Approche par compétence

en classe de FLE

Réaliser par:
Rym El-Kassyb
Sous la direction de:

Mr El Merrahi
Plan: ▪ Introduction
▪ Définition
▪ Approche par compétences + le rôle de l'enseignant
et le rôle de l'apprenant
▪ La différence entre l'approche par compétence et
l'approche par objectif
▪ Objectifs de l'approche par compétence dans
l'enseignement
▪ Les principes de l'approche par compétence
▪ Les étapes de l'approche par compétence
▪ Conclusion
▪ Sources
L’Approche Par Compétence (APC) représente un
renouvellement pédagogique, axé sur l’efficacité et
l’application concrète des savoirs. Au lieu de se limiter à
une évaluation quantitative, souvent réductrice, l’APC
privilégie une appréciation qualitative des aptitudes
Introduction
réelles de l’apprenant. Cela se manifeste dans la capacité
à agir et à mettre en œuvre les connaissances, plutôt que
dans la simple rétention d’informations.
L’approche par compétence, initiée par George D. Kuh,
représente une évolution majeure dans le domaine de
l’éducation. Contrairement à l’enseignement
traditionnel, où le temps passé en classe est le critère
d’évaluation principal, cette méthode se concentre sur
les compétences réellement maîtrisées par les élèves.
Définition
Inspirée par les besoins du monde professionnel, elle
vise à développer des compétences pratiques
indispensables pour l’avenir des apprenants.
Approche par compétences + le rôle de
l'enseignant
Voici quelques aspects clés du rôle de l’enseignant dans l’Approche par compétence:
▪ Évaluation initiale : L’enseignant évalue les connaissances et les compétences de
l’apprenant. Cette étape permet de comprendre où se situe l’élève et d’élaborer un plan
pour favoriser sa réussite
▪ Accompagnement personnalisé : Plutôt que de se limiter à une évaluation quantitative,
l’APC privilégie une appréciation qualitative des aptitudes réelles de l’apprenant.
L’enseignant offre un feedback structuré et adapté, ouvrant la voie à un perfectionnement
continu et ciblé.
▪ Flexibilité et personnalisation : L’enseignant respecte les rythmes d’apprentissage variés et
encourage les élèves à exceller dans des domaines clés. Il crée un équilibre entre les besoins
individuels de l’élève et les attentes de la société.
▪ Mise en pratique des compétences : L’enseignant favorise l’application concrète des
connaissances. Il encourage les élèves à résoudre des problèmes concrets, à formuler des
hypothèses et à élargir leur propre répertoire de connaissances.
Approche par compétences +le rôle de l'apprenant

L’approche par compétence place l’apprenant au cœur de son

propre apprentissage.
Voici quelques éléments clés concernant le rôle de l’apprenant dans
cette approche :
▪ Acquisition de compétences : Contrairement à l’enseignement traditionnel axé sur l’accumulation de
connaissances, l’approche par compétence met l’accent sur le développement de compétences
pratiques. L’apprenant est encouragé à maîtriser des savoir-faire, des savoir-être et des savoirs
transversaux
▪ Implication active : L’apprenant apprend mieux lorsqu’il est actif. Cela signifie qu’il est engagé dans des
situations de production concrètes et que les activités scolaires ont du sens pour lui. L’approche par
compétence favorise l’apprentissage en action et la contextualisation
▪ Évaluation qualitative : Plutôt que de se limiter à une évaluation quantitative, l’approche par compétence
privilégie une appréciation qualitative des aptitudes réelles de l’apprenant. Elle se concentre sur la
capacité à agir et à mettre en œuvre les connaissances, plutôt que sur la simple rétention
d’informations
▪ Autonomie et personnalisation : L’apprenant est encouragé à exceller dans des domaines clés, respectant
ainsi ses rythmes d’apprentissage variés. L’approche par compétence transcende les barrières
conventionnelles telles que l’âge ou le niveau académique, offrant une vision plus inclusive et
représentative du potentiel réel de chaque apprenant
La différence entre l'approche par compétence et l'approche
par objectifs:

L’approche par compétence et l’approche par objectif diffèrent principalement

dans leur focalisation :
▪ Approche par compétence : Elle valorise la capacité des élèves à réaliser
des tâches par eux-mêmes, mettant l’accent sur l’apprentissage pratique et
l’autonomie.
▪ Approche par objectif : Elle se concentre sur la compréhension théorique
du contenu par les élèves, où l’enseignant guide vers la réalisation de
normes ou de critères spécifiques.
En bref, la pédagogie par compétence privilégie l’action et la maîtrise
pratique, tandis que l’approche par objectif se dirige vers la compréhension
théorique et le respect de standards prédéfinis.
Objectifs de l'approche par compétence:
▪ Élargissement des horizons : Encourager les étudiants à explorer au-delà de leur champ de
connaissances actuel.

