Shine Bright LLCE Guide Péda

BAC 2021 Anglais B1 > C1
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C
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Langues, littératures e
Spécialité LLCE
LIVRE
DU PROFESSEUR
Sous la direction de Corinne Escales
Corinne Escales Gérald Kenny

IA – IPR Professeur agrégé
Académie de Versailles Lycée Saint-Sernin, Toulouse
Catherine Baudry Estelle Martin
Professeure certifiée Professeure agrégée
Maison d’Education de la Légion d’honneur, Lycée du Parc Impérial, Nice
Saint-Denis
Kelly Morckel
Clotilde Bellamy Professeure agrégée
Professeure agrégée Lycée International Montebello, Lille
Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry
Rebecca Oudin-Shannon
Isabelle Brefort Professeure agrégée
Professeure agrégée Lycée Jules Ferry, Versailles
Lycée Jean-Baptiste Corot, Savigny-sur-Orge
Caroline Owers
Cyril Dowling Professeure agrégée
Professeur agrégé Lycée Thomas Edison, Lorgues
Lycée Ernest Ferroul, Lézignan-Corbières
Sophie Robin-Boudjenane
Cindy Ferrere Professeure certifiée
Professeure certifiée Lycée Louis Bascan, Rambouillet
ND les Oiseaux, Verneuil sur Seine
Cécile Sempéré-Brun
Lynda Itouchène Professeure agrégée
Professeure agrégée Lycée Raynouard, Brignoles
Lycée Jean-Jacques Rousseau, Sarcelles
Johan Jolier
Professeur certifié
Lycée Dumont d’Urville, Maurepas
Sommaire FILE
Présentation de la méthode ............................ p. 5 SNAPFILE 4 Lagoon
Tableau récapitulatif Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83
du matériel de la méthode ............................. p. 18 Fiche de séquence .......................................... p. 84
Le chapitre pas à pas ....................................... p. 86
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
FILE 1 Timeless fantasy
Step 2 .......................................................... p. 87
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 Step 3 .......................................................... p. 89
Fiches de séquence ......................................... p. 20 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
Le chapitre pas à pas ....................................... p. 24 Vers le bac .................................................... p. 90
Explore 1 ....................................................... p. 24 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
Explore 2 ...................................................... p. 26
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29 FILE 5 War will not tear us apart
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 93
Final task ...................................................... p. 33 Fiches de séquence ......................................... p. 94
Boost your English .......................................... p. 34 Le chapitre pas à pas ....................................... p. 99
Read on ........................................................ p. 34 Explore 1 ....................................................... p. 99
Vers le bac .................................................... p. 35 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
Synthèse type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104

Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 40 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 107
Fiche d’évaluation de la synthèse type bac . . . . . . . . . . . p. 41 Final task ..................................................... p. 109
Boost your English ......................................... p. 109
FILE 2 Freaky dreams Read on ....................................................... p. 109
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
Fiches de séquence ......................................... p. 44 Synthèse type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114

Le chapitre pas à pas ....................................... p. 47 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116
Fiche d’évaluation de la synthèse type bac . . . . . . . . . . p. 117
Explore 1 ....................................................... p. 47
Explore 2 ...................................................... p. 49
SNAPFILE 6 Unmarriageable
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 53 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119
Final task ...................................................... p. 54 Fiche de séquence ......................................... p. 120
Le chapitre pas à pas ...................................... p. 122
Boost your English .......................................... p. 54
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
Read on ........................................................ p. 55
Step 2 ......................................................... p. 124
Vers le bac .................................................... p. 56
Step 3 ......................................................... p. 126
Synthèse type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61
Fiche d’évaluation de la synthèse type bac . . . . . . . . . . p. 62 Vers le bac ................................................... p. 127
Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128
FILE 3 Brave new women FILE 7 On the road

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
Fiches de séquence ......................................... p. 64
Fiches de séquence ........................................ p. 130
Le chapitre pas à pas ....................................... p. 68
Explore 1 ....................................................... p. 68
Explore 1 ...................................................... p. 133
Explore 2 ...................................................... p. 70 Explore 2 ..................................................... p. 136
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
Final task ...................................................... p. 75 Final task ..................................................... p. 142
Boost your English .......................................... p. 75 Boost your English ......................................... p. 143
Read on ........................................................ p. 76 Read on ....................................................... p. 143
Vers le bac .................................................... p. 77 Vers le bac ................................................... p. 144
Synthèse type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 79 Synthèse type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149
Fiche d’évaluation de la synthèse type bac . . . . . . . . . . p. 82 Fiche d’évaluation de la synthèse type bac . . . . . . . . . . p. 151
2
Final task p. 234
FILE 8 From isle to isle ....................................................
Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 235

Translation workshop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 235
Vers le bac .................................................. p. 236
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 239
Explore 1 ...................................................... p. 157 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 241
Explore 2 ..................................................... p. 160 Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 242
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 163
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 167 FILE 12 Equality on trial
Final task ..................................................... p. 169 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 243
Boost your English ......................................... p. 170 Fiches de séquence ....................................... p. 244
Read on ....................................................... p. 170 Le chapitre pas à pas ...................................... p. 247
Vers le bac .................................................... p. 171 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 247
Synthèse type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 174 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 249
Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 176
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 252
Fiche d’évaluation de la synthèse type bac . . . . . . . . . p. 177
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 255
Final task p. 257
FILE 9 Movers and shakers .....................................................
Boost your English ........................................ p. 258

Translation workshop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 258
Vers le bac .................................................. p. 259
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 262
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 184 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 263
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 187 Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 267
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 189
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 190 FILE 13 Staging emotions
Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 192 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 269
Final task ..................................................... p. 194 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 270
Boost your English ......................................... p. 195 Le chapitre pas à pas ...................................... p. 273
Translation workshop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 195 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 273
Vers le bac ................................................... p. 196 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 274
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 199 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 276
Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 201 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 277
Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 202
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 279

SNAPFILE 10 Stolen
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 203 Vers le bac .................................................. p. 280
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 204 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 284
Le chapitre pas à pas ..................................... p. 207 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 288
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 207 Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 289
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 210
Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 212 SNAPFILE 14 The Hours
Step 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 214 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 291
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 216 Fiche de séquence ........................................ p. 292
Vers le bac ................................................... p. 217 Le chapitre pas à pas ..................................... p. 294
Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 218 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 294
Step 2 ........................................................ p. 296
FILE 11 Minimal arts Step 3 ........................................................ p. 298
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 219 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 299
Fiches de séquence ....................................... p. 220 Vers le bac .................................................. p. 299
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 223 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 300
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 223
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 226 FILE 15 United Selves of America
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 228 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 301
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 232 Fiches de séquence ....................................... p. 302
3
Le chapitre pas à pas ..................................... p. 305 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 379
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 305 Vers le bac .................................................. p. 380
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 307 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 381
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 310
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 313 FILE 19 Modern western
Final task ..................................................... p. 315
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 383
Boost your English ......................................... p. 316
Translation workshop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 316 Fiches de séquence ....................................... p. 384
Vers le bac ................................................... p. 317 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 387
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 320 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 387

Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 323 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 388
Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 324 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 390
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 392
FILE 16 Coming-of-age stories Final task .................................................... p. 394
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 325 Boost your English ........................................ p. 394
Fiches de séquence ....................................... p. 326 Translation workshop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 394
Le chapitre pas à pas ..................................... p. 329 Vers le bac .................................................. p. 395
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 329 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 398
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 331 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 401
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 334 Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 402
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 338
Final task .................................................... p. 339 FILE 20 The art of Irish exile
Fiches de séquence ....................................... p. 404
Vers le bac ................................................... p. 341
Le chapitre pas à pas ..................................... p. 408
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 344
Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 347 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 408
Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 348 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 411
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 417
FILE 17 Exotic Britain Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 422
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 427
Fiches de séquence ....................................... p. 350 Boost your English ........................................ p. 428
Le chapitre pas à pas ..................................... p. 354 Translation workshop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 428
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 354 Vers le bac .................................................. p. 429
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 355 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 433
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 357 Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 436
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 359 Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 437
Final task ..................................................... p. 361
Boost your English ........................................ p. 362 BAC Synthèses et sujets type bac .... p. 439
Synthèse type bac « Imaginaires » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 439
Vers le bac .................................................. p. 363
Synthèse type bac « Rencontres » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 439
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 366 Fiche d’évaluation de la synthèse
Fiche d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 369
type bac (niveau 1re) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 441
Fiche d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 370
Synthèse type bac « Arts et débats d’idées » . . . . p. 442
SNAPFILE 18 Life of Pi Synthèse type bac
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 371 « Expression et construction de soi » . . . . . . . . . . . . . . . p. 443
Synthèse type bac
Fiche de séquence ......................................... p. 372
« Voyages, territoires, frontières » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 444
Fiche d’évaluation du sujet type bac (Tle) . . . . . . . . . p. 446
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 374
Step 2 ......................................................... p. 375 Fiche d’évaluation de l’épreuve orale
Step 3 ......................................................... p. 377 de spécialité LLCE Anglais (Tle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 447
Step 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 378 Fiche d’évaluation du Grand oral (Tle) . . . . . . . . . . . . . . . p. 448
4
Présentation de la méthode
FILE
Bienvenue dans Shine Bright LLCE Anglais Cycle Terminal, une nouvelle méthode d’anglais
qui répond aux exigences des programmes 2019 pour cette spécialité.
■ Les programmes en bref
1. Quel est le programme culturel et interculturel ?

Les programmes de la spécialité LLCE Anglais s’articulent autour de cinq thématiques réparties sur le cycle terminal. Chaque
thématique est déclinée en axes d’étude.
L’imagination créatrice
IMAGINAIRES et visionnaire
Imaginaires effrayants Utopies et dystopies
1re
La relation entre l’individu La confrontation
RENCONTRES L’amour et l’amitié et le groupe à la différence
ARTS ET DEBATS D’IDÉES Art et contestation L’art qui fait débat L’art du débat
EXPRESSION ET
Tle CONSTRUCTION DE SOI
L’expression des émotions Mise en scène de soi Initiation, apprentissage
VOYAGES,
Exploration et aventure Ancrage et héritage Migration et exil
TERRITOIRES, FRONTIÈRES
Les élèves doivent aborder les cinq thématiques au cours du cycle dans le cadre de séquences actionnelles. Les programmes
insistent sur la mise en perspective des documents étudiés, qui doivent être replacés dans un contexte (esthétique, intellec-
tuel, historique, politique et/ou social).
Les programmes mettent aussi en avant le développement du goût de lire, qui passe par l’étude obligatoire d’œuvres inté-
grales à choisir dans des listes prescriptives, à raison d’une œuvre par thématique. En outre, l’étude d’une œuvre filmique
pourra être menée à bien en 1re (mais sans obligation) et devra obligatoirement l’être en Tle.
Enfin, l’élève devra, tout au long du cycle terminal, constituer un dossier personnel problématisé qu’il présentera lors de
l’épreuve orale de fin de Tle. Ce dossier devra être constitué de six à huit documents, qui ont été étudiés en classe ou décou-
verts par l’élève. Parmi ces documents, devront figurer :
− au moins l’une des œuvres intégrales étudiées en 1re ou Tle ;
− deux textes littéraires au moins (roman, nouvelle, poésie, pièce de théâtre, etc.) ;
− un texte non littéraire au moins (article de presse, extrait de discours, etc.) ;
− au plus deux œuvres d’art visuel (peinture, sculpture, caricature, dessin, extrait de film, etc.).
Le niveau cible pour cette spécialité est B2 en fin de 1re et C1 en fin de Tle.
2. Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ?

La maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, phonologie et orthographe) tient une place primordiale dans les nouveaux
programmes du lycée et se fait « à partir des documents et toujours en lien avec un contexte d’utilisation ».
En spécialité, les élèves doivent développer une approche plus raisonnée et réflexive. Cette approche doit faciliter le pas-
sage vers des exercices tels que la traduction, la contraction de textes, l’analyse...
3. Quelles épreuves les élèves sont-ils amenés à passer pour le baccalauréat ?
▶ Pour les élèves qui abandonnent la spécialité en fin de 1re

Ces élèves auront à passer une épreuve orale d’une durée de 20 min au 3e trimestre. À la date où nous imprimons ce guide
pédagogique, le descriptif de cette épreuve n’est pas disponible. Dès sa publication, vous trouverez toutes les informations
concernant cette épreuve sur le site compagnon du manuel lyceen.nathan.fr/shine-bright-LLCE.
5
▶ Pour les élèves qui continuent la spécialité en Tle
• Deux épreuves différentes seront passées par les candidats au printemps.
Épreuve écrite • Synthèse d’environ 500 mots à rédiger en anglais sur un dossier
Durée : 3h30 constitué de 3 ou 4 documents en lien avec une thématique du cycle
Notation sur 20 points (16 points pour la synthèse terminal, dont au moins un texte littéraire et un document iconogra-
et 4 points pour la traduction) phique (longueur cumulée des textes : 5000 à 6000 signes).
• Traduction en français d’un passage d’environ 600 signes extrait de l’un
des textes du dossier.
Épreuve orale • Présentation du dossier personnel pendant 10 minutes au plus en
Durée : 20 minutes justifiant les choix et en exprimant la logique interne.
Notation sur 20 points • Interaction avec l’examinateur en anglais pendant 10 minutes au
plus.
• Par ailleurs, la spécialité participe également à l’épreuve du Grand oral qui a lieu en juin. Pour cette épreuve, l’élève devra
préparer une question liée au programme de cycle terminal de chacune de ses spécialités (prise isolément ou de manière
transversale).
Épreuve orale • Présentation des deux questions au jury qui en sélectionne une.
Durée : 40 minutes dont 20 minutes de préparation • 20 minutes de préparation pendant lesquelles l’élève peut réaliser
un support qui sera ensuite remis au jury.
• L’élève présente sa question pendant 5 minutes, en anglais ou en
français.
• Le jury a ensuite 10 minutes pour interagir avec le candidat en français.
• Enfin, les 5 dernières minutes permettent au candidat d’expliquer
en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d’études,
voire son projet professionnel.
■ 2. La réponse de Shine Bright aux programmes
Shine Bright LLCE Anglais Cycle Terminal est un manuel de cycle puisque les élèves sont évalués sur l’ensemble du cycle
terminal. Le programme étant un tout cohérent et progressif, il semble essentiel que l’élève garde son manuel pour l’ensemble
de son enseignement de spécialité.
Le manuel est organisé par thématiques, elles-mêmes déclinées en axes d’étude. Il y a en tout 20 unités (un File pour chaque
axe d’étude, soit 15 Files, et 5 Snapfiles centrés sur une œuvre littéraire). La variété de ces unités permet d’apporter de la
souplesse dans le rythme de la progression.
1. Répondre à la spécificité de l’enseignement de spécialité
▶ Présenter la littérature en contexte

Une large place est donnée dans le manuel à la littérature à travers ses différents genres (théâtre, roman, nouvelles, poésie)
et mouvements. Les extraits choisis sont également représentatifs d’une diversité géographique chère à la collection Shine
Bright. Nous avons également tenu à avoir une représentativité hommes-femmes parmi les auteurs, et à proposer aussi bien
des grands classiques que de la littérature plus contemporaine ou plus populaire.
Mais la littérature est surtout contextualisée. De nombreux supports artistiques, extraits de rapports, de discours, d’articles de
presse, de documentaires vidéos viennent nourrir la réflexion sur une réalité culturelle (voir p. 12). L’extrait littéraire est lui-même
un regard porté sur le monde au même titre que les autres documents.
Ainsi, l’enseignement de spécialité s’adresse aux futurs spécialistes mais aussi à ceux qui désirent comprendre la réalité cultu-
relle d’un pays donné.
6
▶ S’adresser à tous les élèves
L’enseignement de spécialité peut être confronté à deux diffi-
cultés auxquelles l’équipe d’auteurs de Shine Bright s’est atta-
chée à répondre : l’hétérogénéité des profils et des niveaux
des élèves.
• Pour répondre à l’hétérogénéité des profils des élèves, le ma-
nuel propose une grande variété de thèmes et de supports.
Par exemple, dans le File 12 - Equality on trial, la thématique
est abordée par le biais de neuf types de supports différents :
peinture, série télévisée, BD, podcast, documentaire histo-
rique, extraits littéraires, script de film, articles de presse, dis-
cours… Cela permet également de donner du rythme à l’ensei-
gnement en variant les activités proposées.
• Par ailleurs, les auteurs se sont attachés à proposer des tâches différenciées pour répondre
à l’hétérogénéité des niveaux des élèves. Dans chaque unité de 1re et plusieurs unités de Tle, un
parcours différencié est proposé sur une des tâches intermédiaires afin de permettre aux
élèves de progresser à leur rythme. Une grille d’évaluation de la micro-tâche est systémati-
quement proposée dans le guide pédagogique et pourra être utilisée en évaluation formative
ou en inter-correction par les élèves.
• La place importante accordée au numérique dans le manuel facilite également ce travail de

différenciation, consolidation ou approfondissement.
• Enfin, les tâches proposées qui mettent en jeu la médiation (en travail de groupe ou travail
en binômes, explicitation, reformulation, compte rendu) sont un levier supplémentaire pour
permettre à chacun de progresser selon son niveau.
▶ Développer le goût de lire

La diversité et la multiplicité des propositions textuelles du
manuel concourent à la réalisation de cet objectif.
Mais d’autres outils sont prévus pour y parvenir :
− Dans les Files de 1re, la double page Read on propose une
lecture plus longue (qui peut être effectuée en autonomie).
− Dans toutes les unités, une page intitulée Build your port-
folio a pour objectif d’accompagner les élèves dans la construc-
tion de leur dossier personnel, mais plus généralement de les
inciter à découvrir d’autres œuvres. Une brève consigne leur
donne des pistes d’exploitation en relation avec le thème étudié.
7
2. Préparer les élèves aux épreuves du baccalauréat
▶ L’épreuve écrite
• Afin d’accompagner progressivement les élèves vers l’épreuve de synthèse, vous trouverez dans chaque File :
− Un entraînement à la synthèse
à partir de documents étudiés en
cours accompagné d’une fiche
d’auto-évaluation téléchargeable
sur le site compagnon.
− Un sujet d’évaluation à partir de documents inconnus en lien avec le thème de l’unité. Ces
sujets sont disponibles dans ce guide afin d’en faire un vrai outil d’évaluation. Comme ils
sont en lien avec le thème de l’unité, ils peuvent constituer une évaluation de séquence mais
sont également une préparation solide à l’épreuve écrite du baccalauréat.
BAC File 12 Equality on trial GUIDE DU LYCÉEN

Présentation des épreuves p. 16-17
BAC
Épreuve écrite de TLE Document B In this closing statement, Atticus, a white lawyer, defends Tom Robinson, a black man accused
of raping a white woman in the 1930s.
Sujet type bac

Le sujet porte sur la thématique « Arts et débats d’idées ».
“T he witnesses for the state, with the
exception of the sheriff of Maycomb
County, have presented themselves to you
college president. That institution, gentlemen,
is a court. It can be the Supreme Court of the
United States or the humblest J.P. court in the
Durée : 4 heures gentlemen, to this court, in the cynical 50 land, or this honorable court which you serve.
Matériel autorisé : usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique. 5 confidence that their testimony would not be Our courts have their faults, as does any human
Niveau attendu : B2/C1 doubted, confident that you gentlemen would institution, but in this country our courts are
Prenez connaissance des documents A, B et C et traitez le sujet suivant en anglais : go along with them on the assumption – the the great levelers, and in our courts all men
Write a short commentary on the three documents (around 500 words) using the following guidelines: evil assumption – that all Negroes lie, that all are created equal.
Negroes are basically immoral beings, that all 55 “I’m no idealist to believe firmly in the
1. Focus on how race issues are explored.
10 Negro men are not to be trusted around our integrity of our courts and in the jury system-
2. Show how each document depicts a quest for justice.
women, an assumption one associates with that is no ideal to me, it is a living, working
3. Compare the authors’ representation of the legal system.
minds of their caliber. reality. Gentlemen, a court is no better than
Traduisez en français le passage du document B allant de « We know all men are not created equal »
(l. 33) à « any college president. » (l. 46). “Which, gentlemen, we know is in itself a lie each man of you sitting before me on this jury.
as black as Tom Robinson’s skin, a lie I do not 60 A court is only as sound as its jury, and a jury
15 have to point out to you. You know the truth, is only as sound as the men who make it up. I
− Enfin, le manuel propose

and the truth is this: some Negroes lie, some am confident that you gentlemen will review
Document A In 1950s Jacksonville, Laura Lee Kimble stands accused of beating a man nearly to death. Negroes are immoral, some Negro men are not without passion the evidence you have heard,
to be trusted around women – black or white. come to a decision, and restore this defendant
“T
But this is a truth that applies to the human race to his family. In the name of God, do your duty.”
également une synthèse

he People versus Laura Lee Kimble!” 65
20 and to no particular race of men. [...]” Harper LEE, To Kill a Mockingbird, 1957
The policeman nudged the woman to get to her feet and led her up to the broad rail. She stood
there, looking straight ahead. The hostility in the room reached her without her seeking to find it. [...] “One more thing, gentlemen, before I quit.
guidée pour chaque

Thomas Jefferson once said that all men are
“Charged with felonious and aggravated assault. Mayhem. Premeditated attempted murder on the
created equal, a phrase that the Yankees and
5 person of one Clement Beasley. Obscene and abusive language. Laura Lee Kimble, how do you plead?” [...]
the distaff side of the Executive branch in
“Plead? Don’t reckon I make out just what you all mean by that.” She looked from face to face and Washington are fond of hurling at us. There
thématique de 1re et un
25
at last up at the judge, with bewilderment in her eyes. She found him looking her over studiously. is a tendency in this year of grace, 1935, for
The judge understood the look in her face, but he did not interfere so promptly as he ordinarily certain people to use this phrase out of context,
would have. [...] Somehow this woman did not look fierce to him at all. Yet she had beaten a man within to satisfy all conditions. The most ridiculous
sujet type bac pour chaque 10 an inch of his life. Here was a riddle to solve. [...]
“Perhaps you don’t understand what the clerk means, Laura,” the judge found himself saying to her
in a gentle voice. “He wants you to say whether you are guilty of the charges or not.”
30
example I can think of is that the people who
run public education promote the stupid and
idle along with the industrious-because all
thématique de Tle. “Oh, I didn’t know. Didn’t even know if he was talking to me or not. Much obliged to you, sir.” Laura
Lee sent His Honor a shy smile. “Deed I don’t know if I’m guilty or not. I hit the man after he hit me, to
men are created equal, educators will gravely
tell you, the children left behind suffer terrible
feelings of inferiority. We know all men are not
15 be sure, Mister Judge, but if I’m guilty I don’t know for sure. All them big words and all.” [...]
35 created equal in the sense some people would
The prosecutor looked a question at the judge and said, “We can proceed.” The judge nodded, then
have us believe – some people are smarter than
halted things as he looked down at Laura Lee.
others, some people have more opportunity
“The defendant seems to have no lawyer to represent her.” Now he leaned forward and spoke to because they’re born with it, some men make
Laura Lee directly. “If you have no money to hire yourself a lawyer to look out for your interests, the more money than others, some ladies make
20 court will appoint one for you.” 40 better cakes than others – some people are born
There was a pause, during which Laura Lee covered a lot of ground. Then she smiled faintly at the gifted beyond the normal scope of most men.
judge and answered him. “Naw sir, I thank you, Mister Judge. Not to turn you no short answer, but I “But there is one way in this country in which
don’t reckon it would do me a bit of good. I’m mighty much obliged to you just the same.” all men are created equal – there is one human
The implications penetrated instantly and the judge flushed. This unlettered woman had called institution that makes a pauper the equal of
25 up something that he had not thought about for quite some time. The campus of the University of 45 a Rockefeller, the stupid man the equal of an
Virginia and himself as a very young man there, filled with a reverence for his profession amounting to Einstein, and the ignorant man the equal of any
an almost holy dedication. His fascination and awe as a professor traced the more than two thousand
© Nathan 2020 – Photocopie autorisée
years of growth of the concepts of human rights and justice. That brought him to his greatest hero,
John Marshall, and his inner resolve to follow in the great man’s steps, and even add to interpretations Document C
30 of human rights if his abilities allowed. No, he had not thought about all this for quite some time. The Paul SCHUTZER, “Daisy Bates & Students At Supreme
judge flushed slowly and deeply. Court”, August 1, 1958
Zora Neale Hurston, “The Conscience of the Court”, March 18, 1950 American Civil Rights leader and journalist Daisy Bates
(1914-1999) [centre foreground] and Little Rock African-
American students posing in front of Supreme Court building.
20 21
• Pour la traduction, les auteurs ont procédé en deux temps afin de tirer parti de l’apprentissage sur le cycle :
− Dans les Files de 1re, une rubrique Translation workshop dans les pages Read on constituent une initiation à la
traduction pas à pas et guidée qui prend appui sur le texte de la double page (voir p. 13).
− Dans les Files de Tle, une page Translation workshop poursuit cette initiation en approfondissant les différents procédés
de traduction à partir d’un document de l’unité (voir p. 13).
nthèse
er une sy
BAC
1 Élabor
moins
BAC
en lien d’au
e structurée
ÉCRIT
en la mise
Objectif
Objectif
consiste e expression écrit nisées

de synthèse e d’un ces documents orga
L'épreuve ments sous form
trois docut les idées direc
trices de 6 ÉCRIT 6 Traduire de l’anglais
contenan
de manière
logique.
à l’esprit
viennent y
vers le français
clés qui te à
les mots- sur les réponses Pour bien traduire un texte, il faut respecter certaines étapes
Puis note
synthèse. Fais des hypothèses et apprendre à manipuler les différents procédés de traduction.
end cette
A T qui sous-t programme.
R LE SUJE matique tique du
la problé la théma
ANALYSE
consigne
et identifie ue et en lien avec
plan. Mots-clés
: A
Lis bien la e de cette problématiq ruire ton s,
e à const love/emotion ANALYSER ET COMPRENDRE LE TEXTE
à la lumièr ra ensuit comparing
Cela t’aide l’amitié
apporter. : l’amou
r et
(minimum
300 words) marriage, Avant de te lancer dans la traduction de l’extrait, relis plusieurs fois le texte entier et analyse les éléments suivants.
tres – Axe documents
Thématique
: Rencon the three social codes
• Enfin, ce dispositif est complété par un

tary on ge. 1
ue : short commen vision of marria 81)
Write a 745 (p. Le titre, la source, le nom de
Problématiq sting the te, 1743-1
related and contra the Toilet 8 l’auteur, la date de publication 2
Is marriage Documents
:
ge A-la-M
ode: 4, 77) Les éventuels effets Le sens global du texte :
social h, Marria (doc 2 p.
to love or ‒ Willia
m Hogart ice, 1813 stylistiques Who? Where? When? What?
and Prejud 3 p. 77)
position? ‒ Jane Austen
, Pride
iageable,
2019 (doc Why?
Unmarr
Tips
dossier Objectif Bac très complet en fin de

Kamal,
‒ Soniah 7
Les images et l’imagerie
tres,
et sous-ti e, dominante : y a-t-il un champ
des titres
= lecture mis en exergu sémantique particulier, 3
R Tour rapide autre paragraphes
À SYN THÉTISE chapeaux
ou une métaphore filée à travers Texte L’organisation du texte
UMENTS afin :
extrait (structure chronologique,
B sources, etc. , éditorial, le texte ? Va-t-on pouvoir garder
R LES DOC documents texte = article ces images en français ? logique, etc.)
IDENTIFIEer tour rapide des e document ; géographique…) ; Nature d’un
manuel qui fournit aux élèves des outils et

etc. ue =
Fais un premi la nature de chaqu xte que littéraire, iconographiq ure, etc.
r, date, conte et les hypothèses document té, caricat
– d’identifier
r les sourc
es (auteu ue Nature d’un , œuvre d’art, publici 6 4
problématiq photographie
– de repére son lien avec la ; on de leur Le ton (factuel, humoristique, Le ou les temps utilisés,
en foncti
– d’évaluer s à partir du sujet vas les étudier ironique, revendicatif, etc.) les aspects (aspect -ing…)
tu as émisedans quel ordre tu et le registre de langue 5
r Le point de vue : celui
– de choisi de leur importance. (familier, soutenu)
nature et d’un journaliste ? d’un narrateur
stratégies pour réussir les épreuves écrites.

qui écrit à la première personne ?
d’un narrateur extérieur
matique
la problé et omniscient ?
C UMENTS rs en tête
nt toujou
LES DOC en garda Tips Tips
ÉTUDIER n des documents
;
de quoi ?
? à qui ? mise en lien
Étudie chacule sujet : on : qui parle ent : structure,
d’énonciati pas : Surligne les connecteurs pour t’aider à repérer la structure du texte.
donnée dans la situationon logique de chaqu
e docum
l’ironie ge simple
ne suffit
lés (ex. : et leur visée.
– identifie sont véhicu tableau,
Le repéra r les effets Repère les temps verbaux avec des crayons de couleurs différentes pour faire ressortir
l’organisati il faut dégage
– dégage ations ; re dont ils les lignes dans un e tous les la structure temporelle.
la maniè affiche, en compt cité
des informpoints de vue et Prend bien du dossier et la spécifi
les rs dans une vont
S’il y a des mots ou expressions que tu ne connais pas dans le texte, essaie d’en déduire
– repère pamphlet, les couleu e, etc). ents qui documents le sens à partir de la racine ou de la formation du mot ou du contexte. En dernier recours,
dans un un poèm les argum .
hores dans émerger de chacun sers-toi d’un dictionnaire unilingue.
les métap pour faire
les documents disent. ton analyse
regar d se contre enrich ir B
Mets en sens ou qui relles pour
dans le même (inter)cultu d’étude). TRADUIRE
conna issances et de l’axe
tes
Mobilise ces de la thématique L’objectif de la traduction est de fournir une « photocopie » du texte en français : BOOST YOURTRANSLATION!
(connaissan on garde exactement le même sens et on restitue le plus possible les images
La ponctuation :
èse :
Tipset les effets de sens que l’auteur a créés. • Les signes de ponctuation
ta synth Fais un premier brouillon de ta traduction en essayant d’éviter les écueils
ure de mettant sont les mêmes en anglais
D RÉDIGER er la struct documents en suivants :
et varié
PLAN ET vas pouvoir dégag aux ne lexique précis : et en français, sauf :
FAIRE UN
de tes notes
, tu
fédérateurs
communs s appui sur la consig Utilise du pour traquer les erreurs
i – Le « mot à mot », qui aboutit souvent à une phrase incompréhensible. – les guillemets : “…” ou ‘…,
À partir thèmes . Prend
ences et relis-to et la correction de La s traduction implique parfois de changer l’ordre des mots ou d’avoir recours (anglais)
traiter les et les divergplan. tes : la richess
e des critèreà des expressions de même sens mais formulées différemment.
il s’agit de les convergences pour ton parties suivan leur lien la langue
font partie ≠ « … » (français) ;
ue des axes
en exerg ra parfois rter les trois ents et annonces ; évalués. – Le non-respect du texte, c’est-à-dire une traduction qui « réécrit » le texte
logiques
– le tiret à valeur d’incise :
et compo
qui te donne organisée tu identifies les docum documents connecteurs de départ. — (anglais) ≠ – (français).
doit être le dans les thème Utilise des pour articuler ta
Ta synthèseuction dans laquel s communs traités nt chacun d’un enrichir pertinents Utilise les procédés présentés à la page • Dans les dialogues en anglais,
– une introd matique et les thème en parag
raphes traita lesquels tu peux
dans production. suivante pour t’entraîner. Tip la virgule ou le point se placent
à la problé organisé 3 paragraphes), ; nouvelles
ent issances Relis ensuite attentivement avant la fermeture des
oppem
– un dével (généralement
2 ou tes conna e et ouvrir sur de Attention aux faux-amis dont
guillemets pour marquer une
ents avec ton brouillon en prenant garde à :
fédérateur issus des docum lien avec l'axe d'étud
la forme est proche ou semblable
nts le à celle de mots français mais incise. Chaque passage à la
éléme faire – L’orthographe et la ponctuation ;
les sion qui doit dont le sens est différent. ligne marque
– une conclu s. – La qualité du français : cohérence Quand tu as un doute, appuie-toi l’intervention d’un nouvel
perspective des temps,12/03/20 20 16:57
accords, respect des règles sur le contexte. interlocuteur.
de grammaire, etc.
280
286
280
ctifBac.indd
97_Obje
8_280-2
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8
▶ Les épreuves orales
• Chaque unité du manuel propose un entraînement progressif et guidé pour chaque type d’épreuve orale afin
que l’élève en comprenne les enjeux et les exigences et se les approprie.
• Dans ce guide, vous trouverez également des pistes de travail en interdisciplinarité avec les autres enseignements
de spécialité. Voici quelques exemples de liens possibles avec les sciences humaines :
2. Freaky dreams HLP (Tle) : L’humain et ses limites
3. Brave new women HGGSP : L’enjeu de la connaissance

HLP : Histoire et violence
SES : Comment expliquer l’engagement politique des sociétés
démocratiques ?
5. War will not tear us apart HGGSP : Les causes de la Première Guerre mondiale
HLP : Histoire et violence
7. On the road HGGSP : Frontières
8. From isle to isle Histoire (Tle Tronc commun) : Décolonisation et émergence

du Tiers Monde
9. Movers and shakers HGGSP (1re) : S’informer, regarder différemment le monde
contemporain
SES : Inégalités, chômage, mutations du monde du travail et de
l’emploi / Quelles inégalités sont compatibles avec les différentes
conceptions de la justice sociale ?
11. Minimal arts HLP : L’humanité en question (Création : continuités et ruptures)
12. Equality on trial HLP (1re) : Les pouvoirs de la parole

Histoire (Tle Tronc commun) : La peine de mort et l’IVG (discours
de Badinter et Simone Weil)
13. Staging emotions HLP : Les métamorphoses du moi, éducation, transmission
et émancipation, les expressions de la sensibilité
15. United Selves of America HLP : Les métamorphoses du moi, éducation, transmission
HGGSP : La puissance des États-Unis
16. Coming-of-age stories HLP : Les métamorphoses du moi, éducation, transmission
17. Exotic Britain Histoire (Tle Tronc commun) : Décolonisation et émergence du Tiers
Monde
19. Modern western HLP : L’humanité en question (Création : continuités et ruptures)
20. The Irish art of exile HLP : L’humanité en question (Création : continuités et ruptures)
9
• Afin d’accompagner les élèves dans la définition de la
problématique de leur dossier et de leur question pour le
Grand oral, la rubrique Let’s brainstorm les incite à prendre
de la hauteur par rapport à l’unité et à dégager d’autres
problématiques.
• Par ailleurs, les pages Objectif Bac à la fin du manuel

fournissent aussi des outils méthodologiques pour l’oral et
renforcent notamment les compétences des élèves en leur
proposant un vocabulaire méthodologique de base (voir
p. 11 et 16).
3. Préparer les élèves à l’enseignement supérieur
▶ Construire des repères solides

Dans chacune des unités, un renvoi aux pages Landmarks permet aux élèves de resituer un événement ou une œuvre dans son
contexte plus large tout en donnant des repères solides aux élèves.
Ces pages Landmarks,

très visuelles, sont com-
plétées par des quiz
interactifs afin que les
élèves puissent tester
leurs connaissances.
▶ Approfondir les savoirs et les méthodes et développer l’esprit critique

• Des pistes de réflexion supplémentaires sont régulièrement proposées dans le manuel à travers les rubriques At home et
Going further, mais également dans le guide pédagogique afin de permettre au professeur et aux élèves, s’ils le souhaitent,
d’aller plus loin dans l’étude d’une thématique donnée.
Cela peut prendre la forme d’une question pour alimenter un débat en classe après avoir visionné un document vidéo ou
encore des pistes d’exploitation supplémentaires d’un document avec des renvois vers d’autres supports disponibles sur
Internet ou sur le site compagnon.
10
BAC
Objectif
ORAL 5 Exposer ses idées à l’oral
• Les pages Objectif Bac visent également à accompagner les élèves vers la
ORGANISER SES IDÉES
Idée 1 Idée 2 Idée 3

Introduction Transition Transition Conclusion
réussite en les aidant à s’approprier des méthodes solides en réception et en

+ exemple + exemple + exemple
Tips
B
PARLER SANS NOTES
Fais un schéma de ta présentation pour mieux te souvenir
des différentes étapes.
Mémorise les transitions pour gagner en fluidité.
production.
Étape 1 - INTRODUIRE MA PRÉSENTATION Par exemple, les élèves pourront s’appuyer sur la page 292 pour réaliser leur
vidéo en tâche finale dans le File 12 – Equality on trial.
J’énonce la problématique de mon dossier :
Today, I am going to talk about the following key
issue/question: …
Je la relie à la ou aux thématique(s) du programme
concernée(s) :
This issue/question fits into/is part of the theme …
in the curriculum.
Je termine mon introduction en annonçant mon plan : Étape 2 - DÉROULER MON PLAN
So first, I will reflect on… Then I will adress the issue
of… And finally, I will tackle the idea of… Je développe une idée générale par partie qui permet
d’apporter un élément de réponse à la problématique
énoncée dans l’introduction.
To begin with…
Tips In addition to this…
One last aspect is that of…
Expose tes idées de manière vive et convaincante : J’illustre chaque idée en citant un exemple tiré
ne récite pas, regarde et adresse-toi à ton interlocuteur
et sois expressif(ve).
d’un document.
Si tu hésites ou que tu sens que tu t’embrouilles :
To illustrate this idea, I would refer to a text in my
– utilise des gap fillers pour te donner le temps de réfléchir : portfolio/file taken from … in which…
Let me think… • How could I put it? For instance, I chose this painting which…
– prends le temps de reformuler : It shows/depicts/exemplifies…
Let me put it this way… • What I’m trying to say is… Je fais des transitions claires entre chacune
Si tu as le sentiment de ne pas te faire comprendre, passe de mes parties en utilisant des connecteurs logiques.
à la suite : Cela permettra au jury de suivre facilement la logique
Never mind, what I am driving at is… • Maybe my pronunciation du déroulement de ma présentation.
is incorrect – should I say…? In addition to this…
Furthermore…
With this in mind…
Considering that…
BOOST YOUR ENGLISH!
Étape 3 - POUR CONCLURE Je prends garde à varier les structures grammaticales
et à mobiliser un lexique riche.
Je réponds à la problématique posée au départ. In this document, the protagonist, who…, embodies… •
All in all… • To sum it all up… The background in which the plot is set… Grammar Faire un discours pour convaincre
Je montre que ma réflexion aboutit à un avis nuancé
et personnel. 1 Écoute le discours du juge Carlton Reeves
Even if …, one must not forget that… • It’s true that… • Emploie la forme en -ing pour faire un commentaire.
(Doc 2 p. 145) en prêtant attention au rythme,
however… • Up to a certain point… • More or less • Seeing these teenage boys being physically and mentally
coerced… à l’intonation et à l’accentuation des mots.
I consider… • I’m convinced that…• I guess… • To my
mind… At a time when we’re talking about… Entraîne-toi à le lire devant un camarade. AUDIO
We weren’t just defending Mr. McMillian.

2 Imagine le discours de Bryan Stevenson lors de la
• Ajoute des figures de style pour amplifier ton propos. projection en avant-première du film Just Mercy.
OBJECTIF BAC p. 284-285
Utilise les techniques évoquées ci-contre.
292 What has that really changed? (question rhétorique)
The State had no motive, the State had no witnesses to the
crime, the State had only... (parataxe)
They and their co-conspirators ripped off the scab of the
healing scars of Mississippi... (personnification)
• Structure ta présentation avec des connecteurs logiques.
Yet this Court is being asked…
We therefore respectfully urge...
▶ Proposer un travail approfondi sur la langue en contexte • Accentue les éléments clés dans la phrase.
But doesn’t that give cops a huge incentive to say…
Which one is going to make you the first?
In the 1990s, prosecutors in North Carolina received a cheat
• Un travail linguistique approfondi est proposé dans chaque unité en lien

sheet about how to go to court.
Bryan Stevenson
Vocabulary Equality on trial Lexiquiz
avec des questions de réception. En effet, au fil des pages de chaque unité, Speakers
AUDIO
Crimes
AUDIO
AUDIO
des questions identifiables grâce à des cartouches Grammar, Vocabulary,

• calling = vocation • forceful • felony • guilty ≠ innocent People
• defense speech = commanding = serious crime • defendant /dɪˈfendənt/
• opening • inspirational • robbery • charge sb with = accuse sb of • lawyer /ˈlɔɪər/
≠ closing statement = uplifting • shoplifting • confess to = attorney (US) /əˈtɝːni/
• plaintiff
Phonology, Spelling et Style amènent l’élève à repérer et à réfléchir à

• fervent • address the court • prosecutor
= impassioned • take a stance on
• lenient /ˈliːniənt/
= indulgent
Th
• merciful ≠ merciless
l’utilisation de la langue dans un document donné. Il s’agit de faire de la
es
AUDIO
ec
ch
Goal
ou
ee
• advance = promote
rtr
Sp
AUDIO
• overturn a case
oo
• seek justice Trial • make a ruling
m
réflexion sur la langue un outil de compréhension des documents.
• strike down • attend a trial • sentence sb to
• sway/change sb’s opinion • hear a case • serve on a jury
AUDIO
Equality AUDIO
Taking action Discrimination
• lawful ≠ unlawful • fight for • assumption = belief • biased /ˈbaɪəst/
• trailblazing • plead for • presumption of guilt • unfair = unjust
• En complément, les pages Boost your English permettent aux élèves

• stand up for
• advocate = defend • discriminatory • coerce /kəʊˈɜːs/
• impartial ≠ prejudiced sb into doing
de consolider les différents outils linguistiques étudiés (en grammaire, 146
stylistique, vocabulaire, phonologie, orthographe) par le biais d’exercices

d’application contextualisés.
Ces pages contiennent également des cartes mentales de vocabulaire associées à des activités interactives d’appropriation
(Lexiquiz) ayant recours à diverses techniques : la répétition, la mémorisation, l’explicitation, la paraphrase…
▶ Préparer l’orientation
La connaissance fine des langues et cultures des pays anglo-saxons permettra une plus grande ouverture des élèves
dans un espace européen et international et les préparera à la mobilité.
Lors du Grand oral, les élèves sont amenés à faire le lien entre la question qu’ils ont choisie et leur parcours professionnel.
Les fiches métiers à la fin du manuel

BAC
BAC
Objectif
sont là pour les aider à préparer cette
Objectif
métier où l’on
J’exerce un
Les 5 dernières minutes du Grand oral consiste en un échange jamais !
a L ne s’ennuie
GRAND ORAL
avec le jury sur ton projet d’orientation. Tu dois montrer que la question
traitée lors de ta présentation orale a participé à la maturation de ton Responsable des Quelles études ?
Relations Internationales, Lille
étape de leur oral. Une rubrique
projet de poursuite d’études, et même pour ton projet professionnel.
Découvre ces fiches métiers pour voir quel rôle l’anglais joue dans les Licence LLCE Anglais
différents parcours. Pourquoi avez-vous choisi des études de langues ? Licence LEA Anglais-Espagnol
Utiliser les langues (surtout l’anglais) était ce qui m’intéressait le plus : je voulais Maîtrise LEA en Traduction
Parcours Avenir accompagne les élèves

pouvoir le pratiquer régulièrement. J’avais également un fort intérêt pour les cultures Spécialisée (anglais et espagnol)
J’ai tou liées à cette langue (civilisations anglaise, américaine, sud-africaine, irlandaise…).
jou DUT Technologies de l’Information
que l’an rs su qu’il fau En quoi consiste votre métier au quotidien ? et Communication en Entreprise
grande glais tienne drait
place dan une Je travaille au développement international d’une école d’ingénieurs. Cela consiste
dans cette réflexion.

s ma vie.
Isabelle Quelles études ? en différentes missions, comme par exemple : Quelles compétences ?
- mettre en place, gérer et coordonner des programmes de mobilité d’étudiants
et d’enseignants ; Aisance relationnelle
Traductrice audiovisuelle, Lille Licence LLCE Anglais
- développer des partenariats universitaires ; Compétences organisationnelles
Master 1 en Linguistique
Pourquoi avez-vous choisi des études d’anglais ? - recruter et accueillir des étudiants internationaux ; (gérer et coordonner plusieurs
Master 2 en Traduction - collaborer avec les équipes pédagogiques pour le suivi des étudiants internationaux
J’aime l’anglais depuis mon premier cours en CM2 et j’ai toujours su qu’il faudrait que dossiers en même temps)
audiovisuelle et et la mise en place de programmes en anglais ;
l’anglais tienne une grande place dans ma vie. J’ai choisi ce métier entre autres parce cinématographique Maîtrise de l’anglais et d’au moins
- orienter des étudiants français pour leurs séjours d’études à l’étranger.
qu’il me permet d’entendre et de pratiquer l’anglais au quotidien. une autre langue
D’autres fiches métiers sont à retrouver

En quoi consiste votre métier au quotidien ? Quelles compétences ? Quel usage faites-vous de l’anglais dans votre métier ? Maîtrise des outils informatiques
Je parle anglais tous les jours avec les nombreux étudiants et professeurs invités et réseaux sociaux
Je travaille seule chez moi sur ordinateur et je communique par mail et téléphone Maîtrise de la langue source, à Lille ou lors de mes déplacements à l’étranger.
avec mes clients. Lorsqu’on me confie un programme, je reçois une vidéo et un script de ses différents registres J’échange aussi en anglais par mail avec les partenaires et autres institutions.
en anglais. Après accord sur le délai, je livre la traduction française du texte qui sera et de sa culture Il s’agit soit d’un anglais « de tous les jours » (conversations, mails, etc.), soit d’un
en ligne sur le site compagnon, et le

enregistrée en studio par des comédiens (texte sous Word), ou bien je sous-titre
Maîtrise parfaite de la langue anglais plus spécialisé quand il s’agit par exemple d’évoquer les contenus des programmes de
le programme à l’aide d’un logiciel professionnel.
française cours (en l’occurrence, en agriculture, environnement, agroalimentaire, numérique, etc.).
Quel usage faites-vous de l’anglais dans votre métier ? Curiosité et connaissance
C’est ma langue de travail principale, je la lis et l’écoute tous les jours ! de la recherche documentaire
site nathan.fr/grand-oral apportera

Autonomie et discipline
Marie Quelles études ? Quelles compétences ?

Vincent
également des compléments pour aider
Graphiste freelance, DEUG de Langues Étrangères Créativité
Appliquées (anglais, allemand,
L’anglais Responsable des droits étrangers, Paris Paris espagnol)
Curiosité
Aisance relationnelle
est la langue que j’utilise Quelle importance a eu l’anglais Spécialisation en école
au quotidien. Pourquoi avez-vous choisi des études d’anglais ? Capacité d’analyse
les élèves à préparer cette épreuve.

dans vos études ? de communication (1 an)
J’ai choisi l’anglais car je savais déjà que je voulais travailler dans un et de restitution par l’image
Au début de mes études, l’anglais a eu Cursus en alternance dans une école
contexte international.
beaucoup d’importance ! Je pensais de graphisme et web design (2 ans)
En quoi consiste votre métier au quotidien ? m’orienter vers une carrière de traduction
Je suis chargé de prospecter les éditeurs des pays étrangers susceptibles - interprétariat (d’où mon choix de la filière
d’être intéressés par l’acquisition des droits de traduction et de LEA). Et puis, je me suis rendu compte que l’anglais (et les langues
publication des titres créés par la maison d’édition pour laquelle je en général), pour moi, ce n’était pas un but mais un moyen : voyager, Parcours Avenir
travaille. Lorsqu’un éditeur est intéressé, découvrir, communiquer avec le monde entier… Il ne s’agissait plus
Parcours Avenir nous négocions les droits et nous de “juste” traduire les mots des autres. Ces deux personnes ont fait des
études de LEA.
établissons un contrat de cession de En quoi consiste votre métier au quotidien ?
Ces deux personnes ont fait une droits. Puis nous faisons le suivi Quelles études ? Comprendre les besoins de communication de mes clients, trouver des 1. Fais des recherches pour savoir
licence LLCE spécialité anglais. de la cession avec l’éditeur. en quoi ces études consistent
Licence LLCE Anglais solutions graphiques pour les exprimer clairement (c’est un peu de la
1. Fais des recherches pour savoir Quel usage faites-vous de l’anglais traduction !), accompagner sur toute la conception des supports : de l’idée et présente ce cursus devant la
dans votre métier ? à la réalisation finie, en ligne ou sur papier. classe (programme de formation,
en quoi ces études consistent
et présente ce cursus devant la L’anglais est la langue que nous utilisons Quelles compétences ? débouchés).
Quel usage faites-vous de l’anglais dans votre métier ?
classe (programme de formation, au quotidien pour communiquer avec Connaissance des marchés 2. Réfléchis et prends des
Je m’en sers tous les jours : pour chercher l’inspiration, trouver des visuels
les éditeurs étrangers, les prospects du livre à l’international notes : en quoi l’enseignement
débouchés). spécifiques, apprendre de nouvelles techniques ou de nouveaux logiciels.
comme les clients. Capacité à promouvoir les
2. Réfléchis et prends des notes : Beaucoup d’innovations dans le design et le web arrivent des États-Unis… LLCER anglais te prépare à des
ouvrages de son catalogue à Parler anglais couramment me permet donc de me former ou, au moins, études de LEA (développement
en quoi l’enseignement LLCER
l’étranger de m’informer rapidement, sans attendre une traduction. J’ai aussi de compétences langagières,
anglais te prépare à des études
Aisance relationnelle régulièrement des maquettes à réaliser en plusieurs langues, donc enrichissement inter-culturel,
LLCE (développement linguistique,
c’est toujours plus pratique de comprendre ce qu’on est en train etc.) ?
enrichissement culturel, etc.) ? Sens de la relation commerciale
de mettre en forme !
298 Objectif BAC ● 299
11
■ La structure des unités
1. Structure et démarche des Files
▶ La double page d’ouverture

Cette double page a un triple objectif : annoncer le titre, la problématique et les objectifs de l’unité ; annoncer la tâche finale ;
et plonger dans le thème de l’unité par de premiers documents résolument ancrés dans le monde actuel (Explore 1).
Titre Problématique
Doc 2. British or American?

FILE 1 IMAGINAIRES
AXE 1 : L’IMAGINATION CRÉATRICE ET VISIONNAIRE
Timeless fantasy
How is fantasy deeply rooted in British culture?
More on
Prepare the storyboard ws.com

FinAl TASK for the scene of a fantasy film.
speakeasy-ne
a. Observe the infographic.
Identify its topic and its
aim.
b. Explain what it reveals
about the success of
1 A successful genre the series.

c. Read the text and pick
out the origins of Game
of Thrones.
Doc 1. Loving fantasy d. Explain why Game of
Thrones “feels very
a. Look at the film poster and imagine the plot.
British” (l. 5).
AUDIO b. Explain what the poster focuses on.
e. Comment on the need
Does it entice you into seeing the film?
to use British medieval
c. Listen to the man and find out information history as a source of
about fantasy. © Viator, a Trip Advisor® Company
inspiration.
d. Explain why he likes fantasy.
e. Discuss: “Fantasy allows us to escape.”
YOUR TASK
Is Game of Thrones British or American?
DIFFÉRENCIATION
WAY 1 Write and record a short
radio podcast about the codes of the
The show is based on the books of American writer, George R.R. Martin,
AT HOME Watch the trailer of the film fantasy genre.
and is produced by American network HBO. [...]
Warcraft and find the elements that WAY 2 Create an infographic about
define the fantasy genre. If it’s written by an American, produced by an American network and the codes of the fantasy genre and
VIDÉO
intended for a US audience, then it feels safe to say it’s an American show. In present it to the class.
5 reality though, the show often feels very British, in most part because of the
characters’ accents and the other influences behind the show. A lot of the main
characters are from the UK, including Emilia Clarke (Daenerys Targaryen), Kit OOST YOUR SK S
Harrington (Jon Snow), Sophie Turner (Sansa Stark) and Alfie Allen (Theon
Greyjoy). Even the American actors such as Peter Dinklage (Tyrion Lannister), Présenter des informations
10 Jason Momoa (Khal Drogo) and Pedro Pascal (Oberynn Martell) have had to • Intègre des données chiffrées :
$14.60 • 10,910 tourists • 90% have
adopt European or British accents for the role. Moreover, the filming of the
a British accent.
Tâche intermédiaire
show takes place in Europe with a largely European production team. [...]
• Utilise des formules courtes pour
Finally, author George R.R. Martin has previously described the Wars of annoncer des faits : most used
the Roses1, taking place between 1455-1485, as the loose2 inspiration behind accents • recurrent creatures.
WORDS 15 the books. The wars were for control of the throne of England, which parallels • Emploie la voix passive pour définir
les codes du genre :
(ou micro-tâche)
◆ dreamscape: ◆ epic parts of the War of the Five Kings, a key focus in the series. The medieval
paysage onirique ◆ evil /ˈiːvə l/ Orcs are often used as baddies. •
setting is also reminiscent of European history, and George RR Martin has
◆ fable /ˈfeɪbə l/ The show is based on the books of
◆ gloomy said before that being an English-speaking writer meant it was easier for him
◆ orc /ɔːk/
American writer George R.R. Martin.
◆ horrid to use British medieval history as a source, instead of German or Spanish
◆ quest
20 history. In conclusion, it’s an American production, shot in – and inspired
◆ struggle = battle ◆ fantasise
by – European events. But it’s all fantasy. Easy! 1. civil wars between two competing
◆ villains ◆ escape
Anna PAUL, metro.co.uk, May 19, 2019 royal families: the House of York and
◆ wizards ◆ yield a profit the House of Lancaster
Duncan JONES, Warcraft, 2016 (Audio: Bookin’It, 2015) 2. free
20 FILE 1 ● 21 1 re
Documents variés Rubrique proposant des outils pragmatiques

au service de la tâche intermédiaire
▶ Les doubles pages ou pages de documents Explore

La problématique est déclinée en trois ou quatre temps. Les élèves sont invités à découvrir des documents
authentiques riches et variés et favorisent la mise en lien dans une perspective chronologique ou diachronique.
fantasy
3 From fight to
EXPLORE
of war
Doc 1. Chronicles AUDIO
comic strip and

a. Observe the
by focusing
then analyse it
ents
on colours, movem
and effects.
recording and
b. Listen to the points
explain the common Peter JACKSON,
.
Marshes
AUDIO
with the pictures Rings:
a Doc 3. The Dead .
The Lord of the
2002
c. GRAMMAR Identify shows Sam through marshes The Two Towers,
grammar form
that leads Frodo and
the Ring, Gollum or tussock. He LANDMARKS p.
256
were Mordor to destroy in some old root
that the soldiers On their way to 1 catching his foot
, that his face
again, Sam tripped sticky ooze , so
2
sank deep into

H
victims. urrying forward 4 smell
the connection hands, which hiss, a noisome
d. Comment on heavily on his 3 There was a faint
fell and came of the dark mere
. below him
s life and to the surface moment the water
between Tolkien’ close For a ng
was brought danced and swirled. he was peering.
Wrenchi
his literary work. flickered and 5 glass, through which
went up, the lights faces in WORDS
glazed with grimy dead things, dead
5 looked like
some window, a cry. ‘There are
sprang back with
of the bog , he ◆ adventure
6
his hands out ‘Dead faces!’ should

said with horror. he cackled. ‘You ◆ troop = cohort
the water,’ he is their name,’
, yes, yes: that
Gollum laughed
. ‘The Dead Marshes
lit.’
E PLORE
was now ◆ appalling 2
= horrifying Hard Victorian times LANDMARKS p. 252-253
News, 2017) when the candles are turning to Frodo, who = frightening
(Audio: 41 Action not look in ing,
Doc 3. “I want some more”
s of Hate, 2014 asked Sam shudder ◆ momentous
Adrian SMITH, Chronicle What are they?’
of courage ‘Who are they?
ism as an act
pools
them too. In the Doc 1. Children at
10 VIDÉO
‘But I have seen work
Doc 2. Escap behind him. run toward
dark water. ◆ dart at =
a dreamlike voice.
#1
‘I don’t know,’
when the candles
said Frodo in
were lit. They
lie in the pools,
pale faces, deep
faces and sad.
deep under the
Many faces proud
and fair, and
hid
◆ follow the
◆ surround
tracks of VIDÉO
a. Watch the video and find out what T he room in which the boys were fed was a large stone
hall, with a copper1 at one end, out of which the master,
ples of fantasy
and noble in them.’ Frodo
faces and evil, A fell light dressed in an apron for the purpose, and assisted by one or two
7
historical social issue the document
ism: Tolkien’s princi I saw them: grim But all foul, all
rotting, all dead.
I saw there Men
and Elves,
In Defense of Escap
women, ladled the gruel2 at mealtimes; of which composition
began writing
“my
15 weeds in
their silver hair. are; but I thought
focuses on.
WWI, Tolkien not who they each boy had one porringer3, and no more — except on festive
ire Fusiliers during le hands. ‘I know b. Describe the conditions presented 5
in the Lancash amidst the miserab his eyes in his .
Commissioned 2 March 1916) The Dead Marshes occasions, and then he had two ounces and a quarter of bread
and say to Edith Bratt,” his experience
to his
and Orcs beside
them.’ and Men and Orcs.
in the document.
a. Read the article language” (“Letter he writes about all rotten. Elves 8 was young, when
I was
and nonsense fairy next world war, began to write
the Gollum. ‘All dead, c. VOCABULARY Pick out three negative besides. […]
how and why Morgoth life. During the tances: “I first ‘Yes, yes,’ said him when Sméagol
conditions of army in similar circums yes, so they told long swords, and
terrible
the Gnomes ones— battle long ago, Tall Men with adjectives used to describe this reality. Boys have generally excellent appetites. Oliver Twist and his
the History of Christop her, who finds himself , filled with the noise of gramoph There was a great It was a great battle. at the Black Gates.
were created.
son
’ in army huts,
crowded ened.” (“To the Precious came. for days and months .’
Explain what they mean and how companions suffered the tortures of slow starvation4 for three
of the Gnomes escape—strength 20 young before fought on the plain creeping, creeping 1. stumble
5 ‘History prison. May you, too, shrieking. They the graves; always 2. soft mud
they reflect on this historical context. 10 months; at last they got so voracious and wild with hunger,
b. Explain in what are in the same Elves, and Orcses swallowed up
“escapism” and there you grown since then, there! Is it some 3. small lake d. Explain why the Industrial Revolution is that one boy, who was tall for his age, and hadn’t been used
circumstances ” 30 April 1944). t all your pains But marshes have can’t be really unpleasant
Christopher Tolkien, “I sense amongs ago,’ said Sam. ‘The Dead 4. extremely
a controversial moment in Britain’s history. to that sort of thing (for his father had kept a small cook’s
her, a week later:
1
was born. evil, fair, foul age and more 5. dirty
letter to Christop feeling about good, ‘But that is an them, you shop,) hinted darkly to his companions, that unless he had another basin of
Carol REED, Oliver!, 1968
and show And in another to express your d 10 in the Dark Land?’
cannot reach
6. swamp
c. Read lines 15-16 physical) the desire
2 In my case it generate
. devilry hatched
9
d Gollum. ‘You reach them.
7. deadly
gruel per diem5, he was afraid he should some night eat the boy who slept next
enabled (some merely it just festering were know,’ answere but you cannot 8. Gollum’s
real name
what escapism ize it, and prevent parts of which… Sméagol doesn’t . I tried once;
way: to rational Lots of the early ‘Who knows? precious (Video: Isaac magic
9. black2018)
Gotian, 15 him, who happened to be a weakly youth of tender age. He had a wild, hungry
Tolkien to do. 10 in some the Gnomes”. my and smut,
25
them. We tried
once, yes,
the “History of huts full of blasphe cannot touch touch. No precious
! All dead.’ 10. planned
eye, and they implicitly believed him. A council was held; lots were cast who
does the “Morgoth” and in cold fogs, in It did not perhaps, not to 2, Chapter 2, 1954
d. Discuss: What 3 canteens, at lectures
dugouts
4 under shell fire.
Only shapes to see, The Two Towers, Book
should walk up to the master after supper that evening, and ask for more; and
done in grimy some down in Lord of the Rings:
opposition between in bell-tents, even not a good officer.” J.R.R. TOLKIEN
, The WORDS
r” or by candle light course, and I was Doc 2. At the workhouse it fell to Oliver Twist.
“Tolkien the dreame mindedness, of as an act of courage
,
soldier” y and present- and ‘escapism’
and “Tolkien the make for efficienc we begin to underst it. ! The evening arrived: the boys took their places; the master in his cook’s ◆ factory
underline? 15 (6 May 1944).

In this excerpt,
ty amidst conditio
ns which threaten
to BOOST YOUR SKILLS 20 uniform stationed himself at the copper; his pauper assistants ranged them- ◆ outcast: paria
onto one’s humani further attempt n. te
a way of holding escapism in a general situatio Installer une
ambiance effrayan urs : the brutal selves behind him; the gruel was served out, and a long grace was said over the ◆ orphan
y uses the word m’: or really and identify the
Tolkien explicitl took to ‘escapis a. Read the text et des noms évocatethe dark mere • ◆ wages /ˈweɪʤɪz/ = salary
AT HOME Watch
the trailer A month later, survival: “So I and Orcs and the
are. • Choisis des adjectifs of short commons. The gruel disappeared, and the boys whispered each other,
write as a means of Morgoth the Dead Marshes warfare • the surface ◆ working conditions
of Tolkien and
find out convince his son to
form and symbol
with
it has stood
b. Explain what horror are conveye
d. ugliness of trench and winked6 at Oliver, while his next neighbours nudged7 him. Child as he
ce into another and so on; and way terror and glass ton récit :
more about Tolkien’
s
transforming experien of life and artefact) c. Analyse the glazed with grimy pour rythmer was, he was desperate with hunger and reckless with misery. He rose from the
beauty and grace to Christopher
Tolkien,” to Tolkien’s own d’action au prétérit on his hands; he sprang
◆ downcast = desperate = wretched
life and sources (representing (“From a letter how this may refer • Utilise des verbes table, and advancing, basin and spoon in hand, to the master, said, somewhat
d. Comment on heavily ◆ in need
25
20 Eldalie years since…” , is not he fell and came .
of inspiration for in many hard es, trees, and gardens Sam tripped; danced and swirled alarmed at his own temerity—
me in good stead , the lover of languag a experience. flickered and
VIDÉO
Tolkien the dreamer of trench warfare, back. • The lights
his fantasy world. 10 June 1944). brutal ugliness
of a fantasy story
which ◆ defy one’s rule = overstep the mark
Rather, in the life and imagina
tion. scene
“Please, sir, I want some more.”
Tolkien the soldier. consume Tolkien’s
the
YOUR TASK Write by the comic strip on page 24. 1 re ◆ intimidate = constrain
destroyed by will increasingly r 2016 ed FILE 1 ● 25 The master was a fat, healthy man, but he turned very pale. He gazed in ◆ take advantage of
5 beauty emerges which r.com/blog, Novembe would be illustrat
defiant , mcshaffe
M.C. SHAFFER stupefied astonishment on the small rebel for some seconds, and then clung
1. very evil for support to the copper. The assistants were paralysed with wonder, and the
2. becoming
much worse 30
3. dirty 12/03/2020 14:53 boys with fear.

4. tranchées
5. provokin
g “What!” said the master at length, in a faint voice.
“Please, sir,” replied Oliver, “I want some more.”
AT HOME Search the Internet to find
24 The master aimed a blow at Oliver’s head with the ladle, pinioned8 him in
12/03/2020 14:53 other film adaptations of Oliver Twist
35 his arm, and shrieked aloud for the beadle9.
and watch their trailers. Choose
Charles DICKENS, Oliver Twist, 1838 your favourite one and be ready to
explain your choice in class.
1. chaudron 2. porridge 3. bowl 4. famine 5. per day 6. faire un clin d’œil
7. donner un coup de coude 8. immobilise 9. bedeau
Mise en relation de la Première Guerre a. Read the text and identify the situation (place, time, characters, action).
BOOST YOUR SKILLS!
Décrire une situation concrète
• Choisis des adjectifs et noms
mondiale avec l’œuvre littéraire de Tolkien

Sir Samuel Luke FIELD, Applicants for Admission to a Casual Ward, 1874 b. Find out the author’s opinion on the situation. précis et associe-les entre eux :
a wild, hungry eye • paralysed with
c. GRAMMAR Focus on “the boys were fed” (l. 1). What is the grammatical
fear • a fat, healthy man • stupefied
structure at work here? Explain how it contributes to the author’s point. astonishment
a. Observe the document. Give your first impressions CULTURE SPOT d. Watch the video. Focus on the boy’s face and describe how he must • Utilise la voix passive : They were
and feelings on it. OBJECTIF BAC p. 281 be feeling. treated poorly. • They were paid
From 1834, workhouses or casual wards were used as
b. Find out what historical aspect of the Industrial e. Compare the general tone of this scene in both documents. only two shillings. • The boys were
a system of relief for the poorest people. In many ways, fed...
Revolution is depicted here. Say if you find it effective as a social criticism and why.
the workhouses were like prisons, with deliberately harsh • Associe les verbes à des adverbes :
c. Focus on the colours and shapes used by the artist. and degrading conditions to discourage the poor from He hinted darkly to his companions.
Describe the effect they produce on the viewer. entering them.
YOUR TASK Write the next scene of the novel, when the workhouse master • They implicitly believed him.
d. Use all these elements to sum up the artist’s message. threatens Oliver with sending him to work in a factory.
110 FILE 9 ● 111 Tle
Mise en regard de la situation sociale en Grande-Bretagne au xixe siècle

et de ses représentations dans la peinture et la littérature
12
▶ Une page Boost your English
Cette page de langue est consacrée aux faits linguistiques découverts dans les documents et utiles à la tâche finale,
qu’il s’agisse de grammaire ou de lexique (voir p. 11).
▶ En 1re, une double page Read on

Cette double page a pour objectif de proposer aux élèves un texte littéraire plus long à découvrir en autonomie. Un atelier
d’initiation à la traduction y est également proposé.
READ ON READ ON
The Priory of the Orange Tree She concentrated on the placement of her feet. When she stood before the Sea General,
he looked at her for what seemed like years. It took all her strength to remain standing.
At last, he reached for a blue uniform. Tané breathed out. Tears of relief pricked her eyes.
CULTURE SPOT
Samantha Shannon is
Samantha Shannon, 2019 “For your aptitude and dedication,” he said, “you are raised to the noble ranks of the a British fantasy writer.
45 High Sea Guard, and must swear to practise the way of the dragon until you draw your Her debut novel The Bone
final breath.” Season (2013), the first
Tané, a strong-willed young woman, has been studying and practising
for years in the hope of becoming a dragonrider and approaching her gods, Samantha SHANNON, The Priory of the Orange Tree, 2019 in a seven-book series,
the sea dragons. was a bestseller and film
rights were bought in
2012. The Priory of the
a. Look at the book cover and read the title of the book: what kind of plot
Orange Tree is a feminist
U
do you expect?
pon reaching the steps, the apprentices formed two lines, knelt and rewriting of the legend
b. Read the text and describe what world Tané lives in and what makes of St George and the
pressed their forehead to the ground. Tané could hear Ishari breathing. her an exceptional character.
Nobody rose. Nobody moved. dragon, intertwined
c. Explain the impression given by the dragons. with Japanese
Scale1 rasped against stone. Every sinew in her body seemed to tighten. d. Imagine what Tané’s fate could be. and Chinese
5 She looked up. mythologies.
There were eight of them. Years she had spent praying before statues of
AT HOME Find out more about
dragons, studying them, and observing them from a distance, but she had never
Samantha Shannon’s world.
seen them this close. VIDÉO
Their size was breathtaking2. Most were Seiikinese3, with silvery hides4 and
10 lithe5, whiplike forms. Impossibly long bodies held up their splendid heads, and
they each had four muscular legs, ending with feet with three claws. Long barbels
swirled from their faces and trailed like the lines of kites. The majority were quite TRANSLATION WORKSHOP OBJECTIF BAC p. 286-287
young, perhaps four hundred years old, but several carried scars from the Great
Maintenant que tu as bien compris le texte, tu peux en traduire un extrait.
Sorrow. All were covered with scales and ringed with sucker marks – keepsakes6
Relis le passage de “She concentrated‘’ (l. 41) à “final breath’’ (l. 46).
15 from their quarrels with greatsquid7.
• Le genre fantastique et
Two of them possessed a fourth toe. These were dragons from the Empire of the 1 Analyse l’extraitextrait la nomination de Tané à un
Twelve Lakes. One of them – a male – had wings. Most dragons were wingless and
a. Identifie les personnages et l’importance de la situation. poste prestigieux donnent un
flew by means of an organ on their heads, which scholars had named the crown.
b. Observe la part donnée à la description. Quels temps seront utilisés en français ? registre particulier au passage
The few that did grow wings did so only after at least two thousand years of life.
qu’il faudra respecter dans la
20 The winged dragon was largest. If Tané has stretched to her full height, she c. Repère le passage au style direct et le registre de langue utilisé. traduction.
might not even have been able to reach between his snout8 and his eyes. Though
his wings looked fragile like spidersilk, they were strong enough to whip up a typhoon.
2 Découvre une stratégie de traduction :
Tané spied the pouch beneath his chin. Like oysters, dragons could make pearls, one in
a lifetime. It never left the pouch. la transposition grammaticale
25 The dragon beside the male, also Lacustrine, was close to its stature. Her scales were a. Observe cette phrase et sa traduction. Que devient le nom “placement” ? • Note que généralement
a pale, clouded green, like milk jade, her mane the golden-brown of riverweed.
c’est l’anglais qui a davantage
She concentrated on the placement of her feet. recours aux verbes là où le
“Welcome,” the Sea General said. Elle se concentra pour bien placer ses pieds. français emploie plutôt des
His voice rang out like the call of a war conch. noms.
b. Observe cette phrase et sa traduction et explique le changement.
“Rise,” he said, and they obeyed. “You are here today to be sworn to one of two lives: that
30 of the High Sea Guard, defending Seiiki from sickness and invasion, or a life of learning Tears of relief pricked her eyes.
and prayer on Feather Island. Of the Sea Guardians, twelve of you will have the honour Des larmes de soulagement lui piquèrent les yeux.
of becoming dragonriders. […] Today you will learn your destinies.” The Sea General took
a scroll from his surcoat and unravelled it. “Let us begin.” c. Observe cette phrase et traduis-la en utilisant la transposition grammaticale.
Tané braced herself. […] It took all her strength to remain standing.
35 It seemed a lifetime before she heard her own name: Il lui fallut... • L’anglais utilise des
“The honourable Tané, of the South House.” majuscules pour tous les
1. plate protecting the dragon skin mots porteurs de sens dans
Tané stepped forward. 2. very impressive 3 Traduis l’extrait les titres honorifiques alors
3. from the island of Seiiki, a fictitious
The dragons watched her. It was said they could see the deepest secrets of a soul, for que le français n’en utilisera
territory Traduis le passage de “She concentrated‘’ (l. 41) à “final breath’’ (l. 46) en veillant
human beings were made of water, and all water was theirs. 4. animal skins à passer à un nom, à un verbe ou à un pluriel quand cela sonne plus juste en français. généralement que sur le
5. moving easily
40 What if they could see what she had done? Utilise un dictionnaire unilingue si besoin. premier. (ex : High Sea Guard
6. souvenirs
7. giant sea creature Gardien des hautes mers)
8. muzzle
28 FILE 1 ● 29 1 re
Texte littéraire accompagné Rubrique Translation workshop : Renvoi aux pages de méthodologie
d’un questionnement pour guider initiation à un procédé de traduction transversale
la compréhension
▶ En Tle, une page Translation workshop

Vers le
Cette page poursuit le travail amorcé en 1re en proposant
aux élèves d’approfondir leur maîtrise des procédés de
TRANSLATION WORKSHOP
Relis le texte extrait de la nouvelle “The Bath” (1981) de Raymond Carver

ÉPREUVE
ÉCRITE BAC
traduction à partir d’un document de l’unité.
(Doc 1 p. 130) et concentre ton attention sur le passage suivant.
A
t an intersection, without looking, the birthday boy stepped off the curb, and was
promptly knocked down by a car. He fell on his side, his head in the gutter, his
legs in the road as if he were climbing a wall.
The other boy stood holding the potato chips. He was wondering if he should finish the
5 rest or continue on to school.
The birthday boy did not cry. But neither did he wish to talk anymore. He would not
answer when the other boy asked what it felt like to be hit by a car. The birthday boy got
up and turned back for home, at which time the other boy waved good-bye and headed
off for school.
Reprise d’un extrait littéraire de l’unité 1 Analyse l’extrait

• Après avoir lu le
a. Identifie le type de texte (descriptif, narratif, dialogue...).
passage et avant
b. Concentre-toi sur le temps du récit, et réfléchis au temps qui sera utilisé de l’analyser, assure-
pour la traduction en français. toi que tu as bien
c. Explique sur quoi se focalise principalement ce passage : la perception, les compris ce que font
sentiments, les intentions ou le mouvement. Relève les verbes qui t’ont aidé les personnages et
à faire ce choix. ce qui leur arrive.
2 Développe une stratégie de traduction : OBJECTIF BAC p. 286-287
le chassé-croisé
Accompagnement pas à pas pour

a. Observe cet extrait de phrase et choisis la traduction qui te semble la meilleure.
The other boy waved good-bye
aboutir à la traduction de l’extrait

A. L’autre garçon fit un signe de la main pour dire au revoir
• En anglais, les verbes
B. L’autre garçon fit au revoir de la main de mouvement sont
souvent constitués
b. Observe la suite de la phrase et sa traduction. Qu’est-ce que le processus
d’un verbe et
a changé pour les mots surlignés ?
d’une particule
… and headed off for school donnant chacun une
information (action,
...et partit en direction de l’école
mouvement). On les
c. Entraîne-toi à traduire ces phrases en utilisant la technique du chassé-croisé. traduit souvent en
utilisant le chassé-
A. The man rushed out of the car. croisé qui inverse
B. He was scared to death. l’ordre de ces
C. The boy walked back home. d’informations.
3 Traduis l’extrait
Traduis le passage en veillant aux points suivants : • Tu peux relire le texte
de Raymond Carver
• Les appellations des personnages (“the birthday boy”, “the other boy”) :
p. 130 pour
trouve des formulations proches du texte original qui ne soient pas trop longues,
t’imprégner du style de
car elles seront répétées plusieurs fois.
l’auteur, qui est qualifié
• Les déterminants possessifs (“his head”, “his legs”) : vas-tu les traduire par de « minimaliste ».
des déterminants possessifs ou des articles en français ? Comme lui, utilise
• Le style de l‘auteur : veille à le respecter. L‘utilisation des procédés de traduction des phrases simples
comme le chassé-croisé doit faire ressortir le sens du texte original, et non changer et factuelles dans ta
le style du texte. traduction.
FILE 11 ● 135 Tle
13
▶ Une double page Vers le Bac
Cette double page propose une palette d’outils pour entraîner les élèves aux différentes épreuves du bac :
Let’s brainstorm pour prendre de la hauteur et mener une Accompagnement à l’élaboration

réflexion par rapport à la thématique et à l’axe envisagé du dossier personnel
Vers le Vers le
BAC LET’S BRAINSTORM! OBJECTIF BAC p. 280-303
Poem
BUILD YOUR PORTFOLIO
Miniseries
BAC
“The Cry of the Children”,
Elizabeth Barrett Browning, 1843 North and South, Brian Percival, 2004
A national tradition Do ye hear the children weeping, O my brothers, Adapted from the book by Elizabeth Gaskell, 1854
● Social criticism in the Victorian era Ere the sorrow comes with years? A family from southern England has to move to the
Oliver Twist, C. Dickens, p. 111 • Applicants for They are leaning their young heads against their North and finds it hard to adjust to its industrial
mothers, — customs and lifestyle.
Admission to a Casual Ward, Sir S.L. Field, p. 110 Arguing over social And that cannot stop their tears. The story explores issues of class, gender, and working
● Contemporary political commitment and political backlash The young lambs are bleating in the meadows; conditions in a cotton mill factory.
Miners’ Protest, J. Harris, p. 113 • I, Daniel Blake, ● The Poor Laws and workhouses in the 19th The young birds are chirping in the nest;
K. Loach, p. 108 • Sorry We Missed You, K. Loach, p. 114 century The young fawns are playing with the shadows; • Watch the miniseries or read the book. Find an
Sujet type bac disponible

• Follow Your Dreams - Cancelled, Banksy, p. 109 The young flowers are blowing toward the west— extract in which the author or director denounces
Oliver Twist, C. Dickens, p. 111 • Applicants for
But the young, young children, O my brothers, the working conditions during the Industrial
Admission to a Casual Ward, Sir S.L. Field, p. 110
They are weeping bitterly! Revolution.
● The British class system They are weeping in the playtime of the others,
dans le guide pédagogique pour

Look Back in Anger, J. Osborne, p. 112 • In the country of the free.
“Search Party”, G. the Poet, p. 109
• Read the poem and discuss how the poet
denounces child labour in the 19th century.
ARTS ET DÉBATS D’IDÉES
Axe 1
Book l’évaluation
Suffragette, Mary Talbot, Kate
Charlesworth, Bryan Talbot, 2014
How have British artists
been leading the way This graphic novel follows a Song
on social and political fictional suffragette through her
“Shipbuilding”, Elvis Costello, 1983
battles since the fight for women’s vote in the early
19th century? 20th century in England. The book It’s all we’re skilled in
was classified as one of the “top 10 We will be shipbuilding
books about revolutionaries” by With all the will in the world
Rubrique d’entraînement à l’oral

The Guardian in 2015. Diving for dear life
Opposing industrial inequalities When we could be diving for pearls
● The Industrial Revolution in the 19th century Witnessing a • Read the book and say how it depicts the
changing world suffragettes’ political struggle to get the • Listen to the song. What image does it show
d’anglais et au Grand oral

Applicants for Admission to a Casual Ward,
vote. of industrial work? AUDIO
Sir S.L. Field, p. 110 ● New precarious jobs in the 21th century
● The Thatcher era and miners’ strikes Sorry We Missed You, K. Loach, p. 114 •
Miners’ Protest, J. Harris, Sky Hooks (Manchester Trilogy), N. Campbell,
p. 113 • Billy Elliot,
M. Burgess (book and
p. 115
ÉPREUVE GRAND Entraîne-toi à l'oral
Witnessing the economic crisis ORALE
ORAL
●
musical), p. 113
Follow Your Dreams - Cancelled, Banksy,
p. 109 Step 1 Build up your speech!
• Choose one topic in the mindmap p. 118. • Choose one topic in the mindmap p. 118.
• Pick out two documents from the file and add • Find a key question about the topic and write it down.
a personal one to illustrate this topic. Think about links with other subjects (SES, HGGSP…).
OBJECTIF BAC p. 288-289 • Gather arguments and examples from the file.
• Prepare your presentation: you must show how • Prepare an outline for your presentation and write
Entraîne-toi à la synthèse these documents relate to the topic you chose. your note sheet.
Évaluation
Focus on Doc 2 p. 109, Doc 1 p. 114, and
ÉPREUVE
ÉCRITE
Step 2 Make your presentation in front of two classmates.
Doc 2 p. 115. Write a short commentary Now • Show your documents to your classmates and • Give your note sheet to your classmates.
(around 500 words) showing how British test
your skills!
explain your point in about five minutes. • Stand up and make a five-minute presentation to
artists document modern-day social and p. 292-293
OBJECTIF BAC answer your key question. OBJECTIF BAC p. 294-297
economic issues.
Fiche
OBJECTIF BAC p. 280
d’auto-évaluation
Sujet d’épreuve
écrite type BAC Step 3 Answer your classmates’ questions about your presentation.
118 FILE 9 ● 119 Tle
Entraînement à la synthèse à partir de documents de

l’unité et renvoi à la fiche d’auto-évaluation téléchargeable
2. Structure et démarche des Snapfiles

Ces unités sont des chapitres courts (6 pages), organisés autour d’une problématique centrée sur une œuvre littéraire
spécifique. Ces œuvres, une par thématique du cycle terminal, sont de natures variées : Lagoon, une œuvre de science-fiction
contemporaine écrite par la romancière nigériane Nnedi Okorafor ; Unmarriageable, une réécriture de Pride and Prejudice
par Soniah Kamal, une auteure contemporaine d’origine pakistanaise ; Stolen, une pièce engagée écrite par Jane Harrison
qui aborde le traumatisme australien des « générations volées » ; The Hours, le roman de Michael Cunningham inspiré
de Mrs. Dalloway de Virginia Woolf ; et Life of Pi, le roman de l’auteur canadien Yann Martel.
Titre Problématique Annonce de la tâche finale Accompagnement à l’élaboration

du dossier personnel
SNAPFILE 6 RENCONTRES
AXE 1 : L’AMOUR ET L’AMITIÉ
Doc 2. Pride and Prejudice’s incipit AUDIO
Doc 3. Unmarrigeable’s opening page

The story is set in England during the Regency era.
Unmarriageable
Mr. and Mrs. Bennet have five daughters, Jane, Elizabeth,
It is a truth universally acknowledged
Mary, Lydia and Kitty.
that a girl can go from pauper to princess
t is a truth universally acknowledged, that a single or princess to pauper in the mere seconds it
man in possession of a good fortune, must be in takes for her to accept a proposal.
W
want of a wife. 5 hen Alysba Binat began working at age
However little known the feelings or views of such a man twenty as the English literature teacher at
Are Jane Austen’s views on love and marriage still relevant today? 5 may be on his first entering a neighbourhood, this truth is
the British School of Dilipabad, she had thought
so well fixed in the minds of the surrounding families, that it would be a temporary solution to the sudden
he is considered the rightful property of some one or other turn of fortune that had seen Mr. Barkat ‘Bark‘
Write the incipit of a new version of Pride of their daughters. Binat and Mrs. Khushoo ‘Pinkie’ Binat and their
your mission and Prejudice and present it on your vlog. More on
“My dear Mr. Bennet,” said his lady to him one day, “have
10
five daughters – Jenazbat, Alysba, Marizba,
10 you heard that Netherfield Park is let at last?”
Qittyara and Lady – move from big-city Lahore
Mr. Bennet replied that he had not. to backwater Dilipabad. But here she was, ten
speakeasy-news
.com “But it is,” returned she, “for Mrs. Long has just been years later, thirty years old, and still in the job
here, and she told me all about it.” 15 she’d grown to love despite its challenges. Her new
Mr. Bennet made no answer.
Vers le
BAC
batch of Year 10s1 were starting Pride and Prejudice,
1 Marriageable? 15 “Do you not want to know who has taken it?” cried his and their first homework had been to rewrite the
Pride and Prejudice and me
wife impatiently.
“You want to tell me, and I have no objection to hearing it.”
3
opening sentence of Jane Austen’s novel, always
This was invitation enough.

a fun activity and a good way for her to know her BUILD YOUR PORTFOLIO
Doc 1. As proud as a peacock “Why, my dear, you must know, Mrs. Long says that
20 students better.
Docnot
1 It is unfortunately 1. aSoniah Kamal’s interview
truth universally Painting
20 Netherfield is taken by a young man of large fortune from acknowledged that it is better
AUDIO
CULTURE SPOT the north of England; that he came down on Monday in a to be alone than to have fake friendships. Marriage A-la-mode: 4, The Toilette, William Hogarth, 1743-1745 Book
chaise and four1 to see the place, and was so much delighted 2 It is a truth universally acknowledged
The peacock has become over Do you think literary characters like Elizabeth Bennet, What are the most frequent Pride and Prejudice and Zombies,
with it, that he agreed with Mr. Morris immediately; that that every marriage, no matter how good,
time a symbol of Jane Austen’s but also like Alysba Binat can be inspiring? comments made by readers Seth Graham-Smith, 2009
he is to take possession before Michaelmas2, and some of will have ups and downs.
famous story. Though not Absolutely. Elizabeth Bennet arrives at Netherfield around the world? In Pakistan? It is a truth universally
25 his servants are to be in the house by the end of next week.” Soniah KAMAL, Unmarriageable, 2019
mentioned in the original novel, Park with mud on her dress. She refuses two proposals 35 Pakistani readers are loving acknowledged that a zombie
“What is his name?’
it has become associated to 5 just because she doesn’t like either of the men. She does Unmarrigeable which has in possession of brains must
“Bingley.” 1. the British equivalent of Catherine classe
the French de de 2de intimidate her. Alysba also
the story which encapsulates not let Bourgh nothing to do with the usual subjects of be in want of more brains.
“Is he married or single?” Never was this truth more
the expression “as proud as a goes against many of society’s unspoken rules, much to abused women or terrorism. It is fun to
“Oh! Single, my dear, to be sure! A single man of large a. Observe the opening sentence Compare
(l. 1-4).chagrin. AUDIO plain than during the recent attacks at
peacock” for its representation her mother’s Alys cut her hair very short in a read a novel set in Pakistan where women
30 fortune; four or five thousand a year. What a fine thing for Netherfi eld Park, in which a household
of pride and vanity. The peacock and contrast it with Jane Austen’s original
country where longone.
hair on girls is prized. She likes to 40 go to watch the theatre, and work and have their
our girls!” of eighteen was slaughtered and
is also a very common bird in b. Find information about 10 thetan and doesn’t
main care
character if she gets dark in a country where a
(name, own businesses, and have coffees in cafes where
“How so? How can it affect them?” family and social background).
consumed by a horde of the living dead.
Pakistan. fair complexion is prized. She teaches her students that they discuss their mothers and cute guys. That
“My dear Mr. Bennet,” replied his wife, “how can you
c. Recap the main topics of the there is more
pupils’ to life than getting married and having
opening said, Unmarriageable is written through a feminist • Read the rest of chapter 1 and find
be so tiresome! You must know that I am thinking of his
sentences ( 1 and 2 ). children. In fact, she is determined never to marry unless and postcolonial lens and I’m thrilled at the numbers of a passage that shows that marriage
35 marrying one of them.”
d. Explain what they reveal about she finds someone she can like and respect and even after
relationships 45 readers around the world who have said Unmarriageable is seen as a way to ensure financial
“Is that his design3 in settling here?’ TEXTE
nowadays. 15 she does get married, she is adamant1 about not having reminds them of their own family. Readers from the stability.
“Design! Nonsense, how can you talk so! But it is very
a. Observe the book covers and guess the link betwen the children in a country where marriage and motherhood go American South, Jewish readers, Greek, Italian,
two novels.
likely that he may fall in love with one of them, and therefore
hand in hand. She is opinionated and not scared to voice Mormon, Nigerian, Indian, Chinese, Korean, Egyptian,
you must visit him as soon as he comes.” STEP 1
b. Comment on the presence of peacocks on both covers.
Jane AUSTEN, Pride and Prejudice, 1813
those opinions as we see in her encounter with Beena Russian—I get messages from everywhere saying they Song
c. Listen to the booktuber and check your hypotheses. Like Soniah Kamal, rewrite the de opening
Bagh and, moreover,
sentence of challenges Beena’s notions of 50 see themselves in this story which is so gratifying • Observe the six paintings forming the series entitled
Pride and Prejudice to share what thoughts
20 your a ‘good family’,
on lovea ‘good woman’ and respectability because in this increasingly divisive world, it’s Marriage A-la-mode. Show how they associate marriage “No Life Without Wife”, Malik Any, 2004
d. Pick out information about the main character and her to a financial contract and society’s standards. IMAGES
1. a carriage with four horses 2. September 29th 3. intention
and friendship. mean. And Alys is not impressed by money and status in a wonderful that Unmarriageable is able to forge This song features in a 2004 film entitled
family.
country where these two things often outweigh2 decency connections across cultures, communities and Bride and Prejudice, directed by Gurinder
and good character. I absolutely believe Elizabeth and countries. As I say in Unmarriageable: Chadha. It is a Bollywood-style adaptation
WORDS a. Read the text and identify the characters. BOOST YOUR SKILLS! Alysba can be inspirational for people who want to break 55 “Characters’ emotions and situation are
Film of Pride and Prejudice by Jane Austen. The
heroine is called Lalita Bakshi and lives in
b. Pick out information on the newcomer and sum up the Énoncer une vérité générale 25 free from society’s rigid rules. universally applicable across cultures, whether you’re Austenland, Jerusha Hess, 2013
◆ incipit ◆ open-minded India.
topic of the conversation. • Commence ta phrase par l’expression consacrée : wearing an empire dress, shalwar kurtas, or kimonos.”
= opening page ≠ narrow-minded
What is your book’s most important message? Obsessed with Pride and
It is a truth universally acknowledged...
Soniah Kamal
◆ lovematch ◆ prejudiced c. Rephrase and comment on the opening sentence (l. 1-3). Prejudice, an American woman • Listen to the song and explain how
To make your own good income so you are never
◆ matchmaker ◆ traditional d. GRAMMAR Observe the sentence: “But it is very likely that • Pense aux auxiliaires modaux qui donnent du poids à travels to a Jane Austen summer Lalita has her own vision of love
/ˈmætʃˌmeɪkə / l’affirmation : A single man mustfinancially
be in wantdependent
of a wife. • on anyone, especially for women. camp looking for Mr. Darcy. and marriage and wants to make
he may fall in love with one of them” (l. 37-38) and react To not• Every
marrymarriage
for status or money as the most important AUDIO
◆ prospect ◆ go against the grain A girl can go from pauper to princess.
to the choice of the modal auxiliary. her own decisions.
◆ retelling ◆ show off will have its ups and downs. 30 things. Instead, to choose a partner based on like and interviewed by Seonaid Cruickshank • Watch the trailer and explain
e. Comment on Mr. and Mrs. Bennet’s attitude. respect. for Speakeasy News, November 28, 2019 how society’s standards
(Audio: Cook Read Create, 2019) were extremely important in
76 SNAPFILE 6 ● 77 1 re
1. stubborn 2. take priority over
England’s Regency era.
VIDÉO
Entraîne-toi à l'oral ÉPREUVE
ORALE
a. Read Soniah Kamal’s interview and explain how inspiring
Alys can be according to the author.
CULTURE SPOT
Article Step 1 Build up your speech!
b. Rephrase the novel’s main message for the writer.
c. Recap readers’ reactions across the world. “‘Unmarriageable’ sets ‘Pride and Prejudice’ in • Choose one of the topics discussed in the unit that you
Soniah Kamal is a Pakistani-American writer
d. Comment on Soniah Kamal’s statement: Books can “forge Pakistan”, Ilana Masad, npr.org, January 20, 2019 particularly liked (love and money, pride, marriage, etc.).
and essayist. Unmarriageable, which was at first
connections across cultures, communities and countries“. part of her master’s thesis project, soon became As with Austen, whose books could • Pick out one document from the file, add a personal one
be read as fun and simple romances and pick out another one from this page to illustrate this
an international bestseller.
STEP 3 or acerbic examinations of class and topic. OBJECTIF BAC p. 288-289
Tâche intermédiaire
women’s choices (and lack thereof),
Kamal’s Unmarriageable succeeds in being • Prepare your presentation: you must show how these
Write a couple of tweets to react to Soniah Kamal’s interview and documents relate to the topic you chose.
comment on her view on love and marriage in Unmarriageable. both a deliciously readable romantic comedy
and a commentary on class in post-colonial,
L STEP post-partition Pakistan, where the effects of
WORDS Step 2 Make your presentation in front of
(ou micro-tâche)
the British Empire still reverberate. two classmates.
◆ literature /ˈlɪtrə tʃə r/ ◆ unconventional
Using everything you have discovered in the unit, • Read the review and explain how both • Show your documents to your classmates and explain
◆ must-read
◆ address readers write the incipit of a new version of Pride and novels’ heroines went against the grain your point in about five minutes. OBJECTIF BAC p. 292-293
◆ retelling
◆ convey a message Prejudice. Record a presentation of your retelling for and enabled both writers to convey
◆ inspirational
/ˌɪnspɪˈreɪʃə nə l/
◆ deconstruct
/ˌdiːkə nˈstrʌkt/
your vlog, explaining the views on love and friendship a message on society. ARTICLE
Step 3 Answer your classmates’ questions
about your presentation.
you have chosen to express in your new version.
Tâche finale
80 SNAPFILE 6 ● 81 1 re
14
■ Les autres pages du manuel LY
CÉ
EN
LA TERMINALE VERS LE BAC ... PUIS VERS LE SUPÉRIEUR
DU LA TERMINALE VERS LE BAC… … PUIS VERS LE SUPÉRIEUR
E
ID
GU Vos disciplines Votre calendrier* Les grands itinéraires de l’Enseignement supérieur Université Lycée Ecole
1. Guide du lycéen
Histoire-
géographie Philosophie Bac +8 Doctorat
EMC Master Diplôme d’école d’ingénieur Titre d’école

Bac +5 de commerce ou autres spécialisée
Deux épreuves écrites
Un tronc commun Fin Mars de spécialités 5 5 5 5
Ce guide a pour objectif de faciliter la compréhension

Bac +4
Enseignement 4 4 4 4
9 de spécialité 1
Licence Pro Licence Bachelor
3e trimestre Évaluations Bac +3
LVA MATIÈRES Enseignement Dates au choix communes 3 3
de spécialité 2 de votre lycée 3 3 3
des élèves des enjeux du cycle terminal et de la

Bac +2 BTS DUT
Et une ou deux options
éventuellement 2 Prépa 2 2 2
Épreuve écrite de Philosophie 2 2
LVB Juin Bac +1
et « Grand Oral »
1 1 1 Prépa 1 1 1
Enseignement
spécialité LLCE Anglais.

EPS scientifique * Informations mises à jour en mars 2020
BAC
Toutes importantes, les disciplines seront évaluées Ils témoignent de leur première année après le Bac
et compteront dans votre note du Bac*
Il s’agit à la fois de leur donner des informations

THÉO, ZINEB,
Le bulletin Vos bulletins pour valoriser votre travail régulier Première année de licence de Première année de Prépa économique et commerciale
Coefficient 10
10 % DE LA NOTE de première et terminale Sciences de la Vie
« Je voulais faire une école de commerce. Je craignais la prépa,
« J’ai choisi l’Université car elle offre j’en ai discuté avec des profs pendant les Portes ouvertes qui
générales sur l’organisation de l’enseignement

Les évaluations m’ont convaincue que je pouvais y arriver. Chaque semaine,
plusieurs parcours d’études et des matières
communes 31 heures de cours, des colles orales, des devoirs sur table, et
nouvelles pour moi. Même si nous sommes
30 % DE LA NOTE plus encadrés que je ne l’imaginais, il faut beaucoup de boulot à la maison pour assimiler des contenus
Histoire-Géographie et LVA et LVB EPS
travailler en autonomie et bien s'organiser volumineux très vite. Mais je ne regrette pas ! Il y a beaucoup
Dont épreuve de Enseignement scientifique Épreuves écrites Évaluation tout au long
entre les cours théoriques et les TP. de solidarité dans la classe. C’est stimulant. »
(p. 12-13), l’orientation (p. 14-15), les épreuves

spécialité arrêtée
Épreuves écrites et orales de l’année
en première J'espère partir en échange à l’étranger
Coefficient 5 Coefficient 5 Coefficient 5 Coefficient 5 dès la L3. »
pour chaque matière y compris pour chaque langue y compris
évaluation commune de première évaluation commune de première
SARAH,
de spécialité (p. 16-17) et de les accompagner sur

École d’ingénieur
Les épreuves Une épreuve écrite de 3 ou 4 heures pour
terminales
60 % DE LA NOTE
+ vos deux enseignements de spécialité
Le « Grand Oral »
MAELLE,
DIMITRI,
IFSI
« J’aimais les sciences et
les TP au lycée, je voulais
20 minutes de préparation IUT Info-Com
✚ Numérique et ✚ Arts, Langues « J’ai toujours voulu être infirmier devenir ingénieure sans
+ 20 minutes d’épreuve
Dont notes des Épreuves Sciences Informatiques, littérature et « Grâce à mon dossier, j’ai pu entrer en bloc opératoire. Mon dossier était savoir dans quel domaine.
des compétences transversales (p. 18-19).

anticipées de français en IUT : un cursus court à J’ai réussi à intégrer une
Physique-Chimie Biologie
Physique-Chimie, cultures étrangères un peu juste mais ma motivation et
passées en première › Sur une question
et écologie
Biologie et SVTSVT
et écologie, et régionales l’Université, bien encadré avec la mes activités associatives m’ont école généraliste qui me
Coefficient 10 adossée à l’une
Une épreuve pratique Une épreuve orale possibilité de poursuivre mes études. permis de réussir l’entretien d’entrée. permettra de me spécialiser
de vos spécialités
de 1 heure Je découvre des disciplines On alterne les cours théoriques et plus tard. Dans l’école,
› Échange sur votre
théoriques (marketing, droit…) et cliniques à la Fac ou dans l’IFSI et on j’apprécie les projets en
Coefficient 16 projet d’orientation
pratiques (graphisme, infographie...). a beaucoup de travail. J’ai effectué groupe, l’accès permanent
pour chaque enseignement
de spécialité C’est passionnant. J’ai hâte de un premier stage et je suis encore à un matériel de pointe et
Coefficient 10 la vie associative. »
débuter mon premier stage ! » plus motivé ! »
Philosophie
Épreuve écrite de 4 heures Coefficient 8
Total des coefficients 100 n lien NISEP utile

pour votre orientation Ma première année en…
* Informations mises à jour en mars 2020
12 13
2. Sujets guidés d’épreuve écrite

Pour chaque thématique du programme, un sujet de synthèse accompagné d’un guidage méthodologique est proposé.
Pour les thématiques de Tle, le sujet comprend également une épreuve de traduction.
Corps du sujet type bac
BAC
Épreuve écrite de Tle
VOYAGES, TERRITOIRES, FRONTIÈRES GUIDE DU LYCÉEN
Présentation des épreuves p. 16-17
BAC
reaches towns in Mexico, in El Salvador or villages in Guatemala and Honduras. When news
arrive telling that a loved one made it across, that he or she is at work in Pittsburgh, Bangor
or Hayward, then the many disappearances on the desert road fade from memory. It is at that
Sujet type bac 35 moment that a tiny spark flares inside Demetria, Pablo, Braulio or Chela, until it becomes a
bonfire. A few clothes are packed, and the cycle is set in motion, embraces are exchanged, and
Le sujet porte sur la thématique « Voyages, territoires, frontières ». the perilous journey begins. Only words of warning linger: !Cuídate2 de la Migra! !Cuídate del
Durée : 3 h 30 coyote! !Cuídate del narcotraficante! !Cuídate… cuídate…!
Graciela LIMóN, The River Flows North, 2009 2. beware
Matériel autorisé : l’usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique est autorisé.
Niveau attendu : B2/C1
Prenez connaissance des documents A, B et C et traitez le sujet suivant en anglais :
Write a short commentary (around 500 words) on documents A, B and C, using the following guidelines:
1. Compare and contrast the documents in order to analyse how they represent the border.
2. Demonstrate how the documents depict human interactions with the border.
Document B
3. Show how the documents appeal to the reader’s or viewer’s emotions.
Traduisez en français le passage du document A allant de « Natives » (l. 21) à « escape. » (l. 26).
Document A The crossing
T here is a pathway traveled by migrants that cuts away from the Mexican border as it slithers
north through the Arizona desert up to Interstate 8. Migrants know this highway as la Ocho,
the road that takes them to a better life, but the trail that leads to that highway is ruthless and
unforgiving. Its sand, underpinned by sighs and shattered dreams, begins in Sonora, somewhere
5 in El Gran Desierto, and slashes through Sonoyta on Mexico’s side of the border. It swings in a
westerly direction and crosses the line toward the American side at Tinajas Altas. At that point
the route pushes north through the Lechuguilla Desert into Arizona and beyond, finally reaching
la Ocho. There the pathway stops without reason or explanation. It just stops.
Hot wind blows through that desert corridor and sweeps across miles of sand; it swirls dust
10 devils beyond the horizon, and its fiery tongue licks cactus and ironwood trees nearly to the
ground. Only the craggy mountains that rise from the flat floor of the desert can withstand
the blasts. They stand defiant, and even their names evoke fear: Gilas, Aguilas, Growlers and
Mohawks.
From sunrise to sunset, saguaro cactus cling to the skirts of those mountains seeking shelter
15 from the relentless sun. Like sentinels, arms stretched upward, they wait patiently for lost travelers
to slink by, usually seeking the meager shade given off by their branches. And just as the saguaro
cactus seek the shade of the mountains, other life holds fast to them. Slithery lizards creep in
and out of crevices to avoid the dangerous rattler, and even the skittering scorpion. Plants and
stunted trees jut out of cracked ancient rocks. Fearfully, they all await the inexorable sandstorm
20 that will come as it has for millions of years.
Natives, conquistadores, settlers and prospectors have dared to undertake the desert crossing,
mpts
Tips and pro
BAC
and it is undeniable: the dead outnumber those who have lived to tell what happens on that
passage. So many migrants vanish without a trace, although a bone or a skull or a mangled shoe A man speaks to his family member
is sometimes sighted. Most likely it will be an empty plastic jug that is seen skittering across the through the border fence in Playas
Griselda SAN MARTÍN, from a photo exhibition entitled “The Wall”, 2018 nent à
sand. Yet despite so much danger, human migrations go on. People attempt the crossing because de Tijuana,mot s) For many, it is
Mexico. qui te vien
25
viron 500 mots clés s et
tions (en the only way that they can see their • Note les aux question
they have dreams to pursue or oppressive lives to escape. Those people fix their eyes on Yuma, tes observa sujet. réfléchissant documents que
thèse de du l’esprit en les
Dateland, Ligurta, Gila Bend and beyond. They change routes, crisscross and retrace their steps, 2. Fais la syn sur les questions
loved ones in person. le lien avec ile
r to analyse
how en faisant ship • a host ier
because of the danger of being discovered by la Migra1, uniformed men who drive unstoppable en t’appuy
ant
ts in orde udier : hard barr
the documen tu viens d’ét an insurmountable
rast • for
vehicles, or worse, the others who call themselves vigilantes. and cont ractions with environment ering • the search
1. Compare t the border. human inte of suff • joy and
30 Despite the risks, some migrants make it to la Ocho, and once on that highway, the flow of they repr
esen ts depict • a place epic journey empathy
1. the migration
the fence the documen er life • an
co border bett ts •
people moves to where jobs wait. Word gets around when a letter with a few
exiAmerican dollars
.-M police illusion that 2. Demonst
rate how er’s a
rnal sent imen
created the er’s or view
out the U.S the sky, she of the bord
er. In each
to the read sorrow • frate
C Painting er fence
to match g a portion
make it hap
pen. the border.
the documen
ts appeal and compass
ion
Document existed alon
BAC
-Mexico bord no longer e others to in Nogales

, 3. Show how eures
of the U.S. ance ked alongsid ted with her idées maj
a 50-foot strip s little resembl case , she wor pain emotions. x ou trois
242 The re’s
Mexico that
bear g e dozen peop
le bers, and , choisis deu les idées
BAC ● 243 exemples
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in Nogales ile bounda About thre ents, com ng her er t. • Mets en as choisis
ly 2,000-m the rusty
bars 30 g ASU stud its with raisi ◗ Pour stru
ctur
identifié consignes
du suje ions que tu r to…• This
of the near resembling includin andez cred s que tu as ndent aux et les citat • Let us refe
to the rest er than a clea r m Fern parmi celle xion répo ples précis of
tries. Rath cells, it look
s like her mom
— who
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the two coun of prison sness of the Francisco directrices s maj eures, choi men ts illus trat • A similar
ure images consciou art in San une de tes
idée
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docu
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5 that conj studying cisco
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Performance andez was San Fran ◗ Pour chac ments. Veille à inclu quelques citations this can be follo wing
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2
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35 (she mother took menting the réflexion, d’introducti
on, As the narr discovers on line…
nds, y Step itute), her ns of docu ts. paragraphe n. Ne cons
acre er
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headed by
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munity n using phot s and resta
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opportuniti ics through border. Fern , where mig made graphes d’an he à chaque docu ts. plexes
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artis the nt to deri ton plan, cohérence subordinatio On the one hand…
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ico, spea
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◗ En suivant idées. La : tu dois être
San Fran pico, Mex wide , and Fern er debate
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icula tion de tes res d’évaluation idées. docu ment B… • ment C can
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born in Tam gural state It was 2011 s of the bord et à l’art des critè e tes hand… • Docu
who was ative’s inau ran osite side whether fait partie liens entr ue écrite
: tu the other ment A may
of the initi ency that well peop
le on opp other — and du discours et de démontrer les de la lang whereas docu ertheless,
ting as part ing a resid ng with each r or having
more r correction capacité read as…
15 pain ram. Dur icipated municati d’argumente vérifie la antes et une ed as… • Nev
ency prog andez part really com at each othe What ail, es cour inter pret
artist resid ugh 15, Fern Phoenix, screaming d herself: ton trav structur be
Octo ber 5 thro acti vities in they should be tion s. She aske ◗ En relisant er une maîtrise des docu ment B…
from ent g 45 ersa es.
public eng
agem — includin quiet, intim
ate conv dois démontr structures complex
in diverse , and Douglas la : She r des
Nog ales Borran do ed an idea à mobilise
Flagstaff,
Tucson, k title d should I do? , and shar
a 2011 wor the border d her mom ico border. une synth
èse p. 280
of g calle Mex tifs p. 283
re-creation created alon of Fernandez a portion
of the U.S.- Élaborer modes narra
the Border)
BAC
20 the
consisted on et les
OBJECTIF
(Erasing o, which “paint out” they did. La focalisati 285
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s p. 284-
Tiju ana and fenc e blue .
’s do it,” her mom Time s, October Les procédés
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of the bord a way of BLE, The
a section nt outs” as Lynn TRIM
painting d both “pai mpts
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Tips and pro
25 eras
ing the bord
les
of Fine Arts s en gras dans
2. Master
MÉDIATION
uire les mot peux utiliser
Fine Arts • Pour trad
Traduction
ce) of tu
elor (licen » suivantes, :
1. Bach de « Natives expressions n suggérés
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du docume les procédés e
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français le • vanish with ent
mpts Traduis en (l. 26). e de chaq
ue
Tips and pro escape. »
à « sujet et le verb l’étoffem 209
p. 91 et
(l. 21) re le ses, SHOP
uire et repè structure des phra TRANSLATI
ON WORK
age à trad la bone or have lived
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Essaie de rdonnée (…a .
du dossier
précises pour proposition. a une subo la transpos
expressions t A is an lorsqu’il y
ted) p. 29 et 163
Synthèse • Utilise des etimes sigh plastic, etc.)
,
notamment shoe is som
SHOP
. men (migrants,
ON WORK
du dossier sujet : Docu
Graciela Limó
n. a mangled
TRANSLATI
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documents analyser le a skull or sparents
lexicaux tran nt pas par calque ty plastic jug
ntivement
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élém
se traduise ion
1. Lis et obs sources et ier : le highligh creates ents qui ne la modulat p. 53 et 175
titres, des e du doss • The artic photograph eals puis les élém gled, etc.). du mal avec
SHOP
aissance des à la cohérenc , etc. ing of the ON WORK
Rubrique
• The fram The report
app se. Si tu as TRANSLATI
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◗ Prends conn ments, puis réfléchis is pris ion of… • (set tlers, man
phrase par phra g across the
rdées, part r sa logique an impress of justice. •
The
ce à traduire plus tard. • skitterin
des trois docuhiques, notions abo pou r identifie er’s sense rt ◗ Commen , tu peux y revenir neusement le chassé-c
roisé
aires géograp ntivement illées, to the read ribes the dese euve pou
r relire soig iques. p. 41 et 135
ment atte notes déta cately desc une tournure fin de l'épr sont idiomat
ON WORK
SHOP
chaq ue docu pren dre des . author intri temps à la que les formulations
TRANSLATI
◗ Examine spécificité. Veille à s ta synthèse
d’accompagnement sa évaluée dan répondent landscape. ◗ Garde du fier

interne et langue sera ments se on, et véri er de blan
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la man ière don ts com mun t de vue et Efforce- toi de
comprendre leurs poin tifier le poin or p. 286
◗ Essaie de llèle : quels sont • Veille à iden tes : The auth le français
tant en para e des artis reness l’anglais vers
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p. 287
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Les procédés
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◗ Cette prem qualité du contenu inente. Il est ments BAC ●
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manière fluid appears to… .
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05/06/2020
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BAC
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16:49
12/03/2020
244
C.indd 244
42-245_BA
09178158_2
15
3. Les pages Landmarks
Ces pages proposent une vision synthétique et très visuelle des événements historiques, sociaux et culturels d’une période
dans un pays ou une aire anglophone donné.
Dans les unités, des renvois à ces pages permettront aux élèves de compléter, d’éclairer ou d’approfondir l’étude des docu-
ments (voir p. 10). Elles peuvent également donner aux élèves des pistes pour la construction de leur dossier personnel et être
un outil précieux pour préparer les épreuves orales.
Chaque double page propose de plus un quiz interactif autocorrectif pour permettre aux élèves de tester leurs connaissances.
S
LANDMARK From 1900 to 1945
The Great Depression
• The 1929 stock-market crash caused the U.S.A.,

The lost generation and much of the industrialised world, to plunge into
economic depression.
• A group of writers turned their backs on America • The Depression continued until World War Two and at its
after WWI to find a more cosmopolitan life in Paris. worst 20% of the country’s workers were unemployed.
• Ernest Hemingway wrote about the generation in • A meteorological phenomenon caused a drought in
A Moveable Feast (1964) but he also wrote in a concise, the Mid-west states, which became known as the Dust
detached style about his experiences in WWI and the Bowl. Farmers couldn’t grow crops. Many couldn’t get
Spanish Civil War. finance from the struggling banks, and millions of people
• F. Scott Fitzgerald’s characters in novels such as abandoned farms and tried to travel west or north looking
The Great Gatsby are typical of the Jazz Age: for work.
glamourous, dissipated and obsessed with money. • In 1933, Franklin D. Roosevelt was elected President
But they often end up in depression, alcoholism and and introduced the New Deal: the government paid for
despair. The 2013 film of The Great Gatsby. infrastructure projects and gave financial aid to help
• Gertrude Stein, author and art collector, held a citizens and businesses that were in difficulty.
regular salon in her Paris home where the American • Photographers like Dorothea Lange and Gordon Parks
writers mingled with Picasso, Matisse and jazz musicians. worked for the government documenting the Depression.
• Although T.S. Eliot was based in London, his influential long poem The Wasteland (1924) shares the bleak, John Dos Passos’s novel trilogy U.S.A. is a historical fresco John Steinbeck’s 1939 novel The Grapes of
post-war despairing tone of the lost generation. of working-class America in WWI and the Depression. Wrath graphically detailed the tragic story of
a family migrating from the Dust Bowl.
→ File 7 pp. 82-93
Henry Ford’s first Model First World War Prohibition begins: Second World War
T Ford car: alcohol is made illegal
beginning of assembly-line (1919-33)
Pearl Harbor: the The U.S. drops atomic
production
Women gain the U.S. enters WWII bombs on Hiroshima
Peak immigration year The NAACP U.S. right to vote The Wall Street Roosevelt and Nagasaki
1.2 million immigrated to (National Association declares war crash leads to President: the
(19th amendment to
the U.S.A. for the Advancement on Germany the Constitution) Depression years New Deal D-Day: Allied
of Colored People) landings in
to combat
founded
the Depression Normandy
1900 1903 1907 1908 1909 1911 1913 1914 1916 1917 1918 1919 1920 1922 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1933 1935 1936 1939 1940 1941 1944 1945
The Great Mourning Little House USA (novel trilogy)

Literature and other arts
The Call of the Wild The Education of Ethan Frome (novel) Mountain Interval For Whom the Black Boy
The Wasteland Gatsby The Jazz Singer As I Lay Dying Becomes John Dos Passos
(novel) Henry Adams Edith Wharton (poetry) (novel) the first film with on the Prairie Bell Tolls (novel) (autobiography)
(poetry) (novel) Electra (play) Gone with the Richard Wright
Jack London (autobiography) Robert Frost F. Scott sound (novel) Ernest Hemingway
T.S. Eliot William Eugene O’Neill
Henry Adams Fitzgerald Laura Ingalls WilderWind (novel)
The Souls Faulkner
Margaret Mitchell The Grapes of Wrath (novel)
of Black Folk (essays) O Pioneers! (novel) The Weary Blues (poetry) The first Mickey Mouse John Steinbeck
W.E.B. Du Bois Willa Cather Langton Hughes animation by Walt Disney The Big Sleep (novel)
Harlem Renaissance Raymond Chandler
Singin’ in the Rain

(1952), directed
The Jazz Age The Golden Age of Hollywood by Stanley Donen
and Gene Kelly is
• The 1920s was a period of New York became a jazz centre, famous for its clubs • Early in the history of cinema, around 1910,
International history
a classic
relative prosperity after like The Cotton Club where Duke Ellington and Louis Hollywood
Hollywood, Los Angeles, became the film capital of musical. The
WWI. It is often called the Armstrong played. the world. The constant Californian sun was perfect story takes place
Roaring Twenties or the • The Harlem Renaissance describes an intensely for making movies on an industrial scale. in at the time
Jazz Age, in reference to the when silent
creative period in the 1920s and 30s for African- • Hollywood was first famous for silent films, like the films gave way
new, free, improvisational Americans in all the arts. W.E.B. du Bois was one of comedies by Charlie Chaplin and Buster Keaton. to “talkies”.
music that was taking the the main thinkers of the Renaissance: a philosopher,
country by storm. • By the 1930s, films had sound, and colour. Hollywood
activist and author. made westerns, dramas, romantic and animated
• Jazz music, and the new, • Zora Neale Hurston’s novel Their Eyes Were Watching
Nowr test
films, musicals and thrillers.
less formal forms of dance God (1937) uses a form of stream-of-consciousness
National history
• The studio system developed: stars and directors

culture!
that accompanied it, had narration and Southern black vernacular mixed with a you
had contracts with a specific studio and often made
started in New Orleans, more literary voice. several films a year.
Louisiana. But as African
• Langston Hughes was a poet, playwright and fiction • Stars like John Wayne, Bette Davis, Cary Grant, Vivien Leigh, Lauren Bacall or Humphrey
American musicians
writer. He also consciously used black vernacular to Bogart were famous around the world. There were also star directors like Frank Capra, Quiz
migrated north looking for
write of working-class life and black popular culture. John Huston, John Ford, Orson Welles and Alfred Hitchcock. → File 19 pp.218-229
a better life, Harlem,
262 LANDMARKS ● 263
Frise chronologique avec les Focus sur un événement, Quiz interactif

jalons historiques et culturels une période, un mouvement
4. Les pages Objectif Bac

Ces pages proposent une explication pas à pas de chaque épreuve (synthèse, construction et présentation du dossier personnel
et Grand oral) associée à des conseils méthodologiques. Elles contiennent également des fiches métiers pour mener un travail
de réflexion sur l’orientation (voir p. 11).
BAC
BAC
Objectif
Réussir le Grand oral : C

GRAND ORAL
se préparer
PRÉPARER LE SUPPORT À REMETTRE AU JURY
Même s’il n’est ni obligatoire ni évalué, prends le temps de remettre
Tip
20' un support au jury. Il prouvera la qualité de ta préparation. Toutes les formes sont possibles :
En fin d’année, tu vas passer l’épreuve du Grand oral. Tu dois préparer ce support manuscrit à l’avance et le reproduire durant plan détaillé, fiche mémo, carte mentale,
le temps de préparation. Cela clarifiera tes idées avant la présentation. organigramme, tableau, schéma…
Cette épreuve ne doit pas te stresser car :
– c’est toi qui choisis des questions qui t’intéressent ; Fais apparaître ton plan, les mots-clés, tes arguments, tes exemples, Des exemples
de support
tes sources les plus originales, tes choix d’orientation, etc.
– tu vas préparer les réponses, pas de surprise ;
Écris, dessine, souligne proprement, relis et évite les fautes d’orthographe.
– tu as l’appui de tes professeurs, des autres élèves, du CDI… ;
Si une ressource t’a été particulièrement précieuse pour préparer ta question,
– tu pourras compter sur la bienveillance du jury qui est là pour tu peux la porter à la connaissance du jury en l’indiquant sur le support
t’écouter, t’encourager et échanger avec toi. (titre, auteur, source, nature, année).
D
A PRÉSENTER LA RÉPONSE À LA QUESTION DEVANT LE JURY
CHOISIR ET FORMULER SES QUESTIONS
Tip
Si la question choisie par le jury concerne l’enseignement de spécialité LLCER,
Les deux questions doivent t’intéresser : c’est la clé de ta réussite ! 5' « chacun des deux premiers temps de l’épreuve orale terminale peut se dérouler, Si tu choisis de présenter en anglais,
Pour rappel, ces questions doivent « mettre en lumière un des grands enjeux Tips en partie, dans la langue vivante concernée par l’enseignement de spécialité, selon ne monte pas la voix en fin de phrase :
du programme » et « sont adossées à tout ou partie du programme de le choix du candidat. (BO spécial n°2 du 13 février 2020). Avant de commencer, l’anglais utilise plutôt l’intonation
Quelques types de questions : annonce ton choix au jury. descendante. Mets en relief les mots-clés
Première et de Terminale ».
Comment ? Pourquoi ? Depuis quand ? en les accentuant.
Les questions choisies doivent t’inspirer des idées, des arguments, des exemples, Peut-on ? Doit-on ? Dans quelle mesure ? Le jour J, tu devras parler debout, sans note, pendant 5 min.
des sources… qui rendront ta présentation attractive et convaincante. Et si ? Est-il souhaitable ? Est-il vrai que ? Ce n’est pas un exercice facile, mais avec un peu d’entraînement, tu vas
Faut-il ? Pour quelles raisons ? rapidement progresser. Rendez-vous pp. 296-297 pour des conseils détaillés
Établis des liens entre les questions et ton projet d’orientation. Par exemple, si
Quelles sont ? Quelles seraient sur cette étape importante.
tu te destines à des études de théâtre, choisis plutôt une question en lien avec ce
les conséquences ? …
genre littéraire.
Pour travailler les liens avec ton projet
Demande-toi aussi s’il est réaliste d’y répondre en 5 minutes : ne choisis pas d’orientation, appuie-toi sur les fiches E
un sujet trop vaste, ni trop pointu. Et n’oublie pas que plus tes questions seront métiers pp. 298 à 303 de ton manuel. Tip
personnelles, plus tu seras à l’aise.
PRÉPARER LA DISCUSSION AVEC LE JURY
10' Contrairement à ce que tu pourrais croire, il est possible d’anticiper une partie N’oublie pas de réviser le programme
des questions du jury et de s’y préparer. Ici encore, tout est une question de tes deux spécialités !
LANDMARKS pp. 246 à 279
d’entraînement ! Multiplie les séances de travail à plusieurs et alternez
B les rôles : candidat, jury…
Lors de tes entraînements en public : note les questions, contre-arguments,
PRÉPARER SON INTERVENTION ORALE objections, discussions, demandes de précisions qui reviennent le plus souvent…
Tu n'es pas seul(e)pour préparer ton oral. Interroge tes professeurs, ils sont là et prépare-toi à y répondre !
pour t'aider !
Tip Apprends bien le lexique dans les deux langues et méfie-toi des faux-amis
Se documenter (ex. : liberal et libéral n’ont pas le même sens).
– Élargis et varie tes sources d’information : ouvrages documentaires Appuie-toi sur l’actualité : crée Si tu ne sais pas quoi répondre à une question, ne reste pas muet : essaye
(manuels scolaires, revues, essais, etc.), personnes (ton professeur de spécialité, un dossier dans lequel tu regrouperas de faire le lien avec ce que tu sais, demande des indications au jury, voire
toutes les actualités entendues au cours
le ou la professeur(e) documentaliste, tes camarades…), ressources numériques la réponse qui t’aidera certainement à rebondir.
de l’année et qui se rapportent à
(Internet, ressources numériques du manuel, etc.). ton sujet.
– Sélectionne tes sources en fonction de leur fiabilité et de leur pertinence Actually I’d like to make
myself clear… Do you mean… ?
what I meant was…
par rapport à ta question.
– Conserve et classe tes sources (par type, par date…) afin de les citer lors
du Grand Oral.
Tips
Organiser ta réponse Tip
En introduction : Tu n’as que 5 min : inutile d’annoncer
ton plan, surtout si le jury dispose de ton F
– explique pourquoi tu as choisi cette question ; Exprime ta motivation en t’appuyant
support sur lequel tu l’auras indiqué. ÉCHANGER SUR SON PROJET D’ORIENTATION sur ton projet de formation motivé.
– éveille la curiosité du jury par une accroche bien choisie. Tu peux choisir entre plusieurs types
Tu sais que le jury te demandera : « En quoi la question que vous avez choisie
Tu es libre du choix de ton plan : de plan : thématique, analytique,
argument 1 exemple chronologique, dialectique… 5' éclaire vos choix d’orientation, voire votre projet professionnel ? ».
– dégage deux ou trois idées Sois prêt à répondre à cette question.
qui éclairent ta question. IDÉE GÉNÉRALE argument 2 exemple
Les différents
types de plan Au moment du Grand oral, en juin, tu connaîtras tes choix d’orientation. Tip
Chaque idée est soutenue Entraîne-toi à les exprimer précisément : intitulé exact de la formation, lieu,
par plusieurs arguments, argument 3 exemple mode d’accès (non sélectif, sélectif, concours…). Tu dois connaître le contenu
illustrés par un exemple des formations visées : consulte
Le jury ne te demandera pas de savoir quel métier tu veux faire, mais quelle voie les plaquettes, sites Internet ;
ou un fait ; tu emprunteras après le bac. vas aux journées portes ouvertes…
– recherche des exemples, des liens qui te concernent personnellement, Rappelle comment tu t’es informé(e) (Parcoursup, ONISEP, salons, rencontres, Tu pourras ainsi montrer en quoi
avec l’actualité… Tip Portes ouvertes, sites étudiants…), fais le lien entre la spécialité et les attendus la question que tu viens de traiter
En conclusion : de la formation. Utilise les fiches métiers proposées pp. 298 à 303 de ton manuel. sera approfondie lors de tes études
Tu peux profiter de la conclusion pour supérieures.
– suggère des idées, fais le lien avec l’actualité, ton orientation ou un autre point « tendre une perche au jury », en posant Enfin, utilise tes activités associatives, sportives, artistiques, engagements, jobs,
Grilles
de programme d’une de tes spécialités ; une autre question par exemple. stages pour mettre en avant certaines de tes qualités en phase avec tes choix d’auto-évaluation
– montre que la question posée reste ouverte. d’orientation, voire avec ton projet professionnel.
294 Objectif BAC ● 295
16
■ Le matériel de la méthode
▶ Pour l’élève ▶ Pour l’enseignant
• Le site compagnon élève • Le site compagnon enseignant

lycee.nathan.fr/ shine-bright.nathan.fr/shine-bright-LLCE
shine-bright-LLCE – tous les documents audio élève au format MP3 ;
– tous les documents audio élève – le livret des CD classe et du DVD au format PDF ;
au format MP3 ; – un extrait du DVD vidéo (File 1) ;
– les grilles d’auto-évaluation – l’intégralité du guide pédagogique téléchar-
pour l’entraînement à la geable gratuitement ;
synthèse. – les scripts de tous les documents audio et vidéo
de la méthode dans un format accessible aux
élèves DYS ;
– tous les supports de compréhension de l’écrit
imprimables dans un format accessible aux
élèves DYS ;
• Les ressources
– les grilles d’évaluation en PDF et en Word
via Nathan live
(modifiables).
– tous les documents audio
et les vidéos élève accessibles
directement en flashant les
pages du manuel ;
– Lexiquiz et les quiz interactifs • Un coffret de 3 CD audio classe
des pages Landmarks. + 1 DVD classe
Tous les documents audio et vidéo de la méthode,
également disponibles en MP3 sur les CD et en MP4
sur le DVD.
• Le manuel numérique élève

L’intégralité du manuel enrichi de :
– 32 documents audio ;
– 49 vidéos authentiques ; • Le guide pédagogique
– Lexiquiz : une quarantaine de
flashcards et des activités de
mémorisation, d’écoute et
d’orthographe pour chaque
unité ; • Le manuel numérique enseignant
– 17 quiz interactifs en lien avec L’intégralité du manuel papier projetable en classe
les pages Landmarks afin que enrichi de 300 ressources multimédia :
les élèves puissent tester leurs 32 audios, 49 vidéos authentiques,
connaissances ; 3 cartes interactives, liens Internet, Lexiquiz,
– 3 cartes interactives. quiz des pages Landmarks...
Il est disponible sous forme de li- Il est personnalisable grâce à un espace enseignant
cence annuelle. Il fonctionne sur pour créer vos propres séquences et téléchar-
Mac ou PC et sur tous les types de geable sur clé USB.
tablettes et smartphones.
• Le site d’actu Speakeasy News

speakeasy-news.com
Il propose des ressources et des liens sélectionnés
tous les mois pour enrichir et actualiser les docu-
ments du manuel.
17
■ Où trouver les ressources associées à Shine Bright LLCE Anglais Cycle Terminal ?
Le manuel numérique Le manuel numérique Site compagnon Site compagnon

Nathan live
enseignant élève enseignant élève
Documents audio
Vidéos authentiques
Grilles d’auto-évaluation
(format Word)
Textes des compréhensions écrites

en version PDF accessible aux élèves DYS
Scripts des documents

audio et vidéo (PDF)
Lexiquiz
(activités lexicales interactives)
Quiz interactifs en lien

avec les pages Landmarks
Y compris les fiches

Guide pédagogique d’évaluation modifiables
(format Word)
Liens (URL)
FILE 1 Timeless fantasy
➜ manuel p. 20-31
OBJECTIFS CULTURELS
• Les caractéristiques du genre
de la fantasy
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • Les « grands maîtres » d’hier et
d’aujourd’hui du genre de la fantasy
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Les racines du genre : époques
• Le présent simple et géographie britannique, sources
• Le prétérit Thématique : d’inspiration
• La voix passive Imaginaires • De la littérature aux jeux vidéo, films
• Le genre littéraire de la fantasy Axe 1 : L’imagination et séries en passant par la parodie :
créatrice et visionnaire un genre qui ne s’éteint jamais
• Le lexique des créatures,
du décor, des combats ➜ manuel LANDMARKS p. 254-255
OBJECTIFS PRAGMATIQUES OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES

• Présenter des informations • Rédiger un storyboard
• Préparer des questions et des réponses • Découvrir un point important de la
• Installer une ambiance effrayante traduction : la transposition grammaticale
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations sommatives
Évaluations formatives
• Final task : Prepare the storyboard for
• Entraînement à la synthèse the scene of a fantasy film.
➜ manuel p. 30 ➜ manuel p. 26
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger en ligne sur le site compagnon ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 40
• Entraînement aux épreuves orales • Synthèse type bac en lien avec cette unité
➜ manuel p. 30-31 ➜ sujet : guide pédagogique p. 38-39
➜ grilles d’évaluation officielles : guide pédagogique p. 447-448 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 41
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
La fantasy est un genre qui perdure et semble sans cesse se créature typique de la fantasy, apparaît pour la première
renouveler. Le maître de la fantasy, J.R.R. Tolkien, n’a cepen- fois. C’est dans la troisième double page Explore (p. 24-25)
dant pas inventé le genre, mais l’a porté à un niveau tel que que l’on comprend que la fantasy telle qu’on la connaît au-
personne n’ignore ce genre sans pour autant connaître vrai- jourd’hui est née, en tant qu’acte d’imagination créatrice et
ment ce qui fait sa spécificité. Dans cette unité, l’élève sera visionnaire, du besoin de transcender la violence et l’horreur
amené à comprendre que la fantasy a des origines bien plus – de la guerre pour Tolkien. C’est une échappatoire, l’esca-
anciennes et qu’elle est profondément ancrée dans l’univers pism. La dernière page Explore (p. 26), propose une autre
britannique, aussi bien au niveau historique que géogra- facette de l’évolution du genre avec sa parodie et un humour
phique. Cette unité s’inscrit dans la thématique « Imagi- typiquement britannique comme le montrent les documents
naires », dans l’axe « L’imagination créatrice et visionnaire ». concernant l’œuvre de Terry Pratchett. La tâche finale pro-
Elle permettra à l’élève de répondre à la problématique sui- pose aux élèves de préparer le storyboard d’une scène d’un
vante : How is fantasy deeply rooted in British culture? film de fantasy à partir d’un des romans vus pendant l’unité.
La première double page Explore (p. 20-21) passe en revue La double page Read on (p. 28-29) va permettre aux élèves
les caractéristiques du genre en choisissant comme point de de découvrir une approche plus féministe de ce genre avec
départ le film emblématique Warcraft tiré du jeu vidéo épo- un extrait du roman récent de Samantha Shannon, The Priory
nyme, avant de plonger les élèves directement dans la proof the Orange Tree. Une initiation à la traduction en vue de
blématique avec une iconographie et un article sur la série l’épreuve écrite de terminale est également proposée.
Game of Thrones (GOT). La deuxième double page Explore Enfin, la double page Vers le bac propose des outils et
(p. 22-23) illustre comment la fantasy est inscrite dans le pay- ressources pour entraîner les élèves à la synthèse écrite
sage géographique et historique de la Grande-Bretagne, au et pour les inciter à mener une réflexion complémentaire
travers d’un roman contemporain de Joseph Delaney et d’un sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
extrait du célèbre poème épique Beowulf dans lequel l’Orc, l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.
19
20
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 9 séances
Thématique : Imaginaires
Axe 1 : L’imagination créatrice et visionnaire
Problématique : How is fantasy deeply rooted in British culture?
Séance Support Objectifs Démarche Homework

Documents p. 20-21 1. Brainstorming à partir de l’affiche de film pour définir le genre. At home p. 20
Communication
→ Doc 1. Affiche du 2. Groupwork (CO/CE) : un groupe étudie le document audio (doc 1)
film Warcraft de Linguistique : Words p. 20 ; le présent simple ; l’expression de la
et l’autre l’infographie et l’article (doc 2) en différenciation.
Duncan Jones probabilité.
+ extrait d’un
3. Mise en commun entre les différents groupes d’abord, puis
Culture : définition et caractéristiques de l’heroic fantasy.
1 document audio sur en classe entière.
Pragmatique : Boost your skills p. 21 > Présenter des informations.
la fantasy 4. Your task p. 21 en différenciation pédagogique (Way 1 niveau B1/B2
Méthodologie : faire une infographie.
2 → Doc 2. Infographie et Way 2 niveau B2).
publicitaire de Viator
+ extrait de l’article
“Is Game of Thrones
British or American?”
publié sur metro.co.uk
Documents p. 22-23 Communication 1. Brainstorming : nuage de mots collaboratif (sur Answer Garden par • Préparation de Your
→ Doc 1. Carte de exemple) sur les décors de la fantasy. task en pairwork à
Pendle Hill figurant Linguistique : Words p. 23 ; le présent simple ; le prétérit.
Culture : la fantasy, inscrite dans le paysage historique et 2. Étude du document 1 (EO) en îlots de quatre à partir des distance sur l’outil Pad
dans The Wardstone
Chronicles de Joseph géographique de la Grande-Bretagne. questions, suivie d’un discussion time : chaque groupe a une minute de l’ENT (ou
Delaney Pragmatique : Boost your skills p. 23 > Préparer des questions et des pour discuter de la question c (quelques minutes d’entraînement et Framapad)
+ carte de Pendle Hill enregistrement sur les téléphones : 1 minute). • Trouver des
réponses.
de Google Maps 3. Groupwork en différenciation pédagogique (CE) : un groupe (B1/ informations sur la
3
→ Doc 2. Extrait B2) étudie le document 2 et l’autre (B2) le document 3. guerre des Deux-Roses
littéraire de The
4 4. Mise en commun sur l’importance des champs lexicaux dans
Spook’s Apprentice
de Joseph Delaney l’écriture des fictions de fantasy.
→ Doc 3. Extrait du
poème Beowulf
+ illustration de
Grendel
+ photogramme
de Lurtz
Documents p. 24-25 1. Brainstorming à partir de la planche de roman graphique. At home p. 24
Communication
→ Doc 1. Planche du 2. Étude du document 1 (CO) : visionnage de la vidéo. Un groupe
roman graphique Linguistique : Words p. 25 ; le prétérit
travaille sur les questions b et c et l’autre sur les questions c et d.
Chronicles of Hate de Culture : éléments biographiques de la vie de Tolkien ; la notion
Adrian Smith
3. Étude du document 2 (CE) : découverte progressive avec d’abord
d’escapism ; les codes de la fantasy.
+ extrait audio du le premier paragraphe pour définir la situation de Tolkien pendant la
Pragmatique : Boost your skills p. 25 > Installer une ambiance
documentaire The Grande Guerre et le pourquoi de ses lettres plus tard, puis le reste du
effrayante.
5 Battle of the Somme texte pour répondre aux questions a à d.
→ Doc 2. Article de blog Méthodologie : écrire un récit de fantasy en s’appuyant sur une BD.
4. Étude du document 3 (CE) : brainstorming à partir du
6 “In Defense of
Escapism”
photogramme et lecture progressive du texte (introduction pour
→ Doc 3. Extrait question a, et ensuite travail en binôme pour répondre aux questions
littéraire de The Lord a et b puis c et d).
of the Rings: The Two 3. Mise en commun sur les liens entre la réalité (horreur de la guerre)
Towers de J.R.R. Tolkien et la création artistique (œuvre de Tolkien).
+ photogramme du film
4. Your task p. 25 en groupes de 2 ou 4. Les élèves peuvent utiliser un
outil de montage comme Photocat.com.
Documents p. 26 1. Mise en commun des informations recueillies avec l’activité Révisions pour
Communication
→ Doc 1. Extrait de la At home. préparation à la tâche
bande annonce de Linguistique : la parodie ; les accents britanniques ; would passé
2. Groupwork (CO) : visionnage de la bande-annonce avec un groupe finale à partir de la
Troll Bridge de will.
+ photogramme de
qui prend des notes sur les éléments classiques de la rubrique Let’s
Culture : le détournement parodique de la fantasy ; la série
Troll Bridge fantasy (question a) et l’autre sur les éléments de subversion et brainstorm! p. 30
Discworld de Terry Pratchett.
+ extrait audio d’une parodie (question b).
7 interview de Terry 3. Étude du document 1 (CO) : écoute de l’entretien avec Terry
Pratchett Pratchett pour répondre à la question c en classe entière.
→ Doc 2. Extrait
littéraire de The
4. Étude du document 2 (CE) pour prendre en compte la dimension
Shepherd’s Crown de parodique.
Terry Pratchett 4. Mise en commun pour répondre aux questions portant sur la
subversion des codes de la fantasy et les messages de l’auteur.
Tâche finale : Faire le storyboard d’une scène de fantasy.

8 OU
Évaluation de la synthèse (synthèse type bac : guide pédagogique p. 38-39).
21
22
Fiche de séquence B : 5 séances
Problématique : How can the success of the fantasy genre be explained?
Séances Support Objectifs Démarche Homework

Documents p. 20-21 Communication 1. Brainstorming : nuage de mots collaboratifs à partir At home p. 20
→ Doc 1. Affiche du film des connaissances des élèves (créatures, décors, titres de romans
Linguistique : Words p. 20 ; le présent simple.
Warcraft de Duncan et de films, jeux…).
Jones Culture : les caractéristiques de la fantasy.
+ extrait d’un document Pragmatique : Boost your skills p. 21 > Présenter des informations. 2. Étude du document 1 (EO) : observation de l’affiche du film
1 audio sur la fantasy Méthodologie : faire une infographie. et vérification des hypothèses émises pendant le brainstorming.
→ Doc 2. Extrait 3. Groupwork (CO/CE) en différenciation pédagogique : un groupe
de l’article “Is Game (B1/B2) étudie le document audio (doc 1) et l’autre (B1) l’article (doc 2).
of Thrones British 4. Your task p. 21, way 1.
or American?” publié
sur metro.co.uk
Documents p. 23 Communication 1. Brainstorming à partir des images sur l’origine des orcs et de leur Réaliser un collage
→ Doc 3. Extrait du Linguistique : Words p. 23 ; le prétérit. nom. sur l’origine de l’orc
poème Beowulf 2. Étude du document 3 (CE) en cercles de lectures : lecture de (avec des citations,
Culture : l’origine littéraire du genre.
+ illustration de Grendel
+ photogramme de Lurtz
l’extrait de Beowulf en groupe, chacun ayant un rôle dans le groupe extraits, tableaux,
2
(exemple : discussion leader, word master, illustrator, character photogrammes, images
captain...). de BD) à présenter
3. Mise en commun entre les groupes. rapidement au cours
suivant
Documents p. 24-25 Communication 1. Brainstorming à partir du mot « escapism ». At home p. 25
→ Doc 2. Article de blog 2. Étude du document 2 (CE) : découverte progressive avec d’abord
Linguistique : Words p. 25 ; le prétérit
“In Defense of Escapism” le premier paragraphe pour définir la situation de Tolkien pendant
→ Doc 3. Extrait littéraire Culture : des éléments biographiques de la vie de Tolkien ;
de The Lord of the la notion d’escapism ; les codes de la fantasy. la Grande Guerre et le pourquoi de ses lettres plus tard, puis le reste
Rings: The Two Towers Pragmatique : Boost your skills p. 25 > Installer une ambiance du texte pour répondre aux questions a à d.
+ photogramme du film effrayante. 3. Étude du document 3 (CE) : brainstorming à partir
3 Méthodologie : écrire un récit de fantasy en s’appuyant sur une BD. du photogramme et lecture progressive du texte (introduction
pour question a, et ensuite travail en binôme pour répondre
aux questions a et b puis c et d).
4. Mise en commun sur les liens entre la réalité (horreur de la guerre)
et la création artistique (œuvre de Tolkien).
5. Your task p. 25 en groupes de deux ou quatre. Les élèves peuvent
utiliser un outil de montage comme Photocat.com.
Documents p. 26-27 Communication 1. Mise en commun des informations recueillies avec l’activité Révisions pour
→ Doc 1. Extrait At home. préparation à la tâche
Linguistique : la parodie ; les accents britanniques ;
de la bande annonce 2. Groupwork (CO) : visionnage de la bande-annonce, avec un groupe finale
de Troll Bridge would passé de will.
+ photogramme Culture : le détournement parodique de la fantasy ; la série qui prend des notes sur les éléments classiques de la
de Troll Bridge Discworld de Terry Pratchett. fantasy (question a) et l’autre sur les éléments de subversion
4
→ Doc 2. Extrait littéraire et parodie (question b).
de The Shepherd’s 3. Étude du document 2 (CE) pour identifier et analyser
Crown de Terry Pratchett la dimension parodique.
4. Mise en commun pour répondre aux questions portant sur la
subversion des codes de la fantasy et le message de l’auteur.
5 Tâche finale : Write the pitch of a new series of fantasy.
23
LE CHAPITRE PAS À PAS Script
What’s up guys? Welcome to “Bookin’It”! This
week, I want to talk to you about fantasy.
Well what is fantasy? Or how does a book get that
EXPLORE 1. A successful genre label as being fantasy? One, it has to have a couple of
➜ manuel p. 20-21 things. One it has to happen outside the normal rules
Doc 1. Loving fantasy
of our world. It has to use some sort of element that
operates, it’s different to our normal society such as
- Affiche du film Warcraft, Duncan Jones, 2016
dragons. We do not have dragons, I wish we had
- Audio, Bookin’It, 2015
dragons, we do not have dragons. Two: magic is
CD1 piste 2 - MP3 élèves sur le site compagnon
usually part of it. Fantasy books often have magic
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
et dans le manuel numérique enseignant or magical elements to them that helps separate them
from other types of genres. It could be that you have
▶ Objectifs de communication a wizard or it could be that there’s just mythological
B1 Expliquer les codes d’un genre à partir creatures like unicorns or hobbits – unicorn hobbits,
d’une affiche de film “Unichobbits?”, no that’s not a word. And often in
B2Repérer des informations pour en dégager fantasy, there’s a quest, some great expedition to, you
quelques règles know, slay the dragon, rescue the princess, to solve
▶ Objectif culturel the mystery or even sometimes just to escape. Fan-
Définitions et caractéristiques de l’heroic fantasy tasy is a wonderful genre and it’s one that I always
love to read. In fact, it also is kind of some of my
▶ Objectif linguistique
Le présent simple
favourite shows on TV as well. I tend to like fantasy
with almost anything. So, here’s why I like fantasy.
▶ Objectif pragmatique
Fantasy allows us to escape. We’ve got a tough life
Présenter des informations
that we live, you guys have homework, I’ve got
▶ Objectif méthodologique school work. We all have things in our day that some-
Savoir faire une infographie à partir de données times just beat us up and just make the days tough
Informations sur les documents but fantasy has the power to transport us somewhere
Le premier document est l’affiche du film Warcraft, de Dun- else. It has the power to move us away and I love
can Jones, sorti en 2016. C’est le film tiré de la série de jeux vi- fantasy because it’s not like the real world. I like
déo éponymes, Warcraft. C’est une franchise énorme qui in- fantasy because it allows me to escape. I like those
clut, outre le film, de nombreux romans, des comics, des man- because of escapism. That’s the ability to escape or
gas, des jeux de société et des jeux de rôle. Le film raconte the idea of escaping from anything that you’re cur-
l’invasion des orcs dans le monde des humains, Azeroth, car rently dealing with. Because sometimes, we just need
leur propre monde se meurt. Un guerrier, Lothar, va tenter de to get away. It’s also the reason why I’m not a big
les en empêcher avec l’aide d’un apprenti magicien, Khadgar. historical fiction fan because that’s the real world and
L’affiche montre de manière explicite quelques-uns des codes no thank you. I like my dragon. Give me dragons.
du genre : des guerriers, des orcs, le bien contre le mal mis en I also like fantasy because fantasy has the ability to
scène par l’opposition des couleurs sur les visages, le combat open my imagination. I think it’s so amazing and a
symbolisé par l’épée du centre qui les a ou va les opposer. Il est lot of authors have talked about this. That it’s reading
intéressant de noter qu’il y a aussi une certaine similitude fantasy novels that kind of gets inventors to think
entre les deux personnages, dans la puissance qu’ils dé- about new ideas. “Oh, here’s this thing that doesn’t
gagent, la détermination de leur regards (si l’on regarde bien, exist in the real world but can we make something
le regard de l’humain est plus « animal » que celui de l’Orc) et happen? Could we make unicorns?” I don’t think we
l’épée qui les sépare mais les unit aussi, puisqu’en effet, dans can make unicorns. Things that aren’t real can still
le film, ils vont finalement combattre côte à côte, ce qui est
inspire us to make something real, to try to make
matérialisé dans l’affiche par le fait que les deux ne forment
something that is similar and that’s the power of
après tout qu’un tout, un seul visage.
fantasy. Yes, we get to escape but sometimes when
L’audio est un extrait d’une revue littéraire proposée en ligne
we escape, we come back and make our world better.
sur la chaîne YouTube Bookin’It à des collégiens ou lycéens. Il
reprend les principaux codes du genre : un monde imaginaire
mais ancré dans le réel, un peu de magie avec la présence de Mise en œuvre
magiciens ou de sorciers, des créatures, une quête. C’est L’affiche pourra servir d’anticipation pour faire dégager les
toujours inspiré du monde réel, mais permet de s’en principaux codes du genre littéraire heroic fantasy. On pour-
échapper (NB : le terme escapism, que l’on va retrouver plus ra commencer à faire construire une mindmap avec les élé-
loin dans l’unité, est introduit ici). ments donnés par les élèves qui pourra être complétée avec
24
l’étude du document audio. Ensuite, on pourra choisir de tra- most of the time based on ours. It is a fantasised Middle Ages
vailler en groupes en différenciation. Dans le cas d’un travail time, a period we wrongly associate with moral values, the
en différenciation, un groupe travaillera sur l’audio pour dé- names have been changed but the countryside depicted is
gager les codes essentiels du genre, en complétant la mind- real, yet untouched, preserved, so the reader/viewer escapes
map déjà amorcée, l’autre groupe pourra travailler sur les in a world that might have been ours. Escapism has its limits
documents de la page 21 et montrer comment le réalisateur because even if the mean creatures are easily identifiable,
de la série Game of Thrones (série TV diffusée entre 2011 et they are most of the time led by a human being. Finally, es-
2019 et tirée d’une série de romans de George R.R. Martin) a capism means that you can imagine the worst fights and bat-
utilisé le réel pour conférer une identité à sa série. tles, you can either transcend the violence you have in your-
Si le groupe entier travaille sur l’audio, il pourra suivre le ques- self or the violence you have experienced.
tionnement et terminer par un pairwork sur la question d, en
enregistrant leur discussion sur leur téléphone portable. Pour aller plus loin
On pourra demander aux élèves de trouver d’autres
Éléments de réponse attendus : exemples emblématiques de la fantasy en littérature, en sé-
a. The movie might deal with the fight between orcs and hu- ries, en films, en jeux et d’expliquer les points communs et
mans. Indeed, the poster is divided in two parts separated les différences.
by a large sword which must be the symbol of the battles
and war in the movie. Yet, there is only one sword, it is com- At home
mon to both characters, so it might mean that they are go- On propose ici aux élèves de regarder la bande-annonce du
ing to fight together and put their differences aside to film Warcraft, qui date de 2016, et d’y repérer tous les élé-
merge their forces for the same cause. ments de fantasy. La bande-annonce est riche et de nom-
b. On the left is represented an orc with red paint on his face. He breux éléments pourront être relevés par les élèves (Aze-
has all the attributes of the orc, an animal-like face with fangs roth at peace with a medieval-like setting, yet civilised /
and primitive decorations made of teeth or bones. On the right harmonious humans and mythical creatures coexist / the
is a human with blue paint on his face. We could view this as hero has a foreboding / evil forces identified by roars or
blood and not just paint: animality on the left versus blue blood grunts / a good king / a brave knight / very violent attacks /
on the right – but at the end of the day it is blood they will shed dark magic / the evil forces are manipulated / hope in evil / a
together. The poster focuses on their looks. Both characters quest / a possible union / courage).
are presented as if they were facing each other defiantly. Yet
Doc 2. British or American?
we may say that the man’s look is more animal-like than the
orc’s. The poster also focuses on the opposition of colours: red, - Infographie sur Game of Thrones, Viator, 2016
which symbolizes blood, and blue, which in fantasy usually - Article, “Is Game of Thrones British or American?”, Anna Paul,
metro.co.uk, 2019
stands for magic, but is also the colour of kings. The two oppo-
nents might in the end prove equally strong. ▶ Objectifs de communication
c. According to the man, fantasy has specific elements that B1 Repérer les informations essentielles
allow it to be differentiated from other literary genres. d’une infographie
First, it has to take place in a world that is not ours (“outside
B1 Comprendre un article pour identifier
the normal rules of our world”), but that is quite close to it
une des caractéristiques d’un mouvement littéraire
(“we escape, we come back and make our world better”).
Then it has to be a little magic (“magic is usually part of it”, ▶ Objectif culturel
“wizard”, “mythological creatures”). Finally, it often involves Les différentes sources d’inspirations de la série
a quest (“there’s a quest, some great expedition”). Game of Thrones
d. He likes fantasy because he says it allows us to escape ▶ Objectif linguistique
from our daily lives and problems (“sometimes, we just need La forme passive
to get away”). He explains that this escapism is the “ability” ▶ Objectif pragmatique
fantasy has to “open” our “imagination.” Présenter des informations chiffrées
e. He deals with “escapism” when he claims that “fantasy al-
lows us to escape.” Indeed, fantasy allows the reader or the Informations sur les documents
viewer to escape in several different ways. First, because it Le premier document est une infographie datant de 2016 du
brings the reader to places that don’t exist and that the read- site touristique Viator, un site qui propose des voyages, sou-
er may have fantasised about, worlds with moral values and vent à thème. Ici, il s’agissait de la promotion d’un voyage à
chivalrous acts. Moreover, the villains or evil creatures are thème autour de la série Game of Thrones. La carte montre
easily identifiable, which differs from real life in which the les principaux lieux de tournages de la série, illustrant ainsi
frontier between good and evil is not that clear-cut. In fanta- son ancrage dans la réalité, mais aussi la pluralité de ses ins-
sy, the evil creatures are ugly and cruel, bloodthirsty. Then, pirations. La forme de la carte, qui est celle tirée de l’œuvre
there are also the magical elements which appear from time de G. R. R. Martin, n’est pas sans rappeler la forme de l’Angle-
to time and allow the hero, even in the most desperate condi- terre. L’influence de l’Angleterre au niveau historique et géo-
tions, to have hope and keep faith. Yet, the fantasy world is graphique est en effet réelle dans de très nombreuses
25
œuvres de fantasy, comme le confirmera la double page
YOUR TASK
suivante. Les vignettes autour montrent et expliquent le
succès de ce voyage « culturel » à un niveau international, Cette micro-tâche est une production écrite suivie d’une
confirmant ainsi le succès de ce genre. Les élèves pourront présentation orale qui prépare les élèves à la tâche finale
peut-être faire un parallèle entre le crâne planté d’un cou- dans les choix qu’ils opéreront dans leur storyboard. Elle est
teau dans la vignette de droite et le célèbre crâne dans proposée en différenciation pédagogique. Les élèves de-
Hamlet de Shakespeare, œuvre emblématique britannique. vront rendre compte de leur compréhension des codes du
L’article Is Game of Thrones British or American?, écrit par genre en un paragraphe, puis ils devront s’enregistrer pour
Anna Paul en 2019 pour le site metro.co.uk, vient renforcer créer un podcast (ils peuvent utiliser leur téléphone por-
l’idée de l’Angleterre comme source d’inspiration. L’auteur s’in- table ou le site en ligne Vocaroo). Dans le way 2, ils devront
téresse aux accents dans la série et constate que bien que la synthétiser les informations vues en classe sous la forme
série soit américaine, les accents utilisés par les acteurs (qui d’une infographie (on peut proposer aux élèves plusieurs
eux-mêmes sont d’origines diverses), sont tous britanniques, sites comme Canva, Genialy, ou Picktochart). Pour les deux
ainsi que les décors historiques et géographiques. micro-tâches, ils devront s’appuyer sur les documents étu-
diés dans cette double page Explore. En amont de la tâche,
Mise en œuvre on peut les encourager à utiliser le Boost your skills page 21
Si l’on n’a pas choisi de traiter cette double page en différen- et à consulter la page « Objectif BAC », « Exposer ses idées à
ciation, on pourra mettre les élèves en groupes, chaque l’oral » p. 292, pour la deuxième partie de la tâche.
groupe travaillant sur un des deux documents en suivant le
WAY 1
questionnement. Si l’on souhaite travailler en classe entière,
on pourra dans un premier temps demander aux élèves
d’identifier les informations de l’infographie et de dire ce L’élève a respecté le format du podcast.
qu’elles révèlent par rapport au succès de la série avant de L’élève est capable de rendre compte des
leur demander un travail individuel de compréhension du codes du genre de la fantasy.
texte à partir des questions c et d, pour finir par un pairwork L’élève est capable d’illustrer les données avec
en EOI pour la question e. des exemples.
L’utilisation des temps est correcte et le
Éléments de réponse attendus : lexique est riche ; la forme passive est
a. This infographic is a promotion for a cultural journey on the utilisée.
theme of the TV series Game of Thrones. It summarises the La présentation est fluide et la prononciation
content of the journey. The aim of the journey is to discover soignée.
the places where the series was shot, certainly on board a
cruise ship. It highlights the advantages of going on such a WAY 2
trip comparing elements from the series with elements from
the trip and having the pleasure of finding oneself immersed L’élève a respecté le format de l’infographie.
in that “world” (cf. testimony at the bottom of the document). L’élève est capable de présenter des
b. The orange label on the right mentions the fact that the informations chiffrées avec des formules
visit will be held in any language, which reveals the interna- courtes.
tional success of the series. The label above it mentions the L’élève est capable d’illustrer les données avec
number of tourists who have already chosen this trip, which des exemples.
confirms the enormous success of the journey, but also of L’utilisation des temps est correcte et le
the series, because we can guess that only fans of that TV lexique est riche, la forme passive est utilisée.
show will choose that kind of trip. La présentation orale est fluide et la
c. According to the author, the origins of Game of Thrones prononciation soignée.
are deeply rooted in Europe and especially in Great Britain
although the series is American, like most of its actors and
the novels written by George R. R. Martin. EXPLORE 2. Fantasising Britain
d. She explains why it “feels very British” (l. 5): she says it is ➜ manuel p. 22-23
partly because of the “characters’ accents” (l. 6) – even the
Doc 1. The fictional map of a real place
American actors had to adopt European or British accents
for the role. Moreover, she reveals that G. R. R. Martin him- - Carte de Pendle Hill, Joseph Delaney, The Wardstone Chronicles
self said he got his inspiration from the British Wars of the - Carte de Pendle Hill, Lancashire, England, 2019
Roses, a war for “the control of the throne of England”. He ▶ Objectif de communication
purposely chose a British setting for his series.
B2 Comparer des cartes pour analyser les origines
e. George R. R. Martin explains that “it was easier for him to use
géographiques de la fantasy
British medieval history as a source” (l. 18-19) because he is an
English-speaking writer. The choice of a medieval-like setting ▶ Objectif culturel
for the fantasy genre led him to turn to European history. Cartographier un genre littéraire
26
▶ Objectif linguistique little, separating one word into two, or changing a letter. It
Comparer et contraster makes them more suggestive, highlighting the meaning of
each word. This choice gives a real background to the story,
while the old-fashioned, hand-written style situates it in time
Comparer la fiction et la réalité
and the evocative names situate the scenario into some su-
Informations sur les documents pernatural environment, with “Devil” and “witches”.
La première carte vient de la série des romans de Joseph c. Mapping is an essential aspect of fantasy literature. The
Delaney, The Wardstone Chronicles (que les élèves ont peut- quality of the story often depends on the quality of the map-
être lue en français, L’Épouvanteur) qui a commencé en 2004 ping. For example, in Game of Thrones, the mapping of the
avec le tome 1, The Spook’s Apprentice, dont un extrait est story is the basis of the plot as it deals with the conquest of
présenté en document 2. Il s’agit d’une saga de fantasy pour territories. In The Lord of the Rings trilogy, it is nearly a per-
adolescents qui a rencontré un énorme succès en librairie. sonified element. In each movie or book, the landscape is em-
En 2014, un film a été adapté de ce roman, Le Septième Fils blematic of what’s happening in it, devastated if it belongs to
de Sergei Bodrov et Gerri L. Crawford. Comme de nombreux the orcs and enchanting if it belongs to the Elves for example.
scenari de fantasy, l’histoire se passe dans une pseudo-An- Pour aller plus loin
gleterre moyenâgeuse et raconte le destin du septième fils
On pourrait demander à quelques volontaires d’apporter
d’un septième fils qui devient chasseur de sorcières et
d’autres cartes de fantasy, issues de films, livres ou séries
autres créatures.
pour les faire observer en binômes ou en groupes et voir à
La seconde carte est une carte actuelle de la région de Pen- partir de quoi elles ont été construites, ce qui les a inspirées.
dle Hill, qui existe vraiment et se trouve dans le comté du
Lancashire en Angleterre. Doc 2. A very English village
L’idée ici est de faire comprendre aux élèves que les auteurs
Extrait du roman The Spook’s Apprentice, Joseph Delaney, 2004
de fantasy ancrent très souvent leurs mondes fantastiques
dans le réel, que la fantasy est une projection fantasmée de ▶ Objectif de communication
notre monde, et que parfois même, comme dans ce roman, B2 Comprendre un extrait de littérature de jeunesse
les noms des villes et villages existent aussi.
▶ Objectif culturel
Mise en œuvre La géographie anglaise comme source d’inspiration
On pourra projeter les deux cartes au tableau. Après un court ▶ Objectifs linguistiques
temps d’observation, on demandera aux élèves de répondre Les champs lexicaux de la laideur et du mauvais temps
à la question a. Dans un deuxième temps, on mettra les Émettre des hypothèses
élèves en binômes en leur demandant de répondre aux ques-
Informations sur le document
tions b et c, mais aussi de trouver d’autres exemples de fan-
Ce texte est un extrait du premier roman de la série, The War-
tasy pour lesquels la cartographie des lieux est très impor-
dstone Chronicles qui s’intitule The Spook’s Apprentice. Il est
tante (le monde de G. R. R. Martin dans Game of Thrones, par
sorti en 2004 et a été écrit par Joseph Delaney, auteur britan-
exemple ou le monde de Tolkien dans Lord of the Rings). On
nique. Cette série de romans contient en tout 16 tomes, mais
pourra demander aux binômes d’enregistrer leur discussion.
la saga se poursuit depuis 2013 avec une nouvelle série qui
Éléments de réponse attendus : met en scène le même personnage, Tom Ward, dans de nou-
a. On the one hand, we have the fictional map of a series of velles aventures (The Starblade Chronicles). The Spook’s Ap-
novels entitled The Wardstone Chronicles, written by Joseph prentice raconte l’histoire du septième fils d’un septième fils
Delaney. It is a hand-made map with suggestive names of qui devient l’apprenti d’un célèbre Épouvanteur. Leur mission
places: “devil’s triangle”, “gore rock”, “Witch Dell”… It not very sera de combattre les forces du mal (toutes sortes de créa-
accurate, there is no road drawn for example, and it seems tures, de la sorcière aux gobelins). Dans ce texte, l’Épouvan-
completely fantasised. On the other hand, we have the real teur vient d’aller chercher le héros, Tom Ward, et le ramène
map of the region of Pendle Hill in Lancashire, England. We dans le village de Horshaw où il va subir sa première épreuve.
can notice that the village really exists and that the surround-
ing villages have similar names (“Penddleton”, “Sabben”, “Bar-
Mise en œuvre
On pourra étudier le texte seul ou mettre un groupe à travail-
ley” — although the spelling is a bit different — “Roughlee”
ler sur les cartes et un groupe sur le texte. Après les réponses
that the author transformed into Rough Lee, certainly to
aux questions, il pourrait être intéressant de proposer aux
highlight the sense of the word “Rough” — “Downham” even if
groupes de dessiner le village tel qu’ils se le représentent.
the author added a “Moor” after to make it more savage, less
civilised). We can also notice that even the form of the county Éléments de réponse attendus :
is quite similar, the “Devil’s triangle” for example, South of a. The scene takes place in Horshaw, a village of miners
Barley, really has the shape of a triangle. (“The whole area was riddled with mines” l. 7), and surround-
b. The author slightly modified the shape of the area, putting ed by hills (“of a damp, black, hillside” l. 7). When they arrive,
some elements like “The Devil’s Triangle”, or Sabben, outside it’s almost night and the weather is rainy and windy (“A
the area of Pendle Hill. He also changed the names, but just a heavy drizzle blew straight in our faces” l. 2).
27
b. In this extract, the author describes the village as an ugly nyme écrit entre 700 et 750. Il définit la créature nommée
and damp place. He uses many words from the lexical field Grendel, condamnée par le « créateur » et qui se venge sur
of humidity, moisture: “drizzle” (l. 2), “damp”(l. 7), “wet” (l. 12), les hommes. Dans cette aventure pleine de rebondisse-
"gleaming” (l. 12), “rain” (l. 13), “slipping”(l. 14), “shiny”(l. 14). ments et d’action, un héros, Beowulf, va devoir affronter di-
This is the first impression the hero gets of the village. Then verses créatures. On pourrait dire que c’est le premier écrit
darkness is very present in the passage as it is conveyed by de fantasy car ce récit en contient tous les éléments.
words such as: “dark” (l. 2), “grim” (l. 5), “black smear” (l. 5), L’illustration de gauche, intitulée Beowulf Preparing to cut off
“slag heap” (l. 8), “coal” (l. 9), “grimy walls” (l .12), “Coal Cart” the Head of the Monster Grendel, vient de Hero-Myths and
(l. 12), “dour faced miners” (l. 15), “night shift” (l. 16). It empha- Legends of the British Race publié en 1910. Sur cette gravure,
sises the fact that the two characters are going to fight on voit Beowulf s’apprêtant à tuer l’orc Grendel. La seconde
dark forces. Finally, everywhere the hero looks, it is ugly or illustration est un photogramme de Lurtz, un des orcs de la tri-
unpleasant. You can find this lexical field through words like: logie The Lord of the Rings, dirigée par Peter Jackson en 2001.
“best avoided” (l. 4), “black smear” (l. 5), “ugly” (l. 5), “mean”
(l. 6), “huddling” (l. 6), “bleak” (l. 7), “riddled with” (l. 7). Mise en œuvre
So, the setting is suitable for a terrible story to take place Les deux illustrations peuvent servir de brainstorming pour
as it is ugly, dark, damp, unfriendly, the ideal combination to amorcer la réflexion sur l’orc. La comparaison entre les deux
meet devilish forces. images en classe entière pourrait permettre à ceux qui
c. The countryside depicted in this extract looks like an En- connaissent la fantasy de donner des détails. Il sera intéres-
glish countryside from the industrial revolution, a village of sant ici de faire remarquer aux élèves que l’orc est une créa-
miners surrounded by hills in a damp weather. Of course, the ture puissante et fictionnelle ; pour autant, elle a presque
author sets the scene in a fantasised Middle-Ages time but tous les attributs humains, il est plus fort et surtout plus laid,
if you go through the excerpt, you visualise a typical 19th mais il a bien deux jambes, deux bras, un visage proche de
century British village. l’humain, mais sa laideur en fait une créature diabolique. Sur
d. The attitude of the villagers towards the Spook and his la gravure de 1910, on voit Beowulf terrassant la bête, donc la
apprentice (“One of them actually made the sign of the supériorité de l’homme sur la créature, malgré la différence
cross” l. 17-18) and the words he pronounces at the end de force physique. Grendel, sur la gravure, est une créature à
(“We’re needed but rarely welcomed” l. 19-20) may lead us to la peau sombre, qui devient bleue ou verdâtre dans Le Sei-
think that the two characters are going to deal with the su- gneur des Anneaux. L’image a été détourée, mais dans la
pernatural, with devilish forces or evil creatures that the scène du film de Peter Jackson, on voit le magicien Sauron
villagers have had a hard time dealing with. derrière la créature qui lui donne des ordres. L’orc est une
créature qui dans le poème est créée par dieu et dans l’œuvre
Pour aller plus loin de Peter Jackson est créée par l’homme (le magicien), d’où sa
On pourrait demander aux élèves de dessiner le village de
ressemblance. C’est un peu le mythe de Prométhée qui est il-
Horshaw vu à travers les yeux de Tom Ward. C’est un très bon
lustré ici avec la créature qui se venge de son créateur.
travail de compréhension écrite.
Éléments de réponse attendus :
Doc 3. The origin of orcs a. In the engraving, Grendel, the creature, is down and about
- Gravure, Beowulf preparing to cut off the head of the monster to be killed by Beowulf. We can notice he has a very hu-
Grendel, Hero-Myth and Legends of the British race, 1910 man-like appearance, apart from his mouth which is larger
- Photogramme de Lurtz, The Fellowship of the Ring, 2011
with rotten pointed teeth and his pointed ears. He is wound-
- Extrait du poème épique Beowulf, 700-750
ed but we can see that his body is very strong. His skin is
dark, he is naked and hairy. On the right, the creature Lurtz,
▶ Objectifs de communication from The Lord of the Rings by Peter Jackson, has many com-
B2 Comparer deux illustrations mon points. Indeed, he is naked too, has pointed ears and
rotten teeth and his skin is dark blue in the picture and
C1 Comprendre un poème épique du Moyen-Âge
greenish in the movie. But the main difference is in his look.
▶ Objectif culturel He has a threatening look whereas Grendel, about to be
Beowulf, poème anonyme, et son influence sur la littérature killed has a frightened look. The shiny, sticky appearance of
de fantasy Lurtz makes him more powerful, nearly invincible.
▶ Objectif linguistique b. In the poem, Grendel is presented as a hellish creature.
Le present perfect The lexical field used to define him and the other creatures is
▶ Objectif pragmatique the one of evil: “a fiend in hell” (l. 3), “the ghastly demon” (l. 4),
Préparer une interview “infamous stalker” (l. 5) — referring to the creatures hunting
men — , “wretched creature” (l. 7), “unspeakable offspring”
Informations sur les documents (l. 13). The creature is defined as coming from “the under-
Cette page porte sur l’origine des orcs, créatures majeures world” (l. 14). He also wants to avenge humans. He dominates
de la littérature de fantasy. Le terme Orcneäs apparaît pour the other creatures and hunts and kills the human beings.
la première fois dans le poème épique Beowulf, poème ano- Even the environment in which he lives is described as devil-
28
ish. He lives in a swamp “the land of the Marsh” (l. 6), and the ▶ Objectif linguistique
“Moors” (l. 5), “fen and desolate strong-hold” (l. 6). Le lexique de la guerre, de la souffrance et de la catharsis
c. Obviously, Beowulf has been very influential to modern (avec escapism)
heroic fantasy stories. It is an epic poem, just as the adven- ▶ Objectif méthodologique
tures of heroic fantasy are. It is a story of fights and battles, Savoir décrire une planche de roman graphique
of struggle for power, of revenge, which we can recognise in
any modern heroic fantasy story. The emergence of a Informations sur les documents
unique hero, the chosen one, is also common to all the sto- La planche de BD est tirée du roman graphique Chronicles of
ries. Only the form has changed, fantasy does not appear in Hate (en français, Chroniques de la haine) d’Adrian Smith,
poems anymore but in novels, movies and TV series. So, we auteur britannique phare de la scène du jeu de rôle. C’est un
can say that the writers and directors did not really invent extrait de son œuvre de dark fantasy (sous-genre de la fan-
anything as far as heroic fantasy is concerned, but were in- tasy, plus sombre et effrayant), faite de pages mono-
spired by this masterpiece of fantasy which itself was influ- chromes dans lesquelles les lecteurs découvrent un monde
enced by Greek mythology. où le soleil gèle et la lune brûle et où les forts dévorent les
faibles dans des scènes de batailles épiques où hommes et
Pour aller plus loin monstres mythologiques se croisent et s’opposent.
On pourrait proposer aux élèves de faire une galerie de por- Le document vidéo est quant à lui tiré de 41 Action News, sta-
traits des créatures ou des héros de la fantasy. Le choix est tion de télévision américaine affiliée à NBC, et nous présente la
large et pourrait se faire via un collage, voire un collage collabo- Bataille de la Somme, une des plus sanglantes de la Première
ratif, chaque élève pouvant apporter sa collaboration, ses choix. Guerre mondiale, en 1916, vécue dans l’horreur mais également
transcendée par J.R.R. Tolkien, le futur célèbre auteur du Sei-
YOUR TASK
gneur des Anneaux, alors simple soldat britannique.
Cette micro-tâche est une production orale en interaction qui
prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit de jouer l’interview Script
d’un spécialiste de la fantasy en se concentrant sur les théma- The Battle of the Somme was one of the bloodiest
tiques de cette double page, à savoir de quelle manière la géo- of WW1. On the first day 19,240 British soldiers
graphie et la culture britanniques ont influencé le genre. were killed. Soldiers were locked into trench warfare
for five months.
Le format de l’interview est respecté.
J.R.R. Tolkien enlisted with two of his best friends
– he was the only one who would survive the war.
L’élève A est capable de poser des questions
précises et correctes sur les thèmes
Tolkien recalled his WW1 experiences saying
annoncés. “Junior officers were being killed off, a dozen
L’élève B est capable de répondre aux a minute… “He began to write in is free time.
questions en utilisant les éléments de la From the trenches of WW1, the fantastic world
double page. of The Lord of the Rings grew.
L’élève utilise les temps correctement While recovering from illness, he began writing
(prétérit et present perfect). The Book of Lost Tales, the foundation for The Lord
La présentation est fluide et l’intonation of the Rings and The Hobbit.
adaptée à l’interview.
Mise en œuvre
EXPLORE 3. From fight to fantasy On pourra demander aux élèves d’observer la planche de ro-
➜ manuel p. 24-25 man graphique et de répondre à la question a, à savoir ce qui
s’en dégage : couleurs, mouvements et effets rendus. Puis
Doc 1. Chronicles of war
les élèves regarderont la vidéo. On aura pris soin au préa-
- Planche BD, Chronicles of Hate, Adrian Smith, 2014 lable de leur dire ce qui est attendu et qui correspond au
- Vidéo, extrait du reportage, The Battle of the Somme and
J.R.R. Tolkien, 41 Action News, 2017
reste des questions. Ce travail peut se donner en groupes :
un groupe se concentrant sur les questions b et c et l’autre
sur les questions c et d, cette fois-ci, avant d’échanger en
et dans le manuel numérique enseignant classe entière.
▶ Objectifs de communication Éléments de réponse attendus :

a. The comic board is a monochrome, gritty fantasy and the
B1 Repérer des éléments à utiliser pour
grey hues manage to convey the figures of what seems to
une description et un commentaire
be knights with the violent movements of a battle where op-
B2 Comprendre un reportage historique ponents give blow after blow at the top and the bottom of
▶ Objectif culturel the “heap” they all form. It reminds us of trenches and the
Éléments biographiques sur la vie de Tolkien atrocities of a battlefield.
29
b. The first common points are the shades of grey, nothing b. “Escapism” was born as a vital need to come back to hu-
is colourful; as it is a documentary made of archives, it is man values and “explain” the world around him, a world that
black and white. Then we are struck by the resemblance be- made no sense in all the horror of the war.
tween the graphic battle place and the trenches of the Bat- c. Escapism enabled Tolkien to transform and even tran-
tle of the Somme. The movements of the soldiers either scend his experience of war into a world filled with symboli-
consist in walking, running or shooting. cal creatures.
c. The use of the passive form highlights the status of vic- d. This opposition underlines the duality in Tolkien between
tims of the soldiers. the function of a soldier and the “essence” of what he was
d. Tolkien’s life during the nightmarish experience of the war that could not be broken by the war: a creator, an author, the
gave way to his literary creation, acting as a sort of cathar- “lover of languages”, nature and life, who used escapism to
sis – i.e. the process of releasing strong feelings through an dream of another world to be able to endure the atrocities
artistic activity. He imagined another world, another time of the one he was living in at war.
and other adventures to make what was inhuman and too
difficult to bear possible – we are here told that he lost his
At home
On demandera aux élèves de regarder la bande-annonce du
two best friends. That’s when and where “the fantastic
biopic Tolkien chez eux et de s’appuyer à la fois sur les
world” of The Lord of the Rings and The Hobbit were born.
images et la bande-son pour enrichir leurs connaissances
sur la vie de Tolkien retracée dans le film, ses sources d’ins-
Doc 2. Escapism as an act of courage
piration expliquées par ses rencontres, études, expériences
Extrait du blog, In Defense of Escapism: Tolkien’s Principles de vie et le contexte historique de la Grande Guerre qui ont
of Fantasy #1, M. C. Shaffer, november 2016
donné lieu à la création de son monde de fantasy.
▶ Objectif de communication Les élèves seront encouragés à prendre des notes afin de
B2 Comprendre un texte informatif sur l’acte les utiliser et donner une présentation orale de ce biopic en
de création début du cours suivant.
▶ Objectifs culturels
Doc 3. The Dead Marshes
Le blog littéraire
La naissance de l’«escapism» comme catharsis pour - Extrait du roman The Lord of the Rings, The Two Towers,
book II, chap 2, J.R.R. Tolkien, 1954
échapper à l’horreur de la Grande Guerre - Image tirée du film The Lord of the Rings: The Two Towers,
▶ Objectif linguistique Peter Jackson, 2002
Le lexique de la guerre et de la création artistique CD1 piste 5 - MP3 élèves sur le site compagnon
▶ Objectif pragmatique ▶ Objectifs de communication
Argumenter sur les différents aspects de la vie d’un auteur B1 vers B2 Comprendre un extrait littéraire
Informations sur le document d'un classique de la fantasy
Le document est un extrait du premier post d’une série de ▶ Objectif culturel
trois discutant des principes de la fantasy définis par Découvrir, dans le texte, les grands codes mis en œuvre dans
Tolkien dans un essai publié en 1947 et intitulé “On Faerie la littérature de fantasy
Stories” (en français, Du conte de fée) par l’auteure M. C. ▶ Objectif linguistique
Shaffer qui tient un blog sur la fantasy. Le lexique de la peur et de l’effroi
Mise en œuvre ▶ Objectif pragmatique

On amènera les élèves à découvrir progressivement le Analyser le processus créatif pour véhiculer terreur
texte : le premier paragraphe qui définit le statut et les et horreur dans une scène
conditions de Tolkien en 1916, la nouvelle date (la Seconde ▶ Objectif méthodologique
Guerre mondiale) à laquelle il écrit ses lettres, leur destina- Savoir écrire une scène dans le genre fantasy
taire et leur but. On pourra par exemple donner les deux
dates, 1916 et 1944, et demander à qui et quoi elles se rat-
Informations sur les documents
The Lord of the Rings (en français Le Seigneur des An-
tachent ici.
neaux) est un roman en trois volumes, The Fellowship of the
Puis le reste du texte sera étudié pour répondre aux ques-
Ring (La Fraternité de l’anneau), The Two Towers (Les Deux
tions a à d.
Tours) et The Return of the King (Le Retour du roi) écrits par
Éléments de réponse attendus : J.R.R. Tolkien et parus en 1954 et 1955. Grand classique de la
a. These two creations were born in the horrible and unbear- littérature de fantasy, Tolkien décrivait son roman comme
able conditions of the trenches of WW1 of which Tolkien un conte de fées pour adultes. Les lecteurs y suivent la
gives many examples in a letter to his son. The goal was quête du Hobbit Frodon Sacquet dans le monde de la Terre
clear: to escape from a dreadful reality into another world du Milieu alors qu’il doit détruire l’Anneau unique afin que
and explain (“rationalise”) the notions of good, evil, beauty Sauron, le Seigneur des ténèbres, ne s’en empare pas. Il sera
and ugliness in a creative way. aidé de plusieurs personnages dont le mage Gandalf, l’hu-
30
main Aragorn et trois Hobbits. Le succès du roman est tel
YOUR TASK
qu’il enthousiasme lecteurs et créateurs, parmi lesquels le
réalisateur, scénariste et producteur néo-zélandais Peter Il est ici demandé aux élèves d’écrire une scène de récit de
Jackson, qui l’adaptera en une série de trois films sortis fantasy pouvant illustrer la BD p. 24 dans le manuel. Cette
entre 2001 et 2003. micro-tâche est une production écrite qui prépare les
élèves à la tâche finale consistant en l’écriture du story-
Mise en œuvre board de la scène d’un film de fantasy. On leur rappellera
Tout d’abord, on utilisera l’image tirée du film pour faire d’utiliser le Boost your skills à cet effet avec l’aide d’adjec-
émettre des hypothèses à la classe sur le monde et la situa- tifs, noms, verbes et temps bien choisis qui les aideront à
tion dans lesquels les personnages se trouvent. Plusieurs créer une ambiance de fantasy effrayante.
élèves connaîtront vraisemblablement le film et/ou le livre
et on pourra alors s’appuyer sur leurs propositions. Le
lexique sera également réactivé pour définir les tonalités de L’élève est capable de créer une scène
dans le genre de la fantasy.
cette scène sombre et inquiétante.
Puis l’introduction sera lue pour notamment permettre aux L’élève est capable de faire passer
une atmosphère effrayante.
élèves avec le plus de difficultés de définir but, personnages
et lieu de la scène et pouvoir répondre à la première ques- L’élève est capable d’exploiter toutes
tion sans encombre. Le texte pourra s’étudier en plusieurs les facettes de la BD donnée.
parties, en classe entière ou en demandant aux élèves de L’élève a su utiliser le bon temps et le lexique
travailler deux par deux, avant une reprise de classe en ré- est varié.
pondant au questionnement proposé. Les réponses pour- L’élève a su développer une progression
ront être reportées collectivement sur un pad, à partir de narrative convaincante dans la scène.
leur ordinateur/tablette.
a. Sam, one of the heroes of the scene with Frodo, is accom-
EXPLORE 4. Twisting the genre
panied by the “creature’” Gollum, to Mordor and they have ➜ manuel p. 26
to cross the Dead Marshes. As he falls onto the ground of Doc 1. Terry Pratchett’s world
the Marshes, he realises the place is filled with death. - Trailer (et image tirée du trailer) du film Troll Bridge,
b. The Dead Marshes are an ancient battlefield frozen in Daniel Knight, 2019
time and landscape where the ghost-like faces of Men, El- - Entretien avec Terry Pratchett, Terry Pratchett Interview:
ves and Orcs alike are trapped in the marshes. 25 Years of Discworld, Harperteen, Octobre 2008
c. Terror and horror are cleverly conveyed first by Sam’s - DVD classe - CD1 piste 6 - MP3 élèves sur le site
horrified reaction that the reader can share and understand compagnon
as he realises what lies beneath the surface of the Marshes - CD1 piste 7 - MP3 élèves sur le site compagnon
and then by the detailed description of the place conveying Script disponible au format PDF sur le site compagnon
an impression of death and lingering decay (with words et dans le manuel numérique enseignant
such as “sticky ooze” l. 2 – “noisome smell” l. 3 – “grimy glass” ▶ Objectifs de communication
l. 5 – “rotting all dead” l. 15).
B2 vers C1 Comprendre une bande-annonce de film
d. Tolkien’s own experience of WW1 is here mirrored with the
et y repérer des éléments donnés
parallel between the marshes and the muddy, ghastly
trenches. The corpses of his fellow companions also filled B2 Comprendre un entretien avec un écrivain
the trenches and battlefields with the same stench and ▶ Objectifs culturels
nightmarish sights, as in the Marshes. Marshes are also fa- Le détournement parodique du genre de la fantasy
mous for being one of the places of predilection in fantasy Les débuts et progrès de la création d’un écrivain renommé
in which evil lurks and rules. These reeking wetlands are
damp, rotting and dark, a place of despair – like the trenches
– a no man’s land (interestingly, Grendel, but also Shrek, live Phonologie : les accents britanniques
in marshes). ▶ Objectif pragmatique
Mettre en parallèle deux documents, l’un illustrant l’autre
Pour aller plus loin
On visionnera en classe ou conseillera aux élèves de regar- Informations sur les documents
der l’extrait correspondant dans le film de Peter Jackson. On Troll Bridge (en français Drame de Troll) est un court-mé-
peut notamment leur conseiller de prêter attention à la ma- trage de 2019 réalisé par Daniel Knight. Il s’agit d’une adapta-
nière dont le réalisateur a su transposer et faire passer la tion de la nouvelle éponyme de Terry Pratchett publiée en
peur et l’horreur de cette scène, ainsi que leur rappeler qu’ils 1992. Ce film relate l’histoire du plus vieux barbare du monde
peuvent utiliser cette scène pour leur dossier personnel. La qui s’apprête à affronter un troll.
page « Analyser et présenter une œuvre filmique » de l’an- Dans l’entretien, l’écrivain britannique Terry Pratchett (1948-
nexe « Objectif BAC » p. 291 pourra leur être utile. 2015) parle de sa série Discworld (en français Disque-
31
Monde) et fête les 25 ans de publication de cette très longue
my parodying existing writers, good and bad, and
série qui revisite les codes de la fantasy avec humour. Il re-
after a few books I discovered the joy of plot. And
vient sur ses débuts et sur ce que la série est devenue pour
without ever really thinking about it, I suddenly
lui et ses nombreux fans.
embarked on writing I think what must be one of
Script the longest fantasy series ever -at least longest fan-
A FABLE 15 YEARS IN THE MAKING tasy series ever written by one person – because
Horse speaking: What took you so long? including the various little spin-off books, we must
Cohen the Barbarian: I had to pay my respects to be talking about getting on for 35 books now.
the mountain spirits.
Horse: This place is desolate. It’s been three days Mise en œuvre
since we’ve seen signs of civilized life. On demandera aux élèves de regarder la bande-annonce du
Barbarian: There’s something I’ve always been film (au moins deux fois pour compléter leurs notes) en par-
meaning to do – ever since I was a lad. My dad said tageant la classe en deux groupes : l’un prendra des notes
to me: “Son, when you can face down a troll in sur les éléments classiques de la fantasy que l’on y retrouve,
single combat, then you can do anything.” tandis que l’autre fera ce travail sur les éléments de subver-
Horse: You think you can kill a troll? sion et parodie. Les notes seront ensuite utilisées par les
Barbarian: I never said that was part of the plan élèves, ou des rapporteurs, après concertation en groupes,
either… pour répondre aux questions a et b. Puis les élèves écoute-
(faced with a stone monster) Hit me! ront l’entretien avec Terry Pratchett qui, de par sa nature
Stone monster: Right! courte, ne demandera pas spécifiquement de proposer une
Barbarian: When I first went into the barbarian écoute fractionnée (qui peut se faire avec pauses deman-
hero business, every bridge had a troll under it. Now dées par les élèves), même si l’écoute fractionnée peut bien
there’s more trolls in the city than they are in the sûr être proposée pour une classe ou un groupe qui en mani-
mountains – fat as butter, most of them. festeraient le besoin, afin de répondre à la question c.
Stone monster: Fortress’s the name, sir. You don’t Éléments de réponse attendus :
know what an honour this is, Mr. Cohen, Sir. a. The traditional elements of the fantasy genre present
Barbarian: Hey, wait a minute!” (to his horse) here are: a hero and his horse – a faraway landscape – de-
Wonder what happened to them all… serted forest and mountains – fantasy creatures – words
Stone monster: I remember my dad telling me such as “fable”, “fairy tale” and “elderly barbarian” on screen
about you when I was just a pebble. “He bestrides – a stone-made creature, a troll – a castle – a magic sword
the world like a colossus,” he says. – the score.
Female monster: “Oh he’s just a little old man, he b. The codes of the hero and his quest are subverted insofar
don’t look very heroic to me…” as the so-called “hero” is an elderly, half-naked man with an
Barbarian: This is it. Smoke? eye-patch like a pirate’s. His horse speaks and is wiser than
FROM MASTER OF SATIRE Terry Pratchett him. The family of monsters are pleased to meet this fallen
COMES A FAIRY TALE ABOUT AN ELDERLY knight and even the word ’satire’ is present on screen as the
BARBARIAN man is offering “a smoke” (a cigarette) to the monster. Final-
Horse: Look, I’m not sure this is a good idea… ly, his sole mission seems to consist in crossing a bridge.
WITH ONE LAST BRIDGE LEFT TO CROSS c. Terry Pratchett initially wanted to offer what he called an
Barbarian: Cross that bridge! “antidote” to the classical fantasy genre. He was tired of the
countless versions of Tolkien’s creation and wanted to
break these codes with his parodic versions. He actually dis-
Script covered the joy of writing in doing so and was a master of
the one-liner and the long gag – a very British tradition in the
In some ways, this world is increasingly difficult to
same vein as the Monty Pythons.
describe. It started out as an antidote to fantasy. I
started it in the early 80s, when there were far too Doc 2. The Queen of the Elves
many copies of Tolkien floating about and I thought
Extrait du roman The Shepherd’s Crown, Terry Pratchett, 2015
things needed livening up a bit. And so I started off
my parodying existing writers, good and bad, and ▶ Objectif de communication
after a few books I discovered the joy of plot. And B1 Saisir la nature parodique d’un texte
without ever really thinking about it, I suddenly
embarked on writing I think what must be one of
Découvrir un extrait de la célèbre série de Discworld
many copies of Tolkien floating about and I thought
things needed livening up a bit. And so I started off ▶ Objectif linguistique
Le registre oral relâché (et même agrammatical)
32
Informations sur le document ■ Final task ➜ manuel p. 26
Cet extrait est tiré du roman de Terry Pratchett, The
Shepherd’s Crown (en français, La Couronne du berger), pu- ▶ Objectif de communication
blié en 2015, 41e volume de la série Discworld (Les Annales B2 Écrire le storyboard d’une scène de film de fantasy
du Disque-Monde) commencée en 1983 et se déroulant dans
un monde absurde et comique, que l’auteur a voulu aux anti-
Les codes de la fantasy
podes du célèbre monde de fantasy de Tolkien. On y re-
trouve des créatures et des éléments merveilleux qui évo- ▶ Objectifs linguistiques
luent dans un monde farfelu en forme de disque juché sur le Le prétérit pour raconter l’histoire, le présent dans
dos de quatre éléphants posés sur la carapace d’une tortue. les didascalies
Le lexique de la fantasy (actions, personnages, décor)
Mise en œuvre ▶ Objectifs pragmatiques
On pourra proposer cette lecture et ce travail à la maison. Présenter des informations avec la voix passive
Les élèves auront ainsi le temps de prendre en compte la di- Utiliser les questions/réponses pour rendre les parties dia-
mension parodique et on insistera sur les questions c et d loguées plus vivantes
qui demandent un regard plus critique. Les éléments de ré- Installer une ambiance effrayante.
ponse pourront être repris en travail en classe entière ou au
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
préalable deux par deux par exemple.
proposée p. 40 de ce guide pédagogique.
a. The traditional elements of fantasy present in the extract Mise en œuvre
are the place (a palace with magnificent elements such as a Cette tâche finale pourra se dérouler en 4 étapes :
diamond throne) and the characters (a queen, creatures and 1. Les élèves, par groupes de 4, peuvent choisir un des ro-
a goblin). mans vus dans l’unité ou un autre roman de fantasy de leur
b. Yet, very quickly the reader realises that the situation is choix et en sélectionnent une scène qui contient des dialo-
very different from the “traditional” one in fantasy: the king- gues, qui présente les personnages et l’histoire. Ce sera
dom creatures are presented as ”detritus of the fairy folk” donc certainement une scène d’ouverture.
(l. 3). Moreover, the Queen is uppity, arrogant and whimsical. 2. Chaque groupe choisit et prépare son support, il peut être
The goblin seems to give Pratchett’s opinion about this papier ou numérique. On peut aider les élèves en leur distri-
whole world (thus making fun of it) starting with the descrip- buant un support papier à remplir (voir modèle à photocopier
tion of the place “exactly as a fairy court would look in a hu- dans ce guide pédagogique p. 42).
man child’s storybook“ (l. 8-9) and is disrespectful, calling On peut aussi les inviter à consulter le site Storyboard that
the Queen “Queenie” (l. 12). pour créer leur document ; l’avantage du site en ligne étant
c. Clearly there is more at stake here than just a parodical qu’il propose des décors et des personnages adaptés à
description of a Queen-goblin confrontation: the goblin re- toutes les situations.
fers to the “human world”, which is something the fantasy Puis, chaque groupe décide quels éléments du texte il va
creatures have no idea about of course, and seems to de- garder ou mettre en avant.
mand equal rights (“treated as upright citizens” l. 12) as the 3. Travail de préparation des vignettes : les élèves devront
downtrodden or outcast part of society with no education déterminer les verbes et les adjectifs à utiliser pour donner
(“Goblins is…”, “We likes…”, l. 12-13) would do. Furthermore, he une atmosphère de fantasy à la scène et travailler sur le
has a sense of purpose and defends his work (“We gets paid portrait du personnage principal de leur scène.
for being useful and […] making things” l. 13-14). The Queen 4. Travail de rédaction des vignettes : chaque vignette compor-
could thus embody the upper-class (or capitalists?) faced to tera, en plus de l’illustration, les dialogues/monologues de la
exploited workers. scène, des indications sur le décor et la musique et des
d. [Accept all opinions with justifications:] It is still fantasy indications scéniques sur les mouvements, entrées et sor-
insofar as we have traditional elements of a fantasy setting ties des personnages. Il faudra également penser aux mou-
and we “escape” into this world. On the other hand, we could vements de caméra.
argue it is no longer fantasy but a pretext to deliver mes- L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
sages about our world and its shortcomings and deep ine- réalisation de la tâche finale :
qualities. - l’extrait The Sheperd’s Crown, Terry Pratchett, 2015 (Doc 2
p. 26) propose aux élèves une scène qui introduit les person-
Pour aller plus loin nages avec des parties dialoguées ;
En travail à la maison, on peut proposer de regarder la - l’extrait The Lord of the Rings, J.R.R.Tolkien (Doc 3 p. 25)
bande-annonce de Troll Bridge en se concentrant sur les co- leur donne un extrait duquel il sera facile de retirer des indi-
des du genre fantasy qui y sont détournés. On peut, par cations scéniques tout en proposant aussi des parties dia-
exemple, demander aux élèves de faire deux colonnes, l’une loguées qu’il faudra adapter ;
avec les codes classiques du genre vus, et l’autre avec les ma- - l’extrait The Spook’s Apprentice, Joseph Delaney (Doc 2
nières dont ils sont détournés dans cette bande-annonce, afin p. 22) apporte de nombreux éléments de décors et d’atmos-
d’échanger au cours suivant sur cette parodie du genre. phère mais auquel il faudra ajouter des parties dialoguées.
33
Boost your English! ➜ manuel p. 27 Samantha Shannon, jeune auteure britannique, nous offre
dans son roman un monde de fantasy, entre histoires de
royaumes, sombres forces du chaos et héroïnes fortes et
GRAMMAR déterminées telles que Tané, qui s’est entraînée toute sa vie
Rédiger un storyboard pour devenir une dragonnière, et Ead Duryan, servante de la
reine en apparence, mais qui appartient à la société secrète
Corrigé de l'exercice 1 : du Prieuré de l’oranger.
• Setting: Frodo, Sam and Gollum hide behind a stone Mise en œuvre
wall, looking up at the fortress. On laissera aux élèves le temps nécessaire, en classe, par
• Sound: Ghastly shouts from the Nazgûl creatures, me- étapes, ou en travail à la maison après explications, pour
tal creaks can be heard in the distance. prendre connaissance du texte en ayant soin de suivre les
• Description: Sam, Frodo and Gollum have just arrived étapes données et d’utiliser les Tips pour guider cette lec-
at the foot of the Nazgûls’ fortress. They hide behind a ture dans l’optique du travail de traduction.
stone wall in order for the Nazgûl not to see them. They
wonder how to get inside.
a. I expect a plot about far away kingdoms and dangerous
• Dialogues:
adventures full of creatures and dragons as we can see a
Gollum (whispering): Come, hide, we have found it!
huge and beautiful one clinging to the top of a tower in the
(Frodo and Sam look aghast at the sight of the fortress.)
book cover. The Priory might be a secret group and the
Gollum: The way into Mordor.
Sam: How are we going to cross it? Orange Tree may be a magical tree.
Frodo (a little disoriented): There is a passage, I can feel b. Tané lives in a magical fantasy world in which becoming a
it, follow me. dragon rider seems to be the highest honour there is. She
must have devoted her life to studying and worshipping dra-
gons and is one of the happy and talented few to be selec-
VOCABULARY ted to become a Sea Guard.
c. The dragons are impressive, beautiful but also ancient
Reading fantasy
and magical creatures that convey a sense of dignity and
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar- force. They seem to be god-like figures in Tané’s world.
borescence proposée en bas de la p. 27 du manuel de plu- d. Tané could become a famous dragon rider and the best in
sieurs manières : her promotion. Maybe she will use her skills to fight for her
- en utilisant le Lexiquiz pour mémoriser les mots ; kingdom or save it.
- sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un ■ Translation workshop
document étudié dans l’unité, sous forme de nuage de
Ce texte peut être support à une initiation à la traduction de
mots ou de collage pour résumer l’aspect qu’ils ont préféré
l’anglais vers le français, et notamment à la stratégie de la
de l’unité.
transposition grammaticale. Il conviendra de bien com-
prendre le texte, et donc de l’analyser avant de le traduire. La
READ ON The Priory of the Orange Tree complexité de cet exercice de traduction vient de la nécessité
de changer les catégories de mots d’une langue à l’autre pour
➜ manuel p. 28-29
Extrait de The Priory of the Orange Tree les rendre, dans une langue cible (ici le français), naturels.
de Samantha Shannon, 2019 Éléments de réponse attendus :
▶ Objectifs de communication 1. a. Nous avons plusieurs personnages dans ce passage : le
personnage principal, Tané, jeune apprentie faite Gardienne
B2 Comprendre la richesse d’un contexte en relevant
des hautes mers – d’autres apprentis – huit dragons – le per-
des éléments implicites
MÉDIATION sonnage officiel de Général des mers («the Sea General»).
S’initier à la traduction La situation est solennelle et d’importance capitale pour
▶ Objectif culturel Tané : c’est là qu’elle connaîtra sa destinée et saura si elle de-
Le monde de la fantasy avec une approche moderne vient Gardienne des hautes mers, ce dont elle rêve depuis
et féministe longtemps, ou non.
b. La description sera ici rendue par du passé simple en fran-
▶ Objectif linguistique çais (pour le prétérit anglais) afin de respecter le niveau de
Le prétérit comme temps de narration langue, et du plus-que-parfait pour les past perfects utilisés
▶ Objectif méthodologique en anglais qui font référence à des événements antérieurs.
Initier les élèves à une stratégie de traduction : c. Tout passage au style direct est, comme ici, marqué par
la transposition grammaticale l’absence de tirets en anglais, ainsi que l’ouverture et la fer-
34
meture des guillemets, à l’anglaise, pour toute parole au Mise en œuvre
style direct avec reprise de ces guillemets après une incise Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
et/ou un passage narratif : ex. “Rise,” he said, and they long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
obeyed. “You are here today…’’. sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier per-
Le registre est élevé pour cette occasion solennelle ; pas de sonnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe
traduction dans un registre relâché. d’étude 1 « L’imagination créatrice et visionnaire ». On
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en
stratégie de traduction : la transposition grammaticale (cf. exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut
manuel p. 286-287). également être utilisée comme support à l’entraînement oral.
a. Le nom «placement» est transposé en un verbe : « pour
bien placer ». ■ Entraîne-toi à la synthèse
b. On observe que le français utilise le déterminant « les » là
où l’anglais utilise le possessif «her» pour les yeux et qu’on ▶ Objectif de communication
ajoute un complément d’attribution « lui » car on ne peut pas B2 Produire une argumentation dans un texte
avoir *piquèrent les yeux. bien structuré
c. « Il lui fallut toutes ses forces pour rester debout. » Accep-
ter également : « Cela lui demanda toutes ses forces pour ▶ Objectif culturel
La fantasy comme échappatoire à la réalité
rester debout. » Ainsi que : « Elle fit appel à toutes ses forces
pour rester debout. » ▶ Objectif pragmatique
Passage d’un adjectif/participe présent -ing («standing») en Produire une synthèse de documents
un adverbe (« debout »). Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraîne-
On pourra également attirer l‘attention des élèves sur le be- ment à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site
soin de passer au pluriel en français là où l’anglais utilise le compagnon.
présent, de «strength» à « les forces ».
3. Proposition de traduction : Mise en œuvre
Elle se concentra pour bien placer ses pieds. Quand elle se Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
trouva debout devant le Général des mers, il la regarda pen- to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
dant un temps infini / pendant ce qui lui sembla être un effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
temps infini. Il lui fallut / Cela lui demanda / Elle fit appel à nement aux épreuves du baccalauréat.
toutes ses forces pour rester debout. En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à
se reporter à la page « Élaborer une synthèse » dans la partie
Enfin, il tendit la main pour prendre / saisir un uniforme bleu.
« Objectif BAC » de leur manuel (p. 280).
Tané laissa s’échapper un souffle / ne put retenir un souffle.
Des larmes de soulagement lui piquèrent les yeux. Proposition de corrigé :
– En récompense de vos aptitudes et de votre dévouement /
The set of documents is composed of an extract from
persévérance, dit-il, vous êtes élevée au noble rang de Gar-
Adrian Smith’s fantasy graphic novel Chronicles of Hate
dienne / Garde des hautes mers, et devez prêter allégeance
published in 2014, an article entitled “In Defense of Es-
à / jurer de suivre / défendre le code d’honneur / la philoso-
capism: Tolkien’s principles of fantasy #1” from M.C.
phie du dragon jusqu’à votre dernier souffle.
Shaffer’s blog dated 2017 and an excerpt entitled “The
Dead Marshes” from Tolkien’s The Lord of the Rings pub-
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 30-31 lished in 1954. The three documents show how fantasy is
a way of escaping reality.
■ Let’s brainstorm Document 1 uses black and white and shades of grey to
depict a sombre and horrible battle scene in which it is
▶ Objectif de communication difficult to make out who is fighting who. The echoes with
the topic of documents 2 and 3 are obvious: the first and
B2 Développer un point de vue pertinent et étayé
the third documents depict the horror of war as is ex-
▶ Objectifs culturels plained in document 2. The title of document 1 itself sug-
• Les caractéristiques du genre de la fantasy gests that you can represent events even if they are
• Les « grands maîtres » d’hier et d’aujourd’hui du genre de la hateful events –and maybe all the more, as a catharsis
fantasy to escape from their horror. In this first document, the
• Les racines du genre : époques et géographie britannique, fantasy creatures seem to be fighting in trenches; on
sources d’inspiration the other hand, the banners and weapons could also re-
• De la littérature aux jeux vidéo, films et séries en passant mind us of an ancient battle field with medieval conno-
par la parodie, un genre qui ne s’éteint jamais tations, as is often the case in fantasy creations, proba-
bly to put the horror at a distance and better distantiate
ourselves from it. This was Tolkien’s purpose in what
Présenter et analyser des documents
35
Une grille d’évaluation duplicable de la synthèse type
he theorised as “escapism” to escape from the horror of the
bac est proposée p. 41 de ce guide pédagogique.
trench warfare of WW1, to give a “form” to what was trau-
matic: “transforming experience into another form and Ce sujet est proposé dans le guide pédagogique, afin que les
symbol“ as he wrote to his son, to symbolise, thanks to the élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti-
fantasy genre “the desire to express your feeling about tue donc un véritable « sujet blanc ».
good, evil, fair, foul in some way”. Doc 3 illustrates Tolkien’s
theory and desire as the Marshes “swallowed up the graves”
Les trois documents du dossier sont reliés par la théma-
of fighters and are filled with the ”grim faces and evil, and
tique de la fantasy comme échappatoire à la réalité.
noble faces and sad. Many faces proud and fair” of the past
war fighters: “All dead, all rotten. Elves and Men and Orcs”
DOC A C. S. Lewis, The Chronicles of Narnia, The Lion,
alike in the excerpt, but probably a fantasy transposition of
the French, British and German dead soldiers Tolkien saw in the Witch and the Wardrobe, 1950
WW1. The violence and absurdity of war is thus showed and Cette œuvre majeure de fantasy, écrite par C. S. Lewis en
it is a way of escaping reality as a safety valve by channel- 1950, raconte les aventures d’une fratrie qui, éloignée de
ling it into fantasy. Londres pendant le Blitz, trouve un passage vers un monde
The three documents thus illustrate how fantasy can en- magique qu’elle sera appelée à sauver. Cette œuvre a eu un
able creators and readers to fell relief as an outlet to énorme succès et a été adaptée au cinéma, à la radio et au
escape reality. théâtre.
(394 words)
DOC B John Boorman, Hope and Glory, 1987
Le film de John Boorman, réalisateur britannique, est sorti
■ Build your portfolio en 1987. L’histoire se passe à Londres pendant la Seconde
Guerre mondiale et est vue au travers des yeux du héros, un
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir enfant de 7 ans. Avec ses camarades, il va transcender la
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les guerre et transformer ce lieu de guerre en un terrain de jeu.
documents étudiés dans l’unité.
La recherche et la lecture autonome sont accompagnées par DOC C “Bombed out children sit in the street”, 1941
des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On Cette photo publiée par le Ministère de l’Information britan-
encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches nique, responsable de la publicité et de la propagande pen-
et de leurs lectures au reste de la classe. dant la Seconde Guerre mondiale, montre des enfants ayant
Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier per- subi des bombardements à Londres pendant le Blitz en 1941.
sonnel et à l’épreuve orale de spécialité LLCE anglais.
Eléments de corrigé possibles :
The three documents under study are two texts and a photo.
■ Entraîne-toi à l'oral
The first text is an extract from The Chronicles of Narnia,
Cette rubrique propose : The Lion, the Witch and the Wardrobe, published in 1950. The
– en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne- second text is an extract from the script of the film Hope
ment à la mise en lien et à la présentation de documents is- and Glory directed by John Boorman in 1987 and the third
sus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles document is a photo taken in London during the Blitz. The
des élèves ; set of documents deals with the ability of children to use
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation fantasy as a way to escape from the hardships of the war.
The worlds presented here are not too far from reality,
d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral,
just beyond, next door as in Narnia, the adventure can exist
l’entraînement à la conception et à la préparation du support
beyond the door of a wardrobe and only the children, the
sera primordial (cf. pages « Objectif BAC » du manuel,
chosen ones (innocent and young) can see it. In the ex-
p. 294 à 297).
tracts and on the photo, the adults are never seen. The chil-
dren avoid them and create a fantasy world which makes
■ Synthèse type bac ➜ guide pédagogique p. 38-39 them disappear.
In the script of Hope and Glory we are given the points of
▶ Objectif de communication view of the two children playing in the garden, and the words
B2 Produire une argumentation dans un texte used belong to the fantasy genre: “dark and mysterious for-
bien structuré est”, “towering boulders”, “mounted figures”, “medieval
knights”, “wizard”… We have the same immersion and point
▶ Objectif culturel of view in Narnia. The fantasy world appears to the children
La fantasy britannique comme échappatoire pour hidden in the wardrobe of the old house. The four children
les enfants en des temps difficiles get bored and this boredom leaves the place to the creation
▶ Objectif pragmatique of a new world: “Lucy’s wood”. In Hope and Glory, the same
Produire une synthèse de documents adventures bind the two children playing in the grass. The
36
picture of the children during World War 2 echoes the texts, beginning was there as a way to escape a difficult period
picturing damaged children holding their toys tight as if lived by the British children during the Blitz.
they were clinging to symbols of their –soon lost– childhood The world in the wardrobe is clearly a way to transcend the
and innocence. As long as they hold to their dream, they are difficult events they experience; they invent a world in which
not adults and they don’t have to face their responsibilities. they would be able to act as the last sentence “what do we
In Narnia, the wardrobe, and the passage it represents, is
do next?” reveals. The photo echoes the situation but the
like a barrier they set between their world and the adults’
children have obviously experienced the harsh reality of the
who are the ones “chasing them”, the children feel they are
war, the only things they have left are the toys they are
“being followed” and find refuge in the wardrobe, a dark and
holding. Their vacant looks may suggest they are already
tiny place where they feel safe. In the first part of the script
of Hope and Glory, the children live their own adventure ‘far away’ and have escaped from reality.
from which the adults are excluded, the setting of the scene The set of documents shows three similar ways in which chil-
is there to make us understand the context and mirrors it in dren transcend the difficulties of the war thanks to fantasy, a
a child-like way. Looking back, we understand the first shared inner experience that binds and protects them.
scene better, the fantasy world the children invented at the (548 words)
37
Vers le
BAC
Épreuve écrite
File 1 Timeless fantasy
Synthèse type bac

Le sujet porte sur la thématique « Expression et construction de soi ».
Write a short commentary on the three documents (minimum 300 words): taking into account their
specificities, focus on the way they show how fantasy helps children escape from reality in Great Britain.
Document A Peter, Susan, Edmund and Lucy were sent away from London during World War Two
because of air-raids. They lived in the house of an old Professor in the countryside.
A fter that — whether it was that they lost their heads, or that Mrs. Macready1 was trying to
catch them, or that some magic in the house had come to life and was chasing them into
Narnia, they seemed to find themselves being followed everywhere, until at last Susan said,
“Oh bother those trippers! Here — let’s get into the Wardrobe Room till they’ve passed. No one
5 will follow us in there.”
But the moment they were inside they heard the voices in the passage — and then someone
fumbling at the door — and then they saw the handle turning. “Quick!” said Peter, “there’s
nowhere else,” and flung open the wardrobe. All four of them bundled inside it and sat there,
panting, in the dark. Peter held the door closed but did not shut it; for, of course, he remembered,
10 as every sensible person does, that you should never never shut yourself up in a wardrobe.
CHAPTER SIX: Into The Forest

I wish the Macready would hurry up and take all these people away,” said Susan presently,
“I’m getting horribly cramped.” “And what a filthy smell of camphor!” said Edmund. “I expect
the pockets of these coats are full of it,” said Susan, “to keep away the moths.” “There’s something
15 sticking into my back,” said Peter. “And isn’t it cold?” said Susan. “Now that you mention it, it is
cold,” said Peter, “and hang it all, it’s wet too. What’s the matter with this place? I’m sitting on
something wet. It’s getting wetter every minute.” He struggled to his feet. “Let’s get out,” said
Edmund, “they’ve gone.” “O-o-oh!” said Susan suddenly, and everyone asked her what was
the matter. “I’m sitting against a tree,” said Susan, “and look! It’s getting light — over there.”
20 “By Jove, you’re right,” said Peter, “and look there — and there. It’s trees all round. And this
wet stuff is snow. Why, I do believe we’ve got into Lucy’s wood after all.” And now there was no
mistaking it and all four children stood blinking in the daylight of a winter day. Behind them
were coats hanging on pegs, in front of them were snow-covered trees. Peter turned at once to
Lucy. “I apologise for not believing you,” he said, “I’m sorry. Will you shake hands?” “Of course,”
25 said Lucy, and did. “And now,” said Susan, “what do we do next?”
“Do?” said Peter, “why, go and explore the wood, of course.”
C.S. LEWIS, The Lion, the Witch and the Wardrobe, 1950
1. Mrs. Macready, the housekeeper, used to give tours of the house (which was very old and famous) to visitors and
she instructed the children to keep out of her way.
38
Document B
BAC
INT. ROHAN HOUSE - BACK GARDEN - SEPTEMBER 1939 - DAY
COLOUR
Raking down a line of suburban gardens lit by a late-summer sun. Heads move back and forth
above the fences that divide the narrow strips of land, moving to the sound of unseen lawn mowers.
5 In one of these gardens two children, BILL (aged eight) and his sister SUE (aged six) disport
themselves1. They are sprawled out on the lawn, heads and hands intent on something hidden
from view in the lush vegetation of a rockery garden. Beneath those flowers and plants is a dark
and mysterious forest, shaded by huge leaves, and broken up by towering boulders2. Mounted
figures of medieval knights ride in, guided by BILL’S gigantic hand. A wizard appears in the path
10 of the riders who draw up sharply. BILL gives an impression of neighing horses. SUE’S face looms
up between large leaves. She makes the sound of spooky wind.
[...]
INT. ROHAN HOUSE - DINING/LIVING ROOM - DAY
GRACE :
15 War! War! War!
The wireless begins to play ‘God Save the King’. Father immediately lets go of the children and
stands rigidly to attention.
The others simmer down and shuffle into stiff and still poses. GRANDMOTHER, who perhaps
cannot hear the Anthem, is baffled, shakes her head.
20 EXT. ROSEHILL AVENUE - DAY

The sirens sound. A shocking blast of noises, the sickening ululations of the air-raid warning.
They call out over the rows of bow-fronted semi-detached, lower-middle-class houses. Some of
the occupants, more daring or more confused than their neighbours, burst out of their front doors,
turning in frenzied circles, craning at the heavens.
John BOORMAN, screenplay for the film Hope and Glory, 1986
1. enjoy themselves 2. very large rocks
Document C
"Bombed out
children sit in the
street", 1941.
Photograph from
the Ministry of
Information (UK).
39
FILE 1 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation de la production Prénom : .............................................................................................................
écrite en continu Classe : .......................... Date : ....................................................................
Final task → manuel p. 26

Tâche : Préparer le storyboard d’une scène de film de fantasy.
Objectifs lexicaux : le genre littéraire de la fantasy, les créatures, les décors, les combats
Objectifs grammaticaux : le présent simple, le prétérit, la voix passive
Objectifs pragmatiques : présenter des informations, préparer un dialogue, installer une ambiance effrayante
Objectifs culturels : les caractéristiques du genre de la fantasy
Points Contenu Cohérence

Correction Richesse
attribués et réalisation dans la construction
de la langue de la langue
et niveaux de la tâche du discours
– Tâche non traitée, ou pas – Cohérence difficile – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 à 1 pt de véritable tentative. à percevoir.
– Non-respect du format. – Simple coordination de – Production très courte et – Vocabulaire assez pauvre,
A1 phrases simples, mais les nombreuses erreurs même si le discours reste
2 pts l’ensemble reste intelligible. rendent la compréhension intelligible.
difficile.
– Respect du format, mais – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures

A2 une ou deux étapes sont logiques, le plus souvent compréhensible, mais assez adaptés à l’intention de
3 pts manquantes. maladroits et/ou courte et/ou les erreurs communication, mais
– Peu d’idées, d’exemples. inappropriés. rendent la lecture peu aisée. limités ou inappropriés.
– Respect du format d’un – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
storyboard. logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
– Idées manquant parfois maladroits. – Production pouvoir développer les
B1 d’originalité et/ou absence immédiatement idées, même si certains
4 pts de contenus culturels. compréhensible malgré mots sont incorrects.
– Quelques efforts pour quelques erreurs (syntaxe,
créer une atmosphère grammaire).
effrayante.
– Le storyboard est complet – Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des temps – Gamme suffisamment
et contient les éléments perceptible. (présent, present perfect large de mots et
demandés. – Effort de construction et prétérit). expressions pour
B2 – Touche personnelle et/ou habile et non artificielle. – Les structures et développer et varier les
5 pts référence pertinente à des – Les phrases s’enchaînent techniques pour écrire un formulations, même si
notions culturelles. de façon logique et récit captivant et effrayant quelques lacunes ou
– Une atmosphère cohérente. sont bien utilisées. confusions demeurent.
effrayante est installée.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
40
FILE 1 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation de la synthèse Prénom : .............................................................................................................
type bac Classe : .......................... Date : ....................................................................
Synthèse type bac duplicable → guide pédagogique p. 38-39

Axe d’étude 1 : L’imagination créatrice et visionnaire
Niveau visé : B2
Points Cohérence
Correction Richesse
attribués Qualité du contenu dans la construction
de la langue écrite de la langue
et niveaux du discours
0 pt – Tâche non traitée. – Pas de cohérence. – Production inintelligible. – Production inintelligible.
– Tentative de réalisation – Simple énoncé de points, – Production difficilement – Vocabulaire pauvre, même
A1 de la synthèse, mais mais l’ensemble reste compréhensible et très si le discours reste
1 pt développement très limité. intelligible. réduite. intelligible.
– Tentative de réalisation – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
de la synthèse mais la chronologiques et/ou compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 production est courte. logiques, le plus souvent réduite, ou bien les erreurs communication, mais
2 pts maladroits et/ou qui se multiplient rendent la limités.
inappropriés. lecture peu aisée.
– Contenu et intelligibilité – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
assez satisfaisants. immédiatement structures simples. large de mots et
– Mise en lien des perceptible. – Les erreurs sur les expressions pour
B1
documents. – Exposition et illustration structures complexes ne développer et varier les
3-4 pts
– Références culturelles. d’un point de vue. gênent pas la lecture. formulations, même si
quelques lacunes ou
confusions demeurent.
– Contenu et intelligibilité – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme très large de mots
clairs, détaillés et efficaces. immédiatement structures simples et des et expressions.
– Mise en lien des docu- perceptible. structures complexes. – Précision et variété des
B2
ments. – Argumentation claire. formulations.
5 pts
– Maîtrise des éléments – Les moyens de
culturels pertinents pour structuration et d’articulation
l’analyse. sont maîtrisés.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
41
FILE 1 : Modèle de storyboard à photocopier pour la tâche finale
• Setting: ................................................................. • Setting: .................................................................

