Comment Enseigner en Grande Section, Hachette, 2008

en rnment enbelfd neL
1 Chantal Mettoudi, Pascale Tempez, Bernard Tempez

en. ..
IHt=+:R HACHETTE
Éducation
--- Chantal Mettoudi, inspecteur d'académie
PascaleTempez, inspecteur de l'Éducation nationale
BernardTempez, inspecteur de l'Éducation nationale
Merci aux élèves de Grande Section des écoles

Victor-Hugo, à Nogent-sur-Marne, et Clément-Viénot,
à Vincennes, pour leurs réalisations plastiques,
ainsi qu'à leurs enseignants qui ont eu la gentillesse
de nous ouvrir leur classe.
Un merci tout particulier à M. Damez et à Mme Lewin,
directeurs d'école, pour leur disponibilité
et la qualité de leurs photographies.
« On ne doit pas mettre en difficulté les enfants

par des apprentissages prématurés,
ni freiner leur désir d'apprendre. »
Programmes pour l'école primaire, 1995.
Maquette intérieure et réalisation

Maquette de couverture : Nicolas Piroux
Infographie : Domino
:JI1€oi~M~i +
Pout Hachette Éducation, le ptindpe
est d'utiHset des papiers composés de fibres naturelles,
renouvelables, tecyclables, hbriqu~es 1partir de bois
issus de forits qui adoptent un système
d'a'!'~agement durable.
En outre, Hachette Education attend de ses fournisseurs
de papier qu'ib s'inscrivent dans une ~mi!'che de
certification environnemenU!e reconnue.
©HACHETTE LIVRE, 2008, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15

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tion collective », et, d'autre part, que « les ana lyses et les courtes citations >> dans un but d'exemple et d'illus-
tration, «toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite».
Cette représentation ou reprodu ction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du
Centre français de l'exploitation du droit de copie {20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait
donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
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AVANT-PROPOS 7
INTRODUCTION 9
es écoles La place de la Grande Section 9
1t-Viénot, Présentation de l'ouvrage 10
!astiques,
en ti/lesse
ur classe.
PARTIE 1 LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN 13
1e Lewin, DES RÉPONSES AUX QUESTIONS QUE VOUS VOUS POSEZ 14
oonibilité
AM~NAGER SA CLASSE 15
graphies.
• Cinq conditions pour aménager sa classe 1E
Les différents espaces 11
s enfants 1j
!:espace de regroupement
•maturés, !:atelier de l'écrit 1l
rendre. » L'espace bibliothèque 1l
ire, 1995. !:espace des sciences H
Les coins jeux d 'imitation H
Les espaces de production 2î
G~RER LE TEMPS 22
• Concevoir un emploi du temps 22
.
11turelles,
• Gérer le temps des activités 2~
rdebois • Ritualiser les transitions 2L

1!
G~RER UNE CLASSE MULTIÂGE 2E
Jrnisseurs
·che de • Définition 2
ue. Quatre types de composition de classe 2
Comment s'organiser pour répondre à leurs besoins 7 2
ORGANISER L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES zc

• Cinq conditions pour organiser l'activité des élèves 2
• Le travail par ateliers 3
(OMMENT AGIR FACE A CERTAINS ÉLÈVES ? 3
e part, que Quelques préalables 3
une utilisa- • Quelques réponses à des comportements difficiles 4
e et d'illus- !:enfant turbulent 4
l'auteur ou 4
!:enfant passif
L:enfant agressif 4
teur ou du
Jnstituerait L:enfant qui prend toujours la parole
!:enfant indiscipliné
SOMMAI
lES OUTILS DE L'ENSEIGNANT 43
Les programmations annuelles 43
Les affichages 44
Les outils réglementaires 47
lES OUTilS DE L'élèVE 50
• Les cahiers · supports d' apprentissage, outils de communication 50
• D'autres petits outils ... 52
ÉVALUER POUR FAIRE RÉUSSIR 54
• Une seule règle: la réussite de tous 54
Un dispositif national d'évaluation 56
Les objectifs de l'évaluati on 58
Vers l'autoévaluation : le « cahier de mes réussites » 59
les COMPéTENCES TRANSVERSALES 60
Développer l'autonomie des élèves 61
Apprendre à mémoriser 65
PARTIE 2 • CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS 69

LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES 70
S'APPROPRIER lE LANGAGE 71
Organiser les progressions 72
Échanger, s'exprimer 72
Comprendre 74
Progresser vers la maÎtrise de la langue française 78
Les fiches de préparation de l'enseignant 82
• Proposition de programmation annuelle 85
DéCOUVRIR L'éCRIT 87
Découvrir les supports de l'écrit 88
Découvrir la langue écrite 88
Contribuer à l'écriture de textes 92
Distinguer les sons de la parole 94
Aborder le principe alphabétique 96
Apprendre les gestes de l'écriture 100
Proposition de programmation annuelle 110
ÉVAlUATION ET DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES - REMÉDIATIONS 112

A L'ENTRÉE AU (OURS PRéPARATOIRE 114
4 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

43 DEVENIR ÉLÈVE 116
43 Les compétences 117
44 Organiser les progressions 118
47 Vivre ensemble 118
Coopérer et devenir autonome 121
50 Comprendre ce qu'est l'école 123
50 Les fiches de préparation de l'enseignant 124
52 Proposition de programmation annuelle 127
54 AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS 128
58 Pratique d'activités physiques libres ou guidées 130
Pratique d'activités qui comportent des règles 134
59
Activités d'expression à visée artistique 136
61 Proposition de programmation annuelle 139
65
DÉCOUVRIR LE MONDE 140
L'APPROCHE SCIENTIFIQUE 141
69 Découvrir les objets 142
Découvrir la matière 143
70 Découvrir le vivant 144
Les fiches de préparation de l' enseignant 149
71
72
72
• Proposition de programmation annuelle
L'APPROCHE MATHÉMATIQUE
151
153
74 Se repérer dans l'espace 153
87 Se repérer dans le temps 160
88 Organiser les progressions
88 Les fiches de préparation de l'enseignant
92 Proposition de programmation annuelle
94 Approcher les quantités et les nombres
96 Quelques repères
100 Organiser les progressions
110 Proposition de programmation annuelle
Découvrir les formes et les grandeurs
112 Les compétences
Organiser les progressions
Proposition de programmation annuelle
PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER 186
lE DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES 187

Le dessin et les compositions plastiques 188
Les collections et les musées 194
lA VOIX ET L'éCOUTE 197
Activités vocales 198
Activités d'écoute 200
PARTIE 3 DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES 205

PROJET « AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS » 207
La Grande Section fait son cirque
PROJET A DOMINANTE « DéCOUVRIR L'éCRIT » 208

Comment organiser notre bibliothèque de classe ?
PROJET À DOMINANTE « DEVENIR ÉLÈVE » 210

Réaliser un livret d'accueil pour les petits
PROJETS À DOMINANTE « DéCOUVRIR LE MONDE » 212

La matière et les objets : créer des livres et des cartes animés
Se repérer dans le temps: présenter une civilisation, l'Égypte ancienne,
sous la forme d'un livre documentaire
PROJETS À DOMINANTE « PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER » 215

• Le dessin et les compositions plastiques : les habitations d'ici et d'ailleurs
La voix et l'écoute : créer le livre sonore de la ville
ANNEXES 217
TABLE DES DOCUMENTS 218
TABLE DES FICHES DE PRÉPARATION DE L'ENSEIGNANT 221
BIBLIOGRAPHIE 223
186
187
188
188
194
195
196
Depuis sa création, l'école maternelle a beaucoup évolué. De la salle d'asile
197 -dont l'objectif était de protéger les enfants des risques de la rue, de leur
198 assurer des conditions d'hygiène et de sécurité et de leur enseigner
198 quelques rudiments de lecture et de calcul-, à l'école maternelle française
200
d'aujourd'hui- considérée en Europe, et parfois dans le monde, comme un
203 exemple de pédagogie, comme une sorte de vitrine de notre système édu-
204 catif-, plusieurs modèles pédagogiques ont marqué de leur empreinte ce
grand intervalle de temps.
205
Après s'être, au fil des années, progressivement affranchie du modèle péda-
207 gogique de l'école primaire à partir duquel elle s'était constituée, l' éco le
maternelle s'est fondée sur une pédagogie de l'expressivité, du libre déve-
loppement des potentialités, à laquelle elle reste encore, par endroits, très
208 fortement attachée. Entre ces deux modèles, pour partie inadaptés à l'âge
des enfants et à l'hétérogénéité du jeune public scolaire, cette première
école cherche sa voix, sa spécificité qu'elle revendique haut et fort.
210
Cette spécificité est réelle, mais mérite d'être clairement définie: l'approche
des enfants, leurs rythmes d'acquisition, leurs intérêts, leur première appré-
212 hension d'une vie en collectivité, leur accès aux apprentissages ... nécessi-
tent une pédagogie active, adaptée et, à tous moments, réfléchie et analy-
sée. Cette réflexion permanente, cette capacité à conduire chaque enfant de
progrès en progrès, dans le strict respect de ce qu'il est, de ce qu'il peut et
des obstacles qu'il lui faut franchir en vue de réaliser les compétences
215 de fin de cycle ne s'improvise pas; un regard optimiste porté sur les enfants,
une détermination à les aider, une créativité pédagogique affirmée sont
indispensables, mais ne suffisent pas à réaliser nos ambitions pour eux.
Enseigner en école maternelle, c'est enseigner vraiment, c'est assurer plei-

nement son métier de professeur des écoles auprès de très jeunes enfants
217
en devenir, mais dont les bagages, dès l'âge de 2 ans, sont déjà très diffé-
218 rents d'un enfant à l'autre. Alors, enseigner en maternelle, c'est avant tout
intégrer cette dimension et se montrer déterminé à apporter à chaque enfant
221 les bonnes réponses et les bons outils. C'est, nous l'espérons, ce que cet
ouvrage vous aidera à réaliser.
223
Comment enseigner en Grande Section comprend trois grandes parties :
Organiser
Des conseils pour concevoir sa pédagogie au quotidien au travers de
grandes questions relatives à l'aménagement de la classe, à l'organisa-
tion des activités, à la gestion d'un groupe, à la structuration du temps,
à l'évaluation ...
Enseigner
Un traitement systématique de tous les grands domaines d'activité.
Nous avons, pour ce faire, volontairement décidé, dans une perspective
de cycle, d'aborder les fondamentaux de chaque section, les grands
repères qui jalonnent les trois à quatre années passées à l'école mater-
nelle. La consultation sur les nouveaux programmes a fait apparaître de
manière évidente, de la part des ense ignants, cette demande de repères
permettant d'organiser son année. Nous vous proposons donc de très
nombreux outils vous aidant à comprendre les nouveaux programmes,
à organiser vos progressions, à concevoir vos séquences et à préparer
vos activités.
Réaliser
Enfin, vous pourrez réaliser les compétences de fin de cycle à partir de
fiches de préparation très précises, mais également de projets pluridis-
ciplinaires très variés et très riches.
Cet ouvrage, très concret, interactif, préférant les schémas aux longs dis-
cours, aura l'utilité que vous lui conférerez. Nous vous en souhaitons
bonne lecture et bon usage.
Les auteurs

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s de
lisa-
nps,
vité.
~tive
mds
ater-
" L'école maternelle a pour finalité d'aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à
e de
devenir autonome et à s'approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au
ères
cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. >>
très
" La Grande Section constitue la dernière année de l'école maternelle tout en appartenant
nes,
au cycle des apprentissages fondamentaux. Ses objectifs constituent l'aboutissement de ceux
•a rer
de l'école maternelle: préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages
fondamentaux. Afin de préserver la spécificité de son approche et de ses méthodes, les objec-
tifs et les progressions de la Grande Section sont présentés avec ceux de l'école maternelle. »
r de
<< La Grande Section reste attachée administrativement et structurellement à l'écol
idis-
maternelle, mais elle fait également partie du cycle 2, dit des apprentissages fonda mer
taux, avec lequel elle opère une sorte de "tuilage" et de "charnière:' 1 11
En effet, la Grande Section prolonge, consolide, structure les apprentissages engagés a1

cycle 1 et engage ceux du cycle 2. C'est là ce qui fait l'originalité de la Grande Sectior
dis-
point de jonction entre deux cycles, deux univers, étape dont le jeune élève ne peut fair
tons
l'économie.
Sa position très particu lière, le segment spécifique dont il a la charge dans le curs
eurs
scolaire de l'enfant, conduit l'enseignant à:
- participer aux conseils des deux cycles et à y tenir des rô les différents ; les inform
tians qu'il reçoit en amont et en aval de la part de ses co llègues font de lui un interl
cuteur privilégié, un mail lon essentiel de la continuité et de la régulation pédagogiq
entre les deux cycles concernés. t.:enseignant doit ajuster sa pédagogie, mais égaleme
formuler ses attentes vis-à-vis de ses collègues ;
-différencier sa pédagogie en fonction des rythmes d'acquisition des élèves ; l'ens
gnant doit, pour ce faire, s'appuyer sur des programmations solides, sur des éva luatio
régulières et sur une organisation de la classe réfléchie et évolutive.
1. C. Mettoudi, A. Yaïche, Travailler par cycles en français, Hachette Éducation, col l. « Lécole au quotidien
chap. « La spécificité de la Grande Section ».
INTROOUCTJO
Partie générale
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Des illustrations, des idées,

des fiches techniques
Pour réfléchir, agir, décider
1Ü COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

Partie disciplinaire Les textes officiels
Les objectifs à atteindre
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Des conseils Des outils pour agir
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Des fiches de préparation
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Des projets transversaux
COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

Partie 1
'"
p. 15 AMéNAGER SA CLASSE
p. 22 GéRER LE TEMPS
p. 26 GéRER UNE CLASSE MULTIÂGE
p. 29 ORGANISER L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES
p. 39 COMMENT AGIR FACE À CERTAINS ÉLÈVES ?

p. 43 LES OUTILS DE L'ENSEIGNANT
p. SO Les OUTILS DE L'ÉLÈVE

,
p. 54 EVALUER POUR FAIRE RÉUSSIR
p.60 LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES

- - - --;·-,;· - ---- .... ~-- . -- ~---~v~
cond1t1ons pour amenag~..r sa classe
" En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu'elle accueille, l'école maternelle
soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des
situations de jeux, de recherches, de productions libres ou gu idées, d'exercices, riches et
variées, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel. "
!.:aménagement de la classe, de l'école, des espaces spécialisés doit donc donner

l'enfant de multiples occasions d'expériences sociales, motrices, culturell e
cognitives ... !.:aménagement matériel doit donc :
Permettre aux élèves de passer aisément d'une activité collective à une activi1
individuelle ou de petit groupe, ce qui nécessite de réels espaces de circulation , u r
identification de la fonction de chaque espace, de ses règles de fonctionnement 1
une proximité du matériel et des repères avec la zone d'activité elle-même.
Favoriser les échanges.
-À deux : enfant/enfant ou adulte/enfant.
- En petits groupes : pour les temps de travail organisés autour d'une activité stru
turée (par exemple, des groupes de langage) ou d'une activité identique (ateliers o
espaces jeux).
-En grand groupe : l'espace regroupement sera traité avec le plus grand soin
c' est dans ces moments collectifs que passent la constitution du groupe classe et
principaux apports culturels, langagiers.
Équilibrer les zones de jeux, d' activité dirigée, d 'activité libre, d'éveil (scientifi
artistique, littéraire), de détente, de v ie de groupe. !> DOC 1
Favoriser l'autonomie des élèves tout en assurant, à tout moment, une bienvei ll a
surveillance.
Associer les élèves à :
-l'entretien des espaces;
- leur aménagement, réaménagement ou enrichissement ;
- à la définition de la fonction de chaque espace.
LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDI
- ~-
Musée
Collections personnelles
Espace graphisme-écriture,
lecture, imprimerie
Regroupement
Jeux de construction
Espace sciences,
observation,
élevages
Ateliers
Ateliers
Coin " docteur-pharmacie »
Ateliers
A rts plastiques
Coin Coin Espace bibliothèque

" déguisements " "épicerie"
Plan possible de la classe

L'espace de regroupement
INSTALLATION
REPÈRES OBJECTIFS
MATÉRIELLE 1
• Égalité d'installation • Proximité des affichages • Formuler les règles d'échange

des enfants : confort, concernant les règles en grand groupe.
visibilité des informations, de vie, le tableau • Définir les règles de vie en classe,
de l' enseignant, des responsabilités, dans certains espaces, dans
des autres élèves. des présents/absents, les espaces collectifs.
• Le bâton de parole les photos des adultes • Analyser une situation-problème
pour que chacun de l'école et leurs ou conflictuelle.
puisse s'exprimer. fonctions. • Recevoir les informations
• La boîte à musique concernant la vie de la classe
pour marquer le début ou de l'école entière.
ou la fin d'un temps • Créer le sentiment
collectif. d'appartenance au groupe classe.
• Proximité des affichages • Élaborer des projets.

relatifs aux écrits • Enrichir la culture commune :
de la classe contes, chants, poésies, comptines,
~d i ctionnaire, prénoms, saynètes.
petits messages, • Remémorer des expériences
comptines ... ). communes.
à la comptine numérique, • Présenter une expérience, un
à la structuration du objet personnel ~(( Quoi de neuf? ))).
temps, aux supports • Analyser une production, une
d'organisation situation, des résultats.
du travail des élèves • Organiser le travail, présenter
~tableau des ateliers). les ateliers.
• Acquérir le vocabulaire de base.
• Jeux de type Duplo, Lego, Kappla, Meccano, cubes, • Construire des parcours,
etc., rangés dans des boîtes si possible des objets ~avec ou sans modèle
fermées et empilables ~déplacements ou fiche technique).
et rangements facilités). • Participer à des concours
• Personnages ~Piaymobil. .. ). voitures, garage, ~faire la plus haute tour, construire
maisons, éléments de paysage. une maison ou une ville, utiliser
le maximum de pièces ... ).
• Installer des saynètes et les faire
jouer par les personnages.
LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN 17
L'atelier de l'écrit
Atelier à situer à proximité de l'espace regroupement.
INSTALLATION
REPÈRES OBJECTIFS
MATÉRIELLE
• Espace central • Affichage de l'alphabet. • Reproduire un mot, une phrase,

composé d'un groupe • Fiche technique par différents moyens (écriture,
de 6 à 8 tables. d'utilisation de découpage de lettres ou de mots,
• Outils scripteurs, l'ordinateur. utilisation de l'imprimerie,
papiers. colle, ciseaux. • Dictionnaire de la classe de la machine à écrire ou
• Magazines et journaux (grandes listes ou fichier). de l'ordinateur).
à découper. • Produire une phrase.
• lmpnmerie (du • Compléter des mots ou
commerce) ou boîtes- des phrases.
casiers contenant les • Utiliser un clavier.
lettres de l'alphabet. • Utiliser un traitement de texte.
• Ordinateur ou machine
à écrire.
L'espace bibliothèque
INSTALLATION
REPÈRES OBJECTIFS
MATÉRIELLE
• Banquettes, petite • Proximité des affichages • Découvrir les nouveaux ouvrages.

table, tapis confortable, concernant le classement • Relire les ouvrages connus
coussins. des livres, les règles pour soi, pour les autres.
• Table d'exposition des d'utilisation du matériel • Consulter albums et imagiers.
ouvrages liés au sujet d'écoute de cassettes, les • Rechercher une information,
d'étude du moment. règles de vie dans cet une liste d'ouvrages liés
• Fond d'ouvrages variés espace. à un thème, à un genre,
s'enrichissant au cours • Tableau d'emprunt des à des personnages, à des lieux ...
de l'année. ouvrages chaque • Classer les ouvrages et organiser
• Matériel audio (lecteur semaine. la bibliothèque.
de cassettes ou de CD) • Découvrir la fonction et
avec écouteurs. la spécificité de chaque type
• Claustra ou meubles de support.
pour isoler cet espace. • S'isoler pour un moment de calme
• Albums de photos ou de repos.
individuels, de la classe.
• Imagiers collectifs

L'espace des sciences
INSTALLATION
REPÈRES OBJECTIFS
MATÉRIELLE
• Élevages, aquarium, • Affichage • Observer un élevage,

plantations assurées des aliments propres un mécanisme, un élément naturel
se,
e, par les élèves. à chaque espèce. de façon libre ou orientée.
• Nourriture, matériel • Fiches relatives • Manipuler instruments et objets.
ots,
de soin. aux plantations • Noter les caractéristiques,
• Instruments • Planches: empreintes, les changements.
d'observation (loupes, dentition ... • Lire un carnet de bord.
baromètre ... ). • Radiographies • Monter, démonter des appareils
• Carnet de bord du squelette humain. simples.
de la classe.
• Appareils
technologiques (jeux,
te.
lampes de poche,
mécanismes divers ... ).
Les coins jeux d'imitation
INSTALLATION
REPÈRES OBJECTIFS
MATÉRIELLE
vrages. • Meubles de • Panneau présentant • Déterminer les règles

présentation (verticaux le nom du magasin. de fonctionneme nt de l'épicerie.
et horizontaux) de la • Affichettes des prix • Préparer le matériel nécessaire.
1rs. marchandise, boîtes de et de nature de l'objet. • Classer le matériel.
n, conserve, emballages, • Nommer le matériel et le nom
fruits et légumes (en des rayons.
plastique ou en pâte • Évaluer le prix de chaque produit
aux... à sel), caisse, monnaie • S'exercer aux règles d'échanges
ganiser d'échange (fabriquée langagiers propres à cet espace
en classe). paniers ... (formules de politesse, expression
des demandes, des réponses .. ).
e • Jouer librement ou en fonction
d'un objectif précis (préparer
e ca lme le goûter, la soupe, le petit
déjeuner ... ).
• Préparer ou lire une liste
d'ingrédients.
INSTALLATION
REPÈRES OBJECTIFS
MATÉRIELLE
• Matériel • Panneau présentant le • Déterminer les règles

de pharmacie nom du magasin, de fonctionnement de la pharmacie
(médicaments, son logo. et de la visite chez le docteur.
bandelettes, coton ... ), • Exemple d'ordonnance • Classer le matériel.
blouse, matériel médical agrandie. • Nommer le matériel.
de poupée (piqûres .. ) • Fiches de soin (par • S'exercer aux règles d'échanges
ou exemple : « Que faire langagiers propres à cet espace
de récupération quand on s'est écorché le (formules de politesse, expression
(thermomètre ... ). lit, genou ? ll). des demandes ou de la douleur,
poupée ou peluche .. . des réponses ... ).
• Jouer librement ou en fonction
d'un objectif précis (par exemple :
« Petit Ours a mal à la tête
ou au ventre ll).
• Préparer ou lire une ordonnance
simple.
• Vêtements, • Photos, reproductions • Classer le matériel.

chaussures, chapeaux, de tableaux de • Apprendre à le ranger.
ceintures, foulards, personnages de cirque, • Nommer le matériel.
sacs, bijoux, lunettes . .. de professionnels divers, • S'exercer, à travers les
• Maquillage de clown de personnages de déguisements, aux façons de
(disponible à certains fiction, de masques. parler, de se déplacer
moments seulement). et d'agir des personnages imités.
• Masques divers • Jouer librement ou en fonction
et accessoires. d'un objectif précis (par exemple,
• Étuis de maquillage apprendre à devenir clown).
v1des, accessoires • Présenter de courtes saynètes.
de toilette, miroirs ...
• Supports du matériel
de déguisement.
• Grand drap, corde
permettant à cet espace
de se transformer en
théâtre ou en castelet.

Les espaces de production
INSTALLATION
na cie REPÈRES OBJECTIFS
MATÉRIELLE
• Feutres, crayons, • Catalogue • Expérimenter outils, supports

past els, stylos, ou exposition de motifs et médiums divers.
1ges plumes ... graphiques variés • Expérimenter plusieurs techniques
ce • Supports de tailles, (papiers, tissus, photos), de dessin (main levée, frottage,
;sion formes, textures de reproductions empreintes .. . ).
ur, différentes. plastiques. • Exprimer, inventer des
• Plans horizontaux expériences vécues ou imaginaires.
on (table ou sol), piste • Utiliser le vocabulaire permettant
1ple : graphique, proximité de décrire les actions et les
du tableau noir productions.
ou blanc.
ance • Bacs de rangement.
• Espaces d'affichage.
• Matériaux divers • Exposition • Utiliser les matériaux divers

à introduire de façon de reproductions (papiers, pâte à sel, pâte à papier,
permanente (papiers, plastiques variées, terre, pâte à modeler, bois ... ).
cartons, peintures ... ) de plusieurs illustrations • Exploiter leurs ressources en vue
ou progressive (terre, d'un de la fabrication projetée.
barbotine, pâtes même sujet. • Résoud re, lors de la phase de
,ités. variées ... ). • Fiches techniques réalisation, les difficultés dues
ti on • Petit matériel (ruban de réalisation (pliages, à l'emploi d'outils, à la mise en
rnple, adhésif, ciseaux, jeux simples ... ). œuvre de techniques ...
agrafeuse, pinceaux, • Panneau de rangement • Ut iliser le vocabulaire permettant
ètes. éponges ... ). des outils permanents. de décrire les actions
• Bacs de rangement. et les productions.
• Espaces d'affichage.
• Espace d'exposition, • Règle d'utilisation • Mettre en valeur des objets rares,

matériel permettant de de cet espace. anciens, des reproductions
mettre en valeur plastiques, des photos ...
certains objets (cubes, • Conserver des objets personnels
tissus, papiers ... ). (photos, productions, matériaux .. )
• Boîtes considérés comme de petits
compartimentées pour «trésors )).
les collections et • Apprendre parfois à les présenter,
espace de rangement. à les exposer au reste du groupe.
LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN'
Quelques données de chronobiologie à prendre en compte
Réserver les moments reconnus comme favorables à l'activité intellectuelle- milieu
et fin de matinée et fin d'après-midi- pour les apprentissages et les activités demandant
le plus d'attention et d'effort cognitif.
Occuper les moments reconnus comme moins favorables par des activités d'entretien,
d'éveil, par des contenus plus ludiques, plus socialisants.
Aménager le creux d'après déjeuner.
Prévoir une période d'accueil en début de journée.
Deux types d'emploi du temps
Emploi du temps stable toute la semaine e> Doc 2

Aide à structurer la journée.
Intégration de toutes les activités quotidiennement.
Respect plus rigoureux de l' emploi du temps.
Activités fixes : ce sont les élèves qui passent d ' une activité à l'autre.
Favorise une forme d'autonom ie car les élèves intègrent des repères.
,•
Emploi du temps variable e> Doc 3 ··'.
Aide à structurer la semaine (chaque journée a sa spécificité).

Nécessité d'un repérage régulier des éléments particuliers de la journée.
Conduite de projets plus aisée car gestion du temps plus souple.
Possibilité d'approfondissement d'un domaine d'activité.
Meilleure préparation au CP.

Petits problèmes à régler
Chants, comptines
Ouoi de neuf aujourd'hui en classe ?
Ateliers centrés sur les apprentissages fondamentaux
Périodes Les élèves projettent
favorables aux le déroulement
Phase d'apprentissage : linguistique, mathématique, de leur journée.
apprentissages
scientifique, artistique ... Ils en font le bilan
et aux activités
demandant le Coins jeux, jeux de société pour les parents.
plus d'attention
et d'effort
cognitif.
Lecture d'un conte, puis temps d'écoute musicale
Ateliers centrés sur les activités d'expression et de fabrication
Éducation motrice
/
Préparation du journal pour les parents ~
LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI
Chants, comptines Petits problèmes à régler

Quoi de neuf cette Quoi de neuf aujourd'hui en classe?-+ lecture commentée de l'emploi
semaine en classe ? du temps illustré
Atel iers lecture- Ateliers mathématiques Ateliers lecture- Ateliers sc ientifiques
écriture-langage écriture-langage
• • 1
Phase d'apprentissage collective : linguistique, mathématique, scientifique, artistique, sociale .. .

Jeux de société, jeux symboliques, jeux de construction
Re as
Lecture d'un conte puis temps d'écoute musicale
Ateliers d'expression et de construction liés au projet de la classe
Grande motricité Activités rythmiques Grande motricité Jeux d'opposition/motri-

ou piscine cité avec petit matériel
Bilan de la journée Bilan de la semaine
Préparation du journal pour les parents à afficher à la porte de la classe
------------------~
Deux heures de soutien pour les élèves en difficultés seront prévues. Les enseignants s'organiseront
au sein de l'école pour les réa liser au mieux des intérêts des enfants.
L'emploi du temps d'une semaine

Évaluer la durée des activités : tenir compte de la nécessité pour les élèves de
-disposer de temps pour explorer, pour essayer, pour faire des erreurs, pour réfléchir.
Éviter la succession rapide d'activités qui n'ont parfois que peu de liens entre elles:
préserver les temps nécessaires à l' approfondissement et aux réinvestissements.
Réserver aux temps de récréation, aux passages aux toilettes, aux périodes d'accueil
qui sont, par ailleurs, des temps éducatifs utiles, leur juste place : éviter qu'i ls
n'empiètent sur des temps d'activité structurée.
Préparer les élèves au cours préparatoire: plus l'élève grandit, plus l'organisation du
temps devient rigoureuse et consacre une part plus importante de la journée à des
activités structurées.
Le passage d'une activité à une àutre, le passage d'un temps collectif à un temps
individ uel ou de groupe présente parfois des difficultés : brouhaha, impulsivité,
attente parfois longue. Il est donc nécessaire de préparer ces transitions qui vont
conditionner l'entrée dans l'activité suivante. Comment? t> DOC 4
Comptine annonçant la fin de la période d'accueil et le passage au « Quoi de neuf

aujourd'hui ? ».
Boîte à musique déclenchant l'arrêt des ateliers, leur rangement et le passage vers
une activité collective. Ce délai est progressivement intériorisé et permet aux
enfants de s'organiser sans précipitation.
Théâtralisation du moment du conte : on tire les rideaux, on allume une petite

lampe, on se rapproche et on garde le silence une m inute en observant la cou lée de
sable du sablier. On est enfin prêt pour écouter l'histoire.
De retour de récréation, aménagement d'un court temps collectif pour recentrer son
attention : « le tour du propriétaire >> (yeux fermés, on déplace sa main sur les
différentes parties de son corps) .

• Elle crée une sorte de« sas>> entre la famille et l'école.
• Elle permet des échanges avec les parents (dans le cas d'un accueil en classe).
s de
• Elle favorise les échanges entre l'enseignant et chaque enfant
~ch ir.
• Elle permet à l'enfant d'entrer progressivement dans la vie collective.
lies: • Les activités sont libres ou semi-libres.
ts.
eue il
1u'ils MON CAHIER DE MISE EN ROUTE
n du 1 ·Je dis « Bonjour» à la maîtresse.
des 2 ·Je dis " Bonjour» à mes amis.

3- Je mets mon étiquette pour l'appel.
4 - Je mets mon étiquette pour la cantine, pour la garderie.
5 - Je mets mes chaussons.
JE SUIS PRÊT !
JE PEUX FAIRE
DES PUZZLES DES JEUX DE SOCIÉTÉS UNTANGRAM

avec ou sans modèle
mps
vité,
.ront
1euf
LIRE les livres
du mois
.ters
aux TERMINER UN TRAVAIL DES MONTAGES
avec fiche technique
~tite
N.B.: Les pages de ce cahier contiennent les illustrations des activités auxquelles les enfants peuvent
~de
s'adonner.
Par exemple : les couvertures des cinq livres à lire pour pouvoir en parler tous ensemble; les trois pliages à
réaliser grâce aux fiches techniques.
son
les
Organiser l'accueil du matin
LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIE
Classe regroupant des élèves d'âges différents, relevant de sections et de pro-
grammes différents.
En maternelle, une telle composition de classe est très fréquente, en raison :

-soit de la tai lle de l'éco le ; plus l'école est petite, plus les classes à plusieurs
niveaux sont fréquentes, ce qui parfois, de l'avis des enseignants, semble complexe
à gérer (risque d'un nivellement par le bas, difficulté à satisfaire les besoins des uns
et des autres ...);
-soit du choix même des enseignants dont le souhait est de regrouper des élèves
d'âges différents ; ce type de classe constitue alors un excellent levie r pour la
pratique de la pédagogie différenciée.
Élèves d'âges proches : une différence d'âge de quelques mois sépare les élèves
(classe composée d'enfants de 4 et 5 ans).
Élèves d'âges très différents : trois années séparent les élèves (classe composée
d'enfants de 2 et 5 ans).
Élèves de plusieurs âges (classe enfantine regroupant des élèves de 2 à 5 ans).
Élèves de 2 à 6 ou 7 ans, et jusqu'à 11 ans : classe unique.
La composition de telles classes doit faire l'objet d'une grande attention afin de
parvenir à un réel équilibre entre les âges ... mais cela n'est pas toujours possible.

Situation la plus simple: les deux niveaux étant équilibrés, il convient de répartir le!
temps d'intervention.
Situation la plus complexe : les deux niveaux sont déséquilibrés.
- La GS est majoritaire : le rythme adopté est celui de la GS, les MS sont tirées ven
le haut, mêmes activités pour l'essentiel avec différence du niveau d'exigence.
-La GS est minoritaire: risque que les GS soient un peu «oubliés», autonomisatior
pro- par nécessité.
Repérer les activités qui peuvent être communes entre élèves d'âges proches.
-Contes, comptines, chants, projets.
eurs - Éducation motrice avec prévision de relances plus complexes nécessaires aUl
,lexe élèves les plus âgés.
: uns -Jeux libres, accueil.
-Activités plastiques, scientifiques (adapter le questionnement).
èves • Distinguer les activités spécifiques.
Jr la - Lecture, graphisme, écriture, mathématiques : activités différemment ciblées.
-Contrat de travail hebdomadaire.
- Responsabilisation des plus âgés et développement du tutorat.
Matérialiser les différences d'âge.
- Distinguer le matériel personnel (cahiers, dossiers, trousse ... ) par une cou leu
différente selon l'âge.
-Situer les référents didactiques dans des espaces d'affichage différents.
-Affecter certains espaces de la classe aux activités de chaque âge.
-Afficher les emplois du temps en parallèle en faisant apparaître les temps commun•
et les temps spécifiques.
9ves
Identifier, dans l'emploi du temps, les moments spécifiques aux plus grands chaque jou
Une telle hiérarchisation doit être rendue très perceptible pour les élèves eux-mêmes
Jsée pour leurs parents, à qui il faut expliquer les différents « programmes » de travail. P
exemple, les GS écrivent sur leurs travaux personnels leur prénom en cursive, alors qu
les MS peuvent encore coller leur étiquette-prénom ou écrire en majuscule d'imprimeri
L.:avantage de telles classes est de développer l'autonomie des élèves à laquelle ser
consacré un temps important en début d'année. On veillera alors que les élèves ide
tifient clairement leur groupe d'appartenance (moyens? grands?), qu'i ls comprenne
l'organisation d 'une journée de classe (moments où les activités sont communes o
1 de
différentes) et qu'ils reconnaissent leur matériel (couleur des cahiers, etc.). t> DOC 5 1
le.
LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN
•'If,
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Section de MS/GS
Les élèves de GS peuvent, à certains moments, servi r de « t uteurs >> aux plus jeunes.
Par exemple :
• Les GS préparent avec l'enseignant un jeu de société. Ils s'exercent durant deux jours jusqu'à
en intégrer les règles.
• Puis ils présentent les règles du jeu aux MS répartis en petits groupes d'élèves, arbitrent les
éventuels conflits, repèrent les moyens de faire évoluer le jeu s'il s'avère trop fac ile ou difficile.
• Par la suite, pendant que les MS s'exercent ou s'adonnent à une autre activité, les GS peuvent
utiliser un traitement de texte, une machine à écrire ou une miniimprimerie de classe pour
composer le titre du jeu, voire ses principales règles .

Clarifier ce qui relève d'une approche collective, individuelle ou de groupe.
- Collective : présentation d'un projet, définition de règles de vie, éducation
physique .. .
- Individuelle : bibliothèque, jeux ...
- Groupe : ateliers de mathématiques, groupe de langage ...
Équilibrer au cours de la journée le passage d'une activité collective à une activité

individuelle ou de petit groupe (gestion du temps). [> DOC 6
Favoriser l'autonomie des élèves et les associer à l'organisation de leur travail. t> DOC 7
Distinguer les temps d'activités orientées, dirigées, des temps d'activités librement
organisées.
Préciser le rôle de l'enseignant lors de ces différentes formes d'activités.
lA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN
Deux moyens pratiques :
i
ckwrv
1~ 1 ~ 1~
G2J ~ ~ v j
''
''
:1~1 1 ''
L.:élève ou k Jltwn, 1Ji.oto~v '
'''
l' enseigna nt insère 1 1 1 1 1
''
l'étiquette-prénom i
dans l'enco che
ou à l'aide d'une
bandeVelc ro.
1 Pro 1 1
H~ 1 1
Zai
1 1
Ctfu,1
1
--------------- ---------------------------------------- ----------------------- ----------- ----

Le no m des ateliers est accroché à l' aide
d'une ban de Velcro ou de pâte à f ixe.
équipe équipe
des équil ibristes des acrobates
Les équipes d'enfants ---+----f------~ut--------1

sont constituées.
C'est la roue qui tourne
au cou rs de la semaine équipe équ ipe
et qui attribue un atelier des jongleurs des dompteurs
à une équipe .
lecture
Répartir les ateliers

• . UN CONTRAT DE TRAVAIL PERSONNEL
............
n~ 'TruYnJ ~ ck n~
~~J'J~.
•
Découperou - - - + - - • 1
dessiner 7 objets.
Copier en lettres - - + - - • 1
le mot « sept ». '----------'
aide
fixe.
7
Les élèves ont le choix: ils peuvent réaliser une fiche technique
(ex. : un moulin à vent) ou des exercices de mathématiques,
s'entraîner à écrire les prénoms des élèves de la classe
sous leur photo d'identité (trombinoscope figurant dans son cahier). etc.
LA P!DAODGIE AU QUOTIDIEN 1
1
. 1
Définition
Un atelier est un groupement d'enfants qui s'adonnent à la même tâche (de nivea u
semblable ou différent) ou à des tâches différentes (répartition dans le cadre d'u n
projet, tutorat, collaboration) avec un objectif de production (élaborer ou réaliser
quelque chose). À distinguer donc des coins « jeux » (jeux symboliques organisés
librement) ou des activités dites « libres» (dessin, jeux ... ).
Objectifs
Matériel : le nombre des élèves et la place disponible justifient le fait que tous ne
s' adonnent pas à la même activité en même temps.
Indisponibilité de l'enseignant vis-à-vis de tous les enfants et nécessité de concentrer
son attention sur une activité ou sur un groupe d'enfants.
Développer, entre enfants, les interactions liées à la taille des groupes il s' agit
d'interactions langagières, motrices, cognitives, affectives ... C> DOC 8
Introduire une diversité d'activités afin de préserver l' intérêt enfantin .
Développer l'autonomie des enfants (leur apprendre à choisir leur activité, à

s'organiser).
Différencier la pédagogie :
-en variant les entrées pédagogiques pour un même objectif;
-en ajustant l'activité aux besoins des élèves.

