Mémoire

République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l’Enseignement Supérieur

Et de la Recherche Scientifique
Université Larbi Ben M’hidi, Oum El Bouaghi
Faculté des Lettres et des Langues
Département de Français
Mémoire présenté en vue de

L’obtention du diplôme de master en
Didactique du FLE
L’impact des supports audiovisuels sur la compréhension orale

en classe de FLE
(Cas des élèves de la 2ème année moyenne.)
Présenté par : Sous la direction de :
Kherraz Chaima. Mme. Bouzid Dzair.
Présenté devant le jury composé de :

Présidente :
Rapporteur :
Examinatrice
Année universitaire : 2019/2020

Dédicaces
Je dédie ce modeste travail :
A Mes chers parents qui m'ont toujours soutenu et
encouragé.
Durant mes études : votre amour et votre soutien reste
un port de sécurité et de sincérité dans ma vie dans les
meilleurs moments et dans les pires.
C’est à eux que je dois lier mon bonheur et ma réussite.
A mon seul et unique frère Akram
A mes trois chères sœurs :
Rahma et son fiancé Walid
Marwa et Aya
A mon grand-père Massoud (que dieu l’accueil dans
son vaste paradis)
A mes proches amies
A tous ceux qui m’aiment
Kherraz Chaima
Remerciements
Au terme de ces cinq années d'études supérieures et
après avoir achevé ce modeste travail, je tiens à
remercier et glorifier en premier lieu, Dieu le tout
puissant pour m’avoir donné la force et la possibilité
d’accomplir ce travail.
Je tiens ensuite à adresser mes plus vifs remerciements
à mon encadreur Mme Bouzid. D pour ses efforts, ses
encouragements, sa disponibilité et son soutien.
Je remercie toute la famille enseignante du département
de français de l’université d’Oum El Bouaghi
Je tiens aussi à remercier les membres de jury qui me
font l’honneur d’examiner ce travail.
Grand merci
Table des matières
Dédicace
Remerciements
Introduction générale……………………………………………………………………07
Partie théorique
Chapitre 01 : la compétence de la compréhension orale en classe de FLE ….…….…13
Introduction partielle ……………………………………………………………………13
1. Définition de la compétence de la compréhension orale ……………………………….13
2. Les stratégies d’écoute-compréhension ………………………………………………14
2.1. L’anticipation ...………………………………………………………………15
2.2. La mémorisation et l’intention de communication …………………………...15
2.3. La tolérance d’ambiguïté .…………………………………………………… 15
3. Les difficultés de la compréhension orale ..…………………………………………… 16
4. Statut de l’enseignement-apprentissage de la compréhension orale dans les différentes

méthodes ..…………………………………………………………………………………16
4.1. Aperçu historique sur les méthodes ………………………………………..…16
4.2. Dans l’approche par compétences ……………………………………………17
4.2.1 Définition de l’approche par compétences ……………………….…17
4.2.2. Les principes de l’approche par compétences ……………………...19
4.2.3. Les objectifs de l’approche par compétences ………………………20
5. Conclusion partielle ………………………………………………………………….…21
Chapitre : 02 : L’audiovisuel comme support améliorant la compréhension orale …23
Introduction partielle ……………………………………………………………………...23
1. Définition de l’audiovisuel ……………………………………………………………..23
2. Typologie des supports audiovisuels ...…………………………………………………24
2.1. Le support écrit ……………………………………………………………….25

[Date]
2.2. Le support audio ……………………………………………………………..25

4
2.3. Le support audiovisuel ……………………………………………………….26
2.3.1. La vidéo …………………………………………………………….26
2.3.2. L’image animée …………………………………………………….26
2.3.2.1. L'image fixe ………………………………………………27
2.3.2.2. L’image animée ……………………………………….…27
2.3.3. Les films/Les clips ………………………………………………..27
3. Les stratégies pour bien exploiter un document sonore ………………………………..27
4. Intérêt et fonction d'un support audiovisuel ……………………………………………28
5. La séance de la compréhension orale …………………………………………………..28
5.1. L’écoute comme activité didactique…………………………………………..29
5.2. Les types d'écoute …………………………………………………………….29
5.3. Le statut de l'écoute dans la compréhension orale ……………………………30
6. Les étapes de déroulements de la séance de la compréhension orale ………………….31
6.1. La démarche à suivre en compréhension orale ……………………………….31
6.1.1. La pré-écoute ……………………………………………………….31
6.1.2. L’écoute……………………………………………………………..31
6.1.3. L’après écoute……………………………………………………….32
7. Les objectifs de la compréhension orale ……………………………………………….32
8. Typologie des activités de la séance de compréhension orale …………………………33
9. L'évaluation de la compréhension orale ………………………………………………..34
9.1. Définition de l'évaluation …………………………………………………….34
9.2. Les types de l’évaluation ……………………………………………………..34
9.2.1. Diagnostique ………………………………………………………..35
9.2.2. Formative ………………………………………………………...…35
9.2.3. Sommative ………………………………………………………….35
9.3. L’évaluation de la compréhension orale ……………………………………...35

[Date]
10. L’objectif de l’évaluation de la compréhension orale ………………………………...36
5
Conclusion partielle ……………………………………………………………………….36
Partie pratique
Chapitre 01 : l'audiovisuel en expérimentation ………………………….39

Introduction partielle………………………………………………………………………39
1. Protocole de l’enquête ………………………………………………………………...40
1.1. Le terrain de l'expérimentation ……………………………………………….40
1.2. Le public visé ………………………………………………………………...40
1.3. Les outils d'investigation ……………………………………………………..40
2. Description des circonstances et des obstacles qui ont empêché notre expérimentation.40
3. Présentation du questionnaire …………………………………………………………..41
3.1. Destinataire du questionnaire ………………………………………………………...42
4. Le questionnaire ……………………………………………………………………..…42
4.1. Analyse et interprétation des résultats ………………………………………………..46
5. Synthèse des résultats …………………………………………………………………..50
6. Conclusion partielle …………………………………………………………………….67
Conclusion générale ……………………………………………………………………..68
Bibliographie ………………………………………………….………………………….70
Résumé.…………………………………………………………………………………...73
Annexes …………………………………………………………………………………...75
[Date]
6
Introduction générale
Actuellement, la compréhension orale, est l’une des compétences les plus

indispensables dans le processus Enseignement /Apprentissage d’une langue étrangère, elle
occupe une place privilégiée dans ce domaine, elle est toujours au service d’autre
enseignements. Ce domaine est lié au développement et l’évolution scientifique et
technologique des méthodes et techniques d’enseignement, qui favorisent et facilitent la
formation des élèves.
Les experts et les partisans de la technologie moderne encouragent vivement l’emploi

des moyens technologiques dans l’enseignement de la compréhension orale. Parmi les
stratégies et les techniques enseignantes pour installer la compétence de compréhension
orale, le recours aux documents audiovisuels.
Le ministère de l’éducation accorde beaucoup d’importance aux nouvelles méthodes

d’enseignement, et à l’intégration des TICE en classe, et préconise la communauté
éducative de faire le recours aux supports audiovisuels dans la classe de FLE, comme étant
support d’apprentissage et un objet d’étude.
L’intégration de ces outils est recommandée aussi par des didacticiens et des
spécialistes de l’éducation, parmi eux Jean Pierre Robert, Robert Gallisons et Danielle.
Zay. Nous sommes basés sur ces derniers comme supports théoriques pour appuyer et
fortifier notre problématique et répondre à nos hypothèses.
Selon Robert Gallisons : « en didactique des langues, la compréhension est l’opération

mentale de décodage d’un message oral par auditeur (compréhension orale) ou d’un
message écrit par lecteur (compréhension écrite). Cette opération nécessite la
connaissance du code oral ou écrit d’une langue (et celle de registre du discours des
interlocuteurs ou des textes écrits) et s’inscrit dans un projet d’écoute de lecteur (pour
s’informer, se distraire) ».1
1
-GALLISSON, R, Didactique des langues étrangères : hier à aujourd’hui la didactique
générale des langues étrangères, de la structuration au fonctionnalisme. Clé International,
[Date]
Paris, 2003, p.63.
7
De son coté, D.Zay affirme dans la revue française de pédagogie, que :«L’audiovisuel
a lui été décrit comme un facteur de modernisation de l’enseignement, voué à transformer
la pédagogie et a adapter à une société elle-même bouleversée par le développement des
média ».
Notre recherche s’inscrit, dans le domaine de la didactique du FLE, il porte

sur : « L’impact des supports audiovisuels sur la compréhension orale en classe de
FLE, cas des élèves de la 2ème année moyenne », ou nous allons entamer une étude, sur
les moyens utilisés pendant la séance de la compréhension orale.
Notre travail de recherche tourne au tour de ce thème, parce que nous pensons que les
supports audiovisuels en classe de FLE sont plus motivants, ensuite ils mènent l’apprenant
à lire, écrire, et surtout de bien écouter, afin de comprendre et s’exprimer librement.
Notre choix du sujet n’est pas le fruit du hasard, en effet, nous l’avons opté après avoir
remarqué les difficultés de la compréhension rencontrées chez les élèves lors d’une séance
de la compréhension orale, sans l’utilisation des supports audiovisuels, ce qui nous a
motivés à choisir ce thème et ce niveau.
Nous avons choisi ce thème pour une raison d’abord, d’identifier les difficultés de
compréhension et de communication en français chez les apprenants ; détecter le rôle des
supports audiovisuels et son impact sur la compréhension des élèves, nous allons continuer
à tester l’efficacité et l’utilité de ces derniers à l’amélioration de niveau des apprenants.
Delà, notre question centrale est que nous estimons crucial dans ce travail est la
suivante :
-Quel est l’apport des supports audiovisuels dans la compréhension orale ?
De celle-ci découle d’autres questions dont on doit chercher des réponses :
 L’exploitation des supports audiovisuels a-t-il un impact positif sur la compréhension

orale ?
 Comment le support audiovisuel peut-il améliorer le niveau des apprenants ?
 Les supports audiovisuels peuvent-ils motiver les apprenants ?

[Date]
8
Afin de pouvoir répondre à ces questions, il est indispensable de poser une série
d’hypothèses ; qui seront confirmées ou infirmées après l’obtention et l’analyse des
résultats :
1. Les supports audiovisuels joueraient un rôle principal et très important dans

l’activité de la compréhension orale.
2. Les supports audiovisuels faciliteraient la tâche de la compréhension orale et
aideraient les apprenants à mieux comprendre.
3. Ces supports faciliteraient la mémorisation et le développement de la compétence
orale et communicative des apprenants et amélioreraient leurs niveaux.
4. Les supports audiovisuels motiveraient les apprenants et attireraient leurs
attentions.
Pour confirmer ou infirmer nos hypothèses, et pour pouvoir répondre à la

problématique posée, nous opterons pour une technique analytique de recherche en
didactique. Ainsi, cette technique d’investigation sera un questionnaire sur Google Form
(en ligne) distribué aux enseignants de la 2ème année moyenne, dans le but de montrer et
connaitre l’apport des supports audiovisuels dans l’enseignement/apprentissage du FLE et
leurs impacts sur le développement de la compétence orale chez les élèves.
Notre étude s’articulera en deux grandes parties : la première partie sera consacrée au
cadre théorique où nous aborderons dans le premier chapitre : «la compétence de la
compréhension orale en classe de FLE », nous allons définir quelques concepts de base
relatives à notre domaine de recherche, ensuite nous allons aborder les stratégies d’écoute-
compréhension , puis nous accordons une place particulière pour déterminer le statut de
l’enseignement / apprentissage de la compréhension orale dans les différentes
méthodologies et plus précisément dans l’approche par compétences, en exploitant les
différentes sources d’informations , ouvrages et articles qui ont été faits à propos de ce
sujet.
Le deuxième chapitre sera réservé exclusivement à « L’audiovisuel comme support

améliorant la compréhension orale », ou nous allons étudier la notion d’un support
audiovisuel (définition et typologies des supports), ensuite nous focaliserons notre étude
sur l’écoute, typologie des activités d’écoute, les étapes d’écoute, et le statut de l’écoute
[Date]
dans la séance de la compréhension orale.
9
La deuxième partie sera consacrée au cadre pratique : elle sera composée d’un seul
chapitre, réservé au protocole de l'enquête, (le corpus, la population), description des
circonstances et des obstacles qui ont empêché notre expérimentation sur terrain, puis la
présentation du questionnaire qui sera destiné aux enseignants du FLE, ensuite nous allons
fait l’analyse et à l’interprétation des résultats obtenus à partir les enseignants interrogés.
Enfin, nous terminerons par une synthèse générale qui englobe tous les résultats
auxquelles nous avons aboutis.
Notre travail s’achève par une conclusion générale, dans laquelle nous essayerons de
répondre à la problématique posée et aussi de vérifier les hypothèses déjà émises.
[Date]
10
[Date]
11
Partie théorique
[Date]
Premier chapitre
La compétence de la compréhension orale
en classe de FLE
[Date]
Chapitre 01 La compétence de la compréhension orale en classe de FLE
Chapitre 01 : La compétence de la compréhension orale en classe de