• Sounds: ................................................................. • Sounds: .................................................................
• Description: ........................................................ • Description: ........................................................
....................................................................................... .......................................................................................
• Dialogues: ............................................................ • Dialogues: ............................................................
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
• Setting: ................................................................. • Setting: .................................................................

• Sounds: ................................................................. • Sounds: .................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
• Setting: ................................................................. • Setting: .................................................................

• Sounds: ................................................................. • Sounds: .................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
....................................................................................... .......................................................................................
42
FILE 2 Freaky dreams
➜ manuel p. 32-43
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
OBJECTIFS CULTURELS
• La découverte d’un genre
OBJECTIFS LINGUISTIQUES littéraire, le gothique
• Les temps du passé • L’étude d’une grande période
• La description de l’image de l’histoire britannique,
• Le lexique de la peur Thématique : le XIXe siècle
• L’enrichissement de la phrase Imaginaires • Les avancées scientifiques
simple Axe 2 : Imaginaires et techniques
effrayants • La créativité artistique ancrée
OBJECTIFS PRAGMATIQUES dans un contexte civilisationnel
• Établir les liens entre des ➜ manuel LANDMARKS p. 250-253
documents de diverses natures
• Analyser un extrait littéraire OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• S’approprier les codes d’un genre Écrire un récit
TÂCHES ET ÉVALUATION Évaluations sommatives

Évaluations formatives • Final task : Write an episode of a freaky
• Entraînement à la synthèse novel in the manner of a “Penny Dreadful”.
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger en ligne sur le site ➜ grille d'évaluation : guide pédagogique p. 61
compagnon • Synthèse type bac en lien avec cette unité
• Entraînement aux épreuves orales ➜ sujet : guide pédagogique p. 59-60
➜ manuel p. 42-43 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 62
➜ grilles d’évaluation officielles : guide pédagogique p. 447-448
Cette unité de spécialité Freaky Dreams prend sa place avancées scientifiques et création artistique. La der-
dans la thématique « Imaginaires » dans l’axe d’étude 2 nière page Explore (p. 38) est consacrée, à travers un
« Imaginaires effrayants », explorant la façon dont les extrait de Dr Jekyll and Mr Hyde de Stevenson, à une ré-
artistes au xixe siècle en Grande-Bretagne sont fascinés flexion sur la psychologie humaine et l’exploration de
par la frontière entre vie et mort et tentent de la trans- toutes les facettes de notre nature. La tâche finale pro-
cender dans l’art. La problématique qui guide l’unité est : posée est la création et la rédaction d’un épisode à la
How was the rapid rate of change in 19th-century British manière d’un auteur du magazine Penny Dreadful. La
society a source of creativity? Du motif du monstre de page Boost Your English (p. 39) permettra aux élèves de
Dracula à l’univers gothique de Frankenstein ou Dr Jekyll se préparer à la tâche finale, en donnant des conseils
and Mr Hyde, le xixe siècle est, en Grande-Bretagne, le pragmatiques et linguistiques en vue de la rédaction d’un
creuset de mythes fondateurs dans le domaine de l ’ima- épisode de Penny Dreadful effrayant. La double page
ginaire. Read on (p. 40-41) propose un extrait conséquent de The
La première double page (p. 32-33) explique comment Picture of Dorian Gray, roman gothique d’Oscar Wilde.
les caractéristiques sociales et économiques du xixe ont Une initiation à la traduction en vue de l’épreuve écrite de
influencé les attentes et les goûts de la société de terminale est également proposée. Enfin, la double page
l’époque. La deuxième double page Explore (p. 34-35) Vers le bac (p. 42-43) propose des outils et ressources
plonge les élèves dans le monde des imaginaires pour entraîner les élèves à la synthèse écrite et pour les
effrayants, à l’aide de documents littéraires, civilisation- inciter à mener une réflexion complémentaire sur les pro-
nels et picturaux majeurs. La troisième double page Ex- blématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve
plore (p. 36-37) permet d’établir le lien étroit qui unit orale d’anglais et du Grand oral de l’année de terminale.
43
44
FICHES DE SÉQUENCE
Problématique : How was the rapid rate of change in 19th-century British society a source of creativity?

Documents p. 32-33 Communication 1. Entraînement à la CE : lecture individuelle du doc 1, lecture de la Étude du doc 3 :
→ Doc 1. Article Nine- Linguistique : Words p.33. frise ; mise en commun. questions a, b, c, d
teenth-century Britain Culture : la révolution industrielle et ses conséquences au Royaume- 2. Entraînement à la CO de l’audio (doc 2). p. 33
1 → Doc 2. Audio Crime
and Policing
uni. 3. Interaction : à l’oral les élèves échangent en pairwork afin d’expli-
Pragmatique : savoir expliquer des faits et des idées ; savoir les quer les liens entre attraction et répulsion pour le crime.
mettre en relation.
Document p. 33 Communication 1. Présentation orale : description de la couverture ; analyse et Réaliser la couverture
→ Doc 3. Couverture Linguistique : Words p. 33. réactions. d’un Penny Dreadful
du magazine Penny 2. Préparation du Your task en pairwork : interaction sur la composi- et être capable de la
Culture : la popularité grandissante des récits effrayants et le rôle
2 Dreadful
des Penny Dreadful. tion de la couverture. présenter en classe
Pragmatique : comprendre un document iconographique « Objectif
BAC » p. 81 ; conception d’une couverture.
Document p. 34 Communication 1. Présentation orale des couvertures par les élèves
→ Doc 1. Article Discover Linguistique : Words p. 35. 2. Groupwork : séparer la classe en deux : une moitié en CE sur le
‘The Ghost Club’ document 1, l’autre sur la description et le commentaire de la photo-
+ photographie ‘Spirit’
Grammaire : temps prétérit/past perfect
3
Culture : les différentes déclinaisons (sociale, artistique et littéraire) graphie.
de la fascination pour la mort, la frontière entre vie et mort au xixe 3. Médiation en pairwork en associant deux élèves, l’un ayant étudié
en Grande-Bretagne. le texte, l’autre la photographie.
Document p. 34 Communication 1. Anticipation à partir du tableau de Fuseli (doc 2) et mise en com- Lire le doc 3, p. 35,
→ Doc 2. Tableau Lady mun des constituants du gothique qui s’en dégagent. extrait de Dracula
Linguistique : Words p. 35.
Macbeth 2. Entraînement à la CO : dégager les éléments qui définissent le
4 Grammaire : temps prétérit/past perfect.
+ audio
Culture : le genre gothique. gothique.
Document p. 35 Communication 1. Entraînement à la CE : retour en classe sur l’extrait de Dracula, Your task p. 35
→ Doc 3. Extrait du Pragmatique : Boost your skills p. 35 > Créer du suspens. analyse et repérage des « codes ». Imagine you’re
roman Dracula 2. Interaction : étude comparée en groupes de 2-3 des docs 2 et 3, Jonathan Harker. Write
la création d’une atmosphère inquiétante. another entry of your
5
journal, emphasising
the mysterious
atmosphere of the
castle.
Documents p. 36-37 Communication 1. Anticipation du doc 1 à partir de la photo et du chapeau “Scientific • Préparation du Your
→ Doc 1. Extrait du roman Linguistique : Words p. 36. Dreams”. task p. 36
Frankenstein 2. Entraînement à la CE : doc 1 Imagine and deliver
Grammaire : le discours direct et indirect.
→ Doc 2. Poster Electropa-
thic Belts Culture : les avancées scientifiques du xixe en Grande-Bretagne. 3. Groupwork : 2 groupes. Pour l’un, rendre compte de l’affiche (doc 2) Victor’s monologue
→ Doc 3. Image Electrified Pragmatique : Boost your skills p. 36 > Exprimer des sentiments et pour l’autre de la photo (doc 3) après avoir tous lu le Culture Spot. after realising what
6
Dosage forts. 4. Mise en commun en classe entière. his creature is like.
• Visionner la vidéo:
pour répondre aux
questions a, b, c, d
p. 38
Documents p. 36-37 Méthodologie 1. Exemples de monologues de Victor Frankenstein Préparation à la tâche
Savoir faire la synthèse de plusieurs documents sur un même sujet. 2. Mise en commun de la CO vidéo Electrified dosage faite à la finale : lecture des
maison. consignes p. 38
7
3. Synthèse orale des liens et points communs entre les documents et exercice p. 39
de la double page. Grammar, texte à
réécrire
Documents p. 38 → Séance de préparation à la tâche finale 1. Groupwork : deux groupes travaillent sur une des deux compé- Tâche finale : Write an
→ Doc 1. Extrait Jekyll tences : CE (doc 1) ou CO (doc 2) à l’aide des questions accompagnant episode of a freaky
Culture : Gothic fiction ; le développement de la psychanalyse
and Hyde les docs p. 38. novel in the manner of
→ Doc 2. Illustration + au xixe siècle.
8 Audio Jekyll and Hyde Pragmatique : Boost your English, Grammar: écrire un récit 2. Mise en commun : Interaction orale sur les thèmes abordés dans le a Penny Dreadful
captivant et effrayant. roman Jekyll and Hyde.
3. Préparation à la tâche finale : mise en commun sur la tâche décrite
p. 38 et correction de la rédaction p. 39.
Tâche finale : Écrire un épisode d’un roman effrayant dans le style d’un Penny Dreadful.
9 OU
Évaluation de type bac (synthèse type bac : guide pédagogique p. 59-60).
45
46
Fiche de séquence B : 3 séances d’introduction à l’étude de l’œuvre complète The Fall of the House of Usher d’Edgar Allan Poe
Problématique : How did British Gothic literature influence the exploration of doubles?

Documents p. 34 Communication 1. Brainstorming sur le doc 2 en classe entière en se concentrant sur Regarder la bande-
→ Doc 2. Tableau les deux personnages. Insister sur l’idée du double déjà présent. annonde de Mary
Linguistique : Words p. 35 ; prétérit et past perfect.
Lady Macbeth Seizing 2. Écoute et étude du doc audio (CO) : les éléments essentiels du Shelley‘s Frankenstein
the Daggers de Henry Culture : le genre gothique.
Fuseli Pragmatique : Boost your skills p. 35 > Créer du suspens. gothique en Grande-Bretagne et ce qu’ils permettaient d’exprimer. par Kenneth Branagh,
1
+ audio : extrait Méthodologie : analyser un tableau ; comprendre un documentaire 3. Mise en commun et trace écrite pour faire émerger en particulier 1994 et expliquer
de BBC Worldwide audio ; lire un extrait de roman. le lexique et les idées de sinister, supernatural, horror, etc. que l’on “Be warned” (against
retrouvera chez Poe. what ?) :
https://bit.ly/3epNapn
Documents p. 36 Communication 1. Brainstorming : reprise du homework et description de l’image Faire des recherches
→ Doc 1. Extrait du du doc 1 en insistant sur le double creator/creature. sur Wilde et le
Linguistique : Words p. 36 ; le discours direct et indirect.
roman gothique 2. Étude du doc 1 (CE) : lecture de l’extrait de Frankenstein + questions. gothique urbain,
Frankenstein de Mary Culture : les influences des découvertes au xixe siècle
2 Shelley en Grande-Bretagne. 3. Your task p. 36 en binômes. sur biography.com
+ image tirée d’une de Pragmatique : Boost your skills p. 36 > Exprimer des sentiments 4. Micro-tâche : lecture expressive du monologue. par exemple
ses adaptations forts.
Documents p. 38 Communication 1. En classe entière, description de l’image de Jekyll & Hyde. Traduire l’extrait
et 40-41 Linguistique : lexique du double, des miroirs et du subconscient. 2. Étude du document 2 (CO) en deux groupes (niveau B2) et un
→ Doc 2. Illustration Culture : le genre gothique ; la psychanalyse au xixe siècle ; le roman troisième groupe (niveau B1) étudie la couverture de The Picture of
Jekyll & Hyde Dorian Gray en prenant des notes avant une présentation orale.
The Picture of Dorian Gray.
+ audio extrait
3 d’entretien sur BBC Méthodologie : comprendre un extrait de roman ; comprendre un 2. Mise en commun en interaction orale en insistant sur la figure du
Worldwide documentaire radio. double et de la fracture (que l’on retrouvera dans l’œuvre de Poe),
→ Couverture et extrait puis lecture de l’extrait littéraire The Picture of Dorian Gray en fai-
de The Picture of sant ressortir les thèmes du double, de l’horreur et de la folie.
Dorian Gray 3. Activité de traduction en classe entière.
Étude de l’œuvre intégrale The Fall of the House of Usher + Reading guide associé qui pourra aider vos élèves : reading-guides.nathan.fr
4
Tache filée : Création d’un storyboard pour une adaptation de The Fall of the House of Usher.
Doc 2. Crime and policing
LE CHAPITRE PAS À PAS
Extrait d’un reportage audio de la BBC intitulé What the
Victorians did for us
EXPLORE 1. Living with fear? Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
dans le manuel numérique enseignant
➜ manuel p. 32-33
Cette double page permet de se plonger dans le contexte ▶ Objectif de communication
culturel avec ses caractéristiques sociétales et de présen- B1 Comprendre un reportage audio
ter les Penny Dreadful, très en vogue à l’époque.
Le crime et la création du système policière au
Doc 1. Nineteenth-century Britain
Royaume-Uni au xixe siècle
Article de bbc.co.uk sur la Grande-Bretagne du xixe siècle
L’accent tonique, les connecteurs logiques
▶ Objectif de communication
B1 Analyser un article
Savoir expliquer des faits et des idées ; savoir les mettre
▶ Objectif culturel en relation
Assimiler des repères historiques et sociaux concernant Informations sur le document
le xixe siècle au Royaume-Uni Ce document audio est un extrait d’une série de la BBC, What
▶ Objectif linguistique the Victorians did for us, présenté par Adam Hart-Davis, qui
Exprimer l’idée de changement et de peur explique comment est née la police britannique. Le reporter
fait voyager les spectateurs dans le Londres de l’époque, à
▶ Objectif pragmatique travers des gravures et une visite du musée de la police. On
Savoir expliquer des faits et des idées ; savoir les mettre y apprend que le système de police national s’est développé
en relation par étapes, initié en 1829 par Robert Peel, alors au ministère
de l’intérieur sous le gouvernement de Wellington. Il se verra
Informations sur le document attribuer la fonction de Premier Ministre et sera un homme
Le document est un article informatif tiré du site de politique majeur au sein du parti des Tories. Le reporter ex-
bbc.co.uk sur les changements économiques, sociaux et plique que l’introduction de policiers, les premiers bobbies,
démographiques engendrés par la révolution industrielle a été avant tout une réponse politique et raisonnée au fort
au xixe siècle en Grande-Bretagne. Cet article met en avant à sentiment d’insécurité des populations urbaines. Au musée
la fois les résultats positifs du progrès mais aussi la régres- de la police, on lui explique que l’uniforme et les chapeaux
sion sociale qui a affecté en particulier les grandes villes. Le haut de forme avaient le mérite de rendre ces hommes vi-
progrès soudain et imprévisible a créé des inégalités, des sibles et intimidants. L’audio met en exergue les thèmes du
doutes et des peurs au sein de la population. crime et de la peur abordés dans le document précédent, ce
La frise qui accompagne l’article permet de replacer le siècle qui permettra aux élèves de faire facilement le lien.
dans un contexte historique plus large et de mettre l’accent Script
sur les grands événements d’époque. La frise permet aussi
aux élèves de visualiser l’incroyable longévité du règne de la
Adam Hart-Davis: The Victorians were fascinated
reine Victoria qui a vu et dominé le xixe siècle. by crime and Sherlock Holmes fed an insatiable ap-
petite for the excitement of the criminal underworld.
Mise en œuvre Across Britain, huge numbers of people had mi-
Éléments de réponse attendus : grated to towns and cities. This crowding together
of strangers led to feelings of distrust and insecurity
a. The text focuses on the first industrial revolution which
and, just as today, public fears were stoked with
started in 1760 and continued when Victoria became Queen
sensational reports of the most lurid crimes. The
in 1837 and throughout her reign.
Victorians began to feel that they were being
b. The industrial revolution involved an economic boom, the
swamped by a crime wave, there seemed to be an
rise of consumption and prosperity but also brought about
increase in lawlessness in towns and cities right
negative consequences such as pollution, diseases and high
across the country. Crime was becoming a political
mortality rates.
issue and action was needed. In 1829 Sir Robert
c. Frenetic/chaotic/schizoid: these adjectives stress the lack
Peel introduced “bobbies” or “peelers” to London,
of control of Victorians on this process and emphasise the
and in 1839 the Birmingham force appeared. But it
duality of industrialisation: progress and regression.
wasn’t until 1856 that the government decided that
d. overcrowding/poverty/pollution/epidemics/death
47
ques des histoires publiées et les attentes des lecteurs. Ce
every town in the country should have its own po
document est doublement important dans le dossier car il est
lice force. For the police to be effective they had to
d’une part modélisant dans le cadre de la micro-tâche deman-
be recognizable by the public so they wore a dis-
dée en fin de page, et se trouve être également le point de
tinctive uniform. départ de la tâche finale qui va amener les élèves à rédiger
Police Museum Curator: The early uniform une histoire qui pourrait être publiée dans ce type de maga-
started off with a top hat like that, that’s for the zine (et ainsi être également illustrée en couverture).
air of authority. You’re the boss, you’re telling the
people what to do. Mise en œuvre
Les élèves vont pouvoir commencer à bâtir leur histoire
Mise en œuvre inquiétante. À partir de la description et de l’analyse de ce
Le document iconographique est déclencheur de parole car document, ils vont pouvoir eux-mêmes mettre en œuvre leur
les élèves reconnaîtront Sherlock Holmes et pourront dans imaginaire. Il s’agit ici dans un premier temps d’imaginer une
un premier temps partager leurs connaissances avec un par- histoire ou le début d’une histoire qui met en scène des per-
tenaire ou avec la classe, puis émettre des suppositions sur sonnages effrayants, et de l’illustrer. Ils pourront réinvestir
le contenu de la vidéo par rapport au titre. ce travail pour la réalisation de la tâche finale en effectuant
des remédiations si nécessaires après correction.
Éléments de réponse attendus : L’étude de ce document dans la séquence est envisagée en
a. The image depicts a famous British detective, Sherlock autonomie/classe inversée. Les élèves pourront enrichir leur
Holmes, who is looking closely at an object; he may be inves- description en allant de l’explicite vers l’implicite et utiliser
tigating a case. les outils Words et Boost your skills. En classe, les élèves
b. Towns and cities across the country/London/Birming- pourront être amenés à s’exprimer en continu, ou sous forme
ham/the underworld because of the huge numbers of people/ de chaîne, chaque élève, après être intervenu, passant la main
crowding together of strangers/the increase of lawlessness. à un camarade au hasard qui devra compléter leur phrase (si
c. Fears/swamped by crime/distrust/insecurity/ but also elle finit par un connecteur de type and ou because) ou ajou-
fascinated/excitement. ter leurs idées. Ainsi, la parole circule naturellement.
d. Insatiable appetite excitement criminal underworld : at-
Prolongement possible : la description de la scène pourra
traction and repulsion.
donner lieu à une ébauche d’écriture de l’histoire.
e. Introducing policemen/bobbies/peelers/making the po-
lice national/giving them a specific uniform. Éléments de réponse attendus :
f. Cette question peut être traitée en classe ou en groupes, a. The scene seems to take place in a forest. We can see two
afin d’amener les élèves à développer une réflexion sur : men wearing red uniforms. They seem to be soldiers. The
qu’est-ce qui fait peur ? aime-t-on avoir peur ? pourquoi ? man in the middle is riding a galloping horse and holding a
gun, while the other is clinging to the horse, trying to stop it.
Pour aller plus loin The rider’s face is very pale, and the expression on his face
Engager une réflexion autour des effets positifs et négatifs is frightening. The rider could be the “knight of the road” of
de la peur dans la société. Dans cette démarche, les élèves the title and therefore he must be a villain who is roaming
utilisent leurs références culturelles (scapegoat, tragédies the roads and making robberies.
grecques…) et développent une argumentation fine. b. It is a serial magazine published in the UK in the 19th cen-
tury that contained adventure and criminal stories.
Doc 3. Black Bless c. This type of story was popular because the readers of the
Couverture de Penny Dreadful, 1866 time had a strong appetite for criminal stories/were greatly
▶ Objectif de communication attracted by dreadful stories.
B2 Décrire une couverture et analyser ses d. I think this cover makes you want to read the story, be-
cause it is intriguing, and we are eager to find out what the
composantes
men’s goals are. “The Knight of the Road” could be the rider
▶ Objectif culturel here and may either be an avenger roaming the roads of GB
La place et l’importance de ce genre de presse à l’époque or a villain.
Décrire une scène et une mise en scène YOUR TASK
▶ Objectif pragmatique Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale en lui
La description d’une image statique permettant d’imaginer une histoire et de réfléchir aux co-
▶ Objectif méthodologique des à mettre en place afin de la rendre effrayante et capti-
Parler d’un travail à faire en commun vante. La préparation peut se débuter en classe en interac-
tion et se poursuivre en autonomie. La présentation des
Informations sur le document couvertures se fera à l’oral par chaque groupe. À la fin de
Le Culture Spot donne des informations utiles sur le contexte leurs présentations, on pourra également demander aux
dans lequel ces magazines étaient publiés, les caractéristi- élèves de rédiger le début/la première page de leur récit.
48
a. The Ghost Club was probably a club for people who be-
Tous les éléments de la couverture sont
lieved in ghosts/who were fascinated by/interested in
présents et clairement reliés.
ghosts/who wanted to connect with the dead.
Les élèves sont parvenus à créer une
b. People were so sad/upset and eager to connect with the
couverture à caractère authentique
dead that they were ready to believe anything and were
visuellement et thématiquement.
driven to Spiritualism through psychics and mediums.
Les élèves ont fait un exposé oral riche et c. The club was exclusive, restricted to some members who
précis et ont utilisé les outils linguistiques knew/were aware that the beliefs of their club were deba-
adaptés. table. They also feared ridicule and secrecy enabled them
Les élèves ont réussi à attirer le lecteur to carry on their meetings.
en transmettant des sentiments forts
(suspense, peur…). Doc 2. The Gothic
- Tableau Lady Macbeth Seizing the Daggers d’Henry Fuseli
- Audio What is Gothic? de BBC Worldwide
EXPLORE 2. Challenging death CD1 piste 9 - MP3 élèves sur le site compagnon
➜ manuel p. 34-35 Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
Cette double page permet de poursuivre l’exploration de la
société britannique du xixe siècle et d’associer faits cultu- ▶ Objectif de communication
rels et artistiques (dans les documents proposés, ici pein- B2 Comprendre un reportage sur le gothique et ses
ture et extrait de roman). conséquences sur la société britannique et associer des élé-
ments de commentaire de tableau
Doc 1. Discover “The Ghost Club”
- Article “The Ghost Club”, openculture.com, 2017 Le genre du gothique
- Photographie Spirit dans la veine des photographes
prétendant photographier les vivants entourés des fantômes ▶ Objectif linguistique
et esprits de leurs proches Monstres et créatures fantastiques
Décrire les émotions suscitées par une image
B1 Comprendre un article
▶ Objectif culturel Le tableau, peint en 1812, représente le moment qui suit
La mort comme élément de fascination et de création dans l’assassinat de Duncan, roi d’Ecosse, par Macbeth dans
la Grande-Bretagne du xixe siècle l’acte II scène 2 de la tragédie Macbeth de William Shakes-
▶ Objectif linguistique peare. C’est également le moment où Lady Macbeth prend à
la fois les dagues ensanglantées qui ont tué Duncan et le
Les temps du passé
contrôle de la situation.
▶ Objectif pragmatique Le document audio est un reportage tiré de BBC Worldwide
Émettre et confirmer des hypothèses offrant une définition du gothique et des exemples architec-
turaux et littéraires qui font le parallèle entre leur apparition
Informations sur le document et les changements profonds au sein de la société britan-
Ce document est un article tiré du site culturel Open Culture. nique de l’époque.
Il présente le “Ghost Club”, club fondé en 1862 à Londres et
qui se consacrait à l’étude des manifestations paranormales Script
et comprenait des membres aussi prestigieux que Charles What is Gothic? A word that implies the sinister, the
Dickens et Sir Arthur Conan Doyle. supernatural, horror. It’s also a medieval style of buil-
ding. Sacred architecture dedicated to the glory of God.
Mise en œuvre Gothic grew like ivy. It spawned new forms of lite-
L’intérêt du document est de présenter la fascination pour rature, new types of painting. A new taste for terror.
la frontière entre vie et mort et pour le spiritualisme au xixe And weirdness. It’s no coincidence that Gothic
siècle. Les élèves découvriront ainsi divers exemples pour marked a midnight moment in British history, when
tenter de se rapprocher du monde des morts pour certains all kinds of terrors were going bump in the night.
citoyens de l’ère victorienne. Abroad, revolution in France. At home, new indus-
Grâce à un travail de groupes, on pourra séparer la classe try, with its “dark Satanic mills”. New science, with
en deux : une moitié en CE sur le document 1, l’autre sur la its Frankenstein menace. The British could hardly
description et le commentaire de la photographie du docu- bear to talk about such things out loud. Gothic
ment 1 avant une mise en commun en pairwork.
49
allowed them to whisper their deepest desires, and Mise en œuvre
their darkest fears. La compréhension écrite de cet extrait permettra de déga-
Read them right, and I believe the stones of Gothic ger les éléments du surnaturel attribués à Dracula, la réac-
tion de Jonathan Harker mais également des spécificités
revival architecture, the terrors painted by Gothic
stylistiques littéraires du genre gothique.
painters, and the words of great Gothic novelists
amount to a secret history of Britain itself during its Éléments de réponse attendus :
age of change. a. Jonathan feels surprised but mainly uneasy, really ill-at-
ease in this extract. We understand that thanks to the use
Pistes d’exploitation of verbs in the text such as “started,” “amazed me,” and the
use of the exclamation mark line 11.
Le document présente donc le gothique et un lexique riche
et varié est utilisé pour le dépeindre et faire comprendre à la b. Dracula appears as a supernatural being who has no
fois sa naissance et son impact dans la société britannique reflection in the mirror (that’s why Jonathan did not see
du xixe siècle. him). Furthermore, he is reminiscent of a demon as his eyes
“blazed with a demoniac fury” when he noticed Jonathan’s
Mise en œuvre blood trickling over his chin. The string of beads of Jona-
L’anticipation à partir du tableau de Fuseli permettra de pré- than’s crucifix stopped his fury at once.
parer les élèves à l’audio qui met en lumière les éléments du c. 1: slept 2: went 3: got up 4: had hung 5: was beginning 6: felt
gothique. 7: heard 8: started
Verbs 1, 2, 3, 6, 7 and 8 are in the preterite/past simple tense
to describe actions in the past that are seen as completed:
a. The painting creates a dark, gloomy, ominous and ter-
Jonathan’s actions had a definite beginning and a defi-
rifying atmosphere.
nite end while verb 5, in the continuous form, describes an
b. The Gothic gathered the sinister, supernatural, horror
unfinished action in the past. As for verb 4 it is in the past
and weirdness, all the terrors and dark fears of the age.
perfect tense to indicate something that happened before
c. The Gothic was like a safety valve that allowed the
the other actions in the past simple: Jonathan had hung his
British to vent their terrors but also darkest desires in that
shaving glass before he started shaving.
age of rapid technological and scientific change and possi-
d. The vampire Dracula ominously warns Jonathan against
bilities.
cutting himself and thus bleeding and exposing himself to
the kiss of the vampire in his country, Transylvania.
Doc 3. In Count Dracula’s castle
Extrait du roman Dracula de Bram Stoker, 1897 YOUR TASK
CD1 piste 10 - MP3 élèves sur le site compagnon Cette microtâche va permettre aux élèves, en créant une
▶ Objectif de communication nouvelle page du journal de Jonathan Harker, de créer
une atmosphère effrayante et sombre, et de rapporter
B2 Comprendre un extrait de roman
des faits et émotions ressenties en employant les temps
▶ Objectifs culturels voulus : prétérit et past perfect pour ce qui s’est passé
Découvrir un classique de la littérature gothique précédemment. Les élèves préparent cette microtâche à
Les vampires la maison et rendront ensuite leur préparation écrite au
▶ Objectif linguistique professeur.
Monstres et créatures fantastiques
▶ Objectif méthodologique L’élève a adopté le rôle de Jonathan Harker.
Créer du suspense et du mystère dans un récit La page de journal intime révèle une
▶ Objectif pragmatique atmosphère mystérieuse.
L’écriture d’une nouvelle page d’un journal intime fictif Les émotions et perceptions de Jonathan
sont exposées de façon claire et variée.
Informations sur le document L’élève a su manier prétérit et past perfect
Cet extrait de roman est issu d’un des grands classiques de pour décrire les événements étranges
la littérature gothique, Dracula de Bram Stoker. Ce roman vécus par Jonathan.
épistolaire publié en 1897 raconte l’histoire du Comte Dra-
cula, vampire immortel et également personnage complexe
qui a atteint le rang de mythe moderne.
Le passage présente une page du journal de Jonathan Har-
EXPLORE 3. Scientific dreams
ker, au moment où le jeune homme, notaire de son état, ➜ manuel p. 36-37
est envoyé en Transylvanie auprès du Comte Dracula pour Cette double page explore les nouvelles possibilités, réelles
mener à terme une transaction de biens immobiliers. Il dé- ou fantasmées, des avancées scientifiques et pseudo-scien-
couvre un personnage doué de pouvoirs surnaturels. tifiques de l’époque ainsi que la fascination toujours pré-
50
sente pour, et la revisite de, grands classiques de cette agitating its limbs complete this Gothic picture.
époque avec la série TV contemporaine Penny Dreadful. b. The narrator, Victor, expected the creature to look beautiful /
a beautiful creature with proportioned limbs and fine features.
Doc 1. Generating life On pourra compléter cette réponse en faisant travailler les
- Extrait du roman Frankenstein or the Modern Prometheus élèves 1. sur le lexique utilisé par Victor pour décrire sa créa-
de Mary Shelley, 1818 ture (lifeless thing / creature / wretch) 2. sur le contraste
- Photographie tirée d’une scène du film Victor Frankenstein avec le portrait de la créature (eye / limbs / features / skin /
de 2015 présentant le docteur Frankenstein devant sa créature
hair / teeth / eyes / complexion / lips).
couverte d’un drap
c. Victor is shattered / grief-stricken, his feelings are very
intense and first range from anxiety to agony, then he be-
▶ Objectifs de communication comes both bitter and appalled / shocked / dismayed by the
B2 Comprendre un extrait de roman result of his creation.
C1 Percevoir l’implicite, exprimer un point de vue The expression hints at Victor’s rapid change of emotions:
critique first hopeful, full of dreams and eager after all his hard
work, he is now disgusted and horrified.
d. Ici aussi les élèves peuvent être amenés à débattre
Découvrir un classique de la littérature gothique
de leurs conclusions après une réflexion en groupes ou
▶ Objectif linguistique pairwork tout d’abord.
Les sentiments forts Ex : Victor nourished the dream of creating life and is suddenly
▶ Objectif pragmatique faced to the nightmare of his own creation as he is the cause
Écrire et mettre en bouche/présenter un monologue of this catastrophe. It is an unbearable revelation for him./ We
can add that Victor is like a child who suddenly, and too late,
Informations sur le document realises he had a dream that actually turns into a nightmare…
Cet extrait est issu d’un autre grand classique de la littérature
gothique, Frankenstein or the Modern Prometheus de Mary YOUR TASK
Shelley. Dans cet extrait de l’histoire bien connue du docteur Ce monologue sera donné en travail à la maison et, aidés
Victor Frankenstein qui, tout à son hubris, veut transcen- du Boost your skills (p. 36), les élèves pourront insister sur
der la frontière entre vie et mort et créer un monstre fait de l’expression des sentiments forts avec le lexique de l’émo-
morceaux de cadavre, nous assistons à la « naissance » du tion mais aussi l’implication du locuteur à qui on s’adresse
monstre animé par un courant électrique au cours d’une nuit et certains procédés littéraires pour faire ressortir les sen-
lugubre qui aura de terribles conséquences. timents de Victor Frankenstein à la vue de sa créature.
L’extrait fait la part belle à l’horreur et l’épouvante de Victor
Frankenstein qui ne se rend compte que bien trop tard des
L’élève a su adopter l’identité du person-
implications de ses actes.
nage de Victor Frankenstein.
Mise en œuvre Le lexique de l’émotion est riche et varié
L’image associée au chapeau Scientific dreams permettra aux face à l’horreur ressentie par Victor.
élèves d’émettre des hypothèses sur Victor Frankenstein se Les réactions et la pensée de Victor sont
tenant debout dans son laboratoire auprès de sa création. On bien exprimées (implication du locuteur).
pourra également faire lire aux élèves l’introduction de l’extrait Des procédés comme formes exclama-
pour les aider à émettre des hypothèses plus poussées. tives et gradation sont utilisés.
Ex : Victor Frankenstein is standing beside his creature /
made of corpses’ parts / and is about to bring it to life. He Doc 2. Electrical innovation
dreams about giving life to his creature / fighting death /
Publicité c.1890 par l’Electropathic and Zander Institute
bettering humankind. He looks confident / proud, too proud:
he wants to become like God, his hubris has no limits. Maybe ▶ Objectifs de communication
he is eager to give birth to his creature. B2 Décrire et comprendre une publicité
Éléments de réponse attendus : C1 Percevoir l’implicite, exprimer un point de vue
a. dreary night / instruments of life / the lifeless thing / (one critique
in the morning) / rain pattered dismally / candle nearly burnt ▶ Objectif culturel
out / glimmer of the half-extinguished light / dull yellow eye Les découvertes et avancées scientifiques dans la
/ breathed hard / convulsive motion Grande-Bretagne du xixe siècle
On peut ici encourager les élèves à produire des énoncés ▶ Objectif linguistique
complets ex: The time of day is night and it is said to be drea- Le langage de la publicité et de la médecine
ry with a dismal weather (rain). Moreover, it is very dark
and Victor will soon have no light left and the “instruments Informations sur le document
of life” he mentions are both mysterious and terrifying. The Il s’agit d’une affiche publicitaire réalisée en 1890 et publiée
dull yellow eye of the creature and the convulsive motion dans un magazine par un institut médical « Electropathic
51
and Zander Institute » situé à Londres et qui dispensait ▶ Objectif linguistique
des thérapies à base d’électricité. L’électricité était une dé- Expressions de l’hypothèse et du but
couverte récente et mystérieuse qui donna lieu à diverses
exploitations et pratiques pour le moins discutables. Cette Informations sur le document
publicité loue les valeurs thérapeutiques de l’électricité sur Il s’agit d’une vidéo issue de la série télévisée américano-
la santé, en particulier des harnais censés soigner des pro- britannique Penny Dreadful créé en 2014. Cette série pro-
blèmes de santé tels que l’insomnie, la nervosité, le lumba- pose de revisiter tour à tour tous les contes et histoires
go, le rhumatisme, etc. Le harnais se chargeait à l’aide d’un d’horreur qui se lisaient dans les revues Penny Dreadful
dispositif incluant un aimant. Le Culture spot donne des intégrant les personnages, les créatures et les intrigues
indications sur le mouvement du galvanisme, qui attribuait dans le Londres victorien. On y retrouve notamment Victor
à l’électricité des fonctions curatives et magiques, puisque Frankenstein, Dracula, Dorian Gray et Dr Jekyll. Les élèves
ses partisans et chercheurs soutenaient que l’électrici- feront le lien entre le document visuel déjà étudié (p. 33),
té avait le pouvoir de donner la vie et de ranimer les êtres l’extrait de roman de Frankenstein et la vidéo.
morts. La structure du document est riche ; il est composé
de nombreux éléments : slogan, dessins, textes descriptifs. Script
On pourra faire facilement repérer aux élèves des éléments
Patient: What’s the method?
de langage scientifique et de langage publicitaire.
Frankenstein: I’m going to inject an electrified
Mise en œuvre dosage into the pre-frontal cortex of your brain.
Le document est porteur car riche en informations et en élé- Assistant Doctor: Open your mouth.
ments. Les élèves vont découvrir l’existence du galvanisme Frankenstein: That’ll be all, doctor. Thank you.
et l’état de la recherche à l’époque ainsi que les ramifications You’ll have no memory of this. Not of this treat-
et les interprétations qu’on pouvait faire de la recherche ment. Not of your crimes, nor of your sins, nor of
scientifique avec un prolongement possible vers la re- your time in this horrid place. Every moment that
cherche actuelle. Après une réflexion individuelle, les élèves has benighted your life and set you on your dark
peuvent être amenés à travailler en interaction en se posant course, I will take from you. You will re-enter this
des questions sur les différents éléments du document et le world an innocent lamb. After all, it is our memories
sens de celui-ci. which make us monsters, is it not?
Pistes : What do you think this document is? What is the pur-
pose? Why can we see a man and a woman? I don’t unders-
tand why there is a building at the bottom, do you? Mise en œuvre
L’image permettra aux élèves d’anticiper le thème de la
vidéo, et de faire le lien avec le document précédent ; les
a. To my mind, this document is a poster which promotes a
élèves pourront rapprocher le type de dispositif utilisé par
product.
Victor Frankenstein avec celui de l’affiche publicitaire. On
b. The belt can be used by people who are suffering from
pourra demander aux élèves d’émettre des suppositions sur
different conditions, they could be men as well as women.
le patient, son état de santé, le but du traitement et l’utili-
The aim is to make people feel better, to improve their
sation de l’électricité dans ce cas. Ils pourront vérifier leurs
health.
hypothèses en visionnant la vidéo.
c. scientific texts/slogans/forceful convincing words such as
overcome/restore/free/the stress is on the medical aspects. Éléments de réponse attendus :
d. The discovery of electricity and its medical application on a. The man on the right is Dr Victor Frankenstein and he is
living beings. holding a syringe. He seems to be ready to insert a massive
needle into the patient’s eye maybe to cure him of a disease
Doc 3. Electrified dosage or a madness/to try an experiment.
Extrait vidéo de l’épisode « Electrified dosage » b. The doctor wants to inject an electrified dosage into the
de la série Penny Dreadful, 2016 patient’s cortex as the latter is a criminal, a monster who
DVD classe - CD1 piste 12 - MP3 élèves sur le site compagnon committed crimes and sins. Frankenstein intends to make
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et him “an innocent lamb” by erasing his memories / by wiping
dans le manuel numérique enseignant the slate clean.
▶ Objectifs de communication c. Electricity is here used to give the effective dose and
probably reach the cortex and accelerate the process / pro-
B1 Anticiper le contenu d’un document
duce a biological response.
B1 Comprendre une vidéo de fiction (situation,
d. I believe it is totally unrealistic and inhuman / I agree it’s
intentions d’un personnage)
torture and can’t even be efficient / I disagree : although it
▶ Objectif culturel is inhuman, I understand Frankenstein’s goal, he wants to
Les adaptations télévisuelles ou cinématographiques get rid of criminals at a time when society was riddled with
du genre gothique crime and give the patient a new start in life…
52
EXPLORE 4. The dark side of human nature and evil, a tendency to be good and act well but also one to
be drawn to ‘the dark side’. This is Jekyll’s ultimate confes-
➜ manuel p. 38 sion and acknowledgment of his, and our, double nature.
Doc 1. The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr. Hyde

Doc 2. Jekyll and Hyde
Extrait de The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr. Hyde
de Robert Louis Stevenson, 1886 Extrait d’une émission de radio et illustration présentant
la double nature de Jekyll et Hyde
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
B2 Comprendre un extrait d’un roman gothique dans le manuel numérique enseignant
Initiation au développement de la psychanalyse
au xixe siècle et son utilisation dans la fiction B2+ C1 Comprendre un document comprenant l’avis
d’un spécialiste et associer des éléments d’iconographie
à l’illustration du propos
La fiction gothique à travers le prisme de la psychanalyse
▶ Objectif méthodologique ▶ Objectif culturel
Définir la dualité d’un personnage Initiation au développement de la psychanalyse
au xixe siècle et son utilisation dans la fiction
Cet extrait se situe à la fin du roman de Stevenson, au cha-
pitre 10. Il s’agit d’un extrait de « Henry Jekyll’s Full State- Le lexique de la psychanalyse et de la dualité
ment of the Case », la lettre-confession que Jekyll laisse à
Utterson dans son laboratoire. Il y raconte sa jeunesse et ses
expériences ainsi que sa perception de la dualité entre bien Ce document audio est l’extrait d’un entretien avec Sir Chris-
et mal, vertu et vice qui l’ont amené à créer le personnage de topher Frayling, écrivain et critique de cinéma britannique,
Hyde, mais son ‘double’ a rapidement pris le contrôle (il n’a sur BBC Worldwide.
plus besoin de potion pour apparaître) et s’est mis à le ron- Sarah Dillon est, elle, une universitaire et journaliste qui pré-
ger. Il revient sur ses sentiments lors de ses dédoublements sente Literary Pursuits et Close Reading sur BBC3 and 4.
avec Hyde.
Script
Mise en œuvre Sir Christopher Frayling: I think that the first-
Le travail sur cet extrait s’articulera sur la confession, les time reader is led to believe that Hyde and Jekyll
sentiments et réflexions de Hyde et sa peur qui transparaît are two different people.
à la fin de l’extrait. And there is a great tradition in mid-to-late Victo-
1. Anticipation à partir de l’image du document 2 : les élèves rian literature of Doppelgangers and mirrors and
exploreront la fracture dans la composition, les couleurs, la doubles, and devils, that represent the internal
typographie et le regard. personality externalised in some way. So, they
2. Groupwork : en deux groupes, l’un travaillant sur la CE du
thought Hyde was a different person, and what’s the
document 1, l’autre la CO du document 2.
connection between them? And only just, it’s a real
Différenciation : les besoins des élèves seront pris en compte
delayed drop in this… this book, but just before the
afin de constituer les groupes.
dénouement, suddenly, my God, they’re the same
3. Mise en commun avec rapporteurs pour chaque groupe.
person! It must have come as a huge shock, and in
Éléments de réponse attendus : fact a lot of the reviews said that they couldn’t be-
a. The narrator is Dr Jekyll himself and he wrote this letter lieve the reveal when it happened. Because they had
to confess his evil nature which gained control of / claimed never encountered anything like this. I remember
power over him. He acknowledges Hyde as a part of him, one of the early reviewers says, “We should wel-
his double, and is disturbed to welcome it. come a spectre, a ghoul, even a vampire, rather than
b. The opposition of the two lexical fields of good on the one meet Mr Edward Hyde.”
hand, and evil, physical and spiritual ugliness on the other Sarah Dillon: Is that terrifying, that move from the
hand conveys Hyde’s duality: “evil side of my nature” “evil”, Devil being outside us to the Devil being inside us?
“the lethal side of man”, “imprint of deformity and decay”, Sir Christopher Frayling: Yeah. I think the sub-
“that ugly idol” / “the good”, “effort, virtue, control”. This tlety of that, of this idea of the “brute” that Jekyll
opposition makes the statement at the end of the extract
tries to repress, and the more he cages it, the more
all the more surprising: Hyde felt “a leap of welcome” for his
it comes out roaring. So, the more he tries to put a
evil double, Hyde.
stopper in the bottle, the more Hyde gets really
c. It reveals how dual human nature is, split between good
53
angry. Hyde’s okay at the beginning, actually. He ■ Final task ➜ manuel p. 38
gets more and more nasty, because Jekyll tries
harder and harder to repress him. That’s a very in-
B2 Rédiger « à la manière de », ici un épisode d’un
teresting theme. If you try to put down your brute
genre particulier pour un lectorat défini (respect du fond
instincts, it actually gets worse. But also, you know,
et de la forme pour correspondre aux attentes du lecteur)
that... we’re in the crucible of psychoanalysis in
a way. Freud has just started going to lectures on ▶ Objectifs culturels
Les Penny Dreadful, un genre littéraire spécifique
hysteria. Charcot in Paris is experimenting on
Écrire une histoire ancrée dans le xixe siècle
what they would eventually call the subconscious,
through hypnotism, public displays of hypnotism. ▶ Objectifs linguistiques
Grammaire : le prétérit, le past perfect, le prétérit
So all of this… people are trying to find a language
en be + V-ing
to describe what goes on inside people’s heads, and
La complexification lexicale et grammaticale
at just that moment, Stevenson somehow stumbles Lexique : le surnaturel, les monstres et les réactions
on this metaphor that says it all. et émotions qu’ils engendrent
▶ Objectifs pragmatiques
Imaginer une intrigue et son développement
Mise en œuvre
Respecter le format de l’épisode
1. Anticipation à partir de l’image : les élèves exploreront la Communiquer des sentiments forts à ses lecteurs
fracture dans la composition, les couleurs, la typographie et
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
le regard.
2. Groupwork : en deux groupes, le deuxième groupe travail-
lant la CO du document 2. Mise en œuvre
Différenciation : pour guider les élèves, plusieurs écoutes La tâche finale est une PE et pourra se dérouler de 2 ma-
seront proposées : une première écoute permettra de repé- nières différentes :
rer les éléments communs avec l’image et peut-être déjà les Option 1 : En deux étapes, la préparation en classe et la ré-
daction à la maison.
premiers éléments du combat mené par Jekyll contre Hyde.
Option 2 : En deux étapes également, travail de préparation
Les écoutes suivantes permettront, elles, de se concentrer à faire à la maison avant la rédaction en classe.
sur l’impact que le roman a eu sur les lecteurs et l’impor- Les conseils (1 à 4) donnés en p. 38 aideront et guideront les
tance prise par et pour ainsi dire donnée à la psychanalyse élèves.
dans ce roman. Les élèves choisiront l’intrigue de leur épisode, leurs per-
3. Mise en commun avec rapporteurs pour chaque groupe. sonnages (monstre, fantôme ou autre créature et autres
personnages de l’ère étudiée en s’inspirant des exemples
Éléments de réponse attendus : travaillés dans l’unité sans les plagier), ainsi que lieu d’inspi-
a. The image clearly stresses the split in Jekyll between ration gothique et ils s’assureront de respecter des étapes
the good Dr Jekyll and the evil Mr Hyde. Even the colours et d’incorporer des éléments correspondant aux codes des
highlight this duality: black and white for Dr Jekyll whereas Penny Dreadful.
the dominant colour for Hyde is red. Moreover, the former
has an impenetrable / unreadable gaze contrary to the lat-
Boost your English! ➜ manuel p. 39
ter, his alternative personality, his Doppleganger, who looks
threatening / menacing / really scary.
b. The readers did not expect such a denouement as they GRAMMAR
were used to reading stories with monsters and creatures Écrire un récit captivant et effrayant
coming from the outside but not from the inside. They were
Corrigés des exercices
shocked and unsettled.
c. It is an internal struggle between his benevolent side and Exemple de production
his darker side, what is referred to as “the brute” in him, as The corridor was frightfully silent except for some blasts
Jekyll tries to repress that evil presence and influence. Yet, of wind that were shaking the doors where she passed.
the more he does so, the more his darker self takes control The sound of the doors was dreadfully re-echoed through
and gains power. the dark corridor. She was utterly terrified of seeing him
and she walked fast. Trying to catch her breath, she pon-
d. Psychoanalysis studies the subconscious and can be seen
dered whether she should continue when suddenly a door
as “a language to describe what goes on inside people’s
opened and, against the wall stood a monstrous form.
heads.” Stevenson’s novel was thus like a metaphor, a trans-
Shrieking, she started to run away.
cription / an embodiment of psychoanalysis.
54
READ ON The Picture of Dorian Gray aux autres questions. Les élèves seront encouragés à ré-
utiliser ce qui a été vu dans l’unité sur le double, la folie et
➜ manuel p. 40-41 l’horreur.
Extrait de The Picture of Dorian Gray d’Oscar Wilde, publié Éléments de réponse attendus :
en 1890
a. The Picture of Dorian Gray must be a story about a su-
▶ Objectifs de communication pernatural picture that is the double of the eponymous
character, Dorian. As Dorian is proudly posing in front of his
Comprendre la richesse d’un contexte en relevant
B2
portrait, we can deduce he loves it but he may hate it later
MÉDIATION as the portrait could enact dreadful things or show certain
S’initier à la traduction things Dorian had rather people did not see.
▶ Objectif culturel b. Dorian realised that his picture had changed and that it
Le roman fantastique et philosophique, Le Portrait was now showing him in a different light: depicted with a
de Dorian Gray touch of cruelty that could mirror his evil action of sudden-
▶ Objectif linguistique ly breaking up with Sybil, the woman he said he loved, just
Prétérit et past perfect because she had played poorly, which meant that HE was
the one who was “shallow” (l. 34) and unfaithful. The rea-
▶ Objectif méthodologique
ders understand the picture acts as “a mirror,” a double of
Initier les élèves à une stratégie de traduction :
Dorian.
le chassé-croisé
c. His “mad wish” (l. 25) was to have the portrait age in his
Informations sur le document place so that he could preserve his youth and beauty. It is a
Oscar Wilde (1854-1900), grand écrivain irlandais, drama- Faustian pact (definition: an agreement in which somebody
turge et poète, mais également esthète et dandy renom- agrees to do something bad in return for success or power.
mé, n’a écrit qu’un seul roman qui est devenu un classique The reference is Faust who, according to the German le-
de la littérature gothique et fantastique : The Picture of gend, sold his soul to the Devil in return for many years of
Dorian Gray (en français, Le Portrait de Dorian Gray) en power and pleasure). This deal is against the rules of nature
1890. Mêlant duplicité, décadence et horreur, il y fait le and life – and in this respect, Dorian is close to Victor Fran-
portrait de Dorian, jeune homme d’une grande beauté qui, kenstein who crossed ethical and biological boundaries.
sous l’influence de Lord Henry, va devenir un être superfi- They will both fall victims to their hubris (definition: when a
ciel et cruel, et émettre le souhait de voir le portrait, que character, too proud, ignores warnings and laws, which re-
son ami le peintre Basil Hallward a fait de lui, vieillir et sults in their downfall and death).
perdre de sa beauté à sa place. Mais le portrait, qu’il va vite d. The picture could take power over Dorian or show the
cacher aux yeux de tous, va également porter les marques monster in Dorian / the one he could turn out to be and it
de ses crimes. Dorian tombe amoureux d’une comédienne, may live a life of its own as in a horror movie. In the extract,
Sybil Vane, et lui promet le mariage mais, amoureuse, Sy- “beauty” and “soul” are opposed, therefore we can deduce
bil ne joue plus aussi bien. Lord Henry et Dorian assistent there will be no happy ending for Dorian who also thinks the
au spectacle de sa piètre performance d’actrice et, déçu et picture ‘’held the secret of his life, and told his story” (l. 41-
humilié, Dorian lui annonce brutalement qu’il la quitte. C’est 42): he may thus want to put an end to that by destroying
en rentrant qu’il découvre sur son portrait une expression the picture.
de cruauté qui n’y avait pas auparavant. Il se demande alors
si son souhait ne se serait pas réalisé. Le lendemain, il ap- ■ Translation workshop
prendra le suicide de Sybil mais n’en ressentira qu’une peine
superficielle. Désormais le portrait portera tous les stig- Ce texte permet de s’initier à la stratégie du chassé-croisé.
mates de ses péchés. Il conviendra de bien comprendre le texte, et donc de l’ana-
lyser avant de le traduire. La complexité de la traduction
Mise en œuvre vient de la nécessité de sortir du mot à mot pour rendre les
On pourra demander tout d’abord aux élèves d’analyser et
images du passage.
de décrire en binômes la couverture du roman. On insistera
sur la figure du double – portrait et personnage qui pose – Éléments de réponse attendus :
et on demandera d’émettre des hypothèses pour répondre 1. a. La relation qui unit le personnage principal, Dorian, et
à la question a. Puis on procédera à une mise en commun en son portrait est d’ordre surnaturel. Le portrait est un double,
classe entière avec interaction orale sur la figure du double, un miroir de Dorian, plus « vrai » en quelque sorte qu’un
de la fracture dans la personnalité, des apparences et de la simple reflet de lui car il livre ce qu’il est vraiment, le portrait
duplicité (dont on pourra donner une définition simple pour de son âme.
bien la démarquer du double : ‘’dishonest behaviour that is b. Le portrait change au fur et à mesure que Dorian change
intended to make sb believe sth which is not true’’). moralement et montre ce qu’il est vraiment. Ici, pour un acte
On pourra alors procéder à la lecture du texte en revenant commis avec égoïsme, vanité et cruauté, il laisse apparaître
tout d’abord sur l’introduction et les deux premiers para- une expression de cruauté dans le tableau même.
graphes afin de répondre à la question b, avant de répondre c. On emploiera l’imparfait et le passé simple.
55
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
stratégie de traduction : le chassé-croisé (cf. manuel p. 286- l’axe d’étude « Imaginaires effrayants ». On encouragera les
287). élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
a. C’est la préposition «back» qui donne son sens à la traduc- élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
tion et se retrouve traduite par le verbe « recula » en français utilisée comme support à l’entraînement oral.
alors que le verbe anglais «started» donne l’idée de « bond ».
b. La traduction 2 est la traduction appropriée : « qui tra- ■ Entraîne-toi à la synthèse
versait difficilement les stores de soie couleur crème ». Elle
donne en effet l’idée contenue dans la préposition «through» ▶ Objectif de communication
(« à travers ») par un verbe, alors que l’idée de lutte et donc B2 Produire une argumentation dans un texte bien
de difficulté contenue dans le verbe «struggle» est rendue
structuré
par l’adverbe « difficilement ».
c. Non, on n’a pas utilisé une traduction de mot à mot. Dans ▶ Objectif culturel
le 2e exemple, on comprend bien que la lumière ne lutte Le gothique en littérature
pas (ce qui ne voudrait rien dire en français) mais a du mal
à passer à travers les stores. C’est la préposition qui donne
Produire une synthèse de documents
son sens à la traduction.
3. Proposition de traduction : Une grille d’évaluation duplicable de cet entraînement à
Alors qu’il tournait la poignée de la porte, ses yeux tom- la synthèse est à télécharger en ligne sur le site compagnon.
bèrent sur le portrait que Basil Hallward avait peint de lui. Il
recula d’un bond sous le coup de la surprise. Puis il se rendit Mise en œuvre
dans sa chambre, l’air quelque peu perplexe. Après qu’il eut Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
retiré la fleur de la boutonnière de sa veste, il sembla hési- to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
ter. Finalement, il revint sur ses pas, s’approcha du tableau, effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
et l’examina. Dans la faible lumière qui, retenue, traversait nement aux épreuves du baccalauréat.
avec difficulté les stores en soie de couleur crème, le visage En cas d’utilisation en entraînement, on encouragera les
lui sembla avoir quelque peu changé. L’expression parais- élèves à se reporter à la page « Élaborer une synthèse »
sait différente. On aurait dit que la bouche laissait voir une dans la partie « Objectif BAC » de leur manuel (p. 280).
touche de cruauté. C’était étrange à n’en pas douter.
Proposition de corrigé :
Pour aller plus loin The set of documents is composed of an online article from
Outre-Atlantique, Edgar Allan Poe se fera l’héritier du roman
“openculture.com” (2017) entitled “Discover ‘The Ghost Club’,“
gothique mêlant horreur et psychologie. On pourra étudier
an extract from the famous Gothic novel Frankenstein or
The Fall of the House of Usher grâce au cahier Reading
The Modern Prometheus written by Mary Shelley (1818),
guide des éditions Nathan : reading-guides.nathan.fr
and a still from the TV series Penny Dreadful (2016). They all
show how technical progress affected people’s imaginary
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 42-43 beliefs in 19th-century Britain.
The article explains and underlines how ghosts became an
■ Let’s brainstorm ordinary belief of 19th-century society and how that led to
the development of Spiritualism, found in clubs, literature
▶ Objectif de communication and photography (as is showed by the photograph on the
B2 ou C1 Développer un point de vue pertinent right of the article) as psychics and mediums used gullible
et étayé mourners who wanted to communicate with the departed
▶ Objectifs culturels and beloved ones.
La découverte d’un genre littéraire, le gothique This belief in technical progress as a means to reject death
L’étude d’une grande période de l’histoire britannique, is what we can also find in the excerpt from Frankenstein
le xixe siècle as Victor Frankenstein, the prototypical fictional mad
Les avancées scientifiques et techniques scientist, used the new discoveries of that time, among
La créativité artistique ancrée dans un contexte which electricity, and crossed the natural boundaries of
civilisationnel life and death to “fashio[n] a creature out of dead body
▶ Objectif pragmatique parts” (introduction) in a very dark, unnatural and Gothic
Présenter et analyser des documents atmosphere. He played God in the secret of his laboratory,
Mise en œuvre as he managed to “infuse a spark of being into the lifeless
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au thing” (l. 7-8) or “inanimate body” (l. 22) that would become
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de ré- the monster. Like the mourners who believed in ghosts, he
vision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier too “had desired it” (l. 22) intensely.
56
The third document is an illustration of how far Victor was Informations sur les documents
ready to go and how sinister and horrible Gothic creations Les trois documents du dossier sont reliés par la théma-
took over the idea of using technical progress to fight the tique de la peur comme élément de création gothique.
laws of life. The still depicts Frankenstein believing in his
experiments and injecting a dose of electricity in a patient’s DOC A Emily Bronte, Wuthering Heights, 1847
eye to extract evil and monstrosity from him. Yet, in doing Wuthering Heights, en français Les Hauts de Hurlevent, est
so, Victor could be seen as the one who is committing a l’unique roman d’Emily Bronte, publié en 1847. Il s’agit d’un ro-
monstrous act against nature. man où la mort, la noirceur des personnages et des situations,
The three documents here show that technical progress la vengeance et le mal mais aussi l’amour se côtoient, c’est
in 19th century Britain gave way to a surge of imagination aussi un des grands classiques de la littérature du xixe siècle.
and made people believe tempering with human life was L’histoire est racontée par Lockwood, locataire du Manoir de
possible. la Grive et Mrs Dean, une domestique. Grâce à un long retour
(342 words) en arrière, le lecteur découvre l’arrivée de Heathcliff, qua-
rante ans auparavant lorsqu’il est adopté par les Earnshaw
vivant sur les terres des Hauts de Hurlevent, ainsi que le
■ Build your portfolio triangle amoureux que forment Heathcliff, Catherine et
Edgar et qui les mènera à la tragédie. L’extrait présenté ici il-
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
lustre les caractéristiques du roman gothique avec la figure
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
du fantôme de Catherine cherchant à entrer par la fenêtre
les documents étudiés dans l’unité.
de la chambre qu’occupe le narrateur Lockwood.
La recherche et la lecture autonome sont accompagnées
par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. DOC B Horace Walpole, The Castle of Otranto,
On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs re- Chapter 1, 1764
cherches et de leurs lectures au reste de la classe. The Castle of Otranto, en français Le Château d’Otrante, est
Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier per- un roman d’Horace Walpole paru en 1764 et dont l’action se
sonnel et à l’épreuve orale de spécialité LLCE anglais. passe dans le sud de l’Italie, à Otrante. Considéré comme le
premier roman gothique, Le Château d’Otrante commence
avec la mort de Conrad, fils de Manfred, le jour de son ma-
■ Entraîne-toi à l’oral riage. Manfred décide alors de divorcer de sa femme pour
épouser Isabella, la fiancée de Conrad, mais ce second ma-
Cette rubrique propose :
riage, qui a lieu pour des raisons politiques, sera perturbé
– en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne-
par des événements surnaturels.
ment à la mise en lien et à la présentation de documents is-
sus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles DOC C Mary Shelley, Frankenstein or the Modern
des élèves ; Prometheus, 1818, 2018 front cover
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation Frankenstein est un roman épistolaire écrit par Mary Shel-
d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en- ley et publié en 1818. Après avoir fait l’expérience de la dou-
traînement à la conception et à la préparation du support leur de la mort en perdant sa mère, un jeune médecin suisse,
sera primordial (cf. pages « Objectif BAC » du manuel, p. 294 Victor Frankenstein, se livre à des expériences interdites
à 297). et crée un être vivant à partir de bouts de cadavres qu’il a
assemblés en utilisant la puissance de l’électricité. Horrifié
par sa création, il l’abandonne mais ce dernier, intelligent et
■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 59-60
sensible, va se venger d’avoir été ainsi abandonné par son
créateur et rejeté par la société pour son apparence mons-
▶ Objectif de communication trueuse. Roman gothique, c’est un récit d’horreur mais égale-
B2 Produire une argumentation dans un texte bien ment plein de philosophie.
structuré
Éléments de corrigé possibles :
▶ Objectif culturel The three documents under study are two texts and a book
La peur comme élément créatif du roman gothique cover. The first text is an excerpt from Emily Bronte’s Wuthe-
▶ Objectif pragmatique ring Heights published in 1847 while the second text is an ex-
Produire une synthèse de documents tract from The Castle of Otranto written by Horace Walpole
and published in 1764. The picture is the book cover for a 2018-
Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est
edition of Frankenstein first published by Mary Shelly in 1818.
proposée p. 62 de ce guide pédagogique. The set of documents deals with fear and how it is used as
Ce sujet est proposé dans le livre du professeur, afin que les an element of Gothic creation.
élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti- First, fear pervades the three documents: in document A,
tue donc un véritable « sujet blanc ». the grip of what we understand to be Catherine’s ghost is
57
“maddening [the narrator] with fear” and the extract ends as the creature’s eyes are cast down, drawing our attention to
on blood and “a frenzy of fright.” As for document B, fear is the greenish lettering of the title Frankenstein but also ma-
conveyed, as in document A, by natural elements such as the king us feel as if he were considering preying on us as he will
wind and darkness, but also by supernatural elements with on Victor Frankenstein and the ones he loves. He looks calm
“the spectre,” the “invisible hand,” an echo to the “little, ice-cold and fearless, which makes him powerful, and we should be the
hand” in the first extract and the typical Gothic places such as ones to be alarmed. This power of fear is present in the three
the secret “subterraneous passage” Isabella tries to use to documents as it exercises a power on the characters (we know
escape and the “vaults” of the church and “intricate cloisters” Victor’s creature wants to avenge itself for its abandonment)
as well as the “labyrinth of darkness”. Silence and noises are but also on the narration as a driving force, a kind of mecha-
also used to plunge the reader into a frightening Gothic at- nism that triggers extreme feeling. In text A, the “intense hor-
mosphere with the “melancholy voice” repeating ‘Let me in’ in ror of nightmare” came over the narrator and “terror made
the first text, “the doleful cry” and an “awful silence” in text B. [him] cruel” as in text B the “anxiety and horror,” the “terror”
In the book cover, fear is conveyed by the monster created by Isabella “dreaded” and “horror” took possession of her. Finally
Frankenstein who fills the foreground in sepia tone. We can document C portrays a powerful nightmarish creature.
guess that the photograph used here is taken from one of This set of documents explores fear as an essential element
the many screen adaptations of Frankenstein and it depicts and a mechanism in Gothic creations, making us understand
the creature with scars and bolts on the sides of his neck, a why readers have been fascinated by those fearful narra-
standard film representation to remind us of that monstrous tives.
human creation. The cover is also designed to curdle our blood (482 words)
58
Vers le
BAC
Épreuve écrite
File 2 Freaky Dreams
Synthèse type bac

Le sujet porte sur la thématique « Imaginaires ».
Write a short commentary on the three documents (minimum 300 words) using the following guidelines:
1. Define the elements of fear in the three documents.
2. Show how fear triggers specific feelings.
3. Explain how the Gothic relies on fear.
Document A The novel is set in rural Yorkshire in the North of England. In this extract,
the narrator, Lockwood, is renting Catherine and Edgar’s former house, years after
their deaths. In the night, he has a nightmare.
T his time, I remembered I was lying in the oak closet, and I heard distinctly the
gusty wind, and the driving of the snow; I heard, also, the fir bough1 repeat
its teasing2 sound, and ascribed it to the right cause: but it annoyed me so much,
that I resolved to silence it, if possible; and, I thought, I rose and endeavoured to
5 unhasp the casement3. The hook was soldered into the staple: a circumstance
observed by me when awake, but forgotten. “I must stop it, nevertheless!” I
muttered, knocking my knuckles through the glass, and stretching an arm out to
seize the importunate branch; instead of which, my fingers closed on the fingers
of a little, ice-cold hand! The intense horror of nightmare came over me: I tried
10 to draw back my arm, but the hand clung to it, and a most melancholy voice
sobbed, ‘Let me in—let me in!’ ‘Who are you?’ I asked, struggling, meanwhile,
to disengage myself. ‘Catherine Linton,’ it replied, shiveringly (why did I think
of Linton? I had read Earnshaw twenty times for Linton)—‘I’m come home: I’d
lost my way on the moor4!’ As it spoke, I discerned, obscurely, a child’s face
15 looking through the window. Terror made me cruel; and, finding it useless to
attempt shaking the creature off, I pulled its wrist on to the broken pane, and
rubbed it to and fro till the blood ran down and soaked the bedclothes: still it
wailed, “Let me in!” and maintained its tenacious grip, almost maddening me
with fear. “How can I!” I said at length. “Let me go, if you want me to let you
20 in!” The fingers relaxed, I snatched mine through the hole, hurriedly piled the
books up in a pyramid against it, and stopped my ears to exclude the lamentable
prayer. I seemed to keep them closed above a quarter of an hour; yet, the instant
I listened again, there was the doleful cry moaning on! ‘Begone!’ I shouted. “I’ll
never let you in, not if you beg for twenty years.” “It is twenty years,” mourned
25 the voice: “twenty years. I’ve been a waif5 for twenty years!” Thereat began a
feeble scratching outside, and the pile of books moved as if thrust forward. I tried
to jump up; but could not stir a limb; and so yelled aloud, in a frenzy of fright.
Emily BRONTE, Wuthering Heights, 1847
1. large branch of a tree 2. intended to make sb feel embarrassed or annoyed 3. unfasten/undo the
window casement 4. a high open area of land 5. a small thin person
59
BAC
Document B After his son, Conrad, died on the very day he was supposed to marry Isabella, Manfred
tries to marry Isabelle himself. Fortunately, a series of supernatural events, including an
appearance by the ghost of his grandfather, distract Manfred, and Isabella manages to wrestle
free and escape.
T he spectre marched sedately, but dejected, to the end of the gallery, and turned into a
chamber on the right hand. Manfred accompanied him at a little distance, full of anxiety
and horror, but resolved. As he would have entered the chamber, the door was clapped to with
violence by an invisible hand. […] “Since hell will not satisfy my curiosity,” said Manfred, “I
5 will use the human means in my power for preserving my race; Isabella shall not escape me.”
That lady, whose resolution had given way to terror the moment she had quitted Manfred,
continued her flight to the bottom of the principal staircase. There she stopped, not knowing
whither to direct her steps, nor how to escape from the impetuosity of the prince. The gates
of the castle she knew were locked, and guards placed in the court. […] Yet where conceal1
10 herself? How avoid the pursuit he would infallibly make throughout the castle? As these
thoughts passed rapidly through her mind, she recollected a subterraneous passage which
led from the vaults of the castle to the church of St. Nicholas. Could she reach the altar
before she was overtaken, she knew even Manfred’s violence would not dare to profane
the sacredness of the place; and she determined, if no other means of deliverance offered,
15 to shut herself up for ever among the holy virgins, whose convent was contiguous to the
cathedral. In this resolution, she seized a lamp that burned at the foot of the staircase, and
hurried towards the secret passage. The lower part of the castle was hollowed into several
intricate cloisters; and it was not easy for one under so much anxiety to find the door that
opened into the cavern. An awful silence
20 reigned throughout those subterraneous
regions, except now and then some blasts of
wind that shook the doors she had passed,
and which, grating on the rusty hinges, were
re-echoed through that long labyrinth of
25 darkness. Every murmur struck her with
new terror; — yet more she dreaded to hear
the wrathful voice of Manfred urging his
domestics to pursue her. She trod as softly
as impatience would give her leave, — yet
30 frequently stopped and listened to hear if
she was followed. In one of those moments
she thought she heard a sigh. She shuddered,
and recoiled a few paces. In a moment she
thought she heard the step of some person.
35 Her blood curdled; she concluded it was
Manfred. Every suggestion that horror could
inspire rushed into her mind.
Horace WALPOLE, The Castle of Otranto, 1764
1. hide
Document C
Front cover for Frankenstein by Mary Shelley, 1818

(e-artnow edition published in 2018)
60
FILE 2 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Écrire un épisode dans le style d’un Penny Dreadful
Objectifs lexicaux : La peur, les monstres et le surnaturel
Objectifs grammaticaux : Le prétérit et le past perfect
Objectifs pragmatiques : Écrire un épisode captivant et effrayant à la manière d’un Penny Dreadful
Objectifs culturels : La peur et les changements sociétaux comme source de créativité littéraire
Points Contenu Cohérence dans

Correction Richesse
attribués et réalisation la construction
– Tâche non traitée ou pas – Cohérence difficile – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 à 1 pt
de véritable tentative. à percevoir.
A2 une ou deux étapes parmi logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention
celles citées ci-dessus sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs de communication, mais
2 pts manquantes. inappropriés. se multiplient et rendent limités ou inappropriés.
– Peu d’idées, d’exemples. la lecture peu aisée.
– Respect du format de – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante
l’épisode et des éléments logiques même si parfois structures attendues. de mots et expressions
constitutifs de l’intrigue maladroits. – Production pour pouvoir développer
(monstre, créature, lieu…). immédiatement les idées, même si certains
B1 – Idées manquant parfois compréhensible malgré mots sont incorrects.
3 pts d’originalité et/ou absence quelques erreurs (syntaxe,
de contenus culturels. grammaire).
– Quelques efforts pour
effrayer et captiver
le lecteur.
– L’épisode est attrayant – Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des temps – Gamme suffisamment
dans la forme (l’écriture perceptible. (prétérit et past perfect). large de mots et
intensifie les actions et – Effort de construction – Les structures et expressions pour
les sentiments, le récit est habile et non artificielle. techniques pour écrire développer et varier
B1+ captivant et effrayant grâce – Les phrases s’enchaînent un récit captivant et les formulations, même
aux structures employées) de façon logique et effrayant sont bien si quelques lacunes ou
4 pts et dans la rédaction. cohérente. utilisées. confusions demeurent.
– Touche personnelle et/ou
référence pertinente
à des notions culturelles
– Le suspense est soutenu.
– Touche personnelle et/ou – Le récit est habilement – Très bonne maîtrise – Les mots et structures
référence pertinente construit sans ambiguïté des formes simples. employés sont variés et
B2 à des notions culturelles. ni confusion, les étapes – Tentatives réussies complexes.
5 pts – Le suspense est soutenu. du récit sont équilibrées et de formes complexes. – Formulations claires et
s’enchaînent habilement. – Il n’y a pas d’erreur gênant nuancées.
l’accès au sens.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
61
FILE 2 Nom : ......................................................................................................................

Axe d’étude : Imaginaires effrayants
Niveau visé : B2
Points Cohérence
Correction Richesse
0 – Tâche non traitée. – Pas de cohérence. – Production inintelligible. – Production inintelligible.
– Tentative de réalisation – Simple énoncé de points, – Production difficilement – Vocabulaire pauvre,
A1 de la synthèse, mais mais l’ensemble reste compréhensible et très même si le discours reste
A2 production est courte et ne logiques, le plus souvent réduite, ou bien les erreurs communication, mais
2 pts prend pas suffisamment maladroits et/ou qui se multiplient rendent la limités. Trop peu des
en compte les trois inappropriés. lecture peu aisée. connaissances sur le
documents. gothique sont réinvesties.
– Contenu et intelligibilité – Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
assez satisfaisants. perceptible avec points structures simples. large de mots et
– Mise en lien des qui répondent à la – Les erreurs sur les expressions pour
B1
documents qui sont bien problématique. structures complexes ne développer et varier
3-4 pts
utilisés. – Exposition et illustration gênent pas la lecture. les formulations, même
– Références culturelles d’un point de vue sur la peur. si quelques lacunes ou
adéquates au gothique. confusions demeurent.
– Contenu et intelligibilité – Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des – Gamme très large de mots
clairs, détaillés et efficaces. perceptible. structures simples et des et expressions pour rendre
– Mise en lien des – Argumentation claire structures complexes. compte de la peur comme
documents dont les qui répond, avec une ressort du gothique.
éléments importants sont démarche pertinente, à la – Précision et variété des
B2 repris et mis en parallèle ou problématique. formulations
5 pts opposition. – Les moyens de
– Maîtrise des éléments structuration et
culturels pertinents pour d’articulation sont maîtrisés
l’analyse avec analyse de et mènent à une conclusion
la peur comme élément éclairante qui répond à la
moteur. question.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
62
FILE 3 Brave new women
➜ manuel p. 44- 55
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Donner un discours pour la
OBJECTIFS DE L’UNITÉ défense des droits des femmes
OBJECTIFS LINGUISTIQUES OBJECTIFS CULTURELS

• Le présent en be + V-ing • Les questions éthiques
• Le conditionnel liées à la création de robots
• Le present perfect humanoïdes
• Le passif Thématique : • La place de la femme dans
• L’intonation dans un discours Imaginaires les séries contemporaines
Axe 3 : • Découverte de figures
Utopies et dystopies féministes historiques et
OBJECTIFS PRAGMATIQUES contemporaines
• Comparer et contraster • Découverte du genre littéraire
• Synthétiser de la dystopie
• Alerter et convaincre ➜ manuel LANDMARKS p. 266-267
TÂCHES ET ÉVALUATION Évaluations sommatives :

Évaluations formatives : • Final task : Give a speech to sound the alert
• Entraînement à la synthèse on an issue facing women today.
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger en ligne sur le site ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 81
compagnon • Synthèse type bac en lien avec cette unité
➜ manuel p. 54-55 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 82
À la lumière de fictions classiques et contemporaines, page Explore (p. 186-187) met à l’honneur deux figures
l’unité Brave new women propose une réflexion sur la féministes: Virginia Woolf, auteure iconoclaste qui a
condition de la femme dans notre société actuelle et invite marqué son époque, et Chimamanda Ngozi Adichie,
les élèves à en envisager les pires dérives. Des tout der- dont le combat cherche à bousculer notre société ac-
niers robots humanoïdes hypersexualisés aux scénarios tuelle. La double page Explore suivante (p. 188-189)
dystopiques les plus inquiétants en passant par les son- nous plonge dans l’univers dystopique de Margaret
nettes d’alarmes tirées dans le passé, la séquence explore Atwood à travers son œuvre à succès planétaire The
les univers alternatifs auxquels la fiction nous renvoie. Handmaid’s Tale et fait la lumière sur les débats socié-
Cette unité qui part à la rencontre de la femme forte et de taux qui en découlent. Dans la dernière page Explore
son contraire s’inscrit dans la thématique « Imaginaires », (p. 190), les souris prennent la place des chats : ce sont
dans l’axe d’étude « Utopies et dystopies ». Le fil conduc- les femmes qui détiennent le pouvoir. Mais vont-elles
teur du parcours proposé découle de la problématique : s’en servir à bon escient ?
Is English-language fiction the black mirror of today’s La double page Read on (p. 52-53) propose un extrait
society for women? Les élèves, à l’issue cette unité qui long de The Testaments de Margaret Atwood, la suite de
soulève d’incontournables questions éthiques, seront in- The Handmaid’s Tale. Une initiation à la traduction en vue
vités à livrer un discours engagé en faveur des droits de de l’épreuve écrite de Terminale est également proposée.
la femme. Enfin, la double page Vers le bac propose des outils et
Afin que les élèves parviennent à accomplir leur tâche ressources pour entraîner les élèves à la synthèse écrite
finale avec succès, ils partiront d’abord à la découverte et pour les inciter à mener une réflexion complémentaire
des robots humanoïdes trop souvent féminins et hyper- sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
sexualisés (p. 184-185). Ensuite, la première double l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.
63
64
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : Utopies et dystopies
Problématique : Is English-language fiction the black mirror of today’s society for women?

Document 1 p. 44 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de séquence. Faire ressortir la résonance avec Brave New • At home p.
→ Doc 1. Affiche World, roman dystopique. 44 : visionner la
Culture : découverte du débat éthique autour
Ex_Machina 2. Questions a-d du doc 1 : le regard créatif et imaginatif de la classe est à encourager pour bande-annonce de
1 des robots hypersexualisés.
entrer dans l’esprit de l’axe travaillé. Ex_Machina
3. Groupwork à partir de la consigne e avec restitution par rapporteur en fin de séance. • Recherches sur
Sophia the robot
Documents 2 et 3 p. 45 Communication 1. Vérification du homework pour focaliser sur la féminisation de la technologie. Your Task p. 45 :
→ Doc 2. Article : The 2. Groupwork en différentiation : un groupe se concentre sur l’article, l’autre étudie la vidéo. écrire une
Linguistique : Words p. 51
truth about Sophia the Chaque groupe répond aux questions a et b de son document.
Culture : Sophia, robot humanoïde ; le genre des synthèse
robot
→ Doc 3. Vidéo : Why appareils connectés. 3. Pairwork : médiation par groupes de 2 élèves ayant étudié un document différent. Puis
2 bots are female Pragmatique : Boost your skills p. 45 > Écrire chaque binôme choisit entre les questions d (doc 2) et c (doc 1).
une synthèse. 4. Mise en commun : interventions par binômes selon la question choisie. Terminer sur la
question How do you feel about the views presented in these documents?
5. Préciser la microtâche : Your Task à faire à la maison. Suggestions de différenciation dans
« le chapitre pas à pas ».
Document 1 p. 46 Communication 1. Notes de synthèse remises par la classe. Questions d et e
→ Extrait littéraire : A 2. Anticipation : l’image p.46 projetée seule quelques secondes pour man or woman? puis du doc 1
Linguistique : Words p. 46 ; procédés stylistiques
Room of One’s Own reprojétée pour détailler l’être hybride (Who’s who? Shakespeare / Mystery woman).
p. 284-285.
3 Culture : Shakespeare ; Virginia Woolf. 3. Lecture individuelle du doc 1 pour trouver le lien image/texte. Lors du mise en commun,
faire préciser les élements imaginaires.
4. Pairwork : lire pour établir les parallèles entre les vies William /Judith.
5. Mise en commun : faire préciser les parallèles et identifier les procédés stylistiques utilisés.
Documents 1 et 2 Communication 1. Vérification du homework : récolter réponses aux questions d et e. At home p. 46 :
p. 46-47 Linguistique : Words p. 46. 2. Transition : Which adjectives can describe William and Judith? Faire émerger l’idée Emma Watson.
→ Doc 1. Extrait de l’injustice. Compare her
4 littéraire : A Room of Culture : Shakespeare ; Virginia Woolf ;
Chimamanda Ngozi Adichie. 3. Groupwork : visionnage du doc 2. Chaque groupe de 4 élèves se prépare à rendre compte de with Woolf and
One’s Own
→ Doc 2. Vidéo : The Why la vidéo (le message et la manière de livrer le message). Adichie. Same
Factor 4. Mise en commun des groupes puis précisions sur travail à la maison. objective?
Document 3 p. 47 Communication 1. Vérification du homework : rappel des différentes voix féminines (Woolf, Adichie, Watson). Send your speech
→ Extrait littéraire : Vox 2. Anticipation à partir du texte introductif du doc 3 (Who has been silenced? What is a typical to your teacher
Linguistique : les procédés stylistiques
p. 284-285. family dinner like?).
5 Culture : littérature ; fiction contemporaine. 3. Groupwork : CE en différenciation pédagogique. Chaque groupe répond à certaines/toutes
Pragmatique : structurer sa pensée pour prépa- les questions et sera chargé d’animer la mise en commun de l’une d’elles.
rer un discours convaincant. 4. Mise en commun menée par chaque rapporteur.
5. Mise en place Your Task p. 47 : consignes pour enregistrer et envoyer son discours.
Document 1 p. 48 Communication 1. Introduction à partir de la couverture du livre et du Culture Spot (Seen the TV series? Heard At home p. 48
→ Extrait littéraire : about it? Meaning of title?).
Linguistique : identifier et comprendre les
Introduction to The 2. Aborder le texte : Fiction or not? How do you know? Lecture individuelle puis échange en
Handmaid’s Tale stratégies rhétoriques les plus efficaces.
6 Culture : la dystopie et l’œuvre iconique de classe entière.
Margaret Atwood ; les questions sociétales qui 3. Pairwork : lecture collaborative, questions a et b.
animent l’Amérique contemporaine. 4. Mise en commun puis terminer la séance sur le rôle de l’écrivain de nos jours à partir de
doc 1.
Documents 2 et 3 p. 49 Communication 1. Vérification du homework : échange d’impressions. Échos de The Handmaid’s Tale dans la Your Task p.49
→ Doc 2. Vidéo : Fighting vie réelle à venir (docs 2 et 3).
Linguistique : Words p. 49
for change 3. Groupwork : une moitié de classe étudie la CO (doc 2), l’autre moitié s’intéresse à l’article
7 → Doc 3. Article : Culture : les questions sociétales qui animent
Demonstrators head to l’Amérique contemporaine. (doc 3).
the Capitol Pragmatique : Boost your skills p. 49 > 4. Mise en commun.
Argumenter pour convaincre. 5. Your task p. 49 : act out an interview, travail préparatoire en binômes.
Documents p. 50 Communication 1. Your task p. 49 : passage de quelques binômes – échange d’impressions. Auto-évalution. Préparer la tâche
→ Extrait littéraire : 2. Entraînement à la CE. finale : Choose a
Linguistique : lexique de la prise de pouvoir.
The Power 3. Mise en parallèle de la CE et du poster (voir questions p. 50). particular issue
→ Affiche : House Culture : réfléchir à la place de la femme
8 of Cards et à son évolution possible dans notre société 4. Consignes pour la tâche finale. or cause for
actuelle à partir d’une dystopie contemporaine. your speech and
gather informa-
tion about it
65
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Séance de préparation à la tâche finale. 1. Mise en commun de pistes pour le discours et les réponses aux questions des élèves. Préparation du
Méthodologie : effectuer une recherche ciblée 2. Organisation du discours : voir Objectif Bac p. 292 (Exposer ses idées à l’oral) et Volet VI de discours, réviser
à partir d’angles différents et en synthétiser les la couverture du manuel (Pour t’exprimer à l’oral). la page Objectif
9
résultats. 3. Pairwork : oralisation du discours. À tour de rôle les élèves sont orateur ou coach : rythme, Bac p. 292
→ Objectif Bac « Élaborer une synthèse » p. 280. prononciation, style, conviction.
Culture : La place de la femme dans le monde.
Tâche finale : Faire un discours pour alerter l’auditoire sur un problème contemporain auquel les femmes font face.
10 OU
Fiche de séquence B : 3 séances d’introduction à l’étude de l’œuvre complète Animal Farm de George Orwell
Problématique : Why is dystopian literature so important to society?

Documents p. 46-47 Communication 1. Brainstorming sur le titre « Big brothers, silent sisters » et l’image Préparer le discours
→ Doc 1. Extrait de A accompagnant le doc 1 en classe entière : insister sur les différences. proposé dans Your
Linguistique : Words p. 46 ; la comparaison.
Room of One’s Own de 2. Étude des documents 1 et 3 (CE) en îlots de quatre à partir des Task p. 47 (ceci prépa-
Virginia Woolf Culture : première approche de la dystopie ; deux auteures engagées
→ Doc 3. Extrait de (Virginia Woolf et Christina Dalcher) ; les discriminations envers les questions, suivie d’un discussion time : chaque groupe a une minute rera les élèves à une
1 VOX de Christina femmes. pour discuter de la question d pour le document 1 et la question e. activité similaire de
Dalcher Pragmatique : Boost your skills p. 47 > Faire un discours engagé et pour le document 3. discours dénonciateur
convaincant. 3. Mise en commun sur l’importance des inégalités et injustices que proposée pour l’étude
Méthodologie : lire et comprendre des extraits de romans dysto- l’on retrouvera chez Orwell également. d’Animal Farm de
piques. George Orwell)
Documents p. 48-49 Communication 1. Reprise de quelques discours (homework) et brève description de • Faire des recherches
→ Doc 1. Extrait de l’image du doc 1 : insister sur le symbolisme du rouge (warning, dan- sur Margaret Atwood
Linguistique : Words p. 49 ; le présent simple ; l’accentuation des
l’introduction de ger, blood.) et sa dystopie The
l’édition de 2017 du pronoms.
roman dystopique The Culture : le contexte d’écriture d’une célèbre dystopie ; la plateforme 2. Etude du document 1 (CE) en classe entière et réponses aux ques- Handmaid’s Tale sur le
Handmaid’s Tale de change.org. tions. site biography.com
2
Margaret Atwood Pragmatique : Boost your skills p. 49 > Argumenter pour convaincre. 3. Etude du document 2 (CO) en classe entière et réponses aux • At Home p. 48
+ couverture du roman questions.
Méthodologie : repérer les informations essentielles et le point de
→ Doc 2. Extrait d’une 4. Micro-tâche en binômes : préparer l’interview de Margaret Atwood,
vidéo de change.org vue d’une préface et dans une vidéo de sensibilisation.
en insistant sur son rôle d’écrivaine et militante et sa perspective
(questions très présentes dans Animal Farm également).
Document p. 52-53 Communication 1. Observation de la couverture du roman en classe entière et brève Traduire l’extrait
→ Couverture et description de l’image : insister cette fois sur le symbolisme du vert
Linguistique : témoignage, force et contrôle dystopiques
extrait de The Testa- (hope, freedom, regenerarion? or ecological concern?) + white bon-
ments de Margaret Culture : découverte du roman dystopique The Testaments, suite de
Atwood The Handmaid’s Tale. net. (Les symboles sont très présents chez Orwell également.)
3 Méthodologie : comprendre un extrait de roman dystopique. 2. Étude du document (CE) en commençant par l’introduction avant
le texte et réponses aux questions de compréhension. La question d
peut être traitée en binômes puis en classe entière.
3. Activité de traduction avec découverte de la stratégie de la modu-
lation.
Étude de l’œuvre intégrale Animal Farm avec le Reading guide qui pourra aider vos élèves : reading-guides.nathan.fr
4
Tâche filée : Création d’un storyboard pour une adaptation d’Animal Farm.
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b. A very sophisticated robot controlled and created by men
LE CHAPITRE PAS À PAS that is trapped and is going to fight for its survival. It seems
to be a dark film. The female robot looks vulnerable and sad.
A human mind in a robotic body.
EXPLORE 1. Beauty and the Bots c. The male characters : ‘This is our creation. We have
created something almost human.’. The humanoid robot :‘I
➜ manuel p. 44-45
look fragile and you may feel sorry for me. But how can a
Cette double page peut être exploitée de plusieurs ma-
robot have feelings ? Don’t worry. I can look after myself.’
nières. Trois groupes d’élèves peuvent étudier trois docu-
d. Comparative of superiority (more + human + than) but
ments différents. Tous les élèves peuvent explorer les trois
this comparison is denied (nothing). Reformulation using
documents avant d’en rendre compte. Le document 1 peut
superlative : The most human desire is the will to survive.
faire l’objet d’une anticipation commune tandis que les do-
cuments 2 et 3 pourront être étudiés par deux groupes dis- DIFFÉRENCIATION Il est possible d’exploiter la rubrique “At
tincts. home” comme outil de différenciation:
– pour donner confiance à certains avant de se lancer dans
Doc 1. Ex-Machina l’exploitation de l’affiche
Affiche du film Ex_Machina de Alex Garland, 2015 – comme activité d’approfondissement pour d’autres élèves
après l’exploitation en classe.
▶ Objectifs de communication
B1 Repérer les informations essentielles dans une
affiche de film Doc 2. The truth about Sophia the Robot
B2 Établir des liens pertinents entre une citation Article The truth about Sophia the Robot, CNBC, 2017
et une affiche ▶ Objectifs de communication
▶ Objectif culturel B1 Repérer les informations essentielles d’un article
Le débat éthique autour des robots hypersexualisés de journal
▶ Objectif linguistique B2 Accéder à la compréhension fine de propos
Les suppositions, accord et désaccord rapportés et utiliser des éléments factuels précis pour
▶ Objectif méthodologique en expliciter les répercussions
Expliciter une citation, exposer son point de vue ▶ Objectifs culturels
en s’appuyant sur des éléments visuels et textuels Sophia, premier robot humanoïde à être reconnu comme
citoyen
Le genre des appareils connectés
Le film Ex_Machina est un film de science-fiction du réali-
sateur Alex Garland sorti dans les salles en 2015. Il met en ▶ Objectif linguistique
scène un jeune codeur (Caleb) pour le plus grand moteur Phonologie : l’accentuation et les voyelles réduites
de recherche au monde (BlueBook) et sa rencontre avec ▶ Objectif méthodologique
Ava, une magnifique femme robot. Après avoir remporté Rédiger une note de synthèse
un séjour d’une semaine dans la résidence isolée du patron
de BlueBook, Caleb découvre qu’il est en fait contraint de Informations sur le document
conduire des expériences sur l’Intelligence Artificielle en in- Activée par Hanson Robotics le 19 avril 2015, Sophia est le
teragissant avec Ava. Ex_Machina nous plonge dans un futur premier robot à avoir été reconnu comme citoyen : la natio-
aussi proche que troublant. nalité saoudienne lui a été attribuée en octobre 2017. Si elle
représente une prouesse en termes d’intelligence artificielle,
Pistes d’exploitation sa plastique, que certains jugent hyper-féminisée, fait débat.
L’exploitation de cette affiche de film met en avant une
femme robot humanoïde hypersexualisée qui semble triste Pistes d’exploitation
et soumise devrait aboutir à des conversations riches grâce Cet article fait le pont entre la science-fiction et la réalité
aux trois citations qui lui sont apposées. De grandes ques- et fait écho aux questions soulevées par l’affiche d’Ex_Ma-
tions éthiques sont d’ores et déjà soulevées: comment jus- china. Les choix qui ont motivé la création de Sophia, qu’il
tifier l’esthétique choisie pour ces robots? Pourquoi repré- s’agisse de son esthétique ou des motivations de ceux qui
senter systématiquement les femmes comme objets de dé- créent des robots intelligents qui nous ressemblent d’aus-
sir? Quelles sont les motivations réelles des concepteurs? si près, sont mis en avant. En plus de permettre aux élèves
Comment l’émergence de ces robots va-t-elle impacter d’émettre un premier avis sur les progrès de l’intelligence
notre société? artificielle, ce document alimente la réflexion engagée par
les autres documents de cette double page.
a. “Deus Ex machina” which means “god from the machine”. Éléments de réponse attendus :
Usually refers to a person, event or elements which unex- a. Sophia is a real media star who actually addressed a UN
pectedly resolves a seemingly inextricable situation. meeting in 2017. She is said to have many emotions.
68
b. Richardson believes bot designers are power-hungry and
Google female voice: Yo, yo, yo
self-important, they see themselves as creators of almost
JS: …and yes, Siri:
human creatures, their ego is much more important than
Siri female voice: What’s up y’all?
their interest in human well-being.
c. Second syllable stressed in both words.
JS: But why so many females?
d. Sophia is a technological feat. She is the most advanced Female voice: Probably because women are the
humanoid robot in the world. Yet, she also epitomises sexist best.
clichés. Because she is a female, her designers made her Male voice: That’s not true. Okay, it’s true.
look sexy. Did she really have to be hyper-sexualised? JS: Okay you two. There are a few reasons why
we see more women bots and it doesn’t really have
Doc 3. Why bots are female anything to do with the fact that women have histo-
rically been personal assistants.
Why bots are female, Wall Street Journal, 2017
Female voice: Good, because my boyfriend is Tony
DVD classe - CD1 piste 15 - MP3 élève sur le site compagnon
Stark’s1 secretary
dans le manuel numérique enseignant Male voice: Oh, so you’re not single?
JS: Okay manbot, you take number one.
Male voice: Gender is important because without
B1 Repérer les informations essentielles dans une
one, people do not like to talk to us robots at all.
vidéo explicative JS: Experts in studies have found that if robots are
B2 Repérer des informations techniques dans une given gender cues, it will make it easier for humans
vidéo explicative to relate to them. Even without them, humans will
▶ Objectif culturel assign a “he” or “she” pronoun.
L’existence de genre pour les robots du quotidien et Female voice: Plus, robotic voices are a dead
les choix qui déterminent ce genre giveaway, they tend to be either female…
Male voice: ... or male. There are no real genderless
options.
Description et commentaire
JS: And number two?
Female voice: Females are seen as more welcom-
Rédiger une note de synthèse
ing, warm and nurturing by both men and women.
Informations sur le document JS: A 2011 study at an Indiana university found
Il s’agit d’une vidéo qui s’intéresse à l’existence de genre pour that both men and women say they prefer a female
les assistants personnels intelligents (ou assistants person- voice. Microsoft and Amazon also found the same
nels virtuels) dotés de parole à destination des particuliers. in their research. But that doesn’t mean they aren’t
La présentatrice nous informe que le choix du genre est sou- and won’t be manbots.
vent guidé par la fonction remplie par l’objet (communiquer, Male voice: male voices may be preferred for cer-
informer, enseigner…). Les raisons des préférences des uti- tain subject areas.
lisateurs sont également évoquées. JS: For instance Domino has decided to give Dom,
its pizza ordering voice assistant, a male voice and
Script
persona.
Onscreen text: We’re used to Siri sounding like this. Dom: Hi! Welcome back to Domino’s.
Female voice: I’m Siri, your virtual assistant JS: The company knows its app is primarily used
Onscreen text: But you can also make Siri sound by younger men. The problem with giving gender
like this. to robots is that some of the problematic stereotypes
Male voice: I’m Siri can carry over too. One study at a Stanford univer-
Girl: Wow, Is that a dude? sity showed that when being taught about compu-
Male voice: I’m happy to be alive ters, both men and women prefer hearing from a
Joanna Stern: Yes, you can change Siri’s voice to a male voice. But when hearing about love and rela-
male voice and you’ve been able to do it for the last tionships, they preferred a female voice. That’s why
three years. But how often do you hear this? it’s important for us to have both male and female
Male voice: I’m Siri. voices and to have both options to choose from.
JS: The majority of our artificially intelligent voice Male voice: Pick me, pick me, pick me.
assistants are female. There’s Amazon’s Alexa: Female voice: Dude, calm down.
Alexa female voice: Hi there! JS: Unfortunately you can’t change the voice of
JS: Microsoft’s Cortana: Alexa, Google Assistant or Cortana.
Cortana female voice: Hi there party people!
JS: Google’s assistant… 1. Iron Man
69
WAY 2
NB: Malheureusement, la piste est tronquée sur le
DVD et CD classe, elle s’arrête à “subject areas”.
L’élève relève les idées principales de
Les versions sur Nathan Live et les sites compagnon
chaque document.
élève et enseignant sont complètes. Veuillez accepter
nos excuses. L’élève regroupe les idées qui se rejoignent
et s’opposent.
L’élève construit un plan logique, clair et
Pistes d’exploitation équilibré.
Cette vidéo explore des objets connectés bien connus des L’élève rédige une note de synthèse struc-
élèves et s’interroge sur l’intérêt de leur donner un genre. Elle turée tout en adoptant un ton impersonnel.
expose le fait que le genre est choisi selon la fonction du ro-
bot, mettant en évidence l’existence de préjugés sexistes qui
font partie de notre quotidien. Après découverte de l’illustra- EXPLORE 2. Big brothers, silent sisters
tion, on pourra d’abord passer en revue les assistants intelli- ➜ manuel p. 46-47
gents que les élèves connaissent/utilisent. Suite à l’exploita-
tion de la vidéo, on pourra leur faire faire un tableau avec tous Doc 1. Extrait littéraire
les robots évoqués, leur(s) fonction(s) ainsi que leur genre. A Room of One’s Own, Virginia Woolf, 1929
CD1 piste 16 - MP3 élève sur le site compagnon
a. Two identical little robots on either side of a woman who ▶ Objectifs de communication
seems to be explaining something. We can assume that the B1 Repérer les informations essentielles d’un
blue bot is a male and the pink one is a female. texte littéraire
b. Both men and women appear to prefer female voices for B2 Comprendre les comparaisons établies par
their AI voice assistants because female voices are consi- l’auteure pour en dégager le message
dered more “welcoming”, “warm” and “nurturing”.
c. Although female voices are generally preferred, a study Découverte de Virginia Woolf, auteure et féministe
has pointed out the fact that male voices are preferred iconoclaste
when the voice assistant is teaching about computers. Discriminations sociales envers les femmes
Female voices would be best suited for emotional matters.
DIFFÉRENCIATION Pour guider les élèves, plusieurs écoutes Cet extrait de l’essai féministe A Room of One’s Own de Vir-
pourront être proposées : une première écoute permettra ginia Woolf (1929) met en lumière les injustices sociales aux-
de mettre le sujet de la vidéo en rapport avec la photo et quelles étaient confrontées les femmes à l’époque de Wil-
de relever les mots-clés. Une deuxième écoute permettra liam Shakespeare en dressant le portrait d’une soeur ima-
de comprendre comment les genres sont attribués aux dif- ginaire qu’elle prénomme Judith. Aussi douée et ambitieuse
férents robots. que son frère, elle est contrainte par les codes sociétaux de
ne pas s’instruire comme elle l’entend et son rêve d’être dra-
maturge lui attire les pires moqueries. L’extrait se termine
YOUR TASK par son suicide et souligne l’impuissance de ce personnage
féminin, en dépit de son immense talent.
Cette première double page propose d’amener les élèves
à apprivoiser l’exercice de la note de synthèse (concept Mise en œuvre
note). Cette activité peut faire l’objet d’une différenciation. L’illustration du personnage hybride semble être un point
de départ logique pour aborder ce texte relativement am-
Way 1: Tandis que certains élèves pourront se contenter de
bitieux. Ayant repéré le double personnage, on peut amener
relever les idées principales de chaque document, d’autres
les élèves sur la piste de Shakespeare et pouvoir émettre
iront jusqu’à regrouper ces idées et identifier les diver-
quelques suggestions pour relier l’image au titre de la
gences entre documents.
double page.
Way 2: Les plus performants mèneront l’activité à bien en
proposant une note de synthèse structurée et pertinente. Éléments de réponse attendus :
a. Shakespeare has a sister, Judith, who is extremely ta-
WAY 1 lented and ambitious.
Virginia Woolf wants to compare and contrast the chances
L’élève relève les idées principales de of two equally gifted people (a man and a woman) growing
chaque document. up in the same environment and with identical ambitions.
L’élève regroupe les idées qui se rejoignent. b. Both gifted / adventurous / imaginative, both passionate
about theatre → the only thing that sets them apart is their
L’élève identifie les idées divergentes.
gender : Judith is never taken seriously because she is a woman.
70
c. Comparisons: “as adventurous, as imaginative, as agog
tions and the world treats us differently. Anytime I
to see the world as he was” / “a gift like her brother’s” / “like
talk about feminism, there’s invariably somebody
him, she had”.
who pops up and labels me angry. It’s as if a woman
d. Gender inequalities, the fact that women had no possible
future in the public sphere. They were confined to domesticity
is not allowed to feel anger without being reduced
regardless of their talent. They were given no choice at all. to being only about anger. Anger is a human emo-
e. As soon as she enters the public sphere, her future is tion and there are many things I feel angry about.
defined by prejudiced men: “Men laughed”, “the manager One of which is the terrible injustices that comprise
(...) guffawed”/ “Nick Green (...) took pity”. Her voice is sup- sexism.
pressed and she is relegated to her function of motherhood:
“she found herself with child”. The expression “found herself” Mise en œuvre
highlights her lack of choice, she had no intention of having Le débit de l’oratrice n’est pas rapide mais son discours et
a child at that stage of her life. Helpless and trapped in her riche en adjectifs. Une première écoute qui focalise sur
female body, she commits suicide. l’identification du sujet de son intervention permet une
compréhension globale à tous les élèves. Avec deux écoutes
Doc 2. The Why Factor successives on pourra repérer de manière précise les adjec-
Video The Why Factor, 2018 tifs attribués aux femmes et aux hommes, puis les procédés
DVD classe - CD1 piste 17 - MP3 élève sur le site compagnon styliques utilisés.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Éléments de réponse attendus :
a. The prejudice and inequalities that women and especially
▶ Objectifs de communication female leaders face. Female leaders are criticised whereas
B1 Repérer les informations essentielles dans male leaders are admired.
une présentation orale b. Angry, aggressive, infuriating women. They are harshly
criticised instead of being heard.
B2 Repérer les procédés stylistiques propres
c. angry = adjective / anger = noun
aux discours d. Repetitions: “a man is”, “a woman is” and the use of two
▶ Objectif culturel lexical fields that she opposes: leadership / strength →
Découverte de l’auteure nigériane Chimamanda “confident, assertive, strategic, leader, authoritative”.
Ngozi Adichie, figure féministe du xxie siècle aggressiveness / emotional instability → “arrogant, aggres-
▶ Objectif linguistique sive, manipulative, controlling, annoying”.
Adjectifs descriptifs de personnalité
▶ Objectif pragmatique Doc 3. A woman of few words
S’approprier les outils pour pouvoir faire un discours engagé Extrait du roman VOX, Christina Dalcher, 2018
▶ Objectif méthodologique CD1 piste 18 - MP3 élève sur le site compagnon
Repérer les procédés stylistiques qui donnent de la force ▶ Objectifs de communication
à un discours
B1 Repérer la situation d’énonciation
Informations sur le document B2 Comprendre l’implicite et le non-dit
Il s’agit d’un extrait du discours de Chimamanda Ngozi
Adichie, écrivaine primée, donné à Londres à l’occasion de la ▶ Objectifs culturels
conférence organisée en 2018 par Chatham House, un insti- Découverte d’une auteure contemporaine et première
tut de réflexion qui anime des débats internationaux divers. approche de la dystopie comme genre littéraire
Adichie oppose la manière dont les hommes et femmes qui Réflexion sur la place des femmes dans notre société :
prennent position sont perçus pour faire ressortir les préju- discriminations et sexisme
gés sexistes qui persistent dans nos sociétés modernes. ▶ Objectif pragmatique
Ce document fournit un exemple modélisant pour la tâche Rédiger et livrer un discours engagé
finale.
Script La scène se déroule lors du dîner de la famille McLellan et
So in our world a man is confident, but a woman is nous plonge dans un monde où les femmes ne doivent pas
arrogant. A man is assertive, a woman is aggressive. dire plus de 100 mots par jour. Un bracelet à leur poignet en
A man is strategic, a woman is manipulative. A man fait le décompte. Les hommes en revanche peuvent s’ex-
is a leader, a woman is controlling. A man is autho- primer librement. Malgré la compassion de son mari, Jean
ritative, a woman is annoying. The characteristic or McLellan se sent impuissante et sa frustration est immense.
the behaviour is the same, what is different is the Ce premier roman de Christina Dalcher imagine une société
sex. And based on the sex, the world makes assump- en proie à un gouvernement dont l’objectif est de supprimer
la femme moderne, telle que nous la connaissons.
71
Mise en œuvre
L’introduction qui précède l’extrait peut servir d’appui pour L’élève prépare un discours structuré en
émission d’hypothèses. On peut guider cette phase : Which faveur de l’égalité des sexes.
half of the population has been silenced? What do you de- L’élève crée un lien avec les auditeurs.
duce from the title? How do you imagine the scene at the
L’élève utilise des stratégies appropriées:
family dinner table? Une première lecture seule, suivie
questions rhétoriques et figures de style
d’échanges en petits groupes, permettra d’identifier les en-
comme l’anaphore.
jeux de la scène décrite. Pour favoriser la compréhension
L’élève se glisse dans la peau du
de tous les élèves avant de passer aux exercices p. 47, il est
personnage.
possible de faire identifier les points de vue des membres
de la famille sur la scène pour pointer l’inégalité entre les L’élève utilise un ton convaincant.
personnages.

EXPLORE 3. Women speak out
a. Jean McLellan, her husband Patrick, their daughter Sonia
➜ manuel p. 48-49
and their twin boys are having dinner together. Evening/
dinner table. Doc 1. Writing a dystopia
b. She is wearing a word counter around her left wrist, which Extrait de l’introduction de l’édition 2017 de The Handmaid’s Tale
(1985) de Margaret Atwood
counts all the words she says, a very small number > she has
few words. The expression can also be read as: a woman ▶ Objectifs de communication
who says little but always says what matters, whose words
B1 Repérer les informations essentielles d’une
always count. The double meaning is cruel.
préface de roman
c. They communicate differently: a light tap on the coun-
B2 Comprendre le point de vue de l’auteure
ter to show empathy or as a reminder to remain silent. The
sur son roman
father essentially asks yes/no questions which allows the
mother and daughter to nod or shake their head. The mother ▶ Objectifs culturels
is very observant, she knows how her daughter feels from Découverte des thématiques qui habitent The Handmaid’s
the look on her face. Tale et du contexte de son écriture
Première approche de la pensée de Margaret Atwood
d. “I watch and listen, my nails carving half-moons into the
flesh of my palms”: she expresses her anger and frustration Informations sur le document
physically, hurting her palms. She’s tremendously tense. 2017 a vu le lancemement de la série The Handmaid’s Tale
“I refuse to think they do understand, that they’re baiting et une réédition du roman avec une préface par Margaret
her (...) they’re old enough to know”: she strongly suspects Atwood. La couverture (p. 48) affiche ses liens avec la série
her sons to use open-ended questions on purpose, for télévisée au succès planétaire. Dans l’extrait de la préface,
Sonia’s word counter to punish her for overusing words. l’auteure explique que, bien que dystopique, son roman est
It’s unacceptable but there is nothing she can do about ancré dans la réalité. Les événements qui s’y passent ne
it because she would have to use precious words to relèvent pas de la pure science-fiction mais sont basés sur
speak. une réalité possible. Elle y aborde aussi la résonance de son
oeuvre dans les sociétés contemporaines, notamment en
e. It depicts a totalitarian regime where women are se-
Chine et aux États-Unis.
cond-class citizens who have no voice, which is unlike the
democracy we live in. However it’s true women don’t have Mise en œuvre
equal access to top jobs / most CEOs and politicians are Il est fort probable que plusieurs élèves connaissent cette
men / this text can be read as a warning against further série. Une phase de production orale en interaction sur la sé-
gender discriminations. rie permettra de valoriser ce point avant de se focaliser sur
la couverture (Choice of colours? Character’s identity/atti-
YOUR TASK tude/expression?) et la spécificité de l’extrait (What would
you expect to find in Margaret Atwood’s introduction?).
Cette microtâche constitue une production du même type
Une première lecture sera l’occasion de vérifier la nature
que la tâche finale : faire un discours convaincant en fa-
de l’introduction avant d’aller plus progressivement vers le
veur d’un changement. Il s’agit pour les élèves de briser les
détails avec les consignes a et b. La consigne c, Vocabulary,
contraintes imposées au personnage dans le roman, sans
peut se faire avant puis après lecture du texte pour affiner la
pour autant oublier le contexte du roman. Les docs 1 et 2 de
prise en compte des termes du titre.
la même double page peuvent apporter d’autres exemples
par rapport à l’égalité entre les sexes. Enfin, en termes Éléments de réponse attendus :
discursifs, le doc 2 propose un modèle de prise de parole à a. Atwood depicts an imaginary society that is struggling
imiter ou à développer pour les élèves. because of a “toxic environment” (l. 7) that causes major
72
fertility problems. It is controlled by a totalitarian regime
AB: Ofglen.
that exploits fertile women by attributing them as “Hand-
Bruce Miller: They were everyday citizens like you.
maids” to members of the elite for reproductive purposes.
MB: And while they are trapped in a cycle of
b. Margaret Atwood says that her story is imaginary, but
powerlessness.
insists on the fact that “the toads in it are real” (l. 3). She has
not invented anything that human beings have not proved
Warren Littlefield: No one is powerless on change.
capable of doing or building, so it is an “antiprediction” (l. 20) org.
not a “prediction” (l. 14) because she believes that the future OT Fagbenle: So, every day, people, more than 180
can’t be predicted and hopes that by describing it in fiction million people, in almost 200 countries sign
no society will make The Handmaid’s Tale real. change.org petitions.
c. We can guess that the story will be told from a female SW: And join movements to change laws and push
servant’s/handmaid’s point of view. Based on the preface, for policies that improve people’s lives.
this young servant is probably telling what happened to her Yvonne Strahowski: Citizens help expand the
under a totalitarian regime, a testimony whose credibility rights of survivors of sexual assault.
readers will judge for themselves. AB: They push for an end to female genital mutila-
d. Atwood believes in the power of individuals. Anyone can tion.
record what is happening in their country, city, neighbour- AD: They stand up for the full inclusivity of the
hood, community. She seems to be implying that it is of LGBTQ Community.
great importance to write about any abuse so as to defend EM: They hold those with power accountable for
“basic civil liberties” (l. 24). their actions.
MB: You too can be a voice of change.
Doc 2. Fighting for Change AD: Think about the causes that matter to you, that
Video Fighting for Change by change.org (with The Handmaid’s move you.
Tale’s cast), 2017
AB: The possibilities are endless.
DVD classe - CD1 piste 19 - MP3 élève sur le site compagnon EM: In The Handmaid’s Tale, the journey to Gilead
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et happened because the people waited too long to
speak up.
▶ Objectifs de communication WL: And then they couldn’t stop it.
B1 Repérer les informations essentielles d’une MB: But we have the power to make change.
vidéo de sensibilisation MB: It is not too late.
B2 Comprendre les motifs précis pour lesquels
SW: So look up.
un appel à s’engager est lancé
MB: Speak out.
EM: And become a member of change.org.
AB: Take action today on the issues you care about
Change.org, plateforme sur laquelle n’importe quel citoyen
in our country.
peut lancer une pétition
Informations sur le document Mise en œuvre

Réalisée avec les acteurs et producteurs de la série The Ce document est à travailler en complément du doc 1 ou
Handmaid’s Tale, cette vidéo prend appui sur la société li- doc 3 de la même double page. Plusieurs écoutes pourront
berticide fictive pour promouvoir la plateforme change.org être proposées afin d’effectuer différents repérages: Who’s
et pour encourager les citoyens à sortir de la passivité et à speaking? What about? What sort of video is this? Il sera
s’engager pour toute cause qui leur tiendrait à coeur avant utile, pour accéder à une compréhension plus fine, de repérer
de perdre le droit de le faire. les causes évoquées par les acteurs ainsi que les verbes d’ac-
Ce document fournit un exemple modélisant pour la tâche tion employés. Les prises de vue et le montage qui soulignent
finale. l’unité des participants sont aussi important que le texte.
Script Éléments de réponse attendus :
Elisabeth Moss: No one looked up until it was too late. a. The speakers are actors and producers of The Hand-
Madeleine Brewer: This is at the core of The maid’s Tale appearing as themselves. They are promoting
Handmaid’s Tale. an organisation called change.org which encourages online
Alexis Bledel: It is harrowing. It is scary. activism where citizens can start or simply sign petitions
Ann Dowd: The characters we play are trying to about specific causes.
regain their humanity and their dignity, realizing b. The Handmaid’s Tale is about a society in which the ci-
that society’s plight could have been avoided. tizens, abused by a totalitarian government, are completely
EM: Offred. powerless. The actors want us to see that we must fight
Samira Wiley: Moira. for our rights while it is not too late, while we still have the
power to do it (by using change.org, for instance).
73
c. The simple present is used to insist that speaking out for d. By planned legislation, lawmakers would limit the freedom
a cause is something frequent and natural: “So, every day, to choose parenthood and reproduce The Handmaid’s Tale,
people, more than 180 million people … sign change.org reducing women to mere wives, housekeepers and breeders.
petitions … join movements … push for policies … help ex-
pand the rights … push for an end … stand up for … hold YOUR TASK
those with power …” Cette microtâche va permettre aux élèves d’acquérir les
d. Visual devices: use of the same head and shoulders shot outils pour argumenter pour convaincre, un objectif prag-
for each speaker. Many people, one message. Pronoun : they matique indispensable pour la réussite de la tâche finale.
first refers to the silenced citizens of Gilead, then to citizens On attirera l’attention des élèves vers Boost Your Skills
in our world active on line; next, you addresses the indivi- p. 49 qui permettra de jouer les deux rôles dans l’interac-
dual spectator (move you, matter to you); return to they and tion de manière structurée et cohérente.
powerlessness in Gilead; finally absence of pronoun with
imperative and call to action (think, look up speak out).
L’élève A joue le rôle d’un manifestant.
Doc 3. Demonstrators head to the Capitol L’élève B joue le rôle du journaliste.
Article de presse par Sean Rossman, pour USA Today, 2017

Les échanges se concentrent sur le sens et
la stratégie de la manifestation.
L’interaction est riche et spontanée.
B1 Repérer les informations essentielles d’un article Le ton est engagé et convaincant.
de presse
B2 Comprendre la portée symbolique d’un fait
rapporté EXPLORE 4. The Power Game ➜ manuel p. 50
Doc 1. Turning the tables
Répercussions sociales et politiques de The Handmaid’s
Tale aux États-Unis Extrait de The Power de Naomi Alderman, 2016
La photo et l’extrait du journal grand public, USA Today, ▶ Objectifs de communication
montrent l’importance du buzz dans la contestation poli- B1 Repérer les informations essentielles dans le
tique de nos jours : les dangers possibles de la législation sur reportage de faits dans un roman
la santé des femmes sont évoqués par le prisme de la dysto-
pie de la série The Handmaid’s Tale qui connaît un grand suc-
B2 Interpréter les faits rapportés en tant qu’éléments
cès au même moment. de déstabilisation sociale
Mise en œuvre Les représentations filles/garçons aux EU
La photo à droite de l’article p. 49 est à mettre en rapport Le rôle des médias dans la compréhension d’un phénomène
avec le titre et avec la couverture du roman p. 48. L’explica-
tion du sens de l’événement donnée par le journaliste à ses Informations sur le document
lecteurs sert d’ossature au travail de compréhension des Ce roman met en scène une société où les femmes, et sur-
élèves : reason for the protests > connection with the series tout les adolescentes de 15 ans, découvrent qu’elles ont le
> demonstrators’ message. pouvoir d’émettre des chocs électriques à volonté. Cette
capacité bouleverse l’organisation sociale car elle change
Éléments de réponse attendus : les rapports entre les sexes et crée une domination des
a. Proposed legislation on healthcare in 2017 would leave femmes sur les hommes. L’extrait évoque les premières per-
22m Americans without health insurance by 2026. Abortion ceptions du phénomène.
and contraception are central issues in the proposed bill – Affiche de House of Cards, Saison 6, 2018
abortion coverage/funding to Planned Parenthood.
b. Red robes and white bonnets are the uniforms of the
handmaids in Atwood’s novel and, more importantly in the B1 Repérer les éléments constitutifs d’une affiche
Hulu TV series released a few months before the Capitol B2 Interpréter le message renvoyé par une affiche
protest. The photo shows the uniforms mask individual ▶ Objectifs culturels
identities/focus on function. The visual connection with the House of Cards, série américaine
series suggests a parallel between the dystopia of the Tale Les symboles du pouvoir aux États-Unis
and the dangers of new health laws.
c. anti-Trump = against Trump, opposing Trump and his Informations sur le document
views ; Trumpian = of/by Trump, something which can be at- L’affiche montre Claire Underwood, jouée par Robin Wright,
tributed to Trump. devenue le personnage principal de la saison 6 qui termine
74
la série à l’intrigue politique sans bornes morales, House of ▶ Objectifs linguistiques
Cards. Suite à la mort de son mari, Frank Underwood, Pré- Grammaire : be + V-ing en commentaire, present
sident des EU, l’affiche présente Claire assise sur le siège perfect bilan pour dénoncer, futur pour donner de l’impact
mythique du Lincoln Memorial à Washington DC, une femme aux arguments
au sommet du pouvoir. Lexique : les femmes, le pouvoir, le langage, la mise
en danger
Mise en œuvre ▶ Objectifs pragmatiques
L’affiche de House of Cards et le regard de la femme risque Bâtir une argumentation
d’attirer l’attention d’abord. Mais on se servira du champ Adapter son discours pour convaincre
lexical de power pour aborder l’extrait littéraire de The
Retenir l’attention d’un auditoire
Power. À quoi s’attendre d’après lecture de l’introduction
énigmatique ? Une première lecture individuelle donnera → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
des éléments à mettre en commun, puis des groupes pren- proposée page 81 de ce guide pédagogique.
dront en charge boys/girls/authorities pour une lecture plus
détaillée. Le retour vers l’affiche à la fin permettra de passer Mise en œuvre
d’un pouvoir mécanique vers le pouvoir politique. Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : la pré-
paration du discours et la performance.
1. Il faut d’abord identifier une cause à défendre, une situa-
a. Girls have developed new power – possibly a virus/looks
tion à dénoncer où les femmes sont en danger. Un travail de
like electrocution. Standard boy/girl relations are over-
recherche en dehors de classe s’impose avant la séance de
turned: boys are now afraid of girls, especially when alone.
préparation. Les documents étudiés donnent des pistes :
Single-sex schooling is introduced to protect boys. Uncon-
la vision des femmes par la technologie ; l’inégalité des
trollable aggression from girls is directed against boys and
chances ; la négation des femmes par le langage …
even other girls.
2. et 3. Pour expliquer son thème, chaque élève va s’organi-
b. They is commonly used. It reflects appropriate action
ser autour d’un objectif visé, capter l’attention et convaincre.
taken (“They’d separated the boys from the girls … they
Les formes travaillées dans Boost your English p. 51 donnent
reorganized”) and the fact that action will never be enough
des idées d’accroches fortes. Pour structurer, argumenter et
(“They can’t lock them all up, it makes no sense”). The lack
développer ses idées, il pourra puiser des expressions sur le
of clear identification of ‘they’ shows faceless authorities –
volet VI de la couverture du manuel – Pour t’exprimer à l’oral.
government, police, schools – in a state of crisis.
4. Enfin viendra l’incontournable oralisation du discours, car
c. The woman is the only character shown so she is in power, c’est la performance qui va compter dans la réussite de la
her head eclipses part of the title, sits on the seat of power tâche. Pour trouver rythme, accentuation, et ton appropriés
of the Lincoln Memorial in Washington DC. A logo to the pour faire passer son message des répétitions à deux se-
right of the title recalls the American flag, suggesting her ront utiles : chaque élève joue le coach de l’autre, avec un es-
power is national. But it has been turned upside down: the sai non noté d’un ou deux élèves volontaires devant la classe
status quo has been reversed. She dominates the spectator, si le temps le permet avant de finir la séance de préparation.
looking down from above, right hand clutching the armrest. Pour terminer sa préparation en dehors de la classe, deux
It is the ‘Final Season’, so she’ll have the last word. documents modélisants sont à la disposition de tous : doc 2
d. Les fans de la série House of Cards pourront appor- The Why Factor p. 47 et doc 2 Fighting for Change p. 49.
ter des éléments hors documents, pour répondre ici, tels
que l’empoisonnement par son adjoint du mari de Claire
pour empêcher Frank d’assassiner celle-ci. Physical do- Boost your English! ➜ manuel p. 51
mination (electrocution/occupation of a seat of power)
changes everything, forcing males to accept a total reor-
GRAMMAR
ganisation which would not otherwise occur. Fear forces
respect and ensures female aspirations are recognised Donner de l’impact à un discours
and accepted.
Corrigés des exercices
■ Final task ➜ manuel p. 50 Rendre les phrases plus percutantes

a. Developers are constantly giving AI assistants female
▶ Objectif de communication voices.
b. Confident women have been called arrogant for trying
B2 Faire un discours pour lancer l’alerte sur un défi to assert their views.
qui se présente aux femmes de nos jours c. People will have to work together if they/we want to
▶ Objectifs culturels put an end to injustice.
d. Going to school would have made the life of
Les plateformes en ligne qui influencent l’opinion
Shakespeare’s sister so much easier.
Les dystopies anglophones (romans, séries)
75
READ ON The Testaments ➜ manuel p. 52-53 was “selected” to carry on the stability of the totalitarian
regime of Gilead. The word “pre-chosen” is even used twice
Extrait de The Testaments de Margaret Atwood, publié en 2019 (l. 11 and 21) to underscore how Gilead controlled everyone
and kept everyone in their place and rank.
d. She believed she was “lucky” as she was both in the right
B2 vers C1 Comprendre la portée dystopique d’un type of family and was loved, “cherished” by her mother
extrait de roman de ce genre who used a fairytale-like story to explain how much she had
MÉDIATION
S’initier à la traduction wanted her and thus chosen her.
Le roman dystopique, The Testaments (en français
■ Translation workshop
Les Testaments) Ce texte permet de s’initier à la stratégie de la modulation.
▶ Objectifs linguistiques Il conviendra de bien comprendre le texte, et donc de l’ana-
Le passif lyser avant de le traduire. La complexité de la traduction
Le prétérit vient de la nécessité de sortir du mot à mot pour rendre la
▶ Objectif méthodologique traduction fluide.
Initier les élèves à une stratégie de traduction : la modulation Éléments de réponse attendus :
Informations sur le document 1. a. Les personnages sont la narratrice, Agnes, dont nous
savons qu’elle est en fait la fille aînée d’Offred (en français
Avec The Testaments (en français Les Testaments) l’écri-
« Defred »), les autres filles de son âge quand elle revient sur
vaine canadienne Margaret Atwood signe la suite de son
ses années d’école, et sa mère adoptive Tabitha.
roman dystopique The Handmaid’s Tale (en français, La Ser-
b. Les éléments dans le récit de Tabitha sont de l’ordre du
vante écarlate) écrit en 1985 et adapté en série télévisée en
conte de fée et font croire qu’elle a sauvé sa fille d’un grand
2017, série qui a rencontré un vif succès. La Servante écar-
danger («in the forest» – «an enchanted castle» – «girls
late suivait la vie de June Osborne, devenue Offred (en fran-
locked Inside» – «none of them had any mothers» – «the
çais « Defred »), celle qui appartient à Fred, le Commandant
spell of the wicked witches» – «a magic ring» – «rescue» et
Fred Waterford qu’elle doit servir et à qui elle est asservie
«a hollow tree») alors que la vérité dans cette société dysto-
dans une société dystopique, la république de Galaad fon-
pique était tout autre : des enfants enlevés à leur mère pour
dée par des fanatiques religieux, qui asservit les femmes.
être élevés par les classes dirigeantes dont les femmes sont
Avec The Testaments, ce n’est plus Offred qui raconte mais
stériles.
trois femmes dont les histoires vont se croiser : l’une, élevée
c. En français, on utilisera des tirets pour la prise de parole
à Gilead (« Galaad » en français), est forcée de se plier à un
des deux locutrices. Les guillemets, à la française, ne sont
mariage arrangé ; l’autre, de l’autre côté de la frontière, au
ouverts qu’au début du dialogue (l. 23) pour ne les refermer
Canada, est horrifiée par tout ce que représente ce régime ;
qu’à la fin.
et la troisième, Tante Lydia, bourreau des servantes, nous
donne accès à l’envers du système. Margaret Atwood offre 2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une
ainsi une fin à sa dystopie devenue un manifeste féministe et stratégie de traduction : la modulation (cf. manuel p. 286-287).
un avertissement sur les dérives possibles de notre société. a. Le passif «are cherished» est rendu en français par de
l’actif : « t’aimons » tandis que «by» n’est pas traduit puisque
Mise en œuvre le complément d’agent «all of us» qu’il introduisait devient
On pourra demander tout d’abord aux élèves, en classe entière, sujet de la phrase. Quant à «so», il est étoffé et traduit par
d’analyser brièvement la couverture du roman en utilisant leurs « si fort ».
connaissances sur The Handmaid’s Tale (doc 1 p. 48). La sym- b. En français, le «be» de «be lucky» se traduit avec le verbe
bolique du vert (hope, freedom, regeneration? or ecological « avoir » et donc ici par « Nous avons de la chance » tandis
concern?) et du white bonnet, symbole de l’asservissement que la forme négative qui amène la question en anglais est
des femmes, pourront faire l’objet d’émission d’hypothèses. traduite par une affirmation et le «both» doit être rendu non
Puis les élèves suivront le questionnement p. 53. par un « à la fois » mais « toutes les deux ».
Éléments de réponse attendus : 3. Proposition de traduction :
a. Although the narrator gives her testimony about what J’avais en effet le souvenir vague d’avoir traversé une forêt
she doubtless knows to be a totalitarian regime, Gilead, en courant avec quelqu’un qui me tenait la main. Est-ce que
she also confesses she felt loved in spite of that society she je m’étais cachée dans un arbre creux ? Il me semblait que je
grew up in, thanks to her adoptive mother’s love and the fact m’étais cachée quelque part. Alors peut-être que c’était vrai.
she was privileged to belong to the ruling class. « – Et qu’est-ce qui s’est passé après ? demandais-je à
b. Agnes was a “special girl” insofar as she belonged to a chaque fois.
Commander’s family and was rather pretty, which destined – Après je t’ai emmenée dans cette belle maison. Tu n’es pas
her to have a special education and an arranged marriage. heureuse ici ? Nous t’aimons tous si fort, nous tous ! Nous
c. The repetition of the word “chosen” highlights the fact avons toutes les deux beaucoup de chance que je t’aie choi-
that her life was already all mapped out for her and that she sie, tu sais. »
76
Je me pelotonnais contre elle, son bras passé autour de moi, se reporter à la page « Élaborer une synthèse » dans la partie
ma tête reposant contre son corps si frêle que je sentais ses « Objectif Bac » de leur manuel (p. 280).
côtes qui ressortaient.
Pour aller plus loin The set of documents is composed of a poster for the film
On pourra étudier Animal Farm grâce au cahier Reading Ex_ Machina (2014), an article entitled “The Truth about So-
guide des éditions Nathan : reading-guides.nathan.fr phia the Robot” (2018) and a literary extract from Vox by
Christina Dalcher (2018). All three documents show how re-
cent dystopian fictions mirror developments in technology
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 54-55
concerning women’s voices.
First, documents 1 and 3 are dystopian works and thus fic-
■ Let’s brainstorm titious, yet, all three are reflections of our current society
as we know dystopia is about showing us societies in which
▶ Objectif de communication characters battle control, here technological control, and
B2 ou C1 Développer un point de vue pertinent oppression. In document 1, the female humanoid is clearly
et étayé sexualised. We can observe the same thing in the second
document with Sophia who shares the same characteristics
that could be seen as sexist stereotypes. In document 1, al-
La découverte de la suite d’un classique de la littérature
though the android does not “say” anything, her gaze con-
féministe dystopique, The Testaments, suite de The
veys a message. Indeed, she is gazing at us in a sad, resigned
Handmaid’s Tale
way as if she had integrated that she will only voice what
La place de la femme dans une grande dystopie
will be deemed acceptable by her creators although she is
contemporaine
the embodiment of AI. The same thing applies to the female
La créativité artistique ancrée dans un contexte
character in document 3 who is a bright woman, “Dr Jean
civilisationnel
McLellan”, but shares the same fate as her female peers:
▶ Objectif pragmatique she has to wear a “device”, a bracelet that forces her to ra-
Présenter et analyser des documents tion her words: her freedom of speech is thus violated. Tech-
Mise en œuvre nology has helped to deprive her of her voice. On the con-
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout trary, Sophia is given a voice and an audience by being able
au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support to deliver a speech in the United Nations and, as we know,
de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son good looks do not condition the selection of UN speakers,
dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en their messages do, but did “she” say anything that was not
lien avec l’axe d’étude « Imaginaires », « Utopies et dysto- planned by her creators? The content of the article does not
relate her message but underlines that “she doesn’t look too
pies ». On encouragera les élèves à sélectionner des docu-
unlike the […] actresses we see in Hollywood” (l 21).
ments cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette
Technology could be worsening women’s voices as mirrored in
rubrique peut également être utilisée comme support à
recent dystopian fictions. These creations can challenge us to
l’entraînement oral.
think differently about our current society and its evolution.
■ Entraîne-toi à la synthèse (334 words)
▶ Objectif de communication ■ Build your portfolio

B2 Produire une argumentation dans un texte bien
structuré Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les
▶ Objectif culturel documents étudiés dans l’unité.
La dystopie féministe La recherche et la lecture autonome sont accompagnées
▶ Objectif pragmatique par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien.
Produire une synthèse de documents On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs re-
Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraî- cherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail
nement à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à
compagnon. l’épreuve orale de spécialité LLCE anglais.
Mise en œuvre ■ Entraîne-toi à l’oral

Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être Cette rubrique propose :
effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî- – en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraînement à
nement aux épreuves du baccalauréat. la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’uni-
En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à té, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ;
77
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation DOC C Sharon Lewis, film poster for Brown Girl Begins,
d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
traînement à la conception et à la préparation du support sera 2017
primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 294 à 297). Brown Girl Begins est un film de science-fiction canadien
réalisé par Sharon Lewis et sorti en 2017, inspiré du roman
Brown Girl in the Ring de Nalo Hopkinson publié en 1998. Le
■ Synthèse type bac ➜ guide pédagogique p. 79-80
film suit un groupe de survivants dans un Toronto post-apo-
calyptique en 2049, dans lequel les riches se sont débarras-
▶ Objectif de communication sés des pauvres, esclaves en devenir, en élevant un mur au-
B2 Produire une argumentation dans un texte bien tour de la ville. La survie du groupe dépend de Ti-Jeanne, une
structuré jeune femme noire qui doit ressusciter les esprits antillais et
▶ Objectif culturel survivre à leur rituel pour sauver sa communauté.
Le pouvoir de dénonciation de la dystopie Éléments de corrigé possibles :
▶ Objectif pragmatique The three documents under study are an excerpt from The
Produire une synthèse de documents Farm, a dystopian novel written by Joanne Ramos (2019), an
Une grille d’évaluation duplicable de la synthèse type extract from Marge Piercy’s introduction to the new edition
bac est proposée p. 82 de ce guide pédagogique. of her novel (2000), Woman on the Edge of Time, and the
poster for Sharon Lewis’s film, Brown Girl Begins (2017).
Ce sujet est proposé dans le livre du professeur, afin que les
The set of documents deals with the power of dystopia
élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti-
and how it is used to raise awareness about issues facing
tue donc un véritable « sujet blanc ».
women today.
Informations sur les documents The first document offers a lot of dystopian elements: the
Les trois documents du dossier sont reliés par la théma- main character has been selected to be a surrogate mother
tique du pouvoir de dénonciation de la dystopie sur le statut for rich clients at The Farm (she mentions the “unknown
des femmes dans notre société. baby” in her stomach) and she seems to be discovering the
place, supposedly her “new home” but where “trouble” is
DOC A Joanne Ramos, The Farm, 2019 lurking. What strikes the reader is her sense of isolation and
Joanne Ramos est née aux Philippines mais a grandi et how she is used as a commodity for her reproductive func-
étudié aux États-Unis. Son premier roman, The Farm, a été tion, something similar to Margaret Atwood’s dystopian
publié en 2019. À la « ferme », certaines femmes ont été sé- plot in The Handmaid’s Tale. Not only is she used, she will
lectionnées pour être des mères porteuses pour de riches also be “tracked” and controlled thanks to a “bracelet”. She
clients et quatre narratrices donnent au lecteur quatre is “cut off” like the other young female character in docu-
perspectives différentes. The Farm s’attaque aux concepts ment C who seems to be facing the future with a steady
de classes, mais aussi au capitalisme moderne et au rêve gaze but surrounded by darkness and also cut off from the
américain. Ainsi, le pouvoir, l’exploitation et les inégalités futuristic city under a globe in the background. She is the
hommes/femmes sont les thèmes majeurs du roman. “brown girl” that “begins” a dystopian journey and possibly a
fight for her rights which are “lost” and “taken from” women
DOC B Marge Piercy, Introduction to the new edition of as the author Marge Piercy wrote in her introduction in
Woman on the Edge of Time, 2000 document B.
Woman on the Edge of Time, publié en 1976, est considé- This author’s insight enables us to grasp the power of dys-
ré comme un classique de la littérature féministe et de la topias and the reality of today’s situation for women if we
science-fiction utopique et dystopique à la fois. Le livre re- don’t “change” things, if we don’t pay attention to what we
trace l’histoire de Consuelo Ramos, une Mexico-Américaine “don’t want to happen” and can “maybe do.” She makes a
qui, accusée injustement de tendances à la violence et la pessimistic appraisal of women’s condition today, under-
criminalité, se retrouve internée dans un asile psychiatrique. lying the losses suffered by women, especially in “gains in
Avant son internement, Consuelo avait commencé à commu- control of their bodies and their lives,” which reminds us of
niquer avec une jeune femme, Luciente, venant d’un futur où document 1, and she warns us against the current policy con-
de nombreux projets sociaux et politiques ont enfin abouti. cerning women.
Ainsi, dans ce monde, le patriarcat, l’homophobie, le racisme, All three creations share a disturbing vision of what is or
le sexisme et le totalitarisme ont été éliminés et Consuelo could be happening to women in society. Their goal is to
apprendra auprès de Luciente à survivre physiquement “influence the present” by presenting us with possible dys-
mais aussi émotionnellement. En 2000, l’auteure a fait part topian scenarios that actually tackle women’s issues today;
de son regard sur notre société dans son introduction pour they are warnings for us to pay attention and react.
la nouvelle édition de son roman. (380 words)
78
Vers le
BAC
Épreuve écrite
File 3 Brave new women
Synthèse type bac

Le sujet porte sur la thématique « Imaginaires ».
1. Define the dystopian elements in the three documents.
2. Show how the power of dystopia is illustrated in the set of documents.
3. Explain how it can be used to raise awareness about feminist issues.
Document A The Farm seems to be an idyllic place for a few women who get paid to stay there. Yet,
the women who are selected to enjoy that luxurious retreat belong to The Farm for nine months,
the time to produce the perfect baby for special clients.
I t is Jane’s first day. Her interview at Golden Oaks1 was only six weeks ago, but it seems like
everything has changed. An unknown baby lies in her stomach, and she is a hundred miles
away from Amalia2, surrounded by strangers. The smiling woman who greeted her in the Dorm’s
lobby this morning took not only her suitcase and wallet but her cell phone, so Jane has no
5 sense of the time, and she feels even more cut off from her daughter.
Jane rolls up her sleeve and extends her arm, wondering if she is getting another shot3, and
why, since she is already pregnant. The Coordinator straps a bracelet onto Jane’s wrist, rubber
or rubbery looking, and pushes a button that makes its thin, rectangular screen light up. “This
is a WellBand. Custom-made for us. I gave you red ‘cause it was just Valentine’s day!”
10 Jane stares at it. Mrs Davis used to wear something like it, a circle of blue plastic like a child’s
toy that looked strange next to her diamond tennis bracelet, the gleaming ovals of her nails.
“It tracks your activity levels. Try jumping.”
Jane begins to jump.
“See?” the Coordinator angles the bracelet face toward Jane. The green zeroes that had
15 once filled the screen have been replaced by orange numbers that climb steadily as Jane hops,
growing short of breath.
“You can stop,” says the Coordinator, but in a friendly way. She holds Jane’s wrist and guides
the bracelet over a reader attached to a laptop until the reader bleeps. “There. Now you’re
synched up with our Data Management Team. […]
20 There is a knock on the open door. “Hi Jane,” sings Ms Yu, giving Jane a stiff hug.
“Hello Ms. Yu,” Jane jumps to her feet.
“Please. Sit. I just wanted to make sure you’re settling in.” Ms Yu takes a seat on the bench
next to Jane. “How’s the morning sickness? Is your room okay? Did you meet Reagan?”
“I feel okay, only a little tired,” Jane answers. “The room is beautiful. So are the clothes.” Jane
25 rubs the cashmere on her thigh with her palm, “I have not yet met my roommate.”
Ms Yu frowns slightly.
“But,” Jane says quickly, not meaning to get her roommate into trouble, “I have only been
here since nine o’clock, and I had the check-in with the nurse. I have been busy.”
Ms Yu’s face relaxes. She places a hand on Jane’s hand. “I’m guessing Reagan was tied up
30 with an appointment. She’ll be around soon, I’d think. This is your new home, we want to help
you feel at home.” […]
“Do you think you’ll feel at home here?” Ms Yu asks. She pushes the dining room door open
with her shoulder.
“Oh yes,” says Jane, and she means it.
Joanne RAMOS, The Farm, 2019
1. the location of The Farm 2. her daughter 3. injection

79
BAC
Document B In 2000, Marge Piercy wrote an introduction to the new edition of her
novel, Woman on the Edge of Time which was first published in 1976.
T he point of a novel about the future is not to predict it; I’m not pretending
to be Nostradamus. The point of such writing is to influence the present
by extrapolating current trends for advancement or detriment. Nobody is
good at prediction. If we were better at guessing events in a year or even a few
5 months or weeks, our divorce rate would be zero, we would not get into stupid
relationships, and nobody would lose money in the stock market or to the
racetrack. The point of creating futures is to get people to imagine what they want
and don’t want to happen down the road – and maybe do something about it.
Woman on the Edge of Time was first published 40 years ago and begun
10 three-and-a-half years before that. The early 1970s were a time of great political
ferment and optimism among those of us who longed for change, for a more
just and egalitarian society with more opportunities for all the people, not just
some of them. Since then, inequality has greatly
increased.
15 […] At the time I wrote this novel, women were
making huge gains in control of their bodies and
their lives. Not only has that momentum been
lost, but many of the rights we worked so hard
to secure are being taken from us by Congress
20 and state legislatures every year. But we must
also understand that the attempt to take away a
woman’s control over her body is part of a larger
attempt to take away any real control from most
of the population. Now, corporations and the very
25 wealthy 1% control elections. Now, the media are
propaganda machines and the only investigative
reporting is on Comedy Central, HBO, or the web.
The powers that be have allowed for certain
social rather than economic gains.
Marge PIERCY, Introduction to the new edition

of Woman on the Edge of Time, 2000 © Nathan 2020 – Photocopie autorisée
Document C
Affiche du film Brown Girl Begins, Sharon Lewis, 2017
80
FILE 3 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Faire un discours engagé pour défendre les droits de la femme.
Objectifs lexicaux : L’injustice, les droits humains, le changement.
Objectifs grammaticaux : Les auxiliaires modaux, le present perfect, le conditionnel.
Objectifs pragmatiques : Illustrer un problème sociétal avec des exemples, rapporter des faits passés, convaincre.
Objectifs culturels : La place de la femme dans le monde, les obstacles auxquels les femmes sont toujours confrontées.
Points Contenu
Correction Richesse
attribués et réalisation Interaction Prononciation
et niveaux de la tâche
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile – Production – Production – Discours inaudible
ou pas de véritable à percevoir. inintelligible. inintelligible. ou incompréhensible.
tentative. Ton inadapté.
0 à 1 pt
– Non-respect du – Simple énoncé – Production et – Vocabulaire pauvre, – Le discours est

format (discours). de points, mais très courte et/ou même si le discours audible, les débuts et
l’ensemble reste nombreuses erreurs reste intelligible. fins de phrases sont
A1 intelligible. qui rendent identifiables.
2 pt la compréhension – Discours ponctué
peu aisée. de faux départs.
– Pas de connecteurs – Le ton n’est pas
logiques. convaincant.
– Respect du format, – Peu d’enchaînements – Production – Mots et structures – Le discours manque
mais il manque des logiques, le plus globalement adaptés à l’intention de fluidité.
éléments : peu de souvent maladroits compréhensible, mais de communication, – Des efforts pour
A2 contexte, d’exemples et/ou inappropriés. très courte et/ou les mais limités ou faire ressortir
3 pts / idées personnelles erreurs se multiplient inappropriés, ce qui certains mots mais le
manquantes, absence et rendent la réduit les possibilités ton est globalement
de plusieurs points réception peu aisée. de développement. monotone et peu
de vue… convaincant.
– Respect du format, – Présence – Assez bonne – Gamme suffisante – Le discours est
discours organisé. d’enchaînements maîtrise des de mots et donné de manière
– Idées manquant logiques même si structures attendues. expressions pour fluide.
B1 parfois d’originalité parfois maladroits. – Production pouvoir développer – Les mots clés
4 pts et/ou absence de immédiatement les idées (malgré ressortent.
contenus culturels. compréhensible quelques mots – Les hésitations sont
– Efforts pour être malgré quelques incorrects.) rares.
convaincant. erreurs.
– Le discours est – Cohérence – Bonne maîtrise – Gamme – Prononciation fluide
construit avec immédiatement des structures suffisamment du discours.
finesse. perceptible, logique. simples et de large de mots et – Pauses marquées
B2 – Touche personnelle – Effort de quelques structures expressions pour à des moments
5 pts et/ou référence construction habile et complexes. développer, varier stratégiques.
pertinente à des non artificielle. les formulations. – Ton convaincant,
notions culturelles. véhicule des
émotions.
…/4 …/4 …/4 …/4 …/4
TOTAL ……/20
81
FILE 3 Nom : ......................................................................................................................

Niveau visé : B2
Points Cohérence
Correction Richesse


de la synthèse mais la chronologiques et/ compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 production est courte et ne ou logiques, le plus réduite, ou bien les erreurs communication, mais
2 pts prend pas suffisamment souvent maladroits et/ou qui se multiplient rendent la limités. Trop peu des
en compte les trois inappropriés. lecture peu aisée. connaissances sur la
documents. dystopie sont réinvestis.
assez satisfaisants. immédiatement perceptible structures simples. large de mots et
– Mise en lien des avec points qui répondent à – Les erreurs sur les expressions pour
documents qui sont bien la problématique. structures complexes ne développer et varier
B1
utilisés. – Exposition et illustration gênent pas la lecture. les formulations, même
3-4 pts
– Références culturelles d’un point de vue sur le si quelques lacunes ou
adéquates aux fonctions de pouvoir de la dystopie et confusions demeurent.
la dystopie. des questions sociétales
pour les femmes.
– Contenu et intelligibilité – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme très large de
clairs, détaillés et efficaces. immédiatement structures simples et des mots et expressions pour
– Mise en lien des perceptible. structures complexes. rendre compte du pouvoir
documents dont les – Argumentation claire de la dystopie pour les
éléments importants sont qui répond, avec une problèmes sociétaux
repris et mis en parallèle ou démarche pertinente, à la concernant les femmes.
B2
opposition. problématique. – Précision et variété des
5 pts
– Maîtrise des éléments – Les moyens de formulations.
culturels pertinents pour structuration et
l’analyse avec analyse du d’articulation sont maîtrisés
pouvoir de la dystopie. et mènent à une conclusion
éclairante qui répond à la
question.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
82
SNAPFILE
FILE 41 Lagoon
➜ manuel p. 56-61
OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES
• Présenter et analyser une œuvre
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Préparer un book trailer
• Le lexique de la représentation,
de l’utopie et de la dystopie
• Le modal would, le past OBJECTIFS CULTURELS
perfect, le superlatif Thématique : • Les représentations du Nigéria
Imaginaires et de Lagos aujourd’hui
Axe 3 : • L’utopie et la dystopie
Utopies et dystopies
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • La science-fiction contemporaine
• Présenter un lieu • Découverte de Lagoon par Nnedi
• Décrire les caractéristiques Okorafor
d’un texte ➜ manuel LANDMARKS p. 276-277
TÂCHES ET ÉVALUATION Évaluation sommative

• Final step: As a publisher, create a book
Évaluation formative
trailer to promote Lagoon.
• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 60
➜ manuel p. 61 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 91
Cette unité propose d’explorer la thématique « Imagi- et ils explorent ensuite le potentiel économique de la ville.
naires », et plus précisément l’axe « Utopies et dystopies », La deuxième double page (p. 58-59) présente les aspects
à travers Lagoon, œuvre de science-fiction contempo- dystopiques du roman tout en explorant le rôle que la lit-
raine écrite par la romancière américaine d’origine nigé- térature peut jouer en Afrique. La dernière page (p. 60)
riane Nnedi Okorafor. Dans ce roman, des aliens arrivent montre le potentiel utopique de Lagos, à la fois dans le
à Lagos, capitale du Nigéria. Leur venue provoque la mé- roman avec la transformation de la ville mais aussi à tra-
fiance et la violence de la population mais une transfor- vers des témoignages de vrais résidents. La tâche finale
mation utopique a ensuite lieu lorsque les humains et les d’expression orale en continu permettra aux élèves de pré-
aliens unissent leurs forces. Cette étude d’œuvre permet parer un book trailer, une « bande-annonce » pour Lagoon.
aux élèves de voir le lien entre les concepts d’utopie et Ce type de vidéo permet aux éditeurs anglophones de pro-
de dystopie tout en (re)découvrant un genre littéraire et mouvoir leurs livres de manière originale et auprès d’un pu-
une ère géographique originaux. À travers la première blic plus large et hétérogène. Cette tâche finale permettra
double-page (p. 56-57), les élèves découvrent les diffé- donc aux élèves de présenter Lagoon en se mettant dans
rentes facettes de Lagos. Il s’agit d’abord de découvrir la peau d’un éditeur qui veut susciter l’envie du public de
ce qui a inspiré l’écriture de Lagoon : les stéréotypes sur lire un ouvrage. Enfin, la page Vers le bac (p. 61) propose
les nigérians présents dans le film sud-africain District 9. des ressources pour inciter les élèves à mener une ré-
Puis, les élèves découvrent le Lagos que Nnedi Okorafor a flexion complémentaire sur les problématiques soulevées
voulu représenter avec l’arrivée des aliens dans le roman, par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.
83
84
FICHE DE SÉQUENCE
6 séances
Problématique : How has Nnedi Okorafor’s novel changed the image of Nigeria?

Documents p. 56 Communication 1. Brainstorming autour de la couverture du roman p. 58. At home p. 56
→ Doc 1. Extrait 2. Étude du document de CO en classe entière afin que les élèves
Linguistique : le modal would ; Words p. 56.
d’interview vidéo comprennent l’origine du roman et son lien avec le film District 9.
1 Culture : le roman Lagoon et les raisons de son écriture ; les stéréotypes
de Nnedi Okorafor
présents dans le film District 9. 3. Mise en commun qui aboutit à une trace écrite sur l’origine et les
caractéristiques du roman.
Documents p. 57 Communication 1. Mise en commun des remarques des élèves sur la bande annonce • Étoffement du step 1
→ Doc 2. Extrait Linguistique : le past perfect, Words p. 56, les tournures emphatiques, de District 9. • Activité autour du
littéraire de Lagoon 2. Étude des documents en différenciation pédagogique : doc 2 pour vocabulaire
les adjectifs.
de Nnedi Okorafor
2 → Doc 3. Extrait de Culture : le roman Lagoon ; Lagos et son potentiel économique. les élèves de niveau B2+/C1 et doc 3 pour les élèves de niveau B1/B2.
reportage vidéo sur Pragmatique : Boost your skills p. 57 > Présenter un lieu. 3. Mise en commun du travail sur les deux documents en binômes
Lagos pour faire émerger les caractéristiques de Lagos
4. Step 1 p. 57.
Document p. 58 Communication 1. Reprise des tournures emphatiques et des adjectifs employés par Apprendre les Words
→ Doc 1. Extrait Linguistique : le superlatif, Words p. 58. les élèves en step 1. p. 56
d’interview audio 2. Étude des documents en différenciation pédagogique : doc 1 pour
Culture : le rôle de la littérature et de la science-fiction ; l’utopie et la
de Nnedi Okorafor
→ Doc 2. Extrait d’un dystopie ; les particularités de Lagos. les élèves de niveau B1/B2 et doc 2 pour les élèves de niveau B2+/C1.
3 article de recherche 3. Mise en commun en groupes autour de la question: What is the
de Hugh Charles role of literature in these documents?
O’Connell, “‘We are
change’: The Novum
as Event in Nnedi
Okorafor’s Lagoon”
Document p. 59 Communication 1. Anticipation du contenu du roman à partir des recherches sur les Étoffement du step 2 :
→ Doc 3. Quatrième Linguistique : Words p. 58 notions d’utopie et de dystopie. s’enregistrer en
de couverture de Lagoon 2. Étude des documents en différenciation pédagogique : doc 3 pour présentant le roman
Culture : le roman Lagoon.
de Nnedi Okorafor
4 → Doc 4. Extrait Pragmatique : Boost your skills p. 59 > Décrire les caractéristiques les élèves de niveau B1/B2 et doc 4 pour les élèves de niveau B2+/C1. afin de s’entraîner
littéraire de Lagoon d’un texte. 3. Mise en commun en binômes hétérogènes pour décrire l’effet à la tâche finale
de Nnedi Okorafor de l’arrivée des aliens.
4. Step 2 p. 59 afin de décrire les caractéristiques du roman.
Documents p. 60 Communication 1. Brainstorming autour de la photographie p. 60 : What do you Recherches et
→ Doc 1. Extrait littéraire Culture : le roman Lagoon ; l’utopie ; la richesse de Lagos. expect Lagos to be like? What could the aliens change? préparation en vue
de Lagoon de Nnedi 2. Étude des documents en différenciation pédagogique : doc 1 pour de la tâche finale
5 Okorafor
→ Doc 2. Extrait d’article
les élèves de niveau B2+/C1 et doc 2 pour les élèves de niveau B1/B2.
de theguardian.com sur 3. Mise en commun en binômes hétérogènes pour faire émerger
la vie à Lagos la complexité de Lagos.
6 Tâche finale À la manière d’un éditeur, réalise un book trailer pour la promotion de Lagoon.
85
LE CHAPITRE PAS À PAS happen if aliens came to Nigeria? What would hap-
pen? And then the first thing we landed on was that
they would go to Lagos, of all parts of the world, they
■ 1. Welcome to Africa would go to Lagos.
➜ manuel p. 56-57
Mise en œuvre
Doc 1. Why write Lagoon? Une différentiation peut être mise en œuvre à partir des dif-
férentes questions. On peut envisager la formation de grou-
- Affiche du film District 9, Neill Blomkamp, 2009 pes hétérogènes où les élèves B1+ traitent la question a, les
- Extrait d’entretien, Nnedi Okorafor at Ake Arts & Book Festival,
élèves B2 traitent la question b, et les élèves C1 traitent la
Abeokuta, Nigeria, 2016
question c. La question d, question de grammaire, peut être
DVD classe - CD1 piste 21 - MP3 élèves sur le site compagnon
Script disponible au format PDF sur le site compagnon traitée par tous les élèves. Une phase de mise en commun
et dans le manuel numérique enseignant leur permettra d’échanger les informations nécessaires.
▶ Objectifs de communication Éléments de réponse attendus :

B2 Comprendre l’essentiel d’une intervention orale a. This book is set in present-day Nigeria, when aliens come
pour repérer les raisons de l’écriture d’un roman to Lagos.
b. Nnedi Okorafor wrote Lagoon after watching District 9,
C1 Analyser la tonalité d’une intervention
which portrayed Nigerians horribly (“as cannibals, crimi-
▶ Objectifs culturels nals, prostitutes”). She was initially excited about the film
Découvrir le roman Lagoon et les raisons de son écriture but extremely disappointed once she saw it. To counter
Comprendre les stéréotypes présents dans le film District 9 these stereotypes, she imagined what would happen if
▶ Objectif linguistique aliens came to Lagos.
Le modal would c. Her tone is both critical of District 9 and enthusiastic
about her novel and the world she imagined.
Informations sur le document d. The modal used is “would.” With “would,” Nnedi Okorafor
L’intervention de Nnedi Okorafor permet d’une part de pré- insists on the fact that the aliens’ arrival is a hypothesis but
senter son roman Lagoon et d’autre part de prendre connais- also that they would be inclined to choose this place, Lagos.
sance de visions stéréotypées des Nigérians à travers
l’exemple du film District 9 dont la romancière parle. At home
Les élèves regarderont la bande-annonce de District 9, film
Script dont ils ont déjà entendu parler dans l’entretien avec Nnedi
Nnedi Okorafor: What made me create Lagoon? Okorafor et la résumeront.
What made me write this novel that is set in Nige-
ria, present-day Nigeria, in particular 2009, where Doc 2. Aliens in Lagos
aliens come to Lagos? What made me write that? Extrait du roman Lagoon, Nnedi Okorafor, 2014
Well, the first, the first, the catalyst for this story
was, there was a movie called District 9. And ▶ Objectifs de communication
District 9 was the first big-budget science-fiction B2 Comprendre l’ensemble d’un passage littéraire
film that was set in Africa. It was set in Johannesburg pour en repérer la perspective narrative et le déroulé
and this particular film portrayed Nigerians horribly.
It portrayed Nigerians as cannibals, criminals, pros-
Découvrir le roman Lagoon
titutes. Its main character, the main bad guy was
La narration
named after a Nigerian president. It was just very
clearly a film, for no reason, that was going after ▶ Objectif linguistique
Nigerians and I remember seeing this film and being Le past perfect
really just extremely irate when I saw this film. Informations sur le document
‘Cause I went to see it the day it came out I was very Ce premier extrait littéraire permet aux élèves de pénétrer
excited and then I saw this portrayal of Nigerians and dans l’univers du roman en découvrant la ville de Lagos dans
there was no reason for it. It wasn’t really part of tout sa complexité à travers l’un des personnages principaux,
the plot; it was not necessary; it was just, it just Adaora.
showed, it showed the discrimination that is often
meted out against Nigerians in South Africa. And so Mise en œuvre
at one point I was discussing District 9 with a Nol- Les élèves peuvent travailler individuellement dans un pre-
lywood film director, Tchidi Chikere, and we were mier temps puis une phase de partage d’information leur per-
talking and we started just speculating, what would mettra d’enrichir leurs réponses ou d’approfondir leur com-
préhension du texte.
86
Taofick Okoya: I believe that we’ve only just
a. The narrative perspective is that of Adaora: the pronouns
scratched the surface.
“she” and “her” are repeatedly used. Her thoughts are trans-
Voiceover: Taofick Okoya is an entrepreneur. He’s
cribed: “Everybody wants to leave Lagos, she thought” (l. 5-6).
found a niche market selling dolls that celebrate
b. Lagos is a complex place because everybody wants to
leave the city yet people “run back” (l. 6) to it the moment
Nigerian culture but says Lagos offers opportunity
they leave. It’s described as a “fascinating” but “problema- across all sectors.
tic” place (l. 15). Taofick Okoya: We are still third-world and stri-
c. The verbs in bold are in the past perfect. In the first case, the ving really fast to become a mega city and even
past perfect is used for a choice that was made in the past be- Nigeria as a country as a whole. There’s so many
cause the narration is already in the preterit. In the second opportunities in terms of technology, infrastructure.
case, the past perfect is used to describe an imaginary situa- It’s going to be a huge boom.
tion in the past (which can be called a past unreal conditional). Voiceover: The centrepiece of the booming new
d. Aliens chose Lagos because in other places the govern- Lagos is this audacious privately funded project to
ment would have isolated them, but “here […] there was no build a brand-new city that quite literally rises from
such order” (l. 4). In other words, Lagos was chosen because the Atlantic.
it’s one of a kind. Their presence does not appear threatening David Frame: Eko Atlantic in total is 10 square
as Adaora is simply thinking about them. The last sentence kilometres. We project 250 000 permanent residents
does imply a threat: “they were going to come out soon” (l. 17). and a further 150 000 who will be commuting on a
daily basis.
Doc 3. Africa’s fastest-growing megacity
Extrait vidéo d’un reportage sur la ville de Lagos, Journeyman
Pictures, 2014 Mise en œuvre
Deux mises en œuvre sont possibles : les élèves peuvent
DVD classe - CD1 piste 22 - MP3 élèves sur le site
traiter toutes les questions ou alors une répartition des
compagnon
questions peut permettre une différentiation (a B1,
et dans le manuel numérique enseignant b B2, c B2+). Pour les élèves les plus fragiles, un gui-
dage peut être proposé pour la question a en proposant, par
▶ Objectif de communication exemple, aux élèves de piocher parmi un choix de citations
B2 Comprendre l’essentiel d’un reportage celles qui correspondent aux deux visions. Dans tous les cas,
une mise en commun permettra de compléter et d’enrichir
▶ Objectif culturel les réponses des élèves.
La ville de Lagos et son potentiel économique
a. Lagos is both a financial hub for entrepreneurs and a port
Présenter un lieu
city where fishermen play a central role.
Informations sur le document b. Lagos will be the financial hub for Africa because it’s boo-
Après avoir entrevu Lagos dans l’extrait littéraire, cet extrait ming: it “offers opportunity across all sectors” – its economy
de reportage permet aux élèves d’en découvrir le potentiel is “rapidly expanding” – it has “a lucrative oil industry”.
économique. Le reportage vise à présenter un aspect pro- c. Lagos seems to be a financial utopia: a place where
metteur de cette ville et propose donc un contrepoint aux people project their hopes and invest their money.
stéréotypes que Nnedi Okorafor déplore.
STEP 1
Script Cette micro-tâche est une production écrite étroitement
Voiceover: This is Lagos in the not-too-distant future. liée à la tâche finale. Les élèves réunissent leurs notes sur
Man: In terms of return on investment, I don’t Lagos à travers les trois documents étudiés. Ils choisissent
know if any other place that is better than Lagos now. des images, à partir de leurs propres recherches, qui per-
David Frame: Lagos will become the financial hub mettront de souligner les différents aspects de la ville (ses
for the continent of Africa. stéréotypes, sa complexité, son attractivité financière) dans
Voiceover: But this vision is a world apart from this leur book trailer.
Lagos that millions know today.
Fisherman: We can’t go to any other place. We are ■ 2. A dystopian presence? ➜ manuel p. 58-59
fishermen; we are water-bound!
Voiceover: With a rapidly expanding economy and
Doc 1. Literature as a mirror
a lucrative oil industry, Lagos is booming. Nigerians
and foreign investors alike are converging on Lagos - Extrait d’entretien, Nnedi Okorafor at Ake Arts & Book Festival,
in search of new opportunity. Abeokuta, Nigeria, 2016
- Couverture de livre, Lagoon, Nnedi Okorafor, 2014
87
CD1 piste 23 - MP3 élèves sur le site compagnon d. Pistes de réponse : imagination is a source of inspiration
Script disponible au format PDF sur le site compagnon for the future; it allows to imagine a better life; it is also
et dans le manuel numérique enseignant source of history, identity.
Doc 2. A city with utopian and dystopian potential
B2 Comprendre l’ensemble d’un entretien
Extrait d’un article de recherche “‘We are change’: The Novum as
B2 Décrire et analyser une couverture de livre Event in Nnedi Okorafor’s Lagoon”, Hugh Charles O’Connell, 2016
▶ Objectif culturel ▶ Objectifs de communication

Le rôle de la littérature et de la science-fiction
C1 Repérer les caractéristiques dystopiques de Lagos
Informations sur les documents C1 Comprendre l’ensemble d’un extrait d’article
Dans cet extrait d’entretien, Nnedi Okorafor décrit le rôle de recherche
que peut jouer la littérature, et plus précisément la
science-fiction, pour les Africains. La littérature peut fonc-
L’utopie et la dystopie
tionner à la fois comme un miroir pour se remettre en ques-
Les particularités de Lagos
tion mais aussi comme une source d’imagination, d’invention
et de solutions. La couverture de l’ouvrage pose d’ailleurs ▶ Objectif linguistique
aussi la question de la représentation avec une femme en Le superlatif
son centre et la ville de Lagos au second plan.
Script Cet extrait d’article de recherche présente le potentiel dysto-
pique et utopique de la ville de Lagos, qui est une source d’ins-
I think that Africa is getting, from literature – litera-
piration pour de nombreux auteurs de science-fiction qui
ture is holding up a mirror to Africans as a whole.
peuvent, à travers l’écriture, « réparer » ou renouveler Lagos.
And we know, like, I’m speaking about Africa as a
continent, it’s a big, huge, diverse place with thou- Mise en œuvre
sands and thousands of cultures and languages and Ce document peut être étudié par un groupe d’élèves B2+/C1.
ideas, so, that said, I think that literature provides Les élèves ayant étudié ce document peuvent s’intercorriger
Africa with a mirror to inspect itself. Also, certain et enrichir leurs réponses avant de procéder à un échange
types of literature, especially science fiction, for d’informations avec les élèves qui ont étudié le document 1.
example, and a lot of the fantastical literatures, kind Éléments de réponse attendus :
of push African readers to imagine and think a. Lagos’s dystopian characteristics include that it is heavi-
beyond what’s there and, in doing so, giving African ly populated, plagued with poverty, crime, and corruption,
readers, equipping them with the tools necessary to affected by gentrification, ethnic segregation, and eugenic
solve problems, to come up with new things, and reproduction.
improve life, all sorts of things. So I think that Afri-
b. Lagos is described with the following superlatives: “most
can literature is a big imaginative tool and imagina- heavily populated city” (l. 1) – “one of the world’s most popu-
tion is very necessary for any peoples. lous and least ‘developed’ commercial centers” (l. 11-12). They
reveal that Lagos is a city of extremes as it’s overpopulated
Mise en œuvre and suffering of poverty.
Ce document présente le rôle de la littérature d’une manière c. Lagos can inspire authors who may want to fix or improve
directe et accessible à de nombreux élèves. Il peut être étu- Lagos through utopian fiction. Some authors may want to
dié par les élèves B1/B2 pendant que les élèves B2+/C1 se reveal Lagos’s flaws through dystopian fiction.
consacrent au document 2. Dans ce cas, une phase de mise
en commun permettra aux élèves de se familiariser avec le Doc 3. An alien story
document qu’ils n’auront pas étudié et de faire le lien entre
Quatrième de couverture, Lagoon, Nnedi Okorafor, 2014
les deux documents.
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectif de communication
a. The city of Lagos is represented above the water. The B2 Comprendre l’essentiel d’un texte
book cover’s central but small figure is a woman (most likely ▶ Objectif culturel
Adaora, who is a marine biologist). Tentacles, sharks, fish, Le roman Lagoon
sea creatures surround her. The image is that of water and ▶ Objectif méthodologique
nature taking over Lagos. Résumer un roman
b. For Nnedi Okorafor, literature holds up a mirror to Afri-
cans to inspect themselves. Informations sur le document
c. Science-fiction stimulates African readers, pushes them Afin de donner une vision d’ensemble de l’œuvre aux élèves, ils
to imagine the future, and encourages problem solving. ont ici l’opportunité de découvrir la quatrième de couverture
88
du roman. Ceci permet de repérer les premiers éléments
STEP 2
dystopiques de l’œuvre. Les élèves pourront également s’ap-
puyer sur le ton de ce document pour la tâche finale qui Cette micro-tâche est une production écrite : la prise de note
consiste principalement à donner envie de découvrir l’œuvre sur les aspects dystopiques de l’arrivée des aliens à Lagos
en la présentant. servira à enrichir le contenu du book trailer de la tâche finale.
Mise en œuvre ■ 3. A utopian encounter? ➜ manuel p. 60

Les élèves peuvent traiter toutes les questions individuelle-
ment avec une mise en commun mais on peut également en-
Doc 1. Like a phoenix
visager un travail de groupe où les élèves B1/B1+ peuvent
traiter la question a, les élèves B2 la question b et les élèves Extrait littéraire, Lagoon, Nnedi Okorafor, 2014
B2+/C1 la question c. CD1 piste 25 - MP3 élèves sur le site compagnon
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectifs de communication
a. The main characters are Adaora, a marine biologist; Antho- B2 Comprendre l’ensemble d’un texte
ny, a famous rapper; Agu, a tormented soldier; Ayodele, an B2 Réperer les étapes d’une chronologie
alien. They will all have to work together to save the world.
b. Aliens will be perceived a source of panic (“no time to flee. ▶ Objectifs culturels
No time to turn”) and of radical change (“the world will never Le roman Lagoon
be the same”). L’utopie
c. The tone of the blurb is to the point, suspenseful, and Informations sur le document
intriguing. Ce dernier passage est extrait de la dernière partie du ro-
man, « Symbiosis », dans laquelle les aliens et les habitants
Doc 4. Panic in Lagos de Lagos vivent maintenant en osmose. L’extrait donne à
voir l’aspect utopique de Lagoon.
Extrait littéraire, Lagoon, Nnedi Okorafor, 2014
CD1 piste 24 - MP3 élèves sur le site compagnon Mise en œuvre
Les questions peuvent être traitées par les élèves avant une
mise en commun en classe entière. La question b, qui invite les
B2 Comprendre l’essentiel d’un texte élèves à relever la chronologie de différentes étapes dans l’his-
▶ Objectifs culturels toire de Lagos selon le président, peut être représentée visuel-
lement par les élèves à la main ou même à l’aide des TICE.
Le roman Lagoon
La dystopie Éléments de réponse attendus :
a. The president has a positive attitude towards the aliens
Information sur le document (“celebration” l. 11, “happy” l. 12). He seems to have a brother-
Ce deuxième extrait littéraire de Lagoon permet d’entrevoir ly, familiar connection with them (“call him brother” l. 15).
les caractéristiques dystopiques de l’arrivée des aliens à b. The major steps of Lagos’s history are the following: a
Lagos qui est source d’angoisse et de méfiance pour la po- half-century ago, colonialism ended – decades of corrup-
pulation locale. tion and struggle followed – last night marked a shift as
aliens became brothers.
Mise en œuvre c. The president is hopeful about the future: he speaks of
Un travail de groupe peut être proposé : les élèves peuvent brotherhood, change, power, and technology.
traiter les questions individuellement puis présenter leurs
dessins (question c) afin de compléter leur compréhension Pour aller plus loin
du document lors de la mise en commun. Les élèves qui sont Les élèves peuvent être encouragés à faire leurs propres re-
satisfaits de leur illustration pourront l’inclure dans le book cherches sur les critiques (nombreuses et souvent dithy-
trailer s’ils le souhaitent. rambiques) qu’a reçu le roman afin d’enrichir leur vocabulaire
et d’inclure ces critiques dans leur book trailer.
a. The following elements describe the atmosphere: “eyes Doc 2. Beyond the chaos
so wild” (l. 3) – “loud crash” (l. 5) – “The alarm went off as over
Extrait d’article, theguardian.com, February 26, 2016
thirty people rushed in” (l. 6) – “The man turned on his heel
and ran off” (l. 16) – “looters, rioters” (l. 17-18) – “a woman ▶ Objectifs de communication
shouted” (l. 20) – “She had short wild hair and no shoes”
B2 Repérer les caractéristiques d’un lieu
(l. 20-21) – “her eyes buldes with madness” (l. 23). The atmos-
phere is erratic: people are on edge and panicked. B2 Comprendre l’essentiel d’un article
b. Bar Beach appears to be linked to aliens: “What about Bar ▶ Objectif culturel
Beach, eh? Are you one of them?” (l. 13). La richesse de Lagos
89
Informations sur le document Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
Ce dernier document permet de faire le lien entre la vision proposée p. 92 de ce guide pédagogique.
utopique de Lagos dans Lagoon et la réalité de cette ville.
Outre l’aspect chaotique de ce lieu, ses résidents en décrivent Mise en œuvre
la beauté et la richesse ce qui en complète le portrait nuancé. Cette tâche finale pourra se dérouler en trois étapes, de pré-
férence à la maison.
Mise en œuvre
La photographie peut servir d’anticipation : What do you ex- 1. Les élèves réunissent leurs notes et font des recherches
pect to read about Lagos in these descriptions? Les élèves supplémentaires.
peuvent travailler en binômes hétérogènes : chaque élève lit 2. Les élèves préparent leur intervention sous forme de
le paragraphe d’introduction puis chacun lit le commentaire notes.
qui est adapté à son niveau (le commentaire le plus court est 3. Les élèves pourront ensuite se concentrer sur la réalisa-
adapté pour les élèves B1/B2 et le commentaire plus long tion du book trailer en elle-même à l’aide d’outils numériques
présente des adjectifs et des adverbes riches pour les en classe ou à la maison.
élèves B2+/C1).
L’unité comporte deux documents modélisants pour la réali-
Éléments de réponse attendus : sation de la tâche finale :
a. Nombreuses citations possibles parmi lesquelles : “shared – l’audio Literature as a mirror (Doc 1. p. 58) permettra aux
humanity” (l. 14) – “human bond” (l. 15) – “beautiful place” élèves de présenter l’œuvre tout en expliquant sa perti-
(l. 18) – “full of problems and full of solutions” (l. 19). nence, tel que Nnedi Okorafor le fait ;
b. “Beyond” expresses that something is additional: in addi- – le résumé An alien story (Doc 3. p. 59) leur donnera à voir
tion to the chaos, there is a real human bond. comment les éditeurs donnent envie aux lecteurs de lire un
c. a city where strangers interact and support each other – livre avec un résumé intrigant et efficace.
strong bond between people – both full of problems (power
cuts, traffic) and surprising solutions – unexpected things
and places will meet your needs.
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 61
■ Final step ➜ manuel p. 60 ■ Build your portfolio

▶ Objectif de communication Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
B2Créer un book trailer en tant qu’éditeur pour d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
promouvoir Lagoon les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
ture autonome sont accompagnées par des suggestions et
▶ Objectifs culturels des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
Les représentations du Nigéria et de Lagos aujourd’hui élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
L’utopie et la dystopie lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
La science-fiction contemporaine la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale de
Le roman Lagoon spécialité LLCE anglais.
▶ Objectifs linguistiques
Le lexique de la représentation, de l’utopie et de la dystopie
■ Entraîne-toi à l’oral
Employer des adjectifs précis, nuancer ses propos avec des
adverbes et des conjonctions Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCE
▶ Objectifs pragmatiques anglais, un entraînement à la mise en lien et à la présenta-
Présenter un lieu tion de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de
Décrire les caractéristiques d’un texte recherches personnelles des élèves.
90
FILE 4 Nom : ......................................................................................................................
orale en continu Classe : .......................... Date : ....................................................................
Final step → manuel p. 60

Tâche : Créer un book trailer en tant qu’éditeur pour promouvoir Lagoon
Objectifs lexicaux : La représentation ; l’utopie et la dystopie
Objectifs grammaticaux : Employer des adjectifs précis ; nuancer ses propos avec des adverbes et des conjonctions
Objectifs pragmatiques : Présenter un lieu ; décrire les caractéristiques d’un texte
Objectifs culturels : Les représentations du Nigéria et de Lagos aujourd’hui ; l’utopie et la dystopie ; la science-fiction contem-
poraine ; le roman Lagoon
Points Contenu
Efforts pour être Correction Richesse
attribués et réalisation
convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, ou pas – Ton monocorde. – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 à 1 pt de véritable tentative.
– Non-respect du format : – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre,

book trailer pour donner monocorde et prestation compréhensible mais même si le discours reste
A1 envie de lire un livre. globalement peu très réduite ; multiplication intelligible.
2 pts convaincante malgré des des erreurs.
efforts.
– Respect du format. – Deux des quatre critères – Production immédiatement – Lexique adapté à l’intention
– Développement très ci-dessous (voir B2) sont compréhensible, malgré des de communication, mais
A2 limité ou maladroit. remplis. erreurs. limité.
3 pts – Absence de
connaissances culturelles.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise des – Lexique assez fourni
satisfaisants. ci-dessous (voir B2) sont structures simples et malgré des lacunes ou
B1 – Contenu suffisamment remplis. quelques structures confusions.
développé même si sans complexes. – Recours à des périphrases
4 pts originalité et/ou – La prononciation est si nécessaire.
connaissances culturelles correcte sans être proche
partielles. de l’authenticité.
– Les arguments sont – Débit, vitesse d’élocution. – Bonne maîtrise de la – Lexique étendu pour
pertinents. – Volume sonore langue (les temps du passé développer l’argumentation
B2 – Référence pertinente aux satisfaisant. et les conjonctions de et nuancer.
5 pts connaissances culturelles. – Articulation et modulation subordination). – Utilisation appropriée
de la voix satisfaisantes. – La prononciation du lexique d’analyse.
– Accentuation et emphase. s’approche de l’authenticité.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
91
FILE 5 War will not tear us apart
➜ manuel p. 64-75
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • L’empire britannique dans
la Première Guerre mondiale
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • La littérature de guerre
• Le style indirect ➜ manuel LANDMARKS p. 254-255
• Les adverbes et les adjectifs Thématique :
Rencontres
• Les auxiliaires modaux OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES
Axe 1 :
L’amour et l’amitié • Écrire une lettre pour un roman
OBJECTIFS PRAGMATIQUES historique
• Évoquer le souvenir • Initier à des stratégies de
• Exprimer l’espoir et le désespoir traduction : la traduction
• Rapporter des paroles littérale et l’équivalence

Évaluations formatives • Final task : Write a letter for a historical novel.
• Entraînement à la synthèse ➜ manuel p. 70
➜ manuel p. 74 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 116
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger en ligne sur le site compagnon • Synthèse type bac en lien avec cette unité
➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 117
➜ manuel p. 75
Cette unité se situe dans la thématique « Rencontres », tion de conflit : sur ce qui relie les êtres et révèle leur pro-
dans l’axe d’étude 1, « L’amour et l’amitié », montrant des re- fonde humanité face à l’horreur de la guerre. La dernière
lations humaines contrariées ou exacerbées par le conflit page Explore (p. 70) aborde le thème des liens de famille et
mondial et l’omniprésence de la mort. La problématique questionne les enjeux de la guerre qui vont contre nature en
est la suivante : How did World War I intensify human rela- renversant l’ordre logique des choses par le sacrifice plus
tionships in Britain and its empire? Les commémorations ou moins consenti des fils. La tâche finale proposée est la
autour de la Première Guerre mondiale dans le monde rédaction d’une lettre dans le cadre de l’écriture d’un roman
anglophone témoignent de la permanence du trauma- historique sur la Grande Guerre, avec une attention particu-
tisme vécu alors, et parfois transcendé par l’art, mais elles lière à accorder à l’expression des sentiments et à l’intensi-
montrent aussi l’importance du souvenir et la fascination té des émotions. La page Boost Your English (p. 71) consti-
pour des sentiments renforcés par le danger. tue une aide pour les élèves en récapitulant les aspects lin-
La première double page Explore (p. 64-65) présente guistiques et pragmatiques de l’unité pour leur permettre
différentes visions de la guerre, depuis un poème écrit dans de rédiger la lettre d’une figure héroïque de la guerre à un
les tranchées, une photo de couples séparés et un tableau être cher en lui donnant une réelle intensité émotionnelle.
immense qui plonge le spectateur dans la réalité des La double page Read on (p. 72-73) comprend un document
attaques, jusqu’à la nécessaire question de la mémoire civilisationnel à la croisée de l’histoire et de la littérature, la
collective. La deuxième double page Explore (p. 66-67) préface des mémoires de Vera Brittain, Testament of Youth
permet à l’élève de rencontrer un authentique couple (1933), dans laquelle elle définit sa génération sacrifiée et
d’artistes déchiré par la guerre : l’auteure et poétesse Vera évoque la difficulté du souvenir. Cette lecture est associée
Brittain et son fiancé le poète Roland Leighton, tué dans aux activités du Translation Workshop qui mettent particu-
les tranchées. L’intensité de leur amour transparaît dans lièrement l’accent sur le procédé de l’équivalence en traduc-
leurs échanges de lettres et leurs poèmes. La troisième tion. La double page Vers le bac (p. 74-75) permet à l’élève
double page Explore (p. 68-69) se focalise sur la solidarité, de préparer la synthèse écrite ainsi que l’épreuve orale et le
les amitiés fortes et parfois surprenantes nées de la situa- Grand oral.
93
94
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Rencontres
Axe 1 : L’amour et l’amitié
Problématique : How did World War I intensify human relationships in Britain and its empire?

MÉDIATION
Documents 1 et 2 Communication 1. Groupwork en différenciation : chaque groupe étudie un des deux Apprendre le lexique
p. 64-65 documents et répond aux questions. de la guerre
→ Doc 1. Poème “The 2. Mise en commun et élaboration d’une carte heuristique de
Send-Off” par Wilfred Culture : la Première Guerre mondiale.
Owen + photo
vocabulaire.
1
“Kissing their love
goodbye”
→ Doc 2. Tableau
Gassed, par John Singer
Sargent
Document 3 p. 65 Communication 1. Anticipation : un temps de formulation d’hypothèses concernant la Lire, écouter, s’entraî-
→ Vidéo “A beach Linguistique : Words p. 65. vidéo qu’ils vont visionner. ner à lire le poème The
memorial” 2. Entraînement à la CO : prise de notes. Wound in Time , écrit
Culture : commémorer la Première Guerre mondiale.
Pragmatique : Boost your skills p. 65 > Évoquer le souvenir. 3. Mise en commun et synthèse des notes avec trace écrite. pour le mémorial, pour
4. Your task : entraînement à l’interaction. Mini-débats. en proposer une inter-
prétation collective
2
ou individuelle (pour
les volontaires) avec
le texte en classe :
https://www.page
softhesea.org.uk/
the-wound-in-time
Documents 1 et 2 p. 66 Communication 1. Lecture en chaîne ou individuelle de The Wound in Time. At home p. 66 : noter
→ Doc 1. Affiche + Culture Linguistique : Words p. 66. 2. Analyser un document visuel : doc 1, questions a, b, c, trace écrite. les citations clés des
Spot Testament of Youth 3. Entraînement à la CE : doc 2, questions a, b, c, d. personnages
3 Culture : Vera Brittain.
→ Doc 2. Lettre de Vera
Brittain à Roland Leighton
Document 3 p. 67 Communication 1. Récapitulatif des notes prises par les élèves sur la bande-annonce, Be ready to present
→ Poème/lettre Linguistique : should ; connecteurs logiques. des citations clés des personnages. briefly doc 3 p. 67
“Violets” de Roland 2. Entraînement à la CE : faire lire le texte aux élèves pour répondre à
Culture : lettre de soldat de la Première Guerre mondiale ; poésie des
Leighton
4 tranchées. la question a, puis leur faire écouter le poème lu.
3. Pairwork : pour les questions b, c, d, faire travailler les élèves en
binômes ou en petits groupes. Les élèves répondront à la question e
en conclusion.
Document 4 p. 67 Communication 1. Récapitulatif sur le doc 3. • Finir la tâche
→ Poème “Perhaps” Culture : poèmes de Vera Brittain. 2. Entraînement à la CE : étude du poème “Perhaps”. si nécessaire
de Vera Brittain 3. Your task : écrire une lettre après un deuil, exprimant des • Exercices 1 et 2 p. 71
5 Linguistique : shall et perhaps.
Pragmatique : Boost your skills p. 67 > Exprimer l’espoir et le déses- émotions.
poir.
Document 1 p. 68 Communication 1. Correction du homework. At Home p. 68
→ Audio The Christmas 2. Anticipation : la question a sera traitée sous forme
Truce of 1914
Culture : The Christmas truce of 1914. de brainstorming.
6
Pragmatique : Boost your skills p. 69 > Rapporter des paroles au 3. Entraînement à la CO : écoute du documentaire, questions b et c.
style indirect. Puis les élèves réagissent ensemble à cet événement (question d).
4. Your task p. 196 : prise de parole en continu.
Document 2 p. 68 Communication 1. Récapitulatif de la vidéo The Christmas Truce visionné en Write a post to com-
→ Article “The 100-Year Linguistique : Words p. 69 homework. ment on this on-line
Friendship” 2. Pairwork (CE) réponses aux questions a, b, c. article about Manta
Culture : la participation des Indiens à la Première Guerre mondiale
7 (une conséquence de l’impérialisme britannique). 3. Mise en commun : synthèse des réponses, trace écrite et réponse Singh and George
à la question d. Henderson. Give your
4. Groupwork : temps de préparation pour la question e : mini-débat opinion about this
qui peut être mené en groupes de 3-4 élèves ou en classe entière. example of friendship.
Document 3 p. 69 Communication 1. Correction du homework. At home p. 69
→ Extrait du roman Linguistique : Words p. 69. 2. Anticipation : brainstorming autour de la question a, puis trace
épistolaire The Daugh- écrite.
Culture : des femmes au front : les infirmières.
ters of Mars de Thomas
Keneally Pragmatique : savoir parler de sentiments. 3. Entraînement à la CE : temps de préparation pour lire le texte et
8
répondre aux questions.
4. Mise en commun : synthèse et trace écrite.
5. Expression : s’il reste du temps, faire imaginer et rédiger une
courte réponse de Nettice à la lettre de Sally.
95
96
Documents 1 et 2 Communication 1. Mise en commun du travail effectué sur les femmes dans la Préparer un brouillon
p. 198 Culture : la Première Guerre mondiale : innocence de la jeunesse Première Guerre mondiale. de la lettre ou poème
→ Doc 1. Extrait du et engagement dans la guerre 2. Entraînement à la CE : Doc. 1 : donner un temps de préparation pour la tâche finale
roman Last Christmas in pour les questions a, b, et c.
Paris de Hazel Gaynor
9 → Doc 2. Vidéo extrait
Question d : recherche de points communs entre trois documents du
du film My Boy Jack + chapitre.
Culture Spot Kipling 3. Entraînement à la CO : doc 2.
4. Mise en place de la tâche finale, pour une préparation en
homework.
Tâche finale : Écrire une lettre d’un héros ou une héroïne de la Grande Guerre à la personne qu’elle aime le plus.
10 OU
Problématique : How did World War I intensify human relationships in Britain and its empire?