I:ENSEIGNANT PEUT :
• Observer l'activité, les échanges ...
veau
d'un
31iser
nisés
us ne
entrer
s'agit
Organisations possibles
Les enfants choisissent leur atelier : cela tient beaucoup à l'âge des enfants et a
type d'atelier (plus cc libre,).
•ité, à Les enfants doivent participer à tous les ateliers au cours de la semaine : rotati
libre ou non (possibilité d'un contrat de travail).
Les enfants doivent participer à un atelier en particulier (groupe de besoin).
LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDI
Précautions
Une préparation claire :
-par l'enseignant avant la tâche (en début d' an née ou pour les nouveaux ateliers) ;
-par les élèves eux- mêmes avant la tâche (ce qu i suppose que le matériel a été listé
précédemment, que les enfants savent où il se trouve, etc.).
Une présentation claire de l'atelier : travail autour de la p rése ntation de la tâche,

de la compréhension des consignes (on donne la consigne ou on la fait déduire par
les élèves) .
Le nombre d'ateliers et leur disposition dans l'espace :

-quatre ou cinq ateliers au maximum ;
-visibles par l'enseignant de la place où il sera ;
-d'égal intérêt, même s'ils sont d'inégale difficulté;
- prévoir le nombre d'élèves par atelier (dépend de la nouveauté, de la difficulté,
du matériel disponible) ;
-équilibrer les ateliers (de découverte, de consolidation ... ).
Les informations données aux élèves sur :

-l'organisation des ateliers sur la journée, sur la semaine;
-le rôle et la disponibilité de l'enseignant; C> DOC 9 1 i
-les consignes relatives au bruit, au nombre d'élèves, au déplacement, à l'utilisation
du matériel ;
-le traitement de la consigne et de ce qui peut être fait après avoir achevé son
trava il.

« COMMENT ME RENDRE DISPONIBLE
!rs ) ; POUR UN GROUPE D'ÉLÈVES ? ))
listé
• Repérer l'atelier où je suis véritablement utile.
iche, • Avoir parfaitement présenté le travail à tous les élèves.

! par
• Leur donner les moyens (consigne, matériel, localisation de l'atelier, nombre et nom
des élèves le fréquentant ... ) de s'adonner rapidement à la tâche.
• Lancer tous les ateliers avant d'engager le travail avec le groupe dont on s'occupe.
• Informer les élèves de ce qu'ils devront faire de leur production une fois leur travail
achevé (date, écriture ou collage du prénom, rangement. .. ).
:ult é, •Informer les élèves de ce qu'ils pourront faire après, sans l'a1de de l'enseignant.
•Informer les élèves de ce qu'ils ne pourront pas faire après (activité bruyante,
sollicitation de l'adulte .. . ).
• Rappeler les règles de fonctionnement permettant de ne pas déranger l'enseignant.
• Indiquer l'heure à laquelle ils pourront solliciter l'enseignant.
at ion • Leur faire repérer le moment de la journée ou de la semaine où ils feront partie du
groupe t ravaillant avec l'enseignant.
· son
• Développer les collaborations entre enfants.
• Faire le point, après une séquence d'ateliers, sur la façon dont le travail et le respect
des règles de fonctionnement se sont faits.
• Les aider à prendre conscience de leur autonomisation progressive et les en féliciter.
Fiche mémoire
LA PÉDAGOGIE AU QUOTID
La conception des ateliers
PropositiOn d'une diversité d'ateliers dans des domaines d'activités différents. 1> DOC 10
Proposition de plusieurs ateliers développant la même compétence. 1> DOC 11
Proposition de plusieurs ateliers dans le même domaine. 1> DOC 12
Atelier de langage :
maîtrise du lexique
topologique.
Matériel : photocopie Reconstituer le titre
de trois livres dont
des composants
de la couverture les mots sont mêlés.
d'un nouvel album ~
+album.
L'enfant, qui dispose /
de l'album, fait
reconstituer par
un autre enfant
l'illustration qu'il a
sous les yeux.
Par ex. : << Tu mets
le titre au milieu de
la page, au-dessus
du titre. Tu mets L'enseignant fait
la lune .. . >> découvrir aux élèves en
difficulté langagière le
nouvel album qui sera
lu le lendemain en
classe : présentation
des illustrations,
Écrire une lettre de

présentation à son
correspondant.
/
~5 oc.tJ,.... 2003
commentaires des
élèves puis récit par
l'enseignant (utilisation,
dans un premier temps,
d'un lexique et d'une
syntaxe très simples
afin que les enfants se
familiarisent avec
l'histoire).
À la fin, reformulation,
par eux, de l'histoire.
Diversité des ateliers : des domaines différents

Proposer plusieurs approches possibles et complémentaires (domaines . - - - - -- -- - - - - -
d'activité, niveaux de complexité) d'une même compétence. Remplir la silhouette
triangle avec d'autres
petits triangles.
Colorier les triangles

de tailles, de formes et
d'orientations spatiales
différentes.
/
Ce jeu est réalisé précédemment par Par remplissage, contournement,
les élèves. agrandissement, diminution,
reproduction ...
Privilégier une compétence : dessiner un rond, un triangle, un carré
Prénom en plusieurs ~
exemplaires, graphies RAPHAËL Lettres à découper,
différentes, orientations à coller, à encastrer,
variées. Raphaël tampons-lettres.
/
Avec ou sans modèle de Avec ou sans modèle,
référence, avec les mots tous les mots étant
mêlés à d'autres mots. ou non connus ...
Privilégier un domaine : la lecture

Certains comportements d'enfants désarçonnent les enseignants qui se sentent alors
parfois remis en cause dans leur rôle, leur autorité, ou qui ne trouvent pas le bon
chemin pour engager une relation constructive. Les comportements difficiles manifes-
tés par quelques élèves agressifs, désobéissants, passifs, agités, etc. constituent une
préoccupation quotidienne pour l'enseignant, rendant ainsi sa tâche plus difficile.
S'il est peu aisé d'enseigner à ces jeunes élèves, il demeure de la responsabilité des
enseignants de les aider à contenir, maîtriser ces comportements pour effectuer les
apprentissages nécessaires, a fortiori à l'approche du passage à l'école élémentaire.
Développer de bonnes relations avec les élèves, une attitude d'écoute et de respect.
Créer des situations d'apprentissage motivantes et adaptées qui ne laisseront place
ni à l'ennui ni à l'agitation.
Donner des consignes simples, claires, directes, courtes, suivies d'un temps raison-
nable d'intégration par l'élève. Ne donner qu'une consigne à la fois.
Éviter les excès de verbalisation, les directives à la chaîne.
Attirer l'attention de l'élève, l'appeler par son prénom, s' assurer que le contact
visuel est bien établi .
Donner des limites claires, réalistes, applicables. Faire régulièrement percevoir les
conséquences qui leur sont appliquées.
~~. .L.'e• n•f•a•n.t in•d•is
. .c.ip•l•in.é. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .~~
11 refuse d'obéir ou le fait après un laps de temps assez long.
Il négocie en permanence l'objet de la demande.
Il encourage les autres enfants à désobéir.
Propositions
Lui faire ressentir, sans le dire expressément, qu'il a face à lui un adulte qui l'a en
charge, lui et son comportement.
Lui faire comprendre quelles sont les limites et comment l'enseignant se chargera de
les maintenir.
Décrire son comportement et les conséquences qu'il peut entraîner, pour lui comme
pour la classe.
Faire apparaître clairement les situations où l'enfant a le choix d'agir ou non.
Expliciter la finalité de chaque demande.
Le rappeler à l'ordre sans se fâcher et de façon discrète (éviter qu'i l se constitue une
image de leader négatif en classe).

!..:enseignant est régulièrement renvoyé à cette question : «Que vais-je faire durant
l'année?»
Avoir quelques idées, avoir envie de faire telle activité ou telle autre, ne fondent pas
le travail d'une année. Cela aboutit la plupart du temps à une succession d'activités
d'intérêt inégal, et dont la cohérence est parfois difficile à trouver.
Pour élaborer ses répartitions mensuelles ou trimestrielles, l'enseignant peut s'ap-
puyer sur les compétences de fin de cycle qui indiquent clairement ce que l' élève
doit avoir acquis en fin de cycle et qui lui permettent d'aborder dans de bonnes
conditions le cours préparatoire. Ces compétences bornent donc les apprentissages
à réaliser à l'école maternelle pour lesquels la Grande Section joue un rôle essentiel.
Comment en faire un véritable outil de travail ? En les utilisant comme base de
réflexion et d'organisation du programme annuel.
Les nouveaux programmes proposent également des repères pour organiser la

progressivité des apprentissages à l'école maternelle.
Comment procéder ?
S'assurer Préciser Dans le cas Répartir ces Décider Préciser

de la si cette où elle se différentes de l'étape les modalités
compréhension compétence construit tout étapes et au cours d'évaluation.
des s'élabore au long élaborer la de laquelle
compétences tout au long du cycle programmation il faudra
de fin de cycle. du cycle ou au moins (i.e. ce qui sera procéder à une
ou à partir sur deux traité chaque évaluation.
de la Grande classes, année ou
Section. préciser durant l'année).
les différentes
étapes
d'apprentissage
(la
progression).
Cette programmation ne peut être mise en œuvre sans être intégrée dans des pro-
jets motivants conférant à l'ensemble des activités prévues un niveau raisonnable
de mise en cohérence donnant sens aux apprentissages. Ces projets ne sont pas
cho 1s 1s pour eux-mêmes, mais parce qu'ils vont permettre aux élèves de consolider
leurs connaissances et d'en acquérir de nouvelles.
Ainsi le projet : « Sonoriser un album » n'a de sens que parce qu'il permet une
réelle exploration du monde sonore et du lexique (les mots qui évoquent des bruits),
une synchronisation du récit oral et du bruitage et, enfin, une connaissance fine des
qualités des matériaux et des objets.
À quoi servent les affichages ?

Ils accrochent le regard de celui qui entre dans la classe (un nouvel élève, par
exemple).
Ils sont le reflet de la vie de la classe.

Ils ont une fonction de communication.
Ils influencent les attitudes et les habitudes des élèves.
Ils aident à structurer et à mémoriser.
• Ils sont les témoins et la mémoire de la vie de la classe.
Quels affichages ?
l'affichage institutionnel obligatoire
Il regroupe l'emploi du temps, la liste des élèves répartis par âge et par section, le
règlement intérieur de l'école, les plannings d' occupation des salles communes, des
consignes d'évacuation en cas d'incendie.
À afficher dès le début de l'année près du bureau de l'enseignant.

l'affichage didactique
Planification des apprentissages et mise en mots des projets de classe, il permet à
l'é lève de structurer sa représentation du trav ail effectué. Les différents écrits liés à
la const ruction des apprentissages montrent le chemin parcouru par le groupe
classe (textes, images, photos). Cet affichage fait l'objet d'un changement régulier, il
n'est pas détruit mais stocké.
Privilégier les espaces accessibles à tous les élèves, situer les affichages là où ils
seront utiles aux élèves, veiller à leur lisibilité et à leur présentation soignée.
Règles illustrées de vie, d'utilisation des espaces et du matériel, tableau des respon-
sabilités et d'appel, panneaux collectifs d'évaluation, etc.
Frise numérique, représentations et écriture des nombres. t> DOC 13
Calendriers divers, emploi du temps, horloge illust rée. t> DOC 14
Tableau des ateliers, de la composition des groupes, règles d'organisation du travail.
Textes des comptines, chants, petits textes mémorisés, alphabet illustré, classement
des étiquettes lexique de la classe. t> DOC 15
Affichages spécifiques aux différents espaces de jeux et d'activités.
Ewruk
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QUELQUES AFFICHAGES DIDACTIQUES
La ronde des cinq sens
les 5 sens
1
1
Les couleurs La comptine

de l'arc-en-ciel de la couleur
des villes
vert
À Paris
bleu
sur un tapis gris
orange indigo À Orléans

sur un tapis
rouge l'arc-en - ciel violet
À lyon
sur un tapis
À Strasbourg
sur un tapis ~
noir
46 COMMENT ENSEIGNER EN GRANOE SECTION

L'affichage esthétique
Musée de la classe et support des réalisations des élèves, il contribue à l'éducation
du regard, à l'acquisition d' une première culture artistique et à la découverte du
patrimoine culturel. On y retrouve des reproductions d'œuvres d'art et les travau~
valorisés des élèves.
Réfléchir à sa disposition en évitant toute accumulation insipide, le renouveler
fréquemment.
Veiller à exposer au moins une production par élève (on peut imaginer que chacun
dispose de son espace d'exposition (si les espaces disponibles le permettent ... ).
<<Les bons outils font les bons ouvriers,, : faire la classe, enseigner, prendre sa juste
place dans la classe et au sein de la communauté éducative, tout cela ne s'improvi·
se pas et nécessite une réflexion préalable sur les outils indispensables pour l' ensei·
gnant, qu'ils soient personnels ou réglementaires .
Le registre d'appel journalier

Ce cahier est fourni par l'école; les enfants y sont inscrits par ordre alphabétique
avec le nom de la personne responsable à prévenir en cas d' urgence. Ce registrE
est à compléter scrupuleusement chaque jour en notant l'absence de l'élève et er
donnant la raison, médicale ou autre.
L'emploi du temps
Des exemples d'aménagement de l'emploi du temps en Grande Section sont présen
tés dans le chapitre << Gérer le temps >~, p. 22 .
Les progressions
Entre le début et la fin de l'année, les élèves doivent acquéri r un certain nombre d
compétences ; cette acquisition doit s' inscrire dans une progression réfléchie, et
fonction du niveau et des capacités des élèves de la classe.
le journal de classe ou cahier-journal r> ooc 16
C'est à la fois un guide et une mémoire. C'est sur ce cahier qu'on décrit le dérou-
1 lement de la journée en indiquant le titre et les grandes lignes du travail qui sera fait
dans la journée. On note ainsi les remarques sur telle ou telle séquence, les événe-
ments marquants, les réflexions spontanées de tel élève, tout ce qui fait le canevas
d ' une journée. Il ne se substitue pas à la préparation, mais il est indispensable pour
organiser la journée et permet de suivre la progression de la classe, de revenir sur
un fait important. De plus, il est indispensable pour la personne susceptible d'effec-
tuer un remplacement.
la fiche de préparation
C'est un outil p récieux permettant de préciser les objectifs d'une séquence et d'en
visualiser le déroulement. Une préparation très soignée n'évite cependant pas
toujours un obstacle imprévu, une piste intéressante soulevée par un élève, par
exemple.
(Voir les nombreuses fiches de la deuxième partie, ainsi qu'en annexe, p. 221.)
1 le livret d'évaluation des compétences

1
Conçu personnellement ou en concertation avec les autres enseignants du cycle, il
est indispensable pour situer l'élève dans ses apprentissages par rapport aux
compétences visées en fin de cycle. Il peut prendre la forme d'un livret, outil de
communication avec la famille, ou celui d'un outil plus professionnel détaillant
chaque compétence, élaboré pour assurer le suivi de l'élève et la cohérence
pédagogique.

Vous pouvez compléter cette eage de cahier-journal dont l'un des axes forts est, ici, l'exploration de l'album
de Nadja, Tiens bon, Ninon (!:Ecole des Loisirs, 1988) et la découverte du nombre 7.
Une telle présentation permet de visua liser avant, ou à l'issue de la semaine, les domaines d'activités plus
ou moins abordés, ce que l'on peut compenser la semaine suivante.
LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

• Commenter les
pages de l'album
Tiens bon, Ninon.
• Recopier le titre • Rec onstituer • Reconstitu er • Compléter

de l'a lbum. le texte de l'album. la couvertu re la couverture
de l'album. de l'album.
• Lire l'album
dans le texte ;
reconnaître le
prénom << Ninon )).
'.
• Réa liser un jeu de • Jeu de cartes
cartes des formes à terminer (2).
géométriques
jusqu'à 7 (1 ).
• Le domino des • Le domino des
nombres jusqu'à 7 nombres
(petits groupes). (autonomie).
• La course-
poursuite et les
singes moqueurs.
• Relais avec
de grandes boîtes
de carton.
• Jeux d'opposition
<< Tiens bon,
Ninon ))
(par équipes).
• Exprimer la peur.
Une page de cahier-journal
LA P~DAGOGIE AU QUOTIDIEN 49
Les cahiers sont le reflet de ce que l'enfant fait à l'école : à ce titre, ils ont une
fonction informative et rassurante pour les familles.
Élève
1 Enseignant Famille
1
Les cahiers ont une fonction pédagogique et méthodologique.
Un cahier bien organisé aide à apprendre à structurer la pensée, à se repérer, à
mémoriser: dès le cycle 1, savoir gérer un cahier, y écrire, le soigner, y prendre des
repères :tout cela s'apprend . !.:enseignant doit consacrer du temps à l'élaboration
d'une méthodologie adaptée (où et comment écrire, comment coller, classer,
ranger ... ).
Quels cahiers en section de grands ?

À vous de décider en fonction de vos choix pédagogiques.
le cahier de vie de la classe :collectif et (ou) individuel

Il rend compte des composantes et des moments forts de la vie de la classe.
Composition du groupe classe : photos des élèves.
Adultes intervenants auprès des enfants : photo, nom, fonction.
Animaux élevés en classe.
Événements de la classe : anniversaires, sorties, visites, rencontres.
Comptes rendus hebdomadaires ou mensuels des activités de classe.

le cahier de liaison
Il informe régulièrement les parents.
Une présentation simple du projet d' école, de cycle, de classe.
• Un éclairage pédagogique sur l'emploi du temps.
Des demandes : goûter, vieux vêtements .. .
Des annonces d'événements.
Des demandes de participation à une sortie.
Des informations su.r l'enfant, des demandes de rendez-vous.
me
le cahier de vie personnel de l'enfant
Il est centré sur l'identité de l'enfant. Ce cahier favorise les relations entre les
parents, l'enfant et l'école. Il peut être complété par les parents et l'enfant, en famille.
Rappelons que ce cahier est plutôt adapté aux sections des petits et des moyens.
• Qui est-il ?
• Comment se situe-t-il dans sa famille ?
Oui sont ses amis ? Quelles sont leurs caractéristiques ?
• Où habite-t-il ?
r, à
::les Quel est son prénom, son nom ? Quel est son âge ? Quelle est sa taille ?
ion Comment se représente-t-il ?
.:;er, Comment se situe-t-il dans le groupe ?
Quels sont ses goûts littéraires, culinaires, vestimentaires, ludiques .. . ?
• Quelles sont ses activités préférées ?
le cahier de progrès de l'enfant

Il est centré sur les réussites de J'enfant.
Mise en évidence des progrès de l'enfant sous la forme de quelques phrases, du
commentaire d'une production particulièrement réussie ...
Ces progrès portent sur tous les domaines d'activité. Ils donneront lieu ou non à une
trace; en l'absence d'une trace, un court témoignage rend ra compte de ce q ui a été
réalisé.
Le point peut être fait toutes les semaines ou tous les m ois.
Il peut faire office de cahier d'évaluation (livret scolaire).
le cahier de sciences
11 est centré sur le relevé d'observations réalisées par l'enfant en classe ou à
l'extérieur.
Photos, illustrations, schémas, dessins de l'enfant concernant les anim aux élevés en
classe, les plantes, les objets technologiques, les expériences réalisées ...
Des comptes rendus d'activité.
Des documents simples.
1 Des collages d'éléments (herbiers ... ).

La mise en évidence de quelques notions simples.
le cahier de comptines, poésies et chants

Les textes mémorisés correctement écrits.
Leur illustration par un dessin, une image.
Les créations réalisées en classe : jeux de mots, invention de comptines ou de
chants, invention d'expression, brainstorming autour d'un mot, traces de j eux
poétiques.
• Un texte choisi par l'enfant parmi une série de textes proposés (à distinguer des
textes imposés).
D'autres petits outils ...

Mon cahier des premiers nombres: chaque nombre est illustré par l'élève. 1> DOC 17
Mon dictionnaire personnel : les mots mémorisés sont recopiés, ill ustrés et classés
par ordre alphabétique.
Mon cahier de jeux: puzzles, jeux de construction, etc. sont illustrés et ordonnés du
plus simple au plus complexe.
Mon contrat hebdomadaire: présentant les activités incontournables de la semaine.
À l'élève de s'organiser pour les réaliser.

•
•
•
3
~
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• •
6
1
1 " Les élèves acquièrent des repères objectifs pour évaluer leurs réalisations ; en fin d'école
0
al
maternelle, ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de leurs cama-
rades. Ils apprennent à rester attentifs de plus en plus longtemps. Ils découvrent le lien entre
certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne. »
Il existe en effet toujours un risque, à l'approche du passage à l'école élémentaire,

de faire de l'évaluation un moyen de classer les élèves, de les référer à u ne norme
et, parfois, de les placer précocement en situation d'échec. Une telle prudence est,
certes, respectable. Il faut éviter cette dérive, mais doter malgré tout l'enseigna nt des
outils de lecture des progrès enfantins et des moyens d'assurer la réussite de tous.
Les trois évaluations

Plusieurs rendez-vous marquent le déroulement de l'enseignement et fina lisent
l'évaluation. 1> DOC 18
Évaluation diagnostique Évaluation formative Évaluation sommative

• Repérer les« préacquis >> • Mettre en valeur les éléments • Repérer les réussites
par rapport aux compétences positifs et ceux à corriger. et les progrès.
à maîtriser. • Discerner les variables
• Identifier les principaux sur lesquelles il est possible
1 problèmes à résoudre. d'intervenir.
1
État des lieux Bilan intermédiaire Bilan final
• S'intéresse-t-il à l'écrit présent • Il forme mal certaines lettres. • Il a mémorisé un corpus de
en classe. dans l'école? • Il sait résoudre de petits petits mots familiers.
• Écnt-il correctement son problèmes additifs. • Il sait raconter seul un conte
prénom en cursive ? • Il n'utilise pas correctement déjà connu.
• Restitue-t-illa comptine sa paire de ciseaux. • Il sait différencier et classer
numérique jusqu'à 10? des objets en fonction de
• Etc. caractéristiques liées à leur
forme.
• Etc.

La consigne est comprise. Reste posée la question de la représentation dans l'espace.
• Recopie ton prénom
rrvJL~ ------ Modèle de l'enseignant
.~~ - - -- - - Recopié en dessous
~--- Recopié par transparence
Les formes sont mieux appréhendées. Le tracé doit être maîtrisé.
Exemples de travaux d'enfants éclairés de commentaires d'évaluation
" Évaluation et aide aux apprentissages en grande section de maternelle et au cours
préparatoire : identification des compétences et repérage des difficultés des élèves. »
1 Ses objectifs
A ider les enseignants à faire le point sur les compétences et difficultés des élèves.
Les aider à concevoir la programmation de leurs activités et leurs stratégies
pédagogiques.
Ce qu'il n'est pas

Une série de tests psychologiques.
Un moyen de situer les élèves les uns par rapport aux autres.
Un examen de passage pour la GS ou le CP.
Ses caractéristiques
C'est une banque d'outils d'aide à l'évaluation en libre accès sur le site
http://www.ba nq ou ti 1s.education .g ou v. fr.
Elle constitue une ressource, non une obligation l'enseignant reste libre de se
servir ou non de ces outils, pour tout ou partie de ses élèves, et de les utiliser seul
ou en équipe. Ces évaluations systématiques (à fa ire passer à tous les élèves de la
classe) ne sont pas obligatoires: l'enseignant choisit les épreuves. t> DOC 19
Elle est constituée d'un ensemble évolutif d'outils élaborés sur la base des pro-
grammes officiels (sans encore les couvrir complètement).
Elle ne constitue ni une somme ni une norm.e de ce que doivent savoir et savoir-faire
les élèves d'un cycle donné.
Elle propose des activités disciplinaires centrées sur une ou plusieurs compétences.
Elle explicite la situation et l'objectif de l'exercice, suggère des exploitations.
Elle s'utilise au moment le plus opportun, en fonction des profi ls et des besoins des
élèves de la classe.

Consignes de passation
Donner la fiche avec les dessins d'objets : 11 Voici des images
d'objets que tu peux trouver dans la maison. Tu vas me montrer
ceux que tu connais et me dire leurs noms. 11
À proposer uniquement dans le cas où l'élève n'a pas été en
mesure de dénommer tous les objets de la fiche : 11 Il y a des
objets que tu n'as pas reconnus. Maintenant. je vais te dire
leurs noms et toi, tu vas me montrer les images qui vont avec
ces noms. 11
Analyse des résultats

• Ces épreuves soulignent l'importance de l'apprentissage du
lexique de base qu'il faut par ailleurs définir : quels seront les
mots qu1 permettront vraiment aux élèves de communiquer,
d'exprimer leurs besoins, de raconter leurs expériences, de
décrire leur réel, d'aborder les apprentissages scolaires dans
de bonnes conditions ?
• Comment distinguer les niveaux d'apprentissage entre l'enfant
qui comprend et peut produire, celui qui comprend mais ne peut
produire, et celui enfin qui ne peut ni comprendre ni produire ?
• C'est ce repérage qui permettra à l'enseignant de mieux
cibler et différencier ses pratiques pédagogiques.
• Une fiche d'évaluation et d'analyse est disponible à la fin de
chaque épreuve d'évaluation.
Sources : MEN/OPD, 2002.
Quelques pistes de travail
• Développer les activités permettant d'acquérir, de consolider le vocabula ire

(compréhension). de l'utiliser à bon escient (production), d'analyser son
fonctionnement (métacognition).
• Identifier, trier, classer, décrire le matériel scolaire (espaces de jeu et
d'activité) sous la forme de jeux va riés. Aboutir à la création d'imagiers
individuels ou collectifs (Comment sont-ils conçus ? Comment les utiliser en
classe?).
• Introduire différents jeux de langue s'appuyant sur des substitutions,
permutations de noms, d'adjectifs, de verbes.
• Développer la réflexion sur la composition des mots, sur leurs dérivés, sur
leur famille.
• Rechercher les synonymes, les contraires, les différents sens possibles d'un
mot.
• Multiplier les activités de création lexicale.
L'une des trois épreuves d'évaluation sur le lexique :

nommer les objets de la vie quotidienne
Pour les élèves
Pour qu' ils prennent conscience des objectifs à atteindre au cours du mois, du
trimestre ou de l'année, il est possible de leur présenter ces objectifs avec des
mots simples. C> DOC 20
Pour qu'ils prennent confiance en leurs possibilités, qu'ils mesurent leurs propres
progrès et qu'ils se projettent dans leur futur proche : l'école élémentaire.
Pour qu' ils modifient et adaptent leur comportement à l'aube du passage au cours
préparatoire.
Pour l'enseignant lui-même

Pour repérer les compétences, les difficultés, les erreurs, les lacunes des é lèves et
pour organiser son travail, ses progressions, les activités des élèves.
Outils disponibles : outils d'aide à l'évaluation GS et CP.
Pour communiquer avec ses collègues de cycle 1 et de cycle 2.
Outils disponibles : livret scolaire, cahier des réussites .. .
Pour les parents

Pour créer un intérêt pour les progrès de leur enfant, ce qui suppose que chacun de
ces progrès soit éclairé, commenté par l'enseignant.
Outil à créer : un grand journal de la classe, une exposition dans le hal l de l'école ou
dans le couloir proche de la classe, illustrant chacune des compétences de fin de
cycle.
Pour solliciter leur coopération, leur contribution (Comment peuvent-ils eux aussi
contribuer au développement langagier de leur enfant ?), leur patience (leur faire
comprendre en quoi tel apprentissage prépare aux apprentissages fondamentaux,
en quoi telle difficulté peut n'être que passagère ... ).

U li l'autoévaluation : · - ·
cahier de mes réu~sit~s ~? , ·:: ~ :-; . 1
Ce cahier permet à l'élève d'être associé à l'évaluation de ses progrès grâce à un

support illustré qui lui indiquera les étapes à franchir pour acquérir une réelle
compétence. Une telle représentation des paliers à franchir pour maîtriser un savoir,
un savoir-faire ou un savoir-être place l'élève en situation de projet et le rend acteur
de ses apprentissages, dont il perçoit aisément le sens.
exemples
À la piscine
Je nage plusieurs mètres Je vais chercher un anneau

Je mets la tête sous l'eau.
sous l'eau. sous l'eau.
En écriture
-...
Je sais écrire mon prénom Je sais écrire mon prénom Je forme bien toutes les lettres
avec un modèle. sans modèle. de mon prénom.
Algorithmes
DD
1 .. 1 .. 1..
0 +0 ++ 0 +0
D D D D
VVVV\
A /\AAA/\1\ 6
Attitude face
aux apprentissages
11
Méthodes
1 Curiosité et envie
de connaître
1
Affirmation de soi et
respect des autres
~ I...__A_u_to_no_m
_ie_ ] ____,
" !
Atte ntion, patience,
concentration,
mémorisation

1 -elopper l'autonomie des élèves
l'autonomie ne se décrète pas. Elle se conquiert progressivement grâce à l' aide de
l'adulte qui sait se montrer présent au bon moment mais qui sait aussi prendre la
juste distance pour que l'enfant agisse, décide, pense en toute sécurité et en toute
indépendance.
Qu'est-ce qui facilite l' autonomie de l'élève en classe?
La classe
Une classe structurée : l'élève identifie clairement la fonction de chaque espace de
jeu ou d'activité ; il sait nommer, utiliser et ranger le matériel propre à chacun de
ces espaces.
Un espace sûr dans lequel l'élève peut agir, expérimenter, jouer, se reposer, s'isoler,
tout en restant placé sous la surveillance bienveillante de l'enseignant.
L'enseignant
!.:enseignement évite d'être omnipotent, omniprésent, et développe les interactions
entre élèves.
Il clarifie les tâches, les projets à réaliser, en particulier lors de la phase de trans-
mission des consignes. 1> DOC 21
• Il se pose toujours la question suivante avant d'agir : « Qu'est-ce que je fais que les
élèves auraient pu faire eux-mêmes ? ,,
Le moment de transmission des
consigne s conditionne pour beaucoup,
1) 0,.,·ebl;.œ, ~
- U/1\& t.;J.;, ?
r F,doo,
l'entrée de l'enfant dans la tâche. Or

- d.ow:d.â.J.., ?
c'est souvent un moment quasi bâclé car
11 - ~?
intervenant à la suite d'une séquence
collective parfois assez longue. 2) [b,. ri~?
Agir de façon autonome nécessite que
l'élève ait la réponse, avant même d' agir, 3)~~c..tt..,t:â.J...?
à un certain nombre de questions. - ~ri~?
1
Ces questions seront toujours les -aù.u~?
mêmes, posées toujours dans le même -~ri~?
1
ordre. C'est cette systématisation qui

aidera l'élève à intérioriser une 4 )}.,rFt-Jr~ 7
procédure mentale extrêmement utile
pour la suite de sa scolarité. sl 0,...,. FtJ r rF~ f"'" ~ """"Ou:wcJ 9
Par exemple, autour de l'ordinateur de la classe :

11
1
~'J'~ à..
D ~UJYV 'llld.
D ~ U/l\, 'md e;n, r·

D Jto~ IJIYI, 'md
Il

L'élève
Devenir autonome suppose :
Qu'il ait envie de grandir, de savoir.
Il faut donc :
- valoriser ses progrès ;
-développer l' autoévaluation ;
-faire le point régulièrement sur ce qu'il a appris et sur ce qu 'il va encore apprendre ;
-éclairer son projet de passage au cours préparatoire.
Qu'il se représente les buts de l'apprentissage. t> DOC 22

Il faut donc :
- donner du sens à ce qu'il fait ou fera ;
-l'aider à se projeter dans l'avenir( « Quand je serai grand, je ... »).
Qu'il connaisse les aides sur lesquelles il peut s'appuyer.

- Quels sont les adultes, les autres élèves qui peuvent l' aider?
-Quels sont les outils auxquels il peut se référer et comment peuvent-ils
l'aider?
• Qu' il ait les moyens de s'organiser.

Il faut donc lui donner les informations et les m oyens d' agir seul à différents
moments de la journée (ex. : Quels coins jeux sont ouv erts ? Que faire
lorsqu'on a fini son travail? Comment réaliser une tâche? ... ).
Pourquoi apprendre .1 lire
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Pour se représenter les buts de l'apprentissage

gA rendre à mémoriser
Ce que disent les instructions officielles
Que peut-on mémoriser?
" Les enfants redisent de manière expt·essive des comptines et interprètent des chants qu'ils
ont mémorisés. »
« Chaque jour, dans les divers domaines d'activité, et grâce aux histoires que l'enseignant
raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne
suffit pas pour qu'ils les mémorisent. »
« Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de l'alphabet qu'ils savent
reconnaître [ .. .J. ,,
« Ils sont encouragés à mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes. >>
<< A la fin de l'école tnaternelle, l'enfant est capable de mémoriser la stûte des nombres au
moins jusqu'à 30. »
Que peut-on mémoriser ?
0
«Les activités structurées d'écoute affinent l'attention, développent la sensibilité, la discri-
CD
mination des sons et la mémoire auditive. »
À quel rythme ?
::J
« L'acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de ::C
classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis; 'd'inter-
prétation de termes inconnus à partir de leur contexte. »
À quelles fins ?
" Préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux. »
0
" Développer les facultés d'attention et de concentration. »
co
" Les e~lfants doivent com.prendre progressivement les règles de la catmnunauté scolaire,
la spécificité de l'école, ce qu'ils J font, ce qui est attendu d'eux, ce qu'on apprend à l'école
et pourquoi on l'apprend. »
Mémoriser, une activité complexe

« Les réactions des élèves en difficulté pour apprendre prouvent à l'évidence que les
lieux communs affirmant que les enfants ont une mémoire très grande, qu'ils enre-
gistrent tout quasi spontanément, que le cerveau est malléable, ne sont pas avérés.
~école a donc un rôle considérable à jouer, non seulement pour dispenser et faire
acquérir par les élèves les connaissances sans lesquelles leur intelligence ne peut se
développer, mais aussi pour leur apprendre à les mémoriser durablement. »
C. Mettoudi, A. Yaïche, Travailler avec méthode, Hachette Éducation.
Comment apprendre aux élèves à mémoriser ?

Apprendre à diversifier les moyens d'enregistrer une information
En utilisant tous ses sens pour retenir l'information.
Exemple :à quelle image, à quelle odeur, à quel son, à quelle sensation tactile, à quel
Il goût le mot « soleil » me fait-il penser ?
Sur ce point, l'activité qui consiste à mimer, à rythmer une comptine, une chanson
facilite la mise en mémoire du texte.
En associant le mot, l'idée, la connaissance à d'autres mots, à d'autres idées, à d'autres
connaissances connus des enfants.
Exemple: à quel autre animal, à quel objet de la cuisine, à quel peintre, à quel monu-
ment de Paris fait penser la girafe ?
En classant le mot, l'idée, la connaissance dans le plus de catégories possible.
Exemple : « école » peut être classée dans les catégories « enfants », << bâtiment »,
«apprendre», «grandir»,« jouer» ...

Répéter, rappeler, mobiliser régulièrement ce qui a été enregistré
Exemple : regardez le cou de ce personnage du tableau de Chagall. À quoi cela vous
fait-il penser? À quel autre peintre que nous avons appris à connaître ?
Exemple : dans quelle autre histoire trouve-t-on un personnage petit mais très
malin?
Rendre les élèves conscients de la façon dont ils s'y prennent

pour mémoriser
Exemple : comment fais-tu pour te rappeler le parcours de motricité ?
Rendre les élèves conscients de l'importance de la mémorisation

Exemple : dans le cadre de « défis lecture », l'enseignant entraîne pendant une
semaine les élèves, par petits groupes, à mémoriser le maximum d'informations sur
l'histoire, les dialogues, les illustrations d'un album. Il les familiarise au panel de
questions qui pourraient leur être posées et les entraîne ainsi à l'observation, à la
mémorisation, au questionnement. À la fin de la semaine, les élèves, par équipe,
s'interrogent sur une partie de l'album. ~équipe qui donne le plus de réponses justes
a gagné . C> DOC 23
Pour mémoriser ce qu'est un n sablier )), on incitera les élèves à se poser les questions suivantes.
Comment est-il fait ?
À quels mots me fait -il

penser?
Pa r quoi commence-t-il? À quoi sert-il ?
Par quoi finit-il ? Comment s'en sert-on?
De combien et de quelles Où le trouve-t-on ?
lettres est-il formé ?
Quand peut-on
l'utiliser?
Qui l'utilise ?
Qu'est-ce qu'on peut
Quelles formes, quelles
utiliser à sa place ?
tailles, quelles couleurs il
peut avoir?
À quelle forme me fait-il
penser ?
De quelles matières est-il
constitué ? Qu'est-ce que j'entends?
Qu'est-ce que je sens quand je le touche?
À quelle image me fa it-il penser ?
POUR MÉMORISER « SABLIER »

p. 70 lE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES
S'approprier le langage
Découvrir l'écrit
p. 116 DEVENIR ÉLÈVE
p. 128 AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS
p. 140 DéCOUVRIR LE MONDE
Découvrir les objets
Découvrir la matière
Découvrir le vivant
Se repérer dans l'espace
Se repérer dans le temps
Approcher les quantités et les nombres
Découvrir les formes et les grandeurs
p. 186 PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER
Le dessin et les compositions plastiques
La voix et l'écoute
Apprentissage
systématique
de la lecture et
de l'écriture (qui
commencera au CP)
par un travail sur
les sons de la
parole, l'acquisition
du principe
alphabétique
et des gestes
de l'écriture
Apprendre à
distinguer une
question, une Découvrir les usages
promesse, un ordre, sociaux de l'écrit,
un refus, une se fami liariser
explication, avec le français
un récit écrit et contribuer
à l'écriture
de textes
S'approprier Apprendre
les règles qui le vocabulaire pour
régissent la structure comprendre ce que
de la phrase et l'on entend,
apprendre l'ordre pour échanger
habituel des mots avec efficacité
en français en situation scola ire
et pour exprimer
sa pensée
« Le langage oral est le pivot des apprentissages de l'école maternelle. L'enfant s'exprime et 0
se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux messages qu'on lui adresse, al
à les comprendre et à y répondre. Dans les échanges avec l'enseignant et avec ses camarades,
dans l'ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d'apprentissage spécifiques,
il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s'approprie
progressivement la syntaxe de la langue française (l'ordre des mots dans la phrase).
La pratique du langage associée à l'ensemble des activités contribue à enrichir son
vocabulaire et l'introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter,
expliquer, penser). »
ge
Je
et
qui
u CP)
sur
la
1e
JS
Échanger, s'exprimer Comprendre Progresser vers

er la maîtrise de
ais la langue française
we r
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

Échanger, s'exprimer
Les enfants apprennent à échanger, d'abord par l'intermédiaire de l'adulte, dans des situations qui
les concernent directement. Progressivement, ils participent à des échanges à l'intérieur d'un groupe,
attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé.
Comprendre un message et répondre • Produire un oral compréhensible par autrui.

de façon pertinente.
Prendre l'initiative de poser des questions • Participer à une conversation en restant dans .,.t---~.-.1
ou d'exprimer son point de vue. t> DOC 24 le sujet de l'échange.
• Justifier un acte, un refus, une préférence
en utilisant à bon esc ient'' parce que n.
Formuler, en se faisant comprendre,
une description ou une question.
,............~ Décrire, questionner. • Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une
activité ou un jeu (hors contexte de réalisation).
S'exprimer, dire des comptines, • Dire des comptines, des poèmes ou d'autres textes
des poèmes et des chants. en adoptant un ton approprié.
• Chanter une dizaine de chansons apprises en classe.
Raconter, en se faisant comprendre, • Relater un événement inconnu des autres.

un épisode vécu inconnu de son • Exposer un projet.
interlocuteur, ou une histoire inventée. • Inventer une histoire (à partir de quelques ~
images éventuellement).
1
Jouer au jeu du portrait

Découvrir un objet présent ou • Constituer un tarot des contes au fur et à mesure des lectures
absent, un personnage de fiction, (cartes personnages, événements, lieux) et créer de nouvelles
reconstituer un paysage, une illus- histoires en tirant des cartes au sort.
tration ... en posant des questions Représenter la structure narrative par un axe porteur de couleurs
(pour celui qui ne le connaît pas) ou différentes sur lequel on vient placer les cartes -choisies.
en le décrivant précisément (pour •Inventer des histoires à partir d'objets insolites (une lampe
ce lui qui le connaît). de poche, un sachet de perles, une baguette, un foulard ... ).
t> FICHE DE PRÉPARATION W 1 • Dans les contes connus, identifier les objets utilisés
et leur fonction.

