5

Suspen
Unité se

Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont apprendre à parler du suspense dans les récits de fiction. Ils
aborderont le conte, la littérature fantastique et policière, la littérature contemporaine, la bande
dessinée humoristique et d’autres formes de fiction, sonores ou audiovisuelles. Ils auront aussi
l’occasion de raconter une histoire passée, de structurer, interpréter et modifier un récit. Pour cela,
ils utiliseront les temps du passé, le passé composé et l’imparfait, ainsi que les connecteurs qui
permettent d’organiser un récit. Ils verront aussi les pronoms COI et leur place dans la phrase. Ils
utiliseront les structures venir de/être en train de + infinitif. Ils exprimeront la répétition avec le
préfixe re-. La tâche finale les amènera à enregistrer un récit audio à suspense.
MISE EN ROUTE
Demandez aux apprenants d’observer le titre de l’unité et de dire s’ils savent ce que signifie le mot
« suspense ». Demandez-leur si ce mot est similaire dans les autres langues qu’ils connaissent.
Ensuite, invitez les apprenants à raconter des situations qui pourraient évoquer ce mot : dans des
fictions audiovisuelles, imprimées, etc., mais aussi dans les compétitions sportives et de nombreux
moments de la vie (attente d’un message, de nouvelles, etc.). Puis demandez-leur s’ils aiment les
histoires à suspense et quelles histoires en particulier (policier, mystère, fantastique, horreur, etc.).

Contenus
Communicatif Grammaire Lexique Phonétique
►►raconter une histoire ►►l’usage de l’imparfait et ►►les récits de fiction ►►les sons [œ] et [e/ ]
au passé du passé composé
►►le suspense, le
►►structurer un récit ►►venir de/Être en train de mystère
oral ou écrit +infinitif
►►sons et bruitages
►►l’organisation du récit :
►►interpréter et
d’abord, ensuite, pendant
modifier un récit
ce temps, enfin
►►les pronoms COI
►►se passer/Arriver
►►la place des pronoms
compléments
►►le suffixe re-

Notre projet final MAG Littérature policière et

Enregistrer un .COM romans fantastiques

récit audio à MAG L’homme qui faisait

suspense .tv du bruit

87
 5
Ça commence...
OBJECTIF DE LA LEÇON 1 
Raconter une histoire au passé

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►raconter le début d’une histoire

►►comprendre et raconter un récit passé
►►comprendre et identifier les éléments (lieu, objets,
personnages) d’un récit
►►parler de ses thèmes fictionnels préférés
►►exprimer des actions en cours ou tout juste passées

B.
1. C’est l’histoire de... ll 
Proposez aux apprenants de lire les trois débuts
d’histoire. Incitez-les à s’entraider, voire à chercher les
Objectifs de l’activité  mots inconnus dans un dictionnaire.
Différencier les différents éléments d’une histoire ll 
Ensuite, invitez-les à réaliser l’activité, en binômes,
Écrire le début d’une histoire avant de faire une mise en commun.

Mise en route Corrigés

Invitez les apprenants à observer les images de l’activité.
Demandez-leur si ces images leur rappellent des histoires Histoire 1 : une pirate, un désert, un bonnet
qu’ils connaissent. Ils peuvent citer des contes, des dessins Histoire 2 : un skate, une ville, un prince
animés, des séries, des films, des BD, etc. Histoire 3 : un château, un vampire, une brosse à dents

Déroulement ll 
Pour finir, demandez-leur  : Que pensez-vous de ces
A. histoires ? Est-ce que vous les trouvez surprenantes ?
ll 
Invitez les apprenants à lire l’énoncé puis demandez- Vous avez envie de connaître la suite  ? Quel début
leur de classer chaque élément dans le tableau. d’histoire vous aimez le plus  ? Quel début d’histoire
ll Proposez aux apprenants de vérifier leurs réponses en vous aimez le moins ? Pourquoi ? Discutez-en en classe.
les comparant avec celles de leur voisin.
ll Faites une mise en commun. C.
ll 
Demandez aux apprenants comment commencent
souvent les histoires. Faites-leur remarquer que les
Corrigés histoires commencent souvent avec une situation
de départ dans laquelle se produit, subitement, un
changement.
Lieux Objets Personnages ll 
Invitez les apprenants à relever la situation de départ
une pirate des trois histoires de l’activité B.
une brosse à
une ville ll Faites une mise en commun.
dents un vampire
un désert
un skate un savant Corrigés
un château
une baguette un prince
un parc magique 1. Une pirate n’aimait pas la mer et voulait vivre dans
d’attractions des sœurs le désert.
un bonnet jumelles
un labyrinthe 2. Un skate se promenait dans les rues d’une ville.
un badge un fantôme 3. Un château habité par des vampires en avait marre
de ses habitants.

