Épreuve blanche option tout public DALF CI Épreuve blanche option tout public DALF C2

relancer une économie enkystée dans une stagnation délétère.

« La croissance mondiale tombera cette année à 2,q %, le rythme le plus faible depuis la crise
DIPLÔME APPROFONDI
financière », avertit l'Organisation de coopération et de développement économiques DE LA LANGUE FRANÇAISE
(OCDE) dans ses dernières prévisions.
La raison de cette atonie ? « Le commerce, principal moteur de ces deux dernières décennies,
montre des signes de faiblesse », souligne Michel Aglietta, chercheur au Cepii, centre de
recherches sur l'économie internationale.
Antoine d'Abbundo, La Croix, %% septembre 2016.
DALF C2
Lettres et sciences humaines

Niveau C2 du Cadre européen commun de référence pour les langues

DUREE NOTE SUR

NATURE DES EPREUVES
Compréhension et production orales
Épreuve en trois parties :
• compte rendu du contenu d'un document sonore
deux écoutes passation : 0 h 30
/50
• développement personnel à partir de la probléma- préparation : 1 h 00
tique exposée dans le document
• débat avec le jury
2 domaines au choix du candidat.- lettres et sciences
humaines, sciences
Compréhension et production écrites
Production d'un texte structuré (article, editorial, 3 h 30 /50
rapport, discours...] à partir d'un dossier de documents
d'environ 2 000 mots.
Seu/7 de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100
Note nominale requise par épreuve : 10/50 NOTE TOTALE /100
Durée totale des épreuves collectives : 3h 30

