LEchec scolaire du surdou

Une prise en charge pdagogique : comment laider utiliser son potentiel lcole ? Claudia Jankech et Jean Claude Anthamatten I. LEchec scolaire du surdou (Claudia Jankech) Si nous excluons les troubles associs (dont tous les troubles de la ligne dyslexie/dysorthographie, dysphasie, dyspraxie ainsi que le trouble dficit dattention avec hyperactivit, ou les ventuels troubles psychologiques que les enfants HP peuvent avoir comme les autres), la plupart des HP en chec souffrent dinadaptation. Rappelons que lchec, toutes cause confondues concerne 14 16% des HP (cela dpend des ges compris dans lchantillon) mais que cette proportion constitue une moyenne pour les enfants de 3 18 ans. Cependant, partir de 11 ans cette proportion augmente de manire significative et en fin de 9me les statistiques mettent en avant un chec denviron 30 50%. Mon collgue Marc Bersier a trouv 4 garons pour une fille parmi ses consultants. Cet chec est inattendu, et il ne constitue pas une fatalit. Notre exprience nous a permis de mettre en vidence quil est possible de les remettre en selle avec une pdagogie adapte. iveau scolaire Excellents/ bons maternelle 100% primaire 75-85% Collge 5 60% Collge 4 40% me Collge 3 (9 ) 33% Moyens/ mdiocres 0% 13% 25% 32% 34% En difficult 0% 2% 15% 28% 33%

Il est important de souligner que nous parlons de HP dtects et que nous ne pouvons pas nous prononcer pour ceux qui restent non-reconnus, dont lvolution reste inconnue aussi bien pour nous que pour les enseignants vu que de nombreux lves excellents ne sont pas HP. Comme le souligne la statistique de lAFEP, lchec apparat tardivement et suit une carrire scolaire russie au cours des 4 voire 6 ou 9 premires annes (cela dpend du systme scolaire et dune ventuelle slection). Lorsque les difficults apparaissent, elles sont comme un tonnerre dans un ciel bleu, un choc, provoquant chez lenfant ou ladolescent une souffrance que lentourage ne comprend pas. Exemple no 1 : un jeune de 13 ans, en 7me voie bac section conomie vient en bilan psychologique notre cabinet donne une explication trs simple et trs claire : pour nous expliquer pourquoi il est nul en maths (une certitude pour lui) il dit : ce nest plus instinctif, je dois rflchir . Il est clair quil avait toujours russi sans travailler, sans rflchir, sans faire defforts : ctait instinctif . Ce qui a pour corollaire : rflchir pour lui signifiait tre nul . Comment expliquer ce phnomne ? Citons ce propos quelques lignes de Michel Duyme (13) cit par Arielle Adda (14) : les rsultats indiquent que les enfants dous utilisent les aires crbrales pertinentes pour effectuer un exercice, tandis que les autres enfants font aussi appel dautres aires. Les enfants dous rsolvent le problme sans apprentissage pralable important et, avec un effort mental moindre, ils arrivent une meilleure performance . Ces constations concordent avec celles de Philip Shaw, qui a pass des tests de QI sous IRM 307 jeunes suivis longitudinalement.

Claudia Jankech Lausanne, Juillet 2007

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Tout se passe donc comme sils navaient pas besoin dapprendre pour savoir, faire instinctivement les taches demandes. Mais le laisser fonctionner ainsi quivaut lui faire croire quil est tout puissant. Cette illusion lui cotera cher. Et la chute sera rude. Cette grande aisance pourra en effet tre la source de son chec futur, surtout si personne ne lui tend la main. Jai compar la situation celle du Livre dans la clbre fable Le livre et la tortue de La Fontaine. Le livre, sachant courir trs vite et sennuyant dans la course qui loppose la tortue, va se reposer et sendormir. Cest ainsi que la tortue, persvrante, emporte la course. Et la morale de la fable : Souvent celui qui travaille avec constance et application obtient de meilleurs rsultats que, celui qui confiant en ses talents naturels, se laisse aller la paresse .