88
 Ça com
m ence ...
ll 
Ensuite, demandez aux apprenants de relever les
changements ou les événements qui surviennent et qui
changent le cours de ces histoires.
ll Faites une mise en commun.
Corrigés
1. 
Les cousins de la pirate lui offrent un bonnet
magique.
2. Le skate rencontre un prince.
3. Son amie lui donne un conseil.
ll 
Enfin, invitez les apprenants à expliquer comment
ils ont reconnu le moment du changement dans ces
histoires.
ll Faites une mise en commun.
Corrigés
On reconnaît les changements parce qu’on passe de
l’imparfait au passé composé, ou parce qu’il y a des
expressions comme « tout à coup » ou « quand ».
Point langue
Le passé composé et l’imparfait
ll Proposez aux apprenants de relever les groupes verbaux
passés dans les 3 textes et écrivez-les au tableau au fur
et à mesure qu’ils vous les donnent, en deux colonnes.
1 2
une pirate n’aimait pas la
mer et voulait vivre dans ses cousins lui ont offert
le désert un bonnet magique
un skate se promenait il a rencontré un prince
le prince était perdu la tour lui a conseillé
il avait besoin d’aide d’organiser
le château en avait marre
ll 
Demandez aux apprenants s’ils reconnaissent à quel
temps sont conjugués les verbes ? À l’imparfait et au
passé composé. Écrivez le nom du temps en haut de
chaque colonne.
ll 
Ensuite, demandez aux apprenants de faire des
hypothèses sur la raison du changement de temps.
Autrement dit : Quand faut-il utiliser l’imparfait ? Et le
passé composé ?
ll 
Pour les aider, vous pouvez éventuellement lire
un début d’histoire à voix haute (voire les trois), en
accompagnant votre lecture de gestes. Vous pouvez par
exemple balayer l’espace d’une main pour montrer que
l’action s’étire dans le temps quand le groupe verbal
est à l’imparfait. Marquez une pause avant de lire les
propositions au passé composé. Accélérez la cadence
pour montrer que l’action ne dure pas. Avec votre main,
marquez les verbes au passé composé d’un geste
5
précis. Dans la deuxième histoire, marquez une pause
avant «  tout à coup  », accentuez ce groupe de mots
pour en démontrer son importance dans l’histoire et le
changement de rythme qu’il implique.
ll 
Proposez alors aux apprenants d’affiner leurs
hypothèses. L’imparfait pour les situations de départ.
Le passé composé pour les changements, les actions
précises. Puis rendez-vous à la page 74 pour lire les
explications et réaliser les activités du point 1.
D.
ll Proposez aux apprenants de choisir au moins un lieu, un
personnage et un objet qui les inspirent pour commencer
une histoire. Puis, invitez-les à rédiger le début d’une
histoire à partir de ces éléments. Conseillez-leur de
donner libre cours à leur imagination pour créer une
histoire originale.
ll Ensuite, proposez à chaque apprenant d’échanger son
histoire avec un camarade et d’en discuter entre eux.
ll Proposez aux volontaires de lire leur début d’histoire
au reste de la classe. Invitez-les à y mettre le ton et
félicitez-les.
Variante 1
En cas de classe nombreuse
ll Invitez les apprenants à former des groupes afin
de rédiger le début d’une histoire. Si le groupe est
composé de 3 apprenants, chacun d’entre eux choisit un
personnage, un lieu ou un objet.
ll Si le groupe est formé de 4 ou 5 personnes, les élèves
supplémentaires ajoutent chacun un lieu, personnage
ou objet différent à l’histoire.
ll Quand chaque apprenant sait comment inclure son
élément, ils rédigent ensemble le début de leur histoire.
ll Proposez à chaque groupe de partager son début
d’histoire avec la classe : soit en la lisant à voix haute,
soit en réalisant des affiches, soit en postant leur histoire
sur l’espace numérique commun aux élèves (blog, etc.).
Variante 2
ll 
Préparez au préalable des flashcards (cartes de
vocabulaire) avec les images de l’activité A. Formez des
groupes et distribuez six cartes à chaque groupe.
ll Ensuite, un des membres du groupe tire au sort une
carte et doit former une phrase à partir du mot écrit sur
la carte. Le deuxième apprenant tire une carte à son
tour et doit continuer l’histoire. Et ainsi de suite.
ll Proposez aux apprenants de rédiger leur histoire au fur
et à mesure. Puis de la retravailler pour l’améliorer.
ll Enfin, proposez à chaque groupe de partager son
histoire ou début d’histoire avec la classe.
Pour aller plus loin
ll Proposez aux apprenants de choisir l’un des débuts
d’histoire de leurs camarades et d’en imaginer la suite.
ll Invitez les apprenants à mettre leurs suites en commun
et à les comparer, les commenter, les illustrer, etc.
89
 5 Ça com
m ence ...
2. La fabrique des titres
Objectifs de l’activité  ll 
Imaginer des titres
Résumer une histoire
Mise en route
Demandez aux apprenants si, pour eux, le titre est important
dans le choix d’un livre ou d’un film. Selon eux, qu’est-ce
qu’un « bon titre » ? Invitez les apprenants à appuyer leurs
explications en proposant des titres de films, séries, jeux
vidéo, livres (BD incluses), etc. qu’ils connaissent.
Déroulement
A. ll Laissez quelques instants aux apprenants pour qu’ils
ll Invitez les apprenants à lire l’énoncé de l’activité et les
thèmes proposés sur les étiquettes. Demandez-leur
s’ils connaissent le sens de chaque thème. Si certains ne
savent pas, proposez aux autres apprenants d’expliquer
les mots. Pour illustrer, ils peuvent citer des titres de
films, de séries, de livres ou de bandes dessinées pour
chacun des thèmes proposés.
ll Ensuite, demandez-leur s’il y a d’autres thèmes qu’ils
aiment et qui ne sont pas proposés. Notez-les au tableau.
Aidez-les avec le vocabulaire, si c’est nécessaire.
ll Puis, demandez à chaque élève de choisir un thème et
d’y associer 2 mots issus du nuage de mots.
ll Regroupez les apprenants qui ont choisi le même thème
et demandez-leur d’indiquer aux autres les mots qu’ils
ont relevés.
ll Laissez discuter les élèves entre eux à partir des
questions suivantes : Est-ce qu’ils ont choisi les mêmes
mots ? Pourquoi ont-ils choisi ces mots ?
B. Piste 17
ll Invitez
les apprenants à lire l’énoncé de l’activité. Puis
demandez-leur de déterminer  : Quel est le type de
conversation que nous allons écouter ? Un dialogue.
Combien de personnes parlent ? Deux : Redouane et
Norma. De quoi parlent ces personnes ? De livres, de
romans, de lectures...
ll Ensuite, invitez les apprenants à lire le titre des romans
proposés et à citer les auteurs de ces romans à l’aide du
cadre jaune de droite.
ll Proposez-leur d’écouter l’enregistrement une première
fois pour déterminer le titre du roman que Redouane est
en train de lire.
ll Invitez les apprenants à écouter une seconde fois la
conversation pour vérifier leurs hypothèses. Ensuite,
faites une mise en commun.
Corrigés
Redouane est en train de lire Le Grand Cahier d’Agota
Kristof.
90
ll 
Demandez aux apprenants d’émettre des hypothèses  :
Pourquoi Norma et Redouane parlent du livre Matin brun ?
Parce que Norma a lu ce livre.
Invitez les apprenants à écouter l’enregistrement à
nouveau et demandez-leur de repérer les expressions
qui marquent une action récente et une action en cours.
ll Faites une mise en commun.
ll Invitez les apprenants à vérifier leurs hypothèses en
consultant la colonne Nos outils page 69, en attirant
leur attention sur les structures venir de + infinitif et
être en train de + infinitif, puis rendez-vous à la page 74
pour réaliser l’activité du point 2.
ll Diffusez l’enregistrement une dernière fois jusqu’à 0’30
afin de savoir de quoi parle le roman Le Grand Cahier
que Redouane est en train de lire.
complètent leur réponse avec un bref résumé de
l’histoire du livre puis proposez-leur de comparer leur
réponse avec leur voisin.
ll Faites une mise en commun en leur posant des questions.
Qui sont les personnages ? Quelle est la situation ? afin
que chacun puisse apporter un détail de l’histoire qu’il a
compris.
Corrigés
Proposition de corrigé
Le livre parle de jumeaux qui vivent dans un pays
en guerre. Ils n’ont plus de parents et ils doivent ap-
prendre à survivre tout seuls. Ils racontent leur vie
dans un grand cahier.
ll 
Ensuite, invitez les apprenants à consulter l’encadré
«  Raconter une histoire  » dans la colonne Nos outils
page 69 afin qu’ils revoient les structures que l’on peut
utiliser pour raconter une histoire.
ll Vous pouvez inviter les apprenants à chercher sur Internet
plus d’informations sur la trilogie d’Agota Kristof.
Pour en savoir plus
 ranck Pavloff, Matin brun, Éditions Cheyne, 2002
F
Matin brun est une nouvelle (un roman très court) de
l’auteur franco-bulgare Franck Pavloff. Elle décrit une
société où tout doit être de couleur brune et dans laquelle il
est interdit d’avoir des animaux non bruns. Elle montre ainsi
l’absurdité et la violence des totalitarismes, les dangers du
conformisme et de la pensée unique.
Agota Kristof, Le Grand Cahier, Éditions du Seuil, 1986
C’est le premier tome de la Trilogie des Jumeaux de
l’auteure hongroise et suisse Agota Kristof. Le Grand Cahier
raconte l’histoire de jumeaux qui apprennent à s’endurcir
pour survivre à la violence, dans un contexte de guerre. Le
réalisateur János Szász l’a adapté au cinéma en 2013.
Gaston Leroux, Le Mystère de la chambre jaune, 1908
Le Mystère de la chambre jaune est un roman policier
français classique. Il raconte comment le journaliste

