FICHE 2

ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE
I. Mise en situation:
Revisitez votre passé d’apprenant de langues étrangères et essayez de retrouver quelle était la démarche
méthodologique pour l’enseignement de la grammaire que vous avez connue.
L’enseignant parle :
1. partait de la règle et donnait ensuite les exemples ;
2. partait des exemples et donnait ensuite la règle ;
3. faisait observer des phrases dans un contexte et demandait de faire des hypothèses sur leur
fonctionnement ;
4. faisait répéter des modèles de phrases pour les faire mémoriser ;
5. autre

II. Grammaire implicite ou grammaire explicite ?

1. Grammaire implicite : quand vous voulez donner à vos élèves la maîtrise du fonctionnement
grammatical sans expliciter les règles et sans utiliser de métalangage.
2. Grammaire explicite : quand vous faites référence explicite à des règles et quand vous utilisez un
métalangage.
Les méthodes audio-orales et audio-visuelles se basent sur la grammaire implicite.
Les approches communicatives et la perspective actionnelle ont plutôt tendance à revenir à la grammaire
explicite en favorisant la « réflexion sur la langue ».

III. Comment enseignez-vous la grammaire ?

Répondez à ce questionnaire et, à partir des explications qu’il propose, revenez sur les exercices et/ou
activités que vous pouvez trouver dans de différents manuels de français.
1. Quelle grammaire choisissez-vous comme grammaire de référence ?
□ grammaire prescriptive (qui règle l’usage de la langue sur la base de « normes » tirées des écrits
littéraires ou d’un bon usage défini par référence à une classe ou à un groupe social de locuteurs) ;
□ grammaire descriptive (qui se limite à décrire les formes d’expression communes au plus grand
nombre possible d’usagers, sans jugements de valeur).
2. Dans vos classes, vous êtes pour un enseignement de la grammaire de type :
□ implicite (vous voulez donner à vos élèves la maîtrise du fonctionnement grammatical sans
expliciter les règles et sans utiliser de métalangage) ;
□ explicite (vous êtes pour la verbalisation des règles et l’emploi d’un métalangage).
2a. Si vous enseignez la grammaire de manière implicite, le faites-vous par le développement
d’automatismes ? Donnez un exemple des activités que vous employez.
2b. Si vous enseignez la grammaire de manière explicite, le faites-vous en le suivant une démarche :
□ inductive (qui part de l’analyse d’exemple pour remonter à la règle) ;
□déductive (qui part de la règle à l’exemplification) ;
□ mixte (qui utilise les deux procédures selon le besoin).
3. Votre enseignement de la grammaire est :
□ contextualisée (la règle est proposée à l’intérieur d’une situation de communication ou d’un
texte) ;
□ décontextualisée (le règle est étudiée pour elle-même, hors contexte).
4. Dans l’enseignement de la grammaire vous privilégiez :
□ la grammaire de reconnaissance / passive (qui part de la forme pour arriver au sens) ;
□la grammaire de production / active (qui part du sens pour arriver à la forme).
5. Dans votre enseignement de la grammaire y a-t-il une place pour la réflexion sur la langue ? Si oui, elle
concerne :
□ uniquement le système formel ;
1
 □ la forme lié au sens ;
□ la langue comme moyen de communication (registre, règle d’usage, …) ;
□ l’un ou l’autre, selon le cas.

6. Dans votre enseignement de la grammaire :

□ vous vous limitez à travailler selon une grammaire pédagogique de référence (proposée par la
méthode ou le matériel complémentaire) ;
□ vous prenez en charge la grammaire des apprenants (leur système intermédiaire, leur interlangue).