RÈGLES DE PRISE DE PAROLE EN CLASSE
• Organiser sa classe en demi-
groupe pour augmenter le temps de
parole de chaque élève (mieux vaut
2 x 15 min à 13 que 25 min à 26).
• Organiser des ateliers de langage
permettant de réinvestir le vocabulaire
acquis.
1> DOC 26
• Organiser des débats

dans la classe
Par exemple, quels livres présenter
aux tout-petits, quels achats faire avec
notre coopérative de classe, quelle
- ---. version de l'histoire du Petit Chaperon
rouge préférons-nous, quelle affiche
choisir pour inviter les parents à notre
fête, quels jeux de cour demander,
quels jeux de cour autoriser.
• Organiser des ateliers de
philosophie sur des thèmes simples
mais intéressant les enfants.
1> DOC 25
• Petits jeux d'écoute : jeux du
téléphone, de transmission de
message, de reformulation d'un
LES ATELIERS DE PHILOSOPHIE
passage d'une histoire écoutée,
analyse critique d'une reformulation • Objectifs
de message. -Faire réfléchir les enfants sur des sujets
qui les intéressent.
-Les rendre conscients de leur capacité
à u oser penser>> et à fournir des idées.
• Apprendre à dire un poème. Des ateliers se développent actuellement
D'abord, apprendre à le sous la direction de Jacques lévine,
mémoriser, phrase par phrase psychanalyste.
avec le maître. • Organisation
Le dire tout seul avec l'aide Avec des petits groupes d'enfants.
du maître ou d' un camarade Le maître n'intervient pas en cours d'échanges.
(place et rôle du souffleur). li lance l'activité, encourage les premières
L'interpréter à ma manière. prises de parole.
L'interpréter en exprimant
différents sentiments. • Sujets possibles
Le jouer avec d'autres Être grand, apprendre, avoir peur, être en
camarades. colère, être petit, l'école, le CP, être malade ...
L'illustrer.
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~S 73

,
1
COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE
Comprendre
OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES
Une attention particulière est portée à la compréhension qui, plus que l'expression, est à cet âge
étroitement liée aux capacités générales de l'enfant.
Comprendre un message et agir de façon • Comprendre des consignes données de manière --~ ·•••
pertinente. collecttve.
• Comprendre une histoire lue par l'enseignant;
la raconter en restituant les enchaînements logiques
r---------P et chronologiques; l'interpréter ou la transposer
(marionnettes, jeu dramatique, dessin).
1
1> DOC 27
1 • Comprendre un texte documentaire lu par
l'enseignant; faire des liens avec les questions qui se
posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe.
• Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs
(ou amusants), faire part de ses impressions et
les exprimer par un dessin ou une peinture libre.
1 • En petits groupes, les enfants sont

1 chargés de trouver ce que mange un loup.
• Comprendre une histoire: en BCD, la classe est Chaque groupe a à sa disposition un conte
divisée en deux groupes qui apprennent chacun à traditionnel, une histoire de loup converti à
raconter une histoire différente. Le groupe 1 restitue la nourriture herbivore, et un documentaire.
ensuite au groupe 2 qui doit remettre des il lustrations Ils doivent dessiner ce que le loup mange
en ordre . La performance du groupe 2 est l'évaluation en s'appuyant d'abord sur les contes
1 traditionnels et les détournements de
de la fidélité de narration du groupe 1.
1 • Raconter une histoire en faisant varier les mots ces contes, puis sur les documentaires.
de liaison permettant d'établir des relations entre La phase de bilan doit être l'occasion
deux propositions simples : mots exprimant une pour chaque groupe de raconter ce qu'il
relation temporelle (au début, avant, après, à la fin), a trouvé dans l'ordre de consultation.
logique (cause, conséquence, condition ... ), spatiale L'enseignant attire ensuite leur attention
(sur, sous, derrière, à côté de). sur la différence entre l'imaginaire et la
• Faire parler les personnages d'un album très simple. réalité. Pour garder trace de ce qu'ils ont
• Inventer ou reproduire des dialogues entre deux appris, les enfants dicteront à l'adulte la
personnages. démarche documentaire suivie et les
conc lusions auxquelles ils sont parvenus :
Pour toutes ces activités, choisir des albums simples « On voulait savoir ce que mange le loup.
(Les Trois Petits Cochons, Qui est ma maman ?.. .) Dans les histoires, il mange des petites
et des histoires à structure répétitive filles, des grands-mères, des cochons et
(Le Petit Bonhomme de pain d'épice ... ). des poules. Dans d'autres histoires, il
Des marionnettes peuvent représenter mange de la soupe. Mais dans un vrai livre
les personnages d'histoire ou des personnages amis sur les loups, on a vu que le loup mange
de la classe (une grand-mère, un animal, un lutin ... ). des souris, des lapins, des cerfs. ))

j
.......
Propositions d'activités pour
développer la compréhension
des consignes
• Comprendre à quoi sert une
consigne.
• Reformuler des consignes
""' simples.
• Interpréter correctement
les termes d'une consigne.
!S
• Expliciter les consignes.
• Justifier son activité par
rapport à la consigne.
• Déduire une consigne à partir
J-- 1 d'un exercice déjà réalisé.
se
• Formuler des consignes.
>e.
• Rectifier une consigne mal
urs
formulée.
Ill • Corriger l'exécution erronée
d'une consigne.
- 1- Jeux de transmi ssion

o. de consignes
te • Transmettre une consigne
à à l'oreille d'un enfant qui
re. l'exécutera en la mimant. Faire
l trouver la consigne aux autres
enfants.
• Montrer un exercice réalisé
et faire retrouver la consigne
donnée par l'enseignant.
• Présenter un exercice
non réalisé et faire imaginer
la consigne.
• Ateliers de communication
1
orale.
• Solliciter le sens esthétique

des enfants en leur proposant
de choisir la poésie qui leur plaît
le plus, les mots, les expressions
ou les formules qu'ils veulent
retenir et, parfois, recopier
dans leur cahier personnel.
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉ

Dans le cadre d'une pédagogie différenciée, repérer
les quatre ou cinq enfants les plus en difficulté
pour les solliciter chaque JOur quelques minutes
et les faire bénéficier ainsi de J'étayage de l'adulte
pour la formulation de leurs énoncés.
• En petit groupe pour :

- oser parler ;
-apprendre les règ les de prise de parole;
-consolider ce qui a été fait en grand
groupe,
-préparer une synthèse ou une
intervention en grand groupe,
-travailler une difficulté particulière
(apport de lexique, syntaxique ... ).
• En ateliers pour :
-utiliser ce qui a été appris (lexique
spécifique, synt axe);
- apprendre à communiquer oralement.
~
r;,,~ :~. i~ .
...... .. !
'
• •
.
~..,...,...,_
.;.:·. •'
' . ~
,, . ""
• Préciser les objectifs

-Objectifs liés au lexique, à J'apprentissage de
la syntaxe ou au développement des compétences
transversales pour communiquer un message,
une idée.
-Séances de langage identifiables dans l'emploi
du temps.
-Favoriser ces séances lorsque la présence d'un
autre adulte est possible (Atsem, maître des petits,
aides-éducateurs, etc.).
• Équilibrer les activités

-Activités de réception ou d'écoute (en grand groupe
ou en demi-groupe).
-Activit és de product ion (en petit groupe de quatre,
cinq) pour réutil iser ce qui a été acquis.
Les différentes organisations des temps de langage

c~·'•lii'•U:t4mii•IMl11'!ïl
00
0
0 0 0
~~œ-rh ( bnt)
~(&)~(&) .
Il était une fois ...

Je suis
Fin
~~z-~~~
}~~e-~
J'~wrv~
ck E'~.
CMY\ITl'te ~ J OM<lÂb to.u,.t 'IJ'UJ.
J
Ces vignettes pourront être utilisées pour explorer l'histoire d'un album de différentes façons:
en racontant toute l'histoire, en adoptant le point de vue d'un personnage, en faisant parler
les personnages, en imaginant ce qu'ils pensent.
CINQ GRANDS DOMAINES O'ACTIVITl

COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES
Progresser vers la maîtrise de la langue française
Chaque jour, dans les divers domaines d'activité, et grâce aux histoires que l'enseignant raconte ou lit,
les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu'ils les
mémorisent. l:acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières
de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d'interprétation
de termes inconnus à partir de leur contexte.
Nommer avec exactitude un obJet, • Produire des phrases complexes, correctement

construites.
une personne ou une action ressortissa nt
1
à la vie quotidienne. • Comprendre et utiliser à bon escient les temps
C> FICHE DE PRÉPARATION N• 2 des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix
1 1 ET DOC 28 du temps étant plus important que la forme exacte
du verbe conjugué).
• Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes,
comparatifs) concernant :
-les actes du quotidien et les relations avec
les autres;
-les activités et savoirs scolaires, et en particulier
l'univers de l'écrit; C> DOC 31
-les récits personnels et le rappel des histoires
Il entendues (caractérisation des personnages, relations
1
entre eux, enchaînement logique et chronologique,
relations spatiales) ;
-l'expression des sentiments ou émotions ressentis
personnellement, ou prêtés aux autres et
aux personnages d'histoires connues.
• S'intéresser au sens des mots : repérer un mot
.---------~ jamais entendu, essayer de comprendre un mot
nouveau en contexte, interroger l'enseignant
sur le sens d'un mot.
C> DOCS 29 ET 30
• Définir un mot par un usage

similaire dans un autre
contexte. • Programmer ces temps d'acquisition en les
• Définir un mot par la centrant sur des domaines d'activité différents:
description de ce qui est matériel et activités de la classe, matériel
nommé. et actions en motricité, espaces et jeux de la cour
• Définir un mot par un de récréation, BCD ...
synonyme. • Lister le lexique nécessaire pour expliquer
• Définir un mot par l'emploi ce que l'on tait en motricité, au coin épicerie ...
du contraire • Créer des imagiers collectifs et/ou personnels.

• Activités pouvant donner lieu à un travail en compréhension ou en production
-Coins jeux: demander les objets nécessaires pour mettre le couvert; ranger les objets, les ustensiles
selon les indications de la maîtresse ; faire ranger par un camarade, identifier des objets sur des photos
et dire dans quel coin ils sont habituellement dans la classe.
-Jeux de Kim !avec des objets, des photos, des images ... ).
-Jeux de lotos, imagiers.
-Réalisation d'un imagier ou d'un dictionnaire de la classe qui évolue au cours de l'année et qut peut être
consulté collectivement ou être en accès libre.
-Réalisation d'imagiers ou de dictionnaires thématiques au gré des activités de la classe !objets
de la cuisine, métiers, fruits, légumes ... ).
- Réalisation de tris suivie de justifications.
-Constitution de listes d'objets que l'on trouve dans tel ou tel endroit, d'objets qui servent à ... : courses,
suite d'actions nécessaires à la réalisation d'un projet, etc.
-Activités à partir de comptines :changer les noms, adjectifs, verbes, prépositions, provoquer des
réponses en respectant la structure initiale (jeu de questionnement) ; écouter activement des comptines
apprises dans lesquelles l'enseignant!el introduit des erreurs à repérer. L'enfant doit dire si u ça veut dire
pareil ou pas )),
• Activités permettant un travail spécifique sur l'extension et la précision du lexique

- Jeu de devinettes : trouver des synonymes, jeu des contraires.
- Repérage de mots et d'expressions dans un album : chercher les anaphores !différentes façons
de désigner un personnage). Par exemple, cc le petit garçon ,,, u il "·cc Ali ,,, cc le héros "· ..
- Recherche de définition!s) pour un mot (ou trouver un mot à partir de sa défmttion).
- Jeu avec des familles de mots : tris et classements, collections de mots (les mots qui font rire,
les mots qui font peur... ).
- Activités de création lexicale !découverte des règles morphologiques) à partir : d'un nom (exemple :
farine- fariné- farinen; d'un verbe (exemple : alimenter- alimentation) ; de préfixes (exemple : possible-
impossible); de suffixes !exemple : jardin- jardinet); de l'utilisation d'un auxiliaire ou d'un verbe comme
cc faire 11, cc mettre ,, (exemple : cc je fais un dessm =je dessine , ; c< je mets mes chaussures= je me chausse>>).
-Travail sur la polysémie (plusieurs sens d'un même mot). Exemple : le café !boisson), le café (lieu).
MEN/DPD
Propositions d'activités pour travailler le lexique
~-eb!.-c.e. r c;a. 'llW.1', d..v.e:. b.e, ~?.

- ~ ......c cJ...M r ·""" "" ~ 'f'.....t.-e.e. 'f'. 01\o a. '\lUo
- @, "" ~ d... ~ 01\o ...t a.Wt. fln. ""'-Gtl/1\Geb, ~ ()')\, ...t ol1.é em. &o.t:..cw,
- <g- ...t ~ """ !""""' d.aJru, b.a. t.ët...
- .L, r """ AoUIIliBnh ~ f r.ta.<. '\Xl.C.Cli!\.C..
fln.
- ~. r """~ ~ fék.u> d.amb rn.~ cko ~-

- ~......Cd....M'f''"'"'""~
_w ~ k r= ~"""" bi. I>OUIOr/TWio. <g·...t ~ """ ro<!Tibl. "' ~ c.b.. r ·01\o a. ~ d.aJru, ~-
- !:Il c.' ....t
OO\.V\lef1W\o' ~ cm. >Wœ
CO'T!VTI\.eo
- '& &.m. ouA., 'TTl.CÙb ~ """.wœ, c.· ....t cko c1..... r ·""" ~· c.· ....t r '11'\oJ.o, """ ~; ~ 01\o ""
'1!\.QAb
~. J. &wn., c.'..J. '11'\oJ.o.
Les élèves s'essaient à la définition d'un mot

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS 79
•
• Le nom
des animaux,
des matières,
des objets
• Leurs
• Calcul
et mesures
(ajouter,
comparer ... 1
• Numération
• Habitation et
mobilier
• Ville, village,
pays
• Commerces
• L'école
• La famille
• Les règles
de politesse
• Les
• Vocabulaire
spécifique
aux différents
types d'écrits
• Lettres
• Le corps
humain
• Les
différents
objets de
• Vocabulaire
des bruits
• Instruments
• Sentiments
• Sensations
~
:::1 caractéris- (nombres ... l • Phénomènes vêtements (destinataire, la motricité
c:r
·~ tiques • Quantités naturels, • Les métiers envoyer, • Les verbes
= physiques, (moins, peu, météo • Le matériel poste ...1 d'action
.,"'ë
'~ fonctionnelles beaucoup ... l • Moyens de scolaire • Règle de jeu (sauter,
Gi • Formes transport (joueur, ramper,
~ • Vocabulaire • Moyens terrain, s'accroupir ... 1
:::1
c:r dela de commu- équipel • Les émotions
·;;:
~
...... topologie ni cation • Journal et les
(dans, sur ...l • Lexique pour (article, sentiments
exprimer les rubrique, (expression
relations colonne ... l corporellel
d'espace et
de temps
Utilisation d'un langage Utilisation Utilisation Utilisation Utilisation Utilisation
argumentatif et descriptif d'un langage d'un langage des différents d'un langage d'un langage
• Utilisation des pronoms descriptif informatif langages en pragmatique descriptif
démonstratifs • Utilisation (argumentatif fonction du discursif • Utilisation
• Utilisation des connecteurs de pronoms et descriptifl type de texte • Utilisation de pronoms
logiques autres que • Utilisation • Règle de des pronoms autres que
• Utilisation des adjectifs «je 11 des pronoms jeu : injonctif personnels «je 11
~
)( indéfinis • Utilisation possessifs • Impératif et (je, nous ... 1 • Utilisation
-E> • Utilisation du présent des pronoms • Utilisation négatif • Utilisation des pronoms
et du passé composé démonstratifs du présent • Pronoms des pronoms
"'
Q)
• Utilisation des formes
démonstratifs
• Utilisation • Utilisation ((tu 11 compléments • Utilisation
!!
·;;; interrogatives, affirmatives du présent des formes et« vous 11 (me, te, se ... l du présent
E et négatives • Utilisation affirmatives
E • Prépositions • Utilisation • Utilisation
l!! des formes et négatives • Utilisation des formes des formes
t:l
affirmatives des impératives, affirmatives
et négatives circonstan- interrogatives et négatives
cielles et injonctives
• Voir les (formes
autres courtesl
langages • Utilisation
du présent
Tableau du lexique et des champs disciplinaires

fZ • Dimensions du lexique et de son apprentissage
~1 En matière de lexique, l'école matern elle se fixe deux object ifs principaux :
~a mene r les enfants à disposer d'un capital lexical suffisant pour leur
permettre de s'exprimer dans les situations usuelles pour comm uniquer et
exprimer leurs besoins, raco nter leur expérience, décri re leur action ou
ce lle des autres ; permettre aux enfants d'entrer progressivement dans
le fonctionnement lexical.
• Les mots et expressions peuvent et doivent s'analyser selon plusieurs

dimensions
- Rec hercher des situations favo risant la découverte puis l'emploi et le

réemploi des mêmes mots dans des contextes différents. On peut par
exemple provoquer la rencontre du mot cc feuille 11 dans différentes
situations, à l'occasion d'une promenade dans la forêt (assoc iations avec
arbre, chute, branches). lors de la collect e de feuilles de différentes tailles
et formes (associat ions avec les noms des arbres), au cours de la
réalisation d'activités d'arts plastiques (réalisation d'un arbre portant des
feuilles différentes).
- Ils renvoient toujours (sa uf les noms propres) à des catégories. Il
co nvient donc de veiller à ce que lors de l'apprentissage, ces mots ou
expressions soient associés non à un seul mais à plusieurs exemplaires de
la catégorie, permettant à l'élève de se construire une représentation
catégorielle de la signification du mot ou de l'expression. Par exemple, si
l'on souhaite faire acquérir le terme cc coussin 11, les situations présentées
devront com porter des exemplaires variés (en forme, en couleu r, en
texture, etc.) de co ussins et de situations dans lesquelles ils sont utilisés.
- Les mots et expressions entretiennent entre eux des re lations relevant

d'autres types : synonymie, homonymie mais aussi appartenance à une
même famille morphologique. Par exemple, le verbe cc grandir 11 est
morphologiquement associé à cc grand 11, à cc grandeur 11, à cc agrandir, mais
il est aussi relié à son antonyme, cc petit 11, lequel est associé à cc petitesse n,
cc rapetisser n, etc.
- Les mots et expressions peuvent donner lieu à des activités qui se

focalisent sur la forme et non plus sur la signification. Ainsi en va-t-il des
situations dans lesquelles l'intérêt se porte sur la recherche de mots qui
riment ou qui commencent par le même son. Ces activités de type
métalinguistique - qui ne sont pas abordées ici - contribuent à la fois à
préparer l' apprentissage du système écrit et à induire une organisati on
analytique du lexique.
À propos des évaluations nationales GS

Fiche de préparation no 1
• Compétence visée • Objectif spécifique

Formuler, en se faisant comprendre, Connaître les mots usuels qui servent à décrire,
une description ou une question. à nommer.
Organisation Durée
Collective ou en demi-groupe. 20 min.
Matériel nécessaire
Classeur constitué de photos ou de représentation de personnages connus des enfants (personnages
de contes, de dessins animés, animateurs, chanteurs, etc.).
Déroulement présentation, rebrassage systématique des mots

précédemment appris).
Consigne : retrouver, dans une liste, le personnage • Phase collective de jeu
Il grâce à la description faite par un élève. Proposition no 1 : un élève sort. Les élèves restant
1 • Phase collective d'apprentissage choisissent un personnage parmi trois
Proposer deux symboles aux élèves pour qu'ils propositions affichées.
distinguent la description physique de la Ils doivent faire deviner leur choix grâce à une
description morale. description précise de ses caractéristiques
Le groupe récapitule le lexique adéquat à chaque physiques et morales.
situation et pour le personnage présenté. Les Proposition no 2: c'est l'élève qui sort qui
nouveaux mots sont répétés et mémorisés (pas sélectionne le personnage qu'il décrira à ses
plus de cinq mots nouveaux à chaque nouvelle camarades pour leur faire deviner son choix.
Difficultés anticipées, rôle du maître

• Des élèves ne mémorisent pas les mots =>Leur permettre individuellement de s'exercer
nouveaux. avant de passer devant les autres ; faire préparer
des descriptions par deux pour jouer sur
l'interaction.
• Des élèves ne mémorisent pas plusieurs => Leur donner une méthodologie pour sélectionner
informations et ne reconnaissent pas les le personnage par déduction : mettre une gommette
personnages décrits. sur les personnages qui pourraient correspondre
à chaque élément de description donné.
• Évaluation • Variantes
• Ind ividuelle • Limiter les possibilités de description (morale
Réinvestissement de certa ins mots de lexique, uniquement, vêtements portés, objets détenus, etc.).
form ulation des questions. • Présenter des personnages proches dans
leur description.
• Décrire des couples.
8 2 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

.-
1 1
• Compétence visée - • Objectifs spécifiques 1
Nommer avec exactitude un objet, une personne • Produire des phrases complexes correctement
ou une action ressortissant à la vie quotidienne. construites.
• Utiliser un vocabulaire pertinent. J
Organisation Durée
En groupes de quatre : deux équipes de deux. Deux fois 20 min.
• Deux dessins identiques (reproduction de tableau, illustration de livre, image représentant des objets
dont les mots de vocabulaire auront été étudiés).
L'équipe 1 a l'image complète.
L'équipe 2 a une image dans laquelle il manque cinq objets et une enveloppe contenant, en transparent,
les cinq objets dérobés.
• Un cache pour séparer les deux dessins.
Consigne
Reproduire l'image complète avec les objets reproduits sur transparent en posant des questions et
en suivant les explications et les consignes données par l'équipe adverse.
Déroulement
• Présentation collective de l'activité à l'ensemble • Phase de réalisation
de la classe en montrant un exemple de ce qui est Pendant le jeu, l'enseignant passe de table en table
attendu avec deux autres images. pour aider (en donnant le lexique nécessaire, par
exemple) ou pour évaluer le réinvestissement du
• L'équipe 2 sort les objets de l'enveloppe et essaie vocabulaire étudié ou la formulation des questions
de les décrire pour que l'autre équipe devine de posées.
quel objet il s'agit sur leur image.
Ensuite, l'équipe 1 décrit la position exacte de Les enfants s'entraident par deux et sont donc en
l'objet à l'équipe 2, qui doit le situer correctement interaction pour mieux se faire comprendre.
sur l'image. La réussite du groupe dépend de la
précision des informations communiquées par
l'équipe 1.

• Des élèves se bloquent car ils ne trouvent pas = Les aider à dire autrement en utilisant leur
le mot exact propre mot. La liste des mots utiles pourrait être
donnée ou rappelée en début de séance.
• Des élèves n'arrivent pas à décrire l'objet. = Les inciter à passer par: Ça ressemble à.. .
cc n.
• Des élèves ne s'orientent pas dans le dessin. = Des gommettes de couleurs différentes
peuvent les aider à repérer cc haut, bas, à droite,
à gauche )). Tourner le transparent représentant
l'objet pour chercher son orientation exacte.

• Évaluation
• Collective : la reconstitution des deux images.
• Individuelle :
- ré investissement de certains mots de lexique ;
- formulation des questions.
(t:ense1gnant peut décider d'évaluer quelques enfants à chaque fois. t:organisation en groupe de quatre
peut ainsi lui faciliter la tâche .)
Variantes
• Jouer par groupes de deux au lieu de quatre.
• Constituer des équipes par groupe de niveau en leur donnant des niveaux de difficulté différents
(organisation spatiale plus complexe , nombre différent d'objets à replacer . .. ).

1er TRIMESTRE ze TRIMESTRE 3e TRIMESTRE
Comprendre • Produire un oral

un message et compréhensible par
répond re de façon autrui.
pertinente.
Prendre • Participer à une • Participer à une

l'initiative conversation et rester conversation et rester
de poser des questions dans le sujet de dans le sujet de
ou d'exprimer son point l'échange. l'échange.
de vue.
a:
Formuler, en se f aisant • Dire comptines, • Dire, décrire,
"" comprendre,
a:
==
11.
poèmes ou autres expliquer après avoir
>< une description ou t extes en adopt ant terminé une activité
""~ une question. un ton approprié. ou un jeu (hors
=
""z
(!'
S'exprimer,
dire des comptines,
• Chanter une dizaine
de chansons apprises
contexte de réalisation).
• Dire comptines,
< des poèmes et en classe. poèmes ou autres
:c
(.) des chants. textes en adoptant
'"" un ton approprié.
• Chanter une dizaine
de chansons apprises
en classe.
Raconter, en se faisant • Relater un événement • Inventer une histoire

comprendre, un inconnu des autres. (à partir de quelques
épisode vécu inconnu images
de son interlocuteur, ou éventuellement ).
une histoire inventée.

Comprendre • Comprendre les • Comprendre les

un message et agir consignes données consrgnes données de
de façon pertinente. de manière collective. mamère collective.
• Comprendre • Apprécier une
une histoire lue par poésie, y repérer des
u.l
a: l'enseignant; la mots évocateurs (ou
c
z
u.l
raconte r en restituant amusants), faire part
a: les enchaînements de ses impressions et
CL
:E logiques les exprimer par un
Q
c.,) et chronologiques; dessin ou une peinture
l'inte rpréter libre.
ou la transposer
(marionnettes, jeu
dramatique, dessin).
Nommer avec • Produire des phrases ,.

exactitude un objet, complexes,
une personne ou une correctement correctement
action ressortissant construites. construites.
à la vie quotidienne.
u.l
en
~
C>
z
<
a:
.....
u.l
:::1
t.:l • Comprendre, acquérir • Comprendre, acquérir
z
s et utiliser un et utiliser un
su.l
vocabulaire pertinent
(noms, verbes,
vocabulaire pertinent
(noms, verbes,
c
u.l adjectifs, adverbes, adjectifs, adverbes,
en
=
.....
,_
<
comparatifs)
concernant:
comparatifs)
concernant :
:E -les actes du -les activités et les
<
..... quotidien et les savoirs scolaires ;
en relations avec les - l'expression des
a:
u.l
> autres; sentiments ou les
a: - les récits personnels émotions ressentis
u.l
en et le rappel des personnellement. ou
en
u.l
a: histoires entendues prêtés aux autres et
t.:l
Q (caractérisation des aux personnages
a:
CL personnages, relations d'hi stoires connues.
entre eux,
enchaînement logique
et chronologique,
relations spatiales).

0
« Par trois activités clés (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alpha- al
bétique et des gestes de l'écriture), l'école maternelle favorise grandement l'apprentissage
systématique de la lecture et de l'écriture qui commencera au cours préparatoire. »
Se familiariser avec l'écrit Se préparer à apprendre

• Découvrir les supports de l'écrit à lire et à écrire
• Découvrir la langue écrite • Distinguer les sons de la parole
• Contribuer à l'écriture de textes • Aborder le principe
alphabétique
• Apprendre les gestes
de l'écriture

Découvrir les supports de l'écrit
Les enfants découvrent les usages sociaux de l'écrit en comparant les supports les plus fréquents dans
et hors de l'école.
Identifier les principales fonctions de l'écrit. • Reconnaître les types d'écrits rencontrés dans la vie
quotidienne (livres, affiches, journaux, revues,
---•.._ enseignes, plaques de rue, affichages électroniques,
.,... formulaires ... ) et avoir une première idée de leur
fonction.
• Se repérer dans un livre (couverture, page, images,
texte} ; s'orienter dans l'espace de la page.
• Nommer ces différents supports.

• Repérer les traits spécifiques de ces différents supports.
• Repérer la fonction ou les fonctions de chacun de ces supports
(les panneaux urbains, les affiches, les journaux, un écran
d'ordinateur... }.
• Repérer les lieux où l'on trouve habituellement ces supports écrits.
Découvrir la langue écrite

Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers les textes lus quotidiennement
par l'enseignant.
Écouter et comprendre un texte lu • Après l'écoute attentive d'un texte lu, accéder
par l'adulte. à sa pleine compréhension en interrogeant le maître
C> DOC 32 sur le sens inconnu de mots, d'expressions,
Connaître quelques textes du patrimoine, de constructions de phrase. ...t------ 1
principalement des contes. • Connaître un conte dans différentes versions.
C> DOC 34
Établir des comparaisons précises entre ces
différentes versions.
C> FICHE DE PRÉPARATION W 3
• Donner son avis sur une histoire.

Il
• La flèc he
.... - Elle précise le début du récit.
- Elle oriente la reconstitution du récit à l'aide des illustrations.
• Les cartes
- Elles sont de couleurs différentes afin de distinguer le début, le milieu et la fin du récit.
- Elles incitent les élèves à situer dans le temps l'étape du récit.
-La partie centrale peut être plus ou moins longue, comporter plus ou moins d'étiquettes-supports
en fonction du nombre d'actions.
... • Les textes

Ils familiarisent l'élève à la structure du récit.
Ajouter progressivement les étiquettes suivantes :
Mémoriser la chronologie des actions
• Isoler des mots-clés de l' histoire, les ill ustrer et s'en servir comme aide
méthodologique pour reconstituer la trame de l'histoire.
- Ex.: le petit bonhomme de pain d'épice, la vache, l'ours, le renard, la grand-mère,
la chanson ...
• Ra conter l'histoire en adoptant le point de vue de l'un des personnages .
.
r.- - •Illustrer quelques rel ations fréq uemment rencontrées. 1> DOC 33
- Relations familiales : frère, sœur, père, mère, plus petit que, plus grand que .. .
- Relations concernant les rapports : aide, combat, piège ; ami/ennemi ...
- - - 1 -Relations temporelles: avant (f-), après(~). pendant L.. ).
• Présenter les relations entre les personnages de plusieurs histoires.
• Classer les histoires où se retrouve tel type de relation.
• Apprécier la fin d'une histoire, le comportement de l' un des personnages.
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITéS 89

La petite poule rousse Le dernier petit cochon Le petit Poucet Le petit bonhomme de
~) 't'
Il est petit.
Elle est petite. Il est petit. Il est petit.
Il sait const ru ire
Elle sait coudre. Il sa it écouter. Il sait courir.
une maison solide.
Elle est rusée. Il est rusé. Il est rusé Il n'est pas rusé.
Elle rencontre un loup. Il rencontre un loup. Il rencontre un ogre. Il rencontre un chat
puis un renard.
·. .
Elle se sauve -: Il se sauve avec Il se fait manger:
. .
elle a ·réussi. ses frères : il a réussi.
1
~·
1 Pour comprendre la structure du récit, pour développer la culture littéraire et pour permettre
progressivement aux élèves d'accéder à un premier niveau de conceptualisation, il est important
de travailler l'approche comparative.
Celle-ci procède de la manière suivante : comparer des personnages, des thèmes et des éléments
du récit en insistant dans un premier t emps sur ce qui rapproche, puis introduire progressivement
des différences.
Le héros Il est Il vit dans Il sait Il ne sait pas

Un enfant Petit Un château Coudre Que le
Un adulte Grand Une forêt Courir renard
Un animal Une cabane Écouter est rusé
L'eau Construire
Cuisiner
Raconter
des histoires
Il est Il rencontre À la fin
Rusé Un animal Il réussit
Intelligent Un ogre Il perd
Tout fou Une fée
Bête Un ami
Étourdi
Constituer la f iche d'identité des personnages

• Représenter un conte traditionnel à l'a1de de gommettes de formes, de tailles et de couleurs
diffé rente s.
• Présenter la première illustration pour faire Identifier le conte et faire justifier l'hypothèse.
• Poursuivre avec les illustrations suivantes et encourager les confrontations entre élèves. Écarter
progressivement les propositions non justifiées.
Une fois le conte identifié, faire raconter l'histoire de façon résumée.
Reprendre le récit en demandant aux enfants d'aJouter des éléments de description des personnages
puis du décor.
Ce travail peut être mené en grand groupe ou en petits groupes.
• Par la suite, illustrer collectivement un nouveau conte, ce qui donnera lieu à des échanges langa-
giers très intéressants.
• Enfin, dernière étape, les enfants, par groupes de deux, pourront travailler à la représentation
d'autres contes bien connus. La comparaison de plusieurs représentations d'un même conte, le
repérage d'éventuelles erreurs constitueront des activités, là encore extrêmement productives.
•• •••••
• ••• •••••
·- • •
•
• • •• ••••
•• ••••
u Porte cette galette à ta Mère-Grand, dit
la maman du Petit Chaperon rouge ...
Dans la forêt, le loup suit le Petit Chaperon
rouge ...
••• -
••
••
• ••
e
Le loup court vers la maison de Mère-Grand ... Le loup a dévoré Mère-Grand .. .
Raconter des contes ... avec des gommettes : Le Petit Chaperon rouge

COMPÉTENCES DE FIN OE CYCLE OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES
Contribuer à l'écriture de textes

Les enfants apprennent à dicter un texte à l'adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre
conscience des exigences qui s'attachent à la forme de l'énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux
contrôler le choix des mots et la structure syntaxique.
Produtre un énoncé oral dans une forme Produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit
adaptée pour qu'il puisse être écrit par un par l'enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée,
adulte. enchaînements clairs, cohérence d'ensemblel.
_} ~------
Dans une dictée collective à l'adulte, restaurer la structure

syntaxique d'une phrase non grammaticale, proposer une
amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation,
connexion entre deux phrases, restauration de l'homogénéité
temporelle .. .1.
Pour éveiller leur conscience de la grammaticalité, proposer
des phrases dont certaines sont grammaticalement
acceptables et d'autres non. Les élèves se positionnent en
• Adopter à l'oral les règles de
montrant soit l'image d'un extraterrestre qui ne parle pas bien,
fonctionnement du code écrit:
soit l'image d'un terrien qui parle bien.
lettres, listes, règles de jeu, fiches
Ex. : « Cindy ont beaucoup d'images. >>; « Je me lave
de fabrication, récits, poèmes .. .
les mains. »; « Jean, Alain, Chantal est rentré à l'école. »
•Identifier et nommer les unités
de la langue écrite : lettre, mot,
phrase, texte, titre, nom,
majuscule, point, point
d'interrogation, guillemets.

Comptines sur lesquelles on peut s'exercer en remplaçant ce qui est en bleu et en recherchant
les rimes qui peuvent convenir.
En grimpant au plus haut
En grimpant au plus haut

(la main droite grimpe sur le pouce gauche)
J'ai eu mal au dos
1 En grimpant au plus pointu

Dans ce jardin (la main droite grimpe sur l'index gauche)
Je n'ai rien vu
· d' si petit
Dans ce 1ar 10 d' radis des sa\s1fis, En grimpant au plus grand
je sèmerai du persl1' es '
(la main droite gnmpe sur le majeur gauche)
deS SOUCIS.
J'ai perdu mes gants
Dans ce i~rdin trèsn~~: '~:;·potirons, En gnmpant au plus beau

·e sèmerai des 019 •
l 1 des poiS tout ronds. (la main droite grimpe sur l'annulaire
des me ons,
gauche)
. d' toujours beau, J'ai eu trop chaud
Dans ce tar 1n . x des haricots,
. se· me rai des poireau ,
te r t En grimpant au plus petit
et aussi des coque ICO s. - (la main droite grimpe sur l'auriculaire
gauche)
Je me suis dit<< ça suffit u !
Un, deux, trois
1, 2, 3, nous avons un gros chat,

4, 5, 6, il a de longues griffes, Mon chapeau
7, 8, 9, il a mangé un œuf,
1o. 11, 12, il est blanc et rouge. Q.uand je mets mon chapeau gris,
C est pour aller sous la pluie
Quand je mets mon chapeau vert

C'est que je suis en colère. '
Un petit cochon d
Tirez-lui la queu P.el n u au plafond Q.uand re mets mon chapeau bleu,
TiIrez-lw. plus forte.11 pondra des œuf s C est que ça va déjà mieux.
1 pondra de l'or
Quand je mets mon chapeau blanc
C'est que je suis très content. '
Quelques comptines

Distinguer les sons de la parole

Discriminer les sons et effectuer diverses opérations sur les composants de la langue (localiser,
substituer, inverser, ajouter, combine r .. . ).
Différencier les sons. • Pratiquer des comptines qu i favorisent l'acquisition

des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les
syllabes.
1> FICHE DE PRÉPARATION No 4 ET DOC 35
Distinguer les syllabes d'un mot prononcé, • Dénombrer les syllabes d'un mot; localiser une ..,...._ __ ,
reconnaître une même syll abe dans syllabe dans un mot (début, fin).
plusieurs énoncés. • Distingue r les sons constitutifs du langage, en
particulier les voyelles a, e, i, o, u, é, et quelques
consonnes en position initiale (attaque) ou en
terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j).
localiser un son dans un mot (début, fin).
• Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j).
Faire correspondre les mots d'un énoncé • Distinguer mot et syllabe.
court à l'oral et à l'écrit
• Jouer au jeu des paires à l'aide

d'images représentant des mots
contenant des syllabes proches.
Ex. :datte/patte; tarte/carte ;
tartine/Martine ; dame/datte.
• Fabriquer des petits livres animés
jouant sur la compositi on de noms
d'animaux de deux syllabes.
Ex. : cha - bou, hi - meau.
Chaque nom est illustré, l'ensemble
étant coupé en deux. Toutes les
fiches sont ensuite reliées.