▪ Développement de la réflexion : Renforcer la capacité à penser de manière critique et analytique.

▪ Expérimentation et découverte : Offrir des opportunités d’exploration et d’apprentissage par la
pratique.
▪ Encouragement à la collaboration : Promouvoir le travail d’équipe avec les pairs et les adultes.
▪ Interdisciplinarité : Motiver les étudiants à établir des liens entre différentes disciplines.
▪ Apprentissage continu : Inciter à acquérir des compétences utiles tout au long de la vie.
L’objectif central de l’approche par compétence est donc de favoriser le développement des
compétences chez les élèves. Cette méthode encourage les élèves à choisir et explorer des tâches
selon leurs intérêts, leur permettant ainsi de découvrir de nouvelles aptitudes et de renforcer celles
qu’ils possèdent déjà. Cette approche moderne reconnaît l’importance de l’autonomie et de
l’exploration personnelle dans l’apprentissage.
Les principes de l'approche par compétence:

Les principes de l’approche par compétence (APC) se résument en trois points clés :
▪ Maîtrise des compétences avant intégration des connaissances : Les élèves doivent
d’abord maîtriser des compétences pratiques, que ce soit de manière individuelle ou en
groupe, avant de s’intégrer des connaissances théoriques.
▪ Soutien dans des tâches stimulantes et réfléchies : Les tâches assignées aux élèves
devraient être à la fois stimulantes et réalisables, tout en encourageant une réflexion active
sur leur progression et leur développement.
▪ Engagement dans des tâches significatives : Les activités doivent être pertinentes pour la
vie des élèves et de leur communauté, et viser à apporter des changements positifs pour
tous.
Les étapes de l'approhe par compétence:
L’approche par compétence se décompose en trois phases essentielles :

▪ Évaluation : Cela consiste à évaluer les connaissances et les compétences de l’apprenant. Cette
étape permet aux enseignants de comprendre où se situe l’élève et d’élaborer un plan pour
favoriser sa réussite.

▪ Intégration : Il s’agit d’incorporer ce que les apprenants savent ou sont capables de faire dans
un contexte professionnel réel. Les concepteurs pédagogiques cherchent constamment à
intégrer des situations de travail réelles en classe. Cela se fait souvent par l’apprentissage basé
sur des projets, qui relie directement les compétences et les connaissances des étudiants à ce
qui est nécessaire pour réussir dans leur futur environnement professionnel.

▪ Connexion : Cette phase vise à aligner le processus d’apprentissage avec les exigences du
monde professionnel. En considérant le milieu professionnel comme un espace
d’apprentissage, un lien naturel se crée entre l’éducation et le monde du travail.
En résumé, cette approche vise à
rendre l’éducation plus pertinente et
alignée avec les besoins réels du
monde du travail, en combinant
évaluation, intégration et connexion
pour préparer au mieux les apprenants
à leur future carrière.
 L’APC a soulevé un grand nombre de critiques
auxquelles j’ai fait allusion chemin faisant. Il me
paraît utile de les reprendre dans une
perspective plus structurée. L’amalgame de
Conclusion: deux approches psychologiques qui s’inscrivent
dans des paradigmes différents – le
béhaviorisme d’un côté, le socioconstructivisme
de l’autre – est à l’origine d’un paradoxe que
subissent les enseignants soumis aux diktats des
réformes actuelles.
 ▪ Lasnier, F. (2014). Les compétences de l’apprentissage à l’évaluation. Montréal,
Québec : Guérin.

▪ Carrette, V. et Rey, B. (2010). L’approche par compétences. In Savoir enseigner

Sources: ▪
dans le secondaire. Didactique générale (pp. 63-104). Bruxelles, Belgique : De
Boeck.

Carrette, V. et Rey, B. (2010). L’approche par compétences. In Savoir enseigner

dans le secondaire. Didactique générale (pp. 63-104). Bruxelles, Belgique : De
Boeck.