La PPO et la PI

-Développement, chez l’élève, -Intégration des acquis des élèves.

de comportements observables -Donc résolution de situations-problèmes par
-Donc acquisition savoirs et savoir faire les élèves
-Savoirs et savoir faire liés au comportement -Situations-problèmes liés au contexte social

Animation
Paul Mendes
UNICV
1
 La PPO et la PI
la pédagogie par objectifs
Objectif défini ici comme:
un énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant
saura (ou saura faire) après apprentissage.
Objectifs dérivés des finalités de l’éducation et
des objectifs généraux de formation (oasisfle.com)
Ces objectifs sont des comportements
observables relativement bien circonscrits,
lesquels se décomposent en objectifs
intermédiaires de différents niveaux, puis en
objectifs spécifiques
Pour cela:
Description des comportements et leur découpage
en divers contenus d’enseignement, formulés en
termes de savoirs et savoir faire.
Centration sur la transmission par l’enseignant
Contenus formulés en termes de savoirs et savoir
faire → objectifs
L’acquisition des contenus disciplinaires doit
permettre à l’élève de développer des
Animation
Paul Mendes
comportements face à des contextes disciplinaires
UNICV précis: contenus disciplinaires à reproduire
La pédagogie d’intégration
Intégration défini ici comme:
Articuler plusieurs éléments pour effectuer
une production. Dans le sens d’agir à partir
de la réflexion pour « exécuter une tâche
complexe » (X. Roegiers. 2010)
La production ou l’exécution de la tâche
intègre un objectif terminal d’intégration (OTI)
qui se décompose en compétences de bases
(CP)
Pour cela:
Description précise de l’OTI et des CP
permettant de faire ressortir les ressources à
faire acquérir par l’élève.
Centration sur l’intégration des acquis par l’élève
Contenus formulés en termes de
compétences de bases → objectifs
L’acquisition des contenus disciplinaires doit
permettre à l’élève de développer des
compétences par le biais de l’intégration des
acquis en contexte social reflétant une
2
situation de la vie quotidienne
 Les différents niveaux d’objectifs dans la PPO
Objectif spécifique:
petites unités (atomisation)d’un objectif général.
Description d’un ensemble de comportements (performances)
qui relèvent d’une compétence et qui sont présentés en termes de
savoirs et savoir faire.
Comportement = activité visible = réaction observable et évaluable
Exemple: être capable de se présenter oralement en français

Objectif général:
Énoncé relativement large décrivant une ou un ensemble de compétences
que l’apprenant doit posséder au terme d’une séquence d’apprentissage.
Exemple: à l’issue du 3ème cycle, l’apprenant sera capable de rédiger un
récit sur un évènement donné.

Le but:
Énoncé définissant de manière générale
les intentions poursuivies à travers un programme ou action de formation.
Exemple: l’enseignement du français a pour but de … à la fin du cycle secondaire,
l’élève doit être un utilisateur autonome du français …

La finalité:
Affirmation de valeurs de la société ou du groupe social
et présentation des lignes directives à un système éducatif
Animation
Paul Mendes Exemple: l’enseignement des L.E vise à … pour permettre une ouverture sur la culture humaine
UNICV … 3
 Critères de formulation de l’objectif spécifique dans la PPO
5 exigences opérationnelles
(selon Landshere cité dans Oasisfle.com)

2
1
Quel comportement
Qui produira le
1 observable?
comportement souhaité?
Exemple: l’apprenant de Exemple: sera capable
12ème année d’intervenir oralement

3
2

3 4
Quel sera le produit de ce Dans quelles conditions le
comportement? 5 4 comportement doit-il avoir
Exemple: pour donner son lieu?
point de vue Exemple: au cours d’un débat

5
Quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant ?
Animation Exemple: la production doit être compréhensible, cohérente au niveau des
Paul Mendes expressions (je crois, pour moi, je suis d’avis que…) et refléter une bonne
UNICV
concordance des temps verbaux 4
 Quelques limites de la PPO dans le système éducatif CV
Par rapport à toutes les disciplines y compris
l’enseignement du français

Dans la pratique,
les objectifs La PPO s’assimile
spécifiques se à une transmission
réduisent à une liste de savoirs aux
de savoirs à faire Les savoir faire
apprenants sont très peu
acquérir aux élèves
travaillés en
classe

Constat:
Pas de réelles compétences pour faire face à des situations complexes de la vie
quotidienne. Exemple: communiquer en français avec des touristes

Solution adoptée par les autorités capverdiennes:

Animation L’introduction de la pédagogie de l’intégration dans le système éducatif
Paul Mendes
UNICV capverdien en application parallèle à la PPO 5
 La pédagogie de l’intégration et son concept
d’intégration des acquis
Intéger, c’est ...
Parfois on dit à propos
... agir. Agir à partir de la réflexion
de l’intégration “exécuter
pour articuler plusieurs éléments en
une tâche complexe” vue d’une production
(X.Roegiers, p.38 )