-
• Identifier une même syllabe dans plusieurs énoncés.
• localiser une syllabe {en début, au milieu, à la fin d'un mot).
• Classer ensemble les mots comportant la même syllabe.
• Repérer l'intrus dans une liste de mots.
• Proposer des mots contenant une même syllabe {début, milieu, fin du mot).
• Transformer des mots en ajoutant une même syllabe à la fin de chaque
mot {ex. : Margoton, amiton).
• Transformer des mots en répétant la dernière syllabe de chaque mot
{ex. : caillouillou, papierpier), la première syllabe {ex. : Sasamuel,
Tétéléphone).
• Composer de nouveaux mots {des mots« fous ))) en mélangeant
les syllabes du mot.
• Aider les enfants à dépasser

leurs perceptions.
'' Quel est le mot le plus long ? 11
COCCINELlE 1OURS
'' Quel est le mot le plus court? 11
BRUIT 1SILENCE
l
•localiser des mots dans la chaîne
parlée.
• Localiser des mots dans la chaîne
écrite.
• Retrouver, dans une liste de mots,
le mot manquant dans une phrase.
• Jouer au jeu de Kim : présenter
quelques mots familiers,
les observer, en faire disparaître un,
trouver celui qui manque.

Aborder Je principe alphabétique

• Comprendre que chaque mot écrit correspond à un mot oral.
• Prendre conscience que l'écrit est composé de mots séparés les uns des autres.
• Éclairer le mécanisme d'encodage de l'écriture alphabétique.
Mettre en relation des sons et des lettres. Mettre en relation des sons et des lettres :
faire correspondre avec exactitude lettre et son
pour quelques voyelles et quelques consonnes
quand la forme sonore est bien repérée.
1> FICHES DE PRÉPARATION Nos 5 ET 6
• Élaborer des maisons

de lettres, de mots, dans
le cadre d'ateliers
autonomes. 1> DOC 36
• À l'oral, jouer à trouver de

nouveaux mots lorsqu'on change :
-la première syllabe d'un mot
{ex. : maman, mamie, marron,
• Travailler, sous forme de puzzles macaron, malade, marelle,
(lettres aimantées, imprimerie de mâle ... ) ;
classe, ordinateur .. . ), la remise en - la première lettre d'un mot
ordre des mots usuels de la classe (ex. : cale, dalle, malle, balle, gale,
(prénoms, jours de la semaine ... ). pâle, râle, sale ... ).

• Proposer une écriture alphabétique pour un mot
simple en empruntant des fragments de mots au
répertoire des mots affichés dans la classe.
J
lj
• Distinguer une lettre d'un mot.

• Distinguer le nom de la lettre de son phonème
lproduire l'image sonore de la lettre).
• Connaître la comptine de l'alphabet.
• Classer les mots par ordre alphabétique, par syllabes
similaires, etc.
• Mettre en place régulièrement des« ateliers d'écriture >>:trouver

comment écrire un mot simple en se servant des matériaux qui ont
L 1 été progressivement constitués dans la vie de la classe.
• Mémoriser l'ordre des syllabes et des lettres composant les mots
courants lprénoms, jours de la semaine).
• Former un nouveau mot par ajout ou suppression de syllabes.
1
• Former un nouveau mot par ajout ou suppression de lettres.

l
Des. ma1s
. ons de lettres

les ronds
• Réduire des ronds
concentriquement. les lignes
• Tracer des ronds sur des • Tracer des lignes en évitant des obstacles, des zones.
lignes, des courbes. • Insérer des lignes dans des interlignes.
• Tracer des ronds da ns des • Réaliser des quadrillages.
interlignes. • Dessiner un personnage ou des formes géométriques,
• Décorations diverses à partir puis compléter le fond par un quadrillage évitant ces
de ronds. formes.
• Créer un personnage ou un • Tirer de grands traits dans divers sens sur une feuille
animal uniquement avec des et remp lir ces espaces par des lignes verticales,
ronds. horizontales, obliques.
• Créer un paysage uniquement réa lisé à partir de
lignes.
les jambages
• Tra cer des jambages de plus
en plus réduits ou larges. les lignes brisées
• Tra cer des jambages sur des • Tracer des lignes brisées de
lignes, des ronds, des courbes. Reproduire un motif
plus en plus réduites ou larges.
• Tracer des jambages dans des graphique simple
• Tracer des lignes brisées
interlignes réguliers et en expliquant sa façon
sur des lignes, des ronds,
irrégu liers. de procéder
des courbes.
• Les utiliser pour décorer • Reproduire des ronds, • Tracer des lignes brisées dans
un support. des lignes, des jambages, des interlignes réguliers
• Mêmes activités avec des des courbes, des bou cles. et irréguliers.
vagues. • Nommer ces différentes • Mêmes activités avec des
formes graphiques. créneaux.
• Décrire les tracé s. • Reproduire toutes les
capitales d'imprimerie de notre
alphabet.
• Les utiliser pour décorer un
les boucles
support, pour créer un paysage
• Dessiner des points à entourer de boucles. uniquement fait de lettres, pour
• Entourer des gommettes collées et des tra its en formant créer un calligramme.
des boucles à l'endroit, à l'envers, en haut, en bas. • Coller l'illustration d'un
• Mêmes activités avec des spirales. appareil électronique, puis
• Créer un paysage ou un personnage uniquement avec des compléter le fond par une
des lignes brisées en évitant
boucles.
ces formes.
Les élèves s'exerceront à tracer ces différentes formes graphiques sur des papiers de textures
différentes, sur des matériaux comme la terre, la pâte à modeler, la pâte à sel, la peinture épaisse,
etc., avec le doigt, des pinceaux, des feutres, des plumes, des crayons ...
t!IIC•J Les répertoires graphiques
CINQ GRANDS DOMAINES O'ACTIVIT~S 99

Apprendre les gestes de l'écriture
• Observer et reproduire des motifs graphiques.
• Entrée dans l'écriture .
• Enseignement guidé de l'écriture cursive.
Reconnaître et écrire la plupart des lettres • Pratiquer des exercices graphiques conduisant
~ de l'alphabet à la maîtrise des tracés de base de l'écriture.
Il"""" 1> FICHE DE.PRÉPARATION W 7
'
Écrire en écriture cursive son prénom. • Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive.
'
Copier en écriture cursive, sous la conduite • Après avoir appris le son qui est transcrit par une
de l'enseignant, de petits mots simples dont lettre, tracer cette lettre en écriture cursive.
les correspondances en lettres et sons ont • Sous la conduite de l'enseignant, copier en écriture
été étudiées. 1
cursive de petits mots simples dont les
correspondances entre lettres et sons ont été
étudiées: écrire en contrôlant la tenue de l'instrument
et la position de la page; s'entraîner à recopier les
mots d'abord écrits avec l'enseignant pour améliorer
la qualité de sa production, taille et enchaînement des
lettres en particulier.
j
• Reconnaître différents systèmes graphiques.

• Trier des lettres et des mots en fonction de leur
appartenance à un même système graphique.
• Comparer différents systèmes gr aphiq ues.
• Comparer la graphie des lettres, des mots
~similitudes, différences).
• Reconnaître une lettre, un mot écrits dans
différents systèmes graphiques.
• Mettre en correspondance une partie ou la
totalité de l'alphabet écrit dans deux systèmes
graphiques différents.
• Classer les lettres ~formes, positions).

• Deux outils à constituer:
- Le fichier de graphismes de la classe : classer par niveau de difficulté
les graphismes trouvés ou créés par la classe; on peut puiser dans ce
fichier pour diversifier les décorations. t> DOC 37
- Le carnet de graphisme individuel : l'élève conserve les graphismes
qu'il sait faire et visualise ainsi ses progrès. Dans le cadre d'une
continuité des apprentissages et pour donner un sentiment
de compét ence à l'enfant, il est recommandé de valoriser et d'utiliser
ce carnet en début de CP.
• Créer des cc maisons de lettres u

comportant les différentes
graphies d'une lettre choisie
(recherche dans des magazines,
des livres ou des journaux).
• Copier des mots nouveaux. t> FICHE DE PRÉPARATION W 8

• Copier des mots en utilisant un clavier (aide à la mémorisation).
• Copier tous les signes, les lettres et les mots d'un message.
• Mémoriser la graphie d'un mot. t> DOC 38
• Copier de mémoire des mots familiers.

Les activités graphiques d'écriture, dans la mesure où elles individualisent des lettres, fournissent
un matériel important pour la construction du principe alphabétique.
Mémoriser la graphie d'un mot

• Compter le nombre de lettres.
• Nommer les différentes lettres.
Faire prendre conscience • Décrire leur tracé.
aux élèves de la notion • Identifier la silhouette du mot.
de << freinage )) nécessaire • Le recomposer en s'aidant d'étiquettes-lettres.
à cette compétence : passage • Le reproduire avec de la pâte à modeler, de la laine.
rapide d'un grand espace • Tracer le mot avec un doigt mouillé au tableau.
à un plus petit, avec • Former le mot dans l'espace en suivant les indications
le déplacement de l'index orales de l'enseignant.
avant d'utiliser le scripteur. • Le copier en repassant sur le modèle inséré dans une
pochette plastifiée.
• S'entraîner à le recopier avec, puis sans modèle.
Les élèves disposent d' Je~x graphiques

représentant, chacune uun }efu de cartes graphiques
une , ' ne orme gra h'
. carte a partir de laquelle il de . P .'Que. Chaque élève tire
m~nute d'écoulement d'un sa br ~s,~e librement pendant la
melanger les cartes et faire tir 1er. A 1Issue de cette minute
~on. dessin en utilisant un nouv:~~ne n?fuvelle carte. Repre~dre
,.anante : tirer une carte . mot, graphique.
1~ssue de chaque minute g:::~~~ue mais changer de dessin à
dun motif graphique dan~ un eleves s'entrainent ainsi à partir
enfants passent de main en m~~n~texte créatif. Les dessins des
\ 'te mots))
Jeu « p ane . productions de son
. d de plusieurs re . b
Recouvrir une teullle ron e) d des langues (chinoiS, ara e, .
prénom (ou d'un autre mot anh~es différentes. Les ronds ~alles
hébraïque ... ) et dan.s des gra~eprésentation de notre p\anete.
bout à bout recouvnront une
Des jeux graphiques à la mémorisation d'un mot

Connaître quelques textes du patrimoine, Comparer plusieurs ouvrages dans le cadre
principa lement des contes. d'un parcours de lecture.
Organisation Durée
Activité pouvant se dérouler en petits groupes de Démarche à répéter en fonction des ouvrages
six à huit élèves soutenus par l'enseignant lors retenus et explorés.
des différentes phases de la recherche. Chaque parcours peut durer de 15 jours à un mois.
Matériel
Présenter plusieurs ouvrages connus des élèves ayant des points communs:
-un personnage principal (ex. : le loup, un roi);
-ou un thème commun (l'amitié, la timidité, la peur);
-ou un cadre commun (la forêt, l'école, le château);
-ou une même histoire, mais avec des supports d1fférents ;
-ou un même illustrateur mais des histoires différentes ...
Déroulement des séances

• Collectivement
- Présentation progressive des ouvrages.
-Demander aux élèves de repérer les similitudes en comparant deux livres, puis trois, etc.
-Analyser et faire exprimer les points communs et les différences.
- Les représenter sous la forme d'un tableau (ex. : « Comment le loup de chaque histoire est-il
habillé ? ))).
- Élargir la recherche à d'autres ouvrages présentés en classe ou dans la bibliothèque d'école
ou municipale.

• Pour s'extraire de l'histoire et n'en considérer =;.Travailler sur des photocopies des seuls
parfois qu'un aspect. personnages, des décors. des seules Illustrations
portant sur l'axe de recherche.
• Pour comparer: les élèves trouvent bien les =;.Commencer par les points communs les plus
différences mais ont parfois du mal à trouver aisés (un même auteur, un même personnage
les points communs, ce qui est intellectuellement pour une série d'albums type cc Petit Ours Brun ))).
plus difficile.
Évaluation
• Repérage du personnage, du thème, du décor ... communs dans une autre série d'ouvrages choisis
par l'enseignant.
• Capacité à repérer de nouveaux points communs dans d'autres ouvrages.
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS 1 03

Fiche de préparation no4

Différencier les sons. Créer des rimes dans le cadre de comptines
à compléter.
• Organisation Durée de l'activité

Act1v1té pouvant se dérouler avec la classe 45 min.
entière ou en petits groupes de six à huit élèves
(on privilégiera cette organisation si l'activité est
présentée pour la première fois aux élèves).
Matériel
- Texte de la comptine reproduit sur un panneau collectif et sur une feuille individuelle.
- ~exique des couleurs.
-Etiquettes illustrant des noms d'objets pouvant rimer avec les noms de couleurs.
- Ciseaux, colle ...
• Déroulement de la séquence
• Collectivement - Prendre ensemble un exemple :
- Présentation d'un texte de comptine : << Un petit chat noir ... (gris, marron, bleu, violet. . . )
<< Un petit chat gris qui mangeait des .. . )) (poires, arrosoirs .. .
qui mangeait du riz champignons, oignons.. . œufs, pneus .. . lait,
sur un tapis gris lacets ... ).
Sa maman lui dit
Ce n'est pas poli
De manger du riz • En groupes de deux
Sur un tapis gris )) - Une fois la consigne bien comprise, passer à
une phase de travail en groupes de deux élèves
- Repérage du type de texte; lecture par (découper les étiquettes, repérer les mots qui
l'enseignant et mise en évidence des rimes. riment, coller l'étiquette au bon endroit, red ire
-Présentation d'un autre texte de comptine mais ensemble la comptine).
incomplet ; faire repérer les trous et faire déduire - Présentation collective des différentes
la consigne par les élèves. (« Trouver des mots comptines aux autres camarades.
qu1 se terminent comme les noms de couleur et
compléter la comptine. n)
• Difficultés anticipées, rôle du maître

• Pour comprendre la consigne. = Faire un exemple avec eux.
• Pour trouver les rimes. =Chercher des rimes à l'oral, demander par quel
son se termine l'adjectif de couleur, trouver des
mots se terminant de la même façon, les illustrer ...
Évaluation Remarque
• Créat1on réussie de trois ou de quatre rimes. Pro longer, par la création de nouvelles comptines
• Erreurs repérées et corrigées. très simples, de jeux de dominos, du jeu des
• « Lecture )) individuelle de la comptine réussie. paires ou du jeu de l'oie des rimes.


Mettre en relation des sons et des lettres. Former un nouveau mot.
Organisation Matériel nécessaire

Les élèves sont répartis da ns l'espace, mais travaillent par groupes Le cahier individuel d'écriture
de deux. des élèves.
L'enseignant se place au centre des trois groupes afin d'intervenir
simultanément auprès des élèves, tout en leur laissant une part de
recherche autonome.
Déroulement
Consigne: écrire le mot que l'on a envie d'écrire.
• Phase collective • Par deux
Chaque élève annonce le mot qu'il souhaite écrire Chacun leur tour, les élèves vont essayer d'écrire
et conserver dans son cahier d'écriture. leur mot en s'entraidant.
Il explique aux autres les ra isons de son choix. Les aider dans leur questionnement :
<<Qu'entendez-vous au début?)), << Connaissons-
Éviter les mots éc rits dans la classe mais nous un mot qui commence ainsi ? 11, << Combien
récapituler tous les outils d'aide à disposition de sons entend-on ? 11
dans la classe et la méthodologie à adopter Les inciter régulièrement à vérifier leur
(réfléchir si le mot ressemble à un mot connu, si proposition et ne pas hésiter à solliciter l'avis des
l'on entend des parties connues, se souvenir des autres enfants lorsqu'il y a question.
mots écrits dans la classe, etc.).

• Des élèves n'entendent pas les différentes = Décomposer le mot en syllabes. Frapper
chaque syllabe avec les mains et analyser ensuite
parties du mot.
chaque syllabe.
• Les élèves ne repèrent pas les outils d'aide = Structurer les affichages dans la classe afin
de la classe. que les élèves repèrent rapidement où sont
inscrits les prénoms, les jours de la semaine,
les mots de telle ou telle histoire.
Faire régulièrement un tour d'horizon de ces
affichages avec la classe.
évaluation
• La capacité de l'élève à utiliser les outils d'aide • Son analyse du mot à écrire.
de la classe. • Sa conscience phonique.
Variantes
• Dans l'organisation • Dans le contenu
-Se mettre d'accord pour écrire le même mot Écrire un mot du dernier livre lu, un mot imposé,
po,ur les deux élèves. etc.
-Ecrire seul.

• Compét ence visée • Objectif spécifique

Mettre en relat1on des sons et des lettres. Utiliser un alphabet en classe.
• Matériel Durée
-Bande alphabétique géante et collective. Plusieurs séances réparties sur un mois et demi.
-Étiquettes-mots, étiquettes illustrant des noms
d'objets, d'actions, de couleurs ...
Déroulement de la séquence
• Collectivement • Individuellement
Présentation de l'alphabet découvert -Créer progressivement son imagier personnel
progressivement, jour après jour. (par découpage dans les catalogues).
-Découvrir une lettre. La nommer, l'observer. -Classer les mots et copier le nom des mots
-Associer à cette lettre le(s) prénom(s) qui (lettre initiale en couleur).
commencent de façon identique. Relever les -Présenter régulièrement son imagier aux autres
premiers constats enfantins. camarades.
-Faire un rappel régulier des lettres déjà
présentées(« invitées dans notre classe ))) et des
mots qui leur sont associés.
-Classer chaque nouveau mot
-Repérer les lettres initiales les plus ou les moins
fréquentes.
-Mémoriser la comptine alphabétique.

• Pour trouver les illustrations dont le nom = Faire découper plusieurs objets sans objectif
commence par la lettre étudiée (recherche particulier (se constituer un stock d'illustrations),
orientée sur une lettre). puis faire retrouver, avec l'aide de l'enseignant,
les mots commençant par la lettre étudiée.
• Évaluation • Remarque
• Mémorisation de la comptine alphabétique. Prolonger par la découverte des supports d'écrits
• Systématisation du classement alphabétique. s'appuyant sur l'alphabet (dictionnaire,
répertoire), pa r la création d'un jeu de loto
des lettres, etc .

........
Reconnaître et écrire la plupart des lettres Classer les lettres selon leurs formes.
de ralphabet.
Matériel Durée de l'activité

Les lettres de l'alphabet collées chacune sur une -15 min en grand groupe.
carte: on pourra disposer des majuscules - 20 min en petit groupe ou à deux.
d'imprimerie et des minuscules cursives.
Déroulement
• Collectivement • En groupes de deux
Présenter ce jeu qui consiste à exercer les élèves Présenter un tableau vierge à double entrée et
à l'observation des lettres (que l'on peut laisser les élèves organiser leur tableau de lettres
également nommer), à leur comparaison et à leur (on peut ut1liser des lettres aimantées, un tableau
classement en fonction de critères précis qu'il avec des bandes velcro, des petites boules de
faut exprimer (ronds, boucles, cannes, ponts, gomme à coller, la vaporisation de colle
traits, points, en haut, en bas, à l'endroit, repositionna ble .. . ).
à l'envers ... ).
Présentation collective des différents tableaux
Présenter tout d'abord deux cartes: [;] et~ . à justifier devant les autres élèves (mettre en
Faire exprimer les similitudes, puis ajouter une évidence qu'une même lettre peut appartenir
carte : [!]. à différentes classes).
Question : « Le critère trouvé (un rond avec une
canne à l'envers) est-ille bon ? Si oui,
pourquoi? ,,
Faire trier la suite des étiquettes en justifiant son
tri : « Quel est le nouveau critère ? ,
Exemples:
[;] et ~ puis œ et [!]
œ et [1] puis [1]
[1] et ŒJ puis ~
~ et @! puis Ir]
[B] et ~ puis [1]
Ce jeu gagnerait à être utilisé en présence de
l'enseignant, en groupes restreints.
évaluation • Remarque
Réa lisation individuelle de petits tableaux Prolonger cette activité par la représentation
composés de 4, 6, 8, 10 lettres. 1> DOC 39 du classement des lettres sur une feuille.

J
Exemple d'un tableau avec six lettres :
A M N
v w N
<< Les pointes sont en haut.
Les pointes sont en bas.

A et V, c'est toujours une pointe inversée.,,
a d q g
b p
« Il y a un rond dans toutes les lettres.

Le rond est à droite.
Le rond est à gauche ... ,,
Classer des lettres selon leur forme


Copier en écriture cursive, sous la conduite de Identifier les éléments du modèle à reproduire.
l'enseignant, de petits mots simples dont les
correspondances en lettres et sons ont été
étudiées.
Organisation Matériel nécessaire

En demi-groupe . Pour chaque enfant: une feuille blanche, du
papier-calque, un cache, le mot à copier écrit.
• Déroulement
• Phase individuelle
Consigne : copier un mot nouveau, le reproduire
Chaque élève place le mot devant lui, recouvert de
sans modèle.
la feuille de calque. Il est encouragé à repasser
sur chaque lettre et à oraliser ses gestes soit en
• Phase collective
nommant les lettres lorsqu'elles sont connues des
Présenter le mot en grande écriture aux élèves,
enfants, soit en décomposant le geste 1« Je monte
qui analysent ensemble sa ressemblance avec
une boucle, je descends un trait )), etc.).
d'autres mots connus, ses particularités, les
Puis demander à chaque élève de reproduire le
difficultés de reproduction qu'il peut représenter,
mot, lettre par lettre, de mémoire, les unes après
le nombre de lettres qu'il contient.
les autres, en cachant l'autre partie du mot.
Progressivement, les élèves apprennent à
reproduire le mot deux lettres par deux lettres,
puis trois lettres par trois lettres, etc.

• Pour mémoriser chaque lettre. = Décrire oralement la lettre, mimer son tracé
en l'air.
• Pour mémoriser l'ordre des lettres. = Nommer chaque lettre, les montrer sur un
alphabet, exiger la mémorisation des deux
premières lettres et donner les autres.
• Pour mémoriser un mot long que l'enfant a = Lui faire trouver un mot qui lui plaît, mais plus
choisi. court.
• Pour reproduire certaines lettres. =Écrire à leur place quelques lettres sous leur
dictée.
Évaluation Variantes
Individuelle : la reproduction correcte du mot. Dans le cadre d'une pédagogie différenciée, il est
possible de ne pas donner le même mot à copier
ou de ne pas exiger le même niveau de
reproduction !certains peuvent conserver le
modèle sous les yeux, ou même le calque pour
ceux qui ont plus de difficulté, etc.).
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~S 1 09

1er TRIMESTRE zeTRIMESTRE 3e TRIMESTRE
Découvrir les supports • Se repérer dans • Reconnaître les types d'écrits rencontrés dans
de l'écrit un livre (couverture, la vie quotidienne (livres, affiches, journaux,
page, images, texte); revues, enseignes, plaques de rue, affichages
s'orienter dans électroniques, formulaires ... ) et avoir une
l'espace de la page. première idée de leur fonction.
Découvrir la l angue • Après l'écoute attentive d'un texte lu, accéder à sa pleine
écrite compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots,
d'expressions, de constructions de phrase.
• Connaître un conte dans différentes versions ; établir des comparaisons
précises entre elles.
• Donner son avis sur une histoire.
Contribuer à l'écriture • Produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'enseignant
de textes (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence
d'ensemble).
11 Û COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

Distinguer les sons • Pratiquer des • Oistmguer les sons

de la parole comptines qui constitutifs du langage,
favorisent l'acquisitiOn en particulier les
des sons, ainsi que des voyelles a, e, i, o, u, é,
jeux sur les sons et sur et quelques consonnes
les syllabes. en position initiale
• Dénombrer les (attaque) ou en
syllabes d'un mot ; terminale (nme)
localiser une syllabe dans les mots
dans un mot {début, (f, s, ch, v, z, j).
=
~
i5ë
u
fi n).
• Distinguer mot
-~ et syllabe.
·<
t- • Après avo1r appris
~ Apprendre les gestes • Pratiquer des
~
~= de l'écriture exercices graphiques

conduisant à la
le son qui est transcrit
par une lettre, tracer
·< cette lettre en écriture
maîtrise des tracés
~
Q=
z
de base de l'écriture. curs1ve.
• Écrire de mémoire
~
~
~
= son prénom en écriture
< cursive.
·<
~=
=
• Aborder le pnncipe
alphabétique.
~
~=
-~
~
Cl)
Aborder le principe • Reconnaître la plupart des lettres.

alphabétique • Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec
exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes,
quand la forme sonore est bien repérée.

Les élèves ne comprennent pas que tous les mots prononcés sont écrits
Exemple : « Le canard nage dans la mare. » (Seuls les mots « canard » et « mare >>
font appel à une image mentale.)
REMÉDIATION r-----l•~ • Écrire la phrase devant les enfants en s' arrêtant sur
chaque mot.
• Représenter et manipuler des phrases à l'aide
d' étiquettes.
Les élèves associent la longueur du mot à sa représentation

Exemple : « train » représente un objet plus petit que « abeille >>.
REMÉDIATION r-----l•~ Associer le plus souvent possible l'écriture du mot à son

image en mettant en évidence ce point d'observation.
Les élèves n'opèrent pas le transfert des connaissances acquises
RE MÉDIATION r----J)Io~ Proposer le plus souvent des situations-prob lèmes

dans le cadre d'ateliers d'écriture.
Exemple : « Comment faire pou r écrire le nom de
la souris ? >> (Fifi.)

• Les élèves n'ont pas compris le sens de l'histoire
RE MÉDIATION t---;-.~ • Multiplier les actions de repérage : utilisation

d'étiquettes à placer dans l'ordre sur les panneaux
d'affichages. Numéroter l'ordre des mots-étiquettes
ou l'ordre des passages (étiquettes) de l'histoire.
• Mimer le sens de la lecture.
• Suivre avec le doigt les différents écrits.
• Les élèves n'ont pas compris l'intérêt de lire

Les élèves n'ont pas perçu la pertinence et la permanence de l'écrit.
REMÉDIATION t---- ;-... • À travers l'approche des différents types d'écrits,

insister sur leur utilité dans la vie quotidienne :
ordonnance, lettre, liste, etc.
• Se référer régulièrement aux affichages de la classe
pour retrouver une information, se souvenir de ...
• Les élèves ne comprennent pas l'histoire lue par l'enseignant
REMÉDIATION t----_,-... • Faire dessiner ce qu'a compris l'élève, lui faire

compléter par questionnements successifs, par retours
sur les parties peu ou pas comprises.
• Faire un résumé oral de l'histoire avant de lire
intégralement le texte de l'histoire.
• Faire associer, par manipulations d'images,
les personnages, les lieux et les événements.

COMPRENDRE • L'élève est-il capable de manifester qu'il comprend une« histoire>> lue par le maître et
adaptée à son âge len sélectionnant une image ou en ordonnant une séquence
d'images, en reformulant, en répondant à des questions simples sur les personnages
et événements, etc.) ? FICHE Al
• L'élève a-t-il une représentation de l'acte de lire? Connaît-il les usages de quelques
supports de l'écrit? FICHEA2
• L'élève comprend-il les consignes de la classe, le vocabulaire technique utilisé en
classe à propos des textes ldébut et fin du livre, haut et bas de la page, phrase, mot,
lettre, majuscule, point, ligne, etc.) ?
Utilise-t-il ces termes à bon escient? FICHE A3
ErABLIRD"ËS • L'élève peut-il situer les mots d'une phrase écrite après lecture par l'adulte?
CORRESPON- FICHE81
DANCES • L'élève est-il sensible à des similitudes entre deux mots à l'écrit et à l'oral ?
ENTRE L'ORAL les met-il en relation ? (Exemple : (( di '' dans u lundi " et (( dimanche 11.) FICHE 82
ET L'ÉCRIT • L'élève reconnaît-il quelques mots lprénoms, mots-outils, etc.) parmi ceux qui ont été
beaucoup «fréquentés >> antérieurement? FICHE 83
IDENTIFIER • L'élève est-il capable de réaliser diverses manipulations syllabiques

DES COMPO- lsegmenter, dénombrer, permuter, substituer, etc .) ? FICHE Cl
SANTES • L'élève manifeste-t-il, dans des jeux ou exercices, une« sensibilité phonologique "
SONORES lproduction de rimes ou assonances, détection d'intrus dans une liste de mots qui
DU LANGAGE ont un son en commun, etc.) ? FICHE c2

ÉCRIRE • L'élève peut-il proposer une écriture alphabétique, phonétiquement plausible, pour un
mot simple (régulier) en empruntant des éléments au répertoire des mots connus ?
FICHEE/
• L'élève est-il capable d'écrire en écriture cursive une ligne de texte imprimé (bonne
tenue de l'mstrument, feuille bien placée, respect du sens des tracés.)? FICHE E2
DIRE, REDIRE, • L'élève est-il capable de décrire un objet ou une image, de rapporter un événement
RACONTER vécu de manière à être compris d'un tiers qui n'en a pas connaissance? FICHE 0 1
• L'élève est-il capable de raconter brièvement l'histoire de quelques personnages de
fiction rencontrés dans les lectures faites en classe par le maître dans les années
antérieures? FICHE 02
DESC D, Lire au CP, repérer les difficultés pour mieux agir. MEN, 2002, cc Analyses et pistes de trava il.
Cerner quelques priorités- tableaux de synthèse », p. 15.

"L'objectif est d'apprendre à l'enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire
reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des
règles, à comprendre ce qu'est l'école et quelle est sa place dans l'école . Devenir élève
relève d'un processus progressif qui demande à l'enseignant à la fois souplesse et rigueur. »
Vivre ensemble :
apprendre les règles
de civilité et
les principes
d'un comportement
conforme
à la morale
Comment aider les enfants à vivre avec les autres ?
Que chacun
/
dispose des
moyens
Qu'il se sente
d'expression et
appartenir
de communication
pour agir sur
à un groupe.
son milieu.
1. Qu'il ait une

image positive
Qu'il exerce
de lui-même.
son autonomie
• Qu'il apprenne
corporelle,
à respecter les
affective,
autres, enfants
intellectuelle.
et adultes.
J. Qu'il puisse connaître

les règles de l'école.
• Qu'elles puissent parfois être
découvertes, voire améliorées
par lui.
• Qu'il ait une perception claire 1 Qu'il partage Qu'il puisse agir sur son milieu
de ses droits, de ses espaces un certain nombre en prenant sa juste part.
d'intervention, de ses marges de valeurs.
d'initiative.

Vivre ensemble
• Découvrir les richesses et les contraintes du groupe.
• Prendre leur place dans les échanges.
• Mettre en œuvre des règles communes de civilité et de politesse.
• Comprendre les fondements moraux de ces règles de comportement.
Respecter les autres et respecter ...,..... • Comprendre la nécessité de règles pour vivre
les règles de la vie commune. ensemble.
1> FICHE DE PRÉPARATION No 10
1> DOCS 40 ET 41
• Concevoir une signalétique des différents espaces
de l'école adaptée aux plus jeunes enfants.
• Tenir un rôle de tuteur permanent ou temporaire
vis-à -vis des nouveaux inscrits.
Identifier les adultes et leur rô le. • Nommer les différents adultes de l'école
(enseignants, Atsem, aides-éducateurs,
intervenants extérieurs ... ).
• Identifier les fonctions de ces différents adultes,
leurs espaces d'intervention.
1> FICHE DE PRÉPARATION W 9
• Connaître les contraintes de leurs fonctions et
contribuer à les alléger en prenant des responsabilités
individuelles et collectives au sein de la classe
et de l'école.
• Étudier la composition
des principaux signaux du Code
de la route.
Repérer les lieux qui méritent
d'être signa lés pour de jeunes
• Fabriquer le trombinoscope
enfa nts.
des intervenants de chaque classe
Trouver différentes façons de
et de l'école.
les signaler (travaux de groupes,
Les prendre en photo, trouver
puis choix collectif).
différentes manières de les
Présenter ces signaux à
présenter (trouver des procédés
l'ensemble des élèves de l'école.
de visualisation).

.;_ .i RÉPARTIR LES RESPONSABILITÉS
• Pour parvenir à un tableau des responsabilités

Prendre des responsabilités dans la classe consiste à faire certaines tâches réalisées par l'enseignant.
On peut y parvenir en adoptant la démarche suivante :
-Faire l'inventaire, avec les élèves, de tout ce que fait l'enseignant.
-Analyser ensemble comment il le fait.
- Repérer les compétences nécessaires pour y parvenir.
- Repérer, parmi les activités de l'enseignant, celles que des enfants peuvent réaliser.
-Préciser la manière de prendre cette responsabilité.
-Trouver des modalités de répartition des différentes responsabilités entre enfants.
• Pour développer l'entraide

Rechercher et illustrer (photos, dessins, symboles) différentes façons d'aider un autre camarade.
À présenter sous la forme d'un panneau qui peut s'enrichir au fil des propositions enfantines.
Aider
À mettre la chemise de peinture À porter secours
À expliquer quelque chose À régler un conflit dans la cour

PRÉSENTATION
Nous avons tous un nom, deux yeux, un nez

Mais dites vite votre nom, qu'on puisse continuer
la chanson
Je m'appelle ...
Nous avons tous un nom, deux yeux, un nez
Mais dites vite votre nom qu'on puisse continuer
la chanson
Je m'appelle ...
ABSENTS-PRÉSENTS
Aujourd'hui, ......... n'est pas avec nous.

Où est-il ? Que fait-il ?
Aujourd'hui, ......... n'est pas avec nous.
Pourquoi d'après vous?
Aujourd'hui, ... .. ... . n'est pas avec nous.

Où est-elle ? Que fait-elle ?
Aujourd'hui, .. ....... n'est pas avec nous.
Pourquoi d'après vous?
- POUR APPRENDRE À DIRE BONJOUR
Salut ! Salut!
Comment vas-tu ?
Bisous, bisous
Sur les deux joues
Je vais très bien_
Serre-moi la mam
Et maintenant
Ensemble parlons !
J
Des comptines pour apprendre à vivre ensemble

Coopérer et devenir autonome
• Acquérir le goût des activités collectives.
• S'intéresser aux autres, collaborer avec eux.
• Prendre des responsabilités.
• Faire preuve d'initiative.
Écouter, aider, coopérer, demander de l'aide.

~~
• Réaliser une production collective en groupes
de 2 ou 3.
• Jouer à des jeux de société nécessitant 2, 3,
1
puis 4 participants.
• Concevoir et mettre en œuvre un projet.
• Faire preuve d'initiative dans une situation-problème.
• Prendre part à un conseil d'enfants. t> DOC 42
• Participer à la gestion d'une coopérative de classe.
Éprouver de la confiance en soi, • Oser prendre des initiatives, suggérer des idées.
contrôler ses émotions. • Repérer ses propres domaines de réussite.
t> FICHE DE PRÉPARATION No 11 • Formuler ce que l'on ressent (ex. : de la colère ou
de la tristesse liée à un conflit).
• Analyser des situations simples de conflit et
chercher des solutions pour les éviter ou les régler.
• Agir en cas de conflit.
J
Apprendre à coopérer • Insta ller à plusieurs les ateliers

Accueillir les petits lors de de motricité à partir des fiches
la première rentrée pour le goûter, réalisées par l'enseignant ou
la récréation, la motricité ... par des petits groupes d'élèves.
Leur préparer des petits cadeaux, • Imaginer et réaliser une maquette
les aider en cas de conflit, de la cour de récréation comportant
de tristesse. les jeux souhaités.
Leur lire des histoires à l'aide
d'albums, préalablement
préparées en classe.
Leur préparer un livret d'accueil
pour leur présenter l'école, les
activités, ce qu'ils pourront faire
d'intéressant.
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~

ColnpreRdre et s'approprier ......... du aro•
_..........
• Percevoir la 16cellit6 d'a CDIIIIil d'Hfalll ·deux ou trots)ours avant que le conseH ne soit
rms en place et ê chaque fots qu'un problème sa présenta évoquer la lléclllité 11'811 ,...,
• Il veut pas qua J& joue au foot avec eux dans la cour. • • Je peux amener mes rollers ê
récoli 7 •, • Il a pns des bonbons dana ma poche 11, •les r~Vr~s sonttoutabirnés • etc
•1" cOIIIIild'......
Installer les enfants en cercle (Il est Indispensable qu'ils pu1ssenttous se voir,. Expliquer ce qu •
un consen · Il va seMr i parier de ca qut ne va pas en classe ou dan-s l'école, de projetS
tndiViduels qui pourraient devenir collectifs puis, progreSSIVement, de la valorisation d'actiona
positives de la pan des enfants eux-mimes ou des adult&s de l'école
Il est nécessaire d'Instaurer un rllll8l • ouverture/ciGture du conseil
St l'ense~gnant est, au départ, rammateur du conseil, il flut que, pelif ê pelit, leS 6fêvel
appreMent è tour de r6le t lint ..,...... q ouvre et ferme Je conseil qui distribue la parole
t:ense~gnant note restentiel des écbenges et tes relit en fin dé àéance On- raPPfHe ensemble
les déc:tStons pnsn. Prév01ra .... Clllller .. ca...-,.... d11 d•c•
Il est nécessaire de faire régùlièrement le poillt • le flalll•••••llll à ....a; a,

fréquence sur la façon dont on l'nforme les parents ou les autres enfants des décisions~
sur la façon dont on a fait respecter les règles, etc
UN DÉBUT DE CONSEIL D'ENFANTS

l'enseignant:<< Marc demande s'il peut amener ses rollers à l'école. Qu'en pensez-vous? n
<< C'est bien !

