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Guide pédagogique
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la

photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
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le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger
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ou partielle de cet ouvrage est interdite. »
ISBN 978-2-216-11111-4
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ou du Centre français d’exploitation du Droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), est illicite et constitue une contrefaçon. Seules sont autorisées, d’une
part, les reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective, et d’autre part, les analyses et courtes citations justifiées
par le caractère scientifique ou d’information de l’œuvre dans laquelle elles sont incorporées (Loi du 1er juillet 1992 – art. 40 et 41 et Code pénal – art. 425).
© Éditions Foucher, Vanves – 2009
sommaire
• Programme de la Seconde professionnelle Bac Pro 3 ans

Tableau de synthèse 4
OBJET 1 : LA CONSTRUCTION DE L’INFORMATION 6

Séquence 1. Les médias au xxie siècle 6
Séquence 2. Les mises en scène de l’information 22
Séquence 3. Un film : Le Mystificateur 36
OBJET 2 : PARCOURS DE PERSONNAGES 50

Séquence 4. Héros d’hier et d’aujourd’hui 50
Séquence 5. Figures littéraires du xixe siècle 66
Séquence 6. Un roman : Colomba de Mérimée 84
OBJET 3 : DES GOÛTS ET DES COULEURS,

DISCUTONS-EN 100
Séquence 7. Des ruptures artistiques 100
Séquence 8. Rire des goûts au théâtre 120
Séquence 9. Un recueil de poésie : Feuilles de route de Cendrars 134
• Glossaire du programme 147

• Grilles et tableaux à distribuer aux élèves 150
3
Programme de français
Seconde bac pro 3 ans
Champ journalistique ou littéraire

Périodes / Courants artistiques /
CLASSE, objets d’études et questions
Genres / Notions
Construction de l’information xxie siècle

• Les médias disent-ils la vérité ? • « Nouveaux » médias
• Comment s’assurer du bien-fondé • Reportage, fait divers, brève,
SECONDE PROFESSIONNELLE
d’une information ? image de presse

• Peut-on vivre sans s’informer ?
Des goûts et des couleurs, discutons-en Au choix : une période de rupture artistique
• Les goûts varient d’une génération à l’autre. (littérature et autres arts)
Ceux d’aujourd’hui sont-ils « meilleurs » xvie siècle La Renaissance :
que ceux des générations précédentes ? • La poésie de la Pléiade
• Comment faire partager ses goûts dans xviie siècle
une démarche de dialogue et de respect ?
• Le théâtre classique
• En quoi la connaissance d’une œuvre et
de sa réception aide-t-elle à former ses goûts Début xxe siècle
et/ou à s’ouvrir aux goûts des autres ? • La poésie de la Modernité
et de l’Esprit nouveau
Parcours de personnages xixe siècle

• Les héros littéraires d’hier sont-ils les héros • Le romantisme et le réalisme
d’aujourd’hui ? • Les personnages de roman, de théâtre
• En quoi l’histoire du personnage étudié, (réinvestissement des lectures du xviie siècle
ses aventures, son évolution aident-elles faites au collège)
le lecteur à se construire ? • Le héros et l’antihéros
• Les valeurs qu’incarne le personnage • Les points de vue
étudié sont-elles celles de l’auteur, • Dénotation/connotation
celles d’une époque ?
4
Tableau de synthèse
Capacités de lecture,
d’expression écrite et orale Champ linguistique
• Distinguer : information, commentaire, Lexique

prise de position • Objectivité/subjectivité
• S’interroger sur le contexte de production • De l’information et des médias
d’une information, identifier les sources Grammaire
• Décoder les effets visuels dans la mise en scène • Formes des phrases
de l’information • Énonciation : valeurs des pronoms,
• Présenter oralement un événement vu par différents des temps et des modes
médias
• Rédiger un article de presse en tenant compte
des contraintes d’un genre journalistique
• Analyser et interpréter une production artistique Lexique

• Situer une production artistique dans son contexte, • Beau/laid, utile/inutile, plaisant/ennuyeux
identifier les canons qu’elle sert ou qu’elle dépasse • De la perception et de la sensibilité, de la
• Construire une appréciation esthétique à travers un plaisanterie et de l’humour, de l’adhésion
échange d’opinions, en prenant en compte les goûts et du refus
d’autrui Grammaire
• Exprimer un ressenti, une émotion artistique • Déterminants et substituts
• Connecteurs d’énumération et d’analogie
• Modalisation : termes péjoratifs et mélioratifs
• Analyser comment un personnage se construit Lexique

à travers des mots, des attributs, des avatars • Vrai/faux/réel
• Montrer comment un personnage évolue depuis • Du portait physique et moral, de l’action
son apparition dans l’œuvre jusqu’à la fin Grammaire
• Comprendre en quoi un personnage porte le projet • Désignation, caractérisation et expansions
de son auteur du nom
• Rendre compte à l’oral et à l’écrit de ce que dit • Énonciation dans le récit
un personnage de la réalité • Discours rapportés
5
I Objet d’étude
La construction de l’information Séquence 1
Titre de la séance
Objectifs : Capacités et connaissances
Dominante
Lancement • Les « nouveaux » médias
Les médias au xxie siècle • Les pratiques des utilisateurs
Manuel : p. 12 • Guide : p. 8
Lecture • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information
En regardant le JT • Les éléments d’un JT et les liens entre le texte et l’audiovisuel
Manuel : p. 14 • Guide : p. 8 • Les types de journaux télévisés
Lecture • Distinguer : information, commentaire et prise de position

En feuilletant un quotidien • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information
Manuel : p. 16 • Guide : p. 9 • Qui fait quoi dans la presse écrite ?
Lecture • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information

En naviguant sur la Toile • Distinguer : information, commentaire et prise de position
Manuel : p. 18 • Guide : p. 10 • Les outils de navigation
Lecture • Distinguer : information, commentaire et prise de position

Gros plan sur des articles • Rendre compte à l’oral d’un événement d’actualité présenté
Manuel : p. 20 • Guide : p. 12 à travers différents médias
• Les éléments d’un article de presse. Article informatif et article d’opinion
Langue • Le vocabulaire spécialisé

Le lexique des journalistes • L’argot
Manuel : p. 22 • Guide : p. 13 • Les clichés et les néologismes
À l’oral • S’interroger sur le contexte de production d’une information,
Présenter une revue identifier les sources
de presse hebdomadaire • Rendre compte à l’oral d’un événement d’actualité
Manuel : p. 24 • Guide : p. 14 présenté à travers différents médias
• Les revues de presse radiophoniques
Langue • La forme impersonnelle
Les formes des phrases • La forme active
Manuel : p. 26 • Guide : p. 15 • La forme passive
À l’écrit • Rédiger un article de presse
Rédiger un article à partir
d’une brève
En question • Répondre à l’une des interrogations de l’objet d’étude au programme
Peut-on vivre sans
s’informer ?
Évaluation • Apprécier les capacités et les connaissances acquises

Manuel : p. 33 • Guide : p. 19 durant la séquence
6 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

Les médias au xxie siècle
Supports DémarcheS et activités des élèves
• Images de différents médias • Oral spontané et lecture documentaire
• Résultats et commentaires – Observer les images et les résultats d’un sondage
d’un sondage – Présenter ses pratiques pour s’informer
• Analyses sur le traitement • Oral spontané et lecture documentaire
de l’information à la télévision – Dégager les idées principales des textes
• Tableau pour comparer différents JT • Écrit de travail
– Compléter un tableau comparatif sur différents JT
• Trois articles du quotidien gratuit • Oral spontané et lecture documentaire
« Direct matin » – Relever les informations, distinguer les commentaires
et analyser les effets visuels
• Écrit de travail
– Créer et compléter un tableau comparatif
sur des unes
• Page d’accueil, article illustré de Rue89 et • Oral spontané et lecture documentaire
réactions d’internautes – Observer les différents éléments du site
• Tableau pour comparer différents sites • Écrit de travail
– Compléter un tableau comparatif sur différents sites
• Trois articles sur le piratage informatique • Lecture analytique
– Analyser les éléments des articles
– Rédiger la conclusion d’un article
• Oral préparé
– Rendre compte des points de vue des journalistes
• Articles et caricature • Écrits de travail
– Exercices de repérage, de mise en relation, d’explicitation
et de création (courte brève sportive)
• Extraits d’articles • Oral préparé
• Exemple de revue de presse – Observer la démarche et les exemples proposés
– Préparer le texte de la revue
– Dire le texte
• Photographie et légendes • Écrits de travail

– Exercices de classement, de transformation
et de création (trois légendes)
• Brève à développer • Écriture à contraintes et TICE
• Photographies – Observer la démarche et utiliser la documentation proposée
• Informations – Saisir l’article et insérer une image
• Articles, dessins et photographie • Oral spontané et lecture documentaire

– Observer et échanger sur la documentation
• Écrit de commentaire (initiation)
– Répondre par écrit à la question en s’appuyant
sur la documentation
• Affirmations vraies et fausses • Écrits de travail
• Tableau – Exercices de classement, de mise en page
• Article saisi au kilomètre et de création (une une de rêve)
• Une
Les médias au xxie siècle 7

Objectifs de la séquence
Problématique de séquence Quels sont les différents médias aujourd’hui
et comment les utiliser pour bien s’informer ?
Séquence 1
Attitudes sollicitées « S’intéresser à l’actualité, lire la presse, regarder un

journal télévisé, utiliser Internet et les multimédias. » « Être un lecteur actif et
distancié de l’information. » « Adapter, dans l’approche du texte et de l’image,
son attitude au support utilisé et à la finalité de la lecture. »
Interrogation traitée « Peut-on vivre sans s’informer ? »
Connaissances
Manuel p. 12-13 • Les éléments d’un JT et les liens entre le
texte et l’audiovisuel.
Lancement • Les types de journaux télévisés.
La double page de lancement permet de Attitude

faire émerger les représentations des élè- • S’intéresser à l’actualité, lire la presse,
ves sur les médias au xxie siècle : il s’agit regarder un journal télévisé.
d’un oral spontané réalisé à partir des dif-
férentes illustrations, des encadrés infor- Démarches et activités
matifs et des questions. • Oral spontané et lecture documen
taire :
– Dégager les idées principales des textes.
• Écrit de travail :
Lecture – Compléter un tableau comparatif sur
différents JT.
En regardant le JT
Manuel p. 14-15
Éléments de correction
Commentaires
1. L’attitude du journaliste sur la photogra-
Pour lancer la séance, le professeur peut phie est sérieuse. Le regard fixe, le sourire
demander aux élèves de citer les présen- aux lèvres, le buste droit et les mains join-
tateurs de JT connus, de les classer selon tes inspirent la confiance. Véritable maî-
leurs goûts et d’en discuter le métier. tre de cérémonie, il préside le 20 heures
Qu’elles soient confirmées, infirmées ou avec solennité. Un bon présentateur doit
nuancées par l’étude des textes et des s’exprimer clairement, avec éloquence et
images, le professeur veillera à rappeler conviction.
ces hypothèses de départ pour souligner
le chemin parcouru. 2. La dernière phrase du texte soulève un
paradoxe. Bien que central, le présentateur
Objectifs ne détermine pas à lui seul les audiences
© Éditions Foucher
du journal télévisé. Pour expliquer cette

Capacités contradiction, il faut rappeler aux élèves
• Décoder les effets visuels dans la mise que les journalistes d’une chaîne télévi-
en scène de l’information. sée travaillent en équipe sous l’égide d’un

rédacteur en chef. La qualité des informa-
– 4.1 Je sais interroger les bases documen-
tions n’est pas du seul ressort du présenta-
taires à ma disposition.
teur. Elle dépend aussi et surtout des jour-
nalistes reporters, du montage des repor- – 4.2 Je sais utiliser les fonctions avancées
tages et de la qualité des intervenants. des outils de recherche sur Internet.
– 4.4 Je sais constituer une bibliographie
incluant des documents d’origine numéri-
3. Le présentateur lit son discours sur un
que.
prompteur. Il lui permet d’éviter les trous
de mémoire et de se concentrer sur la ges-
tion du plateau télévisé.
4. D’après le texte, les liens entre l’écrit et

l’image télévisée sont étroits. En effet, le Lecture
journaliste lit non seulement le prompteur, En feuilletant
mais également la presse écrite pour pré-
un quotidien
parer le journal du 20 heures.
Manuel p. 16-17
5. Le journal télévisé repose sur une vérita-
ble mise en scène de l’information. Le pré- Commentaires
sentateur adapte en effet son apparence, sa
voix, son attitude au climat des informations Le lancement peut porter sur les pratiques
du jour. Mise en spectacle par la voix et de lecture des élèves au sujet de la presse
l’image, l’information télévisée est orches- écrite, en recensant leurs connaissances
trée par le présentateur. et/ou leurs représentations à propos des
titres de quotidiens qu’ils connaissent et
des rubriques qui ont leur préférence.
À vous de voir !
L’extrait du texte de François Jost suggère Objectifs
une fonction illustrative de l’image télé-
visée. Paul-Stéphane Manier, quant à lui, Capacités
semble dénier l’importance du présenta- • Se repérer dans divers quotidiens de la
teur sur les audiences. presse papier.
Réalisé en classe, à la maison, ou en salle • Analyser la mise en page et le contenu
informatique cet exercice a pour but de d’une une.
vérifier leurs propos et d’analyser avec
• Distinguer : information, commentaire
objectivité la mise en scène de l’informa-
et prise de position.
tion.
• Décoder les effets visuels dans la mise
en scène de l’information.
Connaissances
Validation B2i • Le lexique de l’information et des
De nombreux sites Internet proposent médias.
des rediffusions des journaux télévisés en • Repères : Qui fait quoi dans la presse
podcasts vidéo. On peut demander aux écrite ?
élèves d’utiliser un moteur de recherches
Attitudes
et d’élaborer une sitographie organisée
des sites d’information pour la validation • S’intéresser à l’actualité, lire la presse.
des items suivants : • Être un lecteur actif et distancié de l’in-
formation.

Démarches et activités Extrait B : la pollution de l’affichage publi-
citaire (engagé : emploi d’un lexique péjo-
• Oral spontané et lecture documen ratif : « envahissent », « anarchie », « laisser-
taire : faire »…).
– Relever les informations.
Extrait C : célébration des 400 ans de la
– Distinguer les commentaires. ville de Québec (neutre).
– Analyser les effets visuels.
À vous de comparer plusieurs unes !

À télécharger sur le site associé www.
– Créer et compléter un tableau compara-
editions-foucher.fr/lettreshistoire.com :
tif sur des unes.
le tableau à compléter (fichier GP_SEQ1_
page 17).
Éléments de correction Remarque :

1. Il s’agit des retrouvailles d’Ingrid Les journaux gratuits sont consultables en
Betancourt avec ses enfants. L’événement ligne :
est mis en valeur par la taille très impor- – Metro : www.metrofrance.com
tante de la photographie. – Direct matin : directmatin.directmedia.
fr
2. Réponse personnelle de l’élève. Pas de cor- – 20 minutes : www.20minutes.fr
rigé. Il s’agit pour l’élève d’argumenter et de
justifier ses goûts.
3. Classement des autres informations en

trois rubriques :
Lecture
Sport : Football : Raymond Domenech… ; En naviguant
Tour de France. sur la Toile
France – Société : Grands départs ; deux étu-
diants français assassinés. Manuel p. 18-19
Culture : Tourisme : Paris aux petits soins…
Commentaires
4. Les deux verbes sont :
A et C : « S’INFORMER » ; Pour lancer la séance, le professeur peut
B : « COMPRENDRE ». interroger la classe sur l’intérêt des sites d’in-
La question permet de mettre en évidence formation en ligne. Il peut aussi les ques-
les visées différentes des articles : informer tionner sur le sens du nom du site Rue89.
en répondant aux questions de base sur Il a en effet été choisi en référence à 1789
un fait d’actualité ou proposer une analyse et 1989. L’hommage rendu à la Révolution
plus approfondie en développant un point française et à la chute du mur de Berlin peut
de vue. être rappelé pour présenter le site.
5. Le regard du lecteur est attiré par les Objectifs

variations typographiques (taille de la police
Capacités
et couleur) qui mettent en valeur les gros
titres et par la photographie (C). • Décoder les effets visuels dans la mise
en scène de l’information.
6. Extrait A : les retrouvailles d’Ingrid • Distinguer : information, commentaire
Betancourt et sa famille (neutre). et prise de position ».

Connaissances 3. Cet article rétablit la vérité concernant la
• Un nouveau média du xxie
siècle : un prétendue découverte d’une des dernières
site d’information numérique et la presse tribus amazoniennes. La « petite intox » du
en ligne. photographe de la FUNAI avait consisté à
• Les outils de navigation. faire croire qu’il existait encore des indiens
isolés du reste du monde à la frontière péru-
Attitudes vienne.
• S’intéresser à l’actualité, lire la presse,
regarder un journal télévisé. 4. Réponse personnelle de l’élève.
Démarches et activités 5. Les avantages du Net :

– Une information pour tous les goûts,
• Oral spontané et lecture documen disponible par tous les moteurs de recher-
taire : che, par abonnement à des flux RSS ou sur
– Observer les différents éléments du la page d’accueil du navigateur : elle est
site. personnalisable en fonction de ses centres
d’intérêt.
• Écrit de travail : – Une information instantanée permise
– Compléter un tableau comparatif sur par la puissance de diffusion de la Toile.
différents sites. – Une information interactive. Par les
chats et les forums de discussion, les inter-
nautes peuvent en effet réagir en postant
des commentaires.
À vous de naviguer !
1. Organisation de la page web :
En salle informatique ou à la maison, on
A) De haut en bas :
peut demander aux élèves de choisir un
– Un bandeau en haut de page avec le site d’information et de l’évaluer à l’aide
titre du site Rue89. de la grille proposée. Les élèves pourront
– En dessous, en plus petits caractères, les ensuite le présenter oralement à la classe.
différentes rubriques du site.
– En dessous, en capitales, corps impor- À télécharger sur le site associé www.
tant, le titre de l’article « Le démonte editions-foucher.fr/lettreshistoire.com :
rumeur ». le fichier du tableau comparatif des sites
B) De chaque côté de la page d’information (fichier GP_SEQ1_page19).
– Sur la droite, des liens externes vers
Exemples de sites d’information :
d’autres sites qui invitent à démonter les
• Les sites de la presse écrite :
rumeurs (« hoax »).
– lemonde.fr ;
– Sur la gauche, des liens internes pour
– lefigaro.fr ;
promouvoir l’interactivité propre aux sites
– leparisien.fr ;
Internet.
– www.ouest-France.fr
C) Au centre • Les sites de l’audiovisuel :
– Une photographie occupant le quart de – LCI.fr ;
la page surmontée d’un titre accrocheur. – TF1.fr ;
– france2.fr ;
2. La photographie est prise en plongée. Elle – arte.tv

suggère une image volée, prise furtivement • Les sites des radios :
d’un hélicoptère ou d’un avion en plein vol – rmc.fr ;
au-dessus de la forêt amazonienne. – europe1.fr ;

– rfi.fr ; Objectifs
– France-info.com
Capacités
• Les sites alternatifs :
– agoravox.fr ; • Repérer les éléments d’un article de
– rue89.fr ; presse.
• Distinguer : information, commentaire
– mediapart.fr ;
– bakchich.info
• Rendre compte à l’oral d’un événement
d’actualité.
Validation B2i
Connaissances
• Si l’élève participe à l’écriture d’un
article ou s’il commente un article en • Le lexique de l’information et des
protégeant sa vie privée, c’est-à-dire sans médias.
communiquer de données personnelles, • Repères : les éléments d’un article.
il peut alors valider l’item suivant : Attitudes
– 2.2 Je protège ma vie privée en réfléchis-
• S’intéresser à l’actualité, lire la presse.
sant aux informations personnelles que je
• Être un lecteur actif et distancié de l’in-
communique.
formation.
• Si l’élève décide de réagir à une infor-
mation en ligne, il peut envoyer un mail
ou chatter sur un forum. Il peut alors vali-
Démarches et activités
der les items suivants : • Lecture analytique :
– 5.1 Je sais choisir le service de communi- – Identifier et analyser les différents élé-
cation selon mes besoins. ments d’un article.
– 5.3 Je sais adapter le contenu des infor-
mations transmises aux lecteurs potentiels : • Écrit de travail :
niveau de langage, forme, contenu, taille, – Rédiger la conclusion d’un article.
copies.
• Oral préparé :
– Rendre compte des points de vue des
journalistes.
Lecture
Gros plan Éléments de correction
sur des articles 1. Information principale : le nombre
Manuel p. 20-21 des films téléchargés illégalement est en
constante augmentation.
Commentaires 2. Les variations typographiques permet-

À partir du thème du téléchargement sus- tent de distinguer les différents éléments de
ceptible d’intéresser et de faire réagir les l’article. Le surtitre : en majuscule ; le titre :
élèves, la séance permet d’analyser de gras et taille de la police ; le chapeau : en
façon approfondie un article et sa com- italique ; le corps de l’article : deux paragra-
position ; elle permet également de met- phes, séparés par un intertitre, en gras.
tre en évidence la notion de point de vue
journalistique, en comparant deux extraits 3. « Frappant » et « historique » sont les deux
d’articles. adjectifs. Il s’agit de l’attaque de l’article qui

cherche à attirer et à intéresser immédiate- • Vocabulaire spécialisé ; argot ; clichés ;
ment le lecteur. néologismes.
Attitude
4. Les citations permettent de rapporter
les témoignages (commentaire ou point de • S’intéresser à l’actualité, lire la presse.
vue) de personnes concernées par le sujet ;
elles rendent l’article plus vivant. Démarches et activités
• Écrits de travail :
5. Les articles font référence au projet de loi
Création et Internet. – Réaliser des exercices de repérage, de
mise en relation, d’explicitation.
6. Deux points de vue s’opposent : les titres
le montrent immédiatement. • Écriture à contraintes :
Extrait A : favorable au projet de loi : « Nous – Rédiger une courte brève sportive.
nous réjouissons ».
Extrait B : défavorable : « nous préoccupe ».
À vous de conclure !
L’article 1 est plutôt informatif : données Recherches
chiffrées, exposé des faits sur le projet de
1. Texte A : journal Le Monde, parution
loi. (Distinguer la citation rapportant l’opi-
quotidienne ; texte B : site Internet, pas de
nion de P. Aigrain du texte de la journa-
fréquence de mise à jour régulière.
liste).
Les deux extraits A et B sont des articles
d’opinion. 2. A : la mort d’un SDF et son traitement
Remarque : les auteurs ne sont pas des jour- médiatique. B : le marronnier journalisti-
nalistes (les tribunes ou pages « débats » que.
des journaux permettent aux acteurs d’un
sujet d’exprimer leur opinion). 3. En vert : le vocabulaire spécialisé de la
presse ; en orange : le jargon ou argot jour-
nalistique ; en rose : les créations nomina-
les.
Langue
4. « brève » : très court article ; « édition
Le lexique locale » : édition spécifique à une zone
des journalistes géographique ; « SDF » : Sans domicile fixe ;
Manuel p. 22-23 « papier » : article ; « marronnier » : sujet
récurrent (les soldes, la rentrée des classes,
le changement d’heure…).
Objectifs
5. Un mot-valise se crée en réunissant deux
Capacités mots. Le néologisme « infotainement » vient
• Analyser le vocabulaire spécialisé des des mots information et entertainment. Il
journalistes. signifie information divertissante.
• Identifier les sources.
Connaissances Exercices
• Le lexique de l’information et des 1. a. Médias présents : télévision, radio
médias. (Radio Saint-Quentin), presse (Paris Match).

b. Piges, pigiste (journaliste rémunéré à l’ar-
ticle) ; une quotidienne (émission ayant lieu À l’oral
chaque jour) ; réunion de rédaction (réunion
pendant laquelle le rédacteur en chef et les Présenter une revue
journalistes se concertent pour sélectionner de presse
les sujets à traiter) ; reportage (article réa- hebdomadaire
lisé en se déplaçant sur le terrain) ; scoop
(information donnée en exclusivité) ; grillé Manuel p. 24-25
(supplanté) ; couverture (la une).
2. a. Faire l’effet d’une bombe ; tirer la son-

nette d’alarme ; caracoler en tête des sonda- Commentaires
ges ; atteindre sa vitesse de croisière ; enta-
mer un véritable marathon. Pour lancer la séance, le professeur peut
b. 1. rouges (les boulets étaient rougis au faire écouter une revue de presse à la classe
feu avant d’être introduits dans le canon ; ou lire celle proposée dans la boîte à fiche.
connotation de violence) ; 2. noires (sym- Dans cette séance à dominante orale, il
bole du deuil). 3. rouge (symbole de dan- convient de laisser une large place aux
ger ; symbole d’honneur). 4. grise (conseiller échanges au sein des groupes. Même si le
influent qui reste dans l’ombre). texte écrit de la revue de presse est éva-
3. a. « People » : anglicisme. luable, seule la production orale préparée
b. « Quinzomadaire » : mot-valise créé à est évaluée.
partir de « quinze » et de « hebdomadaire » En amont de la scène, les élèves doivent
(donc toutes les deux semaines). être en possession des articles de presse de
la semaine précédente dans les rubriques
4. a. Les deux interlocuteurs semblent avoir
de leur choix. Ce relevé peut faire l’objet
des difficultés pour se comprendre du fait
d’un travail personnel de l’élève.
des termes employés.
b. « E-commérage » : le préfixe « e »
(electronic) indique le moyen d’Inter- Objectifs
net ; « courriel » : courrier électronique ;
« SMS » : sigle pour short message ser-
vice ; des anglicismes : « addict » (dépen- Capacités
dant) ; « fun » (amusant) ; « chat » (com-
• S’interroger sur le contexte de produc-
munication entre plusieurs personnes
tion d’une information, identifier les sour-
par échange de messages sur Internet) ;
ces.
« blog » : de web et log (journal personnel
multimédia en ligne). • Rendre compte à l’oral d’un événement
d’actualité présenté à travers différents
5. Remarque : médias.
Il s’agit d’une écriture à contraintes : sont
attendus le thème sportif et les expres-
Connaissances
sions indiquées. L’emploi de clichés et
d’expressions figées est une des caracté- • Les revues de presse radiophoniques.
ristiques de l’écriture journalistique. Les
élèves peuvent être invités à en retrouver Attitude
d’autres (par exemple, en regardant ou

écoutant des journaux à la télévision ou • S’intéresser à l’actualité, lire la presse,
à la radio). regarder un journal télévisé, utiliser l’Inter-
net et les multimédias.

Démarches et activités 4. Comparer le traitement de l’infor
mation
• Oral préparé : Toujours au sein de leur groupe, les élèves
– Observer la démarche et les exemples analysent l’événement en répondant aux
proposés. questions : qui ? quoi ? quand ? où ? pour-
– Préparer le texte de la revue. quoi ?
– Dire le texte. Conjointement, ils cherchent dans les
commentaires les points communs et les
différences. Ils sélectionnent ensuite les
Éléments de correction citations les plus importantes.
1. Caractériser une revue de presse 5. Rédiger la fiche

Après l’écoute d’une revue de presse, les élè- La lecture de la boîte à fiche permet à
ves répondent aux questions dans le cadre l’élève de lire un exemple de texte d’une
d’un oral spontané. Forcément personnelles, revue de presse. Le professeur peut aussi
leurs réponses permettent néanmoins de faire le choix de présenter celui écouté lors
définir le genre. Compte rendu des actuali- du lancement.
tés d’un jour ou d’une semaine, la revue de
presse permet d’embrasser l’ensemble des
points de vue sur l’actualité. Le plus souvent,
les journalistes commencent par le rappel Langue
des gros titres ou les descriptions des unes. Les formes des phrases
En citant les titres ou des extraits d’articles,
ils mettent en perspective les différences de Manuel p. 26-27
traitement de l’information dans les diffé-
rents journaux. Souvent décalée, la phrase Objectifs
de conclusion fait sourire.
Capacités
2. Sélectionner les principaux événe • Identifier les différentes formes de phra-
ments de la semaine ses.
Toujours en cours dialogué, le professeur
Connaissances
vérifie que les élèves ont suivi l’actualité
de la semaine. Il est alors possible de leur • Phrases actives.
demander en début de séquence de relever • Phrases passives.
des articles de presse. Mis en commun et • Phrases impersonnelles.
complétés par le professeur, ces premiers Attitude
papiers serviront de point de départ pour • S’intéresser à l’actualité.
la réalisation de la revue de presse. Les
groupes d’élèves se répartissent ensuite les Démarches et activités
rôles en fonction des rubriques qu’ils sou-
haitent traiter. • Écrits de travail :
– Exercices de classement, de transforma-
3. Prendre des notes tion et de création (trois légendes).
Trois articles sur le même événement sont
généralement suffisants. Dans une équipe
de trois, chaque membre analyse son

papier en le surlignant pour être en mesure Recherches
de le résumer. Les questions doivent l’aider 1. Souvent insolite, une photographie de
dans ce sens. presse s’accompagne d’une légende expli-
cative.
2. a. Les mots encadrés construit à la troisième personne du singu-
lier ; le verbe est conjugué à la forme active
Nature Fonction et le sujet réel est situé après le groupe ver-
A : « les soldats » Groupe nominal Sujet bal).
B : « Des chants Groupe nominal Sujet
patriotiques » 5. Le journaliste insiste sur les hommes
C : « Il » Pronom Sujet du régiment dans la légende A et sur les
personnel chants patriotiques dans la légende B.
Exercices
b. Les mots surlignés
1. Titres et formes des phrases
Nature Fonction 1. a. – Phrases actives (1 ; 5).
A: Groupe Verbe conjugué au Justification : dans les phrases actives, le
« entonnent » verbal présent de l’indicatif à sujet réalise l’action et les verbes sont sui-
la troisième personne
vis d’un COD.
du pluriel
– Phrases passives (2 ; 3 ; 4).
B : « sont Groupe Verbe conjugué au
entonnés » verbal passé composé, à la Justification : Les phrases passives sont
troisième personne du construites avec l’auxiliaire « être » et le
pluriel complément d’agent est précédé de la
C : « arrive » Groupe Verbe conjugué au préposition « par ».
verbal présent de l’indicatif à b. 1. L’opinion est divisée par le rôle de
la troisième personne la France en Afghanistan. 2. L’Irlande ne
du singulier
ratifie pas le traité de Lisbonne. 3. Le parti
c. Les mots soulignés démocrate des États-Unis a élu Barack
Obama. 4. Les cinéphiles ont encore
Nature Fonction applaudi Batman. 5. Le marché des por-
A : « des chants Groupe COD tables est bouleversé par la déferlante des
patriotiques » nominal « mini-PC ».
B : « par les soldats » Groupe Complément c. Dans les phrases passives, le lecteur res-
nominal d’agent sent une certaine impuissance car le sujet
C : « événements peu Groupe COD
subit l’action. Inversement, dans les phra-
communs » nominal ses actives, il peut s’identifier au sujet réa-
lisant l’action.
3. Les verbes des légendes A et C sont 2. De l’actif au passif

surlignés de la même couleur car ils sont 2. a. 1. George Orwell a écrit le roman
construits au présent de l’indicatif. Celui intitulé 1984. 2. Son héros déjoue les piè-
de la légende B est au passé composé. ges de la surveillance vidéo. 3. Big Brother
surveillait tous les sujets de son empire.
4. Légende A : forme active (le sujet fait 4. Le pouvoir totalitaire censura la presse.
l’action et le groupe verbal est suivi d’un 5. La police des mœurs a torturé Winston
COD). pour le rééduquer.
Légende B : forme passive (le sujet subit 2. b. 1. Le roman intitulé 1984 a été écrit
l’action ; le groupe verbal est construit par George Orwell. 2. Les pièges de la sur-
avec l’auxiliaire « être » et le complément veillance vidéo sont déjoués par son héros.
d’agent est précédé d’une préposition). 3. Tous les sujets de son empire étaient sur-
Légende C : forme impersonnelle (le pro- veillés par Big Brother. 4. La presse fut cen-
nom personnel est un sujet apparent surée par le pouvoir totalitaire. 5. Winston

a été torturé par la police des mœurs pour
être rééduqué. À l’écrit
Rédiger un article
3. Les accords des participes passés
3. a. et 3. b. à partir d’une brève
1. Les JO de 2008 ont été organisés par la Manuel p. 28-29
Chine. 2. La première sortie dans l’espace
est organisée par des astronautes chinois.
3. La capsule Shenzhu est placée en orbite
Commentaires
par les taïkonautes. 4. Les images du La séance d’écriture permet aux élèves de
décollage ont été diffusées dans le monde réinvestir ce qui a été étudié dans les séan-
par le gouvernement chinois. 5. Les com- ces précédentes (composition et contenu
binaisons ont été testées par les membres de l’article). Elle favorise l’acquisition d’une
de l’équipage. 6. Les images de l’univers méthode de rédaction, grâce à la démar-
ont été transmises à la Terre. che détaillée qui est proposée.
4. Corrections
Objectifs
1. La presse écrite est soutenue par Internet.
2. Les nouvelles technologies promettent Capacités
un avenir radieux. 3. Un pêcheur à la ligne
• Rédiger un article de presse en tenant
a capturé un saumon atlantique de 7 kg
compte des contraintes d’un genre journa-
aux portes de Paris. 4. Il tombe d’énor-
listique.
mes grêlons sur la capitale. 5. Jean-Marie
Gustave Le Clézio a reçu le prix Nobel de Connaissances
littérature en 2008. • Le lexique de l’information et des
médias.
5. Modulations… • La brève.
a. Légende à la forme active : « Sur le
Attitude
podium, en signe de victoire, Alain Bernard
embrasse sa médaille d’or. » • S’intéresser à l’actualité, lire la presse.
b. Légende à la forme passive : « La médaille
d’or d’Alain Bernard est embrassée par le Démarches et activités
champion du 100 mètres nage libre pen- • Écriture à contraintes :
dant de longues minutes. » – Rédiger un article à partir d’une brève et
c. Légende à la forme impersonnelle : « Il y a d’une documentation.
des moments inoubliables comme la vic-
toire d’Alain Bernard aux JO de Pékin. »
Critères d’évaluation et barème (/ 20)
– Présence des différents éléments de l’ar-
ticle. 3 points
– Contenu. 6 points
– Illustration pertinente et légendée.
2 points
– Mise en forme avec un traitement de
texte. 4 points
– Respect de la longueur. 2 points
– Qualité de l’expression
(orthographe, syntaxe). 3 points

1789 qui garantissait déjà la liberté d’ex-
En question pression.
Peut-on vivre
sans s’informer ? Pour compléter la documentation, le pro-
fesseur peut aussi faire lire l’article 11 de
Manuel p. 30-31 la Déclaration universelle des droits de
l’homme.
Article 11
Commentaires La libre communication des pensées et des
La première séquence consacrée aux opinions est un des droits les plus précieux
médias est guidée par cette question au de l’homme ; tout citoyen peut donc parler,
programme : « Peut-on vivre sans s’infor- écrire, imprimer librement, sauf à répondre
mer ? » Le professeur peut alors lancer la de l’abus de cette liberté dans les cas déter-
séance par cette interrogation en s’ap- minés par la loi.
puyant sur les connaissances acquises par
les élèves. Les textes et documents offrent
un certain regard philosophique et leur 2. Au cours de l’étude de l’affiche de
permettent de réfléchir à l’importance des Reporters sans frontières, le professeur peut
médias dans notre société. rappeler les chiffres suivants concernant les
journalistes :
Objectifs 2008 Tués Arrêtés Agressés ou Médias Enlevés
menacés censurés
Capacités
Afrique 3 263 117 41 9
• Répondre à l’une des interrogations de
Asie- 26 60 106 70 0
l’objet d’étude au programme. Pacifique
Amérique 7 127 414 72 16

Europe/Ex- 8 86 168 79 0
• Oral spontané et lecture documen URSS
taire : Maghreb/ 16 137 124 91 4
– Observer et échanger sur la documenta- Moyen-
Orient
tion.
Total 60 673 929 353 29
• Écrit de commentaire : (Source : rsf.org)

– Répondre par écrit à la question en s’ap-
puyant sur la documentation.
Exemples de réponses possibles
par les élèves :
– Le journaliste risque sa vie pour nous
Éléments de correction informer.
Réagissez… – Il est important de s’engager pour
1. D’après la Déclaration universelle des défendre la liberté de l’information.
droits de l’homme de 1948, être informé – On ne peut être indifférent à ce qui se
n’est pas seulement un droit. En effet, l’ar- passe au-delà des frontières nationales.
ticle 19 stipule que « tout individu a droit – La presse est le dernier espoir de démo-
à la liberté d’opinion et d’expression » et cratie dans un pays en guerre.
le devoir « de chercher, de recevoir et de

répandre » les informations à l’échelle pla- 3. Une courte biographie de l’auteur peut
nétaire. Cet article complète la déclaration s’avérer utile pour le commentaire du
des droits de l’homme et du citoyen de texte 3.

5. Les deux extraits d’interviews sont com-
Journaliste française, Florence Aubenas a
plémentaires. Ils soulèvent le problème de
effectué la plus grande partie de sa car-
la mauvaise consommation de l’informa-
rière au sein du quotidien Libération. Grand
tion dans notre société. Loin d’émanciper
reporter, elle couvre, en grande profession-
le public par sa vertu éducationnelle, elle
nelle habituée aux zones à risques, des
contribue à la mal-information. Dépendant
événements au Rwanda, au Kosovo, en
des fast news, le consommateur ne peut
Afghanistan et en Irak. Alors qu’elle cou-
être satisfait. Au mieux, il se retourne vers la
vre l’événement des réfugiés de Falloujah
presse papier traditionnelle pour compléter
en 2005, elle est séquestrée et retenue en
ses recherches, au pire il s’enferme dans sa
otage. Après 157 jours de captivité et une
bulle virtuelle électronique.
mobilisation internationale, elle recouvre la
liberté. 6. Réponse personnelle de l’élève.
Réponses possibles des élèves : Puis rédigez !

Selon Florence Aubenas, les journalistes 7. Réponse personnelle de l’élève.
sont animés par l’idée que l’information
a une valeur éducative et émancipatrice.
En effet, le savoir et la connaissance per-
mettent l’ouverture aux autres et le dépas- Évaluation
sement de soi. Cependant, elle évoque
Manuel p. 33
le risque que le consommateur devienne
boulimique, accro aux informations ou au
contraire un débranché. Objectifs
• Apprécier les capacités et les connais-
4. Dans son dessin (doc. 5), Plantu dénonce sances acquises durant la séquence.
avec ironie l’attitude de la presse et du
public.
La presse est dépendante de l’actualité.
Paradoxalement, c’est le fait de publier qui • Écrits de travail :
crée l’événement. De plus, les contraintes – Réaliser des exercices de classement, de
du format de l’édition papier font qu’à cha- présentation et de création.
que tirage, le même nombre de pages est
nécessaire quelle que soit la richesse de
l’information du jour. On peut voir aussi Éléments de correction
que pour Plantu, le public aime la presse,
1. Vrai ou faux ?
même et surtout lorsqu’elle est inintéres-
a. Faux (prompteur, p. 15).
sante.
b. Vrai (Repères p. 16).
On peut également demander aux élèves
c. Vrai (Repères p. 19).
de commenter le dessin de Pessin (doc. 7) :
d. Faux (il précède le corps de l’article,
le comportement des internautes est sou-
Repères p. 21).
vent déroutant. Ils sont en effet nombreux
e. Faux (articles p. 21).
à surfer sur le web pour chercher une infor-
f. Vrai (Repères p. 21).
mation rapide insatisfaisante, et à lire la
g. Faux (rédacteur en chef et correcteur,
presse papier pour obtenir des informa-
Repères p. 16).
tions plus conséquentes ou plus sérieuses.

Ces interprétations sont évidemment des
objets de discussions et de débats argu-
mentés dans la classe.

2. Rubriquage 4. Création : une une de rêve !
a. Remarque : la composition d’une une
Politique 3 peut avoir des variantes.
Société 4–6 Les différents éléments de cette une :
Économie 2 – la manchette (espace supérieur compor-
tant le nom et le logo du journal, la date, le
Environnement 5
numéro, l’adresse du site) ;
Sport 1 – le gros titre (complété d’une phrase
d’accroche et du numéro de page pour
retrouver l’article dans le journal) ;
3. À vos claviers ! – une illustration ;
À télécharger sur le site associé www. – les sous-tribunes à droite, formant une
editions-foucher.fr/lettreshistoire.com : : « dégoulinante » : deux titres détaillés et
l’article mis en forme (fichier GP_SEQ1_ illustrés ; trois rubriques suivies du titre de
page 33). l’article.

I Objet d’étude
Titre de la séance
Objectifs : Capacités et connaissances
Dominante
Lancement • Faire émerger les représentations des élèves
Les mises en scène
de l’information
Lecture • S’interroger sur le contexte de production d’une information
Un reportage illustré • Identifier les sources »
Manuel : p. 36 • Guide : p. 24 • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information
• Rédiger un reportage en tenant compte des contraintes d’un genre
journalistique
• Les caractéristiques du reportage illustré
Langue • Distinguer : information, commentaire et prise de position

Les indices d’objectivité • Fait brut/commentaire/opinion
et de subjectivité • Énoncé objectif et subjectif
Manuel : p. 40 • Guide : p. 26 • Lexique valorisant/dévalorisant
À l’oral • Rendre compte à l’oral d’un événement d’actualité présenté à travers différents
Commenter des images médias
de presse • Identifier les sources
Manuel : p. 42 • Guide : p. 27 • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information
• Typologie et visées des iconographies
Lecture • Caractériser et distinguer fait divers et fait de société
Du fait divers ou de société • Analyser un fait de société
à la fiction littéraire • Distinguer un écrit journalistique et une fiction littéraire
Manuel : p. 44 • Guide : p. 29 • Le fait divers et de société
• L’énonciation
• Les procédés d’écriture journalistiques
Langue • Identifier la construction syntaxique d’un titre

La rédaction des titres • Analyser les procédés d’écriture
Manuel : p. 50 • Guide : p. 31 • Rédiger un titre
• Nature et type de phrase
• Figures de style
• Répétitions sonores
À l’écrit • Rédiger un article de presse en tenant compte des contraintes d’un genre
Rédiger un fait divers journalistique
à partir de photos « choc » • Le lexique de l’information et des médias
Manuel : p. 52 • Guide : p. 32 • Le fait divers
Les médias disent-ils
toujours toute la vérité ?
Évaluation • Apprécier les capacités et les connaissances acquises durant la séquence

Les mises en scène de l’information
Supports Démarches et activités des élèves
• Photographie de guerre • Oral spontané et lecture documentaire
• Exposé d’un fait divers – Faire émerger les représentations des élèves
• Citations – Formuler la problématique de la séquence
• Extraits d’un reportage paru • Lecture analytique

dans Géo sur Mound Bayou, – Contextualiser le reportage
une ville noire-américaine – Observer et analyser la mise en scène
• Photographies – Distinguer le narratif et le descriptif
– Repérer les discours rapportés
– Différencier les informations, les commentaires et les prises de position
• Écriture à contraintes
– S’inspirer de la narration et de la mise en page pour écrire son reportage
• Extraits d’articles • Lecture
• Caricature – Exercices de repérage des informations, des commentaires et des prises
de position dans un énoncé
• Écriture
– Écriture d’invention en utilisant des expressions subjectives pour décrire
un portrait
• Article • Lecture
• Trois types d’illustrations – Sélectionner un événement récent de l’actualité en lisant la presse
de presse • Oral
– Présenter les images illustrant l’article de presse
– Mettre en relation les images et le texte
• Extraits d’articles de faits divers • Lecture documentaire
et de société – Relever les informations
• Extraits de la nouvelle • Lecture analytique
de J.-M. G. Le Clézio : – Analyser le fait divers et de société et la fiction littéraire
« Le Passeur » – Comparer deux types d’écrit
• Écriture à partir de contraintes et déclencheurs
– Rédiger un fait divers à partir de la nouvelle de J.-M. G. Le Clézio
• Extraits d’articles • Écrits de travail
• Titres d’articles – Réaliser des exercices de repérage et d’explicitation
– Rédiger des titres à partir d’une photographie et d’un extrait d’article
• Fait divers : faits et photographies • Écriture à contraintes

– Rédiger un article de fait divers à partir de deux photographies et d’une
dépêche
• Sondage • Oral spontané et lecture documentaire

• Articles – Observer et échanger sur la documentation
• Dessins humoristiques • Écriture de commentaire
– Répondre par écrit à la question en s’appuyant sur la documentation
• Photographies – Exercices de classement, de repérage et de rédaction
• Reportage
Les mises en scène de l’information 23

Problématique de séquence Quels sont les enjeux et les moyens utilisés
pour la mise en scène de l’information ?
Séquence 2
Attitudes sollicitées « S’intéresser à l’actualité, lire la presse. » « Utiliser

l’Internet et les multimédias. » « Être un lecteur actif et distancié de
l’information. » « Adapter, dans l’approche du texte et de l’image, son attitude
au support utilisé et à la finalité de la lecture. »
Interrogation traitée « Les médias disent-ils la vérité ? »
• Décoder les effets visuels dans la mise

Manuel p. 34-35 en scène de l’information.
• Rédiger un reportage en tenant compte
des contraintes d’un genre journalistique.
Lancement
Connaissances
La double page de lancement permet de
• Les caractéristiques du reportage illustré.
faire émerger les représentations des élè-
ves sur les mises en scène de l’information : Attitudes
il s’agit d’un oral spontané réalisé à partir • S’intéresser à l’actualité.
des différentes illustrations, des encadrés • Lire la presse.
informatifs et des questions. • Être un lecteur actif et distancié de l’in-
formation.
• Lecture analytique :
Lecture
– Contextualiser le reportage.
un reportage illustré – Observer et analyser la mise en scène.
Manuel p. 36-39 – Distinguer le narratif et le descriptif.
– Repérer les discours rapportés.
– Différencier les informations, les com-
Commentaires
mentaires et les prises de position.
Au lancement de la séance, il est possi-
ble de faire découvrir Mound Bayou par • Écriture à contraintes :
les photographies, le chapeau et le gros – S’inspirer de la narration et de la mise en
titre. Les élèves, guidés par leur professeur, page pour écrire son reportage.
caractérisent la ville et émettent des hypo-
thèses sur les techniques et les visées du
reportage.
Objectifs 1. Ce reportage fut publié en octo-
bre 2008, quelques semaines avant l’élec-
Capacités tion de Barack Obama à la présidence

• S’interroger sur le contexte de produc- des États-Unis le 4 novembre 2008. La
tion d’une information. campagne électorale américaine de
• Identifier les sources. 2008 oppose le leader démocrate afro-

a méricain à John McCain, le représentant les paroles des personnes rencontrées, il
républicain. Le monde entier attend avec espère être le plus fidèle à la réalité.
impatience l’élection du 44e président des Peut-être faudra-t-il rappeler aux élèves
États-Unis en se demandant s’il sera Noir. des éléments de la typologie des textes.
Les lecteurs de 2008 s’intéressent alors à – Dans un passage narratif, le journaliste
la société américaine en général et à la raconte une action. Celle-ci progresse alors
communauté afro-américaine en particu- dans le temps et dans l’espace. Les indices
lier. Aujourd’hui, ils se demandent si une à repérer sont alors les verbes d’action et
ville entièrement noire et conçue pour des les indicateurs de temps.
Noirs a encore du sens dans un pays dirigé – Dans un passage descriptif, le journaliste
par un président noir. décrit des personnages, des objets. Les
verbes d’état (être, sembler, paraître) sont
2. Nicolas Bricoure, le reporter, est un jour- alors les principaux indicateurs à repérer.
naliste de terrain. En rapportant les paroles Exemples (article 1) :
des personnes rencontrées, en les décrivant, – Les passages où le journaliste raconte :
en rendant compte de l’atmosphère et du lignes 25 à 36.
décor, il traduit le plus fidèlement possible – Les passages où le journaliste décrit :
son enquête au lecteur. Il partage ainsi avec lignes 1 à 25.
lui son voyage, ses émotions et ses sensa- – Les passages où le narrateur fait parler :
tions. lignes 38 à 39.
3. Plus qu’un résumé, le chapeau répond 6. Un article, deux types d’informations :

imparfaitement aux premières questions
Informations Informations
induites par le gros titre. Accrocheur, ce historiques actuelles
dernier éveille la curiosité. Chaque interti-
Lignes 24-36, p. 37 : Lignes 7-11, p. 37 :
tre réveille l’intérêt de la lecture en appor- Isaiah T. Montgomery images de la victoire
tant une réponse complémentaire aux et la fondation de d’Obama aux primaires.
hypothèses de départ. La mise en scène de Mound Bayou.
l’information est également mise en valeur Lignes 12-14, p. 38 : des Ligne 12, p. 39 : élection
par les variations de la taille, du style et de leaders noirs. d’Obama.
la couleur de la police.
7. Dans ses commentaires, le journaliste

4. En feuilletant une revue, le lecteur est rapporte que le projet de fonder une ville
dans un premier temps attiré par les ico- noire pour des Noirs est un « projet fou »
nographies. Parce qu’il les trouve intéres- inauguré en 1887 (ligne 30, page 37). De
santes, il lit les légendes, puis les articles. plus, les mouvements nationalistes des
Plus que des illustrations, elles complètent Noirs afro-américains des années 1930
les informations du texte. Les photogra- sont également comparés par le repor-
phies de ce reportage jouent également ter aux « vestiges d’une gloire passée »
un rôle d’authenticité. Elles prouvent que (ligne 15, page 38). La dernière phrase
le reporter est allé sur le terrain. Les légen- du texte 3 est riche de sens. On ne man-
des, quant à elles, donnent les explications quera pas de questionner les élèves sur
nécessaires à la compréhension des icono- leur interprétation du message. En rap-
graphies. pelant en conclusion qu’« ici, dans ce
coin oublié du Sud, on n’oublie jamais

5. Dans son reportage, le journaliste raconte rien du passé », le journaliste prend
son enquête aux lecteurs. Mêlant alors des alors ouvertement position. Même s’il
passages narratifs, descriptifs et rapportant pense que l’élection de Barack Obama

à la présidence des États-Unis est possi- Démarches et activités
ble, il n’est pas dit que le sort des Noirs
s’améliorera dans cette région du Sud. • Lecture :
Le progrès véritable aura lieu quand ils – Exercices de repérage des informations,
gagneront les élections locales dans le des commentaires et des prises de position
Mississippi et qu’ils cohabiteront avec les dans un énoncé.
Blancs sans ressentir la moindre discrimi-
nation et différence dans un État ancien- • Écriture :
nement raciste et ségrégationniste. – Écriture d’invention en utilisant des
expressions subjectives pour décrire un por-
À votre reportage ! trait.
Réponse personnelle de l’élève.
Recherches
Langue 1. L’équipe de France de handball est le
Les indices sujet de l’article. Nommée à plusieurs
d’objectivité reprises (« les Bleus » ; « les Tricolores » ;
« les Français »), l’équipe de France doit
et de subjectivité affronter la Roumanie en finale.
Manuel p. 40-41
2. Plusieurs couleurs sont utilisées dans cet
article. Les informations principales sont
Commentaires surlignées en rose, les commentaires en
Dans un texte, il est rare qu’un énoncé vert et les prises de position en orange.
soit parfaitement objectif ou subjectif. En
général, on peut percevoir, grâce à plu- 3. Dans les énoncés surlignés, le lexique
sieurs indices, l’opinion du narrateur, ses objectif alterne avec un lexique subjec-
sentiments, les rapports entretenus avec la tif. Ainsi, tous les mots servant à nom-
personne à qui il s’adresse. Étudier la sub- mer ou à présenter l’événement sans le
jectivité ou l’objectivité d’un passage, c’est juger peuvent être relevés : France, tournoi,
d’abord en repérer les indices, puis c’est Bercy, Français, Mondial croate, samedi soir,
savoir en tirer un bilan. Roumanie.
– Mélioratif ou péjoratif, le lexique subjec-
Objectifs tif exprime toujours une opinion. On peut
relever : Comme à son habitude, souffert, le
Capacités jardin de l’équipe de France, assuré l’essen-
• Distinguer : information, commentaire tiel.
Connaissances 4. Dans les énoncés surlignés, le lexique
est davantage subjectif qu’objectif. En
• Fait brut/commentaire/opinion.
effet, il exprime l’enthousiasme du jour-
• Énoncé objectif et subjectif.
naliste. Valorisant, il met en valeur l’équipe
• Lexique valorisant/dévalorisant.
de France de handball.
Attitude
• Être un lecteur actif et distancié de l’in- 5. Ce texte est écrit à la troisième per-
formation. sonne du singulier. Les temps dominants

sont le passé simple, le présent et le futur. De sa capacité d’adopter un comporte-
L’indicatif est en effet le mode du réel, de ment responsable, durable et écologique
ce qui est tenu pour vrai. dépend l’avenir de l’homme et de la pla-
nète.
Exercices
1. Informations, commentaires ou prises
de position
Les trois premiers énoncés délivrent des
À l’oral
informations. Ils ne permettent pas au lec- Commenter des images
teur de deviner l’opinion de l’énonciateur. de presse
Celui-ci se tient au fait, sans jugement. En
Manuel p. 42-43
revanche, le dernier énoncé est une prise
de position. L’énonciateur juge l’abandon
des sans-abris en le qualifiant de « hon- Commentaires
teux ». À travers son commentaire, il déli-
vre une information implicite : l’existence Plus qu’une illustration, la page de droite
de sans-abris. permet au professeur de proposer un
exemple de démarche pour commenter
des images de presse. D’abord, le profes-
2. Le lexique objectif et subjectif
seur présente l’événement en cours dialo-
a. gué. Puis il fait décrire les iconographies.
Les expressions Les expressions Enfin, une réflexion collective s’instaure
neutres péjoratives autour de leurs visées et de leurs intérêts.
2 1 Une fois la page de gauche lue, com-
mentée et expliquée, l’activité autonome
4 3
des élèves peut commencer en suivant la
6 5 démarche proposée.
7 8
9
Objectifs
10
11 Capacités
• Rendre compte à l’oral d’un événement
b. Réponse personnelle de l’élève.
d’actualité présenté à travers différents
médias.
3. L’éditorial, un article d’opinion • Identifier les sources.
a. Les faits bruts sont peu nombreux dans • Décoder les effets visuels dans la mise
un éditorial. Ils se quantifient le plus sou- en scène de l’information.
vent. Dans cet exemple, deux faits bruts
sont à retenir : 850 millions de personnes Connaissances
souffrent de la faim, dont les trois quarts • Typologie et visées des iconographies.
sont des paysans.
b. Nicolas Hulot pense qu’« assurer la sécu- Attitudes
rité alimentaire des hommes […] devrait • Utiliser l’Internet et les multimédias.
rester un impératif intangible ». S’agissant • Être un lecteur actif et distancié de l’in-
d’un souhait l’utilisation du présent du formation.

conditionnel est de rigueur. • Adapter, dans l’approche du texte et de
c. L’éditorial vise à convaincre le lecteur l’image, son attitude au support utilisé et à
de la nécessité de changer d’attitude. la finalité de la lecture.

