BD BD

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire
Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique

Universit Mohamed Khider- Biskra
Facult des Lettres et des Langues
Dpartement des Langues Etrangres
Filire de franais
Systme L.M.D
La bande dessine comme support didactique dans

l'enseignement/apprentissage de la comptence de la comprhension
orale en classe du FLE.
Cas : les apprenants de la 3me anne primaire El-Oued
Mmoire labor en vue de lobtention du diplme de Master

Option : Didactique des langues-cultures
Sous la direction de :
prsent par :
Melle. FAMMAM Chafika
BOUSBIH Ouahiba
Anne universitaire :
2011/2012
Remerciements
Nous remercions dieu tout puissant
Nous tenons vivement remercier notre encadreur,

Melle FAMMAM qui nous a offert l'aide et le soutien
moral
Merci tous ceux qui nous ont tendu leurs bras d'aide
pour raliser ce modeste travail
Ddicace
Je ddie ce modeste travail

Mes chers parents
A mon bien aim, cur d'or

Mon fianc SSahraoui
ahraoui qui m'a donn des ailes pour mon
bonheur et ma russite et qui m'a encourag tout au long
de ce travail
A la plus chre amie au monde, Ilham
TABLE DES MATIERES

Ddicace
Remerciements
Introduction gnrale ....8
Permiere partie
Etude thorique de la comprhension orale et la bande
dessine
Chapitre I : La comprhension orale dfinition et concepts
Introduction...13
1. L'oral 14
1.1. Qu'est ce que l'oral?.......................................................................14
1.2. Les spcificits de l'oral.14
2. L'coute..15
2.1. Qu'est ce qu'une situation d'coute?............................................15
2.2. Les diffrentes phases d'coute.17
2.2.1. La premire coute....17
2.2.2. La deuxime coute...18
2.2.3. La troisime coute...18
2.3. Lapprenant comme auditeur...18
3. La comprhension orale20
3.1.Qu'est ce que comprendre?............................................................20
3.2. Qu'est ce que comprendre l'oral?..............................................22
3.3. Les objectifs de la comprhension orale...23
3.4. La comprhension orale en classe de FLE...24
3.5. Les supports utiliss en comprhension orale..24
3.5.1. La bande dessine.24
3.5.2. Les supports audio25
3.6. Les types d'exercices en comprhension orale.26

3.7. Quelques pistes pour maitriser la comprhension orale26
3.7.1. Des activits de comprhension orale en petits groupes...26
3.7.2. Motiver la comprhension...27
3.7.3. Des activits de "rception orale immdiate"..........27
Conclusion. 28
Chapitre II : La bande dessine un outil pdagogique

Introduction...30
1. Historique de la BD...31
1.1. Pr-histoire de la BD..31
1.2. L'XIXme et les prmices de la BD..32
1.3. XXme sicle, dveloppement de la BD..33
2. Dfinition de la BD....33
3. BD: Caractristiques et particularits34
3.1. Le texte dans la BD.34
3.2. Image dans la BD34
3.2.1.Lesfonctions de l'image..34
3.2.2. La valeur communicative de l'image.35
3.2.3. Priorit limage dans une BD...36
3.3. La liaison texte-image36
4. La BD : un moyen d'expression...37
4.1. La communication..37
4.2. La communication par la BD38
5. L'apport pdagogique de la BD...39
5.1. Comptences dveloppes par la BD....39
5.1.1.lecture/criture...39
5.1.2. La communication orale....40
5.1.3-La comptence: comprhension/expression..40
5.1.4-La narration41
5.1.5. La BD et la culture de l'autre.41
5.2. Comment travailler avec la BD en classe.42

5.3. Les avantages de la BD..42
Conclusion..44
Deuxime partie
Etude de cas
Chapitre III : analyse et commentaire des rsultats
Introduction...46
1. Description du corpus...47
1.1. Terrain et public.47
1.2. Description de la classe.47
2. Sances d'apprentissage par la bande dessine..48
2.1. Droulement de la sance de la comprhension orale.48
2.1.1. Phase d'activation des connaissances antrieures.48
2.1.2. Phase de dcouverte (prise de contact).49
2.1.3. Phase d'observation mthodique.......49
2.1.4. Phase d'valuation.....50
3. Questionnaire destin aux enseignants de franais ...51
4. Analyse des rsultats obtenus...53
4.1. Les difficults de l'enseignement du FLE53
4.1.1. Analyse..54
4.1.2. Commentaire.....54
4.2. La difficult oral/crit55
4.2.1. Analyse..56
4.3. La difficult de comprhension/expression..56
4.3.1. Analyse..57
4.4. L'attitude des apprenants vis--vis du FLE.58
4.4.1. Analyse..58
4.5. Les supports utiliss dans la sance de comprhension orale59
4.5.1. Analyse..60
4.6. Les comptences dveloppes par la BD..61

4.6.1. Analyse..62
4.7. L'intrt de la bande dessine...63
4.7.1. Analyse....64
4.8. Les leons directement concernes par la BD..65
4.8.1. Analyse..66
4.9. L'exploitation de la BD dans la comprhension orale67
4.9.1. Analyse..68
4.10. La complmentarit image/ texte69
4.10.1. Analyse....70
4.10.2. Commentaire..70
4.11. Les exercices de l'valuation de la comprhension orale..71
4.11.1. Analyse....72
4.11.2. Commentaire...72
4.12. L'utilit de la bande dessine...73
4.12.1. Analyse....74
4.13. Les avantages de la BD75
4.13.1. Analyse....76
4.14. Le document qui peut reprocher la BD...77
4.14.1. Analyse....77
Conclusion..78
Conclusion gnrale..80
Rfrences bibliographique..83
Annexes...87
Introduction gnrale
Introduction gnrale:
Savoir communiquer demeure l'objectif primordial de l'enseignement/

l'apprentissage des langues trangres. Il est indispensable de faire acquirir
la comptence de la comprhension orale pour pouvoir bien parler dans des
situations de communication de la vie de tous les jours.
La comprhension orale qui reprsente par excellence la comptence de

base indispensable dans l'apprentissage et l'acquisition de langues
trangres. Ce que confirme Christelle DAY :"la comprhension orale
constitue son tour la premire place dans l'apprentissage de nouveaux
faits de langues ce qui correspond au double objectifs de l'approche
communicative, les lves apprenants communiquer par le biais de
l'entrainement la comprhension et la production orale tout en
apprenant en mme temps la langue."(1)
C'est dans cette perspective qu'est souligne l'importance de la
comprhension orale. Autrement dit, les lves apprennent la langue en la
pratiquant, en la parlant d'abord. Ce qui justifie l'emplacement en premier
lieu de la comprhension orale avant celle de l'crit. Un enfant apprend
parler puis crire.
Pour apprendre parler tout enfant doit d'abord couter. La
comprhension orale constitue une vritable activit de l'coute attentive de
symboles oraux, de saisir le sens d'un message.
(1)
DAY Christelle : la comprhension orale au collge, CRDP, 2001, p.19.
Introduction gnrale
Pour pouvoir transmettre lapprenant des savoir-faire, il faut

determiner dune part les besoins de cet apprenant, et dautre part les
moyens dont dispose lenseignant. Ces deux tapes sont elles mmes
ncessaires pour fixer les objectifs denseignement, comme le confirme
Jean Marie DE KETELE: " l'enseignant est encore le mdiateur par
excellence, mais son action n'atteint sa pleine efficacit que s'il peut
s'appuyer mthodiquement sur un ensemble d'artiefacts pdagogiques
destins presenter aux apprenants des situations de communication
simules, proches de l'authentique, mais accessible et facilement
observables ( images visuelles et dialogues enregistrs, parfois quelques
documents dits"authentiques" )."(2)
Ce nest qu la suite de ces tapes que se pose le problme du choix

des documents. Ces derniers quils soient visuels, sonores ou textuels
jouent un role dterminant dans lapprentissage ; cest partir de ces
documents que se prsentent des comportements, des lieux, des temps, des
personnes: des lments autour desquels se pratique nimporte quelle
langue. Parmi ces documents; il y a la bande dessine. La BD, par son
aspect ludique et motivant, elle peut contribuer un meilleur
enseignement/apprentissage.
Notre objectif est de voir comment les enseignants de franais langue

trangre utilisent la bande dessine dans la sance de la comprhension
orale avec les apprenants de la 3me anne primaire et de voir quel point
(2)
DE KETELE Jean Marie : Apprentissage d'une langue trangre/seconde parcours

et procdures de construction du sens, De Boeck universit, Bruxelles, 2000, p.06.
Introduction gnrale
le support BD peut contribuer l'appropriation de la comptence de
comprhension orale.
Notre etude porte sur les apprenants de la 3me anne primaire de

l'cole HEZLA Taher EL-Oued.
La BD est trs prsente dans les nouveaux programmes et les mthodes

rcentes d'enseignement du FLE. En Algrie nous leur accordons une place
importante comme support d'apprentissage et objet d'tude. Et pour le
niveau de la 3me anne primaire, elle est reserve uniquement la sance
de la comprhension orale parceque les apprenants de la 3me anne
primaire sont des dbutants, et n'ont pas le baggage linguistique, donc ils ne
peuvent pas comprendre l'crit. Dans cette perspective, nous essayerons
de rpondre aux interrogations suivantes: Tout d'abord, comment la BD
participe -t-elle l'apprentissage de la comptence de la comrehension
orale? Ensuite, pouvons nous la considrer comme une activit utile dans
l'apprentissage de la comptence de la comprhension orale? Est ce qu'elle
est un support efficace pour l'appropriation de la comprhension orale? Et
enfin, de quelle faon l'enseignant peut-il s'en servir en tant que support
dans la mise en uvre de l'enseignement de la comprhension orale?
Nous pensons que la bande dessine est l'un des support authentiques
qui permet de dynamiser les lves et leur faciliter lapprentissage. Fonde
essentiellement sur une harmonie de limage et du texte, la BD est
considre comme un texte facile et sans consistance pour les enfants,
surtout si le dessin, composante principale de la BD, trouve davantage sa
place dans le monde de lenfant, en qute de formes et de couleurs.
10
Introduction gnrale
Notre tude va se baser sur une
mthodologie descriptive
exprimentale. Pour cela, nous proposons l'exploitation de l'outil BD dans

un cours de comprhension orale auprs d'un public bien dfini et ce en
nous rfrant la partie thorique.
Ce travail se compose de trois chapitres. Dans le premier chapitre, nous
prsenterons d'abord la dfinition de l'oral et ses spsificits, ensuite nous
passerons la comprhension orale, sa definition, son objectif et quelques
pistes pour maitriser la comprhension orale.
Dans le deuxime chapitre, nous aborderons la bande dessine, nous
voquerons son aspect historique, quelques concepts thoriques, ainsi que
la BD dans sa dimension pdagogique.
En fin, le troisime chapitre aura pour objectif l'analyse des donnes
recuillies qui pourront confirmer nos hypotheses de depart. Notre travail
prendra fin avec une conclusion dans laquelle nous parviendrons mettre
en oeuvre le bilan de notre travail ainsi que les horizons envisags.
11
La comprhension orale dfinition