IV. Pratique :
1. Lisez les extraits de présentations de méthodes et dites si la grammaire que chacun d’entre eux propose
est de type implicite ou explicite
a. « Une autre conception révolutionnaire qui caractérise aujourd’hui la didactique des langues est celle qui
caractérise la grammaire. […] Aujourd’hui on s’intéresse aux structures de la langue (syntaxiques,
morphologiques, phonématiques…) et aux fonctions que les différents éléments ont dans une structure. Les
élèves apprennent d’abord par imitation, ensuite par analogie : on ne fait pas de théorie pour ne pas
interrompre le processus naturel d’apprentissage. […] Les dialogues de présentation de la leçon servent à
présenter les structures que les élèves doivent apprendre. Le choix de ces structures est déterminé par des
critères de fréquence et de fonctionnalité… »
Structures, livre du professeur – Petrini – pp.2-3
b. « Les essais de grammaires de communication existant actuellement ne nous paraissant pas assez au point
pour être appliqués, nous avons recours à une grammaire qui présente, dans ce premier volume, les
variations des formes des mots par rapport au nom et au verbe (morphologie et morphosyntaxe).
Le rôle de l’enseignant est d’aider l’apprenant à découvrir les règles de fonctionnement grammatical en lui
présentant les problèmes de façon à ce qu’il soit amené à observer, comparer, associer distinguer, déduire.
La mémorisation des formes se fait individuellement à l’aide des tableaux de la grammaire… »
Cartes sur table 1, Guide d’utilisation – Hachette – pp. 7-8

2. Lisez ces petits textes qui présentent des situations d’enseignement et dites quel est, entre deux
enseignants, celui qui met en place une démarche de réflexion sur la langue. Justifiez votre opinion.
a. Monsieur D veut retravailler la phrase interrogative, un point de grammaire qui pose problème. Il procède
de la manière suivante :
- il pose des questions aux élèves sur le fonctionnement de la phrase interrogative dans leur langue
maternelle ;
- il donne aux élèves du matériau linguistique en langue étrangère en leur demandant de faire des hypothèses
sur le fonctionnement du point de grammaire en question ;
- il guide les élèves à effectuer une comparaison entre le fonctionnement de la langue maternelle et celui de
la langue étrangère pour systématiser les acquis.
Toute la réflexion est développée en langue maternelle. »
b. Madame G a constaté que ses élèves ont des difficultés sur la phrase interrogative, malgré les nombreux
jeux de rôles effectués. Elle décide de changer d’approche. Elle procède de la manière suivante :
- elle propose aux élèves un corpus de phrases qui présentent les trois formes de l’interrogation et leur
demande de les identifier ;
- elle explique des détails sur les trois formes ;
- elle propose aux élèves une série d’exercices variés (de transformation, à trous…) pour favoriser la fixation
de la règle.

3. Voici des activités pour la classe : lisez-les et dites pour chacune d’entre elles si le type de grammaire
envisagée est plutôt de reconnaissance ou de production.
a. Activité 1 – Extrait du journal de Stéphanie
« Finalement Gabriel n’est pas venu. Il a téléphoné et il s’est excusé. Je suis allée seule au cinéma. J’ai vu
Taxi 2. Bon film.
Dimanche 21 février

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Journée très, très tranquille. Je me suis réveillée à 9 heures. J’ai appelé Cécile et nous sommes allées faire
un jogging au parc de Ramée. L’après-midi nous nous sommes promenées sur les bords de la Garonne. Je
suis rentrée à 7 heures pour voir « 7 à 8 » à la télé. »
Observez comment on forme le passé des verbes. Notez les trois cas.
+ ……………………
+ …………………….
+ …………………….
Campus 1 – CLE International – pp. 64-65

b. Activité 2 – Jouons ensemble

Faites ce jeu en tandem. Chacun fait un dessin géométrique sur une feuille de papier sans le montrer à son
partenaire ; ensuite, à tour de rôle, chacun donne des indications précises à l’autre de façon à ce qu’il puisse
reproduire le dessin. Si votre partenaire arrive à obtenir le même dessin que vous, votre tandem aura gagné.
Attention donc à donner des indications claires !