Démarches et activités (infographies, dessins de presse, photo-
graphies).
• Lecture :
– Sélectionner un événement récent de 4. Présenter l’événement
l’actualité en lisant la presse. Après son investigation, pour donner du
sens à son exposé, l’élève présente son
• Oral : événement en répondant aux questions
– Présenter les images illustrant l’article de traditionnelles dites des 5 W + 1.
presse.
– Mettre en relation les images et le 5. Décrire les iconographies
texte. Le véritable travail de décryptage de l’in-
formation commence par la description
des images. La difficulté pour l’élève est
Éléments de correction alors dans l’utilisation du lexique de la des-
cription. Pour les aider le professeur peut
Votre démarche élaborer en amont une boîte à mots.
1. Choisir un sujet d’actualité
Exemples : On a, on trouve, on voit, le
Pour qu’un véritable travail de groupe puisse document est constitué de, le document se
se dérouler dans le temps de la séance, il est constitue de, le document est composé de,
important que l’élève définisse sa rubrique. le document se compose de, le document
C’est en effet en consultant les pages dans possède, au premier plan, au second plan,
différents journaux papiers ou en ligne qu’il en arrière plan, à gauche, à droite, au cen-
parviendra à sélectionner l’événement de tre…
l’actualité de son exposé. On fera volontiers
remarquer que la durée de vie d’un événe- La description n’a de sens que si elle
ment est plus ou moins longue. est mise en perspective avec le corps
de l’article. L’étude des liens, des points
2. Sélectionner des articles communs et des apports particuliers
Contrairement aux idées reçues, les ico- de l’image donne alors tout son sens à
nographies ne sont pas de simples illus- l’exercice.
trations. Émouvantes, informatives, elles
nécessitent un décryptage. Souvent en 6. Conclure
décalage avec le contenu de l’article, cer- Une iconographie n’est pas neutre. Elle
taines caricatures apportent un éclairage révèle un choix éditorial. Le comprendre et
différent et humoristique. Il convient l’expliciter c’est être capable d’en détermi-
alors de les analyser comme des élé- ner les visées et les effets induits sur le lec-
ments autonomes. Lors des recherches teur avant et après la lecture de l’article.
sur Internet, l’élève consultera sans aucun
doute les banques d’images. Le risque est
Validation B2i
grand de trouver des iconographies sans
Lors des recherches d’images, l’élève
lien avec l’article de presse. Il est alors
peut valider les items suivants :
nécessaire de vérifier les sources.
– 4.1 Je sais interroger les bases documen-
taires mises à ma disposition.
3. Compléter ses recherches – 4.2 Je sais utiliser les fonctions avancées
Certains événements fort intéressants sont des outils de recherches sur Internet.
parfois peu illustrés par la presse. L’élève – 4.3 Je sais énoncer des critères de tri des
peut alors compléter ses recherches par informations.
des iconographies de nature différente

Lecture Éléments de correction
Du fait divers Au fil du texte p. 45
ou de société 1. A  Article 1 (« Sauvé par une panne de
courant »)
à la fiction littéraire Quoi ? Un sauvetage. Qui ? L’automobiliste,
Manuel p. 44-49 les agents EDF, les pompiers.
Quand ? Mercredi, fin janvier 2009.
Commentaires Où ? En Ardèche, sur la RN 102.
Pourquoi ? Accident de voiture dû au ver-
Les faits divers occupent une place rela- glas.
tivement importante dans l’information Comment ? Secours alertés par les agents
quotidienne, notamment dans la presse EDF venus pour une coupure d’électricité.
quotidienne régionale. Il est possible d’in- Article 2 (« Ghislaine obtient des papiers
terroger les élèves sur la définition de ce grâce à son passage à la télé »)
genre journalistique à partir d’exemples Quoi ? Obtention de papiers.
pris dans l’actualité immédiate. Qui ? Ghislaine Matouba.
Quand ? Mercredi soir, mi-janvier 2009.
Objectifs Où ? Émission « Les Infiltrés », sur France 2.
Comment ? Passage à la télévision.
Capacités Pourquoi ? Témoignage émouvant.
• Caractériser et distinguer fait divers et B Article « Ils ont été jetés vivants en
fait de société. mer »
• Analyser un fait de société. Quoi ? Décès d’immigrés clandestins.
• Distinguer un écrit journalistique et une Qui ? Treize immigrés clandestins, le parquet
fiction littéraire. de Syracuse.
Connaissances Quand ? Début septembre 2008.
Où ? En mer, près de la Sicile.
• Le fait divers et de société.
Comment ? Jetés par-dessus bord.
• L’énonciation.
Pourquoi ? Accusés de porter malchance.
• Les procédés d’écriture journalistiques.
Attitude 2. Les deux textes A sont des faits divers :
• S’intéresser à l’actualité, lire la presse. ils sont centrés sur des personnes ordinaires
(« un automobiliste de 40 ans », « Ghislaine »)
Démarches et activités qui vivent un événement inhabituel (sauve-
tage, passage à la télévision).
• Lecture documentaire : Le texte B qui traite de l’immigration clan-
– Relever les informations. destine relève du fait de société, comme le
montre le début de l’article : « un nouveau
• Lecture analytique : drame de l’immigration sur cette route mari-
– Analyser le fait divers et de société et la time du désespoir entre l’Afrique et l’Italie,
fiction littéraire. émaillée par tant de naufrages et d’avaries ».
– Comparer deux types d’écrit.
Au fil du texte… pages 46-48
• Écriture à partir de contraintes et

déclencheurs : 1. Le début de la nouvelle se situe au « lever
– Rédiger un fait divers à partir de la nou- du jour sur la rivière Roïa ». Les personnages
velle de J.-M. G. Le Clézio. présents sont le chauffeur de la camion-

nette qui s’appelle Tartamella, un groupe 3. Le journaliste adopte un point de vue
d’hommes (« huit, dix peut-être ») hétéro- externe et emploie la troisième personne
gène (physiquement, linguistiquement…) ; pour traiter l’événement. Dans la nouvelle,
parmi eux, un seul est nommé, Miloz. le lecteur vit l’histoire de l’intérieur : ainsi,
l’écrivain adopte un point de vue interne
2. Le lecteur pourrait croire que c’est une quand il évoque les pensées ou les senti-
histoire vraie car l’ensemble des détails don- ments de Miloz.
nés est très réaliste.
4. Dans l’article B , le récit est énoncé à la
troisième personne (« les treize hommes »,
3. Miloz est le personnage principal. Il
« ils »). De nombreux verbes sont au présent
éprouve un sentiment d’enfermement et est
de l’indicatif. Deux citations sont insérées.
désireux de retrouver sa liberté (« la cave »,
Le journaliste insiste sur les circonstances
« Miloz voudrait s’échapper », « prisonnier »).
terribles du drame avec la répétition de
Il souffre également d’être séparé de Lena.
« jetés vivants », « jetés en mer », « jette par-
dessus bord ». Le lexique employé accentue
4. Tartamella est le chauffeur qui a fait pas- cet effet.
ser les clandestins en France. Il participe à
l’exploitation des travailleurs clandestins. 5. J.-M. G. Le Clézio emploie le présent de
l’indicatif pour donner un effet de réel à son
5. Ces personnages connaissent des condi- récit. Le discours direct et indirect est utilisé
tions de vie particulièrement difficiles et dans quelques passages. Dans sa nouvelle,
déplorables (ex. : « roulotte de tôle »). les descriptions permettent de préciser l’en-
vironnement et l’atmosphère dans lesquels
6. Le héros décide de quitter le chantier et évoluent les personnages.
ceux qui l’exploitent. Il mène à bien son
projet, car il ne cède pas à la proposition du 6. Réponse personnelle de l’élève.
contremaître et part.
En plus dans la nouvelle !
7. Le Clézio livre un message d’espoir. Miloz • Le passeur a réussi à mener Miloz et le
va rentrer dans son pays et retrouver celle groupe de l’autre côté de la frontière en
qu’il aime. empruntant un long et difficile chemin
à travers les montagnes (cf. Colomba et
Cette fin ne serait pas possible dans un écrit
autres textes d’auteurs, Foucher, collection
journalistique : le journaliste donne des
« Œuvres longues », pages 14, 17, 19, 20).
informations précises sur ce qui arrive aux
• Eucharisto s’est blessé au pied et a dû
personnes évoquées dans un article, alors
abandonner son voyage (ibidem, pages 13
que, dans sa nouvelle, l’écrivain préfère une
et 16).
fin plutôt poétique et laisse en suspens le
destin de son personnage principal.
Comparer et synthétiser, page 49

1. Voir ci-dessus les réponses aux questions.
2. L’article et la nouvelle traitent du même

sujet, celui de l’immigration clandestine.
Dans les deux textes, les migrants sont pré-
sentés et le rôle des passeurs évoqués.

3. A : personnification. B : allitération en
Langue [L]. C : lexique de l’émotion.
La rédaction des titres
Manuel p. 50-51 4. Réponse personnelle de l’élève. Pas de cor-
rigé.
Objectifs
Exercices
Capacités 1. Titres et construction des phrases
• Identifier la construction syntaxique a. 1) Nominale/interrogative. 2) Verbale/
d’un titre. déclarative. 3) Nominale/déclarative.
• Analyser les procédés d’écriture. 4) Verbale/impérative. 5) Verbale/déclara-
• Rédiger un titre. tive.
b. 1) Une nouvelle piste possible pour la dis-
Connaissances
parition d’Ophélie (nominale/déclarative).
• Nature et type de phrase. 2) Un braquage dramatique (nominale/
• Figures de style. déclarative). 3) Les Alpes subissent des ava-
• Répétitions sonores. lanches meurtrières (verbale/déclarative).
4) Comment devenir surveillant de baignade ?
Attitude
(verbale/interrogative). 5) Sauvetage d’une
• Être un lecteur actif et distancié de l’in- jeune conductrice des eaux ! (nominale/
formation. impérative).
Démarches et activités 2. Titres, jeux de mots et de sons

1) Répétitions sonores : allitérations en [F]
et [R] et assonance en [I]. 2) Paronyme :
– Réaliser des exercices de repérage et
crise/prise. 3) Répétitions sonores : allité-
d’explicitation.
rations en [L], [N] et [B] et assonance en
[O]. 4) Jeu de mots avec l’homonymie de
• Écriture à contraintes : « sain » et « sein ». 5) Répétitions sonores :
– Rédiger des titres à partir d’une photo- allitérations en [S] et [M] et assonance en
graphie et d’un extrait d’article. [EN].
3. Titres et figures de style

Éléments de correction 1) Une métaphore est utilisée pour évo-
quer les difficultés du secteur automobile
au Japon.
Recherches
2) La gradation est une énumération d’in-
1. Texte A : une frite est l’objet d’un litige tensité croissante (pour ce titre) ; elle a un
judiciaire ; texte B : la violente tempête effet d’amplification et d’insistance.
dans le sud-ouest de la France ; texte C : 3) Le titre est construit sur l’association
le dénouement heureux d’une disparition d’éléments antithétiques (moins d’acci-
d’enfant. dents/plus de morts) pour mettre en évi-
dence le paradoxe.
2. A : Nominale (pas de verbe)/ déclarative 4) L’oxymore associe des termes contra-
B : verbale (verbe « plaque »)/ déclarative. dictoires dans un même groupe nominal.
C : nominale (pas de verbe)/ déclarative. Le terme « colosse » (idée de force et de

puissance) s’oppose à celui de « fragile » Connaissances
pour qualifier le joueur de tennis. • Le lexique de l’information et des
5) L’énumération des trois éléments médias.
annonce un ralentissement économique • Le fait divers.
(« frein ») dans les transports terrestre,
Attitude
maritime et aérien.
4. À vos titres !
b. Il s’agit pour l’élève d’employer les diffé-
rents procédés d’écriture identifiés et ana- • Écriture à contraintes :
lysés dans les précédents exercices. – Rédiger un article de fait divers à partir
À titre d’exemple : INCENDIE : MERCI de deux photographies et d’une dépêche.
AUX SAPEURS-SAUVEURS ! (Répétitions
sonores, paronymes, phrase nominale
exclamative).
Critères d’évaluation et barème (/20)
– Travail préparatoire (Votre démarche 1-2-
3). 3 points
À l’écrit – Présence des différents éléments de
l’article (notamment titre et intertitres).
Rédiger un fait divers 3 points
à partir de photos – Contenu et organisation de la narration.
« choc » 5 points
– Emploi des procédés d’écriture du
Manuel , p. 52-53
fait divers et insertion d’un témoignage.
4 points
Commentaires – Respect de la longueur. 2 points
– Qualité de l’expression (orthographe,
La séance d’écriture permet aux élèves de syntaxe). 3 points
réinvestir ce qui a été étudié dans les séan-
ces précédentes (le fait divers et les ima-
ges de presse notamment). Elle favorise
l’acquisition d’une méthode de rédaction,
grâce à la démarche détaillée qui est pro- En question
posée.
Il est important d’insister sur le verbe
Les médias
« Imaginez » : le fait divers proposé est réel. disent-ils toujours
Il doit être distingué de l’article rédigé par toute la vérité ?
les élèves qui vont inventer certains élé-
Manuel p. 54-55
ments.
Objectifs Commentaires
Pour lancer la séance, le professeur peut
Capacités effectuer un sondage dans la classe en uti-

• Rédiger un article de presse en tenant lisant les questions du premier document.
compte des contraintes d’un genre journa- Il confronte ensuite les réponses à celles de
listique. la Sofres.

Objectifs
Évaluation
Capacités Manuel p. 57
l’objet d’étude au programme. Objectifs
Démarches et activités • Apprécier les capacités et les connais-
sances acquises durant la séquence.
• Oral spontané et lecture documen
taire : Démarches et activités
– Observer et échanger sur la documenta-
tion. • Écrits de travail :
– Réaliser des exercices de classement, de
• Écriture de commentaire : repérage et de rédaction.
puyant sur la documentation.
Éléments de correction 1. Vrai ou faux ?
a. Faux (Question 2, p. 39).
Réagissez… b. Faux (Question 7, p. 39 ; Mémo p. 40).
1. Réponse personnelle de l’élève. c. Vrai (Repères p. 38 ; Boîte à images
p. 43).
2. Nombreux sont les élèves à lire la d. Faux (Écrivain, il a publié Le Passeur, une
presse people. Son manque de profes- nouvelle fictionnelle, biographie p. 46).
sionnalisme, ses indiscrétions lui sont e. Faux (Repères p. 37 ; question 5 p. 39 ;
souvent reprochés. Colporteurs de faus- Boîte à citations p. 53).
ses rumeurs, les paparazzi enfreignent f. Vrai (Repères p. 46).
souvent la loi pour les obtenir et oublient g. Vrai (Repères p. 37 et 48).
la déontologie.
3. Le journaliste est souvent confronté au 2. À votre fait divers !

dilemme de la diffusion de l’information. Pistes pour la rédaction
C’est en son âme et conscience que le jour-
1er paragraphe : possibilité de commen-
naliste doit choisir ou non sa publication.
cer par la fin de l’histoire. (Ex. : le jeune
4. Les journalistes rencontrent de nom- Canadien va bien à présent ; il est sorti de
breuses difficultés dans l’exercice de leur l’hôpital sans séquelle.)
métier. Haddad, dessinateur d’origine 2e paragraphe (précédé d’un intertitre) :
libanaise, interpelle le lecteur en rappe- récit rétrospectif des événements, par
lant que la sécurité des journalistes est exemple du point de vue d’un secouriste
menacée dans de nombreuses dictatures (avec un témoignage).
et dans les pays en guerre. Mix & Remix,
Des conditions de recherches difficiles
quant à lui, suggère que la liberté de la
presse est aujourd’hui inquiétée par les « Quand Mme B., inquiète, nous a signalé
investisseurs financiers. que son fils n’était pas rentré de sa balade

en snowboard, il faisait déjà presque nuit. »,
Puis rédigez ! raconte le responsable des secours du
Réponse personnelle de l’élève. mont Seymour.

3e paragraphe (précédé d’un intertitre) : le 3. Reportage et mise en scène
récit des événements peut être complété
Procédés d’écriture Effets visuels
par le témoignage du jeune homme.
– Description de – Titre en majuscule.
L’espoir malgré la douleur l’ambiance sonore. – Chapeau en italique
« Plus les heures passaient, plus je sentais le – Portrait de et en gris.
froid engourdir tout mon corps, mais j’étais la chanteuse. – Photographie
sûr que les secours allaient venir me sauver », – Citation de en couleur, légendée.
la chanteuse. – Citation mise en
relate, encore bouleversé par son aventure, – Lexique valorisant. valeur en gras.
le jeune homme.

I Objet d’étude
Titre de la séance
Objectifs : Capacités et connaissances
Dominante
Un film : Le Mystificateur
Lecture • Dégager les points communs entre un film et un extrait de journal

De la fiction… à la réalité • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de la narration filmique
Manuel : p. 60 • Guide : p. 38 • La narration filmique
Lecture • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de la personnalité
Un professionnel de la de Stephen Glass
manipulation • Le vocabulaire spécialisé du cinéma (mouvements de caméra, angles de prises
Manuel : p. 62 • Guide : p. 39 de vue, cadrage, point de vue au cinéma)
Lecture • Décoder les effets visuels du montage du film
L’imposture dévoilée • Analyser comment un personnage rend crédible un reportage bidonné
Manuel : p. 64 • Guide : p. 40 • Le vocabulaire spécialisé du cinéma (les types de montage)
Lecture • S’interroger sur le contexte de production d’une information
Qui sont les vrais • Identifier les sources
coupables ? • Le lexique de l’information et des médias
Langue • Le lexique du cinéma et des métiers de l’audiovisuel
Le lexique du cinéma
À l’écrit • Rédiger un article de presse en tenant compte des contraintes

Rédiger la critique du film d’un genre journalistique
Manuel : p. 70 • Guide : p. 43 • Le lexique de l’information et des médias
• Lexique : objectivité / subjectivité
En question • S’interroger sur le contexte de production d’une information
Comment s’assurer du bien- • Identifier les sources
fondé d’une information ? • Répondre à l’une des interrogations de l’objet d’étude au programme
Manuel : p. 72 • Guide : p. 44 • Le lexique de l’information et des médias
Évaluation • Apprécier les capacités et les connaissances acquises durant

Manuel : p. 75 • Guide : p. 45 la séquence
• Les métiers du cinéma

Un film : Le Mystificateur
• Affiche de film • Oral spontané et lecture documentaire

• Photographies – Faire émerger les représentations des élèves
• Synopsis, fiche technique et avis – Formuler la problématique de la séquence
d’un spectateur
• Fiche d’analyse du film • Lecture
• Article critique sur le film – Résumer le film sous forme de fiche
– Mettre en relation le film et un extrait d’article de journal
• Extraits du film : dialogues et plans • Lecture
– Analyser les éléments des extraits du film
• Extraits du film • Lecture

– Analyser les éléments des extraits du film
• Interview de Stephen Glass • Lecture analytique

et du rédacteur en chef du New Republic – Analyser les transcriptions d’une interview
• Écriture d’argumentation
– Rédiger une réponse en justifiant son point de vue
• Extrait d’article • Écrits de travail
• Lexique du cinéma et des métiers du – Exercices de classement, de définitions et de jeux
cinéma sur la langue (anagrammes)
• Oral
– Présenter un métier du cinéma sans le nommer
pour le faire deviner
• Critiques de films • Écriture d’argumentation
• Affiches de films – Rédiger une critique de film
• Extrait de la Déclaration des devoirs • Oral spontané et lecture documentaire

et des droits des journalistes – Observer et échanger sur la documentation
• Témoignage d’un journaliste • Écriture de commentaire
• Films sur l’information (synopsis – Répondre par écrit à la question en s’appuyant sur
et affiches) la documentation et les réponses aux questions
• Critique de cinéma – Réaliser des exercices de classement, de présentation,
• Story-board et d’interprétation
Un film : Le Mystificateur 37
Séquence 3
Problématique de séquence Comment le cinéaste met-il en scène un journaliste

ambitieux et mythomane parvenant à duper ses pairs sans être inquiété ?
Attitude sollicitée « Être un spectateur actif et distancié d’un long métrage. »
Interrogation traitée « Comment s’assurer du bien-fondé d’une information ? »
Manuel p. 58-59 Attitude

• Adapter, dans l’approche de l’image fil-
mique, son attitude au support utilisé et à
Lancement
la finalité de la lecture.
La double page d’ouverture de la séquence
propose de faire émerger les premières Démarches et activités
interrogations. À la lecture des différents
documents proposés, les élèves, guidés • Lecture :
par les questions, émettent des hypothè- – Résumer le film sous forme de fiche.
ses. Le visionnage du film les confirmera – Mettre en relation le film et un extrait
ou les infirmera. d’article de journal.
Lecture
De la fiction 1. Questions de la fiche d’analyse (« Le
film en questions »)
à la réalité 1. Le film se déroule en 1998. En effet
Manuel p. 60-61 dès le générique de début, le mois de
mai 1998 s’inscrit à l’écran.
2. Spacieux, lumineux et bien organisés,
Commentaires les bureaux de la rédaction sont les princi-
Pour réaliser la séquence, il est nécessaire paux décors du film. Proche du huis clos,
que les élèves voient le film au moins une la caméra est rarement à l’extérieur.
fois. L’idéal serait de le revoir une seconde 3. Stephen Glass, le journaliste mytho-
fois en fin de séquence pour comprendre mane, est sans aucun doute le person-
la duplicité de Stephen Glass et comment nage principal du film. Ses mensonges,
le cinéaste manipule le spectateur. ses falsifications et ses manipulations ne
font pas de lui un héros. Il conviendra
Objectifs alors avec les élèves de définir ce terme.
Chuck Lane, le rédacteur en chef du jour-
Capacités nal, est le seul que l’on puisse qualifier
• Dégager les points communs entre un ainsi. D’ailleurs, il devient à la fin du film
film et un extrait de journal. celui que l’on applaudit à la place du
• Décoder les effets visuels dans la mise mystificateur.
en scène de la narration filmique. 4. Le personnage principal est celui au

travers des yeux duquel le spectateur
Connaissances
suit l’histoire. Dans Le Mystificateur, il
• La narration filmique. s’agit de Stephen Glass. Les personnages

secondaires, quant à eux, font avancer 2. Lors de la comparaison des réponses, le
l’intrigue. On peut alors citer les collè- professeur insistera sur la nécessité de justi-
gues du New Republic ou les journalistes fier les réponses par des exemples précis.
du Forbes.
5. La situation de départ raconte l’his- 3. La photographie du comédien incarnant
toire d’un journaliste ambitieux taraudé le mystificateur inspire la jeunesse, par sa
par l’idée de remporter un jour le prix tenue vestimentaire décontractée et le port
Pulitzer. Pour signer ses papiers, il est de la casquette, et le sérieux par les prises de
prêt à tout. notes sur un carnet.
6. Un des articles de Stephen Glass sur le
piratage informatique sème le doute à la 4. Les points communs sont nombreux
rédaction du Forbes, spécialisée dans ce entre le film et l’affaire journalistique rela-
domaine. Leurs journalistes mènent alors tée dans l’article. En effet, paru sur le site
une contre-enquête. de Marianne, l’article résume parfaitement
7. Pour faire face aux accusations du tous les éléments de la narration.
Forbes, Stephen Glass s’enfonce dans les
mensonges et les manipulations. Créant
À votre avis ?
de faux sites Internet, de fausses car-
Réponse personnelle de l’élève.
tes de visite, de fausses messageries ou
encore de fausses notes journalistiques,
il perd progressivement la confiance de
son rédacteur en chef.
8. Démasqué, Stephen Glass est ren- Lecture
voyé de la rédaction. Fin tragique pour Un professionnel
un journaliste ambitieux ayant connu le
de la manipulation
succès et la gloire.
9. Globalement, la narration respecte Manuel p. 62-63
une chronologie linéaire en dépit des
flash-backs et des sauts en avant. En Commentaires
effet, elle montre l’ascension d’un jour-
naliste ambitieux, puis sa chute. Le professeur peut faire travailler ses élèves
10. Le narrateur de l’histoire est Stephen sur les extraits vidéos ou les retranscrip-
Glass. Dès le générique de début, il tions des dialogues du film.
explique les principes de son métier sur
un fond musical lancinant et des images Objectifs
au ralenti. Racontant son histoire à des
élèves d’une salle de classe, il fait assez Capacités
souvent des flash-backs pour illustrer ses • Décoder les effets visuels dans la mise
propos. en scène de la personnalité de Stephen
11. Les sons in et les sons off détermi- Glass.
nent les deux principaux éléments de la Connaissances
bande son. Les premiers concernent les
bruits ou les paroles liées à l’histoire. Les • Le vocabulaire spécialisé du cinéma
seconds concernent tous les sons exté- (mouvements de caméra, angles de pri-
rieurs comme le fond musical. ses de vue, cadrage, point de vue au
cinéma).
12. La bande son est particulièrement

bien adaptée au film. Lancinante, elle
permet de dramatiser la situation et de
jouer sur le registre de l’angoisse.
Lecture
• Lecture :
– Analyser les éléments des extraits du
L’imposture dévoilée
film. Manuel p. 64-65
Commentaires
Comme pour la séance précédente, le pro-
1. Le narrateur, Stephen Glass, qualifie ses fesseur peut montrer les extraits du film
collègues de « vantards », « frimeurs », ou étudiés.
encore de « gros nuls ».
Objectifs
2. Véritable manipulateur, Stephen Glass
entretient avec ses collègues une relation Capacités
ambiguë. Aidant, proche, voire amical, il • Décoder les effets visuels du montage
se sert de leur gentillesse pour se faire un du film.
nom. • Analyser comment un personnage rend
crédible un reportage bidonné.
3. Théoriquement, il est impossible de
Connaissances
bidonner un article. Les étapes de vérifica-
tion du stagiaire au rédac’ chef, en passant • Le vocabulaire spécialisé du cinéma (les
par les juristes, semblent infaillibles. types de montage).
4. Le système de contrôle se montre pour- Démarches et activités

tant défaillant. Les notes prises par le jour-
• Lecture :
naliste lui-même suffisent pour apporter la
– Analyser les éléments des extraits du
preuve d’un article bidonné. L’humilité et
film.
la modestie ne caractérisent pas la person-
nalité du vrai Stephen Glass. Fier de son
ascension rapide au sein du New Republic,
il ne peut lui aussi s’empêcher de frimer et Éléments de correction
de se vanter auprès d’un public de lycéens
1. Stephen Glass présente à ses collègues
imaginaires.
un sujet de reportage consacré au piratage
informatique. Parmi les éléments douteux
Retour sur images de son enquête, on peut citer :
Cadrage Angle Effets recherchés – la conférence nationale des pirates qui a
Plan 1 Plan Visée Dépeindre lieu dans un hôtel (ligne 10) ;
rapproché horizontale une posture – le fait que le pirate informatique ait un
Plan 2 Plan Visée Situer le décor agent (ligne 12).
d’ensemble horizontale
Plan 3 Gros plan Visée Caractériser une 2. Une narration rondement menée, une
horizontale expression abondance de fausses informations et les
discours rapportés rendent le sujet de repor-
tage de Stephen Glass tout à fait crédible.
3. Sur le point d’être démasqué par les jour-

nalistes du Forbes, Stephen Glass poursuit

son mensonge pour ne pas dévoiler sa véri- Attitude
table personnalité. • Être un lecteur actif et distancié de l’in-
formation.
4. Pour le démasquer, les confrères du
Forbes mènent une contre-enquête. En lui Démarches et activités
demandant de justifier ses sources, ils poin-
tent les incohérences de son article. • Lecture analytique :
– Analyser les transcriptions d’une inter-
5. Plutôt que d’avouer ses forfaitures, le jour- view.
naliste mythomane profère de nouveaux
mensonges. Véritablement inquiétant, il ne • Écriture d’argumentation :
semble plus distinguer la réalité de ses affa- – Rédiger une réponse en justifiant son
bulations. point de vue.
Retour sur les scènes du film

Le monteur utilise principalement dans Éléments de correction
ce film le montage cut faisant s’enchaîner
chronologiquement les plans. 1. Stephen Glass emploie le qualificatif de
« mensonges » (le terme est utilisé quatre
fois). Le terme « inventions » convient éga-
lement pour qualifier sa pratique journalis-
Lecture tique.
Qui sont les vrais
2. Il a pu tromper si longtemps les journaux
coupables ? pour lesquels il rédigeait des articles parce
Manuel p. 66-67 qu’il avait une très bonne connaissance des
moyens mis en œuvre pour vérifier la véra-
cité et l’exactitude des articles. Il a donc pu
Commentaires
les contourner et donner des preuves qu’il
Il est important que les élèves distinguent avait entièrement fabriquées.
clairement les acteurs du film (les photo-
graphies des séances précédentes) des 3. Chuck Lane, en tant que rédacteur en
protagonistes réels qui ont été au cœur du chef du magazine New Republic, assume
scandale journalistique. La séance est fon- clairement sa part de responsabilité dans le
dée sur les transcriptions d’un magazine scandale : « C’était vraiment la responsabilité
d’information : il est possible d’interroger du magazine… ».
les élèves sur la source pour bien différen-
cier fiction et réalité.
4. Chuck Lane explique qu’il a pu être dupé
par Stephen Glass puisque celui-ci a été en
Objectifs mesure de prouver ce qu’il affirmait dans
son article en lui montrant ses notes. De
Capacités
plus, pour sa défense, il insiste sur le fait que
• S’interroger sur le contexte de produc- la volonté de tromperie d’un journaliste est
tion d’une information. très rare.

Connaissances 5. Stephen Glass justifie ses actes en met-
• Le lexique de l’information et des tant en avant son désir de plaire et d’avoir
médias. un grand succès auprès des lecteurs. C’est
donc par son ambition et sa soif de noto- Éléments de correction
riété qu’il justifie ses mensonges.
L’exemple cité donne une mauvaise image
des lecteurs : en effet, il sous-entend Recherches
qu’une histoire de mœurs mettant en 1. Michel Houellebecq est à la fois le
cause une personnalité attire les lecteurs. cadreur (« j’ai beaucoup cadré moi-même »),
le scénariste (« cela contraint à adapter
À votre avis ? l’écriture ») et le metteur en scène (« pour
Réponse personnelle de l’élève. Pas de cor- la mise en scène, il ne faut pas les écouter »).
rigé.
2. En s’exerçant au métier de cinéaste, le
Remarque : on attend de l’élève qu’il romancier M. Houellebecq a dû surmonter
explique et justifie son point de vue à par- de nombreuses difficultés : maniement des
tir des éléments avancés par les protago- caméras lors des cadrages de plans fixes,
nistes. recrutement des acteurs et adaptation du
scénario à leur personnalité.
3. L’acteur est le comédien, la personne

physique. L’être de papier du scénario est le
Langue personnage.
Le lexique du cinéma
Manuel p. 68-69 4. Tournage : réalisation du film.
Cadré : synonyme d’enregistré.
Plan fixe : antonyme de plan en mouve-
Commentaires ment.
En s’ouvrant au métier du cinéma, les élè- Mise en scène : la mise en œuvre sur le
ves enrichissent leur vocabulaire et affinent plateau des scènes jouées par les acteurs.
leur projet professionnel.
5. Les points communs entre la réalisa-
tion d’un film et l’écriture d’un roman sont
Objectifs
nombreux. Michel Houellebecq évoque la
Connaissances nécessité de réécrire sans cesse le scénario
pour l’adapter à la personnalité des acteurs.
• Le lexique du cinéma et des métiers de
Le romancier comme le réalisateur doit faire
l’audiovisuel.
preuve d’imagination et de créativité.
Exercices
• Écrits de travail : 1. Le lexique spécialisé du cinéma
– Exercices de classement, de définitions C’est en Île-de-France que le réalisateur
et de jeux sur la langue (anagrammes). Robert Guédiguian pose sa caméra le
temps du tournage de son prochain film
• Oral : L’Armée du crime, relatant l’histoire du
– Présenter un métier du cinéma sans le groupe Manouchian durant la Seconde
nommer pour le faire deviner. Guerre mondiale, un groupe de résistants
communistes étrangers engagés dans la
lutte contre l’occupant allemand. Ce film

qui a bénéficié du soutien financier et
logistique de la région Île-de-France ras-
semble Robinson Stévenin, Adrien Jolivet,

Virginie Ledoyen ainsi que les fidèles du 4. Les mots du cinéma et leurs ana
réalisateur, tels que Jean-Pierre Darroussin grammes
et Ariane Ascaride. Le long métrage, dont a. et b.
le tournage a débuté il y a trois semaines,
Définitions Anagrammes
est filmé dans divers sites franciliens.
Monture Animal sur lequel Monteur
on monte
2. Les professionnels du cinéma et leurs Cardeur Personne Cadreur
fonctions démêlant les fibres
d’une matière
a5 ; b3 ; c4 ; d1 ; e2.
première textile,
à la main ou à la
machine
3. Les familles de mots du cinéma
Égalisatrice Personne chargée Éclairagiste
a. d’égaliser
Mots à définir Définitions Nicodème Niais, nigaud, Comédien
godiche
Dialoguiste Spécialiste des dialogues du film
Traites Transports et Artiste
Scénariste Personne écrivant le scénario échanges de
du film marchandises
Adaptateur Auteur de l’adaptation d’une
œuvre
5. Les métiers du cinéma
Décorateur Personne dont la fonction est de
réaliser les décors d’un plateau Pour faciliter les recherches des élèves, le
Costumier Personne fabricant ou louant les professeur peut indiquer les pages web
costumes suivantes.
Habilleur Personne aidant les comédiens à • Le site de TV5 :
enfiler les costumes www.tv5.org/TV5Site/cinema/metiers_
Régisseur Personne gérant l’organisation liste.php
technique du spectacle • Le site de France 5 :
Compositeur Personne composant des w w w.france5.fr/prix- de-la-jeunesse
morceaux de musique /20930814-fr.php
Figurant Personne jouant un rôle • Le site du portail Studya :
secondaire au cinéma www.studya.com/formations_metiers/
media.htm
b.
Verbe Nom
À l’écrit
Dialoguiste Dialoguer Dialogue
Rédiger la critique
Scénariste Scénariser Scénario
Adaptateur Adapter Adaptation
du film
Manuel p. 70-71
Décorateur Décorer Décor
Costumier Costume
Habilleur Habiller Habit Commentaires
Régisseur Régir Régie La séance d’écriture permet aux élèves

Compositeur Composer Composition
d’exprimer un point de vue argumenté sur
le film qu’ils ont vu et analysé. Elle favo-
Figurant Figurer Figure
rise l’acquisition d’une méthode de rédac-
tion, grâce à la démarche détaillée qui
est proposée. Il n’existe pas de « modèle » En question
de critique cinématographique : les deux Comment s’assurer
exemples retenus mettent en avant l’im-
portance du lexique (valorisant ou déva-
du bien-fondé d’une
lorisant) et ne sont pas présentés comme information ?
« modèle » du genre. Manuel p. 72-73
Objectifs
Commentaires
Capacités Avant la lecture des documents, il peut
• Rédiger un article de presse en tenant être intéressant de demander aux élèves
compte des contraintes d’un genre journa- de fournir une première réponse à la ques-
listique. tion posée.
Connaissances
Objectifs
• Le lexique de l’information et des
médias. Capacités
• Lexique : objectivité/subjectivité. • S’interroger sur le contexte de produc-
Attitudes tion d’une information.
• Utiliser Internet et les multimédias. l’objet d’étude au programme.
Démarches et activités Connaissances

• Le lexique de l’information et des
• Écriture d’argumentation : médias.
– Rédiger une critique de film.
Attitude
• Être un lecteur actif et distancié de l’in-
formation.
Remarque Démarches et activités
Il est possible de demander aux élèves de
rechercher d’autres exemples de critique, • Oral spontané et lecture documen
selon l’actualité cinématographique, par taire :
exemple à partir du site suivant : www. – Observer et échanger sur la documenta-
allocine.com. tion.
Critères d’évaluation et barème (/20) • Écriture de commentaire :

– Rédaction de l’introduction. 3 points – Répondre par écrit à la question en s’ap-
puyant sur la documentation et les répon-
– Contenu : thèse et arguments. 6 points
ses aux questions.
– Présence d’exemples précis. 2 points
– Titre adapté. 1 point
– Mise en forme avec un traitement de
texte. 3 points
– Respect de la longueur. 2 points À télécharger sur le site associé www.
– Qualité de l’expression editions-foucher.fr/lettreshistoire.com :
(orthographe, syntaxe). 3 points l’intégralité de la Déclaration des devoirs et

des droits des journalistes (fichier GP_SEQ3_
page72). Évaluation
Manuel p. 75
Réagissez…
1. Dans ces extraits de la Déclaration des Commentaires
devoirs et des droits des journalistes, plu-
sieurs points essentiels du métier de jour- Réalisés en fin de séquence, les exercices
naliste sont mis en évidence. Après avoir visent à évaluer les principales notions de
remarqué que les devoirs précèdent les la séquence.
droits, on peut retenir le respect de la vérité
et du « secret professionnel », la publication Objectifs
des « informations dont l’origine est connue »
• Apprécier les capacités et les connais-
et de rectificatifs si nécessaire. Pour les
sances acquises durant la séquence.
droits, la liberté d’investigation et de « libre
accès à toutes les sources d’information » est
mise en avant. Démarches et activités
2. La journaliste intègre ces règles déonto- – Réaliser des exercices de classement, de
logiques dans la pratique quotidienne de présentation et d’interprétation.
son métier : elle s’assure du statut de la per-
sonne interrogée ; elle « recoupe les informa-
tions » ; elle consulte elle-même les docu- Éléments de correction
ments pour prouver ce qu’elle avance. Elle
respecte par ailleurs « le droit de réponse » s’il 1. Vrai ou faux ?
est demandé. Enfin, face à la prolifération a. Vrai. (voir les éléments de la biographie
des informations, elle insiste sur la nécessité de Stephen Glass, page 66).
de respect et de qualité de l’information. b. Faux. Stephen Glass écrit pour le New
Republic.
3. Ces deux films, Les Hommes du président c. Faux. Il n’obtiendra jamais le prix Pulitzer,
et Gomorra, montrent que le journalisme même s’il en rêvait.
d’investigation repose sur un travail de ter- d. Vrai. Il parvint à duper ses confrères et
rain, très rigoureux et de longue haleine, les lecteurs du magazine.
notamment auprès des sources d’informa- e. Faux. Il aurait falsifié au moins 21 de ses
tion que sont les témoins ou les protago- 46 articles.
nistes. Par exemple, Carl Bernstein et Bob f. Faux. Cette société n’existe que dans
Woodward « ont interrogé des centaines l’imagination de Stephen Glass.
de personnes pour recouper leurs informa-
tions ». 2. À vos écrans
Liste 1 : Les versions cinématographiques
Puis rédigez ! VO : Version Originale.
Réponse personnelle de l’élève. Pas de cor- VF : Version Française.
rigé. VOST : Version Originale Sous-Titrée.
VI : Version Intégrale.
Liste 2 : Les sources sonores au cinéma
Son in : source sonore émanant du plan.