FLE
Introduction partielle
Dans ce chapitre, il nous est nécessaire d’étudier quelques notions de base et

d’expliquer tout d’abord ce qu’est signifié la compétence de la compréhension orale,
ensuite nous allons aborder les stratégies d’écoute-compréhension, après cela, nous
évoquerons les difficultés de la compréhension orale, puis nous focaliserons notre attention
spécialement sur le statut de l’enseignement / apprentissage de la compréhension orale
dans les différentes méthodologies, de plus nous nous attacherons à la place de cette
dernière dans l’approche par compétences, en outre nous parlerons des principes de
l’approche par compétences, et ses objectifs en vigueur dans les établissements scolaires.
1. Définition de la compétence de la compréhension orale
Apprendre une langue étrangère exige l’apprentissage de son aspect linguistique, aussi
bien que son coté communicatif, et impose d’aborder une autre façon de voir le monde
avec une culture différente de sa culture d’origine : la perception et la compréhension ;
c’est pourquoi la compétence de la compréhension orale est basés essentiellement sur deux
catégories de compétences ; une compétence de réception dite de compréhension ou
d’écoute et une autre de production.
J. Pierre Cuq définit la compréhension orale dans le Dictionnaire de la Didactique de

FLE comme suit : « L’attitude résultante de la mise en œuvre de processus cognitif, qui
permet à l’apprenant d’accéder au sens d’un texte qu’il écoute compréhension orale ou lit
compréhension écrite.»2
La compétence de la compréhension orale peut être définit comme la mise en œuvre d’un
ensemble des savoirs, des connaissances organisées rationnellement, des capacités, des aptitudes et
des stratégies pour saisir et comprendre le sens d’un texte oral, autrement dit pour déchiffrer et
interpréter des messages codés.
[Date]
2
Cuq, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, CLE international,
Paris, 2003, p. 49.
14
L’enseignement de la compréhension orale vise à faire obtenir graduellement, des méthodes et

des stratégies d’écoutes, de déchiffrer le sens des messages codés et la compréhension des énoncés
à l’oral.3
Elle vise aussi à enrichir et améliorer des nouvelles capacités et des différentes
compétences chez l’apprenant qui vont lui être utiles dans son apprentissage de langue.
L’apprenant donc sera capable de réinvestir ce qu’il a appris en classe et à l’extérieur pour
faire des hypothèses sur ce qu’il a écouté et ce qu’il a compris.
« La compréhension orale est définie comme la capacité à comprendre à partir de

l’écoute d’un énoncé ou d’un document sonore. Autrement dit les élèves maitrisent la
compréhension orale quand ils comprennent ce qui leur a été lu ou dit.
Cette capacité met en jeu différentes opérations mentales
1- Se repérer dans ce qu’on entend en distinguant les sons, les mots, les phrases…,
2- Repérer les informations apportées ;
3- Sélectionner celles qui sont importantes ».4
On peut dire donc que la compréhension orale est le fait de traiter et d’interpréter un
discours, un énoncé transmis et adressé par la voix. C'est-à-dire de donner une signification
de tous qui à été dit ou énoncé. Autrement dit, la compréhension orale est la capacité de
produire une signification, d’interpréter un sens à l’aide des données d’un texte ou
quelques choses écoutés en mettant en jeu différentes opérations mentales.
2. Les stratégies d’écoute-compréhension
L’écoute occupe une place privilégiée et très intéressante, elle est la base du travail
dans un cours de compréhension orale ; c’est pour cela l’enseignant est appelé à faire
écouter aux élèves des documents sonores.
Cette activité permet de rendre l’élève capable de repérer des informations, de les
hiérarchiser, de prendre des notes et de faciliter l’acquisition et la réalisation d’un certain
nombre d’exercices différents, des activités qui viennent sous forme des exercices à trous,
[Date]
3
Wikipédia L’encyclopédie libre. http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage.
4
Ibidem, p. 51.
15
exercices de classement, exercices d’appariement, des tableaux à compléter, des

questionnaires à choix multiples (QCM), des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas. 5
La typologie des activités dans la séance de la compréhension orale est très importante,
elle permet de ne pas fatiguer et ennuyer les apprenants.
Parmi les stratégies utilisées par les enseignants et les plus fréquemment citées ;
On retrouve les suivantes :
2.1. L’anticipation
Est une étape intéressante qui facilite la compréhension et aide l’apprenant à saisir le
contenu du document, l’apprenant va réinvestir ses propres connaissances, expériences
préalables pour émettre des hypothèses qui vont être infirmées après l’écoute ou la lecture
du texte.
Selon Y. COSSU : « Le but de l’anticipation est de stimuler la curiosité de l’élève,

encourager à faire part des connaissances ou expériences sur le sujet, réactiver ou
introduire le vocabulaire qui aidera la compréhension, mettre en attente ».6
2.2. La mémorisation et l’intention de communication
L’enseignant doit suivre des démarches pour faciliter la mémorisation de l’information

chez l’apprenant, par exemple : parler de l’information à quelqu’un d’autre ; c’est une
manière de signaler une information importante au cerveau, associer un mot ou une phrase
à une image permet de mieux s’en rappeler ou illustrer avec des exemples concrets.
L’intention de communication est aussi plus importante, l’apprenant doit appliquer son
attention et concentrer bien sur le document sonore ou la lecture de son enseignant. Ces
méthodes permettent d’améliorer le stockage et le rappel des informations et de faciliter
l’accès à la consigne demandée.
2.3. La tolérance d’ambiguïté
5
CHRISTELLE, D. La compréhension orale au collège : consulté le 05/06/2020
[Date]
www.cndp.fr/themadoc/anglais/doc/a_day.pdf.
6
Cossu, Y, Fayel. J.J. L’enseignement de l’anglais : préparation aux capes au caplp2, Nathan, Paris, 1998,
p82.
16
Dans une séance de compréhension orale, l’apprenant n’est pas censé de tout
comprendre ou de saisir le sens de chaque mot lu ou entendu. Le plus important est de
comprendre l’idée générale qui aide suffisamment à répondre au but que l’on a en lisant ou
en écoutant le passage.
Alors, dans une activité de compréhension orale, le but est le développement de deux
capacités à la fois, l’une est auditive liée à l’écoute, ou il ne s’agit pas de la simple
écoute : « L’étudiant qui se situe à l’écoute du sens retient une grande quantité
d’informations. » 7
L’autre est basée sur la compréhension, elle représente un travail de l’esprit pour associer
des idées relatives à la logique ; c'est-à-dire établir un lien entre des connaissances
préalables et ce que l’apprenant apprend pour faire comprendre le sens du message
transmet par un document oral.
3. Les difficultés de la compréhension orale
La compréhension orale a été toujours un sujet majeur de l’enseignement du français

langue étrangère, elle a pour objectif principal de faire apprendre à l’apprenant la langue
étrangère et d’améliorer ses compétences communicatives plus qu’apprendre la langue
elle-même.
L’enseignant et l’apprenant ont plusieurs difficultés et problèmes durant cette activité,

cette dernière représente une tâche compliquée et difficile à enseignée, ensuite elle semble
difficile à acquérir pour l’élève, parce qu’elle est rarement pratiquée en classe.
Cette séance est basée essentiellement sur l’écoute et la réception des messages
sonores, qui sont souvent difficiles à segmenter par le cerveau des apprenants.
Donc le principal problème rencontré chez les apprenants est le découpage de cette chaine
sonore en éléments significatifs qui aident automatiquement à saisir le sens du message.
Le processus de découpage des messages est aussi l’un des facteurs qui problématisent
la compréhension et engendre une accumulation des informations en mémoire de travail, le
saisi et la construction du sens ne peut donc pas se faire efficacement ou facilement.
[Date]
7
-SELESKOVITCH Danica, LEDERER Marianne, pédagogie raisonnée de l’interprétation, Didier
érudition/Klimcksieck, France, 2002, P. 226.
17
D’ailleurs, le manque et/ou la mobilisation insuffisante des capacités et des

connaissances antérieurs lexicales, grammaticales, ou culturelles chez l’apprenant réduit et
parfois freine également la construction du sens. Pour cela, il faut que l’apprenant
reconnaitre le système prosodique, les sons phonologiques, les formes abrégées des mots
ou des règles grammaticales ; et mobiliser ses connaissances générales, les utiliser de
manière volontaire et stratégique.
4. Statut de l’enseignement-apprentissage de la compréhension orale

dans les différentes méthodes
4.1. Aperçu historique sur les méthodes
Le français en Algérie est une langue étrangère, qui est enseignée dès le primaire, dont
l’objectif est d’apprendre à parler, à communiquer et à écrire.
De ce fait, il est nécessaire que les apprenants maitrisent l’oral, afin de pouvoir
communiquer correctement, prendre la parole dans n’importe quelle situation de façon
autonome et spontanée.
En classe de langue, la compétence orale est importante, elle occupe une place
privilégiée, comme la plupart des méthodologies qui donnent une grande importance à
cette dernière.
La méthodologie traditionnelle plaçait l’oral au second plan en accordant plus

d’importance à la lecture et à la traduction des textes littéraires. Dans cette méthodologie,
l’oral est marginalisé, parce que l’enseignant est le seul qui a le droit de parler. A la fin du
19 Siècle et le début du 20 Siècle se situe la méthodologie directe qui a met l’accent sur
l’apprentissage et l’acquisition de l’oral et en s’intéressant à la prononciation, la
grammaire, et l’écrit est considéré essentiellement comme un auxiliaire de l’oral.
La méthodologie audio-orale qui apparait dans les années 1940-1970 comme opposé
à la méthodologie directe, elle donnait la priorité à l’oral et son objectif était la
prononciation. Les leçons sont basées sur les dialogues de langues courantes enregistrées
sur les magnétophones.
En effet, l’écrit ne vient qu’en second plan.

[Date]
18
Vers les années 1960-1980 apparaissait la méthodologie Structuro globale

audiovisuelle (la SGAV) qui accorde une grande importance à l’oral, elle s’est basée sur le
son et l’image et prend avant tout la langue comme un moyen d’expression et do
communication orale.
Cependant, l’écrit est considéré comme un dérivé de l’oral.
La méthodologie audiovisuelle ou la (MAV) prend aussi en compte l’expression des

sentiments et des émotions, qui n’étaient pas considérées auparavant.
A l’arrivé de l’approche communicative qui a pour le but d’apprendre à communiquer

en langue étrangère. Cette approche insiste sur la communication écrite et surtout la
communication orale.
Donc, si l’oral a été complètement négligé dans les approches dite-traditionnelle, il faut
savoir avec la méthodologie audio-orale (MAO) et la méthodologie audiovisuelle (MAV),
il a acquis un statut beaucoup plus intéressant. Dans les années 1970 avec la SGAV, l’oral
est centré sur l’apprentissage/acquisition, de ce qu’on appelle les unités capitalisables.
A partir des années 1970, l’institution scolaire Algérienne a recommandée d’adopter

une nouvelle réforme qui est l’approche par compétences, pour donner une vision plus
dynamique, plus pragmatique à l’enseignement et de mettre en œuvre un programme
rénové et actualisé.
4.2. Dans l’approche par compétences
4.2.1. Définition de l’approche par compétences
L’approche par compétences, est une méthode pédagogique qui s’est développée vers
les années 1990, dans le domaine scolaire pour perfectionner les capacités et les
compétences de l’individu et améliorer leur productivité et leur rendement scolaire.
D’après Paba, Jean-Pierre l’approche par compétences « place au premier plan une
démarche fondé sur les résultats d’apprentissage, quel que soit le lieu et la forme
d’acquisition : par opposition à l’approche traditionnelle basée sur les contenus de
formation, les programmes et leur durée ».8
[Date]
8
Paba, Jean-Pierre, guide pratique2016/17 sur l’approche par compétence, un ensemble de fiches d’aide à la
définition et la construction des maquettes du MEEF, 2016, p.9
19
Boutin G, ajoute que les teneurs de l’approche par compétences place l’élève au centre
d’apprentissage :
« Il considère ce dernier comme naturellement doué d’une capacité presque absolue,