et concepts
Introduction
Comprendre et se faire comprendre est l'objectif de tout apprenant de

langue trangre. Aider l'apprenant comprendre et se faire comprendre
est l'une des fondctions essentielles de tout enseignant de langues.
L'enseignement de l'oral a toujours fait l'objet de preoccupations
pdagogiques et linguistiques chez les enseignants de franais langue
trangre.
La communication est la finalit essentielle de lapprentissage dune

langue trangre, or tout acte de communication suppose lexistence dun
metteur et dun rcepteur mme virtuel, la comprhension dun message
oral est donc indispensable, car il faut comprendre le message pour pouvoir
y ragir et y rpondre.
A ce titre, nous prsentons dans ce chapitre la dfinition de l'oral et ses

spcificits. Et comme l'oral se base beaucoup plus sur l'activit d'coute,
nous aborderons la notion d'coute et ses trois phases. Et en fin, nous
essayons de dfinir la comprhension orale qui est notre objet d'tude et ses
concepts.
13

et concepts
1. L'oral
1.1. Qu'est ce que l'oral?
Dans les mthodologies modernes, l'oral occupe une place importante
et constitue le point de dpart de l'apprentissage. Si nous avons bien
compris la dfinition de l'oral selon le pdagogue Grard Vigner, nous
pouvons dire que l'oral dsigne une situation d'change d'un discours d'une
manire constante. Pour lui, l'oral est l'autre forme de la langue, dans sa
forme sonore, dot de priorits acoustiques particulires. Il met en jeu la
perception auditive et les capacits articulatoires du sujet.
L'oral peut tre donc conu comme un change de propos entre deux
interlocuteurs d'une faon directe, ce qui permet l'intercomprhension en
levant les ambiguits lors de l'change, et cela met en jeu la capacit
d'coute et de production de parole des sujets parlant.
1.2. Les spcificits de l'oral

Le code oral est un moyen de communication. D'ailleurs, c'est le code
le plus souvent utilis.
L'oral diffre de l'crit par son ordre de ralisation et ses conditions de
production. Il implique des relations, des interactions entre l'metteur et le
rcepteur.
L'oral s'acquiert d'une manire individuelle, ou l'apprenant s'entraine
maitriser des situations de communication orale en imitant les paroles de
l'enseignant. L'enseignant place alors les lves dans des situations de
communication orales relles qui provoquent des phnomnes de divers
ordres: langagier, para-langagier, psychologique, sociologique. Pour cela,
14

et concepts
15
les perspectives de l'oral dpassent la prise de parole pour englober le

contexte de cette dernire. L'oral, contrairement l'crit se caractrise par
la spontanit et l'invention. Ce qui pose problme au niveau de l'oral, c'est
l'insuffisance du temps pour chercher des mots appropris aux differentes
prsence des participants (locuteurs, interlocuteurs).
Le locuteur est en contact (auditif ou visuel) avec son interlocuteur, ce
qui simplifier la comprhension et pousse l'interlocuteur s'inscrire dans la
communication, grce aux gestes du locuteur, de ses regards et l'orientation
de ses yeux vers l'interlocuteur lorsqu'il s'agit de la prsence de plusieurs
participants. L'oral donc, se caractrise par les marques nonciatives.
2. L'coute
2.1. Qu'est ce qu'une situation d'coute?
Dans
l'enseignement/apprentissage
d'une
langue
trangre,
la
comptence de la comprhension orale est motive par une technique

d'coute.il s'agit d'couter pour comprendre une information. Comme le
confirme Jean-Francois MICHEL : la comprhension s'effectue
principalement par l'ecoute .(3)
L'enseignement
du
FLE
doit
adapter
la
comptence
de
la
comprhension orale des differentes situation d'coute.il doit donc, faire

apprendre ses apprenants de varier la faon d'couter en fonction d'un
objectif de comprhension.
(3)
Jean-Francois MICHEL : Les 7 profils dapprentissage pour former et enseigner

Ed. D'Organisation Paris, 2005, p.48

et concepts
Selon le dictionnaire de Jean Pirre ROBERT, il existe cinq types
d'coute qui sont mis en uvre, en fonction de l'objectif de comprhension:
1- coute slective : apprendre ncouter que le(s) passage(s) qui est
(sont) ncessaire(s) la ralisation dune tche, apprendre ne pas
entendre le reste.
2- coute dtaille : apprendre prendre connaissance de tout ce quon
veut couter (dans un passage particulier, dans une catgorie
dinformations, dans un discours oral). Cest une coute exhaustive, de
dure variable.
3- coute globale : apprendre dcouvrir suffisamment dlments du
discours pour en
comprendre la signification gnrale.
4- coute ractive : apprendre utiliser ce quon comprend pour faire
quelque chose
(prendre des notes, raliser un gteau, faire fonctionner un appareil, etc.).
Ce type dcoute ncessite de savoir mener deux oprations en mme temps
: il faut par exemple decider si les informations sont importantes, dcider si
lauditeur doit intervenir sur le discoursdu locuteur (si linteraction est
possible), etc., tout en continuant couter.
5- coute de veille : coute automatique, sans relle comprhension, mais
qui fait pplace une autre coute ds quun mot ou groupe de mots
dclenche un intrt pour le discours. "(4)
(4)
ROBERT Jean Pierre : Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Ophrys, paris,
2008, p.42.
16

et concepts
L'acte d'couter n'est pas vident pour certains apprenants. Tout
auditeur confront un problme de rception a pour premier rflexe de
rcouter s'il le peut. Si cet acte est banal en langue maternelle, ce n'est plus
le cas en langue trangre. Il est important d'expliquer aux apprenants que
le document propos par l'enseignant dans la sance de comprhension
orale n'est pas gnrateur de stress en soi, qu'il est inutile de l'envisager
comme un ennemi.
2.2. Les diffrentes phases d'coute

Selon les spcialistes, l'coute est divise en trois phases:
2.2.1. La premire coute

L'enseignant du FLE doit demander ses apprenants de focaliser leur
attention sur les dtailles de la situation en rpondant simplement des
questions du type :
- Qui parle? A qui? Combien de personnes parlent?
-Ce sont des hommes, des femmes ou des enfants,
-Ou se passe la situation? Dans la rue, la terrasse d'un caf, en classe ou
dans l'cole?
-De quoi parle-t-on?
Ce type de questions peut aider les apprenants la comprhension du
document propos.
Aprs cette premire coute, les apprenants rpondent ces questions et
feront des hypothses grce ce qu'ils ont entendu.
17

et concepts
2.2.2. La deuxime coute
Lors de la deuxime coute, l'enseignant peut demander ses lves de
vrifier leurs hypothses et de rpondre des questions de structuration du
discours. Il vont s'aider des articulateurs qui s'y trouvent, titre d'exemples:
des connecteurs logiques (d'une part, ensuite.), des marqueurs
chronologiques ( d'abord, puis, premirement ) etc
2.2.3. La troisime coute

Cette dernire coute permettra de confirmer ou d'infirmer les
hypothses que les apprenants ont formules.
2.3. Lapprenant comme auditeur

La comprhension est une activit ou lauditeur a une large part
dinitiative. Cest aussi une activit trs individualise, puisquelle est la
rsultante de linteraction entre un individu, diffrent de tous les autres, et
une situation, diffrente de toutes les autres. Lenseignement/apprentissage
ne doit pas occulter ce phnomne. Lapprenant, en tant
quauditeur, doit tre au centre du processus de comprhension. Il faut donc
quil se trouve en position dauditeur dans toutes les activits de
comprhension proposes.
Cest pourquoi il nous semble intressant de distinguer deux phases
dans lenseignement/apprentissage :
- Une phase systmatique, o lapprenant, grce des activits
dapprentissage qui ne sont pas toutes des situations de comprhension, ni
mme des situations de comprhension naturelle, acquiert de manire
dcompose les diffrents savoirs et savoir-faire ncessaires,
18

et concepts
- une phase communicative, o lapprenant, plac dans des situations de
comprhension
communicative, peut assumer pleinement son rle interactif dauditeur et
choisir une stratgie dcoute
(tablir des hypothses, choisir un type
dcoute), en sappuyant sur les connaissances quil dtient ou quil a

acquises lors de la phase prcdente.
Cependant un lment doit tre commun aux activits proposes dans
les deux phases : il est fondamental que les activits proposes comportent
un objectif de comprhension clairement dfini avant la ralisation de
lactivit. Cet objectif sera la plupart du temps lobjectif de lactivit : il
faut donc que lapprenant connaisse cet objectif de travail. La simple
consigne coutez ne place pas lapprenant dans une position dauditeur
puisquelle ne lui permet pas de savoir pourquoi il doit couter. Il faut
donner lapprenant, ou lui demander de choisir, une bonne raison
dcouter.
19

et concepts
3. La comprhension orale
3.1. Qu'est ce que comprendre?
La comprhension qui est notre objet d'tude, est dfini dans le dictionnaire
de Jean.P.Quq comme : l'aptitude rsultant de la mise en uvre de
processus cognitifs, qui permet l'apprenant d'accder au sens d'un texte
qu'il coute (comprhension orale) ou lit (comprhension crite) .(5)
En didactique des langues, la comprhension est : l'opration mentale
de dcodage d'un message oral par un auditeur (comprhension orale) ou
d'un message crit par un lecteur (comprhension crite) .(6) Encore,
comprendre signifie, accder au sens fondamental du document lu ou
cout.
Dans la perspective de l'enseignement/ apprentissage d'une langue
trangre, comprendre signifie que l'acquisition commence par l'coute; la
comprhension prcde l'expression, ensuite la comprhension et la
corrlation entre la rception et la production d'une langue trangre
mritent une attention particulire.
(5)
QUQ Jean Pierre : Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et
seconde, Paris, 2003, p.49.

(6)
ROBERT Jean Pierre : Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Ophrys, paris,
2002, p.32.
20

et concepts
21
En psychologie, comprendre consiste intgrer une connaissance

nouvelle aux connaissances dj existantes en s'appuyant sur les paroles ou
les textes, ce qu'on appelle aussi entrs ou stimulus.
Comprendre que ce soit par le support oral ou crit, n'est pas une
simple activit de rception plus ou moins passive comme on l'a souvent
considre, car dans tous les cas, il s'agit de reconnaitre la signification
d'une
phrase
ou
d'un
discours
et
identifier
leur(s)
fonction(s)
communicatives et construire leur sens.