Son off : source sonore extérieure au
plan.
Voix off : voix hors champ.
Liste 3 : Le cadrage c. Un exemple de pastiche :
Échelle des plans : rapport entre le cadre Sergio Leone bâtit sa carrière en parodiant
de l’image et les personnages ou objets le western américain. Le cinéma épique
représentés. hongkongais fait mieux en surpassant le
Plan : prise de vue sans interruption. plus grand cinéaste hollywoodien. Les
Plan-séquence : plan très long. clins d’œil au maître incontesté du genre
Liste 4 : Les espaces diégétiques du film sont délicieux et de bon goût. Dans ce
chef-d’œuvre, Le Bon, la Brute et le Cinglé,
Champ : portion de l’espace visible à tra-
il y a tout le corpus d’un cinéma populaire,
vers l’objectif d’une caméra et limité par
depuis le héros indestructible jusqu’à la
le cadre.
scène finale éblouissante, en passant par
Contre-champ : espace frontal à l’espace
des courses poursuites d’une rare intensité,
du champ.
des explosions splendides de réalisme et les
Hors-champ : tout ce qui ne se voit pas à inévitables passages humoristiques. Dans
l’écran mais existant dans l’idée que se fait cet exercice de haute voltige, le cinéaste
le spectateur de la scène et sa narration. plonge le spectateur dans une intrigue
Liste 5 : Les techniques de transition entre fascinante. Si les plus inconditionnels des
les plans westerns traditionnels y trouveront leur
Fondu noir : le plan s’assombrit progres- compte, les plus réfractaires seront surpris
sivement jusqu’à ce que l’écran devienne par la splendeur des effets spéciaux. Allant
entièrement noir. de surprises en surprises, le spectateur sort
Fondu enchaîné : disparition progressive ébloui par ce véritable chef-d’œuvre.
d’une image, en même temps qu’apparaît
en surimpression une autre image. 4. À vos crayons
Iris : dispositif qui permet de régler l’ouver- a. Le cadrage utilisé de haut en bas :
ture de l’objectif de la caméra et par là 1. Gros plans sur l’avant-bras tenant le
même la quantité de lumière admise. révolver.
2. Plan rapproché sur le buste du person-
3. À vos claviers nage filmé de face et en contre-champ du
a. Bruno Icher n’apprécie pas la parodie plan précédent.
Le Bon, la Brute et le Cinglé du réalisateur 3. Plan rapproché sur le dos du personnage
coréen Kim Jee-woon. pris en contre-champ du plan précédent.
b. Lexique dévalorisant et expressions 4. Plan d’ensemble sur le décor pour situer
humoristiques : la scène.
– « Le cinéma épique hongkongais a b. Les procédés utilisés pour créer une ten-
pompé les tics de Leone. » sion dramatique :
– « Clin d’œil recyclable. » 1. Dans le champ de la caméra, la fenê-
tre se brise sous les coups de feu. Fixant
– « Un exercice de boulimie référentielle. »
l’arme, donnée à voir en gros plan, l’iden-
– « Orgie de duels en gros plans. »
tité du tireur, de dos et hors-champ est
– « L’écœurement n’est jamais loin. » ignorée par le spectateur.
– « Le film est comme un gâteau à la crème 2. En contre-champ du plan précédent, le
clinquant. » spectateur découvre l’identité de la cible
– « On y tire autant de coups de feu qu’au du snipper. Les risques encourus par les
Chemin des Dames. » passants accentuent la dramatisation de la
– « On y détruit les décors qui ont manifes- scène.

tement coûté cher. » 3. Le second plan sur le même personnage
– « Les survivants, eux, en sortent un brin pris de dos témoigne de la volonté du réa-
barbouillés. » lisateur d’accentuer la tension dramatique

de la scène. La riposte est violente et 4. Seul plan où le spectateur peut espérer
confirme la détermination de la cible d’éli- découvrir en contre-champ l’identité du
miner le tireur, inconnu, caché derrière les snipper. Espoir vain, puisque blessé, ses
baies vitrées. bras couvrent son visage.
Histoire des arts : objet 1
ports informatiques, audiovisuels et mul-

S’informer : timédias). L’enseignement du français
la presse concourt à la formation des capacités et
au XVIIe siècle des attitudes nécessaires dans l’univers
des TIC : se repérer dans les ressources,
Manuel p. 76-77
tirer, hiérarchiser les informations, adopter
une attitude critique et responsable vis-à-
Rappel du programme vis d’elles, adapter sa lecture au support
retenu. »
Histoire des arts
« Cet enseignement pluridisciplinaire […] À télécharger sur le site associé www.
croise l’enseignement du français à propos editions-foucher.fr/lettreshistoire : la fiche
des périodes, des domaines artistiques (arts d’étude du site, à distribuer à vos élèves
du langage, arts du spectacle vivant, arts (fichier GP_Arts_page76).
du visuel) ou des thématiques relevant du
programme d’histoire des arts. Il permet de
situer les œuvres abordées dans un contexte
Objectifs
historique et culturel… » Capacités
TIC • Naviguer sur un site.
« L’enseignement du français prend sa • Préparer un exposé.
part dans l’apprentissage des techno-
logies de l’information et de la commu- Connaissances
nication (TIC). Il se saisit de ces outils • Thématique : « Arts, informations, com-
dans ce qu’ils ont de plus pertinent pour munications ».
son propre contenu disciplinaire : traite- • Techniques de communication.
ment de texte (élaboration, amélioration, • Les origines de la presse.

présentation, diffusion d’une production
écrite), recherche documentaire (sur sup- Attitude
• Utiliser Internet et les multimédias.
Histoire des arts : objet 1 47

• Susciter, chez l’élève, le désir de • La Gazette a un statut proche de celui
construire une culture personnelle ouverte d’un journal officiel. « En 1631, elle devient
au dialogue. ainsi le premier feuillet périodique reconnu
et soutenu par le pouvoir royal. » « La
Démarches et activités Gazette devient rapidement la voix offi-
cielle, tout à la fois outil de propagande
• Lecture documentaire et TIC : et d’information cherchant à rectifier les
– Répondre aux questions proposées en rumeurs. »
vue de l’exposé. • « Renaudot n’est pas le seul rédacteur de
cette Gazette, le Roi lui-même, Richelieu,
• Écrit de travail : ainsi que le père Joseph y participent éga-
– Synthétiser les informations collectées. lement mais de manière anonyme. »
• « La Gazette devient très vite un journal
d’informations politiques et sociales d’am-
Éléments de correction pleur internationale, grâce à un réseau de
correspondants dans les centres d’affaires
Premier clic du monde. »
• Théophraste Renaudot est né « à la fin
de l’année 1586, dans la cité huguenote 4. La technique d’information
de Loudun aux marches de l’Anjou, de la • Johann Gensfleich est connu sous le
Touraine et du Poitou. » Il meurt en 1653. pseudonyme de Gutenberg.
• « Il est docteur en médecine. » • Il a inventé le procédé d’imprimerie
• « Le 14 octobre 1612, Renaudot devient typographique. « Aux caractères mobiles,
médecin ordinaire du roi Louis XIII » et est Gutenberg ajoute l’emploi d’une machine
protégé par le cardinal de Richelieu. à imprimer. »
• Il est qualifié de philanthrope car • Cette invention a favorisé la diffusion de
en 1618, il obtient par le roi le titre de la presse en permettant d’imprimer des
« Commissaire général des pauvres ». tirages plus importants plus rapidement.
• Le mot « presse » a pour origine le mot
Deuxième clic « pressoir » ; la machine à imprimer a été
• « Il crée un office de renseignements et conçue à partir d’un pressoir à vin remanié.
d’informations pour les ventes, les achats
et les placements. » Je synthétise
• « Renaudot va bénéficier d’un brevet qui Réponse personnelle de l’élève. Pas de cor-
lui donne droit d’imprimer. » rigé.
Troisième clic J’approfondis

• Le terme vient du mot italien « gazetta » Remarque : les recherches peuvent se
(monnaie italienne). faire au CDI avec la documentation papier
• L’objectif initial de La Gazette est de et/ou sur Internet.
« répondre aux pamphlets dirigés contre Exemple de site à consulter : www.saga-
lui [Richelieu] et l’ensemble du gouverne- presse.com
ment ».
• La Gazette paraît pour la première fois le
30 mai 1631.

II Objet d’étude
Parcours et personnages Séquence 4
Titre de la séance
Dominante
Lancement • Observer et lire une iconographie
Héros d’hier et d’aujourd’hui • Comparer des supports différents
Lecture • Analyser comment un personnage se construit à travers ses mots
Au top des héros positifs : et ses attributs
Harry Potter • La notion de héros
Lecture • Analyser comment un personnage se construit à travers des attributs, des avatars
Les métamorphoses • Analyser ce qu’un personnage dit de la réalité de son époque
des héros • Le héros
Manuel : p. 84 • Guide : p. 53 • Les attributs du héros
• Les mythes
Lecture • Analyser ce qu’un personnage dit de notre réalité, psychologique
Ils font peur mais on les en particulier
aime ! • Les héros négatifs
Manuel : p. 86 • Guide : p. 55 • La catharsis
• Quelques personnages littéraires : Nosferatu, Clarimonde, Quasimodo
Lecture • Rendre compte de ce qu’un personnage de fiction peut dire de la réalité
L’utilité des héros • La notion de héros
Manuel : p. 88 • Guide : p. 56 • Le récit merveilleux
Langue • Repérer les éléments évitant les répétitions et ceux qui mettent
Les substituts et leurs en valeur les référents
référents • Utiliser des règles grammaticales et lexicales
Manuel : p. 90 • Guide : p. 58 • Les référents, les substituts grammaticaux et lexicaux
À l’oral • Rédiger sous forme de notes un écrit
Décrire son héros préféré • Exposer à l’oral le résultat d’un travail personnel
Manuel : p. 92 • Guide : p. 59 • La notion de personnages et de héros
Langue • Analyser comment un personnage se construit à travers des mots

Les expansions gramma • L’adjectif qualificatif
ticales dans un portrait • La proposition subordonnée relative
Manuel : p. 94 • Guide : p. 60 • Le groupe nominal
À l’oral • Écrire un portrait s’intégrant dans un récit
Transformer le genre d’une • Écrire à l’aide de déclencheurs
héroïne • Écrire avec des contraintes
Manuel : p. 96 • Guide : p. 62 • Les genres littéraires : fantasy ; science-fiction
• L’organisation d’un portrait
• L’incise de paroles de personnages dans un récit
• Les accords des adjectifs
En question • Comprendre en quoi les personnages portent le projet de leurs auteurs
Les héroïnes d’hier • Exprimer son point de vue
ressemblent-elles à celles • Comparer et commenter des documents
d’aujourd’hui ?
50 Objet d’étude 2 : Parcours de personnages

Héros d’hier et d’aujourd’hui
• Affiches de films • Oral spontané
– Faire émerger les représentations des élèves et la problématique de la
séquence
• Extraits de textes de Harry Potter • Lecture analytique
de J. K. Rowling – Comparer deux passages d’une même œuvre
– Caractériser et présenter un héros positif à partir des textes étudiés
• Textes documentaires • Lecture comparative
• Affiche de film et de BD – Comparer deux iconographies et un texte
• Lecture documentaire
– Expliquer une expression
• Extraits de textes littéraires : • Lecture comparative
Théophile Gautier, Victor Hugo – Comparer quatre textes de natures différentes : textes documentaires
• Extraits de textes documentaires et extraits littéraires
– Exprimer une opinion
• Extrait du Petit Poucet • Lecture analytique
• Extrait d’un essai (B. Bettelheim) – S’interroger sur le pouvoir et l’influence d’un conte
• Écriture à contraintes et vers l’écriture de commentaire
– Démontrer en quoi un personnage peut exercer une influence
• Textes • Repérage et analyse de faits de langue
• Exercices • Écrit de travail
• Photographie – Écrire à partir de déclencheurs
• Photographies et légendes • Oral préparé

– Observer la démarche et les exemples proposés
– Préparer le texte de la description du héros
– Dire le texte
• Textes • Repérage et analyse de faits de langue
• Exercices • Écrit de travail
• Photographie – Écrire à partir de déclencheurs
• Texte de Tolkien • Présentation d’un sujet et d’une documentation

• Illustration • Proposition d’une démarche à suivre qui privilégie trois étapes
importantes :
– l’observation et l’analyse de supports,
le rassemblement de matériaux, la mise en mots
• Proposition de conseils pour vérifier la validité de cette mise en mots
• Écriture individuelle
• Personnages de BD et légendes • Écriture de commentaire
– Répondre par écrit à la question en s’appuyant
• Affirmations vraies et fausses • Écrit de travail

• Exercices – Exercices d’évaluation variés pour mesurer les acquis aussi bien sur
• Tapisserie d’Aubusson les connaissances littéraires acquises qu’en lecture, en étude de la
langue, en écriture
Héros d’hier et d’aujourd’hui 51

Problématique de séquence Quels héros préférons-nous et pourquoi ?
Comment ont-ils évolué au fil des siècles ?
Séquence 4
Attitudes sollicitées : « Être curieux de connaître d’autres personnages,

d’autres expériences, d’autres lieux, d’autres époques, à travers des œuvres de
fiction. » « Se laisser interroger par les valeurs incarnées dans un personnage. »
Interrogation traitée « Les héros littéraires d’hier sont-ils les héros
d’aujourd’hui ? »
Manuel p. 80-81 Lecture

Au top des héros
Lancement positifs : Harry Potter
Cette double page et les réponses aux Manuel p. 82-83
questions posées en page 81 lancent l’en-
semble de la séquence 4. Elle propose
plusieurs figures de héros actuels, tirés Commentaires
de films ou de jeux vidéo qui nourrissent Beaucoup de nos élèves ont lu les livres ou
souvent l’imaginaire des élèves. Elle vise ont vu les films de ce célèbre personnage.
à recueillir les impressions des élèves, leur Le professeur peut lancer sa séance à partir
représentation par rapport aux personna- des connaissances des élèves et lister par
ges présentés et à la notion de héros. Elle exemple au tableau ce qui fait de Harry
permet de ce fait d’élaborer la problémati- Potter un garçon ordinaire et en même
que de la séquence. temps extraordinaire.
Les élèves doivent parvenir à poser la Antoine Guillemain, dans Mon pote Harry
réflexion sur les différentes notions en Potter (L’Archipel, 2002) écrit : « le lecteur
jeu : s’identifierait d’autant mieux au héros que
– la personne réelle, homme ou femme, est celui-ci n’est ni beau, ni grand, ni fort,
à distinguer du personnage de fiction ; comme dans la plupart des romans ».
– le terme de personnage désigne les Le professeur pourra demander aux élèves
êtres fictifs, homme, femme, enfant qu’un ce qui rend ce personnage attrayant, pour-
auteur (de roman, de film, de jeu vidéo) a quoi il peut plaire…
créés. Un personnage n’existe pas dans la
réalité ; Objectifs
– le héros a des qualités supérieures, extra-
ordinaires qui lui donnent une position Capacités
dominante. Sa supériorité est reconnue au • Analyser comment un personnage se
sein de son groupe. construit à travers ses mots et ses attri-
buts.
Connaissances
• La notion de héros.
Attitude
• Se laisser interroger par les valeurs incar-
nées par un personnage.

Démarches et activités le héros positif qui s’oppose aux valeurs de
Voldemort.
• Lecture analytique :
– Comparer deux passages d’une même 5. Harry est extrêmement courageux et il
œuvre. est prêt à se sacrifier, à mourir pour sauver
ses amis (lignes 2 et 3 du texte 2).
• Écrit de travail : De plus, il est resté fidèle aux engagements
– Caractériser et présenter un héros positif pris par sa mère qu’il a à peine connue.
à partir des textes étudiés.
À vous de conclure !
Les deux textes mettent en valeur les qua-
Éléments de correction lités morales de Harry Potter. Les élèves
peuvent facilement trouver ces caractéristi-
1. Dans le paratexte et le texte 1, on voit ques (le courage, l’importance de l’amitié,
que Harry s’oppose à ses professeurs, qu’il l’écoute des autres, la prise de risque…).
a des amis avec lesquels il partage des Les élèves connaissent des héros. La BD,
secrets (ils vont se cacher pour appren- les mangas, les jeux vidéo… peuvent servir
dre des tours de magie). Mais il a égale- de support. Le professeur veillera à ce que
ment des peurs, des doutes (son estomac l’écrit soit un minimum structuré, au moins
se contracte quand ses amis le désigne en deux paragraphes (le premier sur les
comme chef, il a la bouche sèche…). Il caractéristiques et le second sur leur héros
ressent aussi une certaine fierté. Dans le positif). Une confrontation orale pourrait
deuxième extrait, Harry est courageux et être intéressante afin de faire partager les
prêt à défier plus fort que lui au nom de la goûts et les connaissances de tous.
justice.
C’est donc un jeune homme comme beau-
coup d’autres avec ses doutes, ses peurs et
ses espérances.
Lecture
2. Harry a des pouvoirs surnaturels : il peut Les métamorphoses
désarmer son adversaire. Il maîtrise l’art de des héros
la baguette magique et surtout récupère les Manuel p. 84-85
objets tout-puissants comme ici la baguette
de Sureau qui lui confère un énorme pou-
voir. Commentaires
En partant du Repères de la page 83 sur les
3. Son principal attribut est la baguette héros, le professeur montre l’ancienneté
magique mais aussi la connaissance des du terme et par conséquent celle de l’exis-
mots magiques. Certains élèves connaîtront tence des héros. Il peut ensuite demander
probablement sa cicatrice au front (sym- aux élèves de citer des héros de la mytho-
bole du mal que voulait lui faire son ennemi logie et d’en préciser à grands traits les
Voldemort, le meurtrier de ses parents). caractéristiques et l’histoire (quelques élé-
ments). Il peut également leur demander
4. Harry s’oppose à Voldemort, le meur- s’ils connaissent des héros contemporains
trier de ses parents. Voldemort représente qui pourraient leur ressembler.

les forces du mal. Même si on ne connaît Cette séance est l’occasion de réactiver des
pas ce personnage, le texte 2 nous apprend connaissances que les élèves ont acquises
qu’il n’hésite pas à tuer des gens. Harry est au cours de la classe de sixième.

Objectifs 3. Ils réalisent le plus souvent des actions
positives qui visent à sauver les hommes.
Capacités Ils combattent des monstres qui terrifient
• Analyser comment un personnage se la région et ses habitants. Ils apparaissent
construit à travers des attributs, des ava- comme des sauveurs.
tars.
• Analyser ce qu’un personnage dit de la 4. Ce ne sont pas des héros immortels. Ils
réalité de son époque. sont souvent confrontés à la mort. Superman
peut mourir s’il est mis en contact avec
Connaissances
la kryptonite, une pierre originaire de sa
• Le héros. planète et qui s’est dispersée dans l’espace
• Les attributs du héros. quand cette dernière a explosé. Cette pierre
• Les mythes. l’affaiblit considérablement dès qu’il s’en
Attitude approche. Hercule meurt, victime d’une tra-
hison. Cette proximité de la mort les rend
• Être curieux de connaître d’autres per-
proches de nous. Comme de simples mor-
sonnages.
tels, ils souffrent, tombent amoureux, sont
trahis et peuvent mourir. Ce ne sont pas des
Démarches et activités machines.
• Lecture comparative :
– Comparer deux iconographies et un 5. Le personnage de Superman a été créé
texte. au moment de la grande crise de 1929,
époque durant laquelle le peuple américain
• Lecture documentaire. a connu des faillites d’entreprise, la ruine, le
chômage. C’était une époque d’incertitude.
Les Américains ont voulu créer un héros
positif, vainqueur, sauveur des hommes.
– Expliquer une expression.
À vous de chercher !
Éléments de correction • Le talon d’Achille
= le point faible où l’on peut vous blesser.
1. Les deux héros naissent de parents
La mère d’Achille, la Néréide Thétis,
illustres, de nature divine ou extraterres-
épouse du simple terrien Pélée, ambi-
tre : Hercule est le fils de Zeus et les
tionnait que son fils soit immortel. Pour
parents de Superman sont des extrater-
cela, elle plongea celui-ci, en le tenant
restres très évolués et puissants. Les cir-
par un pied, dans le Styx, le fleuve réservé
constances de leur naissance sont inhabi-
aux Dieux. Mais de ce fait, le talon non
tuelles.
immergé resta vulnérable. C’est dans le
talon que se planta la flèche de Pâris, qui
2. Superman porte un costume parti- mit fin aux exploits du plus fameux des
culier : tunique et collant bleu avec un héros grecs.
plastron comportant un dessin rouge et
jaune, ainsi que des bottines rouges, une • Une voix de stentor
cape rouge et jaune. Hercule porte une = avoir une voix retentissante.
tunique faite dans la peau du Lion de

Némée qu’il a tué. Un des héros de l’Iliade, Stentor, était
le crieur de l’armée des Grecs lors du
Le courage, la bravoure, l’amour de l’hu-
siège de la ville de Troie, car sa voix avait
manité sont leurs qualités principales.

font peur. Cette littérature (ou ce cinéma)
la puissance du hurlement de cinquante
nous rappelle-t-elle notre destinée ultime ?
hommes réunis. Il succomba lors d’une
Nous fait-elle répéter en vue de notre
lutte vocale avec le dieu Mercure, héraut
mort ? Illustre-t-elle la peur de l’homme
de l’Olympe.
qui a conscience de ne pouvoir échapper à
• Un supplice de Tantale son destin ? En quoi ces personnages sont-
= envie, désir que l’on ne peut atteindre. ils par ailleurs notre face cachée ? Autant
de questions qui sous-tendent l’analyse de
Tantale, fils de Zeus et d’une nymphe,
ces textes.
était le roi mythique de Lydie. Pour
éprouver la divinité des dieux qu’il rece-
vait à sa table, il leur servit les membres Objectifs
de son propre fils Pélops. Suite à cela, il
Capacités
fut précipité dans le Tartare et condamné
à ressentir une faim et une soif dévoran- • Analyser ce qu’un personnage dit de
tes sans jamais pouvoir les assouvir, bien notre réalité, psychologique en particulier.
qu’il soit plongé dans un lac entouré de Connaissances
vergers. Dès qu’il faisait le geste de boire • Les héros négatifs.
ou de manger, le lac et les vergers dispa- • La catharsis.
raissaient. • Quelques personnages littéraires :
Nosferatu, Clarimonde, Quasimodo.
Attitude
Lecture sonnages.
Ils font peur • Se laisser interroger par les valeurs incar-
mais on les aime ! nés dans un personnage.
Manuel p. 86-87
• Lecture comparative :
Commentaires
– Comparer quatre textes de natures dif-
À côté des héros traditionnels, êtres excep- férentes : textes documentaires et extraits
tionnels accomplissant des exploits extra- littéraires.
ordinaires, il y a aussi une longue cohorte
de créatures hideuses, monstres terrifiants • Écrit de travail :
qui nous fascinent depuis la plus tendre – Exprimer une opinion.
enfance. Leur rôle est tout différent.
Pour lancer la séance, le professeur peut
présenter un certain nombre d’iconogra-
phies présentant les figures traditionnelles Éléments de correction
des monstres : la créature de Frankenstein,
Dracula, M. Hyde, Elephant Man, etc. 1. Ce qui peut faire peur aux lecteurs :
Les élèves pourront compléter facilement – Nosferatu est un « non-mort ». Son
cette liste et se poser la question : pour- aspect est effrayant dans l’image extraite
quoi sommes-nous attirés par ces person- du film, car son teint est blafard (c’est celui
nages ? Sont-ils des héros ? d’un mort), mais ses lèvres et ses yeux sont
Cette séance est intéressante car elle rouges (couleur du sang et de la vie). Ses
devrait permettre aux élèves de réfléchir dents sont démesurées car c’est grâce à
sur leur attirance pour les personnages qui elles qu’il suce le sang de ses victimes. Sa

victime est sans réaction et sous son pou- 5. C’est la vigueur, l’agilité et surtout le cou-
voir. rage qui rassurent, car ce sont des qualités
– Clarimonde est une belle jeune femme de héros traditionnels, positifs.
mais son avidité pour le sang fait peur. Quasimodo incarne le mélange du beau et
C’est son attitude plus que son aspect qui du laid cher à Victor Hugo en particulier,
fait peur. aux Romantiques en général.
– Le physique de Quasimodo, la diffor-
mité de son corps effraient les lecteurs. 6. La présence de monstres dans la littéra-
ture a un effet bénéfique car elle permet
l’expression de tout ce qui peut être refoulé
2. Nosferatu s’apprête à mordre sa victime chez l’être humain. Ils permettent d’expri-
au cou et lui sucer le sang. Celle-ci peut en mer une transgression des tabous et des
mourir. C’est grâce à cela que Nosferatu sur- interdits que la civilisation élabore pour sa
vit. La croyance en l’existence des vampires survie et empêchent que les désirs primitifs
traduit des peurs multiples, comme la peur de l’homme ne débouchent sur des actes
des épidémies (choléra, peste, rage…) qui réels.
véhiculaient la contagion et provoquaient la
Ils traduisent aussi nos envies d’éternité,
mort.
d’ubiquité, notre désir de dépasser notre
nature humaine et mortelle. Mais ils nous
3. Derrière la beauté de Clarimonde se en montrent aussi les dangers.
cache la mort. Ce personnage traduit la
peur de la femme et de ses pouvoirs. Elle À vous d’exprimer votre opinion !
est comparée à un animal : « Elle sauta à Réponse personnelle de l’élève.
bas du lit avec une agilité animale, une
agitation de singe ou de chat » ; « petites
gorgées » ; « la pupille de ses prunelles
vertes était devenue oblongue » (comme
celle d’un chat). Le champ lexical domi-
Lecture
nant est celui de la volupté : « sucer », L’utilité des héros
« indicible volupté », « petites gorgées, Manuel p. 88-89
lentement et précieusement, comme un
gourmet qui savoure un vin de Xérès ou
de Syracuse », « elle clignait les yeux à Commentaires
demi », « elle s’interrompait pour me bai- Les contes merveilleux, et particulièrement
ser la main », « elle recommençait à pres- les contes de Perrault, offrent la possibilité
ser de ses lèvres les lèvres de la plaie ». de poser de multiples interrogations sur le
Animalité et volupté sont les impressions monde et sur soi.
dominantes qui se dégagent de ce por- Piaget dit qu’ils facilitent la compréhension
trait et qui mettent le lecteur en alerte des enjeux, de l’action grâce à l’opposition
car elles suggèrent un danger. très marquée des caractères : les gentils et
les méchants, les riches et les pauvres…
4. Quasimodo incarne la laideur et la diffé- Bettelheim ajoute que « plus le person-
rence. C’est son extrême difformité physi- nage bon est simple et direct, plus l’en-
que qui effraie et provoque la répulsion. Il fant s’identifie facilement à lui et rejette le
incarne le mal et « fait planer une menace méchant ». Autrement dit, on a besoin de
de mort ». héros positifs pour se construire.

Cette séance peut être l’occasion de faire de la fratrie et sauve ses frères des dangers
réfléchir les élèves sur ce besoin d’identi- de la forêt en les ramenant chez eux.
fication.
Le professeur pourrait également deman- 3. L’identification aux héros est positive
der aux élèves quels héros ou contes mer- car :
veilleux ils connaissent. Cela pourrait être – 1er argument : lignes 9 à 13, le triomphe
l’occasion de réaliser quelques exposés (par du bien sur le mal inculque aux enfants le
exemple présenter un conte, un héros). sens moral ;
– 2e argument : lignes 17 à 20, l’identifi-
Objectifs cation permet d’affronter le monde et de
réussir à faire de bons choix, tout comme
Capacités les héros ;
• Rendre compte de ce qu’un personnage – 3e argument : l’identification permet
de fiction peut dire de la réalité. d’être rassuré. Il y a toujours des aides et
des appuis qui permettront d’affronter les
Connaissances
difficultés et d’en triompher.
• La notion de héros.
• Le récit merveilleux.
4. – Le Petit Poucet sauve ses frères des
Attitude dangers de la forêt. Le bien triomphe : les
• Être curieux de connaître d’autres per- enfants ne sont plus abandonnés dans la
sonnages, d’autres époques à travers des forêt, alors qu’ils sont innocents et sans
œuvres de fiction. défense.
– Le Petit Poucet affronte seul la difficulté.
Démarches et activités Il doit trouver une solution pour retrouver
le chemin (les petits cailloux). Il prend la
• Lecture analytique : décision de revenir chez des parents qui
– S’interroger sur le pouvoir et l’influence ont abandonné leurs enfants.
d’un conte. – Le Petit Poucet est confiant. Il a semé
ses cailloux et il retrouve le chemin. Il ne
• Écriture à contraintes et vers l’écriture doute pas du succès de son stratagème.
de commentaire :
– Démontrer en quoi un personnage peut À vous de renouer avec un héros de
exercer une influence. votre enfance !
Les élèves peuvent s’appuyer sur les expo-
sés réalisés. Ils peuvent aussi choisir une
Éléments de correction personne réelle. L’objectif est qu’ils com-
prennent l’importance de l’identification.
1. Le Petit Poucet sème des cailloux afin Pour aider les élèves, il est possible (mais
de retrouver le chemin de la maison. Ses non obligatoire) de leur proposer de
frères ont peur car ils se retrouvent perdus, reprendre les trois arguments de Bruno
sans leurs parents, dans une épaisse forêt. Bettelheim :
Ce héros, ce personnage m’a permis de :
2. Le Petit Poucet est un héros car il trouve – choisir « le bien », de ne pas faire une
un stratagème pour ne pas se retrouver bêtise ;
abandonné (lignes 1 et 2, puis lignes 18 et – d’affronter des difficultés ;

19). Il est malin et intelligent. Il sait garder – de me rendre compte que je pou-
le secret afin de tromper la vigilance des vais compter sur quelque chose ou
parents (lignes 4 et 5). Il se sent responsable quelqu’un…

Langue
Les substituts Recherches
et leurs référents 1. Il y a deux personnages :
– Reyan est un « acteur », qui a « voyagé ».
Manuel p. 90-91
– Le tueur Zu est effrayant : « un crâne
monstrueux », « les yeux d’un dément »,
Commentaires « un fou furieux ».
Il est important que les élèves compren-

nent qu’un texte organisé et correctement 2. Les mots encadrés représentent les deux
rédigé évite les répétitions, notamment au protagonistes de cet extrait. Ce sont les
niveau des pronoms personnels. Mais ils référents.
doivent comprendre aussi que l’emploi de
répétitions peut être voulu afin de marquer 3. Le verbe « substituer » signifie mettre une
une insistance, une mise en valeur… chose ou une personne à la place d’une
Le texte choisi fait partie de la littérature autre (remplacer). Les mots surlignés sont
d’heroic fantasy. Elle a comme caractéristi- des substituts car ils permettent de rem-
que première l’épique. Les aventures et les placer le référent et d’éviter ainsi les répéti-
combats y prédominent. tions.
Le héros, ici Reyan, incarne un idéal. C’est
aussi très souvent un sauveur. Il lutte contre
4. Le vert désigne les substituts de l’homme
l’oppression, l’injustice…
(le tueur Zu) et le rose désigne les substituts
de Reyan.
Objectifs
Capacités 5. Il y a deux types de substituts :

– des substituts lexicaux : « la chose », « le
• Repérer les éléments évitant les répé-
lorelien » ;
titions et ceux qui mettent en valeur les
– des substituts grammaticaux : « sa »
référents.
(déterminant possessif).
• Utiliser des règles grammaticales et lexi-
Ils évitent les répétitions.
cales.
Connaissances
• Les référents, les substituts grammati- Exercices
caux et lexicaux. 1. L’identité des personnages
a. Il s’agit d’Obelix et Astérix.
Attitude
b. Substituts lexicaux : « inséparable ami »,
• Acquérir de la justesse dans l’expression « livreur de menhirs », « grand amateur de
écrite et enrichir son propre texte à l’aide sangliers ».
de substituts. Substitut grammatical : « il ».
c. Pour Obelix : « le maître et compagnon
Démarches et activités d’Idéfix », « personnage imposant et gen-
til »…
• Repérage et analyse de faits de Pour Astérix : « amateur de bagarres »,
langue. « petit bonhomme fort et courageux… ».

Ces groupes nominaux permettent d’ap-
• Écrit de travail : porter des précisions sur les personna-
– Écrire à partir de déclencheurs. ges.

2. Référent, substitut et classe gram La page de droite peut servir d’exemples
maticale et d’éléments déclencheurs.
Le référent
Remarques
Les hobbits Substituts Classe
grammaticaux grammaticale Certains élèves pourront avoir choisi le
ils Pronoms même héros : il sera intéressant alors de
Leurs personnels comparer leur portrait respectif.
Eux Déterminants La grille de démarche peut aussi servir
possessifs
Pronom de critères de réussite que la classe utili-
personnel sera pour évaluer le camarade exposant à
Substituts Classe l’oral.
lexicaux grammaticale Si les élèves utilisent cette grille pour
Des personnages GN décrire leur héros, le professeur pourrait
demander de ne pas rédiger le portrait du
3. Substituts et répétitions héros mais d’écrire des idées, des remar-
a. Le jeune homme/celui-ci, notre poli- ques, sous forme de tirets par exemple.
cier/ce dernier, cette impasse/celle-ci mal
famée… Objectifs
b. Si l’élève choisit le sien, c’est parce qu’il
aura évité les répétitions et aussi donné Capacités
des détails grâce aux GN. • Rédiger sous forme de notes un écrit.
• Exposer à l’oral le résultat d’un travail
4. On pourra préciser aux élèves de souli- personnel.
gner de deux couleurs différentes les subs- Connaissances
tituts grammaticaux et lexicaux (qui pour- • La notion de personnages et de héros.
raient être des GN donnant des précisions).
Attitude
nées dans un personnage.
À l’oral
Décrire son héros
– Observer la démarche et les exemples
préféré proposés.
Manuel p. 92-93 – Préparer le texte de la description du
héros.
– Dire le texte.
Commentaires
Pour lancer la séance, le professeur doit Éléments de correction
bien stipuler aux élèves de garder certains
détails trop significatifs afin d’éviter que le 1. Les réponses seront forcément person-
héros présenté oralement soit découvert nelles. Toutefois, la notion de héros devra
trop rapidement par la classe. Le profes- évidemment ressortir de leur préparation.
seur peut proposer que chaque élève note Une star n’est pas forcément un héros.
sur une feuille le nom du personnage qu’il Le site de la BNF explique cette diffé-
croit avoir reconnu, puis de comparer à la rence (http://classes.bnf.fr/heros/expo/
fin de l’exposé. salle2/18.htm) : « Le système médiatique

est devenu le principal producteur que Capacités
seuls l’engagement, le risque physique • Analyser comment un personnage se
assumé, la défense des valeurs d’une com- construit à travers des mots.
munauté différencient de la star ».
Connaissances
2. La lecture de la Boîte à portrait peut aider • L’adjectif qualificatif.

l’élève à enrichir son portrait au niveau lexi- • La proposition subordonnée relative.
cal ou lui donner des idées. • Le groupe nominal.
Attitude
sonnages, d’autres époques.
Langue
Les expansions Démarches et activités
grammaticales • Repérage et analyse de faits de
dans un portrait langue.
Manuel p. 94-95
– Écrire à partir de déclencheurs.
Commentaires
Pour décrire de manière précise un héros,
il est nécessaire de maîtriser un certain
nombre d’outils linguistiques. Le profes- Éléments de correction
seur peut partir de copies d’élèves dans
Recherches
lesquelles la description du héros (cf. sujet
d’écriture proposé dans les pages précé- 1. Les trois portraits d’Arsène Lupin sont
dentes) est succincte et peu évocatrice. Il à la fois dissemblables (mise à part la jeu-
montrera ainsi la nécessité d’enrichir les nesse dans les deux premiers extraits) et
éléments décrits. pourtant précis : le visage ou les vêtements
Les textes choisis, aussi bien pour la phase sont décrits de manière détaillée avec des
d’observation que pour les supports des indications de forme, de couleur… Par
exercices, présentent deux héros célèbres exemple, le visage est soit « énergique »
– Arsène Lupin et Maigret – que les élèves (texte a), soit « mince » et « pâle » (texte b),
connaissent. Le troisième est moins connu mais dans les deux cas il est décrit.
mais le roman dont il est issu, Les Mystères
de Paris, connut au XIXe siècle un succès 2. Les mots et expressions surlignés
considérable. On a peine à imaginer l’en- c omplètent les mots encadrés. Ces mots
gouement provoqué par ce roman qui encadrés sont des noms et les mots surli-
paraît en feuilleton de juin 1842 à octo- gnés apportent des précisions sur ces noms.
bre 1843. De l’ouvrier au ministre, tous se On peut appeler ces derniers des expan-
passionnent. Les files d’attente s’allongent sions.
devant les salles de lecture publique. Son
auteur, Eugène Sue, devient un auteur très 3. Entre l’élément décrit et son expansion,
célèbre. Il deviendra même député sous la on peut relever la présence d’ :

Seconde République, en 1848. – une virgule (« homme jeune, au visage
énergique… » ;
Objectifs – une préposition (« chapeau de soie »).

4. Mots : « qui va bien au- proposition nom
– surlignés en rose : adjectifs qualificatifs ; delà des devoirs subordonnée « empathie »
– surlignés en orange : groupes nomi- d’un enquêteur relative
naux ; simplement
humain »
– surlignés en vert : propositions relati-
ves.
3. Expansions et accords grammaticaux
Exercices Maintenant quelques mots de l’ogresse et
1. Rôle des expansions grammaticales de ses hôtes […] Sa voix rauque, virile, ses
dans un portrait gros bras, ses larges mains, annoncent une
a. Il s’agit du Chourineur. force peu commune ; elle porte sur son
b. Le Chourineur a des cheveux, des sourcils bonnet un vieux foulard rouge et jaune ;
et des favoris. Le hâle, la misère, les labeurs un châle de poil de lapin se croise sur sa
ont bronzé son teint. Le Chourineur porte poitrine et se noue derrière son dos ; sa
une blouse, un pantalon. robe de laine verte laisse voir des sabots
c. Les expansions grammaticales dressent noirs souvent incendiés par sa chauffe-
un portrait physique détaillé du person- rette ; enfin le teint de l’ogresse est cuivré,
nage (taille, détails caractéristiques du enflammé par l’abus de liqueurs fortes.
visage). La description particulière des Deux hommes à figure sinistre, à barbe
vêtements permet au lecteur de connaître hérissée, vêtus presque de haillons, tou-
son milieu social. Certaines annotations chaient à peine au broc de vin qu’on leur
qui complètent le portrait physique ren- avait servi, et parlaient à voix basse d’un
seignent le lecteur sur son passé : c’est un air inquiet. L’un d’eux surtout, très pâle,
ancien bagnard. presque livide, rabattait souvent jusque sur
Sans toutes ces expansions grammatica- ses sourcils un mauvais bonnet grec dont
les, le portrait n’aurait aucun intérêt et le il était coiffé.
lecteur ne pourrait pas se faire une image Eugène Sue, Les Mystères de Paris, 1842-1843.
précise du personnage.
4. Expansions grammaticales et rédac
2. Éléments décrits et nature des expan tion d’un portrait
sions grammaticales Sous une casquette de drap à petits car-
reaux dont les pans sont relevés sur les
« d’âge mûr » groupe nom
nominal « homme »
côtés, le visage de Sherlock Holmes est
étroit et son nez, long et fin, ressemble
« doté » adjectif nom à celui d’un faucon. Ses lèvres, minces et
qualificatif « homme »
fermes, enserrent une longue pipe aux
« d’un groupe adjectif courbes imposantes. Ses yeux gris, parti-
embonpoint » nominal qualificatif culièrement vifs et perçants, lui donnent
« doté »
un regard qui traduit la réflexion profonde
« taciturne » adjectif pronom « il » et minutieuse qu’il mène devant les indices
qualificatif qu’il découvre lors de ses enquêtes.
« avare de ses groupe pronom « il »
gestes » nominal
« de sentiments groupe adjectif
divers et nominal qualificatif

contradictoires » « vibrant »
« tendue » adjectif nom
qualificatif « empathie »

commun à tous les romans de fantasy et
À l’écrit qui les différencient des récits de science-
Transformer le genre fiction est l’absence de toute technologie
d’une héroïne moderne. C’est le monde des chevaux,
des châteaux et des épées.
Manuel p. 96-97
Le père fondateur de la fantasy est l’écri-
vain britannique J.R.R. Tolkien, profes-
Commentaires seur à l’université d’Oxford et auteur du
cycle Le Seigneur des Anneaux. Ce roman
Demandez rapidement aux élèves s’ils
en trois tomes crée un monde – la Terre
connaissent des héroïnes de fiction (BD,
du milieu – peuplé de Hobbits, d’hom-
film, série TV, etc.) qui marquent leur
mes, de nains et d’elfes. Tolkien y raconte
imaginaire. Cela permet dans un premier
l’histoire de Frodon et de l’Anneau que
temps de faire le point sur l’importance
recherche Sauron, le Seigneur des ténè-
dans leurs représentations héroïques de
bres.
la place des figures féminines par rapport
• La science-fiction. Le terme apparaît
aux figures masculines. On peut ensuite,
au milieu du XXe siècle, mais ce genre
tout aussi rapidement, leur demander à
littéraire était déjà présent dès l’essor du
quel genre littéraire ces héroïnes appar-
roman au XIXe siècle : Jules Verne, H.G.
tiennent (fantastique, heroic-fantasy, poli-
Wells ont souvent fondé leurs écrits sur
cier, science-fiction, etc.) et d’approcher la
des découvertes scientifiques futuristes à
notion de genre littéraire.
l’époque.
On peut ensuite leur proposer le sujet
Les thèmes de la science-fiction sont
d’écriture.
variés. Mais tout tourne autour d’une
aventure qui se déroule :
Apport culturel : quelques définitions – soit dans le monde d’aujourd’hui avec
• Un genre littéraire est une notion une découverte scientifique extraordi-
qui permet de classer des productions naire ou une rencontre avec des extra-
littéraires en prenant en compte des terrestres ;
aspects de forme (poésie, récit, théâtre), – soit dans un monde vraiment postérieur
de contenu (aventure, journal intime), à la date d’écriture, avec un décalage dû à
d’effet (fantastique, horreur, comique), la différence des modes de vie ;
de style, etc. Divers critères pouvant se – soit par l’irruption d’un événement
combiner et se chevaucher pour détermi- remettant en cause l’existence de notre
ner des catégories secondaires, la liste des monde : voyage dans le temps, dimen-
genres n’est pas close et le débat existe sion parallèle…
depuis Platon et Aristote (La Poétique).
• La fantasy (en anglais, fantasy signi-
fie imagination, fantasme). Un récit de Objectifs
fantasy se définit par une quête (le héros
doit souvent chercher quelque chose ou Capacités
l’empêcher) dans laquelle le déséqui- • Écrire un portrait s’intégrant dans un
libre de forces est important : le héros récit.
risque la mort s’il ne parvient pas à son • Écrire à l’aide de déclencheurs.
but ! Les aventures se déroulent dans un • Écrire avec des contraintes.
monde imaginaire, où la rencontre avec

Connaissances
des dragons, des elfes ou des sorciers est
un événement courant. Un autre point • Les genres littéraires : fantasy ; science-
fiction.

• L’organisation d’un portrait. « lampes suspendues », « poutres », « table
• L’incise de paroles de personnages dans de bois sombre ciré », « chandelles, hautes
un récit. et jaunes », « flamme brillante ».
• Les accords des adjectifs. ➞ Impression de lumière, de chaleur
humaine, de lieu accueillant.
Démarches et activités – Portrait statique (« dans un fauteuil »,
« était assise ») de Baie d’Or (« une femme »)
• Présentation d’un sujet et d’une docu + différents éléments mis en avant (« che-
mentation. veux », « robe », « ceinture », « vaisseaux de
poterie », « voix »
• Proposition d’une démarche à suivre ➞ Prédominance de la couleur (couleurs
qui privilégie trois étapes importantes : gaies : « blond », « verte », « argent », « or »,
– l’observation et l’analyse de supports, le « iris », « bleu pâle », « verte et brune »), de
rassemblement de matériaux, la mise en la beauté (« longues ondulations » + com-
mots. paraison avec des fleurs), de la jeunesse
(« jeunes roseaux »).
• Proposition de conseils pour vérifier – Portrait dynamique : « bondit avec
la validité de cette mise en mots. légèreté », « accourut », « en riant », « sa
robe bruissait », « elle passa devant eux »,
• Écriture individuelle. « tourna le dos » + 1 nouvel élément décrit
(« ses bras blancs »)
➞ Impression de gaieté, de confiance, de
Éléments de correction protection.
Votre démarche
1. Étude du texte source
• Le lieu et l’époque : il s’agit d’un lieu En question
imaginaire nommé la Vieille Forêt. L’époque Les héroïnes d’hier
est indéfinie, mais se situerait plutôt dans
un passé lointain.
ressemblent-elles à
• Les personnages : celles d’aujourd’hui ?
– Les Hobbits : Frodon et ses amis. Ils ne Manuel p. 98-99
sont pas décrits.
– Baie d’Or, le personnage principal. C’est
un elfe. Elle est décrite de manière pré-
Commentaires
cise.
– Tom Bombadil n’est pas présent dans la La question posée est une des trois inter-
scène. On ne sait presque rien de lui, si ce rogations du programme pour l’objet
n’est qu’il est le propriétaire de la maison. d’étude « Parcours de personnages ».
• Les actions : Les héroïnes présentées ne sont pas for-
– Les quatre Hobbits pénètrent dans une cément connues des élèves (Bécassine ou
maison située dans la Vieille Forêt. Martine), mais elles ont été retenues pour
– Ils rencontrent Baie d’Or qui les leur connotation explicite, voire caricatu-
accueille. rale pour le public d’aujourd’hui.
– Elle ferme la porte, lui tourne le dos et
étend ses bras en un geste de protection. En amont de la séance

• Les différentes parties du texte : Les élèves pourraient venir avec une repro-
– Description du lieu : « large seuil de duction de leurs héroïnes. Beaucoup lisent
pierre », « longue pièce basse », « lumière », des BD, des mangas japonais, regardent des

séries télévisées… Il serait alors intéressant • Être curieux d’autres époques ; d’autres
de comparer ces figures à celles du livre. personnages à travers des œuvres de fic-
Le professeur pourrait également amener tion.
les siennes et si possible des héroïnes plus
anciennes. Cela permettrait d’avoir un Démarches et activités
panel plus large et plus personnel.
• Écriture de commentaire :
Objectifs puyant sur la documentation.
Capacités
• Comprendre en quoi les personnages Éléments de correction
portent le projet de leurs auteurs.
• Exprimer son point de vue. Réagissez…
• Comparer et commenter des docu- 1. Réponse personnelle de l’élève.
ments.
2. Tous les auteurs sont des hommes. Ils
Attitude portent donc un regard masculin sur ces
• Se laisser interroger par des valeurs dif- femmes.
férentes.
3. Les différentes héroïnes
Voir tableau ci-dessous.
Figures féminines Le regard masculin La période

Le tablier, le col blanc, le La représentation de la Au début du xxe siècle, peu de
chapeau, le visage rond provinciale peu dégourdie, femmes travaillaient et souvent
Bécassine
donnent l’image d’une fille un de la femme qui doit travailler celles qui quittaient leur province
peu niaise et soumise. pour subvenir à ses besoins pour venir chercher du travail à
peut être vue de manière un peu Paris étaient dénigrées.
machiste par ces deux auteurs.
Le tablier blanc, la coiffure Pendant longtemps, les femmes Les Trente Glorieuses (1945-1975)
impeccable, la petite robe ne travaillaient pas et devaient représentent aussi l’avènement
et surtout l’aspirateur à la main s’occuper de leur maison. de l’électroménager et donc
montrent la femme Les maris, eux, ramenaient le d’une vie plus facile pour les
Martine
qui s’occupe parfaitement salaire. Elles étaient donc très femmes (la machine à laver,
de sa maison. dépendantes par exemple !). Mais ces progrès
de ces derniers. confortent aussi la position
Les deux auteurs représentent de la femme en bonne ménagère.
Martine en bonne ménagère
et en femme au foyer.
Les longs cheveux, les yeux Pelisse est dessinée sous les Les années 1980 ne sont plus
verts en amande, la poitrine traits d’une femme plantureuse celles de la femme au foyer.
plantureuse et mise en valeur et attirante. La femme telle que Les femmes sont émancipées
Pelisse
dans un décolleté plongeant les hommes se la représentent ? et ont acquis une certaine
montrent une femme sexy. Toutefois, elle est aussi impulsive indépendance.
et coléreuse. Est-ce ainsi que La femme d’action, aventurière,
les hommes se représentent a donc sa place.
les femmes d’action ?
Petite, pas très jolie, peu Mafalda est une intellectuelle (où 1964 n’est pas encore l’apogée
coquette, Mafalda a même un sont les lunettes pour compléter de l’émancipation de la femme !
Mafalda
côté un peu ridicule avec son ce tableau presque caricatural ?) À l’époque, celle-ci est plus
nœud dans les cheveux et sa Les hommes considèrent-ils proche de Martine que de
robe assortie. que les femmes intelligentes ne Mafalda.
peuvent être jolies ? Mais justement, Martine, jolie
Ou inversement ? et bien habillée, est à la maison !

rappelaient celles d’une momie. Au
Évaluation bruit de mes pas, il cessa ses exclamations
Manuel p. 101 d’horreur et de douleur et se précipita vers
la fenêtre. Jamais je n’ai vu quelque chose de
Cette séance est une évaluation sommative plus affreux que son visage, à la fois hideux
de la séquence. et terrifiant.
3. Réécriture
Objectifs
Lara Croft incarne l’archétype de l’héroïne
• Évaluer les principaux acquis de la issue de la culture numérique contempo-
séance. raine. Créée en 1996, elle est une synthèse
de diverses influences. L’archéologue de la
Démarches et activités série Tom Raider emprunte son caractère
• Des exercices d’évaluation variés pour à son devancier cinématographique Indiana
mesurer les acquis aussi bien sur les connais- Jones sous les traits de la femme libérée […]
sances littéraires acquises qu’en lecture, en La longévité de ce jeu vidéo tient autant à
étude de la langue, en écriture. l’originalité de ses caractéristiques esthéti-
ques qu’à son mode d’interaction. L’univers
de référence de cette femme d’action évo-
Éléments de correction luant dans les ruines d’une époque ancienne
est parcouru sur un rythme acrobatique
1. Vrai ou faux ?
suggéré par l’animation du personnage et
a. Vrai, car il a des qualités positives (cou-
produit par le moteur physique du jeu.
rage), il lutte contre le mal et il défend des
valeurs comme la fidélité à la parole don- 4. Commentaire
née. a. La situation décrite se situe dans l’Anti-
b. Faux, car ils peuvent être des personnes quité grecque. Le Minotaure représente le
réelles (Zidane, Rosa Parks). Mal. C’est une créature mi-homme, mi-tau-
c. Vrai, car leur histoire a de véritables simi- reau, que le roi de Crète Minos a fait enfer-
litudes (origines familiales, faiblesses et rap- mer dans un labyrinthe. Athènes doit livrer
port avec la mort) ; ils ont tous les deux des au roi Minos, en représailles d’une ancienne
signes distinctifs de même type, des quali- action, sept jeunes filles et sept jeunes gens
tés similaires (force, courage) et des missions qui sont alors jetés en pâture au monstre.
identiques (sauver autrui, défendre le Bien). b. Le personnage central est Thésée. Il
d. Faux, c’est un type de bande dessinée né affronte le monstre. Il est au-dessus de lui,
aux États-Unis. dans une attitude de domination, de vain-
e. Vrai, car ils permettent aux lecteurs queur.
d’exprimer ce qu’ils ont de négatif au fond c. Les qualités de Thésée sont le courage,
d’eux. la vaillance, la bravoure, la force physique et
f. Faux. Les contes permettent aux enfants, morale. Il n’a d’autres armes pour faire face
en s’identifiant aux héros de contes de fée, au monstre qu’une épée. Il n’a pas d’armure.
de se construire psychologiquement et Sa force physique transparaît à travers la
moralement. musculature que l’artiste a mise en avant.
Thésée est un héros positif, car il affronte
2. Reconstitution avec courage et bravoure une créature
C’était un être de taille gigantesque aux monstrueuse. Il fait preuve d’une grande
proportions étranges et difformes. Son force physique et morale. Son combat est
visage était caché par de longues mèches une lutte contre le Mal, pour sauver des vies
de cheveux embroussaillés. Il tendait une humaines, celles de jeunes gens et jeunes
main énorme dont la couleur et la texture filles de sa cité, Athènes.

