Filière qualification des cadres d’enseignement

Option : Physique-Chimie
Promotion : 2021

Evaluation de fin module : Analyse de

pratiques professionnelles

Réalisé par : Demandé par :

 CHAHIR ABIDINE Pr. El Hassane KHOUYA

Année de formation : 2020-2021

 Partie 1 : Rôle d’analyse de pratiques professionnelles dans la
formation des professeurs stagiaires.
La profession enseignante présente aujourd'hui des défis particuliers pour les
enseignants, et spécifiquement pour les enseignants stagiaires. Ils doivent savoir et
maîtrise de nombreuses compétences professionnelles, afin de remplir les différentes
taches de l'établissement (instruire, socialiser, qualifier ...).

De plus, l'enseignant doit être capable de mobiliser un certain nombre de

connaissances : savoir-faire, savoir-être, bonnes mœurs avec les autres, ainsi que les
attitudes face à son travail. Il doit être efficient et efficace. La formation initiale ne
formant pas des enseignants parfaitement accomplis, il importe que ceux-ci
poursuivent leur développement professionnel tout au long de leur carrière.

 La notion d'analyse des pratiques définit une méthode de formation ou de

perfectionnement fondée sur l'analyse des situations professionnelles, récentes ou en
cours, elle permet d'apporter des solutions pragmatiques aux problèmes
rencontrés. Elle est souvent utilisée par des professions à prédominance composante
relationnelle, tels que les médecins, les enseignants ou les travailleurs sociaux, dont
lesquelles l'expérience est une source important de la construction de connaissances.

Comme dans le domaine des médecins, la méditation et la réaction immédiate

fasse à des situations dans la classe, est un élément important à considérer et à
maîtriser par l’enseignant pour améliorer leurs pratiques professionnelles. Ceci
nécessite une compétence indispensable aux enseignants.

 Puisque les savoirs rationnels ne suffisent pas à faire face à la complexité et à

la diversité des situations de travail, l’action de réfléchir sur sa pratique (pratique
réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action, est l’un des
compétences qu’il doit être acquis par l’enseignant. Il peut fournir de nombreuses
occasions de développement professionnel chez les enseignants.

L’enjeu est donc de réhabiliter la raison pratique, les savoirs d’action et d’expérience,
le sens critique, l’expertise fondée sur un dialogue avec le réel et la réflexion dans
l’action et sur l’action, et à justifier le choix de ses interventions et à expliquer les
raisons de ses réussites et de ses échecs, pour d’être un praticien réflexif.
« Sans savoir comment contrôler et assurer un environnement éducatif au sein d’une
classe, on ne peut pas être sûr qu’on peut arriver à l’acquisition efficace des
compétences visées par les apprenants, et améliorer leurs apprentissages. »

Les fondements de l’analyse de pratique professionnelle :

 Les recherches en sciences de l’éducation, telle que nous la concevons, n’a pas
de visée prescriptive, mais bien un objectif de construction de connaissances sur les
pratiques d’enseignement.
 Une interrogation soutenue sur les tenants et les aboutissants travail.
 Adaptation à la mouvance actuelle de système soit de soins ou d’enseignement
et une remise en question continuelle.
 Donne sens au travail en permettant de confronter les valeurs profondes à la
réalité des situations dans lesquelles nous évoluons et de les adapter afin d’offrir un
service toujours mieux adapté.

Partie 2 : Analyse d’une situation éducative.

Lors de la 3éme semaine du stage au sein de l’établissement « Lycée Homman El
Fetouaki » à Inzegane, et pendant une séquence que j’ai enseignée avec les élèves du
tronc commun, j’ai perturbé un peu de la résolution d’un exercice devant les
apprenants. Cette perturbation, ou bien ce déséquilibre, il m’arrive au moment dont
lequel un autre enseignant vient à entrer dans la classe et il a commencé à parler à
l'enseignant qui m’a reçu, réellement il a fait un bruit qui me dérange.

