SB Amc Guide Pedagogique Complet

Anglais B1 > C1
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Spécialité LLCER
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Guide pédagogique
Sous la direction de Corinne Escales
Corinne Escales Johan Jolier

IA – IPR Professeur certifié
Académie de Versailles Lycée Dumont d’Urville, Maurepas
Clotilde Bellamy Rebecca Oudin-Shannon

Professeure agrégée Professeure agrégée
Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry Lycée Jules Ferry, Versailles
Élodie Deglos Laura Pires

Professeure agrégée Professeure certifiée
Lycée Jules Ferry, Versailles Lycée Camille Saint-Saëns, Deuil-la-Barre
Cyril Dowling Asvinie Ponnoussamy

Professeur agrégé Professeure certifiée
Lycée Ernest Ferroul, Lézignan-Corbières Lycée Jean-Jacques Rousseau, Sarcelles
Alexandra Duret Sophie Robin-Boudjenane

Professeure certifiée Professeure certifiée
Lycée Camille Claudel, Vauréal Lycée Louis Bascan, Rambouillet
Eve Grandin Odette Toneatti

Professeure agrégée Professeure agrégée
Lycée Bellevue, Le Mans Lycée Le Caousou, Toulouse
Lynda Itouchène
Professeure agrégée
Lycée Jean-Jacques Rousseau, Sarcelles
Sommaire FILE
Présentation de la méthode ............................ p. 6 FILE 5 Black Lives Matter
Tableau récapitulatif Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75
du matériel de la méthode ............................. p. 18 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 79
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 79
FILE 1 e-Educated? Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 85
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 88
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 88
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29
SNAPFILE 6 The Crown and the Houses
Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 92
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 97
SNAPFILE 2 Wiki verified Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104
Explore 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 FILE 7 Media on screen
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 40
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 106
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109
FILE 3 Humans 2.0 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46
Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116
Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 54 SNAPFILE 8 Press empire
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57
Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 120
Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 59
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124
SNAPFILE 4 Digital Arts Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 129
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 FILE 9 Brit-Flicks
Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 67 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 69 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 132
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 69 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 136
 Sujet type bac Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138
Thématique « Savoirs, création, innovation » . . . . . . . p. 71 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 139
Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73 Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
2
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 209
Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 145 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 210
Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 145 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 210
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 212
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 213
SNAPFILE 10 Autofocus Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 214
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150 SNAPFILE 14 Dalit Rights
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 215
Explore 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 216
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 154 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 218
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 218
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 158 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 219
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 159 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 221
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 161 Step 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 222
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 223
 Sujet type bac Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 224
Thématique « Représentations » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 225
Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 164
FILE 15 Justice for all?
FILE 11 One Canada Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 227
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 228
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 231
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 169 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 231
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 169 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 233
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 239
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 178 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 178 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 242
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 179 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 243
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 244
SNAPFILE 16 Gender equality in NZ
SNAPFILE 12 Standard English Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 245
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 183 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 246
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 184 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 248
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186 Explore 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 248
Explore 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 251
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 188 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 256
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 190 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 256
Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 192 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 258
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 193
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 195 FILE 17 Border Line
FILE 13 The land of the free Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 260
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 197 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 263
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 198 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 263
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 201 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 266
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 206 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 275
Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 208 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 275
Explore 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 209 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 276
3
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 278
SNAPFILE 22 Nairobi megacity
Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 279
SNAPFILE 18 Calexico chronicles Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 342
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 344
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 344
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 284 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 346
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 284 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 348
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 287 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 350
Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 287 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 350
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 289 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 351
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 290
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 291 FILE 23 Tech Giants
FILE 19 Renewable USA Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 354
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 293 Le chapitre pas à pas ...................................... p. 357
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 357
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 359
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 297
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 362
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 299
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 365
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 300
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 304 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 366
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 305 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 366
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 305 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 367
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 306 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 369

Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 308 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 370
Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 309
SNAPFILE 24 Five Eyes, one power
SNAPFILE 20 The bush is burning Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 371
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 311 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 372
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 312
Le chapitre pas à pas ...................................... p. 374
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 374
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 314
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 376
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 316
Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 378
Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 318
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 320 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 379
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 321 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 379
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 322 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 381
FILE 21 A tale of British cities FILE 25 The new Cold War?

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 323 Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 383
Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 324 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 384
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 327 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 387
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 327 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 387
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 330
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 393
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 332
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 394
Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 332
Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 396
Explore 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 334
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 398
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 335
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 336 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 399
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 336 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 399
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 337 Vers le bac ................................................... p. 401
Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 339 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 402
Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 340 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 403
4
SNAPFILE 26 The world’s drugstore
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 405
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 406
Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 408
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 408
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 410
Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 412
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 413
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 413
FILE 27 Colours of Louisiana

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 415
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 419
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 422
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 425
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 429
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 430
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 431
Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 431
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 432
SNAPFILE 28 Captain Pacific

Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 440
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 440
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 442
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 445
Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 446
5
Présentation de la méthode
FILE
Bienvenue dans Shine Bright LLCER Anglais, monde contemporain, Cycle Terminal, une nouvelle
méthode d’anglais qui répond aux exigences des programmes 2019 pour cette spécialité.
■ Les programmes en bref
1. Quel est le programme culturel et interculturel ?

Les programmes de la spécialité LLCER Anglais, monde contemporan s’articulent autour de cinq thématiques réparties sur
le cycle terminal. Chaque thématique est déclinée en axes d’études.
SAVOIRS, CRÉATION,
Production et circulation des savoirs Sciences et techniques, promesses et défis
INNOVATION
1re
Faire entendre sa voix : Représenter le monde
REPRÉSENTATIONS représentation et participation
Informer et s’informer
et se représenter
Libertés publiques
FAIRE SOCIÉTÉ Unité et pluralité
et libertés individuelles
Égalités et inégalités
ENVIRONNEMENTS
Tle EN MUTATION
Frontière et espace
De la protection de la nature
à la transition écologique
Repenser la ville
Rivalités Héritage commun

Puissance et influence
RELATION AU MONDE et interdépendances et diversité
Les élèves doivent aborder les 5 thématiques au cours du cycle dans le cadre de séquences actionnelles. Les programmes
insistent sur la mise en perspective de la langue, des cultures et des sociétés de l’aire anglophone, ainsi que sur un
enrichissement de la compréhension par les élèves de leur rapport aux autres et de leurs représentations du monde.
Les programmes mettent aussi en avant le développement des compétences communicationnelles des élèves, notamment
la communication orale. Ils visent également le développement du goût de lire des documents ou extraits de documents de
tous types (articles de presse, discours, essais, dossiers journalistiques, rapports d’enquête, œuvres de fiction, etc.).
Enfin, chaque élève devra constituer un dossier personnel problématisé qu’il présentera lors de l’épreuve orale de fin de Tle.
Ce dossier devra être constitué de quatre à six documents, lesquels auront été étudiés en classe ou découverts par l’élève.
Parmi ces documents, devront figurer :
− au moins un article de presse ;
− au plus deux documents d’une autre nature ;
− au plus deux documents iconographiques.
Le niveau cible pour cette spécialité est B2 en fin de 1re et C1 en fin de Tle.
2. Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ?

La maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, phonologie et orthographe) tient une place primordiale dans les nouveaux
programmes du lycée et se fait « à partir des documents et toujours en lien avec un contexte d’utilisation ». En spécialité,
les élèves doivent développer une approche plus raisonnée et réflexive. Cette approche doit faciliter le passage vers des
exercices tels que la traduction, la transposition, l’analyse...
3. Quelles épreuves les élèves sont-ils amenés à passer pour le baccalauréat ?
▶ Pour les élèves qui abandonnent la spécialité en fin de 1re

Dans un communiqué de presse du 9 juillet 2021, le Ministère de l’Éducation nationale a indiqué que la spécialité abandonnée
en fin de 1re sera désormais évaluée au contrôle continu avec un coefficient de 8. Ces informations seront confirmées
prochainement dans un BO.
6
▶ Pour les élèves qui continuent la spécialité en terminale
• Deux épreuves différentes seront passées par les candidats au printemps.
Épreuve écrite • Synthèse à rédiger en anglais sur un dossier constitué de 3 ou 4

documents en lien avec une thématique du programme de Tle, dont
Durée : 3h30
au moins un article de presse (longueur cumulée des textes : 4000
Notation sur 20 points (16 points pour la synthèse à 5000 signes). La synthèse peut être complétée par un écrit de
et 4 points pour la traduction/transposition) type argumentatif, l’ensemble n’excédant pas 500 mots.
• Traduction ou transposition en français d’un passage d’environ 500
signes extrait de l’un des textes du dossier.
Épreuve orale • Présentation du dossier personnel pendant 10 minutes au plus en
justifiant les choix et en exprimant la logique interne.
Durée : 20 minutes
• Interaction avec l’examinateur en anglais pendant 10 minutes au
Notation sur 20 points
plus.
• Par ailleurs, la spécialité participe également à l’épreuve du Grand oral qui a lieu en juin. Pour cette épreuve, l’élève devra
préparer une question liée au programme de cycle terminal de chacune de ses spécialités (prise isolément ou de manière
transversale).
Épreuve orale • Présentation des deux questions au jury qui en sélectionne une.
Durée : 40 minutes dont 20 minutes de préparation • 20 minutes de préparation pendant lesquelles l’élève peut réaliser
un support qui sera ensuite remis au jury.
• L’élève présente sa question pendant 5 minutes, en anglais ou en
français.
• Le jury a ensuite 10 minutes pour interagir avec le candidat en
français.
• Enfin, les 5 dernières minutes permettent au candidat d’expliquer
en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d’études,
voire son projet professionnel.
■ La réponse de Shine Bright aux programmes
Shine Bright LLCER Anglais, monde contemporain Cycle Terminal est un manuel de cycle puisque les élèves sont évalués
sur l’ensemble du cycle terminal. Le programme étant un tout cohérent et progressif, il semble essentiel que l’élève garde
son manuel pour l’ensemble de son enseignement de spécialité.
Le manuel est organisé par thématiques, elles-mêmes déclinées en axes d’études. Il y a en tout 28 unités (un File et un
Snapfile par axe des programmes). La variété de ces unités permet d’apporter de la souplesse dans le rythme de la
progression.
1. Répondre à la spécificité de l’enseignement de spécialité
▶ Donner des clés de compréhension du monde anglophone contemporain

• Les thèmes qui ont été choisis dans le sommaire ont des points d’accroche dans l’actualité : ce sont les enjeux majeurs du
monde actuel (le Green New Deal aux États-Unis, les conséquences du Brexit en Irlande, l’industrie pharmaceutique en Inde,
etc.). Le traitement de chaque séquence donne des clés de compréhension de ces thèmes par la mise en regard de supports
variés et authentiques récents, parfois aux points de vue différents, et par d’autres documents parfois plus historiques qui
expliquent les causes de ces événements. Il s’agit de faire acquérir par les élèves une vision nuancée, et non manichéenne
ou stéréotypée du monde dans lequel ils évoluent.
• Une attention particulière a été portée à la spécificité des supports AMC : articles de presse variés et récents, infographies,
graphiques, statistiques, cartes, publications scientifiques, extraits de reportages télévisés ou documentaires. La fiction, l’art
et la littérature sont également présents pour apporter la voix de l’artiste ou de l’écrivain sur les sujets sociétaux traités.
7
Nessel, a Democrat, said the majority of the
settlement would go toward resolving claims that cannot afford a lawsuit
benefit children, who were found through testing on their own can unite
to have elevated lead levels in their blood. Exposure with others to claim
15 to lead can cause behavior problems and learning their cause.
▶ S’adresser à tous les élèves
disabilities in young children, health officials
warned. […] “Ultimately, by reaching this agreement,
L’enseignement de spécialité peut être confronté à deux difficultés auxquelles l’équipe
I hope we can begin the process of closing one of
d’auteurs de Shine Brightthe s’est
mostattachée à répondre
difficult chapters : l’hétérogénéité
in our State’s history and des profils et des niveaux
des élèves. 20 writing a new one that starts with a government that
works on behalf of all of its people.” Protest calls for governor to resign
• Pour répondre à l’hétérogénéité des profils
Trachelle Young, a formerdesFlintélèves, le manuel
city attorney and propose une grande
over Flint water variété
crisis, January 2016
resident who filed a lawsuit in 2015 in response to
de thèmes et de supports. Par exemple, dans le File 15 – Justice for all?, la thématique est
the lead in the drinking water, told reporters that the settlement is “fair and reasonable,”
abordée par le biais de nombreux types de supports différents : affiche, extrait de série
25 but stressed that it is partial because she believes “there is more to come and there is more
télévisée, articles de presse, podcast,
of a price to pay.”reportages,
Other suits areextrait
pendingjuridique…
against Flint,Cela permet également
the Environmental Protection
de donner du rythme à l’enseignement
Agency and privateen consultants
variant lesthatactivités
advised theproposées.
city on water issues. MÉDIATION
YOUR TASK
“We were fighting a machine,” Young said of the state’s previous push back to the lawsuits.
As the assistant of a US
DIFFÉRENCIATION
• Par ailleurs, les auteurs“They
se sontwereattaché à proposer
standing their ground, and des tâches
today is the différenciées pour répondre
day where there’s actual accountabilityà Representative, write
30 for Flint residents.” […]
l’hétérogénéité des niveaux des élèves. Ainsi, un parcours différencié est parfois proposé
Michael Pitt, a court-appointed interim co-lead counsel in the class-action lawsuit, said
sur a short report on “the
situation of low-income
les tâches intermédiairestheafin deteam
legal permettre
is endorsingaux theélèves
settlementde progresser
deal and hopesàthatleur[U.S.
rythme.
DistrictUne grille
Judge Judy] Americans in the face of
d’évaluation de la micro-tâche
Levy will est systématiquement
approve it. […] “Although it’s proposée
not perfectdans le guide
overall, it’s verypédagogique et
good and it’s a fair justice”.
settlement and we believe wholeheartedly it’s in the best interest of the Flint community,”
pourra être utilisée en évaluation formative
35 he told reporters.
ou en inter-correction par les élèves. WAY 1 Highlight the
strengths and weaknesses
Pitt said the claims from affected residents would be reviewed “without any discrimination, of the system.
no favoritism” and with an “opt-out” measure, meaning residents do not have to be part of the WAY 2 Complete your
WAY 1 WAY other
2
compensation plan and can still pursue legal options against the state if they so choose. report with suggestions
L’élève est capable d’écrire un rapport L’élève est capable d’écrireErik ORTIZ, NBC News, August 2020
un rapport to improve it.
structuré sur une situation sociétale. structuré sur une situation sociétale.
L’élève peut s’appuyer sur des exemples L’élève peut s’appuyer sur des exemples
concrets pour développer des tendances concrets pour développer BOOSTdes tendances
YOUR SKILLS!
judiciaires. a. Read the article and the culture spot.
judiciaires.
Sum up the case presented (plaintiff, Comparer des situations inégales
L’élève maîtrise l’utilisation desdefendant,
structures accusation). L’élève est capable de développer des
comparatives. recommandations précises • Utilise des
à partir destructures
l’étude comparatives :
b. Explain why the class action lawsuitdewas cas concrets. Do rich people get away with more crime than… • The more money
L’utilisation des temps est correcte et le
the best option in this case. you have…, the better chance you have…
lexique est riche. L’élève maîtrise l’utilisation des structures
c. VOCABULARY Observe these adjectives: comparatives.
• Souligne l’ampleur de l’inégalité : Someone who is too poor to hire
lead-tainted, court-appointed. Analyse a lawyer • It’s an idea so obvious that… • With caseloads that heavy… •
That is not long enough to…
their structure and translate them.L’utilisation des temps est correcte et le
lexique est riche. • Sers-toi de métaphores frappantes : We were fighting a machine. •
d. Focus on the verdict: What does it show It was David v. Goliath. GRAMMAR p. 143
about this type of lawsuit?
• La place importante accordée au numérique dans le manuel facilite également ce travail de
FILE 15 ● 139 Tle
différenciation, consolidation ou approfondissement.
• Enfin, les tâches proposées qui mettent en jeu la médiation (en travail de groupe ou travail en
binômes, explicitation, reformulation,
09178177_136-147_File15.indd 139 compte rendu) sont un levier supplémentaire pour 13/03/2021 10:06
permettre à chacun de progresser selon son niveau.
▶ L’Éducation aux Médias et à l’Information

SNAPFILE 8 REPRÉSENTATIONS
AXE 2 : INFORMER ET S’INFORMER
La porte d’entrée des programmes de la spécialité est le monde des
médias : leur lecture est complexe et exige un vrai apprentissage. Ce
Press empire qu’on appelle l’EMI (éducation aux médias et à l’information) est un enjeu
More on
How has Rupert Murdoch turned the news into a global business?
Write a concept note for The Week’s special issue

speakeasy-n
ews.co m actuel majeur dans la formation du futur étudiant mais également du futur
your mission
MÉDIATION
on the Murdoch empire.
You are a journalist for The Week, a weekly news magazine in the UK and
the USA. Write a concept note to shed light on the Murdoch empire
citoyen.
in a special issue about this media mogul.
Par ailleurs, il est dit explicitement qu’en LLCER Anglais, monde

THE STEPS!
FOLLOW
1 Building up an empire
contemporain, le dossier personnel ou l’épreuve de synthèse du
Doc 1.
AUDIO WORDS
◆ competition:
baccalauréat contiennent obligatoirement des articles de presse.
concurrence
◆ foundation stone
Pour toutes ces raisons, nous avons mis l’accent sur un apprentissage
◆ mogul /ˈməugl/
= tycoon /taɪˈkuːn/
= baron /ˈbærən/
◆ affluent
spécifique et ambitieux au niveau C1 de la lecture de la presse.

= wealthy
◆ aggressive
◆ influential
◆ broadcast
◆ ensure
• Le manuel fournit de nombreux supports issus des médias de tout

◆ expand = develop
◆ garner = collect
(signatures)
horizon qui ne sont pas uniquement informatifs, mais offrent une

argumentation fine et des points de vue différents parfois exprimés
1
1. chiffre d’affaires
Play Bac Presse, 2018

(Audio: ”Murdoch’s world
implicitement ou à travers l’ironie. De plus, le manuel consacre également

empire”, ABC Australia, 2018)
a. Observe the infographic and react: what image c. TRANSLATION Focus on these expressions: “jewel”, “cash cow”.
un Snapfile en 1re au monde de la presse pour apprendre à décrypter les

of Rupert Murdoch’s business is conveyed? Translate them in this context and explain why they were chosen
b. Listen to the audio and take notes on by the journalist.
the beginning of Murdoch’s career. d. Comment on the global reach of the Murdoch empire.
76
informations : Press empire. L’objectif de cette unité est de donner des
09178177_076-081_SnapFile08.indd 76 21/06/2021 12:05
repères aux élèves et de les faire réfléchir sur le rôle et l’influence des
médias : c’est pourquoi les auteurs ont proposé un case study sur Rupert
Murdoch, magnat de la presse.
8
mpire • Par ailleurs, une double page Objectif Bac intitulée « Comprendre le monde de la presse anglophone » (p. 200-201) vient en
appui de ce travail et vise à enseigner des stratégies transférables.
M ore on
rned the news
• Enfin, into page
une double a global business?
Landmarks est aussi consacrée au monde de la presse dans le monde anglophone (p. 294-295), afin
que les élèves appréhendent les spécificités culturelles de celui-ci qui leur est souvent inconnu et qui est en constante
évolution. news.com
speakeasy-
pt noteTous The
forces outilsWeek
aideront’s special
donc les élèvesissue
à appréhender les supports utilisés lors des épreuves du baccalauréat, et
ch empire.
notamment la synthèse qui s’appuie sur des documents inconnus du candidat.
or The Week, a weekly news magazine in the UK and
cept note to shed light on the Murdoch empire
2. Préparer les élèves aux épreuves du baccalauréat
out this media mogul.
▶ L’épreuve écrite TEPS!
W THE S
FOLLO les élèves vers l’épreuve de synthèse, le manuel propose :
Afin d’accompagner progressivement
mpire • de la méthodologie en contexte dans les
BAC
Snapfiles, à travers les pages PlayBac. La focale
play How to... WRITE A CONCEPT NOTE
MÉDIATION
y est mise sur une activité et les élèves

p. 296
s’entraînent à cette épreuve sur des supports

OBJECTIF BAC
Le jour de l’épreuve écrite en Terminale, tu devras rédiger la synthèse (en environ 500 mots) d’un dossier de
de l’unité, guidés par des consignes et

3 à 4 documents de natures diverses (document iconographique, texte de presse, texte littéraire, essai…) adossé
à l’une des thématiques au programme. Cette synthèse pourra être guidée par deux ou trois consignes.
AUDIO
Prenez connaissance des documents A, B et C et traitez le sujet suivant en anglais.
WORDS accompagnés par des encadrés leur donnant des
[Doc 2 p. 61 (cartoon), Doc 3 p. 61 (“A royal mess: How Brexit has tarnished the crown”),
conseils pour bien réussir ce type d’épreuve.

Doc 1 p. 62 (“Why the will of the people is a myth in British democracy”)]
Explain what the documents show about the British people’s relations to their institutions. ◆ competition:
Make sure that you address:
- parliamentary monarchy;
- democracy;
concurrence
- the notion of representation.
◆ foundation stone
◆ mogul /ˈməugl/
1 Analyser le sujet et préparer son brouillon • Repère la nature et la source de chaque
a. Lis bien la consigne et identifie le thème du dossier. document et fais-en une =rapide analyse : /taɪˈkuːn/
tycoon
a cartoon, an article from The Guardian,
b. Étudie chaque document du dossier (auteur, contexte,
point de vue et sujet principal), prends des notes sur les liens
= baron /ˈbærən/
an article from politico.com.
BAC
• Quels liens les différents documents
entre les documents (similitudes, différences) et identifie le fil C1
ont-ils avecENVIRONNEMENTS
la problématique ?EN MUTATION p. 296-304
OBJECTIF BAC
conducteur du dossier (problématique).

– Doc A: a cartoon = idea of a crisis within Grille
◆ affluent
BAC
Épreuve écrite de Tle d’auto-évaluation Document B The sudden popularity of Irish citizenship after Brexit
c. Appuie-toi sur les termes du sujet pour bien comprendre the British institutions: Britain is leaving
ce qui t’est demandé. the EU, and Royals are leaving As Brexit looms closer, approximately 100% in the immediate aftermath of the UK
Sujet typeFamily bac
= wealthy
MÉDIATION
80,000 Irish passports were issued to UK 30 vote to leave the EU, the first such country to
d. Prépare tes idées en les classant selon qu’elles s’opposent the Royal residents so far in 2019 do so since the formation of the political and
• des sujets type bacdans le sujet. Surligne les citations

Durée : 3h30– Doc B: an article = the role of the economic union three decades ago. [...]
ou se complètent pour faire émerger un plan qui intègre les It’s a grand day to be Irish. At least, that’s
◆ aggressive
Matériel autorisé : le dictionnaire unilingue (non encyclopédique) est autorisé. what many Britons appear to think. There are around 430,000 Irish-born
lignes directrices proposées monarch within a political crisis?
Niveau attendu : C1 people residing in Britain, according to the
Approximately 20,000 more first-time
des documents que tu pourras inclure dans ta synthèse. Is there des a need for aA,constitution?
accompagnés de grilles
Prenez connaissance documents B et C et traitez le sujet suivant en anglais. passports were issued to UK residents in the 35 2011 Census, but the Department of Foreign
– Doctheir C: an articleshow
◆ influential
Taking into account specificities, from howThetheseGuardian =
documents illustrate the issues raised by the Irish border 5 first six months of the year than were issued to Affairs said estimates vary as to how many are
in times of Brexit. You will pay particular attention to: Irish citizens, according to the Irish Passport second-generation and beyond Irish people.
Note tous les mots clés qui te viennent à l’esprit une fois que keyword:
– the relationship betweenmyth = something
Britain and Ireland. that is Office. It said that 78.744 first-time passports “However, one in four people in Britain have
d’auto-évaluation
Institutions = Parliament,dans
the Crown, le
not true, the journalist is questioning Irish heritage.”
tu as repéré la problématique : – the apprehension of Brexit in Britain and Ireland.
– Ireland’s connexion to both the UK and the European Union.
were issued to residents of the UK during
the first six months of 2019 compared to the 40 It’s easier for some Britons than others to
general elections, the concepts of democracy and of 60,300 passports issued to Irish citizens. Based get an Irish passport. If you were born outside
Traduisez en français le passage suivant du document A. 10
Prime Minister, House of Lords, House of Commons, etc. representativeness within the political
◆ broadcast
on those figures, the number of Irish passports Ireland to an Irish citizen who was born outside
manuel numérique élève et

“We still don’t have the full picture of the final terms of the UK’s future relationship with the EU, but we know it will not
being issued to UK residents has now likely Ireland, you are entitled to become an Irish
Relations = agree? Disagree? Point of view? system
be the same. What’s clear to me, as it has been to successive Irish governments, is that Ireland’s bilateral relationship with
the UK is, and will remain, of vital importance. It is based on deep ties of friendship and family, our common European exceeded 80,000. citizen. […]
There has been a spike in interest in Irish 45 Ireland’s Prime Minister Leo Varadkar has
heritage and values—ties that are deeply cherished.” (l. 15-24)
sur le site compagnon ◆ ensure 15 passports since the UK voted to exit the
European Union three years ago. In 2015, there
been vocal in his defense of the open borders
between the British province of Northern
were approximately 46,000 applications from Ireland and the Republic of Ireland after the
2 Rédiger la synthèse
◆ expand = develop the U.K. There were more than twice as many 1998 Good Friday Agreement, which ended
(2 sujetsa. type bac en qui initiation

• The three documents shed light on... • (98,500) Irish passport applications from UK 50 three decades of sectarian violence between
Élabore une introduction annonce les idées clés, basée The status of British institutions is central 20 residents in 2018, two years after the country Protestants and Catholics in Northern Ireland
◆ garner = collect
Ireland voted to exit the European Union. […] known as The Troubles.
sur les éléments donnés dans le sujet. Documentto
A this setand
of UK’s unique relationship
documents.
en 1re et b.une
un sujet à la fin decomme point de départ
In the wake of the Brexit referendum, The popularity of Irish passports in the U.K.
Rédige ta première partie. Choisis • The
In contrast
special bond/between
However Irelandone also may
and the island of Ireland live in towns and cities the Ireland’s Department of Foreign Affairs even likely has little to do with its slower pace of life,
idée qui soutient celle avancée dans la problématique argue

UK will that
not be undermined
(signatures)
British institutions
by Brexit enabled
length and breadth of Great Britain. Several
Simon Coveney is Ireland’s Tánaiste (Deputy 30 million more are Irish citizens by descent. Tens
25
published a guide to getting an Irish passport in
the wake of the vote. In 2016, there were signs of
55 green hills or friendly reputation—rather, It’s
a gateway to the rest of Europe.
chaque File en T ).
British people to have their say onofBrexit
le qui te sont données dans le sujet.
et/ou dans les pistes Prime Minister and Foreign Affairs Minister) thousands travel back and forth between a surge1 in passport applications hours after the
through a referendum.
Today marks an end and a beginning. Forty-
the UK and Ireland every single week, and UK referendum result was known. Google UK Quentin FOTTRELL, marketwatch.com,
c. Développe ensuite une idée en contrepoint, ou qui nuance •5 seven
In factyears/ after
It isboth
quite possible
Ireland and the UK
the London-Dublin air corridor is the busiest
to suggest
searches for “getting an Irish passport” spiked September 14, 2019 1. rise
in Europe, the second busiest in the world.

le point de vue exposé. joined the European Economic Community,
that deliberative democracy is getting 35 The common travel area, which has long
the latter has chosen to leave and to take a new
enabled profound connection between our
d. Conclus en faisant le lien avec l’axe d’étude et ouvre more
path. Itand moredaypopular.
is a sombre for some in the UK
countries, was last year protected through Document C
sur de nouvelles perspectives. • and a positive one for others. Whatever your
Souviens-toi que 1 argument = a memorandum of understanding between
10 perspective, it’s clear that the decision to leave
1
both governments. British and Irish citizens

1the paragraphe contenant
EU will bring change. In Ireland, des
we willéléments
40 will continue to move freely to live, to study,
always regret that our closest neighbour and
Fais appel à tes connaissances personnelles pour aller plus loin sur au moins 2 documents du dossier. to work in any corner of these islands. British
partner will no longer sit with us and the other
citizens resident in Ireland will be free to vote
dans ta réflexion : member states around the EU table in Brussels.
in our upcoming general election—a reciprocal
The political context of Brexit and Megxit has fueled a crisis 15 We still don’t have the full picture of the privilege afforded to Irish citizens in the UK.
final terms of the UK’s future relationship
among British institutions. More and more people, whether with the EU, but we know it will not be the
45 These deep networks and this freedom of
politicians or citizens, are calling for a more participative La conclusion

• same. What’s clear todoit
me, asapporter
it has been toune movement
réponsedrive an economic and trading
relationship between Ireland and the UK
democracy as they don’t always recognise themselves in àsuccessive
la problématique
Irish governments,posée au départ
is that Ireland’s :
worth £1.1bn per week. Our desire to continue
20 bilateral relationship with the UK is, and will
the system or would like 1 some of its aspects to be updated. Toremain,
conclude / As a conclusion, I would
of vital importance. It is based on deep
to foster such close ties will not change,
2
1. chiffre d’affaires
50 although the level and intensity of this bilateral
say that…
ties of friendship and family, our common
relationship will inevitably be shaped by
European heritage and values—ties that are
future EU-UK arrangements. The closer the
deeply cherished.
relationship between the EU and UK, the easier
25 Our two nations are so deeply intertwined it will be to keep our two countries close.
1. agreement Box installed by a group of artists
as a result of generations of personal contacts
protocol in a street near the House
and interaction. Some 700,000 people from the Simon COVENEY, The Guardian, January 31, 2020 2. cultivate of Parliament in London, in reaction
64
162
Play Bac Presse, 2018 to Brexit in March 2019.
FILE 17 ● 163 Tle
(Audio: ”Murdoch’s world

empire”, ABC Australia, 2018)
09178177_154-165_File17.indd 162 15/03/2021 10:18 09178177_154-165_File17.indd 163 15/03/2021 10:18
09178177_060-065_SnapFile06.indd 64 13/03/2021 09:55
• Au sein des unités, le travail d’analyse des

age c. TRANSLATIONFocus on these expressions: “jewel”, “cash cow”.
différents documents sur le même thème
Translate them in this context and explain why they were chosen
by the journalist. est un entraînement régulier à l’épreuve
de synthèse. Par ailleurs, des questions
d. Comment on the global reach of the Murdoch empire.
balisées Translation proposent un
entraînement régulier à la traduction.
21/06/2021 12:05
9
graphique
BAC Analyser un
BAC
Objectif
ÉCRIT
Objectif
ÉCRIT Transposer
un
A QUOI ? fois analys ées, permettent
de l’anglais ve texte
rs le français
euses qui, une
UES, C’EST exes et nombr ues via des sonda
ges, des
LES STATISTIQ recueil de données chiffrées compl
. Elles sont en
général obten
sont un endre des phéno
mènes demandé Pour réussir la
Les statistiques ions et compr nes à qui l’on a transposition,
d’établir des prévis ements : groupe de person essentielles d’un il te faut déga
réponses d’un
enquêtes et des
recens est le recueil des texte pour les
retranscrire ger les idées
ion (opinion poll) la population. rnement. A en français.
Un sondage d’opinsujet précis. échantillon de le compte du gouve
leur opinion sur
un réalisée sur un effectué pour ANALYSER
(surve y) est une étude pte officiel de la population ET COMPREN
Une enquê te décom DRE LE TEXT
(census) est un E
Un recensement 1
Commence par 2
UES paratexte pour analyser le
ET LES STATISTIQ (chart ou diagra
m)
B GRAPHIQUES
déterminer la Procède à une
), de diagramme nature du texte
TIFIER LES de tableau (table d’écriture (titre, et le contexte
première lecture
SAVOIR IDEN ensemble de donné
es sous forme auteur, source pour identifier
globale 3
d’un , les
Une visualisation A bar chart
date de public
ation). mots-clés et dégag Lors de relectu
(graph).
Vers le
er res suivantes,
ou de graphique (un histogramm
e) thème du texte. le d’une couleur surligne
BAC
les
A pie chart (un
diagramme
uses rectangular Pour cela, il faut idées-clés du texte.
camembert ») shapes side by
faire la distinc
circulaire ou « 4
entre les argum
ents que tu vas
tion
d into side horizontally conserver et les
is a circle divide The whole Pose-toi les questi exemples et les
nts. or vertically. détails que tu
several segme 100% and ons suivantes vas écarter.
• Enfin, ce dispositif est complété

bien comprendre pour t’assurer
“pie” represents ents a les enjeux du texte : de Surligne d’une
autre
repres quel contexte ? qui parle ? dans connecteurs logiqu couleur les
BUILD YOUR PORTFOLIO a segme nt à qui ? quel est

percentage.
quel ton ? quelle le sujet princip
al ? émerger la struct es pour faire
stratégie comm
unicative ? de la structurationure du texte. Aide-toi
général il y a une en paragraphes. En
par des pages Objectif Bac très

s, idée par paragr
to explain a proces B aphe.
entation used
graphic repres
diagramme) is a drawing, a RÉDIGER LE
COMPTE REN
A diagram (un DU EN FRAN
Infographic
La transposition
an action or a
result. n’est pas la traduc ÇAIS
1 Restitue l’idée tion mot-à-mot
complètes en fin de manuel

A graph (un essentielle de du texte. Il s’agit
usually chaque parag d’une synthèse.
graphique) is 2 Respecte l’ordre
d’argumentation raphe. Rédige
directement en
2014 is a line or a curve
the
3 Respecte les
proportions du
du texte. Il faut
que tu montres
français sans passer
par l’anglais.
“A world of languages”, SCMP,which
Alberto
shows
relation betwe
en L UCAS LOPEZ, 2015
two texte de départ
. Il faut que la
que tu en as compr
transposition is son cheminemen
(p. 296 à 304) qui fournissent aux

ities, respecte l’équil t logique.
variable quant ibre argumentati
along f.
each measured ns.
one of a pair of
axes ation in colum C
. u) presents inform
at right angles A table (un tablea RELIRE SA PRO
DUCTION
élèves des outils et stratégies

1 Relis une premiè
éviter les contre re fois en te concen
-sens. trant sur le conten
BOOST 2 Relis une deuxiè u pour
YOUR VOCABULA
RY! : (orthographe, me en te concen
conjugaison, accord trant sur la forme
pour réussir les épreuves écrites.

du changement of… s, ponctuation)
Indiquer le degré increase/decreasey% .
ascendant : line shows the e to
un mouvement The solid/broken /below averag
Pour indiquer sing/rising/going •
up/ from x% above
from… • Swing
graph are/is increa ons average. ously D
The figures/the sky-rocketing by x percent/milli • below/above • vastly • enorm
exceed • steeply • hugely y
climbing/soaring/se/a rise/a growth in… • to +++ dramatically erably • greatl EXEMPLE TRAI
up with • to overta•
ke cantly • consid TÉ
There’s an increa ++ substantially
• signifi
recover • to catch year 1 Fais la transp
to take off • to • to rise to • to peak/a peak + moderately
• slightly : p. 259 en appliq
osition du texte
“Renaming the
• to take the lead t point e du changement fast uant la métho Cook Islands”
Indiquer la vitess • swiftly • at a de donnée.
reach/hit its highes descendant : rapidly • quickly
• fast 2 Compare ta
production avec
un mouvement +++ sharply •
Pour indiquer decrea sing/f alling/going le texte ci-des
sous :
curve are/is se/a drop pace
The figures/The llapsing • There’s a decrea behind • ally • smoothly
down/dropping/cofalling • fall to a low of • fall ++ gently • gradu Cinquante-quatre
slow pace ans après leur
is
in… • The curve bottom out • reach/hit its lowest
point + slowly • at a de changer de indépe
• Exprimer les quant
ités :
r • a significant
majority • nom. La décolonisatio ndance, les îles Cook, nommées
be caught up by : ainsi en homma
une stagnation stand at • n • a small numbeapproximately a quarter • la fois référence n est un proces
sus qui est loin ge au Capitaine
Pour indiquer te • stabilise • a small fractio au christianisme
olar and poet of remain steady
/stable • stagna almost 12% •
more than half
•
réfèrent à l’histoi
re et à la géogra
et à l’héritage maori
est proposé. Les
d’être terminé et
un nom rassembleur
Cook, envisagent
qui fait à
over a third noms géographique phie, toutes deux noms de lieux sont
r poem “Broken stop
une négation de
s étaient euroce
ntrés. Les habita
constitutives de
l’identité d’un pays.
sensibles du fait
Pendant la colonis
qu’ils
leur propre histoir nts des îles Cook
nglish can define équivaut à une destru e maritime. Certai
ction de l’histoi ns sont opposés
perçoivent le nom
au changement
ation, les
actuel de leur pays
comme
de restaurer son re d ’un coup de
reotypes against histoire, de revend
iquer la culture
crayon. D’autres de
au contraire pensen
nom car ils trouve
nt que cela
298 15/03/2021
15:12 passée et de se t que renommer
tourner vers un un lieu permet
304
avenir plus libre
et indépendant.
he poem.
dd 298
09178177_296-317_BAC.in
ARTICLE 09178177_296-31
7_BAC.indd
means
304
ngual.
resents
15/03/2021
12:12
POEM
▶ L’épreuve orale d’anglais

• Chaque unité du manuel propose un entraînement progressif et guidé pour chacune des deux épreuves orales afin que
avourite
e in China who
l’élève en comprenne les enjeux et les exigences et se les approprient.
uage than there are • Look at the infographic and explain what it represents.
r first. (A fifth of Say what aspects of the infographic surprise you.
her than English
w much longer
ld’s favourite
Entraîne-toi à l'oral ÉPREUVE

ORALE
ow
world’s
allenged. ARTICLE Step 1 Build up your speech!
• Choose one of the issues studied in this file: what is

Vers le
BAC
standard English? Is there only one English? Will English
remain the global language of the future?
Vers le LET’S BRAINSTORM!
BAC
• Pick out one document in the file, one from this page
, 2009 and a personal one to illustrate this issue. OBJECTIF BAC p. 305-317
s anecdotes on • Prepare your presentation: show how these documents

f English and
ound the world,
relate to the topic you chose. OBJECTIF BAC p. 305 LET’S BRAINSTORM! OBJECTIF BAC p. 305-317
that English is as
s flexible to use.
Step 2 Make your presentation in front
of two classmates.
A special history A rich culture
Becoming American
The legacy of slavery
●
●
• Show your documents to your classmates and explain your “The Louisiana Purchase”, Linopa films, p. 247
“The cradle of jazz”, Visit the USA,
of the book and five minutes. OBJECTIF BAC p. 306-307
wing that English Apoint in abouthistory
special A rich culture
● A unique melting pot p. 244 • “Louisiana voodoo”,
“A thriving Cajun culture”, The Advocate, p. 246 • Facts Base, p. 245
radoxes.
Step
●
3 Answer
Becoming American your classmates’ questions
about your presentation.
“The Louisiana Purchase”, Linopa films, p. 247
● The legacy of slavery “The free people of colour”, Nola.com, p. 245 ● Native American traditions
“The cradle of jazz”, Visit the USA, “Losing land”, PBSNewsHour, p. 249
● A unique melting pot p. 244 • “Louisiana voodoo”, ● Speaking Louisianan languages
“A thriving Cajun culture”, The Advocate,SNAPFILE
p. 246 • 12 ● 117 Tle Base, p. 245
Facts “A thriving Cajun culture”,
“The free people of colour”, Nola.com, p. 245 ● Native American traditions The Advocate, p. 246 • “Does NOLA
sound different?”, US News, p. 248
“Losing land”, PBSNewsHour, p. 249
● Speaking
13/03/2021 10:04 Louisianan languages
“A thriving Cajun culture”,
The Advocate, p. 246 • “Does NOLA
sound different?”, US News, p. 248
RELATION AU MONDE
Preserving a common Axe 3 Taking advantage
heritage of diversity
How does Louisiana
Overcoming natural catastrophes
• De plus, afin d’accompagner les élèves
●
rely on its cultural ● Creating business opportunities
“The “new” New Orleans”, AJ+, diversity to stand out? “The soul of opportunity”, NONTM,
p. 248 • “Losing land”, PBSNewsHour, p. 250 • “Louisiana’s cultural economy”,
dans la définition Axe de3 la problématique de p. 249 • “A Louisiana tribe fights to

RELATION AU MONDE
Preserving a common Taking advantage stay put”, nrdc.org, p. 249
State of Louisiana, p. 250 • “Louisiana
voodoo”, Facts Base, p. 245
heritage of diversity A generational issue
leur dossierHow et de leur question pour le
●
● Reinventing New Orleans
does Louisiana “Modernising
Overcoming natural catastrophes Creating business opportunities “The “new” New Orleans”, AJ+, p. 248
rely on its cultural
●
●
Louisiana French,
Grand oral,diversity
la rubrique Let’s brainstorm
“The “new” New Orleans”, AJ+, to stand out? “The soul of opportunity”, NONTM, NPR, 247 • “The
p. 248 • “Losing land”, PBSNewsHour, p. 250 • “Louisiana’s cultural economy”, cradle of jazz”,
p. 249 • “A Louisiana tribe fights to State of Louisiana, p. 250 • “Louisiana Visit the USA, p. 244
les incite à prendre de la hauteur

stay put”, nrdc.org, p. 249
A generational issue
parBase, p. 245
voodoo”, Facts
●
Reinventing New Orleans
rapport à l’unité et à dégager d’autres
●
“Modernising “The “new” New Orleans”, AJ+, p. 248

Louisiana French,
NPR, 247 • “The
cradle of jazz”, problématiques.
Visit the USA, p. 244
Phonology Rythme et accentuation dans les énoncés AUDIO
• Dans un énoncé, on accentue les mots lexicaux, c’est-à-dire les mots porteurs de sens : noms, verbes, adjectifs.
• Les mots grammaticaux sont généralement non accentués : déterminants, propositions, etc.
Cependant, certains mots grammaticaux peuvent être accentués : mots interrogatifs, auxiliaires en début de phrase.
• Un travail phonologique spécifique est également

• À l’oral, les mots non accentués semblent « disparaître » car on utilise leur forme réduite.
• L’alternance de mots accentués ou non accentués donne du rythme et permet d’attirer l’attention sur les points clés
du discours.
Phonology Rythme et accentuation dans les énoncés AUDIO
proposé en contexte sur les
1 Écoute et repère les mots accentués.2
documents et de manière Lis cet énoncé et anticipe les mots accentués.
• Dans un énoncé, on accentue les mots lexicaux, c’est-à-dire les mots porteurs de sens : noms, verbes, adjectifs. plus transversale à la fin des unités.
Pourquoi ceux-ci ?
Voodoo is an incredibly diverse culture whose name
Écoute et vérifie.
There are multiple causes for the continuing land-loss,
• Les mots grammaticaux sont généralement non accentués : déterminants, propositions, etc. may be misunderstood. including decades of oil and gas canals, speeding up erosion
Cependant, certains mots grammaticaux peuvent être accentués : mots interrogatifs, auxiliaires en début de phrase. and the sinking of the land by three feet in the past century.
• À l’oral, les mots non accentués semblent « disparaître » car on utilise leur forme réduite.
254
• Enfin, des pages Objectif Bac à la fin du manuel
• L’alternance de mots accentués ou non accentués donne du rythme et permet d’attirer l’attention sur les points clés
du discours. (p. 305 à 307) fournissent aussi des outils
méthodologiques pour l’oral et renforcent notamment
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1 Écoute et repère les mots accentués. 2 Lis cet énoncé et anticipe les mots accentués.
Pourquoi ceux-ci ? Écoute et vérifie.
Voodoo is an incredibly diverse culture whose name
may be misunderstood.
including decades of oil and gas canals, speeding up erosion
les compétences des élèves en leur proposant un
vocabulaire méthodologique de base.
and the sinking of the land by three feet in the past century.
254
10
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The Awakening, Kate CHOPIN, 1899
Kate Chopin (1850-1904) was an American author of short stories and novels based in Louisiana.
The Awakening is set in Grand Isle and shows the ethnic and cultural diversity of the area.
• Read the novel and describe 19th century Louisiana’s society. Draw links between
the past and today’s cultural diversity.
▶ Le Grand oral Entraîne-toi à l'oral

ÉPREUVE GRAND
ORALE
ORAL
Les auteurs ont choisi de mettre un accent fort sur le Grand Step 1 Build up your speech!
oral tout au long du manuel. • Choose one topic in the mindmap p. 254.
• Pick out two documents in the file and add one or
• Choose one topic in the mindmap p. 254.
• Find a key question about your topic.
two personal ones to illustrate this issue. • Gather arguments and examples from the documents
• Prepare your presentation: you must show how in the file to support your point.
• Dans chaque File, un entraînement spécifique et gradué à

these documents relate to the issue you chose. • Prepare an outline for your presentation and write
OBJECTIF BAC p. 305 your note sheet. OBJECTIF BAC p. 308-309
cette épreuve est proposé. Des pistes de croisement Step 2 Make your oral presentation in front of two classmates.
interdisciplinaires y sont parfois signalées et développées

• Show your documents to your classmates. Each of • Give your note sheet to your classmates.
you makes their presentation to the others in about • Stand up and make a five-minute presentation
five minutes. OBJECTIF BAC p. 306-307 p. 310-311
to answer your key question. OBJECTIF BAC
dans ce guide. Step 3 Answer your classmates’ questions about your presentation and give some feedback.
FILE 27 ● 255 Tle
BAC
09178177_244-255_File27.indd 255 15/03/2021 15:10
Objectif
GRAND ORAL
ENVIRONNEME NTS EN MUTATION
BAC
ON DE LA NATURE
Question traitée 2 :
AXE 2 : DE LA PROTECTI
Objectif
GRAND
UE
À LA TRANSITION ÉCOLOGIQ
ORAL
exemple de question
qui porte
de spécialité
C
ORGANISER SES IDÉES
ET PRÉPARER SON
SUPPORT Le choix de la langue :
Tu peux choisir de faire • Le manuel propose par ailleurs des
sur 2 enseignements
ta présentation en
Exemple de plan français. Dans ce cas, ta
pages Objectif Bac très concrètes

question sera rédigée en
mental ? français seulement. Veille
A ue et déclin environne à bien utiliser les termes
ON 1. Croissance économiq qui est abordable et génère
BIEN CHOISIR SA QUESTI tes deux enseignements
de spécialité. basée sur l’énergie fossile
a. Économie des États-Unis sa suppression au profit d’énergies renouvelab
les aurait français appropriés : an
te permettant de croiser environmentalist est un
Tu peux choisir une question de nombreux emplois. Aussi, es sur l’économie. écologiste en français
et accompagnées de conseils sur

d’emplois et fait
Par exemple, ici avec l’HGGSP. La question peut être des conséquences désastreuse soutenue par Donald Trump car génératrice ment. par exemple.
Une formulation libellée sous diverses b. La fracturation hydrauliqu t négatif sur l’environne
Une question faisable américaine s mais impact hautemen OBJECTIF BAC p. 309
problématisée formes (interrogative, vivre certaines régions
Une question qui t’intéresse mentales
Choisis une question Une question qui infinitive, nominale). verte plutôt que des mesures environne suivi une vraie révolution,
Si tu es intéressé(e) par ni trop pointue ni La formulation 2. Une révolution pas aisé à mettre en place
et peu
comment se préparer au Grand oral

la permet d’opposer a. Green New Deal qui n’est Besoin d’un changement de mentalités
les questions de société, trop large. Tu dois y interrogative peut e ou
ment, le des arguments et de et non juste une nouvelle
loi.
seulement à l’échelle individuell
préservation de l’environne enjeux répondre en 5 minutes ! être rassurante
de racheter. Pour l’instant, et d’un investissement à plus grande
les montrer ta capacité pour garantir un réparer au lieu
développement durable, b. Recycler,
d’une prise de conscience
aux. d’analyse et de questionnement locale, pas nationale : besoin de l’état.
économiques internation
réflexion. personnel. échelle besoin d’un soutien
(p. 308 à 311).
t politique les Républicai ns
Dans quelle mesure la
politique 3. Une question hautemen désaccords politiques :
mettre en exergue des tion.
ne est-elle a. le débat semble plutôt s en font un sujet de préoccupa
environnementale américai ent climatique, les Démocrate de la population
minorent le réchauffem du gouvernement vs poids
e prospère ? b. Poids des groupes de
pression au sein même par des actions quotidienn
es.
compatible avec une économi nts, donc prête à s’engager Le support n’est pas
qui est désireuse de changemeère ? obligatoire ni évalué, mais
ment de spécialité HGGSP Nouveau président = nouvelle il prouve la qualité de ta
Croisement avec l’enseigne préparation.
e En lien avec un choix entre exploitation
En lien avec le programm d’orientation Thème 5 : L’environnement,
planétaire.
• Enfin, trois exemples de questions

LLCER AMC et protection : un enjeu Exemple de support
Des études de génie : Les États-Unis et la
Environnements en mutation biologique, de génie Objectif de travail conclusif : tensions et contrastes. mentale américaine
de la question environnementale la politique environne
/ axe 2 : De la protection de l’environnement, de Dans quelle mesure prospère ?
avec une économie
nature à la transition écologique sciences politiques, etc. est-elle compatible
L’ancrage dans le monde
traitées (une en français, une en

t
anglophone est fondamen
tal :
plutôt que 3. Une question hautemen
ici les États-Unis. 2. Une révolution verte politique
e et déclin mentales des
la politique américaine 1. Croissance économiqu des mesures environne - le débat met en exergue
Il est essentiel de bien connaître environnemental ? pas aisé à mettre bipartisans
répondre à la question. s basée sur - Green New Deal désaccords politiques
en matière d’écologie pour - Économie des États-Uni révolution.
en place → une vraie entre les et les Démocrat
es
partie en anglais, et une croisée avec

B fossiles qui
CHES la consommation d’énergie Besoin d’un changeme
nt de
de Biden).
FAIRE DES RECHER leur suppression (cf campagne
sont abordables flèche mentalités de pression
Ressources utiles : renouvela bles aurait - Poids des groupes
au profit d’énergies au lieu de ent vs
s du sujet : es sur - Recycler, réparer au sein du gouvernem
Bien définir les mots-clé des conséquences désastreus racheter : pour l’instant,
seulement prête
poids de la population
le ou locale, pas
un autre enseignement de
l’économie
e soutenue à l’échelle individuel à s’engager par des
actions
- La fracturation hydrauliqu d’un soutien de
nationale → besoin quotidiennes. Nouveau
président
File 19 Renewable USA car génératrice
par Donald Trump
New Deal” (audio) hautement
l’état. = nouvelle ère ?
Politique environnementale : Doc 1 p. 172 “The Green
stake with these Green
New d’emplois mais impact
l’ère Trump et l’ère Biden. Doc 2 p. 175 What is at négatif sur l’environn
ement.
Faire la distinction entre
spécialité) sont proposés en fin de

les accords de Paris Deals? (article)
Connaître en quoi consistent (article)
ainsi que le Green New
Deal. Doc 3 p. 177 “Why 1.5°?”
ns derrière ces politiques commitment” (vidéo)
Savoir expliquer les motivatio freins à celles-ci. Doc 2 p 178 “A personal
Fracking Changed our Future?”
environnementales ainsi
que les t Doc 4 p. 180 “How Has
avec d’autres pays, notammen D
manuel (p. 312 à 317).

Mettre en perspective (article)
final pitch to Pennsylva
nia:
ONS DU JURY
européens. Doc B p. 181 “Trump’s ANTICIPER LES QUESTI nel
I love fracking” (article) l campaign, 2020” Évoquer ton avenir profession
Vidéo : “Joe Biden’s Presidentia chapitres
Faire le lien avec d’autres Ce type de question laisse
(Portfolio p. 183) Préciser une définition de faire le lien avec à
Le jury pourra te demander imaginer que tu te destines
is burning Le jury pourra te demander e : « Repenser e, de
Economie prospère : Snap File 20 The bush les autres axes de la thématiqu des études de géographi
de préciser en quoi consiste e et influences ». risques
la ville » ou bien « Puissanc sciences de la terre, de
Création d’emplois le Green New Deal ou sciences
Une réorganisation de la
ville peut-elle favoriser en environnement ou de
Consommation Godeau, Janin, Le Quintrec, bien t’interroger sur e responsable ?
Poids des grandes entreprise
s HGGSP Terminale, Cote, un développement économiqu politiques.
l’exploitation des ressources et d’influences à
Nathan 2020. p.354-373 Dans un jeu de puissance Pense à prévoir tes arguments
et la transformation edes peuvent-ils
l’échelle mondiale, les États-Unis pour mettre en lien la question
milieux depuis le XIX siècle. européens ? on.
gagner à s’inspirer de modèles avec ton projet d’orientati
nces :
Compatible : Convoquer ses autres connaissa
quelque chose et / ou exister The Paris Agreement
SITE
Qui peut s’accorder avec le SITE
Objectif BAC ● 315
en même temps. Les types d’énergie renouvelab
Qui va de pair.
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315
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S
LANDMARK
3. Préparer les élèves à l’enseignement supérieur From 2001 to 2020
War on Terror
▶ Construire des repères solides • In 2001, the 9/11 terrorist attacks by the Islamist • President
terrorist group Al-Qaeda, which killed 3,000 people, Obama’s election
• Au sein des unités, des renvois aux pages Landmarks permettent aux élèves de compléter, éclairer ou approfondir l’étude
changed American foreign policy. President George announced a new
W. Bush declared that the U.S. had the right to protect era. He reached
itself against countries that promote terrorism. This out to Muslim
des documents grâce à ces doubles pages synthétiques. “war on terror” justified unilateralism (taking action
without regard to the interests of other states or
leaders,calling for
a “new beginning”
without their support) and pre-emptive war (striking in foreign relations.
The twin towers of the World Trade Center
first to avoid an imminent attack). He scheduled a after the 9/11 terrorist attack in 2001.
• Celles-ci peuvent aussi leur donner des pistes lors de la construction de• InAl-Qaeda
leur
2001, thedossier personnel
U.S. invaded Afghanistan, from which
operated, leading a coalition of more than
et être un outil précieux withdrawal from Iraq,
but the rise of the so-called Islamic State (ISIS) in the
region stopped the process.
pour préparer l’oral. 60 NATO and UN countries. But the 2003 invasion of
Iraq was much more controversial and countries such
• President Trump’s focus was on security, by fighting
terrorists abroad and strengthening immigration
as France or Germany refused to join. controls. Decisions such as introducing a travel ban
• The U.S. was also criticised for the treatment of for certain Muslim-majority countries were perceived
• Ces pages très visuelles sont complétées par des quiz interactifs autocorrectifs afin
prisoners in Guantanamo quecamp.
Bay detention les élèves puissent
by many as provocations. tester leurs → File 24 p. 220
connaissances.
Media, Culture & Arts
EXPLORE 3 Relying on democracy Guantanamo Detention

Republican George W. Bush’s presidency
9/11 terrorist Camp opens. Hurricane Katrina Lehman Brothers
attacks kills 1,800 and leaves bank collapse
The International more than a quarter signals the start of China overtakes
Doc 1. Learning from role models Afghanistan Criminal Court
War (until
of the New Orleans
population homeless.
an international Japan as the world’s
second-largest
enters into Iraq War financial crisis.
2014). economy.
force. The U.S.A (until 2011)
AUDIO refuses to
participate.
2002 2003 2008 2009 2010
Social & Economic change
CULTURE SPOT
2001 2004 2005 2006 2007
John Lewis was a Civil Rights Wikipedia First iPhone
Freedom
founded. Twitter (novel)
activist and Congressman. In 1963, released. Jonathan
Facebook founded launched.
U.S. v. Microsoft YouTube The Absolutely True Diary Franzen
he was one of the organisers of the monopoly court case
(at first open to
college students only). launched. Phrase of a Part-Time Indian (novel)
March on Washington, where Martin “MeToo” Alexie Sherman The River Runs
Gilead (novel) used for the first time. The Road, (novel) North (novel)
Luther King delivered his famous Marilynne Robinson Cormac McCarthy Graciela Limón
“I have a dream” speech.
Raising their Voices

International Relations
LANDMARKS p. 275
Demonstrators in favour of legislation
• Minorities’ and women’s battles for protecting LGBT workers from
discrimination, in front of the Supreme
equality and respect have entered a Court in 2019.
new phase in the 21st century.
BOOST YOUR SKILLS! • The Black Lives Matter movement
• In 2017 film producer Harvey
Weinstein was exposed for
A tribute to John Lewis on BLM Avenue, Jarrad HENDERSON, USA TODAY NETWORK began in 2013 after the acquittal widespread sexual abuse. The
Rendre hommage à quelqu’un
(Audio: “John Lewis was ‘a giant’”, BBC, July 2020) of a man in the shooting of a black hashtag #MeToo began to
• Utilise des expressions élogieuses : 17-year-old high school student. It spread virally after American actress Alyssa Milano posted
a. Listen to Martin Luther King III’s tribute to John Lewis. Take notes on He was beyond a giant. • A great became one of the largest in U.S. history and gained a Tweet asking to “give people a sense of the magnitude of
man. • He did such a great work. further attention during the protests following the the problem”. The movement soon turned international.
National politics
his actions and achievements.

• Appelle à poursuivre son action : 2020 killing of George Floyd by a police officer. • LGBT Americans, or women seeking an abortion still
b. Explain why the choice of such a speaker makes this tribute powerful. Don’t just talk and say… • Let’s not • Whereas public opinion on BLM was negative in 2018, a face some legal and social challenges, particularly in
c. PHONOLOGY Comment on how some stressed words help the speaker excuse violence GRAMMAR p. 57 poll found that 67% of Americans supported it in 2020 states with large conservative populations, such as in
emphasise his point. p. 58 and recognised that unfair treatment of black people in the “Bible Belt” in the Deep South and the Midwest.
• Implique ton auditoire : What he
the U.S. has contributed a great deal to the protests. → File 15 p. 142
d. Rephrase MLK’s solution to reach for more social justice. would want us to do… • It struck a
chord in our nation… • If we want
our justice system to…
YOUR TASK Record a short podcast for NPR to pay tribute to another 280
African-American activist of your choice.
Doc 2. 09178177_280-281.indd 280 15/03/2021 15:04
a. Read the article and

11
Will the Black Lives Matter movement create lasting change? say which other
Like the protests today, the Civil Rights Movement forced many Americans to confront their movement BLM
attitudes toward race in a new and revealing way. The current movement may feel like it has is compared to,
▶ Approfondir les savoirs et les méthodes et développer l’esprit critique
• Des pistes de réflexion supplémentaires sont régulièrement proposées dans le manuel à travers les rubriques At home et
Going further, mais également dans le guide pédagogique afin de permettre au professeur et aux élèves, s’ils le souhaitent,
d’aller plus loin dans l’étude d’une thématique donnée.
Cela peut prendre la forme d’une question pour alimenter un débat en classe après avoir visionné un document vidéo ou
encore de pistes d’exploitation supplémentaires d’un document avec des renvois vers d’autres supports disponibles sur
internet ou sur le site compagnon.
• De plus, l’accompagnement dans l’élaboration du dossier personnel favorise particulièrement l’appropriation des savoirs
par les élèves et l’exercice d’une pensée critique.
• Enfin, les pages Objectif Bac visent également à accompagner les élèves BOOST YOUR ENGLISH!
vers la réussite en les aidant à s’approprier des méthodes solides en Grammar Prôner la justice sociale
réception et en production. • Pose un constat de départ au present perfect.

These past few months have been hard and dispiriting.
1 Complète avec les prépositions qui conviennent,
puis traduis le passage.
Race has also been countless hours spent marvelling at The Black Lives Matter movement has led … several reactions
our history. … the globe. First, sportsmen decided to speak … to denounce
systemic racism … the black community. Several months later,
• Sers-toi de verbes à particules pour évoquer Yolanda King reminded the audience that she wasn’t ready
la portée d’un engagement. to give … the fight … racial equality. Finally, the movement
actually took … a life of its own.
▶ Proposer un travail approfondi sur la langue en contexte

Protest sprung up around the country
The movement has taken on a life of its own. 2 Rédige quelques phrases du discours pacifiste de
Action can bring about change. Yolanda King dans lequel elle évoque au conditionnel
• Appelle à réfléchir avec des questions rhétoriques. des progrès possibles vers plus de justice sociale.
My question is, why aren’t all people?
• Un travail linguistique approfondi est proposé dans chaque unité en lien

How can you willingly be blind to the truth …?
How can we continue sharing but do it in an effective
way?
• Montre les changements possibles avec
avec des questions de réception. En effet, au fil des pages de chaque unité, des subordonnées conditionnelles.
If we want to bring about real change, we should…
Nothing will change, unless we start working all together.
Yolanda King
speaking at
the March on
Washington,
des questions identifiables grâce à des cartouches Grammar, Vocabulary,

Provided we succeed in curbing systemic racism…
August 28, 2020
Phonology, Rhetoric et Spelling amènent l’élève à repérer et à réfléchir à

Vocabulary Black Lives Matter
AUDIO
AUDIO
Activism Street voices
l’utilisation de la langue dans un document donné. Il s’agit de faire de la • identity politics: • admirable = outstanding • civil disobedience • grassroots
politique identitaire • inspiring • empathy • nationwide
• standard = role model • praiseworthy • mainstream • supportive
• touchstone
réflexion sur la langue un outil de compréhension des documents.

• loom large = play a part
AUDIO
AUDIO Artivism
Democracy • convey a message
• erupt = emerge
M
• freedom of speech • cast a ballot
cs
• paint murals
ov
• En complément, les pages Boost your English permettent aux élèves de
• register
iti
• pay tribute to = praise
em
• bipartisan to vote
l
Po
• raise awareness
en
t
AUDIO
AUDIO
consolider les différents outils linguistiques étudiés (en grammaire,

Goals Protest • rally
• racial equality • reach out • rebellion • sit in
• social justice • target • riots • support
• take a knee = kneel down
• demonstrate • take a stand = demand
Racism
stylistique, vocabulaire, phonologie, orthographe) par le biais d’exercices Inequality

• conservatism ≠ broad-mindedness
• partiality ≠ integrity
AUDIO
Race-related bias
AUDIO
d’application contextualisés. Ces pages contiennent également des cartes

• police brutality • one-sidedness = intolerance • be discriminated against
• systemic injustice • prejudice • divide
• unfairness ≠ fairness • second class • segregate
mentales de vocabulaire. FILE 5 ● 57 1re
09178177_050-059_File05.indd 57 13/03/2021 09:52
■ La structure des unités
1. Structure et démarche des Files
▶ La double page d’ouverture

Cette double page a un triple objectif : annoncer le titre, la problématique et les objectifs de l’unité ; annoncer la tâche
finale ; et plonger dans le thème de l’unité par de premiers documents.
Titre Problématique Rubrique proposant des outils pragmatiques

au service de la tâche intermédiaire
FILE 1 SAVOIRS, CRÉATION, INNOVATION

AXE 1 : PRODUCTION ET CIRCULATION DES SAVOIRS
Doc 2. University for all
CULTURE SPOT
VIDÉO
The Open University, established in 1969, is the UK’s
e-Educated?
largest academic institution and a world pioneer in
distance learning. It was founded to give those who had
missed out on attending traditional universities the
opportunity to experience high-quality degree-level
learning.
How can online learning contribute to developing education

in English-speaking countries?
The Open University, 2016
Record a video commercial to promote a. Watch the video and find information about Simon. BOOST YOUR SKILLS!
FinAl TASK an e-education programme.
b. GRAMMAR Focus on the modal auxiliaries: “I couldn’t have
Présenter une expérience
More on been any lower at the time”/ “I couldn’t afford to quit my
job”. Explain what they express. • Situe les faits dans le temps : As a kid, all I wanted to
be… • So, when I finally got to join… • One night, I slipped. •
c. Explain the advantages of the Open University. Within a few weeks…
ws.com
speakeasy-ne d. Would you apply to the Open University? Give your reasons. • Utilise des comparatifs et des superlatifs pour exprimer
The rise of online learning

des changements positifs : The OU was the best option
1 for me. • Employees are more productive when they work
together. • For a better end product.
YOUR TASK Simon visits the headmaster he worked for, to
• Remercie, montre ton appréciation : I’m really grateful . •
Doc 1. tell him about his success thanks to the Open University. It was an opportunity for me. • This is my dream job.
Imagine the conversation.
VIDÉO a. Observe the table and
describe the evolution.
b. Watch the video and say
why the Covid-19 pandemic Doc 3.
has had a major influence
on online learning. a. Read the text, focus
Your Academy About Us Resources on the source and
c. PHONOLOGY Focus on the
identify its objective.
adverbs ‘so’, ‘even’, ‘next’,
b. VOCABULARY Pick
‘also’ and ‘furthermore’. How are Top Fortune 500 companies out all the positive
Explain why they are
stressed.
using e-learning to boost productivity? adjectives and find
a synonym. What do
d. Explain why the
41.7% of the most profitable companies in the world, listed in the Fortune 500, are currently using they reveal about
development of online
e-learning tools for online training. Such solutions are helpful for training new employees and the strategy of
courses may benefit
at the same time help to make ongoing employee education both affordable and effective. [...] communication?
students.
c. Explain the
24% of respondents blamed the Google search engine for taking their time away from work,
advantages of
5 followed by Facebook, which represents 23% of respondents. Adopting a comprehensive
e-learning, according
e-learning solution can help to remove this temptation by creating resources for employees to to the article.
find what they’re seeking quicker.
d. Discuss the efficiency
Tâche intermédiaire
Employees usually think of training sessions as a sleepy boardroom1 scenario. However, this and the limits of this
WORDS is not the case if you give employees the opportunity to be trained online from their computer strategy.
◆ asset
10 or tablet, on their own schedule.
◆ at your fingertips In fact, the flexibility and efficiency of learning management systems allows employees to get
◆ virtual guidance far more from 30 minutes at their desks than an afternoon in a traditional setting. [...] CULTURE SPOT
◆ beneficial
Enthusiastic employees leads to productive employees, and e-learning serves as a platform to
Check what you
◆ impelling= striking help build eagerness and engagement among teams.
know about online
◆ time-saving 15 It has been proven that employees are more productive when they work together, but without the learning.
tools for collaboration, managers can’t always expect workers to automatically solicit colleague
◆ boost
input. Using e-learning as a method to train and share information enables employees to ask
Quiz
◆ enhance= increase
(productivity) questions and feel comfortable working together for a better end product.
◆ gain
new skills Sales Academy website, April 2019
1. meeting room
"The future of education?", Study Portals HQ, 2020

16 FILE 1 ● 17 1re
Documents variés
12
▶ 4 ou 5 pages de documents EXPLORE
La problématique est déclinée en plusieurs temps. Les élèves sont invités à découvrir des documents
authentiques riches et variés qui favorisent la mise en perspective et l’analyse des points de vue.
EXPLORE 2 Spreading the word worldwide
Doc 1.
TEXTE LU
R ace has also been countless hours spent marvelling at our

history. Evenings spent dancing and cheering to jazz and rap
and R&B. Cookouts with ribs and potato salad and sweet potato
pie. It has been hands of women braiding my hair1. It has been
5 reading the magic of the words of Toni Morrison, Maya Angelou,
and Alice Walker and knowing that they are written for you. It
has been parties filled with Jollof rice and fufu2 and Nigerian
women wearing sequin-covered gowns and giant geles3 on their On Instagram, artists are creating a the rising wave of Instagram protest art
heads. It has been pride in Malcolm, Martin, Rosa, and Angela. shareable language of protest prompting people to action. […] Politics
10 It has been a room full of the most uninhibited4 laughter you’ve In wavy, bold letters splashed in and art have always been inextricable, Makeshift memorial to George Floyd,
ever heard [...]. Race, my race, has been one of the most defining front of a colorful gradient1, a guide to 25 but Instagram now mediates that Minneapolis, Minnesota
forces in my life. But it is not something I always talked about, activism on Instagram reads: “VIRTUAL relationship. Recently, you’ve probably
certainly not the way that I do now. PROTESTING 101.” […] In seven images, seen the work of Nikkolas Smith, a CULTURE SPOT ARTICLE
5 this Instagram carousel prompts users former Disney theme park designer
Like many people, most of my days were spent just trying
who’s now known for his digital George Floyd’s death in May
15 to get by. Life is busy and hard. There are work and kids and to use the platform to take action.
30 paintings of George Floyd, flanked by 2020 had a huge impact. Murals
chores and friends. We spend a lot of time bouncing from one Anyone with an Instagram account
the words “Justice 4 George”; Breonna sprung up across the world in
mini-crisis to the next. Yes, my days were just as full of micro- and the will to join in on the now-global
Taylor in her EMT2 uniform, “Say Her support for justice.
aggressions, of the pain and oppression of racism, as they are uprising in support of Black Lives
Name” beside her; Ahmaud Arbery, in
now—but I just had to keep going on like normal. It is very hard 10 Matter can follow along; then, they
a bowtie with his eyes closed. Former
20 to survive as a woman of color in this world, and I remember can easily pass the message to their
35 First Lady Michelle Obama used
saying once that if I stopped to feel, really feel, the pain of the followers. As Manassaline Coleman,
these paintings to accompany her call
Doc 2. Artivism
racism I encountered, I would start screaming and I would never the Liberia-born, D.C. metro area-
to action about racism in the United a. Observe the mural above and
ever stop. So I did what most of us do, I tried to make the best of based graphic designer who created react to the artist’s message.
States, a post which over 1.3 million
it. I worked 50 percent harder than my white coworkers, I stayed 15 the images wrote in her post’s caption,
people have since liked. [...] b. Read the article and define the
25 late every day. I dressed like every day was a job interview. I was “So the question is how can we continue
concept of virtual protesting.
overpolite to white people I encountered in public. I bent over sharing but do it in an effective way?” 40 The possibility for art to create
positive change is why Smith refers to c. Account for Coleman’s design
backwards to prove that I was not angry, that I was not a threat. Coleman’s design has been shared over
his work as “artivism.” and comment on its impact.
I laughed off racist jokes as if I didn’t feel the sting. I told myself 350,000 times. Coleman might not
d. GRAMMAR Focus on l. 18. Identify
that it would all be worth it one day, that being a successful black woman was 20 have considered herself an activist or Bettina MAKALINTAL,
the verb tense and form and
30 revolution enough. But as I got older, as the successes I had reached for slowly a political person, her design is part of Vice.com, June 2020
explain this choice here. p. 57
became a reality, something inside me began to shift [...]. And I started talking.
e. Rephrase the concept of
I started to question, I started to resist, I started to demand. I wanted to know Ijeoma Oluo’s nonfiction book 1. dégradé 2. Emergency Medical Technician
“artivism” and comment on
why it was considered a bad thing that I was “opinionated,” I wanted to know is a New York Times bestseller. its possible role in leading
what exactly it was about my hair that was “unprofessional,” I wanted to know It has been translated into several to change.
35 what exactly it was about that joke that people found “funny.” And once I started languages and has had a worldwide Doc 3. Tracking the movement
talking, I couldn’t stop. [...] I had started to see myself, and once you start to impact. “Mapping BLM protests around the World”, Wbur, June 2020 AUDIO
see yourself, you cannot pretend anymore.
Ijeoma OLUO, So you want to talk about race, 2019 a. Listen to the podcast. Give details on Alex Smith’s work.
b. Focus on the data, figures, locations, and analyse the movement’s
growth.
1. make hair tress 2. West African recipes 3. coiffes africaines 4. unashamed
c. Comment on the unexpected elements found regarding some places. BOOST YOUR SKILLS!
◆ empowerment
◆ identity politics: politique d. Give your opinion: Do you believe a fair cause can rally beyond Décrire une évolution
identitaire political colours? • Utilise des marqueurs temporels : It is not
a. Read the text and find out what makes the writer proud of being black.
◆ outlet = release: exutoire something I always… • The way that I do now. •
b. Account for the challenges she had to face and explain the evolution ◆ racial inequality Recently, you’ve probably seen… • The 5th
of her vision regarding race nowadays. ◆ self-assessment
AT HOME Watch the online map and comment on the location week of protest…
c. RHETORIC Focus on l. 31-35 and identify the stylistic device. where most of the red points are situated around the world. MAP
• Inscris-la dans la durée avec des V-ing :
Explain its effect on the reader. ◆ blunt /blʌnt/ = direct We continue sharing… • There are so many
d. Comment on the sentence “It is very hard to survive as a woman of color”. (l. 20) ◆ conservative ≠ progressive YOUR TASK Write a post on Instagram with the hashtag points crowding the map.
DIFFÉRENCIATION
◆ controversial #virtualprotesting.
e. Discuss: How can writing help people assert themselves? • Fais le bilan au present perfect : Politics
◆ race-related and arts have always been inextricable. •
WAY 1 Describe the expansion of the movement through
art and protests. Coleman’s design has been shared 350,000
◆ achieve /əˈtʃiːv/ times. GRAMMAR p. 57
AT HOME Choose one of the famous authors or activists referred to in the text. ◆ make one’s voice heard WAY 2 Account for the expansion of the movement
Find out more about some of the actions they took to end racial discrimination. and explain its political stakes.
52 FILE 5 ● 53 1re
EXPLORE 3 Relying on democracy

Doc 3.
Doc 1. Learning from role models

How to make this moment the turning 25 So the bottom line is
AUDIO point for real change this: if we want to bring
The small minority of folks who’ve resorted about real change, then the
CULTURE SPOT to violence in various forms, whether out choice isn’t between protest
John Lewis was a Civil Rights of genuine anger or mere opportunism, and politics. We have to do
activist and Congressman. In 1963, are putting innocent people at risk. So 30 both. We have to mobilize
he was one of the organisers of the 5 let’s not excuse violence, or rationalize to raise awareness, and we
March on Washington, where Martin it, or participate in it. […] I’ve heard some have to organize and cast
Luther King delivered his famous suggest that the recurrent problem of racial our ballots2 to make sure
“I have a dream” speech. bias1 in our criminal justice system proves that we elect candidates
that only protests and direct action can 35 who will act on reform.
LANDMARKS p. 275 10 bring about change, and that voting and I recognize that these
participation in electoral politics is a waste past few months have
of time. I couldn’t disagree more. The point been hard and dispiriting3
of protest is to raise public awareness, to […]. But watching the
BOOST YOUR SKILLS! put a spotlight on injustice, and to make 40 heightened activism of
A tribute to John Lewis on BLM Avenue, Jarrad HENDERSON, USA TODAY NETWORK Rendre hommage à quelqu’un 15 the powers that be uncomfortable; in fact, young people in recent
(Audio: “John Lewis was ‘a giant’”, BBC, July 2020) throughout American history, it’s often weeks, of every race and
• Utilise des expressions élogieuses :
a. Listen to Martin Luther King III’s tribute to John Lewis. Take notes on He was beyond a giant. • A great only been in response to protests and civil every station, makes me Campaign to get Americans to
man. • He did such a great work. disobedience that the political system hopeful. If, going forward, we can channel vote in November 2020.
his actions and achievements.
b. Explain why the choice of such a speaker makes this tribute powerful.
• Appelle à poursuivre son action : has even paid attention to marginalized 45 our justifiable anger into peaceful, sustained,
Don’t just talk and say… • Let’s not 20 communities. But eventually, aspirations and effective action, then this moment can
c. PHONOLOGY Comment on how some stressed words help the speaker excuse violence GRAMMAR p. 57
have to be translated into specific laws and be a real turning point in our nation’s long
emphasise his point. p. 58 • Implique ton auditoire : What he
institutional practices—and in a democracy, journey to live up to our highest ideals.
d. Rephrase MLK’s solution to reach for more social justice. would want us to do… • It struck a
chord in our nation… • If we want that only happens when we elect government Let’s get to work.
officials who are responsive to our demands.
S
our justice system to… Barack OBAMA, obama.medium.com,
YOUR TASK Record a short podcast for NPR to pay tribute to another […] ◆ achievement =
June 1st 2020
African-American activist of your choice. accomplishment
◆ equity = fairness
1. racism 2. vote 3. démoralisant
◆ social justice
Doc 2.
◆ committed
a. Read the article and a. Observe the poster and guess the celebrities’ goal. AT HOME Watch Barack ◆ inspiring
Will the Black Lives Matter movement create lasting change? say which other Obama’s video and get
b. Read the essay and spot the aspect of the protest
Like the protests today, the Civil Rights Movement forced many Americans to confront their movement BLM condemned by Barack Obama. ready to react to his ◆ campaign for
attitudes toward race in a new and revealing way. The current movement may feel like it has is compared to, statement. ◆ praise
c. Rephrase Barack Obama’s solutions to fight racism. VIDEO
built that same sort of transformative energy in the weeks after it was sparked by the police and why. ◆ struggle = fight for
d. Comment on Obama’s tone at the end of the essay.
killing of George Floyd in Minneapolis. But it’s too early to tell whether it will have the sustained b. Compare people’s
5 support needed to create lasting change. […] While modern U.S. history has no shortage of social support of both
movements, today’s effort seems more focused and universal, activists and other experts argue. […] movements.
Others have expressed skepticism that the movement will achieve its goals. […] The c. Identify the potential
intense partisan divide in America means that everything eventually becomes a fight between obstacles to a lasting
Democrats and Republicans—and attempts to enact laws around social justice aren’t likely movement.
d. Focus on the two Make a committed speech to promote
10 to be an exception, some political experts argue.
quotes. Contrast both FinAl TASK social justice.
Optimists vs. skeptics journalists’ points
of view.
As a human-rights activist you were invited to make a speech on Martin Luther King Day in Washington’ DC.
There has been a remarkable Partisanship may prevent
Deliver a powerful speech to promote social justice.
change in public opinion any major legislative changes
“In what may represent one of the more “Admitting there’s a problem with policing CULTURE SPOT
1 Browse through the file and choose an event or an 3 Plan the connective devices and
rapid shifts in racial attitudes in recent U.S. and racism in America seems to have bridged In 2021, the BLM
history a broad majority of Americans now the partisan gap. But creating policy solutions action you would like to highlight. communication skills that will make your
movement was point clear and get your audience involved.
believe that both the police and society as a will be harder […], it may be a partisan divide 2 Prepare your arguments focusing on:
nominated for the
whole are beset by systemic racism.” that prevents anything from changing.” – the main values or ideas you would like to praise; 4 Deliver your speech. Make sure to sound
Nobel Peace Prize.
(Andrew Romano, Yahoo News) (Amber Phillips, Washington Post). – the growing influence of the movement through time; convincing by emphasising the main ideas.
– a role model of the Black Lives Matter movement you
Mike REBERNESS, Yahoo News 360, June 2020 would like to pay tribute to. BOOST YOUR ENGLISH p. 57
54 FILE 5 ● 55 1re
La dernière page Explore se termine par la tâche finale, laquelle est accompagnée d’une grille
d’évaluation photocopiable disponible dans ce guide pédagogique.
13
Doc 3.
How to make this moment the turning 25 So the bottom line is

point for real change this: if we want to bring
The small minority of folks who’ve resorted about real change, then the
▶ Une page Boost your English

to violence in various forms, whether out choice isn’t between protest
of genuine anger or mere opportunism, and politics. We have to do
are putting innocent people at risk. So 30 both. We have to mobilize
5 let’s not excuse violence, or rationalize to raise awareness, and we
Cette page de langue est consacrée aux faits linguistiques découverts dans les documents et utiles à la tâche finale, it, or participate in it. […] I’ve heard some have to organize and cast
suggest that the recurrent problem of racial our ballots2 to make sure
bias1 in our criminal justice system proves that we elect candidates
qu’il s’agisse de grammaire, de lexique ou de phonologie (voir détail explicité supra, p. 12). that only protests and direct action can 35 who will act on reform.
10 bring about change, and that voting and I recognize that these
participation in electoral politics is a waste past few months have
of time. I couldn’t disagree more. The point been hard and dispiriting3
of protest is to raise public awareness, to […]. But watching the
put a spotlight on injustice, and to make 40 heightened activism of
15 the powers that be uncomfortable; in fact, young people in recent
throughout American history, it’s often weeks, of every race and
only been in response to protests and civil every station, makes me Campaign to get Americans to
disobedience that the political system hopeful. If, going forward, we can channel vote in November 2020.
p. 310-311
h has even paid attention to marginalized our justifiable anger into peaceful, sustained,
werful speec
OBJECTIF BAC 45
YOU Deliver a po
YES CAN!
Step 1 DÉFINIR TON
SUJET
20 communities. But eventually, aspirations
have to be translated into specific laws and
institutional practices—and in a democracy,
and effective action, then this moment can
be a real turning point in our nation’s long
journey to live up to our highest ideals.
rs…
u de ton discou
Détermine l’enje that only happens when we elect government Let’s get to work. S
Proposer des action
s pour officials who are responsive to our demands.
▶ En 1 , une page Yes you can

Barack OBAMA, obama.medium.com,
auditoire
Promouvoir quelq
ue
résoudre un probl
ème ?
re
[…] June 1st 2020 ◆ achievement =
Rassembler ton ?
chose ?
Insister sur une é ? autour d’une cause accomplishment
question de sociét ◆ equity = fairness
Step 2 SE PRÉPAR
ER
pour…
Créer du rythm
e Cette page a pour objectif de proposer aux élèves un
1. racism 2. vote 3. démoralisant
◆ social justice
organise tes idées et de l’empathie figures
accompagnement méthodologique à laWatch

production orale
inspiringou écrite
Hiérarchise et Appuie-toi sur
des committed ◆
Accrocher le publile
c de style (répé
titions,
.
a. Observe the poster and guess the celebrities’ goal. Barack AT HOME ◆
Trouve une formuet comparaisons…) Obama’s video and get
d’accroche forte
otes
Inclus des anecd permettre b. Read the essay and spot the aspect of the protest
de lac. Rephrase
tâcheBarack finale.
Pense à t(e) pour
enthousiaste. Être convaincan rs avec des personnelles ready to react to his campaign for
l’audi toire avec Organise claire
ment ton discou arguments par
l’identification
du public. condemned by Barack Obama. ◆
interp eller
1re personne, es. Justifie tes orité. statement. praise
des pronoms de des connecteurs logiqu ie-toi sur des figures d’aut ◆
ou des exemples.
Appu Obama’s solutions to fight racism. VIDEO
des impératifs ◆ struggle = fight for
riques.
questions rhéto d. Comment on Obama’s tone at the end of the essay.
ITION
Step 3 PRENDRE POS sur une
en t’appuyant
usion percutante auditoire.
Prépare une concl ou en lançant un défi à ton
citation inspirante
UER!
À TOI DE JO MESSAGE Make a committed speech to promote
SALUTATIONS
i Précise le conte
rs en donnant
des exemples
xte de ton discou rs que tu défends.
les valeu
FinAl TASK social justice.
oire, présente-to précis. Souligne minated again
st…
Salue ton audit de ton discours.
sujet males were discrimen took a stand.
et annonce le s, we Americans Many young black sports
appeared and
Citizens of the
world, my friend g cry.
voice like a rallyin today
Street protes ts
As a human-rights activist you were invited to make a speech on Martin Luther King Day in Washington’ DC.
are using our
, are speaking
We Americans systemic racism.
out
Deliver a powerful speech to promote social justice.
to stop this ADHÉSION
des phrases
public et utilise 1 3
Adresse-toi au tantes. Implique-toi pour Browse through the file and choose an event or an Plan the connective devices and
VIDÉO courtes et percu et rallier l’auditoire à ta
susciter l’émotion de regarder le public action you would like to highlight. communication skills that will make your
pas
CONCLUSION cause. N’oublie corps et ta voix. point clear and get your audience involved.
et d’engager ton
oire et termine
Remercie ton auditou une phrase
se we love ourse
lves 2 Prepare your arguments focusing on:
We protest becau e. Our lives matter!
par une citatio
n
marquer les esprit
s. peopl
and we love our lives matter! – the main values or ideas you would like to praise; 4 Deliver your speech. Make sure to sound
percutante pour Black
listening and to
Thank you for King: “The time is
quote – the growing influence of the movement through time; convincing by emphasising the main ideas.
Martin Luther ” – a role model of the Black Lives Matter movement you
do what is right. up, p. 51
always right to Athletes rise
RYTHME
e
would like to pay tribute to. BOOST YOUR ENGLISH p. 57
effets de rythm
en variant les
EMPHASE à ton discours ures ternaires…
Donne du poids itions, des struct
tuant avec des répét
relief en accen / I am inspired. passionate.
principales en I am hopeful, why we are so FILE 5 ● 55 1re
Mets les idées ménage des pauses pour créer st, this is / living
les mots clés, et effets d’attente. have to prote the truth and
des This is why we / finding the truth, / telling
a rage when you
know that Seeking the truth, the truth…
be in
How can you not in the streets //
at risk of death n system?
you’re always nt in the priso
or enslaveme
09178177_050-059_File05.indd 55 13/03/2021 09:52
09:52
56 13/03/2021
d 56
-059_File05.ind
09178177_050
▶ En Terminale, une double page Bac
Cette double page propose un sujet type bac complet pour un entraînement en conditions réelles. Trois sujets types bac
supplémentaires sur les thématiques du programme de Tle sont également proposés dans le manuel numérique enseignant
et sur le site compagnon.
BAC
p. 296-304
C1
OBJECTIF BAC
RELATION AU MONDE
Grille
d’auto-évaluation
BAC
Épreuve écrite de Tle Document B

Big Tech all have a lot to learn its shipments carbon neutral by the most catastrophic effects of
from the Green New Deal 2030, and the company says it climate change.
Sujet type bac
MÉDIATION
For many years, the biggest has eliminated 244,000 tons of 45 And while much of that growth
technology companies have packaging materials, avoided in emissions can be attributed to
Durée : 3h30
made pioneering commitments 25 500 million shipping boxes, and a range of corporate bad actors,
Matériel autorisé : l’usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique est autorisé.
to reducing their energy footprint. continues to invest in electric some leaders in the climate
Niveau attendu : C1
5 Google and Apple claim to be vehicles, aviation bio fuels, and community think tech companies
Prenez connaissance des documents A, B, C et traitez le sujet suivant en anglais (500 mots maximum). completely carbon neutral: Apple renewable energy. 50 are not doing enough to use their
Taking into account their specificities, say how the documents show the role given to Big Tech in the environmental says all its facilities are powered Given that many corporations clout1 and tech prowess2 to make
crisis. entirely by renewable energy, 30 aren’t as focused on sustainability, real change.
Traduisez en français le passage suivant du document C. while Google has become the the tech companies’ efforts to “Let’s get over this notion that
“There are a lot of days at Cloud I remember, but the one I remember most fondly is the first day. 10 world’s largest buyer of renewable reduce emissions appear at first [tech companies] are some kind of
I remember it because it was the hardest. Every day after that was a little easier. energy to offset its energy costs. to be a good track record. But as 55 heroes. They’re not,” says Richard
People thought I was nuts to start this company. A lot of people probably don’t even remember, back in the day, In 2018, Apple said it had reduced the fight against climate change Wiles, the director of the Center
there was another company that did some of the same stuff we do now, except on a much smaller scale. carbon emissions by 58% since 35 heats up, the big tech companies’ for Climate Integrity. “They’re
Problem was, their interests were too earthbound.” (l. 1-6) 2011. Microsoft is on track to reach claims and commitments still are doing the least they can do to get
15 60% renewable energy across its not enough to make an impact the most greenwashing benefit
data centers by the end of 2019, on a widening emissions gap—in 60 out of it,” he says
while Facebook’s goal is to reach 2018, global emissions levels rose
100% renewable energy by 2020. 40 2.7% after years of not growing at Katharine SCHWAB,
In 2019, Amazon announced all. The UN says that these levels fastcompany.com,
20 that it is aiming to make half of must drop 55% by 2030 to avoid June 27, 2019
Document A Silicon Valley is fuelling the climate crisis
1. influence 2. expertise
Big Tech isn’t interested in a better world, not long ago Bolsonaro was “a marginal figure
just a more profitable one in national politics—but a star in YouTube’s
far-right community in Brazil,
where the platform has Document C The Warehouse
15 become more widely watched
than all but one TV channel”. In this novel, Gibson, the narrator, is the founder of Cloud, the giant tech company that’s
Members of the nation’s newly eaten much of the American economy in the near future.
T
empowered far right—from here are a lot of days at Cloud I remember, but the one I remember most fondly is
grassroots organisers to the first day. I remember it because it was the hardest. Every day after that was a
20 federal lawmakers—say their little easier.
movement would not have People thought I was nuts to start this company. A lot of people probably don’t even
risen so far, so fast, without 5 remember, back in the day, there was another company that did some of the same stuff we
YouTube’s recommendation do now, except on a much smaller scale. Problem was, their interests were too earthbound.
engine. [...] Ever since I was a kid, I was obsessed with the sky. The broadness of it. Like we had
25 What the climate this giant resource over us every day and we weren’t really using it. Sure, we had planes
emergency demands of us and flying this way and that, but there seemed to be so much more potential.
what capitalism does to us are 10 At a pretty young age I knew the future was in drone technology. The air and the roads
Silicon Valley, California at war with each other, and big had been all gummed up1 by these giant trucks, taking up space, spitting out poison.
The climate crimes of big tech are legion. tech is a ruthless new version of robber-baron1 If we could solve the truck problem, we could solve a lot of other problems. Traffic,
This summer the Amazon burned. Why? In 30 capitalism, with new tools and powers for the pollution, crash fatalities.
part because of the policies of the new anti- same old agenda of consolidating power at the Do you know what traffic costs? About ten years ago, when it reached epidemic
environmental, anti-human-rights president, top. While Silicon Valley’s remake of so many 15 proportions, you’re talking about something like $305 billion in direct and indirect losses
5 Jair Bolsonaro. parts of our lives could have been elegantly in a single year. This was according to the Institute for Economics and Business Research.
environmental and empowering for ordinary Now, what does that mean? Losses include time wasted while sitting in traffic, the
How did Bolsonaro rise to prominence and
35 people, mostly it’s been profit-driven. cost of fuel, impact on the environment, road maintenance, traffic fatalities. Mass transit
then the presidency? YouTube, and certain
helps, but only so much. Even way back when I was young, a lot of our mass-transit
of its algorithms that push people toward
20 infrastructure was already falling apart, and the cost to fix it was astronomical. We all
more extreme content, played a large part. Rebecca SOLNIT, The Guardian,
remember when the New York City subway system finally fell apart. That city has never
10 As the New York Times reported in August, October 10, 2019
been the same since.
The key was getting drones into the sky for more than just fun and games.
1. derogatory term for powerful businessmen
Rob HART, The Warehouse, 2019 1. obstructed
216 FILE 23 ● 217 Tle
14
▶ Une double page Vers le Bac
Cette double page propose une palette d’outils pour entraîner les élèves aux différentes épreuves du bac :
Let’s brainstorm pour prendre de la hauteur et mener une Accompagnement à l’élaboration

réflexion par rapport à la thématique et à l’axe envisagé du dossier personnel
Vers le Vers le
BAC LET’S BRAINSTORM! OBJECTIF BAC p. 305-317
Book
BUILD YOUR PORTFOLIO
Film
BAC
Invading every inch Break’Em Up, Zephyr TEACHOUT, 2020 The Social Dilemma,
A monopoly power of our lives This essay not only explores how big Jeff ORLOWSKI, 2020
Big Tech is unavoidable tech companies have taken control This Netflix documentary
● ● Tech companies collect private data
of our lives — whether it is on an investigates the seamy
“Life without Big Tech”, Gizmodo, p. 208 “Invading our privacy?”, Your Morning, economic, social or even political level side of social networks
● Lack of antitrust regulations leads to monopolies p. 210 • The Circle, D. EGGERS, p. 210 — but it also shows a possible way out. and big tech companies
“Curse of bigness”, PBS, p. 209 ● Financial privacy concerns to reveal how they have
● Philanthropy allows Big Tech to reinforce its power “Facebook’s controversial cryptocurrency”, • Read the foreword and managed to enter our
cnet.com, p. 211 introduction and explain to what minds and even control
“The trouble with charitable billionaires”, us, somehow affecting
extent these monopolies can be
The Guardian, p. 209 a threat to democracy. our mental health.
• Watch the trailer

and list the side VIDÉO
effects of Facebook
Book on its users.
The Warehouse, Rob HART,

2019
“A thrilling story of
RELATION AU MONDE Big Tech v. freedom?
Axe 1
● Free speech under question
corporate espionage at
the highest level… and a
Article
“For Big Tech, what follows ‘free powerful cautionary tale “America’s New Antitrust Trend Is So European”,
Companies challenging Is the power expression’?”, cjr.org, p. 214 about technology, runaway Bloomberg, October 13, 2020
entire nations of Big Tech
When lack of control leads to loss of
capitalism, and the
Are American and European governments responding
unlimited?
●
nightmare world we are
Can’t Big Tech be regulated? freedom the same way to big tech companies? By comparing
●
making for ourselves.”—
“Big Tech companies want to act their approaches, this article gives an insight into the
“Big Tech companies want to act like Blake Crouch, New York
like governments”, The Financial Times, jurisdictions—both in the US and in the EU—and how
governments”, The Financial Times, p. 212 Times bestselling author
p. 212 • “Invading our privacy?”, Your they have evolved over the last decade.
● What governments can do
Morning, p. 210 • Read the book and
“Towards policy • Read the article in order to explain and
explain how far fiction is from reality.
changes?”, NPR, p. 213 compare the strategies and legislation
• “EU unveils plan to adopted by the US and the EU regarding
compete with GAFAM”, Big Tech companies. ARTICLE
dsxhub.org, p. 213
ÉPREUVE GRAND Entraîne-toi à l'oral

ORALE
ORAL
Step 1 Build up your speech! OBJECTIF BAC p. 316-317
Phonology L’accentuation des adjectifs composés AUDIO • Choose one topic in the mindmap p. 218. • Choose one topic in the mindmap p. 218.
• Pick out two documents in the file and one or two • Find a key question about the topic and write it down.
En anglais, les adjectifs composés, reconnaissables par le trait d’union Lis l’extrait suivant. Anticipe personal ones to illustrate this issue. Think about links with other subjects (SES, DGEMC for
entre les deux (parfois trois) éléments qui les composent, peuvent être l’accentuation des mots composés, • Prepare your presentation: you must show how example).
accentués sur le premier ou sur le deuxième élément selon la nature écoute et vérifie. these documents relate to the issue you chose. • Gather arguments and examples from the file.
de chaque mot. L’accent porte le plus souvent sur l’élément nominal. OBJECTIF BAC p. 305 • Prepare an outline for your presentation and write
Mark Zuckerberg, the world-famous
your note sheet. OBJECTIF BAC p. 308-309
• Accent sur le premier élément : billionaire, was by no means the first
contemporary CEO to initiate large-scale
Nom + forme en V-ing : loss-making, profit-making
Nom + participe passé : state-led, regulation-proofed donations of wealth to self-nominated Step 2 Make your oral presentation in front of two classmates.
good causes. Instead, it is about how
• Accent sur le second élément : so-called philanthropy can be used to • Show your documents to your classmates. Each of • Give your note sheet to your classmates.
Adjectif + nom : single-currency, high-tech reinforce a politico-economic system that you makes their presentation to the others in about • Stand up and make a five-minute presentation to
• Si les deux éléments sont des adjectifs, c’est le 1er élément qui est enables such a small number of virtue- five minutes. OBJECTIF BAC p. 306-307 p. 310-311
answer your key question. OBJECTIF BAC
signalling people to accumulate obscene
accentué : fast-growing amounts of wealth.
Step 3 Answer your classmates’ questions about your presentation
218 FILE 23 ● 219 Tle
Entraînement aux spécificités Rubrique d’entraînement à l’oral d’anglais

phonologiques de l’anglais et au Grand oral
2. Structure et démarche des Snapfiles

Ces unités sont des chapitres courts (6 pages), organisés autour d’une problématique resserrée. Elles ont pour objectif
de travailler autrement, en mettant les élèves en activité à chaque étape.
En effet, la tâche finale de ces unités se construit au fur et à mesure des microtâches proposées au terme de chaque
document. L’étape finale (Final step) constitue l’aboutissement de toutes les étapes.
Le contenu est décliné en 4 pages de documents, suivies d’une page PlayBac (méthodologie en contexte, détail explicité
supra, p. 9) et d’une page Build your portfolio.
Titre Problématique Annonce de la tâche finale
SNAPFILE 22 ENVIRONNEMENTS EN MUTATION Doc 2. A vertical city on the rise
Aboutissement de l’unité
AXE 3 : REPENSER LA VILLE a. Watch the video and find out what gives
VIDÉO Nairobi a “modern personality”.
b. Pick out expressions used to describe
Nairobi megacity
the development of the city. Comment
on the impression it creates.
c. PHONOLOGY Observe the stress on
“majestically”, “predominantly” and
“especially”. Does the suffix “-ly” change
the stress placement?
How can Nairobi face the challenges generated by its urban sprawl? d. Explain why the Pinnacle is the perfect
example of a flourishing economy.
e. Discuss the possible impacts of
such changes.
Make a report with French subtitles about
your mission the impact of urban sprawl in Nairobi. Downtown Nairobi (Video: K24 TV, 2017) 2 Water: the #1 challenge 3 Bringing natural resources
MÉDIATION You are an urban-planning expert and you have just visited Nairobi.
Make a report in English with French subtitles for your colleagues in Doc 3. The other side of the tracks Doc 1. Doc 1.
France focusing on the impact of urban sprawl in the Kenyan city.
TEXTE LU WORDS
STEPS!
FOLLOW
THE
A s we walk, the big skyscrapers of downtown Nairobi,
several miles to the northeast of us, melt into the
distance. We weave1 through markets with everything
Kenya’s broken sewerage system VIDÉO ◆ bare minimum
◆ compliance /kəmˈplaɪəns/:
following a law or rule
Murky1 water gushes2 from the bottom of a cliff facing and maintenance costs for sewerage systems. Moreover, the
1 A city of contrasts LANDMARKS p. 290 from chickens to chairs displayed for sale. Abruptly the the densely populated Katwekera area in Kibera, an informal agency adds in its impact report, in places where settlements ◆ staple:basic food
5 paved road stops, and the buildings seem to shrink and settlement in Nairobi. It is an open sewer3 flowing through are unplanned and water consumption is low, sewerage systems
◆ supportive of (sb/sth)
huddle2 closer together. We continue on a dirt path. several villages including Kisumu Ndogo, Lindi and Siranga, 25 cannot be built and operated.
There are people everywhere. I have to push my way 5 Soweto, Makina, Kianda, Mashimoni and Laini Saba. The waste [There] are also places where the sewerage system exists
Doc 1. A sprawling city ◆ contribute to + V-ing
through the dense crowd, trying my best not to fall in drains into Nairobi River, and ends up in the Nairobi Dam4. [...] but a large proportion of households are not connected due ◆ empower
the mud. There are so many people I can hardly make Water that used to be clean is now mixed with sewage and to the costs of maintaining a connection or due to the poor ◆ promote = foster
VIDÉO
10 out individuals—people are going every which way, of no use to residents. functioning of the system, and in many places (such as medium
with determined strides3. Along the open sewer are jumbled5 clean drinking-water 30 towns) where residents can afford to pay for the services, they
10 pipes which supply adjacent houses. [Resident Joshua] Mungai are not existent.
Karura Forest Karura Forest Before us sprawls Kibera, one of Africa’s largest is not sure about the safety of the drinking water given the Bernardine MUTANU, Nation, June 2019
slums. Separated by a set of train tracks from the nearby proximity of theKibera
pipes slum,
to theNairobi
open sewer, but he knows where
lower-middle-class areas that enjoy formal provision of electricity and the sewage generated in the settlement goes. This is the story
water, Kibera gives new meaning to the saying: the other side of the Kiroko Enterprises,
15 of part of the one half of Nairobi, where only 50 per cent of
an urban farm in Nairobi
Jomo Jomo tracks. In Kibera, hundreds of thousands of houses made from sheets of 15 residents are covered by a sewerage system. For those that
Kibera Kenyatta Kenyatta (Video: “Urban farming”,
Airport Kibera Airport corrugated4 metal and other recycled materials are piled nearly on top STEP 1 are notTake
covered, but rely on exhausters6 to empty their septic East Africa Institute of the
notes on the
Nairobi of one another. Garbage-lined paths thread the neighborhood instead tanks, the destination of their waste might not be so clear. [...]
urbanisation of Nairobi and on the contrasts
Aga Khan University, 2016) Doc 2.
Nairobi Kenya had set a target of 40 per cent sewerage collection,
of roads, and the terrain consists of hilly slopes and steep inclines that
between the different parts of the city.
20 without paving are uneven, making it difficult to maintain balance. With treatment and disposal in urban centres and 10 per cent in
Illustrate your notes with images from
20 rural areas by 2015, but four years later, it is way below target. Policy Name:
its own markets and shops, Kibera is almost a city unto itself, except that the web.
inside of the slum there are no government schools or health services,
This, according to WASREB, is because of high investment Urban Agriculture Promotion and Regulation Act, Nairobi
Nairobi National Park Nairobi National Park running water or legal power services. No one knows how many people Overview:
live inside the slum—estimates range up to one million people in a space 1. muddy 2. flows 3. égout 4. reservoir 5. mixed up. 6. extracteurs The Urban Agriculture Promotion and Regulation Act
25 about the size of Central Park, entirely marginalized. BOOST YOUR SKILLS! 5 establishes a regulatory framework under which urban • Promote, support, and guide the development of urban
a. Read the text and pick out information about the state of the sewerage WORDS agriculture in Nairobi may be practiced and creates the 20 agriculture.
Kennedy ODEDE and Jessica POSNER, Find Me Unafraid: Faire le point sur une situation existante
Love, Loss, and Hope in an African Slum, 2016 system in Kibera. Nairobi City County Urban Agriculture Promotion Advisory Regulate access to land and water for use in urban agriculture.
• Utiliser le présent en be + V-ing pour ◆ facilities:installations ◆ affordable
Board to oversee compliance with the law. [...]
Nairobi NASA Earth Observatory images of Nairobi, Kenya, 1986 (left) and 2016 (right) b.ce
décrire Focus
qui seon figures
passe and say what
actuellement : they reveal about Kibera’s situation. ◆ pipes = drains ◆ drinkable
Why it is important:
(Video: CGTN Africa, 2019) What’sc. happening
Explain the now on the continent...
consequences for Kibera’s residents. Use both the article ◆ sanitation ◆ equipped with Program goals: Food insecurity is a significant problem throughout Kenya.
1. move in zigzag 2. se blottir 3. long steps 4. ondulé
The objectives of the Act are to: According to a report by the Kenya National Bureau of
• Some ofandthethe photo.the cities are
challenges 10
facing... • Contribute to food security through the development of 25 Statistics and the University of Nairobi African Women’s
a. Observe both images and identify the major WORDS agriculture in the county by empowering the people and Studies Centre, 14.5% of Nairobians suffer from low food
changes in Nairobi city. a. Read the text. Focus on the first paragraph and quote the visual
• Utilise des superlatifs pour caractériser
les éléments présentés : The continent is institutions through allowing and facilitating agricultural security, and 11.7% are chronically food insecure. Furthermore,
b. Watch the video and explain what “urban sprawl”
◆ skyscraper = high-rise ◆ dilapidated = in disrepair
elements used to draw the transition between the two parts of the city. Doc 2. Dealing with the water cartels
the least urbanised in the world, globally, activities for subsistence and commercial purposes. a study from the African Population Health Research Center
◆ socio-economic ◆ insalubrious = unhealthy
consists in. Translate the expression into French. inequalities b. RHETORIC Observe the repetition of the word “people” (l. 7-10) but has the highest rate of urbanisation. a. Watch the video and pick out elements related to 15 • Promote increased access to agricultural extension services shows that in Nairobi’s poorest neighborhoods, only one in
◆ left on the sidelines
c. Explain what challenges Nairobi and other similar ◆ urbanisation and comment on its effect. • One of Africa’s largest slums... the water situation in the slum. and promote the development of people’s capacity in food 30 five households is food secure. Urban agriculture has the
African cities are facing. = urban development ◆ grow = spread c. Explain the reference to “the other side of the tracks” and say how the • Mets en avant des exemples : A good VIDÉO b. Explain what experiences led Kennedy Odede to become production, value addition, value chain development and potential to provide healthy food to the city’s most vulnerable
◆ wasteland ◆ rehabilitate example is Kenya.... • One example is the committed to the community. employment creation. communities.
d. Comment on the role played by urban planners narrator manages to convey the image of an abandoned part of the city.
/ˌriːhəˈbɪlɪteɪt/ five billion shillings UAP Old Mutual Tower...
and architects regarding the city’s development. d. Discuss: “Kibera is almost a city unto itself.” (l. 21) c. TRANSLATION Translate “Having grown up in Kibera, and
experienced the effects of unsafe water first hand, nycfoodpolicy.org, 2018
Kennedy Odede founded the NGO SHOFCO but he would
202 SNAPFILE 22 ● 203 Tle a. Watch the video (Doc 1) and explain the different challenges evoked.
soon face fierce opposition from the so-called water
cartels.” Pay attention to the verb forms. b. Read the text (Doc 2) and give details on the goals of the Urban
d. Comment on the role of the “cartels” in Kibera and Agriculture Promotion and Regulation Act.
on Kennedy Odede’s courage and determination. c. Pick out the figures and comment on the issue of food
09178177_202-207_SnapFile22.indd 202 15/03/2021 15:06 09178177_202-207_SnapFile22.indd 203 15/03/2021 10:23
insecurity in the two documents. FINAL STEP MÉDIATION
BOOST YOUR SKILLS! d. Explain how urban farming can contribute to improving the situation.
Gather your notes and select images
Faire prendre conscience des défis à relever
Kennedy Odede in Kibera, Nairobi (Video: DW, 2020) to prepare your report about the impact
• Emploie des expressions présentatives : This is the story of MÉDIATION
of urban sprawl in Nairobi.
part of the one half of Nairobi... • There are also places where... STEP 3 Record the voice-over narration and
Étapes de réalisation
STEP 2 • Cite des propos avec des expressions appropriées : translate it to add French subtitles
Take notes about the issue of water, According to WASREB... • She said that the government... French homologues would like to know about the Urban
to your report.
its access and the way it is distributed by the “cartels” Agriculture Promotion and Regulation Act.
• Utilise la voix passive : Sewerage systems cannot be built
Translate the first objective of the Act (l. 11-14) to help You’ve completed your mission.
in Kibera. Add an example from the solutions raised by and operated.
Kennedy Odede. them understand this ambitious political programme. Well done!
de la tâche finale 204 SNAPFILE 22 ● 205 Tle
09178177_202-207_SnapFile22.indd 204 15/03/2021 10:23 09178177_202-207_SnapFile22.indd 205 15/03/2021 10:23
15
■ Les autres pages du manuel
Guide du lycéen
Ce guide a pour objectif de faciliter la compréhension des élèves des enjeux du cycle terminal et de la spécialité LLCER
Anglais, monde contemporain. Il s’agit de leur donner des informations générales concernant les épreuves de spécialité
(p. 14-15).
Les pages Landmarks

Ces pages proposent une vision synthétique et très visuelle des événements politiques, économiques, sociaux et culturels
d’une période dans un pays ou une aire anglophone donné(e). Dans les unités, des renvois à ces pages permettront aux élèves
de compléter, d’éclairer ou d’approfondir l’étude des documents.
Elles peuvent également donner aux élèves des pistes pour la construction de leur dossier personnel et être un outil
précieux pour préparer les épreuves orales.
Chaque double page propose de plus un quiz interactif autocorrectif pour permettre aux élèves de tester leurs connaissances.
S
LANDMARK
From 2001 to 2020
The U.S. in a Multipolar World
War on Terror • With the end of the Cold War, the world went
from bipolar (U.S.S.R. and U.S.A. dominated) to
• In 2001, the 9/11 terrorist attacks by the Islamist • President unipolar (U.S.A. only). It is now multipolar. China
terrorist group Al-Qaeda, which killed 3,000 people, Obama’s election rivals the U.S. for the world’s largest economy.
changed American foreign policy. President George announced a new Japan and supranational entities, such as the
W. Bush declared that the U.S. had the right to protect era. He reached European Union, or emerging countries such as
itself against countries that promote terrorism. This out to Muslim India, Brazil, South Korea, South Africa, Russia…
“war on terror” justified unilateralism (taking action leaders,calling for also challenge the U.S.’s leadership. President Obama at a 2014 G7 meeting with the leaders of
without regard to the interests of other states or a “new beginning” • The ongoing China–U.S. trade war has impacted France, the U.K., Germany, Japan and the European Union.
without their support) and pre-emptive war (striking in foreign relations. the globalised economies of many countries.
The twin towers of the World Trade Center trolls) in the 2016 U.S. presidential election, with
first to avoid an imminent attack). He scheduled a after the 9/11 terrorist attack in 2001. President Trump began imposing trade barriers the goal of boosting the candidacy of Donald
withdrawal from Iraq, on China with the goal of forcing it to change
• In 2001, the U.S. invaded Afghanistan, from which Trump, has led observers to speak of a “new Cold
but the rise of the so-called Islamic State (ISIS) in the “unfair trade practices”, including alleged theft of
Al-Qaeda operated, leading a coalition of more than War”.
region stopped the process. intellectual property. In response, China imposed
60 NATO and UN countries. But the 2003 invasion of • In 2015, 196 states negotiated the Paris Agreement
• President Trump’s focus was on security, by fighting tariffs on many American goods it imports.
Iraq was much more controversial and countries such on Climate Change.
terrorists abroad and strengthening immigration • Despite an agreement in 2020, tensions persist.
as France or Germany refused to join. controls. Decisions such as introducing a travel ban • The U.S. withdrew from the accord as Donald Trump
• U.S.- Russian relations, warm in the aftermath argued that it undermined the American economy.
• The U.S. was also criticised for the treatment of for certain Muslim-majority countries were perceived of the Cold War, are now strained again. Russian
prisoners in Guantanamo Bay detention camp. by many as provocations. Joe Biden rejoined the Agreement in 2021.
→ File 24 p. 220 interference (using social media and Internet → File 25 p. 226
Media, Culture & Arts
Democrat Barack Republican Donald

Republican George W. Bush’s presidency Obama’s presidency Trump’s presidency
Guantanamo Detention
9/11 terrorist Camp opens. Hurricane Katrina Lehman Brothers First African-American (2017-2021)
“Obamacare”
kills 1,800 and leaves President.
attacks bank collapse begins to be Hillary Beginning of
The International more than a quarter signals the start of China overtakes implemented.
Afghanistan Criminal Court Bin Laden U.S. air Clinton China-U.S. trade war
of the New Orleans an international Japan as the world’s first female
War (until population homeless. second-largest killed by strikes Paris President Trump signs Democrat Joe Biden
enters into Iraq War financial crisis. candidate for
2014). economy. U.S. troops in against ISIS agreement an order to keep
elected President.
force. The U.S.A (until 2011) the Presidency.
Guantanamo prison
refuses to
Pakistan. in Syria on climate
participate. change open indefinitely.
2002 2003 2008 2009 2010 2011 2016 2020
Social & Economic change
2001 2004 2005 2006 2007 Freedom Occupy Wall Street 2013 2014 2015 2017 2018 2019
Wikipedia First iPhone protests opposing economic
founded. Twitter (novel) California Preventing U.S. v.
released. inequality and the power Obergefell v. Hodges: same-sex
Jonathan Black Lives Matter
Facebook founded launched. of big finance marriage legalised nationwide. wildfires Animal Google
U.S. v. Microsoft YouTube The Absolutely True Diary Franzen
(at first open to movement starts Deadliest Cruelty and monopoly
monopoly court case college students only). launched. Phrase of a Part-Time Indian (novel) Homosexual people to oppose police Serial, most downloaded The Hate wildfire court case
The River Runs U Give (African- Torture
“MeToo” Alexie Sherman allowed to serve brutality to African podcast of all time season in
Gilead (novel) The Road, (novel) North (novel) openly in the military. Americans. launched by the American novel) California’s (PACT) Act
used for the first time.
Marilynne Robinson Cormac McCarthy Graciela Limón New York Times. Angie Thomas history
Big Tech
Raising their Voices
International Relations
The “big five”

Demonstrators in favour of legislation
• The 1890 and 1914 U.S. anti-trust laws were tech companies
• Minorities’ and women’s battles for protecting LGBT workers from
are collectively
equality and respect have entered a
discrimination, in front of the Supreme passed to promote competition and make called GAFAM.
Court in 2019.
new phase in the 21st century. sure big companies didn’t create monopolies
• In 2017 film producer Harvey and abuse their power. In 1911, for instance,
• The Black Lives Matter movement Weinstein was exposed for Rockefeller’s Standard Oil was broken up into 34
began in 2013 after the acquittal widespread sexual abuse. The different companies.
of a man in the shooting of a black hashtag #MeToo began to • In 2001, Microsoft was sued for illegally
17-year-old high school student. It spread virally after American actress Alyssa Milano posted maintaining its monopoly position in the PC
became one of the largest in U.S. history and gained a Tweet asking to “give people a sense of the magnitude of market, but it won the case. commerce, advertising, social networking and
further attention during the protests following the the problem”. The movement soon turned international. publishing. Nowr test
National politics
• In 2020, Congress reported that Google,

culture!
2020 killing of George Floyd by a police officer. • LGBT Americans, or women seeking an abortion still Amazon, Facebook and Apple abused their • The subsequent suit filed against Google is the you
• Whereas public opinion on BLM was negative in 2018, a face some legal and social challenges, particularly in power and had turned into “the kinds of government’s most significant challenge to a tech
poll found that 67% of Americans supported it in 2020 states with large conservative populations, such as in monopolies we last saw in the era of oil barons giant’s power in a generation and one that could
and recognised that unfair treatment of black people in the “Bible Belt” in the Deep South and the Midwest. and railroad tycoons.” The lawmakers accused reshape the way consumers use the Internet.
Quiz
the U.S. has contributed a great deal to the protests. → File 15 p. 142 them of often dictating prices and rules for → File 23 p. 208
280 LANDMARKS ● 281
09178177_280-281.indd 280 15/03/2021 15:04 09178177_280-281.indd 281 15/03/2021 15:04
Frise chronologique avec les Focus sur un événement, Quiz interactif

jalons historiques et culturels une période, un mouvement
BAC
Objectif
GRAND
ORAL Question traitée 3 : RELATION AU MONDE Objectif BAC
exemple dans les 2 langues AXE 1 : PUISSANCE ET INFLUENCE
GRAND ORAL
A C
BIEN CHOISIR SA QUESTION ORGANISER SES IDÉES ET PRÉPARER
Ne choisis pas ta question au hasard. SON SUPPORT
Elle doit émaner d’un centre d’intérêt
personnel. Exemple de plan
Une question qui t’intéresse 1. Unlimited power?
Une question faisable Une formulation
Si tu es intéressé(e) par les La question peut être a. The question of freedom is inherent
Choisis une question problématisée to Big Tech (free enterprise, and free Le choix de la langue :
domaines des technologies libellée sous diverses Facebook); (statistics showing the speech for Si tu choisis de t’exprimer
ni trop pointue ni Une question qui permet power of these companies; impossible
ou de la politique publique. formes (interrogative, services. not to use these dans les deux langues,
trop large. Tu dois y d’opposer des arguments
répondre en 5 minutes !
infinitive, nominale). b. Companies which are both in positions préfère une approche
of
specific markets, and are in stiff competitionmonopoly and oligopoly as they often dominate
Les pages Objectif Bac

et de montrer ta capacité Si tu t’exprimes aussi par blocs pour ne pas
d’analyse et de réflexion. en anglais, ta question with each other. déstabiliser le jury.
sera rédigée en 2. Nations and their institutions vs.
this monopoly Tu peux faire ton
français et en anglais. a. Congress: antitrust laws; evolution
Le pouvoir des GAFAM aux États-Unis in the Democratic Party’s position: introduction en français
et en Europe. first seen as symbols of modernity, the Tech Giants at et poursuivre en anglais.
now perceived as dangerous for the
The power of Big Tech companies working conditions at Amazon) and economy (monopoly,
in the USA and Europe. b. The European Commission: regulating
politics (hate speech, etc.) OBJECTIF BAC p. 309
data protection and preventing monopolies
helping smaller companies, through by
two sets of proposed regulations on
(DSA) and digital markets (DMA). digital services
Ces pages proposent une explication pas à pas de

En lien avec le programme
En lien avec un Qui peut croiser d’autres disciplines 3. The future of the Tech Giants: Invincible?
LLCER AMC
choix d’orientation a. The influence of lobbies in Washington
Relation au monde / axe 1 : SES : Comment les marchés imparfaitement and now Brussels.
Des études concurrentiels fonctionnent-ils ? b. Government-style power: according
Puissance et influence – l’ancrage to some analysts, the Tech Giants,
d’économie, de LEA, HGGSP : Thème 2 de première : Analyser the Frightful Five, have similar powers sometimes called
dans le monde anglophone est to national governments (economic,
de sciences politiques, les Issue of Big Tech’s involvement in politics, political).
fondamental : des entreprises dynamiques des puissances internationales philanthropy, etc.
chaque épreuve (synthèse, construction et

d’ingénieur, etc. Le support n’est pas
américaines et leur pouvoir dans (axe 2 : Formes indirectes de la puissance obligatoire ni évalué,
:
le monde. une approche géopolitique) mais il prouve la qualité
Exemple de support de ta préparation.
B Le pouvoir des GAFAM aux États-Unis
présentation du dossier personnel et Grand oral)

et en Europe.
FAIRE DES RECHERCHES The power of Big Tech companies
in the USA and Europe.
Bien définir les mots-clés du sujet : Big

GAFAM : Ressources utiles : Tech
Considerable power Invincible?
File 23 Tech giants • Omnipresent • An increase in lobbying
associée à des conseils méthodologiques. Elles

Il s’agit de l’acronyme employé en
français pour désigner cinq Doc 1 p 208 “Life without Big Tech”
grandes entreprises américaines : (vidéo) • De facto monopolies in Brussels with the
Google, Apple, Facebook, Amazon Doc 3 p 209 “Saving the world?” (article) Government institutions facing
et Microsoft. Si tu choisis de répondre and oligopolies this power aim o influencing the
à la question en anglais, on Doc 2 p 210 “Invading our privacy?” • The American Congress (antitrust
parlera de Big Tech ou des tech giants. laws, evolution European Commission.
(entretien filmé) of the Democrats’ position).
Doc 3 p 211 “Entering our wallets” • The European Commission • Quasi-governmental
Pouvoir : (article) (regulating digital power: economic, social,
services and markets).
contiennent également trois exemples de

Les pratiques de ces entreprises sont File 23 Tech giants political, etc.
monopolistiques (monopolistic Doc 2 p 209 “Running the world”
practices) selon certains : elles contrôlent
entièrement leur marché. (graphique et entretien filmé)
On peut comparer cette situation à
celle de l’oligopole (oligopoly), Doc 1 p 212 “Taking over?” (article) D
quand quelques acteurs dominants
contrôlent un marché. Doc 2 p 212 “Towards policy changes?” ANTICIPER LES QUESTIONS
Les lobbies, ou groupes d’influence, (émission de radio) DU JURY
questions traitées.
ont un
les institutions politiques, particulièrement rôle crucial dans
promeuvent des intérêts en exerçant aux États-Unis : ils Préciser une définition
leur influence sur les pouvoirs Faire le lien avec d’autres chapitres
publiques. Les GAFAM ont développé Le jury pourra te demander de préciser Evoquer ton avenir
leur influence à Bruxelles en Le jury pourra te demander de faire
espérant avoir un effet sur les décisions le rôle du Congrès américain et de le lien professionnel
de la Commission européenne. la avec l’axe « libertés publiques et libertés
Les États-Unis et l’Europe : Commission européenne. Ce type de question
individuelles ». Quelles libertés fondamentales
Aux États-Unis, le Congrès a tenté File 13 The land of the free Le Congrès est composé de la Chambre sont liées à la problématique des GAFAM ? laisse imaginer
d’agir. Définis son rôle. Le parti Doc 3 p 119 “Liberties in the U.S. Constitution” des représentants et du Sénat. Il est que tu te destines
démocrate devient de plus en plus la La liberté d’entreprendre : l’économie
critique vis-à-vis des GAFAM. (articles de la Constitution) branche législative, qui vote les lois. de à des études de
La Commission européenne prépare (Les marché, la compétition entre les acteurs/
des propositions de règlements Doc 1 p 120 “Should every speech autres branches sont la branche exécutive, sciences politiques,
sur les services numériques (DSA) et be protected?” le Président, et la branche judiciaire, La liberté d’expression (Premier
sur les marchés numériques (DMA). (émission de radio) qui d’économie, de droit,
Ces institutions tentent de limiter le interprète la loi.) amendement de la Constitution américaine) ou même d’ingénieur.
pouvoir des GAFAM avec des lois File 23 Tech giants particulièrement pour Facebook et :
antitrust, des lois visant à protéger Doc 3 p 213 “Challenging Big Tech?” La Commission européenne élabore les réseaux Pense à prévoir
les données privées, ou encore des (article)
lois sur la liberté d’expression et les et met en œuvre la politique de l’Union sociaux plus généralement. tes arguments pour
fake news. Doc 1 p 214 “Fighting online disinformation”
(article) européenne. Son statut est particulier Le droit au respect de la vie privée mettre en lien la
Convoquer ses autres connaissances (lié au
: Lire la presse pour se renseigner sur puisqu’elle réunit vingt-sept Etats Quatrième amendement de la Constitution) : question avec ton
à la Commission européenne et suivre l’actualité des GAFAM face au Congrès, les GAFAM sont critiqués pour leur
l’influence des lobbyistes. membres ; ses décisions ont donc un non- projet d’orientation.
réel respect des données privées des usagers.
poids international.
316
Objectif BAC ● 317

09178177_296-317_BAC.indd 316
15/03/2021 12:12 09178177_296-317_BAC.indd 317
16
15/03/2021 12:12
■ Le matériel de la méthode
▶ Pour l’élève ▶ Pour l’enseignant
• Le site compagnon élève • Le site compagnon enseignant

lycee.nathan.fr/ shine-bright.nathan.fr/shine-bright-AMC
shine-bright-AMC – tous les documents audio élève au format MP3 ;
– tous les documents audio élève
– le livret des CD classe et du DVD au format PDF ;
au format MP3 ;
– un extrait du DVD vidéo (File 1) ;
– les grilles d’auto-évaluation
pour les sujets type Bac. – l’intégralité du guide pédagogique
téléchargeable gratuitement ;
– les scripts de tous les documents audio et vidéo
de la méthode dans un format accessible aux
élèves DYS ;
monde contemporain
our t’exprimer à l’oral Anglais Anglais B1 > C1

1T Où trouver les ressources numériques de mon manuel ?
Anglais
re
1T
Spécialité LLCER
erm
Cy
senter un sujet Structurer son argumentation Demander des précisions cle al
Te r m i n
egin with…, First of all… – First, Second, Last, Finally – I didn’t quite get your point… re Grâce aux différents outils proposés par Nathan, ton manuel papier prend vie !
Anglais
• Les ressources – tous les supports de compréhension de l’écrit

dition, then, besides, moreover, plus – In addition to this… – Could you be more specific?
erm
ed, in fact, actually…
ows, it deals with, it is about…
– Besides, Moreover, What’s more
– In the novel… by…, the idea that…
– Does this mean…?
– Is it true that…?
monde contemporain Les ressources numériques sont accessibles grâce à différents outils. Chaque ressource
est indiquée par un picto (cf. pp. 4-5 de ton manuel).
– And last but no least… Cy l
cle a
1 Te r m i n
liquer Ajouter des précisions
– However, Nevertheless, Yet re
ms at… – I’d like to make myself clear…
Manuel numérique élève
contemporain
point is to… Rendre son discours vivant – If you know/see what I mean…
T
via Nathan live imprimables dans un format accessible aux
nsists of… – Well, So… – What I mean is that…
use, as, for, since – In other words… – To be perfectly clear… Le manuel Site compagnon
nde
erm
numérique Nathan Live
reason why… is that… – That is to say that, In fact
– To make it clearer • Enchérir La version numérique du manuel + des ressources
Spécialité LLCER
élève élève
Anglais mo
umenter – What you are saying is true…, multimédia (audio, vidéo, exercices interactifs…)
– Actually, How could you I say it better? Audios
tarters…, To start/begin with… moreover…
– By the way… pour réviser, s’entraîner, aller plus loin
e is no denying that…,
•
– I know/see what you mean… Vidéos authentiques
élèves DYS.
/would argue that… Clarifier son propos – I would also say that… Affichage optimisé pour tous les supports :
Spécialité LLCER
– tous les documents audio

ally, In fact, As a matter of fact… – That is to say…, In other words… – In other words… ordinateur (Mac/PC), tablette et Smartphone Grilles d’auto-évaluation
he one hand…, on the other hand…
ever, Nevertheless
is the reason why…, As a result,
– I mean…, Actually what I meant was…
– What I’m trying to say is…
– Namely…
•
Contredire
– Unlike you…
Utilisable à tout moment et partout !
Exoquiz
(activités lexicales interactives)
efore, As a consequence… – Sorry I wanted to say…, I meant to – Despite what you think… EN SAVOIR manuelnumerique.com
say… – In spite of your opinion… Liens (URL)
strer son propos – Whatever you may think
– Excuse me, I made a mistake…,
et les vidéos accessibles

example, for instance… – You may think that but I…
Let me correct myself…
se a well-known example…
– Excuse my pronunciation…
Des ressources en accès libre
– les grilles d’évaluation en PDF et en Word

as… Concéder
best illustration of this is… Utiliser sa culture personnelle – Even though I don’t really agree… 1 Télécharge gratuitement l’appli.
– It reminds me of… It makes me think of… – Even if/though/although this
tifier
– I’ve heard/read about… I recently saw… statement is questionable…
use, Since, As 2 Ouvre l’application et scanne les pages du manuel
– In a museum/in the news/in class… – Despite/in spite of… Nathan Live Le site compagnon
directement en flashant les

not just about…, but also… pour accéder directement aux ressources.
– I discovered/learnt that… – Strange as it may seem…
reason why…
Avec Nathan Live, Tous les fichiers audio
(modifiables).
n that… Donner son point de vue Introduire des citations
– In my opinion, To my mind, In my view – On line…, In line… scanne la page pour accéder et les liens vers les sites
e référence à un document directement aux ressources extérieurs
– I think, I believe, I guess – From line… to line…
video/report/newspaper article…
– I’m convinced/sure/positive that… – As said by… Voir rabat de la couverture lyceen.nathan.fr/shine-bright-AMC
ows/exemplifies/explains
– As a conclusion, I would say… – He/she claims that…
Shine Bright, ton manuel augmenté !
pages du manuel ;
ustrates/depicts…
– Even though… – He/she pretends that…
ade me realise/understand/aware of
– It seems to me that… – He/she insists that…
nks to the video/article, I have
– I have the feeling that… Un grand nombre de ressources et activités multimedias complètent ton manuel : plus de 70 vidéos, 30 audios,
erstood/grasped… Situer des évènements
– We have seen how complex the issue 12 textes lus, et des activités interactives dans Exoquiz.
rire une image is, yet I do think that… dans le temps
– les grilles d’auto-évaluation en PDF et en Word

e foreground background – Although we may think that…, it – When…
he top bottom seems to me that… – While + groupe verbal… video Human future? p. 33
– A long time ago… FILE 1 E-educated? audio A political project? p. 34
– Exoquiz et les quiz interactifs

e top left-hand corner
Nuancer – By the time… exoquiz Check what you know
he left, In the middle, On the right video The future of education? p. 16
– On the one hand…, on the other hand… – During + groupe nominal… about nanotechnologies
t is stricking about… is that… video University for all p. 17
– It’s true that… however… – From… to… and transhumanism p. 34
mbolises, epitomises, stands for… exoquiz Check what you know about
– For the most part, generally, almost – In the 19th century… texte lu Machines like me p. 36
(modifiables).
ormuler des idées – To some extent, up to a point online learning p. 17
video Why humanise robots? p. 37
ays/asserts/declares that… – In a way, more or less Prendre appui sur le contexte video Australia’s School of the air p. 19
Les annales ABC du Bac Le guide pour préparer phonology Les noms dérivés : suffixes faibles
– Recent events have raised phonology L’accent de phrase p. 24
des pages Landmarks.

points out the assets – It’s obvious that… yet et suffixes forts p. 40
– At first sight it seems… the issue of… Pour s’entraîner le Grand oral du Bac
drawbacks of…
– The release of the latest… forces us dans les conditions avec des sujets complets
uts forward the idea that…
Comparer to question the issue de l’épreuve dans toutes les spécialités SNAPFILE 2 Wiki verified
weights the pros and cons.
– Like unlike SNAPFILE 4 Digital Arts
raws attention on…
– While, whereas… Conclure video A popular yet controversial website p. 26
e le lien entre des idées – Contrary to, on the contrary… – To conclude, As a conclusion video Wizard of Wikipedia p. 27
video The world is your canvas p. 43
ddition to this, furthermore, – Different from, not the same – In brief, To sum up… video Working towards a solution p. 28
video A new way of looking at the world p. 43
t’s more – In both documents… – All things considered… audio Guiding users in the fake news era p. 29 video Humanising technology p. 44
ough this may be true, in spite of, – This representation differs from… – The key point to remember is… ISBN 978-2-09-178177-8 texte lu Sonnet #1 p. 45
uch as – This argument seems more… than… – The one thing I would like to insist texte lu Sonnet #2 p. 45
ted that, with this in mind,
n that, considering that
– The situation is quite different from…
– Likewise, Similarly
on…
– To make a long story short… -:HSMATB=\]V\\]: FILE 3
audio
Humans 2.0
The future of nanotechnologies p. 32
exoquiz
audio
Who wrote it?
Can you tell who wrote
these poems?
p. 45
p. 45
• Un coffret de 4 CD audio + 1 DVD classe

0_CV_ELEV.indd 1-5 17/03/2021 16:34
Tous les documents audio et vidéo de la méthode,

également disponibles en MP3 sur les CD et en
• Le manuel numérique élève
MP4 sur le DVD.
L’intégralité du manuel enrichi de :
– 30 documents audio ;
– 70 vidéos authentiques ; • Le guide pédagogique
– 29 Exoquiz afin que les élèves

puissent tester leurs • Le manuel numérique enseignant
connaissances ; - L’intégralité du manuel papier projetable en
classe.
– 8 cartes interactives.
- Enrichi avec plus de 300 ressources multimédia :
Il est disponible sous forme de
30 audios, 70 vidéos authentiques,
licence annuelle. Il fonctionne sur
Mac ou PC et sur tous les types - 8 cartes interactives, liens Internet, Exoquiz, quiz
de tablettes et smartphones. des pages Landmarks...
- Personnalisable grâce à un espace enseignant
pour créer vos propres séquences.
- Téléchargeable sur clé USB.
• Le site d’actu Speakeasy News

speakeasy-news.com
Il propose des ressources et des liens
sélectionnés tous les mois pour enrichir et
actualiser les documents du manuel.
17
18
■ Où trouver les ressources associées à Shine Bright LLCER Anglais, monde contemporain, cycle terminal ?
Le manuel numérique Le manuel numérique Site compagnon Site compagnon

Nathan live
enseignant élève enseignant élève
Documents audio
Vidéos authentiques
Grilles d’auto-évaluation
Textes des compréhensions écrites

en version PDF accessible aux élèves DYS
Scripts des documents

audio et vidéo (PDF)
Exoquiz
(activités interactives)
Quiz interactifs en lien

avec les pages Landmarks
Y compris les fiches

Guide pédagogique d’évaluation modifiables
(format Word)
Liens (URL)
FILE 1 e-Educated?
➜ manuel p. 16-25
OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES
• Savoir faire la promotion
OBJECTIFS DE L’UNITÉ de quelque chose
• Savoir réaliser un podcast
OBJECTIFS LINGUISTIQUES et une vidéo commerciale
• Grammaire : le present perfect, l’expression de • Savoir présenter un argument
la capacité et de la possibilité, de l’accroissement dans le but de convaincre
ou du décroissement, du contraste
• Lexique : les cours en ligne, les compound words
• Phonologie : l’accent de phrase OBJECTIFS CULTURELS
• L’enseignement en ligne
• The Open University
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique : • Les Schools of the Air
• Présenter une expérience Savoirs, création, innovation • Le e-learning pour les étudiants
• Faire ressortir les Axe 1 : et dans les entreprises
avantages d’un projet Production et circulation • L’enseignement à distance
des savoirs dans une zone rurale et pauvre
• Donner des conseils
de l’Inde
TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations sommatives

Évaluations formatives • Final task: Record a video commercial
• Entraînement aux épreuves orales to promote an e-education programme.
➜ manuel p. 21
➜ manuel p. 24-25
➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 32
• Entraînement à la présentation du dossier
• Sujet type bac
➜ manuel p. 25
➜ manuel p. 48-49
➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Cette unité aborde un sujet très actuel, celui de l’ensei- de se rendre compte que les entreprises peuvent égale-
gnement en ligne. Les événements récents liés à la pan- ment accroître leur productivité en proposant le e-lear-
démie ont vu se développer les formats et techniques ning à leurs employés. Puis, la deuxième double page Ex-
de l’enseignement à distance. Cependant, au-delà de cet plore (p. 18-19) met l’accent sur les challenges que soulève
événement, l’éducation représente parfois un véritable parfois l’éducation, notamment en milieu rural, et explique
challenge comme pour les zones rurales ou les pays en comment l’enseignement à distance permet de surmonter
voie de développement. Les nouvelles technologies per- ces difficultés. La troisième double page Explore (p. 20-
mettent alors aux élèves de pouvoir suivre l’école à dis- 21) aborde les challenges que représente l’enseignement à
tance. Cet enseignement en ligne permet également aux distance et les difficultés qu’il peut aussi engendrer.
entreprises d’accroître leur productivité, aux employés La tâche finale consiste à enregistrer une vidéo com-
de développer leurs compétences. Mais cet enseigne- merciale pour promouvoir un programme d’éducation en
ment soulève aussi le problème du relationnel puisqu’il est ligne. Cette tâche permettra aux élèves de développer
moindre derrière un écran. Les élèves pourront donc par- leurs compétences langagières à l’oral et de maîtriser
tager leur vécu et s’impliquer pleinement dans cette unité. davantage la présentation des arguments dans le but de
La première double page Explore (p. 16-17) montre l’évo- convaincre. La page Yes you can! fournit un accompagne-
lution de l’enseignement en ligne et les bénéfices pour les ment méthodologique pour cette tâche.
étudiants. Le second document s’appuie sur l’exemple de Enfin, la double page Vers le bac propose des outils et
The Open University pour revendiquer le caractère univer- ressources pour préparer les élèves à l’épreuve orale
sel de cet enseignement. Le troisième document permet d’anglais et à celle du Grand oral.
19
20
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 8 séances
Thématique : Savoirs, création, innovation
Axe 1 : Production et circulation des savoirs
Problématique : How can online learning contribute to developing education in English-speaking countries?
Séance Support Objectifs Démarche Homework

Documents p. 16-17 1. Anticipation à partir de l’infographie (CE + EO) : question a. Apprendre le vocabu-
Communication
→ Doc 1. Infographie, 2. Étude collective de la vidéo p. 16 (CO) : questions b et c. laire (cours + Words
Percentage of U.S.
Linguistique : phonologie : l’accent de mot sur les adverbes ;
3. Mise en commun et synthèse sur le développement des cours en p. 16) + préparer la
University students grammaire : la modalité pour exprimer l’impossibilité avec
ligne (question d). question d du doc 2
enrolled in distance couldn’t.
1 4. Étude de la vidéo p. 17 (CO) : en binômes, les élèves visionnent la p. 17.
education, NCES, 2020 Culture : l’impact de l’éducation en ligne sur les étudiants ; les
+ vidéo, « The future vidéo et traitent les questions a, b et c. Mise en commun.
2 Open Universities.
of education? », Study 5. Your task p. 17 : en binômes, les élèves sont invités à discuter (EOI)
Portals HQ, 2020
Pragmatique : exprimer son opinion ; échanger des points de
du projet The Open University en s’appuyant sur l’encadré Boost your
vue ; Boost your skills p. 17 > Présenter une expérience.
→ Doc 2. Vidéo, The Open skills.
University, 2016 Méthodologie : savoir présenter une expérience.
Documents p. 17-18 Communication 1. Brainstorming et correction à partir de la question d. Préparer la question d

→ Doc 3. Article web Linguistique : grammaire : l’expression de la possibilité, les ad- 2. Étude de l’article p. 17 (CE) : lecture et analyse individuelles. du doc 1 p. 18.
du site Sales Academy, 3. Mise en commun : correction et trace écrite au tableau. Discussion
jectifs péjoratifs.
3 avril 2019 autour de la question d.
Culture : l’enseignement en ligne dans le monde de l’entreprise ;
→ Doc 1. Article de Kiran 4. Étude du document 1 p. 18 (CE) : analyse du cartoon et de l’article
4 l’enseignement à distance dans une zone rurale et pauvre d’Inde ;
Dham, India Today, juin
les espoirs suscités et les challenges des cours à distance. en pairwork (questions a, b et c).
2020 + cartoon de Satish
Acharya, juillet 2020 5. Mise en commun (EOI) : les élèves échangent sur les solutions
proposées dans le texte.
Documents p. 19 Communication 1. Brainstorming et correction à partir de la question d, doc 1 p. 18. At home p. 19.
→ Doc 2. Vidéo promotion- Linguistique : grammaire : le present perfect ; lexique : 2. Étude des documents (CO + CE) en différenciation : un groupe
nelle, « Australia’s School les compound words, les outils de l’enseignement à distance, travaille sur la vidéo (niveau B1) et l’autre sur l’article (niveau B2)
of the air », nbn Australia, en suivant le questionnement. Placer les élèves en îlots en divisant
le lexique de l’entreprise et des nouvelles technologies.
2018
Culture : les Schools of the Air en Australie ; l’apprentissage la classe en deux.
→ Doc 3. Article, « IBM
5 en ligne dans le monde du travail en Afrique ; une plateforme 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes.
launches free online
learning platform in d’apprentissage cloud ; l’entreprise internationale IBM. 4. Your task p. 19 en différenciation. Les élèves sont invités à réaliser
Africa », Bizcommunity, Pragmatique : Boost your skills p. 19 > Faire ressortir les un podcast (EO) afin de présenter un système d’enseignement à
février 2017 avantages d’un projet. distance destiné aux personnes vivant dans l’arrière-pays australien.
Méthodologie : savoir réaliser un podcast ; savoir décrire une
affiche publicitaire.
Documents p. 20 1. Recap : correction du At home. Mémoriser le vocabu-
→ Doc 1. Témoignages
Communication 2. Brainstorming à partir du titre de la page Explore (e-learning laire, Words p. 21.
d’étudiants tirés d’un Linguistique : grammaire : le present perfect, l’expression de la challenges) et émission d’hypothèses sur les inconvénients
article de Carl O’Brien, The possibilité, les adverbes de comparaison ; lexique : l’expression de l’apprentissage en ligne.
Irish Times, avril 2020 des sentiments, le lexique des cours en ligne. 3. Étude des documents (CE) : en binômes, les élèves se répartissent
6 → Doc 2. Article web, Culture : les MOOCs ; les outils d’apprentissage en ligne. les documents 1 (niveau B1) et 2 (niveau B2).
Blockchain University, Pragmatique : Boost your skills p. 20 > Donner des conseils.
octobre 2018 4. Mise en commun : au sein du binôme puis en classe entière et
Méthodologie : s’initier à la traduction. correction.
5. Your task p. 20 où les élèves sont invités à formuler des conseils
(EE) sur un forum pour aider des étudiants.
Document p. 21 Communication 1. Anticipation à partir du gros titre de l’article (question a). Révision pour
→ Doc 3. Article web, Best Linguistique : grammaire : les modaux (probabilité) ; 2. Étude du texte (CE) en binômes et réponses aux questions b, c préparation à la tâche
Colleges Online, 2017 et d. finale à partir des
lexique : l’interaction sociale, les outils du e-learning.
7 Culture : l’aspect social de l’apprentissage en ligne. 3. Mise en commun et correction des réponses + élaboration de la rubriques Yes you can!
trace écrite : mise en avant de l’aspect social de l’apprentissage en p. 22 et Let’s brains-
ligne. torm! p. 24.
8 Tâche finale : Enregistrer une vidéo commerciale afin de promouvoir un programme d’enseignement à distance.
21
22
Fiche de séquence B : 4 séances

Problématique : How does e-learning revolutionise education?