A ce point, CHESNAIS Marie-Franoise affirme que Le sens est
indispensable a la vie et semble necessaire aux etres humains. Lorsquil
nous echappe nous perdons toute raison de vivre, desperer, de combattre
et nous nous sentons terriblement desorientes .(7)
La comprhension suppose la connaissance du systme phonologique
ou graphique et textuel, la valeur fonctionnelle et smantique des structures
linguistiques
vhicules,
socioculturelles
de
la
communication.
Sans
mais
aussi
communaut
oublier
les
la
connaissance
dans
facteurs
laquelle
des
rgles
s'effectue
extralinguistiques
la
qui
interviennent notamment l'oral comme les gestes, les mimiques ou tout

autre indice qu'un locuteur utilise inconsciemment. De plus, toute situation
de comprhension est spcifique tant donn le nombre de variables qui la
constituent. Donc l'accs au sens est certainement un aspect dlicat de
l'enseignement d'une langue trangre, car diverses composantes
interviennent tant sur le plan de la perception que l'interprtation.
(7)
CHESNAIS Marie-Franoise : Vers lautonomie. Laccompagnement dans les
apprentissages, Coll. Questions deducation, Hachette Education, Paris, 1998, p.73

et concepts
3.2. Qu'est ce que comprendre l'oral?
Longtemps nglige, la comprhension de l'oral a retenu toute
l'attention dans les annes 1970 et a connu un rayonnement particulier avec
l'entre des documents authentiques dans la classe de langue. La volont de
mettre les apprenants aux contacts de diverses formes orales, diverses
situations de communication, de proposer diverses stratgies de
comprhension, a entrain des tudes approfondies dans le domaine.
Selon le dictionnaire de didactique du FLE la comprhension orale se
dfinit en linguistique comme : suite d'oprations par lesquelles
l'interlocuteur parvient gnralement donner une signification aux
noncs entendus ou les reconstituer.
(8)
La comprhension orale est
l'une des tapes les plus fondamentales de la communication et dans

l'acquisition d'une langue trangre.
La comprhension de l'oral ne se limite plus des activits de
discrimination auditive et les procdures mthodologiques diffrencient
bien la comprhension de l'expression tout en favorisant l'interaction des
savoirs et des savoir-faire requis pour dvelopper telle ou telle comptence.
En outre, il s'agit d'une comptence qui engendre des difficults au
dbut de l'apprentissage d'une langue trangre, pour les lves mais
galement pour nous mme, futurs professeurs de langue. Cette activit
constitue la premire comptence qui doit tre dveloppe chez les
apprenants dans leur apprentissage d'une langue trangre parce qu'elle vise
(8)
ROBERT Jean Pierre. OP.cit.p.42
22

et concepts
faire acqurir progressivement l'apprenant des stratgies d'coute au
pralable. Ensuite, la comprhension d'noncs l'oral en second lieu.
3.3. Les objectifs de la comprhension orale

La comprhension orale est une comptence qui vise former des
auditeurs devenir plus surs d'eux et plus autonomes. L'apprenant va donc
rinvestir ce qu'il a appris en classe et l'extrieur pour faire des
hypothses sur ce qu'il a cout et compris. Il a dans son propre systme
linguistique des stratgies qu'il va tester en franais. L'lve va se rendre
compte que les stratgies et les activits de comprhension orale vont
l'aider dvelopper de nouvelles stratgies qui vont lui tre utiles dans son
apprentissage de la langue.
En effet, comme il a montr DELL.H. Hymes: L'apprenant sera
progressivement capable de reprer des informations, de les hirarchiser
et de prendre des notes, en ayant entendu des voix differentes de celle de
l'enseignant, ce qui aidera l'lve mieux comprendre le franais .(9)
A ce propos, Jean Michel DUCROT, dans son article qui s'intitule
"l'enseignement de la comprhension orale, montre que les objectifs
d'apprentissage sont d'ordre lexical et socioculturel, phontique, discursif,
morphosyntaxiquePour lui les activits de la comprhension orale aide
les apprenants :
-Dcouvrir du lexique en situation.
-Dcouvrir diffrents registres de langue en situation.
(9)
DELL H, HYMES : Vers la comptence de communication, Didier, Paris, 1991,
p.184
23

et concepts
-Dcouvrir des accents diffrents.
-Reconnaitre des sons.
-Reprer des mots cls.
-Comprendre globalement.
-Comprendre en dtails.
3.4. La comprhension orale en classe de FLE

Dans les exercices et les activits de comprhension orale, on
dveloppe des savoir-faire. L'un des premiers est la discrimination auditive.
L'apprenant doit tre capable de reconnaitre les phonmes, leurs diverses
combinaisons, et les frontires de mots. Le travail sur la prosodie entraine
l'apprenant reprer les courbes mlodiques, les modalits interrogatives
ou exclamatives. En outre, le terme comprhension orale recouvre
essentiellement, dans les pratiques d'enseignement/ apprentissage d'une
langue trangre, l'accs au sens des noncs. Les formes de travail
proposes pour cela sont diverses parmi ces exercices il y a: QCM,
questions ouvertes et questions fermes
3.5. Les supports utiliss en comprhension orale

3.5.1. La bande dessine
La BD est un document authentique des plus vivants et des plus
motivants qui offre diffrents atouts. Les bandes dessines, en tant que
documents authentiques, permettent aux enseignants de FLE deffectuer un
travail bnfique et positif pour les apprenants; ils permettent dallier
apprentissage et crativit. Leur aspect ludique et leur richesse (culturelle,
24

et concepts
lexicale et grammaticale) favorisent une manire de travailler diffrente, en
classe et avec les apprenants.
De plus, la langue de la BD est une langue de tous les jours, qui de par
son style conversationnel (avec des registres de langue diffrents), permet
de travailler sur des situations varies.
3.5.2. Les supports audio

L'enseignant du franais langue trangre peut utiliser en classe
plusieurs supports. Il peut apporter ses apprenants des cassettes ou des
CD enregistrs par des natifs ou des francophones, ou des documents
sonores authentiques en franais.
L'enseignant peut aussi fabriquer son propre matriel didactique selon
son objectif du travail. Il s'agit dans ce cas d'enregistrer la radio des
entretiens, des flashs d'informations, des chansons, des annonces et des
publicits... il peut aussi faire ses propres enregistrements en fabriquant un
dialogue, sur une situation de la vie relle parfaitement authentique. Dans
ce cas, il faut faire attention aux critres qui vont suivies dterminent la
qualit pdagogique d'un bon document sonore. Par exemple: il ne faut pas
ngliger:
-La qualit du son.
-La dure de l'enregistrement (ni trop court, ni trop long en fonction du
niveau des apprenants).
25

et concepts
3.6. Les types d'exercices en comprhension orale
L'enseignant peut proposer differentes activits de comprhension et
des exercices varis:
-Des questionnaires choix multiples ( QCM ).
-Des questinnaires vrai ou faux.
-Des tableau complter.
-Des exercices de classement.
-Des questionnaires rponses ouvertes et courtes.
-Des questionnaires ouverts.
3.7. Quelques pistes pour maitriser la comprhension

orale
3.7.1. Des activits de comprhension orale en petits groupes
Il s'agit de placer les apprenants en situation de rsolution de problme.

Au lieu de traiter individuellement les exercices de comprhension orale
qui leur sont proposs, lors d'change questions-rponses-rcoutesquestions avec l'enseignant, les apprenants essaient de faire le point sur ce
qu'ils ont entendu. Cette forme de travail leur permet de construire du sens
travers l'interaction. L'coute multiple est remplace par les apports
complmentaires des partenaires. L'change les conduit galement tre
plus exigeants du fait de la ncessit de se faire comprendre par les autres.
26

et concepts
3.7.2. Motiver la comprhension
Une autre forme de travail de groupe consiste faire couter des
documents diffrents que les apprenants s'changent. Cela permet de
motiver la comprhension par la ncessit de transmettre l'information un
interlocuteur qui l'ignore. Une comprhension orale ainsi motive peut
intensifier l'attention et la capacit d'coute. En outre cela conduit une
double activit de comprhension orale, celle du document cout d'abord,
puis celle de l'information transmise par le partenaire.
3.7.3. Des activits de "rception orale immdiate"

Les cours de comprhension orale doivent comporter des activits
fondes uniquement sur l'coute. L'enseignant peut donc intgrer dans
chaque cours de comprhension orale un ou deux documents qu'il propose
ses apprenants en reprenant les apprentissages de la sance, et diffuss
une seule et unique fois. Une fois le document cout, les apprenants
changent sur ce qu'ils ont retenu, et l'activit s'arrte l. Les apprenants
savent qu'ils doivent mobiliser leur attention sur une seule coute, ils
valuent leur comptence la "rception immdiate" et s'y entrainent
progressivement.
27

et concepts
Conclusion
En conclusion, nous pouvons dire que si la didactique des langues a
depuis les annes 60 reconnu le rle dterminant de loral dans la
communication, et lui rserve, dans les supports et les stratgies
denseignement une place importante, les enseignants doivent prendre en
charge l'importance de ce code oral.
La comptence de la comprhension orale est l'une des comptences les

plus importantes dans l'enseignement apprentissage du franais langue
trangre. Pour dvelopper cette comptence chez nos apprenants,
l'enseignant doit introduire dans son enseignement des supports didactiques
varis tels que: la BD, l'image et les supports audio.
28
La BD un outil pdagogique
Introduction
Etudier une langue trangre, cest tre confront un autre monde. la
dcouverte par un jeune apprenant dune langue et de ralits diffrentes
des seines est menace si l'enseignant ny prend pas garde. IL faut donc
susciter une forte motivation et celle-ci de manire judicieuse.
A ce point, dans ce deuxime chapitre, nous mettrons la lumire sur le
support BD comme outil didactique dans l'enseignement/apprentissage de
FLE. En fait, la BD peut motive les apprenants, tout comme elle peut aussi
contribuer a dvelopper leurs comptences de comprehension et
dexpression orales et ecrites, etant daccord que ce support se base sur
l'image qui suscite l'attention et linteret des enfants.
30
1. Historique de la BD
La BD, c'est avant tout raconter. Raconter sous forme d'images. Tout
comme une peinture, la BD traduit par le dessin le mouvement, le portrait
reprsentation. La BD est caractrise par l'volution du temps qui s'inscrit
dans la succession de dessins de scnes, se lisant de gauche droit le long
de la bande. Il y a aussi la juxtaposition, ou plus exactement le mlange du
texte et de l'image. Ainsi cette manire de rapporter un vnement existe
depuis longtemps mais il faut attendre le XXme sicle avant que la BD ne
prenne sa forme courante avec ses codes tablis que nous connaissons
depuis une centaine d'annes environ. Donc ce panorama ne prsente que
les grands moments de lhistoire de la BD, laquelle reste crire, mais il
faut dire que, ds sa naissance, ce genre s'est intress et a beaucoup
intress les enfants, ce qui explique son apport pdagogique.
1.1. Pr-histoire de la BD
Les spcialistes de la BD, font remonter sa prhistoire aux dessins des
hommes prhistorique dans les cavernes et aux ralisations de William
Hagarth. Ce dernier utilise la gravure pour ridiculiser les vices et les travers
de la socit de son poque. A cette poque on ne retrouve pas encore un
mlange de texte et d'image car l'crit tait inconnu cette poque l.
Il en va de mme pour les hiroglyphes gyptiens, combinaison entre
crit et dessin, ou l'crit et le dessin. De plus, ou y trouve dj la lecture en
bande, en succession de scnes pour raconter un vnement.
31
1066, une date retenir dans l'histoire de la BD. Sur 70 mtres de long,
la tapisserie de Bayeux est conte en scnes successives l'pope des
chevaliers normands. Succession d'image, rcit en bandes, prsence de
textes.
Dans la premire moiti de l'XIXme, le suisse Rodolphe TOPFFER
publie entre autres "histoires en estampes"; c'est--dire des histoires en
bandes dessines ou on trouve une image rsumant une histoire ou une
scne et, en dessous, quelques lignes de texte dcrivant l'action dessine au
dessus.
1.2. Le XIXme et les prmices de la BD