MÉDIATION
Documents p. 64-65 Communication 1. Groupwork en différenciation : chaque groupe étudie un document Words p. 65
→ Doc 1. Poème “The différent et répond aux questions.
Send-Off” par Wilfred 2. Mise en commun : élaboration d’une carte heuristique de
Owen + photo Pragmatique : décrire une image ; présenter un poème ; rendre
“Kissing their love compte d’un documentaire . vocabulaire .
1 goodbye” Culture : la Première Guerre mondiale.
→ Doc 2. Tableau
Gassed, par John Singer
Sargent
→ Doc 3. Vidéo “A beach
memorial”
Document 1 p. 66 Communication 1. Analyser un document visuel : doc 1, questions a, b, c. • Lire doc 1, p. 70
→ Affiche + Culture Linguistique : Words p. 66. 2. Mise en commun : trace écrite. et répondre aux
Spot + bande-annonce 3. Entraînement à la CO : bande-annonce de Testament of Youth. questions a, b et d
Testament of Youth
Culture : Vera Brittain.
4. Groupwork : à partir de la bande-annonce, raconter les événements • DEVOIR BONUS :
2
principaux du film et noter les citations clés des personnages. (volontaire)
Present the main
events in the life of
Vera Brittain
Document 1 p. 70 Communication 1. Mise en commun du travail effectué sur le poster et la
→ Extrait du roman Last Culture : La Première Guerre mondiale : innocence de la jeunesse et bande-annonce puis compléter la carte heuristique.
Christmas in Paris de 2. Correction du homework : recherche de points communs entre les
3 engagement dans la guerre.
Hazel Gaynor
Pragmatique : Comprendre les motivations d’un personnage dans un trois documents (ce que Roland dit dans le trailer, le poème The Send
roman. off, et l’extrait de roman Last Christmas in Paris).
97
98
Documents 2 et 3 Communication 1. Si des élèves volontaires ont préparé des présentations de la vie • Be ready to present
p. 66-67 Culture : correspondance de Vera Brittain et Roland Leighton ; Vera Brittain, les proposer en ouverture de séance. briefly doc 2 p.66
→ Doc 2. Lettre de Vera poèmes des tranchées. 2. Entraînement à la CE en différenciation : or doc 3 p. 67
Brittain à Roland Leighton WAY 1. Doc 2 • Écrire la lettre pour
Pragmatique : analyser les images dans un poème, comprendre le
4 → Doc 3. → Poème/
lettre “Violets” de Roland point de vue dans une lettre. WAY 2. Doc 3 Your Task
Leighton 3. Mise en commun : trace écrite résumant chaque document.
4. Mise en place Your task : écrire une lettre après un deuil, exprimant
des émotions.
Document 4 p. 67 Communication 1. Récapitulatif sur les documents vus la séance précédente. Exercices 1 et 2
→ Poème “Perhaps” Culture : poèmes de Vera Brittain. 2. Entraînement à la CE : étude du poème “Perhaps”. page 71
de Vera Brittain
5 Linguistique : shall et perhaps.
Pragmatique : Boost your skills p. 67 > Exprimer l’espoir et le déses-
poir.
6 Tâche finale : Écrire une lettre d’un héros ou une héroïne de la Grande Guerre à la personne qu’elle aime le plus.
from the train) , “grimly gay” l. 3 (oxymoron that illustrates
LE CHAPITRE PAS À PAS the tension between bravery and fear), “mock what women
meant” l. 5 (soft “m” sounds counterbalanced by harsh en-
ding consonants, suggesting that the issue cannot be plea-
EXPLORE 1. The Art of war ➜ manuel p. 64-65 sant), “beatings of great bells” l.7 + onomatopoeic sounds:
“drums and yells” l. 9 vs. “silent” l. 10 (striking sounds that
Doc 1. The Send-Off end up in silence, never actually materialise), “A few, a few,
Poème “The Send-Off”, de Wilfred Owen, Poems, 1918 too few” l. 9 (foreseeing and emphasising the loss to come),
“creep back” l. 10 vs. “silent” l.1 0 (again harsh sounds /k/ en-
ding up in silence).
▶ Objectifs de communication d. The photo illustrates the first few lines of the poem (l. 1-3)
B1+ Comprendre l’essentiel d’un texte but contradicts the rest: although everyone looks cheerful
B1 Exprimer un point de vue as the soldiers are boarding the train, they do not seem to
realise that most of them will probably die or be maimed.
Le départ à la guerre, la mobilisation au Canada, la poésie Pour aller plus loin
du front Étude du poème entier, écoute du poème lu pour sensibiliser
les élèves à la diction.
Comprendre un poème, exprimer son opinion
Doc 2. Painting the Western Front
Informations sur les documents Tableau Gassed, de John Singer Sargent, 1919
L’extrait proposé est constitué de la première strophe et ▶ Objectifs de communication
de la fin du poème original. Owen, qui est mort pendant la
B1+ Décrire en énumérant différents points, expliquer
guerre, situe The Send-off en Angleterre, loin de la zone de
une opinion
conflits, mais évoque un départ faussement joyeux et célé-
bré en grande pompe, pour finir avec une vision pessimiste B2 Exprimer, justifier et défendre son opinion
du retour éventuel. On notera l’importance du chemin et du ▶ Objectif culturel
cheminement dans ce poème qui s’ouvre sur ‘Down the close L’art de la Première Guerre mondiale, Parcours d’Education
darkening lanes’ et se clôt sur ‘Up half-known roads’. Artistique et Culturelle
Mise en œuvre ▶ Objectif linguistique

Enrichissement lexical, présent en be + V-ing
Attirer l’attention des élèves sur le fait que le poème se
concentre sur le moment du départ puis se termine sur les ▶ Objectif pragmatique
hypothèses de ce qui reste invisible (le futur, le retour in- Savoir décrire et analyser un tableau
certain, les conséquences de la guerre). On fera remarquer
aux élèves la dichotomie entre un départ des soldats appa-
Le peintre américain John Singer Sargent fut nommé ar-
remment en fanfare (fleurs, chants…) même si cette liesse
tiste de guerre en 1918 par le British Ministry of Informa-
est contrecarrée par l’utilisation des paradoxes (grimly gay,
tion. Gassed lui fut commandé par le British War Memorials
mock what women meant who gave them flowers) et un re-
Committee et fait désormais partie de la collection perma-
tour seulement hypothétique sans tambours ni trompettes,
nente des Imperial War Museums. Cette toile prestigieuse
(A few, a few, too few for drums and yells, creep back, silent),
remporta le prix du meilleur tableau de la Royal Academy
dans un quotidien qu’ils ne reconnaîtront plus malgré sa per-
of Art en 1919. Elle est visible au IWM North de Manchester.
manence quasi immuable (village wells comme lieux tradi-
tionnels de rassemblement, half-known roads). Mise en œuvre
Projeter le tableau via le manuel numérique pour pouvoir
zoomer sur les détails (ex : les différents groupes de blessés,
a. Soldiers are leaving Canada on a train, they are wearing
les tentes, les footballers de l’arrière-plan qui jouent dans le
uniforms, couples are kissing. They look cheerful. Les élèves
soleil couchant, comme s’ils n’étaient pas concernés par le
pourront utiliser les informations contenues dans le Culture
sujet du tableau).
Spot pour enrichir leur description.
b. They désigne les soldats de façon uniforme (certains Éléments de réponse attendus :
élèves pourront aboutir à l’idée de la déshumanisation par a. La boîte Words apporte le lexique nécessaire à une des-
l’absence d’individualisation, ce qui est repris par ‘these’ l. 4). cription détaillée. The soldiers are walking in a line, each one
The poet is pessimistic about the soldiers’ future: most of holding on to the shoulder of the man in front, which suggests
them will never come back (a few, too few) or will feel alie- comradeship. The haunting accumulation of bodies – stand-
nated. Encourager les élèves à se servir de la liste Words ing, crawling or lying on the ground – builds up a tension. What
pour enrichir leur lexique. is depicted is the consequences of chemical weapons after
c. “sang their way to the siding-shed” l. 1-2 (hissing sounds of a mustard-gas attack. The maimed soldiers look helpless.
sibilants that could echo the sound of the steam and engine Those still standing are blindfolded. The golden light/sunset
99
suggests/evokes/hints at the colour of the air during a Script
mustard-gas attack (described as a greenish-yellow cloud).
Hello I’m Danny Boyle and I’m standing on
b. The soldiers are represented as a pathetic procession,
Folkestone beach. From this beach, over 100 years
ironic vision of the war: they are in a line, as if parading BUT
here it is a case of the blind leading the blind, no one can
ago, thousands and thousands of personnel left to
see, hence a feeling of meaninglessness/pointlessness/ fight in the First World War. I wanted to issue an
helplessness. The only ones who can actually see avert their invitation for you to join us on your own beaches
eyes from the viewer – we can see but remain unseen, as if around the country to commemorate the 100th
separated from them although they seem so close. Also fo- anniversary of Armistice Day, the end of the 14-
cus on the beauty of a glorious light as opposed to the grim 18 war. The idea of being on the beach and the
reality of war: limping, helpless heroes, the Fallen. beaches around Britain and Northern Ireland is that
c. The size of the painting makes it true to life, the style is we wanted to create a partner to the more formal
realistic. The viewers can become part of the painting, as ceremony that happens at the cenotaphs around
if they were inside the painting, for spectacular immersion the country every year. It’s not an alternative to the
into the battlefield. It makes the viewers relate to the sol- cenotaph. It’s a kind of complement to that, really
diers and their suffering. and it’s to try and make it a more community-based
gesture. These are amazing democratic places. Any-
body can come here. There’s no rulers here. Every-
En devoir à la maison, demander aux élèves de rechercher
body’s equal. So we wanted to create an artwork.
des informations sur d’autres tableaux commandés par The
British War Memorials Committee, par exemple sur cette
What we’re going to do is we’re going to create a
page : http://www.bbc.co.uk/guides/zgmq7ty. On pourra les number of different faces around different beaches
charger de présenter le tableau choisi au prochain cours et around Britain. When the tide goes out, the vo-
d’expliquer en quoi il est un témoignage puissant de la Pre- lunteers – which is you, the community – will come
mière Guerre mondiale. together and will make an imprint on these beaches,
like a photograph in the sand, of some of the people
Doc 3. A beach memorial who served, who gave their lives. For instance,
Documentaire vidéo au sujet du projet de mémorials Wilfred Owen the famous poet. He left from
pour le centenaire de l’Armistice de la Grande guerre Folkestone, and in fact he swam off this beach
DVD classe - CD1 piste 27 - MP3 élève sur le site compagnon apparently the day before he left to serve, and lost
Script disponible au format PDF sur le site compagnon his life of course. And then we will wait. We’ll
et dans le manuel numérique enseignant
stand back, as you must, as the tide returns
▶ Objectifs de communication and it will wash away this face for the last time
Suivre un discours clairement articulé
B1 really. Let’s fill the beaches around the UK
Exposer ses idées et ses opinions et argumenter
B2 and stand together. It would be a final goodbye,
avec conviction sur des sujets complexes et réagir aux a final salute to the people who gave their
arguments d’autrui lives.
▶ Objectif culturel We’ve also asked to Poet Laureate, Carol Ann
Le devoir collectif de mémoire Duffy, to write a poem that will be read aloud in
some form on the beach on the day. And what I
Le prétérit simple
hope, that this poem will be something that you’ll
L’expression du futur be able to read as individuals yourself privately or
amongst friends or amongst the people on the beach
on that day.
Comprendre et expliquer un extrait de documentaire
It seems strange to talk about poetry, but poetry
Débattre d’un sujet de société
changed the world then. It reported in the way that
Informations sur les documents television does now. It reported on the reality of
Lors du centenaire de l’Armistice de 1918, le réalisateur bri- something which was unimaginable to people. So
tannique Danny Boyle a créé un événement pour commémo- I hope you’ll be able to join in on November the
rer les soldats de la Première Guerre mondiale sur les plages 11th and I hope it’s a day like this, which would be
du Royaume-Uni. Le 11 novembre 2018, les citoyens étaient absolutely beautiful. But if it isn’t, it doesn’t matter,
invités à se saisir de ce projet et à y participer pleinement because our beaches are unruly. They’re ours and
pour honorer la mémoire des ‘Fallen’ à travers notamment they’re kind of anybody’s at any time, if you can get
des portraits immenses dessinés dans le sable, des sculp- to them. They’re a great democratic space, so this
tures éphémères et des lectures de poèmes. Les actions seems like a fitting and wonderful place to salute
de ce projet sont visibles sur le site Pages of the Sea: them and to say goodbye.
https://www.pagesofthesea.org.uk/
100
Mise en œuvre revoir le vocabulaire lié à la guerre avant de commencer.
Faire deviner aux élèves en quoi consiste le ‘Beach memo- Organiser les élèves en petits groupes de deux ou trois.
rial’ à partir de la photo Portrait of Wilfred Owen on Folkes-
tone beach. Les laisser formuler des hypothèses avant de
visionner la vidéo. L’élève a su écouter les arguments de ses
Avant la question d’organiser les élèves en binômes ou pe- interlocuteurs et les prendre en compte.
tits groupes, les inciter à utiliser les boîtes ‘Words’ et ‘Boost L’élève a su exposer son opinion et se mon-
your skills’ puis récapitulatif des idées. trer convaincant(e).
Éléments de réponse attendus : L’élève a su utiliser un lexique spécifique

à l’expérience des soldats.
a. Danny Boyle’s project is to create a collective and demo-
cratic act of remembrance as a memorial to the soldiers of L’élève a utilisé les temps du passé pour
WW1. He wants to pay tribute to these soldiers. He wants parler de la guerre.
people to gather at Folkestone beach and anywhere else in L’élève a utilisé le lexique de la mémoire
the UK and to draw the faces of dead soldiers in the sand. pour évoquer les commémorations.
The pictures will be erased by the tide and this will be a final
salute to them.
b. Danny Boyle’s project is a message of respect and thank- EXPLORE 2. Love at war ➜ manuel p. 66-67
fulness, his speech conveys an idea of coming together/
belonging, sending a message across the sea and the ages. Doc 1. Divided by war
Paying tribute is linked to paying respect to the long-dead Affiche du film Testament of Youth de James Kent (2014) avec
soldiers, so that their ultimate sacrifice is not entirely mea- Alicia Vikander et Kit Harington
ningless.
c. Boyle’s tone is enthusiastic, convincing, eager, insisting
on including viewers in the project: direct address to “you”,
B1 Décrire et analyser une affiche de film
and lexical field of democracy and equality: the community, ▶ Objectif linguistique
amazing democratic places, everybody’s equal, stand to- Le présent de narration
gether, our beaches are ours and they’re kind of anybody’s,
they’re a great democratic space + Let’s fill the beaches.
Savoir décrire une affiche de film et inférer le sens de sa
Body language: Boyle uses his hands to support and empha-
composition
sise his verbal message.
d. Poetry was a favourite media at the time, something Informations sur le document
powerful, it changed the world, it was about the power of Ce film sorti à l’occasion du centenaire de la Première Guerre
words to convey feelings and the unspeakable. mondiale est une adaptation de Testament of Youth, the
Pour aller plus loin memoirs of Vera Brittain (1933) et de Letters from a lost ge-
Proposer aux élèves de rédiger un petit discours pour neration, the letters of Vera Brittain and four friends (sous
convaincre les habitants de votre ville de participer à des la direction de Alan Bishop, 2008). L’adaptation cinémato-
commémorations pour l’Armistice de 1918 en utilisant let’s, graphique fruit de la documentation de ces deux ouvrages
des adjectifs positifs et l’idée de communion entre les parti- fut réalisée par James Kent en 2014, avec Alicia Vikander, Kit
cipants à la manière de Danny Boyle dans la vidéo. Harington et Taron Egerton dans les rôles principaux. Il s’agit
d’un biopic très précis et documenté de la jeunesse de Vera
OU
Brittain entre 1914 et 1918.
Faire lire aux élèves, écouter et s’entraîner à lire le poème de La vie de Vera Brittain fut si romanesque qu’elle est parfois
Carol Ann Duffy The Wound in Time écrit pour les commé- difficile à croire tant la réalité a pu dépasser la fiction. Fille
morations de novembre 2018 : https://www.pagesofthesea. d’un riche industriel du Nord de l’Angleterre, c’est une jeune
org.uk/the-wound-in-time (Exemple de version lue : https:// femme émancipée qui rêve d’échapper à son destin de jeune
vimeo.com/299916471). On pourra demander aux élèves de fille de bonne famille en accomplissant des études universi-
lire le poème en chain-speaking de la façon la plus fluide taires. En 1914, elle tombe amoureuse de Roland Leighton,
possible pour recréer l’effet d’hommage collectif. un ami de son frère Edward. Elle convainc son père de laisser
Edward s’engager dans l’armée et de la laisser tenter l’exa-
YOUR TASK men d’entrée à l’université d’Oxford, en littérature et lan-
Cette tâche intermédiaire est une expression orale en in- gues étrangères, qu’elle rejoint finalement. Elle se fiance à
teraction. Pour la réaliser au mieux, faire récapituler aux Roland, qui part sur le front, où il mourra en 1916. Vera quitte
élèves le lexique déjà abordé pour l’expression de l’opinion l’université pour devenir infirmière et demande à rejoindre
à partir des points de vue illustrés dans les trois docu- le front afin de retrouver son frère dont elle n’a plus de nou-
ments : la clairvoyance pessimiste d’Owen sur le futur des velles. Elle est alors affectée contre son gré dans les ba-
soldats, la vision des soldats gazés de Sargent, l’enthou- raques ennemies ou elle doit soigner les soldats allemands.
siasme pour les commémorations de Boyle. Les inviter à Elle parvient néanmoins à retrouver son frère blessé et à le
101
sauver de façon miraculeuse. Edward, qui est accusé d’ho- c. The subtitle shows that love can be stronger than separa-
mosexualité par son régiment est promis à des sanctions, tion and distance, and that war will not tear them apart. It
voire un emprisonnement à la fin du conflit. Après la perte de gives an optimistic tone to the poster. It suggests that love
son compagnon, il s’offre au feu ennemi peu de temps avant had no boundaries, not even death.
la fin du conflit. Vera devient alors une grande figure du pa-
cifisme et du féminisme au Royaume Uni. À l’aube de la Se- Pour aller plus loin
conde Guerre mondiale, elle sera accusée de complaisance À partir de la bande-annonce du film (dans sa version longue
envers l’ennemi pour avoir plaidé contre la perspective d’un de 2’22 min), faire détailler les événements constitutifs de
second conflit, dans ses mémoires Testament of Youth, no- l’histoire. On y voit Vera défier son père pour aller à l’uni-
tamment, et de par sa participation active au Peace Pledge versité, et le convaincre de laisser son petit frère Edward
Union dont elle épouse l’un des leaders, George Catlin. Elle s’engager dans la guerre, sa rencontre avec Roland, son en-
est aujourd’hui considérée par les Britanniques comme l’une trée à Oxford, le départ de Roland à la guerre, Vera devenant
des plus grandes figures du xxe siècle. infirmière et partant à la recherche de son frère dans les
paysages dévastés. Cette bande-annonce comporte aussi
Mise en œuvre des citations clés, qui seront utiles dans la suite de l’unité
Faire une anticipation à partir du titre Testament of Youth (“How many generations get the chance to be involved in so-
écrit au tableau. Recueillir les réponses en introduisant les mething like this?”, “Our generation will never be new again,
termes clés (en gras ci-dessous). our youth has been stolen from us”) ainsi qu’un extrait du
Exemples de productions : The title is paradoxical. A tes- poème de Roland Leighton (“Life, love and you: think what
tament is a legacy left by people who are dead or about to they have meant to me.”).
die. Indeed a testament can be a testimony of the past, a
legacy or a will. It is paradoxical because young people do Doc 2. Dear Roland…
not make testaments, they have life ahead of them. The Lettre de Vera Brittain, 1915
title evokes a young generation that was sacrificed, that
died too young because of the war. ▶ Objectifs de communication
Après avoir identifié les éléments qui composent l’affiche Comprendre le contenu d’une lettre et les
B1+
(pictures, film title, subtitle or caption or slogan, praise sentiments exprimés

(criticism), actors, credits), laisser quelques minutes aux B1+ Exprimer une opinion sur une situation personnelle
élèves pour préparer la question a. Ils peuvent s’appuyer sur
le lexique et les conseils méthodologiques de la page « Com-
Vera Brittain
prendre un document iconographique » de l’annexe « Objec-
La Première Guerre mondiale
tif BAC » p. 281. Procéder à une mise en commun. En déduire
les réponses aux questions b et c de façon collective. ▶ Objectif linguistique
Le present perfect.
a. The film poster is divided into two parts. In the upper part
Exprimer une opinion sur une situation personnelle
there is a couple in love, in a field of poppies. Poppies are a
symbol of World War I, they represent the resilience of life in Informations sur le document
the fields of death. The couple looks sad. They are probably À la demande de la famille et des ayants-droits de Vera
parting. The man is going to war. The sub-title of the film Brittain, aucune coupe ou modification ne peut être appor-
is divided in two parts: on the left it says that the couple is tée à ses lettres. Il s’agit donc d’un document authentique
divided by war, on the right it says that they are united by dans son intégralité, ce qui peut surprendre compte tenu
love. The lower part of the poster, under the title, gives more de l’absence de formules de salutations et de conclusions.
information about the story. In the bottom-left corner we Cela atteste de la fréquence de leur correspondance, Vera
see four young people walking in the English countryside, écrivant parfois plusieurs lettres par jour comme dans une
probably before the war. In the centre, we see the main cha- conversation continue. Dans cette lettre, Vera évoque ses
racters in an old city (the university of Oxford). In the bot- fiançailles avec Roland et la difficulté qu’elle a à le visualiser
tom-right corner we see the main character (played by Kit avec clarté dans son esprit, peut-être un mauvais présage
Harington) alone in a forest during the war. This contrast des événements tragiques à venir.
creates a feeling of melancholy. We can deduce that this is
a melodrama about a couple torn apart by war. Mise en œuvre
b. The couple played by Alicia Vikander and Kit Harington fell Donner un temps de préparation de la question a. Procéder
in love when they were young. They probably went to univer- ensuite à une mise en commun. Les réponses aux questions
sity together but then they were separated by war. The film b et c seront apportées de façon collégiale. Ensuite, chaque
probably relates their love story during the war. This film is élève aura quelques instants pour formuler à l’oral sa ré-
an adaptation of Testament of Youth, the memoirs of Vera ponse à la question b. La réponse à la question d permet de
Brittain. The girl is Vera Brittain. Her fiancé Roland enlisted to répondre partiellement à la problématique de l’unité “How
serve in World War I in 1914 and he died one year later. did World War I intensify human relationships?”
102
Éléments de réponses attendus : Mise en œuvre
a. Vera struggles with the difficulty of visualising Roland’s Dans ce poème, on n’attendra pas de la part des élèves des
face in her mind. She remembers less important people énoncés aussi aboutis que ceux du corrigé ci-dessous. À par-
quite well, but she cannot recall a clear picture of her fiancé. tir de leurs repérages et de leurs réactions, on les aidera de
b. In lines 1 to 4, Vera uses the present tense and the present façon collective à formuler des énoncés relevant de l’analyse
perfect. She is thinking about her relationship with Roland littéraire. Ne pas viser l’exhaustivité du corrigé ci-dessous
since she started. She is thinking about her present situa- mais se baser sur les questionnements et les remarques des
tion in the light of past events. She realises that the longest élèves avant tout.
she has been with Roland is six days. Pour faciliter la lecture, il est conseillé de faire écouter
c. Vera’s tone is sad as she expresses her confusion “I keep le poème lu par Kit Harington dans le film Testament of
trying… I wonder why… I don’t know why…” However, she Youth.
uses adjectives to give a touch of humour and not sound too
dramatic: “you came down looking so sleepy and dusted off Éléments de réponse attendus :
Mrs Leighton and I to bed”. a. This text is a poem written by Roland Leighton in April
d. Vera’s mother’s opinion is that their engagement is hasty. 1915. It was sent as a letter to Vera Brittain.
They have not spent much time together and do not know This poem blends the semantic field of nature (wood, vio-
each other very well. I do not agree with her as they pro- lets, grew, blue) with the semantic field of death and horror
bably fell in love at first sight. However, it is true that the war (blood, mangled body, horrors). The phrase “it is strange
situation probably intensified their love and their passion. they should be blue” is repeated. The poet is amazed that
violets can grow in the trenches, and that they are blue
Doc 3. “Violets“ when the soil is irrigated by the red blood of dead soldiers.
“Violets“, lettre-poème de Roland Leighton à Vera Brittain, avril 1915 The violets he sees around him might also be the bruises on
CD1 piste 28 - MP3 élève sur le site compagnon the faces of the dead soldiers around him, or the networks
of blue veins on their temples. These repetitions convey the
feeling of the poet who is horrified and does not understand
B2 Comprendre un poème et ses images the world he lives in.
▶ Objectif culturel b. The conjunction ‘and’ is also repeated, “Life and hope and
Lettre de soldat de la Première Guerre mondiale, poésie des love and you”. This enumeration of the most important ele-
tranchées ments of his life create a feeling of sadness and nostalgia.
▶ Objectifs linguistiques The simplicity of the enumeration with ‘and’ reflects the loss
Sens et effets de sens de should of his innocence. By using ‘and’ Roland superimposes all the
most meaningful elements of his life, that he seems to have
Effets de sens des connecteurs logiques (and)
lost now. ‘and’ makes ‘life’, ‘hope’ and ‘love’ indissociable from
▶ Objectif pragmatique ‘you’. It shows that for him, Vera is the sum of life, hope and
Comprendre et expliquer un poème love, like in a chain.
Informations sur le document c. The modal ‘should’ expresses a kind of fatality or obliga-
Quand Vera reçoit ce poème, elle y répond “Your little Villa- tion. It is the weak form of ‘shall‘. He tries to understand the
nelle is just perfect”. Il s’agit en effet d’une villanelle, poème reason why violets are blue, even if they grow among the
pastoral composé de 19 lignes, 5 tercets et 1 quatrain, censé red of the soldiers’ blood.
exprimer la joie plus que le désespoir. Ce poème, dont le motif d. The poem may sound like an innocent letter in which the
central sont les violettes que Roland souhaite envoyer à Vera lover expresses his love for his fiancée. He sends flowers
a plusieurs interprétations possibles. Les violettes peuvent from the wood to express his love. However, the elements
être vues comme le symbole de la résistance de la vie et between brackets contrast with this pastoral impression
des fleurs même dans l’horreur des tranchées. Elles peuvent as they express the horrors of war. The contrast between
aussi être vues comme un symbole d’innocence ou d’amour the innocent lover and the description of the dead bodies
véritable. Dans le langage des fleurs, la violette représente la shocks the reader.
loyauté, ce que Roland Leighton ne peut avoir ignoré. Cepen- e. The poem illustrates the film subtitle as we can see
dant, il semble que les seules violettes que Roland trouve that Vera and Roland have been separated and divided
soient les faisceaux de veines glacées des soldats morts au- by war. Also, Roland is divided between the feeling of love
tour de lui, tel qu’il l’exprime entre parenthèses (“It is strange he feels for Vera and the hopelessness of being in a world
they should be blue, Blue when his soaked blood was red”). that has lost all its meaning. They are united by love des-
Enfin, il faut souligner la dichotomie entre les horreurs de la pite the distance and the war, because love is his reason
guerre que le fiancé ne peut partager et qui sont physique- to survive and gives the inspiration to transform his
ment encadrées dans le poème par des parenthèses, et la futi- dreadful experience into a form of art. However, this poem
lité du langage amoureux traditionnel qui devient vide de sens is quite pessimistic, Roland feels alienated from Vera’s
quand il parle de fleurs à son aimée. Malgré cela, il sait qu’elle “dear, far, forgetting land” and he says he sends this poem
peut comprendre l’indicible (“Knowing you will understand”). “in memory”.
103
May-blossoms sweet”, “Perhaps some day I shall not shrink
Doc 4. “Perhaps“
in pain”. Living has become a destiny and an obligation for
Poème “Perhaps”, Vera Brittain, 1916
her, it shows that what was natural before has become an ef-
CD1 piste 29 - MP3 élève sur le site compagnon fort today. She is not sure that she will manage to live with-
▶ Objectif de communication out him, that is why she repeats the word “Perhaps”.
B2+ Comprendre un poème et ses images In the last verse “There is one greatest joy I shall not know”, “per-
haps” has disappeared, she is certain that she will be forced to
▶ Objectif culturel survive the love of her life, even if her heart is broken.
Poésie de guerre
▶ Objectifs linguistiques YOUR TASK
Sens et effets de sens de shall et may Cette tache intermédiaire est un exercice d’écriture d’imi-
Sens et effets de sens des connecteurs (perhaps, although, tation.
even if…)
Avant de la réaliser, inviter les élèves à relire le poème et la
▶ Objectif pragmatique lettre de Vera Brittain et en rappeler les caractéristiques :
Comprendre et expliquer un poème – Importance de la nature et des saisons
– La confusion exprimée par perhaps, although, even though,
I wonder why, but, I don’t know why…
Ce poème a été écrit par Vera en janvier 1916, après qu’elle
– L’emploi de formes négatives pour donner de l’intensité
ait appris la mort de Roland, décédé juste avant son retour
émotionnelle
en permission pour Noël, le 23 décembre 1915. C’est une
– L’emploi des auxiliaires de modalité
ultime lettre à son fiancé dont le dernier poème, “Hédau-
ville”, paraissait déjà être une lettre d’adieu. La conclusion Faire relire les pages « Objectif BAC » p. 284-285 , « Les
du poème “my heart for loss of you was broken long ago” procédés stylistiques ».
montre la lenteur du temps qui passe, et le sentiment d’une
existence interminable et inutile selon Vera. L’élève a su exprimer l’information princi-
pale de son message.
Mise en œuvre L’élève a su utiliser des images (nature,
Donner un temps de préparation en autonomie, individuel- saisons) pour exprimer ses sentiments.
lement ou en binômes selon le niveau des élèves. Les élèves L’élève a su utiliser les auxiliaires modaux
devraient être capables de reproduire la démarche d’ana- (might, may, should, shall…) pour
lyse faite à partir du poème “Violets” (doc 3). exprimer ses sentiments.
Procéder à une mise en commun des réponses.
L’élève a su utiliser des adverbes et des
Éléments de réponse attendus : adjectifs pour enrichir les images.
a. Roland has died “Although bereft of you” (l. 4), “Though you L’élève a su utiliser des connecteurs
have passed away” (l. 8), “Although you are not here” (l. 12), et expressions exprimant le doute et
“Although you cannot hear” (l. 16). The expression of the fact l’incertitude.
that he is dead is the conclusion of every stanza and the
conclusion of the whole poem is that her heart is broken.
b. There are several semantic fields in the poem: EXPLORE 3. Crossing the lines
The semantic field of nature evokes the four seasons. ➜ manuel p. 68-69
SPRING SUMMER AUTUMN WINTER Doc 1. The Christmas truce of 1914
• golden • summer • harvest • dying year Reportage audio de la BBC sur The Christmas truce of 1914
meadows woods fields • Christmas CD1 piste 30 - MP3 élève sur le site compagnon
• May-blos- • crimson songs
soms roses
It seems that nature continues its course, despite the ab-
sence of the loved person.
The semantic field of death is omnipresent, and expresses B2 Comprendre les idées principales d’interventions
the absence of Roland. complexes

MÉDIATION
The repetition of “although” shows the amazement of Vera B1+ B2 Rendre compte d’informations factuelles
who wonders how life can continue without him.
c. The association of “perhaps” and “shall” is paradoxical
because “perhaps” expresses doubt and “shall” expresses Les amitiés nouées en temps de guerre : le cas de la trêve
certainty. Vera uses “will” when she speaks about nature de Noël
and “shall” when she speaks about herself. ▶ Objectifs linguistiques
“Perhaps someday the sun will shine again” / “Perhaps the Discours direct et discours indirect
summer woods will shimmer bright” / “And I shall find the Le prétérit
104
Informations sur le document Éléments de réponse attendus :
La trêve de Noël de 1914 a consisté en une série de cessez- a. Soldiers are gathering, drinking, playing football, chatting
le-feu non officiels et à l’échelle locale sur le Front de l’Ouest together. It seems to be cold as there is snow and the men
(Nord de la France et Belgique). Les témoignages indiquent are wearing coats and scarves. In the foreground broken
que les soldats des deux camps ennemis sortirent des tran- poles and barbed wire have fallen to the ground.
chées pour se rencontrer dans le No Man’s Land où ils en- b. Veiller à ce que le contexte et les émotions évoquées
tonnèrent des chants de Noël, échangèrent des cadeaux et soient repérés et récapitulés pour tous au tableau. Élé-
jouèrent ensemble au football. Le reportage de la BBC pré- ments de repérage attendu :
senté ici rassemble des témoignages de vétérans de 14-18
Context Feelings, first-hand accounts
qui ont vécu la trêve de Noël.
It will be over by Christmas, They came to this barbed-
Script the brutal apparatus of in- wire fence between them
dustrial war, an event that with champagne. Feelings
Dan Snow: It will be over by Christmas, many
stood out in the history of of fraternisation. Shouted
of the troops assured themselves. But it wasn’t. the war, a mythical status. they wanted to finish the
Instead, the British Expeditionary Force had been A series of ceasefires, it war.
exposed to the full might of the German army and was a chance to meet, to Very soon we were exchan-
all the brutal apparatus of industrial war. A hundred talk to the enemy, a very ging gifts.
thousand British soldiers had been killed or woun- powerful motivation, curio-
ded. For many, Christmas Day was a day like any sity, the interest in what’s
other. But some witnessed an event that stood out going on the other side of
in the history of the war, and in the years since has the barbed wire.
achieved a mythical status.
c. Idea that the soldiers thought the war would be over by
At various points along the front line, a series of
Christmas when it actually lasted four years. What was spe-
ceasefires spontaneously broke out. Historian Peter
cial about the Christmas truce of 1914 is that the soldiers
Hart carried out many of the interviews with vete-
from both sides laid down their guns and met to celebrate
rans in the Imperial War Museum’s collection. Christmas together, sing, exchange gifts. This was an ex-
Peter Hart: When you listen to the interviews traordinarily unusual event.
there’s a real sense of – what is going on? What are
d. Encourager les élèves à utiliser le lexique de la boîte
they like? It was a chance to meet, to talk to the ene-
Words. Idea of loyalty, comradeship, friendship, empathy,
my. It’s a very powerful motivation, curiosity, and
trust… The audio reveals that soldiers from either side of
this comes across all the time as you listen to their the trenches wanted to know about the other side, they
voices, the interest in what’s going on the other side were interested in one another despite the fear of a trap.
of the barbed wire.
Presenter: On Christmas Day, Allied and German At home
troops met in No Man’s Land. German artillery of-
ficer Mr Rickner described celebrating with French
You should live and let live, the importance of sharing
soldiers.
instead of destroying, soldiers are all the same as human
Mr Rickner: I remember very well Christmas, I
beings, idea of brotherhood and belonging, generosity
remember the Christmas Day when the German
and understanding as opposed to the meaninglessness
and the French soldiers left their trenches, went to
of war.
the barbed wire between them with champagne and
cigarettes in their hands and had feelings of fraterni- MÉDIATION
YOUR TASK
sation and shouted they wanted to finish the war.
Henry Williamson: Some of us went over at once. On demandera aux élèves de réutiliser les idées et le
And they came to this barbed-wire fence between lexique partagés au cours de la mise en commun des ré-
us, which was hung by… hung with empty bul- ponses aux questions b, c et d. Pour le passage du discours
ly-beef tins, that would make a rattle if they came. direct au discours indirect, se référer à la boîte ‘Boost your
And very soon we were exchanging gifts. skills’. Dans le cadre d’une activité de médiation, l’élève
paraphrasera les informations qu’il aura récoltées dans le
document audio (et éventuellement dans la vidéo pour la
Mise en œuvre partie At Home).
Laisser les élèves formuler des hypothèses sur le terme NB : cette tâche peut également être effectuée après
‘truce‘ à partir de l’illustration. On pourra éventuellement l’étude des trois documents des pages 196 et 197, auquel
les guider si besoin en leur faisant décrire les uniformes cas le lexique et les exemples pourront être étoffés par les
pour leur faire réaliser que les soldats appartiennent à deux trois visions différentes des amitiés nouées en temps de
camps opposés. guerre.
105
together, comforting one another (l. 10-11, Henderson telling
Singh they would come through together), caring for one
L’élève a su situer le contexte de The
another, Singh saving a wounded Henderson before he died
Christmas Truce of 1914.
and Henderson making sure Singh’s son would be cared for
L’élève a su évoquer les émotions et les back in India.
sentiments ressentis par les soldats.
c. This is an inspirational/moving/stirring/uplifting story
L’élève a su transposer les paroles du of friendship What is striking is that George maintained
vétéran au discours indirect en utilisant his connection with Manta’s family in memory of his dead
des verbes introducteurs, en changeant friend and so did the members of both families through the
les pronoms et les temps des verbes et en years as they have been friends for three generations. Idea
ajustant les marqueurs de temps. of fellowship, brotherhood…
d. Ici les deux adverbes retenus apportent une précision sur
Doc 2. The 100-year friendship la manière dont les choses se sont déroulées et sont évo-
Extrait d’un article sur The 100-year friendship
cateurs de sentiments pour soutenir l’effet émotionnel de
du site britishlegion.org.uk cette histoire hors normes.
e. (liste non exhaustive, que chaque élève pourra compléter
▶ Objectifs de communication voire dépasser selon sa sensibilité et les exemples utilisés) :
Comprendre, résumer et commenter les thèmes
B2 Comradeship/brotherhood/friendship is a powerful feeling,
principaux d’un texte factuel especially in times of trouble when you have to join forces
to fight a common enemy. You are not alone, and what you
B1+ B2 Soutenir une conversation ou une
have with your fellow soldiers/comrades/friends is so-
discussion, transmettre différent degrés d’émotions
mething worth fighting for: shared experience and memo-
▶ Objectif culturel ries as well as common values and ideals.
La participation des Indiens à la Première Guerre mondiale
(une conséquence de l’impérialisme britannique) Doc 3. Solidarity
▶ Objectifs linguistiques Extrait du roman The Daughters of Mars, Thomas Keneally, 2012
Les adverbes
Le prétérit
▶ Objectif pragmatique ▶ Objectifs de communication
Savoir utiliser les informations factuelles d’un texte pour B2 Comprendre, résumer et commenter les thèmes
débattre, parler de sentiments principaux d’un texte de fiction
Informations sur le document ▶ Objectif culturel

Cet article relate une amitié peu commune mais iconique Des femmes au front : les infirmières
entre un soldat britannique et un combattant indien, et des ▶ Objectifs linguistiques
relations que leurs familles respectives ont tâché de main- Narration, discours direct et discours indirect
tenir en leur mémoire.
Mise en œuvre Comprendre et expliquer un extrait de roman
On organisera les élèves en binômes ou petits groupes avec
un temps de concertation pour travailler sur les questions Informations sur le document
a, b, c. Faire remarquer la prononciation de Lieutenant en Thomas Keneally est un auteur australien spécialisé dans
anglais britannique (boîte Words). On pourra faire un point la fiction historique qui est notamment connu pour avoir
culture à partir des détails donnés sur Manta Singh : India écrit Schindler’s Ark, le roman à l’origine du film de Spiel-
is the country, Punjab the province (today divided between berg Schindler’s List. The Daughters of Mars est un roman
India and Pakistan), Sikh the religion. Puis synthèse des ré- historique qui suit le parcours de deux sœurs australiennes
ponses avec trace écrite. Un temps de travail individuel et engagées comme infirmières pendant la Première Guerre
plus court sera accordé pour la question d, avant mise en mondiale, depuis les Dardanelles jusqu’au Front Ouest.
commun des réponses (la question des adverbes aura déjà Cet extrait décrit la solidarité entre les infirmières, le fait
été traitée avec le poème de Vera Brittain). qu’elles venaient de pays différents tout comme les soldats
des forces alliées, et les amitiés qui pouvaient se nouer
Éléments de réponses attendus : entre elles.
a. The article is about Manta Singh, an Indian/Punjabi/Sikh
soldier and British Lieutenant George Henderson. They Mise en œuvre
fought together during the war and both were wounded but La question a peut être menée sous forme de brainstorming,
Singh died while Henderson survived. en revanche il conviendra de laisser aux élèves un temps de
b. The war reinforced their relationship insofar as they left préparation (seuls ou en binômes) pour répondre aux ques-
India together to serve in France, they fought a major battle tions b, c et d.
106
Éléments de réponse attendus : Informations sur le document
a. The poppies suggest blood and violence while the yel- Très inspiré par l’histoire de Vera Brittain, Last Christmas
lowish sky suggests a sunset (a symbol for death? fire and in Paris raconte les douloureuses désillusions de trois
bomb explosions?). The two nurses look eerily calm/self- jeunes au début de la Première Guerre mondiale. La jeune
controlled in the midst of muted violence. Evie voit son frère Will et son meilleur ami Thomas s’enga-
b. Nettice was sent to a mental hospital because she fell in ger dans l’armée pour aller se battre sur le front en France.
love with a wounded soldier. She was punished for her fee- Tous trois prévoient de se retrouver à Paris pour y célébrer
lings. Noël, croyant que la guerre sera finie d’ici là. C’est un roman
c. Ironically, war brought people together. What is striking épistolaire dont cet extrait est l’incipit, Thomas écrit avec
here is the solidarity and loyalty between the nurses. Naomi enthousiasme à son père qu’il a rejoint l’armée. Pour un lec-
and Sally want to comfort their friend Nettice and they get teur du xxie siècle, l’ironie dramatique est manifeste dès
the help of a compassionate fellow nurse they had not met le début du roman. Ce roman a rencontré un grand succès
before, even though the narrative suggests she could be in commercial, dans la mouvance des “World War I romances”
trouble for that (l. 21). qui sont sorties à l’occasion du centenaire de la Première
Guerre mondiale. Hazel Gaynor est une jeune auteure ayant
d. Nettice was sent in a mental hospital for all the wrong
écrit plusieurs bestsellers d’inspiration historique, dont le
reasons so she must feel that her situation is really unfair.
premier The Girl Who Came Home, a story of the Titanic, fut
She probably misses her friends and the blind officer she
publié en 2014. Last Christmas in Paris, qu’elle a écrit en col-
has fallen in love with. The reader may assume that in the
laboration avec Heather Webb, a obtenu le Star Award de la
“rest compound” Nettice is surrounded with fellow-suffe-
Women’s Fiction Author Association en 2018.
rers who were unjustly punished or people actually suffe-
ring from trauma and mental illness so her situation must Mise en œuvre
be discouraging/dispiriting/disheartening/gloomy. Nettice Donner un temps de préparation aux élèves, seul ou en
must feel desperately lonely and alienated. binômes, pour préparer les réponses aux questions a et b.
Procéder ensuite à mise en commun. Les questions c et
At home
d pourront être traitées de façon collective, puisqu’elles
Demander aux élèves de présenter les femmes retenues au appellent à une réflexion plus large et les élèves devront
reste de la classe ou les répartir en petits groupes pour ex- confronter leurs idées pour aboutir à une réponse struc-
pliquer leurs choix. turée. Les réponses proposées ci-dessous ne doivent pas
On peut développer la question des femmes en faisant ré- constituer des modèles, mais donnent des exemples de
aliser aux élèves une recherche sur des femmes pendant la réponses exhaustives et déjà rédigées.
guerre (women on the home front) à travailler sous forme de
synthèse. Les élèves pourront se voir attribuer des théma-
a. Thomas made the decision to join the army and to go and
tiques (in farms/in the countryside, in towns, in factories,
fight in the First World War.
the evolution of women’s rights). Cette tâche pourra relever
b. On a patriotic level, Thomas wants to prove that he is a
de la médiation avec des présentations au reste de la classe,
good and honorable citizen. He wants to serve his country.
individuelles ou en groupe.
On a personal level, Thomas wants to live up to his father,
who fought in the South African War. Like his father, Thomas
EXPLORE 4. Family bonds ➜ manuel p. 70 hopes to return as a hero and to be worthy of his father’s
heroic legacy. Also, he is excited by the sense of adventure.
Finally, he is going with his closest friend, Will Thomas,
Doc 1. Writing home
which makes it even more exciting. He is apparently looking
Extrait du roman Last Christmas in Paris, Hazel Gaynor, 2017 forward to this new adventure and thinks he will be back
CD1 piste 32 - MP3 élève sur le site compagnon home before Christmas.
c. ‘Up’ expresses superiority or a superior level. Thomas sees
▶ Objectifs de communication his father as superior to him. ‘To’ expresses a destination or a
B1+ Comprendre une lettre goal. So, Thomas’s goal is to reach his father’s level of heroism.
MÉDIATION
He hopes that his life will be on the same level as his father’s
B1+ Expliquer les sentiments et les décisions d’un
life. He does not want to disappoint his father. He wants to
personnage
prove that he can be as heroic as his father.
▶ Objectif culturel Translation « Je veux que ma vie soit à la hauteur de ce que
L’engagement dans l’armée au début de la Première Guerre tu m’as légué. »
mondiale : la motivation des volontaires En français, l’équivalent de ‘live up to’ n’existe pas en tant que
verbe. On doit alors procéder à une transposition. On traduit
‘up’ par un verbe (s’élever / monter…) ou une expression (à la
Les verbes à préposition
hauteur).
▶ Objectif pragmatique Dans ce cas, on traduit le verbe ‘live’ par un nom (ma vie).
Comprendre et expliquer un extrait de roman historique d. (Ne pas attendre l’exhaustivité de la réponse, mais recueil-
107
lir les éléments de réponse des élèves et les formuler en une disparu en 1915. Contrairement à la croyance générale, ce
trace écrite. On fera appel également à leurs connaissances poème n’a pas été écrit pour son fils, mais un an plus tard, en
historiques et éventuellement aux parallèles possibles avec l’honneur de Jack Cornwell, jeune marin ayant fait preuve
d’autres documents étudiés dans ce dossier : The Send-off, d’héroïsme en refusant de quitter son navire pendant la
et Testament of Youth.) This letter exemplifies the state of bataille de Jutland. Ce poème fut une commande faite à
mind of many young people at the beginning f WWI because Rudyard Kipling en guise de préface à l’ouvrage commémo-
there was, among them, enthusiasm at the idea of fighting ratif de la bataille de Jutland, Sea Warfare. Évidemment, ce
for their country and becoming heroes. England was then poème exprime les sentiments des parents ayant perdu leur
the world’s most powerful empire. It was before decolonisa- enfant pendant la guerre et il est difficile d’imaginer que
tion and the British Empire spanned the world. So, the Briti- Rudyard Kipling n’ai pas eu son fils à l’esprit pendant sa com-
sh believed in their military superiority. On the other hand, position.
Eastern European countries and Germany seemed to be My Boy Jack, dont un extrait est proposé ici, est un téléfilm
remote, less “civilised” lands, and old-fashioned kingdoms britannique datant de 2007, avec David Haig dans le rôle
quarrelling with each other. British people believed that de Rudyard Kipling et Daniel Radcliffe dans le rôle de son
with their allies, they would close the conflict within a few fils Jack. C’est une fiction, entremêlant l’histoire de la fa-
months. Thomas expresses that mainstream feeling when mille Kipling et de leur fils Joe avec des éléments de la vie de
he says, “All believe the war will come to a speedy end, so Jack Cromwell, qui n’a en fait jamais rencontré Rudyard
you might expect me by Christmas.” We can see the same Kipling. Les scénaristes ont en fait imaginé que Jack était
sentiment in the film Testament of Youth. le fils de Kipling. Cet extrait est la scène finale du film. En
Finally, there had never been a world conflict before, so deuil de son fils, Rudyard Kipling récite ce poème afin d’ex-
people did not have the perspective of history to warn them primer sa fierté, empreinte d’un désespoir particulièrement
against the possible horrors that lay ahead. touchant.
Pour aller plus loin Script

Faire composer un dossier de trois documents sur les il- Kipling: “HAVE you news of my boy Jack?”
lusions de la jeunesse au début de la guerre : document 1 Not this tide.
page 64, document 2 p. 66 (expectative du mariage), docu- “When d’you think that he’ll come back?”
ment 1 p. 70 (expectative d’un retour pour Noël). Voir page
Not with this wind blowing, and this tide.
« Objectif BAC » p. 288, « Construire son dossier personnel ».
Problématique : the end of innocence.
“Has any one else had word of him?”
Not this tide.
Faire effectuer une recherche plus approfondie sur le roman
For what is sunk will hardly swim,
Last Christmas in Paris, afin d’en connaître l’histoire et lire
Not with this wind blowing, and this tide.
des extraits plus longs. (Les premières pages du roman sont
consultables en ligne sur le site de son éditeur https://www. “Oh, dear, what comfort can I find?”
harpercollins.com/9780062562685/last-christmas-in-paris). None this tide,
Nor any tide,
Doc 2. “My Boy Jack“ Except he did not shame his kind---
Extrait du film My Boy Jack, de Brian Kirk, 2017 Not even with that wind blowing, and that tide.
DVD classe - CD1 piste 33 - MP3 élève sur le site compagnon Then hold your head up all the more,
Script disponible au format PDF sur le site compagnon This tide,
et dans le manuel numérique du professeur And every tide;
▶ Objectifs de communication Because he was the son you bore,
B1+ Comprendre un poème
And gave to that wind blowing and that tide.
B1+ Expliquer les sentiments et les décisions d’un

personnage
Mise en œuvre
Procéder à une anticipation à partir de l’image et du titre.
▶ Objectif culturel Recueillir les réactions et les hypothèses des élèves sans
L’engagement dans l’armée au début de la Première Guerre les corriger, ils sauront mettre en relation le titre, la photo
mondiale : la motivation des volontaires et le Culture Spot. Procéder ensuite à un premier visionnage
▶ Objectif linguistique en demandant aux élèves de repérer quelle est la phrase la
Les verbes à préposition plus répétée du poème. Cela leur permettra de répondre à
▶ Objectif pragmatique la question a.
Comprendre et expliquer un extrait de film historique Procéder ensuite à un second visionnage entrecoupé de
pauses, afin de répondre à la question b. La réponse à la ques-
Informations sur le document tion c s’imposera tout naturellement aux élèves, faire écouter
Comme indiqué dans le Culture Spot, My Boy Jack est un une dernière fois le poème (sans l’image) si nécessaire afin
poème écrit par Rudyard Kipling après la perte de son fils, d’attirer leur attention sur la mélodie et les sonorités.
108
Éléments de réponses attendus : cender une réalité trop dure et transformer des blessures
a. The man is probably Rudyard Kipling. He is expecting en violettes, des obus en mimosas. On pourra aussi deman-
the news of his son’s return or maybe the news of his son’s der aux élèves de repérer et de citer leur phrase préférée,
death. He is asking for some news of his son, Jack. He is also et d’expliquer pourquoi c’est leur préférée. Cela permettra
giving the answers. It seems that the man is split in two: on une brève réflexion sur la puissance des images poétiques,
the one side he is the father asking for some news of his son, et l’importance des sons et de la mélodie.
on the other side he is a father trying to convince himself Faire lire ensuite les étapes de la final task et les expliciter.
that his son is dead. The most repeated phrase is “not this Ce travail personnel peut être accompli en classe ou à la
tide”, which means that his son is not coming back home to- maison. Cette tâche finale ne se prête pas particulièrement
day, but that the man keeps hoping he will come with ano- à un travail en binômes car il s’agit d’évaluer chaque élève à
ther tide. travers un écrit poétique et personnel.
b. The man’s son, Jack, disappeared at sea. He was
shipwrecked. He sank / His ship was sunk. There was a storm
and a strong tide. The man does not actually say what hap- Boost your English! ➜ manuel p. 71
pened because it is impossible for him to utter the death of
his son. He says “what is sunk will hardly swim”. Also, he tries GRAMMAR
to convince himself that he died a hero (“he did not shame
Donner de l’impact à un discours
his kind”) and that, as a father, he did not give his son to the
wind and the sea in vain (“And he was the son you bore and Corrigés des exercices
gave to that blowing wind and that tide”).
c. The dominant vowel sounds in the man’s speech are the /i/ Le prétérit
sound (tide, sky, side…) and the /o/ sound. It conveys an im- 1 a. 2 b. 1 c. 3 d. 4
pression of sadness, despair and suffering. As a result, the 2 Exemples de productions
poem sounds like a moaning or an elegy. a. She was desperately waiting for the sad flowers sent
by her heartbroken fiancé.
b. Your confident, optimistic love letters help me live.
■ Final task ➜ manuel p. 70
c. He fell slowly into the darkening trench.
d. The grim soldiers shook hopeful hands with their cruel,
eager enemies.
B2 Écrire une lettre de fiction
La littérature de la Première Guerre mondiale (fictions
et lettres de soldats)
READ ON Testament of Youth
➜ manuel p. 72-73
▶ Objectif linguistique (optionnel)
Préface de Testament of Youth de Vera Brittain publié en 1933
Les procédés stylistiques (auxiliaires, adjectifs et
adverbes) ▶ Objectifs de communication
▶ Objectif pragmatique B2 Comprendre une préface de mémoires et les partis
Savoir exprimer et provoquer des émotions à travers pris de l’auteur
un texte MÉDIATION
S’initier à la traduction
proposée p. 116 de ce guide pédagogique. ▶ Objectifs culturels
La Première Guerre mondiale
Mise en œuvre La Lost Generation
Avant de réaliser cette tâche finale, on veillera à ce que ▶ Objectif linguistique
les exercices 1 et 2 de la page 71 aient été faits et corrigés. However + adjectif
On invitera également les élèves à lire la page « Objectif ▶ Objectif méthodologique
BAC » p. 284-285 « Les procédés stylistiques ». Cinq lettres
Initier les élèves à une stratégie de traduction : l’équivalence
peuvent avoir été étudiées dans ce dossier, dont trois réelles
et deux de fiction. Quatre poèmes peuvent avoir également Informations sur le document
été étudiés. Ce sont autant de documents modélisants. On Voir présentation de Vera Brittain page 101-102.
pourra demander aux élèves pourquoi tant de lettres de la Ce texte est la préface intégrale de Testament of Youth, pu-
Première Guerre mondiale ont une forme poétique (ce qui blié en 1933. Comme elle l’explique, il a fallu à Vera Brittain
est aussi le cas en France, avec par exemple Poèmes à Lou, plus de dix ans pour trouver la façon de raconter son histoire
de Guillaume Apollinaire.) Il s’agira de les faire comprendre pendant la Première Guerre mondiale et les années qui ont
que la poésie prend le relai quand la réalité devient indicible, suivi : l’insouciance d’une jeunesse d’abord, l’intrusion d’un
et que les mots ne suffisent plus à la décrire. Le genre épis- cataclysme mondial, et le fait de réapprendre à vivre dans
tolaire et le genre poétique se confondent alors, pour trans- un monde nouveau. Son intention a d’abord été de rendre
109
hommage à sa génération, et ce faisant, elle a incarné sur - “The generation that has to make the present and endeav-
le continent européen ce que les auteurs américains de our to mould the future” (l. 15-16);
l’époque appelaient déjà «The Lost Generation». Après plu- - “My generation” (l. 46).
sieurs tentatives, elle s’est résolue à écrire sa propre vie, de The impact the war had on her personally: “It brought chan-
son propre point de vue, sans changer les noms des person- ges to her life and her mid” (l.6-7); “Her youth was smashed
nages ni apporter des éléments de fiction, quitte à paraître up” (l. 10); “She lost sense of hope and truth and happiness”
impudique. À travers sa propre histoire, elle a voulu redonner (l. 9-10).
vie à tous les êtres chers perdus pendant la guerre. Ce texte, b. Her first intention was to write a novel, to fictionalise her
qui fait partie du patrimoine civilisationnel britannique, est own experience and to write the story of a young lady’s des-
une méditation sur le devoir de mémoire et la difficulté tiny against the background of the war. It was a complete
d’écrire. Il a très fortement inspiré le roman Atonement de failure, because the events that inspired her were still too
Ian MacEwan (2000), dont les dernières pages font écho à vivid and painful, and she had no detachment.
cette préface. On sent déjà la portée politique de ce texte The second attempt was to publish her diary, but changing
dans sa conclusion : Vera Brittain, alors militante pacifiste the names of the real persons. But the false names creat-
(Hitler vient d’accéder au pouvoir quand elle écrit ce texte), ed a false atmosphere, and she considered that second at-
reconnaît que sa démarche est un réquisitoire contre la civi- tempt to be a failure.
lisation belliqueuse d’avant 1914 (l. 50) et appelle sa généra- c. By writing her memoirs, Vera Brittain was trying to reco-
tion au devoir de mémoire pour que l’horreur de la guerre ne ver what the war has smashed up when she was young: her
se reproduise jamais. hope, and her usefulness (l. 10). She also wanted to portray
Mise en œuvre her generation. Finally, she considers her book to be “the
Ce texte pourra être lu de façon autonome, à la maison, indictment of a civilisation” based on war and violence
dans le prolongement du travail effectué sur la double (l. 50). As the spokesperson of her generation, she wants her
page Love at War (p. 66-67) ou en fin d’unité, afin de mieux generation not to make the same mistakes again, as they
comprendre l’histoire de Vera Brittain. On donnera comme are now coming to power. She also wants to leave a testimo-
consigne d’une première lecture les repérages à effectuer ny of her time, in order for her generation to be understood
dans la question a, en s’appuyant éventuellement sur deux by the future generations (l. 16).
groupes distincts :
- The terms Vera Brittain uses to describe her generation
(B1+/B2) ;
- The impact the war had on her (B2+).
La mise en commun en classe permettra de dégager tous les Ce texte peut être support à une initiation à la traduction de
enjeux du texte. l’anglais vers le français, et notamment aux stratégies de la
On se concentrera alors sur les paragraphes 3 et 4 afin de traduction littérale et de l’équivalence. Il conviendra de bien
répondre à la question b. Les élèves pourront travailler en comprendre le texte, et donc de l’analyser avant de le traduire.
groupe à la formulation des réponses à cette question. La complexité de la traduction vient en effet de quelques ex-
Une dernière lecture de repérages, en groupe ou en autono- pressions idiomatiques qui peuvent induire l’élève en erreur
mie, permettra d’apporter plusieurs éléments de réponse à (against a larger background, in no other fashion, its niche in
la question c. contemporary history) et pour lesquelles une équivalence est
La préparation de la traduction pourra s’effectuer de façon nécessaire malgré leur apparente transparence.
collégiale, ce qui permet aux élèves de confronter leurs Éléments de réponse attendus :
propositions de réponses et d’éléments de traduction. Une 1. a. Ce texte est un extrait de mémoires. Le narrateur est
fois la préparation passée (questions 1 et 2 du Translation une personne réelle qui raconte sa propre vie.
workshop), le cinquième paragraphe sera donné à traduire b. Les phrases sont longues, comme si l’auteure nous parlait
en classe (accorder au moins 20 minutes) ou à la maison. On directement, avec de nombreux appartés ou incises parfois
procèdera finalement à une correction commentée, en dis- entre deux virgules (I have wanted, with a growing sense of
cutant les diverses propositions de traduction des élèves. urgency, to write something, l. 1-2), parfois entre tirets (it
Éléments de réponse attendus : meant drawing a picture of middle-class England – its inte-
a. The terms Vera Brittain uses to describe her generation rests, its morals, its social ideals, its politics – as it was…,
are: l. 20-21). La longueur de ces phrases peut représenter une
- “men and women of my generation” (l. 4); difficulté. Il faudra veiller aux temps du passé (passé compo-
- “boys and girls who grew up just before the war broke out” sé, passé simple ou imparfait) et à la ponctuation : en anglais,
(l. 4-5); le tiret à valeur d’incise, ce qui n’est pas le cas en français.
- “Individuals belonging to the large section of middle-class c. Il y a de nombreux mots « transparents » qui résument à
society” (l. 7); eux seuls le sujet du texte, tels que : generation, change, fa-
- “the depleted generation” (l. 14); mily, impressions, contemplate, morals, civilisation, history,
- “the generation now coming into the control of public destinies…
affairs” (l. 14-15); Mais il y a aussi certains faux-amis : niche, course, application.
110
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une Mise en œuvre
stratégie de traduction : la traduction littérale et l’équiva- Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
lence (cf. manuel p. 286-287). long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de ré-
a. Cette traduction est une traduction littérale : elle suit vision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
le texte anglais et n’est pas éloignée de lui. On a simple- personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
ment fait passer l’adjectif « mondiaux » après « événe- l’axe d’étude 1 : « L’amour et l’amitié ». On encouragera les
ments et mouvements », comme cela est nécessaire dans élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
la syntaxe du français (en anglais, les adjectifs sont tou- élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
jours placés avant le nom qu’ils désignent, ce qui n’est pas utilisée comme support à l’entraînement oral.
le cas en français).
b. Parmi ses diverses acceptions, course ne veut dire ici ni ■ Entraîne-toi à la synthèse
leçon, ni plat d’un repas, mais une marche à suivre (comme
dans « le cours du destin »). C’est un faux-ami. Il faut trouver ▶ Objectif de communication
l’équivalent de sens en français : « marche à suivre, solution, B2 Produire une argumentation dans un texte bien
possibilité »… structuré
La seconde modulation est de traduire There was only one
(« Il y avait une seule ») par une forme négative : « Il n’y avait
L’empire britannique pendant la Première Guerre mondiale
plus qu’une ». En effet, quand il ne reste qu’un élément, le
français tend à utiliser une forme négative alors que l’anglais ▶ Objectif pragmatique
utilise une forme positive. Produire une synthèse de documents
c. Toutes ces expressions peuvent se traduire littéralement Une grille d’évaluation duplicable de cet entrainement
sauf la dernière. à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site compa-
3. Proposition de traduction : gnon.
Il n’y avait plus qu’une seule marche à suivre – raconter
ma propre histoire plutôt typique de la façon la plus sin- Mise en œuvre
cère possible dans le contexte de l’époque, en prenant le Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
risque d’offusquer tous ceux qui pensent qu’une histoire to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
personnelle devrait être gardée privée, quelle que soit sa effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
signification pour le public, et quelle que soit l’étendue de nement aux épreuves du baccalauréat.
sa portée. En aucune autre manière, semblait-il, pouvais-je En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à
mener à bien mon entreprise de replacer la vie d’un indivi- se reporter à la page « Élaborer une synthèse » dans la partie
du ordinaire dans son épisode d’histoire contemporaine, « Objectif BAC » de leur manuel (p. 280).
et d’illustrer l’influence d’événements et de mouvements Éléments de corrigé
mondiaux sur la destinée personnelle de chaque homme et The three documents under study illustrate the theme of
femme. love and friendship during the First World War in the British
Pour aller plus loin Empire, especially in Canada, India and Australia.
Afin de connaître le parcours de Vera Brittain pendant la The photograph Kissing Their Loved Ones Good-bye was
Première Guerre mondiale, on pourra inviter les élèves à re- taken in Toronto in 1914, during the send-off of Canadian
garder en entier le film Testament of Youth, de James Kent soldiers to the European Front. Soldiers are kissing their
(2014) qui est une transposition très fidèle de ses mémoires. girlfriends, and no one seems to be aware of the horror and
distress they will have to face on the front.
In the same year, in India, Manta Singh and his friend George
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 74-75 Harrisson, left India for France. The article “The 100-year
friendship” relates the story of those two friends: even if
■ Let’s brainstorm George rescued Manta and brought him to safety after a
harsh battle, Manta died from his wounds and never
▶ Objectif de communication returned to India.
The passage from the novel The Daughters of Mars, by
B2 ou C1 Développer un point de vue pertinent
Thomas Keneally (2012), is another illustration of how cit-
et étayé
izens of faraway English-speaking countries got involved
▶ Objectifs culturels into the war: three Australian nurses serve as volunteer
Les rapports humains dans l’empire britannique pendant nurses in Europe, and the text shows how estranged they
la Première Guerre mondiale felt there and how hard it was for them even to be able to
Les commémorations de la Première Guerre mondiale stay together.
de nos jours The three documents illustrate personal stories of love and
▶ Objectif pragmatique friendship, friendship that even survived to death and was
Présenter et analyser des documents even continued by the following generations, as in the case
111
of Manta and George. They also show that the war was a DOC A Archives of the Imperial War Museum, Letter of
shock throughout the British Empire and throughout the
world, that intensified human relationships by separating Emily Chitticks to her fiancé William Martin, 1917
people who loved each other. The main act of friendship Cette lettre authentique et reproduite ici dans son intégrali-
however, was to volunteer in order to go and fight for the té fait partie de la collection du Imperial War Museum. Emily
freedom of countries sometimes very far away, and to risk y exprime sa détresse de ne pas avoir de nouvelles de son
one’s life for other people. These stories are stories of pain fiancé, et lui donne des nouvelles de sa famille, et en parti-
and suffering, but beyond the horrors of war, they also give culier de Arthur, un adolescent difficile et très désireux de
faith in humanity. rejoindre le front.
(301 words)
DOC B Siegfried Sassoon, The Hero, 1918
■ Build your portfolio Siegfried Sassoon (1886-1967) fut à la fois un héros de la
Première Guerre mondiale et l’un de ses principaux poètes.
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir Sa poésie décrit en termes lyriques l’horreur des tranchées
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec tout en en soulignant l’absurdité et accusant souvent l’hy-
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- pocrisie des dirigeants politiques de l’époque. Il était égale-
ment un ami très proche de Wilfried Owen (voir poème The
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
Send-Off, manuel p. 64) qu’il inspira beaucoup.
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves DOC C William Orpen, The Mad Woman of Douai, 1918
à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale de
spécialité LLCE anglais. William Orpen (1878-1931) est un peintre irlandais et un por-
traitiste prolixe. Pendant la Première Guerre mondiale, il fut
■ Entraîne-toi à l’oral envoyé au front par l’armée britannique comme Official Ar-
tist, pour y réaliser les portraits des officiels et soldats. Son
Cette rubrique propose : art prend alors un tout autre tournant, sa peinture devenant
– en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne- plus abstraite et symbolique, comme ce célèbre tableau The
ment à la mise en lien et à la présentation de documents is- Mad Woman of Douai, représentant des femmes fantomati-
sus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles ques se lamentant sur le sort des hommes. À sa mort, il fit
des élèves ; don de toute son œuvre au Imperial War Museum. Étant ar-
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation tiste officiel de l’armée britannique, la qualité artistique de
d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en- son œuvre ne fut reconnue que tardivement et elle ne com-
traînement à la conception et à la préparation du support mença a être exposée qu’à partir des années 1980.
sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 294
à 297). Eléments de corrigé possibles :
The three documents under study date back to the years
■ Synthèse type bac 1917 and 1918, at the end of the First World War, when the
battles were reaching a paroxysm on the front, and when
➜ guide pédagogique p. 114-115 many families were receiving the news of the deaths of
▶ Objectif de communication their loved ones.
B2 Produire une argumentation dans un texte In her letter to her fiancé, Emily expresses her anxiety: she
bien structuré says that she is worried about not getting news from him,
nor from another man called George, but she prefers to
keep hope and imagine that he is safe. Her letter also gives
Les relations humaines pendant la Première Guerre
an illustration of the state of mind of the people who stayed
mondiale au Royaume-Uni
at home: time was very long and they suffered from not
having news from the persons they loved. Also, the situa-
tion was tense, and she gives the example of a boy called
Une grille d’évaluation duplicable de la synthèse type Arthur, in conflict with his parents because he was eager to
bac est proposée p. 117 de ce guide pédagogique.
go to fight. It shows on one hand the suffering of the people
Ce sujet est proposé dans le livre du professeur, afin que les during the war, and also their innocence of the horrors on
élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti- the front.
tue donc un véritable « sujet blanc ». The poem The Hero has an ironic title: it tells the story of a
Informations sur les documents mother who learns about the death of her son who “blew up”
Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de on a mine. Even if she is dejected and heartbroken, she pre-
la rencontre, et de l’amour et l’amitié en temps de guerre. fers to express her pride as her son died a hero. This poem
112
reminds us of Rudyard Kipling’s poem My Boy Jack: we feel could also be psychological for women enduring the vio-
that the notion of heroism is an absurd one as no one can lence of war, directly or indirectly.
justify the horrors of war. Poetry is a way to transcend the Writing during the war was often the only way to keep con-
horrors of war and to express what cannot be expressed. tact with the soldiers, even if there was no guarantee that
The painting The Mad Woman in Douai also focuses not just they would ever receive and read the letters. Many letters,
on the soldiers themselves but on women. Against an apoc- like those of Vera Brittain to her fiancé Roland, were written
alyptic landscape, we see women mourning and lamenting. in poem form, as poetry enabled the writers to express with
We do not know which one is “the mad woman”, as all seem images facts and feelings that were to hard to describe.
to be mad, heart-broken and alienated by despair. All the Artists also used painting to express the essence of the
characters are painted in pale blue and grey, giving the im- suffering of the victims, and to reveal the absurdity of war,
pression that they are ghosts. The only person in the paint- in order to strike the viewers’ souls, so that such a tragedy
ing whose face is in colour is the soldier who seems to have would never happen again.
survived to war. It shows that death is not only physical, but (about 500 words)
113
Vers le
BAC
Épreuve écrite
File 5 War will not tear us apart
Synthèse type bac

Le sujet porte sur la thématique « Rencontres ».
Write a short commentary (minimum 300 words) on the three documents, taking into account the
similarities and differences between the documents. Focus on the emotions conveyed by the authors
of these documents and on how they express them.
Document A
M y Dearest Will,
I feel I must write you again dear although there is not much news to
tell you. I wonder how you are getting on. I shall be so relieved to get a letter
from you. I can’t help feeling a bit anxious dear. I know how you must have
5 felt darling when you did not get my letters for so long. Of course I know dear
you will write as soon as ever you can, but the time seems so dull and weary
without any news of you, if only this war was over dear and we were together
again. It will be one day I suppose.
Don’t think dear I am worrying unnecessarily about you, because I know
10 God can take care of you wherever you are and if it’s his will darling he will
so are you to come back to me, that’s how I feel about it dear, if we only put
our trust in Him. I am sure he will. I wonder how your Cousins are getting on
dear. We are feeling very anxious about George, as no news has come from
him yet. We can’t understand why his wife doesn’t write.
15 How are your hands now dear? Mine are very sore, so chapped, and my
left hand has got several chilblains on it and they do irritate. I could scratch
it to bits. Have you been receiving the books I have sent you dear. I am very
pleased to say dear I am keeping very well indeed, and I trust you are the same.
There has been a bit of a fuss over Arthur this week. He has been trying
20 to get in the Army unbeknown to his parents, but Mrs T. thought his parents
ought to be informed about it, so she wrote and told them about him and
he had to go home in hot haste last night. I guess he got in a fine row, but he
won’t say today. He is as miserable as anything. Really Will I never saw such
a boy as he is. I am afraid he is going to the bad. I don’t know if Mrs T. will
25 keep him on or not. He says he has to join up in a fortnight, but as he is under
age I suppose his parents could stop him. I don’t know whether they will or
not. For my part I hope he does go, he will be a jolly good riddance for there
is nothing but rows and deceitfulness going on where he is.
Well darling I don’t know much more to say now, so will close with fondest
30 love and kisses from your loving little girl. Emily.
Letter of Emily CHITTICKS to her fiancé William MARTIN,

March 28, 1917 (Archives of The Imperial War Museum)
114
Document B The Hero
BAC
“J ack fell as he’d have wished,” the Mother said,
And folded up the letter that she’d read.
“The Colonel writes so nicely.” Something broke
In the tired voice that quavered to a choke.
5 She half looked up. “We mothers are so proud
Of our dead soldiers.” Then her face was bowed.
Quietly the Brother Officer went out.
He’d told the poor old dear some gallant lies
That she would nourish all her days, no doubt.
10 For while he coughed and mumbled, her weak eyes
Had shone with gentle triumph, brimmed with joy,
Because he’d been so brave, her glorious boy.
He thought how “Jack,” cold-footed, useless swine,
Had panicked down the trench that night the mine
15 Went up at Wicked Corner; how he’d tried
To get sent home; and how, at last, he died,
Blown to small bits. And no one seemed to care
Except that lonely woman with white hair.
Siegfried SASSOON, “The Hero”, 1918
Document C
William ORPEN, The Mad Woman of Douai, 1918
115
FILE 5 Nom : ......................................................................................................................
écrite Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Rédiger une lettre de fiction historique.
Objectifs lexicaux : La guerre, l’amour, l’amitié, les sentiments.
Objectifs grammaticaux : Les auxiliaires modaux, les adjectifs, les adverbes.
Objectifs pragmatiques : Transmettre des émotions dans un texte, rendre compte d’une situation dans une lettre.
Objectif culturel : La Première Guerre mondiale dans le monde anglophone.

Correction Richesse
0 à 1 pt de véritable tentative. à percevoir.
– Non-respect du format – Simple coordination – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,

(formules de salutation et de phrases simples, mais développée/courte et même si le discours reste
A2 mise en page). l’ensemble reste intelligible. les nombreuses erreurs intelligible.
rendent la compréhension
2 pts peu aisée.
– Pas de connecteurs
logiques.
une ou deux étapes parmi logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention
A2+ celles citées ci-dessus sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs de communication, mais
3 pts manquantes. inappropriés. se multiplient et rendent limités ou inappropriés,
– Peu d’idées, d’exemples. la lecture peu aisée. peu de possibilités
de développement.
– Respect du format – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante
de la lettre (formules logiques même si parfois structures attendues. de mots et expressions
de salutation, date, mise maladroits. – Production pour pouvoir développer
B1 en page). – Des efforts de immédiatement les idées, même si certains
4 pts – Idées manquant parfois composition littéraire compréhensible malgré mots sont incorrects.
d’originalité ou de précision. (utilisation juste quelques erreurs (syntaxe,
– Quelques efforts de style. des modaux, adjectifs et grammaire).
adverbes).
– La lettre est soignée – Cohérence – Bonne maîtrise – Gamme suffisamment
dans la forme et dans immédiatement des structures simples large de mots et
la rédaction (arguments perceptible, logique. et de quelques expressions pour
multiples). – Effort de construction structures complexes développer et varier
B2 – Touche personnelle et/ou habile et non artificielle. adaptées à l’attention les formulations (malgré
5 pts effort de style permettant – Parvient à produire de communication quelques lacunes ou
à la lettre de se distinguer. des effets poétiques et (propositions confusions).
– Le ton est convaincant. à transmettre une émotion. conditionnelles par exemple
I am confident that I
could…).
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
116
FILE 5 Nom : ......................................................................................................................

Axe d’étude 1 : L’amour et l’amitié
Niveau visé : B2

Correction Richesse
– Tâche non traitée. – Pas de cohérence. – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 pt



assez satisfaisants. perceptible. structures simples. large de mots et
– Mise en lien des – Exposition et illustration – Les erreurs sur les expressions pour
B1
documents. d’un point de vue. structures complexes ne développer et varier
3-4 pts
– Références culturelles. gênent pas la lecture. les formulations, même
si quelques lacunes ou
– Contenu et intelligibilité – Cohérence immédiatement Bonne maîtrise des – Gamme très large de mots
clairs, détaillés et efficaces. perceptible. structures simples et des et expressions.
– Mise en lien des – Argumentation claire. structures complexes. – Précision et variété des
B2
documents. – Les moyens de formulations
5 pts
culturels pertinents pour d’articulation sont
l’analyse. maîtrisés.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
117
SNAPFILE
FILE 61 Unmarriageable
➜ manuel p. 76-81
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
• Le prétérit (temps du récit) OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Le présent simple • Rédiger un incipit de roman
• Le comparatif
• Le lexique de l’amour et l’amitié,
de la fiction et de l’écriture Thématique :
Rencontres OBJECTIFS CULTURELS
Axe 1 : • Pride and Prejudice de Jane Austen
L’amour et l’amitié
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Unmarriageable de Soniah Kamal
• Énoncer une vérité générale • La Régence anglaise (Regency era)
• Contester les propos de son • La société pakistanaise aujourd’hui
interlocuteur ➜ manuel LANDMARKS p. 248-249 et p. 278-279

• Final step: Write the incipit of a new
version of Pride and Prejudice and present it on
• Entraînement à la présentation du dossier your vlog.
Ce snapfile propose aux élèves de réfléchir à l’axe d’étude La troisième double page invite les élèves à découvrir le
« L’amour et l’amitié », inscrit dans la thématique « Ren- regard porté par Soniah Kamal elle-même sur le roman de
contres », à travers une réécriture du célèbre roman de Jane Jane Austen et notamment son rapport très personnel à
Austen Pride and Prejudice. Soniah Kamal est une auteure l’intrigue ainsi que les raisons qui l’ont conduites à propo-
américano-pakistanaise qui nous offre son propre regard ser une réécriture de ce classique britannique. Au terme
sur les relations humaines aujourd’hui au Pakistan. Intitulée de ce fil conducteur, les élèves auront pris connaissance
Unmarriageable, comme le titre du roman éponyme, l’uni- d’un certain nombre d’éléments et pourront préparer leur
té invite les élèves à réfléchir à la problématique suivante tâche finale qui sera réalisée en deux étapes : une pre-
“Are Jane Austen’s views on love and marriage still relevant mière partie écrite, au cours de laquelle, ils devront à la
today?». À travers l’unité, les élèves découvrent les temps manière de Soniah Kamal, proposer leur propre réécriture
forts de l’intrigue et les enjeux de Pride and Prejudice, mis de l’incipit de Pride and Prejudice. La deuxième partie, une
en regard avec la version de Soniah Kamal publiée en 2019. expression orale en continu, leur permettra de prendre du
La double page d’ouverture permettra d’établir le lien recul par rapport à leur propre travail et d’en justifier leurs
avec la thématique et de (re)donner aux élèves un certain choix d’auteurs pour une présentation sur un vlog. Cette
nombre de repères culturels autour des deux incipits et tâche finale leur permettra d’intégrer les éléments de ré-
notamment la pression sociale associée au mariage dans flexion autour de l’axe « L’amour et l’amitié ».
l’Angleterre géorgienne du xviiie siècle comme au Pakis- Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour
tan aujourd’hui. Avec la deuxième double page, les élèves inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire
découvrent le concept du mariage et son association à un sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
statut social chez Jane Austen, comme chez Soniah Kamal. l’épreuve orale d’anglais.
119
120
FICHE DE SÉQUENCE
6 séances
Axe 1 : L’amour et l’amitié
Problématique : Are Jane Austen’s views on love and marriage still relevant today?

Documents p. 76 Communication 1. Groupwork pour introduire un des thèmes forts des deux romans, Words p. 76
→ Doc 1. Couverture de Linguistique : Words p. 76 ; le comparatif ; le présent simple. commencer à établir leur lien et anticiper sur le contenu de la vidéo :
Unmarriageable Culture : l’intrigue de Pride and Prejudice ; le roman Unmarriageable. questions a et b. Chaque groupe observe et prépare un commentaire
de Soniah Kamal Méthodologie : présenter les points saillants d’une intrigue. sur une des deux couvertures à l’aide du Culture Spot.
1 + extrait audio d’une 2. Étude du document audio (CO) : questions c et d.
booktubeuse 3. Mise en commun : correction des questions en interaction.
+ couverture de Pride
and Prejudice de Jane
Austen
Documents p. 77 Communication 1. Groupwork en différenciation pédagogique (CE) : un groupe Écouter l’audio du doc. 1
→ Doc 2. Extrait Linguistique : le comparatif ; les temps du récit. travaille sur le doc 2 (questions a à e) et un groupe sur le doc p. 78 et préparer les
littéraire de Pride and Culture : incipit Pride and Prejudice ; incipit Unmarriageable ; 3 (questions a à d). questions a à d
Prejudice de Jane Pragmatique : Boost your skills p. 77 > Énoncer une vérité générale. 2. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour
2 Austen Méthodologie : les éléments d’un incipit. proposer les réponses.
→ Doc 3. Extrait 3. Réflexion sur la langue à l’aide de la rubrique Boost your skills.
littéraire de Unmarria- 4. Step 1 en travail individuel. Les élèves peuvent noter leurs
geable de Soniah productions sur le pad collaboratif de la classe.
Kamal
Documents p. 78 Communication 1. Brainstorming sur le doc 1 après son écoute. Regarder la vidéo (doc 2
→ Doc 1. Extrait Linguistique : Words p. 78 ; l’emphase et l’accentuation. 2. Correction des questions a à d en interaction et court débat sur la p. 78) à nouveau et
littéraire de Unmarria- Culture : The Jane Austen society of Pakistan (quelques question d. terminer les réponses
geable de Soniah caractéristiques de la société pakistanaise actuelle) 3. Étude du document 2 (CO) : visionnage de la vidéo et questions a aux questions si besoin
3 Kamal à d confiées à quatre groupes (une question par groupe).
→ Doc 2. Extrait d’un 4. Mise en commun : réponses aux questions.
reportage vidéo sur
The Jane Austen
society of Pakistan
Documents p. 79 Communication 1. Étude du document 4 (CO) : questions a à c en binômes et Préparation du step 2
→ Doc 3. Extrait Linguistique : les faits passés. correction en classe entière. en binômes
littéraire de Pride and Culture : les classes sociales et le mariage dans l’Angleterre du xixe 2. Étude du document 3 (CE) : les élèves répondent aux questions
Prejudice de Jane siècle. en groupe de quatre, chacun pouvant se concentrer davantage sur
4
Austen Pragmatique : Boost your skills p. 79 > Contester les propos de son une des quatre questions.
→ Doc 4. Extrait d’un interlocuteur. 3. Mise en commun : les idées clés sont notées au tableau.
document audio de
The British Library
Document p. 80 Communication 1. Groupwork : quelques binômes présentent le step 2, avec inter- Brainstorming pour la
→ Doc 1. Interview Linguistique : Words p. 80 ; les questions. correction et remédiation. tâche finale en lisant
écrite de Soniah Culture : Soniah Kamal. 2. Étude du document 1 (CE) : en binômes avec réponses aux les documents de Build
5
Kamal Méthodologie : réagir aux propos de l’autre dans un tweet. questions a à d. your portfolio p. 81
3. Step 3 avec un point méthodologique sur la façon de réagir aux
propos de l’autre dans un fil de discussion.
Tâche finale : Écrire l’incipit d’une nouvelle version de Pride and Prejudice.
6
La deuxième partie de la tâche finale (vlog) pourra être donnée à faire à la maison et les productions déposées sur l’ENT.
121
LE CHAPITRE PAS À PAS Pakistani society and in the past they’ve actually also
lived in Lahore and Dubai and so the girls are quite
well-read they’re quite cultured especially Alys and
Jenna who’re both teachers. Their mother Pinkie is
■ 1. Marriageable ? ➜ manuel p. 76-77 determined to marry them off. In fact, she’s quite
disappointed that she has a thirty-one-year old and a
Doc 1. As proud as a peacock thirty-year old daughter who are unmarried, espe-
- Couverture de roman, Unmarriageable, Soniah Kamal, 2019 cially because their younger sister, Lady, is desperate
- Couverture de roman, Pride and Prejudice, Jane Austen, 1813 to get married, be part of society and fall in love.
- Audio Youtubeuse, Cook, read, create, 2019
Mise en œuvre
Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction de vos
envies et de vos élèves.
▶ Objectifs de communication Les élèves peuvent travailler en binôme, l’un se concentrant
B1 Repérer les éléments essentiels d’une intrigue, sur la couverture de Soniah Kamal et l’autre sur la couver-
émettre des hypothèses et partager son ressenti de lecteur ture de Jane Austen, avant d’écouter ensemble, avec tous les
B2 Comprendre les détails du discours d’une autres camarades, l’audio de la booktubeuse.
booktubeuse Un travail individuel peut également être proposé. Chaque élève
travaille individuellement, et à son rythme, notamment pour
écouter l’audio de la booktubeuse via l’application Nathan Live.
Pride and Prejudice de Jane Austen
Unmarriageable de Soniah Kamal Éléments de réponse attendus :
▶ Objectifs linguistiques a. The two book covers include the title Pride and Prejudice.
Le comparatif Unmarriageable is a rewriting of Pride and Prejudice and
Le présent simple Soniah Kamal was inspired by Jane Austen.
b. Both covers include an illustration of a peacock. There
are no peacocks involved in any of the stories but it symbo-
Présenter une intrigue
lizes pride and proud characters.
Donner son avis personnel
c. The novel will probably revolve around marriage and it
Informations sur les documents sounds like it when we hear the booktuber talk about
Les élèves découvrent le bestseller de Soniah Kamal à tra- Mrs Binat’s projects.
vers la version britannique très colorée de la couverture qui d. The main character is Alys Binat from Dilipabad in Paki-
pose d’emblée le lien avec le roman de Jane Austen, dont la stan. She’s got four sisters and is an English teacher. Her
couverture originale, représentée dans le Culture spot mother and younger sister are obsessed with marriage. Alys
contenait également un paon. seems to be more open-minded than the rest of her family.
La couverture de Unmarriageable est associée à l’audio
d’une booktubeuse qui vient de lire le roman de Soniah Doc 2. Pride and Prejudice’s incipit
Kamal et le présente sur sa chaîne. Extrait de roman, Pride and Prejudice, Jane Austen, 1813
Script
Today I’m doing a mini-book review of Unmarria-
B2 Comprendre les éléments essentiels d’un texte
geable by Soniah Kamal. This is a Pride and Preju-
littéraire et percevoir quelques éléments implicites
dice retelling set in Pakistan. It’s also set in the
years 2000 to 2001. I love a good Austen retelling ▶ Objectifs culturels
and this one goes down as one of my favorites. In L’incipit de Pride and Prejudice
this story, the main character is Alys Binat. She is a Le mariage à l’époque de la Régence anglaise
30-year-old woman living in Dilipapad, Pakistan. ▶ Objectifs linguistiques
She’s been a teacher of English literature for 10 Le prétérit
years at the British School of Dilipapad. She lives L’emphase
with her parents Sokka and Pinkie and her older La modalité
sister Jenna and three younger sisters Lady Kitty ▶ Objectif pragmatique
and Mari. The family has gone through some Énoncer une vérité générale
controversy in the past. Her uncle, her dad’s older ▶ Objectif méthodologique
brother, cut them out of the family’s fortunes so Savoir comprendre les éléments clés d’un texte
whereas once their surname was looked upon with
great respect they’re now looked down upon in Informations sur le document
On propose ici aux élèves de découvrir un extrait clé de la
122
littérature britannique : l’incipit du roman de Jane Austen, ▶ Objectifs culturels
Pride and Prejudice, qui introduit d’emblée les thèmes clés Dilipabad, Pakistan
de l’œuvre, et notamment le rapport au mariage, aux pre- Unmarriageable de Soniah Kamal
mières impressions et à l’amour. L’incipit s’ouvre sur une véri- ▶ Objectif linguistique
té générale que l’auteur va s’attacher à déconstruire tout au
Préterit et past perfect
long du roman.
Mise en œuvre Énoncer une vérité générale
Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos ▶ Objectif méthodologique
souhaits. Comme il s’agit du premier extrait de l’unité, nous re- Comprendre les éléments clés d’un texte
commandons la lecture accompagnée en classe pour pouvoir
aider les élèves au mieux dans leur découverte du passage. Informations sur le document
On peut leur proposer d’écouter la version lue du texte en Les élèves découvrent ici une réécriture contemporaine de
suivant avec leur manuel avant de réfléchir aux questions. la première page de Pride and Prejudice. Le lien entre la
On peut également proposer un travail en binôme. Enfin, on version de Jane Austen et celle de Soniah Kamal est d’au-
peut aussi choisir d’emblée de mettre en regard le Doc 2 et le tant plus explicite qu’il est mis en abyme dans le passage
Doc 3 en divisant la classe en deux groupes, chacun prenant de Soniah Kamal. En effet, Alys, le personnage principal,
en charge un texte. L’interaction sera possible au moment de enseigne à ses élèves le roman de Jane Austen et leur pro-
la mise en commun avec les élèves échangeant les informa- pose notamment de réfléchir à l’incipit.
tions sur leur texte respectif.
Mise en œuvre
Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos
a. The characters are Mr and Mrs Bennet. They’re also men-
souhaits et également de la façon dont vous aurez choisi de
tioning Mr Bingley.
traiter le Doc 2. Les élèves peuvent préparer les questions
b. The newcomer is a single and rich man called Mr Bingley.
en binôme. Si la classe avait été divisée en deux pour mettre
Mrs and Mr Bennet are discussing his arrival in the neighbou-
en regard le Doc 2 et le Doc 3, les élèves échangent sur les
rhood and Mrs Bennet hopes he will marry one of their
deux textes pendant la mise en commun.
daughters.
c. The opening sentence sounds like a general assumption Éléments de réponse attendus :
and absolute truth. It implies that a wealthy man absolutely a. In Pride and Prejudice’s opening page, the focus is on rich
wants to get married. Actually, when we read the rest of the men whereas Soniah Kamal starts her novel with a reference
passage, we find out that it seems to go the other way to poor girls. In both cases, marriage is associated to money.
around in our story, since Mrs Bennet absolutely wants one b. Alysba Binat is the main character. She is a thirty-year old
of her daughters to marry a rich man. English teacher in Dilipabad and her family used to be rich.
d. Mrs Bennet is determined to have one of her daughters c. The students choose to either write about friendship (1)
marry Mr Binley. The use of the modal auxiliary and the ita- and love and marriage (2).
lics help to express the possibility in which she believes. d. The students’ pieces prove that relationships have
e. Mr and Mrs Bennet have a very different attitude. On the evolved and that feelings are involved either in friendship or
one hand, Mrs Bennet sounds impatient and overexcited by love relationships.
Mr Bingley’s arrival in town. On the other hand, Mr Bennet
seems quite blasé and doesn’t seem to be bothered at all by STEP 1
Mr Bingley’s arrival.
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
Pour aller plus loin élèves à la tâche finale. Pour s’approprier les éléments de l’in-
À la suite de l’étude du texte, on peut inviter les élèves à trigue et de la thématique, les élèves réécrivent ici la phrase
visionner un extrait de l’adaptation de Joe Wright en ligne d’ouverture de Pride and Prejudice, à la manière des élèves
(https://bit.ly/2YaYGAa) pour observer les premières im- d’Alysba dans Unmarriageable. C’est également la première
pressions de Lizzie quant à l’arrivée de Mr Bingley et étape de leur tâche finale qui consiste à réécrire l’incipit.
Mr Darcy. On pourra leur donner la consigne suivante :
Watch that extract from Joe Wright’s adaptation of Pride
L’élève est capable d’énoncer une vérité
and Prejudice and listen for Elizabeth’s qualification of the générale.
newcomers.
L’élève est capable d’inclure un regard sur
l’amour et l’amitié.
Doc 3. Unmarriageable’s opening page
L’élève est capable d’intégrer un élément
Extrait de roman, Unmarriageable, Soniah Kamal, 2019 ironique dans la phrase d’ouverture.
▶ Objectif de communication L’utilisation des temps est correcte
et le lexique est riche.
B2 Comprendre les éléments essentiels et l’humour
d’un texte littéraire contemporain La syntaxe est fluide.
123
■ 2. Will you marry me? ➜ manuel p. 78-79 Personally, this scene sounds more like an argument than
an actual proposal. The atmosphere is tense and Alys is
very likely to turn Darsee’s proposal down.
Doc 1. Daarsee’s proposal
Extrait de roman, Unmarriageable, Soniah Kamal, 2019 Doc 2. The Jane Austen Society of Pakistan
CD1 piste 36 - MP3 élèves sur le site compagnon Reportage vidéo, The Jane Austen Society of Pakistan, BBC, 2017
▶ Objectifs de communication DVD classe - CD1 piste 37 - MP3 élèves sur le site
compagnon
B2 Comprendre les détails d’un texte littéraire,
percevoir l’ironie et dans le manuel numérique enseignant
B2 Débattre du romantisme de la scène ▶ Objectifs de communication
▶ Objectifs culturels B2 Comprendre les éléments d’un reportage
Dilipabad, Pakistan B1 Synthétiser des informations et commenter le ton
Unmarriageable de Soniah Kamal des différents locuteurs
Le lexique de la demande en mariage
The Jane Austen society of Pakistan
Les verbes introducteurs et le temps du récit
Le mode de vie au Pakistan aujourd’hui
L’accentuation de certains mots (pour exprimer de l’ironie)
Le présent simple
Argumenter et justifier son point de vue
Informations sur le document Informations sur le document

Il s’agit ici d’un reportage de la BBC tourné au Pakistan et
Les élèves découvrent ici un nouvel extrait du roman de
qui propose de découvrir un club de fans de Jane Austen se
Soniah Kamal. Dans ce passage, Alys, le personnage princi-
réunissant régulièrement autour d’un “afternoon tea“ pour
pal, séjourne chez sa meilleure amie Sherry qui a épousé
discuter des parallèles entre leur quotidien et celui des
Fahrat Kaleen. Alys reçoit la visite surprise de Valentine
héroïnes de Jane Austen.
Darsee qui lui fait part d’une demande inattendue. La scène
est le pendant de la demande en mariage de Mr Darcy dans Script
Pride and Prejudice (cf. extrait proposé p. 79).
Voice 1: Really you’ve married Mr Darcy?
Mise en œuvre Voice 2: I have.
Plusieurs mises en œuvres sont envisageables en fonction de Voice 1: Oh my God! You guys.
vos envies et de vos élèves. On peut suggérer aux élèves de Voice 3: In a way, in a way.
lire une première fois le texte à la maison, en l’écoutant à l’aide Lalheeen Sukhera: I’m Lalheen Sukera. I’m the
de l’application Nathan Live pour réfléchir à la question a. founder of the Jane Austen Society of Pakistan. It
La mise en commun de leurs premières impressions pourra started off as a Facebook page and then we had a
être le point départ de la séance. On peut ensuite diviser la dress-up tea, super eccentric, super quirky. And it
classe en deux pour qu’ils se concentrent chacun sur un was just so much fun, there was no looking back.
personnage. [Photographer giving instructions]
Enfin, la dernière question peut être traitée au choix, en Lalheen Sukhera: We discuss things and we ana-
binôme, en îlot, voire en débat plus collégial avec échanges lyse things. We draw parallels to our own lives and
d’arguments. On attendra ici tout argument et opinion the society around us. And we see Mr Collins and
d’élèves justifiés. Mr Ellton. We see Mr Wickham and Willoughby.
Éléments de réponse attendus : We don’t really see Mr Darcy very much. We
a. Alys is staying at home when Darsee unexpectedly visits would love to.
and actually proposes. One member: Lizzie overcoming prejudice in her
b. Alys seems to be annoyed and then angry, while Darsee is life was the biggest hurdle which she overcame.
nervous, and then quite disdainful although he is expressing Lalheeen Sukhera: It’s very easy for us, you know,
his feelings. in the Commonwealth and with our postcolonial
c. The italics indicate a shift in Alys’s voice. She is getting legacy, to sort of draw parallels between the Regen-
angry against Darsee and the change in her voice shows cy era 200 years ago and our society here in South
that her tone is ironic/sarcastic and that she insists on the Asia right now. And it’s always very amusing and
opposition between her and Darcy. entertaining, but then there is a dark side to it as
d. I think that this proposal is nothing but romantic, as well. I mean the misogyny and the hypocrisy and
both Darsee and Alys are disrespectful. Darsee is being keeping up appearances.
both pragmatic, but also rude when he says “you’re not a Member: I’m also married to Mr Bennett.
gold-digger“.
124
Sometimes he may become Mr Collins too. (that’s
Comparer
very interesting) …on a dancefloor.
Contester les propos de son interlocuteur (en vue du step 2)
Mahlia Lone: We still have a lot of similarities with
200-years-ago England, and that’s basically espe- Informations sur le document
cially for women. Our sphere is limited. The power Les élèves découvrent ici un extrait clé du roman de Jane
we have over our own lives is limited. Our financial Austen, la première demande en mariage de Mr Darcy à Eli-
independence is limited. Do I need to go on more? zabeth Bennet. Ce passage fait écho à la version de Soniah
Marriage mart. It’s the same here, it’ s over a tea Kamal proposée à la page précédente du manuel (p. 78).
trolley. Literally, the girl is expected to pour tea as
the in-laws are sitting. And how she pours the tea Mise en œuvre
Plusieurs possibilités sont envisageables pour aborder ce
and how she hands the cup and all of those things
texte. Un travail en groupe ou en binôme est à privilégier
are very… She has to be demure, she has to be do-
pour faciliter l’accès au sens du texte.
mestic. That’s Regency England, isn’t it?
Afshan Shafi: That’s why she’s so popular in Pakis- Éléments de réponse attendus :
tan. It’s a comfort to read Austen. I think. I think a. Mr Darcy is proud and quite disdainful in this extract. He
that’s how I would describe it. It is like the greatest is also very awkwardly proposing to Elizabeth Bennet be-
comfort to lose yourself in Austen’s works. cause he is prejudiced.
[Girls dancing] b. Elizabeth is surprised and despises Mr Darcy. However
she can’t ignore that a man has just proposed to her. Yet
again, her sarcastic tone indicates that she feels insulted by
Mise en œuvre Mr Darcy’s words and is angry against him.
Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction de vos c. The adverbs are: ardently: ardemment – immediately: im-
envies et de vos élèves. médiatement – unlikely: peu probable – unequally: inégale-
Un travail individuel peut être proposé. Chaque élève tra- ment – certainly: certainement – unwillingly: à contrecœur.
vaille individuellement, à la maison et et à son rythme pour All these adverbs add to the general tense atmosphere and
visionner la vidéo via l’application Nathan Live. help us understand that the scene won’t end on a positive note.
Si le travail est fait en classe, les élèves peuvent travailler en d. In both extracts, both the characters are proud and preju-
binôme, chacun se concentrant sur des interlocuteurs diffé- diced. Although one is set in the Regency era and the second
rents, avant de visionner la vidéo avec l’ensemble de la one in modern day Pakistan, they all deal with an awkward
classe et proposer une interaction pour mettre en commun proposal and unrequited love.
les éléments.
At home
En visionnant la scène, les élèves pourront observer com-
a. The club was created by Lahleen Sukhera after a success-
ment la musique, la pluie et le tonnerre, et les mouvements
ful Facebook event.
de caméra contribuent à rendre l’atmosphère tendue.
b. The different members mention marriage, appearances
and women as similarities between the Regency era and Doc 4. Marriage and class
Pakistan.
- Extrait documentaire, Marriage and class, The British Library, 2014
c. The members enjoy reading Austen because they con- - Photo de film, Pride and Prejudice, Joe Wright, 2005
sider it as a comfort. It’s a positive experience for them as
they identify with the heroines.
d. Each speaker sounds enthusiastic and optimistic. They et dans le manuel numérique enseignant
really seem to enjoy their club and reading Austen.
Doc 3. Mr Darcy’s proposal B2 Comprendre les éléments d’un documentaire
Extrait de roman, Pride and Prejudice, Jane Austen, 1813 universitaire
▶ Objectifs de communication B2 Commenter une photo de scène de film

B2 Comprendre les enjeux d’un texte littéraire ▶ Objectifs culturels
B2 Repérer similitudes et différences et comparer Le mariage à l’époque de la Régence anglaise
L’adaptation Pride and Prejudice de Joe Wright
Le mariage à l’époque de la Régence anglaise
Le prétérit
Le passif
Les temps Informations sur les documents
Le passif L’audio est un très court extrait d’un documentaire de la
La modalité British Library dans lequel une universitaire explique en
125
quoi le mariage était avant tout un contrat financier dans devoir en tâche finale réfléchir à leur propre version de
l’Angleterre géorgienne du xviiie siècle et qu’il n’était pas Pride and Prejudice.
question de sentiment, mais de pouvoir s’assurer une sta-
bilité financière puisque les femmes n’avaient aucune L’élève est capable de reprendre les thèmes
source de revenu. clés des deux scènes.
La photographie représente une scène de bal durant la- L’élève est capable de contester les propos de
quelle Elizabeth confronte Darcy dans l’adaptation de Joe son interlocuteur dans la conversation.
Wright. On y observe le rapport tendu entre les deux per- L’élève est capable de structurer la
sonnages. conversation (début/milieu/fin).
L’utilisation des modaux est correcte et le
Script lexique est riche.
In the society in which Jane Austen lives, and re- L’ensemble est fluide et la prononciation soignée.
member of course, we’re dealing essentially with Certains mots sont particulièrement accentués.
the middle and upper classes, she is never looking at
the kind of society that Dickens looks at. She is not
looking at the kind of poverty that Dickens des- ■ 3. Pride and Prejudice and me
cribes in Bleak House or Oliver Twist. She is
➜ manuel p. 80
looking at society for middle-class women. And in
her society, at this particular time, inherited proper- Doc 1. Soniah Kamal’s interview
ty runs through the male line, so a woman might be
Interview de Soniah Kamal par Seoanaid Cruickshank, Speakeasy
born into affluent circumstances but she will find News, November 28, 2019
that that affluence doesn’t follow her through life.
The only way to ensure it is marriage. And that’s ▶ Objectifs de communication
why, of course, marriage is so important in Jane B2 Comprendre les détails d’une interview d’auteure
Austen’s novels. It’s why too that, even though we B2 Commenter les éléments et les citations d’une
enjoy the romantic fulfilment, which is such an im- interview
portant part of those novels, and of the course of the
plot that runs through them, we’re never allowed to ▶ Objectif culturel
forget that material circumstances matter. Soniah Kamal
Le lexique des intentions de l’auteure
Mise en œuvre ▶ Objectif pragmatique
Plusieurs mises en œuvre peuvent être envisagées en fonc- Commenter et réagir à une interview
tion de vos objectifs. On peut confier l’écoute de ce docu-
ment à un petit groupe d’élèves, pendant que le reste de la Informations sur le document
classe travaille sur le Doc 3. Cela permet de proposer un tra- Les élèves découvrent ici une interview authentique que
vail différencié. On peut aussi donner ce travail à faire en l’auteure Soniah Kamal a gentiment accepté de nous accor-
homework pour apporter un éclairage supplémentaire sur der. Elle revient sur l’influence du roman Pride and Prejudice
l’extrait du Doc 3 étudié en classe. et les messages qu’elle a voulu porter dans Unmarriageable.
Éléments de réponse attendus : Mise en œuvre

a. Jane Austen essentially described middle and upper L’activité peut être proposée en travail à la maison et la mise
classes. en commun aura lieu en classe.
b. Marriage and money were related because it was the On peut aussi proposer aux élèves de réfléchir aux questions
only way for women to ensure their financial stability. a, b, c en classe et en binôme, puis débattre à la question d
c. On acceptera ici toute opinion personnelle de l’élève. en collégiale.
As far as I am concerned, I find it very unfair that women had
to rely on marriage for financial stability.
a. Alys is an inspiring character as she is not following
I don’t think money makes you happy, but it might help…
society’s rules and is an independent woman.
b. According to Soniah Kamal, the main message of the no-
STEP 2
vel is that a relationship should be based on mutual respect,
Cette micro-tâche est une production orale en interac- trust and love.
tion qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit ici c. Readers across the world loved Unmarriageable because
pour les élèves d’inventer et de jouer leur propre dialogue it reminded them of their own stories and cultural back-
entre les deux personnages pour se saisir des enjeux de la grounds.
relation entre Darcy et Elizabeth / Darsee et Alys. Elle d. Soniah Kamal’s statement is inspiring and relevant. It’s
permet aussi de travailler leur créativité puisqu’ils vont true that books can connect us all around the world.
126
Pour aller plus loin élèves. L’expression écrite peut être réalisée individuelle-
On pourra proposer de lire l’intégralité de l’article dans ment en classe ou à la maison. On peut aussi proposer aux
Speakeasynews (speakeasy-news.com). élèves de l’écrire à plusieurs mains grâce à un pad collabora-
tif. Dans tous les cas, on propose un temps de remédiation
STEP 3 avant que les élèves ne réalisent leur vidéo pour leur vlog.
La deuxième partie de la tâche finale est une expression
Cette micro-tâche est une expression écrite qui prépare les
orale en continu. Elle propose aux élèves de prendre du recul
élèves à la tâche finale et les invite à prendre du recul sur
par rapport à leur production et justifier leurs choix d’au-
l’œuvre de Soniah Kamal et ses thèmes centraux (l’amour et
teurs pour faire le lien avec Pride and Prejudice et les thèmes
le mariage). Elle leur demande également de partager leur
qu’ils ont souhaités aborder. Le principe du vlog est une pro-
opinion de lecteur.
duction en vidéo, mais si cela n’est pas possible, les élèves
peuvent également enregistrer une version audio de leur
L’élève est capable de commenter les thèmes présentation et les déposer sur l’ENT.
clés du roman.
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
L’élève est capable de donner son avis de
lecteur. réalisation de la tâche finale :
- les extraits Pride and Prejudice’s incipit (Doc 2 p. 77) et Un-
L’élève est capable de structurer son tweet
(début/milieu/fin). marriageable’s opening page (Doc 3 p. 77) permettront aux
élèves d’avoir des supports modélisants et de s’inspirer du
La syntaxe est correcte et le lexique est riche.
ton et des structures utilisées pour leurs propres versions ;
Les expressions de l’opinion sont mobilisées. - l’audio As proud as a peacock (Doc 1 p. 76) leur donnera des
éléments pour préparer leur vlog ;
■ Final step - la vidéo The Jane Austen Society of Pakistan (Doc 2 p. 78)
➜ manuel p. 80
pourra les aider dans les choix des thèmes qu’ils souhaitent
aborder dans leur nouvelle version.
B2 Écrire un incipit à la manière de Jane Austen et
Soniah Kamal BAC Vers le bac ➜ manuel p. 81
B2 Présenter son projet dans un vlog
▶ Objectifs culturels ■ Build your portfolio
Unmarriageable de Soniah Kamal
▶ Objectifs linguistiques les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
Le prétérit (temps du récit) ture autonome sont accompagnées par des suggestions et
Le présent simple et le comparatif des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
▶ Objectifs pragmatiques élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
Énoncer une vérité générale lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
Contester les propos de son interlocuteur la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale de
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est spécialité LLCE anglais.
Mise en œuvre
Cette tâche finale se déroulera en deux temps. Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCE
Dans un premier temps, les élèves rédigent leur nouvelle anglais, un entraînement à la mise en lien et à la présentation
version de l’incipit de Pride and Prejudice. Plusieurs mises de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recher-
en œuvre sont possibles en fonction de vos envies et de vos ches personnelles des élèves.
127
FILE 6 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation de la production écrite Prénom : .............................................................................................................
et orale en continu Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Écrire sa propre version de l’incipit de Pride and Prejudice, puis la présenter sur son vlog
Objectifs lexicaux : Le lexique de l’amour et l’amitié, de la fiction et l’écriture
Objectifs grammaticaux : Le prétérit (temps du récit), le comparatif
Objectifs pragmatiques : Énoncer une vérité générale, contester les propos de son interlocuteur
Objectifs culturels : Pride and Prejudice de Jane Austen, Unmarriageable de Soniah Kamal
Points
Contenu et réalisation Cohérence dans la Correction Richesse
attribués
de la tâche construction du discours de la langue de la langue
et niveaux
0 à 1 pt
– Non-respect du format – Simple coordination – Production courte – Vocabulaire assez pauvre,
de l’incipit/du vlog. de phrases simples, mais et les nombreuses erreurs même si le discours reste
A1 l’ensemble reste intelligible. rendent la lecture/l’écoute intelligible.
2 pts peu aisée.
logiques.
une ou deux étapes parmi logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 celles citées ci-dessus sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
3 pts manquantes (incipit ou vlog inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés.
incomplet). lecture/l’écoute peu aisée.
– Peu d’idées, d’exemples.
– Respect du format de – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
l’incipit/du vlog et des logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
éléments constitutifs de maladroits. – Production pouvoir développer les
l’intrigue (vérité générale, immédiatement idées, même si certains
amour et mariage). compréhensible malgré mots sont incorrects.
B1 – Idées manquant parfois quelques erreurs (syntaxe,
4 pts d’originalité et/ou absence grammaire).
de contenus culturels.
– Quelques efforts pour
attirer l’attention et
captiver le lecteur/
spectateur.
– L’incipit/le vlog est – Cohérence – Bonne maîtrise des temps – Gamme suffisamment
attrayant dans la forme immédiatement du récit (prétérit) ou du vlog large de mots et
(l’écriture évoque des perceptible. (présent simple). expressions pour
sentiments, le récit est – Effort de construction – Les structures pour développer et varier les
captivant grâce aux habile et non artificielle. énoncer une vérité générale formulations, même si
structures employées) et – Les phrases s’enchaînent et/ou comparer sont bien quelques lacunes ou
B2
dans la rédaction. de façon logique et utilisées. confusions demeurent.
5 pts
– Touche personnelle et/ou cohérente.
référence pertinente à des
notions culturelles.
– Le ton est parfois ironique
dans l’incipit ou adapté au
vlog.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
128
FILE 7 On the road
➜ manuel p. 82 à 93
OBJECTIFS CULTURELS
• La Beat Generation
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • L’expansion vers l’ouest
et la Destinée Manifeste
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le Dust Bowl et l’exode vers
• Le présent en be + V-ing la Californie
• Les adjectifs • Le développement de l’industrie
• Les conjonctions automobile et des road trips
• Les adverbes • Le genre cinématographique
Thématique : du road movie
• L’accent de phrase Rencontres
Axe 1 : Relation entre
• La route 66 : icône et symbole
l’individu et le groupe • Découverte de Of Mice and Men
OBJECTIFS PRAGMATIQUES
• Présenter un auteur
• Rendre compte de bouleverse- OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES
ments dans le passé • Présenter et analyser une œuvre
• Décrire la scène d’un • Initier à une stratégie de
document visuel traduction : l’étoffement

Évaluations formatives • Final task : Make a short film about “Americans
• Entraînement à la synthèse on the Road” for an on-screen exhibition.
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger en ligne sur le site ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 149
Dès le début de la colonisation, la nation américaine a consommation que prendre la route devient un « loisir »
été caractérisée par le mouvement. La route occupe une pour des familles américaines. La dernière page Explore
place importante dans l’histoire et la culture américaine. (p. 88) montre comment la route continue de fasciner,
Cette unité s’inscrit donc naturellement dans la thémati- du road movie à la Route 66. La tâche finale surfe sur
que « Rencontres » et dans l’axe « Relation entre l’indi- la tendance actuelle de proposer des visites exclusives
vidu et le groupe ». Elle permet aux élèves de répondre d’expositions au cinéma afin d’offrir aux spectateurs une
à la problématique suivante : How has the road shaped immersion totale. Les élèves devront réaliser un film
American identity? La première double page Explore court dans lequel ils présenteront trois œuvres. Cette
(p. 82-83) s’appuie sur les représentations des élèves : tâche finale permettra aux élèves qui souhaitent aban-
la route comme espace de liberté avec le film Easy donner l’enseignement de spécialité en fin de première
Rider, la chanson “Born to be wild” et le roman incon- de s’entraîner à l’épreuve de synthèse et à ceux qui sou-
tournable de la Beat Generation: On the road de Jack haitent poursuivre de s’entraîner à la construction d’un
Kerouac. La deuxième double page Explore (p. 84-85) dossier personnel. La double page Read on est une invi-
met en exergue la manière dont la route est au cœur de la tation à poursuivre la réflexion à travers un extrait long
définition de la nation américaine lors de l’exploration de Of Mice and Men. Une initiation à la traduction en vue
vers l’ouest. La route comme symbole d’espoir d’une vie de l’épreuve écrite de terminale est également proposée.
meilleure est abordée dans la troisième double page Enfin, la double page Vers le bac propose des outils pour
Explore (p. 86-87). Les élèves pourront le découvrir au entraîner les élèves à la synthèse écrite et pour les inciter
travers du photojournalisme et d’un extrait littéraire du à mener une réflexion complémentaire sur les problé-
célèbre roman The Grapes of Wrath. Ce n’est qu’à partir matiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale
des années 1950 et du développement de la société de d’anglais et du Grand oral.
129
130
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 2 : Relation entre l’individu et le groupe
Problématique : How has the road shaped American identity?

Documents p. 82-83 Communication 1. Brainstorming sur l’expression ‘On the Road’ et émission d’hypo- Finaliser la courte
→ Doc 1. Tableau de Ian Linguistique : Words p. 208 ; le présent en be + V-ing, le prétérit thèses sur la séquence. vidéo de présentation
Guy, Easy Riders, 2009 2. Étude des documents en îlots de 3 ou 4 élèves à l’aide du question- de Jack Kerouac
simple.
+ Chanson ‘Born to be
Wild’ de Steppenwolf, Culture : la Beat Generation. nement.
1 1969 Pragmatique : Boost your skills p. 83 > Présenter un auteur. 3. Mise en commun en faisant émerger ‘the American spirit’ et
→ Doc 2. Extrait d’une l’esprit de la Beat Generation.
2 émission de radio 4. Faire une courte vidéo de présentation de Jack Kerouac.
diffusée sur NPR, ‘On the
Road at 50’, 2007
→ Doc 3. Extrait de On
the Road + affiche de
l’adaptation filmique
MÉDIATION
Documents p. 84-85 Communication 1. Groupwork : Anticipation grâce à la carte p. 210 Finaliser Your task
→ Doc 1. Extrait du 2. Groupwork : diviser la classe en deux, un groupe étudiant le doc 1 p. 85
Linguistique : Words p. 84, les subordonnées de temps.
reportage The Lewis et le tableau et l’autre groupe le doc 3 (CE).
and Clark expedition + Culture : l’expédition Lewis and Clark ; Sarah Winnemucca Hopkins.
3
tableau Lewis and Clark Pragmatique : Boost your skills > Rendre compte de bouleverse- 3. Mise en commun sur la rencontre entre les migrants et les popula-
at Three Forks, 1912 ments dans le passé p. 85. tions amérindiennes.
4 → Doc 3. Extrait de Life 4. Your task p. 85 en différenciation.
Among the Piutes: their
Wrongs and Claims,
1883
Documents p. 86 Communication 1. Étude du doc 1 en classe entière. At home p. 86
→ Doc 1. Photographie Linguistique : les temps du récit, les registres de langue, les adjectifs 2. Groupwork : étude du doc 2 en différenciation pédagogique.
Migratory family in auto- 3. Mise en commun et trace écrite sur les conséquences des dust
5 appréciatifs.
mobile camp, 1936
→ Doc 2. Extraits de The Culture : le Dust Bowl. storms et leur impact sur les arts.
Grapes of Wrath, 1939 Méthodologique : Analyser un texte littéraire : le registre et le style.
Documents p. 87 Communication 1. Courte anticipation à partir de la publicité sur la Chevrolet. Your task p. 87
→ Doc 3. Article How Linguistique : Words p. 87 ; 2. Étude du doc 3 (CE) en classe entière pour une compréhension
Americans fell in love globale du thème.
le past perfect.
6 with taking road trips
→ Doc 4. Vidéo Going Culture : La culture de l’automobile dans les années 1950. 3. Description et analyse du tableau de Rockwell en binômes.
and Coming Pragmatique : Boost your skills p. 87 > Présenter et analyser une 4. Étude du doc 4 (CO) : comparaison et ajouts.
œuvre. 5. Méthodologie de l’analyse d’une œuvre d’art.
Documents p. 88 Communication 1. Anticipation grâce à l’affiche The Straight Story. Révision pour prépa-
→ Doc 1. Article The 2. Étude du doc 1 (CE) en classe entière. ration à la tâche finale
Linguistique : Les subordonnées circonstancielles.
Making of The Straight 3. Étude du doc 2 (CO) en groupes.
7 Culture : la route 66 ; les road movies.
Story, 2017
→ Doc 2. Vidéo Route
4. Mise en commun sur la relation des Américains à la route, ce
66, 2018 qu’elle signifie en termes de rencontres.
Tâche finale : Faire un petit film sur “Americans on the Road” pour une exposition numérique.
8 OU
Évaluation de la synthèse (sujet type bac : guide pédagogique p. 147-148).
131
132
Fiche de séquence B : 3 séances d’introduction à l’étude de l’œuvre complète Of Mice and Men de John Steinbeck
Problématique : How has the road strengthened friendship and family ties during the Great depression?

Documents p. 86 Communication 1. Étude du doc 1 en classe entière. Regarder et faire le
→ Doc 1. Photographie Linguistique : le présent en be + V-ing ; le prétérit simple ; le lexique 2. World café à partir de 5 photographies de Dorothea Lange. compte rendu de la
“Migratory family in 3. Mise en commun et trace écrite. vidéo ci-dessous sur
de l’exode.
automobile camp”, 1936
1 Culture : le Dust Bowl ; photographies de Dorothea Lange. le Dust Bowl : https://
Méthodologique : Participer à un world café. www.youtube.com/
Pragmatique : Boost your skills p. 87 > Présenter et analyser une watch?v=MYOmjQO_
œuvre. UMw
Documents p. 86 Communication 1. Groupwork : diviser la classe en deux, un groupe étudiant l’extrait • Regarder la
→ Doc 2. Extraits de Linguistique : les registres de langue ; les phrases nominales ; du chapitre 13 et l’autre groupe l’extrait du chapitre 17. vidéo ci-dessous sur
The Grapes of Wrath, 2. Mise en commun et trace écrite. John Steinbeck et le
la cause et le but.
1939
Culture : The Grapes of Wrath de John Steinbeck. 3. Micro-tâche : écrire un dialogue entre Al et un autre fermier qui a contexte de la Grande
Pragmatique : exprimer ses espoirs. tout perdu et se rend en Californie. Ils font part de leurs espoirs. Dépression :
https://www.
mentalfloss.com/
2 article/71533/listen-
john-steinbeck-talk-
about-dust-bowl
• Préparer des ques-
tions sur l’interview
pour une activité de
questions-réponses
en classe
Document p. 90-91 Communication 1. Étude de la couverture en classe entière et émission d’hypothèses. Traduire l’extrait
→ Couverture et extrait Linguistique : le présent en be + V-ing ; les modaux may, might. 2. Lecture de l’extrait littéraire de Of Mice and Men (reprérage situa- (activité 3 p. 91)
3 de Of Mice and Men
tion et personnages).
Culture : Of Mice and Men de John Steinbeck.
de John Steinbeck
3. Activité de traduction (1 et 2 p. 91).
4 Étude de l’œuvre intégrale Of Mice and Men + Reading guide associé qui pourra aider vos élèves : reading-guides.nathan.fr
et Tâche filée : Création d’un storyboard pour une adaptation de Of Mice and Men.
suivantes
LE CHAPITRE PAS À PAS And explode into space.
I like smoke and lightning.
Heavy metal thunder.
Racin’ with the wind.
EXPLORE 1. Longing for freedom And the feelin’ that I’m under.
➜ manuel p. 82-83 Yeah darlin’ gonna make it happen.
Take the world in a love embrace.
Doc 1. Wide open spaces
Fire all of your guns at once
- Tableau de Ian Guy, Easy Riders, 2009 And explode into space.
- Chanson ‘Born to be Wild’ de Steppenwolf, 1969
Like a true nature’s child,
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et We were born, born to be wild.
dans le manuel numérique enseignant We can climb so high
▶ Objectifs de communication I never wanna die.
B2 S’appuyer sur les éléments significatifs d’un
Born to be wild.
Born to be wild.
tableau pour en donner une interprétation
Get your motor runnin’.
B2Comprendre l’essentiel d’une chanson sur le fond Head out on the highway.
comme sur la forme pour en dégager le message Lookin’ for adventure.
▶ Objectifs culturels And whatever comes our way.
Road movie Easy Rider Yeah darlin’ gonna make it happen.
Chanson ‘Born to be Wild’ du groupe Steppenwolf Take the world in a love embrace.
▶ Objectif linguistique Fire all of your guns at once
Lexique de la nature et de la liberté And explode into space.
Like a true nature’s child,
Informations sur le document We were born, born to be wild.
Ce tableau est une représentation adaptée d’une scène du We can climb so high
film Easy Rider réalisé par Denis Hopper en 1969. Ce film est I never wanna die.
considéré comme le premier road movie de l’histoire du ci- Born to be wild.
néma et est emblématique de la contre-culture des années
Born to be wild.
1960-1970. Il met en scène Wyatt et Billy (que l’on voit au pre-
mier plan) en virée à moto à travers les États-Unis. C’est la
notion de liberté qui se dégage en premier lieu de ce tableau. Mise en œuvre
Si le film peut paraître désuet aujourd’hui, la puissance évo- En anticipation, il est possible de proposer aux élèves un
catrice de l’image des deux personnages chevauchant leur brainstorming en groupe autour du titre de l’unité « On the
chopper, libres comme l’air sur fond de grand espace déser- Road ». Il sera alors question de lister les différents élé-
tique, reste intacte. Dans un premier temps, le spectateur ne ments qu’évoque pour eux la route. Puis, il est possible de
remarquera donc peut-être pas les cow-boys dessinés dans travailler en différenciation pédagogique en divisant la
les nuages et la tête de l’indien sculptée dans la roche sur la classe en deux groupes : un groupe étudie la peinture de
gauche, ni les autres dans le fond. Et pourtant, ces éléments Ian Guy, Easy Riders, tandis que l’autre moitié de la classe
donnent une dimension historique et culturelle à la scène du travaille sur la chanson ‘Born to be Wild’. Une mise en com-
film. La bande sonore du film ‘Born to be Wild’ par le groupe mun entre des élèves de chaque groupe permettra de déga-
canadien Steppenwolf qui accompagne le document met ger ce qui caractérise l’esprit du motocycliste américain des
indéniablement la scène en voix. Dans cet hymne des mo- années 1960-1970.
tocyclistes, la voix éraillée du chanteur et les guitares élec-
trisantes viennent illustrer l’esprit de révolution et le senti- Éléments de réponse attendus :
ment de liberté du biker qui s’émancipe des contraintes de a. The scene takes place on a road. A group of bikers is riding
la culture dominante et que rien ne semble pouvoir arrêter. at sunset (or sunrise) through the desert.
b. The bikers are implicitly compared to the cowboys in the
Script clouds. / There is a visual parallel between the cowboys in
Get your motor runnin’. the clouds and the bikers. Both the cowboys and the riders
Head out on the highway. are restless and dauntless. One of the riders is wearing a
Lookin’ for adventure headband in the manner of the Indian warrior carved in
And whatever comes our way. the rock on the left. Nature, the Indian and the biker are
Yeah darlin’ gonna make it happen. untamed.
Take the world in a love embrace. c. ‘look for adventure’ – dauntless/fearless : ‘whatever
Fire all of your guns at once comes our way’ – the world is his oyster (‘take the world in a
love embrace’) – the biker belongs to nature because he is
133
‘nature’s child’ – feeling of immortality (‘I never wanna die’) –
conformity as they thirst for experience. Its author
the gritty voice of the singer and the electric guitars give an
was hailed as the voice of the Beat Generation.
impression of chaos and revolution.
From New York, Tom Vitale prepared this report.
d. nature - mobility - individualism - freedom from social
constraints.
VITALE: In On The Road, Kerouac mythologizes
his friends, a circle of hipsters he called The Beats,
Pour aller plus loin including the poet Allen Ginsberg and the writer
Plusieurs activités de prolongement sont possibles. Dans William Burroughs. The hero of the novel, Dean
le cadre d’un travail de recherches personnelles, on peut en- Moriarty, is based on their friend Neal Cassady, an
courager les élèves à : ex-convict and a Casanova of astonishing energy.
– regarder la bande-annonce du film Easy Rider dans le but But the enduring aspect of On The Road is not its
de relever d’autres caractéristiques du motocycliste dans ce literary history but the music of its prose.
film ; VITALE: The late poet Allen Ginsberg says that his
– chercher un autre document visuel qui pourrait venir illus- writing style was simply an extension of Kerouac’s.
trer la pochette de la chanson ‘Born to be Wild’ et justifier In 1985 at his Lower East Side apartment, Ginsberg
leur choix ; told me when he met Kerouac in the 1940s, Kerouac
– mener des recherches sur la manière dont la chanson ‘Born was already experimenting, like a jazz musician,
to be Wild’ a été écrite (médiation). with spontaneous improvisation.
Mr. GINSBERG: I think he was interested in the
Doc 2. Jack Kerouac fl ow of consciousness and the fl ow of feeling,
Extrait d’une émission de radio diffusée sur NPR, and the accuracy of instant-by-instant recording of
‘On the Road at 50’, 2007.
what was fl ashing through his mind. And he had
CD1 piste 40 - MP3 élèves sur le site compagnon very great techniques for doing it because he was a
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et 128-word-a-minute speed typist.
dans le manuel numérique enseignant VITALE: In the spring of 1951, Kerouac famously
▶ Objectif de communication typed the entire fi rst draft of On The Road in just
three weeks on a continuous scroll of paper so he
Repérer les informations essentielles d’une
B2
émission de radio pour comprendre les caractéristiques
would never have to stop typing. In the novel, Ke-
d’une œuvre rouac lifted passages from his journals from five
cross-country trips beginning in 1947.
Jack Kerouac
La Beat Generation Mise en œuvre
▶ Objectif linguistique En anticipation, on peut demander aux élèves de lire l’enca-
dré informatif Culture Spot p. 83 et de commenter la cita-
La technique du stream of consciousness
tion de Jack Kerouac. Ils peuvent également réagir à la photo
Informations sur le document de l’auteur en haut à gauche de la p. 83 (lecture à haute voix
Cet extrait d’une émission de radio de NPR a été diffusé en d’un livre, micro, gestuelle à la manière d’un chanteur).
2007 à l’occasion des cinquante ans de la publication de On L’étude du document audio quant à lui peut se faire de plu-
the Road. Ce document permet de poser les repères cultu- sieurs manières. En différenciation pédagogique, la classe
rels et littéraires indispensables pour comprendre l’œuvre peut être divisée en deux : en fonction de leur niveau, un
de Jack Kerouac : le mouvement de la Beat Generation et groupe d’élève étudie la première partie du document du
d’autres de ses auteurs illustres tels qu’Allen Ginsberg et début jusqu’à « … music of its prose » tandis qu’un autre
William Burroughs, les personnes dont s’est inspiré l’auteur groupe d’élèves étudie la deuxième partie de « The late
pour écrire son roman ainsi que la musicalité et la sponta- poet… » jusqu’à la fin. Une mise en commun entre des élèves
néité de sa prose. Rédigé en seulement trois semaines sur de chaque groupe permettra de dresser une liste des carac-
un seul et même rouleau de plusieurs mètres de long, On the téristiques du roman On the Road.
Road est un roman autobiographique qui s’inspire des virées
de l’auteur à travers les États-Unis. Éléments de réponse attendus :
a. published in 1957 – Beat Generation – friends who traveled
Script across America, reject conformity and in search of expe-
SCOTT SIMON, host: Fifty years ago this week, a rience – the characters are based on Kerouac’s cross-country
novel appeared that was a precursor of the counter- trips and friends: poet Allen Ginsberg, writer Williams
culture of the 1960s and has captured the imagina- Burroughs, ex-convict Neal Cassady as hero Dean Moriarty.
tions of readers since. Jack Kerouac’s On The Road, b. experimentation – spontaneous improvisation – music –
published September 5th, 1957. It’s a tale of a circle flow of consciousness and flow of feeling.
of friends who crisscrossed America, bucked c. Jack Kerouac’s writing technique was unconventional : he
wrote On the Road in three weeks on a continuous scroll of
134
paper so that he would never stop writing / so as to capture s’appuyant sur les éléments de l’affiche du film : les person-
the accuracy of instant-by-instant recording of what was nages, le lieu, l’action.
flashing through his mind.
At home a. The road might symbolise their trip which seems
Les élèves sont invités à écouter un extrait de On the Road like a destination in itself – The rear-view mirror might
lu par Jack Kerouac lui-même afin qu’ils se familiarisent symbolise what they are leaving behind: the past, social
avec la musicalité de sa prose. Il est alors intéressant de constraints.
les guider dans leur écoute en les invitant à porter attention b. They are in a car on a road trip, the narrator is driving - they
aux groupes de souffle, au rythme et aux rimes qui ponc- are all excited and hysterical: “jumped” (l. 1) “blasted” (l. 5),
tuent sa prose. Les élèves qui ont choisi l’option musique au “fooled around” (l. 8), “crazy” (l. 8), “radio on full blast” (l. 8-9),
baccalauréat peuvent également travailler en parallèle avec “beating” (l. 11), “what kicks” (l. 12).
l’enseignant concerné pour établir des liens entre le jazz et
c. The extensive use of commas and semicolons make the
la prose de l’auteur.
rhythm panting (breathing quickly and loudly) when one
reads the sentences. The nominal sentence (l.1-2) also
Doc 3. Hitting the road
conveys the immediacy of the experience.
- Extrait du roman de Jack Kerouac, On the Road, 1957
- Affiche du film On the Road réalisé par Walter Salles, 2012
d. It is an alliteration on the letter “d”, which mimics Dean’s
gesture and gives rhythm to the sentence.
e. This passage illustrates the spirit of the “Beat Genera-
tion” because the characters seem to only care about mo-
B2 Repérer les éléments pertinents d’une affiche pour ving and the present moment (“the beat of the heart”). The
dégager l’atmosphère d’un film punctuation makes the prose very rhythmic (“the beat to
B2 Comprendre un extrait de roman pour identifier les keep”) and conveys their energy and excitement while the
caractéristiques d’un mouvement littéraire alliteration and assonance reflect the exacerbation of the
narrator’s senses.
On the Road (1957) Pour aller plus loin
▶ Objectifs linguistiques À partir du fichier audio, on peut proposer aux élèves de
Le présent simple et le prétérit simple s’entraîner à lire l’extrait à haute voix en prêtant une atten-
La forme passive tion particulière au débit, à l’intonation et au rythme.
Présenter un auteur YOUR TASK
▶ Objectif méthodologique Cette micro-tâche est une production orale en continu
Faire une présentation orale qui prépare les élèves à la tâche finale. En amont de la
réalisation de la tâche, on peut encourager les élèves à
Informations sur le document faire des recherches complémentaires en travail à la maison
Deux documents complémentaires sont présentés ici : le ou en groupe lors d’une séance au CDI (biographie de l’au-
premier, à droite, est l’affiche du film On the Road réalisé teur, contexte social et culturel des années 1950 aux États-
par Walter Salles en 2012 et adapté du roman éponyme de Unis, mouvement littéraire, réception de l’œuvre). Cette
Jack Kerouac publié en 1957 dont est tiré l’extrait littéraire, étape préparatoire permettra de les entraîner au travail
à gauche. Sur l’affiche, dans le rétroviseur intérieur, sont de recherches documentaires sur Internet et à la prise de
représentés les trois personnages principaux du film : Dean notes. On peut également encourager les élèves à consulter
Moriarty, Marylou et Sal Paradise. L’image peut être divisée la page « Exposer ses idées à l’oral » de l’annexe « Objectif
en deux : dans la partie supérieure de l’image, le rétroviseur BAC » p. 292. du manuel afin de les guider dans leur produc-
évoque ce que les passagers laissent derrière eux lorsqu’ils tion orale.
prennent la route tandis que la partie inférieure représente
la route sans destination précise et sans tracé prédéfini.
Dans l’extrait du roman proposé ici, c’est l’instant présent L’élève est capable de présenter l’auteur
qui est mis en exergue. Dans ce passage, le narrateur Sal de manière claire et méthodique.
Paradise et son ami Dean Moriarty quittent le New Jersey L’élève est capable de placer l’auteur dans
en compagnie de Marylou. Les hyperboles, les phrases no- son contexte social, culturel et littéraire.
minales alternées avec des phrases plus longues entrecou- L’élève est capable d’expliquer en quoi l’au-
pées de virgules ou de points-virgules véhiculent l’état d’ex- teur est une figure littéraire importante.
citation des trois amis dans la voiture. L’utilisation des temps est correcte et le
lexique est riche.
Mise en œuvre
La présentation est fluide et la prononcia-
Pour guider les élèves en difficulté, on pourra les encourager
tion soignée.
à émettre des hypothèses sur le contenu du document en
135
EXPLORE 2. The building of a nation Éléments de réponse attendus :
a. L’intérêt de cette question repose également sur la mani-
➜ manuel p. 84-85 pulation de l’expression de l’hypothèse sur des faits passés.
Doc 1. The Lewis and Clark expedition b. dangerous – took over two years – they crossed more
- Bande annonce du documentaire Lewis and Clark : than 8,000 miles of terrain – faced unimaginable hardships
Great Journey West par National Geographic en 2002 and unpredictable dangers
- Carte de l’expédition de Lewis and Clark c. Use of a modal (may, might, must) followed by the perfect
- Frise chronologique de l’expansion vers l’ouest.
form (have + past participle) .
DVD classe. CD1 piste 42 - MP3 élèves sur le site compagnon
d. It defined a continent because it mapped the unknown
dans le manuel numérique enseignant western territory to the Pacific Ocean and therefore
doubled the size of the country at the time. It changed the
▶ Objectifs de communication nation’s history because it paved the way for American set-
B1 Comprendre la bande-annonce d’un documentaire tlers to migrate west but it also impacted Native Americans
pour expliquer l’importance d’un événement who were either removed from their lands or massacred.
B2 Utiliser les informations d’une frise chronologique Pour aller plus loin
pour comprendre l’évolution d’une société Dans le prolongement de cette réflexion, il est envisageable
de demander aux élèves de faire des recherches et de pré-
senter, sous forme d’un court exposé, l’un des événements
L’expédition de Lewis et Clark
de l’expansion vers l’Ouest mentionné sur de la frise chrono-
L’expansion vers l’ouest (évolution et impact)
logique.
Les hypothèses sur des événements passés Doc 2. Westward expansion
Informations sur le document Tableau de John Ghast, American Progress, 1872

Ce document est la bande-annonce du film documentaire ▶ Objectif de communication
Lewis and Clark: Great Journey West diffusé sur la chaîne B2 Comprendre les éléments d’un tableau pour
National Geographic en 2002 dans laquelle le narrateur expliquer une allégorie
présente l’importance de l’expédition de Lewis et Clark dans
l’histoire des États-Unis. Il souligne notamment le caractère ▶ Objectifs culturels
exceptionnel de ce voyage de par la distance parcourue et Tableau American Progress de John Gast, allégorie
les difficultés rencontrées par les explorateurs. La Destinée Manifeste
Script ▶ Objectif linguistique

Lexique des avancées technologiques
It has been called one of the greatest expeditions in
history. It may also have been the most dangerous. Informations sur le document
More than 150 years before Man journeyed to the American Progress est une représentation allégorique de
Moon, there was another expedition to a new frontier. la Destinée Manifeste et de la conquête de l’Ouest réalisée
An odyssey that took over two years, crossing more en 1872 par John Gast. L’expression « Destinée Manifeste » a
than 8,000 miles of terrain to the Pacific Ocean, été inventée par le journaliste John O’Sullivan en 1845 dans
and back. They faced unimaginable hardships and un article publié dans le United States Magazine and Demo-
unpredictable dangers with incredible courage and cratic Review. Il justifiait ainsi l’expansion vers l’Ouest dans
determination. They encountered an extraordinary ces termes : “And that claim is by the right of our manifest
land and remarkable humanity. A true life adventure destiny to overspread and to possess the whole of the
continent which Providence has given us for the develop-
that defi ned a continent and changed the course of
ment of the great experiment of liberty and federated self-
a nation’s history forever. National Geographic pre-
government entrusted to us”. Dans ce tableau, on peut voir
sents Lewis and Clark Great journey West.
Columbia, personnification des États-Unis, guider le peuple
américain vers l’Ouest en apportant avec elle le progrès et
Mise en œuvre la civilisation (symbolisés par la lumière, le livre qu’elle tient
Dans un premier temps, on peut demander aux élèves de lire dans les mains, le câble du télégraphe, le chemin de fer et
l’encadré informatif Culture Spot afin d’identifier les explo- l’agriculture) tout en repoussant la sauvagerie (symbolisée
rateurs, Sacagawea et le but de leur expédition. Lors d’une par les ténèbres, les Amérindiens et les animaux sauvages).
première écoute, on peut guider les élèves en leur deman- Si l’idéologie de la Destinée Manifeste était déjà enracinée
dant de relever les adjectifs mentionnés dans le document. dans l’esprit des Puritains au xviie siècle, ce tableau véhicule
L’exploitation de ce document est également un moment op- clairement un message de propagande pour servir les am-
portun pour faire remarquer aux élèves la différence de sens bitions économiques et politiques de la nation américaine
entre « trip » et « journey ». pendant la conquête de l’Ouest au xixe siècle.
136
Mise en œuvre expériences de sa tribu à l’Ouest de Rocheuses. Les Piutes
Pour guider les élèves dans l’analyse du tableau, on peut étaient une tribu pacifique nomade qui parcourait les vastes
les encourager à repérer les éléments de contraste qui territoires du Nevada de l’Est et de la Californie avant l’ar-
le composent. Puis, on peut classer les éléments repérés rivée des colons par la Piste de l’Oregon. Très tôt, Sarah
dans un tableau à deux colonnes afin de définir ce qu’ils Winnemucca se retrouve donc confrontée au monde des
représentent. Si les élèves rencontrent des difficultés à Blancs et vit la transition entre le mode traditionnel et le
comprendre l’idéologie de la Destinée Manifeste définie nouveau monde technologique. Son grand-père la confie à
dans l’encadré informatif Culture Spot, on peut proposer à la famille Ormsby afin qu’elle apprenne à parler et écrire en
un autre élève de reformuler l’idée avec ses termes. anglais et qu’elle assimile les coutumes des Blancs. D’abord
interprète entre son peuple et les autorités américaines,
Éléments de réponse attendus : elle devient rapidement un porte-parole et une médiatrice
a. The woman (Columbia) holding up a telegraph cable importante pour les siens. Son récit prend la forme d’une
and holding a schoolbook – men are accompanying her on auto-ethnographie dans laquelle elle rend compte de l’im-
horse–back, wagons, carriages, steam engines and ships – pact de l’expansion vers l’Ouest sur le mode de vie tradi-
farmers are cultivating the land – one of the three men in tionnel de sa tribu. Dans cet extrait, elle donne la voix à son
the bottom centre is carrying a gun. The different elements père qui, lors d’une vision, avertit son peuple de la menace
represent civilisation: light = progress; the schoolbook = qui les guette s’ils restent en travers du chemin des colons.
education; the telegraph cable = communication; wagons,
steam engines and ships = transportation; farmers = agri- Mise en œuvre
culture; fences = private property. Pour guider les élèves en difficulté, faire repérer les champs
b. The movement from east to west seems natural and the lexicaux dominants de l’extrait que l’on peut découper en
woman looks like a religious figure (maybe representing deux parties : la première allant de la ligne 1 à la ligne 12 “…
Providence) guiding the American people towards their des- that it will come to pass” la deuxième partie de “And to avoid
tiny. Their mission is to spread civilisation over the conti- bloodshed…” (l. 12) jusqu’à la fin de l’extrait. Il faut guider les
nent as darkness is fading as they are approaching. élèves dans le travail de repérage de la situation d’énoncia-
c. Native Americans are represented as “savages”, afraid tion. Puis, l’étude du champ lexical de la souffrance et de la
of American Progress, fleeing the settlers accompanied by mort (weeping, crying, shot down, killing, blood streaming)
dogs and bison towards the wilderness. They are not consi- dans la première partie permettra aux élèves de dégager
dered as a threat or as an obstacle on the settlers’ path. l’atmosphère de la vision qu’il décrit. C’est bien le massacre
de sa tribu qu’il entrevoit.
Doc 3. A Native American point of view Dans la deuxième partie de l’extrait, le chef indien propose
Autobiographie de Sarah Winnemucca, Life Among the Piutes: des solutions pour éviter le massacre éminent des siens.
their Wrongs and Claims, 1883 L’étude des champs lexicaux des saisons, de la chasse et
CD1 piste 43 - MP3 élèves sur le site compagnon de la cueillette permettra aux élèves de comprendre que,
▶ Objectifs de communication contrairement au mode de vie sédentaire occidental, le
mode de vie traditionnel des Piutes est rythmé par les sai-
B2 Comprendre un extrait littéraire pour rendre
sons. C’est donc bien deux modes de vie opposés qui se ren-
compte de l’impact d’un événement
MÉDIATION
contrent sur un même territoire.
B2 Écrire un article pour synthétiser des informa-
tions venant de sources et de points de vue différents Éléments de réponse attendus :
a.%The lexical field of suffering and death (weeping,
▶ Objectifs culturels crying, shot down, killing, blood streaming) shows that
Impact de l’expansion vers l’Ouest sur les tribus the tribe will suffer and many will probably be killed on
amérindiennes the settlers’ path to the West. The reference to the land
Autobiographie amérindienne, Sarah Winnemucca as ‘dust’ both refers to the impact of the settlers moving
et son peuple les Piutes in wagons westward and the desolate place they leave
▶ Objectifs linguistiques behind. The chief also attests to the disruption of their
Les subordonnées de temps nomadic way of life as the Piutes used to move from one
Les superlatifs place to another according to the seasons to hunt, fish
Would et used to and pick berries.
▶ Objectif pragmatique b.%The chief uses the modal “will” (l. 12) to express his
Écrire un article de presse conviction that the westward expansion will bring no-
thing good to his people. Then, he uses the modals “must”
Informations sur le document (l. 12) and “can” (l. 16) to press his people to stay away
Sarah Winnemucca (1844-1891) rédige Life Among the from the emigrants’ path and to suggest different so-
Piutes: their Wrongs and Claims en 1883, peu de temps avant lutions to avoid bloodshed. The Piutes would go on hun-
que la frontière soit close. Il s’agit du premier récit autobio- ting and fishing excursions to gather supplies to survive
graphique connu d’une femme amérindienne qui atteste des through the winter.
137
YOUR TASK
La photographe américaine Dorothea Lange
Cette micro-tâche est une production écrite et une activité
de médiation qui prépare les élèves à la tâche finale. Elle
Le présent simple et le présent en be + V-ing
est proposée en différenciation pédagogique. D’une part,
les élèves rendront compte de la manière dont l’expansion Le prétérit
vers l’Ouest a changé la nation américaine. D’autre part, ils ▶ Objectif pragmatique
rendront compte de la manière dont cette expansion a im- Raconter une histoire
pacté les tribus amérindiennes déjà présentes sur le terri- ▶ Objectif méthodologique
toire. Ils devront s’appuyer sur les différents documents Analyser une photographie
étudiés de la page Explore pour rassembler les grandes
idées qui constitueront les paragraphes de leur article. Informations sur le document
Enfin, la réalisation de la tâche peut se faire lors d’une Dorothea Lange (1895-1965) est une photographe améri-
séance au CDI au cours de laquelle le professeur pourra for- caine connue pour ses photographies réalisées pendant
mer les élèves au travail de mise en page. Ce sera aussi la Grande Dépression et le Dust Bowl. La photographie a
l’occasion de préparer les élèves au travail de recherche été prise en 1936 alors que les États-Unis ont traversé les
iconographique dont ils auront besoin pour leur tâche fina- dust storms, une série de tempêtes de poussière qui ont
le. Cette séance permettra ainsi de les former à la recher- provoqué une grave catastrophe écologique et agricole
che d’images libres de droit et à la nécessité de citer cor- dans l’Oklahoma, le Kansas et le Texas. Trois millions de per-
rectement leurs sources en fonction du document choisi sonnes auraient alors emprunté la Route 66 pour rejoindre la
(tableau, photographie, carte). Californie. La photographie représente l’une de ces familles.
WAY 1 Mise en œuvre

L’élève respecte le format de l’article de presse. La photographie peut être diffusée à l’ensemble de la classe.
On laissera un temps de préparation pour décrire et analy-
L’élève est capable de décrire l’évolution
ser l’image avant la mise en commun. L’activité peut égale-
de l’expansion vers l’Ouest.
ment être faite en binômes : la photographie est montrée à
L’élève est capable d’expliquer en quoi la moitié de la classe. Les élèves la décrivent à leur binôme
l’expansion vers l’Ouest a changé la nation qui ne voit pas l’image, mais doit la dessiner grâce aux expli-
américaine. cations. Ce dernier peut poser des questions pour ajouter
L’élève s’appuie sur des exemples pour des détails. La partie analyse se fait ensuite à deux avec la
illustrer ses arguments. photographie sous les yeux.
La langue est riche lexicalement et
syntaxiquement.
a. The photograph represents a migratory family in a camp.
WAY 2 The father and his daughter are in front of their car. They
seem to live in a precarious situation as there is a cabin on
L’élève respecte le format de l’article de the left and laundry is hanging on the front hood. As the car
presse. is in the middle, we guess that it is a crucial element in the
L’élève est capable d’expliquer l’idéologie life of this family. It enables them to go to California to start
sous-jacente à l’expansion vers l’Ouest. from scratch. We can imagine they lost everything because
L’élève est capable de rendre compte de of the dust storm.
l’impact de l’expansion vers l’Ouest sur les b. Dorothea Lange took pictures of a key episode in Ame-
tribus amérindiennes. rican history : the migration of thousands of Americans to
L’élève s’appuie sur des exemples pour California after the dust storms. Her photographs are still
illustrer ses arguments. here to make us experience this exodus. Her photographs
La langue, riche lexicalement et syntaxi- were ordered by the Farm Security Administration (FSA).
quement, permet les nuances.
At home
L’activité sur les photographies de Dorothea Lange peut
EXPLORE 3. In search of a new life être menée en world café : les élèves sont répartis en îlots
par groupe de 5. Chaque groupe possède une photographie
➜ manuel p. 86-87
de Dorothea Lange qu’ils doivent décrire et commenter. À
Doc 1. Driving west
intervalles réguliers, les participants changent de table. Un
Photographie de Dorothea Lange, ‘Migratory family
élève reste à la table et résume la conversation précédente
in automobile camp’, 1936
aux nouveaux arrivés. Les échanges sont nourris des idées
▶ Objectif de communication issues des conversations précédentes avec les nouveaux
B2 Comprendre une image pour analyser l’intention élèves. En conclusion, les élèves doivent synthétiser le tra-
de l’artiste vail et les techniques artistiques de Dorothea Lange. Vous
138
pouvez trouver une ressource comprenant un diaporama page Read on (→ manuel, p. 90-91).
des photos de Lange sur speakeasy-news.com. – Les élèves peuvent aussi consulter les chansons de
Woodie Guthrie telles que ‘Dust Bowl Refugee’ ou ‘The
Doc 2. Escaping the Dust Bowl Ghost of Tom Joad’, qui fait référence au personnage princi-
Extrait du roman The Grapes of Wrath de John Steinbeck, 1939
pal de The Grapes of Wrath.
– En peinture, les œuvres d’Alexandre Hogue représentent le
phénomène climatique, économique et social du Dust Bowl.
B2 Comprendre des extraits d’une œuvre littéraire
Doc 3. How Americans fell
classique in love with taking road trips
▶ Objectif culturel Extrait d’un article de presse publié dans Time en 2015
The Grapes of Wrath de John Steinbeck
Les questions B1 Comprendre un article de presse
Les registres de langue ▶ Objectif culturel
▶ Objectif pragmatique La culture de l’automobile aux États-Unis
Expliquer l’implicite d’un texte littéraire ▶ Objectif linguistique
▶ Objectif méthodologique Le past perfect
Analyser le style d’un texte littéraire ▶ Objectif pragmatique
Informations sur le document Comprendre un article de presse
The Grapes of Wrath (1939) est l’œuvre majeure de John
Steinbeck, écrivain américain. Le roman a gagné le Prix
Le texte est un article journalistique extrait de Time, hebdoma-
Pulitzer. Il raconte le voyage de la famille Joad, des fermiers
daire américain. Il a été publié en 2015 et parle de l’avènement
de l’Oklahoma malmenés par la sécheresse et la crise écono-
de la voiture comme outil permettant récréation et évasion.
mique, qui ont décidé de prendre la Route 66 en quête d’un
avenir meilleur. Le roman a donné lieu à une célèbre adapta- Mise en œuvre
tion filmique de John Ford (1940). Avant de lancer l’activité de compréhension de l’article, on
pourra faire étudier la publicité pour la Chevrolet datant de
Mise en œuvre 1952. On mettra en évidence les éléments du rêve américain :
Les deux extraits peuvent être analysés l’un après l’autre ou la famille unie, la voiture en tant que symbole de réussite so-
simultanément en deux groupes. ciale. L’atmosphère est particulièrement décontractée.
Éléments de réponse attendus : Le texte sera ensuite étudié individuellement, puis les élé-
a. Al is at a gas station and intends to fill his car with gas. ments d’information et d’analyse pourront être mis en com-
b. The gas-station attendant is suspicious as the farmers mun pour être discutés : quel rôle la voiture a-t-elle eu sur le
are most often penniless. The economic context was harsh. développement urbain ? Quel rôle joue-t-elle encore de nos
c. His attitude changes as he learns that Al has money. He jours ? Quels étaient les enjeux du passé et quels sont les
justifies his attitude by explaining that many people come enjeux actuels ?
and use the gas station without buying anything, or even Éléments de réponses attendus :
stealing things. He becomes friendly and talkative. a. The car was synonymous with recreation and leisure
d. The nominal sentences convey an impersonal, journalistic activities. It enabled people to go on holiday, especially in
style. The focus is not on the characters but on the exodus. the countryside. It is also an element of democratisation,
e. The questions are about the people who left their cars: we “carrying rich and poor alike”.
do not know what happened to them. The questions create b. The past perfect is used to say that the action started
a dramatic effect. before 1920.
DIFFÉRENCIATION Dans le cas où les deux extraits sont Pour aller plus loin
confiés à des élèves différents, l’étude de l’extrait du cha- On pourra étudier des affiches de voitures des années 1950
pitre 13 peut être donnée à des élèves qui sont plus à l’aise comme celles de la Chevrolet. On pourra également étudier
en compréhension de l’écrit. La charge lexicale et les dif- le clip de la publicité Chevrolet avec Dinah Shore. Le texte
férents régistres de langue demandent une meilleure maî- de la chanson ‘See the USA in your Chevrolet’ évoque le lien
trise de la langue. entre la voiture et la grandeur des États-Unis.
Pour aller plus loin Doc 4. Going and Coming

– John Steinbeck, Of Mice and Men. L’œuvre fait partie du Extrait de la présentation d’un tableau de Norman Rockwell
programme limitatif des œuvres intégrales (années 2019- par les curateurs du Norman Rockwell Museum, 2015
2020 et 2020-2021). Un extrait est proposé dans la double CD2 piste 2 - MP3 élèves sur le site compagnon
139
et dans le manuel numérique enseignant one character that doesn’t change, and that is the
grandmother. We actually see her at the top right
of the painting and then again at the lower left,
B2 Comprendre une explication artistique dans un and she remains exactly the same. In fact, that was
musée one of Norman Rockwell’s neighbors in Arlington,
Vermont, and he described her as somebody who
always did have that expression. She often sat on
Going and Coming de Norman Rockwell
her porch and watched the world go by. So it’s
Family Trip de John Philip Falter
fun to note that the older generation in Rockwell’s
▶ Objectif linguistique painting seems to have a lot more stamina than her
Le présent simple et le présent en be + V-ing younger counterparts.
Décrire et analyser une œuvre iconographique Mise en œuvre
On pourra dans un premier temps projeter l’illustration
Going and Coming puis demander aux élèves d’en faire la
Going and Coming est une illustration de Norman Rockwell
description et l’analyse de manière individuelle ou en bi-
de 1947 pour le Saturday Evening Post. L’œuvre, narrative,
nômes. Après la mise en commun en classe entière, on dif-
est composée de deux parties qui racontent les deux
fusera la vidéo.
trajets (aller et retour) d’une famille en voiture. Les expres-
sions faciales des passagers sont particulièrement élo-
Éléments de réponses attendus :
quentes.
a. The video is from the Norman Rockwell Museum. It’s an
Family Day Trip est une illustration de John Falter de 1955
analysis of Going and Coming by Norman Rockwell.
pour le Saturday Evening Post. On voit immédiatement l’in-
b. excited family; a multi-generational family; a very diffe-
fluence de Rockwell sur Falter dans la composition et l’art
rent reaction on their way home; a post-World War Two
de la narration.
painting; more mobility; no longer rations on gas, people
Script could probably take a day trip, or maybe a week’s vacation;
at the top half everyone is very excited, enthusiastic, and at
Stephanie Plunkett: My name is Stephanie
the bottom, very tired; a very long and exciting experience;
Plunkett and I’m deputy director and chief curator
the grandmother: she remains exactly the same; one of
here at the Norman Rockwell Museum.
Norman Rockwell’s neighbors, the older generation
Tom Daley: I’m Tom Daley, Norman Rockwell seems to have a lot more stamina than her younger coun-
Museum curator of education. terparts.
Stephanie Plunkett: And we’re excited to speak c. The curator describes and analyses the illustration at
about this wonderful 1947 Saturday Evening Post the same time, adding some information about the histo-
cover illustration created by Norman Rockwell, rical context or Norman Rockwell’s life. She also gives her
called Going and Coming. As the title describes, opinion about the illustration with some words such as
there are actually two separate activities in this ‘wonderful’ and when she gives some personal interpreta-
painting. Certainly on the top there’s an excited tion, she uses expressions of probability ‘I think’, ‘they could
family, a multi-generation family who are obviously probably’…
really looking forward to a day away, or maybe
even a little bit longer. On the lower level of the Pour aller plus loin
painting, the second panel, they’re experiencing a On peut demander aux élèves de rédiger le récit du voyage
very different kind of reaction, certainly on their de la famille entre les deux bandes.
way home.
I think the interesting thing about this painting YOUR TASK
is the time at which it was painted. It’s actually La tâche est la description et l’analyse d’une illustration de
a post-World War Two painting, a time when a John Falter, Family Day Trip. Il s’agit de la représentation
number of American families had a little bit more d’une sortie familiale. L’illustration comporte trois parties :
mobility. There were no longer rations on gas, and l’aller, la partie de baseball et le retour. La temporalité est
so, if they had a car, they could probably take a day fortement marquée par le contraste entre le jour et la nuit.
trip, or maybe a week’s vacation. If you look at the On notera le rôle particulier de la femme qui ne prend pas
top half of the painting, you notice that everyone is part à l’activité sportive et reconduit la famille épuisée à
very excited, enthusiastic about their day away, and la maison le soir. Le seul invariant parait être le chien, qui
at the bottom, very tired. They’ve had probably a semble avoir dormi pendant le pique-nique. On peut noter
very long and exciting experience. But there’s only très clairement la filiation entre cette œuvre et Going
and Coming, notamment dans le style attendrissant de la
140
représentation de cette famille américaine. La tâche est Mise en œuvre
bien sûr contextualisée puisque l’élève joue le rôle d’un Dans un premier temps, faire anticiper les élèves sur le
conservateur de musée. Une attention particulière sera contenu du document en les encourageant à définir le
portée à la manière de susciter l’intérêt pour cette œuvre terme road movie en petits groupes puis à lire l’encadré
auprès d’un public de visiteurs. informatif Culture Spot en haut à droite de la p. 88 du ma-
nuel pour vérification. L’article en lui-même ne présente
pas de difficultés particulières si ce n’est le repérage des
L’élève respecte le format de l’explication
éléments implicites : les raisons pour lesquelles l’histoire
au musée.
d’Alvin Straight a été adaptée à l’écran ainsi que le carac-
L’élève est capable de décrire l’illustration tère allégorique du film.
avec précision.
L’élève est capable d’analyser l’œuvre Éléments de réponses attendus :
et de la replacer dans son contexte a. An elderly American man, Alvin Straight, drives 300 miles
historique. (386 km) on a lawnmower to visit his brother, who is ill, and
to whom he hasn’t spoken for 10 years. He goes on the lawn-
L’élève est capable de susciter de
mower because his eyesight is bad and he no longer has a
l’enthousiasme grâce à une prononciation
driving licence for a car. It is based on a true story.
correcte, une présentation dynamique
b. Alvin Straight embodies the American character (stoic,
et une gestuelle adaptée.
non-verbal, stubborn, idiosyncratic).
La langue, riche lexicalement et syntaxi-
c. A story in which the characters and events represent/
quement, permet les nuances.
stand for qualities or ideas.
d. The main character’s journey is also a journey of self-
discovery (to make peace with his brother is also a way to
EXPLORE 4. Wild dreams ➜ manuel p. 88
make peace with his own past and his own self).
Doc 1. The Making of The Straight Story Pour aller plus loin
– Encourager les élèves à regarder le trailer du film sur
Extrait d’un article de presse publié YouTube et leur demander de repérer les autres caractéris-
dans The Daily Telegraph en 2017
tiques du road movie et/ou si c’est un film qu’ils aimeraient
▶ Objectif de communication voir et pourquoi.
– Sous forme d’un court exposé à partir de notes, les élèves
B2 Comprendre l’essentiel d’un article de presse pour
pourraient présenter un road movie américain de leur choix
dégager les caractéristiques d’un genre cinématographique ou un des films de la liste suivante : The Grapes of Wrath
▶ Objectifs culturels (1940), Thelma and Louise (1991), Forrest Gump (1994),
O’Brother, Where are Thou ? (2000), Little Miss Sunshine
Le genre cinématographique du road movie
(2006), Into the Wild (2007), Wild (2014), The Green Book
The Straight Story réalisé par David Lynch en 1999 (2019). Ils peuvent également s’appuyer sur l’affiche des ex-
traits ou des scènes du film pour illustrer leur présentation.
L’allégorie Doc 2. Route 66
▶ Objectif pragmatique Extrait d’un film documentaire ‘Outskirts : Route 66’
réalisé en 2018
Définir les caractéristiques d’un genre cinématographique
DVD classe - CD2 piste 3 - MP3 élèves sur le site compagnon
Informations sur le document Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
Cet article de presse paru dans le Daily Telegraph en 2017 re-
trace l’histoire de la réalisation du road movie The Straight
Story par David Lynch. Réticent au départ, c’est sa co-
B2 Comprendre l’essentiel d’un film documentaire et
productrice Mary Sweeney, touchée par l’histoire, qui l’a en- identifier le point de vue des interlocuteurs pour expliquer
couragé à réaliser le film. The Straight Story, basé sur une l’attrait d’un lieu
histoire vraie, est un road movie à la fois traditionnel et sin- ▶ Objectif culturel
gulier puisque c’est à bord de sa tondeuse à gazon qu’Alvin La Route 66
Straight, le personnage principal, décide de traverser l’Amé- ▶ Objectif linguistique
rique pour rendre visite à son frère souffrant à qui il n’a pas L’accent de phrase
adressé la parole depuis dix ans. Le titre du film évoque à la
fois l’histoire du personnage principal mais également le ca- Informations sur le document
ractère allégorique du périple entrepris par Alvin Straight au Le film documentaire Outskirts donne à voir la Route 66
cours duquel les nombreuses rencontres qu’il fait reflètent du point de vue d’un groupe international de cyclistes qui
le parcours d’une vie. en parcourt toute la longueur de Chicago à Los Angeles.
141
Première grande autoroute américaine qui a désenclavé la en différenciation pédagogique en fonction des besoins
côte ouest et contribué à forger la nation telle que nous la du groupe classe. Il est possible de diviser les élèves en
connaissons, la route mythique a depuis été remplacée par groupes de trois en fonction de leur niveau et de demander à
des autoroutes modernes qui la rendent aujourd’hui obso- chaque groupe de se concentrer sur un aspect du film docu-
lète. L’histoire de la Route 66 perdure néanmoins comme mentaire : repérage d’informations factuelles sur le voyage
vestige physique et héritage du rêve américain. C’est la ca- (question a), repérage des éléments qui font de la Route 66
méra à la main que le groupe d’amis explore ainsi la route, les une icône (question b) et repérage des éléments du voyage
paysages qui la composent mais également les gens y qui en vélo qui rendent l’aventure spécifique (question c). Lors
vivent tout du long. Autrefois au cœur du pays, ces habitants des différentes écoutes, encourager les élèves à repérer les
se retrouvent, comme la Route 66 elle-même, relégués en mots accentués afin de les guider dans le travail de repérage
périphérie de la société américaine. et de les sensibiliser à l’accent de phrase. Puis, une mise en
commun entre trois élèves issus d’un groupe différent pour-
Script ra leur permettre de rendre compte du document à l’oral.
Voice over: This is a film about exploration. About Éléments de réponses attendus :
an adventure on the most iconic road in the world, a. Place: Route 66. Duration: huge trip (4,000 km across
and about meeting people that live alongside it. It is eight states, three time zones, in less than a month). Goal:
a huge trip. Almost 4,000 km on Route 66, across exploration, adventure from the seat of a bike, meeting
the entire US. Eight states, three time zones, in a people who live alongside Route 66, genuine encounters,
little under a month. This ride is a love letter to the quest for the “American Dream” (Does it exist?) .
roads that shape us. The journeys that make us, and b. Demander aux élèves de réfléchir et de tenter de définir
the connections we fi nd along the way. It is about le terme “iconic” (something famous, popular which repre-
four riders, about a country at the crossroads of sents a particular time or opinions.) Route 66 is “one of the
history, about an adventure from the seat of a bike. most famous roads in the world” – one of the “roads that
Rider 1: Route 66 is iconic. You know, it’s one of shape us” = define Americans – represent the “American
the most famous roads in the world. It’s been in Dream” – feeling of freedom: “wear whatever you want, do
whatever you want”.
decline for longer than it was in prominence. You
c. Cycling (instead of driving) enhances the experience and
know, so I kind of wanted to get to know what is
the sense of freedom because you just “roll and feel every-
America? What’s the American dream? Is it even
thing”.
real? Who are the people that live here?
Rider 2: There’s this perception about America, Pour aller plus loin
and, you know, I think generally people dwell on On peut encourager les élèves à effectuer des recherches
the bad or the negative parts of America. And of complémentaires sur la Route 66 (son histoire, ses attrac-
course they exist, but so far we’ve been blessed to tions, ses représentations dans la musique, la littérature ou
meet the people we’ve met. It’s just really nice that encore le cinéma).
you, to feel that kind of exchange. And for it to be,
like, so genuine. What are you girls doing out here? ■ Final task ➜ manuel p. 88
Girl: We’re graduating at middle school and we’re
trying to get money for a dance. It’s to celebrate ▶ Objectif de communication
going through middle school. B2 Présenter et analyser un ensemble d’œuvres de
Rider 3: There’s so many people who could manière claire et méthodique en soulignant les points signi-
discover cycling, could do cycling, because it is not ficatifs et les éléments pertinents
a diffi cult thing. You can wear whatever you want,
you can do however you want, with whatever bike La représentation de la route dans la culture américaine
you want. It’s just the feeling that you have just
rolling and feeling everything. Yes, as a female rider
Grammaire : le présent en be + V-ing, les adjectifs, les
I want to motivate other women to become cyclists.
conjonctions et les adverbes
I’ve been roaming around, all types of cycling, and
Lexique : la route, le voyage, l’identité, les rencontres, l’écri-
challenging myself for a little bit of everything, and
ture, le changement
I love everything. You just have to try it. You just
Phonologie : l’accent de phrase
have to just go for it, and try it.
Présenter un auteur
Mise en œuvre Rendre compte de bouleversements dans le passé
On peut dans un premier temps partir des représentations Présenter et analyser une œuvre
des élèves en leur demandant ce qu’évoque pour eux la → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
Route 66. Puis, l’étude du document vidéo peut se faire proposée p. 149 de ce guide pédagogique.
142
Mise en œuvre
Cette tâche finale pourra se dérouler en trois étapes : le tra-
vail de recherche, l’organisation du contenu de leur présen-
tation et la réalisation du film. GRAMMAR
1. et 2. Ce travail peut s’effectuer à la maison ou lors d’un Présenter un ensemble d’œuvres
séance au CDI à l’issue de laquelle les élèves doivent avoir Corrigés de l’exercice
sélectionné leurs trois supports (un extrait littéraire, un ar-
ticle de presse, une photographie, un tableau, une affiche This photograph by Dorothea Lange shows two men on
the left, each one carrying luggage and hiking along a
de film, une chanson, un road movie, etc.) et rassemblé leur
dusty and empty road. As the title describes, they are
notes sur chacun des trois documents choisis.
walking towards Los Angeles. On the right, a “Southern
3. Ce n’est qu’à l’issue de ce travail de recherches que les Pacific” railroad advertisement on a billboard states
élèves pourront trouver un titre accrocheur et fédérateur “Next time try the train, relax” showing a man sitting
(souvent une phrase nominale) pour relier les trois œuvres comfortably in a railroad passenger car seat. The inte-
qu’ils ont sélectionnées. resting thing about this photograph is the time in which it
4. Lors de cette étape, les élèves doivent organiser leur prise was taken. In fact, Dorothea Lange was an amazing pho-
de notes et définir deux ou trois grandes idées qui relient tographer who captured both artistic and realistic pho-
les œuvres entre elles. Il est important de leur faire remar- tographs depicting migrant workers during the awful
quer que la présentation de l’ensemble des œuvres ne doit economic and social conditions of the Great Depression.
pas être purement descriptive. Pour éviter cet écueil, il faut By contrasting the migrant workers and the billboard
advertising comfort, she highlights their unimaginable
encourager les élèves à mettre les différents documents en
hardships in a very satirical way. Despite their misfor-
regard pour comparer, opposer et synthétiser dans chacune
tunes, the two men are crossing the empty country on
des parties de leur présentation. Il faut également les inciter
foot perhaps in the hope of a better and more comfor-
à s’appuyer sur les éléments des œuvres iconographiques
table life at the end of their journey.
ou citer les textes pour étayer leur propos. Enfin, il peut être
utile d’inciter les élèves à consulter la page « Construire un
VOCABULARY
dossier personnel » de l’annexe « Objectif BAC » p. 288.
5. La tâche est une prise de parole en continu. Les élèves ne On the road
doivent pas lire leur texte. Il est donc important qu’ils uti- On peut encourager les élèves à manipuler les mots de
lisent des fiches contenant seulement des mots-clés sous l’arborescence proposée en bas de la p. 89 du manuel de
forme de liste, de tableau ou de carte mentale en fonction plusieurs manières :
de leur profil. Par ailleurs, la communication est aussi im- – en utilisant Lexiquiz pour mémoriser les mots ;
portante que la pertinence du propos. Les élèves devront – sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
porter une attention particulière à leur voix, l’intonation, leur un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
cument étudié dans l’unité.
posture et leur regard pour captiver les spectateurs.
6. L’étape de montage pourra être faite en travail à la mai-
son, en classe si les élèves se sont filmés à l’aide de leur READ ON Of Mice and Men ➜ manuel p. 90-91
téléphone portable, ou lors d’une séance au CDI. Plusieurs Extrait de Of Mice and Men de John Steinbeck publié en 1937
applications faciles d’utilisation permettent de réaliser des
montages vidéo : iMovie sur Apple ou Vidéoshow sur PC et
B2 Comprendre la richesse d’un contexte en relevant
Android, par exemple.
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la MÉDIATION
S’initier à la traduction
réalisation de la tâche finale :
– La bande-annonce du documentaire “Lewis and Clark : the ▶ Objectifs culturels
Great Journey West” (doc. 1 p. 84) leur permettra d’identifier Un roman classique de la littérature américaine
la manière dont ils peuvent souligner l’importance des évé- La Grande Dépression aux États-Unis dans les années 30
nements (recours à des adjectifs et des superlatifs) ▶ Objectif linguistique
Les registres de langue
– La vidéo extraite du Norman Rockwell Museum Going and
Coming (doc. 4 p. 87) leur permet de dégager les étapes im- ▶ Objectif méthodologique
portantes de la présentation et de l’analyse d’une œuvre. Initier les élèves à une stratégie de traduction : l’étoffement
– La vidéo sur la Route 66 (doc. 2 p. 88) peut donner lieu à un Informations sur le document
travail approfondi sur l’accent de phrase au cours duquel les Le texte est un extrait issu de Of Mice and Men, roman
élèves peuvent s’entraîner à répéter des phrases en pairwork court (novella) de John Steinbeck, publiée en 1937. L’his-
ou en classe entière sous forme de répétitions chorales. toire se déroule au début des années 1930 en Californie et
143
met en scène deux saisonniers, George Milton, un homme b. Le temps utilisé dans le récit est le prétérit. On utilisera
débrouillard de petite taille, et Lennie Small, un grand co- l’imparfait et le passé simple en français.
losse simple d’esprit. L’extrait est situé au début du roman c. La partie dialoguée ne fait parler que le personnage de
lorsque les deux amis errent sur les routes près du fleuve George. Les phrases sont courtes et l’impératif est beau-
Salinas non loin de la ville de Soledad avant d’arriver à coup utilisé car George donne des conseils à son ami. Le re-
un nouveau ranch. On y découvre les deux personnages, gistre est familier.
leurs caractéristiques et leur relation particulière puisque 2. Le Read on permet d’initier les élèves à une stratégie de
George se sent responsable de son ami Lennie, déficient traduction : l’étoffement (cf. manuel p. 286-287).
intellectuellement. a. Be est étoffé car ce verbe est traduit par le verbe ‘rendre’
plus idiomatique. You was est en revanche supprimé. Il s’agit
Mise en œuvre du procédé inverse : le dépouillement.
Ce texte supplémentaire peut être étudié dans le cadre du
b. Il s’agit de la traduction b. Cette phrase nécessite une ana-
cours, en lien avec l’extrait de The Grapes of Wrath de John
lyse fine de la syntaxe et de la ponctuation pour ne pas faire
Steinbeck (1939) proposé dans l’unité p. 86, ou donné à lire de
de contresens. On notera l’ellipse de water après under.
manière plus autonome à la fin de la séquence. The Grapes
c. On a ajouté les mots sous-entendus afin d’expliciter la
of Wrath et Of Mice and Men se rejoignent par leur explora-
scène en français.
tion commune de la route comme lieu d’errance et d’espoir
3. Proposition de traduction :
dans une Amérique en proie à La Grande Dépression et au
« Lennie, dit-il d’un ton sec, Lennie, nom de Dieu, ne bois pas
Dust Bowl. L’extrait de The Grapes of Wrath insiste sur la
tant que ça. »
relation familiale alors que Of Mice and Men explore le lien
amical. Of Mice and Men fait partie du programme limitatif Lennie continuait à renâcler dans l’eau dormante. Le petit
des œuvres intégrales pour les années scolaires 2019-2020 homme se pencha et le secoua par l’épaule.
et 2020-2021 et peut être choisie en articulation avec la sé- « Lennie, tu vas t’rendre malade comme la nuit dernière. »
quence On the Road pour inciter les élèves à lire une œuvre Lennie plongea toute la tête sous l’eau, y compris le chapeau,
complète. puis il s’assit sur la berge, et son chapeau s’égoutta sur sa
veste bleue et lui dégoulina dans le dos.
Éléments de réponses attendus : « C’est bon, dit-il. Bois-en un peu George. Bois-en une bonne
a. The text is an excerpt from a literary work/a novella by lampée. »
John Steinbeck. Il souriait d’un air heureux.
b. The scene takes place in the evening of a hot day. The
wind starts blowing, bringing some fresh air and the animals Pour aller plus loin
(rabbits, heron) appear at the riverbed. The setting seems – Étudier Of Mice and Men grâce au cahier Reading guide
very quite and peaceful. des éditions Nathan (publication 2020).
c. The two men are migrant ranch workers. They belong to – Visionner le film Of Mice and Men réalisé par Gary Sinise
the working-class. The scene takes place during America’s (1992).
Great Depression, when there was a lack of steady jobs.
There was an increase in the number of itinerant workers.
d. George and Lennie are friends. Lennie has a mental di- BAC Vers le bac ➜ manuel p. 92-93
sability and George takes care of him. For instance, he tells

him not to drink so much. George is protective, careful. ■ Let’s brainstorm
e. The two men are migrant workers who do not know where
to find jobs. Lennie seems to be lost in a grim economic pe- ▶ Objectif de communication
riod. He relies on his friend George to find a better future. B2 Développer un point de vue pertinent et étayé
■ Translation workshop Voyage, écriture et la Beat Generation ; l’expansion vers
l’Ouest ; le Dust Bowl ; le développement du road trip et du
Ce texte peut être support à une initiation à la traduction
road movie ; la Route 66
de l’anglais vers le français, et notamment à la stratégie de
l’étoffement. Il conviendra de bien comprendre le texte, et ▶ Objectif pragmatique
donc de l’analyser avant de le traduire. La complexité de la Présenter et analyser des documents
traduction vient du mélange des registres de langue : langue
Mise en œuvre
soutenue pour le récit et langue orale familière pour les pas-
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout
sages où George parle.
au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support
Éléments de réponses attendus : de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son
a. Les deux personnages sont George et Lennie, deux ou- dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en
vriers agricoles. Le personnage de Lennie est simple d’esprit lien avec l’axe d’étude. Elle peut également être utilisée
et George a une attitude paternaliste envers son ami. Ils se comme support à l’entraînement pour l’oral d’anglais et le
trouvent sur le bord du fleuve. Grand oral.
144
■ Entraîne-toi à la synthèse ➜ manuel p. 92 The three documents show that through time the car has
not had the same function, but it has enabled families to
reinforce their ties.
(359 words)
B2 Produire une argumentation dans un texte bien structuré
▶ Objectif culturel ■ Build your portfolio

L’influence de la voiture dans l’histoire des États-Unis
▶ Objectif pragmatique Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les
documents étudiés dans l’unité.
→ Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraîne- La recherche et la lecture autonome sont accompagnées par
ment à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On
compagnon. encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recher-
ches et de leurs lectures au reste de la classe.
Mise en œuvre Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier per-
Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (auto- sonnel et à l’épreuve orale de spécialité LLCE anglais.
évaluation). Elle peut également être effectuée en autono-
mie par l’élève dans l’optique de l’entraînement aux épreuves ■ Entraîne-toi à l’oral
du baccalauréat.
On encouragera les élèves à se reporter à la page « Élaborer Cette rubrique propose :
une synthèse » dans la partie « Objectif BAC » de leur manuel – en vue de l’oral d’anglais : un entraînement à la mise en lien
(p. 280). et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfo-
lio et/ou de recherches personnelles des élèves ;
Proposition de corrigé – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
The set of documents is composed of a photograph by Do- d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
rothea Lange entitled Migratory family in automobile camp, traînement à la conception et à la préparation du support sera
California (1936), an excerpt from the novel The Grapes of primordial (cf. pages « Objectif BAC » du manuel, p. 294 à 297).
Wrath by John Steinbeck (1939) and an extract from an ar-
ticle ‘How Americans fell in love with taking road trips’, publi- ■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 147-148
shed in Time in 2015. They all deal with the car in the USA and
the way it has strengthened bonds. ▶ Objectif de communication
The photograph shows a father and his daughter in front of B2 Produire une argumentation dans un texte bien structuré
their car. The car here is used to enable the family to go west ▶ Objectif culturel
and find jobs in California. The car is the only thing that Le road trip aux États-Unis
remains after the family abandoned everything because of
the Dust Bowl. It is an element of escape and hope. It is similar Produire une synthèse de documents
to the car that is represented in The Grapes of Wrath (chapter
→ Une grille d’évaluation duplicable de la synthèse est pro-
17): ‘Fifty thousand old cars—wounded, steaming’, cars that
posée p. 150 de ce guide pédagogique.
permit thousands of families to move to California,
even if Steinbeck insists on the fact that the car may break Informations sur le document
down and become wrecks along the road. In chapter 13, we Ce sujet est proposé dans le guide pédagogique, afin que les
understand that when the migrants ran out of gas, they could élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti-
not always afford more. The stout man asks Al if he can pay tue donc un véritable « sujet blanc ».
for some. This passage shows that although families were
DOC A Paul Theroux, “Taking the great American road
united in their distress, there was a feeling of distrust
trip”, Smithsonian Magazine, 2009.
between the farmers and the people who saw them arriving
Paul Theroux est un écrivain américain né en 1941, spéciali-
in California. Dorothea Lange and Steinbeck are the wit-
sé dans la littérature de voyage. Il a notamment publié The
nesses of the consequences of the Great Depression but Great Railway Bazaar en 1975 et The Mosquito Coast en
show that families are united in spite of hardships. This vision 1981. L’extrait proposé est tiré d’un essai sur le road trip en
contrasts with the American life depicted in the article publi- intégrant des élément autobiographiques.
shed in Time in 2015. The car is no longer an element of survi-
val but has got a role of popular recreation since the 1950s, as DOC B Jon Krakauer, Into the Wild, 1996.
it permits families to go on vacation. It symbolises the Ce roman biographique est basé sur la vie de Chris McCan-
Affluent society. The car here permits to strengthen family dless, jeune diplômé qui décide de renoncer à toutes ses
bonds as it enables families to spend unforgettable moments possessions pour parcourir les États-Unis en auto-stop et
in places where they would never have been without it. atteindre l’Alaska. Le roman a été adapté au cinéma en 2007.
145
DOC C Une image du programme culinaire de la BBC ‘The McCandless’s in Into the Wild, as the young graduate de-
cides to get rid of everything he owns and even his car (his
Hairy Bikers route 66’ avec les deux chefs britanniques
Datsun) to hitchhike across the country. This choice is an act
David Myers et Si King. Les deux chefs parcourent la my-
of emancipation from the consumer society. The journey as
thique route 66 pour faire découvrir des recettes de cuisine
a lonely traveller is synonymous with challenges and
typiques américaines.
hardships that make him grow. The third document, the pho-
Les documents du dossier sont reliés par la thématique du
tograph, was taken along Route 66, the most iconic city in
road trip américain.
the USA. This is the road that liberty lovers take to attain
Eléments de corrigé possibles : the American dream by crossing the country from east to
The three documents under study are two texts and a still. west. The two chefs, who are British, slip into the boots of
The first text, “Taking the great American road trip”, is an American bikers to make British viewers discover the my-
article written by Paul Theroux, an American traveller and thic road.
writer, and published in Smithsonian Magazine in 2009. The And yet, the experiences described in the three documents
second text is an excerpt from Into The Wild by Jon Kra- also show that togetherness is not too far. The two chefs,
kauer, published in 1996. The still comes from The Hairy Bi- who look alike, are friends who decide to live their American
kers route 66, a food and travel show presented by David dream together and share it with the rest of the British
Myers and Si King, two famous British chefs. The set of do- population. Even the two men from the two texts are not
cuments deals with the road trip and explores how travel- completely alone and grow thanks to meetings. Paul The-
ling may reinforce the feelings of solitude or togetherness. roux first ‘met’ writers (Kerouac, Steinbeck) through their
At first sight, this is the feeling of solitude that emerges works and the feeling of togetherness is literary. There is a
from the documents. Indeed, Paul Theroux describes him- kind of communion or ‘filiation’ link between Theroux and his
self as a lonely traveller. From high school his dream was to ‘Masters’. In a different way, McCandless’s trip enabled him
drive across the United States, in the manner of John to meet people physically, people who gave him a ride or
Kerouac, the author of On the Road and member of the Beat who offered him a job to survive. Although these meetings
Generation. His aim was to reach freedom by escaping ci- are very short, they enable him to go on his journey.
ties and moving “from freeway to freeway”. This solitude is a The set of documents explores the road trip differently.
positive feeling that the writer is looking for in an American Each experience shows that self-construction is both a dia-
literary tradition. This feeling may be compared to logue between self-seeking and sharing.
146
Vers le
BAC
Épreuve écrite
File 7 On the road
Synthèse type bac

Write a short commentary on the three documents (minimum 300 words): explore how travelling may
reinforce the feelings of togetherness or solitude.
Document A Taking the great American road trip
T he mixed blessing of America is that

anyone with a car can go anywhere.
The visible expression of our freedom is 35
create in my mind one long panning
shot, from Los Angeles to Cape Cod; to
get up each morning and set off after
that we are a country without roadblocks. breakfast, going as far as I wished, and
5 And a driver’s license is our identity. then find a place to sleep. Generations
My dream, from way back—from high of drivers have obviously felt the same
school, when I first heard the name way, since the country has become a set
Kerouac—was of driving across the 40 of natural divisions, from Los Angeles,
United States. The cross-country trip say, to Las Vegas, Las Vegas to Sedona,
10 is the supreme example of the journey Sedona to Santa Fe—but I am getting
as the destination. ahead of myself.
Travel is mostly about dreams— Speeding east in late spring rain from
dreaming of landscapes or cities, 45 the Pacific waves lapping at the edge
imagining yourself in them, murmuring of Los Angeles Airport, disentangling
15 the bewitching place names, and then myself from Los Angeles, struggling from
finding a way to make the dream come freeway to freeway, I was reminded that
true. The dream can also be one that much of my life has been spent this way—
involves hardship, slogging1 through 50 escaping from cities. I wanted to see
a forest, paddling down a river, the glimmering spaces in the distances
20 confronting suspicious people, living in that lay between big cities, the road that
a hostile place, testing your adaptability, unrolled before me. Los Angeles was a
hoping for some sort of revelation. All my complex set of on-ramps and merging
traveling life, 40 years of peregrinating 55 freeways, like a gigantic game of snakes
Africa, Asia, South America and Oceania, and ladders that propelled me though
25 I have thought constantly of home—and the bungaloid body of the city to deliver
especially of the America I had never me to Rancho Cucamonga. Beyond the
seen. “I discovered I did not know my thinner scattering of houses was the
own country,” Steinbeck wrote in Travels 60 sight of bare hills, a distinct canyon
with Charley, explaining why he hit the and a glimpse of desert as I cruised into
30 road at age 58. Barstow, California. Then I was happy.
My idea was not to linger2 anywhere, Paul THEROUX, Smithsonian Magazine,
but to keep on the move, as though to 2009 1. move with
effort
2. stay
147
McCandless’s trip
BAC
Document B
M
cCandless spent the next six weeks on the move across the Southwest, traveling
as far east as Houston and as far west as the Pacific coast. To avoid being rolled by
the unsavory characters who rule the streets and freeway overpasses where he slept, he
learned to bury what money he had before entering a city, then recover it on the way
5 out of town. On February 3, according to his journal, McCandless went to Los Angeles
“to get a ID and a job but feels extremely uncomfortable in society now and must return
to road immediately.”
Six days later, camped at the bottom of the Grand Canyon with Thomas and Karin, a
young German couple who had given him a ride, he wrote, “Can this be the same Alex
10 that set out in July, 1990? Malnutrition and the road have taken their toll on his body.
Over 25 pounds lost. But his spirit is soaring.”
On February 24, seven and a half months after he abandoned the Datsun, McCandless
returned to Detrital Wash. The Park Service had long since impounded the vehicle, but
he unearthed his old Virginia plates, SJF-421, and a few belongings he’d buried there.
15 Then he hitched into Las Vegas and found a job at an Italian restaurant. “Alexander
buried his backpack in the desert on 2/27 and entered Las Vegas with no money and
no ID,” the journal tells us.
“He lived on the streets with bums1, tramps, and winos2 for several weeks. Vegas
would not be the end of the story, however. On May 10, itchy feet returned and Alex left
20 his job in Las Vegas, retrieved his backpack, and hit the road again, though he found
that if you are stupid enough to bury a camera underground you won’t be taking many
pictures with it afterwards. Thus the story has no picture book for the period May 10,
1991-January 7, 1992. But this is not important. It is the experiences, the memories, the
great triumphant joy of living to the fullest extent in which real meaning in found. God
25 it’s great to be alive! Thank you. Thank you.”
Jon KRAKAUER, Into the Wild, 1996 1. homeless
people
2. drunkards
Document C The Hairy Bikers
A still from the BBC food and travel show, The Hairy Bikers route 66, with the two British chefs David Myers and Si King.
148
FILE 7 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Faire un film sur ‘Americans on the Road’ pour une exposition numérique.
Objectifs lexicaux : Le lexique de la conquête de l’Ouest, de la route et de l’automobile, les adjectifs appréciatifs, les adverbes,
le lexique de l’analyse picturale ou littéraire
Objectifs grammaticaux : Le présent en be + V-ing, les temps du passé, les subordonnées circonstancielles, le rythme
de la phrase
Objectifs pragmatiques : Présenter un auteur, présenter et analyser une œuvre, rendre compte de bouleversements
dans le passé
Points Contenu
de véritable tentative.
0 à 1 pts
– Non-respect du format, – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre,

un film pour une exposition monocorde et prestation compréhensible mais très même si le discours reste
A1 numérique. globalement peu réduite ; multiplication des intelligible.
2 pts convaincante malgré des erreurs.
efforts.
– Respect du format. – Deux des quatre critères – Production – Lexique adapté

– Développement très ci-dessous (voir B2) sont immédiatement à l’intention de
A2 limité ou maladroit. remplis. compréhensible, malgré communication, mais limité.
3 pts – Absence de les erreurs.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise – Lexique assez fourni
satisfaisants. ci-dessous (voir B2) sont des structures simples malgré des lacunes ou
B1 – Contenu suffisamment remplis. et quelques structures confusions.
développé même si complexes. – Recours à des périphrases
4 pts sans originalité et/ou – La prononciation est si nécessaire.
– Les arguments sont – Débit, vitesse d’élocution. – Bonne maîtrise – Lexique étendu pour
pertinents. – Volume sonore de la langue (les temps développer l’argumentation
B2 – Référence pertinente satisfaisant. du passé et les conjonctions et nuancer.
5 pts aux connaissances – Articulation et modulation de subordination). – Utilisation appropriée
culturelles. de la voix satisfaisantes. – La prononciation du lexique d’analyse.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
149
FILE 7 Nom : ......................................................................................................................
Auto-évaluation Prénom : .............................................................................................................
de l’entraînement à la synthèse Classe : .......................... Date : ....................................................................
MÉDIATION
Entraînement à la synthèse → manuel p. 92
Sujet : Write a short commentary (minimum 300 words) showing how the car has strengthened bonds in American history.
Je repère que les documents traitent de la thématique de la voiture

dans l’histoire des États-Unis (années 30-50).
A2
Je suis capable de présenter brièvement chaque texte :
1. Le photographe met en scène une famille devant sa voiture.
2. Le narrateur présente une famille qui migre vers la Californie. Des milliers
d’Américains font le même trajet.
3. Un journaliste présente la voiture comme moyen de récréation familial.
Je suis capable d’exposer mon point de vue sur la thématique.
Je peux faire référence à quelques éléments historiques américains (la Grande

Dépression ou la société d’abondance)
B1
Je suis capable de faire des liens entre les documents : la voiture est un moyen
de renforcer les liens familiaux. Ce renforcement des liens est différent
dans les années 30 (survie) et dans les années 50 (loisir).
Je suis capable d’exposer et d’illustrer mon point de vue.
J’ai une bonne maîtrise grammaticale et je peux varier mes formulations grâce
à un lexique étendu.
B2
Je suis capable de m’appuyer sur mes connaissances sur le Dust Bowl et
la Grande Dépression pour analyser les documents 1 et 2 et sur la société
d’affluence pour le document 3.
Je peux repérer les points de vue et les contraster en regard de l’axe d’étude :
1. Photojournalisme.
2. Extraits de roman engagé.
3. Article de presse rétrospectif.
Je suis capable de faire une argumentation structurée.

150
FILE 7 Nom : ......................................................................................................................

Axe d’étude : Relation entre l’individu et le groupe
Niveau visé : B2
Points Contenu
– Tentative de réalisation – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre,

A1 de la synthèse, mais monocorde et prestation compréhensible mais très même si le discours reste
développement très limité. globalement peu réduite ; multiplication des intelligible.
1 pts convaincante malgré des erreurs.
efforts.
– Tentative de réalisation – Simple énoncé de points, – Production difficilement – Lexique adapté
A2 de la synthèse mais la mais l’ensemble reste compréhensible et très à l’intention de
2 pts production est courte. intelligible. réduite. communication, mais limité.

B1 – Mise en lien des perceptible. – Les erreurs sur expressions pour
3-4 pts documents. – Exposition et illustration les structures complexes développer et varier
– Références culturelles. d’un point de vue. ne gênent pas la lecture. les formulations, même
si quelques lacunes ou
– Contenu et intelligibilité – Cohérence – Bonne maîtrise – Gamme très large de mots
clairs, détaillés et efficaces. immédiatement des structures simples et et expressions.
– Mise en lien perceptible. des structures complexes. – Précision et variété
B2 des documents. – Argumentation claire. des formulations.
5 pts – Maîtrise des éléments – Les moyens de
l’analyse. d’articulation sont
maîtrisés.
................../5 ................../5 ................../5 ................../5
TOTAL ................../20
151
FILE 8 From isle to isle
➜ manuel p. 94-105
• Présenter le parcours d’une personne
• Initier à une stratégie de la traduction :
OBJECTIFS DE L’UNITÉ l’équivalence

• Les formes du passé • Le commerce triangulaire, William
• La voix passive Wilberforce et l’abolition de l’esclavage
• Les relatives • Les représentations du monde colonial dans
Thématique :
Rencontres l’art (Brunias) et la littérature (Rhys, Kincaid)
Axe 3 : La confrontation • La tradition musicale du calypso
à la différence • La Génération Windrush : origines,
OBJECTIFS PRAGMATIQUES expériences, descendants et revalorisation
• Exposer des faits • Liens commerciaux et politiques entre les
• Décrire la réalité d’un lieu Caraïbes et le Royaume-Uni aujourd’hui
• Décrire une expérience • L’identité culturelle caribéenne au
interculturelle Royaume Uni : musiques, festivals, poésie
➜ manuel LANDMARKS p. 274-275

Évaluations formatives • Final task : Participate in a programme
• Entraînement à la synthèse for Colourful Radio UK.
L’océan qui relie les îles les sépare également, et les cou- (p. 98-99) propose un éclairage contrasté sur cette ren-
leurs festives qui illuminent la vision britannique des contre parfois difficile. Enfin, la dernière page Explore
Caraïbes n’effacent pas les confrontations et les conflits (p. 100) montre comment des artistes issus de la diaspora
qui ont caractérisé l’histoire partagée, jusqu’au débat na- caribéenne arrivent à construire des identités nouvelles
tional de 2018 provoqué par l’expulsion de la Génération réunissant des éléments culturels très divers. La tâche
Windrush. Ainsi, c’est par le biais de l’axe « La confronta- finale invite les élèves à participer à une émission de ra-
tion à la différence » de la thématique « Rencontres » que dio «Caribbean voices past and present», ce qui permet-
nous amenons les élèves au cœur de la problématique tra aux élèves de construire leur propre point de vue sur
How have British and Caribbean differences contributed une figure représentative d’une culture partagée et de
to creating a shared culture? La première double page montrer leur maîtrise de la prise de parole en interaction.
Explore (p. 94-95) s’appuie sur trois exemples actuels La double page Read on (p. 102-103) propose de pour-
de la culture partagée par la Grande-Bretagne et les Ca- suivre l’exploration de la confrontation à la différence par
raïbes pour montrer ses richesses mais également ses le texte On Seeing England for the First Time. En vue de
fragilités. La deuxième double page Explore (p. 96-97) l’épreuve écrite de terminale, une initiation à la technique
met en exergue l’héritage de l’esclavage à travers ses de traduction par l’équivalence y est proposée. Enfin, la
représentations picturales, cinématographiques et litté- double page Vers le bac (p. 104-105) propose des outils
raires. Lorsque la Grande-Bretagne encourage la migra- et ressources pour entraîner les élèves à la synthèse et
tion depuis les Caraïbes pour palier les besoins de main- les inciter à mener une réflexion complémentaire sur les
d’œuvre à partir de 1948, le lieu de la confrontation à la problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve
différence change, et la troisième double page Explore orale d’anglais et du Grand oral.
153
154
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : La confrontation à la différence
Problématique : How have British and Caribbean differences contributed to creating a shared culture?

Documents p. 94-95 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité suivi d’une mise en • Finish Your task p. 95
→ Doc 1. Vidéo de The relation avec la problématique. and send your podcast
Linguistique : Words p. 94 ; les temps du récit.
Guardian sur le Carnaval 2. Groupwork : chaque groupe étudie un document différent et to your teacher
de Notting Hill Culture : Notting Hill Carnival, rayonnement et influence ; relations
→ Doc 2. Extraits d’un économiques et politiques entre la Grande-Bretagne et les pays répond aux questions. Différenciation pédagogique possible entre • Research: Who were
communiqué de presse des Caraïbes ; la migration caribéenne et le « scandale Windrush ». doc 2 (B1) et docs 2 et 3 (B1-B2). Agostino Brunias,
“UK signs trade Pragmatique : Boost your skills p. 95 > Exposer des faits. 3. Mise en commun des informations pour chaque document avec William Wilberforce
continuity agreement” apport éventuel d’éléments culturels spécifiques. and Jean Rhys? How
1
+ article du Jamaica 4. Your task p. 95 avec l’aide des outils de Boost your skills. are they connected to
Gleaner, “Welcome Boris”
→ Doc 3. Extrait d’une
the Caribbean?
émission de Colourful
Radio, “Voices of
Windrush”
+ photographie de
l’Empire Windrush
Documents p. 96-97 Communication 1. Mise en commun à l’oral des recherches puis projection du • Terminer Your task
→ Doc 1. Tableau Linguistique : Words p. 96 ; accentuation/répétition pour trans- tableau (doc 1) et réponse à la question a p. 96. p. 97
d’Agostino Brunias, Linen 2. Étude du texte du document 1 (CE) en binômes en répondant • Going further p. 97
mettre un message oral ; les marqueurs du créole anglais.
Market, Dominica
+ extrait d’un article de Culture : Agostino Brunias, les représentations picturales des aux questions b et c, puis mise en commun avec trace écrite pour
Lygia Figes, “Depicting Caraïbes au xviiie siècle ; l’esclavage, le commerce triangulaire, souligner l’idée de transformed reality.
the Colonial Caribbean” Wilberforce et l’abolition ; Jean Rhys et son oeuvre. 3. Étude du document 2 (CO) : visionnage en deux temps, d’abord
2 → Doc 2. Extrait vidéo du Pragmatique : Boost your skills p. 97 > Décrire la réalité d’un lieu. jusqu’à “Gentlemen would you stop the music, please ?” (where/
film Amazing Grace de who/why), puis la scène en intégralité (change of atmosphere/
Méthodologie : décrire un tableau.
3 Michael Apted
→ Doc 3. Extrait du roman
effects of final speech).
Wide Sargasso Sea de 4. Étude du document 3 (CE) en binômes en différenciation
Jean Rhys pédagogique : questions a et d pour le niveau B1 et quesions a, b
et c pour le niveau B2.
5. Mise en commun avec rédaction de trace écrite et citations du texte.
6. Your task p. 97 en différenciation pédagogique : Way 1
(niveau B1) ; Way 2 (niveau B2).
Documents p. 98-99 Communication 1. Mise en commun du Going further p. 97. • Landmarks p. 275,
→ Doc 1. Extrait d’un Linguistique : Words p. 99 ; la modalité ; les temps du récit ; 2. Étude de la photographie (doc 2) et de la chanson (doc 3) (CO) Island rhythm
prospectus de la BBC avec trois écoutes et prise de notes individuelles puis mise en • Vocabulary p. 101,
les marqueurs grammaticaux du créole anglais.
Caribbean Service, “Going
to Britain?” Culture : l’immigration caribéenne des années 1950 ; le calypso ; commun. Music & Language
+ photographie du le couronnement d’Elizabeth II ; Sam Selvon et son œuvre. 3. Étude des documents 1 et 3 (CE) en binômes en différenciation
4
recrutement de London Pragmatique : Boost your skills p. 99 > Décrire une expérience pédagogique : doc 1 pour le niveau B1-B2 et doc 3 pour le niveau
Transport à la Barbade interculturelle. B2-C1.
5
→ Doc 2. Chanson de 3. Mise en commun en binômes, puis en classe entière.
Young Tiger, I was there
(At the Coronation)
4. Your task p. 99 : les élèves s’enregistrent individuellement.
→ Doc 3. Extrait du roman
The Lonely Londoners de
Sam Selvon
Documents p. 100 Communication 1. Recap oral sur le travail à la maison pour introduire le thème Préparation de la
→ Doc 1. Extrait du poème Linguistique : Vocabulary p. 101 sections Language et Music ; du parcours et de la culture partagée. tache finale : choisir la
The Arrival 2. Groupwork : chaque groupe choisit d’étudier le document 1 (CE/ personne à présenter ;
le prétérit simple ; liens graphie-phonie du créole anglais.
of Bright Eye de Jean
6 Binta Breeze Culture : l’immigration caribéenne des années 1960-70 ; Jean Binta CO) ou le document 2 (CO). vérifier les références
+ version audio interpré- Breeze et la poésie orale ; la double identité des jeunes de la dias- 3. Mise en commun entre élèves ayant étudié des documents culturelles ; affiner
7 tée par Jean Binta Breeze pora jamaïcaine de nos jours ; les musiques actuelles de sources différents, puis en classe entière pour insister sur l’idée de parcours l’articulation gramma-
→ Doc 2. Vidéo, Gloria’s jamaïcaines. des deux artistes. ticale du récit du
Identity, 2018 4. Grammar p. 101 : Présenter le parcours d’une personne. parcours
5. Tâche finale : organisation pour la prochaine séance.
Tâche finale : Participer à l’émission «Caribbean Voices Past and Present» de Colourful Radio UK.
8 OU
155
156
Problématique : How is the identity of the Windrush Generation reflected in British Caribbean cultural expression ?

Documents p. 94-95 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité suivi d’une mise en • Finish your task and
→ Doc 1. Vidéo de The relation avec la problématique. send your podcast to your
Linguistique : Words p. 94 ; les temps du récit.
Guardian sur le Carnaval 2. Groupwork : chaque groupe étudie un document différent teacher
de Notting Hill Culture : Notting Hill Carnival, rayonnement et influence ;
→ Doc 3. Extrait audio la migration caribéenne et le « scandale Windrush ». et répond aux questions. • Research: Who was Sam
1 d’une émission de Pragmatique : Boost your skills p. 95 > Exposer des faits. 3. Mise en commun des informations pour chaque document avec Selvon and why is he
Colourful Radio, “Voices apport éventuel d’éléments culturels spécifiques à Windrush. famous ?
of Windrush” 4. Micro-tâche : Record a one-minute podcast to say what the
+ photographie de testimonies in these documents reveal about the place of Windrush
l’Empire Windrush
Caribbean Brits today.
Documents p. 98-99 Communication 1. Mise en commun à l’oral des informations sur Sam Selvon et le • Landmarks p. 275,
→ Doc 1. Extrait d’un cadre de l’expérience des migrants des années 1950. Island rhythm
Linguistique : Words p. 99 ; la modalité ; les temps du récit ;
prospectus de la BBC 2. Étude des documents 1 et 3 (CE) : en binômes en différenciation • Vocabulary p. 101,
Caribbean Service, les marqueurs du créole anglais.
“Going to Britain?” Culture : l’immigration caribéenne des années 1950 ; Sam Selvon pédagogique : doc 1 pour le niveau B1-B2 et doc 3 pour le niveau Music & Language
2 → Doc 3. Extrait du et son œuvre. B2-C1.
roman The Lonely Pragmatique : Boost your skills p. 99 > Décrire une expérience 3. Mise en commun en binômes, puis en classe entière.
Londoners de Sam 4. Micro-tâche : As a BBC journalist write a short portrait of Joseph
interculturelle.
Selvon presented in The Lonely Londoners and add details from the Going
to Britain? pamphlet.
Documents p. 100 Communication 1. Recap oral sur le travail à la maison pour introduire le thème du Préparation de la tache
→ Doc 1. Extrait du Linguistique : Vocabulary p. 101 sections Language et Music ; parcours et de la culture partagée. finale : choisir la personne
poème The Arrival of 2. Groupwork : chaque groupe choisit d’étudier le document 1 (CE/CO) à présenter ; vérifier les
le prétérit simple ; liens graphie-phonie du créole anglais.
Bright Eye, 2000 et
extrait audio par Jean Culture : l’immigration caribéenne des années 1960-70 ; Jean ou le document 2 (CO). références culturelles ;
Binta Breeze Binta Breeze et la poésie orale ; la double identité des jeunes 3. Mise en commun entre élèves ayant étudié des documents affiner l’articulation
3
→ Doc 2. Vidéo, Gloria’s issus de la diaspora jamaïcaine ; musiques actuelles de source différents, puis en classe entière pour insister sur l’idée de parcours grammaticale du récit
Identity, 2018 jamaïcaine. des deux artistes. du parcours
Pragmatique : présenter l’expérience culturelle d’un groupe 4. Grammar p. 101 : Présenter le parcours d’une personne.
à partir du témoignage d’un individu. 5. Tâche finale : organisation des éléments à préparer pour
la prochaine séance.
4 Tâche finale : Write a portrait of Jean Binta Breeze or Glor1a showing how their life and work are an expression of British Caribbean identity.
LE CHAPITRE PAS À PAS Levi Roots: I spent so many years here right at this
very spot at Stall number 10 on Westbourne Park
Road. This is the exact spot. So you know the stall
would be here, you know, pointing outwards. The
EXPLORE 1. The ties that bind law is that you can’t really come across the barrier
➜ manuel p. 94-95 over here. But of course, you know, being, you
Doc 1. Notting Hill Car nivel know, being me, whatever, you tend to break the
rules a little bit. So I’d be out here, you know? Be-
Vidéo, Notting Hill: A love letter to London’s biggest parade,
The Guardian, août 2019 fore carnival I’d never been back to Jamaica since
DVD classe - CD2 piste 4 - MP3 élèves sur le site I came here for the first time. It was the first time I
compagnon saw and experienced where it was our culture being
Script disponible au format PDF sur le site compagnon expressed to me, you know, in its wonderment.
et dans le manuel numérique enseignant I think carnival is an heartbeat and you’re just part
▶ Objectifs de communication of that, you know, whether you’re the drummer
or the guitar or whatever. You know, I like to think
Repérer différents points de vue sur un même
B2
of myself as the bass type guy ’cause I shouted a lot
événement
and made a lot of noise.
B2 Utiliser les informations récoltées pour
Young woman: We ‘ve seen what happened you
contraster les points de vue know with the Windrush scandal. We saw what hap-
▶ Objectifs culturels pened with Grenfell. Black people are great, they’ve
L’image de la culture des Caraïbes en Grande-Bretagne given so much to this country, particularly this area
Notting Hill Carnival, rayonnement et influence and how that has affected our culture - club culture,
▶ Objectif linguistique food culture, fashion, everything. This carnival, this
Lexique de l’événement culturel event, I think, reminds people of that just in case
they forget and get it twisted, you know.
Notre premier document est un reportage vidéo qui croise des
regards de différentes générations sur le Notting Hill Carnival, Mise en œuvre
grand événement annuel du dernier week-end d’août dans Un premier visionnage de l’intégralité permettra d’identifier
l’ouest londonien. Ce festival gratuit, né à la suite d’émeutes les formes d’expression culturelle présentes, l’image venant
raciales provoquées en 1958 pour contester la présence de systématiquement en appui aux paroles. Puis on pourra en-
la diaspora caribéenne dans cette même partie de Londres, trer dans la compréhension du détail des trois témoignages,
accorde un espace d’expression culturelle qui donne une image et la collaboration des élèves sera déterminante pour la
positive de cette communauté. Transformé en festival de rue mise en relation des éléments repérés. Une mise en commun
depuis 1964, le carnaval a pris de l’ampleur pour devenir le deu- collective avec l’enseignant permettra de clarifier les réfé-
xième événement de rue au monde en termes de fréquenta- rences à Grenfell et Windrush en fin de reportage.
tion derrière le carnaval de Rio. Si le reportage montre bien la
fabrication des costumes du défilé, les stands de nourriture, et Éléments de réponse attendus :
la place de la musique pendant les festivités, il souligne égale- a. Place: London (traditional red bus) – event: annual Notting
ment le sens culturel de l’événement et la fierté de célébrer le Hill Carnival celebrating British West Indian culture, final
côté positif d’une culture qui est souvent associée encore aux weekend of August – people: two carnival dancers, brightly
sujets plus sombres tels que l’incendie tragique de Grenfell coloured costumes, ready for a street parade.
Tower à Londres en 2017 (71 morts, 8 disparus, de nombreux b. Costumes: “costume-makers”, bright colours used, girl
blessés) ou les scandales de Windrush en 2018, cités en fin de trying on costume as speaker mentions identity and culture
reportage (voir doc 3 p. 95 pour plus de détails). – music: “drummer, guitarist, bass player”, steel bands and
Script reggae played on soundtrack – dance – food: Levi Roots
talks about food stand, shown cooking, third speaker men-
Woman: The carnival is the best thing that ever
tions “food culture” – fashion: third speaker mentions “fash-
happened to London and is something that was
ion culture”, people wearing hair in braids and dreadlocks –
brought from the West Indies. You find half of the
“club culture”.
costumes makers don’t want to go out and dance or
c. First speaker refers to the Carnival’s visible importance
anything, they just have this inner joy of seeing the
as West Indian contribution to UK culture and the best thing
end product on the person who they made it for.
that ever happened to London, but also to the invisible per-
We don’t want our children to lose their identity, we
sonal joy of costume-makers seeing their work being worn
don’t want them to lose the culture, so we’re trying
in the carnival parade, and finally the event is a way to keep
to keep it going.
the culture alive for future generation.
157
Second speaker recalls his 10 years of memories on a food aller à la rencontre d’autres mondes, avec peut-être Boris
stand, says that before seeing Carnival he had never retur- Johnson comme seul repère culturel connu. Les tâches de
ned to Jamaica so it was a chance to see the “wonderment” of compréhension sont conçues pour permettre aux élèves de
his culture and realise that he was part of something bigger. cerner les faits concrets dans chaque texte : l’événement, les
d. Black British culture is often linked to a negative image acteurs, les États, les organisations, leurs interactions. Ce
(victims of the Windrush scandal or the Grenfell Tower fire) n’est qu’une fois que l’essentiel est compris, qu’il sera ques-
so people forget the positive side. Carnival reminds people tion d’interpréter et de commenter cette actualité.
of what black culture has contributed to Britain in relation
to fashion, food and club culture.
a. Event 1: March 22nd, 2019, signature of a trade agree-
Pour aller plus loin ment between the UK and the Cariforum countries for
Pour plus d’informations sur Notting Hill Carnival, on pourra post-Brexit exports. Participants: British government group
inviter les élèves à visiter le site de l’événement : thelondon- led by George Hollinbery, Trade Policy Minister, and repre-
nottinghillcarnival.com. Informatif, clair et accessible, ce sentatives from 10 Caribbean countries. Event 2: July 25th
site donne le programme du festival, son parcours, ses ori- 2019, Jamaican Prime Minister Andrew Holness welcomes
gines et des conseils très pratiques aux festivaliers. appointment of new British Prime Minister Boris Johnson.
b. The agreement guarantees Caribbean businesses that,
Doc 2. UK-Caribbean Relations after leaving the EU, Britain will continue to import from
Cariforum countries. Economic effect: continuing UK impor-
- Extrait d’un communiqué de presse de gov.uk, UK signs trade
continuity agreement with Caribbean countries, 2019 tation of specific products (West Indian rum and spirits; ba-
- Extrait d’un article de presse du Jamaica Gleaner, “Welcome nanas from St Lucia and Belize; sugar cane from Guyana
Boris – Holness says Ja ready to work with new British PM”, 2019 and Jamaica).
c. Cooperation: “ready to work with – partner and friend –
continued close collaboration”. Satisfaction: “welcome –
B1 Repérer le rôle des acteurs ou des organismes congratulations”. Necessity: “crucial”.
mentionnés dans un article de presse d. These articles tell us that the historical links between the
B1 Comprendre et commenter le contexte culturel UK and the Caribbean remain important enough today for
d’un article de presse both sides to re-establish the connection now that Britain is
leaving the EU and needs to create new networks for inter-
national cooperation.
Les produits exportés par les pays des Caraïbes
Les relations politiques et économiques entre la Pour aller plus loin
Grande-Bretagne et les Caraïbes On pourra inviter les élèves à consulter la page Landmarks
▶ Objectifs linguistiques p. 274, «History of the West Indies», pour situer la période
Le lexique de l’économie, du commerce des colonisations et la nature historique des commerces. À
Les acronymes la page 275, la frise chronologique pourra les aider à situer la
vague des indépendances au xxe siècle des États cités dans
Informations sur les documents les deux documents.
Les deux extraits de presse soulignent l’importance des
relations commerciales et politiques entre la région des Doc 3. Voices of Windrush
Caraïbes et le Royaume-Uni de nos jours. Le premier extrait, - Extrait d’une émission de Colourful Radio UK, “Voices
un communiqué de presse gouvernemental, annonce de nou- of Windrush”, 2019
veaux accords commerciaux passés à l’heure du Brexit : - Photographie de l’Empire Windrush, 1954
grâce au CARIFORUM (Caribbean Forum), l’organisme char- CD2 piste 5 - MP3 élèves sur le site compagnon
gé du dialogue entre l’Union européenne et les États cari- Script disponible au format PDF sur le site compagnon
béens, les Britanniques réaffirment leurs liens avec des îles et dans le manuel numérique enseignant
de leur passé colonial. Une carte est proposée p. 94 pour
permettre aux élèves de situer les lieux moins connus. Dans
l’extrait 2, Andrew Holness, premier ministre jamaïcain, B1 ou B2 Comprendre un témoignage oral sous
accueille la nomination de Boris Johnson en juillet 2019 de forme d’entretien radiophonique

manière quasi-fraternelle, et cette salutation est relayée ▶ Objectifs culturels
par le Jamaica Gleaner, un journal qui publie sans interrup- L’Empire Windrush et l’émigration caribéenne vers la
tion depuis 1834, soit un an après l’abolition de l’esclavage, Grande-Bretagne à partir de 1948
et qui continue de parler non seulement au pays mais égale-
La polémique en Grande-Bretagne autour de la génération
ment à la diaspora en Grande-Bretagne.
Windrush de 2018
Mise en œuvre ▶ Objectifs linguistiques
L’étude de ces deux documents fait entrer les élèves dans Les temps du récit
une actualité qui est loin de leur propre quotidien pour Le lexique de la famille et les formalités liées au voyage
158
Leeford Hammond: Fifteen and a few months.
Présenter le récit d’un témoin pour exposer ses difficultés
Interviewer: Okay.
Informations sur le document Leeford Hammond: So in the eighties – the eigh-
Il s’agit d’un extrait de l’émission hebdomadaire Voices of ties and the nineties, I used to go back to Jamaica
Windrush de Colourful Radio UK, une station indépendante quite frequently.
qui sert de porte-voix à la communauté caribéenne britan- Interviewer: Yeah.
nique depuis 2002. L’émission diffuse la parole de la Win- Leeford Hammond: Alright? And...
drush Generation (voir Culture Spot p. 95 et la photogra- Interviewer: So you used to go back and you didn’t
phie de l’Empire Windrush) des migrants caribéens venus have a problem coming back in.
vers la Grande-Bretagne de 1948 à 1971 grâce à The British Leeford Hammond: Didn’t have a problem.
Nationality Act (1948) qui donnait à tout citoyen venant Interviewer: OK, so what happened when you rea-
d’une colonie britannique le droit de s’installer et de tra- lised that there was a problem? Like, how did you
vailler en Grande-Bretagne, et ce de façon automatique, know you got caught in this so-called Windrush
jusqu’en 1972 et un changement de loi avec The Immigra- scandal? Tell us what happened.
tion Act. Leeford Hammond, le témoin dans le document Leeford Hammond: Well, I went back to Jamaica
audio, arrive à Londres à la fin de cette période d’accès
2017, right? I hadn’t been back for maybe about
libre et vit tranquillement dans son pays d’adoption,
nearly 20 years at the time, you know? The last time
comme des milliers de Jamaïcains, jusqu’au jour où, en 2017,
I went back was in, like, 1989, 1990. So I hadn’t
on l’empêche de reprendre l’avion pour rentrer en
been back for a while. So I went back in 2017. I
Grande-Bretagne après des vacances caribéennes. Pour
don’t know if it was a little bit naïve or what it was,
comprendre sa situation, il faut remonter à 2012, date à la-
quelle une nouvelle politique de l’immigration britannique
but I didn’t envisage any problems because I’d been
est instaurée : toute personne ne pouvant pas prouver son going back in the 80s and 90s without any problem,
droit de résider et travailler au Royaume-Uni se trouve en so I couldn’t really see where I would get into any
situation irrégulière. Hammond, qui n’a jamais eu besoin de problem. And when I was ready to return back to
document officiel de nationalité britannique, découvre the UK, I was stopped at the airport. They said
qu’il doit obtenir un visa pour rentrer chez lui. D’autres ‘Well no you can’t, because you need to have a visa
membres de la Windrush Generation subissent arresta- to return.’ So, you know, of course, I didn’t really
tions, refus de soins, licenciements, évictions et même understand the fullness of it. So I was told that you
expulsions du territoire. Ce n’est qu’en 2018, à l’issue d’un need to go and get a Returning Resident visa, which
grand scandale politique et médiatique, que le gouverne- I applied for, and I was refused.
ment de Theresa May présente ses excuses aux victimes Interviewer: Right. Wow!
qui ont souffert d’une loi qui ne les visait pas – dans l’audio Leeford Hammond: Yeah. That’s when the whole
on parle de «Windrush survivor» – et instaure le 22 juin thing escalated into something different. Because I
comme Windrush Day. couldn’t see why I was refused and I didn’t unders-
tand why I was refused. So I went to see… take
Script
legal advice, and they said, well, they can’t see the
Interviewer: I want to bring in Mr Leeford Ham- reason why I wasn’t allowed back into the country.
mond who’s joined us in the studio. Good morning.
Leeford Hammond: Good morning.
Interviewer: Um, I understand from speaking to Mise en œuvre
you, you’re a Windrush survivor. Ce document audio a une valeur double. D’une part, il s’agit
Leeford Hammond: Yes, I am. d’un authentique récit à rebondissements d’événements
Interviewer: And I want you firstly to talk about vécus par Leeford Hammond, Britannique d’origine jamaï-
– you know, bring us right back to when you was a caine, l’invité de l’émission radio. Pour bien rétablir la chrono-
young boy, and talk to us about how you eventually logie des faits, il faudra que l’élève organise sa prise de notes
(noms, dates, lieux, actions). D’autre part, ce témoin s’inscrit
got to the UK.
dans le grand récit de Windrush, et les élèves trouveront des
Leeford Hammond: Okay. I came to the UK in 1971.
informations utiles p. 95 par rapport à ce repère culturel nou-
Um, it was me, myself and my two brothers. Five
veau qui les aideront à répondre à la question c sur «Windrush
siblings was born in Jamaica. Our two elder sisters
survivor». L’écoute de ce document pourra se faire en petits
came before and the three boys came later. We came groupes avec une mise en commun finale, accompagnée par
in 1971 to join our parents who was here from the des informations complémentaires sur Windrush si besoin.
early sixties. Of course like normal, they came to try
to make a better life for the children and everyone. Éléments de réponse attendus :
Interviewer: How old was you when you first ar- a. Hammond arrived in the UK in 1971 age 15 and a few months
rived in the UK? with his 2 brothers. His 2 older sisters and parents arrived in
the early 60s. The parents came to make a better life.
159
b. “went back in 2017”: simple past for specific past event ▶ Objectifs de communication
separate from the present; “hadn’t been back for 20 years”: B2 Décrire et analyser une œuvre picturale en détails
past perfect refers to past period before event in 2017, the
B2 Repérer des informations d’analyse picturale
past in the past. Hammond’s trip in 2017 was his first for
et sociale dans un texte
many years; previously travelling hadn’t been a problem,
but this time he was told at the airport in Jamaica that he ▶ Objectifs culturels
couldn’t return to the UK without a Returning Resident visa; Le peintre Agostino Brunias et son œuvre
his application for this visa was refused. Les représentations picturales des Caraïbes dans l’art
c. Hammond arrived as a member of the Windrush Genera- européen au xviiie siècle
tion (1948-71) (cf. Culture Spot p. 95). A survivor is someone ▶ Objectifs linguistiques
who is still alive after a difficult or dangerous experience: in Le lexique de la peinture et de sa réalisation
2017 Hammond was prevented from returning to the UK, his Le lexique des vêtements, du paysage
home since 1971, because the law about the residence sta-
tus of the Windrush Generation had changed. He was finally
Utiliser des observations d’un texte écrit pour analyser une
able to return to the UK and tell his story in this interview.
œuvre d’art
This is why he is called a Windrush survivor.
Pour aller plus loin Savoir décrire un tableau
On pourra proposer de regarder un autre reportage, tourné
lors du premier Windrush Day le 22 juin 2019 à Brighton, avec Informations sur les documents
le témoignage de Dr Bert Williams : https://bit.ly/3eDT2vH. Linen Market, Dominica est un tableau célèbre d’Agostino
On peut y repérer les métiers exercés par la Windrush Brunias (1730-1796), qui naît en Italie et fait carrière entre
Generation, leur vision de l’Angleterre avant de venir et, une Londres et les îles Caraïbes de l’Empire britannique. Comme
fois sur place, leur contribution sociale et les difficultés l’explique Lydia Figes dans l’extrait de son analyse tirée du
affrontées. site artuk.org, par le truchement d’un style de vérité ethno-
graphique Brunias proposait des scènes de vie heureuses et
YOUR TASK paisibles à un public blanc d’amateurs ou de curieux aux
Caraïbes ou en Grande-Bretagne, sans jamais évoquer les
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare réalités sociales violentes liées au commerce des esclaves
les élèves à la tâche finale en les encourageant à intégrer et à l’industrie du sucre. Le travail complémentaire sur ces
les connaissances culturelles, parfois nouvelles, dans un deux supports amènera les élèves à se questionner sur ce qui
oral bref mais structuré avec une analyse personnelle pourrait se cacher derrière les tableaux de Brunias : une
des éléments appris. Ils seront amenés à organiser les forme de propagande picturale qui conforte la bonne
informations diverses pour présenter la relation entre conscience de ceux qui tirent profit de l’exploitation humaine
deux cultures initiée par le passé et qui se poursuit de nos de l’esclavage.
jours. Pour respecter la spécificité du podcast, les pro-
ductions peuvent être enregistrées et éventuellement Mise en œuvre
partagées. Il est important de travailler sur le tableau en amont du texte
afin que le regard puisse s’établir avant d’être confronté à
l’analyse critique de Lydia Figes. Pour faire décrire le tableau
L’élève est capable de suivre le format d’un en réponse à la question a, on pourra renvoyer aux outils
podcast. méthodologiques du manuel (p. 281), ou bien choisir d’enca-
L’élève est capable de parler des liens entre drer une expression orale plus intuitive et personnelle de
le Royaume-Uni et le monde caribéen. l’élève avant de passer à la lecture du texte où le véritable
L’élève illustre son propos à l’aide d’exemples défi de compréhension sera de bien distinguer les caracté-
d’éléments culturels appropriés. ristiques de l’œuvre et les manipulations du peintre afin de
bien répondre aux questions b et c.
La prononciation est correcte et rythmée.
La présentation est fluide sans donner Éléments de réponse attendus :
l’impression de lire un texte. a. Linen Market, Dominica by Agostino Brunias shows a busy,
cheerful scene on a colonial Caribbean island – warm climate
because all heads are covered with headscarves or hats, 2
EXPLORE 2. Worlds apart

bright sun umbrellas attract the eye – 2 local women are each
➜ manuel p. 96-97
selling linen to European ladies who are accompanied by men
(centre and bottom left corner) – other native women selling:
Doc 1. Depicting the colonial Caribbean flowers (centre right), fruit and vegetables (bottom left) – the
- Tableau d’Agostino Brunias, Linen Market, Dominica, 1780 30 or so people shown are all in the lower half of the canvas,
- Extrait d’un article de Lygia Figes, Depicting the Colonial accentauting the crowd effect – all the European heads are
Caribbean, artuk.org, 2019 placed above those of the coloured local population.
160
b. Painter’s work: “using fantasies of the exotic”, Brunias Script
showed the West Indies as a “tropical, harmonious land of
Passenger 1: Thank you very much.
abundance and prosperity” – “romanticised visions of an Host: Gentlemen, would you stop the music,
idyllic, exotic, colonial life”. Target audience: “British au- please? Thank you. Ladies and gentlemen, I hope
diences” for who these were “unknown” – “prospective you have enjoyed our little tour of the estuary. But
buyers living in or travelling through these islands”. now our sojourn is almost over, I have a confession
c. His work is said to be “largely fictionalised” – also “a form to make. This trip wasn’t purely arranged to reward
of propaganda” promoting “the West Indies as a thriving co- those MPs who have supported me in the past year,
lonial economy, a place of opportunity” suggesting that nor am I the only sponsor.
“generations of deported Africans were not resisting en- Passenger 2: What’s he doing up there?
slavement” – “his works omitted the violent realities, pun- Wilberforce: Ladies and gentlemen, this is a slave
ishment and discipline” of slavery and showed “joyous gath- ship: the Madagascar. It has just returned from the
erings of slaves, freed people of colour and colonisers”. Indies where it delivered 200 men, women and
children to Jamaica. When it left Africa, there were
600 on board. The rest died of disease or despair.
On pourra renvoyer les élèves aux pages Landmarks p. 274
That smell is the smell of death. Slow, painful
afin qu’ils puissent mettre le tableau de Brunias en perspec-
death. Breathe it in. Breathe it deeply. Take those
tive avec la transformation de la canne à sucre ; mettre l’illus-
handkerchiefs away from your noses. There, now.
tration en relation avec les paragraphes 4 et 5 de l’encadré
Remember that smell. Remember the Madagascar.
«History of the West Indies».
Remember that God made men equal.
Doc 2. “Remember the Madagascar!”
Extrait vidéo du film Amazing Grace de Michael Apted, 2006
Mise en œuvre
Afin de conserver l’élément de surprise contenu dans cette
scène, on pourra visionner l’ouverture jusqu’au moment où
compagnon
l’hôte qui encadre le groupe en excursion demande aux musi-
ciens d’arrêter de jouer. Une pause permettra de recueillir les
éléments pour répondre à la question a, avant de montrer
▶ Objectif de communication l’intégralité de la scène pour faire sentir l’effet de choc produit
B2Utiliser les indices verbaux et non verbaux pour par l’arrivée de Wilberforce et le sujet de son discours. Une
comprendre la dramaturgie d’une scène de film écoute ciblée uniquement sur ce discours portera l’attention
des élèves sur la rhétorique de Wilberforce qui tente de faire
changer d’avis les parlementaires qui l’écoutent par l’éveil de
L’esclavage et le commerce triangulaire tous les sens. On pourra finir par comparer la manière d’habil-
William Wilberforce et la campagne pour l’abolition ler la vérité de Brunias et celle de la dévoiler de Wilberforce.
de l’esclavage dans l’Empire britannique
a. Where: Tour of the Thames estuary in London, the Reliant
Repérer l’effet de l’accentuation et la répétition pour
arrives in port beside another ship called the Madagascar –
transmettre un message oral Who: group of wealthy looking people (MPs and their wives),
Le lexique de l’esclavage et du commerce triangulaire servants giving them food and drink, a string quartet of mu-
sicians; the sponsor of the tour and a speaker, William Wil-
berforce – Why: apparently the tour is to thank MPs for
Il s’agit d’une scène extraite du film Amazing Grace de Mi-
their support – in fact, the group must listen to Wilberforce
chael Apted (2006) qui porte à l’écran la vie du parlemen-
giving details about the slave ship Madagascar and condi-
taire britannique, William Wilberforce (1759-1833), qui s’est
tions on board.
battu tout au long de sa vie pour l’abolition de l’esclavage. b. At the beginning the scene is light-hearted and the group
Si le tableau de Brunias dissimule la réalité, ici la scène fait on the ship are carefree, enjoying themselves; at the end the
l’inverse : une jolie promenade en bateau de quelques parle- change is complete, they are intrigued by the Madagascar,
mentaires et leurs épouses s’arrête subitement face à un then progressively disgusted by the smell of death and
navire engagé dans le commerce d’esclaves. En quelques affected by the words they hear.
phrases, Wilberforce précise l’identité et la fonction du ba- c. Repetitions: smell / death / breathe / remember. Each of
teau, et fait respirer l’odeur de la mort qui en sort, marquant the repeated words focuses on the keypoints of the speak-
les esprits de ses auditeurs afin qu’ils arrêtent de considérer er’s message and the objective of the scene: he wants the
le commerce des esclaves comme une activité économique MPs and their wives to smell the stink of the slaveship,
et le perçoivent enfin comme le trafic d’êtres humains. The which is the smell of the slaves’ death, which the MPs must
Slavery Act est finalement voté en 1833, trois jours après la breathe so they will remember it for a long time, like they
mort de Wilberforce, son auteur. will remember the name of the Madagascar and the fact
161
that slavery is unjust. This is essential if Wilberforce is to créole qui sera également présent dans deux autres docu-
get his bill on the abolition of slavery through Parliament. ments (Doc 3 p. 99, Doc 1, p. 100).
Pour aller plus loin Éléments de réponse attendus :

On pourra demander aux élèves de chercher les liens entre a. Antoinette’s dilemma: by marriage under English law, her
le commerce des esclaves et les paroles du cantique Ama- money now belongs to her husband Edward – she is unhappy
zing Grace, connu dans le monde entier et composé par John in her marriage but can’t just leave her husband – even if she
Newton (1725-1807). did leave him, she has no money of her own to go anywhere.
Christophine’s advice: Antoinette should invent an excuse
Doc 3. Looking across the sea for Edward to give money (say she needs to see a cousin in
Extrait du roman de Jean Rhys, Wide Sargasso Sea, 1966 Martinique) – once she’s away she should not return but ask
CD2 piste 7 - MP3 élèves sur le site compagnon Edward for more money which he should be happy to give –
finally he will come to Martinique, see she is happy and want
▶ Objectifs de communication her back – Antoinette must leave now.
B2Comprendre les rapports entre les personnages b. The narrator is Antoinette who has grown up in the Carib-
dans un texte littéraire bean. Vision 1 (l. 20-24): schoolroom vision of England – “geo-
B2 Repérer l’identité des locuteurs et du narrateur graphy book map, character of inhabitants, exports, place
dans un texte littéraire names” – a list of facts, a lesson she recites. Vision 2 (l. 24-
34): facts stimulate her imagination to visualise a strange
place – different seasons, “long cool summer… after sum-
L’auteure Jean Rhys et son œuvre
mer the trees are bare, then winter and snow” – things never
L’Angleterre, sa géographie et son économie au xixe siècle
seen, “cornfields like sugar-cane fields but gold in colour
Le créole anglais
and not so tall”, snow “White feathers falling? Torn pieces of
▶ Objectifs linguistiques paper falling?” – a place she has dreamed of for a long time.
Le lexique de la géographie et du climat c. Christophine is a very practical person as her advice to An-
Les marqueurs principaux du créole anglais toinette showed. Living and working as a servant in an English
Informations sur le document colony she has been hearing about how wonderful England is
Jean Rhys est l’exemple même d’une auteure de la culture parall her life. She believes what she sees and maybe England
tagée puisqu’elle naît en 1890 à Dominique où elle vit jusqu’à seems to good to be true. Is she asking the question to herself
l’âge de 16 ans, fille d’une mère créole blanche et d’un médecin or to Antoinette whose dream of England is her only hope?
gallois, et meurt à Exeter dans le Devon en 1979. Wide Sargas- d. Verb forms are simplified: “Do it and he come after you” (he
so Sea (1966), son roman le plus connu, prend ses racines dans will come) – “He burn in Hell one of these fine nights” (he will
cette double culture. Marquée par la lecture pendant ses burn) – “What you tell me there ?” (are you telling me) ; elipses
jeunes années du roman Jane Eyre (Charlotte Brontë, 1847), are common : “A man don’t treat you good” (If a man) – “the
Rhys décide d’imaginer la vie antérieure d’un des person- man not bad-hearted” (is not). Only the imperative form of
nages dans une sorte de préquel à Jane Eyre : Bertha, dans le verbs is consistent with standard English, not surpringly as
roman de Brontë la première femme d'Edward Rochester, Christophine has received orders all her life. Creole rep-
une Créole qui est méprisée et cachée par son mari qui la resents a shared culture because it is the Caribbean appro-
considère comme folle, devient Antoinette Cosway, qui priation of the language of the dominant British colonial
révèle sa propre vérité en tant que narratrice du roman de culture. It is an orally learnt language which explains why
Rhys. Dans l'extrait, situé dans les années 1830, Edward et meaning is always clear even if grammar can be different.
Antoinette viennent de se marier, mais la jeune épouse veut
s'échapper et la vision de l'Angleterre qu'elle évoque pourrait
On pourra renvoyer les élèves aux pages Landmarks p. 275 :
être aussi celle d'une jeune Jean Rhys looking across the sea
«Writing the Islands».
depuis la Dominique dans les années 1900.
Mise en œuvre Going further