-Moi aussi, j'ai des roll ers. Comme ça, on pourra jouer tous ensemble, on pourra même
sauter et tourner.
-C'est dur de faire du raller.
- Moi, j'ai pas de rollers ... ,,
l'enseignant résume les écha nges et met en évidence deux points:

-certains enfants n'ont pas de rollers;
-certains enfants ne savent pas en faire.
Le consei l a alors pour but de trouver des solutions à ces deux situations.

Comprendre ce qu'est l'école
• Comprendre les règles de la communauté scolaire.
• Acquérir des repères objectifs pour évaluer ses productions.
Exécuter en autonomie des tâches simples • Comprendre les consignes d'activité et les
et jouer son rôle dans des activités conditions de leur réalisation.
scolaires. • Appliquer à bon escient les règles de v1e commune.
• Assumer le partage des responsabilités de classe.
Dire ce qu'on apprend. • Participer au dialogue pédagogique (répondre

aux questions, aux sollicitations de l'enseignant,
poser des questions ... ).
r---!..._P • Tenir des rôles dans différentes activités scolaires
.... (jouer, arbitrer, s'opposer, collaborer).
• Connaître la finalité des activités scolaires.

• Connaître quelques critères de réussite de l'activité
engagée.
• Apprécier ses efforts et ses progrès (aide de l'adulte,
début d'auto-évaluation).
• Formuler un projet d'apprentissage.
__________ - - - -
i~...-
• Apprendre à arbitrer
l'enseignant apprend un nouveau
jeu de société à quatre élèves qui
auront, dans le cadre d'ateliers
de langage, à le présenter chacun
à un petit groupe avec la mission
de faire connaître et respecter
les règles.
Une fois cette situation passée,
Voir les compétences transversales
il sera utile d'analyser
(pp. 61-64).
collectivement les questions
relatives à l'application de règles
(respecter son tour, ne pas tricher,
ne pas s'énerver ... ).

Fiche de préparation no9

Identifier les adultes et leur rôle. Identifi er les fonctions des différents adultes
de l'école.
Organisation Durée de J'activité

L'activité comporte une part collective, mais À organiser sur une quinzaine de jours.
l'essentiel se fa it en petits groupes. La durée dépendra également du nombre
d'adultes de l'école.
Matériel
- Dispositif d'enregistrement.
-Panneau d'affichage.
-Papier, crayons, feutres ...
• Collectif
-Susciter la curiosité chez les élèves pour des personnes qu'ils côtoient quotidiennement. Lister les
métiers. Organiser le travai l des élèves (composition des groupes, méthode d'interview, organisation
dans le temps). Parvenir à un planning illustrant les différentes phases du projet.
Consigne : << Il faut interroger Mme ... pour savoir quel est son métier et ce qu'elle fait exactement. >>
-Une fois la consigne bien comprise, passer à une phase de travail en petits groupes (interview avec
l'aide d'un adulte, retranscription des informations par l'adulte sous la dictée des élèves, illustration par
les élèves des différentes tâches).
-Présentation collective du panneau« Métiers» aux autres groupes : échanges, questions/réponses.
-Comparaison collective des tâches des différents professionnels. Chaque tâche devrait faire l'objet
d'une étiquette repositionna ble permettant de placer horizontalement les tâches identiques (nettoyer,
aider, apprendre aux enfants ... ).
- Décorer puis afficher ce panneau près d'un lieu de passage des autres élèves et des parents de
l'école.
évaluation Prolongement
• Illustrer les principa les tâches des uns Tirer parti de ce travail pour organiser
et des autres. les responsabilités des élèves dans la classe
• Savoir associer chaque professionnel et dans les espaces col lectifs.
aux différentes tâches.

Respecter les autres et respecter les règles de vie Apprendre à parler en groupe.
commune.
Organisation Durée de l'activité

La réflexion est prioritairement engagée Trois séances. 20 min pou r la première,
collectivement. puis 30 min pour les suivantes.
Matériel
Enregistrement d'une séquence de langage comportant des phases importantes de brouhaha démontrant
qu'il est difficile de se comprendre.
Déroulement
de la séquence
• 1re séance : collectif • 2e séance : collectif Par groupes de deux: illustrer
Écoute de l'enregistrement et Rappel de la situation, des chaque petite règle.
réactions libres des enfants. causes et des propositions
Questions de l'enseignant : mises en évidence. Reprendre
- <<Que se passe-t-il ? ll, << Que chacune de ces propositions et • 3e séance : collectif
font les enfants? )) Amener les les analyser ensemble. C'est Présenter son travail au grand
élèves à décrire la situation. l'explicitation de ces situations groupe qui optera pour les
- << Pourquoi cela se passe-t-il qui permet aux élèves de illustrations les plus
ainsi ? 11 Noter les causes comprendre la nécessité et le significatives.
ostensiblement au tableau ou sens de chacune des règles. Le texte des règles sera
sur une feuille. Relire ensuite Ex. : << Il faut lever le doigt pour présenté à l'aide de l'o rdinateur
aux enfants la liste des causes parler. 11 Distinguer<< lever le lutilisation du traitement de
possibles. doigt 11 de << se lever ll, le bras texte) ou par découpage et
- << Comment faudrait-il faire en l'air pour parler. << Pourquoi collage de lettres par les élèves
pour parler ensemble ? 11 Noter faut-i l lever le doigt? Quand eux-mêmes lors d'un travail par
les propositions. lever le doigt ? Comment faire ateliers.
si plusieurs enfants lèvent le
doigt?))

• Les élèves ont du mal, au-delà du jugement =Insister sur le fait que parler tous ensemble,
moral, à repérer ce qui ne convient pas. cela s'apprend.
• Les élèves ont des difficultés à illustrer chaque = Attirer leur attention sur ce que ne doivent pas
règle. faire les autres élèves pendant que l'un parle
lcomment est leur bouche ?).
• Évaluation • Prolongements
Leur référence à ces règles en situation pour Repérer les situations ou les espaces nécessitant
signaler un comportement qui ne convient pas. que soient déterminées des règles communes.
Ex. : « Comment se déplacer sans faire de bruit,
en classe, dans les couloirs? Que faire quand on
a fini son travail ? 11

l

Éprouver de la confiance en soi, contrôler Apprendre à agir en cas de conflit.
ses émotions.

Les phases collectives doivent être Plusieurs séances s'étalant sur une quinzaine
particulièrement préparées : le sujet est sensible de jours.
et nécessite l'attention de tous.
Matériel
-Illustrations d'albums présentant une scène habituelle : un enfant exerce sa force contre un autre.
- Album de Nadja, Tiens bon, Ninon!, !:École des loisirs, 1988.
- Feuilles, crayons, feutres ...
• Collectivement • Par groupes de 6 élèves, animés par l'enseignant
-Analyser les illustrations et en repérer les points - Lister les situations de la vie scolaire dans
communs. Temps de libre expression et de mise lesquelles le problème se pose de manière
en évidence du problème. identique ou proche.
-Découvrir l'album par les illustrations -Rechercher, en s'appuyant sur les albums, en
seulement. Repérer qu'il s'agit du même thème ; mobilisant notre mémoire d'histoires entendues
imaginer les solutions puis découvrir celle de en classe ou à la maison, les solutions possibles.
l'histoire. Réactions des élèves? • Par groupes de 2 élèves
-Lecture du texte de l'histoire par l'enseignant. Faire illustrer par les élèves les différentes
S'attarder sur la ou les scènes de résolution du solutions.
problème.
- Procéder de la même façon pour un ou deux • Collectivement
autres albums évoquant le même problème, mais Faire l'inventaire des solutions illustrées et choisir
aboutissant à des traitements différents. les solutions les plus compréhensibles ~justifier
les choix).

• Les élèves ont du mal à identifier un même ~ (( Schématiser )) la situation conflictuelle et
problème commun à plusieurs histoires ou montrer les liens entre chaque situation
ouvrages. (((Ça commence de la même façon ... ))
ou'' Ça se termine de la même façon .. . ))).
Évaluation • Prolongement
• Repérer des situations de même type. Reproduire la même démarche, mais à parti r
• Les mettre en mots et s'efforcer de mettre en d'une nouvelle problématique.
œuvre quelques-unes des solutions. Ex. : '' Le personnage souffre de sa solitude.
• En cas de problème, revenir à ces solutions pour Que peut-il faire ? ))
s'assurer qu'elles ont été mises en œuvre.

1er TRIMESTRE ze TRIMESTRE
• Comprendre la nécessité de • Concevoir une signalétique
règles pour vivre ensemble. des différents espaces de
.........ca l'école adaptée aux plus jeunes
:e enfants.
.....
en • Nommer les différents adultes • Identifier les fonctions de ces
z
..... de l'école (enseignants, Atsem, différents adultes, leurs
..... aides-éducateurs, intervenants espaces d'intervention.
a:
> extérieurs ... ).
>
..... • En groupes de 2 ou 3, réaliser • Concevoir et mettre en œuvre

:e
Q
une production collective. un projet.
z
Q
• Jouer à des jeux de société • Faire preuve d'initiative dans
1-
:::::1
nécessitant 2, 3, puis 4 une situation-problème.
< participants. • Prendre part à un conseil
a:
z
..... • Oser prendre des initiatives,
d'enfants.
• Repérer ses propres
>
.....
5. c suggérer des idées. domaines de réussite.
l:i:i • Formuler ce que l'on ressent.
a:
.....
a:
,.....
a.
Q
Q
u
sir
.....
.... • Comprendre les consignes • Assumer le partage des
Q
u d'activité et les conditions de responsabilités de classe.
,.....
::.., leur réalisation. • Participer au dialogue
1-
en • Appliquer à bon escient les pédagogique (répondre aux
..... règles de vie commune. questions, aux sollicitations
::,
0 de l'enseignant, poser
.....
u des questions .. .).
.....
a:
c • Connaître la finalité des activités scolaires.
z.....
a: • Connaître quelques critères de réussite de l'activité engagée .
a. • Apprécier ses efforts et ses progrès (aide de l'adulte, début d'auto-évaluation).
:e
Q • Formuler un projet d'apprentissage.
u
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

" L'activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur,
sensoriel, affectif et intellectuel de l'enfant. Elles sont l'occasion d'explorer, de s'exprimer,
d'agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles
permettent de se situer dans l'espace. »
« Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre
corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à
gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l'enseignant ou
proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements. »
• Mieux apprécier ses possibilités • Acquérir des connaissances sur soi.

pour s'engager dans l'action. • Savoir comment réal iser différentes
• Faire un projet d'action. actions.
• Identifier et apprécier les effets • Connaître des codes de conduite.
de l'activité. • Acq uérir des connaissances sur les
• Se conduire dans le groupe en activités elles-mêmes, sur les
fonction de règles. instruments utilisés, sur les règles
qu'elles impliquent.

nis~r les progliessions
Adapter ses déplacements à des • Introduire différentes façons de courir, de sauter,

environnements ou des contraintes variés. de lancer.
[> DOC 43 ET FICHE DE PRÉPARATION W 12
• Agir dans des espaces et avec des matériels variés.
• Agir en battant son record ~en temps et en distance).
• Enchaîner des actions: courir/sauter ...
• Enchaîner différentes formes de saut, de lancer, de
course.
• Mesurer ses progrès. [> DOC 44
Décrire ou représenter un parcours simple. Dans un parc public, sous la surveillance de

l'enseignant, par' groupes de deux, retrouver des
objets que l'on a déposés juste avant, au cours de la
promenade de découverte faite avec l'enseignant.
Se repérer et se déplacer dans l'espace. • Se déplacer dans des formes d'action inhabituelles
remettant en cause l'équilibre. • --1
• Se déplacer dans des environnements proches pUIS
progressivement dans des environnements étrangers
et incertains ~cou r, parc public, petit bois ... ).
• Participer à un jeu d'orientation.
• Se déplacer sur ou avec des engins présentant
un caractère d'instabilité ~tricycles, trottinettes,
vélos, roll ers .. .).
• Se déplacer dans ou sur des milieux instables
~eau, neige, glace, sable ... ).
• Prendre contact avec l'eau.
• S'immerger dans l'eau.
• Marcher, courir, sauter dans l'eau.
• ---1
• Se déplacer sur l'eau, expérimenter la flottaison.
• Explorer la profondeur.
• Plonger. [> DOC 45
Le jeu de la taupe: il consiste pour un

enfant à décrire les différentes étapes
d'un parcours qu'un autre enfant,
yeux bandés, devra exécuter.

1
S'interroger pour relancer les ateliers
L'atelier n'est pas assez investi. Pourquoi?
• Est-il trop facile ? Complexifions.
• Est-il trop difficile ? Simplifions, aidons par le regard, la parole.
• Se situe-t-il trop loin des autres? Ajoutons un élément.
• L'adulte est-il trop éloigné? Rapprochons-nous.
• L'enfant a-t-il entendu, compris ce qui lui était demandé? Répétons.
• L'enfant a-t-illes partenaires souhaités? Provoquons d'autres regroupements.
~-
Petites situations-problèmes
• Comment franchir un espace avec deux chaises
sans mettre les pieds au sol ?
• Comment se déplacer avec deux caissettes
d'un point à un autre ?
• Comment se déplacer sans matériel et sans
mettre les pieds au sol ?
Sur une bicyclette : rouler en ligne

droite, accélérer, ralentir, faire
' - - - - - - f un virage, monter et descendre
une petite pente, s'arrêter sur
une zone de quatre mètres.
À la piscine : se déplacer sur

quelques mètres, dans le grand
bain, par l'action des bras et
des jambes, avec ou sans support
(frite ou planche).

ACTIONS MOTRICES CONDITIONS DE RÉALISATION
Marcher En avant Petites ou grandes Action unique
Courir En arrière enjambées Enchaînement
Grimper Sur le côté Vite, lentement d'actions
Glisser Au-dessus Avec ou sans
Rouler Sur obstacles à
Sur place franchir ou
En se déplaçant à contourner Seul
1 . Sauter Action unique
Dans des positions Pieds joints À deux (libre ou imposéel
différentes Pieds écartés Enchaînement
Sur un pied Àplusieurs Avec réception
Loin, près, après En profondeur maîtrisée
Lancer-attraper la ligne, haut, En longueur Montrer à l'autre Ad apter la
au-dessus En hauteur puissance
Contre En extension Faire différemment du geste
Dans de l'autre Adapter le geste à
À quelqu'un l'objet à lancer
(forme, taille ... 1
Quelques variables pour faire évoluer une action motrice
~
r-;
L:enfant qui se déplace en Lui demander de
L:enfant se déplace
équilibre regarde ses mains transporter
et ses pieds; il penche son ~ un objet volumineux ____.. en rega rdant l'objet,
puis devant lui.
tronc en avant; il l'empêchant de voir
=> Il y a progrès.
s'équilibre avec ses bras. ses pieds.
Il n'enchaîne pas les

actions entre elles. ,__...... Lui demander de ne pas Il y parvient.
~ => Il y a progrès.
Il s'arrête après chaque marquer de temps d'arrêt.
action.
Il manipule le ballon Il éloigne le ballon

essentiellement contre la ____.. Lui demander de lancer le
ballon en l'air, sur le côté ... ~
de son corps.
poitrine, devant les yeux. => Il y a progrès.
.
L:enfant reste en contact

avec les supports. ,__...... Lui demander d'assurer les Il s'éloigne du support.
~ => Il y a progrès.
Ex. · il reste collé contre la prises, les bras plus tendus.
paroi du mur d'escalade.
till~~~ Quelques critères de progrès en éducation motrice

S'immerger partiellement Se déplacer dans l'eau
• S'asseoir, se déplacer, s'allonger en • Marcher, sauter, courir en petite
petite profondeur. profondeur.
• Mettre le visage puis la tête dans l'eau. • Se déplacer avec support,
en grande profondeur.
Expérimenter
Différentes façons :
• d'entrer dans l'eau ;
• de se dépla cer sur l'eau ,
• de se déplacer dans l'eau.
S'immerger totalement
• S'asseoir, tête immergée.
• S'immerger pour aller chercher un objet. Explorer la flottaison
• S' immer ger après une activit é de glisse ou • Se déplacer sur l'eau avec perte
de saut. d' appui plantaire sur un temps de plus
• Sauter dans l'eau, avec ou sans aide. en plus long.
• Sauter et se déplacer. • Se déplacer sur le ventre, sur le dos.
Progression des activités aquatiques

S'adapter et coopérer. • S'investir dans une activité de corps à corps pour
priver l'adversaire de sa liberté d'action.
Accepter les contraintes collectives. • Avec son équipe, en courant, transporter des obJets
d'un point à l'autre sans se faire toucher par un enfant
défenseur.
• Transporter avec les mains, déplacer avec un palet,
un cerceau, un panier, lancer... des objets de taille et
de poids différents vers un objectif.
• Réaliser ces opérations en temps limité (sablier,
course relais).
• Réaliser ces opérations avec des obstacles,
maténels à contourner, à franchir.
• Réaliser ces opérations en évitant un adversaire.
~~
• Tirer, pousser, déplacer, saisir, tomber avec,

immobiliser, résister passivement, rés ister
activement, ne pas bouger, dérober certaines
parties de son corps. Jeux d'opposition
• Re chercher différents modes en équipe
d'immobilisation, de retournement. .. • Défense d'entrer: une
• Agir dans un temps limité. équipe défend un territoire
(un grand tapis .. . ) et ne doit
laisser entrer personne .
• Sortir les ours de leur
tanière: l'équipe attaquante
Jeux d'opposition à deux doit faire sortir le maximum
• Jeu du foulard: attraper le foulard placé au dos de la ceinture d'ours de la tanière
de l'opposant. (un grand tapis). C> DOC 48
• Le gardien du ballon : à genoux, coude au sol, bloquer • Tirer le fardeau : une
le ballon que l'opposant cherche à prendre. C> DOC 46 équipe doit déplacer l'autre
• La tortue: être à quatre pattes; le jeu consiste à la retourner équipe installée solidement
sur le dos. sur un grand tapis jusqu'à
• Do-à-dos ou face-à-face: se pousser ou se tirer pour faire une limite.
franchir une limite à l'autre. C> DOC 47
• La corde : tirer la corde à deux, en équipe, pour faire franchir
une ligne frontière à l'autre.
• Rouler la boule : faire basculer l'enfant roulé en boule.
• Toucher sous le genou : il s'agit de toucher une partie
du corps de l'adversaire.
• Combat de sumo : déplacer l'autre au-delà du tapis.

Le gardien du ballon
Face-à-face
Sortir l'ours de sa tanière

S'exprimer sur un rythme musical ou non, ~ Danser (se déplacer, faire les gestes) en concordance
avec un engm ou non. ~~""'" avec la musique, le chant et les autres enfants. _. - -
• Se déplacer sur la musique de différentes façons.
• Repérer les phrases musicales (phrases dansées).
(Not1on de durée )
• Respecter une disposition spatiale simple (ronde,
file, ligne, colonne, sp1rale)
• Respecter sa position par rapport aux autres (l'un
après l'autre, les uns à côté des autres).
• Augmenter le vocabulaire corporel.
• Créer une danse, pUis la montrer en traduisant les
changements de la musique.
C> FICHE DE PRÉPARATION No 13
Exprimer des sent1ments et des émotions • Exprimer corporellement des images,

par le geste et le déplacement. des personnages, des sentiments, des états.
• Communiquer aux autres des sentiments ou des
émotions.
• S'exprimer de façon libre ou en suivant un rythme
simple, musical ou non, avec ou sans matériel.
~----------------------------- --
• Jeu des statues

Avec variantes: arrêt seul, arrêt en
touchant, en cachant une partie de
son corps, de celui d'un camarade,
en ne tenant que sur un pied ;
faire la statue à deux. Pour danser
• Ronde en avant. en arrière, à
droite, à gauche; en file ind ienne ;
farandole ; en quinconce.
• Ensemble, par 2, 3, 4, 5 ou seul.
• Sauter, marcher, frapper, courir,
tourner, lentement, vite.

• Objectif spécifique
Adapter ses déplacements à des environnements Réaliser différentes formes de lancer.
ou à des contraintes variés.
Organisation Durée
Six ateliers tournants : 30 à 45 min.
-Lancer dans la corbeille.
-Jeu de quilles.
- Volley à deux avec baudruche.
-Lancer dans un cerceau.
-Lancer un ballon contre la balle suspendue.
-Lancer le ballon après les différentes marques au sol.
Matériel
-Balles de mousse, petits ballons, balles, ballons de baudruche, balle de mousse suspendue à un fil.
- Corbeilles, cerceaux, cibles, quilles, fil tendu en hauteur.
-Marques (ruban adhésif de couleur ou craie) au sol.
Déroulement des séances

• Installation du matériel par les élèves en suivant les indications des fiches d'installation.
Consigne:« Voici différents ateliers de lancer. Respectez les consignes de sécurité. Avec votre équipe,
vous restez quelques minutes dans l'atelier. Au signal musical, changez d'atelier.))
• À l'issue du passage dans deux ateliers différents, regroupement pour évoquer les éventuelles
difficultés et rechercher des solutions (organisation, posture, action motrice ... ).

• Les élèves ont du mal à atteindre leur cible. =*Rapprocher la cible, indiquer le mouvement
qui sera le plus efficace, inciter à recommencer.
• Les élèves utilisent l'objet à lancer de la même "* Faire observer le mouvement et la position
façon. d'élèves qui réussissent, proposer d'essayer
autrement.
Évaluation Prolongements
Précision et intensité du geste Cette organisation en ateliers centrés sur une grande action
adaptées au type de lancer. motrice pourra s'appliquer au saut, à l'équilibre.
Cette activité est à proposer plusieurs fois dans l'année.
Il sera sans doute nécessaire de complexifier la tâche
en éloignant les corbeilles et les cerceaux, en diminuant
le nombre de quilles, en levant le til servant de filet de volley, en
éloignant ou en resserrant les marques au sol, en encourageant
les enfants à introduire de nouvelles règles de jeu.

Fiche de préparation no 1 3
J
• Compétences visées • Objectif spécifique

• S'exprimer sur un rythme musical ou non avec Inventer une ronde dansée.
un engin ou non.
• Exprimer des sentiments et des émotions
par le geste et le déplacement.
• Organisation Durée
Cette activité est à proposer plusieurs fois dans 3 séances de 20 mm réparties sur une semaine.
l'année, en complément de présentations de
danses structurées. Le répertoire corporel sera
progressivement étendu, représenté, traduit
oralement.
• Matériel
- Fiches élaborées par les élèves représentant les différents types de déplacements mis en œuvre dans
les danses connues: entrée- formation- déplacements- mouvements- fin.
- Le chant choisi sera très simple, assez lent, ou comportant des temps très contrastés.
• Déroulement des séances

• Chanter ensemble le chant et rechercher, • Reprendre la danse en intégrant
en classe, des idées possibles de déplacement. les modifications.
Essayer de justifier certaines propositions • Poursuivre la séance par d'autres activités
enfantines. rythmiques connues et bien maîtrisées.
• Représenter les différentes étapes de la danse. • Représenter en classe, seul ou par deux,
• Interpréter le chant dansé et analyser les les étapes définitives de la danse.
difficultés : reproduction d'un mouvement,
enchaînement de déplacements difficiles ...
Utiliser à cette occasion le vocabulaire adapté.
• Évaluation • Prolongement
Enchaînement des déplacements bien mémorisé On pourra remplacer le chant par un morceau
et exécuté. musical obéissant aux mêmes contraintes.
Introduire l'utilisation de matériel.

Pratique • Ateliers à dominante • Ateliers à dominante

d'activités <<saut 11. •< lancer 11.
physiques • Jeu de la chandelle, • Jeu des balles brûlantes
libres ou du chat et de la souris, et variantes (déplacements
guidées des écureuils. en lançant. en poussant
• Les rollers : se déplacer avec un palet).
en marchant, s'arrêter, • Les rollers : parcours
contourner des obstacles. avec enchaînement
d'actions (glisser,
contourner, sauter,
s'accroupir •.. ).
Pratique • Rouler la boule. • Sortir les ours de leur

d'activités •lirer les sacs. tanière.
qui comportent • Défense d'entrer. • Attraper le fou lard.
des règles • Les tortues.
• Le gardien du ballon.
Activités Invention de danses Invention de danses
d'expression à chantées collectives. chantées par deux.
visée artistique
CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITéS 1 39

" L'enfant observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interroga-
tions vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre
et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. »
[ Découvrir
les objets
Découvrir
le vivant
Découvrir
la matière

,----.
Reconnaître, nommer, décrire, comparer, • Nommer les différents objets de la vie quotid ienne.
ranger et classer des objets selon leurs ...... • Décrire le fonctionnement d'objets techniques
qualités et leurs usages. r-~-.~~"' simples.
• Comparer deux objets de fonction identique
(ex. : deux taille-crayons).
• Classer les objets selon leurs usages (ex. : to us
les objets servant à couper, à perforer ...).
• Ranger les objets selon des critères simples
(ex. : le moulin électrique est plus rapide que
le moulin manuel).
r---~~.· Choisir des outils et des matériaux adaptés à
,.. une situation, à des actions techniques spécifiques
(plier, couper, coller, assembler, actionner ... )
• Utiliser des procédés empiriques pour faire
fonctionner des mécanismes simples. .4 ~
~------ 1 --------~----- -----~
• Observer le
fonctionnement
d'appareils
ménagers simples :
batteur électrique,
• Réaliser des constructions à partir
moulin à légumes ...
d'un modèle, d'une fiche.
• Réaliser la maquette d'une ville
imaginaire, la maquette des ateliers • Utiliser des appareils
de motricité. alimentés par des piles
• Réaliser des objets simples par (lampe de poche,
pliage (cocotte, girouette... ), jouets,
assemblage (bilboquet ... ). magnétophone .. . ).
• Fabriquer des cartes animées.
[> FICHE DE PRÉPARATION W 1 5

·i·jljili!OI@ojjijli•lfili! . . . . . . .j.!jG!jiJj@ijiji•jMj;l~-
1 L Decouvm la mat1ere _====.=J
Reconnaître, nommer, décrire, comparer, • Nommer les matériaux de la vie courante
ranger et classer des matières selon leurs (bois, terre, eau .. ).
qualités et leurs usages. ..------•~ • Visualiser l'existence de l'air.
• Connaître et réaliser des objets qui mettent l'air
en mouvement.
• Décrire leurs caractéristiques physiques
et leurs qualités.
~ • Constater l'existence de l'ombre, son déplacement
vis-à-vis du soleil.
• Comparer deux matières totalement différentes
(bois/métal) et deux matières proches (papier/carton),
deux états d'une même matière (l'eau liquide/solide).
• Classer les matières selon leurs qualités
(ex. : ce qui flotte ou ce qui ne flotte pas).
• Observation dans la nature des

effets de l'air: agitation, chute des
feuilles, aspect des girouettes, des
manches à air, des courants d'air ...
• Expériences réalisées en classe :
-trouver différentes manières de
fa ire tomber une feuille de papier
sans la toucher;
- concours de déplacement d'une
boule de papier avec le souffle ...
• Constater le phénomène d'aimantation.

[> FICHE DE PRÉPARATION W 14
• Sensibiliser aux propriét és magnétiques à
l'aide d'aimants de tableau et d'objets
métalliques.
• Sensibiliser aux propriétés magnétiques de
certains objets. • Observation de l'ombre de son
• Fabriquer des jeux simples de déplacement corps, d-'un arbre, d'un objet. ..
d'objets à l'aide d'un aimant (l'objet auquel quand le soleil brille.
est collé un aimant se déplace sur un support • Expériences : ombres réalisées
à partir d'un projecteur de
sous lequel la main manipule un autre aimant,
diapositives; reconn aître l'enfant,
puis faire circu ler l'objet sur un circu it précis).
l'objet, s'il est près, loin ...
• Utiliser un théâtre d'ombres.

Connaître des manifestations de la vie ~ • Décrire les réactions d'un homme, d'un animal,
animale et végétale, les relier à de grandes d'une plante.
fonctions : croissance, nutrition, locomotion, • Connaître les moyens d'assurer sa croissance .,.,..,__ _
"'111111 --...
reproduction. et sa protection.
[> DOC 50 • Décrire sa façon de se déplacer.
• Décrire sa façon de se nourrir.
Nommer les principales parties du corps • Connaître sa façon de percevoir le monde.
humain et leur fonction. • Connaître la façon dont il se reproduit.
• Décrire son environnement.
• Comparer les moyens et les types de déplacement
de différents animaux.
• Comparer chez un animal et l'homme les
manifestations des grandes fonctions. [> DOC 51
Distinguer les cinq sens et leur fonction. • Décrire, comparer et classer des perceptions ..,........_.,__ _ ~.J
élémentaires : .....,.
-tactiles ;
-gustatives ;
-olfactives ;
- auditives ;
-visuelles.
• Associer à des perceptions déterminées les organes
des sens qui correspondent.
Connaître et appliquer quelques règles • Savoir se laver les mains, les dents ...
d'hygiène du corps, des locaux, • Connaître les types d'aliments composant nos repas
de l'alimentation. et l'importance de chacun d'eux.
• Appliquer des règles simples d'entretien et de
1
propreté de la classe et de la cour.
Repérer un danger et le prendre en compte. • Repérer les différentes sortes de danger ...~
. .----~!oo!
l [>DOC 52 à l'école, à la maison, dans la rue.
...... ---------~
• Savoir demander de l'aide. .,.........
1
• Classer des petites photos d'animaux dans un tableau à • Comparer la façon de dormir
partir de critères physiques et fonctionnels. de plusieurs animaux : chat,
• Fabriquer le jeu des familles d'animaux (mâle, feme lle, chauve-souris, girafe, flamant
bébé). rose, éléphant ...
• Atelier de langage : par deux, retrouver dans une suite de • Comparer la façon de manger,
photos, à partir de questions posées à un camarade, celle de s'occuper des petits,
correspondant à un an imal précis (reprise des d'utiliser son environnement. ..
caractéristiques physiques et fonctionnelles d'un animal).

• Retrouver l'ordre des étapes du développement d'un animal, d'un végétal.
- • Observer en classe le développement d'un mammifère (cochon d'Inde, lapin, souris), d'un oiseau,
d'un insecte (coccinelle), d'une plante.
• Le décrire physiquement aux différentes étapes de son développement et noter les changements .
..... _
Importance de la vue
• Jeu des taupes: un enfant a les yeux bandés ; il doit franchir un parcours comportant des obstacles
à l'aide d'indications données par un camarade.
• Se déplacer dans le préau avec une canne, yeux bandés.
• Lors d'une promenade en ville, imaginer les dangers courus par une personne non voyante.
• Connaître quelques signes de l'alphabet braille, former quelques mots simples, consulter un livre
en braille. t> DOC 49
• Utiliser des objets pour mieux voir: des loupes, des miroirs grossissants permettant d'observer
des fourmis, la peau de sa main .. . Dessiner ce qui a pu être observé.
~----------------~----------------------------------------~
r---------------------~
l'audition
~------------------~ • Lister tout ce que l'on peut f aire
grâce à une bonne audition.
~----------------~ • Petit jeu à deux : apprendre à lire
sur les lèvres d'un camarade et fa ire
ce qu'il demande.
~--------------------------------~
• Organiser différents jeux ou activités permettant de
~--------------------~
percevoir la fonction de chaque organe.
1.- • Repérer les situations où un organe des sens fonctionne
mal ou ne fonctionne pas (rhume, brûlure ... ).
~--------------------------------~
~------------------------------------~
• Observer des emballages de produits toxiques.
• Analyser des illustrations représentant des comportements
.....;_ dangereux dans une maison .
• Analyser des illustrations représentant des risques de la rue.
~ • Préparation réfléchie d'un exercice d'évacuation.
Savoir alerter : donner son nom, l'endroit où l'on se trouve, décrire une
_ situation, nommer les parties du corps, téléphoner, chercher de l'aide.
• Simuler des situations d'alerte.
• Veiller ou accompagner un camarade blessé.

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, À LA DÉCOUVERTE DE L'ALPHABET BRAILLE
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Il permet de représenter tout ce que l'on apprend sur un animal, une plante . ..
Mon nom ...........................................
Je suis ...............................................
Je vis
················································
Je mange ........................................ .
Je me déplace .................................
Je me reproduis ............................. ..
Le carnet de sciences