de développer les compétences attendues qui s’apparaissent dans le programme d’étude
présenté à partir de domaines d’activités balisées à l’avance. L’élève est responsable de
ses apprentissages et il lui appartient de construire lui-même ses propres connaissances ».
9
D’après ses deux auteurs, dans le domaine enseignement / apprentissage, cette approche
met l’accent sur l’apprenant, elle lui permet d’acquérir de nouvelles compétences vers la
fin de la formation et d’utiliser concrètement ce qu’il a appris dans des taches nouvelles et
complexes pour garantir une meilleure transmission des savoirs.
Elle est considérée donc comme l’unité principale et la base pédagogique de tous les
constituants de l’enseignement / apprentissage d’une langue étrangère.
4.2.2. Les principes de l’approche par compétences
Selon Miled M (2005) qui a traité également des principes de l’approche par
compétences.
Ces derniers sont comme suit :
 « Déterminer et installer des compétences pour une insertion socioprofessionnelle

appropriée ou pour développer des capacités mentales utiles dans différentes situations » ;
 « Intégrer les apprentissages au lieu de les faire acquérir de façon séparée, cloisonnée,
(…) on passe d’un apprentissage catégorisé à un apprentissage intégré » ;
 « Orienter les apprentissages vers des taches complexes comme résolution des
problèmes, élaboration des projets, la communication linguistique, la préparation d’un
rapport professionnel » ;
 « Rendre significatif et opératoire ces apprentissages en choisissant des situations

motivantes et stimulantes pour l’élève » ;
[Date]
9
Boutin. G, l’approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique, 2004, P. 29
20
 « Evaluer de façon explicite et selon des taches complexes : (…) une évaluation
certificative finale se déroule sur la base de la résolution de situations-problèmes et non
sur la base d’une somme d’items isolés » ;10
D’après la citation de Miled, ces principes consistent à mettre l’apprenant dans des
situation-problèmes, et l’amener à mobiliser ses savoirs en touchant ses centres d’intérêt.
Ensuite cette approche repose sur l’intégration des savoirs et la mobilisation des
connaissances des apprenants dans les différentes situations et circonstances ; et s’appuie
sur les différences individuelles dans l’apprentissage, car chaque apprenant a sa manière,
ses capacités spécifiques et ses difficultés, tenir en compte cette hétérogénéité permet
d’assurer une bonne réussite de tous les apprenants.
4.2.3. Les objectifs de l’approche par compétences
L’approche par compétences occupe une place très importante, dans le domaine
enseignement/apprentissage, elle privilégie le développement d’apprentissage à partir des
situations authentiques et de problèmes complexes.
Elle développe l’idée que l’élève apprend mieux quand il est mis en situation de
production affective, ou quand il est impliqué dans des taches intégratrices.
Elle vise à construire l’enseignement sur la base des savoir-faire que l’apprenant va
mobiliser et réinvestir un ensemble intégré de ressources cognitives, des capacités, des
informations pour résoudre une situation complexe de la vie courante. Donc elle n’est plus
centrée sur le résultat mais sur la progression de l’apprenant qui est placé au centre de
l’apprentissage en lui laissant plus d’autonomie dans sa formation.
Après plusieurs recherches faites par les chercheurs qui montrent l’apport et l’objectif
de l’approche par compétences :
- Elle donne du sens aux apprentissages.
- Elle rend les apprentissages plus efficaces.
- Elle fonde les apprentissages ultérieurs.

[Date]
10
Miled. M, un cadre conceptuel pour l’élaboration des curriculums selon l’approche par compétence, la
réforme de la pédagogie en Algérie-Défis et enjeux d’une société en mutation, Alger : UNISCO-ONPS,
2005, P. 128/129.
21
Le tableau ci-dessous élaboré par le chef de projet à l’UNESCO, Sobhi TAWIL,

résume clairement les objectifs de l’enseignement avant, et les objectifs d’enseignement
avec l’arrivé de l’approche par compétences :
Avant Avec l’approche par compétences

L’enseignement axé sur l’action de L’apprentissage centré sur l’apprenant
l’enseignant
La transmission des savoirs La construction des connaissances
La mémorisation L’analyse, la synthèse et l’application
L’accent sur les connaissances Le développement des compétences
L’évaluation formative L’évaluation sommative
Contenus disciplinaires catégorisés Contenus intégrés & domaines de
savoir11
5. Conclusion partielle
Nous avons mentionné dans ce chapitre, la définition de la compétence de la

compréhension orale, ensuite les stratégies d’écoute-compréhension, puis nous avons
présenté les difficultés liées à la compréhension orale et le statut de
l’enseignement/apprentissage de la compréhension orale dans les différentes
méthodologies.
De plus, nous avons défini la compétence de la compréhension orale dans l’approche

par compétences, ensuite nous avons défini et présenté cette approche, ses principes et ses
objectifs.
Dans le suivant chapitre, nous allons présenter le support audiovisuel en classe de

FLE.
11
TAWIL, S, le défi de la qualité de l’éducation en Algérie, La qualité et la pertinence de l’éducation : un
défi mondial, Réforme de l’éducation et innovation pédagogique en Algérie, PARE, 2006.
[Date]
22
Deuxième chapitre
L’audiovisuel comme support améliorant la
compréhension orale
[Date]
Chapitre 02 L’audiovisuel comme support améliorant la compréhension orale
Chapitre 02 : L’audiovisuel comme support améliorant la compréhension

orale
Introduction partielle
Dans ce deuxième chapitre intitulé l’audiovisuel comme support améliorant de la

compréhension orale, nous allons traiter la notion d’un support audiovisuel (définition et
typologies des supports et les stratégies pour bien exploiter un document sonore.), ensuite,
nous allons étudier l’intérêt et la fonction de ces supports, puis, nous focaliserons notre
étude sur l’écoute, typologie des activités d’écoute, les étapes d’écoute, et le statut de
l’écoute dans la séance de la compréhension orale, en outre nous parlerons de la démarche
à suivre en compréhension orale ses objectifs et la typologie des exercices dans cette
dernière, nous entamerons par la suite l’évaluation de la compréhension orale, ces types et
en fin l’objectif de l’évaluation.
1. Définition de l’audiovisuel
Le principal objectif dans le domaine enseignement/apprentissage, est de trouver des

moyens et des techniques utiles pour l'enseignant et aussi pour l'apprenant, et qui facilitent
la transmission et la réception du savoir. De cela, le document audiovisuel est devenu l'un
des outils les plus utilisés au service de ce domaine.
Selon le dictionnaire de français le Robert : « le mot audiovisuel adj. désigne qui joint
le son à l'image. » 12
On peut dire que le document audiovisuel est la combinaison entre deux contenus ; l'un
est sonore, l'autre est visuel par exemple : les images fixes, les images animées, les vidéos
et les phonogrammes.
Donc, on ne peut pas parler de l'audiovisuel si les deux compositions sont séparées.
12
Le Robert dictionnaire de français, SEJER25, avenue de pierre -de- Coubertin, Paris,
[Date]
2011. P, 32.
24
On peut définir aussi les supports audiovisuels comme suit : « toutes les formes
d'enregistrement du son et/ou des images animées et/ou des images fixes »13
De cela, on peut noter que l'audiovisuel peut prendre deux formes : l'une est visuelle,
l'autre est sonore, ou les deux en même temps.
Il permet aux apprenants de développer l'attention d'observer, d'écouter ce qui est dit en
classe, et la prise de la parole par la suite, il conduit aussi les apprenants à s’adapter à la
situation-problème et les aident avec le thème traité à comprendre le monde.
Nathalie Blanc ajoute que : « l'audiovisuel est le seul support qui parait susceptible de
pouvoir rendre compte des situation authentiques tout en restant accessible (du point de
vue du sens) à de jeunes apprenants, il est en effet quasiment impossible de mener un
travail identique (avec une large prise en compte d'éléments culturels) à partir de support
papier, lorsque les apprenants n’ont pas encore une maîtrise linguistique suffisante de
langues qu'ils apprennent. » 14
L'intégration des documents audiovisuels dans un cours de compréhension orale est

très importante pour les apprenants qui ne maîtrisent pas le français d'une manière assez
suffisante, ils permettent aux apprenants de mieux comprendre des situations extraites de la
vie quotidienne.15
L'importance de ces supports ne se limite pas dans les écoles, ces derniers sont aussi
indispensables dans la société en général.
2. Typologie des supports audiovisuels
Dans tous les systèmes éducatifs du pays du monde, l'objectif principal des pédagogues
et des didacticiens est l'ouverture sur le monde et sur les autres cultures.
13
Https://www.Researchgate.net consulté le 03-06-2020 à 14 :42.
14
B. Nathalie, l’image supports de médiation pour l'enseignement/apprentissage précoce
des langues étrangères : conception et utilisation d'un matériel expérimental pour
l'enseignement du FLE aux enfants de 5 à 10 ans, thèse de doctorat, Université Stendhal
Grenoble 3, 2003, P .156.
[Date]
15
KERMICHE. Y, L'IMPACT DE LA VIDÉO COMME OUTIL PÉDAGOGIQUE SUR LA MOTIVATION
EN COMPRÉHENSION ORALE Cas des élèves de 5émeA.P École : SAOULI CHérif – Biskra. Mémoire
pour l’obtention du diplôme de master : option didactique 2014-2015 P. 25
25
De nos jours, avec l'arrivée et le développement des nouvelles technologies, le support

audiovisuel occupe une grande place dans les pratiques d'enseignement, la puissance, le
son et les millions de couleurs, sont considérés comme une aide qui facilite la tâche de la
compréhension chez les apprenants.
L'enseignant avant de présenter une leçon, il doit choisir le support convenable au

degré de compréhension et de connaissances des élèves en tenant compte l'objectif
principal du cours présenté.
Il existe plusieurs supports audiovisuels qui peuvent être utilisés dans les pratiques
d'enseignement ; on peut classifier le support audiovisuel en trois parties : le support écrit,
le support audio et le support audiovisuel.
2.1. Le support écrit
Il s'agit d'un document écrit par texte, il peut être destiné pour l'enseignement, il est
caractérisé par son contenu. Le support écrit peut se classifier parmi les audiovisuels parce
que ces derniers sont des outils qui soutiennent l'apprentissage en utilisant les deux sens
physiques de l’homme : Les yeux et les oreilles selon le support choisi.
Ce sont des informations qui peuvent être lu dont les yeux supportent activement sa
manifestation et qui peuvent être imprimés ou manuscrits par exemple : une Publication
assistée par Word, un livre ou un cahier.
2.2. Le support audio
Il concerne l'enregistrement d'un produit destiné à être écouté en utilisant un seul sens
physique qui est l'oreille. L’enseignant peut utiliser en classe des supports magnétiques
(cassette numérique, magnétophone, radio) et des supports électroniques (des CD
enregistrés, disquette, disque dur), ou des magnétophones enregistrés par des natifs ou des
francophones, ou des documents sonores authentiques en français liées thématiquement
aux unités didactiques, mais il doit prendre en considération plusieurs paramètres pour
arriver à un bon support audio de qualité pédagogique.
- Le langage doit être clair, facile adapté au niveau des apprenants, pour qu'il soit bien
compris par les élèves.
[Date]
26
- Le support audio (la qualité du son) ; doit être déchiffrable, l'absence de bruit qui fait un
obstacle empêche la compréhension.
- Le débit doit être normal, le locuteur parle d'un rythme ni trop rapide ni trop lent.
- la durée de l'enregistrement joue un rôle très important, qu’elle ne soit ni longue ni courte
(elle peut perdre la concentration, démotive les élèves).
2.3. Le support audiovisuel
Le mot “audiovisuel“ a un rapport direct avec la télévision et la vidéo, cet outil nous
montre combien la fonction d'écoute et de visualisation de l'information est importante
pour les apprenants. Là où on doit faire appel aux deux sens physiques de l'homme (les
yeux, les oreilles) au même temps. On peut citer par exemple : la vidéo, l’image animée,
les films et les clips.
2.3.1. La vidéo
Selon le nouveau petit Robert de la langue française 2008 : « est la technique qui
permet d'enregistrer l'image et le son sur un support magnétique ou numérique, et de les
retransmettre sur un écran de visualisation. » 16
On peut dire donc que la vidéo est la combinaison entre le son et l'image.
L'utilisation de la vidéo dans une classe de FLE devient de plus en plus une tâche
importante, elle est considérée comme une aide de compréhension et de motivation, elle
permet à l'élève d'identifier les personnages, les lieux et les aider à émettre des hypothèses
concernant le contenu.
Il existe plusieurs types de supports vidéo : les interviews, les reportages, les chansons
et es sketchs.
2.3.2. L’image animée
Selon le dictionnaire pratique de didactique, l’image désigne : « représentation

portrait, images désigne un dessin une photographie, une gravure, un schéma.... …Etc. »17
16
Le Robert, le nouveau petit dictionnaire de français, France, 2008, p. 38
[Date]
27
L'image constitue un auxiliaire indispensable dans les pratiques didactiques, elle peut
être une image fixe ou une image animée.
2.3.2.1. L'image fixe : (les photos, les bandes dessinées): est un outil essentiel dans le
processus enseignement/apprentissage du FLE, elle est le point de départ des
représentations culturelles des apprenants.
2.3.2.1. L’image animée : l’image mobile ou l'image par mouvement, elle facilite l'accès
au sens, et aide l'apprenant à concentrer, regarder, comprendre et même réagir. Elle ouvre
la voie pour une meilleure compréhension.
2.3.3. Les films/Les clips
Les films et les clips sont des outils indispensables de l'audiovisuel, ils jouent beaucoup
de rôles importants dans l'enseignement/apprentissage d'une langue étrangère.
Les clips et les films éducatifs aident l'enseignant à terminer son programme et favorisent
l'aspect oral dans l'apprentissage, notamment la compréhension orale. Ils permettent aussi
aux élèves de se souvenir facilement aux activités de classe et de répondre aux consignes
demandées.
En outre, un sourd peut regarder le film/ ou le clip, de même qu'un aveugle peut écouter le
son, cela permet d'avoir accès au sens du contenu et de former des hypothèses concernant
le sujet présenté.
3. Les stratégies pour bien exploiter un document sonore