II Objet d’étude
Titre de la séance
Dominante
Lancement • Le romantisme
Figures littéraires • Le réalisme
du xixe siècle
Lecture • Comprendre en quoi un personnage porte le projet de son auteur

Les antihéros romantiques et • Lire et analyser un groupement de textes
le « mal du siècle » • Le drame romantique
Manuel : p. 104 • Guide : p. 68 • Le personnage de théâtre
• La notion d’antihéros
• Le « mal du siècle »
Langue • Analyser comment un personnage se construit à travers des mots

Les sens dénotés • La dénotation et la connotation • La polysémie et la monosémie
et connotés des mots • Le sens propre et le sens figuré • Le sens explicite et le sens implicite
À l’écrit • Rédiger une scène de théâtre
Modifier le dénouement • Écrire avec des contraintes
d’un drame • Le dénouement • Les didascalies
Manuel : p. 112 • Guide : p. 73 • Les signes de ponctuation • Les marques de ponctuation
Lecture • Montrer comment un personnage évolue depuis son apparition dans l’œuvre
Les personnages réalistes : jusqu’à la fin
ambitieux ou arrivistes ? • Lire et analyser un groupement de textes
Manuel : p. 114 • Guide : p. 75 • Comparer des textes
• Le réalisme
• Le vrai et le vraisemblable
• Analyser comment un personnage se construit à travers des mots
Langue • L’énonciation dans le récit, les discours rapportés
Les discours rapportés • Le style direct, indirect, indirect libre
des personnages • Les incises
À l’écrit • Rendre compte à l’écrit de ce qu’un personnage de fiction dit de la réalité
Imaginer un dialogue • Rédiger un dialogue
sur la réussite sociale • Le lexique lié à la réussite, l’ambition, l’arrivisme
Manuel : p. 122 • Guide : p. 80 • Le discours rapporté au style direct
En question • Comprendre en quoi un personnage porte le projet de son auteur
Les personnages réalistes • Le réalisme
incarnent-ils les valeurs de • La notion de personnage de roman
leurs auteurs, de leur époque ? • Répondre à l’une des interrogations de l’objet d’étude au programme

Figures littéraires du xixe siècle

• Portrait d’un artiste dans son atelier, • Oral spontané et lecture documentaire
musée du Louvre – Faire émerger les représentations des élèves
• Tableau de Caillebotte – Formuler la problématique de la séquence
• Photo de la Bourse de Paris
• Citations d’auteurs
• Extraits de textes de Musset, Hugo et Vigny • Lecture d’extraits étudiés dans un groupement de textes
• Biographie des auteurs – Dégager les idées principales d’un texte
• Affiche de théâtre, tableau de Wallis – Comparer les trois textes selon un axe d’étude
– Synthétiser les réponses afin de construire la définition de
notions-clés
– Élaborer une fiche de synthèse
• Extraits de textes et exercices • Écrit de travail
et de création
• Résumé et extraits d’Antony d’A. Dumas • Écrit à contraintes et TICE

• Tableau de F. Hayez – Observer la démarche et utiliser la documentation proposée
• Lecture d’extraits étudiés dans un groupement de textes

• Extraits de textes de Balzac, Maupassant – Comparer des extraits
et Zola – Comparer trois textes selon un axe d’étude
– Analyser la construction et l’évolution d’un personnage
– Élaborer une fiche de synthèse
• Extraits de textes et exercices • Écrit de travail

et de réécriture
• Biographie, définitions de dictionnaire, • Écrit à contraintes

citations, film – Observer la démarche et utiliser les documents proposés
• Arbre généalogique • Oral spontané et lecture documentaire

• Texte de Zola – Observer et échanger sur la documentation
• Chronologie • Écrit de commentaire (initiation)
• Photos de films autour de l’œuvre de Zola – Répondre par écrit à la question en s’appuyant
• Citations d’auteurs • Écrit de travail
• Remise dans l’ordre – Exercices d’identification, de reconstitution, de justification
• Vocabulaire et de création
• Texte de théâtre
Figures littéraires du xixe siècle 67

Problématique de séquence Quelles figures littéraires, héroïques ou
antihéroïques incarnent, au théâtre comme dans les romans, les mal-êtres et les
Séquence 5
aspirations de leurs auteurs, de leur époque ?

Attitudes sollicitées « Être curieux de connaître d’autres personnages, d’autres
expériences, d’autres lieux, d’autres époques, à travers des œuvres de fiction. »
« Se laisser interroger par les valeurs incarnées dans un personnage. »
Interrogation traitée « Les valeurs qu’incarne le personnage étudié sont-elles
celles de l’auteur, celles d’une époque ? »

Les antihéros
Lancement romantiques
Cette double page et la réponse aux et le « mal du siècle »
questions posées en page 103 lancent Manuel p. 104-109
l’ensemble de la séquence 5 et les deux
groupements de textes. Elle pose le cadre
temporel des analyses littéraires qui vont Commentaires
suivre et recueille les impressions des
élèves, leur représentation par rapport Ce groupement de textes nécessite une
à l’époque et aux personnages présen- séance de deux heures à cause de l’im-
tés. Elle permet d’élaborer la problé- portance des notions littéraires abordées
matique de la séquence et de poser les et du temps nécessaire à la lecture et à
premiers jalons des caractéristiques des la compréhension des textes. Un travail
deux mouvements littéraires étudiés, le de groupe peut être envisagé, chaque
Romantisme et le Réalisme. L’observation groupe prenant en charge dans un pre-
de la première page (iconographie + tex- mier temps la lecture cursive d’un extrait
tes) peut lancer le premier groupement (cf. « Au fil du texte »). La mise en com-
de textes, celui sur « les antihéros et le mun permet à tous les élèves d’aborder
drame romantique », la page 103, celui l’ensemble. La comparaison des trois
sur « les personnages réalistes : ambitieux extraits et la synthèse qui en découle
ou arrivistes ». peuvent donner lieu à un cours dialogué
ou bien faire l’objet d’un nouveau tra-
vail de groupe (le professeur peut alors
recomposer les groupes pour que cha-
que nouveau groupe soit composé d’un
membre des anciens groupes).
Objectifs
Capacités
• Comprendre en quoi un personnage
porte le projet de son auteur.

• Lire et analyser un groupement de tex- ne l’intéresse ni les lieux où il habite, ni les
tes. personnes qui l’entourent, ni lui-même. La
banalité du quotidien l’effraie. Il est par-
Connaissances
tagé entre le goût des grandes choses (l.
• Le Romantisme : 28-30) et l’impossibilité de les réaliser et
– le drame romantique ; d’agir (l. 37-41). Cela aboutit à une forme de
– le personnage de théâtre ; désespoir, de refus de la vie (l. 42-45).
– le « mal du siècle » ;
– la notion d’antihéros. 3. Musset exprime ici l’inquiétude et l’insa-
tisfaction d’une génération qui regrette de
Attitudes
ne pas avoir vécu la légende napoléonienne
• Être curieux de connaître d’autres per- et qui ne trouve pas sa place dans la nou-
sonnages, d’autres expériences, d’autres velle société industrielle du XIXe siècle.
lieux, d’autres époques, à travers des
œuvres de fiction.
Au fil du texte, page 107
nées dans un personnage. 1. Hernani est un jeune homme, chef de
bande dont la tête est mise à prix. Son
père a été envoyé à l’échafaud. Il aime
Doña Sol.
• Lecture d’extraits étudiés dans un
groupement de textes : 2. La scène se déroule dans la chambre à
– Dégager les idées principales d’un coucher de Doña Sol.
texte.
3. Certains vers sont coupés en deux et
– Comparer les trois textes selon un axe
décalés dans leur présentation : exemple
d’étude.
des lignes 1 et 2.
– Synthétiser les réponses afin de
Ces vers sont des alexandrins et par cette
construire la définition de notions-clés.
présentation, Victor Hugo applique la
théorie de la liberté dans l’art, recherchée
• Écrit de travail : par l’école romantique : l’alexandrin est
– Élaborer une fiche de synthèse présen- assoupli jusqu’à la dislocation (l. 54-56).
tant les caractéristiques des antihéros des
drames romantiques. 4. C’est l’amour qui anime les deux person-
nages. Pour Hernani, l’amour-passion repré-
sente la suprême consolation du proscrit, de
Éléments de correction l’homme rejeté qui n’a plus rien à perdre.
Doña Sol aime plus simplement. Un seul
Au fil du texte, page 105 homme compte pour elle, elle n’aspire qu’à
1. Le mal de vivre, l’ennui qui en découle, devenir sa femme.
la manière de lutter contre cet ennui, la Les deux jeunes gens expriment leurs sen-
façon de concevoir la vie, de l’appréhen- timents de manière exaltée : « je suis votre
der, sont les sujets de la discussion entre esclave. » (l. 32).
Fantasio et Spark.
5. Le roi d’Espagne, Don Carlos, sort de
2. Fantasio oppose sa conception pessi- l’armoire où il était caché. La situation est
miste de la vie à celle de Spark, réaliste et grotesque, comique.

plus optimiste. L’ennui, le désœuvrement,
le désenchantement, l’insatisfaction, le mal 6. Cette scène est représentative du drame
de vivre dominent chez Fantasio : plus rien romantique.

– La scène se déroule dans un endroit 4. Cette scène est caractéristique du drame
intime, une chambre à coucher, alors que romantique car :
dans le théâtre classique, elle se dérou- – elle montre la mort ;
lerait dans un endroit neutre (vestibule, – le personnage principal est en marge de
entrée). Cela faisait partie des règles de la la société.
bienséance.
– L’arrivée des personnages : dans le théâ- 5. Le tableau de Wallis traduit fidèlement les
tre classique les personnages arrivent « on principaux aspects de la scène de théâtre :
ne sait pas trop comment ». Ici, la situation – le personnage central est jeune ;
est plus triviale : Don Carlos sort d’une – il semble pauvre : la chambre est petite,
armoire. sous les toits, pauvrement meublée ;
– Les amours entre personnages d’origine – la position de son corps, la fiole à terre au
sociale différente sont montrés : Hernani milieu du plancher et non loin de la main
est un proscrit, à l’écart de la société, il vit du jeune homme (indiquant qu’il vient
dans la montagne. Doña Sol est une jeune de la lâcher), le coffre ouvert et les bouts
noble. de papier déchiré sont autant de signes
– Le drame romantique mélange le genre traduisant une situation dramatique. Ils
tragique et le genre comique. correspondent exactement aux différents
éléments mis en scène par Musset dans
Au fil du texte, page 108 la pièce de théâtre : « la fiole d’opium »,
1. Chatterton apprend que le lord-maire Chatterton « déchire lentement ses poè-
lui offre un emploi de domestique dans sa mes ».
maison. Il avale une drogue, de l’opium.
C’est une didascalie (indication scénique Comparer et synthétiser, page 109
en italique, entre parenthèses) qui l’indi- 1. Voir ci-dessus les réponses aux questions.
que : ligne 5.
2.
2. Chatterton désire la mort car il n’est pas
reconnu pour sa valeur (l. 17-18). La vie ne Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?
lui a apporté que des déceptions (l. 8-10). Fantasio Ennui. Mal de xvie siècle Allemagne
Chatterton est un antihéros car il n’a pas vivre. (Munich)
réussi à s’intégrer à la société de son épo- Hernani Amour- xvie siècle Espagne
que, il a perdu tous ses rêves de gloire et passion,
impossible
d’espoir de réussite, il renonce : il est néga-
entre deux
tif. jeunes gens
de condition
sociale
3. Vigny exprime les sentiments de colère, différente.
de désespoir et de délivrance qu’éprouve Rivalité
tour à tour Chatterton en utilisant : amoureuse.
– des phrases exclamatives en grand nom- Chatterton Refus des Fin xviiie Angleterre
bre ; compro siècle (Londres)
– des phrases nominales (l. 6 ; l. 7-8) ; missions qui (1770)
mènent à la
– des interjections : « Ah ! » (l. 4) ; « Ô » (l.
mort.
5 et 13) ; « Oh » (l. 10) ;
– des verbes à l’impératif (l. 4 ; l. 15,

Le drame romantique reflète les préoccu-
l. 18) ;
pations de la nouvelle génération de la
– la répétition de certains mots : « salut »
première moitié du XIXe siècle. Les intri-
(l. 7 et 8) ; « adieu » (l. 8 et 10).
gues des trois extraits étudiés se situent

dans un contexte marqué par l’histoire. 5. L’ennui profond, l’indécision, l’insatis-
Il s’agit ici de l’histoire étrangère : les faction perpétuelle, la difficulté de trouver
auteurs romantiques manifestent par un sens à l’existence exprimés par Fantasio
là un souci de la couleur locale tout en sont une des principales manifestations du
transposant leurs préoccupations. Ils font « mal du siècle ». La tentation du suicide,
de l’amour une valeur essentielle. Ils mon- ou le suicide lui-même, en est une autre :
trent sur scène ce qui, dans la tragédie, Fantasio exprime son envie de mourir,
était contraire à la bienséance : combat, Chatterton se donne la mort. Le sentiment
mort. Les intrigues mêlent le genre tra- de ne pas avoir sa place dans la société,
gique et le genre comique. Ce mélange d’en être exclu domine également dans
reflète ce qui se passe dans la réalité : les manifestations de ce « mal du siècle » :
dans la vie, le tragique côtoie le comique ; Hernani est un proscrit et la conscience de
l’être humain est à la fois grotesque par sa situation explique l’inquiétude profonde
ses petitesses et sublime par son courage qu’il exprime à Doña Sol.
ou par son esprit de sacrifice. Le mélange C’est un mal redoutable car il résiste à
des genres est donc conforme à la nature l’analyse de soi : « Je ne comprends rien
humaine. à ce travail perpétuel sur toi-même », dit
Spark à Fantasio.
3. Les titres de ces trois pièces sont tous
des prénoms – celui du personnage princi-
pal. Cela traduit la volonté des Romantiques
6. L’inquiétude qui sous-tend le mal-être
des personnages s’exprime tout d’abord
d’accorder une place fondamentale à l’indi-
par l’utilisation des phrases interrogati-
vidu.
ves : elles sont nombreuses au début de
la tirade d’Hernani (l. 1 à 6). Mais c’est
4. Les trois personnages ont en commun : surtout les phrases exclamatives qui tra-
– leur âge : ils sont tous jeunes (une ving-
duisent la présence d’émotions fortes,
taine d’années) ;
la sensibilité extrême des héros roman-
– leur origine et leur situation sociale : ils
tiques, leur aspiration et leur désespoir
sont tous les trois issus du peuple et ils sont
(Fantasio : l. 37 à 42 ; Chatterton : toute
en marge de la société : Hernani est un
la tirade).
proscrit, Chatterton est ruiné et incapable
de vivre de son art ;
– leur rapport à l’amour : le héros roman- À votre fiche !
tique ne connaît pas d’amour heureux. Il L’antihéros des drames romantiques repré-
s’éprend souvent d’une femme inaccessi- sente une génération. C’est un être tour-
ble ; menté et qui semble voué à un destin tra-
– leur relation aux autres : les trois héros gique.
sont des êtres isolés, incompris. Leur sen-
sibilité est extrême et les rend vulnérables
aux autres. Ils souffrent davantage. 1. Le reflet d’une génération :
Les Romantiques ont créé un héros d’un – L’antihéros ressemble aux jeunes gens
genre nouveau dont la définition ne cor- nés autour de 1800. Cette génération
respond pas à celle du héros traditionnel. arrive après l’épopée napoléonienne qui
En effet, le héros romantique est loin d’être est une époque de héros guerriers. Il est
un jeune premier positif ; c’est un person- difficile de réaliser un rêve de grandeur à
nage complexe, tourmenté, insatisfait une époque aussi médiocre que celle qui
(Fantasio en est un bon exemple). Il cher- suit l’Empire.
che à échapper à la réalité qui l’entoure et, – Jeune, il est condamné au désœuvre-
comme Chatterton, se suicide. ment et à l’ennui.

2. Un être tourmenté : Connaissances
– L’antihéros est plus sensible que les • Monosémie/polysémie.
autres hommes, il souffre davantage et • Sens propre/sens figuré.
son inquiétude le conduit parfois au déses- • Dénotation/connotation.
poir.
• Explicite/implicite.
– C’est un être isolé, incapable de s’inté-
grer à la société, un marginal.
– C’est un être insatisfait.
– Il cherche à fuir la réalité du monde qui • Repérage et analyse de faits de lan
l’entoure. Le suicide apparaît comme la gue.
seule solution.
• Exercices d’application.
3. Un destin tragique :
– Il ne connaît pas d’amour heureux. • Écriture à partir de déclencheurs.
– Le bonheur semble impossible.
C’est un antihéros car il est plus attachant
qu’exemplaire, plus humain que surhu-
main. Éléments de correction
Aujourd’hui le mot « romantique » n’a pas
le même sens dans le langage courant. Recherches
Son sens est plus large ; il signifie « idéa- 1. Salluste est comparé d’abord au diable
liste », « sensible », « sentimental ». (« m’éblouissant », « flamme »), puis à un
serpent (« serpent »).
Langue 2. – Le mot poignard est monosémique car

Les sens dénotés il n’a qu’un seul sens : « arme formée d’un
manche et d’une lame courbe ».
et connotés des mots
– Le mot lame est polysémique car il a
Manuel p. 110-111 plusieurs sens. Il désigne plusieurs objets
ou phénomènes : la partie métallique d’un
Commentaires instrument ou d’un outil propre à tran-
cher ; le rectangle de verre sur lequel on
Au théâtre, le discours est l’essentiel de
dépose les objets à examiner au micros-
l’action. Chaque mot, en fonction des per-
cope ; une vague de la mer, importante et
sonnages, de ce qu’ils sont socialement
bien formée. Ce mot désigne également
et psychologiquement, est important. Le
un « phénomène brutal ou violent ».
drame romantique utilise une langue riche,
– Le mot éblouissant est utilisé à la fois au
complexe. Pour suivre le déroulement de
sens propre et au sens figuré car il signi-
l’action et l’évolution des personnages, il
fie aussi bien « troubler la vue par un éclat
est nécessaire de comprendre tous les sens
trop vif, aveugler » que « frapper d’admira-
d’un mot, d’un texte, qu’ils soient explicites
tion » et « séduire par un éclat trompeur ».
ou implicites : ce dernier point est difficile à
La reine est aveuglée par l’éclat très vif du
appréhender car il fait appel à des référen-
regard de Don Salluste et en même temps,
ces culturelles multiples et précises.
frappée d’admiration, impressionnée par
Objectifs ce même regard.
Capacités 3. Les mots que l’on peut associer au mot

• Analyser comment un personnage se serpent sont : « se courba », « souple », « ram-
construit à travers des mots. pant ».

Ces mots sont synonymes, dans notre L’aspect caché, hors de la vue du public,
culture, de fourberie, tromperie, traîtrise. fait le lien entre le sens propre et le sens
figuré.
4. Mots à connotation positive : « rêves », • Joue gros jeu :
« baise », « rayonne », « cœur », « baiser ». – « Dans la partie de cartes […], il joue
Mots à connotation négative : « effrayant gros jeu » ➞ sens propre : il mise une
démon », « haine », « noir poison », « se gla- somme d’argent importante.
cer », « froid ». – « Pour sa nouvelle carrière, il joue gros
Ce mélange de termes à connotations jeu » ➞ sens figuré : il risque beaucoup.
positive et négative met en évidence la L’idée de risque permet de passer du sens
complexité des sentiments que la reine propre au sens figuré.
éprouve pour Don Salluste : un mélange
d’attirance et de répulsion. 4. Connotations et costumes de théâtre
Le costume de Colombine suggère la
pureté (couleur blanche), la naïveté (la
Exercices
forme du costume est celui d’une enfant).
1. L’article de dictionnaire Le costume d’Arlequin suggère la gaieté,
a. Dans l’ordre : n.f. – (lat. tragoedia, du la fête (mélange de couleurs vives). Mais
gr.) – 1. – 2. – Fig. ce mélange peut également signifier une
2. La polysémie d’un mot ambiguïté : aux couleurs vives se mêle la
1d – 2f – 3a – 4g – 5e – 6c – 7b. couleur noire aux connotations plus néga-
tives (le noir est dans notre culture syno-
3. Sens propre et sens figuré nyme de mort). Le masque que porte
• Nœud : Arlequin renforce cette idée de danger, car
– « Des nœuds à mon écharpe » ➞ sens il traduit la dissimulation.
propre : entrecroisement qui réunit étroi-
tement deux fils, deux cordes, ici les deux
pans d’une écharpe.
– « Le nœud de l’intrigue » ➞ sens figuré : À l’écrit
c’est le moment, dans une pièce de théâ- Modifier
tre, où l’intrigue est arrivée à son point
essentiel mais où le dénouement reste
le dénouement
incertain. d’un drame
C’est l’idée d’entrecroisement, d’éléments Manuel p. 112-113
qui vont dessus ou dessous les uns des
autres, sans que l’on distingue forcément
le parcours de chacun, qui a permis le glis- Commentaires
sement du sens propre au sens figuré. Après avoir lu des textes théâtraux et décou-
• Coulisses : vert le drame romantique et ses caractéris-
– « Coulisses du théâtre » ➞ (au pluriel), tiques, les élèves peuvent devenir auteurs.
sens propre : il s’agit de la partie du théâ- L’écriture est alors un moyen de vérifier
tre située de chaque côté et en arrière de la leurs acquis sur ces points précis. C’est un
scène, derrière les décors et hors de la vue moment privilégié aussi pour qu’ils donnent
du public. libre cours à leur imagination. Pour les élè-
– « Coulisses de la politique » ➞ (au plu- ves que la « page blanche » effraie, les deux
riel) sens figuré : c’est le côté secret d’un supports rassurent, le premier donnant la
domaine, ici la politique, peu connu du trame de l’intrigue et le second servant de
public. modèle formel.

Les différents points de la démarche consti- • Proposition d’une démarche à suivre
tuent en fait les critères de réalisation de la qui privilégie trois étapes importantes :
tâche demandée aux élèves. Ils peuvent – l’observation et l’analyse de supports, le
devenir pour certains d’entre eux des critè- rassemblement de matériaux et la mise en
res d’évaluation utilisés par le professeur. mots.
Apport culturel • Écriture individuelle.

Alexandre Dumas naît en 1802 à Villers-
Cotterêts dans l’Aisne. Son père, général
d’Empire, meurt en 1806 en laissant sa Éléments de correction
famille sans ressources. Après ses études,
il est contraint de gagner sa vie comme 1. Étudier le résumé et le dénouement
employé de bureau à Paris. Mais il se de la pièce
consacre surtout à l’écriture et attend – Les personnages principaux sont au
du théâtre gloire et richesse. Son pre- nombre de trois :
mier drame historique, Henri III et sa cour, Adèle, baronne et femme mariée. Après
connaît, en 1829, un grand succès : c’est avoir résisté pendant longtemps, elle suc-
la première pièce romantique. Antony, combe au charme d’Antony.
en 1831, drame d’amour et de jalousie, Antony, issu d’une grande famille mais
confirme son succès et provoque un rejeté par elle car il est un bâtard. Ancien
enthousiasme qui devient délire quand amoureux d’Adèle. Il devient son amant.
le rideau tombe sur la réplique fameuse : Le colonel d’Hervey, mari d’Adèle. Il vient
« Elle me résistait. Je l’ai assassinée. » Il de découvrir leur liaison.
écrit ensuite de nombreux romans histo- – Les événements de l’intrigue : les deux
riques (Les Trois Mousquetaires, Le Comte amants viennent d’apprendre l’arrivée
de Monte-Cristo…) qui lui assurent sa for- imminente du colonel d’Hervey, mari
tune. Il mène alors grande vie et accu- d’Adèle.
mule les dettes. Ruiné, il quitte Paris. Il – La réplique finale d’Antony. Il avoue
entreprend un voyage en Russie, devient son crime mais n’en dévoile pas la cause
bibliothécaire puis marchand d’armes. exacte. Il a assassiné Adèle pour lui éviter
Rentré en France, il meurt en 1870. un déshonneur public qu’elle n’aurait pas
supporté à cause de sa fille. C’est elle qui
souhaitait la mort. Ce geste est une preuve
Objectifs d’amour, cette réplique aussi : il sauve
l’honneur d’Adèle et donne une explica-
Capacités tion erronée, beaucoup plus vile – la jalou-
• Écrire un texte théâtral. sie –, à son acte.
• Écrire avec des contraintes.
Connaissances 2. Observer la présentation du dénoue
ment d’origine
• Le dénouement.
• Les didascalies. – On peut observer les différents signes
typographiques caractéristiques du texte
• Les signes de ponctuation.
théâtral :
• Les marques de ponctuation.
Les majuscules pour le nom de chaque
personnage.
Le tiret suit chaque nom de personnage.
• Présentation d’un sujet et d’une docu L’italique est réservé aux indications scéni-
mentation. ques, les didascalies.

Les parenthèses sont utilisées pour les Une recherche dans plusieurs dictionnaires
didascalies qui sont entre les échanges des peut aussi être menée afin de confronter
personnages. différents définitions et synonymes avec
– Les marques de ponctuation sont égale- les représentations des élèves.
ment à remarquer : L’iconographie de la Bourse (page 103)
Les points d’exclamation traduisent une permet de faire prendre conscience de
émotion particulière. l’importance de la finance à cette époque.
Les points de suspension marquent les C’est un monument imposant de par son
silences plus ou moins courts qui s’instal- architecture (une grande façade, de nom-
lent entre deux phrases. breuses colonnes, un large escalier), essen-
– Les indications scéniques, ou didasca- tiellement fréquenté par des hommes. On
lies, indiquent les gestes, les déplacements en distingue un certain nombre vêtus de
des personnages. redingotes et de hauts chapeaux.
Cette constatation sur le costume est bien
Proposition de grille d’évaluation sûr à mettre en relation avec le tableau de
– C’est un dénouement heureux. Caillebotte et avec le texte de Maupassant
– La présence des trois personnages et de la page 116 : « À Paris, vois-tu, il vaudrait
leurs caractéristiques sont respectées. mieux n’avoir pas de lit que pas d’habit ».
– Il y a une cohérence avec les éléments L’apparence joue donc un rôle primordial.
de départ de l’intrigue. Mais il est sans doute aussi important de
– Les didascalies suggèrent les effets scé- faire comprendre aux élèves que ces auteurs
niques. cherchent à montrer la réalité de leur épo-
– La construction grammaticale et l’em- que. Flaubert dit « peindre le dessus et le
placement des didascalies sont corrects. dessous des choses ». C’est le réalisme, il
– La ponctuation utilisée traduit les senti- faut « faire vrai ». La littérature, mais aussi les
ments des personnages. autres arts, vont présenter des personnages
– Les signes typographiques respectent parfois ignobles ou méprisables mais ins-
les codes du texte théâtral. crits dans la société dans laquelle ils vivent.
– Le texte écrit comporte une trentaine de
lignes. Remarques :
Il ne s’agit pas de faire de l’histoire litté-
raire, mais les textes permettent d’intro-
duire le champ littéraire du réalisme inscrit
au programme et de lui donner du sens.
Lecture Le professeur peut choisir de faire lire l’en-
Les personnages semble du groupement de textes ou d’ac-
compagner les élèves en adoptant une lec-
réalistes : ambitieux ture progressive. Les questions « Au fil des
ou arrivistes ? textes » l’aident dans cette démarche.
Manuel p. 114-119
Objectifs
Commentaires Capacités
Un travail sur le titre et le sens des mots • Montrer comment un personnage évo-
ambitieux et réalistes peut servir de lance- lue depuis son apparition dans l’œuvre
ment à la séance. Quelles définitions et jusqu’à la fin.

représentations les élèves en donnent-ils ? • Lire et analyser un groupement de
Cela correspond-il aux portraits du grou- textes.
pement de textes ? • Comprendre des textes.

Connaissances – d’utiliser les hommes et de les abandon-
• Le réalisme. ner quand ils deviennent inutiles ;
• Le vrai/le vraisemblable. – de séduire une femme jeune et riche
afin de l’utiliser, mais surtout de ne jamais
Attitude
avouer ses sentiments ;
• Se laisser interroger par les valeurs incar- – de se montrer et de paraître afin d’avoir
nées dans un personnage. du succès.
Démarches et activités 2. La Société désigne ici la haute société

du XIXe siècle, c’est-à-dire l’aristocratie et
• Lecture d’extraits étudiés dans un
ceux qui ont l’argent. Ce nom porte une
groupement de textes :
majuscule car pour Rastignac le monde se
– Comparer des extraits d’un même
confond avec ce milieu social.
texte.
– Comparer trois textes selon un axe
d’étude.
3. Rastignac décide d’aller dîner chez la fille
du Père Goriot qui n’a même pas daigné
– Analyser la construction et l’évolution
venir à l’enterrement de son père.
d’un personnage.
Cette femme est d’ailleurs celle que Mme de
Beauséant lui avait désignée. Une femme
qui a réussi socialement (elle porte un nom
– Élaborer une fiche de synthèse présen- noble) en reniant son propre père. Rastignac
tant les caractéristiques des romans réalis- cautionne indirectement cette attitude en
tes et de leurs personnages. allant chez elle quelques heures à peine
après l’enterrement du Père Goriot.
Éléments de correction Au fil du texte, page 117

Au fil des textes, page 115 1. Selon Forestier, pour réussir, il faut avoir
Le professeur peut faire remarquer aux élè- de « l’aplomb » (l. 12) et savoir s’imposer.
ves : Autrement dit, il ne faut pas hésiter à se
– l’alternance de phrases brèves (qui frap- faire voir. A contrario, il ne faut pas deman-
pent un peu comme des sentences) et der des choses mais faire en sorte de les
de phrases plus longues qui expriment la obtenir à tout prix, et surtout ne jamais
douleur ressentie par Mme de Beauséant ; montrer qu’on n’est pas l’égal des plus
– la série de verbes à l’impératif qui ouvre riches ou des plus puissants.
l’avenir de Rastignac ;
– le champ lexical de la guerre, du com- 2. La réussite est aussi une affaire d’appa-
bat (« frappez sans pitié, vous serez craint » rence. Si on veut devenir riche ou puissant, il
« crever »). faut montrer qu’on l’est, sinon personne ne
1. Mme de Beauséant se montre très dure. vous fera confiance.
Elle donne à son jeune cousin Eugène de Le professeur peut montrer aux élèves que
Rastignac une cynique leçon de vie mon- c’est indirectement critiquer cette société
daine, censée lui fournir la clé de la réussite du paraître et de la tricherie.
sociale.
Les conseils donnés sont : 3. Duroy triomphe avec un public conquis
– d’être calculateur ; autour de lui. Il a réussi, il est arrivé (sa posi-

– de ne pas hésiter à écraser les autres tion en haut des marches lui confère une
pour parvenir en haut de l’échelle sociale ; supériorité). Son attitude semble hautaine et
– de se faire craindre ; fière, voire méprisante puisqu’il ne regarde

même pas les invités de son mariage qu’il 5. Bien sûr ce personnage peut être aussi
appelle « la foule ». bien Rastignac, Bel Ami ou Nantas. Tous les
trois ne veulent qu’une chose : devenir riche
4. Bel Ami a réussi. Il est passé de la posi- et admiré.
tion du jeune homme seul, pauvre, perdu
dans cette grande ville de Paris à celle d’un
homme riche, sûr de lui et méprisant. C’est Comparer et synthétiser, page 119
un arriviste amoral, puisque le jour de son 1. Voir ci-dessus les réponses aux questions.
mariage il pense à son ancienne maîtresse,
Mme de Marelle. 2. Comparaison des trois personnages :
On peut donc présumer que s’il épouse la
fille de son patron c’est bien pour s’assurer Qui ? Situation Situation Situation
une position sociale et non par amour. sociale profes affective
sionnelle
Au fil du texte… et de l’image, Rastignac Ruiné Étudiant en Seul mais
page 118 et perdu droit, pauvre. va se servir
dans cette de Mme de
1. Le marché proposé est le suivant : société Nucingen.
Nantas épouse Flavie, enceinte et donc parisienne.
déshonorée, et reconnaît l’enfant comme Bel Ami Pauvre Ancien Célibataire,
le sien ; en contrepartie il devient un et sans militaire, puis va
relation, employé épouser
homme riche et respecté (puisque cette
puis de bureau, la fille
jeune fille est issue d’une famille noble). reconnu puis riche de son
et admiré. journaliste. patron.
2. Au début, Nantas est scandalisé par Nantas Pauvre Sans travail Célibataire,
cette proposition qui lui semble méprisa- et sans ni relation, mais va
ble et dégradante pour lui. Mais très vite, il relation. mais va épouser
épouser une une fille
change d’avis. Il laisse tomber la morale et fille noble. noble
ses scrupules pour ne voir que les avantages et riche.
matériels (l’argent et une position sociale).
3. Ces trois personnages viennent de pro-

3. Une impression de fierté et d’assurance
vince et arrivent à Paris dans l’espoir de réus-
indéniable se dégage du personnage cen-
sir et devenir riches.
tral. Il est imposant (les gens se retournent
pour l’admirer ou sont impressionnés) et Paris, la capitale, est le lieu de tous les pou-
semble prêt à écraser celui qui le gênerait voirs et de tous les prestiges. Elle est oppo-
sur son passage. sée à une province qui apparaît comme en
Cette impression d’assurance est aussi due retard et éloignée de la modernité.
au costume, bien taillé, rutilant, perfec-
tionné dans les moindres détails (les gants 4. Ce sont des personnages qui perdent
blancs, le casque et la plume rouge assor- rapidement leur moralité et qui acceptent
tie au pantalon), l’épée… d’écraser les autres pour réussir.
4. Le tableau de Béraud peut être qualifié 5. Ils veulent devenir riches et reconnus.
de réaliste car il « fait vrai ». C’est une scène C’est l’ère de la révolution industrielle et
de vie quotidienne. Les détails renforcent ce l’essor de la puissance de l’argent qui pro-
sentiment (le nom du théâtre, les personnes voque une redéfinition des rapports entre
en arrière-plan de dos, qui lisent le jour- les classes sociales (les nobles ruinés et les
nal…). bourgeois enrichis se retrouvant peu à peu

aux commandes à la fois politiques et éco- – Pouvoir de l’argent (pour Balzac, l’ar-
nomiques du pays). gent est « la seule puissance de ce temps »,
Le Cabinet des antiques).
6. Ils évoluent moralement négativement – Le noble et le bourgeois.
puisqu’ils ont réussi en reniant des valeurs – Peu de place pour la réussite du mérite
morales, en utilisant les autres et notam- intellectuel.
ment les femmes. – L’individu se définit non par ce qu’il est,
mais par ce qu’il possède.
7. – Les situations vécues sont parfaitement
plausibles (l’enterrement d’un père aban-
donné par ses filles ; un mariage d’argent ;
un déshonneur à réparer…). Langue
– Ce sont des personnages banals, ordi-
naires, sans vraie personnalité, prêts à sau- Les discours rapportés
ter sur la première occasion pour réussir, des personnages
jaloux des signes extérieurs de richesse des Manuel p. 120-121
autres (page 115, ligne 5).
– Les détails de la vie quotidienne (les
lieux, les vêtements…) sont précisément Commentaires
décrits.
Selon les situations, il existe plusieurs
Ce sont finalement des personnages bien
façons de rapporter les discours des per-
ordinaires et proches de leurs lecteurs.
sonnages (discours de la parole ou de la
pensée). Selon le choix retenu, les élèves
8. Ces trois textes montrent une vision du peuvent comprendre et percevoir la por-
monde assez négative, puisque le pouvoir tée et l’implication de ce que disent les
semble appartenir aux gens prêts à tout personnages ou de ce que leur font dire
pour réussir et peu scrupuleux. leur créateur.
Les auteurs veulent témoigner de la réa- Il est important que les élèves reconnais-
lité de leur époque. Stendhal définissait le sent et identifient les différents types de
roman comme « un miroir qu’on promène discours mais aussi qu’ils comprennent
le long du chemin ». Les personnages sont leur différence.
donc censés représenter les hommes de
En manipulant et en transformant les
leur temps.
extraits proposés ici, ils peuvent se rendre
compte que les textes n’ont plus la même
À vos fiches ! efficacité quand ils sont modifiés.
Le roman réaliste vise à rendre compte du
réel (voir ce qui a été noté ci-dessus dans
Objectifs
le lancement de cette page).
• Le roman réaliste : Capacités
– Faire vrai.
• Analyser comment un personnage se
– Présentation de la vie quotidienne. construit à travers des mots.
– Témoin d’une époque.
– Descriptions détaillées. Connaissances
– Importance de l’argent et du paraître. • Énonciation dans le récit : les discours

• Les personnages : rapportés.
– Pas de véritable héros, mais des person- • Le style direct, indirect, indirect libre.
nages ordinaires. • Les incises.

Démarches et activités La dernière phrase est au style indirect
(elle exprime des paroles).
• Repérage et analyse de faits de lan
gue. 2. Dialogue et présentation
Lorsqu’elle entend ma mère me dire :
• Exercices d’application. « Jacques, je vais te fouetter !
– Madame Vingtras, ne vous donnez pas
la peine, je vais faire ça pour vous.
Éléments de correction – Oh ! Chère demoiselle, vous êtes trop
bonne ! »
Recherches Mlle Balandreau m’emmène ; mais au lieu
1. Emma apparaît comme une femme ins- de me fouetter, elle frappe dans ses mains,
table : tantôt elle est impulsive, tantôt elle moi, je crie. Ma mère remercie, le soir, sa
n’a aucune envie de vivre. remplaçante. « À votre service », répond la
brave fille, en me glissant un bonbon en
2. Les mots sont des verbes : « elle soutint », cachette.
« répondit-elle ».
3. Style indirect et concordance des
3. En bleu : style indirect. temps
En vert : style direct. 1. Ses parents ont affirmé qu’ils refusaient
En rose : style indirect libre. absolument de voir ce jeune homme en sa
compagnie.
2. Céline m’a avoué qu’elle avait prévu de
4. leur désobéir.
Ponctuation Construction Temps
3. Je lui dis qu’elle doit bien réfléchir avant
des phrases verbaux d’agir.
Style Rien de Phrase Temps du
indirect particulier complexe. récit : passé 4. Du style direct au style indirect
Prop. sub. simple a. Ce texte est un dialogue car il y a deux
complétive
points annonçant les propos, des tirets à
introduite
par « que » chaque fois qu’un des deux personnages
prend la parole, les marques des première
Style Guillemets, Phrase Présent
direct incise proche et deuxième personnes et le temps verbal
de l’oral dominant est le présent.
Style Points Proche de Imparfait
b. Maxime semblait effondré. Il eut une
indirect d’inter l’oral grimace de vaincu et demanda à voix
libre rogation basse à Logicielle pourquoi elle avait choisi
un autre que lui.
Logicielle lui répondit qu’elle ne compre-
5. C’est le discours indirect libre, car le
nait pas à quoi il faisait allusion. Elle ajouta
lecteur a plus de difficultés à identifier qui
que Germain était un excellent ami et que
parle.
lui-même était un jeune collègue devenu
un très bon camarade toutefois un peu
trop collant à son goût.
Exercices
1. Types de discours rapportés

Les deux premières phrases soulignées sont
au style indirect libre (la première exprime
des pensées, la seconde des paroles).

Attitude
À l’écrit • Se laisser interroger par les valeurs incar-
Imaginer un dialogue nées par des personnages.
sur la réussite sociale
Manuel p. 122-123
• Présentation d’un sujet et d’une docu
mentation.
Commentaires
Les élèves ont lu et étudié des textes nar- • Proposition d’une démarche à suivre
ratifs et ils ont découvert des personnages qui privilégie des étapes importantes :
ambitieux et arrivistes de la société du – un écrit de travail, une écriture person-
XIXe siècle. Ils ont également vu ou revu les nelle à partir de contraintes et de déclen-
fonctions et les marques des différents dis- cheurs.
cours rapportés. À eux maintenant d’ima-
giner un dialogue.
Les thèmes de l’ambition, de la réussite et Éléments de correction
de l’arrivisme sont indubitablement tou-
jours actuels et les élèves ne peuvent que 1. Les élèves doivent bien faire la diffé-
se sentir concernés. rence entre ces trois mots. Les définitions
Les supports proposés à la page 123 peu- proposées en page 123 peuvent être com-
vent servir d’éléments déclencheurs et plétées, étoffées par une recherche lexi-
d’exemples pour les élèves « en panne » cale dans des dictionnaires.
d’idées. Les citations peuvent être discutées et ana-
La « Boîte à verbes de parole » peut être lysées.
étudiée en amont afin de sensibiliser les
élèves à leur utilisation ou être donnée 2. Cet écrit de travail apprend aussi aux élè-
avec pour objectif l’acquisition d’une cer- ves à utiliser « un brouillon ». Pour être effi-
taine autonomie dans l’utilisation d’outils cace, il est souvent nécessaire de mettre ses
pour élaborer leur écrit (au même titre idées par écrit sans les rédiger.
qu’un dictionnaire, par exemple). Cette démarche n’est pas toujours sponta-
née chez les élèves.
Remarque :
Les différents points de la démarche consti- 3. L’écriture d’argumentation peut se tra-
tuent en fait les critères de réalisation de la vailler ici. Ce sera l’occasion de revenir sur
tâche demandée aux élèves. Ils peuvent les notions de justification et de réfutation.
devenir pour certains d’entre eux des critè-
res d’évaluation utilisés par le professeur. 4 et 5. À l’appréciation du professeur.
Objectifs
Capacités
• Écrire un dialogue.
• Écrire avec des contraintes.
Connaissances
• Le lexique lié à la réussite, l’ambition,
l’arrivisme.
• Le discours rapporté au style direct.

En question démontrer les effets de l’hérédité et du
milieu social.
Les personnages
réalistes incarnent-ils
Objectifs
les valeurs
de leurs auteurs, Capacités
de leur époque ? • Comprendre en quoi un personnage
Manuel p. 124-125 porte le projet de son auteur.
Connaissances
Commentaires • Le réalisme.
• La notion de personnage de roman.
Cette double page permet de se placer du
côté de l’auteur et non plus uniquement Attitude
du côté de ses personnages. Pourquoi Zola • Se laisser interroger par les valeurs incar-
a-t-il écrit Les Rougon-Macquart ? De quoi nées dans un personnage.
s’est-il inspiré ? Autant de questions qui
peuvent être soulevées avec les élèves. Démarches et activités
En complément, le professeur peut envi-
sager une séance de recherche documen- • Mettre en relation différents types de
taire sur le site : http://expositions.bnf.fr/ documents.
zola/ qui offre de nombreuses pistes péda-
gogiques et les brouillons de l’auteur. • Approche de l’écriture de commen
taire.
Apport culturel
Plusieurs ouvrages accessibles font le Éléments de correction
point sur la notion de réalisme et de natu-
ralisme dans la littérature. On peut en
citer deux : Réagissez…
– Le Réalisme, Xavier Bourdenet, Gallimard, 1. Zola veut peindre une famille. Il ima-
collection « En perspective », 2007. gine une généalogie rigoureuse afin de
– Le Roman réaliste et naturaliste, Georges montrer que les liens familiaux et héré-
Bafaro, Ellipses, 1995. ditaires jouent un rôle important. C’est
Brièvement, le réalisme est un moment moins le héros qui compte que le groupe
de l’histoire littéraire. Honoré de Balzac, auquel il appartient. De plus, l’influence
Gustave Flaubert et Émile Zola sont ses du milieu et de l’époque est primordiale.
principaux représentants. Il s’inscrit en Zola n’oublie pas de glorifier le respect du
réaction contre le romantisme et veut travail et des travailleurs, surtout miséra-
montrer « un attachement à la reproduc- bles.
tion de la nature sans idéal » (définition
du Littré en 1869). Résolument inscrits 2. Ces trois personnages sont des figures
dans la société de leur époque, ces écri- différentes de leur époque.
vains montrent l’essor de la société indus- • Nana profite de la richesse de certains et
trielle et bourgeoise. Zola va plus loin du luxe de cette époque. Sa mort qui coïn-
avec le naturalisme, il en fixe la théorie cide avec la déclaration de guerre est cer-
entre 1866 et 1880. Il veut allier l’obser- tainement à interpréter comme un signe
vation et l’expérimentation, étudier et de catastrophe. La luxure est punie.

• Octave Mouret incarne la création des Évaluation
grands magasins et la révolution qui se
Manuel p. 127
produisit dans le commerce. L’argent et la
consommation sont au centre de ce roman.
Les grandes banques apparaissent. Objectifs
• Étienne Lantier représente l’archétype de
• Évaluer les principaux acquis de la
l’ouvrier de cette fin de siècle. Il a entendu
séance.
le message de la première Internationale
et représente aussi les premières grandes
grèves. Les enfants de 12 ans pouvaient Démarches et activités
travailler 84 heures par semaine !
– Exercices d‘identification, de reconstitu-
3. Les élèves devraient logiquement
tion, de justification et de création.
répondre Étienne Lantier. C’est celui qui
émeut le plus par rapport aux trois pho-
tos et qui porte des valeurs. Mais surtout
Zola, dans le document 2, dit explici-
tement qu’il veut qu’on « respecte » le 1. Qui a dit quoi ?
travail contre ceux qui « le souillent de a : Honoré de Balzac ; b : Victor Hugo ; c :
laideur et de misère ». Guy de Maupassant ; d : Émile Zola.
Puis rédigez ! 2. Reconstitution

Ce travail de commentaire n’est sans doute h, d, a, f, e, b, c, f, j, b, g, i.
pas encore familier aux élèves. On peut le
considérer comme une première appro-
3. Vocabulaire
che. Le professeur pourra par exemple exi-
Les conseils de Vautrin sont totalement
ger que tous les documents étudiés soient
dénués de scrupules. Il veut que Rastignac
exploités et cités.
fasse preuve d’un arrivisme outrancier,
Les critères de réussite peuvent être élabo-
qu’il écrase les autres « comme un bou-
rés avec la classe.
let de canon ». Selon lui, la seule façon de
À titre d’exemple :
réussir est d’être malhonnête et d’éliminer
– Reprise de la question en introduction.
ses concurrents comme « la peste ».
– Citation des documents.
– Deux paragraphes.
– Une conclusion. 4. Commentaire
Ruy Blas est un homme jeune : la photo
le montre. Il est d’une extraction modeste
et il est ambitieux. Mais c’est un être insa-
tisfait car ses ambitions sont déçues et ses
rêves inassouvis. Il est incapable de trou-
ver sa voie, de s’intégrer à la société. Il se
sent déclassé. Sa vision de la vie est pes-
simiste. La position allongée sur le sol est
symbolique de cette perception négative
de la vie.

II Objet d’étude
Titre de la séance
Dominante
Lancement • Observer et lire une iconographie
Un roman : Colomba • Comprendre un texte
de Mérimée • Comparer des supports différents
Lecture • Analyser comment un personnage se construit à travers des mots

Des héros pour quelle • Le personnage de roman
histoire ?
Lecture • Analyser comment un personnage se construit à travers des mots

Face à la vendetta • Montrer comment un personnage évolue depuis son apparition dans l’œuvre
Manuel : p. 132 • Guide : p. 88 jusqu’à la fin
• Rendre compte à l’oral de ce qu’un personnage de fiction dit de la réalité
• Le personnage comme actant
• Le schéma actanciel : sujet, objet, allié, opposant
Le nœud du drame jusqu’à la fin
Manuel : p. 134 • Guide : p. 90 • Les points de vue (omniscient, interne, externe)
Une fin ambiguë jusqu’à la fin
Manuel : p. 136 • Guide : p. 91 • Le personnage stéréotype
• Le dénouement
Langue • Analyser comment un récit se construit à travers des mots
Les indices de temps • Indicateurs de temps
et de lieu • Indicateurs de lieu
À l’oral • Rendre compte à l’oral de ce qu’un personnage de fiction dit de la réalité
Faire le procès • Analyser comment un personnage se construit à travers des mots
des deux héros • Argumenter
Manuel : p. 140 • Guide : p. 94 • Le lexique de la justice et de ses représentants
Le public d’aujourd’hui est-il
encore sensible au thème de
la vengeance ?