Joseph Rouletabille éclaire une très mystérieuse agression.
Son enquête révèle que des relations entre les différents
personnages sont bien plus compliquées qu’elles n’y
paraissent.
C. si besoin.
ll Invitezles apprenants à former des binômes. Proposez-
leur de choisir deux noms et deux adjectifs du nuage
de mots. Puis demandez-leur d’inventer deux titres avec
les mots choisis comme dans l’exemple. Attirez leur
attention sur le genre et le nombre du nom pour faire
l’accord de l’adjectif.
ll Enfin, proposez à chaque binôme de choisir le titre qui
leur plaît le plus.
D. ll Lors de la mise en commun, les apprenants comparent
ll 
Invitez les binômes à mettre en commun leurs titres.
Puis, vous pouvez demander aux élèves de les écrire sur
un papier. Demandez à chaque binôme de piocher un
5
papier. Assurez-vous qu’aucun groupe ne tire au sort
le titre qu’il a créé.
ll Ensuite, proposez au groupe de discuter pour faire des
hypothèses sur ce que raconte l’histoire.
ll Passez dans la classe pour écouter et aider les élèves
ll Faites une mise en commun en groupe-classe.
Variante (activités C et D)
ll Lors de l’activité C, demandez à chaque binôme d’écrire
un bref synopsis d’histoire pour accompagner leur titre.
ll Lors de l’activité D, demandez aux binômes d’écrire le
bref synopsis d’une histoire possible pour le titre qu’ils
ont pioché.
les différentes histoires imaginées pour chaque titre :
sont-elles très différentes ou se ressemblent-elles ?
91
 5
Qu’est-ce qui se passe ?
OBJECTIF DE LA LEÇON 2 
Structurer un récit oral ou écrit
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double page
►►repérer les différentes phases d’un récit
►►parler de fictions à suspense
►►savoir comment mettre du suspense dans un récit
►►découvrir des techniques de bruitage
1. L
 a recette du suspense
Objectif de l’activité  problème ? Michael est en train d’écrire un scénario
Comprendre comment mettre du suspense dans un récit
Mise en route
Demandez aux apprenants de rappeler ce qui a pu être dit
en classe à propos du suspense lors de la discussion de
mise en route de l’unité. Demandez-leur de rappeler les
situations à suspense ou d’en trouver d’autres  : match,
écoute d’une blague ou anecdote, résultats d’examens,
etc. Demandez-leur ce que ces situations ont en commun.
Aidez-les ainsi à associer le suspense avec l’attente d’une
part, et l’incertitude d’autre part. On sait qu’il va se passer
quelque chose, mais on ne sait pas quoi.
Déroulement
A. Ensuite : le milieu
ll 
Invitez les apprenants à observer le document.
Posez-leur les questions suivantes  : De quel type
de document s’agit-il  ? C’est un forum. Quel est le
thème de ce forum ? C’est un forum pour écrire des
scénarios. Combien de personnes ont participé ? Trois
personnes : Michael, Mathilda et Nessim.
ll Demandez-leur de lire l’énoncé, puis de lire le texte
d’une façon globale pour répondre à la question.
Corrigés
Le thème de la discussion est la recette du suspense :
comment créer du suspense ?
ll Proposez aux apprenants de lire le message de Michael,
aidez-les avec le vocabulaire si besoin.
92
ll 
Posez-leur les questions suivantes pour guider leur
compréhension  : Que fait Michael  ? Quel est son
de film policier. Il veut mettre plus de suspense, mais
il ne sait pas quoi faire.
B.
ll 
Invitez les apprenants à prendre connaissance de
l’activité. Ensuite, demandez-leur de lire la réponse de
Mathilda pour réaliser l’activité.
ll Invitez les apprenants à vérifier leurs réponses en les
comparant avec celles de leur voisin.
ll Faites une mise en commun.
Corrigés
D’abord : le début
Enfin : la fin
ll Invitez les apprenants à consulter l’encadré « L’organi-
sation d’un récit » de la colonne Nos outils page 69 puis
rendez-vous à la page 74 pour davantage d’explications
et réaliser l’activité du point 3.
ll Ensuite, demandez aux apprenants quels sont les trois
conseils donnés par Mathilda. Profitez-en pour revoir
avec les apprenants les structures il faut et il ne faut
pas, vues dans À plus 1. 1. Il faut poser une question
au lecteur ou au spectateur. 2. Il faut faire durer le
suspense. 3. La fin doit être une surprise. 4. Il ne faut
pas raconter la fin avant la fin.
ll Invitez les apprenants à consulter l’encadré «  se passer/
arriver » de la colonne Nos outils page 71, avant de lire le point
4 de la page 75 sur « se passer/arriver » et réaliser l’activité.