En 1889, en France, Georges COLOMB dit Christophe ( 1856-1945 ),
l'auteur de la BD " le petit franais illustr ", est considr comme
l'inventeur de la BD franaise.
En 1895, une date importante dans l'histoire de la BD mondiale. C'est
la premire parution de " the yellow kid " aux Etats Unis. Un trange
garon chauve habill d'une robe jaune qui nait sous la plume de RichardFelton Outcault. Cette fois l'ide sera reprise et deviendra vite un code
principal de la BD mondiale. Aujourd'hui, the yellow kid est le nom de la
rcompense la plus prestigieuse de la BD.
Ainsi, l'aube du XXme sicle, la BD a dj ses codes tablis ainsi que
ses premiers hros, essentiellement comiques.
32
1.3. XXme sicle, dveloppement de la BD
Au cours de ce sicle, la BD passe du statut d'art mineur celui de 9me
art. Ses principaux foyers de production se partagent entre l'Amrique du
nord et l'Europe1.
Aux USA, la BD se dveloppe principalement dans les quotidiens
(Neuyork world, Neuyork journal,etc ). Tandis qu'en France, elle est
principalement prsente dans la presse enfantine citant les exemples:
l'Epatant, l'Intrpideetc.
En fin, il est intressant de voir l'volution des modes de parution de la
BD au cours du XXme sicle. La BD est principalement prsente dans la
presse jusqu' la seconde guerre mondiale, avec un essor considrable des
journaux de BD entre 1945 et 19802.
2. Dfinition de la BD
Abraham Andre MOLES dfinit la BD comme suit : La bande
dessinee est un systeme de communication reposant sur le jeu dialectique
entre une serie de dessins reproduisant les etats successifs dune action et
des texts sommaires, qui commentent cette action ou reproduisent les
paroles des personages .(10)
Abraham Andre MOLES : La communication in Jacqueline DANSET-LEGER :

Lenfant et les images de la litterature enfantine Ed. Pierre MARDAGA, Bruxelles,
1987, p. 150.
(10)
33
La BD c'est avant tout un rcit racont en images successives de
diffrentes tailles (cases). Tout comme le cinma, la BD utilise la technique
du cadrage et l'ellipse. Elle se caractrise aussi par l'utilisation des bulles
(phylactres) ou apparait le texte. La BD utilise donc un code spcifique et
se lit de gauche droite et de haut en bas.
C'est aussi une forme littraire part entire subdivise en genres
diffrents (aventure, fantastique, humour, policieretc). En fin, c'est un art
reconnu: le neuvime.
3. BD: Caractristiques et particularits
3.1. Le texte dans la BD

La BD, au mme titre que nimporte quel crit a son fonctionnement
propre, et des caractristiques propres qui lui sont spcifiques.
Le texte est une composante principale dans la BD. Par sa fonction
d'enchainement et de mise en relation, le texte sert lier les images entreelles, favorise la fluidit du droulement de l'action et de la lecture. Et par
son aspect dialogu, le texte aide transmettre au fur et mesure de la
lecture le savoir ncessaire la comprhension du rcit.
3.2. Image dans la BD

3.2.1. Les fonctions de l'image
L'image peut remplire plusieurs fonctions:
34
-Une fonction d'information : l'image peut renseigner sur une ralit, un
vnement,etc.
-Une fonction d'illustration: cette fonction est souvent attribue l'image,
notamment par rapport au texte crit ou au commentaire dans le cas du
cinma et de la tlvision.
-Une fonction explicative ou argumentative : l'image peut expliquer et aussi
peut apporter une argumentation en faveur d'une position
-Une fonction narrative : l'image peut raconter une histoire, travers les
personnages mis en scne, le dcor, l'indication du mouvementetc. Mais
c'est surtout la succession d'images qui peut permettre de raconter des
histoires comme le cas des bandes dessines notre objet d'tude.
-Une fonction symbolique : beaucoup d'images ont une valeur symbolique,
elles sont associes automatiquement une ide, un sentimentetc.
3.2.2. La valeur communicative de l'image
Nous savons que l'image et les dessins constituent pour l'enfant, non
seulement un moyen d'expression mais aussi un outil de communication.
Comme le souligne De COSTE: Une place de choix devrait tre octroy
l'image qui fait partie de l'univers des enfants. Dans beaucoup
d'institutions scolaires et notamment les coles, travers le monde, l'image
a t utilise de tout temps pour faire parler les apprenants .(11) Dans ses
changes avec ses interlocuteurs, enseignants, pairs, ou l'cole, l'enfant,
(11)
De COSTE : L'image dans la didactique.tude de linguistique applique n: 17,
1975.
35
progressivement structure les schmas afin de parvenir une signification
de mieux en mieux perue et interprete par autrui.
3.2.3. Priorit limage dans une BD

Comme le sait tout le monde, l'image est l'outil prfr qui peut attirer
l'attention des enfants. Nous savons tous quen ouvrant et feuilletant une
BD, cest dabord, et parfois seulement, sur les images que sarretent les
enfants, meme quand ils savent lire. Et naturellement bien avant de savoir
lire. Ce qui a t confirm par BRUNET et LEZINE, les petits enfants qui
ne savent pas lire ne voient dabord que des images et, pour eux, le texte
lui-meme est une image. Les BD bien illustres sont les plus regardes; les
BD qui ne le sont pas sont souvent delaissees.
3.3. La liaison texte-image

Faisons appel lexpression de Joly Martine : Mot et image, cest
comme chaise et table, si vous voulez vous mettre table, vous avez besoin
des deux .(12)
Mariant avec subtilit le texte et limage, la bande dessine est un mode
de narration utilisant une succession dimages ou vignettes accompagnes
le plus souvent de texts : dialogues, bruits et sons. Claude PEYROUTET
nous expose une logique demonstration quant la complementarit Le
texte peut se rfrer limage en la nommant, en faisant parler des
(12)
MARTINE Joly : Limage et son interprtation, Nathan, 2002, p.25.
36
personnages, en insistant sur un detail ou en annoncant la vignette
suivante .(13)
Les textes figurent soit en- dessous de limage, soit intgrs dans
limage, en gnral dans une forme blanche aux contours irrguliers
appele bulle ou ballon ou
phylactre .
Les images sont plus ou moins organises en bandes agencies, en
planches (Page entire dune BD) et constitues en squences (ensemble
narrative homogne dcrivant une action).
4. La BD : un moyen d'expression
4.1. La communication
Enseigner une langue trangre, c'est communiquer dans cette langue
qui est vue avant tout comme un moyen d'change et d'interaction: un
objectif qui doit tre vis par l'enseignant de franais.
Communiquer en classe ne suffit pas: l'apprenant doit avoir la
possibilit de vivre des situations relles de communication qui doivent
englober son vcu.
Dans les approches communicatives, on analyse la langue comme un
tout. L'objectif est amener l'apprenant utiliser les rgles phonologiques,
PEYROUTET Claude : La pratique de lexpression ecrite, NATHAN, Paris, 1991,
(13)
p.26
37
38
lexicales et grammaticales ainsi que les lments socioculturels et
psychologiques dans un contexte dtermin, dans une situation donne,
c'est--dire une situation authentique de communication.
Ces contextes peuvent tre prsents l'aide de supports visuels ( BD,
affiches,
photosetc);
sonores(
enregistrements
de
chanson,
comptinesetc).
La classe peut tre un terrain propice pour faire dcouvrir l'lve
plusieurs situations de la vie quotidienne, et ceci selon ses motivations.
Ainsi l'apprenant apprendra :
1-Respecter les usages sociaux : saluer, (se) prsenter, remercier
2-Faire agir : en invitant faire, suggrant, ordonnant
3-Echanger des informations : demander et donner des informations sur des
personnes( nom, prenom, adresse ).
4-Exprimer un point de vue personnel ou un sentiment, accords, dsaccord,
prfrencesetc.
4.2. La communication par la BD

La BD est un support trs efficace comme outil de communication. La
BD avec sa forme, ses dessins et ses couleurs prsente une situation de
communication authentique. A.M.Humbourt Lalan explique sa puissance :
Limage provoque un substitut visuel, fixe une vision fugitive, rend visible
linvisible, accommode la vision. Elle propose une chelle de grandeur, en
agrandissant ou en rduisant son sujet. Elle justifie, prouve. Elle classe.
Limage dcompose et recompose. De plus elle runit les lments
disperss, tout en dispersant les lments runis. Elle a une certaine
puissance affective et motive que le texte na pas . (14)
La BD motive les apprenants l'apprentissage et peut contribuer
atteindre l'objectif gnral de l'enseignement de franais l'cole primaire
savoir : amener l'apprenant employer une langue simple approprie une
situation de communication donne.
En outre, la BD, par son aspect dialogu permet l'apprenant de
communiquer et parler la place des personnages.
5. L'apport pdagogique de la BD
5.1. Comptences dveloppes par la BD
5.1.1.Lecture / criture
Lutilisation en classe de la BD peut servir faire acqurir plusieurs
comptences relatives la langue enseigne : Yves FRMION explique :
la BD est une manire attrayante daborder le livre, elle peut donner
envie de lire.(15)
Amener llve lire, crire et parler, comprendre et produire
diffrents discours dans diffrentes situations : des comptences pouvant
tre dveloppes laide de la BD. Pierre ROY met laccent sur la
HUMBOURT LALAN.A.M: Limage dans la socit contemporaine, DENOEL,
(14)
1981, p.33.
(15)
FREMION Yves : ABC de la BD, Casterman, Paris, 1983, p.65.
39
40
ncessit de dvelopper le got de la lecture chez llve : Si nous
russissons donner nos lves le got de la lecture, puis transformer
ce got en besoins dont on ne peut plus se passer, les habituer une dose
quotidienne de lecture, dont labsence deviant intolrable, nous naurons
pas perdu notre temps et notre enseignement naura pas t vainNous
aurons veill un vice, le plus noble qui soit, le plus doux et le plus utile,
celui qui comble la vie dirremplaables joies .(16)
Si limage permet lenfant de comprendre dun seul coup doeil une
situation quun rcit purement linguistique ferait paratre complique, les
courts noncs contenus dans les bulles ou ballons, le poussent lire sans
hsitation.
La BD est exploite galement dans les exercices dexpression crite et
orale. Ces activits sont faciles raliser, car llve est aid dans son
imagination grce au dessin (histoires racontes par des images).
5.1.2. La communication orale

A l'cole primaire, l'objectif de communication peut se limiter faire
comprendre aux apprenants que communiquer, c'est: produire un message
en
fonction
des
interlocuteurs,
d'une
situation,
du
canal
de
communicationc'est--dire que l'apprenant s'interroge sur: qui dit? Quoi?