Un roman : Colomba de Mérimée
• Gravure de l’époque • Oral spontané et lecture documentaire

• Portrait et biographie de Mérimée – Faire émerger les représentations des élèves
• Citations – Poser la problématique de la séquence
• Iconographie du personnage de Colomba
(image tirée d’un téléfilm)
• Extraits de Colomba : chapitres 1, 2, 3 et 5 • Lecture analytique
• Iconographies des personnages d’Orso et – Lire et comparer les portraits des personnages principaux
Colomba (images tirées d’un téléfilm) du roman
– Élaborer une fiche pour chaque personnage
• Extraits de Colomba : chapitres 3, 4, 6, 11 et • Lecture analytique
16 – Lire et comparer cinq textes sur un même sujet : la réaction
• Iconographie des personnages des bandits des personnages face à la coutume corse, la vendetta
avec Colomba (image tirée d’un téléfilm) • Écrit de travail
– Répondre à une question d’analyse en relevant dans le roman
des passages significatifs
• Extraits de Colomba : chapitre 11 • Lecture analytique
• Iconographie des personnages – Analyser et comparer deux extraits de texte
de Colomba et Orso (image tirée – Repérer et analyser la notion de point de vue
d’un téléfilm) – Interpréter des textes
• Extraits de Colomba : chapitres 19, 20 et 21 • Lecture analytique
• Iconographie du personnage de miss Nevil – Lire et comparer deux textes
(image tirée d’un téléfilm) • Écrit de travail
– Rédiger un résumé
• Extraits de Colomba • Repérage et analyse de faits de langue
• Photographie d’un village corse • Exercices d’application
• Exercices
• Textes décrivant les intervenants dans un • Oral préparé

procès et leurs rôles – Observer la démarche et la documentation proposée
• Schéma montrant un procès – Se répartir les rôles et trouver les arguments
en cour d’assises – Jouer le procès
• Texte documentaire sur le droit de • Oral spontané et lecture documentaire
« se faire justice soi-même » – Observer et échanger sur la documentation
• Extrait de L’Été grec de J. Lacarrière • Écriture de commentaire
• Affiches de films – Répondre par écrit à la question en s’appuyant
• Affirmation vraies ou fausses sur la documentation
• Exercices • Écrits de travail
• Gravure d’époque montrant des bandits – Des exercices d’évaluation variés pour mesurer les acquis
corses opposés aux forces de l’ordre aussi bien sur les connaissances littéraires qu’en lecture,
en étude de la langue, en écriture
Un roman : Colomba de Mérimée 85

Problématique de séquence En quoi le parcours de ces héros peut-il encore
concerner un lecteur du xxie siècle ?
Séquence 6
Attitudes sollicitées « Être curieux de connaître d’autres personnages, d’autres

expériences, d’autres lieux, d’autres époques, à travers des œuvres de fiction. »
« Se laisser interroger par les valeurs incarnées dans un personnage .»
Interrogation traitée « En quoi l’histoire du personnage étudié, ses aventures,
son évolution aident-elles le lecteur à se construire ? »
Manuel p. 128-129 attentats se succèdent jusqu’à l’embus-

cade tendue en 1833 à ses ennemis par le
fils de Colomba. Il y trouve la mort après
Lancement avoir tué deux Durazzo ; les assassins sont
Cette double page et la réponse aux ques- acquittés et Colomba prend les choses en
tions posées en page 129 lancent l’ensem- main. En 1834, malgré la signature d’un
ble de la séquence 6. Elle présente l’auteur traité de paix entre les deux clans, on
et son parcours dans ce qu’il peut avoir dut la contraindre à aller vivre loin, chez
d’intéressant pour les élèves et pour l’étude sa fille, pour l’empêcher de continuer le
du roman. Elle aborde le thème central du combat.
récit, la vendetta, et pose la problémati- Mérimée la rencontre en 1839. Il est
que de la séquence. Elle vise à recueillir les admiratif devant la force de caractère
impressions des élèves, leur représentation de la mère, mais subjugué par la beauté
par rapport au sujet abordé, la fidélité aux de sa fille. Il a donc mêlé, pour créer
traditions et le respect de la loi. le personnage de Colomba, l’identité et
les qualités morales de la première à la
En savoir plus sur Prosper Mérimée beauté physique de la seconde.
On trouve sur le site du ministère de
la Culture, un dossier très complet sur
Mérimée présentant non seulement sa
vie mais également son œuvre, accom-
pagné d’une iconographie assez riche : Lecture
http://www.merimee.culture.fr/accueil_ Des héros
flash.html
pour quelle histoire ?
Manuel p. 130-131
Le personnage de Colomba
Le personnage de Colomba a réellement
existé. Mérimée l’a rencontrée lors de son Commentaires
séjour en Corse. Colomba Bartoli, née
Tout roman se construit autour d’une fic-
Carabelli, est célèbre. Elle est originaire
tion qui met en place les aventures d’un
du village de Fozanno, où deux clans,
ou plusieurs héros que le lecteur va suivre,
les familles Durazzo/Paoli et Carabelli/

se demandant à chaque épisode ce qu’il
Bartoli, vivent depuis de nombreuses
va advenir. Quels sont, dans ce roman, les
années dans un climat de haine. Les hos-
personnages principaux ? À quel moment,
tilités ont éclaté en 1830 : assassinats et
dans son œuvre, l’auteur les décrit-il ?

Comment les décrit-il et sur quelles pistes les forces élémentaires capables d’évoluer
de lecture entraîne-t-il le lecteur grâce à progressivement.
ces portraits ? Portrait plus complet :
Les personnages apparaissent successive- – vêtements : « redingote bleue bouton-
ment : miss Nevil et le colonel au chapi- née » ;
tre I, Orso au chapitre II, Colomba au cha- – physique : « grand », « teint basané »,
pitre V. « yeux noirs, vifs, bien fendus », « petite
moustache frisée » ;
Objectifs – profession : lieutenant ;
– caractère : « l’air franc et spirituel » ;
Capacités
– origine : il est corse.
• Analyser comment un personnage se
• Colomba : jeune sœur d’Orso. Son pré-
construit à travers des mots.
nom semble symboliser la pureté, la sim-
Connaissances plicité, la paix, l’harmonie, l’espoir d’un
• Le personnage de roman. bonheur retrouvé.
Portrait plus complet :
Démarches et activités – physique : « beauté remarquable », « une
vingtaine d’années », « grande, blanche »,
• Lecture analytique : « yeux bleus foncé », « la bouche rose »,
– Lire et comparer les portraits des per- « les dents comme de l’émail », « de lon-
sonnages principaux du roman. gues nattes de cheveux châtains » ;
– vêtements : « costume propre, mais de
• Écrit de travail : la plus grande simplicité », « voile de soie
– Élaborer une fiche pour chaque person- noire nommé mezzaro » ;
nage. – caractère : « orgueil », « inquiétude »,
« tristesse ».
Il y a un contraste entre son aspect physi-
Éléments de correction que et son aspect moral.
1. Les caractéristiques des personnages :
• Sir Thomas Nevil : Irlandais, militaire À télécharger sur le site associé www.
(colonel). Il est issu d’un milieu aisé (il editions-foucher.fr/lettreshistoire.com :
voyage beaucoup et séjourne dans des le tableau à compléter pour l’analyse des
hôtels). Il est veuf. Son bonheur se contente personnages (fichier GP_SEQ6_page131),
de celui de sa fille et de la chasse. ainsi que son corrigé (fichier GP_SEQ6_
page131_correction).
• Miss Lydia : fille de sir Thomas Nevil.
Elle apparaît comme un peu snob et pré-
tentieuse (elle recherche à tout prix la nou- 2. Miss Nevil veut aller en Corse pour cher-
veauté pour pouvoir en faire étalage). Elle cher un endroit où aucun de ses compatrio-
semble également capricieuse (elle change tes n’est encore allé afin de pouvoir racon-
vite d’avis) et mène son père par le bout du ter, de retour à Londres, quelque chose de
nez. surprenant et qui attirera l’attention sur elle.
• Orso : étymologiquement, son nom Elle recherche l’aventure pour fuir l’ennui.
veut dire « ours » : c’est un animal violent, Le colonel Nevil va en Corse pour faire
brutal, dangereux et incontrôlé, symbole plaisir à sa fille.

de la force primitive, de la cruauté, de la Pour Orso, c’est son pays natal auquel il est
brutalité et de la sauvagerie. Néanmoins il attaché (l. 27 à 30, texte 2). Il y retourne
peut être apprivoisé, et en cela il symbolise pour régler des « affaires pressantes ».

3. Sir Nevil et Colomba ont en commun – P. 38 : répond de manière favorable aux
l’amour des armes. caprices de sa fille.
• Orso :
4. Orso pourrait plaire à miss Nevil car il – P. 43 : il est cultivé car il sait parler an–
représente à la fois l’aventure, l’exotisme glais.
puisqu’il est corse, mais aussi un certain – P. 45 : ses origines familiales.
niveau social (militaire comme son père). • Colomba :
Sa prestance physique peut également – P. 67 : « effarouchée », « l’étrangeté sau-
l’attirer. vait la sauvagerie ».
5. Tous les deux ont la même origine sociale

et géographique ; ils sont jeunes et beaux.
Mais leur histoire personnelle est différente Lecture
car Orso a quitté la Corse et pas sa sœur : Face à la vendetta
cela se traduit en particulier à travers les
Manuel p. 132-133
vêtements. Malgré sa beauté, Colomba est
un personnage inquiétant (sa réaction face
aux armes le montre) alors que le portrait Commentaires
d’Orso en fait un personnage rassurant.
La vendetta est essentiellement une cou-
tume corse. Elle désigne l’inimitié pro-
6. Pas de corrigé précis puisqu’il s’agit d’hy-
venant d’une offense ou d’un meurtre,
pothèses de lecture faites par les élèves.
s’étendant et se transmettant à tous les
On peut attendre toutefois : parents de la victime.
– histoire d’amour entre Orso et miss
Lydia ;
– histoire de famille entre Orso et Sur la vendetta
Colomba. Pour plus de renseignements sur la ven-
detta, on pourra se reporter à ce site qui
retrace l’histoire de cette coutume corse :
En plus dans le roman !
http://pagesperso-orange.fr/bludimare/
➞ Pour les références des pages, on lavendetta.htm
pourra se reporter à l’ouvrage de poche
Colomba et autres textes d’auteurs, collec-
tion « Œuvres longues », Foucher. Objectifs
• Miss Lydia :
– P. 38-39 : snobisme et caractère capri- Capacités
cieux. • Analyser comment un personnage se
– P. 41 : portrait physique (« jolie bou- construit à travers des mots.
che ») ; p. 60 (« les épaules et les cheveux • Montrer comment un personnage évo-
blonds de la virtuose »). lue depuis son apparition dans l’œuvre
– P. 46 et p. 55 : caractère romanesque jusqu’à la fin.
(« seulement, il avait l’air trop franc et trop • Rendre compte à l’oral de ce qu’un per-
gai pour un héros de roman », « dès ce sonnage de fiction dit de la réalité.
moment, il était devenu un personnage
aux yeux de la romanesque Anglaise »). Connaissances

• Sir Nevil : • Le personnage comme actant.
– P. 37 : amour de la chasse et bon • Le schéma actanciel : sujet, objet, allié,
vivant. opposant.

Démarches et activités Elle veut y participer, la provoquer même.
Elle pousse son frère à commencer les hos-
• Lecture analytique : tilités : « Il serait facile d’entamer l’affaire.
– Lire et comparer cinq textes sur un Si vous le vouliez, j’irais à la fontaine… ».
même sujet : la réaction des personnages Sa haine pour la famille Barricini est pro-
face à la coutume corse, la vendetta. fonde : « Nous pourrions les hacher » ; « ils
sont si lâches ».
– Répondre à une question d’analyse en 4. Les deux principaux sujets de l’intrigue
relevant dans le roman des passages signi- sont Colomba et Orso. Leur position vis-
ficatifs. à-vis de l’objet, la vendetta, n’est pas la
même : Orso la condamne et Colomba la
souhaite pour sa famille. Ils vont s’affronter
Éléments de correction et ont chacun des alliés et des opposants.
Miss Nevil sera une alliée pour Orso ainsi
1. Le narrateur compare la vendetta à un que son éducation continentale et l’estime
assassinat : le mot « assassiné » est répété qu’il porte à la jeune Anglaise. En revanche,
deux fois. La cause en est la haine entre le bandit corse sera un allié pour Colomba.
familles : « haïssent », « haine ». Mais l’ori-
Colomba cherche avant tout à venger la
gine de cette opposition est souvent
mort de son père et à respecter les tradi-
oubliée.
tions de son pays, la Corse. Miss Nevil veut
2. La vendetta suit une logique de tradition, aider Orso à résister aux coutumes de son
d’habitude. pays et rester civilisé. Orso semble partagé
entre son attachement pour la Corse et ce
3. – Miss Nevil. Elle n’approuve pas cette qu’il a vécu sur le continent.
coutume qu’elle assimile à des « préjugés
barbares » : « il y a quelqu’un qui vous estime En plus dans le roman !
pour votre courage à leur résister », dit-elle à
➞ Pour les références des pages, on pourra
la fin de l’extrait.
se reporter à l’ouvrage de poche Colomba et
– Orso. Il condamne la vendetta : « en
autres textes d’auteurs, collection « Œuvres
condamnant d’une manière générale les
longues », Foucher.
haines interminables de ses compatrio-
• Chapitre 6 :
tes ». Mais il explique et comprend son
– P. 75 à 77 : récit de ce qui oppose depuis
existence : « Chez les paysans, toutefois, il
longtemps les deux familles.
cherchait à les excuser et prétendait que
la vendetta est le duel des pauvres. » Il en – P. 80-81 : récit de l’assassinat du colonel
reconnaît les règles d’honneur : « on ne della Rebbia.
s’assassine qu’après un défi en règle […] – P. 85 (« Colomba improvisa… miss
jamais vous ne trouverez une cause igno- Lydia ») : Colomba respecte les coutumes
ble à ces crimes. » de son pays et jure que son frère vengera
– Un bandit corse. La vendetta est le seul son père.
moyen de régler certains problèmes fami- • Chapitre 7 :
liaux. Il a une position très cynique face à – P. 87 (« Elle me plaît beaucoup ») à p. 88
cela : « Un rien, un compte à régler » ; « Je (« tuer Orlanduccio ? ») : Orso se confie à
lui mis une balle dans la tête, dit froide- miss Lydia et lui avoue son profond désar-
ment le bandit ». Pour lui, la vendetta va roi.

de soi. Mérimée raconte de manière précise l’his-
– Colomba. Non seulement elle approuve toire des deux familles et décrit l’engrenage
la vendetta mais l’appelle de tous ses vœux. de la vengeance. Il montre également à tra-

vers ces deux chapitres, l’éloignement du
frère et de la sœur : éloignement physique • Lecture analytique :
certes, mais surtout au niveau de l’appro- – Analyser et comparer deux extraits de
che de la réalité et des valeurs défendues. texte.
Le dialogue entre miss Lydia et Orso permet – Repérer et analyser la notion de point de
au lecteur de se rendre compte du fossé qui vue.
existe entre les deux personnages, de la – Interpréter des textes.
peur qu’éprouve Orso et des conséquences
dramatiques qui peuvent en découler. Éléments de correction
1. Colomba conduit son frère à l’endroit
où leur père a été tué. Elle veut l’émou-
Lecture voir et provoquer en lui le sentiment de
vengeance. La solennité est suggérée par
Le nœud du drame la prière de Colomba à laquelle s’ajoute
Manuel p. 134-135 le son de la cloche de l’église, comme si
celle-ci faisait écho à ce geste religieux.
Commentaires 2. Les deux jeunes gens regagnent ensuite
la maison familiale dans laquelle ils ont
Ces deux extraits soulignent la manipu-
grandi et plus particulièrement la chambre
lation de Colomba et son côté un peu
d’Orso. La maison des parents est doréna-
exalté.
vant vide. Colomba demande à son frère de
Il est important que les élèves remarquent venger leur père. Orso est bouleversé et ne
bien comment elle pousse inexorablement sait plus que faire. Il a l’impression qu’il est
son frère à accomplir la vendetta. condamné à accomplir ce que lui demande
Mais en même temps les hésitations et les sa sœur et les coutumes de son pays.
contradictions d’Orso sont de plus en plus
importantes et finalement tout cela va le 3. Le décor (le lieu du crime, la chambre
mener vers son destin. d’enfant d’Orso), les accessoires (la cassette
Ces deux passages représentent le nœud contenant la chemise ensanglantée, les bal-
du drame, puisque la tension pèse sur les), les gestes exagérés (elle se jette sur ses
Orso qui ne sait plus quoi faire mais a de genoux, elle se précipite dans les bras de
moins en moins le choix. son frère et l’embrasse avec fureur…), le
ton emphatique (« tu le vengeras ! ») contri-
buent à dramatiser cette scène.
Objectifs
4. Les trois points de vue sont adoptés par
Capacités l’auteur. Le lecteur passe ainsi d’un point de
• Montrer comment un personnage évo- vue externe à un point de vue omniscient,
lue depuis son apparition dans l’œuvre comme si peu à peu il entrait dans la pensée
jusqu’à la fin. des personnages.
Le dernier paragraphe adopte résolument
Connaissances le point de vue omniscient. Le lecteur a
• Les points de vue (omniscient, interne, ainsi réellement l’impression d’être dans
externe). les pensées d’Orso, il peut suivre son cha-
grin et son dilemme.

Attitude
• Se laisser interroger par les valeurs incar- 5. Orso est bouleversé, fébrile. Il court sans
nées dans un personnage. savoir où il va. Son état physique est à

l’image de ses pensées : il ne sait plus que au succès ou à l’échec, voire à la mort, du
faire. héros. On peut aussi être tenté d’y déchif-
frer le sens final de l’œuvre. Le rapproche-
6. Le dilemme d’Orso est perceptible dans ment entre le début d’un roman et sa fin
le choix : permet de mesurer ce qui a changé ou
– des connecteurs d’opposition : « mais », non dans la situation des protagonistes.
« parfois » (qui a presque la valeur de « tou- Ce rapprochement permet de saisir quel-
tefois ») ; les étaient les intentions de l’auteur.
– des expressions qui s’opposent : « il ne
soupçonnait […] la lettre » (l. 5-6), « ven- Objectifs
geance » (l. 8) s’oppose à « écartait avec
horreur » (l. 10). Capacités
Les deux mots clés qui montrent le • Montrer comment un personnage évo-
dilemme sont « conscience et préjugés ». lue depuis son apparition dans l’œuvre
jusqu’à la fin.
7. Orso voudrait pouvoir réaliser un duel Connaissances
avec un des prétendus meurtriers de son
• Le personnage stéréotype.
père. Ainsi il aurait le sentiment de s’être
• Le dénouement.
battu loyalement (comme sur le conti-
nent) et d’avoir vengé son père (comme en
Corse). Le duel était un combat opposant Démarches et activités
deux adversaires et soumis à des règles • Lecture analytique :
bien établies. Celui qui se jugeait offensé – Lire et comparer deux textes.
demandait à l’autre réparation par les
armes (pistolet ou épée) d’une offense ou • Écrit de travail :
d’un tort. Les combattants sont assistés de – Rédiger un résumé.
témoins qui veillent au respect des règles,
ainsi qu’aux conventions particulières
fixées avant le combat. Éléments de correction
1. C’est un dénouement heureux pour
8. Le narrateur adopte un point de vue
Orso car :
omniscient ainsi le lecteur connaît tout le
– il est innocenté : on reconnaît qu’il a tiré
débat de conscience (le débat intérieur) et
en état de légitime défense ;
les doutes d’Orso. Il a l’impression d’être
– le colonel Nevil approuve la relation
dans ses pensées les plus intimes.
amoureuse entre sa fille et Orso ;
– il quitte la Corse avec miss Nevil, mais
en gardant l’amitié des bandits : il quitte
son pays, mais sans en être rejeté.
Lecture
Une fin ambiguë 2. Orso a trouvé la paix, il n’est plus en
conflit avec lui-même et sa sœur. En épou-
Manuel p. 136-137
sant miss Nevil, il a choisi la civilisation et
non la tradition et les coutumes. Le don
Commentaires de son fusil au bandit est symbolique de
ce point de vue. Il s’intègre pleinement à la
Le dénouement est, dans un roman, un

société moderne.
moment capital. Il a un intérêt dramati-
que : l’intrigue est dénouée, les problèmes 3. Au début de l’extrait Colomba appa-
sont résolus, les destins scellés ; on assiste raît complètement transformée. Elle est

devenue une jeune femme élégante et En plus dans le roman !
détendue (cf. les quatre premières lignes Orso revient en Corse avec l’intention de
de l’extrait 2). Cela peut paraître surpre- régler les affaires familiales et marier sa
nant car le changement est radical et sœur. Mais il est inquiet des réactions de
s’est opéré en peu de temps. De « sau- sa sœur et craint de subir de sa part des
vagesse », elle semble être devenue une pressions pour qu’il venge son père. Il est
véritable femme du monde. partagé entre le respect des traditions et
la raison : il n’a pas de preuves de la culpa-
4. Colomba rencontre son ennemi, le vieux bilité des Barricini, il est contre la violence
Barricini. Leur face à face montre le triom-
et le fanatisme. Il se pose des questions et
phe de Colomba :
en souffre. Il ne veut pas que miss Lydia le
– il est assis, elle est debout ; méprise. Pour sortir de ce dilemme, il ima-
– elle lui cache le soleil ; gine un duel loyal avec ses ennemis. L’issu
– leurs regards s’affrontent : « regarda positive du traquenard dans lequel il est
fixement Colomba, qui le regardait de attiré met fin à ses interrogations : Colomba
même », mais le vieil homme est vaincu : est vengée et miss Lydia l’épouse.
« ferma les yeux » ;
Colomba n’a de cesse tout au long du
– elle sourit (« souriant toujours ») ; il
roman d’influencer son frère pour arriver
pleure (« ses lèvres tremblaient […] Enfin
à ses fins. Toute son énergie se consacre
de grosses larmes coulèrent de ses yeux,
à son projet de vengeance. Rien ne la
et quelques sanglots s’échappèrent de sa
détourne de cet objectif qu’elle mènera à
poitrine »).
son terme. Elle reste jusqu’au bout fidèle
aux traditions de son pays.
5. Le comportement de Colomba apparaît
comme cruel, voire sadique. Il révèle un
acharnement qui met le lecteur mal à l’aise.
6. Colomba, sous l’élégant costume d’une Langue

touriste, est restée la même, profondément Les indices de temps
attachée aux coutumes ancestrales. Elle exé-
cute sa propre vengeance : « Les rameaux et de lieu
sont coupés ; et, si la souche n’était pas Manuel p. 138-139
pourrie, je l’eusse arrachée. » Elle demeure
dure et inflexible jusqu’au bout : « Colomba
lui tourna le dos… le cœur qui a pensé ». Sa Commentaires
nature profonde n’a pas changé. Pour rendre le récit et les personnages vrai-
semblables, l’auteur utilise des indices qui
7. Orso incarne des valeurs d’honnêteté et permettent au lecteur de situer l’histoire
de droiture. Il refuse la violence et le fana-
dans le temps et dans des lieux précis.
tisme. Il est volontaire mais sensible.
C’est avant tout un être raisonnable, il
refuse les préjugés. Il incarne la victoire de Objectifs
la civilisation sur la sauvagerie. Capacités
8. Colomba incarne à la fois des valeurs et • Analyser comment un récit se construit
des contre-valeurs. à travers des mots.
– Valeurs : honneur, respect de la tradi-

Connaissances
tion ; beauté et énergie.
– Contre-valeurs : cruauté, vengeance, vio- • Indicateurs de temps.
lence, haine (cf. la fin du dernier extrait). • Indicateurs de lieu.

Démarches et activités a. « Dispersées au hasard » ; « le sommet
d’un petit plateau » ; « vers le milieu du
• Repérage et analyse de faits de bourg » ; « et auprès » ; « autour du… ».
langue. Les éléments du plan :
• Exercices d’application. – le village est situé au sommet d’un petit
plateau ;
– au milieu du village, il y a un chêne ; à
côté un abreuvoir ;
– ce chêne et cet abreuvoir sont au milieu
Recherches d’une place ;
1. – Indices de temps : vert. – les maisons sont dispersées tout autour.
– Indices de lieu : orange. b. On voit bien sur la photographie que le
village est au sommet d’un petit plateau, à
2. – « Dans les premiers jours du mois d’oc- flanc de montagne. On devine au centre
tobre 181. » : date. la place. Les maisons sont dispersées tout
– « Après trois jours de navigation » : autour.
durée.
– « Le matin » : un moment.
2. Les indicateurs de temps et la ven
– « Au retour d’un voyage » : une situation
detta
par rapport à un autre événement.
a. Indicateurs de temps :
3. – « À Marseille » : espace géographique. – « Dans le xvie siècle » : date ;
– « À l’hôtel Beauveau » : lieu de l’action. – « ensuite » : moment ;
– « Devant les Sanguinaires » : emplace- – « à la fin du siècle dernier » : date ;
ment d’un élément. – « cinq ou six ans » : durée.
4. – « Waterloo » est à la fois un indice de b. Ces indicateurs de temps, qui sont
lieu (c’est l’endroit où Napoléon fut battu) essentiellement des dates, montrent que
et un indice de temps : ce lieu a été rendu l’origine de la vendetta remonte loin dans
célèbre par cette défaite qui s’est produite le temps. Mais elle perdure malgré cela.
en 1815. On comprend ainsi tout à fait le poids de
– « Napoléon, Wellington et Blücher » sont la tradition dans la vendetta.
des noms de personnages historiques qui
ont vécu et se sont rendus célèbres à une 3. Les indicateurs de temps et la chrono
époque précise, au début du XIXe siècle. Ce logie des faits
sont tous les trois des hommes de guerre, a. Repères de temps : « après » ; « alors » ;
des militaires. « peu de jours auparavant » ; « avant de ».
Ce sont des références historiques. b. Ordre chronologique des événements :
Ces indices de temps et de lieux nous per- – le colonel della Rebbia reçoit une lettre
mettent de comprendre la sympathie qui de son fils Orso ;
s’installe entre les deux personnages, le – il écrit sur son portefeuille l’adresse
colonel Nevil et Orso : même s’ils n’ont d’Orso ;
pas combattu dans le même camp, ils ont
– il brûle la lettre ;
vécu les mêmes événements et partagé les
mêmes valeurs. – Colomba demande à examiner le porte-
feuille ;
Exercices – elle le feuillette ;
1. Les indicateurs de lieu d’un village – elle accuse le maire ;
corse – elle raconte.

4. D’autres indices sur l’époque et les de critères de réussite élaborée avec la
lieux classe.
A. a. Indices sur l’époque et le lieu : « cou- Cette séance offre de multiples possibilités
vert, malgré la chaleur, d’une casaque à et compléments.
capuchon, de drap corse, plus épais que la
toison de ses chèvres ». Objectifs
b. Le costume décrit est typique de celui
que portaient les bergers corses au XIXe siè- Capacités
cle : de nombreuses gravures de l’époque • Rendre compte à l’oral de ce qu’un per-
l’attestent. Le mot « corse » est un indice sonnage de fiction dit de la réalité.
précis quant au lieu où se déroule le récit. • Analyser comment un personnage se
B. a. « sourit en voyant Colomba hésiter à construit à travers des mots.
se mettre à table avec lui. » • Argumenter.
b. Dans de nombreux pays méditerra-
Connaissances
néens la tradition voulait que les femmes
ne mangent pas en même temps que • Le lexique de la justice et de ses repré-
les hommes. Cette annotation donne en sentants.
même temps des indices sur le lieu et sur Attitude
l’époque (même si cela n’est pas précis).
nées dans un personnage.
Faire le procès
des deux héros
– Observer la démarche et la documenta-
À l’oral tion proposée.
Manuel p. 140-141 – Se répartir les rôles et trouver les argu-
ments.
– Jouer le procès.
Commentaires
Cette séance peut être une « vraie » séance
d’oral construite et argumentée. Éléments de correction
Le programme insiste sur cette compétence
d’oral à faire acquérir ou à renforcer chez 1. Cette séance justifie une nécessaire
les élèves. Ceux-ci doivent « entrer dans relecture afin de bien cerner les personna-
l’échange oral : écouter, réagir, s’exprimer ». ges et les circonstances du meurtre.
Cette séance permet de développer l’en-
semble de cette compétence. 2. Les élèves peuvent choisir un person-
Le professeur peut aussi visionner certains nage. C’est aussi une occasion de leur faire
procès avec les élèves afin de mieux se découvrir les rôles de chaque personnage
représenter cette situation. concerné lors d’un procès.
Si tous les élèves ne peuvent pas jouer,
certains peuvent être chargés de prendre 3. Il s’agit de préparer son argumentation
des notes, de relever les arguments des selon le rôle choisi. Certes, c’est une séance
différents protagonistes afin de les ana- d’oral, mais il est aussi important que les
lyser, de revenir sur leur construction… élèves prennent conscience qu’un oral pré-
D’autres peuvent évaluer la prestation paré passe par l’écriture. C’est également
de leurs camarades à l’aide d’une grille l’occasion de les faire travailler sur la prise

de notes. (On ne rédige pas de phrases, • Écriture de commentaire :
on met l’essentiel, sous forme de tirets, de – Répondre par écrit à la question en s’ap-
numéros…). puyant sur la documentation.
4. La disposition est bien sûr très impor-

tante à respecter pour ce jeu de rôle. Éléments de correction
5. À utiliser si besoin… Réagissez…
1. Les héros ont subi une injustice ou pren-
6. Cette étape est bien évidemment néces- nent la défense de ceux qui la subissent
saire à la finalité de la séance. et veulent se venger. La vengeance est ici
liée à l’injustice. Quels que soient l’époque
ou le lieu, les hommes ont toujours cette
volonté de réclamer ou de se faire ven-
En question geance.
Le public d’aujourd’hui
est-il encore sensible 2. C’est un thème universel. Longtemps se
venger relevait de l’honneur. Il y allait de
au thème
sa réputation et de sa dignité, à ses propres
de la vengeance ? yeux et aux yeux des autres.
Manuel p. 142-143 On se reportera par exemple au person-
nage de Don Diègue dans le Cid.
Aujourd’hui la vengeance est interdite aux
Commentaires individus, mais c’est un sentiment que tout
Cette séquence autour d’une œuvre com- le monde a pu éprouver et qui par consé-
plète du XIXe siècle montre que certains quent nous touche.
thèmes peuvent rester universels, que cer-
taines valeurs incarnées par des personna- 3. Bien sûr, se faire justice soi-même est
ges font encore et toujours écho un siècle interdit. Le texte 1 donne des arguments
et demi plus tard. explicites : si chacun voulait se venger,
Avant même de lire les documents propo- c’est le plus fort qui gagnerait et donc pas
sés, le professeur peut lancer la séance par forcément celui qui a raison. De plus, une
cette interrogation. La lecture documen- personne extérieure à la situation, donc
taire offre des exemples et leur permet impartiale, est mieux placée pour régler les
de réfléchir sur cet acte grave et qui ques- différents.
tionne tout le monde.
Objectifs Puis rédigez !

Cet écrit d’initiation au commentaire per-
Capacités met aux élèves de s’interroger sur une des
questions du programme et de s’appuyer
• Répondre à l’une des interrogations du
sur différents documents pour étayer leur
programme.
réflexion. Mais le professeur pourra bien
Démarches et activités sûr les inciter à faire référence à d’autres
œuvres qu’ils connaissent. L’objectif est
• Oral spontané et lecture documen aussi de les habituer à se réapproprier ce

taire : qu’ils ont étudié et à faire appel à leur pro-
– Observer et échanger sur la documenta- pre culture et à leurs connaissances dans
tion. leurs écrits.

tion. Orso est partagé entre sa culture
Évaluation corse et les habitudes de vivre et de pen-
Manuel p. 145 ser françaises qu’il a acquises. De plus, il
n’est pas persuadé que les Barricini soient
coupables. Pourtant, sous la pression
Commentaires de sa sœur et à cause des provocations
répétées de ses ennemis, il doute. Un
Pour rendre le récit et les personnages vrai-
jour, les deux frères Barricini lui tendent
semblables, l’auteur utilise des indices qui
une embuscade, mais il réussit à les tuer.
permettent au lecteur de situer l’histoire
Il est reconnu non coupable et quitte la
dans le temps et dans des lieux précis.
Corse. Mais sa sœur rencontre le vieux
Barricini et se venge en l’accablant de son
Objectifs mépris.
Capacités
3. Points de vue
• Évaluer les principaux acquis de la Le narrateur montre qu’il sait tout des per-
séance. sonnages. Il sait que Colomba a donné
des instructions secrètes à Chilina. Il sait
Démarches et activités qui sont les deux hommes que Colomba a
introduits chez elle. Et c’est lui qui décide
du moment où leur identité sera révélée.
– Des exercices d’évaluation variés pour
mesurer les acquis aussi bien sur les
4. Repérages
connaissances littéraires qu’en lecture, en
« La chambre qu’elle occupait était celle
étude de la langue, en écriture.
de Colomba. Au-dessus d’une espèce de
prie-Dieu en chêne, à côté d’une palme
bénite, était suspendu à la muraille un
Éléments de correction portrait en miniature d’Orso en uniforme
1. Vrai ou faux ? de sous-lieutenant. Miss Nevil détacha
ce portrait, le considéra longtemps et le
a. Vrai (p. 130, texte 1).
posa enfin auprès de son lit, au lieu de
b. Faux, elle essaie au contraire de le dis-
le remettre à sa place. Elle ne s’endor-
suader de se venger (p. 132, texte 2).
mit qu’à la pointe du jour, et le soleil
c. Faux (p. 135, texte 2).
était déjà fort élevé au-dessus de l’horizon
d. Faux, elle se fera justice à la fin du roman
lorsqu’elle s’éveilla. Devant son lit elle
en s’acharnant sur le vieux Barricini (p. 137,
aperçut Colomba… »
texte 2).
– Les indices de lieu (éléments soulignés) :
e. Faux. Orso est poursuivi après son duel le portrait d’Orso est au-dessus du prie-
avec les deux fils Barricini ; il doit prendre Dieu de Colomba et à côté d’une palme
le maquis et c’est le préfet qui informe sa bénite. Ils indiquent l’importance, pour
sœur que les preuves accumulées prou- Colomba, de son frère et de la religion :
vent son innocence (p. 136, texte 1). elle a prié pour qu’il revienne et qu’il
accomplisse la vengeance.
2. Reconstitution – Les indices de temps (surlignés en gris)
a. E – C – D – A – F – B. montrent l’attachement que miss Lydia
b. Orso retourne dans son pays natal, la éprouve pour Orso : elle contemple très
Corse. Colomba, sa sœur, l’attend pour longtemps son portrait. Le dernier indice
qu’il venge la mort de leur père : c’est à de lieu (auprès) confirme cela : elle garde
lui qu’incombe de respecter cette tradi- le portrait d’Orso près d’elle.

5. Expertise de quoi intriguer, ainsi que ses armes. Son
Le paysage rude et sauvage (montagnes, aspect physique, le visage en particulier et
végétation et cultures rares) qui est mon- sa barbe noire accentuent cette étrangeté.
tré dans cette scène pouvait séduire les Mais c’est surtout l’événement, l’opposi-
Français qui n’avaient encore pour la plu- tion directe entre des bandits semblant
part à cette époque, guère voyagé. La venir d’une autre époque et des forces de
tenue même du personnage principal avait l’ordre habituelles, qui suscite l’intérêt.
Objectifs
Les monstres
chez les romantiques Capacités
et dans la peinture • Situer une œuvre dans le temps.

• Identifier des éléments constitutifs d’une
du XVIe siècle œuvre d’art.
Manuel p. 146-147
Connaissances
• Le Romantisme.
Commentaires Attitudes
On peut aborder cette séance d’histoire • Curiosité artistique.
des arts de manière plus pertinente lors • Ouverture d’esprit.
de la séquence 5, dans le premier groupe-
ment de texte ; en effet, ce dernier traite Démarches et activités
du Romantisme et parle de Victor Hugo.
Cette séance s’inscrit dans la thématique • Lecture de textes et d’un tableau :
« Arts, réalités, imaginaires » de l’enseigne- – Dégager les idées principales de chaque
ment de l’histoire des arts (BO n° 32 du support.
28 août 2008) qui « invite à interroger les – Synthétiser les réponses afin d’établir un
œuvres d’art dans leurs rapports avec le lien sémantique entre des époques et des
réel et l’imaginaire, le vrai, le faux, l’incer- modes d’expression différents.
tain ».
• Recherche documentaire.
Histoire des arts 97

Éléments de correction Le monastère des Antonins d’Issenheim
était situé sur une ancienne voie romaine
Premier monstre (page 146)
menant des pays germaniques, par Bâle,
• Gwynplaine est un jeune homme dont
vers les lieux de pèlerinage traditionnels
le visage est déformé. C’est le cas de sa
du Moyen Âge, Rome et saint Jacques de
bouche en particulier : elle est fendue dans
Compostelle : nombreux étaient les pèle-
une grimace permanente. On le considère
rins et voyageurs qui y passaient. C’est
comme un monstre car il est différent et il
pour son hôpital que fut commandé et
fait peur. Il symbolise les mutilations dont
réalisé le retable. Les malades y étaient
souffre l’humanité et les réactions qui en
amenés au début de leur prise en charge,
découlent : colère et douleur.
et l’on espérait que saint Antoine pour-
• La duchesse Josiane dit l’aimer car il
rait intercéder pour obtenir un miracle
est « vil », c’est-à-dire méprisable. Cela est
en leur faveur, ou tout au moins qu’ils
paradoxal, car on aime généralement une
trouveraient réconfort et consolation par
personne pour ses qualités, ce qu’elle a
la contemplation des scènes qui y étaient
de positif. Ici, le mot « monstre » s’oppose
représentées.
à « j’aime » ; le mot « amant » à « humilié,
bafoué, grotesque, hideux ». • Le retable est constitué d’un ensemble
de plusieurs panneaux peints qui s’articu-
lent autour d’une caisse centrale compo-
Deuxièmes monstres (page 147)
sée de sculptures. Il se trouve aujourd’hui
à Colmar, au musée d’Unterlinden.
Apport culturel
• Matthias Grünewald : son identité
reste incertaine. Il est né probablement • Le tableau représente les tentations diver-
à Wurtzbourg, en Bavière, vers 1475- ses que subit saint Antoine dans le désert.
1480, et mort à Halle, en Saxe-Anhalt, en Par tentation, on entend « ce qui porte à
1528. enfreindre une loi religieuse, morale, une
• L’ordre des Antonins a été fondé vers impulsion qui pousse au péché, au mal
1070. Il s’agit d’un ordre « mendiant » qui en éveillant le désir ». Saint Antoine est au
a pour vocation de soigner et d’assister centre du tableau, dans la partie basse de
les malades. celui-ci. Il est allongé au sol et affronte les
Les religieux se consacraient à cette épo- attaques de plusieurs monstres.
que à une affection qui se répandait rapi- • Ces monstres symbolisent les tentations
dement, l’empoisonnement par l’ergot auxquelles le saint est confronté.
de seigle. Cet empoisonnement par un
• On distingue au second plan une cabane
champignon microscopique attaquant la
eu ruine, celle de l’ermite peut-être, sur le
céréale causait des douleurs terribles aux
toit de laquelle courent des démons res-
malades qui étaient affectés de ce que l’on
semblant à des insectes ou à des reptiles.
appelait alors le « mal des ardents » (ergo-
La végétation semi morte qui entoure la
tisme gangreneux). Cette maladie était
cabane est hérissée de brindilles aiguës.
souvent accompagnée de visions halluci-
natoires. Le but de l’ordre des Antonins
était ainsi de prendre en charge les nom- Troisièmes monstres (page 147)
breux malades pour leur apporter la gué- • De nombreux monstres entourent saint
rison par la protection du « Grand saint Antoine : un oiseau de proie aux bras
Antoine ». Ils intervenaient également athlétiques s’apprête à le frapper de son

lorsque les populations étaient décimées gourdin, une sorte de basilic rampe vers
par des épidémies de peste noire. lui, dans son dos, un fauve et un autre
monstre hybride armé d’une mâchoire ;

autour, des diables aux yeux globuleux et du Mal, le monstre est un adversaire exté-
louches, hérissés de pointes et de crêtes, rieur ; l’homme engage avec lui un combat
découvrant les crocs, dans l’angle gauche, d’où il sort vainqueur ou vaincu. Le mons-
un monstre batracien pustuleux à la chair tre devient une arme argumentative et
bleuâtre. permet de faire œuvre de dénonciation.
Tous ne sont pas des monstres : en bas, à • Leurs peintures sont imaginaires car elles
gauche, on distingue un homme, couvert présentent un monde qui n’existe pas dans
de pustules et dans une attitude de grande la réalité. Elles sont le fruit de leur imagina-
souffrance : il présente les symptômes de tion. Mais elles témoignent de la volonté
la maladie de l’ergot de seigle, dite « feu de l’homme de se comprendre et de com-
de Saint Antoine » soignée au couvent des prendre l’Univers qui l’entoure.
Antonins. • Les écrivains romantiques cherchent à
• Le tableau évoque un univers fabuleux renouveler leurs sources d’inspiration. Ils
par la présence des personnages, les mons- veulent s’ouvrir aux domaines inconnus du
tres qui y sont représentés. Par ailleurs, la rêve et de l’imaginaire et se tournent vers
technique du peintre accentue cette irréa- le Moyen Âge pour cela.
lité : les personnages semblent se chevau-
cher. L’utilisation d’un fond sombre et la
concentration sur la gestuelle renforcent J’approfondis
cette impression. Quelques noms de peintres du xvie siècle :
– Hiéronimus Bosch,
Je synthétise – Joachim Patinir,
• Les monstres au Moyen Âge symbolisent – Pieter Huys,
le Mal et plus précisément, dans ce monde – Pieter Bruegel,
dominé par la religion, l’hérésie. Allégorie – Marten De Vas.
Histoire des arts 99

III Objet d’étude
Des goûts et des couleurs… Séquence 7
Titre de la séance
Dominante
Lancement • Analyser et interpréter des productions artistiques
Des ruptures artistiques • Identifier les canons esthétiques qu’elles servent
Manuel : p. 150 • Guide : p. 102 • Les autoportraits : fin xve et début xxe siècles
Lecture • Analyser et interpréter des productions artistiques; les situer dans leur contexte
Les renouvellements • Identifier les canons esthétiques qu’elles servent
poétiques de la Pléiade • La Renaissance et les poètes de la Pléiade. Canons et modes
Manuel : p. 152 • Guide : p. 103 • L’ode, les sonnets lyrique et épique
Lecture • Analyser et interpréter des productions artistiques ; les situer dans leur contexte
Les héritages et innovations • Identifier les canons esthétiques qu’elles servent
des poètes de la Modernité • Exprimer à l’écrit une impression, un ressenti, une émotion
Manuel : p. 154 • Guide : p. 105 • Poésie de la Modernité. Esprit nouveau. Canons et modes. Lettre poème. Vers libres
L’art face aux horreurs • Identifier les canons esthétiques qu’elles servent
de l’Histoire • Poésie engagée
Manuel : p. 156 • Guide : p. 107 • Hymne pathétique et allégorique
• Peinture de la Modernité. Individualité et universalité
Fantaisies d’artistes • Identifier les canons esthétiques qu’elles servent ou qu’elles desservent
Manuel : p. 158 • Guide : p. 109 • Parodier une œuvre picturale de la Renaissance ou de la Modernité
• Les caractéristiques picturales d’un portrait
• La caricature et la parodie. Canons. Réception
Langue • L’étymologie
L’Histoire du français • Le français de la Renaissance
Manuel : p. 160 • Guide : p. 110 • Les langues d’emprunt. Les anglicismes
À l’oral • Analyser et interpréter des productions artistiques ; les situer dans leur contexte
Présenter le génie • Identifier les canons esthétiques qu’elles servent
de la Renaissance • Biographie de Léonard de Vinci. Ses divers « métiers ». Son œuvre artistique
Langue • La synonymie
Synonymes et antonymes • L’antonymie
du beau et du laid
À l’écrit • Exprimer à l’écrit une impression, un ressenti, une émotion
Écrire à un(e) jeune du passé • La lettre intime

Les jeunes ont-ils toujours • La mode d’hier et d’aujourd’hui
meilleur goût que leurs
aînés ?
Évaluation • Apprécier les capacités et les connaissances acquises durant la séance
100 Objet d’étude 3 : Des goûts et des couleurs, discutons-en

Des ruptures artistiques
• A. Dürer, Autoportrait aux gants, 1498 • Lecture analytique et comparative, oral spontané
• M. Chagall, Autoportrait aux sept doigts, – Comparer les deux tableaux et exprimer ses préférences
1911-1913 – Réaliser un autoportrait
• P. de Ronsard, « Mignonne… », in Odes, • Lecture analytique et comparative, oral spontané
1550 – Exprimer ses premières impressions de réception des textes
• J. du Bellay, « Toi qui de Rome… », – Comparer deux poèmes
in Les Antiquités de Rome, 1558 • Écriture de commentaire
• G. Apollinaire, « Lettre à Lou », in Poèmes • Lecture analytique et oral spontané
à Lou, 1947 – Répondre à des questions d’analyse sur les textes
• M. Jacob, « Le saltimbanque en wagon • Oral préparé ou écriture personnelle
de 3e classe » – Justifier ses goûts poétiques
• A. d’Aubigné, « Misères », • Lecture analytique et oral spontané
in Les Tragiques, 1577 – Répondre à des questions d’analyse sur le poème et sur
• P. Picasso, « Visage d’une femme le tableau. Dégager le message commun aux deux œuvres
qui pleure », 1937 • Écriture personnelle
• G. Arcimboldo, Vertumnus, Le Juriste • Lecture analytique et comparative, oral spontané

• M. Ray, Violon d’Ingres, 1924 – Caractériser les procédés de détournement
• D. Ingres, La Grande Odalisque, 1819 – Montrer en quoi ils desservent les canons esthétiques dominants
• M. Raysse, Made in Japan, La Grande • Création personnelle
Odalisque, 1964 – Parodier une œuvre d’art
• Extrait du Gargantua de Rabelais • Écrits de travail
• Sa traduction en français modernisé – Étudier des énoncés en lien avec l’Histoire du français
• Erró, Leonardo da Vinci, 1962 • Oral préparé
• Léonard de Vinci, Traité de peinture, 1498 – Expliquer le tableau contemporain d’Erró sur Vinci
• Adresses de sites consacrés à l’artiste – Choisir le thème précis de son intervention et se documenter
– Préparer et présenter son exposé
• U. Eco, Histoire de la laideur, 2007 • Écrits de travail
• Exercices – Relever, classer, réécrire, rédiger sur le beau et le laid
• Tableau d’Otto Dix • Écriture à contraintes
– Rédiger une courte critique d’art à propos d’un tableau
• D. Ghirlandaio, Portrait d’une jeune femme • Écriture personnelle
• G. de Busi, Le Joueur de luth, 1510-1517 – Rédiger une lettre pour exprimer ses ressentis sur les œuvres
• M. Hadad, Jawa de la Renaissance et de la Modernité étudiées et présenter
• P. Cézanne, Le Garçon au gilet rouge ses propres goûts sur des productions artistiques d’aujourd’hui
• J. Bosch, Le Portement de croix avec • Lecture documentaire et oral spontané
sainte Véronique, 1515-1516 – Expliquer les évolutions de la mode
• C. Baudelaire, « Éloge du maquillage » • Écriture de commentaire
• Photographie de modes d’aujourd’hui – Répondre par écrit à la question en s’appuyant sur la
• L. Girard, Le Monde, 9/05/2005 documentation
• Affirmations vraies ou fausses • Distinguer le « vrai » du « faux »
• Trois poèmes : P. Éluard, G. Apollinaire, • Transformer un poème en calligramme
J. du Bellay • Réécrire un poème de la Renaissance
• Tableau de Van Gogh • Expliquer pourquoi le tableau de Van Gogh a hérité des canons
de la Renaissance tout en annonçant ceux de la Modernité
Des ruptures artistiques 101

Problématique de séquence Comment caractériser, aux plans poétique et
Séquence 7
pictural, les périodes de la Renaissance et de la Modernité ? De quelles ruptures

et continuités artistiques ces périodes témoignent-elles ?
Attitude sollicitée « Être curieux de différents langages artistiques. »
Interrogation traitée « Les goûts varient d’une génération à l’autre. Ceux
d’aujourd’hui sont-ils “meilleurs” que ceux des générations précédentes ? »
– Présence d’une fenêtre avec mise en pers-

Manuel p. 150-151 pective plus ou moins fidèle d’un paysage.
– Ancrage dans l’Histoire avec la men-
Lancement tion d’une date sur le premier tableau et
des références à l’histoire personnelle de
La double page de lancement permet de Chagall dans le second. (Voir encadré bio-
sensibiliser les élèves aux continuités et graphique p. 151).
aux ruptures esthétiques qui jalonnent – Dans les titres des tableaux, allusion aux
l’Histoire de la peinture. mains, les principaux « outils » d’un peintre.
À l’aide des deux premières questions de
la rubrique « Qu’en dites-vous ? », seront Différences :
tout d’abord évoqués les points communs
– Une impression de solennité dans le pre-
et les différences entre les deux tableaux.
mier tableau. Dürer pose de manière sta-
Le professeur adaptera ses explications
tique pour la postérité (d’où la date) dans
au niveau de ses élèves et à leur appétit
un habit d’apparat (d’où l’allusion aux
culturel !
gants) pour affirmer, outre sa réussite per-
sonnelle, l’importance du statut de l’artiste
Points communs : dans la société de son temps. En revanche
– Nature du tableau : un autoportrait de se dégage du tableau de Chagall davan-
peintre. Un tableau de genre qui naît à tage de fantaisie et de mouvement.
la Renaissance en lien avec l’Humanisme. – Influences picturales différentes. Dürer est
La peinture n’est plus uniquement reli- influencé par l’école des maîtres flamands de
gieuse. L’Homme, en devenant le centre la Renaissance. Les personnages sont repré-
du monde, devient aussi un « sujet » de sentés dans un environnement naturel ou
peinture à part entière. urbain. Le peintre cherche à reproduire la
– Une peinture figurative puisque l’on réalité avec un grand souci du détail : tex-
reconnaît, dans les deux cas, une per- ture des matériaux ou de la peau, drapé
sonne. On en profitera pour distinguer des étoffes, etc. Il recherche également
avec les élèves ces deux notions : art figu- des effets de profondeur ou de perspective
ratif et art abstrait, la seconde expression suggérés par les jeux d’ombre et de lumière
étant souvent utilisée de manière abusive. ou les fenêtres ouvertes sur l’extérieur.
– Les postures et costumes des personnages. Chagall, quant à lui, est influencé par le
Une pose identique qui valorise la repré- cubisme, le futurisme et le fauvisme. On
sentation du peintre, même si la gestuelle reconnaît la technique divisionniste où

du second est plus fantaisiste. Un costume s’interfèrent des formes, des rythmes, des
de « mise en scène », même si les visées couleurs et des jeux de lumières afin d’ex-
sont différentes. primer une « sensation dynamique », une

simultanéité des états d’âme et des struc- raître à la fois les éléments de continuité
tures multiples du monde visible. et de rupture qui structurent tout mouve-
– Visées également différentes. Dürer pose ment artistique.
avant tout pour être reconnu par ses Du reste, cette démarche, qui vise à
contemporains pour la postérité. Le « pein- confronter les œuvres de la Renaissance à
tre » se veut un personnage de haut rang. celles de la Modernité, est mise en œuvre
En revanche, le tableau de Chagall montre dans presque toutes les séances de la
une image toute autre du peintre. Même séquence.
si, en confrontant le tableau du peintre à Ces poèmes ont été choisis pour leur valeur
sa photographie, certains traits sont com- patrimoniale.
muns, il n’est pas réaliste et il se présente ➞ Problématique de séance : Pourquoi
davantage dans le costume d’un dandy, et comment les poètes français renouvel-
voire d’un comédien, d’un saltimbanque. lent-ils, à la Renaissance, les motifs et les
Il insiste aussi sur son passé qui nourrit sa formes poétiques ?
peinture et sur des éléments qui caracté-
rise le métier de peintre : l’œil, la palette, le
chevalet. C’est une peinture où s’exprime Objectifs
avant tout son individualité, son histoire
intime et professionnelle et non pas son sta- Capacités
tut social. • Analyser et interpréter des productions
Le professeur cherchera aussi, durant artistiques ; les situer dans leur contexte.
cette séance de lancement, à faire émer- • Identifier les canons esthétiques qu’elles
ger les goûts des élèves, conformément servent.
à la problématique de l’objet d’étude.
Il serait en effet intéressant pour la suite Connaissances
de la séquence de savoir s’ils sont plutôt • La Renaissance et les poètes de la Pléiade.
« passéistes », « conformistes » ou plutôt Canons et modes.
« modernistes ». • L’ode, les sonnets lyrique et épique.
Enfin, l’enseignant aura durant toute
la séquence l’occasion d’exploiter les Attitude
connaissances acquises par les élèves • Être curieux de différents langages artis-
durant les cours d’Histoire puisque cette tiques.
période historique est commune aux deux
programmes.
• Lecture analytique et oral spontané :
Lecture – Exprimer ses premières impressions sur
la réception des textes.
Les renouvellements – Comparer les deux poèmes au plan
poétiques de la Pléiade thématique et formel en répondant aux
Manuel p. 152-153 questions du manuel et en élaborant un
tableau comparatif de synthèse.
Commentaires • Écriture de commentaire :

Cette première séance de la séquence – Sujet : Pourquoi ces deux poèmes tra-
est à traiter si possible en confrontation duisent-ils, chacun à leur manière, l’air du
avec la seconde séance consacrée à la temps et les conceptions poétiques de la
Modernité poétique afin de faire appa- Renaissance ?