C.
ll 
Demandez aux apprenants de chercher dans le texte
quand les pronoms « leur » et « lui » remplacent « le(s)
héros/le(s) personnage(s)  » et quand ils remplacent
« le(s) lecteur(s)/le(s) spectateur(s) ».
ll Invitez les apprenants à consulter la colonne Nos outils
page 71 pour connaître tous les pronoms COI, puis
rendez-vous à la page 75 pour lire les explications et
réaliser l’activité du point 4.
ll Demandez aux apprenants de lire le post de Nessim.
Est-ce que Nessim donne les mêmes conseils que
Mathilda ? Non, Nessim conseille de montrer la fin
dès le début.
ll Proposez aux apprenants de participer au forum des
scénaristes. Formez des binômes et demandez-leur
d’écrire individuellement leur commentaire, puis de lire
celui de leur camarade et d’y répondre.
—J  e n’aime pas quand les films commencent par la
fin  : ça ne me donne pas envie de voir la suite.
— J
 e ne suis pas d’accord. Connaître la fin, ça me
donne envie de voir le film.
ll 
Vous pouvez leur demander de s’entraider pour la
correction de leur commentaire.
ll Enfin, proposez à vos élèves de lire leurs commentaires.
ll Demandez aux élèves quel conseil général on peut
donner pour créer du suspense. Il faut que les
spectateurs ou lecteurs se posent des questions :
qu’est-ce qui va se passer ? Qu’est-ce qui va arriver
aux personnages ?
D. Invitez les apprenants à lire le titre de l’activité. Demandez-
ll Les apprenants forment des groupes pour chercher des
exemples de films, séries, romans ou bandes dessinées
à suspense, avec l’aide d’Internet si besoin.
ll Invitez-les à expliquer quels sont les éléments qui
assurent le suspense dans ces œuvres.
ll Vous pouvez inviter vos apprenants à réaliser leur travail
sur une présentation de diaporama, avec des scènes de
films ou séries ou des extraits de romans ou BD.
ll Les apprenants réalisent la liste commune des œuvres
à suspense de la classe.
Variante
ll 
Créez un forum sur Google groups  : groups.google.
com/forum/. Postez le message de Nessim et invitez
vos apprenants à y répondre.
ll Proposez aux élèves de lire tous les messages en les
projetant et discutez-en en classe.
Pour aller plus loin
ll À partir des productions culturelles citées par les
apprenants, proposez-leur de voter pour faire soit un
« top » des œuvres avec du suspense (toutes productions
mélangées), soit un « top » par produit culturel : un pour
les films, un pour les séries, un pour les BD, un pour les
romans, etc.
5
Pour en savoir plus
ll Films qui commencent par la fin : Mon roi ( Maïwenn,
2015), Les Choristes (Christophe Barratier, 2004),
Interstellar (Christopher Nolan, 2014), Ma vie en l’air
(Remi Bezançon, 2005), Slumdog Millonaire (Danny
Boyle, 2008), Lincoln (Steven Spielberg, 2012), Il faut
sauver le soldat Ryan (Steven Spielberg, 1998), Le
Hobbit (Peter Jackson, 2012), Inception ( Christophan
Nolan, 2010), Inside Llewyn Davis (Joel et Ethan Cohen,
2013), Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994), etc.
ll Romans qui commencent par la fin : Le Procès (Franz
Kafka, 1925), Le Survivant (H.P Lovecraft, 1954),
Antigone (Jean Anouilh, 1944), Billie (Anna Gavalda,
2013), La Ligne verte (Stephen King, 1996), etc.
ll Séries qui commencent par la fin  : Olive Kitteridge
(Jane Anderson, 2014), etc.
ll Séries dont tous ou certains épisodes commencent
par la fin  : Flaspoint (Mark Ellis et Stéphanie
Morgenstern, 2008), How I met your mother (Carter
Bays et Craig Thomas, 2005 – 2014), Stargate Atlantis
(Robert C. Cooper et Brad Wright, 2004), etc.
2. L
 es bruits du mystère
Objectif de l’activité 
Découvrir et parler des bruitages au cinéma
Mise en route
leur de penser à des films et/ou des séries de mystères
qu’ils ont vus et de réfléchir aux effets sonores utilisés pour
créer le suspense et le mystère. Écrivez leurs réponses au
tableau.
Déroulement 
A. Piste 18
ll Proposez aux apprenants de regarder les images et de lire
les légendes associées. Puis demandez-leur d’imiter le
bruit associé à chaque image, à l’aide d’une onomatopée.
ll Ensuite, annoncez aux élèves que l’enregistrement qu’ils
vont écouter va reproduire le bruit illustré dans chacune
des quatre photographies.
ll Faites écouter l’enregistrement une première fois. Laissez
quelques instants aux élèves pour compléter leurs
réponses puis diffusez l’enregistrement une seconde fois.
ll Faites une mise en commun.
Corrigés
a. Une porte qui grince : 2
b. La pluie qui tombe : 1
c. Un cœur qui bat : 4
d. Le tic-tac d’une horloge : 3
Voir transcriptions page 124 du livre.
93
 e?
5 Q u ’e st-ce q u i se pa ss
B.
ll 
Invitezles élèves à former des binômes et à discuter
sur les bruits qu’ils viennent d’entendre : quel bruit
représente le mieux le suspense ?
ll 
Demandez-leur de justifier leurs réponses, et d’en
discuter entre eux.
C. Piste 18
ll 
Invitez les apprenants à prendre connaissance de
l’activité en lisant attentivement l’énoncé. Attirez leur
attention sur le mot « bruitage » et la définition intégrée
dans l’énoncé. Dans quels contextes sont nécessaires
les bruitages ? (télévision, cinéma, radio, théâtre, etc.)
ll 
Demandez-leur d’observer les images puis diffusez à
nouveau l’enregistrement des bruitages. Formez des
groupes et demandez-leur de faire des hypothèses : Quel
objet a été utilisé pour réaliser chaque bruitage  ?
L’objectif de cette activité n’est pas tant de trouver la
bonne réponse (les solutions sont indiquées dans le
cadre en bas de page), mais de découvrir les moyens
surprenants (objets ou matières) qu’on peut utiliser
pour imiter ou créer des bruits. C’est une initiation
ludique à l’art du bruitage qui prépare la réalisation du
projet final.
ll Même si les réponses sont données, ne dites rien
tant que les apprenants ne s’en rendent pas compte.
Laissez-les jouer, faire des hypothèses, imaginer des
combinaisons sonores possibles.
ll Faites-leur réecouter l’enregistrement et demandez-
leur s’ils reconnaissent les objets et matières réellement
utilisés par Joseph Sardin pour réaliser ces bruitages.
Voir transcriptions page 124 du livre.
94
Pour aller plus loin
ll 
Invitez les élèves à regarder la vidéo suivante
sur les bruitages au cinéma  : www.youtube.com/
watch?v=gI4wZdttLvo. La vidéo étant assez longue,
vous pouvez sélectionner les extraits suivants : 1 :02 –
2  :19/5  :20 – 6  :16. L’interview entre Pascal Mazières,
bruiteur de cinéma et le journaliste se déroule dans ce
qu’on appelle un « auditorium de bruitage ». Demandez-
leur de citer des objets vus dans la vidéo qui peuvent
être utilisés pour faire des bruitages.
ll 
Vous pouvez également faire écouter la vidéo
suivante aux élèves, sans l’image : www.youtube.com/
watch?v=dcN1oMeFMJI#t=63
ll 
Demandez-leur quel est le bruit qu’ils entendent.
Invitez-les à émettre des hypothèses pour identifier
comment ont été faits ces bruits.
ll 
Regardez ensuite la vidéo afin qu’ils puissent vérifier
leurs hypothèses.
D.
ll 
Demandez aux apprenants s’ils connaissent d’autres
bruitages ou s’ils aimeraient en découvrir d’autres.
ll Formez des groupes et invitez-les à réfléchir sur les
bruits qu’ils aimeraient apprendre à reproduire. Puis,
proposez-leur de faire des recherches sur Internet afin
de trouver comment faire ces bruits.
ll Vous pouvez leur proposer de se rendre sur le site sui-
vant  : lasonotheque.org/dossier-techniques-de-brui-
tage.html