Souvent, celui qui travaille avec constance et application obtient de meilleurs rsultats que celui qui, confiant en ses talents naturels, se laisse aller la paresse

La sagesse des fables dEsope, via La Fontaine, nous claire donc encore aujourdhui! Mme sil ne sagit pas de paresse dans le sens moral du terme mais plutt dune mauvaise habitude, celle de russir sans effort et sans travail comme cela a t mis en vidence par les recherches en neuropsychologie (Grubar (4). Mes constatations sont issues de la clinique. Cependant des neuropsychologues tels que Grubar, ont dj voqu (1997) ces problmes : labsence de sollicitations intellectuelles que vivent les HP les amnent devenir inadapts malgr une intelligence qui devrait leur permettre de sadapter. L rside donc le paradoxe de lchec de ces enfants. Insuffisamment stimuls par lentourage, entendons nous par lentourage scolaire o ils sont en nette surcapacit, ils mettent en uvre uniquement des schmes connus, mais font trs peu defforts dadaptation des tches sollicitant leurs aptitudes. Ils dveloppent ds lors des inaptitudes acquises ou learning helpness . Pour dire les choses plus images, ils passent les petites classes en se mettant sur pilote automatique et lors de situations sollicitant les capacits quils ont effectivement, ils ne parviennent plus sadapter correctement car ils nont pas lexprience de surmonter lchec, la difficult, grce des efforts et une recherche pour laquelle ils possdent largement les moyens.

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Pourquoi le HP senfonce-t-il dans lchec ? Non seulement ladolescent HP atteint par lchec est choqu mais il dveloppe une peur de se mettre au travail, ce quil est difficile de comprendre quand on le sait si performant. Cette . peur lamne viter les situations dapprentissage o il a connu lchec. Alors qui l se trouve dj en difficult, parce quil na jamais d apprendre apprendre, le voil quil vite les obstacles qui, pour la premire lui ouvrent grandes les portes dentre dans un rel processus dapprentissage. En effet, apprendre ce nest pas tout savoir mais bien rflchir, rpter, se tromper et, en tenant compte des erreurs commises, recommencer et persvrer. Il na jamais fait tout cela avant. En vitant lchec, il vite encore une fois lapprentissage. Il est possible de comparer sa peur celle que lon peut ressentir envers une araigne par exemple. Le sujet qui craint une araigne va mettre en place des stratgies dvitement. Lenfant HP vite le travail qui la mis en chec et nous devons laider le rinvestir. Aucune psychothrapie ne peut prtendre leur permettre dapprendre travailler. La solution rside dans une pdagogie adapte leur intelligence mais aussi leur crainte. Il faut les accompagner et non prtendre quil se dbrouillera tout seul, il ny arrivera pas. Si nous ne le faisons pas, il va commencer dprimer et entrer dans un cercle vicieux : il ne travaille pas, ses notes baissent, ce qui le dcourage encore davantage et il reste incapable de sen sortir. Les plus solides, ceux qui ont des dfenses oprantes, feront des grands discours pour justifier la situation mais viteront aussi, comme les autres, de se mettre rellement au travail. Et ce nest pas un manque de volont. Notre rle consiste ds lors laider affronter et dpasser la difficult et ce travail doit tre accompli face aux mmes preuves. Exemple no 2 : Une volution dallure dpressive Aprs avoir rat son entre en pr-gym Erik dprime je le rencontre pour un bilan psychologique, la demande de ses parents. Un QI de 134 a t mis en vidence. Son enseignant de primaire suprieure pense quil y est sa place vu que sa moyenne est de 7,5. Lorsque je lui dis quavec son potentiel cet enfant aurait pu tre en pr-gymnasiale, il ne me croit pas. Ce nest quaprs une intgration dans une cole prive o il peut aller son rythme que ce jeune va reprendre sa progression scolaire et passer son bac 16 ans. Grce ce changement dcole, finies la fatigue, la dpression. Exemple no 3: Pablo, un garon immature ? Malgr son QI de 131, Pablo est en VSG, il se dvalorise, cette orientation ne correspond pas ses aspirations. Il a 13 ans, je conseille sa mre de le mettre lcole prive, ce quelle est prte faire mais que son fils refuse de crainte de quitter ses copains. Pablo est trs content davoir fait les tests me dira sa mre, il travaille beaucoup plus quavant, et ceci de sa propre initiative . Grce au soutien de Jean Claude Anthamatten, Pablo a vu ses notes augmenter en un trs court laps de temps (quelques semaines) passant de 2 6 en allemand et anglais, ses pires branches. Pablo a particulirement apprci de percevoir, grce aux explications de J.C.Anthamatten, la logique de la langue allemande, il a ds lors eu limpression de matriser cette matire par son intelligence et ne plus devoir rpter, btement selon son point de vue, des vocabulaires allemands. Ce besoin de comprendre est typique des enfants et adolescents HPI : ils vous diront je ne comprends rien puis en fait il ressort souvent quils ont compris les explications reues mais quils les jugent insuffisantes pour leur propre manire dapprhender, essentiellement logique et cherchant souvent le pourquoi du comment .