Documents p. 16-17 Communication 1. Anticipation à partir de l’infographie (CE + EO) : question a. Apprendre le voca-
→ Doc 1. Infographie, Linguistique : phonologie : l’accent de mot sur les adverbes. 2. Étude collective de la vidéo p. 16 (CO) : questions b et c. bulaire (cours
Percentage of U.S. 3. Mise en commun et synthèse sur le développement des cours en ligne + Words p. 16)
Culture : l’impact de l’éducation en ligne sur les étudiants ;
University students enrolled (question d). + préparer la question
in distance education, NCES, les Open Universities.
1 Pragmatique : exprimer son opinion ; échanger des points de 4. Étude de la vidéo p. 17 (CO) : en binômes, les élèves visionnent la vidéo d du doc 2 p. 17.
2020
+ vidéo, « The future of vue ; Boost your skills p. 17 > Présenter une expérience. et traitent les questions a, b et c.
education? », Study Portals Méthodologie : savoir présenter une expérience. 5. Your task p. 17 : en binômes, les élèves sont invités à discuter (EOI) du
HQ, 2020 projet The Open University en s’appuyant sur l’encadré Boost your skills.
→ Doc 2. Vidéo, The Open
University, 2016
Documents p. 17-18 Communication 1. Brainstorming et correction à partir de la question d. Préparer la question
→ Doc 3. Article web du site Linguistique : grammaire : l’expression de la possibilité, les 2. Étude de l’article p. 17 (CE) : lecture et analyse individuelles. d du doc 1 p. 18.
Sales Academy, avril 2019 3. Mise en commun : correction et trace écrite au tableau.
adjectifs péjoratifs.
→ Doc 1. Article de Kiran Culture : l’enseignement en ligne dans le monde de l’entre- Discussion autour de la question d.
2 Dham, India Today, juin
prise ; l’enseignement à distance dans une zone rurale et 4. Étude du document 1 p. 18 (CE) : analyse du cartoon et de l’article en
2020 + cartoon de Satish
pauvre d’Inde ; les espoirs suscités et les challenges des pairwork (questions a, b et c).
Acharya, juillet 2020
cours à distance. 5. Mise en commun (EOI) : les élèves échangent sur les solutions propo-
sées dans le texte.
Documents p. 20-21 Communication 1. Recap : correction de la question d. Préparer la tâche
→ Doc 2. Article web, Linguistique : grammaire : le present perfect, l’expression 2. Brainstorming à partir du titre de la page Explore (e-learning challenges) finale en s’aidant de
Blockchain University, et émission d’hypothèses sur les inconvénients de l’apprentissage en ligne. la rubrique Yes you
de la possibilité, les adverbes de comparaison, les modaux
octobre 2018 3. Étude des documents (CE) : en différenciation : un groupe travaille sur le can! p. 22.
(probabilité) ; lexique : l’expression des sentiments, le lexique
3 → Doc 3. Article web, Best document 2 (niveau B2), un autre sur le document 3 (niveau B2+) en suivant
Colleges Online, 2017 des cours en ligne, l’interaction sociale, les outils du e-learning.
Culture : les MOOCs ; les outils d’apprentissage en ligne ; le questionnement. Placer les élèves en îlots en divisant la classe en deux.
l’aspect social de l’apprentissage en ligne. 4. Mise en commun entre les membres des deux groupes.
Pragmatique : Boost your skills p. 20 > Donner des conseils. 5. Your task p. 20 où les élèves sont invités à formuler des conseils (EE)
Méthodologie : s’initier à la traduction. sur un forum pour aider des étudiants.
4 Tâche finale : Écrire un article afin de partager son expérience de l’enseignement en ligne et présenter les avantages d’un programme d’enseignement à distance.
LE CHAPITRE PAS À PAS Also, when studying from a distance, you are the
one running the show, you can plan according to
your personal schedule, decide what is more effec-
tive for you and develop time-management skills
EXPLORE 1. The rise of online learning which are essential for your career. Furthermore,
➜ manuel p. 16-17 with regular programs your study time is strictly
scheduled whilst distance learning can easily allow
Doc 1. The future of education? you to work part-time or follow other things which
you find important for your development. The free-
- Infographie, Percentage of U.S. University students enrolled in
distance education, National Center for Education Statistics, 2020 dom is yours. In the past ten years, distance learning
- Vidéo, « The future of education? », Study Portals HQ, 2020 has grown significantly. We see a new generation of
DVD classe - CD1 piste 2 - MP3 élèves sur le site students who enjoy simplicity, flexibility and who
compagnon are very tech oriented.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
et dans le manuel numérique enseignant
Mise en œuvre
▶ Objectifs de communication L’étude de l’infographie peut servir de document d’anticipa-
B1 Comprendre les informations essentielles d’une tion à la vidéo. Il pourrait être intéressant de demander aux
infographie simple élèves de trouver les raisons de l’augmentation des inscrip-
B2 Comprendre le contexte de l’éducation en ligne
tions à des cours en ligne avant d’étudier la vidéo qui per-
mettra de confirmer leurs hypothèses.
et ses enjeux
▶ Objectif culturel Éléments de réponse attendus :

L’impact de l’éducation en ligne sur les étudiants a. The document illustrates the evolution of U.S. university
students who enrolled in distance education between 2016
▶ Objectif linguistique and 2019. More and more students have chosen this new
Phonologie : l’accent de mot sur les adverbes teaching method.
b. The Covid-19 pandemic has had a major influence on on-
Informations sur les documents
line learning since it was the only way for students to keep
L’infographie illustre l’augmentation du nombre d’étudiants
on learning during the lockdown. Students were able to fol-
qui s’inscrivent à des cours en ligne depuis 2016.
low courses as well as save a lot of money (no more mobility
La vidéo montre les répercussions de la pandémie et du confi- costs).
nement sur l’enseignement. Celui-ci a dû évoluer pour per-
c. These adverbs are stressed to emphasise the benefits of
mettre aux étudiants de poursuivre leurs études. Cette vidéo
online learning.
met également en avant les avantages que l’apprentissage en
ligne peut apporter aux étudiants au-delà de la pandémie. d. The development of online courses may benefit students
as they give them the freedom they need. Even after the
Script pandemic, students will be able to work part-time or have
When in the spring of 2020 a global pandemic shut some other activities while following online courses. Flexibi-
the world down, our daily lives changed. Workplaces lity is very important for students.
emptied, business shifted, people stayed indoors. One
of the things that also rapidly changed was higher Doc 2. University for all
education. Universities closed doors and began ha- Vidéo, The Open University, 2016 : https://youtu.be/ufBVirpeqrI
ving lectures and exams online. As for students, well,
while some found distance learning is a struggle, et dans le manuel numérique enseignant
many thought it gave them the freedom they needed.
But what really is online education? Online educa- ▶ Objectif de communication
tion allows you to study all sorts of degrees wherever B2 Comprendre le message d’une vidéo promotion-
you are in the world, so you can easily do it from nelle qui s’appuie sur un témoignage mettant en avant
home, at the local cafeteria or during your trip to les aspects positifs de l’enseignement en ligne
Paris, the one you’re going to have after the quaran-
tine is over. You could even do it on Mars if you had ▶ Objectif culturel
the connection. It is at your own convenience. Next Les Open Universities, pionnières de l’enseignement
to that you can save a huge amount of money because à distance
there aren’t any mobility costs and online programs
▶ Objectif linguistique
are usually cheaper than the ones you need to attend.
La modalité pour exprimer l’incapacité : couldn’t
23
▶ Objectifs pragmatiques situer le personnage et la situation dans laquelle il se trouve
Exprimer son opinion (questions a et b). Cette étape permettra de se concentrer
Échanger des points de vue ensuite sur le repérage des avantages que propose The
Open University. Après avoir identifié ces différents avan-
Informations sur le document tages, on pourra demander aux élèves ce qu’ils en pensent et
Cette vidéo est un reportage sur Simon, précisément sur s’ils seraient prêts à s’inscrire à leur tour. Cela permettra
son expérience de l’Open University et comment celle-ci lui aussi d’enrichir le travail sur l’expression de l’opinion utile
a permis d’obtenir son diplôme alors qu’il se trouvait dans pour la réalisation de la tâche finale.
une situation initiale difficile. L’accent de Simon pourra peut-
Éléments de réponse attendus :
être s’avérer difficile à comprendre pour certains élèves. Il
a. Simon used to be a Royal Marine Commando, but an injury
est important via ce document de comprendre que l’ensei-
put an end to his career. Yet thanks to OU, he managed to
gnement à distance concerne tous les publics, quelle que
get new skills, graduate and boost his career. He is now a P.E.
soit la situation dans laquelle ils se trouvent.
teacher.
Script b. Le modal couldn’t exprime l’incapacité.
Simon: As a kid, all I wanted to do was be a Royal c. The advantages of the Open University is first that it al-
Marine Commando. So, when I finally got to join, it lowed Simon to keep his job as a caretaker while following
courses online. It also allowed him to belong to a group
was just like a dream come true. On exercise one
which was quite supportive. Finally, he could benefit from a
night, I slipped, injured my leg and then it turned
personal tutor who helped him greatly.
out to be the injury that ended my career.
d. Cette question permettra aux élèves à la fois de rebrasser
I actually ended up an assistant caretaker. I couldn’t
les arguments étudiés dans les documents précédents mais
have been any lower at the time. I didn’t know what
aussi d’émettre leur propre avis. On pourra inviter les élèves
to do. Certainly didn’t believe it was my destiny.
à utiliser des mots de liaison ainsi que le Boost your skills de
My first lucky break was the fact that one day the
la page pour présenter leur expérience (par exemple durant
headmaster took me aside and suggested “What la pandémie).
about P.E. teaching?”. I didn’t have a degree so that
was the next challenge. YOUR TASK
I couldn’t afford to quit my job and go into full-time
education, so I had to research and looked for dis- ▶ Objectif pragmatique
tance-learning courses. I realised quite quickly, ac- Présenter une expérience
tually, that you can remain in employment and ac- ▶ Objectif méthodologique
cess education at the same time. Savoir mettre en avant les avantages d’une expérience
The OU was the best option for me. Within a few Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche
weeks, I was already starting my first module, I was finale au cours de laquelle ils devront enregistrer une vidéo
interacting with my tutor, my tutor-group forum. pour promouvoir un programme d’enseignement en ligne. La
They were massively supportive of me. I know, I’m micro-tâche permet donc déjà aux élèves de partager une
really lucky, I’m really grateful. You feel like you’re opinion sur les cours en ligne et d’en vanter les bénéfices. La
actually part of a group. Tutors were great, I had my grille ci-dessous permettra à l’élève et à l’enseignant d’éva-
tutor’s mobile number and spoke to them and texted luer les acquis et les éléments qu’il reste à travailler.
them a few times, it was that personal.
Graduating was ace. When you get dressed up, and
L’élève peut présenter The Open University.
get on that stage, it’s all a bit about you.
Announcer: Simon Hemsworth. L’élève peut en décrire les avantages.
Simon: Massive sense of achievement. It was a L’élève peut donner un exemple d’avantage
second chance, an opportunity for me to have a new dans son contexte.
career, you know? Now I am P.E. teaching. This is L’élève peut donner son opinion en s’appuyant
my dream job. It’s ace! sur des adverbes accentués, des expressions
et/ou comparatifs.
Online text: The most important thing you’ll learn is
what you’re capable of.
Doc 3. How are Top Fortune 500 companies
using e-learning to boost productivity?
Mise en œuvre
Article web du site Sales Academy, avril 2019
Avant de regarder la vidéo, les élèves pourront décrire le do-
cument visuel et faire un parallèle entre le titre du docu- ▶ Objectifs de communication
ment, University for all, et l’âge des personnes présentes sur B2 Comprendre les intentions d’un auteur qui met
la photo. La lecture du Culture Spot pourra être réalisée en en avant les aspects positifs de l’enseignement en ligne
autonomie. Un premier visionnage de la vidéo permettra de pour les entreprises
24
B2Exprimer un point de vue en montrant comment il EXPLORE 2. Overcoming obstacles
complète ou nuance un autre point de vue ➜ manuel p. 18-19
▶ Objectif culturel
L’enseignement en ligne dans le monde de l’entreprise Doc 1. Here’s how online teaching can
reshape education in rural India
L’expression de la possibilité - Article de Kiran Dham, India Today, juin 2020
- Cartoon de Satish Acharya, juillet 2020
Informations sur le document ▶ Objectifs de communication

Ce document est un article tiré du site web de la Sales Aca- B2Comprendre les points principaux d’un article
demy, une entreprise qui propose des cours en ligne aux em- de presse informatif
ployeurs pour leurs employés. Le discours suit donc une B2 Comprendre les détails d’un article de presse
stratégie de promotion et met en avant tous les bénéfices et identifier les challenges mis en évidence
que l’entreprise peut tirer des cours en ligne. Elle s’appuie
B2 Exprimer un point de vue en montrant comment
sur des statistiques qui pourront faire l’objet d’une attention
il complète ou s’oppose aux autres
particulière de la part des élèves.
▶ Objectifs culturels
Mise en œuvre L’enseignement à distance dans une zone rurale et pauvre
On demandera aux élèves de s’attarder tout d’abord sur la de l’Inde
forme et la source du document afin d’anticiper la tonalité Les espoirs suscités et les challenges des cours à distance
qui sera probablement utilisée dans le texte. ▶ Objectif linguistique
On pourra répartir les paragraphes par groupe dans la classe Lexique : les adjectifs péjoratifs
et demander à chaque groupe de synthétiser les informa-
tions par une phrase clé. Informations sur les documents
Après une mise en commun, une seconde lecture permettra Cet article explique comment l’enseignement à distance
de revenir sur la stratégie utilisée par l’auteur pour peut jouer un rôle crucial pour développer l’enseignement
dans l’Inde rurale et permettre de surmonter les obstacles
convaincre (utilisation de statistiques, de mots de liaison,
liés à la pauvreté et au manque de moyens. Les élèves pour-
d’expressions pour convaincre telles que « It has been pro-
ront envisager l’enseignement à distance comme essentiel,
ven » et du superlatif lorsqu’il s’agit de faire référence aux
voire vital, notamment dans cette région de l’Inde. Le car-
résultats visés). Ce travail de repérage pourra être réalisé en
toon qui accompagne ce texte met aussi en lumière le para-
groupes ou bien en classe entière.
doxe d’un tel enseignement car, pour certains élèves, il les
La question d pourra être mise en place sous forme de débat
prive d’un contact réel avec un enseignant. Or cette présence
dans la classe afin de privilégier l’interaction. est essentielle également.
Mise en œuvre
a. This article comes from the website of an e-learning com-
L’étude de ce texte pourra passer tout d’abord par la des-
pany. It therefore promotes the benefits of online courses
cription du cartoon afin de contextualiser le message. Les
for companies. The main objective of this article is to con- élèves seront invités à repérer les éléments qui se réfèrent
vince employers that e-learning can contribute to boosting au e-learning puis à commenter l’attitude des personnages.
their employees’ productivity. On pourra ensuite faire émettre des hypothèses aux élèves
b. profitable = money-making, lucrative; helpful = useful; af- sur le contenu de l’article.
fordable = inexpensive; effective = successful; comprehen- Le texte pourra être divisé en plusieurs parties qui feront
sive = complete; enthusiastic = eager; productive = profi- chacune l’objet d’une analyse par groupe :
table, fruitful; comfortable = at ease with. - le contexte : début → l. 12 ;
The article uses these positive adjectives in order to em- - les challenges : l. 13 → l. 27 ; l. 28 → l. 37 ; l. 38 → l. 49 ; l. 50 → fin.
phasise the benefits of e-learning in the workplace. Après avoir synthétisé les différentes parties du texte, une
c. advantages of e-learning: effective and affordable mise en commun permettra de reformuler le contexte, les
education for employees, time-saving, entertaining tea- challenges et les solutions évoquées. Pour la question d, on
ching method, and enhancing collaboration among veillera à faire utiliser la boîte Words par les élèves pour dé-
colleagues. velopper leur argumentation.
d. e-learning offers employees a means to enhance their Éléments de réponse attendus :
skills at their fingertips without taking their time away from a. elements: title of the newspaper/oneplus 8 pro (tele-
work. Yet, this strategy also has limits since the employees phone) – A new generation is learning through digital teach-
may not always be very concentrated/focused on online ers. – Online learning has replaced real life teachers, which is
classes in the company’s open space. quite astounding for the characters depicted in the cartoon.
25
b. challenges in rural India: isolation, remote region, short-
Now our students they can access string viola, violin
age of teachers, poor education, outdated teaching materi-
lessons from any tutor in Australia. You know, so
al, lack of teachers.
people are often surprised when we have a strings
c. Kiran Dham is the CEO of a company which provides com-
prehensive technological solutions in the field of education-
program in the school, but now they can get tutors.
al technology. Thus, the digital initiatives highlighted in the We have our own teacher but they can access tutors
text aim at allowing pupils to achieve knowledge and to pro- outside of that.
pose teaching alternatives. Nicole Barlow, Acting Deputy Principal: They
d. Cette dernière question permettra aux élèves de rebras- can access a whole lot more, which for our students
ser les connaissances acquises lors de l’étude de ce docu- is amazing!
ment. On veillera à faire réutiliser le vocabulaire présent
dans la boîte Words ainsi que les mots de liaison pour expri-
Mise en œuvre
mer l’opinion personnelle.
On invitera tout d’abord les élèves à prendre connaissance de
Doc 2 . Australia’s School of the air l’encadré Culture Spot afin de faire deviner aux élèves en quoi
consiste la School of the Air et afin qu’ils puissent faire le lien
Vidéo promotionnelle, nbn Australia, 2018 avec la photo. Cette étape servira d’anticipation à la vidéo. On
DVD classe - CD1 piste 3 - MP3 élèves sur le site pourra guider les élèves en leur demandant de décrire la situa-
compagnon
tion puis de réfléchir aux avantages de ce système.
et dans le manuel numérique enseignant Éléments de réponse attendus :
a. This photograph shows a young School of the Air student
▶ Objectif de communication
attending an online class in Australia. She is enjoying her
B1 Comprendre une vidéo promotionnelle lesson so is her mother who is helping her. Her computer and
▶ Objectif culturel associated equipment (videocam, headset…) allow her to
Les Schools of the Air en Australie take online lessons and communicate with her teacher de-
spite geographical difficulties.
▶ Objectifs linguistiques b. Mount Isa School of the Air is a school of distance educa-
Grammaire : le present perfect tion which enables students living in very remote parts of
Lexique : les outils de l’enseignement à distance Australia to have daily contact with their class teachers
▶ Objectif pragmatique thanks to a webinar tool and a parallel phone system. They
Présenter une école spéciale can even access string viola and violin lessons from any tu-
tor in Australia.
Informations sur le document c. The present perfect is used in these sentences to take
Cette vidéo promotionnelle de NBN Australia présente la stock of the evolution of the school thanks to new technolo-
Mount Isa School of the Air, une école dont la mission est de gies (from radio contact to nearly a full-digital service) and
permettre aux élèves habitant dans les régions les plus re- to focus on the result of this progress now.
culées de l’arrière-pays australien d’avoir accès à l’éducation d. The network democratises education because it gives ac-
grâce aux cours en ligne. NBN (National Broadband cess to education to almost all the students (95% or more)
Network), un réseau internet à très haut débit, met en avant who live in remote parts of Australia. – Thanks to this net-
les avantages de son réseau à travers cette école. work, they have daily access to teaching and learning now.
Script At home
Janeen Fricke, Acting Principal: Mount Isa School Les élèves sont invités à visiter le site internet de l’école afin
of the Air started back with radio contact with fami- d’obtenir plus d’informations sur l’historique de la Mount Isa
lies and kids, and we’ve migrated now to nearly a School of the Air, les différentes matières enseignées, le
full digital service, which is, you know, using a we- programme, les activités extrascolaires, les événements,
binar tool plus also a parallel phone system. etc. Cette activité de recherche donnera lieu à une courte
What difference are you seeing for those students présentation orale. Les élèves pourront ensuite compléter
connected to nbnTM access network? les informations trouvées.
Janeen Fricke: Some of our students live in very YOUR TASK
remote parts of Australia and it may be that they, in
the past, they haven’t had daily contact with their ▶ Objectif pragmatique
class teachers purely because it hasn’t been avai- Faire ressortir les avantages d’un projet
lable to them. The network, I think, has become ▶ Objectif méthodologique
way more reliable so that most of our families, Savoir réaliser un podcast
I would even guess, maybe 95% or more have daily
access to teaching and learning now. Cette micro-tâche est une production orale en continu qui
prépare les élèves à la tâche finale. En effet, ils sont invités à
26
présenter un système d'enseignement à distance destiné ▶ Objectif méthodologique
aux personnes vivant dans l’arrière-pays australien. Ils se- Savoir décrire une affiche publicitaire
ront amenés à organiser les informations trouvées pour pré-
senter de façon personnelle ce qu’ils apprécient le plus à la Informations sur les documents
Mount Isa School, les avantages (Way 1) ainsi que les incon- Le premier document est une affiche publicitaire issue du
vénients de l’apprentissage en ligne (Way 2). Pour respecter site digitalnationafrica.com. Son but est de promouvoir le
la spécificité du podcast, les productions peuvent être enre- projet « IBM Digital-Nation Africa ». L’article tiré de Bizcom-
gistrées et éventuellement partagées. En amont de la tâche, munity et publié en 2017 vient donner des explications sur ce
on peut les encourager à utiliser le Boost your skills p. 19. projet : il s’agit d’une plateforme d’apprentissage gratuite
mise en place par IBM, géant et pionnier de l’informatique,
WAY 1
afin d’offrir aux jeunes africains la possibilité de développer
leurs compétences informatiques. L’intérêt de ces docu-
L’élève est capable de respecter le format d’un
podcast. ments est de montrer les avantages de l’apprentissage en
ligne dans le monde du travail.
L’élève est capable de présenter une School of
the Air.
Mise en œuvre
L’élève est capable de formuler et d’expliquer Pour commencer, on pourra vidéoprojeter l’affiche publici-
ce qu’il aime en particulier et de mettre en
taire et proposer aux élèves d’y réagir (Describe and react).
avant les avantages de l’apprentissage en
ligne. Cette phase d’anticipation leur permettra d’anticiper le
contenu de l’article (Quelle entreprise ? Quel projet ? But ?
lexique est riche (utilisation d’adjectifs Pays ? etc.). On pourra également écrire le titre de l’article au
mélioratifs). L’expression de la capacité est tableau.
utilisée.
La présentation orale est fluide et la
prononciation soignée. a. This advert aims at getting people’s attention. It rep-
resents a young African woman smiling, which creates a
WAY 2 positive atmosphere. The slogan of this project is simple
and catchy: 3 words (imperatives). We have the impression
L’élève est capable de respecter le format d’un the woman is looking at this slogan and smiling. Her com-
podcast. puter and earphones reflect the digital world (bold letters).
L’élève est capable de présenter une School of The advert addresses young African people directly by ask-
the Air. ing them if “they want to be part of [this] digital world”.
L’élève est capable de mettre en avant les b. “IBM Digital-Nation Africa” is a free e-learning project
avantages et inconvénients de l’apprentissage launched by IBM. All courses are accessible on IBM Bluemix,
en ligne.
a cloud platform. It will offer different programmes from
L’utilisation des temps est correcte et le basic IT to advanced IT skills for up to 25 million young Afri-
lexique est riche (utilisation d’adjectifs
cans over five years. It will also provide free access to thou-
mélioratifs). Le present perfect et
l’expression de la capacité sont utilisés. sands of resources in English such as ready-to-use mobile
La présentation orale est fluide et la apps, web guides, interactive simulations and self-assess-
prononciation soignée. ment tests.
c. The purpose of this initiative is to enable African youth to
Doc 3. IBM launches free online learning develop their digital skills and foster innovation in Africa. It
platform in Africa also provides job opportunities for “New Collar” careers in
new technologies such as cybersecurity, data science, arti-
Extrait d’un article web publié sur le site Bizcommunity, février 2017
ficial intelligence, cloud, etc. Users can also earn “Open
▶ Objectifs de communication Badges” which are recognised and valued. These badges
B2 Repérer les stratégies de communication can give them the opportunity to share the proof of their
d’une affiche publicitaire achievement with potential employers.
B2 Comprendre un extrait d’article en ligne d. These words are formed by combining two or three words
joined by a hyphen in order to create a new meaning. They
▶ Objectifs culturels are called compound words:
L’apprentissage en ligne dans le monde du travail en Afrique - sought-after skills = compétences recherchées, convoitées
Une plateforme d’apprentissage cloud - cloud-based learning platform = plateforme d’apprentis-
L’entreprise internationale IBM sage basée sur le cloud
▶ Objectifs linguistiques - ready-to-use mobile apps = applications mobiles prêtes à
Lexique : le monde de l’entreprise et les nouvelles l’emploi
technologies, la traduction des compound words - self-assessment tests = tests d’auto-évaluation
27
Pour aller plus loin She finds it difficult to stay focused in an online learning en-
On peut proposer aux élèves d’aller sur le site qui figure sur vironment as she is exposed to more digital distractions
l’affiche afin d’obtenir plus d’informations sur les différents such as her phone or computer. Unlike Niamh, Minhwa en-
cours, articles, vidéos, podcasts, etc. proposés par « IBM Di- joys online courses as they let her save commuting time and
gital-Nation Africa » : www.digitalnationafrica.com. therefore be less stressed in the morning and be better or-
ganised. Similarly, the anonymous student also likes online
EXPLORE 3. e-learning challenges classes but he/she finds it hard without the workshops and
specialised tutors. He/She says he/she can’t get motivated
➜ manuel p. 20-21
since his/her final year degree show won’t take place.
Doc 1. The reality of online classes b. Réponses personnelles.
c. Even though MOOCs have gained popularity thanks to
Témoignages d’étudiants tirés d’un article de Carl O’Brien publié
their considerable potential, unconventional and easy ap-
dans The Irish Times, avril 2020
proach to learning, a lot of students have been dropping out.
Doc 2. The problems with MOOCs One of the main reasons is the fact that students learn on
their own and don’t interact with their teachers online.
Extrait d’un article web, Blockchain University, octobre 2018
Other reasons are the lack of interest and intention, diffi-
▶ Objectifs de communication cult course material, minimal feedback and the fact that
B1 Comprendre des témoignages exprimant des MOOCs are not given as much importance and accountabil-
points de vue différents ity as before.
d. opportunity to interact with teachers online, face-to-face
B2 Comprendre un extrait d’article en ligne
instructions, recreational activities such as quizzes to in-
▶ Objectif culturel crease student engagement, motivating students by send-
Les MOOCs, outils d’apprentissage en ligne ing messages, providing more video segments and useful
▶ Objectifs linguistiques feedback, etc.
Grammaire : le present perfect, l’expression de la possibili- Accepter toute autre réponse pertinente.
té, les adverbes de comparaison e. Proposition de traduction : Alors que de nombreux élèves
Lexique : les cours en ligne, l’expression des sentiments ont exprimé leur satisfaction vis-à-vis des MOOCs, nous ne
pouvons ignorer leur mode d’apprentissage très autonome
▶ Objectif méthodologique qui peut ne pas être idéal pour tout le monde.
S’initier à la traduction
YOUR TASK
Le premier document est tiré d’un article du journal The Irish ▶ Objectif pragmatique
Times sur l’apprentissage en ligne publié en 2020. Au travers Donner des conseils
de ces trois témoignages d’étudiants, on comprend que les
▶ Objectifs linguistiques
expériences peuvent varier d’un étudiant à un autre et les
Grammaire : les modaux pour exprimer la possibilité, les
avis sont partagés. Le deuxième document est un extrait
adverbes de comparaison
d’article posté en 2018 sur le site de Blockchain University. Il
met en avant les raisons pour lesquelles les étudiants ins- Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
crits à un MOOC abandonnent en cours de route malgré la les élèves à la tâche finale. Elle les incite à imaginer des
très grande popularité de cet outil d’apprentissage. conseils qu’ils pourraient donner aux étudiants pour que
ces derniers restent motivés et engagés dans l’apprentis-
Mise en œuvre sage en ligne. On prêtera une attention particulière à l’utili-
Le chapeau introductif ainsi que les bulles de dialogue vides
sation des modaux (possibilité) et des adverbes de compa-
peuvent être projetés au tableau en phase d’anticipation.
raison qui seront nécessaires pour la promotion de leur
Cette phase permettra aux élèves de réfléchir aux avan-
programme d’apprentissage en ligne. Ils pourront ensuite
tages et aux inconvénients de l’apprentissage en ligne de
réutiliser ces conseils pour la tâche finale afin de montrer
manière plus large.
que leur programme permet aux élèves de rester motivés.
On pourra ensuite proposer un travail en binômes : les
élèves se répartissent les documents en fonction de leur
niveau. Les questions a et b seront traitées par les élèves L’élève est capable d’utiliser des modaux pour
de niveau B1 et les questions c et e par les élèves de niveau exprimer la possibilité.
B2. La mise en commun se fera d’abord au sein du binôme L’élève a compris les enjeux de l’apprentissage
puis en classe entière. On encouragera les élèves à intera- en ligne.
gir entre eux pour la question d. L’élève est capable de donner des conseils
pertinents.
a. These three students have different opinions. First of all, L’utilisation des temps est correcte et le
Niamh’s online learning experience has not been so good. lexique est riche.
28
these discussions more fulfilling…” (l. 23-24); “instructors
Doc 3. What happens to the Social Aspect
of Learning in an Online Course? may communicate with online students” (l. 26), etc.: “May”
and “can” express a probability here.
Article web, Best Colleges Online, 2017
■ Final task ➜ manuel p. 21
B2 Comprendre un extrait d’article en ligne
▶ Objectif culturel ▶ Objectif de communication
L’aspect social de l’apprentissage en ligne B2 Enregistrer une vidéo commerciale
▶ Objectifs linguistiques ▶ Objectifs culturels
Grammaire : les modaux (probabilité) L’apprentissage en ligne
Lexique : l’interaction sociale Les MOOCs
Les avantages du e-learning pour les étudiants
Informations sur le document L’aspect social de l’apprentissage en ligne
Cet article mis en ligne par le site Best Colleges Online en
2017 présente l’importance de l’aspect social dans les cours ▶ Objectifs linguistiques
en ligne et montre comment ce lien peut être gardé même à Grammaire : le present perfect, le comparatif et le superlatif,
distance. On apprend que les challenges de l’apprentissage l’expression de la capacité et de la possibilité, l’expression
à distance peuvent être surmontés grâce aux outils numé- du contraste, l’expression de l’accroissement ou du
riques utilisés par les enseignants. décroissement
Lexique : les cours en ligne
Mise en œuvre
▶ Objectifs pragmatiques
La question a peut servir d’anticipation. On pourra écrire le
Présenter une expérience
titre de l’article au tableau et demander aux élèves d’émettre
Faire ressortir les avantages d’un projet
des hypothèses sur les cours en ligne et leur impact sur le
Donner des conseils
lien social. On demandera ensuite aux élèves de lire le texte
individuellement et de vérifier leurs hypothèses (question Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
b). On procédera à une mise en commun à partir des ré- est proposée p. 32.
ponses précédentes avant de répondre à la question c en
Mise en œuvre
classe entière, par exemple sous forme de discussion.
Cette tâche finale pourra se dérouler en 3 étapes : la présen-
Éléments de réponse attendus : tation d’un programme d’apprentissage en ligne à l’universi-
a. There are many opportunities for students to interact té ainsi que des méthodes utilisées, la présentation des
physically with their teachers and classmates in a tradition- avantages de l’apprentissage en ligne pour les étudiants et
al classroom which is not the case in an online course. Stu- enfin l’enregistrement de la vidéo.
dents don’t really get many opportunities to talk to their 1. Les élèves pourront parcourir les exemples de pro-
peers and socialise. Also, group projects and activities grammes d’apprentissage en ligne à l’université étudiés
which allowed students to work together, discuss, help each dans cette unité. Cette étape leur permettra de noter les dif-
other… seem more difficult to organise in an online format. férents éléments associés à l’apprentissage en ligne à l’uni-
b. This article puts forward the importance of the social versité (exemples : les MOOCs, The Open University, etc.). Ils
aspect of learning in online courses. The lack of social in- pourront également faire des recherches personnelles sur
teraction and face-to-face communication with instruc- d’autres programmes afin d’enrichir leurs références cultu-
tors and fellow students can make them feel isolated. We relles. Puis, ils poursuivront leur travail de préparation indi-
also learn that the social aspect of learning doesn’t disap- viduelle en se focalisant plus largement sur les méthodes
pear entirely. utilisées par les programmes d’enseignement en ligne.
c. I agree with this statement because distant learning stu- 2. Cette étape permettra aux élèves de rebrasser et rassem-
dents are still able to interact with their teachers and fellow bler tous les avantages des programmes d’apprentissage en
students. Teachers can make courses more interactive by ligne étudiés dans les différents documents de cette unité.
implementing virtual lab projects which will enable students Ils pourront également lister quelques inconvénients afin de
to carry out experiments on a computer. They can also cre- démontrer que leur programme n’en présente aucun.
ate videos which will allow students to see and hear their 3. Après avoir collecté toutes les informations nécessaires,
teachers. Online platforms offer students the opportunity les élèves pourront organiser leur prise de notes en veillant
to discuss virtually and they may feel more at ease and à respecter les étapes préconisées (présentation du pro-
open to participate. Teachers can interact with their stu- gramme, des méthodes utilisées et des avantages). Afin de
dents via email, messages or social media. capter l’attention et de convaincre, les élèves pourront enre-
d. “They may also miss face-to-face interactions with fellow gistrer/créer des images, des schémas, des graphiques, etc.
students.” (l. 9-10); “this lack of social interaction […] can qu’ils incluront dans leur vidéo. Ils ne sont pas obligés de se
lead to feelings of isolation.” (l. 11-14); “They may even find filmer en continu et peuvent avoir recours à des applications
29
de montage vidéos telles que iMovie ou InShot pour y in- VOCABULARY
clure les éléments cités plus haut.
4. Les élèves pourront ensuite passer à l’enregistrement de e-education
leur vidéo commerciale. La tâche est une prise de parole en On peut encourager les élèves à manipuler les mots de
continu. Les élèves ne devront pas lire leur texte. Il est donc l’arborescence proposée en bas de la p. 23 du manuel de
important qu’ils utilisent des fiches contenant seulement des plusieurs manières :
mots-clés sous forme de liste, de tableau ou de carte mentale - en utilisant des sites comme Kahoot ou Quizlet pour mé-
en fonction de leur profil. Par ailleurs, la communication est moriser les mots ;
aussi importante que la pertinence du propos. Les élèves de- - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
vront porter une attention particulière à leur voix, l’intonation, un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
leur posture et leur regard pour captiver les étudiants poten- cument étudié dans l’unité.
tiels. Avant l’enregistrement de la vidéo, les élèves pourront
s’entraîner à parler à partir de notes devant leurs camarades.
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la BAC Vers le bac ➜ manuel p. 24-25
réalisation de la tâche finale :
- la vidéo « The future of education? » (Doc 1 p. 16) permet- ■ Let’s brainstorm
tra aux élèves d’identifier la manière dont ils peuvent souli-
gner les avantages de l’apprentissage en ligne ; ▶ Objectif de communication
- la vidéo University for all (Doc 2 p. 17) leur donnera la pos- B2 Développer un point de vue pertinent et étayé
sibilité de se focaliser sur la présentation d’un programme
en particulier ainsi que sur les avantages de ce dernier ; ▶ Objectifs culturels
- la vidéo Australia’s School of the Air (Doc 2 p. 19) leur don- L’enseignement en ligne
nera un modèle de vidéo promotionnelle ; The Open University
- l’article IBM launches free online learning platform in Les Schools of the Air
Africa (Doc 3 p. 19) pourra servir de modèle dans la présen- Le e-learning pour les étudiants et dans les entreprises
tation d’un programme.
▶ Objectif pragmatique
Enfin, les élèves pourront s’appuyer sur la page Yes you can!
Présenter et analyser des documents
(manuel p. 22) qui fournit un accompagnement méthodolo-
gique pour cette tâche. Mise en œuvre
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés
Boost your English! ➜ manuel p. 23 tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme
support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitu-
tion de son dossier personnel car elle met en évidence
GRAMMAR
les enjeux en lien avec l’axe d’étude 1 « Production et cir-
Faire la promotion de quelque chose culation des savoirs ».
Corrigé de l’exercice 1 : On encouragera les élèves à sélectionner des documents
cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubri-
a. When I was 23, e-learning allowed me to achieve my
que peut également être utilisée comme support à l’entraî-
goals.
nement oral.
b. Last year, I enrolled in an online course at the Open
University.
c. It has been a wonderful and enriching experience so PHONOLOGY
far. L’accent de phrase
d. Mount Isa School of the Air started through radio CD1 piste 4 - MP3 élèves sur le site compagnon
contact with families and kids.
Corrigé de l’exercice
Corrigé de l’exercice 2 : a. While some found distance learning is a struggle,
a. In some countries, thanks to e-learning it is less and many thought it gave them the freedom they needed.
less difficult for children to have access to education. b. You could even do it on Mars if you had the connection.
b. More and more universities offer full degree online c. Also when studying from a distance, you are the one
programmes now. running the show.
c. Physical interaction decreases because of e-educa- d. Within a few weeks, I was already starting my first
tion. module.
d. The number of companies choosing e-learning for their e. It may be that they, in the past, haven’t had daily con-
employees increases. tact with their class teachers.
30
■ Build your portfolio ■ Entraîne-toi à l’oral
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir Cette rubrique propose :
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contem-
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- porain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation
ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de re-
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les cherches personnelles des élèves ;
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du traînement à la conception et à la préparation du support sera
baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale. primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).
31
FILE 1 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation de la production Prénom : .............................................................................................................
orale en continu Classe : .......................... Date : ....................................................................
Final task → manuel p. 21

Tâche : Enregistrer une vidéo commerciale afin de promouvoir un programme d’enseignement à distance.
Objectifs lexicaux : le lexique des cours en ligne
Objectifs grammaticaux : le present perfect, le comparatif et le superlatif, l’expression de la capacité et de la possibilité,
l’expression du contraste, l’expression de l’accroissement ou du décroissement
Objectifs pragmatiques : présenter une expérience, faire ressortir les avantages d’un projet, donner des conseils
Objectifs culturels : l’apprentissage en ligne, les MOOCs, les avantages du e-learning pour les étudiants, l’aspect social de
l’apprentissage en ligne
Points Contenu
Efforts pour être Correction Richesse
attribués et réalisation Prononciation
convaincant de la langue de la langue
et niveaux de la tâche
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production – Production
0 ou pas de véritable inintelligible. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du – Ton relativement – Production très – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
format : une vidéo monocorde et réduite et/ou peu multiplient et rendent même si le discours
A1 commerciale. prestation compréhensible ; la compréhension peu reste intelligible.
1 pt globalement peu multiplication des aisée.
convaincante malgré erreurs.
des efforts.
– Respect du format. – Deux des quatre – Production – Production – Lexique adapté à
– Développement critères ci-dessous globalement globalement l’intention de
très limité ou sont remplis. compréhensible, compréhensible, mais communication, mais
A2
maladroit. malgré les erreurs. les erreurs se limité.
2 pts
– Absence de multiplient.
connaissances
culturelles.
– Contenu et – Trois des quatre – Bonne maîtrise des – La prononciation – Lexique assez fourni
intelligibilité critères ci-dessous structures simples et est correcte sans être malgré des lacunes ou
satisfaisants. sont remplis. de quelques structures proche de confusions.
– Contenu complexes. l’authenticité. – Recours à des
B1
suffisamment périphrases si
3 pts
développé même si nécessaire.
sans originalité et/ou
connaissances
culturelles partielles.
– Les arguments sont – Débit, vitesse – Bonne maîtrise de la – La prononciation – Lexique étendu pour
pertinents. d’élocution. langue (le present s’approche de développer
– Référence – Volume sonore perfect, le superlatif, l’authenticité. l’argumentation et
pertinente aux satisfaisant. l’expression de la nuancer.
B2 connaissances – Articulation et capacité et de la
4 pts culturelles. modulation de la voix possibilité).
satisfaisantes.
– Accentuation et
emphase.
…… /4 …… /4 …… /4 ……4 …… /4
© Nathan 2021 – Photocopie autorisée
Total : …… / 20
32
SNAPFILE
FILE 21 Wiki verified
➜ manuel p. 26-31
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE

• Préparer et prononcer un discours
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
• La répétition et les structures emphatiques OBJECTIFS CULTURELS
• Les questions rhétoriques • Le fonctionnement de
• Les propositions subordonnées Wikipédia, son histoire,
infinitives, relatives et conjonctives son objectif de neutralité
• Le lexique de l’information et du savoir, • L’influence de Wikipédia
Thématique : Savoirs, • Le rôle des éditeurs
des nouvelles technologies, des création, innovation
inégalités, du progrès de Wikipédia
Axe 1 :
Production et circulation
• Le combat contre les
des savoirs fake news, Wikipédia
OBJECTIFS PRAGMATIQUES face aux GAFAM
• Souligner le rôle d’une figure • Wikipédia face aux
• Plaider pour un changement inégalités de genre
• Convaincre son auditoire ➜ LANDMARKS p. 280-281
TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation sommative

Évaluation formative • Final task: As an editor attending Wikipedia’s
• Entraînement à la présentation du dossier yearly convention, give a speech about its
strengths and the changes you hope to see.
➜ manuel p. 31
➜ manuel p. 29
Cette unité, qui s’inscrit dans la thématique « Savoirs, dans le contenu des articles mais aussi parmi les contri-
création, innovation » et l’axe d’étude 1 « Production et buteurs.
circulation des savoirs », propose aux élèves de com- La troisième page Explore (p. 29) analyse la position par-
prendre comment Wikipédia s’est imposé comme une ticulière de Wikipédia face à la désinformation. La désin-
encyclopédie en ligne à la fois ouverte à tous les formation est inévitable selon Jimmy Wales, fondateur
contributeurs mais aussi d’une très grande fiabilité. À de Wikipédia, mais l’encyclopédie en ligne a un fonction-
travers la problématique What makes Wikipedia such nement qui la protège très efficacement des fake news,
a trusted source of information today?, les élèves dé- contrairement aux réseaux sociaux.
couvriront le fonctionnement et les valeurs de cette Dans la tâche finale, les élèves prépareront et donneront un
plateforme ainsi que certains obstacles auxquels elle discours dans lequel les forces de Wikipédia seront mises
fait face. Ils pourront ainsi comprendre comme Wiki- en avant. L’importance des changements à venir et du rôle
pédia a révolutionné la circulation du savoir et conti- des éditeurs seront également soulignés. Cette tâche finale
nue de se perfectionner. permettra aux élèves de synthétiser leurs connaissances et
La première double page Explore (p. 26-27) donne à voir de développer leur propre réflexion sur Wikipédia.
la mission de Wikipédia : partager et étendre le savoir en La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie sur
libre accès. Les élèves découvriront le fonctionnement la distinction entre traduction et transposition (ou
de Wikipédia, la centralité de ses éditeurs ainsi qu’un compte rendu), pour aider les élèves à préparer l’épreuve
exemple de controverse lié au fonctionnement de l’ency- écrite de terminale.
clopédie. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour
La deuxième page Explore (p. 28) remet en question le inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire
principe de neutralité si central à Wikipédia en se pen- sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
chant sur la question des inégalités de genre à la fois l’épreuve orale d’anglais.
33
34
FICHE DE SÉQUENCE : 5 SÉANCES
Thématique : Savoirs, création et innovation

Problématique : What makes Wikipedia such a trusted source of information today?
Séances Support Objectifs Démarche Homework

Documents p. 26 Communication 1. Brainstorming à partir du cartoon (doc 1) et de la question a. Consult Wikipedia’s
→ Doc 1. Cartoon, Jeff Linguistique : grammaire : les pronoms indéfinis anyone, 2. Étude du document vidéo (CO) qui explique à la fois le rôle des éditeurs de Wikipedia page and
Koterba, 2012 Wikipédia, l’histoire de l’encyclopédie et son bon usage. sum up the important
anything ; lexique : la connaissance et le savoir.
1 + Extrait d’un reportage 3. Mise en commun : on peut notamment demander aux élèves, pour la trace facts in the
Culture : le fonctionnement de Wikipédia, le rôle des
vidéo, Teen Kids News, écrite, de choisir un titre pour le document et de justifier leur choix en revenant introduction. Give its
éditeurs.
2016
Méthodologie : rendre compte d’un reportage. sur les éléments clés du document (nature, idées principales, contexte, visée). core principles.
Documents p. 27 1. Groupwork à partir du homework : résumé des informations essentielles sur Words p. 26
Communication
→ Doc 2. Extrait d’article Wikipédia.
de presse, « What
Linguistique : grammaire : les questions au discours
2. Étude des documents 2 et 3 en différenciation pédagogique (CO et CE) : en
happens to Scots indirect, les subordonnées infinitives et relatives, les
binômes constitués d’un élève de niveau B1-B2 qui étudie le doc 3 (questions a
Wikipedia now? », adverbes ; lexique : la connaissance et le savoir.
à d) et d’un élève de niveau B2+ qui travaille sur le doc 2 (questions a à d).
2 slate.com, 2020 Culture : l’étude de cas sur Wikipédia en scots (vandalisme
3. Mise en commun en interaction orale en binômes puis chaque document est
→ Doc 3. Extrait d’un ou appréciation culturelle ?), l’influence des éditeurs de
reportage vidéo, présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer.
Wikipédia.
« Wizard of Wikipedia », 4. Your task p. 27 : travail individuel après explication des faits de langue du
Pragmatique : Boost your skills p. 27 > Souligner le rôle
CBS This Morning, 2019 Boost your skills. Les élèves peuvent utiliser le pad de la classe pour partager
d’une figure.
leur production et commenter celle de leurs camarades.
Documents p. 28 Communication 1. Groupwork à partir des phrases produites par les élèves à la séance Words p. 28
→ Doc 1. Extrait d’un Linguistique : grammaire : les répétitions, les structures précédente et qui correspondent aux faits de langue du Boost your skills p. 27.
essai, Wikipedia@20, 2. Étude des documents 1 et 2 en différenciation (CO et CE) : en binômes avec
emphatiques, les subordonnées conjonctives ; lexique : la
Jackie Koerner, 2019 un élève de niveau B1-B2 qui étudie le doc 2 (questions a à d) et un élève de
discrimination.
→ Doc 2. Extrait d’un niveau B2+ qui travaille sur le doc 1 (questions a à d).
Culture : les inégalités de genre, les biais et les préjugés.
3 reportage vidéo,
Pragmatique : Boost your skills p. 28 > Plaider pour un 3. Mise en commun en interaction orale en binômes puis chaque document est
Université de Washing-
ton, 2019 changement. présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. Les élèves peuvent
Méthodologie : synthétiser deux documents. ensuite synthétiser les deux documents en répondant à la question Compare
and contrast how bias affects Wikipedia in both documents.
4. Your task p. 28 : travail individuel en classe après explication des faits de
langue du Boost your skills.
Documents p. 29 Communication 1. Groupwork à partir des phrases produites par les élèves à la séance Words p. 28
→ Doc 1. Extrait d’un Linguistique : grammaire : les questions rhétoriques, les précédente et qui correspondent aux faits de langue du Boost your skills p. 28.
entretien radiophonique 2. Étude des documents 1 et 2 en différenciation (CO et CE) : en groupes de
connecteurs logiques ; lexique : l’information, les médias.
avec Jimmy Wales, quatre avec deux élèves de niveau B1-B2 qui étudient le doc 2 (questions a à d),
fondateur de Wikipédia, Culture : la désinformation, les fake news.
Pragmatique : Boost your skills p. 29 > Convaincre son et deux élèves de niveau B2+ qui travaillent sur le doc 1 (questions a à c).
NPR, 2018
auditoire. 3. Mise en commun en interaction orale à deux (sur le même document, pour
4 → Doc 2. Extrait d’un
article de presse, Méthodologie : synthétiser deux documents, rédiger et vérifier la compréhension), puis en groupes de quatre. Les documents sont
« There’s a lot Wikipedia prononcer un discours. présentés en classe entière pour les résumer. Les élèves peuvent ensuite
can teach us about synthétiser les deux documents en répondant à la question What are
fighting disinforma- Wikipedia’s strengths when faced with disinformation?
tion », wired.co.uk, 2019
4. Your task p. 29 : travail individuel en classe après explication des faits de
langue du Boost your skills.
5 Tâche finale : Prononcer un discours à la convention annuelle de Wikipédia, en mentionnant ses forces et les changements qu’on peut en espérer.
35
LE CHAPITRE PAS À PAS depends on volunteers and these can be ordinary
people, even kids. So does that make it more likely
that Wikipedia will have wrong information?
Roman: Wikipedia is generally reliable but you
■ 1. Spreading knowledge ➜ manuel p. 26-27 have to keep in mind that there are points at which
people can mess up.
Journalist: That’s why many teachers don’t let their
Doc 1. A popular yet controversial website
student cite Wikipedia as a source for research
- Cartoon de Jeff Koterba, Omaha World Herald, 2012 papers. But listen to this: according to a study publi-
- Reportage de Teen Kids News, 2016 shed in the respected magazine Nature, Wikipedia
DVD classe – CD1 piste 5 – MP3 élèves sur le site was almost as accurate as the prestigious Ency-
compagnon clopedia Britannica. Of course, we’re not saying to
Script disponible au format PDF sur le site compagnon disregard your teachers, but if you are allowed to
use Wikipedia here’s an important tip.
▶ Objectifs de communication Roman: The idea is that: use it as a first point of
B1 Décrire un cartoon research and always look at the articles logs and
everything before you actually trust the information,
B2 Décrire l’évolution de l’accès au savoir
which is what most people don’t do.
B1 Comprendre le rôle d’une figure
B2 Comprendre le fonctionnement d’une plateforme
Mise en œuvre
▶ Objectif culturel Le cartoon déclenchera la parole des élèves qui pourront en
Le fonctionnement de Wikipédia discuter en petit groupes.
▶ Objectifs linguistiques Le document vidéo peut être visionné en classe entière ou
Grammaire : les pronoms indéfinis individuellement, via l’application Nathan Live, ce qui per-
Lexique : la connaissance, le savoir mettra aux élèves de revenir sur des passages qui leur posent
problème. Si la vidéo est étudiée en classe entière, les élèves
Informations sur les documents de niveau B2 peuvent traiter les questions b et d, les élèves
Le cartoon permet une entrée en matière humoristique de niveau B2+ les questions c et d et les élèves de niveau C1
mais également révélatrice du fait que les bibliothèques ne les questions d et e. On pourra ensuite demander aux élèves,
sont plus le lieu principal où consulter une encyclopédie. pour la trace écrite, de choisir un titre pour le document et de
Cet extrait de reportage vise un public adolescent et ex- justifier leur choix en revenant sur les éléments clés du docu-
plique à la fois le rôle des éditeurs et des administrateurs de ment (nature, idées principales, contexte, visée).
Wikipédia qui sont tous bénévoles, le fonctionnement de
cette encyclopédie et son bon usage.
a. Wikipedia has changed access to knowledge because
Script most people no longer have to go to a library in order to con-
sult an encyclopedia. Today, anyone with internet access
Journalist: Like most teens, Roman comes home
and a device (phone, tablet, computer) can find information
after school and heads straight for his computer.
online.
But, unlike most teens, Roman isn’t checking out
b. Roman edits and administers Wikipedia. He started when
Facebook or email. His first stop online is Wikipedia,
he was 13 or 14.
the website where you can find information on just
c. A “wiki” is a website that anyone can edit and “pedia”
about anything.
comes from “encyclopedia”. Wikipedia is an encyclopedia. It
Roman: I believe I was about 13 or 14 years old differs from encyclopedias because it is collaborative,
when I first began editing Wikipedia. open to all editors, continually changes, and does not exist
Journalist: That’s right, Roman is a contributor in print.
to Wikipedia and that’s what’s special about the d. ‘Anyone’ and ‘anything’ are indefinite pronouns that refer
website. It depends on volunteers to add or edit to a person, no matter whom, or a thing, no matter what.
material. The word Wikipedia is a blend of two e. Wikipedia should be the ‘first point of research’, which
other words: a “wiki” is a website where anyone means that users should look at the references at the bot-
can add and edit content and “pedia” comes from tom of the page for whichever claims they are interested in
“encyclopedia”. That’s why Wikipedia calls itself and then go directly to the source.
the free encyclopedia anyone can edit. And that
brings up the controversy around Wikipedia. Tradi- Pour aller plus loin
tional reference works use experts who are usually Les élèves pourront lire la page Wikipedia du Wikipédia en
paid to contribute and edit content but Wikipedia langue anglaise afin de mieux cerner l’histoire et l’impor-
tance de cet outil.
36
Doc 2. What happens to Scots Wikipedia now? d. AG’s intention was most likely to help broaden Scots Wiki-
pedia by contributing to it. The public response to his work
Extrait d’un article de presse, Stephen Harrison, slate.com, 2020 does not appear to acknowledge that. Some might argue
▶ Objectifs de communication that he has vandalised Scots, that it was presumptuous of
him to think he was qualified to contribute, and that he has
B1 Repérer les particularités du Wikipédia en scots
left inaccuracies in thousands of articles. Others might think
B2 Comprendre les raisons d’une controverse that he simply appreciated learning a new language and
▶ Objectifs culturels thought that he was positively contributing to the world.
L’idée de vandalisme culturel
Le rôle des éditeurs de Wikipédia Doc 3. Wizard of Wikipedia
▶ Objectifs linguistiques Extrait d’un reportage vidéo, CBS This Morning, 2019
Grammaire : les questions au discours indirect DVD classe – CD1 piste 6 – MP3 élèves sur le site
Lexique : le savoir, la connaissance, les médias compagnon
Informations sur le document et dans le manuel numérique enseignant
Ce document présente la récente controverse autour du
Wikipédia en scots. Le scots est une langue germanique qui ▶ Objectifs de communication
est proche de l’anglais, contrairement au gaélique écossais. B1 Comprendre le rôle d’un intervenant
Elle est parlée en Écosse par environ 1,5 million de per- B2 Identifier les motivations d’un intervenant
sonnes. Un jeune éditeur américain a rédigé une grande
partie des articles du Wikipédia en scots alors qu’il ne maî-
L’influence des éditeurs de Wikipédia
trisait pas cette langue. Cette révélation a permis de com-
prendre pourquoi le Wikipédia en scots était si mal rédigé ▶ Objectifs linguistiques
mais a également choqué de nombreuses personnes qui ont Grammaire : les déterminants
considéré qu’il s’agissait de « vandalisme culturel », d’une in- Lexique : le savoir, l’influence
sulte à la langue.
Informations sur le document
Mise en œuvre Ce reportage permet de découvrir un éditeur majeur de
Ce document peut être étudié par les élèves individuelle- Wikipédia qui, selon Time Magazine, fait partie des vingt-six
ment ou à deux. Pour les élèves de niveau B1-B2, la complexi- personnes les plus influentes en ligne.
té du document peut être levée en créant des binômes (un
élève de niveau B1, l’autre de niveau B2). Pour l’entrée en ma-
Script
tière et pour guider les élèves qui seront sans doute dérou- Journalist: This month, Wikipedia celebrated its
tés par la présence du scots dans le texte, on peut leur pro- 18th anniversary. The online encyclopedia now
poser, en groupes, de tenter de déchiffrer les deux citations boasts more than five point seven million articles
en scots du premier paragraphe, ce qui permettra également in English and millions more translated into other
de leur faire comprendre que le scots est une langue proche languages, all written by online volunteers. One
de l’anglais. editor was named among Time Magazine’s most
influential people on the Internet and Errol Barnett
a. Scots Wikipedia has a small number of articles (58,000,
met up with him and joins us now to share what he
compared to 6 million articles in English); it is a small wiki. It found. Errol, good morning.
was considered poorly written by many Scots speakers. Errol Barnett: Good morning. Look, I came into
b. A revelation was made in August 2020: an American teen- this thinking who does this kind of thing, right?
ager who is not a Scots speaker wrote nearly half of the ar- Well, Steven Pruitt does. The Virginia native has
ticles on Scots Wikipedia. He did not know the language well made nearly three million edits on Wikipedia and
enough to write these articles. Some people were shocked written 35,000 original articles. This is truly a
and considered that he had “hijacked” the Scots language mind-boggling feat. So it’s earned him accolades
and “butchered” it. and almost legendary status on the Internet as well.
c. The questions are: “it’s worth considering why the news So I ventured out to find out what it takes to be
about Scots Wikipedia has struck such a cultural nerve and number one.
how open knowledge projects like Wikipedia can potentially Errol Barnett: How much money do you make
self-correct.” They can be rewritten as such: Why has the from this?
news about Scots Wikipedia struck such a cultural nerve? Steven Pruitt: None.
How can open knowledge projects like Wikipedia potential- Errol Barnett: Why do you do it?
ly self-correct? The sentences differ because in indirect Steven Pruitt: The idea of it, making it all free,
speech, the subject-auxiliary order is canonical; the sub- fascinates me. My mother grew up in the Soviet
ject-auxiliary inversion only happens when the question is Union, so I’m very conscious of what it can mean
asked in direct speech.
37
to make knowledge free, to make information free. YOUR TASK
Errol Barnett: Pulling from books, academic jour-
nals and other sources, he spends more than three Souligner le rôle d’une figure
hours each day researching, editing and writing.
▶ Objectif méthodologique
Kui Kinyanjui: He’s an incredibly driven person. I
Écrire un portrait
think he’s an exciting person to know.
Errol Barnett: Wikipedia’s Kui Kinyanjui says the Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
site wouldn’t exist without the dedication of its voles élèves à la tâche finale en leur proposant d’écrire le por-
lunteers. It’s now one of the top five most-visited trait (profile) d’un contributeur de Wikipédia. Cette tâche
sites in the world among Google, YouTube, and les entraînera à souligner le rôle important des éditeurs
Facebook. dans le discours qu’ils prononceront en tâche finale. Deux
Kui Kinyanjui: People like Steven are incredibly options sont proposées pour cette micro-tâche différen-
important to platforms like Wikipedia simply be- ciée : l’une (way 1), plus guidée, avec deux figures que les
cause they are the ones who are the lifeblood. élèves ont découvertes ; l’autre (way 2), plus libre et créa-
tive, qui permet de mettre l’accent sur un point qui inté-
resse les élèves (un éditeur ou une éditrice fascinée par
Mise en œuvre l’histoire, par les jeux vidéo, par les écrivaines…).
Les élèves peuvent d’abord tenter de deviner qui sont les per-
sonnes sur la capture d’écran du reportage : ils reconnaîtront WAY 1
sans doute Donald Trump et Kim Kardarshian, peut-être
L’élève est capable de présenter Roman ou
même J.K. Rowling. Certains imagineront peut-être que Steven Pruitt en expliquant ses motivations et
l’homme à gauche est le fondateur de Wikipédia ; ils seront son rôle important.
sans doute surpris d’apprendre qu’un éditeur peut avoir tant
Le portrait est rédigé de manière cohérente
d’importance. Ce document peut être étudié en classe entière et convaincante.
ou individuellement, via l’application Nathan Live. En diffé-
renciation pédagogique (CO et CE) avec le document 2, on lexique est riche.
constituera des binômes d’un élève de niveau B1-B2 qui étudie
Les adjectifs sont nuancés par des adverbes.
le doc 3 (questions a à d) et d’un élève de niveau B2+ qui tra-
vaille sur le doc 2 (questions a à d). La mise en commun se fera Les subordonnées infinitives et relatives sont
employées correctement.
en interaction orale en binômes, puis chaque document sera
présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer.
WAY 2
L’élève est capable de présenter un éditeur ou
a. Key numbers: it’s Wikipedia’s “18th anniversary” – it has
une éditrice imaginaire en expliquant ses
“five point seven million articles in English and millions more motivations et son rôle important.
translated” – Pruitt has made “nearly three million edits on
Le portrait est rédigé de manière cohérente
Wikipedia” and “written 35,000 original articles”. These et convaincante.
numbers reveal that Wikipedia has now existed for quite
some time and that it is impressively big. Pruitt is a major
lexique est riche.
contributor who participates in making Wikipedia so vast.
Les adjectifs sont nuancés par des adverbes.
b. Numbers do not take a plural “-s” when they are used as de-
terminers (“three million edits”) but for large, non-specific num- Les subordonnées infinitives et relatives sont
employées correctement.
bers (hundreds, thousands + of + noun), the plural form is used.
c. Pruitt contributes to the website because he is fascinated
with the idea that knowledge and information can be entire-
ly free. He also seems to be passionate and driven about the ■ 2. An impossible neutrality? ➜ manuel p. 28
topics he researches.
d. Possible translations: les gens comme Steven Pruitt sont
Doc 1. A bias problem
la force vitale / l’essence même / l’élément moteur de Wiki-
pédia. Extrait d’un essai écrit par Jackie Koerner publié à l’occasion
de la convention Wikipedia@20 pour le vingtième anniversaire
Pour aller plus loin de Wikipédia, 2019
Les élèves, en préparation de la micro-tâche, peuvent faire ▶ Objectifs de communication
des recherches sur les éditeurs de Wikipédia. On peut citer
B1 Comprendre l’essentiel d’un texte
cette vidéo de Wikimedia : https://bit.ly/3k9VnEq dans la-
quelle des éditeurs, qui viennent de pays très différents, B2 Comprendre l’ambivalence d’un rapport
expliquent les raisons pour lesquelles ils contribuent à Wiki- ▶ Objectif culturel
pédia. Les inégalités de genre
38
▶ Objectifs linguistiques Informations sur le document
Grammaire : les figures de style, l’emphase Alors que le document précédent présentait l’effet des iné-
Lexique : les inégalités galités sur le contenu de Wikipédia, cet extrait de reportage
se focalise sur les inégalités au sein des éditeurs et des édi-
Informations sur le document trices de Wikipédia. Une chercheuse, intéressée par le faible
Dans cet essai, l’auteure qui est éditrice de Wikipédia et éga-
nombre de contributrices, s’est penchée sur la question en
lement chercheuse en sciences sociales, faire part de sa re-
interrogeant des éditrices de Wikipédia.
lation ambivalente à l’encyclopédie en ligne.
Script
Mise en œuvre
L’essai peut être étudié en classe entière ou individuelle-
Amanda Menking: So my name is Amanda Menk-
ment. Il est aussi possible de l’étudier en petits groupes et ing. I’ve been researching the gender gap on Wiki-
de demander à chaque élève de ne résumer qu’un des para- pedia—the gender gap in participation—for about
graphes le plus succinctement possible afin ensuite de faire the last five years. It was interesting to me because
un résumé de groupe. the studies kind of positioned the gender gap as a
woman problem: so women don’t like criticism;
women don’t like conflict; women don’t have the
a. The author employs a metaphor in the first sentence (her
technical skills to edit. And I remember reading
use of Wikipedia is called a “love affair”). She thus insists on
those studies and thinking this doesn’t sound quite
the intensity of her relationship to Wikipedia.
right, because there are obviously women in the
b. The author is ambivalent towards Wikipedia: she loves
community who are editing and I wonder how they
free knowledge but she is also hurt by the denigration wom-
perceive things.
en face within Wikipedia. She is convinced that the biases
that influence Wikipedia prevent it from fulfilling its mission
Rosie Stephenson-Goodknight: I’ve been a Wiki-
of open knowledge. pedia editor since 2007.
c. Bias, according to the author, turns Wikipedia into an “un- Sydney Poore: I was a... have been a volunteer for
welcoming environment for people and content” (l. 12-13). Wikipedia since 2005.
The example she gives is that of editors removing women Anna Hurwitz: I’ve done some work in it for five
novelists from the “American Novelists” category to make years, maybe.
room for male authors. Wanda Pratt: People can get harassed when
d. The most recurring pronoun is “we” which has the effect of they’re editing content in Wikipedia. Simple things:
insisting on the collective aspect of biases but also on the col- their edits being what they call reverted, receiving
lective possibilities: if we face our biases, we will address them unwanted sexual advances, stalking them at these
more effectively. “They” is also repeated twice, which empha- offline events. It goes beyond trolling.
sises the fact that bias is a problem that concerns everyone. Wanda Pratt: So I think their people are becoming
a little more aware of some of the challenges, how
Pour aller plus loin to make it safer for people in ways that keep their
Les élèves peuvent consulter l’ouvrage en libre accès
identity more secure, that notices when there’s ha-
Wikipedia@20, y compris pour enrichir leur dossier person-
rassment going on and potentially intervening.
nel. Chaque élève peut choisir l’article qui l’intéresse le plus
Rosie Stephenson-Goodknight: Two of the big
et en rendre compte sur un pad ou en classe.
initiatives that are going to be happening this next
Doc 2. Working towards a solution year. One of them is writing a universal code of
conduct. And the second one is us making a new
Extrait du reportage vidéo « Exploring the gender gap in
Wikipedia editors », Université de Washington, 2019
user reporting system.
DVD classe – CD1 piste 7 – MP3 élèves sur le site
Amanda Menking: It does matter who writes histo-
compagnon ry, who writes knowledge, who writes information.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon If you say that you are the sum of all human knowl-
et dans le manuel numérique enseignant edge, then you need representative humans contribut-
ing that information. That’s really essential.
▶ Objectifs de communication
B1 Comprendre l’essentiel d’un reportage
Mise en œuvre
B2 Comprendre le rôle d’une figure
Ce reportage peut être visionné en classe entière ou indivi-
▶ Objectifs culturels duellement grâce à l’application Nathan Live. Pour mettre en
Les inégalités de genre, le gender gap œuvre une différenciation pédagogique (CO et CE) avec le
▶ Objectifs linguistiques document 1, des binômes pourront être constitués avec un
Grammaire : le do emphatique, les propositions élève de niveau B1-B2 qui étudie ce document vidéo (doc 2,
subordonnées conjonctives questions a à d) et un élève de niveau B2+ qui travaille sur le
Lexique : les inégalités et le progrès texte (doc 1, questions a à d). La mise en commun en interac-
39
tion orale se fera en binômes, puis chaque document sera
■ 3. Combatting fake news ➜ manuel p. 29
présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. Les
élèves pourront ensuite synthétiser les deux documents en
répondant à la question Compare and contrast how bias af- Doc 1. Guiding users in the fake news era
fects Wikipedia in both documents.
Extrait de l’entretien radiophonique avec Jimmy Wales,
Éléments de réponse attendus : « Wikipedia Founder Says Internet Users Are Adrift In The ‘Fake
News’ Era », NPR, 2018
a. The issue presented is the gender gap in participation on
Wikipedia: women contribute less to Wikipedia than men. CD1 piste 8 – MP3 élèves sur le site compagnon
b. Amanda Menking was not satisfied with the explanations Script disponible au format PDF sur le site compagnon
provided by other studies which focused on women’s issues
with conflict and criticism rather focusing on how women ▶ Objectifs de communication
were treated when they contributed to Wikipedia. B1 Comprendre l’essentiel d’un document audio
c. The reasons mentioned in the video are the following:
some contributors might delete women’s contributions to
B2 Identifier les complexités d’un problème
Wikipedia – some editors might engage in predatory behav- ▶ Objectifs culturels
ior (making unwanted advances, stalking women at real-life Le combat contre la désinformation
events…). Les GAFAM face à Wikipédia
d. The solutions offered are the following: making Wikipedia
more aware of the challenges women editors face – making
Grammaire : les questions rhétoriques, les connecteurs
it safer for people to edit by keeping their identity more se-
logiques pour la concession (as long as)
cure – intervening when harassment happens. Wikipedia is
Lexique : l’information et les nouvelles technologies
actually going to act on these issues by writing a universal
code of conduct and improving the user reporting system. Informations sur le document
The issue is critical because Wikipedia is focused on writing
Cet entretien avec Jimmy Wales, entrepreneur américain et
history and knowledge and all types of humans must be in-
cofondateur (avec Larry Sanger) de Wikipédia, permet de
cluded in this project.
comparer les géants du numérique à Wikipédia. Contraire-
YOUR TASK ment à d’autres réseaux, Wikipédia met l’accent sur la quali-
té de sources ce qui lui permet de se démarquer et de résis-
▶ Objectif pragmatique ter aux fake news, selon Wales.
Plaider pour un changement
Script
Ari Shapiro, host: How do you tell what’s real
Interpeler une personne de pouvoir
from what’s not on the Internet, especially when
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les paid foreign agents and political operatives are
élèves à la tâche finale en leur proposant d’interpeler Jim- working hard to create believable stories that are
my Wales, le fondateur de Wikipédia, pour qu’il combatte complete fiction? This is something Wikipedia
davantage les inégalités au sein de Wikipédia. Elle pourra co-founder Jimmy Wales has been thinking about.
être réalisée individuellement en classe après l’explication This week, he delivered the keynote address at
des faits de langue de la rubrique Boost your skills. Les an international media forum on the topic, and he
élèves pourront s’enregistrer ou présenter leur message à joins us now from London. Welcome.
un ou des camarades qui leur suggéreront des enrichisse- Jimmy Wales: Thank you.
ments possibles.
Ari Shapiro: I think a lot of the Internet giants –
Facebook, YouTube, Wikipedia – were founded on
L’élève est capable de présenter le problème a kind of idealistic hope that the more open and
en s’adressant clairement à Jimmy Wales. connected people were online, the better things
L’élève est capable d’argumenter en faveur de would be for everyone. Do you still hold that belief?
changements et d’expliquer l’importance de ce Jimmy Wales: Yeah, very much. In this era where
combat. we’ve seen the rise of these fake news websites and
L’élève est capable d’utiliser des répétitions, so forth, Wikipedia has had almost no problems
des structures emphatiques et des with this at all simply because our community is
propositions subordonnées conjonctives pour
enrichir son argumentation.
quite - you know, it’s their hobby to debate about
the quality of sources. And it’s very difficult to fool
lexique est riche.
the Wikipedia community with this.
Ari Shapiro: The Internet has certainly had a problem
La présentation est fluide et la prononciation
soignée. with this. And some would say it is a problem of too
40
b. Jimmy Wales believes that Wikipedia has not faced the
many people having too much access being able to
same challenges than other online platforms because its
offer too freely ideas that are completely made up.
community is particularly focused on debating the quality
Jimmy Wales: Yeah, well, that’s just human life. All
of sources.
of us have a few idiot friends, and now they can share c. This statement reflects the fact that disinformation
stuff on Facebook. The thing is, it’s easy to be a little spreads faster than accurate information. People are adrift
bit condescending about these people and to joke and have a hard time knowing which sources to trust. But
about idiots sharing nonsense. But the truth is, in free places like Wikipedia are focused on the quality of sources
societies, people have a right to not be interested in the and thus able to fight for factual accuracy.
news. But when you’re not that interested in the news
and you do decide, hey, I think I want to find out some Doc 2. There’s a lot Wikipedia can
information, you still deserve to get quality informa- teach us about fighting disinformation
tion. And that’s what we’ve really been lacking.
Extrait d’un article par Omer Benjakob, wired.co.uk, 2019
Ari Shapiro: There is now so much money and
power resting in the distortion of the narrative, ▶ Objectifs de communication
whether you’re talking about a country like Russia B1 Repérer des éléments importants
acting in its geopolitical interest or a political acti- B2 Comprendre les éléments essentiels d’un texte
vist who’s willing to spend millions of dollars to get B2 Expliquer la centralité d’une notion
someone elected who will pursue a specific policy.
When there is that much at stake, aren’t the people ▶ Objectifs culturels
Le combat contre la désinformation
who are fighting for factual accuracy going to be
Les GAFAM face à Wikipédia
forever outgunned?
L’histoire de Wikipédia
Jimmy Wales: We’re getting there. I mean, a lot of
people say they’ve lost trust in the media, and they ▶ Objectifs linguistiques
think everything is propaganda. And then it becomes Grammaire : les connecteurs logiques pour l’opposition
very hard to come to any kind of a consensus (while)
in society where we say, well, look; you and I Lexique : les fake news et la critique
disagree on a certain policy, but here are some Informations sur le document
facts underlying it, and we can at least agree on Cet article propose une brève histoire de l’évolution de la
those facts, whereas now I feel like a lot of people perception de Wikipédia. D’abord critiquée pour sa vulnéra-
are just adrift. They don’t know what to believe. bilité, l’encyclopédie en ligne est aujourd’hui particulière-
Ari Shapiro: Is there one step that you think people ment résistante aux fake news.
could do that would go some distance towards
undoing some of this problem? Mise en œuvre
Jimmy Wales: Maybe one step that a lot of people Cet article peut être étudié en classe entière, en passant
could do is immediately take a more skeptical atti- d’abord par un travail individuel, ou en petits groupes. Il est
tude towards things that you’re sharing online. Just possible de proposer aux élèves en petits groupes de résu-
mer un seul paragraphe du texte afin de bâtir un résumé
take a second, and look in a search engine. Check
ensemble.
some of the keywords and terms, and just make sure
Pour étudier ce document en différenciation pédagogique
you’re not adding to the problem.
(CO et CE) avec le document 1, on peut former des groupes de
Ari Shapiro: Do you think hundreds of millions of
quatre avec deux élèves de niveau B1-B2 qui étudient l’article
Americans are actually going to do that?
(doc 2, questions a à d), et deux élèves de niveau B2+ qui tra-
Jimmy Wales: It’s not required that everybody do it.
vaillent sur l’audio (doc 1, questions a à c). La mise en commun
As long as some people in our social circles are vigi- sera en interaction orale en binômes (sur le même document,
lant about this sort of thing, they can raise the alarm. pour vérifier la compréhension), puis en groupes de quatre.
Les documents seront ensuite présentés en classe entière
Mise en œuvre pour les résumer. Les élèves pourront ensuite synthétiser les
deux documents en répondant à la question What are Wikipe-
Ce document peut être étudié en classe entière ou indivi-
dia’s strengths when faced with disinformation?
duellement, via l’application Nathan Live. En guise d’antici-
pation, les élèves peuvent émettre des hypothèses sur la Éléments de réponse attendus :
force de Wikipédia en se basant sur le titre du document. a. Wikipedia’s strengths are its ability to give its users a
sense of social responsibility, its attachment to communi-
Éléments de réponse attendus : ty-driven fact-checking, and its open-access format and
a. Jimmy Wales believes that the Internet has a problem remarkable transparency.
with disinformation because it’s part of “human life”. He b. Wikipedia’s editorial process is meticulous which means
thinks that what is lacking today is quality information. that the encyclopedia is better armed than the tech giants
41
against fake news. The tech giants use algorithms and mod- Le combat contre les fake news, Wikipédia face aux GAFAM
erators who work less collectively, carefully, and slowly. Wikipédia face aux inégalités de genre
c. The author convinces the reader of his point by structuring ▶ Objectifs linguistiques
his writing. His points are highlighted using “first”, “second”, La répétition et les structures emphatiques
and “finally”. He also uses clear and concise topic sentences Les questions rhétoriques
at the beginning of each paragraph, and each paragraph cor- Les propositions subordonnées infinitives, relatives
responds to one of the claims that back his argument. et conjonctives
d. Wikipedia’s editors are volunteers and they subscribe to Le lexique de l’information et du savoir, des nouvelles
Wikipedia’s values and want to contribute to the communi- technologies, des inégalités, du progrès
ty. This means that Wikipedia is less hierarchical than other ▶ Objectifs pragmatiques
structures (including social media) and that decisions are Souligner le rôle d’une figure
taken more transparently than at Facebook, for example, Plaider pour un changement
“whose inner workings and policies are characterised by in- Convaincre son auditoire
credible opaqueness.” (l. 19-20) → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
proposée p. 44.
YOUR TASK
▶ Objectif pragmatique Mise en œuvre
Convaincre son auditoire Cette tâche finale pourra se dérouler en classe où à la mai-
son. Si l’on veut également entraîner les élèves à leur presta-
tion dans la perspective du Grand oral, il est possible de pro-
Préparer et prononcer un discours
poser aux élèves de se filmer afin de s’auto-évaluer à l’aide de
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les critères tels que la posture, le débit, la portée de la voix, etc.
élèves à la tâche finale en leur proposant de s’adresser aux L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
GAFAM pour les convaincre de changer leur mode de fonc- réalisation de la tâche finale :
tionnement afin de mieux combattre la désinformation. - la vidéo « Wizard of Wikipedia » (Doc 3 p. 27) permettra
Elle pourra être réalisée individuellement en classe après aux élèves de présenter l’importance des éditeurs et leur
l’explication des faits de langue de la rubrique Boost your centralité au sein de Wikipédia ;
skills. Les élèves pourront s’enregistrer ou présenter leur - l’article « A bias problem » (Doc 1 p. 28) est puissant rhéto-
discours à un ou des camarades qui leur suggéreront des riquement et les accompagnera dans leur demande de chan-
enrichissements possibles. gement ;
- la vidéo « Working towards a solution » (Doc 2 p. 28) pour-
ra leur servir pour bâtir leur argumentation mais également
L’élève s’adresse clairement aux GAFAM.
car son intervenante principale est convaincante.
L’élève est capable d’expliquer l’approche que
les GAFAM pourraient adopter pour
combattre la désinformation.
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 30
L’élève est capable de comparer l’approche
des GAFAM à celle de Wikipédia.
■ Distinguish "transposition" from
lexique est riche. "translation"
Les questions rhétoriques et les connecteurs
logiques sont utilisés à bon escient. ▶ Objectif de communication
MÉDIATION
La présentation est fluide et la prononciation B2 Comprendre un texte

soignée.
Distinguer la transposition de la traduction
Mise en œuvre
▶ Objectifs de communication La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves
dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat.
B2 Décrire les forces d’une plateforme
Dans cette unité, ils découvriront la différence entre trans-
B2 Expliquer l’importance de figures position et traduction et apprendront à réaliser ces deux
▶ Objectifs culturels types d’exercices.
Le fonctionnement de Wikipédia, son histoire, son objectif Il est possible d’adopter le principe de la classe inversée
de neutralité pour ce type d’atelier en proposant aux élèves de travailler
L’influence de Wikipédia sur la première partie à la maison. La deuxième partie pourra
Le rôle des éditeurs de Wikipédia être traitée en classe, avec tous les élèves ou en groupes.
42
Éléments de réponse attendus : sont pas évacuées. La réponse B est une transposition car
1. a. Il s’agit d’un article informatif et argumentatif. les idées principales sont synthétisées.
b. La problématique du texte est qu’il y a des raisons pré-
cises pour lesquelles Wikipédia est particulièrement bien
armé dans le combat contre la désinformation. ■ Build your portfolio
c. Les arguments principaux sont que la force de Wikipédia
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
vient de sa communauté, qui adhère aux principes de l’ency-
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
clopédie et qui a ainsi une forme de responsabilité sociale ;
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
cette force vient également de son processus de vérifica-
tion des faits qui est systématique et collectif ; enfin, sa ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
transparence et son format en libre accès sont d’autres des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
atouts essentiels. élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
d. Wikipédia se distingue des géants du web grâce à sa lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
transparence et son horizontalité. Les géants du web ont la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
des fonctionnements bien plus opaques et verticaux. baccalauréat.
2. a. Réponse A.
b. Through consensus: en trouvant un consensus ; par ■ Entraîne-toi à l’oral
consensus.
Has succeeded in fostering: a réussi à favoriser le dévelop- Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
pement / bâtir. anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
c. La réponse A est une traduction car chaque expression lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
est traduite fidèlement et les idées moins importantes ne portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
43
SNAPFILE 2 Nom : ......................................................................................................................
Final step → manuel p. 29

Tâche : Prononcer un discours à la convention annuelle de Wikipédia, en mentionnant ses forces, les changements à venir et
l’importance des éditeurs.
Objectifs lexicaux : le savoir et la connaissance, l’information et la désinformation, les médias, la discrimination
Objectifs grammaticaux : les pronoms indéfinis anyone, anything, les questions au discours indirect, les subordonnées infini-
tives et relatives, les adverbes, les répétitions, les structures emphatiques, les subordonnées conjonctives, les questions
rhétoriques, les connecteurs logiques d’opposition et de concession
Objectifs pragmatiques : souligner le rôle d’une figure, plaider pour un changement, convaincre son auditoire
Objectifs culturels : le fonctionnement de Wikipédia, le rôle et l’influence des éditeurs de Wikipédia, l’étude de cas sur Wiki-
pédia en scots, les inégalités de genre, les biais et les préjugés, la désinformation, les fake news
Points Contenu
Efforts pour être Correction de la Prononciation Richesse
attribués et réalisation
convaincant langue de la langue
0 pt ou pas de véritable inintelligible. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du – Ton relativement – Production – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
format : un discours. monocorde et globalement multiplient et rendent même si le discours
A1 prestation compréhensible mais la compréhension peu reste intelligible.
1 pt globalement peu très réduite ; aisée.
convaincante malgré multiplication des
des efforts. erreurs.
– Développement critères ci-dessous immédiatement globalement l’intention de
A2
2 pts
connaissances
culturelles.
– Contenu et – Trois des quatre – Bonne maîtrise des – La prononciation est – Lexique assez fourni
intelligibilité critères ci-dessous structures simples et correcte sans être malgré des lacunes ou
satisfaisants. sont remplis. de quelques structures proche de confusions.
– Contenu complexes. l’authenticité. – Recours à des
B1
3 pts
connaissances
pertinents. d’élocution. langue : propositions s’approche de développer
– Référence – Volume sonore subordonnées l’authenticité. l’argumentation et
pertinente aux satisfaisant. variées, questions nuancer.
B2 connaissances – Articulation et rhétoriques, – Utilisation
4 pts culturelles. modulation de la voix connecteurs logiques, appropriée du lexique
satisfaisantes. structures d’analyse.
– Accentuation et emphatiques,
emphase. discours indirect.
…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total : …… / 20
44
FILE 31 Humans 2.0
➜ manuel p. 32-41
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES

• Exposer une théorie
scientifique et en discuter
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Écrire un article scientifique
• Grammaire : le présent de vérité générale et les
tournures impersonnelles, l’expression de la capacité
(can/be able to) et de la probabilité (could/would/ OBJECTIFS CULTURELS
may), le discours direct, indirect ou indirect libre • Les nanotechnologies
• Lexique : les nouvelles technologies et leurs enjeux, • Le transhumanisme
le transhumanisme • L’humanisation des robots :
• Phonologie : les noms dérivés l’exemple du robot Sophia
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique :

• Présenter un projet scientifique Savoirs, création, innovation
• Exposer une théorie Axe 2 : Sciences et techniques,
• Décrire et analyser un comportement promesses et défis

Évaluations formatives • Final task: Write an article for a scientific review
• Entraînement aux épreuves orales about how technologies might change humanity.
➜ manuel p. 40-41 ➜ manuel p. 37
• Entraînement à la présentation du dossier ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 59
➜manuel p. 41 • Sujet type bac
➜ manuel p. 48-49
Cette unité s’inscrit dans l’axe « Sciences et techniques, possible évolution de ces technologies qui transforment
promesses et défis » de la thématique « Savoirs, créa- l’être humain. La troisième double page Explore (p. 36-37)
tion, innovation » et permet aux élèves de se plonger dans pose la question des émotions liées à ces humanoïdes qui
l’univers des nanotechnologies et de prendre conscience sont créés par l’homme. Les documents proposés pré-
de leur influence grandissante au sein de la société. Les sentent les caractéristiques humaines avec lesquelles
élèves seront amenés à étudier la sphère des nouvelles ces machines sont programmées, et les craintes qui en
technologies appliquées à l’homme et devront formu- découlent. Quelles sont les limites de cette humanité
ler leur opinion sur des choix scientifiques mais aussi recréée, et dans quelle mesure ces émotions peuvent-
éthiques. Les nouvelles technologies seront-elles les mé- elles évoluer dans l'avenir ? La tâche finale, qui propose
decines de demain ? Peut-on leur faire confiance ? Quels la rédaction d’un article pour une revue scientifique, per-
sont les bénéfices mais aussi les limites de ces progrès mettra aux élèves de réfléchir aux défis posés par ces
scientifiques et technologiques ? Ces questions seront technologies innovantes en se focalisant sur la dimen-
abordées à travers différents documents et la probléma- sion éthique et les conséquences sur la manière de vivre
tique de l’unité, How do technologies question the very des humains de demain. La page Yes you can! fournit un
notion of humanity?, guidera les élèves dans leur réflexion. accompagnement méthodologique et propose de reve-
La première double page Explore (p. 32-33) introduit les nir sur toutes les étapes nécessaires à la réalisation de
possibilités offertes par les nanotechnologies au regard la tâche. Enfin, la double page Vers le bac propose des
de la santé humaine. La deuxième double page Explore outils et ressources pour préparer les élèves à l’épreuve
(p. 34-35) soulève la notion du transhumanisme et la orale d’anglais et à celle du Grand oral.
45
46
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 2 : Sciences et techniques, promesses et défis
Problématique : How do technologies question the very notion of humanity?

Documents p. 32-33 Communication 1. Brainstorming sur le titre de l’unité, Humans 2.0. Visionner la vidéo, doc
→ Doc 1. Audio, « The future Linguistique : phonologie : l’accentuation des noms 2. Étude du document 1 (CE/CO) en classe entière. 3 p. 33, et préparer les
of nanotechnologies », 3. Étude du document 2 (CE) : après une première lecture de l’article, questions a et b.
dérivés.
NPR, 2015 + infographie, demander aux élèves d’en faire un court résumé à l’oral. Puis travail sur le
1 How nanotechnology could Culture : les nanotechnologies au service de la médecine.
Pragmatique : Boost your skills p. 33 > Présenter un projet texte : questions a à d en groupwork.
reengineer us
2 scientifique, mettre en avant ses objectifs. 4. Mise en commun sur les enjeux de cet implant.
→ Doc 2. Article de presse
de Natashah Hitti, Dezeen 5. Your task p. 33 : entraînement à la prise de parole en continu avec pro-
magazine, septembre 2020 position de différenciation pédagogique. Tâche à mettre en lien avec
→ Doc 3. Vidéo, Shots of l’encadré Boost your skills p. 33 et la page Boost your English p. 39.
Awe, 2014
Documents p. 33, 34 Communication 1. Correction homework en pairwork : Battle d’informations sur les Préparer la question e
→ Doc 3. (p. 33) Vidéo, Linguistique : grammaire : les auxiliaires modaux. nouvelles technologies. Les élèves donnent des informations à tour de du doc 2 p. 34 pour une
Shots of Awe, 2014 rôle, l’objectif étant d’être le dernier à prendre la parole. prise de parole en
Culture : le transhumanisme ; découvrir l’activiste transhu-
3 → Doc 1. (p. 34) Planche de maniste Zoltan Istvan. 2. Suite de l’étude de la vidéo (CO) p. 33 en pairwork : questions c et d. interaction au cours
BD par R-Man, Man&Droid, 3. Étude de la bande dessinée (CE). suivant.
Pragmatique : Boost your skills p. 35 > Exposer une théorie.
4 2002
4. Mise en commun et synthèse sur la notion de transhumanisme ainsi que
→ Doc 2. (p. 34) Audio, sur l’objectif de l’auteur de la bande dessinée (questions d et e).
entretien avec l’activiste
5. Étude collective de l’audio (CO) : questions a à d.
transhumaniste Zoltan
Istvan
Document p. 35 Communication 1. Recap en pairwork, question e du doc 2 p. 34 : discussion qui permet la Going further p. 35.
→ Doc 3. Article de presse Linguistique : grammaire : le présent de vérité générale, la mise en relation de l’ensemble des informations de la page.
d’Alexander Thomas, « AI 2. Étude du document 3 (CE) : les élèves sont invités à lire le texte,
modalité pour exprimer des conséquences potentielles.
and Transhumanism », à repérer des informations sur les théories transhumanistes et à mettre
5 Newsweek, septembre Culture : les technologies transformatrices, droits et
éthique. en avant les craintes exprimées par l'auteur (questions a et b).
2020
Pragmatique : Boost your skills p. 35 > Exposer une théorie. 3. Mise en commun et discussion en groupe-classe autour de la question c
Méthodologie : savoir défendre une théorie. en vue de la micro-tâche.
4. Your task p. 35 en pairwork.
Document p. 36 Communication 1. Anticipation à partir de la couverture et du titre du roman et mise en lien Anticipation en vue de
→ Doc 1. Extrait du roman Linguistique : lexique : les émotions et les sentiments. avec le titre de l’unité, Humans 2.0. la tâche finale : lister
Machines Like Me de Ian 2. Étude de l’extrait littéraire (CE) en groupwork : questions a à d. les défis du transhu-
Culture : l’humanité des robots.
6 McEwan, 2019 3. Mise en commun. manisme et réfléchir
4. Débat autour de la question e au sujet d’une communication possible aux problèmes
avec des humanoïdes. éthiques soulevés par
ce courant de pensée.
Documents p. 37 Communication 1. Brainstorming sur la photo de Sophia (doc 2). Finir le Your task p. 37.
→ Doc 2. Vidéo, This Linguistique : grammaire : les tournes présentatives, les 2. Étude collective du document 2 (CO) : questions a, b, c et discussion Révision pour prépa-
Morning, 2019 en groupe-classe autour de la question d. ration à la tâche finale
auxiliaires modaux.
→ Doc 3. Article de Pascale Culture : la redéfinition de l’humanisme ; les valeurs morales 3. Étude du document 3 (CE) en groupwork : les élèves lisent l’article à partir de la rubrique
7 Fung, WE forum, septembre
et éthiques attribuées aux robots. et se répartissent les questions a, b, c ou d. Let’s brainstorm! p. 40
2016
Pragmatique : Boost your skills p. 37 > Décrire et analyser 4. Your task p. 37. et en s’aidant de la
un comportement. page Yes you can!
Méthodologie : écrire la première page d’un journal de bord. p. 38.
8 Tâche finale : Rédiger un article pour une revue scientifique sur la manière dont les nouvelles technologies pourraient affecter l’humanité.
47
48

Problématique : How can new technologies and transhumanism impact our lives?

Documents p. 32-33 Communication 1. Brainstorming sur le titre de l’unité, Humans 2.0. Finir Your task p. 33.
→ Doc 1. Audio, « The future Linguistique : phonologie : l’accentuation des noms dérivés. 2. Étude du document 1 (CE/CO) en classe entière. Apprendre le voca-
of nanotechnologies », 3. Étude du document 2 (CE) : après une première lecture de l’ar- bulaire de la double
Culture : les nanotechnologies au service de la médecine.
NPR, 2015 + infographie, ticle, demander aux élèves d’en faire un court résumé à l’oral. Puis page + Words p. 32.
How nanotechnology could Pragmatique : Boost your skills p. 33 > Présenter un projet scienti-
fique, mettre en avant ses objectifs. travail sur le texte : questions a à d en groupwork.
1 reengineer us
4. Mise en commun sur les enjeux de cet implant.
→ Doc 2. Article de presse
de Natashah Hitti, Dezeen 5. Your task p. 33 : entraînement à la prise de parole en continu
magazine, septembre 2020 avec proposition de différenciation pédagogique. Tâche à mettre en
lien avec l’encadré Boost your skills p. 33 et la page Boost your
English p. 39.
Documents p. 34-35 Communication 1. Étude de l’audio (CO) en pairwork : questions a, b, c et d. Going further p. 35.
→ Doc 2. Audio, entretien Linguistique : grammaire : les auxiliaires modaux, le présent 2. Micro-tâche (EO) : s’entraîner à présenter la théorie de Zoltan
avec l’activiste transhuma- Istvan en s’appuyant sur le Boost your skills p. 35.
de vérité générale.
niste Zoltan Istvan 3. Étude de l’article (CE) : les élèves sont invités à lire le texte, à
Culture : le transhumanisme ; découvrir l’activiste transhumaniste
2 → Doc 3. Article de presse repérer des informations sur les théories transhumanistes et à
Zoltan Istvan ; les technologies transformatrices, droits et éthique.
d’Alexander Thomas, « AI
Pragmatique : Boost your skills p. 35 > Exposer une théorie. mettre en avant les craintes exprimées par l'auteur (questions a et b).
and Transhumanism »,
Newsweek, septembre Méthodologie : savoir défendre une théorie. 4. Mise en commun et discussion en groupe-classe autour de la
2020 question c en vue de la micro-tâche.
5. Your task p. 35 en pairwork.
Document p. 37 Communication 1. Brainstorming sur la photo de Sophia (doc 2). Révision pour
→ Doc 2. Vidéo, This Linguistique : grammaire : les tournes présentatives, les auxiliaires 2. Étude collective du document 2 (CO) : questions a, b et c et préparation à la
Morning, 2019 discussion en groupe-classe autour de la question d. tâche finale à partir
modaux.
→ Doc 3. Article de Pascale Culture : la redéfinition de l’humanisme ; les valeurs morales et 3. Étude du document 3 (CE) en groupwork : les élèves lisent de la rubrique Let’s
3 Fung, WE forum, sep-
éthiques attribuées aux robots. l’article et se répartissent les questions a, b et c puis discussion en brainstorm! p. 40
tembre 2016
Pragmatique : Boost your skills p. 37 > Décrire et analyser un groupe-classe autour de la question d. et en s’aidant de la
comportement. 4. Your task p. 37. page Yes you can!
p. 38.
4 Tâche finale : Rédiger un article sur les défis éthiques et technologiques posés par le transhumanisme.
LE CHAPITRE PAS À PAS Hi there!
Albert Swiston: Hi, thanks for having me.
Anchorman: You are using these devices to monitor
three vital signs at once in pigs. This is a new
EXPLORE 1. Promising technologies? development in the field, explain how it works.
➜ manuel p. 32-33 Albert Swiston: It’s a device that’s so small, it’s
about the size of a large multi-vitamin pill that you
Doc 1. The future of nanotechnologies might take, that is able to listen to your heart, and
listen to your lungs, and has a thermometer on
- Audio, « The future of nanotechnologies », NPR, 2015
board that can tell you what your heart rate, your
- Infographie, How nanotechnology could reengineer us
breathing rate and what your body core temperature
CD1 piste 9 - MP3 élèves sur le site compagnon
are. And then it can send that data outside of you, to
et dans le manuel numérique enseignant say a smartphone or to a laptop computer, and tell
you what those vital signs are without touching the
▶ Objectifs de communication body. So it’s not a wearable, it’s an ingestible.
B1 Analyser et comprendre une infographie Anchorman: We can already monitor heart rate,
B1 Comprendre l’essentiel d’un programme radio sur breathing rate, things like that. What’s the value of
les nanotechnologies monitoring it by swallowing something instead of
B2 Comprendre les enjeux soulevés par ces nouvelles
just by, you know, putting a stethoscope to your chest?
technologies Albert Swiston: It’s funny that you mention a
stethoscope, because that’s fundamentally the way
▶ Objectif culturel that our device works. It listens to those sounds of
Les nanotechnologies the lob dob of the heart and to the whizzing sounds
of the lungs and is able to send that outside the
Cette infographie explique comment les nanotechnologies
body. The advantage here is that there are some bits
pourraient agir sur chacun des organes de l’être humain pour of information from the body, namely the tempera-
le guérir. La partie rose à gauche présente certaines patho- ture of the body that can only be monitored inside
logies qui affectent la population mondiale et américaine, et the body.
la partie droite explique la façon dont les nanotechnologies
pourraient être utilisées dans le traitement ou la prévention Mise en œuvre
de ces pathologies. Cette infographie est accompagnée d’un
L’étude conjointe de l’infographie et de l’audio permet de
extrait audio sur le futur des nanotechnologies diffusé par la
comprendre les tenants et aboutissants des enjeux de la ré-
radio NPR en 2015. Il s’agit d’une interview d’Albert Swiston,
flexion autour de l’utilisation des nanotechnologies dans le
un scientifique du MIT, expliquant l’utilisation possible des
domaine de la médecine. Les élèves pourront dans un pre-
nanotechnologies dans le domaine médical, notamment
mier temps lire le Culture Spot afin de bien comprendre ce
grâce à de minuscules appareils qui peuvent être ingérés
que recouvre le terme nanotechnologie. Deux mises en
pour fournir des informations sur la température corporelle
œuvre sont ensuite possibles : tous les élèves étudient les
ou le rythme cardiaque d’une personne.
deux documents l’un après l’autre ou on divise le travail en
Script deux groupes (CE et CO selon les compétences les plus à
travailler par les élèves), avant la mise en place d’une phase
Anchorman: Scientists are now using ingestible
d’échange d’informations. Cette deuxième option permettra
computers to do things that were once considered
de mettre en place de la différenciation selon le niveau des
science fiction. Take the 1960s film, Fantastic élèves ou leur besoin d’entraînement en compréhension
Voyage: a crew is shrunk to microscopic size and écrite ou orale.
sent into the body of an injured scientist. On veillera pour la question e à amener les élèves à réutiliser
Movie sound [We are going where no man or le vocabulaire de l’infographie et de la boîte Words. Ce tra-
camera has ventured before. And when you come vail pourra s’effectuer en devoir à la maison ou bien en auto-
out you may never look at yourself in the same way nomie en classe. Puis, on pourra inviter les élèves à partager
again.] et discuter de leur point de vue en binômes en classe. On
Anchorman: Well scientists aren’t shrinking hu- notera les phrases les plus élaborées au tableau.
mans just yet but they are sending computers into
our bodies to diagnose what is wrong with us. Éléments de réponse attendus :
Albert Swiston joins us, he is a biomaterials scien- a. deliver drugs – reconstruct brain cells – repair the ear –
tist at MIT, and he is one of those working on this regrow skin and tissue – repair breaks and strengthen
bones – find, destroy or prevent breast cancer…
issue: experimenting with sensors inside of pigs.
b. He refers to the 1966 film Fantastic Voyage since it is a
49
science-fiction film in which a crew is shrunk to microscopic c. These are the words of Elon Musk. The journalist reports
size and sent into the body of an injured scientist. Now it is them that way since he is not able to judge if a pig is happy
the computer which is shrunk and sent into a human body. or not. He may suggest that these words are very subjective
c. The device is the size of a pill and meant to be ingested in and only belong to their author.
order to monitor vital signs for example. – It is able to listen d. Benefits: ability to control technology such as phones,
to the heart, to the lungs and also has a thermometer on computers with thoughts – limits: These devices could be
board. hacked, dysfunctional...
d. Such a device may contribute to providing information
from inside the body. It could be essential to diagnose some Doc 3. Human future?
dysfunctions or illnesses which cannot be noticed other-
Vidéo, Shots of Awe, 2014
wise.
DVD classe – CD1 piste 10 - MP3 élèves sur le site
e. Réponses libres
compagnon
Doc 2. Elon Musk unveils
updated Neuralink brain implant
Article de presse de Natashah Hitti, Dezeen magazine, 2020
B1 Comprendre les informations essentielles d’une
▶ Objectif de communication vidéo
B1+ Comprendre les points principaux d’un article
B2 Comprendre des informations complexes
de presse informatif et pouvoir les reformuler
Les nanotechnologies au service des neurosciences
Réfléchir au futur de l'humanité
La startup neurotechnologique Neuralink et son
cofondateur, Elon Musk ▶ Objectif linguistique
La FDA (Food and Drug Administration) Phonologie : l’accentuation des noms dérivés
▶ Objectif pragmatique Informations sur le document

Présenter un projet scientifique Dans cette vidéo, Jason Silva aborde la notion de transhu-
manisme. ll s’appuie sur l’évolution des nouvelles technolo-
gies et les améliorations qu’elles apportent au corps humain
Le document est un extrait d’un article publié dans le Dezeen
pour illustrer cette idée d’être humain augmenté. Selon lui,
magazine en 2020. Cet article informatif permet d’en ap-
prendre davantage sur le nouveau produit de la startup Neu- cette altération du corps humain s’inscrit dans une logique
ralink, cofondée par Elon Musk : il s’agit d’un implant cérébral d’évolution naturelle de l’homme qui a réussi à dépasser la
destiné à traiter des patients atteints de maladies neurolo- théorie de l’évolution darwinienne. Pour Jason Silva, l’être
giques. Le projet s’appuie sur de premiers tests concluants humain a été capable de se défaire des lois naturelles et a
effectués sur des cochons et s’apprête à être expérimenté aujourd’hui le pouvoir de transformer et de transcender le
sur les êtres humains dans un avenir proche. réel, de prendre le contrôle de son avenir et de son évolution.
Mise en œuvre Script

On peut imaginer qu’un certain nombre d’élèves connaîtront Jason Silva: So there’s a great line by Shakespeare
Elon Musk. On pourra alors commencer par une phase d’anti- in which he says, “We know what we are. We know
cipation liée à la photo, avant d’établir un lien avec le titre de not what we may be.” And in the age of accelerating
l’article. On demandera aux élèves de réagir et d’émettre technologies in which we extend the cognitive reach
quelques hypothèses sur le contenu de l’article. Le docu- of our minds, the perimeters of our humanness, with
ment ne présente pas de difficultés particulières, on pourra these extensions of self, these exoskeletons, these
aborder l’étude de ce texte en travail de groupes ou en auto-
technological scaffoldings – you know, the wings of
nomie.
our aircrafts and the signals traveling through our
Éléments de réponse attendus : smartphones, sending our thoughts, electrified at the
a. Neuralink is the name of Elon Musk’s neuroscience start- speed of light, across oceans of sky – we redefine
up. It designs implants meant to connect human brains with and extend what it means to be human.
computer interfaces via artificial intelligence. Edward O. Wilson says we have actually decom-
b. Nature, size: an in-brain device, an implant that is the size missioned natural selection, and now we must look
of a chip – scientific testing: it was tested on pigs. – goals: deep within ourselves and decide what we wish to
the implant sends real-time signals from the animal’s brain become. We are now the chief agents of evolution.
whenever it touches something with its snout. The goal of We have reverse-engineered the software of biology
this device is to enable humans with neurological conditions and are about to rewire and upgrade it, redefine
to control technology with their thoughts.
50
devront synthétiser des informations afin d’expliquer
what it is to be a Homo sapiens. Juan Enriquez uses
comment les nouvelles technologies pourraient transfor-
the term Homo evolutis, the being that evolves it-
mer l’humanité. Pour cette tâche d’expression orale en
self, that transforms itself, right? Ray Kurzweil –
continu, on guidera les élèves vers l’utilisation de mots de
we didn’t stay in the caves. We haven’t stayed on
liaison et la réutilisation des arguments étudiés dans les
the planet. Biology – just another membrane to be documents de cette page d’ouverture. Les élèves pourront
transcended. You know, Marvin Minsky used to say, également s’appuyer sur les points abordés dans l’encadré
will robots inherit the Earth? Yes, they will. But Boost your skills.
they will be our children. You know, I love this idea,
because we hear the term “transhumanism,” and DIFFÉRENCIATION La difficulté de cette micro-tâche
what it means to be human is to be transhuman. We vient de sa densité informative. Les élèves de niveau
are the species that transforms and transcends. We A2/B1 suivront le Way 1. Les élèves de niveau B1+/B2
never stop. We always did. That’s what we are. suivront le Way 2. On peut éventuellement laisser aux
élèves le choix de se positionner et de suivre l’un des
Mise en œuvre deux parcours. Ces grilles d’évaluation guideront parti-
Les élèves travaillent en autonomie à la maison sur les deux culièrement un travail réalisé à la maison et permettront
aux élèves d’avoir davantage de guidage dans les repé-
premières questions du document vidéo, celles-ci ne présen-
rages à effectuer.
tant pas de difficultés particulières. Ils pourront faire des re-
cherches plus approfondies sur la théorie de l’évolution si be-
soin. Au cours suivant, les élèves corrigeront ces questions en WAY 1
pairwork. Une mise en commun permettra ensuite de consti-
tuer la trace écrite. Les questions c et d feront l’objet d’un tra- L’élève commence son podcast en expliquant
en quoi consistent les nanotechnologies.
vail en classe ou à la maison selon le niveau de la classe.
Les élèves pourront préparer la question d à la maison en re- L’élève est ensuite capable de mettre en avant
les objectifs de cette technologie.
prenant les informations et arguments vus dans cette première
double page. En classe, on mettra ensuite en place des binômes L’élève utilise un vocabulaire riche et précis.
pour travailler le débat. Les élèves pourront rebrasser l’utilisa- La prise de parole est fluide et structurée.
tion des expressions pour exprimer l’opinion personnelle et
l’utilisation des modaux pour exprimer la probabilité. WAY 2
L’élève explique clairement les possibilités
a. What it means to be human is redefined since new techno- offertes par les nanotechnologies pour la
logies are accelerating and redefining our minds, the peri- santé humaine.
meters of our humanness. Our bodies are modified and L’élève utilise des exemples précis pour
extending thanks to the extensions of self we are creating soutenir ses propos.
(exoskeletons, scaffoldings, smartphones, robots, etc.) L’élève peut exprimer son point de vue grâce à
b. Our mind and body undergo a process, an evolution that des expressions variées.
cannot be stopped and that we must accept and consider.
La prise de parole est fluide et structurée.
Evolution is now about upgrading. By saying that we are the
La maîtrise des temps est convaincante et
agents of this evolution, the speaker means that we are no
permet de structurer le propos de façon
longer the victims, but the actors of the evolution: we can cohérente.
think and create the tools to redefine our humanity by
upgrading it.
c. scaffoldings: scaffold – transhumanism: transhuman – EXPLORE 2. Transhumanist theories
humanness: human ➜ manuel p. 34-35
Les suffixes -ism, -ness et -ing ne modifient pas l’accentua-
tion de mots. Ce sont des suffixes faibles. Doc 1. Beyond man
d. deshumanisation – hubris - assumption of power by robots
Planche de bande dessinée par R-Man, Man&Droid, 2002
– loss of the sense of reality...
YOUR TASK
B1 Comprendre l’intention d’un auteur de bande
▶ Objectif pragmatique dessinée

Présenter un projet scientifique ▶ Objectif culturel
▶ Objectif méthodologique Le transhumanisme
Enregistrer un podcast
Cette micro-tâche permet aux élèves de se préparer à la Ce document est un extrait de la bande dessinée Man&-
tâche finale. En effet, lors de la tâche finale, les élèves Droid créée par R-Man. Cette planche aborde le sujet du
51
transhumanisme à travers la rencontre des héros du récit ▶ Objectif de communication
avec le personnage d’un robot « transhumanoïde ». Cet ex- B2 Comprendre les informations essentielles
trait évoque la peur que représentent ces nouveaux hommes du discours d’un militant transhumaniste
mi-machines mi-humains. Il est aussi question du point de
vue éthique et religieux. Il est intéressant d’aborder cette ▶ Objectif culturel
notion par le biais d’une bande dessinée : cela permettra aux Découvrir l’activiste transhumaniste Zoltan Istvan
élèves de rapidement comprendre les enjeux de ce mouve-
ment et de partir de la définition donnée dans le document
Grammaire : la comparaison, le présent de vérité générale
pour mieux appréhender l’étude de cette double page : « an
Rhétorique : donner de la crédibilité à son discours
international intellectual and cultural movement supporting
the use of science and technology to improve human mental ▶ Objectif pragmatique
and physical characteristics and capabilities ». Argumenter et convaincre
Mise en œuvre Informations sur le document

Pour commencer, on demandera aux élèves de travailler sur Il s’agit d’un document audio extrait d’une vidéo diffusée sur
le titre et le paragraphe d’introduction qui permettront de la chaîne Apex TV. Zoltan Istvan, un militant activiste
répondre à la question a. Après une seconde lecture, on leur transhumaniste, partage son enthousiasme pour le transhu-
demandera d’identifier le lieu et les personnages. Les ques- manisme. Il explique en quoi ce mouvement peut améliorer
tions b et c ne posent pas de difficultés et pourront être pré- le genre humain. Ce document apporte des informations en
parées en autonomie ou en binômes. Les questions d et e contrepied de ce qui est présenté dans la bande dessinée et
sont un peu plus complexes et pourront être travaillées pas permettra ainsi aux élèves de confronter les points de vue.
à pas en classe entière après la mise en commun des ré- On pourra attirer l’attention des élèves sur le projet de Zol-
ponses aux questions précédentes. L’échange qui en décou- tan Istvan et sa stature politique.
lera leur permettra d’aborder les enjeux éthiques et la ques-
tion religieuse que ce mouvement soulève. Script
Éléments de réponse attendus : Zoltan Istvan: My name is Zoltan Istvan – I’m a
a. The heroes of the story have just finished fighting off le-
transhumanist activist and also the 2016 presidential
gions of androids. nominee of the transhumanist party. I’m also a jour-
b. The humanoid looks half human half robot; he is very
nalist, I’ve written for National Geographic, New
frightening. The left part of his body looks like a skull, which York Times and a lot of other places but through, I
evokes death rather than life. guess, circumstances and a book called The
c. According to the humanoid, transhumanism is the mer- Transhumanist Wager, I became a public figure in
ging of human technology with human beings in order to the transhumanist movement and now I spend basi-
make human beings stronger and healthier. It would also cally all my time trying to push forward this move-
enable them to go to unattainable places (the depths of the ment of Science and Technology. But what most
ocean, outer space) to build a new world. people really know transhumanism for is that it’s a
d. The humanoid’s last words may suggest that transhuma- social movement that wants to upgrade the human
noids and God could almost be set on an equal footing in the being into cyborgs, pure data, artificial intelligence,
future, meaning that they would become very powerful, genetic editing, types of entities... whatever it is.
even become creators of a new world. But it’s a radical Science and Technology move-
e. This document is a comic strip which aims at warning the ment that’s trying to make human beings something
reader of the potential dangers of transhumanoids who much more than they are right now.
may threaten humanity. Depicting the humanoid as a scary Journalist: What technologies are you most
and deadly character, the author shows the lethal side of looking forward to?
transhumanism. Zoltan Istvan: I go back and forth between which
technologies I’m looking most forward to. It’s got
Pour aller plus loin to be either AI or genetic editing, both which are
En prolongement de l’activité, on pourrait proposer un tra- total game changers. Now, genetic editing allows
vail d’écriture en groupe au cours duquel les élèves seraient you literally to modify the human being into any-
invités à imaginer la suite de cette bande dessinée. thing you want to be, you know, including like you
enter the Star Wars era. We can grow a fourth arm,
Doc 2. A political project?
you can grow a tail, you can grow a brain three
Entretien audio avec l’activiste transhumaniste Zoltan Istvan, times your size. Or it’s artificial intelligence, this
Apex TV, 2019 idea that you can kind of merge your brain into a
CD1 piste 11 - MP3 élèves sur le site compagnon machine or upload it and then all the sudden you
Script disponible au format PDF sur le site compagnon know you’re moving the speed of light essentially
52
with calculations and intelligence and all these
Exposer une théorie
things. Now, both these technologies are already
here but which is going to be the one that wins out Informations sur le document
over the next 30, 40, 50 years, which one brings Cet article pose la question de notre relation à la technolo-
upon the singularity, no one knows, but it’s gie et remet en cause les théories transhumanistes tout en
somewhere between those two technologies that I’m envisageant les conséquences éthiques, mais aussi cultu-
most optimistic about. relles, sociales et politiques que leur concrétisation à
grande échelle pourrait avoir. Pour cela, l’auteur s’appuie
sur le développement accéléré des NBIC (nano et biotech-
Mise en œuvre nologies, informatique et sciences cognitives) qui offrent
Dans un premier temps, les élèves pourront prendre appui
aujourd’hui des possibilités qui autrefois relevaient de la
sur la photo et sur le titre du document pour émettre des hy-
science-fiction. Selon lui, la quête vers une amélioration
pothèses sur le contenu de l’audio. Les élèves pourront en-
sans limite de nos capacités physiques ou intellectuelles
suite travailler en autonomie ou en pairwork les questions a
via les technologies transformatrices pourrait avoir des
à d. La correction en classe donnera lieu à une mise en com-
retombées destructrices sur la vie humaine, et faire res-
mun. Enfin, l’étude conjointe des deux documents de la page
sembler l’avenir plus à une dystopie qu’à l’utopie initiale-
34 permettra de confronter les différents points de vue
ment visée.
quant au mouvement transhumaniste et notamment les
questions éthiques qu’il soulève (question e). Mise en œuvre
Éléments de réponse attendus : Le document proposé est dense mais très explicite, ainsi un
a. He is the presidential nominee of the transhumanist par- travail de groupes pourra être mis en place : chaque groupe
ty. – He is a public figure in the transhumanist movement. – (3) traitera une question, le groupe le plus à l’aise travaillera
He tries to push forward this movement of Science and sur la question c en s’appuyant sur l’encadré Boost your
Technology. skills pour formuler la réponse. Une mise en commun de la
b. upgrade human beings – make human beings much better correction se fera au tableau : un membre de chaque groupe
than they are – modify human beings (add some body parts viendra écrire sa réponse corrigée en amont par le profes-
for instance) – merge their brain into a machine or upload it seur pendant le temps de réflexion et de travail en groupes ;
c. He refers to serious scientific reviews such as National un autre élève du même groupe viendra souligner les élé-
Geographic or The New York Times. – He uses present tense ments lexicaux utilisés de la boîte Words pour la question a.
to establish his credibility. – He also refers to Star Wars Pour la question b, un élève rédigera la partie « analyse » et
which is a famous movie, loved by a large audience. – use of un autre la partie « explain ».
approximate expressions: “kind of...”, “all these things...”, “it’s Éléments de réponse attendus :
somewhere between...” a. Transhumanist theories are presented as biased because
d. Star Wars is mere fiction and is about a “war”. Growing an they are devised as controllable by man, within an accepted
arm or a tail cannot really be considered as an improvement and acceptable frame regarding ethics. – They shall not be
of the human kind. harmful; they aim at helping us.
e. The comic strip depicts a negative and rather alarming b. Three examples are given: pills students could take to ob-
portrait of the transhumanist movement whereas Zoltan tain better results while taking exams, then genetic engi-
Istvan describes it as an extraordinary potential for human neering to enhance abilities and finally intrusive nanotech-
kind. nologies to control things or people. These 3 examples illus-
trate the upgrading capacities transformative technolo-
Doc 3. A dystopian nightmare? gies may provide in the future.
Article d’Alexander Thomas, « AI and Transhumanism: Could quest c. “At the heart of this is the removal of basic rights for ‘Hu-
for super-intelligence and eternal life lead to a dystopian manity 1.0’” means that humans as we know them today
nightmare? », Newsweek, septembre 2020 may evolve and be put aside as being in competition with
▶ Objectifs de communication empowered new version of humans; original humans
against empowered ones.
B2 Comprendre les idées exprimées dans un article
de presse Going further
C1 Repérer une thèse via le présent de vérité générale Cet article de David Masci publié en 2020 sur le site du Pew
Research Center permet de prolonger la réflexion enta-
mée par le travail sur le document 3. Il s’intitule « Human
Les théories transhumanistes et les questions éthiques,
Enhancement. The Scientific and Ethical Dimensions of
culturelles, sociales et politiques sous-jacentes
Striving for Perfection ». Des groupes d’élèves se forme-
▶ Objectif linguistique ront pour discuter et débattre des différents arguments
Grammaire : le présent de vérité générale, la modalité pour proposés par le journaliste concernant les NBIC technolo-
envisager des conséquences gies – nanotechnology, biotechnology, information techno-
53
logy and cognitive science. Chaque groupe fera un résumé Informations sur le document
et le proposera au reste de la classe en jalon de la réalisa- Ian McEwan est un auteur de fiction britannique. Le texte
tion de la tâche finale. proposé est un extrait de son roman Machines Like Me pu-
blié en 2019 qui aborde notamment le thème de l’intelligence
YOUR TASK artificielle. Dans cet extrait, l’auteur met en scène la pre-
mière rencontre entre Charlie, le narrateur de l’histoire, et le
▶ Objectif pragmatique robot qu’il vient de s’acheter, Adam, un androïde doté de
Exposer une théorie traits humains et d’intelligence (artificielle).
▶ Objectif méthodologique Cette rencontre amène le narrateur à s’interroger sur les li-
Savoir échanger des idées sur un sujet mites de cette machine, aussi perfectionnée soit-elle, et de
ses échanges avec elle : il lui attribue des paroles, des émo-
Cette micro-tâche est une production orale en interaction tions et des sensations bien humaines (la solitude, la dou-
qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit ici d’imagi- leur) tout en ayant conscience que ses expressions et com-
ner et de jouer une conversation entre l’activiste Zoltan Is- portements sont programmés, mais sans pour autant pou-
tvan et l’universitaire Alexander Thomas sur leur vision voir se défaire de l’empathie qu’il ressent face à la solitude
d’une humanité transcendée. En s’appuyant sur l’encadré de ce robot « without friends, without a past or any sense of
Boost your skills et sur les points de vue très différents his future ».
des deux intervenants, les élèves rassembleront des idées
et des arguments afin de présenter les théories transhu- Mise en œuvre
manistes de l’un et d’exposer les réserves et critiques de Après une première lecture individuelle, les élèves forme-
l’autre. Les idées échangées pourront ensuite servir à ali- ront des groupes et traiteront ensemble les questions a, b, c
menter la rédaction de l’article proposée en tâche finale. et d. Une mise en commun se fera au tableau pour la correc-
tion avec une attention particulière portée sur la relation et
les échanges entre Adam et le narrateur. Ces réponses ser-
L’élève est capable de définir le viront ensuite pour la mise en œuvre du débat (question e)
transhumanisme et de mettre en avant les portant sur la communication avec les robots. Les pros et
enjeux de ce mouvement. les cons seront notés au tableau dans deux colonnes dis-
L’élève exprime un point de vue précis en tinctes, ce qui donnera lieu à une trace écrite.
fonction du rôle qu’il défend. Les exemples
des documents sont repris à propos. Éléments de réponse attendus :
a. The story is set in an alternative 1982 in South West Lon-
Il s’agit bien d’une interaction, le dialogue fait
place au débat des points de vue. don. Charlie is the narrator, he has just bought Adam, a limit-
ed-edition robot. Once in function, Charlie realises that the
lexique est adapté. robot is able to express and feel human emotions, an aware-
ness that disturbs him.
Le débit est adapté et la prononciation
soignée. Des gap fillers sont introduits dans la b. For the narrator, Adam’s loneliness is untrue, the robot
conversation. only pretends to be sentient of any human emotions. Its
skills are designed to look human, it might have been pro-
grammed this way so its peculiar behaviour seems to be a
EXPLORE 3. Becoming humans pretence, not plausible for the narrator: “a mask of a poker
➜ manuel p. 36-37 player” (l. 28).
c. The lexical field of feelings brings humanity to the robot
Doc 1. Machines like me which behaves like a human being (“hurt” l. 24), which “ex-
press[es]” (l. 29) a personality. It communicates its “pain” (l.
Extrait du roman Machines Like Me de Ian McEwan, 2019
35) and its “sentience” (l. 38) clumsily however.
d. The narrator expresses both fascination and repulsion
▶ Objectif de communication towards Adam because he knows its behaviour, as human
C1 Comprendre un extrait de roman as it seems, is the result of a programme (“He had move-
ments, phrases, routines that gave him a veneer of plausibil-
▶ Objectifs culturels ity.” l. 30-31) but can’t prevent himself from feeling sympathy
La conscience des machines and empathy: it is “too starkly pitched against the drift of
Les conséquences de l’humanisation des robots human sympathies.” “At the same time”, he “couldn’t believe
he was capable of being hurt or of having feelings, or of any
sentience at all” (l. 36-38).
Lexique : les émotions
e. Communication involves reciprocity and spontaneous,
Grammaire : la modalité
genuine exchanges, elements Adam seems able to provide
▶ Objectif méthodologique at first sight, however real communication with a pro-
Analyser un texte littéraire grammed microprocessor does not mean communication
54
as it is limited. Today, AI overcomes this limit and enables
Holly: And after flying in from Hong Kong, she has
some premises of communication, pre-recorded attitudes,
just joined us now alongside with her creator, David
planned expressions, biased recognisable gestures, that
Hanson. Welcome to both of you! I mean, I can’t
cannot be accepted as real communication.
keep my eyes off her, it’s just the most extraordinary
Doc 2. Why humanise robots? thing, she’s so realistic. You were part of a huge
team that worked to create her, so just explain, what
Vidéo, extrait du talk-show This Morning, « Sophia: the world’s
smartest robot? », 2019
is she?
David Hanson: Sophia is a robot that looks human,
DVD classe - CD1 piste 13 - MP3 élèves sur le site
compagnon as a platform for investigating embodied cognition.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon So she serves a lot of AI research, and also some
et dans le manuel numérique enseignant applications development, where she can help people
through therapy. She’s also an artistic expression.
So, I have a background as an artist and I sculpted
B2 Comprendre l’essentiel d’une émission TV her face and, also, we developed her personality, so
▶ Objectifs culturels we depict a human. She’s one part science, in other
La gynoïde Sophia words, and one part fiction, she’s science fiction.
L’humanisation des robots et ses dangers Phillip: So, what’s her personality? What is she
Les valeurs conférées aux robots like?
David Hanson: Well, she’s a bit mischievous and,
a sort of sassy. She’s quite progressive in her values
Grammaire : les tournures présentatives, les verbes
and will speak out for human rights, and, she has
d’observation
been a United Nations innovation champion so, she
▶ Objectif pragmatique goes around and talks to kids in nations around the
Analyser un comportement world. So that personality is put together by a team
of authors and writers and programmers.
Holly: So, the thing that is unique about her and
La vidéo est un extrait de l’émission britannique This Mor-
special about her, actually, is that she gets smarter
ning : les deux présentateurs reçoivent le roboticien David
Hanson, ainsi que sa création, la gynoïde Sophia. Ils l’inter-
with the more interaction she has. So, a lot of
rogent sur la personnalité de Sophia, mais également sur les
people, their sort of fear of robots like Phil said at
peurs que peut soulever une telle humanisation. Puisqu’elle the beginning, this is it, they’re gonna be replacing
a été créée à notre image, et qu’elle a été programmée pour us by you know, in a matter of time. Could she turn
s’enrichir de ses échanges et interactions avec les humains, on us? I mean, if she got smart enough and that she
on peut se demander si elle pourrait un jour s’émanciper et/ was doing her own thing, is that possible?
ou se retourner contre ses créateurs. Ces craintes sont très David Hansen: Well as, as…
ancrées dans l’imaginaire collectif et ont été maintes fois Holly: I mean not today…
reprises dans les œuvres de fiction. La découverte de So- Phillip: See, that’s the scary smile she just gave,
phia à travers cette vidéo précède l’étude de l’article « Can then…
we create robots with emotions? » (Doc 3) qui pose la ques- David Hanson: I don’t think so because if we raise
tion de la nécessité d’intégrer de l’empathie à une intelli- them…
gence artificielle afin de la rendre acceptable et de créer des Holly: You don’t think so?
robots capables d’interagir et de s’adapter de manière la David Hanson: …If we raise them among humans
plus authentique possible à la société dans laquelle ils sont and give them the best of our values, then they’ll
intégrés. L’extrait vidéo devient donc un préquel intéressant learn respect, they’ll learn love in the broadest sense.
pour aborder la définition du genre humain en se question-
nant sur l’éthique liée à ces machines qui restent des robots
auxquels on confère des caractéristiques humaines telles
Mise en œuvre
Les documents 2 et 3 pourront être traités en parallèle : les
que des émotions.
questions a, b et c du document 2 seront traitées par les
Script élèves réunis en trois groupes, chaque groupe traitant une
Holly: Now, imagine a robot that not only looks question. Une mise en commun se fera ensuite au tableau. La
and sounds like a human, but thinks and expresses question d pourra faire l’objet d’une réflexion ou d’une discus-
emotions like one, too. sion en groupe-classe ou être proposée en homework. Le do-
Phillip: That may sound like the stuff of science cument 3 sera traité de la même manière, soit 3 groupes pour
fiction but with Sophia, one of the world’s most les questions a, b et c. La réponse à la question d fera écho
intelligent robots, it has become a reality. à celle du document 2. Les élèves finiront de rédiger leurs
réponses à la question d de chaque document à la maison.
55
Doc 3. Can we create robots
a. Sophia looks human in the way it was devised by its cre- with human emotions?
ator who has given it realistic traits. It sounds like an ordi-
nary woman with facial expressions, mimicking human emo- Extrait d’un article de Pascale Fung, We forum, septembre 2016
tions. ▶ Objectifs de communication
b. Such a robot can be helpful as it is dotted with dedicated B2 Comprendre un article de blog
applications on cognitive development, special therapy
C1 Repérer des informations essentielles dans un
through empathy. It also promotes human rights values
article présentant les enjeux de l’intelligence artificielle
among kids.
c. Being that smart may create an impression of threat, the ▶ Objectifs culturels
machine may rebel itself as Sophia is not an inborn human S’interroger sur le développement de l’intelligence
but a creation that could turn on people, a common fear artificielle et sur la nécessité de l’adapter à nos normes
shared by the mainstream. émotionnelles, sociales, morales et éthiques
d. According to David Hanson, such fears are not contem- Les valeurs et émotions conférées aux robots
plated as soon as robots are “raised among humans” with ▶ Objectif linguistique
the same values. Respect and love are programmed and re- Grammaire : les auxiliaires modaux
bellion or domination from robots as suggested in literature
or science fiction do not seem to be an issue for him. Informations sur le document
Le document 3 pourra être traité en parallèle du document 2,
Pour aller plus loin l’article étant postérieur à la vidéo, une suite logique au
Les élèves peuvent visionner l’interview complète de David questionnement des chroniqueurs de l’émission. C’est un
Hanson et de Sophia pour prendre toute la mesure des en- court article issu d’un blog qui pose d’emblée la question de
jeux éthiques liés à cette intelligence humanisée : https:// l’éducation des robots et de leur évolution en tant qu’huma-
youtu.be/5_jp9CwJhcA. noïdes. Comme les enfants, les parents/créateurs devront
leur inculquer des valeurs selon des normes sociales,
YOUR TASK éthiques avec les conséquences potentielles sur une intelli-
gence artificielle capable d’évoluer en autonomie en fonc-
▶ Objectif pragmatique tion d’un modèle donné.
Décrire et analyser un comportement
Mise en œuvre
▶ Objectif méthodologique Si le professeur choisit de traiter les deux documents en pa-
Savoir rédiger un journal de bord rallèle, la mise en œuvre du document 3 sera identique à
celle proposée pour la vidéo : les questions a, b et c du docu-
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
ment seront traitées par les élèves réunis en trois groupes,
les élèves à la tâche finale. Il s’agit de rédiger la première
chaque groupe traitant une question. Une mise en commun
page d’un journal de bord tenu par David Hanson, le créa-
se fera ensuite au tableau. La réponse à la question d fait
teur de Sophia, qui observerait et étudierait toutes les
écho à celle du document 2 et illustre les enjeux de la rela-
caractéristiques dites humaines de son humanoïde. L’élève
tion entre l’homme et les robots. Les élèves finiront de rédi-
devra reprendre et synthétiser les différents éléments vus
ger leurs réponses à la question d de chaque document à la
sur cette double page qui mettent en exergue la dimension maison.
programmée mais humaine de la machine et les dérives
inhérentes : la machine peut-elle évoluer de manière auto- Éléments de réponse attendus :
nome ? Peut-elle feindre l’empathie et devenir hors de a. Expressing emotions is a means to accept robots in order
contrôle ? not to fear them. Facial expressions, gesturing, and commu-
nication skills are powerful tools to make “good robots’’ (l.
26). It might be a way to give them emotional intelligence, to
L’élève adopte le point de vue du créateur make them more humane.
David Hanson qui observe et rend compte des b. Mutual empathy is required to live together: robots, in or-
émotions du robot. der to be trusted, shall feel like humans. Consequently, this
L’élève est capable de décrire les sentence means that the characteristics of our human na-
caractéristiques humaines de Sophia et ture must be found and shared reciprocally.
d’analyser ses réactions.
c. “Will” and “can” are modal auxiliaries also called modals.
L’élève se conforme au format d’un journal de They are used to express functions: “will” expresses the wil-
bord et le style est adapté.
lingness of the subject with the notion of prediction in the
L’élève maîtrise le présent simple pour given example. “Can” expresses the ability of the subject to
caractériser le comportement du robot.
accomplish the action. In our case, they both focus on the
L’élève utilise des verbes d’observation et des fears humans have regarding the future, thus theoretical
tournures présentatives. possibilities which may threaten humans.
56
d. For the author, being human means being conscious,
aware as well as having values of respect and empathy. It is Boost your English! ➜ manuel p. 39
also about the combination of our sensory perception and
thinking process that goes beyond explanation.
GRAMMAR
■ Final task ➜ manuel p. 37 Exposer et discuter une théorie scientifique

Corrigé de l’exercice 1 :
▶ Objectif de communication a. The relationship between humans and machines may
B2 Rédiger un article pour une revue scientifique (possibilité) force us to reconsider their use in the future.
b. There is little possibility that AI can (capacité) feel
emotions although robots can/are able to (capacité)
Le transhumanisme
adapt to the people they interact with.
Les enjeux du développement des robots et de l’intelligence
c. Transhumanists believe that upgrading humans can
artificielle pour l’humanité
(capacité) allow us to overcome aging.
Grammaire : le présent de vérité générale et les tournures Corrigé de l’exercice 2 :
impersonnelles, l’expression de la capacité (can/be able to) a. Charlie asks Adam: “How do you feel?”. Adam answers:
et de la probabilité (could/would/may), le discours direct, “Not well”.
indirect ou indirect libre b. Adam asks the narrator if he could get him some clo-
Lexique : les nouvelles technologies et leurs enjeux, thes.
le transhumanisme c. When will AI become a reality?
▶ Objectifs pragmatiques d. Specialists argue they cannot predict the future yet.
Présenter un projet scientifique
Exposer une théorie
VOCABULARY
Décrire et analyser un comportement
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est Augmented humanity
proposée p. 59. On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
borescence proposée en bas de la p. 39 du manuel de plu-
Mise en œuvre sieurs manières :
Cette tâche finale pourra se dérouler en 4 étapes : - en utilisant un site ou une application type Quizlet pour mé-
1. Sélectionner les éléments pertinents qui traitent des moriser les mots ;
avancées et défis technologiques. - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
2. Rassembler les idées avec un focus sur les théories trans- un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
humanistes ; présenter les aspects prometteurs et les ris- cument étudié dans l’unité.
ques associés ; donner quelques exemples précis accompa-
gnés de quelques citations.
3. Décrire et analyser l’évolution probable de l’humanité en BAC Vers le bac ➜ manuel p. 40-41
lien avec ces technologies de pointe, en incluant les robots.
4. Écrire l’article en restant factuel et objectif ; bien organi- ■ Let’s brainstorm
ser et structurer le propos.
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la ▶ Objectif de communication
réalisation de la tâche finale : B2 Développer un point de vue pertinent et étayé
- l’audio « The future of nanotechnologies » (Doc 1 p. 32)
permettra aux élèves de se rendre compte des possibilités ▶ Objectifs culturels
offertes par les nanotechnologies pour améliorer la santé et Les nanotechnologies
les capacités humaines. Le transhumanisme
- l’article « AI and Transhumanism: could quest for super in- L’humanisation des robots : l’exemple du robot Sophia
telligence and eternal life lead to a dystopian nightmare? » ▶ Objectif pragmatique
(Doc 3 p. 35) leur donnera la possibilité de s’interroger sur Présenter et analyser des documents
les enjeux et les limites éthiques de cette humanité augmen-
tée version 2.0. Mise en œuvre
- la vidéo de l’activité Why humanise robots? (Doc 2 p. 37) Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
leur présentera la gynoïde Sophia, les doutes et les espoirs long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
qu’elle représente. sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
La page Yes you can! (manuel p. 38) fournit un accompagne- personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
ment méthodologique pour cette tâche. l’axe d’étude 2 « Sciences et techniques, promesses et
57
défis ». On encouragera les élèves à sélectionner des docu- ■ Build your portfolio
ments cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette
rubrique peut également être utilisée comme support à l’en- Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
traînement oral. d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
PHONOLOGY ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
Les noms dérivés : suffixes faibles et suffixes forts des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
CD1 pistes 14 et 15 - MP3 élèves sur le site compagnon élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
scientific → science baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
scepticism → sceptic
robotisation → robot ■ Entraîne-toi à l’oral
editing → edit
genetic → gene Cette rubrique propose :
combination → combine – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la pré-
sentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou
humanism; scientist → -ism, -ist → suffixes faibles, ne mode recherches personnelles des élèves ;
difient pas l’accentuation du radical. – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
implementation; evolution; majority → -ion, -ity → suf- d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
fixes forts, imposent l’accentuation sur la syllabe placée
traînement à la conception et à la préparation du support sera
avant le suffixe.
primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).
58
FILE 3 Nom : ......................................................................................................................
écrite Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Rédiger un article pour une revue scientifique sur la manière dont les technologies pourraient affecter l’humanité.
Objectifs lexicaux : les nouvelles technologies et leurs enjeux, le transhumanisme
Objectifs grammaticaux : le présent de vérité générale et les tournures impersonnelles, l’expression de la capacité (can/be
able to) et de la probabilité (could/would/may), le discours direct, indirect ou indirect libre
Objectifs pragmatiques : présenter un projet scientifique, exposer une théorie, décrire et analyser un comportement
Objectifs culturels : le transhumanisme, les enjeux du développement des robots et de l’intelligence artificielle pour l’humanité
Points
Contenu et réalisation Cohérence dans la Correction Richesse
attribués
de la tâche construction du discours de la langue de la langue
et niveaux
– Tâche non traitée, ou pas – Cohérence difficile – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 à 1 pt
de véritable tentative. à percevoir.
– Non-respect du format – Simple coordination de – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,
(titre, date, mise en page, phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
mention de la revue l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
A1
scientifique, etc.). rendent la compréhension
2 pts
peu aisée.
– Pas de connecteurs
logiques.
– Respect du format, mais – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
un ou deux éléments cités logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 ci-dessus sont manquants. maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
3 pts – Peu d’idées, d’exemples. inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés ; peu
lecture peu aisée. de possibilités de
développement.
– Respect du format de – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
l’article (titre, date, mise en logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
page, mention de la revue maladroits. – Production pouvoir développer les
B1
scientifique, etc.). – Des efforts de immédiatement idées, même si certains
4 pts
– Idées manquant parfois composition (utilisation compréhensible malgré mots sont incorrects.
d’originalité ou de précision. juste des modaux, adjectifs quelques erreurs (syntaxe,
– Quelques efforts de style. et adverbes). grammaire).
– L’article est soigné dans la – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
forme et dans la rédaction. immédiatement structures simples et de large de mots et
– Touche personnelle et/ou perceptible, logique. quelques structures expressions pour
B2
effort de style permettant à – Effort de construction complexes adaptées à développer et varier les
5 pts
l’article de se distinguer. habile et non artificielle. l’intention de formulations (malgré
– Le ton est convaincant. – Parvient à produire un communication. quelques lacunes ou
article au style scientifique. confusions).
……/5 ……/5 ……/5 ……/5
Total : ……/20
59
60
SNAPFILE
FILE 41 Digital Arts
➜ manuel p. 42-47
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
OBJECTIFS LINGUISTIQUES OBJECTIFS

• Grammaire : les prépositions, les MÉTHODOLOGIQUES
subordonnées de but et de moyen, le • Savoir enregistrer un
présent de narration, les verbes de podcast
perception, les modaux would et could • Savoir réaliser la critique
• Lexique : les verbes et expressions Thématique : Savoirs,
d’une exposition
d’opinion, la description et l’analyse création, innovation
d’œuvres d’art digitales Axe 2 :
Sciences et techniques, OBJECTIFS CULTURELS
promesses et défis • L’art digital
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • L’artiste David Hockney
• Expliquer une démarche artistique • L’artiste Shantell Martin
• Rendre compte d’une expérience • Le metteur en scène
• Exprimer une opinion Tod Machover
• Présenter un artiste et son engagement • Le graffeur Chu

Évaluation formative • Your mission: Record a review on digital arts.
• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 45
➜ manuel p. 47
Cette unité explore comment les nouvelles technolo- la démarche artistique innovante de l’artiste Shantell
gies sont devenues les médias qui permettent de trans- Martin, et propose également de découvrir de nouveaux
former et de renouveler les formes de l’art traditionnel. moyens de création artistique, notamment à travers le
À travers l’exemple d’artistes comme David Hockney ou film expérimental Asphyxia.
Shantell Martin mais aussi d’œuvres musicales et poé- La troisième page (p. 44) nous plonge au cœur de l’opé-
tiques créées grâce à l’intelligence artificielle, les ra futuriste de Tod Machover, dans un univers où les ro-
élèves découvrent la façon dont les innovations tech- bots deviennent des personnages à part entière de
nologiques peuvent susciter des sensations et des per- l’œuvre avant d’aborder la façon dont la réalité virtuelle
ceptions différentes et modifier notre approche et permet aux œuvres du graffeur Chu d’acquérir une
notre compréhension de l’art. Grâce aux outils numé- autre dimension.
riques, l’espace de création s’ouvre à différents champs Enfin, la dernière page (p. 45) aborde la création litté-
d’investigation possibles et devient ainsi un nouveau raire avec des poèmes générés par l’intelligence artifi-
lieu d’interactions artistiques. La problématique inter- cielle qui rivalise avec l’intelligence humaine, question-
roge donc les liens entre les savoirs, la création et l’in- nant ainsi la place de chacun dans le processus créatif.
novation et invite les élèves à se demander dans quelle La tâche finale permet d’agencer les connaissances
mesure la science et les nouvelles technologies ap- acquises au cours de ce parcours sous la forme d’une
portent de nouvelles ressources pour innover et élargir critique audio faite à l’occasion d’une exposition dédiée
le processus créatif. à l’art digital.
La première page (p. 42) présente une œuvre de l’artiste Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour
David Hockney réalisée sur iPad et montre comment les inciter les élèves à mener une réflexion complémen-
outils numériques dont il se sert lui offrent une nouvelle taire sur les problématiques soulevées par l’unité en
approche de l'art. La deuxième page (p. 43) s’intéresse à vue de l’épreuve orale d’anglais.
61
62

Problématique : How are digital technologies transforming the art world?