A qui? Dans quelles circonstances? Avec quels effets?
A ce propos, la BD peut tre considre comme un support qui favorise
l'acquisition des comptences de communication. Les linguistes comme
AUSTIN et SEARLE ont labor une procdure de description de la
parole, celui d'acte de langage. En effet, le langage ne sert pas seulement
(16)
ROY Pierre : Le got de lire la bande dessine, Sherbook, Acalj diteur.1991, p.73.
raconter ou dcrire, il sert aussi faire des demandes, donner des
ordres, filiciter quelque chose quelqu'un
Ainsi, un mme acte peut tre ralis par des noncs trs differents et
parfois meme partir d'lments non verbaux ( un sourire comme
quivalent d'un bonjour par exemple ).
5.1.3-La comptence: comprhension/expression
La BD constitue un lieu mariant la comprehension et l'expression. Ces
activits sont faciles raliser, car lapprenant est aid dans son
imagination par le dessin. En effet, les activits de mmorisation
permettent les activits de production.C'est dire que l'apprenant mmorise
d'abord ce qu'il a vu puis il le produit.
La production orale ou crite de la classe de franais, constitue donc
un des moyens pdagogiques pour construire une comptence dexpression
et de communication.
5.1.4-La narration
La BD constitue un vritable rcit de fiction. En BD, la narration repose
sur le dialogue, c'est--dire l'ensemble des interactions verbales entre les
differents personnage du rcit. Il s'agit d'un rcit ou d'une histoire raconte
par des images, ce qui nous amne dire que la BD constitue un bon
support pour apprendre aux lves construire un schma narratif.
5.1.5. La BD et la culture de l'autre

La BD n'est pas porteuse d'un sens unique; sa lecture dpend d'un grand
nombre de facteurs. Nous pouvons citer entre autres : le contexte ( vcu,
41
connaissances et apprentissages prables) l'ge, le sexe, l'etat
psychologique, l'poque et aussi le milieu socioculturel.
L'introduction de la BD en classe multiculturelle favorise les changes
culturels : apports de connaissances, rflexion sur sa propre culture et sur
celle de la culture scolaire.
Afin de dvelopper de bons changes interculturels et afin de lutter
contre l'ethnocentrisme il est conseill d'utiliser la BD qui fait partie d'une
grande littrature cherchant enrichir le lecteur de connaissances gnrales
sur une poque, une idologie ou un groupe d'hommes. Selon Pierre
MASSON, la BD devient, un instrument ideal pour l'investigation
sociologique .(17)
L'cole doit tre donc un lieu de dcouverte, et grce la BD,
l'apprenant s'ouvre sur d'autres cultures et visions de monde.
5.2. Comment travailler avec la BD en classe

Il s'agit de comprendre la BD globalement partir de l'image, du
dessin, de rflchir sur les procds graphiques, de dvelopper l'expression
orale. En d'autres termes, l'enseignant incite ses apprenants introduire le
document. L'enseignant vise alors un entrainement en comprhension
orale et crite pour arriver l'expression orale (dclencheur d'expression):
raconter l'histoire selon diffrents points de vue, trouver un titre, imaginer
ce qui s'est pass avant, ce qui se passera aprs. Outre, l'enseignant
demande aux apprenants d'imaginer le contenu des bulles, de trouver le mot
(17)
MASSON Pierre : Lire la bande dessinee, PUL, Lyon, 1985, p.147.
42
de la fin, de rviser et enrichir son vocabulaire et de manipuler certaines
structures grammaticales et des actes de parole en situation authentique.
L'enseignant passe enfin l'expression orale pure, en dveloppant la
crativit des apprenants. Par exemple, il est possible de jouer les scnes
originales de la BD, ou celles inventes par les apprenants.
5.3. Les avantages de la BD

La BD permet un travail en rseau sur les personnages, les genres et les
auteurs et leurs diffrentes uvres. Elle permet pour tous les apprenants
une entre plus facile dans la lecture autonome et elle devient par la lecture
plaisir. S'ils ne sont pas habitus lire des romans ou des autres formes de
littrature, gnralement les apprenants connaissent et pratiquent dj
d'eux-mmes la lecture de bandes dessines. Pour les apprenants en
difficults face la lecture, cela reste un moyen plus facile de pratiquer la
lecture autonome.
Tout comme le thatre, la BD est un outil privilgi pour l'tude du
dialogue dont elle use presque exclusivement. Par sa technique du cadrage
et la mise en scne des personnages, elle s'apparente du " thtre en
image ".
La BD peut tre le point de dpart de projets d'criture; par exemple au
niveau de l'criture de dialogues, l'exercice consiste pour l'apprenant
crire les paroles des personnages en tenant compte de l'information
visuelle ( attitudes, dcors, personnages,etc).
La BD participe l'introduction de l'image sous toutes ses formes au
sein de la classe.
43
Conclusion
Nous concluons de ce chapitre que la bande dessine est un support qui

plait les apprenants et les pousse apprendre le franais. C'est la raison
pour laquelle nous avons voulu l'tudier en tant que support d'apprentissage
de la langue trangre.
Certes l'enfant est n pour jouer, mais notre objectif principal travers
la BD n'est pas d'amuser l'apprenant mais plutt d'apprendre la langue avec
tout ce que cela comporte comme comptences. La stratgie donc est de
joindre l'utile l'agrable, une motivation suivre les difficults de
l'apprentissage.
Une des plus grandes motivations dans l'apprentissage de la langue
trangre es t que l'apprenant est attir curieusement par un environnement
autre que le sien. Ainsi plong dans cet autre monde qui est son gout il
aimera davantage son cole et lui permettrait d'tre rcupr dfinitivement
suivre tous ses cours et russir dans sa scolarit.
44
Analyse et commentaire des rsultats

Introduction
Pour la crdibilit de notre recherche, nous avons consacr un chapitre

pour l'tude de terrain. Du cot des apprenants, nous avons assist des
sances d'apprentissage de comprhension orale dans une cole primaire, et
du cot des enseignants, nous leur avons distribu un questionnaire.
Nous avons assist des sances d'apprentissage dans une classe de
langue pour pouvoir connaitre comment le support BD est utilis dans la
sance de comprhension orale. Et nous avons pens que l'laboration d'un
questionnaire administr 14 enseignants de franais du primaire, pourrait
d'une certaine faon, nous aider nous situer par rapport aux finalits de
notre modeste recherche. Nous avons accord le temps ncessaire aux
personnes questionnes pour quelles puissent rpondre de manire claire et
prcise nos questions, et nous fournir tous les renseignements et les
donnes susceptibles denrichir davantage notre travail En outre, notre
prsence au niveau de l'tablissement nous a permis de discuter avec les
enseignants de franais qui nous ont expliqu, mme de manire trs brve,
le travail quils font ainsi que leurs soucis et les difficults rencontres
quotidiennement lcole.
46

1. Description du corpus
1.1. Terrain et public

Dans la partie pratique nous nous sommes intresse la fois
apprenants et aux enseignants du FLE. Dans un premier lieu, nous sommes
alle l'cole "HEZLA Taher" dans la wilaya d'El-OUED, en vue d'assister
des cours de franais dans une classe de 3me anne primaire. Pour ce
choix est li directement au fait que nous sommes de la rgion. Cette cole
compte (06) classes( une seule classe pour chaque niveau). Il nous tait
agrable d'assister plusieurs fois avec cette classe et son enseignante.
En ce qui concerne le deuxime volet de notre enqute, savoir le
questionnaire des enseignants, nous avons distribu le questionnaire aux
enseignants de franais dans quelques coles du primaire dans la wilaya
d'El-OUED. Le questionnaire que nous avons distribu compte (14)
questions ne dpassent pas le cadre gnral de notre travail de recherche.
1.2. Description de la classe

Nous avons constat que la classe est vaste et propre et le nombre
d'apprenants est de trente septe; (16) filles et (21) garons, gs entre (7) et
(9) ans, assis deux par deux. Ils taient gentils et vivants. Il tait agrable
de voir l'enseignante travailler avec conscience afin de transmettre les
savoirs programms en prsentant son cours, afin d' atteindre les objectifs
viss.
47

2. Sances d'apprentissage par la bande dessine
Aprs avoir contact plusieurs coles primaires afin de nous recevoir
dans leurs classes, notre choix s'est port sur l'cole de HEZLA Taher. Le
directeur de cette cole nous a prsent l'enseignante de la 3me anne qui
nous a propos d'assister dans la journe mme une sance de
comprhension orale avec le support BD.
Nous avons t trs touche par la disponibilit et la conscience
professionnelle de cette enseignante. Le mrite revient aussi ses
apprenants qui par leur docilit et leur dynamisme ont pu suivre la leon
prsente. Telle tait la piste d'investigation que nous avons voulu vrifier
dans la pratique.
2.1. Droulement de la sance de la comprhension

orale
2.1.1. Phase d'activation des connaissances antrieures (rappel)
En plus du manuel scolaire ouvert la page 16 sur quatre vignettes de
bande dessine qui portent sur la prsentation de quelqu'un, l'enseignante a
affich ces vignettes au tableau avec des grandes images qui ont vraiment
attir l'attention des apprenants beaucoup plus que l'illustration du livre, de
sorte que le dpaysement par ces images tait ressenti comme un air de fte
par les apprenants pour le changement que cela provoquait en eux.
D'abord, l'enseignante a rappel la sance prcdente de la

comprhension orale qui avait pour thme "se prsenter". La reprise
consiste donc ractiver les connaissances tudies durant la leon
48

prcdente. Les apprenants doivent rappeler ce qui a t vu. L'enseignante
nous disait : "Il est ncessaire que ce travail se fasse d'une manire
interactive, c'est--dire qu'ils doivent s'couter et se complter. Le
maximum des apprenants doit participer cette activit". Et elle a ajout:"
Le travail la maison peut aussi faire partie de cette reprise. S'il s'agit de
structures mmoriser, les apprenants peuvent les ractiver durant cette
premire phase de la sance".
2.1.2. Phase de dcouverte (prise de contact)

A l'issue de la premire coute de la BD, l'enseignante a demand ses
apprenants de focaliser leur attention sur les images en rpondant
simplement des questions d'ordre gnrale (les questions poses sont
prcdes de la premire coute du texte oralis). Elle a pose les questions
suivantes: qui parle? A qui? Combien de personnes parlent?
La majorit des apprenants ont rpondu en lanant simplement des
mots comme: la maitresse parle, c'est Manil, c'est Amina. Ils ont rpondu
de cette faon parce que les personnages de la sance prcdente taient: la
maitresse, Manil et Amina, malgr que les personnages de la prsente
sance taient: Fodil, Samir, Nadia.
Les apprenants, disait l'enseignante, doivent tre toujours actifs
chaque moment de l'coute, pour comprendre dans un premier temps la
situation, les intentions de communication, les relations des personnes entre
elles.
2.1.3. Phase d'observation mthodique

L'enseignante demande le silence et fait une lecture magistrale le plus
lentement possible en demandant aux apprenants de bien observer les
49

images de la BD pour que les apprenants puissent comprendre.
L'enseignante a fait une analyse approfondie de chaque bulle en posant des
questions courtes et en donnant des amorces; mots dclencheurs de la
parole. Les apprenants font des hypothses grce ce qu'ils ont entendu.
Lors de cette phase les apprenants peuvent vrifier leurs hypothses du
sens.
2.1.4. Phase d'valuation