Après la sortie de cet enseignant, et lorsque j’ai eu envie de continuer l’exercice, j’ai
perdu la piste de la solution à un moment donné, ce qui était entraîné un temps mort
dans la séance, que m’a dépassée en regardant la solution préparée à l’avance.
« C'est parfois difficile en début de carrière de réagir sur plusieurs choses en
même temps ».

Au vu de cette situation, et afin de chercher à discerner les variables qui définissent la

nature du problème et à identifier les facteurs auxquels je dois être attentif, je propose
les questions suivantes.
  Comme je suis en début de carrière, est-ce-que j’ai un problème de l'insertion
professionnelle ?
 Est-ce que ce problème est liée à la stratégies d’enseignement ?
 Est-ce-que le problème résulte-elle d’un manque de gestion de classe ?

L’entrée dans le métier et les premières années d'enseignement sont défini

comme une période importante de l'histoire professionnelle de l'enseignant et du
développement de son identité professionnelle. Il s'agit de la transition d'un statut
d'étudiant à un statut professionnel d'enseignant, de la formation universitaire vers
l'enseignement. La période d'insertion professionnelle est généralement prolongée en
quelques années de pratique professionnelle.

Pour la stratégies d’enseignement, il serait important que j’analyse davantage mes

activités avant de les diriger en classe et d'imaginer les situations problématiques qui
pourraient survenir.
La gestion de classe concerne toutes les interventions qu’effectue le ou la stagiaire
pour établir et maintenir un bon climat de travail et un environnement favorables à
l'apprentissage. Elle représente la préoccupation majeure des enseignants en début de
carrière, ainsi que leur principale source de difficultés. Il importe donc de s'y
intéresser.

 A la lumière de tout ça, et afin d’éviter la situation présentée à me rencontrer à

nouveau, je devrai demander, dans la prochaine fois, aux étudiants à travailler sur la
suite de l’exercice, jusqu’au me donner le temps nécessaire pour me stabiliser. La
contribution des apprenants sur la résolution des exercices dans la séance réalisée
permet aux élèves de comprendre quels efforts cognitifs ils devront faire et quels
comportements ils devront développer à la fin de l'exercice, il permet aussi de
mobiliser leurs ressources et me permet bien évidemment d’éviter de tomber à
nouveau dans cette situation.
 Partie 3 : Une synthèse de l’article de Bernard Calmettes.
La démarche d’investigation constitue une approche didactique qui met
l’accent sur l’aspect empirique lors de l’apprentissage des apprenants à travers un
certain nombre d’étapes qui vont les aider à construire leurs savoirs de manière
pratique : L’accent est mis sur ce que doivent faire les élèves… et par conséquent,
en retour ou en creux, sur ce que doit faire
– et ne pas faire - l’enseignant. Selon cette démarche, la séance doit comprendre
un enchaînement de tâches dont l’enseignant délègue la réalisation à ses élèves
qui élaborent des productions en réponse aux tâches. Les élèves ont les moyens de
participer au contrôle des productions et y participent afin d’établir la recherche
de validité, de cohérence. Par opposition à la recherche de correspondance entre
la production réalisée par les élèves et le savoir scientifique de l’enseignant, les
élèves effectuent un apprentissage par la réalisation des tâches. Les tâches d’ordre
conceptuel sont à la charge de l’élève qui ne réalise pas que des tâches d’ordre
empirique.
Le document a mis l’accent aussi sur la recherche faite par un certain
nombre de chercheurs didacticiens pour montrer l’écart entre un descriptif
institutionnel et didactique de la démarche d’investigation et d’une part, la mise
en œuvre par des enseignants débutants de séances de classe se réclamant de cette
démarche et d’autre part, entre ce qui se passait dans les classes et ce qui pouvait
être utilisé dans le cadre de la formation. La mise en place, par des enseignants
débutants de séances avec démarche d’investigation semble ainsi se heurter à
différents obstacles, notamment la coutume didactique, les connaissances limitées
(pré-requis, consignes, matériels…).