Éléments de correction chose, du Bellay, quant à lui, insiste sur
la grandeur des créations de l’Antiquité
1. Les deux poèmes se ressemblent visuel- romaine qui, malgré « le temps injurieux »,
lement car tous deux sont composés de perdure. Sa tonalité est épique. Voir
strophes avec des vers réguliers (compo- « Repères » p. 153.
sés d’un nombre identique de syllabes) et e. P1. L’ode car le poème est composé de
rimés. trois strophes présentant chacune une
Toutefois, au plan thématique, le poème structure identique : un sizain en octosyl-
de Ronsard évoque l’amour alors que celui labes avec des rimes suivies puis embras-
de du Bellay glorifie Rome. sées.
P2. Un sonnet composé de deux quatrains
2. a. P1. Le poète s’exprime tout d’abord à et de deux tercets avec des décasyllabes
la première personne du pluriel (le « je » du présentant les rimes suivantes : abba,
poète + le « vous » de la jeune fille aimée), abba, ccd, eed.
puis à la seconde personne du pluriel
À télécharger sur le site associé www.
(« vous » de politesse).
editions-foucher.fr/lettreshistoire.com : le
Textuellement le poète s’adresse à la jeune
tableau à compléter ainsi que le corrigé
fille qu’il courtise, mais plus généralement
(fichier GP_SEQ7_page 152).
à toutes les jeunes femmes qu’il invite à
profiter de la vie et de l’amour pendant
que leur « âge fleuronne ». À vos commentaires !
P2. Le poète s’exprime à la deuxième per- Quelques suggestions pour aider les élèves
sonne du singulier. Ces pronoms person- dans leur rédaction.
nels « toi » et « tu » désignent le lecteur – Introduction. Présentation des deux
humaniste de la Renaissance, admiratif de poèmes. Formulation de la question à trai-
la beauté éternelle des œuvres de l’Anti- ter.
quité romaine. – Premier paragraphe. Présentation de
b. P1. Ronsard suggère une promenade, le « l’air du temps » de la Renaissance. Se réfé-
soir (« cette vesprée ») dans un jardin. rer au thème d’étude « La Renaissance et
P2. Du Bellay évoque Rome et ses ruines l’Humanisme » du programme d’Histoire.
de l’Antiquité (« Rome », « ces ruines »). – Second paragraphe. Expliquer, à l’aide
c. P1. Ronsard exprime tout d’abord de citations significatives, comment ces
de l’enthousiasme (« Mignonne, allons deux poèmes, dans les motifs traités ainsi
voir… »), puis de la nostalgie, du regret que dans leur forme poétique, rendent
(« Las ! voyez…). compte des goûts artistiques de cette
P2. Du Bellay éprouve une vive admiration période artistique.
face aux vestiges romains (« émerveillé », – Conclusion. Élargir la réflexion à la
« contemple »). réception de ces deux poèmes aujourd’hui.
Peuvent-ils encore toucher les lecteurs du
d. P1. Les thèmes développés sont l’amour,
xxie siècle ?
la beauté, la fuite du temps, la jeunesse et
la vieillesse. Plus généralement, le poète
exprime le « carpe diem », locution latine
extraite d’un poème de Horace et traduite
par : « Cueille le jour présent, en te fiant
le moins possible au lendemain ». La tona-
lité du poème est lyrique. Voir « Repères »

p. 153.
P2. Alors que Ronsard insiste sur le pou-
voir du temps qui « fane » et enlaidit toute

• Oral préparé ou écriture person
Lecture nelle :
Les héritages et – Justifier ses goûts poétiques.
innovations des poètes
de la Modernité
Manuel p. 154-155 Éléments de correction
1. Le poème d’Apollinaire mêle des stro-
Commentaires phes à la structure régulière (les deux
premiers quatrains) à des vers dessinés
Il serait intéressant de comparer ces deux
comme des calligrammes ou composés
poèmes de la Modernité à ceux de la
d’un seul mot comme dans la dernière
Renaissance des deux pages précédentes
strophe.
car ils ont été choisis en fonction de leurs
thématiques communes : l’amour et le
voyage. 2.
• Éléments de la tradition poétique :
– Deux quatrains au mètre régulier :
➞ Problématique de la séance : com-
des alexandrins qui représentent le vers
ment les poètes de la Modernité révèlent-
« noble » de la poésie française.
ils, à la fois, leurs héritages poétiques et
– Césure à l’hémistiche : 6 + 6.
leurs ruptures avec les formes littéraires du
– Rimes croisées : ab, ab, cd, cd.
passé ?
– Thème de la séparation et de la dou-
leur d’aimer.
Objectifs – Tonalité lyrique et énonciation à la pre-
mière personne.
Capacités • Éléments de modernité :
– Pas de ponctuation.
• Analyser et interpréter des productions
– Vers dessinés comme des calligram-
artistiques ; les situer dans leur contexte.
mes.
• Identifier les canons esthétiques qu’elles
– Un vers isolé.
servent.
– Une suite de vers composés d’un seul
• Exprimer à l’écrit une impression, un
mot. En hommage au poème « Djinn » de
ressenti, une émotion.
Victor Hugo, un des premiers poètes à
Connaissances avoir bouleversé les règles de la versifica-
• Poésie de la Modernité. Esprit nouveau. tion classique dans la première moitié du
Canons et modes. XIXe siècle.
• Lettre poème. Vers libres.

3. Ce poème est émouvant car il a été
Attitude
écrit dans le contexte de la Première
• Être curieux de différents langages artis- Guerre mondiale. Voir introduction du
tiques. poème.
Démarches et activités 4. Le mot « saltimbanque » connote, dans

notre culture, un artiste « nomade », peu
• Lecture analytique et oral spontané : fortuné, faisant des démonstrations pour

– Caractériser, en répondant oralement un public populaire dans des foires. Pour
ou par écrit aux questions du manuel, le le « bourgeois », les connotations liées
courant poétique de la Modernité. au mot « saltimbanque » sont péjoratives

alors que pour les « poètes », elles sont avec humour de leur visée habituelle sont
plutôt positives car empreintes de rêve et fréquentes :
de voyage. – le départ et la séparation (« que le train
Le « wagon de 3e classe » connote éga- partant ne te manque ») ;
lement un voyageur pauvre puisque, à – la mélopée chantée (« Et voici son cœur
l’époque de Max Jacob, il existait trois qui chante/oh ! ») ;
niveaux de transport avec des tarifs dif- – le voyage (« qu’on suit la direction d’un
férents. Aujourd’hui, la troisième classe a grand fleuve ») ;
disparu. – la solitude et la nostalgie de l’être aimé
Ces deux expressions évoquent l’Esprit (« Mais on ne me laissera donc pas seule/
nouveau par la référence au chemin de sous mon rêve avec mon saule », évidem-
fer qui symbolise le monde industriel et ment pleureur !) ;
par l’anticonformisme qu’incarne le sal- – le rêve (« elle rêve ») ;
timbanque. De plus, une autre transgres- – la beauté (« elle est belle… »).
sion apparaît avec l’emploi de l’article
défini au féminin « la ». Il s’agit en effet 6. L’écriture de Max Jacob présente des
d’une et non pas d’un saltimbanque. points communs avec celle d’Apolli-
D’autres motifs poétiques dans le texte naire :
font référence à cet « esprit nouveau » du – les vers ne sont pas ponctués ;
début du XXe siècle : – tous ne commencent pas par une
– la référence à « l’express » qui insiste majuscule ;
sur la « vitesse » du train ; – des images poétiques surprenantes.
– les expressions « à neuf heures trente » Mais, de manière générale, l’accès à la
et « Paris-Nantes » qui renvoient à l’univers signification globale du poème est moins
peu poétique des guides ferroviaires ; aisé avec Max Jacob car son œuvre se
– des calembours familiers qui jouent veut délibérément une parodie de la
avec l’homophonie de certains termes : poésie amoureuse lyrique, alors que celle
« Saumur, saumure » ; d’Apollinaire exploite davantage des
– des objets peu poétiques comme le motifs de la tradition poétique (la souf-
« maillot jaune », « la grosse caisse » ; france d’aimer, le souvenir et la nostal-
– des expressions familières : « ne fait pas gie).
d’épate » ;
– des sonorités qui suggèrent le bruit À chacun ses goûts !
agressif des gares comme les fréquen- On laissera les élèves libres de choisir le
tes allitérations en [s] : « saltimbanque (4 poème qu’ils préfèrent et on pourra leur
fois), express (2 fois), son (4 fois), sentir, proposer à ce sujet deux sortes d’activi-
suit, ouest, laissera, seule, saule, Saumur tés :
(3 fois), saumure, abstenez-vous…, si, sa – soit un oral préparé ;
(2 fois), tcherkesse, grosse caisse » ; – soit un écrit personnel non noté.
– une comparaison finale surprenante Mais dans les deux situations, les élèves
et là encore « nouvelle » par le choix du devront construire un argumentaire s’ap-
comparant : « elle a des lèvres comme la puyant sur les thèmes et l’écriture des
tomate ». textes.
5. Max Jacob s’inscrit également dans

une tradition poétique même si c’est

pour mieux s’en moquer.
Les allusions à des motifs récurrents de la
poésie lyrique même s’ils sont détournés

Objectifs
Lecture
L’art face aux horreurs Capacités
de l’Histoire • Analyser et interpréter des productions
Manuel p. 156-157 artistiques ; les situer dans leur contexte.
• Identifier les canons esthétiques qu’elles
servent.
Commentaires
Connaissances
Alors que les deux premières séances
• Poésie engagée.
à dominante « lecture » de la séquence
• Hymne pathétique et allégorique.
confrontaient des poèmes lyriques de
• Peinture de la Modernité.
deux périodes artistiques différentes, la
Renaissance et la Modernité, cette troi- • Individualité et universalité.
sième séance invite les élèves à comparer Attitude
des œuvres qui, dans des modes d’ex-
• Être curieux de différents langages artis-
pression différents, expriment des visées
tiques.
communes, à savoir la dénonciation des
horreurs de la guerre quel que soit le
contexte historique. Ainsi sensibilisera- Démarches et activités
t-on les élèves à cette double caractéris-
tique des œuvres d’art. Elles témoignent • Lecture analytique et oral spontané :
certes, à leur manière, de la réalité histo- – Caractériser des œuvres engagées de la
rique d’une époque, mais elles expriment Renaissance et de la Modernité en répon-
également, au-delà des frontières du dant, à l’écrit ou à l’oral, à des questions
temps, des messages plus universels qui d’analyse sur le poème et sur le tableau.
leur permettent d’être toujours aimées et Dégager le message commun aux deux
admirées. œuvres.
Cette séance permettra en outre de nuan-
cer une présentation parfois trop optimiste • Création personnelle :
de la Renaissance et de l’Humanisme. Si – Rédiger un texte et/ou composer une
cette période se caractérise en effet par image pour dénoncer une situation d’ac-
des progrès incontestables, elle présente tualité révoltante.
aussi ses zones d’ombre comme les hor-
reurs engendrées par les guerres de reli-
gion.
➞ Problématique de la séance : comment
un poète de la Renaissance et un peintre 1. Ces œuvres ont été réunies car toutes
de la Modernité, avec des langages et dans deux évoquent une situation de guerre
des contextes historiques différents, ont- civile : conflit religieux entre catholiques et
ils délivré un message universel contre la protestants à la Renaissance, conflit politique
guerre ? entre les Républicains et les Monarchistes
espagnols dans le contexte de la montée du
fascisme dans l’Europe des années 1930.
2. La France est comparée à « une mère

affligée ». Les jumeaux, quant à eux, repré-
sentent les catholiques et les protestants.

3. Quelques expressions qui montrent la douleur ; ses yeux comme « chavirés » et
violence de la situation : la présence de ronds reliés par des lignes
– « Le plus fort, orgueilleux, empoigne les suggèrent un écartèlement, au sens pro-
deux bouts/Des tétins nourriciers ; puis à pre, des traits du visage suite à l’horreur de
force de coups/D’ongles, de poings, de sa souffrance.
pieds, il brise le partage ».
– « Mais leur rage les guide et leur poison 5. Le dessin de Picasso est représentatif de
les trouble,/ Si bien que leur courroux par l’art moderne et plus particulièrement du
leurs coups se redouble. ». cubisme car, tout en étant figuratif, il ne
– « … ils se crèvent les yeux. ». respecte pas les lois de la perspective et
– « Elle voit les mutins tout déchirés, san- ne vise aucun réalisme. C’est avant tout le
glants ». regard singulier d’un peintre qui cherche
– « … sanglante géniture ». davantage, par un assemblage de lignes et
Le discours final de la mère est émouvant de couleurs, à représenter symboliquement
car elle exprime la situation pathétique l’idée de la douleur d’une femme plutôt que
de tout combat fratricide. Elle a nourri du de donner l’illusion d’une « vraie » femme
même lait ses enfants qui sont de surcroît en pleurs. En ce sens, cette peinture est
des jumeaux, et pourtant ceux-ci s’entre- conceptuelle et vise une forme d’abstrac-
déchirent. De plus, leur combat semble tion.
sans espoir puisque sans possibilité de
On pourra comparer ce portrait aux deux
vainqueurs ou de vaincus. Ces guerres
autoportraits présentés dans la séance
de religion, par leur violence, ont même
d’ouverture de la séquence du manuel
détruit tout sentiment d’humanité et
(p. 150 et 151).
parmi l’un des plus forts, celui de la mater-
nité puisque le lait maternel se transforme
en sang. 6. Agrippa d’Aubigné et Picasso dénoncent
Selon le niveau des élèves on pourra les les souffrances engendrées par toutes les
sensibiliser aux caractéristiques du cou- guerres, mais probablement encore plus par
rant baroque qui naît au tout début du les guerres civiles puisque s’y affrontent sou-
XVII e siècle. vent les enfants d’une même famille.
4. Picasso a également choisi « une femme 7. Ces deux œuvres sont pathétiques car
qui pleure » pour émouvoir le public sur elles expriment de grandes souffrances.
les horreurs engendrées par la guerre civile
Elles sont allégoriques puisque toutes deux
espagnole. Chaque femme représente, pour
incarnent ces douleurs par l’évocation
tout individu, une amante ou une mère, et
d’une femme.
ses souffrances touchent davantage.
Sa douleur est exprimée par :
– l’usage dominant de certaines couleurs
À vous d’exprimer vos révoltes !
connotant la violence et la mort : le rouge
sang des lèvres et quelques traces sur les Cette dernière activité vise l’expression
joues d’un rose sombre qui suggèrent personnelle des élèves. On évitera, par
d’éventuelles blessures, ainsi que le noir du conséquent, de donner trop de consignes
fond du tableau, de la chevelure, des cils et préalables qui risquent de brider leur ima-
des sourcils qui évoquent le deuil ; ginaire.
– le dessin de certains éléments du visage Aussi tous types d’écrit – poème, lettre,
suggérant un cri de souffrance accompa- discours, etc. –, et toutes sortes d’images
gné de larmes : la dentition presque agres- – dessin, photographie, tableau, vignettes
sive de la femme évoque l’intensité de sa de BD –, seront-ils les bienvenus.

Attitude
Lecture • Être curieux de différents langages artis-
Fantaisies d’artistes tiques.
Manuel p. 158-159
Commentaires • Lecture analytique et comparative,
Cette dernière séance de lecture com- oral spontané :
parative portant sur des œuvres de la – Caractériser les procédés utilisés par les
Renaissance et de la Modernité concerne peintres pour détourner les œuvres, en
uniquement la peinture. répondant, à l’écrit ou à l’oral, aux ques-
Elle vise à montrer aux élèves que les rup- tions du manuel.
tures artistiques ne se produisent pas uni- – Montrer en quoi ils desservent les canons
quement entre des périodes historiques esthétiques dominants.
différentes.
Au sein d’une même période, comme • Création personnelle :
celle de la Renaissance ou celle dite de – Parodier une œuvre d’art.
l’art moderne au XXe siècle, peuvent
se produire également des ruptures.
Certaines œuvres, en effet, ne respectent Éléments de correction
pas les canons esthétiques dominants de
l’époque et le plus souvent y coexistent 1. Toutes ces œuvres, pour des raisons
du reste plusieurs courants esthétiques diverses, invitent le spectateur à sourire et
qui ne relèvent pas tous de la même témoignent de l’humour de leur créateur.
école !
2. On reconnaît aisément qu’il s’agit de por-
➞ Problématique de la séance : com- traits d’hommes influents : posture de face
ment des artistes de la Renaissance et de la et de profil, manteau de fourrure pour le
Modernité ont-ils détourné, avec humour, second personnage.
les formes et les canons dominants de leur Mais certains éléments dans chaque
époque ? portrait ridiculisent pour un spectateur
d’aujourd’hui les personnes représentées :
des fruits, des légumes et des fleurs, pour
Objectifs le premier, des grenouilles et des poissons,
pour le second.
Capacités Cependant, s’agissant du tableau de l’em-
• Analyser et interpréter des productions pereur d’Autriche, Rodolphe II, il ne faut
artistiques ; les situer dans leur contexte. pas y voir de portrait « à charge » ou une
• Identifier les canons esthétiques qu’elles caricature. Il s’agit d’une peinture allégo
servent ou qu’elles desservent. rique, cet empereur étant bien au contraire
• Parodier une œuvre picturale de la représenté de manière positive, puisque
Renaissance ou de la Modernité. « Vertumnus » était le dieu des récoltes et
de l’abondance dans l’Antiquité.
Connaissances En revanche, l’intention de caricaturer de
• Les caractéristiques picturales d’un por- manière négative les juristes est évidente
trait. puisque les animaux représentés sont une
• La caricature et la parodie. grenouille ou un crapaud à la place du
• Canons. Réception. nez, des poissons morts pour la bouche.

De même, les joues et le cou n’incitent regard de l’Odalisque qui ressort nettement
guère à l’admiration : la fraise du costume de son visage peint en vert sur fond rouge
est suggérée par une suite de papier et le semble faire un clin d’œil au public comme
personnage tient de volumineux ouvrages. pour tourner en dérision une certaine forme
Les juristes (l’article défini au singulier du académique de l’art. Il se moque de l’image-
titre est généralisant) apparaissent donc rie de la société de consommation et s’ins-
comme des êtres vieillis, procéduriers et pire du mouvement du « pop art » incarné
ne s’intéressant qu’à des documents et par Andy Warhol. Le titre de cette œuvre,
non pas aux hommes. En cela, ce portrait introduit par l’expression « Made in Japan »,
s’oppose au portrait de Rodolphe II dont désigne une copie de mauvaise qualité. Il
les couleurs inspirent aussi un certain bon- écrira du reste de manière provocatrice : « La
heur de vivre. beauté, c’est le mauvais goût. Les Prisunic
En fait, le peintre reprend la tradition des sont les musées de l’art moderne. »
masques bachiques de l’Antiquité formés
d’éléments pris dans la nature. À vous de détourner des chefs-d’œuvre !
Travail personnel des élèves. Pas de corrigé.
3. Arcimboldo a qualifié ses œuvres de
« têtes composées » puisqu’il construit un
visage avec divers éléments non-humains.
Langue
4. Man Ray a détourné le tableau de L’Histoire du français
Dominique Ingres, La Grande Odalisque Manuel p. 160-161
(1819).
On reconnaît en effet, sur la photographie,
Commentaires
le profil de la jeune femme présentée sous
un autre angle de vue (du profil gauche au Même si cette approche de l’Histoire du
profil droit) ainsi que le turban qui masque français n’est pas imposée dans le pro-
sa chevelure. Mais les détournements de gramme, il nous a semblé difficile de ne
cet artiste surréaliste se révèlent à plusieurs pas étudier ce sujet puisque les poètes de
niveaux. la Pléiade avaient comme but de « défen-
– Il a tout d’abord utilisé un support moins dre et d’illustrer » la langue française.
noble, la photographie, en souhaitant ainsi De plus, les élèves sont souvent intéres-
désacraliser l’œuvre d’art pictural ou, à l’op- sés par ces apports culturels qui don-
posé, sacraliser l’image photographique. nent du sens à la langue qu’ils emploient
– Il a aussi exploité l’expression populaire aujourd’hui.
« violon d’Ingres », expression véridique
puisque Ingres adorait jouer du violon. Il ➞ Problématique de la séance : quelle
a utilisé la forme du dos de la femme pour est l’origine de la langue française et com-
suggérer un violon en montrant aussi, du ment a-t-elle évolué de la Renaissance à
même coup, que la femme photographiée nos jours ?
représentait son « violon d’Ingres » !
Objectifs
5. Martial Raysse parodie, quant à lui, la
toile d’Ingres. Il veut également désacra- Connaissances
liser cette œuvre patrimoniale de la pein- • L’étymologie.

ture du XIXe siècle en utilisant de la peinture • Le français de la Renaissance.
acrylique pour des couleurs qu’il qualifie de • Les langues d’emprunt.
lui-même d’un mauvais goût « Prisunic ». Le • Les anglicismes.

Démarches et activités Exercices
1. Le mot français dans un dictionnaire
• Écrits de travail : a. – « Adj. et n. » : adjectif et nom.
– Classer, expliquer, traduire, caractériser,
– « Du bas lat. » : du bas latin.
rédiger des énoncés en lien avec l’Histoire
b.
du français.
Mot à définir FRANçAIS, E
• Écriture à contraintes : Transcription [fr…]
– Rédiger un texte en « franglais » à l’aide phonétique
de mots proposés. Origine étymologique (1080…)
Définition De la France…
Exemple Grammaire
Recherches 2. L’histoire de la langue
1. Le document ressemble à la couverture a.
d’un livre. Il est imprimé. Pour rappel, l’in- Période Langue Raisons
vention de l’imprimerie a été attribuée à d’emprunt de l’influence
Gutenberg, décédé en 1468. • De l’Antiquité • Mots • Grandes
au Moyen Âge. germaniques invasions
2. – L’orthographe de certains mots est • Mots arabes • Développe
et turcs ment du
différente : « le grant roy » ➞ le grand commerce
roi. D’autres termes, en revanche, sont
• À la • Mots italiens • Échanges
déjà orthographiés comme aujourd’hui :
Renaissance et grecs culturels
« géant », « généalogie », etc.
– Globalement, l’ordre des mots est simi- • Du XIXe siècle • Mots russes, • Guerres
à aujourd’hui espagnols, et commerce
laire au français moderne, même si on néerlandais • Domination
ne rédigerait pas cette suite de phrases • Mots anglo- culturelle
nominales ainsi de nos jours. On rajoute- américains et économique
des États-Unis
rait, pour exemple, le pronom personnel
« vous » devant « verrez ».
b. Le français est une langue vivante car il
– On ne trouve pas d’accents aigus, gra-
évolue constamment pour des raisons his-
ves ou circonflexes. En revanche un accent
toriques, économiques et culturelles.
signale les sons (on) et (an).
– Le « s » marque déjà le pluriel des noms.
3. L’étymologie et le sens des mots
3. « Royal » est un mot de la même famille a. 1. Un comportement altruiste = qui se
que « roy ». A donc été conservée la lettre soucie de l’autre.
finale du nom. Même remarque pour « faict » 2. Une humeur belliqueuse = qui cherche
qui, par dérivation, a permis la construction le conflit.
de l’adjectif qualificatif « factuel ». 3. Quelle cacophonie ! = un bruit désa-
gréable.
4. Même si l’orthographe de certains mots, 4. Un astronome = personne qui cherche
l’usage d’une typographie différente et la des lois scientifiques sur les étoiles.
construction de quelques phrases peu- Un astrologue = personne qui parle des

vent surprendre, globalement la langue de étoiles en prédisant l’avenir.
Rabelais commence à être accessible au lec- 5. Quel mythomane ! = personne qui s’in-
teur contemporain. vente, de manière maladive, des histoires.

4. Du français de la Renaissance au Planning : plan de travail
français d’aujourd’hui Scoop : exclusivité, primeur
Par conséquent, ô poète futur, relis tout Speaker : annonceur à la radio ou à la télé-
d’abord et feuillète jour et nuit les ouvra- vision
ges modèles grecs et latins. Que celui qui Sponsor : commanditaire, parraineur
entreprendra une grande œuvre, ne crai- Stand-by : être, mettre en attente
gne point d’inventer quelques mots fran- Timing : chronologie détaillée
çais. Tour operator : voyagiste, agence de
voyage
5. Le multiculturalisme du français Training : survêtement ou chaussure de
a. sport
– Curriculum vitae : latin. Carrière de la Video-clip : très court métrage audiovisuel
vie Walk-man : baladeur
– Intérim : latin. Pendant ce temps-là b. Rédaction personnelle des élèves. Pas de
– Opéra : italien corrigé.
– Diva : italien
– Piano : italien
– Fan : anglais. Contraction de « fanatic »
= amateur À l’oral
– Rock : anglais. To rock = se balancer Présenter le génie
– Reggae : anglais de la Jamaïque de la Renaissance
– Hasard : arabe. Jeu de dés
– Fast-food : anglo-américain. Manuel p. 162-163
Restauration rapide
– Mythique : grec. Mythe = récit Commentaires
– Farniente : italien. Repos
– Sandwich : anglais. Du nom de Lord Cette séance est à mener en lien avec
Sandwich qui se faisait servir à table ce une séquence d’Histoire consacrée à la
genre de plat. Renaissance et l’Humanisme.
– Hamburger : anglo-américain Elle pourra permettre aussi éventuellement
– Pizza : italien. l’acquisition et/ou la validation de recher-
ches documentaires sur internet dans le
– Bistrot : origine obscure. Peut-être russe.
cadre du B2i Lycées.
b. Les mots les plus nombreux provien-
Elle confirmera enfin les compétences des
nent de l’anglais en raison de la domina-
élèves en matière d’exposé, situation d’oral
tion culturelle des États-Unis.
préconisée dans le programme.
6. Le français et l’anglais
a.
ment effectuer des recherches documen-
Air bag : coussin gonflable
taires sur Léonard de Vinci, le présenter et
Buzzer : bipeur
rendre compte oralement de la richesse de
Coach : entraîneur ou conseiller profes-
son œuvre ?
sionnel
Electronic mail : courriel
Know-how : savoir-faire Objectifs
Mobil home : résidence mobile

Computer : ordinateur Capacités
One man show : solo • Analyser et interpréter des productions
Packaging : conditionnement artistiques ; les situer dans leur contexte.

• Identifier les canons esthétiques qu’elles – Un de ses très célèbres tableaux, La
servent. Dame à l’hermine, figure à gauche et en
bas de la toile.
Connaissances
– On reconnaît aussi des traces de l’ima-
• Éléments biographiques et historiques
ginaire médiéval (animaux fabuleux, têtes
sur Léonard de Vinci. Ses divers « métiers ».
de mort) qui « cohabitent » avec une réfé-
Son œuvre artistique.
rence au goût des voyages de l’époque à
Attitude la découverte de l’autre, valeur chère aux
• Être curieux de différents langages artis- humanistes (voir la barque à droite et au
tiques. centre du tableau).
• L’extrait du Traité de peinture de Léonard
de Vinci montre que, selon lui, le peintre
Démarches et activités a des pouvoirs presque semblables à ceux
de Dieu puisqu’il peut créer, par la magie
de son pinceau, tout un univers. Là aussi,
– Expliquer le tableau contemporain dans cette citation, Léonard de Vinci se
d’Erró sur Vinci. montre en tant qu’humaniste, affirmant
– Choisir le thème précis de son interven- les pouvoirs de l’homme qui entend ne
tion. plus être seulement soumis à la volonté de
– Faire des recherches documentaires. Dieu.
– Préparer et présenter son exposé.
Critères d’observation et
d’évaluation de la prestation orale
Éléments de correction Le professeur pourra, s’il le souhaite, distri-
Le tableau d’Erró de la page 163 a pour buer aux élèves la grille d’observation et/
but de lancer le travail de recherches des ou d’évaluation de l’exposé présentant les
élèves. Ces derniers répondront seuls ou critères suivants :
collectivement aux questions du n° 1 de la
fiche « Votre démarche ». 1. Le contenu de la prestation
Ensuite, ils se diviseront en groupe pour a. Le thème est-il clairement annoncé au
effectuer les recherches sur le sujet qu’ils début de la prestation ? (Voir le n° 2 de
auront préalablement choisi. « Votre démarche ».) O/N
b. Les documents choisis correspondent-ils
Réponses aux questions du n° 1 au thème traité ? O/N
de « Votre démarche ». c. Le nombre de documents est-il suffi-
• Erró montre la diversité de l’œuvre de sant ? O/N
Léonard de Vinci en faisant coexister, sans
d. Les commentaires des documents
les hiérarchiser, des éléments de diverses
apportent-ils les informations nécessaires ?
natures :
O/N
– On reconnaît évidemment au centre
du médaillon son autoportrait, mais il est
entouré de plusieurs figures historiques, la 2. L’organisation de l’exposé et la ges
plus célèbre étant celle de François Ier au- tion des documents
dessus de son front. a. Le plan a-t-il été noté au tableau et

– La modernité de ses découvertes scien- apparaît-il clairement à l’oral ? O/N
tifiques et techniques est soulignée par la b. L’orateur ou l’oratrice gère-t-il/elle bien
présence d’un télescope et d’une fusée. sa documentation sans se perdre ? O/N

3. La qualité de la prestation orale Démarches et activités
a. L’orateur ou l’oratrice se tient-il/elle
« convenablement » ? O/N • Écrits de travail :
b. Parle-t-il/elle suffisamment lentement et – Relever, classer, réécrire, rédiger des
posément ? O/N énoncés en rapport avec le beau et le
c. Est-il/elle enthousiaste et convaincant(e) ? laid.
O/N
d. Utilise-t-il/elle un lexique à la fois sim- • Écriture à contraintes :
ple et précis montrant que le sujet est bien – Rédiger une courte critique d’art à pro-
maîtrisé ? O/N pos d’un tableau.
Durant les exposés, les élèves compléteront

leur grille. Puis, après les interventions ora-
les, ils pourront formuler quelques conseils Éléments de correction
et confronter leurs résultats.
Recherches
La grille est téléchargeable sur le site
associé : www.editions-foucher.fr/lettreshis- 1. Première partie : « Si on… superbe »
toire.com (fichier GP_SEQ7_page 162). Seconde partie : « est laid… défiguré ».
La première partie de la phrase présente
une suite de synonymes sur le « beau » et
la seconde, sur le « laid ».
Langue
2. Les mots surlignés sont des adjectifs qua-
Synonymes lificatifs.
et antonymes du beau
et du laid 3. Ce sont des synonymes.
Manuel p. 164-165
4. – Une beauté ou une laideur physique :
« harmonieux ».
Commentaires – Une beauté ou une laideur morale :
Le texte qui sert de support à cette séance « estimable », « indécent »
de langue est extrait d’un ouvrage particu- – Une beauté qui émerveille et une laideur
lièrement intéressant pour l’objet d’études qui effraie : « enchanteur », « cauchemar-
« Des goûts et des couleurs, discutons- desque ».
en ». À consulter ainsi que celui consacré
à l’Histoire de la beauté du même auteur, 5. Non, car tout synonyme ou antonyme
Umberto Eco. apporte une valeur ajoutée au terme avec
lequel il est en relation.
ment utiliser la diversité des synonymes et
des antonymes à propos du beau et laid ?
Objectifs
Connaissances
• La synonymie.
• L’antonymie.

Exercices B. 5. déplaisant ; 3. désagréable ; 2. sale ;
1. Des synonymes pour beau et laid 7. minable ; 8. laid ; 6. affreux ; 4. hideux ;
1. horrible.
a. et b.
Beau Laid Remarque : on acceptera des classe-

ments un peu différents selon la subjecti-
mignon, repoussant,
joli, plaisant, horrifiant, vité des élèves.
attirant, dégoûtant,
Au plan physique
harmonieux, sale, b. et c. Couple de synonymes et d’anto

superbe, répugnant,
splendide affreux,
nymes
sordide, – Plaisant/déplaisant (avec un préfixe).
nauséabond, – Agréable/désagréable (avec un préfixe).
fétide, – Remarquable/minable (avec une racine
disgracieux,
difforme, différente).
déformé, défiguré – Admirable/horrible (avec une racine dif-
attirant, désagréable,
férente).
Au plan relationnel
avenant, abominable,
délicieux, rebutant, 3. Antonymes et parodie
délicat, odieux,
joliet horripilant,
Comme on voit sur la branche en octobre
révoltant, la rose
répulsif, En sa laide vieillesse, en sa dernière fleur
pesant Rendre le ciel moqueur de sa terne cou-
estimable, obscène, leur,
Au plan moral
admirable indécent, Quand le crépuscule de ses pleurs à la fin

immonde,
ignoble,
du jour
abject, la dessèche ;
dégoûtant,
répugnant La laideur dans sa feuille, et la haine se
extraordinaire, grotesque, déchaînent,
merveilleux, épouvantable, Empestant les jardins et les arbres
enchanteur, horrible,
Au-delà de la norme
d’odeur ;
magnifique, effrayant,
stupéfiant, terrible, Et, battue ou de pluie ou d’excessive
sublime, terrifiant, ardeur,
exceptionnel, monstrueux, Languissante, elle meurt, feuille à feuille
fabuleux, cauchemardesque
féérique,
déclose ; […]
fantastique,
magique, 4. Synonymes, antonymes et critique
spectaculaire
d’art
Écriture personnelle des élèves. Pas de cor-
Remarque : certains adjectifs peuvent se rigé.
situer dans deux colonnes différentes.
2. Synonymes, antonymes et valeurs

ajoutées
a.
A. 1. Plaisant ; 5. charmant ; 8. agréable ;
4. remarquable ; 7. admirable ; 6. grandiose ;
3. sublime ; 2. divin.

À l’écrit
Écrire à un(e) jeune • Écriture personnelle :
– Faire le point sur les œuvres étudiées
du passé dans la séquence.
Manuel p. 166-167 – Faire le point sur ses propres goûts artis-
tiques.
– Rédiger sa lettre intime en suivant la
Commentaires démarche proposée.
– Permettre aux élèves de faire le point sur
ce qu’ils auront étudié dans la séquence
aux plans poétique et pictural. Ainsi sont-
ils invités à revenir sur certaines séances de Éléments d’évaluation
la séquence. et barème de correction
– Les inciter à réfléchir sur la distance his-
torique qui séparent les œuvres étudiées – Présentation générale de la lettre.
et celles qu’ils apprécient aujourd’hui. Lieu, date, formule d’appel, mise en para-
Toutefois cette distance n’est pas forcé- graphes, signature. (On insistera sur la
ment signe d’incompréhension. nécessité d’une lettre manuscrite en raison
– Leur proposer plusieurs interlocuteurs de la situation de communication propo-
du passé et les laisser libres de choisir celui sée !). 2 pts
qu’ils préfèrent. Par leur sélection, le pro- – Organisation et qualité du contenu de la
fesseur pourra ainsi mieux cerner certains lettre.
goûts d’élèves. Premier paragraphe : le point sur les œuvres
– Leur permettre d’exprimer librement étudiées. Citations exactes. Allusions à des
leurs propres goûts littéraires, musi- caractéristiques thématiques et formelles
caux, etc. des mouvements étudiés. 6 pts
Second paragraphe : les propres goûts du
➞ Problématique de la séance : comment rédacteur de la lettre. Mentions des diffé-
confronter ses propres goûts à ceux d’une rents domaines cités dans le sujet : littéra-
époque éloignée. Comment les exprimer ture, musique, cinéma. 6 pts
dans une lettre intime ? – Qualité de l’expression écrite.
Enchaînement des idées, variété du
Objectifs lexique, maîtrise de la syntaxe, de la gram-
maire et de l’orthographe. 6 pts
Capacités
• Exprimer à l’écrit une impression, un Remarque : on n’hésitera pas à mettre
ressenti, une émotion. en œuvre, pour cet exercice d’écriture, la
Connaissances démarche d’écriture longue préconisée en
• La lettre intime. CAP, c’est-à-dire un écrit en plusieurs éta-
pes : du premier jet au « toilettage » final.
Attitude Consulter le document d’accompagne-
• Être curieux de différents langages artis- ment des programmes de CAP disponible
tiques. sur le site EDUSCOL.

• Écriture de commentaire :
En question – Répondre par écrit à la question en s’ap-
Les jeunes ont-ils puyant sur la documentation.
toujours meilleur goût
que leurs aînés ? Éléments de correction
Manuel p. 168-169
Réagissez…
Commentaires 1. La comparaison des documents permet

de constater que la pratique du percing et
Cette dernière séance de la séquence a le maquillage gothique ne datent pas du
pour but de répondre à la première des troisième millénaire.
trois interrogations du programme qui est Le texte de Baudelaire méritera qu’on s’y
formulée précisément en ces termes : arrête. En effet, on pourra demander aux
« Les goûts varient d’une génération à l’autre. élèves de dégager l’opinion de Baudelaire
Ceux d’aujourd’hui sont-ils ”meilleurs“ que sur le maquillage et d’exprimer leur propre
ceux des générations précédentes ? » point de vue.
Elle permettra d’approcher avec les élèves
un thème auquel ils sont très sensibles, la 2. Le document 6 montre que la mode
mode, tout en prenant le contrepied de dépend aussi du contexte historique. Ainsi,
ce qu’ils croient souvent, à savoir la nou- aujourd’hui, dans une période de crise éco-
veauté et la modernité de la mode. nomique et écologique, les responsables du
En effet, les goûts héritent à leur manière marketing dans les entreprises s’inspirent
du passé et les documents choisis en de la mode des « seventies » qui, avec les
témoignent aisément. « hippies », prônait un retour à une façon
Par conséquent, la réponse attendue à la de vivre plus naturelle, loin des tensions du
question posée dans le titre de la séance travail. Toutefois, la journaliste conclut son
est la suivante. article en affirmant : « il n’est pas question
Les jeunes n’ont pas forcément « meilleur » de rébellion, de révolte ou de programme
goût que leurs aînés, même s’ils en sont politique ». Ce mouvement contestataire
convaincus, puisque la mode qu’ils reven- n’est utilisé qu’à des fins commerciales et
diquent reprend souvent certaines carac- on montrera ainsi aux élèves que ce qu’ils
téristiques de celle des générations précé- croient « original » n’est souvent qu’une
dentes. affaire d’argent. Les goûts se fabriquent et
nous sommes tous les victimes des campa-
Objectifs gnes de publicité, même si nous affirmons
ne pas être influencés !
Capacités
• Répondre à la première des interroga- Puis rédigez !
tions de l’objet d’étude au programme Quelques conseils pour la rédaction du
grâce aux documents proposés. commentaire
– Dans l’introduction, les élèves pourront
Démarches et activités reprendre quelques élément du chapeau
et énoncer la problématique du commen-
• Lecture documentaire et oral spon taire.

tané : – Dans le premier paragraphe du développe-
– Observer et échanger sur la documenta- ment, ils pourront montrer en quoi souvent
tion. les jeunes pensent avoir meilleur goût que

leurs aînés en s’appuyant sur des exemples b. Création libre des élèves. Pas de corrigé.
précis pris dans la littérature, la musique c. Ces deux textes sont représentatifs de la
ou le cinéma. Modernité poétique car :
– Dans le second paragraphe du développe- – le premier est un calligramme ;
ment, à l’aide des documents étudiés, ils – le second présente une suite de vers non
pourront nuancer leurs affirmations. ponctués et non rimés. En revanche, le
– Dans la conclusion, ils répondront pré- mètre est régulier. Ces vers sont des octo-
cisément à la question posée dans l’intro- syllabes.
duction.
Ainsi, de manière très simple, les élèves 3. Réécriture
seront-ils initiés progressivement à la syn- Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau
thèse de documents. voyage,
Ou comme cestuy-là qui conquit la toi-
son,
Et puis est retourné, plein d’usage et rai-
Évaluation son,
Manuel p. 171 Vivre entre ses parents le reste de son
âge !
Quand reverrai-je, hélas ! de mon petit vil-
Objectifs lage
• Apprécier les capacités et les connais- Fumer la cheminée, et en quelle saison
sances acquises durant la séquence. Reverrai-je le clos de ma pauvre maison,
Qui m’est une province, et beaucoup
Démarches et activités davantage ?
• Écrit de travail : 4. Expertise !

– Réaliser des exercices de classement, de a. Le tableau, comme celui de Dürer de la
repérage et de rédaction. page 150, obéit aux règles de la perspec-
tive. Il s’agit également d’un peintre et on
retrouve des accessoires présents dans le
Éléments de correction tableau de Chagall à la page 151.
Mais le tableau est peint en plein air,
1. Vrai ou faux ? comme l’« affiche » la présence de l’ombre
a. Faux. Les poètes de la Pléiade se sont et la situation même du peintre. C’est un
inspirés du poète italien Pétrarque. (Voir des principes de l’école impressionniste.
p. 152-153.) De plus, le traitement des couleurs n’est
b. Vrai. (Voir p. 153.) pas réaliste tout comme les herbes qui
c. Vrai. (Voir p. 156.) sont suggérées par des tâches. Le peintre
d. Faux. Pablo Picasso est un peintre de la ne cherche pas à copier le plus fidèlement
Modernité considéré comme le « père » du possible le réel mais à suggérer des impres-
cubisme. (Voir p. 157.) sions (d’où le terme « impressionnisme »)
e. Faux. Arcimboldo reprend certains de chaleur, de plaisir.
éléments d’un portrait réaliste mais les Enfin, le peintre n’est pas valorisé comme
détourne. (Voir p. 158.) avec Dürer. Avec son chapeau de paille et
f. Vrai. (Voir p. 154.) les divers objets qu’il porte, il ressemble
davantage à un paysan qu’à un artiste.