Pour bien mener sa mission, l’enseignant fait installer chez l’apprenant des aptitudes et des
connaissances qui lui permettent d’utiliser quelques stratégies pour bien comprendre et
déchiffrer un document sonore pendant l’acte pédagogique. En installant chez l’apprenant des
stratégies, il est appelé de se servir de ces dernières pour rendre plus facile l’exploitation d’un
support audio ou audiovisuel. Le référentiel de l’UNESCO pour l’utilisation des TIC nous
propose cinq stratégies clés pour bien exploiter un document sonore et audiovisuel : Nos
habitudes des spectateurs facilitent la compréhension, on comprend mieux en langue étrangère
ce qu’on l’on connait déjà dans sa propre langue, comprendre ne signifie pas mémoriser le
17
-Jean Pierre Robert, Dictionnaire pratique de Didactique, France, 2008, p. 104.
[Date]
28
langage média est multiple Le message n’est pas que dans les mots. Nous nous intéressons sur
les deux premières stratégies qui concernent l’enseignant et l’apprenant. 18
4. Intérêt et fonction d'un support audiovisuel
L’utilisation des supports audiovisuels au service des pratiques d'enseignement occupe

une place primordiale et privilégiée, ils sont devenus la plaque tournante qui fait tourner
tout le monde, ils sont considérés comme un facteur essentiel qui déclenche la motivation
chez les apprenants, en suscitant leurs curiosités par la musique, les animations et les
mouvements pour attirer leurs attentions pendant la présentation du cours.
De même, le support audiovisuel est toujours au service de la compréhension, parfois

l'enseignant ne peut pas expliquer le tout aux élèves, alors l'audiovisuel peut montrer ce
que l'enseignant ne peut pas l'évoquer, il peut élucider toutes les notions complexes.
Dans les pratiques d'enseignement/apprentissage des langues étrangères et notamment

le français, l'audiovisuel assure une bonne interaction verbale, il développe chez
l'apprenant la compétence orale et la compétence communicative, cette dernière demande
un effort de la part des deux partenaires ; l'enseignant et de l'apprenant.
En effet, l'audiovisuel en tant que moyen pédagogique, a une importance ne se limite

pas à la compréhension, mais aussi à améliorer la lecture et augmente la capacité de
l'écoute, ce qui conduit les apprenants à s'adapter à la situation - problème et les aide à
comprendre tout le monde.
5. La séance de la compréhension orale
Pour enseigner l'oral dans une classe de langue, il est nécessaire de cibler au premier
lieu les deux compétences : La compréhension et la production. C’est pour cela le
développement de la compétence de la compréhension orale reste toujours un objectif
principal qu'il faut l'atteindre.
En effet, l'activité de la compréhension orale a un rapport direct avec l'écoute, donc il

est nécessaire de faire des écoutes lors de la séance de la compréhension orale afin de
faciliter les apprentissages et aider les apprenants à accomplir telle ou telle tâche.
[Date]
18
Cours magistral, tic et enseignement des langues, professé par Melle. TALEB, à l’Université
d’Adrar Algérie.
29
5.1. L'écoute comme activité didactique
Dans les pratiques éducatifs, apprendre à parler une nouvelle langue étrangère,
nécessite toujours une compétence d'écoute, cette compétence fait partie intégrante de tout
apprentissage dans la vie quotidienne.
En effet, cette activité didactique, ouvre aux apprenants un monde d'imagination, de

créativité et lui permet de réfléchir individuellement. Lorsque l'apprenant est en train
d'écouter, son cerveau commence automatiquement à imaginer des images différentes, de
crier des mouvements, des événements qui ressemblent à des situations réelles. Ça aide
énormément à former une propre personnalité chez lui.
Les chercheurs du domaine didactique ont trouvé que l'écoute est essentielle dans une
perspective du discours oral, elle est présentée comme une activité obligatoire qui précède
la réalisation de tout échange verbal. L'écoute est considérée donc comme un processus
conversationnel qui guide toute compréhension réciproque à travers le dialogue.
5.2. Les types d'écoute
Comme nous avons déjà mentionné, l’écoute est une activité didactique et qui fait une
partie indispensable de toutes les pratiques d'enseignement et surtout dans la séance de la
compréhension orale.
En fait, il est nécessaire que l'apprenant soit conscient est capable de déterminer leurs
objectifs d'écoute et de choisir le type d’écoute convenable à sa situation parce que, les
apprenants n'écoutent pas de la même manière, chaque apprenant à ses objectifs d’écoute :
Écouter pour comprendre, pour entendre, pour réagir, pour observer, pour analyser et
acquérir une nouvelle attitude.
Nous pouvons dire donc qu’il existe plusieurs types d'écoute se différenciés selon le
niveau de compréhension, le niveau d'intelligence et le statut social.
Selon Jean-Pierre Cuq et Isabelle GRUCA : « l'auditeur natif utilise les types d'écoute
inconsciemment en classe du FLE. Donc les types d'écoute sont suivants :
-L'écoute de veille :
[Date]
30
Elle se déroule d'une manière inconsciente pour attirer l'attention de l'apprenant comme
les accents d'instance, les pauses, la reconnaissance de voix.
-L'écoute globale :
Elle vise à découvrir la signification globale du document qu'il écoute.
-L'écoute sélective :
L'auditeur recherche une information précise dans un message oral et il sait à peu près
ou elle se trouve parce que cette information orale et cible.
- L'écoute détaillée :
Elle permet la compréhension totale du texte, puis la reconstitution en détail d'une partie
bien déterminée du document écouté. »19
5.3. Le statut de l'écoute dans la compréhension orale :
Il semble important de préciser que la compréhension orale est une condition

indispensable à une communication, ou une interaction réussie, elle est considérée comme
la finalité essentielle de l'apprentissage d'une langue étrangère. Cette dernière suppose un
émetteur et un récepteur, c'est-à-dire il faut mettre l'apprenant en situation d’écoute pour
réaliser l'activité de la compréhension orale.
En effet, la didactique du FLE donne une valeur très importante à l'écoute, parce qu'elle
est omniprésente dans le monde d'aujourd'hui, elle est considérée comme un moyen de
formation et de motivation, pour attirer l'attention de l'apprenant afin de stimuler sa
réflexion au contenu d'apprentissage, de lui redonner le goût d'apprendre, de mieux
s'entraîner à la langue et à la compréhension orale.
L écouté, de les combiner pour arriver à une idée dite principale, puis de parvenir à une
synthèse. Elle aide l’apprenant aussi à distinguer le vrai et le faux, l'imaginaire et le réel
dans le but d’évaluer, de juger et d'accomplir telle ou telle tâche. Tout cela, peut
développer les stratégies qui influent positivement sur la compréhension orale.
19
Cuq, Jean-Pierre et GRUCA, Isabelle. Cours de didactique du français langue étrangère
et seconde, Paris, Pug, 2003. p.156.
[Date]
31
Donc, on peut dire que cette dernière est évidemment une phase très intéressante, elle
joue un rôle fondamental pour réussir l'apprentissage d'une langue étrangère, elle a une
relation complémentaire avec la compréhension orale.
6. Les étapes de déroulements de la séance de la compréhension orale
La compréhension orale devient la première compétence traitée dans les manuels

scolaires, cette compétence permet aux apprenants de communiquer avec leurs enseignants
et aussi communiquer entre eux, afin d’acquérir une langue étrangère.
Pour rendre le cours de cette dernière motivant et plus dynamique, il faut suivre la
démarche pédagogique qui est proposée par plusieurs didacticiens ;
Ils subdivisent la séance de la compréhension orale en trois moments différents :
La pré-écoute, l’écoute et l’après écoute.
6.1. La démarche à suivre en compréhension orale

6.1.1. La pré-écoute
La pré-écoute et la première étape de la compréhension orale, c'est une étape

d'anticipation et de préparation, dont l'enseignant doit mettre les apprenants devant une
situation-problème avant toute projection, c'est-à-dire avant d'introduire le support
audiovisuel, en leur expliquant le processus de visionnement, l'interprétation du moment de
l'énonciation et les tâches qu'ils devront l'accomplir.
En effet, elle permet à l'enseignant de découvrir le niveau de chaque apprenant, leur

degré de compréhension et leurs connaissances linguistiques à propos du sujet présenté.
Cette phase est obligatoire, l'apprenant doit faire appel à ses connaissances antérieures
par l'assimilation et l'accommodation pour qu'il puisse prédire la thématique et anticiper le
message audio-visuel.
6.1.2. L'écoute
On l'appelle aussi l'écoute proprement dit, cette phase se subdivise en deux parties :
[Date]
32
La première écoute ; concerne la compréhension globale du texte de la part de

l'apprenant, c'est-à-dire interpréter le sens du contenu d'une manière générale sans
s'embarrasser les détails, en s'appuyant sur les formes linguistiques et les indices
acoustiques, dans le but de connaître le contour dans lequel où se déroulent les événements
par exemple :
-Quel est le sujet du message ?
-Où se passe l’histoire ?
-Que fait l'homme qui parle ?
-Quel est son but ?
La deuxième écoute ; elle traite une compréhension détaillée, par rapport à la première.
C'est l'étape dans laquelle l'apprenant vérifie et compare les hypothèses faites au moment
de l'étape précédente, par les idées et les informations présentées par l'enseignant.
6.1.3. L'après écoute
On l'appelle aussi la Poste - écoute, elle est la dernière étape de l'activité de la

compréhension orale, il s'agit d’un apprentissage transversal et un échange de paroles entre
(apprenant- apprenant) ou (enseignant- apprenant), c'est le moment à travers lequel,
l'apprenant est appelé à réinvestir ce qu'il a recueilli lors de l'écoute, et partage leurs
impressions et exprime leurs sentiments.
C'est l'occasion de faire des activités orales ou écrites, à travers lesquels les apprenants
doivent objectiver leurs pratiques de compréhension orale, et intégrer leur connaissance
préalable à leurs nouvelles connaissances pour les exploiter à accomplir telle ou telle tâche.
Enfin, pour que l'écoute soit très efficace, il faut prendre en considération plusieurs
paramètres tel que : Le matériel doit être de bonne qualité, la classe doit être calme, la
disposition des tables des élèves doit être en U, cela leur permet de tout se voir et
s'entendre.
7. Les objectifs de la compréhension orale
La compréhension orale est une compétence qui vise l’acquisition progressive des
[Date]
stratégies d’écoute et la compréhension d’énoncés à l’oral, et ce en aidant les apprenants à
33
développer ces stratégies qui leur seront utiles dans leur apprentissage de langues. Ces
dernières les forment et les rendent autonomes afin qu’ils deviennent plus sur d’eux et
capables de repérer les informations.
Ces objectifs d’apprentissage sont d’abord lexicaux et phonétiques,
morphosyntaxiques, socioculturels et discursifs. Ils aident l’apprenant à :
• Découvrir du lexique en situation.
• Découvrir les différents registres de langues en situation.
• Découvrir des faits de civilisation.
• Découvrir des accents différents.
• Reconnaitre des sons.
• Repérer des mots clés.
20
8. Typologie des activités de la séance de compréhension orale
Dans une séance de compréhension orale, l’enseignant peut faire l’une des activités
proposées par la suite :
➢ Des questionnaires à choix multiples (QCM)
➢ Des questionnaires vrai / faux / je ne sais pas
➢ Des tableaux à compléter
➢ Des exercices de classement
➢ Des exercices d'appariement
➢ Des questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC)
➢ Des questionnaires ouverts 21
Les activités soulignées ci-dessus peuvent contribuer à l'acquisition d'autres

compétences comme l'indique Ducrot :
20
DUCROT, Sylla et Michel, Jean, l’enseignement de la compréhension de l’oral, objectif,
support et démarches en ligne http://www.Edu Fle.net/ l-enseignement-de-la
compréhension, consulté le 03/06/2020 à 19 :05.
21
L'Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM) à
Madagascar, Livret 4 : Mieux comprendre à l'oral et à l'écrit pour mieux communiquer, p
[Date]
17. http://enseigner.tv5monde.com/fle/6-etapes-pour-creer-un-cours-avec-un-document-
audiovisuel
34
« Les activités de compréhension orale les aideront à découvrir du lexique en

situation, découvrir différents registres de langue en situation, découvrir des faits de
civilisation, découvrir des accents différents, reconnaître des sons, repérer des mots-clés,
comprendre globalement, comprendre en détails, reconnaître des structures
grammaticales en contexte, prendre des notes... »22
Après l'écoute du document, il semble important de proposer des exercices variés et

très différents, afin de ne pas ennuyer les apprenants d’une part, et de réinvestir toutes ses
nouvelles informations et connaissances d’une autre part ;
Cette variation est aussi pour le but d’analyser et de vérifier la compréhension des
apprenants selon le document écouté ou présenté.
Donc, nous pouvons dire à travers cette citation que les activités de la compréhension
orale pratiquées dans une classe de FLE, permettent aux apprenants de réinvestir leurs
connaissances antérieures et de développer chez eux des compétences communicatives.
9. L'évaluation de la compréhension orale