Documents p. 42 Communication 1. Anticipation à partir de l’image et brainstorming autour du terme Mémoriser le vocabulaire
→ Doc 1. Extrait d’un Linguistique : grammaire : les adjectifs composés. digital painting. de la page.
article de presse de 2. Étude du document (CE) : les élèves lisent l’article en autonomie Être capable d’expliquer
Culture : le lien entre l’art et les nouvelles technologies ;
1 Marie Chatel, Medium. et traitent les questions a, b et c. le concept d’art digital.
com, janvier 2019 + l’ambivalence de la démarche artistique à l’ère de l’art digital.
Pragmatique : Présenter un artiste et sa forme d’engagement. 3. Mise en commun et synthèse sur le concept de digital art. At home p. 42.
dessin à l’iPad, David
Hockney, The Arrival of 4. Interaction autour de la question d.
Spring in Woldgate, 2011
Documents p. 43 Communication Groupwork : la classe est divisée en deux pour étudier les deux Préparer le débat
→ Doc 2. Vidéo Linguistique : grammaire : les prépositions, les subordonnées documents en parallèle. (question d du doc 3) à la
présentant l’artiste 1. Anticipation à partir des images et des titres de chaque maison en s’appuyant sur
de moyen et de but ; lexique : l’art, la technologie.
Shantell Martin, document. le vocabulaire de la
#justaline, 2018 Culture : le projet artistique Asphyxia ; l’artiste Shantell Martin.
2 Pragmatique : Boost your skills p. 43 > Expliquer une démarche 2. Étude des documents (CO et CE) : chaque groupe traite les double page d’ouverture
→ Doc 3. Vidéo making
artistique. questions du document qu’il étudie. et les expressions de
of, asphyxia-project.
com, 2015 + article de 3. Mise en commun en classe entière : mise en relation des deux l’opinion personnelle.
presse, Pointsdevue. documents puis élaboration d’une synthèse.
com, 2015 4. Step 1 p. 43.
Documents p. 44 Communication 1. Brainstorming : mini-débat préparé à la maison en pairwork (EOI). Mémoriser le vocabulaire
→ Doc 1. Extrait vidéo Linguistique : grammaire : les adjectifs composés. 2. Prise de connaissance des documents en binômes et repérage de de la page.
présentant l’opéra Culture : l’opéra Death and the Powers de Tod Machover ; la thématique. Words p. 44
Death and the Powers, 3. Relevé d’informations et explication du rôle du numérique dans S’entraîner à rendre
2014
le graffeur Chu.
Pragmatique : Boost your skills p. 44 > Rendre compte d’une ces deux formes d’art. compte de son
expérience. 4. Réflexion sur les enjeux soulevés par l’utilisation du numérique expérience de façon
article d’Alan Martin,
alphr.com, décembre dans ces formes d’art et son impact sur l’expérience du public. fluide et naturelle.
2016 5. Step 2 p. 44 où les élèves sont invités à rendre compte à l’oral
d’une expérience artistique impliquant des outils numériques
innovants.
Documents p. 45 Communication 1. Prise de connaissance des sonnets et analyse de leur forme (CE). Mémoriser le vocabulaire.
→ Docs 1 et 2. Sonnets Linguistique : phonologie : lien graphie / phonie. 2. Étude du document audio (CO) et mise en relation avec les Rassembler ses notes sur
→ Doc 3. Extrait d’une Culture : la forme poétique du sonnet. sonnets : répondre au quiz et justifier son choix. l’art numérique et son
émission de radio, Pragmatique : Boost your skills p. 45 > Exprimer une opinion. 3. Réflexion sur notre relation à l’intelligence artificielle à partir impact sur le monde de
4 « Can you tell who wrote de la question d. l’art afin de se préparer au
these poems », NPR,
4. Step 3 p. 45 afin de s’entraîner à l’expression orale en continu final step.
2016
et à exprimer et justifier son opinion sur l’art créé par l’intelligence
artificielle en vue de la tâche finale.
5 Tâche finale : Enregistrer un billet critique sur une exposition d’œuvres d’art digitales.
63
d. Veiller à faire réutiliser le lexique de la boîte Words pour
LE CHAPITRE PAS À PAS répondre à cette question ainsi que les expressions de l’opi-
nion personnelle.
In my opinion, digital art may offer an audacious and capti-
vating new experience. – I believe digital artworks go
■ 1. Broadening creativity through too many changes…
➜ manuel p. 42-43
At home
On proposera aux élèves de chercher d’autres œuvres
Doc 1. Digital painting
digitales de David Hockney. Ils pourront en choisir une qui
- Article de Marie Chatel publié sur la plateforme web retient particulièrement leur attention et la présenter à la
Medium.com, janvier 2019
classe en partageant leurs impressions.
- Dessin à l’iPad, David Hockney, The Arrival of Spring in
Woldgate, 2011
Doc 2. The world is your canvas
Vidéo présentant l’artiste Shantell Martin, #justaline, 2018
B1 Comprendre les informations principales DVD classe - CD1 piste 16 - MP3 élèves sur le site
d’un article de presse compagnon
▶ Objectifs culturels Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Le lien entre l’art et les nouvelles technologies
L’ambivalence de la démarche artistique à l’ère de l’art digital ▶ Objectif de communication
▶ Objectif linguistique B1 Comprendre un reportage vidéo au sujet d’une
Grammaire : les adjectifs composés artiste et de son œuvre
▶ Objectif pragmatique ▶ Objectifs culturels
Présenter un artiste et sa forme d’engagement L’art digital
L’artiste Shantell Martin
Informations sur les documents ▶ Objectif pragmatique
Ce document est un extrait d’un article publié en 2019 dans
Expliquer une démarche artistique
le magazine en ligne Medium.com sur l’artiste britannique
David Hockney. On y découvre brièvement comment le Informations sur le document
peintre a su réinventer son art grâce aux nouvelles technolo- Ce document vidéo est extrait d’un reportage sur l’artiste
gies. L’illustration qui accompagne le texte a été réalisée sur britannique Shantell Martin. Elle vit et travaille à New York
iPad en 2011. La composition s’apparente presque à une et est reconnue pour ses dessins réalisés lors de perfor-
œuvre sur toile sauf que celle-ci est digitale. mances live. On y apprend comment la réalité augmentée lui
a ouvert une toute nouvelle aire de création en lui offrant la
Mise en œuvre possibilité de faire apparaître ses dessins dans l’espace qui
On donnera quelques minutes aux élèves pour anticiper le l’entoure, sur des surfaces tangibles et intangibles.
contenu du texte à partir du titre « Digital painting », termes
qui peuvent a priori sembler s’opposer. Après avoir recueilli Script
leurs idées et noté le vocabulaire clé au tableau, on leur Shantell Martin: I’ve drawn on walls, cars, clothes,
accordera un court temps pour la lecture de l’article et la shoes, people, planes, whatever I can get my hands
préparation des réponses aux questions a, b et c, seuls ou en on. But what about the spaces between these objects?
binômes. On procédera ensuite à la mise en commun des What about the air between these objects? I’ve never
réponses en notant les éléments les plus pertinents au
thought about drawing in those places. Drawing with
tableau, en constitution de la trace écrite. La dernière ques-
augmented reality… It’s allowing me to see and to be
tion pourra se préparer en autonomie après avoir fait un
able to utilise this space in a way I haven’t imagined
point sur l’artiste David Hockney qui est probablement déjà
before. It’s more about movement. It’s more about
connu des élèves. Les élèves pourront ensuite travailler en
interaction. It’s more about this idea of freedom and
binômes pour partager leurs points de vue.
where you want it to take you. When you see the
Éléments de réponse attendus : world as your canvas, there’s something quite magi-
a. Digital art consists in using digital technologies, such as cal about that. I see my drawing everywhere. I see it
computers, phones, devices as part of the creative process. on walls. I see it on buildings. I’ve not seen it floating
b. David Hockney chose to innovate within the traditional before. I’ve not seen in front of my face before. But
forms in order to renew himself, to explore themes different- now I can, using augmented reality to take that very
ly. Digital devices allowed him to sharpen his sense of obser- simple, profound idea of a line and filling up a space,
vation, thus enhancing a different experimental approach. creating a space, creating new landscapes. And that’s
c. pocket-sized: nom + nom/ED, participe passé ; risk-taking: a whole new canvas that has just opened up to me.
nom + verbe/ING, participe présent.
64
Mise en œuvre Pour traiter la question d, on pourra ensuite mettre en place un
On pourra faire visionner cette courte vidéo dans son inté- mini-débat au sein de la classe, en groupes ou en binômes, puis
gralité et relever la réaction des élèves. On passera ensuite reprendre les arguments les plus convaincants en trace écrite.
la vidéo une seconde fois afin que les élèves puissent ré- Éléments de réponse attendus :
pondre aux questions a, b et c. Avec une classe moins à l’aise, a. As•phyx•ia is a digital form of art/ experimental art.
on pourra envisager de répartir les questions a, b et c en b. Digital technologies allow us to approach the creative pro-
trois groupes. Les réponses reformulées, enrichies et préci- cess differently. They modify or sharpen our senses and thus
sées feront l’objet de la trace écrite. La dernière question lead us towards new experiences. Digital technologies move
pourra être travaillée en binômes. / remove perspectives and enhance our perceptions.
Éléments de réponse attendus : c. lexical field of transformation: “evolution” (l. 6), “revolu-
a. Shantell Martin used to draw on objects such as shoes, tion” (l. 7), “transformation” (l. 8, 9), “new insight” (l. 12), “beco-
clothes, walls… Yet, she is now able to draw with augment- me” (l. 18). – The digital creative process is similar to the
ed reality, she can use space as her canvas. writing of a sheet of music as well as to the choreography of
b. She uses the technique of augmented reality and can a ballet. It is never still and undergoes a lot of modifications
thus draw in 3D everywhere she wants to, even on unexpec- and transformations.
ted spaces. The creative space is endlessly expanding.
c. The artist is overwhelmed by this new technique, she sees STEP 1
something magical about it. This is a new universe which
opens up to her. ▶ Objectif pragmatique
d. This new technique might develop new approaches to art Présenter le concept d’art digital et l’expliquer à l’aide
and it may offer new kinds of experiences. It seems to d’exemples
reinvent art or at least to innovate the creative process. ▶ Objectif méthodologique
Savoir rédiger une introduction
Doc 3. A new way of looking at the world
La première étape de cette tâche finale consiste à rédiger
- Vidéo making of, asphyxia-project.com, 2015
l’introduction de la critique qu’ils auront à enregistrer en ex-
- Article de presse, Pointsdevue.com, 2015
pliquant ce qu’est l’art digital et en se focalisant sur les tech-
DVD classe
niques abordées dans cette double page. On invitera les
▶ Objectif de communication élèves à se documenter un peu plus sur certaines de ces
B1 Comprendre les points essentiels d’un article techniques et à utiliser l’encadré Boost your skills pour orga-
et les questions qu’il soulève niser et enrichir l’introduction de leur critique.
L’élève est capable de présenter le concept
d’art digital.
Ce document est composé d’une vidéo et d’un texte. L’extrait L’élève utilise des exemples précis pour
vidéo est le making of de la conception du projet Asphyxia et soutenir ses propos.
présente les différents outils numériques utilisés. Il s’agit L’élève est capable d’expliquer les différentes
d’un projet collaboratif visant à expérimenter les nouvelles techniques.
technologies dans le domaine artistique. L’utilisation des temps est correcte et le
Le texte est un article issu du magazine en ligne Pointdevue. lexique est riche.
com et publié en 2015. L’article interroge la façon dont les Le format de l’introduction est respecté.
outils numériques et les nouvelles technologies imprègnent
la création artistique et montre comment ces derniers
peuvent permettre d’adopter une approche différente du ■ 2. Immersive artistic experiences
monde, mais également de la pratique artistique. Il ques- ➜ manuel p. 44
tionne également la plus-value de ces nouveaux outils avec
cette question en toile de fond : s’agit-il d’une simple évolu- Doc 1. Humanising technology
tion ou d’une véritable révolution pour le monde de l’art ? Extrait vidéo présentant l’opéra Death and the Powers, PBS
Newshour, 2014
Mise en œuvre
On pourra faire visionner cette courte vidéo dans son inté-
compagnon
gralité et relever la réaction des élèves. On pourra ensuite
donner aux élèves un temps d’autonomie afin qu’ils lisent
l’article et préparent leurs réponses aux questions a à c en
s’aidant des notes de bas de page. On procédera ensuite à ▶ Objectif de communication
une mise en commun, les réponses les plus précises faisant B2 Comprendre les informations principales d’une vi-
l’objet de la trace écrite. déo authentique
65
On stage [Nature is the begetter of every inventor.]
Découvrir l’opéra futuriste de Tod Machover
With a libretto by former Poet Laureate Robert Pinsky,
Réfléchir à l’impact des nouvelles technologies sur cette
it’s a new twist on age-old life and death questions
forme artistique
Réfléchir à l’expérience du spectateur confronté à des
and newer ones about the role of technology.
formes artistiques innovantes
▶ Objectifs linguistiques Mise en œuvre
Les adjectifs composés On attirera tout d’abord l’attention des élèves sur la photo
Le présent de narration d’illustration afin de leur permettre de faire émerger des
▶ Objectifs pragmatiques idées clés, à savoir qu’il s’agit d’un opéra intégrant des ro-
Analyser les enjeux d’un sujet d’actualité bots. On les amènera à se questionner sur la plus-value de la
Rendre compte et expliquer de façon synthétique présence des robots dans ce genre d’art avant de visionner
un document le document vidéo. On pourra proposer un travail en binômes
pour répondre aux questions a, b et c avant une mise en
Informations sur le document commun. On abordera ensuite brièvement le point de gram-
Ce document vidéo authentique nous permet de découvrir maire (question d) en classe entière puis on laissera de
l’univers de Tod Machover, compositeur et metteur en scène nouveau quelques minutes aux élèves pour réfléchir en
américain qui allie sa passion pour la musique et les nouvelles binômes à l’expérience du spectateur confronté à ces formes
technologies à celle de l’opéra. À travers des bribes d’inter- artistiques à partir de la question e : on pourra, lors de la
views et quelques extraits de son opéra Death and the mise en commun, organiser une discussion sur ce thème.
Powers, il nous livre sa vision de l’art allié à la technologie.
Plus d’informations sur le synopsis : https://bit.ly/3bApNdN.
a. Tod Machovers’ opera is innovative since it mingles tech-
Script nology – i.e. robots – and real life characters. What’s more,
Journalist: Finally, tonight, a classical art form the robots are part and parcel of the plot insofar as they
become characters, endowed with the human character’s
meets cutting-edge technology. An opera that will
soul.
be simulcast, where viewers around the globe can
b. Simon Powers, the main character, somehow sold his soul
interact with the performance this Sunday. Jeffrey
to technology/robots in order to become immortal. Robots
Brown has the story.
here hold a central position since they become narrators, to
Tod Machover: Wow, they remember their parts.
a certain extent, they are like the Greek chorus.
Voiceover: In the future, there will be robots, but
c. This opera tackles the issue of the place of technology in
there will also be opera. The power of technology
our lives: is technology a mere tool or can it replace part of
joined to the human imagination. [opera on stage]
our humanity and/or fill a void in our lives? We could even
That at least is one message from the opera Death
fear we might somehow be attending the dehumanisation
and the Powers [opera on stage] by composer, com- of art.
puter-scientist and futurist Tod Machover.
d. cutting-edge: V-ing + N
Tod Machover: A lot of my work has been about
It can apply to the performance since it must be tricky to
humanising technology and making technology, es- perform with robots, it’s a real feat. What’s more, the topic
pecially in music, be an extension of human gesture. itself is a burning issue as technology is invading our private
On stage [Touch. Not enough. The light expiring.] lives and AI is sometimes taking over human activity.
Voiceover: Machover’s opera tells the story of Si- e. Technology takes the audience into an utterly new world
mon Powers, a successful businessman seeking in which robots become real/main characters. This opera is
immortality through technology, downloading his somehow deprived of humanity, what’s more, opera is a
mind and spirit into a computer programme called type of art focusing on vocal performances which are bound
“the system”. Now stay with us here, because his to become secondary here, even though other senses are
essence becomes incorporated into physical objects. appealed to. Yet, it must be mind-boggling to attend such a
Robots line up on stage representing each of the performance.
main characters of the show. During a prologue and
epilogue, they also serve as a kind of Greek chorus. Doc 2. Virtual street art
They’re all that’s left on Planet Earth. Once every Extrait d’un article d’Alan Martin, alphr.com, décembre 2016
year, they gather to remember and tell the story of
Simon Powers, even though they have no real ▶ Objectif de communication
knowledge of human emotion. So moved about by B2 Comprendre un article de presse
iPads and remote controls using cutting-edge soft-
ware such as a position-tracking system and 3D
Découvrir le graffeur Chu
visualisation.
Comprendre l’impact de la technologie sur le street art
66
▶ Objectif linguistique élèves à prendre du recul sur le document étudié et sur ce
Lexique : la technologie, l’art qu’ils viennent d’apprendre, les incitant à exprimer leur propre
▶ Objectif pragmatique ressenti face à la présence et à l’impact de la technologie sur
Expliquer les conséquences de la technologie sur une forme le street art. On veillera à ce qu’ils utilisent les rubriques Boost
d’art your skills et Words pour enrichir leur production.

Cet article publié en décembre 2016 sur alphr.com, site dé- L’élève est capable de réutiliser le vocabulaire
dié aux amoureux de la technologie et présentant des tech- étudié.
nologies novatrices et à la pointe, permet de découvrir l’ar- L’élève est capable d’organiser ses idées pour
tiste Chu, artiste de rue qui utilise les nouvelles technolo- rendre compte d’une expérience.
gies, et notamment la réalité virtuelle, pour faire évoluer son L’élève est capable de varier les structures
art et atteindre un nouveau public. grammaticales.
Mise en œuvre L’utilisation des temps est correcte et le

Avant de lire l’article, un travail d’anticipation sera mené à lexique est riche.
partir du titre du document : « Virtual street art » : en quoi La présentation est fluide et la prononciation
cela peut-il consister ? Quels peuvent en être les avan- soignée.
tages ? Les inconvénients ? Les impacts ?
On prendra ensuite le temps d’analyser le sous-titre, « How
technology is transforming street art », et on fera réfléchir
■ 3. AI made art ➜ manuel p. 45
les élèves à de possibles réponses à ce questionnement
avant d’aborder la lecture du texte et de traiter les ques- Docs 1 et 2. Sonnets
tions du manuel.
Sonnets
Éléments de réponse attendus : CD1 pistes 18 et 19 - MP3 élèves sur le site compagnon
a. Chutopia is a newly-coined word. It’s made up of “Chu”
which is the name of the artist and “topia”, alluding to a Doc 3. Who wrote it?
place/location. It thus implies that there is a place dedicated Extrait d’une émission de radio, « Can you tell who wrote these
to Chu’s art. – It also sounds like Utopia, a dream place. – This poems », NPR, 2016
project is in fact a virtual 3D world in which Chu’s works of CD1 piste 20 - MP3 élèves sur le site compagnon
street art are displayed. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et
b. Here, technology enables a different experience since the dans le manuel numérique enseignant
artist has to reconsider his work/art: it no longer is epheme-
ral and real but virtual and long-lasting. As for the specta-
tor/viewer, he is given to experience this art through a head- B2 Comprendre et interpréter des poèmes
set and no longer in real life. What’s more, this art is not B2 Identifier les informations essentielles d’un podcast
only meant to be displayed on social media but to be en- ▶ Objectifs culturels
joyed and experienced by the spectators. La forme poétique du sonnet
c. Technology could be considered as a boon for street art L’intelligence artificielle au service de l’écriture poétique
insofar as it’s a means for this ephemeral art to last longer ▶ Objectif linguistique
and be enjoyed by more people. Phonologie : le lien graphie-phonie, les rimes
d. Thanks to technology, art comes to you, you no longer
need to look for the piece in a particular city. What’s more,
Expliquer et justifier une opinion, un sentiment, un ressenti
it seems to enhance creativity, both on the artist’s and the
spectators’ sides. ▶ Objectif méthodologique
Savoir analyser un poème/un sonnet
STEP 2
▶ Objectif pragmatique Ces deux sonnets (l’un généré par l’intelligence artificielle et
Rendre compte d’une expérience l’autre écrit par un poète) attirent l’attention des élèves sur
la capacité des logiciels à non plus seulement apporter une
valeur ajoutée à l’art mais à en créer, à générer des œuvres
Savoir s’exprimer en continu de façon claire et organisée
poétiques. Ils sont complétés par un podcast de NPR qui
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les explique comment des ordinateurs ont pu rivaliser avec l'in-
élèves à la tâche finale en leur donnant l’opportunité d’enre- telligence humaine lors d’un concours de poésie organisé
gistrer leur production orale et de s’entraîner à organiser par le Dartmouth College qui présentait des poèmes com-
leurs propos de façon claire et organisée en vue de la critique posés par des humains et d’autres générés par des logiciels
finale. La deuxième partie de cette micro-tâche invite les informatiques.
67
Script Mise en œuvre
Anchorman: Computers have been inserting them- En amont de l’activité, on attirera l’attention des élèves sur le
selves into activities long reserved for humans. titre de cette page, AI made art, en leur demandant d’expli-
quer le possible rôle de la technologie ici. On fera ensuite
They can play on a par with the best chess player in
rapidement émerger les caractéristiques formelles du son-
the world, the best poker players, they’ve even done
net avant de leur faire lire et observer les deux poèmes : ils
well against humans in the gameshow Jeopardy, but traiteront la question a, éventuellement en binômes, en ras-
can a computer write a short story, or a sonnet that’s semblant des éléments sur le poème observé avant d’écou-
indistinguishable from what a human could pro- ter le podcast (question b).
duce? That’s the question we take on for this week’s Le podcast leur apportera des éléments pour comprendre
“All Tech Considered”. ce qui est en jeu ici (artificial intelligence vs human intelli-
NPR’s Joe Palka is here to help us walk through gence) et ce qui différencie les deux sonnets. En s’appuyant
this. He first told us about a competition sponsored sur les informations repérées dans le podcast, ils pourront
by computer scientists at Dartmouth College, that alors proposer une réponse au quiz et justifier leur choix
tried to answer that question last year for his series, (question c), avant de traiter les deux dernières questions, la
première étant plus technique et la seconde plus philoso-
“Joe’s Big Idea”. Joe, thanks for coming in.
phique : elles pourront par exemple faire l’objet d’une dis-
Joe: Oh, you’re very welcome.
cussion en classe entière ou en groupes.
Anchorman: Why did the Dartmouth scientists
want to get people to create computer programs that Éléments de réponse attendus :
can write sonnets or short stories in the first place? a. These two sonnets correspond to the expected pattern: 3
Joe: Well, the idea was to see if they could unders- four-verse stanzas plus one two-verse stanza – We can also
find rhymes.
tand human nature enough and computer science
b. The podcast focuses on how technology/softwares and
enough to pass something that’s called the Turing
computer programs can compete with the human brain in
Test, named after the British computer scientist Alan
order to create written pieces such as poems and short sto-
Turing, who said, if you can pass the Turing Test, it ries. The Dartmouth College competition put both compu-
means, you’ve written a program that generates an ters and humans to the test as scientists programmed com-
output – a sonnet in this case – that’s indistingui- puters so they could write pieces and then, a jury had to find
shable from what a human sonnet writer could do. out what poems were computer-generated and which ones
Anchorman: Well, I was actually a judge in this were man-made. It turns out it was not such an easy task to
competition, I got 10 poems and I had to pick out tell AI-made from human-made poems.
which were written by computer programs and c. Réponses libres. Encourager la justification à l’aide de
which were written by human poets. mots de liaison. Le sonnet #1 a été généré par l’intelligence
Joe: We’re really interested in the computer pro- artificielle.
d. It shows how computers are able to learn the sounds a
gram, that’s the one I want to discuss and I want to
group of letters produce and are able to pair them in order
bring in computer-science professor Daniel Rock-
to produce rhymes. For instance, “head” and “bed” rhyme
more, the man behind this big Dartmouth competi-
despite a different spelling, like “crawl” and “wall”: AI is ca-
tion to tell us more about it. pable of matching them, which is quite impressive.
Professor Daniel Rockmore: You know, a narrative e. It would be amazing since it’s a real feat and incredible
is a very difficult thing, I think, to program at this “breakthrough” in a way, yet, it would also be appalling
point. You can get sensible phrases, but then strin- and terrifying since it means AI could possibly take over
ging them together to construct an overall narrative humans.
image is still quite a challenge, and that was really
the point of the competition and I hope we succee- STEP 3
ded a little bit in that.
Anchorman: Well, you know, from the 10 poems
Argumenter et défendre son point de vue
that I judged in the earlier competition, I found
▶ Objectifs méthodologiques
there were some by humans that were such well-de-
Prendre part à une conversation et prendre en compte
veloped or insightful images that the thought that if
les arguments utilisés pour construire son discours
a computer would do that, I would be both amazed
if it could, I’d be terrified if it could actually be- Cette micro-tâche est une production orale en interaction
cause it would suggest they have knowledge of hu- qui prépare les élèves à la tâche finale. Cette troisième
man experience I don’t think machines have or étape invite les élèves à se mettre dans la peau d’un des
should have frankly. membres du jury de la compétition évoquée dans le podcast
pour en imaginer les réactions, mais aussi à faire preuve d’un
68
esprit synthétique afin de transcrire ses idées sous forme Ces précisions données, les élèves pourront se munir des
de notes tout en trouvant des arguments permettant le dé- productions réalisées au cours des différents Steps, et envi-
bat. On s’assurera que les élèves utilisent les rubriques sager la rédaction de leur critique puis l’enregistrement. On
Boost your skills et Words de la double page afin de varier rappellera la nécessité de travailler sur la progression lo-
leur production et enrichir leurs idées. gique du billet critique. Il ne s’agit en effet pas de juxtaposer
les différentes micro-tâches, mais bien de reprendre le
L’élève est capable de considérer différents contenu de celles-ci pour créer un propos cohérent.
arguments.
L’élève est capable de réfléchir à des enjeux qui
vont au-delà du document étudié. BAC Vers le bac ➜ manuel p. 46-47

lexique est riche. ■ Present a portfolio
La conversation est fluide et la prononciation
soignée. ▶ Objectif de communication
B2 Présenter un dossier à l’oral
■ Final step ➜ manuel p. 45 ▶ Objectifs pragmatiques
S’exprimer à partir de notes
▶ Objectif de communication Faire un présentation orale structurée, organisée
B2 Enregistrer un billet critique sur une exposition et dynamique
d’œuvres d’art digitales
Mise en œuvre
Le concept d’art digital Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans les
Les artistes David Hockney, Shantell Martin et Tod différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette
Machover unité, l’élève pourra s’entraîner à mettre en perspective les
Le street art virtuel documents ainsi que leurs idées clés. Il sera ensuite amené à
▶ Objectifs linguistiques organiser ses idées afin de les problématiser. Ce travail pour-
Lexique : la technologie et l’art, l’expression de l’opinion ra être donné à faire à la maison (1. Analyse le dossier).
personnelle Une mise en commun en classe au cours suivant sera l’occa-
Grammaire : les subordonnées de but et de moyen, sion de confronter les idées, les réorganiser selon les be-
les verbes de perception, les modaux would et could soins et écueils et éventuellement de procéder à de la remé-
▶ Objectifs pragmatiques diation en binômes ou petits groupes.
Rendre compte d’une expérience
Exprimer une opinion
■ Build your portfolio
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
est proposée p. 70. d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
Mise en œuvre les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
La tâche finale est une production orale individuelle. Même ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
si elle a été préparée pas à pas grâce aux différents Steps, il des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
peut s’avérer pertinent de faire le point avec les élèves sur élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
ce qu’on attend d’une critique. En particulier, on pourra lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
mettre en évidence la différence de ton entre un article de la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
presse qu’on cherche à rendre le plus neutre possible et une baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
critique qui exige l’engagement de son auteur et qui fait état
d’un point de vue subjectif. Pour cela, on précisera aux élèves
qu’ils pourront prendre appui sur les éléments donnés par la ■ Entraîne-toi à l’oral
scénarisation (You run an artistic blog…) pour signer leur
production. Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
Notons que l’on pourra apporter quelques précisions aux anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
élèves quant aux attentes : enregistrement de 3 minutes, lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
format… portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
69
SNAPFILE 4 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Enregistrer un billet critique sur une exposition d’œuvres d’art digitales.
Objectifs lexicaux : la technologie et l’art, l’expression de l’opinion personnelle
Objectifs grammaticaux : les subordonnées de but et de moyen, les verbes de perception, les modaux would et could
Objectifs pragmatiques : expliquer une démarche artistique, rendre compte d’une expérience, exprimer une opinion
Objectifs culturels : le concept d’art digital, les artistes David Hockney, Shantell Martin et Tod Machover, le street art virtuel
Points Contenu
Efforts pour être Correction de la Prononciation Richesse
attribués et réalisation
convaincant langue de la langue
0 pt ou pas de véritable inintelligible. inintelligible inintelligible.
tentative.
format : une critique monocorde et réduite et/ou peu multiplient et rendent même si le discours
A1 audio. prestation compréhensible ; la compréhension peu reste intelligible.
des efforts.
A2
2 pts
connaissances
culturelles.
satisfaisants. sont remplis. de quelques proche de confusions.
– Contenu structures complexes. l’authenticité. – Recours à des
B1
3 pts
connaissances
pertinents. d’élocution. langue (le présent de s’approche de développer
– Référence – Volume sonore narration, les verbes l’authenticité. l’argumentation et
pertinente aux satisfaisant. de perception, etc.). nuancer.
B2
connaissances – Articulation et – Utilisation
4 pts
culturelles. modulation de la voix appropriée du lexique
satisfaisantes. d’analyse.
– Accentuation et
emphase.
…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total : …… / 20
70
de la capitale. Si les déplacements en voiture individuelle ont
SUJET TYPE BAC nettement baissé depuis les années 1990, l’usage de modes
de transport alternatifs s’est largement développé grâce no-
➜ manuel p. 48-49 tamment aux possibilités offertes par les nouvelles technolo-
Thématique « Savoirs, création, innovation » gies (applications, services de géolocalisation, etc.).
▶ Objectifs de communication DOC B The Daily Mail, November 2020

Produire une argumentation dans un texte clair
B2 L’infographie a été publiée en novembre 2020 dans le journal
et détaillé britannique The Daily Mail. Elle présente le projet de train à
grande vitesse, nommé Hyperloop, lancé par Elon Musk en
Produire une argumentation dans un texte
C1
2013. Une partie de l’infographie montre les technologies et
bien structuré
MÉDIATION
les innovations mises en œuvre dans ce nouveau mode de
B2 Traduire un texte de manière claire transport, une autre propose une comparaison de la vitesse
MÉDIATION
Traduire un texte et transmettre correctement

C1 de l’Hyperloop avec celles d’autres modes de transport
tous ses arguments comme le Concorde ou l’Eurostar. Enfin, la partie droite de
l’infographie représente une carte de la Grande-Bretagne et
les trajets envisagés si le projet aboutit un jour.
Les innovations technologiques dans le domaine
des transports au Royaume-Uni Éléments de corrigé possibles :
The three documents shed light on how transports in the UK
have evolved and are likely to evolve in the years to come. In-
Produire une synthèse de documents
deed, whether it be the document issued by the Government
Traduire de l’anglais au français
Office for Science (Document A) or the one from the maga-
Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site zine Computerworld, both give an insight on not only the rea-
compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 73. sons for these changes but also the ensuing expectations and
consequences. As for the one from the Daily Mail, it enables
us to see what these changes could mean for a British citizen.
Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique
Indeed, the Hyperloop – an ultra-high-speed ground trans-
des innovations technologiques dans le domaine des trans-
portation system – is here presented as tomorrow’s means of
ports au Royaume-Uni. Ils montrent que le pays est à l’avant-
transportation that would highly reduce the time spent in
garde des réflexions autour de la mobilité et des transports
transports for British citizens travelling across the country.
du futur en revenant sur les stratégies et projets déjà mis en
What is made clear in the documents is that both technolo-
œuvre ou en train d’être développés. gical and societal evolution account for these changes in
Consigne : Explain what the documents reveal about the transportation.
impact of technology on the evolution of transportation in Indeed, technology has evolved thus enabling improve-
the UK over the past years and in the years to come. Make ments such as self-driving cars or a better control of the
sure you address: transport system while making planning and anticipating
- the reasons for this evolution; much easier. As a consequence, moving and travelling have
- the expectations in this area; become safer and faster.
- the consequences of these changes. In addition, new ways of living and the evolution of society
have pushed towards an evolution of the transport system.
DOC A Government Office for Science, “UK at Forefront Indeed, there are fewer and fewer drivers while the number of
of Transport Innovation”, January 2019 cyclists has hugely increased over the past years. This trend,
Le document a été publié par l’organisme en charge de conseil- paired with a “sharing trend”, has fostered the development of
ler le gouvernement britannique sur les politiques et les prises sharing platforms (for bikes and cars in urban areas) as well as
de décisions qui nécessitent de s’appuyer sur des études the development of carpooling. What could also be noticed is
scientifiques approfondies : le texte revient sur les innova- that this new way of moving has also somehow been goaded
tions et opportunités offertes par la technologie en matière de by a “green” awareness as people are looking for non-polluting
transport à l’occasion de la publication en janvier 2019 d’un rap- or at least eco-friendly means of transportation.
port prévisionnel du Département des Transports intitulé « A These documents also stress the role of scientists, govern-
time of unprecedented change in the transport system ». ments and citizens in this evolution insofar as those actors
need to work together to make transportation evolve. We
DOC B Laurie Clarke, “How technology is changing trans- are here witnessing a “revolution” (Document A, l. 19) in
port in London today”, computerworld.com, May 29, 2018 which the user has a main role to play. Indeed, each and
Cet article de Laurie Clarke a été publié en 2018 sur le site du every one of us has the power to control the way they want
magazine Computerworld. L’auteure analyse l’évolution des to move and travel and we all benefit from this evolution
modes de transport dans la ville de Londres en détaillant les as made clear in the third document: moving has and will
différentes offres disponibles aujourd’hui pour les habitants become faster, safer, easier.
71
What is also underlined here is that transportation is no Proposition de traduction :
longer merely a matter of moving people and goods Uberpool, avec lequel les utilisateurs d’Uber faisant le même
from one place to another but a matter of connection, trajet peuvent partager une course, existe depuis quelque
which is utterly in keeping with our new way of life in temps maintenant. Mais ce n’est qu’un exemple montrant
which technology, apps and the Internet have made comment la technologie permet de connecter des gens pour
connections easier. partager des trajets. L’appétit pour le covoiturage au
To a certain extent, this transportation revolution means Royaume-Uni est grandissant, avec une hausse de 765 % du
more than “moving”, it means connecting/gathering and nombre d’adhésion à des groupes de covoiturage entre 2008
creating new links. et 2017. Et la technologie rend tout cela plus facile à mettre
(433 words) en œuvre.
72
Nom : ......................................................................................................................
Évaluation du sujet type bac
Prénom : .............................................................................................................
Niveau visé : B2 > C1 Classe : .......................... Date : ....................................................................

Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents
Niveaux Cohérence
Correction
et points Qualité du contenu dans la construction Richesse de la langue
de la langue écrite
score du discours
Peut traiter le sujet et produire Peut produire une Peut maintenir tout au long Peut employer de manière
un écrit fluide et convaincant, argumentation complexe en de sa rédaction un haut degré pertinente un vaste répertoire
C1 étayé par des éléments (inter) démontrant un usage maîtrisé de correction grammaticale, lexical incluant des expressions
30 pts culturels pertinents. des moyens linguistiques de en mobilisant des structures idiomatiques, des nuances de
structuration et d’articulation. complexes. formulation et des structures
variées.
Peut traiter le sujet et produire un Peut produire une Peut démontrer une bonne Peut produire un texte dont
écrit clair, détaillé et globalement argumentation en indiquant la maîtrise des structures simples l’étendue du lexique et des
B2
efficace, en prenant appui sur relation entre les faits et les et courantes. Les erreurs sur les structures est suffisante pour
20 pts
certains éléments (inter)culturels idées dans un texte bien structures complexes ne donnent permettre précision et variété
pertinents. structuré. pas lieu à des malentendus. des formulations.
Peut traiter le sujet et produire Peut exposer et illustrer un Peut démontrer une bonne Peut produire un texte dont
un écrit intelligible et point de vue. maîtrise des structures simples l’étendue lexicale relative
B1
relativement développé, en et courantes. Les erreurs sur nécessite l’usage de
10 pts
faisant référence à quelques les structures simples ne périphrases et de répétitions.
éléments (inter)culturels. gênent pas la lecture.
Peut traiter le sujet, même si la Peut exposer un point de vue Peut produire un texte Peut produire un texte dont les
A2 production est courte. en utilisant des connecteurs immédiatement mots sont adaptés à l’intention
5 pts élémentaires. compréhensible malgré des de communication, en dépit d’un
erreurs fréquentes. répertoire lexical limité.
Peut simplement amorcer une Peut énumérer des Peut produire un texte Peut produire un texte
A1
production écrite en lien avec le informations sur soi-même ou globalement compréhensible intelligible malgré un lexique
3 pts
sujet. sur les autres. mais dont la lecture est peu aisée. pauvre.
Pré A1 Peut rassembler des mots Peut rassembler des notes non Peut produire un écrit mais Peut produire quelques
1 pt isolés en lien avec le sujet. articulées. peu intelligible. éléments stéréotypés.
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 20 20
(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16) Total ……/16
Grille pour l’évaluation de la version
Niveaux Niveau constaté Points attribués sur 20
Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments
C1 d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, 20
même si une forte influence du document original se fait sentir.
B2 Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original. 16 – 17 - 18 - 19 - 20
Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré
B1 11 – 12 - 13 – 14 – 15
quelques erreurs.
Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction
A2 6 – 7 - 8 – 9 – 10
reste compréhensible malgré des erreurs.
A1 Peut traduire des mots et des expressions simples. 1–2-3–4–5
(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4) Total ……/4
Note (synthèse + version) ……/20
73
74
FILE 51 Black Lives Matter
➜ manuel p. 50-59

• Prôner la justice sociale
• Faire un discours engagé
• Grammaire : le present perfect, les verbes
à particules, les questions rhétoriques, OBJECTIFS CULTURELS
les subordonnées conditionnelles • Le mouvement Black Lives
• Lexique : la politique, les mouvements Matter (des origines
citoyens et l’activisme, le racisme à aujourd’hui)
• Phonologie : l’emphase à l’oral • Colin Kaepernick et
l’engagement des sportifs
contre le racisme
• Black Lives Matter Plaza et
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique : l’implication des politiques
• Souligner l’impact d’un Représentations • L’engagement des artistes
événement Axe 1 : Faire entendre suite à l’affaire George Floyd
• Décrire une évolution sa voix : représentation • La démocratie et les enjeux
• Rendre hommage à quelqu’un et participation
du vote aux États-Unis
➜ LANDMARKS p. 277-281

Évaluations formatives • Final task: Make a committed speech
• Entraînement aux épreuves orales to promote social justice.
➜ manuel p. 55
➜ manuel p. 58-59
➜ manuel p. 59 • Sujet type bac
➜ manuel p. 98-99
Cette unité invite les élèves à réfléchir à l’évolution du sein d’une société où les préjugés raciaux sont toujours
mouvement Black Lives Matter et à l’implication de fi- monnaie courante. La dernière double page Explore
gures publiques qui élèvent leurs voix pour plus de jus- (p. 54-55) propose une réflexion plus large sur de poten-
tice sociale. Le combat face aux inégalités raciales se tiels changements liés à la démocratie et au vote. Les
fait entendre, ces discriminations sont massivement protestations et les actions directes doivent mener à
dénoncées suite au décès de George Floyd qui marque des changements concrets à travers des candidats élus
un tournant décisif dans la médiatisation du mouvement. capables de mettre fin à ce biais raciste et des citoyens
Plusieurs personnalités prennent position dès l’essor du qui font entendre leurs voix via leurs bulletins de vote.
mouvement et leurs actions individuelles ou collectives La tâche finale d’expression orale en continu, qui pro-
donnent une visibilité internationale à #BLM. pose la production d’un discours engagé pour promou-
La première double page Explore (p. 50-51) propose voir la justice sociale, leur permettra de synthétiser les
d’observer l’évolution du mouvement et son ampleur éléments clés vus au cours de l’unité et prendre du recul
suite au décès de George Floyd via l’engagement et par rapport à l’axe concerné. La page Yes you can! four-
la détermination des manifestants à l’unisson autour nit un accompagnement méthodologique pour cette
d’un même slogan. La deuxième double page Explore tâche. Enfin, la double page Vers le bac propose des
(p. 52-53) met en exergue les difficultés liées à l’inter- outils et ressources pour préparer les élèves à l’épreuve
sectionnalité, au genre, à l’appartenance ethnique au orale d’anglais et à celle du Grand oral.
75
76
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Représentations
Axe 1 : Faire entendre sa voix : représentation et participation
Problématique : How are Americans raising their voices to reshape democracy?

Documents p. 50-51 Communication Séance 1 Pour la séance 2 :
→ Doc 1. Vidéo, NBC News, 2016 Linguistique : grammaire : le prétérit, le passif, 1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité et Finir Your task p. 51.
→ Doc 2. Vidéo, « Kaepernick’s les subordonnées infinitives ; lexique : les émettent des hypothèses sur son contenu. Visionner la vidéo,
speech », Amnesty International, mouvements populaires. 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) en groupwork : chaque groupe travaille doc 3 p. 51 : préparer
2018 + article de Ben Church, sur un document et répond au questionnement proposé. les questions a à c.
Culture : le mouvement Black Lives Matter et
« NFL Commissioner wishes he
ses origines ; les actions de Colin Kaepernick 3. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une
1 had listened earlier to Colin
Kaepernick », CNN, août 2020 et la NFL ; Black Lives Matter Plaza et la maire trace écrite en classe entière.
2 de Washington. 4. Your task p. 51 : en binômes, les élèves préparent leur tâche (à finir en
→ Doc 3. Vidéo, « DC Mayor has
“BLM” painted on street », Pragmatique : Boost your skills p. 51 homework). Les élèves passent en binômes lors de la séance suivante. La classe
Newsy, 2020 > Souligner l’impact d’un événement. leur fait un retour.
Séance 2
1. Étude du document 3 (CO) individuellement à la maison : questions a à c.
2. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une
trace écrite en classe entière pour répondre à la question d.
Document p. 52 Communication 1. Réactivation des éléments clés vus précédemment et brainstorming à partir At home + Words p. 52.
→ Doc 1. Extrait d’un essai Linguistique : lexique : les discriminations, du titre de la page, Spreading the word worldwide, et de la couverture du livre.
d’Ijeoma Oluo, So you want to l’écriture engagée ; grammaire : le prétérit Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu possible du document.
3 talk about race, 2019 2. Étude de l’extrait littéraire (CE) : anticipation à partir du titre du livre et du
et le present perfect.
Culture : Ijeoma Oluo ; l’intersectionnalité. Culture Spot, écoute du texte lu et réponses aux questions a à d en binômes.
Méthodologie : comprendre les détails et 3. Correction des questions en interaction et court débat à partir de la question e.
l’implicite d’un texte littéraire.
Documents p. 53 Communication 1. Brainstorming : consigne – Give three key facts on famous black activists/ Your task p. 53.
→ Doc 2. Article de Bettina Linguistique : grammaire : les questions rhéto- authors + react to the mural at the top of page 53. Les élèves peuvent
Makalintal, « On instagram, 2. Étude des documents 2 et 3 (CE/CO) en différenciation : la classe est divisée poster leur post sur le
riques, la modalité.
artists are creating a shareable en 2 groupes qui travaillent chacun sur un document. pad collaboratif de la
4 language of protest », Vice.com, Culture : George Floyd ; l’artivisme et les
fresques murales ; la dimension mondiale du 3. Mise en commun en classe entière. classe ou sur l’ENT.
juin 2020
mouvement. 4. Réflexion sur la langue : Boost your skills p. 53 en vue de la micro-tâche Your
→ Doc 3. Audio, « Mapping BLM
protests around the world », Pragmatique : Boost your skills p. 53 > Décrire task qui sera réalisée à la maison.
Wbur, juin 2020 une évolution.
Documents p. 54-55 Communication Séance 5 At home p. 55.
→ Doc 1. Audio, « John Lewis was Linguistique : grammaire : have to ; lexique : 1. Remédiation : retour sur le Your task p. 53. Les productions sont projetées au .
“a giant” », BBC, juillet 2020 tableau. Intercorrection et feedback des élèves.
l’engagement politique en faveur de la démo-
→ Doc 2. Article de Mike 2. Anticipation en binômes à partir de la photo du document 1 : un élève a le livre
cratie, les limites d’un mouvement.
Reberness, « Will the Black Lives ouvert et l’autre fermé. Le premier élève décrit l’image et l’autre réagit.
Matter movement create lasting Culture : Barack Obama ; l’engagement poli-
3. Étude du document 1 (CO) : les questions a à d sont préparées en îlots avant
change? », Yahoo News 360, juin tique ; John Lewis.
5 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 54 > Rendre une mise en commun.
hommage à quelqu’un. 4. Your task p. 54 : en groupes, les élèves choisissent l’activiste de leur choix et
→ Doc 3. Extrait d’un essai de
6 commencent la préparation en binômes (le fichier audio pourra être récupéré
Barack Obama, « How to make
this moment the turning point ensuite et évalué en tâche intermédiaire).
for real change », obama. Séance 6
medium.com, juin 2020 1. Étude des documents 2 et 3 (CE) en groupwork : chaque groupe lit et prépare
les questions concernant son document.
2. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une
trace écrite en classe entière.
→ Fiche Yes you can! p. 56 Communication 1. Préparation en vue de la tâche finale p. 55. Révision pour prépa-
→ Grammar p. 57 Linguistique : grammaire : have to ; lexique : 2. Lecture de la page Yes you can! p. 56. ration à la tâche finale
l’engagement politique en faveur de la démo- 3. Lecture des points de grammaire p. 57 : individuellement, les élèves préparent à partir de la rubrique
cratie, les limites d’un mouvement. les exercices 1 et 2. L’enseignant circule et apporte son aide. Let’s brainstorm! p. 58.
7 Culture : Yolanda King, Martin Luther King Day. 4. Mise en commun et remédiation. La tâche pourra en-
Pragmatique : Boost your English p. 57 > suite être réalisée en
Prôner la justice sociale. classe ou à la maison
et les productions
déposées sur l’ENT.
8 Tâche finale : Prononcer un discours engagé pour promouvoir la justice sociale.
77
78
Problématique : To what extent has the Black Lives Matter movement encouraged Americans to speak out?

Documents p. 50-51 Communication 1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité et émettent des Your task + At home
→ Doc 1. Vidéo, NBC Linguistique : grammaire : le prétérit, le passif, hypothèses sur son contenu. p. 51.
News, 2016 les subordonnées infinitives ; lexique : les mouve- 2. Étude des documents 1 et 2 (CO) en groupwork : chaque groupe travaille sur un document
→ Doc 2. Vidéo, ments populaires. et répond au questionnement proposé (ne pas traiter la question e du document 2).
1 « Kaepernick’s
Culture : le mouvement Black Lives Matter et ses 3. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une trace
speech », Amnesty
origines ; les actions de Colin Kaepernick. écrite en classe entière.
International, 2018
Pragmatique : Boost your skills p. 51 > Souligner 4. Your task p. 51 : en binômes, les élèves préparent leur tâche (à finir en homework). Les
l’impact d’un événement. élèves passent en binômes lors de la séance suivante. La classe leur fait un retour.
Document p. 52 Communication 1. Réactivation des éléments clés vus précédemment et brainstorming à partir du titre de At home + Words
→ Doc 1. Extrait d’un Linguistique : lexique : les discriminations, l’écri- la page, Spreading the word worldwide, et de la couverture du livre : les élèves émettent p. 52.
essai d’Ijeoma Oluo, des hypothèses sur le contenu possible du document.
ture engagée ; rhétorique : l’anaphore et les ques-
So you want to talk 2. Étude de l’extrait littéraire (CE) : anticipation à partir du titre du livre et du Culture Spot,
2 about race, 2019 tions rhétoriques.
Culture : découvrir l’auteure Ijeoma Oluo ; écoute du texte lu et réponses aux questions a à d en binômes.
l'intersectionnalité. 3. Correction des questions en interaction et court débat à partir de la question e.
Méthodologie : comprendre les détails et l’impli-
cite d’un texte littéraire.
Documents p. 53, 54 Communication 1. Réactivation des connaissances et du lexique sur le militantisme à partir du texte d’Ijeo- Finir Your task.
→ Doc 3. (p. 53) Linguistique : le present perfect, la modalité. ma Oluo (doc 1 p. 52) et anticipation à partir de la photo p. 53. Lecture du Culture Spot et Révision pour prépa-
Audio, « Mapping BLM Culture : la mondialisation du mouvement ; le lien émission d’hypothèses sur le contenu des documents à partir de leur titre : Tracking the ration à la tâche
protests around the movement (doc 3 p. 53) et Learning from role models (doc 1 p. 54). finale à partir de la
world », Wbur, juin
avec des activistes de renom comme John Lewis.
Pragmatique : Boost your skills p. 54 > Rendre 2. Étude des documents avec déficit informationnel. La classe est divisée en deux et chaque rubrique Let’s
2020
3 hommage à quelqu’un. groupe traite un document différent pour permettre un approfondissement culturel : brainstorm! p. 58.
→ Doc 1. (p. 54) Audio,
« John Lewis was “a questions a à d. La tâche pourra être
giant” », BBC, juillet 3. Mise en commun. réalisée en classe ou
2020 4. Your task p. 53 ou p. 54 : les élèves peuvent traiter au choix le Way 2 de la micro-tâche à la maison et les
p. 53 (écrire un post sur l’expansion du mouvement et ses enjeux politiques) ou la micro- productions dépo-
tâche p. 54 (enregistrer un podcast pour rendre hommage à un militant afro-américain). sées sur l’ENT.
4 Tâche finale : Enregistrer un podcast pour une émission de radio sur l’expansion du mouvement BLM.
when people rallied to protest after Michael Brown’s killing
LE CHAPITRE PAS À PAS in Ferguson.
c. The reporter uses a phrasal verb (“take on”) to highlight
the development of the movement.
d. The succession of wide shots enables the reporter to
EXPLORE 1. Taking a stand ➜ manuel p. 50-51 shed light on people taking action and to show how wide-
spread the movement is.
Doc 1. A growing movement
Pour aller plus loin
- Photographie d’une manifestation du mouvement Black Lives Pour comprendre davantage le contexte dans lequel s’ins-
Matter à New York en juin 2020
crit le mouvement, on pourra lire avec les élèves ou leur de-
- Vidéo, NBC News, 2016 : https://youtu.be/mI7eHX9u4Q0
mander de le faire en autonomie la page Landmarks traitant
de cette période (manuel p. 280), et notamment l’encart Rai-
sing their voices.
B2 Comprendre les détails d’un reportage vidéo Doc 2. Athletes rise up
B1 Décrire et commenter une photographie - Photographie, Eric Reid and Colin Kaepernick taking a knee in
protest during the national anthem, 2016
▶ Objectifs culturels - Article de presse de Ben Church, « NFL Commissioner wishes he
Les origines du mouvement Black Lives Matter had listened earlier to Colin Kaepernick », CNN, août 2020
- Vidéo, « Kaepernick’s speech », Amnesty International, 2018
Les manifestations du mouvement BLM en 2020
▶ Objectif linguistique compagnon
Grammaire : le passif, le present perfect Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Savoir analyser une image ▶ Objectifs de communication
B1 Décrire et commenter une photo publiée dans
Informations sur les documents la presse
Les élèves entrent dans le vif du sujet en réagissant d’abord B2 Comprendre les informations essentielles d’un
à la photographie prise à New York en juin 2020 et montrant
discours engagé et en déterminer les enjeux sociétaux
des citoyens prenant part à une marche suite à l’assassinat
implicites
de George Floyd par un policier le 25 mai 2020 à Minneapo-
lis. La photographie invite les élèves à réagir à un événement
B2 Comprendre les informations essentielles
récent et permet d’inscrire l’unité dans son contexte améri- d’un article et les éléments implicites
cain, mais montre aussi que le mouvement Black Lives Mat- ▶ Objectifs culturels
ter est rapidement devenu un phénomène mondial (la deu- Colin Kaepernick : un sportif activiste
xième photographie a été prise à Londres). La NFL et la dénonciation des violences policières envers
La vidéo associée est un reportage de NBC News daté de les personnes de couleur
2016 qui présente le mouvement BLM en revenant sur ses L’engagement des sportifs contre le racisme systémique
origines et les causes qu’il défend. Les passages étudiés se
situent du début de la vidéo à 1 min 10 puis de 2 min 24 à ▶ Objectifs linguistiques
2 min 36. Rhétorique : les questions rhétoriques
Lexique : l’engagement, la dénonciation
Mise en œuvre Phonologie : l’emphase à l’oral
Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction des
besoins et du profil des élèves. Informations sur les documents
Les trois documents proposés – la photo des deux footbal-
Les élèves peuvent travailler en binômes et chaque groupe
leurs, l’article sur la NFL et la vidéo du discours de Colin
prépare les éléments de réponse avant de visionner la vidéo
Kaepernick – traitent d’un événement hors norme, à savoir
en classe entière et d’organiser une mise en commun.
l’éviction implicite de la star nationale de la National Foot-
Un travail individuel peut également être proposé. Chaque
ball League, le quarterback Colin Kaepernick, des San
élève travaille individuellement, et à son rythme, notam-
Francisco 49ers après qu’il a posé un genou à terre et refu-
ment pour visionner la vidéo de NBC News via l’application
sé de se lever pendant l’hymne américain (photo). Cet évé-
Nathan Live.
nement a fait de lui une icône des droits civiques en 2016.
Éléments de réponse attendus : Son geste, jugé antipatriotique, dénonçait le racisme et les
a. The movement was first launched after Trayvon Martin’s violences policières à l’encontre des Afro-Américains aux
killing back in 2012. États-Unis, une série sans fin depuis l’assassinat de Tray-
b. The slogan was coined in 2013 by three African-American vor Martin. Le sportif a montré publiquement son engage-
women after Zimmerman’s trial and gained momentum ment et sa solidarité envers le mouvement Black Lives
79
Matter. Son activisme a eu raison de sa carrière sportive et et l’enseignant passe dans les rangs et apporte son aide le
il n’a plus retrouvé d’équipe depuis, mis à l’écart par son cas échéant pour anticiper la phase de mise en commun au
employeur. Il a attaqué la NFL en justice. Si sa carrière de tableau. Un rapporteur pour chaque groupe viendra écrire la
sportif professionnel semble derrière lui, il reste cepen- réponse au tableau et les autres camarades seront invités à
dant engagé dans le militantisme et son action a été depuis réagir. Cette correction commune permettra d’envisager la
reconnue : la vidéo fait entendre le discours qu’il a pronon- tâche intermédiaire d’interaction orale proposée dans la ru-
cé le 21 avril 2018 après avoir reçu le prix Ambassadeur de brique Your task à la suite du document 2. Les arguments
la conscience d’Amnesty International. seront à préparer à la maison pour la séance suivante.
En 2020, la NFL lui a fait des excuses publiques (article) re-
connaissant ses torts et l’engagement nécessaire de la part
a. A sharp contrast can be noticed regarding the players’
de tous les citoyens contre le racisme, mais ne lui a pas trou-
attitude. On the one hand, in the background, footballers
vé d’équipe. Ces excuses condamnent fermement le racisme
stood up and they might be singing the national anthem be-
en avouant avoir fait des erreurs dans le passé. Depuis le
fore the start of the game. On the other hand, two players
mort de George Floyd, d’autres sportifs ont rejoint le com-
took a bold decision and decided to kneel, refusing to abide
bat de « Kap », qui est aujourd’hui une source d’inspiration.
by mandatory rules. They have a determined gaze. We can
Script suppose they behaved this way to raise awareness and take
action against racism and police brutality.
Colin Kaepernick: I am hopeful, I am inspired.
b. Kaepernick is speaking out and claiming social justice. He
This is why we have to protest. This is why we are
was inspired by activists before him like Baldwin or Mal-
so passionate. We protest because we love ourselves
colm X who never gave up while fighting for Blacks’ civil
and we love our people. It was James Baldwin who
rights. For him, complying to the current injustice towards
said, “To be Black in America and to be relatively
African-Americans is denying the individual liberty of each
conscious is to be in a rage almost all the time”. My American citizen, and to some extent, enslaving a whole na-
question is, why aren’t all people? How can you tion. According to him, the American people should not tol-
stand for the national anthem of a nation that erate racial bias in prisons, or in the streets. Instead they
preaches and propagates freedom and justice for all should reveal the truth and fight for a fairer society.
that is so unjust for so many of the people living c. Colin Kaepernick sounds very determined and uses a sol-
there? How can you not be in a rage when you emn tone. He uses and lingers on rhetorical questions to
know that you’re always at risk of death in the bring attention to his arguments. For the former quarter-
streets or enslavement in the prison system? How back, people should not rise and celebrate a country in
can you willingly be blind to the truth of systemic which freedom rights are endangered and where people are
racialized injustice? When Malcom X said, “I’m for “willingly blind” to the current situation. In using such a sty-
truth, no matter who tells it, I’m for justice, no mat- listic device, he aims at rallying the audience and convincing
ter who is for or against. I’m a human being first people to protest to make things change.
and foremost, and as such, I’m for whoever and d. In 2020, the NFL publicly apologised for its decision to ex-
whatever benefits humanity as a whole,” I took that pel Kaepernick on the basis of being “disloyal” or “unpatriotic”
to heart. While taking a knee is a physical display when he refused to stand during the national anthem. Four
that challenges the merits of who’s excluded from years later, the league firmly condemned racism and encour-
the notion of freedom, liberty and justice for all, the aged everybody to speak out and “peacefully protest”. This
protest is also rooted in the convergence of my mo- shift shows how Kaepernick’s activism gained momentum.
ralistic beliefs and my love for the people. Seeking
the truth, finding the truth, telling the truth and li-
At home
Colin Kaepernick fait référence à des militants des droits
ving the truth has been and always will be what
civiques historiques dans son discours, notamment James
guides my actions.
Baldwin et Malcolm X : les élèves sont invités à faire une re-
cherche sur les actions que ces figures historiques ont me-
Mise en œuvre nées et l’impact de celles-ci sur l’homme engagé que Colin
La diversité des supports proposés permet d’envisager un Kaepernick est devenu.
groupwork intéressant sur le questionnement commun pro-
YOUR TASK
posé pour ce document 2. Un travail différencié peut être
proposé. Quatre groupes se forment : un pour la photo, deux ▶ Objectif de communication
pour le discours, un pour l’article. Le premier groupe, moins à
B1 B2 Prendre part à une conversation sur l’impact
l’aise en CO/CE, travaille sur la photo et traite la question a ;
de la prise de position de Colin Kaepernick
deux autres groupes se focalisent sur le discours de Kap et
répondent aux questions b, c et d. Finalement, le dernier ▶ Objectifs pragmatiques
groupe travaille sur l’article et traite la question e sur la NFL. Souligner l’impact d’un événement
Les groupes travaillent en autonomie pendant vingt minutes Argumenter pour défendre un point de vue
80
Cette micro-tâche est une expression orale en interac- Mise en œuvre
tion qui prépare les élèves à la tâche finale de production Plusieurs scénarios pédagogiques sont possibles en fonc-
d’un discours engagé. Les élèves se mettent dans la peau tion des besoins des élèves.
de membres d’une équipe de sport d’un lycée américain On peut par exemple diviser la classe en deux, le premier
et discutent avec leurs coéquipiers de l’impact du geste groupe travaillant sur le document 2 et l’autre sur le docu-
engagé de Kaepernick et de son statut d’activiste. Ils en- ment 3.
visagent différents points de vue et évoquent l’impor- On peut aussi ne traiter que le document 3 et former des
tance de la participation et de la représentation d’une groupes pour proposer un travail différencié aux élèves en
équipe pour dénoncer des situations qui nécessitent un fonction de leurs compétences en compréhension de l’oral.
engagement. Chaque groupe travaille alors en autonomie et visionne la
vidéo sur l’application Nathan Live. Le groupe 1 prépare la
question a qui relève davantage du repérage et le groupe 2
L’élève est capable d’expliquer le geste de
traite les questions b et c qui interrogent davantage l’impli-
Colin Kaepernick et l’impact de celui-ci.
cite. La mise en commun se fait en classe entière et aboutit
L’élève est capable d’exprimer un, voire à un échange à partir de la question d.
plusieurs points de vue en contextualisant
son propos. Éléments de réponse attendus :
L’élève interagit avec ses camarades, il écoute a. Mayor Bowser mentions several issues. She explains how
et peut argumenter lors de la conversation. people are angry against police brutality, are wary of the
government and how they are willing to raise their voices.
Il s’agit d’une réelle interaction orale avec des
gap fillers, une prosodie et une tonalité b. Mayor Bowser has asked for the removal of out of state
adaptées à l’échange. national troops and renamed that mural “Black Lives Mat-
ter Plaza” to show her support to the movement.
L’ensemble est intelligible et fluide, le lexique
riche et la conversation cohérente. c. The location is symbolic as the avenue leads to the White
House and as such has been the location for several demon-
strations asking for social justice, including after the
Doc 3. Politicians get involved George Floyd episode. With such a mural, activists intend on
Reportage vidéo, « DC Mayor has “BLM” painted on street », conveying a determined message to fight against police
Newsy, 2020 : https://youtu.be/Kq65ltMMo_Y brutality.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon d. On acceptera ici tous les arguments justifiés qui montrent
et dans le manuel numérique enseignant l’expression personnelle des élèves.
Politicians and grassroots movements can work together
by agreeing on peaceful means to reach social justice. For
B2 Comprendre les détails d’un reportage vidéo
instance, they can discuss the various locations where
B2Débattre du lien entre action politique awareness campaigns and demonstrations can be orga-
et mouvement citoyen nised to get citizens involved.
La BLM Plaza à Washington
L’engagement politique au service de Black Lives Matter EXPLORE 2. Spreading the word worldwide
➜ manuel p. 52-53
Lexique : l’action politique et l’art de rue engagé
Grammaire : le prétérit Doc 1. So you want to talk about race
Phonologie : la réalisation phonologique du <t> et le flap Extrait littéraire, Ijeoma Oluo, So you want to talk about race,
2019
Souligner l’impact d’un événement
B2 Comprendre les points principaux d’un extrait
Il s’agit ici d’un reportage vidéo qui met en lumière l’engage-
littéraire engagé
ment pacifiste des militants et des artistes qui décident de
peindre sur le sol d’une des plus grandes avenues de Was- ▶ Objectifs culturels
hington DC menant vers la Maison Blanche le slogan « Black Découvrir l’auteure Ijeoma Oluo et son essai So you want
Lives Matter ». L’engagement prend une dimension politique to talk about race
lorsque la maire de Washington, Muriel Bowser, soutient l’ini- Découvrir le récit de l’expérience d’une femme
tiative, et renomme également officiellement l’endroit Black afro-américaine
Lives Matter Plaza, en en faisant un lieu lourd de symbole. L’écriture comme moyen de dénoncer le racisme
Le passage étudié se situe du début à 1 min 58. systémique
81
▶ Objectifs linguistiques started to…” and “I wanted to know…”, each repeated 4 and
Grammaire : le present perfect, le passif 5 times, showing that this starting point was a turning point
Rhétorique : les figures de style, l’anaphore in the author’s life. At that precise moment, she realised the
accepted racial bias would no longer be considered as nor-
▶ Objectif pragmatique mal, she would not accept and pretend being someone else
Convaincre un auditoire via la rhétorique anymore accepting the pain of racism.
Informations sur le document d. The sentence “it is very hard to survive as a woman of col-
or” (l. 20) shows that racism is still a burning issue in the USA
Il s’agit d’un extrait de l’essai So you want to talk about race
in the 21st century. According to the Nigerian author, a so-
d’Ijeoma Oluo publié en 2019 dans lequel l’écrivaine traite de
cial standard seems to be expected, a standard in which
la question raciale en exposant les obstacles rencontrés par
black does not seem to fit. The verb “to survive” implies that
les Afro-Américains. Elle met en avant le principe de l’inter-
her life looks like a war she had to fight in order to be ac-
sectionnalité et de l’appropriation culturelle à travers des
cepted, she has to comply with mainstream expectations to
anecdotes de la vie quotidienne où les micro-agressions
be successful.
presque banalisées sont marquées par des discriminations
liées à la race, des inégalités systémiques dans la société
At home
américaine. L’auteure utilise son expérience du racisme en
L’auteure cite à bon escient des militants engagés qui ont
tant que femme noire pour construire son récit : fille d’un
participé à la lutte contre les inégalités raciales dans l’his-
père nigérian et d’une mère américaine, sa double culture
toire américaine. Les élèves sont invités à faire une re-
est sa force. Elle partage ses préoccupations et se connecte
cherche sur les actions menées pour mettre un terme à ces
aux différents mouvements engagés face aux violences po-
injustices.
licières envers les Afro-Américains.
Mise en œuvre Doc 2. Artivism

Le titre évocateur So you want to talk about race permettra - Article de Bettina Makalintal, Vice.com, juin 2020
une anticipation du thème : les élèves pourront réagir et - Photographie d’une fresque murale en hommage à George Floyd
émettre des hypothèses sur le contenu de l’extrait qui est un à Minneapolis, Minnesota
texte non fictionnel. L’extrait proposé ne présente pas de
difficultés particulières et les élèves pourront l’aborder en
groupe ou en autonomie (pour les questions a, b, c et d) car le B2 Comprendre un article de presse
propos est clair et traite clairement de l’intersectionnalité
et des dérives du racisme invisible et accepté. La question e ▶ Objectifs culturels
permettra d’envisager un débat sur le rôle de l’écriture Le phénomène de l’artivisme : la création artistique au
comme affirmation de soi. Le professeur deviendra le chef service du militantisme
d’orchestre et écrira les réponses orales des élèves au ta- La protestation virtuelle pour défendre une cause
bleau avant de proposer une trace écrite qui sera la réponse
à cette dernière question.
Grammaire : le passif, l’utilisation du present perfect
a. The writer feels proud of being black as she recalls nu- Informations sur les documents
merous memories which are culturally branded with the Cet article est extrait du magazine Vice, un média axé sur la
clear mention of black music, “jazz” “rap and R&B” (l. 2-3). culture urbaine et indépendante qui traite de sujets de so-
Then the reference to “geles”, a Yoruba word to name Nigeri- ciété de manière insolite. Il est accompagné d’une fresque
an head tie/head wrap women wear on special occasions, or murale qui rend hommage à George Floyd décédé par étouf-
with the allusion to braided hair almost common for Black fement lors d’une arrestation le 25 mai 2020. Ce tragique
people. Finally, the many references to famous African événement a déclenché une vague de protestations contre
American committed writers such as Toni Morrison, Alice les violences policières via le hashtag #ICantBreathe et des
Walker or Maya Angelou and renowned activists, all quoted artistes de street art lui ont rendu hommage aux quatre
by their first name, also convey this idea of black pride. coins du monde, inspirés par l’œuvre initiale proposée dans
b. The challenges she had to face are linked to intersection- le document. L’article fait la part belle à l’artivisme, un mot
ality (social identities that can empower or oppress) due to valise composé des termes art et activisme, un néologisme
racial bias. As a woman, and as a woman of color she had to qui définit l’art engagé et engageant, parfois sans artiste
excel in any field to be acknowledged and accepted. She mais via des acteurs engagés qui prennent position. Cet art
also had to be over-polite, to work more, to laugh at racist est très souvent lié aux préoccupations politiques et ici au
jokes to get some success in the workplace. She called mouvement Black Lives Matter. Instagram est devenu une
those challenges “micro-aggressions” (l. 18) of oppression plateforme de contestation politique pour le grand public,
and pain linked to racism. une nouvelle manière de faire entendre sa voix via un clic :
c. The stylistic device found from l. 31 to 35 is an anaphora, a tout comme les murs des villes, l’espace virtuel est devenu
repetition used to create emphasis here on the phrases “I un moyen de représentation.
82
Mise en œuvre Doc 3. Tracking the movement
La classe pourra être divisée en 3 groupes : le groupe le plus
Entretien audio, « Mapping BLM protests around the world »,
faible traitera la question a portant sur la fresque, le groupe
Wbur, juin 2020
2 la question b et le groupe 3 la question c qui contient deux
parties. Une mise en commun se fera au tableau après le CD1 piste 24 - MP3 élèves sur le site compagnon
passage du professeur dans les groupes qui vérifiera le trai- Script disponible au format PDF sur le site compagnon
tement des questions et donnera des pistes si nécessaire. et dans le manuel numérique enseignant
Un rapporteur sera choisi dans chaque groupe pour la cor- ▶ Objectifs de communication
rection commune au tableau qui sera divisé en quatre co- B2 Comprendre un podcast qui parle des enjeux de
lonnes. Deux rapporteurs seront choisis pour la question c.
l’expansion d’un mouvement
La question e se fera sous le guidage du professeur qui fera
intervenir les élèves à l’oral, et les invitera à reformuler et B2 Repérer l’évolution de la cartographie des protes-
commenter cette nouvelle forme de militantisme. La ques- tations populaires
tion d de grammaire sera donnée en travail à la maison. B2 Discuter de la propagation cette tendance sponta-
Éléments de réponse attendus : née et de son impact

a. This mural is a living memorial to pursue justice after
George Floyd’s killing, who died on May 25, 2020 after being
L’expansion nationale et internationale du mouvement
handcuffed and pinned to the ground by a police officer in an
Black Lives Matter
episode captured on video, provoking nationwide protests.
To honour the life and mourn the loss of Floyd, many artists La montée en puissance de la représentation citoyenne
and activists alike have resorted to art to express their en faveur de BLM dans les fiefs républicains
grief through an anti-racist street art, mentioning all the La couleur politique des États
names of the other victims as seen in the background of the La polarisation des partis politiques
mural “say our names” to express the injustice and anger
felt throughout communities and the world. It embodies the
Grammaire : les tournures V-ing
symbol of BLM’s fight.
Lexique : le repérage cartographique, les ordinaux
(“Say Their Names” is borrowed from the social media
hashtag, #sayhername, a campaign aimed at bringing at- et les cardinaux
tention to the black women’s lives who are often invisible ▶ Objectif méthodologique
victims of police brutality.) Savoir prendre des notes et synthétiser une situation à
b. Virtual protesting is a new form of online protest via the
partir de données précises, chiffrées ou géographiques
Instagram platform. Anyone who has an account and who is
eager to join the BLM movement can enrol and protest with Informations sur le document
a click without joining any march for instance. This virtual L’audio et la carte interactive disponible via l’appli Nathan
support is assimilated to political protest “prompting” (l. 23)
Live montrent clairement l’expansion et la localisation des
people to get committed. It is a digital call to action.
protestations liées au mouvement Black Lives Matter sur le
c. Coleman’s design is virtual protest art; she uses graphic
territoire national et à l’échelle internationale. L’entretien
design to spread resilience posting images that can be
audio est extrait de Wbur, antenne de NPR pour la ville de
shared a million times in order to bring awareness to the sit-
uation of systemic racism. Her project called “virtual pro- Boston. Dans cet extrait, Alex Smith est interviewé à propos
testing 101” is a way to protest from home optimising de la carte qu’il a créée et qui recense les différents lieux où
hashtags, continuing to share messages. se déroulent des mouvements de protestation en faveur de
d. “Coleman’s design has been shared over 350,000 times”: BLM. Ces manifestations dépassent largement les États-
the present perfect and passive voice are combined here. Unis. Les deux documents témoignent donc de l’expansion
The former highlights the impact the virtual protest 101 de- historique de ces manifestations spontanées qui montrent
sign still has today; the latter aims at focusing on the shar- le pouvoir du collectif uni pour la cause au-delà de la polari-
ing of this piece of art rather than on the people who did it. sation politique entre républicains et démocrates très pré-
e. Artivism is a portmanteau word, phrase invented by Lew-
sente aux États-Unis. Parties de Minneapolis après la mort
is Caroll, made of art and activism. It can be defined as the
de George Floyd, ces manifestations pour l’égalité de tous
act of promoting a political agenda through creations con-
les citoyens sont devenues virales face à l’absence de sanc-
sidered to be art, like virtual protesting or street art. In fact,
artistic activism aimed at moving people, at creating positions pénales envers les policiers incriminés. Les points
tive change through a piece of art. It may create empathy rouges sur la carte prouvent l’étendue spectaculaire du
and protest, yet it also has its limit politically speaking. mouvement BLM. Ainsi, les données proposées soulignent
Moving public opinion is not tantamount to moving institu- la participation et l’engagement des citoyens qui ne se re-
tions. connaissent plus dans un monde politiquement polarisé.
83
Script tests linked to Black Lives Matter or George Floyd since his
death on May 25, 2020. The data collected is updated in-
Tonya Mosley: Today marks the 5th week of pro- stantly and accounts for the spreading of the movement
test throughout the world in support of Black Lives which has been viral as explained by the specialist.
Matter. Our next guest has created a map showing b. The current tracking emerged after 5 weeks of continuous
in real time where the protests are happening, and protest regarding the tragic event in Minneapolis and since
has documented more than 3,800 locations so far. its creation, Smith has spotted all the protests linked to these
Alex Smith is a geographic-information-system demonstrations inside the USA or in southern Canada but it is
analyst and he joins us from Tucson, Arizona. Wel- also noticeable beyond the American continent like in west-
come Alex. ern Europe for example with more than 3,800 locations at the
Alex Smith: Oh thank you for having me on today. moment of the interview. Actually, some American states like
Tonya Mosley: Yes, Alex, so first, for people who South Dakota, North Dakota, Montana or Wyoming are also
can’t see your map right now, give us an overview quoted, but the largest concentration is on the east coast and
of what it looks like and what data you’re tracking. in the south-eastern states of the United States
Alex Smith: Well, I am tracking every city or town I c. These protests are quite unexpected in remote states,
can find across the world where there had been Black some rural zones which could feel less concerned. Another
Lives Matter or George Floyd-related protests since surprising element as mentioned by Smith is citizens speak-
May 25th and, right now, what I’m seeing when I look ing their voices in conservative states, the “red” states.
at the map is an absolute flood of points. The United These protests were more unlikely to occur in republican
States, Southern Canada and Western Europe are just areas.
d. This spreading movement puts forward the power of indi-
completely…, if you zoom out on the world, you
viduals united together. They do participate in politics and
can’t even make out the country shapes because there
represent a voice. This is a bottom-up citizen power to pres-
are so many points crowding the map.
sure the political agenda. Nowadays, many Americans no
Tonya Mosley: Yeah, what I see here, is that there
longer trust political parties as the people does not feel rep-
is a large concentration on east Coast and south-eas-
resented by the political polarised system that discrimi-
tern states of the country, but then, there are places nates and forgets the diversity of the nation. As a result,
like North Dakota, South Dakota, Montana, Wyo- citizen activism, street voices, crowded places, sponta-
ming, that were also seeing protests in those areas neous locally-organised gatherings may represent an an-
as well. Are there any things that surprise you when swer to overcome discrepancies, and definitely goes be-
you look at this map and through your research? yond any political colour. However, civic commitment shall
Alex Smith: Well, one of the things that I keep noti- pass through higher voter turnout added to this activism
cing is how many points there are, how many, how rallying the nation in order to help grow a third party in the
many towns and cities there are in areas that we future. E pluribus Unum: one out of many.
would, you know, typically considered to be very,
quote unquote, “red” areas, you know, very conser- At home
vative regions. Many of the news articles that I’ve Les élèves sont invités à observer la carte numérique en
encountered when I’ve been doing my research ligne, ce qui leur permettra de se rendre compte de la den-
sité du mouvement qui s’étend bien au-delà des frontières
would have people saying, you know, we’ve never
américaines. Les élèves prendront conscience que la lutte
seen a protest here or, we’ve never seen a protest
pour les droits civiques et la justice dépasse les clivages
where 500 people show up in a town of, you know,
politiques et raciaux en s’appuyant sur l’emplacement des
10,000 people.
points rouges dans des États où de tels mouvements
n’étaient pas attendus.
Mise en œuvre
YOUR TASK
L’audio proposé permet aux élèves de travailler en autonomie
sur le questionnement donné. Le débit semble rapide, mais la ▶ Objectif pragmatique
difficulté de compréhension orale ne tient qu’à l’accumulation Décrire une évolution
des données chiffrées ou géographiques. Toutefois, la
question d pourra être traitée sous forme de débat en classe
Savoir présenter de manière structurée les enjeux
entière, avec le professeur qui jouera le chef d’orchestre pour d’un mouvement
mener la réflexion. Deux colonnes au tableau, une « pros » et
une « cons » permettront d’écrire et de reprendre les élé- Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
ments présentés lors des interventions orales des élèves. les élèves à la tâche finale. Deux parcours différenciés
sont proposés, le premier se focalisant davantage sur l’es-
Éléments de réponse attendus : sor du mouvement Black Lives Matter à travers l’art et les
a. Alex Smith is a geographic-information-system analyst: manifestations, le second étant plus centré sur les enjeux
he collects live online data to chart the evolution of the pro- politiques de son développement.
84
Les élèves préparent un argumentaire précis avec des ▶ Objectifs linguistiques
idées et des exemples pour expliquer et rendre compte de Grammaire : la modalité
l’expansion du mouvement à travers des œuvres, des posts Phonologie : l’accentuation des mots porteurs de sens
artistiques, des slogans aux messages forts via le hashtag Lexique : l’hommage, le champ lexical des droits civiques
#virtualprotesting.
WAY 1 Les élèves découvrent ici comment le mouvement Black Li-
L’élève est capable de décrire et définir le ves Matter s’inscrit dans la continuité du mouvement des
mouvement dans un post engagé. droits civiques, notamment par les figures qui soutiennent
le combat pour l’égalité et la justice sociale. Martin Luther
L’élève propose des slogans convaincants,
des messages engagés adaptés au message King III, fils de Martin Luther King Jr, rend ici hommage à une
du mouvement. autre figure importante : John Lewis, militant des droits ci-
L’élève est capable de convaincre son viques au côté de Martin Luther King, puis membre du
auditoire de l’importance de l’art engagé pour Congrès ayant œuvré tout au long de sa carrière pour plus
défendre ou dénoncer : il peut proposer des d’égalité. Le discours est ici modélisant pour repérer et en-
visuels adaptés à son propos pour étendre traîner aux compétences de la tâche finale.
son mouvement.
La photographie permet d’établir un lien explicite entre les
Le parfait et le passif sont utilisés, le lexique valeurs défendues par John Lewis et le mouvement Black Li-
de l’empowerment est mobilisé.
ves Matter puisqu’une photographie de l’activiste, lui-même
Le texte est structuré et fait preuve d’une présent sur la Black Lives Matter Plaza, est exposée pour lui
réflexion : il promeut le mouvement avec rendre hommage suite à sa disparition en juillet 2020.
conviction.
Script
WAY 2
Martin Luther King III: John Lewis was beyond a
L’élève est capable de décrire et définir le giant in terms of what he personified, bringing the
mouvement sous la forme d’un post engagé. best out of everyone, and he really showed us how
L’élève convainc son auditoire de l’importance to do that, by saying, you know, I am committed to
du nombre de followers, de citoyens engagés bringing about justice. And he always encouraged
via un relais de messages pour la création young people to be engaged in the fight for justice
d’une éventuelle organisation locale
susceptible d’action politique réelle en faveur and the fight to vote, and the fight to end things that
de la démocratie. were wrong in our society. He always stood up for
justice and righteousness and equality, and brought
Le parfait et le passif sont utilisés, le lexique
de la protestation est aussi présent. people together. He worked in a bipartisan fashion,
more than probably anyone else. That’s what he was
La polarisation du système politique est
dénoncée, et le mouvement propose une/des about, that we got, we got to bring people together
alternatives aux couleurs politiques. to get something done.
Le texte est structuré et la syntaxe est fluide. The George Floyd tragic killing really struck a
chord in our nation and throughout the world. We’d
never seen anything like this. There are more ci-
EXPLORE 3. Relying on democracy vil-rights demonstrations, the largest civil-rights
➜ manuel p. 54-55 demonstrations ever have taken place during this
particular period, and so, what John Lewis would
Doc 1. Learning from role models want us to do was to capture that energy and engage
- Audio, discours de Martin Luther King III, « John Lewis was
it by casting our votes in November, and not just,
“a giant” », BBC, juillet 2020 just this election, which is probably one of the most
- Photographie de Jarrad Henderson, USA TODAY NETWORK important in the history of our nation, but every
CD1 piste 25 - MP3 élèves sur le site compagnon election cycle. The work is not done, and if we want
Script disponible au format PDF sur le site compagnon to pay tribute to John Lewis, we need to be engaged
et dans le manuel numérique enseignant in voting, organizing, mobilizing, registering and
▶ Objectif de communication voting. And we need to re-enact the Voting Rights
B2 Saisir les détails et les enjeux d’un discours
Act. Congress needs to pass legislation. Don’t just
d’hommage
talk and say “Oh, he was a great man, he did such a
great work”. The work now has to become action,
▶ Objectifs culturels and that’s what he would want to see happen in the
Martin Luther King III (MLK III) United States.
John Lewis et le mouvement américain des droits civiques
85
Mise en œuvre Doc 2. Will the Black Lives Matter
Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction des movement create lasting change?
préférences de l’enseignant et des besoins des élèves.
On peut proposer aux élèves de travailler les questions en Article de Mike Reberness, Yahoo News, juin 2020
autonomie à la maison à l’aide de l’application Nathan Live ▶ Objectif de communication
pour une mise en commun en classe. B1 B2 Comprendre les enjeux soulevés par un court
On peut aussi envisager que l’écoute se fasse en classe et
article
que les élèves préparent ensuite les questions en binômes
avant une mise en commun. ▶ Objectifs culturels
Dans tous les cas, on attirera l’attention des élèves sur le Les différents points de vue associés au mouvement
Culture Spot pour s’assurer qu’ils comprennent qui était L’impact de BLM
John Lewis. ▶ Objectif linguistique
Éléments de réponse attendus : Grammaire : le présent simple, le present perfect
a. John Lewis campaigned for social justice and equality. He
was a committed activist, then politician, who fought for
On propose ici aux élèves, à partir d’un court article publié
more equity and encouraged people to vote.
sur Yahoo News peu de temps après l’affaire George Floyd,
b. This tribute is powerful as it is paid by MLKIII himself,
de réfléchir à l’impact du mouvement BLM et de questionner
whose very own father, Martin Luther King Jr shared the
sa pérennité. Les élèves doivent notamment confronter les
same fight as John Lewis and fought for the end of discrimi-
différents points de vue exprimés quant à l’avenir et l’effica-
nations.
cité du mouvement.
c. The speaker is stressing and emphasising the key words
On pourra par ailleurs les sensibiliser aux différents points
of his speech to carry his point and give it a more powerful
de vue associés aux différents organes de presse améri-
dimension.
cains.
d. MLKIII wants to convince listeners to go and vote. Ac-
cording to him, democracy, i.e. voting remains the best way Mise en œuvre
to reach for more social justice. Plusieurs possibilités sont envisageables. On peut choisir
de proposer un travail de groupe en divisant la classe en
deux pour proposer une activité de compréhension de l’écrit
Pour mieux comprendre ou se remémorer le contexte du
différenciée. Les élèves plus à l’aise en compréhension de
mouvement des droits civiques, les élèves pourront lire les
l’écrit travaillent sur le document 3, plus long et plus riche,
Landmarks p. 277 en amont de la séance.
pendant que le premier groupe travaille sur le document 2.
YOUR TASK On peut aussi proposer aux élèves de préparer les questions
du document 2 en autonomie à la maison pour effectuer la
▶ Objectif pragmatique mise en commun en classe entière pour ensuite travailler le
Rendre hommage à quelqu’un document 3 en binômes en classe.
▶ Objectif méthodologique Éléments de réponse attendus :
Savoir produire un podcast a. The BLM movement is compared to the Civil Rights Move-
Cette micro-tâche est une expression orale en continu qui ment in their common fight for social equity and in the way it
prépare les élèves à la tâche finale. Dans ce podcast, ils gathered many American citizens.
pourront s’entraîner à mettre en avant les valeurs défen- b. People have been supportive of both movements but it
dues par un activiste de leur choix et s’entraîner aux com- seems like the BLM movement gathers more people and is
pétences oratoires nécessaires pour un discours. more “focused” and more “universal”.
c. Some specialists consider the movement might face the
political divide to implement lasting laws.
L’élève est capable de présenter un activiste d. On the one hand, the journalist from Yahoo News has a
afro-américain et de parler de ses actions. positive reading of the event and focuses on the huge crowd
L’élève est capable d’évoquer en détails les gathering that the movement has created. On the other
valeurs promues par l’activiste en question. hand, the Washington Post journalist argues that the mo-
L’élève est capable de jouer sur l’accentuation mentum might not be enough and that the claim for social
des mots et utilise l’emphase dans son justice won’t last unless the political divide is overcome.
podcast.
Pour aider les élèves à se construire des repères sur les dif-
lexique est riche.
férents organes de presse et les points de vue, on pourra les
La présentation est fluide et la prononciation renvoyer aux Landmarks p. 294-295, News media in the En-
soignée.
glish-speaking world.
86
c. According to Barack Obama, the best solution to fight
Doc 3. How to make this moment
the turning point for real change racism is to cast one’s ballot and go voting to have a genuine
impact on local policies.
- Extrait d’un essai de Barack Obama, « How to make this moment d. Barack Obama sounds very determined. He believes in
the turning point for real change », obama.medium.com, juin 2020 what he is saying and wants to convince people to take ac-
- Affiche de campagne, When We All Vote, novembre 2020
tion as hinted at by his last sentence “Let’s get to work”.
At home
B2Comprendre les détails et les enjeux d’un essai
Les élèves visionnent ici à l’aide de l’appli Nathan Live une
argumentatif
courte vidéo de Barack Obama encourageant les citoyens à
B1 Commenter une affiche de campagne
s’exprimer et à faire entendre leur voix dans les urnes pour
promotionnelle faire bouger les lignes.
▶ Objectifs culturels Ils découvrent le ton employé et les qualités oratoires de Ba-
Barack Obama sur le mouvement Black Lives Matter rack Obama lors de ses discours et pourront ainsi s’en inspi-
La campagne When we all vote rer pour leur tâche finale. Ils partageront par ailleurs leurs
réactions en classe.
Grammaire : les connecteurs logiques et la modalité
Argumenter et convaincre ▶ Objectif de communication
B2 Prononcer un discours engagé pour promouvoir la
À l’aune du décès de George Floyd et de la multiplication des justice sociale
manifestations dans l’ensemble du pays, Barack Obama ▶ Objectifs culturels
s’exprime ici dans un essai publié en juin 2020 dans lequel il L’engagement des citoyens contre le racisme
soutient le combat pour plus de justice sociale et la fin des Le mouvement Black Lives Matter
discriminations. Toutefois, il met en garde son auditoire La démocratie et les enjeux du vote aux États-Unis
contre la violence associée au mouvement et prône un réel
changement politique en encourageant les citoyens à s’ex- ▶ Objectifs linguistiques
primer dans les urnes pour viser des actions démocratiques Grammaire : le present perfect, les verbes à particules, les
et locales et faire entendre leurs voix. questions rhétoriques, les subordonnées conditionnelles
Cet extrait est associé à une affiche de campagne de vote. À Lexique : la politique, les mouvements citoyens et le mili-
travers la campagne When we all vote, plusieurs célébrités tantisme, le racisme
appelaient les citoyens américains à aller voter pour l'élec- Phonologie : l'emphase à l’oral
tion présidentielle de novembre 2020 pour exprimer leur ▶ Objectifs pragmatiques
volonté de changement. Souligner l’impact d’un événement
Décrire une évolution
Mise en œuvre
Rendre hommage à quelqu’un
Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction des
préférences de l’enseignant et des besoins des élèves. → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
On peut proposer aux élèves de travailler individuellement ou proposée p. 90.
en binômes pour préparer l’ensemble des questions qui don-
Mise en œuvre
neront lieu ensuite à une mise en commun en inter-correction.
Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes. Pour
On peut également proposer aux élèves de préparer la ques-
la mettre en œuvre, on pourra proposer aux élèves de prépa-
tion a pour recueillir leurs réactions et anticiper le thème de
rer leurs notes en classe à l’aide de la méthodologie propo-
l’essai. Dans un second temps, on peut proposer un travail de
sée dans la rubrique Yes you can! (manuel p. 56). Ils passe-
groupe différencié en divisant la classe en 3 groupes et en
ront ensuite devant la classe et les autres donneront un
répartissant les questions en fonction des compétences
feedback après chaque prestation.
des élèves en compréhension de l’écrit, avant une mise en
On peut aussi choisir de faire une séance de préparation et
commun durant laquelle chaque groupe interroge l’autre
d’entraînement en classe, puis de demander aux élèves d’en-
pour recenser réponses et impressions.
registrer leur discours à la maison et de le déposer sur l’ENT.
Éléments de réponse attendus : 1. Cette première étape correspond au choix de l’action ou
a. The celebrities probably campaigned for the 2020 US de l’événement que les élèves vont mettre en avant dans leur
presidential election. The slogan invites people to go voting. discours. Ce travail de recherche peut être réalisé en classe
Famous people are committed to encourage people to raise ou en autonomie. On encouragera les élèves à parcourir
their voice. l’ensemble de l’unité et à choisir un élément qui les a le plus
b. Barack Obama praises people’s fight for social justice marqués/inspirés pour que leur discours s’appuie aussi sur
and fairness, but firmly condemns any form of violence. leur point de vue.
87
2. La deuxième étape est consacrée au choix des argu- VOCABULARY
ments : les guidelines données dans le manuel sont des
Black Lives Matter
pistes pour structurer la pensée et le discours des élèves. Ils
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
peuvent les lister au brouillon, ou sous toute autre forme qui
borescence proposée en bas de la p. 57 du manuel de plu-
leur convient (tableau, carte mentale, etc.).
sieurs manières :
3. Les élèves peuvent ensuite cibler les compétences prag-
- sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
matiques et choisir les mots de liaison les plus percutants
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
pour donner du poids à leur discours. Ils pourront notam-
cument étudié dans l’unité ;
ment revenir sur les encarts Boost your skills de l’unité et la - on peut proposer aux élèves de créer un quiz en ligne à
page Boost your English (manuel p. 57). l’aide de sites comme Kahoot ou Quizlet ;
4. Pour la phase de production orale, les élèves pourront - on peut aussi proposer un jeu à partir d’une roue numérique.
s’exprimer à partir de notes. Les élèves tournent la roue et doivent donner un mot, sa tra-
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la duction et un maximum de mots associés à son champ lexi-
réalisation de la tâche finale : cal, puis improvisent des phrases selon le/les mots qui appa-
- la vidéo « Kaepernick’s speech » (Doc 2 p. 51) permettra raissent.
aux élèves de réfléchir aux arguments de Colin Kaepernick,
prononçant précisément un discours en tant qu’activiste in-
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 58-59
vité par Amnesty International ;
- l’article « On Instagram, artists are creating a shareable
language of protest » (Doc 2 p. 53) leur donnera la possibili- ■ Let’s brainstorm
té de voir les différentes formes de mobilisation possibles.
- l’audio « John Lewis was “a giant” » (Doc 1 p. 54) pourra les ▶ Objectif de communication
aider à faire le lien entre les différents mouvements promou- B2 Développer un point de vue pertinent et étayé
vant la justice sociale dans l’histoire américaine, tout en ayant
un document modélisant de discours pour se saisir de la mé-
Le mouvement Black Lives Matter (des origines à au-
thode et s’entraîner aux compétences de la tâche finale.
jourd’hui)
Colin Kaepernick et l’engagement des sportifs contre le
Boost your English! ➜ manuel p. 57 racisme
Black Lives Matter Plaza et l’implication des politiques
L’engagement des artistes suite à l’affaire George Floyd
GRAMMAR
La démocratie et les enjeux du vote aux États-Unis
Prôner la justice sociale
The Black Lives Matter movement has led to several
reactions across the globe. First, sportsmen decided to Mise en œuvre
speak out to denounce systemic racism towards the Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
black community. Several months later, Yolanda King re- long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
minded the audience that she wasn’t ready to give up the sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
fight for racial equality. Finally, the movement actually personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
took on a life of its own. l’axe d’étude 1 « Faire entendre sa voix : représentation et
participation ». On encouragera les élèves à sélectionner
Corrigé de l’exercice 2 : des documents cités en exemple pour élaborer leur portfo-
Productions possibles lio. Cette rubrique peut également être utilisée comme sup-
Ladies and gentlemen, we’re here today in this very sym- port à l’entraînement oral.
bolic place where my grandfather spoke years ago.
If we want to reach social justice, we need to stay united. PHONOLOGY
Unless we keep on demonstrating peacefully, we won’t L’emphase à l’oral
transform actions into laws. CD1 piste 26 - MP3 élèves sur le site compagnon
We should stay together, march together, to bring about
real social change. Corrigé de l’exercice :
“You cannot stop, // cannot stop // the call of history. /
You may use troopers, you may use fire hoses and water,
Remédiation
/ but it cannot be stopped. / There cannot be any turning
On peut proposer à plusieurs élèves de venir écrire leurs
back. We’ve come too far, made too much progress, to
phrases au tableau et demander aux autres de réagir/corri-
stop now or to go back.”
ger si besoin et de reformuler la règle.
88
■ Build your portfolio sentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou
de recherches personnelles des élèves ;
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- traînement à la conception et à la préparation du support
ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les à 317).
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs Pour cette unité, plusieurs liens sont possibles avec les pro-
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à grammes des autres enseignements ou options de spéciali-
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du té en première :
baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale. – en spécialité HGGSP, avec le thème « Comprendre un ré-
gime politique : la démocratie » ;
■ Entraîne-toi à l’oral – en spécialité Humanités, littérature et philosophie, avec la
thématique « Le pouvoir de la parole ».
Cette rubrique propose :
– en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
89
FILE 5 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation de l’expression Prénom : .............................................................................................................

Tâche : Prononcer un discours engagé pour promouvoir la justice sociale.
Objectifs lexicaux : la politique, les mouvements citoyens et le militantisme, le racisme
Objectifs grammaticaux : le present perfect, les verbes à particules, les questions rhétoriques, les subordonnées condition-
nelles
Objectifs pragmatiques : souligner l’impact d’un événement, décrire une évolution, rendre hommage à quelqu’un
Objectifs culturels : l’engagement des citoyens contre le racisme, le mouvement Black Lives Matter, la démocratie et les en-
jeux du vote aux États-Unis
Points
Contenu et réalisa- Efforts pour être Correction de la Richesse
attribués Prononciation
tion de la tâche convaincant langue de la langue
et niveaux
0 pt ou pas de véritable inintelligible. inintelligible. inintelligible.
tentative.
format : un discours monocorde et réduite et/ou peu multiplient et rendent même si le discours
A1 engagé. prestation compréhensible ; la compréhension peu reste intelligible.
des efforts.
A2 les erreurs se
maladroit. malgré les erreurs. limité.
2 pts multiplient.
– Absence de
connaissances
culturelles.
– Contenu et – Trois des quatre – Bonne maîtrise – La prononciation – Lexique assez
intelligibilité critères ci-dessous des structures est correcte sans être fourni malgré des
satisfaisants. sont remplis. simples et de proche de lacunes ou
– Contenu quelques structures l’authenticité. confusions.
B1
suffisamment complexes. – Recours à des
3 pts
développé même si périphrases si
sans originalité et/ou nécessaire.
connaissances
– Les arguments sont – Débit, vitesse – Bonne maîtrise de – La prononciation – Lexique étendu
pertinents. d’élocution. la langue (le present s’approche de pour développer
– Référence – Volume sonore perfect, les verbes l’authenticité. l’argumentation.
pertinente aux satisfaisant. à particules, les
B2 connaissances – Articulation et subordonnées
4 pts culturelles. modulation de la voix conditionnelles).
satisfaisantes. – Adresse à
– Accentuation et l’auditoire avec des
emphase. questions
rhétoriques.
……/4 ……/4 ……/4 ……/4 ……/4

Total ……/20
90
The Crown
SNAPFILE
FILE 61 and the Houses ➜ manuel p. 60-65

• Réaliser une vidéo YouTube
pour présenter et commenter le
OBJECTIFS LINGUISTIQUES système politique britannique
• Grammaire : le gérondif, les et sa représentativité
modaux, les subordonnées
hypothétiques
• Lexique : la monarchie OBJECTIFS CULTURELS
parlementaire, la Thématique : • La monarchie et les
démocratie, l’expression Représentations prérogatives royales
populaire et politique Axe 1 : Faire entendre • Le Parlement et les institutions
sa voix : représentation britanniques
et participation • Le Megxit et le Brexit
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • La diversité et les jeunes dans la
• Présenter un défi politique britannique
• Questionner un système ➜ LANDMARKS p. 270-271

Évaluation formative • Your mission: Record a video about British
citizens’ representation.
➜ manuel p. 63
➜ manuel p. 65
Ce snapfile propose aux élèves de réfléchir à l’axe la monarchie parlementaire et l’impact d’événements
d’étude « Représentation et participation », inscrit comme le Megxit et le Brexit. Avec la deuxième page,
dans la thématique « Faire entendre sa voix », à tra- les élèves étudient le fonctionnement du Parlement
vers la découverte des institutions britanniques. et la représentativité des citoyens, en particulier
Le système de monarchie parlementaire est sou- avec la House of Lords, et le système d’élections des
vent méconnu des élèves ou source de mauvaises membres de la House of Commons. La troisième page
représentations. Et pourtant, les institutions bri- invite les élèves à découvrir le regard porté par les
tanniques sont en permanence au cœur de l’actua- jeunes sur leurs institutions et le rôle qu’ils souhaitent
lité du Royaume-Uni. Intitulée The Crown and The jouer dans cette crise institutionnelle. La tâche fi-
Houses, en référence à la monarchie (et également nale d’expression orale en continu, une vidéo dans
un clin d’œil à la série éponyme), mais également à le contexte d’une chaîne YouTube leur permettra de
l’aspect parlementaire (The Houses of Parliament), prendre du recul par rapport au fonctionnement des
cette unité invite les élèves à réfléchir à la problé- institutions britanniques et le rapport que les citoyens
matique Do Britons feel well-represented by their britanniques entretiennent avec elle.
parliamentary monarchy?. Elle permettra aux élèves La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie
de découvrir les enjeux soulevés par les institu- pour préparer les élèves à l'épreuve écrite de synthèse
tions britanniques et de réfléchir aux questions de de la classe de terminale.
représentation et de représentativité. Enfin, la page Vers le bac offre des ressources pour in-
La première double page permettra d’établir le lien citer les élèves à mener une réflexion complémentaire
avec la thématique et de (re)donner aux élèves un cer- sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
tain nombre de repères culturels sur la définition de l’épreuve orale.
91
92
Problématique : Do Britons feel well-represented by their parliamentary monarchy?

Documents p. 60 Communication 1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité Words p. 61
→ Doc 1. Iconographies, Linguistique : grammaire : l’expression et émettent des hypothèses sur son contenu. + Watch the video
- The Duke and Duchess of du devoir, le présent simple ; lexique : les 2. Groupwork : chaque groupe observe et prépare un commentaire sur une des trois online:
Cambridge, 2018 photographies en évoquant le rôle ou devoir de la famille royale illustré par la https://bit.
- Queen Elizabeth II and Prince
institutions politiques.
1 Culture : la monarchie parlementaire, photographie (question a). ly/3AgdONp.
Charles, 2019
- Prime Minister Boris Johnson la famille royale. 3. Étude du document audio (CO) en classe entière : questions b à d.
and Queen Elizabeth II, 2019 Pragmatique : présenter les points clés d’une 4. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une
+ extrait audio d’un reportage, institution. trace écrite en classe entière pour répondre à la question e.
« Why Does Britain still have
Royal Family? », 2020
Documents p. 61 Communication 1. Groupwork en différenciation pédagogique (CO/CE) : un groupe travaille sur le Finish Step 1 and
→ Doc 2. Cartoon, On Brexit and Linguistique : grammaire : les questions, doc 2 (questions a à d) en écoutant l’audio avec l’appli Nathan Live et l’autre groupe read LANDMARKS p.
Megxit, Andrzej Krauze, The le gérondif ; lexique : la couronne britannique sur le doc 3 (questions a à d). 268 to complete
Guardian, 2020 + extrait d’une 2. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour proposer les your ideas.
émission de radio, New
et sa remise en question.
2 Culture : le Megxit, le Brexit. réponses.
Hampshire Public Radio, 2020
Pragmatique : Boost your skills p. 61 3. Réflexion sur la langue à l'aide de la rubrique Boost your skills p. 61.
→ Doc 3. Article de presse,
« A royal mess: How Brexit has > Présenter un défi. 4. Step 1 à commencer en travail individuel. Les élèves peuvent poster leurs
tarnished the Crown », Politico, productions orales sur le pad collaboratif de la classe ou sur l’ENT.
2019
Documents p. 62 Communication 1. Réactivation du concept de parliamentary monarchy à partir du Step 1 et At home p. 62
→ Doc 1. Illustration, The Linguistique : grammaire : le comparatif, les brainstorming à partir du titre de la page Questioning Westminster’s constitutional
Guardian, 2019 + article de infinitives ; lexique le système électoral. system (les élèves émettent des hypothèses sur le contenu possible des
presse, « Why the will of the Culture : le Parlement britannique, la documents).
people is a myth in British
3 démocratie représentative et la démocratie 2. Étude du doc 1 : anticipation à partir du titre de l’article et de l’illustration
democracy », The Guardian, 2019
délibérative. (travailler sur l’intention de l’illustrateur) et réponses aux questions a à c en
binômes.
3. Correction des questions a à c en interaction et court débat sur les concepts de
démocratie représentative et délibérative.
Documents p. 62 Communication 1. Brainstorming: Find three key facts on the British political system based on the Step 2 p. 61 (Les
→ Doc 2. Extrait de vidéo, « Meet Linguistique : grammaire : les modaux “At home” video. mindmaps pourront
the Lords », Channel 4, 2019 hypothétiques, suggérer des solutions avec 2. Étude des vidéos (avec l’appli Nathan Live) en différenciation pédagogique, être corrigées par
+ extrait de vidéo « MPs and the en 2 groupes : l’enseignant lors de la
should ; lexique : le Parlement et ses députés.
Government », Channel 4, 2019
4 Culture : la Chambre des Lords, la Chambre - groupe 1 : vidéo 1 (question a), séance suivante.)
des Communes, le système électoral « first - groupe 2 : vidéo 2 (question b).
past the post ». 3. Mise en commun en classe entière à l’aide de la question c.
Pragmatique : Boost your skills p. 62 4. Réflexion sur la langue : Boost your skills p. 62.
> Questionner un système.
Documents p. 63 Communication 1. Étude du doc 1 (CE) en binômes : questions a à d. - Exo quiz p. 63.
→ Doc 1. Article « ‘Diversity Linguistique : grammaire : will, le present 2. Étude du doc 2 (CO) en classe entière : questions a à c. - Terminer le step 3
milestone’ as one in ten MPs 3. Mise en commun et court débat à partir de la question d. et déposer la
perfect ; lexique : la diversité et le
now from an ethnic-minority 4. Step 3 p. 63 à commencer. production orale sur
background », britishfuture.org, changement.
Culture : la diversité au Parlement, les jeunes l’ENT.
5 2019
- Brainstorming pour
→ Doc 2. Extrait de vidéo, « Meet Britanniques et la politique.
the next generation of young la tâche finale en
politicians », Channel 4, 2019 lisant les documents
du Build your
portfolio p. 65.
6 Tâche finale : Réaliser une vidéo pour commenter le système politique britannique et la représentation des citoyens.
93
LE CHAPITRE PAS À PAS centuries. In years after the English Civil War,
which saw the execution of Charles I in 1649, it
developed into the constitutional monarchy we have
today. Basically the King or Queen act as the Head
■ 1. The power of the Crown ➜ manuel p. 60-61 of State. This is not a political role and they don’t
have any power to pass laws. Yes, the sovereign
Doc 1. Why does Britain opens Parliament every year.
still have a Royal Family? Elisabeth II: My Lords pray be seated.
Journalist: And technically, every bill that goes
- Iconographies, The Duke and Duchess of Cambridge, London, through Parliament, needs royal ascent.
December 2018 ; Queen Elizabeth II and Prince Charles, Palace
Parliament staff: Close the door.
of Westminster, October 2019 ; Prime Minister Boris Johnson
and Queen Elizabeth II, Buckingham Palace, July 2019 Journalist: But this is more of a formality. Instead,
- Extrait audio d’un reportage télévisé, « Why Does Britain still they have more of a symbolic role. The sovereign’s
have Royal Family? », Sky News, 2020 main duties are making visits around the world,
CD1 piste 27 - MP3 élèves sur le site compagnon hosting foreign heads of state.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Journalist: And of course, lots of waving. And the
et dans le manuel numérique enseignant rest of the Royal Family are there to support the
King or Queen.
Journalist: But overall, the Royals are essentially
B1 Décrire et commenter une photographie morale boosters, there to represent Britain’s connec-
B2 Comprendre les détails d’un reportage tion to our history and all that tradition that people
seem to love. So, why do we still have them? Well,
to start with, they remain extremely popular.
La monarchie parlementaire
English woman: Feels like an extension of my own
La famille royale
family.
▶ Objectifs linguistiques Englishman: She’s had a tremendous life. She’s
Grammaire : le présent simple been a wonderful Queen to us all.
Lexique : l’expression du devoir Journalist: According to Yougov, the Queen has a
72% approval rating. In 2019, she was also voted
the fourth most-admired woman in the world. 18
Savoir décrire une série de photographies et présenter les
million of us tuned in to watch Prince Harry and
points clés d’une institution
Meghan tie the knot in 2018.
Informations sur les documents Journalist: The Royals also bring in a lot of money
Les élèves découvrent les différents domaines dans les- to the UK. According to the business consultancy
quels la famille royale est engagée à partir d’une série de Brand Finance, the Royals add 1.8 billion pounds
photographies récentes. La première photo illustre l’inves- for the UK economy every year, around 550 million
tissement caritatif des membres de la famille royale (Kate of that comes from tourism. The rest comes from a
et William en visite dans un hôpital londonien) ; la seconde variety of money-making activities ranging from
photo montre le prince Charles et la reine lors de l’ouverture
trade increases from royal overseas trips to the
de la session parlementaire. Enfin, la dernière illustre la
fashion impact of the Duchess of Cambridge. But
this all comes at a cost. In 2019, the Royal Family
nomination de Boris Johnson par la reine qui l’invite à former
cost UK tax-payers 67 million pounds.
son gouvernement suite à son élection. L’ensemble est asso-
cié à un extrait audio d’un reportage de Sky News s’interro-
geant sur le fait que la famille royale soit une institution Mise en œuvre
pérenne. La vidéo d’origine peut être visionnée en ligne : Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction de vos
https://bit.ly/3AgdONp. envies et de vos élèves.
1. Les élèves peuvent travailler en binômes. La classe est di-
Script visée en trois groupes et chaque groupe se concentre sur
Town Crier: God Save the Queen!
l'une des trois photographies avant d’écouter l’audio de Sky
Journalist: They’re one of the most famous, wealthy
News en classe entière.
and controversial families in the world, and in a time
2. Un travail individuel peut également être proposé. Chaque
of growing inequality, some people are asking “Why
élève travaille individuellement, et à son rythme, notam-
does Britain still have a Royal Family?”
ment pour écouter l’audio de Sky News via l’application Na-
The country’s had some form of monarchy for
than Live.
94
Éléments de réponse attendus : Canada et de leur décision de renoncer à leurs préroga-
a. It seems like the Royals have various roles and duties. tives royales, dans le contexte du Brexit.
In the first picture, Kate and William are visiting children Le premier document est un dessin de presse du Guardian,
in a hospital, so it must be part of their charity work. On représentant donc un point de vue britannique sur l’évène-
the right, the Queen and Prince Charles are sitting in Par- ment. L’artiste a représenté le Brexit, avec le Royaume-Uni
liament, wearing official outfits, so they might play an qui quitte l’Union européenne sous les yeux étonnés des Eu-
important political role here. Lastly, the Queen is shaking
ropéens, mais aussi le Megxit, avec Harry et Meghan qui
hands with Boris Johnson, the Prime Minister, therefore
fuient la monarchie écrasante par une petite porte, en re-
we can imagine this meeting has something to do with
nonçant à leurs prérogatives royales pour aller habiter au
politics.
Canada (leur première destination avant de s’installer par la
b. The origins of today’s constitutional monarchy date back
suite aux États-Unis).
from 1649 after King Charles I was executed after the Eng-
lish Civil War. Le second document est un extrait d’une émission de radio
c. The intonation of “But” and “Instead” helps us understand américaine, dans laquelle une universitaire et la présenta-
that there’s a contrast between people’s assumptions with trice portent leur regard américain sur la situation et dis-
the Royal Family’s powers and their actual ones. cutent de l’impact du Megxit sur les institutions britan-
d. The Royal Family has a sociological impact as British niques. Elles évoquent également le concept de « marque »,
people see them as a symbol of stability and tradition. They appliqué à la famille royale.
work as “morale boosters”. In addition, they represent a
huge economic asset as they bring in a lot of money to the Script
country through tourism or fashion. Laura Knoy: Today in Exchange, we examine the
e. Britons seem willing to keep their parliamentary monar- modern monarchy, and let’s hear from you, whether
chy. Despite their symbolic role, the figures and data you’re fascinated by the Royals or not, we welcome
confirm a positive approval rate for the Royal Family, with your input. Helping us at this hour is Nicoletta Gul-
the majority of Britons supporting them. lace, she’s an associate professor of History at
UNH, with a specialty in British history. And Nico-
Pour aller plus loin letta, it’s great to see you. Welcome back.
À l’issue du cours, les élèves peuvent compléter les informa-
Nicoletta Gullace: Nice to see you too Laura.
tions sur la monarchie parlementaire à l’aide des LAND-
Laura Knoy: So, for four years, four years, Britain,
MARKS p. 267 et 268 pour la chronologie et p. 271 pour la si-
has been arguing on whether or not to stay in the
tuation aujourd’hui.
European Union... That original Brexit vote was
Doc 2. On Brexit and Megxit 2016; it seems hard to imagine! Now the House of
Commons gives its final strong backing to making
- Cartoon, On Brexit and Megxit, Andrzej Krauze, The Guardian,
this happen. House of Lords gets its chance next
2020
- Audio, New Hampshire Public Radio, 2020 week. But is this the top story in Britain? No, it’s
CD1 piste 28 - MP3 élèves sur le site Harry and Meghan! What is going on, Nicoletta?
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Nicoletta Gullace: Well, I actually think the two
et dans le manuel numérique enseignant stories are related. Um Brexit, is really in many
ways, a leap in the dark for the British. So the
monarchy, and the stability that is provided by the
B1+ ou B2 Décrire en détails un dessin de presse monarchy, is all the more important to people.
et en percevoir le message Brexit is also an affirmation of a Little England, a
B2 Comprendre les détails d’une émission return to tradition against the modernizing influence
radiophonique of the European Union and its cosmopolitanism.
▶ Objectifs culturels And if you’re harking back to a Little England, an
Le Brexit et le Megxit old-fashioned notion of Englishness, the Queen, and
Le point de vue américain sur ces deux événements the royalty, and the monarchy are absolutely central
to creating that sense again of continuity, of stability
▶ Objectifs linguistiques and of Englishness. So, to have them in turmoil
Grammaire : les questions, le gérondif
right now is very disquieting I think for people, and
Lexique : les institutions politiques
thus, having this crisis right at the same time that
▶ Objectif pragmatique Britain is exiting the European Union is something
Présenter un défi that garnered huge amount of attention.
Laura Knoy: What is the brand?
Informations sur les documents Nicoletta Gullace: The brand is very interesting and
On propose aux élèves ici de découvrir deux documents
complex, because the brand of the British monarchy
soulignant l’impact du départ de Harry et Meghan vers le
95
assets. It not only brings money to the country but also
works on a couple of... a number of levels. On the
brings British people’s projects to the fore.
one hand, there’s the literal brand which is worth
d. The cartoon illustrates the debate sparked by both insti-
billions of dollars in tourism, in assets, in mer-
tutional crises. It shows Harry and Meghan leaving the Roy-
chandising, um, and in all those things that bring
al Family (represented by a giant crown) with baby Archie
people to Britain. On another hand, the brand is through a back door and about to sail to Canada, while the
also about preserving the irreproachable image of United Kingdom is facing the European Union and its repre-
the British monarchy. This is crucially important sentatives as it is leaving the EU.
in, on one hand, because in a democracy, it would
be possible for the British people to get rid of the Doc 3. A royal mess: how
monarchy, so it’s absolutely crucial for them to Brexit has tarnished the crown
make the monarchy something that people want to
Article de presse, « A royal mess: How Brexit has tarnished
hang on to, something that represents an institution the Crown », Politico, September 2019
greater than their individual selves, and so, that is
one of the reasons they’re so concerned about ▶ Objectif de communication
proving, you know, preserving, the image. B2 Comprendre les détails d’un article de presse
On a third level, what the Crown does and part politique
of the brand, is it places a spotlight on a variety ▶ Objectifs culturels
of good causes locally and internationally. If you Downing Street (le Premier ministre), Buckingham Palace
have a community center and you’re going to be (la couronne)
opening it up, to have Princess Anne there helps La monarchie parlementaire
you do what you’re planning to do and bring
attention to it. ▶ Objectifs linguistiques
Grammaire : les modaux
Laura Knoy: Wow, a much wider brand than I
Lexique : la crise institutionnelle
realized with much larger economic repercussions.
Mise en œuvre Les élèves découvrent ici un article d’un journal politique
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. américain qui analyse l’actualité politique américaine et in-
• Comme il s’agit du premier dessin de presse de l’unité, ternationale. Ici, le journaliste commente le paradoxe entre
l’idéal serait de proposer une analyse accompagnée en les pouvoirs politiques limités de la reine, et le rôle qu’elle a
pu jouer en fermant le Parlement à la demande du Premier
classe pour pouvoir aider les élèves au mieux dans leur dé-
ministre Boris Johnson. En effet, la reine est un chef d’état
couverte du document.
symbolique et bien qu’elle ne prenne pas parti, elle accepte
On peut ensuite leur proposer d’écouter en classe entière le
la demande de Boris Johnson de fermer le Parlement.
document audio avant de réfléchir aux questions.
Le journaliste évoque aussi les réactions suscitées par cet
• On peut également proposer un travail en binômes. Chaque
évènement et notamment un appel à une convention consti-
élève se concentre sur une partie du dessin, puis les élèves
tutionnelle par certains hommes politiques.
écoutent et répondent aux questions ensemble.
• Enfin, on peut aussi choisir d’emblée de mettre en regard le Mise en œuvre
dessin de presse et le document audio en divisant la classe On peut suggérer aux élèves de lire une première fois le
en deux groupes, chacun prenant en charge un document. texte à la maison. La mise en commun de leurs premières
L’interaction sera possible au moment de la mise en com- impressions pourra être le point départ de la séance. On
mun, les groupes échangeant les informations sur leur docu- peut ensuite proposer aux élèves de traiter les questions,
ment respectif. Le lien entre les deux documents est mis en individuellement, en binômes ou en îlots, voire en débat plus
avant dans la question d. collégial avec échanges d’arguments. On acceptera ici tout
Éléments de réponse attendus : argument et opinion d’élèves justifiés. Pour la question d, les
a. The two crises referred to are Brexit: the fact that Britain élèves peuvent travailler en binômes et comparer leurs pro-
is leaving the European Union, and Megxit: Meghan and positions de traduction pendant que l’enseignant circule
Harry’s decision to move to Canada and to resign from their pour apporter son aide le cas échéant.
royal prerogatives. According to the scholar, the two crises Éléments de réponse attendus :
are related as they illustrate an institutional turmoil and a. The controversy was sparked by the Queen’s agreement
both question a long British tradition. to shut down Parliament, which enabled Boris Johnson to
b. The monarchy is associated to tradition and stability as pass his Brexit vote.
well as a sense of Englishness. It is a reassuring institution b. Some politicians consider the Queen’s powers remain un-
for British people and therefore Megxit happening at the clear as there is no written constitution.
same time as Brexit is very worrying for British people. c. Brexit has definitely sparked a debate among British citi-
c. British people seem to rely on the “brand” for its economic zens: some traditional institutions are questioned and some
96
people and politicians are calling for clearer rules. Informations sur le document
d. Alors que rares sont ceux demandant la fin de la mo- Cet article récent publié dans le journal britannique The
narchie, la création d’une constitution écrite limiterait les Guardian invite les élèves à réfléchir aux questions de re-
pouvoirs de la couronne pour de bon. présentativité et représentation réelle des citoyens dans
les institutions britanniques. Le journaliste questionne le
Pour aller plus loin système actuel en opposant deux types de démocratie,
À l’issue du cours, les élèves peuvent compléter les infor- l’actuelle avec des représentants élus par le peuple et une
mations sur la réflexion sur le lien entre Downing Street et autre dans laquelle les citoyens auraient un rôle décision-
Buckingham Palace à l’aide de la double page LANDMARKS naire plus important. Il prône un système qui impliquerait
p. 270-271. davantage les citoyens dans les décisions politiques.
STEP 1 Mise en œuvre

On peut proposer aux élèves de visionner la vidéo du At home
▶ Objectif de communication p. 62 en amont du cours et la discussion autour du système
politique pourra être le point de départ de la séance, pour no-
B2 Enregistrer un mémo vocal pour présenter
tamment réactiver le concept de parliamentary monarchy.
le concept de monarchie parlementaire
Les élèves peuvent dans un premier temps travailler en bi-
▶ Objectif pragmatique nômes pour anticiper sur le contenu de la page à partir du
Prendre des notes et recenser des défis titre Questioning Westminster’s constitutional system. Ils
peuvent aussi s’appuyer sur l’illustration de l’article, en la dé-
Cette micro-tâche est une courte expression écrite doublée
crivant, ce qui fera émerger la thématique de l’article.
d’une expression orale en continu qui prépare les élèves à la
Dans un second temps, les élèves préparent les questions a
tâche finale. Ils s’approprient ici la définition et les enjeux
à c seuls, en binômes ou en îlots, avant une phase de mise en
soulevés par la monarchie parlementaire britannique. Cela
commun en inter-correction.
constitue un des éléments de leur tâche finale.
a. The two models described are “representative” and “de-
L’élève est capable de prendre des notes sur les liberative” democracy. On the one hand, representative de-
concepts clés de la monarchie parlementaire.
mocracy is the current system at work in the UK. Voters
L’élève est capable d’inclure une réflexion sur elect representatives who make the decisions. On the other
les pouvoirs symboliques et réels de la hand, deliberative democracy would imply more involve-
monarchie.
ment and decision-making on the part of citizens.
L’élève est capable de mentionner les défis b. The journalist uses enumeration as a rhetorical device
rencontrés par l’institution en période de crise.
to insist on the multiple mistakes made by Prime Minis-
La syntaxe est fluide. ter Boris Johnson and his government according to him
La présentation est fluide et la prononciation (“trick, rush, ignore and prorogue Parliament”).
soignée. c. On acceptera et valorisera toute réponse dans lesquelles
l’élève exprime une opinion personnelle. Par exemple : Per-
sonally, I agree with his statement. I think citizens need to
■ 2. Questioning Westminster’s
be able to play their part since they are all concerned by po-
constitutional system ➜ manuel p. 62 litical decisions. However, it requires some organisation so
that everybody can be heard.
In my opinion, it is better to have elected representatives to
Doc 1. Why the will of the people
discuss important issues because citizens do not have the
is a myth in British democracy
time to become experts in all topics, while representatives
- Illustration, The Guardian, 2019 are able to document themselves and meet experts in order
- Article de presse, « Why the will of the people is a myth in to make the right decisions.
British democracy », George Monbiot, The Guardian, 2019
At home
Cette rubrique peut servir pour une activité de classe inver-
B2 Comprendre les détails et l’implicite d’un article sée. Les élèves visionnent la vidéo en amont de la séance
de presse grâce à l’application Nathan Live. La vidéo proposée ici ex-
▶ Objectifs culturels plique de façon schématique et dynamique le fonctionne-
ment du système politique britannique. Elle constitue donc
Le Parlement britannique, la démocratie représentative
une bonne transition entre les aspects de la problématique
et la démocratie délibérative
traitées p. 60-61 et les nouveaux enjeux soulevés p. 62.
▶ Objectifs linguistiques On peut également proposer aux élèves de visionner la vi-
Grammaire : les infinitives, le superlatif déo à la suite du cours pour poursuivre la réflexion suite à
Lexique : la démocratie et le système parlementaire l’étude du document 1.
97
Doc 2. Is Britain really democratic? where the Earl of Selbourne is. Members of the
- Extrait de vidéo, « Meet the Lords », Channel 4, 2019 House of Lords are often known as peers. And
- Extrait de vidéo, « MPs and the Government », Channel 4, 2019 there’s almost 800 of them in total. Now you can
DVD classe – CD1 pistes 29 et 30 – MP3 élèves sur le site spot one of these peers a mile off because they go
compagnon by these ancient titles like “earl”, “baroness”,
Scripts disponibles au format PDF sur le site compagnon “duke” and “viscount”, and out of all 800 of them,
et dans le manuel numérique enseignant none of them have been elected by us, the public.
There are three main ways you can become a peer
in the House of Lords. The most common way is to
B2 Comprendre les détails d’un reportage et repérer be appointed as a life peer. Another way to get into
les enjeux soulevés par un journaliste the House of Lords is to become a bishop. There are
26 seats reserved, especially for the Church of En-
gland. And finally, you can get a seat in Parliament,
La Chambre des Lords
just by, well, inheriting it from your parents.
La Chambre des Communes
Over the years, there have been calls for the House
Le système électoral « first past the post » of Lords to be reformed, but is being undemocratic
▶ Objectifs linguistiques really so bad? And if so, what can be done about it?
Grammaire : les modaux hypothétiques, suggérer des solu- To find out, we need to dig a little deeper.
tions avec should Darren Hughes: If you are writing the laws of the
country, that you want the citizens to live under,
Lexique : le fonctionnement parlementaire et sa remise en
cause
then the citizens should have a say in who you are. I
think the hereditary peers have literally had a born-
▶ Objectif pragmatique to-rule attitude towards it all. They can only get this
Questionner un système job because of the family they were born into, and
it’s not on any particular thing that they’ve done, it’s
Informations sur les documents based on what their forefathers did, which, you
Les élèves découvrent ici deux vidéos issues d’une même know, that’s just not the way the world works any-
enquête menée par un journaliste de Channel 4 sur le Parle- more. So I think, that’s a real hangover from a diffe-
ment. Il interroge la représentation réelle des citoyens et rent age.
évoque les failles du système. Journalist: So, ever since 2002, there have been
La première vidéo porte sur the House of Lords et en ex- elections for the hereditary peers. Now, I know what
plique le fonctionnement en insistant notamment sur le fait you’re thinking, that sounds like great news. At last,
que les Lords siègent sans avoir été élus. La deuxième vidéo the House of Lords is finally democratic, right?
se concentre sur le fonctionnement de the House of Com- Wrong, these elections have a little catch. You can
mons et le système électoral britannique. only be a candidate if you’re part of the elite aristo-
cracy. Clearly this system is kind of undemocratic.
Script
So can we really call the UK a democracy?
VIDEO 1
Journalist: Here in the UK, you might think that VIDEO 2
we live in a democracy because, after all, we have Journalist: We’re now going to look at the House
elections and we get to vote, but that’s only one side of Commons. We’re going to investigate how much
of the story. In fact, over there, in the Houses of Par- power, you, the people of this country, have. Do
liament, the majority of politicians have not actually your votes really count when you elect MPs to Par-
been elected. So in this video, I am going to investi- liament. Do you have a say in what kind of govern-
gate the House of Lords. Does it still have a place in ment gets formed? And do the most powerful insti-
the 21st century? Or is it just a club for posh old tutions in the UK represent you the public?
men and rich elites? First of, let’s talk about the weird system we use to
Journalist: So what’s going on? When people talk elect our MPs. We currently use something called
about the UK’s Houses of Parliament, they’re nor- “first past the post”, where the candidate with the
mally talking about the House of Commons. That’s most votes in each constituency wins the seat. Now
where the Prime Minister goes every week to while that’s a simple system where the winner takes
answer questions from other political parties. it all, it does mean you get a lot of so-called “wasted
Politician screaming: Order! votes”, that’s because the winner doesn’t need a
Journalist: But Parliament actually has two cham- total majority of the votes. They just need to beat
bers. The other one is the House of Lords, and that’s their nearest rivals. For example, say I’m running in
98
a constituency with 100 voters, and I’m one of five
a. The House of Lords is composed of 800 peers, who are
candidates. I receive 21 votes, 3 candidates, they
either “earl”, “viscount”, “bishop” or “baroness”. In fact, none
receive 20, and the final candidate receives 19 votes.
of them has been elected hence both speakers’ reserva-
So I win the seat. But 79 voters, i.e. 79 percent of
the electorate, voted for one of the other candidates, tions on the system implying that British citizens are mis-
so while I am victorious, the majority of the electo- represented. Both suggest a fairer representation with the
rate did not choose me. organisation of elections and not a system based on who
Darren Hughes: So, at the last general election, you inherited from.
68% of people’s vote made no difference to the b. The “first past the post” system consists in winning a seat
overall outcome. We’ve got to stop discounting and in the House of Commons if you get the majority of votes
ignoring the votes of people who don’t vote for the within one constituency. As a result, a big party can have
right candidate in the right place. It’s just not demo- many electors within the country but if they are not numer-
cratic. ous enough within one constituency, then they will not have
Journalist: Now this system has made life difficult many seats in Parliament. Baroness Brinton explains to the
for some of the smaller parties like the Lib-Dems, journalist that “proportional representation” would be the
the Greens and Ukip, that’s because while they solution to restore some balance within the system and
might get a lot of votes across the whole country, make sure every citizen’s voice is heard.
in order to get a seat in Parliament, they need to be c. In fact it seems that in both houses, citizens’ representa-
the number 1 favorite in one constituency, and that tion is not optimal in the current system, either because
creates some weird results. In the last general elec- their votes are not taken into account or because they are
tion, the Liberal-Democrats got nearly 2.4 million not eligible in the House of Lords. Some people are calling
votes, but they were scattered over loads of different for change.
constituencies, so they only ended up winning 12
out of 650 seats in the Commons. Basically, while STEP 2
they got 7.4% of the share of the votes, they only
won 1.8 % of the seats. Compare that to the Scottish ▶ Objectif de communication
National Party. Now, because the vote for them was
B1 Écrire les éléments d’une carte mentale pour
a lot more concentrated on the map, they managed
comparer deux systèmes
to win 35 seats despite getting fewer than a million
votes overall, that’s why some parties from across ▶ Objectif pragmatique
the political spectrum are united in wanting to get Questionner un système
rid of “first past the post”.
Cette micro-tâche est une expression écrite qui prépare les
Baroness Brinton: In 2015, the Tories actually won
a majority but they had a smaller share of the votes, élèves à la tâche finale. Ils commentent ici les failles soule-
so the system can skew, that’s the important thing to vées dans la page sur le système britannique démocratique
remember. It isn’t a true system and proportional actuel. On peut proposer aux élèves de réaliser cette carte
representation should give a better balance between mentale à la maison via le logiciel proposé par l’ENT, ou bien
the share of the vote and the number of seats that de la réaliser en classe. Dans tous les cas, cette activité les
you win. We just don’t have this in this country at entraîne également de façon plus large dans la perspective
the moment. de la terminale à la réalisation d’un support de parole pour le
Grand oral. On pourra par ailleurs dans un deuxième temps
leur proposer de prendre la parole de façon spontanée pour
Mise en œuvre expliciter leur mindmap.
La classe est divisée en deux groupes. On peut établir les
groupes pour proposer un travail différencié aux élèves en
fonction de leurs compétences en compréhension de l’oral. L’élève est capable de prendre des notes sur les
La première vidéo inclut moins de données statistiques et concepts de démocratie représentative et
chiffrées et pourra donc rassurer les élèves moins à l’aise. La participative.
seconde a un débit légèrement plus rapide et contient da- L’élève est capable d’inclure une réflexion sur le
vantage de détails. Elle pourra être confiée à des élèves plus rôle de the House of Lords et de the House of
Commons.
à l’aise en compréhension de l’oral.
Chaque groupe travaille en autonomie et visionne la vidéo L’élève est capable de mentionner les questions
soulevées par un tel fonctionnement.
sur l’application Nathan Live. Le groupe 1 prépare la question
a et le groupe 2, la question b. La syntaxe est fluide et le vocabulaire à propos.
La mise en commun se fera en classe entière en échangeant La présentation de la mindmap est claire et
sur la question c. soignée.
99
■ 3. Towards a better representation Doc 2. Meet the next generation
of young politicians
➜ manuel p. 63
Extrait de vidéo, Channel 4, 2019
Doc 1. Diversity milestone as one in ten MPs DVD classe – CD1 piste 31 – MP3 élèves sur le site
now from an ethnic-minority background compagnon
Article, britishfuture.org, 2019
B2 Repérer les éléments clés et l’implicite d’un article B2 Comprendre les détails d’un reportage et repérer
▶ Objectif culturel les enjeux soulevés par un journaliste
La diversité au Parlement
▶ Objectifs linguistiques Les jeunes Britanniques et la politique
Grammaire : le present perfect
Lexique : la diversité et le changement
Informations sur le document Lexique : les aspirations politiques des jeunes
Il s’agit ici d’un article du site britishfuture.org, qui fait le point
sur les avancées positives au sein de la société britannique et
Les élèves découvrent ici une série d’interviews de jeunes
notamment sur la représentativité au Parlement. L’auteur
Britanniques partageant leur ressenti en cette ère du Brexit
commente ainsi des données chiffrées pour montrer l’évolu-
et d’une crise institutionnelle dans leur pays. Ils évoquent
tion du nombre de membres du Parlement issus de la diversité.
leurs doutes et espoirs, mais prônent aussi l’engagement
Mise en œuvre des jeunes et notamment au niveau politique pour faire
Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction des changer les choses.
Script
• On peut proposer aux élèves de travailler les questions en
autonomie à la maison pour une mise en commun en classe. Darren: I want to help people from this constituen-
• On peut aussi envisager que la lecture se fasse en classe et cy that’s had like the same background as me, I
que les élèves préparent ensuite les questions en binômes want to be able to represent them and show we can
avant une mise en commun. create change.
Cailyn McMahon: There’s always going to be
Éléments de réponse attendus : people who are threatened by young women in poli-
a. The article deals with the positive evolution of Parlia- tics, and so the only way to make that go away is to
ment’s representativeness. In the past few years, Parlia-
not stop.
ment has become more diverse.
Journalist: These are the young people who’ve
b. The journalist views this change as a positive trend in the
come of age during political crisis.
political landscape.
Lara Spirit: I find Conservative or Labour comple-
c. England is compared to the rest of the UK as English MPs
tely unacceptable to my values and the way that I
are more likely to be from an ethnic-minority background, in
think politics should be done.
comparison to Wales, Scotland and Ireland, whose diversity
Journalist: And they’re determined to do something
is not necessarily represented in Parliament.
about it.
d. The expression “diversity milestone” shows an upward
trend and a necessary shift towards a better representa-
Lara Spirit: As young people, we need to be the
tion of British citizens. The choice of the word “milestone” engine of change. We hope you can join our cam-
indicates that it is both unique, exceptional, but also a new paign and help politicians see sense to change this.
step to reach a better representation within the institu- Journalist: Among this generation, new movements
tions. are emerging. Lara gave up her studies at Cam-
bridge to lead a youth fightback against Brexit.
Pour aller plus loin Lara Spirit: This was a bit of a leap in the dark and
Avant le Final step, les élèves peuvent répondre à l’Exo quiz when we found out last January that people’s vote
proposé dans le Culture spot pour faire le point sur ce qu’ils was laughed at, it was considered the far-flung fan-
ont retenu des institutions britanniques jusqu’à présent. tasy of people such as ours, we believed in it then,
Pour compléter la réflexion à la suite du document 1, les and we believe in it now.
élèves peuvent aller lire en ligne le rapport proposé dans la Brexit is not a done deal.
page Build your portfolio (« Women in Parliament and in go- Journalist: Is the political world, as it is now, so
vernment ») pour en savoir plus sur la place et la représenta- mething you want to be part of?
tion des femmes au gouvernement.
100
fightback against Brexit, while the British government has
Lara Spirit: I think the current political status quo
decided to leave the EU.
is intolerable. I think that party politics as it current-
c. Lara stresses the key words of her message. She particu-
ly stands is broken and I think that in my lifetime,
larly insists on “young”, “need” “engine”, “change” as she wants
I’ve never seen two parties, which are so woefully to convince people to get involved and join her movement.
incapable of dealing with the current crises that we d. Lara promotes youth action. Personally, I agree with her
face. statement as young people can be a driving force for a
Video: They promised the world but they have country as future citizens.
delivered nothing but division and misery for our
country. STEP 3
Journalist: Do you have ambition? It’s ok to have
ambition! ▶ Objectif de communication
Lara Spirit: No, I know! I would say I’m... I would B1+ Enregistrer un mémo vocal pour présenter
say that I’m an ambitious person probably, but I l’engagement des jeunes en politique
honestly cannot see past Brexit.
Voice in the background: Please give it up for ▶ Objectif pragmatique
Darren! Questionner un système
Darren: People see a mixed-race with a slit in his Cette micro-tâche est une courte expression écrite sous
eye, obviously means he’s about to commit a crime, forme de prise de notes doublée d’une expression orale en
but what if that “crime” was to inspire the next continu qui prépare les élèves à la tâche finale. Les élèves se
generation? concentrent ici sur les aspects nouveaux et l’engagement
Journalist: In Brixton, Darren is making himself notamment des jeunes pour une meilleure représentativité
heard, driven by disadvantage, one more young au sein du système politique. Cela constitue un des élé-
person striving to forge something better. ments de leur tâche finale. Cette tâche peut au choix être
Darren: We should be taught that our identity is réalisée en classe, individuellement ou en binômes, ou à la
more than skin-deep, or what we wear or what maison. Dans tous les cas, une mise en commun en inter-
people think, because everyone’s identity is unique, correction sera à prévoir pour permettre ensuite aux élèves
and it’s really the values we hold deep that make us de préparer le Final step.
the individuals we want people to see.
Journalist: Is there any limits to your ambitions? L’élève est capable de prendre des notes sur la
Darren: I feel like once I become an MP, the sky’s diversité au Parlement.
the limit. I feel like I could be a key figure in the L’élève est capable d’inclure une réflexion sur
Labour party. This is something that I’ve been wan- l’évolution de cette diversité et les progrès qu’il
ting from a young age. reste à faire.
Change may very well be the motive. I guess it’s L’élève est capable de mentionner la réaction et
our turn to get out there and show them. l’implication des jeunes face aux crises
institutionnelles aujourd’hui.
Journalist: They may not make it but what they
have is hope and in the current turmoil a commodity La syntaxe est fluide.
worth applauding. La présentation est fluide et la prononciation
soignée.
Mise en œuvre
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. ■ Final step ➜ manuel p. 63
• On peut proposer aux élèves de travailler la vidéo en auto-
nomie à la maison à l’aide de l’appli Nathan Live et de prépa- ▶ Objectif de communication
rer leurs réponses aux questions avant un échange en classe.
B2 Présenter un système politique dans une vidéo
• On peut également choisir de visionner la vidéo en classe
YouTube
entière et de répartir les questions a, b, c à trois groupes dif-
férents, avant de proposer un cours débat à partir de la ▶ Objectifs culturels
question d. La monarchie et les prérogatives royales
Le Parlement et les institutions britanniques
Le Megxit et le Brexit
a. They are all young people and advocate change within the
La diversité et les jeunes dans la politique britannique
political landscape. They are willing to get involved to make
things change in politics. ▶ Objectifs linguistiques
b. They view politics as a system that doesn’t necessarily Le gérondif
represent them or people’s wishes. They intend to raise Les modaux
their voices to be heard. For example, Lara leads a youth Les subordonnées hypothétiques
101
▶Objectifs pragmatiques Mise en œuvre
Prendre des notes La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves
Trier les informations dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat.
Parler de ses espoirs pour le futur Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à rédiger une
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est synthèse.
proposée p. 104. En fonction du moment de l’année choisi pour traiter l’unité,
on peut envisager une séance de préparation en classe. Les
Mise en œuvre élèves réfléchissent individuellement ou à plusieurs aux élé-
Cette tâche finale se déroulera en deux temps. ments de réponses possibles, puis ébauchent collective-
Dans un premier temps, les élèves préparent leur support de ment un plan possible, et rédigent la synthèse en classe en-
prise de parole sous forme de notes : bullet points, sketch tière, en intégrant une phrase proposée par chaque élève.
notes, selon ce qui leur convient le mieux. On peut aussi déterminer un plan en classe entière et propo-
La phase d’expression écrite consistant à préparer le sup- ser aux élèves de rédiger la synthèse individuellement à la
port peut être réalisée individuellement en classe ou à la maison.
maison. On peut aussi proposer aux élèves de l’écrire à plu- Éléments de réponse attendus :
sieurs mains grâce à un pad collaboratif. Dans tous les cas, 1. a. The main topic of this dossier is politics in modern Brit-
on propose un temps de remédiation avant que les élèves ne ain at the time of Brexit and Megxit (institutional crises).
réalisent leur vidéo pour leur chaîne YouTube. b. Voir l’encadré rose en face de la question b p. 64.
La deuxième partie de la tâche finale est une expression c. Voir l’encadré vert sous la question 1 d p. 64 : people’s rela-
orale en continu. Elle propose aux élèves de se mettre dans tions to their institutions – democracy – parliamentary mo-
la peau d’un étudiant en sciences politiques et de prendre du narchy – representation.
recul par rapport aux informations découvertes tout au long d. Megxit and Brexit = institutional crises, within the UK, in
de l’unité pour présenter le système politique britannique, la relation to the EU
problématique soulevée et les thèmes qu’ils ont souhaité Quotes from The Guardian: “variety of sovereignty”, “parlia-
aborder. mentary or popular sovereignty”, “I do not want to abandon
Si la production d’une vidéo n’est pas possible, les élèves representative democracy, I want to see it balanced by po-
peuvent enregistrer une version audio de leur présentation pular sovereignty”.
et la déposer sur l’ENT. Ideas : citizens vs politicians – citizens and politicians ques-
tioning old institutions – institutions questioned by its
On encouragera les élèves à parcourir la double page LAND- members = Megxit.
MARKS p. 270-271 pour leur redonner des éléments de
contexte précis qu’ils pourront intégrer à la vidéo. L’unité 2. a. Recent events such as Megxit and Brexit have dis-
comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisa- rupted British politics and raised the issue of representa-
tion de la tâche finale : tion within traditional institutions in the UK. Indeed, one
- l’audio « Why does Britain still have a Royal Family? » (Doc may wonder about British people’s relations to their insti-
tutions…
1 p. 60) permettra aux élèves d’avoir un support modélisant
b. First of all, Britain is a parliamentary monarchy, and de-
présentant le concept de monarchie parlementaire et de
spite the Queen’s agreement to shut down Parliament fol-
s’inspirer du ton et des structures utilisées pour leurs
lowing Boris Johnson’s request, the majority of Britons re-
propres versions ;
main in favour of their Royal Family. The Queen officially is a
- les deux vidéos « Is Britain really democratic? » (Doc 2 p.
head of state but has no real political prerogative as shown
62) leur donneront des éléments sur les questionnements
in Doc 3 p. 61. However, the Royal Family is seen as a morale
autour du Parlement et des idées pour interpeller leur audi-
booster and a sign of stability. Some people consider them
toire dans une vidéo ; as an extension of their own family. Moreover, the Royal
- la vidéo « Meet the next generation of young politi- Family also plays a huge role in the country’s economy,
cians » (Doc 2 p. 63) pourra les aider dans les choix des therefore many people don’t question the monarchy itself
thèmes qu’ils souhaitent aborder dans leur propre vidéo. or consider it as drawback to British democracy. (Doc 1
p. 62)
c. However, recent events sparked a debate on the monar-
chy, but also on politics in general as pointed by both the
cartoonist of Doc 2 p.62 and the journalist of the article
■ Write a concept note (Doc 3 p. 61). Both Megxit and Brexit have fueled a crisis
within the institutions with many people questioning the
▶ Objectif de communication very way they are working, from Harry and Meghan’s deci-
sion to move to Canada and abandon their royal duties (Doc
B2 Rédiger une synthèse de documents
2 p. 62), to Brexit, which has launched a debate on the defini-
▶ Objectif pragmatique tion of democracy as hinted in the three documents. Both
Trier des informations et les mettre en lien articles point to the lack of genuine representation and
102
seem to ask for a more “popular sovereignty” or a participa- élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
tive democracy. lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves
d. Voir l’encadré vert sous la question 2 d p. 64. à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale
du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
ture autonomes sont accompagnées par des suggestions lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
103
SNAPFILE 6 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Réaliser une vidéo pour commenter le système politique britannique et la représentation des citoyens.
Objectifs lexicaux : la démocratie, les institutions britanniques
Objectifs grammaticaux : le gérondif, les modaux, les subordonnées hypothétiques
Objectifs pragmatiques : présenter un défi, questionner un système
Objectifs culturels : la monarchie et les prérogatives royales, le Parlement et les institutions britanniques, le Megxit et le
Brexit, la diversité et les jeunes dans la politique britannique
Points
Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse
et niveaux
de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, ou pas – Ton monocorde. – Production – Production – Production
0 pt de véritable tentative. inintelligible. inintelligible. inintelligible.
– Non-respect du format : – Ton relativement – Production – Les erreurs se – Vocabulaire
une vidéo YouTube. monocorde et globalement multiplient et pauvre, même si le
A1 prestation compréhensible rendent la discours reste
1 pt globalement peu mais très réduite ; compréhension peu intelligible.
convaincante multiplication des aisée.
malgré des efforts. erreurs.
– Développement très critères ci-dessous immédiatement globalement l’intention de
limité ou maladroit. sont remplis. compréhensible, compréhensible, communication,
A2 – Absence de malgré les erreurs. mais les erreurs se mais limité.
2 pts connaissances culturelles. multiplient.
– Quelques efforts pour
attirer l’attention et
captiver le spectateur.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre – Bonne maîtrise – La prononciation – Lexique assez
satisfaisants. critères ci-dessous des structures est correcte sans fourni malgré des
– La vidéo est attrayante sont remplis. simples et de être proche de lacunes ou
dans la forme (l’auditoire quelques structures l’authenticité. confusions.
est interpellé et complexes. – Recours à des
questionné). périphrases si
B1 – Contenu suffisamment nécessaire.
3 pts développé même si sans
originalité et/ou
connaissances culturelles
partielles.
– Le ton est adapté à celui
d’un étudiant en sciences
politiques.
pertinents. d’élocution. la langue : temps du s’approche de pour développer
– Référence pertinente aux – Volume sonore récit (prétérit) ou de l’authenticité. l’argumentation et
connaissances culturelles. satisfaisant. la vidéo (présent nuancer.
– Les institutions – Articulation et simple), structures – Utilisation
B2 britanniques sont modulation de la exprimant des appropriée du
4 pts clairement présentées et voix satisfaisantes. changements lexique d’analyse.
les enjeux soulevés – Accentuation et nécessaires
notamment auprès des emphase. (modaux) ou des

citoyens sont mentionnés. possibilités
(subordonnées
hypothétiques).
…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total : …… / 20
104
FILE 71 Media on screen
➜ manuel p. 66-75
• Construire une argumentation à l’oral
• Prendre part à une discussion
• Grammaire : les questions rhétoriques, les OBJECTIFS CULTURELS
subordonnées conditionnelles, les structures
de mise en relief, la forme emphatique avec • Le rôle des médias aux
l’auxiliaire do États-Unis
• Lexique : les acteurs des médias, leur influence, • Les journaux télévisés,
la diffusion de l’information entre journalisme et
• Phonologie : formes réduites et formes pleines sensationnalisme
• Les changements amenés
par l’essor des réseaux
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique : sociaux
• Affirmer son point de vue Représentations • La réaffirmation du
• Raconter un événement vécu Axe 2 : quatrième pouvoir
• S’exprimer à l’oral avec conviction Informer et s’informer ➜ LANDMARKS p. 280-281, 294-295

Évaluations formatives • Final task: Take part in a newsroom debate.
• Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 71
➜ manuel p. 74-75 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 118
• Entraînement à la présentation du dossier • Sujet type bac
➜ manuel p. 75 ➜ manuel p. 98-99
L’industrie des médias aux États-Unis est très puissante, presse américaine doit faire face aujourd’hui : To what
mais les supports ont changé : l’information est maintenant extent has American news turned into a show?
disponible partout, et les médias ont dû s’adapter pour La première double page (p. 66-67) montre comment les
faire face à ces changements. Le rôle du journaliste aussi a Américains consomment les informations (Explore 1)
changé. Aujourd’hui, il est souvent difficile de faire la part avant de faire réfléchir à ce qui différencie les journa-
des choses entre un présentateur, qui n’est parfois qu’un listes des présentateurs (Explore 2). La deuxième double
comédien, et un journaliste d’investigation. La surenchère page (Explore 3 p. 68-69) propose d’analyser les évolu-
du sensationnalisme pour augmenter les parts d’audience tions des médias d’information et la façon dont la course
a mené à des dérives que les médias traditionnels ont en- au sensationnalisme a changé la manière dont l’informa-
core du mal à corriger et cela se ressent dans la façon dont tion est perçue. La troisième double page (Explore 4
les citoyens américains considèrent les différents organes p. 70-71) illustre les différentes tentatives des journa-
d’information. En effet, une grande partie de la population listes pour renforcer leur crédibilité et leur impartialité.
semble se méfier des médias traditionnels. Ces derniers La tâche finale propose aux élèves de participer à un
doivent donc montrer leur impartialité et leur profession- débat au sein d’une rédaction. Elle leur permettra de
nalisme face aux fake news qui circulent librement sur les développer leur capacité à s’exprimer à l’oral et en inter-
médias en ligne, mais aussi corriger certains médias qui ont action en rassemblant des arguments convaincants. La
eu trop souvent tendance à prendre parti. Cette unité s’ins- page Yes you can! fournit un accompagnement métho-
crit dans la thématique « Représentations » et dans l’axe dologique pour cette tâche. Enfin, la double page Vers le
d’étude 2 « Informer et s’informer ». La problématique per- bac propose des outils et ressources pour préparer les
mettra aux élèves de comprendre les enjeux auxquels la élèves à l’épreuve orale d’anglais et à celle du Grand oral.
105
106
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 2 : Informer et s’informer
Problématique : To what extent has American news turned into a show?