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II. Une prise en charge pdagogique : retrouver le chemin de la russite scolaire (J.-Cl. Anthamatten) M. Jean Claude Anthamatten est un pdagogue auto-didacte qui travaille en collaboration avec moi depuis de nombreuses annes et a permis de trs nombreux enfants et adolescents de retrouver le chemin de la russite scolaire. Depuis 4 ans environ je prends en charge des groupes denfants HPI (maximum 5 la fois), raison dune fois par semaine. Le nombre denfants ayant vcu cette exprience avoisine les 200. Au dbut je les prenais de faon individuelle mais je me suis aperu que linteraction au sein du groupe est extrmement stimulante condition que le groupe soit restreint. En moyenne les enfants restent avec moi trois mois et ensuite ils ont de nouveau des bonnes notes en classe ce qui est pour moi le signe du succs. Parfois cela prend plus longtemps. Tout dpend de ltat de fatigue et dstructuration de lenfant, le meilleur moment pour intervenir pdagogiquement tant le dbut du collge (11-12 ans). La difficult, chez ces enfants, est que, alors quils ont les capacits intellectuelles pour russir, ils sont souvent en chec dans leurs classes. Ceci ma amen mettre au point une pdagogie qui leur permette la fois de russir et de rester intgr dans leur classe. La prise en charge pdagogique se base sur deux approches bien distinctes : 1. Lacquisition des structures de base Ces connaissances de base se limitent aux branches suivantes : orthographe et grammaire du franais, allemand, parfois anglais et parfois mathmatiques (principalement le calcul algbrique) Pour la raison que, lexprience, si les choses sarrangent l, elles sarrangeront dans les autres branches pratiquement delles-mmes. Mais langle dapproche est particulier. Je vais aborder toutes ces branches en montrant les structures du langage qui font le plus appel la rflexion logique (car tous ces enfants ont une capacit de raisonnement logique trs leve). Et je vais me limiter aux notions les plus fondamentales. Ceci va permettre lenfant de mieux comprendre la matire car on utilise une approche qui convient son intellect analytique et les notions de base seront autant de points dappui auxquels il pourra se rfrer lorsquil sera perdu. 2. La manire dapprendre Il va falloir stimuler nouveau la capacit de mmorisation qui a t le plus souvent dlaisse par ces enfants. Pour cela rien ne vaut, au dbut, les mthodes traditionnelles de bachotage. Apprendre par oral et par crit en se faisant aider, au dbut, et recommencer tout ce qui est faux jusqu ce que la personne qui aide, et non lenfant, soit satisfaite. Cest linteraction de ces deux mthodes qui va permettre lenfant de reprendre pied. Lutilisation de la logique pour inculquer des concepts de base peu nombreux mais solides et lexercice de mmorisation pour retenir ces concepts et apprendre les vocabulaires. Petit petit lenfant va reprendre confiance en lui. En classe les choses vont se simplifier. Il retrouvera le fil et aussi sa motivation travailler car la plupart du temps ces enfants veulent y arriver mais ne savent pas comment. La confiance en soi va revenir aussi au fur et mesure que lenfant comprendra mieux ce que les enseignants disent et ses notes samlioreront. Dixit une lve : mon pre a renonc me faire apprendre les verbes irrguliers allemands et leur conjugaison prtendant que je ny arriverais jamais. Jai maintenant trouv le truc. Je les cris cinq fois de suite et jarrive les retenir (sous la forme de la 3me personne du singulier