9.1. Définition de l'évaluation
Pour Cuq et GRUCA, le terme de l'évaluation désigne : « Une démarche qui consiste à
recueillir des informations sur les apprentissages, à porter des jugements sur les
informations recueilles et à décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de
l'intention d'évaluation de départ. » 23
On peut dire donc que l'évaluation est une procédure qui permet de porter un jugement
de valeur sur le travail fourni, c'est elle qui informe l'enseignant de la qualité de son
enseignement, et détermine le niveau atteint par les apprenants, et vérifie le degré de la
compréhension chez les apprenants, elle concerne en général les travaux réalisés pendant le
cours.
22
Op.cit
23
[Date]
Cuq, Jean-Pierre. GRUCA, I, op. cit, p.90
35
9.2. Les types de l’évaluation
L'évaluation peut-être :
9.2.1. Diagnostique
Elle est envisagée au début de tout apprentissage elle a pour objectif de déterminer les
prés requis, les points forts et les points faibles des apprenants, de combler leurs lacunes
avant de commencer le cours suivant.
9.2.2. Formative
Elle est menée pendant l'apprentissage, elle guide et informe les deux partenaires
(enseignant - apprenant) sur la progression et l'avancement de l'apprentissage. Son but est
de réguler les apprentissages selon les obstacles et les lacunes rencontrées chez les élèves.
9.2.3. Sommative
Elle intervient à la fin de tout apprentissage, elle vise à estimer les apprentissages
acquis à la fin d'un processus de formation. Elle est faite par exemple avant l'obtention d'un
diplôme.
9.3. L’évaluation de la compréhension orale
L’évaluation de la compréhension orale permet aux enseignants de comprendre le

degré de maturité des stratégies de compréhension mises en place par les élèves et aide
ainsi à cibler les lacunes et les difficultés de certains élèves.
ISSAM SAADAOUI a dit dans son mémoire de master :
Pour évaluer la compréhension de ses élèves, les enseignants de FLE sont habitués à
évaluer cette compétence à partir de question de compréhension, ce qui ne permet pas
vraiment de vérifier la compréhension et le niveau de chaque élève. Or une grille d’écoute
est au service tant de l’apprenant que de celui de, l’enseignant :
❖ Pour l’apprenant : l’évaluation lui donne l’occasion de prendre des notes
pendant l’écoute et de transcrire des mots clés et non des phrases longues, de réinvestir ses
connaissances antérieures, de former des hypothèses de sens, de dessiner ce qu’il a
[Date]
compris, et donc plus de motivation, et de garder des traces de compréhension.
36
❖ Pour l’enseignant : l’évaluation lui donne l’occasion d’organiser le travail,

d’évaluer et vérifier la compréhension de chaque élève, de faire participer tous les élèves.
24
10. L’objectif de l’évaluation de la compréhension orale

L’évaluation est un dispositif pédagogique adapté aux besoins éducatifs et l’une
des composantes majeures du processus enseignement/apprentissage, elle a pour objectif
de mesurer la qualité d’un établissement, des pratiques enseignantes, des savoirs maitrisés
par l’élève.
L’objectif de l’évaluation de la compréhension est de guider les apprenants dans leurs
apprentissages, afin qu’ils soient en mesure de s’auto-évaluer pour résoudre leurs
difficultés et leurs lacunes, et de découvrir leurs points faibles pour les améliorer.
Cette démarche didactique a aussi un lien étroit avec le rappel ; pour répéter ce qui n’as
pas compris, pour rafraichir les mémoires des apprenants, pour mémoriser et pour ne pas
avoir de blocage concernant la nouvelle activité.
L’évaluation de la compréhension, orale est donc présentée d’une part comme une aide
à l’apprentissage et instrument d’appréciation.
Conclusion partielle
Dans le cadre de ce chapitre nous avons essayé de définir le support audiovisuel, puis nous
avons présenté la typologie des supports audiovisuels, l’intérêt et la fonction d’un support
audiovisuel durant la séance de la compréhension orale.
Á la fin de ce chapitre, nous pouvons dire donc que le document audiovisuel présente
un support au service de l'acte de l'enseignement des langues étrangères, utilisé pour
faciliter la compréhension d'une activité aux apprenants grâce à l'association entre l'image
animée, le son ce qui mettre l'élève en contact avec la langue en situation.
[Date]
24
I.SAADAOUI, Le support audiovisuel pour développer la compétence de compréhension orale en classe
de FLE : problématique d'exploitation, Mémoire pour l’obtention du diplôme de master : option didactique,
2017/2018, p.36.
37
Partie pratique
[Date]
Premier Chapitre
L'audiovisuel en expérimentation
[Date]
Chapitre 01 L’audiovisuel en expérimentation
Chapitre 01 : L'audiovisuel en expérimentation
Introduction
En classe de la 2ème AM, l'activité de la compréhension orale a pour objectif de
développer les capacités d'écoutes et de compréhension orale des apprenants à partir des
supports audiovisuels qu’ils visent l'acquisition progressive des stratégies d'écoute et de la
construction du sens.
Donc, après avoir terminé la partie théorique de notre travail de recherche, nous
souhaitons également accomplir la partie pratique (expérimentale) dont le but est de
confirmer ou infirmer nos hypothèses antécédentes à travers le questionnaire adressé aux
enseignants de français pour donner à notre recherche un aspect scientifique.
Nous allons tenter de montrer que le support audiovisuel, est exploité par les
enseignants de FLE comme un outil facilitateur et un facteur favorisant
l'enseignement/apprentissage des langues étrangères, et de vérifier s'il a un impact positif
sur la compréhension chez les apprenants et les aider à dépasser leurs difficultés.
Par la suite, nous allons présenter les établissements que nous avons choisi pour faire
l'expérimentation et les conditions qui nous a empêchées de faire cette dernière
(l'observation sur terrain).
Nous exposons par la suite la 2ème technique de recherche ; le questionnaire et les

différents procédés d'analyse.
[Date]
40
1. Protocole de l’enquête :
1.1. Le terrain de l'expérimentation
Dans ce point, nous avons choisi au début de notre travail quatre établissements
scolaires (CEM) pour faire notre expérimentation.
Les établissements qui ont été ciblés pour notre enquête sont les suivantes :
● CEM Taleb ABDELLAH.
● CEM BOUNAB ISMAIL.
● CEM BERKANI ALI.
● CEM BEROUAL HOUCINE.
Ce sont des établissements situés dans la wilaya d'Oum el Bouaghi.
Nous avons choisi ces établissements, parce qu'ils appartiennent à la même wilaya, où
les enseignants utilisent les supports audiovisuels.
1.2. Le public visé
Nous avons ciblé au préalable quarante (45) enseignants de 2ème année moyenne de
différentes circonscriptions. Ces enseignants leur ancienneté varient entre 3 à 30 ans
d'expériences dans le domaine d'enseignement de français.
1.3. Les outils d'investigation
Durant notre travail de recherche, nous avons choisi deux outils d’investigation :
● L'observation des séances assistées (elle n'a pas été effectuée à cause de la crise de la
pandémie du COVID- 19)
● Un questionnaire destiné aux enseignants.
2. Description des circonstances et des obstacles qui ont empêché notre

expérimentation
[Date]
41
L’arrivée de cette pandémie du Covid-19 qui touche encore tout le monde entier durant
cette nouvelle année, oblige le gouvernement algérien de faire un confinement, qui est à la
fois progressif et flexible et qui conduit à la fermeture des milliers d'écoles et d'universités.
Cela, avait une influence sur la recherche que nous avons entamée.
Cette crise du coronavirus, nous a empêchés de mener notre enquête et d’effectuer une
expérimentation dans un cadre éducatif sur le terrain.
Notre recherche avait pour le but d’entamer une enquête dans une classe de 2ème année
moyenne, durant la séance de la compréhension orale, afin de collecter des données, et
avoir des idées claires sur l’utilisation des supports audiovisuels durant la séance de la
compréhension orale. Pour cela, Les secteurs de l'éducation ont proposé de faire un
questionnaire sur Google Form comme une solution, pour continuer notre travail de
recherche.
Nous avons fait notre questionnaire sur Google Form et le partager dans plusieurs
groupes d'enseignants de cycle moyen, mais nous avons eu que 34 réponses.
3. Présentation du questionnaire
Au cours de notre expérimentation, et afin d’atteindre les objectifs et les hypothèses
évoqués dans notre introduction générale, nous avons jugé de rédiger un questionnaire sur
Google Form, visant une population représentant une catégorie professionnelle, il est un
outil privilégié et le moyen le plus fiable et direct pour interroger les individus de façon
plus facile.
Ce dernier a été composé de (16) questions. Elles regroupent (09) questions semi-
fermées afin de connaitre à quel degré les enseignants sont d’accord avec notre réflexion ;
et autres (07) questions ouvertes, proposées pour leurs donner assez de liberté afin
d’exprimer leurs points de vue sur leurs idées et réflexions personnelles concernant
l’utilisation des supports audiovisuels durant l’activité de la compréhension orale en classe
de 2èmé AM.
L’objectif principal de ce questionnaire est de comparer et recueillir des informations

concernant l’avis des enseignants sur les supports audiovisuels, et de mettre le doigt sur les
difficultés de compréhension et de communication en français chez les apprenants et de
détecter le rôle des supports audiovisuels et son impact sur la compréhension des élèves.
3.1. Destinataire du questionnaire

[Date]
Notre questionnaire a été destiné aux 45 enseignants de français du cycle moyen,

42
La majorité de ces enseignants ont des diplômes universitaires avec 3 à 30 ans

d’expériences dans le domaine d’enseignement du FLE. Cette catégorie d’enseignants dont
l’âge varie entre 23 et 50 ans.
4. Le questionnaire
Nous avons l’honneur de vous adresser ce questionnaire qui s’inscrit dans le cadre
d’une recherche scientifique. Cette étude s’interroge sur l’idée de l’impact des supports
audiovisuels sur la compréhension orale en classe de FLE.
Questionnaire :
Ce questionnaire est destiné aux enseignants du cycle moyen dans

le cadre de la préparation d’un travail de recherche pour obtenir un
diplôme de master.
Notre travail portant sur l’impact des supports audiovisuels sur

la compréhension orale en classe de FLE (cas des élèves de la
2ème AM).
L’objectif principal de ce questionnaire est faire le point sur

les difficultés de compréhension et de communication en
français chez les apprenants et de détecter le rôle des supports
audiovisuels et son impact sur la compréhension des élèves.
Pour cela nous proposons ce questionnaire.
Nous vous prions de répondre aux questions suivantes en

toute objectivité. Votre contribution sera totalement
anonyme.
[Date]
43
Renseignements généraux :
Sexe : …………………………….
Age : ……………………………..
Diplôme obtenu : ……………………………….
1- Le niveau de la pratique de l'oral de vos apprenants en classe est-il ?
Élevé
Intermédiaire
Débutant
2- Quels sont les moyens les plus efficaces qui motivent l'apprenant dans son
apprentissage de FLE et qui mènent à une bonne compréhension ?
Supports audiovisuels
Textes ordinaires
3- Quel support préfèrent vos apprenants ?