Épreuve blanche DALF C2 249

 Épreuve blanche o p t i on tout public DALF C2
Compréhension et
production orales 30 minutes 50 points
Sujet I Lettres et sciences humaines (f \T
Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 15 minutes environ.
Vous écouterez une première fois l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document.
Vous êtes invité(e) à prendre des notes.
Vous aurez ensuite 3 minutes de pause.
Vous écouterez une seconde fois l'enregistrement.
Vous aurez alors 1 heure pour préparer votre intervention.
Cette intervention se fera en 3 parties :
• présentation du contenu du document sonore ;
• développement personnel à partir de la problématique proposée dans la consigne ;
• débat avec le jury.
L'usage de dictionnaires monolingues français / français est autorisé.
1. MONOLOGUE SUIVI : PRÉSENTATION DU DOCUMENT
Vous devez présenter, en cinq à dix minutes environ, le contenu du document.
Vous aurez soin de reprendre l'ensemble des informations et points de vue
exprimés dans un ordre et selon une structure logique et efficace qui faciliteront
l'écoute pour le destinataire.
2. MONOLOGUE SUIVI : POINT DE VUE ARGUMENTÉ
Le jury tient le rôle du journaliste de l'émission de radio à laquelle vous avez assisté.
SUJETS AU CHOIX:
Sujet 1 En tant que téléspectateur d'émissions de téléréalité, vous intervenez dans
le débat. Vous expliquez ce qui vous intéresse dans ces émissions et vous montrez
ce que la téléréalité peut apporter à la société tout en étant conscient des dérives
possibles.
OU:
Sujet 2 Vous êtes parent d'un adolescent. Vous pensez que les émissions de
téléréalité sont néfastes pour les jeunes si on ne les éduque pas. Vous intervenez
dans le débat pour donner votre opinion.
Quel que soit le sujet choisi, vous aurez soin de présenter, en une dizaine de
minutes, idées et exemples pour étayer vos propos et d'organiser votre discours
de manière élaborée et fluide avec une structure logique et efficace qui aidera
le destinataire à remarquer les points importants.
3. EXERCICE EN INTERACTION : DÉBAT
Dans cette partie, vous débattrez avec le jury. Vous serez amené(e) à défendre,
nuancer, préciser votre point de vue et à réagir aux propos de votre interlocuteur.
Vous ne disposez pas de temps de préparation pour cet exercice.
250 Épreuve blanche DALF C2
Epreuve blanche o p t i o n tout public DALF C2
Compréhension et
production écrites 3h30 50 points
DOSSIER Les écrans : amis ou ennemis pour nos enfants ?
1 - Lisez les documents.
Écrans : les risques pour la santé des enfants
Une étude britannique montre que les jeunes passent plus de temps à regarder la
télévision que sur les bancs de l'école. Conséquence : plus d'obésité, de diabète
mais aussi de troubles de l'attention.
Aric Sigman n'y va pas par quatre chemins : il est urgent de s'intéresser de très près au
temps passé par les enfants devant des écrans, compte tenu des impacts sur la santé
recensés dans de très nombreuses études. « Les enfants de tous âges sont beaucoup plus
souvent devant un écran qu'auparavant » , explique ce médecin anglais psychologue
et spécialiste de la santé des enfants. Son travail est publié dans la revue Archives of
, Disease in Childhood. Avant l'âge de 10 ans, un petit Anglais accède à au moins cinq
types d'écran différents : la télévision, bien sûr, mais également u n ordinateur, une
console de jeu, une tablette ou encore un téléphone portable.
Si l'on détaille le temps passé par nos chères têtes blondes devant un écran qrielconque,
les chiffres donnent effectivement le tournis. « Un enfant né aujourd'hui aura passé,
à l'âge de 7 ans, l'équivalent d'une année pleine, jour et nuit, à scruter un écran » , précise
ainsi le scientifique. Il faut compter trois années pleines pour un jeune soufflant ses
dix-huit bougies. Ace rythme-là, un octogénaire aura passé dix-huit ans devant un écran !
D'après l'étude, les jeunes Nord-Américains (Canada ou États-Unis) battent les
petits Anglais. Les premiers restent en moyenne un peu moins de huit heures par jour
scotchés à leurs écrans, contre six pour les jeunes Britanniques. Une étude européenne
souligne par ailleurs que les parents n'établissent quasiment aucune règle pour le temps
à regarder la télé.
Un enjeu de santé
« Quoi qu 'il en soit, précise le psychologue, le temps passé devant un écran n 'est plus une question
culturelle afin de savoir comment les enfants occupent leur temps libre. Il ne s'agit pas non plus
de savoir si ce qu 'ils regardent est ou non approprié à leur âge. La question, c 'est qu 'il s'agit d'un
véritable enjeu de santépublique et d'un lien direct et linéaire avec lerisquede maladie », assène -
t-il. Selon Aric Sigman, les longues heures passées devant un écran représenteraient un
risque en soi, au-delà de ceux plus connus qui sont liés à la simple sédentarité. Il y a non
seulement des effets sur l'obésité, mais il semble également que cette occupation réduise
la capacité d'attention des enfants, en agissant sur un neurotransmetteur.
Le médecin cite également un grand nombre d'études évoquant un lien avec des pro-
blèmes de santé, y compris des maladies cardiaques, des AVC* ou encore le diabète.
Certaines études pointent également les symptômes addictifs, mais aussi le risque d'isole-
ment social ou encore l'incapacité à montrer de l'empathie.
Or tous ces problèmes sont très peu étudiés, regrette le médecin. « Peut-être parce
que le temps passé devant les écrans ne correspond pas à une substance dangereuse ou à une
Épreuve blanche DALF C2 251
 Épreuve blanche option tout public DALF C2
activité ñsquée », explique-t-il. Le scientifique fait donc plusieurs suggestions pour
essayer d'enrayer ces problèmes. Il suggère notamment la suppression des écrans dans les
chambres et une meilleure prise de conscience du problème par les parents. Il faut égale-
ment que les enfants de moins de 3 ans, « l'âge le plus vulnérable », ne puissent pas être
en contact avec des écrans. Un âge précis qui permet notamment de guider des parents
souvent désorientés par de simples recommandations où il est question de modération.
« Un terme beaucoup trop vague », assure le médecin au regard des enjeux.
*AVC : accident vasculaire cérébral
1
Marielle Court, lefigaro.fr, 10 octobre 201?.