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du prsent, prtrite, pass compos et la traduction - ceci tant la forme que lon trouve dans les dictionnaires et les manuels) En montrant comment les mots sont forms en allemand on fait de nouveau appel la logique. Lorsque j'explique Frhstck - le djener- je montre qu'en fait il s'agit du "morceau qu'on prend tt et que cela n'a rien voir avec la "fin du jene" franais. De la mme faon Ent/schuld/ig/ung excuse veut dire faon d'loigner la faute. Les lves adorent cette manire de "casser" les mots et cela aide la mmorisation ainsi qu' la formation d'autres mots. Pour Fernsehen il est important de montrer qu'on a simplement "voir loin" comme pour le franais "tl vision" Dans le mme ordre dides je leur donne quelques exemples de suisse allemand pour leur montrer que cest vraiment de lallemand et quon peut jouer avec la formation des mots comme on le fait dans les diffrents dialectes. Brtchen en Hochdeutsch donnant Brtli en Schwitzerdtsch de mme que Hrnchen devient Gipfli etc. Pour ce qui est de la motivation de l'enfant, je constate la plupart du temps que l'enfant aime les explications que je donne car je parle son langage logique mais pour en avoir davantage il doit faire ce que je veux, c'est--dire en gros mmoriser ce qu'on a vu. C'est un contrat mais l'enfant y trouve son intrt. Il s'agit alors d'tre ferme mais on peut le faire avec bienveillance et disponibilit. Il est trs important que les parents soient impliqus et soutiennent cette pdagogie car souvent ils ne sont pas d'accord entre eux sur la dmarche suivre. Par contre ds le moment o ils voient les premiers progrs les choses avancent trs vite. Il est aussi trs important que chaque fois que lenfant na pas compris en classe il puisse bnficier dune explication complmentaire aussi longue et complte que ncessaire. L'une des diffrences qui apparat face une classe traditionnelle, outre le fait que les lves sont au maximum cinq, est que les lves doivent dire, et se sentent toujours libres de dire qu'ils n'ont pas compris. Lenfant HP ne pense pas forcment comme son professeur ou la mthode que celui-ci utilise. Comme chacun sait, il y a bien des faons daborder un concept et il est important de traduire lexplication dans les formes quil comprend le mieux. Il est aussi trs important dutiliser diffrentes explications jusqu ce que lenfant puisse dire jai compris et quil soit capable sa manire de refaire un exemple ou exercice juste. Il va pouvoir petit petit utiliser les mmes mthodes que les autres. Il s'agit en fait d'une "reprogrammation" de la faon de comprendre qui s'est dforme et cristallise avec le temps parce quon na pas pu les corriger assez tt, mme si comme tout un chacun ils peuvent prfrer une mthode une autre. Lexemple de la dicte en franais Lorsque je demande ces enfants de faire des dictes avec leurs parents il va sagir pour eux dappliquer les rgles de grammaire que je leur ai donnes (accord du participe pass, jamais daccent sur le e devant une double consonne, terminaisons presque toujours semblables des verbes rguliers, s pour indiquer le pluriel etc.). Je vais tre extrmement stricte sur lapplication de ces rgles quitte les faire copier plusieurs fois et les faire apprendre par cur sils ont oubli de les appliquer. Par contre je vais tre beaucoup plus souple lorsquil sagit dexceptions ou dorthographes particulirement difficiles. Lenfant va alors sappuyer sur des bases simples et solides le reste pouvant tre complt en classe. Ce processus ne dure jamais trs longtemps et est trs efficace. Souvent lenfant en redemande car il se rend compte quil y arrive. Il s'agit aussi de remettre en place le rflex conditionn qui consiste viter la