Fin !
OBJECTIF DE LA LEÇON 3 
Interpréter et modifier un récit
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités
de la double page
►►parler de différentes fins de récits
►►exprimer la simultanéité avec pendant ce temps
►►analyser une fin de récit et en inventer une
1. Ç
 a finit comment ?
Objectif de l’activité  deuxième fin, pourquoi le Petit Chaperon rouge tue le
Parler de différentes fins de récit
Mise en route
Visionnez cette vidéo avec les apprenants  : www.
dailymotion.com/video/x1y2th_le-petit-chaperon-rouge-
3d_creation#tab_embed. Indiquez-leur qu’il s’agit de
l’adaptation d’un conte très connu. Une fois la vidéo
visionnée, demandez aux apprenants : Connaissez-vous ce
conte  ? C’est une adaptation du Petit Chaperon rouge.
Est-ce que cette version est différente de celle que vous
connaissez ? En quoi ?
Déroulement
A. ll 
ll Invitezles apprenants à lire l’énoncé et à observer les
images une par une. Posez-leur les questions suivantes
afin de les aider à analyser les images : En quoi sont-
elles différentes  ? Quel est le style de chaque
dessin   ? (traditionnel, enfantin, moderne) Invitez
les apprenants à décrire les détails et à comparer la
représentation du personnage du Petit Chaperon rouge.
ll 
Divisez la classe en trois groupes. Chaque groupe
choisit une image. Laissez-leur quelques minutes pour
associer une fin à l’illustration.
ll 
Faites une mise en commun et demandez aux
apprenants de décrire la relation entre l’image et la fin
qu’elle illustre.
Dans la première image, l’homme qui montre du doigt
le loup, c’est le chasseur. Il sauve la grand-mère et le
Chaperon rouge, en tuant le loup qui veut les manger.
ll 
Maintenant, proposez aux apprenants de lire les trois
fins suggérées. Posez-leur les questions suivantes  :
5
Dans la première fin, qui mange qui ? Le loup mange
la grand-mère et le Petit Chaperon rouge. Dans la
loup ? Parce que le Petit Chaperon rouge comprend
que le loup veut la manger, elle et sa grand-mère.
Dans la troisième fin, qui sauve la vie du Petit
Chaperon rouge et de sa grand-mère ? Le chasseur.
ll Enfin, demandez aux apprenants s’ils connaissent
d’autres versions de cette histoire.
ll Faites une mise en commun.
Corrigés
1. c 2. a 3. b
Demandez aux apprenants de consulter l’encadré «  La
place des pronoms compléments » dans la colonne Nos
outils page 73.
ll 
Puis demandez-leur de rechercher ces phrases dans
les textes de l’activité A et d’indiquer ce que remplacent
les mots en gras (la, les, lui, leur). Faites une mise en
commun.
- Il (...) lui dit d’entrer : le Petit Chaperon rouge
- Il la mange : la grand-mère
-L e loup veut les manger/Un chasseur les entend : le
Petit Chaperon rouge et la grand-mère
ll Ensuite, proposez aux élèves de lire les explications de
la page 75, point 4 « Les pronoms COI ». Demandez-leur
où se place le pronom COI.
Il se place avant le verbe conjugué. Quand un verbe
conjugué est suivi d’un verbe à l’infinitif, le pronom
complément se place avant l’infinitif.
ll Invitez-les à réaliser l’activité E.
95
 5 Fin !
B. Piste 19
ll Invitez les apprenants à lire l’énoncé de l’activité.
ll Diffusez l’enregistrement une première fois. Quelle est
la première question posée par Agatha ? Qu’est-ce
qu’il se passe ? De quoi parlent Agatha et Arsène ? Ils
parlent de la fin qu’ils vont choisir pour leur adaptation
du Petit Chaperon rouge.
ll Invitez-les à répondre à la question posée dans l’énoncé.
Quelle fin choisissent-ils ?
ll Faites une mise en commun.
Corrigés
Ils choisissent la fin b.
Voir transcriptions page 124 du livre.
ll 
Maintenant, demandez aux apprenants d’écouter
une deuxième fois la piste audio. Invitez-les à relever
les justifications d’Agatha et Arsène  : Pourquoi ils
choisissent l’option b  ? Pourquoi ils ne choisissent
pas les deux autres fins ?
ll Laissez aux apprenants quelques instants pour
compléter leurs réponses puis proposez-leur de
comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
ll Procédez à une dernière écoute, si besoin.
ll Faites une mise en commun.
Agatha ne veut pas choisir la fin a. (Le loup mange le
Petit Chaperon rouge et la grand-mère) parce qu’elle
trouve que ça finit trop mal.
Arsène propose de reprendre la version avec le
chasseur parce qu’elle finit mieux.
Agatha propose de réécrire la fin où le Petit Chaperon
rouge tue le loup. Arsène dit qu’elle est plus cool que
transcription
ll 
les autres.
Attirez l’attention sur les mots «  reprendre  » et
« réécrire ». Demandez aux élèves ce qu’ils signifient.
ll 
Indiquez-leur que le préfixe «  re-  » est utilisé pour
exprimer la répétition. On place le préfixe devant le
verbe. Invitez-les à consulter la colonne Nos outils page
73 et, par deux, demandez-leur de chercher des mots
sur lesquels on peut ajouter le préfixe « re- ». Faites une
mise en commun.
Refaire, remettre, revoir, revenir, redire, relire,
reconnaître, reprendre, etc.
ll Finalement, invitez les apprenants à consulter l’encadré
« Pendant ce temps » dans la colonne Nos outils page
73. Invitez-les à lire la phrase. Demandez-leur dans
quels contextes on peut utiliser cette expression et
demandez-leur de donner des exemples.
 artin fait la vaisselle, pendant ce temps, je prépare
M Je préfère les fins heureuses parce que ça me met de
le repas.
ll 
Vous pouvez dessiner une ligne du temps au tableau
afin de montrer aux élèves que pendant que le Petit
Chaperon rouge continue sa route, le Loup arrive chez
la grand-mère et la mange.
96
Pour en savoir plus
ll Le Petit Chaperon rouge est un conte oral de tradition
française. En 1698, il est repris par l’écrivain français
Charles Perrault. Dans cette version, la fin est
malheureuse puisque le loup mange le Petit Chaperon
rouge et sa grand-mère. Deux siècles plus tard, ce sont
les frères Grimm, conteurs allemands, qui reprennent
le conte du Petit Chaperon rouge. Ils y ajoutent un
personnage, le chasseur, qui se charge de rendre la
fin plus heureuse. Après que le loup a mangé le Petit
Chaperon rouge et sa grand-mère, le chasseur arrive,
tue le loup et lui ouvre le ventre d’où sortent, vivantes,
la petite fille et sa grand-mère. Au XXe siècle, le Petit
Chaperon rouge est adapté plusieurs fois au cinéma. Le
dernier en date est le film d’animation La revanche du
Petit Chaperon rouge de Mike Disa, sorti en 2011 qui est
la suite de La Véritable Histoire du Petit Chaperon rouge
de Todd Edwards et Tony Leech, sorti en 2005.
C.
ll Invitez les apprenants à lire l’énoncé. Demandez-leur de
définir ce qu’est pour eux une fin heureuse et une fin
malheureuse.
ll Ensuite, invitez-les à relire les textes de l’activité A et à
les classer dans le tableau selon qu’elles finissent bien
ou mal.
ll Faites une mise en commun. Demandez aux élèves de
justifier leur choix.
Corrigés
Histoire qui finit bien Histoire qui finit mal
-L’histoire B : le Loup ne
mange ni le Petit Chaperon
rouge ni la grand-mère
- L’histoire A : le loup
mange la grand-mère et
- L’histoire C : un chasseur
le Petit Chaperon rouge
sauve le Petit Chaperon
rouge et sa grand-mère
D.
ll Demandez aux apprenants de former des binômes. Puis
invitez-les à discuter : Est-ce qu’ils préfèrent quand ça
finit bien ou quand ça finit mal ?
ll 
Passez dans la classe pour écouter les élèves et les
aider à exprimer leurs idées.
ll 
Pendant la mise en commun, vous pouvez leur
demander combien préfèrent les histoires qui finissent
bien et pourquoi.
bonne humeur.
ll Puis demandez aux autres élèves pourquoi ils préfèrent
les fins malheureuses.
Je préfère quand ça finit mal parce que je crois que
c’est plus réaliste.