Document 2 | Écrans : des pédiatres préoccupés
Soulignant les méfaits d'une exposition précoce et intensive, l'Académie américaine de
pédiatrie publie de nouvelles recommandations sur l'usage de ces appareils.
Le temps passé sur les écrans ne cesse de croître, et ce dès le plus jeune âge. L'Acadé-
mie américaine de pédiatrie (AAP) a rendu publiques, vendredi 21 octobre, de nouvelles
recommandations sur l'usage de tels appareils.
Elle publie à cette occasion un outil interactif en ligne donnant une dizaine de conseils.
Entre autres, pas d'écran dans la chambre des enfants ni pendant d'autres activités. Établir
un « couvre-feu des médias » à l'heure du repas et au coucher, limiter le temps d'écran
de divertissement à moins d'une heure par jour pour les 2 à 5 ans. Atout âge, discuter avec
ses enfants, éviter les contenus violents, prévenir le harcèlement en ligne. L'institution
adosse ses recommandations à trois articles publiés dans la revue de référence Pediatrics,
le 21 octobre.
Prévoir des « espaces hors connexion »
Pour les moins de 2 ans, les constats sont unanimes : les enfants ont besoin de jouer, de
dormir, d'interagir avec leurs parents. Les pédiatres américains déconseillent l'usage
d'écrans avant 18 mois, à part le chat (pour parler à une grand-mère vivant à des centaines
de kilomètres, par exemple).
Les pédiatres américains conseillent par ailleurs de prévoir à tout âge des « espaces hors
connexion ». Denrême, ils déconseillent vivement d'utiliser les tablettes ou autres smart-
phones pour calmer l'enfant et avoir la paix.
Les professionnels mettent également en garde envers « l'écran passif », c'est-à-dire un
écran qui reste allumé même si l'enfant ne le regarde pas. « L'enfant construit ses repères
spatiaux dans les interactions avec l'environnement qui impliquent tous les sens », explique le
docteur François-Marie Garon, pédiatre et membre de l'Association française de pédiatrie
ambulatoire (AFPA).
« Nous n'avons jamais eu autant de demandes de consultation pour des enfants, déplus en
plus jeunes, avec des difficultés attentionnelles, des retards de paroleAangage, des difficultés
d'apprentissage... », a souligné Garole Vanhoutte, orthophoniste et cofondatrice du groupe
de réflexion Joue pense parle, lors d'une récente table ronde aux Entretiens de Bichat.
« Ces troubles ont pour la majorité un dénominateur commun•.l'exposition précoce et intensive
aux écrans », affirme-t-elle.
Les chiffres inquiètent les spécialistes. Les bébés « scrollent » avant même de parler ou de
marcher. En France, une enquête récente de l'AFPAindiquait que 3y % des moins de 3 ans
et 17 % des plus de 3 ans visionnent des programmes non adaptés.
Épreuve blanche DALF C2
Épreuve blanche option tout public DALF C2
Dette de sommeil
Parmi les effets négatifs sur la santé, l'impact de la télévision sur l'obésité est montré, et
ce n'est pas nouveau. Une recherche récente a montré que l'indice de masse corporelle
(IMC) augmente à chaque heure d'écran. Autre effet négatif, « réseaux sociaux et jeux en
ligne sont des pratiques chronophages et excitantes qui rognent le temps de sommeil des jeunes » ,
indique François Beck, directeur de l'Observatoire français des drogues et toxicoma-
nies (OFDT). La lumière bleutée que diffusent les écrans LED inhibe la production de
l'hormone du sommeil, la mélatonine. La « dette de sommeil » concerne environ 3o %
des adolescents.
Quant aux apprentissages, plus les enfants et les adolescents passent de temps sur écrans,
moins ils sont susceptibles de terminer leurs devoirs, selon une étude présentée le
21 octobre par des chercheurs de l'école de santé puhlique de l'université Brown (États-
Unis) . En cause, le temps « volé » par les écrans. Au détriment du sport, des discussions
entre amis, de la lecture... Ainsi, entre 2oo3 et 2015, la part des jeunes de plus de 16 ans
qui ne lisent jamais ou presque est passée de 53 % à 61 %, selon l'enquête European School
Project on Alcohol and Other Drugs (Espad).
« Les recommandations [de l'AAP] sont bien équilibrées et intéressantes, en ce qu'elles ques-
tionnent la relation parents-enfant autour de l'usage des TIC [technologies de l'information et
de la communication] avant defixerdes règles strictes », indique François Beck. Qui regrette
toutefois qu'il « n'y ait pas de notion de seuil de temps quotidien passé devant les écrans au-
delà duquel l'usage seraitjugé problématique, même si l'exercice est bien difficile ». Les pédiatres
américains prônent le dialogue avec les parents, qui doivent favoriser des programmes
éducatifs.
« Aux parents de montrer l'exemple »
La professeure Brigitte Chabrol, présidente de la Société française de pédiatrie (SFP), est
sur la même ligne. Sa fédération a émis cette année des recommandations qui vont dans le
même sens que celles de l'AAP. «Auxparents de montrer l'exemple », ajoute-t-elle.
« L'important est d'éduquerplutôt qu'interdire, souligne le professeur Olivier Houdé (uni-
versité Sorbonne-Paris-Cité, GNBS). Les parents doivent apprendre aux enfants Tautorégu-
lation face aux écrans. »
Tous les professionnels de santé reconnaissent quTnternet peut être merveilleux pour
l'apprentissage. Cet outil peut aussi être très positif pour des personnes malades, pour des
enfants hospitalisés, etc.
Mais des règles s'imposent face au marketing très offensif des industriels. Sabine Duflo,
psychologue clinicienne au Centre médico-psychologique de Noisy-le-Grand, vient ainsi
de lancer un programme de prévention, « 4, pas pour mieux avancer » : pas d'écran le
matin, ni durant les repas, ni dans la chambre de l'enfant, ni avant de s'endormir.
Pascale Santi, Le Monde, 24 octobre 2016.
B3S3ŒHU L'enfant et les écrans
Les aspects positifs des jeux vidéo
La réflexion stratégicrue
Quels que soient les problèmes posés parfois par leurs contenus (notamment en termes de
violence), les stratégies que le joueur est invité à mettre en jeu peuvent stimuler l'appren-
tissage de compétences : capacité de concentration, d'innovation, de décision rapide et
de résolution collective des problèmes et des tâches. Ils préparent donc les enfants à une
Épreuve blanche DALF C2 253
 Épreuve blanche option tout public DALF C2
Épreuve blanche option tout public DALF C2