Documents p. 66 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de la page Explore 1 : On-screen news. Words p. 66.
→ Doc. Statistiques, Pew Linguistique : rhétorique : la question rhétorique, 2. Anticipation à partir de l’infographie : question a.
Research Center, juin 2020 3. Étude de l’article (CE) en binômes : questions b, c et d.
1 l’hypophore ; lexique : les médias.
+ article de Ren Laforme, 4. Mise en commun : réponses aux questions + trace écrite pour souligner les
« America prefers to watch Culture : les habitudes et préférences des Américains
en matière de médias d’information. habitudes et préférences des Américains en matière de médias d’information.
its news on TV », Poynter,
décembre 2018 5. Discussion en groupes de 4 autour de la question e.
Documents p. 67 Communication 1. Brainstorming à partir de l’image et du titre de la page Explore 2 : From news At home p. 67.
→ Doc 1. Article de Mike Linguistique : grammaire : le prétérit simple, le pre- to show.
Conway, « All-powerful news 2. Étude des documents (CE) en différenciation : un groupe travaille sur le pre-
sent perfect ; rhétorique : l’anaphore ; lexique : le jour-
anchors », The Conversa- mier texte (niveau B1) et l’autre sur le second (niveau B2) en suivant le question-
tion, février 2015 nal télévisé, les professionnels de l’information et de la
télévision. nement. Placer les élèves en îlots en divisant la classe en deux.
→ Doc 2. Article de Lauren
2 Culture : l’évolution du rôle du présentateur de journal 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes.
Sointu, « Comedians are not
journalists—plain and télévisé aux États-Unis ; les programmes télévisés et 4. Your task p. 67 en différenciation et en pairwork : rédiger des commentaires
simple », Daily Collegian, les chaînes de télévision aux États-Unis ; John Oliver et afin de réagir aux deux articles (Way 1) ou prendre part à un forum de discussion
mars 2018 en ligne sur le rôle de journaliste (Way 2).
Trevor Noah.
Pragmatique : Boost your skills p. 67 > Affirmer son
point de vue.
Document p. 68 Communication 1. Recap : correction du At home. On proposera d’abord un temps d’échange Words p. 68.
→ Doc 1. Extrait du roman Linguistique : grammaire : le present perfect, la voix entre les élèves (4 élèves par groupe) pour qu’ils puissent partager les informa-
The Newsmakers de Lis tions recueillies, les mettre en relation et donner leur avis.
passive ; lexique : l’accident, l’expression de la quantité.
Wiehl, 2016 2. Anticipation à partir de la couverture du roman. On demandera aux élèves
Culture : découvrir un extrait de roman à suspense.
Pragmatique : Boost your skills p. 68 > Raconter un d’émettre des hypothèses sur la journaliste : question a.
3
événement vécu. 3. Étude individuelle du texte (CE) : questions b, c, d et e, puis travail en groupes
Méthodologie : prendre part à une interview. pour reformuler ce que les élèves ont compris.
4. Mise en commun à partir des reformulations des élèves.
5. Your task p. 68 en pairwork : entraînement à la prise de parole en interaction
(interviewer un passager / répondre aux questions d’un journaliste).
Document p. 69 Communication 1. Jeu d’équipe pour réactiver le lexique des trois premières séances avec Grammar p. 73 :
→ Doc 2. Article de Christian Linguistique : lexique : la presse. Kahoot ou Quizlet par exemple. exercice 1.
Zilles, socialmediahq.com, 2. Anticipation : activité de sondage sur Wooclap pour que les élèves puissent
Culture : le rôle de la presse aujourd’hui ; les change-
octobre 2018 anticiper le document avec leur propre façon de consommer les informations.
4 ments sociétaux qui impactent notre façon de
consommer la presse. 3. Étude de l’article (CE) en binômes : questions a, b, c et d.
Méthodologie : s’entraîner à la traduction. 4. Mise en commun : réponses aux questions + trace écrite pour mettre en avant
le rôle des réseaux sociaux dans la diffusion des informations mais aussi dans la
discréditation du rôle de journaliste.
Documents p. 69 Communication 1. Recap : correction de l’exercice de grammaire. At home p. 69.
→ Doc 3. Cartoon de David Linguistique : lexique : rumeurs et fake news ; 2. Étude des documents (CE/CO) en différenciation de réception. On divisera la
Horsey, The Voice of classe en deux groupes : le premier pourra travailler sur la description et l’ana-
phonologie : la prononciation des voyelles.
5 America?, Los Angeles lyse du cartoon, en suivant la question a et en faisant des recherches sur les fake
Times, 2017 + vidéo, « Who Culture : découvrir la personnalité d’Alex Jones et sa
chaîne YouTube ; journalisme, sensationnalisme et news mentionnées et le groupe 2 pourra travailler sur la vidéo d’un niveau plus
is Alex Jones? », NowThis
News, 2018 fake news. élevé en suivant le questionnement.
3. Mise en commun entre les membres des deux groupes.
Documents p. 70 Communication 1. Recap : correction du At home. Grammar p. 73 :
→ Doc 1. Article de Maanvi Linguistique : grammaire : la forme emphatique avec 2. Anticipation : projeter le tweet au tableau pour évoquer l’incident dont il va exercice 2.
Singh et Max Benwell, The être question. Possibilité de faire travailler les élèves sur une carte mentale
l’auxiliaire do.
Guardian, 6 novembre 2020 collaborative qui pourra être amendée avec les différents retours.
+ capture d’écran Twitter + Culture : le rôle de la presse aux États-Unis ; les efforts
des journalistes pour redorer leur image. 3. Étude des documents (CE/CO) en différenciation. On divisera la classe en deux
vidéo, Guardian News, 2020
Pragmatique : Boost your skills p. 70 > S’exprimer à groupes : le premier groupe travaillera sur la vidéo autour des questions c, e et f et
6
l’oral avec conviction. le deuxième groupe travaillera sur le texte autour des questions a, b, c et d.
4. Mise en commun avec les représentants de chaque groupe qui vont venir
compléter la carte mentale. Le groupe qui écoute devra poser des questions à
ceux qui présentent.
5. Your task p. 70 : prendre la parole lors d’une conférence de rédaction afin
d’exprimer un point de vue et avancer des arguments construits et convaincants.
Documents p. 71 Communication 1. Recap : correction de l’exercice de grammaire. At home p. 71.
→ Doc 2. Script + affiche Linguistique : lexique : le journal télévisé. 2. Anticipation à partir de l’affiche de la série. Révision pour
de la série The Newsroom, 3. Étude du document (CE) : les élèves pourront suivre le questionnement pro- préparation à la
7 Culture : le statut de présentateur de télévision vu par
HBO, 2012-2014 posé seuls ou en binômes. tâche finale à partir
la fiction.
4. Mise en commun en classe entière afin de mettre en exergue le constat fait de la rubrique Let’s
par le journaliste sur la presse aux États-Unis. brainstorm! p. 74.
8 Tâche finale : Prendre part à une discussion sur l’évolution des programmes d’information télévisés.
107
108
Problématique : How far have the social networks transformed the way we consume the news?

Documents p. 66, 69 Communication 1. Brainstorming : création d’un nuage de mots collaboratif sur l’outil Answer Garden Visionner la vidéo de l’émis-
→ Doc. (p. 66) Statis- Linguistique : lexique : Words p. 66, exprimer autour de la thématique The News. sion de John Oliver et définir
tiques, Pew Research 2. Étude des documents (CE) en différenciation de réception : le groupe 1 travaille l’origine des informations
la hausse et la baisse.
Center, juin 2020 sur l’infographie p. 66 en suivant les questions a et e. Le groupe 2 travaille sur le selon lui : https://youtu.be/
Culture : découvrir la façon dont on
→ Doc 2. (p. 69) Article de texte en suivant les questions a, b et c. bq2_wSsDwkQ.
1 Christian Zilles, socialme- consomme les informations aux États-Unis ;
le rôle des réseaux sociaux. 3. Mise en commun à l’oral en mélangeant les membres des deux groupes. La trace Vocabulary p. 73 : apprendre
diahq.com, octobre 2018
écrite pourra se faire sous forme de carte mentale en utilisant les informations le lexique (rubrique The job).
du brainstorming et les informations recueillies par les élèves en groupes.
4. Micro-tâche (EOI) : discussion en groupes de 4 autour de la question : Can we
trust the news we read online?
Documents p. 67, 69 Communication 1. Mise en commun du homework en pairwork. Vocabulary p. 73 : apprendre
→ Doc 2. (p. 67) Article de Linguistique : lexique : Words p. 68 ; 2. Étude de l’article (CE) en suivant les questions c, d et e, puis faire le lien avec le lexique (rubrique Influen-
Lauren Sointu, « Comedi- la vidéo vue en homework. cing the news).
grammaire : la comparaison.
ans are not journalists— 3. Mise en commun à l’oral.
plain and simple », Daily Culture : le journalisme aux États-Unis ;
sensationnalisme et recherche du buzz. 4. Travail de groupe (CO) sur les documents p. 69 après une anticipation à partir
2 Collegian, mars 2018
Pragmatique : Boost your skills p. 67 du cartoon. Groupe 1 : travail sur la vidéo (doc 3 p. 69) et questions.
→ Doc 3. (p. 69) Vidéo,
« Who is Alex Jones? », > Affirmer son point de vue. Groupe 2 (niveau plus avancé) : travail sur la vidéo (doc 3 p. 69) et comparaison
NowThis News, 2018 avec la vidéo proposée dans la rubrique At home.
→ At home (p. 69) Extrait 5. Mise en commun en mettant en avant la personnalité d’Alex Jones et les dérives
de la série Homeland que peuvent contenir les sites d’information en ligne.
Documents p. 70 Communication 1. Jeu d’équipe pour réactiver le lexique avec Kahoot par exemple. Vocabulary p. 73 : apprendre
→ Doc 1. Article de Maanvi Linguistique : grammaire : la forme emphatique 2. Brainstorming à partir de la capture d’écran. le lexique (rubrique
Singh et Max Benwell, The 3. Travail de groupe (CE/CO) en différenciation de réception. Le groupe 1 travaille Spreading the news).
avec l’auxiliaire do ; lexique : Words p. 71.
Guardian, 6 novembre sur le texte et le groupe 2 travaille sur la vidéo en suivant le questionnement. Préparation à la tâche finale :
3 Culture : la presse américaine face aux
2020 + capture d’écran
réseaux sociaux. 4. Mise en commun en mélangeant les élèves des deux groupes avec utilisation d’un chaque élève prépare des
Twitter + vidéo, Guardian
News, 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 70 Pad de classe qui servira aussi pour la trace écrite. éléments en vue de la réali-
> S’exprimer à l’oral avec conviction. 5. Your task p. 70. sation de l’affiche.
4 Tâche finale : Réaliser une affiche sur l’évolution des médias d’information pour illustrer le discours d’ouverture de la semaine de la presse.
This preference can also be explained by their familiarity
LE CHAPITRE PAS À PAS with a TV channel or simply their habits.
d. In the last paragraph, the author uses rhetorical ques-
tions or hypophoras. A hypophora is a figure of speech in
which the speaker asks a question and then answers it
EXPLORE 1. On-screen news ➜ manuel p. 66
(“Why is that? Convenience? It’s not hard to turn on a TV and
let it roll. Familiarity? There are only a handful of channels
Doc. America prefers to watch its news on TV to remember. Habit? There are no clear answers…”). These
hypophoras create curiosity among the readers.
- Statistiques, Pew Research Center, juin 2020
- Extrait d’un article de Ren Laforme, Poynter, décembre 2018 e. Réponses personnelles
B1 Comprendre les informations essentielles d’une EXPLORE 2. From news to show ➜ manuel p. 67
infographie
B2 Comprendre un article Doc 1. All-powerful news anchors
▶ Objectif culturel Article de Mike Conway, The Conversation, février 2015
Les habitudes et préférences en matière de médias d’infor-
mation aux États-Unis Doc 2. Comedians are not
journalists—plain and simple
Rhétorique : les questions rhétoriques, l’hypophore Article de Lauren Sointu, Daily Collegian, mars 2018
Lexique : les médias
Informations sur les documents B1 Comprendre un article de presse
Le premier document est un sondage conduit par le Pew B2 Comprendre les détails d’un article de presse
Research Center, un centre de recherche américain, sur les
habitudes et préférences des Américains en matière de ▶ Objectifs culturels
médias d’information en 2020. Les résultats de ce sondage L’évolution du rôle du présentateur de journal télévisé aux
montrent que malgré la digitalisation de la presse, la États-Unis
télévision reste le média préféré des Américains. L’article Les programmes télévisés et les chaînes de télévision aux
publié par le site d’information de l’institut Poynter explique États-Unis
les raisons pour lesquelles la télévision est le premier média John Oliver et Trevor Noah, deux humoristes et animateurs
d’information aux États-Unis, devant les réseaux sociaux et de télévision
les sites d’information en ligne.
Mise en œuvre Grammaire : le prétérit simple, le present perfect
On pourra commencer par une phase d’anticipation en proje- Rhétorique : l’anaphore
tant l’infographie au tableau et en demandant aux élèves de Lexique : le journal télévisé
l’observer et de réagir. On leur demandera de se focaliser sur
les médias d’information préférés des américains (question Informations sur les documents
a). Ensuite, on leur demandera d’anticiper les raisons qui ex- Ces deux articles mettent en avant le rôle du présentateur
pliquent cette préférence ainsi que les inconvénients des de journal télévisé. Le premier article nous montre l’évolu-
informations en ligne. La lecture de l’article leur permettra tion de ce rôle à partir des années 1940 jusqu’à aujourd’hui.
d’infirmer ou de confirmer leurs hypothèses et de compléter L’auteur revient également sur le pouvoir et l’influence qu’il a
leurs réponses (questions b et c). Enfin, la question e fera auprès des téléspectateurs. En effet, presque la moitié des
l’objet d’une interaction orale : on placera les élèves en téléspectateurs choisissent leur journal télévisé en fonction
groupes afin qu’ils puissent échanger sur leurs préférences. du présentateur.
Le deuxième article met en exergue la différence entre le
Éléments de réponse attendus : rôle de l’animateur de télé/humoriste et celui du journa-
a. In 2020, the Pew Research Center showed that American liste. John Oliver et Trevor Noah sont deux humoristes et
adults preferred getting their news from television, either animateurs de télévision, respectivement britannique et
from local TV (40%), network nightly TV (32%) or cable TV sud-africain, connus pour avoir rejoint l’équipe de l’émis-
(27%). sion satirique américaine The Daily Show en tant que cor-
b. Online news have multiple drawbacks such as paywalls, respondant et présentateur. Cette émission est une paro-
pop-ups, classifieds, banner ads, etc. which can be annoying, die de journal télévisé.
intrusive, distracting and can stop online users from read-
ing an article. Mise en œuvre
c. Americans prefer getting their news from television as it Cette page permet de mettre en place un travail de groupe
is more convenient to turn on the TV and watch the news. en différenciation pédagogique. L’enseignant pourra for-
109
mer et répartir les groupes sur les deux documents qui want more” ; “the part you guys never seem to realise is
proposent tous deux des activités de compréhension that you don’t have the power anymore” ; “we are doing this
écrite. Le premier article, plus descriptif, pourra être pro- my way”.
posé aux élèves de niveau B1 et le second aux élèves de ni-
veau B2. La mise en commun pourra se faire en classe en-
YOUR TASK
tière : dans chaque groupe, un rapporteur sera en charge ▶ Objectif pragmatique
de présenter le document sur lequel il a travaillé en s’ap- Affirmer son point de vue
puyant sur les réponses apportées aux questions d’accom-
pagnement. ▶ Objectifs méthodologiques
Savoir interagir avec des internautes
Éléments de réponse attendus : Savoir rédiger des commentaires afin de réagir à un article
a. The role played by the TV anchor has evolved over the Prendre part à un forum de discussion en ligne sur le rôle
years. In the 1940s, we had newscasters guiding the viewers du journaliste
through the news. The term “anchor” only appeared in televi-
sion news in the mid-to-late 1960s, after television news Cette micro-tâche est une production écrite en interaction
became more popular than newspapers. In the past thirty qui permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en tra-
years, anchors have appeared on programmes that are vaillant particulièrement l’interaction. Les élèves s’entraî-
more popular with youngsters in order to attract them. To- neront aussi à mettre en œuvre la compétence pragma-
day, news anchors are extremely powerful and are even “al- tique « Affirmer son point de vue » (Boost your skills p. 67).
lowed […] to frequent entertainment and ‘fake news’ shows” De plus, la tâche proposée permet la mise en place d’une
(l. 4-5). différenciation pédagogique en envisageant deux situa-
b. The survey shows how important the role of an anchor is. tions de communication possibles. L’enseignant pourra
Indeed, anchors are one of the main reasons a viewer is créer des binômes de niveau sensiblement équivalent. Ain-
choosing a particular news programme. These figures are si, les élèves de niveau A2-B1 réaliseront la tâche proposée
quite striking because only 10% of the audience choose a en Way 1 : rédiger des commentaires afin de réagir aux
newscast because of the quality of the news. In other words, deux articles. Les élèves de niveau B1+-B2 suivront le Way
viewers don’t choose their newscasts according to their 2 : participer à un forum de discussion en ligne sur le rôle du
quality. journaliste. Un élève jouera le rôle de John Oliver et l’autre
c. John Oliver and Trevor Noah have stated loud and clear du présentateur de journal télévisé.
that they are not journalists but comedians. According to WAY 1
them, comedians take part in a comedy show and their goal
is to make people laugh (“everything we do is in pursuit of L’élève est capable d’exprimer une opinion
claire.
comedy”, l. 10-11). These comedians are not journalists as
they are not in the “news business” (l. 14). L’élève peut réagir à l’opinion exprimée par son
camarade.
d. Every sentence begins with the word “no”: this is an exam-
ple of anaphora (repetition of the same word at the begin- L’élève est capable de donner des exemples
ning of each sentence). John Oliver uses an anaphora to in- afin d’illustrer son point de vue.
sist on the fact that he is not a journalist. L’élève est capable d’utiliser le lexique et les
e. The problem with comedians presenting current events structures appropriés pour exprimer son
opinion (I agree/disagree with, verbes et
using humour is that viewers take these comedians serious- adverbes d’opinion, etc.).
ly. They believe the information delivered by comedians is a
L’utilisation des temps est correcte.
series of facts and tend to forget they are only comedians
who are here to entertain, not to inform.
WAY 2
At home L’élève est capable d’exprimer une opinion
On proposera ici aux élèves de regarder la bande-annonce claire et nuancée.
de la série The Morning Show, qui date de 2019, et d’expli-
L’élève peut s’engager dans l’interaction en
quer à quel point les présentateurs de journal télévisé sont réagissant à l’opinion exprimée par son
puissants aux États-Unis. La bande-annonce montre tout camarade pour s’opposer ou acquiescer.
d’abord une présentatrice qui annonce le licenciement d’un L’élève peut articuler des arguments et
co-présentateur pour comportement sexuel inapproprié. exemples précis pour étayer son point de vue.
Cette annonce déclenche un séisme : “we are facing the big- L’élève est capable d’utiliser le lexique et les
gest crisis in our history” ; “my life just ended for no good structures appropriés pour exprimer son
reason”. On comprend alors l’importance du rôle de présen- opinion (I agree/disagree with, verbes et
tateur de journal télévisé. De nombreux éléments pouront adverbes d’opinion, etc.).
être relevés : “most people want to trust that the person L’élève est capable de donner du poids à son
that is telling them about the world is an honest person” ; propos grâce aux répétitions et à l’utilisation
“your words spoke to America” ; “people are noticing, they de questions rhétoriques.
110
EXPLORE 3. The temptation thrown onto land” (l. 6), “Screams of agony fill the air”
(l. 6-7), “A Staten Island ferry has just crashed into the Bat-
of the sensational ➜ manuel p. 68-69 tery Park seawall, killing and injuring many of the passen-
gers.” (l. 8-9), “there have been numerous injuries and fata-
Doc 1. The Newsmakers lities” (l. 22).
Extrait du roman The Newsmakers de Lis Wiehl, 2016
c. The reporters’ first mission is to cover this event at all
CD1 piste 32 - MP3 élèves sur le site compagnon costs in spite of the critical situation unfolding right in front
of them (“Get the shot, Manny! Go live, Lesli!”). Even though
▶ Objectif de communication Erica, Derek and Lesli offer help to the injured, Manny keeps
B2 Comprendre un extrait de roman recording the scene. Then, Erica stops helping and asks her
▶ Objectif culturel colleagues to get “back to work”. She even spots an injured
Découvrir un extrait de roman à suspense man and wants to interview him in order to create great
content.
d. On line 2, Erica uses the present continuous to describe an
Grammaire : le present perfect, la voix passive
Lexique : l’accident, l’expression de la quantité ongoing action. Erica is witnessing the crash at the time of
speaking.
Informations sur le document On line 8, she uses the present perfect to talk about some-
Lis Wiehl est une auteure américaine à succès. Elle est éga- thing that has happened in the recent past (“just crashed”).
lement avocate, professeure de droit, commentatrice régu- The Staten Island ferry has already crashed into the Battery
lière pour CNN et travaille avec plusieurs organisations mé- Park seawall and Erica is focusing on the consequences.
diatiques telles que CBS et NPR. Elle a également été ana-
e. Erica uses short sentences with simple words, “We have
lyste juridique pour Fox News.
no idea why the pilot of the boat lost control. The New York
Dans ce roman publié en 2016, Lis Wiehl s’inspire de son ex-
City police Department has arrived in force….” (l. 22-23), so
périence dans les médias pour raconter l’histoire d’Erica
Sparks, une journaliste de la chaîne Global News Network. that viewers can easily understand the content. She also
Sa première mission est d’interviewer Kate Middleton mais gives as much information as possible to inform the view-
celle-ci est interrompue par un terrible accident de ferry fai- ers, she describes everything she sees.
sant plusieurs morts et blessés. Cet accident a réellement
eu lieu en 2003. Erica est filmée en train d’aider les victimes YOUR TASK
et devient immédiatement célèbre.
Mise en œuvre Raconter un événement vécu
On pourra tout d’abord projeter la couverture du roman au
tableau et demander aux élèves de la décrire et de l’analyser.
Prendre part à une interview
On leur demandera d’émettre des hypothèses sur la journa-
liste pour répondre à la question a. Savoir interagir avec un reporter/une victime
On procèdera ensuite à une lecture en autonomie pour iden- Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche
tifier les personnages et l’événement tragique dont il est finale en proposant un entraînement à l’interaction orale.
question dans l’extrait (question b). On fera éventuellement On demandera aux élèves de se regrouper en binômes : l’un
une pause après la première lecture pour demander aux
des élèves jouera le rôle du passager, et l’autre celui du re-
élèves de formuler ce qu’ils ont compris, et noter quelques
porter. Les élèves seront amenés à poser des questions ou
mots clés au tableau (reporter, crash, ferry, killing…).
à y répondre. On les encouragera à prendre connaissance
On laissera aux élèves le temps d’une seconde lecture silen-
cieuse pour répondre aux questions c, d et e. On procèdera des éléments constituant l’encadré Boost your skills p. 68.
ensuite à la mise en commun en classe entière.
Éléments de réponse attendus : Le format de l’interview est respecté.
a. The reporter must be a very determined person and very L’interview est suffisamment développée : le
focused as she appears to be in deep thought (staring out of journaliste pose de multiples questions et
the window, folding her arms). She must be an ambitious l’élève qui répond développe ses réponses.
woman whose only mission is to reveal the truth. However, L’élève est capable de décrire un événement
she could also prioritise sensationalism over the truth in or- avec précision.
der to attract more viewers. L’élève utilise le present perfect pour parler
b. In this extract, Erica is witnessing a horrific tragedy: “a d’un événement récent et la voix passive pour
parler des victimes. Le lexique est riche.
Staten Island ferryboat seems to be off course, out of
control, and unable to stop” (l. 2-4), “Erica can see crum- La présentation est fluide et l’intonation
pled and flailing bodies” (l. 5-6), “Other passengers were adaptée à l’exercice de l’interview.
111
Doc 2. The way we consume news La proposition utilisée en anglais est une relative introduite
par la conjonction if suivie de la forme V-ing (valeur de futur
Article de Christian Zilles, socialmediahq.com, octobre 2018
imminent). C’est une subordonnée conditionnelle.
Doc 3. Switching to the worst
B1 Comprendre un article de presse spécialisée
- Cartoon de David Horsey, The Voice of America?, Los Angeles
▶ Objectifs culturels Times, 2017
Le rôle des médias d’information aujourd’hui - Vidéo, « Who is Alex Jones? », NowThis News, 2018
Les changements sociétaux concernant la façon dont DVD classe - CD1 piste 33 - MP3 élèves sur le site
on consomme l’information compagnon
Lexique : les médias d’information
Traduction : traduire la forme V-ing dans une phrase ▶ Objectifs de communication
introduite par if B1 Décrire et analyser un dessin de presse
▶ Objectif méthodologique B2 Repérer les informations essentielles d’une vidéo
S’entraîner à la traduction ▶ Objectifs culturels
Découvrir la personnalité d’Alex Jones et sa chaîne YouTube
Journalisme, sensationnalisme et fake news
Cet article de 2018 vient du site socialmediahq.com, qui est
un site spécialisé dans l’analyse des médias. L’auteur explore ▶ Objectifs linguistiques
ici la façon dont les Américains consomment l’information et Lexique : rumeurs et fake news
l’évolution de cette consommation. Il montre comment la Phonologie : la prononciation des voyelles
course au sensationnalisme a changé la façon dont les infor-
mations étaient diffusées. Le point de vue est quelque peu Informations sur les documents
pessimiste puisque l’auteur conclut qu’aujourd’hui, nous Alex Jones est un personnage incontournable aux États-
n’avons plus accès qu’à différentes versions de fake news. Unis. C’est un homme d’affaires et le patron du site web
d’information très controversé, mais néanmoins très popu-
Mise en œuvre laire InfoWars. Adepte de la théorie du complot et des fake
Ce document, qui est une ressource charnière dans l’unité, news, il a joué un rôle non négligeable pendant la campagne
permet d’articuler les deux grandes parties de ce chapitre. de Donald Trump, dont il a reçu officiellement le soutien.
Il conviendra donc sans doute de le travailler en groupe- Le cartoon de David Horsey date de 2017 et a été publié
classe, en suivant le questionnement pour faire apparaître le dans le Los Angeles Times. La vidéo vient du site NowThis
rôle des réseaux sociaux dans la diffusion des informations News et date de 2018. Elle présente Alex Jones plus comme
mais aussi dans la discréditation du rôle de journaliste. On un acteur et un homme d’affaires que comme un journa-
pourra proposer aux élèves une activité de sondage, sur un liste. Les extraits choisis montrent un personnage que l’on
outil comme Wooclap par exemple, pour anticiper le docu- croirait tout droit sorti d’une série télévisée. D’ailleurs, le
ment avec leur propre façon de consommer l’information. document proposé dans la rubrique At home présente un
extrait de la série Homeland dont un des personnages prin-
cipaux est une caricature d’Alex Jones. On pourra donc
a. Today, the news is not considered as something serious
amener les élèves à analyser à quel point la réalité dépasse
anymore. The only pieces of news which seem worthless are
de loin la fiction.
those which are buzzworthy. People tend to “consume news”
rather than discuss or analyse it. Script
b. The article begins with the word “remember” as if ad-
Alex Jones: And I’m sick of it! I’m tired of it right
dressing directly the reader. It gives an informal aspect to
now! I can’t handle it anymore! AGH!
the article. The author also uses the preterit to highlight the
Gary Richardson: That’s Alex Jones, founder and
contrast between past and present. He uses that technique
host of InfoWars, the internet’s premier source for
again in the paragraph beginning on line 22, using emphasis
conspiracy theories and his tissue box that doubles
to highlight the contrast between past and present.
as a gun holder.
c. In a nutshell, he explains that the “News” with a capital let- Alex Jones: Oh, yeah....
ter doesn’t exist anymore, that it has been replaced by the Gary Richardson: If you’ve ever heard someone
news or the buzz that he qualifies as a series of fake news. from your high school yell, “9/11 was an inside
This last paragraph reveals the journalist's pessimistic point job,” you can thank Alex Jones for that.
of view. Alex Jones: I’m a pioneer, I’m an explorer. My
d. Traduction : À quoi ça sert de publier des stories si per- heart’s big! It’s got hot blood going through it fast.
sonne ne les « like » ?
112
mouth seem to be fake news. Indeed, we recognise the term
Gary Richardson: And oh yeah, he has friends in
“9/11”, accompanied by “inside job” (which tends to mean
high places.
Donald Trump: I just want to finish by saying, that he believes the attack on the world trade center was
your reputation’s amazing. I will not let you down. made by the American government itself). We can also read
You will be very very, uhh, impressed, I hope. “Sandy Hook”, (which was the site of a school shooting in
Gary Richardson: Just days before Trump first Connecticut) accompanied by the word “paranoia”, and “Piz-
questioned Hillary’s mental fitness, InfoWars zagate” (referring to the scandal that impacted the cam-
released a video, “The Truth About Hillary’s Bizarre paign of Hillary Clinton) accompanied by the word “crazy”.
Behavior”. Behind the main character, we can read the sign “InfoWars”
Voiceover: Weird seizures, psychotic facial tics, and the name Alex Jones, which might be the name of the
over-exaggerated reactions, coughing fits, strange main character. From the way Alex Jones is caricatured
lesions on her tongue. here, we can guess that he is not a very serious journalist,
Gary Richardson: Trump appreciated content like but that he conveys fake and sensationalist news. The pa-
this so much that he reportedly called Jones after
pers in front of him are empty, which could mean he doesn’t
winning the presidency to thank him for his support.
do any research or fact checking before speaking. Yet, the
Alex Jones: On my way here, Donald Trump gave
box on the top left side saying “The voice of America?” may
me a call.
Gary Richardson: True or not, Jones helped get suggest that the man is really popular in America.
Trump elected, possibly more than any other news b. The channel mentioned is called InfoWars. It is a channel
outlet. His good buddy Roger Stone even said so. that is said to be the Internet’s premier source for conspira-
Roger Stone: The role that you played, the role that cy theories and to spread fake news. Alex Jones is the
InfoWars has played in fomenting this new American founder and anchor of this channel. He also has a brand of
revolution should not be underestimated. his own and is close to the NRA (National Rifle Association).
Gary Richardson: He may have played a big role It is also said that this channel helped Trump to get elected.
in the election cycle, but his lawyers claim he is c. He has spread many rumours like the fact that Hillary Clin-
playing an even bigger role each time he dishes out ton was crazy, mentally ill. He illustrated that with photomon-
one of his infamous red-faced rants. The role of a tages of her having “weird seizures, psychotic facial tics,
character actor. over-exaggerated reactions, coughing fits, strange lesions on
He’s on thin ice with YouTube, who has given his
her tongue”. He also spread the rumour that the 9/11 attack
channel a strike, only two more and his account will
was an “inside job”, suggesting that it was an American attack.
be terminated. But even if he loses everything, he
d. He often emphasises and stresses the consonants to
has a lot to show for it. During the heat of the 2016
make his speech punchier. He also often uses the same con-
race, nearly 4 million people visited InfoWars to see
what Jones was up to. Leaving us with little doubts sonances in a sentence, stressing the consonants inside it in
that this guy played a large hand in crafting our order to obtain a dynamic, incisive speech.
current world. e. His lawyers advocate the fact that Alex Jones is playing a
Donald Trump: A year into office, you’ll be role, that he is an actor each time he appears, red faced on
saying, “Wow, I remember that interview, he said he the screens. The more he shouts and spreads incredible ru-
was going to do it, and he did a great job”. mours, the more people listen to him.

Mise en œuvre Le cas d’Alex Jones étant très intéressant pour illustrer la
On pourra choisir de répartir les élèves en deux groupes et problématique de la page Explore 3, voire symptomatique
de les faire travailler en différenciation de réception. Le pre-
du problème soulevé ici (sensationnalisme, puissance des
mier groupe pourra travailler sur la description et l’analyse
fake news et danger de ces dérives), on pourra demander
du cartoon, en suivant la question a à laquelle on pourra ajou-
aux élèves de regarder l’interview d’Alex Jones sur NBC pour
ter une recherche sur les mots inscrits (Pizzagate, 9/11, San-
dresser un portrait plus complet de ce personnage com-
dy Hook, etc.) afin que les élèves de ce groupe présentent un
plexe : https://youtu.be/-HzOqZeX3Yk.
travail complet au niveau culturel. Le groupe 2 pourra tra-
vailler sur la vidéo d’un niveau plus élevé autour des ques- At home
tions c, d et e. Lors de la restitution, on veillera à bien mon- L’activité At home propose aux élèves de regarder un extrait
trer la vidéo à tous pour que le compte rendu soit clair. de la série Homeland qui met en scène un journaliste inspiré
Éléments de réponse attendus : d’Alex Jones. On pourra faire comparer le vrai Alex Jones
a. The cartoon shows a man, leant on his microphone, yelling avec le personnage de fiction. Cela pourra donner lieu à des
or rather shouting out the news. The words coming out of his pairworks en interaction orale en début de séance.
113
EXPLORE 4. Taking back control? Mise en œuvre
On pourra travailler cette page en différenciation de récep-
➜ manuel p. 70-71
tion, ce qui permettrait de construire du sens au fur et à me-
Doc 1. Networks cut Trump speech as some sure des restitutions puisque chaque document ajoute des
Republicans chastise President over election lies éléments nouveaux. L’anticipation pourra se faire autour du
tweet vidéo projeté pour évoquer l’incident dont il va être
- Article de Maanvi Singh et Max Benwell, The Guardian,
question. On pourra commencer une carte mentale de ma-
6 novembre 2020
- Capture d’écran Twitter, 6 novembre 2020 nière collégiale qui pourra être amendée avec les différents
- Vidéo, Guardian News, 2020 retours.
Puis, les élèves pourront être placés en deux groupes : le
premier groupe travaillera sur la vidéo autour des ques-
B2 Repérer les informations essentielles dans tions c, e et f et le deuxième groupe travaillera sur le texte
un article de presse autour des questions a, b, c et d. Lors de la restitution, on
B1 Analyser un tweet pourra faire amender la carte mentale en envoyant au
B1 Comprendre un bulletin d’information tableau/à l’ordinateur des élèves qui auront le rôle de se-
crétaires. Le groupe qui écoute devra poser des questions
▶ Objectifs culturels à ceux qui présentent pour demander des détails, leur opi-
Le rôle des médias aux États-Unis
nion sur le côté éthique de l'événement, et donc analyser
Les efforts des journalistes pour redorer leur image
l’implicite de leur document.
Lexique : le mensonge
a. This happened during the 2020 election in America,
Grammaire : la forme emphatique avec l’auxiliaire do
during which Donald Trump faced Joe Biden. The president
Informations sur les documents was announcing on TV that they had won the elections in
Ces trois documents traitent du même sujet, mais d’un point several key states. What was unusual was the fact that
de vue différent. Le document vidéo a été publié par Guar- several anchors from different channels interrupted the
dian News et montre un extrait du bulletin d’information en president and contradicted him, saying he was wrong and
direct de la chaîne MSNBC le 6 novembre 2020. On y voit le they could not let him speak. This situation was very un-
journaliste interrompre le président américain en pleine al- usual. It was followed by some interventions of members of
locution, pendant la campagne présidentielle, pour le the Republican party who denounced the president for
contredire. En effet, la vidéo montre Donald Trump en train speaking before knowing the facts for sure.
de clamer sa victoire et de remettre en cause les résultats b. We could say the journalists’ reactions were a way to
encore incertains qui le donnent perdant. Ce genre d’inter- answer the numerous criticisms they had to face regard-
ruption est extrêmement rare, surtout quand cela vient ing their lack of impartiality and their tendency to be
d’une chaîne qui a traditionnellement soutenu le président sensationalists. Yet, it could also be considered as a way
Trump, au point d’être parfois accusée d’absence de neutra- to be even more sensationalist by intervening in a very
lité. On pourrait se demander dans quelle mesure ici, sous unusual way that was certain to create a buzz on social
couvert d’impartialité, ce n’est pas une nouvelle façon de networks.
faire du buzz, de rajouter du sensationnalisme. c. Expressions referring to lies or approximation:
Le deuxième document est un tweet de la vidéo, cette expo- video: “correcting the President of the United States”,
sition sur les réseaux sociaux rajoute un aspect exception- “that’s false”.
nel à l’événement. text: “illegitimately”, “falsehoods”, “not rooted in reality”,
Enfin, le texte est un article de presse du Guardian daté du 6 “allegations”, “substantiated”, “untrue”, “false claim”, “falsely
novembre 2020, qui fait le bilan des interruptions ou contra- claiming”, “undermining”, “wrong”.
dictions auxquelles le président a dû faire face de la part de It highlights the tensions existing during that election since
différents médias et des membres de son parti. L’idée de the word “lies” and “fake” were some of the former presi-
surenchère apparaît aussi plus clairement après la lecture dent’s favorite words during the election, he accused the
de ce document. media of lying and had introduced himself as a victim of a
Cet événement marque l’acmé de la relation entre Donald conspiracy long before the election even started.
Trump et les médias qu’il a accusés de produire des fake d. “Did” is an emphatic form of insistence. It allows you to
news tout au long de son mandat de président : à partir de là, emphasise your ideas and highlight the verb that is fol-
c’est la lente désaffection, les médias reprenant le contrôle lowing.
sur l’information diffusée (fermeture de son compte Twitter, e. In the video, the journalist explains that he is not only go-
de sa page Facebook, etc.). De plus, cet événement a claire- ing to interrupt the president but he is going to correct what
ment été vu par tous comme une attaque contre la démocra- he has just said, suggesting that the president was either
tie : or, c’est le rôle du quatrième pouvoir incarné par les mistaken or lied, which is worse. He uses the word “again”,
médias de protéger l’information et sa diffusion, de jouer which suggests that the channel or himself has already
son rôle de contre-pouvoir. done so. The tone is important too, here the journalist uses a
114
solemn voice to insist on the exceptional, nearly historical passe, attirer l’attention des élèves sur l’ambiance à partir
aspect of the decision. des couleurs et sur l’expression du journaliste. Puis, on pour-
f. The president sounds at the same time very self-assured ra choisir de faire travailler ce document en compréhension
and accusing. He affirms that they have won a few new orale ou en compréhension écrite. En compréhension orale,
states. He is presenting himself as a victim, saying that à partir de l’extrait de la série proposée dans la rubrique At
“they can try to steal the election”, anticipating the fact that home, on pourra travailler sur le ton, les formes empha-
the votes will have to be counted again because his oppo- tiques et les répétitions utilisées par le personnage pour
nent is cheating. être convaincant. Puis, les élèves pourront choisir un pas-
sage pour travailler la répétition du schéma intonatif. Si l’on
YOUR TASK
choisit de travailler le texte en compréhension écrite, les
▶ Objectif pragmatique élèves pourront suivre le questionnement proposé et insis-
S’exprimer à l’oral avec conviction ter lors de la mise en commun sur le constat fait par le jour-
naliste sur les médias aux États-Unis.
Savoir exprimer un point de vue à l’oral Éléments de réponse attendus :
a. The character in the scene is called Will McAvoy. He is the
Cette micro-tâche est une production orale en continu qui anchor of a news show on TV. He explains that he has been
prépare les élèves à la tâche finale dans laquelle les élèves wrong, that he has not informed the people correctly and
devront prendre part à une discussion au sein d'une rédac- that he is about to make changes to correct his mistakes. He
tion. Ici, l’élève devra se préparer à exprimer son point de adds that he is going to turn to real and ethical journalism.
vue et à avancer des arguments construits et convaincants. b. He sounds very pessimistic about his job as an anchorman
or journalist. He compares his edition to a “circus” and says
L’élève est capable d’exprimer et de défendre that the channel he has worked for for so long has “miscalled
un point de vue. election results, hyped up terror scares, ginned up contro-
L’élève est capable d’utiliser des adverbes et versy and failed to report on tectonic shifts”. In a nutshell, he
des adjectifs pour rendre son discours says that the journalists do not do their jobs correctly.
convaincant. c. He explains that however disappointed he is, he knows a
L’élève est capable d’utiliser des tournures few journalists who are very professional and still do their
emphatiques pour appuyer ses propos. job with “devotion”. He is hopeful they will welcome him and
L’élève est capable de s’appuyer sur des teach him a few things.
exemples précis pour illustrer ses propos. d. Traduction : Et donc ce soir, je commence ce journal té-
La prise de parole est fluide et la lévisé en me joignant à M. Clarke pour m’excuser de notre
prononciation soignée. échec auprès du peuple américain. L’échec de ce program-
me, depuis que j’en suis responsable, à informer et éduquer
l’électorat américain avec succès.
Doc 2. The Newsroom
Script + affiche de la série The Newsroom, HBO, 2012-2014 At home
CD1 piste 34 - MP3 élèves sur le site compagnon Cette rubrique propose aux élèves de regarder la scène étu-
diée en classe (scène entière cette fois) et d’expliquer les
choix faits par le journaliste avant de faire cette déclaration
B2 Comprendre un script de série télévisée à l’antenne. Ils pourront en rendre compte à leur retour en
▶ Objectif culturel classe.
Le statut de présentateur de télévision vu par la fiction
Lexique : les médias télévisuels ▶ Objectifs de communication
▶ Objectif méthodologique B2 Prendre part à un débat
S’entraîner à la traduction B2 Échanger des points de vue et des idées
Informations sur le document ▶ Objectifs culturels
The Newsroom est une série américaine de la chaîne HBO, Les médias d’information aux États-Unis
diffusée entre 2012 et 2014 avec Jeff Daniels dans le rôle L’évolution du rôle du présentateur de journal télévisé
principal. Cette série se passe au sein de la rédaction d’un aux États-Unis
journal télévisé de grande audience.
Mise en œuvre Grammaire : les questions rhétoriques, les subordonnées
On pourra faire une anticipation à partir de l’affiche de la sé- conditionnelles, les structures de mise en relief, la forme
rie pour faire émerger le contexte dans lequel la scène se emphatique avec l’auxiliaire do
115
Lexique : les métiers du journalisme, la diffusion
de l'information, le rôle des médias Boost your English! ➜ manuel p. 73
Affirmer son point de vue GRAMMAR
Raconter un événement vécu Construire une argumentation à l’oral
S’exprimer à l’oral avec conviction
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
a. If you have a good Internet connection, you will be able
proposée p. 118.
to watch the news from anywhere.
Mise en œuvre b. If you followed the news, you could be better informed.
Cette tâche finale pourra se dérouler en 5 étapes : c. If the TV audience does not go up, they will cancel the
1. Les élèves devront choisir le rôle qu’ils tiendront pendant show./If the TV audience is not going up, they will cancel
the show.
le débat : ils pourront incarner un présentateur, un rédacteur
d. If the reporter had anticipated this event, he would
en chef, un journaliste/reporter, un producteur... On pourra
probably have reacted differently.
envisager de faire tirer les rôles au sort en utilisant une roue
de la fortune en ligne (type Wheel Decide ou La Digitale).
2. Les élèves devront ensuite choisir leur positionnement
dans le débat en l’adaptant au rôle choisi. Par exemple, le a. Not only is Trevor Noah a host but also a comedian.
producteur sera sans doute plus enclin à faire du sensation- b. Not only do news anchors inform the public but they
nalisme, certains journalistes de terrain sans doute beau- also interview guests.
c. No sooner did he come home than he switched the TV on.
coup moins.
d. Hardly had I arrived home when my phone rang.
3. Les élèves pourront travailler en groupe en fonction de
leur rôle pour rassembler des arguments qui viendront
étayer leur point de vue. Le fait de travailler en groupe pour- VOCABULARY
rait leur permettre d’arriver à constituer une banque d’argu- Media on screen
ments qu’ils pourront choisir d’utiliser lors de la discussion.
4. Ils s’entraîneront ensuite à réagir, contredire, illustrer les
borescence proposée en bas de la page 73 du manuel de plu-
arguments. Pour ce faire, on pourra leur proposer un jeu de
sieurs manières :
cartes composé de deux tas, le premier avec une banque
d’arguments qu’ils piocheront en même temps qu’une carte
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
du deuxième tas contenant des indications give examples, cument étudié dans l’unité.
contradict, rephrase, react. L’élève dont c’est le tour devra - en organisant des challenges par équipe lors desquels les
donc utiliser l’argument pioché avec l’action tirée au sort. élèves doivent écrire un maximum de mots commençant par
5. Ils prendront enfin part au débat. Les groupes seront com- une lettre donnée. Des ardoises blanches et des buzzers
posés de 5 à 6 élèves maximum. On pourra choisir de faire peuvent être utilisés.
débattre tous les groupes en même temps en circulant dans - en organisant des compétitions individuelles ou de groupes
la classe ou de faire débattre un groupe à la fois en donnant avec les applications en ligne comme Kahoot, Learning apps
des tâches d’écoute aux auditeurs (entraînement pour tous ou Digiquiz de La Digitale.
au Grand oral).
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la BAC Vers le bac ➜ manuel p. 74-75
- l’article « Comedians are not journalists » (Doc 2 p. 67) per- ■ Let’s brainstorm
mettra aux élèves de rassembler des arguments sur ce que
doit être le métier de journaliste. ▶ Objectif de communication
- l’article « America prefers to watch its news on TV » (Doc B2 Développer un point de vue pertinent et étayé
p. 66) illustrera les propos de certains rôles possibles (le
producteur par exemple). ▶ Objectifs culturels
- la vidéo de Guardian News (Doc 1 p. 70) pourra donner lieu Le rôle des médias aux États-Unis
à un exercice de rhétorique sur la posture et la façon de Les médias d’information, entre journalisme
s’exprimer pour être convaincant. et sensationnalisme
Les changements amenés par l’arrivée des réseaux sociaux
- le script de la série The Newsroom (Doc 2 p. 71) leur appor-
La réaffirmation du quatrième pouvoir
tera des arguments pour alimenter leurs discussions.
La page Yes you can! (manuel p. 72) fournit un accompagne- ▶ Objectif pragmatique
ment méthodologique pour cette tâche. Présenter et analyser des documents
116
Mise en œuvre ■ Build your portfolio
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi- Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
l’axe d’étude 2 « Informer et s’informer ». On encouragera les
ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
utilisée comme support à l’entraînement oral. élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
PHONOLOGY
Formes réduites et formes pleines
baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
CD1 pistes 35 et 36 - MP3 élèves sur le site compagnon
Corrigé de l’exercice 1 : ■ Entraîne-toi à l’oral
Mots prononcés sous une forme réduite :
a. The / for Cette rubrique propose :
b. If / you’ve / from / your – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contem-
c. He’s / on / with / who / has / his / a porain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation
de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recher-
ches personnelles des élèves ;
Les mots accentués sont en gras dans le texte ; les autres
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
mots sont prononcés sous une forme réduite :
He may have played a big role in the election cycle, but d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
his lawyers claim he is playing an even bigger role each traînement à la conception et à la préparation du support
time he dishes out one of his infamous red-faced rants. sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308
The role of a character actor.
à 317).
117
FILE 7 Nom : ......................................................................................................................
orale en interaction Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Participer à une discussion lors d’une conférence de rédaction.
Objectifs lexicaux : les métiers du journalisme, la diffusion de l'information, le rôle des médias
Objectifs grammaticaux : les questions rhétoriques, les subordonnées conditionnelles, les structures de mise en relief, la
forme emphatique avec l’auxiliaire do
Objectifs pragmatiques : affirmer son point de vue, raconter un événement vécu, s’exprimer à l’oral avec conviction
Objectifs culturels : les médias d’information aux États-Unis, l’évolution du rôle du présentateur de journal télévisé aux États-Unis
Points Contenu
Correction Richesse
attribués et réalisation Interaction Prononciation
de la langue de la langue

0 pt ou pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
format (discussion/ monocorde et réduite et/ou peu multiplient et même si le discours
débat). prestation peu compréhensible rendent la reste intelligible.
A1 convaincante. (nombreuses compréhension
1 pt – Aucune prise en erreurs). peu aisée.
compte des
interlocuteurs.
– Respect du format, – Quelques efforts – Production – Production – Mots et structures
mais plus un pour être globalement globalement adaptés à l’intention
monologue qu’une convaincant. compréhensible compréhensible, de communication,
A2 discussion. – Quelques réactions malgré des erreurs. mais les erreurs se mais limités ou
2 pts – Peu d’idées, face aux multiplient. inappropriés, ce qui
d’exemples. interlocuteurs. réduit les possibilités
de développement.
– Contenu et – Langage corporel – Bonne maîtrise des – La prononciation – Gamme
intelligibilité adapté. structures simples et est correcte sans suffisamment large
satisfaisants. – Rythme, vitesse de quelques être proche de de mots et
– Respect du format d’élocution, structures l’authenticité. expressions pour
du débat/discussion : articulation et complexes. développer et varier
B1 le point de vue est modulation de voix – L’utilisation de la les formulations,
3 pts développé, les satisfaisants. forme emphatique et même si quelques
exemples sont riches. – Accentuation et des questions lacunes ou confusions
– Quelques emphase. rhétoriques est demeurent.
arguments – Les interventions maîtrisée.
convaincants. s’enchaînent
naturellement.
– Toutes les étapes – Ensemble fluide. – Structures – Prononciation – Richesse lexicale.
sont respectées. – Point de vue complexes proche de – Les formulations
– Arguments précis et clairement énoncé et maîtrisées. l’authenticité. sont variées.
multiples. justifié. – L’utilisation de la
B2
– Références – Bonne interactivité forme emphatique,
4 pts
culturelles avec les différents des subordonnées
intéressantes. interlocuteurs. conditionnelles et des
structures de mise en
relief est maîtrisée.

…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total …… / 20
118
SNAPFILE
FILE 81 Press empire
➜ manuel p. 76-81
OBJECTIFS LINGUISTIQUES OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE

• Grammaire : la modalité, will, le • Écrire une note de synthèse
prétérit et le present perfect
• Lexique : les médias, l’influence OBJECTIFS CULTURELS
mondiale, la construction d’une • La construction de l’empire
entreprise Thématique :
Représentations Murdoch : mondialisation,
Axe 2 : diversification des canaux
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Informer et s’informer d’information, etc.
• Relater les étapes de la • Le monopole des médias du
construction d’une entreprise groupe Murdoch
• Analyser des choix éditoriaux • Les stratégies novatrices
• Mettre en avant des stratégies employées par le groupe
d’entreprise ➜ LANDMARKS p. 294

MÉDIATION
Évaluation formative • Your mission: Write a concept note for The

• Entraînement à la présentation du dossier Week’s special issue on the Murdoch empire.
➜ manuel p. 79
➜ manuel p. 81
Cette unité va amener les élèves à explorer l’empire Le deuxième Explore (p. 78) est une étude de cas qui
d’une personnalité incontournable des médias anglo- permet de mettre en avant la multiplicité des voix au
saxons : Rupert Murdoch. Aujourd’hui, on estime que le sein du groupe Murdoch : à travers l’exemple du trai-
nonagénaire et sa famille sont à la tête d’une fortune tement médiatique du Brexit dans deux des journaux
de 18,1 milliards de dollars, grâce à un très large éven- appartenant au médiat de la presse, les élèves repé-
tail de domaines : presse écrite, télévision, radio et reront les spécificités des types de presse et ils analy-
édition. De plus, le parcours de Rupert Murdoch lui a seront également les enjeux pour le propriétaire et les
permis d’acquérir des entreprises dans le monde en- équipes éditoriales.
tier : né en Australie, il hérite d’un journal local à 22 ans Le troisième Explore (p. 79) met en avant les straté-
et le transforme relativement rapidement en un em- gies qui ont fait le succès de Rupert Murdoch.
pire mondial. À travers la problématique How has Tout au long de la séquence, les élèves prendront des
Rupert Murdoch turned the news into a global bu- notes sur les divers aspects étudiés, qui leur serviront
siness?, les élèves étudieront la thématique « Repré- pour la réalisation de la tâche finale. Il s’agit, dans ce
sentations » et plus particulièrement l’axe « Informer et Snapfile, d’écrire une note de synthèse sur l’empire
s’informer ». En effet, aujourd’hui se tenir informé de Murdoch, pour un magazine.
l’actualité dans le monde anglophone passe incontour- La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie
nablement par les médias appartenant à la famille pour guider les élèves dans la préparation à la phase
Murdoch. d’interaction de l’épreuve orale.
Le premier Explore (p. 76-77) revient sur les origines de Enfin, la page Vers le bac offre des ressources pour in-
l’empire Murdoch et sa construction, étape par étape. citer les élèves à mener une réflexion complémentaire
Dès ce premier Explore, les élèves seront amenés à ré- sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
fléchir aux répercussions d’une telle domination. cette même épreuve orale.
119
120
Problématique : How has Rupert Murdoch turned the news into a global business?

Documents p. 76-77 Communication 1. Pairwork : découverte de l’infographie, par étape, et question a. Watch some extracts
→ Doc 1. Infographie, Linguistique : lexique : expressions imagées, la presse tabloïde, 2. Écoute de l’audio (doc 1) en autonomie, questions b et c. Mise en from the play Ink online.
Rupert Murdoch’s global commun, puis groupwork question d. Get ready to share your
le théâtre ; grammaire : le prétérit.
empire, Play Bac 3. Anticipation à partir de l’image du document 2, émission reactions (atmosphere,
Presse, 2018 + audio Culture : la fondation et développement de l’empire Murdoch ;
le portrait du magnat des médias ; la pièce Ink à propos du d’hypothèses sur le contenu de la pièce de théâtre. portrait of Murdoch,
« Murdoch’s world
1 empire », ABC Australia, développement du tabloïd The Sun. 4. Étude de la vidéo en binômes (questions a à c), puis mise en representation of the
2018 commun. Question d en classe entière après lecture du Culture Spot. tabloid…).
→ Doc 2. Extrait vidéo
d’une interview avec
l’équipe de la pièce Ink,
TheaterMania, 2019
Document p. 77 Communication 1. Groupwork : share your reactions after watching a few extracts Complete your notes
→ Doc 3. Article de Linguistique : lexique : distinction entre empire et monopoly. of the play Ink. (Step 1) with updated
presse, « A record- 2. Anticipation : émission d’hypothèses à partir du titre et de la information about the
Culture : les voix qui s’élèvent contre la domination de Murdoch
breaking petition », source du document. petition and put it into
sbs.com.au, novembre dans les médias australiens.
Pragmatique : Boost your skills p. 77 > Relater les étapes de la 3. Groupwork : lecture et étude de l’article (questions a à d), puis perspective with
2 2020
construction d’une entreprise. mise en commun. Murdoch’s vision in 1967.
4. Micro-tâche : You are part of the commission set up after the + Lire le Culture Spot
success of the petition. Present one solution to solve this issue. et faire l’Exo Quiz p. 78.
(Question e scénarisée)
5. Step 1 p. 77.
Documents p. 78 Communication 1. Vérification du travail à la maison : afficher des unes de journaux Au choix (choix libre ou à
→ Une et article de Linguistique : lexique : les différents registres de langue ; au tableau et laisser réagir les élèves sur leur nature (tabloid / attribuer selon les
presse, « BeLEAVE in broadsheet). besoins des élèves) :
grammaire : la modalité.
Britain », The Sun, 14 2. Étude des documents : collectivement (questions a et b), puis en Going further p. 78 ou
juin 2016 + une et article Culture : la différence de traitement du Brexit dans la presse
3 écrite appartenant à Murdoch. 2 groupes (questions c et d). Mise en commun. Build your portfolio p. 81 >
de presse, « Why
Remain is best for Pragmatique : Boost your skills p. 78 > Analyser des choix 3. Groupwork : question e en interaction orale. Article « How Murdoch’s
Britain », The Times, 18 éditoriaux. 4. Step 2 p. 78. many Suns play to both
juin 2016 sides of Brexit »
Documents p. 79 Communication 1. Pairwork ou groupwork : Share with your groupmates what you Go through your notes,
→ Doc 1. Extrait vidéo, Linguistique : lexique : les outils de fonctionnement de la presse learnt about Murdoch in the article you read at home. complete them with
« Setting up a paywall », 2. Groupwork : le groupe A étudie le document 1 ; le groupe B étudie information from the
écrite, le champ lexical de la radio ; grammaire : will.
FORA.tv 2010 + article le document 2. documents in Build your
de presse, « Ten years of Culture : le concept du paywall adopté par Rupert Murdoch en
2010 ; la création de Times Radio. 3. Échanges d’informations en pairwork (un élève de chacun des portfolio (p. 81) if you
the Times digital
paywall: How Murdoch’s Pragmatique : Boost your skills p. 79 > Mettre en avant des groupes). Mise en commun. want, and organise the
4 ‘big gamble’ paid off », stratégies d’entreprise. 4. Step 3 p. 79. structure of your concept
pressgazette.co.uk, 5. Rappel de la tâche finale et point de méthodologie sur la note.
Méthodologie : écrire une note de synthèse.
2020 structure d’une note de synthèse.
→ Doc 2. Article sur la
création de Times Radio,
The Guardian, 2020
MÉDIATION
5 Tâche finale : Écrire une note de synthèse sur l’empire Murdoch.
121
LE CHAPITRE PAS À PAS 21st Century Fox, with TV and movies. 50,000
people call him their boss and his media has a poten-
tial reach of more than half the world’s population.
■ 1. Building up an empire ➜ manuel p. 76-77

Mise en œuvre
La découverte de l’infographie pourra se faire par étapes, en
Doc 1. Rupert Murdoch’s global empire binômes. L’infographie pourra être projetée au tableau et les
- Infographie, Rupert Murdoch’s global empire, Play Bac Presse,
élèves seront encouragés à interagir sur ce qu’ils voient, afin
2018 de découvrir le sujet de ce nouveau chapitre. À l’aide du ma-
- Audio « Murdoch’s world empire », ABC Australia, 2018 nuel numérique, l’enseignant pourra cacher le titre, sous-
CD2 piste 1 - MP3 élèves sur le site compagnon titre, portrait de Rupert Murdoch, en haut à droite et les in-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et formations financières en bas à droite, et dévoiler ces infor-
dans le manuel numérique enseignant mations au fur et à mesure des échanges. Ensemble, les
élèves de chaque binôme répondront à la question a. Une
mise en commun en classe entière aura lieu.
Repérer et analyser les informations dans une
B1
Si le matériel le permet, les élèves pourront écouter l’audio
infographie individuellement et répondre aux questions b et c. L’ensei-
B2 Comprendre les informations essentielles d’une gnant pourra pointer les passages précis où les expressions
biographie à l’oral jewel et cash cow sont utilisées, afin de bien prendre en
compte le contexte dans lequel elles sont employées. Après
la correction de ces deux questions, des groupes pourront
La fondation et le développement de l’empire Murdoch
être organisés afin de débattre de la dimension mondiale du
Le portrait du magnat des médias
groupe Murdoch (question d).
Lexique : les expressions imagées
Grammaire : le prétérit a. Worldwide company, diversified activities (TV, publishing,
newspapers…) – very affluent (turnover data).
Informations sur les documents b. Started in 1952 in Adelaide, Australia.
L’infographie regroupe toutes les entreprises appartenant à c. Jewel = « joyau » ; cash cow = « vache à lait ». These terms
Rupert Murdoch. En un coup d’œil, ce planisphère permet de express the financial worth of Murdoch’s properties. Cette
comprendre l’ampleur de la puissance que représente le question permet de réfléchir à l’exercice de traduction en
groupe Murdoch et donne tout son sens au terme contexte et d’analyser le choix des images par l’auteur du
d’« empire » fréquemment employé pour décrire le groupe : document.
ses activités sont internationales et diversifiées (télévision, d. The Murdoch empire is global because it is present all over
presse écrite, cinéma et édition). Comme le sous-titre l’in- the world, in terms of companies, but also in terms of audi-
dique, l’empire Murdoch consiste en 2 groupes : News Corp, ence. He employs people in many countries and his media
entreprise qui regroupe les activités de presse et d’édition, companies reach out to people across the world (readership,
et 21st Century Fox qui regroupe les activités de cinéma et viewership…). This shows how influential Murdoch is.
télévision.
Le document audio est un extrait d’une émission de la chaîne Doc 2. The tabloid success
de télévision australienne ABC News. Il constitue une courte
biographie de Rupert Murdoch, rappelant où l’homme d’af- Extrait d’une interview vidéo avec l’équipe de la pièce Ink,
TheaterMania, 2019
faires a débuté et son capital actuel.
Script compagnon
Journalist: Rupert Murdoch’s career as a media Script disponible au format PDF sur le site compagnon
owner began in Adelaide in 1952. He now sells et dans le manuel numérique enseignant
newspapers in every state, claiming nearly 1 in 2 ▶ Objectif de communication
Australian adults as readers each week. He’s a TV B2 Comprendre une interview qui regroupe plusieurs
owner too. In the UK he began with the tabloid
interlocuteurs
publications, eventually adding the respectable
Times. He catapulted Sky TV into a massive ▶ Objectif culturel
business in Europe, following it up with Star TV La pièce de théâtre Ink qui relate le développement
in Asia. In America, he also started with tabloids, du tabloïd The Sun
later securing his jewel, The Wall Street Journal.
Along the way, he built a multimedia cash cow, ▶ Objectif linguistique
Lexique : la presse tabloïde, le théâtre
122
Informations sur le document Mise en œuvre
Le document vidéo est un extrait d’interview, avec diffé- Avant de visionner le document vidéo, les élèves pourront
rentes personnes (dramaturge, metteur en scène, comé- réagir à la photographie : Can you imagine what the play is
diens) qui ont participé à Ink. Cette pièce de théâtre, jouée about? Have you ever heard of The Sun? What type of news-
entre 2017 et 2019, à Londres et à Broadway, raconte le ra- paper is it?
chat du Sun par Rupert Murdoch en 1969. La pièce s’attache Les élèves visualiseront le document autant de fois qu’ils le
à montrer comment Murdoch a fait de ce journal en faillite souhaiteront à l’aide d’une tablette ou d’un téléphone. Les
un succès national, ainsi que le lien fort entre Rupert Mur- questions a à c les guideront dans leur écoute. On pourra de-
doch et l’éditeur Larry Lamb. Bertie Carvel, qui joue le rôle de mander aux élèves d’échanger leurs informations avec leur
voisin, afin de compléter leurs réponses. Puis, une phase de
Rupert Murdoch, a été récompensé à plusieurs reprises
mise en commun collective aura lieu. Ensemble, les élèves
pour son rôle.
liront le Culture Spot. On leur laissera ensuite quelques mi-
Le Culture Spot rappelle le scandale qui a mené à l’arrêt du
nutes pour répondre à la question d, puis on invitera les
second tabloïd phare de Murdoch, News of the World : en
élèves à donner leurs éléments de réponse à l’ensemble de
juillet 2011, on révèle que les employés de ce journal auraient
la classe.
eu accès aux messageries de célébrités, de personnalités
politiques et de membres de la famille royale. Alors qu’une Éléments de réponse attendus :
enquête publique est annoncée par le premier ministre, Da- a. Director: Rupert Goold – playwright: James Graham –
vid Cameron, le 6 juillet 2011, on annonce la dernière édition actors: Jonny Lee Miller (Larry Lamb), Bertie Carvel
du journal le 10 juillet. (Rupert Murdoch) – plot: the story of the purchase of The
Sun in the late 1960s.
Script b. At its start: “reckless, rude, brash, loud, dangerous, popu-
James Graham: Ink is a play about Rupert list” now : “one of the biggest selling newspapers in the
Murdoch, when he was a young man arriving world” wasn’t taken seriously but built up its success, its
readership, major part of the UK’s press industry today.
into London in the late 60s, and muscling his way
c. No political intention, wanted to tell who Murdoch was in
into the news industry in England. He and Larry
1969, show how he transformed the newspaper.
Lamb, the editor he finds to go on this adventure
d. Parallel between the phone hacking technique and the
with him, they build up a new kind of paper–
idea of being “reckless, rude, dangerous”: no limit to the
which at the time felt very reckless and rude and
strategies used by the journalists to have a good story.
brash and loud and dangerous and populist, but
Après avoir répondu à cette question, on pourra inviter les
ends up becoming one of the biggest selling élèves à réfléchir de nouveau à la question c. En effet, ce
newspapers in the world. scandale apporte un nouvel éclairage à l’intention du drama-
Jonny Lee Miller: I don’t think it makes any turge de ne pas prendre en compte les récentes critiques
statements about a political climate. It suggests why dont a souffert Murdoch. L’importance de la contextualisa-
people made the moves that they did, or did the tion historique est à souligner ici.
things that they did. It stays away from judgment,
really. Doc 3. A record-breaking petition
James Graham: You look back now and go: “Well Article de presse sur une pétition lancée par l’ancien Premier
of course he was gonna create the most popular ministre australien Kevin Rudd contre le monopole des médias
newspaper in the English-speaking world, and then de Murdoch, sbs.com.au, 2020
come here and build up Fox and change broadcast ▶ Objectif de communication
media too” - that wasn’t inevitable and at the time,
B2 Comprendre les détails d’un article de presse
no one thought he was gonna be a success, that his
ideas were good, and that he would be able to ▶ Objectif culturel
penetrate the English news media. Les voix qui s’élèvent contre la domination de Murdoch dans
James Graham: The impression of theater industry les médias australiens
often is that, it leans more towards the liberal ▶ Objectif linguistique
progressive end of the spectrum, but we wanted to Lexique : distinction entre empire et monopoly
subvert and play with some of those expectations
of an audience. Informations sur le document
Rupert Goold: That felt very important we were Cet article présente la pétition lancée par Kevin Rudd, an-
doing justice to the character James had written but cien Premier ministre australien (2007-2010, 2013), à l’en-
also who Murdoch was in 69, not all the stuff we contre de Rupert Murdoch. En effet, Kevin Rudd met en
know about him now. garde contre l’omniprésence du groupe Murdoch dans les
Bertie Carvel: And to do it with humor, and wit, médias australiens et condamne l’absence de variété dans
and élan and sort of grace, to great comedy. les contenus d’informations. Ce document permet de nuan-
cer le succès de Murdoch et de mettre en avant les consé-
123
quences possiblement néfastes d’un tel empire : un empire Pour aller plus loin
médiatique permet-il une couverture complète et juste de Afin d’explorer plus en profondeur la question du monopole,
l’actualité ? Permet-il aux citoyens de développer leur esprit on pourra demander aux élèves de visionner ce témoignage
critique ? de Murdoch datant de 1967 : https://bit.ly/35GRM85. Les
élèves pourront le visionner en travail à la maison, avec pour
Mise en œuvre tâche d’écoute : Compare Murdoch’s vision in 1967 with the
Avant de lire l’article, les élèves seront invités à lire le titre et situation today. Pour guider les élèves, on pourra leur indi-
la source du document : ils pourront alors émettre des hypo- quer de se concentrer sur le passage autour d’une minute.
thèses sur le contenu de la pétition et repérer le contexte Il serait également pertinent de demander aux élèves de
géographique à l’aide du site en « .au ». Les élèves travaille- faire des recherches sur les conséquences de cette péti-
ront en groupes de trois : on attribuera chaque question à un tion et la manière dont le gouvernement a pris en compte
élève, selon son niveau (a A2, b B2, c B1). Au sein du groupe, les attaques de Kevin Rudd. On pourra notamment inviter
les élèves échangeront et compléteront leurs réponses. Une les élèves à lire cet article qui montre la manière dont les
mise en commun s’ensuivra. La question d pourra être orga- médias appartenant à Murdoch traitent ce sujet : https://
nisée en classe entière à l’aide d’un tableau à 2 colonnes (em- bit.ly/2S7AbmI.
pire / monopoly). Les élèves donneront les idées et images
qui leur viennent à l’esprit lorsqu’ils lisent ces 2 termes : STEP 1
Empire Monopoly
Large, all over the world, No competition, hegemony,
B2 Relever des informations sur la construction d’une
worldwide… dominance…
entreprise en vue de rédiger une note de synthèse
Government, political… Company, firm, business…
Après cette phase de brainstorming, on leur laissera Relater les étapes de la construction d’une entreprise
quelques minutes pour formaliser la différence entre les 2
termes. Cette question pourra également être l’occasion de Cette première étape de la tâche filée consiste à mettre en
travailler avec le dictionnaire unilingue, afin de s’approprier notes les débuts de l’empire Murdoch et son évolution
cet outil. Pour la question e, les élèves rejoindront à nouveau jusqu’à aujourd’hui, ainsi que les critiques exprimées à son
leur groupe et on pourra scénariser cette phase : You are encontre, notamment en Australie. Cette étape peut se faire
part of the commission set up after the success of the peti- en classe ou en travail à la maison.
tion. Present one solution to solve this issue. Un représen-
tant de chaque groupe présente son projet et on votera pour ■ 2. Two papers, different views
le meilleur. Cette dernière question sera également l’occa-
sion de faire réfléchir les élèves sur la question de la liberté ➜ manuel p. 78
de la presse : should governments interfere with the media?
Doc. BeLEAVE in Britain / Why
Should limits be set up to control the media? Remain is best for Britain
Éléments de réponse attendus : - Une et article « BeLEAVE in Britain », The Sun, 14 juin 2016
a. Instigator: former Australian Prime Minister Kevin Rudd - Une et article « Why Remain is best for Britain », The Times, 18
– cause: monopoly of Murdoch media. juin 2016
b. Partisan media = media that convey subjective political ▶ Objectifs de communication

messages, show their political preferences – consequences B1 Décrire une une de journal et analyser sa mise
= people don’t have access to different points of view, they
en page
only have access to a polarised vision of the political world.
B2 Comprendre les points essentiels d’un article
c. “A vehicle of propaganda” (l. 15): Murdoch doesn’t allow
de presse et identifier le point de vue exprimé
Australians to have a complete picture of the political
debate, Kevin Rudd thinks this represents a danger for ▶ Objectif culturel
democracy. Murdoch is also blamed for his aggressive La différence de traitement du Brexit dans la presse écrite
attitude towards his critics (last paragraph). appartenant à Murdoch
d. “Empire” = a large and powerful business, company, or en- ▶ Objectifs linguistiques
terprise controlled by one person, family, or group. // “mo-
Lexique : les différents registres de langue
nopoly” = the exclusive and complete control (as by a busi-
Grammaire : la modalité
ness) of a product, service, or invention that makes it possi-
ble to control prices. The idea of “control” is essential to Informations sur les documents
understand the difference between the two terms. Le référendum de 2016 sur l’appartenance du Royaume-Uni
e. Réponses possibles : limit the size of the Murdoch empire à l’Union européenne a fait couler beaucoup d’encre. Les
– force Murdoch media to have an unbiased coverage of the deux documents de cette page sont représentatifs des en-
news… jeux du Brexit : d’un côté, le Sun a milité pour la sortie de l’UE,
124
alors que le Times a encouragé ses lecteurs à voter pour le
STEP 2
maintien de leur pays dans l’UE. Plusieurs éléments seront à
analyser ici. Premièrement, seront étudiées les différences
de position et ce que cela signifie pour l’empire Murdoch. En-
suite, on accompagnera les élèves dans l’analyse de la diver- B2 Relever des informations sur le lien entre journa-
sité de la presse écrite (genre, style, ton, etc.). Pour finir, lisme et politique en vue de rédiger une note de synthèse
cette page pose la question du lien entre la presse et le
monde politique.
Analyser des choix éditoriaux
Mise en œuvre Cette deuxième étape de la tâche filée consiste à analyser le
En amont de la séance de travail sur cette page, on donnera rôle de la presse écrite de l’empire Murdoch dans le monde
aux élèves, en travail à la maison l’Exo Quiz (Culture spot). politique. Les élèves mettront en notes les relations qui
Ainsi ils découvriront, à travers les couvertures des jour- existent entre ces deux domaines, ainsi que la manière dont
naux, le monde de la presse (p. 300-301) et pourront vérifier les journaux s’adressent spécifiquement à leurs lecteurs.
leurs connaissances, en autonomie. Cette étape sera également l’occasion de mettre en avant la
En classe entière, on pourra faire réagir les élèves sur les diversité des médias appartenant à Murdoch (type de
deux unes et répondre à la question a, puis à la question b. presse, point de vue politique, etc.), ce qui est une des rai-
Les élèves seront ensuite répartis en deux groupes : le sons de son omniprésence.
groupe A lit et étudie l’article du Sun et le groupe B l’article du
Times. Ensemble, les élèves de chaque groupe répondront
aux questions c et d. On pourra ensuite former des binômes ■ 3. An ever-growing success ➜ manuel p. 79
avec un élève de chaque groupe afin qu’ils échangent leurs
analyses et comparent leurs réponses. La question e pourra
Doc 1. A visionary
donner lieu à une discussion en groupes de 4 élèves : les
échanges pourront être libres ou l’enseignant pourra impo- - Vidéo d’interview de Rupert Murdoch, « Setting up a paywall »
ser un point de vue aux élèves. Cette question est l’occasion pour FORA.tv en 2010
- Article sur le même sujet en 2020, publié dans pressgazette.
de travailler les compétences argumentatives des élèves. co.uk, écrit par Charlotte Tobitt
Différentes pistes pourront être données aux élèves pour
développer leurs arguments : les illustrer à l’aide d’exemples, compagnon
envisager différents points de vue (employé d’un journal, édi-
teur, Rupert Murdoch, personnalité politique…), etc. et dans le manuel numérique enseignant
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectifs de communication
a. Brexit – The Sun was in favor of Brexit / The Times was
B2 Comprendre une interview en détails
against it.
B2 Comprendre les informations essentielles d’un
b. Each newspaper had a specific position, which shows that
belonging to the same group doesn’t influence the editorial article de presse qui fait un bilan sur les 10 dernières années
position. ▶ Objectif culturel
c. “We” - In The Sun it refers to the British people, in The Le concept du « paywall » adopté par Rupert Murdoch
Times it refers to the editorial team. – It shows that the arti- en 2010
cles are opinion articles, rather than informative articles.
d. The Sun is a tabloid whereas The Times is a broadsheet ▶ Objectifs linguistiques
newspaper, a more serious one. The style is more direct, Lexique : les outils de fonctionnement de la presse écrite
more aggressive in The Sun than in The Times. The tone is Grammaire : will
more controlled in The Times.
e. Pistes possibles : No informative role, importance of Informations sur les documents
investigation, different points of view / Le document vidéo est une interview de Rupert Murdoch
Yes each newspaper has its own readership who is ex- par le journaliste Peter Robinson, publiée par la Hoover Ins-
pecting a specific coverage of the news. titution de l’université de Stanford, en février 2010. Dans cet
extrait, Robinson interroge Murdoch sur l’évolution que
Going further vient de subir le site Internet du Wall Street Journal : il faut
La lecture de cet article permettra aux élèves d’aller plus désormais payer pour pouvoir lire les articles en ligne. Le
loin dans l’étude de la relation entre Murdoch et ses équipes concept de « paywall » a été utilisé pour la première fois par
éditoriales, et de mieux comprendre les enjeux qui se le Financial Times en 2002 et s’est répandu dans les années
cachent derrière la une du Times. Cette activité supplémen- 2010 afin de faire face à la baisse de revenus des journaux
taire ne pourra être proposée qu’à une partie des élèves qui due, notamment, à l’accès libre aux articles en ligne. L’inter-
souhaiteraient approfondir le sujet. Cela pourra donner lieu view continue sur la vision de Rupert Murdoch pour l’avenir
à une présentation de la part de ces élèves au reste de la de la presse écrite et du support de lecture.
classe, développant ainsi leur compétence de médiation. Cette interview est à mettre en lien avec l’article extrait de
125
pressgazette.co.uk. Afin de faire le bilan de cette révolution Mise en œuvre
de la presse écrite, les élèves ont ici des données chiffrées Il semble ici important de faire étudier les deux documents
qui permettent de montrer que Rupert Murdoch a vu juste par l’ensemble des élèves puisqu’il s’agit d’analyser une déci-
en 2010. sion et d’en faire le bilan, afin de comprendre ce qui fait que
Rupert Murdoch est souvent considéré comme un vision-
Script naire dans son domaine. En anticipation, on pourra organiser
Peter M. Robinson: Emily Bell who runs the web- un brainstorming autour du terme paywall à mettre
site of The Guardian, which is a big website – The évidemment en lien avec la presse et les médias. Les élèves
Guardian has a big online readership. pourront analyser la construction de ce terme et émettre
Rupert Murdoch: It is indeed. They’ve made a big des hypothèses sur sa signification. Le visionnage de la
and long-term investment. vidéo pourra ensuite se faire de plusieurs manières :
Peter M. Robinson: Her reply to the notion that - Individuellement, à l’aide de tablettes ou de smartphones,
readers will pay for online comment runs as follows, les élèves regardent le document et répondent aux ques-
and I am quoting her: “Rubbish, bonkers, a form of tions a et b.
madness,” close quote. Now, in your mind, this is - En binômes, les élèves visionnent la vidéo et viennent com-
not even a debate anymore? She’s just wrong and pléter leurs réponses aux deux premières questions.
that’s all there is to it? - On répartit les élèves par groupes de 3 ou 4 et on donne à
Rupert Murdoch: Yes. chaque élève un des éléments de repérage suivants : defini-
Peter M. Robinson: Alright, thank you very much. tion of a paywall (a) – Emily Bell’s opinion (b) – the conse-
Hum, just over a week ago as you and I talked The quences of the paywall for Murdoch’s newspaper – Mur-
Wall Street Journal went behind a paywall. You doch’s vision of the future of the press.
can’t get it unless you pay for it now. Can you tell Une mise en commun pourra avoir lieu avant de passer à la
results? What’s the metric by which you’re going lecture de l’article, afin de s’assurer que tous les élèves en
to…? sont au même niveau de compréhension de la problématique.
Rupert Murdoch: Yes, we’ve actually had an Cette lecture pourra débuter par une phase d’anticipation sur
le terme gamble mentionné dans le titre. On laissera ensuite
increase in circulation. Electronic. Well, The Wall
les élèves lire l’article et répondre à la question c individuelle-
Street Journal.com was always behind a paywall,
ment ou en binômes. On finira par une phase de mise en com-
except for all the editorial comment and op-ed
mun afin de réaliser une trace écrite collaborative.
pages, we’ve put a lot of that now behind a paywall,
and it’s caused a reaction upwards in people buying, Éléments de réponse attendus :
subscribing to wsj.com. a. Il est intéressant ici de faire noter aux élèves l’emploi de la
Peter M. Robinson: So, it’s working? formulation go behind a paywall. Paywall: online readers
Rupert Murdoch: Yes. had to pay to read articles on the website.
Peter M. Robinson: This stuff is expensive, the b. Emily Bell, the editor of The Guardian, thought the paywall
print, newsprint and the distribution. was a bad idea, she was completely opposed to it, whereas
Rupert Murdoch: You bet. Murdoch thought it could only be a positive evolution.
Peter M. Robinson: 5 years from now, 10 years c. In 2010, most editors were against the idea of the paywall.
from now, when will this cease to be available as a Today, the numbers show that it was effective in keeping
physical object? Do you have a plan in mind or at readers and ensuring financial revenue for the newspapers.
least a notional number? How long can you afford Il serait intéressant ici de demander aux élèves de relever
des mots faisant partie du champ lexical du succès, et plus
to carry these fixed costs?
spécifiquement du succès financier : paid off, succeeded,
Rupert Murdoch: No, no, we think people will be
profit, ongoing success.
paying papers and enjoying papers and the tactile
experience probably for decades, but certainly for Pour aller plus loin
one or at least two. Afin de consolider l’appropriation du contenu de ces deux
Peter M. Robinson: OK, final couple of questions. documents, on pourra proposer une activité de production
Rupert Murdoch: But we have, we will reach a supplémentaire aux élèves : Act out a discussion between
vastly bigger audience once you see things like the Rupert Murdoch and a staff member of The Guardian where
iPad out there. they discuss the idea of the paywall today. Pour cela, on
Peter M. Robinson: You love the iPad! That’s pourra préciser aux élèves que The Guardian n’a toujours
gonna make a difference? pas pris la décision de rendre son contenu en ligne payant :
Rupert Murdoch: Well I’m a bit sold on it, because “All of our readers will still be free to read everything we pu-
they were up here yesterday with it, but it… and we blish: this is not a paywall, nor a step to creating one. We
were all playing with it and we were all very im- believe that everyone should have access to fair and factual
pressed. reporting.” (Caspar Llewellyn Smith, The Guardian’s chief
product officer, September 2020: https://bit.ly/3wMQy7d)
126
Doc 2. From paper to radio Cette troisième étape de la tâche filée consiste à mettre en
notes les stratégies utilisées par le groupe Murdoch afin de
Article sur la création de Times Radio, publié dans le Guardian, s’assurer un succès sans faille depuis les années 1950. Grâce
en 2020
aux deux documents, les élèves pourront s’appuyer sur deux
▶ Objectif de communication exemples de la vision novatrice de Rupert Murdoch. Pour les
élèves qui le souhaitent, on pourra aussi leur proposer de lire
B2 Comprendre les enjeux derrière la création d’une
l’article d’investigation « The Great NFL Heist » (Build your
nouvelle entreprise présentés dans un article de presse
portfolio, p. 81) afin de compléter leurs notes avec un
▶ Objectif culturel exemple supplémentaire.
La création de Times Radio
▶ Objectifs linguistiques ■ Final step ➜ manuel p. 79

Lexique : le champ lexical de la radio
Grammaire : will ▶ Objectifs de communication
Informations sur le document Rédiger une note de synthèse présentant l’empire

B2
Murdoch
Times Radio est la nouvelle venue dans le groupe Murdoch. MÉDIATION
B2 Transmettre de façon fiable des informations

Cette station de radio a été lancée en juin 2020. Les objec-
tifs de Rupert Murdoch derrière ce lancement sont de faire issues de documents de nature différente, sur un sujet
de la concurrence à la BBC, mais aussi de servir de vitrine commun
aux contenus du Times et ainsi, augmenter les abonnements ▶ Objectifs culturels
en ligne. Cet article extrait de The Guardian met particuliè- La construction de l’empire Murdoch : mondialisation,
rement l’accent sur les stratégies employées par la radio diversification des canaux d’information, etc.
pour assurer son succès, notamment le recrutement de per- Le monopole des médias du groupe Murdoch
sonnalités incontournables de la BBC grâce à des incitations Les stratégies novatrices employées par le groupe
financières qu’on peut difficilement refuser. ▶ Objectifs linguistiques
Grammaire : la modalité, will, le prétérit et le present
Mise en œuvre
perfect
En amont de la lecture de l’article, on pourra faire visionner
Lexique : les médias, l’influence mondiale, la construction
aux élèves la publicité de Times Radio : https://bit.ly/3zErqBL
d’une entreprise
et les faire réagir. La compréhension de l’écrit pourra ensuite
être mise en place avec des consignes différenciées : une ▶ Objectifs pragmatiques
partie des élèves répondra à la question a, b ou c. Des groupes Relater les étapes de la construction d’une entreprise
de trois élèves complémentaires seront ensuite formés Analyser des choix éditoriaux
pour échanger ces informations. Après une mise en com- Mettre en avant des stratégies d’entreprise
mun, les élèves pourront répondre à la question d. Il sera im- ▶ Objectif méthodologique
portant de bien faire le lien avec le document précédent, afin Écrire une note de synthèse
de dresser un portrait global de la stratégie de Murdoch. → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
Éléments de réponse attendus : proposée p. 129.
a. John Pienaar: famous BBC radio host, deputy political
Mise en œuvre
editor, hired by Times Radio.
Cette tâche filée a été préparée tout au long du Snapfile. Les
b. Newspaper creation of a radio station.
élèves ont complété leurs notes au fur et à mesure des
c. “Financial incentives”, “high-quality”, putting forward the Steps. Il s’agira donc, dans cette dernière étape, de rédiger la
idea that it is new and ambitious. note de synthèse. Il conviendra de leur rappeler ce qui fait la
d. Murdoch adapts to the audience: newspapers struggle to spécificité de la nature de ce document : une synthèse est la
keep their readership, so Murdoch turns to a popular media réduction d’au moins deux documents en un même texte
outlet, the radio. structuré et contenant les idées directrices de ces deux
textes organisées de manière logique. De plus, dans une
STEP 3 note de synthèse, le ton est impersonnel, il ne s’agit pas d’ex-
primer une opinion sur le sujet mais de le présenter de ma-
▶ Objectif de communication nière neutre. À l’aide de ces précisions apportées en amont
B2 Relever des informations sur les stratégies de la rédaction de la note de synthèse, les élèves pourront
passer à l’étape d’organisation (introduction, développe-
adoptées par une entreprise en vue de rédiger une note
ment en 2 ou 3 parties, conclusion) et de rédaction de leur
de synthèse
production finale.
▶ Objectif pragmatique Les élèves pourront s’appuyer sur les 3 articles d’informa-
Mettre en avant des stratégies d’entreprise tion présents dans l’unité : l’article sur la pétition lancée par
127
Kevin Rudd (doc 3 p. 77), l’article sur le bilan du paywall (doc 1 se rapprocher le plus possible des vraies conditions de
p. 79) et l’article sur le lancement de Times Radio (doc 2 l’épreuve. L’élève B pourra s’appuyer sur les questions pro-
p. 79). Ces articles guideront notamment les élèves sur les posées sur cette page ou en inventer d’autres. Une grille
stratégies de rédaction à adopter : utiliser la 3e personne, d’évaluation pourra être distribuée à l’élève C afin de lui
inclure des citations à l’aide du discours direct, illustrer ses permettre de faire un feedback constructif à l’élève A. Les
propos à l’aide de données, etc. rôles pourront ensuite être échangés.
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 80-81 L’élève prend part aux échanges, à l’aide de
marqueurs d’interaction.
■ Interact with the examiner L’élève est capable de nuancer ses propos.
L’élève est capable d’élargir sa réflexion en
▶ Objectif de communication discutant d’éléments plus éloignés de sa
présentation personnelle.
B2 Interagir avec un examinateur
L’élève est capable de justifier ses choix de
▶ Objectif pragmatique manière convaincante.
Argumenter et nuancer à l’oral La posture corporelle et le débit sont adaptés.
Mise en œuvre
Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans
les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
cette unité, l’élève pourra s’entraîner à la partie interaction d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les
prévue lors de l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture au-
en fin de classe de première pour ceux qui choisissent de ne tonomes sont accompagnées par des suggestions et des gui-
pas continuer cette spécialité ou en classe de terminale dages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à
pour les autres. présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au
Cet entraînement pourra être organisé en trinôme : l’élève reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitu-
A se met dans la peau du candidat, l’élève B joue le rôle de tion du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat.
l’examinateur, tandis que l’élève C observe les échanges. En
amont de cette activité qui aura lieu en classe, on deman- ■ Entraîne-toi à l’oral
dera aux élèves de relire les documents proposés pour le
dossier personnel de l’élève, en travail à la maison. En Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
classe, on attribuera un rôle à chaque élève du trinôme. Se- anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
lon le moment dans l’année, on pourra envisager des lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
échanges de 5 à 10 minutes entre l’élève A et l’élève B, pour portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
128
SNAPFILE 8 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Écrire une note de synthèse sur l’empire Murdoch.
Objectifs lexicaux : les médias, l’influence mondiale, la construction d’une entreprise
Objectifs grammaticaux : la modalité, will, le prétérit et le present perfect
Objectifs pragmatiques : relater les étapes de la construction d’une entreprise, analyser des choix éditoriaux, mettre en
avant des stratégies d’entreprise
Objectifs culturels : la construction de l’empire Murdoch, le monopole des médias du groupe Murdoch, les stratégies nova-
trices du groupe
Points Contenu Cohérence

Correction Richesse
attribués et réalisation dans la construction
et niveaux de la tâche du discours
0 à 1 pt
– Non-respect du format de – Simple coordination de – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,
la note de synthèse. phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
A1
– Retranscription simple de l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
2 pts
courts passages des rendent la compréhension
documents sources. peu aisée.
– Respect du format – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
(paragraphes). logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 – Informations importantes maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
3 pts des documents listées de inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés.
manière simple. lecture peu aisée. – Peu de possibilités de
développement.
– Respect du format de la – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
note de synthèse logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
(paragraphes argumentés). maladroits. – Production pouvoir développer les
– Idées et contenu immédiatement idées, même si certains
paraphrasés de façon compréhensible malgré mots sont incorrects.
B1
simple en utilisant les mots quelques erreurs (syntaxe,
4 pts
ou le plan des documents grammaire).
sources.
mettre en valeur les
contenus culturels.
– La note de synthèse est – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
complète (introduction, immédiatement structures simples large de mots et
développement organisé en perceptible. et de quelques structures expressions pour
parties, conclusion) et – Effort de construction complexes adaptées développer et varier
résume l’essentiel des habile et non artificielle. à l’intention de les formulations (malgré
B2 documents sources. – Les phrases s’enchaînent communication. quelques lacunes ou
5 pts – Des efforts pour de façon logique et confusions).
comparer, opposer, cohérente.
synthétiser.
– Touche personnelle et/ou
référence pertinente au
contenu culturel.
……/5 ……/5 ……/5 ……/5
TOTAL ……/20
129
130
FILE 9 Brit-Flicks
➜ manuel p. 82-91

• Expliquer un parti pris artistique
dans une interview
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Participer à une interview
• Grammaire : les questions ouvertes et
fermées, les relatives et les phrases clivées,
les subordonnées de but et les propositions OBJECTIFS CULTURELS
infinitives • Les grands succès de l’industrie
• Lexique : le cinéma, les représentations, cinématographique britannique
les choix artistiques • La représentation de la société
• Phonologie : l’intonation dans les questions britannique contemporaine
et de sa diversité
• La représentation de la monarchie
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique : britannique et des classes sociales
• Poser des questions Représentations • Les héros du cinéma britannique
et y répondre Axe 3 : de James Bond à Harry Potter
• Présenter un projet Représenter le monde • Le cinéma social de Ken Loach
• Exprimer et justifier et se représenter • Les dystopies politiques et la
un point de vue représentation du Brexit

Évaluations formatives • Final task: Interview a British film director
• Entraînement aux épreuves orales about his/her goals when portraying British society.
➜ manuel p. 98-99
Le marché du cinéma au Royaume-Uni est l’un des plus pose un tour d’horizon des plus gros succès britanniques
importants et des plus dynamiques en Europe. Ces vingt et des caractéristiques qu’ils partagent. La deuxième
dernières années, les films britanniques ont enchaîné page Explore (p. 83) présente le nouveau visage du ciné-
les succès internationaux, comme les franchises James ma britannique qui tente de se faire l’écho de sa diversi-
Bond, Harry Potter ou les comédies romantiques de Ri- té. Les troisième et quatrième pages Explore (p. 84-85)
chard Curtis. La majorité de ces films sont qualifiés de invitent les élèves à s’interroger sur les caractéristiques
britanniques dans la mesure où ils réunissent certaines britanniques des plus gros succès récents. La dernière
caractéristiques, même s’ils sont parfois le fruit d’une double page Explore (p. 86-87) propose une réflexion
collaboration entre les États-Unis et la Grande-Bre- autour de la façon dont le cinéma britannique aborde les
tagne. C’est donc les caractéristiques et les représen- changements sociétaux. La tâche finale consiste à faire
tants de ce cinéma que ce chapitre invite les élèves à l’interview d’un des réalisateurs britanniques présentés
découvrir. Cette unité s’inscrit dans la thématique « Re- dans l’unité. La page Yes you can! fournit un accompa-
présentations », dans l’axe d’étude 3 « Représenter le gnement méthodologique pour cette tâche. Enfin, la
monde et se représenter ». La problématique qui guide double page Vers le bac propose des outils et res-
l’unité est : What do British screen fictions say about sources pour préparer les élèves à l’épreuve orale d’an-
today’s society? La première page Explore (p. 82) pro- glais et à celle du Grand oral.
131
132
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : Représenter le monde et se représenter
Problématique : What do British screen fictions say about today’s society?

Documents p. 82 Communication 1. Anticipation sur la base du titre du chapitre. Étudier la mindmap de
→ Infographie, How the Linguistique : Words p. 82 + Vocabulary p. 89, rubrique 2. Amorce du document (CE) avec un focus sur les personnages seuls vocabulaire p. 89 (rubrique
British film industry saved (Who are these characters? What do they have in common?) : Screen fictions : Reception,
Artistic choices.
the UK economy, 2018 + amener les élèves à mettre en avant les concepts de box-office et de Goals et Genre).
audio, « Signs you’re Culture : les grands succès du box-office britannique.
succès, leur permettre de réaliser la notion de production britan-
watching a British movie »,
2018 nique ou étrangère. Travail sur la question a puis mise en commun.
1
3. Étude de l’audio (CO) en pairwork : questions b et c.
4. Mise en commun sur la notion de films britanniques et la vision
qu’en donne le document.
5. Brainstorming personnel (EE) : compléter la question d en autono-
mie en s’aidant de la mindmap p. 89 (rubrique Screen fictions : Recep-
tion, Goals et Genre).
MÉDIATION
Documents p. 83 Communication 1. Brainstorming sur la notion de représentation et sur l’axe étudié. Pour la séance 3 :
→ Doc 1. Audio, interview Linguistique : grammaire : questions ouvertes et questions Approche progressive de la problématique par les éléments sur la Grammaire : exercice 1
de Sacha Dhawan, « On base de leurs références personnelles. p. 89.
fermées ; lexique : la diversité sociale.
The Boy with the Topknot », 2. Anticipation des documents 1 et 2 par leurs affiches respectives. Pour la séance 4 :
2 2017 Culture : la société multiculturelle au cinéma ; les classes
sociales à l’écran. 3. Étude de l’audio (CO) en binôme. Étudier la mindmap de
3 → Doc 2. Affiche du film
Pragmatique : Boost your skills p. 83 > Poser des questions 4. Mise en commun sur le document + grammaire : travail sur les vocabulaire p. 89 (rubrique
Brotherhood, 2016
+ article d’Iman Amrani, et y répondre. questions. Artistic choices : Perspec-
The Guardian, août 2016 5. Étude de l’article (CE) en groupwork. Mise en commun et correction. tive et Topics) + finir Your
6. Your task p. 83 : production écrite + médiation. task p. 83.
Documents p. 84 Communication 1. Brainstorming : What are the components of Britishness accord- Apprendre le vocabulaire,
→ Doc 1. Affiche et bande Linguistique : Words p. 84 ; les expressions rhétoriques pour ing to British films? Words p. 84.
annonce du film Yester- 2. Anticipation et étude du document 1 (CO) en pairwork.
exprimer l’ironie et la critique.
day, 2019 3. Mise en commun et point sur le lexique.
4 Culture : le phénomène musical des Beatles et son impact
→ Doc 2. Article de Caspar 4. Étude du document 2 (CE) en autonomie.
Salomon, prospectmaga- mondial ; les films et séries sur la monarchie britannique.
5. Mise en commun, puis brainstorming élargi aux autres représen-
zine.co.uk, octobre 2019
tations de la monarchie dans les fictions britanniques que les élèves
pourraient connaître (initiation au portfolio).
Documents p. 85 Communication 1. Brainstorming sur le titre de la page Explore, Immutable heroes Phonologie p. 90 et exer-
→ Doc 1. Affiche du film No Linguistique : Words p. 85 + Vocabulary p. 89, rubrique (Who are the British heroes? Why “immutable”?). cices 1 et 2.
Time to Die, 2021 + article Screen fictions ; grammaire : les relatives 2. Pédagogie différenciée : en pairwork, un élève travaille sur le Préparer la CE du doc 1 p.
de presse, « Why Idris Elba document 1 (questions a et b, analyse d’affiche + CE niveau B1) et un 86 (classe inversée).
should not be the next
Culture : la franchise 007 et Harry Potter ; les héros types
britanniques. élève sur le document 2 (questions c et d, analyse d’affiche + CO
James Bond », juin 2019
5 Pragmatique : Boost your skills p. 85 > Présenter un projet. niveau B1+).
→ Doc 2. Affiche de film
par Legally Black, 2018 + Méthodologie : mener une interview et y répondre. 3. Mise en commun et réponse collective à la question e.
vidéo, interview de 4. Point de méthode sur l’interview en vue de la tâche finale.
membres du groupe 5. Your task p. 85 : production orale en autoévaluation + évaluation
Legally Black, 2018 par un autre élève en pairwork.
Documents p. 86-87 Communication 1. Anticipation et brainstorming pour piquer la curiosité des élèves : Pour la séance 7 :
→ Doc 1. Article de presse Linguistique : lexique : Words p. 86 + Vocabulary p. 89, ru- Does British cinema portray Britain’s past, present or future? Grammaire : exercice 2
d’Ellen C. Caldwell, daily. brique Representation ; grammaire : les phrases relatives et Mise en commun et correction du doc 1 p. 86. p. 89.
jstor.org, mars 2016 2. Étude de l’interview (CO) en pairwork. Mise en commun. Pour la séance 8 :
clivées.
→ Doc 2. Audio, interview 3. Point de méthode : répondre à une interview. Apprendre la mindmap
Culture : le cinéma social-réaliste de Ken Loach ; les classes
6 de Ken Loach à propos de
sociales à l’écran ; les dystopies au cinéma. 4. Étude de l’article (CE) en binôme : mise en commun rubrique Representation.
son film Sorry We Missed
7 You, 2019 Pragmatique : Boost your skills p. 87 > Exprimer et justifier + analyse du Boost your skills p. 87. Étudier la page Yes you
un point de vue. 5. Your task p. 87 : production orale en autoévaluation. can! p. 88.
→ Doc 3. Article de John
Powers, NPR, 2019 Méthodologie : répondre à une interview. Relire et réécouter les
documents modélisants
pour se préparer à la tâche
finale.
8 Tâche finale : Interviewer un réalisateur britannique sur sa perception de la société britannique et sa façon de la représenter.
133
134
Problématique : What does the new on-screen British hero look like?

Documents p. 83 Communication 1. Brainstorming à partir de l’affiche du film avec carte mentale. Grammaire : exercice
→ Doc 2. Affiche du film Linguistique : grammaire : la question ; lexique : le cinéma. 2. Étude de l’affiche et de l’article (CE) en suivant le questionnement 2 p. 89 sur les
Brotherhood, 2016 + article proposé. phrases clivées.
1 Culture : le cinéma contemporain anglais et la diversité.
d’Iman Amrani, The 3. Mise en commun en utilisant la carte mentale du brainstorming et en Regarder le trailer
Guardian, août 2016 Pragmatique : Boost your skills p. 83 > Poser des questions
et y répondre. l’amendant. de The Boy with the
4. Your task p. 83 en pairwork, à enregistrer. Topknot.
Documents p. 85 Communication 1. Jeu type roue de la fortune (Wheel decide) sur le film The Boy with the Faire le montage
→ Doc 1. Article de presse, Linguistique : lexique : les héros britanniques typiques. Topknot. final de l’affiche
« Why Idris Elba should not 2. Étude des documents (CE + CO) en différenciation de réception. Le imaginée en classe
Culture : le héros britannique traditionnel/moderne.
be the next James Bond », groupe 1 travaille sur l’article et le groupe 2 sur la vidéo. (Your task).
juin 2019 Pragmatique : Boost your skills p. 85 > Présenter un projet.
3. Mise en commun entre les membres des 2 groupes.
2 → Doc 2. Vidéo, interview
4. Your task p. 85 en différenciation de production.
de membres du groupe
Legally Black, 2018
Documents p. 86 Communication 1. Brainstorming à partir de l’affiche proposée dans le manuel, puis de la Préparer une intro-
→ Doc 2. Audio, interview Linguistique : Words p. 86. bande annonce du film, support : nuage de mots. duction orale à l’ex-
de Ken Loach à propos de Culture : le cinéma social anglais. 2. Étude de l’interview (CO) en suivant le questionnement du manuel et position.
son film Sorry We Missed réflexion sur le personnage principal en tant que nouveau héros du quoti-
3 You, 2019
dien.
3. Mise en commun en insistant sur la critique de la société britannique.
4. Your task: Choose the best quotations of the interview and make a
montage with stills from the movie.
Tâche finale : Organiser une exposition virtuelle sur le nouveau visage du héros britannique.
4
On pourra utiliser l’outil Genialy ou framevr.io pour mettre en place une exposition virtuelle.
LE CHAPITRE PAS À PAS they all cram into a zone one town house, you’re
guaranteed to see plenty of the city. And what
British film wouldn’t be complete without those
much-used establishing shots of Big Ben and the
EXPLORE 1. A snapshot of British cinema Houses of Parliaments.
➜ manuel p. 82
We Brits sure like to see our on-screen everyman
rising up against the odds and succeeding at their
Doc. British hits impossible tasks, whether it’s getting the girl, in
- Infographie, How the British film industry saved the UK some way proving themselves or just generally sa-
economy, 2017 ving the day.
- Audio, « Signs you’re watching a British movie », WatchMojoUK, Self-deprecating, awkward and extremely over Bri-
2018 tish at times, they’re the ones who grow in self-be-
CD2 piste 4 - MP3 élèves sur le site compagnon lief as the movie progresses while still remaining
Script disponible au format PDF sur le site compagnon lovable and down-to-earth. If these guys can do it,
et dans le manuel numérique enseignant anyone can.
▶ Objectifs de communication We’ve all heard of the so-called north/south divide
B1 Comprendre les données d’une infographie but British films seem particularly determined to
B1 Repérer les caractéristiques communes aux films hammer home the supposed split. For those movies
britanniques that aren’t set in and around the town houses of
central London there are the lengthy terraces and
▶ Objectifs culturels regional accents of the north and the Midlands. Life
La place du cinéma britannique dans l’industrie in these towns and cities is often depicted as cold,
cinématographique grey and working-class. Just think of most Shane
Les caractéristiques communes des films britanniques Meadows or Ken Loach films ever made, but that’s
▶ Objectif linguistique why they’re loved.
Le lexique du cinéma These films show something a little bit more real
about the UK, proving we aren’t all high tea and
Hugh Grant.
Rendre compte des idées d’un document audio
So much for hopeful Hollywood endings. British
Informations sur les documents films typically take the fairy tale idea of living hap-
Le document visuel est une infographie qui provient du site pily ever after and run it over repeatedly in a vintage
slow-journalism.com et qui s’intitule How the British film in- Mini Cooper. Focusing on realism first and foremost
dustry saved the UK economy. Cette infographie présente you know you’re watching a British movie when the
les plus gros succès du cinéma britannique de ces vingt der- story isn’t always a happy one. In these cases we
nières années et explique les conditions requises pour qu’un often follow some sort of emotional journey, or it
film soit qualifié de « britannique ». Elle met en avant le fait could be that the protagonist is tortured and bullied
que de nombreux films britanniques sont en fait le fruit such as in Kes and This is England. But if you’re
d’une coopération entre les États-Unis et le Royaume-Uni, expecting to see all their problems disappear subtly
comme par exemple les franchises Harry Potter et James you’re in for a shock, because life’s not always like
Bond. L’audio qui l’accompagne est un extrait d’une vidéo that and British movies bring the bleak in a big way.
WatchMojoUK datée de 2018 présentant les caractéris-
tiques communes des films britanniques.
Mise en œuvre
Script On pourra proposer aux élèves une anticipation à partir de
Forget the Hollywood gloss and straight white teeth, quelques très courts extraits de films anglais pour faire
we’d rather have grey skies, dingy pubs and dodgy émerger le sujet et expliquer le titre de la séquence. Le voca-
slang. Welcome to watchmojo.uk and today we are bulaire qui émerge de ce brainstorming pourra faire l’objet
counting down our picks for the top ten signs you’re d’une carte mentale que l’on pourra faire amender au fur et à
watching a British movie. mesure de la séance.
Les élèves seront ensuite placés en groupes, un groupe tra-
Many of the United Kingdom’s iconic films fail to
vaillant sur l’infographie à partir de la question a, et l’autre
acknowledge any source of life outside the capital,
groupe se concentrant sur l’audio à partir des questions b et c.
forever perpetuating the myth that the UK is just
La mise en commun pourra se faire en binômes en associant
London surrounded by a bunch of fields. Whether it’s
un élève de chacun des deux groupes autour de la question d.
the Hugh Grant dominated 1990s rom-coms or some
Chaque binôme sera invité à enregistrer sa synthèse (avec un
sort of quirky happy-go-lucky family film in which
téléphone ou un ordinateur via l’outil Vocaroo). Le travail à la
135
maison pourra s’organiser autour d’un enrichissement colla- Informations sur le document
boratif de la carte mentale commencée en classe. The Boy with the Topknot est un film anglais de 2017 réalisé
Éléments de réponse attendus : par Lynsey Miller. Ce film est l’adaptation des mémoires de
a. Among the most successful films presented in the info- Sathnam Sanghera, journaliste et auteur britannique d’ori-
graphic, we find several episodes of the Harry Potter fran- gine indienne. Le film raconte comment le journaliste à suc-
chise, films which have totalized a revenue of £66.4 million cès découvre la schizophrénie de son père et reconstitue
and the Star Wars franchise with £75.6 million, then comes l’histoire de sa famille. Le film est bien sûr une réflexion sur
the James Bond franchise with £63.7 million. What is strik- les origines, mais c’est avant tout une comédie romantique
ing is the fact that these franchises are the fruit of a collab- qui parle des relations et des secrets de famille et nous pré-
oration between the US and the UK. So, most of the British sente une famille britannique issue de la diversité. Dans cette
box office reveals a rather international image. interview, l’acteur Sacha Dhawan explique justement à quel
b. Among the common points that characterise British mov- point il souhaitait que ce film s’inscrive dans cette ligne et ne
ies are the omnipresence of London, the rise of a certain soit pas un énième film sur la diversité.
type of hero, often an unwilling and awkward hero, an excel-
Script
lent soundtrack, a cold, wet and working-class portrait of
Northern cities and the depiction of the harsh reality. How did you react when you first heard about
c. According to the speaker, British films tend to give a rather the project?
stereotyped vision of the UK, either by being over-romanticised Sacha Dhawan: So, I first heard about the project
or self-deprecating. From the London-centred rom-coms of the when the BBC announced it, and I won’t lie, my
1990s to the post-industrial city dramas picturing down to first kind of instinct was, “I hope this is not gonna
earth, unwilling heroes, British cinema explores both extremes be another stereotyped story about an Indian family”.
of the clichés, always with wit and a deep sense of reality. I didn’t know about the memoir than Sathnam had
d. In a nutshell, a film can be considered as British when the written, so I got that and I read it and I was blown-
members of its crew are mainly British, when it deals with away by it, because it’s the first time I’ve read so-
British culture and history, when it is mainly shot in Britain mething that was so articulate and accurate about
but the movies also share a few characteristics like the way what it’s like being a British-born second-generation
the hero is depicted, the accents which reveal a social origin Indian, and a lot of his experiences were also my
and the sense of drama which is inherent to most of the Brit- experiences. And then in the second half of the book,
ish movies, even the comedies. when Sathnam reveals that he didn’t know that both
his father and sister had schizophrenia, was just so
powerful and hadn’t been done before and I thought
Choose a British film trailer and get ready to present it to
the class explaining the elements that make it a British film.
I wanna be part of it and uh, yeah, auditioned for it,
but then had initial reservations because it was so
close to home. You get worried sometimes that
EXPLORE 2. Faces of today’s British society when something’s adapted they might completely
➜ manuel p. 83 flip it on its head and it’s not interesting or real or
truthful, but with this I realised that actually it was,
Doc 1. A look into multicultural Britain and I think they’ve done a fantastic job.
- Photogramme du film The Boy with the Topknot, Lynsey Miller, You said you were worried it could be stereotyped.
2017 A lot of actors from Britain are going to the
- Interview de Sacha Dhawan, « On The Boy with the Topknot », States because there’s not a great matter of
IamBham, 2017
diversity representation in the UK, has your
experience recently been similar?
Sacha Dhawan: Yeah, it has, but I’ve made, from
early on in my work, I made a decision that I’m just
▶ Objectifs de communication gonna completely avoid any of those projects. Now
B1 Comprendre l’interview d’un acteur that doesn’t mean playing a terrorist or a doctor is a
B1 Anticiper un document à partir d’une image bad thing. I had to look at the script and go “Is it
being truthful or is it entertaining, can I do so-
mething with it?” And if I couldn’t, I just would
Le multiculturalisme dans le cinéma anglais
avoid it. But one thing I’ve realised is that lot of
Le cinéma urbain et multiculturel
people are talking about on-screen diversity, I think
▶ Objectif linguistique really, in the UK and in the world generally we
Grammaire : la question don’t have enough people of ethnicity who are at
▶ Objectif pragmatique the top table. And actually actors we can have a
Poser des questions pour une interview vocal say about it, but we don’t have that much
136
short answer “Yeah, it has” to begin his second statement,
power to make those changes because when the
so it means that the question asked was a closed-ended
script comes, there’s not really a lot we can do.
question like: “Has it been a simple decision to make?”.
What do you hope people would take away from
d. Sacha Dhawan explains that there are many facets in this
The Boy with the Topknot? film, it is a film which deals with diversity, because the fami-
Sacha Dhawan: There’s loads to take from it, you ly portrayed is an Indian family, but he adds “but it would be
know I don’t want to force-feed people what they a lot of people’s story, regardless of their ethnicity” because
should take from it. From my experience after it is a family story and deals with problems that any family
seeing it, a couple of months after I made it, you could have. He explains it is a “human story”.
know, yes it’s about an Indian Sikh family, it’s Sath-
nam’s story, but it would be a lot of people’s story, Doc 2. Why Noel Clarke’s « Hood » trilogy
regardless of their ethnicity. I’ve had a lot of people remains a vital snapshot of Britain
who’ve seen it, and after they just want to make a
- Affiche du film Brotherhood, 2016
quick call to a loved-one, a sibling, their mum or - Article d’Iman Amrani, The Guardian, 2016
even their dad, and that’s what I’m really proud of.
You know at the moment, there’re so much, a lot of ▶ Objectifs de communication
political things going on in the world, we’re force- B1 Comprendre un article de presse
fed a lot of stuff. With Topknot it’s a human story, B1 Analyser une affiche de film
and everyone can relate to that.
La représentation de la diversité dans le cinéma britannique
Mise en œuvre ▶ Objectif linguistique
Ce document est un des documents modélisants pour la Grammaire : la question
tâche finale, puisqu’il s’agit d’une interview. Il convient donc
de l’aborder de manière assez approfondie sur la forme aus- Informations sur les documents
si bien que sur le fond. Le document est un article du journal anglais The Guardian
On pourra commencer par une anticipation à partir du pho- daté de 2016. C’est une critique du film Brotherhood, troi-
togramme d’accompagnement, pour faire émerger la pro- sième opus de la trilogie du réalisateur et acteur anglais
blématique possible du film. Dans un second temps, on pour- Noel Clarke. Les deux premiers opus sont Kidulthood et
ra faire repérer les informations données par l’acteur sur le Adulthood. La trilogie suit la vie de plusieurs personnages
film. Pour ce faire, un travail de groupe en différenciation de de leur adolescence à leur vie d’adulte sur fond de violence
réception est possible, le groupe 1 se concentrera sur la urbaine et en proposant une représentation réaliste de la
question a, le groupe 2 sur les questions b et d. Après une diversité de la société britannique. La journaliste explique
première mise en commun, on pourra faire identifier les dif- dans cet article les raisons du succès de cette trilogie. L’af-
férentes parties de l’interview afin de répondre de manière fiche du film Brotherhood accompagne le document.
collaborative à la question c.
Mise en œuvre
Éléments de réponse attendus : On pourra commencer par une anticipation à partir de l’af-
a. The movie deals with an Indian Sikh family. It is the novelist fiche du film pour en faire ressortir les éléments clés qui per-
and journalist Sathnam Sanghera’s story. Sathnam Sanghera mettront une compréhension plus rapide de l’article : les
is a “British-born second-generation Indian”, just like the actor couleurs, les personnages et leur position sur l’image, les
Sacha Dhawan who is interviewed here. He discovers that vêtements, le fond, mais aussi les informations écrites (Eve-
both his father and his sister suffer from schizophrenia, which ry story has a beginning, a middle and an end.), pour faire
is a severe mental disease. The film deals with the relation- émerger le concept de trilogie et enfin s’arrêter sur le titre
ships between members of a family and the secrets they keep. et la façon dont il est écrit, avec le « r » minuscule, pour faire
b. He decided to accept the role although he had decided émerger des hypothèses sur le sens de ce choix.
earlier, he would never accept film projects in which he Éléments de réponse attendus :
would have to represent diversity. He explains that diversi- a. The journalist uses the word “vital” in the title of her arti-
ty is not well enough represented in British movies and that cle which means that it is an important word for her. In the
most of the time, these roles are representing doctors or article, she explains that the film is in some way unique be-
terrorists, something very cliché. But he found there was cause it was “the first film [that was] made for an audience
something more in that role. like her” (l. 4-5) and it “dealt with a world that is so often un-
c. The journalist must have asked open-ended questions as derrepresented and misunderstood” (l. 6-8). She explains
well as closed-ended questions. For example, the first one that the film gave a very accurate portrait of urban diversi-
must be an open-ended question like: “What was your first ty youth, that people from her generation could identify to it
reaction when your heard about the project?”, and so must and that they really needed to be identified and recognised.
the third one, with a question like: “What is the principal b. The word “Kidulthood” is composed of the word “kid”, the end
strength of the film, according to you?”. But the actor gives a of the word “adult” and the suffix “hood” which usually denotes
137
state, condition, character or nature. It is not really childhood, ▶ Objectif linguistique
nor adulthood and teenagehood is not mentioned, so it could Lexique : le patrimoine musical britannique, la mythification
be a way to qualify people who pass directly from children to des idoles
adults, not really having the time to grow up, to be innocent.
c. In the article, “the audience like me” may be teenagers
Présenter l’intrigue d’un film
from diversity, what actor Sacha Dhawan called “people of
ethnicity” in the previous document. It may also refer to an Informations sur le document
urban culture that is not often portrayed in British films. Fa- Le film Yesterday, réalisé par Danny Boyle et sorti en 2019,
mous British movies often deal with social issues, historical est une uchronie. Suite à un accident de vélo, le musicien ama-
matters or romantic stories. teur Jack Malik se réveille dans un monde où les Beatles n’ont
jamais existé. Seul à se souvenir de toutes leurs chansons, il
Pour aller plus loin va alors connaître le succès avec leurs titres. Le film invite à
On pourra proposer un travail de groupe pour compléter
retracer l’impact que ce groupe de rock britannique mythique
cette analyse, en demandant au groupe 1 de travailler sur les
a eu jusqu’à nos jours sur le paysage de la musique mondiale et
affiches des deux autres films de la trilogie et au groupe 2 de
la manière dont il touche encore toutes les générations.
travailler sur la bande annonce du premier opus pour en ex-
pliquer l’atmosphère. Mise en œuvre
MÉDIATION S’il est probable que tous les élèves n’auront pas vu le film, on
YOUR TASK peut raisonnablement s’attendre à ce que nombreux soient
les élèves qui seront capables d’identifier rapidement les ré-
férences musicales des documents. Aussi l’enjeu de l’antici-
Poser des questions et y répondre
pation sera moins d’identifier les Beatles que de repérer le
▶ Objectif méthodologique lien entre le film et le groupe. L’annonce de la thématique
Mettre en œuvre une interview pourrait se faire de manière graduelle avec une découverte
progressive d’indices concernant les Beatles : tout d’abord
Cette micro-tâche est une production d’expression écrite
projeter l’image d’Abbey Road (l’affiche du film sans en révé-
en pairwork qui prépare les élèves à la tâche finale qui
ler intégralement le personnage), puis faire jouer les pre-
consistera à faire l’interview d’un des réalisateurs de ciné-
mières mesures de la chanson « Yesterday », et enfin révéler
ma britanniques vus dans l’unité, puis à l’enregistrer. Pour
l’affiche du film avec son titre. On pourrait aussi envisager de
cette micro-tâche, ils pourront s’appuyer sur les deux do-
répartir les élèves en groupes de trois et de donner à chacun
cuments de cette deuxième page Explore, mais aussi sur
un indice en leur demandant d’identifier la référence musicale
l’interview de Ken Loach p. 86.
et son lien possible avec le document (l’affiche seule à ce
stade). Cet exercice tiendrait lieu de question a.
Le format de l’interview est respecté.
L’élève A est capable de poser des questions a. Jack crossing the road like the Beatles for the cover of
précises et correctes.
their album Abbey Road – “Yesterday” is both the title of the
L’élève B est capable de répondre en utilisant film and of one of their songs. The plot might be about how
les éléments vus dans l’unité.
the world remembers the group and its successful songs, or
Les questions sont correctement formulées, how they were idolised.
le contenu est riche.
b. Big Ben; the song “Yesterday”; the Beatles; Coldplay and
Le travail est soigné et complet. their song “Fix You”; “Let it Be”; “I Wanna Hold Your Hand”; the
British news anchor James Corden in the US version of “The
late late show”; British singer Ed Sheeran playing his own
EXPLORE 3. A certain image of Britishness part and British actress Lily James acting the part of a
➜ manuel p. 84 school teacher.
Doc 1. Beatlemania c. This is a musical film with comic tones. It deals with the
story of Jack Malik, a musician who wakes up in a world
Affiche et bande annonce du film Yesterday de Danny Boyle, 2019 where the Beatles have never been discovered. He starts
▶ Objectifs de communication singing these songs himself and becomes a beloved British
idol, with fans waiting for him at the airport and real famous
B1 Repérer des informations sur une affiche de film
British singers like Ed Sheeran working with him or with
B2 Comprendre les enjeux d’un film dans une bande
British journalists inviting him on set. The film offers a por-
annonce
trayal of the group’s history and most famous songs, which
▶ Objectifs culturels might have built its success. Fans are likely to be attracted
Le phénomène culturel des Beatles by this plot. But the film is also a typical British rom-com, a
L’importance du groupe britannique à l’échelle mondiale genre that has always appealed to people.
et intergénérationnelle d. The film offers a romanticised although a bit cliché vision
138
of Britishness, with images of national treasures of British awarded prices in American ceremonies like the Oscars
culture abroad like Big Ben, the Beatles, Coldplay or Ed (Judi Dench, Ellen Mirren and Colin Firth for examples are all
Sheeran. These are part of the globalised vision of British British but accustomed to receiving American awards for
culture portrayed by the British film and music industries. their performances in films about royals).
b. According to the journalist, the vision of royals given by
Pour aller plus loin these productions is fictional and romanticised. It is decep-
Pour prolonger la réflexion sur la représentation à l’écran de
tive because it is meant to please the audience. They belong
vedettes de la culture britannique, il peut être demandé aux
to a stereotyped vision of British society and its class sys-
élèves de réfléchir aux différents films qu'ils connaissent et
tem, supporting a deceptive image of monarchy as icons for
à la manière dont ceux-ci représentent leurs personnages
the cinema.
principaux. Cette perspective serait une amorce au travail
c. “shockingly homogenous”, “of course” (used twice), “ well”:
de portfolio attendu des élèves pour les épreuves orales.
these expressions convey irony as well as criticism.
Si les élèves travaillent également sur la collection Shine
d. The journalist sees these representations of royals as a
Bright en 1re tronc commun, on pourra leur demander de
fiction because, to him, they belong to a stereotyped vision
mettre en perspective ce travail avec celui réalisé sur le cha-
of British society and its class system, supporting a decep-
pitre « Biopics in Hollywood » qui propose également l’étude
tive and nostalgic image of monarchy as icons for the cine-
de biopics sur des vedettes de la musique américaine.
ma. It distracts society from looking at the daily reality of
Doc 2. Is this really Britain? British politics which is more about political divisions than
autocratic rule.
- Photographie d’Olivia Colman dans The Crown, 2019
- Article de presse de Caspar Salomon, prospectmagazine.co.uk,
octobre 2019
EXPLORE 4. Immutable heroes?
▶ Objectifs de communication ➜ manuel p. 85
B1+ Comprendre les enjeux d’un article et des critiques Doc 1. Untouchable 007
formulées
B2 Analyser la construction rhétorique d’une position - Affiche du film No Time to Die de Cary Joji Fukunaga, 2021
- Article de presse de Gina Carbone, « Why Idris Elba should not
critique
be the next James Bond », cinemablend.com, juin 2019
Les films et séries sur la monarchie britannique
L’impact de la série The Crown
B1+ Analyser une affiche de film et sa construction
B1 Comprendre un article de presse
Lexique : la royauté au cinéma, les clichés ▶ Objectif culturel
La franchise et le personnage de James Bond
Savoir replacer une production dans le contexte d’un genre ▶ Objectif linguistique
cinématographique précis Lexique : les héros et leurs caractéristiques
Cet article paru en 2019 met en résonnance une année riche en Argumenter sur le choix d’un acteur
sorties cinématographiques liées à une image conservatrice de Informations sur les documents
la Grande-Bretagne (The Crown, Downton Abbey) et en rebon- No Time To Die est l’ultime film de James Bond annoncé pour
dissements politiques qui tendraient pourtant à mettre à mal
2021 dans lequel le britannique Daniel Craig est attendu pour
cette représentation (Brexit). Les élèves seront donc invités à
incarner l’agent secret mythique 007. La question de sa suc-
interroger la représentation de la monarchie dans les films et
cession pour représenter ce personnage typiquement bri-
les séries britanniques ainsi que l’impression qui se dégage de
tannique, régulièrement posée par les médias, est l’enjeu de
ce genre de films et séries historiques assez romancés.
cet article où la journaliste réagit à la controverse autour du
Mise en œuvre possible choix d’Idris Elba pour ce rôle.
Une difficulté possible dans la compréhension des enjeux de
cet article serait la non-connaissance des élèves de plu- Doc 2. Legally Black campaign
sieurs des titres de films qui y sont mentionnés. Un exercice - Affiche du film Harry Potter and the Deathly Hallows recréée
d’anticipation basé sur les affiches de ces différentes pro- par Legally Black, 2018
ductions est envisageable pour les pallier. - Vidéo, interview de membres du groupe Legally Black sur Sky
News, Bham Urban News, mars 2018
Éléments de réponse attendus : DVD classe - CD2 piste 6 - MP3 élèves sur le site
a. British films about royalty are presented as having a compagnon
“massive American appeal” for the audience as well as for Script disponible au format PDF sur le site compagnon
the industry. Actors and actresses who act in them are et dans le manuel numérique enseignant
139
that, as medias was one of the biggest ways in
B1 Comprendre le message d’une affiche engagée which it influences how people think.
B1+ Comprendre une interview vidéo et identifier Anchorwoman: So Kofi, is this something that
le projet présenté you decided on with other students or what was the
collective that came together, that decided that this
▶ Objectifs culturels is what you wanted to do, and something you
L’organisation Legally Black wanted to tackle?
L’identification aux représentations des héros au cinéma Kofi Asante: So, we initially joined up together
over a programme, and we thought: “Yup, this is
something we want to tackle as a whole together
Lexique : les héros et leurs caractéristiques
and something that we could definitely move
▶ Objectif pragmatique forward and change people’s minds on”, and also
Présenter un projet make a bigger impact.
Anchorman: Ayeisha, you put it up on bus-stop
▶ Objectif méthodologique billboards, it wasn’t up for long, but the beauty with
Savoir mener une interview et y répondre the age of social media is that, if somebody takes
a photo, puts it on Twitter, Facebook, Snapchat,
whatever, once it’s out there, it’s out there, and the
La vidéo proposée ici est une interview de trois membres de
message has gone.
l’association Legally Black qui milite en Grande-Bretagne pour
Ayeisha Thomas-Smith: Absolutely. Yeah, I mean,
une meilleure représentation de la diversité ethnique dans le it’s been, it’s been really remarkable how much it’s
cinéma britannique. En particulier, elle souhaite accroître la kind of been picked up, as you say, it was up for less
part des acteurs et actrices noirs dans les grandes productions than a day, the posters in Brixton, but, within kind of
afin de permettre à tous de s’identifier aux héros/héroïnes que minutes, spread internationally. You know, the cam-
leur propose l’industrie du cinéma. Son principe d’action pre- paign has been getting tweets from, from celebrities,
mier est de recréer des affiches de films à succès en rempla- from you know, international like media outlets, and
çant les acteurs principaux par des hommes et des femmes I think it’s just kind of really shown how a campaign
noirs afin d’attirer l’attention du grand public sur leur très faible
like this, that’s kind of put together by a group of kids
with lived experiences of you know what it’s like
représentation sur les écrans. C’est l’une de ces affiches qui est
to be misrepresented in the media can really… can
proposée en support iconographique dans le manuel : on pour-
really… can really have a voice and influence people.
ra en trouver d’autres en accès libre sur internet.
Script Mise en œuvre

Anchorwoman: Now campaigners are calling on C’est un travail en pédagogie différenciée qui est proposé
sur cette page avec une thématique commune. Par groupes
the media industry to tackle the under-representa-
de deux, les élèves auront la possibilité de choisir s’ils pré-
tion of black British people in the media.
fèrent s’entraîner sur un exercice de compréhension écrite
Anchorman: But some are taking positive action:
ou de compréhension orale, après avoir réalisé chacun une
they’ve decided to recreate famous movie posters
analyse d’affiche de film sur des supports différents. Une
with black people taking the leading roles.
mise en commun est attendue sur la question e afin de
Anchorwoman: And with us in the studio are cam-
conclure sur la représentation des héros britanniques et de
paigners from the group Legally Black: Kofi Asante,
leur possible évolution.
Bell Matos da Costa, and Ayeisha Thomas-Smith.
Ce travail rappellera aux élèves celui commencé lors de
Welcome to you all three !
l’introduction sur les plus grands succès commerciaux de
First of all, where did the idea come from? I don’t
l’industrie cinématographique britannique (manuel p. 82).
know if actually we can see the images, we have got Enfin, le document 2 pourra faire l’objet d’un travail sur la
some of the stills, I think that we can show you, but forme de l’interview car il est modélisant pour la tâche fi-
the idea is that you’ve recreated movie posters but nale. Il pourra être prolongé par un travail de phonologie sur
superimposed black characters. Explain the idea, l’intonation dans les questions (manuel p. 90).
where it came from first of all for me.
Kofi Asante: Well, the idea came from, I guess, all Éléments de réponse attendus :
of our experiences, of how we felt misrepresented a. The film poster displays the immutable signs of the James
within society and in the media, and we were… We Bond franchise: Daniel Craig as the hero looking over his
felt that we were often seen as angry, violent, and shoulder as if always in control; beautiful women embody-
often criminal, and so we wanted to change ing the Bond girls (one with blond hair, probably the nice one,
one with brown hair and dramatic style of clothing, probably
140
the not so nice one, and in the background, one is heavily ▶ Objectif méthodologique
armed); the enemy in the middle embodied by a man with Savoir présenter une affiche
dark hair showing an evil look to the audience; the British
Cette micro-tâche est une production orale en continu qui
Aston Martin car, etc.
prépare les élèves à la tâche finale en les amenant à choisir
b. Why Idris Elba would be a good fit: he fits the part physi-
puis à présenter un projet lié à la notion de représentation
cally (handsome, strong, black hair from Fleming’s descrip-
tion) and he is British. He could act the ladies-man in a tuxe- de la société par le cinéma. L’élève peut ici choisir son ni-
do. It would rejuvenate the vision of this iconic character. veau de difficulté (Way 1 en B1, Way 2 vers B2).
Obstacles/reservations noted by the journalist: some would On peut demander aux élèves de formuler seuls leurs projets
criticise the fact that he is Black and too old for the part, not d’affiche sur la base de leurs connaissances personnelles, ou
fitting the exact description of the character by its author (a les accompagner en leur proposant de faire leur choix parmi
white male with dark hair). As for her personal reservations, d’autres affiches déjà existantes réalisées par Legally Black.
the journalist argues Idris Elba would benefit from a pro-
WAY 1
duction that would underline his acting qualities rather than
stress his skin colour and subject him to undue criticism for L’élève est capable de formuler un choix
playing a cliché character with a renewed vision. adapté au message de la campagne.
c. Legally Black is a group of young activists defending the L’élève parvient à présenter et décrire les
need for an increased representation of coloured people différentes composantes de l’affiche choisie.
in British films and series. They want a better portrayal of L’élève est capable d’expliquer et de justifier
black people on screens and also defend the need to in- son choix.
crease the part of black staff in the cinema industry, espe- L’utilisation des temps est correcte et le
cially in positions of power (lead actor/actress, producer, lexique est riche.
director, etc.). That’s why they recreated major film post- La présentation est fluide et s’appuie sur des
ers and replaced the original cast with coloured actors notes succinctes.
and actresses.
d. They have chosen big franchise films to raise awareness WAY 2
of the lack of representation of black people in cinema.
The Harry Potter franchise is one of the most successful L’élève est capable de formuler un choix
ones in Britain (see p. 82), and the poster is likely to catch adapté au message de la campagne.
everybody’s attention because it is easily recognisable L’élève est capable d’expliquer l’impact de ses
and was adapted from a worldwide book success written choix sur le spectateur. Il parvient à montrer
en quoi ce choix s’oppose aux stéréotypes de
by a British author.
représentation de la société au cinéma.
e. Both documents are complementary. The James Bond
film poster makes visible the criticism made by Legally L’élève justifie ses choix avec des expressions
adaptées (« to me », « I feel », « I thought »,
Black that British film industry tends to misrepresent its etc.).
society. Some representations are biased and based on
stereotypes which mirror an outdated vision of British soci- lexique est riche.
ety. At the same time, the article from document 1 illus-
La présentation est fluide, sans notes, et la
trates the potential difficulties that appear when black ac- prononciation soignée. La prestation est
tors or actresses are suggested as part of the cast of a convaincante.
major franchise film. Overall, the conclusion of this study is
a call for a renewed and more authentic representation of
society’s diversity in the film industry.
EXPLORE 5. Reflecting on a changing society
Pour aller plus loin ➜ manuel p. 86-87
Pour des élèves suivant également un enseignement de spé-
cialité Numérique et Sciences de l’Informatique et/ou Arts Doc 1. Understanding the popularity
Plastiques, on pourrait imaginer une séance conjointe avec of Downton Abbey
l’enseignant de la discipline pour permettre la réalisation des
- Article d’Ellen C. Caldwell, daily.jstor.org, mars 2016
affiches imaginées lors de la micro-tâche Your task. On pour- - Photogramme tiré du film Downton Abbey, 2019
ra envisager de faire procéder ensuite à un vote pour décider
de l’affiche la plus convaincante quant au message souhaité. ▶ Objectif de communication
B2 C1 Comprendre un article spécialisé
YOUR TASK
▶ Objectifs pragmatiques Les séries britanniques, reflets d’une certaine image
Présenter un projet de la Grande-Bretagne
Justifier son choix Les périodes édouardienne et post-édouardienne
141
▶ Objectif linguistique among the upper class. It gives an image of a society “under
Lexique : l’identification control”, but also “in control”. The author explains it as being a
longing for an “all-white society unified by generally accep-
ted English values” (l. 16-17). It was a time of peace and power
Le document est un article issu du site spécialisé jstor.org.
for the British Empire, still ruled by 19th century codes.
Ce site américain propose des articles universitaires sou-
vent assez pointus. Dans cet article, Ellen C. Caldwell, his- c. Downton Abbey was really successful in the United
torienne et professeure d’histoire des arts à l’université de States, although it is a British TV show. This can be ex-
San Antonio, explique les raisons de la popularité de la sé- plained by their common heritage, but also by the fact that
rie britannique Downton Abbey. Americans have always found British accent and British
La série met en scène la vie d’une grande demeure aristocra- countryside and manors quite “exotic” and attractive (pos-
tique britannique dans les années 1910 et 1920 et l’organisa- sible comparison with the success of Game of Thrones).
tion des relations entre les deux classes sociales qui s’y cô- Another possible explanation, according to the author, is
toient. C’est donc l’époque charnière édouardienne et post- the presence of the American-born character Lady Cora, to
édouardienne qui est mise en avant. Cette période, égale- whom Americans could identify.
ment très prisée par le réalisateur anglais James Ivory (A
Room with a View, Howards End…), a été très riche en ma- Pour aller plus loin
tière d’architecture, mais aussi en matière de développe- On pourra proposer aux élèves de choisir un passage de la
ment (moyens de communication par exemple, d’ailleurs la série Downton Abbey parmi les très nombreux extraits dis-
série commence avec le naufrage du Titanic). C’était aussi ponibles sur YouTube en divisant la classe en deux groupes,
une période de paix pour l’empire britannique encore très un groupe dans lequel les élèves choisiraient des passages
puissant. C’était enfin une époque charnière encore régie montrant les relations « upstairs » et un groupe dans lequel
par des codes sociaux très stricts, même si des change-
les élèves choisiraient des passages illustrant les relations
ments commençaient à se faire sentir.
« downstairs ». Les binômes, composés d’un élève de chaque
Mise en œuvre groupe, pourraient ensuite s’échanger les informations en se
On pourra choisir de travailler les documents 1, 2 et 3 en dif- montrant les extraits choisis.
férenciation de réception (CE/CO) sur ces trois exemples
qui évoquent les changements sociétaux passés, présents Doc 2. Analysing today’s harsh reality
et à venir en Grande-Bretagne. Le groupe 1 pourra alors tra- - Interview du réalisateur Ken Loach, Sky News, 2019
vailler sur le texte à partir du questionnement, le groupe 2 - Affiche promotionnelle du film Sorry We Missed You
pourra travailler sur l’interview de Ken Loach et le groupe 3 de Ken Loach, 2019
pourra travailler sur le document 3 en CE sur la série dysto- CD2 piste 7 - MP3 élèves sur le site compagnon
pique Years and Years.
Ces trois documents étant assez riches, on pourrait même et dans le manuel numérique enseignant
créer un quatrième groupe (plutôt B1) qui pourrait travailler
sur la bande annonce du film Sorry We Missed You. Une mise ▶ Objectif de communication
en commun pourrait se faire entre les groupes. B2 Comprendre l’interview d’un réalisateur
Si on choisit de ne pas travailler ces 3 documents en diffé-
renciation, on pourra travailler cet article en divisant la ▶ Objectif culturel
classe en deux groupes, le premier pourra travailler sur le Le cinéma social britannique
côté « Englishness » de la série et expliquer toutes les ▶ Objectifs linguistiques
références et les clichés qui en font le succès du côté
Grammaire : l’interrogation
britannique, le second groupe pourra expliquer les raisons
Lexique : l’injustice sociale
du succès de cette série aux États-Unis. La mise en commun
pourra se faire via une carte mentale coopérative entre les ▶ Objectif pragmatique
membres des deux groupes. Poser des questions pour une interview et y répondre
Éléments de réponse attendus : Informations sur les documents
a. Downton Abbey seems to be a show based on national
Le document est une interview du réalisateur anglais Ken
self-representation of “Englishness”. Indeed, the author ex-
Loach à l’occasion de la sortie de son film Sorry We Missed
plains that the show “corresponds to what England in the
You en 2019. Ce film parle de l’ubérisation de la société et
early seventies dearly wished itself to have been and per-
haps even to be once again” (l. 14-16). Not only does it illus- dresse le portrait d’une famille soudée dont les parents tra-
trate a certain nostalgia, it also reveals an “idealized” image vaillent jusqu’à l’épuisement total pour un salaire de misère.
of the Edwardian and Post-Edwardian period in England. C’est cette transformation du travail où chaque individu peut
b. It corresponds to an idealised “self-representation” be- devenir prestataire de services que Ken Loach dénonce. Mais
cause it was a time of changes, but during which the rules il explique dans son interview que là où les plus nantis s’enri-
between social classes were mainly still in use, especially chissent, les plus pauvres s’enfoncent dans la misère.
142
Script faire émerger le sujet et le genre du film. On pourra ensuite
confirmer les hypothèses en passant la bande annonce et en
Ken Loach: The film’s entirely based on facts and,
proposant une activité de nuage de mots. Enfin, on pourra tra-
Paul Laverty wrote it, and, obviously did a lot of
vailler la CO en suivant le questionnement proposé.
research with van drivers and with care workers. I
mean it’s a, it’s a family where both parents are Éléments de réponse attendus :
working an insecure work, no guaranteed income. a. The story deals with a family in which both parents work
Mum’s on the zero-hours contract, dad’s so-called so much they can’t see their children grow up. They both have
self-employed and they work long hours, 12 hours “insecure jobs, no holiday pay and no sick pay”. This situation
or so a day each, they can do no holiday pay, no will bring tensions in the family.
sick pay, and that inability to be with your kids, to b. Ken Loach openly criticises the British government for
see them grow up, brings huge stresses in the fa- supporting this policy of free market. He explains that the
mily. companies don’t take any responsibility anymore and
Journalist: So is that the reality of the govern- that, to “compete on prices”, they cut their labour costs in
ment’s austerity measures? Is that the often unre- any possible way, giving no protection whatsoever to their
employees. Ken Loach accuses the British government of
ported reality?
favouring this free market by keeping “the taxes on big
Ken Loach: Well it’s the reality of the free market
business low”. Of course, what Ken Loach says here could
which the government does everything to support,
apply to any European country and any developed country
where harsh competition means that big companies
in general. In France, the government does not tax the
compete on price, they cut their labour costs by no
GAFAM very much and the middle class is getting poorer,
holiday pay, no sick pay, with workers they have no
yet there is a social security system which allows nearly
responsibility to, they can just sack them overnight.
everyone to have access to health services.
If something goes wrong, it’s the responsibility of c. According to Ken Loach, cinema should be “as wide as a
the driver. He gets into debt very quickly. It’s the library”, taking any form and genre, portraying or not the
product of that free market, which we’re told equals truth and the reality of life. It should raise our emotions,
freedom. Of course it doesn’t, it equals, it equals tears as well as laughter.
absolute exploitation but the government supports
it, keeps it in place, keeps the taxes on big business Doc 3. Imagining a dismal future, Years
low, and keeps people in poverty wages and the And Years says plenty about the present
benefit system, the social security system is de-
- Photographie tirée de la série Years and Years de R.T. Davies,
signed to trap people in a bureaucratic tangle so that
saison 1, 2019
they are so terrified of being, of having to go to a - Article de presse de John Powers, NPR, juin 2019
food bank, that they will take any job however
crude the exploitation. ▶ Objectifs de communication
Journalist: I want to ask you about what you think B1 Comprendre un article de presse
cinema is, what is cinema for you? B2Identifier comment une série s’intègre dans
Ken Loach: Well, films can be, should be as broad un commentaire politique et social
as the library you know, it should have everything, ▶ Objectifs culturels
should, every kind of story and situation we can La série Years and Years
imagine, whether it’s funny, whether it’s sad, whether Le contexte politique et social de la fin des années 2010
it’s tragedy, whether it’s comedy, whether it’s docu- La dystopie au cinéma
mentary, whether it takes us to form different
places, whether it reflects the world we know. It ▶ Objectifs linguistiques
Grammaire : les propositions relatives
should be everything and I think reflecting the
Lexique : la dystopie, la politique
world we know can make beautiful cinema because
it can celebrate who we are, it can laugh with us, ▶ Objectif pragmatique
it can cry with us, it can learn about our deepest Exprimer et justifier un point de vue
feelings and what is to be human and that, you
find that in every, in the everyday in the people Informations sur le document
Cet article paru dans le média américain NPR commente
who walk past you in the street, in the people who
l’impact de la série dystopique Years and Years sur la repré-
come to the house.
sentation de la société britannique face au contexte poli-
tique et économique mondial de la fin des années 2010
Mise en œuvre (Brexit, catastrophes climatiques, présidence de Donald
Si l’on choisit de ne pas travailler les documents 1, 2 et 3 en dif- Trump aux États-Unis). Le journaliste John Powers y inter-
férenciation de réception, on pourra travailler ce document en roge la faculté d’une série à questionner les aspirations
commençant par une anticipation à partir de l’affiche pour d’une nation en replaçant Years and Years dans la lancée de
143
productions américaines à succès telles que The Hand- présentations au cinéma. Il leur sera nécessaire pour ce faire
maid’s Tale ou Black Mirror. de s’appuyer sur des exemples précis.
Mise en œuvre
On pourra s’appuyer dans l’anticipation de ce document sur L’élève est capable de présenter ses
les séries Black Mirror et The Handmaid’s Tale, mention- arguments et de justifier son opinion.
nées dans l’article, dont les titres seront probablement L’élève produit une argumentation claire et
plus familiers aux élèves. On pourrait imaginer partir de structurée qui répond de manière logique au
sujet.
celles-ci pour demander à la classe s’ils connaissent des
équivalents britanniques à ces productions, voire leur L’élève est capable de mobiliser des exemples
montrer la bande annonce de la série en plus de la photo- de fictions britanniques au service de son
argumentation.
graphie accompagnant l’article.
Éléments de réponse attendus : lexique est riche.
a. Years and Years is a BBC show available on HBO. Even if La présentation est fluide. La prononciation
the action is first set in 2019, it depicts a dystopian future est soignée et l’intonation convaincante.
looking up to 15 years ahead and focusing on how political
and social decisions have impacted a regular British family.
The journalist calls it “speculative fiction”, as a gloomy fable
about what the future of the country could be in a stagger-
ingly bad case scenario.
B2 Prendre part à une interview
b. Elements of the international political context having in-
spired the creators: Donald Trump’s campaign for the US ▶ Objectifs culturels
presidential elections of 2020; unstable economic powers; Les réalisateurs et films britanniques
terrorism; climate change; the nuclear threat; the tense re-
lationship between the US and China; Russia’s politics to-
Grammaire : l’interrogation, les phrases clivées, les subor-
wards Ukraine; immigration; Brexit; the rise of new technol-
données de but et les infinitives
ogies in daily lives.
Lexique : le cinéma, les genres, les personnages et les dé-
c. The atmosphere portrayed is said to be “rip-roaring”, dark
cors, les choix artistiques, la représentation (de la diversité,
and gloomy, with a sense of insecurity. This conveys the im-
de la société, des époques) au cinéma
age of a divided country, threatened by powerful neigh-
bours and worldwide conflicts that feel much bigger than ▶ Objectifs pragmatiques
the human scale of a private family, although it strongly Poser des questions et y répondre
impacts their personal fate. Présenter un projet
d. This quote from the journalist suggests that the point of Exprimer et justifier un point de vue
speculative fiction – or dystopia – is often to give a com-
ment on contemporary politics and social relationships in
Savoir réaliser une interview
order to prevent real divisions to occur and transform into a
global conflict – whatever its scale and consequences might Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
be. By projecting the potential consequences of a danger- proposée p. 147.
ous situation, the idea is to identify the problem and make it
Mise en œuvre
visible before it is too late to do something about it. Cette tâche finale pourra se dérouler en 3 étapes :
e. Réponse possibles : raise awareness on a situation – de- 1. Analyser le sujet et identifier le contexte dans lequel
nounce – convey a message – question – shape ideas about… l’interview va se dérouler : s’agira-t-il d’une conférence de
YOUR TASK presse lors de la sortie du film (dans ce cas, ce seront bien
des journalistes spécialisés qui posent les questions), de la
▶ Objectif pragmatique première du film, d’une cérémonie de remise de prix (les
Exprimer et justifier un point de vue questions seraient alors plus orientées sur la récompense,
le succès du film) ? Le réalisateur peut aussi être l’invité
d’une émission de télé ou de radio. Les élèves devront aussi
Savoir opposer des arguments
décider du film choisi et de son réalisateur et enfin ils de-
Cette micro-tâche est une production orale en continu. Elle vront choisir leur rôle, le journaliste ou l’interviewé(e).
invite les élèves à présenter leur position dans le cadre d’une 2. Ils devront ensuite préparer ensemble l’interview de ma-
réflexion sur l’impact du cinéma et de la fiction sur la société. nière à ce que l’ensemble soit équilibré au niveau de la prise
Les élèves pourront retrouver ici certains arguments ren- de parole.
contrés en tronc commun dans le cadre de la notion « Art et Le journaliste devra préparer des questions riches et qui
pouvoir ». Cette micro-tâche entraîne les élèves à la tâche correspondent au contexte choisi. Il devra également prépa-
finale en leur demandant d’argumenter sur le poids des re- rer des pistes de relance au cas où la réponse ne serait pas
144
celle attendue. Pour cela, il devra anticiper la manière dont le - en utilisant des sites comme Kahoot ou Quizlet pour mé-
réalisateur pourrait répondre. Il faudra également veiller à moriser les mots ;
bien situer le contexte choisi et à utiliser des formules de - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
début et de fin (thank you for accepting this interview…). un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
L’interviewé devra préparer des arguments pour justifier sa cument étudié dans l’unité.
démarche artistique, mais aussi les raisons de son succès en
fonction du contexte choisi. Il pourra utiliser les éléments vus
dans l’unité (interviews modèles et exemples de films cités). BAC Vers le bac ➜ manuel p. 90-91
3. Enfin, les deux élèves joueront l’interview et s’enregistre-
ront sur leurs téléphones ou en utilisant le site Vocaroo.
■ Let’s brainstorm
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
réalisation de la tâche finale : ▶ Objectif de communication
- l’audio de l’activité A look into multicultural Britain (Doc 1 B2 Développer un point de vue pertinent et étayé
p. 83) permettra aux élèves de travailler les questions d’une
interview à partir des réponses données par l’interviewé. ▶ Objectifs culturels
- l’article « Why Noel Clarke’s “hood” trilogy remains a vital Les grands succès de l’industrie cinématographique
snapshot of Britain » (Doc 2 p. 83) leur donnera des exemples britannique
de réponses riches. La représentation de la société britannique
- la vidéo de l’activité Legally Black campaign (Doc 2 p. 85) contemporaine et de sa diversité
leur montrera comment peut s’organiser une interview.
La représentation de la monarchie britannique
- l’interview de l’activité Analysing today’s harsh reality
et des classes sociales
(Doc 2 p. 86) leur donnera des exemples de questions et leur
Les héros du cinéma britannique de James Bond à Harry
montrera comment développer des argumentations.
Potter
Enfin, la page Yes you can! (manuel p. 88) fournira aux élèves
Le cinéma social de Ken Loach
un accompagnement méthodologique pour cette tâche.
Les dystopies politiques et la représentation du Brexit
Boost your English! ➜ manuel p. 89 Présenter et analyser des documents
GRAMMAR Mise en œuvre

Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout
Prendre part à une interview sur une démarche artistique
au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de
Corrigé de l’exercice 1 : révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dos-
a. How old were you when Kidulthood came out? sier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien
b. Why was Kidulthood special to you? avec l’axe d’étude 3 « Représenter le monde et se représen-
c. Had you given much thought about the language (until ter ». On encouragera les élèves à sélectionner des docu-
the third episode came out)? ments cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette
d. Is the Queen a recognisable component of British rubrique peut également être utilisée comme support à
films? l’entraînement oral.
Corrigé de l’exercice 2 : PHONOLOGY
a. It is the free market that is said to be the future. L’intonation dans les questions
b. Telling us more about the present that the future, that’s CD2 pistes 8 et 9 - MP3 élèves sur le site compagnon
what speculative fiction usually does.
c. It is the British movies which give a social image of
Britain.
Have you always wanted to be an actor? = L'intonation
d. It’s humour which is a recurrent feature in British films.
est montante sur la fin car la question est fermée.
e. Reflecting the world we know, that’s what can make
When will you arrive? = L’intonation est descendante car
beautiful cinema.
la question est ouverte, c’est when qui porte l’accent.
Why did you accept the part? = L'intonation est descen-
VOCABULARY dante car la question est ouverte, c’est why qui porte
l’accent.
Brit-flicks
You didn’t really say that, did you? = Il s’agit d’un ques-
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de tion tag, l’intonation est montante car le tag exprime
l’arborescence proposée en bas de la p. 89 du manuel de
une surprise.
plusieurs manières :
145
Corrigé de l’exercice 2 : des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
What was your motivation for directing this project? = élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
intonation descendante lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
Is that the reality of the government’s austerity mea- la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
sures? = intonation montante baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
That’s the often unreported reality, isn’t it? = intonation
descendante, puis montante
Why do you think this is an important story to tell? = into-
nation descendante Cette rubrique propose :
You said you were afraid it might be misunderstood, did I – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
get that right? = intonation descendante, puis montante
■ Build your portfolio de recherches personnelles des élèves ;
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec traînement à la conception et à la préparation du support
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308
ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et à 317).
146
FILE 9 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Interviewer un réalisateur anglais sur sa perception de la société britannique et sa façon de la représenter.
Objectifs lexicaux : le cinéma, les genres, les personnages et les décors, les choix artistiques, la représentation (de la diver-
sité, de la société, des époques) au cinéma
Objectifs grammaticaux : l’interrogation, les phrases clivées, les subordonnées de but, les infinitives
Objectifs pragmatiques : poser des questions et y répondre, présenter un projet, exprimer et justifier un point de vue
Objectifs culturels : les réalisateurs et films britanniques
Points Contenu
Correction Richesse
0 pt ou pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible. inintelligible.
format (interview). monocorde et réduite et/ou peu multiplient et rendent même si le discours
prestation peu compréhensible la compréhension peu reste intelligible.
A1
convaincante. (nombreuses erreurs). aisée.
1 pt
– Aucune prise en
compte des
interlocuteurs.
– Respect du format, – Quelques efforts – Production – Production – Mots et structures
mais une ou deux pour être globalement globalement adaptés à l’intention
étapes parmi celles convaincant. compréhensible compréhensible, mais de communication,
A2 citées ci-dessous – Quelques réactions malgré des erreurs. les erreurs se mais limités ou
2 pts sont manquantes. face aux multiplient. inappropriés, ce qui
– Peu d’idées, interlocuteurs. réduit les possibilités
d’exemples. de développement.
– Contenu et – Langage corporel – Bonne maîtrise des – La prononciation – Gamme

intelligibilité adapté. structures simples et est correcte sans être suffisamment large
satisfaisants. – Rythme, vitesse de quelques proche de de mots et
– Respect du format d’élocution, structures l’authenticité. expressions pour
de l’interview : accueil articulation et complexes. développer et varier
de l’invité, modulation de voix – L’utilisation des les formulations,
B1
présentation du point satisfaisants. questions et des même si quelques
3 pts
de vue, exemples, – Accentuation et phrases clivées est lacunes ou confusions
remerciements. emphase. maîtrisée. demeurent.
– Quelques – Les questions et les
arguments réponses
convaincants. s’enchaînent
naturellement
– Toutes les étapes – Ensemble fluide. – Structures – Prononciation – Richesse lexicale.
sont respectées. – Point de vue complexes proche de – Les formulations
– Arguments précis et clairement énoncé et maîtrisées. l’authenticité. sont variées.
multiples. justifié. – L’utilisation des
B2 – Touches – Bonne interactivité. différentes formes de
4 pts personnelles avec des l’interrogation, des
éléments phrases clivées, des
supplémentaires. subordonnées de but

et des infinitives est
maîtrisée.
…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total …… / 20
147
148
SNAPFILE
FILE 10
1 Autofocus
➜ manuel p. 92-97
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
• Commenter la portée de la photographie
OBJECTIFS LINGUISTIQUES sud-africaine dans une émission de radio
• Grammaire : le présent be + V-ing,
les relatives, les causatives, la voix
passive OBJECTIFS CULTURELS
• Lexique : l’apartheid, la photographie, • L’Afrique du Sud : de l’apartheid
l’art engagé Thématique : à aujourd’hui
Représentations • David Goldblatt, Peter
Axe 3 : Représenter le
Magubane et les photographes
monde et se représenter
sud-africains contemporains
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • La photographie documentaire
• Présenter un projet photographique et engagée en Afrique du Sud
• Commenter la portée d’une œuvre

Évaluation formative • Final task: As an art curator, take part
in a radio programme about South African
photography.
➜ manuel p. 97
➜ manuel p. 95
Ce snapfile propose aux élèves de réfléchir à l’axe par le passé pour voir comment la photographie comme
d’étude 3 « Représenter le monde et se représenter », art engagé s’inscrit dans une tradition démarrée pen-
inscrit dans la thématique « Représentations », à tra- dant l’apartheid avec les œuvres de deux grands photo-
vers la découverte de photographes sud-africains. graphes : Peter Magubane et David Goldblatt. La troi-
L’Afrique du Sud est souvent étudiée dans une perspec- sième page (p. 95) invite les élèves à découvrir le regard
tive historique ; ici, on propose aux élèves de réfléchir porté par de jeunes photographes sud-africains sur leur
aux spécificités du pays à travers le regard que des identité et le rôle qu’ils souhaitent jouer dans une socié-
photographes ont posé sur la société sud-africaine en té encore confrontée à différentes formes de discrimi-
constante évolution depuis la fin de l’apartheid. Intitulée nation. La tâche finale d’expression orale en continu,
Autofocus en référence à la technique photographique, qui propose aux élèves de rendre compte du rôle de la
mais également au point de vue du photographe, cette photographie sud-africaine dans une émission de radio,
unité invite les élèves à réfléchir à la problématique sui- permettra de prendre du recul par rapport aux œuvres
vante : How committed is photography in South Africa? étudiées dans l’unité et de réfléchir à l’impact de la pho-
Elle permettra aux élèves de découvrir les enjeux socié- tographie engagée.
taux évoqués par les photographes et de réfléchir aux La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie
questions de représentation et d’art engagé. pour préparer les élèves à l’épreuve écrite d’essai ar-
La première double page (p. 92-93) permettra d’établir gumentatif de la classe de terminale.
le lien avec la thématique et de (re)donner aux élèves Enfin, la page Vers le bac offre des ressources pour in-
un certain nombre de repères culturels sur l’Afrique du citer les élèves à mener une réflexion complémentaire
Sud, et notamment sur les lieux de vie très contrastés. sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
Avec la deuxième page (p. 94), les élèves font un détour l’épreuve orale.
149
150
Problématique : How committed is photography in South Africa?

Documents p. 60 Communication 1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité Lire la rubrique Apartheid in
→ Doc 1. Photographie de Johnny Linguistique : grammaire : l’expression du et émettent des hypothèses sur son contenu. South Africa, Landmarks
Miller, 2016 + extrait d’un texte 2. Étude du document 1 (EO/CE) en groupwork : la classe est divisée en p. 290.
souhait, le présent simple, le passif ; lexique :
sur son projet photographique deux groupes. Le premier groupe traite la question a, le second la question b.
1 la photographie.
« Unequal Scenes », 2016
Culture : Johnny Miller ; les townships vs 3. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration
wealthy neighborhoods. d’une trace écrite en classe entière pour répondre à la question c.
Pragmatique : comparer deux lieux.
Documents p. 93 Communication 1. Étude des documents 2 et 3 (CE/CO) en groupwork et en différenciation Finir Your task p. 93.
→ Doc 2. Photographie de Linguistique : grammaire : le passif, les pédagogique : chaque groupe traite un de deux documents de la page en Les élèves peuvent poster
Jabulani Dhlamini, Lebohang suivant le questionnement proposé (Doc 2 pour les élèves plus à l’aise en CE leurs productions écrites sur
subordonnées ; lexique : le travail
Raethole, Boitumelo Mathibu et Doc 3 pour les élèves plus à l’aise en CO). le pad collaboratif de la
and her kids, Soweto, 2020 + photographique, les intentions d’un artiste.
Culture : Jabulani Dhlamini ; Kgomotso Neto 2. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour classe ou sur l’ENT.
article d’Hannah Abel-Hirsh,
2 proposer les réponses.
British Journal of Photography, Tleane ; Soweto.
juin 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 93 > 3. Réflexion sur la langue à l’aide de la rubrique Boost your skills p. 93.
→ Doc 3. Vidéo, extrait d’un Présenter un projet photographique. 4. Your task p. 93 : travail individuel débuté en classe.
reportage sur le photographe
Kgomotso Neto Tleane, Design
Indaba, 2016
Documents p. 94 Communication 1. Réactivation du cours précédent à partir des productions du Your task et Rechercher d’autres
→ Doc 1. Photographie de Peter Linguistique : grammaire : le présent brainstorming à partir du titre du document 1, “My camera is my weapon” : photographies de Peter
Magubane, Nanny and Child, les élèves émettent des hypothèses sur le contenu des documents. Magubane, en sélectionner
be + V-ing, les infinitives ; lexique : l’apartheid.
1956 + vidéo, « Peter Magubane: 2. Étude du document 1 (EO/CO) : anticipation à partir de la photographie une et s’entraîner à la
3 short film », 21 icons, 2014 Culture : Peter Magubane ; l’apartheid.
(description et analyse pour travailler sur l’intention du photographe), puis présenter à l’oral (Describe
visionnage de la vidéo en classe entière : questions a à d en binômes. and comment on the picture).
3. Correction des questions a à d en interaction et court débat sur le
pouvoir de la photographie.
Documents p. 94 Communication 1. Warm-up : Give three key facts on one of Peter Magubane’s pictures. Finir Your task p. 94.
→ Doc 2. Photographie de David Linguistique : grammaire : le prétérit, les 2. Étude du document 2 (EO/CE) en différenciation. La classe est divisée en
Goldblatt, Saturday morning at deux groupes :
questions rhétoriques ; lexique : les
the Hypermarket: Semi-final of - groupe 1 : question a ;
4 inégalités.
the Miss Lovely Legs Competi-
Culture : David Goldblatt ; l’apartheid. - groupe 2 : question b.
tion, 1980 + article d’Alexandra
Spring, The Guardian, 2018 3. Mise en commun en classe entière à l’aide des questions c et d.
4. Your task p. 94 : en binômes, les élèves préparent leurs idées et notes.
Documents p. 95 Communication 1. Étude des documents 1 et 2 (CO) en groupwork : la classe est divisée At home p. 95.
→ Doc 1. Photographie, Wonke’s Linguistique : grammaire : le modal will, en deux et chaque groupe étudie l’un des deux documents de la page. Finir Your task p. 95.
Envisioned Self, 2019 + vidéo le present perfect ; lexique : la diversité Les élèves peuvent ensuite travailler en binômes pour répondre aux Les élèves peuvent ensuite
SABC News, 2019 questions a à d. déposer leurs tweets sur
et le changement.
→ Doc 2. Vidéo, interview de 2. Mise en commun et court débat à partir de la question e du document 1. l’ENT.
Culture : la nouvelle génération de
Zanele Muholi, BBC, 2017
photographes sud-africains ; Zanele Muholi. 3. Your task p. 95 : les élèves commencent le travail en classe et le Brainstorming en vue de la
5
terminent à la maison. tâche finale en relisant les
documents de l’unité. La
tâche pourra ensuite être
réalisée en classe ou à la
maison et les productions
déposées sur l’ENT.
6 Tâche finale : Commenter la portée de la photographie sud-africaine dans une émission de radio.
151
élève travaille individuellement, et à son rythme, avant de pro-
LE CHAPITRE PAS À PAS poser un temps d’inter-correction pour la mise en commun.
a. Johnny Miller took this photograph using a high-angle
■ 1. South African chronicles ➜ manuel p. 92-93 shot. On the left, we can observe the neat green golf course,
which stands in sharp contrast with the township and its
packed shacks on the right. The huge discrepancy between
Doc 1. Unequal scenes
both spaces is startling.
- Photographie de Johnny Miller, Papwa Sewgolum Golf Course, b. The aim of Johnny Miller’s project is to address inequali-
Durban, 2016 ties which still exist within the South African society. He
- Extrait d’un texte sur son projet photographique « Unequal wants to give viewers an insight into separated spaces.
Scenes », 2016
c. In taking the photograph from a drone, and therefore
▶ Objectifs de communication choosing a specific camera angle, Johnny Miller conveys a
B1+ Décrire et commenter une photographie message on South African society and shows how, despite
the end of apartheid, some issues remain in the form of se-
Comprendre les objectifs d’un projet
B1+
gregated spaces.
photographique
▶ Objectifs culturels Pour aller plus loin
Johnny Miller À l’issue de la séance, les élèves peuvent compléter les infor-
Les espaces sud-africains mations sur l’Afrique du Sud à l’aide des Landmarks p. 290-
291. Les encarts Apartheid in South Africa et Fast-growing
▶ Objectifs linguistiques Economies leur permettront de faire le point sur le contexte
Grammaire : le présent simple historique, mais aussi socio-économique de l’Afrique du Sud.
Lexique : l’expression du souhait
Doc 2. Soweto behind the lens
Savoir décrire et analyser une photographie - Photographie de Jabulani Dhlamini, Lebohang Raethole,
Boitumelo Mathibu and her kids, Soweto, 2020
Informations sur les documents - Article d’Hannah Abel-Hirsh, British Journal of Photography,
Les élèves découvrent un premier exemple de photographie juin 2020
sud-africaine à partir d’un cliché pris par un drone et réalisé ▶ Objectifs de communication
par le photographe américain Johnny Miller, installé à Cape
B1+ Décrire en détails une photographie
Town. La photo illustre les contrastes saisissants qui exis-
et en percevoir le message
tent aujourd’hui dans la société sud-africaine. Ici, Johnny Mil-
ler nous donne à voir le fort contraste entre le terrain de golf,
B2 Comprendre les détails d’un article spécialisé
verdoyant et net, destiné à la population aisée de Durban, et ▶ Objectifs culturels
le township attenant au golf, où l’on aperçoit la multiplicité Jabulani Dhlamini
des habitations de fortune dans ce qui s’apparente à un bi- Soweto
donville. La photographie extraite du projet « Unequal Sce-
nes » réalisé par le photographe en 2016 est associée à un
Grammaire : le passif, les subordonnées
texte provenant du site officiel de Johnny Miller dans lequel
Lexique : l’engagement et la photographie
il décrit les objectifs de son projet et explique notamment
comment il utilise son objectif pour faire réagir les specta- ▶ Objectif pragmatique
teurs et porter un regard sur les inégalités existantes. Présenter un projet photographique
D’autres photographies de ce projet peuvent être visionnées
sur le site https://unequalscenes.com/south-africa. Informations sur les documents
Le second document permet aux élèves de découvrir un
Mise en œuvre photographe sud-africain contemporain. Jabulani Dhlamini
Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction des utilise son objectif pour donner à voir le quotidien des
préférences de l’enseignant et du profil et des besoins des Sud-Africains et entrer en relation avec les personnes qu’il
élèves. photographie. Ici, le photographe nous emmène à Soweto,
Les élèves peuvent travailler en binômes. La classe est divi- célèbre township de Johannesburg, qu’il a choisi de photo-
sée en deux groupes et chaque groupe se concentre sur un graphier pendant le premier confinement, en période de
document différent pour proposer une activité différenciée. pandémie, phase durant laquelle l’armée sud-africaine s’as-
Les élèves les plus à l’aise en compréhension de l’écrit pour- surait que la population restait chez elle.
ront travailler sur le texte (question b) pendant que les L’artiste a voulu représenter à la fois les conditions de vie
autres aborderont l’image (question a). La mise en commun dans les townships et établir un lien entre la situation des ha-
pourra être suivie d’échanges à partir de la question c. bitants du quartier pendant l’apartheid et la pandémie qui les
Un travail individuel peut également être proposé. Chaque cantonne et les enferme dans un espace clairement défini.
152
Le second document est un article extrait d’un magazine une note plus positive. Il souhaite représenter le quotidien
dédié à la photographie. Le photographe y explique son de personnes anonymes ; ici, il évoque les chauffeurs de taxi,
approche de son art, ce qu’il souhaite donner à voir et repré- qui jouent un rôle essentiel pour relier les différents espaces
senter, en particulier dans les quartiers les plus défavorisés, et notamment relier espaces urbains et ruraux.
à l’aune de sa propre expérience d’enfant ayant grandi à la fin L’intégralité de la vidéo peut être visionnée ici : https://you-
de l’apartheid. tu.be/2dxXdVp7q2I.
Mise en œuvre Script

On peut suggérer aux élèves de lire une première fois le Kgomotso Neto Tleane: Growing up in a township
texte à la maison. La mise en commun de leurs premières or coming from a rural area, there’s a lot of negative
impressions pourra être le point départ de la séance. On stereotypes around the people that we are, and
peut ensuite proposer aux élèves de traiter les questions au around a lot of stuff that happen around us. Like a
choix, individuellement, en binômes, en îlots, voire en débat lot of times, we tend to have like a negative attitude
plus collégial avec échanges d’arguments pour la question c. towards our own spaces, you know what I mean? I
On attendra ici tout argument et opinion d’élèves justifiés. thought that, why can’t I really start documenting
Éléments de réponse attendus : our surroundings in a more positive light, or maybe
a. The photographer aims at witnessing people’s living con- just start telling stories in a way that people can
ditions in Soweto during lockdown. He wants to document really understand what it really means to be
this period while having a conversation with the local popu- someone from the township, and I think for me, that
lation and thus address issues of “inequality”, “poverty” or was the main thing, as to why I started into photo-
“poor sanitation”. graphy, that’s where were my subject matter started.
b. Jabulani Dhlamini points to the similarities in the re- I wanted to showcase the positive side of the people
sponse given to photographers in the past and today. that we are. Cause so much can happen, man, we
During apartheid, photographers had to hide their camera, have so much stories to tell, and it just feels there
and he explains how today, in Soweto, the police has are so many ways to actually tell them. For instance,
stopped him and forced him to delete several of his pic- I’m really passionate about taxi drivers. Those guys
tures. really play a huge role in the people that we are. I
c. With such a sentence, the photographer asserts his will to mean you go to work because of them, you do like a
use his lens to witness a situation at a certain time. The use lot of stuff, because of them. We don’t know that
of the word “archive” is interesting as it points to the implic- other side of them like, you know, do they have
it role of photography, i.e. a tool to witness and document a kids? Where do they stay? How many hours do they
situation. work? There’s so much pressure. So I think for me,
that was in a way, trying to actually show like a side
Doc 3. Everyday life beauty
of taxi drivers that people don’t really, aren’t really
Vidéo, extrait d’un reportage sur le photographe Kgomotso Neto familiar with. Because, you only know them as a
Tleane, Design Indaba, 2016
driver, but like, there’s like the human side to them,
DVD classe - CD2 piste 10 - MP3 élèves sur le site something you can probably relate to. I’m really
compagnon
into like the grungy stuff, like I like, I’m into tex-
ture, a lot of texture, and I guess texture relates to
like really oldish stuff, you know. So I find it easy to
▶ Objectif de communication work at a place that looks like really rough, you
B2 Comprendre les détails d’un reportage vidéo know. And I don’t know if maybe it’s because of
where I grew up or what it is, but I flow more, or
Kgomotso Neto Tleane
flow better in a place that’s like really grungy for me.
Les espaces ruraux et défavorisés d’Afrique du Sud
I am really fortunate enough to have people that are
willing to like collaborate with me, with what I do.
Grammaire : les relatives
Lexique : les stéréotypes Mise en œuvre
Plusieurs mises en œuvre sont possibles :
Informations sur le document - on peut proposer une analyse accompagnée en classe pour
Les élèves découvrent ici un reportage présentant le travail pouvoir aider les élèves au mieux dans leur découverte de la
d’un photographe sud-africain ayant grandi dans un photographie associée au reportage. On peut ensuite leur
township, Kgomotso Neto Tleane. Le photographe y évoque proposer de visionner la vidéo en classe entière avant de
les stéréotypes associés aux quartiers les plus pauvres réfléchir aux questions.
d’Afrique du Sud et explique comment il souhaite, à l’aide de - on peut également proposer un travail en binômes. Chaque
son objectif, dépeindre ces quartiers et leur population sur élève décrit et commente la photo à son camarade, puis les
153
élèves visionnent la vidéo via l’application Nathan Live et ré- B2 Comprendre l’implicite du témoignage
pondent ensemble aux questions. L’interaction sera possible d’un photographe
au moment de la mise en commun avec les élèves échangeant
les informations qu’ils auront recherchées en binômes. ▶ Objectifs culturels
Peter Magubane
L’apartheid
a. The artist’s project consists in shedding a new light on
some isolated and deprived areas. He aims at debunking ▶ Objectifs linguistiques
stereotypes associated to townships. Grammaire : le présent be + V-ing, le passif
b. The choice of the word “showcase” is interesting as it can Lexique : l’art engagé, les discriminations
be associated to advertising a product. In other words, it re-
inforces the photographer’s aim at portraying people in a
Cette vidéo extraite d’un documentaire présentant les pho-
more positive light to deconstruct stereotypes.
tographes sud-africains les plus connus propose aux élèves
c. I chose to focus on the first picture showcased in the vid-
eo. A woman is looking sideways and holding a bunch of red de découvrir le témoignage de Peter Magubane, icône de la
flowers. There is a sharp contrast between her white T-shirt photographie sud-africaine et nommé photographe officiel
and the dark background. The photographer presents us de Nelson Mandela à la fin de l’apartheid. Le photographe
here with the picture of a happy woman. The camera angle explique les risques énormes qu’il a pris pendant l’apartheid
helps us focus on her haircut and bright smile. She is glowing. pour donner à voir les travers d’une société profondément
impactée par le régime politique alors en place. Il compare
YOUR TASK son appareil photo à une arme, tant il le considère comme un
outil puissant, précieux qui permet d’œuvrer pour la liberté.
▶ Objectif de communication Peter Magubane sera arrêté et emprisonné pendant plu-
B1+ Écrire l’introduction d’un projet photographique sieurs années mais ne perdra jamais sa volonté de se battre
sur Instagram pour la liberté et la fin du régime de l’apartheid à l’aide de son
▶ Objectif pragmatique appareil photo. Le reportage est associé à une photographie
Présenter un projet photographique iconique prise en 1956 et qui illustre parfaitement les rela-
tions humaines en jeu pendant cette période. La petite fille
Cette micro-tâche est une courte expression écrite qui et sa nourrice sont séparées malgré le geste affectueux de
prépare les élèves à la tâche finale. Ils s’approprient ici le la nourrice qui prend soin de l’enfant.
projet photographique de Kgomotso Neto Tleane et pré-
sentent sa démarche et ses objectifs dans une introduc- Script
tion. Cela constitue un des éléments de leur tâche finale. Peter Magubane: I use my camera as a gun. I was
prepared to die for my freedom. No one was going
to stop me from taking pictures. When I was young,
L’élève est capable de présenter le
photographe. Sophiatown was full of gangsters. I was forced to
take up boxing so that I could defend myself, so
L’élève est capable d’inclure une réflexion sur
whenever they want to do something, I just tell
les enjeux d’un projet photographique.
them, “Don’t touch me. You touch me and I’ll beat
L’élève est capable de mentionner les thèmes the hell out of you”. Through photography, we are
représentés dans les photos.
able to see how the world operates. You tell so many
La syntaxe est fluide. words with one picture. I said this is my country
L’introduction est claire et la langue soignée. South Africa, my camera will give my country the
freedom. I was fighting for my rights and fighting to
get the picture for my newspaper.
■ 2. A legacy from the past ➜ manuel p. 94 Adrian Steirn: What’s extraordinary about Peter
Magubane’s career is that his photos went all around
Doc 1. “My camera is my weapon” the world. They left South Africa and they made an
impact on people. They gave an insight into what
- Photographie de Peter Magubane, Nanny and Child, 1956
the people of South Africa were struggling with.
- Vidéo, « Peter Magubane: short film », 21 icons, 2014
Peter Magubane: I am there as a photographer, I
compagnon should capture what I see, because I want the world
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et to see what kind of animal is apartheid. I was ar-
dans le manuel numérique enseignant rested, detained for 586 days in solitary confinement.
I was banned from working as a photographer. But I
used to work. I was not going to be made not to do my
B2 Décrire en détails et commenter l’implicite
work. No, you arrest me, you’re making me worse.
d’une photographie
154
Some women were arrested for not carrying their Doc 2. Documenting the
passes and I said to myself, the only way I can get casual horrors of apartheid
their picture, is, let me go and buy half a loaf of - Photographie de David Goldblatt, Saturday morning at the
bread, put my camera inside the bread and pretend Hypermarket: Semi-final of the Miss Lovely Legs Competition,
as if I’m eating and take pictures, and I succeeded. 1980
Adrian Steirn: And if we can get you almost - Article d’Alexandra Spring, The Guardian, octobre 2018
crouching and look intensely into that camera. Wit- ▶ Objectifs de communication
hout Peter Magubane, you would not see what was
B1+ Décrire et analyser une photographie
happening in South Africa during the apartheid era.
Go back forty or fifty years, there was no Internet: B2 Comprendre les détails d’un article et repérer
at that time, you were relying on brave souls les enjeux soulevés par une journaliste
showing injustice in South Africa. ▶ Objectifs culturels
Peter Magubane: If the system of today does not David Goldblatt
give me what I want, does not give the people what
L’apartheid
they want, I will not pack my bags and go, I will
document. ▶ Objectifs linguistiques
Grammaire : le présent simple
Lexique : la séparation et l’apartheid
Mise en œuvre
On peut proposer aux élèves de travailler sur ce document Informations sur les documents
en binômes. Ils peuvent dans un premier temps anticiper sur Les élèves découvrent ici un article du journal britannique
le contenu du document à partir du titre “My camera is my The Guardian qui présente le célèbre photographe sud-
weapon“. On peut ensuite leur proposer d’aborder la ques- africain David Goldblatt. La journaliste porte un regard sur
tion a de manière ludique. L’élève A garde son livre ouvert et les photographies de David Golblatt à l’aune de son souve-
décrit en détail l’image à l’élève B qui peut l’interroger. Ils nir de jeune fille grandissant en Afrique du Sud pendant
peuvent échanger sur leurs premières impressions avant de l’apartheid.
préparer leur réponse à la question a.
David Goldblatt reste jusqu’à aujourd’hui l’un des photo-
Dans un second temps, les élèves préparent les questions b graphes sud-africains les plus célèbres. Il donne à voir dans
à d seuls, en binômes ou en îlots, avant une phase de mise en ses photographies une société divisée et impactée par le
commun en inter-correction. régime politique en place dans tous les aspects de la vie
Éléments de réponse attendus : quotidienne.
a. This black and white picture perfectly illustrates people’s Ici, la photographie illustre une scène de vie quotidienne
relationships during apartheid. The nanny is sitting on her dans un supermarché. On y observe les différences de priori-
side of the bench despite the fact that she has to take care tés entre les jeunes femmes sur scène et les spectateurs
of the little girl because of their different skin colours (“Eu- venus faire leurs courses. L’article insiste particulièrement
ropeans only”). Peter Magubane used his lens to direct our sur le rôle documentaire des photos de David Goldblatt.
gaze and denounce an absurd situation. Even though the
Mise en œuvre
nanny was caring, she was not allowed to sit next to the little
Plusieurs mises en œuvre sont envisageables :
girl whose gaze attracts our attention. Peter Magubane
wanted to show how people’s daily routines and the sim- - on peut proposer aux élèves de préparer les questions a à d
plest gestures were impacted by apartheid. à la maison à la suite de la séance de travail sur Peter Magu-
bane pour échanger en classe et poursuivre avec la tâche
b. Peter Magubane talks about his agenda during apart-
intermédiaire proposée (Your task p. 94) ;
heid. He draws a parallel between his camera and a weapon,
- on peut également proposer cette activité en classe.
which was, according to him, a necessary tool to call for
Chaque élève travaille en autonomie et prépare les ques-
change and enable the world to see what the situation was
tions a à c à son rythme. La mise en commun se fait en collé-
like in South Africa.
giale en échangeant sur la question d.
c. In fact, the photographer was willing to take risks to fight
for his country and for freedom. He recalls how he some- Éléments de réponse attendus :
times had to fight to keep his camera with him and how he a. This photograph shows how David Goldblatt captured the
even was imprisoned for his photographs bringing to the casual horrors of apartheid as it attracts the viewers’ atten-
fore the atrocities of apartheid. tion. It enables us to see how a mere beauty pageant com-
d. Photography is a powerful medium as it goes across bor- petition proved how divided the society was. There is a
ders and enables photographers to reach numerous people sharp contrast between the almost ridiculous attitude of
and raise awareness. Because of Peter Magubane’s photos, the ladies on stage and the rest of the people looking puz-
the world realised what people were going through in South zled and most likely having other priorities, such as having
Africa. enough money to buy the groceries.
155
b. The journalist feels ill-at-ease looking at the picture
■ 3. Towards self-empowerment
which, according to her, is the embodiment of the South
African society during apartheid. She recalls going to the ➜ manuel p. 95
very same supermarket growing up in South Africa and ex-
plains how people were taking such scenes for granted. She Doc 1. The envisioned self
explains how this scene seems fake in comparison to the vi- - Photographie, Wonke’s Envisioned Self, 2019
olence and atrocities faced by black people because of - Vidéo, SABC News, février 2020
apartheid. DVD classe - CD2 piste 12 - MP3 élèves sur le site
c. The association of both terms sounds like an oxymoron. In compagnon
using those words, the journalist wants to shed light on the Script disponible au format PDF sur le site compagnon
sharp contrast between people’s living conditions and expe- et dans le manuel numérique enseignant
riences according to the colour of their skin. The rhetorical ▶ Objectif de communication
device enables her to highlight the discriminations faced by B2 Repérer les éléments clés et l’implicite d’un sujet
people during apartheid.
de journal télévisé
d. On acceptera et valorisera ici toute réponse justifiée et
incluant l’opinion personnelle des élèves. ▶ Objectifs culturels
Kamohelo Mahlatsi et son projet photographique « The
Personally I can relate to this quote. I think photography is a
Envisioned Self »
way to address issues and enables us to identify with the
Steve Biko, militant de la lutte anti-apartheid
situation we’re observing and in that sense, it can work as a
mirror. – For me, it depends on the type of picture. A photo- ▶ Objectifs linguistiques
graph can also be an artistic creation meant just for enter- Grammaire : les gap fillers
tainment. Lexique : l’inspiration, la volonté
YOUR TASK Informations sur le document

Il s’agit ici d’un extrait du journal télévisé diffusé sur la chaîne
▶ Objectif de communication d’information sud-africaine SABC News en février 2020. Le
B2 Enregistrer un podcast pour commenter
journaliste interviewe et présente un tout jeune photo-
graphe, Kamohelo Mahlatsi, venu évoquer son projet photo-
la démarche de deux photographes engagés
graphique intitulé « The Envisioned Self ». Lauréat d’un prix
▶ Objectif pragmatique avec ses photos, le jeune homme de 19 ans explique com-
ment la photographie lui permet de faire réfléchir aux ques-
Organiser ses idées
tions d’identité et d’estime de soi, pour (re)donner confiance.
Cette micro-tâche est une production orale en continu qui Autodidacte et ayant grandi dans un township, Kamohelo
prépare les élèves à la tâche finale. Ils présentent et com- Mahlatsi partage ici ses aspirations et ses sources d’inspira-
mentent ici le travail de deux figures engagées de la pho- tion. Il fait notamment référence à Steve Biko, un militant et
tographie sud-africaine. On peut proposer aux élèves de activiste très engagé dans la lutte anti-apartheid dans les
préparer leur support de prise de parole sous forme de années 1960 et 1970.
carte mentale via le logiciel proposé par l’ENT, en classe
ou à la maison. Dans tous les cas, cette activité les en-
Script
traîne également de façon plus large dans la perspective Journalist: He’s a nineteen-year-old self-taught
de la terminale à la réalisation d’un support de parole pour photographer, who resides in the Katlehong
le Grand oral. Si la tâche est réalisée à la maison, les élèves township in the East Rand. He’s been doing photo-
peuvent enregistrer leur production et l’envoyer par mail à graphy for about four years now and currently he’s
l’enseignant. working on his on-going photo series titled “The
Envisioned Self”. Recently, he won the prize at the
Excellence in Education Awards by Think Ahead in
L’élève est capable de présenter les deux the hashtag #mySA photography category. Let’s
photographes.
talk about your ongoing series. What is it that really,
L’élève est capable d’inclure une réflexion sur you know, inspired you to go for it?
le rôle de la photographie pour les deux
Kamohelo Mahlatsi: So, how I started with the
hommes.
envisioned self?
L’élève est capable de mentionner leur
engagement et la portée de leurs
Journalist: Yeah.
photographies. Kamohelo Mahlatsi: Basically, so, I read a book,
La syntaxe est fluide et le vocabulaire à
I Write What I Like, by Steve Biko, which is a com-
propos. pilation of his writings. And after reading that book,
La prononciation est correcte et adaptée. I literally told myself, Steve Biko taught me how to
156
b. The artist is a young self-taught student. He grew up in a
be black. You know, and after that, I was just so
township and has been awarded a prize in photography for
inspired, because I was filled with so much pride,
and I wanted to show that off, so since I’m a photo- his pictures.
grapher, and I use photography as a medium of ex- c. Kamohelo Mahlatsi explains how he was really inspired by
pression, I decided to start this series, which is basi- Steve Biko’s book and his thoughts on self-esteem and
cally based on Biko’s philosophies of, you know, black pride. Steve Biko was very involved in the anti-apart-
the black consciousness movement, so basically the heid movement, and his ideas therefore influenced the
idea behind this series is black pride and loving young photographer. Mahlatsi explains how he tried to in-
yourself as a black person. clude Steve Biko’s philosophy in his pictures.
Journalist: So, for those who may not necessarily d. The repetition of “used to”, which expresses a contrast
understand, you know what the big deal is about between past and present, proves the evolution of the art-
photography, well, in as much as paint artists, they ist’s mindset. It shows how he now feels more confident and
express themselves through the art, but then photo- has a better self-esteem.
graphy, you just capture what is there. e. On acceptera ici tout argument justifié et intégrant l’opi-
Kamohelo Mahlatsi: You know, it’s really diffe- nion personnelle des élèves.
rent. I feel like it depends on how you look at it. So,
I disagree with that statement. – I wouldn’t say so as I per-
I feel like you won’t really understand my work if
sonally think that whatever the art form, as long as view-
you don’t have an open mind.
ers are able to react, then the artist’s goal is the same. –
Journalist: Sure.
Personally, I couldn’t agree more. I think that photogra-
Kamohelo Mahlatsi: So it’s just being able to look
beneath the surface, you know, so it’s really about phers’ works are realistic and directly inspired from real
having an open mind and that’s the best way you people, whereas paint artists are more likely to play with
can really understand what I’m doing. our imagination.
Journalist: Ok, so in terms of expressing yourself,
At home
how does your creativity, you know, find expression
Pour saisir davantage le lien avec Steve Biko, les élèves
in whatever, you know, shots that you’re taking?
Kamohelo Mahlatsi: For the series, it’s literally sont invités à faire une recherche en ligne sur l’activiste
how I felt, you know I wanted to show off our sud-africain.
blackness, you know, and more than anything I also
Doc 2. Universal self-portraits
used to be very insecure about, you know, me as a
black person. I used to be insecure about my skin, Vidéo, interview de Zanele Muholi, BBC, 2017
about my lips and you know, after reading that DVD classe - CD2 piste 13 - MP3 élèves sur le site
book, it completely changed my mentality, so I just compagnon
wanted to express myself and share that with Script disponible au format PDF sur le site compagnon
people, instead of keeping that with me. et dans le manuel numérique enseignant
Mise en œuvre B2 Comprendre les détails d’un reportage et repérer
les enjeux soulevés par une artiste
préférences de l’enseignant et des besoins des élèves :
- on peut proposer aux élèves de travailler les questions en ▶ Objectif culturel
autonomie à la maison en visionnant la vidéo avec l’applica- Zanele Muholi et ses autoportraits
tion Nathan Live pour une mise en commun en classe.
- on peut aussi envisager que le visionnage se fasse en classe ▶ Objectifs linguistiques
et que les élèves préparent ensuite les questions en bi- Grammaire : les questions
nômes avant une mise en commun. Lexique : la représentation, le portrait
- on peut également choisir de mettre en regard les docu-
ments 1 et 2 de la page, en divisant la classe en deux groupes Informations sur le document
et en proposant à un groupe de prendre en charge le docu- Les élèves découvrent ici une interview de l’artiste et photo-
ment 1 et à l’autre le document 2. graphe Zanele Muholi, de passage à Londres en 2017 pour
l’ouverture de sa première exposition monographique. Elle y
présentait une sélection de sa série d’autoportraits intitulée
a. A man is sitting and looking at the viewers and holding a
comb. He seems quite at ease and happy within his sur- « Somnyama Ngonyama » (Hail The Black Lioness/Saluez la
roundings. The title Wonke’s Envisioned Self evokes ideas of Sombre Lionne). Elle évoque ici son travail et le rôle qu’elle
self-esteem and identity. The project might include a series s’est donnée en tant qu’artiste militante et engagée contre
of portraits illustrating people’s hopes and dreams. plusieurs formes de discrimination.
157
b. According to Zanele Muholi, photography is more than
Script
just fine arts. It serves a broader purpose to call for change
Journalist: You call yourself a visual activist. Why do
and denounce discriminations and social issues, therefore
you choose this term rather than artist or photographer? she defines herself as a “visual activist”.
Zanele Muholi: I believe that I cannot just use pho- c. Zanele Muholi sounds very determined and dedicated to
tography just only for fine arts. It should go deeper her work but also to express herself through her pictures. She
and we should speak and express ourselves, or res- wants to convey a message on race to condemn discrimina-
pond to different events using our arts or using tions and raise people’s awareness on beauty stereotypes.
whatever material that is there to be, to speak on d. The expression probably means that for the visual activ-
anything that is unjust that happens in our spaces or ist, photography serves a political agenda in the sense that
in our communities. it enables people to think about society’s problems. Accord-
Journalist: Why did you choose the self-portrait ing to me, it is definitely committed art, as she uses her pic-
form? tures to raise her voice and denounce some issues.
Zanele Muholi: I chose self-portraits simply be-
cause I didn’t want to expose another person into YOUR TASK
this pain. This is my personal experience. This is
my pain, and I know for sure that other people have
experienced different, you know, experiences in
B1+ Rédiger une série de tweets
their lives, like being racial-profiled when you cross ▶ Objectif pragmatique
borders, being in spaces where you’re ever ques- Commenter la portée d’une œuvre
tioned what you’re doing there, and why you’re there.
Cette micro-tâche est une courte expression écrite sous
Journalist: There is a lot, you use a lot of props in
forme de tweets. Les élèves se concentrent sur l’engage-
your pictures, what do these symbols mean, what do
ment des jeunes photographes sud-africains qui conçoivent
they symbolise?
la photo comme levier pour renforcer l’estime de soi. Cela
Zanele Muholi: Um, the image that is on your back
constitue un des éléments de leur tâche finale. Cette tâche
speaks of South African beauties that were excluded peut au choix être réalisée en classe, individuellement, ou à
from beauty pageants, like we weren’t allowed to la maison. Dans tous les cas, une mise en commun en in-
enter, you know, like Miss World, before 1970. In ter-correction avec remédiation sera à prévoir pour per-
one picture I’m wearing a plastic around which is, a mettre ensuite aux élèves de préparer la tâche finale.
cling wrap: it is the plastic that covers the suitcase
or luggage when crossing borders. There I wanted
to speak on how one feels like when you cross bor- L’élève est capable de rédiger des tweets sur
les deux projets photographiques étudiés.
ders as you cross customs. The number of funny
questions that you have to stand, you have to L’élève est capable d’inclure une réflexion sur
l’engagement des photographes et les
answer. A friend of ours was stuck at the customs
messages qu’ils souhaitent faire passer.
for two hours, because she had to prove it that she
L’élève est capable de mentionner la réaction
was there for only a show, for an exhibition, to re- des spectateurs.
turn home after that exhibition. So sometimes, you
La syntaxe est fluide.
feel like trash, you feel like the same plastic that
covers your suitcase. Le lexique est à propos et la langue soignée.
Mise en œuvre ■ Final task ➜ manuel p. 95

- on peut proposer aux élèves de travailler la vidéo en auto- ▶ Objectif de communication
nomie à la maison à l’aide de l’application Nathan Live, de B2 Commenter la portée de la photographie
préparer leurs réponses aux questions avant un échange en sud-africaine dans une émission de radio
classe. ▶ Objectifs culturels
- on peut également choisir de visionner la vidéo en classe L’Afrique du Sud : de l’apartheid à aujourd’hui
entière et de répartir les questions a, b et c en trois groupes, David Goldblatt, Peter Magubane et les photographes
avant de proposer un court débat à partir de la question d. sud-africains contemporains
Éléments de réponse attendus : La photographie documentaire et engagée en Afrique du Sud
a. The visual artist chose the self-portrait form to help ▶ Objectifs linguistiques
viewers reflect on issues of identity and self-esteem. She Grammaire : le présent be + V-ing, les relatives, les
wanted to reflect on her own experience. Self-portrait en- causatives, la voix passive
ables artists to convey a message on self-empowerment. Lexique : la photographie, l’art engagé
158
▶ Objectifs pragmatiques Mise en œuvre
Présenter un projet photographique La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves
Commenter la portée d’une œuvre dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat.
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à rédiger un essai
proposée p. 161. argumentatif. En fonction du moment de l’année choisi
pour traiter l’unité, on peut envisager une séance de prépa-
Mise en œuvre ration en classe. Les élèves réfléchissent individuellement
Cette tâche finale se déroulera en deux temps : la préparation ou à plusieurs aux éléments de réponse possibles, puis
et la réalisation. ébauchent collectivement un plan possible, et rédigent
Dans un premier temps, les élèves préparent leur support de l’essai en classe entière, en intégrant une phrase proposée
prise de parole sous forme de notes, bullet points, sketch par chaque élève.
notes, selon ce qui leur convient le mieux. On peut aussi déterminer un plan en classe entière et propo-
La phase d’expression écrite consistant à préparer le sup- ser aux élèves de rédiger l’essai individuellement à la maison.
port peut être réalisée individuellement en classe ou à la
maison. Dans tous les cas, on proposera un temps de remé- 1. a. art engagé, changement, etc.
diation avant que les élèves ne prennent part à l’émission de b. Document A: an article about a young photographer in
radio. Soweto. Portrayal of living conditions in a township during
La tâche finale est une expression orale en continu. Elle pro- lockdown // during apartheid
pose aux élèves de se mettre dans la peau d’un conservateur Document B: an article about David Goldblatt and his chro-
spécialiste de la photographie et de prendre du recul par nicles of apartheid South Africa
rapport aux informations découvertes tout au long de l’unité Document C: iconic picture of the girl on the bench in Jo-
pour présenter une nouvelle exposition consacrée à la pho- hannesburg by Peter Magubane, 1956: a look at apartheid’s
tographie engagée en Afrique du Sud, en s’appuyant sur les absurdities
photographes, les projets et les photographies étudiés. 2. a. - photographs: a chronicle of a certain time, to represent
Les élèves peuvent enregistrer une version audio de leur reality → often the photographer’s commitment to his job;
présentation et la déposer sur l’ENT. On peut également les - over time: some photographs become iconic, almost have
évaluer en classe, en proposant aux élèves non évalués de a historical value → one step further: a political agenda or to
jouer le rôle du présentateur radio. denounce social issues.
On encouragera les élèves à parcourir les Landmarks p. 290- b. First of all, taking photographs has often been a way to
291 pour leur redonner des éléments de contexte précis chronicle the everyday life. As Jabulani Dhlamini puts it in
qu’ils pourront intégrer dans leur présentation. the quote, they are meant to be “looked at”. Photographers
have used their lens to document living conditions and expe-
riences. For example, photographer David Goldblatt (Docu-
ment B) considered himself as a photojournalist sent to
- la photographie et le court texte sur le projet « Unequal
work but didn’t have a political agenda in mind in the first
Scenes » de Johnny Miller (Doc 1 p. 92) permettra aux élèves
place. He was committed to doing his job and his aim was to
d’avoir un support modélisant pour présenter un projet pho-
show reality as it was, and the anti-apartheid dimension
tographique et de s’inspirer du ton et des structures utili-
came later, as mentioned by the journalist who explains in
sées pour leur propre version ; the article that Goldblatt’s photographs show “the ca-
- la vidéo « Peter Magubane: short film » (Doc 1 p. 94) leur sualness of a society separated by apartheid”. Similarly,
donnera des éléments sur le rôle de la photographie inscrit both Peter Magubane and Jabulani Dhlamini wanted us to
dans une tradition sud-africaine héritée du passé. look and observe their pictures at a certain time.
- la vidéo de l’activité The envisioned self (Doc 1 p. 95) pour- c. However, Peter Magubane explained in his interview how
ra les aider dans les choix des thèmes qu’ils souhaitent abor- he took risks to take pictures and denounce the downside
der dans leur chronique et donnera des pistes d’interaction and absurdities of apartheid. He stated that his camera
entre présentateur et intervenant. was like a gun he was using to fight for his country and reach
freedom. He hid his camera several times to be able to show
the world the reality of apartheid. Looking at his picture
with our twenty-first century perspective, viewers are lear-
ning about the living conditions in that period. The picture of
■ Write an essay the girl on the bench in Johannesburg gives an insight into
the absurdities of a regime which condemned tenderness
▶ Objectif de communication between people of different skin colours. Looking at it from
now, viewers see how the photographer used his lens to de-
B2 Rédiger un essai argumentatif
nounce the atrocities of apartheid. As many photographers
▶ Objectif pragmatique such as Adrian Steirn state, Magubane’s pictures “left Sou-
Trier des informations et les mettre en lien th Africa and made an impact on the world. They gave an in-
159
sight into what people were struggling with.” This commit- les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
ment to show a reality to raise awareness so that people ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
learn is also advocated in Document A. Photography not des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
only works as an archive but also as a fuel for change. élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
3. a. + b. All in all, I would say that photography is a com- lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
mitted art form. Not only are photographers committed to la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
their jobs to cover events, but their pictures are also a cata- baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
lyst for change. Photographs are timeless and work as ar-
chives for their viewers.
■ Build your portfolio Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
160
SNAPFILE 10 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Commenter la portée de la photographie sud-africaine dans une émission de radio.
Objectifs lexicaux : l’apartheid, la photographie, l’art engagé
Objectifs grammaticaux : le présent be + V-ing, les relatives, les causatives, la voix passive
Objectifs pragmatiques : présenter un projet photographique, commenter la portée d’une œuvre
Objectifs culturels : l’Afrique du Sud : de l’apartheid à aujourd’hui, David Goldblatt, Peter Magubane et les photographes
sud-africains contemporains, la photographie documentaire et engagée en Afrique du Sud
Points Contenu
– Tâche non traitée, ou – Ton monocorde. – Production – Production – Production
0 pt pas de véritable inintelligible. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du format : – Ton relativement – Production très – Les erreurs se – Vocabulaire
une chronique de radio. monocorde et réduite et/ou peu multiplient et pauvre, même si le
A1
prestation globalement compréhensible ; rendent la discours reste
1 pt
peu convaincante multiplication des compréhension intelligible.
malgré des efforts. erreurs. peu aisée.
– Respect du format. – Deux des quatre – Production – Production – Lexique adapté
– Développement très critères ci-dessous sont globalement globalement à l’intention de
limité ou maladroit. remplis. compréhensible, compréhensible, communication,
– Absence de malgré les erreurs. mais les erreurs se mais limité.
A2
connaissances multiplient.
2 pts
culturelles.
attirer l’attention des
auditeurs.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre – Bonne maîtrise – La prononciation – Lexique assez
satisfaisants. critères ci-dessous sont des structures est correcte sans fourni malgré des
– La chronique est remplis. simples et de être proche de lacunes ou
attrayante dans la forme : quelques structures l’authenticité. confusions.
l’auditoire est interpellé complexes. – Recours à des
et questionné. périphrases si
B1
– Contenu suffisamment nécessaire.
3 pts
développé même si sans
originalité et/ou
connaissances culturelles
partielles.
– Le ton est adapté à celui
d’un conservateur d’art.
– Référence pertinente – Débit, vitesse – Bonne maîtrise de – La prononciation – Lexique étendu
aux connaissances d’élocution. la langue : les temps, s’approche de pour développer
culturelles : les – Volume sonore les structures l’authenticité. l’argumentation et
photographes sud- satisfaisant. exprimant la portée nuancer.
africains sont clairement – Articulation et d’une œuvre (modaux – Utilisation
B2
présentés et les enjeux modulation de la voix et causatives). appropriée du
4 pts
soulevés par cet art satisfaisantes. lexique d’analyse.
engagé sont mentionnés. – Accentuation et
– La chronique de radio emphase.

est structurée et les
idées sont développées.
…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total …… / 20
161
le nombre d’Américains ayant déjà écouté un podcast. La
SUJET TYPE BAC courbe bleue claire représente le nombre d’Américains ayant
écouté un podcast le mois précédent le sondage. On notera
➜ manuel p. 98-99 une forte hausse à partir de 2013 dans ces deux courbes.
Thématique « Représentations »
Éléments de corrigé possibles :
▶ Objectifs de communication These three documents deal with the rise of podcasts in the
Produire une argumentation dans un texte clair
B2 USA in the past years. This rather recent medium was creat-
et détaillé ed at the beginning of the 21st century and since then it has
been gaining listeners (Document C). This multifaceted me-
C1 Produire une argumentation dans un texte
dium represents a large number of Americans and speaks
bien structuré
MÉDIATION
to them.
B2 Traduire un texte de manière claire The first specificity of podcasts is the lack of images or vi-
MÉDIATION
C1 Traduire un texte et transmettre correctement sual elements. Listening to a podcast is seen as an immer-
tous ses arguments sive experience, which allows the listener to be fully con-
▶ Objectif culturel nected with the podcast hosts and the stories they tell
Le podcast, un moyen de communication en évolution (Document A). This way, the communication between the
creator of podcasts and its community is made easier. The
▶ Objectifs pragmatiques listeners feel more connected and share their own experi-
Produire une synthèse de documents ences with the hosts (Documents A, B). A real community is
Traduire de l’anglais au français created and a place of exchanges is settled, enabling every-
Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site one to express themselves.
compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 164. Podcasts are also more popular thanks to their representa-
tiveness. Indeed, as the production of podcasts is more ac-
Informations sur les documents cessible than other media, a larger variety of people can
Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de
launch their own podcasts. Members of the royal family can
l’évolution du podcast aux États-Unis. La popularité de ce
use podcasts as a medium of communication (Document B),
média est en hausse depuis de nombreuses années et les
but also people from minorities who feel underrepresented
documents constituant ce dossier s’intéressent à montrer
in other media outlets. Even though parity is not completely
les raisons de son succès. Le podcast est un moyen d’expres-
reached, women play an important role in the podcast in-
sion populaire et particulièrement représentatif de l’en-
dustry (Document A).
semble de la population car accessible à tous.
Podcasting can be a source of inspiration for everyone,
Consigne : Say what the documents show about the evolu-
thanks to its various representatives. For example, in poli-
tion of podcasts in the US in recent years. Pay particular
tics, if women hear about female politicians, they can be
attention to the specificities of this medium.
motivated to engage in political life, on various levels (Doc-
DOC A Michelle Castillo, “As Podcasts Gain Popularity, ument A). Dealing with the problem of underrepresentation
Underrepresented Voices Find Ways to Be Heard”, cheddar. in media is a way to “change” society (Document B). The di-
com, November 3, 2020 versity of podcasters also represents an opportunity for
Cet article a été publié en 2020 sur le site de Cheddar News, people to improve their critical thinking as they have access
chaîne d’information américaine en streaming. Ce texte s’inté- to wide range of opinions (Document B).
resse aux avantages du podcast. En effet, il représente une The pandemic has also played a role in the rise of the pod-
plateforme plus accessible pour l’ensemble de la population, casts. The relationships between people have evolved in
non seulement pour les créateurs, mais aussi pour les auditeurs. 2020 and Americans might create closer bonds between
Ainsi, chacun peut faire entendre sa voix à travers ce format. one another via podcasts. As the numbers show, the number
of podcast listeners has reached new highs in 2020 (Docu-
DOC B Zoe Christen Jones, “Prince Harry and Meghan
ment C). Besides, as the pandemic has isolated people
Markle to produce podcasts through exclusive deal with
across the country and created social isolation, listening to
Spotify”, CBS News, December 15, 2020
Cet article a été publié à la suite de la création du podcast podcasts has represented an opportunity to keep connec-
Archewell Audio par le prince Harry et Meghan Markle en tions with the outside world. Women in particular might
2020. Ce texte met l’accent sur la signification d’un tel sup- have found a way to share their experiences during the cri-
port de communication pour des membres de la famille sis (Document A).
royale britannique, ainsi que sur les intentions du prince To conclude, the rise of podcasts in recent years can be ex-
Harry et de Meghan Markle. plained thanks to several factors. In any case, this medium
seems to have many advantages and the fact that major
DOC C The Steady Rise of Podcasts, statista.com, 2020 companies are willing to invest in it shows that it is only the
Ce graphique met en avant la progression de l’auditoire beginning of its success (Document B).
américain des podcasts. La courbe bleue foncée représente (442 words)
162
Proposition de traduction : d’autres médias. Bien qu’il y ait une marge de progression, envi-
Mais il y a une autre raison pour laquelle ce support enthou- ron un tiers des 480 podcasts les plus écoutés sont tenus par
siasme les gens. Le podcast peut être un moyen pour différents des femmes, rapporte Quartz. 1 sur 10 inclut une personne de
types de personnes de faire leur entrée dans l’industrie, car en couleur. Environ 27 pour cent des podcasts sont uniquement te-
créer requiert moins de moyens de production comparé à nus par des femmes, selon une nouvelle étude de AT&T Experts.
163
Nom : ......................................................................................................................
Évaluation du sujet type bac
Prénom : .............................................................................................................
Niveau visé : B2 > C1 Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 20 20
C1 d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, 20
B2 Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original. 16 – 17 - 18 - 19 - 20
B1 11 – 12 - 13 – 14 – 15
quelques erreurs.
A2 6 – 7 - 8 – 9 – 10
A1 Peut traduire des mots et des expressions simples. 1–2-3–4–5
164
FILE 111 One Canada
➜ manuel p. 100-111
OBJECTIFS LINGUISTIQUES OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES

• Grammaire : les formes en V-ing, les mots composés, • Écrire un pitch pour un projet
l’expression de l’opposition, de la concession et de de documentaire
l’alternative, les propositions relatives • Exposer une réalité complexe
• Lexique : les problématiques culturelles, politiques
et géographiques OBJECTIFS CULTURELS
• Phonologie : l’accentuation des adjectifs
• La diversité comme fondement
de la nation canadienne :
OBJECTIFS PRAGMATIQUES enjeux et combats actuels
Thématique :
• Insister sur des valeurs communes Faire société • Les enjeux de la confédération
• Souligner le succès d’une politique Axe 1 : • Les attraits du Canada dans
inclusive Unité et pluralité un monde globalisé
• Présenter des perspectives variées ➜ LANDMARKS p. 284-285

Évaluations formatives • Final task: Write the pitch for a documentary
• Entraînement aux épreuves orales entitled “We are Canada”.
➜ manuel p. 108-109
Le Canada s’est construit sur une diversité culturelle et sionnel – la deuxième double page Explore (p. 102-103)
ethnique, et cette tradition d’intégration se perpétue en- amène les élèves à analyser la manière dont les Canadiens
core aujourd’hui. Cependant, cette diversité peut parfois s’appuient sur ces éléments pour les transformer en force.
être source de conflits au sein de la population. Ainsi, à La troisième double page Explore (p. 104-105) aborde le
travers la thématique « Faire société » et l’axe d’étude sujet du fonctionnement du système politique canadien :
« Unité et pluralité », les élèves seront amenés à décou- la confédération. Les documents évoquent les différents
vrir la société canadienne dans toute sa diversité. La pro- points de vue qui expliquent les menaces auxquelles elle
blématique How do Canadians build a common identity doit faire face.
in such a diverse country? viendra guider les élèves dans La dernière page Explore (p. 106) aborde la question de la
l’analyse des enjeux du multiculturalisme et des combats diversité d’un point de vue mondial et vise à analyser les
auxquels ce pays doit faire face, afin d’assurer une unité forces sur lesquelles peut s’appuyer le Canada pour faire
nationale. face à un monde globalisé et divisé.
La première double page Explore (p. 100-101) montre des La tâche finale est une expression écrite où les élèves
éléments-clés de l’unité canadienne, en s’appuyant sur un devront rédiger le pitch d’un documentaire dans lequel ils
événement incontournable, le Canada Day, ainsi que sur feront ressortir les avantages, mais aussi les difficultés,
le processus de réconciliation qui est en marche pour les liés à la diversité si prégnante dans la société canadienne.
populations autochtones. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des ou-
À travers trois spécificités – diversité géographique, bi- tils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves
linguisme et place des minorités dans le monde profes- écrite et orale d’anglais et au Grand oral.
165
166
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Faire société
Axe 1 : Unité et pluralité
Problématique : How do Canadians build a common identity in such a diverse country?

Document p. 100 Communication 1. Brainstorming afin de répondre à la question a. At home p. 100.
→ Doc 1. Audio, discours de Linguistique : phonologie : l’accent contrastif ; lexique : Words 2. Étude de l’audio (CO), après la lecture du Culture Spot. Travail indivi-
Justin Trudeau à l’occasion p. 100. duel, questions b, c et d.
1 de Canada Day, 2016 3. Mise en commun.
Culture : le Canada Day ; la diversité comme fondement de
l’identité canadienne. 4. Travail phonologique sur l’accent contrastif (question c) : Imagine one
more sentence that could be added to this speech. Make sure you in-
clude contrasting expressions.
Documents p. 101 Communication 1. Homework : In pairs, discuss the video clip of “We are one”. Make sure Your task p. 101 :
→ Doc 2. Témoignages Linguistique : lexique : Words p. 100. to focus on signs of unity and plurality. enregistrer le podcast.
vidéos, CBC News, 2015 + Culture : les enjeux de la réconciliation avec les populations 2. Anticipation : émission d’hypothèses à partir du titre du document 2,
infographie, Department Towards reconciliation?
2 of Justice, 2015
autochtones.
Pragmatique : Boost your skills p. 101 > Insister sur des va- 3. Étude des documents (CO/CE) : pairwork – Student A watches the
leurs communes. video (questions a à c), Student B reads the infographic (question d)
> échanges d’informations. Travail commun pour la question e.
4. Your task p. 101 : préparation individuelle en classe.
Documents p. 102-103 Communication 1. Recap : As a First Nation, write one more #MyReconciliationIncludes Grammar p. 107.
→ Doc 1. Article de Gail Linguistique : lexique : Words p. 102 ; traduction : whether it tweet.
Krawetz, canoracourier. be ; grammaire : le participe présent. 2. Groupwork (CE/CO) : chaque groupe étudie l’un des trois documents
com, 2017 de la double page.
Culture : la diversité topographique du Canada ; le bilin-
→ Doc 2. Carte faisant 3. Mise en commun : création de nouveaux groupes > échanges d’infor-
3 guisme au Canada ; la diversité dans le monde professionnel.
apparaître la place de
mations.
l’anglais et du français au
Canada + reportage vidéo,
Global News, 2020
→ Doc 3. Article, The Globe
and Mail, 2020
Document p. 104 Communication 1. Your task p. 103 : pairwork. Lire la page « Objectif
→ Doc 1. Article de Chris Linguistique : traduire une expression idiomatique ; lexique : 2. Première lecture : repérage des lieux sur une carte. Bac » p. 298 : « Analy-
McGarry, The Guardian, 3. Étude détaillée de l’article (CE) : questions a, b, c et e. Question d en ser un graphique ».
4 Words p. 105.
2020 groupes.
Culture : la confédération canadienne : construction et limites.
Pragmatique : Boost your skills p. 103 > Souligner le succès 4. Mise en commun.
d’une politique inclusive.
Documents p. 104-105 Communication 1. Étude du sondage : pairwork (question a). Finir Your task p. 105.
→ Doc 2. Sondage, Ipsos, Linguistique : grammaire : les relatives, exprimer l’opposition, 2. Anticipation à partir de la capture d’écran de la vidéo > émission
2019 + vidéo, CBC News, d’hypothèses.
la concession ou l’alternative ; lexique : Words p. 105.
2019 3. Étude de la vidéo (CO) : individuellement (questions b à d).
5 Culture : le sentiment séparatiste dans certaines provinces
du Canada ; le Wexit. 4. Mise en commun en groupes, puis en classe entière.
Pragmatique : Boost your skills p. 105 > Présenter des perspec- 5. Your task p. 105 : choix Way 1 ou Way 2, puis préparation individuelle.
tives variées.
Document p. 105 Communication 1. Recap : chainspeaking pour présenter les fondations du mouvement Guide pédagogique,
→ Doc 3. Vidéo, Global Linguistique : lexique : Words p. 105 ; grammaire : les formes Wexit et ses enjeux. « Pour aller plus loin »
News, 2019 concessives. 2. Anticipation : question a. p. 176.
Culture : l’autonomie politique des Métis. 3. Étude de la vidéo (CO) : travail individuel (questions b et c).
6 4. Groupwork : question d. Rappel du point 2 de la page Boost your
English > Grammar p. 107.
5. Mise en commun.
6. Micro-tâche (EOI) : Interview a member of the Métis Nation after the
signature of these agreements.
Document p. 106 Communication 1. Recap : groupwork – Discuss your findings about recent Révisions pour prépa-
→ Doc. Article, linkedin. Linguistique : lexique : les adjectifs composés, le champ self-governance agreements. ration à la tâche finale
com, juin 2019 2. Brainstorming : Have you ever heard of Linkedin? What is it? à partir de la rubrique
lexical de l’emploi.
7 Culture : les attraits de la société canadienne dans un monde 3. Étude de l’article (CE) : groupwork. Let’s brainstorm!
globalisé. 4. Mise en commun. p. 110.
Méthodologie : écrire un pitch. 5. Final task : lecture des consignes, visionnage de la vidéo
modélisante, rédaction d’une liste de conseils.
Tâche finale : Rédiger le pitch d’un documentaire intitulé « We are Canada ».
8 OU
Sujet type bac p. 108-109.
167
168

Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles
Problématique : How are First Nations’ rights reasserted in today’s Canada?

Document p. 101 Communication 1. Lecture des Landmarks p. 284 > Aboriginal Canadians: React to Read the beginning
→ Doc 2. Témoignages Linguistique : le champ lexical de la réconciliation. these historical facts and imagine how they affect today’s society. of Wenjack (Build
vidéos, CBC News, 2015 Culture : les enjeux de la réconciliation avec les populations À mettre en lien avec le titre du document, Towards reconciliation? your portfolio p. 111).
1 autochtones ; la campagne #MyReconciliationIncludes. 2. Étude individuelle de la vidéo (CO) : questions a, b et c. Be ready to explain
3. Mise en commun. the functioning of
4. Micro-tâche : As a First Nation, write one more residential schools.
#MyReconciliationIncludes tweet.
Document p. 101 Communication 1. Recap : activité type Book club – Exchange opinions after reading Enregistrement de la
→ Doc 2. Infographie, Linguistique : le champ lexical de la réconciliation. the beginning of Wenjack (ressentis, description des residential micro-tâche.
Department of Justice, Culture : les enjeux de la réconciliation avec les populations schools, lien avec la réconciliation…).
2015 2. Brainstorming : scanning de l’infographie et de la source, émission
autochtones.
d’hypothèses sur le contenu.
3. Étude de l’infographie (CE) : question d à développer – How does
2
this process highlight First Nations’ liberties?
4. Mise en commun.
5. Micro-tâche : As a Canadian Public Service worker, you are
implementing reconciliation policies. Introduce these policies in a
radio podcast. Insist on how they participate to the reassertion of
First Nations’ rights within Canadian society.
Document p. 105 Communication 1. Brainstorming à partir de l’image : question a. Révisions pour
→ Doc 3. Vidéo, Global Linguistique : lexique : Words p. 105 ; grammaire : les formes 2. Étude de la vidéo (CO) : travail individuel (questions b et c). préparation à la
News, 2019 concessives. 3. Groupwork : Discuss – Can self-governance agreements tâche finale : Create
Culture : l’autonomie politique des Métis. represent a threat for Canada’s government? a mind map to
3
Rappel du point 2 de la page Boost your English > Grammar p. 107. organise the ideas
4. Mise en commun. from this unit.
5. Micro-tâche : Interview a member of the Métis Nation after the
signature of these agreements.
4 Tâche finale : Participer à un entretien radiophonique sur le thème de la réconciliation.

Mise en œuvre
LE CHAPITRE PAS À PAS Dans un premier temps, en lien avec la question a, on s’assu-
rera que les élèves repèrent les couleurs en arrière-plan de
la photographie, qui sont celles du drapeau canadien, mais
aussi le symbole de la feuille d’érable. Les élèves pourront
EXPLORE 1. A united nation ➜ manuel p. 100-101
assez facilement deviner qui est Justin Trudeau, mais on
s’assurera qu’ils utilisent bien le terme Prime Minister, et
Doc 1. We are one non pas President. À cette occasion, on pourra leur rappeler
qu’il en est de même pour les autres chefs d’États des pays
Audio, extrait d’un discours de Justin Trudeau à l’occasion
du Commonwealth. Compte tenu du débit relativement lent
de Canada Day, 2016
rendant le message très accessible, on favorisera un travail
individuel, en salle informatique ou grâce à l’application
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Nathan Live. Cela permettra aux élèves d’isoler le segment à
et dans le manuel numérique enseignant analyser dans la question c.
▶ Objectif de communication Éléments de réponse attendus :
B2 Comprendre l’essentiel d’un discours officiel a. Justin Trudeau, Prime Minister – enthusiastic – symbols
et sa portée of Canada: colours of the flag, maple leaf.
b. Diversity, inclusiveness, togetherness.
c. It’s a contrastive stress to emphasise the message and
Le Canada Day
highlight the importance of differences in building the coun-
La diversité comme fondement de l’identité canadienne
try’s identity – Multiculturalism and open-mindedness.
▶ Objectif linguistique d. Geographical approach to diversity of the country: North
Phonologie : l’accent contrastif vs South, East vs West – Cultural approach to the diversi-
ty: different religions, skin colours, languages, sexual iden-
Informations sur le document tities.
Ce message de Justin Trudeau a été enregistré en 2016 à
l’occasion de la fête nationale canadienne, le Canada Day. At home
D’un point de vue culturel, on pourra montrer aux élèves que On encouragera les élèves à repérer dans la chanson les
cette journée de célébration est un grand moment pour les contrastes exprimés par Justin Trudeau dans le document 1
citoyens canadiens qui se réunissent en masse. Si le docu- – espaces urbains versus espaces isolés – et à repérer un
ment montre la démarche d’un chef d’État pour « faire socié- certain nombre de marqueurs culturels (baseball, northern
té », on pourra aussi le mettre en parallèle avec l’implication lights, Toronto CN Tower…). Pour organiser leur prise de
des citoyens canadiens. notes, les élèves pourront faire deux colonnes : Unity /
Plurality, qui permettront de faire un lien explicite avec l’axe
Script du programme.
Justin Trudeau: Happy birthday Canada. On this
day, 149 years ago, the people of this great land
On pourra montrer aux élèves des photos des rassemble-
came together. There would no longer be an Upper
ments qui ont eu lieu à l’occasion du 150e anniversaire du
Canada or a Lower Canada, a Canada West or a Canada, en 2017. Les élèves pourront aisément repérer : le
Canada East. Instead, there would be one nation, grand nombre de personnes réunies, les costumes aux
one country, one Canada. From this onset, Canada couleurs du Canada, en prenant appui par exemple sur cet
was formed not in spite of differences but because article de la BBC « Canada 150: Huge crowds celebrate na-
of them. Today, as we celebrate our nation’s birth- tion’s diversity » (https://vu.fr/GgYn). On les encouragera à
day, let us also celebrate our diversity. It united us réagir à ce qu’ils observent, particulièrement en confrontant
in the past, it binds us together today, and it is at the ces images à celles de la fête nationale en France pour les
very heart of our future success. No matter our faith, faire réagir aux différences culturelles.
where we were born, what colour our skin, what
language we speak, or whom we love, we are all Doc 2. Towards reconciliation?
equal members of this great country. We have all
- Témoignages vidéos de Canadiens autochtones présentant leur
worked very hard to build the diverse, inclusive and vision de la réconciliation, CBC News, 2015
prosperous nation that we all love so much. And I - Infographie gouvernementale listant les bases de la réconcilia-
believe Canada and Canadians like you represent tion avec les peuples autochtones, Department of Justice, 2015
the very best vision of the future for our world. On DVD classe – CD2 piste 15 - MP3 élèves sur le site
behalf of our family, Sophie and I wish you a very compagnon
happy Canada Day. Joyeuse fête du Canada. Script disponible au format PDF sur le site compagnon
169
body, and how we relate to each other, and how we
S’appuyer sur des repères chronologiques pour
C1
parent. And that process of rebuilding that is going
comprendre l’importance de témoignages to take a long time. And we can’t do it by ourselves.
B2 Comprendre un document officiel et sa portée
Onscreen text: Tanya Tagaq #MyReconciliationIn-
▶ Objectif culturel cludes an equal and opposite reaction to residential
Les enjeux de la réconciliation avec les populations schools, the ending of the food crisis in Nunavut
autochtones and NEVER hearing “get over it” again.
Information sur les documents

Le document vidéo propose des témoignages de représen- Mise en œuvre
tants de la population autochtone. À cette occasion, on no- Avant d’aborder l’étude des documents, on pourra faire re-
tera que si le terme souvent utilisé est celui de Native Ame- pérer le titre « Towards reconciliation? » aux élèves et
ricans aux États-Unis, c’est le terme First Nations qui pré- procéder à un travail d’émission d’hypothèses pour leur faire
vaut au Canada. Les témoins mettent particulièrement en imaginer ce qu’est la réconciliation et qui est concerné. En
évidence le rôle de l’éducation dans le processus de réconci- effet, il est probable que les élèves soient familiers de ce
liation et le besoin de voir que leur histoire fait partie du terme qu’ils auront peut-être rencontré précédemment en
récit national proposé dans le système scolaire. Un des lien avec l’Australie, et qu’ils soient capables de transférer.
intervenants fait référence en particulier aux anciennes re- L’étude de la vidéo (question a) permettra alors de vérifier
sidential schools, ces pensionnats destinés à assimiler les les hypothèses émises.
enfants des populations autochtones qui ont existé de 1820 On peut ensuite envisager de faire travailler les élèves en
à 1996. Donner cette date aux élèves pourrait aider à leur binômes : un élève travaillera sur la vidéo (questions b et c)
faire prendre conscience du fait que le processus de récon- et son camarade sur l’infographie (question d).
ciliation est récent. La dernière question pourra être préparée ensemble : un
Le document iconographique se lit comme une charte premier élève disposera d’une minute pour proposer un
énonçant les principes à respecter pour mettre en œuvre la début de réponse, et celle-ci sera ensuite complétée par
réconciliation. On pourra dire aux élèves, ou essayer de leur
son camarade qui apportera des précisions. Cette façon
faire comprendre, que ce document fonctionne un peu
d’appréhender cette question de synthèse permet d’in-
comme la charte de la laïcité qu’ils connaissent en France : un
clure un paramètre de différenciation pédagogique en
document d’État qui énonce/rappelle les principes fonda-
donnant la parole en premier à un élève de niveau inférieur
teurs d’une nation.
qui commencera par des éléments plus simples, alors que
Script son camarade pourra reformuler, synthétiser, préciser le
Onscreen text: Adrian Jacobs #MyReconciliatio- propos.
nIncludes mandatory Indigenous education for Éléments de réponse attendus :
every settler. a. Movement towards the First Nations – Building of a na-
Wanda Nanibush: There is a move and a desire tion including the indigenous communities – Includes the
to actually know the history of this country, and to idea of rewriting the nation’s narrative.
know it from an indigenous perspective. And that has b. They want their history to be taught in schools – Necessi-
been denied to Canadians in their own education ty to change the way we teach the nation’s history, not just
system. from the settlers’ perspective.
Jesse Wente: You know, as an indigenous kid who c. A more inclusive and egalitarian vision.
grew up in Toronto, I didn’t get taught my own his- d. Recognition of the indigenous people’s rights, coopera-
tory in class. And I would say that indigenous histo- tion, equal participation in the signing of treaties. It gives
ry is Canadian history and for all Canadians to truly visibility to the First Nations and makes them play a new
understand this land we all now share, we have to role in the building of the nation, whereby they are consid-
understand the whole history of this land. ered as much as the Crown.
Onscreen text: Shelagh Rogers #MyReconciliatio- e. Implies that reconciliation is a starting point – It’s neces-
nIncludes Recognition. Acknowledgment. Respect. sary to give First Nations a new role and build a multicultur-
Honour. Affirmation. Repeat. al society.
Wab Kinew: My vision of Canada, as a great
country, includes the strength, wisdom and beauty Pour aller plus loin
of indigenous peoples, nations and cultures. Après avoir corrigé les questions, on pourra proposer la
Onscreen text: Romeo Saganash #MyReconcilia- micro-tâche suivante : As a First Nation, write one more
tionIncludes simple gracious and generous gestures. #MyReconciliationIncludes tweet.
Wanda Nanibush: Part of the legacy of residential On encouragera aussi les élèves à aller prendre connais-
schools is that it hits you in your soul, and your sance des informations contenues dans l’encadré Aborigi-
nal Canadians, dans les pages Landmarks (p. 284), où ils
170
pourront obtenir davantage d’informations sur les First
Nations au Canada, et particulièrement sur les residential
EXPLORE 2. Diversity is our strength
➜ manuel p. 102-103
schools dont il est question dans la vidéo.
On pourra également encourager ici les élèves à lire le court
roman Wenjack de Joseph Boyden (2016) proposé à la page Doc 1. Canada: a land of diversity and strength
Build your portfolio (p. 111). Le tout début du roman permet- Extrait d’un article de presse présentant la variété des paysages
tra aux élèves de comprendre le fonctionnement des resi- du territoire canadien, canoracourier.com, 2017
dential schools (des passages sont disponibles assez facile-
ment en ligne).
B2 Comprendre l’essentiel d’un article de presse
YOUR TASK ▶ Objectif culturel

La diversité topographique du Canada (variété des paysages)
C1Participer à un podcast pour présenter une action Traduction : whether it be
gouvernementale
▶ Objectif pragmatique L’article proposé est issu du Canora Courier, un journal local
Insister sur des valeurs communes distribué dans la province de Saskatchewan. L’auteur décrit
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les la variété topographique du Canada, rappelant qu’il s’agit du
deuxième plus grand pays au monde et qu’il est traversé par
élèves à la tâche finale. Il s’agit de réaliser l’introduction
six fuseaux horaires.
d’un podcast en présentant les mesures mises en place par
le gouvernement pour mettre en œuvre la réconciliation. Mise en œuvre
Pour cela, les élèves pourront prendre appui sur le docu- On pourra proposer aux élèves de commencer par lire uni-
ment 1 (discours de Justin Trudeau) et le document 2 (bro- quement le premier paragraphe et de s’appuyer sur l’idée de
chure du Department of Justice) afin de prendre en compte « diversified geography » (l. 3) pour mettre en commun leurs
la tonalité attendue de la part d’un représentant de l’État. connaissances et faire émerger du lexique utile pour entrer
Avant d’engager les élèves dans la préparation de leur dans la lecture de l’article. Des mots comme landscape, to-
podcast, on les amènera à prendre connaissance des ex- pography ainsi que certains exemples pourraient alors
pressions proposées dans l’encadré Boost your skills. émerger : meadow, mountains, forests, coast, lake… Les
élèves pourront alors retrouver certains de ces mots dans la
Compte tenu de l’objectif pragmatique à l’œuvre (insis-
suite de l’article.
ter), on rappellera aussi l’importance pour les élèves de
Ensuite, on laissera les élèves lire la suite de l’article et es-
travailler cet objectif d’un point de vue phonologique (cf.
sayer de répondre aux trois premières questions individuel-
question c, doc 1). lement. On s’assurera d’avoir mis en commun les proposi-
Enfin, étant donné la situation d’énonciation proposée tions des élèves pour construire une trace écrite avant
(« A Canadian Public Service worker »), on laissera aux d’aborder la dernière question, afin de vérifier que même
élèves quelques minutes pour préparer leur podcast. En des élèves moins autonomes ont compris l’essentiel. Cette
effet, c’est dans la nature même de ce type de prise de dernière question pourra être préparée à l’oral en binômes.
parole d’être préparée (sans pour autant être intégrale-
ment rédigée). Cela donnera aux élèves l’occasion de
a. A geographical opposition between the north and the
prendre des notes en prenant le temps de se référer à south, an economic opposition between the east and the
l’encadré Boost your skills afin de s’approprier son west – The variety of landscapes.
contenu au mieux. b. Remarque : Ici, on encouragera les élèves à dépasser le
stade de la reformulation pour aller vers l’analyse en expli-
quant réellement en quoi la variété des paysages peut être
L’élève est capable de s’exprimer de façon un obstacle à l’unité et en cherchant à proposer des
fluide et dynamique.
exemples.
L’élève sait s’appuyer sur son intonation pour The topography could be an obstacle because it is so di-
mettre en relief certaines idées. verse – People who live in remote areas don’t have the same
La maîtrise des temps est cohérente et expectations as people who live in big cities, people who live
permet de faire le lien entre faits historiques, off fishing don’t have the same needs as the people from the
situation présente et projection future.
touristic mountainous areas... So it’s difficult to find ways
L’élève maîtrise un vocabulaire précis lui to address the people who live in such different places.
permettant d’exprimer des valeurs.
c. C’est un subjonctif : que ça soit… - Notre vrai amour pa-
La tonalité et le registre correspondent à ceux triotique est la preuve que la diversité est une force, qu’il
d’un officiel de l’État. s’agisse de notre population ou de notre géographie.
171
d. Remarque : on encouragera les élèves à dépasser le stade faire, on peut imaginer un travail de médiation en binômes :
de l’unité culturelle en se projetant vers d’autres domaines un seul élève dispose de l’infographie et transmet à son ca-
qui peuvent bénéficier de cette diversité. marade ce qu’il en comprend.
It is part of the country’s identity; it fosters a positive vision Les deux élèves pourront ensuite regarder la vidéo pour pré-
of diversity – Also, this diversity is a great asset in terms of parer les question b et c. Ce reportage très visuel favorise le
tourism which may boost the country’s economy. repérage et permet un travail individuel.
Pour la dernière question, on peut proposer aux élèves de
Pour aller plus loin réfléchir en deux temps :
On pourra créer des groupes et, dans le cadre du homework, - élève 1 : an asset for the country ;
demander aux élèves de faire des recherches sur un des as- - élève 2 : an asset in general, not just in Canada (ce qui leur
pects du territoire canadien présenté dans cet article (rain- permettra de se projeter à partir de leur situation d’élève ap-
forests, picturesque valley, treeless tundra, etc.). Après prenant plusieurs langues).
s’être réparti les éléments à chercher, les élèves devront
trouver une photo illustrant ce type de paysage, être ca- Éléments de réponse attendus :
pables de nommer le lieu et de le situer sur une carte. De re- a. Co-existence of two official languages: French and En-
tour en classe, les élèves partageront les informations trou- glish.
vées et pourront se montrer les photos choisies. Le but b. It is a bilingual class – It’s more and more common to be
étant ici autant de faire prendre conscience de la variété to- bilingual in Canada and schools are the right place to push
pographique du pays que de faire rêver, on n’hésitera pas à for bilingualism.
proposer aux élèves la micro-tâche suivante : You plan to vi- c. Parents are enthusiastic: they find that it gives their
sit Canada, what is the first place you would like to go to? children a chance they did not have themselves - It’s also a
great opportunity to give everyone a new role in the fami-
Doc 2. A bilingual nation lies: children get a chance to teach some French to their
parents.
- Infographie montrant la place de l’anglais et du français
au Canada
d. It reflects the plurality of the country, the multicultural-
- Reportage dans une école bilingue de l’Alberta, Global News, ism that is at the heart of the Canadian identity – Also, be-
2020 ing bilingual will be such an asset for these children when it
comes to finding a job, travelling, etc.
B2 Comprendre la place du bilinguisme au Canada Pour aller plus loin
à partir d’une infographie On encouragera les élèves à prendre connaissance des re-
C1 Partir d’un exemple proposé dans un reportage pères historiques proposés dans l’encadré British and
French legacy (Landmarks, p. 284) afin d’approfondir leurs
pour identifier une tendance globale : la place croissante
connaissances sur ce double héritage culturel et la manière
du bilinguisme
dont il se reflète dans les institutions et les choix politiques.
Le bilinguisme au Canada Doc 3. 2020 Canada’s best diversity employers
Article mettant en exergue les avantages de la diversité dans le
Informations sur les documents monde professionnel, The Globe and Mail, mars 2020
L’infographie proposée permet de mettre en évidence la
coexistence de deux langues officielles. En effet, il apparaît ▶ Objectif de communication
ici important de faire comprendre aux élèves ce que signifie C1 Comprendre un article : les faits décrits et leur
réellement pour un pays d’être bilingue, et d’aller au-delà impact sociétal
des langues parlées par les citoyens pour réfléchir au fonc-
tionnement des institutions. On pourra à cette occasion les
La diversité dans le monde professionnel
renvoyer rapidement au message de Justin Trudeau (Doc 1
p. 100), dans lequel il conclut son discours par quelques ▶ Objectif linguistique
mots en français. Grammaire : le participe présent
La vidéo est un reportage dans une école bilingue de l’Alber-
ta. Ce reportage montre des enfants s’exprimer en deux lan- Informations sur le document
gues et présente des témoignages des adultes impliqués L’article présente une compétition organisée chaque année
dans cette démarche (enseignante, responsable de la for- qui vise à récompenser les entreprises qui sont les plus enga-
mation) qui apportent leur analyse sur cette évolution. gées en matière de diversité, qu’il s’agisse de la représentati-
vité des employés ou d’initiatives pour promouvoir la diversi-
Mise en œuvre té. Pour cela, cinq catégories de personnes sont prises en
On commencera par demander aux élèves de prendre compte : les femmes, les populations autochtones, les per-
connaissance de l’infographie (question a). On attend ici des sonnes en situation de handicap, les membres de la communi-
élèves qu’ils soient capables d’observer et de mettre en té LGBTQ, et les populations appartenant à d’autres minori-
mots ce que l’infographie dit sous forme visuelle. Pour ce tés ethniques. À partir de différents exemples, on comprend
172
pourquoi il s’agit d’un enjeu essentiel et comment cette ques- On commencera par demander aux élèves de choisir quelle
tion est susceptible d’avoir un impact sociétal fort. entreprise ils représentent. Pour cela, ils pourront s’ap-
puyer sur des exemples de l’article (Doc 3) ou sur d’autres
Mise en œuvre proposés à l’occasion de la question b. On proposera en-
On commencera par faire observer le logo présent en tête suite que les élèves travaillent en groupes de trois afin
d’article en demandant aux élèves d’imaginer à quoi il peut d’occuper successivement les rôles de journaliste, repré-
faire référence. Dans un second temps, on demandera aux sentant des ressources humaines (rôle évalué), évaluateur.
élèves de réfléchir, en groupes, à une définition du mot diver- Ce dernier pourra prendre appui sur la grille ci-dessous.
sity. En effet, il sera intéressant de voir si les élèves rai-
sonnent en termes de diversité linguistique (en lien avec le
document précédent), culturelle (plus probable) ou s’ils L’élève est capable de donner des exemples
pensent à la question du handicap ou de la communauté LG- précis d’actions favorisant la diversité.
BTQ. L’élève utilise des structures complexes dans
On pourra ensuite proposer aux élèves de travailler en ses réponses : gérondifs, formules
concessives.
groupes de 4, les élèves se répartissant alors les questions
a, b, d et e. Ces éléments seront mis en commun pour former Le vocabulaire est précis et permet de mettre
en lumière l’ampleur de la diversité au Canada.
une trace écrite à l’occasion de laquelle on pourra traiter en
classe entière la question c pour analyser la forme en V-ing. La maîtrise des temps permet de rendre
compte de façon cohérente de l’évolution des
Éléments de réponse attendus : politiques inclusives.
a. It boosts innovation and productivity, which is good for Les questions sont bien comprises et l’élève
business. s’engage dans l’interview avec dynamisme.
Lors de la correction, on cherchera à faire expliquer aux
élèves ce lien entre diversité et innovation.
b. It implies hiring people from different backgrounds and EXPLORE 3. Confederation at threat?
making them feel equally welcome in the company – This ➜ manuel p. 104-105
will impact the vision of a given job and indirectly push for
more diversity. Doc 1. Is Canada Suffering From a Unity Crisis?
c. They are gerund forms. Extrait d’un article de presse de Chris McGarry sur l’unité
d. People are much more concerned by diversity and it is canadienne, The Guardian, 2020
playing a more and more important role when hiring new
people. As such, Canada can be seen as a role model for in-
tegration and diversity at work. C1 Comprendre un texte de presse en en repérant le
point de vue
On pourra ensuite, en homework, proposer aux élèves de
La confédération canadienne : construction et limites
travailler l’encadré Grammar (p. 107) et de faire l’exercice 1
afin de s’entraîner à la formation de phrases avec des géron- ▶ Objectif linguistique
difs. Traduire une expression idiomatique
YOUR TASK Informations sur le document

Notons tout d’abord que l’article a été publié dans le Guar-
▶ Objectif de communication dian, emblématique journal britannique. Cependant, l’auteur
C1 Prendre part à une interview radiophonique sur a recours à plusieurs reprises à la première personne. En ef-
un sujet sociopolitique fet, il s’agit d’un journaliste et éditorialiste canadien qui tra-
vaille, entre autres, pour le quotidien britannique. On n’hési-
▶ Objectif pragmatique tera pas à donner ou faire déduire cela aux élèves afin qu’ils
Souligner le succès d’une politique inclusive appréhendent correctement la situation d’énonciation.
▶ Objectif méthodologique L’article permet de mener une réflexion sur la réalité de la
Participer à une interview confédération canadienne : en effet, si celle-ci est une
construction historique et politique, on peut se demander
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare à aujourd’hui si l’unité voulue par la confédération est tou-
la tâche finale. En effet, on peut imaginer que les élèves jours d’actualité. Au travers de plusieurs exemples, l’au-
reprennent dans leur pitch des éléments de cette inter- teur met en évidence les fragilités de cette confédération
view. De plus, l’objectif pragmatique travaillé ici sera mis et s’interroge sur son avenir.
en œuvre dans la tâche finale. Il est donc nécessaire que
les élèves aient bien pris connaissance de éléments de Mise en œuvre
l’encadré Boost your skills visant à souligner le succès Les élèves pourront commencer par parcourir le texte et re-
d’une politique inclusive. pérer les noms de lieu, en les plaçant éventuellement sur une
173
carte. Ce travail de recap géographique facilitera ensuite mettre en évidence une évolution dans le temps, mais aussi
l’entrée dans la lecture approfondie de l’article. une disparité entre les différentes provinces. Au cours de
Les élèves pourront lire le début de l’article (l. 1-8) et ré- cette enquête, les sondés ont été amenés à se prononcer sur :
pondre à la question a. Ensuite, ils pourront lire la suite et - leur souhait de voir leur province se séparer de la confédé-
préparer les questions b et c. Compte tenu de la densité de ration canadienne, ce qui correspondrait à une réalité poli-
l’article, on propose ici de procéder à la correction question tique et juridique ;
après question. Cela aidera les élèves les moins autonomes - le fait que leur province est ou non justement représentée
à aborder le texte, en leur permettant d’avoir des éléments par l’État fédéral, ce qui relève davantage du ressenti.
sur lesquels s’appuyer pour passer d’une question à l’autre.
Dans les deux cas, on peut voir une augmentation de la part
La question de traduction (question d) pourra se faire en
de Canadiens sceptiques envers la confédération, ce qui se
groupes : chaque groupe proposera ensuite sa traduction et
manifeste en particulier dans les provinces de l’Alberta et de
on pourra réfléchir collectivement à la pertinence des diffé-
la Saskatchewan.
rentes propositions.
Le second document est un reportage tourné en Alberta qui
Pour la question e, on précisera aux élèves qu’ils devront
être capables à la fois d’identifier et de nommer les straté- permet d’expliciter la tendance soulignée par le sondage, en
gies rhétoriques à l’œuvre. mettant en évidence la volonté séparatiste, analysée par
certains comme étant surtout une frustration vis-à-vis de la
Éléments de réponse attendus : représentativité du gouvernement fédéral.
a. In general, people think of Canada as a united country. For
Pour aider les élèves à comprendre pourquoi ce sentiment
the author it’s almost a utopia and it is not as united as it
est particulièrement prégnant dans ces provinces-ci, il sera
may seem.
important de leur apporter les précisions suivantes :
b. The construction of the Canadian Confederation was
- la Saskatchewan est l’une des provinces les moins densé-
based on inequalities (l. 13-15). The idea of a confedera-
ment peuplées, très rurale, loin de l’opposition est/ouest ;
tion conveys an image of unity, which is not entirely true
in Canada. - l’Alberta est une province riche de l’exploitation des sables
c. l. 23-28: Confederation negative impact on the econo- bitumineux (oil sands) et du tourisme (Banff National park).
my of the western region, centralisation doesn’t enable a Remarque : le mouvement Wexit a été rebaptisé « Parti
fair governing of each region, which are very different and Maverick » en septembre 2020.
need a wide range of politics.
d. Le Canada étant une monarchie constitutionnelle, la cen- Script
tralisation du pouvoir a toujours été et sera toujours à l’ordre
Peter Downing: Look around, we’ve got a lot more
du jour.
than 8 people in the room today.
e. Use of modal “must” (l. 55) – Expression “from coast to
Kathleen Petty: Wexit, a new effort to tap into a
coast to coast” (l. 54) as a way of showing that there is a
separatist sentiment in Alberta. At this gathering,
bond in the diversity – Putting forward the positive values of
Canada (l .4-5).
about three dozen showed up.
Peter Downing: The Reform Party in the 80s and
Doc 2. Province v. country 90s, their slogan was “The West wants in”. Wexit
Canada’s slogan is “The West wants out”.
- Résultats d’un sondage sur le sentiment séparatiste, Ipsos, 2019
- Reportage vidéo sur le Wexit, CBC News, 2019
Kathleen Petty: Reform Party founding leader
Preston Manning says, “Ignore this at Canada’s
compagnon peril.”
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Preston Manning: The populist dimension of
et dans le manuel numérique enseignant Western alienation, it can’t be ignored, it has to be
addressed.
Kathleen Petty: Jason Kenney, former Reform MP,
B2 Lire et analyser des données statistiques and now Premier, has warned often of a unity crisis.
B2 Comprendre un reportage vidéo sur le sentiment This pollster says Kenney does reflect a slow but
séparatiste deep burn.
▶ Objectifs culturels Janet Brown: There’s really a sense of frustration
Le sentiment séparatiste dans certaines provinces here in Alberta, and Albertans are looking for all
du Canada ways to express it. And I think when people talk
Le Wexit about separation, mostly it is just an expression of
frustration, rather than a clear desire to separate
Informations sur les documents from Canada.
Le premier document propose les résultats d’une enquête Kathleen Petty: A vehicle for that frustration
d’opinion menée sur plusieurs années et dans différentes is a referendum on equalization touted by Kenney.
provinces, ce qui permet de comparer les résultats afin de
174
Trevor Tombe: So, I don’t actually view the refe- Pour aller plus loin
rendum campaign, if you will, as a serious concern Pour prolonger la question d, on encouragera les élèves à
about equalization, it’s just a convenient way to s’appuyer sur leurs connaissances pour établir un parallèle
harness a sense of alienation and rage. avec le Brexit : volonté séparatiste qui ébranle l’Union et peu
Kathleen Petty: We brought together a few de temps après, c’est l’Écosse qui veut finalement se sépa-
Calgarians to test the temperature. rer du Royaume-Uni pour réintégrer l’Union européenne. Par
James Vy: Until we have a leader that’s willing to ailleurs, on a vu avec le Brexit qu’il y avait eu un mouvement
step up and kind of unite Canadians as a whole, it’s pour, validé par le référendum de 2016, mais que plus les né-
gonna be tough for us to feel like we’re all one gociations sur sa mise en œuvre progressaient, plus la popu-
country. lation commençait à émettre des doutes. Cela interroge les
Stephen Carlton: I’m not a separatist. I’m a notions au cœur de cet axe du programme : unité et pluralité.
Canadian first and foremost. But, you know, with
the continued aspect that we feel powerless here, Doc 3. Right to self-governance
separation, is that a viable plan B if we can’t work Vidéo présentant des discours lors de la signature de documents
this out? officiels, Global News, 2019
Kathleen Petty: The final result on October 21st DVD classe – CD2 piste 17 - MP3 élèves sur le site
might help focus minds here on whether Albertans compagnon
can work it out. Kathleen Petty, CBC News, Calgary. Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Mise en œuvre ▶ Objectif de communication
Pour la question a, les élèves pourront travailler en binômes,
B2 Comprendre la portée historique et symbolique
chacun se concentrant sur l’une des parties du sondage. Cela
d’un traité
permettra de confronter leurs résultats en prenant en
compte à la fois la tendance (augmentation du sentiment ▶ Objectif culturel
séparatiste) et l’ampleur des résultats (sentiment très fort L’autonomie politique de la communauté des Métis
qui ne va qu’en faible proportion jusqu’à l’affirmation du sé-
paratisme). Informations sur le document
Avant d’aborder la vidéo, les élèves pourront procéder à un Le document évoque la signature d’un traité entre la com-
travail d’anticipation à partir de l’image et des panneaux munauté des Métis d’Alberta, représentée par Audrey Poi-
« Wexit » dont ils devront pouvoir imaginer l’idée générale, tras (Présidente de la Nation métisse d’Alberta) et le gouver-
par analogie avec le Brexit. Ils pourront ensuite visionner le nement fédéral du Canada, représenté par Carolyn Bennett.
document et préparer les questions b, c et d. Après avoir tra- Cette dernière occupe le rôle de ministre chargée des rela-
vaillé individuellement, on encouragera les élèves à mettre tions entre la Couronne et les communautés autochtones.
en commun leurs réponses avant de procéder à une correc-
Le 19 juin 2019, plusieurs traités ont été signés, donnant une
tion globale. Pour cela, ils pourront prendre appui sur l’enca-
forme d’autonomie politique à la Nation métisse. Cette déci-
dré Words.
sion historique intervient après des années de tensions au-
Éléments de réponse attendus : tour de la place des communautés autochtones.
a. Growing feeling of distrust towards the Confederation,
particularly in Alberta and Saskatchewan – People feel far Script
from the main cities and away from the government (Cal- Carolyn Bennett: It is again historic that we’re
gary – Ottaway: more than 3,500km!). here to sign, as we say, not one, not two, but three
b. Wexit refers to the west of Canada, most particularly the self-government agreements. These historic agree-
province of Alberta, which would like to move out of the ments are the first of their kind, they recognize for
Confederation. One should notice that the most western the first time that you, as Métis, have jurisdiction
province, British Columbia, does not follow the same trend over your own core governance matters. And
if we look at the data from doc 1. they then set out a process for negotiating future
c. Feeling of frustration, powerlessness, alienation – People agreements to deal with other areas of jurisdiction.
from Alberta don’t feel fairly represented. Audrey Poitras: Since our birth as a nation, we have
d. Pour cette question on encouragera les élèves à prendre always been united by one truth: we are best placed
appui sur les données chiffrées du tableau présentant les to govern ourselves. Self-government is a fundamental
résultats du sondage qui leur permettront de faire la diffé- pillar of the Métis Nation, and self-government is
rence entre le sentiment global, le mécontentement latent now, and always has been a part of what makes us
et la réelle motivation indépendantiste.
who we are. Generations of Métis Nation of Alberta
It’s fairly unlikely – As imperfect as it may be, the union is
leaders and citizens have dreamt of the day Canada
eventually stronger than the will to break it.
175
pandu, ce qui indique une très nette évolution de la Couronne
would recognize us as the legitimate indigenous
vis-à-vis de ces communautés.
government for our people. Many in the Métis
Nation thought the day would never actually come.
YOUR TASK
Today, however, Canada has formally acknowledged
that we in the Métis Nation, what we have always ▶ Objectifs de communication
known to be true: the Métis Nation in Alberta B2 Rédiger un court rapport sur une situation
deserves self-government, the Métis Nation in
politique
Alberta has a right to govern ourselves.
C1 Analyser les enjeux d’un mouvement politique
Mise en œuvre ▶ Objectifs linguistiques

L’étude du document commencera par un travail d’anticipa- Grammaire : les relatives, l’expression de l’opposition,
tion à partir de la photographie, ce qui permettra aux élèves de la concession ou de l’alternative
de répondre à la question a. Pour cela, ils pourront repérer ▶ Objectif pragmatique
en particulier les drapeaux (le drapeau bleu est celui de la Présenter des perspectives variées
communauté métisse), les différents styles vestimentaires,
mais aussi les poignées de main. Dès lors, même si l’image Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare à
peut sembler coupée en deux, les élèves pourront repérer la la tâche finale. En effet, on peut imaginer que les élèves
volonté de continuité et d’alliance qui s’en dégage. fassent référence au Wexit dans leur documentaire et
On favorisera ensuite, dans la mesure du possible, un travail fassent témoigner des membres de ce mouvement. Pour
en salle informatique ou à partir de l’application Nathan cela, on commencera par s’assurer qu’ils ont pris connais-
Live, afin que les élèves puissent découvrir la vidéo à leur sance des éléments proposés dans l’encadré Boost your
rythme et préparer individuellement les questions b et c. skills. Ici, on attend que les élèves se placent en position de
La question d demande de réelles compétences d’analyse journaliste, ce qui requiert un travail de médiation. On at-
puisqu’il s’agit ici d’aller au-delà des intuitions des élèves en tend en effet d’eux qu’ils soient capables de restituer les
expliquant comment cette décision, qui crée une forme de enjeux du Wexit (Way 1) ou de les analyser (Way 2). En cela,
division, peut au contraire générer davantage d’unité. Pour la réflexion sur les points de vue (Boost your skills :
cela, on favorisera le travail de groupe afin que les élèves « Préserver l’authenticité des points de vue avec des tour-
puissent réfléchir collectivement. On pourra à cette occa- nures idiomatiques ») sera essentielle afin de distinguer le
sion faire quelques rappels grammaticaux en les encoura- point de vue de l’élève en position de rapporteur et le point
geant à utiliser les formes concessives qu’ils auront certai- de vue des participants à cette réunion sur le Wexit qui
nement déjà vues préalablement : although, despite, even if sert de scénario.
(renvoyer les élèves à la page Grammar, « Exposer une réali-
Sachant qu’il s’agit d’une tâche écrite, les élèves pourront
té complexe », p. 107, deuxième point).
ensuite préparer leur travail individuellement. Afin d’en-
Éléments de réponse attendus : courager le travail de mémorisation, on fera travailler les
a. Signature of an important law or treaty – Important deci- élèves cahier et livre fermés. Ils devront alors aller cher-
sion involving the First Nations. cher dans leur mémoire les éléments lexicaux, grammati-
b. Historic because it’s the first treaty of this sort and be- caux et pragmatiques dont ils ont besoin.
cause it’s been long-awaited.
c. Remarque : cette question invite à réfléchir aux limites de WAY 1
l’autonomie. On pourra donc faire repérer aux élèves cette
précision « your own core governance matters », en les invi- L’élève a compris la démarche des partisans et
opposants du Wexit.
tant à en expliciter le sens.
Impacts the way decisions are taken: it grants them more L’élève peut utiliser des structures complexes
autonomy, for example about the way the school system is pour expliquer la situation (propositions
concessives, relatives).
organised, or the way local representatives are elected.
d. Although it may seem paradoxical, it is the way to ac- Le vocabulaire est précis et permet de mettre
en lumière les tensions liées au Wexit.
knowledge the First Nations, and by granting them some
degree of autonomy, it pushes for peaceful cohabitation L’emploi des temps est cohérent.
instead of assimilation.
WAY 2
Dans le cadre du homework, on pourra proposer aux élèves L’élève a compris les enjeux du Wexit et son
de faire des recherches complémentaires sur les traités et impact sur l’unité nationale au Canada.
projets en cours dans différentes communautés autoch- L’élève utilise des structures complexes dans
tones afin qu’ils se rendent compte que ce qui était histo- ses réponses : propositions relatives,
rique au moment de la vidéo proposée (juin 2019) s’est ré- concessives…
176
Le vocabulaire est précis et permet de mettre (“great”, “incredible”, “burgeoning” l. 14, “flourishing” l. 15),
en lumière les tensions liées au Wexit. not something that is restricted to one area of the country
(l. 16-17) – talent pool (l. 20-21) enhanced thanks to effec-
L’élève s’appuie sur des tournures
idiomatiques pour rédiger son analyse. tive training (l. 23).
c. Meaning: integrating academic learning of a discipline
with its practical application in the workplace. Translation:
EXPLORE 4. The challenges of globalisation (apprentissage) intégré au travail.
➜ manuel p. 106 d. LinkedIn: professional social network, enables employers
and employees to be connected – With such an article, Dave
Doc. What unites Canada in a divided world? McKay puts forward the benefits of working in Canada and
shows that his country (and his company) can welcome em-
Article sur l’unité qui persiste au Canada, dans un contexte ployees. This article functions almost as an ad for the Cana-
de mondialisation accrue, publié sur linkedin.com en juin 2019.
dian workplace.
C1 Comprendre la portée d’un article qui présente
le Canada dans un contexte mondial
▶ Objectif culturel C1 Écrire le pitch d’un documentaire sur le Canada
Les attraits de la société canadienne dans un monde globalisé
La diversité comme fondement de la nation canadienne :
Lexique : les adjectifs composés, le champ lexical de l’emploi
enjeux et combats actuels
Informations sur le document Les enjeux de la confédération
Cet article a été publié sur le réseau social professionnel Les attraits du Canada dans un monde globalisé
LinkedIn. Dave McKay est le président et PDG de RBC, la ▶ Objectifs linguistiques
Royal Bank of Canada, une des plus importantes du pays. Ce Grammaire : les formes en V-ing, l’expression de l’opposi-
document permet de mettre en perspective la place du Ca- tion, de la concession et de l’alternative, les propositions
nada dans notre monde actuel. L’auteur argue que dans un relatives, les mots composés
monde divisé, le Canada brille par sa capacité à rester uni, Lexique : les problématiques culturelles, politiques et géo-
grâce à une liste de qualités qu’il détaille : de nombreuses graphiques
ressources naturelles, une économie numérique florissante
et de jeunes talents prometteurs.
Insister sur des valeurs communes
Mise en œuvre Souligner le succès d’une politique inclusive
La structure de cet article permettra de mettre en place un Présenter des perspectives variées
travail en groupes. En anticipation, les élèves pourront réa- → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
gir au titre de la page Explore : What could be the challenges proposée p. 181.
of globalisation? Ensuite, on demandera à chaque élève de
lire le document selon le découpage suivant, en repérant les Mise en œuvre
informations essentielles : 1. Tout d’abord, les élèves reliront leurs notes afin de se re-
Élève 1 : l. 1-12 ; mémorer l’ensemble des documents étudiés. On pourra les
Élève 2 : l. 1-7 + l. 13-17 ; encourager à synthétiser leurs connaissances sous forme
Élève 3 : l. 1-7 + l. 18-25. de mindmap. On peut aussi envisager que cette première
Une fois ce premier repérage fait, les questions a et b seront partie se fasse en deux temps afin d’encourager le proces-
sus de mémorisation. Dans un second temps uniquement ils
distribuées aux élèves. À partir de leurs notes, les élèves
pourront ouvrir leur cahier pour compléter/enrichir leur
pourront proposer des réponses. En groupes, les élèves
mindmap.
échangeront afin de proposer des réponses complètes.
2. La vidéo proposée ici permet de donner aux élèves un mo-
Ensemble, ils pourront réfléchir aux questions c et d. Une
dèle pour l’écriture d’un pitch. Il sera intéressant que cette
mise en commun et la rédaction d'une trace écrite viendront
vidéo soit visionnée une première fois en intégralité dans le
clôturer la séance.
cadre du homework. Le passage précis indiqué pourra en-
Éléments de réponse attendus : suite être retravaillé en classe entière et l’on encouragera
a. Main message: Canada’s strength lies in its unity. – repe- les élèves à écrire collectivement le mode d’emploi ci-des-
titions: “open minds, open arms, and open hearts” (l. 3-4) – sous, ce qui leur permettra de faire ressortir les éléments
rhetorical question (l. 9-10) – modal structures: “we have to” qui ont le plus retenu leur attention sous forme de Top 6 tips
(l. 28). for an effective pitch :
b. List of natural resources sustainability, economic - Do research.
advantages – digital economy: list of positive adjectives - Summarise your documentary quickly.
177
- Use plenty of adjectives to make it emotional. élèves travaillent par îlots. Les élèves sont debout et, dès
- Don’t start with “my story idea is...” but draw one of your qu’un mot est tiré au sort, le premier élève à pouvoir l’utiliser
character’s portrait. dans une phrase peut s’assoir. L’exercice peut recommencer
- Explain why you chose this particular problem to the avec chacune des catégories lexicales proposées.
investors.
- Say why you should be making it: show your connection to
BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 108-109
the story and your past experience to convince investors.
3. Les élèves réfléchiront ensuite à la structure de leur pro-
pos : ils pourront prendre appui sur des portraits, sur une
C1 Produire une argumentation dans un texte bien
carte, sur des photos rencontrées au cœur de l’unité et qui
pourront donner de la profondeur à leur propos. On les en- structuré
MÉDIATION
couragera à mettre en évidence la dialectique au cœur de la C1 Transposer en français

problématique et de l’axe en identifiant ce qui rapproche et
ce qui pourrait les diviser.
Le regard particulier du Canada sur l’immigration : pays
4. Les élèves pourront ensuite procéder à la rédaction de
postnational, politique migratoire, impact économique
leur pitch. Cela pourra se faire en classe à la manière d’une
évaluation d’expression écrite classique ou, si le professeur ▶ Objectifs pragmatiques
le souhaite, en salle informatique, ce qui permettra aux Produire une synthèse de documents
élèves de commencer à s’engager dans la dimension visuelle Produire un écrit argumentatif
de leur documentaire en incluant les portraits, photos… sé- Transposer en français
lectionnés à l’étape 3. → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site
compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 182.
Boost your English! ➜ manuel p. 107 Informations sur les documents

Les quatre documents du dossier sont reliés par la question
GRAMMAR de la place de l’immigration au Canada, vue de manière posi-
tive comme un réel enjeu pour le pays qui en fait une straté-
Exposer une réalité complexe
gie politique. Ainsi, les élèves pourront comprendre les rai-
Corrigé de l’exercice 1 : sons pour lesquelles le Canada considère l’immigration
comme un moteur de l’économie, mais aussi comme un élé-
a. Teaching French at school will strengthen bilingualism
ment concordant avec l’identité multiculturelle du pays.
in Canada.
Ce dossier prendra d’autant plus de sens que les élèves
b. Uniting all Canadians while preserving cultural specifi-
sont capables de s’appuyer sur leur bagage culturel pour
cities has become a political priority.
tisser des liens avec ce qu’il se passe dans d’autres pays
c. Far from denying what happened in the past, reconci-
(construction du mur avec le Mexique par Donald Trump,
liation acknowledges the importance of the First Na-
tions’ heritage. durcissement des politiques nationalistes dans certains
d. Transforming recruitment strategies requires time pays d’Europe…) et ainsi bien faire émerger le positionne-
and effort. ment spécifique du Canada.
DOC A Charles Foran, “The Canada’s experiment: is this
Corrigé de l’exercice 2 : the world’s first ‘postnational’ country”, The Guardian,
a. a deeply-rooted tradition January 4, 2017
b. long-awaited result Cet article, par différents rappels historiques, met en évi-
c. a densely-populated region dence le multiculturalisme comme fondement philosophi-
d. a widely-recognised talent que et culturel de l’identité canadienne en avançant un nou-
e. a long-lasting impact veau concept, l’idée d’un pays « postnational ». Il s’agit de se
représenter le Canada comme l’union de nombreux apports
culturels dépassant largement les frontières géographiques
VOCABULARY du pays, mais qui cohabitent au sein de ce pays pour en créer
Canada’s identity une nouvelle identité riche.
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar- DOC B Kathleen Harris, “Federal government plans to
borescence proposée en bas de la p. 107 du manuel de plu- bring in more than 1.2 M immigrants in next 3 years”, CBC,
sieurs manières : October 30, 2020
- sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser L’article explique le projet politique qui consiste à miser sur
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do- l’immigration pour assurer la croissance démographique du
cument étudié dans l’unité. pays, et ainsi assurer le renouvellement des générations
- en utilisant la fonction « nom au hasard » de l’application essentiel à l’équilibre économique du Canada. En effet, pour
Classroomscreen. Le professeur rentre les mots et les assurer en particulier les dépenses de santé, coûteuses
178
pour l’État, il faut s’assurer d’une économie prospère et le
- COVID-19 crisis: immigration drops: a new challenge to
fait d’accueillir des travailleurs émigrés en leur octroyant le overcome.
statut de résident permanent va dans ce sens. L’article ex- - Political answer to these challenges: making immigra-
plique plus précisément comment cet enjeu s’est trouvé tion a key component of the country’s identity.
confronté à la pandémie de Covid-19. Immigration as a political choice (Doc C: quote by Trudeau,
DOC C Citation de Justin Trudeau, 2017 Doc B: reference to the plans of the Liberal government).
b. Écrit argumentatif
Dans cet extrait d’un discours aux Nations unies, Justin Tru-
Quote by Trudeau: as a Prime Minister, he asserts the val-
deau réaffirme l’ambition de l’identité culturelle canadienne
ues of his country: cultural diversity at the core of the
fondée sur le multiculturalisme et le respect des différences.
country’s identity. This has always been the case and to-
DOC D Immigration and Economic Growth, canada.ca day’s situation (“global challenges” COVID-19 pan-
demic, immigration waves), far from changing this, is just
Cette infographie éditée par les autorités canadiennes met
a way to reassert it. So in the future, Canada will continue
en évidence les choix politiques du gouvernement canadien
to welcome more and more people (Doc D).
visant à favoriser l’immigration pour des raisons écono-
miques mais aussi démographiques. Proposition de transposition :
Éléments de corrigé possibles : Ce document analyse la politique migratoire du Canada :
un pays ouvert à l’immigration. Cette volonté politique
a. Synthèse
prend d’autant plus de sens dans le contexte de la crise du
Introduction
Covid-19 qui a fait chuter l’immigration d’un coup. Or elle
Waves of immigration everywhere in the world (Central
est nécessaire au pays pour des raisons d’équilibre éco-
America, Eastern Europe, the Middle East, North Afri-
nomique :
ca...). Different countries deal with it in different ways
- L’objectif est de faire venir des travailleurs pour occu-
and the documents question the way Canada deals with
per des secteurs d’activité déficitaires ;
this Real statement: Canada is an “immigrant nation”
- Cela répond aussi à un besoin économique : pour parvenir
(Doc A, l. 2), and welcoming immigrants contributes to the
à l’équilibre budgétaire de l’État, impacté notamment par
economic balance of the country and even beyond that: it
les dépenses liées à la santé, il faut des travailleurs qui vont
is the very essence of the Canadian identity.
créer de la richesse et participer au budget de l’État.
1 A demographic issue Ainsi, le Canada a compris que l’immigration était un véri-
- Immigration: contributes to the population growth table enjeu et qu’il fallait pour cela mettre en place une
(Doc D, “75% of Canada’s population growth comes from politique favorable (statut de résident permanent).
immigration”).
- Special status for immigrants given the status of per-
manent residents (Doc B, l. 11), a status which makes it BAC Vers le bac ➜ manuel p. 110-111
easier to find a job.
- Immigration has always been part of the country: Euro- ■ Let’s brainstorm
pean settlers (Doc A).
- COVID- 19 context: need to regulate the population and ▶ Objectif de communication
increase the number of immigrants after new arrivals C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
were suddenly put on hold (Doc B).
2 An economic need
La diversité comme fondement de la nation canadienne :
Not just a matter of benevolence and philanthropy: immi-
enjeux et combats actuels
gration is needed:
Les enjeux de la confédération
- Skilled workers > necessity to welcome people to
Les attraits du Canada dans un monde globalisé
bridge the “labour gaps” (Doc B, l. 37), hope to foster inno-
vation (Doc D). ▶ Objectif pragmatique
- Immigrants contribute to the country’s economic ba- Présenter et analyser des documents
lance: bring money in to contribute to federal spending
(ex: healthcare: Doc B, l. 28). Mise en œuvre
3 An answer to the country’s challenges long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
- Cultural diversity: indigenous traditions, European in- sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
fluence (Doc A): cultural diversity could be seen as a personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
challenge. l’axe d’étude 1 « Unité et pluralité ». On encouragera les
- Because the territory is so vast (Doc A, l. 21): finding élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
unity is a challenge for this nation. towards postnatio- élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
nalism. utilisée comme support à l’entraînement oral.
179
PHONOLOGY portfolio de ressources plus personnelles, ou à mettre à jour
les propositions en prenant appui sur les publications de
L’accentuation des adjectifs et des suites d’adjectifs Speakeasy News. On peut envisager qu’en fin d’unités,
CD2 pistes 18 et 19 - MP3 élèves sur le site compagnon chaque élève ait la responsabilité de partager un document
Corrigé de l’exercice 1 : complémentaire de son choix, en expliquant comment ce
document s’inscrit dans la problématique de l’unité et pour-
a. Canadian bilingual kids
quoi il l’a choisi.
b. The fertile colourful prairies of Canada
c. The promising long-awaited reconciliation process ■ Entraîne-toi à l’oral
d. Inclusive hiring strategies
Corrigé de l’exercice 2 : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
Linguistic duality is a significant aspect of the Canadian contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la pré-
Confederation. Since 1969, the English-French bilingua- sentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou
lism rate has seen constant growth. Native French spea- de recherches personnelles des élèves ;
kers are thus attracted to Canada and local governments – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
are willing to develop French-language programs in d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
schools. traînement à la conception et à la préparation du support sera
primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).
Ici, on n’hésitera pas à encourager les élèves à faire des liens
■ Build your portfolio avec d’autres thématiques abordées en tronc commun ou
dans d’autres spécialités :
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir - la réconciliation est une thématique souvent abordée dans
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les unités sur l’Australie, et les élèves devraient être capa-
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- bles de faire le lien ;
ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et - la question de l’emploi pourra être rapprochée de problé-
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les matiques étudiées en SES (« Quelle mutation du travail et de
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs l'emploi ») ;
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à - les enjeux politiques (Wexit) pourront faire écho à des pro-
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du blématiques étudiées en HGGSP, ou à des phénomènes étu-
baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale. diés dans le cadre du tronc commun ou d’autres langues
On n’hésitera pas à encourager les élèves à compléter ce (Brexit).
180
FILE 11 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger le pitch d’un documentaire intitulé « We are Canada ».
Objectifs lexicaux : les problématiques culturelles, politiques et géographiques
Objectifs grammaticaux : les formes en V-ing, les mots composés, l’expression de l’opposition, de la concession et de l’alter-
native, les propositions relatives
Objectifs pragmatiques : insister sur des valeurs communes, souligner le succès d’une politique inclusive, présenter des pers-
pectives variées
Objectifs culturels : la diversité comme fondement de la nation canadienne, les enjeux de la confédération, les attraits du
Canada dans un monde globalisé

Correction Richesse
0 pt
– Non-respect du format – Simple juxtaposition – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,
(rédaction d’un pitch pour un de phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
documentaire). l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
A1 – Beaucoup de répétitions.
rendent la compréhension
1 pt
peu aisée.
logiques.
– Respect du format. – Peu d’enchaînements – Production globalement – Lexique adapté à l’intention
– Développement très limité logiques, le plus souvent compréhensible, mais très de communication, mais
A2 ou maladroit. maladroits et/ou limité ou inapproprié, ce qui
courte et/ou les erreurs se
2 pts – Absence de connaissances inappropriés. réduit les possibilités de
multiplient et rendent la
culturelles. lecture peu aisée. développement.
– Contenu et intelligibilité – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de mots
satisfaisants. logiques même si parfois structures attendues. et expressions pour pouvoir
– Contenu suffisamment maladroits. – Production développer les idées, même
B1 développé même si sans – Des efforts pour rendre les si certains mots sont
immédiatement
3 pts originalité et/ou propos attractifs. incorrects.
compréhensible malgré
connaissances culturelles quelques erreurs (syntaxe,
partielles. grammaire).
– Les exemples sont – Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
pertinents. perceptible, logique. structures simples et de large de mots et expressions
B2 – Référence pertinente aux pour développer l’analyse
quelques structures
4 pts connaissances culturelles. et varier les formulations.
complexes adaptées à
l’intention de communication.
– Les exemples sont – Cohérence logique et – Excellente maîtrise – Gamme large de mots
pertinents et étayés. fluide qui permet d’éveiller des structures simples et et expressions pour
– De nombreuses références l’intérêt du lecteur. complexes adaptées à développer et varier les
C1 pertinentes aux connaissances l’intention de formulations.
5 pts culturelles : unité de l’identité communication.
canadienne, diversité,
références historiques,
géographiques, etc.
……/5 ……/5 ……/5 ……/5

TOTAL ……/20
181
FILE 11 Nom : ......................................................................................................................
Évaluation du sujet type bac Prénom : .............................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Faire société /Axe 1 : Unité et pluralité

Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents et de l’écrit argumentatif
Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Grille pour l’évaluation du compte rendu en français
C1 Peut rendre compte de l’essentiel des idées de manière claire, bien structurée. 18 – 19 – 20
B2 Peut rendre compte de l’essentiel du contenu de manière cohérente. 13 – 14 – 15 – 16 – 17
Peut rendre compte des points principaux, même si la présentation comporte
B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
des maladresses.
A2 Peut prélever des informations et en rendre compte. 3–4–5–6–7
A1 Peut rendre compte de quelques informations. 1–2
Note (synthèse et écrit argumentatif + compte rendu) ……/20
182
SNAPFILE
FILE 12
1 Standard English
➜ manuel p. 112-117

• Participer à un tchat en direct (live chat) sur
un phénomène culturel et de société
• Grammaire : le present perfect, OBJECTIFS CULTURELS
le présent en be + V-ing, les • Les origines de la
comparatifs et les superlatifs, les prééminence de la langue
adverbes exprimant l’évolution Thématique : anglaise dans le monde
• Lexique : la métalangue, l’évolution Faire société • Les différentes formes
et la transformation, la Axe 1 : d’anglais et leurs interactions
mondialisation et la géopolitique Unité et pluralité
• L’évolution de la place de
l’anglais dans le monde par
rapport aux autres langues
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • L’importance des questions
• Souligner l’importance d’un linguistiques en économie et
phénomène en géopolitique
• Rendre compte d’une évolution
➜ LANDMARKS p. 291

Évaluation formative • Final task: Take part in a live chat about the
• Entraînement à la présentation du dossier importance of speaking perfect English today.
➜ manuel p. 117 ➜ manuel p. 115
Cette unité propose de faire un état des lieux de la monde pour devenir tour à tour une langue dominante,
langue anglaise aujourd’hui. Si son statut de langue in- globale, puis « hypercentrale ».
contournable pour tout citoyen du monde n’est plus à La troisième page Explore (p. 114) met en lumière la fa-
démontrer, il est intéressant de constater à quel point çon dont la langue vit et évolue, s’hybridant avec
la langue anglaise a évolué, s’est hybridée et transfor- d’autres langues, de telle façon qu’il n’y a pas aujourd’hui
mée, si bien qu’il est bien difficile parfois de comparer un, mais plusieurs anglais.
certaines langues anglaises au standard English. En La dernière page Explore (p. 115) permet d’envisager le
lien avec la thématique « faire société », et l’axe « Unité futur de l’anglais, et de son statut de langue globale
et pluralité », on appréhendera le monde anglophone à alors que son influence géographique recule face à au
travers le prisme de la langue anglaise, qui l’unit et le mandarin et l’espagnol.
divise à la fois. Cette évolution de la langue anglaise La tâche finale d’interaction écrite amènera les élèves
permettra également aux élèves de réaliser à quel point à mener une réflexion sur l’évolution de la langue an-
les questions linguistiques sont essentielles en géopo- glaise, en prenant en compte divers aspects géopoli-
litique, en prenant notamment en compte la place gran- tiques et en lien, éventuellement, avec leur projet
dissante du mandarin en tant que langue internationale. d’orientation.
La première page Explore (p. 112) permet de faire le La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie
constat que l’anglais est une langue vivante et plurielle, pour guider les élèves dans la préparation à l’exercice
parfois assez éloignée du modèle académique du stan- de traduction de l’épreuve écrite de terminale.
dard English dont une définition est une remise en Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour
question sont proposées. inciter les élèves à mener une réflexion complémen-
La deuxième page Explore (p. 113) permet de com- taire sur les problématiques soulevées par l’unité en
prendre comment l’anglais s’est répandu à travers le vue de l’épreuve orale d’anglais.
183
184
FICHE DE SÉQUENCE : 5 OU 6 SÉANCES

Axe 1 : Unité et pluralité
Problématique : To what extent is the English language unique?

Documents p. 112 Communication 1. Brainstorming rapide à partir du titre de l’unité. Présentation de la Prepare Your task p. 112.
→ Doc 1. Cartoon, Broken Linguistique : lexique de la description d’un cartoon. tâche finale. Choose your role (student
English, David Donar, Culture : les différentes formes d’anglais dans le monde, la 2. Étude des documents : faire réagir au cartoon, et mener un travail of teacher) and note
1 2009 + extrait vidéo d’explication. Répondre aux questions a et b. Visionnage de la vidéo down your ideas and
de Dr Jacob Lauritzen
définition du standard English.
Méthodologie : analyser un dessin humoristique. pour répondre en binômes aux questions c et d. questions. Be ready to
3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite. interact without notes.
4. Préparation de Your task p. 112.
Documents p. 113 Communication 1. Your task p. 112. Activité d’interaction orale. Your task p. 113 (à rendre).
→ Doc 1. Infographie, Linguistique : lexique : les adjectifs de nationalité et les noms 2. Interaction orale à partir du document 1.
The Family Tree of 3. Lecture de l’article en autonomie ou en binôme et réponse aux
de langues ; grammaire : les comparatifs et superlatifs, le
English, Cambridge questions.
University Press, 2013 present perfect.
Culture : les raisons de la prééminence de l’anglais dans le 4. Mise en commun, élaboration de la trace écrite et exercice de
2 → Doc 2. Article de
monde. traduction (question d).
presse, « Behemoth,
bully, thief: how the Pragmatique : Boost your skills p. 113 > Souligner l’importance 5. Your task p. 113.
English language is d’un phénomène.
taking over the planet », Méthodologie : expliquer une carte, comprendre un article
The Guardian, 2018
portant sur des questions linguistiques.
Documents p. 114 Communication 1. Brainstorming sur les différences entre anglais américain et Your task p. 114 en
→ Doc 1. Article de Linguistique : lexique : mots spécifiques à l’anglais britannique anglais britanniques, ainsi que sur les différences culturelles. binômes : échanger par
presse, « A common et américain ; grammaire : le présent en be +V-ing et le present 2. Étude du document 1 en 2 groupes selon le point de vue tchat, puis imprimer la
language? », npr.org, (américain ou anglais). page.
3 2018
perfect, les adverbes.
Culture : l’anglais britannique et l'anglais américain ; 3. Mise en commun, réponse aux questions.
→ Doc 2. Audio,
l’hybridation de l’anglais (Hinglish). 4. Étude du document 2 : écoutes visant à définir Hinglish. Prise de
Hinglish, BBC, 2011
notes et réponses aux questions.
Documents p. 115 Communication 1. Réactions et expression libre à partir du document 1. Préparation de la tâche
→ Doc 1. Infographie, Linguistique : lexique : termes de métalangue ; grammaire : le 2. Étude du document 2 en trois groupes et réponse à la question b. finale p. 115.
The World’s Most présent en be + V-ing et le present perfect, les adverbes 3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite.
Spoken Languages, 4. Écoute de l’audio et réponse aux questions en autonomie. Mise
exprimant l’évolution.
Statista, 2019
Culture : l’évolution du statut de la langue anglaise par rapport en commun et trace écrite en réponse aux questions c et d.
→ Doc 2. Article de
aux autres langues. 5. Your task p. 115.
presse, « Will Mandarin
4 be the next global Pragmatique : Boost your skills p. 115 > Rendre compte d’une
language? », asiatimes. évolution.
com, 2019
→ Doc 3. Audio, What
will English language
look like in the future?,
Oxford University
Press, 2016
PlayBAC p. 116 Communication 1. Activités guidées de traduction p. 116 sur l’article « Behemoth,
Culture : l’importance et l’évolution de la langue anglaise. bully, thief: how the English language is taking over the planet »
Méthodologie : traduire de l’anglais au français. p. 113.
5
2. Résumé des apports de l’unité selon les documents étudiés.
optionnelle Préparation de questions et de réponses sur le sujet de la tâche
finale.
3. Organisation de groupes pour la tâche finale.
6 Tâche finale : Participer à un tchat en ligne sur la nécessité absolue de maîtriser l’anglais aujourd’hui, en prenant en compte les raisons de la prééminence de l’anglais dans le monde
et des évolutions probables ou possibles.
185
LE CHAPITRE PAS À PAS English or the Queen’s English, or something else.
It’s basically what we think of as the correct way to
do things. Right, this is the proper, the correct, the
version you are taught in school. This is also what
■ 1. What is standard English? you’re probably expected to be able to do where
➜ manuel p. 112 you write formal documents, maybe a legal docu-
Doc 1. Broken English ment, a business document, you do your taxes, you
fill out a form, you create a sign somewhere... It’s
- Cartoon, David Donar, Broken English, janvier 2009
the version that follows the rules that are almost
- Vidéo, Jacob Lauritzen, What is standard English? 2019
always accepted by people who speak and write
correctly, OK? Now, you see me, I’m using my air
quotes a lot, because the reality is this – and I want
to make this extremely clear: no one, no organisa-
tion, no country, no government, no group, is in
B2 Définir ce qu’est le standard English par rapport
charge of the English language. There is no correct
aux autres formes de l’anglais way to speak it... Because it is something that has
B2 Comprendre des explications sur les différentes been created by millions of people over a thousand
formes d’anglais years. And in that time, there have been so many
▶ Objectifs culturels influences to that language that it can’t be controlled.
La définition du standard English
La validité des différentes formes d’anglais dans le monde Mise en œuvre
▶ Objectifs linguistiques On pourra faire réagir les élèves au cartoon à partir de la
Grammaire : le present perfect consigne React, en leur donnant éventuellement un temps
Lexique : termes pour l’analyse d’un cartoon et pour parler de quelques minutes en binômes pour préparer leurs idées.
des langues On procédera ensuite à une mise en commun des idées en
▶ Objectif méthodologique guidant les élèves vers l’identification des deux person-
Analyser un cartoon nages, le procédé comique et le message possible de l’au-
teur. Ces éléments aideront les élèves à répondre aux ques-
Informations sur les documents tions a et b. On leur fera ensuite lire les questions c et d : un
Le premier document est un cartoon parodiant un Américain ou plusieurs passages de la vidéo leur permettront de
s’adressant à un étranger (probablement un Mexicain, dans relever les éléments d’information pour y répondre.
le contexte du débat sur la prééminence de l’anglais sur l’es-
pagnol en Californie). La piètre qualité de l’anglais américain Éléments de réponse attendus :
parlé par ce protagoniste, face à un étranger qui parle un an- a. The cartoon shows that native speakers sometimes do
glais plus correct, oppose plusieurs formes d’anglais et in- not speak English as correctly as non-native speakers. It re-
dique que certains étrangers maîtrisent mieux la grammaire veals that English is not unique but spoken in a variety of
de l’anglais que certains locuteurs natifs. Ce document per- ways around the world. For instance, American English can
met donc d’entrer dans la problématique de l’unité, To what be very different from British English. However, the foreign-
extent is the English language unique?, en envisageant le er speaking perfect English appears as much more polite
terme unique dans sa première acception : l’anglais n’est pas and educated than the other man. Therefore, speaking good
« un » mais a une multiplicité de formes. English is a sign of education and distinction.
La vidéo associée est une proposition de définition du stan- b. The sentence has many grammatically incorrect ele-
dard English, par le Dr Jacob Lauritzen, un professeur de ments:
media studies qui enseigne en Arizona. Dans cette publica- - those mentioned by the foreigner: the double negative
tion sur YouTube datant de 2019, il explique ce qu’est le stan- (“ain’t no way”) and the use of adjectives (“real good”)
dard English, ou l’anglais de référence, et quel est son statut instead of adverbs (“really well”),
dans le monde aujourd’hui. - incorrect contractions (y’all),
- the wrong pronunciation of personal pronouns (“ya”
Script instead of “you”).
So, in this video, I’m going to try and explain the The correct sentence would be: There is no way you should
difference between what standard English is and be here if you don’t speak English really well.
how people actually speak and write, OK? So, let’s c. Standard English, as American people call it, is the correct
start with defining what standard English is. Standard way to speak English. It is called Queen’s English in the UK. It
English is what we call it in America. In other is the English taught in schools and at university, which is
places around the world you may call it the King’s supposed to be used in formal documents and occasions.
d. Dr Lauritzen’s opinion is that a language is a living thing
186
and that nowadays, there is no standard English as English
Doc 2. The English language
is spoken by millions of people in many countries, who have is taking over the planet
adapted the language and contributed to it. He believes that
the English language can’t be controlled anymore. Article « Behemoth, bully, thief : how the English language is
taking over the planet », Jacob Micanowski, The Guardian, July
YOUR TASK 2018
▶ Objectif de communication ▶ Objectifs de communication

B2 Définir ce qu’est le standard English par rapport
B2 Comprendre un article sur l’évolution de la langue
aux autres formes de l’anglais anglaise
B2 Rendre compte de l’évolution d’une langue
Présenter les spécificités d’une langue
L’évolution de la langue anglaise à travers l’histoire
Interagir à l’oral sur l’évolution d’une langue
Cette micro-tâche est une production d’interaction orale Lexique : la mondialisation
qui amène des élèves à recueillir et formuler des idées Grammaire : le prétérit simple et le present perfect, le com-
qu’ils pourront réutiliser dans la tâche finale. Elle consiste paratif de supériorité et le superlatif
à énumérer les différences entre l’anglais « standard » et la
réalité des différentes formes de l’anglais dans le monde. Informations sur les documents
Certains élèves pourront jouer le rôle du professeur en L’infographie sous forme d’arbre généalogique permet de
reprenant les arguments énoncés par le Dr Lauritzen (dans visualiser de quelle façon la langue anglaise s’est répandue
le document vidéo). On répartira les élèves en plusieurs sur tous les continents. La branche principale de l’anglais se
groupes selon les rôles (student et teacher). Les « stu- divise d’abord en deux branches à partir du 17e siècle (anglais
dents » prépareront les questions et les « teachers » britannique et anglais américain) puis chacune de ces varié-
prépareront des éléments de réponse. On procédera en- tés d’anglais se répand à travers le monde par le biais de la
suite à une interaction orale. Dans chaque groupe, un élève colonisation, de l’expansionnisme et du commerce. Ce docu-
aura pour mission de noter et récapituler ce qui a été dit. ment permet de mobiliser les connaissances des élèves sur
Ce récapitulatif pourra faire l’objet de la trace écrite. les raisons qui ont contribué à la propagation de l’anglais à
travers le monde, avec l’aide si besoin de la page LAND-
MARKS p. 291.
L’élève est capable de poser des questions sur L’article du Guardian permet de compléter les réponses et
l’évolution de la langue anglaise. d’apporter des informations nouvelles sur l’évolution de l’an-
L’élève est capable de donner une définition glais à travers l’histoire de la colonisation et de la mondiali-
du standard English. sation.
L’élève est capable de rendre compte de la
façon dont l’anglais a évolué. Mise en œuvre
On fera lire la question a aux élèves et on recueillera leurs
L’utilisation des temps (présent simple et
present perfect) est correcte et le lexique est réponses spontanées de façon collégiale. On pourra leur
riche. donner un temps pour affiner leurs réponses, en groupes ou
La présentation est fluide et la prononciation en binômes, à partir de l’infographie et de la page LAND-
soignée. MARKS p. 291, en leur faisant identifier quelles sont les prin-
cipales familles de l’anglais aujourd’hui (anglais britannique,
américain, sous-continent indien, etc.). On fera ensuite lire
■ 2. The world power of English les questions b et c et on donnera un temps de travail sup-
➜ manuel p. 113 plémentaire en autonomie, puis en binômes ou en groupes,
pour trouver les éléments de réponse dans l’article. La mise
Doc 1. Infographie en commun, récapitulée par quelques élèves, pourra faire
l’objet de la trace écrite. Dans cette trace écrite, on souligne-
Infographie de Cambridge University Press (2013) représentant
la généalogie de la langue anglaise dans les différents continents ra les emplois du prétérit et du present perfect, afin de
mettre en évidence l’articulation entre ces deux temps. On
procédera ensuite à l’exercice de traduction (question d) de
B2 Décrire une généalogie, l’évolution d’une langue façon collégiale, puisqu’il s’agit d’un exercice de préparation
▶ Objectif culturel à la traduction qui sera développée dans la page playBAC
L’évolution de la langue anglaise dans le monde (p. 116).
▶ Objectifs linguistiques Éléments de réponse attendus :
Grammaire : le prétérit simple a. In the 18th and 19th centuries the British branch of the En-
Lexique : l’évolution d’une langue, sa généalogie (branches, glish language spread around the globe through colonisa-
derive from, evolve into, etc.) tion, especially to Australia and New Zealand, Asia, Africa
187
and the Caribbean. The American branch of English spread
to Asia and Central America in the 20th century, through
L’élève est capable de formuler une ou
trade and expansionism, especially during and after World plusieurs phrases d’accroche à caractère
War II. publicitaire pour une école de langues.
b. English has a lasting domination over the world for seve- L’élève est capable d’évoquer les raisons pour
ral reasons. First, it is the official language of 59 countries lesquelles l’anglais est la première langue du
and 400 million people use it as their first language. Also, monde.
English has evolved into the international language of L’élève est capable de souligner à travers
trade, technology and the internet. It has now become the plusieurs arguments l’importance de bien
first language of global communication. English has infil- maîtriser l’anglais aujourd’hui.
trated many other languages and has also incorporated L’utilisation des temps est correcte et le
many words from other languages. As a result, it has be- lexique est riche.
come the world’s lingua franca. Since the 20th century and La présentation est attrayante, à travers une
mise en page soignée et adaptée. La
the American supremacy in politics and trade on an interna-
production contient en outre un logo et un
tional level, English has become even more important. slogan.
c. The risk of the spread of English over the world may be
the reduction of cultural diversity, in an over-globalised
world. The benefits of the spread of English as a mutual in- ■ 3. Only one English? ➜ manuel p. 113
ternational language are the facilitation of global commu-
nication, on the internet for example, and an increasingly Doc 1. A common language?
global understanding between nations and peoples. In this
Article de presse, « A common language? », Geof Nunberg,
respect, this shared language could be considered a vector npr.org, 2018
of peace.
d. L’anglais est partout et partout l’anglais domine. Depuis ▶ Objectifs de communication
ses débuts improbables sur les rives d’un petit archipel eu- C1 Comprendre un article de presse portant sur des
ropéen, il a atteint une taille monumentale et une influence spécificités linguistiques
stupéfiante. C1 Savoir expliquer certains faits de langues
ou idiomatismes, ainsi que des nuances entre différentes
Pour aller plus loin formes d’anglais
On pourra renvoyer les élèves à la page LANDMARKS p. 291,
afin de les aider à répondre à la question a et par la suite, à
Les spécificités de l’anglais américain et de l’anglais
approfondir leur réflexion sur les raisons historiques qui ont
britannique et les interactions entre ces deux formes
mené à la domination de la langue anglaise sur le monde. Un
examen attentif des chronologies du Royaume-Uni et des ▶ Objectifs linguistiques
Grammaire : le present perfect, les comparatifs
États-Unis (pages 262 à 281) pourra faire l’objet d’un relevé des
dénombrables (more / fewer)
différents moments de l’histoire qui ont conduit à cette su-
Lexique : le suffixe -ism, ses effets de sens et sa
prématie (la deuxième guerre mondiale, la guerre froide par
prononciation
exemple…). Ce questionnement pourra faire l’objet d’un tra-
vail interdisciplinaire avec l’histoire géographie et l’ensei- ▶ Objectif pragmatique
gnement de spécialité Histoire Géographie, Géopolitique et Savoir rendre compte de phénomènes linguistiques
Sciences politiques. ▶ Objectifs méthodologiques de médiation
Savoir expliquer une expression anglaise ou américaine
YOUR TASK en anglais
▶ Objectif de communication Savoir relever et rendre compte de différents points de vue
B2 Souligner l’importance de l’anglais dans le monde Informations sur le document

aujourd’hui Cet article publié à l’occasion de la sortie du livre The Prodi-
▶ Objectif pragmatique gal Tongue, par Lynne Murphy, décrit et s’amuse de la fasci-
Rédiger un court texte publicitaire nation réciproque existant entre les Américains et les Bri-
tanniques et qui s’exprime à travers la langue : l’anglais
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare britannique synonyme de romance et de désuétude pour les
les élèves à la tâche finale en leur faisant lister les argu- Américains s’oppose à l’anglais américain, objet de dérision
ments sur l’importance d’une bonne maîtrise de l’anglais. mais aussi de fascination pour les Britanniques. Cet article
Le fait de concevoir une publicité pour une école de langue explique comment le fait d’avoir une langue en commun est
en soulignant l’importance de l’anglais leur permettra d’as- source d’incompréhension mutuelle et revient sur les inte-
socier leurs idées personnelles avec les connaissances ac- ractions existantes entre ces deux formes de l’anglais qui ne
quises dans ce Step 2. cessent de s’enrichir l’une l’autre.
188
Mise en œuvre Doc 2. Hinglish
La préparation de la question a pourra faire l’objet d’un tra-
Extrait audio d’une interview du Pr Daya Khishan Thussu sur le
vail collaboratif, en binômes ou en petits groupes. Chaque
Hinglish, BBC
groupe devra adopter le point de vue des Américains ou des
Anglais et relever dans le texte tous les éléments de fascina- CD2 piste 21 - MP3 élèves sur le site compagnon
tion et/ou d’incompréhension (de l’anglais britannique pour Script disponible au format PDF sur le site compagnon
les Américains et de l’anglais américain pour les Britan- et dans le manuel numérique enseignant
niques). La mise en commun permettra un compte rendu ▶ Objectifs de communication
assez complet du contenu du texte et permettra de répon- C1Comprendre l’interview d’un linguiste sur les
dre à la suite des questions de façon collégiale.
phénomènes linguistiques
Éléments de réponse attendus : C1 Expliquer un phénomène de société
a.
Americans British people
Le Hinglish
- are charmed by quaint Mary - admire / are fascinated by Le rôle et l’importance de la langue anglaise dans la société
Poppinisms (strange, old- American slang
fashionned words such as - are amused by some indienne
“gobsmacked”) American words (“flip-flops”) ▶ Objectifs linguistiques
- imitate British English or use - feel invaded by American
Grammaire : les adverbes exprimant une évolution
British words in order to words (“ok”, “hi”, “guys”,
sound smart of posh “awesome”) Phonologie : l’accent indien
- use fewer British words than ▶ Objectif pragmatique
Spanish words
Rendre compte d’une évolution
b. The suffix -ism is used to transform a noun into a name of
word or expression corresponding to that noun. Informations sur les documents
Ce document est associé à une image du professeur Thussu
Word Definition Example devant une publicité indienne pour l’application Alexa à l’oc-
Witticism A witty word or Great Britain and the casion de la sortie de sa version en Hinglish.
expression United States are two
Ce document audio de la BBC est une interview de Daya
nations separated by
a common language. Thussu, professeur de communication internationale à l’uni-
Americanism An American word OK (instead of versité de Westminster, Londres, et spécialiste du Hinglish. Il
used in other “righto”), awesome définit ce qu’est le Hinglish et à travers son exemple, évoque
languages (instead of les phénomènes croissants d’hybridation des langues.
“marvelous”), guys
(instead of “boys and Script
girls”)
Host: Well, Professor Daya Thussu is a professor of
Mary A word from Mary Gobsmacked international communication and co-director of the
Poppinism Poppins that has
become commonly India Media Centre at the University of Westminster
used here in London. He’s also an expert on Hinglish and
Britishisms A British word used in Marvelous, vetting, we’ll be hearing from him in a moment. First
other English- trendy, kerfuffle though, let’s have a little listen, shall we, to some
speaking countries to examples of Hinglish.
sound smart Clip 1: We’ve seen demos in... on television, it’s the
c. American English has more influence on British English Shiv Sena in India... [Hindi words] the two idiots
than the other way round. Indeed, according to the article, [Hindi words] for speaking out in favour of Pakistani
English people feel invaded by Americanisms, whereas cricket players.
there are more Spanish words than British words in Ameri- Clip 2: We get a second chance when we’re shooting
can English. a movie you know. So [Hindi words] eighteen
d. American English might become a more and more global minutes [Hindi words] no cuts, no retakes.
language for several reasons: first, the USA are the world’s Host: Professor Thussu tell us, what is Hindi,
first power and their cultural, commercial and political influ- Hinglish I should say, what is Hinglish in your
ence is favourable to the expansion of their language. Also, opinion?
American English is much more flexible and absorbs words Pr Thussu: Hinglish is a hybridised language,
from other cultures easily, it is not as formal as “standard it’s a language which has emerged as a mixture of
English”. On the other hand, British English might loose its English, the language of international communica-
influence on the world’s stage and gradually be considered tion and I should say commerce, and Hindi, the
the language of a cultural elite, or a quaint language from most widely used language in India.
period films and series.
189
Host: In most of the clips that we showed there, the Pour aller plus loin
main language was Hindi, the grammar was Hindi Une recherche rapide à partir des termes Hinglish com-
but there was an awful lot of English being peppe- mercials permettra aux élèves de découvrir des publicités
indiennes en Hinglish. Différents élèves ou groupes
red through it.
d’élèves pourront présenter une publicité en Hinglish à la
Pr Thussu: That’s right. You can see the same kind
classe. Un exercice ludique pourra consister à retrouver
of mixing taking place in other languages in India,
quels sont les mots anglais utilisés, et quel est l’effet pro-
for example you know Tamil and English, for
duit par leur utilisation dans la publicité. On cherchera à
example Bengali and English, and indeed outside
déterminer également ce qui réunit ces différentes publici-
India too, it’s a phenomenon that is on the rise... tés (la cible notamment).
And I think...
Host: Why? YOUR TASK
Pr Thussu: I think that mass media is absolutely
central in promoting Hinglish. I would say particu-
larly advertising, Hindi cinema, songs... You have B2 Echanger par écrit sur les différents usages de
examples of major multinational companies trying l’anglais dans la vie quotidienne

to sell their products in Hinglish... So “Yeh Dil ▶ Objectif pragmatique
Maange More”, for example, is a very famous ad- Parler d’habitudes langagières
vertising line…
Cette micro-tâche prépare à la tâche finale en entraînant
Host: Slogan, yes, so it’s because it reaches wider
les élèves à l’interaction écrite. Il s’agit d’interagir avec un
audiences I guess…
jeune indien sous forme de tchat en ligne sur le thème de
Pr Thussu: It reaches an upperly mobile urban…
l’Hinglish. Idéalement, on échangera sur le sujet en corres-
Host: Hinglish is cool then…
pondance avec une classe d’élèves du même âge en Inde. À
Pr Thussu: Hinglish is cool among the urban défaut, certains élèves joueront le rôle des étudiants
middle classes, and also increasingly it is reaching indiens en reprenant les différentes idées vues dans les
the diaspora. documents de la page. Les élèves pourront contribuer au
tchat de façon collective (sur le tchat de l’ENT ou de Ma
Mise en œuvre classe à la maison) et la qualité et la pertinence de leurs
contributions pourra ainsi être évaluée.
Ce document se prête bien à un travail de compréhension de
l’oral individuel et en autonomie.
Après avoir fait réagir les élèves à l’iconographie et leur Élève A (étudiant européen) : l’élève est
avoir fait expliciter la nature et le message de l’image projet- capable de poser des questions pertinentes
tée derrière le professeur, on pourra faire lire la question a sur le Hinglish et son usage.
et passer la première partie de l’audio (jusqu’à « the most Élève B (étudiant indien) : l’élève est capable
widely used in India » autant de fois que nécessaire jusqu’à de répondre avec pertinence aux questions et
d’expliquer de quelle façon le Hinglish est
ce que la majorité des élèves aient trouvé la réponse et utilisé et à quelles fins.
puissent l’exprimer.
La syntaxe est correcte et le lexique est
On fera ensuite lire la question b et écouter le reste de l’au- suffisamment riche.
dio en procédant de la même façon. La mise en commun per-
Les questions et réponses se répondent
mettra de répondre à la question c de façon collégiale, et réellement dans une progression logique et ne
pourra constituer la trace écrite. constituent pas une simple énumération
d’idées.
a. Hinglish is a hybridised language. It is based on English,
the international language of communication, and Hindi, the ■ 4. The future of English ➜ manuel p. 115
most widely spoken language in India.
b. Hinglish is used in advertising (TV commercials) and in Doc 1. The world’s most spoken languages
films. India has many languages. English is mixed with Hindi Infographie de Statista, 2019
and other Indian languages (Tamil, Bengali…) in order to
reach a wider audience. Hinglish also targets a more inter-
national, upward mobile audience, as well as the Indian dias- B2 Comparer l’importance des langues les unes par
pora (Indian people living overseas). rapport aux autres
c. Hinglish is “cool” to young urban people and educated ▶ Objectifs culturels
people. It is the language of TV, cinema and the media. For Les principales langues du monde
young Indian people, speaking Hinglish shows that you are La place de l’anglais en nombre d’utilisateurs et de locuteurs
connected to the world. natifs
190
English spoken in Australia, America and Britain,
Grammaire : la voix passive et les comparatifs
would be mutually unintelligible varieties. Now of
▶ Objectif méthodologique course that hasn’t come true. But one way of predic-
Analyser un graphique ting the future might be to look back at the past. The
way that English is used today as a lingua franca –
Doc 2. Will Mandarin be the next global language?
that’s a variety spoken by speakers of other lan-
Article de presse « Will Mandarin be the next global language? », guages, to communicate with each other – has some
Jeffrey Gill, asiatimes.com, 2019
parallels with the way that Latin was used in
▶ Objectifs de communication pre-modern Europe. So after the fall of the Roman
C1 Comprendre un article sur l’évolution des langues Empire, Latin continued to be used in its classical
dans le monde form as a written standard language long after the
C1 Décrire une évolution possible en lien avec
Roman Empire had fallen. But the spoken Latin
les questions linguistiques et géopolitiques continued to change, giving new dialects and ulti-
mately the rise of new languages, what today we
call Italian, French and Spanish. And the way that
L’évolution des langues dans le monde
English is being spread across the globe today is
Les enjeux économiques et géopolitiques en lien avec
giving rise to new interlanguages: forms of English
les questions linguistiques
mixed with the languages spoken by those using it
▶ Objectifs linguistiques as a second language. So for instance in Singapore
Grammaire : le présent en be + V-ing à la voix passive,
the government continues to try to promote standard
le present perfect, les adverbes indiquant une évolution,
British English using its “Good English” campaign,
les modaux could, may, might
but in fact it’s the mixed form of English – what’s
▶ Objectif pragmatique called Singlish, a form of English with features of
Rendre compte d’un phénomène et énoncer des Malay and Chinese that is still spoken in the homes
hypothèses sur son évolution and on the streets of Singapore. And in America, the
▶ Objectif méthodologique variety known as Spanglish, a mixture of Spanish
Savoir dégager différents scénarios possibles à partir and English, is now spoken by millions of people,
de données économiques et géopolitiques many of whom use it as native language. We might
think of it therefore as a language in its own right.
Doc 3. What will English lan- So as English continues to spread across the globe
guage look like in the future?
in this way, it seems likely that the future of English
Extrait audio d’une interview du Professor Simon Horobin, Oxford is actually a future of multiple “Englishes”.
University Press, 2016
et dans le manuel numérique enseignant Ces trois documents se font écho et se complètent : l’info-
graphie montre que l’anglais est aujourd’hui la troisième
▶ Objectifs de communication langue du monde en nombre de locuteurs natifs, ce qui ques-
C1 Comprendre un exposé sur l’évolution des langues tionne à terme son statut de première langue du monde
vivantes, leur développement et leur hybridation même si c’est la langue la plus utilisée à travers le monde.
C1 Expliquer des phénomènes d’évolution des langues L’article établit un comparatif entre l’évolution de l’anglais et
la montée du mandarin alors que les équilibres mondiaux se
redessinent entre le monde occidental et la Chine. Enfin,
L’évolution des langues vivantes dans le monde
l’exposé académique du professeur Simon Horobin permet
▶ Objectif linguistique d’envisager la façon dont la langue anglaise risque d’évoluer
Grammaire : les modaux could, may, might dans les années à venir, à partir de l’exemple d’autres lan-
▶ Objectif méthodologique gues centrales telles que le latin.
Rendre compte d’un exposé oral sur des questions
linguistiques Mise en œuvre
On pourra faire réagir les élèves de façon collégiale au docu-
Script ment 1 et les faire répondre à la question a. Puis on leur de-
Simon Horobin: Trying to predict the future of a mandera de lire ensuite le premier paragraphe du document
language is a notoriously unreliable business. 2 et de repérer, et répéter ou reformuler la question posée
Writing in 1877 the linguist Henry Sweet, probably par l’article. On recueillera si possible les avis et hypothèses
better known today as Bernard Shaw’s Henry des élèves sur le sujet. Puis on répartira les élèves en
Higgins, predicted that in a hundred years, the groupes, chaque groupe devant se focaliser sur l’un des pa-
ragraphes (2, 3 ou 4) et en rendre compte à la classe, chaque
191
paragraphe correspondant à une hypothèse différente de YOUR TASK
l’évolution du mandarin par rapport à l’anglais selon l’article.
La mise en commun permettra de formuler une trace écrite ▶ Objectif de communication
qui sera de fait un résumé de l’article (question b). L’écoute B2 Exprimer ses opinions sur l’évolution de l’anglais
du document audio permettra d’affiner la réflexion : après dans le monde
avoir lu les questions c et d, les élèves pourront écouter ▶ Objectif pragmatique
l’audio deux ou trois fois afin de trouver des éléments de Participer à une discussion sur un sujet de société
réponse en autonomie. La mise en commun sera l’occasion
de relever des idées directement réutilisables dans la Cette micro-tâche d’interaction orale qui prépare les élèves
tâche finale par la suite, sur la prééminence de l’anglais à la tâche finale en leur permettant de développer leurs ar-
même face à des langues plus fortes en nombre et en rapide guments. Elle prend donc la forme d’une interaction plus dé-
développement. veloppée, et s’appuie sur des idées plus complexes que
celles attendues dans Your task page 114. On répartira les
rôles entre les étudiants anglicistes et les étudiants chinois.
a. Nowadays, English is only third in the ranking of number
of native speakers after Mandarin and Spanish. The demo- Exemples de contre-arguments (la question pourra être
graphic evolution in China and South America, as well as posée au professeur d’histoire, géographie et géopolitique) :
the rising supremacy of China as a world leader, could - le mandarin, contrairement à l’anglais, est utilisé dans une
threaten the status of English as the world’s favourite lan- zone géographique bien délimitée, et associée à une
guage. English may also become hybridised with other lan- culture très spécifique et assez peu globalisée ;
guages, which is already the case with Spanglish, Hinglish - ce n’est pas la seule langue de la Chine, elle est d’ailleurs
and Chinglish. en forte rivalité avec le cantonnais qui est la langue des
b. First scenario: Mandarin could fail to impose itself as a grandes métropoles côtières et des dragons asiatiques
global language if China loses its attractivity as an eco- que sont Hong Kong, Taiwan, Singapour ;
nomic power. Indeed, Mandarin is only spoken in China, and - par son alphabet et sa syntaxe, le mandarin semble beau-
is useful for business, but it does not have the status of a coup plus difficile à apprendre que l’anglais et beaucoup
global language. moins flexible, une faute de calligraphie pouvant donner
Second scenario: Mandarin could co-exist with English as lieu à de grands contresens ;
a global language. Many African students are learning - la mandarin est associé dans l’esprit de nombreuses per-
Mandarin in order to have access to Chinese universities, sonnes, y compris en Chine, au régime autoritaire de Pékin,
which are very reputed and much cheaper than American et cela pourrait nuire à son attractivité à la fois dans le
and British Universities. Also, Chinese investments in the monde occidental et oriental ;
world and the development of their commercial expansion - les pays d’Afrique et d’Asie où la Chine investit massive-
are turning Mandarin into the other international business ment dans le cadre de son programme Road and Belt Initia-
language. tive ont déjà une longue tradition anglophone, étant sou-
Third scenario: Mandarin could replace English as the first vent d’anciennes colonies (le Nigéria, le Kenya…) ou bien
global language. Indeed, the influence of the United States étant membres du Commonwealth, ce qui leur donne un
on the world stage is diminishing and the influence of China attachement particulier à la langue anglaise.
is rising. Mandarin could be considered as the language of
the future, in terms of trade but also of technology.
c. Pr Horobin draws a parallel between English and Latin L’élève sait exprimer son opinion sur
l’évolution de l’anglais et/ou du mandarin et
after the fall of the Roman Empire: with the decline of the donner des arguments précis.
Roman Empire, Latin stopped being spoken but became
La syntaxe est suffisamment correcte et le
hybridised and evolved into other modern languages like
lexique est riche.
Italian, French or Spanish.
L’élève sait rendre compte d’une évolution
d. Pr Horobin thinks that the future of English might be the
probable en utilisant les auxiliaires modaux
existence of multiple hybridised forms for English, as the appropriés et des adverbes exprimant
US and the UK are losing their status as empires on the l’évolution.
world stage, for the benefit of new superpowers in Asia and En interaction, l’élève sait adapter ses
South America. interventions à celles des autres participants
et moduler ses opinions.
L’unité The new Cold War? (File 25) permet d’aller plus loin
dans la prise en compte d’un nouvel ordre mondial en décou- ■ Final task ➜ manuel p. 115
vrant l’influence politique, commerciale et culturelle de la
Chine par rapport aux États-Unis. Des allers retours intéres- ▶ Objectif de communication
sants pourront être faits entre cette unité et les aspects C1 Interagir à l’écrit sur une question linguistique et
géopolitiques découverts ici. géopolitique
192
Les origines de la prééminence de la langue anglaise dans
le monde
Les différentes formes d’anglais et leurs interactions ■ Translate into French
L’évolution de la place de l’anglais dans le monde par
rapport aux autres langues ▶ Objectif de communication
L’importance des questions linguistiques en économie MÉDIATION
C1 Traduire de l’anglais vers le français

et en géopolitique
▶ Objectifs linguistiques ▶ Objectif pragmatique
Grammaire : le present perfect, le présent en be + V-ing, Traduire un article sociologique
les comparatifs et les superlatifs, les adverbes exprimant
l’évolution Mise en œuvre
Lexique : la métalangue, l’évolution et de la transformation, La page playBAC a pour objectif d’accompagner les élèves
la mondialisation dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat.
▶ Objectifs pragmatiques Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à la partie traduc-
Souligner l’importance d’un phénomène tion prévue lors de l’épreuve écrite du baccalauréat qui aura
Rendre compte d’une évolution lieu en fin de classe de terminale.
Participer à un tchat en direct (live chat) sur un phénomène Éléments de réponse attendus :
culturel et de société 1. a. English, ou the English language. Le pronom
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est personnel qui s’y réfère est it.
proposée p. 195. b. Le passé. Cet extrait décrit l’évolution de l’anglais au
20e siècle.
Mise en œuvre
Cette tâche finale pourra se dérouler sous forme de tchat en c. Connecteurs : During… At some point between…
classe, si les élèves sont munis d’ordinateurs, ou en salle and… Verbes : became (x2) – grew – transformed
informatique. Des groupes de participants (entre 2 et 5) d. made a jump –y captures
pourront être constitués, et ils pourront se connecter sur
2. a. More est traduit par « de plus en plus ». Il s’agit à la
l’application choisie par l’établissement pour échanger par
fois d’un étoffement (on ajoute des mots) et une équiva-
interaction écrite, dans le cadre d’une conférence universi-
taire en ligne sur la langue anglaise. Cette tâche s’effectuera lence car le français utilise l’expression « de plus en plus »
sans notes pour se rapprocher le plus possible d’une situa- pour exprimer une évolution.
tion authentique, et les élèves auront réfléchi à la question et Connected est traduit par une équivalence (interconnec-
auront préparé et mémorisé leurs idées et leurs questions en té) afin de garder le sens original. En effet, en français,
amont. Il ne s’agira pas de simplement écrire ses idées dans « connecté » évoque les connections internet alors qu’il
le tchat mais véritablement de prendre en compte les s’agit ici des interrelations entre les pays du fait de la
questions posées et d’y apporter ses réponses et ses avis de mondialisation.
la façon la plus précise possible, en réutilisant les expressions b. C. La prééminence de la langue anglaise s’est accrue
et connaissances vues dans l’unité. La conversation pourra d’un seul coup…
être enregistrée puis imprimée afin que le professeur puisse
l’évaluer par la suite. On insistera pour que les élèves 3. Pendant le 20e siècle cependant, tandis que les États-
contribuent à part égale dans la conversation. Unis installaient leur domination en tant que super-
puissance (transposition) et que le monde devenait de
réalisation de la tâche finale : plus en plus interconnecté (équivalence), l’anglais a
- l’extrait de l’article « Behemoth, bully, thief: how the English exporté plus de mots qu’il n’en a importé. (étoffement
language is taking over the planet » (Doc 2 p. 113) permettra de net exporter)
aux élèves d’expliquer la position centrale de l’anglais dans À un moment donné, entre la fin de la seconde guerre
le monde d’aujourd’hui. mondiale et le début du nouveau millénaire, la préémi-
- l’article « A common language » (Doc 1 p. 114) et l’audio nence de l’anglais s’est accentuée d’un seul coup, si bien
Hinglish (Doc 2 p. 114) leur donneront la possibilité de don- qu’aucune tentative de définition (équivalence) telle que
ner des exemples précis sur la façon dont les langues évo- « lingua franca » ou « langue mondiale » ne peut lui rendre
luent et se nourrissent mutuellement. justice (équivalence).
- l’article « Will Mandarin be the next global language? » et Elle est passée du statut de langue dominante à ce que
l’audio associé (Doc 2 p. 113) leur fourniront diverses idées le sociologue hollandais Abraham de Swan nomme une
pour envisager l’évolution de l’anglais par rapport aux autres « langue hypercentrale ».
langues internationales dans les années à venir.
193
■ Build your portfolio à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale
du baccalauréat.
ture autonomes sont accompagnées par des suggestions Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
194
SNAPFILE 12 Nom : ......................................................................................................................
écrite en interaction Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Participer à un tchat en ligne sur l’importance de savoir bien s’exprimer en anglais aujourd’hui.
Objectifs lexicaux : la métalangue, l’évolution et la transformation, la mondialisation et la géopolitique
Objectifs grammaticaux : le present perfect, le présent en be + V-ing, les comparatifs et les superlatifs, les adverbes expri-
mant l’évolution
Objectifs pragmatiques : souligner l’importance d’un phénomène, rendre compte d’une évolution
Objectifs culturels : les origines de la prééminence de la langue anglaise dans le monde, les différentes formes d’anglais et
leurs interactions, l’évolution de la place de l’anglais dans le monde par rapport aux autres langues, l’importance des questions
linguistiques en économie et en géopolitique
Points Contenu
Cohérence dans la Richesse
attribués et réalisation Correction de la langue
construction du discours de la langue
0 pt de véritable tentative. à percevoir.
– Non-respect du format de – Simple coordination de – Production peu – Vocabulaire assez

A1 la tâche (chat en direct). phrases simples, mais développée/courte et les pauvre, même si le
1 pt l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs rendent discours reste
la compréhension peu aisée. intelligible.
– Respect du format de la – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
tâche (chat en direct) mais logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 – Peu d’idées, d’exemples. maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
2 pts inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés →
lecture peu aisée. peu de possibilités de
développement.
tâche (chat en direct). logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
B1 – Idées manquant parfois maladroits. – Production immédiatement pouvoir développer les
3 pts d’originalité ou de précision. compréhensible malgré idées, même si certains
quelques erreurs (syntaxe, mots sont incorrects.
grammaire).
– Les interventions écrites – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
sont soignées dans la forme immédiatement structures simples et de large de mots et
et dans la rédaction perceptible, logique. quelques structures expressions pour
(arguments multiples). – Expression des idées complexes adaptées à développer et varier
– Touche personnelle et/ou habile et non artificielle. l’intention de communication les formulations (malgré
B2 effort de style permettant à – Bonne maîtrise des (propositions conditionnelles quelques lacunes ou
4 pts la production écrite de se expressions propres à par exemple I am confident confusions).
distinguer. l’interaction écrite that I could…).
(marqueurs d’opinion,
formules permettant de
nuancer / marqueurs de
concession…)
– Les interventions écrites – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots et
sont très soignées dans la fluide. structures simples et expressions pour
forme et dans la rédaction. – Construction habile. complexes adaptées à développer et varier les
C1 – Touche personnelle, effort – Très bonne maîtrise des l’intention de communication. formulations.
5 pts de style et inventivité expressions propres à
permettant à la production l’interaction écrite.

écrite de se distinguer.
– Ton très convaincant.
…… /5 …… /5 …… /5 …… /5
Total : …… / 20
195
196
FILE 13
1 The land of the free
➜ manuel p. 118-129

• Échanger des points de vue
OBJECTIFS LINGUISTIQUES sur une notion
• Grammaire : les prépositions, le discours
indirect, les propositions subordonnées OBJECTIFS CULTURELS
d’opposition et de concession, la voix passive
• Les quatre libertés de Franklin
• Lexique : les libertés fondamentales, la
D. Roosevelt
démocratie, le libéralisme
• Le premier amendement
• Phonologie : liaisons et groupes de souffle
(liberté d’expression, de culte,
de la presse)
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Le deuxième amendement
Thématique :
• Définir une notion Faire société • Le libéralisme économique
• Démontrer la valeur fondatrice Axe 2 : Libertés publiques et le rêve américain
d’un texte et libertés individuelles • La liberté selon les Américains
• Relever des contradictions ➜ LANDMARKS p. 272-280

Évaluations formatives • Final task: Take part in a roundtable
• Entraînement aux épreuves orales discussion on Independence Day.
➜ manuel p. 126-127
Dans cette unité, les élèves se pencheront sur les multi- du gouvernement aujourd’hui face à la liberté de culte.
ples sens que revêt la notion de liberté aux États-Unis afin La quatrième page Explore (p. 122) montre la relation
de comprendre sa place prépondérante dans la société entre le rêve américain et le libéralisme économique en
américaine et l’importance de cette idée de liberté pour proposant des points de vue contrastés.
les citoyens américains. L’unité s’inscrit donc parfaite- La cinquième page Explore (p. 123) propose aux élèves
ment dans la thématique « Faire société » et l’axe « Liber- une réflexion sur la liberté de port d’armes qui peut s’en-
tés publiques et libertés individuelles ». trecroiser avec la liberté de manifester.
La première double page Explore (p. 118-119) s’appuie sur Enfin, la sixième page Explore (p. 124) donne la parole à
les quatre libertés énoncées par Franklin D. Roosevelt des citoyens américains qui s’expriment sur leur vision
afin de motiver les Américains au moment de leur mobi- de la liberté et sur toutes les contradictions qui l’accom-
lisation durant la Seconde Guerre mondiale. Ces libertés pagnent.
structureront l’unité. La tâche finale propose aux élèves de participer à une
Puis, la deuxième double page se penche sur le premier table ronde à l’occasion de la fête nationale des États-
amendement : la deuxième page Explore (p. 120) présente Unis. Cette tâche finale permettra aux élèves d'énoncer
la liberté d’expression et de la presse (à travers l’exemple une opinion sur la notion de liberté, de reformuler les inter-
des discours haineux sur les réseaux sociaux et des Pen- ventions de leurs camarades et d’y réagir pertinemment.
tagon Papers), et la troisième page Explore (p. 121) s’inté- Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils
resse à la liberté de culte à travers une réflexion sur le lien et des ressources pour préparer les élèves aux épreuves
entre immigration et persécution religieuse et sur le rôle écrite et orale d’anglais et au Grand oral.
197
198
FICHES DE SÉQUENCE
Problématique : How central is the notion of freedom to American society?

Documents p. 118-119 Communication 1. Brainstorming sur les photographies : Guess which freedoms are Words p. 119.
→ Doc 1. Vidéo, Norman Linguistique : lexique : les libertés ; grammaire : la voix pas- represented. Grammar p. 125,
Rockwell Museum, 2018 2. Étude des documents 1 (élève B2), 2 (élève B2+) et 3 (élève C1) en exercice 1 sur la voix
sive, le modal shall.
+ photographies de Hank différenciation en groupes de trois. passive.
Willis Thomas et Emily Culture : les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt ; les
libertés protégées par la Constitution. 3. Mise en commun en groupes autour de la question What does each
Shur, 2018
1 document reveal about freedom in the US?, puis reprise en classe en-
→ Doc 2. Extrait d’un Pragmatique : Boost your skills p. 119 > Définir une notion.
article d’opinion, « The Méthodologie : savoir décrire et analyser des photographies. tière.
2
essential characteristic 4. Your task p. 119 : explication des points de grammaire du Boost your
of American life », 2020 skills. Les élèves peuvent ensuite s’enregistrer en illustrant leur guide à
→ Doc 3. Extraits des l’aide des photos dont ils parlent.
amendements I, II, IV et
XIII de la Constitution des
États-Unis
Documents p. 120 Communication 1. Webquest : Define the First Amendment. At home p. 120.
→ Doc 1. Audio, extrait d’un Linguistique : grammaire : le conditionnel ; lexique : les droits, 2. Étude des documents 1 (élève C1) et 2 (élève B2) en différenciation en
entretien, « Speaking la censure. binômes.
freely the future of the 3. Mise en commun en groupes autour de la question What is the role of
First Amendment », NPR,
Culture : la liberté de la presse.
3 the First Amendment in each document?, puis reprise en classe entière.
2018
→ Doc 2. Affiche et
bande-annonce du film The
Post de Steven Spielberg,
2017
MÉDIATION
Documents p. 121 Communication 1. Recap autour des libertés protégées par le premier amendement. Vocabulary p. 125,
→ Doc 1. Extrait du livre Linguistique : lexique : la migration ; traduction : les adjectifs. 2. Étude des documents 1 (élève C1) et 2 (élève B2) en différenciation en rubrique Worship.
Destination America, binômes.
Culture : l’immigration aux États-Unis ; le premier amende-
Charles A. Wills, 2005 3. Mise en commun en binômes puis en classe entière autour de la ques-
4 ment et la liberté de culte.
→ Doc 2. Extrait de la vidéo tion Describe the specificities of religious freedom in the US.
America’s Biggest Issues: Pragmatique : Boost your skills p. 121 > Démontrer la valeur
fondatrice d’un texte. 4. Your task p. 121 : explication des points de grammaire du Boost your
Religious Freedom,
Heritage Foundation, 2019 skills. Les élèves peuvent ensuite préparer individuellement leur syn-
thèse puis la présenter à leur voisin.
Documents p. 122 Communication 1. Brainstorming autour de l’expression American dream : sur un pad ou Words p. 123.
→ Doc 1. Extrait d’un texte Linguistique : lexique : la croissance et la décroissance, les un nuage de mots interactif, les élèves donnent chacun trois mots en lien
de Tom Cole, cole.house. avec le rêve américain selon eux.
inégalités sociales.
gov, 2019 2. Étude des documents 1 (élève C1) et 2 (vidéo : élève B2 ; audio : B2+) en
Culture : le libéralisme économique ; le rêve américain ; les
→ Doc 2. Extrait vidéo du groupes de trois.
inégalités sociales aux États-Unis.
5 documentaire How poor
Méthodologie : comparer et nuancer un concept. 3. Mise en commun en groupes puis en classe entière autour de la ques-
people survive in America,
DW, 2019 + extrait audio tion Describe the free market’s effect on the American dream. La ques-
du reportage « Why The tion d du document 2 servira à cadrer la trace écrite.
Inequality Gap Is Growing
Between Rich And Poor »
CNBC, 2019
Documents p. 123 Communication 1. Brainstorming autour de la photographie : What freedom will we Words p. 123.
→ Doc 1. Extrait d’un article Linguistique : lexique : la manifestation, l’argumentation. discuss? et webquest pour définir le deuxième amendement.
d’Olivia Li, Thetrace.org, 2. Étude du document en classe entière.
6 Culture : le port d’armes aux États-Unis ; premier et deu-
2020 + photographie d’une 3. Mise en commun à partir de la question c.
manifestation pro-armes à xième amendements : intersection, contradictions.
Pragmatique : Boost your skills p. 123 > Relever des contra- 4. Your task p. 123 : explication des points de grammaire du Boost your
Richmond, Virginie, 2020
dictions. skills. Les élèves peuvent ensuite enregistrer leur débat.
Documents p. 124 Communication 1. Brainstorming avec un nuage de mots interactif : Use three words to Révision pour prépa-
→ Doc. Témoignages de Linguistique : grammaire : le modal shall. describe freedom in the US. ration à la tâche finale
7 trois citoyens américains, Culture : la liberté selon les Américains. 2. Étude du document en groupes de trois : chaque élève se consacre à à partir de la rubrique
wbur.org, 2020 Pragmatique : expliquer une contradiction. un des commentaires (jaune : C1, rose : B2, vert : B2+). Let’s brainstorm!
3. Mise en commun à partir de la question c. p. 128.
Tâche finale : Participer à une table ronde à l’occasion de la fête nationale des États-Unis.
8 OU
199
200

Problématique : What are the inherent contradictions of the idea of freedom in the USA?

Documents p. 118-119 Communication 1. Brainstorming sur les photographies : Guess which freedoms are Words p. 119.
→ Doc 1. Vidéo, Norman Rockwell Linguistique : lexique : les libertés ; grammaire : la voix represented. Grammar p. 125,
Museum, 2018 + photographies de 2. Étude des documents 1 (élève B2) et 3 (élève C1) en différenciation exercice 1 sur la voix
passive, le modal shall.
Hank Willis Thomas et Emily Shur, en binômes. passive.
2018 Culture : les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt ;
les libertés protégées par la Constitution. 3. Mise en commun en groupes autour de la question What does
1 → Doc 3. Extraits des amendements I,
Pragmatique : Boost your skills p. 119 > Définir une each document reveal about freedom in the US?, puis reprise en
II, IV et XIII de la Constitution des
États-Unis notion. classe entière.
Méthodologie : savoir décrire et analyser des 4. Your task p. 119 : explication des points de grammaire du Boost
photographies. your skills. Les élèves peuvent ensuite s’enregistrer en illustrant
leur guide à l’aide des photos dont ils parlent.
MÉDIATION
Documents p. 120-121 Communication 1. Webquest : Define the First Amendment. At home p. 120.
→ Doc 1. (p. 120) Audio, extrait d’un Linguistique : grammaire : le conditionnel ; lexique : 2. Étude des documents 1 (élève C1) et 2 (élève B2) p. 120 et du
entretien, « Speaking freely the future document 1 (B2+) p. 121 en différenciation en groupes de trois.
les droits, la censure, la migration.
of the First Amendment », NPR, 2018 3. Mise en commun en groupes autour de la question What is the
Culture : la liberté de la presse ; l’immigration aux
2 → Doc 2. (p. 120) Affiche et banderole of the First Amendment in each document?, puis reprise en
annonce du film The Post de Steven États-Unis ; le premier amendement et la liberté de culte.
Pragmatique : Boost your skills p. 121 > Démontrer la classe entière.
Spielberg, 2017
valeur fondatrice d’un texte. 4. Your task p. 121 : explication des points de grammaire du Boost
→ Doc 1. (p. 121) Extrait du livre
your skills. Les élèves peuvent ensuite préparer individuellement
Destination America, Charles A. Wills,
2005 leur synthèse puis la présenter à leur voisin.
Documents p. 122-123 Communication 1. Brainstorming autour de l’expression American dream : sur un Words p. 123.
→ Doc 1. (p. 122) Extrait d’un texte de Linguistique : lexique : la manifestation, l’argumentation, pad ou un nuage de mots interactif, les élèves donnent chacun trois Révision pour
Tom Cole, cole.house.gov, 2019 mots en lien avec le rêve américain selon eux. préparation à la
la croissance et la décroissance, les inégalités sociales.
→ Doc 2. Extrait vidéo du documen- Culture : le libéralisme économique ; le rêve américain ; 2. Étude des documents 1 (élève B2+) et 2 (vidéo : élève B2) p. 122 et tâche finale à partir
3 taire How poor people survive in du document 1 p. 123 (élève C1) en groupes de trois. de la rubrique Let’s
les inégalités sociales ; le port d’armes aux États-Unis.
America, DW, 2019
Pragmatique : Boost your skills p. 123 > Relever des 3. Mise en commun en groupes puis en classe entière autour brainstorm! p. 128.
→ Doc 1. (p. 123) Extrait d’un article de la question Describe the contradictions tied to freedom in your
d’Olivia Li, Thetrace.org, 2020 + contradictions.
document.
photographie d’une manifestation
pro-armes à Richmond, Virginie, 2020
4 Tâche finale : Rédiger un article d’opinion intitulé « The land of the free: liberty and its contradictions ».
LE CHAPITRE PAS À PAS halfway around the world. Although the United
States was not directly under attack, many of the
country’s allies and trade partners were.
Roosevelt was facing stiff challenges as hundreds of
EXPLORE 1. Fundamental freedoms thousands of United States citizens were advocating
for an isolationist agenda and neutrality acts that
➜ manuel p. 118-119
limited the country’s involvement in foreign wars.
Recognizing this challenge, Roosevelt framed his
Doc 1. The Four Freedoms speech, envisioning a post-war world that was secure
- Photographies de Hank Willis Thomas et Emily Shur, and at peace, free from aggression, and founded upon
For Freedom, 2018 four essential freedoms.
- Vidéo, Norman Rockwell Museum, 2018 Roosevelt: The first is freedom of speech and
DVD classe - CD2 piste 23 - MP3 élèves sur le site expression everywhere in the world. The second is
compagnon freedom of every person to worship God in his own
way everywhere in the world. The third is freedom
from want, which, translated into world terms,
▶ Objectifs de communication means economic understandings which will secure
B2 Commenter des photographies to every nation a healthy peacetime life for its
B2 Comprendre l’essentiel d’une vidéo inhabitants everywhere in the world. The fourth is
freedom from fear, which, translated into world
▶ Objectif culturel terms, means a world-wide reduction of armaments
Les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt to such a point and in such a thorough fashion that
▶ Objectifs linguistiques no nation will be in a position to commit an act of
Lexique : les libertés fondamentales physical aggression against any neighbor anywhere
Grammaire : la voix passive in the world.
Narrator: Although Congress applauded the merits
▶ Objectif pragmatique of his words, Roosevelt’s four freedoms were
Comparer des photographies conspicuously absent from newspaper reports of the
▶ Objectif méthodologique speech. Already America’s preeminent illustrator,
Savoir analyser une photographie Norman Rockwell was struck by Roosevelt’s ideals
and decided to depict the four freedoms in everyday
Informations sur les documents terms that many Americans would understand and
La vidéo a été produite par le musée Norman Rockwell et identify with. Two years after Roosevelt’s speech
présente le contexte dans lequel Franklin D. Roosevelt a and following seven months of work on Rockwell’s
donné son discours sur l’état de la Nation le 6 janvier 1941. behalf, his Four Freedoms paintings were published
Dans ce discours, FDR énonce quatre libertés fondamen- in the Saturday Evening Post in February and March
tales. La liberté d’expression et de religion sont protégées of 1943. The overwhelmingly positive response to
par le premier amendement tandis que les libertés de vivre à these images represented a significant turning point
l’abri du besoin et de la peur sont davantage liées au libéra- as they helped Americans to envision what they
lisme américain. Norman Rockwell a choisi de représenter were fighting for and why the war effort should be
ces libertés dans une série de quatre tableaux peints entre supported. This is the story behind Norman
1942 et 1943 afin de permettre aux citoyens américains de Rockwell’s Four Freedoms.
s’y identifier.
Le projet des photographes Hank Willis Thomas et Emily Shur
propose une réinterprétation des peintures de Rockwell afin Mise en œuvre
de les rendre plus inclusives et contemporaines. La vidéo permettra aux élèves de prendre connaissance des
œuvres de Rockwell afin de les comparer aux photographies
Script proposées dans le manuel.
Narrator: On January 6, 1941, eleven months prior
to the Japanese attack on Pearl Harbor and the
a. Each photograph represents a different freedom. Free-
United States’ subsequent entry into World War
dom of Speech represents a woman standing up and speak-
Two, President Franklin D. Roosevelt went before
ing out. Freedom from Want shows a diverse group of peo-
Congress to speak about the nation’s State of the
ple who are about to eat. In Freedom of Worship people
Union, and how the country was being impacted by
the aggressive and brutal actions of countries from different faiths are assembled together. In Freedom
from Fear, a family is gathered, watching over the children.
201
b. Franklin D. Roosevelt gave his four freedoms speech in afin de faire émerger certains symboles (la statue de la liber-
1941 but newspapers did not focus on it. Rockwell was inter- té, l’aigle, le mouvement des droits civiques…).
ested by Roosevelt’s ideals and chose to represent the four
freedoms in order to make them more relatable to Ameri-
a. Freedom is mentioned in the Declaration of Indepen-
cans. Rockwell’s art helped Americans understand what
dence and in the Constitution (both documents are from the
they were fighting for in the war.
late 18th century). Freedom was a concept that was central
c. The four freedoms are freedom of speech, which relates
to the Civil War and to the country’s implication in World
to the right to express any opinions; freedom of worship,
War II and the Cold War. Groups that have been historically
which is the right to practice whichever religion one choos-
excluded from American society have also placed freedom
es; freedom from want, which relates to the right to an ade-
at the forefront of their demands.
quate standard of living; and freedom from fear, which is
b. The author demonstrates that “freedom is the essential
the guarantee, for a nation, that it will not be attacked.
characteristic of American life” by multiplying historical
FDR’s aim was to sustain the war effort by giving Americans
facts and examples of objects tied to freedom.
a post-war vision of their society that they could fight for.
c. The grammatical subjects are “freedom”, “the concept”,
d. Rockwell wanted to translate the four freedoms into ev-
and “it”. Both sentences make use of the passive voice in or-
eryday terms so that Americans would understand and
der to highlight the importance of freedom as a concept.
identify with them. The response to his paintings was “over-
d. While the US was founded on the idea that everyone was
whelmingly positive” and it rallied Americans during the
entitled to freedom, many of its citizens have been deprived
war.
of freedom. This is a reference to the oppression of certain
d. Thomas and Shur’s project updates Rockwell’s depictions
minority groups.
by placing the figures in similar but contemporary settings.
The notion of freedom is broadened to include figures that Doc 3. Liberties in the US Constitution
are more diverse in terms of their gender, heritage, appear-
ance. Amendements de la Constitution des États-Unis
Pour compléter leur réponse à la question e du document, C1 Comprendre l’essentiel d’un texte
les élèves pourront consulter l’article du Galerie Magazine ▶ Objectif culturel
proposé en lien dans le manuel : ils pourront en apprendre Les libertés protégées par la Constitution
plus sur le projet des deux photographes et découvrir
d’autres photographies de la série. ▶ Objectif linguistique
Grammaire : le modal shall
Doc 2. Freedom is inscribed in America’s DNA
Extrait d’un article d’opinion de Rob Mitchell, « The essential Pour mieux comprendre les libertés fondamentales aux
characteristic of American life », murfreedsborovoice.com, juillet
États-Unis, on propose ici aux élèves d’aller puiser à la
2020
source. Les amendements choisis sont liés aux libertés
▶ Objectifs de communication qui structurent l’unité et qui seront abordées dans les
B2 Comprendre l’essentiel d’un texte cinq pages Explore suivantes.
C1 Identifier des contradictions Mise en œuvre
▶ Objectif culturel Les élèves peuvent travailler sur tous les amendements ou
La centralité du principe de liberté aux États-Unis alors se consacrer à un seul des amendements afin de per-
mettre un travail de groupe.
▶ Objectifs linguistiques Les Landmarks From 1775 to 1900 (manuel p. 272-273), pour-
Grammaire : la voix passive ront être étudiés avant la séance en suivant le principe de la
Lexique : les droits, la liberté classe inversée : les élèves étudieront les différents enca-
▶ Objectif pragmatique drés et un quiz interactif leur sera proposé en classe. Ce tra-
Présenter une contradiction vail préparatoire permettra aux élèves de mieux saisir le
contexte des amendements et de prendre conscience du
Informations sur le document décalage temporel entre les premiers amendements
Cet article d’un média local du Tennessee, le Mursfreesboro étudiés et le treizième, dont la ratification en 1865 révèle
Voice (a media that relies on local ‘voices’ to provide diffe- que la liberté, bien que centrale dans la rhétorique des pères
rent perspectives) propose une analyse de la notion de liber- fondateurs, était pourtant refusée à de nombreuses
té qui est encodée dans l’ADN du pays selon l’auteur. personnes vivant sur le sol américain.
Mise en œuvre Éléments de réponse attendus :
En anticipation, on peut notamment proposer aux élèves un a. The First Amendment guarantees the freedom of religion,
brainstorming autour de l’expression freedom in the USA of speech, and of the press. The Second Amendment protects
202
the right to bear arms. The Fourth Amendment protects citi- ▶ Objectifs linguistiques
zens’ private property. The Thirteenth Amendment abolished Lexique : les droits
slavery, therefore protecting freedom from domination. Grammaire : les questions, les marqueurs temporels
b. In this context, “shall” is synonymous with “will”. It is a way
to assert what will happen. Informations sur le document
c. The First, Second, and Fourth Amendments were adopted Dans cet extrait d’un entretien diffusé sur NPR, le président
in 1791, a couple of decades after the founding of the United de l’université Columbia et professeur de droit Lee Bollinger
States. This shows the importance that freedom held from s’exprime sur l’évolution du premier amendement de la
the country’s early years. The Thirteenth Amendment was Constitution des États-Unis ainsi que sur la volonté de cer-
voted in 1865 which shows that certain freedoms were cen- tains réseaux sociaux de préserver la liberté d’expression
tral to the country from the start but not all. alors qu’en tant que sociétés privées ces derniers pourraient
choisir de modérer leurs contenus.
YOUR TASK
Script
▶ Objectif pragmatique Joshua Johnson: This is 1A. I’m Joshua Johnson in
Définir une notion Washington. The Supreme Court was founded with
▶ Objectif méthodologique our Constitution back in 1789 but it only started
Savoir présenter des œuvres d’art making major rulings on the First Amendment
about a century ago. It was after World War One,
during an era of growing intolerance of immigrants.
prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de
In one case, the Supreme Court upheld the criminal
commenter les photographies du document 1 et d'expliquer
ce qu’elles révèlent de la notion de liberté. Ainsi, les élèves
conviction of five Russian immigrants who had
pourront faire le lien entre ce qu’ils ont appris sur la liberté distributed leaflets in New York. They had criticized
dans chaque document de cette première double page. President Woodrow Wilson and praised the Russian
Revolution. They sought the protection of the First
Amendment and they lost. Now today, these cases
L’élève est capable de commenter les would have been decided very differently but there
photographies tout en faisant référence aux are new free speech challenges today. Not Russian
trois documents. immigrants with leaflets but Russian ads on Facebook
L’élève est capable d’utiliser des tournures or social media accounts that are banned for hate
passives.
speech, or WikiLeaks releasing classified documents
L’élève est capable d’utiliser des complétives. and more. How should we respond to this as a
L’élève emploie des comparatifs de society? Do we insist that social media companies
supériorité. be regulated? What would violate the First Amend-
Les prépositions sont variées et employées ment? And who gets to decide what speech is am-
correctement. plified or buried on social media platforms?
Le lexique est riche. President Bollinger, what do you think?
La présentation est fluide et la prononciation Lee Bollinger: So, you have to separate out several
soignée. things. First of all, the First Amendment has been
interpreted to protect what one might call extremist
speech, hate speech, etc. Famous case: neo-Nazis
EXPLORE 2. Freedom of speech marching in Skokie, suburb of Chicago. Courts
➜ manuel p. 120 protected that speech. This has been a choice of the
Supreme Court, of the courts, to go very far, further
Doc 1. Should every speech be protected? than any other society in the world in protecting
speech. Terrible, terrible ideas that nevertheless are
Audio, « Speaking freely the future of the First Amendment »,
protected. Point number 1. Point number 2 is: Mark
NPR, 2018
Zuckerberg and Facebook are not bound by that.
They are private companies at this point. They have
et dans le manuel numérique enseignant a choice. They can say “We’re going to operate just
as if we’re the First Amendment and we’re going to
▶ Objectifs de communication allow all of that speech to occur because we want to
B2 Comprendre l’essentiel d’un entretien parallel our organization to the First Amendment”
C1 Repérer des arguments or they could say “We’re an edited company”, that
is, the New York Times does not say, NBC, ABC,
they don’t say, “We’re going to allow any speech no
La liberté d’expression aux États-Unis
203
matter how bad the ideas that occur”, they edit and
Grammaire : les phrases conditionnelles
the same thing happens of course in universities. That
is a choice that Facebook could make and he’s trying Informations sur les documents
to defend a different decision. The ways in which we L’affiche, la photographie et la bande-annonce du film The
thought about this over the past many decades is at the Post de Steven Spielberg permettront aux élèves de se fa-
First-Amendment level, is that we will protect very bad miliariser avec ce film historique qui présente l’affaire des
speech because we believe that the power of counter Pentagon Papers qui en 1971 a mis la liberté de la presse à
speech will succeed in defeating those bad ideas. The rude épreuve.
major question today is: is that true? And the problem
is whether organizations like Facebook are contributing Mise en œuvre
to making that not true, or whether in fact they should Ce document peut être étudié en classe entière ou
continue operating like the First Amendment would. individuellement grâce à l’application Nathan Live. Dans ce
cas, ce document sera proposé aux élèves de niveau B2 et le
document 1 de la même page sera proposé aux élèves de ni-
Mise en œuvre veaux B2+ et C1. En guise d’anticipation en classe entière, les
Ce document peut être étudié en classe entière ou en auto- élèves peuvent échanger en répondant à la question a. La
nomie grâce à l’application Nathan Live afin de permettre lecture du Culture Spot pourra également leur donner des
aux élèves de réécouter les segments les plus difficiles. Dans informations sur l’affaire dont il va être question dans le do-
ce cas, ce document sera proposé aux élèves B2+ et C1 et le cument. Il est aussi pertinent pour les élèves d’étudier les
document 2 de la même page sera proposé aux élèves B2. Landmarks p. 276-277 afin de replacer l’événement dans son
Éléments de réponse attendus : contexte (guerre froide et guerre du Vietnam). Un quiz inte-
a. The First Amendment has evolved through time: until a ractif sur ces pages pourra ensuite être proposé.
century ago, the Supreme Court did not make major rulings Éléments de réponse attendus :
regarding this amendment. In a case that followed World a. The film appears to be about newspapers. It is set in the
War I, the Supreme Court did not protect Russian immi- past (a man is using a typewriter, the clothes, the news-
grants’ freedom of speech when it upheld their conviction stand…). There appears to be a tense atmosphere, high-
for distributing leaflets considered communist. Since then, lighted by the poster’s oblique/Dutch angle.
however, the First Amendment has been interpreted to pro- b. The characters work at the Washington Post and a lot
tect hate speech in major Supreme Court decisions. seems to be at stake: the legacy of their company, the coun-
b. The Supreme Court considers that “terrible ideas” should try’s future…
be protected because they will be defeated by counter c. These sentences are conditionals (first conditionals) that
speech and not censorship. Private companies, however, talk about an imagined situation that is quite likely to occur.
can choose to edit their content, just as a news media would, These sentences reveal that press freedom is seriously en-
and refuse to publish hate or extremist speech. dangered as the journalists fear that they will have to go to
c. Facebook’s invocation of the First Amendment is debat- the Supreme Court to defend themselves and that their
able: on the one hand, the company follows a core princi- newspaper will be shut down.
ple, freedom of speech; on the other hand, Facebook is not d. The Times and the Post both tried to denounce govern-
Congress nor a court and it can choose to edit content in ment lies about the Vietnam War. Without a free press,
order to avoid spreading hatred. these lies would have never been revealed. Press freedom is
Pour aller plus loin thus fundamental to democracy.
Les élèves peuvent notamment se pencher sur la censure
At home
sur d’autres réseaux sociaux en faisant des mini-exposés
Les élèves effectueront des recherches afin de se rensei-
sur les spécificités de chaque réseau (en se penchant par
gner sur la décision de la Cour suprême dans l’affaire des
exemple sur le cas de Donald Trump qui a été banni de Twit-
Pentagon Papers.
ter alors qu’il était encore président).
Doc 2. Freedom of the press EXPLORE 3. Freedom of worship

Affiche et bande-annonce du film The Post de Steven Spielberg, 2017 ➜ manuel p. 121
▶ Objectifs de communication Doc 1. Destination America

B2 Formuler des hypothèses Extrait du livre Destination America de Charles A. Wills, 2005
B2 Comprendre l’essentiel d’une bande-annonce CD2 piste 25 - MP3 élèves sur le site compagnon
B2 Expliquer l’importance d’une liberté ▶ Objectifs de communication
▶ Objectif culturel C1 Comprendre l’essentiel d’un texte
La liberté de la presse C1 Repérer des événements historiques
204
▶ Objectif culturel ▶ Objectif culturel
L’immigration aux États-Unis Le premier amendement et la liberté de culte
▶ Objectifs linguistiques ▶ Objectifs linguistiques
Grammaire : les marqueurs temporels Lexique juridique et législatif
Grammaire et traduction : les adjectifs cumulatifs
Grammaire : les structures présentatives, les marqueurs
Lexique : la migration
temporels
Le livre de Charles A. Wills, auteur spécialisé en histoire amé- Informations sur le document
ricaine, accompagne une série documentaire de PBS. Cet ou- Cette vidéo de la Heritage Foundation, un think tank conser-
vrage présente l’immigration et ses enjeux aux États-Unis. vateur, fait partie d’une série intitulée America’s Biggest Is-
sues. Un rapide coup d’œil sur les autres thématiques de la
Mise en œuvre
série (immigration, welfare, marriage…) permet d’identifier
Le texte peut être étudié en classe entière ou en petits
l’angle politique de la fondation.
groupes. En binômes, les élèves B2 traiteront les questions
a et b et les élèves C1 se focaliseront sur les questions c et d. Script
Éléments de réponse attendus : The First Amendment to the United States Constitu-
a. Many immigrants were looking for religious freedom and tion begins, “Congress shall make no law respecting
peace when coming to America. They were also looking for an establishment of religion, or prohibiting the free
work (“new soil for their plows” l. 5). exercise thereof.” Fast forward almost 250 years,
b. 1. Protestant Reformation and founding of colonies in and religious freedom is one of the most pressing
North America by Pilgrims, Puritans…; Huguenots fled to
issues in American culture today. Let’s take a look
the colonies. 2. 18th-century Enlightenment; First Amend-
at some of the concerns surrounding this debate.
ment. 3. Jews escaped anti-Semitic pogroms (19th century).
First of all, what is religious freedom? Religious
4. Tibetans fled the Communist Chinese occupation (1990s).
freedom is more than the freedom to worship in a
5. The USA has 2,000 distinct religious groups today.
synagogue, church, or mosque. It means people
c. Religious upheavals such as the Reformation or European
anti-Semitism have shaped the American nation by attract-
shouldn’t have to go against their core values and
ing people fleeing persecution. The Reformation, specifical- beliefs in order to conform to culture or govern-
ly, has shaped the nation because persecuted Protestants ment. Religious freedom protects people’s right to
were among the first colonisers. live, speak, and act according to their beliefs, peace-
d. Cette promesse motiva d’innombrables immigrants à se fully and publicly. It protects their ability to be
rendre aux États-Unis malgré de grands risques et difficul- themselves at work, in class, and at social activities.
tés, qu’il s’agisse de Juifs fuyant les pogroms antisémites Okay, that sounds good, but does such freedom
dans l’Empire russe du XIXe siècle ou de Tibétains fuyant allow people to do whatever they want under the
l’occupation de leur pays par la Chine communiste dans les cover of religion? Well, that answer is no. The Su-
années 1990. Ainsi, les États-Unis devinrent la nation la plus preme Court has said the federal government may
diverse sur le plan religieux, avec quelques 2 000 groupes limit religious freedom, but only when it has a com-
religieux distincts au début du XXIe siècle. pelling interest to do so in order to protect the com-
mon good and limit people’s ability to harm others.
Pour aller plus loin Does religious freedom mean religious people get
En prolongement de l’activité, on proposera aux élèves
special rights? No, religious freedom prevents the
d’étudier des témoignages de migrants via le projet de la
cultural majority from using the power of the state
Statue of Liberty – Ellis Island Foundation qui propose des
to impose their beliefs on others. This protects eve-
filtres thématiques dont la religion. Les élèves choisiront
une personne et en présenteront le récit à un camarade :
ryone, religious and non-religious alike, from the
https://bit.ly/3jFUDX6. government becoming so powerful that it can tell
people what to think and how to act. Conscience has
Doc 2. Religious freedom today been considered the individual’s most sacred right.
A government that intrudes on conscience will not
Extrait de la vidéo America’s Biggest Issues: Religious Freedom,
Heritage Foundation, 2019 hesitate to intrude on our other freedoms.
DVD classe - CD2 piste 26 - MP3 élèves sur le site compagnon
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Mise en œuvre
La vidéo peut être étudiée en classe entière ou via l’applica-
▶ Objectifs de communication tion Nathan Live. Dans ce cas, on peut proposer aux élèves de
B2 Comprendre l’essentiel d’une vidéo d’opinion travailler seuls ou en binômes sur la vidéo avant de la présen-
C1 Identifier le point de vue d’un document ter à un autre groupe qui aura étudié le premier document.
205
Éléments de réponse attendus : L’élève est capable de synthétiser les
a. The First Amendment implies that Congress cannot im- documents en montrant ce qu’ils révèlent du
pose an establishment of religion (which refers to aid to the premier amendement.
church by the government) and cannot forbid the free exer- La présentation est fluide et clairement
cise of religion. structurée.
b. The speaker defines religious freedom as such: people L’élève est capable d’utiliser des marqueurs
should not have to betray their beliefs and values because temporels et des structures présentatives.
of the government. L’utilisation des temps est correcte ; la
c. According to the document, the government should not prononciation est soignée.
force people to go against their beliefs but it does not mean Le lexique de la liberté, des obligations et de
that religious people can do whatever they want. The gov- l’immigration est employé.
ernment can limit religious freedom to protect the common
good and limit people’s ability to harm others.
d. The Heritage Foundation might be attached to religious EXPLORE 4. Freedom from want
freedom because it is a central issue for Conservatives who ➜ manuel p. 122
are attached to traditional social institutions. Also, the de-
bate surrounding this issue is very much polarised and the Doc 1. Freedom is the American dream
foundation’s involvement in the issue might affect public Extrait d’un texte de Tom Cole, cole.house.gov, 2019
opinion.
Pour aller plus loin C1 Comprendre l’essentiel d’un article d’opinion
Afin d’approfondir leur compréhension du débat autour de la C1 Identifier la tonalité d’un document à l’aide
liberté de culte et le travail sur les sources, les élèves
d’éléments textuels précis
peuvent écouter une réaction d’Alexandria Ocasio-Cortez au
sujet du débat sur la liberté de culte afin de prendre la me- ▶ Objectifs culturels
sure de la polarisation du débat aux États-Unis : https://you- Le libéralisme économique et le rêve américain
tu.be/Upa2Rk_Y1Z0. ▶ Objectif linguistique
Il peut être utile de proposer aux élèves l’étude de l’encadré Lexique : la prospérité, la productivité
Party Polarisation (Landmarks p. 279) qui leur permettra de
mieux comprendre la polarisation des débats politiques aux Informations sur le document
États-Unis. Dans cet article, Tom Cole, élu républicain de la Chambre des
Les élèves peuvent aussi se pencher sur une décision récen- représentants des États-Unis, fait l’éloge du libéralisme
te de la Cour suprême (intitulée Masterpiece Cakeshop) afin économique en mettant en avant la notion de rêve américain.
de mieux comprendre le contexte de la vidéo du think tank.
MÉDIATION
Mise en œuvre
YOUR TASK Ce document peut être étudié en classe entière ou en
groupes de trois (les élèves B2+ étudieront ce document).
▶ Objectif pragmatique La question d du document 2 servira à synthétiser les trois
Démontrer la valeur fondatrice d’un texte documents à l’issue de la mise en commun.
Savoir synthétiser des informations et les présenter a. The American dream is based on “free people, free
à l’oral speech, and free markets” (l. 4-5).
Cette micro-tâche est une production orale de médiation qui b. For a free-market economy to work, free markets need to
prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de syn- be surrounded by “healthy institutions” (l. 15) in order to en-
thétiser ce qu’ils ont appris sur le premier amendement. Les courage charity and avoid pure self-interest.
élèves imagineront une conférence autour de la liberté de la c. The column is optimistic. The author seeks to convince his
presse et de culte et, en mobilisant les documents étudiés, ils audience that free markets are the motor of the American
analyseront en quoi ce texte est un texte fondateur de l’iden- dream and that this dream is alive and well. Hopeful and
tité américaine. Afin qu’il y ait un réel déficit informationnel positive words such as “brave” (l. 1), “beacon of liberty, hope
et que la médiation soit au centre de l’activité, les binômes and opportunity” (l. 2), “promise” (l. 6), “hard work” (l. 8),
seront constitués d’un élève qui n’a étudié qu’une des deux “empowering” (l. 13), “thrive” (l. 15) contribute to this tone and
pages ou qu’un des deux documents de chaque page. express the author’s approval and beliefs.
d. Tom Cole is a Republican Representative, which means he
is conservative. His attachment to traditional values and
L’élève est capable de présenter les ideas (American dream, freedom) and economic liberalism
documents visés. thus shapes the content of this article.
206
Doc 2. Fuelling inequalities? historical low: less than four percent, an upturn for
1. Extrait vidéo du documentaire How poor people survive which Donald Trump has claimed all the credit.
in America, DW, 2019 Donald Trump: There has never been a better time
DVD classe - CD2 piste 27 - MP3 élèves sur le site to start living the American dream.
compagnon Narrator: But despite what the president affirms,
2. Extrait audio du reportage « Why The Inequality Gap Is Growing the famous American dream is far from being achie-
Between Rich And Poor », CNBC, 2019
ved: in the United States, 40 million people are li-
CD2 piste 28 - MP3 élèves sur le site compagnon ving below the poverty line and millions of workers
Scripts disponibles au format PDF sur le site compagnon will go to great lengths to stay above it.
Woman 1: To get money, are you familiar with
▶ Objectif de communication plasma? Ok, I do that twice a week.
B2 C1 Comprendre l’essentiel d’un documentaire Narrator: Becoming homeless overnight is what
these Americans fear most because here the system
is not very kind to those short of cash.
Les écarts de richesse (wealth gap)
For these Americans on the verge of ruin, seeking
Le rêve américain et sa réalité
medical treatment can cost a fortune.
▶ Objectifs linguistiques Woman 2: It’s hard to eat and take your medicine
Lexique : la croissance et la décroissance, les inégalités too because you may not get one or the other.
sociales Narrator: So some people are standing up in solida-
Grammaire : les structures négatives, les subordonnées rity, making sure they’re taking care of, free of charge,
d’opposition et de concession in field hospitals, not unlike those found in a country
▶ Objectif pragmatique at war. An insight into the lives of those who cannot
Comparer et contraster une philosophie scrape a living in the heart of destitute America.

Le premier extrait de documentaire présente la crise sociale
a. Americans living below the poverty line have to sleep in
qui touche les États-Unis et la paupérisation croissante
their car, sell their plasma, or choose between buying food
d’une grande partie de la population d’un point de vue plus
or medicine. Working people can be homeless.
micro et narratif. Alors que l’économie connaît une forte crois-
b. Words that relate to growth and reduction: “risen”, “stron-
sance, des dizaines de millions d’Américains vivent sous le
ger”, “record-breaking growth”, “dropped to a historical low”.
seuil de pauvreté. Le second document parle des écarts de ri-
These words reveal that inequalities are extreme in the US
chesse aux États-Unis et s’intéresse davantage à l’économie.
and that they keep on growing.
Mise en œuvre c. Even though “the economy has never been stronger” and
Les documents peuvent être étudiés individuellement à l’aide despite the “record-breaking growth”, many people in the
de l’application Nathan Live. Les élèves peuvent travailler en USA face terrible living conditions and millions of them
binômes, chacun sur un des deux documents, ou alors ils live below the poverty line. The economic growth enabled
peuvent travailler sur le même document en binômes pour en- by the free market does not prevent widespread and ex-
suite présenter leur document à un binôme ayant étudié treme poverty.
l’autre document. Le document 1 sera plus accessible que le d. In this document, the American dream is called into ques-
document 2, un peu plus complexe lexicalement. tion. President Trump refers to it in the video but the voice-
over explains that this dream is “far from being achieved”
Script because even people who work live below the poverty line.
Maria: No bed, no furniture, no house, so it’s just my The idea that anyone who works hard and innovates will
car. I have a seat here and, yeah, that’s the way it is. succeed (Doc 1) is contradicted by this documentary.
Narrator: Maria didn’t get to keep a single thing.
She preferred to leave everything to her ex-husband Script
and turn over a brand new leaf but over the last Narrator: For 40 years, the US-led global economy
several years in California the cost of rent has risen has produced an enormous improvement in human
so much that her salary, the equivalent of 1,500 euros, welfare. Since 1981, the proportion of the world’s
was not enough to afford an apartment. Maria is just population living in extreme poverty, on less than
one of many middle-class American citizens who a dollar and ninety cents per day, has fallen from
have in recent years fallen into poverty. Officially, 42 percent to 10 percent. But in countries with
America is great again. Since the 2008 crisis, the advanced economies, inequality of income and
economy has never been stronger with record-brea- wealth has surged. And nowhere has it surged more
king growth and unemployment has dropped to a than in the US, where reliance on free market forces
207
dream is alive and well thanks to the free market. In this docu-
has been strongest. That magnifies rewards for those
ment, the American dream is described as unattainable for
at the top and leaves most others behind. The trend
most since the economy only rewards a small number of peo-
helps those with higher levels of education, and
ple. This creates an “economic and social malaise” which leads
hurts the less educated. It lifts residents of major
people to stop believing in the system. The documents thus
cities while leaving those in small towns behind. contradict each other: one argues that the free market fuels
For growing numbers of Americans, it’s just harder the American dream while the other explains why the free mar-
to get ahead. The market incentives inequality creates ket has rendered the American dream unattainable for most.
for hard work and risk-taking helps make America’s
economy dynamic, but it also imposes costs.
David Autor: You need some inequality. The problem EXPLORE 5. Freedom from fear
is when that dynamism at a point in time gives rise ➜ manuel p. 123
to dynasticism such that the next generation doesn’t Doc 1. When protestors carry guns,
get an equal footing, such that kids of affluent pa- does it impede others’ free speech?
rents, even if they are mediocre talent, get to go to
- Extrait d’un article d’Olivia Li, Thetrace.org, 2020
the best schools and get access to the, you know, the
- Photographie d’une manifestation pro-armes à Richmond,
most after-school investment, the most training and Virginie, 2020
so on. And talented kids from less affluent families
don’t get to go to these schools; they don’t get in- ▶ Objectifs de communication
vested in in the same way. And that’s a loss for all C1 Comprendre l’essentiel d’un article
of us. That’s not just a loss for them. That means C1 Repérer différents arguments
our society will be less productive.
Narrator: And it fuels the nonstop turmoil in Ame-
Le port d’arme aux États-Unis
rican politics. Voters have thrown out the party and
Premier et deuxième amendements : intersection,
controlled the White House or one chamber of
contradictions
Congress in six of the past seven national elections.
2020 promises to be just as contentious. ▶ Objectifs linguistiques
Melissa Kearney: I think we’re seeing that loud Lexique : manifestation, argumentation
and clear in the sort of politics of the past few years. Grammaire : les subordonnées d’opposition et de concession
People are increasingly likely to report that they
believe the system is rigged against them. This is
L’article de The Trace, un média à but non lucratif qui se
damaging both for the functioning of our democracy, consacre aux politiques de contrôle des armes à feu, pré-
but I actually think also for the functioning of our sente un cas de figure intéressant : que se passe-t-il lorsque
economy. We’re going to see people in increasing la liberté de port d’armes des uns empêche la liberté d’ex-
numbers sort of dropping out of our mainstream pression des autres ? En l’occurrence, l’article se penche sur
climb to economic success and so we’ve got this des manifestants qui exercent leur droit de porter des
economic malaise and now we have this social ma- armes ce qui décourage d’autres manifestants d’exercer leur
laise going along with it. And it’s leading the politi- liberté de manifester (ou de contre-manifester) par peur. La
cal I mean, large, loud political cries for completely, photographie illustre le propos en montrant une manifesta-
I think, upending our capitalist system. tion de personnes armées.

Mise en œuvre
La photographie peut permettre aux élèves d’anticiper le
a. For more and more Americans, it’s harder to get ahead.
thème de l’article. On pourra ensuite revenir au contenu du
Some Americans do not get the same opportunities than af-
deuxième amendement, étudié sur la première double page,
fluent Americans do (school, after-school activities, training).
pour que les élèves comprennent l’article qui peut être étu-
b. Words that relate to growth and reduction: “surged”,
dié en classe entière ou en groupes de trois. Dans ce cas,
“strongest”, “magnifies”, “lifts”, “growing numbers”, etc. They
chaque élève se penchera sur une des questions : élève ni-
reveal that even though the world’s population living in ex-
veau B2 : question a, élève niveau B2+ : question b, élève ni-
treme poverty has dropped, income inequality has in-
veau C1 : question c.
creased in the US. It’s not only an issue tied to income but it
also relates to opportunities: people who are underprivi- Éléments de réponse attendus :
leged will not get the same opportunities as others. a. The two amendments collide because “fearing violence”
c. According to the document, income inequalities relate to (l. 11) from armed pro-gun activists, many protesters in Vir-
the free-market economy because it’s an economy that cre- ginia in early 2020 decided to avoid demonstrating in favor
ates huge rewards for those at the top and leaves most peo- of gun reform bills. Their voice was thus silenced while the
ple behind. pro-gun activists were the only ones heard in the streets.
d. The first document promotes the idea that the American This causes a free speech issue.
208
b. Pro-gun activists would argue that they have the right to Informations sur le document
bear arms. Counter-protesters would say that pro-gun ac- Ces témoignages ont été récoltés par WBUR (la branche lo-
tivists are trampling on their free speech rights. The courts cale de NPR à Boston) à l’occasion de la fête nationale amé-
would say that if the government is not involved in this si- ricaine (Independence Day). Ils permettent de conclure l’uni-
lencing, it’s not a First Amendment issue (the First Amend- té en se focalisant sur le sens que revêt la liberté pour des
ment protects people from government intrusion on ex- Américains aujourd’hui.
pression, not from individuals silencing each other).
c. The issue raised by the right to bear arms while demon- Mise en œuvre
strating is quite complex because while firearms do “chill” Réunis en groupes de trois, les élèves peuvent chacun étu-
expression through intimidation, it’s not an instance of gov- dier un seul témoignage pour ensuite en présenter le conte-
ernment intrusion on free speech. nu à leurs camarades. Dans ce cas, la question b sera traitée
par l’élève qui travaille sur le premier témoignage.
YOUR TASK
▶ Objectif pragmatique a. Lucie Hutchins talks about the sense of security that she
Relever des contradictions should feel. She describes the contradictions inherent to liv-
▶ Objectif méthodologique ing in America, a country with so many resources but where
Prendre part à un débat mistreatment and inequality are still pervasive.
Davon Goodwin talks about his vision of freedom as a veter-
Cette micro-tâche est une production orale en interaction an who protects his country. Yet, as a Black man he does not
qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de
feel free.
débattre sur la manière dont le deuxième amendement
Bao Nguyen thinks that freedom is ever-evolving and that
peut limiter le premier. Les élèves pourront reprendre les
it’s a social contract. Freedom comes through sacrifice and
arguments présentés dans l’article afin de défendre l’un
oppression; it has to be fought for.
des deux points de vue.
b. “Shall” is synonymous with “will” and seems to be a refer-
ence to the Constitution. “Should” indicates obligation:
L’élève est capable de définir les deux there is a gap between how things should be and how they
amendements. actually are. The first part of Lucie Hutchins' testimony of-
L’élève est capable de relever des fers a vision for what life in America should be like, while the
contradictions (une liberté qui en limite une second part describes the reality.
autre). c. Each testimony shows the contradictions inherent to life
Les prises de paroles sont fluides et in the USA: Lucie Hutchins talks about the hope of living in a
cohérentes. place with such ideals and the shame of pervasive inequali-
L’élève est capable d’utiliser des ties. Davon Goodwin describes his ideals as a veteran who
subordonnées d’opposition et des structures
has fought for his country’s freedom while being denied that
négatives fortes.
freedom as a Black man. Bao Nguyen sees freedom as the
L’utilisation des temps est correcte et la
result of sacrifice; it is thus a source of hope but it comes at
prononciation soignée.
a high cost.
Le lexique est riche et adapté.
Les élèves peuvent consulter d’autres témoignages (https://
EXPLORE 6. American voices ➜ manuel p. 124
wbur.fm/3ylFLS4) ou même imaginer le leur en se glissant
dans la peau d’un Américain tout en s’appuyant sur les docu-
Doc. Americans reflect on freedom ments de l’unité.
Extraits de témoignages, « Americans Reflect On Freedom This
Independence Day », wbur.org, 2020 ■ Final task ➜ manuel p. 124
C1 Relever les informations essentielles dans
C1 Participer à une conversation
des témoignages
C1 Exprimer et justifier son opinion
La liberté selon les Américains ▶ Objectifs culturels
Les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt
Le premier amendement (liberté d’expression, de culte,
Grammaire : le modal shall
de la presse)
▶ Objectif pragmatique Le libéralisme économique et le rêve américain
Expliquer une contradiction La liberté selon les Américains
209
▶ Objectifs linguistiques Corrigé de l’exercice 2 :
Grammaire : les prépositions, le discours indirect, les a. Franklin D. Roosevelt said/stated/explained/… that
subordonnées d’opposition et de concession, la voix passive the first freedom was freedom of speech and expression
Lexique : le libéralisme, les libertés fondamentales, everywhere in the world.
la démocratie b. The US Constitution states/declares/asserts/… that
▶ Objectifs pragmatiques Congress shall make no law respecting an establishment
of religion, or prohibiting the free exercise thereof.
Définir une notion
c. Some people argue/believe/claim/… that the eco-
Démontrer la valeur fondatrice d’un texte
nomy is rigged against them.
Relever des contradictions
d. Donald Trump stated/held/declared/… that there
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est has never been a better time to start living the American
proposée p. 213. dream.
Mise en œuvre
Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes : Remédiation
1. Le choix des équipes et des rôles peut permettre une dif- On peut passer par le jeu pour le discours indirect : les élèves
férenciation. Les élèves les plus fragiles seront par exemple gagneront des points pour chaque verbe introducteur dif-
plus en mesure de jouer le rôle de l’hôte qui reformule et férent qu’ils suggèrent afin de les encourager à varier ces
pose des questions. verbes.
2. Les élèves peuvent revoir les documents à la maison afin
de se préparer à la tâche finale. VOCABULARY
3. Cette étape préparatoire peut également avoir lieu à la Freedom in the USA
maison. On peut, par exemple, proposer aux élèves de pré- On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
parer une petite fiche avec des chiffres clés ou des données borescence proposée en bas de la p. 125 du manuel de plu-
importantes tant que rien n’est rédigé. sieurs manières :
4. Cette étape pourra avoir lieu en demi-groupe ou en classe - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
entière. Dans ce cas, on pourra proposer un support (avec un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
une case qui correspond à chaque intervenant) aux élèves cument étudié dans l’unité ;
qui écoutent la conversation afin qu’ils puissent organiser - avec une roue interactive : les élèves tournent la roue (des
leurs notes. sites permettent de créer des roues interactives) et doivent
donner le plus de mots possibles qui appartiennent à la
catégorie choisie.
- le professeur donne une catégorie (Liberalism par exemple)
- l’audio « Spreaking freely the future of the First Amend-
et les élèves doivent écrire le plus de mots possibles en un
ment » (Doc 1 p. 120) permettra aux élèves de parler du pre-
temps donné.
mier amendement et de ses implications.
- le texte de Tom Cole (Doc 1 p. 122) est intéressant d’un
point de vue rhétorique et permettra aux élèves d’être BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 126-127
convaincants.
- les témoignages récoltés par WBUR (Doc p. 124) montre- ▶ Objectifs de communication
ront aux élèves comment l’expérience individuelle de la li- Produire une argumentation dans un texte bien
C1
berté se mêle à une histoire plus collective et nationale. structuré
MÉDIATION
C1 Transposer un texte
Boost your English! ➜ manuel p. 125
Scolarisation et liberté : charter schools, school choice
GRAMMAR
Échanger des points de vue sur une notion Produire une synthèse de documents
Corrigé de l’exercice 1 : Transposer en français
a. Franklin D. Roosevelt’s four freedoms were depicted → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site
by Norman Rockwell. compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 214.
b. Human welfare has been improved by the US economy.
c. The publication of the Pentagon Papers was prevented
Les trois documents du dossier sont reliés par la thématique
by the courts.
de la scolarisation et de la liberté. Les élèves se pencheront
d. Would-be protesters have been intimidated by
sur les concepts de school choice et de charter schools. Il
gun-carriers.
sera important que les élèves perçoivent la distinction entre
210
école publique et école charter (des écoles financées par dents to charters. Charter schools thus appear to be places
des fonds publics, administrées par des organismes privés where parents want to place their children because they
et ayant davantage de liberté dans la gestion de leur budget believe in their project.
et dans l’enseignement des programmes). Yet, charter schools are the source of much debate and op-
posing viewpoints. In document B, Williams quotes Barack
Consigne : Taking into account their specificities, show how
Obama: “charter schools demonstrate what is possible
these documents illustrate the issues raised by school
choice in the USA. Compare and contrast the solutions pre- when states, communities, teachers, parents and students
sented in each document. work together” (l. 40-42). In opposition, document A, a public
policy article by the Harvard Graduate School of Education,
DOC A “Studies Show School Choice Widens Inequality”, argues that “school choice programs […] deepen educatio-
gse.havard.edu, 1995 nal inequality and fail to yield consistent learning gains” (l.
Cet article de politique publique de la Harvard Graduate 1-2). The argument put forward is the following: school
School of Education présente une des critiques les plus fré- choice turns education into a business and parents into
quentes faites aux programmes qui permettent aux parents consumers. The consumers who are not knowledgeable
de choisir l’école où leurs élèves seront scolarisés : ces pro- enough will not choose the right school and their children
grammes, alors qu’ils prétendent promouvoir l’égalité entre will suffer. Besides that, the teaching in charter schools has
les élèves, sont en fait source d’inégalités et mènent parfois not been shown to increase student achievement. School
même à la re-ségrégation de certaines écoles publiques. choice may also lead to the re-segregation of public schools:
DOC B Septembra Williams, “Rosa Parks, Barack Obama in Maryland, for instance, the creation of magnet schools
believed in charter schools”, detroitnews.com, February 18, led to increasing segregation because parents chose to
2020 send their children to schools where other students shared
Cet article d’opinion, écrit par Septembra Williams, respon- similar backgrounds. In light of these studies, document B
sable d’une école charter à Detroit, propose une analyse des appears to present a philosophy that may not work eve-
promesses des écoles charter qui sont perçues comme une rywhere in the USA. Document C confirms that public
réponse possible aux inégalités structurelles aux États- schools are losing students (and perhaps only keeping the
Unis. less privileged students) while charters are growing.
DOC C National Center for Education Statistics, “School School choice in the USA is tied to a hopeful discourse about
social change and fighting inequality but its reality appears
choice in the US”, 2016
to be less promising: while some savvy parents might bene-
Ces statistiques permettent de voir l’évolution de la scolari-
fit from school choice, most underprivileged students will
sation des élèves à l’école publique, charter, privée et à do-
not be able to “shop” for the best school. The positive effect
micile entre 1999 et 2016.
of charter schools is also questionable. There are perhaps
Éléments de corrigé possibles : local specificities that might explain why charters are des-
All three documents relate to school choice in the United cribed so positively in Detroit and yet are source of inequa-
States. While document B offers a hopeful, promising vision lity in other areas, such as Maryland.
of charter schools, documents A and C reveal that in actua- (524 words)
lity charter schools appear to reduce public-school enroll-
ment and widen inequality between students. These docu- Proposition de transposition :
ments show that while school choice offers idealistic pro- Cet article soutient que les programmes de school choice
mises, it may not be a solution to inequality; it may actually (de choix d’école) augmentent les inégalités et ne produisent
strengthen inequalities in schooling, at least in some geo- pas de résultats d’apprentissage réguliers pour les élèves.
graphic areas. D’une part, des études révèlent que les parents qui scola-
In document B, Septembra Williams shares her vision of risent leurs enfants dans des écoles charter sont plus édu-
what charter schools represent: a place for “black and qués et plus impliqués dans le travail scolaire de leurs en-
brown students to achieve their dreams” (l. 4-5). Williams fants que les parents qui laissent leurs enfants dans une
explains that Rosa Parks wanted to open a charter school in école publique de secteur. Le choix d’école fait de l’éduca-
the late 1990s but that the “bias” (l. 19) against charters was tion publique un marché privé dans lequel les consomma-
too strong and killed her project. Williams states that most teurs les plus informés prendront les meilleures décisions
of her students “live in poverty and very challenging cir- pour leurs enfants. D’autre part, les études menées montrent
cumstances” (l. 26-27) and that they only want the “loving que les écoles charter n’ont pas d’effet sur la réussite des
and caring environment” (l. 30) provided by her charter élèves. Il y a une corrélation entre le milieu familial de l’élève
school. Parents seem to believe in the mission of charter et sa réussite, corrélation bien plus forte que celle entre
schools that Williams promotes. Indeed, document C shows l’école choisie et la réussite de l’élève. Les écoles charter
that enrollment in assigned public schools has decreased pourraient donc augmenter les inégalités et isoler les élèves
by five points over 17 years while it has increased by five les plus fragiles. Enfin, les programmes de school choice
points in chosen public schools (charter schools). Even pri- pourraient même mener à la re-ségrégation des écoles dans
vate schools appear to have perhaps lost some of their stu- certaines zones.
211
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 128-129 Corrigé de l’exercice :
The_/j/_American dream never fails to_/w/_inspire_old_
■ Let’s brainstorm and_young_alike, / and_I believe_its promise will continue
to motivate future generations to work hard and_inno-
▶ Objectif de communication vate. / Because_our country has_always valued hard
work, / we seek to_/w/_achieve_and_often succeed be-
C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
cause_opportunity_/j/_exists here.
Les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt
Le premier amendement (liberté d’expression, de culte, de la ■ Build your portfolio
presse)
Le libéralisme économique et ses conséquences
Le rêve américain
La liberté selon les Américains
▶ Objectif pragmatique des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
Présenter et analyser des documents élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
Mise en œuvre
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
l’axe d’étude 2 « Libertés publiques et libertés individuelles ». Cette rubrique propose :
On encouragera les élèves à sélectionner des documents – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la pré-
peut également être utilisée comme support à l’entraîne- sentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou
ment oral. de recherches personnelles des élèves ;
PHONOLOGY
d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
Liaisons et groupes de souffle traînement à la conception et à la préparation du support sera
CD2 piste 29 - MP3 élèves sur le site compagnon primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).
212
FILE 13 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Participer à une table ronde à l’occasion de la fête nationale américaine.
Objectifs lexicaux : les libertés fondamentales, la démocratie, le libéralisme
Objectifs grammaticaux : les prépositions, le discours indirect, les propositions subordonnées d’opposition et de concession,
la voix passive
Objectifs pragmatiques : définir une notion, démontrer la valeur fondatrice d’un texte, relever des contradictions
Objectifs culturels : les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt, le premier amendement (liberté d’expression, de culte, de la
presse), le libéralisme économique et le rêve américain, la liberté selon les Américains
Points Contenu
Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas de – Ton monocorde. Langage – Production inintelligible. – Production – Production
0 pt
véritable tentative. corporel inadapté. inintelligible. inintelligible.
– Non-respect du format – Ton relativement – Production très réduite – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
(table ronde). monocorde et prestation et/ou peu compréhensible multiplient et même si le discours
A1
peu convaincante. (nombreuses erreurs). rendent la reste intelligible.
0,5 pt
– Aucune prise en compte compréhension
des interlocuteurs. peu aisée.
– Respect du format, mais – Quelques efforts pour – Production globalement – Production – Mots et structures
une ou deux étapes sont être convaincant. compréhensible malgré globalement adaptés à l’intention
manquantes. – Quelques réactions face des erreurs. compréhensible, de communication,
A2 – Peu d’idées, d’exemples. aux interlocuteurs. mais les erreurs mais limités ou
1 pt se multiplient. inappropriés, ce qui
réduit les possibilités
de développement.
– Contenu et intelligibilité – Langage corporel – Bonne maîtrise des – La prononciation – Gamme

satisfaisants. adapté. structures simples et de est correcte sans suffisamment large de
– Respect du format : – Rythme, vitesse quelques structures être proche de mots et expressions
introduction, présentation du d’élocution, articulation et complexes. l’authenticité. pour développer et
B1 point de vue, exemples, modulation de voix – L’utilisation du discours varier les
2 pts réaction aux arguments des satisfaisants. indirect, des formulations, même si
autres intervenants, – Accentuation et subordonnées quelques lacunes ou
conclusion. emphase. d’opposition et de confusions
– Quelques arguments – Un ou deux contre- concession et de la voix demeurent.
convaincants. arguments exprimés. passive est maîtrisée.
Au moins deux des éléments – Ensemble fluide. – Structures complexes – Prononciation – Richesse lexicale.
suivants sont respectés : – Point de vue clairement maîtrisées. proche de – Les formulations
– Toutes les étapes sont énoncé et justifié. – L’utilisation du discours l’authenticité. sont variées.
respectées. – Bonne interactivité avec indirect, des
B2 – Arguments précis et les différents subordonnées
3 pts multiples. interlocuteurs. d’opposition et de
– Touches personnelles avec concession et de la voix
des éléments (inter)culturels passive est maîtrisée.
supplémentaires. - Usage fin des
prépositions.
Tous les éléments énoncés – Attitude dynamique. – Pas ou de très rares – Prononciation – Vaste répertoire
pour le niveau B2 sont – Ensemble fluide et fautes de grammaire. authentique. lexical permettant de
présents. convaincant. – Toutes les structures varier et de nuancer

C1 – Développement d’une – Point de vue clairement nécessaires à les formulations.
4 pts argumentation précise et énoncé et justifié. l’argumentation et à la – Parfaite maîtrise du
complexe. – Aisance dans tenue d’un échange/débat lexique relatif au sujet
l’interaction et dans la sont bien maîtrisées. étudié.
construction de l’échange.
……/4 ……/4 ……/4 ……/4 ……/4
Total ……/20
213
FILE 13 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Faire société / Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles

Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
des maladresses.
Note (synthèse + compte rendu) ……/20
214
SNAPFILE
FILE 14
1 Dalit Rights
➜ manuel p. 130-135
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Écrire une synthèse
• Grammaire : la voix passive
et la voix active, les modaux
• Lexique : la ségrégation,
Thématique : OBJECTIFS CULTURELS
l’engagement politique
Faire société • Le système des castes en Inde
Axe 2 : • Le mouvement Dalit Lives
Libertés publiques Matter
OBJECTIFS PRAGMATIQUES et libertés individuelles • L’impact de l’année 2020 sur
• Sensibiliser à une situation la communauté dalite
• Formuler des attentes ➜ LANDMARKS p. 292-293

MÉDIATION
Évaluation formative • Your mission: Write a report for the

• Entraînement à la présentation du dossier Dalit Lives Matter association.
➜ manuel p. 133
➜ manuel p. 135
Cette unité courte a pour projet la découverte des nismes de soumission et de ségrégation sociale. La
Dalits en Inde. Elle invite les élèves à s’interroger troisième étape (Step 3 p. 132) montre aux élèves les
sur les avancées du combat pour l’égalité de cette formes de violence auxquelles les Dalits sont tragi-
communauté face à l’héritage du système de castes. quement toujours exposés mais également les stra-
La problématique proposée (To what extent is the tégies de défense de leurs droits, ainsi que les pistes
Dalit situation changing in India?) s’inscrit donc na- examinées pour généraliser cette recherche d’équité
turellement dans la thématique « Faire société » et sociale intercaste. Enfin, la quatrième étape (Step 4
l’axe 2 « Libertés publiques et libertés individuelles ». p. 133) permet aux élèves de questionner l’impact
Ce snapfile est organisé en une succession d’étapes des différents événements internationaux de l’année
qui invitent les élèves à se mettre dans la peau d’un 2020 et leurs conséquences sur la situation des Dalits.
membre de l’association Dalit Lives Matter, dont le On tendra ainsi à envisager la question du combat des
but sera alors d’enquêter et de rédiger un rapport sur Dalits pour l’égalité non plus à l’échelle nationale mais
la situation des Dalits en Inde. internationale. La tâche finale consistera pour les
La première étape (Step 1 p. 130-131) permet aux élèves à compiler et réorganiser les notes prises au
élèves d’examiner la situation concrète des Dalits cours des quatre étapes successives afin de réaliser
ainsi que les obstacles légaux, humains et matériels la version complète de leur rapport pour l’association
auxquels ils font face au quotidien dans la société in- Dalit Lives Matter. Enfin, la page Vers le bac propose
dienne. La deuxième étape (Step 2 p. 131) propose de des ressources pour inciter les élèves à mener une ré-
découvrir un artiste indien dont l’art est mis au service flexion complémentaire sur les problématiques soule-
de la représentation et de la contestation des méca- vées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.
215
216

Problématique : To what extent is the Dalit situation changing in India?

Documents p. 130-131 Communication 1. Brainstorming à partir de l’affiche du document 1. Apprendre le vocabulaire
→ Doc 1. Affiche, End Caste Linguistique : lexique : la ségregation ; grammaire : la voix 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) : pédagogie différenciée en et finir de rédiger ses
Apartheid, 2019 + extrait pairwork. notes pour le Step 1.
vidéo d’une conférence de
passive et la voix active.
Culture : le système des castes en Inde ; la communauté Les élèves se partagent le travail sur les documents, soit la CO + optionnel : regarder et
Thenmozhi Soundararajan,
dalite. (niveau B2, question a), soit la CE (niveau B1+, question b). étudier le court-métrage
2019
1 3. Mise en commun en pairwork et travail sur la question c. The Discreet Charm of
→ Doc 2. Extrait du récit
autobiographique de 4. Étude du document 3 (CE) en autonomie : questions a et b. the Savarnas p. 135.
2 5. Mise en commun en classe entière et travail sur la question c
Sujatha Gidla, Ants Among
Elephants, 2017 en groupes.
→ Doc 3. Extrait d’un article 6. Step 1 p. 131 : les élèves préparent leurs notes de manière
de blog de Priyanca Singh individuelle.
Ambalvi, 2019
Documents p. 131 Communication 1. Anticipation en groupwork à partir de l’affiche (en zoom afin de Finir de rédiger ses notes
→ Doc. Affiche de Linguistique : lexique : l’art ; grammaire : la voix passive et la cacher le titre et la nature du document) : What are you looking at? pour le Step 2.
l’exposition de l’artiste What about the shape? The colours? What could it mean? Afficher + optionnel : étudier
Jithinlal NR, « Another life
voix active.
Culture : l’art dalite. ensuite le titre. l’œuvre Skyscape p. 135.
is possible », 2019
3 2. Étude des documents (CE/CO) en binômes, questions a, b et c.
+ audio, interview de Pragmatique : Boost your skills p. 131 > Sensibiliser à une
l’artiste, 2019 situation. 3. Mise en commun, puis travail sur la question d. Point sur le Boost
your skills p. 131.
4. Step 2 p. 131 : les élèves prennent des notes et rédigent quelques
lignes sur l’impact de l’art dans le partage de l’expérience dalite.
Documents p. 132 Communication 1. Anticipation par brainstorming sur les chiffres des violences Finir de rédiger ses notes
→ Doc 1. Extrait d’un Linguistique : lexique : l’engagement politique ; grammaire : commises contre les Dalits (source possible National Crime Record pour le Step 3.
reportage télévisé, « India Bureau pour des données actualisées).
Caste Violence: Dalit caste
les modaux.
Culture : le combat pour l’égalité des droits de la 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) : pédagogie différenciée en
fighting for their rights in
communauté dalite. pairwork.
India », TRTWorld, 2018
Pragmatique : Boost your skills p. 132 > Formuler des Les élèves se répartissent les documents : CO (niveau B2) avec
4 → Doc 2. Extrait d’un article
de presse de Ramesh attentes. questions d’accompagnement ou CE (niveau B2+) avec questions
Venkataraman, « Undoing d’accompagnement.
injustice against Dalits », 3. Mise en commun en pairwork et réflexion en groupe : What are
indianexpress.com, 2019 the necessary conditions to ensure Dalit rights?
4. Correction et point sur le Boost your skills p. 132.
5. Step 3 p. 132 : chaque élève travaille sur ses propres notes.
Document p. 133 Communication 1. Brainstorming à partir de l’iconographie d’accompagnement de Finir de rédiger ses notes
→ Doc 1. Article de presse, Linguistique : lexique : l’engagement politique, Words p. 133. l’article : What connection is there between Dalit Lives Matter and pour le Step 4.
« U.S. Black Lives Matter Black Lives Matter? + optionnel : lire et étudier
protests spur calls for India
Culture : l’impact de l’année 2020 sur la communauté dalite.
2. Étude de l’article (CE) en pairwork à l’aide des questions d’accom- l’article « India’s
to wake up to Dalit
pagnement. coronavirus pandemic
5 discrimination », thehindu.
com, 2020 3. Mise en commun en groupe-classe. shines a light on the curse
4. Step 4 p. 133 : chaque élève travaille sur ses propres notes. of caste » p. 135 pour
compléter les notes sur
l’impact de l’année 2020
sur la communauté dalite.
MÉDIATION
6 Tâche finale : Rédiger un rapport pour l’association Dalit Lives Matter.
217
LE CHAPITRE PAS À PAS profession, and it determines and sentences you to
an apartheid of separate schools, separate places of
worship, and really separate destinies, because we
face an undue level of violence and we have a
■ 1. A Dalit reality ➜ manuel p. 130-131 proximity to both structural discrimination, and in
the case of Dalit women, sexual violence as well.
Doc 1. Caste apartheid
Mise en œuvre
- Affiche d’art politique de Thenmozhi Soundararajan, End Caste
On pourra partir de l’affiche pour lancer la réflexion sur l’uni-
Apartheid, 2019
- Extrait vidéo d’une conférence de Thenmozhi Soundararajan, té. La description en est relativement simple pour les élèves,
Eyebeam, 2019 mais sera l’occasion de faire un point sur les notions d’apar-
DVD classe - CD2 piste 30 - MP3 élèves sur le site theid et de ségrégation. La lecture du Culture Spot sera éga-
compagnon lement utile pour permettre de faire un point sur la réalité
Script disponible au format PDF sur le site compagnon légale du système des castes en Inde, au cœur de la notion
et dans le manuel numérique enseignant de libertés publiques qui est l’axe d'étude proposé ici. Enfin,
un court travail autour du titre permettra d’anticiper la
▶ Objectifs de communication discussion avec les élèves sur la distinction entre Dalit et
B1 Analyser une affiche artistique engagée Untouchable qui est traitée dans la vidéo.
et en expliquer le message
Doc 2. Ants Among Elephants
Comprendre un extrait de conférence
B2
sur une thématique sociale et politique Extrait du récit autobiogaphique de Sujatha Gidla, Ants Among
Elephants, 2017
Le système des castes en Inde ▶ Objectif de communication
La communauté dalite B1+ Comprendre un extrait littéraire
▶ Objectif linguistique ▶ Objectifs culturels

Lexique : la ségrégation, les castes Le système des castes en Inde
La communauté dalite
Informations sur le document ▶ Objectifs linguistiques
Thenmozhi Soundararajan est une activiste d’origine in- Lexique : la ségrégation, les castes
dienne travaillant aux États-Unis. Elle se présente comme Grammaire : la voix passive et la voix active
conteuse, auteure-compositrice, musicienne hip-hop et
technologue. Formée aux États-Unis, elle révèle à travers Informations sur le document
ses œuvres son origine dalite qui marque dès lors ses pro- Sujatha Gidla est une auteure d’origine indienne issue de la
ductions et créations de formes nombreuses et multiples. communauté dalite et installée aux États-Unis depuis 1990.
Elle dirige aussi l’organisation Equality Labs dont est issue Son livre Ants Among Elephants est un récit autobiogra-
l’affiche d’art politique proposée dans le manuel. phique dans lequel elle retrace les conditions de vie et d’op-
pression des Dalits en Inde à travers l’histoire de sa propre
Script famille. L’introduction à son œuvre en particulier, dont est
Thenmozhi Soundararajan: For me this is where issu l’extrait proposé ici, présente par des exemples
this conversation starts, helping our fellow members concrets le poids de l’origine de caste qui pèse au quotidien
of our species, beginning to help them imagine sur les Dalits malgré l’illégalité théorique de ce système
themselves free. For me this was a very personal d’apartheid de classe.
battle because as my bio has allowed me share, I am
Mise en œuvre
Dalit. “Dalit” refers to the people who were former-
Le travail sur ce texte pourra être mené indépendamment
ly known as Untouchable. We were oppressed under
de celui amorcé avec le document 1 ou bien en prolonge-
Hindu scripture in caste apartheid, and we are one
ment, dans la mesure où ceux-ci se complètent. On pourra
of the oldest oppressed people in the world. Now donc aussi bien envisager un travail continu qu’une approche
when people hear that they are like “oh ok, it must en pédagogie différenciée pour ces deux premiers supports
be some small number of people”. In fact, we’re (comme proposé dans la fiche de séquence).
three hundred million people in India alone. And
when you were born as a Dalit, under the caste Éléments de réponse attendus :
apartheid, you are basically sentenced into a caste a. Thenmozhi Soundararajan is a Dalit woman and she
that determines the whole of your life. It determines fights against this caste oppression affecting 3 million peo-
your spiritual purity, it determines your family’s ple in India alone.
b. The Dalits were formerly known as Untouchables. Being
218
born an Untouchable is presented as a life sentence: you words precisely because fundamentally Dalits are per-
have to live in a specific place outside of the village, you ceived as a subcategory of citizens, which means being an
can’t touch other caste members, you will be ostracised, elite is against the very notion of being a Dalit. Besides, the
and you can’t really hide your Dalit identity. It is perceived author insists that being an “elite Dalit” simply means being
as a sub-identity, a second-class citizenship. a normal woman – but not a normal Dalit woman. This re-
c. The expression “caste apartheid” emphasises the ostra- veals that the Dalits still don’t get an equal treatment and
cism of the lower caste members. “Apartheid” implies that a don’t enjoy the same rights as other Indian citizens.
category of people is oppressed and undermined by anoth- c. From this testimony one may conclude that even though
er, here based on caste (and not on skin colour or nationality the caste system was officially abolished in the 1950s, it still
for example). lingers in Indian society to the point that Dalit people still
don’t master their own fate and condition.
Pour prolonger le travail sur ce document, on pourra propo- Pour aller plus loin
ser aux élèves un entraînement à la compréhension orale par Dans le prolongement du travail sur ce document, on pourra
le biais de l’interview vidéo « Why am I an Untouchable? » encourager les élèves à consulter les ressources de la ru-
que Sujatha Gidla a accordée au Huffington Post en 2018 : brique Build your portfolio p. 135 et à regarder le court-mé-
https://youtu.be/1J4dKnYYIYk. trage qui y est proposé, The Discreet Charm of the Savar-
nas, qui reprend la notion de préjugés de caste mais la pro-
Doc 3. Being an elite Dalit pose cette fois-ci à travers le regard que de jeunes Savarnas
Extrait d’un article de blog de Priyanca Singh Ambalvi, 2019 pose sur les Dalits. Ce court-métrage est directement ac-
cessible via l’application Nathan Live.
B1 B2 Comprendre un témoignage personnel, en sai- STEP 1
sir les enjeux
▶ Objectifs culturels ▶ Objectif pragmatique
La notion d’élite dans la communauté dalite Présenter et décrire une situation à l’écrit
Les femmes dalites
▶ Objectif linguistique Comprendre et synthétiser des informations pour
Lexique : la ségrégation les exposer à l’écrit
Informations sur le document Cette première étape vers la mission finale est une produc-
Le document proposé est un témoignage personnel de tion écrite qui invite les élèves à mobiliser leurs compé-
Priyanca Singh Ambalvi paru sous la forme d’un article sur tences de rédaction mais également de médiation. Il est at-
le site feminisminindia.com en avril 2019. L’auteure et pho- tendu d’eux qu’ils mettent au clair les informations acquises
tographe indienne y revient sur sa double condition de pendant l’étude des premiers documents afin de préparer
femme et de dalite, et sur les termes que d’autres ont pu l’introduction de leur rapport final.
utiliser pour la décrire : « élite dalite », deux termes qui de-
meurent à ses yeux antithétiques.
Le travail sur ce document intervient volontairement L’élève est capable d’exposer et de décrire la
situation légale des Dalits en Inde.
après celui des documents 1 et 2, dans lesquels la condi-
tion des Dalits était présentée par deux femmes, certes L’élève parvient à synthétiser les informations
d’origine dalite, mais ayant fait le choix de vivre aux États- obtenues lors de l’étude des documents.
Unis et d’y travailler, se soustrayant ainsi partiellement L’élève démontre une bonne compréhension du
aux contraintes de leur origine de caste. Pour le document fonctionnement du système des castes et de
3, les élèves se confronteront cette fois à une jeune ses enjeux.
femme dalite ayant choisi de demeurer en Inde. Ce témoi- L’utilisation de la voix passive et de la voix
gnage invite donc à questionner les moyens dont dis- active est correcte.
posent les Dalits pour sortir de leur condition initiale et
Le lexique de la ségrégation est utilisé avec
s’opposer aux préjudices de caste par le biais de l’éduca- précision.
tion sur le territoire indien.
a. The author is said to be privileged because she is educat-
■ 2. Dalit Art ➜ manuel p. 131
ed, she has a job and an independent life. She also says she
almost married a man from a higher caste, the Savarnas. Doc. Another life is possible
This seems to be an exception among her community, and - Affiche de l’exposition de l’artiste Jithinlal NR, « Another life is
especially so for a woman. possible », 2019
b. According to the author, “elite” and “Dalit” are antithetical - Extrait audio d’une interview de Jithinlal NR, 2019
219
when the oppressed fights back, both can regain
their humanity. Culture is very important because
that is the only way life has any reminiscence. If you
▶ Objectifs de communication can imagine a language that is beyond the confine-
B1 Décrire une affiche d’exposition, en saisir ments of the hegemonic structure, and based on sha-
les enjeux ring and love, I think it can make a difference. I think
B2 Comprendre une interview sur la philosophie
my attempt is not to find a new language but to reins-
tate what it has lost. I think that is the attempt of all
d’un artiste
the artists working from the differences.
▶ Objectifs culturels Journalist: You spoke about a particular gaze with
L’art comme moyen de manifestation politique which you look at things. What is that gaze?
L’art dalite Jithinlal NR: It’s a gaze from the bottom. It’s a
gaze from the differences and the gaze from the
Lexique : l’art, la ségrégation
intersections, from the peripheries of the power
centres. That gaze is about freedom. It is about libe-
▶ Objectif pragmatique ration and I am just one among them.
Sensibiliser à une situation
Informations sur les documents Mise en œuvre

Jithinlal NR est un artiste graphique d’origine indienne qui Il paraîtra opportun ici de consacrer d’abord un temps à la
consacre sa pratique à la représentation des structures de description et à l’analyse de l’affiche proposée, élaborée à
soumission et de marginalisation dans différentes commu- partir d’une des œuvres de l’artiste représentant le corps
nautés. Le document visuel proposé est l’affiche de son ex- des Dalits. Cette première étape permettra d’ancrer pour les
position de 2019 intitulée « Another life is possible ». Le do-
élèves le concept d’art dalite, concept nié dans son exis-
cument audio est la retranscription de l’une de ses inter-
tence par une partie de la société indienne.
views pour le média indiatoday.com. Interrogé sur la notion
On pourra également demander aux élèves de mobiliser
d’art dalite, l’artiste défend le pouvoir de l’art dans l’avène-
leurs connaissances liées aux cours d’anglais tronc commun
ment et la défense d’une communauté marginalisée, ainsi
sur la notion « Art et pouvoir », qui seront tout à fait perti-
que l’impact de la culture comme véhicule d’idées à travers
une société. nentes dans ce cadre.

Script
a. The poster displays the painting of a human body with a
Journalist: There is a lot of discussion on the usage
great deal of bloody scars. These might be seen as the
of the term “Dalit artist” or “Dalit Art”. What is
scars of oppression Dalits are suffering from, maybe be-
your view?
ing burnt by the injustice of their situation. However, some
Jithinlal NR: I don’t think that there is anything
such as Dalit Art. But there are artists and art from scars resemble hearts because of their shape, which might
Dalit Resistance. suggest that from pain comes love and the reinvention of
Journalist: Is there a greater visibility of art that talks their own condition.
about the experience of this community? Why so? b. According to the artist, Dalit art is art that talks about
Jithinlal NR: Yes, today there is surprisingly a Dalit experiences. It is defined by the attempt to imagine a
great amount of visibility for the art that talks about language based on love and sharing to talk about Dalits and
Dalit experiences, I think today even galleries are make them visible. It introduces the notion of Dalit resis-
open to the art made by artists that talk about the tance, i.e. resisting oppression through art.
experience of the Dalit community. Were there no c. The artist believes it has recently become so visible be-
artists before from the Dalit community? I think it is cause it was impossible to hide it anymore. The Dalits have
not because there wasn’t any. It is because only now had enough, and their situations can’t be hidden anymore.
the discourse has become so unavoidable that you The world must face the reality of their condition.
can’t keep it invisible any more.
d. Art can become a powerful tool to fight oppression be-
Journalist: You spoke about getting accepted as
cause it forces the viewer to change perspective and look
human. Why do you think it was denied and how
from the eyes of the oppressed. It has the ability of putting
can art challenge that or change that? What is the
you in the victim’s shoes and see if other conclusions and
purpose of your art?
Jithinlal NR: In oppression, the oppressor and the perspectives can be seen from that point. It re-establishes a
oppressed both lose their humanity and it is only dialogue that maybe would not have been possible or ac-
ceptable without the medium of art.
220
STEP 2 focus in India. Protests were staged in Mumbai after
a man in a nearby city was killed on New Year’s
▶ Objectifs pragmatiques Day. It happened when violence broke out during a
Présenter un artiste, son œuvre et sa démarche Dalit commemoration marking the 200th anniversary
Sensibiliser à une situation of a battle.
▶ Objectif méthodologique There are laws to protect Dalits, but many are still
Décrire une œuvre d’art et ses objectifs discriminated against and struggle to progress eco-
nomically.
Cette étape est une production écrite au cours de laquelle les
Journalist: The word Dalit means oppressed. There
élèves pourront prolonger les notes déjà débutées lors de
are some two hundred million Dalits in India. The
l’étape 1. Ce travail pourra s’effectuer sur le temps de cours ou
majority of them live in poverty, and many are con-
à la maison en guise de préparation à la séance suivante.
fined to menial jobs.
Voiceover: The New Year’s Day violence has be-
L’élève est capable d’expliquer la démarche d’un come a major political issue, and the state govern-
artiste et de présenter une de ses œuvres. ment promises justice will be served.
L’élève explique l’impact de l’art dans l’évolution Devendra Fadnavis (in Hindi, subtitled): The
de la société. sequence of the incident and the footage is being
L’utilisation des temps est correcte. investigated. Necessary action will be taken against
Le lexique de la ségrégation et de l’art sont those found guilty. No one will be spared.
correctement mobilisés. Voiceover: Last year India got its second Dalit pres-
ident. But there are those who are unhappy that
■ 3. The on-going fight ➜ manuel p. 132 Dalits are fighting back.
Suryakant Waghmore: Some of the earlier privi-
Doc 1. Fighting caste violence leged castes, you know, feel maybe a little more
deprived in present times, right? Whereas they also
Extrait d’un reportage télévisé, « India Caste Violence: Dalit caste
fighting for their rights in India », TRTWorld, 2018
see maybe a little bit of mobility among the castes
DVD classe - CD2 piste 32 - MP3 élèves sur le site compagnon
that were not considered high. And you see a lot of
increased violence against Dalits in villages. Also,
et dans le manuel numérique enseignant it’s just got to do with their awareness, which is
their claiming of rights, claiming of equality.
▶ Objectif de communication Voiceover: But Amit thinks it’s unlikely they will
B2 Comprendre un reportage télévisé avec plusieurs achieve equality any time soon. They should, he
intervenants says, having experienced the painful effects of In-
▶ Objectifs culturels dia’s deeply ingrained caste system first-hand. Re-
Les violences de caste becca Bundhund, TRT World, Mumbai.
La lutte pour le respect des droits de la communauté dalite
▶ Objectif linguistique Mise en œuvre
Lexique : l’engagement politique, la violence Sur cette thématique, on pourra opter au choix pour un tra-
vail en continu des deux documents (Doc 1 puis Doc 2), ou bien
Informations sur le document pour une approche en pédagogie différenciée en pairwork,
Ce document extrait d’un reportage diffusé dans le journal où chaque élève travaille sur un document grâce aux ques-
télévisé de la chaîne TRT World en 2018 rapporte un exemple tions d’accompagnement proposées puis procède à une mise
des faits de violence auxquels sont soumis les Dalits et en commun avec son partenaire.
contre lesquels ils manifestent régulièrement. Le document
fait état des divisions sociales nombreuses alors même que, Éléments de réponse attendus :
légalement, la ségrégation liée à l’appartenance à une caste a. The people might be Dalits gathering to demonstrate
est abolie depuis des décennies en Inde, et que des poli- about the violence they suffer from, or a violent event
tiques sont mises en place pour assurer la défense et l’amé- against their community.
lioration des conditions de vie des Dalits. b. Dalits are victims of various forms of violence: physical
violence, murder, discrimination, abuse, poverty, etc.
Script c. Signs that Dalits are fighting back: they protest against
Voiceover: Amit Katarnaware was beat up for doing these forms of violence; they ask the police for protection,
his job. He is a lawyer for the family of a Dalit boy they want justice; they take part in politics (second Dalit
in Mumbai killed in a dispute related to his caste. president elected); they claim for equality and want their
Attacks based on caste have recently come into sharp rights to be respected.
d. The journalist’s conclusion is pessimistic and based on
221
the observation that caste discrimination has been illegal
STEP 3
for over 70 years, and still Dalits need to protest against the
violence affecting their community. It really is an on-going
fight, and sadly it shows no sign of stopping any time soon.
Décrire un engagement social et politique
Doc 2. Undoing injustice against ▶ Objectif méthodologique
Dalits requires upper caste support Intégrer des citations à une argumentation
Article de presse de Ramesh Venkataraman, indianexpress.com, Cette troisième étape en production écrite invite les élèves
janvier 2019 à poursuivre leur réflexion sur la situation des Dalits en Inde
en insistant sur la lutte continue et les enjeux légaux et pu-
blics de leur combat. Cette étape pourrait être l’occasion de
B2+Comprendre un article de presse engagé faire intervenir des citations d’interlocuteurs croisés dans
sur un sujet politique et social l’étude des documents de cette page, et de complexifier le
▶ Objectifs culturels propos par l’ajout d’une dimension politique.
Les violences de caste
La lutte pour le respect des droits de la communauté dalite L’élève a compris l’enjeu des manifestations
publiques en faveur des droits des Dalits.
L’élève est capable de retranscrire les idées
Lexique : l’engagement politique, les castes présentées dans les différents documents.
La structure est claire et progressive (du plus
▶ Objectif pragmatique simple au plus complexe) et soutenue par des
mots de liaison.
Formuler des attentes
L’utilisation des temps est correcte, avec un effort
Informations sur le document de manipulation des modaux et de la voix passive.
Si la vidéo du document 1 insistait sur les violences com- Le lexique de l’engagement politique est bien
mises à l’encontre des Dalits et sur la difficulté pour la com- mobilisé.
munauté à se défaire de celles-ci, le document 2 propose
quant à lui une analyse plus théorique de cette situation en
■ 4. A global issue
listant les conditions nécessaires, selon l’auteur, à l’amélio-
ration de cet état de fait. Il s’agit d’un article publié en 2019
par un analyste indien basé en Europe, Ramesh Venkatara- Doc. U.S. Black Lives Matter protests spur calls
man, sur le site du journal The Indian Express. for India to wake up to Dalit discrimination
Article de presse, thehindu.com, juin 2020
Mise en œuvre
Comme suggéré plus haut, le travail sur ce document pourra ▶ Objectif de communication
se faire en autonomie à la suite du document 1, ou en péda- B2 Comprendre un article de presse
gogie différenciée.
Éléments de réponse attendus : L’impact du mouvement Black Lives Matter en Inde
a. Dalit rights are still not a priority in India because upper Les Dalits face à la crise du Covid-19 en 2020
caste members do not feel there is a need to act on them.
They believe it should be dealt with by politics, or by Dalits
Lexique : l’engagement politique
themselves. Most people don’t feel concerned about Dalit
issues. Informations sur le document
b. When trying to progress on their own and escape the Cet article paru sur le site du journal indien The Hindu en juin
caste system, Dalits are caught back by obstacles like the 2020 propose un focus sur l’impact en Inde des manifesta-
cost of education, a poor level of English (which is required tions qui ont suivi l’assassinat de George Floyd le 25 mai
in higher education in India), the difficulty of living in cities 2020 à Minneapolis, Minnesota. Il mentionne aussi la crise
when they come from a rural background, the cost of living mondiale du Covid-19 et la manière dont elle a impacté la
in a city, the lack of help for school when they are the first communauté dalite, plus exposée que d’autres communau-
person in their family to attend it, etc. tés en Inde en raison de sa part de travailleurs pauvres can-
c. For Dalits to achieve real progress, systemic help is need- tonnés à des métiers considérés comme « impurs », renfor-
ed – help from upper caste members, education to bias, gov- çant les stigmates dont elle était déjà frappée. L’article se
ernment schemes to support Dalit children at school and in propose donc d’examiner comment un mouvement d’am-
higher education, systemic opposition to soft discrimina- pleur mondiale comme Black Lives Matter a pu influencer le
tion at school and at work. The author calls it “a moral re- mouvement Dalit Lives Matter et encourager son dévelop-
sponsibility” to spark change for the Dalits. pement dans un contexte si difficile.
222
Mise en œuvre L’utilisation des différents temps est correcte.
Il sera sans doute nécessaire, avant de passer à l’étude de ce
Le lexique de la ségrégation et de l’engagement
document, de procéder à un rappel de la chronologie des politique est habilement manié.
événements de l’année 2020 avec les élèves, en particulier
en ce qui concerne les décisions politiques liées à la pandé- MÉDIATION
mie et les annonces qui ont suivi sur le territoire national in- ■ Final step ➜ manuel p. 133
dien (qui auront pu différer de celles que les élèves auront
eux-mêmes connues). ▶ Objectifs de communication
MÉDIATION
Éléments de réponse attendus : B2 Compiler et transmettre des informations

a. It is likely that the people are reacting to a violent event, Écrire un rapport à teneur informative clair
B2
demonstrating for the All Lives Matter movement. The et structuré
face of Martin Luther King on the left is easily recognis-
able, matching the board “Black Lives Matter”, while on ▶ Objectifs culturels
the right we can see a second board with “Dalit Lives Le système des castes en Inde
Matter #RowithAct”, perhaps in reference to a political Le mouvement Dalit Lives Matter
event in relation to the Dalit community. L’impact de l’année 2020 sur la communauté dalite
b. The movement was sparked by the death of George Floyd ▶ Objectifs linguistiques
in Minneapolis, Minnesota in May 2020.
Lexique : la ségrégation, l’engagement politique
c. Dalit campaigners decided to join the fight of the Black
Grammaire : la voix passive et la voix active, les modaux
Lives Matter movement because they believe Afro-Ameri-
cans in the US face an equal type of discrimination to the ▶ Objectifs pragmatiques
Dalits in India. They hope this movement would start the Sensibiliser à une situation
same reactions to Dalit issues in their own country. Formuler des attentes
d. Globalising the fight is a way for Dalit activists to in- → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
crease their backing. By appealing to international sup- proposée p. 225.
port, they can reach out to a broader audience for peti-
tions, they can be endorsed by more people, and the Mise en œuvre
movement can gain momentum by showing the common Cette tâche finale vient se dérouler en conclusion des
threads of systemic discrimination between the US and séances d’étude consacrées à cette unité. Il s’agit moins
India. Thus, the Dalit community could have a bigger im- d’évaluer la compréhension que les élèves auront eue de
pact on politicians like Prime Minister Narendra Modi l’unité en leur proposant un nouveau sujet que de leur per-
who do have the power to actually spark change for the mettre de compiler les notes prises successivement à la
Dalits. suite de chaque séance afin de les mettre en forme pour
réaliser le rapport demandé. Il s’agit donc plus d’une séance
STEP 4 de finalisation de la tâche que de réalisation à proprement
parler. L’enseignant pourra à sa guise autoriser les élèves à
▶ Objectif pragmatique garder leurs documents et cours à disposition pendant
Argumenter sur un sujet politique et social l’heure ou uniquement leurs notes des quatre étapes suc-
▶ Objectif méthodologique cessives.
Rédiger la conclusion d’un rapport L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
Cette quatrième étape de production écrite invite les élèves réalisation de la tâche finale :
à rédiger une conclusion pour leur rapport : ils devront abor- - l’extrait du récit autobiographique Ants Among Elephants
der les enjeux de la mondialisation du combat pour la dé- (Doc 2 p. 130) permettra aux élèves de s’inspirer d’un texte
fense des droits des Dalits, et expliquer la manière dont des structuré, écrit au style direct comme on l’attend dans un
événements internationaux peuvent influer sur des poli- rapport ;
tiques publiques nationales. - l’article « Undoing injustice against Dalits requires upper
caste support » (Doc 2 p. 132) leur donnera la possibilité
d’observer un style rédactionnel neutre mobilisant les mo-
L’élève est capable de formuler des attentes
par rapport au sujet présenté. daux, la voix passive et la voix active, qui sont les objectifs
linguistiques de l’unité ;
L’élève parvient à restituer la chronologie
d’événements successifs et à en expliquer - l’article « U.S. Black Lives Matter protests spur calls for
l’impact sur son sujet. India to wake up to Dalit discrimination » (Doc p. 133) mon-
L’élève est capable de resituer le combat pour trera aux élèves comment mobiliser dans le cadre d’un rap-
les droits des Dalits dans le contexte global de port des citations de personnalités observées dans l’unité
l’année 2020. au discours direct ou indirect.
223
BAC Vers le bac
Document A gives the example of a political poster, using
➜ manuel p. 134-135
pictural representation to fight casteism. Political posters
like this one spread over the Internet and social networks to
■ Write a concept note raise awareness on the fate of Dalits. Writing and publish-
ing first-hand testimonies from Dalit award-winning au-
▶ Objectif de communication thors like Sujatha Gidla (doc B) is another method. Docu-
C1 Élaborer une synthèse ment C then focuses on legal and political means of actions
like demonstrating, voting, becoming candidates to elec-
▶ Objectif pragmatique tions themselves, as well as trying to get higher education
Comprendre et synthétiser des informations à l’écrit (docs B and C). Finally, document D emphasises the way
Dalit activism joined forces with the US movement Black
Mise en œuvre
Lives Matter in 2020 after the protests following the assas-
Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans les
sination of George Floyd. Joining forces with international
différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette
activists to underline the common threads of minority
unité, les élèves pourront s’entraîner à rédiger leur synthèse à
oppression is a method largely used by Dalits (the article
travers un travail en autonomie à la maison, ou bien sur le
thus refers to online petitioning and spreading hashtags
temps de cours en procédant à un travail en binômes. En cours,
like “every life matters”).
ce travail pourra se subdiviser en deux moments : d’abord le
However, the file also clearly points at the limits of these
travail sur les documents, puis le passage à la rédaction, afin
methods in the recent years. Document B lays bare that
de guider les élèves sur la méthode de cette rédaction.
casteism is supposedly over, but everybody still wants to
Éléments de réponse attendus : know your caste background (“By tradition, everyone has
The file addresses the issue of Dalit activism through four the right to know”). In document C, Dalits' battles for free-
documents: a political poster by Equality Labs (2019); a nov- dom are perceived by higher caste members as “something
el extract by Dalit-born writer Sujatha Gidla; and two press for politicians and governments to address”, and not as a
articles published in well-established Indian newspapers, question involving every citizen. Finally, document C reminds
The Indian Express and The Hindu. The political context for us of the continuing difficulties for Dalits to use higher edu-
this file is contemporary, expanding from 2017 to 2020. We cation as a real tool to gain freedom (“In short, modern Indi-
will study this file with the following guideline: is emancipa- an does not give Dalits an equal shot at success”).
tion from casteism possible for the Dalits? A first part will To conclude, if this file enables us to expose the contempo-
be dedicated to the perception of Dalits in modern India; a rary perception of Dalits in India and their activism, it still
second part will focus on the methods Dalits use to gain re- remains painfully clear that caste emancipation is far from
spect and freedom, while the third part will underline the being a general reality in 2020.
limits of caste activism.
The file first offers a perspective on the perception of Dalits ■ Build your portfolio
as socially inferior to other caste members, as first sug-
gested through the metaphor “ants among elephants” (doc Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
B), but also the recurrent opposition of pronouns (“they”/”ev- d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
erybody” versus “you”) emphasising the isolation of Dalit les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
people when faced with the question of their caste identity: ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
“Your life is your caste, your caste is your life”, with the sty- des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
listic use of the chiasmus, a tool to underline enclosure in élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
this caste reality. The Dalits are also depicted as politically lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
inferior to other Indian citizens: document D states they la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
were the hardest-hit community in India during the covid-19 baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
pandemic, “often having to wait longer for their turn to re-
ceive food or financial aid […] and even being turned away”. ■ Entraîne-toi à l’oral
Finally, the Dalit reality is depicted as one willingly ignored
by higher caste members: “Combating casteism is neither Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
cool nor a moral priority” (doc C). anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
Besides, the file also presents various methods through lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
which Dalits are fighting to gain respect and freedom. portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
224
SNAPFILE 14 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger un rapport pour l’association Dalit Lives Matter.
Objectifs lexicaux : la ségrégation, l’engagement politique
Objectifs grammaticaux : la voix passive et la voix active, les modaux
Objectifs pragmatiques : sensibiliser à une situation, formuler des attentes
Objectifs culturels : le système des castes en Inde, le mouvement Dalit Lives Matter, l’impact de l’année 2020 sur la commu-
nauté dalite
Points Cohérence
Contenu et réalisation Correction Richesse
attribués dans la construction
de la tâche de la langue de la langue
et niveaux du discours
0 pt
– Non-respect du format – Simple coordination – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,
du rapport / compte rendu de phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
(introduction, l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
A1
développement de la rendent la compréhension
1 pt
situation à travers différents peu aisée.
paragraphes, conclusion). – Pas de connecteurs
logiques.
un ou deux éléments parmi logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 ceux cités ci-dessous sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
2 pts manquants. inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés :
– Peu d’idées, d’exemples. lecture peu aisée. peu de possibilités de
développement.
– Respect du format du – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise – Gamme suffisante de
rapport (introduction, logiques même si parfois des structures attendues. mots et expressions pour
développement, maladroits. – Production pouvoir développer les
B1
conclusion). – Progression claire immédiatement idées, même si certains
3 pts
– Idées manquant parfois permettant de présenter les compréhensible malgré mots sont incorrects.
d’originalité ou de précision. informations de manière quelques erreurs (syntaxe,
– Quelques efforts de style. pertinente. grammaire).
– Le rapport est soigné dans – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
la forme et dans la immédiatement structures simples et de large de mots et
rédaction. perceptible, logique. quelques structures expressions pour
B2
– Le ton est convaincant. – Effort de construction complexes adaptées à développer et varier les
4 pts
habile et non artificielle. l’intention de formulations (malgré
communication. quelques lacunes ou
confusions).
– Le rapport est très soigné – Cohérence logique – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots
dans la forme et dans la et fluide. structures simples et et expressions pour
rédaction. – Construction habile. complexes adaptées à développer et varier les
– Recours à des l’intention de formulations.
C1 informations précises communication.
5 pts permettant d’appuyer le
propos (données chiffrées,
événements, etc.)
– Le ton est très

convaincant.
……/5 ……/5 ……/5 ……/5
Total ……/20
225
226
FILE 15
1 Justice for all?
➜ manuel p. 136-147

• Grammaire : les connecteurs logiques, les comparatifs, • Prendre part à un débat
les adverbes de degré, les pronoms indéfinis, les articles
• Lexique : la justice, les adjectifs composés
• Phonologie : l’accentuation des auxiliaires modaux OBJECTIFS CULTURELS
• Le fonctionnement du système
judiciaire américain :
institutions, checks and
OBJECTIFS PRAGMATIQUES balances, textes fondateurs,
Thématique :
• Dénoncer une injustice Faire société etc.
• Comparer des situations inégales Axe 3 : • Le combat contre les inégalités
• Mettre en garde contre Égalités et inégalités face à la justice
d’éventuelles dérives • Les grandes réformes en cours

Évaluations formatives • Final task: Take part in a debate about the need
• Entraînement aux épreuves orales for a reform of the American justice system.
➜ manuel p. 144-145
Le système judiciaire américain a été très souvent re- La première double page Explore (p. 136-137) propose
mis en question récemment : le nombre de recours col- de questionner la partialité du système judiciaire améri-
lectifs (class actions) a notamment permis de mettre cain, au travers de divers documents de la fiction à la ré-
en avant de nombreux problèmes bien installés dans la alité. La deuxième double page Explore (p. 138-139) se
société américaine. Il s’agit souvent de problèmes d’iné- concentre sur l’inégalité d’accès à la justice aux États-
galités sociales dus au système lui-même, mais aussi Unis et sur le rôle des avocats commis d’office. La troi-
de nombreuses discriminations et de la mise au jour de sième double page Explore (p. 140-141) invite les élèves
scandales écologiques ou sanitaires. L’administration à observer de près le fonctionnement des institutions
du président Trump a mis en lumière le recul de l’impar- judiciaires américaines et leur interaction. La dernière
tialité de la Cour Suprême et le besoin de réformer cer- page Explore (p. 142) propose une étude de cas autour
taines institutions pour assoir leur impartialité. Ce sont de l’Equality Act, une des décisions les plus récentes de
donc les nombreuses facettes du système judiciaire la Cour Suprême. La tâche finale consiste à participer à
américain que cette unité se propose de faire découvrir un débat sur une possible réforme du système judiciaire
aux élèves. Elle s’inscrit dans la thématique « Faire so- américain. Enfin, les doubles pages Vers le bac (p. 146-
ciété », dans l’axe 3 « Égalités et inégalités ». La problé- 147) proposent des outils et ressources pour préparer
matique qui guide l’unité est : To what extent does the les élèves aux épreuves écrite et orale de spécialité
American system warrant equal rights? LLCER anglais, monde contemporain et au Grand oral.
227
228
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : Égalités et inégalités
Problématique : To what extent does the American system warrant equal rights?

Documents p. 136 Communication 1. Préparation en amont de la séance : At home p. 136. Faire des recherches
→ Doc 1. Affiche et extrait Linguistique : lexique : la justice ; rhétorique : la répétition. En classe : challenge - Explain in 1 minute what the adversarial sys- sur le site https://inno-
vidéo de la série documen- tem consists in. cenceproject.org :
Culture : le système judiciaire américain, un système impartial ?
1 taire The Innocence Files, 2. Anticipation à partir de l’affiche : question a. choisir une affaire et
2020 + critique de Brian
3. Étude de la vidéo et de la critique (CO/CE) : questions b à e. s’entraîner à la présen-
Tallerico, rogerebert.com,
avril 2020 4. Groupwork : question f, mise en relation des documents. ter à l’oral pour la
séance suivante.
MÉDIATION
Documents p. 137 Communication 1. Groupwork : Present your case from the Innocence project to your Your task p. 137 :
→ Doc 2. Vidéo, extrait de Linguistique : lexique : les injustices. groupmates. enregistrer l’épisode
la série How to get away 2. Étude des documents 2 et 3 (CO/CE) en différenciation du podcast.
Culture : les inégalités face au système judiciaire.
with murder, ABC, 2018 pédagogique. Groupwork : Grammar p. 143.
Pragmatique : Boost your skills p. 137 > Dénoncer une injustice.
2 → Doc 3. Article de Jessica Groupe 1 : travail sur la vidéo (niveau B2-C1).
Taylor, npr.org, mars 2019
Groupe 2 : travail sur l’article (niveau B1-B2).
3. Mise en commun entre les membres des deux groupes.
4. Your task p. 137 : préparation en vue de l’enregistrement
de l’épisode du podcast.
Documents p. 138 Communication 1. Brainstorming à partir de l’affiche du document 1 (question a). Going further p. 138.
→ Doc 1. Audio, « You have Linguistique : grammaire : le double comparatif ; lexique : Words 2. Étude du document 1 (CO) : écoute et travail en autonomie puis
the right to an attorney », mise en commun.
p. 138.
Last Week Tonight, 2015 + 3. Brainstorming à partir du titre du document 2.
affiche, National Culture : la place de l’argent dans le système judiciaire américain
(avocats commis d’office, avocats stars, cautions). 4. Étude du document 2 (CE) en autonomie puis mise en commun.
Association for Public
3
Defense
→ Doc 2. Article de Daniel
Garcia, « Do rich people
get away with more
crime? », The Grizzly
Express, mars 2020
MÉDIATION
Document p. 139 Communication 1. Rebrassage du contenu appris à la séance précédente à l’aide d’un Your task p. 139 :
→ Doc 3. Article de presse Linguistique : lexique : les adjectifs composés. quiz en ligne (Kahoot ou autre outil numérique). terminer la rédaction
d’Erik Ortiz, « Michigan 2. Brainstorming à partir du Culture Spot p. 139. du compte rendu.
4 officials announce $600M
Culture : les recours collectifs aux États-Unis.
Pragmatique : Boost your skills p. 139 > Comparer des situations 3. Étude du document 3 (CE) en binômes. Visionner la vidéo du
settlement in Flint water
inégales. 4. Mise en commun. doc 1 p. 140 et traiter
crisis », NBC News, août
2020 5. Your task p. 139 : préparation du compte rendu au brouillon. les questions a et b.
Documents p. 140 Communication 1. Correction homework : challenge. Groupwork – You have 3 minutes At home p. 140.
→ Doc 1. Vidéo, The US Linguistique : lexique : le système judiciaire, Words p. 141. to create the most complete infographic representing the US court
court system, AJ+, 2015 system.
Culture : les cours de justice aux États-Unis ; le système de
→ Doc 2. Article de Daniel 2. Anticipation : brainstorming à partir de l’infographie du
checks and balances.
5 I. Weiner et Martha document 2.
Kinsella, Brennan Center
3. Étude de l’article (CE).
for Justice, juillet 2020 +
infographie, Checks and 4. Mise en commun.
balances on the US
government
MÉDIATION
Documents p. 141 Communication 1. Vérification en binômes du At home. Your task p. 141 :
→ Doc 3. Article de Tom Linguistique : Words p. 141. 2. Anticipation du document à partir de l’image et de la citation. terminer la rédaction
McCarthy, « What Bader 3. Étude du document 3 (CO/CE) en groupwork : la classe est divisée de l’introduction.
Culture : les membres de la Cour Suprême et le processus
Ginsburg’s death means en deux groupes, l’un travaille sur l’audio, l’autre sur l’article. Les textes produits
for the Supreme Court », de nomination.
Pragmatique : Boost your skills p. 141 > Mettre en garde contre 4. Mise en commun. seront mis en ligne sur
6 The Guardian, 2020 +
photographie d’une d’éventuelles dérives. 5. Your task p. 141 : prise de notes et préparation du brouillon. un pad et les élèves
peinture murale représen- seront invités à les lire
tant Ruth Bader Ginsburg à la maison afin d’élire
à New York + audio, NPR, le meilleur lors de la
2020
séance suivante.
Documents p. 142 Communication 1. Your task p. 141 : Vote for the best text and justify your choice. Préparation en vue de
→ Audio, « A major Linguistique : lexique : les lois, les décisions de justice. 2. Anticipation : émission d’hypothèses à partir de la photographie. la tâche finale p. 142.
7 civil-rights decision », 3. Étude du document (CE/CO) en groupwork.
Culture : la loi pour l’égalité, Equality Act.
ABC News, 2020 + texte, 4. Test your culture.
extrait d’une décision de la Méthodologie : prendre part à un débat.
5. Lecture des consignes de la tâche finale et préparation du rôle.
Cour Suprême
Tâche finale : Prendre part à un débat sur la nécessité d’une réforme du système judiciaire américain.
8 OU
229
230

Problématique : Are public defendants warrants of a fair trial in the USA?

MÉDIATION
Documents p. 136-137 1. Brainstorming à partir de l’affiche, puis visionnage de la vidéo : Grammar p. 143 :
Communication
→ Doc 1. Affiche et extrait élaboration d’une carte mentale coopérative. exercice 2 sur les
Linguistique : lexique : la justice.
vidéo de la série documen- 2. Étude du document 2 (CO) en suivant le questionnement proposé : comparatifs et les
taire The Innocence Files, Culture : le système judiciaire américain, un système impartial ?
a, b et d. adverbes de degré.
1 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 137 > Dénoncer une injustice.
3. Mise en commun en utilisant les questions d et c pour présenter
→ Doc 2. Vidéo, extrait de la
le devoir d’exemplarité et d’impartialité attendu de la justice.
série How to get away with
murder, ABC, 2018 4. Your task p. 137, en pairwork : les élèves préparent et enregistrent
leur podcast.
Documents p. 138 Communication 1. Jeu pour réactiver les connaissances (type Jeopardylabs). Going further p. 138.
→ Doc 1. Audio, « You have Linguistique : lexique : Words p. 138 ; grammaire : les formes 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) en différenciation de
the right to an attorney », comparatives. réception.
Last Week Tonight, 2015 + Groupe 1 : travail sur l’audio.
Culture : la place de l’argent dans le système judiciaire américain
affiche, National Associa-
2 (avocats commis d’office, avocats stars, cautions). Groupe 2 : travail sur l’article.
tion for Public Defense
Méthodologie : s’entraîner à la traduction. 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes.
→ Doc 2. Article de Daniel
Garcia, « Do rich people get
away with more crime? »,
The Grizzly Express, mars
2020
MÉDIATION
Documents p. 139 Communication 1. Brainstorming à partir de la photo pour faire émerger la notion Chercher un ou deux
→ Doc 3. Article de presse Linguistique : grammaire : le double comparatif ; lexique : les de class action. extraits de films ou de
d’Erik Ortiz, « Michigan 2. Étude du texte en groupes en suivant le questionnement du séries qui pourront
adjectifs composés.
officials announce $600M manuel : la question a pourra s’accompagner de la création d’un servir d’illustration
settlement in Flint water Culture : les class actions aux États-Unis.
3 Pragmatique : Boost your skills p. 139 > Comparer des situations schéma et la question d pourra s’accompagner d’un travail sur le lors de la présenta-
crisis », NBC News, août
2020 inégales. lexique sous la forme d’un nuage de mots pour illustrer la prise de tion de la tâche
parole au moment de la mise en commun. finale (class action/
3. Mise en commun en insistant sur les avantages de ce type d’action. public defendant).
4. Your task p. 139.
Tâche finale : Faire une présentation sur le rôle des avocats commis d’office dans le système judiciaire américain.
4
Utiliser l’outil Prezi pour faire un support de présentation.
proven innocent” puts the emphasis on the necessity to
LE CHAPITRE PAS À PAS prove your innocence, to collect evidence in order to do so.
b. Origin: 1992 case, man accused of a murder, has always
claimed his innocence – Motives: “foul criminal justice sys-
tem”, to free wrongfully imprisoned people.
EXPLORE 1. An unfair system? c. The accused are considered guilty, and they must defend
➜ manuel p. 136-137 themselves against false evidence.
d. Repetition: “…match, …match, …match”, “it’s the whole…,
Doc 1. The Innocence Files it’s the whole…, it’s the whole…”
- Affiche de la série documentaire The Innocence Files, Netflix, 2020 e. Laudatory critic review: “moving, informative, infuriating”
- Bande-annonce du documentaire The Innocence Files, Netflix, 2020 (l. 1) – raises awareness about the unfair system.
- Critique du documentaire The Innocence Files, rogerebert.com, f. They both hope that the documentary will raise aware-
avril 2020 ness about these flaws and that it will have a concrete ef-
▶ Objectifs de communication fect on the justice system.
B2 Comprendre l’essentiel d’une bande-annonce Pour aller plus loin
C1 Comprendre le message derrière une bande- On pourra inviter les élèves à se rendre sur le site de l’ONG :
annonce https://innocenceproject.org. Ils pourront ainsi faire des re-
B2 Identifier le point de vue de l’auteur d’une critique cherches sur une des affaires prises en charge par l’organi-
de documentaire sation et la présenter sous la forme d’une production orale
en continu.
Les erreurs judiciaires dans le système américain At home
Cette vidéo permettra aux élèves de comprendre le fonction-
nement de la justice américaine et la procédure accusatoire
Rhétorique : la répétition
et contradictoire. Comme indiqué dans la rubrique « Mise en
Informations sur les documents œuvre », il est préférable de donner ce travail personnel en
The Innocence Files est une série documentaire Netflix sor- amont de la séance d’étude des documents car il permettra
tie en 2020. Cette série s’appuie sur le travail de l’ONG « The aux élèves d’avoir une base de connaissances solide.
Innocence Project », créée en 1992 par Peter Neufeld et Barry
Doc 2. Systemic inequality?
Scheck, avocats américains. Ils ont pour but d’innocenter des
citoyens incarcérés à tort, mettant ainsi en lumière les failles Extrait de la série How to get away with murder, ABC, 2018
du système judiciaire : preuves falsifiées, témoignages erro- (saison 4, épisode 13)
nés, procureurs corrompus, etc. L’affiche met en avant la re- ▶ Objectif de communication
cherche de liberté qui sous-tend l’ensemble de ces affaires.
C1 Comprendre le message d’un avocat dans
La critique dresse un portrait élogieux de cette série docu-
sa plaidoirie
mentaire et espère qu’elle éveillera les consciences afin de
faire évoluer les pratiques judiciaires. ▶ Objectifs culturels
Les inégalités inhérentes à la société américaine
Mise en œuvre et au système judiciaire
On demandera aux élèves de visionner la vidéo proposée Le racisme au sein de la justice américaine
dans la rubrique At home en amont de la séance. Ainsi, les
élèves auront des éléments pour mieux appréhender le ▶ Objectif linguistique
concept « Guilty until proven innocent » inscrit sur l’affiche, Rhétorique : débit et accentuation pour convaincre
mais aussi pour répondre plus finement à la question c. Une
fois l’affiche étudiée et après avoir traité la question a, les
Cette vidéo est extraite de l’épisode 13 de la saison 4 de la
élèves passeront au visionnage de la vidéo grâce à l’applica-
série ABC How to get away with murder. Cette série améri-
tion Nathan Live ou via le manuel numérique. On essayera
caine suit les déboires d’une célèbre avocate et professeure
d’anticiper la question d en demandant aux élèves de réagir
de droit, Annalise Keating, jouée par Viola Davis. Dans cette
sur le ton employé à la fin ; les élèves pourront ensuite s’atta-
scène, Annalise Keating s’adresse à la Cour Suprême pour
cher à trouver la figure de style utilisée. Les élèves poursui-
faire accepter son action collective qui vise à résoudre le
vront par la lecture de la critique. Pour la dernière question,
problème des inégalités judiciaires. Dans son discours, An-
les élèves pourront être organisés en groupes afin d’enrichir
nalise Keating revient sur l’histoire des droits civiques et sur
leur mise en relation des deux documents.
l’empreinte indéniable du racisme dans les décisions judi-
Éléments de réponse attendus : ciaires. Ce document requiert de nombreux prérequis cultu-
a. Poster of a Netflix series documentary. Mirror effect: at rels et historiques. C’est pourquoi il semble important de
the top, freedom, light / at the bottom, prison, darkness, im- renvoyer les élèves à la page 277 des Landmarks avant de
pression that there is no escape. Message: “Guilty until commencer l’étude de la vidéo.
231
Mise en œuvre ▶ Objectif culturel
En amont de la séance, on encouragera les élèves à consul- La vision de Kamala Harris sur le système judiciaire améri-
ter les pages Landmarks correspondantes (p. 276-277) et cain et la politique à mener pour le réformer
tout particulièrement la partie The Civil-Rights Movement
p. 277. En début d’heure, un quiz de connaissances pourra
Cet article provient du site de NPR et reprend largement une
être proposé (via des applications telles que Kahoot ou
interview qui a été menée avec Kamala Harris, à l’époque séna-
LearningApps) pour vérifier ce que les élèves en ont retenu.
trice de Californie. Cet extrait permet d’apporter des informa-
Avant de visionner l’extrait vidéo, on pourra laisser les élèves
tions factuelles sur les origines et le parcours d’une personna-
émettre des hypothèses quant à son contenu : Do you know
lité incontournable de la vie politique américaine actuelle. Le
this series? Have you ever seen this character? Based on
LIFT (Livable Incomes for Families Today) the Middle Class
the title, what could be the content of the video? Etc.
Act mentionné à la ligne 22 est un élément clé pour com-
Certains élèves connaîtront probablement cette série et ils
prendre la politique menée par Kamala Harris. Ce projet de loi
pourront proposer un rapide résumé de l’intrigue. Le pre-
a été déposé en octobre 2018 et il a pour objectif de mettre en
mier visionnage pourra être fait en classe entière, sans
place des crédits d’impôts pour les familles américaines, aug-
consigne d’écoute particulière, afin de s’assurer que les
mentant ainsi leur pouvoir d’achat. Maintenant qu’elle est de-
élèves se concentrent sur leur ressenti et l’ambiance globale
venue vice-présidente, Kamala Harris pourrait avoir un poids
de la scène. Certains éléments permettront de commencer à
encore plus important pour faire adopter cette loi.
répondre à la question d. Les élèves visionneront ensuite la
vidéo individuellement afin de répondre aux questions a à c. Mise en œuvre
Ils pourront de nouveau visionner la vidéo pour se concen- En anticipation, on peut imaginer un travail en chain speaking
trer sur les éléments de réponse à la question d. à partir de la photographie de Kamala Harris, sans légende :
Éléments de réponse attendus : What do you know about this woman? Chaque élève doit don-
a. Supreme Court – Lawyer’s speech – Supreme Court jus- ner une information à son sujet. Cela permettra à l’enseignant
tices. de se faire une idée sur ce qui est connu des élèves. On procé-
b. Omnipresent racism in the American justice system – un- dera ensuite à la lecture des trois premiers paragraphes de
fair public defense system. The speaker argues that the 6th l’article en binômes. Un élève pourra relever des informations
Amendment is not guaranteed to people of colour in the US sur l’origine de Kamala Harris et un autre sur sa carrière, puis
and that the segregation is still present in the justice sys- ils pourront échanger sur ces éléments (question a). La suite
tem and in prisons. du questionnement pourra également se faire en binômes
c. Justice should be impartial and should judge everyone afin d’enrichir les réponses apportées. Une mise en commun
equally. Here the Supreme Court is expected to put a stop en classe entière viendra clore l’étude de ce document. Afin
to the inequalities. de permettre aux élèves de bien s’imprégner des thématiques
d. Serious tone – use of a quote from the Supreme Court – abordées dans l’article, on pourra leur proposer une activité
meaningful pauses – powerful stresses: “alive and kicking”, de groupe : You are US Representatives. Discuss the LIFT the
“cages”, “subclass existence” – comparisons “money/hu- Middle Class Act and its possible effect on crime.
manity”, “criminality/mental health”. The music also plays an Éléments de réponse attendus :
important role in the emotions conveyed. a. Origin: Indian mother, Jamaican father, Civil Rights activ-
ists – Career: San Francisco district attorney California
attorney general’s office Senator 2020: first black
Cette série comporte de nombreux discours pertinents pour
woman to become vice-president.
cette unité. On pourra demander aux élèves qui le souhaite-
b. According to Kamala Harris, the criminal justice system is
raient de trouver d’autres extraits et de les présenter à leurs
flawed because of inequalities (l. 6-7, l. 13). She bases her
camarades, en explicitant la raison pour laquelle ils les ont
opinion on her personal story and experiences.
sélectionnés et l’image de la justice qui est véhiculée. Ces
c. “Smart on crime”: importance of prevention as opposed
documents pourraient également être intégrés au dossier
to the idea of being “tough on crime” which focuses on
personnel de l’élève.
strict responses to criminal behaviors, rather than on their
origins. – In her opinion, prevention can only be possible if
Doc 3. California Sen. Kamala Harris says
she was bent toward a career fighting the system financially and socially helps American fami-
for civil rights almost since birth lies. Kamala Harris doesn’t focus on the answers (prison,
fines, arrests…) but on the possibilities of decreasing
Article de Jessica Taylor, npr.org, mars 2019 crimes before they are committed.
Comprendre le point de vue de la personne
B2
Les élèves qui seraient particulièrement intéressés par ce
interviewée dans un article sujet pourront visionner cette discussion entre Kamala Har-
C1 Comprendre en détails les arguments mis en avant ris et différents intervenants sur le système judiciaire :
dans une interview https://youtu.be/AgVLVRmGVXE.
232
Un pad pourra leur être proposé afin de partager leur opi- - Extrait de l’émission Last Week Tonight, 2015
nion sur les échanges visionnés : How important are data in CD3 piste 1 - MP3 élèves sur le site compagnon
the criminal justice system reform? How can police and Script disponible au format PDF sur le site compagnon
communities work together? How are social issues (pover- et dans le manuel numérique enseignant
ty, mental health, etc.) linked to criminality? ▶ Objectifs de communication
MÉDIATION
YOUR TASK B2Comprendre le message derrière une affiche

de promotion d’un événement national
B2 Comprendre le point de vue d’un présentateur
Faire une présentation complète sur un problème
C1
sur un sujet judiciaire
de société
MÉDIATION C1 Comprendre les détails d’un extrait d’émission
Transmettre de façon claire les idées importantes
C1
télévisée sur un sujet judiciaire complexe
issues de documents divers
▶ Objectif pragmatique La question des avocats commis d’office aux États-Unis
Dénoncer une injustice et les défauts de ce système
▶ Objectif méthodologique ▶ Objectif linguistique
Enregistrer un épisode de podcast Lexique : les acteurs du système judiciaire, en particulier
Cette micro-tâche est une production orale en continu qui les avocats commis d’office (public defenders)
prépare les élèves à la tâche finale. En effet, il s’agira ici
d’enregistrer un épisode de podcast pour faire le point sur Cette affiche promotionnelle a été réalisée par l’association
cette double page d’introduction. Les élèves feront un bilan nationale des avocats commis d’office à l’occasion de la se-
de la situation du système judiciaire américain et mettront maine nationale consacrée à ce métier afin de célébrer les
en avant, comme cela est fait dans les différents docu- avancées et de sensibiliser aux problèmes qui touchent la
ments, les inégalités qui persistent. Avant que les élèves ne profession. La composition de cette affiche permet de com-
réalisent cette tâche, on pourra les accompagner dans la prendre les revendications de ces avocats : le message
lecture du Boost your skills qui leur propose différents ou- « There’s no justice without us », ainsi que le « us » mis en évi-
tils pour sa réalisation. Cette micro-tâche pourra donner dence en rouge à l’intérieur du mot « justice » montre l’im-
lieu à un travail de préparation en classe, en groupes ou indi- portance de leur rôle et la nécessité de préserver ce sys-
viduellement. Puis, les élèves enregistreront leur épisode tème. Ces revendications sont expliquées en détails dans
en travail personnel à la maison ou en classe. La grille pro- l’audio, extrait de l’émission du célèbre présentateur John
posée ci-dessous pourra être utilisée par l’enseignant pour Oliver. En effet, après un rappel historique sur la mise en
effectuer un feedback sur la prestation de l’élève, mais aus- place du système de public defenders, John Oliver explique
si par l’élève lui-même lors de la réalisation de la tâche, pour qu’aujourd’hui les avocats commis d’office sont trop peu
avoir une liste explicite des objectifs à atteindre. nombreux et trop sollicités. Ainsi, ils n’ont pas la possibilité
de préparer convenablement l’ensemble des affaires qui
leur sont déléguées.
L’élève sait suivre le format d’un épisode de
podcast (présentation du podcast, du thème Script
de l’épisode, etc.).
John Oliver: The right to a lawyer is a pillar to
L’élève est percutant dans ses propos pour
dénoncer une injustice, notamment grâce à la American jurisprudence but it’s a right that we’ve
réutilisation des thèmes abordés dans les only had since 1963 when the Supreme Court
documents étudiés (prisonniers innocents, unanimously ruled that any person who is too poor
discriminations raciales, importance de la to hire a lawyer, cannot be assured a fair trial unless
prévention, réalités sociales, etc.).
a lawyer is provided for him. It’s an idea so obvious
L’élève est capable d’exprimer des émotions you can’t believe there was ever a time that we
grâce à l’utilisation d’adjectifs précis, une
intonation de la voix adaptée, etc. didn’t have it.
The problem is our public-defender system is
L’utilisation des indéfinis est maîtrisée.
currently massively overburdened depending on the
jurisdiction anywhere from 60 to 90 percent of
EXPLORE 2. Justice for the haves criminal defendants need a publicly funded attorney
and the have nots ➜ manuel p. 138-139 and the system is creaking under that weight.
[TV] Right now there are about 20 public defenders
handling up to 250 cases.
Doc 1. You have the right to an attorney
In New Orleans, for example, each public defender
- Affiche promotionnelle de la National Association for Public Defense handles roughly 350 cases a year.
à l’occasion de la semaine nationale des avocats commis d’office
233
séance afin de s’assurer qu’ils connaissent le rôle des avo-
Public defenders in Fresco County often work on a
cats commis d’office avant d’étudier les documents ;
thousand cases a year when state guidelines say
- le proposer en travail personnel à la maison, à la suite de la
they shouldn’t be doing more than 150.
séance avec pour objectif de répondre à la consigne sui-
John Oliver: A thousand cases in a year! That’s
vante : Explain how public defenders became a major prin-
nearly 3 cases per day!
ciple of the American justice system. De retour en classe,
And with caseloads that heavy, public defenders l’enseignant pourra proposer aux élèves de faire l’ExoQuiz et
cannot possibly prepare an effective defense. A d’échanger sur l’extrait lu à la maison.
study in New Orleans a few years back found that
the city had some part-time defenders who could Doc 2. Do rich people get away with more crime?
only spend an average of seven minutes per case.
Billet d’opinion de Daniel Garcia sur la place de l’argent dans le
That is not long enough to prepare anything! système judiciaire, The Grizzly Express, mars 2020
Mise en œuvre
B2 Comprendre les arguments mis en avant face
La séance pourra débuter par un brainstorming autour de
l’expression public defenders qui ne sera pas forcément à une question judiciaire et sociétale
connue des élèves. Ils pourront émettre des hypothèses sur ▶ Objectif culturel
sa signification. On complétera cette étape par la description
La place de l’argent dans le système judiciaire américain :
et l’analyse de l’affiche (question a). Pour cela, on formera des
l’affaire O. J. Simpson, l’affaire Ethan Couch (Affluenza Teen)
binômes : l’élève A voit l’image et la décrit à l’élève B qui ne la
voit pas. Tous les élèves B pourront ensuite faire un retour en ▶ Objectif linguistique
classe entière. Cela permettra aux élèves A de mettre en Grammaire : les formes comparatives
avant les éléments saillants de l’affiche et donc le message
derrière celle-ci. Le document audio étant complexe, en rai- Informations sur le document
son non seulement du débit de l’animateur mais également Ce texte est un billet d’opinion publié sur le Grizzly Express,
du sujet abordé, on procédera à une écoute individuelle, via le site d’informations d’une junior high school en Arizona. L’au-
manuel numérique ou l’application Nathan Live. Les élèves teur, Daniel Garcia, s’interroge sur le lien entre richesse et
pourront écouter le document à leur rythme et ainsi répondre justice. Pour cela, il s’appuie sur deux exemples précis : l’af-
aux questions b à e. Une mise en commun en classe entière faire O. J. Simpson et l’affaire Ethan Couch. En 1994, le cé-
sera nécessaire pour s’assurer que les élèves ont bien com- lèbre joueur de football américain O. J. Simpson est accusé
pris les tenants et les aboutissants de ce sujet. d’avoir assassiné son ex-épouse. Après plus d’une année de
procès, il est reconnu non coupable. Ethan Couch, adoles-
Éléments de réponse attendus : cent de 16 ans, n’a, quant à lui, écopé que de deux ans de pri-
a. Creators: National Association for Public Defense – cause: son pour le meurtre de quatre personnes suite à un accident
defending public defenders – message: necessary to pre- dû à une conduite en état d’ivresse. Ce verdict semble avoir
serve the missions of public defenders, #payparitynow sug- été déterminé suite au diagnostic d’affluenza : l’accusé
gests that public defenders are underpaid. souffrirait de la maladie de l’enfant gâté – en d’autres
b. Mission of a public defender: defend people who can’t termes, sa richesse l’empêcherait de se rendre compte de
afford to hire a lawyer. ses actes (cf. Affluenza: The All-Consuming Epidemic, John
c. This system is essential to ensure the right to a fair trial de Graaf, David Wann & Thomas H. Taylor, 2001). À travers
for all citizens, which is a basic right for American people ces deux exemples, l’auteur souhaite dénoncer une injustice
(Sixth amendment). persistante : les personnes qui ont de l’argent peuvent payer
d. lawyer, attorney. des cautions afin d’être libérés de prison, et ont également
e. Despite the 1963 Supreme Court decision, the system to- les moyens d’engager des avocats plus compétents, plus à
day doesn’t ensure fair trials for all citizens because of the même d’aboutir à un verdict favorable.
number of cases submitted to public defenders. They don’t
have the time to properly prepare for the trials (example in Mise en œuvre
New Orleans: 7 minutes per case). L’étude de ce document pourra être précédée par un temps
d’échanges en groupe de quatre élèves, autour de la ques-
Going further tion posée dans le titre. À cette occasion, on incitera les
Afin de compléter les connaissances des élèves sur la mise élèves à illustrer leurs propos d’exemples concrets. Afin de
en place du système de public defenders, ils sont invités à répondre à la première question (question a), on invitera
lire un extrait de l’ouvrage Quarrels that have Shaped the les élèves à effectuer une lecture rapide pour repérer les
Constitution. Il s’agit ici du passage sur la décision Gideon v. marqueurs d’opinion. La question b pourra être traitée indi-
Wainwright en 1963, un des procès à l’origine de la décision viduellement. Une mise en commun sera organisée pour
de la Cour Suprême évoquée dans le document audio. Diffé- s’assurer que les élèves ont compris l’enjeu du texte. La
rentes utilisations de cette rubrique pourront être faites : question c pourra donner lieu à un travail en binômes :
- demander aux élèves de lire cet extrait en amont de la chaque élève prend des notes sur un des exemples, puis les
234
élèves échangent afin d’en repérer les points communs. La dures essentielles au système judiciaire américain, puisqu’ils
question d permettra de mener une réflexion sur la nature permettent à un grand nombre de personnes de poursuivre
du document et son enjeu. La question e est une question une personne, une entreprise ou une institution publique. En
de traduction en contexte qui met l’accent sur les formes se regroupant, les plaignants augmentent leur chance
comparatives. d’aboutir à un verdict favorable.
Éléments de réponse attendus : Mise en œuvre
a. Use of the pronoun “I” – personal opinion: “I hope that” L’étude de ce document pourra débuter par la lecture du
(l. 21). Culture Spot : à partir de cette définition, les élèves pour-
b. Link between money and justice – The author argues that ront envisager les avantages et les inconvénients de cette
the more money you have, the less likely you are to be found procédure. L’article étant relativement long, il conviendra de
guilty of a crime. faire étudier cet article en binômes : chaque élève lit l’article
c. Ethan Couch: committed a crime, comes from a rich fami- et répond à la question a ou b. Les élèves pourront ensuite
ly, got away with 10 years’ probation. O.J. Simpson: rich cele- échanger les informations repérées afin de compléter leurs
brity, hired successful lawyers, got away with murder. If réponses. La question c est une question de vocabulaire en
these people were poor, they would have gone to prison. contexte qui constituera un entraînement à l’exercice de tra-
d. Pistes de réponses possibles : Readers can become more duction. La question d pourra être traitée en groupes, avant
aware of the issue with the justice system and try to change de passer à une mise en commun collective.
it, engaging in this cause – It can’t change the system, it is
too deeply-rooted in American society… Éléments de réponse attendus :
e. Plus vous avez d’argent de côté pour engager un avocat, a. Plaintiff: inhabitants of Flint, Michigan – defendant: the
plus vous avez de chance de vous en sortir suite à un crime. state of Michigan – accusation: pollution of the drinking
water.
Pour aller plus loin b. Poor plaintiffs need to gather – They wanted to sue a
L’étude de ce document pourra donner lieu à un travail per- whole state, it seems too big for a sole person. – This en-
sonnel de recherches plus approfondies sur l’un des cas pré- ables the plaintiffs to put the spotlight on their case. – It
sentés : Do some research about the Ethan Couch case or might bring more media attention. – It gives more clout to
the O.J. Simpson trial (context, verdict, reactions, etc.). Be their case.
ready to present the case to the class and to explain what c. lead-tainted: polluted by lead contaminé au plomb –
image of justice it conveys. court-appointed: chosen by the court nommé par le tri-
bunal.
Doc 3. Michigan officials announce d. Verdict: the state of Michigan was found guilty – $600
$600M settlement in Flint water crisis million settlement It enables the plaintiffs to reach a
Article d’Erik Ortiz sur la décision de justice concernant l’affaire reasonable verdict, to get just compensations.
de l’eau contaminée à Flint, NBC News, août 2020
▶ Objectif de communication En travail personnel, on pourra proposer aux élèves de
B2 Comprendre les détails d’un article relatant une rechercher un autre cas célèbre de recours collectif (Wal-
affaire judiciaire mart, Amazon, etc.). Cela leur permettra d’approfondir leurs
connaissances de cette procédure et de mieux en appréhen-
der les avantages.
L’affaire de l’eau contaminée à Flint
MÉDIATION
Les recours collectifs aux États-Unis YOUR TASK
Lexique : les adjectifs composés
Écrire un rapport présentant les forces
B2
Informations sur le document et les faiblesses d’une situation
Cet article revient sur la crise sanitaire liée à la contamina- Écrire un rapport détaillé en y intégrant
C1
tion au plomb de l’eau potable dans la ville de Flint dans le des recommandations
Michigan. En 2014, Rick Snyder, alors gouverneur de l’État, MÉDIATION
B2 Transmettre les idées importantes issues

décide d’approvisionner la ville en eau puisée dans la rivière
de documents divers
Flint, polluée et acide, empoisonnant des milliers d’enfants.
Dès 2015, un recours collectif a été déposé par les familles ▶ Objectif pragmatique
de la ville. En 2016, la ville a été déclarée en état d’urgence, Comparer des situations inégales
afin de remédier à la situation. Comme indiqué dans l’article,
après des années de combat, l’État du Michigan a été
Écrire un rapport sur une situation sociétale
reconnu coupable et condamné à verser 600 millions de
dollars de dommages et intérêts aux victimes. Cette affaire Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
met en lumière l’importance des recours collectifs, procé- les élèves à la tâche finale. Ils pourront s’entraîner à com-
235
parer des situations inégales afin d’illustrer leurs argu- Informations sur le document
ments. Pour cela, il conviendra de faire lire le Boost your Cette vidéo informative vient du site international d’infor-
skills en amont de la production, afin de s’assurer que l’en- mations en ligne AJ+. Il s’agit d’une animation de 2015 expli-
semble des élèves maîtrisent les outils nécessaires à cet quant quelles sont les différentes cours de justice aux
objectif pragmatique. États-Unis et leur rôle. C’est une vidéo très courte mais qui
Une tâche différenciée est proposée ici. On pourra envisa- contient beaucoup d’informations. Si on organise l'étude de
ger d’attribuer une tâche précise aux élèves ou leur laisser cette double page en travail de groupes et en différenciation
le choix, afin qu’ils soient dans une démarche d’auto-éva- de réception, il faudra confier ce document à des élèves d’un
niveau avancé.
luation.
Script
WAY 1 Traffic tickets, divorce, bankruptcy, they’re all cases
L’élève est capable d’écrire un rapport that might lead a person in court. American courts play
structuré sur une situation sociétale. a critical role in the US justice system by interpreting,
L’élève peut s’appuyer sur des exemples making and holding laws. So how do they work?
concrets pour développer des tendances Well power is shared between the federal government
judiciaires. and state governments. State courts are allowed to
L’élève maîtrise l’utilisation des structures hear most cases like broken contracts, family disputes
comparatives. and robberies, but federal courts only handle certain
L’utilisation des temps est correcte et le types of lawsuits, like cases that are governed by the
lexique est riche. US Constitution. At both the state and federal level,
there are three levels of courts: trial courts, appellate
WAY 2 courts and state supreme courts. State supreme
courts usually have the final say but some cases can
L’élève est capable d’écrire un rapport be appealed to the US Supreme Court. The United
structuré sur une situation sociétale.
States Supreme Court is the highest court in America,
L’élève peut s’appuyer sur des exemples and its decisions are binding in every court across
concrets pour développer des tendances
judiciaires. the country.
L’élève est capable de développer des
recommandations précises à partir de l’étude Mise en œuvre
de cas concrets.
Si l’on choisit de travailler les quatre documents de cette
L’élève maîtrise l’utilisation des structures double page en différenciation de réception, on pourra choi-
comparatives.
sir d’utiliser le visuel de la page 141 en anticipation pour faire
L’utilisation des temps est correcte et le émerger la thématique et présenter Ruth Bader Ginsburg
lexique est riche. que les élèves ne connaissent certainement pas et qui ren-
dra les deux supports du document 3 plus accessibles. Puis,
EXPLORE 3. A delicate power balance

la classe sera divisée en quatre groupes, chaque groupe tra-
vaillant sur un des documents de la double page. Une pre-
➜ manuel p. 140-141 mière mise en commun pourra se faire en reformant des
groupes de quatre avec un élève ayant travaillé sur chaque
Doc 1. The US court system document afin qu’ils échangent leurs informations avant une
Vidéo, AJ+, 2015 mise en commun en classe entière. Les groupes nouvelle-
DVD classe - CD3 piste 2 - MP3 élèves sur le site ment formés pourront par exemple travailler de manière
compagnon collaborative à une synthèse sur l’outil Pad qui pourra servir
Script disponible au format PDF sur le site compagnon de trace écrite.
et dans le manuel numérique enseignant Si l’on choisit de faire travailler la classe uniquement sur le
document 1, les élèves pourront travailler en groupes de
▶ Objectif de communication quatre en suivant le questionnement puis synthétiser les in-
Repérer les informations essentielles d’une vidéo
B2 formations qu’il contient sous la forme d’une infographie
informative collaborative très simple (que l’on pourra afficher en classe).
Il s’agirait ici de travailler leur capacité à vulgariser un conte-
▶ Objectifs culturels nu un peu rigide.
Le système judiciaire américain
Les différentes cours de justice
a. - State courts, divided in three levels: trial courts, appel-
▶ Objectif linguistique late courts and state supreme courts. State courts are con-
Lexique : le système judiciaire cerned with everyday cases.
236
- Federal courts, divided in three levels: trial courts, appellate d’en saisir les nuances et la critique qui est faite par les au-
courts and state supreme courts. Federal courts are con- teurs de l’institut. Le cas Seila Law v. Consumer Financial
cerned with cases that refer to the American Constitution. Protection Bureau et la décision de la Cour Suprême en
- The US Supreme Court which is the highest court in the US. 2020 posent le problème de l’intervention du président et
b. The state supreme courts usually have the final say, but de l’équilibre des pouvoirs. En 2010, le Président Obama
some cases can be brought to the US Supreme Court if the signe le Consumer Protection Act qui a pour mission de pro-
previous decision is considered as unconstitutional. téger les consommateurs suite à la crise de 2008. Le
c. The federal US Supreme Court is considered the warrant Congrès met alors en place une agence, le Consumer Finan-
of the US Constitution because its role is to hear only cases cial Protection Bureau (CFPB), responsable de la régulation
that challenge the American Constitution, most of the time des services financiers et fait en sorte qu’elle soit indépen-
they have the final say and its decisions are then binding in dante du pouvoir exécutif. Mais le président Donald Trump
every US courts. décide de démettre le directeur du CFPB et la Cour Suprême
d. The US Supreme Court is the highest judicial institution in lui donne raison.
the USA. It has the power to give decisions that the Congress
can pass as bills. It also has the power to declare a decision
a. Seila Law v. Consumer Financial Protection Bureau
unconstitutional while federal courts handle cases that are
b. The CFPB is the Consumer Financial Protection Bureau. It
governed by the US government.
was created by Congress in 2010 to oversee the financial
Doc 2. Checks and Balances laws that protect consumers from corporate and political
in a Trump-Era Supreme Court influences and pressure. It is important to protect the Amer-
ican citizens from the abuse of some pressure groups or
- Article de Daniel I. Weiner et Martha Kinsella, Brennan Center lobbies and it was meant to avoid financial crisis such as the
for Justice, 2020
one that happened in 2008 during which a lot of American
- Infographie, BBC, 2017
people lost everything they owned.
▶ Objectifs de communication c. The Congress has the legislative power and as thus, can
C1+ Comprendre les enjeux d’un article et des critiques write and vote the laws, but its powers are controlled and
formulées limited by the executive power and the judicial power. In-
B2 Analyser une infographie deed, in the system of checks and balances, each branch of
the government can be controlled and limited by the other.
▶ Objectifs culturels d. “undercut” (l. 9), “absolute authority” (l. 14), “striking down”
Le système des checks and balances aux États-Unis (l. 16), “pressure from politically influential corporations”
Le pouvoir du président remis en cause par la Cour Suprême (l. 28-30), “insulating” (l. 31), “rebuff” (l. 37), “abuse of presi-
▶ Objectif linguistique dential power” (l. 49), “alarming prospect” (l. 50)
Lexique : la justice
At home
Informations sur les documents Le lien proposé permettra aux élèves d’en savoir plus sur le
Cet article paru en 2020 met en évidence certains dysfonc- cas Seila Law v. CFPB évoqué dans l’article et de mieux com-
tionnements au niveau de l’indépendance du système judi- prendre les dérives éventuelles suggérées dans l’article.
ciaire américain. Le Brennan Center for Justice de la faculté À leur retour en classe, les élèves pourront échanger sur ce
de droit de l’Université de New York est un institut de droit qu’ils auront lu en binômes et discuter de la fragilité du sys-
et de politique publique généralement considéré comme tème.
libéral ou progressiste qui se donne pour mission de vérifier
l’impartialité du système et le bon fonctionnement de ses Doc 3. What Bader Ginsburg’s death
institutions. Cet article met en avant le rôle du président means for the Supreme Court
américain Donald Trump dans les interférences entre la jus- - Article de presse de Tom McCarthy, The Guardian, septembre
tice et le pouvoir, et la nécessité de rester vigilants pour 2020
assurer le bon équilibre du système. Il permettra aux élèves - Photographie d’une peinture murale représentant Ruth Bader
une mise en abyme par rapport à l’infographie vue en antici- Ginsburg à New York, 2020
pation, mais leur permettra aussi d’apprendre à identifier - Reportage radiophonique, NPR, septembre 2020
une décision de la Cour Suprême. CD3 piste 3 - MP3 élèves sur le site compagnon
Mise en œuvre et dans le manuel numérique enseignant
Le contenu de ce document est assez complexe : on veillera
donc, si l’on choisit de ne pas travailler cette double page en
C1+ Comprendre un article de presse sur des enjeux
différenciation de réception, à faire une anticipation à par-
tir de l’infographie de la BBC et du Culture Spot pour que les politiques
élèves comprennent bien le système en place aux États- B2 Comprendre l’essentiel d’un reportage
Unis. Ils pourront ensuite aborder la lecture du texte afin radiophonique
237
Ruth Bader Ginsburg: The words of the 14th
La Cour Suprême des États-Unis et son fonctionnement
Amendment equal protection clause – “nor shall
La juge Ruth Bader Ginsburg
any state deny to any person the equal protection of
Les enjeux politiques au sein de la Cour Suprême
the laws”. Well, that word, “any person”, covers
Le rôle du président des États-Unis dans la nomination des
women as well as men. And the Supreme Court
juges de la Cour Suprême
woke up to that reality in 1971.
Lexique de la justice
Mise en œuvre
Informations sur les documents Si l’on n’a pas choisi de travailler cette double page en diffé-
L’article du Guardian est paru le 19 septembre 2020, au len- renciation, on pourra commencer par une anticipation à
partir de l’image pour faire émerger la thématique du docu-
demain de l’annonce de la mort de la juge Ruth Bader Gins-
ment, puis on pourra faire réfléchir les élèves à la citation
burg. L’auteur de l’article, Tom McCarthy, évoque les consé-
pour travailler sur la personnalité et les idées de cette juge
quences que cette disparition va avoir sur la Cour Suprême
à la Cour Suprême. On divisera ensuite la classe en deux, un
et les enjeux politiques qui sous-tendent son remplacement.
groupe se concentrera sur l’article autour des questions c,
Nommée en 1993 par Bill Clinton, elle était alors la deuxième
d et e, et l’autre groupe travaillera sur l’audio avec les ques-
femme à siéger à la Cour Suprême. Depuis, elle était deve-
tions a, b et d avant une mise en commun en groupe-classe.
nue une véritable icône de la justice par ses prises de posi-
tion très libérales. En octobre 2020, quelques mois avant la Éléments de réponse attendus :
fin de son mandat, Donald Trump a nommé sa remplaçante, a. Ruth Bader Ginsburg was an American Supreme Court
la juge Amy Coney Barrett, républicaine, comme deux autres Justice. She was specialised in fights for gender equality.
juges nommés avant elle par l’ancien président. She defended equal rights for women her entire life.
b. Federal laws restricted what women could do, some jobs
Le visuel met en avant la popularité de Ruth Bader Ginsburg
were reserved to men, women didn’t have much rights and
et le sens aigu de la justice dont elle faisait preuve.
they could not even become members of a jury. In 1971, Gins-
Le troisième document est un reportage audio qui retrace
burg won an important case stating that men shouldn’t be
les grandes étapes de sa vie, et son engagement pour la
preferred to women as executors of estates. That was the
cause des femmes aux États-Unis, proposé par la radio na-
first of her numerous victories regarding women’s rights.
tionale NPR. c. The judges are appointed for a life term by the president
Script elect.
d. In the audio: “led the fight”, “legal crusade”, “worked a rev-
Ruth Bader Ginsburg quite simply changed the way olution”, “victory”, “chief architect”, “cautious”, “precise”, “win-
the world is for American women, and she did it ning victories”
before she became a Supreme Court justice. For In the text: “grief and gratitude” (l. 3), “liberal icon” (l. 6).
more than a decade, until her first judicial appoint- The audio presents her fight for gender equalities through
ment in 1980, she led the fight in the courts for gen- her victories, using words from the lexical field of fight, the
der equality. When she began her legal crusade, text presents the point of view of the people on Ruth Bader
women were treated by law differently from men. Ginsburg and the way she was considered.
Hundreds of state and federal laws restricted what e. Her replacement is a political issue. Indeed, president
women could do, barring them from jobs, rights, Trump had already nominated two Republican justices at
even from jury service. By the time she donned the Supreme Court, and he was about to appoint Miss
judicial robes, however, Ginsburg had wrought a Barrett (she was appointed on the 27th of October 2020)
revolution. who is also a Republican. This would tilt the balance of
Ginsburg’s first Supreme Court victory came in a ideology among the justices of the court and could make
1971 case testing whether state laws may automati- it more biased.
cally prefer men over women as executors of es- MÉDIATION
tates. The answer was no. It was the first time the YOUR TASK
Supreme Court had ever struck down a state law
because it discriminated based on gender. ▶ Objectif de communication
As the chief architect of the legal battle for women’s C1 Rédiger l’introduction d’une étude juridique
rights, Ginsburg devised a strategy that was charac- ▶ Objectif pragmatique
teristically cautious, precise and single-mindedly Mettre en garde contre d’éventuelles dérives
aimed at one goal: winning.
In an interview with NPR, she explained the legal Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
theory that she sold to the Supreme Court, winning les élèves à la tâche finale. L’écriture d’une introduction
pour une étude sur l’équilibre du système judiciaire améri-
victories in five landmark cases.
cain, en mettant en avant ses fragilités, les amènera à ras-
238
sembler des arguments pour sensibiliser leurs lecteurs à Script
ce problème. On pourra demander aux élèves de rassem-
Hello everyone I’m Terry Moran coming to you
bler leurs productions sur un mur collaboratif type Padlet
from the Washington bureau of ABC News and
et de voter pour le meilleur en justifiant leur choix.
we’re coming on the air because of a major civil-
rights decision out of the United States Supreme
L’élève prend appui sur les documents Court. The Supreme Court has ruled that LGBT
de la double page pour rédiger son texte. Americans are protected by the anti-discrimination
L’élève parvient à présenter clairement laws of this country at their workplaces. They cannot
les spécificités du système. be fired or otherwise discriminated against at work
L’élève est capable de montrer les limites simply because they are lesbian, gay, bisexual or
du système. transgender. This is a major civil-rights opinion in
Le lexique est riche et ciblé. the Supreme Court. It was written by Justice Neil
Le texte est structuré et présente Gorsuch and joined by Chief Justice John Roberts,
des arguments convaincants. Gorsuch appointed by President Trump, Chief Justice
John Roberts the leader of the conservative wing of
the Court. It is a six to three opinion which in ringing
EXPLORE 4. A landmark ruling ➜ manuel p. 142
terms holds that the Civil Rights Act of 1964,
which was passed in the wake of John Kennedy’s
Doc 1. A major civil-rights decision assassination meant to address the race problem in
- Photographie d’un rassemblement devant la Cour Suprême des
this country, that the language, the text of that law
États-Unis, 2020 encompasses lesbian, gay, bisexual and transgender
- Audio, « A major civil-rights decision », ABC News, juin 2020 people in this country, protecting them from
- Extrait de la décision de la Cour Suprême dans le cas Bostock discrimination by their employers. It is hard to
v. Clayton County, Georgia, 2020
overstate the significance of this, especially since it
CD3 piste 4 - MP3 élèves sur le site compagnon is really a broadly based, discriminate a broadly
Script disponible au format PDF sur le site compagnon based opinion. Let me just read one line from
et dans le manuel numérique enseignant.
Justice Neil Gorsuch once again appointed by
▶ Objectifs de communication President Trump, there’s the Supreme Court there.
C1+ Comprendre une décision de la Cour Suprême He says: “Only the written word is law and all
C1 Comprendre les informations principales d’un
persons are entitled to its benefit” that even though
bulletin d’information the drafters, the Congress that voted on, the Pre-
sident that signed that 1964 Civil Rights Act may
▶ Objectif culturel not have had gay and transgender and lesbian
Du Civil Rights Act de 1964 au Equality Act de 2020 people in their mind, they wrote a law that embraces
▶ Objectif linguistique them and today all Americans are protected from
Lexique : les décisions de justice, la loi discrimination at work by that law.

La photo a été prise pendant les délibérations du cas Bos- Mise en œuvre
tock v. Clayton County, Georgia en 2020. Dans ce cas, la C’est une étude de cas qui est proposée sur cette page avec
Cour Suprême a dû réexaminer le Civil Rights Act de 1964 une thématique commune. Les élèves pourront travailler en
pour décider de la constitutionnalité du licenciement de petits groupes autour du questionnement proposé. On pour-
Gerald Bostock pour conduite inappropriée, après qu’il a ra leur demander de réaliser une infographie à partir des in-
participé à une réunion gay. Ces délibérations ont mené au formations collectées.
vote du Equality Act. Le texte est un extrait de la décision de On pourra terminer la séance avec le quiz proposé dans le
la Cour Suprême des États-Unis qui affirme que le Civil Culture Spot de la page 142 pour tester les connaissances
des élèves.
Rights Act de 1964 inclut tous les cas de discrimination. Le
document audio est un bulletin d’information de la chaîne Éléments de réponse attendus :
ABC News de juin 2020. Il s’agit de l’annonce de la décision de a. Gerald Bostock is a county employee in Clayton County,
la Cour Suprême. Cette décision est non seulement histo- Georgia. He was fired for “unbecoming” conduct because he
rique mais aussi très intéressante au regard de la polémique participated in a gay meeting. He sued his employer be-
précédente sur l’interférence du pouvoir exécutif sur le lé- cause he said it was a sex discrimination.
gislatif, supposé indépendant. En effet, c’est le juge républi- b. The Supreme Court ruled that LGBT Americans are pro-
cain nommé par le président Donald Trump, Neil Gorsuch, tected by the anti-discrimination laws of America as stated
qui rappelle la loi et qui a rédigé le texte, un texte plutôt libé- in the Civil Rights Act of 1964. They cannot be fired or other-
ral et progressiste. wise discriminated against at work simply because they are
239
lesbian, gay, bisexual or transgender. - l’article « Do rich people get away with more crime? »
c. In these lines, Justice Gorsuch reminds the American peo- (Doc 2 p. 138) leur permettra de remettre en cause l’impar-
ple that they have to obey the law. The role of the Supreme tialité du système judiciaire américain ;
Court is often to reaffirm or to interpret laws and acts that - l’audio « You have the right to an attorney » (Doc 1 p. 138)
already exist in the light of new events or situations. leur donnera des arguments pour justifier la nécessité de
réformer le système judiciaire au regard de l’histoire ;
■ Final task ➜ manuel p. 142 - le texte « Checks and Balances in a Trump-Era Supreme
Court » (Doc 2 p. 140) leur donnera des arguments pour dé-
▶ Objectifs de communication fendre le système et le protéger de toute interférence du
C1 Échanger des idées lors d’un débat, exprimer pouvoir exécutif.
ses idées de manière précise et les lier aux interventions
des interlocuteurs
Le fonctionnement du système judiciaire américain :
GRAMMAR
institutions, checks and balances, textes fondateurs, etc.
Le combat contre les inégalités face à la justice Prendre part à un débat juridique
Les grandes réformes en cours Corrigé de l’exercice 1 :
▶ Objectifs linguistiques Corrigé de l’exercice 1 :
Grammaire : donner une portée générale à ses propos avec a. Contrary to what most people think, American justice
des pronoms indéfinis, savoir utiliser les articles, utiliser des is still biased.
comparatifs ou des adverbes de degré pour défendre un b. Despite their differences, every American citizen
point de vue, exposer ses idées en tissant des liens logiques should access justice.
Lexique : les procédures juridiques, le système judiciaire, la c. Unless he is represented by a public defender, he won’t
réforme de la justice defend himself.
Phonologie : l’accentuation des auxiliaires modaux d. He was fired because of his sexual orientation.
Dénoncer une injustice
Comparer des situations inégales a. The more numerous the plaintiffs are, the more effi-
Mettre en garde contre d’éventuelles dérives cient the class action will be.
b. Some presidents appointed more justices to the Su-
preme Court than others.
proposée p. 243.
c. Too few cases are taken to the Supreme Court.
Mise en œuvre d. Are richer people really better off than others?
Cette tâche finale pourra se dérouler en 4 étapes :
1. Les élèves analyseront d’abord le sujet qui propose un dé-
VOCABULARY
bat sur le système judiciaire en place et le projet de réforme
de la vice-présidente Kamala Harris. Puis, ils devront déci- The American justice system
der quel rôle ils souhaitent jouer. On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
2. Ils réfléchiront à l’opinion qu’ils devront défendre pendant borescence proposée en bas de la p. 143 du manuel de plu-
le débat : certains pourront soutenir le projet de la vice-pré- sieurs manières :
sidente, d’autres devront trouver des arguments pour le re- - en utilisant un site comme Quizlet pour mémoriser les mots ;
jeter, le critiquer ou proposer une alternative. - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
3. Ils devront ensuite rassembler des arguments en utilisant un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
les documents proposés dans l’unité et devront les illustrer cument étudié dans l’unité.
avec des exemples concrets.
4. Enfin, les élèves seront placés en groupes de six pour dé- BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 144-145
battre. Un des élèves du groupe pourra être en charge d’ani-
mer le débat, de poser des questions, de relancer la parole.
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la C1 Produire une argumentation dans un texte bien
réalisation de la tâche finale : structuré
- l’article « California Sen. Kamala Harris says she was bent MÉDIATION
C1 Traduire un texte
towards a career fighting for civil rights almost since birth »
(Doc 3 p. 137) permettra aux élèves de mieux cerner la per- ▶ Objectif culturel
sonnalité de la nouvelle vice-présidente des États-Unis pour La reconnaissance des populations amérindiennes
mieux comprendre sa volonté de réforme de la justice ; par le système judiciaire américain
240
▶ Objectifs pragmatiques sions positives qu’elle va engendrer pour les tribus amérin-
Produire une synthèse de documents diennes. Ainsi, cette décision est présentée comme une pre-
Produire un écrit argumentatif mière étape pour améliorer les relations entre les popula-
Traduire de l’anglais au français tions.
→ Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site DOC D “The Indian wars never ended”, poster of the Native
American Rights Fund (NARF)
Informations sur les documents La Native American Rights Fund est une organisation juri-
Les quatre documents sont reliés par la thématique des pro- dique qui vient en aide aux Amérindiens dans des affaires
messes juridiques faites, à travers l’histoire, aux popula- judiciaires. On voit dans la citation de son directeur que le
tions amérindiennes aux États-Unis. Les documents se com- lien est perpétuellement fait avec la notion de promesses
plètent et permettent d’avoir une mise en contexte histo- brisées. Il s’agit de réparer les dommages qu’ont subis ces
rique et un regard actuel sur la question. populations depuis la conquête de l’Ouest et de respecter
les promesses qui leur ont été faites depuis.
DOC A Evan Simon, “Broken Promises”, ABC News, No-
vember 22, 2016 Éléments de corrigé possibles :
Cet article revient sur les origines des conflits juridiques qui op- a. Synthèse
posent les tribus amérindiennes et le gouvernement américain. Introduction
Voici un rapide rappel de la chronologie de ces conflits : Context: The territory of the United States has always
- 1851 : le traité de Fort Laramie détermine que les terres been a subject of protest. These land conquests and de-
à l’ouest du Mississipi ne peuvent être conquises par les mands between Americans and Native Americans have
colons. been settled by the courts throughout history.
- 1861 : découverte de la présence d’or à la source du Missou- Key question: Has the American justice system been effi-
ri ; des milliers de personnes rompent l’accord de Fort Lara- cient in dealing with the relationship between Native
mie et envahissent les terres amérindiennes. tribes and the American government?
- 1877 : la région des Black Hills est cédée aux États-Unis
sans l’accord des tribus concernées.
1 Court decisions vs. reality
- A “serial perpetrator” (Doc A, l. 54-55): history shows
- 1980 : une décision de la Cour Suprême attribue 100 millions
that despite judicial decisions taken in favor of Native
de dollars à la tribu des Sioux en dommages et intérêts. Ce-
American sovereignty, Native American territory has
pendant, la population refuse cette compensation financière
perpetually been endangered. (Doc A, l. 50 / Doc D).
et réitère leur souhait de récupérer les terres volées en 1877.
- Necessary to put the judicial decision into perspective
C’est dans ce contexte que s’inscrit l’affaire du Dakota Ac-
(Doc B, l. 34-41)
cess Pipeline débuté en 2014. En effet, ce projet de pipeline
- 2014: lands are still in danger (Doc A, l. 10-15).
vient remettre en cause la géographie des terres amérin-
diennes puisqu’il serait construit sur des cimetières amérin- 2 Imagining the future
diens et qu’il viendrait polluer les eaux utilisées par les tri- - Native Americans must unite for one cause: preserving
bus voisines. Ainsi, grâce à une perspective diachronique, Native American lands, rights and sovereignty (Doc C,
cet article montre les conflits juridiques persistants entre Doc D); this means that it is necessary to continue to rely
les tribus amérindiennes et la justice américaine. on the American justice system (Doc B McGirt v. Oklaho-
ma, l. 8-10, l. 19-22).
DOC B Nora McGreevy, “What a New Supreme Court Deci- - Doc A l.56-57: Native Americans are eager to stop the
sion Means for Native American Sovereignty”, smithsonian- injustice (Dakota protests, NARF).
mag.com, July 10, 2020
Cet article présente la décision de la Cour Suprême dans Conclusion
l’affaire McGirt v. Oklahoma qui établit que la moitié orien- Tense relationship between American justice system
tale de l’État de l’Oklahoma appartient aux réserves and Native Americans, long conflictual history of broken
indiennes. Les nuances apportées à cette décision par les promises.
responsables amérindiens sont particulièrement intéres- However, it appears that justice is a key element to re-
santes dans cet article. En effet, ce qui est mis en avant était store Native Americans’ rights. Only the justice system
l’avancée positive de cette décision. Cependant, Kevin Go- can warrant Native Americans’ rights.
ver, directeur du National Museum of the American Indian, b. Écrit argumentatif
souligne ses limites : cela n’a aucun impact sur la propriété The Supreme Court decision is a “symbolic” and “function-
terrienne, et concerne uniquement les questions juridiques. al” decision it represents a possibility to discuss and
DOC C David Hill in an interview with Allison Herrera, debate about the future. This decision shows a general
tendency of the justice system to remind the importance
August 24, 2020
of sovereignty for the Native population. Therefore, this
Cette citation d’un chef d’une tribu creek s’appuie sur la déci-
sovereignty is a given fact and can be taken for granted.
sion présentée dans le document B. David Hill réagit à la
Going from there, they can envision more possibilities in
décision de la Cour Suprême et met en avant les répercus-
241
terms of land ownership for example. Native Americans PHONOLOGY
don’t have to fight for sovereignty anymore and can fo- L’accentuation des modaux
cus on other legal issues. However, despite David Hill’s CD3 pistes 5 et 6 - MP3 élèves sur le site compagnon
optimism, it is necessary to put this decision into a wider
context: many legal decisions have been taken through-
out the years about Native Americans and yet, they a. /’kæn/ forme pleine ou /’kən/ forme réduite
have not always been respected. They can be signs of b. /’kʊd/ forme pleine ou /kəd/ forme réduite
hope only if Native Americans’ interests are included in c. /’mʌst/ forme pleine ou /məst/ forme réduite
further discussions. Les élèves peuvent s’entraîner avec le site :
https://howjsay.com.
Proposition de traduction :
Cependant, il met en garde quant à une interprétation
trop hâtive de la décision, soulignant qu’elle se a. These prisoners are victims of our system. We can’t
concentre sur la juridiction et non pas sur la propriété (accentué, forme pleine) let them die in prison.
terrienne. « Les gros titres sont trompeurs », explique b. Would (non accentué, forme réduite) you like to join us
Gover dans une déclaration envoyée par mail. « La Cour in our class action lawsuit?
n’a pas rendu l’est de l’Oklahoma aux tribus. Personne ne c. The US justice system can (accentué, forme pleine) and
va perdre ses terres ou sa maison. La décision signifie must (accentué forme pleine) guarantee equal rights for
simplement que les Amérindiens résidant dans cette all Americans.
partie de l’État ne sont soumis qu’à la juridiction pénale d. I could (non accentué, forme réduite) talk about the
des tribus et des États-Unis, ce qui est le cas dans les justice system for hours.
réserves amérindiennes de beaucoup d’États. »

BAC Vers le bac ➜ manuel p. 146-147 Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
■ Let’s brainstorm les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
C1 Développer un point de vue pertinent et étayé lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
▶ Objectifs culturels la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
Les inégalités dans le système judiciaire américain baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
Le système des checks and balances, garant de l’égalité
du système ■ Entraîne-toi à l’oral
Le sixième amendement de la Constitution des États-Unis
Le rôle et le fonctionnement de la Cour Suprême des Cette rubrique propose :
États-Unis – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
Les réformes nécessaires contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la pré-
Présenter et analyser der documents
Mise en œuvre d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au traînement à la conception et à la préparation du support sera
long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi- primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier Pour cette unité, plusieurs liens sont possibles avec les pro-
personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec grammes des autres enseignements ou options de spéciali-
l’axe d’étude 3 « Égalités et inégalités ». On encouragera les té en terminale :
élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour – en option DGEMC, avec les thèmes « Les instruments du
élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être droit », « Les sujets du droit » et « L’organisation du droit » ;
utilisée comme support à l’entraînement oral. – en HLP, avec le thème « Le pouvoir de la parole ».
242
FILE 15 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Prendre part à un débat sur la nécessité d’une réforme du système judiciaire américain.
Objectifs lexicaux : les procédures juridiques, le système judiciaire, la réforme de la justice
Objectifs grammaticaux : donner une portée générale à ses propos avec des pronoms indéfinis, savoir utiliser les articles, utiliser
des comparatifs ou des adverbes de degré pour défendre un point de vue, exposer ses idées en tissant des liens logiques
Objectifs pragmatiques : dénoncer une injustice, comparer des situations inégales, mettre en garde contre d’éventuelles dérives
Objectifs culturels : le fonctionnement du système judiciaire américain, le combat contre les inégalités face à la justice, les
grandes réformes en cours
Points Contenu
Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas de – Ton monocorde. Langage – Production – Production – Production
véritable tentative. corporel inadapté. inintelligible. inintelligible. inintelligible.
0 pt
– Recours fréquent au
français.
– Les idées sont très – Ton relativement – Production très réduite – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
limitées. monocorde et prestation et/ou peu multiplient et même si le discours
A1 globalement peu compréhensible rendent la reste intelligible.
0,5 pt convaincante. (nombreuses erreurs). compréhension – Beaucoup de
– Aucune prise en compte peu aisée. répétitions.
des interlocuteurs.
– Développement limité ou – Quelques efforts pour être – Production – Production – Lexique adapté à
maladroit. convaincant. globalement globalement l’intention de
– Absence de connaissances – Quelques réactions face compréhensible malgré compréhensible, communication, mais
A2
culturelles. aux interlocuteurs. des erreurs. mais les erreurs limité ou inapproprié, ce
1 pt
se multiplient. qui réduit les
possibilités de
développement.
– Contenu et intelligibilité – Langage corporel adapté. – Bonne maîtrise des – La prononciation – Bonne étendue
satisfaisants. – Rythme, vitesse structures simples et de est correcte sans lexicale.
– Contenu suffisamment d’élocution, articulation et quelques structures être proche de – Recours à des
développé même si sans modulation de voix complexes. l’authenticité. périphrases si
B1
originalité et/ou satisfaisants. nécessaire.
2 pts
connaissances culturelles – Accentuation et emphase. – Efforts de
partielles. réinvestissement du
lexique étudié au cours
de l’unité.
– Les arguments sont – Ensemble fluide. – Bonne maîtrise de la – La prononciation – Lexique étendu pour
pertinents. – Point de vue clairement langue. s’approche de développer
B2 – Référence pertinente aux énoncé et justifié. l’authenticité. l’argumentation et
3 pts connaissances culturelles. – Bonne interactivité avec nuancer.
les différents interlocuteurs. – Utilisation appropriée
du lexique de la justice.
– Les arguments sont – Attitude dynamique. – Toutes les structures – La prononciation – Lexique très étendu
pertinents et présentés de – Ensemble fluide et nécessaires à est authentique. pour développer
façon convaincante : convaincant. l’argumentation et à la l’argumentation et
dysfonctionnements du – Point de vue clairement tenue d’un débat sont nuancer.
système judiciaire, énoncé et justifié. bien maîtrisées et – Le lexique de la justice
C1
répercussions sur la société, – Aisance dans l’interaction permettent de mettre en est parfaitement
4 pts
etc. et dans la construction de évidence la nécessité maîtrisé.
– De nombreuses références l’échange. d’une réforme du
pertinentes aux système judiciaire.
connaissances culturelles.
…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total : …… / 20
243
FILE 15 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Faire société /Axe 3 : Égalités et inégalités

Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C1 d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, 18 – 19 – 20
B2 Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original. 13 – 14 – 15 – 16 – 17
B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
quelques erreurs.
A2 3–4–5–6–7
A1 Peut traduire des mots et des expressions simples. 1–2
Note (synthèse et écrit argumentatif + version) ……/20
244
SNAPFILE
FILE 16
1 Gender equality in NZ
➜ manuel p. 148-153

• Présenter de manière
convaincante une campagne
OBJECTIFS LINGUISTIQUES de sensibilisation
• Grammaire : les tournures
emphatiques, les structures
OBJECTIFS CULTURELS
causatives, le present perfect,
• Le modèle néo-zélandais
le conditionnel Thématique : dans la lutte pour l’égalité
• Lexique : les droits des femmes, Faire société
hommes-femmes : politique,
l’activisme, les inégalités Axe 3 :
Égalités et inégalités salariale, sociale, etc.
• Phonologie : l’emphase
• Les inégalités persistantes
• Le rôle de la société dans ce
OBJECTIFS PRAGMATIQUES combat : la place des
• Célébrer des avancées hommes, le pouvoir des
• Relativiser des progrès institutions internationales,
sociétaux le mouvement #MeToo
• Captiver un auditoire ➜ LANDMARKS p. 286-287

Évaluation formative • Final task: Submit your project for an
• Entraînement à la présentation du dossier awareness campaign on gender equality.
➜ manuel p. 151
➜ manuel p. 153
Cette unité propose aux élèves de s’intéresser aux ques- nuancer le propos. En effet, il ne s’agirait pas de laisser les
tions d’égalité hommes-femmes en Nouvelle-Zélande et élèves voir la Nouvelle-Zélande comme un modèle abso-
de découvrir le positionnement spécifique de ce pays. lu où cette question ne fait plus débat. Ainsi, ils pourront
Elle permet également d’initier une réflexion sur la place comprendre comment cet enjeu est toujours d’actualité
des questions de genre en tant que ciment de la société en abordant la question sous l’angle sociétal.
néo-zélandaise, en lien avec la thématique « Faire société », Enfin, la troisième page (p. 151) permet d’aborder la pro-
tout en questionnant la réalité de l’égalité hommes- blématique d’un point de vue plus social en s’interrogeant
femmes à ce jour (Axe 3 : « Égalités et inégalités »). Ainsi, sur le rôle des hommes dans ce combat pour l’égalité. Au
la problématique How is New Zealand paving the way for travers de deux documents, une campagne (doc 1) et un
gender equality? permet d’interroger la réalité de l’éga- discours politique (doc 2), les élèves comprendront aussi
lité hommes-femmes, en mettant en lumière à la fois des que l’objectif ne pourra être atteint sans toucher toute la
avancées réelles et de nouveaux enjeux. Cette perspective société néo-zélandaise.
diachronique permet d’ancrer une question de société très Cette unité aboutit à une tâche finale orale dans laquelle
actuelle dans l’histoire d’un pays pionnier. on demandera aux élèves d’être en charge d’une nouvelle
La première double page (p. 148-149) donne aux élèves campagne de sensibilisation à l’égalité hommes-femmes.
la possibilité de réfléchir à la problématique sous l’angle La page playBAC (p. 152) accompagne les élèves dans la
de la politique. En effet, si la Nouvelle-Zélande a pu se préparation à l’épreuve orale, en particulier pour la phase
positionner mondialement comme exemple en matière d’interaction avec le professeur examinateur.
d’égalité, c’est grâce à des figures politiques féminines Enfin, la page Vers le bac (p. 153) propose des ressources
(doc 1), mais aussi grâce à des lois permettant d’ancrer supplémentaires pour inciter les élèves à mener une ré-
cet objectif dans la société (docs 2 et 3). flexion personnelle sur la problématique, et éventuellement
La deuxième page (p. 150) apporte des éléments pour enrichir leur dossier personnel en vue de l’épreuve orale.
245
246

Problématique : How is New Zealand paving the way for gender equality?

Documents p. 148-149 Communication 1. Anticipation : pairwork EE : You were the female
→ Doc 1. Photographie Linguistique : lexique : le progrès social ; grammaire : le do L’élève A découvre la photo et la décrit à l’élève B qui réagit. photographer who took
et article, « Trio of 2. Lecture de l’article p. 148 : question a individuellement, puis mise the picture of the 3 Prime
emphatique.
trailblazers », 2018 en commun / Questions b à d en binôme. Ministers. Write a short
Culture : trois femmes emblématiques de la vie politique et le
→ Doc 2. Article, 3. Lecture de l’article p. 149 : question a individuellement, puis mise comment to express your
1 « The first country
message égalitariste qu’elles contribuent à transmettre ; la
Nouvelle-Zélande : premier pays ayant donné le droit de vote aux en commun / Questions b à d en binôme. feelings during the
where women won the
right to vote », 2018 femmes ; la place de la colonisation et celle de la culture Maori 4. Mise en commun. shooting (historic
comme vecteur de changement pour les femmes. moment, meaning for
women in NZ and the
world…).
Documents p. 149 Communication 1. Vérification homework : pairwork EE : Finish your animated
→ Doc 3. Affiche de Linguistique : rhétorique : l’importance du rythme de la phrase L’élève A est journaliste et il interroge l’élève B, la photographe qui timeline (Your task
campagne, YWCA a pris la photo p. 148. p. 149).
comme élément de sens.
2 + audio, RNZ National, 2. Brainstorming à partir de l’affiche de campagne. Question a.
2020 Culture : la loi de 2020 pour l’égalité salariale.
Pragmatique : Boost your skills p. 149 > Célébrer des avancées. 3. Écoute de l’audio : individuellement, questions b à d.
4. Mise en commun.
Documents p. 150 Communication 1. Brainstorming : réactions sur l’objet d’étude de l’infographie, Regarder la vidéo
→ Doc 1. Infographie, Linguistique : grammaire : le present perfect ; le conditionnel attitudes towards gender roles. (doc 2 p. 150) et répondre
Gender inequality 2. Étude de l’infographie, mise en commun. aux questions.
avec would.
education, 2017 3. Étude de l’article, mise en commun.
+ article, stuff.co.nz, Culture : les limites de l’égalité hommes-femmes en NZ ;
données chiffrées sur l’égalité et la façon dont elle est perçue 4. Micro-tâche (EOI) : Read the Boost your skills! box. Imagine the
3 2020
par la population. rest of the interview with Lisa Lawrence, developing the idea of
→ Doc 2. Vidéo,
NZ Human Rights Pragmatique : Boost your skills p. 150 > Relativiser des progrès having “a fair way to go.”
Commission, 2018 sociétaux.
Document p. 151 Communication 1. Your task / Vérification homework (EEI) : Write a series of At home p. 151.
→ Doc 1. Vidéo, Men Linguistique : rhétorique : interpeller son auditeur. tweets for the Gender Equal NZ account (pad en ligne).
stand up, 2019 2. Brainstorming à partir de l’affiche : question a.
4 Culture : le rôle des hommes dans l’égalité hommes-femmes.
Pragmatique : Boost your skills p. 150 > Relativiser des progrès 3. Étude de la vidéo individuellement, questions b à d.
sociétaux. 4. Mise en commun.
5. Groupwork : question e.
Document p. 151 1. Vérification homework en groupwork. Préparation de la tâche

Communication
→ Doc 2. Vidéo, Chaque élève du groupe présente la vidéo qu’il a visionnée. Travail finale p. 151.
Linguistique : rhétorique : l’anaphore comme outil pour
UN speech, 2018 d’inter-évaluation sur l’objectif linguistique : interpeller son auditeur.
convaincre ; phonologie : l’accent de phrase.
2. Étude du discours : questions a à d.
5 Culture : l’engagement international pour l’égalité hommes-
3. Mise en commun.
femmes de Jacinda Ardern à l’ONU ; la place des femmes dans les
4. Your task p. 151, après lecture du Boost your skills.
grandes institutions.
1) préparation sous forme de notes
Pragmatique : Boost your skills p. 151 > Captiver un auditoire.
2) oral en groupe et phase d’inter-évaluation à l’aide de la grille p. 256.
6 Tâche finale : Présenter un projet de campagne de sensibilisation contre les inégalités hommes-femmes devant un jury.
Ce projet sera réalisé en classe, en groupes ou individuellement. Les présentations seront suivies d’un vote pour élire la meilleure campagne.
247
Les élèves pourront ensuite reprendre le travail en binômes :
LE CHAPITRE PAS À PAS l’un d’eux préparera la question b et l’autre la question c. Puis
ils échangeront leurs réponses à l’oral.
Enfin, ils pourront répondre ensemble à la question d, sous
■ 1. A unique model ➜ manuel p. 148-149 forme de chain speaking. On les encouragera à utiliser des
connecteurs logiques pour structurer leur réponse :
Student A: I think that…
Doc 1. Trio of trailblazers
Student B: It’s true! Moreover…
Extrait d’article et photo historique qui l’illustre publiés dans le Student A: Of course, and yet…
Otago Daily Times, septembre 2018
Student B: That’s why…
Comprendre l’essentiel d’un article de presse et la
B2
portée historique d’une photographie qui l’accompagne a. First encounter between these three former and current
Prime Ministers since Jacinda Ardern took office – This pho-
to was orchestrated to put forward the importance of wom-
Découvrir 3 femmes emblématiques de la vie politique
en involvement in politics in New Zealand, both in terms of
Comprendre quel message égalitariste ces 3 personnalités
contribuent à transmettre vote and in terms of representation.
b. Wish to inspire young girls in NZ and encourage them to
look up to these Prime Ministers and show them it’s possible
Lexique : le progrès social
to become your country’s leader – Possibility to influence
Information sur les documents girls/women even beyond New Zealand since being a leader
L’article raconte l’histoire d’une rencontre historique, celle grants you an international status.
qui est illustrée par la photo. À l’occasion de ce portrait c. Female representation is higher than anywhere else in
photographique, Jenny Shipley, Helen Clark et Jacinda NZ and this is not just about Prime Ministers – The Parlia-
Ardern ont pu s’exprimer sur leur rôle en tant que femmes
ment also has a greater proportion of women.
politiques et comparer leurs parcours pour faire passer un
À l’occasion de cette question, on pourra encourager les
message pour toutes les filles et femmes de leur pays.
élèves, peut-être dans le cadre du homework, à chercher
Informations concernant ces 3 figures politiques : sur les 5
des données chiffrées sur la présence de femmes au Parle-
derniers Premiers ministres de Nouvelle-Zélande, 3 sont
des femmes. ment français, mais aussi dans d’autres pays dont ils étu-
Jenny Shipley : déc 1997 – déc 1999 (National Party) dient la langue afin de comparer et de recueillir suffisam-
Helen Clark : déc 1999 – déc 2008 (Labour Party) ment de données pour comprendre la place unique de la
Jacinda Ardern : oct 2017 – aujourd’hui (Labour Party) Nouvelle-Zélande à cet égard.
On pourra rappeler que Jacinda Ardern a été réélue pour un d. Sends a message to the population – Gives visibility to
second mandat en 2020 avec une cote de popularité histo- women since a Prime Minister often appears in the news,
rique, grâce, en partie, à sa gestion de la crise sanitaire then the news will necessarily show a greater proportion of
considérée comme exemplaire. On pourra par exemple ren- women – Different pathways show there is not one way to-
voyer les élèves à cet article du Guardian intitulé « Female- wards being a leader and everyone may have a chance.
led countries handled coronavirus better, study suggests »
(août 2020) que les élèves pourront aisément retrouver en Pour aller plus loin
ligne : https://bit.ly/3wObc6Q Sachant que la photo a été prise par une femme photo-
graphe, on pourra éventuellement proposer aux élèves la
Mise en œuvre
micro-tâche suivante : As a woman photographer, you took
Avant de lire l’article, on pourra faire travailler les élèves en
this photo. Say how it felt to be surrounded by major female
binômes : un élève seulement découvrira la photo et sa lé-
gende, et la décrira à son camarade qui sera ensuite chargé leaders of your country.
de réagir aux informations recueillies. On peut éventuelle-
ment donner à ce deuxième élève une liste d’adjectifs par- Doc 2. The first country where
women won the right to vote
mi lesquels il pourra piocher afin d’étayer sa réaction (im-
pressed, jealous, admiring, relieved…) tout en insistant Extrait d’un article de Katie Pickles, theconversation.com, 2018
sur la nécessité de justifier son choix. ▶ Objectifs de communication
Tous les élèves procèderont ensuite à la lecture du texte et
B2 Comprendre l’essentiel d’un article de presse
réfléchiront individuellement à la première question qui sera
en repérant la façon dont les faits s’enchaînent
corrigée collectivement avant d’aborder la suite, afin de
s’assurer que les élèves ont fait le lien entre le contenu de C1 Comprendre les conséquences complexes
l’article et la photo qui l’accompagne. de la colonisation
248
▶ Objectifs culturels b. New Zealand suffragette – She led the campaign in favour
La Nouvelle-Zélande premier pays à avoir donné le droit of women’s suffrage.
de vote aux femmes c. did = contrastive form British settlers pushed for wom-
La place de la colonisation et celle de la culture Maori en’s suffrage and yet they also ensured that Maori women
comme vecteur de changement pour les femmes were part of it.
d. This was part of a broader process of looking at society in
a more egalitarian way. Therefore, if men and women are
Grammaire : le do emphatique
equal, then so are White New Zealanders and Maori people.
Cet extrait d’article apporte aux élèves des éléments histo-
L’article tel qu’il est proposé ici comporte des coupes. Pour
riques, liés au passé colonial de la Nouvelle-Zélande, et qui
davantage de précisions sur ce processus, on pourra ren-
permettent d’éclairer cette réalité : la Nouvelle-Zélande a
voyer les élèves à la version intégrale grâce au lien proposé à
été le premier pays à donner le droit de vote aux femmes, le
la suite de l’article dans le manuel, via l’application Nathan
19 septembre 1893.
Live.
L’article permettra en particulier aux élèves de découvrir
Kate Sheppard, suffragette influente en Nouvelle-Zélande Doc 3. Equal Pay Act
qui a rendu le suffrage féminin possible. Son portrait appa-
raît aujourd’hui sur les billets de dix dollars néo-zélandais, - Affiche de campagne de l’association féministe YWCA
- Reportage audio sur la loi Equal Pay Act, RNZ National, août
qui est celui qu’on voit sur le document 3. 2020
Mise en œuvre CD3 piste 7 - MP3 élèves sur le site compagnon

Dans un premier temps, les élèves prendront connaissance Script disponible au format PDF sur le site compagnon
du texte de façon individuelle. Le recours au dictionnaire
unilingue sera encouragé au besoin, afin d’expliciter certains ▶ Objectifs de communication
termes qui pourraient poser problème malgré la présence C1 Comprendre le message d’une affiche
de notes lexicales (ex : With hindsight, l. 42). Ils pourront en- de campagne
suite répondre à la question a. La correction se fera collecti-
C1 Comprendre de façon nuancée les avancées
vement, et après avoir dégagé les éléments factuels, on
légales présentées dans un reportage audio
n’hésitera pas à encourager les élèves à y réagir.
Après avoir repéré dans le texte les éléments permettant de ▶ Objectif culturel
répondre à la question b, et si les élèves travaillent en salle La loi de 2020 pour l’égalité salariale
informatique ou s’ils ont accès à des tablettes, on pourra les ▶ Objectif linguistique
lancer dans une webquest qui permettra un échange d’infor- Rhétorique : l’importance du rythme de la phrase comme
mations de type pairwork : You have two minutes to look up élément de sens
information and find out:
- Student A: the name of other famous suffragettes (not Informations sur les documents
necessarily from New Zealand). Sachant qu’il est de nou- Le document audio et le document iconographique fonc-
veau question des Suffragettes dans le doc 2 p. 150, Still stri- tionnent ici l’un avec l’autre et s’explicitent mutuellement.
ving for equality, il peut en effet être pertinent de bien poser L’affiche illustre et dénonce le problème que la loi de 2020
dès ce moment de la séquence les prérequis culturels. doit résoudre. Ainsi, statistiquement, les professions les
- Student B: more about Kate Sheppard (les élèves de- plus masculines sont payées 10 % de plus que les profes-
vraient découvrir qu’elle figure sur des billets de banque, ce sions les plus féminisées. Il sera donc essentiel que les élèves
qui permettra de faire le lien avec le document suivant). repèrent, sur l’image, la transformation de la valeur du billet,
Le travail sur la langue proposé en question c permettra de abaissée de 10 à 9 dollars, l’affiche dénonçant ainsi ce déca-
faire émerger un paradoxe présent dans l’article qu’on veille- lage avec une ironie intéressante à faire noter aux élèves. En
ra à faire expliciter aux élèves, leur faisant aussi repérer la effet, si, à l’échelle des billets de banque de l’ensemble de la
présence de but. Afin d’aider les élèves à s’approprier cette planète en général, et de l’histoire de la Nouvelle-Zélande en
tournure contrastive, on pourra leur proposer de trouver particulier, mettre le portrait de Kate Sheppard sur un billet
d’autres oppositions dans le texte (ou dans le doc 1) et de les peut apparaître comme une forme de féminisme célébrant le
reformuler ainsi. progressisme du pays, les responsables de la campagne en-
visagent ici de plutôt remettre des portraits d’homme, afin
Ce travail sur la langue permettra de guider les élèves vers la
que tout le monde soit payé comme il se doit.
question d. On favorisera donc une préparation individuelle
Le document audio présente la nouvelle loi tout juste votée
de cette question.
afin de combler cet écart. Il donne aussi la parole à deux
Éléments de réponse attendus : femmes politiques, dont Julie Anne Genter, ministre des
a. Colonisation somehow made women’s suffrage possible Femmes. On pourra à cette occasion faire repérer aux élèves
– It is the settlers’ wish to build a new world that made it que le fait même d’avoir un ministère des Femmes est un
possible quite an unexpected way to look at colonisation. acte politique.
249
Script niveau de qualification équivalent, dans des sphères profes-
sionnelles différentes. Cependant, si les élèves ont déjà pro-
Journalist, Kristine Bartlett: Last night, the MPs
cédé dans une phase d’hypothèse à l’explication de ce qui est,
passed the Pay Equity law that makes it easier for
pour eux, un salaire égal, ils pourront plus facilement aborder
women to be paid the same as men even if they le document audio afin de répondre aux questions b et c.
work in different industries. Employers are already En corrigeant ces questions, on pourra demander aux élèves
required to pay employees in the same workplace d’illustrer leur compréhension de cette nouvelle loi par des
equally regardless of gender. This new law enables exemples en explicitant les concepts de male-dominated
lawmakers to compare female- and male-dominated workforces et de female-dominated workforces.
workforces to decide fair pay across the board. The Enfin, les élèves pourront écouter en autonomie, grâce à
Minister for Women Julie Anne Genter told MPs it’s l’application Nathan Live ou au travail en laboratoire de lan-
a simple idea. gues, la dernière partie du document afin de préparer la
Minister for Women, Julie Anne Genter: This question d. Le rythme de cette prise de parole étant très
bill is not just about women and men who sit next to lent à des fins rhétoriques, on pourra demander aux élèves
each other in the same workplace doing the same job. de s’en servir pour recréer, à la manière d’une dictée, cette
It’s about fixing the injustice of female-dominated partie du script. Ils pourront ensuite, à partir de leurs notes,
workforces being paid less than male-dominated s’entraîner à imiter le rythme de Tracey Martin cherchant à
workforces to do work that requires a similar level transmettre son opinion avec la même efficacité.
of skill, effort and education. In Aotearoa New Éléments de réponse attendus :
Zealand, we have, had, a long history of paying a. Points to a salary gap between men and women – In gen-
female-dominated workforces less. Because this has eral, women are paid 10% less than men.
gone on so long it has become normalised, invisible b. Until this amendment, it was already compulsory for
to many and extremely difficult for any one woman companies to pay their employees equally, regardless of
to change herself. To solve this, we need to rewrite the their gender, as long as they were doing similar jobs in terms
rules so that women are supported and empowered to of skills required.
negotiate equal pay for work of equal value. c. This new law goes one step further and enforces equal
Journalist, Kristine Bartlett: New Zealand First’s pay not just between the members of a same company but
Tracey Martin says the law change is long overdue. more generally. That means that women who work in fields
MP, Tracey Martin: It is ten to midnight on a that are traditionally more female-dominated get a chance
Thursday night and something of real importance is to be paid as much as if they did a job that was typically
about to happen. And that is that women will finally male-dominated.
see themselves and their skills measured against d. Slow rhythm – Words are heavily stressed to insist on the
their male counterparts. The fact that we need legis- giant leap forward that Tracey Martin considers it to be.
lation to make sure that they are measured for their Pour aller plus loin
skills against males who have the same distresses On n’hésitera pas à renvoyer les élèves au document « Awar-
me. We should not require ourselves to be measured eness Campaign » proposé dans la rubrique Build your port-
against men. We should be recognised for our skills folio (p. 153) afin de prolonger le travail sur l’affiche de cam-
as women inside the workforce. pagne proposée ici. Ce travail en autonomie pourra être
conseillé dans le cadre du homework.
Mise en œuvre
Les élèves commenceront par prendre connaissance du YOUR TASK
support iconographique et du texte qui l'accompagne. Un
travail en binôme différencié peut être envisagé sur ce docu-
B2 Produire une frise chronologique explicative
ment, afin d’aider tous les élèves à s’approprier la probléma-
tique et à l’expliciter (question a) : ▶ Objectif pragmatique
Way 1: Discuss the presence of Kate Sheppard on a Célébrer des avancées
banknote focusing on the reality behind the symbol. Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
Way 2: Explain what it would mean for New Zealand people élèves à la tâche finale en permettant en particulier la mise
to “change their ways”. en œuvre de la compétence pragmatique « Célébrer des
Avant de procéder à l’écoute du document audio, on pourra avancées ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que
demander aux élèves de lire le Culture Spot et d’émettre des les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré
hypothèses sur le contenu du Equal Pay Amendment Act. Ce Boost your skills. On pourra, au besoin, prendre le temps de
travail débouchera vraisemblablement sur l’idée d’un salaire faire manipuler certaines expressions comme la structure
égal sans pour autant faire émerger la nuance qui est au cœur make somebody do something afin d’aider les élèves à se
même de la loi, soit la nuance entre l’égalité salariale au sein l’approprier avant de procéder à la réalisation de la tâche.
d’une même entreprise (déjà acquise) et l’égalité salariale, à Cette micro-tâche pourra être réalisée en classe, en salle
250
informatique, ou dans le cadre du homework. Afin d’animer sur l’évolution des questions égalitaires, vues ici essentielle-
leur frise, on pourra imposer aux élèves d’y faire figurer au ment non pas d’un point de vue factuel, comme dans les do-
moins un support iconographique et au moins un court ex- cuments précédents (salaire, parité), mais du point de vue
trait vidéo/audio. Les élèves qui le souhaitent pourront aus- des représentations, des ressentis de la population.
si créer une frise animée à l’aide d’outils numériques tels que L’infographie fait apparaître la nécessité pour la sphère édu-
PowerPoint ou Genial.ly. Cette démarche permettra de les cative de se saisir de ces enjeux égalitaires pour permettre
engager dans une réflexion personnelle qui facilite l’appro- aux filles et aux garçons de se projeter vers des objectifs
priation de la problématique et peut leur permettre de se communs.
projeter dans la constitution du dossier personnel. On ad- L’article apporte un regard postérieur et s’appuie sur deux
mettra que les élèves reprennent les supports proposés éléments susceptibles de faire évoluer les mentalités :
dans la double page, mais en s’assurant que ceux-ci sont as- - d’un point de vue national : impact sur la population d’une
sortis de quelques commentaires venant donner du sens à la Première ministre femme, devenue mère pendant son
frise chronologique, et permettant de mettre en œuvre la mandat ;
compétence de production écrite attendue.
- d’un point de vue international : l’éclosion du mouvement
#MeToo qui a redonné un élan à ce combat.
L’élève a des connaissances factuelles sur les Cependant, l'article nuance l'impact de ces éléments et sou-
grandes étapes du droit des femmes en NZ. ligne le peu d'évolution positive.
L’élève est capable de mettre en évidence la
progression logique qui permet à la NZ d’être Mise en œuvre
un modèle en matière d’égalité. Les élèves prendront d’abord connaissance de l’infographie
L’élève manie des structures variées lui afin de préparer la question a. On pourra, à cette occasion,
permettant de célébrer les différentes étapes leur demander de réagir à cette donnée chiffrée : 81% [of pu-
mises en évidence.
pils] agree that girls are as smart as boys en leur proposant
L’élève manie des outils informatiques lui quelques prompts pour enrichir l’expression de leur point de
permettant de créer une frise animée riche.
vue (Well, To be honest… / It’s quite surprising that… / I
La maîtrise des temps est convaincante et must admit I am…).
Avant de découvrir l’article, on pourra donner les deux infor-
cohérente.
mations ci-dessous aux élèves afin de proposer un travail
d’émission d’hypothèses. Les élèves travailleront alors en
■ 2. Gender equals? ➜ manuel p. 150 binômes et chaque élève expliquera à son camarade com-
ment l’information dont il dispose est, selon lui, susceptible
Doc 1. Gender inequality de faire évoluer la question de l’égalité hommes-femmes.
- Student A: You know that Jacinda Ardern had a baby while
- Infographie questionnant le rôle de l’école dans la construction
she was in office.
de l’égalité, NCWNZ, 2017
- Article de Josephine Franks faisant référence à l’étude ci-dessus - Student B: You know that the #MeToo movement, starting
pour questionner l’évolution de la situation dans un contexte post in October 2017, has had a huge impact worldwide.
#MeToo, stuff.co.nz, juillet 2020 Les élèves prendront ensuite connaissance de l’article en
▶ Objectifs de communication préparant individuellement les questions b et c. Le travail
B2 Comprendre une infographie : objectif et sens des d’émission d’hypothèses mené préalablement aidera les
données chiffrées élèves à appréhender la déception dont il est question en c.
Avant de répondre à la question d, on encouragera les élèves
B2 Comprendre l’essentiel d’un article de presse pour
à définir le terme de complacency, ce pour quoi ils pourront
mettre en évidence les espoirs et les déceptions d’une
avoir recours au dictionnaire unilingue, en cherchant à
nation quant à l’égalité
reformuler la définition avec leurs propres mots pour se
▶ Objectifs culturels l’approprier. En effet, bien que le terme soit transparent, le
Les limites de l’égalité hommes-femmes en NZ concept même peut poser problème et il s’agira de lever cet
Données chiffrées sur l’égalité et la façon dont elle est obstacle pour comprendre et analyser la citation.
perçue par la population
Grammaire : le present perfect a. Data coming from a survey conducted by the NCWNZ – It
reveals that New Zealanders wish the education system to
Informations sur les documents tackle equality more – It should (also) be the schools’ duty to
Les deux documents fonctionnent ensemble sachant que show little girls what they can hope for.
l’article, publié en 2020, revient sur une étude menée en b. Article that is based on a similar survey that took place
2019, similaire à l’étude de 2017 dont est issue l’infographie. two years later, and in which the data are compared. Some
Ces études ont été menées par le NCWNZ, National Council elements may make people optimistic while others tend to
for Women in New Zealand. Cela permet donc une réflexion make NZ readers disillusioned.
251
c. She hoped that the #MeToo context would have pushed
The Honorable Dame Silvia Cartwright: We have
for more equality in a much more visible way – It turns out
largely achieved legal equality, there are very few
there is still a lot to be done to change people’s minds.
hard-letter, black-letter laws that discriminate
d. Raises awareness about the other side of the coin of a wo-
man Prime Minister: people may easily take equality for
against women. There’s very little there. But, the de
granted because their country is ruled by a woman, and enjoy facto equality we’re far from that.
it, but if we look more closely, the road is still long to reach com- The Honorable Justice Susan Glazebrook: But
plete equality – The journalist thinks New Zealanders may not generally, I think the suffragists would be horrified
see the reality of the situation because having Jacinda Ardern by the sorts of human rights issues faced by women
as country leader looks like a complete achievement. and their families that still exist in New Zealand.
Theresa Gattung: We don’t have 50/50 female and
Doc 2. Still striving for equality male members of Parliament. We are so far from
Extrait d'une vidéo de la New Zealand Human Rights Commission, gender equity at the top levels of business. It’s not
2018 even funny. We’re going nowhere.
DVD classe - CD3 piste 8 - MP3 élèves sur le site Hillary Barry: There is a problem with women
compagnon being paid equally for equal work. And it’s even
Script disponible au format PDF sur le site compagnon worse for Maori and Pacifica women and it’s simply
et dans le manuel numérique enseignant not fair, and we need to right that wrong.
▶ Objectifs de communication Vanisa Dhiru: It’s a 125 years later this year that
B1 Comprendre l’essentiel de témoignages à l’oral
we’ve seen the suffrage petition make change for
New Zealand women we need a major change now
Comprendre la portée militante de ces
B2
to bring equality to this country.
témoignages
Lizzie Marvelly: When we say that women got the
▶ Objectif culturel vote in 1893, we’re actually completely skimming
Le combat pour l’égalité hommes-femmes : des suffragettes over the top of another whole history, in which women
à la situation aujourd’hui
actually had the vote and that’s Mˉaori history. You
Informations sur le document know we had so many strong female Rangatira in
Cette vidéo a été réalisée en 2018 par la Commission pour history who had a say and actually in some cases
les droits de l’homme en NZ, formée en 1993. were the leaders, they were in charge. So I think
En début de vidéo, les élèves pourront découvrir des images that the idea of suffrage is an incredible achieve-
d’archives qui retracent le parcours et les étapes de la lutte ment for New Zealand but I think we also need to
pour l’égalité hommes-femmes. broaden our understandings of that term.
L’essentiel de ce document vidéo fonctionne comme un re- Sina Wendt-Moore: Dominant groups in society
cueil de témoignages de femmes de différents âges, diffé- need to create space and bring our women, bring us,
rentes origines et différents horizons professionnels to the table so we can help them create better places
(femme politique, journaliste, femme de lettres, de droit…) for all women.
qui témoignent et questionnent la réalité de l’égalité
hommes-femmes en Nouvelle-Zélande aujourd’hui. Il sera
Mise en œuvre
d’ailleurs essentiel de faire repérer aux élèves la pluralité de
Dans un premier temps, on pourra faire visionner aux élèves
ces témoignages qui participe à la force du message.
le début du document afin qu’ils découvrent les images d’ar-
Script chives d’une part, et la logique temporelle du document (qui
We talk about an education program in the schools, part du plus ancien pour aboutir à une réflexion sur la situa-
although we talk about reaching women, the young tion présente) d’autre part. L’étude des documents proposés
adolescent girls, we must make an extra effort to dans la première double page A unique model (p. 148-149)
reach the Polynesian and the Maori women. doit permettre ici d’aborder cette première partie de vidéo à
Courageous early Suffragettes were maligned, ridi- la manière d’un recap qui amènera les élèves à ré-exploiter
culed, beaten up and imprisoned for demanding les éléments présents dans leur frise chronologique (Your
something as blasphemous as the right to vote. task p. 149) : Women’s right to vote, first woman in Parlia-
There are still 210 wards where women get paid on ment, Equal Pay Act…
a female rate and get 10.2 dollars a week less just Les élèves pourront ensuite découvrir les différents té-
because they are female. moignages. Compte tenu de la pluralité des prises de pa-
Dr Jackie Blue: I’m sure Kate today would not role, le document est dense en contenu. On peut donc envi-
want us to keep going back to 125 years and say sager qu’il donne lieu à plusieurs écoutes permettant aux
this is the benchmark. She’d be wanting us to forge élèves un travail de prise de notes et un entraînement à la
our own path for gender equality. structuration rigoureuse de celles-ci. Les questions ne se-
ront pas, dans un premier temps, données aux élèves. Ils les
252
découvriront après 2 ou 3 écoutes du document et devront WAY 1
puiser dans leurs notes pour trouver les éléments de ré-
ponse. La mise en commun pourra se faire sous forme de L’élève a des connaissances lui permettant de
pairwork : un élève prendra en charge la question a et son faire le point sur l’égalité hommes-femmes en
camarade la question b. À l’issue de cette étape, on procè- NZ à ce jour.
dera à une correction en classe entière. L’élève peut s’appuyer sur ces éléments
Enfin, on pourra permettre aux élèves de découvrir une factuels pour se projeter.
dernière fois le document, en se concentrant sur les fonc- L’élève s’exprime de façon nuancée pour faire
tions des femmes qui témoignent. On les laissera alors émerger à la fois des avancées réelles et de
s’exprimer sur la façon dont la pluralité contribue à la puis- nouveaux objectifs.
sance du message. La maîtrise des temps est convaincante et
Éléments de réponse attendus : cohérente.
a. The Suffragettes initiated the movement towards gender La langue riche lexicalement et
equality – It is still an issue today so the different women syntaxiquement permet des nuances.
imagine what the suffragettes would think of the situation
– The goal of the video is to raise awareness about an ongo- WAY 2
ing gender gap in today’s NZ.
b. More parity in political institutions – higher female repre- L’élève a des connaissances lui permettant de
sentation in top companies – better salaries. (Concernant faire le point sur l’égalité hommes-femmes en
NZ à ce jour.
ce dernier point, on s’assurera que les élèves prennent en
compte la date du document – 2018 – et la mettent en rela- L’élève peut mettre des informations
présentes en perspective pour rendre compte
tion avec la loi de 2020 dont il est question dans le Doc 3,
d’évolutions.
Equal Pay Act p. 149).
L’élève peut commenter des évolutions
YOUR TASK pour faire émerger des progrès et/ou des
déceptions de façon nuancée.
▶ Objectif de communication Les choix rhétoriques et pragmatiques sont
susceptibles de faire réagir afin de faire
B2 Écrire des tweets argumentatifs
bouger les lignes.
Relativiser des progrès sociétaux permet de structurer le propos de façon
▶ Objectif linguistique cohérente.
Grammaire : le conditionnel et le present perfect (en lien
avec l’objectif pragmatique)
■ 3. “We too” can make it
les élèves à la tâche finale en permettant en particulier la ➜ manuel p. 151
mise en œuvre de la compétence pragmatique « Relativi-
Doc 1. Men stand up
ser des progrès sociétaux ». Avant de lancer l’activité, on
s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du Extrait d'une campagne vidéo, White Ribbon, 2019
contenu de l’encadré Boost your skills. En particulier, on DVD classe - CD3 piste 9 - MP3 élèves sur le site
pourra faire repérer dans les deux documents de la page compagnon
des formes de present perfect en demandant aux élèves Script disponible au format PDF sur le site compagnon
de justifier le choix de cette forme verbale. et dans le manuel numérique enseignant
Cette tâche d’expression écrite peut se faire individuelle-
ment ou en groupe. Dans ce deuxième cas, les élèves tra-
B2 Comprendre l’essentiel de témoignages dans le
vailleront en salle informatique sur un support collabora-
tif de type pad et rédigeront leurs tweets à la suite les cadre d’une campagne de sensibilisation
uns des autres, ce qui leur permettra de réagir aux précé- ▶ Objectif culturel
dentes productions afin que les différents tweets se Le rôle des hommes dans l’égalité hommes-femmes
suivent de façon logique. Cette approche collaborative ▶ Objectif linguistique
permet aussi à des élèves suivant des parcours diffé- Rhétorique : interpeller son auditeur
rents (Way 1 et Way 2) de réaliser une tâche commune. Le
professeur pourra, dès le départ, créer des binômes hété- Informations sur le document
rogènes dans lesquels chaque élève suivra soit le Way 1 Cette vidéo s’inscrit dans le cadre d’une campagne organi-
soit le Way 2. On pourra aussi laisser les élèves s’au- sée par White Ribbon New Zealand, une association s’enga-
to-évaluer afin de se lancer dans la tâche qu’ils se sentent geant en particulier contre les violences faites aux femmes.
capables de mener à bien. Le mouvement White Ribbon (ruban blanc) est né en 1991 au
253
Canada, après un féminicide. Depuis, cette organisation aux élèves de découvrir le document à leur rythme. Les
s’est implantée dans de nombreux pays avec pour objectif élèves pourront alors préparer les questions b, c, et d avant
de donner la parole aux hommes pour placer de leur point de de procéder à une correction collective. Ils pourront ensuite
vue la sensibilisation à l’égalité hommes-femmes. préparer la question e en binômes. On peut imaginer une
mise en activité permettant une forme de différenciation
Script pédagogique : un premier élève, de niveau B1-B1+, dispose
Akeirei (Rei) Maresala-Thomson: You know New d’une minute pour répondre. Un deuxième élève, plus auto-
Zealand, ironically, despite our statistics, we are the nome (niveau B2-C1), disposera de deux minutes pour ré-
first country in the world to give our women the pondre à son tour, en reprenant certes les éléments de son
vote. And we’ve had so many women leaders camarade mais en cherchant à aller plus loin. Pour cela, cet
of our nation. So we’ve got some successes in that élève pourra être amené à se demander en quoi cette cam-
regard. But we still got some way to go. pagne diffère d’une campagne faisant témoigner des
Richie Hardcore: Whether it’s in your romantic femmes.
relationship, your friendship or your workplace, it’s Éléments de réponse attendus :
really essential that men treat women as equals. We a. “Man up” is used to mean “behave like a real man”, which
still do have a really kind of hierarchal difference means be strong, show manhood and other characteristics
between men and women a lot of the time, and that belonging to a stereotypical vision of men – campaign to
really needs to change. raise awareness about the messages we send to boys,
Mark Longley: Men always drive the car because which may seem inconsequential but which actually reveal a
we just naturally think we’re better drivers than form of gender gap.
women but actually, you know, are we? It’s very b. They call for a reduction of gender differences – They
low level but it’s a kind of dominating behaviour raise awareness about these little details, daily habits that
and this is little things like that we can just talk to make it hard to bridge the gender gap, like a man who is al-
them and listen to your partner and just see how ways driving. They must be proud to be ambassadors be-
they’re feeling about that. cause they have a role, they have a chance to be influential.
Akeirei (Rei) Maresala-Thomson: Some of the c. They appear very humble, they don’t want to show them-
dialogue that we have in the bars, at the rugby clubs selves as being perfect – On the contrary, they want to show
and some of the references that we use for our that everyone can change, and that they realized that some
woman especially, just remember that some of the of their habits could be seen as gender-biased and it was
most influential people, especially for a lot of us important to move forward.
men, are our mothers. I’m hoping that that discus- d. He directly speaks to the viewers: “you know” – Also he
sion with mates who are half intoxicated will make tries to involve other men by using “we”.
them go home respect their own wives and respect e. Very powerful because it’s always striking when people
the fact that, you know, this a 50/50 relationship and admit to having been wrong – probably more efficient than
without their wives, without their partners and mo- a campaign by women.
thers of their children, they wouldn’t be as success-
At home
ful as they are.
Les élèves trouveront facilement en tapant « White Ribbon
NZ » dans leur moteur de recherche un certain nombre de
Mise en œuvre vidéos qui leur permettront d’avoir accès à d’autres témoi-
Dans un premier temps, les élèves prennent connaissance gnages. Il est intéressant qu’ils en visionnent plusieurs. Cela
de l’affiche qui permet un travail d’émission d’hypothèses pourra se faire dans le cadre du homework. Cela pourra alors
(question a). Une fois le document interprété, il sera inté- donner lieu à un travail de recap lors de la séance suivante,
ressant de demander aux élèves s’ils ont déjà été eux- qui servira deux objectifs :
mêmes en position d’entendre une expression équivalente - un objectif de médiation : les élèves rapportent le contenu
à « man up », et dans quel contexte. En effet, si cette sé- d’un des témoignages ;
quence est centrée sur la Nouvelle-Zélande, il apparaît - un objectif de production orale qui prépare à la tâche fi-
pertinent à certaines occasions d’élargir le point de vue, de nale en permettant à l’élève de se placer non pas du point de
provoquer chez les élèves une réflexion sur leurs pratiques vue de celui qui organise une campagne (tâche finale) mais
et/ou celles dont ils peuvent avoir été témoins. Les réfé- de celui qui la reçoit : l’élève explique pourquoi ce témoi-
rences au mouvement #MeToo dans certains documents gnage l’a particulièrement interpellé(e) et en quoi il soulève
(Doc 1 p. 150, Doc 2 p. 151) montrent en effet que cette ré- une problématique qui lui semble essentielle.
flexion ne peut être appréhendée sans un regard qui dépasse
les frontières. Doc 2. “We are all in this together”
Dans la mesure du possible, on favorisera le travail en la- Extrait de discours de Jacinda Ardern à l'ONU, 2018
boratoire de langue, ou sur tablettes grâce à l’application DVD classe - CD3 piste 10 - MP3 élèves sur le site
Nathan Live!, selon l’équipement disponible. Cela permettra compagnon
254
Script disponible au format PDF sur le site compagnon élèves. On pourra alors leur demander s’ils ont repéré une
et dans le manuel numérique enseignant répétition. En effet, si on leur dit de trouver la répétition, ils
▶ Objectif de communication vont y parvenir sans difficulté. Si on ne les guide pas explici-
tement, mais qu’ils y parviennent malgré tout, cela mettra
B2 Comprendre l’essentiel d’un discours politique et
plus efficacement en évidence la puissance rhétorique du
sa portée
procédé sur lequel on les interroge à la question b. On pourra
▶ Objectifs culturels alors interroger les élèves sur l’accentuation.
L’engagement international pour l’égalité hommes-femmes Les élèves pourront préparer les questions c et d en bi-
de Jacinda Ardern à l’ONU nômes et ainsi se présenter mutuellement leurs éléments
La place des femmes dans les grandes institutions de réponse, avant de procéder à une correction en classe
▶ Objectifs linguistiques entière. Il sera intéressant de donner aux élèves traitant la
Rhétorique : l’anaphore comme outil pour convaincre question d les éléments de contexte figurant ci-dessus (Ru-
Phonologie : l’accent de phrase brique Informations sur le document).
Informations sur le document a. Jacinda Ardern – United Nations speech – gender equali-
Ce discours de 2018 a lieu à l’assemblée générale des Nations
ty, not just in NZ but in the world – She calls for the UN na-
Unies dans le contexte du développement du mouvement
tions to get involved in the issue to grant more equality.
#MeToo, qui prend alors son essor depuis un an. Jacinda Ar- b. Repetition of “we must” with a strong accent on “must” –
dern s’exprime au lendemain d’un discours de Donald Trump, et emphasises the necessity to act, and the fact that the pro-
juste après que celui-ci a nommé le Juge Brett Cavanaugh à la noun is “we” emphasises the necessity for it to be a collec-
Cour Suprême malgré les accusations d’agressions sexuelles tive aim.
pesant sur lui. Le discours de Jacinda Ardern, contrastant for- c. Gender equality should not just be the quest of women
tement avec l’intervention de Donald Trump, sera accueilli très but a shared goal – There will never be complete equality if
favorablement par l’assemblée et la Première ministre sera men don’t take part in the process.
longuement applaudie pour son intervention. d. Shows that gender quality is not just a national issue in
NZ – very powerful and inspiring speech for the world, espe-
Script
cially from a woman leader.
Speaker: I have great pleasure in welcoming the
Prime Minister of New Zealand, Her Excellency Pour aller plus loin
Jacinda Ardern. On pourra donner aux élèves un extrait du script en leur pro-
Jacinda Ardern: The international institutions we posant de faire un travail de mise en voix, et de s’entraîner à
have committed ourselves to have not been perfect, le lire à la manière de Jacinda Ardern, en respectant son ac-
but they can be fixed. And that is why the challenge centuation. On pourra aussi leur proposer d’inventer la suite
I wish to issue today is this. Together, we must redu discours en imposant l’écriture de deux nouvelles phrases
build and recommit to multilateralism. We must commençant par we must.
redouble our efforts to work as a global community.
YOUR TASK
We must rediscover our shared belief in the value,
rather than the harm of connectedness. We must ▶ Objectif de communication
demonstrate that collective international action not B2 Produire un discours de sensibilisation
only works but is in the best interest of all of us. We
still have a gender pay gap, an overrepresentation of ▶ Objectif pragmatique
Captiver un auditoire
women in low-paid work and domestic violence.
And we are not alone. It seems surprising that in Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les
this modern age, we have to recommit ourselves to élèves à la tâche finale en permettant en particulier la mise
gender equality, but we do. And I, for one, will ne- en œuvre de la compétence pragmatique « Captiver un au-
ver celebrate the gains we have made for women ditoire ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que
domestically while internationally other women and les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré
girls experience a lack of the most basic opportuni- Boost your skills.
ties and dignity. “Me Too” must become “We Too”. Pour cette tâche, il est souhaitable que les élèves dis-
We are all in this together. posent d’un temps de préparation en classe qui leur per-
mettra de s’approprier les structures proposées dans le
Boost your skills, de réfléchir à une formule accrocheuse,
Mise en œuvre etc. De plus, si le discours est bien préparé, il sera plus aisé
On procèdera à une première écoute qui, par un travail de de prêter attention aux questions phonologiques d’accen-
repérage global, permettra de répondre à la question a. Il tuation, de débit, afin de rendre le propos percutant.
sera intéressant de faire écouter une deuxième fois le docu- Les élèves pourront alors faire leur discours. On s’assure-
ment sans donner de consignes d’écoute trop précises aux ra que, pour cela, les élèves se lèvent, ce qui est aussi une
255
façon de les mettre dans la posture attendue lors du Pour cela, on les encouragera à réfléchir à certains éléments
Grand oral. de contexte essentiels : à qui s’adresse-t-il ? Dans quel but ?
Remarque : si le calendrier le permet, il sera pertinent de Ils pourront pour cela réaliser un document support (présen-
faire réaliser cette tâche à l’occasion du 8 mars, ce qui tation PowerPoint, affiche, vidéo, etc.).
permettra de donner de la puissance au discours des élèves. Les élèves pourront présenter leur projet en classe devant
un groupe de 3 ou 4 camarades qui joueront le rôle du jury.
Une phase d’interaction pour éclaircir certains points de la
L’élève est capable de donner des arguments présentation pourra également être intégrée, entre les
et des exemples pour faire passer un message membres du jury et les publicitaires.
militant.
On conclura cette tâche finale par un vote pour élire la meil-
L’élève est capable d’avoir recours à des leure campagne.
procédés rhétoriques lui permettant
d’interpeller son auditoire. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
Le débit, le rythme et l’accentuation réalisation de la tâche finale :
permettent de mettre en relief le propos. - l’affiche de campagne Equal Pay Act (Doc 3 p. 149) per-
L’utilisation des temps est correcte et le mettra aux élèves de s’inspirer des éléments percutants de
lexique est riche. la campagne : adaptation du billet, structure « change… or
La posture corporelle est au service du change… » ;
message : gestuelle, regard… - l’affiche de campagne Gender inequality education (Doc 1
p. 150) leur donnera la possibilité d’imaginer une affiche at-
trayante pour leur campagne. ;
■ Final task ➜ manuel p. 151 - la vidéo Still striving for equality (Doc 2 p. 150) aidera les
élèves à formuler les inégalités existantes ;
▶ Objectif de communication - la vidéo Men stand up (Doc 1 p. 151) permettra aux élèves
C1 Faire une présentation convaincante d’un projet de repérer des éléments importants d’une campagne : récits
de campagne de sensibilisation d’anecdotes, différents points de vue, etc. ;
▶ Objectifs culturels - la vidéo "We are all in this together" (Doc 2 p. 151) pourra
Le modèle néo-zélandais dans la lutte pour l’égalité servir de modèle en termes de structure du discours, mais
hommes-femmes : politique, salariale, sociale, etc. aussi pour la mise en voix (débit, accentuation, etc.).
Les inégalités persistantes
Le rôle de la société dans ce combat : la place des hommes,
le pouvoir des institutions internationales, le mouvement
#MeToo ■ Interact with the examiner
Grammaire : les tournures emphatiques, les structures ▶ Objectif de communication
causatives, le present perfect, le conditionnel B2 Interagir avec un examinateur
Lexique : les droits des femmes, l’activisme, les inégalités
Phonologie : l’emphase
Argumenter et nuancer à l’oral
Célébrer des avancées Mise en œuvre
Relativiser des progrès sociétaux Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans
Captiver un auditoire les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans
cette unité, l’élève pourra s’entraîner à la partie interaction
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
proposée p. 258. prévue lors de l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu
en fin de classe de première pour ceux qui choisissent de ne
Mise en œuvre pas continuer cette spécialité ou en classe de terminale
Cette tâche finale pourra se dérouler en groupes ou indivi- pour les autres.
duellement. Le travail de préparation s’organisera en 2 Cet entraînement pourra être organisé en trinôme : l’élève A
temps, en classe ou en homework : se met dans la peau du candidat, l’élève B joue le rôle de l’exa-
Dans un premier temps, les élèves devront imaginer leur minateur, tandis que l’élève C observe les échanges. En amont
campagne de sensibilisation en s’appuyant sur les docu- de cette activité qui aura lieu en classe, on demandera aux
ments étudiés : quelle forme adopter (spot radio, affiches, élèves de relire les documents proposés pour le dossier per-
campagne sur internet…) ? Impliquer des personnalités ou sonnel de l’élève, en travail à la maison. En classe, on attribue-
limiter les contributions à des Néo-Zélandais anonymes ? ra un rôle à chaque élève du trinôme. Selon le moment dans
Quels éléments-clés inclure dans le discours ? Quel slogan l’année, on pourra envisager des échanges de 5 à 10 minutes
utiliser ? Quel domaine privilégier (éducation, politique, en- entre l’élève A et l’élève B, pour se rapprocher le plus possible
treprises…) ? etc. des vraies conditions de l’épreuve. L’élève B pourra s’appuyer
Dans un second temps, ils prépareront leur présentation. sur les questions proposées sur cette page ou en inventer
256
d’autres. Une grille d’évaluation pourra être distribuée à étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes
l’élève C afin de lui permettre de faire un feedback constructif sont accompagnées par des suggestions et des guidages
à l’élève A. Les rôles pourront ensuite être échangés. pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à pré-
senter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au
reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la consti-
L’élève prend part aux échanges à l’aide de
marqueurs d’interaction. tution du dossier personnel et à l’épreuve orale du bacca-
lauréat qui aura lieu en classe de terminale.
L’élève est capable de nuancer ses propos.
Remarque : on pourra aussi renvoyer les élèves à cet article
L’élève est capable d’élargir sa réflexion en
récent (https://www.bbc.com/news/world-asia-56521171)
discutant d’éléments plus éloignés de sa
présentation personnelle. qui aborde le congé octroyé aux femmes ayant fait une
L’élève est capable de justifier ses choix de fausse couche, là encore une avancée pour les femmes.
manière convaincante.
La posture corporelle et le débit sont adaptés. ■ Entraîne-toi à l’oral
Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
d’autres documents et à les mettre en lien avec ceux portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
257
SNAPFILE 16 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Présenter un projet de campagne de sensibilisation contre les inégalités hommes-femmes.
Objectifs lexicaux : les droits des femmes, l’activisme, les inégalités
Objectifs grammaticaux : les tournures emphatiques, les structures causatives, le present perfect, le conditionnel
Objectifs pragmatiques : célébrer des avancées, relativiser des progrès sociétaux, captiver un auditoire
Objectifs culturels : le modèle néo-zélandais dans la lutte pour l’égalité hommes-femmes, les inégalités persistantes, le rôle
de la société dans ce combat (la place des hommes, le pouvoir des institutions internationales, le mouvement #MeToo)
Points
et niveaux
tentative.
– Non-respect du format : – Ton relativement – Production peu – Les erreurs sont – Vocabulaire pauvre,
présentation d’un projet. monocorde et compréhensible ; nombreuses et même si le discours
A1 prestation multiplication des rendent la reste intelligible.
0,5 pt globalement peu erreurs. compréhension peu
convaincante malgré aisée.
des efforts.
– Respect du format mais – Deux des quatre – Production – Production – Lexique adapté à
il manque des éléments : critères ci-dessous globalement globalement l’intention de
présentation de la sont remplis. compréhensible, compréhensible communication, mais
A2
situation actuelle, slogan, malgré les erreurs. malgré les erreurs. limité ou inapproprié,
1 pt
actions à mener… ce qui réduit les
– Absence de possibilités de
connaissances culturelles. développement.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre – Assez bonne – La prononciation – Lexique assez
satisfaisants. critères ci-dessous maîtrise des est correcte sans être fourni malgré des
– Contenu suffisamment sont remplis. structures simples proche de lacunes ou
B1 développé même si sans l’authenticité. confusions.
et de quelques
2 pts originalité et/ou – Recours à des
structures
connaissances culturelles complexes. périphrases si
partielles. nécessaire.
– Les arguments sont – Débit, vitesse – Bonne maîtrise des – La prononciation – Le lexique précis et
pertinents. d’élocution. structures simples s’approche de varié permet d’éviter
– Touche personnelle et/ – Volume sonore et de quelques l’authenticité. les répétitions et de
ou références culturelles satisfaisant. structures nuancer.
B2
pertinentes. – Articulation et complexes. – Bonne maîtrise du
3 pts
modulation de la voix lexique étudié au
satisfaisantes. cours de l’unité.
– Accentuation et
emphase.
– Les arguments sont – Les quatre critères – Les structures – La prononciation – Lexique très étendu
pertinents et présentés ci-dessus sont complexes sont est authentique. pour développer
de façon convaincante. parfaitement utilisées avec l’argumentation et
– De nombreuses maîtrisés. précision. nuancer.
C1 références pertinentes – Excellente maîtrise
4 pts aux connaissances du lexique d’analyse.
culturelles : histoire de la
colonisation en NZ,
femmes Premières
ministres, etc.
……/4 ……/4 ……/4 ……/4 ……/4
TOTAL ……/20
258
FILE 17
1 Border Line
➜ manuel p. 154-165

• Analyser les enjeux d’un sujet d’actualité
• Savoir décrypter une infographie
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Réaliser une frise chronologique
• Grammaire : la modalité à la forme interrogative,
le present perfect, les verbes ou équivalents modaux OBJECTIFS CULTURELS
• Lexique : la frontière, l’appréhension, la tension
et les conflits • Le Brexit
• Phonologie : l’accentuation des questions rhétoriques • La spécificité de la frontière
irlandaise
• Identité et souveraineté
en Irlande du Nord
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique : • The Troubles : le conflit
• Soulever un problème Environnements nord-irlandais
• Évoquer le poids du passé en mutation
Axe 1 :
• La frontière et ses enjeux
• Exprimer une conviction économiques
personnelle Frontière et espace
➜ LANDMARKS p. 268, 270 et 271

Évaluations formatives • Final task: Record the trailer of a TV documentary
• Entraînement aux épreuves orales on the issues related to the Irish border.
• Entraînement à la présentation ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 278
du dossier • Sujet type bac
➜ manuel p. 165 ➜ manuel p. 162-163
Ce chapitre se penche sur certaines conséquences de l’un entre l’Europe et le Royaume-Uni faisant suite au Brexit.
des événements politiques les plus marquants de ces Puis, la deuxième double page Explore (p. 156-157) met
dernières années, le Brexit. Il fait la lumière sur l’impact en exergue la hantise d’un retour à la violence associée
de ce dernier sur le statut de la frontière entre la Répu- aux divisions politiques, souverainistes et religieuses.
blique d’Irlande et l’Irlande du Nord. À la suite du vote de La troisième double page Explore (p. 158-159) explique
2016, l’île est redevenue le théâtre de possibles change- les difficultés quotidiennes concrètes qui menacent
ments radicaux qui risquent de bouleverser la géographie les habitants de la zone frontalière. La dernière page
locale et la diplomatie à l’échelle du continent, cristalli- Explore (p. 160) montre quelles alternatives sont pos-
sant à elle seule les angoisses des uns, les espérances sibles pour envisager un avenir plus serein pour les
des autres, et l’incertitude de tous dans les années sui- populations concernées. La tâche finale consistera en
vant le Brexit. Il s’agit bien là d’un environnement en mu- une production orale en continu sous la forme de la
tation constante. La problématique soulevée par l’unité, bande-annonce d’un documentaire sur la frontière irlan-
How is Brexit reopening old wounds in Ireland?, se foca- daise à l’heure du Brexit. Cette tâche finale permettra aux
lise sur les appréhensions liées à des traumatismes na- élèves de pleinement s’approprier les contenus et d’in-
tionaux, et explique le potentiel disruptif du Brexit dans former efficacement le public sur un enjeu politique qui
un contexte de tension latente. La première double page touche à des réalités complexes à l’échelle locale et inter-
Explore (p. 154-155) s’appuie sur la réalité diplomatique, nationale. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent
économique et géographique qui constitue la spécificité des outils et ressources pour préparer les élèves aux
de la frontière irlandaise dans le cadre des négociations épreuves écrite et orale d’anglais et au Grand oral.
259
260
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Environnements en mutation
Axe 1 : Frontière et espace
Problématique : How is Brexit reopening old wounds in Ireland?

Documents p. 154-155 Communication 1. Pairwork puis brainstorming sur l’image pour déduire Lire le Culture Spot
→ Doc 1. Vidéo, extrait d’un reportage du Linguistique : grammmaire : le conditionnel et la concordance le sujet de l’unité. et répondre au
Wall Street Journal, « A real barrier to a 2. Étude du document 1 (CO) en binôme avec l’objectif Lexiquiz p. 155.
des temps, l’utilisation du futur pour faire une projection
Brexit deal », 2019 + cartoon de Bob de repérer le contraste entre les situations pré- et post- Landmarks p. 171.
Moran, 2018 statistique ; rhétorique : l’intégration des questions rhétoriques
1 dans un document écrit. Brexit. Les élèves présentent un schéma représentant
→ Doc 2. Extrait d’un article de presse
Culture : les questions d’identité et de souveraineté, et les l’évolution de la situation à la classe.
2 d’Evan Collins pour USA Today, « Brexit
renews discussions on sovereignty and enjeux économiques et migratoires liés à la frontière irlandaise. 3. Étude des documents 2 et 3 (CE) en autonomie pour
identity around an unclear border », Pragmatique : Boost your skills p. 155 > Soulever un problème. préparer des discussions de synthèse en petits groupes.
juillet 2020 Méthodologie : Savoir décrypter une infographie présentant des 4. Mise en commun.
→ Doc 3. Infographie de l’AFP, The Irish données graphiques multiples. 5. Your task p. 155.
border, 2017
Documents p. 156 Communication 1. Découverte du document vidéo et travail en binôme Préparer une interven-
→ Doc 1. Vidéo éducative de Channel 4 Linguistique : grammaire : les marqueurs de temps ; phonologie : sur la frise chronologique (question a). tion orale pour expli-
3 News, « Brexit explained », 2018 + l’accentuation des questions rhétoriques. 2. Étude des documents en binôme autour des ques- quer l’évolution de la
cartoon de Martin Wolterink, 2019 tions b, c et d. frontière irlandaise
Culture : la partition de l’Irlande ; l’histoire moderne de l’Irlande
du Nord ; The Troubles. 3. Mise en commun. sans notes.
Pragmatique : Boost your skills p. 157 > Évoquer le poids du passé. 4. Activité d’interaction sur le cartoon avec interview
Méthodologie : Réaliser une frise chronologique. de l’artiste expliquant son dessin.
Documents p. 156-157 Communication 1. Brainstorming à partir de l’iconographie p. 157. Lire le Culture Spot et
→ Doc 2. Extrait d’un article de presse de Linguistique : grammaire : le lien entre le passé et le futur, le 2. Étude des documents 2 et 3 (CE) en différenciation répondre au Lexiquiz
Rory Carroll publié dans The Guardian, pédagogique : une moitié de la classe suit le questionne- p. 157.
discours rapporté, l’expression de la nuance dans la probabilité.
« Border talk stirs up bad memories in ment du document 2, l’autre fait de même pour le docu- Landmarks p. 268.
Northern Ireland », octobre 2019 Culture : le traumatisme des Troubles ; la mémoire de la frontière
4 à travers les générations ; les groupes paramilitaires en Irlande ment 3. Rassembler des images
→ Doc 3. Extrait d’un article de presse
du Nord et leurs acronymes. 3. Mise en commun. pour la bande-annonce
de Patrick Reevell pour ABC News, « A
return to violence? », février 2020 + Pragmatique : Boost your skills p. 157 > Évoquer le poids du passé. 4. Your task p. 157. + réfléchir aux problé-
photographie d’une peinture murale par Méthodologie : S’entraîner à la traduction. matiques à aborder.
des militants du parti unioniste d’Ulster
dans le nord de Belfast
Documents p. 158-159 Communication 1. Brainstorming à partir de l’iconographie p. 159. En s’appuyant sur les
→ Doc 1. Extrait du récit de Garrett Carr, Linguistique : grammaire : le présent de vérité générale comme 2. Étude des documents 1 (CE) et 2 (CO) : le document 1 nouveaux documents
The Rule Of The Land: Walking Ireland’s effet de style, les verbes pour expliquer sa démarche, have to et sera travaillé en binôme (questions a, d et e) et en auto- étudiés, continuer à
Border, 2017 nomie (questions b et c) tandis que le document 2 sera rassembler des
ses implications.
5 → Doc 2. Vidéo, reportage sur le village travaillé en binôme dans sa totalité. images et des idées en
Culture : la vie quotidienne à la frontière irlandaise ; la frontière
de Pettigo produit par ITV News, 2018
dans la géographie locale ; les récits de voyage. 3. Mise en commun. vue de la tâche finale.
Pragmatique : Boost your skills p. 159 > Exprimer une conviction 4. Production orale en continu : les élèves jouent le rôle
personnelle. de Garrett Carr s’exprimant sur son ouvrage, sa dé-
marche, son message et son style.
Document p. 159 Communication 1. Approche du texte par une recherche sur l’auteur et At home p. 159.
→ Doc 3. Article de Lucinda Creighton Linguistique : lexique : les expressions permettant de faire des réponse à la question a.
pour le site Interconomics.eu, « The 2. Étude du document 3 (CE) en approche différenciée
assertions fortes.
Harder the Brexit, the Harder the par groupe de trois : chaque élève se concentre sur une
6 Impact on Northern Ireland », 2019 Culture : les enjeux économiques de la frontière.
Pragmatique : Boost your skills p. 159 > Exprimer une conviction question, la b, la c ou la d.
personnelle. 3. Mise en commun et rédaction d’un paragraphe sur les
Méthodologie : Déterminer comment une opinion peut impacter biais d’opinion dans l’analyse des situations politiques.
l’analyse d’une situation. 4. Your task p. 159.
Document p. 160 Communication 1. Brainstorming à partir de l’iconographie p. 160. Travail préparatoire

→ Doc 1. Extrait d’un article de presse Linguistique : grammaire : le modal would pour évoquer une 2. Étude du document (CE) en autonomie puis discus- en vue de la réalisation
de Colm Tóibín, « The North must sion de groupe autour de la question d. de la tâche finale :
solution.
become an independent EU state », The 3. Mise en commun. préparation des res-
Irish Times, 2017 Culture : le statut de l’Irlande du Nord.
4. Travail de montage des images en salle informatique sources et relecture
7
pour la tâche finale. du cours et des docu-
ments en prenant
appui sur la rubrique
Let’s brainstorm!
p. 164.
Tâche finale : Enregistrer la bande-annonce d’un documentaire TV portant sur les questions relatives à la frontière irlandaise.
8 OU
261
262

Problématique : Which issues surround the Irish border in the aftermath of Brexit?

Documents p. 154, 159 Communication 1. Brainstorming à partir de la photographie p. 159 Lire l’extrait du récit
→ Doc 1. (p. 154) Vidéo, extrait d’un Linguistique : grammaire : le conditionnel et la concordance des faire ressortir les notions de frontière et de rejet du The Rule Of The
reportage du Wall Street Journal, « A real temps. Brexit. Land p. 158 + produc-
barrier to a Brexit deal », 2019 2. Étude de la vidéo (CO) à partir des questions b, c, d tion orale :
1 Culture : les opinions divisées autour du Brexit ; la spécificité de la
→ Doc 2. (p. 159) Photographie accompa- et e en binôme. Faire repérer le contraste entre les Explain how the
frontière entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord.
gnant le document vidéo The village on
Pragmatique : Boost your skills p. 155 > Soulever un problème. situations pré- et post-Brexit. border has become
the border
3. Mise en commun. integrated into local
4. Your task p. 155. lives and landscapes.
Documents p. 155, 159 Communication 1. Groupwork sur l’infographie (CE) p. 155. At home p. 159.
→ Doc 3. (p. 155) Infographie de l’AFP, Linguistique : grammaire : le futur pour faire une projection statis- 2. Étude de l’article (CE) p. 159 après une recherche
The Irish border, 2017 pour la question a ; travail sur le texte par groupe de
tique ; lexique : les expressions permettant de faire des assertions
→ Doc 3. (p. 159) Extrait d’un article trois : chaque élève se concentre sur une question.
fortes.
2 de Lucinda Creighton pour le site 3. Mise en commun.
Interconomics.eu, « The Harder the Brexit, Culture : les enjeux économiques de la frontière irlandaise.
Pragmatique : Boost your skills p. 159 > Exprimer une conviction 4. Répondre à la question de synthèse suivante :
the Harder the Impact on Northern
Ireland », 2019 personnelle. What does the document say about the economic
Méthodologie : Savoir décrypter une infographie présentant des impact of Brexit on the border area and about its
données graphiques multiples. author’s opinion?
Documents p. 156-157 Communication 1. Brainstorming à partir del'iconographie p. 157. Travail préparatoire

→ Doc 1. Vidéo éducative de Channel 4 Linguistique : grammaire : les marqueurs de temps, le discours 2. Étude de la vidéo (CO) : question a. en vue de la réalisa-
News, « Brexit explained », 2018 3. Étude des documents 2 et 3 (CE) en différencia- tion de la tâche
rapporté, l’expression de la nuance dans la probabilité, le lien entre
→ Doc 2. Extrait d’un article de presse de tion pédagogique : une moitié de la classe suit la mise finale : Lexiquiz p.
le passé et le futur ; phonologie : l’accentuation des questions rhé-
Rory Carroll publié dans The Guardian, en œuvre du document 2, l’autre fait de même pour le 155 et 157 et lecture
3 « Border talk stirs up bad memories in toriques.
Culture : la partition de l’Irlande ; The Troubles et les divisions poli- document 3. des Landmarks p.
Northern Ireland », octobre 2019
tiques et identitaires en Irlande du Nord. 4. Mise en commun. 268 et 271.
→ Doc 3. Photographie + extrait d’un
Pragmatique : Boost your skills p. 157 > Évoquer le poids du passé. 5. Explication de la tâche finale.
article de presse de Patrick Reevell pour
ABC News, « A return to violence? », Méthodologie : Réaliser une frise chronologique.
février 2020
4 Tâche finale : Dans le cadre d’une émission de radio locale diffusée dans la région frontalière, enregistrer un éditorial ayant pour sujet l’impact du Brexit sur la frontière irlandaise.
physique entre l’UE et le RU. Le document essaie de se
LE CHAPITRE PAS À PAS projeter dans l’avenir pour anticiper les conséquences à
l’échelle locale.
Script
EXPLORE 1. The impossible border Jason Douglas: These fields are divided by an invi-
➜ manuel p. 154-155 sible border, and it’s been a major sticking point in
the UK’s Brexit negotiations.
You see, I’m standing at an international border,
Doc 1. A real barrier to a Brexit deal
between the Republic of Ireland and Northern Ire-
- Cartoon de Bob Moran publié dans The Telegraph, 2018 land. Not that you’d know. There’s no border wall,
- Extrait vidéo d’un reportage du Wall Street Journal, « A real no security checkpoints, no customs inspections.
barrier to a Brexit deal », 2019
Goods, services and people can move freely
DVD classe - CD3 piste 11 - MP3 élèves sur le site between these two nations. So, this line exists only
compagnon
on paper. That’s because Northern Ireland, which is
part of the UK, and the Republic of Ireland are both
part of the European Union. But the UK is in the
▶ Objectifs de communication process of leaving the EU. So, when Brexit hap-
B2 Comprendre les enjeux d’une situation pens, this country could have a different set of regu-
géographique en évolution lations and customs rules to that one. Northern Ire-
B2 Repérer les éléments permettant de faire land is the only part of the United Kingdom to share
référence à une situation politique a land border with another country.
Brexit has been especially controversial to the near-
▶ Objectif culturel ly 2 million people who live here. While the UK as
La spécificité de la frontière entre la République d’Irlande a whole voted to leave the EU in 2016, along the
et l’Irlande du Nord border a big majority voted to remain. For the past
▶ Objectifs linguistiques three years, the UK and the EU have been trying to
Grammaire : le conditionnel et la concordance des temps figure out what to do with this border, whenever the
Lexique : la frontière UK finally leaves the EU.
Unlike many international frontiers, this one cuts
Informations sur les documents through the middle of properties, divides businesses
Bob Moran, illustrateur habitué des grandes publications and snakes under roads. People have long forgotten
traditionnelles britanniques, dépeint, dans son dessin de about its existence. Setting up a physical border,
2018 pour le Telegraph, Theresa May, alors Première mi- with customs posts and guards would disrupt many
nistre du Royaume-Uni, en train d’essayer d’assembler people’s lives.
une maquette représentant un poste-frontière. Le per-
sonnage semble avoir des difficultés à y parvenir, malgré
Mise en œuvre
les indications sur la boîte du modèle qui laissent en-
Le travail sur le document iconographique doit amener les
tendre que cela est facile. Différents éléments (les dra-
élèves à déduire le sujet principal qui n’est pas évident à
peaux irlandais et britannique, les acronymes) amènent à
trouver. Un travail de repérage en binômes des différents
penser que l’illustrateur fait ici référence à la frontière
symboles de l’illustration pourra précéder une réflexion
entre l’Irlande/l’Union européenne et le Royaume-Uni. Il
commune dans laquelle les élèves proposeront des inter-
s’agit à l’évidence d’une situation complexe et plus diffi-
prétations possibles de l’image. Il ne faudra pas hésiter à
cile que prévu.
amener les élèves à se focaliser sur le titre de la double page
L’extrait vidéo est tiré d’un reportage de 2019 du Wall
Explore (The impossible border) si des difficultés per-
Street Journal sur le statut de la frontière entre la Répu-
sistent. Un premier visionnage de la vidéo permettra aux
blique d’Irlande et l’Irlande du Nord juste après le Brexit, à
élèves de confirmer leurs hypothèses et de répondre à la
l’époque des négociations pour un accord de sortie du
question b, avec un retour rapide fait par l’enseignant. Les
Royaume-Uni de l’Union européenne. Le document nous
questions c, d et e peuvent être traitées en binômes, avec
montre que cette frontière n’existe alors que virtuelle-
l’objectif de repérer le contraste entre les situations pré- et
ment ; rien dans le paysage, la topographie ou la vie quoti-
post-Brexit.
dienne ne laisse penser qu’une séparation entre l’Irlande
du Nord et l’Irlande existe, du fait de l’appartenance, à Éléments de réponse attendus :
l’époque du tournage, des deux entités à l’Union euro- a. The cartoon depicts a woman trying to assemble the mo-
péenne. Le présentateur revient sur le fait que cette si- del of a border post. It is obviously harder than it seems be-
tuation va forcément être bouleversée avec l’entérine- cause she cannot put all the elements together; she is all
ment du Brexit et le rétablissement d’une séparation covered in glue and looks very confused. There are several
263
elements that can help us understand what this cartoon re-
Doc 2. Brexit renews discussions on sovereignty
fers to. Firstly, there are several flags: the Irish flag, the
and identity around an unclear border
Union Jack and the flag of the European Union. There is also
the box from which the model was taken, which writes that Extrait d’un article de presse d’Evan Collins pour USA Today,
juillet 2020
this border post was approved by several political entities,
Britain (“Mogg”), Northern Ireland (“DUP”) and the European ▶ Objectifs de communication
Union. The issue mentioned could be the border between B2 Comprendre un article évoquant des
the European Union and the United Kingdom in the after- problématiques d’ordre politique et identitaire
math of Brexit. Indeed, we can recognise that the woman is B2Résumer dans les grandes lignes une situation
Theresa May, one of the conservative Prime Ministers who complexe et en expliciter les points de tension
dealt with the political crisis after the Brexit referendum. B2 Faire ressortir les problématiques soulevées
b. Before Brexit, the border between the Republic of Ireland par un article de presse
and Northern Ireland was virtually inexistant. There was a
complete freedom of movement between the two “coun- La question de l’identité et de la souveraineté en Irlande
tries”, and none of the elements that we usually associate du Nord
with the concept of border (checkpoints, walls, customs)
existed. It was a theoretical, abstract border, that had no
Grammaire : l’intégration des questions rhétoriques dans
impact on the geography or people’s lives. un document écrit
c. The words referring to the lexical field of the border are Lexique : les factions identitaires en Irlande du Nord
the following: “border wall” – “security checkpoints” – “cus-
toms inspections” – “nations” – “line” – “country” – “set of Informations sur le document
regulations” – “customs rules” – “land border” – “internatio- Cet article d’Evan Collins, publié en juillet 2020, explique
dans les grandes lignes les enjeux politiques du Brexit dans
nal frontiers” – “posts and guards”. They convey the tradi-
cette région de la frontière. L’auteur rappelle les potentielles
tional idea of a frontier, a physical separation between
difficultés liées à la proximité de l’Irlande du Nord avec l’UE,
two distinct political entities, something much more res- mais évoque aussi les questionnements qui seront soulevés
trictive and complicated than the previous state of the par ce changement brutal de situation, laissant entrevoir
Irish border. des problèmes de division au sein de la population d’Irlande
d. Brexit has questioned the status of the border because, du Nord et de possibles impasses diplomatiques. Le docu-
at the time the video was shot, the United Kingdom (which ment montre donc que d’autres implications, identitaires et
comprises Northern Ireland) and the Republic of Ireland, souverainistes, sont à prendre en compte dans le processus
even though they were different countries, were both part de rétablissement de la frontière.
of the European Union, meaning there was no physical bor- Mise en œuvre
der between them. After Brexit and the United Kingdom Avant de commencer la lecture du texte à proprement par-
leaving the EU, Northern Ireland became the only part of the ler, on pourra demander aux élèves de se focaliser sur deux
UK to share a land border with another country, the Repu- mots-clés du titre, sovereignty et identity, et d’expliquer
blic of Ireland. This meant that the status of this border had ce qu’ils veulent dire lorsqu’ils sont employés dans un
to be completely redefined and updated. contexte politique ; la classe pourra ensuite comparer les
e. Setting up a physical border would be difficult because définitions produites et garder les plus pertinentes et/ou
les plus complètes. Les questions a, b et c peuvent être
the local life and geography on the area of the border are
traitées individuellement, puis la question d pourra faire
not adapted for the re-installation of a strict separation.
l’objet d’une présentation en petits groupes avec des défis,
People would find it very hard to co-exist with it because comme par exemple être capable de tenir une minute sur le
they got used to the absence of the border, and it would sujet ou d’introduire les mots sovereignty et identity dans
completely disrupt their habits and way of life. The entire la production. Le professeur pourra ensuite interroger des
landscape would also have to be reorganised. élèves et s’appuyer sur leurs présentations pour la mise en
commun.
On pourra amener les élèves, en conclusion de cette activité
a. Northern Ireland was at the centre of Brexit negotiations
d’écoute, à produire une représentation schématisée de la
because it is the only part of the UK to share a land border
région avant et après le Brexit, et à la présenter à la classe à
with the EU. Therefore, it is the area that will be the most
l’aide des éléments évoqués dans le document. Ils pourront impacted by these new rules and restrictions.
mentionner le fait que la frontière va couper des maisons, b. There is an enumeration of questions regarding iden-
des rivières, des villes, des routes, et transformer en profon- tity: “What does it mean to be Irish? To be British? To be
deur le paysage local. European?” (l. 29-31). There are also several issues men-
264
tioned: “Catholic vs. Protestant, Irish vs. British, Nationa- ▶ Objectif méthodologique
list vs. Unionist, Republican vs. Loyalist” (l. 17-19). They all Savoir décrypter une infographie présentant des données
show that the Republic of Ireland and Northern Ireland graphiques multiples
have been divided for a long time over several ideas, based
on religion, nationality and political preferences; they sug- Informations sur le document
gest that the situation over the border in Northern Ireland Cette infographie fournie par l’AFP présente un ensemble
is very complex and potentially tensed. These are all rheto- de données sur la situation économique et migratoire à la
rical questions which cannot be answered, and this adds to frontière entre l’Irlande du Nord et la République d’Irlande
the uncertain nature of the situation. avant le Brexit. Elle fournit aussi des projections sur
c. The people in Northern Ireland mostly voted against l’après-Brexit et des données sur le vote de 2016. Le docu-
Brexit: “about 56% of Northern Ireland voted to remain in ment montre que l’économie locale avait jusque-là bénéfi-
the EU” (l. 36-37). This can be explained by the proximity of cié de la proximité entre les deux pays et de la disparition
this territory with another country of the EU, the Republic of de la frontière. La région était devenue un point de pas-
Ireland. Contrary to the rest of the UK, Northern Ireland has sage important favorisant l’import et l’export de mar-
not been isolated from the European Union thanks to this chandises, mais aussi l’installation en Irlande du Nord de
invisible land border, which generated strong commercial citoyens de la République d’Irlande. Il rappelle également
and possibly human bonds between the two nations. – The que la population d’Irlande du Nord était majoritairement
people of Northern Ireland also preferred to remain in the contre une sortie de l’Union européenne et que les projec-
EU because they probably anticipated the problems and tions économiques sur cette partie du Royaume-Uni sont
disruptions that a strict, physical border would cause, consi- assez pessimistes.
dering all the divisions associated with this area.
d. Brexit forced Northern Irish people to consider major Mise en œuvre
problems in the case of a hard border. Firstly, it would On pourra découvrir le document de manière collégiale et,
question peace in the area, as the local population had avec le groupe, repérer toutes les catégories de données
been previously divided over issues of religious and poli- fournies : économiques, migratoires, politiques, géogra-
tical loyalties. Then, the idea of national sovereignty phiques et douanières. Une fois ce travail fait, on donnera
would also be at stake, as the installation of a border comme objectif de rédiger individuellement un paragraphe
might force Northern Ireland to define itself more preci- synthétique résumant l’ensemble des informations récupé-
sely and possibly give up the plural identities it had so rées dans le graphique, avec les questions comme outil de
far enjoyed, as a member of both the European Union and guidage. On se servira de la production des élèves pour four-
the United Kingdom. nir une trace écrite de type class recap.
Pour aller plus loin Éléments de réponse attendus :

On demandera aux élèves, via le Culture Spot, de tester a. This chart looks at the situation of the border area be-
leurs connaissances sur la situation en Irlande du Nord, no- fore the installation of a hard border. We can see that
tamment à travers le lexique relatif aux différentes identi- Northern Ireland has a privileged relation with the EU
tés politiques liées à l’histoire de cette région et de l’Irlande due to its close proximity to the Republic of Ireland. The
d’une manière plus générale. Il serait utile qu’à la suite de cet data shown on the chart explains that there are impor-
exercice, ils soient à même de fournir une définition, même tant and daily exchanges through the numerous crossing
brève, de chaque terme. Les élèves se référeront aussi aux points between the two countries, and that it is highly
Landmarks de la page 271. beneficial to the local economy. Northern Ireland and
the Republic of Ireland export massively to one another,
Doc 3. The Irish border after Brexit respectively 21% and 17%, and even more with the rest
Infographie réalisée par l’AFP à partir de données du Parlement of the EU, and a lot of people are used to crossing the
européen, The Irish border, 2017 border daily to go to work. The Irish citizens have the
right to reside in Northern Ireland, meaning that there
▶ Objectif de communication are strong cultural and human connections between the
B2 Comprendre une situation économique à partir two peoples. These elements explain why Northern Ire-
de données chiffrées land was reluctant to leave the EU during the 2016 Brexit
referendum.
b. There will be strong economic concerns because, once a
Les enjeux économiques et la situation migratoire
hard border is settled, Northern Ireland will lose many profi-
à la frontière entre l’UE et l’Irlande du Nord
table advantages that were very important for its economy.
▶ Objectifs linguistiques It is projected to lose 3% of its GDP since its exports to the
Grammaire : utiliser le futur pour faire une projection EU will be strongly impacted. These exports will probably
statistique be taxed and daily life will be more expensive. Transporta-
Lexique : les échanges commerciaux, les douanes, tion of goods between the two countries will also be charged
le transport de marchandises, les flux migratoires and taxed due to customs regulations.
265
c. Looking at the chart, one can guess that there will not only
be economic consequences for Northern Ireland. A lot of
EXPLORE 2. A never-ending story of division
➜ manuel p. 156-157
people got used to ignoring the border, crossing it daily,
mostly to go to work. This means that they would have to Doc 1. Brexit explained: what is
undergo stricter crossing regulations, or even lose their the problem with the Irish border?
jobs after the physical border is installed. It might also make
- Cartoon de Martin Wolterink, Northern Ireland trapped
it harder for Irish people to reside in the UK, which would be- by Brexit, 2019
come problematic if they lived there permanently. There - Vidéo éducative de Channel 4 News, « Brexit explained », 2018
will also be strong changes on the local geography and on DVD classe - CD3 piste 12 - MP3 élèves sur le site
the way roads are organised, because the 400 road cros- compagnon
sings on the 300 miles-long border line have to be rethought Script disponible au format PDF sur le site compagnon
for a stricter separation.
YOUR TASK B2 Comprendre l’évolution d’une situation politique
au cours de l’histoire
Expliquer ce qui rend une situation géographique
La partition de l’Irlande
complexe L’histoire moderne de l’Irlande du Nord
Soulever un problème The Troubles
▶ Objectif méthodologique ▶ Objectifs linguistiques
Savoir rédiger l’introduction d’un article de presse Grammaire : les marqueurs de temps
Phonologie : l’accentuation des questions rhétoriques
les élèves à la tâche finale en les amenant à mobiliser l’en-
Réaliser une frise chronologique
semble des connaissances accumulées jusque-là sur la
frontière irlandaise et son importance particulière dans Informations sur les documents
les négociations du Brexit. On leur demandera d’adopter Le cartoon de Martin Wolterink, Northern Ireland trapped by
un ton neutre et d’utiliser les structures permettant de Brexit, présente l’évolution du statut de la frontière irlandaise
soulever un problème pour poser les bases d’une problé- depuis les années 1970 jusqu’en 2020 ; elle a été tantôt fer-
matique. En rédigeant l’introduction de leur article, ils mée, tantôt ouverte, puis refermée en raison du Brexit. Il
montre que l’attitude de la population locale vis-a-vis de cette
pourront exposer les éléments relatifs à la géographie
frontière a elle aussi évolué avec la situation, à travers un per-
locale, aux questions identitaires, économiques et migra-
sonnage symbolisant des changements d’opinion et d’atti-
toires qui compliquent la perspective d’une frontière tude au fil des décennies. Il est d’abord représenté en 1970
physique. Cette activité permettra également de vérifier sous les traits d’un jeune protestant vindicatif, puis en 2017
si les élèves ont compris les enjeux politiques liés au cha- comme un citoyen européen qui traverse la frontière sans
pitre, notamment concernant le statut de l’Irlande du problème, et enfin comme un ardent défenseur du Brexit en
Nord, qui est la seule partie du Royaume-Uni partageant 2020 qui garde sa frontière fermée, démontrant une situation
une frontière territoriale avec un autre pays de l’Union fluctuante et complexe. La vidéo de Channel 4 News, intitulée
européenne. Cette introduction d’article permettant de Brexit explained: what is the problem with the Irish border?,
contextualiser une problématique, les élèves pourront est un document éducatif qui retrace l’histoire conflictuelle
de la frontière irlandaise depuis les années 1920 ; elle raconte
s’en inspirer pour la tâche finale.
en effet que cette dernière est devenue le symbole d’une
guerre civile opposant différentes factions souverainistes,
identitaires et religieuses, avant la paix établie dans les an-
L’élève est capable de respecter les normes
et le ton d’un article de presse. nées 1990. Elle met en lumière une situation d’entente fragile
qui pourrait se trouver perturbée par les conséquences du
L’élève est capable d’évoquer ses
connaissances de manière synthétique. Brexit et le rétablissement de la frontière entre la République
d’Irlande et l’Irlande du Nord.
L’élève est capable de resituer les éléments
constitutifs d’une situation politique Script
problématique.
This 300-mile stretch will be the brand-new external
lexique de la frontière est bien maîtrisé. border of the European Union. And there lies the
big problem. You see, they’re worried about how
L’expression est construite et agencée par des
connecteurs et des questions rhétoriques. you would go about checking the goods crossing in
266
utiliser les éléments du résumé (question d) et à les refor-
and out of the EU. So, what are the options?
muler sous forme de questions et de réponses.
Maybe you could just build some customs posts and
fences along the border? But for a load of people, Éléments de réponse attendus :
that is the last thing they want. Northern Ireland has a. Timeline indicating the main events linked to the Irish
had fences and checkpoints on the border before, border:
and during that time, more than 3,600 people died - Before 1919, the island of Ireland was British.
in a 30-year conflict known as ‘The Troubles’. An - After a war that took place between 1919 and 1921, Ireland
issue with the border was at the heart of this fighting was split up between the Republic of Ireland and Northern
over the sovereignty of Northern Ireland. There are Ireland.
fears that putting fences back up could lead to a - Tensions remained very strong and it became very violent
return of the violence of the past, and like I said, in the late 1960s.
nobody wants that. But negotiators, they’re strug- - The period between the late 1960s and 1998 is known as
gling to come up with a solution to make the border ‘The Troubles’. 3,600 people died in this conflict.
work. So, why is it so hard? - After the 1998 Good Friday Agreement, checkpoints were
Well, first, we need to go back almost 100 years. removed, and ID and customs checks disappeared.
This is the island of Ireland. It all used to be part of - In 2016, the United Kingdom voted to leave the European
Britain, until a bloody War of Independence. Union.
Between 1919 and 1921, the Irish Republican Army b. The 1998 Good Friday Agreement is the peace deal that
and British security forces were at war. Then at the greatly contributed to the reduction of violence between
end of the conflict, Ireland was split up. The sou- the Irish Republicans and British forces in Northern Ireland.
thern part became a separate country, but Northern It corresponds to the end of the Troubles, and in the years
Ireland stayed in the United Kingdom. But that that followed, the border was dismantled, allowing peace to
wasn’t the end of the argument: Nationalists and settle and people to move freely between the two countries.
Republicans, mostly drawn from the Catholic com- c. These rhetorical questions are used to highlight a specific
munity, wanted a United Ireland. Unionists and point and to explain that the situation is actually more com-
Loyalists, most of them Protestant, vowed to keep plex than it seems. They are used to introduce historical
the province British. In the late 1960s, violence facts. There is a short pause after each question to show
erupted: Republican and Loyalist paramilitaries that they are both the conclusion to a point (“So, …?”) and
fought each other, and British soldiers stationed in the beginning of a new one.
Northern Ireland clashed with Republicans. Finally, d. The cartoon shows that the Irish border has evolved a lot
in 1998, there was a breakthrough peace deal, the since the 1970s. It was first shut, then opened, then shut
Good Friday Agreement, and a drastic reduction in again, revealing that the political situation was changing
violence. In the years that followed, the British rapidly. There were also changes in the people’s attitude
Army checkpoints were removed, and ID and cus- and opinion towards the border. We can see a character who
toms checks disappeared. grew up with the border and who, as a young man, described
Now the border is almost invisible. If you’re really himself as a Protestant, then as a EU citizen happily cros-
paying attention, you might notice the road signs sing the border in 2017, and finally as a proud Brexiteer de-
changing from miles to kilometres, but that’s just fending stricter regulations.
about it. Then Britain voted for Brexit.
Doc 2. Border talk stirs up bad
Mise en œuvre memories in Northern Ireland
L’étude de ce document débutera par le visionnage de la vi-
Extrait d’un article de presse de Rory Carroll publié dans
déo : elle permettra d’aborder le document iconographique The Guardian, octobre 2019
dans un second temps en apportant des éléments informa-
tifs/explicatifs nécessaires à sa compréhension. Les élèves ▶ Objectif de communication
peuvent travailler en binômes pour la question a portant sur B2 Comprendre un article de presse faisant état
la création d’une frise chronologique et également pour la d’une opinion publique

question b, qui découle de la précédente. La question c im-
plique que les élèves trouvent ces questions rhétoriques,
Le traumatisme des Troubles
et un travail en binômes permettra également un repérage
La mémoire de la frontière à travers les générations
plus rapide. Après avoir traité la dernière question en
classe entière, on pourra proposer aux élèves une activité ▶ Objectifs linguistiques
complémentaire d’expression orale en interaction : les bi- Grammaire : le lien entre le passé et le futur, le discours
nômes imagineront et réaliseront une brève interview entre rapporté
un journaliste et le dessinateur. Ils seront ainsi amenés à Lexique : l’appréhension
267
▶ Objectif pragmatique Pour aller plus loin
Évoquer le poids du passé On proposera aux élèves, après la lecture du document et le
▶ Objectif méthodologique traitement des questions, de jouer le journaliste s’adressant
S’entraîner à la traduction au groupe-classe en répondant à la question suivante : What
does the local population think of the prospect of a hard
Informations sur le document border in the aftermath of Brexit?, en se basant sur les inter-
Cet article de Rory Carroll, daté d’octobre 2019, traite des views réalisées et présentées dans le texte. L’exercice per-
appréhensions de la population vivant dans la région de la mettrait de travailler le discours rapporté.
frontière vis-a-vis d’un retour à une séparation plus stricte,
évocatrice de souvenirs douloureux. Les habitants de la Doc 3. A return to violence?
ville de Gortmullan se confient sur leurs peurs d’un retour à - Peinture murale réalisée par des militants du parti unioniste
la violence armée et sur leurs frustrations, car ils ont l’im- d’Ulster dans le nord de Belfast
pression de ne pas avoir été pris en considération lors du - Extrait d’un article de Patrick Reevell pour ABC News, février
2020
vote sur le Brexit.
Mise en œuvre
C1 Comprendre un article évaluant la dangerosité
Les questions pourront être traitées individuellement. Pour
d’une situation politique
la question d, les élèves peuvent se baser sur l’exercice de
C1 Repérer les éléments permettant de resituer
traduction pour comparer leurs productions et voir quels
procédés ont été utilisés et quel lexique a été employé pour un événement dans son contexte
faire ressortir la peur d’un passé traumatisant dans l’antici- C1 Soutenir une hypothèse nuancée dans
pation d’un futur troublé. une discussion
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectif culturel

a. The memory of the border is still very strong in Gortmul- Les groupes paramilitaires en Irlande du Nord et leurs
lan, as several generations remember what it was like to live acronymes
with strict regulations and all the hardships that were asso-
ciated with it. One of the people interviewed says: “It’s oc-
Grammaire : l’expression de la nuance dans la probabilité
cupying the mind of everyone that walks in here. How could
Lexique : la lutte armée
it not?” (l. 16-18). Another one says: “Any physical border will
bring back bad memories” (l. 23-24). ▶ Objectif pragmatique
b. All the points of views expressed show that the prospect Évoquer le poids du passé
of a hard Brexit is perceived in a negative way: “sighed at
the mention of Brexit” (l. 15-16) – “seethed at the Democratic
L’article de Patrick Reevell, publié sur le site d’ABC News en
Unionist Party for endorsing Boris Johnson’s plan” (l. 21-23).
février 2020, rend compte de l’état des divisions politiques
They all fear the possibility of revived violence. Even youn-
en Irlande du Nord dans le sillage du Brexit, et évalue la pos-
ger generations know about these difficulties: “I heard it
sibilité d’un retour des violences armées dans un contexte
was tough” (l. 11-12).
de tensions ravivées par le rétablissement de la frontière.
c. The Irish border is associated with the notion of tension
L’auteur évoque certains groupes de militants ou de combat-
because it was a subject of conflict in the past. It was
tants engagés dans les luttes politiques historiques de l’Ir-
somehow traumatising for the local population: “customs
lande, et permet aux élèves d’avoir un aperçu des points de
checks, army searches or terrorist attacks” (l. 8-10) – “a his-
vue et opinions propres à chaque mouvement. Il explique
toric opportunity to revive an armed campaign” (l. 33-34) –
toutefois que, si des difficultés sont à prévoir, un retour à la
“a surge in criminality” (l. 42-43). One can also note the frus-
violence armée paraît peu probable du fait d’une volonté de
tration that the local inhabitants feel regarding the lack of
maintenir la paix d’une part, et d’une forme de lassitude de la
consideration from the rest of the UK for Northern Ireland
population d’autre part.
concerning Brexit: “The north voted to remain. We’re being
tossed out of the EU. We’ve no say” (l. 28-30). Mise en œuvre
d. Translation: Des dissidents républicains ont accueilli le Le texte étant riche, un travail de réflexion en binômes sera
Brexit, et plus particulièrement la perspective d’une fron- proposé pour cette activité. Un élève pourra se concentrer
tière physique, comme une opportunité historique de relan- sur les questions de compréhension globale a et b, tandis
cer une campagne armée. Il semble que le soutien de l’opi- que son partenaire se focalisera sur les questions de repé-
nion publique dans cette éventualité soit négligeable et que rage c et d. La question e fera l’objet d’une discussion, en bi-
les attaques restent sporadiques. Mais avant même que nômes ou en groupes de quatre, avec pour critère l’utilisa-
Johnson ne dévoile son plan, on avait l’impression que la po- tion de structures évoquant la nuance dans la probabilité et
lice était sur le pied de guerre. l’appréhension.
268
Éléments de réponse attendus : YOUR TASK
a. The mural suggests that this area has a history of armed
violence and terrorism. The two masked fighters strike us ▶ Objectifs pragmatiques
as determined, menacing figures, associated with a Évoquer le poids du passé
threatening message: “Prepared for peace, ready for war”. It Faire le lien entre une réalité historique, un événement
seems that the anticipation of a return to violent methods actuel et des projections futures
and political division is very strong, and it even implies that ▶ Objectif méthodologique
the armed groups have not completely disappeared, even Enregistrer un podcast ou une partie d’un reportage audio
after the Troubles.
b. The two opposing groups presented in the text are the prépare les élèves à la tâche finale en les amenant à expli-
Republicans, who are mostly Catholics and who support the quer l’appréhension d’un événement à travers le prisme de
unification of Ireland and Northern Ireland, and the Unio- l’histoire politique d’une région. Elle leur permettra d’expli-
nists and Loyalists, who are in a vast majority Protestants quer les risques et les peurs associés au rétablissement de
and who want Northern Ireland to remain a part of the UK. la frontière grâce à la perspective historique, leur donnant
Both welcomed Brexit as an opportunity that could be used en même temps la possibilité de montrer leur connais-
to support their cause, which is why renewed tensions are sance des conflits identitaires qui secouent encore au-
feared in the area. jourd’hui l’Irlande du Nord. L’enregistrement du podcast
c. Elements showing that Northern Ireland has a violent sera l’occasion de mentionner et de clarifier la nature et les
objectifs des différentes factions politiques et/ou parami-
past: “The prospect of a border between Northern Ireland
litaires présentes dans la région, tout en considérant le
and the Republic immediately triggered fears that it could
point de vue des populations locales et les risques encou-
resurrect Northern Ireland’s conflict” (l. 25-28). – “paramili-
rus. Toutefois, l’objectif de cette tâche n’est pas un simple
tary violence” (l. 35) – “masked men with guns marching back rebrassage chronologique. Il s’agit de constamment faire
on the streets” (l. 38-39) – “large protests” (l. 46) – “go back le lien entre un passé trouble et un futur incertain, à la suite
to conflict” (l. 51-52) – “most Northern Irish people have no d’un événement politique contemporain. Des éléments de
appetite for a return to violence” (l. 55-57). cet enregistrement pourront étoffer la tâche finale, qui
d. The modal auxiliary ‘could’ is used several times to ex- sera une production orale en continu audiovisuelle.
press a certain degree of probability. It is used in sentences
that mention the fear of an open conflict between Unionists
L’élève est capable de réaliser un reportage
and Republicans. It suggests that the possibility of dreadful
audio sur un sujet polémique.
consequences in the aftermath of Brexit, such as armed vio-
L’élève est capable d’expliquer comment un
lence, fighting or strong political unrest, is real and has to be événement récent peut raviver un conflit
taken seriously, even though the threat is not certain. passé dont les acteurs sont bien identifiés.
e. Violence is not likely to take place at the border. The L’élève est capable d’expliquer comment une
people of Northern Ireland are, in a vast majority, tired of réalité historique conditionne des projections
armed conflicts, and, according to experts, there are not futures.
enough people willing to fight to cause the same violence La concordance des temps est respectée, les
than in the past. However, given the level of apprehension marqueurs temporels sont utilisés et le
lexique de la peur et de l’appréhension est
and the very complex and tensed history of Northern Ire- bien maîtrisé.
land, it remains a possibility which haunts the local inhabi- La présentation est fluide et la prononciation
tants. Indeed, we can see that Unionist and Republican sen- soignée.
timents are still very present in the area. There are political
leaders and followers who perceive Brexit as a way to reach
their respective goals, even though most of them do not
EXPLORE 3. Impacting Irish lives
want to achieve them through violence. ➜ manuel p. 158-159
Doc 1. The Rule Of The Land

