Projet :Les émotions

Objectif : les émotions mieux les connaître pour mieux les prendre en compte à l’école et dans la vie

Langage : Apprendre à poser des mots sur ce que l’on ressent et développer le champ lexical des émotions

Temps 1 : Environ 2 Travail à partir de l’album: Grosse colère

entrée par 1 semaines
émotion
Temps 2 en Documents Travailler le champ lexical et la gradation de la colère
parallèle Eduscol sur le Exemple : la colère (fâché, colère, fureur) sur les expressions (être en colère comme un
thème des pou, être fou de colère, être furieux comme un lion…) sur les verbes (être fâché, furieux…).
émotions
(Module 4)
Temps 3 : 2à3 Cartes et images Introduire quelques émotions avec les petites bouilles (smiley et cartes images
Langage

Découvrir séances de l’activité représentant des émotions)

d’autres Phase 1 doc Définir le terme « émotion » : c’est ce que l’on ressent au fond en nous et que l’on voit à
émotions Eduscol l’extérieur, sur notre visage, par notre attitude
Associer des smileys/des dessins/des photos, activités de tri.
Temps 4 : Collectif Une marotte Travail à partir de l’album : La couleur des émotions
Approfondir les Avant la (imprimée, Activité 1 : Comprendre la permanence du personnage principal
émotions lecture (10 colorée et - Présentation de la marotte barbouillée. Faire décrire le monstre puis expliquer qu'il a un
min) plastifiée)du problème, qu'il ne se sent pas bien, qu'il est barbouillé. Il est comme ça parce que toutes
monstre ses émotions sont mélangées.
barbouillée Revenir sur le terme « émotion ». Demander aux élèves s'ils ont déjà ressenti des émotions,
si oui lesquelles.
Faire nommer, lister, écrire les couleurs présentes.
 Atelier Peintures (6 Activité 2 : Réaliser le monstre des couleurs à la peinture/billes
groupe couleurs) , billes, Dans la boîte rectangulaire déposer la feuille du monstre. Déposer des gouttes de peintures
(15 min) feuilles canson de couleur un peu partout sur le personnage. Ajouter les billes et osciller dans toutes les
avec personnage directions pour que les couleurs se mélangent.
Arts

principal agrandi,
boîte
rectangulaire

Associer une En La marotte Activité 3 : Découverte de l'album la couleur des émotions

couleur à collectif barbouillée, une - Présenter la marotte barbouillée dans une boite en plastique avec toutes les émotions
chaque émotion ou groupe boite en mélangées (laine, crépon, carton gondolé, feutrine...)
en justifiant. de niveau plastique - Lecture du début de l'album en montrant les illustrations en même temps (avoir un
(10 min transparente tapuscrit du texte pour éviter de lire à l'envers) jusqu'à « d'accord ».
par contenant un - Apporter les bouteilles vides qui étaient restées cachées.
couleur) mélange de fils - Avant de lire chaque page d'émotion, laisser les élèves regarder l'illustration et essayer
de laine, de de deviner de quelle émotion il s'agit en justifiant puis lire la page. Pendant la lecture,
crépon, de placer les fils de laine, les morceaux de couleur dans une bouteille.
feutrine, de - Questionner sur le pourquoi du choix de ces couleurs :
papier Joie /Jaune : soleil, chaleur
Langage

jaune/rouge/bleu Tristesse/bleu : la pluie, l'eau

/noir/vert/rose ; Colère/rouge : le feu, les brûlures
6 bouteilles Peur/ noir : la nuit
vides ; des Sérénité/vert : la nature/zen
étiquettes - A la page « récapitulative » (monstres avec leurs flacons) : faire rappeler les émotions
autocollantes ; rencontrées et donner la couleur des éléments se trouvant dans chaque flacon.
un marqueur Vérification. (Étiqueter chaque bouteille avec son nom en capitales)
- Faire remarquer qu'il reste une seule couleur dans la boite en plastique (le rose) et faire
deviner l'émotion et lire la dernière page pour valider
Remettre les MS/GS Tableau Activité 4 : Reconstitution du titre de l'album sur le mini-livre
étiquettes mots Étape 1 et paperboard la Etape 1 : Présenter le mini-livre que les élèves vont créer au fur et à mesure des séances.
dans l'ordre 2 en couleur des S'attarder sur la couverture (l'afficher en grand au T.)
pour collectif émotions - Faire rappeler le titre du livre
 reconstituer le (10 min et - compter le nombre de mots
titre de 5 min) - pointer les rectangles symbolisant les mots en disant le titre
l'album. - demander de pointer l'emplacement du mot : couleur, la , émotions, des
Etape 2: Placer les étiquettes mots pour reconstituer le titre sur le paperboard