Textes ordinaires
4- Que représente le support audiovisuel pour l'apprenant de la 2ème AM ?

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
[Date]
44
5- Selon vous, quel est l'objectif de la séance de la compréhension orale ?

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
6- D'après vous, quelles sont les difficultés d’apprentissages rencontrés chez les
apprenants pendant la séance de la compréhension orale ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
7- Quelles sont les causes de ces difficultés ?
Vocabulaire pauvre
Décodage auditif
Mauvaise prononciation
8- Que proposez-vous comme support qui peut remédier ses difficultés en
compréhension orale ?
Supports textes oralisés audio-visuels.
Supports textes oralisés traditionnels.
9- Pensez-vous que le recours aux supports audiovisuels lors d'une séance de

compréhension orale est :
Efficace
Profitable
Inefficace
[Date]
45
10- Comment pouvez-vous motiver et stimuler les apprenants pour réagir pendant
l'activité de compréhension orale ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
11- Les apprenants mémorisent-ils l'information quand elle est :
Lue
Écoutée
12- Quels sont les différents exercices que vous faîtes pour évaluer la séance de la
compréhension ?
Synthèse orale
QCM
Exercices à trous
13- Quel est l'impact de l'activité de la compréhension orale sur le rendement de

l'apprentissage des apprenants ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
14- Que pensez-vous sur l'exploitation des supports audiovisuels durant la séance
de la compréhension orale ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
[Date]
46
15- A quel degré, le support audiovisuel peut-il faciliter la compréhension chez

l'apprenant ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
16- Pensez-vous que le support audiovisuel a-t-il une influence sur l'apprentissage
d'une langue étrangère ?
Positive
Négative
4.1. Analyse et interprétation des résultats
Cette partie est consacrée à l’analyse et l’interprétation des informations collectées par le
questionnaire, ce qui va nous permettre de vérifier nos hypothèses proposées
préalablement.
 Renseignements personnels
Nous avons choisi trois questions, qui visent à déterminer les différentes
caractéristiques : (sexe, âge, diplôme obtenu) de notre échantillon.
Tableau n°1 : le sexe :
Nombre des enseignants Pourcentage %
Femme 24 71%
Homme 10 29%
Total 34 100%
[Date]
47
Diagramme n°1
Sexe
Femme Homme
29%
71%
Analyse et interprétation :
A partir des résultats obtenus, on peut remarquer que la majorité des enseignants
interrogés sont des femmes ; elles représentent (71%) , alors que les hommes représentent
(29%).
Nous pouvons dire donc que les femmes sont plus attirées par le domaine
enseignement/apprentissage du français langue étrangère que les hommes. Elle représente
pour eux la langue de prestige.
Cela traduit aussi une réalité de la situation algérienne ou l’enseignement en général,

est celui des langues étrangères le français en particulier, est largement dominé par les
femmes.
[Date]
48
Tableau n°2 : l’âge :
Nombre des
Pourcentage %
enseignants
De 20 à 30 ans 18 52%
De 30 à 40 ans 8 24%
Plus de 40 ans 8 24%

Diagramme n°2 :
Age
De 20 à 30 ans De 30 à 40 ans Plus de 40 ans
24%
52%
24%
 Analyse et interprétation :
En visionnement les résultats, nous remarquons que les enseignants interrogés

n’appartiennent pas la même catégorie d’âge. Il s’agit d’un public hétérogène.
Nous constatons que la majorité des enseignants de notre échantillons sont plus jeunes
que les autres ; (52%) des interrogés leurs âges varient entre 20 et 30 ans (18) enseignants
Tandis que, le tableau a signalé qu’il y’a une égalité entre les enseignants de 30 à 40
ans, (8 enseignants) et les enseignants âgés de plus de 40 ans, (8enseignants).
[Date]
49
Tableau n° 3 : le diplôme obtenu :
Diplôme obtenu Nombre des enseignants Pourcentage%
Licence 13 38%
Master 14 41%
Autres diplômes 7 21%
100%
Total 34
Diagramme n°3 :
Diplome obtenu
Licence Master Autres diplomes
21%
38%
41%
A partir du tableau ci-dessous et le graphique ; nous remarquons que (38%) des

[Date]
enseignants ont obtenu un diplôme de licence en français, tandis que, (41%) des
50
enseignants ont un master en français, le reste (21%) représente les autres diplômes (les
enseignants diplômés de l’ENS ou les enseignants formés à l’institut technologique de
l’enseignement (ITE).
Donc, la majorité des enseignants de notre population sont tous diplômés, ce qui nous
montre qu’ils ont une expérience dans le domaine d’enseignement et qui peuvent nous
aider tout au long de notre acquête.
4-2 Questionnement
Question 01 : Le niveau de la pratique de l'oral de vos apprenants en classe est-il ?
Tableau n°4 :
Réponse Nombre Pourcentage%
Elevé 3 9%
Intermédiaire 13 38%
Débutant 18 53%
100%
Total 34
[Date]
51
Diagramme n° 4 :
Question 01
20
15
10
0
Eelvé Intermédiaire Débutant
A travers les résultats obtenus, nous pouvons remarquer que, le niveau des apprenants
de la 2ème AM est débutant de taux (53%), cela est dû peut-être au manque de
connaissances langagières orales, ou par peur de prendre la parole devant un public, ou
peut-être à cause du manque de la confiance en soi.
(38%) des enseignants interrogés déclarent que leurs élèves ont un niveau
intermédiaire, cela est dû peut-être de leurs investissements, leurs volontés et leurs efforts
en classe et dehors la classe pour améliorer le niveau de l’oral chez eux.
(9%) affirment que le niveau de leurs apprenants est élevé, cela reflète l’idée que ces
apprenants appartiennent à un environnement familial éduqué et plus cultivé.
Question 02 : Quels sont les moyens les plus efficaces qui motivent l'apprenant
dans son apprentissage de FLE et qui mènent à une bonne compréhension ?
[Date]
52
Tableau n°5 :
Supports audiovisuels 33 3%
Texte ordinaires 1 97%
Total 34 100%
Diagramme n°5 :
Question 2
3%
Texte ordinaires
97%
Au vu des résultats obtenus, la majorité écrasante des enseignants interrogés disent que
les supports audiovisuels sont intéressants et plus efficaces que les textes ordinaires, car ils
offrent à l’apprenant l’amour et l’envie d’apprentissage et qui mènent à une bonne
[Date]
compréhension.
53
Question 03 : Quel support préfèrent vos apprenants ?
Textes ordinaires
Tableau n°6 :
Supports audiovisuels 32 94%
Textes ordinaires 2 6%
Total 34 100%
Diagramme n°6 :
Question3
6%
Textes ordinaires
94%
[Date]
54
La majorité des enseignants avec un taux de (94%), ont répondu par dire que leurs
élèves préfèrent les supports audiovisuels, parce que ces supports assurent une bonne
compétence d’écoute et de compréhension et que ces derniers permettent de transmettre le
savoir bien qu’il le faut.
Alors que (6%) des enseignants interrogés estiment que les élèves aiment les textes
ordinaires. Donc nous pouvons jugés que la majorité écrasante des élèves sont motivés par
les supports audiovisuels, cela désigne que les apprenants sont influencés par les nouvelles
technologies.
Question 04 : Que représente le support audiovisuel pour l'apprenant de la 2ème

AM ?
A cette question, les réponses étaient multiple ; (10) enseignants voient que le
support audiovisuel représente pour l’élève de 2ème AM un moyen qui facilite et
améliore la compréhension, il rapproche l’idée à l’élève et élargit son imagination ;
d’autres enseignants voient que le support audiovisuel pour l’apprenant est un
moyen qui développe la compétence d’écoute et de communication ; alors que la
majorité des enseignants déclarent que leurs élèves considèrent le support
audiovisuel comme un moyen de motivation et d’amusement, pour eux est un outil
de distraction, de joie, de gaieté et surtout d’ambiance, il lui permet de s’attacher
directement au cours et le rend plus actif et plus motivant. Ainsi d’autres
enseignants voient que le support audiovisuel est un moyen efficace pour la
transmission du savoir.
Donc, le support audiovisuel est une technique didactique privilégiée et une

source du savoir.
Question 05 : Selon vous, quel est l'objectif de la séance de la compréhension

orale ?
[Date]
55
Les réponses à cette question varient entre les enseignants interrogés.
La majorité des enseignants disent que l’objectif de la séance de la

compréhension orale, c’est que l’élève soit capable de construire le sens d’un
message à partir d’un support vu ou écouté (favorise la compréhension).
Ainsi que certains enseignants voient que l’objectif de la séance de la

compréhension orale est l’amélioration de la compétence orale chez les élèves et
l’enrichissement de leurs vocabulaires, c'est-à-dire rendre l’élève capable
d’exprimer ses idées oralement et clairement et de construire des phrases correctes
pour parler couramment et communiquer avec les autres.
D’autres enseignants déclarent que l’objectif est le développement de la

compétence d’écoute chez l’apprenant (reformulation du document écouté, réaction
personnelle puis expression oralement).
Question 06 : D'après vous, quelles sont les difficultés d’apprentissages

rencontrés chez les apprenants pendant la séance de la compréhension orale ?
D’après les résultats obtenus, nous trouvons que presque toutes les réponses sont
identiques, et la majorité écrasante des enseignants interrogés confirment que leurs
élèves ont rencontré des difficultés pendant l’activité de la compréhension orale. Ils
déclarent que les élèves comprennent le thème abordé mais ils ne peuvent pas
répondre correctement avec une phrase cohérente (ils ne savent pas comment parler
et écrire correctement pour réaliser un énoncé).
L’autre difficulté c’est que les élèves ont mal de concentration, de mémorisation
et de motivation.
D’autre, ils ne savent pas comment exploiter ses connaissances antérieures pour
décoder le sens d’un message ; cela est dû de la pauvreté du vocabulaire et du
bagage linguistique. Ce qui rend la compréhension orale une activité difficile à
[Date]
atteindre pour les apprenants.
56
Question 07 : Quelles sont les causes de ces difficultés ?
Vocabulaire pauvre
Décodage auditif
Décodage auditif
Tableau n° 7 :
Vocabulaire pauvre 31 53%
Décodage auditif 16 28%
Décodage auditif 11 19%
Diagramme n°7 :
35
30
25
20
15 31
10
16
5 11
0
Vocabulaire Décodage auditif Mauvaise
pauvre prononciation
[Date]
57
En visionnement les résultats, les réponses à cette question étaient multiples. Nous
remarquons que (53%) des enseignants avouent que la cause la plus intéressante des
difficultés de la compréhension orale est la pauvreté du vocabulaire, la majorité des
apprenants négligent l’apprentissage de la langue française (ils ont manqué du bagage
linguistique), car ils vivent dans un milieu extra-classe ou sa population n’utilise que
l’arabe dialectal que d’autres langues.
(28%) des enseignants voient que le décodage auditif est la cause de ces difficultés de
compréhension orale, c'est-à-dire l’apprenant ne sais pas comment décoder le sens d’un
message énoncé, il n’as pas l’habitude d’entendre cette langue étrangère autour de lui et
son oreille ne se familiarise pas avec ces sons.
(19%) des enseignants déclarent que parmi les causes de ces difficultés est la
mauvaise prononciation, par exemple les élèves qui ne savent pas comment articuler
les lettres correctement (le manque de la maitrise phonétique).
Question 08 : Que proposez-vous comme support qui peut remédier ses

difficultés en compréhension orale ?
Supports textes oralisés audio-visuels
Supports textes oralisés traditionnels
Tableau n° 8 :
Réponses Nombre Pourcentage%
Supports textes oralisés