L'enseignante a fait une dernire coute. pour confirmer ou infirmer
les hypothses que les apprenants ont formul ensemble et elle a fait les
activits suivantes:
a- Des questionnaires choix multiples (QCM): l'enseignante pose la
question: "dans la premire bulle la maitresse a dit vite, vite c'est l'heure de:
a-saluer le drapeau. B-rentrer la classe". Les apprenants ont choisi la
premire rponse, c'est--dire qu'ils ont rpondu justement.
b-Des questions fermes (vrai ou faux) : l'enseignante pose la question
suivante: "dans la deuxime bulle, la maitresse a dit: bonjour les enfants,
lui c'est Manil (vrai ou faux) et elle, c'est Nadia (vrai ou faux)". Les
apprenants ont trouv la rponse facilement en disant:" non, ce n'est pas
Manil, c'est Samir.. oui c'est Nadia".
L'enseignante encourage lors de cette phase les interactions entre les
apprenants. Ces interactions facilitent la correction des erreurs, par les
apprenants eux-mme d'abord. L'enseignante tait la dernire corriger,
elle intervient trs peu.
Ainsi l'occasion nous a t offerte d'assister l'utilisation de la BD
pendant la sance de comprhension orale avec les apprenants de la 3me
anne primaire.
50

3. Questionnaire destin aux enseignants de franais des
coles primaires
1-
Dans votre parcours d'enseignement, trouvez-vous des difficults
quand vous enseignez le FLE?

- Oui
- Non
2-
A quel niveau rsident ces difficults? Au niveau de:

- L'oral
- L'crit
3- Vos apprenants prouvent des difficults dans?

- La comprhension
- L'expression
4-
Pensez vous que les apprenants s'intressent cette langue?

- Oui
- Non
5-
Quel support utilisez-vous pour la sance de la comprhension
orale avec les apprenants de la 3me anne?
6-
Quelles sont les comptences dveloppes par la BD dans
l'enseignement du FLE?
51
52

7- L'intrt accord la BD est un?
- Intrt limit
- Outil de motivation
- S'il y a d'autres lesquels?
8- Quelles sont les leons directement concernes par la BD?
9-
Comment
exploitez-vous la
BD dans la
sance
de
la
comprhension orale? Et quel est le travail que vous faites

particulirement,
avec
les
apprenants
sur
l'image?
10- En travaillant sur la BD, est ce que vous vous basez exclusivement
sur l'image, ou utilisez-vous
images et textes comme lments
complmentaires?
11- Quelles sont les diffrents exercices que vous faites pour valuer la
sance de comprhension orale?

12- Trouvez-vous que la BD constitue un bon support pour enseigner
le FLE?
- Oui
- Non
13- Si oui, qu'est ce qu'elle peut apporter cet enseignement?
14- Si non, qu'est ce qu'on peut lui reprocher comme document?
4. Analyse des rsultats obtenus
4.1. Les difficults de l'enseignement du FLE

- La question pose : dans votre parcours d'enseignement, trouvez vous
des difficults quand vous enseignez le FLE?
Les rsultats obtenus sont dans le tableau ci-dessous:
rponses
Nombre d'enseignants
Frquences en %
oui
14
100%
non
00
00%
total
14
100%
53
OUI
NON
100
4.1.1. Analyse
A partir de cette question, nous avons voulu savoir s'il existe des
difficults au niveau de l'enseignement de franais langue trangre. La
totalit des enseignants nous affirment qu'ils prouvent des difficults dans
l'enseignement
'enseignement de FLE.
4.1.2. Commentaire
A partir de l'analyse des rsultats de cette question, nous constatons que
tous les enseignants ont des difficults dans leur enseignement du FLE ce
que signifie que tous les enseignants de FLE l'cole primaire se plaignent
du niveau dess apprenants surtout au niveau de la wilaya d'El-Oued
d'El
qui
connait un grand problme dans l'enseignement/apprentissage du FLE, cela
se rfre plusieurs causes parmi les , disent les enseignants d'El-Oued:
d'El
-Les
Les apprenants ne parlent pas la langue franaise, ils n'ont pas une attitude
nette envers cette langue.
-La
La majorit des parents exercent un vritable frein envers la maitrise de
cette langue en diminuant les occasions d'apprentissage et d'entrainement
dans la vie quotidienne en influenant ngativement sur la motivation
d'apprendre. Ces attitudes, disent les enseignants en question, liminent
54

tous les moyens de contact avec le franais, par consquent les apprenants
dveloppent des conduites de refus propos de son apprentissage etc
Dans ces conditions, l'enseignant de FLE doit fournir un grand effort pour
motiver ses apprenants et amliorer le niveau
niveau de franais dans cette rgion.
4.2. La difficult oral/crit

- La question pose : A quel niveau rsident ces difficults?
ci
rponses
Nombre
d'enseignants
Frquences en %
oral
12
85,71%
crit
02
14,29%
total
14
100%
14.29
ORAL
85.71
ECRIT
55

4.2.1. Analyse
D'aprs les rponses obtenues, 85,71 % des enseignants trouvent que
ces difficults rsident au niveau de l'oral, et 14,29 % des enseignants
affirment que ces difficults rsident au niveau de l'crit.
4.2.2. Commentaire
La rponse cette question montre que la difficult rside au niveau de
l'oral ce qui confirme que l'oral est difficile enseigner et que son
enseignement demande un soin particulier de la part de l'enseignant et
surtout au niveau du choix des documents et des supports. L'enseignant doit
varier les supports qui contribuent la motivation des apprenants pour les
impliquer davantage et les pousser perfectionner leur oral.
4.3. La difficult de comprhension/expression

- La question pose : Vos apprenants prouvent-ils des difficults dans
la comprhension ou l'expression?
rponses
Nombre
d'enseignants
Frquences en %
comprhension
10
71,42%
expression
04
28,58%
total
14
100%
56
28.58
comprhension
expression
71.42
4.3.1. Analyse
Pour cette question, 71,42%
% des enseignants ont dit que les apprenants
prouvent de difficults dans la comprhension. Alors que 28,58 %
affirment que leurs apprenants ont des difficults dans l'expression.
4.3.2. Commentaire
La grande majorite des personnes interroges
interrog
(10 enseignants sur 14,
soit un pourcentage de71,42%
de
) affirment que la comprhension est
lorigine des difficultes de leurs apprenants.
En effet, les principales causes qui nous semblent en rapport direct c'est
que les enseignants du FLE n'accordent pas l'importance aux choix des
documents et des supports qui peuvent motiver
motive et stimuler les apprenants et
par consequent approprier la comprhension orale. Tout
out cela demeure
malheureusement incompatible avec la motivation des apprenants que nous
avons exposee auparavant.
57

4.4. L'attitude des
es apprenants vis--vis du FLE
- La question pose : Pensez-vous que les apprenants s'intressent
cette langue?
Nombre
rponses
Frquences en %
d'enseignants
oui
10
71,42%
non
04
28,58%
total
14
100%
28.58
71.42
OUI
NON
4.4.1. Analyse
En ce qui concerne les rponses cette question, 71,42% des
enseignants voient que leurs apprenants s'intressent cette langue. En
revanche, 28,58%
des enseignants ont dit que les apprenants ne

n
s'intressent
'intressent pas cette langue.
58

4.4.2. Commentaire
Selon la rponse des enseignants, nous pouvons dire que les apprenants
sont disposs apprendre cette nouvelle langue et ils ont envie de la
dcouvrir. Donc, si les apprenants veulent apprendre cette langue,
l'enseignant doit faire un grand effort pour aider les apprenants en leur
donnant l'occasion d'utiliser et de dvelopper toutes leurs ressources,et
mieux construire leur apprentissage dans cette langue trangre.
4.5. Les supports utiliss dans la sance de comprhension

orale avec les apprenants de la 3me anne primaire
- La question pose : Quel support utilisez-vous pour la sance de la
comprhension orale avec les apprenants de la 3me anne?
rponses
Nombre
d'enseignants
Frquences en %
La bande dessine
11
78,57%
Des images
02
14,28%
Les gravures
01
07,14%
total
14
100%
59
60
7.14
14.28
La BD
DES IMAGES
78.57
Les gravures
4.5.1. Analyse
Par cette question, nous voulons savoir quel est le support le plus
utilis pour l'enseignement/apprentissage
l'enseignement/apprentissage de la comptence de la
comprhension oralee. Nous avons trouv que 78,57 % des enseignants
utilisent
la
bande
dessine
comme
support
pour
enseigner
la
comprhension orale,
orale alors que14,28 % des enseignants ont affirm que
leur support prfr est l'image. Et un seul enseignant choisit les
l gravures.
4.5.2. Commentaire
Les rsultats obtenus montrent que le support le plus utilis pour
l'enseignement de la comprhension orale en classe de la 3me anne
primaire est la bande dessine. Selon les enseignants en question, ils
utilisent ce support parce qu'il est programm
programm dans les progressions
annuelles, c'est--dire
dire que ces enseignants suivent le manuel scolaire.
En ce qui concerne les enseignants
nts qui utilisent les images et les
gravures comme support,
support ils voient que ces supports attirent davantage
l'attention de l'apprenant et lui
l facilite la comprhension. Et pour eux ils
n'aiment pas se limiter au livre de l'apprenant qui propose toujours la BD
61

dans la sance de la comprhension orale. Plus ou moins ils affirment qu' il
est prfrable de varier les supports pour ne pas ennuyer les apprenants.
4.6.
Les
comptences
dveloppes
par
la
BD
dans
l'enseignement du FLE
- La question pose : Quelles sont les comptences dveloppes grce
la BD dans l'enseignement du FLE?
rponses
La lecture
La comprhension
orale
L'expression orale
La comprhension
de l'crit
total
Nombre
d'enseignants
Frquences en %
02
14,28%
06
42,85%
02
14,28%
04
28,58%
14
100%
La lecture
28.58
14.28
La comprhension
orale
14.28
42.85
L'expression orale
La comprhension de
l'crit
4.6.1. Analyse
Pour cette question, 42,85%
% des enseignants pensent que la bande
dessine amliore beaucoup plus la comptence de comprhension orale
car, selon eux, la composante principale de la BD est l'image qui constitue
un facteur important pour faciliter la comprhension chez les apprenants.
14,28%
% des enseignants voient que la bande dessine dveloppe la
comptence de lecture travers le texte de ce support.
Alors que 14,28 % des enseignants affirment que la BD est un support
efficace dans le dveloppement de la comptence de l'expression orale, car
l'apprenant va observer les images et par la lecture oralise de l'enseignant,
l'apprenant va jouer le rle des personnages, prendre
endre la parole et
s'exprimer.
Enfin, 28,58% des enseignants ont dit que la bande dessine peut
dvelopper la comptence de la comprhension de l'crit parce qu'elle relie
l'image et le texte en mme temps.
62