2. Transformation b. L’auteur de ce tableau est Vincent Van
a. Le poème d’Apollinaire est un calli- Gogh. Les élèves le reconnaîtront peut-
gramme. être…

Titre de la séance
Dominante
Lancement • Exprimer à l’oral une impression, un ressenti, une émotion
Rire des goûts au théâtre • Situer une production artistique dans son contexte
Manuel : p. 172 • Guide : p. 122 • Deux périodes de rupture artistique. La comédie classique au xviie siècle,
le théâtre comique au xxie siècle
• La notion de réception
Lecture. Groupement 1 • Analyser et interpréter des productions artistiques ; les situer dans leur contexte
Molière face aux modes • Identifier les canons esthétiques qu’elle servent
de son temps • La comédie classique du xviie siècle
Manuel : p.174 • Guide : p. 122 • L’honnête homme du xviie siècle
• Le bon goût classique du xviie siècle
• Les procédés du comique
• Les notions de mode et de réception
Langue • Le lexique de la plaisanterie et de l’humour
Le comique des mots • Les registres de langue
Manuel : p. 180 • Guide : p. 125 • Les détournements de sens et de sons
• Les homonymes et les paronymes
• Les inventions verbales
À l’écrit • Analyser et interpréter une production artistique ; la situer dans son contexte
Mettre au goût du jour • Identifier les canons esthétiques qu’elle sert
une scène de comédie • Écrire une scène de théâtre en détournant le modèle d’origine et en argumentant
Manuel : p. 182 • Guide : p. 127 • La situation des mariages au xviie siècle et aujourd’hui
• Les registres de langue et les effets comiques
Lecture. Groupement 2 • Analyser et interpréter des productions artistiques ; les situer dans leur
Au Musée haut, musée bas contexte
de Jean-Michel Ribes • Identifier les canons esthétiques qu’elles servent ou qu’elles desservent
Manuel : p. 184 • Guide : p. 128 • Construire une appréciation esthétique à travers un échange d’opinions,
en prenant en compte les goûts d’autrui
• Le théâtre contemporain : originalités et ruptures
Langue • Les logiques des connecteurs
Les connecteurs logiques • Leur valeur
À l’oral • Analyser et interpréter une production artistique ; la situer dans son contexte
Monter et jouer une saynète • Identifier les canons esthétiques qu’elle sert
d’aujourd’hui • Élaborer une mise en scène
Manuel : p. 190 • Guide : p. 131 • Lire, puis dire avec expression le texte
En question • Analyser et interpréter une production artistique ; la situer dans son contexte
Comment défendre ses goûts • Identifier les canons esthétiques qu’elle sert ou qu’elle dessert
tout en acceptant ceux des • Construire une appréciation esthétique à travers un échange d’opinions,
autres ? en prenant en compte les goûts d’autrui
Manuel : p. 192 • Guide p. 132 • L’œuvre d’un artiste contemporain, Jeff Koons

Rire des goûts au théâtre
• Photo de mise en scène du Bourgeois • Lecture documentaire, oral spontané

gentilhomme, J.-L. Benoît, 2000 – Caractériser les époques et le genre théâtral induits
• Photo de l’adaptation cinématographique de par les photographies
Musée haut, musée bas de J.-M. Ribes, 2008 – Échanger autour des personnages de Molière
• Deux citations de Molière et J.-M. Ribes – Formuler des hypothèses de lecture sur la pièce de J.-M. Ribes
• Molière, Les Précieuses ridicules, sc. 9, 1659 • Lecture analytique et comparative, oral spontané
• Molière, Le Bourgeois gentilhomme, acte I, – Comparer les trois scènes au plan thématique et formel
scène 2, 1670 – Conclure en confrontant les goûts du public au xviie siècle
• Molière, Le Malade imaginaire, acte II, à ceux d’aujourd’hui
scène 6, 1673 • Oral préparé
• Photographie de la mise en scène du – Organiser un débat sur les liens possibles entre les
Malade imaginaire de Georges Werler, 2008 personnages de Molière et leurs réincarnations aujourd’hui
• E. Ionesco, La Cantatrice chauve • Écrits de travail
• Molière, Dom Juan – Caractériser des procédés du comique
• Molière, La Jalousie de Barbouillé – Modifier le registre d’une scène
• R. Dubillard, La Pluie – Identifier une figure de style et continuer une scène
– Caractériser la logique de l’absurde
– Analyser et imaginer des répliques comiques
• Molière, Le Bourgeois gentilhomme, acte III, • Lecture analytique et oral spontané
scène 12, 1670 – Analyser la scène à l’aide des questions
– Respecter le plan et la tonalité de la scène tout en actualisant
le contenu des répliques des personnages
• Jean-Michel Ribes, Musée haut, musée bas, • Lecture analytique et comparative, oral spontané
scènes 1, 2, 4, 8, 10, 13, 14, 15, 17, 2004 – Analyser les scènes à l’aide des questions
• Tableaux de J. Miró et C. Monet • Écrit de travail
– Synthétiser les recherches sur chaque texte
• Oral préparé
– Débattre sur l’image des visiteurs de musées
• Article de Gaël Mahé sur Musée haut, • Écrits de travail
musée bas, 17 novembre 2008 – Identifier les connecteurs et leur valeur, compléter un texte
• E. Ionesco, La Cantatrice chauve avec les bons connecteurs, corriger des connecteurs erronés,
poursuivre une scène dans le registre de l’absurde
• R. Dubillard, « L’examen », in Les Diablogues • Lecture analytique
et autres inventions à deux voix – Analyser la scène à l’aide des questions
• Oral préparé
– Monter et jouer la scène
• Œuvres de Jeff Koons, Duchamp et Warhol • Lecture documentaire
• Critique de presse : J.-F. Guybert, La Voix – Dégager les idées essentielles des textes proposés
du Nord, 12 décembre 2008 – Observer les œuvres auxquels ils font référence
• Écriture de commentaire
– Initiation
• Affirmations vraies ou fausses • Écrits de travail
• Extrait des Femmes savantes de Molière – Réaliser des exercices de classement et de caractérisation
• Extrait de Sens dessus-dessous de R. Devos
• Extrait de Art de Y. Reza
Rire des goûts au théâtre 121

Problématique de séquence Comment caractériser les comédies du xviie siècle
et d’aujourd’hui ? En quoi représentent-elles une rupture artistique?
Séquence 8
Comment illustrent-elles les goûts de leur époque ?

Pourquoi incitent-elles les spectateurs à s’interroger sur leurs propres goûts ?
Attitudes sollicitées « Être conscient de la subjectivité de ses goûts. »
« Être curieux de différents langages artistiques. »
Interrogation traitée « Comment faire partager ses goûts dans une démarche
de dialogue et de respect ? »

Molière face aux modes
Lancement de son temps
La double page de lancement permet de Manuel p. 174-179
sensibiliser les élèves à l’univers théâtral
de la comédie qui, à l’époque de Molière
comme à celle d’aujourd’hui, présente
Commentaires
souvent des personnages caricaturaux Si Molière est souvent étudié dès le pri-
pour inciter les spectateurs à mieux réflé- maire, l’expérience montre que c’est un
chir sur eux-mêmes. En ce sens, la citation auteur toujours très apprécié, même des
de Molière et les deux photographies sont adolescents, car, parmi bien d’autres rai-
particulièrement significatives. sons, ils le connaissent et ne sont pas, par
À l’aide de la première question de la conséquent, déstabilisés !
rubrique « Qu’en dites-vous ? », seront De plus, ils prendront du plaisir à découvrir
tout d’abord évoqués les époques concer- ce que pouvait être la « mode » à l’époque
nées dans la séquence et le genre théâtral de Molière, que ce soit dans les manières
traité : la comédie. On abordera aussi par de parler et de s’habiller ou dans les goûts
l’observation des costumes et de la ges- musicaux. Enfin, de façon plus sérieuse, ils
tuelle des comédiens les notions de « cari- réfléchiront à l’influence de ces goûts dans
cature » et de « bon ou mauvais goût » du les relations sociales et sentimentales.
point de vue des personnages, mais aussi Ainsi, de manière inductive, seront évo-
des metteurs en scène. qués les domaines du « goût » et son évo-
La deuxième question permettra aux élè- lution au fil des siècles.
ves de réactiver leurs connaissances sur
Molière et au professeur de mieux évaluer ➞ Problématique de séance : comment
leurs acquis. et pourquoi Molière a-t-il ridiculisé cer-
La troisième question visera à les faire tains personnages qui étaient à la mode à
réagir sur leurs rapports avec les musées, son époque ?
autres lieux d’exposition des goûts d’une
époque. Seront-ils d’accord avec ce qu’af- Objectifs
firme J.-M. Ribes : « Les musées sont amu-

sants » ? Capacités
• Analyser et interpréter des productions
artistiques ; les situer dans leur contexte.

• Identifier les canons esthétiques qu’elles condition sociale. Dans la société cloisonnée
servent. de l’Ancien Régime, ce serait effectivement
pour les jeunes femmes une grande honte
Connaissances
et elles ne seraient plus jamais reçues dans
• La comédie classique du xviie siècle. les salons de la capitale.
• L’honnête homme du xviie siècle.
• Le bon goût classique du xviie siècle.
3. Des exemples du langage précieux
• Les procédés du comique. utilisé
• Les notions de mode et de réception.
Remarque. Selon les capacités des élèves,
Attitudes on pourra leur demander d’identifier les
• Être conscient de la subjectivité de ses figures de style à l’aide des « Repères ».
goûts. – « … voiturez-nous ici les commodités de
• Être curieux de différents langages artis- la conversation ». « Quelque vol de mon
tiques. cœur ». Métaphores.
– « quelque assassinat de ma franchise ».
Démarches et activités Hyperbole et personnification.
– « des yeux qui ont la mine d’être
• Lecture analytique et comparative, de fort mauvais garçons… à More ».
oral spontané : Personnification et périphrase.
– Exprimer ses premières impressions de – « d’abord qu’on les approche, ils se
réception des textes. mettent sur leur garde meurtrière ».
– Comparer les trois scènes au plan thé- Personnification et hyperbole.
matique et formel en répondant aux – « ce fauteuil qui vous tend les bras ».
questions d’analyse puis de synthèse du « contentez un peu l’envie qu’il a de vous
manuel. embrasser ». Personnifications.
– Conclure en confrontant les goûts du – « Paris est le grand bureau des mer-
public au xviie siècle à ceux d’aujourd’hui. veilles ». Métaphore et hyperbole.
• Oral préparé : – « contre les insultes de la boue et du
mauvais temps ». Personnifications.
– Organiser un débat sur les liens possi-
bles entre les personnages de Molière et
leurs réincarnations aujourd’hui. 4. Ce langage fait encore rire aujourd’hui
car les figures de style sont très exagérées,
décalées au regard des sujets qu’elles évo-
quent.
Au fil du texte, p. 174-175 Au fil du texte, p. 176-177
Les Précieuses ridicules Le Bourgeois gentilhomme
1. Cathos et Magdelon sont deux sœurs 1. Monsieur Jourdain semble vraiment très
d’origine provinciale. Elles sont montées à soucieux de sa toilette. Il cherche à imiter
Paris pour découvrir les plaisirs mondains la manière de se vêtir des « gens de qua-
de la capitale. lité ».
Almanzor est le domestique des deux jeu-
nes femmes. 2. L’attitude de ses maîtres est obséquieuse :
« Nous ne sommes ici que pour attendre
2. Mascarille est, comme Almanzor, un valet. votre loisir ».

Déguisé en marquis, il a été « missionné »
par ses maîtres pour séduire les précieuses 3. Le Maître de musique utilise un lan-
et les ridiculiser ensuite en révélant sa réelle gage précieux (voir la séance précédente) :

« Depuis qu’à vos rigueurs, vos beaux yeux les médecins sont habillés de blouses (?),
m’ont soumis ». Monsieur Jourdain, quant de chemises de nuit (?) blanches avec un
à lui, utilise un langage plus familier : « Je bonnet de bain (?), de nuit (?) ou pour
croyais Janneton/Plus douce qu’un mou- le bloc opératoire avec de grosses lunettes
ton ». d’aviateur (?), de ski (?). Le geste senten-
cieux du père de Thomas Diafoirus insiste
4. Il est fort possible que le public et Molière sur son pédantisme. Quant au « malade
préfèrent la chanson du Maître de musique, imaginaire », avec sa robe de chambre à
même si, dans les deux chansons, les paro- grosses fleurs rouges, son bonnet de nuit
les sont volontairement caricaturales. de la même couleur et sa mine réjouie des
discours savants de ses « maîtres », il invite
également à rire plutôt qu’à s’apitoyer sur sa
5. Ces trois personnages s’opposent à l’idéal
santé.
de l’honnête homme car ils « exposent avec
prétention leur savoir et leur richesse ». (Voir
les « Repères ».) 3. La mise en scène de Georges Werler n’est
pas fidèle à l’époque de Molière, car les
costumes des personnages évoquent plutôt
6. Ces personnages font sourire car leurs
ceux de notre époque même s’ils ne sont
comportements sont exagérés, que ce soit
pas réalistes.
les goûts vestimentaires ou artistiques de
Ainsi le metteur en scène insiste-t-il sur
monsieur Jourdain ou l’obséquiosité des
l’intemporalité et l’universalité du comique
Maîtres de musique et de danse.
chez Molière.
Au fil du texte, p. 178

Comparer et synthétiser, p. 179
Le Malade imaginaire
1. Voir réponses précédentes.
1. Angélique s’oppose à son père car celui-
ci veut la marier, comme l’y autorisent les
lois de l’époque, à un jeune homme de son 2. à 8.
choix : le jeune docteur Thomas Diafoirus. • Les Précieuses ridicules
– Personnages. Cathos et Magdelon sont
2. Les deux jeunes gens n’ont ni les mêmes deux jeunes provinciales de la bourgeoisie
goûts, ni les mêmes valeurs : « les anciens, aisée. Almazor et Mascarille appartiennent
monsieur, sont les anciens, et nous sommes au peuple. Ce sont des domestiques.
les gens de maintenant ». – Intrigue. C’est une intrigue privée qui
repose sur un déguisement, comme sou-
vent chez Molière. Des domestiques se
3. Molière se moque du pédantisme de cer-
sont déguisés en « maîtres » pour ridiculi-
tains médecins, lui qui a eu souvent affaire à
ser les jeunes Précieuses.
eux vers la fin de sa vie. Il défend la jeunesse,
– Type de comique. C’est un comique de
et particulièrement les mariages d’amour,
situation fondé sur un quiproquo puisque
en s’opposant aux unions forcées très fré-
les deux serviteurs jouent les maîtres sans
quentes à son époque.
que les jeunes femmes soient au courant.
La scène repose aussi sur un comique de
Au fil de l’image, p. 179 mots, plus particulièrement la caricature
1. Les personnages représentés sont : mon- du langage précieux.
sieur Jourdain, le père et le fils Diafoirus. • Le Bourgeois gentilhomme

– Personnages. Monsieur Jourdain est un
2. Les costumes et les attitudes des per- bourgeois qui veut devenir noble. Il est
sonnages suggèrent leur ridicule. En effet, naïf et ridicule. Ses Maîtres de musique et

de danse sont obséquieux et hypocrites. Ils 9. Molière conseille de ne pas faire étalage
sont prêts à toutes les flatteries pour souti- de son savoir. Il convient, quelle que soit sa
rer de l’argent à monsieur Jourdain. richesse ou sa culture, de rester modeste et
– Intrigue. C’est aussi une intrigue pri- de suivre les inclinations de sa nature sans
vée qui repose sur un désir d’ascension chercher à la contraindre.
sociale.
– Type de comique. Cette scène ridiculise À vous de débattre !
le désir de transgression sociale du bour- Pas de corrigé. Échanges personnels des élè-
geois. Molière se moque également de ves.
son mauvais goût vestimentaire et artis-
tique. Le comique de mots repose sur les
textes des chansons, pour la première,
trop précieuse, pour la seconde, trop Langue
familière. Quant au comique de gestes,
il est perceptible par le comportement Le comique des mots
de monsieur Jourdain lorsqu’il essaie ses Manuel p. 180-181
habits ou par les réactions des maîtres.
La photographie qui accompagne la scène
Objectifs
peut donner également quelques pistes à
propos du comique de gestes. Connaissances
• Le Malade imaginaire • Le lexique de la plaisanterie et de l’hu-
– Personnages. Angélique, la fille d’Argan, mour.
deux personnages issus de la bourgeoi- • Les registres de langue.
sie aisée tout comme le jeune médecin, • Les détournements de sens et de sons.
Thomas Diafoirus. La jeune fille semble • Les homonymes et les paronymes.
être spontanée et sincère, alors que le • Les inventions verbales (jargon, figures
jeune homme est pédant et autoritaire. de style, onomatopées, mots-valises…).
– Intrigue. C’est une intrigue privée qui
Attitude
porte, une fois de plus, sur un mariage
forcé. Angélique souhaite un autre parti • Être curieux de différents langages artis-
que celui choisi par son père. tiques.
– Type de comique. Cette scène, selon la
manière de la jouer, n’est pas forcément Démarches et activités
comique car les répliques d’Angélique ne
prêtent pas à rire. En revanche, l’autosuf- • Écrits de travail :
fisance du jeune homme prête à rire tout – Caractériser des procédés du comique.
comme les expressions latines qu’il emploie – Modifier le registre d’une scène.
pour justifier son soi-disant savoir. – Identifier une figure de style et conti-
nuer une scène.
– Caractériser la logique de l’absurde.
Remarque
– Analyser et imaginer des répliques comi-
Il est possible, pour répondre à l’ensem- ques.
ble des questions de synthèse du groupe-
ment, de faire construire et compléter aux
élèves un tableau.
Ce tableau et son corrigé sont télé-

chargeables sur le site associé : www.edi- Recherches
tions-foucher.fr/lettreshistoire.com (fichier 1. Les textes cherchent à faire sourire le
GP_SEQ8_page179). spectateur.

2. – « Il a été dur à la détente » : expression CHARLOTTE. Allons, Pierrot, ne sois pas
populaire fondée sur une métaphore. triste : si je suis « Madame », je te ferai
– « Hé biengue », « Fanille » : sons défor- gagner quelque chose et tu apporteras du
més (Hé bien, Fanny). Couleur locale qui beurre et du fromage chez nous.
signale l’accent marseillais. PIERROT. Sacré nom de Dieu ! Je n’en por-
– « Tron de l’air de bagasse » : mots inven- terai jamais quand même tu me le paierais
tés. deux fois plus. Est-ce ainsi que tu écoutes
– « Cirage noir », « oui, mais avec de l’ar- ce qu’il te dit ? Zut ! Si j’avais su cela tantôt,
gent on peut acheter tout ce qu’on veut » : je me serais bien gardé de le tirer de l’eau,
illogisme. et je lui aurais donné un bon coup d’aviron
sur la tête.
3. Comique sur les registres de langue :
A. « merdre ». 2. Comique et figure de style
Comique sur les sens et les sons des a. Molière exploite une figure de style
mots : sons déformés : B. « Hé biengue » ; particulière : la gradation ascendante puis
« Fanille » ; « poissonnerille » – Sens des descendante.
mots : Logique de l’absurde. C. : « briller b. […] où serait cette île fertile, où serait
ses lunettes noires avec du cirage noir » cette ville célèbre, où serait cette citadelle
– Paronymes : C. : « Touche pas ma incomparable, où serait ce château pom-
babouche ! » ; « Bouge pas la babouche » ; peux, où serait cet appartement agréable,
« Touche pas la mouce, mouche pas la tou- où serait cette chambre magnifique, où
che ». serait ce cabinet curieux, où serait ce cof-
Inventions verbales : mots inventés. B. « O fret admirable, où serait cet étui précieux,
bargasse tronc de l’air ! Tron de l’air de où serait cette riche boîte, dans laquelle
bagasse ! » – Onomatopées. A. « Vrout ». serait enfermée cette bourse pleine de pis-
toles…
4. Réponses personnelles des élèves. Pas de Voici la fin authentique du texte :
corrigé. On insistera cependant sur la diver- « […] que je me soucierais aussi peu de ton
sité des goûts face au comique car ce qui fait argent et de toi que de cela ».
rire l’un ne fera pas forcément rire l’autre.
Tout comique, en effet, nécessite une conni- 3. Comique et logique de l’absurde
vence culturelle entre l’auteur et son lecteur a. Le sujet du dialogue, déjà absurde en
ou son spectateur. lui-même, porte sur les différences entre
« une douche et une averse ».
b. Les articulations logiques sont : « Et bien
Exercices en ceci, que… », « Alors », « Voilà », « Ainsi ».
1. Comique et registre de langue c. Si les articulations précédemment citées
a. Les procédés du comique de mots sont effectivement logiques, les explica-
sont : tions qu’elles introduisent sont, quant à
– l’emploi d’un registre familier ; elles, vides de sens, voire illogiques. C’est
– la déformation des sons de certains cela la logique de l’absurde.
mots.
b. Traduction 4. Comique et dessin humoristique
CHARLOTTE. Ça ne fait rien, Pierrot. Si tu a. La situation suggérée par la réplique est
m’aimes, ne dois-tu pas être bien aise que celle d’un entretien d’embauche.
je devienne « Madame » ? b. Le comique de mots repose sur les
PIERROT. Nom de Dieu ! Non ! J’aime mieux expressions « faire le tour », « en face », « le
te voir morte que de te voir à un autre. profil » détournées de leur sens habituel.

c. Quelques propositions de réponses pour l’étude de la scène du Malade imaginaire.
filer le lexique des éléments corporels : Voir manuel p. 178).
– À vue de nez, par conséquent, je ne suis • Les demandes en mariage aujourd’hui.
pas embauchée ! • Les registres de langue et les effets comi-
– Et de derrière, vous m’avez vue ? que. (Voir « Le comique des mots » manuel
– Et un pied de nez, vous savez ce que p. 180).
c’est ? etc. Attitude
• Être curieux de différents langages artis-
tiques.
À l’écrit
Mettre au goût du jour Démarches et activités
une scène de comédie • Lecture analytique et oral spontané :
Manuel p. 182-183 – Analyser la scène à transposer à l’aide
des questions énoncées dans « Votre
démarche ».
Commentaires
Cette séance d’écriture vise plusieurs • Écriture à contraintes :
buts : – Respecter le plan et la tonalité de la
– permettre aux élèves de réinvestir les scène tout en actualisant le contenu des
capacités qu’ils ont acquises au collège répliques des personnages.
dans la rédaction d’un texte théâtral ;
– les sensibiliser à l’évolution, selon les Critères d’évaluation
époques, des relations sociales et des pro- de la prestation écrite
cédés du comique. Le professeur pourra, s’il le souhaite, dis-
On veillera, pour cette pratique d’écriture, tribuer aux élèves, en amont ou en aval de
à mettre en œuvre les démarches de l’écri- leur production, la grille d’évaluation sui-
ture « longue » préconisée au CAP, c’est-à- vante élaborée à partir des entrées de la
dire une écriture en plusieurs étapes : d’un fiche « Votre démarche ».
premier jet au toilettage final.
1. Les personnages
a. Ont-ils de nouvelles identités ? O/N
ment actualiser une scène de comédie du
b. Ces nouvelles identités suggèrent-
xviie siècle ?
elles leur origine sociale et/ou géogra-
phique ? O/N
Objectifs
2. La modernisation de la demande en
Capacités mariage
• Analyser et interpréter une production c. Comprend-on quel genre de gendre
artistique ; la situer dans son contexte. recherche le père pour sa fille ? O/N
• Identifier les canons esthétiques qu’elle d. Les arguments du jeune homme sont-
sert. ils actualisés et convaincants ? O/N
• Écrire une scène de théâtre en détour-
nant le modèle d’origine. 3. La modernisation du conflit entre
• Argumenter. les époux
e. Les raisons pour laquelle la mère défend

Connaissances le jeune homme sont-elles convaincantes
• La situation des mariages au xviie siècle, et plausibles aujourd’hui ? O/N
à l’époque de Molière (déjà évoquée après

des œuvres d’art et d’exprimer leurs pro-
4. Les registres de langue et la tonalité
pres goûts artistiques.
de la scène
f. Les registres de langue sont-ils variés et ➞ Problématique de la séance : com-
ont-ils été modernisés ? O/N ment un auteur de comédie contempo-
g. Le ton comique est-il respecté ? O/N raine ridiculise-t-il des visiteurs de musée ?
La présentation du texte théâtral Pourquoi leurs réactions invitent-elles les
h. Des didascalies ont-elles été insérées ? spectateurs à réfléchir sur leurs propres
O/N goûts ?
i. Distingue-t-on visuellement les noms
des personnages, les didascalies, les répli- Objectifs
ques ? O/N
Capacités
La qualité de l’expression écrite
J. Les règles d’orthographe, de gram- • Analyser et interpréter des productions
maire, de syntaxe sont-elles respectées ? artistiques ; les situer dans leur contexte.
O/N • Identifier les canons esthétiques qu’elles
servent ou qu’elles desservent.
• Confronter les scènes de Molière précé-
demment étudiées à celles de Jean-Michel
La grille est téléchargeable sur le site Ribes.
associé : www.editions-foucher.fr/lettreshis- • Construire une appréciation esthétique à
toire.com (fichier GP_SEQ8_page182). travers un échange d’opinions, en prenant
en compte les goûts d’autrui.
Proposition de barème
Connaissances
– Respect du thème, du plan et de la tona-
lité de la scène d’origine : 5 points • Le théâtre contemporain : originalités et
– Actualisation : personnages, situation, ruptures.
argumentation : 10 points Attitudes
– Écriture du texte de théâtre : présenta- • Être conscient de la subjectivité de ses
tion et correction orthographique, gram- goûts.
maticale et syntaxique : 5 points. • Être curieux de différents langages artis-
tiques.
Lecture
• Lecture analytique et comparative,
Au Musée haut, musée bas oral spontané :
de Jean-Michel Ribes – Analyser les scènes à l’aide des questions
Manuel p. 184-187
énoncées dans « Au fil des textes… ».
• Écriture de travail :
Commentaires – Synthétiser les recherches sur chaque
texte.
Le second groupement de textes de la
séquence porte aussi sur le théâtre mais • Oral préparé :
avec, comme mise en abyme, un autre lieu – Débattre sur l’image des visiteurs de
de représentation culturelle : le musée. musées donnée par Jean-Michel Ribes

Son étude permettra aux élèves de décou- dans sa pièce.
vrir certaines caractéristiques du théâtre
contemporain, d’analyser des réactions sur

Éléments de correction La photo de la page 185 aborde un autre
sujet. Les visiteurs semblent admirer des
Au fil des textes et du spectacle, effets de lumière comme s’il s’agissait
p. 184-185 d’authentiques œuvres d’art.
1. Les deux homophones sont : le nom
du peintre « Miró » et l’adjectif qualificatif Au fil du texte et de l’image,
d’un registre familier « miraud ». On pourra p. 186-187
aussi sourire de l’allusion au « gros œil » ! 1. Il s’agit de l’impressionnisme. Comme
les peintres de cette école ont voulu don-
2. Ce sont deux personnalités qui sont ner à voir sur leurs toiles les mouvements
intervenues dans deux domaines de pensée et les modifications des jeux de lumière,
opposés : la religion et le communisme. leurs tableaux peuvent paraître flous, d’où
l’allusion à un état d’ébriété. Voir le tableau
3. Jean-Michel Ribes se moque de l’incul- fondateur de Claude Monet, p. 187.
ture absolue de certains visiteurs de musée
car « La Joconde » est probablement l’œuvre 2. Certains visiteurs ont peur de tout, et
d’art la plus connue au monde. particulièrement des attentats, d’où la
référence à l’actualité.
4. L’appréciation du visiteur n’est pas d’or- – Le comique de geste est suscité par l’af-
dre esthétique, ce qui est souvent le cas folement de Mireille et sa course vers les
lorsqu’on écoute certaines réactions. Le toilettes.
visiteur n’évalue pas la qualité artistique – Le comique de caractère vient de sa
du tableau mais ce qu’il lui évoque comme peur injustifiée : se rendre « aux toilettes
souvenir personnel. En fait, si Jean appré- de la peinture italienne ».
cie Picabia, c’est parce qu’il lui a permis de – Le comique de mots provient justement
divorcer d’avec sa femme. de l’expression précitée. Les toilettes por-
tent un nom, ce qui est peu élogieux pour
les peintures concernées !
5. Dans le dialogue 10, Micheline réagit
comme Jean mais à l’opposé. Elle n’aime
pas le tableau sur l’automne car son « papa 3. Ces propos sont apparemment absur-
est mort un 18 octobre. » des car l’art ne peut effectivement pas se
En revanche, l’argumentation de Jean- passer des artistes.
Alain est d’une autre nature. Elle se veut Toutefois, ils évoquent un sujet plus
davantage artistique avec quelques réfé- sérieux : l’art peut-il se passer de la recon-
rences culturelles (« Pour moi, c’est le cœur naissance du public ? Un artiste doit-il
du romantisme en peinture »), même s’il plaire avant tout au public ? L’art n’est-il
confond « romantique » et « romantisme ». pas toujours un temps incompris avant
Il a également l’âme d’un apprenti-poète : d’être reconnu ?
« Mais non, je dirais plutôt qu’elle rous-
sit, qu’elle jaunit, qu’elle se couvre d’or », 4. « L’œuvre d’art » présentée pourrait
même si, là encore, les métaphores utili- effectivement illustrer le dialogue 17, car
sées sont des clichés. c’est une caricature mais certains surréa-
listes ont fait de même. Elle pose le pro-
6. Dans la photo de la page 184 les person- blème, justement, du bon ou du mauvais
nages sont rendus ridicules par leur costume goût en art : le sujet de l’objet d’étude.
de couleur identique. Les visiteurs semblent
ainsi tous se ressembler comme des mou-
tons.

Synthétiser et interpréter, p. 187 11. Cette pièce illustre aussi le comique de
1. Voir réponses précédentes. l’absurde, car certains propos des personna-
ges sont illogiques comme dans le texte 17.
2. Le titre reprend une expression devenue
12. Le tableau de Miró correspond au
populaire, en référence à la France d’en haut
texte 1 et celui de Monet au texte 13.
et la France d’en bas. Le musée est cer-
tes un lieu où s’expriment des différences
13. Les remarques des visiteurs ne rendent
culturelles, donc sociales, même si on évi-
absolument pas compte des caractéristiques
tera tout schématisme. Des personnes d’ori-
artistiques des tableaux.
gine modeste peuvent être très cultivées et
apprécier des œuvres d’art.
À vous de débattre !
Jean-Michel Ribes ridiculise les visiteurs
3. Ce sont de très courts sketchs qui se suc-
des musées.
cèdent dans des lieux différents.
Pas de corrigé. Appréciation personnelle des
4. Il n’y a pas d’intrigue à proprement dit. élèves.
On ne sait pas qui sont ces personnages,
ce qu’ils recherchent… Leurs seules actions
consistent à regarder des tableaux et à
exprimer ce qu’ils ressentent. Langue
Les connecteurs
5. L’intérêt de la pièce provient par consé- logiques
quent uniquement du contenu des dialo-
gues, du choix des mots… mais le théâtre Manuel p. 188-189
est bien l’art, essentiellement, de la parole !
Objectifs
6. Les personnages sont caricaturés car,
même s’ils caractérisent certains compor- Connaissances
tements de visiteurs de musée, ceux-ci sont
trop tranchés et exagérés (voir texte 14). • Les connecteurs logiques.
• Leur valeur.
7. Les personnages sont, certes, ridicules,
mais ils sont aussi touchants, comme Jean- Démarches et activités
Alain dans le texte 10.
8. Jean-Michel Ribes souligne surtout leur – Identifier les connecteurs et leur valeur.
absence d’émotions artistiques et leur incul- – Compléter un texte avec les bons
ture. connecteurs.
– Corriger des connecteurs erronés.
9. Ces sketchs veulent être comiques, même – Poursuivre une scène dans le registre de
s’ils peuvent irriter certains lecteurs ou spec- l’absurde.
tateurs.
10. On retrouve dans les extraits différents Éléments de correction

types de comique :
– de mots : textes 1, 2, 10, 13, 14, 17 ; Recherches

– de situation : textes 2, 3, 4, 5, 14, 17 ; 1. La critique de Gaël Mahé est nuancée
– de caractère : textes 1, 2, 10, 14 ; car elle exprime des points positifs et des
– de gestes : textes 2, 14. points négatifs.

2. « Comme » introduit une idée de compa- Quelques répliques pour poursuivre le
raison. C’est un connecteur d’analogie et de dialogue :
ressemblance. M. SMITH. Tiens, ça frappe.
Mme SMITH. Mais il n’y a personne.
3. Le connecteur qui annonce une nuance M. SMITH. Effectivement, il n’y avait per-
dans les éloges est « mais ». Le journaliste sonne quand cela sonnait. Mais là, c’est
évoque les difficultés liées à l’adaptation différent : on frappe.
cinématographique d’une pièce de théâtre. Mme SMITH. Pourtant ça ne sonne pas.
Etc.
4. Le journaliste propose ensuite deux
exemples : le film ne parvient pas à se déga-
ger du découpage en sketchs de la pièce ;
les décors du film avec les œuvres réelles
« alourdissent le texte ». Ces exemples sont À l’oral
introduits par « Tout d’abord » et « puis » à Monter et jouer une
valeur d’énumération. saynète d’aujourd’hui
5. L’argumentation du journaliste est cohé- Manuel p. 190-191
rente car s’enchaînent logiquement son
point de vue, ses arguments puis les exem-
Commentaires
ples soudés par des connecteurs.
Cette séance d’oral vise plusieurs buts :
Exercices – permettre aux élèves de monter et jouer
une saynète, activité qu’ils affectionnent
1. Classification
souvent. De plus, on ne peut pas aborder
a. et b.
le théâtre seulement par la lecture ;
– « D’abord » : locution conjonctive. Énu
mération. – illustrer par un autre texte les caractéris-
– « En effet » : locution conjonctive. Cause. tiques du comique de l’absurde.
– « Mais » : conjonction de coordination.
Opposition.
Objectifs
– « De plus » : locution conjonctive. Énu
Capacités
mération.
– « C’est pourquoi » : locution verbale. • Analyser et interpréter une production
Conséquence. artistique ; la situer dans son contexte.
• Identifier les canons esthétiques qu’elle
2. Le bon choix sert.
– « Pourtant » : opposition. • Élaborer une mise en scène.
– « En effet » : cause. • Lire puis dire avec expression le texte.
– « De plus » ; « Enfin » : énumération. Attitude
3. Corrections • Être curieux de différents langages artis-
1. « En effet ». 2. « Pourtant ». 3. « En effet ». tiques.
4. « Mais ».
4. Des connecteurs… pas toujours
logiques ! • Lecture analytique et oral spontané :
– « Mais » : opposition. – Analyser la scène à l’aide des questions

– « La première fois », « la seconde fois » : énoncées dans « Votre démarche ».
énumération.
– « Parce que » : cause. • Jeu théâtral

Critères d’observation et • Identifier les canons esthétiques qu’elle
d’évaluation de la prestation orale sert ou qu’elle dessert.
Le professeur pourra, s’il le souhaite, dis- • Construire une appréciation esthétique à
tribuer aux élèves, en amont ou en aval de travers un échange d’opinions, en prenant
leur production, la grille d’évaluation sui- en compte les goûts d’autrui.
vante élaborée à partir des entrées de la
Connaissances
fiche « Votre démarche ».
• L’œuvre d’un artiste contemporain, Jeff
1. Les personnages Koons.
Le costume, l’intonation de la voix, la • Autres références artistiques.
posture correspondent bien à :
– UN O/N Démarches et activités
– DEUX O/N
• Lecture documentaire :
2. La situation – Dégager les idées essentielles des textes
a. Les attitudes, les gestes, les mimiques, proposés.
les déplacements correspondent bien à – Observer les œuvres auxquels ils font
la situation représentée. O/N référence.
b. L’inversion dans les relations de pou-
voir est compréhensible. O/N • Écriture de commentaire :
3. Le décor et les accessoires – Initiation.
Ils sont conformes à la situation. O/N
4. Le jeu des comédiens Éléments de correction

a. Les répliques sont compréhensibles.
O/N Réagissez…
b. Les attitudes, les gestes, les mimi- 1. et 2. Réponses personnelles des élèves.
ques, les déplacements font rire les spec- Pas de corrigé.
tateurs. O/N
La grille est téléchargeable sur le site 3. L’article de presse diffère des réactions du
associé : www.editions-foucher.fr/lettreshis- public car il argumente son opinion du reste
toire.com (fichier GP_SEQ8_page190). globalement élogieuse. Pour exemples, on
pourrait faire relever aux élèves les citations
suivantes :
– « Koons compte parmi les artistes
En question contemporains vivants les plus créatifs. »
Comment défendre – « Ses œuvres ont de quoi séduire un
large public. »
ses goûts tout en – « Koons, […] ce n’est pas du n’importe
acceptant ceux des quoi. Il possède à la fois le côté provocateur
autres ? de Duchamp et l’ironie d’un Warhol. »
Manuel p. 192-193
4. Comme Duchamp et Warhol, Koons
transforme en œuvre d’art des objets du
Objectifs quotidien en leur conférant le statut d’œu-
vres d’art.
Capacités Dernier élément de la question : pas de
• Analyser et interpréter une production corrigé car ce sont les goûts personnels
artistique ; la situer dans son contexte. des élèves qui sont sollicités.

Puis rédigez ! Éléments de correction
Quelques conseils pour la rédaction du
commentaire 1. Vrai ou faux ?
– Dans l’introduction, les élèves pourront a. Faux.
reprendre quelques éléments du chapeau b. Vrai.
et énoncer la problématique du commen- c. Faux.
taire. d. Faux.
– Dans le premier paragraphe du dévelop- e. Vrai.
pement, ils pourront montrer comment, le
plus souvent, on exprime des goûts uni- 2. Un amour précieux !
quement par une suite de jugements sub- a. L’amour est comparé à un feu : « brû-
jectifs. Ils pourront également s’appuyer ler », « flammes ».
sur des citations du document 2. b. La figure de style employée est une
– Dans le second paragraphe du dévelop- métaphore.
pement, à l’aide de l’article de presse, ils c. Cette femme savante s’oppose à « un
pourront montrer en quoi consiste une amour grossier » et matérialiste qui ne peut
appréciation artistique argumentée en se concrétiser que par le mariage.
s’appuyant sur quelques référents cultu-
rels. 3. Le comique de l’absurde
– Dans la conclusion, ils répondront pré- a. La situation est absurde car il s’agit d’un
cisément à la question posée dans l’intro- homme qui « descendait avec la mer » puis
duction. « remontait avec la mer ».
b. Le calembour final porte sur l’homo-
nymie entre le verbe « marrer » et le nom
commun « la marée ».
Évaluation
Manuel p. 195 4. Expertise !
Les éléments qui permettent de caracté-
riser la pièce Art de Yasmina Reza comme
Objectifs une comédie d’aujourd’hui sont :
• Apprécier les capacités et les connaissan- – l’absurdité de la situation : les person-
ces acquises durant la séquence. nages contemplent un tableau blanc qui
passe pour une œuvre d’art et qui a été
Démarches et activités achetée très cher ;
– les personnages sont caricaturés, sans
• Écrit de travail : profondeur psychologique ;
– Réaliser des exercices de classement et – le silence et l’absence de réelles relations
de caractérisation. semblent dominer comme dans le théâtre
de l’absurde.

Titre de la séance
Dominante
Un recueil de poésie :
Feuilles de route de Cendrars
Lecture • Relever des indices de lecture pour construire le sens du poème

Le départ pour la gare • Analyser les procédés d’écriture d’un auteur
maritime du Havre • Analyser et interpréter une production artistique
Manuel : p. 198 • Guide : p. 136 • Situer une production artistique dans son contexte
• Les notions de champ lexical, vers, versets, métaphores, comparaisons
• Repères : Le style poétique de Blaise Cendrars
Une journée à bord du • Analyser et interpréter une production artistique
Formose • Situer une production artistique dans son contexte
Manuel : p. 200 • Guide : p. 137 • Les notions de champ lexical, métaphore, dénotation, connotation
• Repères : Les bateaux à l’époque de Cendrars
Escale africaine • Analyser et interpréter une production artistique
• Repères : Blaise Cendrars et l’Afrique
• Lexique
• Registre de langue
Langue • Analyser l’écriture poétique
L’écriture poétique • Analyser une production artistique
de Cendrars • Identifier les canons qu’elle sert ou qu’elle dépasse
Manuel : p. 204 • Guide : p. 140 • Strophes. Versets
• Métaphores, comparaisons. Personnification
• Anaphores. Rimes intérieures. Assonances et allitérations
L’arrivée au Brésil • Analyser et interpréter une production artistique
• Repères : Les thèmes de l’esprit nouveau
• La modernité poétique
À l’écrit • Exprimer à l’écrit une impression, un ressenti, une émotion
Rédiger une feuille de route • Les procédés d’écriture du poète
à la manière de Cendrars
En question • Construire une appréciation esthétique à travers un échange d’opinion
Blaise Cendrars vous a-t-il et en prenant en compte ce qu’autrui exprime de ses goûts
donné le goût de lire ou de • Exprimer à l’oral et à l’écrit une impression, un ressenti, une émotion
vivre d’autres voyages ?

Un recueil de poésie : Feuilles de route
• Photographie de Blaise Cendrars • Oral spontané des élèves et lecture
• Biographie – Lire la biographie d’un auteur
• Extrait de poème – Observer une carte
• Gravure d’époque du paquebot Le Formose – Émettre des hypothèses de lecture
• Carte du voyage de Cendrars
• Photographies d’époque (train, gare • Lecture
du Havre) – Relever des informations
• Extraits de poèmes : « Dans le rapide – Analyser un poème
de 19 h 40 », « Réveil » – Réaliser une recherche à l’aide de l’œuvre longue
• Lithographie représentant l’intérieur • Lecture

d’un paquebot – Relever des informations
• Extraits de poèmes : « À bord du Formose », – Analyser des poèmes
« Ornithichnites », « L’Équateur », « Œufs » – Dresser un bilan de lecture
– Réaliser une recherche à l’aide de l’œuvre longue
• Photographies de femmes africaines • Lecture
• Extraits de poèmes : « Les boubous », – Relever des informations
« Bijou-concert » – Analyser des poèmes
– Mettre en relation l’analyse de poèmes avec la vie de leur
auteur
• Machine à écrire Remington • Réaliser des exercices de repérage
• Extraits de poèmes : « Trouées », « Nuits • Identifier des notions et les caractériser
étoilées », « Bleus », « En vue de l’île de • Écrire un poème avec des contraintes
Fuerteventua »
• Exercices
• Tableau de Tarsila do Amaral • Lecture

• Extraits de poèmes : « Vie », « La plage – Analyser des poèmes
de Guarujà », « São Paulo » – Mettre en relation différents poèmes
– Exprimer à l’écrit des impressions
• Fresque • Écriture à contraintes
• Extraits de poèmes : « Îles », « Paysage » – Rédiger des « feuilles de route » à partir de deux poèmes de
Cendrars
• Affiche de festival • Lecture

• Citations – Rechercher des informations
• Extrait de blog – Mettre en relation des textes
• Poème de Francis Ponge – Analyser une image et la mettre en relation avec un texte
• Affirmations vraies et fausses • Écrit de création

• Photographie du Brésil – Après avoir décrit l’image d’un paysage brésilien, les élèves
• Extrait de poème : « Complet blanc » doivent s’en inspirer pour écrire à la manière de Blaise Cendrars
Un recueil de poésie : Feuilles de route de Cendrars 135

Problématique de séquence En quoi les Feuilles de route constituent-t-elles
Séquence 9
une œuvre de rupture de la modernité poétique ?

Attitudes sollicitées « Être conscient de la subjectivité de ses goûts. »
« Être curieux de différents langages artistiques. »
Interrogation traitée « En quoi la connaissance d’une œuvre et de sa réception
aide-t-elle à former ses goûts et/ou à s’ouvrir aux goûts des autres ? »
graphique. Le recueil se clôt d’ailleurs par

Manuel p. 196-197 le vers « Bonjour/C’est moi ».
Lancement Objectifs
La double page permet de prendre Capacités
connaissance du parcours atypique de
• Relever des indices de lecture pour
Blaise Cendrars. Elle est un guide pour faire
construire le sens du poème.
émerger les représentations des élèves sur
• Analyser les procédés d’écriture d’un
sa vie, sur son voyage brésilien et sur un
auteur.
extrait d’un de ses poèmes les plus connus
• Analyser et interpréter une production
« Tu es plus belle que le ciel et la mer ».
artistique.
Ce texte pourra être lu entièrement dans
l’ouvrage Colomba et autres textes d’auteurs • Situer une production artistique dans
(Foucher, collection « Œuvres longues ») son contexte.
aux pages 223-224. Connaissances
• Les notions de champ lexical, vers, ver-
sets, métaphores, comparaisons.
• Repères : Le style poétique de Blaise
Lecture Cendrars.
Le départ pour la gare Attitude
maritime du Havre • Être curieux des différents langages
Manuel p. 198-199 artistiques.
Commentaires • Lecture :
Le lancement de la séance pourrait porter – Relever des informations.
sur les hypothèses de lecture à partir du – Analyser un poème.
titre du dernier recueil de Blaise Cendrars, – Réaliser une recherche à l’aide de l’œu-
Feuilles de route qui désigne d’habitude une vre longue.
consigne écrite donnée par un officier à ses
subordonnés. Ici le poète joue habilement
avec le sens de l’expression et propose Éléments de correction

aux lecteurs de livrer un journal de bord
ou un journal intime sous forme poétique. 1. Ce nouveau voyage en direction du
Le « je » du poète se veut alors autobio Brésil évoque le voyage russe de Cendrars

ainsi que celui de New York. Le premier a fil de la route et des vers son voyage. On
eu lieu en 1904-1905 et le second en 1911. est ainsi au plus près de la réalité du voyage
Le poète insiste dès la première strophe du découverte à travers la poésie et les images
poème « Dans le rapide de 19 h 40 » sur très variées utilisées par Cendrars.
son goût prononcé pour les voyages.
En plus dans le recueil !

2. Blaise Cendrars semble heureux de voya-
Les poèmes suivants peuvent être relevés
ger de nouveau : « Ce soir me voici tout à
(collection « Œuvres longues », éditions
coup dans ce bruit de chemin de fer qui
Foucher) :
m’était si familier autrefois. »
– « São Paulo Railway Co », page 263
– « Paysage », page 263
3. Champ lexical du bruit : « ce bruit de – « Dans le train », page 264
chemin de fer », « cette sourde stridence »,
– « Paranapiaçaba », page 264
« bourdonner », « cataracte », « la harpe mar-
– « Trouées », page 265
telée », « un bruit de water-chute », « bruit
– « Ignorance », page 268
de vaisselle et de frein ». Le fait d’utiliser
– « São Paulo », page 269.
ce champ lexical marque la modernité du
En effet, le voyage brésilien du poète com-
style de Cendrars. Par l’utilisation des ver-
prend deux voyages ferroviaires : le pre-
sets et de ce champ lexical, il souhaite nous
mier de Paris au Havre et le second de Rio
faire parvenir l’atmosphère sonore de son
à São Paulo.
voyage et sa réalité.
Il faut analyser les différences et res-
semblances à l’aide des « Repères » qui
4. Le poète a dormi à la gare maritime du
indiquent la grande variété de style de
Havre. C’est de là que son paquebot Le
Cendrars. On pourra noter l’utilisation très
Formose va partir pour le Brésil.
variée et savante du lexique botanique du
poète lorsqu’il décrit un paysage décou-
5. Ce poème est écrit à la première per- vert, vu du train. Il paraît évident qu’une
sonne. Il faut souligner en quoi dans le recherche lexicale et méthodique a eu lieu
recueil ce « je » a un caractère autobio- pour réécrire le recueil pendant et après le
graphique : il rappelle à ses lecteurs les voyage brésilien.
pérégrinations antérieures du poète,
comme dans le poème « Dans le rapide
de 19 h 40 ». Le poète s’identifie alors à la
figure du poète pèlerin. On pourra faire
construire la figure de ce poète cosmopo- Lecture
lite à l’aide d’un relevé de ses accessoires
de voyage. Une journée à bord
du Formose
6. « Ce matin je me penche par la fenê- Manuel p. 200-201
tre/Je vois/Le ciel/La mer/La gare mari-
time par laquelle j’arrivais de New York en
1911 » : alternance de vers longs et courts. Commentaires
Il n’y a aucune ponctuation dans le poème. Le lancement peut être fondé sur la recher-
Cendrars emploie souvent des images poé- che des différentes professions et les ins-
tiques originales : « Bonjour soleil ». pirations du poète. L’enseignant utilise la

problématique de lecture suivante : en
7. Ces deux poèmes ressemblent à un car- quoi ces deux poèmes renouvèlent-ils
net de voyage poétique. Le poète décrit au l’écriture poétique de Cendrars ?