2. La chute
Objectifs de l’activité  été surpris et pourquoi, et demandez-leur ce qu’ils en
Parler d’une fin inespérée dans une histoire (la chute)
Écrire une chute
Mise en route  les différentes appellations du jeu selon les pays.
Demandez aux apprenants si les films ou les livres ont
toujours une fin inattendue. Est-ce qu’ils aiment être
surpris à la fin d’une histoire ? Est-ce qu’ils aiment les
fins ouvertes ? Originales ? Drôles ?
A. C.
ll 
Projetez si possible la bande dessinée sans montrer
la dernière image ou demandez aux apprenants de la
cacher, sans la regarder.
Puis, invitez-les à observer le document  : Quel est le
ll 
titre du document  ? Qu’est-ce que ça veut dire  ?
Invitez les apprenants à chercher le sens du mot dans
le dictionnaire et demandez-leur si la définition coïncide
avec les images. Le titre du document est « Duel »,
ce qui veut dire un combat entre deux personnes.
Qui sont les personnages et où sont-ils ? Quel est le
genre de l’histoire ? Les deux hommes sont des cow-
boys et ils sont dans le désert. Il s’agit d’un western
sous forme de bande dessinée.
ll Ensuite faites 5 groupes, invitez chaque groupe à choisir
une vignette et demandez-leur de la décrire. Faites une
mise en commun.
Puis demandez aux apprenants  : Quel est l’effet
ll 
recherché par l’auteur ? D’après vous, que va-t-il se
passer dans la dernière vignette ?
L’effet recherché est le suspense, la tension. Dans la
dernière vignette, ils vont dégainer/sortir leur revol-
ver et se tirer dessus.
ll Proposez aux élèves de découvrir maintenant la dernière
vignette et observez leurs réactions.
5
B.
ll 
Faites des petits groupes et proposez aux apprenants
de discuter au sujet de cette fin. Demandez-leur s’ils ont
pensent. Faites une mise en commun.
ll Demandez aux apprenants s’ils connaissent ce jeu. Puis
invitez-les à consulter le cadre Le sais-tu afin de connaître
ll Enfin, invitez les apprenants à dire dans leur(s) langue(s)
comment s’appelle ce jeu et si la traduction en français
se rapproche de celle de la France, du Québec ou de la
Suisse, ou bien si elle est complètement différente.
ll 
Proposez aux apprenants de former des binômes et
d’imaginer d’autres fins. Invitez-les à dessiner la fin
imaginée.
ll Ensuite, demandez-leur de la rédiger puis invitez les
binômes à former des groupes de 4 afin de corriger les
textes des uns et des autres.
ll Conseillez aux apprenants de consulter le précis
grammatical du livre s’ils ont des doutes.
ll Passez dans la classe pour aider les élèves, si besoin.
Pour aller plus loin
ll Invitez les élèves à se rendre sur le site de création de
bande dessinée  suivant  : www.pixton.com/fr/ afin de
créer la fin qu’ils ont imaginée.
D.
ll 
Invitez les apprenants à montrer leur(s) vignette(s)
finale(s) à la classe et à lire le texte qu’ils ont créé.
ll Demandez à la classe de voter pour la fin la plus
surprenante, la plus drôle, la plus triste.
ll Prévoyez une urne et des petits papiers pour le vote.
ll Affichez dans la classe les vignettes qui remportent le
plus de succès ou postez toutes les vignettes sur le blog
de la classe s’il y en a un.
97
 5
Nos outils
RÉCAPITULATIF DES POINTS DE
GRAMMAIRE ET DE PHONÉTIQUE
►►l’imparfait et le passé composé
►►venir de/Être en train de
►►organiser un récit
►►les pronoms COI
►►se passer/arriver

1. L’imparfait et le passé 3. Organiser un récit

composé
A. parler aux parents parce qu’ils sont différents. En même
Une horloge se sentait vieille et fatiguée. Elle voulait
redevenir comme un réveil, comme avant. Elle a demandé
de l’aide à la baguette magique. La baguette lui a dit  :
«  D’accord, si tu arrêtes le temps.  » L’horloge a refusé
d’arrêter le temps. Elle ajoute : « C’est beau le temps qui
passe. Si le temps ne passe plus, il n’y a plus de vie ! » La
baguette lui a souri et lui a dit : « Alors, pourquoi veux-tu
redevenir un réveil ? »
B. Réponse libre
D. D’abord/Au début, une nouvelle famille arrive dans un
village. Ensuite/Après, les adultes du village ne veulent pas
temps/Pendant ce temps, les jeunes du village deviennent
amis avec les jeunes de la nouvelle famille. Ils sont différents
mais ils sont sympas. Enfin/À la fin, la nouvelle famille est
acceptée dans le village.
4. Les pronoms COI
E.
 . b
1 2. e 3. f 4. d 5. a 6. c

2. V
 enir de/Être en train de
C. F.
1. L’homme assis vient d’entrer dans une grotte. Il vient de
trouver une lampe magique. Le génie vient de sortir de la
lampe magique.
2.  Le génie est en train de dire à l’homme qu’il peut
demander trois souhaits. L’homme est en train de dire ce
qu’il veut. Le génie est en train de conseiller l’homme sur
ses souhaits.
5. Se passer/Arriver
1. Cette histoire se passe à Marseille.
2. Oublier les noms des personnages, ça m’arrive très
souvent.
3. Ça se passe à quelle époque ?
4. Il nous arrive toujours plein d’aventures.
5. Et toi, ça t’arrive de lire la fin avant de commencer un
livre ?

98
 5
Phonétique
Corrigés

1 2 3 4 5

Les sons [œ] et [e/E] [œ] 1 1 2 2 1

Objectifs [e/E] 2 1 1 1 2
Discriminer les phonèmes [œ] et [e/ε] et s’entraîner à les
prononcer.

Mise en route Voir transcriptions page 125 du livre.