j LES QUESTIONS QUE JE ME POSE
'&t-œr~~d/~~=?
~ ~-01\, ~ ~ ck !>m\)01\, ?
~~~~? On ajoute une étiquette

<< Je sais >> lorsque
@Ù, 'll<YTIL ~ ~. ~·fw,.,.,? 1_ll.O.Ab les questions ont été
tra itées en classe.
1111. .,1 La fiche de questionnement scientifique
. ATIENTION ~A_N,GER. ! . :
!:objectif
Faire fabriquer par les élèves un jeu d'échelles sur lesquelles on tombe) portant sur les objets
(un plateau type << jeu de l'oie >> avec des cases dangereux à la maison.
<< avancer ll, << stationner ll, « reculer ll, Ce jeu, qui se joue avec un dé, mobilise des
<< retourner au point de départ>> selon les images groupes de 3 ou de 4 élèves.
La démarche
• Repérer et découper dans un catalogue : • Créer ensemble certains panneaux danger sur
- tous les objets qui coupent ou qui pincent le modèle de ceux du code de la route .
(couteau, tournevis, ciseaux ... ); Inventer un« code soin >>en recherc hant du côté
- tous les objets qui brûlent (fer à repasser, des signalétiques des hôpitaux, de la Croix-
plaque électrique, cigarette, allumettes ... ). Rouge ...
• Lister les différents effets négatifs et les • Fabriquer le jeu d'échelles faisant apparaître
moyens de les éviter : quelques règles simples de sécurité qu'il faudra
-apprendre à les utiliser correctement ; justifier.
- distinguer les objets qu'un enfant peut utiliser -Si l'on tombe sur un objet dangereux parce que
seul ou non ; mal utilisé, on doit reculer.
- savoir repérer dans quelles conditions ces - Si l'on s'est blessé, on doit tirer une carte
objets sont inoffensifs ; << soins>> correspondant au problème rencontré.
-savoir repérer dans quelles conditions ils sont - Si l'on tombe sur un panneau << Danger >>, on
dangereux; doit attendre et passer son tour.
-comprendre de ne pas les utiliser pour jouer ou - Si l'on tombe sur une carte illustrant un objet
pour se battre (objets qui coupent) ; correctement utilisé, on saute une, deux cases .. .
-ne pas approcher des yeux, de la bouche, etc.;
-comprendre de ne pas approcher la main de • Écrire, avec l'aide de l'enseignant et sous sa
ces objets lorsqu'ils sont en marche. dictée, la règle du jeu d'échelles.
lii6i. . .i6iil jeu d'échelles

• Objectif spécifique
Reconnaître, nommer, déc rire, comparer, ranger Constater le phénomène d'aimantation.
et classer des matières selon leurs qualités
et leurs usages.

Une grande partie du travail est à conduire par 40 min.
petits groupes de 3 élèves.
Matériel
- Bouteilles en plastique, clous, vis, écrous, ficelle, fil de fer, ciseaux, aimants ...
-Les bouteilles en plastique sont remplies de clous, trombones, vis et écrous. Les élèves disposent
de différents matériaux (ficelles, cordes, fil de fer, aimant .. . ).
• Collectivement • Premier bilan collectif
Présenter la bouteille et demander aux élèves de Faire indiquer les techniques retenues dans les
trouver ce qu'il faut faire. différents groupes. Noter au tableau les moyens
Donner ensuite la consigne et écouter leurs utilisés et leurs effets. Ce bilan doit permettre
premières propositions sans se prononcer. d'écarter certaines techniques pour se recentrer
Consigne:«< Vous devez faire remonter et sortir progressivement sur l'aimant.
ce qui est dans la bouteille sans la retourner. • En petits groupes
Quand vous aurez trouvé une solution, il faudra Il s'agit d'expérimenter les moyens restants.
essayer encore une fois pour voir si elle Inciter les élèves à utiliser l'aimant s'ils ne l'ont
marche. )) pas fait par eux-mêmes. Ils peuvent coller l'aimant
à la paroi de la bouteille pour faire remonter
• En petits groupes progressivement un objet après l'autre ou
Chaque groupe de 3 élèves dispose d'une rattacher l'aimant à une ficelle ou à du fil de fer et
bouteille et du matériel complémentaire, dont un l'insérer dans la bouteille, ce qui sera plus rapide.
aimant. Circuler entre les groupes pour observer, • Synthèse collective
rappeler la consigne, faire expliciter les Analyse des résultats de chaque groupe puis
trouvailles ou les difficultés. description des qualités de l'aimant.

• Le groupe a du mal à fonctionner. =Rappeler la nécessité d'une répartition
des tâches et d'une inversion des rôles.
• Les enfants peinent à formuler leurs trouvailles. =Amorcer l'explication, encourager ...
Évaluation Prolongement
• La proposition d'une solution par groupe. Observer plusieurs aimants, de cuisine par exemple,
• L'utilisation de l'aimant dans une situation repérer les objets auxquels on peut les coller, les lister,
Similaire. imaginer des jeux simples ...


Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger Fabriquer des cartes animées pour la fête
et classer des objets selon leurs qualités des Mères.
et leurs usages.
• Organisation Durée de l'activité

Phase collective puis travail individuel. 5 séances de 20 à 30 min chacune.
Matériel
Cartons de textures différentes, papiers de couleur, colle, ruban adhésif, ciseaux, crayons ...
• Collectivement leur a posé des difficultés. Cette analyse sera utile
-Observer une carte animée, ou une page de pour les élèves qui fréquenteront par la suite cet
atelier.
livre, réalisée selon la même technique. Décrire
la technique de réalisation. - Puis rédaction collective et illustration de la
-Présenter la situation et chercher avec les fiche technique de réalisation qui pourra être
élèves quelles sont les étapes nécessaires à la réutilisée de façon autonome.
fabrication de la carte.
La technique de réalisation
• Individuellement, au sein d'ateliers • Plier une feuille assez cartonnée en deux. Sur
-Tâtonnements libres en ateliers avec du papier la première partie, évider, en son centre, un carré
de récupération (les enfants peuvent faire de 2 à 3 cm de côté (aide de l'enseignant).
plus1eurs essais). Ces manipulations permettent • Coller ou scotcher les trois bords en réservant
de comprendre la nécessité d'utiliser des la place de la languette (il faut que la languette
matériaux solides mais non rigides, d'apprendre à s'insère facilement).
mesurer, à dessiner au crayon avant d'utiliser les • Calculer la taille de la languette (carton plus
feutres ... rigide) qui sera insérée sur la largeur droite
-Réalisation par ateliers (disponibilité de de la feuille pliée (il faut qu'elle dépasse
l'enseignant pour aider à découper, écrire les suffisamment).
petits mots, faire évoquer ce qu'il reste à faire ... ) • Illustrer deux à trois petits carreaux de cette
de la carte animée. languette (un baiser, un bouquet de fleurs, des
petits mots doux ... , chacun d'eux doittenir dans
• Collectivement l'espace évidé).
-À la fin de chaque atelier, les enfants évoquent • Décorer librement la carte elle-même et signer
collectivement ce qu'ils ont bien su faire et ce qui du prénom de l'enfant.

• La réalisation matérielle présente =>Alléger un peu la tâche des enfants, la
des difficultés. reprendre le lendemain, faire accepter les
tâtonnements, autoriser de nouveaux essais.
• Évaluation
• La réalisation de la carte ammée elle-même.
• Des propositions d'idées de cartes animées portant sur cette technique.

• osition de programmation annuelle

,-- -
• Nommer les matériaux • Visualiser l'existence • Constater l'existence de
de la vie courante (bois, de l'air. l'ombre, son déplacement
terre, eau ... ). • Connaître et réalise r v1s-à-vis du soleil.
• Décrire leurs des objets qui mettent • Classer les matières
caractéristiques physiques l'air en mouvement. selon leurs qualités
et leurs qualités. (ex. · ce qu1flotte ou
DÉCOUVRIR • Comparer deux matières ce qui ne flotte pas).
LA MATIÈRE totalement différentes
(bois/métal) et deux
matières proches
(papier/carton), deux états
d'une même matière (l'eau
liquide/solide).
1
• Nommer les différents • Comparer deux objets • Décrire le fonctionnement
objets de la vie de fonction identique d'objets techmques
quotidienne. (ex.: deux taille-crayons). simples.
• Choisir des outils et des • Classer des objets selon • Ut1liser des procedés
matériaux adaptés à une leurs usages (ex. : tous empmques pour faire
DÉCOUVRIR situation, à des actions les objets servant à couper, fonctionner des
LES OBJETS techniques spécifiques à perforer ... ). mécanismes simples.
(plier, couper, coller, • Ranger des objets selon
assembler, actionner ... ). des critères simples (ex. :
le moulin électrique est
plus rapide que le moulin
manuel).

1
• Organiser différents jeux ou activités permettant de percevoir la fonction de chaque
orga ne.
• Décrire, comparer et • Décrire les réactions d'un
classer des perc eptions homme, d'un ammal, d'une
élémentaires : plante.
-tactiles; • Connaître les moyens
- gustatives ; d'assurer sa croissance
-olfactives ; et sa protection.
- auditives ; • Décrire sa façon de
- visuelles. se déplacer.
• Décrire sa façon de
se nourrir.
• Connaître sa façon
DÉCOUVRIR de percevoir le monde.
LE VIVANT • Connaître la façon
dont il se reprodu it.
• Déc rire son
environnement.
• Associer à des
perceptions déterminées
les organes des sens qui
correspondent.
• Savoir se laver les mains, • Appliquer des règles
les dents ... simples d'entretien et de
propreté de la classe
et de la cour.
• Repérer les différentes
sortes de danger à l'école,
à la maison, dans la rue.

1
1
Se repérer
dans l'espace
1
1
Se repérer
dans le temps
l pp rocher
quantités
Découvrir les
formes et les
s nombres grandeurs
epérer dans l'espace .
Les compétences
Les compétences relatives à la structuration de l'espace vont se construire tout
au long de l'école maternelle. Ces dernières prennent en considération l'espace
très familier, mais doivent progressivement s'étend re à des environnements moins
ordinaires (espace feuille, collections d'objets disposés provisoirement, lieux
inconnus ... ).
La communication instaurée, au sein de la classe, sur l'étude de ces m ilieux impose
la prise en compte du point de vue de l'autre. Cette décentration est complexe et
doit fa ire l'objet d'une attention spécifique de la part de l'enseignant.
Les situations-problèmes proposées aux enfants devront donc être fréquentes, en

liaison directe avec les activités de la classe, et s'appuyer sur un vécu commun
concret qui donnera du sens aux activités proposées (ex. : décrire ou représenter un
lieu visité, lors d'une sortie).
La construction de maquettes, puis de dessins, permettra progressivement de se
faire une représentation du monde plus organisée et construite.
Une liaison étroite avec les activités plastiques (sculptures, maquettes, photo-
graphies) et la littérature de jeunesse (ex. : description de lieux dans des albums)
viendra judicieusement renforcer l' étude de ces notions complexes.

• Situer des objets par rapport à des repères fixes

• Situer des objets par rapport à soi.
• Décrire et représente r simplement l'environnement
proche (classe, école, quartier. .. ).
• Décrire des espaces moins familiers (espace vert,
terrain vague, forêt, étang, haie, parc anima lier).
• Savoir reproduire l'organisation dans l'espace
d'un ensemble limité d'objets (en les manipulant,
en les représentant).
• Coder un déplacement.
t> FICHE DE PRÉPARATION W 16
• Décoder un déplacement.
• Reconnaître l'espace représenté.
• Reconnaître les signes, conventionnels ou non,
utilisés pour coder le déplacement.
• Décrire ce déplacement en utilisant le vocabulaire
approprié.
• Effectuer le déplacement représenté.
Comprendre et utiliser à bon escient • Connaître les termes de localisation, d'orientation

le vocabulaire du repérage et des relations et de déplacement. Les exprimer par l'emploi d'un
dans le temps et dans l'espace. vocabulaire approprié. t> DOC 53
• Décrire des positions relatives ou des déplacements
à l'aide d'indicateurs spatiaux et en se référant à des
repères stables variés.
Se repérer dans l'espace d'une page. • Distinguer le haut du bas, la droite de la gauche,
le milieu de la page.
• Positionner un objet dans cet espace et décrire
sa position.
Ateliers de langage
• Dictée de collage de gommettes : deux enfants sont
séparés par un paravent; le premier indique à l'autre
comment reproduire un personnage, un paysage, une
figure complexe à l'aide de gommettes. Vérification et
analyse des causes d'erre urs.
• Variantes: dictée de maquette à l'aide de petits
pe rsonnages, éléments de décor ...

• À partir de la lecture d'une photographie,
reproduire la disposition exacte des objets
(voitures, personnages, végétation ... ) sur un -En haut de/en bas de ; sur/sous.
tapis représenta nt un circuit routier (ou dans le
-En avant/en arrière ; devant/derrière.
coin garage de la classe).
.....___......, [> FICHE DE PRÉPARATION W 17 -À droite de/à gauche de.
• Organiser les activités de motricité à partir - Au-dessus de/ au-dessous de.
d' un plan d'aménagement de l'espace . -En face de ; face à face.
-Ici/là; loin de/près de.
Jeu de Kim - À l'écart de ; au-delà de/en deçà de.
Installer des objets orientés différemment, -Vers; à partir de.
faire observer leur disposition dans l'espace -Entre.
puis la modifier. Le jeu consistera à repérer
les modifications et à les formuler. Le lexique spatial à acquérir
Le parcours d'orientation
Il s'agit pour les élèves de tro uver l'objet caché en s'aidant d'un plan
de l'école. Par petites équipes de 5, ils doivent lire le plan, le codage
des déplacements.
Ils peuvent, par la suite, inve nter un parcours d'orientation et le coder.
Ils peuvent également dicter oralement le parcours.
Ex. : le jeu des taupes en éducation.
Apprendre à coder un jeu d'opposition, de coopération, un jeu collectif

en utilisant des symboles connus ou créés en classe.
• Apprendre à décrire un espace : nombre de murs, de fenêtres,

de portes, caract éristiques du so l, place du mobilier, taille des
éléments composant cet espace ...
• Décrire les principaux espaces de l'école fréquentés par les
élèves. Faire préciser les liens entre ces espaces (à côté, entre,
loin de, au-dessus de .. . ).
;..-- -t •Identifier un espace de l'école à partir de la description qui en
est faite.
• Trouver plusieurs chemins pour rejo indre un lieu de l'école.
Les décrire.
• Associer différentes photos d'un même espace.

Les fiches de préparation de l'enseignant

Se situer dans l'espace et situer les objets Coder un déplacement.
par rapport à soi.
Organisation Durée
Collective puis en groupes. 3 séances de 20 min.
Matériel
Un parcours aménagé dans la salle polyvalente de l'école: cinq ateliers successifs avec un sens de
rotation imposé.
1) Marcher sur une poutre en équilibre.
2) Sauter le plus loin possible, départ pieds joints dans un cerceau.
3) Grimper sur un espalier pour toucher un point en haut à droite visualisé par un foulard.
4) Passer à plat ventre sous une série de bancs.
5) Courir le plus vite possible, en slalom, entre une série de plots.
Déroulement
• Collectivement • En groupes !quatre groupes de deux élèves)
Les élèves se rendent dans la salle polyva lente De retour en classe, les élèves recherchent,
pour observer les ateliers qui ont été utilisés. en groupes, une manière de représenter
Sous la forme d'un dialogue dirigé, les cinq l'aménagement complet de la salle polyvalente,
espaces spécifiques sont observés, avec le souci puis de coder les déplacements réalisés.
de trouver un codage qui puisse être compris.
Cette recherche sert de prétexte à un travail qui • Collectivement
vise à décrire finement l'installation et ses Rassemblés dans la salle polyvalente, les groupes
conséquences pour le franchissement des vérifient l'exactitude de leurs propositions
obstacles !ex. : il faut placer quatre bancs les uns et confrontent leurs points de vue.
à côté des autres, il faudra passer dessous en
rampant à plat ventre, l'atelier qui suit le saut
en longueur est.. .).
Consigne: après avoir travaillé spécifiquement

ces ateliers en éducation physique, lors d'une
séance précédente, la classe est invitée à
effectuer une recherche à partir de la situation-
problème suivante :
cc En utilisant l'écrit. comment donner les
consignes à une autre c lasse de l'école pour
qu'elle puisse aménager et effectuer le même
parcours que nous? n

• Ils ont du mal à représenter l'aménagement de =Leur faire se remémorer l'emplacement
la salle. du matériel avec des objets tels que cubes,
clipos . puis faire représenter graphiquement.
• Ils ne voient pas comment coder = Proposer différentes formes de flèches.
les déplacements.
En utilisant le codage retenu pour les différents Un travail du même type peut être réa lisé à partir
ateliers, l'enseignant ou des groupes d'élèves de l'installation de plusieurs ateliers dans la
peuvent proposer un autre aménagement, sur classe (ex. : graphisme, peinture, tris d'objets,
d'autres plans, afin que des camarades installent jeux de société, découpage et collage}.
le matériel, dans la salle, en fonction des Une activité visant à réaliser le plan de la classe,
indications données. en situant les<< coins aménagés permanents )),
peut être envisagée pour prolonger le travail
entrepris ou pour procéder à une évaluation
des acquisitions.

fiche de préparation no 1 7
Il À partir de la lecture d'une photographie, reproduire la disposition exacte des objets ~
(voit ures, perso nnages, végétation ... ) sur un tapis représentant un circuit routier (ou ·
dans le coin « garage » de la classe) .
Un travail sur les règles de sécurité du piéton pourra être envisagé en prolongement.
• Compétence de fin de cycle • Objectif spécifique

Se situer dans l'espace et situer les objets Reproduire dans l'espace une organisation
par rapport à soi. spatia le présentée su r une photographie.
Organisation Durée
Travail en ateliers de 6 élèves. 20 min.
• Matériel nécessaire
Tapis<< circuit routier», voitures miniatures, panneaux, personnages, végétation en plastique (Piaymobil),
plusieurs photographies d'aménagements.
• Déroulement
• Collectivement • En groupes
le groupe réalise, avec l'aide de l'adulte, un Deux groupes de trois élèves sont mis en activité
aménagement en prélevant les indices pertinents à partir de deux photographies différentes
et en confrontant les points de vue. (les deux aménagements sont réalisés sur
Consigne: << Observez attentivement deux zones distinctes du tapis).
la photographie et installez correctement
les éléments sur le tapis. n

• Certains élèves rencontrent des problèmes =Leur faire traiter chaque étape séparément
pour passer d'une représentation plane en validant les réalisations.
à une représentation en trois dimensions.
• Certains élèves ont des difficultés à situer les = Procéder progressivement en se mettant
objets les uns par rapport aux autres (devant, à la place de chaque élément, en faisant formuler
derrière, sur le côté droit... ). la situat1on de chaque objet par rapport
à un repère précis.
Chaque groupe doit valider la production de les différents coins permanents (cuisine, épicerie,
l'autre, sous la conduite de l'enseignant. poupées ... ) peuvent faire l'objet d'un travail du
même ordre. l e nombre d'éléments à considérer
peut varier en fonction du niveau des élèves.

1 er TRIMESTRE zeTRIMESTRE 3e TRIMESTRE
• Situer des objets par rapport • Décme et représenter

à des re pères fixes. simplement l'environnement
• Situer des objets par rapport proche (classe, école,
à soi. quartier ... ).
• Distinguer le haut du bas, • Coder un déplacement.
la droite de la gauche, le milieu • Décoder un déplacement.
de la page. • Reconnaître l'espace
• Positionner un objet dans cet représenté.
espace et décri re sa position. • Reconnaître les signes,
conventionnels ou non, utilisés
pour coder le déplacement.
• Effectuer le déplacement
représenté.

Les compétences
La structuration du temps à l'école maternelle vise principalement à aider l'enfant à
passer d'un temps personnel, subjectif et éclaté, à un temps continu, organisé,
structuré et intelligible.
~acquisition du vocabulaire qui en découle met en évidence le lien étroit qui existe
entre cet apprentissage et la maîtrise de la langue (ex. : avant, après, en même
temps, hier, demain, ce soir, ce matin, cette semaine ... ).
~organisation temporelle se structure à partir du temps de l'énonciation (maintenant)

qui détermine deux repères distincts : l'avant et l'après. Les différents moments
(hier, maintenant, ce matin, l'après-midi, demain) deviennent des durées rythmées
par le vécu social et familial.
Pour faciliter cette structuration, l'enseignant est amené à organiser, au sein de sa
classe, un travail quotidien qui vise principalement l'installation de moments précis
dans des jalons chronologiques du temps social (succession des moments de
la journée : le lever, le matin, le midi, l'après-midi, l'heure des mamans ; de la
semaine, du mois, des mois de l'année ... ). 1> DOC 54
~utilisation fréquente d'outils servant à mesurer ou à prendre conscience du temps
qui passe permettra des prises de repères indispensables (horloge, calendrier,
échéancier, emploi du temps ... ).
Par ailleurs, le travail mené sur la structuration du temps doit souvent prendre en
considération la structuration de l'espace (ex. : le temps mis pour parcourir une
certaine distance ou pour atteindre un point préalablement défini).

Réversibilité/ La succession
irréversibilité • Chronologie d'une
• Tra nsf ormation de sortie, d'une recette,
la matière (cuisine) d'un parcours de
• Cycle de la vie motricité, d'une histoire,
(vie, mort) d'un projet
• La notion d'âge • Déroulement d'une
journée, d'une semaine,
d'un mois
• Succession des fêtes,
des saisons ...
L'évolution
• Distinction
passé/présent/futur La durée
• Observer les Évaluer, comparer
changements: des durées (sablier,
croissance d'une calendrier, combustion
plante, d'un animal, Le rythme d'une bougie .. . l
d'un enfant • Comptines, chants,
• Comparer la vie des phrases musicales
parents et grands- • Algorithmes
parents et celle des • Calendrier annuel
enfants à travers leurs • Notion de cycle
jeux, les objets de la vie
quotidienne
• Les cahiers de
mémoire de la vie
de la classe, de l'école
Les premiers concepts

Utiliser des repères dans la journée, • Se repérer dans le temps social, familial, scolaire.
la semaine et l'année. • Identifier des repères réguliers (moments de la
Situer des événements les uns par rapport JOurnée scolaire, des temps extrascolaires) et
aux autres. hebdomadaires (le nom des jours de la semame,
d'école ou non, des activités spécifiques ... ).
t> DOC 55
• Identifier des repères propres aux différentes
saisons : leur nom, leurs caractéristiques (aspect
de la nature proche, météo, habillement, activités
spécifiques .. . ). aux mois de l'année: leur nom,
leurs caractéristiques (fêtes, vacances, saisons ... ).
• Retrouver l'ordre chronologique de ces différents
temps.
• Repérer la simultanéité de certaines activités (u Que

font vos parents pendant que vous êtes en classe ? ••).
• Comparer le déroulement d'une journée, d'un mois.
• Identifier les caractéristiques d'un cycle court.
• Reconnaître le caractère cyclique de certains
phénomènes.
• Maîtriser le vocabulaire adapté.

• Employer à l'oral, de façon intuitive, des temps
de conjugaison adaptés (présent, imparfait, futur,
passé composé).
• Préciser si un événement se produit avant, après, •--~
en même temps qu'un autre.
t> FICHE DE PRÉPARATION No 18
• Préciser si un événement est plus long, plus court,
de même durée qu'un autre.
• Raconter, à l'aide de supports divers (illustrations,

objets, dessins), des moments vécus (sorties _ __ _ ..,
4
scolaires, histoires lues ... ), en respectant la
chronologie des événements ou la trame narrative
du réc it.
[> DOC 56 ET FICHE DE PRÉPARATION No 19
• Maîtriser l'emploi d'un vocabulaire précis.

• Des événements et des ~j LE LEXIQUE
cycles de la vie quotidienne
peuvent être l'objet d'un travail • Avant, après, maintenant, pendant, en même temps.
spécifique. • Aujourd'hui, hier, demain, ce soir, ce matin, la semaine dernière,
Le lever, l'habillage, la toilette, la semaine prochaine, le mois dernier, le mois prochain, dans
le petit déjeuner, le trajet de plusieurs jours.
l'école, l'accueil du matin,
• D'abord, en premier, dans un premier temps, après, puis, ensuite,
les rituels de la classe
(regroupement, appel. .. ), enfin.
les ateliers, la récréation,
les moments d'éducation
lexique et chronologie
physique, le repas du midi,
des visites dans des lieux
pédagogiques (médiathèque,
gymnase .. . ), la sieste, le réveil
de la sieste, l'heure des
parents, la coupure du • Réaliser une petite frise chronologique, à l'aide
mercredi, le week-end, de photographies, en prenant en considération
les vacances scolaires . .. des moments vécus en classe.
L:activité impose le choix de<< bandes supports 11
plus ou moins grandes, en fonction de la durée
r - - - - - 1 des activités considérées. Ex.: l'accueil (10 min),
les ateliers (30 min), un chant collectif (3 min) ...
11 Il n'en est pas de même pour les marques temporelles

relatives à l'usage du langage d'évocation, qui se révèlent
beaucoup plus difficiles à acquérir et supposent un travail
d'étayage assidu de la part de l'enseignant.
Dans ce cas, l'enfant doit apprendre à se donner une origine
temporelle référée au temps objectif des calendriers, que cette
origine soit vague ("autrefois") ou précise ("'e 1er janvier
2000"), qu'elle se réfère au temps réel du récit historique (date)
Trame de variance : augmenter ou au temps imaginaire de la fiction ("Il était une fois ... "). Ce
progressivement l'éloignement temps chronique peut être celui des différentes communautés
dans le temps, la complexité et dans lesquelles vit l'enfant : sa famille (dates d'événements
la durée de la situation familiaux marquants), son école (la rentrée, la fête de l'école). Il
évoquée, utiliser des supports doit aussi devenir celui de la société civile (calendrier) et, plus
(ou non) pour favoriser tard, de la culture qui la sous-tend (histoire).>>
la mémorisation (Documents d'accompagnement 2002.)
et l'enchaînement
des événements. et chronologie

11·----------------------====
• Compétence visée • Obj ectif spécifique

Situer des événements les uns par rapport Reconstruire l'ordre chronologique d'un
aux autres. événement.
Organisation Durée
Ateliers de 4 élèves. 15 min, voire plus si les illustrations doivent être
collées sur un support.
Sept dessins préalablement réalisés par les élèves pour illustrer une histoire lue en classe.
Déroulement
• Travail antérieur collectif • Travail en ateliers (quatre élèves)
Une histoire issue d'un livre de la bibliothèque est Chaque groupe est chargé d'insérer deux images
lue collectivement à la classe. choisies par l'enseignant dans la bande dessinée
Lors d'un travail en ateliers, plusieurs élèves ont réa lisée (cinq dessins chronologiquement
réalisé sept dessins qui illustrent bien la trame rangés). t:activité s'effectue sous le contrôle de
narrat ive du récit. l'enseignant qu1 vérifie les propositions des
Consigne:<< J'ai placé cinq dessins qui racontent enfants en les amenant à justifier leur choix.
l'histoire lue hier. Voici deux dessins Le vocabulaire relatif aux indicateurs temporels
supplémentaires, il faut les placer au bon endroit doit faire l'objet d'une attention particulière.
en respectant l'ordre des événements. )) Plusieurs recherches pourront être effectuées en
choisissant, à chaque fois, des dessins diffé rents
à insérer.

• Les enfants ont du mal à insérer une illustration. =Reprendre le récit depuis le début et s'arrêter
au moment où cette illustration pourrait s'insérer.
Évaluation Variante
Individuellement, l'enseignant procède à une Augmenter ou diminuer le nombre de dessins
activité du même type, dans un t emps différé. à prendre en compte ou à insérer en fonction
Les réponses des élèves doivent f aire l'objet des possibilités des enfants.
d'une écoute attentive au moment de la
justific ation (ex. : l'emploi de mots précis comme
d'abord, ensu1te, puis, après, avant, à la fin,
au début.. .).

fiche de préparation no 19
Préalables sur l'activité : suit e à une visite au zoo de Vincennes, les élèves préparent
l'enregistrement d 'une bande sonore qui doit relater les principales étapes de la
sortie. Le document produit accompagne une série de supports (photographies,
dessi ns, objets, m aquettes ... ) af in de préparer une exposition destinée aux autres
élèves de l'école et aux fami lles.
• Compétence visée • Objectifs spécifiques

Situer des événements les uns par rapport • Raconter, à l'aide de supports divers
aux autres. (illustrations, objets, personnages, dessins). des
moments vécus (sorties scolaires) en respectant
la chronologie des événements.
• Maîtriser l'emploi d'un vocabulaire précis
(ex. : des indicateurs temporels et chronologiques
comme d'abord, en premier, dans un premier
temps, puis, ensuite, enfin, hier, ce soir, ce matin,
le mois dernier, la semaine prochaine ... ).
Organisation Durée
Un groupe de 6 élèves est rassemblé autour de 3 séances de 20 min.
l'enseignant pour observer des documents relatifs
à la sortie au zoo.
Entre six et douze documents qui représentent des moments précis de la visite (un ticket pour l'entrée
du zoo, une photographie du pique-nique, un dessin sur les lions en cage, des cacahuètes données
aux singes, un dessin sur le repas des pingouins, une photographie du grand rocher ... ).
Déroulement - Chaque élève propose un texte qui raconte

Consigne: cc Pour préparer notre bande sonore, l'événement représenté par un élément
(photographie, objet, dessin ... ).
il faut que nous réfléchissions au texte à
- Le groupe recherche l'ordre des événements
enregistrer.
et envisage l'enchaînement du commentaire
Observez les documents présents sur la table :
que raconter pour chacun d'eux?
à enregistrer.
- L'enregistrement est effectué, puis écouté
Ensuite, nous essayerons de les placer dans
plusieurs fois.
l'ordre pour raconter notre visite en respectant
le déroulement de la journée. ))
• Individuellement
Les élèves viennent ensuite, à tour de rôle,
• En groupes raconter la journée de visite en s'appuyant sur
-Observation des documents par le groupe et les documents qui sont, toutefois, présentés
commentaires. dans un ordre aléatoire.

Le travail relaté s'effectuant essentiellement à l'oral, il est fortement conseillé de prévoir un lexique
de référence sur lequel s'appuyer.
Ce référentiel permettra d'apporter des aides individualisées par rapport aux formes syntaxiques
et au lexique nécessaires (indicateurs temporels et chronologiques).
• Évaluation Variantes
La dernière étape correspond à une phase Un travail du même type peut être effectué avec
d'évaluation individuelle. d'autres sorties, avec une histoire issue d'un
album de jeunesse, avec des photographies
représentant une expérience réalisée en classe ...

1 er TRIMESTRE ze TRIMESTRE 3e TRIMESTRE
• Se repérer dans le temps social, • Identifier des repères propres

familia l, scolaire. aux différentes saisons: leur
• Identifier des repères réguliers nom, leurs caractéristiques
(moments de la journée scolaire, (aspect de la nature proche,
des temps extrascol aires) et météo, habillement, activités
hebdomadaires (le nom des jours spécifiques ... ), aux mois de
de la semaine, d'école ou non, l'année: leur nom, leurs
des activités spécifiques ... ). caractéristiques (fêtes,
vacances, saisons ... ).
• Retrouver l'ordre chronologique • Comparer le déroulement

de ces différents temps. d'une journée, d'un mois.
• Employer à l'ora l, de façon • Préciser si un événement se

intuitive, des temps de produit avant, après, en même
conjugaison adaptés (présent, temps qu'un autre.
imparfait, futur, passé composé).
• Raconter, à l'aide de supports divers (illustrations, objets, dessins), des moments vécus (sorties
scolaires, histoires lues ... ), en respectant la chronologie des événements ou la trame narrative du récit.
• Maîtriser le vocabulaire adapté.

Quelques repères
À l'école maternelle, l'enfant doit être confronté fréquemment à des jeux et à des
problèmes portant sur les quantités. En effet, si les nombres sont parfois utilisés par
les élèves, ils ne sont pas nécessairement reliés à l'idée de quantité ou de position.
La distinction entre cardinal et ordinal permet de mettre en évidence deux t ypes
d'activités spécifiques :
-la possibilité d'évoquer une quantité sans que celle-ci soit présente ou d e l'uti liser
rapidement dans une situation concrète (la mémoire de la quantité) ;
- se souvenir de la place d'un objet dans une liste rangée sans avoir à mémoriser la
totalité des éléments (la mémoire de position).
Quelles sont les tâches réalisables lors des activités de classe ?

Des comparaisons (ex. : comparer le nombre de jetons que possèdent des joueurs à
la fin d'un jeu de société).
Des égalisations (ex.: compléter une distribution pour que chacun possède le même
nombre de petits gâteaux secs lors d'une collation).
Des distributions (ex. : distribuer dans un sens précis ou dans le désordre des cartes
pour jouer à la bataille).
Des partages (ex. : partager une collection de perles pour réal iser un collier).
Des réalisations de collections (ex. : rassembler des objets d' une même couleur).
Des activités de dénombrement (ex. : compter le nombre de pinceaux disponibles
dans un atelier).
Des recherches de position (ex. : situer la place d'un objet dans une collection ordonnée).
Quelles procédures de résolutions les élèves utilisent-ils ?

Des estimations perceptives ou globales (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup).
La correspondance terme à terme.
La quantification.
Le rangement (ordre croissant ou décroissant).

Quelles situations et quels problèmes peut-on proposer aux élèves ?
Les activités proposées doivent, principalement, viser la perception instantanée, la
comparaison de collections à des collections naturelles (ex. : les doigts de la main)
ou à des collections repères (ex. : les constellations d'un dé), le dénombrement en
utilisant la comptine numérique.
Il est essentiel de donner du sens aux nombres utilisés. Les situations proposées
doivent être motivantes : des jeux et des résolutions de problèmes (situations
vécues, mimées ou racontées oralement). Les nombres doivent apparaître comme
des outils utiles et efficaces.
Comment aborder les notions étudiées ?

Proposer des situations qui s'inscrivent dans des projets concrets (préparer un goû-
ter, distribuer le matériel pour les ateliers de motricité, garder la trace d'une recette
de cuisine, concevoir un jeu de cartes, de dominos, de l'oie ... ) en évitant, au cours
de la phase d'apprentissage, les exercices abstraits déconnectés de la réalité de la
classe (ex.: entourer 18 fleurs dans un dessin représentant un massif de fleurs multi-
colores). Très présent dans les fichiers d'évaluation, ce type d'exercice correspond
plutôt à un exercice d'évaluation terminal sur des objets représentés, en fin de
démarche, pour vérifier qu'une compétence est bien maîtrisée.
Quelles sont les difficultés que rencontrent les élèves ?

Les erreurs de perception
Pour Piaget, trois notions doivent être perçues chez l'élève pour qu'il développe des
compétences numériques :
- la conservation numérique de l'extension d'une collection (la quantité se conserve
comme un i nvariant, malgré les transformations subies de l'objet; ex. :même quan-
tité de 0 dans 0000 que dans 0 0 0 0) ;
- la sériation des longueurs (ex. : être capable de ranger des pailles ou des ficelles
de la plus courte à la plus grande) ;
-l'inclusion des classes (ex. : dans un bouquet qui contient des roses et des margue-
rites, demander s'il y a plus de fleurs ou de roses).
Nous ajouterons, à la maîtrise de ces trois notions, la nécessité pour l'enfant d'inté-
rioriser et d'organiser des actions à partir de situations concrètes.
Le travail mis en œuvre sur la construction du nombre doit utiliser, impérativement,
le langage comme support de l'action. En effet, l'emploi fréquent de collections
témoins (les doigts de la main, des constellations de points ... ), des mots-no m bres
ou des signes écrits amène l'élève à agir et à confronter ses points de vue avec les
autres. Ces outils l'invitent à s'interroger et à communiquer avec ses pairs ou avec
l'enseignant. Les interactions créées conduisent éventuellement à une modification
des représentations initiales (ex.: y a-t-il plus d'objets sur la table de gauche ou sur
la table de droite ?).

COMPARAISON CONSERVATION
Il
« Quelle est la bande la plus longue ? » « Où y a-t-il le plus de points ? »
•
•
••
• •
« Quelle est la ficelle la plus longue ? »
• •
CORRESPONDANCE SÉRIATION
Construction d'une collection Objets non comparables par

équivalente. juxtaposition.
000
00 111111 ~
000
00
ll l l l l l l lt±b
Les erreurs relatives à l'acquis antérieur
Tous les élèves n'entrent pas en Grande Section avec les mêmes conna issances sur
la construction du nombre. Avant de proposer des situations d'apprentissage dans
ce domaine, il convient de procéder à une évaluation diagnostique précise su r le
niveau de chacun.
Les points qu' il convient d' évaluer de façon précise portent essentiellement sur la
reconnaissance globale de certaines quantités (ex. : de 1 à 6), sur la connaissance de
la comptine orale (ex. :de 1 à 10), sur la connaissance de certaines écritures chiffrées
(ex. : lecture et écriture des premiers nombres, de 1 à 6).
Comment aider les élèves en difficulté ?

Tenir compte de l'acquis des élèves pour éviter de proposer à certains enfa nts des
exercices trop éloignés de leurs possibilités (ex. : procéder, à différents moments de
l'année, à une évaluation diagnostique sur les compétences attendues).
Exploiter le plus souvent possible des situations concrètes de la vie quotidienne ou
scolaire qui amènent les enfants à utiliser les nombres (ex. : l'installation de la vais-
selle au moment de la collation, la distribution de cerceaux en éducation physique,
la détermination du nombre de présents ou d'absents lors de l'accueil du matin, la
mise en place d'ateliers dans la classe et la distribution du matériel nécessaire ... ).

Utiliser des<< collections types)) pour aider à visualiser et à intérioriser de petites
quantités (ex. : les constellations de points sur un dé, les doigts de la main, les
dominos ... ).
Pour dénombrer des quantités, présenter des objets de tonnes et d'aspects divers
(ex. :jetons, billes, abaques, cubes, pièces, images, solides ... ).
Penser à équilibrer les situations pédagogiques qui mettent en évidence l'aspect
ordinal et cardinal des nombres. Les deux procédures doivent être travaillées régu-
lièrement (ex. : pour l'étude quotidienne du calendrier, déterminer précisément le
jour du mois, compter le nombre de jours avant le week-end).
Ne pas introduire prématurément les signes mathématiques « + », «- », « =>>, << ( ) >>.
Ces symboles seront introduits et utilisés au cours de la deuxième année du cycle
des apprentissages fondamentaux.
Proposer de nombreuses<< situations-jeux)) qui sollicitent la mémoire à court terme
et l'emploi des nombres. Cela permettra d'entretenir la motivation et de rendre
concrètes les recherches effectuées (ex. : le jeu de l'oie, les jeux de cartes, les
dominos, les jeux de dés ... ).
Concevoir et présenter aux élèves des<< situations-problèmes)) permettant d'abor-
der le domaine numérique en exploitant l'observation et l'expérimentation. Les
interactions enfants/enfants ou enfant(s)/adulte qui en découleront permettront de
faire évoluer les représentations (ex. : combien de pièces de Lego doit-on uti liser
pour reproduire ce modèle déjà construit ?).
Faire en sorte que la médiation de l'adulte apporte une aide personnalisée dans
différents domaines : la compréhension du vocabulaire et des formes syntaxiques
(ex. : les mots-nombres, les expressions << plus que >>, << moins que >>, << autant que »,