Objectifs 5. On peut citer une métaphore verbale
(« l’Atlantique va déborder le ciel ») ou une
Capacités métaphore nominale (« îlots ronds, nus »).
• Relever des indices de lecture pour
construire le sens du poème. 6. On peut faire souligner aux élèves l’in-
• Analyser et interpréter une production fluence du métier de scénariste de Cendrars
artistique. dans son écriture de voyageur. La prose poé-
• Situer une production artistique dans tique déjà présente dans l’œuvre antérieure
son contexte. réapparaît ici sous forme de tableaux de
Connaissances
voyageurs saisissants et précis. Il allie ainsi
un certain réalisme, différents points de vue
• Les notions de champ lexical, méta- et des images. On peut aussi faire souligner
phore, dénotation, connotation. aux élèves que Feuilles de route sera le der-
• Repères : Les bateaux à l’époque de nier recueil du poète qui se tournera ensuite
Cendrars. vers des écritures romanesques. Il publiera
Attitude en effet L’Or en 1925, qui connaîtra un suc-
• Être curieux des différents langages cès mondial.
artistiques.
Démarches et activités Les conditions de voyage du poète en 1924
• Lecture : ponctuent la traversée jusqu’au Brésil. On
– Relever des informations. peut citer les poèmes suivants : « La cabine
– Analyser des poèmes. n° 6 », « Bagage », « Je nage », « Dimanche ».
– Dresser un bilan de lecture. Pendant les traversées souvent longues,
– Réaliser une recherche à l’aide de l’œu- les passagers doivent s’occuper. Ils se ren-
vre longue. contrent, discutent. Cendrars écrit dans sa
cabine, lit, envoie des messages, va nager
dans la piscine.
1. La première strophe est rédigée de
façon poétique (vers 1 à 4).
Lecture
2. À partir du vers 6, l’écriture se révèle plu- Escale africaine
tôt journalistique. En effet, chaque strophe Manuel p. 202-203
fait penser à un tableau descriptif écrit pour
un court article, une sorte de brève. D’une
grande modernité, le style de Cendrars se
transforme en prose poétique au gré du Commentaires
voyage. L’enseignant pourrait faire citer à la classe
des artistes qui ont été inspirés par l’Afrique
3. C’est une société cosmopolite mais qui dans leur création. Il faudra ensuite rappe-
reste cloisonnée et divisée en trois classes ler que certains écrivains français dans les
différentes. années 1920 ont dénoncé la colonisation.
Cendrars, sans appartenir à un mouve-

4. Le poète évoque la faune marine, les cou- ment politique précis, a su, à travers ces
leurs de l’océan Atlantique et le littoral bré- poèmes rendre hommage à l’Afrique et à
silien qui est parsemé d’îlots. sa culture.

Objectifs rences. La description de la princesse russe
des vers 9 et 10 évoque son voyage de jeu-
Capacités nesse à Saint-Pétersbourg. Il avait alors 17
• Relever des indices de lecture pour ans et s’était rendu dans cette ville pour son
construire le sens du poème. apprentissage.
• Analyser et interpréter une production
artistique. 3. Le poète décrit avec précision la beauté
• Situer une production artistique dans des Africaines, mais aussi avec un regard
son contexte. presque ethnologique. Par la forme et l’utili-
sation du verset, il peut décrire longuement
Connaissances
leurs attributs : leur démarche est « une
• Repères : Blaise Cendrars et l’Afrique. noblesse » et « un raffinement » ; leur che-
• Lexique. velure est un bijou composé de petites tres-
• Registre de langue. ses et d’ivoire ; leurs vêtements parachèvent
Attitude cette description ornementée et composent
• Être curieux de différents langages artis- selon le poète « un ensemble inouï » de cou-
tiques. leurs et de broderies.
Démarches et activités 4. Des femmes européennes « françaises

espagnoles serbes allemandes » dansent
• Lecture : dans ce café-concert.
– Relever des informations.
– Analyser des poèmes. 5. L’entrée est interdite aux Africains.
– Mettre en relation l’analyse de poèmes
avec la vie de leur auteur.
6. Il utilise le registre familier (vers 3, 9) pour
– Réaliser une recherche à l’aide de l’œu-
dénoncer la discrimination dont sont victi-
vre longue.
mes les Africains.
7. Fasciné par l’Afrique, le poète exerce aussi

Éléments de correction son regard critique face à la colonisation de
1. Cendrars admire les femmes africaines ce continent.
rencontrées lors de son escale à Dakar. Il
aime leur allure (vers 1) qu’il compare à En plus dans le recueil !
celle des Européennes, leur chevelure (vers C’est l’île de Gorée qui se trouve en face
11-12) et leurs vêtements (vers 18). de la ville de Dakar (collection « Œuvres
Les élèves peuvent relever le lexique sui- longues », éditions Foucher, page 236).
vant dans le poème : Cendrars y fait une courte visite pendant
– « cette noblesse » ; laquelle il découvre les conditions des
– « cette élégance » ; esclaves noirs de la traite.
– « cette nonchalance » ;
– « un petit ornement de cuir et
d’ivoire » ;
– « un ensemble inouï d’un goût très
sûr ».
2. Cendrars pense que la beauté des

Africaines est incomparable avec celle des
Européennes. Il en énonce toutes les diffé-

3. Le soleil est comparé à un vernis. La forêt
Langue semble regarder le poète et ressemble à une
L’écriture poétique momie. Le poète découvre la luxuriance de
la flore brésilienne qui semble avoir de nou-
de Cendrars velles luminosités pour lui. La forêt, dense et
Manuel p. 204-205 mystérieuse l’intrigue.
Objectifs 4. Assonances : « chevelus moussus » ; alli-

térations « me regarde et m’inquiète et
Capacités m’attire ».
• Analyser l’écriture poétique.
• Analyser une production artistique. 5. Blaise Cendrars est fasciné par la flore et la
• Identifier les canons qu’elle sert ou faune qu’il rencontre lors de son voyage. À
qu’elle dépasse. de nombreuses reprises, il écrit des poèmes
sur ses nouvelles découvertes. Il sera aussi
Connaissances
très proche des peintres modernistes paysa-
• Strophes. Versets. gistes brésiliens comme Tarsila do Amado.
• Métaphores, comparaisons. Personnifi
cation.
Exercices
• Anaphores. Rimes intérieures. Asso
nances et allitérations. 1. Effets de musicalité
a. Le poète a écrit ce poème à l’aide d’asso-
Attitudes nances (Main/mot) et d’allitérations (rien/
• Être curieux de différents langages artis- oui oui oui oui oui oui oui).
tiques. b. La musicalité est présente aussi grâce à
• Être conscient de la subjectivité de ses la répétition du mot « oui » qui produit une
goûts. rime intérieure.
Démarches et activités 2. Métaphores et comparaisons

a. Les images sont les suivantes : « étoiles
• Réaliser des exercices de repérage. familières de nos latitudes penchent sur le
ciel » (métaphore) ; « La Voie lactée comme
• Identifier des notions et les caracté une fente lumineuse » (comparaison).
riser. b. Le poète, lors de ce voyage brésilien,
aime veiller et découvrir la nuit et l’aube.
Il s’est souvent identifié aux étoiles et en
• Écrire un poème avec des contraintes.
particulier à Orion qui personnifie son bras
perdu lors de la Première Guerre mon-
diale (voir le poème « Orion », page 245,
Éléments de correction collection « Œuvres longues », éditions
Foucher).
Recherches c. Les élèves doivent écrire des images.
1. La strophe se trouve au début du poème Sont attendues les métaphores et les com-
et le verset est surligné en rose. paraisons.
2. « Un vernis de soleil » est une métaphore ; 3. Couleurs poétiques

« la forêt est là et me regarde » est une per- L’exercice d’écriture est un exercice d’in-
sonnification ; « comme le masque d’une vention. Les élèves doivent s’aider de la
momie » est une comparaison. structure poétique originale de Cendrars

et imiter sa création imagée. La… est – Mettre en relation différents poèmes.
comme…/Par au-dessus… est comme…/… – Exprimer à l’écrit des impressions.
– Réaliser une recherche à l’aide de l’œu-
4. L’écriture poétique vre longue.
Remarque : il s’agit d’un exercice d’écri-
ture guidé. Il y a une double contrainte
pour l’élève : utiliser la structure du poème
de Cendrars et remplacer les mots sur- Éléments de correction
lignés par des termes de même nature
grammaticale tout en créant parfois une 1. à son arrivée au Brésil le poète découvre
image poétique. une petite embarcation qui fait le tour du
paquebot. C’est une pirogue réalisée à la
main par les habitants de Rio de Janeiro. Il
donne l’impression d’un pays à l’état sau-
Lecture vage, un « pays neuf ».
L’arrivée au Brésil
Manuel p. 206-207 2. Le voyage de Blaise Cendrars s’est réalisé
sous le signe du renouveau et de l’espoir. Le
poète, déçu par ses échecs cinématogra-
Commentaires phiques, attend beaucoup de ses nouvelles
découvertes. Il a donc nommé ce poème
L’enseignant peut rappeler aux élèves le
« Vie » : vie comme renouveau, comme
trajet effectué par le poète et les raisons
renaissance.
de son départ. À l’arrivée des amis poètes
et peintres du courant moderne brésilien
l’attendent. 3. Les contrastes sont forts entre les deux
poèmes : si « Vie » insiste sur un état de
Objectifs nature à redécouvrir, « La plage de Guarujà »
nous décrit une ville moderne en pleine
Capacités effervescence : « toute la ville retentit de jeu-
• Relever des indices de lecture pour nes klaxons qui se saluent ». L’énumération
construire le sens du poème. finale (vers 18 à 24) donne l’impression
• Analyser et interpréter une production aux lecteurs d’un bouillonnement urbain
artistique. rapide.
• Situer une production artistique dans
son contexte. 4. C’est l’adjectif « jeune » qui attribue à Rio
Connaissances une identité de « ville nouvelle », en pleine
évolution.
• Repères : Les thèmes de l’esprit nou-
veau.
• La modernité poétique. 5. La nature, l’urbanisation et le développe-
Attitude ment des transports sont les grands thèmes
de la Modernité présents dans le poème
• Être curieux de différents langages artis- « São Paulo ».
tiques.
Démarches et activités 6. Dès son arrivée, le poète insiste sur l’op-

position entre une ville en pleine évolution
• Lecture : et le calme apparent de la nature qui l’en-
– Analyser des poèmes. toure.

7. C’est le dernier vers du poème « Réveil » : Démarches et activités
« Adieu Paris/Bonjour soleil ». Le poète désire
dans cette répétition clôturer son recueil • Écriture à contraintes :
d’impressions de voyage. – Rédiger des « feuilles de route » à partir
de deux poèmes de Cendrars.
8. Les élèves doivent rédiger un court para-
graphe sur leurs impressions de lecteurs.
On pourra travailler sur l’évolution de leurs Éléments de correction
représentations au cours de cette lecture.
Critères d’évaluation et de barème :
/20.
Le poète, au cours de ce voyage ferroviaire • Le choix du lieu évoqué ou son inven-
qui l’emmène à São Paulo, s’attache à la tion : 2 pts
flore luxuriante du Brésil et y oppose une • L’utilisation du lexique inspiré de
urbanisation forcée et rapide. Cendrars : 3 pts
• La reprise des procédés d’écriture du
poète : 6 pts
• Le choix du titre : 2 pts
À l’écrit • Le choix de l’illustration : 3 pts
Rédiger une feuille • La maîtrise de la langue : 4 pts
de route à la manière
de Cendrars
Manuel p. 208-209
En question
Blaise Cendrars vous
Commentaires a-t-il donné le goût
La séance d’écriture met un terme à la de lire ou de vivre
séquence d’étude du recueil Feuilles de
route de Cendrars. Elle est le moyen pour
d’autres voyages ?
les élèves de s’approprier l’écriture poé- Manuel p. 210-211
tique de Cendrars, emblématique de la
Modernité, et d’en comprendre les enjeux.
Elle pourrait être suivie d’une séance de
Objectifs
réécriture.
Capacités
Objectifs • Construire une appréciation esthétique

à travers un échange d’opinion et en pre-
Capacités nant en compte ce qu’autrui exprime de
ses goûts.
• Exprimer à l’écrit une impression, un
• Exprimer à l’oral et à l’écrit une impres-
ressenti, une émotion.
sion, un ressenti, une émotion.
Connaissances
Attitudes
• Les procédés d’écriture du poète.
• Être conscient de la subjectivité de ses

Attitude goûts.
• Être conscient de la subjectivité de ses • Être curieux de différents langages artis-
goûts. tiques.

Démarches et activités (« Bagage »). Mais ce n’est pas une obli-
gation. Ils peuvent aussi écrire un simple
• Lecture : texte descriptif.
– Rechercher des informations.
– Mettre en relation des textes.
– Analyser une image et la mettre en rela-
tion avec un texte. Évaluation
Manuel p. 213
Objectifs
Réagissez…
• Évaluer les capacités et les connaissan-
1. Le titre est inspiré d’un poème de ces acquises durant la séquence.
Charles Baudelaire, « Le voyage », dernier
poème du recueil publié en 1857, Les Fleurs Démarches et activités
du mal. L’affiche du festival de Saint-Malo
suggère que les écrivains voyageurs aiment • Écrit de création :
écrire des récits de voyage. – Après avoir décrit l’image d’un pay-
sage brésilien, les élèves doivent s’en ins-
2. Les motivations peuvent être très diver- pirer pour écrire à la manière de Blaise
ses. On voyage et on écrit le voyage pour se Cendrars.
souvenir, pour découvrir autrui, pour rendre
compte d’une nouvelle réalité, pour rêver
et faire travailler son imagination et pour Éléments de correction
trouver un nouveau regard sur le monde.
1. Vrai ou faux ?
3. Le blog de voyage est rédigé par un voya- a. Faux, c’est son premier voyage au
geur qui a découvert un pays, une région, Brésil.
une ville à l’étranger le plus souvent. On le b. Faux, il ne part pas enthousiaste pour
rédige après ou parfois pendant son voyage découvrir le Brésil. Il est déçu par ses
pour en rendre compte au quotidien. Il a échecs professionnels.
en commun avec le recueil de Cendrars la c. Vrai, il prend des notes pendant sa tra-
spontanéité de l’écriture et son rapport avec versée pour écrire ses poèmes par la suite.
le quotidien. d. Vrai, tous les textes de Feuilles de route
sont des poèmes.
4. Il compare sa valise à un cheval tenu par e. Vrai, Blaise Cendrars a été un grand
sa bride et que le voyageur tient en selle. voyageur : la Russie, le Brésil, les États-
L’écriture de Francis Ponge est comparable Unis.
à celle de Blaise Cendrars dans le sens où il f. Vrai, Blaise Cendrars affectionne la
écrit en prose poétique et que sa poésie se forme du verset pour écrire.
porte sur le quotidien et ses objets comme g. Faux, Feuilles de route est le dernier
l’a parfois fait Cendrars dans Feuilles de recueil de poèmes de Cendrars. Il se consa-
route avec « Bagage » (page 244, collection crera ensuite à la rédaction de romans.
« Œuvres longues », éditions Foucher).
2. Réécriture
Puis rédigez ! a.
Les élèves peuvent s’inspirer du poème Debout
de Francis Ponge ou de celui de Cendrars La nuit s’avance

Le jour commence à poindre 3. Expertise poétique
Une fenêtre s’ouvre a. Le poète est habillé d’un complet blanc,
Un homme se penche au dehors en fre- il porte des espadrilles, il tient son bonnet
donnant basque et fait sonner sa monnaie dans sa
Il est en bras de chemise et regarde de par poche.
le monde b. On le reconnaît à sa liberté de ton et
Le vent murmure doucement comme une aussi au portait qui ouvre la séquence.
tête bourdonnante
b. Ce poème appartient à la modernité 4. Création
poétique par l’utilisation de son thème qui Après avoir décrit le paysage, les élèves
appartient à notre quotidienneté. Le poète rédigent un court poème en s’inspirant de
décrit en effet un homme qui se lève dans la séquence et en particulier de la séance
l’aube en chantant. C’est la banalité de la d’écriture.
vie qui est vue d’une façon poétique dans
cet art. D’autre part, l’utilisation du verset
le rattache à cette modernité.
Cette séance met en œuvre la thématique

Les Vénus de beauté « Arts, goût, esthétique » du programme
de la Renaissance d’Histoire des arts (BO n° 32 du 28 août
2008) qui « invite à interroger l’œuvre
au XXe siècle d’art dans la diversité de ses valeurs et de
Manuel p. 214-215 ses approches ».
Objectifs
Commentaires
Il serait préférable d’exploiter cette séance Capacités
d’Histoire des arts dans la continuité de la • Situer les œuvres dans des courants
séquence 7 puisque cette dernière traite esthétiques.
de la poésie et de la peinture aux époques • Identifier, dans les tableaux, les éléments
de la Renaissance et de la Modernité. représentatifs de ces courants.

Connaissances été parfois dit que le visage vieilli qui appa-
• L’art pictural de la Renaissance, du raît dans le miroir symboliserait la vanité de
courant baroque, du Classicisme et de la toute beauté féminine.
Modernité.
Attitudes 3. Pour le public contemporain, la Vénus de
Botticelli semble idéalisée. C’est une repré-
• Curiosité artistique. sentation symbolique de la naissance de
• Ouverture d’esprit. l’humanité. En revanche, la jeune femme de
Vélasquez peut davantage susciter un désir
Démarches et activités amoureux et mettre en garde contre les
outrages du temps.
• Lecture documentaire d’un texte et
analyse comparative de tableaux :
– Dégager les idées principales du texte. Seconds constats
– Confronter les représentations de Vénus 4. Le tableau de Jacopo Amigoni suggère la
dans des tableaux de la fin du xve siècle au légende de Vénus par la présence d’Adonis
xxe siècle. et de Cupidon. La toile de Dufy, construite
comme celle de Botticelli, est empreinte
• Recherche documentaire : également de spiritualité alors que le
– S’informer sur les peintres cités dans la tableau de Picasso, même si l’on « recon-
séance. naît » la déesse et Cupidon, témoigne des
techniques picturales de la Modernité.
Éléments de correction 5. La toile la plus proche de Botticelli et de la

légende est celle de Dufy.
Premiers constats (page 214)
1. Comme dans la légende, la Vénus de Je synthétise
Botticelli, est « née des flots ». Sa peau fine
et blanche comme le marbre, ses cheveux • Les sujets d’inspiration des peintres, et
« blond vénitien » très à la mode à l’épo- particulièrement à la Renaissance, pro-
que de la Renaissance, sa posture héritée viennent de la mythologie gréco-romaine
des statues grecques, suggèrent un idéal même si, à l’époque, sont apparus dans la
de beauté féminine. Le printemps est sug- peinture des sujets païens davantage liés
géré par la déesse « Flore » qui cherche à à la vie quotidienne sous l’influence de
revêtir Vénus d’une cape colorée. Sa nais- l’école flamande.
sance est suggérée par les présences de • les cinq tableaux de Vénus rendent
Zéphir, le dieu du vent, et de Cupidon, compte, à leur manière, de l’évolution de
qui semblent l’avoir poussée tous deux sur la peinture en lien avec les courants esthé-
le rivage. La structure très équilibrée du tiques dominants :
tableau (respect du nombre d’or) confère – Botticelli était influencé par le néo-pla-
l’atmosphère d’un monde idéalisé qui ne tonisme et, à ce titre, visait une représen-
connaît pas encore le péché originel. tation idéalisée du monde.
– Vélasquez a été influencé par le courant
2. La Vénus de Vélasquez est peinte de baroque qui dominait en Europe dans la
manière beaucoup plus réaliste. Sa beauté première moitié du xviie siècle. Ce courant
n’est pas idéalisée comme celle de Botticelli était particulièrement sensible à l’incons-
mais, au contraire, beaucoup plus sensuelle, tance, au mouvement de la nature.
voire érotique. Le miroir tenu par Cupidon – Amigoni représente le goût classique
renvoie à la Vénus de la mythologie et il a dominant dans la seconde moitié du

xviie siècle et au xviiie siècle qui s’est à nou- J’approfondis
veau inspiré des Anciens de l’Antiquité. De nombreux sites Internet sont consa-
– Dufy et Picasso témoignent du rejet crés à chacun des peintres. Cette séance
d’une peinture réaliste qui vise à donner permettra de tester les capacités des élè-
l’illusion du réel. ves à chercher de la documentation sur
• Réponse personnelle des élèves. Pas de cor- Internet.
rigé.

GLOSSAIRE DU PROGRAMME
À PROPOS DE LA LECTURE
Lecture cursive
Forme usuelle de la lecture. Elle se fait selon les besoins, la fantaisie, le gré de
chacun, sans ordre ni rythme imposés, sans interruption autre que l’humeur,
la disponibilité ou l’intérêt du lecteur. Il s’agit de la lecture plaisir par excel-
lence. Si elle peut être évaluable, elle n’est pas évaluée. Elle peut précéder une
lecture analytique ou un parcours de lecture.
Lecture documentaire
Lecture visant la recherche d’informations et de renseignements et s’appuyant
souvent sur des démarches de lecture rapide. Elle ne vise pas l’analyse du texte
intégral. Pour que cette lecture soit efficace, l’élève doit savoir en amont ce
qu’il recherche, puis sélectionner la documentation et les informations visées.
Elle se pratique pendant le temps scolaire ou en dehors de la classe, au CDI.
Cela peut être une lecture personnelle ou une lecture scolaire.
Lecture personnelle
Il s’agit de la lecture pour soi. Elle peut être cursive ou documentaire. Intime
et source d’émotion, elle ne peut être évaluée.
Parcours de lecture
Le parcours de lecture ne vise pas l’analyse intégrale du texte. Concrètement,
il s’agit d’un groupement de textes d’une même œuvre autour d’une problé-
matique textuelle (ex. la poésie de la Modernité) et/ou thématique (ex. l’in-
justice) choisie par l’enseignant et/ou les élèves. Ce parcours peut s’effectuer
dans un livre ou un hypermédia. Il peut suivre ou non la linéarité du texte.
Les supports du groupement donnent lieu à des lectures analytiques et sont
regroupés dans une séquence d’enseignement. C’est une forme de lecture
scolaire qui doit mettre en place les capacités, les connaissances et les attitu-
des citées dans le programme. Il peut être précédé d’une lecture documen-
taire, cursive.
Lecture analytique
Elle représente « le noyau dur » de l’enseignement du français et est étroite-
ment liée au parcours de lecture et au commentaire littéraire. Elle s’appuie
tout d’abord sur la réception du texte par les élèves qui sont invités à formuler
des hypothèses d’interprétation. Puis, le professeur, en respectant les entrées
d’analyse que lui ont proposées les élèves, infirme, confirme et approfondit
leur première lecture. Elle aboutit à un dévoilement, une clarification des sens
explicite et implicite du texte en s’appuyant sur des indices textuels. Elle ne
peut par conséquent s’effectuer à l’aide d’un questionnaire préétabli.
Annexes 147
Groupement de textes et/ou d’images
Il se compose de trois à cinq textes et/ou images. Il doit présenter une cohé-
rence à la fois thématique (à propos du sujet développé) et textuelle (à pro-
pos d’un genre, d’une forme…). Cette cohérence se fonde sur des rapports
de ressemblance ou de différence (ex. le mal du siècle dans des tirades de
drames romantiques ou des poèmes à forme fixe comparés à des poèmes
en vers libres). Il ne peut, par conséquent, être la juxtaposition de différents
supports unis seulement par une entrée thématique souvent bien générale au
demeurant (ex. le bonheur, l’argent, etc.). Son explication se déroule en deux
temps : une analyse de chaque support en fonction des points de comparai-
son retenus, puis une synthèse.
À PROPOS DE L’ORAL
Production orale spontanée

Forcément court, ce type de production s’oppose à l’oral préparé. Il est mis
en œuvre dans toutes les situations de dialogues improvisés qui mettent en
interaction un élève et un professeur, des élèves et un professeur, ou les élèves
entre eux. Même s’il s’agit d’une production « spontanée », il convient que le
professeur exige des élèves qu’ils structurent leur réponse et utilisent, dans un
cadre scolaire, un registre de langue approprié avec un lexique spécialisé.
Productions orales préparées : exposé, entretien, interview, débat

d’idées
Chacune de ces productions met en œuvre des situations de communication
spécifiques qu’il convient d’expliciter aux élèves. L’exposé se distingue des
autres prestations par son absence d’interactivité. C’est une parole solitaire
mais qui se doit d’être très structurée pour être comprise.
Productions individuelle et collective

Cette distinction permet de caractériser plus précisément les oraux préparés
précédemment cités. L’exposé (comme le compte rendu) peut être préparé
collectivement mais il s’agit d’une prise de parole individuelle à l’opposé de
l’entretien et de l’interview qui mettent en situation de face à face, deux inter-
locuteurs et du débat qui confrontent des prises de parole perçues collecti-
vement. Dans ces trois derniers types d’oraux, il est nécessaire de prendre en
compte l’autre en l’écoutant puis en reformulant ses propos.
148 Annexes
À PROPOS DE L’ÉCRITURE
Écriture personnelle
Comme son nom l’indique, elle est personnelle et le professeur ne l’évalue
pas. Elle revêt diverses formes : le « vrai » journal intime, le brouillon, la prise
de notes, etc.
Écriture de travail et de mémorisation

Cet écrit vise l’appropriation et/ou la mémorisation du cours. Il peut s’agir
d’une prise de notes, de la rédaction de fiches à partir d’un cours, de la consti-
tution d’un lexique, etc. Mais il est nécessaire de distinguer l’écrit de travail
qui vise l’acquisition du savoir ou du savoir-faire en cours d’élaboration, de
l’écrit de mémorisation qui doit « stabiliser » ce qui est acquis. D’où la nécessité
de distinguer dans un classeur ce qui représente les recherches des élèves de
ce qui doit être retenu (la trace écrite) en vue de l’évaluation sommative. À
la différence d’une écriture personnelle, ces écrits doivent être vérifiés par
l’enseignant mais non pas évalués de manière sommative.
Écriture à partir de contraintes et de déclencheurs (fictionnelle ou

non fictionnelle)
Ce sont des pratiques qui sont nées à l’origine dans les ateliers d’écriture.
Paradoxalement, on écrit mieux sous la contrainte qu’en toute liberté ! Ces
contraintes sont représentées par des « déclencheurs » qui ont pour but de
lever les inhibitions des élèves face à l’angoisse de la page blanche : début de
phrase, incipit, chute d’une nouvelle, reprises anaphoriques… Par extension,
on peut dire qu’une consigne d’écriture pour l’examen représente aussi un
écrit à contrainte mais sans déclencheurs…
Écriture de commentaire
Forme d’écriture la moins pratiquée au lycée professionnel, elle est couram-
ment utilisée dans la voie générale et technologique. C’est une démonstration
ordonnée et structurée, qui peut être ou non littéraire. La synthèse de docu-
ments est une forme de commentaire.
Écriture d’argumentation (justification, réfutation, délibération)

Justifier, c’est trouver les bons arguments et les exemples justifiant un avis,
une thèse défendue.
Réfuter, c’est s’opposer à un argumentaire adverse.
Délibérer, c’est examiner les différents aspects d’une question, en débat-
tre, y réfléchir afin de prendre une décision, de choisir une solution. C’est
donc confronter ses propres arguments à ceux d’autrui avant d’opter pour la
défense de telle ou telle thèse.
Annexes 149
Grilles et tableaux
à distribuer aux élèves
Les fichiers des documents ci-joint peuvent être téléchargés sur le site associé www.
editions-foucher.fr/lettreshistoire.com
Vous pouvez également photocopier les documents ci-joint et les distribuer à vos élèves.
Liste des fichiers :

GP_seq1_page17 : À vous de comparer plusieurs unes !
Séquence 1 GP_seq1_page19 : Évaluer des sites d’information
GP_seq1_page33 : « Vendredi, un hebdo papier qui compile l’info du net »
Séquence 3 GP_SEQ3_page72 : Déclaration des devoirs et des droits des journalistes
Histoire des arts, GP_Arts_page76 : S’informer : la presse au xviie siècle
objet 1
GP_SEQ6_page130 : Les caractéristiques des personnages
Séquence 6
GP_SEQ6_page130_correction
GP_SEQ7_page152 : Tableau comparatif Ronsard / Du Bellay
Séquence 7
GP_SEQ7_page162 : Grille d’observation et d’évaluation de l’exposé sur Léonard
de Vinci et son œuvre
GP_SEQ8_page179 : Molière face aux modes de son temps
Séquence 8
GP_SEQ8_page182 : Mettre au goût du jour une scène de comédie
GP_SEQ8_page190 : Monter et jouer une scène d’aujourd’hui
150 Annexes
151
ÉVÈNEMENT AUTRES ILLUSTRATION ILLUSTRATIONS
TITRE DU JOURNAL
PRIVILÉGIÉ ÉVÈNEMENTS PRINCIPALE SECONDAIRES
Annexes
En feuilletant un quotidien – Manuel page 17
À VOUS DE COMPARER PLUSIEURS UNES !
ÉVALUER DES SITES D’INFORMATION
En naviguant sur la Toile – Manuel page 19
Adresse du site
1 2 3 4 5
http://www………………………………………………………………………….
La mise en page
(disposition à l’intérieur du site)
L’ergonomie
(navigation à l’intérieur du site)
L’interactivité
(forums, outils intelligents de recherches)
Les sources d’information

(liens clairement identifiés)
Note attribuée au site
20
152 Annexes
Évaluation : exercice 3, page 33
Vendredi, un hebdo papier

qui compile l’info du net
Nouveau venu en kiosques, le premier numéro de Vendredi, un hebdomadaire

qui compile les informations trouvées sur Internet, sera en kiosque vendredi 17
octobre.
Créé par Jacques Rosselin, le nouveau journal Vendredi présente une forme et un fond
pour le moins novateurs. L’objectif étant de recenser l’information visible sur Internet
et de n’en publier que le meilleur, le journal se veut une référence en matière d’infor-
mation crédible et pertinente.
Valoriser les contenus de qualité

L’envolée du Net a permis la multiplication et l’abondance d’information disponible
en ligne. Ainsi, les 10 membres de l’équipe (parmi lesquels cinq journalistes) ratissent
l’ensemble de l’information en ligne, écumant plus de 400 sites et blogs. Le but : déni-
cher l’information intéressante, de qualité, et qui fera débat.
Un journal papier pour les internautes

« L’hebdo s’adresse aux gens qui s’informent déjà sur Internet mais vont pouvoir
gagner du temps en disposant d’une sélection de contenus sur papier. Et à ceux qui
ne vont pas sur le net mais seront contents d’avoir un digest chaque semaine », a
précisé M. Rosselin.
Nouvelobs.com, 16/10/2008.
Annexes 153
Déclaration des devoirs et des droits
des journalistes
Préambule
Le droit à l’information, à la libre expression et à la critique est une des libertés fonda-
mentales de tout être humain.
Ce droit du public de connaître les faits et les opinions procède l’ensemble des devoirs
et des droits des journalistes.
La responsabilité des journalistes vis-à-vis du public prime toute autre responsabilité,
en particulier à l’égard de leurs employeurs et des pouvoirs publics.
La mission d’information comporte nécessairement des limites que les journalistes
eux-mêmes s’imposent spontanément. Tel est l’objet de la déclaration des devoirs
formulés ici.
Mais ces devoirs ne peuvent être effectivement respectés dans l’exercice de la profes-
sion de journaliste que si les conditions concrètes de l’indépendance et de la dignité
professionnelle sont réalisées. Tel est l’objet de la déclaration des droits qui suit.
Déclaration des devoirs

Les devoirs essentiels du journaliste, dans la recherche, la rédaction et le commentaire
des événements, sont :
1) respecter la vérité, quelles qu’en puissent être les conséquences pour lui-même, et
ce, en raison du droit que le public a de connaître ;
2) défendre la liberté de l’information, du commentaire et de la critique ;
3) publier seulement les informations dont l’origine est connue ou les accompagner,
si c’est nécessaire, des réserves qui s’imposent ; ne pas supprimer les informations
essentielles et ne pas altérer les textes et les documents ;
4) ne pas user de méthodes déloyales pour obtenir des informations, des photogra-
phies et des documents ;
5) s’obliger à respecter la vie privée des personnes ;
6) rectifier toute information publiée qui se révèle inexacte ;
7) garder le secret professionnel et ne pas divulguer la source des informations obte-
nues confidentiellement ;
8) s’interdire le plagiat, la calomnie, la diffamation, les accusations sans fondement
ainsi que de recevoir un quelconque avantage en raison de la publication ou de la
suppression d’une information ;
9) ne jamais confondre le métier de journaliste avec celui du publicitaire ou du propa-
gandiste ; n’accepter aucune consigne, directe ou indirecte, des annonceurs ;
10) refuser toute pression et n’accepter de directives rédactionnelles que des respon-
sables de la rédaction.
Tout journaliste digne de ce nom se fait un devoir d’observer strictement les principes
énoncés ci-dessus ; reconnaissant le droit en vigueur dans chaque pays, le journaliste
n’accepte, en matière d’honneur professionnel, que la juridiction de ses pairs, à l’ex-
clusion de toute ingérence gouvernementale ou autre.
154 Annexes
Déclaration des droits
1) Les journalistes revendiquent le libre accès à toutes les sources d’information et le
droit d’enquêter librement sur tous les faits qui conditionnent la vie publique. Le secret
des affaires publiques ou privées ne peut en ce cas être opposé au journaliste que par
exception en vertu de motifs clairement exprimés.
2) Le journaliste a le droit de refuser toute subordination qui serait contraire à la ligne
générale de son entreprise, telle qu’elle est déterminée par écrit dans son contrat d’en-
gagement, de même que toute subordination qui ne serait pas clairement impliquée
par cette ligne générale.
3) Le journaliste ne peut être contraint à accomplir un acte professionnel ou à expri-
mer une opinion qui serait contraire à sa conviction ou sa conscience.
4) L’équipe rédactionnelle doit être obligatoirement informée de toute décision impor-
tante de nature à affecter la vie de l’entreprise.
Elle doit être au moins consultée, avant décision définitive, sur toute mesure intéres-
sant la composition de la rédaction : embauche, licenciement, mutation et promotion
de journaliste.
5) En considération de sa fonction et de ses responsabilités, le journaliste a droit non
seulement au bénéfice des conventions collectives, mais aussi à un contrat personnel
assurant sa sécurité matérielle et morale ainsi qu’une rémunération correspondant au
rôle social qui est le sien et suffisante pour garantir son indépendance économique.
Munich, 1971.
Annexes 155
S’informer
La presse au xviie siècle – Manuel pages 76-77
J’y vais… : www.museerenaudot.com

… et je regarde la page d’accueil
– Combien de rubriques ?
...................................................................................................................................
– Quels titres ?
...................................................................................................................................
– Quelle sélection par rapport au thème de recherche ?
...................................................................................................................................
Premier clic !
Un homme et son époque

Qui est Théophraste Renaudot ?
– Quels sont ses date et lieu de naissance ?
...................................................................................................................................
– Quelle profession exerce-t-il ?
...................................................................................................................................
– Quels liens et relations entretient-il avec le pouvoir politique ?
...................................................................................................................................
– Pourquoi est-il qualifié de « philanthrope » ?
...................................................................................................................................
Deuxième clic !
L’aventure de la presse
Quel rôle Renaudot a-t-il joué dans l’histoire de la presse ?
– Qu’a-t-il créé rue de la Calandre ?
...................................................................................................................................
– Quel droit obtient-il pour mener à bien son projet ?

...................................................................................................................................
156 Annexes
Troisième clic !
La Gazette de Renaudot
– Quelle est l’origine du mot « gazette » ?

...................................................................................................................................
– Quel est l’objectif initial de La Gazette ?
...................................................................................................................................
– Quelle est la date de sa première parution ?
...................................................................................................................................
– Quel est le statut de La Gazette ?
...................................................................................................................................
– Qui en sont les rédacteurs ?
...................................................................................................................................
– Quels en sont le contenu et le rayonnement ?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
La technique d’information
Quelle est la technique d’information au xviie siècle ?
– Sous quel nom Johann Gensfleich est-il connu ?
...................................................................................................................................
– Quelle est son invention ?
...................................................................................................................................
– En quoi cette invention a-t-elle favorisé la diffusion de la presse ?
...................................................................................................................................
– Quelle est l’origine du mot « presse » ?
...................................................................................................................................
Je synthétise
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
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...................................................................................................................................
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...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Annexes 157
Colomba, Mérimée
Les caractéristiques des personnages – Manuel p. 130-131
Sir Thomas Miss Lydia Orso Colomba
Identité
Origine géographique
Origine
sociale
Caractère
Physique
Costume
158 Annexes
Correction
Sir Thomas Miss Lydia Orso Colomba
Sir Thomas Nevil Miss Lydia Nevil Orso Della Rebbia Colomba Della
Rebbia
Identité
Irlandais Irlandaise Corse Corse
Origine géographique
Classe sociale Classe sociale Notable local Notable local

supérieure supérieure Vieille famille Vieille famille
Origine
sociale
Peu de caractère : Snob, capricieuse, « l’air franc Orgueilleuse,

suit les avis de sa prétentieuse et enjoué » triste, inquiète
fille
Caractère
« Grand » ; « teint « beauté

basané » ; « yeux remarquable »,
noirs, vifs, bien « une vingtaine
fendus » ; « petite d’années »,
moustache frisée » « grande,
blanche », « yeux
Physique
bleus foncé », «
la bouche rose »,
« les dents comme
de l’ émail », « de
longues nattes de
cheveux châtains »
« redingote bleue « elle portait sur
boutonnée » la tête ce voile de
soie noire qu’on
appelle mezzaro ».
Costume
« Son costume
était propre, mais

de la plus grande
simplicité »
Annexes 159
Tableau comparatif
« Mignonne, allons voir si la rose… » Ronsard, 1550

« Toi qui de Rome émerveillé contemple… »
Du Bellay, 1558 – Manuel p. 152-153
Poèmes 1. Ronsard : « Mignonne… » 2. Du Bellay : « Rome… »

a. L’énonciation
– À quelle personne
s’exprime les poètes ?
– À qui s’adressent-ils ?
b. L’environnement
– À quel environnement
les poètes font-ils
référence ? Justifiez.
c. Les sentiments
– Quels sentiments
éprouvent-ils ? Citez
des mots significatifs.
d. Les thèmes et les

tonalités
– Quels thèmes
développent-ils ?
Avec quelles tonalités ?
Justifiez.
e. Les formes poétiques

– Quelle forme de poème
à forme fixe illustre chaque
texte ? Expliquez pourquoi.
160 Annexes
Correction
Poèmes 1. Ronsard : « Mignonne… » 2. Du Bellay : « Rome… »

a. L’énonciation Tout d’abord à la première personne À la deuxième personne
– À quelle personne du pluriel (le « je » du poète + le du singulier. Ces « toi » et « tu »
s’exprime les poètes ? « vous » de la jeune fille aimée) désignent le lecteur humaniste
– À qui s’adressent-ils ? puis à la seconde personne du de la Renaissance, admiratif
pluriel (« vous » de politesse). de la beauté éternelle des œuvres
Textuellement le poète s’adresse de l’Antiquité romaine.
à la jeune fille qu’ il courtise mais
plus généralement à toutes les
jeunes femmes qu’ il invite à profiter
de la vie pendant que leur « âge
fleuronne ».
b. L’environnement Ronsard suggère une promenade, Du Bellay évoque Rome et ses
– À quel environnement le soir (« cette vesprée ») dans ruines de l’Antiquité (« Rome »,
les poètes font-ils un jardin. « ces ruines »).
référence ? Justifiez.
c. Les sentiments Ronsard exprime tout d’abord Du Bellay éprouve une vive
– Quels sentiments de l’enthousiasme (« Mignonne, admiration face aux vestiges
éprouvent-ils ? Citez allons voir… ») puis de la nostalgie, romains. (« émerveillé »,
des mots significatifs. du regret (« Las ! voyez… »). « contemple »).
d. Les thèmes et les L’amour, la beauté, la fuite du temps, Alors que Ronsard insiste sur
tonalités la jeunesse et la vieillesse. Plus le pouvoir du temps qui « fane »
– Quels thèmes généralement, il exprime ce « carpe et enlaidit toute chose, du Bellay,
développent-ils ? diem », locution latine extraite d'un quant à lui, insiste sur la grandeur
Avec quelles tonalités ? poème de Horace et traduite par : des créations de l’Antiquité romaine
Justifiez. « Cueille le jour présent, en te fiant qui, malgré « le temps injurieux »,
le moins possible au lendemain ». perdure. Sa tonalité est épique.
La tonalité du poème est lyrique. Voir « Repères » p.153 du manuel.
Voir « Repères » p. 153 du manuel.
e. Les formes poétiques L’ode car le poème est composé Un sonnet composé de deux
– Quelle forme de poème de trois strophes présentant quatrains et de deux tercets avec
à forme fixe illustre chaque chacune une structure identique : des décasyllabes présentant les
texte ? Expliquez pourquoi. des sizains en octosyllabes avec rimes suivantes : abba, abba, ccd,
des rimes alternées puis eed.
embrassées.
Annexes 161
GRILLE D’OBSERVATION ET D’ÉVALUATION
DE L’EXPOSÉ SUR LEONARD DE VINCI ET SON ŒUVRE
ÉLÉMENTS À OBSERVER ET ÉVALUER OUI/NON

1. Le contenu de la prestation
a. Le thème a-t-il été clairement annoncé au début de la prestation? …………
b. Les documents choisis correspondent-ils au thème traité ? …………
c. Le nombre de documents est-il suffisant ? ………....
d. Les commentaires des documents apportent-ils les informations nécessaires ? …………
2. L’organisation de l’exposé et la gestion des documents

a. Le plan a-t-il été noté au tableau et apparaît-il clairement à l’oral ? ………….
b. L’orateur ou l’oratrice gère-t-il/elle bien sa documentation sans se perdre ? ………….
3. La qualité de la prestation orale

a. L’orateur ou l’oratrice se tient-il « convenablement » ? ………….
b. Parle-t-il/elle suffisamment lentement et posément ? ………….
c. Est-il/elle enthousiaste et convaincant ? ………….
d. Utilise-t-il/elle un lexique à la fois simple et précis montrant que le sujet ………….
était bien maîtrisé ?
4. Quelques conseils d’amélioration
162 Annexes
Tableau de synthèse sur le groupement 1
Molière face aux modes de son temps –

Manuel pages 174-179
Le Bourgeois
Les Précieuses ridicules Le Malade imaginaire
gentilhomme
Personnages
Intrigue
Types de comique
Annexes 163
Correction
Le Bourgeois
Les Précieuses ridicules Le Malade imaginaire
gentilhomme
Cathos et Magdelon sont Monsieur Jourdain est Angélique, la fille
Personnages
deux jeunes provinciales un bourgeois qui veut d’Argan, deux
de la bourgeoisie aisée. devenir noble. Il est naïf personnages issus de
Almazor et Mascarille et ridicule. la bourgeoisie aisée
sont des domestiques. Ses maîtres de tout comme le jeune
musique et de danse médecin, Thomas
sont obséquieux et Diafoirus.
hypocrites. Ils sont prêts La jeune fille semble
à toutes les flatteries spontanée et sincère,
pour soutirer de l’argent alors que le jeune
à monsieur Jourdain. homme est pédant et
autoritaire.
C’est une intrigue privée C’est une intrigue privée C’est une intrigue privée
qui repose sur des qui repose sur un désir qui porte, une fois de
déguisements, comme d’ascension sociale. plus, sur un mariage
Intrigue
souvent chez Molière. forcé. Angélique
Des domestiques se sont souhaite un autre parti
déguisés en « maîtres » que celui choisi par son
pour ridiculiser les père.
jeunes Précieuses.
C’est un comique de Cette scène Cette scène, selon la

situation fondé sur un ridiculise le désir de manière de la jouer, n’est
quiproquo, puisque les transgression sociale pas forcément comique
Types de comique
deux serviteurs jouent du bourgeois. Molière car les répliques
les maîtres sans que les se moque également d’Angélique ne prêtent
jeunes femmes soient au de son mauvais goût pas à rire.
courant. vestimentaire et En revanche, les
La scène repose aussi artistique. comique de caractères
sur un comique de mots, Le comique de mots et de mots sont présents
plus particulièrement la repose sur les textes par l’autosuffisance du
caricature du langage des chansons, pour la jeune homme qui prête
précieux. première, trop précieuse, à rire tout comme les
pour la seconde, trop expressions latines qu’ il
familière. emploie pour justifier
Quant au comique de son soi-disant savoir.
gestes, il est perceptible
par le comportement
de monsieur Jourdain
lorsqu’ il essaie ses

habits ou par les
réactions des maîtres.
164 Annexes
CRITERES D’ÉVALUATION DE LA PRESTATION ÉCRITE
Mettre au goût du jour une scène de comédie –

Manuel p. 182-183
OUI NON
1. Les personnages
– Ont-ils de nouvelles identités ?
– Suggèrent-elles leur origine sociale et/ou géographique ?
2. La modernisation de la demande en mariage
– Comprend-on quel genre de gendre recherche le père pour sa fille?
– Les arguments du jeune homme sont-ils actualisés et convaincants ?
3. La modernisation du conflit entre les époux
– Les raisons pour laquelle la mère défend le jeune homme sont-elles convaincantes
et plausibles aujourd’hui ?
4. Les registres de langue et la tonalité de la scène
– Les registres de langue sont-ils variés et ont-ils été modernisés ?
– Le ton comique est-il respecté ?
5. La présentation du texte théâtral
– Des didascalies ont-elles été insérées ?
– Distingue-t-on visuellement les noms des personnages, les didascalies, les
répliques ?
6. La qualité de l’expression écrite
– Les règles d’orthographe, de grammaire, de syntaxe sont-elles respectées ?
Annexes 165
GRILLE D’ÉVALUATION DE LA PRESTATION ORALE
Monter et jouer une scène d’aujourd’hui –

Manuel p. 190-191
OUI NON
1. Les personnages
Le costume, l’intonation de la voix, la posture correspondent bien à :
– UN
– DEUX
2. La situation
– Les attitudes, les gestes, les mimiques, les déplacements correspondent bien
à la situation représentée.
– L’inversion dans les relations de pouvoir est compréhensible.
3. Le décor et les accessoires
Ils sont conformes à la situation.
4. Le jeu des comédiens
Les répliques sont compréhensibles.
Remarques :
166 Annexes
NOTES
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Notes 167
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168 Notes
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Notes 169
NOTES
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170 Notes
NOTES
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Notes 171
NOTES
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172 Notes
NOTES
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Notes 173
NOTES
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174 Notes
NOTES
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Notes 175
Mise en page :
Éditions foucher – Vanves – n° d’éditeur 124320 – Août 2009 – 01 – CL - RG - DL / DC
Imprimé en France par EMD S.A.S. – 53110 Lassay-les-Châteaux – N° dossier 00000 – Dépôt légal : août 2009

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« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la

• Programme de la Seconde professionnelle Bac Pro 3 ans

OBJET 1 : LA CONSTRUCTION DE L’INFORMATION 6

OBJET 2 : PARCOURS DE PERSONNAGES 50

OBJET 3 : DES GOÛTS ET DES COULEURS,

• Glossaire du programme 147

Champ journalistique ou littéraire

Construction de l’information xxie siècle

d’une information ? image de presse

Parcours de personnages xixe siècle

• Distinguer : information, commentaire, Lexique

• Analyser et interpréter une production artistique Lexique

• Analyser comment un personnage se construit Lexique

Lecture • Distinguer : information, commentaire et prise de position

Lecture • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information

Lecture • Distinguer : information, commentaire et prise de position

Langue • Le vocabulaire spécialisé

Évaluation • Apprécier les capacités et les connaissances acquises

6 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

• Photographie et légendes • Écrits de travail

• Articles, dessins et photographie • Oral spontané et lecture documentaire

Les médias au xxie siècle 7

Attitudes sollicitées « S’intéresser à l’actualité, lire la presse, regarder un

La double page de lancement permet de Attitude

du journal télévisé. Pour expliquer cette

8 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

4. D’après le texte, les liens entre l’écrit et

Les médias au xxie siècle 9

À vous de comparer plusieurs unes !

Éléments de correction Remarque :

3. Classement des autres informations en

5. Le regard du lecteur est attiré par les Objectifs

10 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

Démarches et activités 5. Les avantages du Net :

2. La photographie est prise en plongée. Elle – arte.tv

Les médias au xxie siècle 11

Commentaires 2. Les variations typographiques permet-

12 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

Les médias au xxie siècle 13

2. a. Faire l’effet d’une bombe ; tirer la son-

d’autres (par exemple, en regardant ou

14 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

1. Caractériser une revue de presse 5. Rédiger la fiche

de trois, chaque membre analyse son

3. Les verbes des légendes A et C sont 2. De l’actif au passif

16 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

Les médias au xxie siècle 17

Amérique 7 127 414 72 16

• Écrit de commentaire : (Source : rsf.org)

le devoir « de chercher, de recevoir et de

18 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

Réponses possibles des élèves : Puis rédigez !

tions plus conséquentes ou plus sérieuses.

Les médias au xxie siècle 19

20 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

Langue • Distinguer : information, commentaire et prise de position

Langue • Identifier la construction syntaxique d’un titre

22 Objet d’étude 1 : La construction de l’information

• Extraits d’un reportage paru • Lecture analytique

• Fait divers : faits et photographies • Écriture à contraintes

• Sondage • Oral spontané et lecture documentaire

Les mises en scène de l’information 23

Attitudes sollicitées « S’intéresser à l’actualité, lire la presse. » « Utiliser

• Distinguer : information, commentaire, Lexique

• Analyser comment un personnage se construit Lexique

• Extraits d’un reportage paru • Lecture analytique

Histoire des arts : objet 1