mini-livres la Etape 3: Découper et coller les étiquettes mots pour reconstituer le titre sur le mini livre
Étape 3 en couleur des individuel puis colorier l'illustration de la couverture.
atelier émotions crayons NB : penser à ramasser les mini-livres à la fin de la séance
(15 min) de couleur
(rouge, jaune,
vert, bleu,
marron)
MS/GS Mini livres Activité 5 : Coller les étiquettes émotions capitale (MS) dans les trois écritures (GS)
En atelier paperboard la dans le mini livre
couleur des En s’aidant du référentiel collectif (dans le paperboard, ou étiquettes personnages
émotions les affichées), les élèves collent les étiquettes émotions sous les personnages dans le mini livre
étiquettes puis colorient les monstres en respectant la couleur de l’émotion
émotions (dans
les 3 écritures)
colles
Art Peindre une PS Activité 4/5 : Réaliser un monstre pour chaque émotion (lien)
émotion Comment pourrait-on le représenter ?
Reprendre le référent couleur.
Présenter les yeux, les décrire.
Jaune/joie : monstre rond (soleil) + coller des éléments jaunes et ronds (paillettes)
Bleu/tristesse : monstre nuage + faire tomber des gouttes d’encre bleu avec pipette
Rouge /colère : monstre gribouillis + coller papier déchiré/froissé
Noir / la peur : monstre spirale + copeaux crayons cire noir
Ajouter des yeux
Donner vie à son monstre (bras, pieds, éléments visage)
 Exprimer ses En atelier Bouteilles des Activité 6 : Les 4 émotions de base : la joie / la peur / la tristesse / la colère à
émotions en les (10 min) émotions rouges, mimer
mimant avec bleues, jaunes, Etape 1 : Reprise des bouteilles rouges, jaunes, bleues et noires puis demander aux élèves
son visage noires Appareil de rappeler les émotions correspondantes. Proposer aux élèves d'exprimer une émotion
mime

photo avec son visage pour pouvoir les prendre en photo et fabriquer le référentiel de la classe.
En Prendre en photo les élèves en train de mimer les émotions.
collectif Les photos
(10 min) projetées au Etape 2 : Projeter les photos une par une et demander aux élèves de donner le nom de
tableau l'émotion correspondante
Représenter les En atelier Sets plastifiés des Activité complémentaire : Modeler les émotions
émotions autonome visages vierges Reproduire les éléments caractéristiques d’une émotion que l’enfant aura choisi.
Pâte à modeler
Photos des L’enfant pioche la carte d’une émotion qu’il souhaite reproduire à la pâte à modeler. Il
émotions observe bien le modèle et il recopie les expressions du regard et de la bouche.
MS/GS Lorsqu’il a terminé, il écrit au velleda l’émotion qu’il a pioché.

Représenter les MS/ GS Fiche Activité complémentaire : représenter mon émotion du jour
émotions Individuel individuelle(MS- Ecrire la date, représenter son émotion sur le visage et écrire le mot / phrase émotion
GS)

Classer les photos En groupe Tableau, Activité 7 : Différencier les émotions de base
en fonction de de niveau paperboard la Etape 1 : Au T., afficher la page avec les 4 flacons. Faire rappeler le nom des 4 émotions. A tour de rôle,
l'émotion qu'elles couleur des les élèves viennent sortir une photo du référentiel de la classe, la décrivent et la placent dans la bonne
expriment (10 min) émotions bouteille. Validation collective.

Etape 2 : séance d'évaluation en différée de l'étape 1, Individuellement les élèves découpent et collent les
Individuel Fiche évaluation tri photos dans les bonnes bouteilles.
Evaluation des émotions
Pour aller plus loin.
Les programmes
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Langage oral:
● Oser entrer en communication
- Permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin
● Comprendre et apprendre
- Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la raconter en restituant les
Enchaînements logiques et chronologiques ; l’interpréter ou la transposer
- Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs, faire part de ses impressions
et les exprimer par un dessin ou une peinture libre.
● Échanger et réfléchir avec les autres
-Évoquer des événements vécus.
-Pratiquer des activités de description à l’oral, d’une image, d’une action
Apprendre à vivre ensemble
Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe
- Identifier, exprimer verbalement ses émotions et ses sentiments.
- Développer l’estime de soi, s’entraider et partager avec les autres.
- Vivre avec les autres, les respecter et respecter les règles de la vie de groupe.
Les mises en œuvres et activités en classe
Travailler le champ lexical et la gradation de la peur (Module 3)
++ Progression Thémots et activités autour du lexique des émotions :
Thème 5_Les émotions - Site de apprentilangue !
Chercher des intrus dans des ensembles de documents consacrés à une émotion.
Exemples de situations d'apprentissage :
- Identifier les émotions des personnages, les émotions du lecteur ; repérer les
Situations déclenchantes ; jouer des extraits des textes ; faire parler les personnages ;
imaginer d’autres résolutions des situations.
- Écrire en dictée à l’adulte à partir d’une structure du type : “Je suis heureux
car…”, "J'ai peur quand…”, “Je suis en colère si…”.
Écouter et dire des poésies en lien avec les émotions.
++ Chercher des rimes pour écrire une poésie (MS-GS): “Quand je suis en colère, je
tape des pieds par terre…”
Instaurer des rituels
Exemples de situations d’apprentissage (plutôt MS-GS) :
- Donner sa météo (humeur du jour) avec un geste de la main (cf. affiche ci-
contre)
- Construire une roue des émotions (de la classe et/ou individuelle) où chacun
peut placer sa pince sur l’émotion ressentie. Au verso de la roue sont notés
des conseils, des exercices à faire, en fonction de l’émotion ressentie si on a
besoin d’aide (pour faire passer la colère par exemple).
Mettre en place un coin spécifique dans la classe avec des boîtes à émotions.
Trouver un mot sur le thème des émotions à partir de photographies et de devinettes
(cf. bibliographie Quelle émotion !? de Cécile Gabrielle, Mila Éditions). La situation
déclenchante peut ouvrir une discussion ou un débat philosophique en se référant à
des exemples issus du vécu des élèves “Je suis jaloux, triste, fier/fière quand…”
Ateliers “philosophiques”
Dossier de l’émotionnel au débat philosophique :
Place dans les programmes De l'émotionnel aux ateliers philosophiques
Liens vers des fiches pour proposer une discussion à visée philosophique sur