<< j'ajoute >>, << je retire >>, << combien en reste-t-il ? >>, << combien doit-on en reti-
rer?>> ... ), la compréhension des consignes, la planification des différentes tâches à
réaliser, la verbalisation des actions effectuées, l'emploi de procédures de résolution
différentes (comptage, surcomptage ... ), l'analyse des erreurs ...
En conclusion, l'hétérogénéité de la classe dans le domaine de « ~approche des

quantités et des nombres >> impose de recourir fréquemment à la mise en œuvre
d'une pédagogie différenciée qui prend nécessairement en considération les acquis
et les difficultés des élèves.

r

1
Comparer des quantités. • Évaluer des quantités par estimation purement
visuelle, par correspondance terme à terme,
par empilement, par regroupements divers.
• Exprimer, par le vocabulaire approprié, le résultat de
la comparaison :moins que, autant que, plus que.
• Expliquer la procédure adoptée .
• Comparer les deux collections au moyen d'une
procédure adaptée.
1> FICHES DE PRÉPARATION Nos 20 ET 21
Dénombrer une quantité en utilisant la suite • Reconnaître globalement et exprimer des petites
orale des nombres connus. quantités organisées en configurations connues
(doigts de la main, constellations du dé).
• Reconnaître les configurations des dés,
des cartes à jouer ... 1> DOC 57
• Associer différentes configurations entre elles.
Mémoriser la suite des nombres au moins • Réc iter la comptine à partir de 1, puis de n'importe
jusqu'à 30. quel autre nombre.
• Réciter en intercalant un mot: un bonbon, deux
bonbons ...
• Énonce r la suite des nombres à l'intérieur de
comptines.
• Énoncer la suite des nombres deux par deux,
trois par trois.
• Compter à rebours: dire la comptine à l'envers.
Associer le nom des nombres connus avec • Reconnaître l'écriture des nombres connus
leur écriture chiffrée. placés dans l'ordre.
• Reconnaître l'écriture des nombres connus placés
dans le désordre. 1> DOC 58

• Comparer le nombre de bonbons,
de biscuits, etc., contenus dans
un paquet. • Asso ci ations libres de dominos.
• Comparer des collections
• Association sous forme de chemin.
comprenant chacune
...- des objets hétéroclites.
• Utiliser des outils structurés
(damier, échelles, bandes, ...
..
...
quadrillages) pour comparer
des collections.
• Comparer des collections
de plus en plus proches. • Classement des pièces de dominos.
« Remplis le t ableau avec les dominos. »
0 2 3 4 5 6
0 rn
• Utiliser différe nts jeux de société
utilisant des dominos 2
ou des dés.
_ _...,. • Imagin er différentes 3 rn.
- configurations d'un même nombre
4
à partir de points, de t raits ou de
to ut autre motif. 5
• Se constituer son cahier des
premiers nombres à illustrer. 6
Selon les possibilités des enfants, restreind re l'activité tout

d'abord au nombre 4, puis 5, et enfin 6.
• Écrire la date du jour, le nombre • Assoc iation de dominos pour créer un nombre pa r addition
d'élèves présents, le prix des des parties qui se touchent.
produits de l'épicerie avec des Disposer un paquet de cartes contenant les nombres de
étiquettes. Utiliser des imitations 0 à 10.
- -- -1 d'euros pour procéder à des Distribuer un jeu de dominos entre deux enfants au plus.
échanges au coin marchande. Le premier tire une carte et doit réa liser, avec deux bords
• Utiliser ces étiquettes pour de dominos, le nombre pioché.
numéroter les mots d'une phrase,
les images séquentielles à placer
dans l'ordre ...
• Utiliser des jeux de dominos avec
chiffres et non des constellations
de points.
• Jeu de Kim des nombres : S'il y parvient, il marque 1 point. Sinon, son adversa ire peut
présenter plusieurs nombres, essayer à son tour et marq uer ainsi 1 point.
en dissimuler un, le trouver de Celui qui a le plus de points a gagné.
mémoire.
Variantes du jeu de dominos

• Décrire le tracé du chiffre.
• Le reproduire avec de la pâte à modeler, de la laine.
• Tracer le chiffre avec un doigt mouillé au tableau,
dans de la farine, sur du sable ...
• Former le mot dans l'espace en suivant les indications
LA BANDE NUMÉRIQUE
orales de l'enseignant.
• Le copier en repassant sur le modèle inséré dans une • Des collections de référence
pochette plastifiée. (de 0 à 10).
• S'entraîner à le recopier avec, puis sans modèle. • Les constellations.
• Identifier par le toucher les chiffres dont la silhouette • Les chiffres.
en bois, en carton, en plastique ... est collée sur une • Les mots.
étiquette.
• Jeu de Kim des chiffres.
• Reconnaître le chiffre, yeux fermés, grâce à sa
silhouette.
• Décorer graphiquement des chiffres.
• Détourner créativement des chiffres.
JEUX FACILITANT l'ÉCRITURE ET LA REPRÉSENTATION DES NOMBRES JUSQU'À 10
• loto avec écriture chiffrée.
m0o00
1~ 1 1 1
• Dominos : associer écriture chiffrée
et écriture littérale. um__,__:_____,
lL...__ ::
• Mémory.
• Invention de constellations décoratives.

1-. ·' : l••···j
~-~~
• Puzzle : associer toutes
les représentations connues
d'un même nombre.
2 16~
Explorer l'écriture des chiffres

Résoudre des problèmes portant • Décider de l'opération à effectuer : ajout ou retrait.

sur les quantités.
• Évaluer la quantité d'éléments à ajouter ou à retirer.
• Réaliser une distribution.

-Distribuer en mettant en œuvre une procédure
adaptée : 1 par 1, 2 par 2, 3 par 3; répartir une part1e
de la collection, puis distribuer le reste.
- Vérifier la réversibilité de cette opération
par la réunion des sous-collections.
-Vérifier la validité d'une distribution par
comparaison des sous-co llections respectives.
• Partager des collections.
• Jeu de bataille avec jetons

et cartes jusqu'à 6: celui qui
a la carte la plus faible doit donner
à l'autre le nombre de jetons
de différence. Celui qui a le plus
de jetons a gagné.
• Jeux de parcours nécessitant
la prise en compte du lancement
d'un ou de deux dés, selon le
niveau d'acquisition des élèves
(courses, déplacements de pions
sur une grille... ).
• Répartir du petit matériel,

constituer des groupes d'élèves,
distribuer des outils pour travailler
en ateliers, vérifier le contenu
d'une boîte de jeux avant de la
ranger : nombre de cartes, nombre
de jetons, nombre de pièces.
CINQ GRAN DS DOMAINES D'ACTIVITÉS 175


Comparer des quantités. • Évaluer le cardina l d'une collection (les
constellations des dés). par estimation purement
visuelle.
• Compter des petites collections, 1 à 6 ou 2 à 12.
Organisation Durée
La classe est répartie en plusieurs groupes pour Phase collective : 20 min.
jouer à des jeux différents selon le niveau Travail en groupes : 15 min.
d'acquisition des élèves (courses, déplacements
de pions sur une grille ... ) et nécessitant
l'utilisation d'un ou de deux dés.
Des jeux de société disponibles dans le commerce ou fabriqués par les élèves (ex. : parcours, pions,
dés en carton ... ).
Déroulement
• Collectivement
Observer les jeux placés dans les différents ateliers, rappeler les règles et l'importance de bien prendre
en compte le résultat des dés pour effectuer les déplacements.
Suggérer de faire vérifier le résultat proposé par l'élève en comptant les points.
Consigne: u Lancer le ou les deux dé(s). évaluer le résultat ou compter les points obtenus, puis faire
avancer le pion sur la grille de jeu. n
• En groupes
Les élèves jouent librement pendant un temps déterminé. l'enseignant s'assure de la bonne
compréhension des consignes et du respect des règles.
• Suggestion : en fonction du comportement des élèves ou du temps consacré à l'activité, des rotations
da ns les différents jeux peuvent être effectuées, au sein de la même séquence, à un autre moment de
la JOUrnée ou de la semaine.

• Au cours de l'activité, observer et repérer les difficultés rencontrées et les stratégies utilisées
par les élèves.
Distinguer les élèves :
- qui évaluent rapidement les résultats (par perception visuelle) ;
- qui passent systématiquement par une activité de comptage, mais qui maîtrisent bien la comptine
numérique pour déterminer le nombre d'éléments d'une collection ;
- qui se trompent fréquemment dans les réponses.
• Des groupes de besoin peuvent être constitués en fonction des observations réalisées pour travailler
spécifiquement les compétences attendues ou pour augmenter le niveau d'exigence (ex.: jouer avec
deux ou trois dés).
Dans le cas où deux ou trois dés sont utilisés, il convient de bien observer comment les sommes sont
calculées : perception globale, perception globale du premier dé puis comptage, progression en deux
ou trois temps sur la grille, etc.
Évaluation Variante
• Évaluer les performances des élèves lors Augmenter le nombre de dés (1 à 3).
des activités.
• Envisager de procéder à des tests individuels,
en situation réelle (un ou deux dés sont lancés),
à partir de dessins présentés sur une feuille


Comparer des quantités. • Déterminer la quantité des éléments de
la collection à constituer.
• Comparer les deux collections au moyen
d'une procédure adaptée.
• Dénombrer le nombre d'éléments
d'une collection.
Organisation Durée
Ateliers autonomes de 8 élèves puis de 2 élèves, 15 min.
où chacun construit un pantin articulé.
L'enseignant intervient dans les groupes de
8 élèves.
Attaches parisiennes, feuilles cartonnées sur lesquelles sont dessinées les différentes parties
du pantin à découper (tête, corps, jambes, bras), ciseaux, feutres.
Conseil: trouer, préalablement, les endroits nécessaires à l'assemblage afin de faciliter les
manipulations.
Déroulement
• En ateliers de 8 élèves • En groupes de 2 élèves
Le groupe observe, avec l'enseignant, le modèle à Les élèves, par deux, exécutent la consigne en
réaliser, puis le démonte pour observer et essayant de trouver une stratégie leur permettant
rassembler les pièces qui le constituent: bras, de distribuer le matériel, notamment le nomb re
jambes, tronc, tête, huit attaches parisiennes. d'attaches imposé (8 par personne).
Les 8 attaches sont regroupées et posées sur
une table. • Phase collective de synthèse
Consigne : préparer le matériel, pour quatre Les élèves vérifient, avec l'enseignant, les
groupes, permettant de construire un pantin distributions réalisées en observant le modèle
articulé en observant les différents éléments de référence.
d'un modèle démonté.
Il s' agira donc, pour chacun, de distribuer une
feuille en carton, un nombre d'attaches identique
à celui observé précédemment, ainsi qu'une série
de feutres pour décorer la production.

• Les élèves ne pensent pas à compter les => Rappeler aux élèves la nécessité de donner
éléments de la collection initiale et placent un à chaque groupe le nombre nécessaire, sinon
nombre approximatif d'attaches parisiennes. la construction du pantin ne pourra pas être
terminée et il restera des éléments non utilisés.
• Les élèves comptent le nombre d'attaches, =>Proposer de noter le nombre à retenir sur une
mais l'oublient au cours de l'activité. feuille pour ne pas l'oublier (procédure
nécessaire, surtout lorsque les situations seront
plus complexes et imposeront d'en retenir
plusieurs).
• Les élèves utilisent une stratégie peu =>Accepter la stratégie utilisée mais proposer,
performante (correspondance terme à terme, comme un défi, d'en trouver une autre qui les
distribution une par une, en prenant comme conduise à se servir des nombres étudiés en
référence la collection initiale). classe (compter le nombre d'objets).
évaluation Variantes
Proposer des situations de recherche qui Dans d'autres situations, augmenter les quantités
permettent de faire fonctionner d'autres types à distribuer et le nombre d'éléments à prendre
d'ateliers, sans organiser la phase collective en compte (ex.: pour un atelier jeu, faire
préalable. distribuer 2 dés, 4 pions, 1 piste de jeu et 20 jetons
pour comptabiliser les scores).

g l,,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -====
1er TRIMESTRE zeTRIMESTRE . 3e TRIMESTRE
• Comparer des quantités • Comparer des quantités en

en utilisant des procédures utilisant des procédures non
non numériques. numériques.
• Connaître la comptine • Connaître la comptine

numérique orale jusqu'à 20. numérique orale jusqu'à 30.
• Dénombrer une quantité • Dénombrer une quantité en
en utilisant la suite orale des utilisant la suite orale des
nombres connus. nombres connus.
• Reconnaître globalement et • Associer le nom des nombres

exprimer des petites quantités connus avec leur écriture
organisées en configurations chiffrée en se référant à une
connues (doigts de la main, bande numérique.
constellations du dé).
Résoudre des problèmes portant sur les quantités (augmentation, diminution, réunion, distribution,
partage, en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles).

Les compétences
~élève est amené fréquemment, au cours des activités scolaires, à manipuler des
objets de formes et de dimensions variées. Les observations qu'il peut fa ire lui
permettent de réaliser différents classements (pet it/grand, lourd/léger, mou/dur,
arrondi/pointu, flotte/coule ...).
~enseignant doit exploiter ces approches qui tendent à considérer des catégories, à
prendre en compte et à distinguer de nombreux critères : forme, taille, masse,
contenance ... 1> DOC 59
Des activités de fabrication, de classement ou de rangement, en liaison avec le vécu
de la classe, viseront particulièrement à obtenir l'exploitation de stratégies de
dénomination ou de reconnaissance.
Des jeux utilisant le toucher ou la reconnaissance visuelle pourront conduire à
travailler, en situation, les compétences attendues à la fin de l'école maternelle.
Introduire la désignation de certaines formes: carré, triangle, rectangle, rond.
Comment aborder les notions étudiées ?

Notre environnement est constitué d'objets qui possèdent des propriétés intrin-
sèques, c'est-à-dire présentes simultanément dans tous les objets (la longueur, la
masse, l'aire, le volume) et d'autres qui relèvent de l'apparence extérieure (couleur,
forme, aspect ... ) et qui ne sont pas présentes systématiquement. La prise en compte
de ces éléments est extrêmement complexe pour l'enfant qui ne discerne pas toujours
ces grandeurs (la longueur, la masse, l'aire, le volume) par rapport aux autres propriétés
(positions, forme, couleur ... ).
• Il faut donc multiplier les expériences, confronter les approches et les points de vue
pour modifier peu à peu les représentations initiales.
• Pour aborder ces notions, il convient d'envisager :
- une exploitation quotidienne des moments de vie scolaire qui conduisent à
manipuler, à décrire, à comparer, à classer ou à ranger des objets familiers ;
- des séquences spécifiques, sous la forme de petits jeux mathématiques, afin de
consolider les acquis, de repérer les difficultés, de mieux cibler les obj ectifs
d'apprentissage et d 'évaluer les compétences visées (ex.: organiser un atelier d'arts
plastiques qui impose le rangement, dans un ordre croissant, de plusieurs bandes
de papier, selon le critère« longueur»).

• Fabriquer des toises à partir de
silhouettes d'enfants dont la longueur
.
est reportée sur une bande de papier.
Comparer les toises. Les ordonner.
Noter les évolutions de taille chaque
trimestre.
• Comparer la taille de l'empreinte de
pieds et de mains par superposition.
• Utiliser une mesure de référence
pour découpe r le papier, le tissu,
la laine, etc., et suffisante pour
réaliser un objet ou remplir un espace
(activités de fabrication, de bricolage).
1 • Utiliser une balance

COMPARER,
CLASSER ET RANGER
DES OBJETS
SELON LEUR TAILLE,
LEUR MASSE
OU LEUR
. pour peser des paquets
ou des pots, de masse
identique ou non. Peser
des ingréd ients pou r
réa liser une recette de
cuisine.
CONTENANCE
• Organiser un concours de remplissage d'une cuvette avec des bouteilles (ou d'autres
contenants) de taille et de contenance différentes. Faire des essais de transvasement
d'un contenant à un autre en anticipant les effets (ont-ils ou non la même
contenance ?).
• Remplir plusieurs récipients au même niveau que le récipient de référence.
• Classer des récipients (bouteilles, cuvettes, verres ... ) en fonction de leur capac ité .
Pour préciser les mesures de longueur, de contenance, de masse

Dessiner un rond, un carré, un triangle. • Reconnaître des formes :

1> DOC 60 - identifier des formes simples ;
- nommer des formes simples ;
- retrouver ces formes dans divers objets de la vie
courante.
• Différencier des formes :

-analyser les propriétés de la forme ;
- repérer dans ces formes la ou les propriété(s)
considérée(s) ;
- repérer la propriété commune à deux formes
données ;
-nommer des formes données ;
-décrire une forme en fonction de ses propriétés.
1> FICHE DE PRÉPARATION No 22
• Classer des formes :

- identifier les caractéristiques de la forme ;
- classer des formes, quelles que soient leur taille et
leur orientation dans l'espace.
• Reproduire un assemblage d'objets de formes simples

à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage
de solides).
~~----~~~~---
• Identifier ces formes dans le cadre d'un projet

<< lire la ville >> : forme des habitations,
de panneaux, d'éléments architecturaux,
d'éléments décoratifs .. .
• Repérer ces formes dans des œuvres d'art,
sur certaines faces d'objets de la vie courante,
sur certains motifs de tissus, de papiers peints,
dans les divers alphabets ... Les reproduire. À l'aide de pièces géométriques (carrés,
triangles, ronds, rectang les) en bois,
en plastique ou en carton fabriquées par
les élèves, reproduire un pavage préc is à
partir d'un modèle, d'abord réalisé dans
l'espace, puis représenté sur une feuille.
CINQ GRANDS DOMAINES O'ACTIVIT~S 183

À LA DÉCOUVERTE DES FORMES PAR LES TANGRAMS
EXEMPLES D'ATELIERS DE LANGAGE
• Faire re produire un algorithme.
• Faire reproduire à un camarade, par la dictée, une figure constituée de formes

géométriques simples.
• Jouer au jeu des familles des f ormes.
• Donner toutes les indications pour réaliser un objet comprenant des pièces
de formes précises.
• Dans un dessin complexe, identifier le plus de triangles, de ronds, etc., puis les faire
localiser par son camarade.
1
Ces ateliers permettent aux élèves de consolider leur connaissance des formes,
de les nommer en situation de communication.
Reconnaître, nommer, classer des formes simples

Dessiner un rond, un carré, un triangle. Déc rire un objet en prenant sa forme
en considération.
Organisation Durée
En demi-groupes l12 à 15 élèves). 20 min.
Proposer une collection d'objets de formes très différentes les uns des autres lex.: un cédérom,
une boîte, un rouleau d'essuie-tout, un crayon ... ).
Déroulement
• Jouer à la figure mystérieuse : un élève décrit un • Consigne : décrire un objet pour le faire
objet présent dans une collection et les autres découvrir à des camarades. Seule la forme de
enfants doivent retrouver l'objet désigné. l'objet doit être prise en compte.
La consigne initiale impose de prendre en compte
systématiquement le critère «forme ».

• Les enfants ne maîtrisent pas le lexique. =Mimer les formes avec les mains ; l'enseignant
ou d'autres élèves doivent prononcer le bon mot.
• Les élèves ne respectent pas la consigne et =Rappeler au cours de l'activité la contrainte
prennent en compte d'autres critères: couleur, imposée par la consigne en l'illustrant par des
aspect. .. exemples précis.
Les autres enfants trouvent le ou les objets Augmenter le nombre d'objets ; proposer des
décrits. Chaque équipe peut compter ses points. collections plus complexes lformes voisines).
• Reconnaître des formes . • Comparer et classer des formes (selon la masse, la taille,
• Différencier des formes. la contenance).
• Classer des f ormes.

te ne Ile propose une pre nière sensibtlisation artlstzqz c Le~ activités vtsuelles
• d'tives et •ocales accrOtssent les pombtl,tés sensor1elles de l'enfant Elles
t nt son 1 ~U~gm.ahOIZ et enrtchtssent se connmssances et ~es capactlés d'express'on ,
1e co t hu nt à dét·elop~'er ses facultés d'attentwn et de co zccutration. E Iles sont l'occa-
f, 1lta ·ser les e1 fants, par l'écoute et l'obsenatum, at>ec les formes d'express on
e les pl l vanées , tls ép oment des é1 otw s et acqwere1 t des premiers repè e
• 1t rs de la créat1011 n
Le dessin et La voix
les compositions plastiques et l'écoute
86
« Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils décou-
vrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. Ils construisent des
objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage. . . »
[ Ledessin ~ Les compositions

plastiques
PROJET
Habitations d'ici
et d'ailleurs

Adapter son geste aux contraintes • Se constituer un réservoir de traces et de form es
matérielles (instruments, supports, obtenues par les moyens les plus variés :
matériels). C> OOCS 61 ET 62 -dessin à main levée ;
-dessin de réserve;
Réaliser une composition en plan ou -frottage;
en volume selon un désir exprimé. - empreintes ;
- photocopie;
Utiliser le dessin comme moyen d'expression - encre;
et de représentation. - monotypes ;
-logiciels de dessin ;
- palette graphique ;
... - peinture ;
- pastel;
- feutres ;
-crayons de couleur ;
-fusain.
• Dessiner pour représenter, imaginer.

• Dessiner pour garder en mémoire, coder.
• Dessiner d'après modèle, à la maniè re de ...
• Défis peinture
- -Comment peindre sans toucher

la feuille ?
-Comment peindre sans pinceau ?
- Comment représenter le vent,
le bruit dans un paysage ?
• Pour présenter son dessin, observer une œuvre
- Comment faire du papier peint?
d'art, un élément d'un paysage, d'un objet. .., il est
très utile d'utiliser des cadres de tailles différentes,
des cc fenêtres pour voir le monde ,,,
Il sera d'ailleurs intéressant de représenter un
paysage, un objet, à partir de cadrages différents.
• De même, à partir d'une photo collée au centre
d'une feuille blanche, on pourra imaginer et
dessiner ce qu i aurait figuré sur la photo
si le cadrage était panoramique.

• Les pinceaux
1 Introduire progressivement différents pinceaux ;

décrire leur composition et envisager les utilisations
possibles.
Laisser les enfants expérimenter plusieurs possibilités
librement, l'objectif étant de découvrir un maximum
d'utilisations. Comparer, en fin d'ateliers, la liste des
découvertes qu'il conviendra de rapprocher.
On passera progressivement à la comparaison des
pinceaux, à la façon de les choisir en fonction du projet
plastique, etc.
Cette démarche peut être adoptée pour tout objet
uti lisé dans ce domaine.
• Se constituer un catalogue d'arts plastiques : il consistera à repérer, dans

ses propres productions, des types de tracés, d'utilisation de matériaux ou
d'outils intéressants.
Ex.: l'utilisation d'outils et d'objets divers avec de la peinture assez épaisse.
Remarquer les effets produits lors des différents essais. Sélectionner, par
découpage, certains effets jugés intéressants et les coller dans son
catalogue.
• Reproduire une réalisation Oa sienne, celle d'un camarade) à partir d'un
autre matériau. Constater les effets, comparer à la production d'origine.
L'élève se référera à son catalogue dans le cadre d'une composition avec
un désir particulier d'expression.
Ex. : quels effets permettront le mieux de représenter la mer?, etc.
• Apprendre à lire l'école :relever les

empreintes des sols, des façades,
des arbres . .. et organiser un parcours
de découverte pour une autre section :
les enfants devront se rendre à un endroit
précis en passant par les lieux représentés
partiellement par les relevés d'empreinte.
• Élaborer un catalogue personnel
d'empreintes (classe, école, maison, rue ... ).
les classer, les comparer, les présenter
Il aux autres élèves.
• Écrire une histoire dont l'illustration sera
constituée uniquement d'empreintes des
personnages ou des objets (qu'il s'agisse d'un
conte connu comme Le Petit Chaperon rouge
ou d'une histoire inventée).

~()
~------~
Les expériences ont trait aux caractéristiques physiques (opacité, solidité, ductilité ...), mais aussi
esthétiques (couleur, effets de grains, de volumes ... ), à son utilisation courante.
r
~
Les échanges à partir des réalisations portent sur tout ou partie de ces données. Les enfants sont
invités à formuler ce qu'ils ont observé, à raconter les choix opérés, à comparer.
• Exemple 1
Construire un grand abn" cabane »dans un espace : cartons d'emballage, ruban adhésif et ficelle.
• Exemple 2
lmagmer collectivement une ville avec des tours les plus hautes possibles : carton en feuilles. rouleaux d'emballage
récupérés
• Exemple 3
Construire un personnage par assemblage de boîtes d'emballage de différents produits, en tirant parti des formes.
des écrits, des dessins et cou leurs : boîtes collectées et récupérées dans l'environnement et la vie quotidienne.
• Exemple 4
Choisir un carton parmi un ensemble pour réaliser un bel objet" attirant» ou, au contraire, un objet« inquiétant et
repoussant»; établir des relations entre matériau/forme/fonction/symbolique/esthétique.
• Exemple 5
Mettre en valeur un dessin ou un objet en volume avec du carton gris et de la gouache blanche.
• ExempleS
Jouer à changer un matériau pour un autre: avec un logiciel, on remplace sur des images la texture d'objets choisis par
celle du carton ondulé (images urbaines, vitrine de bijouterie, magasin d'alimentation ... ).
•III•:tl Faire découvrir, exploiter une ou plusieurs caractéristiques d'un matériau: le carton
Outils Actions plastiques Supports

Doigts Étaler Découvrir les Pap1ers de
Crayon noir Frotter possibilités toute nature
Crayons de Imprimer d'une même Cartons de toute
cou leur Modeler opération nature
Feutres Incruster plastique Papier-calque
Stylo Tailler Presser Papier
Plumes Sculpter Tordre d'emballage
Porte-plume Graver Enrouler Papier cadeau
Pastels Déchirer Froisser Pap1er
Fusains Coller Étirer d'aluminium
Sanguine Plier Strier Plast1que
Surligneurs Gratter Tresser Carte à gratter
Pinceaux Modifier Trouer Journaux
Spatule Réduire Croiser Papier tapisserie
~ouge Agrandir Superposer Buvard
Eponges Séparer Interposer Tulle
Roulette à Rapprocher Assembler Tissus
pâtisserie Ajouter Pâte colorée
Clous Supprimer Pâte à papier
Peignes Déformer Pâte à modeler
Fourchettes Inverser Pâte à sel
Gommes Combiner Plâtre
Etc. Relier Terre
Logiciels de Juxtaposer Fil de fer
dessin Reproduire Sable
Découvrir Découvrir les Découvrir
l'éventail des effets d'une l'éventail des
ressources d'un même action ressources d'un
même outil plastique même matériau
Quelques variables pour faire évoluer une action plastique et explorer

des champs plastiques très diversifiés
Observer et décrire des œuvres ____.._ • Observer une grande diversité d'images :
du patrimoine. -les photographies ;
1> DOC 6 3 -les affiches, les panneaux, les notices,
les publicités ;
-les images, les dessins, les illustrations d'albums;
-les reproductions d'œuvres d'a rt ;
1> FICHE DE PR~PARATION W 23
-les images documentaires ;
-les fictions (fixes ou animées) ;
-les différentes images de l'écran de l'ordinateu r.
• Décrire une grande diversité d'images.

• Distinguer un objet de ses représentations.
• Retrouver la provenance de certaines images.
• Comparer diverses images.
• Utiliser une image ou une partie
pour en réaliser une nouvelle.
• Établir des rapprochements entre
deux objets plastiques (une production
d'élève et une reproduction d'œuvre,
par exemplel sur le plan de la forme,
de la couleur, du sens ou du procédé
• Découverte sensorielle d'une œuvre d'art de réalisation.
Faire percevoir par les différents sens les
composantes d'une œuvre en proposant • Les illustrations d'un album
la découverte du tableau uniquement • Repérer les types Repérer le lien entre textes
par la vue, puis par l'audition, le toucher, d'images, et illustrations: redondance,
le goût, l'olfaction. leur fonction, complémentarité, décalage ...
Ex. : << Si tu fermais les yeux et que tu te leur support: Étudier les points de vue,
promenais dans le tableau, qu'entendrais-tu? d'où viennent les différences de plan.
Que sentirais-tu ? Si tu pouvais toucher, ces affiches,
quelle impression aurais-tu ? )) ces images
Ce type d'approche est facilité dans les documentaires ?
tableaux avec des paysages, des intérieurs 1> DOC 64 • Recomposer une nature
de maisons ou des natures mortes. Elle • Repérer, à l'aide morte avec de vrais fruits
permet la mémorisation du tableau et d'indices plastiques, et légumes.
l'emploi d'un lexique précis. l'illustrateur de tel • Reconstituer un tableau
album, le peintre, à partir d'un puzzle.
parmi ceux qui ont • Retrouver le tableau,
• Évoquer des faits, des sensations, été étudiés la sculpture, l'image à partir
des sentiments en relation avec la qualité en classe. de l'une de ses parties,
d'un matériau. d'un objet, d'un matériau ...
• Présenter et parler de son dessin, de sa réal isation, d'un • Reproduire corporellement
objet ou d'une image de son album et du musée de la classe. la scène d'un tableau,
• Exprimer ses propres sensations devant une image, d'une sculpture .. .
une œuvre, et écouter celles de l'autre. • Reproduire une œuvre d'art.

() DOCUMENT D'ACCOMPAGNEMENT
• L'enseignant peut:
-partir d'une ou de plusieurs œuvres pour proposer une démarche de recherche. Celle-c i est
alors le point d'appui, l'impulsion pour susciter l'envie de faire et d'exprimer. Par exemple,
Trois dessins au pinceau, d'Alechinsky, Série de l'arbre;
-présenter plusieurs œuvres traitant d'un même sujet et demander aux enfants de constru ire leurs
propres propositions (confrontation de points de vue et de réponses différentes). Par exemple,
l'autoportrait selon Delacroix, Van Gogh, Picasso, Ma levitch . ..
- lors des moments d'échanges autour des réalisations des enfants, présenter des œuvres qui f ont
appel aux mêmes outils, démarches, supports qu'ils ont eux-mêmes expérimentés. Pa r exemple,
La Guenon et son petit, de Picasso.
• Regarder et échanger autour des œuvres est po ur l'enfant un moment de découverte et de plaisir ;
sa capacité de s'étonner et d'exprimer son point de vue est privilégiée.
À titre d'illustration: que lques exemples d'activités liées à la découverte des œuvres d'art.
Exemple 1
Présentation d'une œuvre de Matisse : Océanie le ciel; Océanie la mer (rencontre des espaces
aquatique et aérien). Après un travail d'observation et des échanges sur la reprod uction, introd uire
une séquence de danse sur le thème de l'eau en mouvement et des animaux marins. le travail
corporel en écho à la découverte de l'œuvre d'art permet à l'enfant d'inventer un vocabu laire
de gestes sur le principe de la transposition.
Exemple 2
L'enfant, par le dessin et la peinture, a raconté à sa manière comment il a ressenti un moment de fête
vécu par toute la classe. Le moment collectif d'échanges a permis de fa ire ressortir l'idée de foule,
de couleurs, d'animation, de ga ieté, de bru its pour certains, mais peut-être aussi de crainte pour
d'autres. L'enseignant peut alors introduire des reproductions de Bruegel, de Monet, de Renoir
ou de Seurat.
Exemple 3
Le rapport geste/trace : les jeunes enfants sont invités, avec de la peinture au doigt, à couvrir leu r
feuille de couleurs. Les différents gestes déployés sont commentés par l'enseignant : frotter, glisser,
frappe r, ta poter, etc. L'enseignant introduit ensuite des reproductions d'œuvres d'art où les enfants
essayeront de retrouver le geste qui a produit telle ou telle trace (Soulages, Hartung, Sam Fran cis,
Van Gogh, Pollock .. .).
Exemple4
Présentati on et mise en valeur d'objets. Les enfants apportent en classe un objet qu'ils affectionnent.
Comment le présenter aux autres? On cherche des solutions chez Arman, Cornell. Christo,
les surréal istes, etc.
Regarder et découvrir les œuvres

<<.se sowenir pour grandir,
cfe 1'enfant à., 1'élève)/
72ème congrès
du 27 au 30 juin
1999
Palais des expositions
Dijon
4 à 6 caches dissimuleront les différentes parties de l'affiche. On découvrira seulement

à la fin la partie centrale, conférant le véritable sens à l'ensemble.

Construire des collections. - - - - - - ,....._
• • Collectionner des images et des objets à présenter
à ses camarades ((( Quoi de neuf? n) .
~ • Apprendre à les mettre en scène, à les valoriser.
.---•
• Regrouper certains éléments de collections
individuelles pour en fa ire une exposition collective.
• Préparer une exposition d'œuvres sur un thème
donné .
..______._ _ _ _ _ _ _ - - - - ___j
1
Ex. : plusieurs enfants ont dans leur
musée personnel des feuilles, des
plumes, des pierres ... Comment les
présenter pour que l'on puisse bien
apprécier leurs formes, leurs
textures, leurs couleurs dans le
cadre d'une exposition collective.
• Collectionner les cartes postales,
reproductions d'œuvres d'art.
Elles peuvent être classées en
fonction de différents critères.
Elles peuvent également être
rapprochées des productions
personnelles de l'enfant : inciter • Chaque sema ine, quatre enfants
l'enfant à repérer dans cette préparent une exposition de leur
collection l'œuvre qui se musée personnel : ils doivent, pour
rapproche le plus par son thème, cela, préparer des présentoirs, les
sa couleur, ses formes, sa décorer, rechercher la manière de
technique ... de sa propre valoriser leurs objets et images,
production et exposer les deux de les agencer, de mettre en valeur
ensemble. ceux auxquels ils tiennent le plus.
Les autres enfants pourront
apprécier ces musées
hebdomadaires qui pourront
se déployer dans l'espace pour
quelques jours.
• On pourra, à cette occasion,
apprendre aux enfants à
photographier (diversifier les prises
de vue) leur musée pour en garde r
mémoire.

fiches de ·preparation de l'enseignant
Fiche de préparation no 2 3

Observer et décrire des œuvres du patrimoine. Observer une œuvre d'art.
Organisation Durée
L'activité étant uniquement collective, veiller à bien organiser les 2 séances de 15 min.
temps de parole et à inciter tous les enfants à s'exprimer.
Matériel
- Support parfaitement mis en valeur et exposé à la vue de tous les enfants.
- Portrait, nom de l'auteur.
- Carte de géographie du monde ou de la France.
-Cadre vide pour présenter une partie de l'œuvre ou système de caches à retirer progressivement.
• Présenter l'œuvre et son auteur (son nom, son • Mettre en évidence le lien entre l'œuvre
portrait, son pays d'origine ... ). et son titre.
• Recueillir les expressions spontanées des • Faire le lien avec d'autres œuvres connues,
enfants. d'autres expériences, d'autres techniques
• Énumérer les éléments qui composent le du même peintre ou de peintres différents.
tableau. • Laisser s'exprimer les avis personnels.
• Décrire les principaux éléments et leurs • Débattre sur la place que cette œuvre pourrait
relations spatiales. prendre dans le musée de la classe.

• Les enfants perçoivent peu la différence entre "* Attirer l'attention sur les couleurs, les formes,
la réalité et l'œuvre d' art. voire la disposition dans l'espace.
• Les enfants se contentent de faire l'inventaire "* Attirer leur attention sur la place de ces
des éléments représentés. éléments sur la surface du tableau.
Évaluation Prolongements
• Répondre de mémoire à des questions relatives Faire trouver le titre de l'œuvre, rapprocher deux
aux éléments constitutifs du tableau. œuvres d'un même auteur, faire retrouver l'auteur
• S'inspirer des formes et des couleurs dans le de l'œuvre en fonction du thème ou de la
cadre d'une production personnelle. technique adoptée ...
L'image peut être découverte dans son intégralité
ou progressivement (retrait de caches
successifs).

1er TRIMESTRE ze TRIMESTRE
LE DESSIN • Dessiner pour • Dessiner pour garder en
ET LES représenter, imaginer. mémoire. cod er.
COMPOSITIONS
PLASTIQUES • Explorer et exploiter les • Explorer et exploiter les • Modifier formes,
matéria ux à : matériaux à : couleurs, obJets, maténa
- découper (papiers, -modeler; • Comb1ner formes,
plastiques ... ) ; - sculpter; matières, couleurs, obJets.
-déchirer (papiers ... ); - graver.
-étaler (encre,
peinture ... ) ;
• Découvrir l'éventail des • Explorer et exploiter
ressources d'un même les possibilités d'outils.
matériau.
• Matière à privilégier . • Matière à privilégier : les
le papier sec/mouillé, différentes sortes de pâte
partiellement (pâte colorée, pâte à
mouillé/froissé/enduit; papier, pâte à modeler,
peinture épaisse/fluide . .. pâte à sel, terre ... ).
toutes sortes de papier. .
• Réa liser des • Réaliser une composition

compositions en volume en volume selon un déstr
à l'aide de différents d'express·on
procédés.
• Observer les images, les • Observer les • Comparer diverses

dessins, les illustrations photographies, les 1mages.
d'un album, les panneaux, les notices, les • Observer .
reproductions d'œuvres, reproductions d'œuvres, - les photographies ;
les fictions (fixes ou les images documentaires, -les affiches, les
animées). les différentes images de publicités ,
• Décrire une grande l'écran de l'ordinateur. -les reproductions
diversité d'images. • Retrouver la provenance d œuvres,
• Distinguer un objet de ses de certaines images. -les1mages
représentations. documentatres
• Utiliser une image ou
une partie pour en réaliser
une nouve e
• Collectionner 1mages et • Apprendre à les mettre • Préparer une expoSition
objets à présenter à ses en scène, à les valoriser. sur un thème donné
cama rades(« Quoi de • Regrouper certains
neuf? »). éléments de collections
individuelles pour en faire
une exposition collective.
Dire ce que l'on fait, ce que l'on voit, ce que l'on ressent, ce que l'on pense.

« La voix et l'écoute sont très tôt des moyens de communication et d'expression que les
elljants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. »
Activités
vocales
Activités
d'écoute
PROJET
Les bruits de la ville

Activités vocales
• Par le chant, l'enfant éprouve concrètement son sentiment d'appartenance.
• Chansons en français, en langue rég ionale ou en langue étrangère.
• Chants à phrases musicales courtes, à structure simple, d'étendue restreinte.
Avo1r mémorisé et savoir interpréter • Mémoriser 1 ou 2 chants par mois.

des chants, des comptines.
• Se préparer vocalement: apprendre à respirer,
à se décontracter, à articuler; produire des sons ...~
variés et prendre consc1ence des résonateurs.
1> DOC 65
....
....
• Jouer de sa voix pour explorer des variantes
de timbre, d'intensité, de hauteur, de nuance .
• Participer à une chorale de classe, d'école.

• Invention de chants et productions vocales.
• Chanter seul devant la classe.
• Jeux chantés permettant

• Développer l'écoute intérieure :
l'exploration des ressources de
-chanter une phrase sur deux;
la voix
-chanter une phrase et ne pas prononcer le dernier
- Le téléphone chanté :
mot (le mimer) ;
reproduire une phrase chantée,
-chanter le début et murmurer la suite.
une série de notes, des bruits,
des onomatopées chantées
transmises par un meneur
de jeu.
-Le chef d'orchestre: faire Les variantes expressives
produire un son, une syllabe, • Reconnaître le registre expressif de certaines voix, phrases.
sur des tons, des rythmes, des • Caractériser ces registres expressifs.
intensités variées ; lever, baisser • Dire une comptine ou une poésie, chanter de façon gaie,
la baguette ... triste ...
- Le jeu du chaud et froid : un f-- • Chanter des phrases banales, de tous les jours l" Bonjour
enfant, yeux bandés, se déplace les amis n, ((J'ai bien mangé 11 • •• ),en variant
vers un objet. Pour l'aider à le les intonations.
trouver, on exprime un bruit plus • Se répondre de la même façon.
ou moins fort, selon que l'enfant • Imaginer le type de voix d'un animal, d'un personnage
se rapproche ou pas du but. d'album.

1 Apprendre à respirer
• Éternuer : « atchoum ! 11; appeler son chat :
« pssst, pssst 11 ; imiter un train : << tchou,
tchou ... n ; haleter comme un petit chien.
• Inspirer sans émettre, puis en émettant Apprendre
un son. à se décontracter
• Inspiration (gonfler le ballon), expiration • Soulever les épaules,