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faute avant qu'elle se produise et non pas d'avoir l'enfant qui dit : je connais la rgle mais je n'ai pas fait attention. En conclusion je dirais que la combinaison du bachotage et dexplications particulirement compltes et adaptes la faon de comprendre de lenfant donne des rsultats trs probants et permet lenfant de russir beaucoup mieux et de plus spanouir dans un enseignement traditionnel. Jusqu maintenant mon taux de russite (retour de bonnes ou excellentes notes scolaires) est denviron 80% avec plusieurs cas spectaculaires. Les checs se rencontrent : soit chez lenfant qui a un profil psychologique trs spcial, soit avec les parents qui refusent de me faire confiance pendant quelques semaines avant que les premiers changements positifs apparaissent ou qui ne veulent pas faire ce que je leur demande. Il faut cependant admettre que cela fonctionne le mieux pour des enfants entre 11 et 15 ans, que cela ne se fait pas toujours sans difficults, et que cette mthode a ses limites lorsque lenfant atteint un QI suprieur 150. A ce moment-l, il faut repenser, et la pdagogie et lenvironnement scolaire mais ces cas sont statistiquement encore assez rares. Conclusion (Claudia Jankech) Il semble donc que la prise en charge pdagogique soit trs fructueuse, tant sur le plan scolaire que psychoaffective car le jeune reprend le chemin de la russite scolaire et voit lestime de soi remonter, la motivation, le plaisir de fonctionner sur le plan intellectuel, ce quil a toujours apprci. Comme lillustre la mthode de J.Claude Anthamatten, il est indispensable de sappuyer sur leurs comptences (logique, mmoire) et de leur apprendre entrer dans un processus dapprentissage, y compris la mmorisation et le drill quils dtestent souvent et quils ont longtemps russi viter. Une voie qui les mnerait encore une fois vers la russite, les aider apprendre faire usage de leur potentiel surdimensionn, potentiel qui les avait mens paradoxalement linadaptation. Cette mthode sapparente une restauration narcissique, une r-mdiation pdagogique, parfois une ranimation intellectuelle travers un retour dans la voie de la russite scolaire qui a finalement une porte pdago-thrapeutique, ladolescent parvenant finalement dpasser sa peur et sortant dans la plupart des cas, de sa dprime . Sagissant de dpressions au sens psychiatrique du terme, la prise en charge pdagogique ne pourrait videmment pas remplacer un traitement mdical mais souvent laccompagner afin de remettre ladolescent sur le chemin de la russite et de faciliter ainsi la restauration narcissique et une bonne orientation pour sa vie future. Une telle prise en charge nous permet, dans de nombreuses situations dviter lcole prive et donc la marginalisation du jeune qui, en gnral, prfre rester avec ses copains, notamment sil est bien intgr socialement. Avec un QI de 145 et plus, il est souvent ncessaire de raccourcir des cycles afin dviter une trop grande surcapacit intellectuelle au cours du primaire et mme au-del du collge. Ce qui est particulirement facile en enfantine. Toutefois, il est impossible dtablir une rgle, notamment en fonction du seul QI. La comprhension fine du fonctionnement global de lenfant est indispensable pour prendre de telles dcisions. Sagissant de la prise en charge pdagogique telle que J.Cl.Anthamatten la propose, je nai pas trouv de contre-indication. En effet, mme les HP qui russissent, apprcient normment cette vision logique, faisant des liens entre les diffrentes connaissances et donnant du sens aux apprentissages. Cela revient leur donner ce quils recherchent : comprendre le pourquoi du comment .

Claudia Jankech Lausanne, Juillet 2007

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