4.6.2. Commentaire
A travers ces rponses, nous pouvons dire que les enseignants sont
conscients des comptences que peut dvelopper la BD dans une classe du
FLE. Et ils ont cit toutes les comptences que peut amliorer la bande
dessine. Ce que confirme nos postulats de dpart.
De la, nous pouvons dire que la bande dessine est un outil trs efficace
pour l'appropriation de plusieurs comptences tels que: la comptence de la
comprhension orale, la comprhension de l'crit, l'expression orale et la
lecture.
4.7. L'intrt de la bande dessine

- La question pose : Quel 'intrt accordez-vous la BD est un?
rponses
Nombre
d'enseignants
Frquences en %
Intrt limit
04
28,57%
Outil de motivation
10
71,42%
Autres
00
00%
total
14
100%
63
64
0
28.57
Intrt primordial
Outil de motivation
71
Autres
4.7.1. Analyse
D'aprs les rponses obtenues, nous observons que la minorit des
enseignants accorde un intrt limit la bande dessine, cette rponse n'a
eu que 28,57 % du taux d'enseignants,
d'enseignants et ceux qui la considrent comme un
outil de motivation sont de 71,42 %.
4.7.2. Commentaire
La rponse avantage est celle ou les enseignants considrent la bande
dessine comme outil de motivation pour la simple raison qu'ils ne trouvent
pas un meilleur support au dbut d'apprentissage de la langue franaise. La
simplicit du support met l'apprenant l'aise et l'aide etre dispos
couter,
en
d'autres
termes
s'impliquer
d'enseignement/apprentissage
entissage de cette langue.
dans
le
processus

4.8. Les leons directement concernes par la BD
- La question pose : Quelles sont les leons directement concerne par
la BD?
rponses
Nombre
d'enseignants
Frquences en %
Comprhension
orale,
Comprhension de
08
57,14%
l'crit
La lecture, la
comprhension
orale et la
02
14,28%
expression crite
04
28,57%
total
14
100%
comprhension
crite
Expression orale et
65
Comprhension orale
Comprhension de
l'crit
28.57
57.14
14.28
La lecture, la
comprhension orale et
la comprhension crite
Expression orale et
expression crite
4.8.1. Analyse
D'aprs les rponses obtenues cette question, nous avons trouv que
57,14 % des enseignants affirment que les leons directement concernes
par la BD sont: la comprhension orale et la comprhension de l'crit. Alors
que 28,57%
% des enseignants, l'utilisent dans les sances de l'expression
orale et crite. Et les autres enseignants exploitent la BD comme support
pdagogique dans les sances de la lecture, la comprhension orale et la
comprhension crite.
4.8.2. Commentaire
Pour cette question, les rponses obtenues nous ont confirm que la
BD est utilise l'cole primaire dans les sances suivante : la
comprhension orale, la comprhension de l'crit, l'expression orale,
orale
l'expression crite et enfin la lecture. La majorit des
es enseignants qu'ils
travaillent dans la sance de la comprhension orale avec la BD seulement
avec les classes de la troisime anne primaire parce que les apprenants de
la troisime anne primaire sont des dbutants et ils ne maitrisent pas
encore le code crit.
66

4.9. L'exploitation de la BD dans la sance de comprhension
orale
- La question pose : Comment vous exploitez la BD dans la sance de
la comprhension orale? Et quel est le travail que vous faites
particulirement, avec les apprenants sur l'image?
rponses
Nombre
Frquences
d'enseignants
en %
En commenant par une

observation aprs une lecture des
bulles oralise par l'enseignant.
Aprs des questions de
12
85,71%
comprhension, l'apprenant joue

la scne, et enfin l'expression
libre
En commenant par un eveil de

l'interet,mettre l'apprenant fae
la BD, et enfin lui donner des
questions
pour
vrifier
sa
01
14,29%
14
100%
comprhension
total
67
14.28
Observation,questions
de comprhension et
expression libre
85.71
Eveil de l'interet, et
quetions de
comphension
4.9.1. Analyse
D'aprs les rsultats souligns dans le tableau, nous avons constat que
85,71 % des enseignants commencent
commence par une observation gnrale, puis
une observation dtaille.
dtaill Lors de cette observation, les enseignants posent
des questions sur les personnages, le lieu, le temps pour que l'apprenant
puisse dgager le sens gnral.
gnral Et aprs des rptitions,
rptitions les apprenants
jouent la scne. Enfin l'enseignant incite ses lves s'exprimer librement.
14.28 % des enseignants nous ont rpondu qu'ils exploitent la BD
comme suit: ils commencent par un veil de l'intrt c'est---dire un rappel
sur ce qu'ils ont vu dans la sance prcdente. Puis ils demandent aux
apprenants de faire une observation gnrale et enfin ils posent des
questions pour vrifier la comprhension des apprenants.
4.9.2. Commentaire
Pour cette question,
l'exploitation de la BD par la majorit des
enseignants commence par une observation gnrale des bulles et des

dessins. Puis, une observation dtaill suivie des questions de
comprhension (questions sur le lieu, le temps, les personnages).
Ensuite, l'enseignant fait une lecture haute voix des bulles et les
68

apprenants rptent. Aprs cette tape, les apprenants vont dgager le sens
global puis ils jouent les scnes illustres dans les diffrentes vignettes.
Donc, cela nous amne dire que les enseignants sont conscients de la
manire d'exploiter la BD en classe de 3me anne primaire et cela confirme
ce que nous avons dis dans le deuxime chapitre propos de l'exploitation
de la BD et comment travailler avec ce support.
4.10. La complmentarit image/ texte

- La question pose : En travaillant sur la BD, est ce que vous
vous basez exclusivement sur l'image, ou utilisez-vous images et
textes comme lments complmentaires?
Nombre
rponses
d'enseignants
Frquences en %
L'utilisation
exclusive de l'image
dans la sance de la
04
28,57%
lments 10
71,42%
comprhension
orale
Utilisation
de
l'image et
le texte
comme
complmentaires
total
14
100%
69
28.57
71.42
L'utilisation exclusive
de l'image
Utilisation de l'image
et le texte comme
lments
complmentaires
4.10.1. Analyse
Concernant cette question,
question 71,42%
% des enseignants nous ont dit qu'ils
utilisent l'image et le texte d'une manire complmentaire. Alors que
28,57%
% des enseignants affirment qu'ils se basent exclusivement sur
l'image.
4.10.2. Commentaire
Les rponses cette question nous montrent que la majorit des
enseignants utilisent l'image et le texte en mme temps car , selon eux, dans
la sance de la comprhension orale l'enseignant va oraliser le texte de la
BD et l'aide des images, les apprenants vont comprendre le thme
gnral.
Et en ce qui concerne les autres enseignants qui optent seulement pour
p
l'image,, ils voient que les apprenants de la 3me anne primaire n'ont pas le
bagage linguistique suffisant pour pouvoir poursuivre ce qui est crit
cri dans
les bulles. En outre, les yeux des apprenants se focalisent beaucoup plus sur
les images de la BD.
70

4.11. Les exercices de l'valuation de la sance de la
comprhension orale
- La question pose : Quelles sont les diffrents exercices que vous
faites pour valuer la sance de comprhension orale?
ci
Nombre
rponses
d'enseignants
Questions choix
Frquences en %
09
64,28%
Questions ouvertes
01
07,14%
Questions fermes
04
28,57%
total
14
100%
multiple
Questions choix
multiple
28.57
64.28
7.14
4.11.1. Analyse
Questions ouvertes
Questions fermes
71

A partir des rsultats signals dans le tableau ci-dessus, nous
remarquons que 64,28 % des enseignants utilisent des questions choix
multiple pour vrifier la comprhension de leurs apprenants. Alors que
07,14%
des enseignants optent pour des questions ouvertes poses
oralement. Enfin, 28,57% des enseignants, pour valuer la comprhension,

ils prfrent l'utilisation des questions fermes.
4.11.2. Commentaire
A partir des rsultats obtenus, nous pouvons dire que, pour valuer la
sance de comprhension orale, la majorit des enseignants utilise des
questionnaires choix multiples parce que les apprenants de la 3me anne
sont des dbutants donc ils ne peuvent pas s'exprimer librement et rpondre
aux questions ouvertes. Donc, ici la mmorisation joue un grand rle parce
que si l'apprenant a mmoris ce que dit l'enseignant, il va
automatiquement rpondre aux questions poses.
72

4.12. L'utilit de la bande
ban dessine
-
La question pose : Trouvez-vous

vous que la BD constitue un bon
support pour enseigner le FLE?

rponses
Nombre
d'enseignants
Oui
14
00
Non
total
14
Frquences en %
100
100%
00
00%
100%
Oui
Non
100
73

4.12.1. Analyse
Pour cette question, 100 % des enseignant considrent que la bande
dessine est un bon support et outil efficace pour l'enseignement/
apprentissage du FLE.
4.12.2. Commentaire
A partir des rsultats obtenus, il parait que la totalit des enseignants
voient que la bande dessine est un support appropri pour enseigner le
FLE, car elle repose sur l'image qui attire l'attention de l'enfant, le stimule ,
le motive et l'aide comprendre. Pour eux, limage permet de mettre en
apptit, appelle le jugement personnel, et facilite la mmorisation, rend plus
facile la fixation des savoirs et lappropriation des catgories du temps et
de lespace.
74

4.13. Les avantages de la BD
- Question pose: Si oui, qu'est ce qu'elle peut apporter cet
enseignement?
Nombre
rponses
d'enseignants
Frquences en %
la BD se base sur
l'image donc elle
facilite
la
comprhension chez
l'apprenant
et
provoque
sa
08
57,14%
04
28,57%
02
14,28%
14
100%
motivation
La BD peut faciliter
la
tche
l'enseignant
de
et
diminue le temps de
l'explication
Elle peut apporter
une vue ou une
image sur notre vie
quotidienne
total
75
La BD facilite la
comprhension
14.28
28.57
57.14
La BD facilite la tche
de l'enseignant
La BD apporte une
image sur la vie
quotidienne
4.13.1. Analyse
A travers les rponses cette question, nous constatons que plus de la
moiti des enseignants pense que la bande dessine facilite la
comprhension chez les apprenants car elle se base sur l'image,
l'image ils sont
57,14% l'avoir affirm.
affirm. Alors que 28,57% des enseignants considrent
que La BD peut faciliter la tche de l'enseignant et diminue le temps de
l'explication. Le reste des enseignants affirme qu'elle peut apporter une vue
ou une image sur notre vie quotidienne.
4.13.2. Commentaire
Commenta
En se rfrant aux rsultats obtenus, nous pouvons dire que les
enseignants du FLE donnent une importance la BD comme support
didactique efficace.. Selon eux, la BD peut apporter une grande utilit que
ce soit pour l'enseignant ou pour l'apprenant. De la part de l'enseignant, elle
peut lui faciliter la tche,
tche, lui diminue le temps de l'explication. Et de la part
de l'apprenant, elle lui facilite la comprhension
c
grce l'image et enfin
elle peut apporter une vue sur sa ralit, ce qui
qu confirme que la BD est un
support qui aide l'apprenant s'ouvrir sur sa culture et la culture de l'autre.
76