(souffler sur la paume de sa main). Inspirer rouler les épaules,
doucement, longtemps (pendant que la main soulever une épaule
de l'ense ignant monte), expirer lentement (pour après l'autre.
faire bouger la feuille de papier, pour faire • Tirer sur ses bras :
vaciller la flamme d'une bougie). Imiter le vent. se grandir un maximum
• Maintenir un son, un bruit le plus longtemps et se relâcher.
possible sur une expiration bouche ouverte, • Tourner la tête dans un
fermée . sens puis dans l'autre,
Ex. : Hummmmmmmmmmmmmmmmmm la baisser, la lever .. .
Pssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss • Faire des grimaces,
artic uler comme si
l'on criait mais sans
Prendre conscience des résonateurs prononcer les mots,
• Chanter une mélodie en vocalisant sur faire semblant de bâiller.
<< in-eu-on 11.
• Exprimer: imiter des cris.
-L'étonnement: OHHHHHHHHHHHHH.
-La colère: IHHHHHHHHHHHHHHHHH.
-La peur: OUHHHHHHHHHHHHHHHH .
Apprendre à articuler
-La désapprobation : UHHHHHHHHHHH.
• Prononcer des onomatopées,
• Enchaîner des sons: o-ou-on-é-in-oi-è...
lentement, de plus en plus vite ou de
• Parler par le nez, sans ouvrir la bouche.
plus en plus lentement.
• Dire des textes simples très
rapidement.
• Prononcer des phrases contenant
Produire des sons variés des sons proches. Ex. :
• Vocalises à partir de phrases - « ch-s 11 : << Ce petit chat siamois qui
musicales commençant et se terminant s'appelle Sacha vit chez moi. 11
pa r la même note (do-ré-mi. .. ) : - << t-d 11 : «Tout doucement, tu
<<Le train approche, arrive en gare descends de ton train de bon matin. >>
et repart ... » - <<ch -j n : <<J'ai vu la niche du joli
• Dire des mots simples << Bonjour ! chien chiwawa. n
Coucou ! Ça va 1. .. n en variant • Demander aux enfants d'inventer
les intonations, les intensités. des petites phrases de ce type.
La préparation vocale

Activités d'écoute
Elles posent les bases des premières références culturelles.
Écouter un extrait mus1cal ou une • Localiser les sources sonores, rechercher leurs ..__ __.
production. puis s'expnmer et dialoguer causes.
avec les autres pour donner ses • Repérer les objets, les voix, les matériaux
impressions. et les gestes qui peuvent les produire.
• Écouter des extraits d'œuvres musicales d'origines
variées (époques, styles, genres, pays, cultures).
• Exprimer ses choix musicaux.
• Choisir les musiques adaptées à une histoire ou
à un passage de l'histoire.
• Découvrir les composantes rythmiques.
• Repérer des phrases musicales, les couplets,
les refrains.
• Repérer certains instruments utilisés.
• Rechercher comment traduire par différents

codages le rythme d'une phrase musicale.
• Retrouver une phrase musicale à partir d'une
u partition codée ll.
• Frapper la pulsation avec ses mains sur une partie

du corps.
• Marquer la pulsation avec une partie du corps puis
avec le corps tout entier.
• Se déplacer en respectant les pulsations.
Jeux d'écoute
• Jeu de <<la taupe" : se déplacer yeux bandés selon les indications d'un camarade.
• Jeu du <<téléphone sans fil,, : transmettre fidèlement un message et repérer les transformations
éventuelles du message.
• Jeu du <<gardien du trésor,,: un enfant garde un trousseau de clés qu'un enfant doit subtiliser sans
éveiller l'attention du gardien.
• Jeu de<< la chaise musicale,,: trois enfants jouent d'un instrument (triangle, tambourin, maracas).
Un enfant, yeux bandés, doit s'orienter vers celui qui joue du tambourin et prendre sa chaise.
• Jeu du <<domino sonore" : fabriquer des boîtes contenant des matériaux sonores identiques ;
le jeu consiste à les rapprocher.
• Jeu du<< mikado des sons,,: déposer par terre toutes les percussions de la classe. Même principe
que le jeu du mikado : il s'agit ici de retirer les instruments (bâtonnets, maracas, tambourins . .. ),
sans faire de bruit.

• Recherche exploratoire des possibilités sonores de son corps, d'objets variés (instruments de
fortune) et de percussions corporelles.
-- • Expérimenter des gestes en vue de produire ou de reproduire des sons, créer des séquences
originales.
-
• Sonoriser des albums, des bandes dessinées, des poèmes .. .
1> DOC 66 ET FICHE DE PRÉPARATION N• 24
• Utilisation comparée d'instruments simples en vue de la recherche d'effets particuliers :tambourins,
grelots, claves, maracas, triangles, cloches, cymbales, wood-bloc k.. .
• Fabriquer des instruments.
• Élaborer des familles d'instruments.
• Rep roduire et inventer des sons.
• Combiner percussions corporell es et instrumentales avec les comptines, les je ux chantés,
les évolutions et les chants.
Explorer un espace sonore

• Découvrir les possibilités sonores des objets du coin cuisine, du coin pe inture, de l'espace
bricolage, de l'espace scientifique .. .
• Représenter, nommer ces objets et coder les gestes nécessaires à la production sonore (frotter,
frapper, racler, tirer, tourner, secouer, glisser, taper, pincer ... ).
• Identifier l'objet à partir du son produit.
• Classer les objets en fonction des gestes ou de la qualité des sons produits : exprimer les critères
de classement.
• Choisir quelques-uns de ces objets pour leur qualité et leur diversité sonores et les fixer sur
un panneau.
• Inventer une partition sonore et la faire jouer.

1
Présenter aux élèves l'album de Philippe Matter, Une Petite Sœur pour Mini-Loup (Hachette Jeunesse,
1995, France Loisirs, 2002), tout d'abord la couverture (comme ci-dessous), puis les pages de l'album.
Demander aux élèves de créer les sons que leur inspire chaque scène
Ph 1pp MATT
Cet album est intéressant à illustrer du point de vue sonore : les onomatopées, les paroles exprimant
les sentiments du personnage, les cris du bébé, le bruit des jouets de bébé, les bruits du bain de la
petite sœur, la multiplicité des bruits liés à la scène de l'anniversaire de Mini-Loup .. .
Sonoriser l'album

Écouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer Sonoriser un album.
et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.
Organisation Durée
Les phases collectives, nombreuses, doivent être Une quinzaine de jours, à raison d'une séance
bien organisées pour que les élèves puissent de 20 min par page à sonoriser.
s'écouter, se référer aux illustrations.
• Matériel
- Un album simple où les personnages agissent -Photocopie des illustrations de l'album.
beaucoup et dans des espaces différents. -Papier, crayon.
-Matériel de bricolage, des espaces d'activités -Magnétophone.
et de jeux.
• Déroulement de la séquence
• 1re séance • 3e séance
Présentation du projet: réaliser un livre-cassette Choisir un bruitage par illustration. Chaque petit
pour les petits contenant le récit et les bruitages groupe, chargé d'une illustration, devra engager
d'un album. l:objectif est de produire les bruitages ses recherches sonores. Toutes les propositions
qui compléteront le récit et les dialogues. seront représentées, codées, pour être
Définir le mot<< bruitage )) avec les élèves. présentées au grand groupe.
Donner quelques exemples de bruitage : le galop, • 4e et 5e séance
le trot du cheval, le souffle du vent. .. Présentation, échanges et choix des bruitages.
• ze séance Écriture, sous les illustrations, de la partition
Consigne: rechercher, pour chaque illustration, complète de l'histoire.
les éléments qui peuvent être bruités et les • se séance
recouvrir de feutre flua. Exécution des bruitages pendant que l'enseignant
Ce travail, collectif dans un premier temps, peut fait le récit. Enregistrement. Analyse critique.
ensuite se poursuivre en petits groupes, chaque Nouvel essai ...
groupe disposant d'une ou de deux illustrations.

• Les enfants ne produisent que des onomatopées :::;. Attirer leur attention sur les déplacements
illustrant le bruit d'un objet. des personnages.
évaluation Prolongements
Chaque groupe doit faire retrouver aux autres Créer un catalogue des bruitages, bruiter
élèves la page du livre à partir de leurs bruitages. une histoire avec la voix, le corps ...

ACTIVITÉS • Mémoriser 1 ou 2 chants • Mémoriser 1 ou 2 chants • Mémonser 1 ou

VOCALES par mois. par mois. par mois
• Expérimenter plusieurs
registres expressifs : joie,
tristesse, colère,
étonnement. ..
• Imiter, transfo rmer par la
voix bruits et sons.
• Participer à une chorale • Chanter seul devant
de classe, d'école. la classe.
ACTIVITÉS • Développer l'écoute. • Ecouter des extraits

D'ÉCOUTE • Localiser les sources d'œuvres musicales pardiffére
sonores, rechercher leurs d'origines variées codages le rythme
causes. (époques, styles, genres, phrase mustcale
• Repérer les objets. pays, cultures). • Retrouver une
les voix, les matériaux • Exprimer ses choix mustcale à partir d une
et les gestes qui peuvent musicaux. • partitiOn codée •
les prod uire. • Choisir les musiques • Sononser des
• Marquer la pulsation adaptées à une histoire ou des bandes desstnées,
avec une partie du corps à un passage de l'histoire. des poèmes...
puis avec le corps tout • Découvrir les Combmer percussiOn$
entier. composantes rythmiques. corporelles et
• Se déplacer en • Repérer des phrases tnstrumentales avec
respectant les pulsations. musicales, les couplets, les comptmes, les Jeux
• Recherche exploratoire les refratns. chantés les évolution
des possibilités sonores de • Repérer certains et tes chants
son corps, d'objets variés instruments utilisés.
(instruments de fortune) • Utilisation comparée
et de percussions d'instruments simples
corporelles. en vue de la recherche
• Reproduire et inventer d'effets particuliers :
des sons. tambourins, grelots, claves,
maracas, triangles,
cloches, cymbales,
wood·block ...
• Fabriquer des
instruments.

p. 207 PROJET « AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS »
p. 208 PROJET À DOMINANTE « DéCOUVRIR L'éCRIT »
p. 210 PROJET À DOMINANTE « DEVENIR ÉLÈVE »
p. 212 PROJETS À DOMINANTE « DéCOUVRIR LE MONDE »

la matière et les objets
p. 21 5 PROJETS À DOMINANTE « PERCEVOIR, SENTIR,

IMAGINER, CRÉER »
Le dessin et les compositions plastiques
la voix et l'écoute
DES PROJETS
UR APPREND
Se repérer
dans le temps
• Concevoir le projet
d'ensemble.
Langage • Formuler les différentes
• Décrire le travail des phases du projet (dictée
différents artistes de cirque à l'adulte). Arts plastiques
(assister à un spectacle, • Réaliser une affiche
visionner une vidéo, présentant le spectacle.
lire des albums de jeunesse,
l/
• Réaliser des cartes
des documentaires ... ). d' invitation.
• Connaître le lexique : • Représenter son projet
nom des artrstes, de numéro : représentation
du matériel utilisé, lexique du corps en mouvement.
du spectacle (numéro, • Écrire et illustrer le livre
entrée, programme .. ). du cirque de la Grande
Section (légendes ... ).
Devenir élève
• Planifier le projet: Arts plastiques
calendrier du projet, • Concevoir et réaliser
durée de chaque les costumes des artistes
action .. . et des présentateurs.
• Répartir les tâches • Concevoir et réaliser
entre les élèves. le maquillage des artistes
• Procéder à des bi l ans et des présentateurs.
d'étape : ce qui a été fait, Éducation motrice
comment, ce qu'il reste • Concevoir les différents numéros
à faire. en réutilisant le lexique de la motricité
et du cirque (en classe et dans la salle
d'évolution).
• Répartir les rôles au sein d'un même
numéro.
• Expérimenter et critiquer chaque
numéro (ateliers de motricité).
La finalité de ce projet est de présenter un spectacle de cirque permettant de

montrer aux parents ce que les élèves ont acquis en motricité. Ce spectacle pourra
également être présenté aux autres élèves de l'école.
L'objectif pédagogique consiste à exploiter les compétences motrices à int égrer
dans un contexte artistique: une séance de cirque.
DES PROJETS POUR RÉAliSER LES COMPÉTENCES 207

Approche des quantités,
Laisser les enfants tâtonner : classement par taille, personnages, thèmes,
nombres, formes
type d'ouvrages (albums, catalogues, journaux, documentaires, livres de
et grandeurs poésies .. . ). Montrer l'intérêt et les limites de chaque classement (ex. : un
• Rechercher plusieurs critères classement par taille est matériellement pratique mais insuffisant pour
de classement. retrouver un thème ... ).
• Les traduire par différents Ce mode de classement sera expérimenté pendant une semaine, pu is
procédés. critiqué avant de passer au travail d'un deuxième groupe chargé de
• Repérer les critères les plus pro pose r un autre type de classement.
pertinents.
Par ta illes C'est facile à ranger. Tous les livres sont mélangés.
Par On retrouve vite les On ne raconte pas d'histoire
personnages personnages qu'on aime. dans tous les livres. Il y a
beaucoup de livres qu'on ne
peut pas ranger.
Par type On fait bien la différence C'est pas facile à ranger.
de livres entre les journaux et
les livres d'histoire.
Devenir élève
L""""'l..Pwv..
• Définir les règles d'utilisation de l'espace.
• Définir les règles d'emprunt des ouvrages. ~~"""~~.,.,;. ;
• Exercer à tour de rôle la responsabilité de bibliothécaire. - }~ ~ ...
• Éducation civique . - }~kckte
- } -m..t. """"" ~ """" fa. ~·
-} r-- fa. ~ WJJ'.~._ ~, à, fa. cWe oo. r
d.O\b """""""' 1._ f\.m._,
- ~ .,.,;., J" ~ àOim, du, f\.m._

Approche Comprendre à quoi sert un titre
• Comment reconnaître la fiche • Présenter un titre d'album et faire
de l'écrit d'un livre? rechercher l'histoire par les élèves.
• Fabnquer des • Faut-il mettre le titre, la photo Reve nir ensuite au titre pour voir le
affiches (règles des personnages, un exemple lien existant entre lui et l'histoire.
d'utilisation, critères du contenu, la photocopie de
• Lire une histoire puis faire
de classement des la couverture ?
rechercher le titre. Confronter ensuite
livres ... ) et des fiches Il est nécessaire d'associer
les propositions et choisir celle qui
de chaque livre. les élèves à cette réflexion convient le mieux. Confronter la
• Acquérir le lexique pour les aider à distinguer proposition retenue au titre lui-même.
spécifique (noms des les repères essentiels • S'entraîner à donner un titre à une
supports, des fonctions à mémoriser. histoire, une danse, une comptine,
des ouvrages, des
un jeu inventé, un compte rendu
contenus thématiques,
de sortie, un spectacle.
lexique éditorial
• Album, documentaire, • Définir à quoi sert un titre.
(collection, auteur,
éditeur ... ). journal, dictionnaire,
cata logue .. . Procéder de façon systématique à
• Mémoriser certains
• Se rappeler, rêver, se l'étude du lexique spécifique (noms
titres d'ouvrages.
documenter, apprendre .. . des supports, fonctions... ) afin que
• À partir d'un
• Titre, couverture, page .. . celui-ci ne reste pas trop abstrait
catalogue, choisir et
• Auteur, illustrateur, éditeur .. . pour l'enfant.
passer commande des
livres à acheter pour la
bibliothèque de classe.
• Observer le titre, ses
caractéristiques : nombre de
mots, nombre de lettres de
chaque mot, graphie spéciale,
v
couleur, t aille des lettres ou
des mots ...
• Reproduire, avec les mêmes
lettres, le titre, avec puis sans
modèle.
• Recopier le titre avec modèle.
• Repérer rapidement la fiche
du livre dans l'ensemble des
fiches disponibles.
• Consulter un catalogue d'éditeur de littérature enfantine

comportant une présentation de chaque ouvrage
(couverture, résumé). .
• Chaque enfant choisit l'ouvrage qui lui plaît (l'~nse1gnant
fait expliciter les critères de choix et lit en relat1on du elle le
petit résumé).
• Chacun présente le livre sélectionné à l'ens?mble ?e.la
classe (avec ou sans l'aide de l'enseignant ), 1 objectif ~tant
de choisir les livres (5 ou plus) à commander, en fonct1on de
ce qui manque en bibliothèque. .
• Passer la commande (à réd iger collectivement sous forme
de lettre au libraire).
• Repérer les informations indispensables à donner.
DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES 209

Devenir élève
Déclencher le projet: introduction d'une marionnette représentant un tout Jeune enfant exprimant sa peur
d'entrer à l'école maternelle. Questions posées aux enfants :
tr Pourquoi a-t-il peur ? Due faudrait-il faire?» Plusieurs pistes sont exposées, dont celle consistant à lui
expliquer tout ce qu'il pourra faire à l'école maternelle.
tr Comment va-t-on faire puisqu'il n'est pas encore entré à l'école ? »
Proposition de créer un livret de présentation de l'école.

Élaborer le calendrier du projet: que faudra-t-il
faire pour réaliser le livret, le diffuser et le
présenter ? Pour y parvenir, on s'intéressera
aux questions suivantes, qu'il convient de se
poser quel que soit le projet :
- '' Quoi ? )) Quelles informations donner ?

- << Comment ? )) Comment les présenter ?
..,.4•-------
- << Où ? )) Où s'adresser pour le fa ire
imprimer ou Jlhotocopier?
- «À qui?)) À qui faut-il s'adresser pour
avoir les informations ou les moyens pour
réaliser le projet?
- « Combien? )) Combien de temps
faut-il ? Combien de pages aura le livret?
- << Quand ? )) Gua nd envoyer ou
présenter le livret?
Approche de l'écrit
•lister les informations à donner pour qu'il soit rassuré : le nom de l'enseignant et de I'Atsem, du directeur,
les activités de la Petite Section, le rythme de vie, les activités avec d'autres sections de l'école ... Pourquoi
ces informations sont-elles importantes pour un petit?
• Rechercher les moyens de présenter ces informations : photos, dessins, symboles avec légendes .. . Comment
présenter les textes informatifs? Gue faut-il apprendre pour savoir le faire? Observer des documents
informatifs, repérer quelques procédés de visualisation (taille des caractères, rapport illustrations et légendes,
utilisation de couleurs .. .).
• Définir l'ordre des tâches à réaliser: présentation des informations, ateliers de mise en pages, lettre au
directeur, à un parent d'élève ou à la mairie pour la photocopie ou à un imprimeur pour la reproduction,
repérage du ou des moment(s) de l'année propice(s) à l'envoi ou à la présentation du livret, écriture des
enveloppes d'envoi ...
• Faire apparaître sur un panneau, en parallèle, ce qu'il faudra apprendre pour réaliser ce projet : savoir écrire
une lettre, utiliser le traitement de texte, prendre des photos, poser des quest1ons, écrire une enveloppe,
calculer le nombre de photocopies nécessaires ou le nombre d'enveloppes .. .
2 1Ü COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

Production d'un écrit
Réaliser le livret avec un temps de travail en atelier et une analyse critique des productions en
s'efforçant d'adopter le point de vue des destinataires.
lecture Vivre ensemble

Décrire la composition d'un • Repérer les besoins des tout-
écrit informatif. petits.
• Analyse critique du document.
v UN UVRET
D'ACCUEil
Écriture Mathématiques Dessin

• Lister les informations • Compter le nombre de pages, Illustrer les informations.
nécessaires. numéroter.
• Écrire une lettre. • Calculer le nombre
d'exemplaires nécessaires.
Ce projet mobilise beaucoup les élèves car il aboutit à une production utile et très
valorisante puisque chacun d'eux adressera le livret à un petit dont il sera le
tuteur pendant une année.
Il s'ag it d'un véritable projet d'apprentissage car il nécessite l'acquisition de
savoir-faire, de savoirs et de savoir-être qu'il faut rendre explicites pou r les
élèves ... et pour leurs parents.
DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES 2 11

Découverte sensorielle
Consulter et manipuler plusieurs livres et cartes
animés pendant une semaine
• L'activité sera collective car ces objets sont attractifs
mais très fragiles.
• Noter toutes les remarques enfantines relatives à la
fabrication, aux effets produits.
La matière et les objets

Créer une roue de la météo : technique 11 tourner ,,
• Observer pendant plusieurs jours le ciel et le représenter :
-ciel bleu et soleil ;
-soleil et quelques nuages ;
-nombreux nuages et un peu de soleil ;
-nombreux nuages gris pâles ;
-nombreux nuages gris foncés ;
- pluie fine ;
-grosse pluie.
• Choisir les représentations les plus lisibles.
Représenter ces états du ciel sur une feuille blanche, à l'intérieur d' un cercle.
Proposer du matériel aux élèves (attaches parisiennes, ficelle, clous, fil de fer, ciseaux, aiguilles à tricoter,
feuilles cartonnées .. .) et les laisser tâtonner à deux; analyser les productions, les difficultés rencontrées
(les attaches parisiennes doivent avoir déjà été utilisées lors de la fabricat ion de pantins articu lés).
Repérer le procédé le plus adapté puis écrire ensemble les différentes étapes de réalisation de la roue
(dictée à l'adulte). La réaliser collectivement. Passer ensuite à la réalisation individuelle d'une roue
météo.
• Prolongements : exploiter cette technique pour réaliser d'autres objets : la roue des couleurs de l'arc-
en-ciel, la roue des caractéristiques d'un animal étudié en classe, la roue des jours de la semaine .. .

lister toutes les actions à réaliser lors de la consultation-
découverte de ces livres et cartes : pousser, tirer, tourner,
-~
soulever .. .
• Faire classer les ouvrages selon les procédés techniques
adoptés (certains ouvrages appliquent plusieurs procédés
techniques).
• Étudier ces procédés en partant des plus simples : comment
a-t-on fait? Est-ce facile ? Difficile?
Arts plastiques
Créer une affiche animée sur les animaux qui vivent dans
notre cour : technique << soulever ,,
• Faire représenter la cour de l'école à l'atelier peinture :
certains feront le fond, d'autres les différentes parties de la
cour (travail de représentation préalable de la cour à l'atelier
dessin). Dessiner les différents animaux repérés les JOUrs
précédents dans la cour: oiseaux, fourmis, araignées ...
Ces animaux seront découverts en soulevant un cache.
• Deux techniques possibles :
-collage de deux panneaux (un panneau comprenant les
animaux correctement situés et un panneau représentant
la cour : localiser les caches à soulever);
-collage des animaux sur le panneau et production de caches
reprenant les éléments du décor (bien plus facile).

Créer des livres animés sensoriels pour les petits: technique<< tirer,
pousser une languette ,,
• Représenter les objets de la salle de bains (illustrations) au-dessus d'une
partie de ces objets (un bout d'éponge pour le gant, des poils de brosse
à dents, des dents de peigne ou de brosse à cheveux .. .).
• Écrire ou composer (imprimerie de la classe ou traitement de texte) le
nom de ces objets. C'est l'occasion pour les élèves de consolider le lexique
de base.
DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES 21 3

Déclencher le projet : introduction d'un conte égyptien.
Mo ntrer ensuite que lques illustratio ns de bas-re liefs de pyramides ...
Lecture Se répérer Écriture

Découvrir un système de dans le temps Reproduire des
symboles. La vie au temps des pharaons. hiéroglyphes.
Comparer un système de Écrire son
symboles à un alphabet. prénom en
\
L'utiliser pour décoder des hiéroglyphes.
cc cartouches )).
Contes, mythes fondateurs.
Observer un livre documentaire.
Sciences
Fabriquer un sablier.
Mathématiques Fabriquer du papier suivant
Identifier et dessiner la même technique que la
par symétrie différents fabrication du papyrus.
motifs.
Tangrams.
Utiliser et concevoir
des labyrinthes.
Arts plastiques
Reproduire, inventer : cartouches,
bas-reliefs, fresques.
Réaliser des objets en volume pour
Langage réaliser une maquette : co lonnes,
Décrire les différentes Expression pyramides.
scènes représentées corporelle Reproduire des personnages en terre.
dans les pyramides. Reproduire des décorations
Inventer une histoire de Inventer la de sarcophage, de papyrus.
petit Égyptien. danse des Dessiner de face, de profil un
Acquérir un lexique esclaves qui personnage assis, debout.
spécifique : pyramides, construisaient Description d'illustrations sur l'Égypte
momie, colonnes ... les pyramides. ancienne.

Observation et transformation des images
Découverte de • Les redécouper dans le sens de la longueur, de la largeur, et
l'environnement recomposer par collage des habitations originales.
• Observer des photos • Les redécouper dans le sens de la longueur et dessiner par symétrie,
d'immeubles prises dans le par l'agrandissement, la réduction et la déformation cette deuxième
quartier, d'immeubles originaux partie d'immeuble.
en France et dans le monde. • Recomposer une ville imaginaire composée d'immeubles vertigineux,
Faire l'inventaire de leurs une ville un peu folle, une ville très drôle ...
caractéristiques communes et • Reproduire ces immeubles à l'aide de formes géométriques.
de leurs différences. • Coller ces habitations et amplifier leurs formes par contournement.
Photocopier et classer ces • Reproduire ces habitations par répétition horizontale, verticale,
photos. oblique ...
• Différencier l'immeuble de la • Reproduire un immeuble vu de jour, de nuit, sous la neige ...
maison individuelle du point de Ces différentes représentations seront conservées dans un carnet
vue architectural, fonctionnel. .. personnel en forme d'accordéon qui permettra la consultation de
plusieurs productions en même temps et la comparaison des
~"'"'"·"' '""' '"' ""/

Les compositions
plastiques
• Fabriquer du papier peint Les collections
composé d'un algorithme de
différents types d'habitations : et les musées
peinture, fabrication de • Observer la façon dont les peintres
tampons, de pochoirs ... contemporains ont représenté les
• Rechercher la technique immeubles.
permettant de représenter une • Rechercher, dans nos albums,
ville dans le brouillard : comment ils sont également
consulter les techniques sur représentés .. .
pap1er mouillé, froissé ... et • Préparer une exposition reprenant
chercher celle qui sera la plus les différentes étapes du travail.
adéquate au projet.
• Reproduire un paysage urbain
à l'aide de différentes La matière
techniques : carte à gratter, et les objets
peinture blanche sur fond noir, • Fabriquer un
peinture avec couleurs immeuble cc délicieux ,,
primaires, peinture avec composé uniquement
nuances de bleus, de rouges .. . de biscuits, sucre,
• Fabriquer des immeubles hauts chocolat, bonbons ...
qui tiennent en équilibre. • Fabriquer un
•Inventer des formes immeuble aux multiples
d'immeubles. sensations tactiles .. .
DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMP~TENCES 215

Découverte Découverte
de l'environnement: des lieux de musique
la circulation Lieux de culte,
• Enregistrer les bruits d'une rue, conservatoire, écoles, salles
d'une avenue, à des moments de spectacle, portes
différents de la journée. <<musicales u de certains
/
• Discriminer le bruit produit par magasins .. .
une voiture, un vélo, un camion, • Visiter ces lieux, découvnr
une ambulance .. . les caractéristiques des
espaces, du matériel.
• Écouter musiques et
chants.
Découverte
des métiers
de la ville
L'écoute:
Repérer les artisans,
visiter leur atelier,
sonoriser le nom
enregistrer les bruits de certaines rues
produits et coder les Écouter le nom des rues et
gestes qui les ont chercher celles qui pourraient être
produits. sonorisées (ex.: rue du lavoir).

p. 218 TABLE DES DOCUMENTS
p. 221 TABLE DES FICHES DE PRÉPARATION DE L'ENSEIGNANT
p. 223 BIBLIOGRAPHIE
AMéNAGER SA CLASSE
Doc 1. Plan possible de la classe • p. 16
GéRER LE TEMPS
Doc 2. !.:emploi du temps d'une journée p. 23
Doc 3. !.:emploi du temps d'une semaine p. 23
Doc 4. Organiser l'accueil du matin p. 25
Doc 5. Type d'affichage en classe pour guider l'autonomie des élèves p. 28
GéRER UNE CLASSE MULTIÂGE

Doc 6. Répartir les ateliers p. 30
Doc 7. Un contrat de travail personnel p. 31
Doc8. Le rôle de l'enseignant p. 33
Doc9. Fiche mémoire : « Comment me rendre disponible
pour un groupe d'élèves? » • p. 35
Doc 10. Diversité des ateliers : des domaines différents • p. 36
Doc 11. Privilégier une compétence: dessiner un rond, un triangle,
un carré • p. 37
Doc 12. Privilégier un domaine: la lecture • p. 38
les OUTILS DE L'ENSEIGNANT

Doc 13. Une frise numérique • p. 45
Doc 14. Un calendrier mobile • p. 45
Doc 15. Quelques affichages didactiques • p. 46
Doc 16. Une page de cahier-journal • p. 49
les OUTILS DE L'éLèVE

Doc 17. Mon cahier des premiers nombres • p. 53
ÉVALUER POUR FAIRE RÉUSSIR

Doc 18. Exemples de travaux d'enfants éclairés de commentaires
d'évaluation ' p. 55
Doc 19. !.:une des trois épreuves d 'évaluation sur le lexique :
nommer les objets de la vie quotidienne • p. 57
Doc 20. Une page du « cahier de mes réussites » : les algorithmes p. 59

lES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Doc 21 . La transmission des consignes • p . 62
Doc 22. Pour se représenter les buts de l' apprentissage • p. 64
Doc 23. Pour mémoriser « sablier » p.68
S'APPROPRIER LE LANGAGE
Doc 24. Règles de prise de parole en classe • p. 73
Doc 25. Les ateliers de ph ilosophie p. 73
Doc 26. Les différentes organisations des temps de langage • p. 76
Doc 27. Pour aider à reformuler p. 77
Doc 28. Propositions d'activités pour travailler le lexique p. 79
Doc 29. Des élèves s'essaient à la définition d' un mot p. 79
Doc 30 Tableau du lexique et des champs disciplinaires • p. 80
Doc 31 . A propos des évaluations nationales GS • p. 81
DéCOUVRIR L'éCRIT
Doc 32. Mémoriser la chronologie des actions • p . 89
Doc 33. Constituer la fiche d' identité des personnages ... p . 90
Doc 34. Raconter des contes ... avec des gommettes :
Le Petit Chaperon rouge .. p . 91
Doc 35. Quelques comptines • p . 93
Doc 36. Des maisons de lettres • p . 98
Doc 37. Les répertoires graphiques • p. 99
Doc 38. Des jeux graphiques à la mémorisation d'un mot ' p. 102
Doc 39. Classer des lettres selon leurs formes • p. 108
DeveNIR éLève
Doc 40. Répartir les responsabilités • p. 119
Doc 41 . Des comptines pour apprendre à vivre ensemble • p. 120
Doc 42. Un conseil d'enfants en GS p. 122
AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS

Doc 43. Quelques variables pour faire évoluer une action motrice • p. 132
Doc 44. Quelques critères de progrès en éducation motrice • p. 132
Doc 45. Progression des activités aquatiques p. 133
Doc 46. Le gardien du ballon p. 135
Doc 47. Face-à-face p. 135
Doc 48. Sortir l'ours de sa tanière • p . 135
ANNEXES 219
DéCOUVRIR LE MONDE
Doc 49. À la découverte de l'alphabet Braille p. 146
Doc 50. Le carnet de sciences p. 147
Doc 51. La fiche de questionnement scientifique .. p. 148
Doc 52. Jeu d'échelles .. p. 148
Doc 53. Le lexique spatial à acquérir p. 155
Doc 54. Les premiers concepts .. p. 161
Doc 55. Lexique et chronologie p. 163
Doc 56. Narration et chronologie .. p. 163
Doc 57. Variantes du jeu de dominos • p. 173
Doc 58.
Doc 59.
Explorer l'écriture des chiffres
Pour préciser les mesures de longueur, de contenance,
' p. 174
de masse p. 182
Doc 60. Reconnaître, nommer, classer des formes simples • p. 184
lE DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES

Doc 61. Faire découvrir, exploiter une ou plusieurs caractéristiques
d'un matériau : le carton .. p . 190
Doc 62. Quelques variables pour faire évoluer une action plastique
et explorer des champs plastiques très diversifiés • p. 190
Doc 63. Regarder et découvrir les œuvres p. 192
Doc 64. Identifier les principaux constituants d'une affiche • p. 193
lA VOIX ET L'éCOUTE
Doc 65. La préparation vocale • p. 199
Doc 66. Sonoriser un album p. 202

S'APPROPRIER LE LANCiACiE
Fiche n° 1. Connaître les mots usuels qui servent à décrire, à nommer p. 82
Fiche n° 2. Produire des phrases complexes et utiliser un vocabulaire
pertinent • p. 83
DéCOUVRIR t'éCRIT
Fiche n° 3. Comparer plusieurs ouvrages dans le cadre d'un parcours
de lecture p. 103
Fiche no 4. Créer des rimes dans le cadre de comptines à compléter p. 104
Fiche n° 5. Former un nouveau mot p. 105
Fiche n° 6. Utiliser un alphabet en classe p. 106
Fiche no 7. Classer des lettres selon leurs formes ... p. 107
Fiche n° 8. Identifier les éléments d'un modèle à reproduire ' p. 109
DEVENIR ÉLÈVE
Fiche no 9. Identifier les fonctions des différents adultes de l'école p. 124
Fiche n° 10. Apprendre à parler en groupe p. 125
Fiche n° 11. Apprendre à agir en cas de conflit • p. 126
ACiiR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS

Fiche n° 12. Réaliser différentes formes de lancer • p. 137
Fiche n° 13. Inventer une ronde dansée p. 138
lA MATIÈRE ET LES OBJETS

Fiche n° 14. Constater le phénomène d'aimantation • p. 149
Fiche n° 15. Fabriquer des cartes an imées p. 150
Se REPÉRER DANS L'ESPACE

Fiche n° 16. Coder un déplacement p. 156
Fiche n° 17. Reproduire dans l'espace une organisation spatiale
présentée sur une photographie p. 158
ANNEXES 221
..
SE REPÉRER DANS LE TEMPS
Fiche no 18. Reconstruire l'ordre chronologique d'un événement • p. 164
Fiche no 19. Raconter une histoire ou une anecdote en respectant
la chronologie des événements • p . 165
APPROCHER LES QUANTITÉS ET LES NOMBRES

Fiche n° 20. Évaluer et compter des petites collections • p . 176
Fiche n° 21 . Déterminer, comparer, dénombrer des éléments
de différentes collections p. 178
DéCOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS

Fiche n° 22. Décrire un objet • p. 185
lE DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES

Fiche n° 23. Observer une œuvre d'art • p. 195
lA VOIX ET L'ÉCOUTE
Fiche n° 24. Sonoriser un album • p . 203

• Josette TERRIEUX, L'École maternelle, p rogrammes, projets, apprentissages,
Hachette Éducation, coll. « Lécole au quotidien », 2008.
Michèle LIBRATTI, Christine PASSERIEUX, Les Chemins des savoirs à l'école
maternelle, Chronique Sociale, coll. « Pédagogie/Formation », préface d'Élisabeth
BAUTIER, 2000.
Geneviève MEYER et al., Cheminement en maternelle, Hachette Éducation,
coll. « Lécole au quotidien ».
• Chantal METTOUDI, Comment enseigner en Moyenne Section, Hachette Éducation .
• Chantal METTOUDI, Alain YAÏCHE, Jocelyne JAMES, Annie PARTOUCHE, Comment
enseigner en CP, Hachette Éducation.
rise de la langue
' Madeleine CORBENOIS, Bernard DEVANNE, Éric DUPUY, Monique MARTEL,

Apprentissages de la langue et conduites culturelles : maternelle, Armand Colin,
coll. << Pratique pédagogique », 2000.
,. INRP, Mireille BRIGAUDIOT (sous la dir. de), Apprentissages progressifs de l'écrit à
l'école maternelle, Hachette Éducation, coll. « Didactiques », 2000.
Philippe BOISSEAU, Introduction à la pédagogie du langage : maternelle, CRDP de
Rouen, 2 tomes.
• Chantal METTOUDI, Comment enseigner la maitrise de la langue en maternelle,
Hachette Éducation, 2008.
• Jean-François SIMONPOLI, Ateliers de langage pour l'école maternelle, Hachette
Éducation, coll. « Pédagogie pratique à l'école ,,, 1995.
• Jean-Fran9ois SIMONPOLI, Nouveaux ateliers de langage pour l'école maternelle,
Hachette Education, coll. « Pédagogie pratique à l'école », 2005.
nir élève -
·. . ·. · .. -
' .
Denise DURIF, Jeannine BARDONNET-DITTE, Jeannine MERCIER, Les Citoyens de la

maternelle, Nathan, coll. « Pédagogie », 1980.
ANNEXES 223
Alain DESCAVES, Sylvie VIGNAUD, Activités numériques à la maternelle, Hachette
Éducation, coll. « Pédagogie pratique», 2006.
André GIORDAN, Ma:yline COQUIDE-CANTOR et al., L.:Enseignement scientifique
à l'école maternelle, Editions/Delagrave/CNDP des Alpes-Maritimes, coll. « Guides
pratiques », 1997.
Guy JULLEMIER, Jouer pour apprendre aux cycles 1 et 2, Hachette Éducation, 2005.
Marie-Paule DONNADIEU, Jean-René COURTOIS, Enseigner l'éducation physique à

l'école maternelle, CRDP de Grenoble, 2 vo lumes, 1985.
Daniel LAGOUTTE, Les Arts plastiques, contenus, enjeux et finalités, Armand Colin,
coll. « Formation des enseignants », 1990.
M. ABBADIE, Anne-Marie GILLIE, L.:Enfant dans l'univers sonore, Armand Colin, coll.
« Pratique pédagogique », 1979.
La collection d'Élisabeth DOUMENC, « Pas à pas en arts plastiques, Maternelle »,
Hachette Éducation.
Chantal METTOUDI, Alain YAÏCHE, Travailler avec méthode, Hachette Éducation,

coll. « ~école au quotidien ».
Le site général du ministère de l'Éducation nationale : www.education.gouv.fr

Le site pédagogique du ministère de l'Éducation nationale :
www.eduscol.education.fr
Imprimé en Espagne par UNIGRAF

Dépôt légal : Août 2008 - Collection 39 - Édition 01
17/1129/0
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1.
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17/1 129/0
ISBN : 978-2-01-171129-8
DANGER
1 Ill 1
9 782011 711298
® ~
PHOTOCOPIUAGE
TUE LE LIVRE

Comment Enseigner en Grande Section, Hachette, 2008

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Comment Enseigner en Grande Section, Hachette, 2008

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1 Chantal Mettoudi, Pascale Tempez, Bernard Tempez

Merci aux élèves de Grande Section des écoles

« On ne doit pas mettre en difficulté les enfants

Maquette intérieure et réalisation

©HACHETTE LIVRE, 2008, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15

Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.

rdebois • Ritualiser les transitions 2L

ORGANISER L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES zc

PARTIE 2 • CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS 69

ÉVAlUATION ET DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES - REMÉDIATIONS 112

4 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

lE DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES 187

PARTIE 3 DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES 205

PROJET A DOMINANTE « DéCOUVRIR L'éCRIT » 208

PROJET À DOMINANTE « DEVENIR ÉLÈVE » 210

PROJETS À DOMINANTE « DéCOUVRIR LE MONDE » 212

PROJETS À DOMINANTE « PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER » 215

Enseigner en école maternelle, c'est enseigner vraiment, c'est assurer plei-

8 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

En effet, la Grande Section prolonge, consolide, structure les apprentissages engagés a1

...,......,..,.,.... •.-.-~...-lrtOr.tkl•r...-.lnliii!W,.... .w&w

~ MWIUP' .. c-P tf ...... ...,_...,

Emploi du temps vaJI;ab\e OOC 1

Des illustrations, des idées,

1Ü COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

Des conseils Des outils pour agir

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Des projets transversaux

COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

p. 26 GéRER UNE CLASSE MULTIÂGE

p. 29 ORGANISER L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES

p. 39 COMMENT AGIR FACE À CERTAINS ÉLÈVES ?

p. SO Les OUTILS DE L'ÉLÈVE

p.60 LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES

cond1t1ons pour amenag~..r sa classe

!.:aménagement de la classe, de l'école, des espaces spécialisés doit donc donner

Coin " docteur-pharmacie »

Coin Coin Espace bibliothèque

Plan possible de la classe

16 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

• Égalité d'installation • Proximité des affichages • Formuler les règles d'échange

• Proximité des affichages • Élaborer des projets.

• Espace central • Affichage de l'alphabet. • Reproduire un mot, une phrase,

• Banquettes, petite • Proximité des affichages • Découvrir les nouveaux ouvrages.

18 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

• Élevages, aquarium, • Affichage • Observer un élevage,

Les coins jeux d'imitation

vrages. • Meubles de • Panneau présentant • Déterminer les règles

• Matériel • Panneau présentant le • Déterminer les règles

• Vêtements, • Photos, reproductions • Classer le matériel.

20 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

• Feutres, crayons, • Catalogue • Expérimenter outils, supports

• Matériaux divers • Exposition • Utiliser les matériaux divers

• Espace d'exposition, • Règle d'utilisation • Mettre en valeur des objets rares,

Deux types d'emploi du temps

Emploi du temps stable toute la semaine e> Doc 2

Emploi du temps variable e> Doc 3 ··'.

Aide à structurer la semaine (chaque journée a sa spécificité).

22 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI