Cours de didactique d’Athlétisme – LEEPS (2020/2021) MR EL Yadari

Des finalités éducatives aux objectifs comportementaux

Plan

 Introduction

 Chaine de dérivation

 Finalités

 Buts

 Objectifs

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Finalités sociales

choix prioritaires dans le système éducatif

Finalités éducatives

conception de l’éducation

Prise de position axiologique et idéologique

Quel type d’homme pour quel type de société

Objectifs

Modèle simplifié de l’action didactique (DECRTE)

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De la conception à la mise en œuvre

Le schéma ci-dessus a pour but de clarifier les médiations effectuées par de

œuvres collectives dans le cheminement qui va des finalités éducatives aux objectifs
d’apprentissage ; c’est-à-dire du lointain à l’actuel, de l’homme que l’on veut former à
l’élève qui apprend. Bref de la conception à la mise en œuvre.

La notion de mise en œuvre renvoie au moment même où se déroule le processus

d’enseignement/apprentissage. C.à.d. à la situation didactique.

Ce modèle systématique élaboré par DECORTE permet de saisir toutes les

interactions qui se jouent lors du processus de l’action didactique.

Des finalités aux objectifs, il ya une échelle de déterminations de plus en plus

précises qui selon L.NOTE vont du général au particulier, du lointain à l’actuel, de
l’éthique au pratique.

Trois niveaux de formalisations allant des finalités passant par les buts ou les
intentions et aboutissant à celui des objectifs.

Les Finalités :

Les finalités indiquent le sens dans lequel le processus éducatif s’accomplit.

Elles portent sur des aspects généraux dont on espère qu’ils seront atteints, plutôt
que sur des réalisations précises. C’est l’aspect ouvert de la problématique
éducationnelle.

Les Intentions :

Les intentions et les visées sont des notions à rapprocher de celles des finalités
et de fins. Mais, alors que ces dernières peuvent être imposées de l’extérieur (par la
société, par la politique…) les intentions concernent plus directement la volonté de
l’enseignant ou l’équipe d’enseignants.

La notion d’intention entretient un rapport de proximité avec les notions d’objectifs de

formation et d’objectifs généraux. Il s’agit dans tous les cas, de s’interroger en quoi la
matière d’enseignement (l’EPS par exemple) concourt aux finalités. Ces notions
s’articulent donc plus particulièrement au niveau des différents projets pédagogiques.

Les Objectifs :

Les objectifs en fin, dans leur sens pédagogique actuel, désignent le ou les
comportements que l’élève doit être en état d’accomplir à l’issue d’un apprentissage.

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Cette définition permet de formuler les objectifs opérationnels à atteindre. On les

appelle encore objectifs concrets ou objectifs d’apprentissage.

Les objectifs généraux (ou objectifs de formation) appartiennent donc à un niveau

d’abstraction plus élevé que les objectifs concrets … ils permettent de faire un choix
adéquat parmi un grand nombre d’objectifs potentiels, et pour déterminer des priorités.

Chaine de dérivation

Les finalités :

Les finalités trouvent leur expression dans le registre des valeurs, donc dans
les registres philosophiques, religieux, moral, politique, tous les registres qui
intéressent le sens de l’action comme de l’existence.

Elles sont difficiles à définir et donc ambigües ; le paradoxe, c’est que si les finalités
orientent l’action, elles ne sont pas directement opérationnelles.

Les objectifs :

Un objectif général est la description anticipée du résultat attendu d’une action à

entreprendre. Il mentionne l’échéance en termes vérifiables et préside comme principe
organisateur, à la mise en forme d’un projet.

Un objectif en éducation est la description de ce que l’élève devra pouvoir faire pour
montrer ce qu’il a appris.

Un objectif est toujours décrit à l’ordre d’un verbe d’action physique observable, dont
l’élève est le sujet grammatical.

Trois caractéristiques importantes qui les différencient des objectifs

comportementaux :

- Ils orientent à moyen terme.

- Ils concernent plusieurs disciplines.
- Ils ne traitent pas des modalités d’évaluation.

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Les objectifs pédagogiques comportementaux :

Les objectifs pédagogiques comportementaux occupent la position opératoire

c.à.d. qu’ils décrivent à court terme les actions à réaliser par l’élève qui montre qu’il a
compris et a appris. Ils sont observables, on peut donc les indiquer à l’apprenant, il
peut les contrôler.

La définition et la formulation d’un objectif pédagogique comportemental

obéissent à des règles strictes développées dans le cadre de la PPO.

Rappelons qu’un objectif pédagogique comportemental présente

obligatoirement quatre caractères :

 mention d’un comportement par un verbe d’action observable dont l’élève est
le sujet.
 domaine d’application, discipline, matière ou autre objet d’activité.
 condition, support d’évaluation.
 critère d’évaluation.

La cohérence du cheminement des finalités aux objectifs spécifiques est une

préoccupation éducative des enseignants. Ces illustrations essaient de mettre à jour
cette logique.

 Que l’individu agisse en toute sécurité dans les

situations motrices quotidiennes (sécurité pour lui et
Finalités (sociale) les autres)

 Que l’élève soit efficace ou efficient dans les actions

Buts éducatifs motrices à risques

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 Que l’élève soit capable d’agir vite et en sécurité pour

Objectifs Généraux les autres et lui-même dans des situations motrices
codifiées.

 (en judo), que l’élève soit capable de saisir,

Objectifs spécifiques déséquilibrer un adv et chuter au sol avec celui-ci
sans se blesser ni le blesser

 Que l’individu s’investisse collectivement fasse preuve

Finalités (sociale)
de solidarité.

 Que l’élève soit capable de participer à la mise en

œuvre d’un projet collectif
Buts éducatifs

 Que l’élève soit capable de s’organiser à travers une

Objectifs Généraux
stratégie (de jeu) collective.

Objectifs spécifiques  (en Basket- ball) Que l’élève soit capable de défendre
en zone ou en individuelle à la demande du capitaine
d’équipe

IL ne faut jamais perdre de vue ce continuum allant des finalités aux objectifs
sous peine de ne plus pouvoir justifier les objectifs spécifiques. Cette vision globale

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s’acquiert au fur et à mesure que s’affirme la conception philosophique de l’éducation.

L’opérationnalisation des finalités éducatives a pour effet de rapprocher les disciplines
scolaires puisque ces dernières se situent en complémentarité au travers de la
poursuite de buts et objectifs généraux souvent communs