société de Tirhormation dans laquelle la réflexion stratégique, la créativité, la coopération

Documents iconographiques
et le sens de l'innovation sont des facultés essentielles. En même temps, les utmsateuïl
ont de plus en plus souvent la possibilité de participer à des forums de discussion, aussi
bien par écrit qu'oralement, et à des communautés intégrées dans certains jeux vidéo.

Les capacités cognitives

Du point de vue des capacités cognitives, les jeux vidéo mettent à contribution deux typ< :H
complémentaires d'intelligence : intuitive ethypothético-déductive.
Tout d'abord, ils encouragent la résolution intuitive des tâches et les apprentissages pa r
essai et erreur. Cette façon de résoudre les difficultés est définie par trois caractéristiques :
elle fait intervenir l'intelligence sensori-motrice dont le but est de réussir plus que de
comprendre (il ne s'agit pas de comprendre pour agir) ; elle repose sur le tâtonnemenl
et la répétition dans lesquels Terreur n'est jamais pénalisée ; elle est plus collective que
solitaire dans la mesure où beaucoup de difficultés rencontrées ne peuvent être résolues
qu'à plusieurs.
Mais les jeux vidéo peuvent aussi solliciter et valoriser la pensée hypothético-déductive,
notamment en mettant à contribution la capacité d'anticipation et le retour d'expérience.
Le joueur enchaîne alors les quatre moments successifs définis dans la méthode de Claude
Bernard : l'observation, l'hypothèse, la manipulation du réel, puis à nouveau l'observa-
tion. C'est le cas dans de nombreux jeux de stratégie et d'aventure.
La sollicitation de ces deux formes d'intelligence dépend du type de jeu, mais aussi de la
personnalité du joueur et de son choix de privilégier certaines interactions à d'autres.