Ici les élèves abordent le premier document littéraire de DVD classe - CD2 piste 8 - MP3 élèves sur le site compagnon
l’unité. Le chapeau d’introduction contextualise l’extrait du Script disponible au format PDF sur le site compagnon
roman et précise l’identité des personnages, ce qui permet et dans le manuel numérique enseignant
de comprendre qui parle dans le dialogue et de déduire Ce document audio est un extrait de «Woman’s Hour»,
l’identité du narrateur. Chacune des questions a, b et c cor- l’émission de radio quotidienne de la BBC dédiée aux témoi-
respond à un découpage de l’extrait en trois parties (l. 1-19, gnages, aux débats d’idées et à l’actualité des femmes depuis
l. 20-34, l. 35-36) afin de faciliter les étapes de compréhen- 1946. Dans l’émission du 26 août 2016, et pour le 50e anni-
sion que doivent franchir les élèves. Enfin le travail sur la versaire de la publication de Wide Sargasso Sea (cf. doc 3
langue créole de Christophine en question d reste ancré p. 97), l’auteure britannique Julia Fisher parle de l’impact de
dans les exemples observés dans le texte et constitue le la lecture du roman de Jean Rhys sur son appréciation de
début d’une suite de tâches sur cet aspect de l’expression Jane Eyre de Charlotte Brontë.
162
Script L’élève exprime les sentiments éprouvés par
Well, I think it’s important to say to begin with that le personnage.
you can read Wide Sargasso Sea without ever ha- L’utilisation des temps est correcte et le
ving to open Jane Eyre and look at a single page of lexique est riche.
it. Um, of course, most people don’t. I came to rea-
ding Wide Sargasso Sea, fortunately, never having WAY 2
heard of Jean Rhys or the book so I had a comple-
tely fresh reading of it. But once you’ve read it, you L’élève est capable de respecter le format d’un
cannot read Jane Eyre in the same way ever again. journal intime.
Because you realise that Edward Rochester is, quite L’élève pose le personnage dans un nouveau
frankly, a monster. He is abusive, he lies, he toys décor assez élaboré avec des éléments cultu-
with people, and that romantic figure that so many rels appropriés.
readers come to as hormone-raging teenagers com- L’élève est capable d’exprimer et d’expliquer
pletely crumbles in front of your eyes. But also you les sentiments éprouvés par le personnage.
can’t see Jane in the same way. Because she accepts L’élève crée un contraste entre le pays imagi-
absolutely his version of events. And she is totally né et le pays réel.
the product of a Victorian Protestant upbringing: L’utilisation des temps est correcte et le
what is foreign is bad, all Rochester’s weaknesses lexique est riche.
come from his spending too much time on the
Continent, too much time in the West Indies. Um,
and she never gives a thought for the lunatic in the EXPLORE 3. Land of promises
attic, so both of them are distorted by your reading ➜ manuel p. 98-99
of Wide Sargasso Sea.
Doc 1. Going to Britain?
Production possible : - Prospectus de la BBC Caribbean Service, Going to Britain?, 1959
After reading Wide Sargasso Sea, the speaker changed her - Photographie du recrutement de London Transport à la Barbade
view of Jane Eyre. Edward Rochester is no longer a “roman- ▶ Objectifs de communication
tic figure” with a mysterious life in continental Europe or in
B2 Comprendre un texte informatif
the West Indies, he is “a monster, he lies, he toys with peo-
ple”, he manipulates others to reach his goals. Jane believes B2 ou C1 Repérer et analyser les effets du ton
everything Edward says without question and his “weak- et du point de vue employés dans un texte informatif
nesses” are explained by foreign influences in his life. The
speaker also mentions “the lunatic in the attic”, who is Antoi-
La migration caribéenne vers la Grande-Bretagne des
nette, Edward’s first wife who he has locked away as mad,
années 1950
and who Jean Rhys will transform into Antoinette, the hero-
Les enjeux de l’intégration des migrants dans la société
ine of Wide Sargasso Sea.
britannique
YOUR TASK ▶ Objectifs linguistiques
La modalité
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
Le lexique des perceptions et des rapports sociaux
les élèves à la tâche finale puisqu’elle les invite à incarner
une Caribéenne et à mettre en avant leurs capacités d’ima- Informations sur le document
gination et de narration. Elle est proposée en différencia- Assis derrière son bureau de Bridgetown à la Barbade sur la
tion pédagogique. Il s’agit de faire voyager le personnage photo p. 98, Charles Gomm, directeur des ressources humai-
d’Antoinette découvert dans l’extrait de manière crédible nes pour London Transport, conduit des entretiens d’em-
dans sa confrontation avec la réalité de l’Angleterre en bauche. En 1956, compte tenu d’un taux de chômage inquié-
imaginant ses réactions et les sentiments qu’elle éprouve. tant sur l’île, le gouvernement barbadien passe un accord
Les outils pragmatiques (Boost your skills p. 97) pourront avec le secteur du transport britannique puis celui de la
aider dans l’articulation du texte.
santé qui recherchent du personnel et crée une procédure de
WAY 1 sélection avant le départ, permettant aux Barbadiens de se
joindre de manière importante à la vague des migrations
dominée jusque-là par les Jamaïcains. Lorsque Going to Bri-
L’élève est capable de respecter le format d’un
tain? est publié en 1959, cela fait plus de 10 ans depuis l’arri-
journal intime.
vée du premier voyage de l’Empire Windrush, et les Caribéens
L’élève pose le personnage dans un nouveau
et les Britanniques ont appris à se connaître. Le texte fournit
décor simple avec des éléments culturels
aux citoyens caribéens qui envisagent de partir quelques
appropriés.
clés pour comprendre le mode de vie et les comportements
163
sociaux des Britanniques envers les migrants. Basé sur une your knowledge of theirs” l. 12-14; “you might feel they are
série d’émissions de radio de la BBC Caribbean Service, le insulting you on the sly but it is only their ignorance of you
texte doit son style clair et pugnace à la plume de Sam Sel- and your country” l. 33-37.
von, voix littéraire qui puise ses exemples dans son propre
vécu à Londres (voir doc 3 p. 99). Les remarques sur la per- Pour aller plus loin
ception des personnes de couleur dans l’Angleterre de On peut accéder à l’intégralité du document Going to Bri-
l’époque préparent les nouveaux arrivants à l’accueil des tain? sur le site de la British Library : https://bit.ly/381KbSb
Britanniques blancs de l’après-guerre qui n’est pas toujours
tendre. Si le texte à son tour n’est pas très tendre avec les Doc 2. At the coronation
Britanniques, l’objectif reste celui de permettre à tous de - Chanson de Young Tiger, I was there (at the Coronation), 1953
pouvoir vivre ensemble. - Photographie du couronnement d’Elizabeth II en 1953
Mise en œuvre Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Le travail de compréhension de l’extrait passe d’abord par et dans le manuel numérique enseignant
deux questions de repérage puis par deux questions qui
amènent les élèves vers une interprétation plus fine du mes-
sage implicite du texte. Pour les questions a et b, la prise en B2 Comprendre les faits marquants d’un grand
compte des éléments paratextuels (titres, photo, sources) événement raconté sous forme de chanson
est indispensable. La question sur l’emploi de la modalité en B2 Repérer et analyser l’effet du ton et du style sur
c rappelle la diversité des modaux en anglais ; un repérage la perception du message par l’auditeur
complet de toutes les formes est nécessaire aux élèves
pour nuancer leur interprétation des commentaires appor- ▶ Objectifs culturels
tés par l’énonciateur dans chacun des exemples de pro- La tradition musicale du calypso et ses grandes figures
blèmes auxquels les migrants doivent faire face. La dernière Le couronnement d’Elizabeth II en 1953
question sur le ton clôt cette exploration du texte par une ▶ Objectifs linguistiques
réflexion sur le sens implicite du texte. Les temps du récit
Le lexique d’un défilé et d’un couronnement
a. This pamphlet is a written version of a series of BBC ▶ Objectif méthodologique
broadcasts for its Caribbean service. It brings together tes- Savoir repérer et expliquer la gradation dans un texte
timonies from Caribbean migrants living in London in the
1950s. It was published in 1959 as advice for men planning to
Elizabeth II accède au trône à 27 ans et la jeune reine porte
migrate to Britain on how to fit into a new society.
les espoirs d’un pays qui veut tourner la page de la guerre
b. Being pointed at or noticed because of their skin colour:
pour se reconstruire sans perdre ses traditions. La photo
“Look at that black man, mummy” l. 20 – People talking
(p. 98) montre la procession royale au retour de la cérémo-
about them: “If in the house where you live… whispering
nie à l’Abbaye de Westminster le 2 juin 1953, et permet
and pointing to you” l. 23-25 – Being asked questions which
d’identifier des symboles importants : le Carrosse d’Or
could shock their self-esteem: “a Barbadian who was
asked… if people in his country lived in houses or if they d’État escorté par des valets de pied et les beefeaters, en
lived in the jungle… if he had ever worn clothes before he présence des gardes de la reine avec leurs emblématiques
came to England” l. 38-42. tuniques rouges et bearskins noirs. La chanson I was there
c. Modals are used to talk about possibilities and obliga- nous projette au cœur de la foule immense grâce à Young
tions which migrants will encounter in Britain. Possiblity: Tiger, nom de scène de George Browne (1920-2007), chan-
May/might are the most frequently used – “a child may teur de calypso (cf. Culture Spot p. 98) né à Trinidad qui
point… it may well be that they are wondering… you may établit une base professionnelle pour ses tournées à
be surprised at some of the questions they may ask you” – l’étranger à Londres dès les années 1940. Considéré
these modals are used to evoke possible situations or be- comme l’une des figures majeures du genre musical,
haviour. Can is used once for a possible situation – “you can Browne est toujours à l’affût d’une actualité pouvant faire
be in the same house for years”. l’objet d’une chanson à succès, et I was there est déjà en
Obligation: Must is used for the sense of obligation which vente depuis plusieurs semaines au moment où Elizabeth II
comes from the subject – “One thing you must always keep est couronnée. Cela n’enlève rien à la fraîcheur des paroles
in mind...” – Have to is used for obligations external to the qui placent l’auditeur aux côtés du young Creole à Marble
subject – “It doesn’t have to mean they are making fun”. Arch qui partage en témoin averti cet événement histo-
d. This is an informative text for prospective migrants, so its rique au cœur de l’Empire britannique. Le rythme chalou-
tone is didactic, telling people what to do in everyday situa- pant et le refrain irrésistible portent le texte à merveille
tions. The tone is occasionally ironic about British culture dans une appropriation caribéenne d’une cérémonie ultra
and its codes, but this distance helps migrants not to feel protocolaire pour la rendre plus humaine, et pour mieux la
like victims: “their knowledge of your country is less than partager.
164
Script At the Coronation
Well let me tell you, ladies and gents I was there
I enjoyed myself to my heart’s content At the Coronation
I could not follow the procession The procession was about fifty thousand strong
But I was there to see the Coronation. It stretched for much more than six miles long
I was there Millions of people all happily
At the Coronation Shouting three cheers for her Majesty
I was there They were there
At the Coronation At the Coronation
I took up my position at Marble Arch I was there
From the night before just to see the march At the Coronation
The night wind was blowing, freezing and cold As I stood there looking rapturously
But I held my ground like a young Creole A feeling of elation came over me
I was there I felt what pleasure such beauty gives
At the Coronation I shall never forget as long as I live
I was there I was there
At the Coronation At the Coronation
My stoic stand soon paid dividends We were there
For I saw them coming around the bend At the Coronation
I was there
Then I perceived in all her glory
At the Coronation
The golden coach with her Majesty
Millions there
She was there
At the Coronation
At the Coronation
I was there
At the Coronation Mise en œuvre
Her Majesty looked really divine Si la projection de la photo de la procession royale (p. 98)
In her crimson robe furred with ermine focalisera l’attention sur l’événement et permettra d’antici-
The Duke of Edinburgh, dignified and neat per le lexique spécifique qui viendra lors de l’écoute de la
Sat beside her as Admiral of the Fleet chanson, cette image pourra également déclencher l’émis-
He was there sion d’hypothèses de la part des élèves (Why this event?
At the Coronation What is the connection to our theme?). Pour travailler la
I was there compréhension de l’oral, il suffira de passer d’abord une par-
At the Coronation tie de la chanson en écoute collective – jusqu’au premier
One thousand guardsmen marching ahead refrain, par exemple – pour faire percevoir la nature du lien
Physicians and surgeons all in good stead avec la photo. On pourra ensuite reprendre la chanson de-
All the Lords of the Admirality puis le début pour deux écoutes intégrales avec prise de
The War Office and the Air Ministry notes individuelles par les élèves. Une mise en commun,
They were there avec trace écrite sous forme de liste pour anticiper la ques-
At the Coronation tion sur la gradation à venir, sera utilement suivie d’une troi-
I was there sième écoute pour combler les lacunes identifiées. On profi-
At the Coronation tera des ondes positives émises par l’écoute de ce calypso
pour attirer l’attention sur ce mélange d’éléments de
Navy, Army, Royal Air Force
cultures diverses qui sont au cœur de notre problématique
Chiefs of Staff United Kingdom, of course
sur la nature d’une culture partagée.
The Royal Horseguards we chanced to see
Escort of the Household Cavalry Éléments de réponse attendus :
They were there a. In the photo we see the golden royal coach drive past
At the Coronation the crowds on the streets of London at the coronation of
I was there Elizabeth II on June 2nd 1953, a colourful scene with red,
At the Coronation gold and white as the dominant colours. The song de-
Troop from dominions and colonies scribes the event observed from the singer’s point of view
Australia, New Zealand and West Indies, “near Marble Arch” where he waits from the night before
India, Ceylon, West Africa to get a good view, he sees the royal couple drive past and
Newfoundland, Gibraltar and Canada “the Queen looked divine” escorted by horseguards, repre-
They were there sentatives of the armed forces and associated profes-
sions. Numerous Empire nations are listed (Australia, New
165
Zealand, West Indies, India, Ceylon, West Africa New- Trinidad de parents d’origine indienne, Selvon se met à écrire
foundland, Gibraltar, Canada). de manière aboutie dès son arrivée à Londres en 1950 pour
b. Gradation in the song gives impact to the event through témoigner de l’expérience des immigrés afro-caribéens qui
the change of pronoun in the chorus: I, the singer – she, the l’entourent. À ce titre, il devient un collaborateur régulier de
Queen – he, Prince Philip – they, the armed forces and the la BBC Caribbean Service (cf. doc 1 p. 98). Le discours créoli-
Empire nations – I, the singer. This pronoun sequence allows sé de The Lonely Londoners, révolutionnaire pour l’époque,
us to focus on important individuals and then to progres- lui est venu naturellement de la retranscription des portraits
sively widen our vision to take in the whole procession des personnages du roman à partir des carnets tenus par
(50,000 people, six miles long). This device is also used in the l’écrivain pour garder la trace des conversations réelles qui
details of the different armed forces and the names of par- constituaient la source documentaire de l’œuvre.
ticipating countries, creating such a precise image that the
listener could almost say “I was there”. Could also be the Mise en œuvre
singer’s way of saying “You were there too!” Dans le travail d’anticipation sur cet extrait littéraire, les
c. News-giving and social commentary with a mocking, couleurs vives des enseignes publicitaires de Piccadilly Cir-
cheeky tone are essential to the calypso tradition which cus et la statue d’Eros avec sa promesse de l’amour qui
Young Tiger embodies. The warmth of the song and the ornent la couverture p. 99 proposent des éléments positifs
catchy rhythm and chorus give us a sense of being included à contraster avec l’adjectif lonely du titre – en effet, les va-
in the celebration of a great historical event. By presenting lises du migrant sur la couverture ne sont pas celles d’un tou-
the point of view of an individual in a crowd of thousands the riste. Les questions b, c et e concernent des parties spéci-
singer reaches out to people all around the world who fiques du texte, ce qui constitue une aide pour structurer la
couldn’t be present, gives them a flavour of the event, and lecture autonome des élèves. Pour la question d, l’analyse
even today we can visualise the scene thanks to the song. des formes de l’anglais créole (cf. Culture Spot p. 97) est ci-
blée sur quelques lignes du texte et s’insère dans la suite de
Pour aller plus loin la découverte de cette forme d’expression chez des auteurs
On pourra renvoyer les élèves vers la page Landmarks sur de référence qui émaillent cette unité.
«The English-speaking Caribbean», en particulier le cadre
«Island rhythm» p. 275.
a. This is the cover to “a novel about London’s West Indians”
in a collection publishing “Caribbean Writers”. The illustra-
Doc 3. A lonely Londoner
tion is a colourful modernist painting showing a West Indian
- Extrait du roman de Sam Selvon, The Lonely Londoners, 1956
in Picadilly Circus, London (advertising signs, statue of Eros,
- Couverture du roman
red bus) who seems to have just arrived because he’s carry-
▶ Objectifs de communication ing two suitcases. He is certainly a new immigrant whose
B1 Comprendre les faits marquants de la vie expression is surprised and amazed at what he sees. The
quotidienne des personnages d’un texte use of “lonely” in the title suggests his life in London won’t be
easy.
B2 Repérer le narrateur et son point de vue
b. The men suffer from solitude: “lonely miserable city” (l. 4)
▶ Objectifs culturels – “Here is not like home where you have friends all about”
L’auteur Sam Selvon et son œuvre (l. 6-7). They also face lack of acceptance from Londoners:
L’expérience des migrants caribéens à Londres dans les “Nobody in London does really accept you. They tolerate
années 1950 you, yes, but you can’t go in their house and eat or sit down
Noms de lieux à Londres and talk” (l. 11-13).
L’utilisation de l'anglais créole dans un texte littéraire c. Joseph is married to an English girl, they have four chil-
▶ Objectifs linguistiques dren and live in London. He is trying to get a council flat but
Le lexique des sentiments his chances of success are not good: “it look like he would
Les marqueurs grammaticaux caractéristiques de l’anglais never get one” (l. 17). His children are not well accepted at
créole school and suffer racist taunts: “darkie” (l. 20).
▶ Objectif méthodologique d. Réponses possibles (tout n’est pas exigible) : “It ain’t have
Savoir présenter les exemples d’anglais créole dans un texte no sort of family life” = There isn’t any in standard English
et les comparer avec leurs équivalents en anglais standard (the negation ain’t is common in many versions of non-stan-
dard oral English); “He married to a English girl” = elipsis of
Informations sur le document auxiliary in passive form (is married to) and shortening of
Lorsque Samuel Selvon (1923-994) décide d’incorporer l’an- determiner an to a to match Creole pronunciation; “they
glais créolisé dans son roman The Lonely Londoners (1956), living in two rooms” = elipsis of auxiliary in be + V-ing (are
il franchit un grand pas pour faire reconnaître le statut de la living). All of these changes help to communicate the narra-
voix des migrants caribéens dans le Londres de l’époque, et tor’s message with minimum grammatical tools.
son audace servira de modèle aux écrivains de la culture e. In spite of all their problems, migrants feel a certain pride
partagée à venir tels que Hanif Kureshi et Zadie Smith. Né à in being in such a great city as London. The fact that they
166
are able to go easily to places such as Piccadilly Circus, Bay- ▶ Objectifs linguistiques
swater Road, Trafalgar Square enhances their self-esteem Les caractéristiques lexicaux et orthographiques
and the image they project in the letters they write home to du créole anglophone
their families and friends in the Caribbean. Liens graphie-phonie de l’anglais créole
Savoir identifier les changements de registre
On pourra inviter les élèves à consulter l’article en ligne dé-
dans un poème
dié à Sam Selvon par Susheila Nasta «A new way of reading
and writing the city» sur la page Windrush Stories de la Bri- Informations sur les documents
tish Library : https://bit.ly/2BJKy7A L’auteure de The Arrival of Brighteye, de son vrai nom Jean
Lumsden, naît dans la campagne jamaïcaine en 1956 ou 1957.
YOUR TASK Élevée dans la poésie orale par une mère à la mémoire prodi-
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les gieuse, elle est attirée par le théâtre et se marie jeune. Elle
élèves à la tâche finale. Faire le portrait de Moses, le narra- devient Jean ‘Binta’ Breeze en 1978 en modifiant l’ortho-
teur de l’extrait, focalise l’attention sur les faits liés au vécu graphe de Breese, son nom d’épouse, et en se dotant d’un
du personnage afin d’amener l’élève à en faire le bilan et le nom africain. C’est par la rencontre avec la scène musicale
commentaire. Le rôle du journaliste prépare à celui de l’inde Kingston à la fin des années 1970 qu’elle devient la pre-
tervenant dans une émission de radio de la tâche finale en mière femme dub poet, créant ses textes sur scène sur un
encourageant l’élève à imposer une prise de parole qui fond musical de dub et reggae. Elle arrive en Angleterre en
capte l’attention de l’auditeur et le fait réfléchir, en utili- 1985 à l’invitation d’un autre poète, Linton Kwesi Johnson, et
sant les outils pragmatiques du Boost Your Skills p. 99. décide d’y rester pour devenir professeur de théâtre puis
artiste à plein temps. Les deux versions de The Arrival of
Brighteye proposées ici montrent la capacité de Breeze à
L’élève est capable de faire un portrait du faire voyager son public comme une conteuse : si la version
personnage en s’inspirant de l’extrait. écrite nous présente le drame d’une famille que l’océan sé-
L’élève est capable de développer une ré- pare, la version orale permet à Breeze d’incarner chaque
flexion personnelle sur l’expérience et les personnage de manière précise avec les changements de
perspectives du personnage. voix et de ton qui transportent l’auditeur par la musicalité de
son anglais créolisé.
La production intègre les références cultu-
relles adaptées. Script
L’utilisation des temps est correcte et le My mommy gone over de ocean
lexique est riche. My mommy gawn over de sea
La présentation est fluide et la prononciation she gawn dere to work for some money
soignée. and den she gawn sen back for me
one year
EXPLORE 4. Both sides now ➜ manuel p. 100 two year
tree year gawn
four year
Doc 1. The Arrival of Brighteye
five year
- Extrait du poème de Jean ‘Binta’ Breeze,
six year come
“The Arrival of Brighteye”, 2000
- Audio du poème de Jean ‘Binta’ Breeze, granny seh it don’t matter
“The Arrival of Brighteye”, 2002 but supposin I forget her
CD2 piste 10 - MP3 élèves sur le site compagnon Blinky, Blinky, one two tree
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Blinky, Blinky, remember me
et dans le manuel numérique enseignant Mommy sen dis dress fah ma seventh birthday. Ah
▶ Objectifs de communication born de day before chrismas and she sen de shoes
and de hat to match.
B2 Repérer les éléments constitutifs de la vie
d’un narrateur
Ah wear it to church dat very chrismas Sunday, and
wen ah come out into de square, on de way to
B2 S’appuyer sur de la performance orale d’un poème
church wid Granny, all de ole man dem laughing
pour mieux comprendre le sens d’un texte créole anglophone
and chanting
▶ Objectifs culturels Brighteye Brighteye
La migration caribéenne vers la Grande-Bretagne red white an blue
au xxe siècle Brighteye Brighteye
La double identité des jeunes de la diaspora jamaïcaine yuh pretty fi true
La tradition orale liée à la poésie
167
send for the child. Brighteye believes she will go to “Englan”
an Granny seh don’t walk so boasy, mind yuh buk
one day because she already has a suitcase ready for the
yuh toe and fall down an tear up de dress pon
journey.
rockstone because am going to fold it up back dis
very evening in de crepe paper wid two camphor Pour aller plus loin
ball an put it back in de suitcase, dis very suitcase Pour un portrait plus complet de Jean ‘Binta’ Breeze, l’article
dat yuh going to carry to Englan. de Caribbean Beat Magazine en 2016 propose un entretien
avec la poétesse qui évoque une vie parfois difficile et pleine
d’interrogations : https://bit.ly/31m14Wu
Mise en œuvre
La langue de Jean ‘Binta’ Breeze étant fortement imprégnée Doc 2. Glor1a’s identity
de l’oralité, la lecture de la version écrite du poème suscitera
Extrait vidéo du documentaire de Bolier Room, Migrant Sound :
des observations de la part des élèves au sujet de l’ortho-
Identity, 2018
graphe inattendue. On peut répondre que, tout comme nous
prenons des libertés orthographiques dans la rédaction de compagnon
nos SMS, Breeze reproduit le dire de l’anglais créole dans
l’écrire – cela rajoute un caractère ludique au travail de com- ▶ Objectif de communication
préhension pour répondre aux questions a et b. Le travail sur B2 ou C1 Reconstruire le parcours d’une personne
l’écrit rend la version orale du poème plus accessible : la issue de la diaspora jamaïcaine
connaissance du texte permet aux élèves d’accéder directe-
ment par l’écoute à la mise en scène de tous les personnages
La diversité des musiques actuelles développées à partir
par une mise en voix riche et expressive. Si certains élèves
de sources jamaïcaines
remarqueront des changements de texte à l’oral, on rappel-
lera la liberté de la conteuse dans la tradition orale. ▶ Objectifs linguistiques
Le prétérit simple
Éléments de réponse attendus : Le lexique de l’identité culturelle
a. The narrator is Brighteye, a 7 year-old Jamaican girl who
has been brought up by her grand mother following her Présenter l’expérience culturelle d’un groupe à partir
mother’s departure for England when the child was a year du témoignage d’un individu
old. She understands that her mother has gone to prepare a
better life for her. Her feelings are a mixture of sadness and Informations sur le document
hope. Brighteye seems worried that she may forget her L’extrait vidéo est tiré de la série documentaire web Migrant
mother, but the presents from England help her remember Sound crée par Boiler Room TV en 2018 qui explore l’apport
and make her proud. de la migration à la culture britannique depuis 70 ans en
b. The gift is a birthday present from her mother: a pretty quatre thèmes : Arrival – Racism – Identity – Legacy. Le por-
matching outfit (a dress, shoes, a hat). When Brighteye tait de la chanteuse Glor1a, extrait du troisième volet sur
wears the outfit to church on Christmas Sunday it provokes l’identité, montre comment une descendante de la Windrush
different reactions: the old men laugh at her and tease her Generation qui naît et grandit en Angleterre dans les années
because she is wearing red, white and blue, which are the 1990 sans contact réel avec son héritage jamaïcain – son ac-
colours of the Union Jack, a little piece of England, but also cent du Yorkshire reste intact – découvre par sa passion
“pretty”; her grandmother scolds Brighteye, tells her not to pour les musiques actuelles inspirées du dub et du reggae
show off or act “so boasy” in front of everyone, warns her telles que le drum’n’bass qu’une identité culturelle jamaï-
she might tear the dress if she’s not careful and (to protect caine sommeille en elle. La synthèse finale de cette artiste
the dress? to punish the girl?) she puts it in Brighteye’s fièrement indépendante – My black identity is powerful and
English suitcase. rich. But then, at the same time, I’m British. So the two col-
c. Jean ‘Binta’ Breeze performs the poem with a Jamaican lide, making something spectacular – fait entendre aux
Creole accent which is already present in the way certain élèves la voix de la jeune génération de la diaspora cari-
words are spelt in the written version. For example, she pro- béenne qui fait entendre le désir de créer une nouvelle
nounces words which in standard English have the sound /ð/ culture hybride nourrie de toutes les cultures possibles.
as /d/, so the becomes “de”, there is “dere”, this is “dis” and so
on. “Mommy sen dis dress fah ma seventh birthday” (l. 15) is Script
a perfect example of how spelling underlines the accent I was born in Bradford, really close to Leeds. And
that we find in the oral performance, giving us a written indi- then, I ended up moving to a place called St Anne’s.
cation of how to pronounce “Mummy sent me this dress for It’s actually quite a white area. They probably
my seventh birthday” like Brighteye and her grandmother, actually thought I was a white girl trying to, like,
both Creole speakers. look like my friends, using their fake tan. But I knew
d. The UK must seem like a faraway place to Brighteye. It I was different, but I didn’t really understand how.
is “Englan” (England), the land where her mother, who she (Sings) It wasn’t until I went to Uni that, actually,
hardly knows, lives and works until has enough money to
168
I started understanding the power of music and how ■ Final task ➜ manuel p. 100
it can actually get you so interested in your heritage.
I just became a massive drum ‘n’ bass head. And I ▶ Objectifs de communication
just liked these heavy beats with people Mcing over. B2 Présenter le parcours d’une personne dans
It was just like pure fire to me. It basically, like, une émission de radio
introduced me to, like, dancehall, reggae, like, the B2 Expliquer ou développer son propos
whole actual dub roots, like. Something in my
mind, like, exploded. And I was just like, my God,
Les représentations du monde colonial dans l’art
kind of getting transported to this island that I’ve
et la littérature
never been to before in my life but I felt like I’d
La Génération Windrush : origines, expériences,
actually come to a space which I understood. And
descendants et revalorisation
it affected everything. My black identity is powerful
L’identité culturelle caribéenne au Royaume-Uni
and rich. But then, at the same time, I’m British.
So the two collide, making something spectacular.
Grammaire : les formes passées, la voix passive, les
modaux, les propositions relatives
Mise en œuvre Lexique : le culturel, l’économie, le social, les perceptions,
Le travail en amont sur le lexique des genres musicaux Windrush, l’esclavage, la musique, le langage, l’art
(cf. Vocabulary: Music p. 101) facilitera la perception de cer- ▶ Objectifs pragmatiques
tains mots-clés dans cet extrait vidéo. Le repérage des infor- Exposer les faits
mations concernant le parcours de Glor1a nécessite un tra- Décrire la réalité d’un lieu
vail par thème qui suit le montage choisi par les réalisateurs Décrire une expérience interculturelle
du documentaire : deux écoutes intégrales par des équipes
de 2-3 élèves qui se concertent avant la mise en commun en
classe entière permettront d’organiser les faits autour de
points d’ancrages tels que early life, university, cultural Mise en œuvre
identity et personal identity. Une ou deux écoutes supplé- Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes : le
mentaires pourront clarifier les zones d’ombre ou combler choix de la personne à présenter, l’organisation du contenu
les lacunes éventuelles. À partir de la réponse à la question pour intéresser l’auditoire, la réduction de l’écrit sous
c, on pourra faire le bilan de l’unité et ouvrir sur une présen- formes de notes pour appuyer l’oral, la présentation dans
tation de la tâche finale à effectuer. l’émission de radio.
Éléments de réponse attendus : 1. Pour choisir la personne de la culture britannico-cari-
a. Early life: Born in Bradford near Leeds (Yorkshire, N. En- béenne qu’ils souhaitent présenter, les élèves pourront par-
gland) – moved to St Anne’s, white neighbourhood – felt dif- courir les exemples de l’unité pour enrichir les références
ferent to her white friends – some people thought her natu- culturelles à disposition (écrivains, poètes, musiciens, etc.),
ral dark skin colour was actually a fake tan. At university: ou bien faire un choix plus personnel et, dans ce cas, une re-
she discovered the power of music and through the differ- cherche effectuée à la maison en préparation de la séance de
ent styles, found her heritage and understood the reason la tâche finale pourra être validée en classe en accord avec
why she felt different l’enseignant. Une fois le choix déterminé, il s’agit de se rensei-
b. Transport (vb): take or carry someone to another place; gner sur le parcours du personnage de manière détaillée.
carry someone away with strong pleasant emotion. Glor1a 2. Les éléments trouvés par chaque élève constituent une
uses “transported” to describe the experience of the musi- base de données à trier et à structurer de manière à donner
cal and emotional journey of discovering all the styles de- un point de vue personnel lors de la présentation. L’interven-
rived from Jamaican music (reggae, dancehall, dub roots, tion finale doit donner le cadre en imposant trois objectifs :
drum ‘n’ bass). The impact was strong because, at the time, informer pour apprendre, intéresser pour capter l’attention
she had never been to Jamaica. et intriguer pour créer l’envie chez l’auditeur d’en savoir plus.
c. She recognises that she is the combination of two strong 3. Une émission de radio fait appel à l’oral mais, comme le
cultures: “My black identity is powerful and rich, but then at the montre Voices of Windrush (doc 3 p. 95), l’ensemble doit res-
same time I’m British”. There is tension – “the two collide” – but ter interactif pour ne pas ennuyer l’auditeur. Ainsi, en refor-
it is creative tension for her as a performing artist: “making mulant son propos sous forme de notes pour sa présenta-
something spectacular”. For young British Caribbeans there is tion, l’élève doit penser aux passages qui seront formulés en
a need to go beyond the contradiction between two cultures to monologue et les passages qui pourront être des dialogues
accept their difference makes them someone special. avec le journaliste qui anime l’émission.
4. L’enregistrement de l’émission peut s’organiser de diffé-
Pour aller plus loin rentes manières. Par exemple, des élèves peuvent travailler
L’intégralité de la web série Migrant Sound est disponible à 2 et enregistrer deux émissions en alternant entre le rôle
gratuitement en ligne : https://bit.ly/3eCdb5p du journaliste et du présentateur d’un personnage. On peut
169
également créer un espace « plateau studio » en classe en Shine Bright Tronc commun ou aux livrets de cours et exer-
regroupant quelques chaises, des tables avec un micro ou cices Pump It Up! 1re (livret de cycle Première-Terminale).
simplement un enregistreur de voix au milieu, puis les
groupes passent en présence de leurs camarades avec un VOCABULARY
élève volontaire qui joue l’animateur de l’émission avec 1 ou 2 From isle to isle
invités qui présentent à chaque fois, l’ensemble étant enre- On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
gistré en direct. L’essentiel est de créer un espace d’expres- borescence proposée en bas de la p. 101 du manuel de plu-
sion pour chacun et de garder un esprit d’écoute et d’interac- sieurs manières :
tion entre les élèves. - en utilisant le Lexiquiz pour mémoriser les mots ;
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
réalisation de la tâche finale : un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
- l’audio Voices of Windrush (Doc 3 p. 95) permettra aux cument étudié dans l’unité.
élèves d’entendre un exemple d’une émission radiophonique
qui montre l’importance d’un débit mesuré et naturel avec READ ON On Seeing England
une personne qui expose son témoignage et une journaliste for the First Time ➜ manuel p. 102-103
qui anime l’interaction ;
- la vidéo Notting Hill Carnival (Doc 1 p. 94) leur donnera la Extrait de On Seeing England for the First Time de Jamaica
Kincaid publié en 1991
possibilité de voir trois personnes différentes qui donne un
point de vue personnel sur un des faits culturels dans une ▶ Objectifs de communication
langue efficace et claire ; B2 Identifier le type de texte
- la vidéo Glor1a’s identity (Doc 2 p. 100) pourra servir de
B2 Identifier l’évolution des champs lexicaux
modèle dans l’agencement et l’articulation concise des
sur l’ensemble d’un texte
étapes clés d’un parcours individuel sans perdre l’engage-
C1 Repérer l’effet des répétitions lexicales
ment et la passion dont la jeune artiste fait preuve par un
lexique riche et adapté. sur la perception du sens
C1 Repérer le changement du regard du narrateur
Boost your English! ➜ manuel p. 101 ▶ Objectif culturel

Vision de l’Angleterre enseignée dans les écoles
des Caraïbes dans les années 1950
GRAMMAR
Présenter le parcours d’une personne Les temps verbaux
Corrigé de l’exercice 1 : Les expressions idiomatiques
Le lexique des ressources naturelles, de la géographie,
a. Mr Hammond often went back to Jamaica for holidays du climat
in the 80s and 90s. Le lexique de la conquête, de la domination
b. Mr Hammond’s administrative problems started in
2017 but he hadn’t previously had any dificulties.
Initier les élèves à une stratégie de traduction : l’équivalence
c. Mr Hammond was told by Passport Control that he
couldn’t leave Jamaica. Informations sur le document
d. He realised he would be trapped in Jamaica if he didn’t Il s’agit de l'extrait d’un essai de Jamaica Kincaid (née Elaine
find a solution. Potter Richardson en 1949), une auteure qui a grandi en Anti-
gua-et-Barbuda aux Caraïbes et qui vit depuis longtemps
Corrigé de l’exercice 2 : aux États-Unis. Dans le texte présenté ici, elle explore deux
visions contrastées de l’Angleterre : celle enseignée dans les
a. He didn’t understand why he no longer had the right to écoles de l’Empire, et celle rencontrée lors de son premier
travel as a regular British citizen. voyage à l’âge adulte au moment où elle était déjà engagée
b. As a member of the Windrush Generation he refused dans une carrière d’écrivaine américano-antiguaise tournée
to believe his situation had changed. vers l’évaluation critique du colonialisme et son héritage.
c. He didn’t see why he couldn’t return home after his
holiday in Jamaica. Mise en œuvre
d. He couldn’t see why he would have to get a Returning La démarche de compréhension du texte est la préparation
Residents’ visa to go back to the UK. indispensable au travail de traduction. Cerner le type de
texte permettra aux élèves de s’interroger sur l’évolution du
Remédiation point de vue de l’auteur de l’essai au cours de sa vie, et de
Les élèves rencontrant des difficultés dans l’utilisation des repérer et d’analyser les détails de ses deux visions de l’An-
temps du passé, la voix passive ou les propositions relatives gleterre à deux époques différentes. Le passage à traduire
peuvent se référer aux infographies de grammaire du manuel met en valeur de point de vue critique de la femme adulte.
170
Éléments de réponse attendus : c. monuments : focalise l’attention du lecteur qui ne doit pas
a. The excerpt comes from an essay: first person account chercher ailleurs – useless : insiste sur la perte de sens et du
and analysis of situations encountered – “When I saw En- pouvoir – people : focalisation sur le rôle de l’humain dans le
gland” (l. 1) – “What if I had the power to banish them from tableau historique et social qu’évoque l’auteure – so : intensi-
their land” (l. 28-29) – from beginning to end, raising ques- fication des caractéristiques désignés par les adjectifs.
tions and making observations for critical reflection – “They 2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une
didn’t like each other in the way they didn’t like me” (l. 36-37). stratégie de traduction : l’équivalence (cf. manuel p. 286-287).
b. Vision 1 Childhood (l. 1-15): the author shows England as a. Sens possibles de jog du dictionnaire unilingue : run slowly,
presented in the classroom: “I was a child in school” (l. 1); “my especially as exercise; push, nudge, alert; stimulate, espe-
teacher had pinned this map on the blackboard” (l. 13-14). cially memory. C’est la traduction B qui convient parce qu’il
Vision 2 Adulthood (l. 16-48): the author makes her first visit s’agit d’activer la mémoire, de la stimuler pour la rafraîchir.
to England: “I saw England, the real England… for the first b. C’est la traduction B qui convient : même si la traduction A
time” (l. 17-18) as an adult with education and status: “I was a est plus proche du texte de départ, elle est trop littérale ; le
grown-up woman, the mother of two children, the wife of
dicton correspondant de la sagesse populaire en français ne
someone” (l. 16-17).
parle pas d’une ficelle au doigt mais d’un nœud fait dans un
c. As a child at school she feels impressed and in awe of the
mouchoir comme pense-bête, donc c’est la proposition B qui
map of England – “a very special jewel; it lay on a bed of sky
est la meilleure traduction par équivalence.
blue” (l. 3-4) – and it looks strange and unfamiliar – “its yel-
low form mysterious… with shadings of pink and green un-
Il y avait des monuments partout ; ils commémoraient des
like any… I had ever seen before” (l. 4-8) – but England is
victoires, des batailles menées entre eux et les gens qui vi-
clearly an important place to be taken seriously by teacher
vaient de l’autre côté de la mer, des gens répugnants, des
and pupils alike – “she said, ‘This is England’ and she said it
with authority, seriousness, and adoration, and we all sat batailles menées pour décider qui d’entre eux aurait la domi-
up” (l. 14-15). As a mature woman she feels anger and even nation sur les gens comme moi. Ces monuments n’étaient
hatred towards England – “I wanted to take it into my hands d’aucune utilité désormais, les gens s’y asseyaient pour
and tear it into little pieces” (l. 19-20) – she also expresses prendre leur déjeuner. Ils étaient comme des repères d’un
disdain/contempt for the faded glories of the English past vieux sentier d’aucune utilité, comme le nœud fait dans un
– “The monuments were useless now, people sat on them vieux mouchoir pour rafraîchir la mémoire, comme la déco-
and ate their lunch” (l. 24-25). ration vieillie dans une maison vieillie, sale, d’aucune utilité,
d. Once England is no longer part of a lesson at school but encombrante. Leurs peaux si pâles les rendaient si fragiles,
something real, she resents it yet feels she is powerless to si faibles, si laids.
do anything but watch and observe everything that is wrong
– “That was impossible and so I could only indulge in not fa-
vorable opinions” (l. 21). She understands that nobody really On pourra consulter le blogpost sur l’essai de Jamaica Kincaid :
remembers what the famous people in all the history books https://bit.ly/2Yyr1jw
did, so their statues have lost their meaning. On the train,
the conductor is rude and her friend is ashamed revealing BAC Vers le bac ➜ manuel p. 104-105
that the vision of English harmony is also a thing of the past.
As her friend admits: “This is the new England” (l. 48).
■ Let’s brainstorm
L’extrait choisi (l. 22-28) peut être support à la traduction de B2 ou C1 Développer un point de vue pertinent
l’anglais vers le français, et notamment à la stratégie de la et étayé
traduction de l’équivalence. Il conviendra de bien compren-
dre le texte, et donc de l’analyser avant de le traduire. La ▶ Objectifs culturels
complexité du texte vient de la répétition de certains mots à Le commerce triangulaire, William Wilberforce
des fins rhétoriques, et de la résolution de ce point dépend et l’abolition de l’esclavage
la réussite de l’opération de traduction. Les représentations du monde colonial dans l’art
et la littérature
La tradition musicale du calypso
1. a. Dans la première phrase, le champ lexical rattaché aux
La Génération Windrush : origines, expériences,
monuments est celui de la conquête et de la domination : com-
descendants et revalorisation
memorated victories – battles fought – have dominion over.
Dans la suite du texte, le champ lexical est celui de la perte du Liens commerciaux et politiques entre les Caraïbes
pouvoir : affaiblis – old, fragile, weak ; repoussants – dirty, et le Royaume-Uni aujourd’hui
ugly ; superflus – useless, in the way, decoration, figurines. L’identité culturelle caribéenne au Royaume-Uni
b. Le temps utilisé en anglais est le prétérit. Il se traduira en ▶ Objectif pragmatique
français par l’imparfait. Présenter et analyser des documents
171
Mise en œuvre Joseph’s children with an English mother are still seen as
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au coloured and called “darkie” at school. If Going to Britain
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi- reassures the reader with a Caribbean viewpoint saying
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier per- “their knowledge of your country is much less than your
sonnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe knowledge of theirs”, Selvon’s narrator has no illusions:
d’étude 3 « La confrontation à la différence ». On encouragera “nobody in London does really accept you. They tolerate
les élèves à sélectionner des documents cités en exemple you…” But Moses is not completely negative because he
pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également also accepts what he cannot change – “the cold slicing
être utilisée comme support à l’entraînement oral. winds… snow on the land” – in exchange for being able to
say he has seen all the famous places – Waterloo Bridge,
■ Entraîne-toi à la synthèse Trafalgar Square – which others dream of seeing. Without
accepting the cold winters and the social isolation, Moses
▶ Objectif de communication could not have survived. And without the arrival of the Win-
B2 Produire une argumentation dans
drush Generation, whose experience is shown in this set of
documents, the rebuilding of post-war Britain would have
un texte bien structuré
taken even longer.
▶ Objectifs culturels (349 words)
La Génération Windrush
Cohabitation et différences culturelles entre Caribéens ■ Build your portfolio
et Britanniques dans les années 1950 et 1960
Sam Selvon et son œuvre
▶ Objectif pragmatique les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
Produire une synthèse de documents ture autonome sont accompagnées par des suggestions et
Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraîne- des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
ment à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
compagnon. lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale de
Mise en œuvre spécialité LLCE anglais.
Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (auto-
évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être effec- ■ Entraîne-toi à l’oral
tuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraîne-
ment aux épreuves du baccalauréat. Cette rubrique propose :
En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à – en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraînement
se reporter à la page «Élaborer une synthèse» dans la partie à la mise en lien et à la présentation de documents issus de
« Objectif BAC » de leur manuel (p. 280). l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des
élèves ;
Proposition de corrigé : – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
When the Empire Windrush brought the first Caribbean mi- d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
grant workers from Britain’s colonies in 1948, it started a traînement à la conception et à la préparation du support
new phase in the cultural relations between two very differ- sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 294
ent parts of the world. This set of documents from the 1950s à 297).
focuses on British and Caribbean cultural differences at the
time with a news photo of a recruitment office in Barbados, ■ Synthèse type bac
an excerpt from an immigrant advice pamphlet Going to
➜ guide pédagogique p. 174-175
Britain?, and an extract from Samuel Selvon’s novel The
Lonely Londoners about what life was really like for his ▶ Objectif de communication
Caribbean characters. B2 Produire une argumentation dans un texte bien
As the photo shows, eager migrants were numerous, well- structuré
dressed and directly recruited by employers like London
Transport so they arrived with jobs. Going to Britain pre-
L’expérience des premiers arrivants de la Génération Win-
pares them with advice for British life in “a sea of white
drush, la révélation du scandale Windrush 2017-2018, la reva-
faces” in a country where they will have “white neighbours”.
lorisation de l’héritage de la migration caribéenne par l’ac-
They are told that if the way they dress or their skin colour
tion culturelle
attract attention – “Look at that black man, mummy!” – this is
a question of British “ignorance of you and your country”. ▶ Objectif pragmatique
However, in The Lonely Londoners the narrator evokes isola- Produire une synthèse de documents
tion, saying Britain is “not like at home where you have Une grille d’évaluation duplicable de la synthèse type
friends all about”, even “after all the years” life is “hard”: bac est proposée p. 177 de ce guide pédagogique.
172
Ce sujet est proposé dans le guide pédagogique, afin que les DOC C Affiche, Radiate Windrush Festival London,
élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti- 22-23 June 2019
tue donc un véritable « sujet blanc ». La première édition du Radiate Windrush Festival, qui met à
Informations sur les documents l’honneur la contribution de la Génération Windrush et des
Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de migrants de toutes origines à la culture britannique, a lieu en
l’évolution de l’image de la Génération Windrush au Royau- 2018. La devise Together we radiate – « Ensemble, nous
rayonnons » – résume bien l’esprit de l’événement : une fête
me-Uni de 1948 à nos jours.
familiale éducative, musicale et gastronomique en plein air à
DOC A Andrea Levy, Every light in the house burnin’, 1994 Crystal Palace Park à Londres, premier parc sportif dans un
pays où l’apport des athlètes issus de la migration est consi-
Andrea Levy (1956-2019), romancière anglaise, naît à Londres
dérable, pour saluer la réussite collective tout en reconnais-
de parents jamaïcains arrivés à la fin des années 1940. Levy
sant la résilience des migrants et leurs descendants qui ont
travaille d’abord comme costumière puis comme graphiste
réussi à avancer socialement depuis 1948 malgré les bar-
et ne se met à écrire sérieusement que suite au décès de son
rières invisibles rencontrées.
père pour essayer d’explorer ses racines. Every light in the
house burnin’, un premier roman inspiré de sa propre vie, est Éléments de corrigé possibles :
publié en 1994 et rencontre le succès. Small Island (2004), Document A presents a child’s image of a Windrush father
roman aux multiples récompenses et objet d’une mini série – silence about his past creates a mystery about his true
en 2009, reste son œuvre la plus connue. identity. An old photo from Jamaica shows him in front of a
Every light in the house burnin’ est construit autour d’Angela beautiful house which he says “grudgingly” is where he lived.
‘Annie’ Jacob, la narratrice, la plus jeune des quatre enfants His name is only revealed when the narrator is ten, public
d’un couple de Jamaïcains arrivés en Angleterre à bord de use makes him “embrrassed” and his age is a secret non-ver-
l’Empire Windrush en 1948. Elle veut comprendre qui sont bally expressed – “shrug-shoulders age”. By contrast, B
ses parents, pourquoi son père ne parle jamais du passé et presents details on Antony Bryan – 61, arrived in the UK
pourquoi sa mère a toujours froid. Dans cet extrait, Angela from Jamaica 52 years ago age 9 – details which make his
pose un regard tendre mais intense sur son père, Winston, British identity legitimate, but he says the Home Office
pour se demander qui il est vraiment. “told me I’m not British” and he is nearly deported as an ille-
gal immigrant.
DOC B Ashish Joshi, “Home Office knew ‘hostile After the traumas of A and B, Windrush is the heart and soul
environment’ policy would hit Windrush generation”, of a “family celebration” in C : Radiate Festival, suggests a
skynews.com, 5 December 2018 liberation of energy, something to be proud of, to enjoy –
En décembre 2018, lorsque la chaîne d’informations Sky News “community… family… fun… vibes” – to be taken seriously
publie cet article, les Britanniques, qui sont déjà troublés par – “exhibition… performances… workshops… social causes”.
les remous du Brexit, découvrent les conclusions accablantes Windrush is something to share as this two-day event in a
quant aux méthodes d’application d’une politique qui visait le public space in London proves, whether people consider the
contrôle de l’immigration clandestine – hostile environment present (“culture”), the past (“heritage”) or the future (“lega-
policy – mais qui a abouti à l’arrestation, au refus de soins et à cy”), the festival proposes something for them.
l’expulsion de citoyens britanniques issus de la migration ré- Sharing is a gradual process. The narrator in A says her fa-
gulière depuis 1948, notamment dans la Windrush Generation ther only lives in the present so he denies his heritage and
de la communauté caribéenne. Le NAO, organisme de contrôle the legacy he could give to his children – it is too early in the
des administrations publiques britanniques, est mandaté Windrush Generation, he shares no feelings or frustrations
suite à des révélations dans la presse, des débats parlemen- about his job at the Post Office – “a secret between him and
taires et la démission d’Amber Rudd, ministre de l’Intérieur. his wage packet”. Sharing is also about taking care of each
Loin de confirmer la thèse du gouvernement qui plaidait other, not forgetting our links, and in B the government is
quelques erreurs à la marge, l’enquête révèle non seulement criticised for its treatment of Windrush descendants with a
l’étendue des erreurs mais également l’existence d’une poli- “legitimate right to remain in the UK”: victims are protected
tique de primes financières liée aux chiffres réalisés par le – Bryan has a “lawyer” and the head of the NAO says the
personnel des services administratifs. Si le chef du NAO sou- Home Office “failed to protect” his rights. Finally, in C, a Win-
ligne la non-protection de personnes vulnérables en situation drush event in a public park is no longer afraid to attract at-
régulière, une victime du scandale, Anthony Bryan, parle de tention like Winston in A, or a subject of suspicion and accu-
cauchemar. La conclusion de l’article évoque les promesses sation like Bryan in B: it speaks as an invitation to all to
d’une réflexion sur les leçons à tirer de ces événements et les celebrate a shared culture.
compensations à venir pour les victimes. (379 words)
173
Vers le
BAC
Épreuve écrite
File 8 From isle to isle
Synthèse type bac

1. Compare and contrast the two Windrush testimonies presented in documents A and B.
2. Show how the image of the Windrush Generation changes in document C.
3. Say how the documents reflect the creation of a shared culture.
Document A
M y dad was a man and he did what he thought was expected of him.
But he couldn’t understand when more was demanded.
‘What!’ he’d say if he had to take any of us to the dentist. ‘What!’ if
expected to attend a school function. ‘Cha1,’ if expected to wash up. And
5 ‘Oh my God!’ if mum ever announced that she would not be in so he’d
have to look after us.
My dad was from Jamaica – born and bred. He came to this country in
1948 on the Empire Windrush ship. My mum joined him six months later in
his one room in Earl’s Court. He never talked about his family or his life in
10 Jamaica. He seemed only to exist in one plane of time – the present. There
is an old photo of him – grainy black and white that shows him dressed in
an immaculate tailored suit with wide baggy trousers, wearing a shirt with a
collar held by a pin, and a proper tie. His hair is short and well groomed. He
is standing by a chair in the grounds of what looks to be a beautiful house.
15 The photo looks like my dad as a ‘Great Gatsby’2 – type millionaire. When
I asked my dad about the photo that fascinated me, he would grudgingly
admit that it was where he lived. But when I pressed him to tell me more
he would shrug and tell me not to bother him.
My dad had a job with the Post Office. He’d been in the same job for as
20 long as I knew him. But I couldn’t tell you what he did or who he did it with.
I’m afraid I can’t tell you if he enjoyed his work – if he longed to go every day
because it brought him fulfilment and happiness – or whether he dreaded
every morning and watched the clock until he could leave. I can’t tell you
because I don’t know. My dad was a man and men didn’t talk about their
25 work. It was a secret between him and his wage packet. If you asked him
what he did at work, he’d shrug and say that he worked for the Post Office.
My dad called my mum ‘Mum’ and my mum called my dad ‘Dad’. I was
about ten years old before I know their actual names – Winston and Beryl.
My dad didn’t like anyone to know his name. It was another secret. If we
30 said it in public he would look embarrassed and tell us not to say it again.
And if we said it too loudly at home he would tell us to be quiet. As for my
dad’s age – well that was shrug-shoulders age, that was absolutely-none-
1. Creole exclamation
of-my-business age, that was don’t-bother-me age. 2. Archetypal

millionaire figure
Andrea LEVY, Every light in the house burnin’, 1994 inspired by the novel
The Great Gatsby,
F. Scott Fitzgerald
174
BAC
Document B The Home Office1 has come in for more criticism over its "hostile environment" policy, which
saw some UK residents deported.
A mong those worst affected were members

of the so-called Windrush generation -
named after a ship that brought migrants to
He described his ordeal as “a nightmare”.[…]
“Nobody was believing me. They told me
40 I’m not British and they wanted to chuck3 me
Britain from the Caribbean in 1948. out of the country I have been in for 52 years.”
5 The National Audit Office 2 (NAO) Only a last-minute intervention by
has heavily criticised the government’s an immigration lawyer meant his seat
handling of the crisis, saying it failed to give on the flight to Kingston was cancelled.
sufficient consideration to the risk of unfair 45 […]
consequences.
Public outcry erupted earlier this year
10 It blames some Home Office processes for after it emerged long-term UK residents were
contributing to the risk of wrongful detentions denied access to services, held in detention or
and removals, and says even now – more than removed despite living legally in the country
a year after the scandal was exposed – the 50 for decades.
government has yet to establish its full scale.
The Home Office has apologised to 18 people
15 Head of the NAO, Sir Amyas Morse said: in whose cases it considers it is most likely to
“The treatment of people who had a legitimate have acted wrongfully.
right to remain in the UK raises grave questions
An independent “lessons learned” review
about how the Home Office discharged its
55 has been set up and details of a compensation
duty of care towards people who were made
scheme for those affected will be outlined in
20 vulnerable because of lack of documentation.
the new year, the spokesman added.
“It failed to protect their rights to live, work
and access services in the UK, and many have Ashish JOSHI, skynews.com, 5th December 2018
suffered distress and material loss as a result.

This was both predictable and forewarned.”
25 […]
Anthony Bryan was one those targeted by
the Home Office.
In November 2017, immigration officers
arrived at his north London home and told the
30 61-year-old grandfather he was to be deported
because he had arrived in the country illegally.
Mr Bryan told Sky News: “I was shocked, I
thought they had made a mistake.”
He was locked up in an immigration
35 detention centre and told he was booked on
a British Airways flight to Jamaica, a country
he had left as a nine-year-old boy.
1. ministre de l’Intérieur 2. organisme parlementaire

indépendant chargé du contrôle et de l’audit des
administrations publiques britanniques 3. throw
Document C
Poster for the annual Radiate

Windrush Festival in London
175
FILE 8 Nom : ......................................................................................................................
orale en interaction Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Présenter et échanger au sujet du parcours d’une personnalité caribéenne
Objectifs lexicaux : culture, économie, social, perceptions, Windrush, esclavage, musique, langage, art
Objectifs grammaticaux : les formes passées, la voix passive, les modaux, les propositions relatives
Objectifs pragmatiques : exposer les faits, décrire la réalité d’un lieu, décrire une expérience interculturelle
Objectifs culturels : les représentations du monde colonial dans l’art et la littérature, origines et expériences de la génération
Windrush, l’identité culturelle caribéenne au Royaume-Uni
Points Contenu
Correction Richesse
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production – Production
0 pt ou pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
– Non-respect du – Ton relativement – Production très – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
format (présentation monocorde et réduite et/ou peu multiplient et rendent même si le discours
du parcours d’une prestation peu compréhensible la compréhension peu reste intelligible.
A1 personnalité choisie convaincante. (nombreuses erreurs). aisée.
1 pt dans une émission de – Aucune prise en
radio). compte des
interlocuteurs.
– Respect du format, – Quelques efforts – Production – Production – Mots et structures
mais une ou deux pour être globalement globalement adaptés à l’intention
étapes parmi celles convaincant. compréhensible compréhensible, mais de communication,
A2
citées ci-dessous – Quelques réactions malgré des erreurs. les erreurs se mais limités ou
2 pts
sont manquantes. face aux multiplient. inappropriés, ce qui
– Peu d’idées, interlocuteurs. réduit les possibilités
d’exemples. de développement.
– Contenu et – Langage corporel – Bonne maîtrise des – La prononciation – Gamme
intelligibilité adapté. structures simples et est correcte sans être suffisamment large
satisfaisants. – Rythme, vitesse de quelques proche de de mots et
– Respect du format : d’élocution, structures l’authenticité. expressions pour
introduction, articulation et complexes. développer et varier
B1
présentation du modulation de voix – L’utilisation des les formulations,
3 pts
parcours, exemples, satisfaisants. formes passées est même si quelques
conclusion. – Accentuation et maîtrisée. lacunes ou confusions
– Quelques emphase. demeurent.
arguments – Développements
convaincants. nouveaux exprimés.
– Toutes les étapes – Ensemble fluide. – Structures – Prononciation – Richesse lexicale.
sont respectées. – Point de vue complexes proche de – Les formulations
– Arguments précis et clairement énoncé et maîtrisées. l’authenticité. sont variées.
multiples, qualités justifié. – L’utilisation des
B2 spécifiques de la – Bonne interactivité propositions relatives
4 pts personnalité choisie. avec les différents pour souligner le
– Touches interlocuteurs. caractère spécifique
personnelles avec des de certains exemples
éléments est maîtrisée.
supplémentaires.
…/4 …/4 …/4 …/4 …/4
TOTAL ……/20
176
FILE 8 Nom : ......................................................................................................................

Axe d’étude : La confrontation à la différence
Niveau visé : B2
Points Cohérence
Correction Richesse

B1
3-4 pts
quelques lacunes ou
clairs, détaillés et efficaces. immédiatement structures simples et des mots et expressions.
– Mise en lien des perceptible. structures complexes. – Précision et variété des
B2 documents. – Argumentation claire. formulations.
5 pts – Maîtrise des éléments – Les moyens de
maîtrisés.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
177
FILE 91 Movers and shakers
➜ manuel p. 108-119
OBJECTIFS CULTURELS
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • La Révolution industrielle au XIXe siècle
en Grande-Bretagne
• Le social réalisme au XIXe siècle
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le mouvement des Angry Young Men
• Les temps simples • Grèves et luttes des mineurs pendant
• La voix passive les années Thatcher en Grande-Bretagne
• La concession Thématique : • Emploi et précarisation de la société
• Les modaux Arts et débats d’idées britannique au XXIe siècle
• L’impératif Axe 1: • La gig economy en Grande-Bretagne
• Le lexique de l’art Art et contestation
• Ken Loach et le genre
et de la contestation sociale cinématographique du film social
➜ manuel LANDMARKS p. 252-259
• Présenter une cause engagée OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES
• Décrire une situation concrète • Écrire la critique d’un film engagé
• Présenter une œuvre • Initier à une stratégie de traduction :
• Écrire la conclusion d’une critique de film la ponctuation

Évaluations formatives • Final task : As a critic, write a review
• Entraînement à la synthèse of a socially committed film.
• Entraînement aux épreuves orales • Sujet type bac en lien avec cette unité
Si la formation du Royaume-Uni avait déjà en son temps industrielle de l’Angleterre du xixe siècle. La troisième
apporté son lot de contestations sociales, celle de l’Empire page Explore (p. 112) pousse l’expertise historique jusqu’au
et l’avènement de la Révolution industrielle en Angleterre contexte des années 1950 tandis que la quatrième page
a, dès le xixe siècle, consacré l’engagement des artistes Explore (p. 113) insiste sur les années Thatcher et les
face aux débats de société comme une tradition nationale. conflits industriels majeurs de la période. Enfin la dernière
Ainsi cette unité Movers and shakers s’intègre-t-elle au double page Explore (p. 114-115) montre l’impact du film
sein de la thématique « Arts et débats d'idées » et de l’axe social britannique face à la montée de la gig economy au
« Art et contestation ». Elle invitera les élèves à découvrir xxie siècle. La tâche finale invite les élèves à rédiger la
les mouvements qui ont poussé ces artistes à l’engage- critique d’un film britannique engagé de leur choix. Cette
ment public, du xixe siècle jusqu’à nos jours, et les amènera tâche finale en production écrite doit également per-
à explorer diverses formes d’arts (littérature, cinéma, pho- mettre aux élèves de développer leurs recherches person-
tographie, peinture, etc.) à travers la problématique : How nelles pour le dossier de l’élève attendu dans l’épreuve du
have British artists been leading the way on social and Grand oral. La page Translation workshop (p. 117) insiste
political battles since the 19th century? sur une stratégie essentielle en traduction : la ponctuation.
La première double page Explore (p. 108-109) vise à leur Enfin, la double page Vers le bac (p. 118-119) propose des
présenter la variété de cette tradition à travers l’engage- outils et ressources pour entraîner les élèves à la synthèse
ment particulier de trois artistes contemporains. La deu- écrite et pour les inciter à mener une réflexion complé-
xième double page Explore (p. 110-111) met en exergue mentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en
l’origine de cette tradition au cœur de la Révolution vue de l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.
179
180
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Arts et débats d’idées
Axe 1 : Art et contestation
Problématique : How have British artists been leading the way on social and political battles since the 19th century?

Documents p. 108-109 1. Brainstorming sur l'expression Movers and shakers et son ancrage Finir Your task p. 109 :
Communication
→ Doc 1. Affiche du film dans l’axe « Art et contestation ». choisir l’un des artistes
I, Daniel Blake de Ken Linguistique : Words p. 109 ; l’accentuation des mots clés ;
2. Groupwork : chaque groupe étudie un document différent ; présentés dans les
Loach les temps simples.
+ vidéo de la production
possible différenciation pédagogique, les élèves les moins à l’aise documents de la séance
Culture : la tradition britannique de l’engagement artistique ;
du film pourront étudier le document 2 (B1), les élèves les plus avancés et faire des recherches
trois artistes britanniques connus pour leur engagement :
→ Doc 2. Photographie le document 1 (B2) ou 3 (C1+). sur ses autres
1 Ken Loach, Banksy, George the Poet.
de l’œuvre de street art 3. Mise en commun : chaque groupe partage les informations œuvres et les causes
de Banksy «Follow your Pragmatique : Boost your skills p. 109 > Présenter une cause
de son document avec la classe. Trace écrite sur le concept de movers défendues
dreams – Cancelled» engagée.
→ Doc 3. Extrait vidéo
and shakers et la tradition britannique de l’engagement social
de la chanson «Search des artistes.
Party» de George The 4. Your task p. 109 à l’aide du Boost your skills.
Poet
+ texte correspondant
Documents p. 110-111 1. Anticipation à l’oral : parmi un nuage de mots proposés, demander • At home p. 111
Communication
→ Doc 1. Extrait vidéo de aux élèves par binômes de repérer lesquels concernent l’époque • Finir Your task
reportage sur le travail Linguistique : Words p. 111 ; la voix passive.
victorienne et de justifier leurs choix. à l’écrit
des enfants au xixe siècle Culture : les conséquences de la Révolution industrielle en
→ Doc 2. Tableau de
2. Groupwork (CO/EO) : un groupe étudie le document 1 et l’autre
Grande-Bretagne au xixe (travail des enfants, pauvreté et workhouses) ;
Sir Samuel Luke Field, le doc 2. Les documents sont traités grâce aux appareils de
2 Charles Dickens et le réalisme social.
Applicants for Admission questions proposés.
Pragmatique : Boost your skills p. 111 > Décrire une situation concrète.
to a Casual Ward 3. Mise en commun en insistant sur les causes qui appelaient
3 Méthodologie : Comprendre un document iconographique
→ Doc 3. Extrait un engagement pendant la Révolution industrielle au xixe siècle.
littéraire de Olivier Twist (« Objectif BAC » p. 281).
par Charles Dickens
4. Étude du document 3 (CE/CO) en binômes. Mise en commun
+ extrait vidéo de et correction.
l’adaptation filmique 4. Your task p. 111 à l’aide du Boost your Skills.
de Carol Reed Oliver!
Documents p. 112 Communication 1. Recap à l’oral (EOI) sur doc 3 p. 111 à l’aide de captures d’écrans de • Préparation de
→ Doc 1. Extrait littéraire classe inversée : se
de la pièce de théâtre
Linguistique : Vocabulary p. 116, sections Position et Social conditions ; la vidéo.
les modaux. 2. Entraînement à la CE à l’aide des questions fournies. Anticipation renseigner sur les
Look Back in Anger de
John Osborne Culture : le mouvement intellectuel et littéraire des Angry Young avec l’iconographie d’accompagnement. années Thatcher en
4 + 2 extraits de critique Men ; les contestations sociales dans l’après Seconde Guerre 3. Mise en commun : rédaction de la trace écrite. Grande-Bretagne
théâtrale des chroni- mondiale. 4. Point pragmatique sur la rédaction de critique d’une œuvre (période, événements
queurs Kenneth Tynan et (à l’aide des 2 extraits de critique fournis). principaux, etc.)
Michael Billington
Pragmatique : Rédiger la critique d’une œuvre.
• Grammaire :
Exercices 1 et 2 p. 116
Documents p. 113 Communication 1. Correction du travail à la maison sur la grammaire et recap/quiz • Finir Your task p. 113
→ Doc 1. Photographie de connaissances sur les années Thatcher. • Regarder la
de John Harris «Miners’
Linguistique : Words p. 113 ; le passage à l’écrit des accents régionaux ;
la concession. 2. Groupwork : en binômes, les élèves se répartissent les documents bande-annonce du film
Protest»
→ Doc 2. Extrait littéraire Culture : les grèves des mineurs pendant les années Thatcher. : entraînement à la CE (B1) ou à l’analyse de document iconographique de Ken Loach Sorry
5
du roman Billy Elliot de Pragmatique : Boost your skills p. 113 > Présenter une œuvre. (B2). S’aider du Boost your skills p. 113. We Missed You (doc 1
Melvin Burgess 3. Mise en commun au sein du binôme puis en classe entière et cor- p. 114)
rection.
4. Your task p. 113.
Documents p. 114-115 1. Recap oral sur la bande-annonce de Sorry We Missed You afin de • Révisions pour pré-
Communication
→ Doc 1. Bande-annonce tester la compréhension des enjeux du film. paration à la tâche
du film Sorry We Missed Linguistique : Words p. 115 ; le present perfect ; la voix passive.
2. Entraînement à la CE en binômes sur le document 1, puis mise en finale à partir de la
You de Ken Loach Culture : le genre du cinéma social ; la gig economy au xxie siècle.
6 + extrait de critique
commun. rubrique Let’s brains-
Pragmatique : Boost your skills p. 114 > Écrire la conclusion d’une
cinématographique 3. Point pragmatique (document modélisant pour la tâche finale). torm! p. 118 et de
critique de film.
7 d’Owen Gleiberman 4. Entraînement à la CE en autonomie sur le doc 2 grâce à l’appareil la page Boost your
→ Doc 2. Extrait littéraire de questions proposé, puis mise en commun. English p. 116
du roman Sky Hooks de 5. Your task p. 114. • Revoir les documents
Neil Campbell
modélisants de l’unité
Tâche finale : Écrire la critique d’un film engagé.

8 OU
181
182
Problématique : How are British artists today voicing concerns about working conditions?

Document p. 109 Communication 1. Brainstorming sur Work : dream or nightmare ? pour entrer dans Rechercher quels
→ Doc 2. Peinture Linguistique : Vocabulary p. 116, sections Social conditions la problématique par le lexique. événements des
murale de Banksy, 2. Étude du document 2 (EO) : en binômes les élèves répondent soit années 1980 en
Follow your dreams –
et Working life.
Cancelled, 2010 Culture : l’art britannique et le commentaire social ; Banksy la question a (B1) soit la question b (B2). Grande-Bretagne
et le street art. 3. Mise en commun avec insistence des éléments liés au monde relient Margaret
Pragmatique : valoriser les questions posées par une œuvre d’art. du travail. Thatcher et Arthur
Méthodologie : décrire une œuvre d’art. 4. Groupwork : les binômes fusionnent en groupes de 4. Scargill
1
Consigne : Say what questions the piece raises about work and
working conditions and discuss them.
3. Mise en commun qui termine par une liste mutuelle des questions
soulevées par l’œuvre.
4. Proposition de microtâche : Write a message to Banksy with your
answer or reflections on a question raised about working conditions
by one of his mural.
Documents p. 113 Communication 1. Mise en commun du travail à la maison autour de la problématique : Regarder la bande-
→ Doc 1. Photo de John Linguistique : Words p. 113 ; le passage à l’écrit des accents régionaux ; Work: protest and conflict. annonce du film
Harris, «Miners’ 2. Étude des documents : en binômes, les élèves se répartissent de Ken Loach
protest»
la concession.
→ Doc 2. Extrait Culture : les grèves des mineurs pendant les années Thatcher. les documents. Entraînement à la CE (B1) OU à l’analyse de document Sorry We Missed You
2
littéraire de Billy Elliot Pragmatique : Boost your skills p. 113 > Présenter une œuvre. iconographique (B2). S’aider du Boost your skills p. 113. (doc 1 p. 114) et trouver
de Melvin Burgess 3. Mise en commun au sein du binôme puis en classe entière le lien avec le Culture
et correction. Spot p. 115
4. Your task p. 113
Documents p. 114-115 Communication 1. Mise en commun du travail à la maison autour de la problématique : • Revoir les documents
→ Doc 1. Bande-annonce Work: changing for the better? étudiés en anticipa-
Linguistique : Words p. 115 ; le present perfect ; la voix passive.
du film Sorry We 2. Groupwork : un groupe étudie l’extrait critique (doc 1, B1) et l’autre
Culture : le genre du cinéma social ; la gig economy au xxie siècle. tion de la tâche finale
Missed You de Ken
Loach Pragmatique : Écrire un message pour souligner l’importance d’une l’extrait littéraire (doc 2, B2). Les documents sont traités grâce aux • Revoir les exemples
+ extrait de critique œuvre dans un débat. appareils de questions proposés. et le lexique spécifique
3
cinématographique 3. Mise en commun en insistant sur les conditions de travail et leurs
d’Owen Gleiberman conséquences.
→ Doc 2. Extrait 4. Proposition de Your task : To publicise Sky Hooks or Sorry We
littéraire du roman
Sky Hooks de Neil
Missed You for your school debating society, write a Twitter post
Campbell proposing it for a future meeting.
Tâche finale : Write a text proposing a question or a motion for a class debate on working conditions inspired by the examples studied. Explain why your question/motion is important and
4
give examples of the issues it would raise for discussion.
183
LE CHAPITRE PAS À PAS penny short, and proud to so do. I don’t tug the
forelock but look my neighbour in the eye. I don’t
accept or seek charity. My name is Daniel Blake.
My name is Daniel Blake. My name is Daniel
EXPLORE 1. A wake-up call Blake. I am a man, not a dog. As such, I demand my
➜ manuel p. 108-109 rights. I demand you treat me with respect. I, Daniel
Doc 1. #WeAreAllDanielBlake Blake; I, Daniel Blake; I, Daniel Blake; I, Daniel
- Vidéo, #WeAreAallDanielBlake, STUC (Scottish Trades Union
Blake; I, Daniel Blake, I am a citizen, nothing more,
Congress), 2016 nothing less. Thank you.
- Affiche de film, I, Daniel Blake, Ken Loach, 2016
compagnon
Mise en œuvre
Il est souhaitable de commencer par l’étude de l’affiche car
et dans le manuel numérique enseignant celle-ci permet de cadrer le visionnage du document vidéo
qui pourrait autrement laisser perplexes les élèves. Le per-
▶ Objectifs de communication sonnage sur l’affiche interpelle le spectateur par son atti-
B2 Repérer le ton et le but d’un document vidéo tude et sa détermination, et les productions orales données
extrait d’une campagne de sensibilisation par les élèves peuvent être affinées par la mise en relation
Lire une affiche de film et le mettre en rapport
B1 avec le Culture spot p. 108 qui résume le film. On passera en-
avec un document vidéo suite à la capture d’écran et à l’émission d’hypothèses sur le
lien avec l’affiche (mention du titre du film à repérer) : l’image
▶ Objectifs culturels pourrait faire croire qu’il s’agit d’une présentation du film par
Le système de santé britannique et l’accès aux soins une journaliste, mais un premier visionnage de la vidéo révé-
de nos jours lera des prises de parole par des anonymes puis par le per-
La tradition britannique du cinéma engagé et l’œuvre sonnage de Daniel Blake. Revoir la vidéo permettra d’identi-
de Ken Loach fier le ton du discours et l’unité du groupe puis de noter que
▶ Objectifs linguistiques les locuteurs prononcent chacun une partie d’un même dis-
Le présent simple cours. On pourra préciser qu’il s’agit bien du discours final du
Le lexique de la protestation sociale film pour aider les élèves à verbaliser de manière plus com-
▶ Objectif pragmatique plète la thématique de protestation sociale.
Présenter un message social en reliant deux supports Éléments de réponse attendus :
différents a. Physical attitude is determined and defiant – his clenched
Informations sur les documents fist is raised – he is making a stand, making a statement.
Le film I, Daniel Blake, Palme d’or au festival de Cannes en Connection between screenshot and poster: film title
2016, compte parmi les derniers drames sociaux du réalisa- graphic is also found in the bottom right corner of the
teur Ken Loach et de son scénariste attitré Paul Laverty. Il screenshot – also incorporated into the Twitter handle
met en scène la tragédie de Daniel Blake, un menuisier que la (#WeAreAllDanielBlake) – so the video would seem to be
maladie fait basculer dans la précarité médicale, sociale et about the film.
économique. Daniel Blake trouve la force de contester le sort b. The tone of the speakers is assertive, insistent, intense,
qui lui est réservé, comme le souligne le poing levé de l’acteur outspoken, defiant. They are united by the text because
Dave Johns sur l’affiche du film. Lors de la scène finale du film they share parts of the same speech, become many voices
aux obsèques de Blake, une amie lit en éloge funéraire le dis- for one text. They are also united by their purpose because
cours sur la dignité de l’individu qu’il avait préparé pour se they seem to have the same aim. This impression is rein-
défendre devant la justice. Ce même texte, mis en voix dans forced by unity of posture, tone and eye contact.
le document vidéo par des hommes et des femmes de tous c. The video denounces social tensions and unrest caused
âges, fait partie d’une campagne de sensibilisation sociale by people who judge others by appearances: depersonali-
#WeAreAllDanielBlake lancée sur les réseaux sociaux en sation of individuals (“I am not a National Insurance number
2016 pour soutenir le message du film. Ainsi la voix de la – a blip on a screen – I am a man not a dog”), accusations (“I
contestation sociale de Daniel Blake, personnage de fiction, am not a shirker – scrounger – thief – don’t accept or seek
prend une valeur universelle dans la réalité. charity”). It calls for demands to be recognised (“demand my
rights – demand you treat me with respect”).
Script
Participants : I’m not a client, a customer, nor a Pour aller plus loin
service user. I am not a shirker, a scrounger, a beggar Pour aider les élèves à saisir l’importance de la question de
nor a thief. I am not a national insurance number, la fragilisation du système de santé en Grande-Bretagne ex-
nor a blip on a screen. I paid my dues, never a posée par le film de Loach, on pourra inviter les élèves à se
référer à l’encart Post-War British society p. 256 qui montre
184
bien que la création du NHS est liée à la reconstruction du he working on his own initiative or is he employed by some
pays en 1945. On pourra également renvoyer les élèves vers superior power and just following instructions? Is this a
l’encart sur Ken Loach sur la page Landmarks p. 259. comment on the impossibility of dreams today? Or is it a
joke about the marginalisation of graffiti artists who write
Doc 2. Banksy’s “Cancelled” idealistic slogans on walls which nobody can believe?
Peinture murale, Follow Your Dreams - Cancelled, Banksy, 2010
▶ Objectif de communication Plus d’une centaine d’œuvres de Bansky sont répertoriées
B1 ou B2 Décrire et analyser une œuvre d’art urbain sur le site https://bit.ly/35X8SxU
Un lien Google Maps à la fin de la description de chaque
▶ Objectifs culturels œuvre renvoie vers le lieu de réalisation où le graffiti est
Le courant de l’art urbain et ses caractéristiques parfois encore conservé.
L’œuvre de Banksy et son rayonnement social
▶ Objectifs linguistiques Doc 3. “Search Party”
Les temps du présent - Extrait d’un poème, “Search Party”, George the Poet, 2015
La forme interrogative - Extrait d’un clip vidéo, “Search Party”, George the Poet, 2015
Le lexique de la peinture et sa réalisation DVD classe - CD2 piste 13 - MP3 élèves sur le site
compagnon
Savoir décrire une œuvre d’art urbain et dans le manuel numérique enseignant
Informations sur le document ▶ Objectifs de communication
Banksy, avec son art de la provocation et le mystère qui en- B2 Repérer les champs lexicaux d’un poème pour
toure son identité, est un créateur bien documenté depuis les identifier son thème
années 1990. Grâce à sa maîtrise de l’art du pochoir, il réussit à
B1 ou B2 ou C1 Repérer et analyser les éléments de
déposer ses œuvres sur les murs du monde entier où il le veut,
mise en scène et de mise en voix d’un poème dans un clip vidéo
sans se faire remarquer ni attraper. Ce jeu de transgression
des lois va de pair avec sa capacité à perturber la bienséance ▶ Objectifs culturels
sociale et à questionner la société et ses non-sens. Ici l’œuvre Les liens étroits entre le rap et la poésie
capte l’instant où un homme vient d’aviser le public qu’un évé- en Grande-Bretagne au xxie siècle
nement (Follow your dreams) est annulé (Cancelled). Est-ce La poésie comme vecteur de protestation sociale
bien cela le message ? Est-il désormais impossible de suivre ▶ Objectifs linguistiques
ses rêves ? C’est tout l’art du débat chez Banksy. Repérer l’effet de l’accentuation sur la perception
d’un message oral
Mise en œuvre
Le lexique de l’action politique et sociale
Les œuvres et le style de Banksy sont de mieux en mieux
connus des élèves, mais l’analyse du document et le traite- ▶ Objectif méthodologique
ment des questions n’exigent pas des connaissances de spé- Savoir parler de l’apport de la performance orale d’un texte
cialiste. Ce support est bien adapté au travail de groupe avec écrit à la perception du sens
une mise en commun des productions. Les plus observateurs
remarqueront que les mots écrits sur le mur font penser à
George The Poet, né dans un quartier difficile de Londres en
ceux écrits sur l’affiche de I, Daniel Blake. On pourra exploiter
1991, est diplômé en Sciences sociales de la célèbre Univer-
ce point lors de la mise en commun si les groupes travaillent
sité de Cambridge. Véritable spoken-word artist – terme
en parallèle sur d’autres documents de cette double page
anglophone large pour désigner un oralisateur de textes de
comme il est suggéré dans la séquence longue p. 180.
toutes sortes – George est connu autant comme poète pu-
Éléments de réponse attendus : blié que comme artiste de scène. Ici son texte «Search Par-
a. The piece is located on a wall in the street – use of spray ty» se découvre à l’écrit puis en vidéo dans une performance
paint and stencils to create it – the spectator is drawn into scénarisée où le poète fait campagne électorale avec un
the work. programme social tout en rime et en rythme. La polysémie
b. The central figure is an ordinary working man wearing the du terme «search party» – groupe de recherche, équipe de
traditional flat cap of the working classes. He’s difficult to fouille, parti politique innovant – est bien la marque d’un
describe as an individual even though we can see his face. poète qui cherche à secouer la société et ses idées reçues.
He’s carrying the tools of his trade: bucket of glue, brush,
posters rolled up under his arm. Script
It looks like he has just pasted a panel with the words “can- George the Poet : I give you the manifesto of my
celled” across the graffiti text saying “Follow your dreams” Search Party
and is looking at the spectator. Please read the pages
c. The questions raised by the artwork are: Who is the cen- My policies focus on social enterprise
tral figure and why did he paste “cancelled” over the text? Is
185
the listener, adding force and cohesion to the text and its
Better education and decent wages
social message.
And as long as you wanna be courageous
d. We know that accentuation emphasises meaning. We are
Promise you we’re gonna see some changes
struck by the accentuation of certain rhymes or near-
I said I promise you we’re gonna see some changes
rhymes: “pages – wages – changes – courageous” connect
I’m a natural born leader with the skills of a poet
economic, social and moral elements. The slowing down and
You can feel that it’s real ’cause you know it
the repetition of the line “I promise you we’re gonna see
I speak for the people ’cause that’s what a poet’s
some changes” focuses our attention on “promise” which en-
born to do courages his listeners to “believe”.
So when you think about it, I owe this all to you
If we listen closely, the accentuated words underline the
I’m making money for the industry off the things
relationship between the speaker (“the poet”), his audience
you taught me
(“the people”), his programme (“manifesto – pages”) and
And that’s never gonna feel right to me, unless you the fact he wants them to listen (“please – you know – they
rise with me know”) and that all this can happen (“changes – decent
Ride with me, since you brought me wages – better education).
To a place where I don’t have to write for free
e. A poet is a sensitive, intelligent person who observes his/
I paint a portrait of ends at these corporate events her feelings and perceptions about society and transforms
And you know me, I’m never scared of causing them into texts. The poet knows the power of words to for-
offence mulate in memorable ways what many feel but cannot ex-
But they respect it ’cause they know, what I’m press. As a mover and shaker, the poet captures attention
talking is sense and creates awareness of problems or injustice, giving peo-
Ay trust me, they’ll pay you more than £1.50 ple the words to take a stand and call for change.
So there must be a way you all can come with me
Mise en œuvre George the Poet réalise une série de podcasts audio sur
Pour motiver les élèves avant de les lancer dans la lecture son site pour expliquer sa démarche et les buts de son
de l’extrait de «Search Party», il sera utile de découvrir écriture : https://www.georgethepoet.com. Il propose
George the Poet par la photo et le Culture spot : on insis- également l’abonnement à une newsletter pour suivre
tera sur l’image du rappeur comme poète diplômé. Les son actualité.
tâches de lecture focalisées sur le lexique permettent de
cerner les thématiques et les buts du texte, puis l’écrit
YOUR TASK
prend vie par le document vidéo et ses dimensions poéti-
ques et sociales deviennent tangibles. Les élèves peuvent Cette micro-tâche de production orale, qui prépare les
travailler par binômes pour faire le va-et-vient entre texte élèves à la tâche finale, consiste à présenter un artiste et la
et vidéo afin d’identifier les mots accentués. La synthèse cause qu’il défend. Les élèves peuvent sélectionner un ar-
finale sur le poète comme agitateur social peut être faite tiste parmi ceux de cette double page mais ils sont libres
collectivement. d’en proposer un de leur propre choix. La production cible
– une introduction – nécessite de faire un tri d’informa-
Éléments de réponse attendus : tions : une introduction pose le cadre pour le contenu à ve-
a. Some lexical fields: Politics (party l. 1, policies l. 3, promi- nir, elle doit créer l’envie d’en savoir plus, elle ne dit pas
ses l. 6, leader l. 8, people l. 10) – Social progress (social tout. Une fois les idées rassemblées, un temps de répéti-
enterprise l. 3, better education l. 4, decent wages l. 4, tion à l’oral sera utile pour chercher de la précision en
changes l. 6) – Business, the economy (wages l. 4, making termes de prononciation et d’accentuation, tout comme la
money l. 12, industry l. 12, corporate events l. 16) – Art (skills conviction qui va de pair avec l’engagement qui est au cœur
of a poet l. 8, write l. 15, paint a portrait l. 16). de la démarche de l’artiste.
b. A manifesto is the programme and objectives published
by the candidate in an election. A party is a group of people
who defend the same political viewpoint. The target audi- L’élève est capable de donner les informations
ence of his message is the readers of the poem to who the essentielles pour présenter l’artiste choisi et
poet presents himself as a spokesman, “a natural born lea- sa cause.
der” who wants to change society for the better now he is L’élève respecte la forme d’une introduction
recognised, but without forgetting his own origins. (annoncer les éléments à venir, donner envie
c. The street scenes and political rally in the video bring the de découvrir).
target audience to life and show the society which needs
“some changes”. The poet embodies his own expression of
lexique est varié.
“a natural born leader” and local hero, representative of his
multicultural community. The performance reveals the L’accentuation sert à appuyer les éléments
poetic richness of the text. Rhymes and alliteration strike porteurs du message.
186
EXPLORE 2. Hard Victorian times falling asleep on the job. The wage of these workers
➜ manuel p. 110-111 was very low. In fact, winders were paid only two to
four shillings a week, and weavers five to eight shil-
Doc 1. Children at work
lings a week. Workers during the Industrial Revolu-
Extrait de reportage “Working conditions of the Industrial tion faced long hours, poor working conditions,
Revolution”, Isaac Gotian, 2018
hard work and minimal pay. While the Industrial
DVD classe - CD2 piste 14 - MP3 élèves sur le site Revolution was a time of great success, the success
compagnon
was not shared by everyone.
▶ Objectifs de communication Mise en œuvre
Dans l’optique d’une pédagogie différenciée, on pourra pro-
B2 Comprendre un extrait de reportage vidéo pré-
poser aux élèves les plus avancés d’étudier le document
sentant des informations de détails et des chiffres précis
comme un audio lors de leur première écoute, afin de s’en-
B1 Comprendre un extrait de reportage à teneur
traîner majoritairement à la compréhension orale. Les
informative élèves moins à l’aise pourront quant à eux bénéficier de
▶ Objectifs culturels l’aide apportée par la partie de compréhension écrite égale-
La Révolution industrielle en Grande-Bretagne au xixe siècle ment proposée par ce support.
Le travail des enfants au xixe siècle Éléments de réponse attendus :
▶ Objectifs linguistiques a. The document focuses on the working conditions of chil-
Le lexique du travail des enfants dren during the Industrial Revolution in Britain (19th century).
Le lexique de la Révolution industrielle b. The working conditions presented here are very harsh:
long work periods of work in factories with very few breaks,
Informations sur le document repetitive accidents and risks, and low wages, especially for
Ce document est un extrait du reportage d’Isaac Gotian inti- children and women.
tulé “Working conditions of the Industrial Revolution” rendu c. Three negative adjectives are used to describe this reali-
public en 2018. Il expose les changements apportés par la ty: harsh (working conditions) = rough, abusive; hard (work) =
Révolution industrielle pour les classes sociales les plus ex- difficult, exhausting and sometimes dangerous; minimal/
posées aux transformations du monde du travail moderne : poor (pay) = a very low salary, very difficult to live on. These
les working class et les plus pauvres. On s’intéresse tout adjectives reflect badly on the historical context, during
particulièrement dans cet extrait aux conditions de travail which the working classes had a very tedious time, with
des enfants dans les usines britanniques de l’époque. many workers in need becoming wretched outcasts, many
Le débit ainsi que l’enchaînement d’informations clés living in degrading and unacceptable conditions
rendent ce document assez complexe dans son approche ; d. The Industrial Revolution is a controversial period for
toutefois, il comporte également une partie de compréhen- British history, as it is the time when the middle classes in
sion écrite car certains des mots clés et données chiffrées particular got richer and established themselves in the so-
exprimées à l’oral apparaissent également en mots à l’écran, cial class system, while Britain with its technology and im-
ce qui permettra aux élèves de travailler leurs compétences perial power became the most advanced nation worldwide.
en compréhension orale (niveau B2) et en compréhension However, this progress was also obtained through child la-
écrite (niveau B1). bour and social injustices which left the enduring legacy of
class differences.
Script
Voice over: While the Industrial Revolution in Bri- Pour aller plus loin
tain led to the luxury lifestyles of the industrial On pourra renvoyer les élèves à la page Landmarks «The
middle class, the industrial working class suffered Victorian Era» p. 252, mais également à l’encart de bas de
due to the poor conditions of their jobs. Women and page p. 250 sur les débuts de la Révolution industrielle en
children as young as five years old made up two- Grande-Bretagne (The Industrial Revolution).
thirds of the cotton mill workforce. They worked in
harsh conditions for twelve to sixteen hours each Doc 2. At the workhouse
day, six days a week. The workers did not stop for Tableau, Applicants for Admission to a Casual Ward,
meals, there was no security of employment, and Sir Samuel Luke Field, 1874
women were required to work while pregnant. The ▶ Objectif de communication
workers were treated very poorly in the mills. Their B2 Décrire et analyser une œuvre picturale en détail
pay was deducted for making a mistake, they were
required to work while pregnant, and child labou- ▶ Objectifs culturels
rers were often beaten for making mistakes or Le courant pictural du social réalisme
Les workhouses au xixe siècle
187
▶ Objectifs linguistiques reflect that all hope is gone when you reach the workhouse.
Le lexique de la peinture This makes the viewer reflect on how wretched these peo-
Le lexique des conditions sociales ple must be and how urgent it is to find a solution to this
problem. This is what social realism in painting is about.
d. The artist wanted to represent outcasts at their lowest,
Comprendre un document iconographique
most desperate point to move the viewer and make him act
Informations sur le document in order to save these wretched homeless souls.
Ce tableau, Applicants for Admission to a Casual Ward, qui
date de 1874, est l’œuvre de Sir Samuel Luke Field, peintre et
On pourra renvoyer les élèves à la page Landmarks «The
illustrateur du xixe siècle ainsi qu’adepte du social réalisme
Victorian Era» p. 252. En guise de travail de recherches per-
en peinture. Engagé dans l’action en faveur des plus pauvres,
sonnelles en autonomie, on pourra encourager les élèves à
Samuel Field défend l’idée que les représentations pictu-
se renseigner sur l’évolution des workhouses et leur date
rales ont le pouvoir d’amener leurs observateurs à agir à leur
définitive de fermeture.
tour contre la pauvreté et les inégalités. Ses illustrations
rencontrent un succès certain en son temps au point qu’il est Doc 3. “I want some more”
anobli par le roi George VII en 1906. Le tableau proposé ici
- Extrait du roman, Oliver Twist, Charles Dickens, 1838
représente une file d’hommes, de femmes et d’enfants venant
- Extrait du film, Oliver!, Carol Reed, 1968
demander l’asile pour la nuit au workhouse local. Le format
de l’œuvre (57 x 94 cm) était traditionnellement réservé aux compagnon
représentations historiques. Le contraste entre ce format
et le sujet représenté, ainsi que le choix des couleurs à domi- dans le manuel numérique enseignant
nante sombre, traduit bien la position du peintre face à ce
sujet hautement social. ▶ Objectifs de communication
B2 Comprendre un texte littéraire à dominante
Mise en œuvre descriptive
Ce travail d’analyse picturale servira d’entraînement aux B1 Repérer les éléments d’adaptation d’un texte
élèves pour l’épreuve de la synthèse, qui comportera une écrit dans une scène de film
iconographie, mais plus généralement aussi à la constitution
de son dossier personnel, pour lequel l’élève sera encouragé ▶ Objectifs culturels
à analyser par lui-même ses choix de représentations icono- Le réalisme social en littérature
graphiques. On pourra ainsi tout d’abord inviter les élèves à Les romans de Charles Dickens
prendre connaissance de la page « Objectif BAC » « Com- Les enfants dans les workhouses
prendre un document iconographique », p. 281. ▶ Objectifs linguistiques
Dans le cas de cette étude de tableau, on s’assurera que les La voix passive
élèves prennent avant tout connaissance du Culture Spot Le lexique des conditions sociales
d’accompagnement afin de clarifier le sens du terme Le lexique du workhouse
workhouse ou casual ward. On pourra ensuite proposer de ▶ Objectif pragmatique
révéler graduellement le tableau, en ne dévoilant tout Décrire une situation concrète
d’abord qu’un zoom sur la figure de la mère et des deux en-
fants au premier plan. Cela permettra de faire émerger une Informations sur les documents
première analyse du thème social du document ainsi que du L’extrait littéraire proposé est tiré du début du roman Oliver
choix des motifs et des couleurs. On pourra ensuite élargir Twist de Charles Dickens. Il s’agit d’un des romans les plus
et montrer la foule massée devant le workhouse. Enfin, on connus de l’auteur et qui a donné lieu à de nombreuses adap-
dévoilera le tableau dans son ensemble et on tâchera de le tations et reprises.
projeter en taille réelle aux élèves (avec une photographie à L’extrait vidéo proposé est tiré d’une de ces adaptations, le
échelle par exemple) afin d’engager la discussion sur le mou- film Oliver! dirigé par Carol Reed et sorti en 1968, qui est à
vement du social réalisme en peinture. mi-chemin entre film et comédie musicale.
Dans les deux cas, la scène se situe dans la première partie
de l’histoire, alors qu’Oliver, orphelin, est laissé aux soins de
a. First impressions: gloomy atmosphere – feelings of sad-
l’hospice et vit entouré d’autres orphelins subissant les ri-
ness, loneliness, powerlessness – dark and shadowy colours.
gueurs de l’administration publique du workhouse.
b. The historical aspect of the Industrial Revolution depict-
ed here is the reality of workhouses or casual wards. These Script
were places where the poorest people could be sheltered Oliver: Please sir, I want some more.
when they had reached their lowest point of despair. Master: What?
c. The painter uses dark colours (brown, grey, black, very lit- Oliver: Please sir, I want some… more?
tle clear colours) and shadowy shapes to suggest the peo- Master: More? Catch him!
ple’s despair. There is almost no light on this canvass, as if to
188
choisir un titre en particulier qu’ils pourraient présenter à la
Servant: Snatch him!
classe en justifiant leur choix et leur préférence. On pourra
Master: Hold him!
envisager d’ajouter aux titres de films des adaptations du ro-
Servant: Scold him!
man en bandes dessinées ou autres supports écrits.
Master: Punch him! Trounce him!
Servant: Pick him up and bounce him! YOUR TASK
[Children cheering]
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
élèves à la tâche finale, en particulier à la manipulation du
Mise en œuvre lexique et de la conjugaison (temps simples de la narration,
Bien que la vidéo proposée soit plus abordable que l’extrait lit- voix passive). On prêtera une attention particulière à l’utili-
téraire qu’elle accompagne, on invitera d’abord les élèves à fo- sation de la voix passive qui est le point de grammaire de la
caliser leur attention sur le texte. La vidéo (niveau de compré- double page Explore et qui sera nécessaire pour la rédaction
hension B1) étant un exemple d’adaptation du texte, il est pré- de la critique de film de la tâche finale, et à la description de
férable qu’elle n’intervienne que dans un second temps afin de scène, dont fait l’objet le Boost your skills de la page et dont
ne pas dénaturer l’intention du support. Il est par ailleurs pos- l’élève doit s’aider dans la préparation de sa micro-tâche.
sible d’ajouter une étape d’interprétation entre la lecture du
texte et le passage à la vidéo en proposant aux élèves d’étu-
L'élève reprend le contexte et la situation
dier les illustrations originelles du texte (disponibles en ligne), d’énonciation du document dont il doit écrire
en particulier celle accompagnant ce passage (pour la trouver, la suite.
chercher sur Internet les termes : George Cruickshank Oliver
L'élève intègre des parties de narration
Twist illustration ‘I want some more’). Cette dernière peut éga-
et de dialogue en respectant les codes
lement être utilisée en anticipation de la lecture du document.
de la ponctuation.
Éléments de réponse attendus : La conjugaison des temps simples ainsi que
a. Location: in a workhouse; characters: Oliver and other or- la voix passive sont bien maîtrisées.
phans, the master and his assistants; time: 19th century; L’élève réutilise des informations précises
action: Oliver and his friends are famished, they set up a et culturellement correctes sur les conditions
plan to ask the master to give them more food. de travail des enfants en usine.
b. The author uses irony and humour to depict the situation,
L’élève a recours à un lexique riche et varié.
but he sides with his main character Oliver. The novel is his
tool for denouncing the living conditions and poor treat-
ment of children in the workhouses. EXPLORE 3. Post-war anger
c. The author uses the passive voice here, because it shows
➜ manuel p. 112
the children as victims, not even responsible for their own
eating and dependant on the good will of the administration Doc 1. An impactful play
for everything. - Extrait de pièce de théâtre, Look Back in Anger (Act I),
d. In the video, the boy looks terrified, and moved to action John Osborne, 1956
only because of his being famished and having lost the bet. - Extrait de critique théâtrale, The Observer, Kenneth Tynan,
13 mai 1956
e. The text displays a humorous tone, which is amplified in - Extrait de critique théâtrale, The Guardian, Michael Billington,
the video by the choice of music and the voice of the master, 30 mai 2015
as well as the angle of the shot opposing Oliver’s size to the DVD classe - CD2 piste 16 - MP3 élèves sur le site
master’s who seems to be all powerful, albeit a bit ridicu- compagnon
lous. This is a very effective social criticism, because the
reader/spectator cannot but side with Oliver because of
B2 Comprendre une scène de théâtre et y repérer
the humour and of his status as an unprotected boy who
only wanted some more to eat. des éléments de contexte culturel
B1 Repérer les éléments clés d’un texte de critique
Pour aller plus loin théâtrale
On pourra renvoyer les élèves à la page Landmarks «The
Victorian Era» p. 252, en particulier l’encart de bas de page
Le mouvement des Angry Young Men
Writing in favour of social reform.
Le contexte social et politique des années 1950
At home en Grande-Bretagne
L’activité de travail à la maison proposée ici consiste à encou- ▶ Objectifs linguistiques
rager les élèves à trouver d’autres exemples d’adaptation du Les modaux
roman Olivier Twist au cinéma ou à la télévision. Il est deman- Le lexique des positions sociales et de la politique
dé que les élèves regardent les bandes-annonces afin de Le lexique du texte théâtral
189
Informations sur les documents then had not been depicted on stage. John Osborne gave a
Le premier document est un extrait de la pièce historique voice to this community and depicted not only their way of
Look Back in Anger de John Osborne, dont la première repré- life but also their concerns on class, politics and on the state
sentation a eu lieu à Londres en 1956. Le succès de la pièce a of a dissatisfied nation.
lancé le mouvement des Angry Young Men, regroupement
d’auteurs en révolte contre le contexte socio-politique de Pour aller plus loin
l’après Seconde Guerre mondiale. La pièce traite de thèmes Il est possible de prolonger cette page Explore avec un en-
traînement à la compréhension orale et la découverte d’une
économiques, politiques et sociaux (en particulier l’opposi-
reprise de la pièce au Derby Theatre en 2016. On invitera
tion bourgeoisie / working class) et met sur le devant de la
d’abord les élèves à visionner le trailer de la pièce (mots clés
scène une forme de réalisme brut contrastant fortement avec
de recherche : ‘Look Back in Anger’ – Derby Theatre – Show
l’idéalisme de la fin du conflit mondial.
trailer) et à identifier l’atmosphère de la pièce grâce aux
Les deux documents suivants sont des extraits de critiques
images sélectionnées ainsi qu’au choix de musique et de
théâtrales portant sur la pièce parus dans des journaux anglais.
voix-off faits pour cette bande-annonce. Puis à l’aide de la
L’une date de la première représentation en mai 1956 (Kenneth
vidéo suivante intitulée “Derby Theatre – Look Back in An-
Tynan pour The Observer). La suivante, datée du mai 2015, té-
ger – In rehearsals”, on demandera aux élèves d’identifier les
moigne de la manière dont la pièce avait à l’époque impression-
raisons de l’écho historique que la pièce a pu avoir, et les rai-
né Michael Billington, aujourd’hui critique pour The Guardian.
sons de son intérêt renouvelé de nos jours.
Mise en œuvre
On invitera tout d’abord les élèves à prendre connaissance
du Culture Spot p. 112 pour se familiariser avec le mouve- EXPLORE 4. Opposing the Iron Lady
ment des Angry Young Men. On pourra également les ren- ➜ manuel p. 113
voyer à la page Landmarks «From 1946 to 1979» (p. 256).
Doc 1. Picturing strikers
En anticipation de l’extrait, on demandera aux élèves de se
concentrer sur l’iconographie proposée en accompagne- Photographie, Miners’ Protests, John Harris, 1er mai 1984
ment ainsi que sur le titre et d’émettre des hypothèses sur le ▶ Objectif de communication
type de scène qu’ils s’apprêtent à lire. On pourra guider la
B2 Repérer des éléments historiques et culturels
réflexion à l’aide de questions propres au type de littérature
dans une photographie artistique
étudié (Observe the costumes, the setting, the choice of ac-
cessories, the choice of names for the characters, etc.). ▶ Objectifs culturels
L’étude des deux extraits de critique viendra de préférence Les années Thatcher en Grande-Bretagne
dans un second temps, après l’analyse de la scène. On rappelle- Les grèves des mineurs dans les années 1980
ra aux élèves l’importance de prendre en compte, dans l’étude ▶ Objectif linguistique
de ces deux textes de presse, la différence de contextes histo- Le lexique de l’action politique
riques des périodes d’écriture, avant de leur demander de com-
parer et contraster les opinions des deux critiques. Informations sur le document
John Harris est l’un des photojournalistes à avoir couvert
les grèves des mineurs de 1984-85 en Grande-Bretagne. La
a. Location: Jim and Alison’s one-room flat; when: Sunday after-
photographie proposée ici a été prise à Mansfield, Nottin-
noon; characters: Jimmy and Alison are married and Cliff is
ghamshire lors d’une manifestation de mineurs et de sym-
their friend. Jimmy is having an argument with Alison and Cliff.
pathisants à l’occasion du May Day en 1984. Elle représente
b. Alison seems to be a middle-class woman (“Why don’t you
l’opposition du NUM (National Union of Mineworkers) au
get my wife to explain it to you? She’s educated” l. 6) while
projet porté par le gouvernement conservateur de Marga-
Jimmy and Cliff belong to the working class. Jimmy seems to
ret Thatcher de faire fermer des sites miniers dans le pays.
hold it against Alison because they’ve had different educa- Pour plus d’informations, on pourra renvoyer les élèves à
tions and opportunities. l’encadré Thatcherism de la page Landmarks «From 1980
c. Jimmy criticises the state of his class-ridden society onwards» (p. 259).
where nothing happens. He wants to see changes in the
class system and opposes the elite. Mise en œuvre
d. The scene displays a tense atmosphere, reflected in all On invitera tout d’abord les élèves à prendre connaissance
the imperative forms and negations used by Jimmy Porter. du Culture Spot afin d’identifier le contexte historique de
The number of short sentences, sometimes with no verb, ce document, ainsi qu’à identifier la référence à The Iron
also reflect Jimmy’s refusal of any discussion. Lady dans le titre de la page Explore. Cette étape servira
e. Expressions that convey positive feedback: “best young d’anticipation au document (Who is the Iron Lady? Who is
play of its decade” (1956 text), “obsessed”, “phenomenon”, opposing her? Why? What type of documents do you ex-
“eloquent arias” (2015 text). pect to discover?).
f. The play has become a classic because it chronicled the La photographie proposée donne à voir plusieurs slogans
authentic way of life of working-class people, which until utilisés par des mineurs en 1984, dont certains pourront
190
nécessiter une explicitation auprès des élèves. Si les réfé- (2000). Celui-ci retrace l’histoire d’une famille de mineurs
rences à Maggie et au tory pourront être comprises relati- pendant les grèves de 1984-85. Alors que le père et le frère
vement aisément, il pourra s’avérer nécessaire de détailler aîné de Billy sont des mineurs engagés dans la résistance au
celle à Arthur’s Barmy Army : Arthur Scargill, président du projet mené par le gouvernement conservateur, Billy se dé-
syndicat militant des mineurs (NUM) de 1981 à 2000, était couvre une passion pour la danse classique. Le roman s’offre
un des plus farouches opposant au gouvernement de sous une forme polyphonique au lecteur, avec des entrées
M. Thatcher et de son projet de fermeture des mines. Ses de journaux intimes des différents personnages clés de l’ac-
apparitions à la télévision durant cette période furent tion. L’extrait proposé ici est tiré du journal du père de Billy,
nombreuses. Barmy Army est une expression qui renvoie Jackie Elliot. Pris au cœur des mouvements sociaux, il
à l’origine à une équipe de supporters de cricket, mais le évoque l’avenir de ses deux fils.
terme barmy peut être synonyme de « dingues » et doit
être compris ici dans ce sens. Mise en œuvre
Il sera intéressant d’inviter les élèves à se concentrer sur les Il est probable qu’une majorité des élèves aura déjà connais-
formes grammaticales utilisées dans les slogans (subordon- sance du film. On pourra donc proposer une anticipation en
nées en if, impératif) et sur le sens qu’elles véhiculent, ou sur binômes du document avec une iconographie tirée du film
les jeux d’effets sonores ou poétiques de certains. représentant soit les personnages évoqués dans l’extrait,
soit un moment des luttes menées par Jackie Elliot et son
fils aîné face aux forces armées, pour faire écho à la photo-
a. Slogans: “We are Arthur’s Barmy Army”, “If Maggie gets
graphie de John Harris étudiée précédemment.
up your nose, picket”, “Stop pit closures, put people first”,
“don’t let a Tory win the glory”, “victory to the miners”. The Éléments de réponse attendus :
picture chronicles the mining community’s strikes of 1984 a. The speaker is Jackie Elliot, father to Tony and Billy. He
to oppose pit closures, which was the Conservative Party’s talks about the fight of his mining community in the face of
governmental project. the Conservatory Party’s project to close the mining pit
b. We may think that the photograph chose black and white they work on.
because it brings stronger contrasts between the men, the b. “Yea” and “nay” are the equivalent for “yes” and “no” when
panels and the slogans, which appear more vividly than if said with a Northern, working-class accent as Jackie Elliot
they had been in colours. Also, black is a reference to coal would say it. This is the written spelling for such words, which
while white is reminiscent of light, which conveys symboli- are pronounced differently according to one’s regional
cal meaning in this fight. It may have appeared as a more accent. Here this choice of spelling suggests the geogra-
lifelike representation of the miners’ fight. phical and sociological context chosen for the book and
character.
Pour aller plus loin c. Jackie Elliot sees the miners’ fight against the Tory
Il est possible de prolonger cette activité par la découverte
government as a fight for the country’s future as well as
et l’étude (en autonomie ou en classe) des reportages du
theirs. He feels his destiny as well as his son’s are threa-
photojournaliste Chris Killip sur les grèves des mineurs dans
tened by the plan to close down pits and that the Prime
la région de Durham en 1984-85.
Minister doesn’t care about their fates. He echoes feelings
of loneliness and abandon as well as uncertainty in the
Doc 2. A miner’s fight
face of political power.
Extrait de roman, Billy Elliot, Melvin Burgess, 2001
▶ Objectifs de communication Pour aller plus loin

Les élèves pourront aller voir en ligne le trailer de la comédie
B2Comprendre un texte littéraire et identifier des
musicale adaptée du film jouée au Victoria Palace de
éléments implicites de la narration
Londres. On les encouragera à se renseigner sur la longévité
C1 Identifier des marqueurs culturels dans un texte de ce spectacle dans le West End ainsi qu’à imaginer les rai-
littéraire sons de son succès. Ils pourront chercher à en conclure le
▶ Objectifs culturels sens que revêt aujourd’hui encore cette œuvre pour les Bri-
Les années Thatcher en Grande-Bretagne tanniques et à quel point le mouvement des mineurs a mar-
Les grèves des mineurs dans les années 1980 qué l’Angleterre jusqu’à nos jours.
YOUR TASK
Le passage à l’écrit des accents régionaux
Le lexique des grèves des mineurs Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
les élèves à la tâche finale. Elle les entraîne à la rédaction
Présenter une œuvre d’une présentation de spectacle, comme cela sera attendu
dans l’écriture de leur critique de film. Ici, c’est plus particu-
Informations sur le document lièrement à la présentation de l’œuvre qu’on s’intéressera,
Ce texte est extrait du roman Billy Elliot de Melvin Burgess. à l’aide du Boost your skills de la page, et aux liens que de-
Sa parution en 2001 a fait suite au succès du film éponyme vra faire l’élève entre l’œuvre et le fait social qu’elle illustre.
191
Script
L'élève se pose en observateur de l’œuvre et Ricky: You name it, I’ve done it. Concreting, plum-
en présente les caractéristiques principales. bing …
La syntaxe est bien maîtrisée et les choix des Woman: Is that you two?
temps sont adaptés aux idées mises en avant. Ricky: I’ve done it all.
Maloney: So why did you give it up?
Le lexique est riche et varié.
Abby: He’s just gone from job to job.
La présentation de l’œuvre respecte la réalité Ricky: There’s always someone on your back, isn’t
historique et culturelle de son contexte.
there?
L’élève apporte des précisions tirées de son Maloney: Come on! We’ve got time to make up.
appréciation personnelles de l’œuvre. Let’s go!
Ricky: I’d rather work on me own now. Be me own
EXPLORE 5. Is it working now? boss.
Maloney: Let’s get a few things straight at the start
➜ manuel p. 114-115 though, shall we?
Doc 1. Another wrenching tale Abby: Hi Rosie!
- Extrait de critique cinématographique, “Ken Loach’s ‘Sorry We
Liza: Wake up! Dad’ll go mental if you miss school
Missed You’”, Owen Gleiberman, variety.com, 16 mai 2019 again.
- Vidéo bande-annonce du film Sorry We Missed You, Ken Loach, 2019 Policewoman: If you don’t move, then you’re going
DVD classe - CD2 piste 17 - MP3 élèves sur le site to get a ticket.
compagnon Abby: Oh Rosie!
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Ricky: You fail me. What a laugh!
et dans le manuel numérique enseignant Maloney: You don’t work for us, you work with us.
▶ Objectifs de communication Abby: It’s a zero-hour contract. I get paid for the
B2Comprendre un article de critique de film et y
visits.
repérer le point de vue de l’auteur Maloney: Keep this happy.
Ricky: Scan it. Ah yes! They track every parcel,
Comprendre la bande-annonce d’un film et
B1 ou B2
don’t they? ...the front door, the back door. Even if
comparer son contenu avec celui d’un article de critique
you put one in the garden shed, they know where it
▶ Objectifs culturels lands. Fuckin’ hell. There’s a dog round there with
La réception d’un film de cinéma social britannique massive teeth. I think it’s took a chunk out of me arse!
contemporain Maloney: This decides who lives and who dies.
L’accent régional du nord-est de l’Angleterre Liza: You were snoring.
▶ Objectifs linguistiques Ricky (to Liza): It wasn’t me. It was your mum.
Le lexique du monde du travail, de l’emploi Ricky (to customer): It says Mr Campbell.
Le lexique de l’émotion et des sentiments Man in house: No, brother. He keeps on parking in
▶ Objectif méthodologique me parking space.
Savoir identifier la structure d’un article de critique de film Ricky: Don’t get paid till I get delivered.
Abby (on phone): It’s my night with my family. It’s
Informations sur les documents a no. I’m not doing it.
Sorry We Missed You de Ken Loach sort en 2019, deux ans Ricky (to boss): I’m also having some problems
après I, Daniel Blake. Ce nouveau film explore la gig eco- with me teenage son.
nomy à travers l’exemple de Ricky, chauffeur livreur à New- Ricky (to son): Have you been on the train tracks
castle dans le nord-est de l’Angleterre. Pour faire face à and the roofs?
l’endettement personnel, Ricky quitte ses petits boulots Maloney (on phone): This is two days in a row.
dans l’industrie du bâtiment pour se lancer comme livreur Ricky (to son): Just knuckle down.
auto-entrepreneur chez PDF (Parcels Delivered Fast). Maloney (on phone): This is another £100 fine and
Ricky déchante face à la réalité du stress lié au métier et a sanction.
ses objectifs impitoyables d’efficacité et de ponctualité, Ricky (to son): Otherwise you’re just gonna end up
d’autant plus que sa femme, Abby, doit gérer la vie de famille like…
et son propre contrat « zéro heure » d’assistante sociale. Seb: What? Like you?
Comme le montrent la bande-annonce du film et l’article cri- Ricky: I never thought it’d be this difficult.
tique de variety.com, avec son style réaliste caractéristique, Liza: I just want things to work…
Loach place des gens ordinaires au cœur d’une histoire ba- Abby: You do more for me than you’ll ever know.
nale, et suscite l’émotion et l’empathie du spectateur pour Policeman: You’ve got the best thing in life here.
dénoncer l’injustice sociale.
192
You’ve got a family that care about you. Pour aller plus loin
Abby (on phone): How does your company get On pourra inviter les élèves à consulter The Guardian. En ef-
away with this? This is my family! fet, ce journal britannique de référence a créé une section
officielle Gig economy dans sa rubrique Business très lue. Le
Liza: Thanks for a great day.
site web du journal reste en accès libre : https://www.the-
Abby (on phone): And I’m telling you now: nobo-
guardian.com/business/the-gig-economy.
dy messes with my family!
On pourra aussi proposer aux élèves de visiter le site consa-
Maloney: Master of your own destiny, Ricky. Are
cré au cinéma : https://www.rottentomatoes.com/m/sorry_
you up for that?
we_missed_you particulièrement Critic Reviews for Sorry
Ricky (to Maloney): Yeah…
We Missed You. Les citations de points de vues renvoient
Ricky (to son): This is where it’s at – vindaloo.
vers des articles en ligne pouvant donner des outils d’ex-
You’ve got to be hard to take this. Do you know
pression pour la tâche finale.
what I mean, son? Fuckin’ hell!
YOUR TASK
Mise en œuvre Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
On pourra demander aux élèves de visionner la bande-an- les élèves à la tâche finale de la rédaction d’une critique de
nonce de Sorry We Missed You en amont de la séance qui film. Pour formuler des impressions suite à la lecture d’un
pourra donc débuter par un échange bref de ce que chacun article et au visionnage d’une bande-annonce, l’élève puise-
aura compris du film. Ce sera le moment pour rassurer au ra dans le travail de compréhension sur les deux supports
sujet de l’accent du nord-est de l’Angleterre des person- mais donnera également son propre point de vue quant
nages, difficile d’accès, mais qui ne fera pas obstacle dans le aux raisons de voir le film. Cette prise de position person-
travail proposé ici. En groupes, on passera ensuite aux nelle est un élément qui sera indispensable pour la réalisa-
tâches sur le support écrit, qui est un document modélisant tion de la tâche finale.
pour la tâche finale comme l’indique la balise Film Review :
identifier la carte d’identité du film, cerner le personnage L'élève prend bien appui sur les éléments des
principal puis identifier le lexique utilisé par le journaliste deux supports (article, bande-annonce) pour
pour décrire les réactions du public. Un nouveau visionnage rédiger son texte.
de la bande-annonce sera nécessaire pour répondre à la der-
L'élève présente des impressions basées sur
nière question, qui souligne l’importance des choix à faire
ses propres réactions à l’œuvre de Loach.
lorsqu’on écrit au sujet d’un film, ce qui sera le cas des élèves
pour la tâche finale. La syntaxe est bien maîtrisée et les choix des
temps bien adaptés aux buts de communication.
Le lexique est riche et varié.
a. Director: Ken Loach – Genre: family drama – Theme: diffi-
Le texte incite réellement le lecteur à aller
culty of living and working in the gig economy as delivery
voir le film.
driver – Setting: Newcastle, England.
b. Ricky is in debt and becomes a delivery driver to make
more money. The stressful, never-ending nature of the work Doc 2. At the warehouse
has a negative impact on family life. Extrait du roman Sky Hooks (Manchester Trilogy), Neil Campbell,
c. Adjectives chosen to describe the film: “wrenching – inti- 2016
mate and powerful – fraught, touching and galvanizing”. The
spectator is expected to have feelings of emotion and sen-
B2 Comprendre un extrait de roman et y repérer
sitivity along with intensity and tension.
d. Mentioned: interview with boss – Ricky’s different jobs – le point de vue du narrateur
the fact he wants to be his own boss, an independent con- ▶ Objectif culturel
tractor – his work situation eats away at family life, creat- Le chômage et l’emploi en Grande-Bretagne de nos jours
ing tensions and arguments Abby’s phone conversation
with the company.
L’expression de l’habitude (présent simple vs would
Omitted: Abby’s job as a care worker – his closeness with his
fréquentatif)
daughter who helps him on the job –his son’s illegal activi-
Le lexique du monde de travail, de la manutention
ties and interview with the police – affirmation of strong
family ties and affectionate moments. Informations sur le document
In his article, the journalist presents the director and the Sky Hooks (2016) est le premier roman de Neil Campbell et
theme, focusing attention on the social and economic aspects le premier volume d’une trilogie qui se déroule à Manchester
of the story without spoiling the story. He tries to give objec- de nos jours. Campbell nous livre le récit semi-autobiogra-
tive reasons why the film is important and then gives a range phique d’un jeune homme qui rêvait d’une carrière de foot-
of emotions it triggers so the reader will want to go and see it. balleur, car il en avait le talent, et qui se trouve dans un entre-
193
pôt engagé dans un travail manuel, répétitif et sans intérêt drivers like a little surprise. Also when the workers discuss
réel qui l’épuise, tout comme ses week-ends passés à trop their own lives and hobbies – rugby, fishing. These are bright
faire la fête. Pourtant, nous dira le roman, contre toute at- moments in an otherwise grey life where the narrator him-
tente, un jour il se procurera un bloc-notes et un stylo et se self shows us that he is a prisoner in a job he hates and which
mettra à écrire. leaves him too tired to imagine ways to escape.
Mise en œuvre Pour aller plus loin

Le personnage principal de l’extrait littéraire pourrait être Le titre du deuxième tome de la trilogie sorti en 2018, Zero
une version plus jeune de Ricky du document 1 p. 114. Dans ce Hours, poursuit cette exploration de la précarité écono-
nouveau document, il s’agira d’accompagner les élèves dans mique contemporaine en Angleterre. On pourra proposer
un monde de travail qu’ils ne connaissent pas. Réfléchir à aux élèves de faire une recherche sur la réception de l’œuvre.
partir du titre At the warehouse permettra de définir un mot
clé du texte, puis de faire noter le lexique que les élèves as- ■ Final task ➜ manuel p. 115
socient au lieu. On pourra les guider – stock, items, orders,
transportation – et anticiper certains obstacles lexicaux à ▶ Objectifs de communication
venir en fonction de la classe. Les consignes de compréhen-
B2 Écrire une critique de film engagé en exposant
sion ont pour but de guider vers une perception riche du per-
son point de vue
sonnage principal qui reste un être humain avec son point de
vue sur les choses malgré sa condition modeste dans la tra-
C1 Écrire une critique détaillée en exposant
dition des romans de Dickens ou des films de Loach. En en- et justifiant son point de vue avec nuances
courageant les élèves en ce sens, la dernière question sur la ▶ Objectifs culturels
notion d’humanité semblera plus naturelle. Le cinéma britannique engagé
Éléments de réponse attendus : Les artistes britanniques mobilisés pour des causes
a. Morning routine: “loading up the wagons – putting stock économiques, sociales et politiques depuis le xixe siècle
away”. Afternoon routine: “picking and packing the new or- ▶ Objectifs linguistiques
ders”. Specific responsibilities: taking pallets off delivery Grammaire : les temps simples, la voix passive,
wagons all day using a stacker truck, putting stock away la concession, les modaux, l’impératif
using a pump truck; answering “whenever the bell rang on Lexique : les initiatives, la motivation, la position,
the shutter doors” for a delivery, signing the invoice, helping les acteurs, l’emploi, les conditions sociales, la vie politique,
the driver to unload the wagon in the loading bay or on to a les lieux et les époques, les résultats
flatbed truck. ▶ Objectifs pragmatiques
b. Spend = present simple to describe routine which you Présenter une cause engagée
(any warehouseman) do every day; I’d stand = contraction Décrire une situation concrète
of would (‘d) + basic verb to describe a past habit which I Présenter une œuvre
(the narrator) did as a characteristic action. The first point Écrire la conclusion d’une critique de film
of view is general to all warehousemen while the second is Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
specific to the narrator’s experience of the job. proposée p. 202 de ce guide pédagogique.
c. The narrator is a sociable type of person who is receptive
to other people’s need to interact and actively seeks out Mise en œuvre
conversations with them (“The drivers always wanted to Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes : le
talk and I’d join in” l. 17-18). He is also a good listener who peo- choix du film, l’inventaire des idées pour rendre compte du
ple trust and he remembers things they say (“Another one film et de la cause défendue, le tri des informations pour
used to tell me about his fishing trips” l. 19-20). construire un message, la rédaction de l’article.
d. He didn’t choose the job: “they make you take a job” – “I 1. Pour choisir un film engagé à présenter, les élèves vont
never thought of working in a warehouse but they told me I parcourir les œuvres filmiques de l’unité abordées en classe,
had to go for the interview”. He was unemployed and he beet peuvent justifier des choix hors unité en accord avec l’en-
lieved the employment exchange when they told him “the seignant. Un premier choix pourra se faire à la maison et être
job would be better for my self-esteem”. validé en cours.
He isn’t happy in the job and can’t leave: “I got stuck there” – 2. Pour faire l’inventaire des idées à mettre dans l’article, il
he is too exhausted after work to do anything else – “too s’agira d’examiner le film choisi de plus près pour mieux
tired to think when I get home” – gets drunk (“shitfaced”) connaître le réalisateur et la cause que défend son film. Des
every weekend. recherches seront probablement nécessaires pour explorer
e. Here the sense of humanity is like humaneness, the qua- la filmographie du réalisateur, puis la cause défendue (lexique
lity of being human and open to others. In this text, even in spécifique, enjeux, statistiques, références). Il faudra égale-
this very repetitive work context there are moments where ment parler du film en lui-même (regarder la bande-annonce
individuals suddenly become important – as when the ope- ou des extraits, identifier les personnages) et les émotions
ning shutter door reveals the legs and then the body of the qu’il suscite que toute critique se doit d’évoquer.
194
3. L’élève devra ensuite trier et hiérarchiser les recherches VOCABULARY
en fonction de l’angle choisi pour l’article. Il parcourra les élé-
Movers and shakers
ments récoltés et identifiera le message à transmettre au
lecteur au sujet du film et de la cause qu’il porte à l’écran. On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
Ce travail journalistique demande du recul ; lire les textes borescence proposée en bas de la p. 116 du manuel de plu-
modélisants de l’unité (voir ci-dessous) donnera quelques sieurs manières :
exemples de styles différents afin d’aider chaque élève à - en utilisant le Lexiquiz pour mémoriser les mots ;
trouver sa propre voix. - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
4. Pour accompagner l’élève dans l’étape de rédaction de un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
l’article, l’enseignant peut jouer le rôle de rédacteur en chef cument étudié dans l’unité.
qui donne son avis sur un plan, qui conseille du lexique, qui
questionne une forme verbale ou qui demande à clarifier une
conclusion. BAC Translation workshop ➜ manuel p. 193
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la Extrait de Oliver Twist, Charles Dickens (Doc 3 p. 111)
- la vidéo Children at work (Doc 1 p. 110) permettra aux ▶ Objectifs de communication
élèves de comprendre la manière d’énumérer clairement B2 Identifier le type de texte
une cause à défendre par mots clés ; B2 Identifier la date de publication et l’incidence
- les extraits des notices critiques de Look Back in Anger sur la traduction
(Doc 1 p. 112) leur donneront la possibilité d’observer le tra-
B2 Contextualiser le passage par rapport à l’œuvre
vail de personnalisation et de concision dans l’expression
d’origine
d’un avis sur une œuvre artistique ;
- l’article de critique Another wrenching tale (Doc 1 p. 114) ▶ Objectifs culturels
pourra servir de modèle pour la construction générale du Les romans de Charles Dickens
texte à produire en termes de forme et d’agencement d’idées. Les conditions de vie des enfants dans les workhouses
Boost your English! ➜ manuel p. 116 Les temps verbaux
Les structures nominales
Le lexique des workhouses
GRAMMAR
Écrire la critique d’un film engagé
Initier à une stratégie de traduction : la ponctuation
Corrigé de l'exercice 1 :
a. Ken Loach has always chosen controversial subjects for Informations sur le document
his projects. Le present perfect permet un bilan sur une Il s’agit d’un passage choisi de l’extrait d’Oliver Twist (1838)
situation. de Charles Dickens (cf. Doc 3 p. 111). Ici, on se focalise sur
b. Socially committed writers have focused their attention l’instant où le jeune Oliver prend sur lui de transgresser les
on working conditions. Le present perfect permet un bilan règles de l’institution en redemandant de la nourriture.
sur une situation. Voir p. 188 de ce guide pédagogique.
c. Charles Dickens wrote Oliver Twist to denounce the reali-
Mise en œuvre
ty of the workhouses. Le prétérit traduit une action passée,
Ce texte peut être support à la traduction de l’anglais vers le
révolue.
français, et notamment à la stratégie de la traduction de la
d. Billy Elliot is set during miners’ strike in the 1980s. Le
ponctuation. Il conviendra de bien comprendre le texte, et
présent simple traduit une vérité générale.
donc de l’analyser avant de le traduire. La complexité de la
Corrigé de l’exercice 2 : traduction vient de l’ancienneté de certains mots utilisés et
a. You should read this book as soon as you can. des différences de ponctuation du dialogue entre les deux
b. You must take a stand! langues.
c. You mustn’t/shouldn’t keep silent about unfair treatment.
d. You should call for action on issues that require attention.
1. a. Il s’agit d’un texte narratif avec dialogue.
e. You mustn’t/shouldn’t be afraid to speak out.
b. Publié en 1838, le texte nous plonge dans le monde de la
Remédiation prise en charge institutionnelle de la pauvreté et de l’en-
Les élèves rencontrant des difficultés dans l’utilisation des fance des workhouses de l’époque. Même si l’anglais de
temps simples, temps composés et des modaux peuvent se Dickens ressemble globalement à l’anglais de nos jours,
référer aux infographies de grammaire du manuel Shine Bright certains termes ou tournures sont désuets.
Tronc commun ou aux livrets de cours et exercices Pump It Up! c. Le prétérit : le temps de la narration. Se traduit en français
1re (livret de cycle première-terminale). par le passé simple.
195
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
stratégie de traduction : la ponctuation (cf. manuel p. 286- élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
287). utilisée comme support à l’entraînement oral.
a. La forme des guillemets change entre les deux langues,
mais également l’emploi. Dans le texte de départ, les guille- ■ Entraîne-toi à la synthèse
mets entourent chaque segment dialogué, même les
phrases entrecoupées par les éléments narratifs ; dans la ▶ Objectif de communication
traduction, les guillemets se mettent une fois en début et B2 ou C1 Produire une argumentation dans un texte
une fois en fin d’échange, et un tiret indique le changement
bien structuré
de locuteur.
b. Le bedeau annonça à Monsieur Limbkins : ▶ Objectifs culturels
« Je suis au regret de vous dire, Monsieur, qu’Oliver Twist en L’engagement des artistes britanniques face aux
voudra encore. problématiques économiques et sociales contemporaines
- Il en voudra encore ! s’écria Monsieur Limbkins, horrifié. Le street art de Banksy
- Il l’a dit / En effet », répondit le bedeau. Le cinéma social de Ken Loach
3. Proposition de traduction : La gig economy
Il se leva de table et s’avançant écuelle et cuiller à la main ▶ Objectif pragmatique
vers le chef il dit, quelque peu effrayé de sa propre témérité :
« S’il vous plaît, monsieur, j’en voudrais encore. »
Le chef, un homme gras et en bonne santé, devint tout pâle. Il Une grille d’évaluation duplicable de cet entraînement à la
posa son regard sur le jeune rebelle avec un étonnement stu- synthèse est à télécharger en ligne sur le site compagnon.
péfait pendant quelques secondes, puis s’accrocha au chau-
dron pour se soutenir. Les aides furent saisies de surprise et Mise en œuvre
les garçons de peur. Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
« Comment ! dit enfin le chef, d’une petite voix. to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
- S’il vous plaît, monsieur, j’en voudrais encore » répondit Oliver. effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
Le chef visa la tête d’Oliver avec un coup de sa louche, le nement aux épreuves du baccalauréat.
contraignit avec son bras, et réclama à voix haute la pré- En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à
sence du bedeau. se reporter à la page « Élaborer une synthèse » dans la partie
« Objectif BAC » de leur manuel (p. 280).
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 118-119 Proposition de corrigé :

The set of documents is composed of a work of street art-
ist by Banksy entitled Cancelled (2010), an excerpt from
the novel Sky Hooks by Neil Campbell (2016) and an ex-
tract from an article “Ken Loach’s ‘Sorry We Missed You’”,
published on variety.com in 2019. They all deal with the
B2 C1 Développer un point de vue pertinent
representation of modern-day working class in the United
et étayé sur un ensemble de documents
Kingdom.
▶ Objectifs culturels This file first seems to put forward artists with a strong de-
La Révolution industrielle au xixe siècle en Grande-Bretagne sire to document the daily life and work routine of British
Le social réalisme au xixe siècle working-class men and women, a topic which has long been
Le mouvement des Angry Young Men
deemed unartistic. Banksy’s artwork portrays a man whose
Grèves et luttes des mineurs pendant les années Thatcher
job here is to stick posters on the city’s wall, while in Sorry We
en Grande-Bretagne
Missed You Ken Loach chronicles the life of a working-class
Emploi et précarisation de la société britannique
family in Newcastle (the father is a delivery man, the mother
au xxie siècle
a care worker). This family is close to Neil Campbell’s main
La gig economy en Grande-Bretagne
character in Sky Hooks, a man working in a warehouse. At
Ken Loach et le genre cinématographique du film social
least in the last two cases, these jobs have been taken out of
necessity: in Doc 2, the journalist explains the father “needs
Présenter et analyser des documents
more money than he has (his family is mired in debt)” (l.13-14);
Mise en œuvre in Doc 3, the narrator says “when you’ve been out of work for
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au ages, they make you take a job you wouldn’t normally want
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi- to do” (l. 22-23). Putting forward such characters already ap-
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier pears as a key decision for these three artists, who mainly
personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec differ in the artform they have chosen to express themselves
l’axe d’étude « Arts et débats d’idées ». On encouragera les (street art, cinema and literature).
196
What is more, both Doc 2 and Doc 3 can be seen as a denun- - La spécialité HGGSP du programme de première : pour la
ciation of their characters’ working conditions and of the thématique « s’informer, regarder différemment le monde
economic system that employs – and exploits – them. In contemporain » ;
Doc 2, the journalist’s choice of terms to describe the plot of - La spécialité SES : pour les thématiques « Inégalités, chô-
the film is unequivocal: “another wrenching tale of the way mage, mutations du monde du travail et de l’emploi » et
we live now” (subtitle), “the high-stress compulsiveness of « Quelles inégalités sont compatibles avec les différentes
Ricky’s job beings to eat away his family’s well-being” (l. 22- conceptions de la justice sociale ? ».
23). This echoes the narrator’s wishes after his workshift in
Doc 3: “[I] was too tired to think when I got home, and all I ■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 199-200
wanted to do at weekend was get absolutely shitfaced”
(l. 30-31). Both Ken Loach (according to Doc 2) and Neil
Campbell seem to insist on protesting these conditions ▶ Objectifs de communication
which impact not only their characters’ work life but also B2 C1 Produire une argumentation dans un texte
their privacy and family circle. Banksy’s very choice of title bien structuré
MÉDIATION
for his artwork seems to sum it all up: “cancelled” are the B2 C1 Traduire un texte
dreams of the workers.
Finally, all three documents lay an emphasis on responsibility
Les conditions de travail dans la gig economy
for the workers’ situation. In Doc 1, the choice of an official
Le conflit social dans l’industrie du coton dans le nord
“cancelled” panel suggests general responsibility. This is
de l’Angleterre au xixe siècle
close to the journalist’s opinion in Doc 2 when he blames “the
Les grèves des mineurs britanniques en 1984-85
gig economy” (l. 8), “the precarious economic forces” (l. 28) of
the nation’s liberalist system. In Doc 3, the narrator simply ▶ Objectifs pragmatiques
refers to the pronoun “they”, but he does so several times, as Produire une synthèse de documents
if there was no need to identify them any further. All three Traduire de l’anglais au français
artists make it clear that there are economic forces at play → Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est
and that they are responsible for holding working-class peo- proposée p. 202 de ce guide pédagogique.
ple accountable for a situation they can’t escape. Ce sujet type bac est proposé dans le guide pédagogique,
The three documents thus show that art can be a powerful afin que les élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et
tool to document but also protest modern-day social and qu’il constitue donc un véritable « sujet blanc ».
economic realities.
(548 words) Informations sur les documents
Les 3 documents de ce dossier diachronique sont reliés par la
■ Build your portfolio thématique de la contestation sociale autour de la question
des conditions de travail du xixe au xxie siècle avec trois types
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir de textes différents : un extrait de roman, une affiche de film
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec documentaire et un extrait d’un article de presse en ligne.
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
ture autonome sont accompagnées par des suggestions et DOC A Elizabeth Gaskell, North and South, 1854
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les Elizabeth Gaskell (1810-1865), romancière anglaise de
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs l’époque victorienne et contemporaine de Charles Dickens,
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à est connue surtout pour ses romans sociaux, North and Sou-
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du th étant le plus célèbre.
baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale. Le personnage principal, Margaret Hale, jeune femme de
bonne famille du Sud, venue habiter au nord du pays à Mill-
■ Entraîne-toi à l’oral town (Manchester) dans le Darkshire (Lancashire), rencontre
le jeune propriétaire d’une manufacture de coton, John Thorn-
Cette rubrique propose : ton. Dans l’extrait choisi, s’étant déjà disputée avec Thornton
– en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne- au sujet des conditions de travail des ouvriers, Margaret le
ment à la mise en lien et à la présentation de documents défie d’aller leur faire face lors d’une grève. Trop tard, elle se
issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches person- rend compte du danger, et tente de réagir.
nelles des élèves ;
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation d’une DOC B Molly Millar, “Deliveroo riders protest against the
question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraîne- gig economy”, mancunianmatters.co.uk, 2nd July 2019
ment à la conception et à la préparation du support sera pri- Cet article de presse en ligne rend compte des raisons d’un
mordial (cf. pages « Objectif BAC » du manuel, p. 294 à 297). mouvement social des livreurs de la société Deliveroo pen-
Dans le cadre de cette unité Movers and shakers, des liens dant l’été 2019. Au travers d’une évocation de la gig economy
sont possibles avec deux autres enseignements de spécialité : et deux témoignages, la journaliste explique les conditions
197
de travail des livreurs tout en rappelant le taux de rémunéra- document C, although the gig economy offers “flexibility
tion bien maigre comparé au salaire minimum légal du pays. and the opportunity to be your own boss”, when the compa-
ny changes the payment system riders have to work harder
DOC C Owen Gower, Still the enemy within, 2014 for the same pay: Daniel from Manchester has to ride “dou-
Trente ans après les événements, ce documentaire de 2014 ble the 40-50 miles he previously covered”, and the London
revient sur la grève des mineurs de 1984-85 au Royaume-Uni rider has pedal 16 hours instead of 12 to reach his target of
où 160 000 mineurs se sont mis en ordre de marche en tant 100 pounds. Document A doesn’t give such specific details,
que «Arthur’s Army» pour s’opposer à la fermeture des but we see the effects of working conditions on employees:
mines. C’est une phrase de Margaret Thatcher rapportée par boys “cruel and thoughtless” with desperation, men are thin
les journaux de l’époque, qui donne le titre du film : dans un with hunger, “gaunt as wolves” with “children starving at
discours politique privé aux élus conservateurs, Mme That- home”. They want “higher wages” for the same work just to
cher identifie l’ennemi de l’intérieur, the enemy within, que survive but, when they learn “Irishmen were to be brought in
constituent à ses yeux les mineurs militants. Si le film creuse to rob their little ones of bread” their only weapons are their
les archives, l’affiche met en valeur quelques badges authen- shoes, “heavy wooden clogs – the readiest missile”. Similar-
tiques portant les slogans de la grève sur un fond de char- ly, in document C, the slogans show that not only miners de-
bon : vendus à petits prix, ces badges permettaient d’affi- fending their right to work are affected, but whole commu-
cher son soutien au mouvement social. nities: “women support the miners” and “kids against pit
closures”. The poster reminds us that mining coal is dirty
work, as the coal dust blackens the badges and the title of
This set of three documents is composed of an extract from
the film.
a novel by Elizabeth Gaskell (1847), an extract from an on-
Different types of texts can enlighten the same debate. It is
line news site manucianmatters.co.uk (2019) and the poster
as difficult for us to imagine life in a Victorian cotton mill,
for the documentary film Still the enemy within (2014), re-
work in a coal mine or the world of a delivery rider, but a novel
flecting on working conditions and their consequences at
can project us imaginatively into a past era; a retrospective
different key moments in history.
documentary using archives and interviews helps us under-
Document A is a 19th-century fiction from the Victorian era
stand different points of view; an online article carries indi-
which dramatises a tense scene where workers come face
vidual voices, not just those of huge companies.
to face with Mr. Thornton, a factory owner. Even though
Over three centuries the message seems to be: think again
Thornton is encouraged to speak to them “as if they were
when you wear cotton clothing, when you put coal on your
human beings … kindly”, he stands “still as a statue” while
fire, or when you order or meal for delivery.
they are portrayed as desperate with “angry eyes” and “in-
(535 words)
articulate as a troop of animals” fighting for survival. There
are also opposing sides in document B which uses the lan- Proposition de traduction :
guage of conflict to evoke the British miners’ strikes against Mais il était peut-être en train de parler en ce moment ; ils
pit closures in the 1980s: “Thatcher went to war”, the miners devinrent momentanément silencieux, leur bruit indistinct
“fought back” and they were seen as “the enemy within”, comme celui produit par un troupeau d’animaux. Elle arracha
while the tension between employment, “coal”, and unem- son bonnet et se pencha pour mieux entendre. Il se tenait
ployment, “dole”, shows that the violence was also social. debout, les bras croisés, immobile tel une statue ; son visage
Document C is a 21st-century example of social conflict pâle refrénant l’excitation. Ils essayaient de l’intimider, de le
where individual delivery riders who are “self-employed” faire reculer ; chacun encourageant l’autre à commettre un
speak out in a context “where apps provide a service” and acte spontané de violence. Margaret ressentait intuitive-
companies are seen as monstrous “behemoths” which are ment que tout pouvait se transformer en vacarme d’un ins-
“huge companies” who “take advantage of an often vulnera- tant à l’autre ; le premier contact physique déclencherait une
ble workforce”. explosion, au cours de laquelle, parmi ces centaines
Technology may change, but these documents reveal com- d’hommes enragés et de garçons inconscients, même la vie
mon points concerning the reality of working conditions. In de Monsieur Thornton ne serait pas en sécurité.
198
BAC
Épreuve écrite de TLE
File 9 Movers and shakers
Sujet type bac

Le sujet porte sur la thématique « Arts et débats d'idées ».
Durée : 3h30
Matériel autorisé : usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique.
Write a short commentary on the three documents (around 500 words) using the following guidelines:
1. Compare and contrast the documents to show how they represent social protest at different times.
2. Analyse how the documents reveal the reality of working conditions.
3. Show how documents of different types can contribute to the same public debate.
Traduisez en français le passage du document A allant de « But perhaps he was speaking now »
(l. 21) à « even Mr. Thornton's life would be unsafe » (l. 29).
Document A Workers come face to face with a textile factory owner.
“M r. Thornton,” said Margaret, shaking all over with her passion, “go down
this instant, if you are not a coward. Go down and face them like a
man. Save these poor strangers, whom you have decoyed here. Speak to your
workmen as if they were human beings. Speak to them kindly. […] If you have
5 any courage or noble quality in you, go out and speak to them, man to man.”
“I will go. Perhaps I may ask you to accompany me downstairs, and bar the door
behind me; my mother and sister will need that protection.”
“Oh! Mr. Thornton! I do not know – I may be wrong – only – “ But he was gone; he
was downstairs in the hall; he had unbarred the front door; all she could do, was to
10 follow him quickly, and fasten it behind him, and clamber up the stairs again with
a sick heart and a dizzy head. Again she took her place by the farthest window. He
was on the steps below; she saw that by the direction of a thousand angry eyes; but
she could neither see nor hear anything save the savage satisfaction of the rolling
angry murmur. She threw the window wide open. Many in the crowd were mere
15 boys; cruel and thoughtless, – cruel because they were thoughtless; some were
men, gaunt as wolves, and mad for prey. She knew how it was […] with starving
children at home – relying on ultimate success in their efforts to get higher wages,
and enraged beyond measure at discovering that Irishmen were to be brought in
to rob their little ones of bread. […] If Mr. Thornton would but say something to
20 them – let them hear his voice only – it seemed as if it would be better than this
wild beating and raging against the stony silence […]. But perhaps he was speaking
now; there was a momentary hush of their noise, inarticulate as that of a troop
of animals. She tore her bonnet off; and bent forwards to hear. […] He stood with
his arms folded; still as a statue; his face pale with repressed excitement. They
25 were trying to intimidate him – to make him flinch; each was urging the other on
to some immediate act of personal violence. Margaret felt intuitively, that in an
instant all would be uproar; the first touch would cause an explosion, in which,
among such hundreds of infuriated men and reckless boys, even Mr. Thornton’s
life would be unsafe. […] Even while she looked, she saw lads in the background
30 stooping to take off their heavy wooden clogs – the readiest missile they could find;
she saw it was the spark to the gunpowder, and, with a cry, which no one heard, she
rushed out of the room, down stairs, – she had lifted the great iron bar of the door
with an imperious force – had thrown the door open wide – and was there, in face
of that angry sea of men, her eyes smiting them with flaming arrows of reproach.
199
BAC
35 The clogs were arrested in the hands that held them – the countenances,
so fell not a moment before, now looked irresolute, and as if asking what
this meant. For she stood between them and their enemy. She could not
speak, but held out her arms towards them till she could recover breath.
‘Oh, do not use violence! He is one man, and you are many,’ but her
40 words died away...
Elizabeth GASKELL, North and South, 1854
Document B “We don't have protection and they don't care”: Deliveroo riders protest against the gig economy.
I t’s estimated that over a million people in

the UK work in the gig economy – a term
referring to the system wherein people use
the difficulty of fighting for better working
conditions.
Around 15,000 people in the UK work for
apps to provide a service, made notorious and 15 Deliveroo – although not in the traditional
5 normalised by behemoths such as Deliveroo sense, as they have self-employed status,
and Uber. meaning riders do not receive sick or holiday
Flexibility and the opportunity to be your pay that is the right of other employees.
own boss are touted as the main advantages Workers may be able to choose their own
of working in the gig economy. 20 hours but the power is still ultimately in the
10 Unfortunately, these come intertwined hands of the huge companies they work for, who
with less desirable qualities: insecurity, and many argue are using this legal loophole to take
advantage of an often vulnerable workforce.
[…]
25 Daniel is a courier in Manchester who works
around 30-40 hours a week for Deliveroo. […]
However, in recent weeks, Deliveroo have
changed the payment system so that he is now
cycling up to 100 miles a day – double the 40-50
30 miles he previously covered – for around the
same amount of money. […]
“There’s a lot of pluses to the job, but the way
Deliveroo have treated us in the last few weeks is
disgusting, really,” he told Mancunian Matters.
35 Deliveroo’s framework does not guarantee
its workers minimum wage. […]
A rider in London described the exhausting
lengths he has to go to just to make enough
money to live: “These days I have to work 16
40 hours, 14 hours – it’s really rare that I’ll work for
less than 12 hours. Even if I make 100 pounds,
if I take 16 hours to make it, if you divide that’s
much less than the minimum wage.”
Molly MILLAR, mancunianmatters.co.uk,
2nd July 2019
Document C
Poster for Still the enemy within, Owen GOWER, 2014,

documentary film about the 1984-85 UK Miners' Strike
200
FILE 9 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Écrire la critique d’un film engagé.
Objectifs lexicaux : espoirs et rêves, personnalités engagées, causes à défendre
Objectifs grammaticaux : les temps simples, la voix passive, la concession, les modaux, l’impératif
Objectifs pragmatiques : présenter une cause engagée, décrire une situation concrète, présenter une œuvre
Objectifs culturels : le cinéma britannique engagé, les artistes britanniques mobilisés pour des causes économiques, sociales
et politiques depuis le xixe siècle

Correction Richesse
0 pt
(critique de film : mise en de phrases simples, développée/courte et les même si le discours reste
avant de l’intrigue et mais l’ensemble reste nombreuses erreurs intelligible.
A1
expression du point de vue). intelligible. rendent la compréhension
1 pt
peu aisée.
logiques.
un logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 ou deux éléments parmi maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
2 pts ceux cités ci-dessous (voir inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés →
B1) sont manquants. lecture peu aisée. peu de possibilités de
– Peu d’idées, d’exemples. développement.
– Respect du format de la – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
critique de film (titre ; mise logiques même si parfois structures attendues (en mots et expressions pour
en avant de l’intrigue ; maladroits. particulier les temps pouvoir développer les
évocation d’un personnage – Des efforts de simples, la voix passive et idées, même si certains
ou d’une scène en composition journalistique les modaux). mots sont incorrects.
B1 particulier ; insistance sur le (titre, expression de la – Production
3 pts message du réalisateur ; concession, conclusion immédiatement
expression de l’opinion sur le pertinente). compréhensible malgré
film). quelques erreurs (syntaxe,
– Idées manquant parfois grammaire).
d’originalité ou de précision.
– Quelques efforts de style.
– La critique est soignée – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
dans la forme et dans la immédiatement structures simples et de large de mots et
rédaction. perceptible, logique. quelques structures expressions pour
B2
– Touche personnelle et/ou – Effort de construction complexes adaptées à développer et varier les
4 pts
effort de style permettant à habile et non artificielle. l’intention de formulations (malgré
la lettre de se distinguer. – Produit un effet communication. quelques lacunes ou
– Le ton est convaincant. généralement convaincant. confusions).
– La critique est très – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots et
soignée dans la forme et fluide. structures simples et expressions pour
dans la rédaction. – Construction habile. complexes adaptées à développer et varier les
C1 – Touche personnelle, effort – Impression d’ensemble l’intention de formulations.

5 pts de style et inventivité tout à fait cohérente et communication.
permettant à la critique de convaincante.
se distinguer.
– Le ton est très convaincant.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
201
FILE 9 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation du sujet Prénom : .............................................................................................................
Sujet type bac duplicable → guide pédagogique p. 199-200

Thématique : Arts et débats d'idées
Axe d’étude 1 : Art et contestation
Niveau visé : B2/C1
Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents :
Points Cohérence
Qualité Correction Richesse
attribués dans la construction
du contenu de la langue écrite de la langue
A1
de la synthèse, mais mais l’ensemble reste compréhensible et très si le discours reste
1 pt
développement très limité. intelligible. réduite. intelligible.
A2
production est courte. logiques, le plus souvent réduite, ou bien les erreurs communication, mais
1,5 pt
maladroits et/ou qui se multiplient rendent la limités.
B1
2,5 pts
quelques lacunes ou
– Contenus clairs, détaillés – Cohérence immédiate- – Bonne maîtrise des – Gamme très large de mots
et efficaces. ment perceptible. structures simples et des et expressions.
B2/C1
– Mise en lien des documents. – Argumentation claire. structures complexes. – Précision et variété des
De 3 à 4
– Maîtrise des éléments – Les moyens de formulations
pts
culturels pertinents pour structuration et d’articulation
l’analyse. sont maîtrisés.
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL…… / 16
Grille pour l’évaluation de la version :
Points attribués et niveaux
– Peut traduire des mots et des expressions simples.

A1 : 0,5 pt
– Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative.
A2 : 1,5 pt La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.
– Peut traduire de façon approximative.

B2 : 2,5 pts La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.
– Peut traduire de manière claire et fidèle.

B2%/%C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL ……/4
Note (synthèse + version) : …… / 20
202
SNAPFILE
FILE 10
1 Stolen
➜ manuel p. 120-125
• Présenter une œuvre et expliciter son lien
avec des événements historiques
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • Dénoncer des faits et appeler à une prise
de conscience

• Le prétérit simple • L’art, la culture et le drapeau aborigènes ;
• Les modaux might et could la tradition orale
• L’auxiliaire do pour • Les « générations volées » en Australie
exprimer l’emphase et les institutions pour enfants aborigènes
• Le gérondif pour parler • Le contexte législatif
de ce qui perdure Thématique : • Stolen, de Jane Harrison et l’implication des
• Le lexique de la loi, de Arts et débats d’idées Aborigènes dans les productions de la pièce
l’injustice, de la protestation Axe 1 : • Le rapport “Bringing Them Home”
Art et contestation • L’expérience des retrouvailles et les
OBJECTIFS PRAGMATIQUES conséquences de la séparation
• Expliquer sa démarche • Le mensonge des autorités australiennes
et ses choix aux Aborigènes
• Exprimer le but • Les politiques gouvernementales à l’égard
• Parler d’une action qui des familles aborigènes aujourd’hui
perdure ➜ manuel LANDMARKS p. 248-249 et p. 278-279

Évaluation formative • Final step: Deliver a speech to introduce the
performance of Jane Harrison’s play.
• Entraînement à la présentation du dossier
➜ manuel p. 124
➜ manuel p. 125
La question du traitement des Aborigènes par le gouver- yeux des Aborigènes eux-mêmes, grâce à une peinture et au
nement australien à travers l’histoire constitue un sujet témoignage d’un enfant. Puis la deuxième page (p. 122) porte
délicat qui est au cœur d’un traumatisme national et com- sur les réactions des artistes et des organisations humani-
munautaire. Cette problématique est corrélée à un phéno- taires ; les élèves seront amenés à réfléchir à la notion d’art
mène historique et contemporain spécifique : celui des contestataire et à prendre connaissance d’un document
« générations volées ». Ce drame humain, à la fois indivi- essentiel : le rapport «Bringing Them Home». La troisième
duel, familial et collectif fait l’objet d’une réflexion tou- page (p. 123) montre les difficultés inhérentes à la recons-
jours très vive dans les milieux artistiques, littéraires et truction, grâce à un extrait de Stolen mettant en scène des
militants australiens. C’est pourquoi il est pertinent de retrouvailles et à une interview de l’auteure expliquant la
l’étudier dans le cadre de la thématique « Arts et débats genèse de la pièce. La dernière page (p. 124) explique dans
d’idées » dans l’axe « Art et contestation ». Dans cette quelle mesure ce phénomène reste très actuel encore au-
unité, les élèves découvriront Stolen, de Jane Harrison, jourd’hui. La tâche finale demande aux élèves de faire un
une pièce engagée à la dimension contestataire, de par sa discours d’introduction avant une représentation de Stolen
vocation à dénoncer l’injustice et à transmettre un témoi- dans le cadre d’une commémoration. Cette tâche finale per-
gnage. Cette œuvre est au centre du chapitre, et c’est mettra aux élèves d’expliciter l’influence de l’œuvre au sein
autour d’elle que s’articulera la problématique : How has de ce débat national, en faisant ressortir sa contribution à
Jane Harrison’s play contributed to raising Australia’s l’information du public sur ce thème. Enfin, la page Vers le
national awareness of the Stolen Generations? bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener
La première double page (p. 120-121) s’appuie sur la décou- une réflexion complémentaire sur les problématiques
verte du phénomène des « générations volées » à travers les soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.
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FICHE DE SÉQUENCE
6 séances
Thématique : Art et débats d’idées
Axe 1 : Art et contestation
Problématique : How has Jane Harrison’s play contributed to raising Australia’s national awareness of the Stolen Generations?
Documents Communication 1. Brainstorming sur le tableau (doc 1) en petits groupes sans Une partie de la
p. 120-121 Linguistique : Words p. 120 ; le prétérit simple. donner le titre pour recueillir les impressions des élèves et ré- classe fait une
→ Doc 1. Peinture Culture : l’art aborigène ; les « générations volées » en Australie et flexion sur l’expression Stolen Generations. Amener ensuite les recherche sur l’art
Taken Away de le contexte législatif. élèves à répondre aux questions en groupes. aborigène (Indige-
Sally Morgan
Méthodologie : analyser et interpréter la structure d’un tableau. 2. Anticipation avec discussion en binômes sur la photographie du nous art), en particu-
→ Doc 2. Photogra-
phie d’enfants groupe (doc 2). lier sur les simili-
aborigènes dans 3. Étude du document vidéo (CO) en classe entière. tudes entre le
1 une institution 4. Mise en commun faisant ressortir le témoignage personnel et tableau de Sally
+ extrait du le contexte législatif. Morgan et d’autres
documentaire vidéo
The Stolen
œuvres.
Generations L’autre partie explore
le site
https://bit.ly/2W8iSQy
et réfléchit sur ce
que le lieu est devenu.
MÉDIATION
Document p. 121 Communication 1. Retour sur le travail à la maison en binômes sur l’art aborigène Step 1 p. 121
→ Doc 3. Extrait de Linguistique : les modaux might et could ; le modal would dans et l’ancien orphelinat.
la pièce de théâtre l’expression du passé. 2. Étude de l’extrait de Stolen, en groupes de trois pour répondre
Stolen de Jane
Culture : Stolen de Jane Harrison ; les mythes aborigènes et la ensemble aux questions a et b avant de se focaliser individuelle-
Harrison
2 tradition orale. ment sur les questions c, d, e.
Pragmatique : Boost your skills p. 121 > Expliquer sa démarche et 3. Mise en commun avec les membres du groupe. Chaque groupe
ses choix. dessine la créature.
Méthodologie : repérer une figure de style (allégorie) et expliquer 4. Présentations des illustrations en faisant une synthèse du
ce qu’elle évoque en fonction du contexte. travail de groupe à la classe.
Documents p. 122 Communication 1. Brainstorming sur le tableau (doc 1) avec un focus sur le titre. At home p. 122
→ Doc 1. Tableau de Linguistique : Words p. 122 ; le registre solennel. Profiter de la discussion pour réfléchir sur l’art contestataire et
Vesna Rozman, Too Culture : le drapeau aborigène ; l’art contestataire ; le rapport trouver une définition.
Young To Hide, 2016
Bringing Them Home. 2. Anticipation sur le rapport Bringing Them Home avec la couver-
→ Doc 2. Extraits du
Bringing Them Pragmatique : exprimer le contraste ; exprimer la nécessité. ture du rapport et la lecture du Culture Spot.
Home Report, 1997 Méthodologie : observer et interpréter la structure d’un tableau ; 3. Étude du document (CE) en binômes (un élève lit le premier
3 décrypter un texte officiel à visée politique. extrait et répond aux questions a et c, l’autre lit le second extrait
et répond aux questions b et c).
4. Mise en commun avec la présentation du rapport en binôme au
Parlement australien.
5. Step 2 p. 122 : prise de notes individuelle (mots-clés) sur le
contexte de publication, et pratique en binômes de la restitution
des connaissances à l’oral.
Documents p. 123 Communication 1. Anticipation sur le texte (doc 1) par groupes de trois, à partir de Going further p. 123
→ Doc 1. Extrait de la Linguistique : Words p.124 ; le futur à la forme interrogative ; l’auxi- la première réplique du personnage.
pièce de théâtre liaire do pour exprimer l’emphase. 2. Étude des documents (CE/CO) : lire et exploiter le texte par
Stolen de Jane
Culture : l’expérience des retrouvailles, l’implication des abori- groupes de trois, puis écouter le document sur Jane Harrison,
Harrison
→ Doc 2. Extrait gènes dans les productions de Stolen. toujours en trinômes en se focalisant sur uniquement un type
d’interview audio de Pragmatique : exprimer l’incertitude ; Boost your skills p. 123 > d’information à retrouver à partir des questions a ou b.
4 Jane Harrison Exprimer le but. 3. Mise en commun : de nouveaux groupes de trois élèves sont
Méthodologie : construire du sens à partir des didascalies et le constitués, chaque membre du groupe ayant récolté une informa-
concrétiser à travers une mise en scène. tion différente. La mise en commun se fait à partir de la question c.
4. Step 3 p. 123 : prise de notes individuelle (mots-clés) sur les
motivations et les recommandations de l’auteure suivie d’une
possible interaction en binômes à partir de ces notes (interview
de l’auteure par exemple).
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Documents p. 124 Communication 1. Groupwork (CE) sur le doc 1. • Faire une recherche
→ Doc 1. Extrait de la
Linguistique : les phrases courtes et les formes négatives ; le 2. Anticipation sur le doc 2 : demander aux élèves de resituer histo- sur le National Sorry
pièce de théâtre
Stolen de Jane gérondif pour parler de la continuité ; le ton et l’accentuation de riquement les événements vus et leur poser la question Could this Day
Harrison certains mots pour exprimer une émotion ou argumenter. happen today? avant de les faire réagir à la photographie. • Réviser l’unité pour
→ Doc 2. Photographie Culture : les conséquences de la séparation et des mauvais traite- 3. Étude de la vidéo (CO) seul ou en binômes. préparer la tâche
d’une manifestation ments ; le mensonge des autorités australiennes aux Aborigènes ; 4. Mise en commun à partir d’une activité d’interaction orale : un finale
5 contre les politiques
les politiques gouvernementales à l’égard des familles aborigènes journaliste présent sur place interviewe l’un des manifestants.
gouvernementales à
l’égard des enfants aujourd’hui. 5. Step 4 p. 124 : prise de notes individuelle (mots-clés) sur le lien
aborigènes à Sydney Pragmatique : Boost your skills p. 124 > parler d’une action qui entre la pièce et la situation contemporaine.
+ extrait d’un perdure.
reportage vidéo Méthodologie : comprendre et expliquer des informations impli-
diffusé sur NITV «Stop
cites à partir des didascalies et de la forme du discours.
stealing our children!»
6 Tâche finale : Prononcer le discours d’introduction à la représentation de la pièce de Jane Harrison, Stolen, lors du National Sorry Day.
les deux ? Le Culture Spot pourra idéalement être révélé
LE CHAPITRE PAS À PAS entre les questions b et c.
a. The artist used very bright colours, such as orange, yellow
■ 1. A story to be told ➜ manuel p. 120-121 and a flashy blue. The colours divide the picture into three
parts: the bottom, with the female figures and the stars, is
painted blue. The same colour is used at the top of the pic-
Doc 1. A striking artwork
ture for the sky. In the middle of the painting, the young ba-
Peinture, Taken Away, Sally Morgan, 1987 bies are also painted blue. The other two dominant colours
▶ Objectifs de communication are yellow and orange; they represent the ground and the
landscape, separating the female figures, the babies and
B2Repérer les éléments constitutifs d’une peinture et
the sky.
comprendre son message
b. This picture seems rather uncommon for an artwork be-
B2 Percevoir et interpréter la portée émotionnelle cause there are few different colours and the lines are very
d’une œuvre picturale engagée large; to some extent, it can make us think of an elaborate
▶ Objectifs culturels child’s drawing; this is obviously a choice of the artist (as
L’art aborigène children are at the center of the image). This painting is not
Les « générations volées » en Australie realistic or figurative, it is symbolic. Its objective is to repre-
sent a situation through global ideas and figures to help us
understand a situation. The main motives are landscapes
Le vocabulaire du symbolisme
and unnamed human beings. Several interpretations can be
▶ Objectif méthodologique given because of the allegorical nature of the document.
Analyser et interpréter la structure d’un tableau The objective is to make us think about those symbols and
to spread a message or tell a story through those symbols.
Informations sur le document c. We can guess, through the title Taken Away, that the ba-
Cette œuvre a été créée par une artiste aborigène à une
bies in the middle of the picture were separated from their
époque où le large public (australien comme international)
families, more specifically from their mothers. The mothers
n’était pas bien renseigné sur le phénomène des « généra-
are at the bottom of the picture, surrounded by stars. It is
tions volées ». L’artiste est également écrivain et drama-
not clear whether the children are being pulled up from their
turge ; une grande partie de son œuvre aborde le thème des
mothers or if they are coming back to them. The earth
origines aborigènes dans un contexte social où ces questions
seems to have a very strong importance, as the stars are
sont trop souvent éludées. Elle a notamment beaucoup tra-
not located in the sky, but under the ground, where the mo-
vaillé pour la littérature de jeunesse en plus de ses créations
thers are. What is striking is the vertical structure of the
picturales, et la notion de la découverte identitaire chez les
document, and it seems that there is an upward movement.
très jeunes est aussi centrale dans son parcours artistique.
Even though this painting is very symbolic, the children’s
D’ailleurs, le tableau intitulé Taken Away met aussi en scène
and the women’s positions, with their extended arms, evoke
l’enfance, à travers les silhouettes de bébés, mais aussi par le
pain, suffering and despair.
trait faussement naïf du dessin. La portée éminemment sym-
bolique de l’œuvre, l’utilisation de couleurs très vives, la na- Pour aller plus loin
ture onirique des personnages et des paysages sont très Les élèves peuvent être encouragés à faire une recherche
emblématiques de l’art aborigène en général. personnelle sur l’art aborigène (Indigenous art) et chercher
les similitudes entre le tableau de Sally Morgan et d’autres
Mise en œuvre œuvres. Il leur sera facile de repérer des motifs similaires et
Le tableau étant visuellement attractif mais également un une esthétique commune. Ils pourraient, sous forme d’un bref
peu énigmatique, on peut dans un premier temps faire tra- exposé en petits groupes, présenter les caractéristiques de
vailler les élèves en petits groupes pour les amener à com- cette forme d’art très spécifique et expliquer en quoi Taken
prendre le sens global de l’œuvre, en ne leur donnant pas le Away s’inscrit dans une tradition artistique aborigène.
titre, et en leur demandant d’en trouver un qui convient. Ils
pourront ensuite voir si leur proposition se rapproche du Doc 2. A stolen boy
titre original. C’est en effet à travers l’expression Taken - Document vidéo constitué d’extraits du documentaire The
Away que l’œuvre prend tout son sens. Il est aussi important, Stolen Generations, produit par Monash University et le National
pendant cette phase de découverte, d’interroger les élèves Museum Of Australia, présenté par Susan Carland et Bruce
sur l’esthétique du document. Lorsqu’ils travailleront en dé- Scates, 2018
- Photographie de groupe dans une institution pour enfants
tail sur le document, il conviendra d’être attentif à sa struc-
aborigènes, 1921
ture. L’interprétation qui en sera faite découlera d’une ana-
lyse des différentes strates du tableau, et de sa verticalité. compagnon
Cette interprétation peut être multiple : les enfants sont-ils Script disponible au format PDF sur le site compagnon
tirés à la surface ? Retournés à leurs mères ? Bloqués entre et dans le manuel numérique enseignant
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Susan Carland: John remained at Kinchela for all
B2Comprendre un phénomène historique à travers that was left of his childhood and in a way his child-
un témoignage personnel et le contexte législatif hood was taken from him.
▶ Objectifs culturels Bruce Scates: [Reading] “All you did was work,
Les institutions pour enfants aborigènes work, work. We never went into the town – the
Le contexte législatif boys’ home was just a prison.”
▶ Objectifs linguistiques Susan Carland: Kinchela was a place of physical
Le lexique de la loi and emotional maltreatment. White managers and
Le lexique de la souffrance white staff controlled the lives of Aboriginal child-
ren. Sometimes they even sexually abused them.
Informations sur les documents And for the most part the authorities turned a blind
Il s’agit d’extraits d’un épisode dédié aux « générations vo- eye – at Kinchela, Cootamundra girls’ home, at
lées » dans une série documentaire intitulée Australian Jour- institutions for the so-called ‘half-caste’ children
ney: The Story Of A Nation In 12 Objects. Cette série a été right across the country. [...]
produite par l’Université Monash, la plus grande université Bruce Scates: Susan and I have been charting the
publique d’Australie, en partenariat avec le National Museum way that legislation evolved in this dusty collection
Of Australia. Le document original alterne des récits de té- of old parliamentary papers. All these Acts – Wes-
moignages, des commentaires sur l’histoire de la législation tern Australia, South Australia, Queensland, and so
à l’encontre des Aborigènes, et une visite d’anciens camps et
on – have a number of things in common. They
orphelinats, pour rendre compte du traitement imposé à ce
decreed where Aboriginal people would live, they
peuple par les autorités gouvernementales et locales austra-
displaced them from their traditional lands and they
liennes. Les extraits choisis se concentrent en partie sur le
drove them into missions and reserves managed by
témoignage direct de John, qui a passé son enfance dans l’or-
white authorities.
phelinat pour jeunes garçons aborigènes de Kinchela. Dans
cet orphelinat, les enfants subissaient de mauvais traite-
ments physiques et psychologiques. Les deux présentateurs Mise en œuvre
racontent l’arrivée de John dans cette institution ainsi que le
Pour anticiper l’étude de ce document, les élèves pourront
quotidien des jeunes pensionnaires. Le dernier extrait
travailler sur la photographie qui l’illustre. Celle-ci repré-
montre les documents législatifs qui régissaient la vie des
sente un groupe de jeunes Aborigènes dans une institution
Aborigènes. Le présentateur nous explique que beaucoup de
au début du xxe siècle. Plusieurs éléments attireront leur at-
régions du pays étaient concernées par cette législation, que
tention : tout d’abord, le fait que le groupe soit hétérogène
le processus de déportation était systématique et que la vie
en terme d’âges et de sexes. Le mot « institution » dans la
des Aborigènes était contrôlée par les autorités blanches. La
légende sera aussi à expliciter. À quoi l’associe-t-on ? Pour-
photographie présentée dans le manuel a été prise dans une
quoi ces enfants sont-ils placés dans cette institution ? En-
autre institution mais représente une situation équivalente à
suite, les élèves remarqueront la présence de deux adultes
celle de Kinchela : un institut destiné à l’accueil d’enfants indi-
blancs, qui « encadrent » les enfants. Cela laisse présuppo-
gènes supervisé par le gouvernement.
ser la notion de supervision des Aborigènes par l’homme
Script blanc, à l’échelle de l’institution dans un premier temps, mais
aussi à l’échelle de la société en général. Pendant les écoutes,
Susan Carland: John was one of thousands of Abo-
on pourra demander aux élèves de repérer tout d’abord d’où
riginal children who grew up never knowing his
viennent les informations exposées (témoignage et textes
mother. First he was placed in an orphanage and
de lois).
told by the missionaries that he had to be white. Then
they sent John to Kinchela, a boys’ home on the Éléments de réponse attendus :
Macleay River, hundreds of miles from his home. a. John was a young Aboriginal child who was separated
Bruce Scates: John was just ten years of age when from his mother when he was young. He grew up in a boys’
an iron gate clanged shut behind him. That same home in Kinchela and wrote an account of his experience 30
iron gate is the object of this episode and 30 years years later, as an adult.
on John remembered every moment vividly. b. The children suffered various forms of physical and emo-
[Reading from oral history testimony] tional maltreatments. The white people in charge of the
“They took your bag from you, everything you boys’ home burnt all their belongings when they arrived, and
owned, and threw it on a fire. Then they shaved your they were forced to accept the fact that they “had to be
hair, they stripped you down, they made you dress white”. All the children were forced to dress the same way
in clothes stamped with a number. They never called and were given a number. They were treated “like animals”
you by your name, they called you by your number. and John compares Kinchela to “a prison”. The white supervi-
Kinchela was a place they treated you like animals.” sors forced them to work and directed every aspect of their
lives. There were also instances of sexual abuses.
208
c. The Australian government was responsible for the dis- elle apporte un éclairage pédagogique sur la question et est
placement of the Aboriginal people and their poor treat- souvent présentée dans les établissements scolaires par
ment. The Acts presented in the video were official laws des associations. Elle est aussi importante dans la mesure
that authorised and organised the removal of Aborigines où l’auteure est elle-même en partie aborigène ; même si
from their sacred land and also decided how they should Jane Harrison n’a pas été directement victime de la sépara-
live, and how white people could manage their existence. tion, Stolen a une place importante au sein du patrimoine
d. The video aims at informing the viewers on what happe- littéraire aborigène. Les personnages évoluent indépen-
ned to the Aboriginal people during the 20th Century. Its damment les uns des autres mais interagissent parfois
purpose is to explain what happened to Aboriginal children entre eux, comme dans ce premier extrait. Les personnages,
through the testimony of one of those children, so that the qui sont encore tous des enfants, vivent dans une institution
audience understands the suffering and injustice they suf- et échangent, dans le dortoir, des histoires liées aux tradi-
fered. Its objective is also to insist on the authorities’ res- tions de leur peuple, ce qui est interdit par le règlement.
ponsibility in this matter, saying that these were official
laws passed by the Government. Mise en œuvre
Le texte ayant une portée métaphorique, il faut insister sur
Pour aller plus loin le contexte dans lequel Sandy raconte son histoire. Comme
Une visite du site officiel de l’institution de Kinchela (https:// c’est un enfant et qu’il s’adresse à un auditoire d’enfants (les
bit.ly/2W8iSQy) permettra aux élèves d’appréhender la di- autres personnages), les élèves doivent percevoir la nature
mension mémorielle du lieu dans notre période contempo- poétique du récit et le recours à l’imaginaire pour faire pas-
raine. Le site Internet et toute la pédagogie mise en œuvre ser son message. Les élèves devront aussi se pencher sur
autour de l’ancien orphelinat visent à transmettre la mémoire l’utilisation de would au passé, très répétée dans le dernier
de cette souffrance et à faire connaître la communauté ac- paragraphe. Les élèves pourront travailler en groupes de
tive des survivants et de leurs familles. On pourra amener les trois pour répondre ensemble aux questions a et b avant de
élèves à réfléchir à l’évolution du lieu et de sa symbolique. se concentrer individuellement sur les questions c, d et e.
Doc 3. Sandy’s story of the Mungee Éléments de réponse attendus :

Extrait de la pièce de théâtre Stolen, Jane Harrison, 1998 a. This text is an excerpt of a play, Stolen, by Jane Harrison.
CD2 piste 19 - MP3 élèves sur le site compagnon The characters speak in turn and there are stage directions.
The scene is set in an orphanage for Aboriginal children in
▶ Objectifs de communication Australia. The young children, who are not supposed to
B2 Comprendre une œuvre engagée et le message speak together during the night, exchange stories.
qu’elle transmet b. Sandy’s story describes how the Mungee, an outcast from
MÉDIATION
B2 Justifier d’une interprétation a local Aboriginal group, started to capture and eat their chil-
dren because of the lack of food due to the permanent dark-
▶ Objectifs culturels ness shed on the land. The Mungee started terrorising the
Stolen de Jane Harrison local population because he would always find the children
La culture aborigène et la tradition orale and eat them. To defend themselves, the people cast a spell
▶ Objectifs linguistiques on the Mungee: his skin became white so that they could de-
Les modaux might et could tect his presence and prevent him from stealing the children.
Le modal would dans l’expression du passé c. The Mungee seems to be an allegory: he might represent
▶ Objectif pragmatique the mistreatment that white people have imposed on Ab-
Expliquer sa démarche et ses choix origines. Firstly, because he is presented as an outsider and
an intruder: “the Mungee was an outcast from the mob”
▶ Objectifs méthodologiques
(l. 12-13), ”he came and snuck into his people’s camp” (l. 14).
Repérer une figure de style (allégorie) et expliquer ce qu’elle
The fact that he was stealing the children might be a refe-
évoque en fonction du contexte
rence to their own experience, and the eating of the children
Informations sur le document might be a reference to the moral, emotional and psycho-
La pièce de théâtre Stolen a été composée au cours des an- logical destruction that those Aboriginal children suffer af-
nées 1990, et a été jouée pour la première fois en octobre ter they are taken away. The darkness also plays an import-
1998, à Melbourne, dans un contexte où le grand public com- ant role in Sandy’s story: in real life, the children’s removal
mençait à prendre connaissance du phénomène des « géné- and the situation of the Aborigines in general seemed to
rations volées » et de ses implications humaines et morales. raise no concern, mostly because people didn’t know. Final-
Il s’agit d’une pièce courte, dont le format est très original : ly, the Mungee’s whiteness could be a direct reference to
l’œuvre suit cinq personnages différents, tous d’origine abo- white people. To conclude, the Mungee could be a monstru-
rigène, dont les destins sont affectés par la séparation d’une ous representation of white people, because of the horrible
manière brutale, souvent tragique. La pièce a été jouée de things that were imposed to the Aborigines.
très nombreuses fois lors de tournées et festivals et est d. This sentence means that, according to Sandy, Aboriginal
connue de beaucoup de lycéens et étudiants australiens, car children should be afraid of white people, because of what
209
they are doing to them. On the contrary, they should not be ▶ Objectifs culturels
afraid of the dark, which offers a refuge, both as a hiding Le drapeau aborigène
place, and as a link to their origins (the “dark” could be a re- L’art contestataire
ference to the Aborigines themselves). ▶ Objectif linguistique
e. Sandy’s story of the Mungee reminds us of tales that we Le lexique de l’indignation
tell children, as there are poetic images and imaginary ele-
ments, but also because it aims at teaching a principle, an
idea. The importance of the oral transmission is crucial in Exprimer le contraste
this passage: “My grandfather told me this” (l. 3-4), “And the ▶ Objectif méthodologique
people would know” (l. 25), “And the people would never for- Observer et interpréter la structure d’un tableau
get” (l. 26). We learn that, in their orphanage, the children are
not supposed to speak about those stories or even use Ab- Informations sur le document
original terms: “But you’re not allowed to say that...” (l. 6). L’artiste, Vesna Rozman, est d’origine croate mais a passé
This means that words have a power. toute sa vie en Australie. Elle a vécu et travaillé au sein d’une
communauté aborigène au cœur du désert australien, et a
Pour aller plus loin dédié une grande partie de sa carrière à valoriser et promou-
On amènera les groupes à proposer une illustration du conte voir l’art aborigène. Beaucoup de ses œuvres sont des por-
décrit par Sandy pour vérifier leur compréhension et faire traits d’Aborigènes. Le tableau Too Young To Hide a été créé
ressortir davantage la nature allégorique du Mungee, et à la en réaction à son indignation personnelle suite à la détresse
présenter au groupe comme base à la mise en commun en des familles des « générations volées ».
classe entière.
Mise en œuvre
STEP 1 Le titre Too Young To Hide est assez évocateur et il permet-
tra d’anticiper la découverte du document. Une brève ré-
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les flexion en binômes avant de montrer le tableau pourra ap-
élèves à la tâche finale et élabore une ébauche de réponse à la porter un éclairage sur son contenu, en proposant des ques-
problématique. Pour leur tâche finale, ils devront expliquer tions comme : «Who could the title refer to?», «Why do they
dans quelle mesure la pièce Stolen illustre les probléma- have to hide?», «What from?». On pourra aussi, toujours en
tiques liées aux conséquences du phénomène des « généra- binômes, demander à un élève de décrire le tableau à l’autre
tions volées » et prend le parti de dénoncer les événements. élève du binôme qui devra essayer de le dessiner. Pour
Pour ce faire, les élèves devront apporter toutes leurs répondre aux questions, il faudra éventuellement aider les
connaissances sur le sujet, et cette première prise de notes élèves en leur demandant de se concentrer sur les émotions
permet dans un premier temps de synthétiser l’ensemble des exprimées dans le tableau et celles ressenties en le
contenus vus dans cette phase d’introduction et de décou- regardant, car il s’agit d’une œuvre se focalisant essentielle-
verte du sujet. Les élèves doivent être capables d’expliquer à ment sur les notions de frustration, de douleur et d’injustice.
quoi fait référence le terme de Stolen Generations, de le L’interprétation en sera facilitée si l’on rappelle qu’il s’agit de
contextualiser historiquement et géographiquement, mais l’axe « Art et contestation ». La contestation se manifeste
aussi de se concentrer sur la dimension humaine de cette pro- donc ici par le biais de l’émotion.
blématique, en termes d’impacts psychologiques et affectifs
sur les familles concernées. La deuxième partie de la consigne Éléments de réponse attendus :
– explain why it is a crucial issue – demande aux élèves de se a. One of the most striking elements is the young child’s
pencher aussi sur les questions sociales et surtout morales face, which expresses pain, terror and anger as he/she is
que soulève le traitement des communautés aborigènes par being taken away from his/her parent. What is also surpri-
le gouvernement australien. L’axe étudié étant « Art et contes- sing is the very young age of the child.
tation », il est important que les élèves perçoivent les docu- b. Firstly, there is a strong contrast between the right end of
ments comme ayant, dans un premier temps, un but pédago- the image, which is almost empty, and the rest of the picture
gique et informatif, mais aussi contestataire, dans la mesure where we can see several elements. The scene takes place
où ils exposent des faits qui peuvent générer l’indignation et in a red desert at night or twilight, which is why the colors
où le parti pris est évident. black, red and yellow are juxtaposed. Another disturbing
element is the apparent quietness of the man who is turning
his back on the parent whose baby he has just taken. Never-
■ 2. A national trauma ➜ manuel p. 122 theless, the empty hands, which are a shocking symbol of
loss and despair, and the child’s tortured face contrast with
Doc 1. Denouncing the past the cold, indifferent attitude of the other character. Finally,
the plane in the background symbolises the distance which
Tableau, Too Young To Hide, Vesna Rozman, 2016
will separate them, as the child will probably be taken in a
▶ Objectifs de communication very remote place.
B2 Analyser une œuvre c. The artist seems mostly interested in showing the abso-
B2 Expliquer ce qui rend une œuvre contestataire lute cruelty of this act, by displaying the child’s emotions
210
and the powerlessness of his/her parent. It generates in the gravissimes manquements aux droits de l’Homme avaient
viewer feelings of frustration and outrage. Vesna Rozman été commis par le gouvernement australien, et réclamant
probably chose to convey these emotions to expose and de- des excuses officielles ainsi que des mesures concrètes de
nounce the inhuman nature of this removal or kidnapping, as réparation et d’indemnisation. Ce document est aussi très
a way to protest against what the authorities did to Abori- célèbre pour avoir révélé au grand jour les pratiques d’enlè-
ginal people. vements, les sévices subis par les enfants, la destruction
des familles et la stigmatisation des populations abori-
Pour aller plus loin gènes. Il a également montré les conséquences très né-
Étant donné la nature éminemment contestataire de cette fastes sur le développement des enfants enlevés. Des ex-
œuvre, on pourra amener les élèves à conclure en répondant cuses officielles ont été présentées dans la décennie sui-
à ces questions, qui viendront apporter des éléments de ré- vant la publication du rapport, permettant une nette prise de
flexion en lien avec l’axe étudié : «What is protest art?», «Do conscience à l’échelle nationale et une meilleure reconnais-
you think this painting can be considered protest art?», sance des droits et de la culture aborigènes.
«Why? / Why not?».
Mise en œuvre
At home Pour découvrir le document, on pourra proposer aux élèves
En recherchant des informations sur le drapeau aborigène, l’illustration en couverture du rapport, si possible avec le
les élèves verront qu’il représente un cercle jaune sur fond logo de la Australian Human Rights Commission, à évoquer
bicolore (noir au-dessus et rouge en bas). Il ressemble forte- lors d’une discussion de groupe pour apporter un éclairage
ment à l’arrière-plan à droite du tableau, à la différence que sur les objectifs éventuels du document. La lecture du
le drapeau ne montre pas un demi-cercle, mais un cercle en- Culture Spot viendra compléter cette introduction. Le docu-
tier. Ce symbole incorporé dans l’œuvre sert à identifier le ment étant divisé en deux parties distinctes, une approche
peuple concerné. dans le cadre de la différenciation pédagogique sera envisa-
gée. Les élèves ayant en charge la partie Introduction se
Doc 2. The Bringing Them Home report concentreront en premier sur les questions a et c, tandis que
Extraits du Bringing Them Home report (Rapport d’une commis- ceux travaillant sur la partie Recommendations répondront
sion nationale sur l’enlèvement des enfants aborigènes), 1997 tout d’abord aux questions b et c. Pour la mise en commun,
▶ Objectifs de communication les élèves pourront réfléchir à la préparation en binômes
d’un discours de présentation au Parlement australien expli-
B2 Comprendre un document revêtant un aspect quant la nature, la nécessité et le ton du document.
mémoriel et revendicateur
B2 Expliquer et justifier la démarche d’une organisation
a. The consequences of the removals were traumatising for
humanitaire
the children and their families, and are still harmful today:
B2 Échanger sur différentes informations d’un même “resonate in the present and will continue to do so in the fu-
document pour en comprendre le sens ture”; there were several effects such as the alienation of
▶ Objectif culturel Aborignal communities.
Le rapport Bringing Them Home b. This report aims at acknowledging the suffering of the
▶ Objectif linguistique Indigenous people of Australia, and at inciting the federal
Le registre solennel government to officially apologise for what happened. The
objectives are to make sure the authorities recognise their
involvement and responsibility in the removal of the child-
Exprimer la nécessité
ren and also to ask for an official reparation from the state.
▶ Objectifs méthodologiques c. The tone of the text is very solemn and dignified, but also
Décrypter un texte officiel à visée politique very firm as it explicitly accuses the official government and
Repérer les éléments constitutifs du ton d’un document its former representatives of abusing the rights of Aborigi-
nal people. The statements and the demands are very clear.
Informations sur le document In the “Recommendations”, the points are listed and numbe-
Ce rapport revêt une importance majeure dans l’histoire
red one after the other to add to the formality of the docu-
contemporaine des Aborigènes, car il constitue la base de la
ment and to insist on the gravity and the complexity of the
reconnaissance officielle du phénomène des « générations
situation.
volées ». Ce document, qui évoque à la fois des témoignages,
des revendications, une réflexion judiciaire et des pistes de Pour aller plus loin
réparation, est le fruit d’une enquête de deux ans comman- Les élèves peuvent être encouragés à faire une recherche
dée par un procureur et un ensemble d’associations abori- sur le Bringing Them Home report pour comprendre l’impact
gènes. L’enquête a été menée par la Commission austra- du rapport et ses conséquences (ce qu’il a apporté au pays et
lienne des Droits de l’Homme et avec le soutien des popula- aux populations aborigènes, ce qu’il a permis). On pourra no-
tions indigènes locales. Le rapport a été présenté au Parle- tamment leur demander de voir si les trois points mention-
ment fédéral en mai 1997, ce dernier concluant que de nés dans la partie Recommendations ont été suivis.
211
tardives qui se sont produites à la fin du xxe siècle, dont cer-
STEP 2
taines sont relatées dans le rapport Bringing Them Home.
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare L’extrait se focalise sur la nature très perturbante de ces
les élèves à la tâche finale. Cette dernière consistant en un rencontres ainsi que sur l’impossibilité pour les protago-
discours d’introduction d’une représentation de la pièce, nistes d’appréhender le rendez-vous : la charge émotion-
une bonne connaissance du contexte de publication et des nelle est bien sûr importante mais également très confuse,
enjeux de l’époque s’avère indispensable pour évoquer la et les personnages s’interrogent sur les sujets de conversa-
légitimité de l’œuvre dans l’évocation d’un sujet si sensible. tion qu’ils pourront évoquer.
La prise de notes permettra donc aux élèves de mieux com-
prendre le contexte dans lequel Stolen a été composée et Mise en œuvre
reçue, en faisant le lien avec la publication du rapport Brin- On peut proposer aux élèves, pour anticiper la lecture, de
ging Them Home, qui date de 1997, et la pièce, qui est sortie découvrir la première réplique de Jimmy («What do you do
un an plus tard. Cette concordance n’est pas anodine, car when you meet your mother for the first time in twenty-six
l’impact du rapport a été très important. La fin des années years?») et leur demander s’ils peuvent deviner en groupes
1990 correspond en effet à une prise de conscience glo- de trois de quoi va parler le texte. Après une mise en com-
bale, de la part du public, de la situation des Aborigènes, mun, on demandera aux élèves de répondre aux questions.
mais aussi à une libération de la parole des populations Éléments de réponse attendus :
indigènes. Le ton accusateur et très grave du rapport a. This passage shows how two characters, Jimmy and his
trouve sa résonnance dans la pièce, même si les extraits mother, are apprehending their first meeting in twenty-six
suivants insistent encore davantage sur la dimension tra- years. We can guess that Jimmy was a child of the Stolen
gique et les conséquences destructrices de l’enlèvement Generation who was separated from his mother when he
des enfants. Le tableau Too Young To Hide, même si bien was very young, and that they are going to see each other
plus récent (2016), témoigne du fait que l’histoire des « gé- after a very long time. The two characters are speaking but
nérations volées » hante et indigne toujours les artistes
they can’t hear what the other is saying.
contemporains, effet d’un traumatisme devenu national
b. We can notice that Jimmy and his mother have somehow
que le rapport Bringing Them Home a fortement contribué
similar attitudes and feelings towards the situation. They
à révéler.
seem apprehensive, lost, confused. They can’t figure out
what their conversation will be about. But they also have
■ 3. Reconciliation? ➜ manuel p. 123 their own set of questions: Jimmy focuses on things that
seem apparently unimportant, and he sometimes jokes un-
Doc 1. What do you do? comfortably: “do I show her me footy trophies, and me
school reports?” (l. 5-6), “do you put on your best gear... or go
Extrait de la pièce de théâtre Stolen, Jane Harrison, 1998
casual?” (l. 17-18). His mother breaks down and is afraid he
might reject her: “maybe he’ll be ashamed of me?” (l. 13), “Will
▶ Objectifs de communication he like me?” (l. 27), “Will he love me?” (l. 29). This situation is
B2 Comprendre les enjeux d’un texte théâtral at the same time painful and odd.
c. The stage directions imply that both actors are speaking
B2 Proposer une interprétation de groupe cohérente
alone, without hearing and answering one another. They are
à travers une mise en scène
supposed to do the same gestures and have the same posi-
▶ Objectif culturel tions, but in spite of all these similarities, they never meet,
L’expérience des retrouvailles see or talk to each other. This symbolises the impossibility
▶ Objectifs linguistiques to set a communication and a connexion between the two
Le futur à la forme interrogative characters, even though they feel the same things and they
Le lexique de la confusion are facing one another at the end of the scene. The other
▶ Objectif pragmatique characters act as a supporting chorus commenting and il-
Exprimer l’incertitude lustrating the situation, pulling out twenty-six birthday pre-
sents that symbolise the absence and the time Jimmy and
▶ Objectifs méthodologiques
his mother were apart. These staging effects create a sense
Construire du sens à partir des didascalies et le concrétiser
of frustration and underline the cruelty and the aberration
à travers une mise en scène
of the situation: a mother and a son who got separated and
Informations sur le document who became strangers.
Dans ce deuxième extrait de Stolen, les élèves vont décou- d. There are modals like “will” in the interrogative form and
vrir un nouveau personnage, Jimmy. Ce dernier vient d’ap- “might”, or even adverbs such as “maybe” or “probably”
prendre que sa mère, qu’il croyait morte, est en fait bien vi- which express uncertainty. The extensive use of these
vante, et qu’elle a passé toute sa vie à le chercher. Ce pas- words shows that the characters do not know how to ap-
sage, dans lequel Jimmy et sa mère se préparent à leur pre- proach the situation and cannot figure out how they will
mière rencontre, fait écho aux histoires de retrouvailles react to it, or even consider the future together.
212
Pour aller plus loin feel that that was a privilege and a burden, you
On demandera aux élèves, comme précisé dans la rubrique
know, the responsibility to get it right. And I do
Going further de cette page, de regarder la bande-annonce
remember when it premiered, I had an Aboriginal
de la pièce et de s’en inspirer pour proposer une mise en
woman come up to me, at the end I didn’t know her,
scène du passage. On leur demandera de se focaliser sur les
she put her head down and she said ‘you got it
émotions des personnages, d’accentuer la notion d’incerti-
right’, and for me that was so important to get it
tude et de gêne, en respectant la séparation physique des
personnages.
right for those people who had had those expe-
riences. [...]
Doc 2. Jane Harrison speaking [“What would you say to someone wanting to pro-
duce the play?”]
Extraits d’une interview de Jane Harrison, l’auteure de Stolen,
pour le site AustralianPlays.org, 2012 Jane Harrison: And I think the other really interes-
CD2 piste 21 - MP3 élèves sur le site compagnon ting issue around that is, um, obviously there’s quite
Script disponible au format PDF sur le site compagnon a few requests from school to do Stolen, they want
et dans le manuel numérique enseignant to do it as a school performance, and I will ask Abo-
riginal people participating in that process. And
often, there’s not, they don’t have Aboriginal stu-
B2 Comprendre les motivations d’une auteure
dents at the school, and so I encourage them to
et les conditions d’exploitation de son œuvre make a connection in their local communities and
B2 Échanger des informations pour créer une find someone who can talk about the stories and
synthèse commune make sure that, you know, they’re doing it the right
▶ Objectif culturel way. So, I’m not necessarily against non-Aboriginal
L’implication des Aborigènes dans les productions de Stolen young people accessing those stories and perfor-
ming them as long as they do it in a respectful way
Le lexique de la transmission and as long as they seek, I suppose, a bit of wisdom
L’auxiliaire do pour exprimer l’emphase from their local communities.
Exprimer le but Mise en œuvre
On pourra amener les élèves à découvrir le document en
groupes de trois, et demander à chaque groupe de se
Il s’agit d’une interview de l’auteure de Stolen pour le site
concentrer sur une question : ce qui a motivé Jane Harrison à
AustralianPlays.org, dans laquelle Jane Harrison évoque la
écrire la pièce (question a), la façon dont la pièce a été reçue
genèse de la pièce, sa composition, son accueil public et son
et ce que l’auteure a pensé de cet accueil (première partie de
importance dans le processus de reconnaissance de la souf-
la question b) et ses recommandations sur la façon dont la
france des populations aborigènes. Elle y explique, entre
pièce devrait être jouée (deuxième partie de la question b).
autres choses, sa motivation pour l’écriture de la pièce et les
Ensuite, on reformera des groupes contenant trois élèves
réactions qu’elle a provoquées au sein de la communauté in-
ayant chacun étudié une question différente pour procéder
digène. Elle raconte également que la pièce doit aussi servir
à transmettre une histoire, c’est pourquoi elle doit être, à une mise en commun et proposer une synthèse en se ba-
d’après l’auteure, jouée de façon respectueuse et avec l’ap- sant sur les consignes de la dernière question (question c).
pui des communautés indigènes locales, en faisant partici- Éléments de réponse attendus :
per des personnes aborigènes à la production. a. Jane Harrison wrote the play because she has Aboriginal
heritage but she never had a real connection with the Abori-
Script ginal community, and Stolen was a possibility for her to get
[“What did writing this play mean for you personal- closer to her origins. She felt that writing it was a huge res-
ly?”] ponsibility and a privilege at the same time, because she
Jane Harrison: I have Aboriginal heritage through knew she had to get it right, even though she was not herself
my mother and I’d grown up always knowing I was a child of the Stolen Generations.
Aboriginal but hadn’t had a close connection with b. - She was satisfied with the way the play was received
the Aboriginal community. So, this was an opportu- when it premiered, because an Aboriginal woman in the au-
nity for me to become more connected and find out dience said that she “got it right”, which meant that her play
why I felt so strongly in myself connected. Um, so transcribed what happened in a respectful and/or realistic
it was a learning experience the whole way and I manner. Stolen is also very popular in schools, as it is often
did feel a huge responsibility: I’m not a Stolen Ge- performed there and the playwright thinks it is good thing,
nerations person and neither is my mother, and to be because everyone can access those stories.
the conduit for these kind of stories. You know I did - For Jane Harrison, it is very important to make sure that
Aboriginal people are involved in the performances of Sto-
213
len, either as actors or at least as advisors, so that the play une famille blanche. Elle a fini par glisser peu à peu dans la
is done in a respectful way. It will also be an opportunity for folie à cause des mauvais traitements quotidiens et des hu-
non-Aboriginal people to be properly informed about the miliations répétées. L’extrait s’attache à démontrer une
Stolen Generations and to get in touch with their local Indi- autre des conséquences néfastes du phénomène : la perte
genous communities. According to Jane Harrison, these are d’identité et la destruction psychologique des enfants deve-
the necessary conditions for performing the play. nus grands. Ce passage démontre l’impossibilité pour Ruby
c. For Jane Harrison, Stolen is about telling the stories of the de guérir et de se reconstruire, mais aussi que le lien avec sa
Stolen Generations. Its purpose is to teach a large audience famille est définitivement rompu. Les cas de problèmes psy-
about what happened but also to pay a tribute to the Abori- chiatriques chez les enfants volés étaient réels, et les re-
ginal families and communities who experienced it. She sets trouvailles tardives avec les familles avaient parfois pour
specific conditions for those who want to perform it in order conséquence de renforcer le sentiment d’aliénation.
to make sure that Aboriginal people are involved in the tel-
ling and the staging of their own story.
Mise en œuvre
Pour identifier la situation, il faut amener les élèves à retra-
Pour aller plus loin cer l’histoire de Ruby à travers ce que disent les autres per-
Il sera judicieux de demander aux élèves, après ce travail sur sonnages. Les répliques de Ruby sont plus révélatrices de
l’auteure et son positionnement, de faire une recherche ap- son état de santé et de sa situation présente. Ils pourront
profondie sur le synopsis de la pièce, les personnages et la percevoir son état mental troublé par son discours incohé-
dramaturgie singulière de Stolen, qui ne met en scène que rent, ses cris et les didascalies qui décrivent ses gestes. Les
cinq acteurs pour beaucoup de rôles et suit une narration références aux actions du gouvernement sont brèves mais
saccadée dans un décor abstrait sans unité de lieu. suffisantes pour comprendre qu’il s’agissait de manipulation.
STEP 3
a. We can guess that Ruby was stolen as a child, and that her
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les family is meeting her again for the first time after many years.
élèves à la tâche finale. La prise de notes permettra de s’ar- We can also figure out that she was working for people named
rêter sur la pièce comme vecteur de la transmission de l’his- the Hardwicks before getting sick. Now, she has become ill:
toire des « générations volées » et comme l’un des outils the stage directions say that she is lying in a hospital bed.
ayant permis la prise de conscience du phénomène. Il est b. She is asking questions and making short sentences be-
très important que les élèves intègrent le fait que l’auteure cause she is lost and confused. The author makes her use
perçoit sa pièce comme une tentative de retranscription et the negative form with improper syntax towards the end of
de dénonciation des événements. Ils doivent aussi com- the passage to show that she is losing her ability to speak
prendre que la nature contestataire de la démarche de l’au- properly and to keep up a normal conversation. She is ob-
teure passe par la dimension mémorielle et l’intégration des viously traumatised by what happened to her when she was
populations indigènes dans les productions de la pièce. a child (“what happened to me? l. 10 and 17, “She indicates
the institution bed” l. 18). She also makes strange gestures
indicating she is mentally troubled.
■ 4. Impossible healing ➜ manuel p. 124 c. This scene mentions the fact that Ruby’s family was mani-
pulated and lied to by the authorities, without understan-
Doc 1. Ruby’s family come to visit ding what they were doing. Her mother, who couldn’t read,
Extrait de la pièce de théâtre Stolen, Jane Harrison, 1998 signed a bit of paper thinking Ruby would be given to adop-
CD2 piste 22 - MP3 élèves sur le site compagnon tion, but instead she was put in an orphanage or an institu-
tion for Aboriginal children. The consequences of this lie
▶ Objectifs de communication were dramatic, because we can guess that she suffered
B2Comprendre et expliquer des informations mistreatments, which made her lose her mind. At the end of
implicites à partir des didascalies et de la forme du discours the scene, she says that she has “no home any more” (l. 22).
▶ Objectifs culturels d. Ruby is making incoherent sentences that are not connec-
Les conséquences de la séparation et des mauvais ted to what her family is saying. She doesn’t seem to unders-
traitements tand what her family is saying to her, or even notice that they
Le mensonge des autorités australiennes aux Aborigènes are here. Her family is telling her about how they managed to
find her after a long search, but she answers them with erra-
tic questions and sentences that express her extreme confu-
Les phrases courtes et les formes négatives
sion or her obsession for having “no trouble” (l. 26).
Le lexique de la folie
Doc 2. Stop stealing our children!
- Extrait d’un reportage de NITV News, 2014
Ce dernier extrait de la pièce met en scène le personnage de - Photographie d’une manifestation organisée par une associa-
Ruby qui, après avoir grandi dans un orphelinat pour les en- tion de grands-mères protestant contre les enlèvements
fants des « générations volées », est devenu servante dans d’enfants aborigènes, 2018
214
compagnon a five-fold increase in the number of children being
taken from Aboriginal families across Australia.
et dans le manuel numérique enseignant Mary Moore: Some of these children are then
forcibly adopted and the current New South Wales
Minister Pru Goward wants to make forced adoptions
B2 Comprendre les motivations d’une mobilisation a priority for children in care. Adoption is for or-
B2 Repérer les éléments phonologiques phans, not for children who have loving families.
caractéristiques du ton d’un interlocuteur It is un-Australian.
Voice-over: Six years ago, then Prime Minister
Les politiques gouvernementales à l’égard des familles
Kevin Rudd apologised to the Stolen Generations
aborigènes aujourd’hui for past Australian policies of forced removal.
Kevin Rudd: To the mothers and the fathers, the
brothers and the sisters, for the breaking up of fami-
Le ton et l’accentuation de certains mots pour exprimer
lies and communities, we say sorry.
une émotion ou argumenter
Voice-over: But today, that apology holds little
Le lexique de la protestation
meaning to these grandmothers.
Le gérondif pour parler de la continuité
Karen Fusi: “Sorry?” They’re still doing it?
They’re still taking our children?
Parler d’une action qui perdure
Informations sur les documents Mise en œuvre

La vidéo fait état d’un phénomène très contemporain : la On pourra, avant même de montrer la photographie, deman-
résurgence des enlèvements d’enfants aborigènes à leurs der aux élèves de resituer chronologiquement le phénomène
familles par les autorités australiennes dans les années des « générations volées ». Le Culture Spot en début d’unité
2010. Le reportage mentionne une manifestation de grands- (cf. p. 120) indiquant que l’expression «Stolen Generations» fai-
mères aborigènes (Grandmothers Against Removals) de- sait référence aux enlèvements ayant eu lieu entre la fin du xixe
vant le parlement de Nouvelle-Galles du Sud en 2014 protes- et la fin du xxe siècle, ils pourront essayer de réfléchir à la
tant contre les nouvelles politiques de placements d’enfants question suivante : «Could this happen today?». Après une dis-
indigènes dans des familles adoptives, malgré le fait que
cussion de groupe ou en binômes sur le sujet, on projettera la
leurs parents ne le souhaitent pas. Pour apporter un éclai-
photographie de la manifestation de 2018 pour susciter une ré-
rage contextuel à cette situation, il convient d’expliquer
action et réfléchir à la question a. La suite de l’activité de com-
qu’un certain nombre de familles aborigènes sont frappées
préhension se fera seul ou en binômes ; on pourra ensuite pro-
par la pauvreté, et que cette réalité sociale sert d’argument
poser une interaction orale, dans laquelle on imaginera l’un des
principal aux autorités mises en cause par les manifestants
manifestants se faire interviewer par l’un des journalistes sur
de la vidéo pour les placements d’enfants. Ce qui surprendra
place. Les questions porteront sur les raisons de sa présence à
peut-être les élèves, c’est de voir que cette manifestation
la manifestation, son point de vue sur la situation actuelle et sur
survient plusieurs années après les excuses officielles du
les excuses du gouvernement. On encouragera les élèves,
Premier Ministre australien en 2008, et que les statistiques
puisqu’il s’agit de la fin de l’unité, à réutiliser des arguments ou
sont encore plus importantes qu’au xxe siècle. Les slogans
des références vus précédemment au cours du chapitre.
de la photographie mettent d’ailleurs en avant cette contra-
diction entre les paroles du ministre et la réalité actuelle, qui Éléments de réponse attendus :
suscite une grande indignation. a. The photograph shows a group of protesters in a march
organised by Grandmothers Against Removals in Sydney, in
Script 2018. It means that this picture was taken recently, and that
Voice-over: With around six thousand Aboriginal the subject of the removals is, to this day, still an issue. The
children currently in out-of-home care in New protesters are holding signs that read “Don’t be sorry, do
South Wales, these grandmothers have had enough sorry” or “Sorry means you don’t do it again”. It tells us seve-
of staying quiet. They say it’s now time to speak on ral pieces of information: firstly, we can guess that an apol-
behalf of their children, and other families who feel ogy was made, since the word “sorry” appears several times;
unable to speak, against a system that is accused of secondly, we can imagine that the protesters are not satis-
creating a new Stolen Generation. fied with this apology: maybe that was not enough or, like
David Shoebridge: When the “Bringing Them one of the signs suggests, “it” happened again.
Home” report was released in 1997 about the Stolen b. The protesters are denouncing the current government
Generations, there were a little under three thousand policies regarding the contemporary removal of Aboriginal
Aboriginal kids in long-term care across Australia. children. Some families are speaking up against these mea-
Rewind through to 2012 and there’s been effectively sures, but they are also speaking for those who can’t ex-
press themselves. They are very critical towards the system
215
which is, according to them, creating a new Stolen Genera- ▶ Objectifs culturels
tion: the government of New South Wales is planning to Les « générations volées » en Australie du xixe au xxie siècle
force adoptions for Aboriginal children in care, while they Le traitement des populations aborigènes en Australie
still have loving families who could take care of them. In La culture, les traditions et les mythes aborigènes
fact, the figures are very surprising: one of the protesters ▶ Objectifs linguistiques
states that there are more Indigenous children who are sep- Le prétérit simple
arated from their families in the contemporary period than Les modaux might et could
before the publication of the Bringing Them Home report. L’auxiliaire do pour exprimer l’emphase
c. The voice-over says that six years before the protest, the
Le gérondif pour parler de ce qui perdure
Prime Minister of Australia had apologised to the Stolen
Le lexique de la loi, de la souffrance, de l’indignation, de la
Generations for the government’s removal policies. For the
transmission, et de la protestation
grandmothers, this apology is meaningless because the
Le registre solennel
children’s removal policies are still in place. They call these
L’accentuation de certains mots pour exprimer une émotion
actions un-Australian.
ou argumenter
d. They sound angry, distressed and concerned at the same
time. There are several stressed words that help us under- ▶ Objectifs pragmatiques
stand their outrage, such as “forcibly”, “priority”, “not for chil- Expliquer sa démarche et ses choix
dren”, “un-Australian” or even “still”, which is repeated several Exprimer le but
times. Their tone also expresses a true disappointment. Parler d’une action qui perdure
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
Pour aller plus loin proposée p. 218 de ce guide pédagogique.
Il sera judicieux d’amener les élèves à faire une recherche sur
le National Sorry Day à la suite de cette activité, et de leur Mise en œuvre
demander en quoi consiste cette commémoration, la date à Cette tâche finale pourra se dérouler en trois étapes : la
laquelle elle se tient, qui en est à l’origine ou encore comprise de notes, déjà amorcée dans les étapes intermédiaires
ment elle se déroule et ce qui est mis en place chaque année. au cours de l’unité, l’organisation du contenu et la prise de
parole avec le discours pour introduire la représentation de
STEP 4 la pièce dans le cadre du National Sorry Day.
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les 1. Les prises de notes préalables auront eu pour objectifs
élèves à la tâche finale. Elle leur donnera la possibilité de rat- principaux de synthétiser les idées vues dans les différents
tacher les éléments mentionnés dans la pièce à l’époque contenus et de traiter les informations par le biais d’une pro-
contemporaine et de comprendre que les « générations vo- blématisation. En l’occurrence, les élèves auront compris les
lées » restent très présentes dans la mémoire collective, mais quatre points suivants : pourquoi le phénomène des « géné-
aussi que les mêmes problématiques sont toujours d’actuali- rations volées » est crucial pour comprendre la société aus-
té, et que l’attitude du gouvernement semble ne pas avoir évo- tralienne contemporaine ; comment le contexte de publica-
lué malgré le rapport Bringing Them Home et les excuses du tion de la pièce apporte un éclairage sur la démarche de
Premier Ministre. On peut aussi trouver un rapprochement l’auteure et la réception de l’œuvre ; comment Stolen
entre l’indignation exprimée lors de la manifestation et le ton dépasse le simple statut d’œuvre pour devenir le symbole
contestataire de la pièce. Enfin, ce que l’on pourra retenir, d’une prise de conscience et mettre en avant la parole des
c’est aussi le fait que la parole des Aborigènes s’exprime, à peuples aborigènes ; pourquoi l’œuvre et les thèmes qu’elle
travers Stolen d’une part (qui a été écrite par une auteure explore sont toujours très actuels plus de vingt ans plus
aborigène dans le but de transmettre leur histoire et de valo- tard.
riser leur participation dans le processus créatif), et à travers 2. On rappellera aux élèves que l’axe étudié étant « Art et
les manifestations d’autre part (dont les participants expli- contestation », il leur sera indispensable de proposer une
quent représenter ceux qui ne peuvent pas parler). définition ou une idée de ce qu’est l’art contestataire. Ce tra-
vail a déjà été abordé dans le « Pour aller plus loin » de l’étape
■ Final step ➜ manuel p. 124 A national trauma, mais il conviendra aussi de les amener à
expliquer en quoi Stolen est contestataire. On pourra les ai-
▶ Objectifs de communication guiller sur le fait que la pièce dénonce l’immoralité des ac-
B2 Présenter une œuvre théâtrale à visée tions du gouvernement australien et les conséquences de
contestataire et justifier la pertinence de sa représentation ses actions, mais aussi qu’elle s’inscrit dans une démarche
dans le cadre d’une commémoration pédagogique de transmission.
C1 Expliquer un phénomène historique complexe 3. Comme la tâche finale fait référence à une représentation
à l’origine d’un traumatisme communautaire et national, de la pièce, les élèves peuvent évoquer, s’ils le souhaitent, la
et ses conséquences dans la société contemporaine dramaturgie singulière de l’œuvre (abordée dans le «Going
C1 Dénoncer des événements et amener son further» de l’étape Reconciliation?), et mentionner la mise
auditoire à prendre conscience d’une réalité historique en scène.
216
4. Pour organiser leur présentation, les élèves devront choi- registre solennels qui conviennent à l’événement, mais aussi
sir un angle d’approche progressif, qui pourra être chronolo- s’en inspirer pour dénoncer des faits ou une injustice ;
gique et se terminer sur la période contemporaine, ou bien - l’audio faisant intervenir l’auteure, Jane Harrison speaking
axé sur les différentes implications de la pièce (le contexte (Doc 2 p. 123), pourra proposer aux élèves des modèles de
de publication et le sujet principal, la nature contestataire phrases inspirants pour évoquer la genèse de la pièce et ses
de l’œuvre, sa dimension mémorielle et enfin ses objectifs objectifs ;
sociétaux, comme une meilleure intégration et une recon- - la vidéo Stop stealing our children! (Doc 2 p. 124) fournira
naissance des populations aborigènes). Ils devront garder à un exemple de prise de parole engagée, car le ton et l’accen-
l’esprit que leur présentation devra quoiqu’il arrive s’articu- tuation de certains mots sont essentiels pour faire passer
ler autour de Stolen. un message, transmettre une revendication ou partager l’in-
5. Toujours dans le cadre de leur préparation, les élèves de- dignation.
vront se poser la question de l’introduction et de la conclu-
sion de leur travail. Il leur faudra évoquer le contexte de leur
prise de parole en début de discours et ils pourront, en BAC Vers le bac ➜ manuel p. 125
conclusion, rappeler la nécessité de s’impliquer face aux in-

justices, en les dénonçant ou en les combattant. ■ Build your portfolio
6. Les élèves étant évalués en prise de parole en continu, on
leur demandera de préparer leurs notes sous formes de
tableaux, de listes ou de cartes mentales ne contenant que
des mots-clés, pour éviter une lecture de leur production lors
du passage à l’oral. Cette démarche est d’autant plus impor-
tante que le sujet porte sur la contestation : une attention des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
particulière sera donc donnée au ton utilisé et aux mots ac- élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
centués, et on s’attendra à une production orale dans laquelle lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
les intentions exprimées devront sembler authentiques. la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale.
réalisation de la tâche finale : ■ Entraîne-toi à l’oral
- La vidéo A stolen boy (Doc 2 p. 121) permettra aux élèves
de comprendre comment mentionner le contexte législatif Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCE
et se servir d’un témoignage ; anglais, un entraînement à la mise en lien et à la présentation
- les extraits du rapport Bringing Them Home (Doc 2 p. 122) de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de re-
leur donneront la possibilité de s’imprégner du ton et du cherches personnelles des élèves.
217
SNAPFILE 10 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Prononcer le discours d’introduction à la représentation de la pièce de Jane Harrison, Stolen, lors du National Sorry Day.
Objectifs lexicaux : le lexique de la loi, de la souffrance, de l’indignation, de la transmission, et de la protestation, le registre
solennel
Objectifs grammaticaux : le prétérit simple, les modaux might et could, l’auxiliaire do pour exprimer l’emphase, le gérondif
pour parler de ce qui perdure
Objectifs pragmatiques : expliquer sa démarche et ses choix, exprimer le but, parler d’une action qui perdure
Objectifs culturels : les « générations volées » en Australie du xixe au xxie siècle, le traitement des populations aborigènes en
Australie, la culture, les traditions et les mythes aborigènes
Points
Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse
attribués
de la tâche convaincant de la langue de la langue
et niveaux
0 pt de véritable tentative.
– Non-respect du format : le – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre, même
discours d’introduction monocorde et prestation compréhensible mais très si le discours reste
A1
d’une représentation dans globalement peu réduite ; multiplication des intelligible.
1 pt
le cadre d’une cérémonie/ convaincante malgré des erreurs.
commémoration. efforts.
– Respect du format. – Deux des cinq critères – Production immédiatement – Lexique adapté à
– Développement très ci-dessous sont remplis compréhensible, malgré les l’intention de communication,
A2
limité ou maladroit. (voir B2). erreurs. mais limité.
2 pts
– Absence de
– Contenu et intelligibilité – Trois des cinq critères – Bonne maîtrise des – Lexique assez fourni
satisfaisants. ci-dessous sont remplis structures simples et malgré des lacunes ou
– Contenu suffisamment (voir B2). quelques structures confusions.
B1
3 pts
originalité et/ou – La prononciation est si nécessaire.
pertinents. – Volume sonore langue (les temps du passé, développer l’argumentation
– Référence pertinente aux satisfaisant. la continuité dans le présent et nuancer.
connaissances culturelles. – Articulation et entre autres). – Utilisation appropriée du
B2
modulation de la voix – La prononciation lexique de la protestation.
4 pts
satisfaisantes. s’approche de l’authenticité. – Production empreinte du
– Accentuation et emphase. registre solennel.
– Ton approprié évoquant
une prise de parole engagée.
– Les arguments sont – Les cinq critères ci-dessus – Excellente maîtrise de la – Lexique très étendu pour
pertinents et présentés de sont parfaitement langue (les temps du passé, développer l’argumentation
C1 façon convaincante. maîtrisés. la continuité dans le présent et nuancer.
5 pts – De nombreuses entre autres) – Excellente maîtrise du
références pertinentes aux – La prononciation est lexique de la protestation.
connaissances culturelles. authentique. – Expression très solennelle
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
218
FILE 111 Minimal arts
➜ manuel p. 126-137
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES

• Prendre part à une discussion
de groupe
• Initier à une stratégie de
• Les temps du présent
traduction : le chassé-croisé
• Les structures de l’opposition et de la
concession
• L’impératif OBJECTIFS CULTURELS
• Les réponses courtes et les question tags • Les principes de l’art
minimaliste américain
• La poésie, la littérature et
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique : la musique minimalistes
• Demander son avis à quelqu’un Arts et débats d'idées • Le contexte historique et la
• Donner son avis sur une œuvre Axe 2 : critique artistique et littéraire
• Présenter un mouvement artistique L'art qui fait débat • Le tourisme artistique et le
• Argumenter rapport entre l’art et l’argent
• Exprimer l’accord ou le désaccord ➜ manuel LANDMARKS p. 264-265

Évaluations formatives • Final task : Take part in a debate on the
• Entraînement à la synthèse creation of the National Museum of Minimal
➜ manuel p. 136 Art in your city.
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger en ligne sur le site compagnon ➜ manuel p. 133
• Entraînement aux épreuves orales
• Sujet type bac en lien avec cette unité
➜ manuel p. 136-137
➜ sujet : guide pédagogique p. 239-240
Véritable révolution culturelle et intellectuelle, la nais- du minimalisme sur la littérature et la musique, et se foca-
sance de l’art minimal aux États-Unis dans les années 1960 lisera sur son efficacité. La dernière double page Explore
constitue l’un des tournants majeurs dans l’histoire améri- (p.132-133) abordera la possible dérive élitiste qui est par-
caine de l’art contemporain. Ce courant artistique, dont fois associée au mouvement, à travers l'étude d'une œuvre
l’influence a très vite dépassé les frontières de la peinture polémique et d'une ville-musée. La tâche finale consistera
et de la sculpture, fait débat car il a toujours divisé la criti- en un débat mêlant plusieurs acteurs du monde de l’art au-
que. La problématique posée permettra aux élèves de tour de l’ouverture d’un musée de l’art minimal. La discus-
comprendre comment le mouvement a bousculé les certi- sion renverra à la nature controversée du mouvement et
tudes théoriques et esthétiques de son époque pour impo- de ses principes, et questionnera la pertinence de son pro-
ser un ensemble de remises en question. La première pos tout en permettant aux élèves de s’entraîner à l’argu-
double page Explore (p. 126-127) fera réagir les élèves sur mentation et de développer des stratégies de communica-
des œuvres au format ou à la concision étonnants, pour tion qui les aideront à tendre vers plus d’authenticité à
introduire les principes esthétiques et techniques de base l’oral. La page Translation workshop (p. 135) met en avant
du minimalisme, en se focalisant aussi sur la manière dont le procédé du chassé-croisé et invite à la traduction d’un
il est perçu par le public. La deuxième double page Ex- extrait de la nouvelle «The Bath». Enfin, la double page
plore (p. 128-129) abordera les origines du mouvement, en Vers le bac (p. 136-137) propose des outils pour entraîner
le replaçant dans son contexte d’apparition, en évoquant les élèves à la synthèse écrite et pour les inciter à mener
sa doctrine théorique et en le comparant à d’autres cou- une réflexion complémentaire sur les problématiques sou-
rants contemporains mais très différents. La troisième levées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais et du
double page Explore (p. 130-131) montrera les influences Grand oral.
219
220
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 2 : L’art qui fait débat
Problématique : How has the movement of minimal art questioned the meaning of art in the USA?