30 88%
audio-visuels
Supports textes oralisés
4 12%
traditionnels
Total 34 100%
[Date]
58
Diagramme n°8 :
Question8
Supports textes oralisés audio-visuels
Supports textes oralisés traditionnels
12%
88%
Le tableau et le graphique nous montrent que la majorité des enseignants (30) avec un
taux de (88%) ont répondu par dire que les supports textes oralisés audiovisuels sont les
meilleurs moyens qui peuvent remédier les difficultés en compréhension orale, car ils
jouent un rôle important dans la construction des connaissances, de la motivation des
apprenants, et surtout de la bonne compréhension.
(4) enseignants avec un taux de (12%), disent que les supports textes oralisés traditionnels
peuvent remédier les difficultés de la compréhension orale ; au contraire, chez certains
élèves qui trouvent du mal à comprendre le français de l’enseignant, ils s’ennuient et dans
ce cas les élèves seront démotivés quand ils ne comprennent pas le contenu. De ce fait ils
seront incapables de surmonter les difficultés pendant l’activité de compréhension orale.
Question 09 : Pensez-vous que le recours aux supports audiovisuels lors d'une

séance de compréhension orale est :
Très efficace Efficace Inefficace

[Date]
59
Tableau n°9 :
Très efficace 25 73%
Efficace 8 24%
Inefficace 1 3%
Total 34 100%
Diagramme n°9 :
Question9
25
25
20
15
Série 1
8
10
5 1
0
Très efficace Efficace Inefficace
Comme c’est indiqué plus haut, (25) enseignants pour un pourcentage de (73%) voient
que le recours aux supports audiovisuels lors d’une séance de compréhension orale est très
efficace.
(24%) des enseignants interrogés ont répondu par efficace, par contre un seul
[Date]
enseignant avec un taux de (3%) trouve que le recours aux supports audiovisuels est
inefficace.
60
Donc, à partir ces résultats nous pouvons constater que le fait d’exploiter les supports
audiovisuels est privilégié est très important dans les pratiques d’enseignements. Ces
supports conduisent l’apprenant à une meilleure participation à son apprentissage ce qui
augmente leur degré de compréhension par rapport aux autres supports.
Question 10 : comment pouvez-vous motiver et stimuler les apprenants pour

réagir pendant l'activité de compréhension orale ?
Cette question est ouverte, mais elle nous amenée à des réponses presque toutes
sont identiques.
La majorité écrasante des enseignants (95%) disent que l’utilisation des supports
audiovisuels (des vidéos, des images animées), les travaux collaboratifs, les jeux de
rôles, l’intégration des TICES ; sont les meilleures stratégies utilisées par les
enseignants pour la motivation des apprenants, du fait qu’ils crient un climat de
compétition entre les élèves durant la séance de la compréhension orale et qui
favorisent la créativité et la motivation.
Question 11 : Les apprenants mémorisent-ils l'information quand elle est :
Ecoutée Lue
Tableau n°11 :
Ecoutée 22 65%
Lue 12 35%
Total 34 100%
[Date]
61
Diagramme n°11 :
Question11
Ecoutée Lue
35%
65%
A travers cette question, nous aimerons connaitre que les apprenants mémorisent
l’information quand elle est écoutée ou lue.
La majorité des enseignants (22) avec un taux de (65%), confirment que les apprenants
mémorisent l’information quand elle est écoutée, car elle influe de manière positive et
constructive sur l’imagination et la mémorisation de l’apprenant.
Par contre, (12) enseignants pour un pourcentage de (35%), ont répondu par lue, peut-
être ils voient que l’information écoutée déconcentre l’apprenant et le fait intéresser qu’aux
illustrations d’images animées et aux sons.
Question 12 : quels sont les différents exercices que vous faîtes pour évaluer la
séance de la compréhension ?
[Date]
QCM
62
Synthèse orale
Exercices à trous
Tableau n°12 :
QCM 21 37%
Synthèse oral 15 27%
Exercices à trous 20 36%
Diagramme n°12 :
Question 12
25
20
15
10 21 20
15
5
0
QCM synthèse oral Exercices à trous
A partir des réponses données par les enseignants interrogés, nous apercevons que :
(15) enseignants pour un pourcentage (27%) voient que la synthèse orale est la
[Date]
meilleure activité pour évaluer la compréhension orale.
63
Par contre, nous remarquons qu’il ya presque une égalité entre les deux réponses
(QCM, exercices à trous).
Autrement dit (21) des enseignants interrogés ont répondu par (QCM), tandis que (20)
des enseignants interrogés ont répondu par (exercices à trous) ; ils pensent que ces activités
favorisent la compréhension orale chez leurs apprenants et permettent aux enseignants de
trouver les lacunes et corriger les apprentissages erronés et que sont les meilleurs moyens
de mener à bien l’enseignement et l’évaluation de la compréhension en classe.
Question 13 : Quel est l'impact de la vidéo durant l'activité de la compréhension

orale sur le rendement de l'apprentissage des apprenants ?
En vue des résultats obtenus, nous remarquons que tous les enseignants
interrogés trouvent que la vidéo a un impact positif et amélioratif sur le rendement
d’apprentissage des apprenants.
Autrement dit, la vidéo facilite énormément la tâche de la compréhension orale

et permet de développer les compétences orales et de créer des attitudes
communicatives.
Donc, la vidéo est la meilleure stratégie qui influe sur la psychologie de l’élève
et assure un bon développement d’apprentissage.
Question 14 : Que pensez-vous sur l'exploitation des supports audiovisuels

durant la séance de la compréhension orale ?
A travers les réponses données, nous remarquons que tous les enseignants ont le
même point de vue sur l’idée de l’exploitation des supports audiovisuels durant les
séances de la compréhension orale.
Ils trouvent que : « il assure l’accès à l’information et développe la compétence

d’écoute, très utile, l’exploitation des supports audiovisuels est efficace, il permet
d’orienter et de guider de l’élève et lui facilite l’accès au sens, il est efficace pour
[Date]
améliorer l’apprentissage et facilite la compréhension, une bonne idée et la
64
meilleure méthode pour motiver les élèves, parfaitement efficace et très important
pour réussir la séance de la compréhension. »
Donc, nous pouvons juger que les supports audiovisuels sont extrêmement
efficaces et utiles pendant la séance de la compréhension orale.
Question 15 : A quel degré, le support audiovisuel peut-il faciliter la

compréhension chez l'apprenant ?
D’après les résultats obtenus, nous remarquons que les réponses sont plus au moins
partagées, mais elles tournent autour de la même idée de l’efficacité du support audiovisuel
durant la séance de la compréhension orale ;
La majorité écrasante des enseignants interrogés trouvent que le support audiovisuel est
très essentiel est très efficace pour l’apprentissage, il joue un rôle important pour faciliter
et améliorer la compréhension orale et motiver les apprenants
Un enseignant déclare qu’à travers le support audiovisuel, l’apprenant peut voir

certains blocages de compréhension orale et de déchiffrement du texte écouté, il peut
même déconcentrer l’apprenant.
D’autres enseignants ont donné leurs points de vue comme suit :
Il peut facilite la compréhension à un degré élevé, facilite la compréhension à 80% un

degré avancé à un haut degré a un degré élevé plus élevé à 90% à 70% à 100%.
Donc, le support audiovisuel aux yeux de ces enseignants est un appui pédagogique
facilitateur de compréhension par excellence, et un outil pour un enseignement efficace.
Question 16 : Pensez-vous que le support audiovisuel a-t-il une influence sur

l'apprentissage d'une langue étrangère ?
Positive
[Date]
Négative
65
Tableau n°13 :
Positive 32 94%
Négative 02 6%
Total 34 100%
Diagramme n°13 :
Question 16
Positive Négative
6%
94%
En visionnement des résultats, la majorité des réponses des enseignants interrogés (32)
avec un taux presque total (94%), ont répondu par dire que le support audiovisuel a une
influence positive sur l’apprentissage d’une langue étrangère. Il représente pour eux un
médiateur didactique et un moyen indispensable pour stimuler et motiver les apprenants, et
[Date]
pour les faire aider à la réussite scolaire.
66
(02) enseignants seulement ont répondu par (négative), avec un taux de (6%) ; en
affirmant que le support audiovisuel a influe de façon négative sur l’apprentissage d’une
langue étrangère, du fait qu’il déconcentre et bruite les apprenants, c'est-à-dire l’apprenant
concentre seulement sur les illustrations imagées, les couleurs et il oublie l’objectif
principal (le contenu).
Donc, nous proposons aux enseignants d’inciter l’emploi de ces supports afin
d’améliorer le rendement d’apprentissage d’une langue étrangère.
Synthèse des résultats :
Arriver à la fin de cette partie et à l'appui des résultats obtenus, nous rappelons que
dans cette étude, nous avons insisté sur l'impact des supports audiovisuels sur la
compréhension orale (cas des élèves de la 2ème année moyenne).
L'analyse et l'interprétation des données collectées à travers le questionnaire que nous

avons fait sur Google Form et distribuer aux 34 enseignants de FLE cycle moyen nous a
permis de vérifier les hypothèses proposées préalablement.
Nous avons conclu que les supports audiovisuels ont un impact positif et constructif sur
le rendement des résultats des apprenants de la 2ème année moyenne et surtout sur la
compréhension orale.
En effet, l'exploitation d’un support audiovisuel durant la séance de compréhension
orale, assure un bon développement de la compétence d'écoute et surtout la compétence de
la compréhension orale.
A la fin de notre expérience, nous pouvons dire que le recours au support audiovisuel
est très intéressant et parfaitement efficace du fait qu'il pousse l'apprenant à agir et attire
son attention, de lui motiver et enrichir son vocabulaire.
Tout cela, nous permet de confirmer les hypothèses formulées dans l'introduction.
[Date]
67
Conclusion partielle :
Dans ce chapitre, nous avons abordé notre expérimentation sous forme d'un
questionnaire sur Google Form distribué aux 34 enseignants de FLE 2ème année moyenne.
Après avoir recueilli des données, nous avons retenu plusieurs informations sur les
supports audiovisuels et leurs impacts sur la compréhension orale, ce qui nous a permis de
confirmer nos hypothèses émises au début du travail.
Concernant notre première et deuxième hypothèse, sur l'apport et l'impact des supports
audio-visuels dans la compréhension orale, nous avons supposé que ces derniers jouent un
rôle principal et très intéressant dans l'activité de la compréhension orale, du fait qu'ils
motivent les apprenants et améliorent leurs niveaux. Ces deux hypothèses sont confirmées
parce que tous les enseignants interrogés ont déclaré que le recours aux supports
audiovisuels est très utile et très efficace dans les pratiques d'enseignement.
Pour la troisième hypothèse, en analysant les réponses obtenues dans le questionnaire
distribué aux enseignants nous avons pu constater que l'utilisation des supports
audiovisuels permet de développer les compétences de la langue orale et Des créer des
attitudes communicatives. Toutes les réponses ont confirmé la troisième hypothèse "le
support audiovisuel facilite la mémorisation et développe la compétence orale,
communicative et la compétence d'écoute"
Donc, nous pouvons dire que les supports audiovisuels ont un aspect positif sur la
compréhension orale des apprenants de FLE et que toutes nos hypothèses émises
Préalablement sont parfaitement confirmées.
[Date]
68
Conclusion générale
Conclusion générale :
Notre recherche est basée essentiellement sur la l'impact des supports audiovisuels chez
les élèves de la 2ème année moyenne, ce travail modeste a pour objectif d'identifier les
difficultés de compréhension et de communication en français chez les apprenants, détecter
le rôle des supports audiovisuels et leurs impacts sur la compréhension et la motivation des
élèves,
Autrement dit, nous avons testé l'efficacité et l'utilité de ces derniers sur l'amélioration
de niveaux des apprenants de la 2ème année moyenne.
Pour cela, nous avons consacré les 2 premiers chapitres de la présente étude au cadre
Théorique Ainsi dans le premier chapitre, nous avons développé et étudié quelques notions
et concepts de base, d'expliquer ce que signifie la compréhension orale, par la suite nous
avons abordé les stratégies d'écoute-compréhension, ensuite nous avons évoqué les
difficultés de la compréhension orale et le statut de l'enseignement /apprentissage de la
compréhension orale dans les différentes méthodologies et spécialement dans l'approche
par compétences.
À la fin de ce premier chapitre nous avons parlé de l'approche par compétence et ses
objectifs. Dans le second chapitre, qui est consacré pour le support audiovisuel, nous avons
développé et traité la notion d'un support audiovisuel (sa définition typologie, des supports
audiovisuels), ensuite, nous avons étudié l'intérêt et la fonction de ces derniers lors d'une
séance de compréhension orale, puis nous avons focalisé notre étude sur la compétence de
l’écoute (la définition, typologie des activités d'écoute et les étapes de l'écoute). En outre,
nous avons parlé de la démarche à suivre en compréhension orale et la typologie des
exercices dans cette dernière.
À la fin de ce chapitre, nous avons parlé de l'évaluation de la compréhension orale (ses
types et ses objectifs).
Nous avons ensuite analysé dans le 3ème chapitre, qui est consacrée pour le cadre
pratique, et par les conditions et la pandémie du coronavirus qui conduisent à la fermeture
des établissements scolaires ce qui nous a empêchés notre étude, nous avons limité notre
expérimentation a un seul outil d'investigation, qui est un questionnaire sur Google Form
distribué aux (34) enseignants de FLE. Nous avons présenté au premier lieu notre
échantillon, puis nous avons fait l'analyse des réponses des enseignants interrogés.
D'après les données recueillies, nous pouvons confirmer toutes nos hypothèses qui
[Date]
supposent l'idée que l'exploitation des supports audiovisuels a une influence positive sur la
69
Conclusion générale
compréhension orale chez les élèves de la 2ème année moyenne et qui permettent de
développer des compétences à l'oral.
Nous retenons aussi que les difficultés rencontrées chez les élèves lors de la séance de
la compréhension orale, sont liées à la pauvreté du vocabulaire, ils n'ont pas bon bagage
linguistique pour s'exprimer librement leurs idées, ainsi, les supports audiovisuels sont des
moyens qui peuvent enrichir leurs vocabulaire et développer des compétences à la langue
orale et de crier des attitudes communicatives, ensuite ils aident les apprenants à mieux
comprendre et assimiler le savoir, facilite la tâche de l'enseignant.
Nous pouvons conclure à partir de notre questionnaire que le recours au support
audiovisuel est toujours au service de l'enseignement /apprentissage d'une langue
étrangère, du fait qu’ils jouent un rôle très important dans l'amélioration de niveaux des
apprenants et le développement de leurs formations.
[Date]
70
La bibliographie
Ouvrage
 Cossu, Y, Fayel. J.J. L’enseignement de l’anglais : préparation aux capes au caplp2,
Nathan, Paris, 1998, p82.
 Cuq, Jean-Pierre et GRUCA, Isabelle. Cours de didactique du français langue étrangère
et seconde, Paris, Pug, 2003. p.156.
 Miled. M, un cadre conceptuel pour l’élaboration des curriculums selon l’approche par
compétence, la réforme de la pédagogie en Algérie-Défis et enjeux d’une société en
mutation, Alger : UNISCO-ONPS, 2005, P. 128/129.
 Paba, Jean-Pierre, guide pratique2016/17 sur l’approche par compétence, un ensemble
de fiches d’aide à la définition et la construction des maquettes du MEEF, 2016, p.9
 SELESKOVITCH Danica, LEDERER Marianne, pédagogie raisonnée de
l’interprétation, Didier érudition/Klimcksieck, France, 2002, P. 226.
Nicolas BOUCULAT (et al), Je parle, tu parles, nous apprenons, De boeck, Belgique, 2003.
Revues
 Boutin. G, l’approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique,
revue enligne 2004, P. 29
GALLISSON, R, Didactique des langues étrangères : hier à aujourd’hui la didactique
générale des langues étrangères, de la structuration au fonctionnalisme. Clé International,
Paris, 2003, p.63.
TAWIL, Sobhi, le défi de la qualité de l’éducation en Algérie, La qualité et la pertinence
de l’éducation : un défi mondial, Réforme de l’éducation et innovation pédagogique en
Algérie, PARE, 2006.
Sitographie
 CHRISTELLE, D. La compréhension orale au collège : consulté le 05/06/2020 :
www.cndp.fr/themadoc/anglais/doc/a_day.pdf.
 DUCROT, Sylla et Michel, Jean, l’enseignement de la compréhension de l’oral, objectif,
compréhension, consulté le 03/06/2020 à 19:05.
 DUCROT, Sylla et Michel, Jean, l’enseignement de la compréhension de l’oral, objectif,
compréhension, consulté le 03/06/2020 à 19 :05.
[Date]
 https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1983_num_63_1_1888.
71
 Https://www.Researchgate.net consulté le 03/06/2020 à 14:42.
 L'Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM) à
Madagascar, Livret 4 : Mieux comprendre à l'oral et à l'écrit pour mieux communiquer, p
17. http://enseigner.tv5monde.com/fle/6-etapes-pour-creer-un-cours-avec-un-document-
audiovisuel
 Wikipédia, L’encyclopédie : consulté le 22/05/2020
http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage
Dictionnaires
 Cuq, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde,
CLE international, Paris, 2003, p. 49.
 Cuq, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde,