Indiquez aux apprenants qu’ils vont travailler sur les sons
[œ] et [e/ε]. Écrivez les phonèmes au tableau.
Précisez aux apprenants que ce sont des phonèmes
indispensables à reconnaître et à savoir prononcer parce
que ce sont eux qui permettent de distinguer, à l’oral, le
singulier du pluriel et l’imparfait du passé composé.
Maintenant, demandez aux apprenants de prononcer
l’archiphonème [e]. Invitez-les à étirer exagérément les
lèvres. Ensuite, demandez-leur de prononcer l’archiphonème
[œ]. Pour cela, proposez-leur de commencer par le phonème
[e], qu’ils connaissent, puis d’arrondir les lèvres. Seules les
lèvres bougent. La langue, l’ouverture de la bouche doivent
rester pareilles. Maintenant, dites aux apprenants la phrase
suivante: j’ai fait mes exercices. Demandez-leur quel est
le son qu’ils entendent [œ] ou [e/ε]  ? Demandez-leur de
répéter la phrase. N’hésitez pas à leur faire répéter petit à
petit en insistant sur l’étirement des lèvres.
Répétez l’activité avec la phrase : je veux un peu de beurre.
N’hésitez pas à leur faire répéter petit à petit en insistant
sur l’arrondi des lèvres.
Déroulement
A. Piste 20
ll Maintenant, invitez les apprenants à ouvrir leur livre à la
page 75. Indiquez-leur qu’ils vont entendre des phrases
avec les deux phonèmes qu’ils viennent de travailler,
et qu’ils vont devoir déterminer dans quel ordre ils
entendent ces sons.
ll Faites une première écoute sans prise de notes.
ll Ensuite, faites une deuxième écoute en marquant une
pause après chaque phrase pour que les apprenants
puissent compléter leurs réponses.
ll Enfin, faites une troisième écoute. Faites une pause
après chaque phrase et demandez aux apprenants de la
répéter afin de vérifier leurs réponses.
ll Faites une mise en commun.
B.
ll 
Maintenant, proposez aux apprenants de former des
binômes pour réaliser l’activité.
ll Indiquez-leur qu’ils doivent combiner les éléments
proposés pour former un maximum de phrases.
ll Vous pouvez laisser 5 minutes aux apprenants. Ensuite,
faites une mise en commun des phrases.
 out à l’heure, j’ai raconté à Pierre qu’hier, j’ai vu le
T
début d’une nouvelle série suisse.
Variante 
ll Indiquez-leur que le premier binôme à faire 6 phrases
gagne la première manche.
ll Ensuite, faites une mise en commun en groupe. Deux
binômes forment un groupe. Le binôme 1 dicte ses
phrases au binôme 2, et inversement.
ll Indiquez aux apprenants que si les mots dictés sont
correctement écrits, les points sont attribués au binôme
qui écrit, sinon, ils reviennent à celui qui dicte.
ll Le binôme qui remporte le plus de points a gagné.
Pour aller plus loin
ll Faites écouter et chanter aux apprenants la chanson sui-
vante  : www.dailymotion.com/video/xymn8p_voyelles-
un-elephant-qui-se-baladait_travel (jusque 00 : 30).
ll Ensuite, il s’agit de répéter la chanson en prononçant
seulement les voyelles. Vous pouvez aussi leur faire
chanter l’air avec une seule voyelle. D’abord avec le
phonème [e/ε] puis une seconde fois avec le phonème
[œ].

99
 5
MAG.
com
Littérature policière et
romans fantastiques
Objectif 
Découvrir la littérature policière francophone à
travers trois romans

Présentation des documents 

►►3 couvertures de romans à suspense
►►3 résumés des romans

Mise en route
ÉVÈNEMENT OU
Demandez aux apprenants s’ils connaissent des romans QUI ? OÙ ?
CHANGEMENT
policiers et/ou fantastiques. Lesquels ? Demandez-leur s’ils
aiment ce genre de littérature. Le Fantôme de Un Le samouraï avale
Au Japon
la tasse de thé samouraï un fantôme.
Déroulement 
ll Invitez les apprenants à lire le titre de la double page Julie découvre
et à observer les couvertures des livres. Demandez- Le Silence des que son père n’a
Julie
leur d’émettre des hypothèses : De quoi parle chaque géants pas aidé un jeune
roman ? Aidez-les à bien comprendre les titres si homme.
nécessaire. En vous appuyant seulement sur les Emma, la copine
couvertures, quel livre avez-vous le plus envie de d’Adam, est
lire ? Et le moins ? Menace sur le En enlevée et il
ll Ensuite, invitez les apprenants à vérifier leurs hypothèses Adam
réseau Californie est obligé de
en lisant les résumés. Il s’agit d’une compréhension créer un virus
globale, proposez aux apprenants de s’appuyer sur le superpuissant.
contexte pour deviner le sens des mots inconnus.
ll Demandez-leur d’associer chaque résumé à un roman. ll Faitesune mise en commun.
ll Faites une mise en commun. ll Demandez aux apprenants pourquoi, à leur avis, on ne
sait pas où se passe Le Silence des géants.
Corrigés - Parce que le lieu n’est pas important.
- Parce que l’histoire se place dans plusieurs endroits.
Le Fantôme de la tasse de thé : résumé 2 ll 
Maintenant, proposez aux élèves de dire ce qui leur
Le Silence des géants : résumé 3 donne le plus envie de lire un roman ou une bande
Menace sur le réseau : résumé 1 dessinée en général (le titre, le nom de l’auteur, la
couverture, le résumé, les conseils d’un ami, etc.).
ll Puis,invitez les apprenants à lire une nouvelle fois les Écrivez au tableau les éléments cités.
résumés. Cette fois, invitez les apprenants à chercher ll Formez des groupes et invitez les apprenants à discuter
les mots inconnus dans le dictionnaire ou aidez-les. de ces éléments. Proposez aux apprenants de classer
ll Proposez-leur de former des groupes puis de remplir le tous les éléments inscrits au tableau du plus important
tableau suivant : au moins important. Passez dans la classe pour écouter
les élèves et les aider.
ll Faites une mise en commun et faites un bilan des
critères des élèves.

100
 5
ll Vouspensez que le titre est l’élément qui donne le
plus envie de lire un roman ou une BD ? MAG L’homme qui
- Oui, parce que le titre résume tout le livre.
- Non, parce que parfois le titre ne ressemble pas au .tv faisait du bruit
contenu du livre.