Documents p. 126-127 Communication 1. Pairwork : comparaison de la sculpture et du tableau (doc 1). Produire un mono-
→ Doc 1. Sculpture 2. Brainstorming à partir du cartoon (doc 2). chrome dans l’esprit
Untitled de Donald
Linguistique : Words p. 126 ; les structures comparatives ; les verbes
de préférence ; la prononciation de -gh. 3. Étude du document 3 (CE/CO) en différenciation pédagogique par du document 2
Judd
+ tableau The Rocky Culture : les principes de l’art minimaliste américain ; la poésie groupes de 4 (avec les questions de CE pour les élèves de niveau C1). et rendre compte
Mountains d’Albert minimaliste ; la critique artistique et littéraire. 4. Mise en commun à partir des présentations orales des porte- de l’expérience, de
1 Bierstadt Pragmatique : Boost your skills p. 127 > Demander son avis paroles des groupes. sa difficultés, des
→ Doc 2. Cartoon de 5. Your task p. 127 en binômes. techniques utilisées
2 William O’Brian
à quelqu’un et donner son avis sur une œuvre.
→ Doc 3. Poème Méthodologie : analyser le format et l’aspect d’une œuvre d’art.
“lighght” d’Aram
Saroyan
+ citation du poète
+ article “You call that
poetry?” de Ian Daly
Documents p. 128-129 Communication 1. Pairwork : comparaison du tableau et de la sculpture puis entraîne- At home p. 129
→ Doc 1. Tableau ment à la CO (doc 1).
Linguistique : Words p. 128 ; l’expression de la négation ; le détermi-
Convergence de 2. Étude des documents 2 et 3 (CE) en individuel, puis travail
Jackson Pollock nant any ; les expressions pour évoquer l’origine.
+ sculpture Morning Culture : l’expressionnisme abstrait ; la théorie de l’art minimaliste ; de groupe pour reformuler ce que les élèves ont compris.
Choice d’Anne Truitt les années 1960 aux États-Unis. 3. Mise en commun à partir des reformulations des élèves et de la
+ extrait d’un Pragmatique : Boost your skills p. 129 > Présenter un mouvement présentation du contexte d’apparition du mouvement.
documentaire audio 4. Your task p. 129 avec présentation individuelle devant la classe
3 artistique.
sur l’art minimal ou le groupe.
→ Doc 2. Extrait de
l’essai Specific
Objects de Donald
Judd
l’ouvrage Minimal Art
de Daniel Marzona
Documents p. 130-131 Communication 1. Brainstorming sur la couverture pour anticiper le style du texte Faire une recherche
→ Doc 1. Extrait de (doc 1). sur “A Small Good
la nouvelle “The Bath”
Linguistique : Words p. 131 ; les verbes à particules ; l’expression de la
préférence. 2. Étude du document 1 (CE) individuellement puis du document 2 Thing”, la réécriture de
de Raymond Carver
+ couverture du Culture : Raymond Carver ; le monde de l’édition ; le statut de l’auteur. (CE) en binômes. “The Bath” par l’auteur
4 3. Mise en place d’une discussion de groupe autour de la question d et expliquer quelle
recueil de nouvelles Pragmatique : Boost your skills p. 130 > Argumenter.
→ Doc 2. Article de Méthodologie : analyser les stratégies narratives d’un auteur. du document 2, suivie d’une présentation à la classe pour mise en version plaît le plus
James Lasdun sur le commun. et pourquoi
style de Carver, 4. Your task p. 130 en binômes.
theguardian.com
Documents p. 131 Communication 1. Brainstorming sur la pochette de l’album. At home p. 131
→ Doc 3. Pochette 2. Étude du document (CO) en binômes.
de l’album Music in 3. Mise en commun et trace écrite sur les objectifs et les caracté-
Twelve Parts de Philip Culture : Philip Glass et la musique minimaliste.
5 Glass Méthodologie : savoir repérer et décrire la structure d’une œuvre ristiques de la musique minimaliste.
+ extrait d’une musicale.
interview de Philip
Glass sur NPR
Documents p. 132 Communication 1. Brainstorming en petits groupes pour faire réagir les élèves sur Finaliser Your task
→ Doc 1. Sculpture la sculpture. p. 132
Equivalent VIII de Carl
Linguistique : Words p. 133 ; la rhétorique de la critique.
Culture : la distinction entre l’art minimal et l’art conceptuel ; le statut 2. Étude des documents (CE) en petits groupes.
Andre
6 + citation de l’artiste de l’artiste. 3. Mise en place d’un mini-débat avec intervenants et modérateur
+ article de Jonathan Pragmatique : Boost your skills p. 132 > Exprimer l’accord ou autour de la question e.
Jones sur la sculpture le désaccord. 4. Your task p. 132 en groupes.
de Carl Andre,
theguardian.com
Documents p. 133 Communication 1. Brainstorming en classe entière pour mettre en avant l’aspect Révision pour prépa-
→ Doc 2. Extrait d’un inattendu de la situation. ration à la tâche finale
reportage vidéo sur
Culture : le tourisme artistique ; la gentrification des milieux 2. Étude des documents (CO/CE) en binômes (un élève sur la CO à partir de la rubrique
Marfa
7 + article “Marfa, artistiques. et l’autre sur la CE). Let’s brainstorm!
Texas: An Unlikely Art 3. Mise en commun avec prise de parole devant la classe pour p. 136
Oasis In A Desert présenter la ville et son évolution, puis trace écrite.
Town” de Neda Ulaby 4. Group discussion autour du lien entre l’art, l’argent et le satut social.
Tâche finale : Prendre part à un débat sur l’ouverture d’un musée d’art minimaliste en ville.
8 OU
221
222
Problématique : What does minimalism in artistic and literature consist in and is it a powerful means of expression?

Documents p. 126 Communication 1. Brainstorming : comparaison de la sculpture et du tableau (doc 1). Regarder le document 1
et 129 Linguistique : Words p. 126 ; les structures comparatives ; les verbes 2. Étude des documents 2 et 3 (CE) seul puis travail de groupe pour (vidéo) p. 128 et expli-
→ Doc 1. (p. 126) de préférence ; le déterminant any ; les expressions pour évoquer reformuler ce que les élèves ont compris. quer les différences
Sculpture Untitled de 3. Mise en commun à partir des reformulations des élèves et de la fondamentales entre
l’origine.
Donald Judd
+ tableau The Rocky Culture : les principes et les origines de l’art minimaliste américain ; présentation du contexte d’apparition du mouvement. l’art minimal et
Mountains d’Albert les années 1960 aux États-Unis. 4. Your task p. 129 avec présentation individuelle devant la classe l’expressionnisme
1
Bierstadt Pragmatique : Boost your skills p. 127 > Demander son avis à ou le groupe. abstrait
2 → Doc 2. (p. 129) quelqu’un et donner son avis sur une œuvre ; Boost your skills p. 129 >
Extrait de l’essai
Présenter un mouvement artistique.
Specific Objects de
Donald Judd Méthodologie : analyser le format et l’aspect d’une œuvre d’art.
→ Doc 3. (p. 129)
Extrait de l’ouvrage
Minimal Art de Daniel
Marzona
Documents p. 126 Communication 1. Brainstorming sur le court poème d’Aram Saroyan «lighght». • Doc 3 p. 131 avec les
et 130 Linguistique : la prononciation de -gh ; Words p. 131 ; les verbes 2. Étude du document 3 (CE/CO) en différenciation pédagogique par questions a à d
→ Doc 3. (p. 126) groupes de 4 (avec les questions de CE pour les élèves de niveau C1). • At home p. 131
Poème «lighght»
à particules.
Culture : la poésie minimaliste ; la critique littéraire ; Raymond 3. Étude du document 1 (CE) en individuel.
d’Aram Saroyan
+ citation du poète Carver. 4. Micro-tâche : organisation d’un débat autour de la question «Can
3 a minimalist style make a text more powerful?»
+ article «You call that Pragmatique : Boost your skills p. 130 > Argumenter.
poetry?» de Ian Daly Méthodologie : analyser les stratégies narratives d’un auteur.
→ Doc 1. (p. 130)
Extrait de la nouvelle
«The Bath» de
Raymond Carver
Tâche finale : To celebrate the 55th anniversary of the publication of Donald Judd’s Specific Objects, a famous American museum of modern art is organising a debate on minimalism as an
4
artistic and literary movement. The debate will ask the following question: “Is minimalism a powerful means of expression?”
avis différents, voire contradictoires sur chaque œuvre, et
LE CHAPITRE PAS À PAS les amener à justifier ou tout du moins élaborer leur point de
vue en rappelant que la dynamique du débat est importante
dans le cadre de cette unité. À la suite de ce travail, on pourra
présenter la tâche finale et la problématique.
EXPLORE 1. Is it art?
➜ manuel p. 126-127 Éléments de réponse attendus :
a. Donald Judd’s Untitled seems to be a collection of lined up
Doc 1. Different forms of representation orange cubes. They all look the same and they are posi-
- Sculpture de Donald Judd, Untitled, 1971 tioned in a way that evokes linearity and uniformity. It
- Peinture de Albert Bierstadt, The Rocky Mountains, 1863 seems to be displayed in the large room of a museum. This is
not a painting; this is a work in three dimensions.
b. Albert Bierstadt’s painting, The Rocky Mountains, is a re-
B2 Réagir à des œuvres et comprendre ce qu’elles
alistic representation of a vast landscape. There are moun-
représentent
tains, waterfalls, Native Americans; the colours create
B2 Expliquer ses préférences en donnant des
strong contrasts between the bottom of the picture and the
arguments mountains in the background, which are somehow melted
▶ Objectifs culturels into the sky and the clouds.
Les œuvres de Donald Judd c. Both artworks have very different ways of dealing with
Les principes de base du minimalisme the notion of space: Untitled, on the one hand, insists on the
perfect similarity and geometry of the shapes; there is the
idea of repetition, and it seems that space itself is occupied
Le lexique basique de l’art : les formes, les couleurs, le musée
by unnatural, artificial objects. It is also important to notice
Les structures pour comparer
that this “sculpture” is indoors. On the other hand, The Rocky
Les verbes de préférence
Mountains shows a more conventional representation of
▶ Objectif pragmatique space, based on the natural organisation of elements; the
Comparer des œuvres mountains are the exact opposite of the cubes, in the way
▶ Objectif méthodologique that their edges are pointy, non-symmetrical. The Rocky
Analyser le format et l’aspect d’une œuvre d’art Mountains is a depiction of a real, natural space on a flat
canvas, whereas Untitled is an occupation of real space
Informations sur les documents with artificial objects.
Les documents présentés dans cette page sont par essence
d. Réponse libre : inciter les élèves à utiliser des verbes de
très différents. De par leur format, leur époque de concep-
préférence.
tion et leur approche de la notion d’espace. La sculpture de
Donald Judd, Untitled, telle qu’elle apparaît sur la photogra- Pour aller plus loin
phie, est exposée au Guggenhein Museum de New York. Il On pourra demander aux élèves de se renseigner sur la série
s’agit d’une œuvre composée de cubes en acier recouverts des Untitled de Donald Judd pour les faire réagir sur le fait
d’un émail orange, ayant tous les mêmes dimensions et ali- que plusieurs œuvres de l’artiste sont désignées comme
gnés selon des règles mathématiques. D. Judd est un artiste telles (seules les années changent), et qu’elles ont des points
très fortement associé au mouvement du minimalisme, dont communs : objets en trois dimensions, figures géométriques
il est l’un des fondateurs et dont il a théorisé certains prin- monochromes, notion de linéarité et/ou de répétition. Cette
cipes. Dans un tout autre registre, Albert Bierstadt est un recherche pourra aussi amener une réflexion sur le titre et ce
peintre allemand de la seconde moitié du xixesiècle, spécia- qu’il dit/ne dit pas sur le sens et la nature de ces sculptures.
lisé dans la représentation des grands espaces de l’Ouest
américain. Les deux œuvres mettent en avant la notion d’es-
Doc 2. Reacting to minimal art
pace dans l’art, mais selon une approche très différente :
Berstadt se focalise sur la représentation de l’espace dans Dessin humoristique de William O’Brian, publié dans The New
Yorker, 19 août 1967
l’œuvre, tandis que Judd se concentre sur l’occupation de
l’espace par l’œuvre. ▶ Objectifs de communication
Mise en œuvre B2 Parler de l’influence d’une œuvre

On pourra amener les élèves à travailler en binômes et les B2 S’engager dans une discussion de groupe sur un
faire réfléchir dans un premier temps sur l’une des deux thème qui suscite des réactions variées ou opposées
œuvres (les élèves en charge de Untitled répondront à la B2 Évoquer une expérience artistique (rubrique
question a et ceux travaillant sur The Rocky Mountains à la « Pour aller plus loin »)
question b) avant de décrire la sculpture ou le tableau à leur
camarade, qui essaiera de dessiner l’œuvre de façon sché- ▶ Objectifs culturels
matique. À la suite des questions c et d, on pourra éventuel- L’art comme modèle et inspiration
lement recréer des binômes composés d’élèves ayant des Le regard de la presse satirique sur l’art minimaliste
223
▶ Objectif linguistique Pour aller plus loin
Les adjectifs pour décrire une situation insolite “If it’s so easy, why don’t you try it yourself?” On pourrait de-
mander aux élèves, y compris aux plus vindicatifs dans leur
Informations sur le document critique de l’art minimaliste, d’essayer de produire un mono-
Ce dessin a été publié à une époque où l’art subissait une chrome sur un tout petit format pendant leur temps libre
transformation très profonde qui a beaucoup fait réagir la (sur une feuille, avec de la peinture, des feutres, des
presse. La réflexion globale sur la nature et l’aspect minima- crayons...), et leur proposer de partager en classe leur expé-
liste de l’art a été l’objet d’incompréhension, d’une certaine rience en anglais. On leur demandera d’évoquer leurs mo-
perplexité, entraînant des partis pris parfois moqueurs, ments de réflexion ou encore les difficultés éventuelles
comme dans ce dessin qui met en avant l’apparente vacuité qu’ils ont pu rencontrer. Cela leur permettra ainsi de confir-
d’une œuvre monochrome et la réaction un peu ridicule mer ou d’infirmer leurs premières impressions.
qu’elle suscite chez un public fasciné, peut-être un peu naïf.
L’œuvre qui a inspiré William O’Brian est un tableau d’Ad Doc 3. Minimal poetry
Reinhardt, qui avait pour caractéristique de ne souvent - Poème d’Aram Saroyan “lighght”, 1965
peindre qu’avec une seule couleur, généralement dans des - Citation de l’auteur commentant le poème
tons sombres. - Court extrait de l’article de Ian Daly sur le poème, intitulé “You
Call That Poetry?”, 2013
Mise en œuvre - Vidéo d’un Youtubeur expliquant les propriétés du poème
Étant donné le côté improbable de la situation décrite, on DVD classe - CD2 pistes 24 et 25 - MP3 élèves sur le site
compagnon
pourra peut-être proposer une découverte progressive de
l’image, qui en grossissant ou avec l’ajout successif d’élé- Script disponible au format PDF sur le site compagnon
ments manquants permettra une bonne réactivité des
élèves : montrer le personnage d’abord, la toile ensuite ; ou ▶ Objectifs de communication
inversement. Une discussion en classe entière ou en groupes C1 Commenter et donner son avis sur une œuvre
sera appropriée, et la consigne d pourra faire office de ques- dont le format fait polémique
tion de brainstorming.
C1 Comprendre les origines de la controverse autour
Éléments de réponse attendus : d’une œuvre et les arguments de son auteur

a. The scene takes place in a museum. We can see a charac- B2 Repérer les éléments constitutifs d’une définition
ter who is painting a miniature copy of a larger painting. The
artwork she is replicating is an all-black painting, exhibited
La poésie minimaliste
in the middle of a wall with other minimalist paintings. This
Le débat au sein de la critique littéraire
artwork only shows an all-black surface, it doesn’t seem
hard to imitate and one can wonder what the purpose of re- ▶ Objectifs linguistiques
producing such a painting might be. Le son « gh »
b. This situation can be qualified as odd, strange, funny, ri- Le lexique de la polémique
diculous, even absurd.
c. The cartoonist is questioning the motivations of the char- “lighght” a été composé et publié en 1965, dans un contexte ou
acter, who represents the fascination art can have on peo- l’ensemble des arts faisait l’objet d’une réflexion à la fois sur
ple. It seems hard to understand how such a painting could leur propre utilité, leur sens et leur format. Le poème apparaît
inspire people to the point of wanting to copy it: there is only comme un mot seul au milieu d’une page blanche. La notion de
one color used and it is apparently not challenging to repli- vide met en valeur ce mot, et l’« œuvre » doit être prise comme
cate; the cartoonist might be saying that even though mini- un tout, y compris avec la page dans laquelle le mot apparaît.
mal art looks simple, it still has a power over people; or sim- Le poème a suscité, comme on peut le lire dans l’article de Ian
ply that art has lost its meaning, it has become nonsense Daly, de nombreuses critiques négatives de la part d’une cer-
and turned into something ridiculous, and people can’t no- taine partie du public, notamment parce qu’il a été publié dans
tice it. une anthologie nationale et que son auteur a été payé en
d. Possible ideas: conséquence avec l’argent du contribuable ; la nature vindica-
Minimal art can be inspiring: as we can see in the cartoon, tive et exacerbée des remarques faites à l’époque indique que
there are people who find it attractive or interesting enough le débat était vif et reflétait aussi un important clivage culturel
to spend time in museums replicating minimalist paintings; représentatif de cette époque. Aram Saroyan défend son
it could be the opportunity to think about philosophical poème en expliquant que sa concision et sa simplicité appa-
questions or concepts. rentes sont une ouverture sur la notion d’instantané, et qu’il est
Minimal art is not inspiring: as we can see in the cartooon, important de percevoir “lighght” comme une conception plus
there is no merit in painting something that has only one col- spontanée, peut-être plus authentique de la poésie. Ce point
or and that doesn’t show any shape. It doesn’t even require de vue est en partie partagé par le vidéaste qui s’exprime au
any specific skills to copy it, as anyone can do it. This type of sujet du poème, preuve que ce dernier continue de susciter l’in-
art could just be a joke. térêt et la curiosité d’un public plus contemporain.
224
even spell it right”, l. 11). The author was described as a “beat-
Script
nik weirdo” (l. 10), which shows there also was a cultural gap.
But a poem doesn’t need to rhyme or contain d. The definition of poetry given in the video: “A poem is sim-
multiple words. A poem is simply a type of literary ply a type of literary art that uses aesthetic or rythmic
art that uses aesthetic or rythmic properties of a properties of a language to mean more than it normally
language to mean more than it normally would. would. “
With that definition in mind, take a look at my
e. We can guess that the speaker is very fond of “lighght”. He
favorite one-word poem, by Aram Saroyan: the calls it his “favorite one-word poem”, and he says it is a very
word “light”, with an extra “gh”. The poem became fun word to type or say. It forces people to think about how
controversial because the NEA paid him $500 for the “-gh” sound must be pronounced.
the poem. Critics berated it for its simplicity, but
that only made it more famous and popular. Pour aller plus loin
“Lighght”. It’s fun to type and it’s fun to say,
D’autres œuvres d’Aram Saroyan présentent des caractéris-
because what sound does the “gh” in the word light tiques insolites, notamment des poèmes constitués de
really make? Is this a lighter, fluffier extended lettres superposées, créant des caractères typographiques
version of light, or is it a gurgled, choky one? inédits qui ont été beaucoup commentés par la critique. On
pourra essayer de demander aux élèves d’amorcer une ré-
Mise en œuvre flexion esthétique sur ces supports simples en apparence,
mais qui seront susceptibles d’ouvrir une discussion fruc-
On pourra créer des groupes de quatre élèves et les amener
tueuse sur le langage, avec la notion de « mot comme objet ».
à réfléchir sur le sens de “lighght” en se servant de la ques-
tion a comme point de départ, pour une courte session de
YOUR TASK
brainstorming. Dans le cadre de la différenciation pédago-
gique, on pourra demander à chaque membre du groupe de Cette micro-tâche est une production orale en interaction
se pencher sur l’une des quatre questions restantes (b, c, d qui prépare les élèves à la tâche finale. Elle les amènera à
ou e). On leur demandera ensuite de mettre leurs informa- mobiliser un vocabulaire artistique basique et aussi les ou-
tions en commun en leur faisant retracer l’histoire du poème tils permettant d’exprimer l’interprétation et le jugement
(ce qu’il représente en tant que concept, sa réception cri- esthétique. La nature déroutante de l’œuvre à commenter
tique, sa dimension esthétique). Ces informations peuvent nécessitera une petite préparation préalable, pour ne pas
être présentées sous forme de tableau à compléter. Un que les élèves se retrouvent à court d’idées ou de vocabu-
porte-parole viendra ensuite présenter le travail de son laire. Ceux qui n’auront pas perçu d’intérêt esthétique par-
groupe à la classe. Il faudra s’assurer que la définition de la ticulier ou qui seraient réticents face à la sculpture devront
poésie, demandée en question d, soit bien perçue par toute mettre en avant des arguments concrets, en la comparant
la classe en fin de séance. avec d’autres œuvres par exemple (comme celle de Biers-
tasdt, qui est présentée comme une possible antithèse à
Éléments de réponse attendus : celle de Judd), car il ne faut pas que l’exercice tourne à la
a. “lighght” is a one-word poem by Aram Saroyan. It is parodie. L’objectif est de définir un point de vue motivé par
written in the middle of a large, blank page. There seems to une appréciation esthétique, et aussi d’amener les élèves à
be a spelling mistake, which was certainly made on purpose. commencer à se positionner sur leur propre vision de l’art,
This word is very strange, because we don’t know how to et à la confronter à celle de l’autre, préambules essentiels
pronounce the double “-gh”. What sound is it supposed to à la préparation du débat.
make? There are also several ways we can interpret this
word: Is it supposed to make us react? Is it a provocation?
L’élève est capable de rendre un jugement
Does it even have a meaning?
esthétique basé sur sa sensibilité ou son
b. The poet explains that the poem is different from any manque de sensibilité à une œuvre.
other poem, because it doesn’t have a “reading process”. L’élève est capable d’expliquer ce qu’il attend
What counts is the word, and nothing else. There is no story, d’une œuvre d’art.
no structure. It is as if the word corresponded to an image.
L’élève est capable d’écouter et de réagir à ce
As the author says, it’s “instant”.
que dit l’autre, qu’il soit d’accord avec le point
c. In 1965, the poem was met with very strong reactions, both de vue exprimé ou non.
positive and negative. Positive first, because it was publi-
L’utilisation des structures de l’opinion, du
shed in a volume of The American Literary Anthology by the
goût et de la préférence est correcte et le
National Endorsement for the Arts. It seems to be a very
lexique est riche.
prestigious reward, and Saroyan was paid for it. But then
many people found it outrageous to include the poem in the La présentation est fluide et la prononciation
Anthology, because they saw it as a waste of money and they soignée. Le ton est également approprié et la
only understood it as provocation or incompetence (“not conversation est proche de l’authenticité.
225
EXPLORE 2. The rise of minimal art what they’ve presented to you. How did we get
➜ manuel p. 128-129 here? How could these cubes that the artists didn’t
even make with their own hands be important? This
Doc 1. Minimal art vs abstract expressionism is the case for minimalism.
- Peinture de Jackson Pollock, Convergence, 1952 First off, we’re not talking about minimalism as a
- Sculpture d’Anne Truitt, Morning Choice, 1968 general sensibility or the life-changing magic of
- Extrait de l’audio “The Case For Minimalism”, publiée par PBS tidying up. We’re talking about the art of a particu-
Digital Studio, 2016
lar moment in time, namely the 1960s, when all of a
sudden there was a lot of geometric abstract art.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Some of it was painting, by artists like Frank Stella
and Ellsworth Kelly; but most of it was sculpture by
▶ Objectifs de communication artists like Donald Judd, Carl Andre, Dan Flavin,
B2 Repérer les éléments constitutifs de mouvements Anne Truit, Robert Morris, Tony Smith, Ronald
artistiques distincts en comparant des œuvres Bladen and Sol LeWitt.
C1 Comprendre un document à but informatif qui Art critics called it ABC art, object art, primary
explique la naissance d’un mouvement, ses objectifs et ses structures and cool art. But the term minimalism
principes prevailed. These artists never called their art mini-
malist by the way, nor did they like the term or the
▶ Objectifs culturels implication that their work was so reductive that it
L’expressionnisme abstrait was minimally art. But minimalism was a rejection
Les origines et les figures centrales du minimalisme of what came before, specifically abstract expressio-
▶ Objectifs linguistiques nism, which dominated the art market in the1950s.
Le lexique de l’innovation These new artists wanted to remove expression
Les expressions de la négation completely, remove emotion, empty the work of
▶ Objectif méthodologique idiosyncratic gesture, make it resistant to biographi-
Savoir créer sa propre définition d’une notion ou d’une idée cal reading. Their hard- edged basic shapes and
forms avoided illusion, metaphor and overt symbo-
Informations sur les documents lism. The forms were often repeated, one thing after
Les deux œuvres présentées pour illustrer ce document another, in regular non-hierarchical arrangements,
appartiennent à deux mouvements artistiques distincts et rejecting compositional balancing, no artist hemmi-
antinomiques. En effet, l’art minimaliste est apparu en réac-
ng in high over the canvas here. The objects were
tion aux autres mouvements prédominants de son époque
impersonal, many of them machine-made, fabri-
(comme l’expressionnisme abstrait, évoqué sur la page, ou
cated from new and industrial materials. Sometimes
bien encore le pop art), qu’il jugeait excessifs et mal structu-
this entailed ready-made units, like Andre’s bricks
rés. On peut d’ailleurs voir cette différence très nette entre
or Flavin’s fluorescent tubes.
la peinture de Pollock et la sculpture de Truitt. La première
apparaît comme surchargée quantitativement et émotion-
nellement, tandis que la seconde est très froide et rappelle Mise en œuvre
encore une fois les notions de vide et de répétition. Le docu-
ment audio est extrait d’un court documentaire à caractère On aura la possibilité de faire travailler les élèves en bi-
informatif, dont l’objectif est d’exposer au public les grands nômes pour l’exploitation de ces documents. Ils pourront
noms et les principes de base du minimalisme, en resituant dans un premier temps observer chacun de leur côté la
l’apparition du mouvement dans un contexte culturel précis. sculpture de Truitt ou le tableau de Pollock, sans voir sur
On pourra être surpris par les notions qui définissent ses quoi l’autre travaille, et essayer de trouver une petite di-
grandes lignes ; l’idée générale qui ressort du document est zaine d’adjectifs pour décrire l’œuvre. Ils demanderont en-
que l’art minimal se définit comme étant quelque chose qui suite à leur camarade de dessiner schématiquement une
n’est pas, dans la mesure où les artistes mettent en avant la sculpture ou un tableau qui aurait les caractéristiques qu’ils
négation des émotions, des interprétations, de l’expression, auront observées préalablement, en lui donnant des ins-
de la technique et du symbolisme dans leurs œuvres. tructions à partir des adjectifs trouvés. Ils compareront
ensuite leurs productions avec celles présentes sur la page.
Script Cette activité leur permettra d’aborder un lexique qui les
So you see a few cubes sitting in an art gallery, and aidera à définir ce qu’est ou ce que n’est pas l’art minimal.
you think to yourself « this is the greatest hoax that L’écoute du document se poursuivra en binômes et pour la
anyone has ever pulled off ». You immediately walk dernière question, la définition pourra se préparer à deux.
away, discouraged by the wide gulf between what Chaque binôme sera invité à partager sa définition avec la
you hope for when you walk into a museum and classe, et le professeur pourra en choisir une qui apparaîtra
dans la trace écrite commune.
226
Éléments de réponse attendus : mesure où son essai Specific Objects est considéré par la
a. These two artworks are very different. First of all, one is a critique comme le manifeste du mouvement. L’artiste a créé
painting and the other is a sculpture. Jackson Pollock’s ses premières œuvres dites « minimalistes » après avoir
painting seems full of anger, and brutal emotions. It seems ressenti une certaine frustration liée au format même de la
to have been made instinctively, the lines are apparently peinture et du tableau, qui étaient par essence délimités par
chaotic, the colours are mixed up, the structure looks erratic. le cadre. Son obsession pour l’utilisation de l’espace l’a ame-
This work is overwhelming. On the other hand, the sculpture né vers la sculpture, avec la conviction que l’une des caracté-
by Anne Truitt is regular, cold, geometric, well-structured. It ristiques principales de l’œuvre était sa place dans son envi-
seems that the artist’s method is the opposite of Pollock’s. ronnement, au même titre que sa forme ou que sa couleur.
It is hard to figure out what it represents, and it is totally un- Pour Donald Judd, ce qui fait la force d’une œuvre, c’est sa
emotional. dimension dans l’espace. Il s’agit de la thèse résumée dans le
b. Minimal art appeared in the 1960s, when there was a lot court extrait de Specific Objects proposé aux élèves.
of geometric art. It concerned several types of artworks,
such as painting and mostly sculpture. Many artists fol- Mise en œuvre
lowed the principles of this movement, which was created On pourra amener les élèves à découvrir le texte seuls, car ce-
as a reaction to and a rejection of previous artforms, espe- lui-ci est assez technique. Il sera en revanche nécessaire de
cially abstract expressionism. It was created as a negation proposer une activité en petits groupes à la suite du travail
of everything that defined abstract expressionism: emo- sur les questions, dans le cadre d’une discussion de brainstor-
tion, interpretation, symbolism. ming, pour faire ressortir des notions concrètes de ce docu-
c. The phrase “minimal art” was created by critics, but the ment théorique. On pourra par exemple leur demander de re-
artists never called themselves “minimalists”, and they formuler, avec leurs propres mots, la thèse principale émise
didn’t like the term. They thought it was a very reductive vi- dans l’extrait, ou encore de produire une carte mentale avec
sion of their art and it implied that their work was limited. des mots clés pour se représenter la théorie de l’auteur.
d. Free answer. The definition must include words such as
“the negation of”, “a reaction to”, “a rejection of”, “repetition”,
a. There are several key-words which are repeated, such as:
“emptiness”, “lack of” or even “industrial material”.
“dimensions”, “space”, ”powerful”.
Pour aller plus loin b. The determiner used several times in the text is “any”. It
On demandera éventuellement aux élèves, à partir du shows that, with Judd’s concept, there is no restriction or
Culture Spot, de faire une recherche sur les origines de l’ex- limit; the artist can do anything.
pressionnisme abstrait et ce qu’il symbolise, et surtout sur c. Donald Judd compares art in three dimensions and paint-
le contexte de son apparition et de son essor (Seconde ing. For him, painting is limited (“The several limits of paint-
Guerre mondiale, Maccarthysme, censure…). ing”, l. 3) and space is more powerful than painting because it
has no limits (“Actual space is intrinsically more powerful
Doc 2. A defining essay than paint on a flat surface” l. 4).
- Extrait de l’essai de Donald Judd, Specific Objects, 1965
d. It means that art has no boundaries, and that the power
- Photographie de Donald Judd devant l’une de ses œuvres dans of an artwork is defined by the artist’s ambition, and even
la galerie Leo Castelli sur East 77th street à New York le 6 février more specifically by how people perceive it. It is up to the
1966 viewer to determine whether they find a sculpture impres-
▶ Objectif de communication sive or powerful. According to Judd, it is the artwork’s rela-
tion to space that will influence the way we see it, and the
C1 Comprendre un document exposant les principes
importance we give it.
théoriques complexes d’un mouvement artistique
▶ Objectifs culturels Doc 3. Minimal art in and beyond its time
Les écrits théoriques Extrait de l’ouvrage Minimal Art, Daniel Marzona, 2009
L’importance de l’espace dans l’art
B2 Comprendre le contexte d’apparition
Le déterminant any
d’un mouvement artistique
Reformuler les principes théoriques complexes et abstraits ▶ Objectif culturel
d’un mouvement artistique pour mieux les appréhender Les années 1960 aux États-Unis
▶ Objectif méthodologique ▶ Objectifs linguistiques
Savoir repérer les éléments permettant de faciliter l’accès à Le lexique du changement
un texte technique (répétitions, nature des mots) Les expressions pour évoquer l’origine
Informations sur le document Informations sur le document

Donald Judd est l’un des artistes les plus emblématiques de L’extrait de cet essai explique quand, comment et pourquoi
l’art minimal, et il est perçu comme sa figure phare, dans la l’art minimal est apparu. C’est dans un contexte de transfor-
227
mation profonde de la société américaine que le mouvement cevoir que l’émergence d’un courant artistique est condi-
s’est construit. Les changements sociaux radicaux associés tionnée par son contexte d’apparition, et qu’un mouvement
à cette période et l’apparition de la culture de la consomma- se définit aussi comme extension d’un état d’esprit ou
tion de masse ont inspiré les artistes minimalistes pour d’une idéologie plus large, qui a trait à la société et à la
s’affranchir des codes et utiliser des matériaux industriels. mentalité de son époque.
On comprend ainsi en quoi le minimalisme, mouvement à
cheval entre le besoin d’émancipation et l’affiliation à la L’élève est capable d’évoquer le contexte
société de consommation, est emblématique de son époque. d’apparition d’un mouvement artistique et
d’expliquer en quoi il l’a influencé.
Mise en œuvre
On demandera dans un premier temps aux élèves d’essayer L’élève est capable de présenter les principes
de situer chronologiquement le mouvement, pour s’assurer théoriques fondamentaux qui caractérisent
qu’ils l’assimilent bien aux années 1960. On les amènera en- une mouvance artistique.
suite à parler de ce qu’ils connaissent de cette décennie em- L’élève est capable de comparer et de contras-
blématique, en donnant des références culturelles et/ou ter des œuvres provenant de deux courants
historiques. On s’attendra à entendre des mots tels que artistiques contemporains mais différents.
“change”, “revolution”, ou encore “consumerism”. Les élèves L’utilisation des temps est correcte et le
peuvent répondre aux questions seuls ou en binômes. lexique est riche.
Éléments de réponse attendus : La présentation est fluide et la prononciation
a. Minimal art appeared in the 1960s in America. soignée. L’élève adopte une posture experte
b. The other major artistic movement that appeared at that adaptée à la situation.
time was pop art.
c. Minimal art rose in the context of the Cold War, following
a decade of political conservatism. It was a time in which EXPLORE 3. A growing influence
society was undergoing radical changes and enjoying “vari- ➜ manuel p. 130-131
ous liberation movements” (l. 10). We can guess that minimal
Doc 1. Minimalist writing?
art was influenced by the evolutions and upheavals of its
time, since it is a movement which tried to break free from - Extrait de la nouvelle “The Bath”, Raymond Carver, 1981
- Couverture du recueil de nouvelles
the limits of more traditional art. The industrial materials it
used were also a representation of this time period, marked ▶ Objectifs de communication
by mass production and consumption. B2 Repérer les éléments constitutifs d’un style
At home C1 Comprendre les caractéristiques et les enjeux
Les élèves seront amenés à faire une recherche à la maison du style minimaliste
sur le pop art, autre mouvement contemporain quoi qu’anti- C1 Rendre compte de l’effet qu’un récit a sur soi
thétique du minimalisme. Ils se concentreront sur ses fi-
gures centrales, ses techniques, et sa signification. Ils pour-
Les nouvelles de Raymond Carver
ront aussi choisir des œuvres de pop art et les présenter
dans la restitution orale de leur recherche. À la suite des ▶ Objectif linguistique
présentations orales, on aura la possibilité de faire réfléchir Les verbes à particules
les élèves sur un tableau synthétique ou une carte mentale ▶ Objectif pragmatique
regroupant l’ensemble des caractéristiques du minima- Expliquer pourquoi un style est efficace ou non
lisme, de l’expressionnisme abstrait et du pop art, qui sont ▶ Objectif méthodologique
les trois tendances artistiques majeures pour cette période Analyser les stratégies narratives de l’auteur
des années 1950-1960.
YOUR TASK “The Bath” est une nouvelle de Raymond Carver publiée en
Cette micro-tâche est une production orale en continu qui 1981 dans le recueil What We Talk About When We Talk
prépare les élèves à la tâche finale. Elle permet de regrou- About Love. Elle raconte l’histoire d’une famille dont le jeune
per l’ensemble des connaissances assimilées sur l’art mini- garçon se fait renverser par une voiture en allant à l’école. Le
mal : son contexte d’apparition, ce qui l’a inspiré, ses prin- récit est surprenant dans la mesure où la vie semble re-
cipes fondamentaux, ses caractéristiques techniques, les prendre son cours normal dans les heures suivant l’accident,
autres mouvements contemporains de cette époque. Les comme si la gravité de ce dernier était modérée, avant de
connaissances sur les origines de la mouvance et sa philo- déboucher sur une situation finale inattendue. Le texte, qui
sophie seront indispensables dans le cadre de la tâche met en avant des thèmes comme le manque de communica-
finale, car certains élèves devront apporter des éléments tion ou l’indifférence, se démarque par un détachement
factuels et théoriques pour nourrir le débat et argumenter. narratif et une froideur objective rigoureuse, qui contrastent
Cette tâche est aussi la possibilité pour les élèves de per- avec le tragique de la situation. Le style minimaliste de
228
l’auteur tient dans le fait qu’il n’y a aucune empathie pour expect such coldness or lack of reaction when being de-
les personnages, qui ne sont même pas nommés, et que la scribed a car accident involving a child. It is as if the narra-
nouvelle se déroule comme un récit purement factuel. Le tor was trying to mention only the basic facts, like a simple
narrateur décrit un enchaînement d’actions violentes ou succession of actions. It adds to the brutality of the acci-
brutales sans jamais commenter leur impact émotionnel, dent, and it makes the situation even more shocking, em-
mêlant la tragédie au trivial. Ce texte est assez représen- phasising the violence of the event.
tatif du style de l’auteur. La nouvelle a été réécrite en 1983 e. Carver’s writing, in this short story, can be qualified as mini-
sous le titre “A Small Good Thing”, avec une emphase beau- malist, because the narrator provides only basic, minimal in-
coup plus prononcée sur les émotions et la douleur des
formation about the events, and gives no information on the
personnages, créant un texte de nature et de portée com-
characters’ feelings. There is also an economy of vocabulary,
plètement différentes.
as many words are repeated. The absolute lack of subjectiv-
Mise en œuvre ity forces the reader to build the emotional background of
Les élèves se pencheront dans un premier temps sur la cou- the story, which is plain and brutal, empty of reactions, just
verture proposée avec le texte. Elle constitue un aperçu re- like the book cover was empty of illustrations. This minimal-
présentatif du style de la nouvelle, dans la mesure où les ist style is reminding us of the minimalist artworks we stud-
mots sont présentés simplement, sans illustrations, au mi- ied previously, where space and emptiness give a new mean-
lieu d’une page volontairement vide. Le titre du recueil lui- ing and a more impressive dimension to the objects. Just like
même évoque la répétition, ce qui fait écho au style de la the sculptures, Carver’s words are powerful because they
nouvelle. La découverte du texte se fera individuellement. Il are naked, floating in a vast emotional vacuum.
est important que les élèves perçoivent et comprennent le
décalage entre les faits décrits et la manière dont ils sont Pour aller plus loin
racontés, pour pouvoir expliquer dans quelle mesure le style On pourra demander aux élèves de faire une recherche sur la
peut être qualifié de minimaliste, et pourquoi il est efficace. nouvelle “A Small Good Thing”, une réécriture par Carver de
“The Bath” avec une emphase plus importante sur l’émotion.
Ils pourront comparer le même passage dans les deux
a. This is the cover of the short story collection What We
Talk About When We Talk About Love in which “The Bath” textes, lister les éléments différents et décrire l’impact
was published. The words are plainly written and there is no qu’ont sur le récit les ajouts de la réécriture. Il sera intéres-
illustration. The title is surprisingly long and repetitive, and sant de leur demander leur avis sur le second texte et la-
we can notice that apart from the naked words of this title quelle des deux versions ils préfèrent.
and of the author’s name, the page is blank. There is a large
white space separating the different groups of words; more
YOUR TASK
than half of the page is empty. Cette micro-tâche est une production orale en continu qui
b. At the beginning of the text, a woman referred to as “the prépare les élèves à la tâche finale. Elle vise à mobiliser des
mother” is ordering a cake for her son’s eighth birthday in a arguments dans le but de faire partager à l’autre une expé-
bakery. She and the baker exchange basic, necessary infor- rience littéraire et esthétique, et de le convaincre de décou-
mation. Then the narrator mentions “the boy” or “the birth- vrir un auteur. L’objectif de l’exercice est dans un premier
day boy”, who is walking to school with one of his friends. temps d’amener les élèves à expliciter ce qui rend une œuvre
The boy gets knocked down by a car. After getting up, he efficace ou marquante, car il leur faudra en effet faire réfé-
decides to go home without speaking and leaves his friend rence à des éléments très concrets pour définir le style de
in the middle of the street, who keeps eating his potato l’auteur. Cette activité amènera dans un second temps les
chips on his way to school.
élèves à s’impliquer dans le compte-rendu de la nouvelle, en
c. The characters are not mentioned by their names. They
expliquant ce qui les a surpris, touchés, ou même ce qui les a
are called by words, such as “the mother”, “the baker”, “the
mis mal à l’aise. La dimension de la sensibilité personnelle
boy” or “the birthday boy”, and “the other boy”. We can guess
est primordiale dans le cadre d’un débat sur l’art, et il est
that the boy who gets hit by the car is the son of the woman
nécessaire pour les élèves de s’entraîner préalablement à
in the first half of the text. We indirectly find out that his
mettre des mots sur leur ressenti de lecteur ou de specta-
name is “Scotty”, but only because the narrator tells us
about the name on the cake. teur, afin d’éviter des productions trop superficielles.
d. The verbs used in the second part of the text are mostly
action verbs. The actions described are either trivial (walk- L’élève est capable d’expliquer ce qui caracté-
ing, going, eating) or horrible (the accident, the boy falling rise le style d’un auteur.
on the gutter), but the narrator’s tone is the same whether
L’élève est capable d’expliquer l’impact que le
it describes ordinary or shocking things. The emotions of
style a sur l’histoire.
the characters are never mentioned. They seem either
speechless (the birthday boy) or indifferent (the other L’élève est capable d’exprimer son ressenti vis
boy). The effect is pretty disturbing, because we would not à vis d’une œuvre.
229
Les outils langagiers permettant à l’élève Éléments de réponse attendus :
d’argumenter, comme l’expression de l’opposi- a. The article reveals that some of Raymond Carver’s writ-
tion et de la contradiction, sont utilisés à bon ings were actually edited by someone else before being
escient. published, and that some of the short stories that had built
his reputation as a minimalist writer had in fact been tem-
L’élève partage son intérêt pour la nouvelle
d’une manière enthousiaste et exprime son pered with. The controversy comes from the fact that Carver,
engouement avec une prononciation vive et who is specifically admired for the concision of his style, is
dynamique. not the only one responsible for it.
b. First of all, we can mention the author himself, who was
Doc 2. Reacting to Carver’s writing displeased by the massive cuts his editor had applied to the
original texts. Carver’s widow is in favour of publishing the
Article de James Lasdun, theguardian.com, October 22, 2007
original short stories, so that readers can discover a more
▶ Objectifs de communication humane and touching writer. On the other hand, Carver’s
Comprendre la polémique autour de la paternité
C1 publisher wants to keep the edited versions, and the public
d’une œuvre is also used to the concise style of the author.
C1 Prendre parti sur un sujet qui divise la critique c. Even though Carver has the reputation of being a mini-
et confronter son avis aux autres malist writer, it seems that what made his writing minimal
▶ Objectifs culturels partly came from someone else, who applied drastic changes
Le monde de l’édition to the original texts (“Gordon Lish cut the stories radically
Le statut de l’auteur before publication”, “jettisoning as much as half of the origi-
▶ Objectifs linguistiques nal”, “reshaping them and changing the way they ended” l.
Le lexique de la légitimité 13-16). On the contrary, some advocate that the original
L’expression de la préférence writings were “kinder, gentler, life affirming” (l. 25), as
opposed to the cold, distant style that made his reputation.
d. Free answer.
Analyser des points de vue divergents pour se faire
une opinion Pour aller plus loin
Informations sur le document On pourra demander aux élèves de faire une recherche pour
L’article décrit une polémique qui a secoué le monde de l’édi- voir comment s’est terminée la bataille juridique entre la
tion. Il fait référence au projet de publication des textes ori- veuve de l’écrivain et l’éditeur au sujet de la publication des
ginaux et inédits des nouvelles présentes dans le recueil textes originaux, mais aussi comment les nouvelles ont été
What We Talk About When We Talk About Love, de Raymond reçues par le public et la critique une fois révélées.
Carver. Le grand public a en effet découvert à ce moment-là
que les nouvelles publiées à l’origine avaient préalablement Doc 3. Minimalist music
fait l’objet de coupes massives de la part du relecteur attitré - Pochette de l’album Music in Twelve Parts de Philip Glass,
de Carver, Gordon Lish, et que la concision des nouvelles, qui 1971-1974, reproduisant le tableau Hyena Stomp de Frank Stella,
était considérée comme l’une des caractéristiques les plus 1962
appréciées de son œuvre, n’était pas due au seul fait de l’au- - Interview de Philip Glass sur NPR en 2008
teur. Le retentissement de cette affaire n’a pas été négli- CD2 piste 27 - MP3 élèves sur le site compagnon
geable, car elle posait une question légitime sur la paternité Script disponible au format PDF sur le site compagnon
de l’œuvre, et a relancé un débat sur l’efficacité de la conci- et dans le manuel numérique enseignant
sion en littérature. C’est ainsi que vingt ans après la mort de
Carver, sa veuve a réussi à faire publier certaines des nou-
B2 Comprendre comment la réception critique
velles originales, qui ont suscité des réactions plutôt miti-
gées chez plusieurs critiques, qui affirmaient trouver plus d’une même œuvre a évolué au fil du temps
efficaces les versions coupées par Lish. C1 Comprendre les principes élémentaires
d’un genre musical
Mise en œuvre
On envisagera de faire travailler les élèves en binômes sur
C1 Présenter une œuvre musicale
ce texte, afin de les encourager à partager leur opinion à ▶ Objectif culturel
mesure qu’ils découvriront les arguments évoqués. On in- Philip Glass et la musique minimaliste
sistera sur le fait que la dernière question (d) pourra être
traitée comme un petit débat, et on s’arrangera éventuelle-
Le lexique de la répétition
ment pour recréer des binômes constitués d’élèves ne par-
tageant pas le même point de vue, pour faciliter la confron- Le lexique du rejet et de la critique
tation des opinions contradictoires et provoquer un dia- ▶ Objectif méthodologique
logue constructif. Savoir repérer et décrire la structure d’une œuvre musicale
230
Frank Stella, le peintre qui a créé le tableau illustrant la po- Le groupe classe pourra réagir ensemble à la couverture de
chette de l’album, est l’un des précurseurs et des pionniers de l’album. Quand les élèves auront compris qu’il s’agit de la
l’art minimal. L’illustration de la couverture rappelle certains couverture d’un album, on leur demandera d’imaginer à quoi
des principes de l’art minimaliste, notamment les formes géo- peut ressembler de la « musique minimaliste », et s’ils
métriques répétitives. Philip Glass est l’un des compositeurs connaissent des morceaux ou des artistes que l’on pourrait
les plus emblématiques de musique minimaliste, et plus géné- qualifier comme tels. On leur fera commenter l’illustration
de la couverture avant d’écouter l’interview et de répondre
ralement de musique contemporaine depuis la seconde moi-
aux questions.
tié du xxe siècle. Dans cette interview, il explique qu’au début
de sa carrière, sa musique, à l’époque essentiellement mini- Éléments de réponse attendus :
maliste et basée sur la répétition, avait été très durement re- a. This picture represents the illustration to an album cover.
çue par la critique. Il évoque aussi comment la considération The album’s title is Music In Twelve Parts, so one can guess
du public pour la musique minimaliste a évolué, mais aussi that this is a long or complex piece of music. The cover indi-
quelles sont les caractéristiques de ce type de composition. cates that it is perfomed by the Philip Glass Ensemble, so it
could be a form of classical music. There is a large geome-
Script tric painting of a square in the middle of the cover, it looks
Renee Montagne: On his website, Philip Glass’ like a minimal painting, so this piece may be related to mini-
music from this period is elegantly described as malism.
immersing a listener in a sort of sonic weather that b. Philip Glass’ music was originally negatively received by
twists, turns, surrounds, develops. When he sat some critics. There were cruel comments made about the
down to talk about a newly released retrospective of composer and his work; Glass remembers that some peo-
his work, Philip Glass was a bit more plainspoken. ple were very mean. His music was even qualified as “sonic
Philip Glass: This is what people used to call the- torture”.
needle-stuck-in-the-groove music. c. However, the consequences of this very harsh reception
Renee Montagne: Was that descriptive or a compli- turned out to be positive after all. It generated a focus on
ment thing or... Philip Glass’ work. The composer started to get attention as
(Soundbite of laughter) people became curious because of the unusually negative
Philip Glass: Oh, I think it was meant pejoratively, way his music was received. It appears that many people
but the point is, is that the kind of attention that we enjoyed it eventually.
pay to music is a little bit different with this music. d. According to Philip Glass, this music is specific because it
Because things, events happen in the music but is composed in a way that forces the listener to pay atten-
rather more slowly than you’re used to. So it was tion to the events of the piece. The changes in the composi-
like taking a microscope and looking at something tion appear very slowly. It implies that the music is rather
very close up, and you’ll see things that you never repetitive but changes gradually, which makes it easier for
would have seen before. That kind of happens to
us to analyse and understand its structure.
music when you slow down the rate of change. The
music isn’t slow, but the rate of change is slow. [...] At home
Renee Montagne: I just wonder, when critics don’t Les élèves vont écouter chez eux un extrait de l’album Mu-
like your music they can be pretty... sic In Twelve Parts pour faire l’expérience de l’écoute de la
Philip Glass: Oh, they get very mean. Now, here’s musique dite « minimaliste ». Ils réaliseront que le rendu
the thing, Renee, that you have to remember. Though est très conforme à l’analyse faite par Philip Glass dans
we were vilified and I particularly, you know, as the l’interview : une mélodie cyclique et très répétitive qui in-
composer, by a certain portion of the press. At the clut des changements notables sur de longs intervalles,
same time, we got huge amounts of attention. Without pour des morceaux d’une durée conséquente. La nature
that kind of reaction, I doubt that we would have had répétitive de la musique est justement ce qui pourra les
the kind of public that we ended up with. People got
amener à une compréhension de sa structure : une évolu-
curious about us, you know. I mean, if it was so bad,
tion progressive qui rend les changements de rythme et
how bad - you know, what was it, you know?
de tonalité d’autant plus surprenants que l’esprit s’habitue
Renee Montagne: So you would want to thank the
rapidement aux mélodies en boucle. Les élèves devront
headline writer in the early ‘70s who wrote - I’m
présenter à l’oral l’un des passages de l’œuvre et on envi-
just reading one of the - music of Philip Glass
sagera, si le groupe est inspiré, de leur demander de faire
called, sonic torture.
le lien entre la structure de la musique et l’image de la cou-
Philip Glass: Yes, that’s right. That was one of her
verture, qui évoque elle aussi la répétition cyclique et le
favorite ones.
changement.
231
EXPLORE 4. Art for elites? (voir les deux derniers points grammaire évoqués dans la
carte mentale de la rubrique Boost Your English p. 134).
➜ manuel p. 132-133
Doc 1. A controversial artwork a. Equivalent VIII is an artwork by Carl Andre which consists
- Photographie de la sculpture de Carl Andre, Equivalent VIII, 1966 in a superposition of brick layers displayed in a musuem.
- Extrait d’un article de Jonathan Jones, “The most boring The bricks are ordered in a way that suggests a perfect
controversial artwork ever”, publié sur le site de The Guardian, rectangular shape. The use of plain and ordinary materials,
September 20, 2016
the geometric shape, the concept of uniformity and the
- Citation extraite d’une interview de Carl Andre
large, empty space surrounding the artwork allow us to say
▶ Objectifs de communication that this sculpture is a piece of minimal art.
Émettre un avis positif ou négatif sur une
B2 b. We can see that the author of the article is not very fond
œuvre d’art of this artwork. He calls it “boring” (l. 7), “stupid” (l. 23). He
B2 Comprendre la critique faite à une œuvre also explains that he doesn’t understand what it is suppo-
sed to mean (“what is the idea it embodies?” l. 25). For him, it
C1 Défendre ou contredire la thèse d’un artiste
isn’t really a work of art, as it represents nothing but what
▶ Objectifs culturels we see on the surface: “Being an arrangement of bricks is all
La distinction entre l’art minimal et l’art conceptuel this arrangement of bricks does or wants to do” (l. 33-35).
Le statut de l’artiste c. According to Jonathan Jones, Equivalent VIII cannot be
▶ Objectifs linguistiques considered as conceptual art because it does not express
Le lexique péjoratif anything philosophical or intellectual. It doesn’t stand as a
La rhétorique de la critique representation of an abstract idea, and it doesn’t even sym-
bolise anything except its own materialism, the fact that
Informations sur les documents they are just bricks. This is the complete opposite of a con-
Equivalent VIII est une œuvre qui a généré, depuis sa créa- cept.
tion en 1966, de nombreuses polémiques. Beaucoup de cri- d. Carl Andre advocates the idea that the artist is always
tiques ont émis des spéculations sur son sens, d’autres ont right, and that the quality of a work of art is not defined by
même parfois remis en question sa pertinence. Elle a notam- the public or by the number of people who enjoy it.
ment été à l’origine de ce que certains ont qualifié de scan- e. Éléments de réponse libres si la question sert de débat au
dale financier, dans la mesure où, ayant été acquise dans les travail de groupe. Possibilité de réponse : With this argu-
années 1970 par la Tate Gallery, la sculpture avait été ache- ment, Carl Andre explains that the criteria for assessing the
tée à un prix jugé démesuré avec l’argent du contribuable. quality of a work of art are not to be decided individually or
Mais c’est l’incompréhension générale qu’elle suscite qui a by anybody, and that an artwork just happens to be good ar
surtout contribué à sa réputation, comme l’indique l’auteur bad, without considering who appreciates it or why. Maybe
de l’article de 2016. Ce dernier estime que l’œuvre est en-
Carl Andre uses this argument to show that he doesn’t feel
nuyeuse car trop ancrée dans son propre matérialisme, inca-
concerned by the criticism targetting Equivalent VIII, and
pable de dépasser la représentation de sa concrétude. La
that, as an artist, he is free to decide what makes a relevant
citation de Carl Andre n’apporte pas d’explication à son
artwork.
œuvre, mais celui-ci justifie sa démarche en invoquant le
principe d’autorité de l’artiste et son droit à déterminer, de YOUR TASK
façon quasi-arbitraire, ce qui est bon et ce qui ne l’est pas.
Cette micro-tâche est une production écrite en interaction
Mise en œuvre qui prépare les élèves à la tâche finale. Elle les incite à ima-
L’exploitation des documents aura trois objectifs princi- giner ce qui peut plaire et déplaire dans l’art, et les contraint
paux : amener les élèves à faire la distinction entre l’art à réfléchir à des arguments variés, prenant en compte plu-
conceptuel et l’art minimal, à s’interroger sur ce qui donne du sieurs perspectives et différentes sensibilités. Elle les en-
sens à une œuvre et à réfléchir au statut de l’artiste. On crée- traîne à exprimer l’accord et le désaccord, compétence es-
ra des petits groupes et on demandera dans un premier sentielle dans le cadre du débat final pour lequel ils de-
temps aux élèves de réagir à chaud sur Equivalent VIII et de vront s’adapter à la situation et adopter un point de vue
donner leur avis, en se focalisant sur la forme et le matériau conforme au positionnement de leur personnage.
utilisé. Après ce premier contact avec l’œuvre, ils pourront
répondre, toujours en groupes, aux questions a, b, c et d. La
L’élève est capable de dire ce qu’il aime et ce
question e pourra servir de base à un petit débat au sein du
qu’il n’aime pas dans une œuvre.
groupe entre les éventuels tenants et détracteurs de la
thèse de Carl Andre exposée dans la citation. L’un des élèves L’élève est capable d’adapter son discours et
du groupe jouera le rôle de modérateur. Pour plus d’authenti- de trouver des arguments objectifs pour
cité, on incitera les participants à se contredire et à réagir valoriser ou critiquer une œuvre.
232
L’élève est capable de réagir à des commen- the junction of US Highways 90 and 67. Marfa is a
taires en exprimant son accord ou son désac- town in West Texas, on the high plains of the Chi-
cord avec les arguments évoqués. huahuan desert, at the junction of US Highways 90
L’utilisation des structures est variée et le and 67. It’s a 3-hour drive from El Paso, an hour
lexique est riche. and a half from Big Bend National Park, and an
Les commentaires sont rédigés dans des tons hour to the Mexico border [...]
cohérents et différents, exprimant par Tourists sometimes stop here to try to catch the
exemple l’enthousiasme, la perplexité ou Marfa mystery lights, an unexplained night pheno-
encore l’indignation. menon that has been reported since the town’s foun-
ding. But we didn’t investigate. We were here for a
Doc 2. Minimal art in the desert different reason, the same reason that brings about
- Reportage de PBS Digital Studios sur la ville de Marfa, 2017 40,000 tourists a year, and that’s this guy: Donald
- Extrait de l’article de Neda Ulaby intitulé “Marfa, Texas: An Judd.
Unlikely Art Oasis In A Desert Town”, publié sur www.npr.org, In the early 1970s, artist Donald Judd moved to
August 2, 2012 Marfa and purchased the former military buildings
DVD classe - CD2 piste 28 - MP3 élèves sur le site you see here, an outpost of Fort Russel, right by the
compagnon
tracks and this still-operating feed mill. There’s the
quartermaster’s house, which Judd adapted for he
and his family to live in, and two army hangars,
▶ Objectifs de communication which became spaces for him to live, work and
B2 Décrire ce qui rend une situation inhabituelle store and display his art. […]
B2 Comprendre l’histoire d’un lieu insolite It’s here through the pivoting door, also of Judd’s
C1 Comprendre la critique sous-jacente d’une dérive
design, that you can experience his work exactly as
he wanted you to. Permanent installations in natural
light and made to coexist with the materials and
Le tourisme artistique
architecture of the space. For Judd, these weren’t
La gentrification des milieux artistiques
sculptures, but what he called specific objects, a
▶ Objectif linguistique new kind of three-dimensional art that was neither
Le lexique de la désapprobation painting nor sculpture.
Marfa est un lieu très singulier : il s’agit d’une petite ville per-
Mise en œuvre
due dans le désert texan, loin des grandes agglomérations,
La première question, qui porte sur l’image extraite de la
et qui, malgré son isolement, attire des dizaines de milliers
vidéo, pourra être traitée en classe entière, pour faire res-
de touristes chaque année. Il s’agit en réalité de la ville dans
sortir le décalage entre l’environnement aride et isolé, et
laquelle Donald Judd a vécu des années 1970 jusqu’à sa mort,
l’activité commerciale qui y est implantée. On proposera
qu’il avait choisie pour les grands espaces et à cause de sa
propre fascination pour le désert. Nombre de ses œuvres y éventuellement aux élèves de travailler en binômes pour la
sont exposées, et la ville est devenue une sorte de musée à suite de l’activité : l’un se penchera sur la vidéo (questions b
ciel ouvert, auquel se sont agglomérés des commerces de et c) et l’autre sur le texte (questions d et e). Les élèves de
toutes sortes à l’effigie de l’artiste. La dérive mercantile est chaque binôme mettront les informations collectées en
évoquée dans l’article. Le texte explique également com- commun afin de répondre à une consigne de synthèse, qui
ment Marfa est devenue un symbole de l’art élitiste et du pourra se poser comme suit : “Present the town of Marfa
tourisme intellectuel, ce que Judd lui-même aurait sûrement and explain what you think of its evolution”. Une prise de
désapprouvé. parole devant la classe pourra aussi être envisagée. Il faudra
insister dans la trace écrite sur l’aspect « ville-musée » et la
Script dimension économique et élitiste du site, pour inspirer aux
Marfa is a town in West Texas, on the high plains of élèves des arguments dans le cadre de la tâche finale.
the Chihuahuan desert, at the junction of US
Highways 90 and 67. It’s a 3-hour drive from El Éléments de réponse attendus :
Paso, an hour and a half from Big Bend National a. This place seems unusual because we would never expect
Park, and an hour to the Mexico border [...] to find a Prada store in the middle of the desert. The site is
Tourists sometimes stop here to try to catch the obviously isolated and the weather must be very hot, and
Marfa mystery lights, an unexplained night pheno- luxury clothes stores are usually found in more urban, com-
menon that has been reported since the town’s foun- fortable areas. The people on the picture are staying out-
ding. But we didn’t investigate. huahuan desert, at side, taking pictures or looking inside the window; they are
probably tourists who are confused by this place. Another
233
weird fact is the very small size of the shop, which adds to Le minimalisme comme courant intellectuel américain
the oddness of the situation. influençant diverses formes d’expression
b. Marfa is a small town, located in Texas, near the Mexican La place de l’art dans la société
border and far from any big city. It is a very isolated and re- ▶ Objectifs linguistiques
mote environment. It also seems to be a rather wild place, Grammaire : les temps du présent pour se présenter, les
as there are rare, natural light-phenomenons visible at structures de l’opposition et de la concession, l’impératif,
night, meaning that the place is not well-lit. It must take a lot les réponses courtes et les question tags
of will and effort to get there, and yet the place is full of Lexique : le lexique de la création, de la réception critique,
tourists. de la sensibilité esthétique et du monde de l’art
c. The reason why Marfa is so popular is that it is the place Phonologie : l’expression de la conviction à travers le ton
where Donald Judd lived and worked. Some of his artworks
are exhibited in specific parts and buildings of the town. The
Demander son avis à quelqu’un
large spaces and the natural light were chosen by the artist
Donner son avis sur une œuvre
because they were adapted for the displaying of his work.
Présenter un mouvement artistique
Therefore, Marfa is a special spot for art tourists and the
Argumenter
people interested in Judd’s art.
Exprimer l’accord ou le désaccord
d. Marfa is now a trendy place filled with art students
dressed as cowboys. It is a little odd because the town is Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
small and yet the intellectual activity is very intense. There proposée p. 241 de ce guide pédagogique.
are also many shops (bars, bookstores) adapted to the tour-
ists. According to one of the shop-keepers, Marfa has be- Mise en œuvre
come “a chic art world destination”(l. 20). Cette tâche finale pourra se dérouler en trois étapes : le choix
e. Donald Judd would probably have hated to see Marfa turn des rôles, la préparation des arguments et la tenue du débat.
into an expensive, hot tourist spot. He perceived it as ridicu- 1. La constitution des groupes est une étape préalable im-
lous (“art-based cultural tourism was necessarily carniva- portante. Il faudra veiller à ce que l’entente entre les élèves
lesque”, l. 22), but he also thought that it would be bad for the soit bonne et privilégier si possible une certaine hétérogé-
city and that it would give a pejorative, elitist aspect to his néité de niveaux, afin de favoriser l’entraide entre les
art (“he thought, socially, that would have a negative im- membres du groupe et d’encourager les élèves les plus en
pact”, l. 28). difficulté. Il sera nécessaire d’insister sur l’importance du
choix des rôles, qui conditionnera toute la préparation au
Pour aller plus loin débat, et délimitera l’argumentaire et le positionnement que
On pourra, pour conclure cette activité, cette double page et chacun devra adopter tout au long de la situation. Pour se
cette séquence, proposer une question générale sur le lien rassurer, les élèves pourront choisir le rôle d’un intervenant
entre l’art et l’argent, ou plus précisément sur le lien entre susceptible de partager leur point de vue sur l’art minimal ;
l’art et le statut social. Cette ouverture sera importante pour ou au contraire, s’ils aiment le défi, ils pourront essayer de
la préparation à la tâche finale, car elle met en relation ce jouer un personnage qui sera amené à soutenir des argu-
que les élèves ont étudié avec la place de l’art dans notre so- ments en contradiction avec leur propre opinion sur le sujet.
ciété. Elle évoque la façon dont le grand public perçoit l’art, 2. Une fois les rôles choisis, il conviendra aux élèves de dé-
et pose la question de son accessibilité et de sa démocrati- terminer précisément comment leur personnage se pronon-
sation. Les élèves auront ainsi la possibilité, à partir de ces cera sur le sujet, afin d’élaborer des stratégies de communi-
éléments de réflexion, de développer un argumentaire cri- cation, ainsi qu’une posture et un argumentaire crédibles et
tique : en effet, comment l’art peut-il revêtir pleinement ses cohérents avec la nature du débat. Par exemple, le directeur
dimensions culturelle, intellectuelle et philosophique, s’il du programme se positionnera logiquement comme parti
n’est pas ouvert à tous ? prenant pour le projet, le guide pourra s’afficher comme ex-
pert de l’art minimal et éventuellement en vanter les mé-
rites, le critique rejetera l’idée du musée et le représentant
■ Final task ➜ manuel p. 133 des citoyens pourra trouver des compromis et faire office
de modérateur en posant les bonnes questions.
▶ Objectifs de communication 3. Pour préparer leurs arguments, les élèves devront sélec-
C1 Prendre part à un débat sur l’art tionner des idées à partir de l’ensemble des documents vus au
C1 Défendre un point de vue en faveur ou contre un cours de la séquence, en faisant attention à ne garder que
projet celles qui sont en adéquation avec le point de vue défendu. Il
faudra que le débat fasse référence aux artistes clés du mou-
C1 Argumenter sur la pertinence d’un mouvement
vement, à son histoire, à ses grands principes théoriques et
artistique
esthétiques, aux inflences de l’art minimal sur les autres
▶ Objectifs culturels formes d’expression, et aux critiques dont il a fait l’objet.
Le minimalisme comme mouvement artistique majeur aux 4. Enfin, les élèves joueront le débat à la suite des diffé-
États-Unis rentes étapes de préparation. Ce dernier commencera par
234
une présentation successive des intervenants, qui devront
c. The other participants never let you speak → “Please
expliquer leur statut et leur expérience dans le domaine ar-
don’t hog the conversation”.
tistique. Les élèves seront évalués sur leurs connaissances
d. One of your partners doesn’t develop his or her argu-
du sujet et les arguments évoqués, mais aussi sur leur atti-
ments enough → ”Please elaborate on the subject”.
tude pendant le débat et leur capacité à utiliser des outils
langagiers appropriés pour faire valoir leur point de vue et
convaincre, interroger, acquiescer, contredire ou reprendre VOCABULARY
les autres participants. Il ne faudra pas perdre de vue qu’il Minimal art
s’agit d’une discussion qui s’incrit dans un projet très concret, On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
en lien avec la vie culturelle de la ville : les dimensions borescence proposée en bas de la p. 134 du manuel de plu-
économique et sociétale de l’art pourront constituer des sieurs manières :
angles d’approche de la conversation, et devront idéalement - en utilisant le Lexiquiz pour mémoriser les mots ;
être évoquées de nouveau dans la conclusion, le débat - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
servant de réflexion préalable à un vote citoyen pour se un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
prononcer pour ou contre l’implantation d’un musée du cument étudié dans l’unité.
minimalisme dans la ville.
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la BAC Translation workshop ➜ manuel p. 135
Extrait de “The Bath”, Raymond Carver, 1981 (Doc 3 p. 130)
- La vidéo “Minimal art vs abstract expressionism” (Doc 1
p. 128) permettra aux élèves de voir comment on peut syn- ▶ Objectif de communication
thétiser les principes d’un mouvement et le mettre en lien MÉDIATION
C1 S’entraîner à la traduction
avec le contexte culturel dans lequel il est apparu.
- L’article “Reacting to Carver’s writing” (Doc 2 p. 131) leur ▶ Objectif culturel
montrera comment exposer et comparer deux points de vue L’écriture minimaliste
divergents sur un même sujet. ▶ Objectif linguistique
- L’article “Carl Andre’s Equivalent VIII: the most boring Les verbes à préposition
controversial artwork ever” (Doc 1 p. 132) pourra servir de
modèle à suivre pour formuler une critique de l’art minimal,
Initier les élèves à une stratégie de traduction :
aussi bien sur le plan argumentatif que rhétorique, permet-
le chassé-croisé
tant aux élèves de donner leur avis ou d’employer les struc-
tures sur l’accord et le désaccord. Informations sur le document
Voir p. 228 du guide pédagogique.
Mise en œuvre
Le texte extrait de “The Bath” de Raymond Carver (doc 3
GRAMMAR p. 130) peut être support à un entraînement à la traduction
Prendre part à une discussion de groupe
de l’anglais vers le français, et notamment à la stratégie du
chassé-croisé. Il conviendra de bien comprendre le texte, et
Corrigé de l’exercice 1 : donc de l’analyser avant de le traduire. La complexité de la
a. Contrary to most people, I believe this art form has a traduction vient de la redondance des verbes de mouve-
great potential. ment et notamment des verbes à préposition. L’autre diffi-
b. Although their art was called “minimal”, these artists culté viendra du détachement du narrateur par rapport au
never accepted the term. récit et aux actions décrites, qui demandera lors de la tra-
c. In spite of your negative perception of modern art, I duction un respect strict du développement factuel des évé-
think you should open your mind. nements en évitant tout ajout superflu qui pourrait laisser
d. Contrary to abstract expressionists, minimalists ex- entrevoir un parti pris ou une forme de subjectivité. La répé-
plored the notion of space. tition des noms communs et groupes nominaux utilisés pour
décrire les personnages sera aussi déroutante car elle sem-
Corrigé de l’exercice 2 : blera peu naturelle.
a. One of your partners doesn’t speak → “Go ahead, tell Éléments de réponse attendus :
us what you think about it” ou toute autre proposition
1. a. Il s’agit d’un texte narratif. Il décrit les actions et les mou-
utilisant un impératif pour encourager le partenaire à
vements des personnages à la troisième personne.
s’exprimer.
b. Le temps du récit est le prétérit. On utilisera l’imparfait et
b. Two of the participants strongly disagree and are not
le passé simple en français.
listening to one another → “Let’s calm down and respect
c. Ce passage se focalise principalement sur le mouvement.
each other” OR “Let’s not lose our focus”.
On retrouve notamment des verbes tels que “stepped off” (l. 1),
235
“fell” (l. 2), “climbing” (l. 3), “stood” (l. 4), “got up” (l. 7), “turned Mise en œuvre
back” (l. 7), “waved” (l. 7), “headed off” (l. 7). Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
stratégie de traduction : le chassé-croisé (cf. manuel p. 286- sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
287). personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
a. B. L’autre garçon fit au revoir de la main. l’axe d’étude 2 « Arts et débats d’idées ». On encouragera les
b. “Headed”, qui est un verbe en anglais, est devenu « en di- élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
rection de » en français ; “off”, qui est une préposition en an- élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
glais, est devenu « partit » (soit un verbe) en français. On re- utilisée comme support à l’entraînement oral.
marque aussi que le sens des mots est inversé par rapport à
la phrase originale. ■ Entraîne-toi à la synthèse
c. A. L’homme sortit de la voiture à toute vitesse.
B. Il était mort de peur. ▶ Objectif de communication
C. Le garçon rentra chez lui à pied. B2 C1 Produire une argumentation dans un texte
bien structuré
À un carrefour, sans regarder, le garçon dont c’était
l’anniversaire descendit du trottoir et fut subitement ▶ Objectif culturel
renversé par une voiture. Il tomba sur le flan, la tête dans le L’importance de l’interprétation dans l’art minimal
caniveau, les jambes au milieu de la route comme s’il escala- ▶ Objectif pragmatique
dait un mur. Produire une synthèse de documents
L’autre garçon tenait son paquet de chips à la main, immo- → Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet
bile. Il se demandait s’il devait finir le paquet ou bien re- entraînement à la synthèse est à télécharger en ligne sur le
prendre le chemin de l’école. site compagnon.
Le garçon dont c’était l’anniversaire ne pleura pas. Mais il
n’avait plus envie de parler non plus. Il ne répondit pas quand Mise en œuvre
l’autre garçon lui demanda ce que ça faisait de se faire ren- Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
verser par une voiture. Le garçon dont c’était l’anniversaire to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
se releva et fit demi-tour pour rentrer chez lui, après quoi effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
l’autre garçon fit au revoir de la main et partit en direction de nement aux épreuves du baccalauréat.
l’école. En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à
se reporter à la page «Élaborer une synthèse» dans la partie
Pour aller plus loin « Objectif BAC » de leur manuel (p. 280).
On pourra proposer aux élèves de traduire des phrases ou
de courts passages contenant des verbes de mouvement (si Proposition de corrigé :
possibles tirés de la nouvelle) avec ou sans préposition, en This collection of documents is composed of an excerpt of
leur demandant de rester vigilants sur l’association d’action Raymond Carver’s short story, “The Bath” (1981), an article
et de mouvement (dans le cas des verbes à particule) et de written by James Lasdun about Carver for the online version
déterminer si l’utilisation du chassé-croisé est nécessaire, of The Guardian (2007), a photograph showing Carl Andre’s
possible ou inadaptée à ces verbes. artwork Equivalent VIII (1966), and an extract from Jonathan
Jones’ article entitled “The most boring controversial artwork
ever” (2016), also from theguardian.com. All those documents
deal with the various ways artworks can be interpreted.
The idea of the form is important in “miminalist” philosophy,
because the aspect of art is what will determine the impor-
tance of the audience’s interpretation, especially if the art
can be considered minimal. It is the reader’s or the viewer’s
B2 C1 Développer un point de vue pertinent et étayé task to build the emotional background around a work which
▶ Objectifs culturels seems, at first glance, empty or superficial. For example,
Les principes de l’art minimaliste américain Raymond Carver’s short story “The Bath” is written in a very
La poésie minimaliste neutral, detached and cold style. It is considered a “minimal-
La critique artistique et littéraire ist” piece of fiction, because the characters have no name
Les années 1960 aux États-Unis and the reader is only given plain, brutal and basic informa-
Raymond Carver tion. The style of the text contrasts with the horrible events
Le statut de l’auteur et de l’artiste that occur in the story, and it can be deeply moving for the
Le tourisme artistique reader who is forced to use his imagination and empathy to
L’art et l’argent perceive the characters’ emotions in a text that never men-
▶ Objectif pragmatique tions it. In his article, James Lasdun analyses that the strength
Présenter et analyser des documents of Carver’s writing is its ability to “yield unexpectedly power-
236
ful emotions”. It is implied that Carver’s publisher refused to ment à la mise en lien et à la présentation de documents
disclose the original, longer and more “life-affirming” stories, issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches person-
probably because they thought that the edited versions nelles des élèves ;
were more efficient. To a certain extent, the viewer can expe- – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
rience a similarly disturbing process when facing a puzzling d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
artwork like Equivalent VIII, by Carl Andre. The bricks seem traînement à la conception et à la préparation du support sera
to make no sense, unless we interpret them and try to under- primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 294 à 297).
stand what they mean. Jonathan Jones, who is very critical Cette rubrique sera aussi l’occasion pour l’élève de mettre en
about the “sculpture” in his article, tells us that Equivalent lien l’unité avec le contenu d’autres disciplines, comme la spé-
VIII is not an idea or a concept, but pure, “brute fact”. In a way, cialité Humanités, Littérature et Philosophie, dans le cadre de
just as Donald Judd thought, the emptiness around an object l’étude de la notion « L’humanité en question », et plus préci-
and its apparent lack of meaning is what makes it powerful, sément le thème « Création : continuités et ruptures ». Les
as it forces us to imagine its signification. élèves étudiant également l’art plastique pourront utiliser
Nevertheless, artworks that rely solely on the viewer’s in- leurs connaissances dans ce domaine pour développer des
terpretation are by nature divisive, and are sometimes arguments ayant trait à la technique de l’art minimal ou à
poorly received, because their contents are disturbing or l’histoire des mouvements artistiques contemporains.
simply because we are not used to this form of art. For in-
stance, some readers can experience a form of uneasiness ■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 239-240
when reading “The Bath”, because it mentions an accident
involving a child, and the absolute lack of empathy in the
narrator’s words can be perceived as cruel, or inhuman. This
B2 C1 Produire une argumentation dans un texte
is exactly what Carver’s widow explains when she advo-
cates the author’s “kinder, gentler” style, as James Lasdun bien structuré
MÉDIATION
tells us in his article from The Guardian. It seems that Carver B2 C1 Traduire un texte
himself was not satisfied with the idea of being considered
a “minimalist” writer, as he is said to have disapproved of his
L‘art et la littérature minimalistes
editor’s changes in the texts. Equivalent VIII is even more
strongly rejected by Jonathan Jones, who calls it “the most ▶ Objectifs pragmatiques
boring controversial artwork ever”, saying it is a “stupid” Produire une synthèse de documents
work. It seems that this sculpture is pointless to him, and he Traduire de l‘anglais au français
doesn’t see what it is supposed to represent (“What is the → Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est
idea it embodies?”). proposée p. 241 de ce guide pédagogique.
The merits of “minimalism” lie in the fact that it offers art Ce sujet est proposé dans le guide pédagogique, afin que les
which makes sense only through the perception and the élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti-
sensitivity of its audience; therefore, the same work can be
tue donc un véritable « sujet blanc ».
interpreted differently, with enthusiasm, reluctance or even
indifference. These four documents show us that the way Informations sur les documents
we interpret art is crucial to determine the importance and Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique du mi-
the relevance of a work, and since interpretations can nimalisme comme stratégie narrative et courant esthétique.
evolve, change or even be questioned, minimal art is strong-
ly connected to the notion of debate. DOC A George Saunder, “Sticks“, 1995
(628 words) Le texte est une nouvelle complète. Le narrateur nous ra-
conte que son père était un avare compulsif qui n‘avait pour
■ Build your portfolio seul loisir que son obsession pour un poteau planté dans leur
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir jardin, et qu‘il revêtait de différentes sortes en fonction des
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec occasions. Le texte expose toute l‘histoire de la famille, de
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- façon chronologique, en expliquant l‘évolution du poteau au
ture autonome sont accompagnées par des suggestions et fil des célébrations et des événements.
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les DOC B Kyle Chayka, “Less Is More”, in The Paris Review,
January 2020
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
Cet article raconte les difficultés que l‘auteur à rencontrées
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
lorsqu‘il a rédigé son ouvrage sur l‘art minimal The Longing
For Less: Living With Minimalism. Le texte fait le lien entre
l‘art et la littérature, en explicitant le paradoxe du minima-
lisme comme concept: il est en effet très compliqué de re-
Cette rubrique propose donc : présenter avec le langage ce qui est par définition l‘absence
– en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne- ou la négation d‘explication.
237
DOC C Christian Jackson, The Three Little Pigs, 2011 explains that minimalist artworks can be interpreted in
different ways: first as factual objects; secondly as a
Cette illustration est issue d‘une série de posters créés par concept that questions the very idea of interpretation. The
l‘artiste américain Christian Jackson. Ces posters racontent illustration of The Three Little Pigs shows that an extremely
tous une histoire avec seulement quelques éléments sym- minimal story-telling strategy forces the viewer to imagine
boliques et une référence au titre. Les oeuvres évoquées the story; there are three symbols that represent the mate-
sont des contes de fées, aux trames narratives très connues rials in which the pigs‘ houses are built, but it just gives us
et facilement identifiables grâce aux objets présents sur l‘il- basic chronological elements, and we have to recall the
lustration. Celle qui est proposée dans le sujet a pour parti- different steps of the narrative and imagine everything
cularité de respecter la chronologie du conte, ce qui en fait about the characters, their intentions and their actions.
techniquement un récit minimaliste. Finally, these three documents also convey the idea that
Éléments de corrigé possibles : minimalism, as a concept, challenges language. One of the
The first document is a complete short story entitled most surprising elements in the story “Sticks“ is the father‘s
“Sticks“, written by George Saunders and published in 1995. inability to communicate with his relatives and to express,
The second document is an article by Kyle Chayka entitled through sentences, how he feels about the world around
“Less Is More“ and published in The Paris Review on Januray him; this is why he needs the pole to demonstrate his fee-
23, 2020. The third document is an illustration by Christian lings, meaning that one brutal, factual object could have
Jackson entitled The Three Little Pigs, created in 2011; it de- more power than language. His lack of communication skills
picts an ear of wheat, a wood stick and a brick wall. The set also shows when he shouts at his children or uses single
of documents deals with minimalism as a story-telling words on a sign to express himself. According to Kyle
strategy and esthetic principle. Chayka in Document B, minimalism is almost impossible to
To begin with, we can notice that these three documents are apprehend because language is an attempt at elaborating,
linked to the concepts of artistic and literary minimalism. exploring and judging concepts, whereas minimalism itself
Indeed, the text by George Saunders is very short: it is about objectivity and “pure observation“. The last docu-
contains only two paragraphs, and the whole story revolves ment is also a challenge to language, because it shows that
around one character (the father) and his obsession for a some stories, especially famous ones, can be understood
single object (the pole). The article by Kyle Chayka also dis- through symbols only and without a written narrative.
cusses minimalism, firstly by mentioning famous authors To conclude, this set of documents shows us that minima-
and examples of minimal literature, secondly by referring to lism can apply to both art and literature, either as an effi-
famous artists, more specifically Donal Judd, whose works cient way to tell a story, or as provocative and brutal esthe-
are famous for being stripped down of emotion, themes and tics, by appealing to the reader‘s and/or the viewer‘s imagi-
human figures. For the author, minimal art and minimalist nation.
literature share several characteristics and the same basic (643 words)
esthetic principles. The poster by Christian Jackson also il- Proposition de traduction :
lustrates the idea of a minimalist work, and it shows that a Le poteau était la seule joie que papa s‘autorisait. Nous
single title and a few drawn elements build a chronological n‘avions le droit qu‘à un seul Crayola de la boite à la fois. Une
story everyone can follow; it tells us that art and literature fois, pendant le réveillon de Noel, il a hurlé sur Kimmie pour
can complement one another. avoir gaspillé une part de tarte. Il tournait au-dessus de nous
Secondly, the three documents also reveal that minimalism quand nous nous servions du ketchup en disant: ça suffit ça
is a way for the reader or the viewer to approach and interpret suffit ça suffit. Aux fêtes d‘anniversaires, il n‘y avait que des
an artwork or a piece of fiction. In Document A for example, cupcakes, pas de glace. La première fois que j‘ai amené une
the lack of global information about the narrator‘s family is petite amie à la maison elle a dit: qu‘est-ce qu‘il a ton père
not a problem to understand how they lived and what they avec ce poteau? et moi je suis resté assis en clignant des
thought; the numerous details he gives about his father‘s cu- yeux.
rious habit help us to imagine what kind of background he Nous avons quitté la maison, nous nous sommes mariés,
was living in. The mysterious, symbolic pole, is in itself a pie- nous avons eu nos propres enfants et découvert le germe de
ce of minimal art, which could be dressed for numerous occa- l‘avarice fleurissant en nous aussi. Papa a commencé à habil-
sions, as if it served as a basis for the father‘s interpretation ler le poteau avec une complexité grandissante et une logi-
of the changing world around him. In Document B, the author que moins perceptible.
238
BAC
File 11 Minimal arts
Sujet type bac

Durée : 3h30
Matériel autorisé : usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique
1. Compare and contrast the documents to demonstrate how they are connected to the notion of minimalism.
2. Use the documents to analyse how minimalism can alter the way we understand art and literature.
3. Explain why the concept of minimalism challenges language.
Traduisez en français le passage du document A allant de « The pole was Dad’s only concession » (l. 7)
à « and less discernible logic » (l. 15).
Document A The following document is a complete short story.
Sticks
E very year Thanksgiving night we flocked out behind Dad as he dragged the
Santa suit to the road and draped it over a kind of crucifix he’d built out of
metal pole in the yard. Super Bowl week the pole was dressed in a jersey and
5 Rod’s helmet and Rod had to clear it with Dad if he wanted to take the helmet
off. On the Fourth of July the pole was Uncle Sam, on Veteran’s Day a soldier, on
Halloween a ghost. The pole was Dad’s only concession to glee. We were allowed
a single Crayola from the box at a time. One Christmas Eve he shrieked at Kimmie
for wasting an apple slice. He hovered over us as we poured ketchup saying: good
10 enough good enough good enough. Birthday parties consisted of cupcakes, no
ice cream. The first time I brought a date over she said: what’s with your dad and
that pole? and I sat there blinking.
We left home, married, had children of our own, found the seeds of meanness
blooming also within us. Dad began dressing the pole with more complexity and
15 less discernible logic. He draped some kind of fur over it on Groundhog Day1 and
lugged out a floodlight to ensure a shadow. When an earthquake struck Chile
he lay the pole on its side and spray painted a rift in the earth. Mom died and
he dressed the pole as Death and hung from the crossbar photos of Mom as a
baby. We’d stop by and find odd talismans from his youth arranged around the
20 base: army medals, theater tickets, old sweatshirts, tubes of Mom’s makeup. One
autumn he painted the pole bright yellow. He covered it with cotton swabs that
winter for warmth and provided offspring by hammering in six crossed sticks
around the yard. He ran lengths of string between the pole and the sticks, and
taped to the string letters of apology, admissions of error, pleas for understanding,
25 all written in a frantic hand on index cards. He painted a sign saying LOVE and
hung it from the pole and another that said FORGIVE? and then he died in the
hall with the radio on and we sold the house to a young couple who yanked out
the pole and the sticks and left them by the road on garbage day.
George SAUNDERS, “Sticks”, 1995
1. popular American tradition celebrated on February 2
239
BAC
Document B Less is more
W riting a book about minimalism opens

you up to a lot of easy jokes. There’s the
simplest, the mismatch of form and content: You
same way that an artist like Donald Judd left
out human figures, varied colors, and aggressive
brushstrokes from his works. [...]
wrote a whole book on minimalism? That’s not 30 Those forms have an antipathy of language
5 very minimalist! Then there’s the added wrinkle and resist subtle description. [...] Labeling
of the book’s size: How could minimalism fill something indescribable is an excuse for lazy
such a long book? (In my defense, the book I writing, yet it seems to apply here. Writing that
wrote is only a bit over two hundred pages.) [...] one of Judd’s works is a box made of unpolished
Someone suggested that instead of text I should 35 aluminum about a meter square, with its longer
10 have just published a volume of empty pages: sides empty so that you can see through it, is
the only form of writing that could be properly both literally correct and missing the point
minimalist is no writing at all. entirely, like describing a Picasso only as oil
In fact, many minimalist books have already and pigment caked on stretched cloth.
been written. In the context of literature, the 40 Minimalist art is meant to exist for and as
15 word is associated with a hard-boiled quality, itself. There is no interpretation or explanation
like Raymond Carver or Bret Easton Ellis: terse needed—it’s all evanescent effect. By contrast,
sentences, tight plots, literalism. Or it can be in all language seems like explanation, particularly
reference to scale, like flash fiction, in which in nonfiction. As soon as you point to something
a large effect is created within a small space. 45 in writing, it’s there, even if what you point to
20 Diane Williams is a minimalist, as are haiku is the empty floor. Words break the delicate
and Zen koans, fragments of language. I have emptiness of a room or the thoughtlessness of
begun to think that autofiction is our dominant pure observation without judgment. [...]
form of minimalist writing today because it
Judd, who began his career as a prolific critic,
dispenses with some of the usual qualities of
50 wound up hating words. He used language
25 fictional literature, like dramatic plot, character
to summon the absence of language. In his
arcs, and the boundary with nonfiction, in the
notebook in 1986 he observed a jackrabbit
hopping in the grass in rural Texas, where he
lived. “The desert was spare, as usual, but very
55 green and beautiful. I realized that the land and
presumably the rabbits, quail, lizards, and bugs
didn’t know that this was beautiful,” he wrote.
“The observation is only ours, the same as the
lizard’s opinion of the bug. The observation has
60 no relevance, no validity, no objectivity, and
so the land was not beautiful—who’s to say. It
simply exists.” Or, as the 1953 John Cage poem
that I used as my epigraph puts it: “No object /
No beauty / No message.”
Kyle CHAYKA, published in The Paris Review,
January 23, 2020
Document C
Christian JACKSON, The Three Little Pigs, From

the collection “Minimalist Fairy Tale Posters”, 2011
240
FILE 11 Nom : ......................................................................................................................
orale en interaction Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Prendre part à un débat à l’échelle de la communauté pour décider de l’éventuelle ouverture d’un musée d’art minima-
liste en ville
Objectifs lexicaux : la création, la réception critique, la sensibilité esthétique, le monde de l’art
Objectifs grammaticaux : les temps du présent pour se présenter, les structures de l’opposition et de la concession, l’impéra-
tif, les réponses courtes et les question tags
Objectifs pragmatiques : demander son avis à quelqu’un, donner son avis sur une œuvre, présenter un mouvement artistique,
argumenter, exprimer l’accord ou le désaccord
Objectifs culturels : le minimalisme comme mouvement artistique majeur aux États-Unis, le minimalisme comme courant
intellectuel américain influençant diverses formes d’expression, la place de l’art dans la société
Points Contenu
Correction Richesse
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production – Production
0 pt ou pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
– Non-respect du – Ton assez mono- – Production très – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
format (débat). corde, prestation réduite et/ou peu multiplient et rendent même si le discours
A1 peu convaincante. compréhensible la compréhension peu reste intelligible.
0,5 pt – Aucune prise en (nombreuses erreurs). aisée.
compte des
interlocuteurs.
– Respect du format, – Quelques efforts – Production – Production – Mots et structures
mais une ou deux pour être globalement globalement adaptés à l’intention
étapes sont convaincant. compréhensible compréhensible, mais de communication,
A2
manquantes. – Quelques réactions malgré des erreurs. les erreurs se mais limités ou
1 pt
– Peu d’idées, face aux multiplient. inappropriés, ce qui
d’exemples. interlocuteurs. réduit les possibilités
de développement.
– Contenu et – Langage corporel – Bonne maîtrise des – La prononciation est – Gamme
intelligibilité adapté. structures simples et correcte sans être suffisamment large
satisfaisants. – Rythme, articulation de quelques structures proche de de mots et
– Respect du format. et modulation de voix complexes. l’authenticité. expressions pour
B1
– Quelques arguments satisfaisants. – L’utilisation de développer et varier
2 pts
convaincants. – Accentuation et l’impératif dans le les formulations,
emphase. cadre d’une même si quelques
– Un ou deux contre- discussion animée est lacunes ou confusions
arguments exprimés. bien maîtrisée. demeurent.
Au moins deux des – Ensemble fluide. – Les réponses – Prononciation – Richesse lexicale.
éléments suivants : – Point de vue courtes et les proche de – Les formulations
– Toutes les étapes clairement énoncé et question tags sont l’authenticité. sont variées.
sont respectées. justifié. bien maîtrisés.
B2
– Arguments précis et – Bonne interactivité – Les structures
3 pts
multiples. avec les différents complexes, notamment
– Touches personnelles interlocuteurs. celles de l’opposition
avec des éléments et de la concession,
supplémentaires. sont bien maîtrisées.
Tous les éléments – Attitude dynamique. – Pas ou de très rares – Prononciation – Grande richesse
énoncés pour le – Point de vue fautes de grammaire. authentique. lexicale.

niveau B2 sont clairement énoncé et – Toutes les structures – Parfaite maîtrise
C1
présents. justifié. nécessaires à du lexique relatif au
4 pts
– Performance motrice l’argumentation et à sujet étudié.
qui permet une bonne la tenue d’un débat
tenue du débat. sont bien maîtrisées.
… /4 … /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL …… /20
241
FILE 11 Nom : ......................................................................................................................
Sujet type bac téléchargeable → guide pédagogique p. 239-240

Axe d’étude 2 : L’art qui fait débat
Points Cohérence
Correction
attribués Qualité du contenu dans la construction Richesse de la langue
de la langue écrite
– Tentative de réalisation de – Simple énoncé de points, – Production difficilement – Vocabulaire pauvre, même
A1
la synthèse, mais mais l’ensemble reste compréhensible et très si le discours reste
1 pt
– Tentative de réalisation de – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
la synthèse mais la chronologiques et/ou compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2
1,5 pt
– Contenu et intelligibilité – Cohérence – Bonne maîtrise des – Le lexique étudié dans
assez satisfaisants. immédiatement structures simples. l’unité est réinvesti.
– Mise en lien des perceptible. – Les erreurs sur les – Gamme suffisamment
documents. – Exposition et illustration structures complexes ne large de mots et
B1 – Références culturelles : d’un point de vue. gênent pas la lecture. expressions pour
2,5 pts L‘art minimal et ses développer et varier les
principes, Donald Judd, la formulations, même si
littérature minimaliste et quelques lacunes ou
ses auteurs phares, les confusions demeurent.
contes de fées.
– Contenu clair, détaillé et – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme très large de mots
efficace. immédiatement structures simples et des et expressions.
B2/C1 documents. – Argumentation claire. formulations.
3 à 4 pts – Maîtrise des éléments – Les moyens de
maîtrisés.
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL …… /16
Peut traduire des mots et des expressions simples.

A1 : 0,5 pt
Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative.
A2 : 1,5 pt
La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.
Peut traduire de façon approximative.

B1 : 2,5 pts
La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.
Peut traduire de manière claire et fidèle.
B2%/%C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL……/4

242
FILE 12
1 Equality on trial
➜ manuel p. 138 à 149
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Plessy v. Fergusson et Brown v. Board
OBJECTIFS LINGUISTIQUES of Education
• La forme en -ing • L’héritage de la ségrégation raciale dans
• Les connecteurs logiques l’Amérique contemporaine
• Le discours indirect libre • La procédure de sélection des membres
• L’accent de phrase du jury aux États-Unis
• Les procédés stylistiques • Quelques acteurs dans la lutte pour
• Le lexique de la justice Thématique : l’égalité : T. Marshall, M. Jackson, L. Lynch…
et de la lutte pour l’égalité Arts et débats d’idées • Discours judicaires et débats dans la
Axe 3 : culture littéraire et cinématographique
L’art du débat ➜ manuel LANDMARKS p. 260-267
• Dénoncer une situation OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES
• Argumenter pour convaincre • Faire un discours pour convaincre
• Sensibiliser à un problème • Découvrir un point important pour
la traduction : les temps verbaux
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluations formatives Évaluations sommatives
• Entraînement à la synthèse • Final task : Make a video clip to argue for
➜ manuel p. 148 more equality in the American judicial system.
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger ➜ manuel p. 145
en ligne sur le site compagnon ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 264
Cette unité s’intéresse aux inégalités raciales aux États- Explore (p. 144-145) s’intéresse aux individus qui conti-
Unis sous un regard neuf : celui du discours judiciaire. Elle nuent de promouvoir l’égalité dans le système judiciaire
s’inscrit donc dans la thématique « Arts et débat d’idées » aujourd’hui. La tâche finale est une prise de parole en conti-
dans l’axe 3 « L’art du débat » et permet de répondre à la nu engagée dans laquelle les élèves devront réaliser une
problématique : How have courtroom speeches contri- vidéo pour promouvoir l’égalité raciale dans le système
buted to the fight for social justice in the USA? La pre- judiciaire américain. C’est l’occasion de travailler les com-
mière double page Explore (p. 138-139) ouvre le débat sur pétences requises pour l’épreuve orale et le Grand oral :
des thèmes d’actualité : la contribution des Africains-Amé- confiance, maîtrise de la langue, posture, rhétorique, art
ricains dans le milieu judiciaire, les erreurs de condamna- de la répartie. La page Boost your English (p. 146) contri-
tions et le cadre légal qui définit l’usage de la force meur- bue à consolider les acquis linguistiques des élèves par
trière par la police. La deuxième double page Explore des exercices d’application. Une initiation à la traduction
(p. 140-141) met en exergue la manière dont les discours en vue de l’épreuve écrite est proposée sur la page Trans-
et les débats menés pendant la période de la ségrégation lation workshop (p. 147). Enfin, la double page Vers le bac
ont contribué à promouvoir autant les inégalités que l’éga- (p. 148-149) propose des outils pour entraîner les élèves à
lité raciale. La troisième double page Explore (p. 142-143) la synthèse écrite et pour les inciter à mener une réflexion
conduit les élèves au cœur des tribunaux et de leur fonc- complémentaire sur les problématiques soulevées dans
tionnement, qu’ils soient réels ou fictifs. La dernière page l’unité en vue de l’épreuve orale et du Grand oral.
243
244
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : L’art du débat
Problématique : How have courtroom speeches contributed to the fight for social justice in the USA?

Documents p. 138-139 Communication 1. Groupwork (EO) : brainstorming autour des mots clés du titre de Your task p. 139
→ Doc 1. Tableau de Ted Linguistique : Words p. 138 ; la forme en -ing. l’unité equality et trial avec retour à la classe. Création d’une carte
Ellis, Champions of mentale.
Culture : l’artiste Ted Ellis ; l’affaire de la joggeuse de Central Park ; le
Justice
→ Doc 2. Extrait d’une cadre légal qui définit l’usage de la force meurtrière par la police aux 2. Pairwork (EO) : un élève décrit le tableau de Ted Ellis (doc 1) à son
émission de radio de États-Unis. camarade qui essaye d’en faire une esquisse. Puis étude du tableau
1 NPR, “Impact Of Ava Pragmatique : Boost your skills p. 139 > Dénoncer une situation. (questions p. 138).
DuVernay’s Netflix 3. Groupwork en différenciation : diviser la classe en 2, un groupe
Series: ‘When They See étudiant le doc 2 (EO/CO) et l’autre groupe le doc 3 (CE).
Us’“ + Affiche de la série
When They See Us
4. Mise en commun en classe entière en complétant la carte mentale
→ Doc 3. Bande dessinée du brainstorming.
de Barry Deutsch
Document 1 p. 140 Communication 1. Pairwork : correction de Your task à l’aide de la grille fournie dans • At home p. 140
→ Extrait du Culture : Jim Crow Laws (encart informatif) ; Plessy v. Fergusson ; ce guide. • Lecture du doc 2
documentaire vidéo 2. En classe entière (CO) : étude de la vidéo documentaire sur l’arrêt p. 140-141 (en différen-
héritage de la ségrégation dans l’Amérique contemporaine.
sur l’arrêt Plessy v.
2 Fergusson + cartoon
Plessy v. Fergusson (questions a, b et c). ciation pédagogique)
de Story 3. Pairwork (EO) : étude du cartoon avec déficit d’information puis
réponse à la question d.
4. Mise en commun et trace écrite en classe entière.
MÉDIATION
Documents p. 140-141 Communication 1. Correction de At home en classe entière. • At home p. 141

→ Doc 2. Extrait du Linguistique : Words p. 141 ; les subordonnées de condition et le 2. Groupwork (CE + médiation) : mise en commun sous forme de • Your task p. 141
script du film prises de notes pour résumer les idées puis sous forme de jeu de rôle
Separate but Equal
prétérit modal ; l’anaphore.
3 → Doc 3. Article de Culture : Thurgood Marshall ; Brown v. Board of Education ; Mary pour reconstituer le débat.
presse de CNN + Jackson. 3. Étude du doc 3 p. 141 + mise en commun en classe entière.
affiche du film Hidden 4. Pairwork (EOC) : étude de la scène correspondant au doc 3 p. 141
Figure avec répétition de phrases clés.
Document 1 p. 142 Communication 1. Groupwork (EO) : correction de Your task p. 141 en co-évaluation en Translation workshop
→ Extrait littéraire du Linguistique : Words p. 142 ; le discours indirect libre. groupe de 3 élèves. Chaque élève parle à tour de rôle tandis que les 2 p. 147
roman A Lesson autres l’évaluent à l’aide de la grille fournie dans ce guide.
Before Dying d’Ernest
Culture : un roman classique de la littérature américaine.
4 Gaines Pragmatique : Boost your skills p. 141 > Argumenter pour convaincre. 2. Groupwork en différenciation (CE) : un groupe d’élèves répond aux
questions a et b et un autre groupe répond aux questions c et d.
3. Pairwork (EO) : mise en commun puis réponse à la question e.
4. Trace écrite en classe entière.
MÉDIATION
Documents p. 143 Communication 1. Correction du Translation workshop p. 147. Your task p. 143
→ Doc 2. Extrait d’une 2. Groupwork en différenciation : diviser la classe en deux groupes. en différenciation
émission documen-
Linguistique : rapporter des faits ; les questions rhétoriques.
Un groupe étudie le doc 2 (CO) et l’autre groupe le doc 3 (CE).
taire “The Truth About Culture : la sélection des membres du jury aux États-Unis ; un
5 the US Jury System“ exemple de salle d’audience composée uniquement de femmes 3. Pairwork (médiation) : mise en commun avec un élève de chaque
→ Doc 3. Extrait d’un noires. groupe.
article de presse publié Pragmatique : Boost your skills p. 143 > Sensibiliser à un problème. 4. Débat en classe entière (EOI) à partir du titre de la DP : biased
sur nbcnews.com justice? puis trace écrite.
MÉDIATION
Document p. 144 Communication 1. Enregistrement de Your task (EOI). At home p. 144

→ Doc 1. Extrait 2. Groupwork en différenciation (CE) : diviser la classe en deux
littéraire de Just
Culture : To Kill a Mockingbird d’Harper Lee ; l’affaire Walter groupes. Un groupe d’élèves étudie l’extrait 1 et répond aux questions
Mercy de Bryan
6 Stevenson McMillian. a et b tandis que l’autre groupe étudie l’extrait 2 et répond aux ques-
tions c et d.
3. Pairwork (médiation) : mise en commun et réponse à la question e.
4. Trace écrite en classe entière.
MÉDIATION
Documents p. 145 Communication 1. Groupwork en différenciation : diviser la classe en deux groupes. Un Préparation de la
→ Doc 2. Extrait du groupe d’élèves étudie le doc 2 (CE) et l’autre groupe le doc 3 (CO). tâche finale
discours du Juge
Linguistique : la personnification.
Culture : héritage du lynchage dans le Mississippi ; Loretta Lynch ; 2. Pairwork (EOI) : mise en commun avec un élève de chaque groupe.
7 Carlton Reeves
→ Doc 3. Vidéo procureure générale. 3. Boost your English p. 146
documentaire sur Méthodologie : Faire un discours pour convaincre.
Loretta Lynch
Tâche finale : Faire une vidéo pour promouvoir l’égalité dans le système judiciaire américain.
8 OU
Évaluation de type bac (sujet type bac : guide pédagogique p. 262-263).
245
246
Fiche de séquence B : introduction à l’étude de l’œuvre intégrale 12 Angry Men par Sidney Lumet
Problématique : How has the cinema contributed to the debate for equal justice in the USA?

MÉDIATION
Documents p. 139 Communication 1. Anticipation (EO) à partir de l’affiche de la série. Regarder et rendre
→ Doc 2. Affiche 2. Groupwork (CO) : un groupe d’élèves étudie le doc 2 p. 139 ; un autre compte de l’interview
de la série ‘When They
Linguistique : la forme en -ing.
Culture : l’affaire de la joggeuse de Central Park ; la série When They groupe étudie la bande annonce de la série : https://bit.ly/2Vtx87b de la réalisatrice de la
See Us’
+ extrait d’une See Us d’Ava DuVernay. 3. Pairwork (médiation) : mise en commun avec un élève de chaque série Ava DuVernay
1 émission de radio Pragmatique : Boost your skills p. 139 > Dénoncer une situation. groupe (information about the case, speaker’s/characters’ reactions, https://bit.
diffusée sur NPR, issues tackled). ly/2zoYm6F
«Impact Of Ava DuVer- 4. Micro-tâche (PE) : imaginer la lettre qu’un des membres de la
nay’s Netflix Series: famille des jeunes accusés écrit à la Maison Blanche pour dénoncer la
‘When They See Us’»
situation.
Document 1 p. 140 Communication 1. Pairwork (EOI) : correction du homework sous forme de discussion At home p. 141
→ Extrait du to what extent can the series change mentalities?
Linguistique : Lexique de la procédure judiciaire
documentaire vidéo 2. En classe entière (CO) : étude de la vidéo documentaire sur l’arrêt
sur l’arrêt Plessy Culture : Jim Crow Laws (encart informatif) ; Plessy v. Fergusson ;
2 v. Fergusson héritage de la ségrégation dans l’Amérique contemporaine. Plessy v. Fergusson (questions a, b et c).
+ cartoon de Story 3. Pairwork (EO) : étude du cartoon avec déficit d’information puis
réponse à la question d.
4. Mise en commun et trace écrite en classe entière.
MÉDIATION
Document 1 p. 142 Communication 1. Correction du At Home en classe entière. Translation workshop

→ Extrait littéraire 2. Étude du texte (CE). p. 147
du roman A Lesson
Linguistique : Words p. 142 ; le discours indirect libre.
Culture : un roman classique de la littérature américaine. 3. Micro-tâche (EOC): regarder la scène du film correspondante à
Before Dying d’Ernest
3 l’extrait étudié et imaginer la réaction de la grand-mère du person-
Gaines, 1993 Pragmatique : Boost your skills p. 143 > Sensibiliser à un problème.
+ extrait de la scène nage principal.
du film correspon-
dante
4 Étude de l’œuvre intégrale 12 Angry Men par Sidney Plumet + Reading guide associé qui pourra aider vos élèves : reading-guides.nathan.fr
et Tâche filée : Make a video review of a film or a series that tackles discrimination in the American judicial system for your YouTube channel.
suivantes
LE CHAPITRE PAS À PAS a. They are all part of the judicial system: judge, lawyers, po-
liceman, jury members.
b. The statue = allegorical personification of Justice and
EXPLORE 1. Unfair justice? Law; holds a set of scales = the weighing of evidence and
symbol of fairness; blindfold = impartiality – here Lady Jus-
➜ manuel p. 138-139 tice is black = reference to race + suggestion that Justice
Doc 1. Champions of justice needs to be more colour blind.
c. This painting celebrates the African-Americans who have
Tableau de Ted T. Ellis, Champions of Justice, 1993
contributed and still contribute to the fight for equal justice
▶ Objectifs de communication in the USA.
B2 S’appuyer sur les éléments significatifs d’un Pour aller plus loin
tableau pour en déterminer la portée On peut demander aux élèves de faire quelques recherches
▶ Objectifs culturels sur l’affaire Rodney King qui avait secoué le pays peu avant
Allégorie de la justice et du droit que Ted Ellis ne réalise ce tableau Champions of Justice.
Ted Ellis, célèbre artiste africain-américain
▶ Objectif linguistique Doc 2. Wrongful convictions
Lexique de la justice et du droit - Affiche de la série When They See Us par Ava DuVernay, 2019
- Extrait d’une émission de radio diffusée sur NPR, “Impact Of Ava
Informations sur le document DuVernay’s Netflix Series: ‘When They See Us’“, 2019
Champions of Justice fait partie de la collection Black DVD classe - CD2 piste 29 - MP3 élèves sur le site
Lawyers réalisée en 1993 par l’artiste africain-américain compagnon
Ted Ellis. Ce tableau met en scène plusieurs personnages Script disponible au format PDF sur le site compagnon
noirs exerçant dans le milieu judiciaire (policiers, avocats, et dans le manuel numérique enseignant
juges) dans ce qui s’apparente à un tribunal sur fond de pay-
sage citadin. Au premier plan, les personnages marchent
B2 C1 Comprendre une émission de radio pour
tandis qu’une manifestation se tient en arrière-plan. Sur la
gauche, la composition des membres du jury reflète la di- reconstituer des faits et dégager l’opinion d’un interlocuteur
versité de la société américaine. Enfin, l’allégorie de la Jus- ▶ Objectif culturel
tice est revisitée par l’artiste en proposant une version L’affaire de la joggeuse de Central Park et son adaptation ci-
noire de la célèbre sculpture, ce qui suggère que la ques- nématographique par Ava DuVernay
tion raciale est au centre des préoccupations de l’artiste au
regard de la justice. La balance symbolise l’équité tandis
La forme passive
que les yeux bandés sont signes d’impartialité. Comme son
La forme en -ing pour faire un commentaire
titre l’indique, Champions of Justice célèbre les Afri-
cains-Américains qui contribuent de près ou de loin au Informations sur le document
combat pour la justice sociale aux États-Unis. Cet extrait d’une émission de radio de NPR diffusée en 2019
présente When They See Us (Dans leurs regards) réalisée
Mise en œuvre
par Ava DuVernay. Cette mini-série retrace l’affaire de la
On peut, dans un premier temps, encourager les élèves à
joggeuse de Central Park (1989), fait divers bouleversant qui
faire un brainstorming en petits groupes à partir des mots
a fait réagir les États-Unis dans les années 1990. Après avoir
clés du titre de l’unité equality et trial. S’ils manquent de
résumé brièvement les faits, la journaliste accueille par télé-
vocabulaire pour s’exprimer, on peut les laisser chercher
phone la réaction d’un critique de cinéma. Ce dernier dit
quelques mots dans un dictionnaire en ligne. Le retour à la
avoir été touché par le traumatisme des jeunes accusés et
classe peut se faire sous la forme d’une carte mentale réa-
souligne à quel point les événements évoqués dans la série
lisée à l’aide d’applications telles que Miro. L’étude du ta-
font échos à des problématiques actuelles.
bleau de Ted Ellis peut ensuite être menée en classe en-
tière ou en pairwork. En classe entière, on peut, dans un Script
premier temps, projeter le tableau et laisser quelques mi-
nutes aux élèves pour l’observer. Puis, on peut leur deman- Noel King (host): Director Ava DuVernay’s Netflix
der de réagir en s’appuyant sur les mots de la boîte Words miniseries “When They See Us” has drawn new
p. 138. En pairwork, on peut demander à un élève de dé- attention to the case of the Central Park Five. In a
crire la scène à son camarade qui ne la voit pas et qui doit special last night, Oprah Winfrey interviewed them.
tenter d’en faire une esquisse. Cela constituera un bon en- As teenagers, these black and Latino men were
traînement à la description d’image. Après vérification et coerced by New York police into falsely confessing
comparaison entre l’original et le croquis réalisé, les to the rape of a white jogger in Central Park in
élèves seront alors invités à réagir et à répondre aux ques- 1989. Their convictions were vacated in 2002, when
tions p. 138.
247
imaginer faire un bref retour à la classe sous forme de
someone else confessed to her rape. NPR’s TV critic
discussion : To what extent can the series When They See Us
Eric Deggans is on the line.
change mentalities in the USA?
Hi, Eric.
Eric Deggans (byline): Hi. Doc 3. A controversial case
Noel King: So Netflix tweeted yesterday that
Extrait d’une bande dessinée réalisée par Barry Deutsch en 2017
“When They See Us” has been their most-watched
series in the U.S. every day since it was released in ▶ Objectifs de communication
late May. This is despite the fact that, as you’ve B2 Comprendre une bande dessinée pour en dégager
written, this is a really hard series to watch. la problématique soulevée par l’artiste
Eric Deggans: Yeah. You know, it took me three B2 Écrire une lettre pour dénoncer une situation
times to get through watching this series and, I ad-
mit, I cried while I watched parts of it. But in a way, ▶ Objectifs culturels
I think the difficulty of watching some of these William Rehnquist, ancien juge de la Cour Suprême
des États-Unis
scenes – you know, seeing these teenage boys, they
Le cadre légal qui définit l’usage de la force meurtrière
were aged 14 to 16, being physically and mentally
par la police aux États-Unis
coerced into these false confessions, thinking they
could just go home – it’s a crucial part of the show’s ▶ Objectif linguistique
power. I mean, it really makes you experience the L’accent de phrase
trauma that they went through, that their families ▶ Objectif pragmatique
went through. And this comes at a time when we’re Dénoncer une situation
already talking about how people of color are over-
policed or unfairly policed. So it really resonates. Informations sur les documents
Cette petite bande dessinée de Barry Deutsch a été réalisée
en réaction d’un article de presse de Shaun King paru dans le
Mise en œuvre
Daily News le 22 juin 2017. Dans cet article, l’auteur dénonce
L’étude de ce document peut se faire en groupe de quatre
le cadre légal définit par la Cour Suprême à l’issue des af-
élèves. Dans un premier temps, les élèves anticipent sur le
faires Tennessee v. Garner (1985) et Graham v. Connor (1989)
document et échangent pour répondre à la question a. Puis,
qui autorise l’usage de la force meurtrière par la police aux
diviser le groupe en deux et, en fonction du niveau des
États-Unis. La bande dessinée reprend les grandes lignes de
élèves, leur demander de répondre à la question b (B1-B2 :
l’article et dénonce le fait que les policiers soient autorisés à
dégager les faits) ou aux questions c et d (B2-C1 : identifier la
user de la force meurtrière s’ils estiment que le suspect
réaction du locuteur et la portée de la série). Les élèves
était dangereux au moment des faits.
peuvent travailler en pairwork à l’intérieur du groupe et
mettre en commun entre chaque écoute. Après les trois Mise en œuvre
écoutes, tous les élèves du groupe pourront mettre en com- Pour guider les élèves en difficulté, on pourra, dans un premier
mun ce qu’ils ont compris. temps, les encourager à identifier les deux personnages de la
Éléments de réponse attendus : bande dessinée et l’évolution de l’expression de la jeune femme
a. Toute réponse cohérente avec l’affiche. au fil des vignettes. Puis, on pourra leur demander de se focali-
b. rape of a white jogger in New York in 1989 – teenagers ser sur les trois premières vignettes et de s’appuyer sur les
(black and latino) aged 14 to 16 coerced by the police into mots clés pour reconstituer les faits (the jury let that cop off; if
falsely confessing to the crime – 2002: someone else con- a suspect is believed to be dangerous, police shooting is legal).
fessed to the crime. Enfin, on pourra leur demander de se focaliser sur les trois der-
c. The speaker was really moved by the show because he nières vignettes, de repérer les pronoms et ce à quoi ils font ré-
imagined what it was like for these teenage boys and for férence (they, he, that). On peut également proposer aux élèves
their families to go through this. It was hard for him to watch plus à l’aise de reconstituer la bande dessinée à partir d’images
it. He even cried. découpées afin qu’ils reconstituent le fil du débat entre les
d. The series echoes police abuse of force in the USA to- deux personnages avant de répondre aux questions p. 139.
wards people of colour. Éléments de réponse attendus :
Pour aller plus loin a. Police use of deadly force in the USA.
On peut encourager les élèves à regarder la série ou la b. He was acquitted because legally what most matters in a
bande-annonce de la série en leur demandant d’identifier police shooting is whether police officers believed that their
les difficultés que ces jeunes ont rencontrées et les pro- or others’ lives were in danger, not whether the victim
blèmes que la série soulève. Les élèves peuvent également actually posed a threat.
regarder une interview de la réalisatrice Ava DuVernay dans c. The woman points out possible abuses of police force and
laquelle elle explique que le sujet de la série fait écho à des denounces the fact that the Supreme Court has not
problématiques actuelles : https://bit.ly/2zoYm6F. On peut addressed this issue yet.
248
At home ▶ Objectif linguistique
En travail à la maison, on peut demander aux élèves de faire Lexique de la procédure judiciaire
quelques recherches sur les deux affaires qui ont défini le
cadre légal de l’usage de la force meurtrière aux États-Unis :
Le document vidéo est tiré d’un documentaire présenté par le
Tennesse v. Garner (1985) et Graham v. Connor (1989). On
célèbre historien Henry Louis Gates. Il retrace l’histoire de
peut envisager de leur demander de faire une courte présen-
l’affaire Plessy v. Fergusson, arrêt de la Cour Suprême rendu
tation des faits et de la décision au cours suivant, à partir de
en 1896 qui a autorisé les États qui le souhaitaient à imposer
leurs notes.
la ségrégation raciale dans la mesure où cette ségrégation
était « égale ». Cette décision reposait sur une interprétation
YOUR TASK très restrictive du xive amendement à la Constitution censé
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les garantir l’égale protection des citoyens au regard de la loi.
élèves à la tâche finale. En amont de la réalisation de la Le document iconographique est un dessin paru dans le
tâche, on peut établir avec les élèves une liste des éléments Rock River Times en 2010 en réaction à la mort de Mark An-
indispensables à inclure dans leur lettre et réfléchir avec thony Barmore, un jeune Africain-Américain tué d’une balle
eux à la mise en page. Cette tâche peut également être l’oc- dans le dos par un policier dans une église de son quartier
casion d’organiser une séance au CDI afin de former les dans l’Illinois. À l’issue du procès, le policier fut relaxé. La fu-
élèves à la maîtrise de logiciels de traitement de texte tels sillade d’un jeune homme noir sans armes dans une église
que Word. Cette grille d’évaluation permettra aux élèves avait alors soulevé une vague de protestations. Le dessin
comme au professeur d’évaluer les acquis et de proposer un fait référence à la célèbre photographie “Segregated Water
travail de remédiation intermédiaire si nécessaire. Elle peut Fountains“ d’Eliott Erwitt prise dans les années 1950 en Ca-
également être utilisée en inter-correction entre les élèves. roline du Nord et qui illustrait la ségrégation complètement
intégrée à la vie quotidienne. En ayant déplacé le panneau
Whites Only sur ce qui semble être la porte d’entrée d’un tri-
L’élève respecte le format de la lettre. bunal ou plus largement l’accès à la justice, le dessinateur
L’élève est capable d’exposer les faits suggère que, non seulement l’héritage de la ségrégation ra-
de manière claire et précise. ciale est toujours présent aux États-Unis, mais que cette
L’élève est capable de commenter les faits ségrégation est particulièrement marquée dans le domaine
et d’exprimer son point de vue. de la justice.
L’élève utilise un lexique riche qui permet Script
de varier les formulations.
Henry Louis Gates, Jr.: “Separate but equal.” That
Le propos est cohérent et convaincant.
was the rationale for decades of degrading, suffoca-
ting, racial segregation, from birth to death, in
EXPLORE 2. Segregation in the courtoom schools and churches, in housing and hospitals, in
hotels and restaurants, even in cemeteries. And it
➜ manuel p. 140-141
was made constitutional by the United States Supre-
Doc 1. The case that upheld the color line me Court in the notorious 1896 case Plessy v. Fer-
- Cartoon de Story publié en 2010 guson. The citizen at the center of that case was
- Extrait d’un documentaire vidéo présenté par Henry Louis Gates named Homer Plessy, a 30-year-old shoemaker
réalisé en 2019 par Be Woke (série Black History in Two Minutes from New Orleans. In June 1892, Plessy boarded
(or so))
the whites-only car of a train. When the conductor
compagnon asked him if he was colored, Plessy, who was said
Script disponible au format PDF sur le site compagnon to have been 1/8 black replied yes.
et dans le manuel numérique enseignant Farah Griffin: Louisiana had passed a law, the Sepa-
rate Car Act, which required that transportation
companies provide “separate but equal” accommo-
B2 Comprendre l’essentiel d’un extrait documentaire
dations for negroes and for whites.
pour rendre compte d’une décision majeure de la Cour
Henry Louis Gates, Jr.: When Plessy refused to
Suprême
move to the colored car, he was arrested as part of a
C1 Comprendre un dessin pour en dégager les points
planned effort orchestrated by a group of citizens to
soulevés de manière précise use the courts to overturn Jim Crow segregation laws.
▶ Objectifs culturels Farah Griffin: Plessy did not win his case and he
La période de la ségrégation aux États-Unis continued to appeal it all the way to the Supreme
Plessy v. Ferguson (1896) et Brown v. The Board Court. The Supreme Court ruled that “separate but
of Education (1954) equal” was legal, that it did not violate the
Héritage de la ségrégation dans l’Amérique contemporaine
249
14th amendment and that it was beyond the law to At home
Les élèves sont invités à faire quelques recherches sur le xive
legislate social equality between the races.
amendement à la Constitution en travail à la maison afin de les
Henry Louis Gates, Jr.: “Separate but equal” re-
préparer à l’étude du document suivant. Une mise en commun
mained the law of the land for nearly 60 years, until
peut se faire en classe au début du cours soit en laissant les
another generation of judges on the Supreme Court
élèves volontaires s’exprimer à partir de notes devant la classe
struck it down unanimously in 1954 in the landmark
pour s’entraîner à la prise de parole à l’oral ou en en demandant
school desegregation case, Brown v. The Board of aux élèves de partager leurs informations en pairwork.
Education. Le xive amendement à la Constitution communément appe-
lé « Equal Protection Clause » est ratifié en 1868. Il garantit
la citoyenneté à toute personne née aux États-Unis, et af-
Mise en œuvre
firme la nécessité de garantir l’égale protection de tous ceux
L’étude de ces deux documents peut se faire séparément qui se trouvent sur son territoire.
ou conjointement. S’ils sont étudiés séparément, on peut
envisager un travail de groupe en différenciation en fonc- Doc 2. Brown v. Board of Education
tion du niveau des élèves avec une mise en commun en
pairwork. Le document vidéo est émis dans un débit nor- Extrait du script du film Separate but Equal de George Stevens
Jr., 1991
mal et en langue standard, ce qui le rend facile d’accès. Le
document iconographique, quant à lui, nécessite d’avoir
connaissance de la photographie “Segregated Water ▶ Objectif de communication
Fountains” d’Eliott Erwitt. C1 Comprendre le script d’un film afin de dégager les
Si les deux documents sont étudiés conjointement, on pro- arguments d’un débat
posera aux élèves de rendre compte du document vidéo
dans un premier temps, puis du dessin. Ce dernier peut être
Thurgwood Marshall et l’affaire Brown v. Board of Educa-
donné tel quel aux élèves ou on peut imaginer créer un défi-
tion (1954)
cit d’information en masquant le mot « justice ». On pourra
Le xive amendement à la Constitution
alors les encourager à imaginer le mot manquant afin de les
faire interagir. Enfin, en fonction de la dynamique de classe, ▶ Objectif linguistique
on pourra demander aux élèves de réagir sur la portée du Les subordonnées de condition et le prétérit modal
message véhiculé par l’artiste et l’efficacité de la technique
employée pour le faire.
Ce document est un extrait du script du téléfilm en deux par-
Éléments de réponse attendus : ties intitulé Separate but Equal réalisé par George Stevens Jr.
en 1991. Le film retrace les débats menés dans l’affaire Brown
a. Homer Plessy – a 30-year old shoemaker – from New
v. Board of Education dans laquelle l’avocat et membre de la
Orleans – 1/8 black.
NAACP Thurgwood Marshall, brillamment interprété par Sid-
b. He was arrested because he boarded the whites-only car ney Poitier, se bat pour renverser la décision de l’affaire Ples-
of a train and refused to move to the coloured one. He was sy v. Fergusson et la déségrégation du système éducatif.
supported by a group of citizens who wanted to overturn Dans cet extrait, Thurgwood Marshall s’exprime devant les
Jim Crow segregation laws. juges de la Cour Suprême et remet en cause la légitimité
c. When Plessy appealed his case, the Supreme Court ruled même de la ségrégation en s’appuyant sur des études scienti-
that the Separate Car Act passed in Louisiana was legal be- fiques et la clause de protection du xive amendement à la
cause the transportation company provided “separate but Constitution. Le film se termine sur l’ascension de Thurgwood
equal” accommodations for “Negroes” and whites, a doc- Marshall, premier juge noir à la Cour Suprême en 1967.
trine that did not violate the Fourteenth Amendment to the Mise en œuvre
Constitution. Besides, the court declared that it was beyond Le jargon judicaire dans lequel s’expriment les personnages
the law to legislate social equality between the races. The peut constituer un obstacle à la compréhension pour les
case Plessy v. Fergusson was overturned / struck down in élèves peu familiers de ce type de discours. Il requiert égale-
1954 in the landmark desegregation case Brown v. The ment des pré-requis indispensables pour comprendre l’en-
Board of Education. jeu du débat : la période de la ségrégation, l’affaire Brown v.
d. The water fountain on the left and the panel “whites only” Board of Education et des connaissances sur le xive amen-
on the door explicitly refer to the period of segregation in dement à Constitution. En amont de la séance, on peut donc
the USA. The door, above which the word “Justice” is in- encourager les élèves à faire des recherches sur l’affaire
scribed, may open to a courtroom or simply refers to access Brown v. Board of Education afin de poser le contexte et de
to justice in general. As the cartoon was created in 2010, we faire émerger le lexique difficile. Toutes les recherches
can say that the cartoonist denounces racial inequalities in pourront être organisées sur une frise chronologique réali-
the legal system in the USA as the lingering legacy of segre- sée en collaboration par les élèves sur Padlet et à compléter
gation in the country. au fur et à mesure de l’unité. On peut inciter les élèves à
250
consulter les pages Landmarks (p. 260-267) pour orienter pourrait même être organisée afin de les encourager à s’ap-
leurs recherches. proprier les techniques étudiées. Cet exercice permettra
On peut également demander aux élèves d’anticiper sur le aux élèves de s’entraîner à la tâche finale mais aussi aux
contenu du document à partir de l’affiche du film p. 140. Puis, épreuves orales du baccalauréat.
deux mises en œuvre en différenciation sont possibles ici.
Soit les élèves travaillent sur le document en entier mais ré-
Les élèves peuvent également approfondir le sujet avec la
pondent à des questions différentes : les questions a et b re-
photographie « U.S Supreme Court : Brown v. Board of Edu-
lèvent plus d’un travail de repérage et de reformulation d’in-
cation of Topeka » prise en 1954 et le film Marshall réalisé en
formations factuelles (B2) alors que les questions c et d re-
2017 par Reginald Hudlin présentés dans la rubrique Build
lèvent plus de l’explicitation (C1). On peut aussi imaginer divi-
your portfolio (p. 149).
ser le texte en deux parties : du début à la ligne 24 (déclaration
de Mr. Marshall) puis de la ligne 25 à la fin (objections des
juges et réaction de Mr. Marshall). Une attention particulière Doc 3. Being the first
pourra être accordée aux pronoms relatifs afin d’aider les - Extrait d’un article de presse publié par Forbes en 2018
élèves à reconstruire les arguments de Mr. Marshall. Dans - Affiche promotionnelle du film Hidden Figures par Theodore
chacune de ces deux mises en œuvre, une mise en commun Melfi, 2016
pourra être faite en pairwork ou en groupe. On peut alors pro- ▶ Objectifs de communication
poser aux élèves de réaliser un schéma dans lequel ils pour- B2 Comprendre les éléments pertinents d’un article
ront résumer le déroulement du débat. Puis, une reconstitu- de presse pour dégager la rhétorique d’un discours
tion de la scène à partir de notes sous forme de jeu de rôle en
B2 Faire un discours pour convaincre en développant
différenciation (Mr. Marshall, Justice Reed et Justice Frank-
son argumentation
furter) permettra aux élèves de reformuler les idées de cha-
cun des personnages. ▶ Objectifs culturels
Mary Jackson, célèbre mathématicienne et ingénieure
Film Hidden Figures (2016)
a. Mr. Marshall attacks directly the legitimacy of segrega-
tion in schools. First, he turns to social science to demon- ▶ Objectifs linguistiques
strate the negative effects of segregation on the hearts La répétition et l’emphase
and minds of children. Then, he argues that segregation vio- Les connecteurs logiques
lates the equal protection clause of the Fourteenth Amend- ▶ Objectif pragmatique
ment to the Constitution. Argumenter pour convaincre
b. In this sentence, Mr. Marshall uses the past tense or the sec-
ond conditional to talk about the possible result of an imagined
Ce court extrait d’un article de presse de Forbes retrace une
situation. The verb form “were” indicates a distance from reali-
scène emblématique du film biographique Hidden Figures
ty. It gives weight to his arguments because it encourages the
réalisé par Theodore Melfi en 2016 dans laquelle Mary Jack-
judges to envision a situation that highlights the discrimina-
son dépose une requête au tribunal de l’état de Virginie. L’ar-
tory nature of segregation in the United States.
ticle s’intéresse particulièrement à la rhétorique utilisée par
c. Justice Reed objects to Mr. Marshall’s request to reverse
l’aspirante ingénieure pour convaincre le juge de la laisser
segregation in South Carolina by suggesting that segrega-
suivre des cours dans une université réservée aux blancs en
tion laws were implemented to avoid racial conflict and
dépit de la ségrégation.
therefore to maintain law and order. Mr. Marshall points out
L’affiche du film Hidden Figures par Theodore Melfi (2016)
that the legislature which makes the laws is itself segrega-
qui accompagne l’article montre le visage décidé de Mary
ted. Then, he brings the judges’ attention back to his main
Jackson jouée par l’actrice Janelle Monáe ainsi que le mes-
request: desegregation of the school system.
sage très explicite : « Genius has no race. »
d. Mr. Marshall does not agree with Justice Frankfurter’s
suggestion of redefining school districts because it would Mise en œuvre
obviously favour whites over blacks. He also argues that Ce document ne pose pas de difficulté particulière et pourra
whatever the consequences, what matters the most at the être étudié en autonomie par les élèves. Le travail d’antici-
moment is the fact that segregation is unlawful. pation sur le document (question a) leur permettra d’appré-
hender la personnalité du personnage de Mary Jackson afin
At home
de mesurer la portée de sa requête.
Les élèves sont invités à regarder l’extrait du film corres-
pondant à la scène étudiée. Une attention particulière devra Éléments de réponse attendus :
être accordée au débit, au rythme et à l’intonation du per- a. Toute réponse cohérente avec les éléments de l’affiche du
sonnage. Après l’étude d’un passage clé du discours, on peut film : proud, defiant, determined, fiery, dignified.
également envisager de demander aux élèves de s’entraîner b. Mary Jackson appeals to the judge’s personal experience
à répéter un court extrait sous forme de répétition chorale so as to make him identify with her claim. She also appeals to
dans un premier temps puis en pairwork. Une « battle » d’élo- his sense of history. She encourages him to be on the right
quence ou une audition pour une version moderne du film side of it by allowing her to become the first African-Ameri-
251
can female aeronautical engineer at NASA and in the country. ▶ Objectif culturel
c. Repeated words: “Which one is going to…” – anaphora, a Un roman classique de la littérature américaine
rhetorical device which lays emphasis on her rhetorical
question and expresses her passion and determination.
Ce document est un extrait du roman d’Ernest Gaines publié
Going further en 1993 qui raconte l’histoire de Jefferson, un jeune Noir dé-
Les élèves sont invités à regarder l’extrait du film corres- muni et illettré accusé à tort d’avoir assassiné un Blanc dans
pondant à la scène évoquée dans l’article de presse afin la Louisiane des années 1940. Au cours de son procès, relaté
d’identifier d’autres techniques utilisées par le personnage, dans l’extrait, il est bafoué et traité comme un animal par
à la fois dans ses propos et dans sa posture, pour convaincre l’avocat commis d’office. Incapable de se défendre, il est
le juge. Un jeu de rôles peut être envisagé pour entraîner les condamné à mort. Commence alors un long combat pour que
élèves à la prise de parole et travailler sur la posture en vue Jefferson retrouve, aux yeux de tous mais surtout de lui-
des épreuves orales du baccalauréat. même, sa dignité humaine. Ce combat sera mené par Grant
Wiggins, un instituteur en charge de l’éduction de Jefferson
YOUR TASK représenté au premier plan sur l’affiche du téléfilm (réalisé
en 1999 par Joseph Sargent) qui accompagne l’extrait – d’où
Cette micro-tâche est une production orale en continu qui le titre du roman : A Lesson Before Dying.
prépare les élèves à la tâche finale. En amont de la réalisation
de la tâche, on peut encourager les élèves à lister les élé- Mise en œuvre
ments qu’ils devront inclure dans leur discours. Puis, un travail L’extrait étudié peut être divisé en trois parties distinctes :
de recherche sur un orateur africain-américain pourra se faire les faits dont est accusé Jefferson (l. 1-14), le discours de
en travail à la maison ou lors d’une séance au CDI. Une liste l’avocat commis d’office (l. 15-28) et le verdict rendu par un
d’orateurs peut également être fournie par le professeur afin tribunal composé exclusivement de Blancs (l. 29-37). Pour
de guider les élèves. Après avoir rassemblé leurs notes et dé- aider les élèves en difficulté, on peut, dans un premier
fini un plan de leur discours, les élèves pourront déterminer temps, leur demander de visualiser la scène du meurtre
les techniques et les procédés rhétoriques dont ils vont avoir (l. 1-14) et d’en reconstituer les faits et leur chronologie avec
besoin pour appuyer leur propos et convaincre leur auditoire. leurs propres mots. On les encouragera alors à identifier les
Cette grille d’évaluation permettra aux élèves comme au pro- personnages, leurs noms et leurs actions (question a). Afin
fesseur d’évaluer les acquis. Elle peut également être utilisée de les aider à comparer les deux versions de l’histoire, on
en grille d’observation pour la classe ou en inter-correction. peut les encourager à faire un tableau comparatif (question
b). Lors de l’étude de la deuxième partie du texte, on peut
faire également repérer aux élèves l’utilisation des pronoms
L’élève est capable de respecter la forme (I, he, we, this) afin de les guider dans leur réflexion (question
du discours (introduction, développement, c). Enfin, il peut être intéressant d’identifier le point de vue
conclusion). du narrateur et la manière dont les faits sont rapportés dans
L’élève est capable de structurer son la dernière partie du texte.
propos avec des connecteurs logiques.
L’élève est capable de s’exprimer avec
a. The scene takes places during Jefferson’s trial. The defen-
conviction.
dant is accused of having robbed and killed a white old man
L’élève a recours à des procédés named Mr. Gropé. When the murder took place there were
stylistiques pour produire un effet sur two other men named Brother and Bear. It is said that
son auditoire. Mr. Gropé shot both of them but not at Jefferson. It is also
Le débit, le rythme et l’intonation sont said that Jefferson took the money and drank after that.
soignés. b. The prosecutor argued that Jefferson intentionally robbed
and killed the old man whereas the defense argued that
there was no evidence of Jefferson’s guilt: he was an inno-
EXPLORE 3. Biased justice? cent bystander. The prosecutor said that Jefferson took the
➜ manuel p. 142-143 money and drank to celebrate the event while the defense
said that Jefferson took the money because he was poor and
Doc 1. Asking for mercy stupid and drank to forget what he had just witnessed.
Extrait du roman d’Ernest Gaines, A Lesson Before Dying, 1993
c. “I can’t say man” (l. 16) – “a fool” (l. 19; 20; 22; 23) – “a hog”
(l. 28) + the use of pronouns to distance whites from Jefferson
▶ Objectif de communication and to express the whites’ feeling of superiority: “this – this –
this” (l. 15; 18); “it” (l. 18) – opposition between “I” and “we/us”
C1 Comprendre un extrait littéraire et les questions
and between “this” and “he”. By dehumanising Jefferson, the
d’ordre éthique qu’il soulève
lawyer appeals to the jury’s deep-rooted racism as a despe-
▶ Objectif linguistique rate plea to spare his life hoping that this would convince it
Le discours indirect libre that Jefferson is not responsible for his actions.
252
d. The use of free indirect speech here creates an effect of
strikes on a discriminatory basis — and that’s exact-
immediacy so that the reader may experience the impact of
ly what prosecutors did.
the verdict on the character of Jefferson as well as his feel-
Cassandra Stubbs (Director of the ACLU Capital
ings of helplessness and dismay/consternation.
e. The jury is composed of “twelve white men” (l. 30) which
Punishment Project): “The prosecutor, time after
raises the question of jury selection and of racial prejudice/ time after time was choosing white jurors and strik-
bias in the court system. ing black jurors of color, you know courts were
routinely saying there was not proof enough of dis-
At home crimination.”
Cette activité permettra aux élèves d’établir des liens entre
Speaker: The issue finally came to a head in 1986.
les choix de l’auteur (point de vue, discours indirect libre) et
The Supreme Court made it illegal to strike based
la manière dont le réalisateur les a retranscrits à l’écran (no-
on racial or sexual discrimination. But what has that
tamment par le biais des plans de caméra, l’attitude des per-
really changed? Turns out, prosecutors found ways
sonnages, l’intonation de l’avocat, la musique de fond). On
to still discriminate.
pourra également proposer aux élèves de réagir à l’oral à la
scène, de manière libre ou dans une mise en situation : imagi- Cassandra Stubbs: “In the 1990s prosecutors in
ner que la grand-mère de Jefferson, que l’on voit dans la North Carolina received a cheat sheet about how to
scène, réagisse au procès. go to court and defend against claims of racial bias
in a way that would allow them to pick a discrimi-
Doc 2. The truth about the American jury system natory jury.”
Speaker: The racial bias continued to be mostly
Extrait d’une émission documentaire “The Truth About The US
Jury System”, Business Insider, 2018
unchecked and underreported well into the 2000s.
Then finally, in 2010 a report revealed a shocking
compagnon reality. Between 2005 and 2009, prosecutors in
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Houston County, Alabama had excluded 80% of
et dans le manuel numérique enseignant blacks who qualified for jury service on death pe-
nalty cases.
Cassandra Stubbs: “Death penalty trials are infec-
C1 Comprendre un documentaire pour rendre
ted from the beginning to the end with racial bias.
compte d’un sujet controversé
We know overwhelmingly that prosecutors are far
▶ Objectif culturel more likely to seek the death penalty when the vic-
La controverse autour de la sélection des membres du jury tim is white. White lives matter more when we ac-
pénal aux États-Unis tually look at how the death penalty is applied and
▶ Objectif linguistique that should be very troubling to all of us.”
Lexique d’une procédure de sélection Speaker: In fact, all-white juries will convict a
black defendant 16 percent more often than they
Informations sur le document would a white defendant.
La vidéo est extraite d’un documentaire publié sur le site Bu-
siness Insider en 2018 qui tire la sonnette d’alarme sur la ma-
nière dont les membres du jury sont sélectionnés aux États- Mise en œuvre
Unis, en particulier dans le droit pénal où les préjugés ra- La principale difficulté du document réside dans le jargon
ciaux semblent jouer encore un rôle considérable de nos judiciaire utilisé pour décrire la procédure de sélection des
jours. Cette pratique est notamment dénoncée par Cassan- membres du jury aux États-Unis. Afin d’aider les élèves à se
dra Stubbs, à la tête d’une association qui vise à abolir la familiariser avec ce lexique en amont du visionnage de la vi-
peine de mort aux États-Unis. Le documentaire met en déo, on peut, dans un premier temps, les encourager à défi-
exergue le fait que le choix des jurés blancs participe à la dis- nir le terme « jury » présent dans le titre de la vidéo (what is
crimination raciale dans le système judiciaire américain. the role of a jury in a court ?) Dans un deuxième temps, pro-
poser aux élèves de visualiser la vidéo sans le son. Les
Script images leur permettront de dégager le thème principal de la
Speaker: Each year, over 30 million people are sent vidéo (jury selection), d’identifier un des problèmes soule-
a summons in the mail. From that, an estimated vés (la manière dont les Noirs sont écartés) mais également
1.5 million are selected to serve on a jury. And it’s de définir les termes qui apparaissent : summons, preremp-
tory challenges et strikes.
during that selection process when most of the
problems emerge. Attorneys have a certain number Éléments de réponse attendus :
of “strikes”, or peremptory challenges, where they a. First, people receive a summons by mail. Then, attorneys
can remove jury candidates without any explana- select the jurors. In the selection process, they can use
tion. For decades, it was perfectly legal to use these “strikes” or “peremptory challenges” to reject a certain num-
ber of potential jurors without stating a reason.
253
b. The problem is that prosecutors have been choosing Sellers to have a better understanding of the cases she
white jurors over black jurors, which is a discriminatory hears and therefore to be more indulgent depending on the
practice. Though the Supreme Court ruled that it was illegal circumstances.
to strike based on racial discrimination in 1986, prosecutors c. According to LaDawn Blackett Jones, African-Americans
in North Carolina found ways to pick a discriminatory jury should be better represented in the American judicial
until a 2010 report revealed that in Alabama 80% of blacks system.
had been excluded on death penalty cases between 2005
and 2009. Pour aller plus loin
c. The problem is that the system is biased because black On peut encourager les élèves à regarder le sketch Black
defendants are more likely to be convicted if the jurors are Ladies’ Courtroom qui, malgré son apparente légèreté,
whites. donne à voir un fonctionnement différent du système judi-
ciaire américain : https://bit.ly/2RZy6G2. Les actrices font
Doc 3. Black ladies’ courtroom notamment référence à l’actrice Cicely Tyson qui joue le
Extrait d’un article de presse publié sur nbcnews.com en 2018 rôle de la tante de Jefferson dans l’adaptation cinématogra-
phique du roman d’Ernest Gaines A Lesson Before Dying
▶ Objectifs de communication (doc 1 p. 142). On peut alors demander aux élèves d’établir
Comprendre un article de presse pour rendre
B2 des liens entre le doc 3 p. 143 et le sketch mais également de
compte des spécificités d’une salle d’audience s’interroger sur le choix de l’humour pour évoquer un sujet
aussi brûlant que l’équité raciale (et entre les hommes et les
MÉDIATION
Prendre part à une interview pour

B2
sensibiliser à un problème femmes) dans le milieu judiciaire aux États-Unis. Les élèves
pourront également rattacher ces deux documents à la sé-
▶ Objectif culturel rie All Rise de Greg Spottiswood mentionnée dans la ru-
Découvrir un mode de fonctionnement alternatif brique Build Your Portfolio p. 149.
du système judiciaire
MÉDIATION

Rapporter des faits
Cette tâche intermédiaire est une production orale en inte-
Les questions rhétoriques
raction qui va permettre aux élèves de manipuler les struc-
▶ Objectif pragmatique tures nécessaires pour sensibiliser à un problème. Les
Sensibiliser à un problème deux micro-tâches proposées permettent de mettre en
place de la différenciation pédagogique : les élèves d’un
niveau B1-B2 feront le Way 1, qui permet de rester sur des
Cet article publié en 2018 sur nbcnews donne un coup de
éléments plus factuels tandis que les élèves d’un niveau
projecteur sur une salle d’audience à part aux États-Unis car
B2-C1 réaliseront le Way 2 qui exige plus de mise en pers-
composée en majorité de femmes noires. Il vise à promou-
pective de l’extrait étudié. Dans le Way 1, on peut encoura-
voir l’équité dans le système judicaire. La juge Tiffany Carter
ger les élèves à s’appuyer sur les émotions qu’ils ont res-
Sellers explique ainsi qu’elle peut, tout en restant ferme,
senties à la lecture de l’extrait étudié ainsi que sur la ma-
faire preuve de plus de compassion dans les affaires aux-
nière dont ces émotions sont véhiculées par l’auteur. Dans
quelles elle est confrontée. Cet exemple est d’autant plus
le Way 2, il faut encourager les élèves à mettre l’extrait
intéressant qu’il vient en contrepoint du document précé-
étudié en lien avec les deux autres documents de la double
dent qui vise à démontrer que le système judiciaire améri-
page Explore (p. 142-143) mais également à puiser dans
cain est infecté par les préjugés raciaux.
l’actualité pour nourrir leurs propos.
Mise en œuvre L’interview pourra être enregistrée puis envoyée à l’ensei-
Cet article ne présente pas de difficulté particulière et pour- gnant qui fera un retour aux élèves à l’aide des grilles ci-des-
ra être étudié en autonomie par les élèves. Après une pre- sous.
mière lecture, demander aux élèves de repérer des informa-
tions sur le lieu (South Fulton, suburb in Atlanta, Georgia – WAY 1
100,000 inhabitants, most of them African-Americans).
L’élève respecte le format d’une interview.
L’étude de cet article et de la photographie qui l’accompagne
peut également être l’occasion de clarifier les différents ac- L’élève est capable de rapporter des faits.
teurs présents dans une salle d’audience : prosecutor, public L’élève suscite l’intérêt de son interlocuteur
defender, court clerks. en ayant recours à des questions rhéto-
riques.
Le lexique utilisé est adapté à la situation
a. This courtroom is run exclusively by African-American
de communication.
women.
L’interaction est spontanée et le ton est
b. As the suburb of South Fulton is mostly African-American
convaincant.
so is the courtroom. This allows the judge Tiffany Carter
254
WAY 2 et b) relèvent de la compréhension de l’implicite tandis que
l’extrait 2 pourra être étudié par des élèves de niveau B2 car
L’élève respecte le format de l’interview.
les questions associées (questions c et d) relèvent davan-
L’élève est capable d’identifier la portée tage d’une compréhension globale et du repérage d’élé-
d’un texte littéraire. ments factuels. Après échange des informations en
L’élève s’appuie sur des données statistiques pairwork, on pourra demander aux élèves de répondre en-
et historiques pour étayer ses propos. semble à la question e en s’appuyant sur des éléments de
Le lexique utilisé est riche et précis. chacun des extraits étudiés.
L’interaction est fluide et le ton convaincant. Éléments de réponse attendus :
a. The book is a memoir because the narrator is the author
EXPLORE 4. Pleading for change of the book and gives a historical account of Walter McMil-
lian’s case from his own personal knowledge and percep-
➜ manuel p. 144-145 tion.
Doc 1. The modern “Atticus” b. Bryan Stevenson seems to have been greatly influenced
- Extrait des mémoires de Bryan Stevenson, Just Mercy (Adapted by To Kill a Mockingbird as a lawyer. Indeed, while he obvi-
for Young Adults), 2014 ously admires Atticus Finch (“bravely”), he nonetheless
- Couverture du livre Just Mercy qui reprend l’affiche du film de points out the white lawyer’s failure to save the innocent
Destin Daniel Cretton, 2019 black man (“not successfully defended”) and seems to be
▶ Objectif de communication disgusted with the Americans’ failure to learn Lee’s mes-
sages about racial violence and presumptions of innocence.
B2 Comprendre un texte littéraire pour rendre compte
He denounces the persistence of racial violence over time
de l’opinion d’un auteur (“its harder truths did not take roots”). This book may have
▶ Objectifs culturels inspired him with a calling to become the “modern” Atticus
Bryan Stevenson, fondateur de l’organisation Equal Justice who would successfully defend innocent black people in
Initiative contemporary America.
L’héritage du roman classique To Kill a Mockingbird de c. The scene takes place in a courtroom during Walter McMil-
Harper Lee lian’s new trial v. The State (l. 23-24) after he had been convi-
cted of capital murder and sentenced to death (l. 26). Bryan
Informations sur le document Stevenson is making his opening statement to discredit the
Ce texte est un extrait, adapté pour jeunes adultes, des mé- witness (Myers) in the hope of clearing the innocent black
moires de Bryan Stevenson, fondateur et président de l’or- man of all the charges brought against him.
ganisation Equal Justice Initiative qui vise à défendre les d. He argued that the testimony of Ralph Myers upon which
détenus les plus démunis condamnés à tort à la peine de Walter McMillian was convicted was completely false (l. 28).
mort et à promouvoir l’égalité raciale dans le système judi- e. In the first excerpt, Bryan Stevenson implicitly references
ciaire américain. Just Mercy retrace l’une de ses premières parallels between To Kill a Mockingbird and Walter McMil-
affaires en tant qu’avocat en charge d’innocenter Walter Mc- lian’s case (Lee’s novel features a black man who is falsely
Millian, un homme noir victime d’une justice expéditive et accused of rape and Atticus Finch the white lawyer who un-
ouvertement raciste. Dans le premier extrait sélectionné, successfully defends him. Monroe country is both the set-
Bryan Stevenson dresse un parallèle entre l’affaire de To Kill ting of the novel and Walter’s hometown). He also implicitly
a Mockingbird et celle de son client. Pour lui, l’affaire de Wal- compares himself to Atticus Finch with one difference: he
ter McMillian prouve que le message véhiculé par Harper wants to successfully defend Walter McMillian. In the se-
Lee dans son célèbre roman à propos des violences raciales cond excerpt, he does not only want to clear Walter McMil-
et de la présomption d’innocence a été ignoré. Le roman lian, he wants to convince the judge of his innocence and to
n’est pas parvenu à promouvoir l’égalité raciale dans le sys- promote racial justice in the USA (“I wanted him to know
tème judiciaire. Bryan Stevenson lui, n’est pas un person- that justice demanded Walter’s immediate release”, “I wan-
nage de fiction, et il entend bien défendre avec succès les ted him to hear what I was saying”).
Africains-Américains faussement accusés et abandonnés
At home
dans les couloirs de la mort tels que Walter McMillian
La bande-annonce du film donne à voir les motivations qui
comme le montre le deuxième extrait sélectionné. Une
ont poussé Bryan Stevenson à défendre corps et âme Wal-
adaptation cinématographique de Just Mercy par Destin
ter McMillian mais également les difficultés qu’il a pu ren-
Daniel Cretton est sortie en 2019 : l’affiche de ce film est re-
contrer dans ce combat. On peut évoquer avec les élèves les
prise sur la couverture du livre, avec Michael B. Jordan dans
similitudes avec le film The Green Mile autant pour les dis-
le rôle de Bryan Stevenson.
criminations que subissent les Africains-Américains lors du
Mise en œuvre traitement des affaires judiciaires que pour le sentiment de
Une étude des deux extraits en différenciation pédago- révolte qui s’en dégage. C’est sur ce sentiment de révolte
gique est possible ici : l’extrait 1 pourra être étudié par des que les élèves devront s’appuyer pour évaluer la portée du
élèves de niveau C1 car les questions associées (questions a film dans l’Amérique contemporaine.
255
Doc 2. The New Mississippi ▶ Objectif de communication
C1 Comprendre l’essentiel d’un film documentaire
Extrait du discours du Juge Carlton Reeves publié sur npr.org en
2015 pour rendre compte du parcours d’une personnalité
CD2 piste 33 - MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectif culturel
Loretta Lynch, première procureure générale africaine-
américaine
C1 Comprendre un discours pour dégager les émo-
tions de l’orateur Informations sur le document
Ce document est un extrait d’un court film documentaire réalisé
par la Harvard Law School sur la première femme noire de l’his-
Juge Carlton W. Reeves
toire des États-Unis à diriger le département de la Justice. Fille
L’héritage de la pratique du lynchage dans le Mississippi
d’un pasteur baptiste et d’une bibliothécaire, Loretta Lynch est
▶ Objectif linguistique née en 1959 en Caroline du Sud un an avant que des étudiants n’y
La personnification lancent un mouvement de déségrégation en s’asseyant au
comptoir d’un grand magasin de la ville. Plus tard diplômée de
droit de la prestigieuse université de Harvard, elle est nommée
Ce document est un extrait du discours de Carlton W. Ree-
en 2015 par le président Barack Obama pour succéder à Eric
ves, juriste africain-américain dans le district sud du Missis-
Holder. Dans cette vidéo, elle témoigne de l’influence de son his-
sippi, prononcé en février 2015 devant trois jeunes hommes
toire familiale dans son choix de carrière et se fait porte-parole
blancs condamnés pour le meurtre d’un homme noir de
de la voix de la justice pour tous. Elle évoque ainsi sa vision du
48 ans, James Craig, dans le Mississippi en 2011. Dans ce
pouvoir que la justice a sur la vie des citoyens et combien il est
discours très chargé émotionnellement, le juriste aborde
important pour les personnes qui exercent ce pouvoir d’exami-
l’histoire du lynchage, partage la vision du nouveau Missis-
ner chaque situation avec impartialité et équité.
sippi qu’il incarne et sa quête de justice.
Mise en œuvre
Script
On peut, dans un premier temps, demander aux élèves de resi- Loretta Lychn: I, Loretta Elizabeth Lynch...
tuer le Mississippi aux États-Unis et revoir avec eux rapide- Man: ...do solemnly swear
ment certains événements de l’histoire qui ont marqué cet Loretta Lychn: do solemnly swear...
état (esclavage, lynchage…). Puis, lors d’une première lecture Man: ...that I will support and defend...
du document, il semble important de faire repérer aux élèves Loretta Lynch: ...that I will support and defend...
qui parle (sa fonction) et surtout à qui il s’adresse. Pour guider Man: ...the Constitution of the United States.
les élèves dans leur travail de repérage, on peut également les Loretta Lynch: ...the Constitution of the United
encourager à relever les pronoms utilisés et les connecteurs States.
logiques qui expriment l’opposition et la concession, ce qui Loretta Lynch: I had always been interested in law
leur permettra d’identifier les émotions de l’orateur. Enfin, la
enforcement and interested in prosecution. I think,
question c peut être approfondie avec les élèves en vue de la
for me, it was more of a family history issue. My
tâche finale sur la manière dont on peut changer les mentali-
dad is a retired minister. My mother is a retired li-
tés comme évoqué par le juge à la fin de son discours.
brarian. They were always working on a social is-
Éléments de réponse attendus : sue. My father was always using his church for
a. Judge Carlton Reeves denounces the persistence of racial meetings. When I was very, very young, we lived in
violence in Mississippi. Greensboro, North Carolina. He opened up the
b. Judge Carlton Reeves personifies the State of Mississip-
basement of his church to the students who were
pi (by giving it human attributes) to give a more vivid des-
leading the sit-in movement at that time and let
cription of the historical events he refers to and to appeal to
them meet there and let the marchers plan there. It
the three white men’s emotions.
c. Judge Carlton Reeves explains that justice does not mean
was one of only two churches who did that. So he’s
revenge and hopes that the three young men will contribute always had that focus. My mother has always had a
to make the New Mississippi a better place to live in by find- focus on education and equal rights and standing up
ing ways to get rid of their hatred. for yourself. And so I got that from them. I enjoyed
my time at the law school. I’ve always thought it
Doc 3. Loretta Lynch’s fight for equality was very important to always remember that the
Reportage de la Harvard Law School sur l’ancienne procureure purpose of the law is to order our lives. How do we
générale Loretta Lynch réalisé en 2018 live together? How do we interact with each other?
DVD classe - CD2 piste 34 - MP3 élèves sur le site How do we deal with conflict? How do we, in fact,
compagnon account for ourselves? And I think people do strug-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon gle with that. For me, I think, it really came to
256
Lexique : la justice, l’égalité, les crimes, le procès, les
fruition when I was here in law school.
discours, la discrimination, le changement
Loretta Lynch: The law governs the lives of ordi-
Phonologie : l’emphase
nary people and it needs to be inspired by the needs
of ordinary people from all walks of life. And it ▶ Objectifs pragmatiques
needs to have the discussion and the thought of Dénoncer une situation
different perspectives. And that’s what enriches the Argumenter pour convaincre
law. That’s what makes it better. And so I intend to Sensibiliser à un problème
continue to be a voice for those who may feel they → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
don’t have a voice. My role, however, is simply to proposée p. 264 de ce guide pédagogique.
empower them. That’s how I have always seen it,
Mise en œuvre
and I hope to continue in that role.
Cette tâche finale pourra se dérouler en trois étapes : le tra-
vail de collecte des informations, l’organisation du contenu
Mise en œuvre de la présentation et la réalisation de la vidéo.
1. et 2. Ce travail peut s’effectuer à la maison ou lors d’une
La vidéo ne présente pas de difficulté particulière de compré-
séance au CDI à l’issue de laquelle les élèves doivent avoir
hension sur la forme car Loretta Lynch s’exprime dans une
rassemblé leurs notes sur les thèmes qu’ils veulent aborder.
langue standard et dans un débit normal. Néanmoins, pour la
Ils peuvent évidemment sélectionner des documents étu-
question a, il peut s’avérer nécessaire d’insister sur le contexte
diés dans l’unité tout en raccrochant les événements histo-
historique des droits civiques dans lequel Loretta Lynch est
riques à des faits d’actualités. Ils peuvent aussi s’appuyer
née en s’appuyant sur les images et les termes « sit-in move-
sur d’autres documents de leur choix et les mettre en lien
ment » et « marchers ». On peut ensuite les inviter à identifier le
avec les documents étudiés.
rôle de ses parents dans le mouvement pour les droits civiques.
3. Ce n’est qu’à l’issue de cette collecte d’informations que les
Éléments de réponse attendus : élèves pourront organiser leur prise de notes par thématique
a. Loretta Lynch’s father was a minister and her mother was tout en veillant à faire référence à des personnalités (écrivains,
a librarian. Loretta grew up in North Carolina where her pa- réalisateurs, artistes, juristes, avocats, etc.) qui ont contribué
rents contributed to the civil rights movement by welcom- ou contribuent toujours à la promotion de l’égalité raciale dans
ing protesters in their church to organise sit-ins and by pro- le système judiciaire. Il est important à ce stade d’encourager
moting education. les élèves à ne pas rester dans la description. Pour éviter cet
b. Her family’s history and her time at law school is what écueil, il faut qu’ils montrent comment et dans quel but ces per-
drew Loretta Lynch to a career in law. It was during her stu- sonnalités sensibilisent le public aux inégalités raciales. Enfin,
dies that she understood that the purpose of law was to or- il peut être utile d’inciter les élèves à consulter la page « Expo-
der people’s lives and to set things right. ser ses idées à l’oral » de l’annexe « Objectif BAC » p. 292.
c. She considers that because law governs the lives of ordi- 4. Une fois leurs notes organisées, les élèves pourront réflé-
nary people, it should meet the needs of those people. She chir à la rhétorique, c’est-à-dire à la manière dont ils vont
considers herself as a spokesperson for the voiceless and véhiculer leurs idées et dont ils vont pouvoir convaincre leur
law as a means of empowerment. auditoire. Pour ce faire, il faut les encourager à avoir recours
à des figures de styles telles que celles qui ont été étudiées
Pour aller plus loin dans l’unité. Ils peuvent également consulter la double-page
On peut encourager les élèves à lire le dernier discours de Lo- « Les procédés stylistiques » de l’annexe « Objectif BAC »
retta Lynch en tant que procureure générale, prononcé le 15 p. 284-285 pour enrichir leurs propos.
janvier 2017 en commémoration de Martin Luther King :
https://bit.ly/2ziPhvS. Ils peuvent également écouter l’inté- La tâche est une prise de parole en continu. Les élèves ne
gralité du discours sur le site suivant : https://bit.ly/2XXaCFB. doivent pas lire leur texte. Il est donc important qu’ils uti-
lisent des fiches contenant seulement des mots-clés sous
forme de liste, de tableau ou de carte mentale en fonction de
■ Final task ➜ manuel p. 145 leur profil. Par ailleurs, la communication est aussi impor-
tante que la pertinence du propos. Les élèves devront por-
▶ Objectif de communication ter une attention particulière à leur voix, leur intonation, leur
B2 Faire un discours pour convaincre posture et leur regard pour captiver les spectateurs. Les
élèves pourront s’enregistrer chez eux ou en classe.
La lutte pour l’égalité raciale dans le système judiciaire
américain
- la vidéo documentaire The case that upheld the color line
▶ Objectifs linguistiques (Doc 1 p. 140) leur permettra d’identifier la manière dont ils
Grammaire : la forme en -ing, les connecteurs logiques peuvent évoquer des faits historiques ;
Les figures de style (questions rhétoriques, parataxe, - la scène du film Hidden Figures associée au document
personnification…) Being the first (Doc 3 p. 141) peut donner lieu à travail
257
approfondi sur la rhétorique, la posture ou l’accent de phrase crées par l’enseignant sur un site tel que englishexercises.org.
au cours duquel les élèves peuvent s’entraîner à répéter des On peut également renforcer les connaissances culturelles
phrases en pairwork ou en classe entière sous forme de des élèves en les invitant à consulter les pages Landmarks
répétition chorale ; (p. 260-267) et à vérifier leurs connaissances avec les quiz
- La vidéo The truth about the American jury system (Doc 2 correspondants. On peut enfin créer des quiz rapides plus dé-
p. 143) permettra aux élèves de s’entraîner à s’appuyer sur taillés avec des applications telles que Plickers ou Kahoot!
des données statistiques et des faits d’actualités pour enri-
chir leur propos. VOCABULARY
Equality on trial
Boost your English! ➜ manuel p. 146 On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
borescence proposée en bas de la page 146 du manuel de
GRAMMAR plusieurs manières :
- en utilisant Lexiquiz pour mémoriser les mots ;
Faire un discours pour convaincre
Corrigé de l’exercice 1 : un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
Cet exercice peut être réalisé en plusieurs étapes : dans un pre- cument étudié dans l’unité ;
mier temps, on peut faire travailler les élèves à partir du fichier - sous forme de quiz créé avec des applications telles que
audio sur les groupes de souffle, l’accent de phrase, l’accent learningapps.org ou Kahoot!
tonique et l’intonation. Pour ce faire, on peut leur donner une
copie du discours qu’ils pourront annoter (N.B. Tous les sup-
ports de compréhension de l’écrit sont téléchargeables, sur le BAC Translation workshop ➜ manuel p. 147
site compagnon ou dans le manuel numérique, et imprimables,
Extrait de A Lesson Before Dying d’Ernest Gaines publié en 1993
dans un format accessible aux élèves DYS.) Ensuite, on peut (Doc 1 p. 142)
entraîner les élèves par le biais de répétitions chorales. Ils
peuvent également s’enregistrer pour s’écouter. Enfin, chaque ▶ Objectifs de communication
élève peut lire le discours en pairwork à un camarade. B2 Comprendre un extrait littéraire pour reconstituer
la chronologie d’événements
Proposition de corrigé de l’exercice 2 : MÉDIATION
Well, it is an honour for me to be here today. With Just Mercy Traduire les temps verbaux
we’re trying to say something about our criminal justice sys- ▶ Objectif culturel
tem. In the 70s there were 300,000 people in jail. Today, there Un roman classique de la littérature américaine
are 2.2 million people in jail. So, we have this over incarcera-
tion problem. Today, one out of three black men between the
Le prétérit simple et le past perfect
ages of 18 and 30 is in jail, on probation or parole. Today, black
defendants are eleven times more likely to get the death pe- ▶ Objectif méthodologique
nalty than white ones. And yet, we seem to be very comfort- Initier les élèves à un point important pour la traduction : les
able with that. Besides, for every nine people who have been temps verbaux
executed, we’ve actually identified one innocent person who’s
been released from death row. Isn’t that a shocking rate of
Voir p. 252 de ce guide pédagogique.
error? The story of Walter McMillian reminds us that, today,
people are still being wrongly convicted and condemned. Mise en œuvre
These people deserve humanity. These people deserve com- Cet extrait est proposé en support à une initiation à la tra-
passion. These people deserve justice. And that’s what drew duction de l’anglais vers le français, et notamment au choix
me into being a lawyer. So, with Just Mercy we’re trying to des temps verbaux. Il conviendra de prêter attention à la ma-
challenge injustice, we’re trying to confront bias and discri- nière dont les faits sont rapportés et de bien comprendre la
mination in our criminal justice system, we’re trying to do chronologie des événements afin de le traduire. La complexi-
something about the death penalty. However, this movie is té de la traduction vient également du fait que l’anglais privi-
also a call to be more helpful, more committed, more under- légie le prétérit simple à la fois pour évoquer l’arrière-plan et
standing. Our nation is wounded by centuries of racial vio- des successions d’actions là où le français a recours à l’impar-
lence. The only way to heal is to acknowledge its painful his- fait et au passé simple (question a). De plus, le français s’at-
tory of slavery, lynching, segregation and dehumanisation tache à distinguer l’antériorité d’une action par rapport à une
and to connect with those who still suffer the consequences. autre avec un plus-que-parfait là où l’anglais a parfois simple-
I’m hoping that we’ll have an era of truth and justice in this ment recours au prétérit simple (questions b et c).
country. I really am. Thank you very much.
Remédiation 1. a. Deux personnages s’expriment dans cet extrait : l’accu-
Pour aider les élèves à renforcer leurs compétences linguis- sation et la défense. Ils retracent les événements qui ont
tiques, on peut les encourager à faire des exercices en ligne mené au procès de Jefferson accusé d’avoir tué un Blanc
258
BAC Vers le bac
nommé Mr. Gropé. Il y avait deux autres hommes noirs pré-
➜ manuel p. 148-149
sents sur le lieu du meurtre : Brother et Bear. Ces derniers
ont été tués par balles par Mr. Gropé. Le point de vue adopté
est externe. ■ Let’s brainstorm
b. Chronologie des événements : Jefferson et les deux
autres hommes noirs, Brother et Bear, sont accusés d’avoir ▶ Objectif de communication
menacé Mr. Gropé dans l’intention de lui soutirer de l’argent B2 C1 Développer un point de vue pertinent et étayé sur
– Mr. Gropé a tiré sur Brother et Bear – Mr. Gropé et les deux les inégalités raciales dans le système judiciaire américain
autres hommes sont morts – Jefferson a pris l’argent et a bu.
c. Les faits sont rapportés au discours indirect. Le registre La ségrégation raciale et le mouvement pour les droits
de langue est courant. civiques
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une Plessy v. Fergusson (1896) et Brown v. Board of Education
stratégie de traduction : les temps verbaux. (cf. manuel (1954)
p. 286-287). L’héritage de la ségrégation raciale dans l’Amérique contem-
a. Argued a été traduit par un imparfait en français pour évo- poraine
quer l’arrière-plan du récit. L’utilisation du past perfect (had La procédure de sélection des membres du jury aux États-
gone) en anglais tient du choix du discours indirect et de la Unis
concordance des temps : The prosecutor argued : « Jeffer- Quelques acteurs dans la lutte pour l’égalité devant la jus-
son and the other two went there with the full intention of tice : Thurgood Marshall, Mary Jackson, Bryan Stevenson,
robbing the old man » → The prosecutor argued that Jeffer- Loretta Lynch
son and the other two had gone there… Had gone a été tra- Discours judicaires et débats dans la culture littéraire et
duit par un plus-que-parfait en français pour respecter, là cinématographique
encore, la concordance des temps dans le passage au dis- ▶ Objectif pragmatique
cours indirect. Présenter et analyser des documents
b. Il s’agit de la traduction B. Le choix de cette traduction né-
cessite de bien comprendre la succession des événements Mise en œuvre
et de prendre en compte le choix du discours indirect pour Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
en rendre compte avec un plus-que-parfait en français qui long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
permet de marquer l’antériorité des actions stuffed et cele- sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
brated par rapport au moment de l’énonciation. On notera personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
l’ellipse de l’auxiliaire « avoir » en français dans le deuxième l’axe d’étude 3 « L’art du débat ». On encouragera les élèves à
syntagme verbal « célébré » pour des questions de style. sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer
leur portfolio. Elle peut également être utilisée comme sup-
c. Le prétérit anglais ne se traduit pas toujours par un passé
port à l’entraînement oral.
simple en français. Il faut tenir compte du discours (direct ou
indirect), du moment de l’énonciation et du co-texte (a-t-on
affaire à une pause descriptive ou à une succession d’ac- ■ Entraîne-toi à la synthèse
tions ?) avant d’effectuer le choix du temps en français : im-
parfait, passé simple ou plus-que-parfait.
3. Proposition de traduction : B2 C1 Produire une argumentation dans un texte
Le procureur prétendait que Jefferson et les deux autres y bien structuré

étaient allés avec la ferme intention de voler le vieil homme ▶ Objectif culturel
et de le tuer pour qu’il ne puisse pas les identifier. Après la Le combat pour les inégalités raciales dans le système judi-
mort du vieil homme et des deux autres voleurs, celui-là – ça ciaire américain
prouvait bien quel animal il était en réalité – avait fourré
l’argent dans sa poche et célébré l’événement en buvant de-
Faire une synthèse de documents
vant les corps qui saignaient encore.
La défense, de son côté, répliquait que Jefferson était inno- → Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraînement
cent. Le simple fait que monsieur Gropé n’ait tiré que sur à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site compagnon.
Brother et Bear prouvait l’innocence de Jefferson. Pourquoi
monsieur Gropé aurait-il tiré deux fois sur l’un des garçons Mise en œuvre
et pas une seule sur Jefferson ? Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
Pour aller plus loin effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
Visionner A Lesson Before Dying réalisé par Joseph Sargent nement aux épreuves du baccalauréat. Il faut encourager les
(1999) et proposer une version sous-titrée en français d’un élèves à s’appuyer sur les documents et à les citer pour justi-
passage du film. fier leurs propos.
259
En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à his statement in order to have him understand that he is not
se reporter à la page « Élaborer une synthèse » dans la partie just defending his client but that he also wants to say some-
« Objectif BAC » de leur manuel (p. 280). thing about how the criminal justice system works in his coun-
try. Bryan Stevenson’s memoir is therefore a call to be more
Éléments de corrigé
committed and understanding. In the article, Judge Carter Sel-
The set of documents is composed of a cartoon by Story lers expresses her hope that the courtroom she works in will
created in 2010, two short excerpts from Bryan Stevenson’s set an example of better representation and understanding of
memoir entitled Just Mercy published in 2014 and an extract African-Americans in the judicial system.
from an article « Black women deliver justice in a Southern The three documents show that artists, writers and speakers
city. Their own way », published on nbcnews.com in 2018. contribute to the debate for equal justice by shedding light on
They all deal with the fight for equal justice in contemporary persisting racial inequalities and possible alternative justice
America. in the American judicial system today.
First, each document addresses racial discrimination in the (600 words)
criminal justice system. The cartoon shows a water fountain
on the left and a door above which is written “Justice”. A pa- ■ Build your portfolio
nel on which is inscribed “whites only” seems to have been
added recently. The door may open to a courtroom or may Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
simply refer to access to justice in the USA. Thus, the car- d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
toonist denounces the fact that African-Americans are de- les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
nied equal justice in the USA. Similarly, in the first excerpt of ture autonome sont accompagnées par des suggestions et
Just Mercy, Bryan Stevenson refers to the famous novel To des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
Kill a Mockingbird which tells the story of a black man élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
wrongfully convicted of the rape of a white woman. The lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
story shows that despite his attorney’s efforts to prove la constitution de leur dossier personnel et à l’épreuve orale
his innocence, the black defendant was found guilty and du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale. On les
killed. This vision is challenged in the article published on incitera également à faire des liens entre la thématique étu-
nbcnews.com. Contrary to other courtrooms in the country, diée et les autres enseignements de spécialité en vue de
the South Fulton courtroom represents the mostly African- l’épreuve du Grand oral.
American suburb it is located in.
Secondly, the three documents tackle the persistence of ■ Entraîne-toi à l’oral
inequalities in the courtroom. In the cartoon, the water foun-
tain explicitly refers to the famous “Segregated Water Cette rubrique propose :
Fountains” photograph taken during segregation in the – en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne-
1950s. As it was made in 2010, the cartoonist here may be ment à la mise en lien et à la présentation de documents is-
denouncing racial inequalities in the legal system as the lin- sus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles
gering legacy of segregation in the country. Similarly, in des élèves ;
Just Mercy, Bryan Stevenson points out that Walter McMil-
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
lian’s case should remind the readers that despite Harper
Lee’s message about racial inequalities in the judicial sys-
traînement à la conception et à la préparation du support
tem, people are still being wrongly convicted and con-
sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 294
demned in the USA. The second excerpt shows that Bryan
à 297).
Stevenson wants to convince the judge that racial bias
played a role in Walter McMillian’s trial and conviction. The En vue de cette dernière épreuve, de nombreux liens peuvent
lawyer’s vision contrasts with the article because the latter être faits entre cette unité et d’autres enseignements de spé-
depicts a court that is exclusively run by African-American cialité tels que « Histoire géographie, géopolitique et sciences
women. This allows Judge Carter Sellers to have a better politiques » (les discours autour de la peine de mort et l’IVG),
understanding of the cases she hears and therefore to be « Humanités, littérature et philosophie » (les pouvoirs de la
more indulgent depending on the circumstances. parole) ou encore « Sciences économiques et sociales ».
Last but not least, the set of documents promotes change in
the judicial system. By drawing an explicit parallel between the ■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 262-263
historical period of segregation in the USA and the current si-
tuation in the criminal justice system, the cartoonist helps the ▶ Objectifs de communication
viewers acknowledge the country’s painful history and to con- Produire une argumentation dans un texte
B2 C1
nect with those who suffer its consequences nowadays. Simi- bien structuré
larly, in the first excerpt from Just Mercy, Bryan Stevenson im- MÉDIATION
B2 C1 Traduire un texte
plicitly positions himself as the “modern” Atticus who will root
the “harder truths” that Harper Lee’s novel failed to do. In the ▶ Objectif culturel
second excerpt, he tries hard to draw the judge’s attention to Le discours judiciaire dans l’Amérique des années 1950
260
▶ Objectifs pragmatiques the racial prejudices that infuse his client’s case (l. 1-14) and
Produire une synthèse de documents warns the jury about making a decision based on racism
Traduire de l’anglais au français (l. 14-19). Similarly, the photograph depicts the legal battle
surrounding the Little Rock students who were prevented
→ Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est from attending a white school after the Supreme Court de-
proposée p. 267 de ce guide pédagogique. cision in the case Brown v. Board of Education in 1954. The
Ce sujet type bac est proposé dans le livre du professeur, full length portrait taken at a slightly low angle, below eye
afin que les élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et level, enhances the students’ dignified position and chal-
qu’il constitue donc un véritable « sujet blanc ». lenges racial bias at the time.
Secondly, the three documents depict the characters’ quest
Informations sur les documents for justice. In “The Conscience of the Court”, Laura Lee’s inno-
Les trois documents du dossier sont reliés par la théma- cent trust awakens in the judge his old sense of judicial inte-
tique du rôle du discours judiciaire dans la promotion de grity as he remembers his passion for human rights and his
l’égalité raciale. admiration for his hero Justice John Marshall (l. 27-30). Simi-
DOC A Zora Neale Hurston, “The Conscience larly, Atticus Finch appeals to the jury’s knowledge of human
rights as they are defined in the Declaration of Indepen-
of the Court”, 1950 dence (l. 21-22) and reminds it that, in order to guarantee
Dans l’extrait de cette nouvelle écrite par Zora Neale Hurston equal treatment under the law, it should do its job with integ-
et publiée dans le magazine The Saturday Evening Post en rity (l. 55-65). In the photograph, the low camera angle gives
1950, Laura Lee Kimble, une servante noire, est accusée d’avoir the impression that the viewer is overwhelmed by the Su-
battu un homme blanc par dévotion envers sa maîtresse. preme Court motto “Equal Justice under Law”. Besides, the
DOC B Harper Lee, To Kill a Mockingbird, 1957 six imposing marble columns in the background match the
posture of the six Little Rock students to convey the idea
Cet extrait tiré du roman de Harper Lee met en scène le cé-
that justice is the pillar upon which African-Americans can
lèbre plaidoyer d’Atticus Finch, l’avocat commis d’office pour
rely to achieve equal treatment in the USA at the time.
la défense de Tom Robinson. Ce dernier est accusé d’avoir
This set of documents ultimately conveys the authors’ diffe-
violé une femme blanche dans la ville fictive de Maycomb en
rent views about the legal system. On the one hand, the ex-
Alabama dans les années 1930.
cerpt from To Kill a Mockingbird gives little hope for change in
DOC C Paul Schutzer, “Daisy Bates & Students what is seen as a biased system that relies on flawed people
At Supreme Court”, 1958 to determine someone’s innocence or guilt. The only message
Cette photographie met en scène la célèbre militante et of hope rests on the will of individuals such as Atticus Finch to
journaliste Daisy Bates ainsi que six des neufs étudiants fight for justice. On the other hand, “The Conscience of the
africain-américains qui furent empêchés d’étudier dans une Court” underscores justice as a reliable force in the American
école de Little Rock par les partisans de la ségrégation ra- legal system. Indeed, Laura Lee’s demeanour manages to stir
ciale en dépit de l’arrêt Brown v. Board of Education en 1954. the judge own “conscience”. The evolution of his attitude
Le 12 septembre 1958, la Cour Suprême ordonne l’intégra- throughout the passage suggests that justice may ultimately
tion immédiate des étudiants dans les écoles de Little Rock. prevail in Laura Lee’s case. The photograph shows that tre-
mendous progress can be achieved through legal battles in
Eléments de corrigé possibles : the fight for equal treatment. Despite hostility, these Little
The first document is an excerpt from the short story “The Rock students managed to attend Little Rock school thanks
Conscience of the Court” written by Zora Neal Hurston and to legal decisions taken by the Supreme Court.
published in 1950. The second document is an extract from This set of documents shows that the promotion of equal
the novel To Kill a Mockingbird by Harper Lee published in justice in the US depends on the collective efforts of Ameri-
1957. The third document is a photograph taken by Paul cans at both an individual and legal level.
Schutzer on August, 1st 1958 which depicts American Civil (600 words)
Rights leader and journalist Daisy Bates posing with six Lit-
tle Rock African-American students in front of the Supreme Proposition de traduction :
Court building. The set of documents deals with the promo- « Nous savons que tous les hommes ne naissent pas égaux
tion of equal justice in the legal system during the Civil au sens où certains voudraient nous le faire croire – certains
Rights movement. sont plus intelligents que d’autres, certains ont plus de
Firstly, the three documents explore complex race issues in chance parce qu’ils sont nés ainsi, certains hommes gagnent
the courtroom in the 1950s. In “The Conscience of the Court”, plus d’argent que d’autres, certaines femmes font de meil-
Black defendant Laura Lee enters the courtroom under the leurs gâteaux que d’autres – certains sont plus doués que la
scornful eyes of the audience (l. 3). Besides, her refusal of moyenne. »
her right to an attorney suggests that because of her race « Mais ce pays applique l’idée que tous les hommes naissent
and social background, her conviction seems inevitable égaux dans une institution humaine qui fait du pauvre l’égal
(l. 24). In the excerpt from To Kill a Mockingbird, Tom Robin- d’un Rockefeller, du crétin l’égal d’un Einstein, et de l’ignorant
son’s lawyer uses parataxis and a simile (l. 13) to point out l’égal de n’importe quel directeur de lycée. »
261
BAC
File 12 Equality on trial
Sujet type bac

Durée : 3h30
1. Focus on how race issues are explored.
2. Show how each document depicts a quest for justice.
3. Compare the authors’ representation of the legal system.
Traduisez en français le passage du document B allant de « We know all men are not created equal »
(l. 4) à « any college president. » (l. 47).
Document A In 1950s Jacksonville, Laura Lee Kimble stands accused of beating a man nearly to death.
“T
he People versus Laura Lee Kimble!”
The policeman nudged the woman to get to her feet and led her up to the broad rail. She stood
there, looking straight ahead. The hostility in the room reached her without her seeking to find it. [...]
“Charged with felonious and aggravated assault. Mayhem. Premeditated attempted murder on the
5 person of one Clement Beasley. Obscene and abusive language. Laura Lee Kimble, how do you plead?” [...]
“Plead? Don’t reckon I make out just what you all mean by that.” She looked from face to face and
at last up at the judge, with bewilderment in her eyes. She found him looking her over studiously.
The judge understood the look in her face, but he did not interfere so promptly as he ordinarily
would have. [...] Somehow this woman did not look fierce to him at all. Yet she had beaten a man within
10 an inch of his life. Here was a riddle to solve. [...]
“Perhaps you don’t understand what the clerk means, Laura,” the judge found himself saying to her
in a gentle voice. “He wants you to say whether you are guilty of the charges or not.”
“Oh, I didn’t know. Didn’t even know if he was talking to me or not. Much obliged to you, sir.” Laura
Lee sent His Honor a shy smile. “Deed I don’t know if I’m guilty or not. I hit the man after he hit me, to
15 be sure, Mister Judge, but if I’m guilty I don’t know for sure. All them big words and all.” [...]
The prosecutor looked a question at the judge and said, “We can proceed.” The judge nodded, then
halted things as he looked down at Laura Lee.
“The defendant seems to have no lawyer to represent her.” Now he leaned forward and spoke to
Laura Lee directly. “If you have no money to hire yourself a lawyer to look out for your interests, the
20 court will appoint one for you.”
There was a pause, during which Laura Lee covered a lot of ground. Then she smiled faintly at the
judge and answered him. “Naw sir, I thank you, Mister Judge. Not to turn you no short answer, but I
don’t reckon it would do me a bit of good. I’m mighty much obliged to you just the same.”
The implications penetrated instantly and the judge flushed. This unlettered woman had called
25 up something that he had not thought about for quite some time. The campus of the University of
Virginia and himself as a very young man there, filled with a reverence for his profession amounting to
an almost holy dedication. His fascination and awe as a professor traced the more than two thousand
years of growth of the concepts of human rights and justice. That brought him to his greatest hero,
John Marshall, and his inner resolve to follow in the great man’s steps, and even add to interpretations
30 of human rights if his abilities allowed. No, he had not thought about all this for quite some time. The
judge flushed slowly and deeply.
Zora NEALE HURSTON, “The Conscience of the Court”, March 18, 1950
262
BAC
Document B In this closing statement, Atticus, a white lawyer, defends Tom Robinson, a black man accused
of raping a white woman in the 1930s.
“T he witnesses for the state, with the

exception of the sheriff of Maycomb
County, have presented themselves to you
college president. That institution, gentlemen,
is a court. It can be the Supreme Court of the
United States or the humblest J.P. court in the
gentlemen, to this court, in the cynical 50 land, or this honorable court which you serve.
5 confidence that their testimony would not be Our courts have their faults, as does any human
doubted, confident that you gentlemen would institution, but in this country our courts are
go along with them on the assumption – the the great levelers, and in our courts all men
evil assumption – that all Negroes lie, that all are created equal.
Negroes are basically immoral beings, that all 55 “I’m no idealist to believe firmly in the
10 Negro men are not to be trusted around our integrity of our courts and in the jury system-
women, an assumption one associates with that is no ideal to me, it is a living, working
minds of their caliber. reality. Gentlemen, a court is no better than
“Which, gentlemen, we know is in itself a lie each man of you sitting before me on this jury.
as black as Tom Robinson’s skin, a lie I do not 60 A court is only as sound as its jury, and a jury
15 have to point out to you. You know the truth, is only as sound as the men who make it up. I
and the truth is this: some Negroes lie, some am confident that you gentlemen will review
Negroes are immoral, some Negro men are not without passion the evidence you have heard,
to be trusted around women – black or white. come to a decision, and restore this defendant
But this is a truth that applies to the human race 65 to his family. In the name of God, do your duty.”
20 and to no particular race of men. [...]” Harper LEE, To Kill a Mockingbird, 1957
“One more thing, gentlemen, before I quit.

Thomas Jefferson once said that all men are
created equal, a phrase that the Yankees and
the distaff side of the Executive branch in
25 Washington are fond of hurling at us. There
is a tendency in this year of grace, 1935, for
certain people to use this phrase out of context,
to satisfy all conditions. The most ridiculous
example I can think of is that the people who
30 run public education promote the stupid and
idle along with the industrious-because all
men are created equal, educators will gravely
tell you, the children left behind suffer terrible
feelings of inferiority. We know all men are not
35 created equal in the sense some people would
have us believe – some people are smarter than
others, some people have more opportunity
because they’re born with it, some men make
more money than others, some ladies make
40 better cakes than others – some people are born
gifted beyond the normal scope of most men.
“But there is one way in this country in which
all men are created equal – there is one human
institution that makes a pauper the equal of
45 a Rockefeller, the stupid man the equal of an

Einstein, and the ignorant man the equal of any
Document C
Paul SCHUTZER, “Daisy Bates & Students At Supreme
Court”, August 1, 1958
American Civil Rights leader and journalist Daisy Bates
(1914-1999) [centre foreground] and Little Rock African-
American students posing in front of Supreme Court building.
263
FILE 12 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Réaliser une vidéo pour promouvoir l’égalité raciale dans le système judiciaire américain
Objectifs lexicaux : justice, égalité, crimes, procès, discours, discrimination, changement
Objectifs grammaticaux : la forme en -ing, les connecteurs logiques, les figures de style (questions rhétoriques, parataxe,
anaphore, personnification)
Objectifs pragmatiques : dénoncer une situation, argumenter pour convaincre, sensibiliser à un problème
Objectifs culturels : la lutte pour l’égalité raciale dans le système judiciaire américain
Points Contenu
0 pt
– Non-respect du format : – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre, même

vidéo de promotion. monocorde et prestation compréhensible mais très si le discours reste
A1 globalement peu réduite ; multiplication des intelligible.
1 pt convaincante malgré erreurs.
des efforts.
– Développement très ci-dessous (voir B2) sont compréhensible, malgré de communication, mais
A2 limité ou maladroit. remplis. les erreurs. limité.
2 pts – Absence de connaissances
culturelles.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise – Lexique assez fourni
satisfaisants. ci-dessous (voir B2) sont des structures simples malgré des lacunes
B1 – Contenu suffisamment remplis. et quelques structures ou confusions.
3 pts originalité et/ou – La prononciation est si nécessaire.
– Les arguments sont – Débit, vitesse d’élocution. – Bonne maîtrise – Lexique étendu pour
pertinents. – Volume sonore de la langue (la forme en -ing, développer l’argumentation
B2 – Référence pertinente satisfaisant. les connecteurs logiques, et nuancer.
4 pts aux connaissances – Articulation et modulation les figures de style). – Utilisation appropriée
culturelles. de la voix satisfaisantes. – La prononciation du lexique d’analyse.
– Les arguments sont – Les quatre critères – Excellente maîtrise – Lexique très étendu pour
pertinents et présentés ci-dessus sont parfaitement de la langue (la forme en -ing, développer l’argumentation
C1 de façon convaincante. maîtrisés. les connecteurs logiques, et nuancer.
5 pts – De nombreuses les figures de style). – Excellente maîtrise
références pertinentes aux – La prononciation est du lexique d’analyse.
connaissances culturelles. authentique.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
264
FILE 12 Nom : ......................................................................................................................
Auto-évaluation Prénom : .............................................................................................................
de l’entraînement à la synthèse Classe : .......................... Date : ....................................................................
MÉDIATION
Entraînement à la synthèse → manuel p. 148
Sujet : Focus on Doc 1 p. 140 (cartoon), Doc 3 p. 143, and Doc 1 p. 144 and write a commentary (around 5000 words) showing how
artists, writers, and speakers contribute to the fight for equal justice in contemporary America.
Je repère que les documents traitent du combat pour l’égalité raciale dans le
A2 système judiciaire américain.
Je suis capable de présenter brièvement chaque document :

1. Dessin réalisé par Story en 2010 sur l’héritage de la ségrégation raciale aux
États-Unis dans le domaine de la justice.
2. Article de presse publié sur nbcnews.com en 2018 sur un tribunal composé
en majorité de femmes noires.
3. Extrait des mémoires de Bryan Stevenson intitulées Just Mercy, publiées en
2014.
Je suis capable d’exposer mon point de vue sur la thématique.
Je peux faire référence à quelques éléments historiques et culturels précis :

B1 la ségrégation aux États-Unis et l’histoire des inégalités dans le système
judiciaire américain.
Je suis capable de faire des liens entre les documents : les docs 1 p. 140 et
1 p. 144 font référence aux discriminations raciales dans le système judiciaire
tandis que le doc 3 p. 143 montre que certains tribunaux tels que celui de
South Fulton offrent aujourd’hui une meilleure représentation des Africains-
Américains.
Je suis capable d’exposer et d’illustrer mon point de vue.
J’ai une bonne maîtrise grammaticale et je peux varier mes formulations grâce
B2 à un lexique étendu.
Je suis capable de m’appuyer sur mes connaissances sur la période de la

ségrégation et l’histoire du système judiciaire pour expliquer comment les docs
1 p. 140 et 1 p. 144 dénoncent le manque d’évolution des mentalités depuis la
fin de la ségrégation raciale et pour rendre compte des efforts menés par des
avocats tels que Bryan Stevenson ou des femmes telles que celles du tribunal
de South Fulton pour pallier les inégalités (doc. 1 p. 143 et doc. 3 p. 144).
Je peux repérer les points de vue et les contraster en regard de l’axe d’étude :
1. Doc 1 p. 140 : susciter une prise de conscience de la persistance des
inégalités raciales dans le système judiciaire américain.
2. Doc 3 p. 143 : promouvoir un mode de fonctionnement plus juste du
système judiciaire.
3. Doc 1 p. 144 : encourager l’engagement pour pallier les dysfonctionnements
du système judiciaire.
265
C1
Je suis capable de faire une argumentation nuancée, fluide et convaincante sur
la thématique.
Je peux utiliser des structures grammaticales complexes.
Je peux nuancer mon vocabulaire, utiliser des synonymes appropriés

en contexte.
Mes connaissances fines sur l’histoire des inégalités raciales aux États-
Unis (arrêts de la Cour Suprême, représentation dans la culture littéraire et
cinématographique…) viennent étayer mon propos.
266
FILE 12 Nom : ......................................................................................................................

Axe d’étude 3 : L’art du débat
Points Contenu

A1
de la synthèse, mais mais l’ensemble reste compréhensible et très même si le discours reste
de la synthèse mais la chronologiques compréhensible, mais très adaptés à l’intention
A2
production est courte. et/ou logiques, le plus réduite, ou bien les erreurs de communication,
1,5 pt souvent maladroits qui se multiplient rendent la mais limités.
et/ou inappropriés. lecture peu aisée.
– Contenu et intelligibilité – Cohérence – Bonne maîtrise des – Le lexique étudié dans
assez satisfaisants. immédiatement structures simples. l’unité est réinvesti.
– Mise en lien des documents. perceptible. – Les erreurs sur les – Gamme assez large de
B1 – Références culturelles : – Exposition et illustration structures complexes ne mots et expressions pour
2,5 pts affaire des Little Rock Nine, d’un point de vue. gênent pas la lecture. développer et varier les
ségrégation, Brown v. Board formulations, malgré
of Education, Déclaration quelques lacunes ou
d’Indépendance. confusions.
B2%/%C1 clairs, détaillés et efficaces. perceptible. structures simples et des et expressions.
de 3 documents. – Les moyens de formulations.
à 4 pts – Maîtrise des éléments structuration et d’articulation
culturels pertinents. sont maîtrisés.
…/4 …/4 …/4 …/4
TOTAL ……/16

A1 : 0,5 pt


B2%/%C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL ……/4
Note (synthèse + version) : ……/ 20

267
FILE 13
1 Staging emotions
➜ manuel p. 154-165
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • Exprimer des émotions dans une scène
• Développer une stratégie de traduction :
la transposition grammaticale
• La forme interrogative
OBJECTIFS CULTURELS
• L’impératif
Thématique : Expression • Shakespeare, the Bard
• Les adjectifs qualificatifs
et construction de soi • Les grandes comédies et tragédies
Axe 2 : L'expression shakespeariennes (Romeo and Juliet,
OBJECTIFS PRAGMATIQUES des émotions A Midsummer Night’s Dream, Hamlet)
• Exprimer son enthousiasme • Les sonnets
• Exprimer son amour • Jouer Shakespeare (The Globe, Royal
• Faire interagir des Shakespeare’s Company)
personnages ➜ manuel LANDMARKS p. 246-247

Évaluations formatives • Final task : Write the scene of a modern
• Entraînement à la synthèse play inspired by Shakespeare.
Cette unité propose aux élèves de réfléchir à l’axe d’étude troisième double page Explore (p. 158-159) invite les
« L’expression des émotions », inscrit dans la thématique élèves à découvrir l’humour et la magie aussi exprimées
« Expression et construction de soi », à travers les pièces chez Shakespeare à travers notamment l’exemple de A
célèbres de Shakespeare et les émotions portées sur Midsummer Night’s dream et comment les costumières
scène par le Bard. Intitulée Staging emotions, l’unité tentent de retranscrire ces émotions dans les costumes.
invite les élèves à réfléchir à la problématique suivante La dernière double page Explore (p. 160-161) montre
Why is Shakespeare the master of emotions? À travers comment la variété des émotions exprimées dans les
l’unité, les élèves découvrent les émotions au cœur des pièces de Shakespeare inspire le jeu des comédiens et
pièces de Shakespeare et comment elles sont exprimées comment ces émotions restent intemporelles. Au terme
dans les différentes mises en scène jusqu’à aujourd’hui. de cette approche, les élèves auront pris connaissance
La première double page Explore (p. 154-155) permettra d’un certain nombre d’éléments et pourront préparer leur
d’établir le lien avec la thématique et de (re)donner aux tâche finale : l’écriture d’une scène en anglais moderne
élèves un certain nombre de repères culturels autour de inspirée d’une pièce de William Shakespeare. Cette tâche
Shakespeare et des différentes émotions traitées dans finale leur permettra d’intégrer les éléments de réflexion
des comédies et tragédies célèbres et traitant également autour de l’axe « L’expression des émotions ». La page
de la réception de ces émotions par le public à la sortie Translation workshop (p. 163) propose aux élèves de
du Globe. La deuxième double page Explore (p. 156-157) développer une stratégie de traduction : la transposition
met en exergue l’amour tel qu’il a été écrit par Shakes- grammaticale. Enfin, la double page Vers le bac propose
peare dans Romeo and Juliet, mais aussi dans les son- des outils et ressources pour entraîner les élèves à la
nets. Les élèves découvrent également comment la mise synthèse écrite et pour les inciter à mener une réflexion
en voix et l’interprétation des comédiens permettent complémentaire sur les problématiques soulevées par
de proposer plusieurs visions de l’amour au public. La l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.
269
270
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Expression et construction de soi
Axe 1 : L’expression des émotions
Problématique : Why is Shakespeare the master of emotions?

MÉDIATION
Documents p. 154-155 Communication 1. Brainstorming sur Shakespeare à partir du dessin du document 1 Étudier le document 2
→ Doc 1. Vidéo (1) du (vidéo 1). p. 155 et préparer les
British Council sur Linguistique : Words p. 155 ; le lexique des émotions ; les adjectifs.
Culture : Shakespeare, ses comédies et ses tragédies. 2. Étude des documents vidéo (CO) en groupwork, en suivant les questions a à d
Shakespeare
+ vidéo (2) de Pragmatique : Boost your skills p. 154 > Exprimer son enthousiasme. questions du manuel.
Shakespeare’s Globe 3. Mise en commun : correction des questions en interaction.
montrant des 4. Your task p. 154 en pairwork.
spectateurs d’une
representation de
1 A Midsummer Night’s
Dream
→ Doc 2. Citations
de King Lear et
A Midsummer Night’s
Dream + photogra-
phies de représenta-
tions de Romeo and
Juliet et Othello de
Shakespeare
Documents p. 156-157 Communication 1. Mise en commun du homework. • At home p. 156
→ Doc 1. Extrait de 2. Étude du document 1 (CO) : découverte de la scène en audio (après la séance 2)
Linguistique : Words p. 157 ; le langage shakespearien (thou/thee/
Romeo and Juliet de
etc.) ; le pentamètre imabique. en utilisant le CD classe ou Nathan Live puis questions a à e • Terminer your
Shakespeare
+ photographie d’une Culture : la pièce Romeo and Juliet ; le sonnet shakespearien. en binômes à partir du texte et correction en classe entière. task p. 157 (après
représentation de la Pragmatique : Boost your skills p. 157 > Exprimer son amour. 3. Étude des documents 2 et 3 (CE/CO) en groupwork en la séance 3)
2 pièce Méthodologie : la forme du sonnet anglais. différenciation pédagogique en fonction des aptitudes des élèves
→ Doc 2. Poème en CE et en CO.
3 Sonnet 18 de 4. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour
Shakespeare
→ Doc 3. Vidéos de
proposer les réponses.
Andrew Cullimore (1) 5. Your task p. 157 en groupes de 4.
et Harriet Walter (2)
interprétant le poème
Sonnet 18
Documents p. 158-159 Communication 1. Brainstorming à partir des images de la planche de BD, sans lire
→ Doc 1. Extrait les bulles (doc 1).
Linguistique : Words p. 159 ; l’impératif.
de la version roman 2. Étude du document 1 (CE) en îlots en suivant les questions du
graphique de Culture : la pièce A Midsummer Night’s Dream.
A Midsummer Night’s Pragmatique : Boost your skills p. 158 > Faire interagir des manuel.
4 Dream personnages. 3. Mise en commun : chaque îlot intervient alternativement pour
→ Doc 2. Interview Méthodologie : écrire une scène de théâtre. proposer les réponses.
5 vidéo de la costumière 4. Your task p. 158 : groupwork en différenciation pédagogique.
d’une représentation Les élèves choisissent leur tâche et la préparent en groupes.
de la pièce par
Delaware REP
5. Étude du document 2 (CO) : visionnage de la vidéo en autonomie
(avec Nathan Live) et préparation des questions a et b en binômes.
6. Discussion (EOI) à partir de la question c en pairwork.
Documents p. 160 1. Brainstorming à partir de la photographie de Sir Laurence Olivier Étudier le document 2
Communication
(doc 1). p. 160 et préparer les
monologue d’Hamlet Linguistique : l’infinitif et l’impératif.
2. Étude du document 1 (CE) en binômes à l’aide des questions a à d questions a à c
de Shakespeare Culture : la pièce Hamlet ; la tragédie shakespearienne.
+ photographie de
du manuel.
Sir Laurence Olivier 3. Mise en commun en interaction.
6
interprétant la scène 4. Discussion (EOI) en groupes de 4 à partir de la question e.
→ Doc 2. Extrait vidéo
de l’interprétation de
Paapa Essiedu de la
Royal Shakespeare’s
Company
Document p. 161 1. Mise en commun des réponses aux questions a à c p. 160 Préparation de la tâche
Communication
→ Doc 3. Extrait audio (homework). finale : Brainstorm on
d’une interview d’une Linguistique : Words p. 161.
2. Étude du document 3 (CO) : après une anticipation à partir de la your final task by
7 comédienne Culture : As You Like It ; jouer Shakespeare.
+ photographie
photographie, les élèves écoutent l’audio et préparent les questions reading the final task
d’une représentation en autonomie. steps p. 161
d’As You Like It 3. Mise en commun des réponses aux questions en inter correction.
Tâche finale : Écrire une scène d’une pièce moderne inspirée de Shakespeare.
8 OU
Évaluation de type bac (sujet type bac : guide pédagogique p. 284-287).
271
272
Fiche de séquence B : 3 séances d’introduction à l’étude de l’œuvre complète Much Ado About Nothing de Kenneth Brannagh
Problématique : To what extent does Kenneth Branagh’s adaptation offer a reflection on emotions?