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques
Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique
- Exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états.
- Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions.
- S’exprimer de façon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou
sans matériel.
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
● Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix
- Mettre des mots sur ses émotions, ses sentiments, ses impressions.
Les productions plastiques et visuels
● Dessiner / Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume
- Exprimer avec différents supports, matériaux et outils (dessin, peinture…) ce
qu’on voit, ce qu’on imagine, ce qu’on ressent. Imaginer, créer à partir des émotions
différents thèmes : Des ateliers philosophiques en maternelle
S’ennuyer c’est quoi ? Etre amoureux ça rend heureux ou triste ?...
http://dessinemoiunehistoire.net/wp-content/uploads/2015/02/Etre-amoureux-
%C3%A7a-rend-heure
ux-ou-triste-Fiche.pd
Danse, jeux de mime, yoga …
Réaliser des mimes
Exemples d’activités (plutôt MS-GS) :
-Tirer au sort une émotion (images de références de la classe) et la “mimer” avec son
visage, son corps, avec des gestes : les autres élèves doivent deviner de quelle
émotion il s’agit en argumentant leurs réponses à partir des postures, gestes et
mimiques observés. La saynète peut être filmée et visionnée ensuite.
-S’observer dans un miroir en imitant une émotion et décrire les caractéristiques
physiques constatées.
-Jeu des statues : marcher dans un espace assez vaste et au signal s’immobiliser en
imitant silencieusement l’émotion demandée.
-Dire bonjour en exprimant différentes émotions.
Projet de classe Teatroloupio : travail autour d’un texte (exemple Dino et la fin d’un
monde d’Eric Pessan). Écouter le texte lu par l’adulte, identifier les émotions et
l’état mental des personnages. En danse, exprimer corporellement des images, des
actions, des états en lien avec l’histoire lue. Coopérer pour créer collectivement un
enchaînement chorégraphique à partir d’une musique.
Yoga : découvrir des exercices de postures, de respiration, de relaxation…
Imaginer, créer à partir des émotions
Réaliser son monstre
● Observer, comprendre et transformer des images
- Observer des images variées, arrêter son regard.
- Trouver à travers les images proposées des repères évocateurs (susceptibles de
créer des émotions) et des supports culturels qui stimulent sa propre expression.
- Dire ce qu’on fait, ce qu’on voit, ce qu’on ressent, ce qu’on pense.

Observer des oeuvres d’art

Des oeuvres d’art à découvrir, observer, commenter qui suscitent des émotions,
invitent les élèves à échanger sur leurs émotions.
Regarder des œuvres d'arts (peintures, sculptures) et faire verbaliser les émotions
ressenties. Classer les œuvres d'arts en fonction de l'émotion qu'elle procure (
diaporama Lutin Bazar : les émotions dans l'art)

Univers sonores
● Affiner son écoute Ecouter des extraits musicaux (documents sur drive)
- Ecouter un extrait musical ou une production, s’exprimer et échanger avec les Écoutes d'extraits musicaux et faire verbaliser les émotions ressenties. Classer les
autres pour donner ses impressions. extraits musicaux en fonction des émotions ressenties.

Spectacle vivant
● Pratiquer quelques activités du spectacle vivant
- Mobiliser et enrichir son imaginaire.
- Mettre en jeu son corps et découvrir de nouvelles sensations, émotions.
- Devenir un spectateur actif et attentif.
++ visionnage du film Vice Versa
Lien ressource