La socialisation
La principale motivation des joueurs en réseau n'est pas la recherche du loisir ou l'excita-
tion, mais celle du contact social. Deux comportements y sont très répandus : l'altruisme, Au secours, mon enfant est acero !!!
c'est-à-dire l'attitude qui a pour but ultime le bien-être d'autres individus, et la réciprocité
sociale, c'est-à-dire la capacité du sujet d'interagir et de maintenir des échanges sociaux
mutuels, par exemple en répondant à une action positive par une autre action positive .
La sociabilité dans le jeu de la majorité des joueurs se retrouve dans la vraie vie. Les usa-
gers passant plus de quatre heures par jour à jouer, c'est-à-dire pouvant être considérés
selon les critères classiques comme des « joueurs excessifs » , sont statistiquement ceux
qui fréquentent le plus leurs amis après l'école . La « grosse majorité des joueurs et des
internautes sont plus impliqués que la moyenne dans des interactions riches et intenses
incluant différentes modalités de contact (on line et off line) ».
Enfin, plusieurs études ont montré que les jeux qui valorisent l'entraide et la coopération
ont statistiquement le pouvoir d'augmenter ces comportements dans la réalité, exacte-
ment de la même façon que les jeux qui ont un contenu violent participent, en interaction
avec de très nombreux autres facteurs, à la réduction des comportements prosociaux.
L'enfant et les écrans, Un avis del'Académie de Sciences, Jean-François Bach, Olivier Houdé, Pierre
Lena, Serge Tisseron, le chapitre 7.3.3 « Les aspects positifs des jeux vidéos », Le Pommier, ?oi3.

1. Wag C.C et Wang C.H 52008) « Helping others in oline gaes : prosocial behavior in cyberspace », Cyberspychology & Beha-
vior, vol 11, n°3, pp. 344-346.
2. Favresse D. et Spet P. de (2008), Tabac, alcool, drogues et multimédias chez les jeunes en Communauté française de
Belgique. Résultats de l'enquête HSBC2006, Bruxelles, Service d'information promotion éducation santé (Sipes)-ESP-ULB.
3. Les Cahiers de l'Institut wallon pour la santé mentale (2010), Les Usages problématiques d'Internet et de jeux vidéo, p. 49.
4. Gentile D.A et al. (2009), « The effects of prosocial video games on prosocial behaviots : international évidence from corre-
lational, experimental, and longitudinal studies », Personnality and Social Psychology Bulletin, vol 35, pp. 752-763.
Épreuve blanche DALF C2 255
254 Épreuve blanche DALF CZ
 Épreuve blanche option tout public DALF C2 Epreuve blanche option tout public DALF C2

Répartition du temps passé chaque semaine sur écran EPREUVE ECRITE

entre télévision, internet et ordinateur
Champ : 12 ans et plus SUJETS AU CHOIX : Traitez un seul des deux sujets.

Sujet 1 Vous êtes journaliste pour un magazine étudiant francophone. Votre jour-
nal prévoit un numéro spécial sur le thème : « Quels sont les effets des écrans sur
les enfants ? ». Vous rédigez un article pour éclairer vos lecteurs sur les risques que
peuvent présenter une pratique intensive des nouvelles technologies par les enfants.
À l'aide du dossier de textes et d'arguments personnels vous rédigez un texte
structuré en cherchant à impliquer le lecteur par un style convaincant et approprié.
(700 mots minimum)
Internet :
13 heures (35%)
Sujet 2 Vous êtes journaliste pour un magazine scientifique francophone. Votre
journal prévoit un numéro spécial sur le thème : « Enfants et nouvelles technolo-
ARCEP, 2012
gies». Vous rédigez un article dans lequel vous exposez les effets bénéfiques des
nouvelles technologies chez les enfants et vous défendez leurs valeurs éducatives.
Quel écran : pour quel âge et comment ? À l'aide du dossier de textes et d'arguments personnels, vous rédigez un texte
structuré en cherchant à impliquer le lecteur par un style convaincant et approprié.
Oapp-enfant.fr (700 mots minimum)
UN ENFANT..V
UN E C R A N De 9 à 12 ans

256 Épreuve blanche DALF C2

Épreuve blanche DALF C2 257