Documents p. 154 Communication 1. Brainstorming sur Shakespeare à partir du dessin du document 1 Étudier la pochette du
→ Doc 1. Vidéo (1) (vidéo 1). DVD (illustration et
du British Council sur
Linguistique : Words p. 155 ; le lexique des émotions ; les adjectifs.
Culture : Shakespeare, ses comédies et ses tragédies. 2. Étude des documents vidéo (CO) en groupwork, en suivant les résumé) de Much Ado
Shakespeare
+ vidéo (2) de Pragmatique : Boost your skills p. 154 > Exprimer son enthousiasme. questions du manuel. About Nothing de
1 Shakespeare’s Globe 3. Mise en commun : correction des questions en interaction. Kenneth Branagh
montrant des 4. Your task p. 154 en pairwork. (https://bit.ly/3iIegel)
spectateurs d’une et anticiper sur le
representation de contenu du film
A Midsummer Night’s
Dream
Documents p. 155 Communication 1. Mise en commun du homework (anticipation du contenu du film). • Lire la fiche « Objec-
→ Doc 2. Citations 2. Études des documents en binômes en suivant les questions a à c. tif BAC » « Analyser et
Linguistique : Words p. 155 ; le langage shakespearien (thou/thee/etc.).
de King Lear 3. Mini-débat en îlots pour la question d. Les élèves défendent cha- présenter une œuvre
et A Midsummer Culture : les grandes pièces de Shakespeare ; le film et la pièce Much
Night’s Dream Ado About Nothing. cun une des quatre pièces de la page. filmique » p. 291
+ photographies • Visionner la première
2
de représentations scène du film (https://
de Romeo and Juliet bit.ly/2Zaqip0
et Othello de du début à 2’01’’) pour
Shakespeare
partager ses pre-
mières impressions
Documents p. 156-157 Communication 1. Mise en commun du homework (premières impressions sur le film). Étudier le document 3
→ Doc 2. Poème 2. Étude des documents 2 et 3 (CE/CO) en groupwork en p. 161 et préparer les
Sonnet 18 de
Linguistique : Words p. 157 ; le langage shakespearien (thou/thee/
etc.) ; le pentamètre iambique. différenciation pédagogique en fonction des aptitudes des élèves questions a à c
Shakespeare
3 → Doc 3. Vidéos de Culture : le sonnet shakespearien et la mise en voix d’un poème. en CE et en CO.
Andrew Cullimore (1) Pragmatique : Boost your skills p. 157 > Exprimer son amour. 3. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour
et Harriet Walter (2) proposer les réponses.
interprétant le poème 4. Your task p. 157 en groupes de 4.
Sonnet 18
Étude de l’œuvre intégrale Much Ado About Nothing, en privilégiant quelques scènes clés comme le monologue de Benedick (vers 37’40’’), la scène où Benedick surprend la conversation entre
4 Don Pedro et Leonato (vers 40’00’’), l’annulation du mariage (vers 1h02’00’’), la dernière scène et la comparaison avec les passages de la pièce de Shakespeare.
et + Reading guide associé qui pourra aider vos élèves : reading-guides.nathan.fr
suivantes
Tâche filée : Create a video movie review of Much Ado About Nothing.
LE CHAPITRE PAS À PAS Vidéo 2
Speaker 1: It was the best show I’ve ever seen in
my life. It was so amazing.
Speakers 2: It was amazing. It was so enjoyable.
EXPLORE 1. “All the world’s a stage” Speaker 1: I felt like I was transported into like this
➜ manuel p. 154-155 different world
Speakers 3: It was fantastic. Actors were brilliant.
Doc 1. Shakespeare lives on Speakers 4: Amazing, absolutely fantastic,
- Vidéo 1, British Council, Shakespeare lives on, 2016 fabulous.
- Vidéo 2, Shakespeare’s Globe, A Midsummer Night’s Dream,
2016 [song]
DVD classe - CD2 pistes 35 et 36 - MP3 élèves sur le site Speakers 4: We liked the wall, the wall was quite
compagnon amazing. And we liked Bottom.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Speaker 1: I think Puck and the fairies is really,
et dans le manuel numérique enseignant really, really cool.
▶ Objectifs de communication Speaker 5: Anything Puck does, I was just dying.
B1 B2 Comprendre les éléments essentiels Puck, yeah, I feel like Puck is the best girl because
et les détails d’une vidéo animée of her little hands. (laughs)
MÉDIATION
B2 Convaincre son interlocuteur de se rendre

Speaker 1: The way she interacts with the au-
à un spectacle
dience, with funny jokes, innuendos, she’s just ab-
solutely hilarious.
▶ Objectifs culturels Speakers 6: The setting was absolutely amazing,
William Shakespeare the dancing, singing, it was so funny. We just
The Globe Theatre laughed all the way through. Even if you don’t
▶ Objectif linguistique know the storyline, definitely give it a watch.
Les verbes d’opinion et les adjectifs laudatifs Speaker 7: If you go to London, go and see A
▶ Objectif pragmatique Midsummer Night’s Dream. Go to Shakespeare’s
Exprimer son enthousiasme Globe, it’s an experience.
Speakers: Buy a ticket. Buy a ticket now.
Informations sur les documents Speaker 1: Definitely buy a ticket. Yeah. Go for
Les élèves (re)découvrent Shakespeare à partir de vidéos standing. Get the true experience.
réalisées à l’occasion de son 400e anniversaire. La première
vidéo insiste sur les thèmes et émotions intemporels dans
l’œuvre de Shakespeare qui continue de nous inspirer au- Mise en œuvre
jourd’hui. La deuxième vidéo permet aux élèves de s’impré- Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction
gner de l’atmosphère à la sortie du Globe et d’avoir un aperçu de vos envies et de vos élèves. Les élèves peuvent travail-
des émotions des spectateurs après la représentation de A ler en binômes, l’un se concentrant sur la vidéo 1 et l’autre
Midsummer Night’s Dream. sur la vidéo 2, avant de répondre aux questions ensemble.
Un travail individuel peut également être proposé. Chaque
Script élève travaille individuellement, et à son rythme ; il pourra
Vidéo 1 notamment visionner les vidéos via l’application Nathan
Here’s a thought. If there was a prize for most Live.
screen-writing credits, we’d have one of those
“Unfortunately he can’t be here with us tonight” Éléments de réponse attendus :
moments. That’s because the winner, with over a a. The Bard would be the winner because he’s written so many
thousand, is William Shakespeare. But how can a stories that we can relate to, and which are still famous
man who died long before the invention of cinema today.
have racked up so many credits? Simple, by crea- b. Emotions include being “lovesick”, “heartbroken”, “jealou-
ting the most moving, exciting and enduring sto- sy”, or “greed”.
ries ever written. Shakespeare showed us what it c. This sentence proves that Shakespeare’s works are eter-
means to be human. We’ve all been lovesick or nal. The emotions depicted are timeless and people can still
heartbroken like Romeo and Juliet or felt Mac- identify with Shakespeare’s characters.
beth’s burn of greed and ambition. And who hasn’t
d. The spectators are positive and have enjoyed the show.
experienced jealousy like Othello? No wonder
They think the play was “amazing”, “brillant”, “fabulous”.
artists around the globe are still eager to adapt
Will’s works. e. At the end of the video, the audience recommends to
book a ticket and come to see the show at the Globe.
273
YOUR TASK
MÉDIATION
because of their rival families. King Lear is a tragedy. The
main character is a king scared to be mad. Othello could be
Cette micro-tâche est une activité d’expression orale en a tragedy as Othello looks angry and jealous. Finally, A Mid-
interaction qui privilégie la médiation. Elle permet aux summer Night’s Dream must be a comedy because of its ti-
élèves de faire un premier point sur les émotions traitées tle, but also as the lovers are “full of joy and mirth“.
dans et suscitées par les pièces de Shakespeare. c. Emotions are conveyed through the actors’ words, but
also through the staging. The balcony scene reinforces the
L’élève est capable d’évoquer la pièce idea of the lovers being apart. In Othello, the actors’ perfor-
A Midsummer Night’s Dream. mance also highlights the various emotions at stake.
d. I would love to see A Midsummer Night’s Dream as it
L’élève est capable d’exprimer son
seems to be about passionate characters who fall in love.
enthousiasme.
L’élève est capable de réagir aux propos
de son interlocuteur. EXPLORE 2. Shakespeare in love
L’utilisation des temps est correcte ➜ manuel p. 156-157
et le lexique est riche. Doc 1. Star-crossed lovers
La syntaxe est fluide et la prononciation - Photographie Romeo and Juliet, The National Ballet of Ireland
correcte. - Pièce de théâtre, Romeo and Juliet, William Shakespeare, 1591
Doc 2. A variety of emotions ▶ Objectif de communication
- Citation William Shakespeare, A Midsummer Night’s Dream, 1605 C1 Comprendre et analyser une scène de théâtre
- Citation William Shakespeare, King Lear, 1606
- Photographies Romeo and Juliet et Othello ▶ Objectif culturel
Romeo and Juliet
B2 Comprendre et commenter une citation Style : le pentamètre iambique et les enjambements
B1 B2 Décrire et commenter une image
▶ Objectifs culturels Les élèves découvrent la dernière scène de Romeo and Ju-
Shakespeare’s tragedies vs. comedies liet, là où se joue toute la tragédie. La scène de l’acte V est
Romeo and Juliet accompagnée d’une photographie de la même scène inter-
King Lear prétée par le ballet d’Irlande.
Othello
A Midsummer Night’s Dream Mise en œuvre
The Globe Theatre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos
▶ Objectif linguistique souhaits. Comme il s’agit du premier extrait littéraire long
Le lexique des émotions de l’unité, nous recommandons la lecture accompagnée en
classe pour pouvoir aider les élèves au mieux dans leur décou-
Informations sur les documents verte du passage. On peut leur proposer d’écouter la version
Les élèves découvrent ici des citations et des photographies lue du texte en suivant avec leur manuel avant de réfléchir
de scènes célèbres des pièces de Shakespeare. À partir des aux questions. On peut également proposer un travail en bi-
citations et des images, ils pourront identifier les différentes nômes pour favoriser l’entraide.
émotions que Shakespeare a voulu mettre en scène dans ses
pièces. Ils pourront aussi visualiser la forme et le toit du Globe
a. Juliet is first longing for Romeo. Then, she is puzzled, an-
pour les sensibiliser au théâtre élisabéthain, en plein air.
gry and desperate.
Mise en œuvre b. “Thee” means “you”; “hath” stands for “have”, “thy” means
Plusieurs mises en œuvres sont possibles en fonction de vos “yours” and “doth” stands for “doth”.
envies et du besoin de vos élèves. On peut diviser la classe c. The run on line creates a suspension in time and some sus-
en quatre groupes, et confier une citation/une photo à cha- pense. It adds to the tragic tone of the scene.
cun. On peut également proposer un travail différencié en d. The staging directions help to convey Juliet’s sorrow. Her
proposant aux élèves plus à l’aise en compréhension écrite gestures amplify the tragic dimension of her words.
de se concentrer sur les citations, et à l’autre partie de la e. The prince denounces the families’ stupidity and ignorance.
classe de s’intéresser aux images. The enemies become friends now that their children’s lives
have been sacrificed.
a. The emotions at stake include love, madness, jealousy, Pour aller plus loin
anger, but also joy. On peut proposer aux élèves de visionner une adaptation de
b. Romeo and Juliet is a tragedy as the two lovers are apart cette scène. Ils peuvent visionner en ligne l’adaptation
274
Romeo + Juliet de Baz Luhrman ou bien la scène finale du
YOUR TASK
film Shakespeare in love dans laquelle on retrouve la der-
nière scène de la pièce. Cette micro-tâche est une activité d’expression écrite qui
entraîne aux compétences de la tâche finale et permet aux
At home élèves d’en appeler à leur créativité pour exprimer leur
On propose ici aux élèves de visionner la scène telle qu’elle amour. La forme du sonnet n’est pas obligatoire. On valori-
est jouée dans le film Shakespeare in love pour qu’ils sera toute tentative d’écriture créative qui fait ressortir
prennent du recul par rapport au texte, mais surtout qu’ils se les émotions évoquées dans Shakespeare. L’activité peut
rendent compte des conditions pour les spectateurs au être réalisée seul(e) ou à plusieurs. On peut également re-
Globe, et comment la configuration du théâtre élisabéthain courir à un jeu de cadavre exquis avant de lancer l’activité
faisait que le public était vraiment aux premières loges. Le pour recenser un nombre de mots dans la classe que les
public dans la cour au toit ouvert pouvait interagir avec les élèves devront intégrer dans leur poème.
comédiens sur scène et les émotions en étaient d’autant
plus démultipliées.
L’élève est capable d’écrire un poème.
Doc 2. Eternal love L’élève est capable d’exprimer son amour.
Poème de William Shakespeare, Sonnet 18, 1609 L’élève est capable de structurer le poème et
▶ Objectifs de communication d’intégrer quelques rimes.
B2 C1 Comprendre les détails d’un sonnet L’utilisation des temps est correcte et le
lexique est riche.
B2 C1 Écrire un poème pour exprimer ses sentiments
La syntaxe est fluide .
The Sonnets de William Shakespeare
Doc 3. Declaring one’s love
La forme du sonnet anglais - Vidéo d’Andrew Cullimore, Sonnet 18, 2014
Le modal shall - Vidéo, Southbank Centre, Sonnet 18, 2014
Words p. 157 DVD classe - CD2 pistes 38 et 39 - MP3 élèves sur le site
compagnon
Exprimer son amour Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Informations sur le document ▶ Objectifs de communication
Les élèves découvrent ici un des sonnets les plus célèbres
de William Shakespeare : une déclaration d’amour éternel.
B2 Comprendre l’implicite d’un sonnet mis en voix
On pourra initier les élèves à la forme du poème : 3 quatrains C1 Commenter une performance théâtrale
et 2 vers en rimes suivies.
Mise en œuvre Sonnet 18, William Shakespeare
On peut proposer aux élèves de lire plusieurs fois le sonnet Shakespeare’s 400th
individuellement pour s’en imprégner et partager ensuite ▶ Objectifs linguistiques
leurs premières impressions. Le modal shall
Dans un second temps, les élèves préparent les questions a Words p. 157
à c en binômes puis se déplacent dans la classe pour échan-
ger leurs réponses avec leurs camarades. Informations sur les documents
La question d donnera lieu à un pairwork. Les élèves découvrent ici deux mises en voix, et donc deux
Éléments de réponse attendus : interprétations différentes du Sonnet 18 produites et réali-
a. The speaker is addressing his loved one. sés au moment du 400e anniversaire de Shakespeare.
b. On pourra les sensibiliser aux différentes interprétations
possibles d’une même émotion d’un texte, et aux émotions
Seasons Eternity
différentes qu’elles suscitent chez le spectateur.
summer day eternal, eternal lines, time,
hot death, so long Script
buds Shall I compare thee to a summer’s day?
The speaker is confessing his eternal love. Thou art more lovely and more temperate:
c. The anaphora helps the persona to declare his love and Rough winds do shake the darling buds of May,
insist on his feelings. The couplet rhyme of “see” and “thee” And summer’s lease hath all too short a date:
means that he only sees the person he’s speaking to. Sometime too hot the eye of heaven shines,
d. Poetry is a written form that lasts in time. It’s definitely a And often is his gold complexion dimmed,
romantic way for love to be eternal.
275
Shakespeare est bien là, et les élèves le découvrent sous
And every fair from fair sometime declines,
forme de planche de roman graphique.
By chance, or nature’s changing course untrimmed:
But thy eternal summer shall not fade, Nor lose Mise en œuvre
possession of that fair thou ow’st, Plusieurs mises en œuvre sont possibles. Pour les utilisa-
Nor shall death brag thou wander’st in his shade, teurs du manuel numérique, on peut envisager de cacher les
When in eternal lines to time thou grow’st, bulles de parole dans un premier temps, et de demander aux
So long as men can breathe, or eyes can see, élèves d’imaginer la scène à partir des images.
So long lives this, and this gives life to thee. On peut aussi proposer aux élèves de travailler à leur rythme,
individuellement. Ils préparent les questions a à c, puis la
mise en commun se fait en intercorrection.
Mise en œuvre
Plusieurs mises en œuvres sont envisageables en fonction Éléments de réponse attendus :
de vos envies et de vos élèves. On peut, dans un premier a. The scene takes place in a forest. Titania, the queen of
temps, diviser la classe en deux, une partie travaillant sur la fairies, falls in love with Bottom (with his donkey head). The
vidéo 1 et l’autre sur la vidéo 2 à partir de l’application Nathan scene is comical because both Bottom and Titania are act-
Live. Les élèves visionnent à leur rythme et individuellement ing in a foolish way (Bottom singing with his donkey head);
la vidéo, puis partagent leurs premières impressions. Dans Titania being head over heels in love with a donkey).
un second temps, ils travaillent en binômes pour traiter les b. With that line, Shakespeare wanted to attract the view-
questions a à d, avant une correction en collégiale. ers’ attention on Bottom’s donkey head. He is asking the au-
dience not to make fun of him, when he actually is wearing a
donkey mask to make people laugh. It gives a humorous
a. It seems like the speaker will play on love, laugh and posi-
tone to the passage.
tive emotions.
c. Titania and Bottom’s meeting illustrates the expression
b. Andrew Cullimore is offering a very positive and romantic
“love at first sight”. With that scene, Shakespeare wanted to
interpretation of the poem. It makes viewers smile.
show that love is blind and that it can be irrational, hence Bot-
c. On the contrary, Harriet Walter is choosing a more melan-
tom’s quote: “Reason and love keep little company together”.
cholic and emotional tone for her reading of the sonnet. We
can feel that she’s longing for the person she’s speaking to. YOUR TASK
d. I prefer Andrew Cullimore’s tone and interpretation be-
Cette micro-tâche est une expression écrite différenciée.
cause it sounds more optimistic and hopeful.
Les élèves peuvent choisir celle qu’ils souhaitent réaliser.
Dans les deux cas, la tâche entraîne les élèves à la tâche fi-
EXPLORE 3. A kind of magic nale puisqu’ils doivent imaginer et rédiger la scène sui-
➜ manuel p. 158-159 vante en anglais moderne.
Doc 1. Bottom and Titania
WAY 1
Graphic novel, William Shakespeare illustrated by Jason Cardy
and Kat Nicholson, A Midsummer Night’s Dream, 2012
CD2 piste 40 - MP3 élèves sur le site compagnon L’élève est capable de rédiger une scène.
L’élève est capable d’intégrer des vignettes et
bulles de parole cohérentes.
B2 Comprendre les détails d’une scène de théâtre
L’élève est capable de faire interagir les per-
B2 ou B2 Écrire les bulles d’une bande dessinée sonnages.
(B1) / Écrire une scène de théâtre avec didascalies (B2)
L’utilisation des temps et notamment de
▶ Objectif culturel l’impératif est correcte et le lexique est riche.
A Midsummer Night’s Dream La syntaxe est fluide.
WAY 2
L’impératif
Words p. 159
L’élève est capable de rédiger une scène de
théâtre en anglais moderne.
Faire interagir des personnages
L’élève est capable d’intégrer des didascalies
et répliques pertinentes.
Savoir écrire un dialogue pour une scène de théâtre
L’élève est capable de faire interagir les per-
Informations sur le document sonnages.
On propose ici aux élèves de réfléchir à l’humour de
Shakespeare en découvrant la scène de l’acte III, scène 1,
lexique est riche.
durant laquelle Titania, reine des fées, tombe follement
amoureuse de Bottom et sa tête d’âne. Le texte original de La syntaxe est fluide.
276
Doc 2. Fairyland earth and moss and dried leaves and mud and that
Video, Delaware REP, The Magic behind Midsummer, 2010 helped us a lot because it enabled us to have some
DVD classe - CD2 piste 41 - MP3 élèves sur le site variety in their looks
compagnon
et dans le manuel numérique enseignant Mise en œuvre
Les élèves anticipent sur le contenu de la vidéo à partir de la
photo de la représentation. On peut éventuellement vision-
B2 Comprendre les détails d’une mise en scène ner une première fois la vidéo sans le son pour encourager
par les propos de la costumière les élèves à anticiper sur le contenu de la vidéo.
▶ Objectif culturel La vidéo est ensuite visionnée plusieurs fois en classe. On
Les coulisses d’une pièce de théâtre laissera un temps aux élèves pour réfléchir à leurs réponses
▶ Objectifs linguistiques avant de procéder à la mise en commun. La question c pourra
Le prétérit être traitée en pairwork, voire en débat en deux équipes au
Le champ lexical des costumes sein de la classe.
a. The costume designer’s main goal was to create cos-
Les élèves découvrent ici un reportage sur la création des
tumes that would show that fairies are magical creatures.
costumes de la pièce A Midsummer Night’s Dream. La cos-
b. The two worlds that inspired her were the earth for
tumière partage son cheminement dans la création des cos-
Oberon’s fairies (with moss, mud), while she wanted Tita-
tumes pour la pièce. Ainsi, les élèves poursuivent ici leur ré-
nia’s fairies to come from the sky. She looked for fabrics and
flexion sur la façon dont les émotions peuvent être expri-
props that would help viewers to visualise those two worlds.
mées dans les pièces de Shakespeare et comment la magie
c. I really do think that costumes are an important element
se transcrit aussi à travers les costumes.
for the audience as it helps us to be in the story and it en-
Script hances the actors’ acting and emotions.
My name is Martha Hally and I’m the costume
designer for A Midsummer Night’s dream. Often EXPLORE 4. A soul full of sorrow?
the fairies become more of humans in exile, humans
➜ manuel p. 160-161
that have become feral because they’ve been living
in the woods for so long. And that’s not what Sandy Doc 1. The most famous soliloquy
wanted. It was clear that he wanted to create a group Monologue, William Shakespeare, Hamlet, 1603
of magical creatures that we’d never seen before.
So I started to be getting interested in the idea of
- well if they’re not human, what would their skin C1 Comprendre l’implicite et les détails d’une scène
look like. And I thought that would maybe the jum- de théâtre
ping off point for me in terms of how to design for B2 Commenter les enjeux d’un monologue
them. So I started not at the drawing table, I started
in the fabric stores because I wanted to see what Le monologue d’Hamlet
I could use out there for fabulous magical skins.
I started looking at some things that have a lot of
Les propositions infinitives
animal prints and thinking well what could we do
to these to turn them into fairy skin. Informations sur le document
And that seemed to be going in the right direction. Il s’agit ici du célèbre monologue d’Hamlet (II, 1) dans lequel
And then we had to think about what do with do Hamlet, prince du Danemark, s’interroge sur son avenir. Il
with their hair, and so we started thinking about contient la célèbre citation “To be or not to be, that is the
creating, using hair in a new and creative way and question”. Le texte est accompagné d’une photo de la célèbre
combining it with things like, things that look like adaptation cinématographique avec Sir Laurence Oliver.
moss, and things that look like dry leaves. And
eventually we started thinking well we have Titania’s Mise en œuvre
fairies and we have Oberon’s fairies and maybe we Comme il s’agit d’un extrait assez dense, nous recomman-
can make them look different. So we started talking dons la lecture accompagnée en classe pour pouvoir aider
about Titania’s fairies coming from the sky, from les élèves au mieux dans leur découverte du passage.
above ground and they’re either lighter in colour, On peut leur proposer d’écouter la version lue du texte en
in texture and Oberon guys are a little stronger and suivant avec leur manuel avant de réfléchir aux questions.
maybe they come out of the earth, so they represent On peut également proposer un travail en binômes pour
favoriser l’entraide.
277
On peut aussi choisir de proposer un travail de différencia-
perchance to dream—ay, there’s the rub:
tion pédagogique en proposant aux élèves les plus à l’aise en
For in that sleep of death what dreams may come,
compréhension de l’écrit de travailler sur le texte, et à l’autre
When we have shuffled off this mortal coil,
partie de la classe de travailler sur le document 2, “To be, or
Must give us pause—there’s the respect
not to be”, la vidéo du monologue joué par Paapa Essiedu.
That makes calamity of so long life.
Éléments de réponse attendus : For who would bear the whips and scorns of time,
a. Hamlet is holding a skull and looks sorrowful. Maybe he’s Th’oppressor’s wrong, the proud man’s contumely,
speaking about life and death. The pangs. of dispriz’d love, the law’s delay,
b. Hamlet has doubts about human sufferings and time The insolence of office, and the spurns
going by. That patient merit of th’unworthy takes,
c. Hamlet is tormented by mortality. He repeats the expres- When he himself might his quietus make
sion “To die, to sleep”. He is saddened by the unescapable With a bare bodkin? Who would fardels bear,
human finitude. To grunt and sweat under a weary life,
d. Shakespeare used a ternary rhythm for the famous But that the dread of something after death,
quote: “to be, or not to be, that is the question”. The three The undiscovere’d country, from whose bourn
parts of the line help to reflect Hamlet’s state of mind. He No traveller returns, puzzles the will,
has doubts and is voicing them. And makes us rather bear those ills we have
e. With the soliloquy, the audience is also thinking about life Than fly to others that we know not of?
and death. The soliloquy is a speech during which the speak- Thus conscience does make cowards of us all,
er is speaking to himself, and therefore it raises the viewers’ And thus the native hue of resolution
curiosity. Hamlet’s soliloquy usually has an emotional im- Is sicklied o’er with the pale cast of thought,
pact on the audience. And enterprises of great pitch and moment
With this regard their currents turn awry
Doc 2. “To be, or not to be”
And lose the name of action.
Pièce de théâtre, Hamlet par la Royal Shakespeare Company, 2018
compagnon Mise en œuvre
Script disponible au format PDF sur le site compagnon En fonction de la mise en œuvre choisie pour le document 1, on
et dans le manuel numérique enseignant peut proposer à une partie des élèves de travailler sur le docu-
ment 2 pour un travail différencié comme explicité dans la mise
en œuvre du document 1. On peut aussi proposer aux élèves de
B2 Comprendre une performance théâtrale travailler en binômes pour préparer les questions sur la vidéo,
B2 Analyser et commenter une performance artistique puis d’échanger leurs réponses avec un autre binôme.
▶ Objectifs culturels Éléments de réponse attendus :
Le monologue d’Hamlet a. The poster is more modern and very colourful. It’s a recent
Paapa Essiedu et The Royal Shakespeare Company interpretation of Shakespeare.
▶ Objectifs linguistiques b. The words stressed by the actor are: be, question, mind,
Les propositions infinitives fortune, troubles, opposing, die, sleep, heartache, dream,
Words p. 161 pause, respect, grunt, conscience, etc.
c. The pauses made by the actor create a dramatic atmos-
Informations sur le document phere and suspense for the audience. We’re listening to him
Les élèves (re)découvrent le monologue d’Hamlet, mais confiding in himself, and we wonder where his tormented
cette fois-ci, en vidéo et joué par Paapa Essiedu, comédien state of mind might lead him.
de la Royal Shakespeare Company.
Script Pour en savoir plus sur les émotions en jeu et ce que Paapa
To be, or not to be, that is the question: Essiedu a voulu faire dans son interprétation d’Hamlet, les
Whether ‘tis nobler in the mind to suffer élèves peuvent aller visionner son interview en ligne :
The slings and arrows of outrageous fortune, https://bit.ly/2Zlb7Z5
Or to take arms against a sea of troubles
And by opposing end them. To die—to sleep, Doc 3. Performing Shakespeare
No more; and by a sleep to say we end - Audio Maggie Flanningan, Performing Shakespeare, 2015
The heart-ache and the thousand natural shocks - Photographie The Globe Theatre, As You Like It, 2018
That flesh is heir to: ‘tis a consummation CD3 piste 2 - MP3 élèves sur le site compagnon
Devoutly to be wish’d. To die, to sleep; To sleep, Script disponible au format PDF sur le site compagnon
278
▶ Objectif de communication c. Actors have to be so involved and explore many possible
B2 Comprendre les détails d’un témoignage interpretations when they’re playing Shakespeare. It deve-
de comédienne lops their acting skills and after that, they can play in any
kind of production.
Jouer Shakespeare
Words p. 161 ▶ Objectif de communication
Informations sur le document C1 Écrire une scène de théâtre proche de l’authenticité

Il s’agit ici d’un témoignage d’une comédienne qui explique ▶ Objectif culturel
les enjeux mobilisés lorsqu’un comédien doit jouer Shakes- Shakespeare, the Bard et l’expression des émotions
peare. Elle insiste tout particulièrement sur l’intensité des
émotions.
Grammaire : la forme interrogative, l’impératif, les
Script adjectifs qualificatifs
Louisa Proske: Shakespeare demands that you Lexique : les émotions, le théâtre
operate at the highest capacity with your emotions, ▶ Objectifs pragmatiques
your intellect, your outlook on life. Shakespeare’s Exprimer son enthousiasme
characters are constantly expressing very complex Exprimer son amour
points of view on the universe, on their place in the Faire interagir des personnages
world, so you almost kind of have to become a Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
philosopher to speak Shakespeare. You have to have proposée p. 288 de ce guide pédagogique.
a very defined point of view on everything under the
sun. Shakespeare’s characters are highly intelligent, Mise en œuvre
and you as an actor have to match that intelligence. Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction de vos
And Shakespeare’s characters are expressing them- envies et de vos élèves. L’expression écrite peut être réali-
selves at a time when, you know there was less much sée individuellement en classe ou à la maison. On peut aussi
cultural stigma around expressing your emotions
proposer aux élèves de l’écrire à plusieurs mains grâce à un
fully, so that means, you know, they’re not shy to
pad collaboratif. Dans tous les cas, on propose un temps de
express unconditional love, they’re not shy to
remédiation avant que les élèves n’écrivent leur scène.
express the height of joy, the depth of jealousy and
Cette tâche finale pourra se dérouler en 4 étapes :
rage. The characters can be in connection to heaven,
1. Un brainstorming peut être fait en classe ou à la maison pour
they can be in connection to hell, to their hellish
que les élèves choisissent les thèmes et personnages inspirés
side, and so I think, as a young actor, it’s important
de Shakespeare qu’ils pourront intégrer dans leur scène.
to go to these incredibly extreme and expensive
2. Les élèves listent les émotions des personnages qu’ils
places, because often in twentieth and twenty-first
souhaiteraient intégrer et celles qu’ils souhaiteraient susci-
century material, these kind of base, primal human
ter chez le lecteur.
emotions are veiled and they’re put under a suit (…)
3. Même s’il s’agit d’une scène écrite en anglais moderne, on
But if you’ve done that in Shakespeare training,
then you know where those places are within your encouragera les élèves à écrire de façon poétique (rimes,
own psyche as an actor and you can take them to tournures de phrases) et à inclure des didascalies.
whatever kind of work you do afterwards. 4. Les élèves rédigent leur scène en ayant une mise en scène
à l’esprit. Par ailleurs, on pourra leur proposer une fois les
Mise en œuvre tâches finales corrigées de jouer leur scène en classe.
On peut proposer aux élèves de travailler ce document en au- L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
tonomie en classe ou à la maison à l’aide de l’application Na- réalisation de la tâche finale :
than Live. La mise en commun se fera ensuite en collégiale. - la vidéo Shakespeare lives on (Doc 1 p. 154) permettra aux
Éléments de réponse attendus : élèves de faire le point sur les émotions possibles ayant ins-
a. Actors have to use their emotions and understand Shake- pirées Shakespeare ;
speare’s characters’ points of view. They shouldn’t be shy to - l’extrait Bottom and Titania (Doc 1 p. 158) leur donnera la
express their points of view, and connect to human primal possibilité de voir comment les personnages interagissent
emotions. et comment ils expriment leurs émotions ;
b. The emotions in Shakespearean theatre are stronger and - la vidéo To be, or not to be (Doc 2 p. 160) pourra être utile
characters express their gut feeling, whereas it can be more pour qu’ils aient la mise en scène et l’interprétation possible
neutral in other productions. d’une scène à l’esprit.
279
traduction de l’anglais vers le français, et notamment à la
Boost your English! ➜ manuel p. 162 stratégie de transposition grammaticale. Il conviendra de
bien comprendre le texte, et donc de l’analyser avant de le
GRAMMAR traduire. La complexité de la traduction vient de la différence
entre les deux langues, l’anglais préférant les tournures no-
Exprimer des émotions dans une scène
minales là où le français préfère les phrases verbales.
Corrigé de l’exercice 1 :
On valorisera toute production qui inclut des éléments men-
1. a. Le texte est rédigé en prose.
tionnés dans l’encadré bleu.
b. Personnages : Puck, Oberon et Titania. Moment : la nuit.
Petruchio: Leave me alone. I’m not in love with you. c. Le prétérit est utilisé en anglais et sera traduit par le pas-
Katherine: What nonsense are you speaking? Where is sé simple en français.
my lovely Petruchio? d. C’est le passage où Puck va utiliser une potion magique
Petruchio: Pursue me not. I’m much enamoured with an- qui conduira Titania à tomber follement amoureuse de Bot-
other lady. tom (homme à la tête d’âne) à son réveil.
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une
Remédiation stratégie de traduction : la transposition grammaticale (cf.
Les élèves peuvent se référer aux points de grammaire men- manuel p. 286-287).
tionnés dans le précis grammatical en fin de manuel. a. A. very dexterously (on voit que l’adverbe devient un nom).
B. unperceived by Titania (tournure passive changée en
VOCABULARY phrase nominale en français).
Staging emotions b. A. nom commun. B. nom.
c. La façon dont elles devaient s’occuper pendant son som-
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de
meil.
l’arborescence proposée en bas de la p. 162 du manuel de
plusieurs manières :
Puck promit de se charger de l’affaire avec une grande dex-
- en utilisant le Lexiquiz pour mémoriser les mots ;
térité, puis, à l’insu de Titania, Obéron se rendit dans le bou-
doir de celle-ci, où elle s’apprêtait à se coucher. Son boudoir
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
de fée était en fait une rive sur laquelle poussait du thym
sauvage, des primevères, des violettes, sous une voute de
chèvrefeuille, de roses musquées et d’églantines. C’est là
BAC Translation workshop ➜ manuel p. 163
que Titania dormait une bonne partie de la nuit. Le couvre-lit,
Extrait de Tales from Shakespeare, Charles et Mary Lamb, 1807 une peau de serpent laquée, constituait une bien petite
cape, mais était bien assez grande pour envelopper une fée.
Oberon trouva Titania en train de donner des ordres à ses
B2Comprendre l’adaptation d’une pièce sous forme fées sur la façon dont elles devaient s’occuper pendant son
de conte pour enfants sommeil.
A Midsummer Night’s Dream (réécriture en prose)
Les élèves peuvent aller lire en ligne la suite du passage.
Le prétérit (temps du récit)
Développer une stratégie de traduction : la transposition

grammaticale
Informations sur le document ▶ Objectif de communication

Les élèves découvrent ici un autre temps fort de l’intrigue de B2 C1 Développer un point de vue pertinent et
A Midsummer Night’s Dream : le moment où Obéron, roi des étayé
fées, est sur le point de piéger Titania, reine des fées en de-
mandant à Puck de déposer quelques gouttes de filtre
Shakespeare, the Bard et l’expression des émotions
d’amour sur ses paupières, qui la rendront éperdument amou-
Les grandes comédies et tragédies shakespeariennes
reuse de Bottom, dans les scènes suivantes. La pièce est ici
(Romeo and Juliet, A Midsummer Night’s Dream, Hamlet)
réécrite en prose dans un recueil de Charles et Mary Lamb
Les sonnets
adressé aux enfants.
Jouer Shakespeare (The Globe, Royal Shakespeare’s
Mise en œuvre Company)
Le texte extrait de Tales from Shakespeare de Charles et ▶ Objectif pragmatique
Mary Lamb (p. 163) peut être support à un entraînement à la Présenter et analyser des documents
280
Mise en œuvre and shows that it’s an important and inspirational emotion
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au in Shakespeare’s works.
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi- However, it seems like the Bard offers different visions of
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier per- the same emotion. All documents point to the powerful as-
sonnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe pect of love with the use of poetic language that highlights
d’étude 1 « Expression et construction de soi ». On encourage- the lovers’ strong feelings for each other. Yet, Shakespeare
ra les élèves à sélectionner des documents cités en exemple makes us think about the various aspects of love. In both the
pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également balcony photograph, and in the graphic novel, Shakespeare
être utilisée comme support à l’entraînement oral. shows us that lovers are ready to overcome obstacles to be
together. Romeo is ready to climb at the balcony, and Tita-
■ Entraîne-toi à la synthèse nia and Puck’s relationship shows that love can be blind and
irrational, as shown by Puck ‘s quote (“Reason and love keep
▶ Objectif de communication little company together”).
B2 C1 Produire une argumentation dans un texte In addition, Shakespeare was inspired by the suffering
bien structuré sometimes caused by love. Juliet is longing for her Romeo
▶ Objectif culturel (“Where is my lord?”), just like in the second video, Harriet
L’amour dans les pièces et sonnets de Shakespeare Walter’s tone indicates that she is longing for her loved one.
Moreover, the final scene from Romeo and Juliet, teaches
the Capulets and Montagues, but also the audience, that
lovers should be free to love whoever they want to. Cap-
→ Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet ulet’s quote on line 38 “As rich shall Romeo’s by this lady’s lie
entraînement à la synthèse est à télécharger en ligne sur
/ Poor sacrifices of our enmity indicate that Romeo and Ju-
le site compagnon.
liet are now together for eternity.” The same idea of eternal
Mise en œuvre love is found in sonnet 18, as the anaphora of the last two
Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au- verses show with the repetition of “so long”.
to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être To conclude, love is a key and inspirational emotion in
effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî- Shakespeare’s works. Lovers’ relationship has fueled the
nement aux épreuves du baccalauréat. Bard’s creativity and continues to inspire artists but also
En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à viewers and readers until today. (508 words)
se reporter à la page «Élaborer une synthèse» dans la partie
« Objectif BAC » de leur manuel (p. 280). ■ Build your portfolio
Proposition de corrigé : Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
This set of documents revolves around love in Shakespeare. d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
It is composed of two texts, a photograph and a video. les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
The first document is a picture of the famous balcony sce- ture autonome sont accompagnées par des suggestions et
ne (Act II, scene 2) from William Shakespeare’s tragedy des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
Romeo and Juliet published in 1595. The second one is an élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
extract from the final scene of the very same play, when lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
the tragedy unfolds. The third document deals with love at la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
first sight and is the graphic novel version of the well- baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale.
known comedy A Midsummer Night’s Dream. Lastly, the
last document is a video reading of sonnet 18 performed in ■ Entraîne-toi à l’oral
2014. The four documents present different visions of one
key emotion in Shakespeare’s plays: love. Cette rubrique propose donc :
First of all, the four documents deal with a love rela- – en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne-
tionship between two people. All characters are in love ment à la mise en lien et à la présentation de documents is-
and speak to their loved one. In the balcony photograph, sus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles
Romeo is looking up at Juliet, trying to reach her. The red des élèves ;
colour is associated to their emotions and feelings. Simi- – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
larly, in the final scene, Juliet addresses her lover: “I will d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
kiss thy lips”. In the same way, both in A Midsummer Night’s traînement à la conception et à la préparation du support
Dream and in sonnet 18, the persona declares their love. sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 294
Titania immediately falls in love with Puck (“I love thee”) à 297). La réflexion pourra être complétée par les théma-
and in the poem; the persona declares: “Thou art more lo- tiques abordées en HLP : les métamorphoses du moi, éduca-
vely”. The use of the comparative form reinforces her fee- tion, transmission et émancipation, les expressions de la
lings. In all documents, the lexical field of love is present sensibilité.
281
■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 284-287 1612. Document B is an extract from a theatre review publi-
shed online in 2019. Lastly, document C is a painting by Ar-
▶ Objectif de communication thur Hughes from 1872-1873. The three documents cover a
B2 C1 Produire une argumentation dans un texte large time span and present different emotions found in and
bien structuré triggered by Shakespeare’s plays
MÉDIATION
First of all, the three documents deal with a variety of emo-
tions for the characters. In the three comedies mentioned,
▶ Objectif culturel love seems to be an important emotion. In document A, Be-
Les émotions dans trois comédies de Shakespeare : Much nedick declares his love to Beatrice “I love thee”, and in docu-
Ado About Nothing, Twelfth Night, As You Like It ment B, the journalist mentions Sir Andrews’s “love for Oli-
▶ Objectifs pragmatiques via”. Arthur Hughes also portrays love in the first panel of his
Produire une synthèse de documents painting where a male character seems to be courting a
Traduire de l’anglais au français young woman.
However, it seems like the Bard shows that love is often as-
Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est
sociated to other emotions. Even if the three documents
refer to comedies, as indicated in both titles As You Like It,
Ce sujet est proposé dans le livre du professeur, afin que les or Much Ado About Nothing, things are not that simple. All
élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti- documents point to various other emotions, such as revenge
tue donc un véritable « sujet blanc ». or anger, which are usually more associated to tragedy. In
Informations sur les documents document A, the scene takes a tragic turn, when Beatrice,
Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique after declaring her love to Benedick, bluntly asks him to
des émotions et de leur mise en scène dans 3 comédies de “Kill Claudio”. The short line and change in the poetic
Shakespeare. Ils permettent de revenir sur l’axe d’étude pattern gives a powerful and tragic tone to that state-
« Expression et construction de soi ». ment. In the same way, in the middle panel of the painting
(doc C), Arthur Hughes chose to portray a suffering cha-
DOC A William Shakespeare, Much Ado About Nothing, racter. The young man looks worried and implores the man
1612 in the background. Lastly, the journalist mentions a
Il s’agit ici d’un extrait de l’acte IV, scène 2, de la comédie “swordfight” in Twelfth Night.
Much Ado About Nothing. Le mariage de Hero et Claudio Yet, Shakespeare seems to make us think of human condi-
vient d’être annulé, car Hero est accusée à tort par Claudio tion and emotions in his plays. The negative emotions seem
de lui avoir été infidèle. Restés à l’église, Béatrice, cousine to be necessary for the comedy to be ensured as implied by
de Hero, et Benedick, compère de Claudio s’avouent leur the tone of the review, when describing the Fool (“Paulsen is
a delight as he spins in and out of scenes, delivering insults,
amour. La comédie prend cependant un air de tragédie
bon mots, bits of song and plot points all while dressed in an
puisque Beatrice souhaite venger sa cousine.
absurd costume”). The insults and fights don’t prevent the
DOC B Alex Miller, Denver Center Theatre Company’s play to end happily and most of all makes the audience
laugh. In fact, costumes play an important part in not only
joyous new production is a real treat, 2019
expressing the characters’ emotions but also intriguing
Il s’agit ici d’une critique de théâtre dans laquelle le journa-
viewers. In document C, Rosalynd is dressed as a man, and
liste met en avant les émotions en jeu dans la pièce Twelfth
so is Viola in document B. It seems Shakespeare wanted to
Night et commente la mise en scène et le jeu des acteurs.
convey an important message through women in disguise or
DOC C Arthur Hughes, As You Like It (3 panels), 1872-1873 their voices to be heard just like Beatrice’s in document A (“O
that I were a man for his sake!”).
Dans ce triptyque réalisé par Arthur Hughes, le spectateur
In addition, Shakespeare’s characters also fuel emotions
découvre trois scènes clés de la comédie As You Like It. Un
for us readers/viewers thanks to the staging and the actors’
des couples dans la forêt (probablement Silvius and Phoe-
acting and performance. In document A, Beatrice’s perfor-
be), Orlando à la rencontre de Duke Senior et sa suite dans la
mance and lines on women’s conditions attracts our atten-
forêt d’Arden, et Rosalind, déguisée en garçon (Ganymede)
tion, just like the journalist uses many positive adjectives to
et regardant une inscription sur l’arbre. Le tableau revient
comment on the effect on the play on viewers (“a joyous pro-
sur la forêt comme lieu d’expression des émotions et le dé-
duction”, “a real treat”). Lastly, Arthur Hughes’s interpreta-
guisement, trope dans l’expression des émotions dans beau-
tion of As You Like It also raises our curiosity, because of its
coup de comédies de Shakespeare.
composition in 3 parts.
Éléments de corrigé possibles : To conclude, Shakespeare’s works are a reflection on human
This set of documents revolves around the variety of emo- emotions, but they have also fueled artistic creativity with
tions in Shakespeare’s plays. It is composed of two texts the different actors expressing themselves on stage. But
and a painting. emotions also continue to inspire viewers and readers until
Document A is an extract from the comedy Much Ado About today.
Nothing (Act IV, scene 2) written by William Shakespeare in (576 words)
282
Proposition de traduction : Sam Gregory, pilier de la compagnie de théâtre de Denver,
On serait bien tenté de qualifier Paulman de bête de scène, surgit sur scène en Malvolio, comme s’il avait été propulsé
car c’est une réelle bête de scène ! Mais l’ensemble des scènes d’un canon. Gregory m’a confié après la pièce qu’il avait eu
sont aussi portées par des comédiens exceptionnels qui font très envie de jouer ce rôle depuis des années, et cela se voit
de cette version de la nuit des rois une sortie joyeuse, extrê- dans le moindre petit recoin de la personnalité de Malvolio
mement divertissante et complètement hilarante, à tel point que le comédien s’efforce à interpréter avec un dévouement
que pour moi, c’est la production la plus drôle de toutes les absolu.
comédies de Shakespeare que je n’aie jamais vues.
283
BAC
File 13 Staging Emotions
Sujet type bac

Durée : 3h30
1. Focus on the different characters’ emotions.
2. Explain how they create emotions for readers or viewers.
3. Show how the documents link theatre and expressing oneself.
Traduisez en français le passage du document B allant de « It’s tempting » (l. 20) à « might
possess » (l. 33).
Document A In that scene (Act IV, scene 2), from the famous comedy, Benedick and Beatrice
have a conversation about Claudio. Beatrice is angry against Claudio for accusing her
cousin Hero to be unfaithful and rejecting her as he was about to marry her.
BENEDICK
Lady Beatrice, have you wept all this while?
BEATRICE
Yea, and I will weep a while longer.
5 BENEDICK
I will not desire that.
BEATRICE
You have no reason; I do it freely.
BENEDICK
10 Surely I do believe your fair cousin is wronged.
BEATRICE
Ah, how much might the man deserve of me that would right her!
BENEDICK
Is there any way to show such friendship?
15 BEATRICE
A very even way, but no such friend.
BENEDICK
May a man do it?
BEATRICE
20 It is a man’s office, but not yours.
BENEDICK
I do love nothing in the world so well as you: is not that strange?
BEATRICE
As strange as the thing I know not. It were as possible for me to say I loved nothing
25 so well as you: but believe me not; and yet I lie not; I confess nothing, nor I deny
nothing. I am sorry for my cousin.
BENEDICK
By my sword, Beatrice, thou lovest me.
BEATRICE
30 Do not swear, and eat it.
284
BENEDICK
BAC
I will swear by it that you love me; and I will make him eat it that says I love not you.
BEATRICE
Will you not eat your word?
35 BENEDICK
With no sauce that can be devised to it. I protest I love thee.
BEATRICE
Why, then, God forgive me!
BENEDICK
40 What offence, sweet Beatrice?
BEATRICE
You have stayed me in a happy hour: I was about to protest I loved you.
BENEDICK
And do it with all thy heart.
45 BEATRICE
I love you with so much of my heart that none is left to protest.
BENEDICK
Come, bid me do anything for thee.
BEATRICE
50 Kill Claudio. […]
BENEDICK
Is Claudio thine enemy?
BEATRICE
Is he not approved in the height a villain, that hath slandered1, scorned,
55 dishonoured my kinswoman? O that I were a man! What, bear her in hand until
they come to take hands; and then, with public accusation, uncovered slander,
unmitigated rancour, — O God, that I were a man! I would eat his heart
in the market-place.
BENEDICK
60 Hear me, Beatrice,—
BEATRICE
Talk with a man out at a window! A proper saying!
BENEDICK
Nay, but, Beatrice,—
65 BEATRICE
Sweet Hero! She is wronged, she is slandered, she is undone.
BENEDICK
Beat —
BEATRICE
70 Princes and counties! Surely, a princely testimony, a goodly count, Count Comfect;
a sweet gallant, surely! O that I were a man for his sake! or that I had any friend
would be a man for my sake! But manhood is melted into courtesies, valour into
compliment, and men are only turned into tongue, and trim ones too: he is now as
valiant as Hercules that only tells a lie and swears it. I cannot be a man with wishing,
75 therefore I will die a woman with grieving.
BENEDICK
Tarry, good Beatrice. By this hand, I love thee.
BEATRICE
Use it for my love some other way than swearing by it.
80 BENEDICK
Think you in your soul the Count Claudio hath wronged Hero?
1. calomnier
285
BEATRICE
BAC
Yea, as sure as I have a thought or a soul.
BENEDICK
85 Enough, I am engaged2; I will challenge him. I will kiss your hand, and so I leave
you. By this hand, Claudio shall render me a dear account. As you hear of me, so
think of me. Go, comfort your cousin: I must say she is dead: and so, farewell.
Exeunt
William SHAKESPEARE, Much Ado About Nothing, 1612
2. impliqué
Document B
T here’s a scene in the Denver Center

Theatre Company’s new production of
Shakespeare’s Twelfth Night that rather neatly
put into coloring in every square millimeter
of personality Malvolio might possess. With
costume, makeup and twirly moustache making
summarizes the let’s-make-this-thing-damn- 35 him look like a mashup of John Cleese and the
5 funny approach by director Chris Coleman. It Jack of Clubs, Gregory puts on a master class in
involves the ill-advised1 sword fight between how to inhabit a comic roll to its fullest.
Viola (Mehry Eslaminia) and Sir Andrew The third leg of this sturdy comedic stool
Aguecheek (Cameron Folmar). is Larry Paulsen as Feste, the Fool in Olivia’s
Viola is in disguise as a man, Cesario, and 40 court. Channeling Wallace Shawn (a leaner
10 Sir Andrew believes him to be a rival for the version), Paulsen is a delight as he spins in and
love of Olivia (Krystel Lucas). Goaded2 into a out of scenes, delivering insults, bon mots, bits
sword fight neither of them wants or is prepared of song and plot points all while dressed in an
for, Folmar’s Sir Andrew rips a few pages out absurd costume that looks like something out
of Robin Williams’s book of physical comedy 45 of the Macy’s Thanksgiving Parade.
15 and brings down the house with an apparently The costumes are an entity unto themselves,
ad-libbed3 series of ludicrous attempts at a dazzling compendium of English Renaissance
swordplay. At one point he jabs the sword in fashion reimagined with contemporary flair
Cesario’s direction and chirps “BOOP!” — as by Kevin Copenhaver. It’s an astounding
if to poke her in the nose. 50 demonstration of how much personality
20 It’s tempting to say Folmar is a scene stealer a costume designer of Copenhaver’s talent
— for indeed he is — but the scenes are also well can inject into a performance, and it’s no
defended by an outstanding cast that makes exaggeration to say the costumes become
this Twelfth Night a joyous, wildly entertaining characters in and of themselves.
and downright hilarious outing that I can 55 In addition to his initial fabulous rig, Gregory
25 easily say is the funniest production of any of gets to trot out in an even more outrageous
Shakespeare’s comedies I’ve ever seen. getup as part of the famous scene where he’s
DCPA Theatre Co. stalwart Sam Gregory hits gulled into trying to impress Olivia. His “cross-
the stage as Malvolio like he’s been shot out gartered” yellow tights seem to give Malvolio
of a cannon. Gregory told me after the show 60 wings, making him so giddy that Olivia has him
30 that he’d longed to play this part for years, and locked up as a lunatic.
it shows in the absolute dedication the actor Alex MILLER, onstagecolorado.com, November 2019
1. not so clever 2. summoned 3. improvised
286
BAC
Document C
Arthur HUGHES, As You Like It (3 panels), 1872-1873

287
FILE 13 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Écrire sa propre version d’une scène inspirée de Shakespeare en anglais moderne.
Objectifs lexicaux : les émotions, le théâtre
Objectifs grammaticaux : la forme interrogative, l’impératif, les adjectifs qualificatifs
Objectifs pragmatiques : exprimer son enthousiasme, exprimer son amour, faire interagir des personnages
Objectifs culturels : Shakespeare, the Bard et l’expression des émotions

Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas – Cohérence difficile à – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 pt
de véritable tentative. percevoir.
– Non-respect du format. – Simple coordination de – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,
phrases simples, mais développée et les même si le discours reste
A1
l'ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
1 pt
malaisée.
une ou deux étapes sont logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2
manquantes (scène maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
2 pts
incomplète). inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés.
– Peu d’idées, d’exemples. lecture peu aisée.
– Respect du format de la – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
scène (émotions et logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
didascalies). maladroits. – Production pouvoir développer les
– Idées manquant parfois immédiatement idées, même si certains
B1 d’originalité et/ou absence compréhensible malgré mots sont incorrects.
3 pts de contenus culturels. quelques erreurs (syntaxe,
– Quelques efforts pour grammaire).
attirer l’attention et
captiver le lecteur/
spectateur.
– La scène est pertinente – Cohérence – Bonne maîtrise des temps – Gamme suffisamment
dans la forme (l’écriture immédiatement (impératif) et des formes large de mots et
évoque des émotions, la perceptible. interrogatives. expressions pour
scène est captivante grâce – Effort de construction – Les structures pour faire développer et varier les
aux structures employées) habile et non artificielle. interagir les personnages et formulations.
B2
et dans la rédaction. – Les phrases s’enchaînent exprimer les émotions sont
4 pts
– Touche personnelle et/ou de façon logique et adaptées et utilisées avec
référence pertinente à des cohérente. Les idées sont finesse.
notions culturelles. développées. – Il n’y a pas d’erreur gênant
– Le ton des personnages l’accès au sens.
est adapté.
– Touche personnelle et – La scène est habilement – Très bonne maîtrise des – Les mots et structures
référence pertinente à des construite sans ambiguïté formes complexes. employés sont variés et
notions culturelles. ni confusion, les étapes du – Il y a peu d’erreurs et le complexes.
– Les émotions sont de la scène sont équilibrées l’ensemble est authentique. – Formulations claires et
C1
traitées avec à propos et s’enchaînent habilement. nuancées.
5 pts
comme dans les textes de Le tout est structuré et
Shakespeare mais en proche de l’authenticité.

anglais moderne et avec une
grande variété d’émotions.
… /5 … /5 … /5 … /5
TOTAL …… /20
288
FILE 13 Nom : ......................................................................................................................
Sujet type bac téléchargeable → guide pédagogique p. 284-287

Axe d’étude 1 : L’expression des émotions
Points Cohérence
A1
1 pt
A2
1,5 pt
B1
2,5 pts
quelques lacunes ou
B2/C1 documents. – Argumentation claire. formulations.
3 à 4 pts – Maîtrise des éléments – Les moyens de
maîtrisés.
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL …… / 16

A1 : 0,5 pt


B2%/%C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL ……/4
289
SNAPFILE
FILE 14
1 The Hours
➜ manuel p. 166-171
• Le discours indirect libre OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• La comparaison et la métaphore • Ecrire des passages de fiction
• La ponctuation
• Le lexique de l’expression
des sentiments et de l’analyse Thématique : Expression
littéraire et construction de soi OBJECTIFS CULTURELS
Axe 1 : L’expression • Découverte de The Hours par
des émotions
Michael Cunningham
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Découverte de Mrs. Dalloway
• Écrire un passage de fiction par Virginia Woolf
• Justifier ses choix • La technique du stream
• Relater son expérience of consciousness
de lecture ➜ manuel LANDMARKS p. 254-255

• Final step: Imagine and write a moment in
the day of a writer, his or her main character,
• Entraînement à la présentation du dossier and one of the writer’s readers.
Cette unité propose d’explorer la thématique « Ex- Mrs. Dalloway, que l’on découvre à travers l’incipit du
pression et construction de soi », et plus précisément roman éponyme, puis que l’on retrouve dans The Hours.
l’axe « L’expression des émotions », à travers le roman Les émotions suscitées par le simple fait d’être en vie
The Hours écrit par Michael Cunningham. Les élèves sont au centre de cette double page.
analysent la multiplicité d’émotions et de perspec- La dernière page (p. 170) présente Laura Brown, person-
tives qui traversent l’œuvre tout en se familiarisant nage de The Hours qui s’évade d’une vie étouffante
également avec Mrs. Dalloway de Virginia Woolf, grâce à la lecture de Mrs. Dalloway. Cette page donne
le classique qui a inspiré Michael Cunningham. Les à voir le pouvoir de la lecture et les émotions qu’elle
élèves découvrent donc Virginia Woolf et sa prose suscite.
à travers une œuvre plus accessible et également La tâche finale invite les élèves à se prêter à un exer-
riche, The Hours. cice d’écriture créative. Cette tâche finale permettra
La première double page (p. 166-167) présente les aux élèves d’écrire, en suivant l’exemple de Michael
deux romans et un des liens qui les unit : la figure de Cunningham, trois passages de fiction centrés sur
Virginia Woolf. Les élèves découvrent ensuite Woolf un(e) auteur(e), un de ses personnages, et l’un(e) de
en tant que personnage du roman de Michael Cunnin- ses lecteurs ou lectrices.
gham, puis en tant qu’auteure dont le style, particu- Enfin, la page Vers le bac propose des ressources
lièrement le stream of consciousness (« le courant de pour inciter les élèves à mener une réflexion complé-
conscience » en français), est commenté. La deuxième mentaire sur les problématiques soulevées par l’unité
double page (p. 168-169) est centrée sur la figure de en vue de l’épreuve orale d’anglais.
291
292
FICHE DE SÉQUENCE
6 séances
Axe 1 : L’expression des émotions
Problématique : How does Mrs. Dalloway inspire a multiplicity of emotions and perspectives?

Documents p. 166 Communication 1. Brainstorming sur les deux couvertures de roman afin que les At home p. 166
→ Doc 1. Couverture Linguistique : Words p. 167. élèves se représentent le lien entre les œuvres.
de The Hours de Michael Culture : le roman The Hours ; le roman Mrs. Dalloway ; 2. Étude du document vidéo (CO) par les élèves qui traitent chacun
Cunningham le stream of consciousness. une question adaptée à leur niveau (question b pour les élèves de
+ couverture de niveau B1/B2, question c pour les élèves de niveau B2+, question d
1
Mrs. Dalloway pour les élèves de niveau C1).
de Virginia Woolf 3. Mise en commun en groupes de trois (chaque élève ayant traité
+ extrait d’une vidéo une question différente) afin que les élèves prennent connaissance
d’une booktubeuse sur d’autres éléments du document vidéo en incluant la définition
The Hours du stream of consciousness (Culture Spot).
Documents p. 167 Communication 1. Mise en commun des remarques sur la bande annonce du film • Relire le doc 2,
→ Doc 2. Extrait littéraire Linguistique : Words p. 167 ; l’auxiliaire may. The Hours. modélisant pour le step 1
de The Hours de Michael Culture : le roman The Hours ; Virginia Woolf et la narration ; 2. Étude des documents (CE/CO) en différenciation pédagogique : • Finir le step 1
Cunningham le roman au xixe et au xxe siècle. individuellement, les élèves de niveau B1/B2 peuvent travailler sur
→ Doc 3. Extrait audio Pragmatique : Boost your skills p. 167 > Écrire un passage de le doc 2 pendant que les élèves de niveau B2+/C1 se consacrent
2
sur le style de Virginia fiction. au doc 3.
Woolf par The British 3. Mise en commun en binômes hétérogènes : chaque élève rend
Library compte du document afin de le présenter à son partenaire.
4. Step 1 p. 167 afin de proposer un premier exercice individuel
d’écriture créative aux élèves.
Documents p. 168-169 Communication 1. Mise en commun de passages où les élèves ont utilisé la • Relire les deux
→ Doc 1. Extrait littéraire Linguistique : Words p. 168 ; la comparaison ; la syntaxe ; technique du stream of consciousness. documents
de Mrs. Dalloway la ponctuation. 2. Étude des documents (CE) en différentiation pédagogique : les • Émettre des hypothèses
de Virginia Woolf Culture : le roman The Hours ; le roman Mrs. Dalloway. élèves de niveau B1/B2 peuvent étudier le doc 2 et les élèves de sur le titre original de
3
→ Doc 2. Extrait littéraire niveau B2+/C1 le doc 1. Mrs. Dalloway (Culture
de The Hours de Michael 3. Mise en commun en binômes hétérogènes afin que les élèves se Spot p. 168): What could
Cunningham présentent les deux documents. this title mean?
4. Comparaison des deux documents (question d p. 169).
Document p. 169 Communication 1. Mise en commun des hypothèses des élèves sur le titre original de Finir le step 2 p. 169 pour
→ Doc 3. Extrait d’une Linguistique : Words p. 168 The Hours. le présenter en binôme à
émission de Radio 4 Culture : le roman Mrs. Dalloway ; le roman réaliste ; le roman 2. Étude du document (CO) par les élèves qui traitent chacun une l’oral à la séance suivante
sur Mrs. Dalloway moderniste. question adaptée à leur niveau (question a pour le niveau B1/B2, b
4
et l’écriture de Virginia Pragmatique : Boost your skills p. 169 > Justifier ses choix. pour B2+, c pour C1).
Woolf 3. Mise en commun en groupes de trois (chaque élève ayant traité
une question différente).
4. Step 2 p. 169 en binômes hétérogènes.
Document p. 170 Communication 1. Présentation du step 2 en binômes et mise en commun des Choisir un élément de la
→ Doc 1. Extrait littéraire Linguistique : Words p. 170. différentes adaptations proposées par les élèves. page Build your portfolio
de The Hours de Michael Culture : le roman The Hours. 2. Étude du document (CE) sur l’expérience de lecture de Mrs. Brown. p. 171 et suivre la consigne
5
Cunningham Pragmatique : Boost your skills p. 170 > Relater son expérience 3. Mise en commun en groupes de trois. qui y est associée
de lecture. 4. Step 3 p. 170 où les élèves relatent une expérience de lecture
et les émotions qui l’ont accompagnée.
6 Tâche finale : Imaginer et rédiger le récit d’un moment dans la journée d’un(e) écrivain(e), d’un(e) de ses personnages et d’un(e) de ses lecteurs ou lectrices.
293
LE CHAPITRE PAS À PAS challenging all of that and making it really hard to
continue living this life that she just didn’t want
and there’s a modern-day character Clarissa who’s
really not Mrs. Dalloway but, since her name is
■ 1. Mrs. Woolf ➜ manuel p. 166-167 Clarissa, she just goes by that for the sake of a
friend of hers and she does, in many ways, live out
the same story as Mrs. Dalloway but, in many
Doc 1. Reading The Hours
ways, totally flipped because she had that opportu-
- Couverture du roman The Hours, Michael Cunningham, 1998 nity being of modern-day. The Hours borrows both
- Couverture du roman Mrs. Dalloway, Virginia Woolf, 1925
the time structure of Mrs. Dalloway – everything
- Vidéo par Ashley Riordan, Review: The Hours, 2014
takes place in one single day and the life of each
compagnon woman – and also plays with the stream-of-
consciousness storytelling that was so interesting
et dans le manuel numérique enseignant and so innovative in Mrs. Dalloway. This book
was so interesting to read especially someone who
really enjoyed Mrs. Dalloway and wanted to spend
B2 Décrire le lien entre deux œuvres more time with those characters and see them pu-
B2 Comprendre l’essentiel d’une critique shed in different directions
The Hours de Michael Cunningham Mise en œuvre
Mrs. Dalloway de Virginia Woolf Les deux couvertures de roman permettent aux élèves de se
▶ Objectif linguistique représenter le lien entre les deux œuvres afin de comprendre
Le lexique littéraire d’emblée que The Hours est inspiré de Mrs. Dalloway. Le
document vidéo peut être visionné par les élèves seuls, qui
Informations sur les documents traitent chacun une question adaptée à leur niveau (question
Les deux couvertures de roman présentent le lien entre ces b pour les élèves de niveau B1/B2, question c pour les élèves
œuvres : Mrs. Dalloway est décrit comme le roman qui a ins- de niveau B2+, question d pour les élèves de niveau C1) avant
piré The Hours. Le document vidéo est une critique de The une mise en commun en petits groupes hétérogènes.
Hours qui en présente la structure : le roman a pour person-
nages principaux des femmes qui sont liées au roman Mrs. Éléments de réponse attendus :
Dalloway (l’une est Virginia Woolf qui écrit le roman, l’autre a. Both books are centered on women. Mrs. Dalloway has
est une femme au foyer qui lit Mrs. Dalloway, et la dernière inspired The Hours.
se fait surnommer Mrs. Dalloway par un ami). Le document b. The three main characters are Virginia Woolf who is writ-
évoque aussi le terme stream of consciousness, élément ing Mrs. Dalloway; Mrs. Brown, a housewife around 1949
stylistique essentiel de l’œuvre de Virginia Woolf également who is reading Mrs. Dalloway; and Clarissa, a modern-day
employé par Michael Cunningham. character whose role is similar to Mrs. Dalloway’s and who
gets called Mrs. Dalloway by a friend.
Script c. Each character is connected to Mrs. Dalloway: Virginia
The Hours tells the story of three different women. Woolf writes the novel; Mrs. Brown reads it; Clarissa is
One of them is Virginia Woolf writing Mrs. Dal- based on Clarissa Dalloway in Mrs. Dalloway.
loway; one of them is a woman, around 1949, d. The novel appears to convey a number of emotions: sad-
I believe, who is reading Mrs. Dalloway; she’s a ness, sorrow, suffering (Mrs. Brown is unhappy in her life;
housewife; and one of them is a modern-day charac- Mrs. Woolf battles with mental illness).
ter who in many ways plays the same role as the
character in Mrs. Dalloway, Clarissa Dalloway. At home
Les élèves regardent la bande-annonce du film The Hours
Though he did make every effort to get the story of
afin de repérer le thème du film et d’affiner le lien entre les
Virginia Woolf correct, this is a novelized version of
personnages dont les expériences et les vies semblent se
her life – it’s not a biography. It fits the story, but it
croiser dans la bande-annonce.
does get at a lot of the themes that were in her life
and that she was expressing in Mrs. Dalloway and Doc 2. Virginia Woolf writing
her own battle with mental illness. The housewife,
Extrait littéraire, The Hours, Michael Cunningham, 1998
Mrs. Brown, who’s reading Mrs. Dalloway is really
stuck in normal typical gender roles, and she’s real- ▶ Objectifs de communication
ly straining against the life that she didn’t really C1 Comprendre l’essentiel d’un extrait littéraire
choose for herself, and reading Mrs. Dalloway is
C1 Repérer le type de narration d’un texte
294
▶ Objectif culturel ▶ Objectifs culturels
The Hours de Michael Cunningham Virginia Woolf et la narration
▶ Objectifs linguistiques Le roman au xixe et au xxe siècles
L’auxiliaire may ▶ Objectif linguistique
La métaphore Le lexique littéraire
Informations sur le document Écrire un passage de fiction
Ce document permet aux élèves de se plonger dans l’œuvre
de Michael Cunningham afin d’y découvrir le personnage de Informations sur les documents
Virginia Woolf en pleine rédaction de son roman. L’extrait pré- Le document audio propose une analyse historique et litté-
sente l’état d’esprit du personnage et contient des passages raire de l’écriture woolfienne. Virginia Woolf s’éloigne du ro-
qui emploient la technique du stream of consciousness. man du xixe siècle en multipliant les points de vue dans ses
romans. Elle s’attache à révéler la réalité intérieure des per-
Mise en œuvre sonnages. L’image extraite du film montre le personnage de
Les élèves peuvent travailler sur ce texte seuls pour com- Virginia Woolf dans The Hours, plongée dans ses pensées.
mencer. Les questions permettent la mise en œuvre d’une
différentiation : la question a peut être traitée par les Script
élèves de niveau B1/B2, la question b par les élèves de ni- Rather than have the omniscient narrator of
veau B2+, la question c peut être traitée par tous les élèves, 19th-century fiction and Edwardian fiction, Woolf
et la question d conviendra aux élèves de niveau C1. Les thought that the narrative should be managed by
élèves pourront ensuite échanger leurs réponses en multiple perspectives. There’s not one all-knowing
groupes hétérogènes de trois. narrator, there are several different points of view in
Éléments de réponse attendus : the story, and that’s why it was very important for
a. The pronouns “she” and “her” are repeated. The narration her to have her characters not only see but be seen.
is focused on Virginia Woolf. The narrator is omniscient be- You have to look at them from a number of points
cause we have access to the character’s thoughts. of view. She needed to show what she calls “psy-
b. The character appears to reach a form of transcendence, chological notation”. What is the interior reality?
to become someone else (“a parallel, purer self” l. 6-7) when What is happening inside as people see the world,
she writes. The stream-of-consciousness technique helps as they live in it with their own memories, fantasies,
convey these feelings of satisfaction and joy by thoroughly projections, associations, and as they are perceived
describing them. by the people they encounter?
c. “She may pick up her pen” (l. 13) means that she could do it
but it’s uncertain. When “she picks up her pen”, she does it: it Mise en œuvre
becomes a reality. This reveals that the character has set Les élèves peuvent traiter une des trois questions selon leur
her doubts aside and is now determined to write. niveau (question a pour les élèves de niveau B1/B2, question
d. The character is worried that her creativity might be b pour les élèves de niveau B2+ et la question c pour les
limited which is shown through an extended metaphor: élèves de niveau C1) avant une mise en commun en groupes
“the clogged pipes” could prevent her from reaching “the hétérogènes ou en classe entière.
gold” (l.5) inside her. She fears that she is just “a woman […]
holding a pen, afraid and uncertain, only mildly competent”
a. The following elements describe Woolf’s vision of narra-
(l. 14-15).
tion: “multiple perspectives” – “not one all-knowing narra-
Pour aller plus loin tor” – “several different points of view” – characters “see”
Les élèves peuvent faire leurs propres recherches sur le but are also “seen.”
stream of consciousness en choisissant eux-mêmes un pas- b. The narrator of 19th-century fiction is all-knowing and
sage de quelques lignes afin de mieux cerner les caractéris- his/her narration guides the entire novel.
tiques de cette technique. c. Stream of consciousness allows the reader to penetrate
inside a character’s mind. Instead of having one perspective
Doc 3. Virginia Woolf’s literary style that guides the novel, stream of consciousness gives multi-
ple fragmented perspectives, which is the aim of Virginia
- Document audio, The British Library, 2016
Woolf’s narrative style.
- Photographie extraite du film The Hours, Stephen Daldry, 2002
CD3 piste 4 - MP3 élèves sur le site compagnon STEP 1
dans le manuel numérique enseignant Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
élèves à la tâche finale en leur proposant d’imaginer la suite
▶ Objectif de communication de l’extrait littéraire (Doc 2) en s’appropriant la technique du
C1 Comprendre l’ensemble d’un extrait audio stream of consciousness.
295
d. Semi-colons and dashes give a dynamic rhythm to the ex-
cerpt. The semi-colons connect different thoughts together
L’élève est capable de relater les pensées du
and the dashes introduce digressions in Clarissa’s mind.
personnage au discours indirect libre.
Punctuation serves the stream-of-consciousness technique.
L’élève est capable d’utiliser des adjectifs et
des verbes précis.
Doc 2. Clarissa in The Hours
L’élève est capable de choisir des métaphores
expressives. Extrait littéraire The Hours, Michael Cunningham, 1998
L’utilisation des temps est correcte et le ▶ Objectifs de communication

lexique est riche.
C1 Comprendre l’essentiel d’un extrait littéraire
L’écriture est cohérente et fluide, l’utilisation du
stream of consciousness est convaincante. C1 Comparer deux extraits
The Hours de Michael Cunningham
■ 2. Mrs. Dalloway ➜ manuel p. 168-169
Le lexique des émotions
Doc 1. Mrs. Dalloway’s incipit
Le lexique de la nature
Extrait littéraire Mrs. Dalloway, Virginia Woolf, 1925
▶ Objectif de communication Ce deuxième extrait de The Hours permet de découvrir le
C1 Comprendre l’essentiel d’un extrait littéraire personnage de Clarissa, inspiré de Clarissa Dalloway. L’ex-
▶ Objectif culturel trait présente également certaines caractéristiques de
Mrs. Dalloway de Virginia Woolf l’écriture de Michael Cunningham qui s’inspire de Virginia
Woolf en réécrivant et en adaptant Mrs. Dalloway.
La comparaison Mise en œuvre
La syntaxe Les trois premières questions peuvent être traitées par les
La ponctuation élèves avant qu’ils ne se consacrent à la comparaison des
deux documents. Les élèves peuvent donc répondre aux
questions a, b et c individuellement avant de se réunir en pe-
Ce premier extrait de Mrs. Dalloway permet aux élèves de
tits groupes pour compléter et corriger leurs réponses. La
lire la prose de Virginia Woolf tout en découvrant ce person-
question d est un exercice de comparaison qui peut être gui-
nage emblématique de la littérature anglaise qui vit dans le
dé. Les élèves peuvent notamment classer des cartes pré-
Londres de l’entre-deux-guerres.
parées par le professeur sur lesquelles figurent des similari-
Mise en œuvre tés et des différences entre les deux passages. Les élèves
Les questions peuvent être traitées par les élèves d’abord pourront ensuite rendre compte des similarités et des diffé-
seuls puis en petits groupes afin de compléter les informa- rences dans une réponse rédigée.
tions relevées par chacun. Les élèves peuvent également Éléments de réponse attendus :
traiter certaines questions selon leur niveau (question a a. The following elements describe the tone of the passage:
pour les élèves de niveau B1/B2, question b pour les élèves “turquoise water” (l. 6-7), “liquid nets of sun wavering in the
de niveau B2+, question c pour les élèves de niveau C1, ques- blue depths” (l. 7), “What a thrill, what a shock, to be alive […],
tion d pour tous les élèves) avant de se retrouver en groupes prosperous, almost scandalously privileged” (l. 8-9), etc.
hétérogènes pour partager les informations relevées.
b. Richard chose this nickname for Clarissa because he
Éléments de réponse attendus : thought she should be named after a literary figure.
a. Clarissa Dalloway’s mood appears cheerful: “what a Mrs. Dalloway was the obvious choice to him.
morning” (l. 4), “What a lark!” (l. 5). She also appears to be c. The lexical field of nature (“dragonflies” and “cattails” l. 16,
anxious or worried when reminded about the past: “some- “grassy smell sharpened by pine sap” l. 16-17, etc.) emphasizes
thing awful was about to happen” (l. 10-11). the idea that Clarissa and everything around her is full of life.
b. Clarissa is reminiscing about the past. She remembers a d. Comparisons that can be made: both protagonists are
summer at Bourton when she was eighteen, and the air is com- women named Clarissa. They go outside with a sense of ur-
pared to “the flap of a wave; the kiss of a wave” (l. 8-9). This gency and pleasure. In terms of style, Cunningham rewrites
simile evokes freedom (the water comes and goes, a flap also certain sentences: “What a lark! What a plunge!” becomes
describes the movement of a wing) and warmth (the kiss). “What a thrill, what a shock.” Contrasts between the two
c. The unusual word order highlights Scrope Purvis’ percep- documents: Clarissa lives in New York at the end of the
tion of Clarissa Dalloway. She is seen through his eyes as “a twentieth century while Mrs. Dalloway is in London after
charming woman” (l. 19-20). The last paragraph shows that World War I. Punctuation is much less central to Cunning-
she is an integral part of Westminster and a particular figure. ham’s excerpt.
296
Doc 3. Clarissa by Virginia Woolf Kathryn Simpson: Absolutely, that’s right. So she
- Document audio, Radio 4, 2018 heads out into the city to buy the flowers in some ways
- Photographie extraite du film The Hours, Stephen Daldry, 2002 that, that purchase is really a pretext to go walking.
CD3 piste 5 - MP3 élèves sur le site compagnon Melvin Bragg: But about the way she portrays her
Script disponible au format PDF sur le site compagnon characters… What’s novel about that? I mean we’ve
et dans le manuel numérique enseignant been told about Mrs. Dalloway. Is there a way that
she draws a character? You could say Dickens draws
a character very often by exaggeration, hyperbole.
C1 Comprendre l’essentiel d’un document audio Is there a way that you can say Virginia Woolf des-
C1 Repérer les caractéristiques d’une œuvre littéraire cribes her characters?
▶ Objectifs culturels Kathryn Simpson: Yes, well, I think again that she’s
Mrs. Dalloway de Virginia Woolf very clearly moving away from a realist tradition
Le roman réaliste where characters are narrated from an external pers-
Le roman moderniste pective, where we’re told about the hair colour, their
▶ Objectif linguistique status, we’re told the material details. What we get in
Le lexique littéraire Woolf is a preoccupation with the inner life and that’s
why it’s so fluid, that’s why it’s so contradictory,
because she was very alert to the fact that we are
Justifier ses choix
constantly shifting and changing. Our moods, our
Informations sur les documents emotions, our thoughts, are in constant flux.
Cet extrait de l’émission In Our Time propose une analyse de
Mrs. Dalloway et de l’évolution du roman au xxe siècle.
L’image extraite du film The Hours présente Meryl Street,
Mise en œuvre
Les élèves peuvent ici se concentrer sur la prise de note lors
qui joue Clarissa dans le film, avec des fleurs qui sont asso-
de l’écoute puis sur une des trois questions, selon leur niveau
ciées au personnage de Clarissa Dalloway.
(question a pour les élèves de niveau B1/B2, b pour les B2+, c
Script pour les élèves de niveau C1). Ils pourront ensuite partager
Melvin Bragg: Can you give us a brief overview of leur réponse en petits groupes.
the novel and its main events? Éléments de réponse attendus :
Kathryn Simpson: As you already mentioned it’s a a. This day is both ordinary because we see London on an
novel set on a single day in June in 1923 and is ordinary day, with people carrying out their daily activities,
called The Hours. In many ways, it’s a special day. and special because it’s Clarissa’s party, which she is pre-
It’s the day of Clarissa Dalloway’s party, but it’s paring and where she will host important guests.
also an ordinary day – and Woolf gives us snapshots b. Virginia Woolf’s writing is described as centered on the
of London streets and parks where we see a “sensation and the qualities of being alive”.
cross-section of ordinary people just going about c. Virginia Woolf is moving away from the realist tradition,
their daily business. The focus on the richness and which means that her characters are described from the in-
importance of the everyday, I think is something side rather than always from an external perspective. Woolf
that resonates throughout Woolf’s writing and we’re is preoccupied “with the inner life” and she thus shows charac-
certainly made alert to sensation and the qualities of ters that are “shifting and changing” and “in constant flux”.
being alive throughout Mrs. Dalloway. The plot is
STEP 2
very minimal; Woolf was moving away from realist
conventions which very much were formed around Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les
plots and were very much plot-driven and in terms élèves à la tâche finale en leur demandant d’envisager com-
of summarizing the novel, it’s probably best to think ment ils réécriraient l’incipit de Mrs. Dalloway (Doc 1).
about the different groups of characters. Clarissa is
an upper-class woman who will host a party…
L’élève est capable d’exprimer son intention
Melvin Bragg: Clarissa Dalloway. avec des connecteurs logiques.
Kathryn Simpson: Clarissa Dalloway, that’s right, L’élève est capable d’utiliser des adverbes pour
who will host a party for many influential guests, appuyer son propos.
including the prime minister… L’élève est capable de décrire des figures de
Melvin Bragg: On that day. style et d’en justifier l’emploi.
Kathryn Simpson: On that very day… L’utilisation des temps est correcte et le
Melvin Bragg: She leaves the house to get the lexique est riche.
flowers for the party in the evening. La production est fluide et convaincante.
297
■ 3. Mrs. Brown ➜ manuel p. 170 I thought, you know, “Mom, what are you doing in
my hallucination?”
Doc 1. Laura Brown reading And, as I thought about it, I thought about how my
mother was a homemaker and a wife, and, and and it
- Extrait littéraire The Hours, Michael Cunningham, 1998
- Photographie extraite du film The Hours, Stephen Daldry, 2002 was a life that was too small for her. I don’t know, I
don’t think this life is categorically too small for any-
▶ Objectif de communication body, but it wasn’t - it wasn’t right for her. But she
C1 Comprendre l’essentiel d’un extrait littéraire couldn’t break out of it and so she became, she was
obsessive about everything. Those cocktail napkins
she’d spent all day buying turned out to be wrong, and
The Hours de Michael Cunningham
she had to take them back the next day and she really
▶ Objectif linguistique would bake a cake and throw it out and start another
Le lexique des émotions cake. And I always thought of her as a sort of Amazon
▶ Objectif pragmatique queen captured and made to live in an enclosure in
Relater son expérience de lecture which she couldn’t move. And the more I thought
about it, the more I thought, “Okay, take Virginia
Informations sur les documents Woolf, and take my mother. Remove the end product.
Cet extrait littéraire présente le troisième personnage princi- One of them is working on what will prove to be a
pal du roman The Hours, Laura Brown. Nous suivons cette great work of literature, the other is trying to bake a
mère au foyer pour qui la lecture de Mrs. Dalloway est le seul cake so perfect that it banishes sorrow.” The book tech-
moyen d’échapper à sa vie étouffante. L’image extraite du film
nically matters more than the cake. Though a cake
présente Julianne Moore, qui joue Laura Brown, derrière la
matters, yeah I mean no disrespect to cakes.
vitre et les rideaux de sa fenêtre, comme coupée du monde.
But I thought, if you take that away, and just look at
Mise en œuvre these two women’s individual desires to transcend
La première question permettra à tous les élèves d’anticiper le what they can do, to do more than that they’re tech-
contenu de l’extrait. La question b peut être traitée par les nically capable of doing. My mother gets to be in
élèves de niveau B1/B2 et la question c par les élèves de niveau the book just as surely as Virginia Woolf does, and
C1. Ils pourront ensuite partager leurs réponses en groupes. there she was. And then suddenly it was these three
parts and it felt like it could go.
a. The passage might be about a woman who feels trapped
or stifled. Eléments de réponse attendus :
b. Laura Brown’s state of mind can be described with the Mrs. Brown, like Michael Cunningham’s mother, is trapped
following quotes: “trying to lose herself” (l. 2), “trying to keep in a life “too small for her.” She aims for perfection in a way
herself” (l. 3), “she should be out of bed” (l. 12), etc. She seems that is similar to Virginia Woolf, except that their end
to feel guilty about what she isn’t doing and she seems product is different. She is a character that inspires sorrow
down, if not depressed. but also admiration.
c. Laura Brown seems to be completely absorbed in what
she is reading: “She is taken by a wave of feeling, a sea- STEP 3
swell” (l. 29-30). Reading appears to calm her down: “One
Cette micro-tâche est une production orale en continu qui
more page, to calm and locate herself” (l. 17). She finds com-
prépare les élèves à la tâche finale en leur demandant de dé-
fort and solace in this activity.
crire une expérience de lecture. Les élèves pourront égale-
Going further ment s’inspirer de cette micro-tâche pour l’un des trois
CD3 piste 6 - MP3 élèves sur le site compagnon textes de la tâche finale (celui du lecteur).
L’élève est capable de décrire le style de l’œuvre
Dans cet extrait audio Michael Cunningham explique que sa à l’aide d’exemples concrets.
mère lui a inspiré le personnage de Mrs. Brown, une femme L’élève est capable d’utiliser des adverbes
puissante bien qu’enfermée qui évoque l’empathie, la tris- pour appuyer son propos.
tesse et l’admiration.
L’élève est capable de proposer des
comparaisons parlantes.
Script
L’utilisation des temps est correcte et le lexique
Michael Cunningham: I was sitting there in my stu- est riche.
dio thinking about Virginia Woolf and Mrs. Dalloway
La production est fluide et la prononciation
and I suddenly had this image of my mother. soignée.
298
■ Final step ➜ manuel p. 170 L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour
la réalisation de la tâche finale :
- l’extrait Virginia Woolf writing (Doc 2 p. 167) permettra
aux élèves d’envisager comment le processus d’écriture
C1 Écrire trois passages de fiction peut être décrit ;
▶ Objectifs culturels - l’extrait Clarissa in The Hours (Doc 2 p. 169) servira
The Hours de Michael Cunningham d’exemple pour le passage centré sur le personnage princi-
pal du roman ;
Mrs. Dalloway de Virginia Woolf
- l’extrait Laura Brown reading (Doc 1 p. 170) pourra servir
La narration et la technique du stream of consciousness
de modèle pour décrire une expérience de lecture pour le
▶ Objectifs linguistiques passage sur le lecteur ou la lectrice.
Le discours indirect libre
La comparaison et la métaphore
La ponctuation BAC Vers le bac ➜ manuel p. 171
L’expression des émotions
■ Build your portfolio
Écrire un passage de fiction Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
Justifier ses choix d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
Relater son expérience de lecture les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est ture autonome sont accompagnées par des suggestions et
proposée p. 300 de ce guide pédagogique. des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
Mise en œuvre
Dans cette tâche finale ambitieuse, les élèves écrivent trois
passages de fiction centrés sur des personnages liés, tel
que Michael Cunningham l’a fait dans The Hours. Cette tâche
pourra aussi bien être travaillée à la maison ou en classe. Les
élèves pourront s’appuyer sur les micro-tâches déjà réali- Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCE
sées au cours de l’unité pour enrichir leur écriture. Cette anglais, un entraînement à la mise en lien et à la présenta-
tâche finale peut tout à fait inclure un usage raisonné du diction de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de
tionnaire puisqu’il s’agit d’un exercice d’écriture créative. recherches personnelles des élèves.
299
FILE 14 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Imaginer et rédiger le récit d’un moment dans la journée d’un(e) écrivain(e), d’un(e) de ses personnages et d’un(e) de ses
lecteurs ou lectrices.
Objectif lexical : l’expression des émotions
Objectifs grammaticaux : le discours indirect libre, la comparaison et la métaphore, la ponctuation
Objectifs pragmatiques : écrire un passage de fiction, justifier ses choix, relater son expérience de lecture
Objectifs culturels : les romans The Hours de Michael Cunningham et Mrs. Dalloway de Virginia Woolf, la narration et la
technique du stream of consciousness
Points
Contenu et réalisation Cohérence dans la Correction Richesse
attribués
de la tâche construction du discours de la langue de la langue
et niveaux
0 pt
(passages de fiction ; usage de phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
A1 du stream of consciousness). l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs rendent intelligible.
1 pt la compréhension peu aisée.
logiques.
un ou deux éléments parmi logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention
A2 ceux cités ci-dessous (voir maladroits et/ou courte et/ou les erreurs de communication, mais
2 pts B1) sont manquants. inappropriés. se multiplient et rendent limités ou inappropriés
– Peu d’idées, d’exemples. la lecture peu aisée. → peu de possibilités
de développement.
– Respect du format – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
(passages de fiction ; usage logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
du stream of consciousness ; maladroits. – Production immédiatement pouvoir développer les
lien apparent entre les trois – Des efforts de composition compréhensible malgré idées, même si certains
B1
personnages). littéraire (utilisation juste quelques erreurs (syntaxe, mots sont incorrects.
3 pts
– Idées manquant parfois du discours indirect libre, grammaire).
d’originalité ou de précision. de la comparaison, de la
– Quelques efforts de style. ponctuation au service du
stream of consciousness).
– Les passages sont soignés – Cohérence – Bonne maîtrise – Gamme suffisamment
dans la forme et dans la immédiatement des structures simples large de mots et expressions
rédaction. perceptible, logique. et de quelques structures pour développer et varier
B2 – Touche personnelle et/ou – Effort de construction complexes adaptées les formulations (malgré
4 pts effort de style permettant habile et non artificielle. à l’intention de quelques lacunes ou
à la lettre de se distinguer. – Parvient à produire des communication. confusions).
– Le ton est convaincant. effets poétiques et à
transmettre une émotion.
– Les passages sont soignés – Cohérence logique – Excellente maîtrise – Gamme large de mots
dans la forme et dans la et fluide. des structures simples et expressions pour
rédaction. – Construction habile. et complexes adaptées développer et varier les
C1 – Touche personnelle, – Produit de nombreux à l’intention de formulations.
5 pts effort de style et inventivité effets poétiques. communication.
permettant à la lettre de se
distinguer.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
300
FILE 15
1 United Selves of America
➜ manuel p. 172-183
• Décrire et analyser des œuvres littéraires
et artistiques
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • La modulation (technique de traduction)

• Les auxiliaires modaux • L’autoportrait et la culture
• Les adverbes de modalisation du selfie aux États-Unis
• Le récit au prétérit • La tradition américaine
• Les expressions liées aux projets de l’autobiographie : récits de
et aux désirs Thématique : Expression self-made men et de self-made
• L’expression de la cause et du but et construction de soi women
• Les adverbes de degré Axe 2 : • La mise en scène de soi et le
• L’auxiliaire do à valeur d’emphase Mise en scène de soi rééquilibrage du récit national :
• Le lexique de la mise en scène de soi slave narratives, autoportraits
amérindiens
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • La mise en valeur du « moi » et
• Nuancer ses propos du « nous » : chanter l’Amérique
• Construire un récit efficace ➜ manuel LANDMARKS p. 260-261,
• Manier l’emphase 264-265, 266-267

MÉDIATION
Évaluations formatives • Final task : As the host of an arts

• Entraînement à la synthèse and culture podcast, present American works
➜ manuel p. 182 of self-portrayal.
• Entraînement aux épreuves orales ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 323
➜ manuel p. 182-183 • Sujet type bac en lien avec cette unité
➜ grilles d’évaluation officielles : guide pédagogique p. 447-448 ➜ sujet : guide pédagogique p. 320-322
La mise en scène de soi – de l’autobiographie à l’autopor- contribue au rééquilibrage du récit national : le genre litté-
trait – occupe une place centrale dans la culture américaine. raire des slave narratives, comme les autoportraits amérin-
La figure de l’individu, au cœur du projet démocratique, est diens, sont le lieu d’une écriture plus inclusive de l’histoire
constamment mise en avant dans la littérature et dans les américaine. La dernière double page Explore (p. 178-179),
arts américains, traduisant un intérêt spécifique et pérenne enfin, rassemble des documents à caractère lyrique ou per-
pour l’expression et la construction de soi. À travers une sonnel, qui « chantent » l’Amérique en célébrant la conver-
problématique assez large (What does the art of self-por- gence entre le « moi » et l’identité collective. La tâche finale
trayal reveal about the American experience?), cette unité propose à chaque élève de présenter des œuvres améri-
propose aux élèves de découvrir comment la mise en scène caines en tant que modérateur d’un podcast consacré à la
de soi sonde l’expérience américaine dans toute sa diversi- mise en scène de soi dans la littérature et les arts. Cette
té. La première double page Explore (p. 172-173) examine tâche finale permettra aux élèves de faire la synthèse de
les origines et l’essor du selfie, invitant à réfléchir à la mise leurs découvertes et de s’entraîner à la prise de parole en
en scène de soi dans la société contemporaine. Ensuite, la continu. La page Translation workshop (p. 181) permet de
deuxième double page Explore (p. 174-175), centrée sur l’au- travailler la technique de la modulation, et la double page
tobiographie, développe la notion de self-made man/wo- Vers le bac (p. 182-183) propose des outils et ressources
man à travers les exemples de Benjamin Franklin, Frederick pour entraîner les élèves à l’épreuve écrite. On pourra ainsi
Douglass et Sheryl Sandberg. La troisième double page les inciter à réfléchir à l’unité de manière indépendante, en
Explore (p. 176-177) montre que la mise en scène de soi vue de l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.
301
302
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 2 : Mise en scène de soi
Problématique : What does the art of self-portrayal reveal about the American experience?

Documents p. 172-173 Communication 1. Brainstorming à partir de la photographie (doc 1) sur la notion Entre les deux
→ Doc 1. Document audio sur de mise en scène de soi : constitution d’un word cloud (self-portrait, séances : préparer ses
Linguistique : Words p. 172 ; les modaux et la modalisation.
la culture du selfie autobiography, narcissism…). idées et ses arguments
+ photographie prise par Culture : la culture du selfie aux États-Unis ; le photographe
Bradley Cooper à la cérémonie Robert Cornelius ; les autoportraits d’Andy Warhol. 2. Étude des trois documents (CO/CE) en groupwork en en vue du débat sur la
des Oscars de 2014 Pragmatique : Boost your skills p. 173 > Nuancer ses propos. différenciation pédagogique : le doc 2 pour un groupe de niveau culture du selfie
1 → Doc 2. Article de USA B1+, le doc 3 pour un groupe de niveau B2 et l’audio du doc 1 pour
Today sur la naissance du un groupe de niveau B2+/C1.
2 selfie 3. Mise en commun : présentation d’un document par chaque
+ autoportrait de Robert
Cornelius
groupe, et prise de notes par la classe.
→ Doc 3. Article du site du 4. Your task p. 173 en classe entière ou en petits groupes.
musée Warhol sur les
autoportraits d’Andy Warhol
+ autoportrait d’Andy Warhol
Documents p. 174 Communication 1. Brainstorming à partir du mot « self-made man » : les élèves Lire de façon plus
→ Doc 1. Extrait de reportage Linguistique : Words p. 174 ; le prétérit dans le récit ; l’expression proposent une définition et des noms/exemples. détaillée le document 2
vidéo sur Benjamin Franklin 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) en classe entière. et répondre aux ques-
des projets et des désirs ; l’expression de la cause et du but.
+ cartoon montrant
Benjamin Franklin Culture : la vie de Benjamin Franklin. Réponses aux questions sur le doc 1. tions du manuel
3
→ Doc 2. Extrait littéraire de Pragmatique : Boost your skills p. 175 > Construire un récit 3. Mise en commun : informations sur la vie de Franklin, éléments
The Autobiography of efficace. qui éclairent sa réussite.
Benjamin Franklin 4. Activité d’expression orale : créer une chronologie de la vie
de Franklin, puis raconter l’histoire de sa réussite.
Documents p. 175 Communication 1. Recap sur l’autobiographie de Benjamin Franklin (homework), • Lire le document 4 et
→ Doc 3. Extrait audio sur le puis réactions à la sculpture (doc 3). répondre aux questions
Linguistique : le prétérit dans le récit ; l’expression des projets
self-made man 2. Étude du document 3 (CO) en classe entière. du manuel
+ sculpture Self-made man et des désirs ; l’expression de la cause et du but ; le lexique
4 de Bobbie Carlyle de la réussite. 3. Mise en commun et réponses aux questions du manuel. • Terminer le billet de
→ Doc 4. Extrait littéraire de Culture : la notion de self-made man/woman ; les exemples 4. Your task p. 175 : brainstorming et préparation de la tâche blog
Lean In: Women, Work and de Frederick Douglass et Sheryl Sandberg. en binômes.
the Will to Lead de Sheryl
Pragmatique : Boost your skills p. 175 > Construire un récit efficace.
Sandberg
Documents p. 176-177 Communication 1. Étude des documents 1, 2 et 3 (CE/CO) en groupwork en diffé- Étudier les trois
→ Doc 1. Extrait littéraire de renciation pédagogique : le doc 2 pour un groupe de niveau B2, documents de près et
Linguistique : les adverbes de degré ; l’auxiliaire do à valeur
My Bondage and My le doc 1 pour un groupe de niveau B2+ et le doc 3 pour un groupe faire Your task p. 177
Freedom de Frederick d’emphase.
Douglass Culture : les récits d’esclaves (slave narratives) ; la vie de de niveau B2+/C2.
→ Doc 2. Vidéo sur les slave Frederick Douglass ; les portraits amérindiens d’Edward Curtis ; 2. Mise en commun : chaque groupe présente un document. Prise
narratives les autoportraits de Wendy Red Star. de notes par la classe (sur chaque document présenté).
5
+ portrait de Frederick
Pragmatique : Boost your skills p. 177 > Manier l’emphase.
Douglass
→ Doc 3. Article sur le travail
d’autoportraits de Wendy
Red Star
+ lien vers son autoportrait
Fall (Four Seasons Series)
Documents p. 178 Communication 1. React : les élèves commentent l’œuvre d’art (doc 1). Étudier le document 2
→ Doc 1. Vidéo sur Walt 2. Étude du document 1 (CO/CE) en classe entière. Étudier la et répondre aux
Culture : l’œuvre de Walt Whitman ; le lyrisme ; la poésie américaine
Whitman vidéo d’abord, et le poème en prolongement. questions du manuel,
+ extrait du poème contemporaine ; l’expérience des immigrés.
6 “I Hear America Singing” de
3. Mise en commun à l’oral, prise de notes au tableau en vue de la puis enregistrer une
Walt Whitman trace écrite. mise en voix du poème
→ Doc 2. Poème “Learning to
Love America” de Shirley
Geok-lin Lim
Document p. 179 Communication 1. Recap sur le doc 2 p. 178 (homework). Préparation à la tâche
→ Doc 3. Extrait de la préface Linguistique : le lexique de la démocratie et de l’optimisme. 2. Étude du document 3 (CE) en autonomie, en suivant le guidage finale à partir de la
de My Name is America proposé. rubrique Let’s brains-
7 d’America Ferrera
Culture : America Ferrera ; l’expérience des immigrés.
3. Mise en commun des réflexions de la classe et élaboration torm! p. 182
d’une trace écrite.
4. Boost your English p. 180.
Tâche finale : Présenter un podcast consacré à des œuvres américaines de la mise en scène de soi.
8 OU
Évaluation de type bac (sujet type bac : guide pédagogique p. 320-322)
303
304
Problématique : How do works of self-portrayal showcase America’s diversity?

Documents p. 174-175 Communication 1. React : les élèves commentent la sculpture (doc 1 p. 175). Terminer la micro-tâche
→ Doc 1. Extrait de 2. Étude des documents 1 et 4 en groupes : le doc 4 peut être
Linguistique : Words p. 174 ; le prétérit dans le récit ; l’expression
reportage vidéo sur exploité par les élèves de niveau B2 et la vidéo du doc 1 par ceux de
Benjamin Franklin des projets et des désirs ; l’expression de la cause et du but.
→ Doc 3. Sculpture Culture : la vie de Benjamin Franklin ; la notion de self-made man ; niveau B2+/C1.
1 Self-made man Sheryl Sandberg : self-made woman. 3. Mise en commun des informations sur la vie et la réussite
de Bobbie Carlyle Pragmatique : Boost your skills p. 175 > Construire un récit efficace. de Benjamin Franklin et de Sheryl Sandberg.
→ Doc 4. Extrait littéraire 4. Micro-tâche : écrire un billet de blog sur un self-made man ou
de Lean In: Women, Work une self-made woman d’origine américaine.
and the Will to Lead de
Sheryl Sandberg
Documents p. 176-177 1. React : les élèves commentent le portrait (doc 2 p. 176). Terminer Your task
Communication
→ Doc 1. Extrait littéraire 2. Étude des documents 1 et 3 en groupwork, en différenciation
de My Bondage and My Linguistique : Words p. 176 ; les adverbes de degré ; l’auxiliaire do
pédagogique : le doc 1 peut être exploité par les élèves de niveau
Freedom de Frederick à valeur d’emphase.
Douglass
B2 et le doc 3 par ceux de niveau B2+/C1.
Culture : les récits d’esclaves (slave narratives) ; la vie de Frederick
→ Doc 2. Portrait de 4. Your task p. 177 en binômes.
Douglass ; les portraits amérindiens d’Edward Curtis ; les autopor-
2 Frederick Douglass
traits de Wendy Red Star.
→ Doc 3. Article sur le
travail d’autoportraits de Pragmatique : Boost your skills p. 177 > Manier l’emphase.
Wendy Red Star
+ lien vers son autopor-
trait Fall (Four Seasons
Series)
Documents p. 178-179 Communication 1. Étude des documents 1, 2 et 3 en groupwork. Préparer la tâche finale
→ Doc 1. Vidéo sur Walt
Linguistique : le lexique de la démocratie et de l’optimisme.
Whitman
+ extrait du poème “I Culture : l’œuvre de Walt Whitman ; le lyrisme ; la poésie américaine
Hear America Singing” contemporaine ; l’expérience des immigrés ; America Ferrera.
de Walt Whitman
3
→ Doc 2. Poème “Learning
to Love America” de
Shirley Geok-lin Lim
→ Doc 3. Extrait de la
préface de My Name is
America d’America Ferrera
4 Tâche finale : Host a podcast demonstrating how works of self-portrayal highlight the diversity of the American experience.
LE CHAPITRE PAS À PAS drive for perfectionism, which is ultimately sort of
self-destructive, as you argue?
Will Storr: Well, yeah, so there’s a number of diffe-
rent, kind of, routes into it, really, and I think that
EXPLORE 1. The selfie’s ups and downs one of the, kind of, fundamental things that you
need to know about how the brain kind of works,
➜ manuel p. 172-173
how we’re doing in our social world — Like, you
Doc 1. Selfie culture know, we’re a hypersocial species, so we are ob-
- Selfie de Bradley Cooper à la cérémonie des Oscars, 2014 sessed with, kind of, our social standing. Our brains
- Audio, entretien avec Will Storr sur la culture du selfie, WBUR, are very concerned about how we measure up com-
2018 pared to other people. And that’s what we do: we
DVD classe - CD3 piste 7 - MP3 élèves sur le site compare ourselves to the people around us. And of
compagnon course, on social media, one of the things that we
Script disponible au format PDF sur le site compagnon do, psychologists call it perfectionist presentation:
we present our, the most perfect moments from our
▶ Objectifs de communication perfect lives on social media. And kind of the toxic
B1 Décrire une image et réagir de manière thing about this is that even if we know consciously
pertinente et personnelle that, oh, that’s just someone putting their perfect
holiday day or their perfect breakfast on Ins-
B2 Identifier le point de vue d’une personne
interviewée
tagram… We know that consciously, but un-
consciously it still matters. And we’re also, you
▶ Objectifs culturels know, back in the day, there was an understanding
L’omniprésence du selfie dans la culture américaine that Hollywood celebrities were Hollywood celebri-
contemporaine ties, they were like a different breed of human to the
Les inconvénients de la culture du selfie : perfectionnisme, rest of us… But, kind of, post-reality TV, post- kind
narcissisme of Kardashians on Instagram… We’re flicking
▶ Objectif linguistique through Instagram, and there’s Jennifer Lawrence
Le lexique du selfie et de l’autoportrait and there’s Kim Kardashian, oh, and look, and
there’s me in my swimming costume… So, we
Informations sur les documents constantly, we constantly, there’s this pressure,
Le célèbre selfie pris par Bradley Cooper à la cérémonie des
like… People feel like they have to look and behave
Oscars (Academy Awards) en 2014 a fait le tour du monde.
like celebrities these days.
Ce selfie est emblématique d’un Hollywood en pleine ébulli-
tion, étalant son faste lors d’une cérémonie consacrée à l’au-
tocélébration. On aperçoit, de gauche à droite, Jennifer Law- Mise en œuvre
rence, Meryl Streep, Ellen Degeneres, Julia Roberts, Kevin Pour commencer l’unité, on pourra vidéoprojeter le selfie de
Spacey, Bradley Cooper, Brad Pitt, Lupita Nyong’o et Angeli- Bradley Cooper et proposer aux élèves d’y réagir (Describe
na Jolie. En 2014, la prise des selfies est déjà devenue un ré- and react. What does this image evoke?). Cette phase d’anti-
flexe social très répandu ; il est frappant de voir les grands cipation peut aboutir à la constitution d’un word cloud au
noms du cinéma américain se mettre en scène de manière si tableau (qui peut être enrichi avec le lexique de la page 172).
« grand public » lors d’une cérémonie officielle. Le document Ensuite, on proposera aux élèves de prendre connaissance
audio est tiré d’un entretien avec Will Storr, auteur du livre du document audio, en guidant leur écoute par des mots-
Selfie: How We Became So Self-Obsessed and What It Is clés : perfectionism – hypersocial species – use of social
Doing to Us. Sur les ondes de WBUR (la radio publique de la media. Lors de la mise en commun, on pourra encourager le
ville de Boston), il expose sa vision de la culture du selfie, in- débat au sein de la classe : Do you agree with Will Storr?
sistant sur le caractère narcissique d’un dispositif qui per- How do you use social media? Would you say that selfies
met à tout un chacun de se comporter en célébrité sur les and social media accounts are narcissistic? Pendant cette
réseaux sociaux. phase, on insistera en particulier sur la modalisation (voir le
Boost your skills p. 173).
Script
Journalist: And joining us now from Salford Éléments de réponse attendus :
in the United Kingdom is author and journalist Will a. A famous selfie – a group of celebrities at the Oscars – a
Storr. You can find an excerpt of his new book, Sel- joyful moment – self-promotion and self-celebration.
fie: How We Became So Self-Obsessed and What It b. Will Storr’s book is about selfies and the culture that sur-
Is Doing to Us, at our website at onpointradio.org. rounds them. He argues that social media and constant
So how does the digital age feed and amplify this self-portrayal have led to an increase in narcissistic be-
haviour.
305
c. Perfectionist presentation refers to the practice of care- ▶ Objectif linguistique
fully selecting photographs and tailoring one’s social media Le lexique des arts visuels, de la description et de l’analyse
accounts to project an impression of perfection. des œuvres d’art
d. Will Storr suggests that it is human nature to be highly
social and feel concerned with the way one is perceived by Informations sur les documents
others. Social media, however, can turn these natural social Les quatre photographies en bleu sont des autoportraits
needs into an obsession. d’Andy Warhol, pris dans un photomaton et assemblés en
une série. Il est intéressant de noter la proximité entre ces
Doc 2. Selfie or self-portrait? images et les films d’espionnage – notamment l’univers d’Al-
fred Hitchcock. Le jeune Warhol semble se moquer de la fi-
- Self-portrait, Robert Cornelius, 1839
- Article, Dalvin Brown, USA Today, May 22, 2019
gure du détective privé, non sans une forme d’autodérision.
Dans l’article, nous apprenons que ces images sont emblé-
▶ Objectif de communication matiques de la fascination de Warhol pour l’autoportrait : ce
B1 Lire pour s’informer fut même l’un des principaux domaines de son expérimenta-
tion picturale. L’article met également en avant la proximité
entre les autoportraits de Warhol et le défilé de selfies que
Le premier autoportrait photographique, attribué à Robert l’on peut trouver sur les comptes Instagram aujourd’hui.
Cornelius
▶ Objectif linguistique Mise en œuvre
Le lexique de l’autoportrait On commencera par l’étude de l’autoportrait d’Andy Warhol,
en traitant la question a. On pourra demander aux élèves si
Informations sur les documents ces images de Warhol leur rappellent des personnages de
Cette photographie est un autoportrait par le photographe fiction ou de cinéma, par exemple. Il serait intéressant de
américain Robert Cornelius (1809-1893). L’article est consa- faire en sorte que les élèves trouvent par eux-mêmes le lien
cré à l’histoire du selfie – qui commencerait précisément, avec Instagram : Do these self-portraits remind you of the
dans une acception très large du terme, par cet autoportrait way people portray themselves in the 21st century? Ensuite,
de Cornelius. L’auteur relie l’essor du selfie aux réseaux soon proposera aux élèves de lire l’article en prenant quelques
ciaux et note l’ubiquité de ce réflexe devenu courant. notes. Pour guider la lecture et préparer les réponses aux
questions b et c, on pourra proposer des mots-clés : Read
Mise en œuvre the article and find elements related to Andy Warhol’s art
On pourra commencer par traiter la question a en guise d’an- and its similarity to social media profiles.
ticipation. Il serait souhaitable de vidéoprojeter la photogra-
phie, livre fermé. Les élèves liront ensuite le texte pour en Éléments de réponse attendus :
apprendre davantage sur la photo (question b). Les ques- a. The self-portrait is humorous and quirky. It creates a sen-
tions c et d permettront, ensuite, d’amorcer une discussion se of multiplicity and self-derision.
sur l’évolution du selfie et de son rôle dans la vie quotidienne. b. The self-portraits are similar to what can be seen on social
media because they show multiple snapshots and experi-
Éléments de réponse attendus : mentation with clothing, poses and postures. Warhol is trying
a. The photograph probably dates from the 19th century to look “cool”.
because it is black and white, with poor resolution. c. Polaroid prints – silkscreen paintings – photobooth strip –
b. This photograph is said to be the first photographic self- capture his own image – experimented – youthful – dramatic
portrait, taken in 1839. It looks like a modern selfie, but it is a – cultural fixations. These words show that Warhol’s art is
very old picture. experimental and highly individualistic. It also focuses on
c. Started with Myspace in the early 2000s – became a dic- repetition.
tionary entry in 2013 – has become a “normal lifestyle im-
pulse” (l. 24) today. Pour aller plus loin
d. Selfies have become omnipresent – they are a form of On pourra inviter les élèves à trouver d’autres autoportraits
self-expression – they might be the sign of excessive self- d’Andy Warhol et à en faire l’analyse. On peut trouver de
absorption – selfies are unlikely to disappear from the cultu- beaux exemples sur le site du MoMA (moma.org), sur le site
ral landscape. de la fondation Louis Vuitton (fondationlouisvuitton.fr) et
sur le site de la Tate Gallery (tate.org.uk).
Doc 3. The original king of selfies
- Andy Warhol, Self-Portrait, 1963-64
YOUR TASK
- Article, Maeve McAllister, warhol.org, December 30, 2015 Cette micro-tâche consiste à participer à un débat autour
de la culture du selfie. Les élèves devront argumenter en
faveur du selfie comme pure expression du narcissisme,
B2 Analyser un autoportrait en peinture ou, au contraire, en faveur d’une perspective plus positive,
▶ Objectif culturel qui accorde au selfie un potentiel artistique. Il faut d’abord
Les autoportraits d’Andy Warhol inviter les élèves à faire état de leurs idées sur la question
306
(par exemple, en établissant une mindmap ou un tableau
Script
avec deux colonnes). Ensuite, on proposera aux élèves de
s’entraîner en binômes (chaque membre du binôme défen- Meet Dr. Benjamin Franklin, our most accompli-
dant l’une des deux perspectives) avant d’organiser le dé- shed, most accessible, and most paradoxical
bat en classe entière. Founding Father. He was the entire package:
scientist, inventor, journalist, businessman, and
statesman.
L’élève est capable de présenter ses idées
Interviewee 1: I became convinced that Benjamin
avec clarté.
Franklin was the great American genius.
L’élève est capable d’argumenter et de défendre His achievements were unparalleled. He was the
son opinion. driving force behind America’s first public lending
L’élève est capable d’échanger et de réagir aux library, first non-religious college, and first national
idées d’autrui de manière pertinente. newspaper. As a diplomat, he helped make Ameri-
L’élève est capable de nuancer ses propos avec can independence a reality.
des modaux et des adverbes de modalisation. Interviewee 2: Next to George Washington, Benja-
La prononciation est globalement correcte et min Franklin is probably the most indispensable
ne fait pas obstacle à la compréhension. person when it comes to winning the Revolution.
And in matters of science, he was nothing less than
the greatest thinker of his time.
EXPLORE 2. Self-made and self-portrayed Interviewee 3: “We can certainly compare
➜ manuel p. 174-175 Franklin’s work with electricity with the Wright
Brothers’ work with aviation.
Doc 1. Meet Benjamin Franklin For someone who has been a national icon for well
- Dessin de presse, David Gothard, wsj.com (Wall Street Journal over two hundred years, Benjamin Franklin remains
Online), 2019 surprisingly enigmatic. His long public life and
- Extrait d’un documentaire sur la vie de Benjamin Franklin,
prolific writings present us with a maze of different
History Channel, 2004
personas. At times, Franklin is diplomatic; at others,
compagnon skeptical; he can be flirtatious, wary, conciliatory,
witty, or maddeningly patient. He is rarely stubborn,
dans le manuel numérique enseignant usually wise, often candid, and, whenever necessa-
ry, artfully evasive. The doorway into this hall of
▶ Objectifs de communication mirrors is Franklin’s autobiography, which he began
C1 Comprendre en détails un documentaire sur la vie writing at the age of sixty-five.
de Benjamin Franklin ; pouvoir identifier la manière dont Interviewee 4: The autobiography tells us not
les intervenants perçoivent cette figure célèbre who Franklin was, which is how many people have
B2 Pouvoir réagir à un document de manière read it, but how Franklin saw himself, and more
personnelle importantly, how he wished others to see him.
Interviewee 2: Benjamin Franklin was the first
great publicist and image-maker in America, and
La vie de Benjamin Franklin
the greatest image he created was of himself.
L’autobiographie : toujours fiable ?
Interviewee 5: And I think that Franklin is a master
▶ Objectif linguistique of masks. Franklin understood that American life is
Le lexique du travail et de l’effort one great masquerade ball.
Le cartoon provient du Wall Street Journal, journal quoti- Mise en œuvre
dien de centre-droit. On y perçoit Franklin dessinant son auto- Étant donné que le cartoon est difficile à comprendre sans
portrait, un éclair électrifiant sa plume. Le cartoon rappelle les informations contenues dans la vidéo, on proposera plu-
l’expérience célèbre de Franklin (the Kite Experiment) qui lui tôt une anticipation tirée de la vidéo (de 0:05 à 0:30, par
a permis de prouver l’existence de l’électricité ; il peint Fran- exemple), pour demander aux élèves de réagir : Who was
klin en génie, polymathe capable d’exceller dans de nom- Benjamin Franklin? Do you know anything about him?
breux domaines. La vidéo est extraite d’un documentaire sur Why was he important, according to the video? Ensuite, on
la vie de Franklin, produit par une chaîne de télévision améri- pourra structurer l’écoute en proposant plusieurs mots-clés:
caine consacrée à la vulgarisation de l’histoire (the History striking facts – achievements – personality – autobiogra-
Channel). On y découvre les nombreux talents de Franklin, phy. En fin de parcours, on proposera à la classe d’analyser le
mais aussi sa capacité à manipuler sa propre image à travers cartoon (question e) : Describe the cartoon and discuss how
l’autobiographie. it portrays Franklin.
307
Éléments de réponse attendus : élèves des repérages progressifs et ciblés : d’abord, la si-
a. What is striking about Benjamin Franklin: his talent in tuation initiale de Franklin (l. 1-12) ; ensuite, l’évolution de sa
many different areas (science, politics, journalism…) and situation (l. 12-23). Les points essentiels à retenir sont : la
the many faces he shows in his autobiography. mise en avant du travail et d’une éthique personnelle rigou-
b. First public lending library – first non-religious college – reuse (frugalité, travail intellectuel, vertu morale et refus
establishment of the first national newspaper – diplomat des plaisirs) ; l’ascension sociale spectaculaire de Franklin
involved in American independence from Britain – scientific (un homme autodidacte invité à dîner avec un roi) ; le por-
discoveries (electricity) – author of a famous autobiography. trait élogieux (et peut-être immodeste ou exagéré) que
c. Diplomatic – sceptical – flirtatious – wary – conciliatory Franklin brosse de lui-même. La référence biblique (l. 15-17)
– witty – patient – wise – candid – evasive. These adjectives est également intéressante dans la mesure où elle illustre
are often contradictory and show how complex Franklin’s le fondement religieux du mode de vie préconisé par Fran-
personality was. klin (cf. l’éthique protestante).
d. Benjamin Franklin’s autobiography is described as a work
of self-promotion that remains somewhat unreliable. His
a. Franklin was initially of modest means, with no formal
life is called a “hall of mirrors” because he is seen as myste-
“learned” education. He worked hard at setting up his print-
rious and difficult to categorise.
ing business while providing for his family.
e. The cartoon shows Franklin’s many talents and how they
b. Franklin’s circumstances changed as he pursued his hard
fed into his interest for self-portrayal. It depicts the Autobi-
work and simple lifestyle. He saw hard work as the way to
ography as a central part of Franklin’s legacy to the Ameri-
become wealthy and respected. He was eventually invited
can people (symbolised by the kite, which is emblazoned
to meet with kings.
with the Betsy Ross flag).
c. repair’d = repaired; allow’d = allowed; continu’d = conti-
nued; Seest thou = If you see; from thence = from then on;
Doc 2. “A man diligent in his calling”
encourag’d = encouraged; tho’ = though.
Texte littéraire, Benjamin Franklin, The Autobiography d. Franklin’s refusal of fun and amusement shows that his
of Benjamin Franklin, 1771-1790
lifestyle was strict and rigorous. His involvement in reading
▶ Objectif de communication shows that he was interested in educating himself.
C1 Comprendre l’essentiel d’un texte écrit dans e. Franklin portrays himself as a purposeful and hardwor-
une langue archaïque (avant 1800) king man, whose diligence brought him fame and success.
He portrays himself as modest and virtuous, but he never-
theless boasts about his meetings with royalty.
La philosophie personnelle de Benjamin Franklin
La valeur du travail dans la société américaine Pour aller plus loin
▶ Objectifs linguistiques On pourra demander aux élèves de lire les pages Landmarks
L’orthographe et la ponctuation de l’anglais américain p. 260-261, en particulier la première moitié de la chronolo-
d’avant 1800 gie et la rubrique «War of Independence».
L’expression de la cause et du but
Doc 3. The self-made man
Informations sur le document - Sculpture, Bobbie Carlyle, Self-Made Man, 1996
L’Autobiographie de Benjamin Franklin, rédigée par Franklin - Audio, Timothy Sandefur, « Frederick Douglass and
entre 1771 et sa mort en 1790, demeure un texte fondateur de The Philosophy of Self-Made Men », 2018
la littérature américaine, et l’une des autobiographies les CD3 piste 9 - MP3 élèves sur le site compagnon
plus connues de la littérature mondiale. Elle est célèbre pour Script disponible au format PDF sur le site compagnon
son compte-rendu détaillé du travail acharné de Franklin, qui et dans le manuel numérique enseignant
poursuivait sans relâche la « perfection morale » grâce à une
existence bien ordonnée. Si certains aspects de l’autobio-
graphie relèvent de l’exagération, ces « mémoires » – le mot B2 Pouvoir analyser une œuvre d’art à l’oral
de Franklin – retracent le parcours exceptionnel de l’un des B2 Comprendre l’essentiel d’un ensemble d’arguments
premiers self-made men des États-Unis. rapportés à l’oral
Mise en œuvre ▶ Objectifs culturels

Cet extrait pourra paraître difficile d’accès à certains La notion de self-made man
élèves, et la mise en œuvre du travail en classe en sera “Self-Made Men”, un discours célèbre de Frederick Douglass
d’autant plus délicate. Les principales difficultés sont ▶ Objectif linguistique
l’orthographe archaïque, la ponctuation très libre, et le Le récit au prétérit
lexique très riche de Franklin. Il faudra, par exemple, rappe-
ler aux élèves que «thou» est l’équivalent de «you» (de fait, Informations sur les documents
il s’agissait du pronom personnel de la deuxième personne La sculpture de Bobbie Carlyle, dont des reproductions
au singulier). Pour l’étude du texte, on pourra demander aux sont visibles dans plusieurs villes américaines, donne une
308
définition imagée de la notion de self-made man. Dans sur le plan sonore, et les arguments de Timothy Sandefur
une sorte d’inversion du mythe de Pygmalion, on perçoit sont assez explicites : le document est donc bien adapté à
un homme se sculpter lui-même, se libérant de la masse une compréhension fine et détaillée pour des élèves de
de roche dans laquelle il est pris. Dans l’audio, Timothy niveau B1+/B2. Pour aider les élèves de niveau A2+/B1 à
Sandefur présente Frederick Douglass (1817 ou 1818- répondre aux questions de compréhension, on pourra pro-
1895), ancien esclave devenu célèbre orateur. Douglass poser une grille :
est connu pour avoir chanté les louanges du self-made
Frederick Douglass : basic information (identity,
man ; Timothy Sandefur propose de voir en Douglass lui- A2
profession…)
même l’un des plus éminents self-made men de l’histoire
américaine. A2 Name of Douglass’s famous lecture
A2+ People Douglass focused on in his lecture
Script
B1 Definition of the self-made man according to Douglass
Nobody in American history has a better claim to
B2 How Douglass himself was a self-made man
the title of self-made man than Frederick Douglass,
who escaped from slavery to become one of the
nation’s greatest anti-slavery activists, and then a
a. The statue is striking because it shows a man sculpting
world-renowned author and orator, diplomat and
himself out of a piece of rock. It suggests that becoming
public intellectual.
successful requires hard work and concentration.
As a professional lecturer, Douglass made his living b. Former slave – antislavery activist – author and orator –
travelling and giving speeches, of which his most diplomat – public intellectual – self-made man in his own
popular and most famous was entitled “Self-made right.
Men”. And I’m sure you all read it in the previous c. Douglass’s lecture focused on the “philosophy of the self-
issue of The Objective Standard. The lecture made man”. He cited figures such as Abraham Lincoln, but
celebrated heroic figures like Abraham Lincoln, also engineers, poets, politicians and industrial tycoons.
who rose from obscurity through their own hard d. According to Douglass, self-made men are people who
toil, as opposed to being fortunate enough to be achieve status through hard work – and not by inheriting
born into wealth and fame. Douglass referred to, money or privilege. In order to do this, people must be per-
in his lecture, to engineers, and poets and political severant and committed. Douglass himself exemplified
revolutionaries and industrialists who, “If they the self-made man figure because he was born a slave but
have climbed high, have built their own ladders”. was able to escape slavery and become a well-known
But Douglass’s lecture was not just a series public figure.
of biographies and famous rags-to-riches stories.
Instead, it focuses on what he called “the Doc 4. A self-made woman
philosophy of the self-made man”. What are the Texte, Sheryl Sandberg, Lean In: Women, Work and the Will
qualities and virtues that make for the self-made to Lead, 2013
man, and what does this idea have to teach us about ▶ Objectif de communication
society in general? B2Comprendre le message et les arguments
The thesis of the Self-made Men lecture was that principaux d’un texte de non-fiction
the people that we view as self-made success stories
have accomplished that status not through luck ▶ Objectifs culturels
or accident or fate, but through, in his words, Sheryl Sandberg: COO de Facebook
“WORK! WORK!! WORK!!! WORK!!!!” He Réflexion sur les trajectoires professionnelles
writes this - the first “work” appears with one ▶ Objectif linguistique
exclamation point; the second with two exclama- Les expressions liées aux projets et aux désirs
tion points; the third with three exclamation points ▶ Objectif pragmatique
and the fourth with four exclamation points - all Construire un récit efficace
in all caps - so he really meant it! Determined
perseverance and uncomplaining will to shoulder Informations sur le document
Dans son livre Lean In: Women, Work and the Will to Lead
hard responsibility and a commitment to do one’s
(2013) – un bestseller international – Sheryl Sandberg pré-
best were the keys.
sente ses idées sur le rôle des femmes dans le monde du
travail. En puisant dans sa propre expérience, elle propose
Mise en œuvre plusieurs stratégies pour permettre aux femmes de réussir
En anticipation au document audio, on invitera les élèves à dans leur vie professionnelle et décrocher des postes à res-
réagir à la sculpture de Bobbie Carlyle p. 175 («Self-Made ponsabilité. Néanmoins, ce livre a rencontré des détrac-
Man») : Describe the sculpture and react to it. Think about teurs : il a parfois été perçu comme une invitation au perfec-
the meaning of its title. Le document audio est très clair tionnisme, culpabilisante pour les femmes. Néanmoins, son
309
message est globalement positif et optimiste vis-à-vis de
l’avenir des femmes dans le monde du travail. Dans le pas-
La production convient au contexte d’énoncia-
sage en question, Sheryl Sandberg raconte ses premiers pas
tion (blog post).
dans la vie professionnelle – et justifie son choix d’étudier le
commerce au lieu de s’engager dans des études de droit. Son L’élève est capable de faire ressortir les points
retour à «Cambridge» (l. 29) est une référence à ses études les plus saillants de l’histoire personnelle d’un
post-graduate à Harvard University (à Cambridge, dans le self-made man/d’une self-made woman.
Massachusetts). L’expression «on the corner of Nineteenth L’élève est capable de rédiger un récit logique
and Pennsylvania» (l. 21) est une référence à deux avenues et cohérent. L’enchaînement des idées est fluide.
importantes à Washington D.C. L’élève utilise à bon escient les points de
langue suivants : le prétérit, les expressions
Mise en œuvre liées aux projets et aux désirs, les structures
Pour aborder la lecture de ce texte, on invitera les élèves à qui expriment la cause et le but.
identifier les trois « temps » du passage (souvenirs d’en-
L’élève parvient à dégager le caractère excep-
fance – conseils pour tracer sa voie professionnelle – récit
tionnel de la personne qu’il/elle présente.
des premiers pas de Sandberg dans la vie professionnelle).
Ils pourront organiser leurs notes en fonction de ces trois
« temps » (par exemple dans une mindmap ou en trois co- EXPLORE 3. Voicing American history
lonnes). Ensuite, après une première mise en commun à
➜ manuel p. 176-177
l’oral, on invitera la classe à réfléchir aux questions c et d, en
Doc 1. A slave’s story
les interrogeant sur leurs interprétations et en encoura-
geant le débat : Why does Sandberg emphasise “doing” Texte littéraire, My Bondage and My Freedom, Frederick
Douglass, 1855
over “being”? Does Sandberg have hidden motives in writ-
ing this passage (self-promotion, for example)? Is achiev- ▶ Objectif de communication
ing professional success always the most important part C1 Comprendre un texte littéraire du xixe siècle,
of a person’s life? à forte densité lexicale
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectif culturel
a. As a child, Sheryl Sandberg wanted to change the world La condition des esclaves américains
for the better by working for a non-profit or in a government ▶ Objectifs linguistiques
job. La voix passive et la voix active
b. She began her professional career by doing research for Les adverbes de degré
the chief economist of the World Bank. Then she travelled to Le lexique de la vie des plantations
India for the Bank. On her return, she wanted to attend law
school but became convinced that business school was a
Identifier une métaphore filée
better choice.
c. This quote shows that Sandberg didn’t think about any Informations sur le document
particular profession or role as a child; rather, she focused My Bondage and My Freedom est un récit autobiographique
on what she wanted to achieve for herself and others. publié par Frederick Douglass en 1855, le deuxième des trois
d. Sandberg seems to be writing this to encourage young récits autobiographiques qu’il a publiés dans sa vie. Né en
women to pursue professional goals. Yet she is also holding esclavage dans le Maryland, en 1817 ou 1818, Douglass réus-
herself up as an example, and perhaps justifying her choice sit à s’enfuir en 1838, s’établissant à New York avec sa
to pursue a business degree instead of working in the legal femme. Orateur de renom, il voyagea aux États-Unis et au
field or in a non-profit. Royaume-Uni pour soutenir la cause abolitionniste. Dans cet
extrait, Douglass se remémore les conditions cruelles de
YOUR TASK son enfance à la plantation du Colonel Lloyd. Il souligne l’in-
humanité de l’esclavage à travers une métaphore filée qui
Cette tâche écrite permet aux élèves de s’entraîner à la
compare la condition des esclaves à celle des animaux ; il dit
rédaction et de travailler plus spécifiquement les points
avoir particulièrement souffert de ne pas connaître sa date
de langue présentés dans la boîte Boost your skills : le
de naissance, et regrette amèrement que les esclaves soient
récit au prétérit, les expressions liées aux projets et aux
voués à l’ignorance vis-à-vis de leurs origines.
désirs, et l’expression de la cause et du but. Avec le
lexique du travail et de l’effort, ces points de langue Mise en œuvre
permettront aux élèves de raconter efficacement la vie En anticipation à l’étude de ce texte, il serait intéressant de
d’un célèbre self-made man ou d’une célèbre self-made proposer une réflexion préliminaire autour du titre (My Bon-
woman. Ces compétences seront réinvesties dans la dage and My Freedom). On écrira le titre au tableau afin
tâche finale, qui invite les élèves à résumer la vie et d’amorcer la réflexion : What does this book title evoke? What
l’œuvre de plusieurs écrivains et/ou artistes. do you expect the text to discuss? Cette étape permettra de
310
noter des éléments de lexique au tableau (slavery, planta- ▶ Objectif linguistique
tion, fugitive slave, autobiographical narrative, etc.). Le L’accentuation des modaux et de not (« manier l’emphase »)
professeur peut ensuite guider la lecture en proposant les
repérages suivants : the author’s childhood – the plantation Informations sur les documents
– simile and metaphor – active and passive voice. Après Le daguerréotype de Douglass date de 1855 (il avait alors
une mise en commun de ces éléments, on proposera à la environ 37 ans). On remarquera la dignité de son regard, et la
classe de traiter la question d, en encourageant la participa- détermination qui semble s’afficher sur son visage. Dans la
tion : Explain the historical value of Douglass’s narrative. Is it vidéo de l’University at Buffalo, Kari Winter présente un ate-
representative of the condition of most slaves during the lier ayant réuni les descendants d’auteurs de slave narra-
period? On pourra alors inciter les élèves à manipuler la voix tives. Elle explique en quoi ces récits sont exceptionnels : il
passive et les adverbes de degré (cf. Boost your skills p. 177). s’agit de témoignages directs sur l’esclavage par d’anciens
esclaves. L’atelier en question a pour objectif de rétablir un
lien généalogique et historique entre les descendants d’es-
a. Frederick Douglass was born a slave in Maryland. His
claves et leurs ancêtres.
birthday was not recorded, and his living conditions as a
child were inhumane: he was not usually whipped, but he Script
was kept hungry and cold and had to sleep on a damp floor.
Opening text: For three days, beginning October 30,
b. The author suggests that the slaves were treated like the
2015, the descendants of the authors of slave narra-
animals on the plantation. This is shown through simile:
“… the slaves know as little of their ages as horses know of
tives gather at the University at Buffalo for an
theirs” (l. 3-4); “The children were then called, like so many unprecedented workshop exploring participants’
pigs…” (l. 21). Extended metaphor is present in the second ancestral roots through discussion, reflections and
paragraph, in which Douglass implicitly describes his writing.
sleeping arrangements as similar to those of livestock Kari Winter: The genre of American slave narra-
(“I had no bed”, l. 14). tives is unique in world history. Slavery has been
c. “I was seldom whipped” (l. 10); “I was kept almost naked” practiced throughout history, but it is only in 18th
(l. 12); “We were not regularly allowanced” (l. 19); “The chil- and 19th century [sic] with American slaves writing
dren were then called” (l. 21): these verb forms convey a lack their own stories that the world got a wealth of lite-
of agency. The active voice in lines 25-26 (“… I left Colonel rature produced by former slaves describing their
Lloyd’s plantation. I left it with joy”) is used to convey Doug- experience from their points of view. It is unprece-
lass’s happiness at being able to leave. dented, as far as I know, to ever have a gathering of
d. Douglass highlights the fact that his childhood was simi- such illustrious descendants of authors of slave nar-
lar to that of other slaves: he seems to insist on the idea ratives in one place. One of my goals for the
that his experience is not the exception, but the rule. This workshop is for it to help reconnect the sense of the
allows the reader to give historical meaning to Douglass’s present to the past. One of the processes of ensla-
narrative, which may be taken as a document concerning ving people was to make them genealogical isolates,
common practices under slavery. which meant to sever them from their descendants,
Pour aller plus loin to deny them the possibility of marriage, and to
Pour approfondir leur connaissance du xixe siècle américain sever them from their children so they had no rights
et du rôle joué par l’esclavage dans l’histoire américaine, on or claims over their own children. Breaking those
pourra renvoyer les élèves aux pages Landmarks p. 260-261 bonds of kinship is a profound form of violence to
(notamment à la rubrique «Abolition and the Civil War»). human beings. It’s my belief that part of the work of
history is to restore that severed connection between
Doc 2. A unique genre generations, that the violence that happens when
- Daguerréotype de Frederick Douglass, 1855 you sever one generation from the other is profound
- Vidéo de présentation, Workshop for the descendants of slave and it reverberates through many generations. To be
narratives, University at Buffalo, New York, 2015
able to go back and restore the connections is a very
DVD classe - CD3 piste 10 - MP3 élèves sur le site empowering thing, and a very healing thing.
compagnon
et dans le manuel numérique enseignant Mise en œuvre
▶ Objectifs de communication Le commentaire du daguerréotype fournit l’occasion de ré-
investir, en expression orale, les connaissances acquises sur
B2 Pouvoir identifier les objectifs d’un projet
Frederick Douglass. On invitera les élèves à réfléchir à la ma-
B2 Décrire et analyser une image
nière dont le portrait de Douglass reflète sa vie (expérience
▶ Objectifs culturels à la fois de l’esclavage et d’une incroyable ascension sociale).
Le genre littéraire du slave narrative On peut guider la compréhension du document vidéo en
La nature de l’esclavage américain montrant d’abord les images sans le son : Identify the topic
311
of the video and identify/describe at least one image. En- diens comme des personnes bien vivantes. Pour compléter
suite, on pourra guider la prise de notes en proposant les l’article, nous vous renvoyons vers l’un des autoportraits de
catégories suivantes : time – place – people – goals. Après Wendy Red Star, Four Seasons Series : Fall (2006) sur le
une première mise en commun, on demandera aux élèves de site du Portland Art Museum (https://bit.ly/2YGRmvW).
repérer des informations sur l’esclavage et sur le genre litté- Cet autoportrait détourne l’image des dioramas que l’on
raire du slave narrative. Pour atteindre le niveau B2/C1, il peut voir dans les musées d’histoire naturelle, dans les-
faut que les élèves réussissent à identifier les objectifs quels les Amérindiens sont parfois présentés comme des
énoncés par Kari Winter (question d), afin de cerner le sens êtres d’un temps révolu.
de son projet.
Mise en œuvre
Éléments de réponse attendus : L’article, de niveau C1, demande une approche particulière-
a. Frederick Douglass looks proud and full of dignity. His fa-
ment attentionnée en classe en raison de sa densité lexicale
cial expression and posture seem to communicate a sense
et de la complexité des idées présentées. On pourra struc-
of pain, but also of determination.
turer la lecture et les repérages de la manière suivante :
b. The video was recorded to present a workshop that took
Edward Curtis – Wendy Red Star’s reaction to Curtis – mis-
place at the University at Buffalo. The workshop brought
representation of Native people – Wendy Red Star’s goals. Il
together the descendants of authors of slave narratives
serait important d’insister sur les différences entre l’œuvre
and sought to promote healing by restoring the connections
de Curtis et celle de Wendy Red Star, et de définir certains
between these descendants and their ancestors.
termes d’analyse : romanticize – subjectivity – indigenous –
c. Slave narratives were a specific nonfiction genre in which
representation – misrepresentation – decolonization –
former slaves told their own stories. These writings were
oppress. La discussion devrait permettre aux élèves de voir
unique because they were personal narratives that re-
que l’œuvre de Red Star a une forte dimension politique et
vealed the slaves’ experiences from a first-person point of
sociale. Dans un deuxième temps, on pourra procéder à
view.
l’analyse de Four Seasons Series: Fall (2006), en utilisant le
d. One of the characteristics of slavery was that slaves
lexique relevé dans l’article. À l’issue de cette étape, les
were cut off from their families. They were not allowed to
élèves doivent pouvoir identifier l’utilisation de la parodie et
marry, and they were often separated from their own chil-
de l’ironie par Red Star (réflexion de niveau C1) : Discuss how
dren. This was a major form of violence inflicted on enslaved
Red Star uses humor. What is ironic about the self-portrait?
people. Kari Winter’s project seeks to repair these bonds.
How do you think the self-portrait is intended to be re-
Doc 3. Native self-portraits ceived?
- Entretien avec Wendy Red Star, Abaki Beck, aperture.org, 2016 Éléments de réponse attendus :
- Wendy Red Star, self-portrait for the Four Seasons Series : a. Edward Curtis was an American photographer who took
Fall, 2006 (sur le site du Portland Art Museum :
portraits of Native Americans. His Vanishing Race project
https://bit.ly/2YGRmvW)
(1904) created the false impression that Native Americans
▶ Objectifs de communication were about to disappear entirely.
C1 Comprendre une analyse culturelle et artistique b. According to Wendy Red Star, Native People have been
qui utilise un vocabulaire spécialisé oppressed by images that represent them as colonised, and
Commenter le message politique et culturel
B2 that deny them self-agency. They have been overly romanti-
d’une œuvre d’art cised and denied subjectivity.
c. Her main goals are to promote Crow culture and to give
▶ Objectifs culturels agency and subjectivity back to Native peoples. She also
Les portraits amérindiens d’Edward Curtis wants to show all Americans that Native history is part of
Les autoportraits de Wendy Red Star their national story.
▶ Objectif linguistique d. The self-portrait shows Wendy Red Star in full Crow rega-
L’auxiliaire do à valeur d’emphase lia, seated in front of a painted backdrop next to a plastic
▶ Objectif méthodologique inflatable deer. Along with the plastic flowers and leaves
Savoir préparer une intervention à l’oral strewn out around her, these “fake” details contrast with
Red Star’s own authenticity. Her stern, proud expression,
Informations sur les documents straight shoulders and high-held chin emphasise a sense of
L’article d’aperture.org présente l’œuvre de Wendy Red pride and determination – as if she is challenging the viewer
Star (b. 1981), une photographe et artiste multimédia amé- to see her as living proof that Crow culture is alive and well.
rindienne. L’article confronte les portraits amérindiens
d’Edward Curtis (1868-1952) avec l’œuvre de Red Star, sou- At home
lignant le caractère inexact des portraits de Curtis. Ceux-ci Pour permettre aux élèves de mieux saisir les enjeux de
suggèrent que les Amérindiens vivaient leurs derniers jours l’œuvre de Wendy Red Star, on pourra leur proposer de dé-
au tournant du xxe siècle– une notion remise en question couvrir les photographies d’Edward Curtis, et de les compa-
par Red Star, dont l’œuvre s’attache à représenter les Amérin- rer avec les autoportraits de Red Star.
312
YOUR TASK hommes et les femmes du peuple. Dans la vidéo de la Poetry
Foundation, Tracy K. Smith et Martín Espada expliquent leur
Cette micro-tâche est une production orale en continu, qui
lien avec Whitman, et réagissent à son œuvre de manière
invite les élèves à enregistrer un audioguide pour une
personnelle.
exposition au National Museum of American History. L’au-
dioguide doit expliquer aux visiteurs comment des œuvres Script
de la mise en scène de soi ont contribué à l’écriture du récit Narrator: 2019 marks the 200th birthday of Walt
national. Il faut donc imaginer une série d’œuvres (pictu-
Whitman. His pioneering poetry is celebrated wor-
rales ou littéraires) présentées dans le musée, que le visi-
ldwide for its democratic outlook and a new, dis-
teur aborde une par une lors de sa visite. L’enregistrement
tinctly American style.
fait par l’élève peut se résumer à une introduction à l’expo-
Tracy K. Smith: I think the first time that I encoun-
sition, et se limitera à 2 ou 3 minutes de prise de parole.
tered Whitman was as a high school student after
having seen the movie Dead Poets Society, and
L’élève présente le sujet de l’exposition avec thinking, ‘Who is this voice that got these people
clarté. so animated and inspired to change their way of
L’élève est capable d’analyser les œuvres looking at the world?’ And so I picked up a copy
qu’il/elle cite. of Leaves of Grass and was delighted to lose myself
in these long lines and something large enough to
L’élève utilise un lexique précis et adapté au
include every person in America and every walk
sujet (analyse d’œuvres, histoire américaine).
of life.
L’élève manie efficacement les stratégies
Narrator [reading from Leaves of Grass]: “I hear
d’emphase (adverbes de degré, auxiliaire do
America singing, the varied carols I hear,/ Those
à valeur d’emphase, accentuation des modaux
of mechanics, each one singing his as it should be,
ou de la négation).
blithe and strong,/ The carpenter singing his as he
La prononciation est globalement correcte measures his plank or beam,/ The mason singing his
et ne fait pas obstacle à la compréhension. as he makes ready for work, or leaves off work.”
Martín Espada: You feel alive in his words. It’s not
just that he projects you back into the past, into the
EXPLORE 4. Celebrating the American self middle of the 19th century. He projects you into
➜ manuel p. 178-179 the present. And then he projects you into the future.
Doc 1. “I hear America singing” Tracy K. Smith: I don’t know how that man got
- Peinture sur bois, “I Hear America Singing”, artiste inconnu, there. I don’t know what happened in his life that
xxe siècle made him receptive to this kind of vision, but I think
- Vidéo, Walt Whitman, citizen-poet, Poetry Foundation, 2019 it’s bigger than poetry.
compagnon Mise en œuvre
Script disponible au format PDF sur le site compagnon On pourra utiliser l’œuvre picturale p. 178 en anticipation à la
vidéo. Il serait intéressant d’inviter les élèves à réfléchir au
▶ Objectifs de communication statut de cet objet : Examine this work of art. Describe it and
B2 Comprendre des opinions exprimées sur l’œuvre decipher the text. What kind of text is it? What can you say
d’un poète about the way the text is painted (colours, size, effects)?
Guess the artist’s intentions and justify your view. Lors de la
B2 Réagir vis-à-vis d’une œuvre d’art
mise en commun, on pourra encourager le débat et l’échange,
▶ Objectif culturel et noter des éléments de lexique au tableau : everyday
L’œuvre de Walt Whitman : Leaves of Grass people/life, labourers, democratic outlook, inclusive vision,
▶ Objectif linguistique etc. Pour faciliter la compréhension de la vidéo, on pourra
Le lexique du travail et de la célébration proposer aux élèves d’organiser leur prise de notes en fonc-
tion du locuteur : narrator – Tracy K. Smith – Martín Espada.
Informations sur les documents La mise en commun doit permettre aux élèves de com-
Cette peinture sur bois est une œuvre anonyme, datant du
prendre le caractère démocratique et collectif de la poésie
xxe siècle, qui relève probablement de l’art populaire, voire
de Whitman, dans laquelle le « je » rejoint le « nous ».
de l’art brut. On aperçoit, peint sur des panneaux de bois aux
couleurs du drapeau américain, le début du poème «I Hear Éléments de réponse attendus :
America singing», qui provient de l’édition 1860 de Feuilles a. The work of art showcases Whitman’s poem “I Hear Amer-
d’herbe (Leaves of Grass) de Walt Whitman. Le caractère ica Singing”, which is painted on wood panels. The colours
humble de l’œuvre visuelle correspond à la vision sociale de used correspond to the American flag, and the way the
Whitman : le début de «I Hear America singing» chante les words are painted makes the work look humble and com-
313
mon. The artist may have wanted to exemplify the text, and 4; “blood” and “bleed” l. 19). Such repetition creates the
which speaks about everyday people singing as they work. sense that “learning to love America” has been a slow but
b. The speakers are two American poets, Tracy K. Smith and steady process for the poetic subject.
Martín Espada. They express admiration for Walt Whitman: c. This quote gestures to the “melting pot” of American so-
Smith says that she likes the inclusive outlook of Whitman’s ciety, and the fact that most American citizens have mixed
poetry and the freedom of his poetic form; Espada empha- origins.
sises the vivacity of Whitman’s poetry, which has the ability d. The author of the poem portrays herself specifically as
to plunge readers into both the past and the future. an immigrant to America. She seems to suggest that her
c. The main lexical field is that of work and labour. The poet experience has been ambivalent, and that her love for
is describing the everyday people of America, imagining America has slowly developed over time, especially through
them as they go about their daily tasks. the experience of motherhood.
d. Martín Espada highlights the fact that Whitman’s poetry
allows the reader to feel more alive. He seems to suggest Doc 3. “My name is America”
that poetry can deepen the reader’s sense of being. Extrait littéraire, introduction à American Like Me, America
Ferrera, 2018
Doc 2. An immigrant’s song
Poème, Shirley Geok-lin Lim, “Learning to love America”, 1998 C1 Comprendre en détails un texte à forte densité
CD3 piste 12 - MP3 élèves sur le site compagnon culturelle
▶ Objectif de communication C1 Comprendre l’humour
B2 Comprendre le sens implicite d’un poème ▶ Objectifs culturels
▶ Objectifs culturels L’expérience des Américains de deuxième génération
L’expérience des immigrés aux États-Unis L’expérience des Latinos
L’expression lyrique The Pledge of Allegiance
La culture du baseball
Le lexique du patriotisme ▶ Objectifs linguistiques
Le lexique des expériences scolaires
Informations sur le document Le lexique du patriotisme
Shirley Geok-lin Lim est une poétesse et écrivaine améri-
caine. Née en 1944 en Malaisie, elle a immigré aux États- Informations sur le document
Unis en 1969 en tant que bénéficiaire d’une bourse Fulbright. Le texte d’America Ferrera est extrait de son introduction à
Elle a reçu le prestigieux Commonwealth Poetry Prize pour American Like Me, un recueil de témoignages d’immigrés et
sa collection Crossing the Peninsula, publiée en 1980. Le de personnes issues de l’immigration récente aux États-
poème «Learning to Love America» a été publié en 1998, Unis. Née en 1984 à Los Angeles à deux parents originaires
dans sa collection What the Fortune Teller Didn’t Say. du Honduras, Ferrera raconte avec humour son amour pour
les idéaux américains, et rapporte son sentiment de malaise
Mise en œuvre vis-à-vis de son prénom (en réalité une référence aux Amé-
Pour amorcer l’étude du poème, on pourra interroger les riques au sens large). Le texte est très dense en références
élèves sur le titre : What does the title evoke? What do you culturelles : la culture du baseball et le Pledge of Allegiance
expect the poem to address? On peut également les interro- pourront être explicités, tout comme la référence humoristi-
ger sur la forme (poésie non versifiée, sans rimes, lignes à la que à la Déclaration d’Indépendance américaine («life, liber-
Whitman, d’une longueur variable, etc.). La lecture sera gui- ty and the pursuit of happiness», à comparer avec l’expres-
dée par les repérages suivants : central theme – anaphora sion l. 14-15).
and repetition – self-portrayal – the experience of immigra-
tion – patriotic ideas or vocabulary. Lors de la mise en com-
Mise en œuvre
Puisque la densité culturelle de ce texte pourrait le rendre
mun, il est important de faire émerger des interprétations
difficile d’accès, on proposera d’abord aux élèves de repérer
qui relient le texte à la problématique de la séquence :
des références à la culture américaine : national anthem,
l’autoportrait poétique comme manière d’affirmer une
Dodger Dog, Dodgers batting lineup, Pledge of Allegiance,
appartenance américaine ; la mise en scène de soi comme
«liberty and justice for all», «life, liberty and a place on
projet patriotique, etc.
the Dodgers batting lineup » (=référence à la Déclaration
Éléments de réponse attendus : d’Indépendance américaine). On pourra leur proposer un
a. The central theme of the poem is the experience of immi- exercice de matching pour trouver le sens de ces références,
grating to America. This experience brings with it a sense of ou bien les inviter à faire une recherche Internet. Ensuite, il
being foreign, but also a new sense of belonging. serait intéressant de travailler par petits groupes, en attri-
b. Almost every line of the poem begins with the word “be- buant une ou plusieurs questions de compréhension à
cause”: this is an example of anaphora. Other instances of chaque groupe (en différenciant). Lors de la mise en com-
repetition or near-repetition are also present (“ocean” l. 3 mun, les élèves écouteront leurs camarades en prenant
314
des notes. Il est important que les élèves perçoivent (poésie, prose, arts visuels), mais également de différentes
l’humour du texte, qui passe par un détournement de époques. On pourra, par exemple, leur proposer de choisir une
certaines expressions patriotiques (sans pour autant nuire œuvre dans chacune des quatre doubles pages de l’unité. Ce
au caractère globalement positif du texte, dont le ton est travail peut s’effectuer à la maison ou en classe. Au total, les
attendri). élèves devraient avoir choisi 3 ou 4 documents pour réaliser
Éléments de réponse attendus : la tâche.
a. The author remembers feeling highly patriotic during her 2. Une fois les documents choisis, il faut encourager les
childhood (she would cry during the national anthem, for élèves à en faire une lecture croisée afin de faire émerger
example). She was also highly self-conscious about her des lignes de convergence et de divergence. Il est important
name. que les élèves puissent établir des liens entre les documents
b. There is emotional conflict between Ferrera’s patriotic et repérer des tensions entre eux : ces observations fourni-
sentiments and her feelings of shame when she is given ront les idées directrices du podcast. On peut laisser les
attention (or even mocked) because of her name. This is élèves assez libres dans leurs interprétations (du moment
exemplified by the author’s recollection that “the first day où celles-ci s’appuient effectivement sur les œuvres) ; les
of school [was] always hell” (l. 21). élèves en difficulté pourront en revanche s’inspirer de la pro-
c. Ferrera shows a sense of humour with regards to her gression thématique de l’unité (voir les titres des doubles
childhood self. This can be seen in the lively description of
pages). Les élèves doivent, en somme, faire un brainstor-
her childhood emotions (crying, blushing) as well as the por-
ming autour des œuvres pour ensuite formuler une problé-
trayal of herself as naively patriotic. There is also humour in
matique générale. Ce brainstorming peut s’organiser en
the way the author imagines playing for the Dodgers (a
carte mentale ou en tableau et devra également comporter
men’s baseball team) and in her modification of patriotic
phrases (“life, liberty, and a place on the Dodgers’ batting des réactions personnelles aux œuvres.
lineup”, l. 14-15). 3. Cette étape, qui s’appuie sur la réflexion précédente,
d. The author portrays herself as a patriotic young Ameri- consiste à trouver deux ou trois idées majeures qui puissent
can who nonetheless suffered in childhood from being iden- éclairer la problématique générale. Ce sont, de fait, les « par-
tified as different – despite her very “American” first name. ties » de l’analyse. Il est important de vérifier que les élèves
The humorous and tender tone of her writing shows that she mettent en regard plusieurs œuvres à l’intérieur de chaque
remains attached to the ideals she admired as a child. Ulti- « partie » (ce qui est attendu dans une synthèse de type Bac).
mately, she creates a sense that she, as a Latina, exempli- Il faut également veiller à ce que les élèves ne rédigent pas
fies the American spirit. trop : un texte entièrement rédigé produira un effet peu
convaincant à l’oral. On peut leur proposer de bien organiser
■ Final task ➜ manuel p. 179 leur intervention (avec un plan détaillé) et de noter unique-
ment des mots-clés et des expressions sur leur feuille de
▶ Objectif de communication préparation.
C1 Enregistrer un podcast culturel 4. En s’appuyant sur un plan détaillé, les élèves devraient
▶ Objectif culturel s’entraîner plusieurs fois avant d’enregistrer leur podcast.
La mise en scène de soi dans la littérature et les arts Cet entraînement peut avoir lieu en classe, par exemple en
américains binômes : chaque élève serait chargé d’évaluer la capacité de
▶ Objectifs linguistiques son binôme à s’exprimer sans lire ses notes. Il serait égale-
Grammaire : les tournures impersonnelles, le présent simple, ment souhaitable de distribuer la grille d’évaluation lors de
les modaux, les connecteurs logiques à valeur d’opposition cette étape, afin que les binômes puissent l’utiliser pour
Lexique : la mise en scène de soi, la création artistique, s’autoévaluer.
l’expérience américaine, l’analyse littéraire et artistique
▶ Objectifs pragmatiques réalisation de la tâche finale :
Nuancer ses propos
- l’article The original king of selfies (Doc 3 p. 173) per-
Construire un récit efficace
mettra aux élèves d’acquérir des expressions adaptées à
Manier l’emphase
l’analyse ;
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est - la vidéo Meet Benjamin Franklin (Doc 1 p. 174) leur fournira
proposée p. 323 de ce guide pédagogique. un lexique très précis en vue de la description des œuvres ;
Mise en œuvre - la vidéo A unique genre (Doc 2 p. 176) leur donnera la pos-
Cette tâche finale pourra se dérouler en 4 étapes : sibilité d’acquérir une perspective critique et analytique vis-
1. La première étape consiste à inviter les élèves à choisir les à-vis de l’histoire américaine ;
œuvres qu’ils souhaitent analyser dans leur podcast. Il faut - la vidéo «I Hear America Singing» (Doc 1 p. 178) pourra leur
veiller à la diversité des œuvres retenues : les élèves doivent fournir un modèle pour l’expression d’une réaction person-
pouvoir analyser des œuvres relevant de différents genres nelle vis-à-vis d’une œuvre.
315
Boost your English! ➜ manuel p. 180 BAC Translation workshop ➜ manuel p. 181
Extrait de Lean in, Shery Sandberg, 2003 (Doc 4 p. 175)
GRAMMAR
Décrire et analyser des œuvres littéraires et artistiques
B2 Comprendre un extrait d'un texte de non-fiction
Corrigé de l’exercice 1 : ▶ Objectifs culturels
America Ferrera’s introduction to American Like Me can Le changement de perspective d’une langue à l’autre
be read as a humoristic account of the author’s mixed Les réalités sociales américaines (études, vie professionnelle)
feelings towards the country whose name she shares. ▶ Objectif linguistique
She places emphasis on her childhood self, gently La traduction anglais-français
mocking her naïve but heartfelt patriotism. Ferrera
seeks to affirm herself as an American, yet she also wi-
La modulation
shes to shed light on the misunderstandings that her first
name gave rise to. One might analyse the passage as an Informations sur le document
autobiographical insight into the ambivalent experience Voir guide pédagogique p. 309.
of second-generation Americans. It may be argued that
America Ferrera is interested not only in telling her own Mise en œuvre
story, but also in telling readers about the inner conflict Le texte extrait de Lean In de Sheryl Sandberg (doc 4 p. 175)
felt by many children of immigrants. peut être support à un entraînement à la traduction de
l’anglais vers le français, et notamment à la stratégie de la
modulation. Il conviendra de bien comprendre le texte et donc
Corrigé de l’exercice 2 :
de l’analyser avant de le traduire. La complexité de la traduc-
Sheryl Sandberg’s Lean In (2013) and Benjamin Franklin’s tion vient de la difficulté à traduire des expressions idioma-
Autobiography (1771-1790) are both autobiographical tiques et des formules sans équivalent direct en français.
narratives that share a concern for self-portrayal and
the ideal of the self-made man and woman. Both narra- Éléments de réponse attendus :
tives emphasise the role of hard work and determination 1. a. Ce texte est extrait d’un récit autobiographique. Il pro-
in achieving professional success. Yet while The Autobio- pose également une vision de la réussite que le lecteur peut
graphy of Benjamin Franklin paints an image of an enti- appliquer à sa propre vie professionnelle. Le passage
rely self-sufficient Franklin, Sandberg’s narrative shows s’adresse à des jeunes femmes en quête de réussite profes-
how the author’s rise was dependent on the help and ad- sionnelle.
vice of others. In spite of Sandberg’s apparent humility, b. Les temps verbaux sont tous au prétérit simple, à l’excep-
she may nevertheless be seeking to promote her perso- tion du futur antérieur l. 6 («I would work…») et des verbes
nal image more than her narrative might seem to sug- de la dernière phrase, qui sont au présent simple (l. 6-7). Le
gest. One might venture to say that the genre of the présent simple est utilisé pour souligner une conviction de
“self-made” autobiography hinges more on the practice l’auteur.
of self-promotion than it does on the search for truth. c. L’auteur utilise les connecteurs «and» et «but», mais éga-
lement des expressions prépositionnelles ou adverbiales
(«Throughout my childhood…» ; «As a child…»). Les idées
Remédiation avancent par addition («and»), par contraste («but») et sur le
Les élèves ayant besoin d’un entraînement supplémentaire
plan chronologique (évocation de moments précis dans le
seront invités à écrire une phrase avec chacune des expres- passé).
sions en gras de la boîte Grammar. Ces phrases peuvent por-
ter sur un document de l’unité au choix. 2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une
stratégie de traduction : la modulation (cf. manuel p. 286-287).
VOCABULARY a. Le choix A est plus idiomatique. Les éléments modulés :
dinner discussions Au repas du soir : en français, on pré-
Self-portrayal
férera évoquer le moment du dîner et non les « discussions
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar- du dîner » ; centered on avaient pour objet : ce verbe ne
borescence proposée en bas de la p. 180 du manuel de plu- peut pas être calqué, et l’expression « avoir pour objet » est
sieurs manières : plus idiomatique en français ; those fighting : en français,
- en utilisant le Lexiquiz pour mémoriser les mots ; il est nécessaire d’expliciter le pronom relatif (« ceux qui
- sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser luttaient ») ; make the world a better place rendre le
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do- monde meilleur : la suppression du mot « place » permet de
cument étudié dans l’unité ; rendre la traduction plus idiomatique.
- en proposant aux élèves de choisir 5 mots dans l’arbores- b. «I never thought about what I wanted to be» : en français,
cence et d’écrire 5 phrases comportant l’un des mots choisis. on utilisera le pronom relatif « qui » (à la place de « ce que »)
316
Enfant, je ne réfléchissais jamais à qui je voulais être, ▶ Objectif pragmatique
mais je réfléchissais beaucoup à ce que je voulais faire. Produire une synthèse de documents
c. 1. Tel était mon rêve. 2. Je ne soutiens pas l’idée selon Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraîne-
laquelle il faudrait planifier par avance chaque étape ment à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site
d’une carrière. 3. Mais je crois en revanche qu’il est utile compagnon.
d’avoir un rêve ou un objectif de long terme.
3. Proposition de traduction : Mise en œuvre
Tout au long de mon enfance, mes parents ont insisté sur Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
l’importance de donner du sens à sa vie. Au repas du soir, les to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
discussions avaient souvent pour objet l’injustice sociale et effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
les efforts de ceux qui luttaient pour rendre le monde meil- nement aux épreuves du baccalauréat.
leur. Enfant, je ne réfléchissais jamais à qui je voulais être, En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à
mais je réfléchissais beaucoup à ce que je voulais faire. Aus- se reporter à la page « Élaborer une synthèse » dans la partie
si sentimental que cela puisse paraître, j’espérais changer le « Objectif BAC » de leur manuel (p. 280).
monde. Ma sœur et mon frère sont tous deux devenus mé- Proposition de corrigé :
decins, et j’ai toujours pensé que je travaillerais pour une as- The file under study is composed of three documents: a
sociation à but non lucratif ou pour le gouvernement. Tel work of art displaying the beginning of Walt Whitman’s
était mon rêve. Je ne soutiens pas l’idée selon laquelle il fau- 1860 poem “I Hear America Singing”, a poem by Shirley
drait planifier par avance chaque étape d’une carrière, mais Geok-lin Lim entitled “Learning to Love America” (1998) and
je crois en revanche qu’il est utile d’avoir un rêve ou un objec- an excerpt from America Ferrera’s introduction to the book
tif de long terme. American Like Me (2018). The documents celebrate America
as a haven for people of all origins and emphasise the diver-
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 182-183 sity of the American experience.
In Whitman’s poem, the poetic subject enumerates the dif-
■ Let’s brainstorm ferent kinds of Americans whom he hears “singing”, from the
“mason” to the “shoemaker” to the “young girl sewing”. In this
▶ Objectif de communication way, the poet uses the technique of accumulation to em-
B2 Développer un point de vue pertinent et étayé phasise the importance of everyday people and their work.
The painted wood panels bring out this diversity in their use
▶ Objectifs culturels of variegated colour and shifting font sizes. Furthermore,
L’autoportrait et la culture du selfie aux États-Unis the thematic development of “singing” – an activity which
La tradition américaine de l’autobiographie : récits the poet also takes part in as he “sings” America – creates a
de self-made men et de self-made women celebratory tone that honours the collective American
La mise en scène de soi et le rééquilibrage du récit national : community. This tone is shared by America Ferrera, who as
slave narratives, autoportraits amérindiens a child thought of America as “the one country in the whole
La mise en valeur du « moi » et du « nous » : chanter world that [stood] for the things [her] little heart [knew] to be
l’Amérique true” (l. 10-12). Yet Ferrera’s account of her childhood patrio-
▶ Objectif pragmatique tism also includes a dose of ambiguity: namely, she recalls
Présenter et analyser des documents blushing when being asked about her name (“my skin burn-
ing hot”, l. 30) and reacting to teasing during the Pledge of
Mise en œuvre Allegiance. Shirley Geok-lin Lim makes reference to a simi-
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au lar feeling of ambiguity regarding her adoptive country: the
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi- poem “Learning to Love America” explains how the poetic
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier subject came to feel American despite initial resistance. In
personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
the penultimate line of the poem, the poet writes that she
l’axe d’étude « Mise en scène de soi ». On encouragera les
has come to love America “because it is late and too late to
élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
change [her] mind” (l. 20). Lim’s poem, like Ferrera’s text and
élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
Whitman’s poem, celebrates the diversity of America, which
utilisée comme support à l’entraînement oral.
“has no pure products” (l. 1). Yet while Whitman insists on
diversity through the enumeration of a series of occupa-
■ Entraîne-toi à la synthèse
tions, Lim makes reference to the mixed cultural and ethnic
heritage of Americans; like Ferrera, she celebrates America
as a nation of immigrants.
The file, in summary, demonstrates an interest in the varied
bien structuré experiences and identities of Americans from the 19th cen-
▶ Objectif culturel tury to today. Through its focus on workers and immigrants,
La diversité de l’expérience américaine it shows that the American experience is the sum of many
317
stories. Even as it sheds light on the ambiguity of the immi- DOC A Zitkala-Ša, “The School Days of an Indian Girl:
grant experience, the file ultimately displays the unique and
I. The Land of the Red Apples”, American Indian Stories,
diverse nature of American democracy, which purports to
1921.
bestow opportunities on people from every walk of life.
Femme de lettres amérindienne originaire de l’actuel Dako-
(434 words) ta du Sud, Zitkala-Ša (1876-1938) est connue pour ses récits
autobiographiques. Ceux-ci se penchent sur l’enfance et
■ Build your portfolio l’adolescence de l’auteur, tiraillée entre deux mondes – celui
des Sioux, et celui des Américains colonisateurs. Dans cet
extrait, elle se souvient de son arrivée à l’internat du Indiana
Manual Labor Institute, une école tenue par des mission-
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- naires Quaker.
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les DOC B Elizabeth Eckford, The Worst First Day: Bullied
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs While Desegregating Central High, 2018
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à En 1957, Elizabeth Eckford (née en 1941) faisait partie des
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du Little Rock Nine, les neuf élèves afro-américains sélection-
baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale. nés pour intégrer Central High School à Little Rock, dans
l’Arkansas. Jusqu’alors, le lycée avait opéré sous le régime
■ Entraîne-toi à l’oral de la ségrégation raciale. Le 4 septembre, lorsque Eckford
s’approcha de l’entrée du lycée, des ségrégationnistes
Pour entraîner les élèves au Grand oral, on leur proposera un virulents l’obligèrent à rebrousser chemin. Grâce à l’inter-
brainstorming guidé par la rubrique « Grand oral » p. 183. On vention de Washington, les Little Rock Nine purent enfin
les incitera à trouver des problématiques en lien avec l’unité, intégrer le lycée le 23 septembre, mais subirent des violences
qui puissent également entrer en résonance avec d’autres scolaires tout au long de l’année.
matières. Voici quelques pistes. En HLP (Humanités, lettres
DOC C Mary Antin, The Promised Land, 1912
et philosophie) : les métamorphoses du moi ; éducation, trans-
mission et émancipation ; les expressions de la sensibilité. Immigrée de confession juive originaire de l’actuelle Biélo-
En HGGSP (Histoire-géographie, géopolitique et sciences russie, Mary (Maryashe) Antin (1881-1949) s’installa à Bos-
politiques) : la puissance des USA. ton en 1894 avec sa famille. Dans The Promised Land, récit
autobiographique devenu un classique de l’écriture juive
américaine, elle détaille la manière dont l’accès à l’éducation
■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 320-322
lui permit de s’intégrer pleinement à son pays d’adoption.
▶ Objectifs de communication Éléments de corrigé possibles :

B2 C1 Produire une argumentation dans un texte The file is composed of three documents: an excerpt from
Zitkala-Ša’s story “The School Days of an Indian Girl” (1921),
bien structuré
MÉDIATION the book cover of an autobiography written by Elizabeth
B2 C1 Traduire un texte Eckford (The Worst First Day: Bullied While Desegregating
▶ Objectif culturel Central High, 2018) and an excerpt from Mary Antin’s The
L’autobiographie et l’expérience scolaire dans le contexte Promised Land (1912). All three documents address access
to education from a first-person perspective, with Zitka-
américain
la-Ša writing of her experience at a missionary school,
▶ Objectifs pragmatiques Elizabeth Eckford recalling the racism she was subjected to
Produire une synthèse de documents at a high school in Arkansas, and Mary Antin expressing
Traduire de l’anglais au français admiration for the educational opportunities she was given
Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est as an immigrant child in Boston. The documents subjectively
proposée p. 324 de ce guide pédagogique. portray young women’s educational experiences in 19th and
20th-century America, highlighting both educational oppor-
Ce sujet est proposé dans le livre du professeur, afin que les tunity and educational inequality.
élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti- The documents portray access to education as a vexed is-
tue donc un véritable « sujet blanc ». sue: although education is desired by the writers, they never-
theless portray school as something which may be linked to
Informations sur les documents painful experiences or exclusion. For Zitkala-Ša, access to
Les 3 documents du dossier sont reliés par les thématiques education is shrouded in a sense of mystery and, at first, of
de l’autobiographie et de l’expérience scolaire dans le excitement: she recalls having been “very impatient to start
contexte américain, notamment en ce qui concerne l’intégra- on [her] journey to the Red Apple Country” (l. 4). In a similar
tion et le sentiment d’appartenance. way, the image of Elizabeth Eckford – as she strides past a
318
hateful crowd, schoolbook in arm – conveys a sense of de- almost appears a fortress; Eckford herself, calm and
termination and self-projection towards educational goals. collected, in sunglasses, seems at a distance from the
Mary Antin, as an immigrant, approaches the American situation: one can sense both a desire to belong and a will to
school with hope and even a sense of enchantment: for her protect oneself from harm. Belonging and integration are
family, education represents “the essence of American op- similarly vexed in Zitkala-Ša’s narrative, as it suggests that
portunity, the treasure that no thief could touch” (l. 6-7). Yet integration itself may cause harm to Native American
while the school “doors stood open” (l. 18) for Mary Antin and identity (cf. the lexical field of safety/harm: “My only safety
her siblings as freshly arrived immigrants, they did not seemed to be in keeping next to the wall”, l. 40-41). Further-
stand open for Elizabeth Eckford, subjected to racist jeers more, the choice to write about herself in such masterful
and violence as she attempted to enter Central High School English seems to indicate a high degree of integration, yet
in Little Rock, Arkansas in 1957. The drawing displayed on Zitkala-Ša’s language is constantly “othered” by Native
Eckford’s book cover emphasises the violence of her experi- American expressions and ways of perceiving the world: the
ence: the crowd’s faces are jaggedly outlined in red, with the “Red Apple Country” (l. 4) is her name for the East; the “iron
words “hate”, “bully” and “racism” inserted in between them. horse” (l. 8) refers to the train; “palefaces” (l. 8) refers to the
Zitkala-Ša also relates her arrival at the missionary school white missionaries. By imposing a Native worldview upon
as an experience full of confusion, remembering that “[she] the English language, the narrative expresses a desire to
began to cry aloud” (l. 46-47) and that “It was very little [she] integrate while never fully “belonging” – a paradox which
could swallow besides [her] sobs, that evening” (l. 51). Thus, allows for the preservation of Zitkala-Ša’s identity.
the educational experiences of the three young women are By showcasing marginalised subjects in contact with the
represented as deeply ambivalent, containing elements of American education system, the documents participate in
hope but also of pain. telling the American story — one that includes individuals
In focusing on their subjective experiences, Zitkala-Ša, of many ethnicities and horizons. The first-person perspec-
Elizabeth Eckford and Mary Antin voice highly personal tive and the autobiographical approach allow the authors
stories that speak from the margins of the American to showcase the interactions between the educational
society of their time. As such, they express a sense of institution and the self. Thus, they tell the national story
“otherness” that foregrounds the questions of belonging through lived experience: the immigrant experience, the
and integration. For Mary Antin, integration is both a goal Native American experience, and the African-American
and a process she immediately begins upon arriving in experience all acquire a voice. As such, the subjective angle
America: she speaks of a child who “could not pronounce becomes a valid way of understanding – and sharing – the
[her and her siblings’] names” (l. 14-15), indicating that the past.
adoption of the first name “Mary” is a vital part of her inte- Proposition de traduction :
gration. The image of stepping through the school door (“no Nous étions huit enfants couleur de bronze à partir vers l’Est
questions asked, no examinations, rulings, exclusions”, l. 17) avec les missionnaires. Il y avait, parmi nous, trois jeunes
can furthermore be understood in a figurative sense, as if guerriers, deux filles grandes de taille, et nous trois, les
the young girl were crossing the threshold between the “for- petits — Judéwin, Thowin et moi-même.
eign” and the “American”. Throughout the passage, Antin Il nous avait tardé d’entreprendre notre voyage au Pays des
highlights the availability and openness of the school, which Pommes Rouges, qui se trouvait, nous disait-on, un peu
in turn becomes a metonym for the open doors of America. au-delà de l’horizon qui encerclait l’immense Prairie de
In Antin’s narrative, integration and belonging are both de- l’Ouest. Sous un ciel de pommes écarlates, nous rêvions
sired and immediately possible. For Zitkala-Ša and d’errer aussi librement et aussi joyeusement que nous
Elizabeth Eckford, however, belonging and integration are avions chassé les ombres des nuages sur les plaines du
much more complex issues. The book cover of Eckford’s Dakota. Nous avions pensé qu’un voyage dans le cheval de
autobiography seems to indicate that belonging and fer nous procurerait beaucoup de plaisir, mais ces foules de
integration can only be obtained through struggle: the visages pâles, qui nous fixaient des yeux, nous perturbèrent
distant high school, blockaded by an angry white mob, et nous troublèrent.
319
BAC
File 15 United Selves of America
Sujet type bac

Durée : 3h30
Matériel autorisé : l’usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique est autorisé.
Write a short commentary (around 500 words) on documents A, B, C and D, using the following guidelines:
1. Compare and contrast the documents in order to show how they portray access to education.
2. Discuss how the documents approach the issues of belonging and integration.
3. Demonstrate how the documents use self-portrayal to voice the American experience.
Traduisez en français le passage du document A allant de « There were eight » (l. 1) à « disturbed
and troubled us » (l. 8).
Document A In this autobiographical story about her childhood, Sioux writer Zitkala-Ša
(1876-1938) recalls her arrival at a missionary school in the State of Indiana.
T here were eight in our party of bronzed children who were going East with the
missionaries. Among us were three young braves, two tall girls, and we three
little ones, Judéwin, Thowin, and I.
We had been very impatient to start on our journey to the Red Apple Country, which,
5 we were told, lay a little beyond the great circular horizon of the Western prairie. Under
a sky of rosy apples we dreamt of roaming as freely and happily as we had chased
the cloud shadows on the Dakota plains. We had anticipated much pleasure from a
ride on the iron horse, but the throngs of staring palefaces disturbed and troubled us.
On the train, fair women, with tottering babies on each arm, stopped their haste
10 and scrutinized the children of absent mothers. Large men, with heavy bundles in
their hands, halted near by, and riveted their glassy blue eyes upon us.
I sank deep into the corner of my seat, for I resented being watched. Directly in front
of me, children who were no larger than I hung themselves upon the backs of their
seats, with their bold white faces toward me. Sometimes they took their forefingers
15 out of their mouths and pointed at my moccasined feet. Their mothers, instead of
reproving such rude curiosity, looked closely at me, and attracted their children's
further notice to my blanket. This embarrassed me, and kept me constantly on the
verge of tears.
I sat perfectly still, with my eyes downcast, daring only now and then to shoot long
20 glances around me. Chancing to turn to the window at my side, I was quite breathless
upon seeing one familiar object. It was the telegraph pole which strode by at short
paces. Very near my mother's dwelling, along the edge of a road thickly bordered
with wild sunflowers, some poles like these had been planted by white men. Often I
had stopped, on my way down the road, to hold my ear against the pole, and, hearing
25 its low moaning, I used to wonder what the paleface had done to hurt it. Now I sat
watching for each pole that glided by to be the last one.
In this way I had forgotten my uncomfortable surroundings, when I heard one

of my comrades call out my name. I saw the missionary standing very near, tossing
candies and gums into our midst. This amused us all, and we tried to see who could
30 catch the most of the sweetmeats.
Though we rode several days inside of the iron horse, I do not recall a single thing
about our luncheons.
320
It was night when we reached the school grounds. The lights from the windows of
BAC
the large buildings fell upon some of the icicled trees that stood beneath them. We
35 were led toward an open door, where the brightness of the lights within flooded out
over the heads of the excited palefaces who blocked the way. My body trembled more
from fear than from the snow I trod upon.
Entering the house, I stood close against the wall. The strong glaring light in the
large whitewashed room dazzled my eyes. The noisy hurrying of hard shoes upon a
40 bare wooden floor increased the whirring in my ears. My only safety seemed to be in
keeping next to the wall. As I was wondering in which direction to escape from all this
confusion, two warm hands grasped me firmly, and in the same moment I was tossed
high in midair. A rosy-cheeked paleface woman caught me in her arms. I was both
frightened and insulted by such trifling. I stared into her eyes, wishing her to let me
45 stand on my own feet, but she jumped me up and down with increasing enthusiasm.
My mother had never made a plaything of her wee daughter. Remembering this I
began to cry aloud.
They misunderstood the cause of my tears, and placed me at a white table loaded
with food. There our party were united again. As I did not hush my crying, one of the
50 older ones whispered to me, "Wait until you are alone in the night."
It was very little I could swallow besides my sobs, that evening.
"Oh, I want my mother and my brother Dawée! I want to go to my aunt!" I pleaded;
but the ears of the palefaces could not hear me.
ZITKALA-ŠA, “The School Days of an Indian Girl:
I. The Land of the Red Apples”, American Indian Stories, 1921
Document B
Cover of The Worst First Day, written by Elizabeth ECKFORD with Eurydice STANLEY and Grace
STANLEY, 2018
In 2018, for the 60th anniversary of the desegregation of Central High School in Little Rock,
Arkansas, Elizabeth Eckford published an autobiographical account of her experience as part of the
“Little Rock Nine”, the first group of African-American students to enrol at the school in 1957.
321
BAC
Document C An immigrant to America recalls her first encounter, as a child,

with the American public school system.
I n America, then, everything was free, as we had heard in Russia.

Light was free; the streets were as bright as a synagogue on a holy
day. Music was free; we had been serenaded, to our gaping delight, by a
brass band of many pieces, soon after our installation on Union Place.
5 Education was free. That subject my father had written about
repeatedly, as comprising his chief hope for us children, the essence
of American opportunity, the treasure that no thief could touch, not
even misfortune or poverty. It was the one thing that he was able to
promise us when he sent for us; surer, safer than bread or shelter. On
10 our second day I was thrilled with the realization of what this freedom
of education meant. A little girl from across the alley came and offered
to conduct us to school. My father was out, but we five between us
had a few words of English by this time. We knew the word school. We
understood. This child, who had never seen us till yesterday, who could
15 not pronounce our names, who was not much better dressed than we,
was able to offer us the freedom of the schools of Boston! No application
made, no questions asked, no examinations, rulings, exclusions; no
machinations, no fees. The doors stood open for every one of us. The
smallest child could show us the way.
20 This incident impressed me more than anything I had heard in
advance of the freedom of education in America. It was a concrete
proof – almost the thing itself. One had to experience it to understand it.
Mary ANTIN, The Promised Land, 1912
322
FILE 15 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Présenter un podcast consacré à des œuvres américaines de la mise en scène de soi.
Objectifs lexicaux : la mise en scène de soi, la création artistique, l’expérience américaine, l’analyse littéraire et artistique
Objectifs grammaticaux : les tournures impersonnelles, le présent simple, les modaux, les connecteurs logiques à valeur
d’opposition
Objectifs pragmatiques : nuancer ses propos, construire un récit efficace, manier l’emphase
Objectifs culturels : la mise en scène de soi dans la littérature et les arts américains
Points Contenu
0 pt de véritable tentative.
un podcast consacré à la monocorde et prestation compréhensible mais très si le discours reste
A1
mise en scène de soi dans globalement peu réduite ; multiplication des intelligible.
1 pt
la littérature et les arts convaincante malgré des erreurs.
américains. efforts.
– Développement très ci-dessous (voir B2) sont compréhensible, malgré les de communication, mais
A2
limité ou maladroit. remplis. erreurs. limité.
2 pts
– Absence de connaissances
culturelles.
– Contenu suffisamment remplis. quelques structures confusions.
B1
développé même si complexes. – Recours à des périphrases
3 pts
sans originalité et/ou – La prononciation est si nécessaire.
pertinents. – Volume sonore langue (les tournures développer l’argumentation
– Référence pertinente aux satisfaisant. impersonnelles, le présent et nuancer.
B2 connaissances culturelles. – Articulation et modulation simple, les modaux, les – Utilisation appropriée
4 pts de la voix satisfaisantes. connecteurs logiques à du lexique d’analyse.
– Accentuation et emphase. valeur d’opposition).
– La prononciation
s’approche de l’authenticité.
– Les arguments sont – Les quatre critères – Excellente maîtrise – Lexique très étendu pour
pertinents et présentés de ci-dessus sont parfaitement de la langue (les tournures développer l’argumentation
façon convaincante. maîtrisés. impersonnelles, le présent et nuancer.
C1 – De nombreuses simple, les modaux, – Excellente maîtrise
5 pts références pertinentes aux les connecteurs logiques du lexique d’analyse.
connaissances culturelles. à valeur d’opposition).
– La prononciation est
authentique.
… /5 … /5 … /5 … /5
TOTAL …… /20
323
FILE 15 Nom : ......................................................................................................................

Axe d’étude 2 : Mise en scène de soi
Points Cohérence

A2
1,5 pt
B1
2,5 pts
quelques lacunes ou
B2/C1
documents. – Les moyens de formulations.
3 à 4 pts
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL…… / 16

A1 : 0,5 pt


B2&/&C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL ……/4
324
FILE 16
1 Coming-of-age stories
➜ manuel p. 184-195
OBJECTIFS CULTURELS
• Le roman d’apprentissage
OBJECTIFS DE L’UNITÉ (bildungsroman ou coming-of-age
story) : incipit, développement
et conclusion
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • La transgression des codes et normes
• Les propositions relatives d’éducations des filles au XXe siècle
• Le prétérit • La transgression des barrières
• Les modaux can, should et must géographiques et sociales comme
et les périphrases modales vecteur de construction de soi
(have to, be allowed to) Thématique : Expression • Le système des castes en Inde
• Les marqueurs d’opposition et construction de soi • La musique comme moyen
• Le lexique de l’enfance, Axe 3 : d’expression et d’émancipation
de l’adolescence, des barrières Initiation, apprentissage • Les coming-of-age films de nos jours
sociales, des rêves et ➜ manuel LANDMARKS p. 252-253, 258-259,
aspirations 266-267, 278-279

• Raconter un événement signifiant • Écrire une histoire captivante
• Convaincre quelqu’un • Développer une stratégie de
• Représenter les barrières sociales traduction : l’équivalence

Évaluations formatives • Final task : Write a coming-of-age short
• Entraînement à la synthèse story about a life-changing day.
Les coming-of-age stories sont un ensemble large et même. La deuxième double page Explore (p. 186-187)
polymorphe, englobant tous les genres de la littéra- met en exergue les codes et les normes auxquels il
ture et du cinéma, voire du documentaire. Il est parfois faut se conformer, quitte à s’auto-contraindre, en
réducteur de les limiter aux novels of education (roman particulier pour les jeunes femmes au xixe siècle. La
d’apprentissage en anglais). Au xixe siècle, la littérature troisième double page Explore (p. 188-189) aborde
romantique emprunte à l’allemand le mot bildungsro- la prise de conscience des barrières qu’il faut fran-
man, littéralement roman de la construction de soi, chir, voire transgresser, pour se réaliser. La dernière
terme encore très usité aujourd’hui en anglais. double page Explore (p. 190-191) montre que croire
Cette unité offre un panorama de ce genre aux multi- en ses rêves est déterminant dans la construction de
ples facettes, qui nous parle de la construction et de soi, soit en les réalisant soit en les remettant en cause.
l’expression de soi. Comment ces histoires re- La page Translation workshop (p. 193) met en avant
flètent-elles la difficulté de la construction de soi, dans le procédé de l’équivalence, et invite à la traduction
divers contextes propres aux pays anglophones ? d’un paragraphe de The God of Small Things. Enfin, la
La première double page Explore (p. 184-185) intro- double page Vers le bac (p. 194-195) propose des outils
duit les caractéristiques du genre à travers plusieurs et ressources pour entraîner les élèves à la synthèse
exemples : la prise de conscience qu’il faut grandir, écrite et pour les inciter à mener une réflexion complé-
les péripéties à affronter, et la résolution en trouvant mentaire sur les problématiques soulevées par l’unité
sa place dans le monde et en faisant la paix avec soi- en vue de l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.
325
326
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : Initiation, apprentissage
Problématique : How do coming-of-age stories deal with personal growth in English-speaking countries?

Documents p. 184-185 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité (expression coming-of- Your task p. 185
→ Doc 1. Extrait littéraire age) et des images.
de Peter and Wendy
Linguistique : Words p. 184 ; les adjectifs nominalisés ; le présent
simple de narration. 2. Étude des documents 1 (CE), 2 (CO) et 3 (CE).
de J.M. Barrie
→ Doc 2. Extrait audio Culture : Peter and Wendy de J.M. Barrie et le syndrome de Peter 3. Élaboration en commun de réponses à la question d p. 185.
1 d’une video YouTube sur Pan ; la littérature de jeunesse britannique ; un coming-of-age movie
le film Lady Bird de américain ; les caractéristiques du genre.
2 Greta Gerwin
→ Doc 3. Extrait littéraire
Pragmatique : Boost your skills > Raconter un événement signifiant
de The Curious Incident p. 185.
of the Dog in the
Night-Time de Mark
Haddon
Documents p. 186 1. Lecture de quelques productions écrites (Your task p. 185) et At home p. 186
Communication
→ Doc 1. Extrait littéraire correction à l’aide de la grille fournie dans ce guide.
de David Copperfield Linguistique : Words p. 186 ; le prétérit.
2. Brainstorming à partir du tableau d'Augustus Egg.
de Charles Dickens Culture : la société victorienne ; l’évolution des mœurs pendant la
→ Doc 2. Tableau
3. Étude du document 1 (CE) en groupes.
révolution industrielle.
The Reverend and Mrs. 4. Etude du document 2 (CO) en groupes.
3
Palmer-Lovell with their 5. Préparation en groupes de réponses à la question c p.186 et mise
daughters d’Augustus Egg en commun.
+ extrait d’un podcast
de la British Library sur
l’éducation des filles dans
l’Angleterre victorienne
Document p. 187 Communication 1. Retour sur l’activité At home. Préparation de Your
→ Doc 1. Extrait littéraire Linguistique : les modaux must et should ; le suffixe -ish et le préfixe 2. Brainstorming à partir de l'affiche du film. task p. 187
de Little Women de 3. Étude du texte (CE) en groupes, chaque groupe se concentrant sur
Louisa May Alcott
un- à usage péjoratif ; les adjectifs de personnalité ; le comparatif et
4 + affiche du film de l’expression du contraste. un personnage.
Greta Gerwin Culture : le roman Little Women ; les normes sociales aux États-Unis 4. Mise en commun et élaboration de la trace écrite.
au xixe siècle. 5. Interaction orale à partir des questions b, c, d p. 187.
Pragmatique : Boost your skills > Convaincre quelqu’un p. 187. 6. Your task p. 187 : commencer la préparation en binômes.
Document p. 188 Communication 1. Fin de la préparation et passage de quelques binômes sur Your Lecture du doc 2 p. 189
→ Doc 1. Extraits Linguistique : Words p. 188 ; can, be able to et be allowed to. task p. 187.
littéraires de "The 2. Étude du document en 3 parties, en classe entière.
5 Culture : les nouvelles de Katherine Mansfield ; les différences
Garden Party" de
Katherine Mansfield et barrières sociales au début du xxe siècle. 3. Discussion collective, élaboration d’éléments de réponses
à la question f et élaboration d’une trace écrite.
Documents p. 189 1. Retour sur le texte et réponse aux wh- questions. Your task p. 189
Communication
→ Doc 1. Extrait littéraire 2. Étude du document 2 (CE) et réponse aux questions b, c et d. (préparer au moins
de The God of Small Linguistique : be able to et be allowed to ; would à valeur de
3. Mise en commun et élaboration d’une trace écrite. 3 questions
Things de Arundhati Roy répétition dans le passé ou de permanence dans le passé ; le lexique
6 → Doc 2. Extrait de
4. Étude du document 3 (CO) : prise de notes individuelle et mise et réponses)
des castes en Inde.
reportage vidéo sur les en commun.
Culture : la littérature indienne ; la société indienne (castes).
enfants intouchables en
Pragmatique : Boost your skills > Représenter les barrières sociales
Inde
p. 189.
Documents p. 190 Communication 1. Retour sur Your task p. 189 et passage de quelques binômes At home p. 191
→ Doc 1. Extrait littéraire en interaction orale.
de On the Come Up Linguistique : Words p. 190 ; l’anglais américain parlé.
Culture : l’auteure Angie Thomas ; la culture du hip-hop aux États- 2. Anticipation du contenu du texte à partir des titres.
de Angie Thomas
+ extrait vidéo d'une Unis. 3. Étude du texte (CE), réponse aux questions et élaboration d’une
7
interview de Angie trace écrite.
Thomas 4. Étude de la vidéo (CO) : prise de notes individuelle et mise
en commun.
5. Interaction orale à partir de la question d.
Documents p. 191 Communication 1. Retour sur l’activité At Home. • Exercice Boost your
→ Doc 1. Extrait littéraire 2. Étude du document (CE) : The British Dream (questions a, b, c) English n°1 p. 192
de Greetings from Bury Linguistique : l’utilisation du prétérit et du present perfect.
8 Culture : le multiculturalisme au Royaume-Uni ; l’influence de la 3. Mise en commun et élaboration d’une trace écrite. • Préparation de la
Park de Sarfraz Mansoor
musique américaine au Royaume-Uni ; les mémoires (genre tâche finale (ou de la
autobiographique). synthèse)
Tâche finale : Écrire un court récit d'apprentissage sur une journée qui a changé la vie du héros ou de l'héroïne.
9 OU
327
328
Fiche de séquence B : 3 séances d’introduction à l’étude de l’œuvre complète Jane Eyre de Charlotte Brontë
Problématique : How do coming-of-age stories reflect the impact of 19th-century society on women’s personal growth?