Et non refaire quelque chose Et non retenir de mémoire ou

qu’on avait fait avant reproduire simplement des
contenus disciplinaires

En résumé, intégrer est une activité menée par l’apprenant et qui consiste à:

Transférer les apprentissages du contexte scolaire vers le contexte de la vie courante (réinvestissement)

Mobiliser à bon escient, dans une situation complexe, les savoirs, savoir-faire et savoir-être acquis (réflexion)
Animation
Paul Mendes Résoudre des situations concrètes et complexes nouvelles appelées situation d'intégration (compétence)
UNICV la situation d’intégration (situation-problème) reflète une situation dans laquelle pourrait se trouver l’élève
6
 La pédagogie de l’intégration et son concept
d’intégration des acquis
Les caractéristiques d’une situation d’intégration
(Roegiers p. 45-46)

1.
2.
Construite par l’enseignant
Non un simple exercice -
ou figure dans le manuel -
Situation complexe qui exige
choisie en fonction d’une
de trouver les ressources pour
compétence visée et
sa résolution –
appartenant à une famille de
nécessité d’articuler plusieurs
situations
ressources
(situations équivalentes)

3. 5.
Reliée à la vie de l’élève: 4. Consignes adressées à l’élève
Significative pour l’élève car Non théorique – Résolution par chaque l’élève
en rapport avec ses S’appuie sur un support Individuellement
centres d’intérêts (illustration, affiche, photo, Par moments, résolution par
situation pouvant être vécue Schéma, etc.) petits groupes
par l’élève Support contenants informat°
utiles et informations parasites
6.
Animation
Paul Mendes Deux ou trois questions (consignes) indépendantes les unes des autres
UNICV pour plus de chances de réussite 7
 La pédagogie de l’intégration par rapport à l’APC
PI
une des différentes manières de mettre en oeuvre
L’APC

Caractérisation de la PI
(Roegiers, p. 11-14)

Valeurs: Finalités:
Outiller chacun de manière concrète Mettre en adéquation la demande de la
et réfléchie … société et l’école…insertion de l’élève
Contenus: Profil:
Orientations pédagogiques
à côté des savoirs et Définition du profil en termes de
(une approche inclusive)
savoir-faire, développer des familles de situations
Savoir-être, des compétences de compétence à maîtriser
tranversales
Une approche ouverte au terme d’un cycle

≠ entrées: Ouverture au niveau ≠ modalités

programmes, ≠ niveaux de la terminologie: de mise en œuvre:
≠ niveaux
évaluation,manuels, d’enseignement visés: variat°de certains changement des
de changement: termes (CB /CT)
Pratiques de classe, Ens. de base Manuels scolaires,
macro, méso, micro d’1 pays à 1 autre mais
Formation initiale Ens. secondaire changement de
Formation continue même réalité la formation
Animation
Paul Mendes une approche qui continue à se construire:
UNICV évolution à chaque mise en œuvre dans les ≠ contextes 8
 La conception des apprentissages dans
la pédagogie de l’intégration
Deux moments essentiels:

1.
Le moments des apprentissages ponctuels des ressources:
Acquisition des savoirs, savoir-faire et savoir-être
selon les méthodes pédagogiques en vigueur (PPO pour le CV)
2.
Animation
Le moment des activités d’intégration durant une ou deux semaines
Paul Mendes (après toutes les six semaines): Résolution de situations-problèmes complexes
UNICV similaires à celles qu’on peut rencontrer dans la vie quotidienne 9
 Fiche de planification annuelle intégrant la pédagogie de l’intégration
(7ème année – dans le cadre de la réforme au Cap-Vert)
Objectif Intermédiaire d’Intégration (OII)
Compétence de Base (CB)
Palier
Situation d’ intégration
OII – Objectif intermédiaire d’intégration: A la fin de la 1ère
année du 1er cycle, dans une situation de communication,
l’élève doit être capable de produire un discours simple de 4 à
5 phrases à l’oral ou à l’écrit en mobilisant les savoirs et
savoir faire acquis
CB1 – Compétence de base 1
Dans une situation de communication, l’élève produit un
discours oral pour saluer quelqu’un, se présenter,présenter
quelqu’un, identifier quelqu’un et prendre congé
Palier 1: Salutations et présentations
Palier 2: Demande d’informations et identification de quelqu’un
CB2 – Compétence de base 2
Dans une situation de communication, l’élève produit des
discours oraux et écrits pour localiser des objets, situer et se
situer dans l’espace, décrire sa maison, un objet, une personne
Palier 1: Localisation
Palier 2: Description
CB3 – Compétence de base 3
Dans une situation de communication, l’élève produit des
discours oraux et écrits pour montrer ses goûts et préférences,
parler de loisirs, décrire son quotidien, se situer dans le temps,
fixer un rendez vous et dire l’heure
Palier 1: Goûts et préférences

Palier 2: Sports et loisirs

Animation
Paul Mendes
UNICV
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 Fin

Animation
Paul Mendes
UNICV
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