CLE international, Paris, 2003, p. 51.
 Le Robert dictionnaire de français, SEJER25, avenue de pierre -de- Coubertin, Paris,

2011.
Jean Pierre Robert, Dictionnaire pratique de Didactique, France, 2008, p. 104.
Le Robert, le nouveau petit dictionnaire de français, France, 2008, p. 38
Robert, Jean-Pierre. Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Ophrys.2002.
Mémoires consultées
 BLANC .Nathalie, l’image supports de médiation pour l'enseignement/apprentissage

précoce des langues étrangères : conception et utilisation d'un matériel expérimental pour
l'enseignement du FLE aux enfants de 5 à 10 ans, thèse de doctorat, Université Stendhal
Grenoble 3, 2003, P .156, consulté le 03/08/2020.
KERMICHE. Yasmina, l’impact de la vidéo comme outil pédagogique sur la motivation
en compréhension orale cas des élèves de 5ème A.P , École : SAOULI Chérif – Biskra.
Mémoire pour l’obtention du diplôme de master : option didactique 2014-2015 P. 25
SAADAOUI.ISSAM, Le support audiovisuel pour développer la compétence de compréhension
orale en classe de FLE : problématique d'exploitation, Mémoire pour l’obtention du diplôme de
master : option didactique, 2017/2018, p.36.
Cours magistraux
[Date]
72
 Cours magistral, tic et enseignement des langues, professé par Melle. TALEB, à
l’Université d’Adrar Algérie.
[Date]
73
Résumé
Le résumé
Cette étude qui est inscrite, dans le domaine de la didactique du français langue
étrangère, porte sur « l’impact des supports audiovisuels sur la compréhension orale en
classe de FLE, cas des élèves de la 2ème AM », a pour objectif d’identifier l’efficacité et
l’utilité des supports audiovisuels sur l’enseignement de la compréhension orale et la
motivation des élèves par rapport à l’enseignement fait d’une manière traditionnelle, et
leurs impacts sur le rendement des résultats scolaires, ensuite de montrer l’importance de
ces derniers dans le domaine enseignement/apprentissage d’une langue étrangère.
Pour ce faire, et afin de confirmer ou infirmer nos hypothèses de départ, nous avons
opté pour un questionnaire sur Google Form destiné aux enseignants du cycle moyen
(2èmeAM), comme outil de collecte des données ce qu’a donner notre recherche un aspect
quantitatif.
A travers ce questionnaire, nous avons confirmés l’utilité des supports audiovisuels dans
l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère.
Nous concluons, que le support audiovisuel facilite la compréhension et la

mémorisation de l’information chez l’apprenant, le pousse à s’exprimer oralement et le
motive à apprendre la langue en captant son attention et en suscitant son plaisir.
The summary
This study, which is part of Teaching French as a Foreign Language, focuses on “The
Influence of Audiovisual Aids on Oral Comprehension in FLE Classes, Case Study:
Second Year Middle School Pupils”. It aims to determine the effectiveness and utility of
audiovisual aids in teaching oral comprehension and motivating pupils with regard to
teaching by traditional methods and its impact on the performance of school results, then
showing the importance of the latter in the
field of teaching and learning a foreign language.
To do this, and in order to confirm or disprove our initial hypotheses, we selected a
Google Form questionnaire intended for middle school teachers (2MS), as a data collection
tool that gave our research a quantitative aspect.
Through this survey, we confirmed the usefulness of audiovisual aids in teaching and
[Date]
learning French as a foreign language.
74
‫‪Résumé‬‬
‫‪We conclude that the audiovisual aids facilitate the understanding and help in saving‬‬
‫‪information for the learner, pushing him to express himself verbally, and stimulate him to‬‬
‫‪learn the language by attracting his attention and stimulating his happiness.‬‬
‫الملخص‬
‫تركز هذه الدراسة المنتمية إلى مجال تعليمية اللغة الفرنسية على " تأثير الوسائل السمعية و البصرية على الفهم‬
‫الشفهي في حصة اللغة الفرنسية‪ ،‬تالميذ السنة الثانية متوسط" وتهدف إلى تحديد فعالية وفائدة هذه الوسائل السمعية‬
‫والبصرية على الفهم الشفهي‪،‬تحفيز التالميذ ورفع مستوى النتائج المدرسية مقارنة بالطريقة التقليدية‬
‫من أجل تحليل ودراسة هذه الممارسات‪ ،‬وتأكيد فرضياتنا األولية‪ ،‬اعتمدنا على االستبيان اإللكتروني الذي كان موجها‬
‫إلى أساتذة التعليم المتوسط للغة الفرنسية‪ ،‬كأداة لجمع المعلومات‪ ،‬ومن خالله أكدنا فائدة ونجاعة الوسائل السمعية‬
‫‪.‬‬ ‫والبصرية على الفهم الشفهي وتعليم اللغة الفرنسية‬
‫نستنتج أن الوسائل السمعية والبصرية‪ ،‬تسهل التلميذ فهم وحفظ المعلومات وتحفزه على التعبير الشفهي وتعلم اللغة‬
‫الفرنسية األجنبية‪.‬‬
‫]‪[Date‬‬
‫‪75‬‬
Annexes
Annexes
[Date]
76

Mémoire

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Mémoire

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur

Mémoire présenté en vue de

L’impact des supports audiovisuels sur la compréhension orale

(Cas des élèves de la 2ème année moyenne.)

Présenté par : Sous la direction de :

Kherraz Chaima. Mme. Bouzid Dzair.

Présenté devant le jury composé de :

Année universitaire : 2019/2020

Chapitre 01 : la compétence de la compréhension orale en classe de FLE ….…….…13

Introduction partielle ……………………………………………………………………13

1. Définition de la compétence de la compréhension orale ……………………………….13

2. Les stratégies d’écoute-compréhension ………………………………………………14

2.1. L’anticipation ...………………………………………………………………15

2.2. La mémorisation et l’intention de communication …………………………...15

2.3. La tolérance d’ambiguïté .…………………………………………………… 15

3. Les difficultés de la compréhension orale ..…………………………………………… 16

4. Statut de l’enseignement-apprentissage de la compréhension orale dans les différentes

4.1. Aperçu historique sur les méthodes ………………………………………..…16

4.2. Dans l’approche par compétences ……………………………………………17

4.2.1 Définition de l’approche par compétences ……………………….…17

4.2.2. Les principes de l’approche par compétences ……………………...19

4.2.3. Les objectifs de l’approche par compétences ………………………20

5. Conclusion partielle ………………………………………………………………….…21

Chapitre : 02 : L’audiovisuel comme support améliorant la compréhension orale …23

Introduction partielle ……………………………………………………………………...23

1. Définition de l’audiovisuel ……………………………………………………………..23

2. Typologie des supports audiovisuels ...…………………………………………………24

2.1. Le support écrit ……………………………………………………………….25

2.2. Le support audio ……………………………………………………………..25

2.3.1. La vidéo …………………………………………………………….26

2.3.2. L’image animée …………………………………………………….26

2.3.2.1. L'image fixe ………………………………………………27

2.3.2.2. L’image animée ……………………………………….…27

2.3.3. Les films/Les clips ………………………………………………..27

3. Les stratégies pour bien exploiter un document sonore ………………………………..27

4. Intérêt et fonction d'un support audiovisuel ……………………………………………28

5. La séance de la compréhension orale …………………………………………………..28

5.1. L’écoute comme activité didactique…………………………………………..29

5.2. Les types d'écoute …………………………………………………………….29

5.3. Le statut de l'écoute dans la compréhension orale ……………………………30

6. Les étapes de déroulements de la séance de la compréhension orale ………………….31

6.1. La démarche à suivre en compréhension orale ……………………………….31

6.1.1. La pré-écoute ……………………………………………………….31

6.1.3. L’après écoute……………………………………………………….32

7. Les objectifs de la compréhension orale ……………………………………………….32

8. Typologie des activités de la séance de compréhension orale …………………………33

9. L'évaluation de la compréhension orale ………………………………………………..34

9.1. Définition de l'évaluation …………………………………………………….34

9.2. Les types de l’évaluation ……………………………………………………..34

9.2.1. Diagnostique ………………………………………………………..35

9.2.2. Formative ………………………………………………………...…35

9.2.3. Sommative ………………………………………………………….35

9.3. L’évaluation de la compréhension orale ……………………………………...35

10. L’objectif de l’évaluation de la compréhension orale ………………………………...36

Chapitre 01 : l'audiovisuel en expérimentation ………………………….39

1. Protocole de l’enquête ………………………………………………………………...40

1.1. Le terrain de l'expérimentation ……………………………………………….40

1.2. Le public visé ………………………………………………………………...40

1.3. Les outils d'investigation ……………………………………………………..40

3. Présentation du questionnaire …………………………………………………………..41

3.1. Destinataire du questionnaire ………………………………………………………...42

4.1. Analyse et interprétation des résultats ………………………………………………..46

5. Synthèse des résultats …………………………………………………………………..50