Documents p. 186 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité (expression coming-of-age). At home p. 186
Communication
→ Doc 1. Extrait de 2. Anticipation à partir du tableau.
David Copperfield de Linguistique : Words p. 186 ; le prétérit.
Culture : la société victorienne ; l’évolution des mœurs pendant 3. Étude du document 1 (CE) en groupes.
Charles Dickens
→ Doc 2. Tableau The la révolution industrielle. 4. Etude du document 2 (CO) en groupes.
Reverend and Mrs 5. Préparation en groupes de réponses à la question c et mise en
1
Palmer-Lovell with commun.
their daughters
2
d’Augustus Egg
+ extrait d’un podcast
de la British Library
sur l’éducation des
filles dans l’Angleterre
victorienne
Documents p. 187 Communication 1. Retour sur l’activité At home. Étudier la couverture
→ Doc 1. Extrait du 2. Brainstorming à partir de l’affiche de film. et la quatrième de
Linguistique : les modaux must et should ; le suffixe -ish et le préfixe
roman Little Women
un- à usage péjoratif ; les adjectifs de personnalité ; le comparatif et 3. Étude du texte (CE) en groupes, chaque groupe se concentrant sur couverture de Jane
de Louisa May Alcott
+ affiche du film de l’expression du contraste. un personnage. Eyre. Anticiper le
3 Greta Gerwin Culture : le roman Little Women ; les normes sociales aux États-Unis 4. Mise en commun et élaboration de la trace écrite. contenu du roman et
au xixe siècle. 5. Interaction orale à partir des questions b, c, d. repérer les similarités
et les différences avec
David Copperfield et
Little Women.
4 Étude de l’œuvre intégrale Jane Eyre + Reading guide associé qui pourra aider vos élèves : reading-guides.nathan.fr
Tâche finale : Imagine a short sequel to Jane Eyre. Lady Rochester writes a letter from Madeira to the headmistress of Lowood School, in order to sum up the events of her life and give advice
et
suivantes on the education of orphaned girls. Write her letter.
little brothers John and Michael and takes them to Never-
LE CHAPITRE PAS À PAS land where they will live many adventures.
b. Daisy is in the garden with her mother, and she is so de-
lightful that her mother wishes she never grew up. From
EXPLORE 1. The end of innocence then, Wendy understands that she must grow up. She does
not know that many years later, she will meet the only child
➜ manuel p. 184-185
in the universe that will never grow up.
Doc 1. All children grow up c. All children are bound to grow up: we can see in this pas-
sage that this revelation is a cruel awakening from innocence.
Incipit du roman Peter and Wendy, J.M. Barrie, 1911
Childhood is only a season in life and it seems to end too soon.
Soon, all children must lose their innocence and face ordeals
and responsibilities. That is the material of coming-of-age
B1 Comprendre les enjeux d’un roman à partir
stories : the difficult process of becoming an adult.
de son incipit d. All her childhood Wendy and her brothers will be fascina-
B2 Résumer une anecdote et en expliquer la portée ted by Peter Pan. Wendy, the elder sister, will take care of
▶ Objectifs culturels her brothers like a mother, and will become mature and re-
Le roman Peter and Wendy (Peter Pan) de J. M. Barrie sponsible very soon, maybe too soon. But the day she meets
La littérature de jeunesse au Royaume-Uni Peter Pan for real, the temptation of fleeing back to the
world of childhood will be great.
Le lexique de l’enfance Pour aller plus loin
Pour resituer le roman Peter and Wendy dans son contexte litté-
Informations sur le document raire et historique, on pourra se référer aux Landmarks p. 254.
Il s’agit du premier paragraphe du roman de J. M. Barrie Peter
and Wendy, or Peter Pan, the boy who wouldn’t grow up, plus Doc 2. Coming-of-age patterns
communément connu comme Peter Pan. Il en existe une ver-
sion sous forme de pièce de théâtre sortie en 1911. Pièce et - Affiche du film Lady Bird, Greta Gerwig, 2017
- Enregistrement de la youtubeuse Monika, 2019
roman très populaire en Angleterre dès sa sortie, c’est le
film de Walt Disney (1954), dont l’affiche figure ici, qui rendra CD3 piste 13 - MP3 élèves sur le site compagnon
ses personnages célèbres dans le monde entier. Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Ce roman de jeunesse a plusieurs degrés de lecture : il ex- et dans le manuel numérique enseignant
pose dans la littérature le refus de grandir, et s’apparente ▶ Objectifs de communication
dans ce sens à un roman d’apprentissage, bien qu’il s’agisse
B2 Comprendre le résumé d’un film et les
par certains aspects d’un conte fantastique. Le personnage
caractéristiques d’un genre
éponyme a donné son nom à un syndrome psychologique
bien connu, comme expliqué dans le Culture Spot. B2 Résumer l’intrigue d’un film, donner son avis
Cette ouverture de roman se caractérise par une exception sur un genre cinématographique
(“All children, except one”) et une cruelle prise de conscience : ▶ Objectif culturel
la petite Wendy réalise à l’âge de deux ans que tous les en- Le film Lady Bird et les caractéristiques des coming-of-age
fants, même elle, doivent grandir, ce qu’elle se résoudra à ac- films
cepter presque adulte, à la fin du roman, contrairement à son
ami Peter, resté à Neverland.
La dérivation des adjectifs en noms (the Young, Firsts, etc.)
Mise en œuvre Le présent simple de narration (pour résumer une intrigue
On fera réagir les élèves à l’affiche du film de Disney, afin de de film)
sonder ce qu’ils connaissent du personnage et de l’histoire
(question a). On notera au tableau les noms anglais des per-
Lady Bird est le deuxième film de l’actrice et réalisatrice
sonnages. On pourra dès ce stade regarder le Culture Spot
américaine Greta Gerwig (née en 1984). Après une longue
sur le sens moderne de Peterpanism aujourd’hui, et ainsi in-
carrière d’actrice, elle s’essaie à la réalisation et rencontre
troduire la thématique de l’unité. Une lecture rapide du texte
un grand succès critique et populaire. Lady Bird est son deu-
permettra de répondre aux questions b, c et d.
xième film (2017), avant Little Women (2019) (voir extrait
Éléments de réponse attendus : page 187) où elle retrouvera ses deux acteurs fétiches,
a. Peter Pan is a boy who does not grow up. He lives in Never- Saoirse Ronan et Timothée Chalamet. Ces deux jeunes ac-
land. His enemy is a pirate called Captain Hook. His best teurs ont par ailleurs été les protagonistes de grands clas-
friend is a little fairy called Tinker Bell. One day, his shadow siques du genre des coming-of-age films : Saoirse Ronan
escapes from Neverland and flies all the way to London, pour Atonement (Joe Wright, 2007) et Brooklyn (John Crowly,
which is very close and very far at the same time. As he tries 2015 – voir extrait p. 234) et Timothée Chalamet dans Call
to recover his shadow, Peter meets Wendy Darling and her me by your name (Luca Guadagnino, 2017).
329
Comme ces jeunes acteurs et leur réalisatrice, les coming-of- aux élèves de réagir et de reformuler ou répéter ce qu’ils ont
age films rencontrent un franc succès auprès d’un public va- compris. Ce travail peut bien sûr être mené en groupes et
rié, grâce à leur portée universelle, et sont particulièrement en îlots si les élèves sont équipés. On laissera un temps
populaires auprès des jeunes. La youtubeuse américaine Mo- aux élèves pour rédiger leur réponse à la question b et pro-
nika poste régulièrement des vidéos spécifiquement sur ses céder à la mise en commun. Les questions c, d et e feront
coming-of-age films préférés, et l’enregistrement proposé ici l’objet d’une interaction orale, et l’on pourra s’appuyer sur
est tiré de la vidéo consacrée à Lady Bird, dont elle raconte les réponses aux questions c et d pour formuler une trace
l’histoire et explique ce qui la touche dans ce film et dans le écrite mettant en évidence le lexique clé (voir boîte Words
genre en général. C’est l’occasion pour nous de voir quelles p. 184). Les élèves pourront reprendre ce que dit Monika au
sont les étapes clés d’une coming-of-age story. début du document pour étayer leur réponse à la question e.
Script Éléments de réponse attendus :

Today, I want to talk to you guys about my favorite a. This is the poster of the film Lady Bird. It features a young
girl’s profile, as if she was looking towards her future. The
genre, my favorite movie genre, and that is coming-
title Lady Bird evokes a bird, meaning that the girl may be a
of-age movies. I don’t know why coming-of-age
dreamer, and also a ladybird, an insect that is said to bring
movies. I just love them so much. I feel so identified
good luck. The caption, Fly Away Home, is an oxymoron,
with them. I don’t know, I get reminded of my past
which evokes the paradoxes of the character. She has dyed
self, and I think it’s because I’m such a nostalgic
her hair but is wearing a very classic kind of dress, which
person, that’s why I really love these types of mo- also shows the paradoxes of a character who is transform-
vies about teenagers, about their struggles, about ing and looking for her path. Altogether, this poster calls to
their, you know, how they’re growing up. My dream mind the story of a transformation.
is to one day make a film, a coming-of-age film. b. The film is about a girl called Christine, who calls herself
And since I mentioned Lady Bird a lot, let’s talk “lady bird”. She is a rebellious teenager who has issues with
about Lady Bird. If you haven’t seen Lady Bird yet, her mother, who is very strict, controlling and critical of her.
it came out last year and it was probably my favou- Her dream is to graduate, in order to leave her mother and
rite movie of the year last year. her strict Catholic school, and move to New York. But her
Lady Bird is directed by Greta Gerwig and it stars mother does not want to let her go.
Saoirse Ronan. c. “First” is an adjective and a cardinal number. Here it is
Christine, AKA Lady Bird, as she likes to call her- used as a noun, meaning “first times”.
self, is a teenager who is kind of rebellious. She goes d. Lady Bird is typically a coming-of-age stories because it
to this Catholic, or Christian, school and her mother deals with the hardships of coming-of-age (becoming an
is just so controlling and overly critical of her. Every- adult), it deals with graduating and leaving home. What may
thing she does, in the eyes of her mother, everything make it different from the usual stories is that Christine is
she does is wrong. All she wants is to graduate and very eager to leave home and start her adult life. To her it is
move to New York and go to college there. But of a kind of escape. But can you really escape from home and
course, her mom is not keen on the idea. from your parents? Or does coming of age means being re-
In this movie, Lady Bird experiences a lot of firsts. conciled with them and with yourself?
She has her first relationship. It deals with different e. (Productions libres) Reprise possible des éléments sui-
friendships, her going to prom, her relationship with vants : I feel so identified with them. I get reminded of my past
her mom. Her relationship with her mom is pro- self, and I think it’s because I love these types of movies about
teenagers, about their struggles, about how they’re growing up.
bably one of the realest ones I’ve seen on a movie.
So that’s what I really, really loved about this mo- Pour aller plus loin
vie. I also loved how they gave her pimples, because On pourra regarder le trailer du film pour recueillir plus de
that’s something we don’t see a lot in coming-of- détails sur l’histoire et compléter les réponses.
age movies. They always have, like, perfect hair and
makeup and fashion sense and everything. That part Doc 3. The end of the quest
– of the makeup and the depiction of a real teenager
Extrait du roman The Curious Incident of the Dog in the
– I really liked that. Night-Time, Mark Haddon, 2003
So if you still haven’t watched it, you know just
what to do. ▶ Objectifs de communication
B2 Comprendre une fin de roman
B2 Rendre compte de l’évolution ou de la prise
Mise en œuvre
On fera réagir les élèves à l’affiche du film. Certains l’auront de conscience du personnage
peut-être vu, et pourront donner des éléments de l’histoire. ▶ Objectifs culturels
On fera lire la question b et ensuite écouter l’enregistre- Le système éducatif (secondaire et universitaire)
ment, avec autant de pauses que nécessaire, en demandant au Royaume-Uni
330
YOUR TASK
Le prétérit et le present perfect
L’anaphore et la parataxe Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va
le/la guider vers la description du travail des acteurs dans
le cadre des biopics. Elle sera également l’occasion d’un
Raconter un événement signifiant
travail sur la capacité et l’obligation dans le passé.
Informations sur le document En amont de la réalisation, il peut être utile de récapituler
Ce texte est la dernière page du roman The Curious Incident avec les élèves les caractéristiques des types d’écrit atten-
of the Dog in the Night-Time de Mark Haddon (2003), que dus (montrer une jaquette de DVD ; montrer un blog de fan).
certains élèves de LLCER auront étudié en première, ce qui
sera un élément facilitateur mais pas un pré-requis. L’élève suit le format d’une jaquette
D’abord destiné à être un roman de jeunesse, ce roman a connu de DVD (synthétique, efficace).
un succès immédiat auprès d’un public adulte et a obtenu le
L’élève est capable d’utiliser un lexique
Prix Whitbred en 2003. La narrateur, Christopher, est un jeune
précis en lien avec la thématique.
autiste qui s’engage dans une démarche d’écriture sur les
conseils de son psychothérapeute. Ne sachant quoi écrire, il L’élève a compris la spécificité du genre et
raconte d’abord l’accident d’un chien dont il a été témoin, et le prend en compte ses codes.
lecteur est embarqué dans une perception du monde et un L’élève fait preuve d’originalité et de
style d’écriture complètement autre (les chapitres sont numé- créativité / touche personnelle.
rotés en nombres premiers par exemple). Au fil de l’écriture,
Christopher dérive sans s’en rendre compte dans une intros-
pection et le lecteur découvre à l’insu du narrateur le désespoir EXPLORE 2. Gender and education
de ses parents, et la situation très difficile et conflictuelle dans ➜ manuel p. 186-187
laquelle il vit. Dans l’extrait proposé, qui ne dévoile en rien le Doc 1. No boys here!
reste du roman, on comprend que le jeune homme a su trouver
Extrait du roman David Copperfield, Charles Dickens, 1850
sa place dans le monde et se réconcilier avec son père.
Mise en œuvre ▶ Objectifs de communication
Éléments de réponse attendus : B2 Comprendre un extrait de roman : les péripéties
a. The narrator is Christopher, a teenager with Asperger du personnage
syndrome. B2 Expliquer le point de vue d’un personnage
b. The main figure of speech is the anaphora, the repetition
(ironie, sarcasme, sous-entendus)
of the same word at the beginning of each sentence. Here,
the word repeated is “And”, this device, the coordination of ▶ Objectifs culturels
phrases and sentences with “and” is also called parataxis: it Le roman d’apprentissage (Bildungsroman) au xixe siècle
gives the impression of an accumulation of information with- au Royaume-Uni et aux États-Unis
out cause of consequence, and is often used to imitate a Charles Dickens et son univers
child’s stream of thoughts or way of speaking. L’éducation et la condition des jeunes filles dans
c. Christopher has reconciled with his father. They are now l’Angleterre victorienne
on good terms and do many activities together. He has also ▶ Objectifs linguistiques
achieved to complete his high school education despite his Preterit vs present perfect
difference: he is going to take his A levels (the equivalent of La voix passive au prétérit et au present perfect
the baccalaureate in the UK) and get A grades, because he Les subordonnées conditionnelles passées à valeur d’irréel
is extremely good at sciences and math. Now, he sees his Le lexique de la maltraitance et de l’oppression
future clearly, he knows exactly what he will do and he is
confident that he will become a great scientist. Informations sur le document
d. In Doc 1, the child becomes aware that she will become an De Oliver Twist à Great Expectations, en passant par David
adult. In Doc 2, the main character goes through the Copperfiled (“my favourite child”), Charles Dickens (1812-1870)
hardships of adolescence/teen age, namely the conflict est le maître absolu du roman d’apprentissage anglais. S’enga-
with her mother, and a longing to escape. In Doc 3, the narra- ger dans l’une de ses œuvres foisonnantes mériterait beaucoup
tor, who had a social disability, manages to be reconciled plus qu’une page de manuel et nous n’avons pas la prétention de
with his father and to find his future path, with determina- tenter de refléter l’un de ses romans par un seul extrait, ce qui
tion and confidence. He has found his place in the world. serait très réducteur. Cet extrait de David Copperfield ne va
donc pas nous permettre d’entrer dans l’histoire du personnage
Pour aller plus loin éponyme, si ce n’est de comprendre qu’au début du roman, c’est
On pourra lire le roman The Curious Incident of the Dog in un petit orphelin qui a tout perdu et se rend désespéré chez sa
the Night-Time à l’aide du Reading Guide Nathan : reading- tante. Cet extrait a été choisi pour le commentaire qu’il fait sur
guides.nathan.fr les clichés de genre à l’époque, dans une double page qui aborde
331
le thème des « normes » de comportement chez les garçons et Pour aller plus loin
les filles, en particulier dans la littérature du xixe siècle. Pour resituer l’œuvre dans son contexte et avoir plus d’infor-
mations sur Charles Dickens, on consultera la rubrique
Mise en œuvre Landmarks p. 252 ainsi que les pages de l’unité 9 de ce ma-
On procèdera à une lecture silencieuse à l’aide de l’enregis- nuel Movers and shakers, p. 110-111.
trement du texte. On fera éventuellement des pauses pour
demander aux élèves de formuler ce qu’ils ont compris, et At home
noter quelques mots clés aux tableaux (orphan, flee, Pour découvrir plus avant le roman David Copperfield, cette
workhouse…). On laissera aux élèves le temps d’une se- activité permettra d’obtenir des éléments supplémentaires,
conde lecture silencieuse pour répondre aux questions a, b en regardant le trailer de la dernière adaptation de David
et c. On procèdera ensuite à la mise en commun. La question Copperfield (The Personal History of David Copperfield,
d fera l’objet d’une interaction orale. 2019) bien qu’il s’agisse d’une relecture décalée du roman.
Éléments de réponse attendus : Doc 2. From girl to lady

a. David became an orphan after his mother’s death. He lost
- Tableau The Rev. and Mrs. Palmer-Lovell with their daughters
everything and was forced to work in a workhouse, where he
Georgina and Christina, Augustus Leopold Egg, xixe siècle
was slighted and ill-treated. He has run away from the work-
- Extrait d’une série documentaire The British Library, par
house and all his money has been stolen. After many adven- l’historienne Kathryn Hugues, 2014
tures, he has finally arrived at his aunt’s, Miss Betsey Trot-
wood. When she sees him, Miss Betsey Trotwood tells David CD3 piste 15 - MP3 élèves sur le site compagnon
he is as troublesome as his father (and her brother) was. If Script disponible au format PDF sur le site compagnon
David had been a girl called Betsey, like herself, she would et dans le manuel numérique enseignant
not have run into trouble. She takes Mr Dick for witness. ▶ Objectifs de communication
b. The use of the passive voice presents David as the victim
B2 Comprendre des explications sociologiques et
of many actions, that he had to endure against his will. He
historiques
did not have any control over his destiny. The only action he
C1 Expliquer l’impact de changements sociétaux sur
decided (and that is expressed in the active voice) is “I be-
gan the journey”. la littérature
c. At first, Miss Betsey does not recognize her nephew and ▶ Objectifs culturels
chases David as if he were a boy, shouting “no boys here”. It La société victorienne
shows her defiance of boys. She then explains that as David is L’évolution des mœurs pendant la révolution industrielle
a boy, he must be as ill-behaved and troublesome as his father ▶ Objectifs linguistiques
(and her brother) was. It gives the impression that David Cop- Le prétérit
perfield, her brother, was a terror whereas she was an angel,
Lexique de l’éducation, du mariage, des classes sociales
always quiet and well-behaved, which is hard to believe given
her character. She opposes David’s behaviour to his imaginary Informations sur les documents
sister’s, and we understand that Betsey Trotwood would have Augustus Egg (1816-1863) est un peintre victorien connu
welcomed that little girl “who was never born”. It shows Betsey pour son triptyque Past and Present. Son œuvre dépeint les
Trotwood’s defiance of men. However, she probably does not classes moyennes supérieures, nouvelle bourgeoisie émer-
really think what she says, and she uses sarcasm to hide her gente de la révolution industrielle, et la plupart de ses ta-
emotions when she sees David. She declares that a girl would bleaux mettent en scène des femmes en proie à l’enferme-
have nowhere to run away from or to anyway, as in those days ment et à l’ennui. Ce tableau dépeint une scène domestique,
girls basically spent their whole life at home until they were où l’on voit un couple bourgeois interrompu par l’arrivée de
married, which is probably what happened to her when she was deux petites filles et de leur gouvernante. L’enregistrement
young, while her brother was living many adventures. She also audio apporte un commentaire sur l’éducation des jeunes
implies that the little David must have a part of good in him, filles au début de l’ère victorienne, éducation basée sur la
because he is also like his mother: “He would be as like his fa- beauté, la discrétion, la maîtrise de quelques arts et dont la
ther as it’s possible to, if he was not like his mother to”. seule visée était le mariage.
d. This passage is typical of British humour, as Betsey
Trotwood uses humour to hide her emotions and keep a stiff Script
upper lip in front of the situation. Through the scene, we un- Middle-class girls needed a new kind of education
derstand that she is very moved to see her nephew, who for the new kind of life that they were leading. Once
looks very much like her brother, she calls her friend Mr Dick ideas about middle-class gentility start-to take hold
and explains what a better child she would have been her- from the turn of the 19th century onwards, clearly,
self: seeing David sends her back to her childhood, and we girls are leading a different kind of life. They are
can feel her emotions even if she accuses David of not being not helping their mothers with the housework, they
a girl. Betsey Trotwood is typical of Charles Dickens’s se- now have servants to do that. Their fathers’ business
condary characters, who are complex and multi-layered.
332
will be several miles away from the home, so Doc 3. An unlady-like girl
they’re not going to be helping there. They’re at - Affiche du film Little Women, Greta Gerwin, 2019
home all day. They need a new set of skills to - Extrait du roman Little Women, Louisa May Alcott, 1868
prepare them for the life ahead. The sole aim real- CD3 piste 16 - MP3 élèves sur le site compagnon
ly for a middle-class woman now is to get married
to a man. Hopefully one who is solvent, who’s
B2 Comprendre la personnalité des personnages
healthy and who her parents approve of. So she’s
got to make herself attractive. And that means d’un roman et leurs rapports entre eux à partir d’un dialogue
learning particular kinds of accomplishments, the B2 Décrire des personnages de fiction
kind of accomplishments that upper-class girls ▶ Objectifs culturels
have always been taught, but now middle-class Le roman Little Women
girls are being taught too. Typically, it’s learning Les normes sociales aux États-Unis au xixe siècle
conversational French. It’s learning how to play ▶ Objectifs linguistiques
the piano. Some dancing might be involved. Les modaux must et should
There’s also more subtle things. She’s going to go Le suffixe -ish et le préfixe un- à usage péjoratif
into a world where she has to learn how to behave Les adjectifs de personnalité
and how to manage her physical presence. How to Le comparatif et l’expression du contraste
stand up right, not slouch. How close do you stand ▶ Objectif pragmatique
to other people? What happens when you need to Convaincre quelqu’un
be excused, when you need the bathroom, how do
you ask for that? Informations sur les documents
Cet extrait du grand classique américain Little Women se
situe au début du roman et plante la caractérisation des
Mise en œuvre personnages. Little Women (Les quatre filles du Dr March
On fera d’abord lire les questions, en anticipant des élé- en français) est l’un des romans les plus populaires des
ments de réponse à partir de ce qui aura été vu dans l’étude États-Unis, et son auteure, Louisa May Alcott, qui semble
du document précédent (tableau). On passera ensuite le do- être représentée par Jo dans cette fiction autobiogra-
cument en entier, deux ou trois fois si nécessaires, afin que phique, un modèle d’émancipation féminine. C’est l’arché-
les élèves, seuls, en binôme ou en îlot (selon les dispositifs type du coming-of-age novel, mêlant éléments de littéra-
de différenciation choisis) puissent prendre des notes et ture de jeunesse et intrigues sentimentales et profession-
formuler leurs réponses. On procèdera ensuite à une mise nelles, dans le contexte de la guerre de Sécession. Il aura
en commun qui fera l’objet de la trace écrite. d’ailleurs deux suites : Little Men (1871) et Jo’s Boys (1876).
Ce roman a fait l’objet de nombreuses adaptations télévi-
Éléments de réponse attendus : suelles et cinématographiques, dont la dernière date de
a. Middle class education was the charge of governesses, 2019 et fut réalisée par la réalisatrice de Lady Bird (voir
not of the parents who did not educate or bring up their chil- p. 185), qui a fait appel aux mêmes acteurs. Saoirse Ronan y
dren themselves. Girls had to be pretty and well-behaved, interprète Jo ; Florence Pugh, Amy ; Emma Watson, Meg et
and to adorn the house with their skills in music and their Eliza Scanlen, Beth. Timothée Chalamet y joue Laurie, l’objet
beauty and elegant manners. de la rivalité amoureuse entre Jo et Amy.
b. The emergence of the middle class society during the in- Mise en œuvre
dustrial revolution changed the lives of many girls, who did Après avoir fait anticiper quelques éléments de l’histoire à
not have to work any longer to make a living, nor to help their partir de l’affiche du film, on fera lire et écouter l’extrait une
mothers with the housework as they had servants. For an up- première fois en entier, en ayant à l’esprit la consigne de la
per middle class girl, working was not well regarded, it was question a : identifier les quatre personnages et si possible
seen as a sign of poverty. Girls dedicated their lives to learn- quelques éléments les caractérisant. On pourra prendre des
ing music, foreign languages, and to behave in society in or- notes au tableau dans un tableau tel que celui-ci :
der to give a good image of their husbands. Their sole goal in
life for them was to find a rich husband and to represent him. Name … … … …
c. These changes had an impact on coming-of-age stories Physical
description
as many protagonists of 19th century literature (especial-
ly literature written by women) are girls who are indepen- Psychological
dent, strong-minded, and refuse to conform to the rules description
set for them by society. For example, they want to marry On écoutera le texte une seconde fois de façon fragmentée
for love, not to be married for money, and they want to ful- en se concentrant sur Jo et Amy, ce qui permettra ensuite de
fil themselves and not stay at home playing the piano and répondre aux questions b et c. La question d fera l’objet
arranging flowers. d’une interaction entre élèves.
333
Éléments de réponse attendus : un coming-of-age story, et en quoi les questions abordées
a. The four sisters are: dans le film sont parlantes pour le public d’aujourd’hui.
– Jo: her name is Josephine but she shortened it to Jo. She
behaves like a boy, she lies down on the rug, whistles and YOUR TASK
uses slang words. She does not want to grow up and certain- Cette micro-tâche est une production orale qui permettra
ly not to become a lady. Her dream is to be a boy in order to aux élèves de se mettre à la place des personnages de Little
be able to go and fight at war with her dad. She has a chest- Women et de réinvestir le lexique et les faits de langue vus
nut mane (long dark hair) and wants to continue wearing her dans la leçon, notamment les modaux et les expressions
hair in pony tails; idiomatiques. Cette tâche pourra être préparée à la maison
– Amy: she tries to behave like a lady. She is Jo’s antagonist. ou en classe : donner dans ce cas un temps de préparation
She is described by her elder sister Meg as particular, af- d’une vingtaine de minutes par binôme. Ils pourront dans
fected and prim (l. 35-36). Her efforts to look and speak like tous les cas s’entraîner à l’oral grâce à l’enregistrement du
a grown-up lady are over-exaggerated (l.38); texte, en utilisant leur application Nathan Live.
– Beth: she is presented as “the peace maker” (l. 13). She is
very nice and gentle, and she always does her best to com-
fort her sisters: she strokes Jo’s hair (l. 32) and tries to L'élève a compris le personnage qu’il incarne
cheer her up. She is the “darling” and the “pet” of the family et son point de vue.
(l. 42) which implies that she is also the youngest of the L'élève a un lexique suffisant pour tenir
four sisters; la conversation.
– Meg: she is the elder sister, she is more mature and she L’élève utilise les modaux must, should
feels responsible for her sisters. She does not hesitate to à bon escient.
lecture them. L’élève illustre ses propos à l’aide
b. Unlady-like (l. 11) – Boyish (l. 18 and 32) – Tomboy (l. 39). d’exemples précis.
The suffix -ish is usually pejorative. “Tomboy” is also a L’élève fait preuve d’engagement et de
derogatory noun. conviction et fournit des efforts
The adjective “unlady-like”, meaning ”not like a lady” means de prononciation.
ill-educated for a girl. It is also derogatory, as when Amy
says “I detest, rude, unlady-like girls“ (l. 11).
c. Jo absolutely does not want to grow up and become a lady EXPLORE 3. Crossing boundaries
whereas Amy tries very hard to behave like one. That in- ➜ manuel p. 188-189
creases the tension and antagonism between them. Amy
Doc 1. A life lesson
indirectly calls Jo a ”rude, unlady-like girl“ (l. 11) and Jo calls
Trois extraits de la nouvelle The Garden Party, Katherine
Amy a “niminy-piminy chit” (l. 12). They seem to be constant-
Mansfield, 1922
ly about to start a fight. Also, they are the two middle sis-
ters and seem to assert their personality to find a role in the CD3 piste 17 - MP3 élèves sur le site compagnon
family, Meg being the wise elder sister and Beth the ador- ▶ Objectifs de communication
able baby of the family. B2 Comprendre une nouvelle et sa portée symbolique
d. Jo is a feminist for her time because she does not accept B2 Résumer et expliquer une nouvelle
to be considered different from a boy: in her opinion, she
should be allowed to go and fight like her father. She says ▶ Objectifs culturels
she likes boys’ games and work and manners (l. 26). She Les nouvelles de Katherine Mansfield
does not accept the role that society has defined for her: Les différences et barrières sociales au début du xxe siècle
that of staying at home wearing beautiful gowns, drinking ▶ Objectifs linguistiques
tea and knitting like an old lady. She considers herself equal can / be able to / be allowed to
to men, and is fully aware of her own capacities. Le lexique des classes et barrières sociales
Pour aller plus loin Informations sur le document

Pour resituer l’œuvre dans son contexte historique et litté- Nous proposons ici la très célèbre nouvelle philosophique
raire, on pourra se référer aux Landmarks p. 261. de Katherine Mansfield (1888-1923), The Garden Party,
issue du recueil de nouvelles du même nom publié en 1922.
At home La vie de Katherine Mansfield fut si romanesque qu’elle mé-
Visionner le trailer du film de Greta Gerwin permettra aux riterait à elle seule un coming-of-age film. Écrite à la fin
élèves de relever plus d’informations sur l’intrigue et sur d’une vie tumultueuse et courte, The Garden Party fait par-
l’évolution des personnages, et leur donnera assurément en- tie des nouvelles abordant le thème de la fin de l’innocence,
vie de le voir. Il faut noter que c’est une adaptation très fidèle empruntes d’une grande nostalgie, tout comme The Doll’s
au roman, bien qu’elle commence par la fin de l’histoire et pro- House et At the Bay. L’action n’a pas de pays, elle se déroule
cède par flashbacks. La mise en commun pourra être faite en dans un entre-deux, entre l’Angleterre de la fin du xixe siècle,
classe, en demandant aux élèves en quoi ils pensent que c’est avec ses jardins jouxtant des lotissements ouvriers (wor-
334
king-class lanes) et la Nouvelle Zélande, pays d’origine de her mother’s reaction is heartless but Mrs Sheridan changes
l’auteur et qu’elle ne parviendra jamais à rejoindre. The Gar- the topic of conversation and offers a new hat to Laura, think-
den Party se déroule le temps d’une journée dans une mai- ing that is will set her mind off the topic of the accident.
son bourgeoise. Alors qu’une garden party est organisée par c. Laura has crossed the road that separates her house
Mr and Mrs Sheridan, un accident a lieu dans le voisinage et from the lane where poor people live. She is going to visit
un ouvrier meurt. Tous semblent ignorer cet accident, ou du the dead man’s family. She attended the garden party with
moins en reporter la considération jusqu’à la fin de la fête, her bright dress and her beautiful hat. Now she feels very
sauf la jeune Laura Sheridan qui ne comprend pas l’indiffé- awkward among the poor people in mourning: “How her
rence générale alors que la mort est présente si près. À la fin frock shone!” (l. 29-30).
de la journée, coiffée de son plus beau chapeau, elle traverse d. The working class is described through its little cottages, in
la route pour aller exprimer ses condoléances à la famille du a dark and smoky lane, with crab-like shadows inside. The
défunt. Avant même de réaliser ce qui lui arrive, elle se re- word “smoky” (l. 26) evokes the factories of the industrial re-
trouve seule, face à face avec le jeune homme mort. volution, and the adjective “crab-like” (l. 28) evokes creature
Virginia Wolf déclara à propos de Katherine Mansfield : “I crawling on the floor. The upper class is described through
was jealous of her talent. She’s the only writer I’ve ever been Laura, who is wearing a bright frock and a big hat with a velvet
jealous of”. Dans la plupart de ses nouvelles, le personnage ribbon. The rich fabrics of her clothes, their smoothness and
principal a une prise de conscience d’un phénomène qui le brightness stand in sharp contrast with the environment and
dépasse et qu’il n’arrive pas à exprimer. À la fin de la journée, make Laura seem completely out of place. We understand
la jeune Laura ne sera plus jamais la même personne. Elle de- that this is the first time she has ever crossed the broad road
mande à son frère “Isn’t life…?” et il répond “Yes, isn’t it?”, separating the rich world from the poor world. The road rep-
réponse courte dénuée de sens qui marquera néanmoins resents geographically both the proximity and the huge social
son acceptation dans le monde adulte. divide between the Poor and the Rich, typical of England in the
late 19th century and at the beginning of the 20th century.
Mise en œuvre e. Laura is facing death for the first time in her life. Surpris-
On exploitera le document selon le découpage proposé, en ingly, it is not scary at all. The young man who died looks
lecture silencieuse ou associée à l’enregistrement. Chaque very peaceful (“Oh so remote, so peaceful.” l. 35) as if he was
partie correspond à deux questions, on laissera à chaque sleeping. She finds him extremely beautiful. That scene re-
fois un temps de prise de note et de préparation aux élèves calls sleeping beauty, in reverse, with a princess coming to
avant la mise en commun et la formulation d’un court com- rescue a handsome man living in a little house, who has fall-
mentaire écrit. en asleep forever. Laura even has the impression that he is
happy. She can even hear his voice talking to her (l. 40-41).
However, she is overcome by her emotions and cannot re-
a. This is a special day for Laura for many reasons. First, her
press a “loud, childish sob” (l. 43).
parents have organised a garden party (Rich people used to
f. The hat represents superficiality, appearance and vanity. It
hold elegant parties in their gardens during spring or sum-
is completely extravagant and not at all adapted for a funeral:
mer afternoons. There would usually be a band and tea,
the hat was conceived for the garden party. Also, it was that
drinks and snacks). The band and all the guests are arriving.
present from her mother that had convinced Laura to attend
Then a neighbour has been killed just outside the house. Lau-
the garden party and not to pay her respects to the dead
ra’s first reaction is that the garden party must be cancelled.
man’s family in the first place. Finally, she is talking to the
Laura does not understand her mother’s reaction: Mrs Sher-
young man’s widow, a lady who will never be able to buy such a
idan does not seem to care. She is preparing herself for the
hat. Laura is like a princess in a poor little cottage, but she can-
party and explains that they are not expected to change
not do anything to rescue the young man. That is not a fairy
their plans when poor people die, and that it is a miracle that
tale, but reality. That is why all she can say to express her fee-
they survive at all in their poor little houses.
lings to the dead man’s wife is “Forgive my hat” (l. 44). She apo-
Laura does not understand the indifference of her family
logises not only for her festive appearance but also for the
members, as her mother reacts in the same way as her
superficiality and carelessness of her class. It is the moment
sister Jose.
when she comes of age, as she realises the reversibility of life
Finally, her mother gives her a gift she will never forget: a
and death, her status in society and its contradiction with her
very beautiful hat.
own moral values. (NB: in the story, the man’s family are not at
b. Laura is shocked (her cheeks are flushed: “What’s given all offended by Laura’s visit and appearance, on the contrary,
you such a colour?” l. 3-4), she is “breathless” (l. 11). When she they welcome her warmly and before she knows, they usher
arrives in her mother’s room, she expects her to be shocked her into the presence of the dead young man).
as well and to cancel the garden party, but Mrs Sheridan is
relieved when she understands that the man was not killed Pour aller plus loin
in her garden: “Oh, what a fright you gave me! Mrs Sheridan On pourra lire la nouvelle de Katherine Mansfield dans son inté-
sighed with relief” (l. 9). gralité, ou, si vous avez peur de redondance (bien que cette nou-
To Mrs Sheridan, the garden party is more important than the velle soit encore beaucoup plus riche que le court extrait propo-
man’s life and she does not seem to care. Laura thinks that sé), on pourra suggérer la lecture d’une autre nouvelle du même
335
auteur, The Doll’s House : les trois petites filles d’une riche mai- He is a paravan (an untouchable). He lives with his family on
sonnée sont en effervescence ; elles viennent de recevoir une one side of the river, opposite the Anayemen House of Pa-
maison de poupée plus vraie que nature, avec tous ses meubles, pachi and Mamachi.
ses draperies et ses rideaux. Le détail extraordinaire de cette Velutha is a young untouchable man. As an untouchable, he
maison de poupées est qu’elle a une petite lampe qui fait une normally was not allowed to become a carpenter but he was
vraie lumière. Tous les enfants du voisinage se pressent pour ad- employed by Papachi as a carpenter, probably because Pa-
mirer cette merveille. Un problème se pose quand vient le tour de pachi and Mamachi had grown fond of him when he was a
Else, une petite voisine pauvre et apparemment simple d’esprit. child helping his father on the plantation.
b. The treble repetition of “were not allowed to” in one sen-
Doc 2. Outcasts tence (l. 7-9) is a gradation giving the impression that un-
Extrait du roman The God of Small Things, Arundhati Roy, 1997 touchables did not have any right, in the days of Mamachi.
They were considered as a pollution and even had to cover
▶ Objectifs de communication their breath. At the time of the story, the definition of their
B2 C1 Comprendre un extrait de roman condition is more simple: “They were not able to touch any-
Expliquer l’implicite et les non-dits dans un extrait
B2 thing that the touchables touched” (l. 6-7).
de roman. Reconnaître et décrire les caractéristiques du c. The introduction to the passage gives us the clue that Ve-
genre coming-of-age lutha “touched” the daughter of his employer. He fell in love
with her, and this is probably the reason why he went away
for four years. When he came back, he was still in love with
La littérature indienne
her, as suggested by the sentence: he had “the same quick-
La société indienne
ness about him. The sureness” (l. 17). It is also why his father,
who is more traditional and who has understood the situa-
be allowed to
tion, is seized by terror and is ready to kill his son with his
would a valeur de répétition dans le passé ou
own hands. Velutha has transgressed the biggest taboo of
de permanence dans le passé
his society: he is an untouchable who has touched a touch-
Informations sur le document able girl. The simplicity of that sentence, a fundamental ta-
The God of Small Things est le roman emblématique du Kerala, boo in India, shows its absurdity.
où l’action se déroule : ancienne colonie portugaise, c’est un État d. In coming-of-age stories, the protagonist often has to
du Sud de l’Inde sillonné de forêts, de plantations de thé, de overcome social obstacles to be with the person he loves.
nombreuses rizières, aussi surnommé God’s Own Country par Either because there is a social difference, or because of
les Indiens. Considéré comme un chef-d’œuvre par la critique the norms and codes of his society. Therefore, coming-of-
internationale dès sa publication et lauréat du Booker Prize age stories often superimpose the social and sentimental
1997, The God of Small Things est le premier roman de Arunda- aspects of transgression.
thi Roy (née en 1961). The God of Small Things est inspiré de la Pour aller plus loin
vie de l’auteure, fille d’une union illicite entre un père hindou et Pour continuer à explorer la littérature du sous-continent
une mère chrétienne du Kérala. Ce roman choral raconte l’en- Indien, on pourra se reporter au Snapfile 6 Unmarriageable.
fance de deux jumeaux, un garçon et une fille, dans une Inde Pour plus d’informations sur la société et littérature indienne et
violente et divisée par le communautarisme et le système des pakistanaise, on pourra se référer aux Landmarks p. 278-279.
castes, et leur douloureux parcours au sein d’une famille mono-
parentale. Au fur et à mesure qu’ils grandissent et vivent leurs Doc 3. Growing up as Untouchables
propres expériences, ils découvrent l’histoire de leur mère,
Extrait de l’interview d’Urmi Basu, PBS, 2012
jeune femme mystérieuse pour qui le secret du bonheur réside
dans les petits riens, ces petites satisfactions de la vie dont elle DVD classe - CD3 piste 18 - MP3 élèves sur le site compagnon
évoque souvent le dieu. Le roman superpose ainsi peu à peu Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
l’apprentissage des deux enfants à celui de leur mère quand elle
était adolescente. Arundhati Roy est une militante féministe et ▶ Objectifs de communication
altermondialiste influente en Inde. Écrivaine rare, son deu- B2 Comprendre une interview
xième roman est sorti 22 ans après le premier, en 2019. B2 Rendre compte d’une interview
Mise en œuvre ▶ Objectif culturel
On fera lire l’extrait en autonomie pour identifier les person- Le système des castes en Inde
nages (question a). Le texte a un lexique et une syntaxe très ▶ Objectifs linguistiques
simple et ne posera pas de problème de compréhension. On be able to
répondra aux questions suivantes de façon collégiale. Le lexique relatif aux castes en Inde (upper-caste,
Éléments de réponse attendus : lower-caste…)
a. Vellya Paapen is Velutha’s father. He works in a coconut ▶ Objectif pragmatique
plantation owned by Papachi and Mamachi, his employers. Représenter les barrières sociales
336
Ce document est extrait d’une série télévisée de PBS dans la- On fera lire les questions et anticiper les réponses à partir
quelle une célébrité américaine visite un pays et découvre ses de l’image, en notant le vocabulaire utile au tableau. On pro-
problèmes et ses spécificités. Ici il s’agit de l’actrice America cèdera ensuite à deux ou trois écoutes, avec une pause
Ferrera, qui visite une école pour enfants intouchables, appar- après chaque question d’America et chaque réponse d’Urmi,
afin de permettre aux élèves de prendre des notes. On lais-
tenant à l’organisation caritative New Light. Elle y interroge
sera un temps de préparation de réponse aux questions, en
Urmi Basu, la fondatrice de cette association.
binôme ou en groupe, afin que les élèves puissent échanger
Script les éléments qu’ils ont repérés. On procèdera à une mise en
Urmi Basu (founder of the NGO “New Light”): commun qui nourrira la constitution de la trace écrite.
The children that you see at our back are… they Éléments de réponse attendus :
really are at the bottom of the caste structure: child- a. Urmi Basu’s NGO protects untouchable children by pro-
ren who come from the Untouchable community. At moting their education and future empowerment.
that level, you cannot move up. b. Even though nothing forbids an untouchable to be educat-
America Ferrera (American actress): Like there’s ed and to reach a top position, they will never be able to
nothing you can do? I mean you can’t… change their caste or to move up the caste system, and they
Urmi Basu: You can go to school and you can get an will end up doing the jobs higher caste people do not want to.
education, you can become the prime minister, you Because of the caste system many untouchable children
can become the president, you can become the as- know that their destiny is to become a hangman in a prison or
tronaut, but you cannot change your caste position. an attendant at a crematorium. The government has reserva-
That’s a completely watertight caste position. tion for those jobs for Dalit (untouchable) people, which
makes things worse. Urmi Basu’s goal is to enhance the edu-
America: And in reality, what are the chances of,
cation of Dalit children so that they can go to university and
like, these kids getting an education, and a job that
aspire to better careers. Girls in particular need to be helped
isn’t determined to be an Untouchable job?
in order to emancipate from their families: untouchable girls
Urmi: Very little because some jobs which would
usually get no education and are married at a very young age.
not be taken up by the upper-caste Hindus, were
c. Arundathi Roy fights the caste system through fiction, by
designated for, for the Dalit people or the Untou- depicting an impossible love story in order to move the
chables, like working at the crematorium, like wor- reader. Arundhati Roy is also an activist for human rights in
king as a morgue attendant in government hospi- India. Urmi Basu has set up an NGO to empower untouch-
tals, working as hangman in the prisons. Those are able children and work for a fairer future. In both cases,
jobs that won’t be done by upper caste Hindus. their work consists in highlighting the injustice and the ab-
Traditionally, the government has reservations to surdity of the caste system.
those jobs. Those openings are kept for people
who are from the Untouchable community. It YOUR TASK
works in a very very negative way because when Cette micro-tâche est une interaction sur les personnages
we start to talk about education and empowerment, de Velutha et Vellya Paapen dans The God of Small Things.
or empowerment through education, many of these Il permet à l’élève d’exprimer les partis pris et les inten-
young kids, especially the boys they think, “Oh tions de l’auteure lorsqu’elle a créé ses personnages. Cette
well when I’m sixteen I will get a government job, réflexion, et l’expression du conflit qui oppose le père à son
and I will get a salary of 12,000 rupees. OK I don’t fils, ainsi que l’interdit amoureux dans le contexte de l’Inde
need to go to the university, I don’t need to get a et du système des castes, seront des éléments dont l’élève
higher degree.” But what kind of job? They don’t aura besoin pour la réalisation de la tâche finale (Write a
even think it is possible for them to go to the uni- coming-of-age short story).
versity and, and be a professor and our effort is to
make sure all those kids finish high school, they go L'élève est capable de formuler des
to the university and they have the possibility of questions au passé.
working, getting other jobs. L'élève est capable de donner des éléments
America: And for these girls, like, what kinds of de caractérisation des personnages de
jobs await them, like, if they don‘t get an education The God of Small Things.
What kinds of jobs could they hope to do? L’élève est capable d’expliquer les inten-
Urmi: The girls would become housewives: they tions de l’auteur.
would be married off by the time they’re sixteen or L’élève réutilise à bon escient le vocabulaire
seventeen. Though the marriageable age is 18 and de l’unité.
then they would get married to somebody from the L’élève a compris le système des castes en
same caste, because it’s all very, very caste-bound. Inde et ses implications.
337
EXPLORE 4. Finding one’s place Interviewer: You said you’re not trying to create
➜ manuel p. 190-191 rappers, you’re trying to create speakers. What do
you mean?
Doc 1. Hip-hop star coming up Angie Thomas: You know, I don’t want kids to pick
- Extrait du roman On the Come Up, Angie Thomas, 2019 up On the Come Up and think “Oh now I have to go
- Interview de Angie Thomas, CBS This Morning, 2019 and be a rapper. That’s what I’m supposed to do.”
DVD classe - CD3 piste 19 - MP3 élèves sur le site compagnon There’s nothing wrong with that if that’s what you
Script disponible au format PDF sur le site compagnon want to do. But I hope they walk away understan-
et dans le manuel numérique enseignant ding that they have a voice and to use it — even
▶ Objectifs de communication when people judge you for how you use it — to
B2 C1 Comprendre un extrait de roman speak up and speak out, you know. Especially
à la première personne young black kids, so often they’re criticized for how
Résumer un extrait de roman. Présenter
B2 they say things as opposed to what they’re saying.
les personnages. Décrire la personnalité de la narratrice And I want them to know that you’re fine just the
et expliquer ses problèmes way you are, continue to speak up.
L’industrie du hip-hop aux États-Unis Mise en œuvre
L’auteure Angie Thomas On fera anticiper le contenu du texte à partir de l’image et
du titre. Une première lecture, individuelle, permettra de
dégager le sujet du texte. Une seconde lecture en groupes
L’anglais américain (sens des abréviations en américain parlé)
permettra de réponde aux questions a et b. Les questions c
Le lexique de l’industrie musicale
et d pourront se faire en classe entière. On passera ensuite
Informations sur les documents au document vidéo, en demandant aux élèves de se concen-
L’auteure newyorkaise Angie Thomas (née en 1988) fut ré- trer sur les motivations de l’auteure quand elle a écrit ce
vélée au grand public en 2017 avec son premier roman The roman (question e). Après la mise en commun, la question f
Hate You Give également adapté au cinéma en 2018. On the fera l’objet d’une interaction en classe entière, après
Come Up est son deuxième roman, également adapté à quelques minutes laissées aux élèves pour noter leurs idées.
l’écran en 2020. Ses deux romans abordent les difficultés Éléments de réponse attendus :
de grandir et de trouver sa voie dans un environnement a. The action takes place in a music studio. The characters
gangrené par la violence et dirigé par des gangs patriar- present are:
chaux. Angie Thomas dit vouloir représenter ceux que la – Bri, a girl who wants to be a rapper;
littérature oublie habituellement : les jeunes des banlieues – Aunt Pooh, Bri’s aunt. She believes in Bri and takes her to
américaines. Dans l’entretien de CBS, elle revient sur l’as- see Doc, a producer that she knows;
pect autobiographique du roman et explique en quoi le hip- – Doc, a music producer;
hop et la littérature l’ont aidée à grandir. – other musicians working with Doc in his studio (their names
are not mentioned).
Script
b. The narrator, Bri, wants to be a rapper. She has written a
Interviewer: You said you always wanted to write a song that her aunt finds fantastic. Her aunt believes that Bri
hip-hop story. Why? should meet a producer. However, when Bri arrives in the stu-
Angie Thomas: Well, you know, for me growing up dio, the men make fun of her because she is a “little girl”. But
hip-hop was how I saw myself. I didn’t see myself a Bri is determined and does not hesitate to answer back by
lot in books, you know. As a kid, I loved books, but calling one of the men “Father Goose”.
as a teenager I hated it because I rarely saw books c. Whaddup? What’s up? – What she gonna do? What is
about me, you know. Like, Twilight was big when I she going to do? – I gotta be I have got to be…
was a kid. And I have nothing against Twilight. But These expressions imitate the American pronunciation, and
when I was a teenager, I was, like, “My mom would sound cool. Angie Thomas uses them to convey the persona-
not let me date a 300-year-old vampire.” So I lity and way of speaking of her characters, who are rappers.
couldn’t connect with it. So you know... d. In order to fulfil her dream of becoming a rap or hip-hop
Interviewer: Good Mom! star, Bri not only has to overcome social obstacles, but
Angie Thomas: So … But … But rappers told the also the prejudice from rappers themselves because she is
story I saw myself in. So that, for me, I wanted to young and she is a girl. This excerpt gives us the impres-
talk to those kids who also see themselves in hip- sion that the music industry, and especially rap and hip-
hop. So often they’re called “reluctant readers”. And hop are a male-dominated industry and that it is harder
there’s no such thing as a reluctant reader. They’re for a girl to make it.
just kids who haven’t found the right book. e. Angie Thomas wrote a coming-of-age story for herself
because as a teenager, she did not identify with any of the
338
characters of the books she was reading. She only identi- comme une zone de non-droit, est l’un des symboles du com-
fied and related to the rap songs she listened. So, she deci- munautarisme au Royaume-Uni.
ded to write her own coming-of-age stories, for her and all Bruce Springsteen, le « boss » du rock américain, est né en
the girls in the same situation. Also, she wanted her heroines 1949 à Long Branch, New Jersey, dans une famille d’immigrés
to represent black kids, who are not represented in lite- irlandais.
rature, and to turn their voices and way of speaking into
litterature. She thinks young black people are often criti- Mise en œuvre
cized and not taken seriously because of how they say Ce texte ne posant aucune difficulté lexicale, il pourra faire
things more than for what they say. She wanted to turn l’objet d’une lecture silencieuse avec prise de notes pour ré-
their mode of expression into art. pondre aux questions a et b. Après la mise en commun et la
f. This quote may mean that a book can change a destiny, trace écrite, les questions c et d pourront être abordées en
everybody is a reader but to make kids love reading you classe entière sous la forme d’une interaction.
have to give them a book with which they will identify and
that will make them understand the power of reading.
a. The narrator is Sarfraz Manzoor, the author of the book.
Pour aller plus loin He tells us about his own life. He was born in Pakistan but he
Pour resituer l’œuvre dans son contexte historique et litté- grew up in England.
raire, on pourra se référer aux Landmarks p. 267. b. When he was young, Sarfraz was fascinated by Bruce
Une adaptation cinématographique est prévue, elle permet- Springsteen and his music. He identified with Bruce Spring-
tra de recueillir plus d’éléments sur l’histoire de Bri et son steen who also came from a working-class immigrant fami-
parcours. (Auteure d’un titre qui devient viral, elle se rely and became a legend. He embodied the American dream
trouve au centre d’une controverse qu’elle na pas souhaitée in the eyes of Sarfraz, and he was ready to renounce his
et à laquelle elle n’aurait jamais pensé.) British passport in order to become American.
c. The author uses the present perfect to speak about the
Doc 2. The British Dream result of his progress now. The sum of his past actions
Extrait des mémoires de Sarfraz Manzoor, Greetings from during three decades have produced the conclusion that he
Bury Park, 2017 makes today: he belongs to the United Kingdom and consi-
ders it as his true country.
d. He realises that he was brought up believing that other
B2 Comprendre un extrait de mémoires countries were better: his father often regretted coming to
B2 Expliquer les aspirations et motivations d’une England and was maybe nostalgic of his home country, Pa-
personne réelle. Résumer un parcours et une prise de kistan. And Sarfraz dreamed of going to live his American
conscience dream. However, he has come to realise that the country
▶ Objectifs culturels that has given him everything he has is the United Kingdom.
Le multiculturalisme au Royaume-Uni He realises that this is his real home and where he belongs,
L’influence de la musique américaine au Royaume-Uni and where he has fulfilled his dream.
Les mémoires, genre autobiographique
At home
▶ Objectif linguistique Les élèves pourront en découvrir plus sur l’histoire de Sar-
Prétérit vs present perfect fraz à partir du trailer du film adapté de ses mémoires,
Informations sur le document Blinded by the Light, de Gurinder Chadha (2019). La mise en
Greetings from Bury Park (2007) est le premier livre de Sar- commun pourra être faite en classe, et l’on pourra constituer
fraz Manzoor (né en 1971). Ce sont ses mémoires dans les- une trace écrite résumant l’histoire de Sarfraz, en réutilisant
quelles il raconte sa petite enfance au Pakistan, sa migration le lexique et les faits de langue vus dans la leçon.
au Royaume-Uni et son enfance à Luton, ainsi que son ado-
lescence marquée tout à la fois par la mort de son père en ■ Final task ➜ manuel p. 191
1997 et la musique de Bruce Springsteen qui lui faisait rêver
d’Amérique. Le livre se termine dans le contexte de l’attaque ▶ Objectif de communication
du World Trade Center le 11 septembre 2001, qui fut pour lui C1 Écrire un court récit d’apprentissage
une prise de conscience à la fois personnelle et profession-
(a coming-of-age short story)
nelle. Sarfraz Manzoor est un producteur et présentateur de
télévision très populaire au Royaume-Uni (Channel 4 news), ▶ Objectif culturel
il a produit et présenté de nombreux reportages et docu- Le roman d’apprentissage dans les pays anglophones
mentaires. L’extrait proposé ici restitue les derniers para- ▶ Objectifs linguistiques
graphes de ses mémoires. Grammaire : le prétérit et le present perfect,
Bury Park est un quartier de Luton, qui concentre une grande les propositions relatives, les marqueurs d’opposition
communauté pakistanaise et où se trouve l’une des plus Lexique : l’enfance, l’adolescence, les barrières sociales,
grandes mosquées d’Angleterre. Ce quartier, parfois décrit la motivation, les rêves et aspirations
339
▶ Objectifs pragmatiques VOCABULARY
Raconter un événement signifiant
Coming-of-age stories
Convaincre quelqu’un
Représenter les barrières sociales On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est borescence proposée en bas de la p. 192 du manuel de plu-
proposée p. 348 de ce guide pédagogique. sieurs manières :
Mise en œuvre - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
Cette tâche finale pourra se dérouler en 2 étapes : un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un
1. L’élève déterminera d’abord son type de narration : document étudié dans l’unité.
– à la première personne comme dans On the Come Up,
Greetings from Bury Park, The Curious Incident of the Dog
in the Night-Time ;
– ou à la troisième personne comme dans David Copperfield, Extrait de The God of Small Things, Arundhati Roy, 1997
Little Women, The Garden Party ou The God of Small Things. (Doc 2 p. 189)
Il pourra réutiliser le travail de Your task p. 185 pour définir les ▶ Objectifs de communication
contours de son histoire, et le travail fait sur l’un des documents B2 Comprendre un extrait de roman, et les procédés
pour choisir son type de narration et en définir les caractéris-
de sa composition
tiques. À cet effet, il sera judicieux de faire le Translation
Workshop (p. 193) avant la tâche finale car il fait observer de ▶ Objectifs culturels
manière très précise les procédés narratifs. On fera également La société indienne, le système des castes en Inde
ce travail après les activités de la page Boost Your English ▶ Objectif linguistique
(p.192) qui propose des activités d’entraînement grammatical Le prétérit
et stylistique et des activités d’acquisition de lexique. ▶ Objectif méthodologique
2. L’élève définira ensuite les différentes étapes de la nou- Traduire un extrait de roman
velle, à partir du schéma proposé. À titre d’entraînement, on
pourra renseigner ce schéma en s’appuyant sur le document Informations sur le document
modélisant A life-lesson (The Garden Party), p. 188. Considéré comme un chef-d’œuvre par la critique internatio-
nale dès sa publication et lauréat du Booker Prize 1997, The God
1. The hero is young and Laura is preparing a garden of Small Things est le premier roman de Arundathi Roy (née en
innocent. party.
1961). The God of Small Things est inspiré de la vie de l’auteure,
2. The hero encounters A neighbour dies. fille d’une union illicite entre un père hindou et une mère chré-
a problem or a challenge.
tienne du Kérala. Ce roman choral raconte l’enfance de deux ju-
3. The hero struggles with the She feels heartless for having meaux, un garçon et une fille, dans une Inde violente et divisée
problem. a party, and she feels lonely
par le communautarisme et le système des castes, et leur dou-
as she is the only one to react
that way. loureux parcours au sein d’une famille monoparentale. Au fur et
à mesure qu’ils grandissent et vivent leurs propres expériences,
4. The hero makes a difficult She decides to pay a visit to
choice and overcomes the the family of the dead man. ils découvrent l’histoire de leur mère, jeune femme mystérieuse
problem or challenge. She sees a dead person for pour qui le secret du bonheur réside dans les petits riens, ces
the first time. petites satisfactions de la vie dont elle évoque souvent le dieu.
5. The hero has matured from She has felt the meaning Le roman superpose ainsi peu à peu l’apprentissage des deux
the experience. of life. enfants à celui de leur mère quand elle était adolescente.
Après avoir défini les différentes étapes de sa propre nouvelle,
Mise en œuvre
l’élève mobilisera pour chaque partie le lexique et les outils né-
Le texte extrait de The God of Small Things, de Arundhati
cessaires, avant de passer à la rédaction. On lui indiquera de
Roy (Doc 2 p. 189) peut être support à un entraînement à la
soigner particulièrement la première et la dernière phrase.
traduction de l’anglais vers le français, et notamment à la
Tous les textes de l’unité sont des documents modélisants pour
stratégie de l’équivalence. Il conviendra de bien comprendre
cette tâche finale, et l’élève pourra choisir l’univers qu’il préfère
le texte, et donc de l’analyser avant de le traduire. La com-
et en imiter le style, selon l’histoire qu’il souhaite raconter.
plexité de la traduction vient du style très ciselé et des réfé-
rences culturelles peu connues des élèves.
. Boost your English! ➜ manuel p. 192 Éléments de réponse attendus :
1. a. Il s’agit d’un narrateur omniscient : il écrit à la troisième
personne et il connaît les pensées des personnages. Le style
GRAMMAR
du narrateur, qui n’est pas identifié, laisse penser qu’il fait
Écrire une histoire captivante
partie de la communauté et de l’entourage des personnages.
Corrigé de l'exercice 1 b. Le récit est au passé, il faudra donc utiliser les temps de la
Expression écrite guidée. Réponses libres. narration au passé en français : le passé simple et l’imparfait
340
(pour l’aspect non fini : les descriptions, par exemple). Mise en œuvre
c. Le texte est composé d’une juxtaposition de phrases as- Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
sez simples et factuelles, mais très dense en sens. On re- long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
marque également de nombreuses répétitions et grada- sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier per-
tions (la dernière phrase notamment). sonnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une d’étude 3 « Expression et construction de soi ». On encourage-
stratégie de traduction : l’équivalence (cf. manuel p. 286-287). ra les élèves à sélectionner des documents cités en exemple
a. A : traduction littérale. B : Équivalence en français. pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également
b. Le segment à traduire par une équivalence est still had être utilisée comme support à l’entraînement oral.
about him : une traduction littérale serait avait autour de lui
/ l’équivalence serait : avait toujours la même expression…
■ Entraîne-toi à la synthèse
c. C’est la phrase C : il ne dit rien / il garda le silence.
Pour le plus grand désespoir de sa mère, Velutha se mit à évi-
ter de rentrer à la maison. Il travaillait tard. Il attrapait des B2 C1 Produire une argumentation dans un texte
poissons dans le fleuve et les faisait cuire dehors sur un feu. bien structuré
Il dormait dehors, sur les rives du fleuve. ▶ Objectif culturel
Puis, un jour, il disparut. Pendant quatre ans personne ne sut Le roman d’apprentissage dans les pays anglophones : la
où il était. construction de soi avec ou contre les normes sociales
Quand il revint à Ayemenen, après des années passées loin ▶ Objectif pragmatique
de la maison, il y avait toujours chez Velutha la même im- Produire une synthèse de documents
pulsivité. La volonté. Et Vellya Paapen avait peur pour lui
Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet
maintenant, plus que jamais. Mais cette fois-ci il garda le
entraînement à la synthèse est à télécharger en ligne
silence. Il ne dit rien.
sur le site compagnon.
Du moins pas avant que la Terreur ne s’empare de lui. Pas
avant qu’il n’ait vu, nuit après nuit, la petite barque traverser Mise en œuvre
le fleuve. Pas avant qu’il ne l’ait vue revenir à l’aube. Pas avant Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
qu’il n’ait vu ce que son fils intouchable avait touché. to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
nement aux épreuves du baccalauréat.
On pourra étudier un des grands romans d’apprentissage au
En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à
programme de LLCER : To Kill a Mocking Bird ou The Curious
se reporter à la double page « Élaborer une synthèse » dans
Incident of the Dog in the Night-Time grâce aux cahiers Rea-
la partie « Objectif BAC » de leur manuel (p. 280-281).
ding guide des éditions Nathan : reading-guides.nathan.fr
On pourra aussi étudier l’œuvre et/ou le film Little Women Proposition de corrigé
en utilisant les ressources disponibles sur le site Speakeasy Coming-of-age stories reflect the hardships of becoming
News. an adult, especially in hostile or unfair environments. That
genre became very popular in the 20th century as it reflec-
ted the parallels between the profound changes in society
and the character’s personal growths. In particular, they re-
flect the rules of society on gender education and how their
■ Let’s brainstorm heroines transgressed them in order to emancipate.
The emergence of the middle class society during the industrial
▶ Objectif de communication revolution, changed the lives of many girls, who did not have to
work any longer to make a living, nor to help their mothers with
B2 C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
the housework as they had servants. Upper-middle class girls
▶ Objectifs culturels dedicated their lives to learning music, foreign languages, and
Le roman d’apprentissage (bildungsroman ou coming-of-age how to behave in society. Their sole goal in life for them was to
story) : incipit, développement et conclusion find a rich husband and to represent him. This traditional model
La transgression des codes et normes d’éducation des filles is illustrated by Augustus Egg in his painting, where we can see
au xxe siècle the mother dedicating herself to art, and the daughters see-
La transgression des barrières géographiques et sociales ming to be there as nice decorative objects. These changes had
comme vecteur de construction de soi an impact on coming-of-age stories as many protagonists of
Le système des castes en Inde 19th century literature (especially literature written by women)
La musique comme moyen d’expression et d’émancipation are girls who are independent, strong-minded, and refuse to
Les coming-of-age films de nos jours conform to the rules set for them by society.
▶ Objectif pragmatique In David Copperfield, Miss Betsey expresses the sharp
Présenter et analyser des documents contrast between boys and girls at that time: she chases
341
David as if he were a boy, shouting “no boys here”. It shows à 297). Cette unité s’associe parfaitement à la question du
her defiance of boys. She then explains that as David is a programme de la spécialité « Humanités, Littérature et Phi-
boy, he must be ill-behaved and troublesome, thus expres- losophie » : « Les métamorphoses du moi, éducation, trans-
sing a cliché opposition of the time between boys and girls. mission et émancipation, les expressions de la sensibilité ».
It shows Betsey Trotwood’s defiance of men. However, she
probably does not really think what she says, and she uses ■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 344-346
sarcasm to hide her emotions when she sees David. She de-
clares that a girl would have nowhere to run away from or to ▶ Objectif de communication
anyway, as in those days girls basically spent their whole Produire une argumentation dans un texte
B2 C1
life at home until they were married, which is probably what bien structuré
happened to her when she was young, while her brother was
MÉDIATION
living many adventures.
On the other hand, Jo, the heroine of Little Women, fully as- ▶ Objectif culturel
sumes her ambition to becoming a man’s equal. First, her full Les récits d’apprentissage aux États-Unis, la construction
name is Josephine but she shortened it to Jo. She behaves de soi comme étant le reflet de la construction d’une identi-
like a boy, she lies down on the rug, whistles and uses slang té nationale
words. She does not want to grow up and certainly not to ▶ Objectifs pragmatiques
become a lady. Her dream is to be a boy in order to be able Produire une synthèse de documents
to go and fight at war with her dad. She stands in sharp Traduire de l’anglais au français
contrast with her three sisters, who each represent one as- Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac
pect of the feminine qualities expected at that time. est proposée p. 343 de ce guide pédagogique.
The comparison with her three sisters shows the reader Ce sujet type bac est proposé dans le guide pédagogique,
that even if Jo shares their qualities of kindness and gentle- afin que les élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et
ness, she does not accept the role that society has defined qu’il constitue donc un véritable « sujet blanc ».
for her: that of staying at home wearing beautiful gowns,
drinking tea and knitting like an old lady. She considers her- Informations sur les documents
self equal to men, and is fully aware of her own capacities. Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de
The three documents thus illustrate the clichés and the l’expression et de la construction de soi.
norms applied to gender in the 19th century, and how female Consigne : Write a short commentary (around 500 words)
characters moved away from them through humour and on documents A, B, C and D using the following guidelines:
sarcasm (like Miss Betsey in David Copperfield) or through 1. Compare and contrast the documents in order to show
their determination and actions, like Jo in Little Women. what aspects of growing up they represent.
(560 words) 2. Show how the documents link personal growth with travel
and exploration.
■ Build your portfolio 3. Explain how American coming-of-age stories can reflect
the American identity.
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir Ce dossier est composé de trois extraits d’œuvres patrimo-
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec niales américaines, et d’un article sur le genre du récit d’ap-
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- prentissage aux États-Unis.
ture autonome sont accompagnées par des suggestions et DOC A Paul Auster, Moon Palace, 1989
Paul Auster (né en 1947) est l’un des plus grands romanciers
américains de la seconde moitié du xxe siècle, et Moon Pa-
lace, son chef-d’œuvre. À travers le parcours initiatique de
Marco Stanley Fogg – jeune homme qui a tout perdu et qui
commence à marcher à travers les États-Unis –, il retrace
toute l’histoire de l’Amérique, des premiers Indiens jusqu’à la
■ Entraîne-toi à l’oral conquête de la lune. Ce premier paragraphe est un résumé
de toute l’histoire du roman, la lecture consistant non pas à
Cette rubrique propose donc : savoir ce qui va se passer, mais pourquoi. Moon Palace est
– en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne- considéré comme l’un des romans piliers du post-moder-
ment à la mise en lien et à la présentation de documents nisme américain, le voyage consistant en une introspection,
issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches person- plus qu’une exploration, puisque tout, jusqu’à la lune, a déjà
nelles des élèves ; été découvert et conquis.
d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en- DOC B Robert Frost, The Road Not Taken, 1916
traînement à la conception et à la préparation du support Robert Frost (1874-1963) est l’un des poètes les plus célèbres
sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 294 des États-Unis. Il est le seul auteur américain à avoir obtenu
342
quatre fois le prix Pulitzer. Son poème le plus emblématique but when he almost died and, having hit bottom, found him-
est celui présenté ici, The Road Not Taken, métaphore sur le self on the road, walking across the USA after losing his only
choix de la différence. Comme dans Moon Palace et le tableau relative in the world, Uncle Victor (“my only link to some-
du document C, cette œuvre représente la construction de soi thing larger than myself”). Like his pioneer and immigrant
en termes spatiaux, propres à l’identité américaine de la ancestors, it seems that he had to go through the rite of
construction de soi à travers l’exploration de l’espace. travelling and pushing his own limits in order to understand
who he was and be reborn into an adult, by measuring him-
DOC C Winslow Homer, Canoe in rapids, 1897
self to the immensity of the American continent and finding
Winslow Homer (1836-1910) est l’un des plus grands peintres his own place in it.
du xixe siècle aux États-Unis, connu pour ses portraits, ses The poem The Road Not Taken and the painting by Winslow
marines et ses paysages. Son œuvre, axée sur l’enfance, les Homer also represent the process of growing up in terms of
femmes et les paysages du grand Ouest Américain, évoque exploration. In the poem, the poet has a choice between tak-
la nostalgie d’une jeunesse perdue au tournant du xxe siècle, ing an easy road, well delineated and “trodden” and another
la sienne ainsi que celle de toute la nation américaine. one, wilder, more grassy and that “wanted wear”. He explains
DOC D Cody Delistraty, “The coming-of-age tale”, 2017 that he decided to take the road less travelled by, the one
leading to the unknown, and changed his life in a positive way,
Cody Delistraty est le rédacteur en chef de la revue culturelle
even if it was not the easiest option. Like in Moon Palace, it
WSJ Magazine. Il écrit également des articles littéraires dans
points to the fact that the American spirit will naturally tend
The Paris Review et The New York Times. Cet article sur les
to choose the “wild” as opposed to well-organised, civilised
coming-of-age stories américaines comme reflet de l’identité
places. That is probably the reason why the two boys on the
nationale a été publié sur le site aeon.co en 2017.
canoe are rowing away towards the wilderness, and towards
Eléments de corrigé possibles : what seems to be a dark forest, yet leaving a storm behind
Coming-of-age can have many forms: it consists in pushing them and heading to a clearer sky. They represent youth,
one’s own limits, making life-changing decisions, rowing fearlessness and a desire to discover the world.
against the stream in order to grow into society and be We may therefore wonder whether the specificity of Ameri-
reconciled with oneself. can coming-of-age stories is to equate growing up with pio-
The four documents we are given to study each deal with neering, and to what extent these individual stories reflect
one of these aspects. In the opening pages of his novel the spirit of the whole nation. That is precisely the point of
Moon Palace, American author Paul Auster introduces us to Cody Delistraty in his article. He explains that growing up
a first-person character, Marc Stanley Fogg, who was born stories in the USA stage characters finding their own place
under the sign of travelling and exploration. Having lost in society, and that that place is a destination to “head to-
everything after coming to New York to study, he walked wards”. All those characters are future-oriented, they are
across the desert in order to find out who he was. The poem not hampered by class or education like their British coun-
The Road Not Taken, by Robert Frost, also shows us that, at terparts, but “embrace the future”, regardless of the obsta-
the time of coming-of-age, some decisions can have an im- cles and of the danger, like their pioneer ancestors.
pact on the rest of your life, and that the most obvious The four documents under study show that American com-
choice is not always the right one. The painting Canoe in ing-of-age stories put in perspective the construction of the
Rapids, by Winslow Homer, also links the action of growing self with the exploration of space and the making of a na-
up with travel and exploration, as it represents two young tion. That spirit is also embodied by female characters, like
men rowing against the current and towards an uncertain Joe in Little Women by Louisa May Alcott who exclaims “I’m
future. Finally, the article entitled The Coming-of-age tale
dying to go and fight with papa!”.
encapsulates all the other documents as it defines the
(about 700 words)
specificities of American coming-of-age stories and ex-
plains how they exemplify the American spirit and identity. Proposition de traduction :
How do these documents link personal growth with travel C’était l’été où l’homme marcha pour la première fois sur la
and exploration? To what extent do they represent the Lune. J’étais très jeune à l’époque, mais je ne croyais pas qu’il
American identity? These two questions will be dealt with y aurait un avenir. Je voulais vivre dangereusement, me
presently. pousser aussi loin que possible et voir ce qui m’arriverait une
In his own person, Marc Stanley Fogg seems to embody the fois là-bas. En fait, je n’ai presque pas survécu. Petit à petit,
whole American history: his ancestors were immigrants j’ai vu mon argent se réduire à zéro, j’ai perdu mon apparte-
who transformed their name from Fogel to Fogg (Fogel ment, j’ai fini par vivre dans la rue. Sans une fille qui s’appe-
meaning bird and fog: mist). “A bird flying through fog” l. 52 is lait Kitty Wu, je serais probablement mort de faim. Je l’avais
in itself a symbol of resilience and exploration. But Marco’s rencontrée par hasard seulement peu de temps avant, mais
name also evokes Marco Polo, Stanley the famous explorer au bout du compte j’ai réalisé que ce hasard était une sorte
as well as Jules Verne’s character Phileas Fogg in Around de prédisposition, une façon de me sauver moi-même à tra-
the World in Eighty Days. Also, Marco explains that his life vers l’âme de quelqu’un d’autre. Ça, c’est la première partie.
really began in the summer of 1969, not when he was born Par la suite, des choses étranges me sont arrivées.
343
BAC
File 16 Coming-of-age stories
Sujet type bac

Durée : 3h30
Write a short commentary (around 500 words) on documents A, B, C and D using the following guidelines:
1. Compare and contrast the documents in order to show what aspects of growing up they represent.
2. Show how the documents link personal growth with travel and exploration.
3. Explain how American coming-of-age stories can reflect the American identity.
Traduisez en français le premier paragraphe du document A allant de « It was the summer » (l. 1)
à « strange things happened to me » (l. 10).
Document A
I t was the summer that men first walked on the moon. I was very young
back then, but I did not believe there would ever be a future. I wanted
to live dangerously, to push myself as far as I could go, and then see what
happened to me when I got there. As it turned out, I nearly did not make
5 it. Little by little, I saw my money dwindle to zero; I lost my apartment; I
wound up living in the streets. If not for a girl named Kitty Wu, I probably
would have starved to death. I had met her by chance only a short time
before, but eventually I came to see that chance as a form of readiness, a
way of saving myself through the minds of others. That was the first part.
10 From then on, strange things happened to me. I took the job with the old
man in the wheelchair. I found out who my father was. I walked across the
desert from Utah to California. That was a long time ago, of course, but I
remember those days well, I remember them as the beginning of my life.
I came to New York in the fall of 1965. I was eighteen years old then,
15 and for the first nine months I lived in a college dormitory. All out-of-
town freshmen1 at Columbia2 were required to live on campus, but once
the term was over I moved into an apartment on West 112th Street. That
was where I lived for the next three years, right up to the moment when
I finally hit bottom. Considering the odds against me, it was a miracle I
20 lasted as long as I did.
I lived in that apartment with over a thousand books. They had originally
belonged to my uncle Victor, and he had collected them slowly over the
course of about thirty years. Just before he went to college, he impulsively
offered them to me as a going-away present. I did my best to refuse, but
25 Uncle Victor was sentimental and generous man and he would not let me
turn him down. “I have no money to give you”, he said, “and not one word
of advice. Take the books to make me happy”. (…) Not only was Uncle Victor
the person I had loved most in the world, he was my only relative, my only
link to something larger than myself. Without him, I felt bereft, utterly
30 scorched by fate. If I had been prepared for his death somehow, it might
have been easier for me to contend with. But how does one prepare for the
death of a fifty-two-year old man whose health has always been good? My
344
BAC
uncle simply dropped dead one fine afternoon in the middle of April, and
at that point my life began to change, I began to vanish into another world.
35 There is not much to tell about my family. The cast of characters was small,
and most of them did not stay around very long. I lived with my mother until
I was eleven, but then she was killed in a traffic accident, knocked down by
a bus that skidded out of control in the Boston snow. There was never any
father in the picture, and so it had just been the two of us, my mother and
40 I. The fact that she used her maiden name was proof that she had never
been married, but I did not learn that I was illegitimate until after she was
dead. As a small boy, it never occurred to me to ask questions about such
things. I was Marco Fogg, and my mother was Emily Fogg, and my uncle
in Chicago was Victor Fogg. We were all Foggs, and it made perfect sense
45 that people from the same family should have the same name. Later on,
Uncle Victor told me that his father’s name had originally been Fogelman,
but someone in the immigration offices at Ellis Island had truncated it to
Fog, with one g, and this had served as the family’s American name until
the second g was added in 1907. Fogel meant bird, my uncle informed
50 me, and I liked the idea of having that creature embedded in who I was. I
imagined that some valiant ancestor of mine had once actually been able
to fly. A bird flying through fog, I used to think, a giant bird flying across
1. first-year student the ocean, not stopping until it reached America.
2. The University of
New York, named Paul AUSTER, Moon Palace, 1989
after Christopher
Colombus
Document B The Road Not Taken

Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
5 To where it bent in the undergrowth;
Then took the other, as just as fair,

And having perhaps the better claim,
Because it was grassy and wanted wear;
Though as for that the passing there
10 Had worn them really about the same,
And both that morning equally lay

In leaves no step had trodden black.
Oh, I kept the first for another day!
Yet knowing how way leads on to way,
15 I doubted if I should ever come back.
I shall be telling this with a sigh

Somewhere ages and ages hence:
Two roads diverged in a wood, and I —
I took the one less traveled by,
20 And that has made all the difference.
Robert FROST, The Road Not Taken, 1916
345
BAC
Document C
Winslow HOMER, Canoë in Rapids, 1897
Document D
I t is comforting to buy into the idea that

we can ‘grow up’ into society. It suggests
that there’s a place that we’re headed towards, 20
in the US because of a constant – maybe
optimistic, maybe pig-headed – insistence
that one can always remake oneself. The past
where we might finally belong. Although is nothing; the future is everything.
5 the Bildungsroman’s origins are of German This idea of inherent, Adam-and-Eve
construction, the coming-of-age tale has innocence, and the particularly American
become a peculiarly American phenomenon, interest in it, is perhaps tantamount to a
since self-understanding in the United 25 renunciation of history. Such denialism
States is largely predicated on a self-making infuses both American stories and narratives
10 mythos. Where, in Britain, one might be asked of national identity, said Ihab Hassan, the late
about one’s parents, one’s schooling or one’s Arab-American literary theorist. In any case,
background, Americans seem less interested in the American tale of growing up concerns itself
a person’s past and more interested in his or her 30 with creating a singular, enterprising self out
future. More cynical observers have claimed, of supposed nothingness: an embrace of the
15 perhaps rightly, that this is because Americans future and its supposedly infinite possibilities.
don’t have a clear history and culture; but the Cody DELISTRATY,
coming-of-age tale has also become important Aeon (aeon.co), 8 September 2017
346
FILE 16 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Écrire un court récit d'apprentissage sur une journée qui a changé la vie du héros ou de l'héroïne.
Objectifs lexicaux : enfance, adolescence, barrières sociales, motivation, rêves et aspirations
Objectifs grammaticaux : le prétérit et le present perfect, les propositions relatives, les marqueurs d’opposition
Objectifs pragmatiques : raconter un événement signifiant, convaincre quelqu’un, représenter les barrières sociales
Objectif culturel : le roman d’apprentissage dans les pays anglophones

Correction Richesse
0 pt
– Non-respect du format – Simple coordination de – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,
(nouvelle ou extrait de phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
roman). l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
A1
1 pt
peu aisée.
logiques.
les éléments attendus sont logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention
A2 manquants (situation maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se de communication, mais
2 pts initiale, obstacle, résolution, inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés
prise de conscience). lecture peu aisée. → peu de possibilités de
développement.
– Respect du format et – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
prise en compte du schéma logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
narratif de la nouvelle. maladroits. – Production pouvoir développer les
B1 – Idées manquant parfois – Des efforts de immédiatement idées, même si certains
3 pts d’originalité ou de précision. composition littéraire compréhensible malgré mots sont incorrects.
– Quelques efforts de style. (bonne utilisation des quelques erreurs (syntaxe,
temps du passé et des grammaire).
marqueurs de temporalité).
– La nouvelle est soignée – Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment large
dans sa conception et dans perceptible, logique. structures simples et de de mots et expressions
la rédaction. – Effort de construction quelques structures pour développer et varier
B2
– Touche personnelle et/ou habile et non artificielle. complexes adaptées les formulations (malgré
4 pts
effort de style permettant à – Parvient à produire des à l’intention de quelques lacunes ou
la lettre de se distinguer. effets poétiques et à communication. confusions).
– Le ton est convaincant. transmettre une émotion.
– La nouvelle très soignée – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots
dans sa conception et dans fluide. structures simples et et expressions pour
la rédaction. – Construction habile. complexes adaptées à développer et varier les
– Touche personnelle, effort – Produit de nombreux l’intention de formulations.
C1
de style et inventivité effets poétiques. communication.
5 pts
permettant à la lettre de se
distinguer.
– Le ton est très
convaincant.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
347
FILE 16 Nom : ......................................................................................................................

Axe 3 : Initiation, apprentissage
Points Cohérence
A1
1 pt
de la synthèse mais la chronologiques et/ou compréhensible, mais adaptés à l’intention de
A2 production est courte. logiques, le plus souvent très réduite, ou bien les communication, mais
1,5 pt maladroits et/ou erreurs qui se multiplient limités.
inappropriés. rendent la lecture peu
aisée.
B1
documents. d’un point de vue. structures complexes ne développer et varier les
2,5 pts
– Références culturelles. gênent pas la lecture. formulations, même si
quelques lacunes ou
B2/C1
documents. – Argumentation claire. formulations.
De 3 à 4
– Maîtrise des éléments – Les moyens de
pts
maîtrisés.
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL …… / 16

A1 : 0,5 pt
A2 : 1,5 pts

B1 : 2,5 pts
B2$/$C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL……/4
348
FILE 17
1 Exotic Britain
➜ manuel p. 200-211
OBJECTIFS DE L’UNITÉ • Donner envie de voir une exposition
• Découvrir une stratégie de
OBJECTIFS LINGUISTIQUES traduction : l’étoffement
• Le futur, le présent, le prétérit
• Le gérondif OBJECTIFS CULTURELS
• Les modaux et formes équivalentes • La fascination de la
• Les connecteurs logiques Grande-Bretagne pour les
Thématique : Voyages,
• Les questions rhétoriques terres exotiques
territoires, frontières
• Le lexique du voyage, du tourisme, Axe 1 : • L’empire colonial britannique,
de la colonisation, de la grandeur Exploration et aventure développement, affirmation,
de l’Empire britannique implications et répercussions
• L’empire colonial vu aujourd’hui
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Le développement du tourisme
• Exprimer un but • Le tourisme en littérature
• Mettre en avant des idées • L’exotisme dans les arts
• Exposer des faits avec clarté ➜ manuel LANDMARKS p. 250-251

Évaluations formatives • Final task : Deliver the opening speech
• Entraînement à la synthèse for a new exhibition about exoticism in
➜ manuel p. 210 19th century Britain.
• Entraînement aux épreuves orales
➜ manuel p. 210-211 • Sujet type bac en lien avec cette unité
➜ grilles d’évaluation officielles : guide pédagogique p. 447-448 ➜ sujet : guide pédagogique p. 366-368
La période coloniale britannique a profondément influen- La troisième double page Explore (p. 204-205) met en
cé la Grande-Bretagne. L’exotisme fait aujourd’hui partie avant la puissance de l’Empire britannique en partant d’un
du patrimoine britannique : on le retrouve dans les arts, la extrait du discours de Disraeli, The Maintenance of Empire,
littérature, l’architecture, et il fait partie de l’environne- mais aborde aussi ses limites avec un extrait d’essai d’Orwell
ment quotidien des Britanniques. Cette unité s’inscrit qui traite de ce sujet. La dernière double page Explore
dans la thématique « Voyages, territoires, frontières » (p. 206-207) met en exergue l’évolution de la vision humaine
dans l’axe « Exploration et aventure ». Elle permettra aux du colonialisme. La tâche finale propose aux élèves de pré-
élèves de répondre à la problématique suivante : What parer et donner le discours d’ouverture d’une exposition sur
does exoticism say about colonial Britain? l’exotisme au xixe siècle en Grande-Bretagne. Cette tâche
La première double page Explore (p. 200-201) s’appuie sur finale permettra aux élèves d’explorer différentes facettes
les traces laissées par cette période sur le territoire bride l’exotisme vues au cours de l’unité. Ils utiliseront les com-
tannique, aussi bien au niveau de l’architecture avec le cé- pétences pragmatiques exploitées durant la séquence. La
lèbre Royal Pavilion de Brighton qu’au niveau de la littéra- page Translation workshop (p. 209) propose un atelier de
ture avec un extrait de Death on the Nile d’Agatha Christie. traduction centré sur la technique de l’étoffement à partir
La deuxième double page Explore (p. 202-203) montre que du roman Victoria and Abdul de Shrabani Basu.
le voyage, le développement de l’Empire et avec lui, du tou- Enfin, la double page Vers le bac (p. 210-211) propose des
risme ont mené certains artistes à avoir une vision fantas- outils et ressources pour entraîner les élèves à la synthèse
mée de ces pays lointains, et de l’Orient en particulier. Cela a écrite et pour les inciter à mener une réflexion complémen-
été une véritable source d’inspiration pour de nombreux taire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
artistes romantiques qui n’avaient parfois jamais voyagé. l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.
349
350
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Voyages, territoires, frontières
Axe 1 : Exploration et aventure
Problématique : What does exoticism say about colonial Britain?

Documents p. 200-201 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité avec carte mentale Faire rechercher
→ Doc 1. Extrait de Linguistique : Words p. 201 ; le présent. collaborative à faire créer et compléter par les élèves au tableau. d’autres traces
documentaire vidéo 2. Étude des documents (CO/CE) en différenciation de réception. d’exotisme en
sur l’Egyptomania à
Culture : les traces de l’exotisme en Grande-Bretagne.
Londres Pragmatique : Boost your skills p. 201 > Exprimer un but. Placer les élèves en îlots en divisant la classe en deux, chaque groupe Grande-Bretagne
+ extrait littéraire de travaillant sur une des deux pages.
1
Death on the Nile 3. Mise en commun en insistant sur la mise en relation des deux
d’Agatha Christie termes du titre.
2
→ Doc 2. Extrait 4. Your task p. 201 en binômes.
littéraire de Victoria
and Abdul de Shrabani
Basu
+ photo du Royal
Pavilion à Brighton
Documents p. 202-203 Communication 1. Échanges en pairwork sur les recherches des élèves (homework). Préparer des présen-
→ Doc 1. Poème 2. Étude du document 1 (CE) en groupwork : mini cercles de lecture tations orales sur la
Linguistique : Words p. 203 ; le gérondif.
“Alastor or the Spirit sur le poème en suivant le questionnement. peinture orientaliste
of Solitude” de Percy Culture : le voyage fantasmé et le voyage réel dans la Grande-Bretagne
Bysshe Shelley du xixe siècle. 3. Mise en commun sur un pad collaboratif. anglaise : chaque élève
→ Doc 2. Tableau Leila Pragmatique : Boost your skills p. 203 > Mettre en avant quelque 4. Étude des documents 2 et 3 (CO/CE) en différenciation choisit une peinture
de Franck Dicksee chose. pédagogique : un groupe de niveau B2 travaille sur le document 2, du mouvement orien-
3
→ Doc 3. Article de l’autre de niveau C1 sur le document 3, en suivant le questionnement. taliste anglais et se
presse “The travel 5. Mise en commun à l’oral en insistant sur l’impact du prépare à le présenter
4
agency of Britain’s
far-flung 19th-century
développement du tourisme sur les arts. à son binôme en
empire is dead” de 6. Your task p. 203. Cette tâche peut être demandée en travail 1 minute
QZ.com individuel.
+ couverture de Cook’s
Oriental Travellers’
Gazette
Documents p. 204 Communication 1. Présentation rapide des choix des élèves (homework). Préparer une liste de
→ Doc 1. Discours “The Linguistique : le lexique du pouvoir ; les connecteurs logiques. 2. Étude des documents (CE/CO) en différenciation pédagogique : vocabulaire à partir
Maintenance of un groupe travaille sur le document 1 (niveau C1) et l’autre sur le des documents vus en
Empire” de Benjamin
Culture : l’Empire britannique.
Disraeli Pragmatique : Boost your skills p. 204 > Exposer des faits avec clarté. document 2 (niveau B2), en suivant le questionnement. classe pour la création
→ Doc 2. Extrait du 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes. de flashcards collabo-
5
documentaire vidéo A 4. Your task p. 204 en groupes de 3 ou 4 élèves en donnant des rôles ratives (on peut
Taste for Power à chaque membre du groupe. proposer aux élèves
+ carte de l’Empire Quizlet que l’on mettra
britannique de 1886
ensuite à disposition
sur l’ENT ou un blog)
Documents p. 205 Communication 1. Brainstorming à partir de la couverture du livre de George Orwell. Préparer une carte
→ Doc 3. Extrait du Linguistique : Words p. 205 ; les modaux. 2. Étude du document (CE) en cercles de lecture (en groupes de 4 mentale de vocabu-
roman Shooting an élèves) en suivant le questionnement. Les groupes peuvent collabo- laire à partir du texte
Elephant de George
Culture : la présence coloniale britannique en Birmanie.
6 rer à l’étude de texte sur un pad collaboratif.
Orwell
+ couverture du roman 3. Discussion time : les élèves discutent au sein de leur groupe à
avec photo de George partir de la question e et enregistrent la discussion.
Orwell en Birmanie
Documents p. 206- Communication 1. Brainstorming : visionnage du document 1 (CO) pour définir la Révision pour prépa-
207 Linguistique : Words p. 207. vision des Britanniques sur les peuples colonisés. ration à la tâche finale
→ Doc 1. Extrait du Culture : les rapports entre colonisés et colonisateurs. 2. Étude des documents 2 et 3 (CE) en différenciation pédagogique : à partir de la rubrique
film Man to Man de un groupe travaille sur le document 2 (niveau C1) et l’autre sur le Let’s brainstorm!
Régis Wargnier
→ Doc 2. Extrait
document 3 (niveau B2), en suivant le questionnement. p. 210
littéraire de Heart of 3. Mise en commun entre les membres des groupes pour combler le
7 Darkness de Joseph déficit d’information et pouvoir répondre à la question c.
Conrad 4. Discussions en binômes autour de l’affiche (doc 2) pour compléter
+ affiche de film créée les éléments repérés dans les textes.
par Fiona Banner et La
Boca
→ Doc 3. Article de
presse “’Heart of
Darkness’ is
Inappropriate”
Tâche finale : Faire le discours d’ouverture pour une exposition sur l’exotisme au xixe siècle.
8 OU
Évaluation de type bac (sujet type bac : guide pédagogique p. 366-368)
351
352
Problématique : How did the colonial period in Great Britain inspire artists?

Documents p. 200-201 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité avec carte mentale colla- Faire rechercher
→ Doc 1. Extrait de borative à faire créer et compléter par les élèves au tableau. d’autres traces d’exo-
Linguistique : Words p. 201 ; le présent.
documentaire vidéo 2. Étude des documents (CO/CE) en différenciation de réception. tisme dans l’architec-
sur l’Egyptomania à Culture : les traces de l’exotisme en Grande-Bretagne.
Londres Pragmatique : Boost your skills p. 201 > Exprimer un but. Travail en îlots en divisant la classe en deux, chaque groupe ture anglaise
+ extrait littéraire de travaillant sur une des deux pages.
Death on the Nile 3. Mise en commun en insistant sur la mise en relation des deux
1
d’Agatha Christie termes du titre.
→ Doc 2. Extrait 4. Your task p. 201 en binômes.
littéraire de Victoria
and Abdul de Shrabani
Basu
+ photo du Royal
Pavilion à Brighton
Documents p. 202 Communication 1. Brainstorming à partir du document 2 en suivant le questionne- Chaque élève doit
→ Doc 1. Poème ment pour en faire ressortir le sens du mot orientalisme. chercher une autre
Linguistique : les allitérations dans un poème.
“Alastor or the Spirit 2. Étude du document 1 (CE) en cercles de lecture en groupes de 3 ou peinture du mouve-
of Solitude” de Percy Culture : l’exotisme en peinture et en littérature dans
2 Bysshe Shelley la Grande-Bretagne du xixe siècle. 4 élèves, en donnant un rôle à chacun. ment orientaliste
→ Doc 2. Tableau Leila 3. Mise en commun en groupe classe pour faire ressortir la façon anglais et se préparer
de Franck Dicksee dont l’expansion du territoire britannique a influencé les arts. à la présenter en une
minute à son binôme
Documents p. 204-206 Communication 1. Brainstorming à partir de la carte vidéoprojetée (document 2 Réunir des reproduc-
→ Doc 2. (p. 204) Carte p. 204) pour faire ressortir le nombre et les noms des colonies tions de tableaux et
Linguistique : le passif.
de l’Empire britanni- britanniques au xixe siècle. extraits de textes, de
que de 1886 Culture : la littérature coloniale et inspirée par l’époque coloniale.
→ Doc 2. (p. 206)
2. Étude du document 2 p. 206 (CE) en groupes : chaque élève prend poèmes, de romans,
Extrait littéraire de en charge une des questions avant de procéder à la mise en commun ainsi que des photos
3 Heart of Darkness de au sein du groupe. d’architecture
Joseph Conrad 3. Chaque groupe complète un pad collaboratif qui servira de trace illustrant l’impact
+ affiche de film créée écrite et qui mettra en avant les éléments clés de l’œuvre de Joseph de l’Empire colonial
par Fiona Banner et La
Boca
Conrad. britannique sur les
4. En binômes, les élèves discutent de l’affiche (sur le fond et la forme) arts
et enregistrent leur discussion avant de l’envoyer au professeur.
Tâche finale : In groups of 2 or 4, prepare a collage with works of art from the British colonial era (painting, literature, architecture) and present it at a class exhibition, emphasising
4
the impact of the Empire on British arts.
353
LE CHAPITRE PAS À PAS things like our own architecture our art styles. The
most amazing thing is that you can still meet real
ancient Egyptians, you can see the mummies, you
can look them in the eye. And really, that’s the
EXPLORE 1. An everlasting fascination closest we’re ever going to get to be able to jump
➜ manuel p. 200-201 into the Tardis (Time Machine) and go back to an-
Doc 1. Egyptomania cient Egypt.
- Vidéo, The Ancient World in London - Egyptomania in London,
Heritage Key Media, 2010
- Texte, Agatha Christie, Death on the Nile, 1937 Mise en œuvre
En anticipation, on pourra proposer aux élèves un brainstor-
ming autour du titre de l’unité, celui-ci pourra mener à la
compagnon
création d’une carte mentale collaborative au tableau ou sur
un outil numérique collaboratif de création de cartes men-
tales (type Miro, Framinmap, Popplet…). Ils pourront par
▶ Objectifs de communication exemple lister les différentes influences sous-entendues
B2 Comprendre l’essentiel d’une vidéo documentaire par les termes Exotic Britain, comme l’orientalisme, l’égyp-
tomanie ou les chinoiseries. Il sera ensuite possible de les
B2Repérer les éléments clés (ici,
faire travailler en groupes autour des deux pages de docu-
l’exotisme/l’égyptomanie) d’un texte littéraire
ments en suivant les questionnements ; un groupe (en îlots
▶ Objectif culturel de 3 ou 4) travaillerait sur le document 1, donc la vidéo et l’ex-
Les traces de la période coloniale en Grande-Bretagne trait du roman d’Agatha Christie, l’autre groupe (en îlots de 3
▶ Objectif linguistique ou 4) travaillerait autour du document 2, donc le texte Victo-
Le lexique du voyage et de l’égyptomanie ria et Abdul et la photo du Royal Pavilion de Brighton. Une
mise en commun entre les élèves des deux groupes permet-
tra de mettre en avant les traces d’exotisme que l’on trouve
Exprimer un but
en Grande-Bretagne. La carte mentale amorcée pourrait
Informations sur les documents alors être amendée en guise de trace écrite.
La vidéo, un extrait de l’épisode 12 d’une émission intitulée Éléments de réponse attendus :
The Ancient World in London qui porte sur l’égyptomanie à a. In this extract from Agatha Christie’s novel Death on the
Londres, date de 2010. La présentatrice nous fait découvrir Nile, the scene takes place in Egypt at the beginning of the
les traces visibles de cette fascination pour l’Égypte à 20th century. A group of people (most likely European from
Londres. Des dizaines de monuments parsèment en effet la their names) are on holiday in Egypt. Many words evoke
ville de Londres, des façades, des sphinx, des aiguilles… Cer- tourism in this extract: “expedition” (l. 1), “hotel balcony” (l. 2),
tains sont authentiques comme l’aiguille de Cléopâtre, “picturesque” (l. 3), “hotel boats” (l. 5-6), “museum” (l. 9).
d’autres reproduits ou fabriqués de toutes pièces au b. The narrator in the text is omniscient. We are presented
xixe siècle, comme la façade de l’usine de cigarettes Carreras. with the point of view of Hercule Poirot. In the first part, he
Le texte est un extrait du célèbre roman, Mort sur le Nil observes the characters from the hotel, maybe from the
d’Agatha Christie, écrit en 1937 et dans lequel on voit les per- outside, a terrace or a patio, having breakfast as it takes
sonnages évoluer sur les bords du Nil, s’apprêtant à embar- place “before lunch” (l. 4), “about eleven o’clock” (l. 1). Then, he
quer pour une croisière. La romancière était elle-même une focuses on his own excursion, still keeping an eye on the sur-
grande voyageuse et son expérience a nourri les descrip- rounding environment and characters. Egypt is described
tions dans le texte. as a peaceful place: “peaceful” (l. 7), “great smooth slippery
black rocks” (l. 7), “gliding” (l. 7), “soft breeze” (l. 8). The char-
Script acter seems to appreciate the calm climate. Egypt is also
Britons have been drawn to Egypt for centuries. Its described through the luxury hotel the characters are stay-
scorched landscape is a far cry from this drizzly ing in, with its balconies, its situation “immediately opposite”
island. From Belzoni, Carter, Carnarvon to yester- (l."4), the island of Elephantine, its organisation with the
day, London’s explorers have been braving the de- “landing stage” (l. 5) and the “hotel boats” (l. 5-6).
sert for centuries trying to explore Egypt’s ancient c. The photo was taken in London. We can identify the city
wonders. We sent Nicole on the road to see how thanks to the London Eye in the background. What’s striking
Egyptomania has gripped London in modern times. is the presence of the Egyptian monument, a Sphinx, on the
To me, the fascination of ancient Egypt is the way embankments of the Thames. The monument looks old, cer-
that it continues to exert its power on us today. It’s tainly a copy from the 19th century. There are two contrast-
really not dead. We can see today the tremendous ing cultures oddly juxtaposed here.
influence that the ancient Egyptians have had upon d. The different Egyptian traces that can be seen in London
are details in architecture like a door or entrance to a grave-
354
yard, statues of Sphinxes at different places, details on fa- b. The enumeration of details about style and architecture
cades and needles. reveals a certain fascination of the Queen for India, maybe
e. Egyptomania still exists in Great Britain today. It has because of her title of Empress of India. S. Basu even writes
always fascinated the Britons and has had a tremendous she was “intrigued” (l. 21) by India. Maybe because, as the
influence on their art style and architecture. last paragraph of the text suggests, she had never been to
India and she wanted to be able to feel its atmosphere and
Pour aller plus loin get to know its people.
On pourra travailler la bande-annonce de Death on the Nile c. The Koh-i-Noor, “one of the world’s largest diamonds”
(https://bit.ly/3fZDe6V) le film de John Guillermin, tourné (l. 15) is mentioned here as a symbol of the strength and
en 1978, et voir comment le réalisateur a mis en valeur la fas- power of Great-Britain over India. It became a British prop-
cination de l’auteur pour l’Égypte. erty (and still is) after the colonisation period.
d. The Royal Pavilion is situated in Brighton, in England. It
Doc 2. The Jewel in the Crown
was built in the 19th century for King George IV and is an ex-
- Extrait de roman, Victoria and Abdul, Shrabani Basu, 2010 otic palace with Chinese and Indian influences.
- Photo du Royal Pavilion, Brighton
e. Osborne House and The Royal Pavilion in Brighton both
▶ Objectifs de communication show exotic architectures and pieces of art. They both re-
B2 Comprendre un extrait de roman flect the fascination that remote colonies have had on British
society.
B2 Mettre en relation une photo et son contexte
culturel Pour aller plus loin
▶ Objectif culturel On pourra inviter les élèves à se référer aux pages Land-
La fascination anglaise pour ses colonies marks p. 252-253.

Words p. 201
Les modaux Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les
élèves à la tâche finale. On leur demande d’enregistrer
l’audioguide d’Osborne House en utilisant les informations
Exprimer un but du texte. Les élèves veilleront à respecter la forme deman-
Informations sur les documents dée et à insérer le lexique clé du texte (architecture et style).
Le texte est un extrait du roman de Shrabani Basu, Victoria
and Abdul, écrit en 2010 et qui a été adapté pour le cinéma L’élève est capable de réaliser un audioguide.
par Stephen Frears en 2017. Le roman parle de la relation
L’élève est capable de réutiliser les informa-
entre la reine Victoria et son serviteur indien Abdul Karim.
tions du texte.
Dans l’extrait, l’auteur parcourt Osborne House, une des pro-
priétés de la reine Victoria, dans laquelle on trouve de nom- L’élève est capable d’exprimer un but.
breux éléments d’architecture et d’art indiens. On y trouve L’utilisation des temps est correcte et le
notamment le portrait de son serviteur Abdul Karim. lexique sur l’architecture et le style sont riches.
La présentation est fluide et la prononciation
Mise en œuvre soignée et adaptée à la tâche.
On pourra faire travailler les élèves sur le texte à partir du
questionnement ou les faire travailler en groupes autour
des deux pages de documents en suivant les questionne-
EXPLORE 2. From fantasy to real travel
ments. Un groupe (en îlots de 3 ou 4) travaillerait sur le docu-
➜ manuel p. 202-203
ment 1, donc la vidéo et l’extrait du roman d’Agatha Christie,
l’autre groupe (en îlots de 3 ou 4) travaillerait autour du do- Doc 1. Dreams of the exotic
cument 2, donc le texte Victoria et Abdul et la Photo du
Poème, Alastor or the Spirit of Solitude, Percy Bysshe Shelley, 1815
Royal Pavilion de Brighton. Une mise en commun entre les
élèves des deux groupes permettra de mettre en avant les
traces d’exotisme que l’on trouve en Grande-Bretagne. La ▶ Objectifs de communication
carte mentale amorcée lors du brainstorming pourrait alors C1 Comprendre un poème romantique anglais
être amendée et servir de trace écrite collaborative.
C1 Repérer la place de l’exotisme dans le poème
a. Abdul Karim was the Queen’s servant and confidant. The
portrait on the walls of Osborne House, defined in the text La fascination pour l’exotisme dans la poésie romantique
as “romantic” (l. 5), reveals a certain fascination of the anglaise
Queen for her servant, but also for Indian art, people and ar- ▶ Objectif linguistique
chitecture. Phonologie : lire un poème
355
Informations sur le document imagination, he may lose the sense of reality and reality
Le poème Alastor or the Spirit of Solitude est une œuvre du might be then too difficult to grasp when the muse vanishes
poète anglais romantique Percy Bysshe Shelley écrite en “in her dissolving arms” (l. 48).
1815 en vers non rimés (blank-verse). Elle parle de la situa-
tion du poète et le met en garde contre les divagations ex-
On pourra demander aux élèves un travail en intertextualité.
trêmes. Dans ce passage, le poète rencontre une muse très
Ils devront trouver une œuvre de leur choix pour illustrer ce
exotique qui le fascine et le perd à la fois.
poème (extrait de film, roman, poésie, peinture ou chanson).
Mise en œuvre
Doc 2. Leila
On pourra diviser la classe en deux en différenciation. Un
groupe travaillera sur le poème de Shelley (doc 1) et l’autre Peinture, Leila, Franck Dicksee, 1892
sur la peinture de Franck Dicksee (doc 2). Le texte sera
adressé au groupe le plus solide car il est très riche. Il pourra
B2 C1 Décrire un tableau et le mettre en lien
donc y avoir un travail de médiation à faire pour le groupe qui
l’aura seulement lu. Les deux groupes pourront suivre les avec un poème
questionnements avant d’échanger leurs informations. ▶ Objectif culturel
La peinture orientaliste anglaise
a. From the start, the atmosphere is exotic. The poet installs ▶ Objectifs linguistiques
an exotic setting with the words “Arabie” and “Persia” (l. 1-2). Le lexique de la peinture
Moreover, the remoteness and isolation of the place gives us Le présent de description
a very romantic vision of it. We picture an oasis in the middle ▶ Objectif méthodologique
of a desert with elements such as “loneliest dell” (l. 7), “odor- Savoir décrire un tableau
ous plants” (l. 7), “natural bower” (l. 8), “sparkling rivulet” (l. 9).
When the woman appears as he seems to be dreaming, the Informations sur le document
atmosphere becomes a little magic and very sensual: “fair Le tableau de Franck Dicksee, daté de 1892 et intitulé Leila,
hands” (l. 26), “bare” (l. 27), “beating of her heart” (l. 30), montre une femme lascivement installée dans un environne-
“breath” (l. 31), “glowing limbs” (l. 37), “beneath the sinuous ment riche et exotique. Pourtant Dicksee n’est pas classé
veil” (l. 37), “beamy bending eyes” (l. 40), “parting lips” (l. 40). It dans les peintres orientalistes mais plutôt dans les roman-
becomes more and more sensual as the poem goes on. tiques et proche du mouvement préraphaélite. Ce tableau
b. There are many exotic elements in the poem, they mostly représente bien les fantasmes masculins de la société victo-
focus on the setting and the woman. Indeed, the poet travels rienne coloniale.
through “Arabie” and “Persia”, other places are mentioned as
well: “Indus and Oxus” (l. 4), “the vale of Cashmire” (l. 6). The
Mise en œuvre
On pourra faire travailler les élèves en groupes autour du do-
“many coloured woof” (l. 18) also refers to something exotic.
cument 1 et du document 2. Le groupe le plus solide pourra
The woman he sees is depicted as a “veiled maid” (l. 12) mov-
prendre en charge le poème de Shelley. Le groupe qui tra-
ing as though she were dancing some kind of exotic and
vaille sur le tableau devra en faire une analyse complète et
spellbinding dance.
trouver quelques points communs entre la peinture et le
c. An alliteration in English is the use of the same sound at
poème, après leurs échanges avec l’autre groupe. Ils sui-
the beginning of words of the same sentence. We can find
vront pour ce faire le questionnement proposé.
many alliterations in the poem which give a specific rhythm,
a slow rhythm, like the exotic dance we mentioned earlier. Éléments de réponse attendus :
For example, the first three verses have alliterations of the a. The painting represents a woman lying on an armchair
/w/ sound: “wandering”, “wild”, “waste”, “which”, which are soft covered with exotic linens and leopard skin. The sense of ex-
sounds, reinforced by the /s/ sound in the next line which oticism is reinforced by the rich hanging behind her and the
evoke something soft and smooth (“Indus”, “Oxus”, “icy”, wooden lattice windows in the background. The woman is
“caves” l. 4). We find the same alliteration of the /s/ sound at barefoot and she is wearing an exotic silk dress. The low-cut
the end of the poem as reminiscences of the pleasure of neckline of her dress as well as her pout make her very sen-
watching the sensual woman: “strong”, “sunk”, “sickness”, sual. The dominant colours are red and gold which are very
echoed by the word “excess” (l. 42). The sensuality of the warm colours reminding us of the riches of the Orient. The
woman is expressed through alliterations of the /p/ sound sensuality is reinforced by the white shadow behind the lat-
like “her parted lips outstretched and pale” (l.40-41). ticed window in the background as we can imagine someone
d. The woman is a muse to the poet. In the poem, the narra- is watching her or trying to take a peep at her.
tor is a poet and the woman is his inspiration and gives him b. This work of art can be said to be an “orientalist” painting
the desire to create things. She comes to life in his dreams because it depicts a fantasised Eastern world as seen or
and takes the appearance he wants her to have. She is his imagined by Western artists in the 19th century. It pictured
creation, his inspiration but she might also be his fate, as Eastern women as the Europeans imagined them, not as
losing his mind “wandering” (l. 1) in the vast plains of his they were in reality.
356
c. Both women are exotic and sensual. The clothes and the b. The company started and grew with the rise of the British
naked parts of their bodies are similar too: in Alastor, the colonial Empire in the 19th century. It started offering rail-
woman is wearing a veil and “many coloured” clothes and way trips throughout Britain, then it expanded its activities
“shifting hues” whereas in the painting, the woman is not overseas.
veiled but wearing gold and red clothes made of silk, a shim- c. The agency worked closely with the British government
mering fabric with many shades in it. The sensual attitude is which “provide[d] travelers reassurance of their safety in
another similarity. They both have dark hair and “fair hands”. destinations that were under British protection” (l. 28-29).
If we don’t take the setting in the poem into account, Leila They also “helped imperial subjects travel between parts of
could be the poet’s muse. the empire” (l. 33-34) and started inducing “wealthy natives
of India [to visit] Europe” (l. 37).
On pourra inviter les élèves à se référer aux pages Land- YOUR TASK
marks p. 250-251. Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les
On pourra également faire chercher d’autres peintures orien- élèves à la tâche finale. Il s’agit pour les élèves de préparer
talistes anglaises du xixe siècle aux élèves qui devront trou- un court spot publicitaire radio qui correspondrait à l’af-
ver des points communs pour compléter leur définition de fiche de l’agence Thomas Cook proposée ici. Ils pourront
l’orientalisme. utiliser la boîte Words et s’attacheront à utiliser les outils
du Boost your skills pour mettre en avant leurs idées.
Doc 3. Imperial roots
- Article, The Travel Agency of Britain’s Far-Flung 19th Century
Empire is Dead, Tripti Lahiri 2019 L’élève a respecté le format de la tâche.
- Affiche promotionnelle de l’agence de voyage Thomas Cook, 1892 L’élève est capable de mettre en avant ses idées.
▶ Objectifs de communication L’élève est capable d’utiliser le vocabulaire
B2 Comprendre un article de presse approprié.
B2Décrire une affiche et la mettre en relation avec un L’utilisation des temps est correcte et le
document écrit lexique est riche.
La présentation est fluide et la prononciation
soignée.
Le développement du tourisme dans la Grande-Bretagne
coloniale
▶ Objectifs linguistiques EXPLORE 3. A powerful Empire
Words p. 203 ➜ manuel p. 204-205
Le gérondif
Doc 1. Maintaining of the Empire
Discours, “The Maintenance of Empire”, Benjamin Disraeli, 1872
Mettre en avant une idée
Informations sur les documents ▶ Objectif de communication
Le texte est un article de Tripti Lahiri publié en ligne en 2019
B2 Comprendre un discours
sur le site QZ.com. Il revient de manière chronologique sur
l’histoire de l’agence de voyage Thomas Cook à la fin du xixe ▶ Objectifs culturels
siècle et montre comment les agences de voyage ont com- L’impérialisme britannique
mencé à développer le tourisme dans le sens Angleterre- Les conquêtes coloniales britanniques
colonies avant de penser à le développer dans l’autre sens.
L’affiche est une affiche promotionnelle pour l’agence Tho-
Le lexique de la grandeur de l’Empire
mas Cook qui met en avant divers endroits exotiques mais
aussi européens pour toucher tous les publics. ▶ Objectif pragmatique
Exposer des faits avec clarté
Mise en œuvre
Comme le texte aborde la question du tourisme et de l’agence
C’est le 24 juin 1872, dans le Crystal Palace, splendide Pa-
de voyage d’une manière chronologique, on pourra proposer
lais des expositions londonien, que Benjamin Disraeli
aux élèves de travailler en binômes à la création d’une frise
(1804-1881), chef de l’opposition conservatrice, prononce
chronologique. Ils pourront le faire sur papier ou utiliser des
un discours mémorable en faveur du maintien et de l’expan-
outils collaboratifs en ligne comme Timegraphics ou Learning
sion de l’Empire colonial britannique. L’impérialisme an-
apps. Ils pourront suivre le questionnement pour les guider.
glais naît véritablement avec ce discours. Premier ministre
Éléments de réponse attendus : du Royaume-Uni à deux reprises (en 1868 et de 1874 à
a. The article was written after the travel agency announced 1880), Benjamin Disraeli jouera un rôle central dans la créa-
its bankruptcy on 23rd of September 2019. tion du Parti conservateur moderne. Il considérait les
357
affaires étrangères comme l’élément le plus important et d’une série sur l’histoire de l’Empire britannique qui, pendant
le plus intéressant de son travail de Premier ministre et il a près d’un siècle, demeura la première puissance écono-
ainsi associé les conservateurs à la gloire et la puissance mique, politique et culturelle mondiale. Au début du xxe
de l’Empire britannique. siècle, sa population représentait environ le quart des hu-
mains et s’étendait sur des territoires couvrant environ le
Mise en œuvre quart des terres émergées.
L’étude de ce discours nécessitera d’attirer l’attention des
élèves sur la rhétorique du discours dont l’anaphore – qui Script
permettra de répondre à la question b – fait partie. L’enregis- It was the Empire on which the sun never set –or as
trement du discours permettra aux élèves de percevoir les some said, on which the blood never dried. At its
arguments appuyés de Disraeli. Il pourra ainsi être étudié en height, Britain ruled over a quarter of the world’s
groupe en suivant le questionnement ou en classe entière, population. Many convinced themselves it was Bri-
pas à pas. tain’s destiny to do so. Much of the Empire was
Éléments de réponse attendus : built on greed and a lust for power. But the British
a. Disraeli’s strongest argument is that England has to be came to believe they had a moral mission too, a
more than a simple country, it has to be “an imperial coun- mission to civilise the world. The builders of Em-
try” (l. 22) whose strength and influence go beyond its bor- pire were bold, they were adventurous, some were
ders thanks to its colonies. ruthless and some were just a bit unhinged. The
b. Disraeli uses an anaphora with the words “when you re- sheer expanse of British Rule was breathtaking; it
turn to” (l. 17) to draw his audience’s attention and drive the stretched from the wilderness of the Arctic to the
point home about the greatness of the Empire that has to sands of Arabia and the islands of the Caribbean.
be acknowledged and defended. There was a time when Britannia really did rule the
c. The “distant sympathies” (l. 12) he referred to were the so- waves – and it’s a memory which has never wholly
called support from the British colonies and meant that En- faded. Once the Navy imposed blockades, sank
gland, and thus the Empire, was getting stronger and richer, enemy vessels at will, suppressed slavery and mas-
bringing “strength and happiness” (l. 13-14) to the country as
tered the world on chartered oceans and generally
Disraeli put it.
forced Britain’s will onto foreign governments. That
d. At the time, the British clearly had an expansionist and
heritage helped Britain to believe she’s still entitled
colonialist state of mind as they saw themselves as com-
to a place at the top table in world affairs.
manding respect from the rest of the world thanks to their
How did such a small country get such a big head?
imperialism and colonies.
Doc 2. A taste for power Mise en œuvre

- Carte montrant l'étendue de l'Empire britannique en 1886 La carte sera projetée et les élèves pourront ainsi avoir une
- Documentaire vidéo BBC Empire – A Taste for Power, 2017
première idée de l’étendue de l’Empire britannique. Le terme
allegory (a picture representing an idea or a quality) sera
compagnon
redéfini en amont afin que les élèves puissent répondre à la
et dans le manuel numérique enseignant question a, puis on procédera à 2 (ou 3 si nécessaire) vision-
nages de la vidéo pour répondre aux questions b et c. L’étude
▶ Objectifs de communication du doc 1 et de cette vidéo pourra se faire en différenciation
B1 Décrire une carte de réception (texte niveau C1, vidéo niveau B2). Un groupe
B2 Comprendre un reportage historique travaillera alors sur le texte et un autre sur la vidéo en sui-
vant le questionnement.
Savoir faire une présentation à caractère
B2
historique Éléments de réponse attendus :
▶ Objectif culturel a. The allegory chosen to represent Britain in the map of the
L’Empire britannique Empire is a woman sitting at the top of the world and repre-
sented in a Greek goddess fashion, with a helmet, a shield in
the colours of the British flag and a sceptre. She looks like
Phonologie : utiliser le ton pour appuyer un commentaire
Athena, the Greek goddess of war, wisdom and civilisation,
et faire passer un message, les questions rhétoriques
a very flattering image for Great Britain.
b. The British Empire, known as “the Empire on which the sun
never set”, expanded for several reasons: “greed” – “lust for
Informations sur les documents power” – “a mission to civilise the world.”
La carte montrant l’étendue de l’Empire britannique en 1886 c. The journalist is critical of that expansion and tongue-in-
souligne l’hégémonie britannique avec, en rouge, les zones cheek when he asks “How did such a small country get such
sous domination britannique. Le documentaire est un extrait a big head?”.
358
YOUR TASK
a. That experience was “enlightening” as it was the first time
Cette micro-tâche est une production orale en continu, en the narrator had fully understood and realised what he rep-
groupes, qui prépare les élèves à la tâche finale en leur resented for the colonised population of the country where
demandant de sélectionner les éléments de leur présen- he lived and even what they “expected” (l. 26) from him. The
tation à caractère historique et en exposant ces faits absurdity, the “futility” (l. 29) of that role struck him then.
avec clarté, ce qui sera demandé dans la tâche finale. b. The four images are: “a conjuror” – “the leading actor of
the piece” – a “puppet” – a “ dummy”.
c. The elephant stands for what the “sahib” (l. 35), the white
L’élève est capable de définir l’Empire man, has to do in the country colonised by his nation, even if
britannique. he does not initially want to do it. The narrator had no inten-
L’élève est capable de redonner le contexte tion of killing the elephant in the first place but he felt that
historique de la période. was what the crowd expected from him as the man suppos-
L’élève est capable de donner des exemples edly of power, the one with the “magical rifle” (l. 25).
précis de cette domination. d. The modal verbs and substitutes are the following: “ought
not to shoot” – “should have to shoot” – “had got to do it” and
indicate an obligation, even a pressure here.
lexique est riche.
e. When Orwell writes “when the white man turns tyrant it is
La présentation est fluide et claire et la pro- his own freedom that he destroys” (l. 33-34), he means that,
nonciation soignée. with imperialism, the white man accepts the image of man
of power and to play a role, that of the white imperialist, and
Doc 3. Shooting the elephant? the population can rightfully expect him to live up to this
reputation of man in charge. He thus traps himself in an im-
Extrait littéraire, Shooting an Elephant, George Orwell, 1936
age and a representation of power and in doing so gives up
▶ Objectif de communication his freedom of decision and course of conduct.
C1 Comprendre un texte littéraire
▶ Objectif culturel EXPLORE 4. Facing the colonised

La présence coloniale britannique en Birmanie ➜ manuel p. 206-207
▶ Objectifs linguistiques Doc 1. Face to face
Les modaux et formes équivalentes
- Extrait vidéo du film Man to Man, Régis Wargnier, 2005
Le lexique de la figure de l’impérialiste et de ses - Photographie tirée de la scène du film
représentations DVD classe - CD3 piste 24 - MP3 élèves sur le site
compagnon
Informations sur le document Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Connu pour 1984 et Animal Farm, George Orwell (1903-1950) et dans le manuel numérique enseignant
est né en Inde pendant la période du régime colonial britan-
nique, le Raj britannique. Son travail d’écrivain engagé doit
beaucoup à son expérience personnelle et c’est ce qui trans-
B2 Comprendre un extrait vidéo
paraît dans son essai Shooting an Elephant (en français, B1 ou B2 ou C1 Comparer des visions différentes
Prise de vue d’un éléphant) qui décrit l’expérience du narra- ▶ Objectif culturel
teur (qui, comme Orwell, travaille en Birmanie en tant que L’oppression du colonialisme sur les peuples colonisés
représentant des forces de l’ordre colonial) devant abattre
un éléphant agressif. L’histoire est considérée comme une Phonologie : l’accentuation de mots
métaphore de l’impérialisme britannique et de sa dénoncia-
tion par l’auteur.
Savoir comparer des points de vue
Mise en œuvre Informations sur le document
On débutera le travail en brainstorming avec la description
Le film Man to Man est un drame historique réalisé par Ré-
de la couverture de l’essai de George Orwell, ce qui permet- gis Wargnier sur un scénario de l’écrivain écossais William
tra de faire ressortir des éléments qui seront utilisés par la Boyd. Le film retrace l’histoire de Jamie Dodd, un anthropo-
suite (notamment pour répondre à la question b) : starchy logue écossais qui capture un homme et une femme pyg-
officials – are posing – duty. mées en Afrique centrale en 1870. Avec son équipe, il les ra-
Puis l’étude du texte pourra se faire en cercles de lecture mène en Grande-Bretagne où il retrouve ses collègues an-
pour répondre aux questions a à e. La mise en commun thropologues et amis. Il va découvrir leur sensibilité et leur
pourra se faire avec un pad sur ENT qui permettra aux dif- intelligence et il fera tout pour prouver qu’ils sont des
férents groupes de collaborer et compléter leurs réponses. hommes à part entière.
359
Script Doc 2. In the heart of Africa
(Measuring the Pygmy woman’s skull) - Extrait littéraire, Heart of Darkness, Joseph Conrad, 1902
Man 1: Facial projection 108. - Affiche de Fiona Banner pour un projet d’adaptation de Heart of
Man 2: Facial projection 108. Darkness par Orson Welles
Man 1: Cerebral projection, 87. ▶ Objectif de communication
(Later, in their study) B2 Comprendre un texte littéraire
Man 1: Not it’s right, absolutely right, 62 degrees.
The great apes are almost always below 50 degrees, ▶ Objectif culturel
Negroes usually above 70 and the Mongols are Découvrir un extrait de Heart of Darkness de Joseph Conrad
between 73 and 77, and you Jamie, the perfect Cau- ▶ Objectifs linguistiques
casian, at 83 – which would seem to place our Pyg- Le gérondif
mies in the middle... between the most evolved apes Le lexique de la folie humaine de l’impérialisme
and the least developed human beings… My ▶ Objectif méthodologique
friends, you know what this implies? Savoir décrire une affiche
Man 2: How certain are you?
Man 1: The results point in only one direction. Informations sur les documents
Man 2: You can’t afford to be wrong here. Heart of Darkness (en français, Au cœur des ténèbres) est
une nouvelle de Joseph Conrad parue en feuilleton tout
Man 1: I’ve checked and checked again.
d’abord en 1899 avant d’être publiée au sein d’un recueil de
Man 3 (Jamie): My God!
trois récits en 1902. Elle raconte l’histoire de la remontée
Man 2: So… it looks like the world’s gonna have to
d’un fleuve en pleine Afrique noire par Charles Marlow, un
come to terms with the fact that Adam and Eve were
jeune officier de la marine marchande. Embauché par une
a little black man and a little black woman. They’re
compagnie belge, sa mission consiste à rétablir des liens
gonna have to repaint the Sistine Chapel!
commerciaux avec Kurtz, le directeur d’un comptoir au
Man 3 (Jamie): When you’ve left them alone, cœur de la jungle, grand collecteur d’ivoire mais qui semble
they… didn’t seem to be troubled in any way? avoir disparu. Conrad décrit l’expérience de Marlow comme
Man 2: Jamie, really no! They weren’t troubled un voyage au cœur des aspects les plus sombres du monde
– wrong vocabulary my dear fellow. That would re- colonial.
quire an intelligence and a capacity for reflection. Our Orson Welles proposa d’adapter la nouvelle mais ce projet
little couple are thousands of years away from all that! n’aboutit finalement pas ; l’artiste Fiona Banner créa néan-
moins une affiche (p. 206) pour ce projet avorté.
Mise en œuvre Mise en œuvre

En classe entière, on demandera d’abord de décrire la photo On fera travailler les questions en groupes de 3 ou 4 avant la
tirée du film et correspondant à l’extrait. Ce travail pourra se mise en commun en classe entière et on insistera sur les élé-
faire rapidement à deux avant de mettre en commun en ments de l’affiche à exploiter pour répondre à la question d.
classe entière quelques éléments tels que : objectified – de- On pourra par exemple demander à quelques élèves de dif-
humanised – subjects of experiment. Puis l’extrait vidéo férents groupes de décrire tout d’abord cette affiche puis,
sera visionné au moins deux fois afin de répondre au ques- en classe entière, de choisir les éléments les plus appropriés
tionnement. pour répondre à la question d qui fait le lien entre texte et
iconographie (travail qui est demandé lors de l’épreuve
Éléments de réponse attendus : écrite de synthèse).
a. The men are scientists and their “discovery” is that Pyg-
mies are “humans” and could thus be the first links in the Éléments de réponse attendus :
a. The “product of the new forces at work” is the enslavement
human chain: “Adam and Eve were a little black man and a
of the men by the imperialist system, working for white impe-
little black woman” one of them concluded.
rialists’ companies that take advantage of those men.
b. Jamie insists on knowing if the Pygmies were “troubled”
b. The black people are represented as emaciated and gaunt
when left alone as, to him, they are not guinea pigs or subjects
people in tatters because of the lack of food and clothes.
of experiment but humans and should be treated as such.
While they are exploited, in “chain gang” (l. 24) like criminals,
c. He insists on a few words by stressing them, lingering on forced to work like slaves for the whites, with shocking im-
them: “no” – “troubles” – “capacity”. ages such as the iron collars around their necks, the white
d. The former does not regard the Pygmies as humans and people like the narrator are all “alike” (l. 19) and regarded as
uses them for his experiments, dehumanising them whereas the embodiment of “the devil of violence, and the devil of
the latter, Jamie, not only cares for them but also considers greed, and the devil of hot desire” (l. 26-27) and of a “rapa-
they have the same feelings, intelligence and “capacity for cious and pitiless folly” (l. 30).
reflection” as him, “the Caucasian” type he is described as c. The narrator is ironic as he adds: “After all, I also was a part
by his colleague. of the great cause of these high and just proceedings”. The
360
irony here lies in the words “the great cause” and “high and people in an unseemly and unsuitable way. The example he
just” when the system is nothing but barbaric and inhuman. gives of an African character being described as “a dog
d. With its black and white contrast and sharp lines, the wearing trousers” (l. 28-29) underscores the type of gro-
poster, to me, is a perfect illustration of the situation as tesque and animal description Achebe rejects.
white hands not only lie but seem to weigh heavily on the c. In Things Fall Apart, Achebe was knowledgeable and in-
black shoulders or be ready to choke the black person. It sisted on the Africans’ perspective and their vision of the
also has a symbolic value as black and white are mixed and white men’s colonisation whereas Conrad wrote Heart of
mingled – at the top, black into white and at the bottom, Darkness from the British perspective of his narrator.
white into black, therefore interpenetrating each other.
The foliage in the background reminds us of the tropical Pour aller plus loin
jungle where the action of The Heart of Darkness takes On pourra consulter le site suivant pour découvrir l’œuvre de
place. Chinua Achebe : biography.com/writer/chinua-achebe

On pourra inviter les élèves à regarder la bande-annonce de
Apocalyse Now (https://bit.ly/3fSEPeD) de Francis Ford
Coppola, 1979, inspiré de Heart of Darkness. ▶ Objectif de communication
C1 Présenter un discours
Doc 3. Understanding Africa
Entretien avec Chinua Achebe, ‘Heart of Darkness’ L’influence de la Grande-Bretagne coloniale sur les arts
is Inappropriate, 2012
▶ Objectif de communication Grammaire : le futur, le présent, le prétérit, le gérondif, les
B2 vers C1 Comprendre un article et un point de vue modaux et formes équivalentes, les connecteurs logiques,
▶ Objectifs culturels les questions rhétoriques
La pensée d’un grand écrivain nigérian, Chinua Achebe Lexique : l’exotisme, l’attrait, la fascination
Une relecture critique de Heart of Darkness ▶ Objectifs pragmatiques
▶ Objectif linguistique Exprimer un but
Le lexique de la critique de la vision colonialiste Mettre en avant des idées
Chinua Achebe (1930-2013) était un homme de lettres nigé-
Donner envie de voir une exposition
rian de langue anglaise. Things Fall Apart (en français Le
monde s’effondre), son premier roman, raconte la vie préco- Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
loniale puis la colonisation du Nigeria par les Britanniques. proposée p. 369 de ce guide pédagogique.
Tout son travail sera une réflexion sur le colonialisme et il la
poursuivra notamment avec l’article et entretien ‘Heart of Mise en œuvre
Darkness’ is inappropriate en 2012 en dénonçant la repré- Cette tâche finale pourra se dérouler en 5 étapes :
sentation raciste latente dans Au cœur des ténèbres. 1. Les élèves choisiront des œuvres britanniques qui ont un
lien avec l’exotisme (ils peuvent choisir des poèmes, des
Mise en œuvre peintures, des exemples d’architecture…).
On commencera par lire le titre de l’article et entretien avec 2. Ils prendront des notes sur ces œuvres en les reliant
Chinua Achebe en faisant définir le mot «inappropriate» : entre elles et en montrant en quoi elles ont un intérêt pour
not acceptable or correct. Puis on demandera aux élèves de l’exposition.
réutiliser leurs connaissances sur Heart of Darkness pour 3. Ils rédigeront une introduction pour leur discours qui
suggérer en quoi cette nouvelle peut être «inappropriate», donne envie aux invités de voir l’exposition.
avant de vérifier leurs hypothèses avec la lecture de l’article 4. Ils prépareront une conclusion en expliquant l’impact de
et des questions. L’étude de ce texte pourra également se l’exotisme en Grande-Bretagne.
faire en parallèle avec celle du doc 2 en faisant deux groupes, 5. Enfin, ils s’entraîneront à donner leur discours. Ils pour-
chacun étudiant alors un des deux textes à partir des ques- ront utiliser leurs notes mais ne devront pas lire afin de cap-
tionnements avant la mise en commun pour combler le défi- ter toute l’attention des auditeurs et d’avoir une présenta-
cit d’information et pouvoir répondre à la question c qui tion vivante.
porte sur l’étude des deux textes.
Éléments de réponse attendus : réalisation de la tâche finale :
a. Achebe is presented as a Nigerian novelist who “rede- - la photo du Royal Pavilion de Brighton et le texte Victoria
fined the way readers understood Africa in his first novel, and Abdul, The jewel in the crown (Doc 2 p. 201) permet-
Things Fall Apart“ (l. 2-4). tront aux élèves de se rendre compte de l’impact de l’exo-
b. His opinion is that Heart of Darkness describes African tisme en Grande-Bretagne ;
361
- le poème Alastor (Doc 1 p. 202) illustrera de quelle manière ▶ Objectif pragmatique
l’exotisme et le développement de l’Empire britannique ont Exprimer un but
influencé les auteurs ;
- le tableau de Franck Dicksee Leila (Doc 2 p. 202) amorcera Informations sur le document
leur réflexion sur la peinture orientaliste. Voir p. 355 de ce guide pédagogique.
Boost your English! Mise en œuvre

➜ manuel p. 208
Le texte extrait de Victoria and Abdul de Shrabani Basu
(Doc 2 p. 201) peut être support à un entraînement à la tra-
GRAMMAR
duction de l’anglais vers le français, et notamment à la stra-
Donner envie de voir une exposition tégie de l’étoffement. Il conviendra de bien comprendre le
Corrigé de l'exercice : texte, et donc de l’analyser avant de le traduire. La com-
plexité de la traduction vient de la nécessité d’étoffer là où
The Great Exhibition took place in London at the Crystal c’est nécessaire pour rendre le naturel de la traduction
Palace in 1851, featuring exhibits from around the world
sans l’alourdir.
and among them was a hall of items from India. With the
luxurious tent depicted in this lithograph, you will see one Éléments de réponse attendus :
of the tents exposed at the time. 1. a. Ce texte est de type descriptif.
So why choose this lithograph? First of all because it gi- b. L’époque dont il est question est l’époque victorienne. La
ves a good insight of what the exhibition of 1851 looked traduction devra donc respecter un registre de langue sou-
like. The tent shown here is made of warm colour han- tenu.
gings and rich materials like silk, velvet and rosewood.
c. En français, on choisira comme temps l’imparfait, le plus-
The throne-like seat is finely carved and the personal
que-parfait et le passé simple.
outfit makes the place even more intimate. The tent
stands for the splendour of India and illustrates the d. L’auteur veut ici donner à voir au lecteur la galerie de por-
greatness of the British Empire at the time. traits indiens de la reine.
Then, if we have a closer look at the lithograph, we can see 2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une
a wealthy British family in the background, a woman, a stratégie de traduction : l’étoffement (cf. manuel p. 286-287).
child and a man behind them. The man is dressed as a Bri- a. La traduction B, pour laquelle le texte de départ a été étof-
tish soldier, so he might be the husband but is most likely fé, est la plus élégante : le in se retrouve traduit en « dans
a guard in the exhibition. So, this lithograph is a kind of
une palette de… » pour rendre l’idée des couleurs du tableau
mise en abyme of our own exhibition. This picture will in-
et non de la personne peinte.
troduce our subject beautifully. It will immerse our visitors
b. L’artiste semblait avoir saisi la vision romantique que la
into the 19th century British fascination for exoticism.
reine avait du sujet.
c. 1. Le tableau se trouvait accroché sur le mur, à droite.
VOCABULARY
2. Arrivée au bout du couloir, elle était toujours aussi impres-
Exoticism
sionnée.
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar- 3. Elle sentit son regard l’envelopper.
borescence proposée en bas de la p. 208 du manuel de plu- 3. Proposition de traduction :
sieurs manières : L’artiste autrichien avait choisi de peindre Abdul Karim dans
une palette de couleurs crème, rouge et doré. On voyait sur
le portrait un bel homme qui semblait pensif /songeur / tout
à ses pensées, et qui tenait / tenant un livre à la main. Il res-
semblait plus à un nabab qu’à un serviteur. L’artiste semblait
avoir saisi la vision romantique que la reine avait du sujet.
J’appris plus tard / Plus tard, j’appris que la Reine Victoria
Extrait de Victoria and Abdul, Shrabani Basu, 2010 (Doc 2 p. 201) avait tellement aimé ce tableau qu’elle en avait elle-même
exécuté une copie. Le long du couloir indien d’Osborne
House, étaient accrochés les portraits d’artisans indiens
B2 Comprendre un extrait de roman dont la reine avait tout spécialement demandé l’exécution /
▶ Objectif culturel dont la reine avait passé commande. Des tisserands, des
La fascination anglaise pour ses colonies forgerons et des musiciens vous renvoyaient votre regard
▶ Objectifs linguistiques du haut des murs, tous représentés avec précision afin que
Words p. 201 la reine puisse avoir un aperçu de / percevoir ce à quoi res-
Les modaux semblaient les simples citoyens d’Inde.
362
Pour aller plus loin Proposition de corrigé :
On pourra inviter les élèves à lire le livre Victoria and Abdul The set of documents is composed of an extract from the
de Shrabani Basu, 2010. On pourra aussi leur suggérer de se novel Victoria and Abdul by Shrabani Basu, published in
rendre sur le site d’Osborne House pour en faire une visite 2010, an extract from the poem Alastor or the Spirit of Soli-
virtuelle. tude by P.B. Shelley in 1815 and a painting by Franck Dicksee
dated 1892. The three documents show how deeply 19th

century British art was impacted by its fascination for
exotic places.
With the visit of Osborne House, document 1 shows the fas-
■ Let’s brainstorm cination Queen Victoria had for India, its people, its colours
and its mystery. She was indeed Empress of India from 1876
▶ Objectif de communication to 1901 and India was a dominion before becoming a British
B2 C1 Développer un point de vue pertinent colony in 1858, becoming “the jewel in the Crown” of the Brit-
et étayé ish Empire. The same fascination emerges from documents
▶ Objectifs culturels 2 and 3 as both provide the portraits of exotic women set in
La fascination de la Grande-Bretagne pour les terres exotiques exotic places. In Shelley’s poem, the setting in which the
L’empire colonial britannique, développement, affirmation, woman appears is exotic and set in India, in the “vale of
implications et répercussions Cashmire”. Everything in the poem which is associated to
L’empire colonial vu aujourd’hui this exotic place is positive, from the “odorous plant en-
Le développement du tourisme twine” (l. 7) to the “sparkling rivulet” (l. 9) and even the feel-
Le tourisme en littérature ings generated in the poet’s mind are that of “joy and exulta-
L’exotisme dans les arts tion”. The woman in the poem is “a veiled maid” which ap-
▶ Objectif pragmatique pears in a “web of many-coloured woof and shifting hues”,
Présenter et analyser des documents colours which echo the first sentence of document 1: “Abdul
Karim was painted in cream, red and gold”, but also the co-
Mise en œuvre lours used by Franck Dicksee in his painting entitled Leila. In
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au his poem, Shelley explains that the woman appears in his
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi- dream (“a vision of his sleep” l. 10), she is his exotic muse,
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier which reveals the impact of the expansion of the British Em-
personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec pire on his work. Indeed, the British had echoes from jour-
l’axe d’étude 1 « Exploration et aventure ». On encouragera neys and adventures taking place during that period and it
les élèves à sélectionner des documents cités en exemple cannot have failed to have deeply influenced their imagina-
pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également tion. Here, the woman is a fantasised vision of an Indian
être utilisée comme support à l’entraînement oral.
woman as Shelley had never been to any exotic place (a
“veiled” woman, sensual, she is also a poet playing a “strange
■ Entraîne-toi à la synthèse harp” (l. 27), a reference to a Celtic instrument as he might
not have known the name of the Sitar). Throughout the three
▶ Objectif de communication documents, we notice the place of imagination in exoticism.
B2 C1 Produire une argumentation dans un texte Indeed, in Osborne House Queen Victoria imagined a setting
bien structuré in which she “sat as Empress of that faraway land to sense
▶ Objectif culturel its atmosphere” (l. 25), just as her portrait of Abdul Karim
La fascination de la Grande-Bretagne pour l’exotisme was a “romantic vision of the subject” (l. 5). It echoes the por-
▶ Objectif pragmatique trait in document 3, Franck Dicksee also used his imagina-
Produire une synthèse de documents tion to portray Leila as he was more used to painting por-
traits of British women than performing exoticism or orien-
Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraîne-
ment à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site talism in his work. Here, as in the poem by Shelley, the exotic
compagnon. woman is an exalted vision of the exotic women British men
conceived. Making the woman exotic allowed them to pic-
Mise en œuvre ture a more sensual woman, almost provocative. In the
Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au- three documents, the beauty of the exotic characters, either
to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être male or female, is enhanced by the artists’ imagination.
effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî- The three documents thus illustrate how 19th century Britain’s
nement aux épreuves du baccalauréat. fascination for exotic places impacted the arts, through the
En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à tales, painting, and even the photos the travellers brought
se reporter à la page « Élaborer une synthèse » dans la partie back from their journeys in the late 19th century.
« Objectif BAC » de leur manuel (p. 280). (545 words)
363
■ Build your portfolio permettent de suivre la vie de Mowgli, enfant recueilli et éle-
vé par des loups alors que ses parents ont été tués par le
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir tigre Shere Khan, son éducation aux côtés de l’ours Baloo et
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec de la panthère Bagheera, la vie sociale du monde des ani-
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- maux, et les lois de la jungle auxquelles tous sont soumis.
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les DOC B Elle Larsson, "Charles Jamrach’s Exotic
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs Menagerie and the Victorian Wild Animal Trade",
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à animalhistorymuseum.org, 2016
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du Cet article du site animalhistorymuseum.org évoque la fas-
baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale. cination mais aussi le pouvoir exercé par et sur les animaux
exotiques, denrées rares venues des colonies britanniques,
■ Entraîne-toi à l’oral pendant la période de l’Empire britannique. L’exemple du na-
turaliste et négociant d’animaux exotiques, Charles Jamrach,
Cette rubrique propose donc :
est notamment donné.
DOC C Joseph Nash, The Great Exhibition: India No.4,
sus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles
c.1851
des élèves ;
Ce dessin fait partie d’une série de 49 dessins commandés
par la Reine Victoria à l’artiste Joseph Nash afin de conser-
ver un souvenir de l’Exposition universelle (The Great Exhi-
traînement à la conception et à la préparation du support
bition) de 1851 au Crystal Palace à Londres. Le dessin dé-
sera primordial (cf. pages « Objectif BAC » du manuel, p. 294
peint une des plus belles pièces indiennes qui y étaient ex-
à 297). Les liens à privilégier seront ceux avec le programme
posées. Le but de l’Exposition était d’afficher la puissance
d’histoire : décolonisation et émergence du Tiers Monde.
de l’industrie mais aussi de l’ordre social et de la grandeur
impériale de l’Empire britannique. Parmi les nombreux expo-
■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 366-368 sants, un grand nombre étaient issus des colonies de l’Em-
pire britannique.
▶ Objectif de communication Éléments de corrigé possibles :
Produire une argumentation dans un texte
B2 C1 The three documents under study are an excerpt from The
bien structuré Jungle Book written by Rudyard Kipling in 1894, an article,
MÉDIATION
B2 C1 Traduire un texte Charles Jamrach’s Exotic Menagerie by Elle Larsson (2016)

and a drawing, The Great Exhibition: India No.4, by Joseph
Nash, c.1851. The set of documents illustrates how exotic
La portée et la signification de l’exotisme dans
animals were viewed in 19th-century Britain and the role
la Grande-Bretagne coloniale
exoticism played in the British Empire.
▶ Objectifs pragmatiques There are different examples of exotic animals in the three
Produire une synthèse de documents documents, two of which are common to the set: the ele-
Traduire de l'anglais au français phant and the tiger, powerful animals, but also symbols
Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est which conveyed a certain sense of exoticism for the British.
proposée p. 370 de ce guide pédagogique. These animals were used as mirrors of the far away and
Ce sujet est proposé dans le livre du professeur, afin que les “exotic lands” of the British Empire and as a “demonstration
élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti- of imperial might” and “triumph” as the author puts it in do-
tue donc un véritable « sujet blanc ». cument 2. The tiger, Shere Khan, brings a thrill of danger in
document 1 as it is a Man-eating tiger, an exotic and dange-
Informations sur les documents rous echo of document 2 which relates how in 1857 an im-
Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de la ported tiger “escaped the confines of its cages” and at-
portée et signification de l’exotisme véhiculé par les animaux tacked a young boy. All these “beasts” conveyed a sense of
exotiques en Grande-Bretagne durant la période coloniale. attraction and awe, even if document 2 explains that “zoolo-
gical collections,” as well as a specific trade were developing
DOC A Rudyard Kipling, The Jungle Book, 1894 to enable people to view and sometimes own a part of exo-
Le Livre de la jungle (The Jungle Book, en anglais) est un re- ticism via these animals, “incorporated” in furniture like the
cueil de nouvelles écrit par Rudyard Kipling (1865-1936) et elephant in document 3 which could be described by these
publié en 1894. L’auteur, né en Inde coloniale, y vécut pendant very words: “an elephant hall porter’s chair[].” Indeed, docu-
six ans et en tira son inspiration pour ses nouvelles qui ment 3 depicts a centrepiece in the Indian court for the
mêlent animaux anthropomorphisés (des caractéristiques Great Exhibition in 1851. The focus of attraction is a massive
humaines leur sont attribuées) et hommes. Les nouvelles elephant which was not only exhibited as a striking exotic
364
animal but also as a tool to serve powerful men in the British “bold” as if to reassure the British who saw the tiger as
colonies who rode it in India with the golden howdah, the neither “fear[ing] man, nor show[ing] him respect and thus as
seat for riding on the back of an elephant, that is richly a “threat to man’s superiority.”
ornamented in red and gold. We can only imagine what To conclude, exotic animals were objects of fascination and
impression such a stuffed animal and its “ivory” must have were displayed, sometimes owned, but always subjugated
produced on visitors. As for the animals in document 1, they for the purposes and the greatness of the British Empire in
are humanised as “Father” and “Mother” Wolf, but are also colonial Britain.
given a sensibility with a certain ranking among animals: the (550 words)
tiger is twice called “a fool” by the wise wolf who will adopt Proposition de traduction :
Mowgli, the “cub” (here given an animal word to describe La loi de la jungle, qui ne dicte jamais rien sans raison, interdit
him) who will grow among them and also learn about “the à tout animal de manger l’Homme sauf quand il tue pour mon-
Law of the Jungle” which could be a reflection of the hierar- trer à ses enfants comment tuer, et il doit alors chasser en
chy and laws of the British Empire itself. If they are not res- dehors de la zone de chasse de sa meute ou sa tribu. La vraie
pected, these laws lead to “the arrival of white men on ele- raison pour cela c’est que tuer un homme entraîne, tôt ou
phants, with guns.” We can note how men in British colonies tard, l’arrivée d’hommes blancs sur des éléphants, armés de
used elephants as the one in document 3 and how the ba- fusils, et de centaines d’hommes bruns de peau avec des
lance in the “jungle,” (the colonies?) could easily be threate- gongs, des fusées et des torches. Alors, tout le monde dans la
ned. At the end of the extract, the little man, Mowgli, is no jungle souffre. La raison que les bêtes donnent à cela entre
longer “the weakest and most defenseless” creature but an elles, c’est que l’Homme est la plus faible et la plus désarmée
object of admiration as Mother Wolf praised him for being de toutes les créatures et qu’il est déloyal de s’y attaquer.
365
BAC
File 17 Exotic Britain
Sujet type bac

Le sujet porte sur la thématique « Voyages, territoires, frontières ».
Durée : 3h30
Write a short commentary on the three documents (minimum 500 words) taking into account the
specificities of each document, analyse how exotic animals were viewed in 19th-century Britain and explain
what role exoticism had in the British Empire.
Traduisez en français le passage du document A allant de « The Law of the Jungle » (l. 12)
à « it is unsportsmanlike to touch him. » (l. 18-19).
Document A It was seven o'clock of a very warm evening in the Seeonee hills and a pack of wolves
is about to make a surprising discovery and oppose the most fearsome animal in the wild,
the man-killing tiger Shere Khan.
F ather Wolf listened, and below in the valley that ran down to a little river, he heard
the dry, angry, snarly, singsong whine of a tiger who has caught nothing and does
not care if all the jungle knows it.
"The fool!" said Father Wolf. "To begin a night's work with that noise! Does he think
5 that our buck1 are like his fat Waingunga bullocks2?"
"H'sh. It is neither bullock nor buck he hunts tonight," said Mother Wolf. "It is Man."
The whine had changed to a sort of humming purr that seemed to come from every
quarter of the compass3. It was the noise that bewilders woodcutters and gipsies sleeping
in the open, and makes them run sometimes into the very mouth of the tiger.
10 "Man!" said Father Wolf, showing all his white teeth. "Faugh! Are there not enough
beetles and frogs in the tanks that he must eat Man, and on our ground too!"
The Law of the Jungle, which never orders anything without a reason, forbids every
beast to eat Man except when he is killing to show his children how to kill, and then
he must hunt outside the hunting-grounds of his pack or tribe. The real reason for this
15 is that man-killing means, sooner or later, the arrival of white men on elephants, with
guns, and hundreds of brown men with gongs and rockets and torches. Then everybody
in the jungle suffers. The reason the beasts give among themselves is that Man is the
weakest and most defenseless of all living things, and it is unsportsmanlike to touch
him. They say too—and it is true—that man-eaters become mangy, and lose their teeth.
20 The purr grew louder, and ended in the full-throated "Aaarh!" of the tiger's charge.
Then there was a howl—an untigerish4 howl—from Shere Khan. "He has missed,"
said Mother Wolf. "What is it?"
Father Wolf ran out a few paces and heard Shere Khan muttering and mumbling
savagely, as he tumbled about in the scrub.
25 "The fool has had no more sense than to jump at a woodcutter's camp-fire, and has
burned his feet," said Father Wolf, with a grunt. "Tabaqui is with him."
"Something is coming uphill," said Mother Wolf, twitching one ear. "Get ready."
The bushes rustled a little in the thicket, and Father Wolf dropped with his haunches 1. a male deer (an
under him, ready for his leap. Then, if you had been watching, you would have seen animal living
in jungles and
30 the most wonderful thing in the world—the wolf checked in mid-spring. He made his forests) 2. young
bound before he saw what it was he was jumping at, and then he tried to stop himself. castrated bulls
3. the area 4. not
typical of a tiger
366
BAC
The result was that he shot up straight into the air for four or five feet, landing almost
where he left ground.
"Man!" he snapped. "A man's cub. Look!"
35 Directly in front of him, holding on by a low branch, stood a naked brown baby who
could just walk—as soft and as dimpled a little atom as ever came to a wolf's cave at
night. He looked up into Father Wolf's face, and laughed.
"Is that a man's cub?" said Mother Wolf. "I have never seen one. Bring it here."
(…) "How little! How naked, and—how bold!" said Mother Wolf, softly. ‘Oh, do not
40 use violence! He is one man, and you are many,’ but her words died away...
Rudyard KIPLING, The Jungle Book, 1894
Document B
D uring the nineteenth century the exotic animal trade emerged as an important
part of empire building. Animal capture represented the conquest of distant and
exotic lands and the display of exotic specimens, in the emerging zoological collections
of Europe, acted as a demonstration of imperial might. As a result, Victorian society
5 experienced growing familiarity with exotic creatures from across the globe. People were
drawn to the dockside, to watch as exotic cargo was unloaded and to the few zoological
collections that had begun to admit the inquisitive public.
In its early form the exotic animal trade had depended on sailors sourcing and
returning with specimens of their own accord. However, as the century progressed
10 specialised traders emerged who used the growing demand for exotic specimens to
form their very own, unique businesses.

Charles Jamrach was one of these individuals. Amidst the crime and debauchery that
characterised London’s East End, at 164 Ratcliffe Highway was the business premises
of this renowned naturalist and dealer in exotic animals and birds. [...]
15 As well as assisting advances in science and natural history, the exotic animal trade
also possessed an important international component that led to the trade gaining
political significance. The capture and display of exotic animals was symbolic of imperial
triumph and the trade itself became a form of informal empire that allowed Britain and
other nations to display their power over the natural world. [...]
20 There is also evidence to indicate Jamrach’s involvement in the emerging trend that
saw animals incorporated into the manufacturing of furniture. The Victorian period
was renowned for importing animals and using parts of them in the design of everyday
objects, for example, ivory. This practice evolved and it became fashionable for the
middle and upper classes to turn their hunting trophies and former pets into everyday
25 items of furniture. Items such as monkey lamps and elephant hall porter’s chairs began
to adorn Victorian homes. [...]

Jamrach’s menagerie was also implicated in wider political affairs. On 26 October 1857
a tiger escaped the confines of its cage and made its way onto the Ratcliffe Highway where
it proceeded to attack a young boy. Jamrach led the pursuit of the big cat, eventually
30 subduing the animal and ensuring the boy’s safe release.
Significantly, this event coincided with the Indian Mutiny and became a media
sensation that led to a number of images entering wide circulation. In the eyes of Victorian
society, the tiger neither feared man, nor showed him respect and was therefore seen
to be a threat to man’s superiority.
Elle LARSSON, "Charles Jamrach’s Exotic Menagerie and the Victorian
Wild Animal Trade", animalhistorymuseum.org, 2016
367
BAC
Document C
Joseph NASH, The Great Exhibition: India No.4, c. 1551
368
FILE 17 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Faire le discours d’ouverture d’une exposition sur l’exotisme dans l’Angleterre du xixe siècle.
Objectifs lexicaux : voyage, tourisme, colonisation
Objectifs grammaticaux : le futur, le présent, le prétérit, le gérondif, les connecteurs logiques, les questions rhétoriques
Objectifs pragmatiques : exprimer un but, mettre en avant des idées, exposer des faits avec clarté
Objectifs culturels : la fascination de la Grande-Bretagne pour les terres exotiques, l’empire colonial britannique (développe-
ment et affirmation), l’empire colonial vu aujourd’hui, le développement du tourisme, le tourisme en littérature, l’exotisme
dans les arts
Points Contenu
0 pt
– Non-respect du format du – Ton relativement – Production globalement – Vocabulaire pauvre, même
discours. monocorde et prestation compréhensible mais très si le discours reste
A1
globalement peu réduite ; multiplication des intelligible.
1 pt
convaincante malgré des erreurs.
efforts.
– Respect du format. – Deux des quatre critères – Production – Lexique adapté à
– Développement très ci-dessous sont remplis. immédiatement l’intention de
A2
limité ou maladroit. compréhensible, malgré les communication, mais limité.
2 pts
– Absence de erreurs.
satisfaisants. ci-dessous sont remplis. structures simples et malgré des lacunes ou
– Contenu suffisamment quelques structures confusions.
B1
3 pts
originalité et/ou – La prononciation est si nécessaire.
– Les idées sont – Débit, vitesse d’élocution. – Bonne maîtrise de la – Lexique étendu pour
pertinentes. – Volume sonore langue. développer l’argumentation
– Référence pertinente aux satisfaisant. – La prononciation et nuancer.
B2
connaissances culturelles. – Articulation et modulation s’approche de l’authenticité. – Utilisation appropriée du
4 pts
de la voix satisfaisantes. lexique d’analyse.
– Accentuation et emphase.
– Les idées sont pertinentes – Les quatre critères ci- – Excellente maîtrise de la – Lexique très étendu pour
et présentées de façon dessus sont parfaitement langue. développer l’argumentation
convaincante. maîtrisés. – La prononciation est et nuancer.
C1
– De nombreuses authentique. – Excellente maîtrise du
5 pts
références pertinentes aux lexique d’analyse.
… /5 … /5 … /5 … /5
TOTAL …… /20
369
FILE 17 Nom : ......................................................................................................................
Sujet type bac duplicable → livre du professeur p. 366-368

Axe d’étude : Exploration et aventure
Points Cohérence
A1
1 pt
A2
maladroits et/ou qui se multiplient rendent la limités. Trop peu des
1,5 pt
inappropriés. lecture peu aisée. connaissances sur
l’exotisme dans l’ère
coloniale britannique.
B1
documents. d’un point de vue sur la structures complexes ne développer et varier les
2,5 pts
– Références culturelles à la perception et la portée de gênent pas la lecture. formulations, même si
colonisation britannique. l’exotisme dans le contexte quelques lacunes ou
de la GB coloniale. confusions demeurent.
clairs, détaillés et efficaces. immédiatement structures simples et des et expressions pour rendre
– Mise en lien des perceptible. structures complexes. compte de la portée et la
B2/C1 documents. – Argumentation claire. signification de l’exotisme à
De 3 à 4 – Maîtrise des éléments – Les moyens de travers les animaux dans le
pts culturels pertinents pour structuration et GB coloniale.
l’analyse de la signification d’articulation sont – Précision et variété des
de l’exotisme dans la GB maîtrisés. formulations.
coloniale.
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL …… / 16

A1 : 0,5 pt
A2 : 1,5 pts

B1 : 2,5 pts
B2&/&C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL……/4

370
SNAPFILE
FILE 18
1 Life of Pi
➜ manuel p. 212-217
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Le roman Life of Pi de Yann Martel
et son adaptation cinématographique
OBJECTIFS LINGUISTIQUES de Ang Lee
• Les temps du passé (prétérit, • Des éléments de mythologie indienne
past perfect) (Shiva et les animaux)
• Les connecteurs temporels • Les romans et contes d’aventures
• Les verbes d’action Thématique : Voyages, allégoriques
• Le lexique de l’aventure, de la territoires, frontières • La figure du tigre dans la littérature
mer, des sentiments, les noms Axe 1 : (William Blake, Rudyard Kipling…)
de parties du corps des animaux Exploration et aventure
➜ manuel LANDMARKS p. 270-271, 278-279

• Décrire un événement passé • Comprendre la symbolique d’un roman
• Décrire un personnage animal • Écrire une scène de roman

Évaluation formative • Final step: Write a new scene of the novel
depicting Pi and Richard Parker on the lifeboat.
• Entraînement à la présentation du dossier
➜ manuel p. 216
➜ manuel p. 217
Cette unité nous invite à la découverte d’une œuvre consi- La première double page (p. 212-213) permet d’appréhen-
dérée comme un double chef-d’œuvre, le roman Life of Pi der l’histoire à partir de la couverture du livre, de quelques
de l’auteur canadien Yann Martel (2001) et son adaptation critiques (praise) et de l’incipit du récit de Pi. Elle aboutit au
cinématographique par le réalisateur américano-taiwanais Step 1 qui permet d’appréhender le personnage principal et
Ang Lee (2010). Life of Pi est un roman allégorique ou une ses émotions, à la fois en tant que narrateur à la première
parabole sur le dépassement de soi dans des circonstances personne et personnage. Puis la deuxième double page
extrêmes. Cette œuvre s’inscrit parfaitement dans la thé- (p. 214-215) met en regard deux passages clés du roman
matique « Voyages, territoires, frontières » ainsi que dans avec la légende de Shiva et les animaux, et des explications
l’axe « Exploration et aventure », à la fois sur un plan topo- par l’auteur Yann Martel lui-même. Il s’agira alors pour
graphique, culturel et spirituel. En effet, la survie de Pi au l’élève de construire la suite de la scène en ayant à l’esprit
milieu de l’Océan Indien, bravant des dangers et découvrant les éléments découverts et leur possible portée symbo-
une île mystérieuse, peut être lue comme une méditation lique. La page de gauche de la troisième double page (p.
sur le dépassement de soi. Elle nous invite également à un 216) montre, à travers deux extraits clés, qu’il peut y avoir
voyage spirituel, dans la lignée des divinités hindoues, tel plusieurs versions et plusieurs interprétations d’une même
Shiva bravant et adoptant tour à tour les animaux lancés histoire, et interroge sur ce que représentent les éléments
sur sa route comme autant d’étapes de la construction de en présence. Sans rien dévoiler du dénouement, elle expli-
soi. Notre parti pris a été, bien évidemment, de ne pas dé- cite le fait que Life of Pi est avant tout le récit d’un voyage
voiler la fin du roman. Cette unité peut, et doit être abordée, intérieur. La tâche finale permettra aux élèves de réaliser
sans connaissance du dénouement. Ce dernier ne sera dé- un extrait de fiction personnel, et à portée symbolique, à
voilé à aucun moment (et on demandera aux élèves qui travers une activité d’écriture d’imitation (plusieurs degrés
connaitraient l’œuvre de ne rien révéler) car il s’agit de don- d’autonomie seront proposés). La page Vers le Bac (p. 217)
ner aux élèves l’envie de découvrir ce roman tout en leur donne des pistes de prolongements vers d’autres œuvres
fournissant quelques repères et clés de compréhension, allégoriques mettant en scène des animaux, dans un
afin d’en appréhender toute la dimension symbolique. contexte de survie et d’éveil spirituel à la fois.
371
372
FICHE DE SÉQUENCE
6 séances
Axe 1 : Exploration et aventure
Problématique : Why is Yann Martel’s Life of Pi much more than just an adventure novel?

Documents p. 212-213 Communication 1. Brainstorming à partir de l’image. • Finaliser le step 1
→ Doc 1. Couverture 2. Étude du document 1 en classe entière et réponse aux questions. • At home p. 213
Linguistique : le prétérit et le présent simple ; le lexique de l’aventure
et 4e de couverture de 3. Étude du document 2 en classe entière et réponse aux questions.
Life of Pi de Yann Martel et des émotions ; les modaux will, may, might ; les marqueurs
1 → Doc 2. Extrait du de temporalité. 4. Mise en commun et élaboration de la trace écrite.
chapitre 1 de Life of Pi Culture : le roman Life of Pi, les romans d’aventure, les repères 5. Step 1 : préparation individuelle avec aide éventuelle de l’enseignant.
géographiques (Pondichéry).
Pragmatique : Boost your skills p. 213 > Décrire un événement passé.
Documents p. 214 Communication 1. Lecture de quelques productions d’élèves pour le step 1. Finaliser le step 2
→ Doc 1. Extrait du Mise en commun et inter-correction. Retour sur l’activité At home.
chapitre 47 de Life of Pi
Linguistique : le prétérit ; les verbes d’action ; le lexique de description
des animaux et de leurs actions. 2. Étude du document 1 en îlots et réponse aux questions.
de Yann Martel
2 → Doc 2. Extrait audio Culture : le roman Life of Pi ; la religion hindoue ; le mythe de Shiva. 3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite.
sur l’histoire de Shiva Pragmatique : Boost your skills p. 214 > Décrire un personnage 4. Écoute du document 2 : prise de notes et compte rendu.
animal. Interaction sur les similarités avec Life of Pi.
5. Step 2 : préparation individuelle avec aide éventuelle de l’enseignant.
Document p. 215 Communication 1. Lecture de quelques productions d’élèves pour le step 2. Écouter le doc 2 p. 215
→ Doc 1. Extrait du Linguistique : le lexique de description des animaux et de leurs 2. Étude du document 1 : anticipation à partir de l’image puis lecture et prendre des notes
chapitre 89 de Life of Pi en autonomie et réponse aux questions.
actions ; le lexique de l’épuisement.
3 de Yann Martel
Culture : le roman Life of Pi. 3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite.
4. Interaction orale sur la symbolique de l’histoire (What is the
meaning of the story?) et/ou sur la suite possible.
Document p. 215 Communication 1. Mise en commun des notes prises sur le doc 2 p. 215. At home p. 215
→ Doc 2. Interview de 2. Étude du document 2 : écoute, reformulation et réponses aux
Yann Martel sur PBS,
Linguistique : le lexique des genres littéraires ; le lexique de la mer.
4 Culture : le roman Life of Pi ; le roman d’aventure et le drame questions.
2002
bourgeois (huis clos). 3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite.
4. Lecture en autonomie du doc 1 p. 216.
Documents p. 216 Communication 1. Mise en commun des notes prises sur l’interview intégrale de Yann Final step
→ Doc 1. Extraits 1 et 2 Linguistique : les comparatifs ; les marqueurs de contraste. Martel (At home p. 215). (préparation)
du chapitre 95 de Life 2. Interaction au sujet des 2 extraits du doc 1.
Culture : le roman Life of Pi.
of Pi de Yann Martel
→ Going further :
3. Étude du document 1 en binômes (extraits 1 et 2) et réponses
5
Interview de Ang Lee et aux questions.
ses acteurs au sujet de 4. Mise en commun et élaboration de la trace écrite.
Life of Pi 5. Going further : visionnage de la vidéo et prise de notes sur
le message du film.
6 Tâche finale Rédiger une nouvelle scène du roman mettant en scène Pi and Richard Parker sur le canot de sauvetage.
373
b. This novel is a parable, an adventure story about the
LE CHAPITRE PAS À PAS place of human beings in the universe. It is the story of a boy
who was shipwrecked and who has to survive alone on a life-
boat with a zebra, a hyena, an orangutan and a tiger. In the
■ 1. One boy, one boat, one tiger picture there is only the tiger. The tiger must have eaten the
other animals. He might eat the boy too.
➜ manuel p. 212-213
c. Examples: The Jungle Book, Robinson Crusoe, the series
Doc 1. A gripping adventure story Lost...
Couverture et quatrième de couverture de Life of Pi, Yann Martel, Doc 2. Chapter 1

2001
Extrait du chapitre 1 de Life of Pi, Yann Martel, 2001
B1 Comprendre le genre et le contenu d’une œuvre de
fiction à partir de sa couverture B1 Comprendre le début d’un roman
B1 Donner des titres en anglais d’œuvres similaires B1 B2 C1 Exprimer le point de vue et les émotions
ou comparables. Émettre des hypothèses d’un narrateur
▶ Objectifs culturels ▶ Objectifs culturels
Le roman Life of Pi Le roman Life of Pi, le personnage de Pi Patel
Les romans d’aventure Repères géographiques et historiques (Pondichéry)
▶ Objectifs linguistiques ▶ Objectifs linguistiques
Le lexique de l’aventure et de la survie Le temps du récit (prétérit) et le temps du commentaire
Le lexique des émotions (présent simple)
Les modaux will, may, might Les connecteurs temporels
Informations sur le document Décrire un événement passé
Ce document présente la couverture du roman dans sa réé-
dition de 2010 (à l’occasion de la sortie du film) ainsi que le Informations sur le document
dos du livre sur lequel figurent des critiques de l’époque de Cet extrait du premier chapitre du roman est le début du récit
la sortie du roman en 2001. La couverture reproduit l’affiche de Pi. Le premier narrateur est un romancier canadien qui va
du film de Ang Lee ainsi que son slogan. rencontrer Pi afin d’écrire son histoire. Pi débute son récit à la
Le roman débute en 1976 en Inde. Pi Patel est le fils du pro- première personne et devient ainsi le narrateur principal. Son
priétaire du zoo de Pondichéry. En raison des troubles com- nom complet est Piscine Molitor Patel, ainsi nommé par ses
munautaires, la famille décide d’aller s’établir au Canada, parents en hommage à la célèbre piscine parisienne. Victime
pour y ouvrir un nouveau zoo. Ils partent donc avec leurs ani- des railleries de ses camarades d’école, le jeune Piscine (pro-
maux. Après le tragique naufrage du cargo qui les transpor- noncé Pissin’ en anglais) décide de réduire son nom à Pi, en
tait, Pi se retrouve seul sur un canot de sauvetage avec un référence au chiffre de l’infini. Au début du roman, Pi est marié
zèbre, une hyène, un orang-outang, et l’animal du zoo qui l’ef- et établi au Canada. Il se souvient de son hospitalisation au
frayait le plus, le tigre nommé Richard Parker. Mexique, où il a échoué après 227 jours passés en mer seul
avec Richard Parker. Le corps du récit est donc un long flash-
Mise en œuvre back. Ces informations ne sont pas nécessaires à la compré-
On fera réagir les élèves à partir de l’image et de l’accroche, et hension de cet extrait, mais certains éléments interrogent le
émettre quelques hypothèses sur le sujet de l’histoire. On lecteur et permettent de comprendre dans ses grandes lignes
pourra demander aux élèves s’ils ont vu ce film. Si c’est le cas, le parcours de Pi et ce qu’il a vécu quand il avait dix-huit ans.
on invitera les élèves à ne rien révéler de la fin. Après cette
interaction, pendant laquelle on aura pu noter quelques mots Mise en œuvre
clés au tableau (shipwrecked, par exemple), on procédera à Une première lecture en autonomie permettra aux élèves de
l’étude du document en autonomie (seul ou en binôme) et à la recueillir les informations sur le narrateur. Après une mise en
réponse à la question b. Demandez en outre aux élèves de commun, on pourra procéder à une lecture à voix haute (à tour
relever les expressions définissant le type de récit dont il de rôle) en faisant des pauses afin de permettre aux élèves
s’agit. Enfin, on demandera aux élèves à quelles autres d’interroger et de réagir, avant de répondre aux questions b, c
œuvres cela leur fait penser, au moyen si besoin de rapides et d de façon collégiale et d’élaborer une courte trace écrite
recherches Internet afin de retrouver les titres en anglais. mettant en relief les éléments lexicaux les plus importants.
Éléments de réponse attendus : Éléments de réponse attendus :
a. What strikes me the most is that a boy is alone on a life- a. The narrator now lives in Canada but he is originally from
boat with a tiger. Maybe the tiger is tame. Maybe the boy Pondicherry (India). He remembers Richard Parker with a
works in a circus or maybe they are shipwrecked. mix of fear and love. Richard Parker left him and never said
374
goodbye. Pi also remembers when he was in hospital in ■ 2. Facing the ordeal
Mexico (after his adventure with Richard Parker) and how
he was the centre of attention of all the doctors, nurses and ➜ manuel p. 214
Doc 1. Chapter 89
patients. He was then very weak and full of scars.
Extrait du chapitre 89 de Life of Pi, Yann Martel, 2001
b. Pi’s home is now in Canada although he still feels foreign
to his adoptive country: he thinks it is a strange country
where the weather is too cold and where people have bad
hairstyles. India, his country of origin, is described through B2 Comprendre les événements d’une scène d’action
synaesthesia, and the atmosphere of India is conveyed B2 Résumer une scène d’action et en exprimer
through the assonance in c (cows wandering, crows cawing) les enjeux
that creates an impression of chaos and sweetness at the ▶ Objectif culturel
same time. India is described in a sensitive way whereas Le roman Life of Pi
Canada is described in an intellectual way.
c. Pi feels love for Canada but he misses his native country Les verbes d’action
India. He also misses Richard Parker, the tiger, whom he Les noms des parties du corps des animaux
feared and loved at the same time. He feels that Richard Les verbes exprimant un son humain ou animal
Parker let him down, and it still hurts him even after many
years. When he was in hospital in Mexico, people were ex- Informations sur le document
tremely nice to him, and they made him laugh and cry with Ce passage est une scène clé du roman. Naufragé depuis
emotion. We can feel that Pi is a very sensitive person, who plusieurs jours, Pi est seul sur la barque de sauvetage
feels strong emotions and has a strong capacity for love and avec une hyène, un zèbre et une femelle orang-outang
empathy, even with Richard Parker, who was his biggest fear. qu’il connaît bien et qui s’appelle Orange Juice. Après
avoir blessé grièvement le zèbre, qui gît agonisant,
d. The narrator sounds nostalgic. We can imagine that as a
l’hyène attaque à présent Orange Juice devant Pi, impuis-
boy he was shipwrecked and he found himself alone on a
sant et tétanisé. Pi ne se doute pas que le tigre Richard
lifeboat with a tiger. After many adventures, in which he was
Parker est également présent, tapi au fond de la barque
wounded, he was rescued on the coast of Mexico. He then
et caché sous une bâche. Nous avons ajouté une courte
moved to Canada and never saw the tiger again.
introduction afin que les élèves puissent situer le pas-
At home sage dans le roman.
Le visionnage du trailer de Life of Pi (par Ang Lee) permettra
de collecter plus d’éléments de l’histoire (la rencontre avec Mise en œuvre
une baleine, la découverte d’une île, l’évolution de la relation Une première lecture silencieuse, en classe ou à la maison,
entre Pi et Richard Parker) et d’appréhender la portée sym- visera à identifier les personnages et comprendre ce qui se
bolique de l’histoire (la foi, le dépassement de soi, la fron- passe. La mise en commun sera l’occasion de répondre à la
tière très fine entre réalité et imaginaire, par exemple). question a, en mettant en relief les verbes d’action. Une
lecture à voix haute, par le professeur ou les élèves, à tour
STEP 1 de rôle, permettra de faire des pauses et les repérages at-
tendus dans les questions b, c et d, par le biais des ques-
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les tions et réponses entre les élèves. La question e, plus ou-
élèves à la tâche finale : il s’agira d’appréhender la personna- verte, sera l’objet d’une interaction entre les élèves, en
lité du narrateur, de se mettre à sa place et donc de maîtriser veillant à ce que ceux qui auraient déjà lu le roman ou vu le
le récit fictif à la première personne. Elle pourra être faite en film ne dévoilent pas la fin.
autonomie en classe ou à la maison.
a. Pi is the only human survivor of the shipwreck. He is alone
L’élève est capable de rédiger un récit fictif on the boat with a zebra, a hyena and an orangutan called
à la première personne : le point de vue du Orange Juice. The zebra is now dead; the hyena is attacking
narrateur est perceptible et l’élève emploie Orange Juice. Pi is petrified, he knows that he will be the
des marqueurs de subjectivité. next victim. Just as he is about to throw himself at the hyena
L’élève est capable d’utiliser les temps du in a desperate gesture, he sees the gigantic head of Richard
passé et du présent en cohérence et à bon Parker appear between his feet.
escient. b.
L’élève est capable de réinvestir le lexique Movements Sounds
vu dans le step 1. came back, jumped, made to snarl (the hyena),
Par imitation du texte étudié, l’élève parvient à (bite), got to (her throat), whimper (Orange Juice)
mettre en œuvre des procédés littéraires tels fell off, throwing myself at,
que l’allitération, l’assonance ou la synesthésie. made my way
375
There are many verbs of movement: they accelerate the ac- les animaux ont pour lui une dimension significative. Toutes
tion, together with the many action verbs used to describe les divinités hindoues sont associées à des animaux ou ont
this fight (bite, strike, hit, hampered, pulled, thumped, des qualités animales, comme indiqué dans le Culture Spot.
squeezed). They also contrast with Pi who is idle and awe Dans son roman, Yann Martel s’intéresse à la façon dont une
struck. Surprisingly, there are only two verbs expressing épopée à dimension mythologique peut toucher tout être hu-
noises in the passage: the hyena’s snarl and the orangutan’s main, car il y a une part de divin dans tout être humain, cette
whimper, which express cruelty and suffering respectively. dimension inconnue qui va justement permettre à Pi de sur-
c. The author uses the pronoun “it” to refer to the hyena (who vivre à des éléments qui le dépassent en découvrant en lui
has no name) whereas he uses the pronoun “she” to refer to une force insoupçonnée. L’extrait étudié précédemment fait
Orange Juice and “he” for Richard Parker. It shows that he penser au mythe de Shiva « the auspicious one » sur qui les
knows Orange Juice and Richard Parker and that he endows sages lancent des animaux mortels comme autant de défis,
them with human qualities. Also, the hyena makes an animal et qui les vainc ou les dompte tous. L’auteur explique dans
sound (“snarl”) whereas Orange Juice cries in a near human une interview donnée après la sortie du roman (cf. Step 3)
way (“whimpers”). Orange Juice’s gestures also seem more que les animaux ont une dimension divine : comme les dieux,
human than the hyena who only hits, strikes and bites. ils n’agissent que dans le présent, et quoi qu’ils fassent, sont
d. Richard Parker’s head is compared to planet Jupiter and au-delà de tout jugement. Il y a en eux l’expression d’une jus-
his paws to volumes of the Encyclopædia Britannica. These tice naturelle à laquelle les humains ne peuvent que se plier.
comparisons are hyperbolic and show that Pi is extremely Script
impressed by his size, as if he had never seen him before.
One day, Shiva came to Earth. Some sages and their
e. The scene might have been a dream because Pi collapses wives were praying there. When they saw Shiva the
and faints. He says that he woke up “after dreaming of a tiger”.
women left their prayers and went to meet him. The
However, we know that it probably really happened as the nar-
sages were not happy with this and sent a tiger to
rator is telling us the story of his shipwreck, with many vivid
attack Shiva. Shiva killed it with one hand, took off
details. He probably fainted and hoped that it was a night-
its skin and wore it as a shawl. The sages then made
mare, but he woke up to realize that the situation was real.
a deer jump at Shiva. But he caught it in one of his
four hands and held it there always. Then the sages
Doc 2. Shiva and the tiger
created a very poisonous serpent and sent it to Shiva,
Enregistrement audio de Appu Series, 2010 but Shiva simply caught the serpent and wore it
DVD classe - CD3 piste 25 - MP3 élèves sur le site around his neck as a necklace. Shiva is therefore
compagnon called Lord of Serpents. […] The name Shiva means
Script disponible au format PDF sur le site compagnon “Auspicious one” or one who brings good luck.
Mise en œuvre
Comprendre une légende, ou l’histoire d’un
B1 On fera réagir les élèves à l’image. Peut-être certains d’entre
personnage mythologique eux connaîtront Shiva ou auront quelques connaissances sur
B1 Exprimer des similarités entre un personnage l’hindouisme ou la religion en Inde. On les fera interagir au su-
de fiction et un personnage mythologique jet des points communs avec le texte précédent en termes
très simples (the character is Indian, there is a tiger…).
Deux ou trois écoutes avec prise de notes seront suffisantes
La religion hindoue : polythéisme et divinités animales
pour relever les informations contenues dans ce court docu-
Le mythe de Shiva
ment. On laissera ensuite quelques minutes aux élèves pour
La distinction : Hindu, Hindi, Indian
formuler leur réponse à la question b. Les questions c et d
▶ Objectifs linguistiques peuvent faire l’objet d’une interaction collégiale.
Le passé simple
Les verbes d’action
a. Shiva is a Hindu God and Pi is from India. In the picture,
L’accent indien
Shiva is sitting on a dead tiger. He also has a snake around
▶ Objectif pragmatique his head and there is a cow behind him. Like Pi, he seems to
Décrire un personnage criminel be alone in nature with animals.
Informations sur le document b. Shiva is also called “The Lord of Serpents”. The name Shi-
Ce document est un extrait audio d’une série destinée aux va means “The Auspicious / Lucky one” in Hindi.
enfants indiens. La langue est donc très simple et l’élocution c. The sages throw animals at Shiva to defy him. He manages
assez lente, seul l’accent indien de la locutrice peut dérouter to control and tame all the animals (the tiger, the deer, the
un peu les élèves, bien qu’il soit en général un élément facili- serpent). In Hinduism, animals have a divine dimension, so
tateur pour les francophones. Ce document a pour but de Shiva is the supreme god, the one who controls all the uni-
donner quelques clés d’analyse aux élèves : Pi étant indien, verse. His name “auspicious” also means that he was chosen.
376
d. Yann Martel probably featured animals in his story be- moving. Will die too”). Pi is extremely thirsty and scorched
cause they have a symbolic and religious dimension in India. by the sun. Finally, the rain comes, Pi is able to drink some
The tiger represents a terrible danger, but in Hinduism he is rainwater and to give food to Richard Parker, who seems to
also a symbol of invincibility. In the same way as Shiva is the come back to life. But that is not enough, he realises that
god of all creation and destruction at the same time, the Ti- this is the moment of his death.
ger is an ambivalent symbol, he symbolizes death and the b. Pi writes in telegraphic style. It shows that he is too ex-
fire of life at the same time. hausted to write full sentences. He is just making notes,
hoping, maybe, that one day someone will read his journal
STEP 2 and understand his story. Instead of writing Richard Parker,
Il s’agit ici d’écrire le deuxième paragraphe du texte, ce qui he only writes his initials R. P. which could also make us think
permettra à l’élève de réinvestir le vocabulaire de la leçon, of the abbreviation of Rest in Peace.
notamment les verbes d’action et l’expression des émotions. c. Even if Pi is still afraid of Richard Parker, we can see that
their relationship has evolved. Pi uses his last strength to
give food to Richard Parker, he seems to worry about him
L’élève est capable d’écrire un récit au passé.
and to care for him as much as he cares for himself. Also, he
L’élève est capable de rythmer son récit touches Richard Parker for the first time, in a gesture of ten-
par une succession d’actions. derness (“Touched him for the first time ever. Amazing to
L’élève maîtrise le récit de fiction à la première touch him”). Finally, when Pi believes that he is dying, he
personne et son récit porte des marqueurs apologizes to Richard Parker for letting him down.
de subjectivité. d. With this quote we understand that Pi and Richard Parker
L’élève est capable d’exprimer les émotions depended on each other to survive. If Pi dies, Richard Parker
du narrateur face aux événements. will probably die too as it was Pi who was feeding him (in or-
der not to be eaten himself). The verb “fail” evokes failure
■ 3. Taming one’s fears ➜ manuel p. 215 and betrayal, as if Pi had not lived up to Richard Parker. It
was his fear of Richard Parker that had kept him alive and
Doc 1. Chapter 89 given him a reason to survive.
▶ Objectifs de communication Doc 2. A simple story

B1 Comprendre un extrait de journal intime Interview de Yann Martel sur le roman Life of Pi, 2002
B1 Expliquer une citation DVD classe - CD3 piste 26 - MP3 élèves sur le site
▶ Objectif culturel compagnon
Le roman Life of Pi Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Les noms des parties du corps des animaux ▶ Objectifs de communication
Lexique de l’épuisement B2 Comprendre les partis pris et la démarche
d’un écrivain
Information sur le document
Le narrateur Pi relit la dernière page du journal de bord qu’il
B2 C1 Expliquer les enjeux implicites d’un roman
tenait sur le bateau de sauvetage. Dans ce texte écrit en ▶ Objectifs culturels
style télégraphique, Pi est assoiffé et à bout de forces, il se Le roman Life of Pi
sent mourir. Le tigre est lui aussi très affaibli et Pi le touche Le roman d’aventure et le drame bourgeois (huis-clos)
pour la première fois, en lui demandant pardon de ne pas ▶ Objectifs linguistiques
avoir été à la hauteur de la situation.
Lexique des genres littéraires
Mise en œuvre Lexique de la mer
Ce texte aura pu être donné à lire à la maison. On cherchera à
faire une anticipation à partir de l’image pour activer le voca-
Yann Martel est un écrivain canadien (francophone) né en
bulaire en lien avec la situation (storm, rain, drenched, ex-
1962 à Salamanque, en Espagne. Fils de diplomates, il a passé
hausted, worn out…). On fera lire le texte en autonomie pour
sa jeunesse à l’étranger et s’est ouvert, comme son person-
répondre à la question a. Après une mise en commun, on pro-
nage Pi, à de nombreuses cultures et à toutes les religions.
cèdera à une lecture à voix haute, puis on répondra de façon
Après un doctorat de philosophie, il débute en 1993 avec un
collégiale aux questions b, c et d. Les réponses aux ques-
recueil de nouvelles remarqué. Life of Pi est son deuxième
tions a, c et d feront l’objet de la trace écrite.
roman, et celui qui lui vaut une reconnaissance internationale
Éléments de réponse attendus : immédiate. Cet entretien a été tourné quelques mois après
a. The situation is extreme because Pi and Richard Parker la sortie du livre, qui était déjà un best-seller international et
are dying. They are extremely weak (“R. P. breathing but not venait d’obtenir le Booker Prize.
377
Script Mise en œuvre
Host: What do you think is it about this book that so En anticipation, on demandera aux élèves quelles questions
resonates with critics? A simple story… ils aimeraient poser à l’auteur s’il venait rendre visite à la
Yann Martel: Hmmm… I think it’s the oddity of it. classe. Ces questions seront utiles pour le travail de prolon-
You know it’s this mixture of theology and religion, it’s gement (At home). On prendra ensuite connaissance des
just kind of odd. Also, it’s a grand adventure story… questions a, b, c et d.
Host: A story of survival, a story of endurance, a On passera une ou deux fois la vidéo du début jusqu’à “there
story of pain, a story of relationships. is more to it than I realised” pour répondre à la question a.
Yann Martel: But at the same time… So it seems to On montrera le reste de la vidéo deux ou trois fois pour que les
be very simple, a kind of very straightforward adven- élèves notent des éléments de réponse aux questions b, c et
ture story and yet you realise, at the end “oh there a d. Ils pourront travailler en binômes pour comparer et mutua-
lot more depth to it than I realised” and one think that liser leurs notes. On procèdera à une mise en commun. Les
I like, one of the most flattering things you can say of réponses formulées et enrichies constitueront la trace écrite.
the book is, you know, I finished it and I immediately Éléments de réponse attendus :
started re-reading it. And I have a number of people a. “A mixture of theology and religion, a grand adventure
who said that that they finished it and they immedia- story, a story of survival, a story of endurance, a story of
tely started re-reading part 1. Cause they suddenly pain, a story of relationships. A simple adventure story.”
realised “oh, there a lot more to it than I realised” (…). The story of Life of Pi is very simple and very complex at the
Host: Give me a sense of what you’re able to do, in same time. It has many layers of understanding.
this relationship, that’s so compelling.
b. Like in a bourgeois drama, the two characters are confined
Yann Martel: Well, listen, the interesting thing
in a small space, the story focuses on their relationship, cut
about castaway stories, is that despite the fact that
from the outside world, and focuses on their relationship
they take place in the great open seas, in fact they’re
domestic dramas. I mean you’re confined to a small c. The sea is like a city, it is full of dangers. Also, Pi has to
space, so it’s a domestic drama it’s nearly a bour- strive hard to survive. He has to make notes, to keep his raft
geois drama, a cast away story, so… as much as together, he has to find food and to find water. He also has
there has to do in a house, in a relationship, there’s to tame Richard Parker and keep him under control. Every
much to do in a cast away, in a little lifeboat. So, second of his life is dedicated to his survival. He is also well
there’s many details of survival. You know, Pi’s ob- aware that Richard Parker can kill him at any turn.
sessed with knots that keep his raft together, he has d. Life of Pi seems to have a final twist that makes the read-
to find food, he has to find water, he has to learn how er want to start reading it again when he finished the novel.
to tame, to some extent, Richard Parker, he must At first it seems to be the simple story of a boy and a tiger
deal with the animal life of the Pacific, whether it’s on a boat, but in fact it is a parable, a tale about survival and
fish, whales, dolphins, sharks, at one point I say the on how men and nature depend on each other to survive. It is
sea is a city. also a story about fear, and how to tame it. Richard Parker
Host: Exactly! Now it is true! With subway with all represents Pi’s fear, he might be the embodiment of his fear,
kinds of things passing… and it is that fear that keeps Pi alive. There are many layers
Yann Martel: The sea is a busy place, it’s not this of understanding and interpretation in the story.
vast void of water and so there’s much in dealing
At home
with the various things that can happen in the Pacific
On regardera l’intégralité de l’enregistrement pour y trouver
Ocean.
certaines réponses aux questions listées précédemment et
Host: There is this to you have to do in this book,
on prendra des notes sur le message de Life of Pi, ainsi que
you have to, at every turn because Pi knows this:
la portée des symboles mis en scène par l’auteur.
Richard Parker would eat him in a second. There is
that overwhelming, as you say, these upsets: bore-
dom and terror. He knows that Richard Parker is ■ 4. The strength within ➜ manuel p. 216
totally capable and he’s seen it happen, on the boat.
And you’ve got to keep that alive, at every page, Doc 1. Chapter 95
because this has to hang there… Extraits du chapitre 95 de Life of Pi, Yann Martel, 2001
Yann Martel: Yes, that’s a point we should make, that
CD3 pistes 27 et 28 - MP3 élèves sur le site compagnon
it is a real tiger, it’s not - it’s none of a Walt Disney…
Host: Yeah it’s not of imagination either. ▶ Objectifs de communication
Yann Martel: No this is a real, 450 pound wild B2 C1 Comprendre les partis pris et la démarche
Bengal tiger. And yet because Pi knows animals, it d’un écrivain
understands its mind.
B2 Expliquer l’implicite d’un texte
378
▶ Objectif culturel sadder, not as adventurous and hopeful. Animals bring a
Le roman Life of Pi mythological dimension to the story.
▶ Objectifs linguistiques d. Richard Parker may be hiding in the jungle, but by saying
Les comparatifs that they will never find him, Pi may be implying that Ri-
Les marqueurs de contraste (whereas, contrary to…) chard Parker will be forever crouching inside his heart.
Neither / nor
Going further
Informations sur le document CD3 piste 29 - MP3 élèves sur le site compagnon
Cette scène se situe dans l’hôpital mexicain où Pi est soi- Script disponible au format PDF sur le site compagnon
gné, après avoir été retrouvé sur une plage. Après 227 et dans le manuel numérique enseignant
jours de dérive dans le Pacifique, l’embarcation s’échoue Le document audio proposé dans cette rubrique apporte
finalement sur la côte mexicaine, et Richard Parker s’en va des précisions sur le roman et son adaptation cinématogra-
dans la jungle sans même se retourner une dernière fois phique. Il s’agit d’une interview du réalisateur Ang Lee et des
vers son compagnon d’infortune. En convalescence à l’hô- acteurs Suraj Shaarma (Pi jeune) et Irrfan Khan (Pi adulte).
pital, Pi est interrogé par deux experts de la compagnie Tous trois expriment leur interprétation de l’histoire et
d’assurance du cargo japonais qui l’avait transporté avec disent ce qu’ils ont voulu transmettre aux spectateurs. La
sa famille et les animaux, le Tsimtsum. Ne croyant pas un vidéo est disponible en ligne : https://bit.ly3curUNH
instant au récit de Pi, ils insistent pour qu’il leur raconte
les vrais événements. Script
Entre les deux courts extraits proposés ici, l’insistance des Host: Just some final thoughts on what you hope
deux experts japonais et leur réaction après le « deuxième » your audiences will take away from The Life of Pi.
récit de Pi, se trouve un passage qui est une terrible révéla- Suraj Sharma: First of all, which is more evident,
tion pour le lecteur et le marque durablement. Bien entendu, is hope. Just you believe in yourself and you believe
nous ne révélerons pas le dénouement du roman, mais conti- in something bigger than yourself to come and to
nuons notre étude sur la symbolique des animaux et l’explo- take you out of this situation because every human
ration de l’instinct de survie et la force intérieure de chaque
being goes through what Pi did in their own way and
être humain.
in their own life.
Host: And some of your - your thoughts…
Mise en œuvre
Irrfan Khan (Adult Pi): I think that if you can just
Les deux textes étant très simples, on pourra d’embler les
realise that there’s no hope in rationality, you know,
faire lire à voix haute par plusieurs élèves sous forme de dia-
logue. On fera réfléchir les élèves sur le sens de la typogra-
there’s no hope in definitions. You know it’s just a
phie (les éléments en gras représentent les éléments de mystery, it’s just magic what we’re experiencing you
dialogue en japonais entre les deux inspecteurs). On laissera know. And don’t try to understand it. Just feel it and
ensuite un temps en autonomie, seul ou en binôme pour ré- experience it.
pondre aux questions. On procèdera à une mise en commun. Ang Lee (director): I hope when people watch the
Les réponses aux questions constitueront la trace écrite. movie they get stirred up, they start thinking the
Après ce travail, on invitera les élèves à voir le film, en leur unbelievable. I think it’s a wonderful thing, that’s
indiquant que notre étude n’a porté que sur un aspect de why we watch movie in the first place.
l’histoire, qui comporte beaucoup d’autres personnages et
péripéties, et réserve de nombreuses surprises. Éléments de réponse attendus :
Éléments de réponse attendus : When you believe in yourself, your hope can come to life and
a. The difference between the two versions is that the first save you. Everybody in his own way experiences the same
version is a story with animals whereas the second version ordeals as Pi. We have to believe in something bigger than
is a story without animals. The similarity between the two ourselves in order to overcome the situation. Sometimes,
stories lies in the basic facts it contains: the Tsimtsum sank, there is no hope in rationality, you have to accept the mis-
Pi’s family died and Pi suffered. The rest of the story are just tery of life and of your own power, you have to believe in the
details, the message remains the same. unbelievable in order to overcome the obstacles of life.
b. In the first excerpt, the Japanese investigators are urging
Pi to tell him what they consider to be the real story, the sto- ■ Final step ➜ manuel p. 216
ry without animals. In the second excerpt, they express em-
pathy and say that they prefer the story with animals. It ▶ Objectif de communication
seems they have come to believe in Pi’s story, as they de- B2 C1 Écrire un extrait de roman symbolique
clare that they will be careful not to hit Richard Parker when ▶ Objectifs culturels
they drive away. Le roman d’aventure (castaway stories)
c. The story without animals may be less heroic, less thril- La parabole, le roman allégorique
ling and leave no hope to Pi and the reader. It is probably La mythologie hindoue
379
Le lexique des animaux, du naufrage et de la mer
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 217
Les verbes d’action

Le lexique des émotions ■ Build your portfolio
Le prétérit
Les marqueurs de temporalité Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
Décrire une scène d’action passée
Décrire un personnage animal
Exprimer ses émotions
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
proposée p. 381 de ce guide pédagogique. la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
Mise en œuvre Les documents proposés ici permettent d’interroger la sym-
Cette tâche finale pourra être préparée à la maison et s’ef- bolique des animaux, et celle du tigre en particulier : The Ty-
fectuer sous forme d’expression écrite en une heure en ger, de Blake ; Shere Khan dans The Jungle Book ; et le tigre
classe. Les élèves auront la liberté de choisir le type de portant la déesse Pavarti dans une bande dessinée indienne
scène qu’ils vont écrire : une scène de confrontation, de rap- contemporaine dans laquelle l’héroïne lutte contre les vio-
prochement, un extrait de journal intime – si c’est le cas, ce- lences faites aux femmes. D’un autre côté, des documents
lui-la devra être encadré par un récit au passé. Il s’agit d’ima- abordent le thème de la survie, et la confrontation à l’alter
giner une nouvelle scène entre Pi et Richard Parker. ego animal : Moby Dick, The Jungle Book.
Pour des élèves plus autonomes, proposer la variante sui-
vante : ■ Entraîne-toi à l’oral
You are shipwrecked and you find yourself alone on a life-
boat with a wild animal. Write a scene of your story. Cette rubrique propose, en vue de l’épreuve orale de spécia-
Tous les extraits du roman présents dans l’unité sont autant lité LLCE anglais, un entraînement à la mise en lien et à la
de documents modélisants pour la tâche finale, en particu- présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/
lier le document 1 p. 214 et le document 1 p. 215. ou de recherches personnelles des élèves.
380
SNAPFILE 18 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger une nouvelle scène du roman mettant en scène Pi and Richard Parker sur le canot de sauvetage.
Objectifs lexicaux : Le lexique des sentiments, de l’aventure, des naufrages et de la mer ; les verbes d’action.
Objectifs grammaticaux : Le prétérit ; les marqueurs de temporalité.
Objectifs pragmatiques : Décrire une scène d’action passée ; décrire un personnage animal ; exprimer ses émotions.
Objectifs culturels : Le roman d’aventure ; le roman symbolique ; éléments de la mythologie hindoue.
Points Contenu
Cohérence dans la Correction Richesse
construction du discours de la langue de la langue
0 pt de véritable tentative. à percevoir.

(récit de type de phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
A1 autobiographique). l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
1 pt peu aisée.
logiques.
très peu de relief (simple logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention
A2 série d’actions sans portée maladroits et/ou courte et/ou les erreurs de communication, mais
émotionnelle ou inappropriés. se multiplient et rendent limités ou inappropriés.
2 pts symbolique : les émotions la lecture peu aisée. Peu de possibilités de
du narrateur ne développement.
transparaissent pas).
– Respect du format (récit – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise – Gamme suffisante de
d’aventure à la première logiques même si parfois des structures attendues. mots et expressions pour
personne). maladroits. – Production immédiatement pouvoir développer les
B1 – Idées manquant parfois – Des efforts de compréhensible malgré idées, même si certains
3 pts d’originalité ou de précision composition littéraire quelques erreurs (syntaxe, mots sont incorrects.
mais les émotions du (symboles, métaphores, grammaire).
narrateur sont perceptibles. décrochages temporels).
– Quelques efforts de style.
– Récit soigné dans la forme – Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
et la rédaction. perceptible, logique. structures simples et large de mots et expressions
B2 – Touche personnelle et/ou – Effort de construction de quelques structures pour développer et varier
effort de style permettant habile et non artificielle. complexes adaptées à les formulations (malgré
4 pts au récit de se distinguer. – Parvient à produire des l’intention de communication. quelques lacunes ou
effets poétiques et à confusions).
transmettre une émotion.
– Récit très soigné dans la – Cohérence logique et fluide. – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots et
forme et dans la rédaction, – Construction habile. structures simples et expressions pour développer
et conforme au parti pris – Produit de nombreux complexes adaptées à et varier les formulations.
C1 de l’auteur (journal intime, effets poétiques. l’intention de communication.
récit de voyage). – Le texte a une forte
5 pts – Touche personnelle, effort charge émotionnelle.
de style et inventivité
permettant de percevoir la
portée symbolique du récit.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
381
FILE 19
1 Modern western
➜ manuel p. 218-229

• Présenter un genre
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Initier à une stratégie de
• Le present perfect traduction : le niveau de langue
• Since et for
• Les adjectifs composés OBJECTIFS CULTURELS
• Les conjonctions de subordination • L’influence du western sur
et les connecteurs logiques Thématique : Voyages, la culture américaine
• Le lexique du cinéma, de l’héritage territoires, frontières • Les origines et les
culturel, de l’histoire et de la mémoire Axe 2 : archétypes du western
Ancrage et héritage • Les révisions du genre du
OBJECTIFS PRAGMATIQUES western
• Décrire un phénomène • Le genre dans toute sa
• Écrire un passage de fiction diversité
• Faire la critique d’un film ➜ manuel LANDMARKS p. 260-263

Évaluations formatives • Final task : Prepare a mini-documentary
• Entraînement à la synthèse about the heritage of western films in today’s
➜ manuel p. 228 America.
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger en ligne sur le site ➜ manuel p. 225
compagnon ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 401
Cette unité a pour objectif de faire découvrir aux élèves du territoire et de la frontière : l’Ouest est la toile de fond
les clés du western, genre incontournable du cinéma d’une histoire d’amour dans “Brokeback Mountain” ; le
américain, et de donner à voir l’évolution constante du désert texan inspire No Country for Old Men aux frères
genre et son influence sur la culture américaine à tra- Coen, un néo-western mais aussi un thriller ; The Man-
vers la thématique « Voyages, territoires, frontières » et dalorian se déroule sur une autre planète dont le pay-
l’axe « Ancrage et héritage ». sage est étrangement similaire à celui de l’Ouest amé-
La première double page Explore (p. 218-219) souligne ricain. La tâche finale propose aux élèves de préparer
les différentes influences du western aujourd’hui sur un mini-documentaire sur le genre du western. Celle-ci
de nombreux aspects de la culture américaine. La deu- permettra aux élèves de mobiliser leurs connaissances,
xième double page Explore (p. 220-221) a pour objectif d’approfondir leurs recherches et d’organiser leurs ré-
de présenter les clés et les archétypes du genre afin que flexions d’une manière cohérente. La page Translation
les élèves puissent ensuite mieux en apprécier l’évolu- workshop (p. 227) guide les élèves dans la traduction
tion. La troisième double page Explore (p. 222-223) d’un extrait littéraire et les initie à la question du niveau
propose aux élèves d’explorer les remises en question de langue en traduction. Enfin, la double page Vers le
du genre avec des films qui, en réinterprétant les codes bac (p. 228-229) propose des outils et ressources pour
du western, participent à la réécriture de l’histoire de la entraîner les élèves à la synthèse écrite et pour les inci-
conquête de l’Ouest. La dernière double page Explore ter à mener une réflexion complémentaire sur les pro-
(p. 224-225) montre l’éclectisme du genre aujourd’hui à blématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve
travers trois œuvres qui réinterprètent chacune le rôle orale d’anglais et du Grand oral.
383
384
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 2 : Ancrage et héritage
Problématique : How has the western genre evolved alongside American society?

Documents p. 218-219 Communication 1. Brainstorming sur le titre de la séquence afin de faire émerger • Culture Spot p. 219
→ Doc 1. Photographie le lexique et les idées des élèves. • At home p. 218 ou
Linguistique : le lexique du western, de l’héritage culturel, de l’identité,
de Lil Nas X 2. Étude des documents (PO/CO/CE) en différenciation p. 219 selon le docu-
→ Doc 2. Vidéo d’une du patrimoine, de l’Ouest américain, du cinéma.
visite de Bodie par Culture : l’influence du western sur la culture d’aujourd’hui. pédagogique en groupes de trois : l’élève de niveau B1/B2 peut ment étudié (l’élève
1 se pencher sur le doc 1, l’élève de niveau B2+ sur le doc 2, l’élève qui a étudié le doc 2
The Something’ or Pragmatique : Boost your skills p. 219 > Décrire un phénomène.
Other Tour de niveau C1 sur le doc 3. peut choisir l’un des
2
→ Doc 3. Extrait de 3. Mise en commun en groupes de trois afin de permettre aux élèves deux At home)
l’article “A Spaghetti de découvrir les autres documents. • Words p. 218
Western becomes a
cute cartoon in AT&T’s
4. Your task p. 219 afin que les élèves mobilisent le lexique pour décrire
latest cinema mashup” l’influence du western sur la culture contemporaine américaine.
Document p. 220 Communication 1. Recap avec un vrai/faux sur les termes du Culture Spot. Terminer Your task
→ Doc 1. Extrait Linguistique : les répétitions ; le lexique du western. 2. Étude du document en différenciation pédagogique en groupes p. 220
littéraire de Appaloosa de trois : les élèves de niveau B1/B2 peuvent traiter la question b, les
Culture : le western classique et ses codes.
de Robert B. Parker
3 Pragmatique : Boost your skills p. 220 > Écrire un passage de fiction. élèves de niveau B2+ les questions d et e et les élèves de niveau C1
les questions a et c.
3. Mise en commun en groupes de trois, puis en classe entière.
4. Your task p. 220 : les élèves écrivent seuls ou en binômes.
Documents p. 220-221 Communication 1. Recap où les élèves repèrent les archétypes du genre dans une • Culture Spot
→ Doc 2. Affiche Linguistique : le lexique du western et du cinéma. liste en justifiant chaque choix. • Words p. 221
du film Stagecoach 2. Étude des documents en différenciation pédagogique : doc 2 pour
Culture : le western classique et ses codes.
de John Ford
les élèves B1/B2 et doc 3 pour les élèves C1.
4 l’article “‘The 3. Mise en commun en binômes, puis trace écrite en classe entière.
American epic’: 4. Reprise du contenu des documents dans une activité où les élèves
Hollywood’s enduring font le lien entre des citations du doc 3 (« macho heroes », « might
love for the western” makes right », « manifest destiny against ‘savages’ ») et leur
représentation visuelle sur l’affiche de Stagecoach.
Documents p. 222-223 Communication 1. Brainstorming sur la notion de revisionist western à partir du • At home p. 222
→ Doc 1. Extrait Culture Spot p. 223. • Terminer Your task
littéraire de la Linguistique : les phrases clivées ; le lexique du western, de l’histoire,
de l’analyse filmique. 2. Étude des documents en différenciation pédagogique par groupes p. 223
postface de Dances
with Wolves de Culture : la remise en question du western classique et de l’histoire de trois : doc 1 pour les élèves de niveau C1, doc 2 pour les élèves de
Michael Blake américaine. niveau B2+, doc 3 pour les élèves de niveau B1/B2.
5 → Doc 2. Extrait d’une 3. Mise en commun en groupes de trois, puis en classe entière.
Pragmatique : Boost your skills p. 223 > Faire la critique d’un film.
critique parue dans 4. Your task p. 223 sur l’un des trois films étudiés durant la séance.
The New York Times
du film Posse
analyse vidéo du film
Meek’s Cutoff
Documents p. 224-225 Communication 1. Pairwork pour permettre aux élèves de se présenter leurs critiques Words p. 223 et p. 225
→ Doc 1. Extrait de film respectives et de s’interévaluer.
littéraire de la Linguistique : l’auxiliaire would ; le lexique du western et de l’analyse
filmique. 2. Étude des documents en différenciation pédagogique par groupes
nouvelle “Brokeback
Mountain” d’Annie Culture : la diversité des westerns contemporains. de trois : doc 1 pour les élèves de niveau C1, doc 2 pour les élèves de
Proulx niveau B1/B2, doc 3 pour les élèves de niveau B2+.
→ Doc 2. Extrait d’une 3. Mise en commun en groupes de trois, puis en classe entière.
6
analyse audio du film
No Country for Old
Men
→ Doc 3. Extrait d’un
article de presse sur
The Mandalorian
Tâche finale : Préparer un mini-documentaire sur l’héritage des westerns dans les États-Unis d’aujourd’hui.
7 OU
385
386
Fiche de séquence B : Introduction à l’étude de The Searchers par John Ford
Problématique : How has the western genre evolved alongside American society?

Document p. 220-221 Communication 1. Étude du document 2 (EO) en classe entière. Apprendre le Culture
→ Doc 2. Affiche 2. Étude du document 1 (CE) en différenciation pédagogique : Spot et les Words
Linguistique : les répétitions ; le lexique du western
du film Stagecoach
Culture : le western classique et ses codes questions a et c traitées par les élèves de niveau C1, question b p. 221
de John Ford
1 → Doc 1. Extrait
pour les élèves de niveau B1-B2, questions d et e pour les élèves
littéraire de Appaloosa de niveau B2+.
de Robert B. Parker 3. Mise en commun des réponses en groupe, puis trace écrite en
classe entière.
Document p. 221 Communication 1. Recap des codes du western pour mobiliser les connaissances des Rechercher deux
→ Doc 3. Extrait de élèves. des films mentionnés
Linguistique : le lexique du western.
l’article “‘The American 2. Étude du document 3 (CE) en différentiation pédagogique : dans l’article pour
epic’: Hollywood’s Culture : l’évolution du western.
enduring love for the
question a traitée par les élèves B1-B2, question b pour les élèves en comprendre
western” B2+, question c et d pour les élèves C1. la particularité
2 3. Mise en commun des réponses en groupes. historique
4. Reprise du contenu des documents dans une activité où les élèves
font le lien entre des citations du doc 3 (macho heroes, might makes
right, manifest destiny against ‘savages’) et leur représentation
visuelle sur l’affiche de Stagecoach et textuelle dans l’extrait
d’Appaloosa.
Documents p. 222-223 Communication 1. Brainstorming sur la notion de revisionist western à partir du • At home p. 222
→ Doc 1. Extrait Culture Spot p. 223. • Finir Your task p. 223
littéraire de l’épilogue
Linguistique : les phrases clivées ; le lexique du western, de l’histoire,
de l’analyse filmique. 2. Étude des documents 1 et 3 (CE/CO) en différenciation
de Dances with
Wolves, 1991 Culture : la remise en question du western classique et de l’histoire pédagogique : doc 1 pour les élèves de niveau C1, doc 3 pour les élèves
3
→ Doc 3. Extrait d’une américaine. de niveau B1/B2.
analyse du film Meek’s Pragmatique : Boost your skills p. 223 > Faire la critique d’un film. 3. Mise en commun en binômes : les élèves se présentent le
Cutoff, 2018 document qu’ils n’ont pas vu ou lu, puis trace écrite en classe entière.
4. Your task p. 223 sur l’un des deux films étudiés durant la séance.
4
Étude de l’œuvre intégrale The Searchers par John Ford.
et
suivantes
Doc 2. Welcome to Bodie
LE CHAPITRE PAS À PAS
- Extrait de reportage vidéo, The Somethin’ Or Other Tour, 2019
- Photographie de Bodie en Californie
EXPLORE 1. The western is everywhere compagnon
➜ manuel p. 218-219 Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Doc 1. A record-breaking song
- Photographie de Lil Nas X à la 62e cérémonie des Grammy
Awards, 2020 C1 Comprendre l’essentiel d’une vidéo
- Citation de Lil Nas X C1 Décrire l’importance d’un lieu
▶ Objectifs de communication ▶ Objectifs culturels
B2 Comprendre une citation Découvrir une ville historique de l’Ouest américain
B2 Décrire les caractéristiques d’une image La préservation du patrimoine aux États-Unis
Le lexique du patrimoine et de l’Ouest américain
La figure du cowboy dans la culture contemporaine américaine
La réinterprétation des codes du western Informations sur les documents
▶ Objectif linguistique La photographie et le document vidéo présentent Bodie, une
Le lexique de l’héritage culturel et de l’identité des nombreuses « villes champignons » créées par la ruée vers
l’or, aujourd’hui ville fantôme préservée par son statut patri-
monial. La préservation de ce lieu montre l’importance de la
Savoir décrire une photographie
conquête de l’Ouest dans l’histoire et la culture américaines.
Informations sur les documents Script
De nombreux élèves reconnaîtront sans doute l’artiste Lil
Nas X, ce qui leur permettra de faire le lien avec le genre du Welcome to The Somethin’ or Other Tour! We’re in
western dont un des archétypes est la figure du cowboy. La Bodie, California. This is a ghost town in Mono
légende contextualise la photographie en rappelant que County, close to the Nevada border, southeast of
c’est avec un chanteur de musique country, Billy Ray Cyrus, Tahoe, northwest of Yosemite. This was a boom-
que Lil Nas X a remporté un Grammy. La citation du rappeur town in the 1870s and it slowly started to die off as
évoque son héritage “country” et ses liens avec le sud des the gold-mining profits around here started to plum-
États-Unis. met. It’s now a National Historic Site and a State
Park. I’ve been waiting to come here for years. Su-
Mise en œuvre per thrilled!
Ce document peut notamment être étudié en différenciation […]
pédagogique. En groupes de trois (composés d’un élève de At its height they say there was eight to ten thou-
niveau B1/B2, un élève de niveau B2+ et un élève de niveau sand people here, and while there’s a hundred plus
C1), l’élève de niveau B1/B2 peut se pencher sur ce document
buildings still here, it’s only about five percent of
pendant que l’élève B2+ étudie le document 2 et l’élève C1
the buildings that were here in its heyday.
étudie le document 3. Lors de la mise en commun en petits
I’m sort of in awe being here, like, finally, man, I’ve
groupes, l’élève présentera ce document à ses camarades.
been waiting, like, my whole life to come here. Fi-
Éléments de réponse attendus : nally here. As you guys know I love Wild West
a. Lil Nas X is very original but also connected to his sou- stuff, it’s one of my favorite things. I love Gold
thern culture and “countryness.” Rush history, also one of my favorite things. Ah this
b. “Old Town Road” is a rap and country song, which is unique. is cool!
Americans might like the fact that it’s original as it mixes
cultures and time periods (rap is a more recent genre and
country music is older). It’s also filled with references to the Mise en œuvre
American West (the western film genre, cowboys, etc.). Ce document peut notamment être étudié en différencia-
tion pédagogique. En groupes de trois (composés d’un élève
At home de niveau B1/B2, d'un élève de niveau B2+, et d'un élève de
Les élèves regarderont le clip “Old Town Road” afin d’en rele- niveau C1), l’élève de niveau B2+ peut se pencher sur ce docu-
ver les éléments liés au western (tels que les première et ment avant d’en restituer le contenu à ses deux autres cama-
dernière scènes du clip ou la tenue de Lil Nas X) et ceux qui rades pendant que l’élève B2+ étudie le document 2 et l’élève
se détachent du genre (les scènes dans un quartier d’une C1 étudie le document 3. La photographie permet aux élèves
ville américaine ou dans une maison de retraite d’au- de percevoir qu’il s’agit d’une ville historique et que les gens
jourd’hui). qui y marchent par petits groupes sont des touristes. Le
387
Culture Spot leur permettra de comprendre le contexte his- These places were chosen because they are central to
torique de la création de cette ville. western films.
d. The aim of this commercial is to surprise its viewers with
a genre-bending ad. More importantly, its aim is to promote
a. This town seems old and historical as well as small and
AT&T, which reveals that advertisers believe the western
isolated. Visitors appear to be walking around in groups.
genre is still as relevant to Americans today.
b. Bodie was a boomtown in the 1870s. It died off when
gold-mining profits fell. 8000 to 10000 people used to live At home
there. Only 5% of the buildings are still here which means Les élèves découvrent la publicité après avoir lu une des-
that it was a booming place. cription de celle-ci. Ils rédigeront un commentaire où ils ex-
c. Today, Bodie is a National Historic Site and a State Park. primeront leur opinion sur la publicité et se renseigneront
The YouTuber has been waiting his whole life to visit, which également sur le western spaghetti.
means that it’s a crucial place for him. Americans more gene-
rally might think it’s a part of their history. YOUR TASK
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
les élèves à la tâche finale en leur demandant de se mettre
À la maison, les élèves peuvent faire des recherches sur
dans la peau de journalistes qui décrivent l’influence du
d’autres villes fantômes de l’Ouest américain pour prendre
western sur la culture contemporaine américaine. Selon la
conscience du fait que tout un pan de l’industrie du tourisme
mise en œuvre choisie, les élèves peuvent s’appuyer sur le
est lié à la conquête de l’Ouest.
document étudié en classe ou deux ou trois des documents
Doc 3. A commercial genre? de la double page.
Extrait d’un article par Alexandra Jardine, adage.com, 2019

L’élève est capable de décrire l’influence du
▶ Objectif de communication western sur la culture contemporaine.
C1 Comprendre l’essentiel d’un article L’élève est capable d’utiliser des exemples
▶ Objectif culturel concrets.
L’influence du western aujourd’hui L’élève est capable d’écrire un texte structuré
et fluide notamment grâce à des connecteurs
logiques appropriés.
Le lexique du western et du cinéma
lexique est riche.
Décrire un phénomène

Cet extrait d’article décrit une publicité du géant de la télé- EXPLORE 2. A lasting genre
communication AT&T. Celle-ci reprend les codes du western ➜ manuel p. 220-221
ainsi que ceux du western spaghetti. Le document permet Doc 1. Western literature
aux élèves d’identifier des éléments caractéristiques du
- Extrait du roman Appaloosa, Robert B. Parker, 2005
western tout en comprenant que ce genre peut être lucratif
- Scène du film Appaloosa, Ed Harris, 2008
puisque ses codes sont repris pour une telle publicité.
Mise en œuvre
Ce document peut notamment être étudié en différencia-
tion pédagogique. En groupes de trois (composés d’un élève C1 Comprendre l’ensemble d’un texte
de niveau B1/B2, d'un élève de niveau B2+, et d'un élève de ▶ Objectifs culturels
niveau C1), l’élève de niveau C1 peut se pencher sur ce docu- La littérature western
ment pendant que l’élève B2+ étudie le document 2 et l’élève Le western classique et ses codes
C1 étudie le document 3. Lors de la mise en commun, l’élève
présentera le document à son groupe.
Les répétitions
Éléments de réponse attendus : Le lexique du western
a. AT&T’s campaign is original because it finds its inspira- ▶ Objectif pragmatique
tion in different film genres. This particular ad combines the Écrire un passage de fiction
Spaghetti Western with a children’s animated film.
b. Dougal Wilson found his inspiration in films by John Ford Informations sur les documents
and Sergio Leone. Cet extrait de roman présente aux élèves les clés du genre
c. The locations mentioned are Monument Valley (a very fa- du western (personnages hors-la-loi, justiciers, rues de
mous filming location for westerns) and the Nevada North- l’Ouest où des altercations ont lieu…) tout en leur révélant
ern Railway Museum (a museum and a heritage railroad). que ce genre perdure même dans sa forme la plus tradition-
388
nelle (ce roman a été écrit en 2005). Dans ce passage, le nar- L’utilisation des temps est correcte et le
rateur et Virgil Cole ont arrêté un meurtrier, Randall Bragg, lexique est riche.
et font maintenant face à Vince Sullivan venu libérer Bragg.
L’écriture est fluide.
Mise en œuvre
Deux mises en œuvre sont possibles. Si ce texte est étudié Doc 2. A classic of the genre
par toute la classe, les questions peuvent être attribuées aux
Affiche du film Stagecoach, John Ford, 1939
élèves selon leur niveau. Le lexique étant riche, les questions
a et c nécessiteront une compréhension assez approfondie ▶ Objectif de communication
du passage et seront donc idéales pour les élèves de niveau B2 Décrire un document iconographique
C1. Les élèves de niveau B1/B2 peuvent se consacrer à la
question b, et les élèves de niveau B2+ aux questions d et e. ▶ Objectif culturel
Une autre possibilité est de proposer ce document aux Le western classique et ses codes
élèves de niveau C1. En groupes de trois, les élèves peuvent ▶ Objectif linguistique
chacun étudier un des documents de la double page selon Le lexique du western
leur niveau puis une mise en commun leur permettra de com-
pléter leur inventaire des archétypes du western.
Savoir décrire une image
a. Vince is here with his men to free Randall Bragg whom Informations sur le document
Virgil and the narrator have arrested. Virgil does not want Cette affiche du film Stagecoach (1939) par le réalisateur in-
to cave in. contournable John Ford permet aux élèves, y compris les plus
b. The following elements are characteristic of the western fragiles, de mobiliser le lexique qui leur permettra de décrire le
genre: “twenty riders” (l. 2), “Second Street” (l. 5), “I took out western en tant que genre. Ce document iconographique pré-
my Colt and fired two shots in the air” (l. 12-13), “The riders sente de nombreux codes du genre (l’adversité incarnée par
fanned out across the street” (l. 18-19), “You boys best wheel les Amérindiens, les justiciers, les femmes de l’Ouest, etc.).
them animals around and shoo” (l. 43-44). The atmosphere Mise en œuvre
is tense and dangerous.
Deux mises en œuvre sont possibles. Si ce document est
c. Some of the descriptions make the passage very cinema- étudié par toute la classe, les questions peuvent être attri-
tographic: the way the riders move around (around l. 18); the buées aux élèves selon leur niveau (question a pour les
narrator’s thoughts (around l. 36) could also be a voice-over élèves de niveau B1/B2, question b pour les élèves de niveau
in a movie scene. B2+, question c pour les élèves de niveau C1). Une autre pos-
d. The narrator repeats the auxiliary do: “I did what he told sibilité est de proposer ce document aux élèves de niveau
me,” “I always did,” “Virgil always knew the situation better B1/B2. En groupes de trois, les élèves peuvent chacun étu-
than you did.” This emphasises how much he listens to Virgil dier un des documents de la double page selon leur niveau
Cole and it suggests that he looks up to him. puis une mise en commun leur permettra de compléter leur
e. The passage appears to be set in the Old West, around inventaire des archétypes du western.
the end of the 19th century yet it was written in 2005. While
this appears to be a piece of classic western literature, it Éléments de réponse attendus :
was written recently which shows that the genre is still alive a. The archetypes that are represented are the following:
and influential today. armed men, damsel in distress, dangerous Native Ameri-
cans, stagecoach…
YOUR TASK b. According to the text, men and women in the film are
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare faced with adversity and vice (“on the last frontier of wicked-
les élèves à la tâche finale en les encourageant à s’appro- ness!”). It seems as though some kind of journey across the
prier les codes du western. Bien que la tâche finale ne leur West is taking place during which the characters will meet
demande pas de rédiger un passage de fiction, cette écri- Native Americans.
ture d’invention leur permettra de se plonger dans l’univers c. The two opposing sides are the armed men with hats and
du western. L’emploi du lexique adapté et la description du the Native Americans, also armed. The film perpetuates the
paysage leur seront utiles pour la tâche finale. opposition between “evil” Native Americans and “good” set-
tlers but history has shown this opposition to be incorrect.
Hollywood has participated in the creation of American
L’élève est capable d’utiliser des verbes d’ac- identity by promoting the idea that settlers were only pro-
tion nombreux et précis. tecting themselves from Native Americans.
L’élève est capable de décrire le paysage en
tenant compte du genre du western.
At home
Les élèves regarderont un extrait du film afin d’approfondir
L’élève est capable de se mettre dans la tête leur description des différents archétypes (colons, Amérin-
du personnage. diens, etc.).
389
Doc 3. An overview of the genre
C1 Comprendre l’ensemble d’un texte
Extrait d’un article de Stuart Miller, theguardian.com, 2016
La remise en question du western classique et de l’histoire
C1 Comprendre l’essentiel d’un article américaine
▶ Objectif culturel ▶ Objectifs linguistiques
L’importance du western dans la culture américaine Les phrases clivées
▶ Objectif linguistique Le lexique du western et de l’histoire
Le lexique du western et du cinéma
Informations sur le document Dans la postface de son roman, Michael Blake explique
Cet extrait d’article permet aux élèves de comprendre la per- comment son enfance a été nourrie de certaines croyances
tinence du western au fil des décennies. Le genre s’adapte aux sur les Amérindiens et sur la conquête de l’Ouest. Les années
nouvelles générations et se régénère ainsi. et ses lectures lui ont permis de remettre en question la
version de l’histoire que l’on lui avait transmise. Il souhaite
Mise en œuvre donc, à travers ce roman, présenter l’histoire telle qu’il la
Deux mises en œuvre sont possibles. Si ce document est étu- perçoit par respect pour les Amérindiens.
dié par toute la classe, les questions peuvent être attribuées
aux élèves selon leur niveau (question a pour les élèves de Mise en œuvre
niveau B1/B2, question b pour les élèves de niveau B2+, ques- Deux mises en œuvre sont possibles. Si ce document est
tion c et d pour les élèves de niveau C1). Une autre possibilité étudié par toute la classe, les questions peuvent être attri-
est de proposer ce document aux élèves de niveau B2+. En buées aux élèves selon leur niveau (question a et b pour les
groupes de trois, les élèves peuvent chacun étudier un des élèves de niveau B1/B2, question b et c pour les élèves de
documents de la double page selon leur niveau puis une mise niveau B2+, question d et e pour les élèves de niveau C1). Une
en commun leur permettra de compléter leur inventaire des autre possibilité est de proposer ce document aux élèves de
archétypes du western. niveau B2+ ou C1. En groupes de trois, les élèves peuvent
chacun étudier un des documents de la double page selon
Éléments de réponse attendus : leur niveau puis une mise en commun leur permettra d’échan-
a. The purpose of the article is to explain America’s “endur- ger les informations recueillies sur les trois œuvres de la
ing love for the western” and how the western has stayed so double page qui remettent en question le western classique.
relevant throughout the past century.
b. The historical events mentioned are the Second World
a. The text is an afterword and its purpose is to explain the
War, when the western became the dominant genre, and the
author’s aim in writing this novel.
Vietnam War, when anti-heroes became points of reference
for Americans who now saw manifest destiny as a form of b. His vision of Native Americans was initially negative: he
imperialism against Native Americans. saw them as devils who had to disappear. He identified with
the settlers who conquered the West and fought Native
c. An inkblot test is a psychological test in which different
Americans.
shapes and colors are presented one by one to someone
c. The evolution happened as he educated himself: by read-
who is asked to describe what they see. This simile shows
ing books such as Bury My Heart at Wounded Knee, he start-
that generation after generation, Americans project what
ed to question what he had been taught.
they want to see onto western films.
d. With this cleft sentence, the author insists on his intent by
d. This quote shows that the western evolves alongside
lengthening the sentence and emphasising the idea of hope.
American society but also that past westerns can be
watched and rewatched with different perspectives. e. His aim is to tell history from the side of Native Americans.
He also hopes that by “showing what was lost” (l. 27-28),
Pour aller plus loin something might be fixed or found again.
À la maison, les élèves peuvent faire une recherche Internet
sur l’un des nombreux films mentionnés.
At home
Les élèves regardent la bande-annonce du film et repèrent
comment l’intention de l’auteur se traduit visuellement.
EXPLORE 3. A heritage under scrutiny
Doc 2. The untold story of the Wild West
➜ manuel p. 222-223
- Critique de Posse, Janet Maslin, New York Times, 1993
Doc 1. Rewriting the western - Affiche du film Posse, Mario Van Peebles, 1993
- Extrait de la postface de Dances with Wolves, Michael Blake, ▶ Objectifs de communication

1988 (postface écrite en 1991)
C1 Comprendre l’ensemble d’une critique
- Photographie extraite du film Dances with Wolves, Kevin
Costner, 1990 B2 Décrire un document iconographique
390
▶ Objectif culturel ▶ Objectif culturel
La remise en question du western classique et de l’histoire La remise en question du western classique et de l’histoire
américaine américaine
▶ Objectif linguistique ▶ Objectif linguistique
Le lexique du western et de l’analyse filmique Le lexique de l’analyse filmique
▶ Objectif méthodologique ▶Objectif pragmatique
Savoir décrire une affiche de film Faire la critique d’un film
Informations sur les documents Informations sur les documents

Posse est un western qui met en son centre des soldats Meek’s Cutoff est un western de 2010 qui réinterprète le
afro-américains. Trahis par un colonel, l’un d’entre eux dé- genre en plaçant des femmes en son centre et en ralentis-
cide de venger la mort de son père. Sorti dans les années sant le rythme du genre. Trois familles se dirigent vers l’Ouest
1990, ce film fait partie d’un corpus d’œuvres dites révision- mais se perdent à cause de leur guide, Stephen Meek. Alors
nistes qui remettent en question le western classique et sa que la soif et la faim se font ressentir, une rencontre avec un
narration de l’histoire américaine. Amérindien devient leur seul espoir de survie.
Mise en œuvre Script

Deux mises en œuvre sont possibles. Dans les deux cas, le But in the middle of this acclaimed run of work
Culture Spot permet aux élèves d’anticiper le contenu et came perhaps Reichardt’s biggest, boldest move of
l’objectif du film. Si ce document est étudié par toute la all: an ensemble period western that took her fami-
classe, les questions peuvent être attribuées aux élèves se- liar Oregon landscapes back to their wildest state
lon leur niveau (question a pour les élèves de niveau B1/B2, and her filmmaking to its most ambitious. Based on
question b pour les élèves de niveau B2+, question c pour les a true story, Meek’s Cutoff tracks a small wagon
élèves de niveau C1). Une autre possibilité est de proposer party on the Oregon Trail in 1845. Their guide, one
ce document aux élèves de niveau B2+ voire C1 car le texte Steven Meek, has taken them off trail, ostensibly on
est court mais riche lexicalement. En groupes de trois, les a shortcut, but the group now find themselves adrift,
élèves peuvent chacun étudier un des documents de la short on rations and water and unsure whether the
double page selon leur niveau puis une mise en commun leur blustering Meek is merely incompetent, or worse,
permettra d’échanger les informations recueillies sur les sabotaging their journey. When the group eventually
trois œuvres de la double page qui remettent en question le captures a lone Indian that Meek determines to kill,
western classique. it’s one of the women, Emily Tetherow, who resists,
adamant that their captive might lead them to water
Éléments de réponse attendus : and potential safety. But who is leading who and to
a. The characters are all African-American. The low angle where? With moments of unexpected violence,
shot gives the impression that the characters stand tall and gunplay, and even sudden catastrophe, there’s far
proud. more conventional plot in action here than usual for
b. Elements to describe the film’s subject: “laconic tough Reichardt and her frequent writer-collaborator John
talk, manly camaraderie, proud posturing” (l. 8-10). The film Raymond. Yet Meek’s Cutoff is no break with Rei-
has a “love-hate relationship with westerns gone by” (l. 4-5). chardt’s cinema but rather an expansion. It’s a wes-
c. One aim is to entertain, the other is to teach a history les- tern that explores genre conventions but very much
son: we follow the “adventures of a band of black heroes” on her terms. Reichardt relishes tuning into nature’s
(l. 19-20) but the film “also seeks redress for the racial atti- rhythms and honing in on chores, routine, process.
tudes of Hollywood’s most thoughtless cowboys-and-Indi- Her cast underwent pioneer camp to familiarise
ans pictures” (l. 19-24). themselves with the rigors of frontier life.
Doc 3. Women in the West
- Extrait d’une vidéo analysant Meek’s Cutoff, Fandor, 2018
Mise en œuvre
- Photographie extraite du film Meek’s Cutoff, Kelly Reichardt, Deux mises en œuvre sont possibles. Dans les deux cas, le
2010 Culture Spot permet aux élèves d’anticiper le contenu et
DVD classe - CD3 piste 32 - MP3 élèves sur le site l’objectif du film. Si ce document est étudié par toute la
compagnon classe, la question a peut être traitée en classe entière puis
Script disponible au format PDF sur le site compagnon les questions suivantes peuvent être attribuées aux élèves
et dans le manuel numérique enseignant selon leur niveau (question b pour les élèves de niveau B1/
B2, question c pour les élèves de niveau B2+, question d pour
les élèves de niveau C1). Une autre possibilité est de propo-
C1 Comprendre l’ensemble d’une analyse filmique ser ce document aux élèves de niveau B1/B2. En groupes de
C1 Comparer deux types d’œuvres trois, les élèves peuvent chacun étudier un des documents
391
de la double page selon leur niveau puis une mise en commun Informations sur le document
leur permettra d’échanger les informations recueillies sur Cette double page est consacrée à l’éclectisme du western
les trois œuvres de la double page qui remettent en ques- aujourd’hui et « Brokeback Mountain » en est un premier
tion le western classique. exemple. Cette nouvelle raconte l’histoire de deux cowboys
Éléments de réponse attendus : qui tombent amoureux. Le territoire de l’Ouest américain
a. This character is standing tall; she is outdoors; she is hold- devient donc la toile de fond d’un amour naissant plutôt que
ing a rifle. These elements all differ from more traditional d’une conquête territoriale. Les caractéristiques sociolo-
depictions of women in westerns. giques des personnages sont également mises en avant
b. A wagon party gets lost because of their guide, Stephen dans cet extrait.
Meek, who might even be sabotaging their journey. They are Mise en œuvre
running out of water and food. It’s a woman, Emily, who reali- Ici aussi, deux mises en œuvre sont possibles. Si ce document
ses that the Native American they have captured could est étudié par toute la classe, les questions peuvent être attri-
save them.
buées aux élèves selon leur niveau (question a pour les élèves
c. Kelly Reichardt’s intentions are to make a period western
de niveau B1/B2, question b pour les élèves de niveau B2+,
that reinterprets the conventions of the genre. She focuses
question c pour les élèves de niveau C1). Une autre possibilité
on nature as well, and on day-to-day chores and routines.
est de proposer ce document aux élèves de niveau C1 : en
She also seeks a type of realism as her cast went through a
groupes de trois, les élèves peuvent chacun étudier un des do-
pioneer camp.
cuments de la double page selon leur niveau puis une mise en
d. The film differs from tradition westerns for the following
commun leur permettra d’échanger les informations recueil-
reasons: it’s a woman settler and a Native American man
lies sur les trois œuvres de la double page qui réinterprètent
who end up leading the wagon – the West is portrayed as
chacune le rôle du territoire dans le western.
dangerous because of Meek and not because of Native
Americans – there is gunplay but the focus is on routines, Éléments de réponse attendus :
chores, and nature. a. The characters are Jack Twist and Ennis del Mar. The for-
mer comes from Lightning Flat, near the Montana border;
YOUR TASK the latter comes from Sage, near the Utah border. They’re
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les both high-school dropouts with difficult upbringings. They
élèves à la tâche finale en leur demandant de faire la criti- meet in 1963.
que d’un des films de la double page. b. Ennis was abandoned by his parents and brought up by
his older brother and sister. He had to drop out of high
school because he didn’t have enough money to fix his truck.
L’élève est capable de faire la critique d’un des
c. Pistes de réponse : Compare: both passages are set in the
films en expliquant son importance.
American West; there is cattle, riders (armed men in Appaloo-
L’élève est capable d’utiliser des adjectifs sa, cowboys in “Brokeback Mountain”). Contrast: in Appa-
variés. loosa, we know nothing of the sociological reasons that led
L’élève est capable d’expliquer l’objectif de the characters to their situation while we know many details
l’œuvre en variant les formulations. about the characters’ background in “Brokeback Mountain”;
L’utilisation des temps est correcte et le there is no place for love in Appaloosa; there are no gunplay or
lexique est riche. imminent threat in “Brokeback Mountain”; the passages are
La présentation est fluide et la prononciation set in different time periods (end of 19th century vs. 1960s).
soignée. Pour aller plus loin
Le roman a été adapté au cinéma par Ed Harris en 2005. On
pourra retrouver la scène en question pour que les élèves se
EXPLORE 4. An eclectic genre today représentent l’action clairement.
➜ manuel p. 224-225
Doc 2. Rescripting the western
Doc 1. 20th-century cowboys
- Extrait d’une analyse de No Country for Old Men, Brain Blender,
Extrait de la nouvelle “Brokeback Mountain”, Annie Proulx, 1997 2016
- Photographie extraite du film No Country for Old Men, Ethan
▶ Objectifs de communication and Joel Coen, 2007
C1 Comprendre l’ensemble d’un extrait littéraire CD3 piste 33 - MP3 élèves sur le site compagnon
C1 Comparer deux passages littéraires Script disponible au format PDF sur le site compagnon
La diversité des westerns ▶ Objectifs de communication
▶ Objectif linguistique B2 Comprendre l’essentiel d’une analyse de film
Le lexique du western B2 Comparer un film au western classique
392
▶ Objectif culturel Éléments de réponse attendus :
La diversité des westerns a. The western characteristics of the film are its setting
▶ Objectifs linguistiques (Texan desert), the characters (a sheriff, a hitman…), the
Le lexique du western plot, which is centered around a suitcase full of money.
L’auxiliaire modal would b. Here, would means that the speaker is talking of a hypo-
thetical situation. This film is not a normal western, so when
Informations sur les documents the speaker speaks about a normal western, he uses would
No Country for Old Men est un néo-western situé dans le to express the conditional mood.
Texas de l’Ouest qui réinterprète le genre à travers sa c. The central moment in most westerns is when the hero
construction narrative. Ce thriller, centré autour d’une mal- reaffirms himself as the hero. However, No Country for Old
lette d’argent trouvée dans le désert, ne consacre pas de Men offers no such moment because the death of the only
héros ce qui l’éloigne des codes du western selon l’analyse would-be hero is hidden. There is no duel at the end, no cli-
filmique proposée à l’écoute. max. He is simply found dead.
Script
Doc 3. A western out in space
From the beginning of the film, the western stereotype
- Extrait d’un article sur la série The Mandalorian par Matt Singer,
is immediately clear. The location where all the events screencrush.com, 2019
take place couldn’t be more typical: West Texas, near - Photographie extraite de The Mandalorian, Jon Favreau, 2019
the Mexican border. All the main characters are
perfectly integrated in this environment. They are
B2 Décrire les éléments pertinents d’une
the essential element of every western movie.
Consistent with the western genre, the whole story photographie
is centered around the possession of a large sum of B2 Comprendre l’essentiel d’une analyse de série
money. The suitcase, containing two million dollars, ▶ Objectif culturel
is a form of narrative centre of gravity. With the La diversité des westerns
exception of sheriff Bell, all the characters share a
common goal: to take possession of the suitcase.
Le lexique du western et de l’analyse filmique
Their actions and interactions are motivated solely
by the presence of the money. In a normal western, Informations sur les documents
there would be only one possible conclusion. The The Mandalorian est une série très récente de l’univers Star
duel is the highest moral point of a western movie. Wars qui a rencontré un grand succès. Elle a pour intérêt
It represents the only honorable solution of a radical de faire de nombreuses références aux westerns tout en se
out-and-out confrontation between two characters déroulant sur une autre planète, ce qui conclut notre séquen-
who embody the ideals of good and evil. However, ce sur l’évolution du genre en proposant une ouverture sur
regardless of the outcome of the battle, the meaning de nouveaux territoires.
of western duels is always the same: the hero reaf-
Mise en œuvre
firms himself as the hero. But this does not happen in
Deux mises en œuvre sont possibles. Si ce document est étu-
No Country for Old Men. In spite of almost one and
dié par toute la classe, la question a peut être traitée en classe
a half hours of impending climax, there is no duel at
entière puis les questions peuvent être attribuées aux élèves
the end. The death of Moss, the character we’ve been
selon leur niveau (question b pour les élèves de niveau B1/B2,
driven to perceive as the hero of the movie, is invisible. question c pour les élèves de niveau C1). Une autre possibilité
We find him dead. At this point, the whole western est de proposer ce document aux élèves de niveau B2+ : en
stereotype suddenly collapses on the spot. groupes de trois, les élèves peuvent chacun étudier un des do-
cuments de la double page selon leur niveau puis une mise en
Mise en œuvre commun leur permettra d’échanger les informations recueil-
Deux mises en œuvre sont possibles. Si ce document est étu- lies sur les trois œuvres de la double page qui réinterprètent
dié par toute la classe, les questions peuvent être attribuées chacune le rôle du territoire dans le western.
aux élèves selon leur niveau (question a pour les élèves de Éléments de réponse attendus :
niveau B1/B2, question a et b pour les élèves de niveau B2+, a. The elements reminiscent of the western are the desert in
question c pour les élèves de niveau C1). Une autre possibilité the background and the fact that the characters are riding.
est de proposer ce document aux élèves de niveau B1/B2 : b. The Mandalorian can be considered as a western because
en groupes de trois, les élèves peuvent chacun étudier un of its landscape, its “frontier bar”, the speeder bikes (in
des documents de la double page selon leur niveau puis une place of horses), and the presence of indigenous people.
mise en commun leur permettra d’échanger les informa- There is also a vigilante who takes a young man under his
tions recueillies sur les trois œuvres de la double page qui wing in one episode. There are many visual references to
réinterprètent chacune le rôle du territoire dans le western. classic westerns.
393
c. Words from the lexical field of reference include “leaned
heavil on” (l. 1), “callbacks” (l. 2), “it touches upon” (l. 9-10), Boost your English! ➜ manuel p. 226
“inspirations” (l. 15), “recalls” (l. 17), “is inspired by” (l. 19), “is
taking all of these influences and synthesizing them” (l. 23-24).
GRAMMAR
At home Présenter un genre
Les élèves peuvent choisir trois films mentionnés par l’au-
teur de l’article afin de faire une recherche qui leur permet- Corrigé de l’exercice 1 :
tra de comprendre leur influence précise sur la série. Réponses possibles :
a. Western films have influenced American culture since
their birth.
b. Native American have been portrayed negatively for
decades.
▶ Objectifs de communication c. Women with meaningful roles have been absent from
C1 Présenter l’héritage du western aujourd’hui traditional westerns.
C1 Argumenter à l’aide d’exemples précis d. Revisionist westerns have renewed the genre.
L’influence du western sur la culture américaine Corrigé de l’exercice 2 :
Les origines et les archétypes du western a. Since the 1990s, the western has renewed itself.
Les révisions du genre du western b. The first western film came out in 1903.
Le genre du western dans toute sa diversité c. From its beginnings until now, the western genre has
▶ Objectifs linguistiques shown its flexibility.
Grammaire : le present perfect, since et for, les adjectifs d. Native Americans have been portrayed differently
composés, les conjonctions de subordination et les across the decades.
connecteurs logiques
Lexique : le cinéma, l’héritage culturel, l’histoire et la mémoire VOCABULARY
▶ Objectifs pragmatiques Western films
Décrire un phénomène
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
Écrire un passage de fiction
borescence proposée en bas de la p. 226 du manuel de plu-
Faire la critique d’un film
sieurs manières :
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est - en utilisant le Lexiquiz pour mémoriser les mots ;
proposée p. 401 de ce guide pédagogique. - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
Mise en œuvre
Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes :
1. Les élèves choisissent d’abord les idées sur lesquelles ils
voudraient se concentrer à partir de leurs notes et de leurs BAC Translation workshop ➜ manuel p. 227
recherches. Extrait de Appaloosa, Robert B. Parker, 2005 (Doc 1 p. 220)
2. Pour chaque idée, ils choisissent un exemple pertinent
afin d’illustrer l’idée de manière concrète. Pour analyser le ▶ Objectif de communication
western classique, ils peuvent s’appuyer sur Stagecoach ou C1 Traduire en tenant compte du niveau de langue
The Great Train Robbery, par exemple.
3. Ils sélectionnent ensuite des images, des extraits vidéos ▶ Objectif culturel
et des extraits littéraires qui appuieront leur propos. Le genre du western
4. Enfin, ils s’enregistrent en voix-off en présentant leur ▶ Objectif linguistique
projet. Le niveau de langue, les temps du passé en anglais
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la ▶ Objectif méthodologique

réalisation de la tâche finale : Initer les élèves à un point important : le niveau de langue
- l’article “The American epic” (Doc 3 p. 221) permettra aux Informations sur le document
élèves d’analyser le western et d’en décrire l’évolution ; Voir p. 388 de ce guide pédagogique.
- l’article “The untold story of the Wild West” (Doc 2 p. 223)
leur donnera la possibilité de découvrir une critique de film Mise en œuvre
d’une grande richesse lexicale ; Le texte extrait de Appaloosa de Robert B. Parker peut être
- l’audio Rescripting the western (Doc 2 p. 224) pourra leur support à un entraînement à la traduction de l’anglais vers le
donner un autre exemple de critique de film qui inclut égale- français, et notamment à un point important : le niveau de
ment une comparaison avec le western classique. langue. Il conviendra de bien comprendre le texte, et donc de
394
l’analyser avant de le traduire. La complexité de la traduc- ▶ Objectif pragmatique
tion vient de la richesse de la description des cavaliers ainsi Présenter et analyser des documents
que des différents registres.
Mise en œuvre
Éléments de réponse attendus : Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
1. a. Il s’agit d’une narration qui inclut un dialogue. long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
b. La narration se fait au prétérit en anglais. Ce temps peut sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
se traduire au passé simple (actions ponctuelles) ou à l’impersonnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
parfait (actions qui durent). l’axe d’étude 2 « Ancrage et héritage ». On encouragera les
c. Le registre de la narration est soutenu mais le dialogue est élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
familier. élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à un utilisée comme support à l’entraînement oral.
point important pour la traduction : le niveau de langue (cf.
manuel p. 286-287). ■ Entraîne-toi à la synthèse
a. La réponse correcte est A puisque cette phrase corres-
pond à un registre familier. ▶ Objectif de communication
b. Le passage 1 est narratif, son registre est soutenu. Une B2 C1 Produire une argumentation dans un texte
traduction possible serait : « À l’approche des cavaliers, les
bien structuré
gens s’éclipsaient derrière les portes les plus proches. »
Le passage 2 est un dialogue, son registre est familier. Une ▶ Objectif culturel
traduction possible serait : « “On est là pour Monsieur Bragg”, L’influence de la société américaine sur le genre du western
dit Vince. » ▶ Objectif pragmatique
3. Proposition de traduction : Produire une synthèse de documents
Il y avait des gens sur les trottoirs de Main Street. À l’ap-
Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraîne-
proche des cavaliers, les gens s’éclipsaient derrière les
ment à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site
portes les plus proches. Les cavaliers se déployèrent en
compagnon.
éventail derrière Vince, formant trois rangées. Ils s’arrê-
tèrent devant le bureau et orientèrent leurs chevaux vers Mise en œuvre
moi. Les cavaliers des deuxième et troisième rangées se dé- Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
placèrent lentement sur le côté pour former un cercle de- to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
vant moi. Certains d’entre eux avaient des Winchester. effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
« – Bonjour, Hitch, me dit Vince. nement aux épreuves du baccalauréat.
– Vince, lui répondis-je. En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à
– On vient pour Monsieur Bragg, dit Vince. se reporter à la page « Élaborer une synthèse » dans la partie
– Vous pouvez pas le prendre, dis-je. « Objectif BAC » de leur manuel (p. 280).
– On le prendra s’il le faut. »
Pour aller plus loin This set of documents all relate to American society and the
On pourra conseiller aux élèves de regarder l’adaptation du western genre. The first document is extracted from an arti-
roman Appaloosa, réalisé par Ed Harris en 2005, en retrou- cle in which Stuart Miller analyses Hollywood’s long-lasting
vant la scène en question pour que les élèves se repré- love for the western. The second document is an extract
sentent l’action clairement. from the afterword to the novel Dances with Wolves. The
On peut également leur recommander de lire Robert B. Parker third document is the Posse film poster, a movie by Mario
qui a écrit de nombreux autres romans westerns comme Van Peebles that came out in 1993. Each document shows
Appaloosa ou sa suite Resolution. how the evolution of American society has influenced the
western genre.
In his article, Stuart Miller draws the line between the west-
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 228-229 ern before the 1960s, which celebrated American excep-
tionalism and “macho heroes” (l. 22) who fought “savages”
■ Let’s brainstorm (l. 23), and the film genre’s evolution in and after the 1960s:
the Vietnam war, the civil rights and women’s movements all
influenced the development of revisionist westerns such as
B2 C1 Développer un point de vue pertinent et étayé Little Big Man. Miller describes the genre as malleable: it
▶ Objectifs culturels evolves alongside American society and it serves the pur-
L’influence du western sur la culture américaine pose of each generation.
Les origines et les archétypes du western Indeed, Posse is one such example of the evolution of the
Les révisions du genre du western genre. The poster shows African-American men shot at a
Le genre du western dans toute sa diversité low angle and standing tall. The film appears to be enter-
395
taining (some characters are holding arms; they are looking ■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 398-400
out as though on a mission) but it also has another purpose
as its tagline suggests: “The untold story of the wild west”.
Its aim is thus to present another version of history, one
that remains untold, as well as to change the western genre Produire une argumentation dans un texte
B2 C1
by centering the film on African-American characters. The bien structuré

MÉDIATION
desire to tell another version of American history and to B2 C1 Traduire un texte

feature numerous African-American characters seems to
reflect broader changes in American culture.
Les représentations littéraires, cinématographiques
The afterword to Dances with Wolves, which was written in
et picturales de l’Ouest américain
1991, shows Michael Blake’s attempt to educate himself by
learning about westward expansion and Native American ▶ Objectifs pragmatiques
history. He chose to write a story about what Native Ameri- Produire une synthèse de documents
cans lost in the hope that “something might be regained” Traduire de l’anglais au français
(l. 28). In his novel, he creates new types of characters and Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est
goes beyond the traditional opposition between settlers, proposée p. 402 de ce guide pédagogique.
depicted as “good”, and Native Americans, stereotyped as Ce sujet est proposé dans le livre du professeur afin que les
“evil”. The western genre becomes a place to explore rela- élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti-
tions between people who were once only described as tue donc un véritable « sujet blanc ».
enemies.
Interestingly, both Posse and Dances with Wolves are works Informations sur les documents
of art from the early 1990s. As Miller has argued, a shift Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique
happened in the 1960s when political events changed how des représentations littéraires, cinématographiques et pic-
Americans perceived themselves. In turn, they wanted the turales de l’Ouest américain.
western to showcase different aspects of American culture
and let go of its dualism and notion of American exception- DOC A Owen Wister, The Virginian, 1902
alism. This change is reflected in the 1990s as well, where Avec The Virginian, Owen Wister inaugure le genre du western
film directors and writers alike decide to center the western avec son héros rude et chevaleresque. Dans ce passage, le nar-
genre on the experience of African Americans, as Van Pee- rateur peint une scène de l’Ouest qui captive les passagers du
bles did with Posse, and Native Americans, as Blake did with train. Cet extrait met en scène un homme seul qui dompte la
Dances with Wolves. nature, figure centrale de la mythologie de l’Ouest américain.
(464 words)
DOC B Kaleem Aftab, “I used to hate the Western
■ Build your portfolio – but now women are riding in to save the genre”,
The Independent, 13 April 2018
Cet article porte à la fois sur la représentation limitée des
femmes dans les westerns et sur les réalisatrices contempo-
raines qui réinterprètent le rôle des femmes dans le western.
DOC C Frederic Remington, Casuals on the Range, 1909
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à Cette peinture de Frederic Remington représente une ren-
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du contre entre un Américain et un Amérindien, chacun à cheval.
baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale. Éléments de corrigé possibles :
All three documents relate to the western genre. The ex-
■ Entraîne-toi à l'oral cerpt from Owen Wister’s novel, The Virginian, is contempo-
Cette rubrique propose donc : rary to Frederic Remington’s painting Casuals on the Range.
– en vue de l’oral de spécialité LLCE anglais : un entraîne- The article by Kaleem Aftab addresses the representation
ment à la mise en lien et à la présentation de documents is- of women in westerns. Wister’s passage exemplifies the
sus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles complex and fragile opposition between a threatening na-
des élèves ; ture and civilised male settlers that is at the heart of west-
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation ward expansion and the western genre. This seeming oppo-
d’une question soulevée dans le chapitre. Pour l’entraîne- sition is represented but also challenged in the documents.
ment à cet oral, les élèves peuvent notamment faire le lien In The Virginian, the narrator is on a train, a symbol of west-
entre l’axe étudié dans cette unité et la spécialité Humani- ward expansion, when a vivid scene draws the passengers
tés, littérature et philosophie (HLP) et plus précisément to the window: one of the horses in a corral cannot be caught
avec le chapitre « Création, continuités et ruptures » qui est which evokes nature’s refusal to be tamed. Seemingly out of
au centre de la problématique « L’humanité en question ». nowhere appears “a man who sat on the high gate of the cor-
396
ral” and who succeeds in capturing the horse. This opening and the title describes them as “casuals”, people who occa-
scene reveals a clear opposition between a nature that re- sionally work on the range. The painting thus undoes the
fuses to be domesticated and civilised settlers who have to strict opposition between good settlers and evil Natives.
find ways to outsmart nature. This opposition is a source of If any opposition persists in the literary excerpt and the
tension but also of entertainment: the passengers are cap- painting, it is that between men who are represented and
tivated by the show like moviegoers watching a western. In women who are absent. According to Aftab, when women
his article, Aftab describes the western’s “power struc- are present in westerns, they are “saloon hussies” or they
tures”: “there’s an isolated, colonialist man at the top, sur- “largely [feed] into the genre” instead of deconstructing it.
rounded by locals he can’t understand”. This power structure Aftab focuses on women directors who radically reinterpret
is reflected in The Virginian and in Remington’s painting the western: in Zama, the director explores “the idea of the
which depicts an encounter between a settler and a Native image of oneself that then itself becomes a trap” and The
American out on a range. Each man occupies one side of the Rider is also “a film of identity crisis”. The viewers are en-
painting. Their eyes appear to meet but their heads are fac- couraged to empathise with “characters who have to cope
ing different directions. These documents point to the oppo- and live with the actions of the cowboy figures” and who are
sition that is at the heart of the western genre. mostly absent from classic representations of the West.
Interestingly, these documents also contain elements that While it is founded on oppositions between animals and
blur the opposition between nature and colonialist men. In men, Natives and colonialists, and men and women, the
The Virginian, the horse is personified: it is described as Frontier is a meeting point where everyone undergoes
“wise”, “a skillful boxer”, and “a man of the world”. The ani- changes.
mal’s intelligence, agility, and humor justify these compar- (603 words)
isons to a human being. The cowboy who captures the
horse is compared to an animal: he is “smooth and easy”, Proposition de traduction :
undulating as a “tiger” and the narrator imagines “his mus- Nous avions aussi six heures de retard et nous étions en mal
cles” “beneath his skin”. His ability to understand the horse de divertissement. Le cheval dans le corral était prudent et il
seems to come from his animality. This encounter reveals se déplaçait rapidement. Avez-vous déjà vu un boxeur habile
that westward expansion, while based on an opposition regarder son adversaire calmement, sans jamais le quitter
between nature and civilisation, actually involves a blend- du regard ? Le cheval portait un tel regard sur tout homme
ing of the two: the horse has to become more human to qui se saisissait du lasso. L’homme pouvait faire semblant de
outsmart the colonialist and the colonialist has to become regarder le ciel, qui était bleu, ou il pouvait feindre une
animal-like to tame nature. In Remington’s painting, there conversation sérieuse avec un passant : c’était inutile. Le po-
are differences between the two figures but striking simi- ney voyait clair dans son jeu. Aucune feinte ne le trompait.
larities as well: they are both riding a horse, standing tall, Cet animal était un homme d’expérience.
397
BAC
File 19 Modern western
Sujet type bac

Durée : 3h30
1. Compare and contrast how the American West is represented in each document.
2. Analyse who is at the center of these representations.
3. Consider the oppositions that are presented.
Traduisez en français le passage du document A allant de « We were… » (l. 8) à « …the world » (l. 14).
Document A
S ome notable sight was drawing the passengers, both men and women, to
the window; and therefore I rose and crossed the car to see what it was. I
saw near the track an enclosure, and round it some laughing men, and inside it
some whirling dust, and amid the dust some horses, plunging, huddling, and
5 dodging. They were cow ponies1 in a corral, and one of them would not be caught,
no matter who threw the rope. We had plenty of time to watch this sport, for our
train had stopped that the engine might take water at the tank before it pulled
us up beside the station platform of Medicine Bow. We were also six hours late,
and starving for entertainment. The pony in the corral was wise, and rapid of
10 limb. Have you seen a skillful boxer watch his antagonist with a quiet, incessant
eye? Such an eye as this did the pony keep upon whatever man took the rope.
The man might pretend to look at the weather, which was fine; or he might affect
earnest conversation with a bystander: it was bootless. The pony saw through it.
No feint hoodwinked him. This animal was thoroughly a man of the world. His
15 undistracted eye stayed fixed upon the dissembling foe, and the gravity of his
horse-expression made the matter one of high comedy. Then the rope would sail
out at him, but he was already elsewhere; and if horses laugh, gayety must have
abounded in that corral. Sometimes the pony took a turn alone; next he had slid
in a flash among his brothers, and the whole of them like a school of playful fish
20 whipped round the corral, kicking up the fine dust, and (I take it) roaring with
laughter. Through the window-glass of our Pullman the thud of their mischievous
hoofs reached us, and the strong, humorous curses of the cow-boys. Then for
the first time I noticed a man who sat on the high gate of the corral, looking on.
For he now climbed down with the undulations of a tiger, smooth and easy, as if
25 his muscles flowed beneath his skin. The others had all visibly whirled the rope,
some of them even shoulder high. I did not see his arm lift or move. He appeared
to hold the rope down low, by his leg. But like a sudden snake I saw the noose go
out its length and fall true; and the thing was done. As the captured pony walked
in with a sweet, church-door expression, our train moved slowly on to the station,
30 and a passenger remarked, "That man knows his business."