4.14. Le document qui peut reprocher la BD
- Question pose: Si non, qu'est ce qu'on peut lui reprocher comme
document?
rponses
Le document qui
Nombre
d'enseignants
00
reproche la BD
total
14
Frquences en %
00%
100%
4.14.1. Analyse
En ce qui concerne cette question, nous n'avons pas pu avoir des
rponses car tout simplement tous les enseignants interroges considrent
que la BD est un bon support (voir question 13) pour enseigner le FLE.
77

Conclusion
Pour clore ce chapitre, nous pouvons dire que grce au questionnaire et
l'observation de classe, nous sommes arrive confirmer l'utilit de la BD
dans la sance de comprhension orale en tant que moyen pdagogique
occupant une grande place dans l'apprentissage d'une langue trangre. En
outre, nous avons pris une ide sur la manire dont ce support est exploit
en classe de 3me anne primaire.
A la fin, cette deuxieme partie, nous nous permettons de confirmer
deux points essentiels ; le premier concerne la difficult comprendre et
saisir le processus de la construction de la signification par de jeunes
apprenants. Quant au le second il se rattache solidement lutilit du
support pedagogique BD dans l'appropriation de la comptence de la
comprhension de l'oral.
78
79
Conclusion gnrale
Conclusion gnrale
Voila donc, notre modeste travail qui tire vers sa fin. Donc, tout au
long de cette recherche nous avons essay de mettre la lumire sur la
comprehension orale l'cole primaire.
Par ailleurs, nous avons orient nos efforts sur la bande dessine et son
importance dans le dveloppement et l'amlioration de la comptence de
comprehension orale chez les apprenants de 3me ann primaire. Nous
avons galement mis l'accent sur l'image et ses fonctions ainsi que son role
dans la motivation des enfants.
Mais notre souci majeur, travers ce petit travail, tait de savoir

comment la BD est exploite l'cole primaire et qu'elle est ce qu'elle est
un bon support pour l'appropriation de la comprhension orale.
De plus, nous avons pu tirer, travers les commentaires ralises et les
rsultats obtenus, que la comprhension constitue le grand problme dans
l'enseignement/apprentissage du FLE et que l'enseignant doit utiliser des
supports authentiques pour susciter la motivation chez les apprenants et les
pousser comprendre.
80
Conclusion gnrale
En effet, favoriser un apprentissage plaisir ne se ralise pas si on
n'exploite pas des matriaux de travail qui peuvent stimuler les apprenants.
Nous avons tent dans notre travail de montrer l'importance de la BD et son
rle dans lenseignement du franais.
L'enseignant doit donc, faire travailler ses lves sur des supports
imags ou doter les textes du manuel de photos ou dillustrations. De ce
fait limage deviendra pour la classe un objet de curiosit puis de
comprehension. C'est pour cette raison que nous avons choisi la BD parce
qu'elle unit la fois le texte et l'image.
A travers notre recherche sur la bande dessine et surtout pendant notre

experience vcue avec les apprenants, nous avons constat qu'elle sert
tout faire en ayant un role capital au dbut d'apprentissage du FLE:
l'apprenant coute, comprendre, rpte et s'exprime.
En fin, nous pouvons dire que pour avoir un enseignement/apprentissage

plus efficace, l'enseignant doit savoir que son rle d'enseignement n'est pas
de mieux enseigner, c'est--dire de mieux transmettre une matire donne,
mais de mieux favoriser l'apprentissage.
81
Conclusion gnrale
82
Rfrences bibliographiques
83
Ouvrages thoriques :
1-Abraham Andre MOLES : La communication in Jacqueline DANSETLEGER Lenfant et les images de la litterature enfantine Ed. Pierre
MARDAGA, Bruxelles, 1987.
2- CHESNAIS Marie-Franoise : Vers lautonomie. Laccompagnement

dans les apprentissages, Coll. Questions deducation, Hachette Education,
Paris, 1998.
3- DAY Christelle : la comprhension orale au collge, CRDP, 2001.

4-De COSTE : L'image dans la didactique.tude de linguistique applique
n: 17, 1975.
5-DE
KETELE
Jean
Marie
Apprentissage
d'une
langue
trangre/seconde parcours et procdures de construction du sens, De

Boeck universit, Bruxelles, 2000.
6-DELL H, HYMES : Vers la comptence de communication, Didier,
Paris, 1991.
7-FREMION Yves : ABC de la BD, Casterman, Paris, 1983.
8-HUMBOURT LALAN.A.M : Limage dans la socit contemporaine,
DENOEL, 1981.
9-MARTINE Joly : Limage et son interprtation, Nathan, 2002.
84
10- MASSON Pierre : Lire la bande dessinee, PUL, Lyon, 1985.

11- MICHEL, Jean-Francois : Les 7 profils dapprentissage pour former et
enseigner Ed. DOrganisation Paris, 2005.
12- PEYROUTET Claude : La pratique de lexpression ecrite, NATHAN,
Paris, 1991.
13-ROY
Pierre : Le got de lire la bande dessine, Sherbook, Acalj
diteur.
Dictionnaires:
1-Dictionnaire du petit Robert de la langue franaise.
2-QUQ Jean Pierre : Dictionnaire de didactique du franais langue
trangre et seconde, Paris, 2003.
3- ROBERT Jean Pierre : Dictionnaire pratique de didactique du FLE,
Ophrys, paris, 2002.
4- ROBERT Jean Pierre : Dictionnaire pratique de didactique du FLE,
Ophrys, paris, 2008.
Thses:
-GHIMOUZE MANEL : La bande dessine :Support pdagogique dans
lenseignement du franais au troisime palier, mmoire de magistre,
didactique, Constantine, 2008.2009.
Sites resources :
1-http://www.labd.cndp.fr/
2- http://www.cyberacadie.com/bd/grotte_g
3-http://www.fraphael.free.fr/histoire BD.htm#1980#1980
4-http://www.m-education.gov.dz/Default.Aspex
85
86
Annexes
87
Universit Mohamed khider - BiskraFacult des lettres et des langues- dpartement des langues
trangres
Filire de franais
Questionnaire destin aux enseignants de franais des coles

primaires:
En vue de la ralisation d'un travail de recherche intitul " la bonde dessine comme
un support didactique dans l'enseignement/apprentissage de la comptence de la
comprhension orale en classe du FLE". Cas: les apprenants de la 3me anne primaire.
Nous vous saurons gr de bien en vouloir rpondre au questionnaire qui vous est
propos ci-joint. Nous vous signalons d'emble que les rsultats de l'exploitation seront
traits et analyss de manire anonyme. Nous vous remercions d'avance pour votre
comprhension et votre appui.
Nos sincres remerciements.
1- Dans votre parcours d'enseignement, trouvez-vous des difficults quand vous
enseignez le FLE?
-
Oui
Non
2- A quel niveau rsident ces difficults? Au niveau de:

-
L'oral
L'crit
3- Vos apprenants prouvent des difficults dans?

-
La comprhension
L'expression
4- Pensez vous que les apprenants s'intressent cette langue?

-
Oui
Non
Annexes
88
5- Quel support utilisez-vous pour la sance de la comprhension orale avec les

apprenants de la 3me anne?
6- Quelles sont les comptences dveloppes par la BD dans l'enseignement du

FLE?
7- L'intrt accord la BD est un?

-
Intrt limit
Outil de motivation
S'il y a d'autres lesquels?
.............................
8- Quelles sont les leons directement concerne par la BD?
9- Comment vous exploitez la BD dans la sance de la comprhension orale? Et

quel est le travail que vous faites particulirement, avec les apprenants sur
l'image?
10- En travaillant sur la BD, est ce que vous vous basez exclusivement sur
l'image, ou utilisez-vous images et textes comme lments complmentaires?
-
Oui
Non
Annexes
89
11- Quelles sont les diffrents exercices que vous faites pour valuer la sance de
comprhension orale?
12- Trouvez-vous que la BD constitue un bon support pour enseigner le FLE?

-
Oui
Non
13- Si oui, qu'est ce qu'elle peut apporter cet enseignement?
14- Si non, qu'est ce qu'on peut lui reprocher comme document?

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Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique

La bande dessine comme support didactique dans

Mmoire labor en vue de lobtention du diplme de Master

Melle. FAMMAM Chafika

Nous remercions dieu tout puissant

Nous tenons vivement remercier notre encadreur,

Je ddie ce modeste travail

A mon bien aim, cur d'or

A la plus chre amie au monde, Ilham

TABLE DES MATIERES

3.6. Les types d'exercices en comprhension orale.26

Chapitre II : La bande dessine un outil pdagogique

5.2. Comment travailler avec la BD en classe.42

4.6. Les comptences dveloppes par la BD..61

Savoir communiquer demeure l'objectif primordial de l'enseignement/

La comprhension orale qui reprsente par excellence la comptence de

DAY Christelle : la comprhension orale au collge, CRDP, 2001, p.19.

Pour pouvoir transmettre lapprenant des savoir-faire, il faut

Ce nest qu la suite de ces tapes que se pose le problme du choix

Notre objectif est de voir comment les enseignants de franais langue

DE KETELE Jean Marie : Apprentissage d'une langue trangre/seconde parcours

Notre etude porte sur les apprenants de la 3me anne primaire de

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exprimentale. Pour cela, nous proposons l'exploitation de l'outil BD dans

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La communication est la finalit essentielle de lapprentissage dune

A ce titre, nous prsentons dans ce chapitre la dfinition de l'oral et ses

La comprhension orale dfinition

1.2. Les spcificits de l'oral

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les perspectives de l'oral dpassent la prise de parole pour englober le

comptence de la comprhension orale est motive par une technique

comprhension orale des differentes situation d'coute.il doit donc, faire

Jean-Francois MICHEL : Les 7 profils dapprentissage pour former et enseigner

La comprhension orale dfinition

ROBERT Jean Pierre : Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Ophrys, paris,

La comprhension orale dfinition

2.2. Les diffrentes phases d'coute

2.2.1. La premire coute

La comprhension orale dfinition

2.2.3. La troisime coute

2.3. Lapprenant comme auditeur

La comprhension orale dfinition

(tablir des hypothses, choisir un type

dcoute), en sappuyant sur les connaissances quil dtient ou quil a

La comprhension orale dfinition

QUQ Jean Pierre : Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et

seconde, Paris, 2003, p.49.

ROBERT Jean Pierre : Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Ophrys, paris,

La comprhension orale dfinition

En psychologie, comprendre consiste intgrer une connaissance

communicatives et construire leur sens.

interviennent notamment l'oral comme les gestes, les mimiques ou tout

CHESNAIS Marie-Franoise : Vers lautonomie. Laccompagnement dans les

apprentissages, Coll. Questions deducation, Hachette Education, Paris, 1998, p.73

La comprhension orale dfinition

La comprhension orale est

l'une des tapes les plus fondamentales de la communication et dans

ROBERT Jean Pierre. OP.cit.p.42

La comprhension orale dfinition

3.3. Les objectifs de la comprhension orale

DELL H, HYMES : Vers la comptence de communication, Didier, Paris, 1991,