Objectif 
Découvrir le métier de bruiteur
ll Enfin, proposez aux apprenants de chercher un livre ou
une bande dessinée qui les intéresse en consultant, si Présentation du document
besoin, ces sites : www.communication-jeunesse.qc.ca/ Reportage vidéo sur le bruiteur d’un feuilleton radio.
selection/courante/12_17/index.php, www.babelio.com/
livres-/litterature-jeunesse/68. Compréhension globale
ll Si le centre où vous enseignez dispose d’une bibliothèque 1.
avec des livres en français, n’hésitez pas à y emmener ll Proposez aux apprenants d’observer l’image et le titre
vos apprenants. de la vidéo « L’homme qui faisait du bruit ». Quel est le
ll Une fois que les apprenants ont choisi leur livre, métier de cet homme ? Il est bruiteur.
demandez-leur d’en élaborer une fiche sur laquelle ils ll Faites écouter les 15 premières secondes de la vidéo
indiquent le nom de l’auteur, le titre de l’œuvre, son sans l’image. Demandez aux élèves de cocher les bruits
genre, l’année de parution et un petit résumé. qu’ils ont entendus.
ll Ensuite, proposez aux apprenants d’échanger, en ll Faites-leur écouter la vidéo une seconde fois afin qu’ils
binômes, autour des histoires qu’ils ont choisies. puissent vérifier leurs réponses. Puis faites une mise en
ll Vous pouvez créer un répertoire où les apprenants commun.
rangent leur fiche. Dans ce cas, invitez-les à créer un
espace «  commentaires  » pour que ceux qui lisent le Corrigés
livre choisi puissent partager leur avis. Par exemple,
les élèves indiquent sur la fiche le nombre de cœurs - De la musique - Des pas
équivalent à leur avis sur le livre, 0 = je n’ai pas aimé, 3 - La pluie - Une voiture
= j’ai adoré). - Un chien - Un coup de feu
ll Enfin, demandez aux apprenants quel(s) critère(s) ils
ont choisi pour sélectionner leur livre. Encouragez-les
vivement à les lire en français. Compréhension détaillée
2.
Variante ll Invitez
les apprenants à regarder la vidéo avec le son et
ll 
Proposez aux apprenants de créer une fiche comme l’image.
celle mentionnée précédemment mais sur un livre ll 
Ensuite, proposez-leur de lire les affirmations et
qu’ils ont lu dans les langues qu’ils connaissent. visionnez la vidéo une deuxième fois. Laissez quelques
ll Invitez les apprenants à voir si le livre choisi a été traduit instants aux apprenants pour compléter leurs réponses.
en français et demandez-leur si le titre coïncide ou s’il ll Faites une mise en commun.
change beaucoup. Dans le cas où le titre changerait,
demandez aux apprenants si, selon eux, le choix de la Corrigés
traduction donne un « bon » titre.
ll Ensuite, proposez aux apprenants de présenter leur
fiche à la classe. Puis invitez les apprenants à dire quel a. Faux (il est le corps de l’acteur, il est interprète)
livre, présenté par un de leur camarade, ils aimeraient b. Vrai
lire. c. Vrai

3.
ll Proposez aux apprenants de prendre connaissance de
l’activité. Invitez-les à cocher les réponses correctes.
ll 
Ensuite, visionnez le reportage une dernière fois afin
que les apprenants puissent vérifier leurs hypothèses.
ll Faites une mise en commun.

101
 Notre projet final
Enregistrer un récit audio
à suspense
OBJECTIFS 
►►raconter une histoire
►►choisir un titre
►►utiliser des éléments pour créer du suspense
►►organiser et présenter des informations dans un récit
►►réaliser des bruitages
Matériel 
►►téléphone portable
►►selon les choix des élèves et le matériel disponible : un
dictaphone, et les objets nécessaires à la réalisation
des bruitages
Avant de commencer
Invitez les apprenants à lire le titre du projet. Demandez-
leur  : Qu’est-ce qu’un récit audio  ? Est-ce que vous
avez déjà utilisé des livres audios  ? Dans quels
contextes peuvent-ils être utiles ? Ils sont utiles, par
exemple, pour les malvoyants, pour les apprenants de
langues étrangères, pour les émissions de radio.
Déroulement par phases
Lisez les consignes en classe avec les apprenants
et assurez-vous de leur compréhension. Formez des
groupes, si les apprenants sont nombreux, demandez-
leur de choisir un responsable qui contrôlera le respect
des consignes et le bon déroulement de la tâche. Si
vous le jugez nécessaire, faites avec vos apprenants
un récapitulatif rapide des ressources qu’ils devront
mobiliser dans cette activité.
PHASE 1   org/dossier-techniques-de-bruitage.html. Ils peuvent
L’histoire
ll Invitez chaque groupe à réfléchir à des histoires à
suspense qu’ils connaissent.
ll Vous pouvez leur conseiller de s’inspirer de celles
qui ont été proposées pendant l’unité ou d’en choisir
une sur Internet.
ll Ensuite, invitez les élèves à déterminer le texte de
leur histoire. Si l’histoire est trop longue, demandez-
leur de proposer un résumé ou un passage concret.
ll Enfin, proposez aux élèves de travailler sur le texte
et de décider quels sont les passages qui vont être
lus en dialogue et ceux qui vont être lus en voix off.
102
PHASE 2
Le travail des sons
ll Maintenant, invitez les apprenants à déterminer quels
sont les bruits qu’ils vont devoir reproduire.
ll Montrez-leur le cadre Astuce + et précisez bien
qu’il vaut mieux choisir peu de bruits, bien placés,
plutôt que trop de bruits qui pourraient gêner la
compréhension de l’histoire.
ll Proposez aux apprenants de décider comment ils
vont reproduire les bruits qui vont accompagner le
texte. De quels objets ils auront besoin, etc.
ll Invitez les apprenants à marquer, dans le récit,
l’endroit où ils inséreront les bruitages. Conseillez-
leur de choisir les moments où les bruits seront le
signe sonore d’un évènement précis, de manière à
capter l’attention de l’auditeur.
ll Rappelez-leur la possibilité de consulter ce site afin
de savoir comment réaliser un bruit  : lasonotheque.
aussi se rendre sur cette page afin de télécharger
le(s) son(s) souhaité(s)  : asonotheque.org/plus-
derniers.html
ll Ensuite, proposez-leur de s’entraîner à lire leur texte.
Indiquez-leur qu’ils doivent faire attention aux pauses
et aux silences. En ce qui concerne la prononciation,
précisez-leur qu’ils peuvent noter les liaisons, les
lettres qui ne se prononcent pas, etc. sur leur texte.
ll Ensuite, demandez-leur de lire le texte à voix haute,
d’abord lentement, puis à un rythme plus fluide.

PHASE 3  ll 
L’enregistrement
ll Invitez les apprenants à enregistrer leur récit.
Conseillez-leur de le faire en dehors de la classe si
possible afin d’être dans un endroit calme et pouvoir
recommencer, si besoin.
ll Ensuite, ils devront se répartir les rôles entre comédiens
et bruiteurs.
ll Indiquez aux comédiens qu’ils peuvent avoir le texte sous
les yeux au moment de l’enregistrement. Conseillez aux
bruiteurs de s’entraîner à réaliser les bruitages avant
l’enregistrement pour être les plus efficaces possible
au moment de l’enregistrement.
ll Indiquez-leur qu’ils peuvent utiliser, si besoin, le logiciel
Audacity pour enlever, ajouter ou déplacer des sons  :
audacity.fr/
ll Enfin, invitez les apprenants à faire écouter leur récit à
la classe.
Enchan
té !
Le reste de la classe doit essayer de deviner avec
quoi ont été faits les bruitages de chaque histoire. Ils
pourront comparer leurs bruitages et dire s’ils sont
efficaces, etc.
Et maintenant…
ll 
Proposez aux apprenants de discuter sur les récits
des uns et des autres  : Quelle histoire est la plus
mystérieuse  ? Quelle histoire fait le plus peur  ?
Quelle est la plus drôle ? Laquelle a la fin la plus
surprenante  ? Quelle histoire a les meilleurs
bruitages ?
ll Vous pouvez demander à chaque groupe d’en parler
entre eux puis de faire une mise en commun en
désignant un porte-parole pour chaque groupe.
ll Postez les histoires de tous les groupes sur le blog de
la classe, s’il y en a un.
103