But the passenger's dissertation upon roping I was obliged to lose, for Medicine
Bow was my station. I bade my fellow-travellers good-by, and descended, a
stranger, into the great cattle land. And here in less than ten minutes I learned
news which made me feel a stranger indeed.
1. a cow pony is
a horse trained Owen WISTER, The Virginian, 1902
for use in cattle
ranching
398
BAC
Document B
F or decades westerns have falsely failed to

recognise the diversity of the cowboy, or
that the ladies were not all saloon hussies. We 40
locals he can’t understand – his version of the
‘Indians’ – who despise and ridicule him. It
is also, like a western, all set in the midst of a
are never far from being reminded who the wondrous (if hardly typical) landscape, with
5 good, the bad and the ugly are, none of whom llamas under palm trees, green woodland and
are women. And then we could talk about all perfect beaches.
the numerous Western actors asked to play the For Martel, she wanted to adapt the book
parts of Native Americans... 45 because she was fascinated by “the idea of the
Of course there are some outliers: a few black image of oneself that then itself becomes a trap”.
10 cowboys have popped up, or a band of women Martel explains her film in terms of
have appeared, pistols in their garter belts, emotional context rather than plot: “For the
but they largely fed into the genre rather than first 90 minutes we see a man who has all these
deconstructed it. 50 masculine problems, he cannot fail and he
But this year it seems like a few directors has to be someone. Then the film ends up in
15 have decided it’s time to steal the hats from a feminine way. Women are more trained for
westerns and stamp all over them, giving the failure and also not to accomplish what they
genre the makeover it has long been in need of. would like to accomplish, and I think that this
What’s more, and perhaps unsurprisingly 55 life outside of power is more interesting. There
given the tropes of the western genre, the is a knowledge that women have that can be
20 cavalry that has come to save the day, spurring conveyed to men.”
a radical reinterpretation of the cowboy movie, Meanwhile, in the modern-day story The
are mostly women. Valeska Grisebach, Lucrecia Rider, set on the Pine Ridge reservation in South
Martel, Chloé Zhao and Mouly Surya are all 60 Dakota, director Chloe Zhao has real people
following the trail blazed by Ana Lily Amirpour, play themselves. The film follows the story of
25 who in 2014 released the Iranian vampire Brady who, after a head injury, is told he can no
western, A Girl Walks Home Alone at Night. longer ride rodeo, can no longer be a cowboy.
So what have these women done? It’s a film of identity crisis that brings the
[…] [Argentine director Lucrecia Martel] uses 65 silent, brooding, unemotional character right
aspects of the western in adapting Antonio di into the modern day.
30 Benedetto’s celebrated novel Zama. It tells the […] And that’s what these new westerns are
story of the eponymous Zama, an assistant all doing and what makes them so much more
magistrate on a long administrative posting interesting. By pushing the genre envelope,
in Asunción, Paraguay, awaiting a transfer to 70 they encourage empathy and understanding
Buenos Aires at the end of the 17th century. with the characters who have to cope and live
35 In Zama, it is the power structures that with the actions of the cowboy figures.
nod to the western: there’s an isolated, Kaleem AFTAB, “I used to
hate the Western – but now women are riding in to
colonialist man at the top, surrounded by save the genre”, The Independent, 13 April 2018
399
BAC
Document C
Frederic REMINGTON, Casuals on the Range, 1909
400
FILE 19 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Préparer un mini-documentaire sur l’héritage des films westerns dans les États-Unis d’aujourd’hui.
Objectifs lexicaux : le cinéma, l’héritage culturel, l’histoire et la mémoire
Objectifs grammaticaux : le present perfect, since et for, les adjectifs composés, les conjonctions de subordination
et les connecteurs logiques
Objectifs pragmatiques : décrire un phénomène, écrire un passage de fiction, faire la critique d’un film
Objectifs culturels : l’influence du western sur la culture américaine, les origines et les archétypes du western, les révisions
du genre du western, le genre du western dans toute sa diversité
Points
Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse
attribués
de la tâche convaincant de la langue de la langue
et niveaux
0 pt
un mini-documentaire pour monocorde et prestation compréhensible mais très si le discours reste
A1
une cérémonie de remise de globalement peu réduite ; multiplication des intelligible.
1 pt
prix. convaincante malgré des erreurs.
efforts.
– Respect du format. – Deux des quatre critères – Production – Lexique adapté à
– Développement très ci-dessous (voir B2) sont immédiatement l’intention de communication,
A2 limité ou maladroit. remplis. compréhensible, malgré mais limité.
2 pts – Absence de les erreurs.
connaissances
culturelles.
– Contenu suffisamment remplis. quelques structures confusions.
B1 originalité et/ou – La prononciation est si nécessaire.
3 pts connaissances culturelles correcte sans être proche
– Les images et extraits
choisis sont en lien avec les
propos.
pertinents. – Volume sonore langue (le present perfect, développer l’argumentation
B2 – Référence pertinente aux satisfaisant. since et for). et nuancer.
4 pts connaissances culturelles. – Articulation et modulation – La prononciation – Utilisation appropriée du
– Les images et extraits de la voix satisfaisantes. s’approche de l’authenticité. lexique d’analyse.
choisis sont pertinents. – Accentuation et emphase.
– Les arguments sont – Les quatre critères ci- – Excellente maîtrise de la – Lexique très étendu pour
pertinents et présentés de dessus (voir B2) sont langue (le present perfect, développer l’argumentation
façon convaincante. parfaitement maîtrisés. since et for). et nuancer.
– De nombreuses – La prononciation est – Excellente maîtrise du
C1 références pertinentes aux authentique. lexique d’analyse.
5 pts connaissances culturelles.
– Les images et extraits
choisis sont tout à fait

pertinents et complètent
les propos.
… /5 … /5 … /5 … /5
TOTAL …… /20
401
FILE 19 Nom : ......................................................................................................................

Axe d’étude 2 : Ancrage et héritage
Points Cohérence
A1
1 pt
A2
1,5 pt
assez satisfaisants. immédiatement structures simples. large de mots et expressions
B1 – Mise en lien des documents. perceptible. – Les erreurs sur les pour développer et varier
2,5 pts – Références culturelles. – Exposition et illustration structures complexes ne les formulations, même si
d’un point de vue. gênent pas la lecture. quelques lacunes ou
B2/C1
3 à 4 pts
– Maîtrise des éléments structuration et d’articulation
culturels pertinents pour sont maîtrisés.
l’analyse.
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL …… / 16

A1 : 0,5 pt


B2&/&C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL ……/4
402
FILE 20
1 The Irish art of exile
➜ manuel p. 230-241

• Écrire un hommage émouvant
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • L’agencement syntaxique
• Le gérondif Thématique : Voyages,
• Les quantifieurs territoires, frontières OBJECTIFS CULTURELS
• Les adjectifs composés Axe 3: • La diaspora irlandaise dans le monde
• Le lexique de l’exil, de l'art Migration et exil • La Grande Famine en Irlande
• Les auteurs irlandais en exil
OBJECTIFS PRAGMATIQUES (W. B. Yeats, James Joyce, etc.)
• Parler de changements • L'art irlandais contemporain (théâtre,
• Faire le récit de moments difficiles roman, poésie, cinéma, musique,
• Exprimer des impressions et des sculpture, peinture, installations)
sensations ➜ manuel LANDMARKS p. 268-269

Évaluations formatives • Final task : Write a poem or a song in
• Entraînement à la synthèse memory of Irish emigrants.
Depuis le début du xixe siècle, dix millions d’Irlandais se l’Irlande au milieu du xxe siècle. La troisième double page
sont exilés aux quatre coins du monde faisant de l’Irlande Explore (p. 234-235) interroge la façon dont les artistes
le pays le plus marqué par l’émigration. L’histoire de ces irlandais ont contribué à maintenir un lien entre les Irlan-
exilés se retrouve chez de nombreux artistes irlandais dais exilés et leur pays d’origine, qu’ils se soient établis
qui se sont fait l’écho de leurs espoirs et de leurs souf- aux États-Unis (film Brooklyn et extrait du roman dont
frances et dans leur quête d’une vie nouvelle. En explorant il est inspiré, installation vidéo de Willie Doherty) ou en
cette expérience de l’ailleurs, cette unité s’inscrit dans la Angleterre (poème de Yeats The Lake Isle of Innisfree).
thématique « Voyages, territoires, frontières » et l’axe du La dernière double page Explore (p. 236-237) illustre
programme « Migration et exil ». Elle donne aux élèves les effets de l’exil sur les artistes eux-mêmes – l’écri-
des clés pour répondre à la problématique suivante : How vain James Joyce, le chanteur Kev Carmody ou encore la
have centuries of exile inspired Irish artists? peintre Mary Swanzy – en mettant l’accent sur la nais-
La première double page Explore (p. 230-231) aborde la sance d’une nouvelle forme d’identité artistique.
question de la fascination de l’ailleurs à travers différents La tâche finale donnera aux élèves la possibilité de s’es-
portraits d’émigrants tels que décrits par le dramaturge sayer à l’écriture d’une chanson ou d’un poème afin de
Brian Friel, le poète Claran Hodgers et le romancier Joseph participer au travail de mémoire de ces artistes. La page
O’Connor. La deuxième double page Explore (p. 232-233) Translation workshop (p. 239) propose un entraînement
est une approche plus historique du sujet autour du tra- à la traduction axé sur des questions d’agencement syn-
vail de mémoire des artistes. La photographie des sculp- taxique à partir d’un passage du roman Brooklyn. Enfin, la
tures The Arrival de Rowan Gillepsie et la chanson City double page Vers le bac propose des outils et ressources
of Chicago retracent en partie l’histoire de l’émigration pour entraîner les élèves à la synthèse écrite et pour les
irlandaise au xixe siècle en faisant référence à la Grande inciter à mener une réflexion complémentaire sur les
Famine. L’extrait du roman Generation de Paula McGrath problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve
plonge les lecteurs dans la dure réalité économique de orale d’anglais et du Grand oral.
403
404
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : Migration et exil
Problématique : How have centuries of exile inspired Irish artists?

Documents p. 230-231 Communication 1. Brainstorming à partir de la description de l’affiche de la pièce de S’entraîner à déclamer
→ Doc 1. Affiche de la Linguistique : le présent ; l’impératif ; les subordonnées de temps et théâtre. le poème de Ciarán
pièce de théâtre 2. Étude du poème (CE) en classe entière. Hodgers ou Going
de conséquence ; l’expression du changement, l’expression des senti-
Philadelphia, Here I
come! de Brian Friel ments. 3. Étude de l’extrait de roman (CE). further p. 230
1 4. Your task p. 231 en binômes ou groupes de trois. Les élèves jouent
+ poème “How to Be an Culture : la diaspora irlandaise.
Irish Emigrant: ’Be Pragmatique : Boost your skills p. 229 > Parler de changements. le rôle soit du narrateur soit de l’un de ses parents.
2
born in Ireland. Leave.’
de Ciarán Hodgers
roman Sweet Liberty
de Joseph O’Connor
Documents p. 232-233 Communication 1. Brainstorming : mise en commun des informations relatives à la At home p. 232
→ Doc 1. Photographie Grande Famine.
Linguistique : le prétérit ; le past perfect ; l’expression de l’obligation
des sculptures The 2. Étude de la vidéo et de la chanson (CO) ainsi que des deux docu-
Arrival de Rowan au passé ; le lexique du voyage et des sentiments.
Gillespie Culture : la traversée de l’Atlantique ; les causes économiques de l’exil ments iconographiques qui les accompagnent : les élèves sont
+ extrait vidéo d’un en Irlande ; les hommages rendus aux émigrants. répartis en deux groupes et relèvent des informations relatives à la
documentaire sur Pragmatique : Boost your skills p. 233 > Faire le récit de moments traversée de l’Atlantique et au rôle de «memory keepers» joué par les
l’émigration aux artistes.
3 difficiles.
Etats-Unis 3. Étude de l’extrait du roman (CE) : commentaire des procédés
→ Doc 2. Chanson Méthodologie : analyser une chanson.
4 utilisés pour exprimer la difficulté de quitter son pays.
“The City Of Chicago”
de Christy Moore 4. Your task p. 233 en individuel avec l’aide de la rubrique Boost Your
+ couverture de Skills.
l’album The Christy
Moore Collection
roman Generation
de Paula McGrath
Documents p. 234 Communication 1. Brainstorming : les élèves émettent quelques hypothèses Analyse de la scène du
→ Doc 1. Affiche du concernant l’intrigue du film en utilisant l’affiche. repas de Noël dans le
film Brooklyn de John
Linguistique : les auxiliaires de modalité ; les verbes d’apparences et
de perception ; le lexique de la musique. 2. Étude de la vidéo (CO) et analyse de l’affiche : les élèves relèvent film Brooklyn :
Crowley
+ extrait d’une Culture : la communauté irlandaise à New York. des informations sur la vidéo puis, en binômes, commentent l’affiche https://bit.ly/3dGx6PF
5 interview vidéo du Méthodologie : commenter l’expression d’un point de vue dans un pour mettre en exergue les liens avec les propos du réalisateur. à comparer avec
réalisateur extrait littéraire. 2. Étude de l’extrait littéraire (CE) en classe entière. Les élèves l'extrait du roman :
+ extrait littéraire du commentent la façon dont les sentiments du personnage principal How are the
roman Brooklyn de sont exprimés. characters’ feelings
Colm Tóibín
expressed?
Documents p. 235 Communication 1. Recap : mise en commun du homework. Les élèves finalisent
→ Doc 2. Poème “The Linguistique : les verbes de perception ; les adjectifs composés ; 2. Étude des documents (CE) en différenciation pédagogique : un l’activité Your task
Lake Isle of Innisfree” groupe analyse le poème (niveau C1), l’autre l’article (niveau B2) en
de William Butler Yeats
le prétérit ; les causatives ; l’expression des sentiments et de la
→ Doc 3. Extrait mémoire. suivant les consignes du manuel.
6
d’article de presse “Art Culture : la campagne irlandaise ; le pouvoir des images. 3. Mise en commun : les élèves comparent la façon dont les artistes
People: Willie Doherty Pragmatique : Boost your skills p. 235 > Exprimer des impressions et rendent compte de la vision que les émigrés ont de l’Irlande.
imagines Ireland” des sensations. 4. Your task p. 235 en binômes : un élève joue le rôle de Willie Doherty
Méthodologie : analyser un poème. et l’autre de l’un des Américains qu’il a interviewés pour son exposition.
Documents p. 236-237 Communication 1. Recap : quelques élèves présentent à la classe leur interview (Your Révision pour prépa-
→ Doc 1. Extrait d’une Linguistique : le présent ; les temps du passé ; le gérondif ; les étapes task). ration à la tâche finale
vidéo au sujet de 2. Étude des documents (CO/CE) en groupes : les élèves sont répar- à partir de la rubrique
James Joyce
d’une vie.
+ extrait de l’article de Culture : le modernisme en littérature ; le mouvement aborigène des tis en trois groupes et chaque groupe travaille sur un document Let’s brainstorm!
presse “Why James droits à la terre ; l’œuvre de Mary Swanzy. différent. p. 240
Joyce had to leave 3. Mise en commun : les élèves présentent l’auteur ou l’artiste sur
Dublin to find himself” lequel ils ont travaillé et réfléchissent à l’influence de l’exil sur une
7
→ Doc 2. Article au œuvre artistique.
sujet du chanteur Kev
Carmody
vidéo au sujet de Mary
Swanzy
+ tableau Flowers and
Lighthouse
Tâche finale : Écrire un poème ou les paroles d’une chanson en hommage à des émigrés irlandais.
8 OU
405
406
Problématique : How have Irish artists kept alive the memory of Irish emigrants?

Documents p. 230 Communication 1. Brainstorming à partir de la description de l’affiche de la pièce de S’entraîner à déclamer
→ Doc 1. Affiche de la Linguistique : le présent ; l’impératif ; les subordonnées de temps théâtre. le poème de Ciarán
pièce de théâtre 2. Étude du poème (CE) en classe entière. Les élèves étudient le Hodgers ou Going
et de conséquence ; l’expression du changement ; l’expression des
Philadelphia, Here I
1 come! de Brian Friel sentiments. poème puis en commentent la lecture par son auteur. further p. 230
+ poème “How to Be Culture : la diaspora irlandaise. 3. Discussion : Les élèves discutent la façon dont la pièce de théâtre
an Irish Emigrant: ’Be Pragmatique : Boost your skills p. 229 > Parler de changements. et le poème contribuent à sensibiliser le public à la question de l’exil
born in Ireland. Leave.” en Irlande.
de Ciarán Hodgers
Documents p. 232-233 Communication 1. Brainstorming : mise en commun des informations relatives à la Your task p. 233 à
→ Doc 1. Photographie Grande Famine. l'aide du Boost your
Linguistique : le prétérit ; le past perfect ; l’expression de l’obligation
des sculptures The 2. Étude de la vidéo et de la chanson (CO) ainsi que des documents skills
Arrival de Rowan au passé ; le lexique du voyage et des sentiments.
Gillespie Culture : la traversée de l’Atlantique ; les causes économiques de l’exil iconographiques qui les accompagnent : les élèves sont répartis en
+ extrait vidéo d’un en Irlande ; les hommages rendus aux émigrants. deux groupes et relèvent des informations relatives à la traversée de
documentaire sur Pragmatique : Boost your skills p. 233 > Faire le récit de moments l’Atlantique. Ils commentent la façon dont les artistes rendent
2 l’émigration aux compte de ces événements.
difficiles.
États-Unis 3. Mise en commun : les élèves discutent du rôle d’historien joué par
→ Doc 2. Chanson “The Méthodologie : analyser une chanson.
City Of Chicago” de
certains artistes.
Christy Moore
+ couverture de
l’album The Christy
Moore Collection
Documents p. 234-235 Communication 1. Recap : homework Groupe 1 :
→ Doc 1. Extrait 2. Étude des documents (CE) en deux groupes : chaque groupe Write a dialogue
Linguistique : les auxiliaires de modalité ; les verbes d’apparences
littéraire du roman réalise une présentation de l’un des documents en s’attachant à between Eilis and the
Brooklyn de Colm et de perception ; le lexique de la musique.
Tóibín Culture : la communauté irlandaise aux Etats-Unis. montrer comment l’écrivain / le vidéaste donne à entendre le ressenti singer. Focus on their
3
→ Doc 3. Extrait Pragmatique : Boost your skills p. 235 > Exprimer des impressions d’émigrés irlandais et leur vision de l’Irlande. attachment to Ireland
d’article de presse “Art et des sensations. 3. Mise en commun : les élèves discutent de la façon dont les ar-
People: Willie Doherty tistes peuvent exprimer le rapport des exilés irlandais à leur pays Groupe 2 :
Méthodologie : commenter l’expression d’un point de vue dans un
imagines Ireland” d’origine / les effets de l’exil sur la perception de leur pays d’origine. Your task p. 235
extrait littéraire.
Documents p. 236 Communication 1. Recap : quelques élèves présentent à la classe leur interview (Your Révision pour prépa-
→ Doc 1. Extrait d’une task). ration à la tâche finale
Linguistique : le présent ; les temps du passé ; le gérondif ; les étapes
vidéo de The School of 2. Étude des documents (CO/CE) en classe entière : les élèves à partir de la rubrique
Life au sujet de James d’une vie.
Joyce Culture : le modernisme en littérature. relèvent les informations concernant James Joyce et la façon dont il Let’s brainstorm!
4
+ extrait de l’article de transforme l’expérience de l’exil en source d’inspiration. p. 240
presse “Why James 3. Prolongement à partir du document p. 241 Portrait of The Artist as
Joyce had to leave a Young Man : les élèves répondent aux questions puis discutent des
Dublin to find himself” liens entre l’œuvre de James Joyce et l’exil des Irlandais.
5 Tâche finale : Écrire un poème ou les paroles d’une chanson en hommage à des émigrés irlandais.
407
de Brian Friel dont la nouvelle vie reste toute entière à défi-
LE CHAPITRE PAS À PAS nir. Ce poème est extrait du recueil Cosmocartography
(2018), double exploration de liens humains et géogra-
phiques tissés par l’expérience de l’exil. Ciarán Hodgers est
un artiste-performateur de poésie orale récompensé à
■ EXPLORE 1. Dream tellers plusieurs reprises pour ses prestations. Le poème étudié
➜ manuel p. 230-231 prend d’ailleurs toute sa force d’incitation au départ lorsque
l’on en écoute la version déclamée par l’auteur (disponible ici
Doc 1. Being an Irish emigrant
en format audio). Une version vidéo est également acces-
- Affiche de la pièce de théâtre Philadelphia, Here I Come!, Brian sible en ligne et sera un moyen efficace d’amener les élèves
Friel, 1964 à s’imprégner de l’univers du poète ainsi que de toute la
- Extrait du poème How to Be an Irish Emigrant: ‘Be born in
signification des mots qu’il choisit pour rendre compte de
Ireland. Leave.’, Ciarán Hodgers, 2018
l’expérience de l’exil à la fois comme exploration du monde
CD3 piste 34 - MP3 élèves sur le site compagnon et comme attachement à son pays d’origine, avec comme fil
Script disponible au format PDF sur le site compagnon directeur la description des changements que cela implique.
On notera que les mots three et trees font référence à des
▶ Objectifs de communication symboles du folklore irlandais. Dans la mythologie celtique,
Se fonder sur les éléments d’une affiche pour
B1 les arbres sont à la fois les ancêtres des hommes et une
émettre des hypothèses porte vers l’au-delà. Le chiffre « trois » et ses multiples sont,
B2 Comprendre les enjeux de l’exil quant à eux, des nombres sacrés. Le Triskell, célèbre sym-
bole celtique, est d’ailleurs constitué de trois spirales qui
▶ Objectifs culturels représentent la terre, l’eau et le ciel.
L’émigration irlandaise
La diaspora irlandaise Mise en œuvre
Le folklore irlandais
L’affiche du film, que l’on projettera au tableau, se prête par-
faitement à un brainstorming autour des grandes ques-
L’impératif
tions soulevées dans l’unité : le départ, l’attrait de l’ailleurs,
L’expression de la probabilité les raisons de ce changement de vie, et les sentiments que
Informations sur les documents tout ceci suscite. On demandera aux élèves de décrire rapi-
Le document iconographique sur lequel s’ouvre l’unité est dement l’affiche (place / context, identity of the character,
l’affiche d’une représentation de la pièce de théâtre Phila- main plot of the play) avant de procéder à l’émission
delphia, Here I Come! de Brian Friel (1929-2015). Cette pièce d’hypothèses quant au ressenti du personnage principal.
de théâtre écrite en 1964 est l’une des plus innovantes du Ces hypothèses permettront d’évoquer différents cas de
dramaturge irlandais dont les thèmes de prédilection figure qui, à défaut d’être en adéquation avec le propos de
étaient l’émigration et la mémoire. Dans cette pièce, le per- la pièce de théâtre, auront la vertu de mobiliser à la fois
sonnage principal, sur le point de quitter l’Irlande pour les des idées et des structures utiles pour l’étude des docu-
États-Unis, est flanqué d’un alter ego qui exprime à voix ments suivants. Une fois la réflexion autour de l’affiche
haute toutes ses pensées. effectuée, on pourra éventuellement utiliser la vidéo pour
L’affiche de la pièce de théâtre fait écho à la fois à ce départ vérifier la pertinence des idées émises et commenter de
imminent et aux pensées qui habitent le jeune homme à façon plus précise l’impact du changement de vie au cœur
l’aube d’une nouvelle vie de l’autre côté de l’Atlantique. Un tel de la pièce de théâtre sur le personnage. On fera alors com-
document aura la vertu d’introduire le thème principal de menter le jeu de l’acteur principal, le contraste entre les
l’unité dans son ensemble tout en mettant l’accent sur l’at- propos du personnage et ses pensées telles qu’exprimées
trait de l’ailleurs. Les artistes à l’honneur dans ces pages à voix haute par son alter ego.
font la part belle à l’expression des sentiments de leurs com- En fonction du niveau des élèves, on choisira d’aborder le
patriotes émigrés, et cette image permettra d’amorcer la poème How to Be an Irish Emigrant: ‘Be Born in Ireland.
description de tels sentiments. L’étude du document vidéo Leave.’ sous forme de compréhension orale ou écrite. Si l’on
(une présentation de la pièce), suggéré en approfondisse- opte pour une première approche fondée sur le texte écrit,
ment, sera l'occasion de travailler de façon plus précise sur l’écoute du poème pourra intervenir dans un second temps
la façon dont les sentiments du personnage principal, en afin d’apporter des éléments de réponse supplémentaires
proie à des hésitations quant à son départ pour l’Amérique, aux questions. En effet, les intonations de la voix du poète et
sont exprimés sur scène. les mots qu’il choisit d’accentuer sont susceptibles de chan-
L’extrait du poème How to Be an Irish Emigrant: ‘Be Born in ger la perception des vers par les élèves. Ce sera également
Ireland. Leave.’ de Ciarán Hodgers (qui accompagne le docu- une façon active de les entraîner à déclamer le poème à leur
ment iconographique) sonne un peu comme le mode d’em- tour en faisant ressortir les changements invoqués à travers
ploi du « parfait émigrant ». Les injonctions qui le composent les différentes injonctions adressées à un potentiel émi-
pourraient être autant de conseils délivrés au personnage grant irlandais.
408
Éléments de réponse attendus : London is too close, too similar to home. To some extent,
a. The young man, who is standing at the far end of a pier / what the poet states here is that the experience of
gazing at the ocean, may be thinking about his journey otherness can / may revive one’s Irish origins.
across the Atlantic Ocean.
Maybe he is making plans about his new life in the United Pour aller plus loin
States. Plusieurs pistes d’approfondissement sont envisageables.
We can imagine that he is expecting to make it / to start a Comme indiqué précédemment, le document audio dans le-
new life in America. quel le poème est déclamé peut être utilisé pour entraîner
He might be having second thoughts about his decision / les élèves à exprimer toutes les subtilités du texte de Ciarán
about leaving his homeland. Hodgers.
He may be considering all the changes he will have to deal On pourra également inviter les élèves à découvrir le reste
with. du poème et à en lire un passage à voix haute à la classe
He may be thinking about the opportunities he could seize (après avoir justifié leur choix).
there. Ce document peut également servir de modèle pour écrire
The blue sky bathed in sunlight could illustrate his hope for a un dialogue entre le personnage de l’affiche et son alter ego
better future / his hope to make a fresh start. tel qu’on le voit mis en scène dans la vidéo : Stage a conver-
We could suppose that the seagulls symbolise his ea- sation between the young man in the poster / the main cha-
gerness to fly away from his past, and start a new and bet- racter of the play and his alter ego. Imagine the advice his
ter life abroad. alter ego could give him / what his alter ego could suggest /
The fact that he is turning is back to us may reflect his encourage him to do.
strong will to leave his past behind.
b. The numerous places referred to in the poem allow us to Doc 2. American fascination
draw a map of the Irish community around the world. We - Extrait du roman Sweet Liberty, Joseph O’Connor, 1996
first learn about England as a place where to emigrate. Yet - Couverture du livre, éditions Picador, 1996
the poet tries to persuade his addressee not to go there,
and instead recommends moving to far away countries
B1 Écrire un dialogue dans lequel le narrateur explique
(where Irish emigrants have indeed settled). The associa-
tion of the phrase “somewhere different enough” (l. 5) to the à ses parents les raisons pour lesquelles il souhaite aller
enumeration of the three countries located in different vivre aux États-Unis
parts of the globe is a way of insisting on the diversity of ▶ Objectifs culturels
destinations for Irish emigrants. Dublin is the next place L’émigration irlandaise aux États-Unis
mentioned by the speaker and he presents it as the epitome
La culture américaine
of “home”. Finally, he alludes to London to insist on the fact
that to be a true Irish emigrant, one must not go to England. ▶ Objectifs linguistiques
c. The poet repeatedly resorts to imperative forms: “Be La forme simple du présent
born.” – “Leave.” – “Go” – “Come home”… Such phrases give Le futur
the impression that the poem works as a series of advice or Les subordonnées de temps et de condition
even injunctions given to Irish people. The definition of the L’expression des sentiments
typical “Irish emigrant” is given through this list of recom- L’expression du changement
mendations which sounds like a parody of “How-To Books”. ▶ Objectif pragmatique
The use of the imperative form also contributes to set the Convaincre un interlocuteur
tempo of the poem, and to make it even more striking. One
may also consider that these verbal forms point to the Informations sur les documents
willpower necessary to emigrate. Le document iconographique est la couverture du roman
d. First, the poet implies that Irish people lose their identity Sweet Liberty: Travels in Irish America de l’écrivain irlandais
when they emigrate to England: “they’ll only claim you as Joseph O’Connor, célèbre pour son bestseller Star of the
their own” (l. 4), hence the necessity to move to distant coun- Sea récompensé de plusieurs prix littéraires. Le texte
tries as if in “exotic” lands Irish emigrants were more likely proposé ici est un extrait du chapitre d’introduction de
to keep alive / preserve their own culture. And it is this at- Sweet Liberty, une exploration des États-Unis sur la trace
tachment to one’s former “identity” that the poet insists on des émigrants irlandais qui y ont refait leur vie. Dans ces
when he encourages the “Irish emigrant” to “Come home, premières pages, l’écrivain évoque la naissance de sa fasci-
often” (l. 11). Here “home” is encapsulated in art (“trad mu- nation pour les États-Unis, fascination qui l’a conduit à revoir
sic”), language (“Dublin slang”, the pronunciation of “tree” sa vision du monde. À l’image du reste du roman, le ton du
and “three”), and an invitation to travel (“tourism adverts”). texte est léger et humoristique et l’adoration que le narra-
Being an Irish emigrant implies to be connected to one’s for- teur voue aux lieux et personnages emblématiques améri-
mer country in many different ways. It means to be Irish cains est communicative. Son intérêt pour la culture améri-
wherever you are. And it requires to avoid moving to London caine naît de la rencontre avec une vieille dame lors de va-
where one’s individuality/identity cannot be asserted, since cances passées au Connemara. Celle-ci est de retour dans
409
son pays d’origine après avoir passé sa vie en exil, et son en- ple you can meet there: “Chinamen and black men and Indi-
thousiasme pour l’Amérique ne manque pas de susciter ans and Jews and Mexicans and people from all over the
toutes sortes d’attentes chez le narrateur. Les vignettes qui world” (l. 2-3). The use of coordination adds up to / reinforces
composent la couverture du livre font écho à tous ces sym- the image of a most diverse society. She also pointed out
boles dont le narrateur remplit sa vie d’adolescent pour la that many Irish people had settled in the United States and
faire basculer de l’autre côté de l’Atlantique. her enthusiasm shows through the exclamative sentence:
“And as for the Irish!” (l. 3). The same idea of diversity is re-
Mise en œuvre peated here and amplified by the ternary rhythm of the fol-
Afin d’éviter de répéter le même procédé que pour le pre- lowing sentence: “Well, there were people from every coun-
mier document, on réservera la description de la couverture ty, from every parish and town in Ireland in America” (l. 4-5).
du livre à une activité d’approfondissement et l’on passera She then compared Ireland –“‘a very small place to live”
directement à la présentation du texte. (l. 7-8) – to America putting forward the fact that you experi-
On introduira alors le sujet du texte en interrogeant les ence life differently in a “big country” (l. 10) with “plenty of
élèves sur le sens du titre du roman Sweet Liberty: Travels in space” (l. 12). According to her, going to America or even
Irish America : de quel type de livre semble-t-il s’agir ici ? Qui moving there as she had done, was an enriching change of
pourrait en être le narrateur ? Quelles perspectives perspective – “an interesting thing” (l. 9) – for young people
l’expression «Sweet Liberty» annonce-t-elle ? À quoi as it could literally broaden their horizons. Interestingly
renvoient les termes “Irish America” ? (Focus on the title of enough, a change of perspective is precisely the effect of
the novel. Explain what information can be inferred about her captivating words on the narrator.
the type of story/book, the narrator, and the main topic.) b. The old lady’s fascinating description of America works
On les invitera ensuite à lire la première partie de l’extrait as an eye-opener on the narrator who “stopped seeing Ire-
(l. 1-12) afin de collecter des informations sur l’histoire land as a place which revolved around Dublin” and “began to
(contexte, personnages, action principale) et de répondre à see it as a place which revolved around America” (l. 14-16).
la question a. The use of the verbs “stop” and “begin” in the same sentence
Les questions b et c peuvent être traitées dans un même contributes to underline this shift in the character’s mind.
temps car elles concernent toutes deux le basculement qui Both verbs can be followed either by an infinitive or an -ing
s’opère dans l’esprit du narrateur sous l’effet de la descrip- form but the meaning is not the same. With the verb “stop”
tion des États-Unis par la vieille dame. Il sera utile d’inviter the difference of meaning is connected with time. Here the
les élèves à lire le deuxième paragraphe pour expliquer l’im- -ing form refers to something the narrator used to believe.
pact des propos de la veille dame sur le narrateur. Impact qui The infinitive (form) used with “began” points to something
est notamment exprimé par les structures grammaticales à new, to a change in the narrator’s perception of things.
analyser dans la question b. Puis, on demandera aux élèves The rest of the paragraph is in keeping with this new vision
de se concentrer sur le troisième paragraphe pour commen- of the world as indicated by phrases such as: “the balance
ter les procédés stylistiques qui servent à exprimer la fasci- of Ireland tilted in my mind” (l. 14), “The map of the world
nation du narrateur pour les États-Unis. shifted” (l. 16) and “No longer just off…” (l. 17).
L’expression mentionnée dans la dernière consigne fera, si c. The narrator’s fascination for America is expressed
nécessaire, l’objet d’une rapide clarification avant d’amener through various devices. First, his fascination is plainly stated
les élèves à expliquer les implications d’une telle formule. with adjectives such as “breathless with excitement” (l. 13),
“captivated” (l. 21) and “new and ferocious interest” (l. 23).
En guise d’approfondissement, il sera alors possible de de-
The enumeration of his new hobbies and the accumulation
mander aux élèves en quoi la couverture du livre illustre à la
of references to American places or characters also show
fois le contenu et le ton de l’extrait étudié. Plusieurs paral-
how enthralled he is. The use of a comparative form to asso-
lèles peuvent en effet être effectués entre la fascination du
ciate the USA to his familiar environment contributes to
narrateur pour la culture américaine et les vignettes, entre
amplify this impression: the USA “became as important to
le titre du livre et l’expression d’une ouverture au monde
[him] as the roads and avenues of the south Dublin housing
dans le texte, entre la référence à «Irish America» et le per-
estate” (l. 25-26). The structure used in the last sentence of
sonnage de la vieille dame, ou encore entre le ton léger et
the paragraph has the same effect: “I thought there was no-
humoristique du récit et les formes et couleurs de l’illustra-
where in the world as beautiful as this fabulous and distant
tion. On notera ici que cela peut être l’occasion de commen-
land” (l. 29-30).
ter les procédés humoristiques du texte avec le groupe-
In fact, the interest he has for this country is so absolute
classe si cet aspect est abordé.
that it becomes “an America” (l. 29) to him. The transforma-
Éléments de réponse attendus : tion of a proper noun into a common one (which is unusual)
a. The old lady met during a holiday trip in Connemara en- renders perfectly well the kind of revolution taking place
couraged the narrator to go to America by drawing a most inside the narrator’s mind. Besides, the use of several em-
compelling / enthralling picture of the country. Her main phatic turns of phrase is a way of insisting on the growing
point was that “America was a great country” (l. 1). She in- importance he is giving to America. He hangs an “enormous
sisted on the multicultural dimension of the country, which map of America” (l. 26-27) in his room and looks at it “every
is underlined by her enumeration of the many different peo- morning” (l. 27). He calls it “My own private America” (l. 29),
410
and thinks there is “nowhere in the world as beautiful” (l. 30). ▶ Objectifs de communication
d. The key to it all is the fact that America is synonymous B1 Commenter le message délivré par une œuvre
with “success” (l. 31). It symbolises a land of great opportuni- sculptée
ties where anything can happen. Many Irish people have
B1 B2 Utiliser un document vidéo pour apporter
emigrated to countries such as England, Canada or Austra-
un éclairage sur un contexte historique
lia to make a fresh start but the USA stand apart from these
destinations. To be truly successful for an Irishman neces- ▶ Objectifs culturels
sarily implies to have “made it” in the USA. The association La Grande Famine en Irlande
– the fusion – between the two countries which occurs in the La traversée de l’Atlantique par les émigrés irlandais
narrator’s imagination results in this conclusion: the only Les «coffin ships»
way to make a success of one’s life is to do it on the other La Nouvelle Orléans (destination des émigrés irlandais)
side of the Atlantic Ocean.
Pour aller plus loin Le prétérit
Afin de prolonger la discussion au sujet de l’association Le past perfect
entre les États-Unis et l’idée de succès, on pourra éventuel- L’expression de l’obligation au passé
lement demander aux élèves d’approfondir les raisons de ce Le lexique du voyage
rapprochement et d’exprimer leur avis sur la question. Cela L’expression de la difficulté
sera l’occasion d’évoquer des arguments utiles pour la réali- ▶ Objectif méthodologique
sation de la tâche intermédiaire : Explain why the USA are Analyser une œuvre d’art
traditionally associated with the idea of success. Give your
opinon about this common thought. Informations sur les documents
Si la première double page de l’unité s’attache à rendre
YOUR TASK compte de la fascination pour un ailleurs chez nombre d’émi-
Cette micro-tâche est une production orale en continu, grants irlandais, la seconde double page s’inscrit dans une
plus précisément un discours tenu par le narrateur de perspective plus historique et s’intéresse à la façon dont les
Sweet Liberty à ses parents pour justifier sa décision de artistes irlandais ont joué ou jouent un rôle de « gardiens de
quitter l’Irlande pour les États-Unis. À ce stade de l’unité, la mémoire » des événements qui ont poussé des millions
les élèves pourront ainsi s’entraîner à exprimer le désir de d’Irlandais à quitter leur pays aux xixe et xxe siècles.
changement et les espoirs de certains émigrés irlandais. La photographie sur laquelle s’ouvre la page 232 a été prise à
Les structures et les idées mobilisées ici pourront être re- Ireland Park à Toronto au Canada. Ce parc, inauguré en 2007,
prises lors de la tâche finale où il s’agira de rendre hom- est un lieu de mémoire commémorant les émigrants irlan-
mage, par le biais d’un poème ou d’une chanson, à ces dais qui ont fui les ravages de la Grande Famine en Irlande au
hommes et ces femmes qui ont quitté leur pays, par choix milieu du xixe siècle. Les statues en bronze que l’on voit sur
ou par contrainte, pour réinventer leurs vies ailleurs tout cette image sont l’œuvre du sculpteur irlandais Rowan Gil-
en gardant un lien avec l’Irlande. lepsie. À l’origine de ce projet, sept statues ont été exposées
à Dublin pour représenter le départ de centaines de milliers
L’élève est capable d’énoncer des arguments d’Irlandais forcés à s’exiler. Les cinq statues disposées par la
pertinents. suite à Toronto sont censées incarner les survivants de la
L’élève est capable d’exprimer le ressenti du traversée. Rowan Gillepsie rend ainsi un hommage émou-
personnage incarné. vant aux victimes de la Grande Famine dont ses person-
nages incarnent toute la misère et la détresse de par leur
L’élève est capable d’évoquer les changements
extrême maigreur ou leurs attitudes synonymes d’épuise-
auxquels le personnage aspire.
ment ou de désespoir. Son œuvre contribue à perpétuer la
L’utilisation des temps est correcte et le mémoire de ces hommes et ces femmes qui ont bravé
lexique est riche. maints obstacles pour commencer une nouvelle vie au Cana-
L’argumentaire est délivré de façon claire et da et participer à la construction du pays. C’est à ce travail
convaincante, la prononciation est soignée. d’historien des artistes que l’on fera réfléchir les élèves ici.
Si l’on change de pays avec le document vidéo, l’histoire n’en
reste pas moins la même que celle illustrée par la photogra-
■ EXPLORE 2. Memory keepers phie. Le documentaire de l’Irish Museum (Nouvelle-Orléans)
➜ manuel p. 232-233 retrace la traversée de l’Atlantique jusque dans le port de
Louisiane par des émigrants irlandais au milieu du xixe siècle.
Doc 1. The Great Hunger
L’accent est mis ici sur les raisons de ce départ pour la Nou-
- Photographie des sculptures The Arrival, Rowan Gillepsie, 2016 velle-Orléans, ainsi que sur les terribles conditions de leur
- Vidéo The Great Hunger mise en ligne par l’Irish Museum, 2016 voyage. Les statues en bronze des émigrants prennent tout
DVD classe - CD3 piste 35 - MP3 élèves sur le site leur sens à la découverte de ce document, leur aspect dé-
compagnon charné et désespéré explique que ces femmes et ces
411
hommes étaient prêts à affronter toutes sortes de périls à fondie aux intentions de l’artiste (question a). Il sera égale-
bord de navires renommés «coffin ships» (du fait d’effroya- ment intéressant de poser la question de l’effet produit par
bles conditions de navigation) pour échapper à l’horreur de le contraste entre les statues et la vue d’un Toronto ul-
la famine. Les gravures utilisées pour illustrer les récits de tra-moderne en arrière-plan.
traversée de l’Atlantique sont un autre exemple du travail Le document vidéo qui accompagne la photographie fera of-
des artistes pour documenter ces événements et rendre fice d’approfondissement à cette première approche des
hommage à ces victimes de l’histoire. conséquences de la Grande Famine. Aux facteurs de départ
s’ajoutent ici des éléments concernant l’attrait pour l’Amé-
Script rique ainsi que des détails quant aux conditions de traversée
PART 1 de l’Atlantique. Comme indiqué dans les questions, le docu-
During The Great Famine, New Orleans was the ment sera visionné en trois temps. Une première prise de
second largest port in the nation, a cosmopolitan connaissance de l’intégralité de la vidéo permettra de tracer
city with historical ties to Ireland dating back to its les grandes lignes des événements historiques évoqués.
colonial days. In the mass exodus from Ireland, Dans un second temps, seule la première partie sera à nou-
immigrants poured into the city, and by 1860 one veau visionnée et les élèves relèveront des informations
out of every five residents was Irish. The Irish were quant aux raisons pour lesquelles la Nouvelle-Orléans était
drawn to the city by its dominant Catholicism and une destination privilégiée par les émigrants irlandais au
lack of quarantine facilities as well as access to the xixe siècle. Enfin, le visionnage du reste du documentaire
heartland via the Mississippi River. They booked permettra de commenter les conditions du voyage jusqu’en
steerage passage on freight vessels that carried cot- Amérique. Une fois ces informations relevées, on procédera
ton and other raw goods to England and passengers à des arrêts sur image afin de faire décrire les deux gravures
on the return trip to New Orleans. représentant soit l’intérieur d’un navire, soit un navire au mi-
lieu de l’océan déchaîné. On pourra répartir les élèves en
PART 2
deux groupes, chaque groupe se voyant attribuer la descrip-
Professor Christine Kinealy: Emigration was not
tion et l’analyse de l’une des gravures. Au terme de ce travail
an easy choice for those people who came, and
en binômes, les élèves partageront le fruit de leur réflexion
many people in fact died. We think about five per
et ce sera alors l’occasion de faire le lien avec le travail de
cent, five to ten per cent of people died on what was Rowan Gillepsie en évoquant le rapport à l’histoire de ces
later called the coffin ships. Even if people got to œuvres artistiques.
America, we know that their health was badly affec-
Une autre façon de procéder serait de commencer par les ac-
ted by all the privations they’d been through, and tivités relatives au document vidéo afin d’établir le contexte
some research suggests that when people got to de l’œuvre de Rowan Gillepsie. La réflexion sur son œuvre ar-
America that average lifespan was only six years. riverait au terme du visionnage de la vidéo, ce qui pourrait en
Passengers were crammed into the cargo holds of faciliter la compréhension. Il serait alors possible de deman-
ships where they endured storms, and sea sickness der aux élèves d’établir des rapprochements entre les statues
plus food and water shortages. Despite laws regula- et les personnes évoquées dans la vidéo afin d’en reconstituer
ting passenger ships, conditions worsened during l’histoire. Enfin, une discussion autour de l’œuvre artistique
the famine, and the Irish travelled at great peril. comme objet de mémoire pourrait être menée en s’appuyant
à la fois sur les gravures et les sculptures.
Mise en œuvre Éléments de réponse attendus :

Deux approches sont ici possibles. a. The photograph represents four bronze statues made by
La première possibilité de mise en œuvre suivra l’ordre des Rowan Gillepsie and exhibited in Ireland Park, Toronto. Both
consignes soumises aux élèves. Afin de traiter la première the title given to this work of art – The Arrival – and the loca-
question, on invitera les élèves à lister les conséquences de tion indicate that the statues stand for Irish emigrants who
la Grande Famine pour les Irlandais à l’aide de l’encadré have just landed in Canada after crossing the Atlantic
Culture Spot. Puis, on leur demandera de présenter l’œuvre Ocean. The people represented seem to be wearing rags
représentée sur la photographie : Focus on the photo and and look skeletal.
give information about the work of art you can see (type, Rowan Gillepsie probably intended to pay tribute to the Irish
place of exhibition, name of the artist, date). Restera alors à men and women who were deprived of everything they had
expliquer le choix du titre The Arrival à l’aide de tous les élé- by the Great Famine (in the middle of the 19th century) and
ments collectés. L’idée est de les amener à identifier les per- had no choice but to leave their homeland. One of the statues
sonnes représentées par Rowan Gillepsie comme étant des is raising scrawny arms to the sky, another one is lying on the
émigrés irlandais exilés au Canada pour fuir la Grande Fa- ground as if breathing its last. The desperate postures of the
mine. On notera ici qu’une description aussi précise que pos- gaunt figures remind the viewer of the hardships the Irish
sible des statues sera utile pour mettre en perspective le people had to go through. The artist made these statues to
message délivré par le sculpteur. Ces points mis en place, les tell their stories and to keep alive this part of both Ireland
élèves seront alors à même de réfléchir de façon plus appro- and Canada’s history. The sculptures are a reminder of the
412
terrible consequences of starvation in Ireland as well as (of) ▶ Objectifs culturels
the events which contributed to the building of the Canadian L’année 1847
nation. The contrast between the statues and the modern La musique traditionnelle irlandaise (folk music)
city in the background underlines this idea of a link between L’émigration à Chicago
Ireland’s past and Canada’s present. ▶ Objectifs linguistiques
b. The video focuses on the city of New Orleans which used La forme simple du prétérit
to be the second largest port in the United States. We learn Le lexique de l’exil
about its historical links with Ireland and its commercial ex-
changes with England. There are references to several his-
Savoir analyser une chanson
torical events: the colonisation of this part of America, the
great exodus which took place in Ireland during the Great Informations sur les documents
Famine, and the travelling conditions of the Irish people who La chanson The City of Chicago est interprétée par Christy
embarked on cargo ships for America. Moore, l’un des plus célèbres chanteurs irlandais de musique
c. In 1860 one out of five inhabitants in New Orleans were folk. Il est connu pour avoir écrit ou repris des chansons sur
Irish. Several elements account for their great number in l’Irlande d’hier et d’aujourd’hui. La chanson The City of Chica-
this part of the United States. First, the presence of Irish go a été composée par son frère Barry (Luka Bloom) et fi-
people in the city dates back to colonial times, and it could gure sur l’album Ride On sorti en 1984. Elle reprend deux des
explain why some emigrants chose this specific destination thèmes de prédilection des chansons traditionnelles irlan-
in the 19th century. The fact that the city was a major port daises : la Grande Famine et la question de l’exil. Les paroles
involved in trade with England also facilitated their going rendent un vibrant hommage aux habitants de Donegal,
there, as they would travel on ships sent to New Orleans to comté du nord-ouest de l’Irlande, qui ont quitté leur pays en
bring back raw goods to England. Religion was another de- 1847 pour s’installer à Chicago. La ville abrite d’ailleurs un
termining factor since Catholicism was the main religion in Famine Memorial dans le Gaelic Park.
the American city at the time. Besides it was easy for Irish Les vers «Eighteen forty seven / Was the year it all began»
people to settle in the city as they did not have to go in quar- sont une référence à l’année où la population irlandaise a
antine first (contrary to the regulations implemented in connu la plus forte baisse du fait d’un exode massif. L’his-
other cities). Finally, the Mississippi River gave easy access toire de cet exode s’articule ici autour d’une scène de nostal-
to the mainland, which was also an obvious advantage. gie évoquée au présent dans le refrain, comme un tableau de
d. The ships carrying Irish emigrants came to be called “cof- ces exilés irlandais rêvant de leur pays d’origine. Ce refrain
fin ships” as many passengers – five to ten per cent of them déclenche le récit des événements qui ont ponctué leur
– would die during the crossing. Not only were they in bad changement de vie : la Grande Famine, la traversée de l’At-
health when they boarded the ships (because of starvation) lantique et l’installation dans un nouveau pays à la construc-
but they also had to go through all sorts of hardships during tion duquel ils ont contribué.
the crossing which was a gruelling experience. Indeed, the La dernière partie de la chanson se distingue du reste des pa-
cargo holds were packed with too many passengers who roles tout en les ancrant dans la réalité physique et matérielle
had to endure sea sickness and lack of food and water. de l’année 1847. Cette liste de marchandises chargées à bord
Storms would also make the crossing most perilous. Two of d’un bateau fait écho à la vidéo de l’Irish Museum et à ces car-
the engravings used in the video illustrate the obstacles gos de marchandises qui servaient également à transporter
passengers had to overcome. The first one represents the des émigrants irlandais. La référence à ce bateau qui part de
inside of the cargo holds and offers a most detailed and viv- Cork Harbour (port de la côte sud de l’Irlande) permet par ail-
id image of what poor passengers had to deal with. The oth- leurs de faire ressortir de façon d’autant plus frappante la fa-
er one shows a ship in the middle of a rough sea and the size mine qui a poussé les Irlandais à se déraciner. La voix rauque
of the waves that surround it conveys a great impression of du chanteur et la partie instrumentale dépouillée (il s’accom-
danger. These two images work as effective reminders of pagne simplement à la guitare sèche) renforcent la dimension
what the Irish emigrants had to go through to escape a life à la fois tragique et émouvante de la chanson.
of misery in Ireland. La couverture de l’album The Christy Moore Collection re-
prend le principe de la liste pour évoquer une partie de l’his-
Doc 2. To the City of Chicago toire et du folklore de l’Irlande. Il y a quelque chose de désuet
- Chanson The City of Chicago, interprétée par Christy Moore, 1984 dans ces objets d’un autre temps aux couleurs passées, qui
- Couverture de l’album best of ‘The Christy Moore Collection’ n’est pas sans rappeler le sentiment de nostalgie qui domine
dans The City of Chicago.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Script
In the City of Chicago
▶ Objectifs de communication As the evening shadows fall,
B2 Commenter le pouvoir évocateur d’une chanson There are people dreaming,
B2 Parler du pouvoir de mémoire de la musique Of the hills of Donegal.
413
was one of the highest) ainsi que le port de Cork (major port
Eighteen forty seven
in the south of the island from which many people left for
Was the year it all began,
the United States).
Deadly pains of hunger,
On fera découvrir la chanson aux élèves par le biais de la ver-
Drove a million from the land,
sion « live » accessible en ligne (https://bit.ly/2LmtwhH).
They journeyed not for glory, Cette vidéo d’un concert présente l’avantage de comporter
Their motive wasn’t greed, des gros plans sur le visage très expressif du chanteur, élé-
A voyage of survival, ment pouvant aider à répondre à la première question. Dans
Across the stormy sea. un premier temps, on pourra se concentrer uniquement sur
le refrain qui comporte de nombreux renseignements sur les
To the City of Chicago
personnes évoquées : des résidents de Chicago qui songent
As the evening shadows fall,
avec nostalgie à un comté en Irlande du nom de Donegal,
There are people dreaming,
comté dont on déduit qu’ils sont originaires. Une fois ce
Of the hills of Donegal.
contexte déterminé, il sera plus facile pour les élèves de col-
Some of them knew fortune, lecter des informations complémentaires dans le reste des
And some of them knew fame, paroles : contexte et raison de leur exil (on pourra apporter
More of them knew hardship, ici des précisions sur le choix de l’année 1847 : Why choosing
They died upon the plain, this particular year?), circonstances de leur nouvelle vie aux
They spread throughout the nation, États-Unis. La dernière partie de la chanson, qui n’est pas
utile pour répondre à la première question, peut ne pas être
They rode the railroad cars,
diffusée à ce stade de l’écoute.
Brought their songs and music,
On procèdera à une seconde écoute de la première strophe
To ease their lonely hearts.
afin de faire relever aux élèves les détails de la traversée de
To the City of Chicago l’Atlantique.
As the evening shadows fall, Enfin, on leur fera écouter la chanson dans son intégralité en
There are people dreaming, leur demandant d’identifier les spécificités de la dernière
Of the hills of Donegal. partie, y compris sur le plan musical. Afin de répondre à la
dernière question, on pourra tout simplement les encoura-
On a single day ger à partager leurs impressions à l’écoute de la chanson par
The 15th of September 1847 le biais d’une courte production orale : You are a music critic.
At the height of the famine Share your opinion about the song on Irish Country Music
The following goods were shipped out of Cork Radio.
Harbour Éléments de réponse attendus :
On a single day 186 bags of flour, a. The singer refers to people living in Chicago but who are
286 barrels of barley “dreaming of the hills of Donegal” in Ireland. We understand
334 barrels of wheat and that they are Irish emigrants longing for their homeland.
96 casks of ham and More precisely they left their country in the tragic black
496 boxes of eggs and year of 1847, the most devastating year of the Great Fam-
219 head of cattle ine. Some of these people found success in the United
On a single day States (“knew fortune” / “knew fame”), others went through
The ships sailed out of Cork with their bellies in the great hardships, they all contributed to build the nation and
water. kept a link with their native home through the “songs and
music” they brought with them.
To the City of Chicago The singer seems to be really moved by the story he tells
As the evening shadows fall, us. He is very expressive, and his voice is both soft and
There are people dreaming, powerful. The variations in rhythm and the combination of
Of the hills of Donegal. quiet passages with louder ones create a sense of nostal-
gia. The way the singer refers to the different events in a
clear-cut and controlled voice also adds to the solemn
Mise en œuvre
tone of the song. When he plays a guitar riff at the end of
Commenter les paroles de la chanson requiert dans un pre-
each line, it tends to make his statement even more poi-
mier temps de bien comprendre la configuration géogra- gnant. And when (after the second stanza and the chorus)
phique de l’histoire. Afin de faciliter le relevé des lieux men- he hums the song in a vibrant voice, the lyrics acquire an
tionnés, il sera utile de soumettre aux élèves une carte de almost tragic dimension.
l’Irlande, comme par exemple https://bit.ly/2SzpyWW, ce qui b. The singer insists on the sacrifices these people made
permettra, entre autres choses, d’évoquer le comté de Do- when they left for the USA. First, they did not choose to go
negal (where the number of emigrants in the 19th century on this journey, they had no other choice: “they journeyed
414
not for glory”. Second, the crossing is compared to a “jour- On notera, par ailleurs, que les paroles de la chanson font
ney of survival” notably because of the harsh travelling con- écho à la double page suivante dans laquelle est abordée la
ditions on a “stormy sea”. question du lien que les exilés maintiennent avec l’Irlande.
c. The first part of the song is composed of a chorus and two Une citation telle que «Everywhere we go we celebrate the
stanzas. The second part differs from it in many ways. It is a land that makes us refugees» pourra être utilisée pour mé-
detailed list of goods a ship is loaded with and we are given nager une transition avec la suite du chapitre.
a precise date. It all sounds most realistic. Even the tone is
more solemn than the rest of the song as the singer stops Doc 3. A new start
singing to read the list aloud. Extrait du roman Generation, Paula McGrath, 2015
This list has an awe-inspiring and heartfelt effect on the lis-
tener. It makes the whole song appear even more real and ▶ Objectif de communication
concrete to us. It is a pause in the song since the singer B2 Commenter les hésitations et les doutes
seems to invite us to ponder over the story of these people. d’un personnage
The list of goods also stands in sharp contrast with the refe-
rences to the famine and the dire state the people leaving
La situation en Irlande dans les années 1950
Ireland were in. It contributes to make their story sound
La cérémonie de The American Wake
even more tragic.
Le poème The Stolen Child de W. Butler Yeats
d. Music has the power not only to draw our attention to sto-
ries we might never have found out about or consider but ▶ Objectifs linguistiques
also to bring back to life past events. Music can move us and Le prétérit
make us feel more vividly what it means to go into exile. Just Le past perfect
as the CD allows gives us to catch a glimpse of the past L’expression de sentiments
through a selection of old objects, the events and items the L’expression de difficultés
song enumerates gives us insight into the lives of people
dead more than a century ago. Music has the power to keep
Le texte littéraire proposé ici est un extrait du premier cha-
their memory alive for ever.
pitre du roman Generation (2015) de l’auteure irlandaise
At home Paula McGrath. Professeure d’écriture littéraire à l’universi-
En complément de ce deuxième document, les élèves pour- té de Dublin, Paula McGrath est également l’auteure de A
ront découvrir en autonomie la chanson Thousands are Sai- History of Running Away (2017) et d’écrits non fictionnels.
ling du groupe The Pogues. Ce groupe irlandais formé au dé- Generation, qui est décrit dans The Guardian comme «a se-
but des années 1980 est connu pour des morceaux qui quence of verbal portraits», est un roman polyphonique qui
mêlent le folk irlandais à la musique punk. La chanson propo- s’étend sur huit décennies, trois continents et trois généra-
sée aux élèves a été écrite par le guitariste Phil Chevron tions. Les personnages sont liés par leur attrait pour l’exil et
pour l’album If I Should Fall from Grace (1988). Elle reprend leur expérience de l’ailleurs sur le continent nord-américain.
le thème de l’émigration tout en abordant la question de l’hé- Après une plongée dans l’Irlande du xixe siècle, cet extrait
ritage culturel des émigrants irlandais. Colère et regret sont donne un aperçu de la réalité sociale et économique de l’Ir-
perceptibles dans la voix du chanteur MacGowan qui rend ici lande de 1958. Le personnage dont il est question ici est un
un hommage poignant aux Irlandais exilés aux États-Unis au jeune homme d’une vingtaine d’années qui, après avoir tra-
milieu du xixe siècle. vaillé en Angleterre, se prépare à émigrer au Canada (en fai-
On pourra conseiller aux élèves de visionner une vidéo du sant tout d'abord une escale à New York). L’une des étapes
type de celle-ci https://bit.ly/35YoUre sur laquelle les pa- de cet exil est une cérémonie d’adieu appelée American
roles de la chanson apparaissent (la voix de MacGowan peut Wake (Culture Spot) dont les coutumes sont décrites ici.
poser des problèmes de compréhension) ainsi que d’intéres- Originalité mais aussi force évocatrice de ce récit, le person-
santes images d’archives. On évitera de les renvoyer aux ver- nage est anonyme et la narration réalisée à la deuxième per-
sions en « live », moins intéressantes sur le plan vocal. sonne du singulier. La question du rôle de l’acte littéraire
On invitera les élèves à relever des informations supplémen- dans l’appréhension du passé est ici abordée à deux niveaux.
taires sur ce pan de l’histoire de l’Irlande mais surtout sur la Le style littéraire du roman épouse la langue idiomatique du
façon dont The Pogues rendent eux aussi hommage aux Ir- personnage (bien qu’évoqué à la deuxième personne du sin-
landais émigrés en Amérique. On pourra leur demander de gulier) et s’attache à décrire avec précision et un certain réa-
choisir un aspect spécifique de la chanson (un extrait des lisme les moments qui précèdent son départ. Au niveau du
paroles, une partie instrumentale, la voix du chanteur…) qui, récit, le personnage lui-même a recours à une forme litté-
selon eux, contribue tout particulièrement à ce travail de raire, la poésie, pour capturer et immortaliser sa dernière
mémoire et d’hommage. Ils pourront alors présenter et justi- vision de la campagne irlandaise où il a grandi. La référence
fier leur choix par écrit ou à l’oral en classe. au poète William Butler Yeats fait le lien avec le poème de la
Une autre piste d’exploitation, dans la perspective de la troisième double page. Le dernier paragraphe, enfin, ex-
tâche finale, serait de leur demander d’ajouter une strophe à prime les doutes du personnage. La mémoire est ici aussi au
la chanson. cœur du travail de l’artiste, non plus forcément dans le cadre
415
d’un hommage, mais d’une réflexion sur la façon dont le pas- b. Before leaving Ireland, the main character travels home
sé nous marque et nous construit. Au cours d’un interview, on a ferry with some of his friends. Then, he spends a week in
c’est cette volonté d’étudier ce rapport au passé et ces liens his homeplace, and walks in the fields to capture images of
entre générations que Paula McGrath met également en what he is about to give up. The day before his departure, he
exergue : https://bit.ly/2yT2Pyq takes part in a farewell party called the “American Wake”,
which is a tradition in Ireland. Afterwards, he takes a boat
Mise en œuvre heading to New York City with his friends Mick Carey and
Il est possible de procéder à un découpage de ce texte, long Charlie Ryan. The crossing lasts more than a week. When
et relativement dense, pour aider les élèves à en découvrir they arrive in NYC harbour the first thing they see is the
progressivement toutes les subtilités. Statue of Liberty, and the main character’s first experience
Une première option consistera à faire lire l’introduction (en of the United States is one of a city bustling with activity.
italiques) et le premier paragraphe afin de déterminer le In this text we indirectly learn about the economic situation
contexte du passage et l’identité du personnage principal. in Ireland in the middle of the 20th century. Irish men had to
Puis les élèves liront le texte jusqu’à la ligne 27 afin d’identi- go and find job in England or across the Atlantic Ocean as
fier les raisons de la décision du personnage et de terminer the only work that seemed to be available was farm work
ainsi de répondre à la première question. La relecture de ces and not a very productive one for that matter judging by the
passages servira à établir les étapes du parcours du person- description made in the second paragraph. We also learn
nage jusqu’à son arrivée au Canada. Ce sera également l’oc- about the “American Wake”, a going-away party during
casion de commenter l’attachement du personnage à sa which people leaving for a new life would take part in a sym-
terre natale. Enfin, la découverte du dernier paragraphe et le bolic mourning of their previous life by dancing and singing
commentaire de la réaction du personnage à son arrivée à traditional songs. In a way, leaving meant dying in Ireland
New York conduiront à effectuer un retour sur d’autres pas- and being re-born in another country.
sages du texte exprimant ses doutes et hésitations. c. The originality of the text – and what makes it special –
Une variante à cette approche serait de diviser la classe en lies in the fact that the story is narrated in the second per-
deux groupes pour répondre à la première question : après la son singular. This device is modern and rather unusual. It has
lecture du premier paragraphe, un groupe se concentrera the effect of raising our attention and making us feel all the
sur les deux paragraphes suivants, tandis que l’autre groupe more implicated in the story. We have the impression that
travaillera sur le quatrième paragraphe. Puis les élèves met- the text is a direct address to the main character, which
tront en commun leurs réflexions. makes it sound even more poignant. The text sounds all the
Le vers cité lignes 14 et 15 est tiré du poème The Stolen Child more vivid. And yet, the fact that the young man is unnamed
de Yeats et pourra faire l’objet d’une petite parenthèse. Ce and referred to by the pronoun “you” also gives to the story
sera l’occasion d’introduire le poète dont il est question dans some sort of a universal dimension, as if the lives of tens of
la double page suivante. On pourra éventuellement montrer thousands of other young men were encapsulated within
aux élèves une vidéo de la lecture du poème : https://bit. one single story.
ly/37gzmLt (animation). d. The young man is torn between his eagerness to arrive in
Une courte biographie du poète irlandais peut faire l’objet America and the reality and implications of such a change
d’un travail à la maison avant l’étude du poème The Lake Isle of life. His hesitations are summed up in one single sentence
of Innisfree : https://bit.ly/2YhpInV divided into parts: “You were looking for it the whole way,
New York, but when you set eyes on the Statue of Liberty
Éléments de réponse attendus : with her arm in the air in greeting, you weren’t ready” (l. 31-
a. The main character, who is a young Irish man working in 33). The binary structure of the sentence, the use of the con-
England, is about to leave for Canada. The reader may first junction “but” and the message delivered by the very last
think that his decision was merely left to chance as he had clause of the sentence sum up what the text is all about: the
tossed a coin to decide whether he would go to the United difficulty of leaving one’s native country to start a new life.
States or Canada. There are, however, several elements in Similar structures are used elsewhere in the text to convey
his life which led him to this change of life. In the second the young man’s mixed feelings. In fact, the difficulty of the
paragraph, the description of the Irish land and of the harsh choice he makes is stated from the start when he uses a coin
working conditions in the fields is a first reason for his leav- to decide “between Canada or Australia” (l. 1). And it is not
ing Ireland. The accumulation of verbs referring to farm him but his friends who organise the crossing. When the
work as well as the repetition of harsh sounds (“breaking young man is walking “along the hedges of the fields” (l. 6),
your back with the stones you picked and the beet…” l. 7-8 / he is torn between his attachment to his country and fierce
“the miles you walked behind the plough” l. 9) is a vivid ac- resentment towards his living conditions: “You loved the
count of the hardships he went through. The reference to land and hated it” (l. 7). His childhood memories are marked
“Ireland’s tragic history” (l. 23) could also account for the will by the same ambivalence: “Even though you hated school,
to make a fresh start abroad. Besides, the prospect of tra- nearly every long minute of it, you liked the poems” (l. 15-16).
velling and discovering the world conjures up a “pure excite- And, if he is literally “bursting to go” (l. 25), he feels the need
ment” (l. 24-25) which is probably the main reason for going to fix the images of the Irish fields in his mind forever, “to
into exile: the longing for something new. memorise every detail of the scene” (l. 16-17) in front of him.
416
In order to do so, he compares the work of his memory to the ▶ Objectifs linguistiques
power of poetry, inspired as he is by the remembrance of a Les auxiliaires de modalité
poem by Yeats about childhood and Ireland. He is turning Les verbes d’apparences et de perception
images into poems of the mind. And the very poetic descrip- Le lexique de la musique
tion of the land in the text echoes his profound love for his
country despite all the hardships he had to go through. Informations sur les documents
Le premier document est une interview du réalisateur irlan-
YOUR TASK dais John Crowley au sujet de l'adaptation cinématographi-
Cette micro-tâche est une production écrite qui consiste que du roman Brooklyn de Colm Tóibín. John Crowley est un
en la rédaction d’une page de journal intime. Plus dramaturge et cinéaste irlandais dont la carrière a débuté
précisément, il s’agit de faire le récit d’une traversée en sur la scène théâtrale de Dublin dans les années 1990 avant
tant qu’émigrant irlandais. Le contexte est laissé au libre son départ pour Londres à l’âge de 27 ans. Son premier long
choix des élèves qui trouveront, dans les différents métrage, Intermission, qui date de 2003, témoigne d’un atta-
documents, des détails précis quant aux circonstances chement pour l’Irlande que l’on retrouve dans sa version de
d’un tel voyage en fonction de l’époque privilégiée. L’idée Brooklyn. Les thèmes abordés dans l’interview – la question
ici est de mobiliser certaines des connaissances de ce que devient son « chez soi » lorsque l’on s’exile et le
historiques acquises dans la double page pour pouvoir les choix d’un point de vue féminin pour narrer des événements
intégrer ultérieurement à la réalisation de la tâche finale, historiques – se retrouvent à la fois dans l’affiche du film et
la traversée de l’Atlantique étant un élément essentiel des l’extrait du roman. Dans le film, l’un des personnages princi-
hommages rendus aux émigrants irlandais. paux (Tony Fiorello) dit à l’héroïne de l’histoire (Eilis Lacey
interprétée par Saoirse Ronan) que «home is home» (cf.
bande-annonce du film), et c’est précisément cette affirma-
L’élève est capable de raconter des événe- tion qui est remise en question à la fois par le romancier et le
ments de façon claire et logique. réalisateur. Face à un départ vécu comme une perte et un
L’élève est capable de rendre compte de la bouleversement identitaire, le rôle de l’artiste est de mettre
pénibilité de ces événements. en place des liens entre les lieux et les personnes.
L’élève est capable d’exprimer des réactions L’affiche du film exprime de multiples façons le déchirement
et sentiments. tant géographique qu’émotionnel vécu par Eilis qui se re-
L’utilisation des temps du passé est correcte trouve tiraillée entre son amour pour un jeune Irlandais (le
et le lexique est précis. personnage Jim Farrel interprété par l’acteur Domhnall
Gleeson à sa droite sur l’affiche) et un prétendant américa-
Le récit est structuré, le ton et le niveau de
no-italien (Tony Fiorelli interprété par Emory Cohen). Le dé-
langue sont appropriés.
coupage de l’image entre deux lieux et deux temporalités
(l’Irlande et les États-Unis, le passé et le futur) avec pour fi-
■ EXPLORE 3. Connecting through art gure centrale la jeune Eilis tournée vers le spectateur se prê-
tera parfaitement à la définition de l’exil par le cinéaste :
➜ manuel p. 234-235 «sort of hovering between two spaces», une expérience que
Doc 1. Home thoughts lui-même a vécue en quittant Dublin pour Londres.
- Affiche du film Brooklyn, John Crowley, 2015 L’extrait du roman Brooklyn de Colm Tóibín est une scène
- Extrait vidéo d’une interview de John Crowley, Hey U Guys, 2015 tirée de la deuxième partie du livre. Ce roman d’amour
- Extrait du roman Brooklyn, Colm Tóibín, 2009 historique est rédigé à la troisième personne et adopte le
DVD classe - CD3 piste 37 - MP3 élèves sur le site point de vue de son héroïne, une jeune Irlandaise originaire
compagnon d’Enniscorthy, un petit village du comté de Wexford en Ir-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon lande. Encouragée par sa sœur Rose et encadrée par le Père
et dans le manuel numérique enseignant Flood, Eilis quitte sa famille pour travailler dans un grand
▶ Objectifs de communication magasin à New York. Dans l’extrait retenu, elle contribue à un
repas de Noël communal organisé par la paroisse du Père
B2Comprendre le témoignage d’un réalisateur
Flood pour des travailleurs irlandais. Dans cette scène, le ro-
pour commenter ses choix artistiques
mancier irlandais utilise la musique, et plus précisément une
B1 Décrire une affiche afin de commenter chanson traditionnelle irlandaise (Casadh an tSúgáin), pour
les sentiments suscités par l’expérience de l’exil faire resurgir le passé d’Eilis et évoquer, en l’espace d’une
danse, tous les sentiments qui lient la jeune émigrée à son
B1 B2 Commenter les procédés utilisés dans
pays. Le pouvoir de l’écrivain repose ici dans sa capacité à
un roman pour exprimer le ressenti d’un personnage
tisser des liens entre deux mondes ; le pouvoir de la musique,
▶ Objectifs culturels tel qu’il est décrit ici, réside dans la superposition éphémère
Le film Brooklyn de John Crowley de ces deux mondes. Dans les deux cas, que ce soit au niveau
La communauté irlandaise à New York des procédés narratifs ou du contenu de l’histoire, l’art fonc-
La chanson traditionnelle irlandaise Casadh an tSúgáin tionne comme un moyen de « connecter » les gens, les lieux
417
et les temporalités. Et de la même façon que John Crowley Une fois l’interview commentée, on demandera aux élèves
retranscrit à l’écran une part de son vécu, de son propre res- d’expliquer en quoi l’expression utilisée par le réalisateur
senti, Colm Tóibín qui a vécu en Espagne et en Argentine et pour parler de l’expérience de l’exil est illustrée par l’affiche
qui est l’auteur de récits de voyage, a sans doute lui aussi du film. On fera éventuellement travailler les élèves en bi-
puisé dans son expérience personnelle pour exprimer cette nômes dans un premier temps en les invitant à se poser des
impression d’être « en suspension » entre deux espaces. questions sur l’image.
Peut-être aussi qu’écrivain et cinéaste ont trouvé dans la La lecture de l’extrait littéraire sera éventuellement l’occa-
réalisation de ces œuvres une façon de se reconnecter avec sion de réexpliquer que le film de John Crowley est une adap-
leur propre passé. tation de ce roman. Une première lecture du texte permet-
tra de relever des informations concernant les différents
Script personnages. On précisera éventuellement aux élèves de
Stefan Pape/Interviewer: I’m gonna begin by prêter attention à la question du point de vue et aux rôles
asking John, I mean, this film is of course about joués par les personnages en question. Il peut notamment
leaving home and kind of starting, sort of, again, être intéressant de demander aux élèves d’expliquer pour-
moving out to the big bad world, I’m wondering if quoi le nom du chanteur n’est pas donné.
that’s a theme you can resonate with? On indiquera aux élèves de se concentrer sur le passage de
John Crowley: Yeah, absolutely. I, I moved to Lon- la ligne 6 à la ligne 18 pour répondre à la question suivante et
don when I was 27, and to direct plays, very hap- il sera utile d’attirer leur attention sur les structures ver-
pily, rather than having to move because there was bales utilisées pour exprimer le ressenti d’Eilis.
no work at home, necessarily. But I was struck, and Enfin, une relecture attentive du dernier paragraphe per-
it was very confusing, I was struck by a very similar mettra de commenter le pouvoir de la musique sur les per-
thing that happens in the novel, which is you move sonnages. On veillera à indiquer aux élèves qu’Eilis, les invi-
to a new country and it’s certainly not home for tés du repas de Noël mais aussi le chanteur lui-même sont
you. But when you go back home, your home isn’t concernés par les effets de la chanson traditionnelle.
there anymore either. You know, you’ve left home Éléments de réponse attendus :
and your relationship to that country has changed a. The interviewer first explains that the film Brooklyn is
and its relationship to you is different. And this sort about “leaving home and starting, sort of, again”, that is to
of hovering between two spaces is captured so vivi- say about giving up one’s former life (breaking away from
dly by Colm [Tóibín, l’auteur] in the novel, and then one’s past) so as to start anew (to make a fresh start) abroad.
we really fought to have that contained in the film We understand that the film is based on the novel Brooklyn
as well. Nick got it in the screenplay as well. by Colm Tóibín. It deals with the difficulty of taking such
Stefan Pape/Interviewer: Somehow, an immigration a decision and finding oneself in-between two lives / two
narrative told through the eyes of a woman is so rare worlds as it were. It reflects the inner struggle many emi-
as well, was that part of the appeal for you? grants experience.
John Crowley: Totally, that’s what ultimately feel The film-maker John Crowley confides that he has lived
very fresh and not like a period piece, so that you through the exact same experience as the main character in
have a very specific young woman’s view on this the film. He can indeed “resonate with” the main theme since
journey, which sort of kept, it kept surprising you as he left Ireland when he was 27 to work in London as a stage
you read it, that it felt completely free of cliché. director.
In fact, it seems that we can all relate to the story. Proof of
that is the fact that the film-maker identified himself with
Mise en œuvre the main character when he read the book, even though they
Le visionnage de la bande-annonce officielle du film peut belong to completely different worlds and periods of time.
servir d’introduction à cette première série de documents : b. The story is far more than a “period piece”, it cannot be
https://bit.ly/3bqmrY1. Cela permettra de donner aux élèves reduced to a mere “historical film” describing life at a parti-
de façon efficace et divertissante tous les éléments de l’his- cular time in history. The film-maker insists on the fact that
toire dont ils ont besoin. On leur demandera alors d’identi- the story is both “surprising” and “completely free of cliché”.
fier les différents lieux, les personnages principaux et l’in- The story is told from “a very specific young woman’s” point
trigue générale du film : Watch the trailer of the film Brook- of view. It is not some sort of unbiased and merely careful
lyn and pick out information about the places, the main account of historical facts. The stress is laid on emotions
characters and the plot. and feelings. It transcends the mere account of one particu-
On procèdera alors au visionnage de l’interview du réalisa- lar historical period.
teur. Cet échange peut être découpé en deux parties corres- c. “And this sort of hovering between two spaces is captured
pondant aux deux questions posées par le journaliste à John so vividly by Colm [Tóibín, l’auteur] in the novel.”
Crowley ainsi qu’aux deux consignes (a et b) figurant dans le The first definition of “hover” in the dictionary is to stay in
manuel. La réponse à la première question sera l’occasion the same position in the air without moving, it is synony-
d’expliquer que le film est une adaptation. mous with “float” or “hang”. “To hover” also refers to the atti-
418
tude of someone who cannot decide what to do, and who is When the old man starts singing, images of Ireland imme-
wavering about something. diately surface in her mind.
The sentence could be translated by: This process of remembering Ireland is based on perception
Et cette façon d’hésiter et de rester suspendu(e) entre deux through the physical contact with the Irish man (“the skin of
espaces (lieux) est rendue de manière saisissante par Colm the palm of his hand was soft” l. 14), the sound of his voice
Tóibín dans le roman. (“strong and nasal” l. 16), his way of singing (“carefully and
The main character of Brooklyn, a young woman, is depicted slowly” l. 18). We get to feel what Eilis feels and what she can
right in the middle of the film poster in-between two images feel vividly is the revival of her past.
which represent the two men in her life as well as the two Finally, language is another reason why Eilis is re-connected
places she is hesitating about. with Ireland. The climax of the scene is the moment when she
She is turned towards the viewer. She is not looking at either hears the chorus and understands the meaning of the lyrics.
of the two young men, and her body attitude reveals her f. When the musician starts singing, “all the people in the
doubts. She is rubbing her neck with her hand. She looks hall” (l. 21) gather around him and fall silent as if hypnotised
thoughtful. She seems to be musing over her future while by the sound of Irish music: “All the people in the hall watched
looking straight ahead. him silently” (l. 20-21).
The contrast between the woman’s two possible lives is en- The singer seems to be in trance and empowered by the
hanced by several devices. The two men standing on each very words he is singing. He sounds self-assured, which
side of Eilis are looking in opposite directions. One of them shows in the way he convinces Eilis to join him. In fact, the
is looking down at the ground whereas the other one is ga- more he sings the more he grows confident / the stronger he
zing at the sky. Besides, country life and city life are op- appears. This impression is conveyed by the very structure
posed through the contrasted depiction of a rural environ- of the sentence “He pronounced each word carefully and
ment and an urban one. This opposition is echoed in the use slowly…” (l. 18-19). The juxtaposition of short expressions in
of colours and light effects. some sort of a stylistic crescendo reflects the metamor-
And yet a link is established between these two worlds (Ire- phosis of the singer.
land and the USA) through various devices. The Brooklyn Eilis herself is carried away by the song. The way she per-
bridge is an obvious symbol of bonding. The two places are ceives it shows how captivated she is. The chorus is delive-
red as some sort of an epiphany – when she understands its
also connected through the image of the ocean.
meaning, everything seems to fall in place. Through Eilis’s
d. In this excerpt from the novel Brooklyn, we learn some de-
eyes we watch the singer turn into another man – a younger
tails about the main character. Eilis is a young Irish woman
and stronger Irish man. The music not only has the power to
living in New York city. She comes from Enniscorthy, a vil-
bring back memories but it can also transform people. .
lage in Ireland. She must be away from her family since she
All in all, music makes the characters feel both nostalgic
is spending Christmas with strangers at the parish. We un-
and empowered as vivid memories of their homeplace are
derstand that she spent her childhood in Ireland. The whole
conjured up.
scene is told from her point of view.
Two other women are mentioned. They come from Arklow. Pour aller plus loin
One of them is named Miss Murphy. Un retour au film est possible en guise d’approfondissement.
Eilis is taking part in a Christmas party organised by a priest Visionner la scène du repas de Noël (https://bit.ly/3dGx6PF)
named Father Flood. The people gathered in the parish hall permettra de réfléchir à la façon dont le cinéaste a transposé
are likely to be Irish men since all of them seem to be moved les procédés stylistiques utilisés dans le roman à la fois pour
by the music piece. Some of them are musicians. In fact, one traduire les émotions ressenties par les personnages mais
of them turns out to be a famous singer (he has made an al- aussi pour faire le lien entre les États-Unis et l’Irlande.
bum). He is an old man from Connemara. We don’t know any-
thing else about him. There is no mention of his name which Doc 2. Recalling home
makes him sound mysterious. In a way, this anonymous cha-
Poème The Lake Isle of Innisfree, William Butler Yeats, 1890
racter also stands for all the Irish men and women who have
left Ireland and feel nostalgic about their former lives.
e. Several elements contribute to bring Eilis back to Ireland. ▶ Objectifs de communication
The scene at the parish triggers memories when Father C1 Comprendre les différents sens d’un poème
Flood mentions the places in Ireland where the women come B2 Exprimer le sens d’un poème en lisant à voix haute
from and introduces “a great singer” (l. 4).
Another parallel is then drawn between the scene and Eilis’s ▶ Objectifs culturels
former life in Ireland as she thinks that the man in question La poésie de W. B. Yeats
looks like her father. He reminds her of her father. L’île d’Innisfree
Eilis is further reminded of Ireland when the singer asks her ▶ Objectifs linguistiques
to join him. She is literally re-connected with Ireland as she Les adjectifs composés
is holding his hand. The gesture symbolises her link with her Les verbes de perception
country of origin. L’expression de sentiments
419
▶ Objectif méthodologique mots accentués, le rythme de lecture adoptée et les pauses
Savoir commenter les figures stylistiques et la structure que l’on choisira de ménager.
d’un poème L’île citée dans le poème existe dans la réalité ; on pourra
donc éventuellement en montrer des images aux élèves en
Informations sur le document leur demandant ce qui selon eux a pu être une source d’inspi-
The Lake Isle of Innisfree est l’un des plus populaires poèmes ration pour Yeats.
de W. Butler Yeats. C’est aussi l’un des premiers. Paru dans Les élèves découvriront le poème tout en écoutant l’enre-
The National Observer en 1890, il est également publié dans gistrement audio. Cela les aidera à appréhender tout autant
le recueil The Rose (1893). Ce «nature poem» appartient à un les images qui composent le poème que le rythme et la mu-
premier groupe de poèmes dans lesquels Yeats témoigne de sique qui s’en dégagent. Les différentes questions permet-
son attachement pour son pays natal et de son intérêt pour tront une approche progressive du sens profond du poème
les symbolistes français. Né à Dublin en 1865, le poète et dra- et de sa force évocatrice. Chacune d’entre elles sera l’occa-
maturge irlandais (il fonde l’Abbey Theatre en 1880) a partagé sion de réfléchir aux liens que l’artiste tisse entre deux lieux,
la majorité de sa vie entre l’Irlande et l’Angleterre. Il se décri- mais aussi entre le réel et l’imaginaire et, enfin, entre le lec-
vait d’ailleurs comme un «public man» ancré dans un contexte teur et le monde poétique de l’écrivain.
irlandais. Son œuvre littéraire est nourrie d’un long dialogue
avec l’Irlande et la question de l’identité irlandaise. À la fin des Éléments de réponse attendus :
années 1880, il est notamment animé d’un enthousiasme a. The twelve-line poem is articulated around two places
croissant pour tout ce qui touche à la culture irlandaise dont il which are contrasted. The first two four-line stanzas (or
fait l’une de ses principales sources d’inspiration : «one of the quatrains) refer to Innisfree whereas the second line of the
seven great fountains in the garden of the world’s imagina- last stanza alludes to an urban setting (“While I stand on the
tion». Il a, par exemple, écrit de nombreux poèmes au sujet de roadway, or on the pavement grey” l. 11). The main part of the
Sligo, capitale du comté du même nom, où ses parents sont poem is a detailed description of a pastoral retreat on the
nés et où il a passé une partie de son enfance. L’île dont il est island of Innisfree, which offers a striking contrast with the
question dans The Lake Isle of Innisfree est située sur Lough image of city life conjured up by the “roadway” and the
Gill non loin de Sligo. Cette île est aujourd’hui un lieu de pèleri- “pavement”. The speaker is pondering over a cabin in the
nage. Yeats narre la genèse de ces vers dans son autobiogra- woods while he is standing in the middle of what sounds like
phie. C’est en marchant dans Fleet Street à Londres qu’il a bustling city. In the first stanza, the stress is laid on
aurait perçu un filet d’eau semblable au bruit du lac et c’est “peace” (l. 5) when the “roadway” and the “pavement” makes
cette expérience auditive qui l’aurait transporté jusque dans us think of the traffic and crowd of a city, which is antitheti-
les terres de l’ouest de l’Irlande. La quiétude et le rythme cal to the tranquillity of a “glade” (l. 4) where the only sounds
particulier qui se dégagent des hexamètres de ce poème – are that of bees or crickets. The adjective “grey” (l. 11) which
noter que les derniers vers de chaque strophe sont en rhymes with “roadway” creates the impression of a dull city
revanche des tétramètres –, caractéristique de la fin du life compared to the “glimmer” (l. 7) of midnight or the “pur-
mouvement romantique, semble d’ailleurs recréer le ple glow” (l. 7) of midday on the island.
mouvement des vagues ou encore les battements du cœur b. The speaker’s intention to escape from city life and travel
dont surgissent les souvenirs du poète : «I hear it in the deep to Innisfree is underlined both in the first and the last stan-
heart’s core» (l. 12). za. Not only is the first phrase “I will arise and go now” re-
peated line 9, but on the very first line of the poem the verb
Mise en œuvre “go” also appears twice. The emphasis is laid on the speaker’s
Les élèves auront découvert Yeats par le biais de l’extrait du determination to go away through the use of both anapho-
roman Generation. Dans le cas de figure où l'un des docu- ras and the modal “will”. On line 7, the choice of the present
ments vidéo suggérés auraient été utilisés à ce stade de l’uni- tense combined with the pronoun “there” turns his inten-
té, on leur demandera de récapituler ce dont ils se sou- tions into something almost real.
viennent. Si tel n’est pas le cas, il peut être utile de présenter The speaker's prospects are two-fold and the repetition of
l’auteur avant d’étudier The Lake Isle of Innisfree, ce poème the conjunction “and”’ is another way of insisting on his
étant lié de différentes façons à sa vie personnelle, voire à son plans. First, he intends to live in harmony with nature. Hu-
engagement politique (il était nationaliste). man activity here is associated with natural elements: the
La première partie de la vidéo suivante propose une intro- materials that will be used to build the “small cabin” (l. 2), the
duction intéressante au texte : food he will feed himself with. Second, this going back to a
https://bit.ly/2y3X7cI (David Holdeman on Yeats’s “The Lake natural environment is synonymous with solitude and
Isle of Innisfree”). La dernière partie de l’analyse concernant peacefulness. The speaker means to “live alone in the bee-
la dimension politique du poème (4:20) peut faire l’objet d’un loud glade” (l. 4). Some sort of a metaphorical relation be-
approfondissement en invitant les élèves à relire le texte à tween peace and nature is expressed here. On lines 5-6, the
travers le prisme du contexte politique. Tous ces éléments word “peace” is both associated with the speaker and “the
seront également utiles pour une activité de lecture dont veils of the morning”.
l’enjeu sera à la fois de faire ressortir la « mélodie » du poème c. The sound [l] is repeated several times in the line “I hear
mais aussi le message délivré par l’auteur en jouant sur les lake water lapping with low sounds by the shore”. This allit-
420
eration creates an impression of motion, it is as though we ▶ Objectifs culturels
could hear the very movement of the waves described by Willie Doherty
the poet. In fact, both the rhythm of the lines and the repeti- La communauté irlandaise aux États-Unis
tion of the gliding sound match the pulse of the tide. As a Le pouvoir des images dans notre société
result, the reader is made to share the poet’s experience of ▶ Objectifs linguistique
auditive reminiscences. Just as Yeats is brought back to Inn- Le prétérit
isfree by the sound of water while in the streets of London, La voix passive
the reader is taken to the island through the evocative pow- Le lexique de la description d’une œuvre d’art
er of his poetic description. Interestingly enough, the sound Le lexique de la mémoire
of water heard by the poet, which works as the catalyst of
his thoughts about Innisfree, also makes the island sound Informations sur le document
even more vivid in the reader’s mind. Cet article de presse a été écrit à l’occasion d’une exposition
d. The last line of the poem gives another dimension to the à l’Institut d’art contemporain Renaissance Society de l’Uni-
speaker’s description of Innisfree as he seems to be deep versité de Chicago en avril 1999. True Nature est le nom de
inside a daydream. The tautological phrase “in the deep cette installation vidéo réalisée par l’artiste nord-irlandais
heart’s core” calls into question the reality of his intentions: Willie Doherty qui réside aujourd’hui à Donegal (République
is the action of going away only in his mind? Is this mere d’Irlande). Ce photographe et vidéaste est connu pour son
idyllic fantasy? In fact, line 9, his intentions are turned into travail inspiré des scènes de conflits en Irlande du Nord. Mais
some sort of an obsession, an unfulfilled dream he has “for son œuvre aborde des questions plus larges que celle des
always night and day”. violences politiques. Dans Home, par exemple, il met en
The physical description of life on the Irish island shifts to scène le sujet de la migration, tandis que d’autres expositions
the evocation of an almost magical place where “peace” soulèvent les questions de la véracité des images. Les pay-
drops from the sky like the morning dew and where midnight sages, qui sont également au cœur de son travail, servent de
and noon seem to converge in one single moment of bright- support dans True Nature à une réflexion sur la façon dont la
ness. The numerous metaphors used to conjure up the idyllic diaspora irlandaise idéalise sa vision de l’Irlande. Cette
retreat also contribute to idealise the island. The use of exposition composée de montages vidéo et d’interviews
compound adjectives such as “honey-bee” (l. 3) or “bee-loud” réalisés à la fois en Irlande et à Chicago met en tension les
(l. 4), the reference to the “veils of the morning” (l. 6) and the relations qui existent aujourd’hui entre l’histoire, la mémoire
image of a sky “full of the linnet’s wings” (l. 8), all give an un- personnelle et l’expérience du monde contemporain. L’enjeu
real dimension to the speaker’s refuge. The nostalgia thus de ce projet repose essentiellement sur un questionnement :
expressed in the second stanza reflects the speaker’s long- qu’est-ce qu’une image authentique de l’Irlande ? Le concept
ing for his native land, for Ireland. d’authenticité a-t-il encore un sens aujourd’hui ? Que nous
At the end of the poem, we are left to wonder whether the disent d’eux-mêmes et de leur histoire les visions de ces
speaker goes on a physical journey or whether it is a journey Irlandais américanisés ? Comment l’expérience de l’exil et de
of the mind he takes us on with him. Is the “heart’s core” (l. 12) la modernité affecte-t-elle leur rapport au passé ?
deep down the poet’s own heart or is it at the very heart of
Mise en œuvre
nature that this poem leads us to? One thing is certain
On pourra, dans un premier temps, soumettre aux élèves uni-
though, through the experience of exile, Ireland is turned quement le titre de l’article et la photographie de l’exposition
into an idyllic isle. (d’autres images sont disponibles sur le site de la Renais-
sance Society : https://bit.ly/2Wuj7Xs) et leur demander
d’émettre des hypothèses quant au projet de Willie Doherty.
On pourra proposer aux élèves de s’entraîner à lire le poème
On procèdera ensuite à la lecture de l’article de la ligne 1 à la
à haute voix.
ligne 16 afin de leur faire relever des informations plus pré-
On pourra également inviter les élèves à découvrir d’autres
cises au sujet l’exposition.
poèmes de Yeats exprimant cette même nostalgie ou admi-
La lecture du reste du texte permettra de montrer la façon
ration pour l’Irlande. Ils présenteront alors brièvement le texte
dont l’installation vidéo explore l’imaginaire d’émigrants
de leur choix à leurs camarades en insistant sur la façon dont
irlandais et interroge l’influence de l’exil sur la mémoire.
l’Irlande est représentée ou en commentant un court passage
La dernière consigne concerne non seulement les réponses
en particulier. Il sera utile de les orienter vers un site Internet
que Willie Doherty essaie d’apporter à travers ses montages
tel que poets.org : https://poets.org/poems/w-b-yeats.
mais aussi la question du rôle des artistes en général. Il s’agi-
Doc 3. Imagining Ireland ra donc d’inviter les élèves à une discussion élargie à l’en-
semble des documents de la double page.
Extrait d’un article de presse « Art people : Willie Doherty
imagines Ireland », Mark Swartz, chicagoreader.com, mars 1999 Éléments de réponse attendus :
a. Willie Doherty is an artist from Northern Ireland who took
▶ Objectif de communication an interest in emigrants’ relations to their native country. In
B2 Commenter les enjeux d’une installation vidéo 1999 his video installation called True Nature was exhibited
421
at the Renaissance Society in Chicago. The exhibition is a des images de l’exposition (disponibles sur le site de la
study of the way Irish-Americans perceive Ireland. In order Renaissance Society) afin de nourrir les descriptions de
to document the exhibition, the photographer and video l’Irlande par les émigrés irlandais. Les différents procédés
maker interviewed Americans of Irish descent in Chicago. littéraires ainsi que les termes de vocabulaire présents (ou)
The soundtrack of the exhibition is composed of a selection utilisés dans les autres documents de la double page seront
of extracts from these interviews. The images were both également utiles pour élaborer ces visions de l’Irlande. On
shot in Ireland and the USA and are cast on giant screens. invitera les élèves à réfléchir en binômes aux questions que
b. He found inspiration for the exhibition when he met Iri- l’artiste aurait pu poser puis à y répondre ensemble avant
sh-Americans ten years prior to the exhibition. He was d’enregistrer leur travail. Il pourra être intéressant de faire
puzzled by their reactions, and by their appeal to pictures of écouter aux élèves les échanges des autres binômes et de
Ireland however gloomy they were. It was as though they leur demander de relever quelques phrases que Willie
failed to see the images for what they really were and Doherty aurait pu utiliser pour la bande-son de son projet.
struck a strong bond with what they referred to. Pair up and use the article to come up with a list of ques-
Willie Doherty was fascinated by the idealistic vision these tions. Find answers to these questions by referring to the
people had of Ireland. What he tried to express through his images of the exhibition. Try and use some of the phrases
exhibition is also the power of imagination. This visual expe- from the other documents to enrich your descriptions and
rience is meant to explore the links between emigrants and to express the interviewee’s feelings. Practice doing the
their native country while raising questions about the rea- interview and record it.
lity of what they feel and remember about it. Each group listens to what their classmates have done
c. Willie Doherty used different media to try and express and select some passages that Willie Doherty could have
what Americans of Irish descent think and feel about their used as the soundtrack of his video installation.
origins. By doing so, he can play different roles. He may help
them to voice their feelings and better understand the links
they have with Ireland. He could also contribute to keep L’élève est capable de réutiliser les informations
alive their memories and their stories. His works may be de l’article de presse de façon pertinente.
used to make people aware of the reality of emigration and L’élève est capable d’échanger de façon réaliste
the impact it can have on people’s minds. et convaincante.
Artists in general have played an essential part in making all
L’élève est capable d’évoquer ou de décrire
sorts of connections in the lives of Irish emigrants. They can
des souvenirs avec précision.
bring people together around a song, they can build bridges
between one’s past and one’s present through the magic of L’utilisation des temps est correcte et le
poetry, and they can bring together a whole community lexique des documents étudiés est réutilisé.
through the power of real or metaphoric images. L’échange est clair et vivant, le ton et les into-
They also have the power to question people’s links to their nations sont adaptés à une interview.
past by expressing them, staging them and exposing some
elements that might go unseen.
■ EXPLORE 4. A new Irishness
Pour aller plus loin ➜ manuel p. 236-237
En guise d’approfondissement, on invitera les élèves à dé-
couvrir d’autres aspects du travail de Willie Doherty, notam- Doc 1. A cosmopolitan Dubliner
ment sa conception de la photographie et sa réflexion au - Extrait d’une vidéo mise en ligne par The School of Life, 2016
sujet des liens entre art et imaginaire. Deux documents - Extrait d’un article de presse, « Why James Joyce had to leave
Dublin to find himself », Ian Walker, The New European, 2017
vidéo pourront être proposés aux élèves auxquels on deman-
dera, par exemple, de choisir l’une des photographies pré- DVD classe - CD3 piste 39 - MP3 élèves sur le site
sentées et de la commenter ou de définir le rôle que le compagnon
vidéographe s’est fixé :
- Willie Doherty in conversation (à partir de 8:20)
https://bit.ly/2zxlq2Y ▶ Objectifs de communication
- Launch – Willie Doherty UNSEEN B2 Faire la synthèse d’un document vidéo
https://bit.ly/2zBWFm8 B2 Relever des informations dans un article de presse
YOUR TASK ▶ Objectifs culturels
Cette micro-tâche est une production orale en interaction La vie d’exilé de James Joyce
qui requiert de mobiliser les informations relevées dans l’ar- Ulysses de James Joyce
ticle de l’hebdomadaire Chicago Reader. L’idée ici est d’ima- ▶ Objectifs linguistiques
giner le type d’échanges que l’artiste Willie Doherty a pu avoir Les temps du passé
avec les Américains d’origine irlandaise interviewés pour ses La forme verbale -ing
réalisations vidéo. Les élèves pourront notamment s’inspirer Le lexique pour exprimer les étapes d’une vie
422
Informations sur les documents but it has become the universal city in my work.”
L’extrait du document vidéo réalisé par The School of Life In 1904, he met a young woman from Galway named
met en scène les événements principaux de la vie et de la Nora Barnacle.
carrière de James Joyce : son œuvre littéraire, son expé- After a few months, Nora agreed to join Joyce to
rience de l’exil, les liens qui l’unissent à Dublin. Une des fi- Europe for a self-imposed exile free from the mora-
gures majeures du modernisme, l’écrivain irlandais se dis- lity of the Catholic church and the subjugation of the
tingue par son approche expérimentale de la langue et son British Empire. They eventually landed in Trieste, an
utilisation du monologue intérieur ou stream of conscious- Austro-Hungarian port town where they would spend
ness. Né en 1882 à Dublin et enterré à Zurich (en Suisse) en the next ten years, raising two children, both of them
1941, James Joyce est un « nomade » de la littérature. Les
given Italian names – Lucia and Georgio. Joyce eked
images d’archives et les cartes géographiques qui ponc-
out a meagre existence as a language teacher at the
tuent l’extrait vidéo témoignent de cette vie d’Irlandais exilé
Berlitz School, and translating Irish writers like Yeats
qui l’a fait voyager de Dublin à Zurich en passant par Pola,
and Oscar Wilde into Italian.
Trieste et Rome. Si son unique pièce de théâtre Exiles (1918),
qui s’ouvre sur le retour d’un écrivain exilé (à Rome) en Ir-
lande, a remporté peu de succès, son recueil de nouvelles Mise en œuvre
Dubliners et ses trois romans Ulysses, Portrait of the Artist Le titre de l’article de presse «Why James Joyce had to leave
as Young Man et Finnegans Wake se sont imposés comme Dublin to find himself» se prête tout naturellement à un
des œuvres majeures. Comme le documentaire le souligne, échange d’idées au sujet de l’auteur avant la découverte des
la ville de Dublin est le dénominateur commun de ses écrits : deux documents. James Joyce est un auteur difficile et il est
«the universal city in [his] work». C’est aussi le lien entre la fort possible que les élèves ne le connaissent pas. On leur
vidéo et l’article de presse qui l’accompagne. Comme le sug- soumettra donc l’illustration de la vidéo après avoir sondé
gère le titre de cet article, James Joyce devient écrivain en leurs connaissances sur l’auteur. Le document iconogra-
quittant la capitale irlandaise et en faisant l'expérience de phique permettra, le cas échéant, d’émettre des hypothèses
l'exil, il « retrouve » sa ville natale dont il fait le fil directeur quant à l’époque à laquelle il appartient (photographies en
de sa carrière d’auteur cosmopolite. Ces documents intro- noir et blanc), son origine, son expérience d’exilé. Ces
duisent ainsi un autre aspect de la problématique : ici l’exil quelques éléments conduiront à une réflexion quant au sens
est vécu comme la condition de l’acte littéraire et permet de du titre de l’article. Le document vidéo, plus général et com-
porter un autre regard sur l’Irlande à travers le prisme d’une plet que l’article, comporte des pistes de réponses à ce su-
vie européenne. C’est le contact avec l’autre, avec un ailleurs, jet, et il est donc plus logique de procéder à son visionnage
qui permet de questionner et réinventer l’identité irlandaise. avant la lecture de l’article.
La première partie du document apporte des éléments de
Script réponse à la première question. Il peut être intéressant ici
PART 1 de demander aux élèves ce que signifie le fait d’être « une
James Joyce is one of the most revered writers in figure majeure de l’histoire du roman » avant de trouver des
the English language and a central figure in the his- éléments de réponse dans le document. Les élèves relève-
tory of the novel. He is still hugely important to us ront également les titres des œuvres représentées à l’écran
because of his devotion to some crucial themes: the (on procèdera à un arrêt sur image à 1:12) et l’on peut envisa-
idea of the grandeur of ordinary life, his determina- ger une pause pour leur soumettre de courts extraits des
livres en question. Cela permettra de rendre plus concret le
tion to portray what actually goes on through our
descriptif qui est fait de son style littéraire.
heads moment by moment – what we now know,
Le visionnage de la deuxième partie de la vidéo sera utilisé
partly thanks to him, as the “stream of conscious-
pour apporter des précisions quant à la vie d’exilé de l’auteur.
ness”, and his determination to capture on the page
On notera qu’il sera sans doute nécessaire d’apporter
what language really sounds like in our own minds.
quelques éclaircissements quant à la référence à l’Empire
PART 2 britannique. Lorsque James Joyce s’exile, l’Irlande a un statut
Born in 1882 James Joyce spent the first twenty de colonie au sein du Royaume-Uni (l’Acte d’Union de 1801 l’a
years of his life in and around Dublin, and the rest privée de son parlement) et la question du «Home Rule»
wandering in and between the European cities of occupe le devant de la scène politique. En guise de conclu-
Trieste, Zurich and Paris. In three decades, he publi- sion à l’exploitation de la vidéo et de transition avec l’article,
shed two books of poetry, one collection of short il sera utile d’amener les élèves à s’interroger sur un para-
stories, one play, and three novels, all of them diffe- doxe en leur posant une question du type : To what extent do
rent in scope and scale, but sharing one thing in com- James Joyce’s writings reflect his life abroad?
mon – Dublin, a city he loved and hated. “Each of L’article de presse est court et ne nécessite pas de décou-
my books,” he once explained to a friend, “is a book page particulier. Les élèves utiliseront la vidéo pour expli-
about Dublin. Dublin is a city of scarcely 300.000, quer que James Joyce a quitté l’Irlande pour échapper à un
contexte socio-politique. Il sera intéressant de leur deman-
423
der quelle image est utilisée dans l’article pour faire allu- he really was. Paradoxically enough, it is only when he
sion à cette situation (Explain what image James Joyce was away from Dublin that he managed to make it the
used to refer to his reasons for leaving Ireland) ou encore subject of his books. According to the journalist, James Joyce
leur demander de trouver dans l’article les lignes qui font drew his inspiration from his experience as a true “cosmo-
écho au passage sur la religion catholique et l’Empire bri- politan” (l. 14), and from his life as a European. Imagination
tannique dans la vidéo (Find out what James Joyce com- came to him “by moving out into the world” (l. 16), discover-
pared the Catholic religion and the British Empire to). Une ing other countries and cultures allowed him to put his own
autre façon d’aborder l’article sera de soumettre unique- city into perspective and find the words to describe in de-
ment la première phrase aux élèves en leur demandant d’en tails its “day-to-day life”.
commenter le sens et les implications (Explain the first d. “Moving out into the world” means leaving one’s home-
sentence. What does it imply about James Joyce’s career place to go and live somewhere else or more precisely to go
as a writer?), puis de lire l’article pour relever des précisions and explore the world. This image implies that James Joyce’s
quant à cette définition de l’exil comme déclencheur de imagination grew once he had left his country to settle else-
l’acte de création littéraire. where in the world, to experience life abroad.
Le document ci-dessous pourra servir à quelques éclair- A translation of the expression could be: C’est en partant
cissements concernant le contexte politique en Irlande à explorer le monde qu’il est parvenu à développer son ima-
l’époque où James Joyce s’exile : British rule in Ireland gination.
https://bit.ly/35VbM6o (3:16 à 5:20). It is necessary to translate the preposition “into” by a verb
Éléments de réponse attendus : of movement in French: se déplacer vers, explorer…
a. In the video about James Joyce’s life and career, the ac- Into = to the inside or middle of a place.
claimed Irish author is introduced as a “central figure in the
history of the novel”, which means that he was the author of
D’autres passages de la vidéo peuvent faire l’objet d’une ac-
works of major importance and also that he played a great
tivité de prolongement. La partie dévolue à Ulysses (3:37)
role in the evolution of this literary form. If James Joyce
sera une façon de faire découvrir l’un des romans de James
(who was born in Dublin in 1882) is “one of the most revered
Joyce aux élèves et de leur montrer comment l’auteur fait de
writers in the English language”, it is precisely because of his
Dublin le sujet de ses écrits.
way of experimenting with language and his will to reveal
Le passage suivant (6:09) définit ce qu’est le «stream of
the “grandeur of ordinary life”. More precisely, he used a
consciousness» et permet de découvrir un extrait du roman
technique called the “stream of consciousness” to tran-
de façon claire et en images.
scribe what “goes through our heads” on the page. As it is
La partie intitulée «The Wonder of Language» (8:42) traite
made clear in the video’s images, his aim was to render as
du mélange des langues dans l’œuvre de Joyce, une illustra-
faithfully as possible the chaos of our thoughts.
tion supplémentaire de l’influence de son parcours interna-
He published major works such as the collection of short
tional sur son travail d’écrivain.
stories Dubliners, the novels Portrait of the Artist as a Young
La dimension cosmopolite de l’œuvre de James Joyce a in-
Man, Ulysses and Finnigans Wake.
fluencé d’autres auteurs. C’est le cas de Denis Sampson qui,
b. James Joyce was born in Dublin in 1882. When he was in his
dans son roman A Migrant Heart, marche sur les traces de
twenties, he left Ireland and spent the rest of his life in Eu-
Joyce et s’en inspire. Un extrait de l’introduction du roman
rope. He lived in several cities among which Trieste in
Austria-Hungary where he stayed for ten years with his wife est accessible en ligne sur le site de l’auteur : https://denis-
Nora and where his children were born. James Joyce worked sampson.com/memoir/
then both as a language teacher (at the Berlitz School) and Cette critique littéraire apporte également un éclairage in-
a translator. The family also lived in Zurich and Paris. Inter- téressant sur l’ouvrage : https://bit.ly/3fKOxQS
estingly enough, the books he wrote when in exile are all
Doc 2. Merging cultures
about Dublin, which he described as “the universal city” in his
work. In a way, being international led him to view his city of Extrait d’un article « Irish Australian song library »,
origin differently and to make it the centre of his writings. Dr Enda V. Murray, irishassociation.org.au, 2016
We also learn that he fled Ireland because of the social and
political context. The Irish writer felt the need to free him-
self not only from the ascendancy of the Catholic Church
B2 Comprendre et commenter les sources
but also from the political control England had on Ireland d’inspiration d’un chanteur
within the British Empire. ▶ Objectifs culturels
c. In the article, Joyce’s exile is described as a “catalyst” (l. 1), La communauté irlandaise en Australie
which means that the decision to go and live abroad trig- Les traditions orales des communautés aborigènes
gered his career as a writer. The journalist explains that australiennes
when he left Ireland behind, he freed himself from the hold La musique folk irlandaise
of “nationality, language, religion” (l. 5). By becoming a new L’Irish National Association en Australie
man ridden of the “nets” (l. 4) of his country, he found who Le mouvement aborigène des Droits à la Terre
424
▶ Objectifs linguistiques vement aborigène pour les Droits de la Terre (Indigenous
Le prétérit Land Rights Movement).
Le gérondif Un documentaire disponible en ligne retrace la genèse de
L’expression de la similarité cette chanson et documente le mouvement de protestation
contre les propriétaires terriens blancs qui se sont appro-
Informations sur le document priés les terres des Aborigènes au moment de la colonisa-
L’article explore un autre aspect de l’influence de l’exil chez tion : https://bit.ly/2WN1Rvy
un artiste, à savoir la combinaison de différentes cultures. Paul Kelly a parfaitement résumé l’esprit de l’univers musi-
L’exemple du chanteur australien Kev Carmody qui est don- cal de Kev Carmody : “Kev Carmody’s songs combine anger,
né ici est tiré du site internet de l’INA (Irish National Asso-
humour, oral history, polemic, poetry and prayer. His body of
ciation) en Australie. Cette association, installée au Irish
work, spanning over 40 years, is one of Australia’s great cul-
Cultural Centre and Gaelic Club de Sydney, a pour mission
tural treasures.”
de promouvoir la langue, l’histoire et la culture de l’Irlande
en Australie. Parmi les domaines culturels présentés sur le Mise en œuvre
site Internet, figurent la danse et la musique, et notamment Le point de départ de l’analyse de ce document peut être le
une section dévolue aux artistes ayant un lien avec les chan- nom du site Internet dont il est extrait : irishassociation.org.au,
sons traditionnelles irlandaises. C’est dans cette section – ainsi que le titre de la section dévolue aux chansons Irish
Irish Song Library History – que l’on peut lire le portrait de Australian Song Library. On pourra demander aux élèves
Kev Carmody. L’extrait proposé ici s’articule autour d’un té- d’émettre des hypothèses quant à l’origine et aux enjeux
moignage de l’artiste engagé. Chanteur-compositeur de d’une telle association. Ce sera l’occasion d’évoquer briève-
nationalité australienne, il est cependant marqué par la ment l’histoire du peuplement de l’Australie. La page About
double influence de ses origines irlandaises (son père était Us du site Internet de l’association fournira des informa-
un descendant d’Irlandais) et aborigène (sa mère apparte- tions pour vérifier les hypothèses émises par les élèves :
nait à la communauté aborigène de Murri). Sa musique mêle http://irishassociation.org.au/about-the-ina/.
des sons folk rock et country à des thèmes ancrés dans On pourra ensuite procéder à un découpage du texte de la
l’histoire de l’Australie (dont l’oppression des Aborigènes façon suivante : la première partie (l. 1-11) renseigne sur les
par les colonisateurs britanniques). Son premier album, Pil- origines mixtes du chanteur et le type d’environnement dans
lars of Society, une condamnation de la célébration du bi- lequel il a été élevé (il sera utile de montrer des images de la
centenaire australien en 1988, est décrit par le critique région agricole des Darling Downs aux élèves), le reste du
Bruce Elder comme étant «the best album ever released by texte renseigne sur les liens qui unissent les deux cultures
an Aboriginal musician and arguably the best protest al- dont son œuvre musicale est imprégnée. Cette deuxième
bum ever made in Australia» (article paru dans The Guar- partie apporte également des pistes de réponses à la ques-
dian, Sept. 2018 : https://bit.ly/2yT4HqW). La chanson Thou tion c, mais c’est l’écoute de la chanson From Little Things
Shalt Not Steal, qui dresse le portrait de la vie des Abori- Big Things Grow (At Home) qui permettra de traiter de façon
gènes à Brisbane et est empreinte des traditions orales de plus précise cette question.
ses ancêtres à la fois aborigènes et irlandais, lui a valu une
reconnaissance nationale : Éléments de réponse attendus :
Well Job and me and Jesus, sittin’ underneath that a. Kev Carmody is an Australian singer with mixed origins.
Indooroopilly bridge His father was of Irish descent and his mother was Aborig-
Watching that blazin’ sun go down beneath the tall-treed inal, she belonged to the Murri community. He is from the
mountain ridge Darling Downs which is a large farming region in
The land’s our heritage and spirit here, the rightful Queensland. In fact, he grew up on a ranch, the members of
culture’s black his family worked as farm workers with cattle: “My back-
And we’re sitting here just wonderin’ – when we gonna ground and my grandparents and parents’ was stock work”
get that land back? (l. 6-7).
L’article figurant dans le manuel met l’accent sur les ori- Music played an important role in his family, it was associa-
gines et la culture hybride de Kev Carmody, sur le rôle de la ted with every moment of his daily life: “Music was around the
musique dans sa vie et sur les similitudes entre les deux campfire, the loungeroom, the kitchen and the pub” (l. 9-11).
communautés, aborigènes et irlandaises, au sein des- b. Kev Carmody’s story shows how intricate the links be-
quelles il a grandi. tween the Aboriginal people and the Irish community used
Le travail suggéré en approfondissement est la décou- to be. First, he explains that they had cultural traditions in
verte de la célèbre chanson engagée From Little Things common. Both communities are characterised by the im-
Big Things Grow, co-écrite avec le chanteur australien portance of orality: “The indigenous oral tradition fitted
d’origine irlandaise Paul Kelly. Cette chanson est parue perfectly with the Irish oral tradition” (l. 12-13). In each
sous la forme d’un single en 1993 et a été reprise par le case, music is given an essential role to play. It is a way of
groupe The Get Up Mob en 2008. Elle retrace l’histoire bringing people together: “The key thing was everyone
des vachers de la tribu Gurindji qui, mené par Vincent Lin- could have an input into the music. No-one was excluded”
giari, ont participé, en 1966, à la première grève du mou- (l. 14-16). And music is used in the same way to pass on and
425
preserve stories and values: “The storytelling and music cours, sa vie d’exilée et ses influences. Cette vidéo a été
and dance were the way we transmitted our traditions réalisée à l’occasion d’une exposition à l’IMMA (Irish Museum
from generation to generation. This is common with the of Modern Art) à Dublin d’octobre 2018 à février 2019.
Irish tradition as well” (l. 25-26). Voyages, le titre de cette exposition, résume à lui seul le
We also learn about the social links between the two commu- fil directeur de la vie de l’artiste cubiste à l’œuvre unique.
nities as their members had “a common position at the bot- Mary Swanzy quitte son Irlande natale à l’âge de quinze ans
tom of the colonial ladder” (l. 20-21). Both Aboriginal Austra- pour poursuivre ses études d’art à Versailles. Ce sera le
lians and Australians of Irish descent worked on the proper- point de départ de nombreux voyages en Europe et notam-
ties of big landlords. Yet, one difference is pointed out: the ment en Italie. Son séjour à Hawaï et Samoa de 1923 à 1924
Aboriginal workers’ situation was worse than that of the Irish se retrouve également dans les paysages et les portraits de
workers, some of them “being little better than slaves” (l. 36). l’exposition. Ses pérégrinations ont amené l’artiste peintre
c. Kev Carmody was obviously influenced by this cultural irlandaise à assister à la naissance de l’art moderne à Paris
context. When he insists on the fact that “no one was exclu- et ses tableaux sont le reflet de différents mouvements
ded” (l. 15) and when he refers to the role of “custodianship” (l. 28) dont le fauvisme, le cubisme, le futurisme et dans une cer-
played by singers he is also talking about his music. The ex- taine mesure le surréalisme. Son travail de fragmentation
ample of the song he composed with Paul Kelly encapsulates des formes, d’entrelacement des lignes et d’interaction
the whole spirit of the article, that is to say the power of art entre les couleurs est comme la combinaison sur la toile de
– whether it is music, dance or poetry – to combine different tous les morceaux de la vie d’une artiste impossible à classer.
cultures and keep alive their stories. In the song From Little Flowers and Lighthouse, huile sur toile peinte dans les
Things Big Things Grow, Kev Carmody tells a part of the Ab- années 1920, joue sur l’éclatement des formes pour mieux
original people’s history, and we feel that his commitment as fusionner le paysage maritime en arrière-plan à la nature
a singer is deeply rooted in the experience of a mixed culture. morte au premier plan à travers la diffusion des couleurs
des fleurs vers la mer et de l’entrecroisement de lignes
Pour aller plus loin droites ou incurvées.
Le documentaire retraçant la genèse de la chanson From Little
Things Big Things Grow (https://bit.ly/2WN1Rvy) permettra Script
de mettre en perspective à la fois l’engagement du chanteur Mary Swanzy was born in Dublin in 1882. She is of
Kev Carmody et son attachement à ses racines aborigènes. a generation of Irish artists who were educated in
Paris before the First World War. There she literally
Doc 3. Voyages witnessed the birth of modern art from Post-Impres-
- Extrait d’une vidéo mise en ligne par le Irish Museum of Modern sionism through to Fauvism, Cubism, then onto
Art de Dublin, 2016
Futurism, and even Surrealism. Each of these indi-
- Tableau, Flowers and Lignthouse, Mary Swanzy, 1920’s
vidual styles she observed, digested its principles,
DVD classe - CD3 piste 40 - MP3 élèves sur le site and then produced artworks which are very distinc-
compagnon
tively her own.
▶ Objectifs de communication Mise en œuvre
Relever des informations relatives à un peintre
B2 Le visionnage de la vidéo permettra de présenter l’artiste
dans une vidéo tout en découvrant plusieurs de ses tableaux. Il sera alors
intéressant de demander aux élèves de justifier le titre de
B2 Décrire un tableau pour mettre en évidence
l’exposition Voyages et de commenter à la fois la grande
les influences de l’artiste
variété et les points communs des œuvres ainsi réunies à
▶ Objectifs culturels l’IMMA. Ces informations pourront être complétées par la
L’œuvre de Mary Swanzy lecture de biographies plus complètes dont par exemple
Le cubisme celle de la Papillon Gallery : https://bit.ly/2YZgtL5. L’idée
Le Musée Irlandais d’Art Moderne de Dublin sera alors de demander aux élèves de relever des éléments
▶ Objectifs linguistiques de la vie personnelle de Mary Swanzy pouvant expliquer
Le prétérit l’originalité et la grande diversité de son œuvre.
Les deux formes du présent Tous ces éléments permettront de mieux mettre en pers-
Les causatives pective le tableau Flowers and Lighthouse dont le titre
Le lexique de l’expression d’impressions pourra être le point de départ d’une description tout d’abord
Le lexique de la description d’images factuelle (les lieux et les objets, leur symbolisme), puis plus
technique (les couleurs, les lignes, le travail sur l’éclatement
Informations sur les documents des formes). Ce travail d’analyse pourra faire l’objet d’une
Le court extrait vidéo qui accompagne le tableau Flowers production à l’oral ; les élèves enregistreront une présenta-
and Lighthouse est un portrait de l’artiste peintre irlandaise tion de l’artiste et du tableau pour l’audio-guide d’une expo-
Mary Swanzy (1882-1978). Il nous renseigne sur son par- sition dévolue, par exemple, à la fusion des cultures chez
426
Mary Swanzy : Record a short presentation of the painting ■ Final task ➜ manuel p. 237
for an exhibition entitled «Merging cultures». Do not forget
to introduce the artist. ▶ Objectifs de communication
B2 C1 Écrire un poème ou une chanson en hommage
a. The painter of Flowers and Lighthouse is an Irish artist à des émigrés irlandais
called Mary Swanzy. She studied art in Paris in the 1910s B2 Lire un poème à voix haute
(“before the First World War”) in the first years of Modern
art. She was influenced by various movements such as Fau-
La diaspora irlandaise
vism, Cubism, Futurism and Surrealism. The various paint-
La question de l’exil en Irlande (telle que perçue par des ar-
ings of the exhibition reflect this diversity of influences. The
tistes irlandais)
curator of the museum also explains that her artworks are La traversée de l’Atlantique
unique (“very distinctively her own”) and this is something
which also shows in the colourful paintings which are of all
Grammaire : le gérondif, les quantifieurs, les adjectifs
types: portraits, landscapes and still lives.
composés, le prétérit, le past perfect, les énumérations
b. The title of the exhibition Voyages could refer both to the
Lexique : le voyage, la vie d’exilé, les sentiments,
travels which took the painter to different places around
l’expression d’un hommage
the world as well as the different artistic movements which
she “observed” and “digested”. These paintings are worlds of ▶ Objectifs pragmatiques
their own representing all sorts of stories and periods of Parler de changements
Faire le récit de moments difficiles
time – old or contemporary scenes, futuristic visions or
Exprimer des impressions et des sensations
imaginary settings – and they all make us travel through the
painter’s imagination and original perception of life. For ex- → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
ample, at the beginning of the presentation, we can see a proposée p. 436 de ce guide pédagogique.
painting which is a scene representing natives from what
Mise en œuvre
seems to be Hawaï. Another painting is associated with
Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes :
Surrealism, and while the columns in the background remind
1. Les élèves deviennent à leur tour poètes ou paroliers et
us of ancient times, there is something uncanny and unreal
sont invités à utiliser le pouvoir des mots pour rendre hom-
about the way the landscape is represented.
mage aux hommes et aux femmes irlandais qui se sont exi-
c. The painting combines a seascape with a still life. The
lés et ainsi immortaliser l’une de leurs histoires. Pour ce
bright and vivid colours remind us of Fauvism, while the
faire, ils parcourront les différents documents afin de choi-
fragmented shapes belong to Cubism. The flowers in the sir un contexte en particulier : une époque historique (les
background make us think of Mary Swanzy’s images of Ha- événements du milieu du xixe siècle, les années suivants la
waï while the sea and the lighthouse in the background bring Seconde Guerre mondiale, une période plus récente…), une
to mind images of Ireland. In the painting both the lines and destination (les États-Unis, le Canada, l’Australie…) et la ou
colours of the different elements merge to form a whole out les personnes dont il sera question (une famille, un jeune
of all these various elements. The interwoven lines and the homme ou une jeune femme, un artiste, des émigrés de la
blended colours seem to join two different worlds and open première ou de la seconde génération…). Il s’agira égale-
up onto Mary Swanzy’s unique vision of the diversity both of ment d’opter pour un type de narration à la deuxième per-
life and art. sonne (comme dans l’extrait du poème How to Be an Irish
Emigrant p. 230 ou de Generation p. 233) ou à la troisième
Pour aller plus loin personne.
Deux pistes d’approfondissement sont envisageables : le 2. Dans un deuxième temps, les élèves choisiront quel as-
visionnage du reste de la vidéo qui apporte un éclairage sup- pect de l’exil ils souhaitent développer : les raisons du dé-
plémentaire sur l’œuvre de Mary Swanzy ou encore la lec- part et les circonstances qui accompagnent la prise de dé-
ture de l’article «Irish artist Mary Swanzy was a woman of cision, le voyage jusqu’au pays d’accueil, l’expérience de
many styles» publié dans l’Irish Examiner : https://bit. l’ailleurs et les sentiments ressentis (libération, accomplis-
ly/2T3XzyN. On pourra alors demander aux élèves d’expli- sement ou nostalgie, regrets…), la réalisation de soi à tra-
quer ce qui fait de cette artiste “a true pioneer” (Watch the vers ce changement de vie, le mélange des cultures… Les
rest of the video / Read the press article and explain why structures relatives au récit d’événements leur seront
Mary Swanzy is described as a “true pioneer”.) Il sera égale- utiles ici.
ment intéressant d’inviter les élèves à choisir un autre ta- 3. Ils pourront ensuite relever des informations dans diffé-
bleau et à le décrire tel que le ferait un guide dans un musée rents documents du manuel ou des activités de prolonge-
afin d’en montrer les différentes influences (Choose another ment et s’en inspirer. On les invitera à structurer leur texte
painting by Mary Swanzy. Use the information included en plusieurs étapes afin de mettre l’accent sur les change-
both in the video and the press article so as to comment on ments induits par l’expérience de l’exil (sur soi-même, sur sa
its various sources of inspiration). vie, sur son lien avec l’Irlande…).
427
4. Avant la rédaction du poème ou de la chanson, il sera éga-
b. In the 19th century a great many people had no choice
lement utile de lister quelques phrases servant à exprimer
but to leave Ireland.
les sentiments de la ou des personnes évoquées.
In the 19th century a great number of people… / far more
Plusieurs documents modélisants fourniront des exemples than just a few people… / tens of hundreds of people… a
de mise en forme. Il sera utile d’attirer l’attention des élèves countless number of people / too many people to be
sur le fait qu’un poème et une chanson peuvent faire appel à counted / many an Irish man (or woman) had no choice
des procédés littéraires similaires (rimes, rythme, images…). but to leave Ireland.
Dans le cas d’une chanson, les élèves veilleront à en respecter c. Only a few of them could go back to Ireland.
les éléments constitutifs : un refrain, deux ou trois strophes, Hardly anyone of them could go back to Ireland.
éventuellement un «brigde» (du type de celui de la chanson d. I have much / a lot of admiration for them.
The City of Chicago). Dans le cas du poème, si les exemples de There are no words to describe the admiration I have for
l’unité reflètent bien la liberté de forme en la matière, la ques- them.
tion du rythme et du langage métaphorique n’en restera pas
moins essentielle et le travail de lecture à voix haute des
Corrigé de l'exercice 2 :
poèmes en amont aura la vertu de faire prendre conscience
aux élèves ces aspects. a.$The wild-eyed sailor told them tragic stories of sea
storms and life-endangering travelling conditions.
b. Leaving Ireland behind and starting from scratch in the
United States was a life-challenging experience he would
– l’extrait du poème How to Be an Irish Emigrant (Doc 1
never forget.
p. 230) fournira aux élèves de nombreux exemples de procé-
c. Travelling to far-away places allowed him to find his way
dés poétiques originaux ainsi qu’un modèle de texte rythmé
in life.
dont ils pourront s’inspirer ;
d. Before leaving for America, he took part in a most mo-
– la chanson The City of Chicago (Doc 2 p. 232) sera à la fois une
ving going-away. / The American Wake was a going-away
source d’informations précises, un exemple de récit émouvant
party organised the night before the day of departure.
mis en musique, et un modèle de structure de chanson ;
– la chanson Thousands are Sailing (At Home p. 232) appor-
tera également des précisions quant à la traversée de VOCABULARY
l’Atlantique et les coffin ships tout en leur montrant l’emploi The Irish in exile
qui peut être fait des pronoms personnels pour évoquer
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
l’histoire d’émigrés ;
borescence proposée en bas de la p. 238 du manuel de plu-
– le roman Generation (Doc 3 p. 233) servira de modèle pour
sieurs manières :
un récit à la deuxième personne du singulier tout en fournis-
sant aux élèves une description très poétique de l’Irlande ;
– le poème The Lake Isle of Innisfree (Doc 2 p. 235) sera
utile tout autant pour l’écriture des paroles d’une chanson
qu’un poème du fait de son langage inventif et très imagé
ainsi que des allitérations et des vers rythmés au fort pou-
voir évocateur ;
– la chanson From Little Things Big Things Grow (At Home
p. 236) aidera également les élèves à trouver des idées pour Extrait de Brooklyn, Colm Tóibín, 2009 (Doc 1 p. 234)
transformer le récit d’événements en chanson ou texte
poétique tout en exprimant les sentiments des personnes
évoquées.
B2 Présenter un extrait littéraire
B2 Commenter les impressions ressenties
par un personnage
Les liens des émigrés avec leur pays d’origine
GRAMMAR
Écrire un hommage émouvant
Les temps du passé
Corrigé de l'exercice 1 : Les auxiliaires de modalité
Les verbes de perception
a. Every single one of the passengers of this coffin ship
perished during the crossing. ▶ Objectif méthodologique
None of the passengers of the coffin ship survived. Analyser les procédés permettant d’exprimer un point de vue
Not a single one of the passengers survived.
All the passengers…
Voir p. 417 de ce guide pédagogique.
428
Mise en œuvre BAC Vers le bac ➜ manuel p. 240-241
Le texte extrait de Brooklyn de Colm Tóibín (Doc 1 p. 234)
peut être le support d’un entraînement à la traduction de
l’anglais vers le français, et notamment à la stratégie rela- ■ Let’s brainstorm
tive à l’agencement syntaxique. Il conviendra de bien com-
prendre le texte, et donc de l’analyser avant de le traduire. La
complexité de la traduction vient des différences entre
B2 C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
l’ordre des mots en anglais et en français. ▶ Objectifs culturels
Éléments de réponse attendus : • La diaspora irlandaise dans le monde
1. a. Le texte est un extrait de roman. Il s’agit d’un récit au • La Grande Famine en Irlande
passé à la troisième personne du singulier. • Les auteurs irlandais en exil (W. B. Yeats, James Joyce, etc.)
b. Le point de vue adopté est celui du personnage principal : • L’art irlandais contemporain (théâtre, roman, poésie,
Eilis, une jeune femme irlandaise ayant émigré aux États-Unis. cinéma, musique, sculpture, peinture, installations)
La scène est racontée à travers le regard de ce personnage ▶ Objectif pragmatique
dont le narrateur précise à la fois les pensées et le ressenti. Présenter et analyser des documents
c. Plusieurs structures verbales sont utilisées pour retrans-
Mise en œuvre
crire ce qu’elle perçoit et ressent :
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout
- un verbe d’apparence : it seemed ;
au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de
- des auxiliaires de modalité : he might want, she could not
révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dos-
think ;
sier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien
- des verbes exprimant des impressions ou sentiments : it
avec l’axe d’étude 13 « Migration et exil ». On encouragera
struck her, she felt ;
les élèves à sélectionner des documents cités en exemple
- un verbe de perception : she saw.
pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut égale-
d. Par le biais de ces procédés, l’auteur cherche à faire vivre
ment être utilisée comme support à l’entraînement oral.
au lecteur ce que ressent son personnage et à rendre la si-
tuation d’autant plus captivante.
2. Ce Translation workshop permet d’initier les élèves à une ■ Entraîne-toi à la synthèse
stratégie de traduction : l’agencement syntaxique (cf. ma-
nuel p. 286-287). ▶ Objectif de communication
a. La traduction du passage en français requiert de modifier B2 C1 Produire une argumentation dans un texte
l’ordre des mots, notamment des pronoms personnels. To bien structuré
her est traduit par le pronom « lui » placé devant le verbe en
français. L’expression « semblait-il » comporte une inversion
La diaspora irlandaise
contrairement à la structure it seemed. Le pronom person-
La Grande Famine en Irlande
nel complément her est déplacé derrière l’incise en français
Les «coffin ships»
du fait de l’utilisation d’une proposition subordonnée
La cérémonie de l’American Wake
conjonctive (au lieu d’une infinitive).
L’Irish National Association d’Australie
b. En approchant, elle vit à quel point ses dents étaient gâ-
Le mouvement aborigène pour les Droits de la Terre
tées/abîmées.
en Australie
c. Elle sentit qu’elle n’avait pas d’autre choix que de se lever
Le cubisme
de son siège et le rejoindre.
Lorsqu’Eilis leva les yeux, l’homme lui faisait signe. Il voulait,
semblait-il, qu’elle vienne près de lui. L’espace d’un instant, → Une grille d’auto-évaluation duplicable de cet entraîne-
elle eut le sentiment qu’il voulait qu’elle chante et elle fit ment à la synthèse est à télécharger en ligne sur le site
alors non de la tête, mais il continua à lui faire signe de s’ap- compagnon.
procher et les gens se mirent à se retourner et à la regarder.
Elle sentit qu’elle n’avait pas d’autre choix que de se lever et Mise en œuvre
le rejoindre. Elle ne comprenait pas ce qu’il pouvait bien lui Cette synthèse pourra être donnée en entraînement (au-
vouloir. En s’approchant de lui, elle vit à quel point ses dents to-évaluation) ou en évaluation. Elle peut également être
étaient gâtées. Il ne la salua pas, il ne commenta pas son ar- effectuée en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraî-
rivée, mais ferma les yeux, lui tendit la main et tint sa main nement aux épreuves du baccalauréat.
dans la sienne. La peau de sa paume était douce. Il lui serra En cas d’utilisation en entraînement, encourager les élèves à
fort la main et commença à la faire tourner lentement en se se reporter à la page «Élaborer une synthèse» dans la partie
mettant à chanter. « Objectif BAC » de leur manuel (p. 280).
429
Éléments de corrigé : ■ Build your portfolio
In The Lake Isle of Innisfree, W.B. Yeats encapsulates his nos-
talgia for Ireland in an idyllic description of an uninhabited Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
island. Going into exile has been a life-changing experience d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
and an emotional turmoil for many Irish emigrants. Isn’t it les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
interesting to examine how artists can express the emo- ture autonome sont accompagnées par des suggestions et
tions felt by Irish emigrants? des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
The three documents are about Irish emigrants’ reactions to
the experience of exile. The poster of the film Brooklyn
brings to the fore a young woman torn apart between her
homeland and her new life in the United States. In the ex-
cerpt from the novel Generation by Paula McGrath, we fol-
low a young Irishman who is preparing to leave for Canada. ■ Entraîne-toi à l’oral
The press article about Willie Doherty’s video installation
Cette rubrique propose :
True Nature deals with the vision Irish Americans have of Ire-
land. These artistic projects are attempts to render the com-
plexity of Irish emigrants’ feelings through specific points of
sus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles
view, real and stylistic images and the use of contrast. des élèves ;
First, the documents all give us access to emigrants’ inner – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
thoughts. Eilis, the main character of the film Brooklyn, is rep- d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
resented in the middle of the poster and the whole image can traînement à la conception et à la préparation du support sera
be interpreted through her attitude. In the excerpt from Gene– primordial (cf. pages « Objectif BAC » du manuel, p. 294 à 297).
ration, the story is told in the second singular person which La thématique « L’humanité en question » au programme de
gives us the impression of experiencing what the main charac- HLP, notamment l’idée de « continuités et de ruptures » dans
ter is going through. As for Willie Doherty, he literally gave a le domaine de la création, permet des croisements avec la
voice to Irish Americans when he interviewed them about their question de la diaspora irlandaise telle que représentée par
visions of Ireland to create the soundtrack of his installation. des artistes irlandais. Un exemple de rupture abordée dans
Various images are also used to express how Irish emi- cette unité est celle de l’émergence de nouveaux mouve-
grants feel about living abroad. The exhibition True Nature ments artistiques et littéraires portés par des auteurs tels
consists of videos of Irish landscapes – a means to reflect que James Joyce, chancre du modernisme. De façon plus gé-
upon emigrants’ attachment to their homeland. The first nérale, l’héritage du modernisme se ressent dans plusieurs
part of the literary excerpt is a poetic description of the des œuvres étudiées à travers la fusion de différents genres
Irish countryside and the stress is put on the emotions it (chez Mary Swanzy par exemple), l’expérimentation de nou-
stirs up in the young man. The film poster stages the main veaux procédés (dans le roman Generation de Paula
character’s feelings of hope and nostalgia through images McGrath) ou encore un travail sur les limites de la représen-
both of New York City and Ireland’s countryside. tation (dans le cadre de l’installation vidéo de Willie Doherty).
Finally, the very structure of the documents is used to rep-
resent emotions. Both in the film poster and the novel, the ■ Sujet type bac ➜ guide pédagogique p. 433-435
characters’ mixed feelings are illustrated through opposi-
tions. The poster is divided into two parts and the two
young men on each side of Eilis symbolise her inner struggle.
One particular sentence in the excerpt from Generation
bien structuré
sums up the main character’s hesitations: “You loved the MÉDIATION
land and hated it”. The contrast between the description of B2 C1 Traduire un texte
a life of hardships and his will to remember images of his
country also reflects his hesitations. The video-maker re-
L’expérience de l’exil en Irlande : récits de départs et de
sorted to similar devices to show the idealistic vision Irish
voyages
Americans have of Ireland when he contrasted “bleak, omi-
nous images of their ancestral home” with testimonies of ▶ Objectifs pragmatiques
“unmitigated enthusiasm”. Produire une synthèse de documents
Traduire de l’anglais au français
To conclude, the workings of memory is another theme the
documents have in common. The artists not only depict emi- → Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est
grants’ experiences but also reflect upon the effect of exile proposée p. 437 de ce guide pédagogique.
upon their memories. Isn’t it the perspective of going into exile, Ce sujet est proposé dans le livre du professeur, afin que les
which reminds the young man of Yeats’s poems? élèves ne puissent pas s’entraîner en amont et qu’il consti-
(510 words) tue donc un véritable « sujet blanc ».
430
Informations sur les documents de la séparation. La description du ferry qui s’apprête à
Les trois documents du dossier sont reliés par la théma- partir pour l’Angleterre n’est pas sans rappeler les talents
tique « Voyages, territoires, frontières ». de romancier de l’auteur irlandais qui connaît la notoriété
avec la publication du roman The Untouchable en 1997.
DOC A Frank McCourt, Angela’s Ashes: A Memoir, 1996 Pressenti alors pour le prix Booker, c’est en 2005 qu’il l’ob-
Ce document est un extrait du roman autobiographique de tient finalement pour son roman The Sea. Parmi ses
Frank McCourt dans lequel il compile souvenirs et anec- thèmes de prédilection, la question de la perte et le pou-
dotes au sujet d’une enfance partagée entre Brooklyn (aux voir de la mémoire sont repris dans cet article dans lequel
États-Unis) et Limerick en Irlande. Frank McCourt naît à l’écrivain s’interroge sur la construction d’un imaginaire du
Brooklyn en 1930, mais ses parents retournent à Limerick départ dans la littérature irlandaise.
quelques années plus tard. À l’âge de 19 ans, il s’installe à Éléments de corrigé possibles :
nouveau à New York où il décède en 2009. Angela’s Ashes: A The moments before the departure to a foreign country are
Memoir est l’histoire d’une lutte pour survivre au sein d’un essential steps in the stories of Irish emigrants. We may
environnement familial difficile, comme l’explique l’auteur : wonder how the different documents – an excerpt from the
«When I look back on my childhood I wonder how I survived novel Angela’s ashes, an Irish traditional song, a press arti-
at all». C’est aussi l’histoire d’une famille qui lutte pour res- cle by the Irish author John Banville, and a painting by Erskin
ter unie malgré des départs et des séparations. Dans le Nicol – stage the act of leaving one’s homeland. Three as-
texte retenu ici, le lecteur suit le narrateur à travers la ville pects are dealt with here: the difficulty of such a choice, the
de Limerick qu’il s’apprête à quitter pour les États-Unis. Tout action of bidding farewell, and the importance of memory.
un rituel d’adieu se met en place à travers l’évocation des In the painting, the darkness of the setting and the thought-
lieux et des personnes – vivantes ou décédées – dont sa ful attitude of the couple creates a gloomy atmosphere.
jeune vie est constituée. La question du départ est étroite- Leaving appears to be a hard choice to make. In the excerpt
ment liée à celle de la mémoire, récits passés d’American from Angela’s Ashes, departure is synonymous with a sepa-
Wakes, références aux morts, volonté de graver des images ration and the narrator’s family falls into tears when they
dans sa mémoire avant de partir… realise the meaning of it all. Departure is also linked to some
sort of an ending through the lexical field of death: “American
DOC B The Shores of Amerikay, traditional Irish song
wakes”, “burying ground”, “the voice of the dead”. The same
Cette ballade est une chanson traditionnelle du folklore ir- idea of death is conjured up in the last stanza of the song.
landais. Le narrateur, sur le point d’émigrer en Amérique par The action of “saying goodbye” is also explored in the docu-
amour pour une femme, fait ses adieux à son pays. La chan- ments. It is the leitmotif of the song in which the speaker
son consiste en l’évocation des lieux et des personnes qu’il keeps repeating that he is “bidding farewell” to Ireland. In
ne reverra plus. Elle prend la forme d’une méditation sur la document A, the narrator retraces the steps leading to his
signification d’un tel départ et la double crainte d’oublier son departure. Going away is synonymous with some sort of a
passé et d’être oublié. ritual which consists in visiting familiar places and recon-
Il existe plusieurs versions de cette chanson dont celle de necting with people either dead or alive. In the press article,
Patrick Clifford enregistrée pour l’album American Wake. dancing is another way of parting from one’s loved ones.
Art becomes a means to express both pain and love. To
DOC C Erskine Nicol, The Emigrants, 1864 some extent, through the depiction of two travellers Erskin
Erskine Nicol (1825-1904) est un professeur d’art et peintre Nicol also captured the harsh reality of turning to a new but
écossais dont la vie et la carrière sont liées à l’Irlande. Il uncertain future.
donne des cours d’art à Dublin de 1845 à 1950 avant d’ache- Finally, these writers and artists put into perspective the
ter un atelier à Clonave dans le comté de Westmeath dans importance of keeping alive the memories of one’s origins.
les années 1860. Une grande partie de son œuvre est consa- In document A, the decision to leave brings back all sort of
crée à l’histoire tragique du peuple irlandais, dont la ques- memories about the American Wake, childhood, and dead
tion de l’exil. Le tableau The Emigrants représente un couple relatives. Capturing the main moments of one’s life turns
d’émigrants irlandais s’apprêtant à prendre le train à la gare into an obsession expressed through the long list of places
de Ballinasloe en direction de Galway où ils embarqueront the narrator goes to. In the song, the words of farewell
pour l’Amérique. Cette toile s’inscrit dans la lignée d’œuvres translate into memories to come, as if the very act of
du milieu du xixe siècle ayant une visée sociale, l’idée étant saying goodbye led the speaker to anticipate his future:
de susciter l’empathie des spectateurs pour les personnes the people he will remember and the risk of being forgotten.
représentées dans des situations difficiles. By giving his own testimony of the situation in Ireland in the
mid-19th century, Erskin Nicol contributed to keep alive the
DOC D John Banville, “The Grim Good Sheer of the Irish”, memory of all the anonymous people who were forced into
The New York Times, 17 December 2011 exile. Finally, John Banville refers to the creation of a col-
C’est ici en qualité de journaliste pour le New York Times lective memory - an “exaggerated folk-memory”. Whatever
que John Banville évoque l’émigration irlandaise dans un the reality of emigration and the historical and economic
article qui s’attache notamment à la question du départ et events which caused it, the images Irish people have of
431
their history is partly made of what they read about it in pour me rendre au cimetière du Mont St Lawrence où There-
poems and novels. sa est enterrée. Où que j’aille, j’entends des voix de morts et
In conclusion, what John Banville calls “the violent poetry of je me demande s’ils peuvent nous suivre de l’autre côté de
leave-taking” is part and parcel of the Irish history of exile l’océan Atlantique. Je veux graver des images de Limerick
as it indirectly reflects the hardships tens of thousands of dans mon esprit au cas où je ne reviendrai jamais. Je m’assois
Irish men and women went through. à l’intérieur de l’église St Joseph et de l’église de la Rédemp-
(511 words) tion, et je me dis de tout bien regarder parce que je ne rever-
Proposition de traduction : rai peut-être jamais tout ça. Je descends la rue Henry pour
Je m’assois devant les tombes d’Oliver et Eugene dans le aller dire au revoir au père St Francis, bien que je sois certain
vieux cimetière de l’église St Patrick, et je traverse la route de pouvoir lui parler en Amérique.
432
BAC
File 20 The Irish art of exile
Sujet type bac

Durée : 3h30
Prenez connaissance des documents A, B, C et D et traitez le sujet suivant en anglais :
1. Analyse the different ways of telling the stories of Irish emigrants.
2. Compare and contrast the documents so as to comment on the way Irish emigrants feel about moving to
another country and how they bid farewell to their native land.
3. Explain the role played by artists in dealing with this key moment in the lives of emigrants.
Traduisez en français le passage du document A allant de « I sit at the graves of Oliver and Eugene »
(l. 10) à « to talk to him in America » (l. 17).
Document A
M am says we’ll have to have a bit of party the night before I go. They used
to have parties in the old days when anyone would go to America, which
was so far away the parties were called American wakes because the family
never expected to see the departing one again in this life. She says ‘tis a great
5 pity Malachy can’t come back from England but we’ll be together in America
someday with the help of God and His Blessed Mother.
On my days off from work I walk around Limerick and look at all the places we
lived, the Windmill Street, Hartstonge Street, Roden Lane, Rosbrien Road, Little
Barrington Street, which is really a lane. I stand looking at Theresa Carmody’s
10 house till her mother comes out and says. What do you want? I sit at the graves
of Oliver and Eugene in the old St. Patrick’s Burying Ground and cross the road
to St. Lawrence’s Cemetery where Theresa is buried. Wherever I go I hear voices
of the dead and I wonder if they can follow you across the Atlantic Ocean. I want
to get pictures of Limerick stuck in my head in case I never come back. I sit in St.
15 Joseph’s Church and the Redemptorist church and tell myself take a good look
because I might never see this again. I walk down Henry Street to say good-bye
to St. Francis though I’m sure I’ll be able to talk to him in America.
Now there are days I don’t want to go to America. I’d like to go to O’Riordan’s
Travel Agency and get back my fifty-five pounds. I could wait till I’m twenty-one
20 and Malachy can go with me so that I’ll know at least one person in New York.
I have strange feelings and sometimes when I’m sitting by the fire with Mam
and my brothers I feel tears coming and I’m ashamed of myself for being weak.
At first Mam laughs and tells me. Your bladder must be near your eye, but then
Michael says, We’ll all go to America, Dad will be there, Malachy will be there
25 and we’ll all be together, and she gets the tears herself and we sit there, the four
of us, like weeping eejits1.

Mam says this is the first time we ever had a party and isn’t it a sad thing
altogether that you have it when your children are slipping away one by one,
Malachy to England, Frank to America.
Frank MCCOURT, Angela’s Ashes: A Memoir, 1996
1. stupid people
433
Document B The Shores of Amerikay
BAC
I’ m bidding farewell to the land of my youth
and the home I loved so well
and the mountains so grand in my own native land
I’m bidding them all farewell
5 with an aching heart I’ll bid them adieu
for tomorrow I’ll sail far away
O’re the raging foam for to seek a home
on the Shores of Amerikay
It’s not for the want of employment I’m goin’
10 it’s not for the want of fame
that fortune bright might shine over me
and give me a glorious name
no it’s not for the want of employment I’m going
o’re the weary and stormy sea
Document C 15 but to seek a home for my own true love
Erskine Nicol, The Emigrants, 1864
Nicol is a Scottish painter who lived in Ireland And when I am bidding my last farewell
from 1845 to 1850 and identified strongly with the tears like rain will blind
the oppression of the Irish people.
to think of my friends in my own native land
20 and the home I’m leaving behind
But if I should die on a foreign land
and be buried so far, far away
no fond mother’s tears will be shed o’re my grave
Traditional Irish song
434
BAC
Document D Dublin
I n an early memory of mine, if it is a real memory,

I was taken one smoky winter afternoon by my
Uncle Tom to Rosslare Harbor, some 10 miles
30 uprising of 1798 and throughout the rebellious
century that followed, thousands of what would
nowadays be called freedom fighters were
from our hometown of Wexford in the southeast deported to the penal colonies of Australia. In
5 corner of Ireland. It was the early 1950s, and I the 1840s — the Black Forties, as the decade is
would have been 6 or 7 years old. At the harbor’s 35 called — Ireland’s population was disastrously
pier, the ferry to Britain was preparing to depart. reduced by famine and the mass departure of
Memory magnifies, and the vessel I recall is the the starving and the destitute; the vessels that
size of an ocean liner, its sheer flank beetling carried emigrants to America were known, with
10 over the dock, its mighty smokestacks puffing good reason, as coffin ships.
out great gray cumuli and its hooter shaking the 40 Today, the Irish of my generation have a
air with its deep-throated bellowings. distinct sense of déjà vu. Tens of thousands
The unlikeliness of this magnitude leads have left Ireland in this year alone. The age of
me to suspect that what I am entertaining is the Celtic Tiger, those fat years in the 1990s and
15 not a recollection of my own but a fragment of early 2000s, the first period in our history when
exaggerated folk-memory. For I see what seems an 45 we knew what it was to be rich, has given way
impossibly vast number of weeping mothers and to a time of crashes, debts, austerity and, once
ashen-faced fathers, bidding farewell to a host of again, emigration. There is hardly a person here
young men, each one carrying a cheap suitcase, who has not been affected. […]
20 who are streaming on board the ship, bound for The violent poetry of leave-taking is
London, Birmingham, Coventry, to seek work in 50 ingrained in the Irish consciousness. I once read
Britain’s postwar reconstruction drive. […] an account of a Black Forties parting between
Irish memory is long, and darkened by a young man setting out for America and his
bitterness. The country has suffered repeated father. The two men stood face to face and,
25 waves of emigration, much of it compulsory, instead of speaking, danced their farewell, their
ever since the Flight of the Earls at the beginning 55 stony gazes locked1, while the womenfolk wept.
of the 17th century, when English forces A far cry from “Riverdance.”
defeated the army of the Irish aristocracy and John BANVILLE, The New York Times,
drove its leaders into exile. After the disastrous 17 December 2011
1. they looked at each other

435
FILE 20 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Écrire un poème ou une chanson en hommage à des émigrés irlandais
Objectifs lexicaux : voyage, vie d’exilé, sentiments, expression d’un hommage
Objectifs grammaticaux : le gérondif, les quantifieurs, les adjectifs composés, le prétérit, le past perfect, les énumérations
Objectifs pragmatiques : parler de changements, faire le récit de moments difficiles, exprimer des impressions et des sensations
Objectifs culturels : la diaspora irlandaise, la question de l’exil en Irlande (telle que perçue par des artistes irlandais), la
traversée de l’Atlantique

Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas de – Cohérence difficile – Production inintelligible. – Production
0 pt
véritable tentative. à percevoir. inintelligible.
– Non-respect du format : poème – Simple coordination de – Production peu – Vocabulaire assez
ou chanson. phrases simples, mais développée/courte et les pauvre, même si le
l’ensemble reste nombreuses erreurs discours reste
A1
intelligible. rendent la compréhension intelligible.
1 pts
peu aisée.
logiques.
– Respect du format. – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
– Peu de références historiques. logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention
– Absence d’éléments maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se de communication,
A2
constituant un hommage. inappropriés. multiplient et rendent la mais limités ou
2 pts
– Peu ou pas de sentiments lecture peu aisée. inappropriés → peu
exprimés. de possibilités de
développement.
– Respect du format d’un poème – Présence – Assez bonne maîtrise – Gamme suffisante
ou d’une chanson (découpage en d’enchaînements des structures attendues. de mots et
strophes, éventuelles rimes, logiques même si parfois – Production expressions pour
recours à des images maladroits. immédiatement pouvoir développer les
stylistiques, soin apporté au – Des efforts de compréhensible malgré idées, même si
B1
rythme du texte, présence d’un composition littéraire quelques erreurs (syntaxe, certains mots sont
3 pts
refrain dans la chanson). (utilisation de verbes de grammaire). incorrects.
– Idées manquant parfois perception, d’auxiliaires
d’originalité ou de précision. de modalité, du gérondif,
– Quelques efforts de style. de quantifieurs, de noms
et d’adjectifs composés)
– Le poème/la chanson est – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme
soigné(e) dans la forme et dans immédiatement structures simples suffisamment large de
la rédaction. perceptible, logique. et de quelques structures mots et expressions
B2 – Touche personnelle et/ou – Effort de construction complexes adaptées pour développer et
4 pts effort de style. habile et non artificielle. à l’intention de varier les formulations
– Le ton est convaincant. – Parvient à produire des communication. (malgré quelques
effets poétiques et à lacunes ou
transmettre une émotion. confusions).
– Le poème/la chanson est très – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de
soigné(e) dans la forme et dans fluide. structures simples et mots et expressions
la rédaction. – Construction habile. complexes adaptées à pour développer et

C1
– Touche personnelle, effort de – Produit de nombreux l’intention de varier les
5 pts
style et inventivité permettant effets poétiques. communication. formulations.
à la production de se distinguer.
…/5 …/5 …/5 …/5
TOTAL ……/20
436
FILE 20 Nom : ......................................................................................................................

Axe d’étude : Migration et exil
Cohérence
Points attribués Qualité Correction Richesse
dans la construction
et niveaux du contenu de la langue écrite de la langue
du discours
– Tâche non traitée. – Pas de cohérence. – Production – Production inintelligible.
0
inintelligible.
– Tentative de réalisation – Simple énoncé de – Production difficilement – Vocabulaire pauvre,
A1 de la synthèse, mais points, mais l’ensemble compréhensible et très même si le discours reste
1 pt développement très reste intelligible. réduite. intelligible.
limité.
A2
1,5 pt
maladroits et/ou qui se multiplient rendent limités.
inappropriés. la lecture peu aisée.
B1
2,5 pts
quelques lacunes ou
clairs, détaillés et immédiatement structures simples et des mots et expressions.
efficaces. perceptible. structures complexes. – Précision et variété des
B2/C1 – Mise en lien des – Argumentation claire. formulations
De 3 à 4 pts documents. – Les moyens de
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL …… / 16

A1 : 0,5 pt
A2 : 1,5 pt

B2 : 2,5 pts
B2$/$C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL ……/4

437
gressive blindness. The 2010 article from NPR, deals with
SYNTHÈSE TYPE BAC Lewis Carroll’s relationship to new mathematical theories,
which questioned his logical ideas. The three documents
➜ manuel p. 62-63 present the Mad Hatter’s tea party as irrational.
Thématique « Imaginaires » On a first look, the three documents shed light on a British
tradition: the tea party. In the first extract, the narrator
▶ Objectif de communication evokes some realistic elements from the Victorian era.
B2 Produire une argumentation dans un texte bien Alice, the main character is a young and innocent girl, lear-
structuré ning her manners as she reminds the other characters (“You
should learn not to make personal remarks… it’s very rude”).
Similarly, both Blackman’s painting and NPR’s article hint at
Alice in Wonderland de Lewis Carroll
the tea party, as hinted by the objects (“teapot”, “table”,
Les bonnes manières et les découvertes mathématiques
“hat”) or, the reference to the riddle on line 5.
de l’ère victorienne
However, it seems like reality has become irrational. The
three documents shed light on how a typical daily routine
activity is shaken by nonsense and imagination. Alice’s logic
Une grille d’évaluation duplicable de la synthèse type is completely questioned both in the text when she meets “A
bac est proposée p. 441 de ce guide pédagogique. Mad-hatter” or observes a big table where there is suppose-
dly “No room”. The questioning of her certitudes is visible on
the painting by her puzzled gaze directed at the other cha-
DOC A Lewis Carroll, Alice’s Adventures in Wonderland, racters or with the riddle in document C.
1865 (chapitre 7: A Mad Tea-Party) In the same way, Charles Blackman portrays this imaginary
Dans ce passage très célèbre de Lewis Carroll, les élèves world. Nonsense is clearly represented with the same cha-
(re)découvrent un passage emblématique du roman du ma- racters and their feet jumbled under the table. In addition,
thématicien d’Oxford où se confrontent logique et nonsense. NPR’s article not only refers to the riddle (l. 3), but it also
Le traditionnel tea-time britannique est ici détourné par shows how new theories emerged in the Victorian era and
l’auteur pour faire réfléchir le personnage d’Alice, comme les shook Lewis Carroll’s mathematical certitudes. It must have
lecteurs, sur des certitudes et les bonnes manières bien éta- inspired him to write Alice in Wonderland.
blies dans l’Angleterre victorienne du xixe siècle. To conclude, imagination and something as certain as mathe-
matics stand in sharp contrast in the three documents. The
DOC B Charles Blackman, Feet Beneath the Table, 1956 illogical perspective has fueled artistic and mathematicians’
Le tableau de l’artiste australien Charles Blackman est inspi- creativity as both Lewis Carroll, and later Charles Blackman
ré de la scène du roman de Lewis Carroll. Presque un siècle used nonsense and satire to share their thoughts on logic and
plus tard, le peintre nous propose sa propre interprétation create a puzzling effect on readers and viewers.
de l’heure du thé, dénuée une nouvelle fois de toute logique
qui puisse lui être associée. Les contrastes des couleurs
sont saisissants et directement inspirés de la vie person- SYNTHÈSE TYPE BAC
nelle du peintre dont la femme, Barbara, perdait progressi-
vement la vue. L’art devient ici un moyen d’exprimer toute ➜ manuel p. 106-107
Thématique « Rencontres »
absence de logique associée à la maladie.
DOC C “The Mad Hatter’s Secret Ingredient: Math”, ▶ Objectif de communication

NPR, 2010 B2 Produire une argumentation dans un texte
Dans cette transcription d’une émission radiophonique diffu- bien structuré
sée à la radio américaine NPR en 2010, le journaliste offre une
perspective contemporaine sur Lewis Carroll et montre com-
ment certaines théories mathématiques chères au mathéma- La rencontre amoureuse dans la littérature et les arts
ticien sont mises à mal à l’époque où il écrit Alice in Wonderland. du xxe siècle américain
This set of documents revolves around imagination and rea- Produire une synthèse de documents
son, and seems to illustrate the theme “creative and visiona- Une grille d’évaluation duplicable de la synthèse type
ry imagination”. It is composed of two texts and a painting. bac est proposée p. 441 de ce guide pédagogique.
Document A is an extract from Lewis Carroll’s famous novel
Alice’s Adventures in Wonderland, published in 1865. Docu- Informations sur les documents
ment B is a painting by Australian artist Charles Blackman, Les trois documents du dossier sont reliés par la thématique
who painted Feet Beneath the Table in 1956, while his wife, des entraves à la rencontre amoureuse dans le contexte amé-
the inspiration for Alice’s portrait, was suffering from pro- ricain du xxe siècle.
439
DOC A Tennessee Williams, The Glass Menagerie, 1944 In all three works, one can observe that external barriers
prevent the potential lovers from forming bonds of intima-
Le dramaturge américain Tennessee Williams (1911-1983), né
cy. The presence of parental control, in The Glass Menage-
dans le Mississippi, fut l’auteur de très nombreuses pièces rie and Eddie Diptych, exemplifies this: in her interior mono-
de théâtre, parmi lesquels The Glass Menagerie (1944), A logue, the young woman of Eddie Diptych assures that she
Streetcar Named Desire (1951), et Cat on a Hot Tin Roof “tried to see things from Mom and Dad’s point of view”, sug-
(1955). Son œuvre dramatique sonde l’expérience de la soli- gesting that the voices of “common sense” and “reason” —
tude, la violence des émotions humaines, et la manière dont manifestly at the root of a break-up — are those of her pa-
les relations familiales façonnent les individus et condi- rents. In The Glass Menagerie, the stringent and overwhel-
tionnent leur expérience de l’amour et du couple. ming presence of Amanda, which can be felt in her “fierce
whisper” (l. 37) and commanding tone (“Laura Wingfield, you
DOC B Roy Liechtenstein, Eddie Diptych, 1962
march right to that door”, l. 50), prevents her daughter from
À l’instar d’Andy Warhol, l’artiste américain Roy Liechtenstein acting of her own accord. Furthermore, the burden of
(1923-1997) est connu pour sa contribution au pop art. Après 20th-century American social proprieties weighs upon the
avoir servi dans l’armée américaine entre 1943 et 1946, young women represented in the works, preventing them
Liechtenstein étudia les beaux-arts à l’Ohio State University. from freely expressing their desires. Amanda’s demand
Membre de la faculté de Rutgers University entre 1960 et that Laura “compose [her]self” (l. 15) before Jim O’Connor’s
1964, il développa un style pictural très caractéristique, fondé arrival presents itself as physically constraining and emo-
sur la parodie des comics et de l’art publicitaire. Au cours des tionally repressive to Laura. A similar sense of propriety is
années 1960, il poursuivit le développement de cette esthé- self-limiting to Louise in the excerpt from “Surrender”. She
tique, dont Eddie Diptych (1962) et le célèbre tableau watches passively while John Hardy stokes the fire in her
Drowning Girl (1963) sont exemplaires. bedroom — paralleling the growth of her desire — yet
“put[s] her head down and blushe[s]” (l. 8-9), incapable of en-
DOC C Sherwood Anderson, “Godliness: a Tale in Four gaging in social niceties. External barriers — both social
Parts”, Winesburg, Ohio, 1919 and parental — thus contribute to preventing romantic inti-
Né dans le village de Camden, dans l’Ohio, Sherwood Ander- macy in the three works.
son (1876-1941) passa sa jeunesse dans son État natal. La Internal, psychological barriers also present themselves in
vie des small towns allait profondément marquer son the works under study, contributing to the depiction of ro-
œuvre, qui se penche minutieusement sur les souffrances mantic desire as an experience of self-restraint. The ex-
psychologiques de Midwesterners en proie à l’ambition socia- pression of sickness and obsession, linked to the inability to
le et à la libido sciendi, assoiffés d’amour et de reconnais- act, is for example associated with a high degree of emotio-
sance. Après de nombreux échecs professionnels et une nal intensity in the works. The young woman’s refusal to eat
crise d’amnésie survenue en 1912, il publia un premier roman, in Liechtenstein’s painting resonates with Laura Wingfield’s
Windy McPherson’s Son, en 1916. Le recueil de nouvelles emphatic “I’m sick!” (l. 46). The thematic development of
Winesburg, Ohio (1919), qui examine de près la vie sociale et sickness is furthermore echoed in Laura’s back-and-forth
intime d’une petite ville de l’Ohio, demeure son œuvre la movements across the stage (as per Williams’s staging ins-
plus marquante. tructions), and in the anaphoric repetition of “I tried…” in
Eddie Diptych. Both works thus create a sense of worry and
Éléments de corrigé possibles : rumination. Nearly sickened by the experience of desire, the
The file under study is composed of an excerpt from a play, young female characters are then subject to a kind of para-
Tennessee Williams’s The Glass Menagerie (1944), a pain- doxical paralysis: in the excerpt from “Surrender” Louise’s
ting by Roy Liechtenstein, Eddie Diptych (1962), and an ex- powerlessness is exemplified by the negation of the modal
cerpt from Sherwood Anderson’s short story cycle Wines- verb “could” (“She […] could say nothing”, l. 9), followed by a
burg, Ohio (1919), entitled “Part III: Surrender”. In the excerpt sense of intense displeasure (“[…] she was angry with her-
from The Glass Menagerie, the handicapped Laura Wing- self for her stupidity”, l. 9-10). In Eddie Diptych, this sense of
field squabbles with her mother as she evades coming face- frustrated immobility is echoed by the fact that the co-
to-face with a “gentleman caller” — a certain Jim O’Connor mic-strip panel stands alone, lacking any accompanying
whom she admired in high school and whom her mother images that might depict movement towards the resolution
hopes to pair her with. The Liechtenstein painting, a pop-art of the interior conflict.
imitation of a comic-strip panel, exposes a similar mother- The three works, in summary, speak to the intensity of
daughter conflict. In the final document, a “country girl” (l. 11) romantic emotions when they are met with resistance — be
named Louise, who is boarding with the Hardy family in it inward or outward. In examining the subjective percep-
town, dreams of establishing intimacy with young John tions of young female protagonists, they reflect the specifi-
Hardy — but dares not speak to him. In focusing on the inner cities of couple-formation in a still-Puritanical 20th-century
life of female subjects in a 20th-century American context, America, within families and individuals preoccupied by
the documents collectively evoke the barriers, both exter- social norms. Even as they recognise the nature of their sen-
nal and internal, between romantic impulse and the accom- timents, the characters remain paralysed by an awkward-
plishment of one’s desires. ness which bespeaks the depth of romantic expectation.
440
Évaluation de la synthèse
type bac
Niveau 1re
Points
Cohérence dans la Correction de la langue
attribués Qualité du contenu Richesse de la langue
construction du discours écrite
et niveaux

A2
2 pts

B1
3-4 pts
quelques lacunes ou
B2 documents. – Les moyens de formulations
5 pts – Maîtrise des éléments structuration et
… /5 … /5 … /5 … /5
Total : …… / 20
441
Berry’s very recent novel The Epic Survival Tale of a Vietnam
SUJET TYPE BAC POW and the Secret Code That Changed Everything, publi-
shed in 2019. Document B is a painting by American artist
➜ manuel p. 150-153 Leon Golub, who was part of the antiwar group Artists and
Thématique « Arts et débats d’idées » Writers Protest who painted Vietnam II in 1973, that is to
say, at a time when the conflict was not over yet. The 2019
▶ Objectifs de communication article from rollingstone.com deals with the anniversary
B2 C1 Produire une argumentation dans un texte and the legacy of the Woodstock Festival. The three docu-
bien structuré ments point to the role of artists in condemning the Viet-
MÉDIATION
C1 Traduire un texte nam War.

All documents offer various perspectives on the Vietnam
War covering a large time span. While document A and C of-
The Vietnam War et son traitement dans les arts
fer a very contemporary hindsight, artist Leon Golub
▶ Objectifs pragmatiques painted his artwork in 1973, right at the time of the war.
Produire une synthèse de documents However all documents show a dreadful war has fueled ar-
Traduire de l’anglais vers le français tistic creativity from literature (doc A), to paintings (doc B)
Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est and even music (Doc C).
proposée p. 446 de ce guide pédagogique. In fact, all documents address the issue of the war trauma
and denounce the conditions underwent by people involved
Informations sur les documents in the conflict. In document A, the author tries to restore ba-
Les trois documents du dossier sont tous liés à la guerre du
lance and goes beyond the representation of Vietnamese
Vietnam et le traitement qui en est fait par les artistes pour
people as victims and mean American soldiers on the other
soulever le débat sur ce conflit majeure dans l’histoire amé-
hand, just like the composition of document B tend to indi-
ricaine contemporaine.
cate. In the text, the author wants to show how both sides
were actually civilians in the first place, as shown on line 30
DOC A Carlyle S. Harris, Sara W.Berry, Tap code : The
“Many of the men seemed almost as frightened of me as I
Epic Survival Take of a Vietnam POW and the Secret Code was of them“. This sentence written in 2019 echoes the sce-
that Changed Everything, 2019 ne portrayed by Leon Golub in 1973. Actually, the sense of
Dans ce passage d’un roman très contemporain, les élèves fear created by the war is expressed in the three docu-
découvrent la perspective d’un jeune américain devenu sol- ments. Document C explains how young people were scared
dat et envoyé au Vietnam en l’espace d’un instant. Les au- about their generations’ future because of such an unfair
teurs font réfléchir les lecteurs sur les conditions complexes
conflict, as indicated on lines 28-32: “Yes it was a concert
pour les personnes impliquées dans le conflit, des deux cô-
[…] the obligations they presented.“
tés (vietnamiens et américains) pour montrer en quoi ils
Furthermore, the three documents link art and protest.
sont tous victimes de la guerre.
Each author offers a socially engaged perspective on the
Vietnam War. Artists were inspired by the war trauma and
DOC B Leon Golub, Vietnam II, 1973
used their artworks to condemn the conflict. For instance,
Le tableau de l’artiste américain Leon Golub est directe- document B appeals to the viewer’s empathy and sense of
ment inspiré du contexte historique de l’époque. Membre justice. The composition, as well as the fabric of the pain-
d’un groupe d’artistes contre la guerre du Vietnam, l’artiste ting, convey a sense of difficulty and remind us of the dread-
condamne la violence contre les civils vietnamiens sur une ful conditions. Similarly, document A wants the readers to
toile longue de douze mètres et dont la matière rappelle
be sympathetic from the very first page of the book “From
également la toile des tentes de soldats.
one split second, I passed from the known to the unknown”.
Both artists want to show how the Vietnam war was a sud-
DOC C Rolligstone.com, Remembering Woodstock:
den, unexpected and traumatic experience. All three docu-
Why the 1969 Festival Still Resonates, 2019 ments insist on the “obligations” (document C) faced by
Dans cet article très contemporain, le journaliste revient sur young Americans sent to the front. This sense of obligation
la festival musical Woodstock et explique en quoi, ce festival is precisely evoked in the article on the Woodstock festival.
très controversé à l’époque, a en fait été un moment clé dans Young Americans gathered around music as a way to
le mouvement artistique contre la guerre du Vietnam. condemn the conflict as hinted on line 37: “It was a protest
Jusqu’à aujourd’hui, le festival symbolise l’engagement des and it was an act of resistance“. In fact, artists, in all the
artistes pour dénoncer des problèmes sociétaux.
three documents, used their artworks to convey an antiwar
Éléments de corrigé possibles : message.
This set of documents revolves around artists’ perspectives on To conclude, artists have used their works of art to take part
the Vietnam war, and seems to illustrate the theme “arts and in the debate on the Vietnam war and denounce an unfair
debating ideas”. It is composed of two texts and a painting. conflict. All artworks create an emotional effect on readers
Document A is an extract from Carlyle S. Harris and Sara and viewers.
442
Proposition de traduction : DOC C William Wordsworth, “I wandered lonely
En l’espace d’un instant, je passai du connu à l’inconnu ; d’une
as a cloud”, 1815
vie ordonnée, confortable et en sécurité, à un environne-
Ce poème, l’un des plus connus de William Wordsworth
ment hostile plein de danger et traumatique.
(1770-1850), figure dans maintes anthologies. Exemplaire de
Lorsque je m’éjectai de mon avion endommagé, je n’avais au-
cune idée de ce qui m’attendait. J’étais bien trop occupé à la démarche romantique, il met en scène le sujet poétique en
tenter de survivre au crash. Il s’agissait en fait d’un geste dé- pleine rêverie, son « œil intérieur » rivé sur un océan de jon-
sespéré spontané, conditionné par des années d’entraîne- quilles. La dissolution du « moi » dans la nature, et l’intensité de
ment d’urgence, qui me laisserait une chance de survivre. Je la joie ainsi procurée, sont des aspects marquants du poème.
m’étais entraîné à tout cela. Je savais exactement quoi faire
DOC D Elizabeth Barlow Rogers, Romantic Gardens:
et ce qui allait se passer. Mon siège allait s’envoler avec
force et à toute vitesse, juste après que le cockpit de verre Nature, Art and Landscape Design, 2010
aura volé une centaine de mètres dans les airs. Ce texte est extrait d’un livre publié en 2010 par Elizabeth
Barlow Rogers (née en 1936), écrivaine et paysagiste améri-
caine connue pour avoir revitalisé Central Park (à New York)
SUJET TYPE BAC dans les années 1980. Urbaniste de formation, elle s’inté-
resse à la conservation des espaces naturels et à l’histoire
➜ manuel p. 196-199 culturelle et intellectuelle des parcs et jardins.
Thématique « Expression et construction de soi » Éléments de corrigé possibles :
The file is composed of four documents linked to the Brit-
▶ Objectifs de communication ish Romantic movement. The first document is an excerpt
B2 C1 Produire une argumentation dans un texte from Charlotte Brontë’s novel The Professor (1857), which
bien structuré narrates the story of a young teacher searching for love.
MÉDIATION
C1 Traduire un texte The second document is a poster for Jane Campion’s 2009
film Bright Star, about the life and love of Romantic poet
▶ Objectif culturel John Keats. The third is William Wordsworth’s famous
Le romantisme britannique et l’expression des émotions poem about daffodils (“I wandered lonely as a cloud”), in
▶ Objectifs pragmatiques which the poetic subject contemplates nature’s beauty.
Produire une synthèse de documents The final document, published in 2010, is an excerpt from
Traduire de l’anglais vers le français an academic study by Elizabeth Barlow Rogers on land-
Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est scape design and the Romantic period. The documents
proposée p. 446 de ce guide pédagogique. share a concern for the relationship between nature —
and, more especially, flowers and gardens — and the
Informations sur les documents experience and expression of emotions. This brief essay
Les quatre documents du dossier sont tous liés au roman- will attempt to show how the documents lend emotional
tisme britannique. Ils sont également caractérisés par la meaning to nature and how they purport to create an emo-
présence de fleurs et de jardins, et partagent une réflexion tional response in the reader or viewer.
sur la manière dont la nature peut susciter ou refléter les All four of the documents make reference to intensely
émotions humaines. emotional experiences. In the excerpt from Charlotte
Brontë’s The Professor, the reader observes the protago-
DOC A Charlotte Brontë, The Professor, 1857
nist, William Crimsworth, dreaming at his windowsill on a
The Professor est le premier roman de Charlotte Brontë moonlit night in May. While thinking about Zoraide Reuter,
(1816-1855). Rejeté par plusieurs éditeurs du vivant de l’au- his beloved, Crimsworth also takes note of the luxuriance
teur, il fut publié à titre posthume en 1857. Le roman relate of the “masses of foliage” (l. 17) around him. When he hears
les fortunes d’un jeune professeur, William Crimsworth, qui soft music, his surrender to the nocturnal environment be-
enseigne dans un pensionnat de jeunes filles à Bruxelles. comes complete: “I ceased to think, that I might listen more
Une partie de la matière narrative de The Professor a été intently” (l. 29). In rejecting the realm of reason, the pas-
retravaillée par Charlotte Brontë dans Villette. sage highlights the immediacy of sensory and emotional
experience — something which is similarly emphasised by
DOC B Film poster, Jane Campion, Bright Star, 2009 the field of flowers in document B. Elizabeth Barlow Rogers
Le film Bright Star, sorti en 2009, retrace l’histoire d’amour (document D) suggests that the Romantic movement in-
tragique entre le poète John Keats (1795-1821) et sa jeune deed exalted nature and gardens as a source of both “sen-
voisine Fanny Brawne (1800-1865). Le titre du film renvoie sory delight” (l. 14) and “spiritual insight” (l. 15). Words-
à un célèbre sonnet de Keats dans lequel la femme aimée worth’s poem (document C) seems to confirm this: as the
prend une place centrale. La citation visible sur l’affiche poetic subject wanders through nature, he becomes en-
(« A thing of beauty is a joy forever ») est le premier vers tranced by the “golden daffodils” (l. 4) and the “sparking
d’“Endymion”. waves” (l. 14) of the lake water, which ultimately connect
443
him to the universe (evoked by the reference to the “milky Proposition de traduction:
way”, l. 7-8). The documents thus establish a profound link « Elle veille encore ! pensai-je ; il doit cependant être près de
between nature and the experience of romantic – and even minuit. C’est une petite personne bien séduisante,
intellectual or spiritual – emotions. poursuivis-je dans mon soliloque sans voix ; son image forme
The link between nature and emotional expression is deep- un portrait agréable dans mon souvenir. Ce n’est pas qu’elle
ened by the documents’ emphasis on both intensity and soit précisément jolie — peu importe : il y a dans son aspect
subjectivity. Indeed, nature and gardens are portrayed as une harmonie que j’aime ; ses cheveux bruns, son œil bleu, la
emotional spaces because of the way they immerse the in- fraîcheur de sa joue, la blancheur de son cou — tout en elle
dividual in something transcendent, be it human love or a me plaît. […] Et Zoraide Reuter, me dis-je à présent, est ins-
divine presence. According to Elizabeth Barlow Rogers truite ; elle a du tact, du caractère ; elle sait faire preuve de
(document D), Romantic gardens were designed with such discernement et de discrétion. Mais a-t-elle bon cœur ? Quel
experiences in mind: “Here nature stimulated reverie and sen- beau sourire, plein de simplicité, ornait ses lèvres lorsqu’elle
timent” (l. 15-16), providing “both solace and salvation” (l. 22). m’a donné cette branche de lilas ! ».
The first three documents showcase emotion by portraying
transcendent experiences as moments of particular inten-
sity. The excerpt from The Professor (document A) creates a SUJET TYPE BAC
sense of intensity through its use of accumulation and hyper-
bole. William Crimsworth has sat with Mlle Reuter “where ➜ manuel p. 242-245
the lilacs and laburnums [grow] especially thick” (l. 13); fur- Thématique « Voyages, territoires, frontières »
thermore, Brontë’s use of hyperbole (“not a leaf stirred, the
night was breezeless”, l. 10) creates a rhetorical intensity ▶ Objectifs de communication
evocative of the protagonist’s depth of feeling. A similar ex- B2 C1 Produire une argumentation dans un texte
perience of intensity is highlighted in the film poster for
bien structuré
Bright Star, which also uses hyperbole (“A thing of beauty is MÉDIATION
a joy forever”) and visual accumulation. As she reads her let-

C1 Traduire un texte
ter amongst the flowers, the young woman seems physically ▶ Objectif culturel
affected by emotion. In contrast, Wordsworth’s poem por- La représentation de la frontière américano-mexicaine dans
trays the poet as spiritually affected by emotion: it is the l’imaginaire américain
“inward eye” (l. 21) that perceives the solitary “bliss” (l. 22) of
the poet’s nearly religious vision (in which the daffodils are
characterised as an angelic presence or “host”, l. 4).
Traduire de l’anglais vers le français
Wordsworth’s “inward eye” (l. 12) – the capacity for fancy
and imagination – may also be interpreted as a reference to Une grille d’évaluation duplicable du sujet type bac est
reading itself. As such, Wordsworth’s poem involves the proposée p. 446 de ce guide pédagogique.
reader in the very activity it portrays – poetic reverie – and
invites him to personally experience the emotions brought
Les trois documents du dossier sont reliés par la théma-
about by poetic vision. To this end, words related to the lexi-
tique de la frontière américano-mexicaine et de sa repré-
cal field of joy proliferate in the poem (“glee”, l. 14; “gay”, l. 15;
sentation dans la littérature et les arts visuels.
“bliss”, l. 22; “pleasure”, l. 24), as does the vocabulary of dance
(“fluttering”, l. 6; “sprightly dance”, l. 12). In contrast to the DOC A Graciela Limón, The River Flows North, 2009
communication of joyful feelings, documents A and B ap-
peal to the reader’s (and viewer’s) sense of pathos by evok- Née en 1938 à Los Angeles, Graciela Limón a publié de nom-
ing longing and unmet desire. The presence of the letter, in breux récits sur la condition des immigrés mexicains aux
document B, is suggestive of a declaration of love — one États-Unis, puisant dans son appartenance à la communau-
that the subjective camera allows the viewer to imagine in- té chicano. Titulaire d’un PhD (doctorat) en littérature lati-
timately. Similarly, William Crimsworth’s silent avowal of no-américaine de l’University of California Los Angeles, elle
passion (document A) stirs up a sense of pity which is est professeure émérite à Loyola Marymount University
heightened, at the end of the passage, by the revelation (Los Angeles). Sa fiction s’intéresse à la migration et à l’im-
that his feelings are unrequited. migration, à l’expérience des femmes hispaniques, à la ren-
The documents appeal to the reader’s sentiments by high- contre des cultures.
lighting situations of emotional intensity. They further devel-
DOC B Griselda San Martín, photographie figurant dans
op this intensity through stylistic and rhetorical techniques
that engage the reader’s (and viewer’s) own feelings. Taken l’exposition “The Wall”, 2018
together, the documents illustrate the Romantic movement’s Photographe espagnole installée à New York, Griselda San
interest in transcending the self through emotion. Nature and Martín est connue pour son travail poignant sur l’expérience
gardens become threshold spaces where the senses are des migrants mexicains aux États-Unis. Depuis 2016, elle ex-
overwhelmed, consciousness is expanded, and hidden things pose son travail — qui relève de la photographie documen-
are made known. taire — à des festivals d’envergure. Ses photographies, qui
444
s’organisent en séries, cherchent à évoquer l’expérience mi- those who have lived” (l. 22), leaving only “a bone or a skull or
gratoire à travers des portraits intimes et saisissants. a mangled shoe” (l. 23) to tell the story. By emphasising the
fragments of human bodies seen in the desert, the narrator
DOC C Lynn Trimble, “Painting out the U.S.-Mexico leads the reader to contemplate the physical perils of the
border”, The Phoenix New Times, October 23, 2015 borderlands. In contrast, Griselda San Martín’s snapshot
Cet article de la journaliste américaine Lynn Trimble met en primarily evokes the emotional suffering caused by the bor-
lumière le travail d’Ana Teresa Fernandez, artiste américa- der. The photograph creates an emotional experience for
no-mexicaine. Fernandez a organisé plusieurs « paint-outs » the viewer, one which is compounded by the snapshot’s com-
de la frontière entre les États-Unis et le Mexique, parcourue position: it places the conversing pair in a pool of light in the
de grillages à plusieurs endroits. Avec l’aide d’une équipe de centre of the frame, poignantly focusing on their fleeting
volontaires, elle a peint la barrière en bleu ciel pour donner reunion.
l’impression d’un effacement de la frontière. Politiquement Despite the hostility and harshness with which they depict
chargée, son œuvre a pour objectif de dénoncer les difficul- the border, the documents nevertheless emphasise contact
and communication. In San Martín’s photograph, the poro-
tés connues par les migrants.
sity of the border fence is made evident. Similarly, in docu-
Éléments de corrigé possibles : ment C, Ana Teresa Fernandez brings up the role of the
The file, composed of three documents, focuses on the topic border in communication and public debate: “[…] Fernan-
of the U.S.-Mexico border. The first document is an excerpt dez started wondering how well people on opposite sides
from The River Flows North, a novel by Graciela Limón pub- of the border debate were really communicating with each
lished in 2009. The second is a photograph by Griselda San other” (l. 42-44). Her act of symbolically erasing the border
Martín, from a 2018 photo exhibition entitled “The Wall”. The fence — visually “opening” the border — turns the barrier
third document is an excerpt from an article entitled “Paint- into a place of contemplation, debate and exchange. The
ing out the U.S.-Mexico border”, published on October 23, border thus appears as a place that calls and beckons: to
2015 in The Phoenix New Times. All three documents sketch the migrants in The River Flows North (in whom a “tiny spark
out a sombre image of the border and poignantly evoke the flares”, l. 35), and to the families for whom the border fence
experiences of migrants. Nevertheless, they adopt varying is the only place where “they can see their loved ones in per-
perspectives on the nature of the border: is it an open space son” (caption, document B). In the end, the border wall seems
or a staunch barrier? This short essay will attempt to show also to beckon to the artist: Ana Teresa Fernandez is quoted as
how the documents portray the border as a site of both ob- wanting to “reconnect with the border” (document C, l. 40-41),
struction and communication. and Graciela Limón’s fascination for the desert paths is ap-
The border separating the United States and Mexico, a parent in her rich description of the arid landscape.
“nearly 2,000-mile boundary” according to Lynn Trimble, is In conclusion, it appears that the documents under study
presented in varying ways by the documents under study. In present the border from multiple, and, at times, contradic-
the excerpt from The River Flows North (document A), the tory angles. Though it is characterised as a space of danger,
border is characterised as a wide-open expanse of desert: obstruction and emotional harm, the border is also a place
paths “slash through” (l. 5) the landscape as migrants of “quiet, intimate conversations” (document C, l. 46) capa-
“crisscross and retrace their steps” (l. 27). The serpentine ble of spawning intense communication. This communica-
image of the path (“it slithers north”, l. 1-2) characterises the tion is also creative — literary and visual — in nature. The
border as a space of movement, where the dangers of sun- file under study ultimately reflects the U.S.-Mexico border
stroke and discovery by law enforcement make “chang[ing] as a place of intensity — at once artistic, political and inter-
routes” (l. 27) a necessity. In contrast to this dynamic image personal.
— that of a border composed of shifting sands — docu- Proposition de traduction :
ments B and C depict the border as an immobile physical Amérindiens, conquistadors, colons et chercheurs d’or : tous
barrier. The high metal ribs of the border fence take centre ont osé cette traversée du désert, et il est indéniable que les
stage in both documents. For artist Ana Teresa Fernandez morts dépassent en nombre les survivants, ceux qui peuvent
(document C), the border is a formidable symbol needing to raconter ce qui se passe le long de ce chemin. Tant de mi-
be “painted out” (l. 24) and erased. By depicting family grants disparaissent sans laisser de trace, bien que l’on re-
members meeting through the border fence, Griselda San père parfois dans le désert un os, ou un crâne, ou encore une
Martín (document B) similarly portrays the border as an chaussure déformée. Plus probablement encore, on aperce-
insurmountable barrier. vra simplement un bidon en plastique, vide, qui traverse les
The border’s portrayal as a space of adversity allows the sables à toute vitesse. Pourtant, en dépit de l’immensité du
documents to focus on the human hardship it creates. In the danger, les migrations humaines continuent. On tente la tra-
excerpt from The River Flows North, the narrator highlights versée parce qu’on a des rêves à réaliser ou une vie d’asser-
the dangers of the desert crossing: “the dead outnumber vissement à fuir.
445
Évaluation du sujet
type bac
Niveau Tle
Points
Qualité Cohérence dans la Correction Richesse
attribués
du contenu construction du discours de la langue écrite de la langue
et niveaux
A1 la synthèse, mais mais l’ensemble reste compréhensible et très si le discours reste
A2
1,5 pt
B1
2,5 pts
quelques lacunes ou
B2/C1 – Mise en lien des – Argumentation claire. structures complexes. – Précision et variété des
3 à 4 pts – Maîtrise des éléments structuration et
culturels pertinents pour d’articulation sont maîtrisés.
l’analyse.
… /4 … /4 … /4 … /4
TOTAL …… / 16

A1 : 0,5 pt


B2$/$C1 : de 3 à 4 pts
TOTAL ……/4
446
Évaluation de l’épreuve orale de spécialité LLCE Anglais - Niveau Tle
Expression Points Interaction Points Correction Points Richesse Points

orale en continu Score orale Score de la langue orale Score de la langue Score
Peut développer une argumentation Peut interagir avec aisance et Peut utiliser avec une assez bonne Peut employer de manière
complexe, fondée sur des aspects contribuer habilement à la maîtrise tout l’éventail des traits pertinente un vaste répertoire
(inter)culturels, de manière construction de l’échange, y compris phonologiques de la langue cible, de lexical incluant des expressions
C1 synthétique et fluide tout en 30 en exploitant des références 30 façon à être toujours intelligible. Les 30 idiomatiques, des nuances de 30
s’assurant de sa bonne réception. (inter)culturelles. rares erreurs de langue ne donnent formulation et des structures
pas lieu à des malentendus. variées.
Peut développer un point de vue Peut argumenter et chercher à L’accent peut subir l’influence Peut produire un discours et des
pertinent et étayé, y compris par des convaincre. Peut réagir avec d’autres langues mais n’entrave pas énoncés assez fluides dont l’étendue
reformulations qui ne rompent pas le pertinence et relancer la discussion, l’intelligibilité. du lexique est suffisante pour
B2 fil du discours. Peut nuancer un 20 y compris pour amener l’échange sur 20 Les erreurs de langue ne donnent 20 permettre précision et variété des 20
propos en s’appuyant sur des un terrain familier ou sur celui des pas lieu à malentendu. formulations.
références (inter)culturelles. aspects (inter)culturels.
Peut exposer un point de vue de Peut engager, soutenir et clore une Peut s’exprimer de manière Peut produire un discours et des
manière simple en l’illustrant par des conversation simple sur des sujets intelligible malgré l’influence énoncés dont l’étendue lexicale
exemples et des références à des familiers. Peut faire référence à des d’autres langues. relative nécessite l’usage de
B1 10 10 10 10
aspects (inter)culturels. Le discours aspects (inter)culturels. Bonne maîtrise des structures périphrases et répétitions.
est structuré (relations de causalité, simples.
comparaisons, etc.).
Peut exprimer un avis en termes Peut répondre et réagir de manière Peut s’exprimer de manière Peut produire un discours et des
simples. Le discours est bref et les simple. suffisamment claire pour être énoncés dont les mots sont adaptés
A2 5 5 5 5
éléments en sont juxtaposés. compris mais la compréhension à l’intention de communication, en
requiert un effort des interlocuteurs. dépit d’un répertoire lexical limité.
Peut exprimer un avis en termes très Peut intervenir simplement mais la Peut utiliser un répertoire très limité Peut produire des énoncés
simples. Les énoncés sont ponctués communication repose sur la d’expressions et de mots mémorisés intelligibles malgré un lexique
A1 3 3 3 3
de pauses, d’hésitations et de faux répétition et la reformulation. de façon compréhensible. pauvre.
démarrages.
Pré Peut amorcer un propos avec Peut répondre à des questions très Peut prononcer correctement Peut produire quelques éléments
1 1 1 1
A1 quelques mots mémorisés. simples et ritualisées. quelques mots simples. stéréotypés.
TABLEAU DE CONVERSION 0-4 4-20 / A2 21-29 / A2+ 30-39 / B1- 40-59 / B1 60-79 / B2- 80-100 / B2 100-120 / B2+ C1
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
447
448
Évaluation du Grand oral (grille indicative) - Niveau Tle
Qualité de la prise Qualité des Qualité Qualité et construction

Qualité orale de l’épreuve
de parole en continu connaissances de l’interaction de l’argumentation
Difficilement audible sur Enoncés courts, ponctués de Connaissances imprécises, Réponses courtes ou rares. Pas de compréhension du sujet,
l’ensemble de la prestation. pauses et de faux démarrages ou incapacité à répondre aux La communication repose discours non argumenté et
Très insuffisant
Le candidat ne parvient pas énoncés longs à la syntaxe mal questions, même avec une aide principalement sur l’évaluateur. décousu.
à capter l’attention. maîtrisée. et des relances.
La voix devient plus audible et Discours assez clair mais Connaissances réelles, mais L’entretien permet une amorce Début de démonstration mais
intelligible au fil de l’épreuve vocabulaire limité et énoncés difficulté à les mobiliser en d’échange. L’interaction reste raisonnement lacunaire.
Insuffisant mais demeure monocorde. schématiques. situation à l’occasion des limitée. Discours insuffisamment
Vocabulaire limité ou questions du jury. structuré.
approximatif.
Quelques variations dans Discours articulé et pertinent, Connaissances précises, une Répond, contribue, réagit. Démonstration construite
l’utilisation de la voix ; prise de énoncés bien construits. capacité à les mobiliser en Se reprend, reformule en s’aidant et appuyée sur des arguments
parole affirmée. Il utilise un réponses aux questions du jury des propositions du jury. précis et pertinents.
Satisfaisant
lexique adapté. avec éventuellement quelques
Le candidat parvient à susciter relances
l’intérêt.
La voix soutient efficacement Discours fluide, efficace, tirant Connaissances maîtrisées, les S’engage dans sa parole, réagit Maîtrise des enjeux du sujet,
le discours. pleinement profit du temps et réponses aux questions du jury de façon pertinente. capacité à conduire et exprimer
Qualités prosodiques marquées développant ses propositions. témoignent d’une capacité à Prend l’initiative dans l’échange. une argumentation personnelle,
(débit, fluidité, variations et mobiliser ces connaissances à Exploite judicieusement les bien construite et raisonnée.
Très satisfaisant
nuances pertinentes, etc.). bon escient et à les exposer éléments fournis par la situation
Le candidat est pleinement clairement. d’interaction.
engagé dans sa parole. Il utilise
un vocabulaire riche et précis.

CRÉDITS TEXTES :
38 THE LION, THE WITCH AND THE WARDROBE by C.S. Lewis copyright © C.S. Lewis Pte. Ltd. 1950. Extract
reprinted by permission. ; 39 Sony Pictures Studios DR ; 79 Penguin Random House DR ; 80 Penguin DR ;
114 © IWM ; 115 © 1918 Barbara Levy literary agency ; 147 Paul Theroux DR ; 148 Penguin Random House
US DR ; 174 David Grossman Literary Agency DR ; 175 © 2018 Sky News ; 200 Mancunian matters DR ;
239 George Saunders/Curtis Brown DR ; 240 The Paris Review DR ; 262 HarperCollins DR ; 263 HarperCollins
DR ; 286 On stage Colorado DR ; 344-345 Faber & Faber DR ; 345 Macmillan DR ; 346 Harvard Art Muse-
ums/Fogg Museum, Louise E. Bettens Fund. Photo ©President and Fellows of Harvard College ;; 367 Animal
History Museum DR ; 399 © 2018 ESI Media/Independent ; 433 From ANGELA’S ASHES by Frank McCourt.
Copyright © 1996 by Frank McCourt. Reprinted with the permission of Scribner, a division of Simon & Schus-
ter, Inc. All rights reserved. ; 435 © 2011 The New York Times.
CRÉDITS PHOTOGRAPHIQUES :
39 © 1941 The National Archives ; 60 Artnow DR ; 80 © 2017 Sharon Lewis ; 115 © IWM ; 148 The Hairy Bikers
DR ; 175 Radiate DR ; 200 Dartmouth Films DR ; 240 © 2011 Christian Jackson ; 263 © Paul Schutzer/The LIFE
Picture Collection/Getty Images France ; 287 © Arthur Hughes (1832–1915)/Walker Art Gallery ; 321 © 2018
Elizabeth Eckford/Arkansas Democrate Gazette ; 346 Harvard Art Museums/Fogg Museum, Louise E.
Bettens Fund DR ; 368 Royal Collection Trust / © Her Majesty Queen Elizabeth II 2020. ; 400 © 1909 The Cœur
d’Alene Art Auction ; 434 © 1864 Museums Sheffield / Bridgeman Images.
Édition : Blandine Renard, Cyrielle Massieux, Pauline Gaberel
Mise en pages : Pascale Comte
© Editions Nathan 2020

ISBN 978-209-178164-8
Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation

de son environnement et qui utilise du papier composé
de fibres naturelles, renouvelables, fabriquées à partir de bois
provenant de forêts gérées de manière responsable et contrôlée.

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BAC 2021 Anglais B1 > C1

Corinne Escales Gérald Kenny

Synthèse type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104

Fiches de séquence ......................................... p. 44 Synthèse type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114

FILE 3 Brave new women FILE 7 On the road

Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 235

Boost your English ........................................ p. 258

Boost your English ........................................ p. 280

Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 320 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 387

■ Les programmes en bref

1. Quel est le programme culturel et interculturel ?

2. Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ?

3. Quelles épreuves les élèves sont-ils amenés à passer pour le baccalauréat ?

▶ Pour les élèves qui abandonnent la spécialité en fin de 1re

■ 2. La réponse de Shine Bright aux programmes

1. Répondre à la spécificité de l’enseignement de spécialité

▶ Présenter la littérature en contexte

• La place importante accordée au numérique dans le manuel facilite également ce travail de

▶ Développer le goût de lire

BAC File 12 Equality on trial GUIDE DU LYCÉEN

Sujet type bac

− Enfin, le manuel propose

également une synthèse

guidée pour chaque

© Nathan 2020 – Photocopie autorisée

consiste e expression écrit nisées

• Enfin, ce dispositif est complété par un

dossier Objectif Bac très complet en fin de

manuel qui fournit aux élèves des outils et

stratégies pour réussir les épreuves écrites.

2. Freaky dreams HLP (Tle) : L’humain et ses limites

3. Brave new women HGGSP : L’enjeu de la connaissance

8. From isle to isle Histoire (Tle Tronc commun) : Décolonisation et émergence

12. Equality on trial HLP (1re) : Les pouvoirs de la parole

• Par ailleurs, les pages Objectif Bac à la fin du manuel

3. Préparer les élèves à l’enseignement supérieur

▶ Construire des repères solides

Ces pages Landmarks,

▶ Approfondir les savoirs et les méthodes et développer l’esprit critique

ORAL 5 Exposer ses idées à l’oral

Idée 1 Idée 2 Idée 3

réussite en les aidant à s’approprier des méthodes solides en réception et en

We weren’t just defending Mr. McMillian.

• Un travail linguistique approfondi est proposé dans chaque unité en lien

Vocabulary Equality on trial Lexiquiz

des questions identifiables grâce à des cartouches Grammar, Vocabulary,

Phonology, Spelling et Style amènent l’élève à repérer et à réfléchir à

l’utilisation de la langue dans un document donné. Il s’agit de faire de la

• En complément, les pages Boost your English permettent aux élèves

de consolider les diﬀérents outils linguistiques étudiés (en grammaire, 146

stylistique, vocabulaire, phonologie, orthographe) par le biais d’exercices

Les fiches métiers à la fin du manuel

Parcours Avenir accompagne les élèves

dans cette réflexion.

D’autres fiches métiers sont à retrouver

en ligne sur le site compagnon, et le

site nathan.fr/grand-oral apportera

Marie Quelles études ? Quelles compétences ?

les élèves à préparer cette épreuve.

298 Objectif BAC ● 299

1. Structure et démarche des Files

▶ La double page d’ouverture

Doc 2. British or American?

Prepare the storyboard ws.com