On demandera aux élèves, via le Culture Spot, de tester Extrait du récit de Garrett Carr, The Rule Of The Land: Walking
Ireland’s Border, 2017
leurs connaissances sur les différentes factions politiques
en Irlande et en Irlande du Nord, notamment à travers les
acronymes désignant les différents groupes. Ils doivent être ▶ Objectifs de communication
capables de reconnaître les différentes forces en présence C1 Comprendre les normes et les objectifs d’un récit
et leurs objectifs pour mieux comprendre la situation, ses de voyage
enjeux et son rapport à l’histoire. Les élèves se référeront C1 Déduire un point de vue ou un message à partir
aussi aux Landmarks p. 268. d’effets de style
269
▶ Objectifs culturels dy visits the border” (l. 39-40). It is also connected to their
La vie quotidienne à la frontière irlandaise professional lives: “They all agree that reinstating border
La frontière dans la géographie locale controls will be bad for business. He has just gotten a job
Les récits de voyage with a wholesale supplier, delivering animal feed to farms
both sides of the border” (l. 11-16).
c. The exclusive use of the present tense provides an im-
Grammaire : le présent de vérité générale comme effet
de style, les verbes pour expliquer une démarche pression of total immersion, as if the reader was following
Lexique : la limite these people’s daily lives. It contributes to creating a fami-
liar image of the border, as something which has been ap-
▶ Objectif méthodologique propriated by the inhabitants. It helps the reader unders-
S’entraîner à la traduction tand that it has become part of the local life and landscape,
an element which is now integrated into ordinary existence.
It gives the situation a more general, universal dimension.
Dans son ouvrage de 2017, The Rule Of The Land, l’universi-
d. Translation: Ou peut-être que tout le monde est au cou-
taire Garrett Carr raconte son voyage le long de la frontière
rant qu’ils sont en couple depuis plusieurs mois. Ils ne sont
irlandaise, juste après le référendum du Brexit. Sa démarche
était de comprendre et d’immortaliser dans son récit l’es- pas dans un pub. Ils sont chez elle, autour de la table de la
sence de cette région d’entre-deux, vouée à redevenir une cuisine, en train de dîner avec ses parents. Ils tiennent une
séparation stricte après le départ du Royaume-Uni de conversation intergénérationnelle polie. Ils sont tous d’ac-
l’Union européenne. Il y a découvert des paysages et une po- cord avec le fait qu’un rétablissement des contrôles à la
pulation marqués par l’histoire et la dissolution de la fron- frontière sera mauvais pour les affaires. Lui vient tout juste
tière ; il a été frappé par la capacité d’adaptation des habi- de trouver un travail avec un fournisseur de vente en gros,
tants qui ont fini par intégrer dans leur vie quotidienne ce pour livrer de la nourriture pour animaux à des fermes des
concept de frontière fantôme, qui ne sépare rien et ne limite deux côtés de la frontière.
personne dans ses mouvements. The Rule Of The Land est e. A sense of limitation pervades the whole text for several
aussi un récit de témoignage. L’auteur a en effet rencontré, reasons. Firstly, the word “border” is always present
au cours de son périple, ceux qui ont un lien avec l’histoire throughout the document. Secondly, there are several
complexe et encore récente d’une frontière symbole de divi- words which are part of the lexical field of the border:
sion et d’enjeux politiques. L’extrait proposé aux élèves ra- “controls” – “limiting” – “boundaries” – “secluded”. Thirdly, we
conte comment un jeune couple, qui n’a pas connu les diffi- can feel the people’s anxiety regarding the stressful and un-
cultés de la frontière historique, envisage avec angoisse un determined fate of the border, which limits their prospects
avenir incertain, dans une région qui s’apprête à connaître of a serene future, especially for the young couple, who are
des bouleversements majeurs en raison de la réinstallation frustrated by this situation.
de la séparation physique entre l’Irlande et l’Irlande du Nord.
Mise en œuvre On conclura l’activité par une production orale en continu :
On proposera aux élèves de découvrir la quatrième de cou- les élèves seront invités à jouer le rôle de l’auteur expliquant,
verture en binômes, grâce à la première partie de la question lors de la sortie de son livre, les objectifs de sa démarche, le
a. La lecture du texte et les questions b et c se feront indivi- message qu’il a voulu faire passer et les méthodes qu’il a em-
duellement, et les questions d et e feront respectivement ployées pour le transmettre. Les élèves prennent soin de
l’objet d’une comparaison et d’une discussion en binômes. s’attarder sur le rapport des habitants à la frontière et sur la
menace qui plane sur leur vie quotidienne à la suite du Brexit.
a. The Rule Of The Land recounts Garrett Carr’s travels
Doc 2. The village on the border
alongside the Irish border, possibly in the months following
Brexit, before a hard border between the Republic of Ire- Reportage sur le village de Pettigo produit par ITV News, 2018
land and Northern Ireland would potentially be settled. His et photographie issue du reportage
account focuses on the secret, private and unknown places DVD classe - CD3 piste 14 - MP3 élèves sur le site
that define a hidden region set on an invisible separation compagnon
line which has melted into the landscape. The people he met Script disponible au format PDF sur le site compagnon
are “border dwellers”, ordinary people who live in the border
area and who are used to living without the restrictions, re- ▶ Objectifs de communication
gulations of real, physical borders. C1 Comprendre l’impact d’un événement politique
b. The border is like a memory that has become part of their sur la vie des gens
lives. It is settled in the town’s life (“border pub”) and part of C1 Comprendre un document présentant
the landscape: “They park overlooking the canal. They can
une difficulté liée à l’accent
see Ireland’s border slipping on the surface” (l. 33-34). It has
become a secluded place that offers privacy, which is para- ▶ Objectif culturel
doxical for a border: “You can be sure of privacy here, nobo- La vie quotidienne à la frontière irlandaise
270
Reporter: Is there any desire for that to change
Grammaire : have to et ses implications
here?
Phonologie : l’accent irlandais
Father Frank McManus: Absolutely not.
Informations sur le document Reporter: These stories are why Brexit negotiators
Ce reportage d’ITV News daté de 2018 se penche sur le vil- are still trying to come up with a solution to how
lage de Pettigo, qui a pour particularité d’être traversé par la they can control the flow of goods and people,
frontière entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord. yet keep the border as invisible as possible. Some
Les habitants ont appris à vivre avec une frontière qui est
countries use technology, cameras and computers,
devenue proprement inexistante, mais qui en théorie sépare
but Ireland has more crossing points to monitor
than the world’s longest border between America
le village en deux. On comprend, d’après la situation initiale
and Canada.
et les témoignages des personnes interviewées, qu’un re-
tour à une séparation plus stricte des deux États créerait
des problèmes importants dans la vie quotidienne des gens Mise en œuvre
qui ont pris l’habitude de se déplacer librement et d’organi- On fera réagir les élèves à l’image pour une réponse collé-
ser leur existence en faisant abstraction de la frontière. Le giale à la question a, puis ils travailleront en binômes pour
document sous-entend que la situation est loin d’être tri- les questions b, c et d en pédagogie différenciée, un élève se
viale, et que le Brexit va probablement très fortement im- focalisant sur la voix off pour la question b et l’autre sur les
pacter la vie locale, générant une multitude de problèmes témoignages des habitants pour les questions c et d. Ils
administratifs, économiques et humains. La population lo- doivent pouvoir accéder au document de manière autonome
cale, comme explicité dans le reportage et sur la photogra- pour le regarder plusieurs fois, car les difficultés liées à l’ac-
phie, était en grande majorité opposée au Brexit. cent ne sont pas négligeables.
Script Éléments de réponse attendus :

Reporter: Never mind the backstop, the Irish bor- a. The still gives a very clear idea of the local population’s
der has become Brexit’s full stop, because it’s here opinion of Brexit. The sign writes “Border communities
that every vision so far for leaving the EU, has against Brexit” and “Respect our vote. No EU Frontier in Ire-
reached a dead end. And if you want to know why, land!” It shows that border dwellers are in general opposed
come to Pettigo, a town cut in half where a customs to Brexit because they are reluctant to accept the idea of a
border once ran through people’s gardens. frontier between the UK and the EU in Ireland.
Bridget Britton: For me, to go to my garden, if I b. Pettigo is a very unique place: it is an ordinary Irish village
had vegetables, potatoes and vegetables set in the but it is located on the border, which means that the separa-
garden, I would have to go from Eire over to Nor- tion line between Northern Ireland and the Republic of Ire-
thern Ireland. land passes through it. Nevertheless, life there seems
Reporter: You’d have to cross a border, to get to pretty ordinary and the local inhabitants don’t seem to mind
your garden? the border. Since it became part of the local identity and
Bridget Britton: Across the border. But that’s no that the border was, before Brexit, virtually inexistant, it
bother now, ’cause the customs are closed, but when didn’t seem to bother people, even though it crossed the
customs were open, I would have to report to them, town center and people’s houses or gardens.
that I was going over for my potatoes. c. The possibility of a physical frontier reinstated after a
Reporter: You had to tell customs that you wanted hard Brexit will of course disturb the lives of the inhabitants
to go to your own garden to get your own potatoes? greatly. For example, a woman says that she would, like be-
Bridget Britton: Yeah, to get my own potatoes. fore, have to report to the customs to go in her garden,
Reporter: People here know what life with a hard which is in a different state than her house. Their habits
border was like, and they don’t want it back.
would be impacted because they would have to go through
We’re right in the middle right now, so can we walk
checkpoints to walk accross the village. One of the local
into the UK?
priests also says that people would have to reconsider their
Man: You’re in the UK now, yes.
burial place. All these elements explain why the return of a
Reporter: Since the Good Friday Agreement, this
hard border is not wanted.
border became essentially invisible. People cross it
d. The modal equivalent used by the woman interviewed is
to post letters and get milk. When they die, they
‘have to’. She uses it to show that a hard border would com-
even cross it to be buried.
Father Frank McManus: They’re living and dying pell her to go through complicated and annoying adminis-
on both sides of the border. It’s almost at times as if trative processes to perform daily tasks. Therefore, we can
it’s one unit. conclude that she perceives it as a constraint, something
imposed to her and that she finds hard to cope with.
271
Brexit can be rather negative, since she might be a Euro-
Doc 3. The Harder the Brexit, the Harder
pean supporter.
the Impact on Northern Ireland
b. The economic situation at the time the article was publi-
Extrait d’un article de Lucinda Creighton pour le site shed was rather satisfying, compared to what it used to be
Interconomics.eu, 2019 in the past. The North of the island was receiving important
▶ Objectifs de communication fundings from the EU, and the joint economies of Northern
C1 Comprendre les enjeux économiques de la zone
Ireland and the Republic of Ireland gave an impression of
prosperity and good trading relations: “Cross-border trade
frontalière en Irlande
in goods achieved a record high of six billion British pounds
C1 Percevoir une opinion à l’aide de l’analyse
or seven billion euro in 2017” (l. 29-32).
rhétorique d’un discours
c. The author believes that a hard Brexit will have dreadful
▶ Objectif culturel consequences for Northern Ireland and border dwellers in
Les enjeux économiques de la frontière general. Firstly because the EU fundings will probably be
taken away, increasing risks of poverty and insecurity: “It
goes without saying that future E.U. funding is under
Lexique : les expressions permettant de faire
threat in the event of a U.K. departure” (l. 22-24). Creighton
des assertions fortes
also believes that the local economy and population, which
▶ Objectif méthodologique are “predominantly rural”, rely partly on the business which
Déterminer comment une opinion peut impacter l’analyse is done between both sides of the border. She quotes a sur-
d’une situation vey which shows that a great deal of the population (73%)
fears the consequences of a hard Brexit on their communi-
Informations sur le document ties’ lives.
Ce texte de 2019, rédigé par Lucinda Creighton, est un ar- d. The author is very critical of Brexit, and also of the atti-
ticle économique et politique qui montre les consé- tude of Brexit supporters. Several passages prove her ne-
quences néfastes que le Brexit aura pour l’Irlande du Nord. gative opinion of it: “the Brexit dream would perish” (l. 4-5) –
L’identité de l’auteure peut dans un premier temps nous “the narrow concerns of ‘Little England’” (l. 6) – “Those advo-
éclairer sur son point de vue : en effet, Lucinda Creighton a cating in favour of a hard Brexit have no idea, or perhaps no
été la ministre des Affaires européennes de la République concern, for the economic and political carnage” (l. 51-54).
d’Irlande de 2011 à 2013, ce qui explique un parti-pris She perceives Brexit as the reflection of England’s lack of
pro-européen et une certaine défiance à l’égard du Brexit, consideration, even disregard, for Ireland and Irish people.
qui transparaissent dans le document. Elle explique toute-
fois que la population nord-irlandaise appréhende beau- Pour aller plus loin
coup les conséquences économiques de la sortie de l’UE. Pour conclure, le professeur pourra proposer une activité de
En effet, d’importantes subventions européennes sont synthèse. Dans chaque groupe, les élèves mettront leur tra-
versées à l’Irlande du Nord, et l’anticipation d’une baisse vail en commun et devront répondre à la question suivante :
du chiffre d’affaire de beaucoup d’entreprises fronta- What does the document say about the economic impact of
lières, notamment de fret, laisse présager des pertes Brexit on the border area and about its author’s opinion?
massives qui vont compliquer la vie des gens sur place.
L’auteure voit également le Brexit comme l’expression
At home
Cette activité amènera les élèves à comprendre la réalité du
d’un manque de considération du reste du Royaume-Uni
terrain et l’importance du trafic entre les deux pays. Si la si-
pour l’Irlande du Nord, qui ne souhaitait pas sortir de l’UE
tuation politique change, ce qui est possible, ils pourront
mais se retrouve au centre des négociations et s’apprête
également comparer les prévisions économiques avec les
à subir, davantage que le reste du pays, les conséquences
données du site.
négatives du Brexit.
Mise en œuvre YOUR TASK

Les élèves prépareront la lecture du texte après une petite
recherche sur l’auteure, qui fera ressortir ses opinions
Donner son avis sur une situation politique en fournissant
pro-européennes et son statut d’ancienne ministre aux Af-
des exemples concrets et inscrits dans le quotidien
faires européennes en Irlande, répondant ainsi à la question
Exprimer une conviction personnelle
a. Le reste de l’activité se fera par une approche différen-
ciée : en groupes de trois, les élèves se concentreront cha- ▶ Objectif méthodologique
cun sur une question différente, la b, la c et la d, avant de Savoir mener une interview et/ou y prendre part
mettre leur travail en commun.
Cette micro-tâche est une production orale en interaction
Éléments de réponse attendus : qui prépare les élèves à la tâche finale en développant un
a. Lucinda Creighton, the author of the text, is the former autre aspect du chapitre, le point de vue des habitants de
Irish Minister for European Affairs. We can guess that her la région frontalière sur la situation et les conséquences
point of view is politically partial, and that her opinion of d’un rétablissement de la frontière sur leur vie quoti-
272
dienne. Ils pourront expliquer comment la séparation aurait aussi comme avantage, toujours selon l’auteur, de ne
entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord s’est im- pas relancer les tensions historiques dans la relation entre
briquée, au fil des années, dans le paysage local et l’exis- la République d’Irlande et l’Irlande du Nord. Enfin, Tóibín
tence des populations, devenant invisible. Les élèves es- estime que la situation ne doit déboucher que sur une priori-
saieront de donner des exemples concrets sur les difficul- té, la protection de l’Irlande du Nord, qu’un Brexit mal négo-
tés et les contraintes envisagées après le Brexit, qu’elles cié isolerait et fragiliserait davantage.
soient administratives, économiques ou humaines. On
s’attendra à ce qu’ils produisent des questions perti-
Mise en œuvre
L’ensemble des questions seront traitées individuellement,
nentes et un discours authentique dans lequel ils énonce-
à l’exception de la question d qui pourra faire l’objet d’une
ront des assertions et affirmeront leurs convictions. Des
discussion de groupe.
échanges similaires pourront être reproduits pour inté-
grer le montage de la tâche finale, si l’élève choisit d’évo- Éléments de réponse attendus :
quer l’impact du Brexit sur la vie quotidienne et écono- a. The picture shows us that some people believe Brexit, and
mique de l’Irlande du Nord. the confusion it caused over the matter of the border, could
be solved through the unity of the Republic of Ireland and
Northern Ireland. As a consequence, the whole Irish island
L’élève est capable de jouer un rôle dans le would contain only one independent, sovereign country. It is
cadre d’une interview de type micro-trottoir.
possible that the supporters of this idea saw Brexit as a
L’élève est capable de donner des exemples threat that would be solved by Irish unity, or simply as an
concrets pour illustrer une situation qui
impacte la vie quotidienne. opportunity to reach a political goal.
b. The author does not believe that either a hard border or a
L’élève est capable d’énoncer des assertions
united Ireland would make things easier for Northern Ire-
et d’affirmer ses convictions.
land. According to Tóibín, the best solution for Northern Ire-
L’utilisation des temps, en particulier du
land would be the creation of an independent state of Nor-
conditionnel, est correcte, certains verbes
évoquent la contrainte, et le lexique est riche. thern Ireland, which would remain part of the United King-
dom and stay in the European Union at the same time: “Who
Les échanges sont fluides et la prononciation
soignée. then has a problem with Northern Ireland remaining a
member of the European Union while also remaining a
member of the Commonwealth, directly under the Crown?”
EXPLORE 4. Prospects of a more united (l. 27-31).
c. This solution would have to ensure that the people of Nor-
Ireland? ➜ manuel p. 160 thern Ireland could keep their European and British ci-
tizenships, privileges and identities. It would then be res-
ponsible for itself, have its own laws and taxations. It would,
Doc. The North must become
according to the author, prevent several issues such as
an independent EU state
changes in roads, the loss of European fundings, and further
Extrait d’un article de presse de Colm Tóibín, The Irish Times, tensions with the Republic of Ireland. Overall, it would im-
mars 2017 prove the inhabitants’ situation, who would otherwise have
▶ Objectifs de communication to face “paralysis and estrangement” in the prospect of a
hard border.
C1 Comprendre un texte qui propose une solution
d. Through this sentence, “This is not about the breaking-up
à un problème politique
of Britain or the uniting of Ireland”, the author states that
C1 Repérer les arguments qui rendent une idée
Brexit has brought much focus on political issues, whereas
plausible this is not the most important aspect of the problem. What
▶ Objectif culturel Colm Tóibín thinks should be the priority is the well-being of
Le statut de l’Irlande du Nord the people of Northern Ireland, instead of ideological consi-
derations.
Grammaire : le modal would pour évoquer une solution ■ Final task ➜ manuel p. 160
Dans cet article de 2017, l’écrivain irlandais Colm Tóibín ex-
plique qu’il voit comme solution à la crise de la frontière ir- C1 Résumer les aspects essentiels d’une probléma-
landaise la création en Irlande du Nord d’un nouvel État sou- tique dans une bande-annonce
verain à la fois européen et britannique. Ce statut hybride C1 Expliquer les conséquences d’un événement poli-
permettrait aux habitants d’Irlande du Nord de conserver les tique sur une région spécifique
avantages dont ils ont pu bénéficier jusqu’ici, tout en conti- C1 Produire un commentaire éclairé, l’agencer de ma-
nuant à revendiquer leur double identité. Cette solution nière attractive et l’illustrer de façon appropriée
273
▶ Objectifs culturels l’unité, mais l’organisation de la production reste libre. Cette
La frontière irlandaise : son évolution et son avenir phase est essentielle car c’est là que les élèves préparent ce
Le Brexit et ses conséquences sur l’Irlande du Nord qui sera énoncé dans leur production. On leur rappellera
donc la nécessité d’utiliser les outils grammaticaux et lexi-
caux vus en classe pour développer leurs arguments et soi-
Grammaire : la modalité pour évoquer un avenir incertain,
gner l’attractivité de leur discours à travers le respect des
connecter le passé et le présent avec le present perfect et
objectifs pragmatiques (questions rhétoriques ; structures
les marqueurs temporels, les verbes ou équivalents modaux pour soulever un problème ou exprimer une conviction ; lien
pour exprimer la contrainte entre passé, présent et futur incertain).
Lexique : la frontière, la tension et les conflits, le Brexit 4. Les élèves vont ensuite travailler sur l’aspect de leur
Phonologie : l’accentuation des questions rhétoriques production. Ils devront choisir les images, à partir de docu-
▶ Objectifs pragmatiques ments vus dans l’unité ou de recherches personnelles. Il
Soulever un problème faudra expliquer que les visuels devront être pertinents et
Évoquer le poids du passé illustrer le propos du commentaire. Ils réfléchiront ensuite
Exprimer une conviction personnelle à la façon dont les images de la bande-annonce seront
agencées ; elles devront suivre le plan établi dans l’étape
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale précédente, afin de correspondre à ce qui sera dit. C’est
est proposée p. 278.
aussi à ce moment qu’il faudra imaginer et intégrer visuel-
Mise en œuvre lement le titre du documentaire.
Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes : anti- 5. Une fois tous les éléments visuels choisis et le plan arrêté,
cipation et choix des sous-problématiques (1 et 2) ; plan et les élèves vont devoir utiliser des compétences techniques
préparation du commentaire (3) ; choix et montage du titre pour compiler et monter les images de leur bande-annonce.
On pourra éventuellement, pour s’assurer que tous les
et des images (4 et 5) ; enregistrement (6).
élèves puissent faire ce travail dans de bonnes conditions,
1. Il s’agit d’une tâche finale complexe qui nécessitera un cer-
privilégier l’utilisation d’équipements de l’établissement
tain degré d’anticipation de la part de l’enseignant et des
dans le cadre d’une séance dédiée si cela est possible.
élèves. Elle demandera un minimum de compétences tech-
6. La phase d’enregistrement conclura ce travail de produc-
niques et numériques, essentiellement d’enregistrement et
tion. Les élèves doivent se donner un temps raisonnable
de montage. On s’assurera donc que les élèves aient le maté-
pour s’investir correctement dans cette étape. Le podcast
riel à disposition, chez eux ou au lycée. Il conviendra aussi de
produit à la fin de la deuxième double page Explore (p. 157)
leur expliquer la différence entre un documentaire et un re-
aura servi d’entraînement. Les élèves peuvent aussi envisa-
portage, afin qu’ils comprennent bien les enjeux et la forme ger de solliciter leurs camarades pour mettre en scène des
de ce qu’ils doivent produire. On pourra envisager de leur interviews de type micros-trottoirs auprès des habitants
faire faire une recherche préalable sur le format du docu- d’Irlande du Nord, comme dans la micro-tâche de la troi-
mentaire. De leur côté, ils devront essayer de collecter des sième double page Explore (p. 159), bien que cela reste facul-
éléments produits ou trouvés en amont pour éviter une tatif. On rappellera à leur attention, au moment d’enregistrer
masse de travail trop importante au dernier moment. leur prise de parole, les points de phonologie évoqués tout
2. Les élèves commenceront leur travail sur la tâche finale à au long du chapitre.
proprement parler en choisissant les aspects de l’unité dont
ils voudraient parler. On les encouragera à sélectionner des
parties du chapitre qui leur ont plu ou dont ils maîtrisent
- la vidéo « A real barrier to a Brexit deal » (Doc 1 p. 154)
mieux les contenus et sur lesquelles ils seront à même de
permettra aux élèves d’être exposés au format du documen-
s’exprimer avec les outils adéquats. Il faudra toutefois évi-
taire ; elle est aussi un bon modèle dans la mesure où elle
ter les redondances, même si de nombreux aspects peuvent
montre comment soulever un problème.
être traités : les notions d’identité ou de citoyenneté, les ten-
- l’article « A return to violence? » (Doc 3 p. 157) leur donne-
sions et conflits en Irlande du Nord, l’impact de la frontière ra la possibilité de voir l’état des tensions en Irlande du Nord
sur la vie quotidienne et économique, etc. Une fois les sujets que la frontière tend à cristalliser, ainsi que des exemples
choisis, les élèves devront revoir le travail fait sur les docu- variés d’expressions permettant de faire le lien entre un pas-
ments en lien avec les sous-problématiques qu’ils sou- sé trouble et un futur incertain, tout en proposant des
haitent évoquer. nuances.
3. L’étape suivante sera celle de l’écriture des commentaires - l’article « The Harder the Brexit, the Harder the Impact on
de leur bande-annonce. Les angles d’approche abordés dans Northern Ireland » (Doc 3 p. 159) pourra rappeler aux élèves
le manuel (historique, géographique et politique) doivent comment la perspective de la frontière impactera la vie quo-
être respectés pour pouvoir évaluer l’acquisition des tidienne et économique locales notamment à travers la fa-
connaissances et des objectifs linguistiques vus dans çon d’exprimer des assertions.
274
→ Une grille d'auto-évaluation est disponible sur le site
Boost your English! ➜ manuel p. 161 compagnon et une grille d'évaluation est proposée p. 279.

GRAMMAR Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique
du rôle de la frontière irlandaise dans les relations post-
Analyser les enjeux d’un sujet d’actualité
Brexit entre la République d’Irlande, le Royaume-Uni et
Corrigé de l’exercice 1 : l’Union européenne.
a. Could Brexit change the course of Irish history? Consigne : Taking into account their specificities, show how
b. Would Irish people be happier if they were united? these documents illustrate the issues raised by the Irish bor-
c. What might future relations between the U.K. and the der in times of Brexit. You will pay particular attention to:
E.U. be like? – the relationship between Britain and Ireland.
d. How could companies find ways to fill less paperwork? – the apprehension of Brexit in Britain and Ireland.
– Ireland’s connexion to both the UK and the European Union.
Corrigé de l’exercice 2 : DOC A Simon Coveney, “Ireland and the UK’s unique
a. Because of the revived tensions, people have to deal relationship”, The Guardian, January 31, 2020
with fear. Ce document est extrait d’un article écrit par celui qui était
b. The 2016 referendum has made us redefine the notion alors le Premier ministre adjoint et ministre des Affaires
of border. étrangères de la République d’Irlande. L’auteur explique que,
c. Ireland’s troubled past compels historians to tackle malgré la décision du Royaume-Uni de sortir de l’Union euro-
this issue subtly. péenne, il croit en une sauvegarde durable des liens d’amitié
d. Freight companies will be required to pay heavy cus- entre l’Irlande et la Grande-Bretagne.
toms duty.
DOC B Quentin Fottrell, “The sudden popularity of Irish
citizenship after Brexit”, marketwatch.com, September 14,
Remédiation
2019
Rédiger un paragraphe sur l’évolution de la frontière irlan- Dans cet article, l’auteur mentionne la hausse significative
daise depuis l’indépendance de la République d’Irlande, en des demandes de passeport irlandais par les citoyens bri-
utilisant le preterit, le present tense, le present perfect et tanniques juste après le vote du Brexit. Il explique que cette
les marqueurs temporels. tendance reflète une sorte de panique qui s’est emparée de
certaines personnes qui, effrayées à l’idée de perdre leur na-
VOCABULARY
tionalité européenne, se sont tournées vers l’Irlande pour
The Irish Border garder un lien avec l’UE.
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar- DOC C In Case Of Hard Brexit, Break Glass, Londres, 2019
borescence proposée en bas de la page 161 du manuel de
La photographie montre un passeport présenté dans une
plusieurs manières :
boîte conçue pour les urgences en cas d’incendie. Elle a été
installée dans la rue, à quelques pas du Parlement de
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un Londres. Elle laisse apparaître l’idée qu’un Brexit non négo-
document étudié dans l’unité ; cié serait un danger important, contre lequel on pourrait se
- en groupes, les élèves peuvent se lancer des défis, comme protéger grâce à l’obtention de la citoyenneté irlandaise
par exemple de demander à un camarade d’utiliser un ou plu- (donc européenne). La proximité de l’objet avec le lieu du
sieurs mots sélectionnés dans une phrase complète et en Parlement en fait un acte politique et militant, qui peut éven-
lien avec le sujet en moins de dix secondes. tuellement être perçu comme provoquant.
BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 162-163
The first document comes from an article published in The
Guardian on January 31, 2020 and entitled “Ireland and the
UK’s unique relationship”; it was written by Simon Coveney,
C1 Produire une argumentation dans un texte bien
then Deputy Prime Minister and Foreign Affairs Minister of
structuré Ireland. The second document is an extract from an article
MÉDIATION
C1 Traduire un texte written by Quentin Fottrell, “The sudden popularity of Irish

citizenship after Brexit”, which was published on mar-
ketwatch.com on September 14, 2019. The last document is a
Le Brexit et ses conséquences sur les relations entre
photograph displaying an emergency box containing an
l’Irlande, le Royaume-Uni et l’Union européenne
Irish-European passport: it was created by a group of artists
▶ Objectifs pragmatiques and was found near the House of Parliament in London. We
Produire une synthèse de documents will demonstrate that the three documents focus on issues
Traduire de l’anglais au français raised by the Irish border and the relations between Britain,
275
Ireland and the European Union in the aftermath of Brexit. Proposition de traduction :
Firstly, we can concentrate on how Brexit and the issue of Nous n’avons pas encore de visibilité globale sur les termes
the border will impact the relationship between Britain and définitifs qui régiront la future relation entre le Royaume-
Ireland. Document A, which has a diplomatic perspective, Uni et l’Union européenne, mais nous savons qu’elle ne sera
insists on the fact that Brexit will not destroy the historical plus la même. Ce qui est clair pour moi, tout comme cela a
connexions that bind the two countries, regardless of the été clair pour les gouvernements irlandais successifs, c’est
status of the future border. Several elements can support que la relation bilatérale qui unit l’Irlande et le Royaume-Uni
this statement, such as immigration figures for example est, et restera, d’une importance vitale. Elle est basée sur
(l. 27-30). British and Irish citizens who reside in either des liens amicaux et familiaux profonds, sur notre héritage
country enjoy voting rights there and the two economies européen partagé et nos valeurs communes ; des liens qui
are intertwined (l. 46-48). Document B also shows that Ire- sont considérés comme infiniment précieux.
land and the United Kingdom are close nations, by mentio-
BAC Vers le bac

ning the fact that Irish culture and people are very present
➜ manuel p. 164-165
in Britain (l. 38-39). It is also easy for citizens of the United
Kingdom to become Irish citizens; but the author mostly in-
sists on the advantages offered by the geographical proxi-
mity between the two countries, saying that the Republic of
Ireland wants to keep its border with Northern Ireland open
(l. 45-49). Document C also shows that Ireland is perceived C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
by some British as the closest symbol of European identity. ▶ Objectifs culturels
Secondly, the set of documents reveals that Brexit and its Le Brexit
consequences are met with apprehension in both countries. La spécificité géographique, politique et diplomatique
In document A, the author explains that the United King- de la frontière irlandaise
dom’s leaving of the EU is perceived by many as a “sombre Identité et souveraineté en Irlande du Nord
day” (l. 8) that leaves an uncertain future (l. 10-11). The last The Troubles : le conflit nord-irlandais
paragraph of the first text also explains that the two na- La frontière et ses enjeux économiques
tions have to remain close to prevent divisions and face the La vie quotidienne à la frontière
possible threats caused by Brexit. Quentin Fottrell’s article
shows us that a part of the British population fears the ▶ Objectif pragmatique
consequences of Brexit, because the second and third para- Présenter et analyser des documents
graphs explain that more applications for Irish passports Mise en œuvre
were submitted after the referendum than ever before; this Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
phenomenon illustrates the fact that a lot of people in Bri- long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
tain feel insecure about a closed border as the consequence sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
of Brexit. The last document confirms this anti-Brexit senti- personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
ment. The European passport is seen as a protection l’axe d’étude 1 « Frontière et espace ». On encouragera les
against a “hard Brexit” presented as a threat or a danger. élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
That’s why the passport is kept safe in a box that reminds us élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
of devices to prevent fire emergencies.
utilisée comme support à l’entraînement oral.
Finally, the documents show us that Ireland is attached to
both the UK and the EU. Document A insists on the fact that PHONOLOGY
Ireland and Britain joined the EU together 47 years before,
Questions rhétoriques et accentuation
and also, in its last paragraph, that Ireland’s prosperity de-
pends on its good relationships with Europe and Britain alike. CD3 pistes 15 et 16 - MP3 élèves sur le site compagnon
Document B tells us that, for many British people, Ireland is Corrigé de l’exercice 1 :
perceived as a link to their European identity, “a gateway to
a. But when will Brexit finally be effective? = question
the rest of Europe” (l. 56). Document C also means that the
rhétorique
artists perceive Irish citizenship as a connexion to Europe, to
b. Who is the Prime Minister of Great Britain? X
which they were attached; the fact that the box was installed
c. So when are you coming back to Belfast? X
near the House of Parliament demonstrates that it intends at d. So why is it such a big issue? = question rhétorique
provoking a political reaction. To conclude, the three docu-
ments show how the prospects of Brexit and the future of the Corrigé de l’exercice 2 :
Irish border raise concerns in Ireland, Britain and the Euro-
a. This is what it’s all about.
pean Union. They also reveal different aspects of the rela-
b. And here lies the real issue.
tionships that unite those three political entities.
c. So that’s why the Irish border is a complex subject.
(Approx. 650 mots)
276
■ Build your portfolio ■ Entraîne-toi à l’oral
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir Cette rubrique propose :
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contem-
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- porain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation
ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recher-
des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les ches personnelles des élèves ;
élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du traînement à la conception et à la préparation du support sera
baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale. primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).
277
FILE 17 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Enregistrer la bande-annonce d’un documentaire TV portant sur les questions relatives à la frontière irlandaise.
Objectifs lexicaux : la frontière, la tension et les conflits, le Brexit
Objectifs grammaticaux : la modalité pour évoquer un avenir incertain, connecter le passé et le présent avec le present perfect
et les marqueurs temporels, les verbes ou équivalents modaux pour exprimer la contrainte
Objectifs pragmatiques : soulever un problème, évoquer le poids du passé, exprimer une conviction personnelle
Objectifs culturels : la frontière irlandaise : son évolution et son avenir ; le Brexit et ses conséquences sur l’Irlande du Nord
Points Contenu
tentative.
– Non-respect du – Ton relativement – Production peu – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
format : bande- monocorde et compréhensible ; multiplient et rendent même si le discours
A1 annonce d’un prestation multiplication des la compréhension peu reste intelligible.
0,5 pt documentaire TV. globalement peu erreurs. aisée.
convaincante malgré
des efforts.
– Développement très critères ci-dessous globalement globalement l’intention de
A2 limité ou maladroit. sont remplis. compréhensible, compréhensible, mais communication, mais
1 pt – Absence de malgré les erreurs. les erreurs se limité.
connaissances multiplient.
culturelles.
satisfaisants. sont remplis. de quelques proche de confusions.
– Contenu structures complexes. l’authenticité. – Recours à des
B1
2 pts
connaissances
pertinents. d’élocution. langue (la modalité, le s’approche de développer
– Références – Volume sonore present perfect, les l’authenticité. l’argumentation et
pertinentes aux satisfaisant. marqueurs temporels, nuancer.
connaissances – Articulation et les équivalents – Utilisation
B2
culturelles. modulation de la voix modaux). appropriée du lexique
3 pts
satisfaisantes. d’analyse.
– Accentuation des
questions rhétoriques
et des points
importants.
– Les arguments sont – Les quatre critères – Excellente maîtrise – La prononciation est – Lexique très étendu
présentés de façon ci-dessus sont de la langue (la authentique. pour développer
convaincante. parfaitement modalité, le present l’argumentation et
C1
– De nombreuses maîtrisés. perfect, les nuancer.
4 pts
références pertinentes marqueurs temporels, – Excellente maîtrise
aux connaissances les équivalents du lexique d’analyse.
culturelles. modaux).
……/4 ……/4 ……/4 ……/4 ……/4
TOTAL ……/20
278
FILE 17 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Environnements en mutation / Axe 1 : Frontière et espace

Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
quelques erreurs.
A2 3–4–5–6–7
279
280
SNAPFILE
FILE 18
1 Calexico chronicles
➜ manuel p. 166-171
• Grammaire : le comparatif, OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
les modaux, le present • Réaliser une carte interactive
perfect
• Lexique : la frontière, Thématique :
l’immigration Environnements
en mutation OBJECTIFS CULTURELS
Axe 1 : Frontière et espace • Calexico et Mexicali : twin cities
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • La frontière américano-
• Exprimer des liens mexicaine
• Analyser l’impact d’un • La communauté transfrontalière
phénomène économique

Évaluation formative • Your mission: Create an animated
• Entraînement à la présentation du dossier map to explain the situation of sister cities.
➜ manuel p. 169
➜ manuel p. 171
Ce snapfile propose aux élèves de réfléchir à l’axe melles de Calexico et Mexicali, et notamment sur le lien
d’étude « Frontière et espace », inscrit dans la thé- unique entre ces deux villes. Avec la deuxième page (p.
matique « Environnements en mutation », à travers 168), les élèves font un détour par Mexicali pour voir en
l’étude des villes jumelles le long de la frontière amé- quoi cette ville constitue un enjeu économique fort pour
ricano-mexicaine. La frontière américaine avec le Calexico, en revenant notamment sur les maquiladoras.
Mexique est souvent étudiée dans une perspective La troisième page (p. 169) invite les élèves à découvrir
liée au mur et à l’immigration entre les deux pays : le regard porté par les habitants et les artistes sur cette
ici, on propose aux élèves de réfléchir aux spécifi- zone géographique si particulière avec une communau-
cités des communautés transfrontalières à travers té construite au fil des années. La tâche finale d’ex-
l’exemple de deux villes jumelles, Calexico et Mexicali, pression écrite (pouvant être accompagnée d’une pré-
pour étudier la spécificité de cet environnement. Inti- sentation orale) consiste à créer une carte numérique
tulée Calexico chronicles, cette unité invite les élèves interactive (ou un diaporama animé). Elle permettra de
à réfléchir à la problématique suivante : How do twin prendre du recul par rapport aux éléments étudiés dans
cities coexist in a cross-border relationship? Elle per- l’unité et de réfléchir à l’impact des villes jumelles.
mettra aux élèves de découvrir les spécificités de ces La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie
deux villes qui dépassent les clivages traditionnels et pour préparer les élèves à la première partie du Grand
ont développé un mode de vie assez unique, hybride, à oral de la classe de terminale.
mi-chemin entre le Mexique et les États-Unis. Enfin, la page Vers le bac offre des ressources pour in-
La première double page (p. 166-167) permettra d’éta- citer les élèves à mener une réflexion complémentaire
blir le lien avec la thématique et de donner aux élèves sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
un certain nombre de repères culturels sur les villes ju- l’épreuve orale d’anglais.
281
282

Problématique : How do twin cities coexist in a cross-border relationship?

Documents p. 166 Communication 1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité et Step 1 p. 166.
→ Doc 1. Extrait + première de Linguistique : grammaire : le comparatif, émettent des hypothèses sur son contenu.
couverture du livre Calexico: 2. Étude du document 1 (CE/CO) en groupwork : la classe est divisée en deux
l’expression du souvenir ; lexique : la ville-
true lives at the borderlands de groupes et chaque groupe traite soit le texte soit l’audio : question a pour les élèves
1 frontière.
Peter Laufer, 2011 + audio,
Culture : Calexico et Mexicali. plus à l’aise en CE ; question b, pour les élèves plus à l’aise en CO.
« Where I come from », PBS,
2018 Pragmatique : comparer et mettre en lien deux 3. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une
lieux. trace écrite en classe entière pour répondre aux questions c, d et e.
Documents p. 167 Communication 1. Étude des documents 2 et 3 (CE/CO) en groupwork en différenciation At home + Step 2
→ Doc 2. Vidéo, CBBC, 2019 Linguistique : grammaire : les modaux, pédagogique : p. 167.
→ Doc 3. Article de Rebecca le passif, les subordonnées ; lexique : l’école, - groupe 1 : visionnage de la vidéo, questions a à d. Une diapositive de la
Plevin, « 12 hours in a Calexico le travail et le passage de la frontière, le rêve - groupe 2 : lecture de l’article, questions a à d. carte peut être
2 doughnut shop… », The Desert 2. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour proposer les postée sur l’ENT ou le
américain.
Sun, 2019
Culture : les études à Calexico ; les travailleurs réponses. Discussion autour de la question e du document 2. pad collaboratif de la
agricoles en Californie ; le rêve américain. 3. Réflexion sur la langue à l’aide de la rubrique Boost your skills p. 167. classe.
Pragmatique : Boost your skills p. 166
> Exprimer des liens.
Documents p. 168 Communication 1. Réactivation du cours précédent à partir des productions du Step 2 + Step 3 p. 168.
→ Doc 1. Graphique + article Linguistique : grammaire : le présent be + V-ing, brainstorming à partir du titre de la page, Calexico’s big sister : les élèves émettent La vidéo peut être
d’Ian James, The Desert Sun, des hypothèses sur le contenu possible des documents. envoyée par mail à
les infinitives ; lexique : le développement
2018 2. Étude du document (CE) : anticipation à partir du graphique (description et l’enseignant et
économique.
3 Culture : le tissu économique de Mexicali et analyse) et du Culture Spot. Lecture individuelle de l’article et réponses aux évaluée.
Calexico, les maquiladoras. questions a à d en binômes.
Pragmatique : Boost your skills p. 168 3. Correction des questions en interaction et court débat sur l’intérêt économique
> Analyser l’impact d’un phénomène de la frontière.
économique.
Documents p. 169 Communication 1. Warm-up: Give three key facts on Mexico and Mexicali.
→ Doc 1. Photographie de Linguistique : grammaire : le discours indirect, 2. Remédiation : des élèves passent à l’oral pour présenter leur vidéo.
manifestants contre le projet 3. Étude du document 1 (CE) en différenciation : la classe est divisée en quatre
le prétérit ; lexique : la problématique du mur à
d’extension du mur lors d’une groupes. Chaque groupe traite une question (a, b, c ou d). Les groupes peuvent être
4 la frontière.
visite de Donald Trump à
Culture : The wall ; la communauté constitués en fonction des compétences des élèves en CE.
Calexico, avril 2020 + article de
Michael Dear, The Conversation, transfrontalière. 4. Mise en commun en classe entière avec inter-correction.
2017
Documents p. 169 Communication 1. Étude du document 2 (CO) en binômes : questions a à c. Terminer Step 4
→ Doc 2. Photographie montrant Linguistique : grammaire : le présent 2. Mise en commun et court débat à partir de la question d. p. 169 et déposer les
des bénévoles en train de be + V-ing, le prétérit ; lexique : l’art engagé 3. Step 4 p. 169 : les élèves commencent l’activité en classe. photos sur l’ENT.
5 peindre le mur à la frontière Brainstorming en
entre les États-Unis et le
à la frontière.
Culture : le projet « Borrando la Frontera » vue de la tâche finale
Mexique dans le cadre du projet
« Borrando la Frontera » + vidéo, de l’artiste Ana Teresa Fernández. en relisant les
LatiNation, 2017 documents de l’unité.
6 Tâche finale : Réaliser une carte interactive pour rendre compte de la situation des villes jumelles de Calexico et Mexicali.
283
LE CHAPITRE PAS À PAS close to a million people.
Speaker 4: Honestly, to me Mexicali and Calexico
are the same thing, other than Mexicali is more,
there’s more to do.
■ 1. The twin cities’ unique bond Speaker 5: We have thousands of people coming
➜ manuel p. 166-167 across the border to work, and I am talking about
people that are legal, that legally have their papers
Doc 1. Calexico to come over here and work every day.
- Extrait + première de couverture du livre Calexico: true lives
Speaker 6: A lot of the people here, they go for
at the borderlands de Peter Laufer, 2011 recreation purposes over there because they have
- Audio, « Where I come from: Calexico », PBS, 2018 like all these restaurants, and culture and entertain-
CD3 pistes 17 et 18 - MP3 élèves sur le site compagnon ment. And then most of the people over there come
Script disponible au format PDF sur le site compagnon for shopping, for education, for work over here.
et dans le manuel numérique enseignant Speaker 7: Our Walmart is the number one in sales
▶ Objectifs de communication in the nation, so that, there, means something. That
tells us that there’s still the interest in that American
B1+ Décrire et commenter une couverture de livre
product, even though it’s going to cost them a long
B2 Comprendre les enjeux implicites d’une série
time to cross over.
de témoignages
Speaker 8: It’s an extremely healthy relationship.
Comprendre les détails d’un extrait d’une étude
B2
Calexico couldn’t thrive without the support of our
sociologique Mexican brothers and sisters coming across the
▶ Objectifs culturels border to consume, you know, to keep the city alive.
Calexico : ville-frontière Speaker 9: The bond is very, very strong because of
Le lien entre Calexico et Mexicali family, because of food culture, traditions, and even
shopping. So there is, there is a lot of co-dependance
between these cities.
Grammaire : le présent simple, le comparatif, l’expression
du souvenir
Speaker 2: You go to Mexicali and there are so
many people who are artists, and everyone, kind of,
▶ Objectif méthodologique just enjoys art. And I think because of that, people
Savoir décrire et analyser une couverture de livre see that in Mexicali and then they bring it here to
Informations sur les documents Calexico, so I think it’s very important, very special.
Les élèves découvrent Calexico et le concept de « ville Speaker 10: It’s like a family, a Hispanic family,
jumelle » à travers l’assemblage de plusieurs documents. like an expanded family and you get to see the diffe-
Peter Laufer est un universitaire ayant concentré ses travaux rence between California, and then Mexico. And
sur les modes de vie à la frontière américano-mexicaine. Ici, then Mexico, there’s, it’s a complete lifestyle you
on donne à voir la couverture de son ouvrage et un extrait de can see the way it’s structured, and then Calexico
l’introduction qui présente brièvement Calexico et explique has its own structure, but we’re the same people,
le rapport de l’auteur avec cette ville. L’extrait du texte est and that kind of builds everything together.
associé à un document audio qui fait entendre une série de
témoignages d’habitants de Calexico qui expriment leur
Mise en œuvre
attachement à leur ville et en commentent les spécificités et
Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction des
son rapport unique avec la ville voisine de Mexicali.
Script Les élèves peuvent travailler en binômes pour traiter la ques-
Speaker 1: I think it’s like a baby brother. I think tion a pour partir des premières impressions des élèves sur la
Calexico look up, looks up to Mexicali. I don’t couverture et le texte. La classe est ensuite divisée en deux
think Calexico would have been here if it wasn’t for groupes et chaque groupe se concentre sur un document dif-
Mexicali, honestly. férent pour proposer une activité différenciée. Les élèves les
Speaker 2: It’s so special, it’s not like Tijuana and plus à l’aise en CO pourront travailler sur la série de témoi-
San Diego, you know, they’re so separate. And gnages en les écoutant avec l’application Nathan Live (ques-
Calexico and Mexicali, they’re just like hand in tions b et c) pendant que les autres, plus à l’aise en CE, se
hand. They really are like “sister cities” how you concentrent sur le texte (questions c et d). La mise en com-
see, how people describe it. mun pourra être suivie d’échanges à partir de la question e.
Speaker 3: We are a small community compared to Un travail individuel peut également être proposé. Chaque
élève travaille individuellement, et à son rythme, avant de pro-
those capital of Baja, California, which is pretty
poser un temps d’inter-correction pour la mise en commun.
284
Éléments de réponse attendus : Doc 2. Crossing the border to go to school
a. The book cover illustrates the special location of Calex-
Reportage vidéo, CBBC, 2019 : https://youtu.be/Skl92vQ2SKE
ico: a city along the border with Mexico. The subtitle “true
lives at the borderlands” is intriguing and gives the idea of Script disponible au format PDF sur le site compagnon
a specific location and space. There seems to be a special
connection between the two cities. The writer explains ▶ Objectif de communication
how he has always been fascinated by Calexico ever since B2 Comprendre les détails d’un reportage vidéo
he had discovered it with his mother. He mentioned the
merging of two cultures and its special relationship with ▶ Objectif culturel
L’éducation dans une zone frontalière
its sister city Mexicali.
b. According to their inhabitants, Calexico and Mexicali are ▶ Objectifs linguistiques
sister cities in the sense that they share a common culture. Grammaire : les modaux
People commute back and forth between both cities for en- Lexique : l’éducation, le passage de la frontière
tertainment or family reasons. They share a very special
bond. Informations sur le document
c. The names of Mexicali and Calexico show the intricate Dans cette vidéo, les élèves découvrent le quotidien de
link between those two places located on the border be- jeunes mexicains résidant à Mexicali et ayant fait le choix de
tween two countries. On the one hand, Mexicali is the name franchir la frontière tous les matins pour se rendre à l’école à
of the Mexican town which stands for the beginning of Mex- Calexico. La journaliste interroge plusieurs jeunes qui par-
ico and the neighbouring state of California. On the other tagent leurs espoirs d’avoir une meilleure éducation en allant
à l’école aux États-Unis. Tourné en 2019, le reportage s’inscrit
hand, the American town’s name is composed of the begin-
dans le contexte de la fin du mandat de Donald Trump, mar-
ning of California and the ending of Mexico. The names illus-
quée par son projet de mur entre le Mexique et les États-Unis
trate the concept of “sister cities” focusing more on the sim-
et sa volonté de renforcer les contrôles à la frontière.
ilarities between both cities and refer to “the borderland
L’intégralité de la vidéo peut être visionnée sur le site com-
where Mexico and California merge”.
pagnon ou via l’application Nathan Live. Les élèves pour-
d. The two cities have a unique bond and people mention
ront notamment se concentrer sur les timings suivants
their special atmosphere which compares with nothing like
pour trouver les réponses aux questions du manuel : de
any other town on the continent.
0’25 à 1 min 33 puis de 2 min 07 à 2 min 27 et enfin de 4 min
e. This statement is quite interesting as it shows how intri-
04 à 4 min 59.
cate the bond is between both cities. It points to the unique
atmosphere at stake in the borderlands. Mise en œuvre
STEP 1 - on peut proposer une analyse accompagnée en classe pour
pouvoir aider les élèves au mieux dans leur découverte du
▶ Objectif de communication reportage avec une anticipation à partir de la photographie.
B2 Prendre des notes On peut ensuite leur proposer de visionner la vidéo en classe
entière avant de réfléchir aux questions.
▶ Objectif pragmatique - on peut également proposer un travail en binômes. Chaque
Sélectionner et trier les informations élève décrit et commente la photo à son camarade, puis les
Cette micro-tâche est une activité mixte d’expression écrite élèves visionnent la vidéo et répondent aux questions en-
sous forme de prise de notes qui prépare les élèves à la semble. L’interaction sera possible au moment de la mise en
tâche finale. Ils commencent leurs recherches pour leur commun avec les élèves échangeant les informations qu’ils
carte interactive et s’approprient ici le concept de « sister auront préparées en binômes.
city » appliqué à Calexico en la localisant sur la carte et en Éléments de réponse attendus :
prenant des notes pour présenter la ville. Cela constitue un a. The students are determined to go to school. They have to
des éléments de leur tâche finale. wake up very early to queue at the point of entry with their
visa and enter on US soil to go to school. Their journey usu-
ally lasts about 3 hours to cross the border and get to
L’élève est capable de localiser Calexico sur la
carte. school.
b. They are all hoping to receive a better education and thus
L’élève est capable d’inclure des éléments sur
l’identité de cette ville à la frontière. get a better life with opportunities for their future. In fact,
they see the United States as a land of opportunity.
L’élève est capable de prendre des notes en
sélectionnant des éléments précis. c. The use of the modal auxiliary “might” enables the journal-
ist to shed light on a contrast and question the assumption
that only American children are going to school on US soil.
L’introduction est fluide et la langue soignée. The auxiliary is used to express probability.
285
d. The headteacher wants students to make their own deci- plus collégial avec échanges d’arguments pour la question d.
sions and help them whether they want to settle in the US in On attendra ici tout argument et opinion d’élèves justifiés.
the future or go back and live in Mexico to help the country
change. He has a more balanced viewpoint, warning on the
a. People stop by the border city for different purposes. In
issues existing in both countries.
this article, the journalist focuses essentially on workers
e. On acceptera et valorisera ici toute réponse justifiée et
and job seekers waiting in Calexico in the middle of the night
incluant l’opinion personnelle des élèves. On peut également
to go to work/find a job.
proposer de traiter cette dernière question sous forme de
b. In crossing at such a time, workers aim at avoiding long
débat en imposant un point de vue aux élèves au sein de leur
queues at the port of entry. Their shift starts at 3 a.m. and if
binôme/équipe pour qu’ils argumentent en faveur d’un point
they cross early enough, it might only take them “half an hour”.
de vue.
c. In order to describe people’s routine, the journalist uses
Personally, I can relate to this quote. I think the American
the simple present, but also connective and time locators
Dream remains a key value in the US. For instance, if we
such as “until sunrise”, “sometimes”, etc. The reference to
think of some Latina actresses or even other celebrities like
numbers and times also helps to give us a sense of their dai-
Steve Jobs who came to the US and experienced the Ameri-
ly routine.
can Dream. – For me, it depends on the situation but also on
d. In fact, such a place plays a huge role in the economic and
the politics. Donald Trump’s policies at the border has made
agricultural sectors. Mexican workers crossing legally ev-
it more difficult for people to enter on US soil. As we can
ery day to go and work in the fields constitute a cheaper la-
hear on the video, children crossing can lose their visa if
bor force and contribute to boosting the American agricul-
they forget their passports. The rules have been tightened.
ture and economy.
Doc 3. 12 hours in a Calexico doughnut shop At home
Article de Rebecca Plevin, The Desert Sun, août 2019 On propose ici aux élèves de lire l’intégralité de l’article en
ligne pour les exposer à davantage de contenu authentique.
L’article contient plusieurs anecdotes et témoignages per-
B2 Comprendre les détails d’un article de presse sonnels de personnes expliquant leur rapport avec la fron-
▶ Objectif culturel tière et Calexico. La rédaction de l’article sous forme de jour-
Les travailleurs agricoles mexicains aux États-Unis nal de bord relatant la vie autour d’un kiosque à beignets
pendant une journée permettra aux élèves de mieux com-
▶ Objectifs linguistiques prendre le statut particulier d’une ville frontalière comme
Grammaire : le present perfect, le présent simple Calexico. Ils pourront sélectionner les histoires qu’ils ont le
Lexique : l’immigration, la main d’œuvre agricole plus appréciées ou qui les ont le plus marqués pour les inté-
grer dans leur carte interactive.
Les élèves découvrent ici un extrait d’un article du journal
californien The Desert Sun qui présente sous forme de chro- STEP 2
nique le récit de douze heures passées dans un point de pas-
sage à Calexico pour les habitants de Mexicali qui se rendent ▶ Objectifs de communication
dans le sud de la Californie et de l’Arizona pour travailler. La B2 Légender une carte
journaliste porte un regard sur les différentes personnes B2 Évoquer les enjeux sociologiques et économiques
transitant par le kiosque à beignets pour expliquer les rai- d’une ville frontalière dans un enregistrement
sons de leur présence. Elle évoque notamment les ouvriers
agricoles venus tôt du Mexique pour aller travailler dans les
Exprimer des liens
champs de Californie ou trouver du travail.
La photographie montre des ouvriers agricoles travaillant Cette micro-tâche est double. Elle est composée d’une courte
dans des champs, probablement aux États-Unis, illustrant expression écrite qui prépare les élèves à la tâche finale en les
l’importance de cette main d’œuvre pour l’agriculture améri- amenant à légender certaines parties de leur carte pour en
caine. expliciter les contenus. Elle permet également aux élèves de
L’article insiste particulièrement sur les différentes his- prendre du recul par rapport aux enjeux sociologiques et éco-
toires et sur le statut particulier de Calexico, ville qui ne dort nomiques sous-jacents d’une ville comme Calexico. Cela
jamais et toujours en lien avec le Mexique. constitue un des éléments de leur tâche finale.
Mise en œuvre
On peut suggérer aux élèves de lire une première fois le L’élève est capable de matérialiser la frontière
texte à la maison. La mise en commun de leurs premières sur la diapositive/carte.
impressions pourra être le point départ de la séance. On L’élève est capable d’inclure une réflexion sur
peut ensuite proposer aux élèves de traiter les questions au les enjeux éducatifs pour les jeunes allant à
choix, individuellement, en binômes, en îlots, voire en débat l’école à Calexico.
286
L’élève est capable de mentionner le cas de la chaient à tirer profit d’une main d’œuvre bon marché et des
main d’œuvre agricole transitant par Calexico. avantages promis par le gouvernement. Depuis 1993, l’im-
portation américaine depuis le Mexique a augmenté de
687 %.
La prononciation est intelligible et la langue
soignée. d. Ian James evokes some environmental issues which have
been growing with the development of Mexicali. He men-
tions Luz Maria Ortega Villa witnessing the transformation
■ 2. Calexico’s big sister ➜ manuel p. 168 of Mexicali’s landscape from a rural area to a polluted space
filled with the factories’ smoke.
Doc. Industrial cities on the border

STEP 3
Graphique + article d’Ian James, The Desert Sun, 2018
▶ Objectifs de communication ▶ Objectif de communication

B2 Comprendre les détails d’un article et repérer les B2 Présenter l’impact des maquiladoras dans
enjeux soulevés par un journaliste une vidéo
B1+ Décrire et analyser un graphique
▶ Objectif culturel Analyser l’impact d’un phénomène économique
La frontière et les maquiladoras de Mexicali
Cette micro-tâche est une expression orale en continu qui
▶ Objectifs linguistiques prépare les élèves à la tâche finale. Ils présentent et com-
Grammaire : le present perfect, les données chiffrées mentent ici dans une vidéo type court reportage le phéno-
Lexique : l’industrialisation, les enjeux écologiques mène des maquiladoras étudié dans le document. On peut
proposer aux élèves de préparer leur support de prise de
parole sous forme de carte mentale à la maison via le logiciel
Les élèves découvrent ici un article du journal californien
proposé par l’ENT, ou bien de la réaliser en classe. Dans tous
The Desert Sun qui introduit le concept des maquiladoras,
les cas, cette activité les entraîne également de façon plus
c’est-à-dire des usines américaines délocalisées de l’autre
large à une prise de parole dans la perspective de l’oral de
côté de la frontière pour réduire notamment les coûts de
spécialité ou du Grand oral. Si la tâche est réalisée à la mai-
production. Le journaliste expose ici les enjeux écono-
son, les élèves peuvent produire leur vidéo avec leur télé-
miques induits par le développement exponentiel de la po-
phone et envoyer leur production par mail à l’enseignant ou
pulation de Mexicali, en comparaison avec la ville voisine de
la déposer sur l’ENT.
Calexico. Le graphique permet de visualiser ce phénomène
démographique.
Mise en œuvre L’élève est capable de présenter le phénomène

des maquiladoras.
Plusieurs mises en œuvre sont envisageables.
On peut proposer aux élèves de préparer les questions a à d L’élève est capable d’inclure une réflexion sur
l’impact économique des maquiladoras pour
à la maison pour échanger en classe et poursuivre avec la les États-Unis.
préparation du Step 3.
L’élève est capable de mentionner le
On peut également proposer cette activité en classe.
développement exponentiel de Mexicali au
Chaque élève travaille en autonomie et prépare les ques- cours des dernières années.
tions a à d à son rythme. La mise en commun se fera en
La syntaxe est fluide et le vocabulaire à propos.
classe entière en échangeant notamment sur les traduc-
tions possibles pour la question c. La prononciation est correcte et adaptée.

a. Both the graph and several elements in the article point ■ 3. A borderless community ➜ manuel p. 169
to the increasing development of Mexicali in comparison to
Calexico. For instance, the population of Calexico has been
quite stable between 1980 and 2020, while Mexicali’s popu- Doc 1. Americans and Mexicans living at the
lation went from 200,000 in 1980 to 887,962 in 2020. border are more connected than divided
b. Maquiladoras seem to play a huge role in the economic - Photographie de manifestants contre le projet d’extension du
boom of the region. US factories have proliferated on the mur lors d’une visite de Donald Trump à Calexico en avril 2020
Mexican side of the border leading workers to commute - Article de Michael Dear, The Conversation, mars 2017
back and forth, but also providing jobs to the population of
Mexicali which has grown over the years. ▶ Objectif de communication
c. Mexicali est devenu un centre industriel majeur il y a plu- B2 Repérer les éléments clés et l’implicite d’un article
sieurs décennies lorsque les entreprises américaines cher- de presse
287
▶ Objectifs culturels emerged in the space between the two countries, along the
La communauté transfrontalière border. People living there have a one-of-a kind relationship
Les manifestations contre la politique de Donald Trump and bridge the gap between the US and Mexico.
▶ Objectifs linguistiques Doc 2. Erasing the border with art

Grammaire : le superlatif, les temps
- Vidéo, Latination, 2017
Lexique : la communion, le partage, la frontière - Photographie montrant des bénévoles en train de peindre le mur
à la frontière entre les États-Unis et le Mexique dans le cadre du
Informations sur les documents projet « Borrando la Frontera »
Il s’agit ici d’un article de presse publié dans le journal en DVD classe - CD3 piste 19 - MP3 élèves sur le site
ligne The Conversation. Le journaliste évoque les relations compagnon
si particulières entre les habitants de la région transfronta- Script disponible au format PDF sur le site compagnon
lière qui forment une communauté à mi-chemin entre deux et dans le manuel numérique enseignant
cultures et deux pays. En ce sens, il évoque le concept de
« third nation », un espace qui ne serait ni complètement
B2 Comprendre les détails d’un reportage et repérer
américain ni complètement mexicain, mais qui a son identité
propre. L’article est accompagné d’une photographie mon- les enjeux soulevés par une artiste
trant des manifestants s’exprimant contre le projet d’exten- ▶ Objectif culturel
sion du mur entre les États-Unis et le Mexique défendu par Le projet « Borrando la Frontera » de l’artiste Ana Teresa
le président Trump en visite à Calexico en avril 2020. On Fernández
pourra attirer l’attention des élèves sur la banderole des ma-
nifestants qui mettent en avant leur identité « binationale ». ▶ Objectifs linguistiques
Grammaire : les subordonnées de temps
Mise en œuvre Lexique : la frontière et l’art engagé
préférences de l’enseignant et des besoins des élèves. On
La vidéo présente l’artiste Ana Teresa Fernández et son pro-
peut proposer aux élèves de lire l’article et de traiter les
jet « Borrando la Frontera » (Erase the border/effacer la
questions en autonomie à la maison pour une mise en com-
frontière) lancé en 2011 en réponse à la fermeture du
mun en classe.
Friendship Park sous l’administration Obama. Ce projet
On peut aussi envisager que la lecture se fasse en classe et
consistait à peindre la barrière qui sert de frontière entre le
que les élèves préparent ensuite les questions en binômes
Mexique et les États-Unis de la couleur du ciel californien
avant une mise en commun.
afin que celle-ci se fonde et disparaisse dans le paysage.
On peut également choisir de mettre en regard les deux do-
Cette action symbolique a été ensuite réitérée par des bé-
cuments de la page, en divisant la classe en deux groupes et
névoles à différents points de la frontière du côté mexicain,
en proposant à un groupe de prendre en charge le document
comme le montre la photographie du manuel. D’autres pho-
1 (pour les élèves plus à l’aise en CE) et à l’autre le document
tographies et informations sur le projet sont disponibles sur
2 (pour les élèves plus à l’aise en CO).
le site de l’artiste : https://bit.ly/3zsipdZ.
a. Demonstrators are holding a sign in English and another
Script
one in Spanish. Thanks to the words “binational unity” and Ana Teresa Fernández: My name is Ana Teresa
“frontera”, we might guess they are claiming their close bond. Fernández. I am a visual artist and we’re here in my
They must be demonstrating against President Trump’s proj- studio. I was raised in Tampico, Mexico until I was
ect to build a longer wall along the border with Mexico. 11 years old, and then my, my family moved us to
b. The journalist uses the concept of “third nation” to qualify the US. And so I actually grew up between two
the community living in the borderlands (“the space be- worlds, two languages. I find myself incredibly
tween the two countries”). According to him, people living in fortunate that I was able to swim back and forth so
this area forget which side of the border they live on, to seamlessly across this border. And it was in 2011
merge in one unique community with intertwined needs and where I saw that this area where people used to
no boundaries. converge at the border, people from all ove, from
c. People disagree with the wall project as they consider it Latin America, and all over the US but Canada and
as a separation which fuels discriminations and racism (“A beyond, they would come here and meet sometimes
wall is a symbol of discrimination, racism, segregation, not after 20 years of being separated, and embrace, and
a solution for security, or for reducing violence” l. 23-24). For touch and hug. Under the Obama administration,
them, it won’t solve the national security issues. sadly, Friendship Park closed its doors and so people
d. Sociologically speaking, the borderlands are very inter- were no longer able to touch. And that was, I think,
esting. In these territories, people are brought together, and one of the most heartbreaking moments for me, to
rely on each other. They even forget “which side of the bor- witness how that separation occurred, where people
der they live on”. For that reason, a unique community has
288
Cette micro-tâche est une courte expression écrite qui pré-
were only able to see themselves across this metal
pare les élèves à la tâche finale. Les élèves se concentrent
mesh and that’s when I knew I had to do something.
ici sur l’aspect sociologique de la vie le long de la frontière
And I came up with the idea of “Borrando la Fron-
entre les deux pays. Ils prennent également du recul sur l’en-
tera”; which was to bring the sky back down be-
gagement des artistes et autres bénévoles qui conçoivent le
tween the US and Mexico border. We hit three dif-
projet artistique comme outil pour faire prendre conscience
ferent states, at the same time, and perforated it with
des dangers du mur. Cette tâche peut au choix être réalisée
the sky and we projected it at those three different
en classe, individuellement, ou à la maison. Dans tous les
locations worldwide, and just like, sharing these
cas, une mise en commun en inter-correction avec remédia-
thoughts of, like, not having a wall divide us. tion sera à prévoir pour permettre ensuite aux élèves de pré-
parer le Final step.
Mise en œuvre
- on peut proposer aux élèves de travailler la vidéo en auto- L’élève est capable de rendre compte de la
spécificité sociologique des zones frontalières.
nomie à la maison à l’aide de l’appli Nathan Live, de préparer
leurs réponses aux questions avant un échange en classe. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur
l’engagement d’une artiste et sur le message
- on peut également choisir de visionner la vidéo et de ré- qu’elle souhaite faire passer sur le projet de
pondre à la question a en classe entière, puis de répartir les mur.
questions b et c en deux groupes, avant de proposer un court L’élève est capable de mentionner des
débat à partir de la question d. expériences personnelles des habitants
transfrontaliers.
a. Volunteers are painting the fence the very same colour as La syntaxe est fluide.
the sky so that it fades in the background. They must be Le lexique est à propos et la langue soignée.
against the concept of the wall at the border between the
two countries and keeping families apart.
b. Ana Teresa Fernández is a visual artist who was born in
■ Final step ➜ manuel p. 169
Mexico and then moved to the US. She explains how she
feels lucky to have been able to travel back and forth be- ▶ Objectif de communication
tween both countries and how her double culture is an asset. C1 Réaliser une carte interactive pour commenter
In fact, her binational background influenced her for her ar- la situation des villes jumelles de Calexico et Mexicali
tistic project and to bridge the gap between people.
c. Her project was fueled by the closure of Friendship Park ▶ Objectifs culturels
under the Obama administration, which used to be a meet- Calexico et Mexicali : twin cities
ing point for families and friends between North and South La frontière américano-mexicaine
America. The aim of this project is to raise people’s aware- La communauté transfrontalière
ness on the violence of the wall for families and friends. ▶ Objectifs linguistiques
With “Borrando la Frontera”, she aimed at gathering people Grammaire : le comparatif, les modaux, le present perfect
and symbolically erasing the wall through art. Lexique : la frontière, l’immigration
d. On acceptera ici tout point de vue personnel et justifié. On
peut aussi proposer aux élèves de répondre à la question ▶ Objectifs pragmatiques
sous forme de débat. En binôme, chacun adopte un point de Exprimer des liens
vue et le défend. Analyser l’impact d’un phénomène économique
In my opinion, art is a great way to erase borders and raise Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
people’s awareness on the difficulties faced by families proposée p. 291.
having to cope with the border in their everyday lives. – As
far as I am concerned, I doubt that art will prove to be a solu- Mise en œuvre
tion. It is a nice symbolic project, however people’s situa- Cette tâche finale se déroulera en deux temps : la prépara-
tions won’t improve unless the immigration policies are tion et la réalisation.
changed and implemented. Dans un premier temps, les élèves préparent leur carte inte-
ractive sous forme de notes, bullet points, sketch notes, se-
lon ce qui leur convient le mieux au fil des Steps. Pour la réa-
STEP 4
lisation, ils peuvent utiliser un outil de diaporama classique
▶ Objectif de communication ou utiliser le logiciel qui permet de créer des cartes numé-
riques interactives.
C1 Réaliser des animations informatives
On peut éventuellement proposer d’encadrer la réalisation
▶ Objectif pragmatique de la tâche finale en salle informatique.
Rendre compte de la spécificité sociologique d’un lieu Une fois les cartes interactives réalisées, on peut proposer
289
aux élèves de présenter leur projet et de défendre leur carte ▶ Objectif pragmatique
lors d’une expression orale en continu. On peut éventuelle- Développer une argumentation
ment proposer aux élèves de se mettre dans la peau d’un
sociologue ou d’un géographe pour prendre du recul par rap-
Mise en œuvre
La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves
port aux informations découvertes dans l’unité, à la problé-
dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat.
matique soulevée et aux spécificités des villes jumelles
Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à préparer la pre-
qu’ils souhaitent aborder.
mière partie de l’épreuve du Grand oral. En fonction du mo-
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la ment de l’année choisi pour traiter l’unité, on peut envisager
réalisation de la tâche finale : une séance de préparation en classe. Les élèves réflé-
- l’extrait de l’ouvrage de Peter Laufer et la série de témoi- chissent seuls ou à plusieurs aux éléments de réponses pos-
gnages « Where I come from, Calexico » (Doc 1 p. 166) per- sibles, puis ébauchent collectivement un plan possible, et
mettront aux élèves d’avoir un support modélisant pour pré- certains passent à l’oral. Les autres lui feront un retour.
senter les villes jumelles et de s’inspirer des structures utili- On peut aussi demander aux élèves de s’enregistrer indivi-
sées pour intégrer des témoignages dans leurs cartes nu- duellement à la maison pour pouvoir proposer une remédia-
mériques interactives ; tion ensuite.
- la vidéo « Crossing the border to go to school » (Doc 2 p.
167) leur donnera un exemple des échanges entre Calexico ■ Build your portfolio
et Mexicali ;
- l’article « Americans and Mexicans living at the border are Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
more connected than divided » (Doc 1 p. 169) pourra les ai- d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
der dans le choix des thèmes qu’ils souhaitent aborder dans les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
leur carte et leur donnera des pistes pour expliquer la spéci- ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
ficité du lien qui unit les habitants de chaque côté de la fron- des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
tière. élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 170-171 baccalauréat qui aura lieu en terminale.
■ Préparer la première partie ■ Entraîne-toi à l’oral

du Grand oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
▶ Objectif de communication lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
B2 Faire une présentation orale portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
290
SNAPFILE 18 Nom : ......................................................................................................................
écrite et orale en continu Classe : .......................... Date : ....................................................................

Tâche : Réaliser une carte interactive pour commenter la situation des villes jumelles de Calexico et Mexicali.
Objectifs lexicaux : la frontière, l’immigration
Objectifs grammaticaux : le comparatif, les modaux, le present perfect
Objectifs pragmatiques : exprimer des liens, analyser l’impact d’un phénomène économique
Objectifs culturels : Calexico et Mexicali : twin cities, la frontière américano-mexicaine, la communauté transfrontalière
Points Cohérence
attribués dans la construction du
et niveaux discours
– Tâche non traitée, ou pas de – Cohérence difficile – Production inintelligible. – Production inintelligible.
0 pt
véritable tentative. à percevoir.
– Non-respect du format (une – Simple coordination de – Production peu – Vocabulaire assez pauvre,
carte interactive ou a minima phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
A1
un diaporama). l’ensemble reste nombreuses erreurs intelligible.
1 pt
intelligible. rendent la compréhension
peu aisée.
– Respect du format, mais une – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
ou deux étapes sont logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2
manquantes. maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
2 pts
– Peu d’idées, d’exemples. inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés.
lecture/l’écoute peu aisée.
– Respect du format de la – Présence – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
carte interactive. d’enchaînements logiques structures attendues. mots et expressions pour
– Idées manquant parfois même si parfois – Production pouvoir développer les
B1
d’originalité ou de précision. maladroits. immédiatement idées, même si certains
3 pts
– Des efforts pour rendre la compréhensible malgré mots sont incorrects.
carte attrayante dans le fond quelques erreurs (syntaxe,
comme dans la forme. grammaire).
– La carte est dynamique et – La présentation de la – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
bien structurée dans la forme carte est structurée et les structures simples et de large de mots et
et dans la rédaction. idées y sont développées quelques structures expressions pour
– Touche personnelle et/ou de manière logique. complexes adaptées à développer et varier les
B2 références pertinentes aux – Effort de construction l’intention de formulations (malgré
4 pts notions culturelles étudiées : habile et non artificielle. communication. quelques lacunes ou
les liens entre les deux villes – L’utilisation des confusions).
sont établis, l’impact comparatifs, des modaux
économique mentionné, etc. et des données chiffrées
est maîtrisée.
– La carte est très soignée – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots et
dans la forme et dans la fluide. structures simples et expressions pour
– Touche personnelle, effort – La présentation est l’intention de formulations.
de style et inventivité convaincante. communication.
permettant à la carte de se
C1 distinguer.
5 pts – Référence pertinente aux
connaissances culturelles : les
villes jumelles sont clairement

présentées et les spécificités
de la communauté
transfrontalière sont
mentionnées.
…… /5 …… /5 …… /5 …… /5
Total : …… /20
291
292
FILE 19
1 Renewable USA
➜ manuel p. 172-183

• Présenter les enjeux d’une situation
• Grammaire : le gérondif, l’expression de la cause,
les structures comparatives, les modaux will et would OBJECTIFS CULTURELS
• Lexique : la transition écologique, les politiques • Les partis politiques aux
environnementales, l’engagement citoyen États-Unis
• Phonologie : les noms et verbes homographes • Les politiques environnementales
• Le poids et le rôle des lobbys
sur le Congrès américain
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique : • La division fédérale aux États-
• Présenter des avis Environnements en mutation Unis et son impact sur les lois
divergents Axe 2 : et mesures prises
• Souligner des incohérences De la protection de la nature • Le gaz de schiste et son
• Saluer un engagement à la transition écologique extraction

Évaluations formatives • Final task: Take part in a podcast about the
• Entraînement aux épreuves orales ecological situation and challenges in the USA.
➜ manuel p. 180-181
Cette unité explore la façon dont les États-Unis abordent tives vertes menées à l’échelle fédérale et locale.
la question du changement climatique mais surtout com- La dernière page Explore (p. 178) montre que des initia-
ment le pays, ses États et ses habitants font face au défi tives individuelles sont également menées et peuvent
de la transition écologique et proposent des solutions. non seulement sensibiliser le grand public mais aussi
Après les années Trump marquées par une politique tein- faire évoluer la situation à grande échelle.
tée de scepticisme face au réchauffement climatique, La tâche finale consistera en un oral en interaction au
l’ère Biden s’ouvre avec des mesures en faveur de la pro- cours duquel les élèves prendront position sur ce sujet
tection de l’environnement, cette question étant centrale d’actualité. Elle propose en effet aux élèves de participer
dans le projet politique du nouveau président. à un podcast sur la situation écologique aux États-Unis et
La première double page Explore (p. 172-173) s’appuie sur sur ses enjeux : ils seront ainsi invités à échanger sur la
les politiques nationales et mesures internationales thématique de la transition écologique, à exposer leurs
(telles le Green New Deal ou l’accord de Paris) pour arguments, à défendre et à confronter des points de vue
mettre en avant la réponse des États-Unis face au défi de divergents tout en s’appuyant sur les notions culturelles
la protection de l’environnement, sujet hautement cli- et le lexique vus dans l’unité.
vant. Puis, la deuxième double page Explore (p. 174-175) Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils
met en exergue le poids des lobbys et autres groupes de et ressources pour entraîner les élèves à l'épreuve écrite
pression sur les décisions du Congrès et la politique envi- et pour les inciter à mener une réflexion complémentaire
ronnementale des États-Unis en général. La troisième sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de
double page Explore (p. 176-177) met en avant les initia- l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.
293
294
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 2 : De la protection de la nature à la transition écologique
Problématique : How are Americans facing the ecological transition challenge?

Documents p. 172-173 Communication 1. Anticipation du document audio à l’aide des images (photo et At home p. 173.
→ Doc 1. Extrait d’une Linguistique : grammaire : le discours rapporté, les comparatifs, affiche) et émission d’hypothèses sur son contenu puis écoute
émission de radio, individuelle du document audio (CO) et repérage d’informations
les tournures emphatiques ; lexique : la politique,
« The Green New Deal », (questions a et b) puis mise en commun (questions c et d).
1 NPR, 2019 l’environnement.
Culture : les lois en faveur de l’environnement ; l’opposition 2. Étude de l’article (CE) avec anticipation grâce au graphique (a)
Démocrates/Républicains. avant lecture et repérages (b et c).
article de J. Viala publié
dans The Conversation, Pragmatique : Boost your skills p. 173 > Présenter des avis diver- 3. Prise de recul grâce aux questions d et e.
janvier 2020 gents. 4. Your task p. 173 : en binômes, les élèves préparent une courte vidéo
Méthodologie : savoir analyser un graphique. dans laquelle ils expliquent la polarisation du débat autour du climat.
Documents p. 174-175 Communication 1. Étude du document 1 (CE) en classe entière : lecture individuelle Revoir le lexique de la
→ Doc 1. Extrait d’un Linguistique : grammaire : exprimer son opinion (to my mind, in puis analyse de l’infographie et du texte en binômes à l’aide des double page et les
article de Benjamin Hulac questions a, b, c et d avant mise en commun. idées présentées
my opinion…), comparer (rather than, instead of...), exprimer le
publié dans le magazine 2. Classe divisée en 2 : le groupe A traitera le document 2 (CE) et les dans les textes
Scientific American, contraste et le paradoxe (even though, despite, in spite of...).
Culture : le poids des lobbys aux États-Unis. questions a et b et le groupe B traitera le document 4 (CE) et les (docs 1, 2 et 4).
septembre 2016
+ infographie, The Pragmatique : Boost your skills p. 175 > Souligner des incohé- questions c et d.
3 Influence Peddlers rences. 3. Mise en commun avant étude du document 3 (CE + EO) en classe
→ Doc 2. Extrait d’un Méthodologie : savoir lire une infographie et la mettre en rela- entière : question e.
4 article de Justin Haskins, tion avec un article. 4. Your task p. 175 : réagir et défendre son opinion. Individuellement,
Fox News, février 2019 les élèves préparent un court commentaire écrit (4 lignes) en réac-
→ Doc 3. Cartoon de tion au document 2.
Chappatte, New York
Times, 2018
→ Doc 4. Extrait d’un
article d’Emily Atkin, The
New Republic, mai 2019
Documents p. 176 Communication 1. Étude du document 1 (CO) : visionnage en classe entière, prise de Revoir le lexique et
→ Doc 1. Reportage vidéo, Linguistique : lexique : l’environnement, le développement notes et analyse (questions a, b et c) avant mise en commun (ques- les idées de la page.
France 24 English, 2017 tion d).
durable.
→ Doc 2. Infographie, Culture : l’organisation fédérale des États-Unis ; la Californie, un 2. Étude du document 2 : visionnage de la vidéo (CO) en classe
5 2030 sustainability goals, entière et analyse à l’aide de la question a, puis analyse de l’infogra-
État précurseur dans la protection de l’environnement.
CRC + vidéo, « Sustai-
Méthodologie : savoir organiser ses propos. phie (CE) en binômes (questions b et c) avant mise en commun.
nable California »,
CalMatters, 2018 3. Travail sur la rhétorique en classe entière (question d).
Documents p. 177 Communication 1. Brainstorming : anticiper le contenu du document à l’aide de son Travail sur la phonolo-
→ Doc 3. Brochure Linguistique : grammaire : will et would, le gérondif, l’expression titre. gie : entraînement
d’information, 1.5°C, NYC 2. Étude des documents (CE) : travail individuel, classe entière : (question c p. 177) et
du but.
Mayor’s Office of lecture et analyse à l’aide des questions a, b et d. exercices 1 et 2 p. 182.
Sustainability, 2020 Culture : l’accord de Paris sur le climat ; l’engagement environne-
mental de la ville de New York. 3. Mise en commun à l’aide de la question e.
6
Pragmatique : Boost your skills p. 177 > Saluer un engagement. 4. Travail sur la phonologie (question c).
5. Your task p. 177 : les élèves sont invités à réagir et à exprimer leur
opinion sur la thématique étudiée à l’aide du Boost your skills p. 177.
Deux parcours sont proposés ici afin de permettre la différenciation
pédagogique.
Documents p. 178 Communication 1. Étude de l’article (CE) : lecture individuelle et analyse (questions a, Revoir le vocabulaire
→ Doc 1. Extrait d’un Linguistique : grammaire : les structures comparatives, l’expres- b et c) avant mise en commun. et les principales
article web publié sur le sion du paradoxe. 2. Étude et analyse de la vidéo (CO) : visionnage et prise de notes en idées du chapitre en
site Business Insider, autonomie (questions a et b). vue de la tâche finale.
7 Culture : les états fédéraux vs le gouvernement.
octobre 2019
3. Mise en commun et explication des faits, reformulation. Question Exercices 1 et 2 p. 179.
→ Doc 2. Extrait d’un vlog
c et prise de position.
de Rob Greenfield, Zero
Waste, 2016
Tâche finale : Participer à l’enregistrement d’un podcast sur le thème de l’écologie.

8 OU
295
296

Problématique : To what extent is ecology a polarising issue in the US?

Document p. 172 Communication 1. Anticipation du document audio à l’aide des images (photo et At home p. 173.
→ Doc 1. Extrait d’une Linguistique : grammaire : le discours rapporté ; lexique : affiche) et émission d’hypothèses sur son contenu puis écoute
émission de radio, « The la politique, l’environnement. individuelle du document (CO) et repérage d’informations
1 Green New Deal », NPR, (questions a et b) puis mise en commun (questions c et d).
2019
Culture : les lois en faveur de l’environnement ; l’opposition
Démocrates/Républicains. 2. Your task p. 173 : en binômes, les élèves préparent une courte
Pragmatique : Boost your skills p. 173 > Présenter des avis divergents. vidéo dans laquelle ils expliquent la polarisation du débat autour
du climat.
Documents p. 174-175 Communication 1. Étude des documents (CE) : lecture individuelle puis analyse Revoir le lexique de
→ Doc 1. Extrait d’un article Linguistique : grammaire : exprimer son opinion, comparer, de l’infographie et du texte en binômes à l’aide des questions a, b, c la double page et les
de Benjamin Hulac publié exprimer le contraste et le paradoxe ; lexique : Words p. 175. et d avant mise en commun en classe entière. idées présentées
dans le magazine Scientific 2. Analyse du document 2 (CE) : questions a et b. dans les textes.
American, septembre 2016
Culture : le poids des lobbys aux États-Unis.
2 Pragmatique : Boost your skills p. 175 > Souligner des incohérences. 3. Mise en commun.
+ infographie, The
Influence Peddlers Méthodologie : savoir lire une infographie et la mettre en relation 4. Your task p. 175 : réagir et défendre son opinion. Individuelle-
→ Doc 2. Extrait d’un avec un article. ment, les élèves préparent un court commentaire écrit (4 lignes) en
article de Justin Haskins, réaction au document 2.
Fox News, février 2019
Documents p. 176, p. 178 Communication 1. Étude du document vidéo p. 176 (CO) : visionnage en classe Revoir le lexique et
→ Doc 2. (p. 176) Infogra- Linguistique : lexique : l’environnement, le développement durable. entière et analyse à l’aide de la question a puis analyse de l’infogra- les principales idées
phie, 2030 sustainability Culture : l’organisation fédérale des États-Unis ; la Californie, État phie en binômes (questions b et c) avant mise en commun. du chapitre en vue
goals, CRC+ vidéo, 2. Travail sur la rhétorique en classe entière (question d). de la tâche finale.
« Sustainable California »,
précurseur dans la protection de l’environnement.
Méthodologie : savoir organiser ses propos. 3. Étude et analyse du document vidéo p. 178 (CO) : visionnage
CalMatters, 2018
et prise de notes en autonomie (questions a et b).
3 → Doc 2. (p. 178) Extrait
d’un vlog de Rob Greenfield, 4. Mise en commun et explication des faits, reformulation.
Zero Waste, 2016 Question c et prise de position.
5. Your task p. 177 où les élèves sont invités à réagir et à exprimer
leur opinion sur la thématique étudiée à l’aide du Boost your skills
p. 177. Deux parcours sont proposés ici afin de permettre la diffé-
renciation pédagogique.
4 Tâche finale : Faire un discours engagé devant les membres de sa municipalité afin de les inciter à agir en faveur de l’environnement.
LE CHAPITRE PAS À PAS announced the resolution on Capitol Hill with Re-
presentative Alexandria Ocasio-Cortez.
Alexandria Ocasio-Cortez (speech): All great Ame-
rican programs, everything from the Great Society to
EXPLORE 1. A federal challenge the New Deal started with a vision for our future.
➜ manuel p. 172-173 Jeff Brady: The vision in the Green New Deal is
more framework than a specific plan, it doesn’t even
Doc 1. The Green New Deal mention some of the usual ideas for addressing cli-
Extrait d’une émission de radio, « The Green New Deal », NPR, 2019 mate change such as carbon taxes or cap-and-trade
CD3 piste 20 - MP3 élèves sur le site compagnon programs. It does call for more renewable energy,
Script disponible au format PDF sur le site compagnon public transportation and lots of spending to make
et dans le manuel numérique enseignant that happen. Environmental groups generally sup-
port the resolution but a few like Nicole Ghio with
Friends of the Earth wanted a specific call to end
B2 Repérer les caractéristiques de cette loi fossil fuels.
B2 Comprendre la spécificité du Green New Deal Nicole Ghio: We have 12 years according to
et les opinions divergentes qu’il suscite
science if we are going to meet the challenge of the
▶ Objectifs culturels climate crisis, and to do that we have to tackle fossil
Les lois en faveur de l’environnement aux États-Unis fuels head on, and the resolution just doesn’t quite
Les partis politiques américains (Démocrates vs get us there.
Républicains) Jeff Brady: The oil industry says it’s already redu-
La figure démocrate montante du Congrès : Alexandria cing greenhouse gas emissions in the electricity
Ocasio-Cortez sector as coal plants switch to natural gas. These
▶ Objectif linguistique days, transportation accounts for the largest share of
Lexique : les mots de liaison marquant le contraste greenhouse gas emissions. Green New Deal backers
et l’opposition say they want more high-speed trains to make air
travel less necessary and more electric cars and
▶ Objectif pragmatique charging stations.
Présenter des avis divergents Backers say they also want to eventually phase out
Informations sur le document nuclear energy. That industry argues its electricity is
Cet extrait d’une émission de radio diffusée sur NPR explique carbon free and should be a part of any program
non seulement les enjeux du Green New Deal sur un plan écolo- addressing climate change. And the proposal takes
gique mais aussi son impact à long terme sur l’économie amé- animate methane from cows. Methane is a potentially
ricaine. Les opinions et réactions divergentes sont exposées à potent greenhouse gas and cows produce a lot of it.
la fin du document. En effet, le Green New Deal, mesure phare So far the plan’s biggest success may be energizing
mais controversée du parti démocrate – dont fait partie thousands of young activists.
Alexandria Ocasio-Cortez – visait l’objectif de « zéro émission Voice of a woman: Welcome to the launch of the
nette » en favorisant les investissements du gouvernement et 2019 Green New Deal campaign.
des entreprises en faveur des énergies renouvelables et em- Jeff Brady: A group called the Sunrise movement
plois de qualité. Il fut toutefois rejeté en mars 2019. held a web meeting with supporters around the
country. Organisers planned 3 weeks of activism
Script including visits to pressure members of Congress to
Journalist: Let’s hear more about one thing Kelsy sign on to the Green New Deal.
mentioned, we heard a lot on the program yesterday
about Congressional Democrats’ new plan to address
climate change. The Green New Deal as it’s being Mise en œuvre
called would also transform the US economy. This On attirera tout d’abord l’attention des élèves sur les 2 vi-
plan is getting a lot of attention even though it’s unli- suels, à savoir l’affiche et la photographie d’Alexandria Oca-
kely to pass both houses of Congress. NPR's Jeff sio-Cortez à la tribune. Grâce à ces 2 visuels, on fera antici-
Brady has more. per le contenu du document aux élèves (Connaissent-ils
Jeff Brady: The Green New Deal aims to eliminate Alexandria Ocasio-Cortez ? Ont-ils entendu parlé du Green
the US carbon footprint by 2030. New Deal ? Connaissent-ils la position des États-Unis en ce
Ed Markey (speech): Our energy future will not be qui concerne le changement climatique et sa politique envi-
found in the dark of a mine but in the light of the sun. ronnementale ?). On fera alors écouter le document en don-
Jeff Brady: Massachusetts Senator Ed Markey nant pour consigne de relever toutes les informations au
sujet du Green New Deal. On pourra proposer un travail en
297
binômes pour répondre aux questions b et c à l’aide des re- chacun des partis politiques). Cela sera l’occasion de consta-
pérages effectués pour la question a, avant de passer à la ter les divergences entre les 2 partis.
mise en commun des réponses et à la correction. On abordera ensuite la lecture de l’article en s’attachant au
contexte de la COP 25 et son échec avant d’en faire recher-
cher et comprendre les causes. La question c. sera l’occasion
a. The GND is a new plan meant to address climate change.
de lier fond et forme en observant les comparatifs.
Its aim is to eliminate the US carbon footprint by 2030. Yet,
it is unlikely it would pass both houses of Congress. It sets a Éléments de réponse attendus :
general plan for the future without forbidding some sources a. Over the last decade Democrats have become more and
of energy. more concerned about global warming and the climate
b. This deal differs from the previous plans since it doesn’t change issue, Republicans have remained slightly worried.
call for a huge change and the prohibition of fossil fuels. Ins- Indeed, almost 80% of the Democrats consider the environ-
tead, it focuses on the development of new “green” means ment as a paramount issue whereas only 20% of the Repu-
of transportation and renewable sources of energy. blicans think so. Their views on the issue are poles apart.
c. Most environmentalists support the plan while some b. Despite a global growing awareness regarding climate
would like it to be more aggressive and really tackle the is- change, the COP25 was all but a success as powerful coun-
sue of fossil fuels instead of merely favouring “green” ener- tries like the US or Australia decided to withdraw or to block
gies. negotiations. It should be noticed that these countries are
d. This project may well polarise opinions among environ- not only among the most powerful but also among the big-
mentalists and/or between political parties. gest polluters.
c. “[…] Americans are less likely to be concerned about cli-
Doc 2. Why is climate skepticism mate change than the rest of the world…” (l. 15-17) – “Why
so successful in the United States? are American Republicans more skeptical about climate
change than right-wing voters in other countries?” (l. 28-33)
Extrait d’un article de J. Viala publié dans The Conversation, – What’s more, Republicans focus on the impact green poli-
janvier 2020
cies may have on the economy. What’s more, it’s a means for
▶ Objectifs de communication Republicans to forge an identity compared to Democrats
who had embraced the environmental issue long ago.
B2 Comprendre les opinions divergentes sur un sujet
d. The reference to the Frontier here underlines how Ameri-
B2 Rendre compte de données à partir d’un graphique
cans like to think of nature as an element to be tamed and
▶ Objectifs culturels exploited by man, hence the reason why they can endlessly
Les Démocrates et les Républicains exploit it without caring for it.
L’accord de Paris sur le climat, la COP 25 e. It could be said that climate skepticism is successful
Al Gore et son engagement contre le réchauffement in the US because it’s deeply rooted in the collective un-
climatique conscious. What’s more, it’s a means for Republicans and
Le mythe de la Frontière Democrats to show their differences and assert them. Fi-
nally, as the economy has suffered over the last decade,
▶ Objectifs linguistiques some people may tend to favour the economy to the envi-
Grammaire : les comparatifs, le present perfect (évolution/ ronment when it comes to making a choice.
bilan)
At home
On demandera aux élèves de consulter le site sur Al Gore et
Argumenter son choix de réponse
d’en faire une découverte active, crayon en main, afin de rele-
▶ Objectif méthodologique ver des informations pertinentes au regard de ce qui vient
Savoir analyser un graphique d’être travaillé et en vue de la tâche intermédiaire proposée.
Informations sur les documents YOUR TASK

Le graphique inséré dans l’article présente les priorités très
différentes des Démocrates et des Républicains en matière ▶ Objectif pragmatique
de politique environnementale. L’article, quant à lui, apporte Présenter des avis divergents
un éclairage sur les raisons de ces divergences en explorant ▶ Objectif méthodologique
non seulement les orientations et croyances de chacun des Savoir s’exprimer en continu sur un sujet d’actualité
partis mais en remontant également aux origines des États-
Unis, grâce à l’évocation du mythe de la Frontière. Cette micro-tâche est une production orale en continu qui
prépare les élèves à la tâche finale dans la mesure où elle
Mise en œuvre représente un premier entraînement oral sur la question et
On commencera par faire analyser le graphique en prenant permet aux élèves de rassembler des arguments sur la
soin de faire remarquer les évolutions dans le temps des 2 lutte contre le réchauffement climatique aux États-Unis en
lignes (au passage, on soulignera le code couleur utilisé pour vue de la discussion proposée dans la tâche finale. Les
298
élèves seront amenés à reprendre les notes prises au cours tera l’accès au sens du texte dont on abordera alors et la
de l’analyse des documents de la double page afin de mon- compréhension et l’analyse.
trer comment et pourquoi cette question environnemen-
tale divise les Américains. Ils pourront notamment s’aider
a. This infographic shows how some industries lobby
du Boost your skills p. 173 afin d’enrichir leur production.
Congress. – It not only shows the growing number of lobby
groups over the past decade but it also shows the 5 indus-
L’élève est capable d’utiliser le discours tries spending most in lobbying.
indirect pour rapporter des propos. b. Both clean and dirty energy firms are active as they both
spend billions on lobbying.
L’élève est capable de s’approprier des
connaissances vues dans les documents. c. However, they don’t lobby Congress for the same reasons:
as dirty firms hope to tip the scales in their favour, clean
L’élève est capable d’utiliser des tournures firms are happy to support the green effort and be labelled
emphatiques et des comparatifs pour
souligner les divergences. green for that reason.
d. out + number: this means the number is higher than the
L’utilisation des temps est correcte et le other one. It shows the weight and power of lobbying as
lexique est riche.
there clearly are more lobbyists than members of Congress.
soignée. Doc 2. Democrats’ ‘Green New Deal’ is a
Crazy New Deal that would be a disaster
EXPLORE 2. Opposing forces Extrait d’un article de Justin Haskins, Fox News, février 2019
➜ manuel p. 174-175
Doc 3. Cartoon
Doc 1. Clean energy firms lobby Cartoon du dessinateur Chappatte, New York Times, 2018
Congress as much as dirty firms do
Doc 4. Corporate America Is
- Extrait d’un article de Benjamin Hulac publié dans le magazine Terrified of the Green New Deal
Scientific American, septembre 2016
- Infographie, The Influence Peddlers Extrait d’un article d’Emily Atkins, The New Republic, mai 2019
▶ Objectifs de communication ▶ Objectifs de communication

C1 Comprendre un extrait de revue B2 Comprendre un article de presse
B2 Repérer les éléments clés d’une infographie et en B2 Repérer un point de vue dans un article
rendre compte B2 Analyser et rendre compte d’un cartoon
▶ Objectif culturel ▶ Objectif culturel
Le poids des lobbys aux États-Unis Le poids des grands groupes pétroliers aux États-Unis
▶ Objectif linguistique ▶ Objectifs linguistiques
Lexique : les mots dérivés Lexique : l’environnement, l’économie, l’expression
▶ Objectif méthodologique de l’opinion et du jugement
Savoir analyser une infographie Traduction : les adverbes
Informations sur le document Informations sur les documents

Ce texte de Benjamin Hulac publié dans le magazine de vul- Le document 2 est extrait de Fox News, chaîne d’informa-
garisation scientifique Scientific American présente l’im- tions connue pour son soutien au parti républicain : il est
portance et le rôle actif des lobbys pour influencer les donc plutôt partial et tend à prendre le contre-pied de ce qui
membres du Congrès, autrement dit la façon dont les était présenté dans les documents précédents. Il souligne
grandes entreprises américaines font pression sur les légis- les effets néfastes que pourrait avoir le Green New Deal
lateurs afin d’obtenir des faveurs ou en tout cas orienter les pour les Américains, et pour le pays en général, en détrui-
lois en leur faveur. Ce document explore dans quelle mesure sant des milliers d’emplois et en diminuant le pouvoir d’achat
les entreprises « propres » et les « polluantes » font pression des consommateurs.
et les motivations derrière ces actions. Le cartoon du dessinateur Chappatte publié dans le New
York Times en 2018 souligne quant à lui avec humour la posi-
Mise en œuvre tion des grands groupes pétroliers concernant les politiques
On commencera par une réflexion rapide sur le terme lob- environnementales.
bying afin de s’assurer que les élèves ont déjà entendu par- Le document 4 est un article publié en 2019 dans le maga-
ler de cette pratique. Si besoin, on fera lire l’encadré Culture zine The New Republic : il laisse entrevoir les dessous des
Spot. On enchaînera ensuite avec le travail sur l’infographie motivations de certains grands groupes prêts à payer des
qui permet d’entrer de façon visuelle dans le thème et facili- taxes pour éviter de réduire leurs émissions de dioxyde de
299
carbone. Il est à noter la différence d’opinion entre cet ar- Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare
ticle – extrait d’un journal plus progressiste – et celui de Fox les élèves à la tâche finale. En effet, ils vont être amenés à
News, plus radical. se positionner par rapport au point de vue exprimé dans le
document 2 afin de le remettre en cause. Ils pourront no-
Mise en œuvre tamment s’appuyer sur le Boost your skills p. 175.
On pourra ici diviser la classe en 2 groupes. Le groupe A sera
chargé d’analyser et de traiter les questions du document 2
alors que le groupe B s’attachera à analyser le document 4. L’élève est capable d’exprimer son opinion.
On attirera tout d’abord l’attention des élèves sur la source
L’élève est capable de souligner des
des documents afin qu’ils puissent anticiper le contenu de
incohérences.
ces articles et leur possible position sur la question environ-
nementale. Après l’étude des documents, on procèdera à la L’élève est capable d’organiser ses idées de
façon logique.
mise en commun avant d’aborder l’étude du document 3 en
classe entière. L’utilisation des temps est correcte et le
lexique est riche.
a. Judging from the title and the source, we can infer that La production est organisée et cohérente
the text is likely to question the benefits of the Green New
Deal. Indeed, the title itself seems to doubt and even at-
tack/criticise the Green New Deal. Furthermore, Fox News EXPLORE 3. States’ and cities’ commitment
is known for its radical ideas and opinions and support to ➜ manuel p. 176-177
the Republican party.
b. According to the author, green energy is detrimental to the Doc 1. Beyond federal decisions
average American, since it will not only destroy jobs in the oil
Reportage vidéo, France 24 English, 2017
industry but is also rather expensive and some people may
not be able to afford it. What’s more, the oil industry will have compagnon
to adapt and invest in order to go green which means spen-
ding money on green infrastructures, thus making the Ameri- et dans le manuel numérique enseignant
can industries less competitive on a global market.
c. Some big oil companies ask for a tax on carbon emissions ▶ Objectifs de communication
as it would clear their conscience without impacting their C1 Comprendre les points clés d’un reportage
activity. Indeed, paying though polluting is easier and chea-
B2 Reformuler des propos et les nuancer
per for them than adapting their production in order to curb
their CO2 emissions. This is somehow paradoxical since ins- ▶ Objectifs culturels
tead of saving the planet, they keep polluting and clear their Donald Trump et le climat
names by paying taxes. This is all but what the Green New L’accord de Paris sur le climat
Deal advocates.
d. Il y a de nombreuses raisons qui peuvent expliquer l’ab-
Grammaire : moduler ses propos (may, might)
sence de taxe dans ces plans mais la principale semble être
qu’elle ne garantit pas la réduction des émissions. Au Traduction : by + nombre/date
contraire, la stratégie principale doit être de convertir l’éco- Informations sur le document
nomie à une énergie propre et, en fin de compte, d’éradi-
La vidéo provient d’un reportage de France 24 English qui
quer/de se débarrasser des énergies fossiles.
explique comment les États se sont organisés pour respec-
e. The cartoon stages an oil tycoon in the top right-hand cor- ter l’accord de Paris sur le climat adopté en 2015 et agir en
ner. He’s looking down upon 2 environmentalists who are faveur de l’environnement alors même que Donald Trump a
asking for immediate action. His answer clearly stresses pris la décision de s’en retirer en 2017. Ce document montre
the fact that he sees his own interests first instead of comment l’action au niveau des États peut contrebalancer
thinking about the long-term consequences of his business les décisions prises au niveau national.
on the planet. – He’s obviously lording it over the environ-
mentalists from his oil tanks, thus asserting his superiority Script
and contempt.
Journalist: Across the US, people demonstrated
YOUR TASK against Donald Trump’s decision to pull the country
from the landmark Paris Climate Change deal.
▶ Objectif pragmatique Joining that protestation was California Governor
Exprimer et défendre son opinion Jerry Brown
Jerry Brown (interview): We’re gonna stay in the
chorus. We’re gonna intensify sur efforts,
Savoir rédiger un commentaire en ligne
300
whether it be for electric cars, renewable energy, the Doc 2. Sustainable California
whole radical shift to decarbonised future. - Infographie, 2030 sustainability goals, CRC
Journalist: California, Washington and New York - Vidéo, « Sustainable California », CalMatters, 2018
have formed a powerful climate club that accounts DVD classe - CD3 piste 22 - MP3 élèves sur le site
for 20% of the US GDP and population and aims to compagnon
continue honoring the Paris deal. In a Tweet, New Script disponible au format PDF sur le site compagnon
York Governor Andrew Cuomo said the group is et dans le manuel numérique enseignant
committed to the US goal of reducing emissions by ▶ Objectifs de communication
up to 28% compared to 2005 levels. The governors B2 Repérer les informations essentielles d’une
also hope to match or exceed the targets of an
infographie en lien avec le sujet
Obama-era federal Clean Power Plan which seeks to
B2 Repérer les informations essentielles d’une vidéo
reduce emissions from power plants, a major source
en lien avec le sujet et les reformuler
of pollution in the US. Ahead of Trump’s announce-
ment, lawmakers in California advanced a bill that ▶ Objectif culturel
would require the state to use 100% renewable ener- La politique environnementale en Californie, État
gy by 2045. It’s not just US states but cities that are précurseur en matière de protection de l’environnement
also joining the resistance. After Trump said he was
elected by the voters of Pittsburgh not Paris, Pitts-
Grammaire : le present perfect, les phrases infinitives
burgh Mayor Bill Peduto had this response: “As the
Lexique : l’écologie, le développement durable
Mayor of Pittsburgh, I can assure you that we will
follow the guidelines of the Paris Agreement, for our ▶ Objectif pragmatique
people, our economy and our future.” Expliquer les actions entreprises et leur impact
Meanwhile, several US mayors from Houston to ▶ Objectifs méthodologiques
Seattle to New York have signed a petition pledging Savoir analyser une infographie
to respect the Paris Agreement goals, proof that Savoir interpréter les éléments paralinguistiques (ton
even if the US federal government abandons the de la voix)
deal, there’s great mobilisation at a local level to
curbing climate change. Informations sur les documents
L’infographie créée par le CRC met en avant les actions en-
treprises par l’État de Californie afin de réduire les émissions
Mise en œuvre
de CO2 et favoriser les énergies renouvelables. Elle établit
On commencera par une description rapide de la photo afin
aussi les objectifs fixés pour 2030 en matière de préserva-
de faire émerger le vocabulaire nécessaire et de permettre
tion de l’environnement et de développement durable. La
aux élèves d'anticiper le thème du document vidéo. On atti-
vidéo, quant à elle, permet de comprendre l’évolution de l’en-
rera l’attention sur la situation (demonstration), le lieu
gagement écologique de la Californie. Ici, Julie Cart, journa-
(Washington DC, lieu de pouvoir, Maison Blanche, Congrès) liste spécialiste de l’environnement qui a remporté le prix
et les banderoles qui demandent une action en faveur de Pulitzer, explique comment le « Golden State » a joué un rôle
l’environnement. majeur dans la lutte contre le réchauffement climatique.
Script
a. People are demonstrating in Washington DC to protest
Reporter Julie Cart: There’s a reason the word
against Donald Trump’s decision to withdraw the US from
“smog” was invented in California. In the '60s, the
the Paris Agreement. Some people gathered and formed
air was so polluted that parents wouldn’t let their
the climate club.
children outside to play. So, the state stepped in and
b. Throughout the US, mayors and governors strongly disa-
set air quality standards even before there was a
greed and decided to react in order to act for the planet and
federal Clean Air Act. So modern environmentalism
they are taking action at a local/state level.
was really born in California and that sensibility is
c. “By up to 28%” : ce by est induit par reduce, donc réduire
still embedded in the state’s DNA. But in 2006, the
jusqu’à 28% (c’est “up to” qui est davantage traduit en fait) ;
state upped the ante in a big way by looking at the
“By 2025” : d’ici 2025.
global problem: climate change.
d. If all the states ally their strength and act for a common
Arnold Schwarzenegger (former Governor
goal, they can somehow counterbalance and outweigh the
of California): We simply must do everything we
decisions taken by Donald Trump in washington DC. In- can in our power to slow down global warming.
deed, local actions are more likely to be followed and im- Reporter Julie Cart: That year the legislature en-
plemented than national ones and people may feel more acted a sweeping mandate to cut greenhouse gases
involved.
301
- curbing emissions (carbon and methane)
that warm the planet. It’s called the Global Warming
- becoming self-sufficient in water and energy supply
Solutions Act. No one ever accused us of not
c. As pointed out in the video, California wants to promote
thinking big. The law set ambitious goals to cut
an eco-friendly lifestyle and make it accessible to every
California’s greenhouse gas output back to 1990 state dweller. The goals presented here aim to make it pos-
level and it was the kind of legislation that reached sible for the largest number in a near future.
in every corner and crevice in people’s homes, bu- d. This video is both educational and optimistic. Indeed,
sinesses and public spaces. even though it stresses the negative impact of pollution on
Dozens of laws and policies followed after that. For our everyday life, it gives a glimmer of hope by pointing to
example, a goal to put 5 million electric cars on the the short-term plans and actions taken.
road, a mandate that the state's utilities have to ob-
tain half of their power from renewable sources like Doc 3. Why 1.5°?
wind and sun, and in 2 years, in 2020, every new Extrait d’une brochure d’information, 1.5°C, publiée par le NYC
home in California must have solar panels on their Mayor’s Office of Sustainability, 2020
roofs. And finally, the policy that has come to sym-
bolise California’s commitment to carbon cutting:
B2 Comprendre un texte informatif de façon
cap and trade.
relativement détaillée
It was the nation’s first system that set a limit on
industry emissions and it created a market or these ▶ Objectifs culturels
companies can buy and sell carbon credits and L’engagement écologique de la ville de New York
basically it allowed them to pay to pollute. Since L’accord de Paris sur le climat
its inception, that market has created a fund of ▶ Objectifs linguistiques
nearly 6 billion dollars which goes to projects that Grammaire : les phrases en if, le modal would
also cut carbon, like building bike paths, building Phonologie : l’accentuation des verbes et noms
homes around public transportation and giving homographes
people rebates to buy those electric cars we keep
talking about. And the state just doesn’t give up,
Défendre un point de vue
all of those goals keep getting more and more
Saluer un engagement
strict, and higher and higher and it kind of envi-
sions the future of running the world’s fifth largest Informations sur le document
economy on a carbon-free engine. Ce texte est extrait d’une brochure réalisée par le cabinet
en charge des questions de développement durable de la
Mise en œuvre ville de New York afin de faire connaître à ses habitants et
On commencera par repérer les titres de ces deux docu- au monde ses ambitions et projets en matière de préserva-
ments : la vidéo « Sustainable California » et l’infographie tion de l’environnement. Faisant ici référence à l’accord de
2030 sustainability goals afin de faire émerger des idées Paris sur le climat, le texte explique pourquoi et comment
la ville compte atteindre ses objectifs, notamment la limite
et le lexique avant l’étude des documents. On analysera
de 1.5° C pour ce qui est du réchauffement climatique.
alors la vidéo à l’aide des questions proposées avant
d’aborder l’infographie qui est en quelque sorte la continui- Mise en œuvre
té de la vidéo dans la mesure où elle présente les objectifs On commencera par une rapide description du visuel afin de
que s’est fixé l’État de Californie pour 2030 en matière de faire remarquer qu’il s’agit de la ville de New York et que l’ac-
développement durable. cord de Paris est ici au cœur du sujet. On pourra éventuelle-
Éléments de réponse attendus : ment faire réfléchir au « 1.5°C » et faire une rapide recherche
a. California has done a lot in favour of the environment. For sur les C40 cities.
instance, California set air quality standards as soon as the On fera ensuite lire le texte en répondant aux questions.
1960s, long before Washington DC set one. What’s more, Éléments de réponse attendus :
they decided to pass laws in order to cut greenhouse gases. a. 1.5 refers to the rise in temperatures that should not be
They also passed laws favouring the use of renewable ener- exceeded to ensure liveable conditions/a breathable air.
gies and encouraging people to use electric cars. It was the This is the goal NYC has set for the years to come (by 2050).
nation’s first system that set a limit on industry emissions. b. If this goal is not achieved, the consequences could be
In addition, they took to building bike paths, building homes dramatic as the sea level would rise and possibly engulf
around public transportation and giving people rebates to part of NYC. Whats’ more, the daily temperatures would be
buy those electric cars. – The state of California could be too hot to be liveable. Not achieving this goal would jeopar-
considered as a pioneer, a trailblazer. dise the future of not only NYC but also of the whole world.
b. - recycling water c. “increased”: verbe accentué sur la deuxième syllabe – “in-
- resorting to renewable energy crease” : nom accentué sur la première syllabe.
302
d. NYC’s plan implies involving everyone and changing
people’s habits as everyone can help make the city greener
EXPLORE 4. A rising individual concern
and it can only work provided everyone (re)acts. Indeed, ➜ manuel p. 178
transforming buildings, workplaces, changing travel and
Doc 1. American expectations
consumer habits, providing sustainable transportation,
should be everyone’s concern so as to succeed in making Article web de Joseph Zeballos-Roig et Angela Wang, Business
NYC a greener city and so as to curb global warming. Insider, octobre 2019
e. To a certain extent, people may feel more concerned when ▶ Objectifs de communication
their city decides to take action as the initiatives really are B2 Repérer les informations essentielles d’un texte,
about their every day life and sound more relevant than big
en expliquer les enjeux et les mettre en perspective
theories and plans led by the government. What’s more, it
may seem easier to get involved and act when the initiative is ▶ Objectifs culturels
local, that’s why local initiatives can make a difference. Les États-Unis et les énergies renouvelables
La politique environnementale américaine
YOUR TASK
▶ Objectif pragmatique Grammaire : l’expression du paradoxe, les structures
Présenter un engagement et le saluer comparatives
▶ Objectif méthodologique Informations sur le document

Parler en continu de façon claire et structurée Cet article issu du site d’information Business Insider
montre comment la population américaine dépasse les cli-
vages politiques pour s’accorder sur l’intérêt de l’utilisation
prépare les élèves à la tâche finale dans la mesure où ils
des énergies renouvelables au quotidien. La fin de l’article
vont être amenés à présenter une situation tout en met-
met en avant les politiques environnementales menées par
tant en avant les actions entreprises et leurs résultats. Ils
l’administration Trump ainsi que les défis à relever pour les
devront alors parler pendant une minute pour présenter
années à venir.
les actions entreprises à NYC et en souligner les béné-
fices. Cette tâche permet la différenciation pédagogique Mise en œuvre
dans la mesure où deux parcours sont proposés. On pourra proposer dès la découverte du document une
lecture active en demandant aux élèves de relever d’un
WAY 1 côté la position de la population américaine vis-à-vis des
énergies renouvelables et de l’autre celle du gouvernement
L’élève est capable d’expliquer la situation
actuelle. à la date de la rédaction de l’article (2019).
Après une rapide mise en commun, on fera produire des
L’élève est capable de mettre en avant les
objectifs à atteindre. phrases soulignant ce paradoxe (on insistera alors sur
l’utilisation de mots de liaison) avant d’aborder la der-
L’élève est capable de souligner les nière question qui permettra une mise en perspective des
conséquences d’une situation.
politiques environnementales menées ces dernières an-
L’utilisation des temps est correcte et le nées. Selon les besoins on pourra proposer aux élèves de
lexique est riche. rapides recherches sur la politique environnementale de
La présentation est fluide et la prononciation Biden.
soignée.
a. Americans, no matter what their political beliefs are,
WAY 2 highly favour the use of renewable energies. Indeed, a re-
L’élève est capable de mettre en avant les cent survey suggests that they favour solar and wind ener-
actions entreprises et de montrer son gy and seem to discard the use of coal.
adhésion. b. What’s remarkable is that Americans seem to prefer re-
L’élève est capable de souligner les objectifs newable energies despite the Trump administration’s
à atteindre. choices. Even though the 2019 government had taken mea-
sures in order to loosen restrictions on the exploitation of
L’élève est capable de souligner les
conséquences d’une situation. natural resources, the American population and cities are
doing their best to help save natural resources.
c. As Joe Biden seems to be turned towards an eco-friendly
lexique est riche.
environmental policy, his election sounds like a glimmer of
La présentation est fluide et la prononciation hope, all the more so as the population is open to new mea-
soignée.
sures favouring the use of renewable energies.
303
Doc 2. Personal commitment packaging, carry a reusable water bottle, recycle
Vlog de Rob Greenfield, Zero Waste, 2016 everything I could and patch my bike tyres or give
DVD classe - CD3 piste 23 - MP3 élèves sur le site the spent tubes to a bike shop that could upcycle
compagnon them.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon After 104 days of cycling, I made it across the
et dans le manuel numérique enseignant country creating only two pounds of trash and nine
pounds of recycling. Just very, very rigorously I
followed “reduce, reuse, recycle”. Two pounds of
B2Comprendre l’essentiel d’une vidéo authentique trash, about eight or nine pounds of recycling and
et en repérer les informations essentielles all of my food waste was buried in the woods and
▶ Objectif culturel composted. And so I don’t expect anybody at home
L’engagement individuel pour la sauvegarde
to do just this, but this definitely goes to show how
de l’environnement
much reduction can be had.
▶ Objectifs linguistiques Mise en œuvre

Grammaire : exprimer son opinion, exprimer la cause On pourra s’appuyer sur la photo d’illustration pour faire anti-
et la conséquence (mots de liaison) ciper le contenu de la vidéo et faire émettre des hypothèses
Lexique : la gestion des déchets, l’environnement concernant le type d’engagement personnel présenté ici
ainsi que les motivations et le but de Rob Greenfield. On
fera ensuite visionner la vidéo avec pour consigne de véri-
Cette vidéo est extraite d’un épisode d’une série de 5 vidéos
fier les idées émises en amont avant de solliciter l’avis des
réalisées par Rob Greenfield sur le thème de l’écologie.
élèves sur ces actions individuelles et leur possible impact.
Celle-ci traite du thème des déchets. Greenfield explique
la situation actuelle et montre ici son engagement via un Éléments de réponse attendus :
périple à vélo afin de sensibiliser les Américains et les inci- a. Rob Greenfield’s aim is to show that we can all act in order
ter à réfléchir à la gestion des déchets. to reduce our waste by simple daily actions like choosing
the right products with as little packaging as possible, com-
Script posting our leftovers, using reusable objects (water bottles,
Rob Greenfield: Cycling 4 700 miles across Ame- bags, plates…). In fact, he realised how much everyone
rica? That’s the easy part. Try doing it with almost wastes everyday, which, multiplied by the 318 millions inha-
no negative impact, and while paying attention to bitants in the US, represents billions of pounds every year.
how every single one of your little daily actions His goal is to sensitise us and make us realise we can all act
impacts the world around you both near and far. to save the planet.
That’s what I did two summers ago, and I learned b. Greenfield supports his point with mind-boggling statis-
all about the pressing environmental issues of our tics: almost 4.5 pounds of waste is produced by every Ame-
time and how I can be a part of the solution. Now rican every day. This is mainly the result of over-packaged
I’m sharing with you what I learned in a series of items as well as the lack of awareness: we buy instead of
five videos. This video is about waste. upcycling or reusing, we throw away instead of repairing/
The average American creates 4-and-a-half pounds composting, etc.
of trash per day. With a population of 318 million c. I reckon we can all act so as to help save the planet. Yet,
Americans, that’s over 500 billion pounds of trash most of the time, people think it’s useless/pointless/worth-
every year. It’s easy to just throw our garbage in the less to try and do something as it depends on what is done
trash can and never think twice about it, it’s out of on a larger scale. Yet, what Rob Greenfield shows in his
sight, out of mind. So, on my journey across Ameri- video seems easy to do: we can all use reusable bags and
ca, I decided I would hold on to every single piece
compost our food easily, just like we can all decide to change
of trash I created. If I lived like the average Ameri-
our consuming habits in order to buy items with little packa-
can, I’d be carrying over 400 pounds of trash on my
ging. Yet, it’s all about “wanting” to do something. So I do
bike trailer, when I reached Vermont. That would be
think that this is more a matter of will than a matter of pos-
physically impossible. To ensure that I’d be able to
sibility.
make it across America, I set some guidelines be-
fore the trip. Here’s a few of the things that I com- ■ Final task ➜ manuel p. 178
mitted to doing: compost all of my food scraps, buy
unpackaged food and bring my own reusable bags
and dishes to eat, buy used stuff when I needed so-
mething, or purchase new items with the least
B2 Prendre part à un débat sur l’écologie en exposant
des idées précises sur la situation
304
C1 Défendre un point de vue en faveur ou contre une
situation Boost your English! ➜ manuel p. 179
C1 Convaincre en s’appuyant sur des arguments
pertinents GRAMMAR
▶ Objectifs culturels Présenter les enjeux d’une situation

Les politiques environnementales menées par les États- Corrigé de l’exercice 1 :
Unis et leurs conséquences
a. Trump decided to withdraw from the Paris Agreement
Le poids des lobbys
because he didn’t want to abide by the rules set by this
▶ Objectifs linguistiques agreement.
Grammaire : utiliser le gérondif pour présenter une situa- b. Some companies were blamed for not respecting the
tion, exprimer la cause pour expliquer une situation, utiliser levels of CO2 emissions/for lobbying Congress.
des structures comparatives pour confronter les opinions, c. Oil companies lobby and pressure Congress since
évoquer les conséquences possibles ou probables à l’aide de they’d rather pay taxes than really act in favour of the
will et would environment.
Lexique : le Green New Deal, l’engagement, le développe- d. Every little action impacts our environment as we are
ment durable, les énergies renouvelables, la polarisation millions – even billions – on earth/as we pollute daily
des forces politiques américaines, l’activisme without even realising it.
Présenter des avis divergents Corrigé de l’exercice 2 :
Souligner des incohérences a. New measures will soon be implemented.
Saluer un engagement b. Our actions would be more efficient with the govern-
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est ment’s help.
proposée p. 308. c. Individual initiatives would also have more weight.
d. In a few years, companies will act even more in favour
Mise en œuvre of the environment.
1. Les élèves choisiront leur rôle comme proposé dans le ma-
VOCABULARY
nuel puis on les incitera à parcourir les pages de l’unité afin
de trouver et de noter les idées ainsi que les structures Climate issues in the US
grammaticales et lexicales utiles à leur rôle. On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar-
2. On encouragera les élèves à non seulement varier les ex- borescence proposée en bas de la page 179 du manuel de
pressions mais aussi nuancer leur propos à l’aide de mots de plusieurs manières :
liaison. On veillera aussi à l’exactitude des idées et propose- - en utilisant des sites comme Kahoot ou Quizlet pour mé-
ra si besoin des recherches complémentaires. moriser les mots ;
3. On laissera ensuite un temps pour que chacun organise - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
ses idées de façon progressive et logique. Cette étape sera un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
aussi l’occasion de vérifier la prononciation de certains mots cument étudié dans l’unité.
homographes.
4. Par groupes, les élèves s’entraîneront à échanger en vue
de l’enregistrement du podcast. BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 180-181
5. Enfin, chaque groupe s’enregistrera. On pourra ensuite

éventuellement leur demander de poster leur podcast sur ▶ Objectifs de communication
un padlet ou sur le cloud de l’ENT afin de partager ce travail. C1 Produire une argumentation dans un texte bien
structuré
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la MÉDIATION
réalisation de la tâche finale : C1 Traduire un texte

- l’audio « The Green New Deal » (Doc 1 p. 172) permettra aux ▶ Objectifs culturels
élèves de découvrir et comprendre en quoi consiste un pod- La fracturation hydraulique (fracking) aux États-Unis
cast, notamment le ton, le débit de parole, etc. La politique énergétique américaine
- l’article « Clean energy firms lobby Congress as much as Le gaz de schiste
dirty firms do » (Doc 1 p. 174) leur donnera la possibilité de
prendre note des incohérences et avis divergents concer- ▶ Objectifs pragmatiques
nant la préservation de l’environnement. Produire une synthèse de documents
- la vidéo « Personal commitment » (Doc 2 p. 178) pourra les Traduire de l’anglais au français
aider à trouver des solutions à proposer afin de préserver la → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site
nature. compagnon et une grille d'évaluation est proposée p. 309.
305
Informations sur les documents nerates revenues for the government. It thus is a huge boost
Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de to the US economy, both directly and indirectly.
l’extraction du gaz de schiste autorisée et encouragée par le Yet, there is a seamy side to this positive aspect. As a matter
gouvernement Trump. of fact, fracking impairs both the air and water quality since
Consigne : Taking into account their specificities, show how the machines used in the process give off exhaust fumes and
these documents illustrate some of the tensions in Ameri- the fracking process itself entails the release of polluting ele-
can society regarding environmental policies and the pola- ments in the water as clearly suggested in the cartoon.
risation of the issue. Make sure to address: What is somehow stressed here is that, despite the nega-
- the positive impact of fracking on the economy; tive impact of fracking on the environment, we may wonder
- the controversy about fracking; if this is not worth it considering the millions of jobs created
- what is implied about the “dark side” of fracking. and the billions of revenues thus generated. This is when it
becomes a political issue as implied in document 2. While
DOC A Christina Nunez, “How Has Fracking Changed Our Trump focuses on jobs and employment, no matter what it
Future”, National Geographic, September 2015 takes, Biden is, on the contrary, rather focused on the envi-
C. Nunez est une écrivaine indépendante spécialisée dans ronment and its preservation. This is a perfect argument for
les sciences, le climat et l’innovation. L’article a été publié Biden’s opponent – Trump – who uses the threat (and fear!)
dans National Geographic, un magazine qui s’intéresse no- of a potential loss of jobs to gather and seduce more voters.
tamment à l’exploration, à la science et à la protection de (309 words)
l’environnement. L’article aborde la question de la fractura-
tion hydraulique et du gaz de schiste dont l’extraction est
Les préoccupations concernant l’environnement et le chan-
hautement controversée dans la mesure où cette pratique
gement climatique ont aussi conduit à des efforts pour
est très polluante.
s’éloigner de la fracturation hydraulique et des énergies fos-
DOC B Meredith McGraw, “Trump’s final pitch to Pennsyl- siles. Les émissions de dioxyde de carbone provenant de la
vania: I love fracking”, Politico, October 2020 combustion des énergies fossiles contribuent grandement
Politico est un journal politique basé en Virginie. Il traite de au réchauffement climatique et les militants écologistes ont
sujet nationaux et internationaux. Dans cet article, la journa- depuis longtemps averti sur le fait que la fracturation hy-
liste Meredith McGraw revient sur un discours de Trump draulique endommageait aussi les ressources locales, pol-
prononcé lors d’un meeting en Pennsylvanie pendant la cam- luant l’air et contaminant l’eau dans certains cas.
pagne présidentielle dans lequel il a réitéré sa volonté de
continuer à développer le secteur énergétique en soutenant BAC Vers le bac ➜ manuel p. 182-183
notamment la fracturation hydraulique nécessaire à l’ex-
traction du gaz de schiste et du pétrole. Elle montre notam-
ment comment Trump s’en sert comme argument contre le
candidat Biden afin de gagner des voix dans cet État qu’il ▶ Objectif de communication
avait remporté de peu en 2016. Pourtant, quatre ans après,
C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
elle montre que, malgré les discours, la situation ne s’est pas
vraiment améliorée : l’économie est en déclin et les ques- ▶ Objectifs culturels
tions environnementales toujours plus présentes. Les partis politiques aux États-Unis
DOC C John Cole, “The Optimist”, The Times tribune, 2013 Les politiques environnementales : le Green New Deal,
l’accord de Paris sur le climat, etc.
John Cole est dessinateur humoristique au Times Tribune Le poids des lobbys sur le Congrès américain
depuis avril 2005. La division fédérale aux États-Unis et son impact sur les lois
Eléments de corrigé possibles : et mesures prises
These three documents shed light on fracking, its advan- Le gaz de schiste et son extraction
tages regarding the economy and its negative impact on ▶ Objectif pragmatique
the earth in general, while stressing the paradox at work Présenter et analyser des documents
here. As a matter of fact, while the National Geographic ar-
ticle emphasises the impact both on the economy and the Mise en œuvre
environment, the one from the Politico focuses on the politi- Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
cal issue fracking has become: beyond its mere environ- long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
mental cost, there seems to be a political stake. As for the sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
last document, the cartoon from The Times Tribune, it un- personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
derlines with humor the dark side of fracking, suggesting l’axe d’étude 2 « De la protection de la nature à la transition
that this is all a matter of viewpoint. écologique ». On encouragera les élèves à sélectionner des
What is paradoxical is that fracking is both a source of reve- documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio.
nues and a source of pollution insofar as it generates mil- Cette rubrique peut également être utilisée comme support
lions of well-paid jobs – 3 million these past years – and ge- à l’entraînement oral.
306
PHONOLOGY ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
Noms et verbes homographes
CD3 pistes 24 et 25 - MP3 élèves sur le site compagnon
Corrigé de l’exercice 1 : la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
a. decrease (N) – decrease (V) baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
b. transport (N) – transport (V)
c. extract (N) – extract (V) ■ Entraîne-toi à l’oral
d. abuse (N) /s/ – abuse (V) /z/
Corrigé de l’exercice 2 : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
a. use /s/ – extract
b. result – increased – traffic – used /z/ – power
■ Build your portfolio d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir traînement à la conception et à la préparation du support
d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308
les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec- à 317).
307
FILE 19 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Prendre part à l’enregistrement d’un podcast sur le thème de l’écologie
Objectifs lexicaux : le Green New Deal, l’engagement, le développement durable, les énergies renouvelables, la polarisation
des forces politiques américaines, l’activisme
Objectifs grammaticaux : utiliser le gérondif pour présenter une situation, exprimer la cause pour expliquer une situation,
utiliser des structures comparatives pour confronter les opinions, évoquer les conséquences possibles ou probables à l’aide
de will et would
Objectifs pragmatiques : présenter des avis divergents, souligner des incohérences, saluer un engagement
Objectifs culturels : les politiques environnementales menées par les États-Unis et leurs conséquences, le poids des lobbys

Correction Richesse
attribués et réalisation dans la construction Prononciation
0 pt pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible. inintelligible.
format (échange/ monocorde et réduite et/ou peu multiplient et rendent la même si le discours
débat). prestation peu compréhensible compréhension peu reste intelligible.
A1
convaincante. (nombreuses erreurs). aisée.
0,5 pt
– Aucune prise en
compte des
interlocuteurs.
– Respect du format, – Quelques efforts pour – Production – Production – Mots et structures
mais une ou deux être convaincant. globalement globalement adaptés à l’intention de
A2 étapes sont – Quelques réactions compréhensible compréhensible, mais communication, mais
1 pt manquantes. face aux interlocuteurs. malgré des erreurs. les erreurs se limités ou inappropriés.
– Peu d’idées, multiplient.
d’exemples.
– Contenu et – Débit et modulation – Bonne maîtrise des – La prononciation – Gamme suffisamment
intelligibilité de la voix satisfaisants. structures simples et est correcte large de mots et
satisfaisants. – Accentuation et de quelques structures sans être proche expressions pour
B1 – Respect du format : emphase. complexes. de l’authenticité. développer et varier les
2 pts présentation du point – Un ou deux contre- – L’utilisation des formulations, malgré
de vue, exemples. arguments exprimés temps est maîtrisée. quelques lacunes ou
– Quelques arguments confusions.
convaincants.
Au moins deux des – Ensemble fluide. – Structures – Prononciation proche – Richesse lexicale.
éléments suivants sont – Point de vue complexes maîtrisées. de l’authenticité. – Les formulations sont
respectés : clairement énoncé et – L’utilisation du variées.
B2 – Toutes les étapes sont justifié. present perfect est
3 pts respectées. – Bonne interactivité maîtrisée.
– Arguments précis avec les différents
et multiples. interlocuteurs.
– Touches personnelles.
– Tous les éléments – Attitude dynamique. – Pas ou de très rares – Prononciation – Vaste répertoire
énoncés pour le niveau – Ensemble fluide et fautes de grammaire. authentique. lexical permettant de
B2 sont présents. convaincant. – Toutes les structures varier et de nuancer les
– Développement d’une – Point de vue nécessaires à formulations.
C1 argumentation précise clairement énoncé et l’argumentation et à la – Parfaite maîtrise du
4 pts et complexe. justifié. tenue d’un échange/ lexique relatif au sujet

– Aisance dans débat sont bien étudié.
l’interaction et dans la maîtrisées.
construction de
l’échange.
……/4 ……/4 ……/4 ……/4 ……/4
TOTAL ……/20
308
FILE 19 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Environnements en mutation / Axe 2 : De la protection de la nature à la transition écologique

Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
quelques erreurs.
A2 3–4–5–6–7
309
310
SNAPFILE
FILE 20
1 The bush is burning
➜ manuel p. 184-189

• Écrire une lettre ouverte
OBJECTIFS CULTURELS
• Grammaire : les infinitives,
• Le changement climatique,
la voix passive, le present
les feux de brousse en Australie,
perfect, les modaux
les énergies renouvelables
(possibilité, should) Thématique : • Les prises de position
• Lexique : l’environnement Environnements en mutation australiennes sur ces thèmes,
et ses catastrophes, Axe 2 : De la protection l’éco-scepticisme, le travail
l’économie et la politique, de la nature à la transition
d’une organisation de protection
l’expression du souhait écologique
de l’environnement (WWF)
• La politique industrielle
OBJECTIFS PRAGMATIQUES (charbon) et environnementale
• Décrire une situation qui se de l’Australie, la tradition
dégrade aborigène du cultural burning
• Alerter l’opinion publique ➜ LANDMARKS p. 286

Évaluation formative • Your mission: Write an open letter
• Entraînement à la présentation du dossier to the Australian Prime Minister to demand
climate action.
➜ manuel p. 189
➜ manuel p. 187
La saison des feux de brousse de 2019 – 2020 en Aus- La troisième page (p. 187) porte sur la prise de conscien-
tralie a été l’une des pires catastrophes naturelles que ce de l’opinion publique et du gouvernement australien
le pays ait connues. Dans cette unité, les élèves seront qui reconnait que le réchauffement climatique a eu un
amenés à comprendre le lien entre réchauffement cli- impact sur l’ampleur des incendies.
matique, politique environnementale de l’Australie et La tâche finale propose aux élèves de rédiger une lettre
feux de brousse. À travers la problématique Can the ouverte au Premier ministre australien afin de réclamer
great fires lead to a shift in Australia’s environmental des mesures de lutte contre le changement climatique
policies? ils étudieront la thématique « Environnements tout en montrant les conséquences terribles des feux
en mutation » et plus particulièrement l’axe « De la de brousse et en dénonçant la politique environnemen-
protection de la nature à la transition écologique ». tale du gouvernement. Cette tâche finale permettra
La première double page (p. 184-185) met en exergue aux élèves de revoir la structure de la lettre, de mobili-
les conséquences des feux de brousse sur l’environne- ser leurs connaissances, et d’organiser leurs réflexions
ment. Les documents permettront aux élèves de com- d’une manière cohérente.
prendre l’ampleur sans précédent des feux grâce aux La page PlayBAC propose des outils et ressources
chiffres et différents témoignages. pour entraîner les élèves à l'écrit complémentaire argu-
Puis la deuxième page (p. 186) montre les causes de mentatif de l'épreuve écrite.
ces incendies dévastateurs, notamment la politique Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour
environnementale de l’Australie (soutien à l’industrie inciter les élèves à mener une réflexion complémen-
du charbon, climato-scepticisme, inaction du gouverne- taire sur les problématiques soulevées par l’unité en
ment face aux feux de brousse, etc.). vue de l’épreuve orale d’anglais.
311
312

Problématique : Can the great fires lead to a shift in Australia’s environmental policies?

Documents p. 184 Communication 1. Brainstorming à partir du titre (Australia’s climate emergency) + Apprendre les Words
→ Doc 1. Infographie, Linguistique : lexique : la destruction et l’évolution ; grammaire : émission d’hypothèses sur les causes et conséquences des feux de p. 184.
Climate Impacts in brousse en Australie.
les infinitives, les indications temporelles.
NSW/ACT, Climate- 2. Étude des documents : en binômes, les élèves se répartissent les
1 council.org.au, 2020 Culture : les feux de brousse en Australie ; le changement
climatique. documents. Entraînement à l’analyse de document iconographique
+ extrait vidéo d’un
journal télévisé, Global (B1) ou à la CO (B2).
News, 2019 3. Mise en commun : au sein du binôme, puis en classe entière et
correction.
Documents p.185 Communication 1. Anticipation à partir de l’image et du rapport (question a). Décrire l’image du doc 2
→ Doc 2. Extrait de Linguistique : lexique : la destruction ; grammaire : la voix 2. Étude de la vidéo (CO) en individuel, puis travail en groupes pour p. 185.
rapport et photogra- reformuler ce que les élèves ont compris.
passive, la comparaison (like), will.
phie, WWF Australia, 3. Mise en commun à partir des reformulations des élèves.
2 Culture : les conséquences des feux de brousse en Australie ; le
2020 + extrait d’un
documentaire vidéo, WWF.
WWF Australia, 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 185 > Décrire une situation qui
se dégrade.
Document p. 185 Communication 1. Brainstorming à partir de l’expression « cultural burning » (lien At home p. 185.
→ Doc 3. Article de Linguistique : lexique : l’environnement ; grammaire : le present avec l’image).
presse et photographie, 2. Étude du texte (CE) en binômes, en répondant aux questions
perfect.
The Guardian, 2020 a, b et c.
3 Culture : la méthode du « cultural burning » ; les aborigènes.
3. Mise en commun et trace écrite expliquant les avantages du
« cultural burning ».
4. Step 1 p. 185 : prise de notes individuelle sur les différents impacts
des feux de brousse en Australie.
Documents p. 186 Communication 1. Recap : correction du At home. Décrire et analyser le
→ Doc 1. Affiche, Linguistique : lexique : l’environnement, l’économie ; grammaire : 2. Anticipation à partir de l’affiche. cartoon p. 187.
Climate Denial, Scott 3. Étude des documents en différenciation : un groupe travaille sur
le prétérit, exprimer une intention, un souhait.
Marsh, 2020 + extrait la CO (niveau B2) et l’autre sur la CE (niveau C1) en suivant le
d’un reportage vidéo, Culture : la politique environnementale de l’Australie ; l’industrie
du charbon en Australie; les énergies renouvelables. questionnement. Placer les élèves en îlots en divisant la classe en
Sky News, 2019
Pragmatique : Boost your skills p. 186 > Alerter l’opinion deux.
4 → Doc 2. Article de
presse, « The world has publique. 4. Mise en commun entre les membres des deux groupes.
made the link between 5. Step 2 p. 186 : prise de notes individuelle sur les principales
Australian coal, fires causes des feux de brousse en Australie.
and climate », Nick
O’Malley, The Sydney
Morning Herald, 2020
Documents p. 187 Communication 1. Recap : mise en commun du homework. Revoir l’unité pour
→ Doc 1. Cartoon, Paul Linguistique : lexique : la politique ; grammaire : les modaux 2. Brainstorming à partir du titre (A shift in environmental policy ?) préparer la tâche finale.
Dorin, 2019 + extrait + émission d’hypothèses sur les éventuelles nouvelles mesures du
(possibilité), be to + verbe, should.
audio d’un reportage de gouvernement australien pour lutter contre le réchauffement
PBS NewsHour, 2020 Culture : l’éco-scepticisme ; l’opinion publique sur le
réchauffement climatique ; les nouvelles mesures climatique.
→ Doc 2. Article de
5 environnementales en Australie. 3. Étude des documents en différenciation pédagogique : CO
presse, « PM Scott
Morrison admits failings (niveau B2+/C1) et CE (niveau B2).
in response to crisis as 4. Mise en commun : interaction entre les deux groupes.
he proposes review », 5. Step 3 p. 187 : prise de notes individuelle sur les solutions pour
Zoe Tidman, The lutter contre les feux de brousse en Australie et appel au
Independent, 2020
changement.
6 Tâche finale : Rédiger une lettre ouverte au Premier ministre australien afin de réclamer des mesures de lutte contre le changement climatique.
313
LE CHAPITRE PAS À PAS Clare Nullis (World Meteorological Organiza-
tion): There has been a long-term increase in extre-
me fire weather and climate change, including in-
creasing temperatures, is contributing to these
■ 1. Australia’s climate emergency changes.
➜ manuel p. 184-185 Journalist: A new climate report labels South Korea,
Canada and Australia as the G20 countries furthest
Doc 1. An apocalyptic summer off their climate commitments. Canada does get
- Infographie, Climatecouncil.org.au, Climate Impacts in NSW/
marks for its carbon tax, Australia is singled out
ACT, 2020 with no explicit carbon-pricing scheme. One local
- Vidéo, Global News, 2019 mayor wants Aussie leaders to embrace the science.
DVD classe – CD3 piste 26 - MP3 élèves sur le site Carol Sparks (Glen Innes Mayor): It’s not a poli-
compagnon tical thing, it’s a scientific fact. To deny climate
Script disponible au format PDF sur le site compagnon change is, to me, a very ill-informed and unedu-
et dans le manuel numérique enseignant cated way of looking at things.
B1 Repérer les informations essentielles d’une
Mise en œuvre
infographie On pourra se servir de l’infographie comme anticipation.
B2Comprendre un extrait de reportage vidéo infor- On demandera aux élèves de décrire les conséquences des
matif présentant des chiffres précis feux de brousse en Australie et de réagir. On invitera en-
suite les élèves à émettre des hypothèses sur les causes
de ce désastre.
Les feux de brousse en Australie
Le changement climatique Une autre possibilité est de mettre en place de la différencia-
tion pédagogique : on proposera à chaque groupe d’étudier
▶ Objectifs linguistiques un document en fonction de son niveau. Le premier groupe
La forme infinitive (B1) travaillera sur l’infographie (les conséquences) et le deu-
Le lexique de la destruction et de l’évolution xième (B2) sur le reportage (les causes). La mise en commun
Les indications temporelles se fera en classe entière, un élève porte-parole de chaque
▶ Objectif pragmatique groupe peut présenter les points clés du document travaillé.
Présenter des informations chiffrées Éléments de réponse attendus :
Informations sur les documents a. The damage caused by bushfires is terrible. In NSW alone,
L’infographie publiée par Climatecouncil.org.au résume 5.4 million hectares have been burned, 2.439 homes de-
les conséquences négatives des feux de brousse en stroyed and 25 people killed. In addition to human fatalities,
Nouvelle-Galles du Sud. Ce document permet d’introduire many millions of animals are reported to have been killed.
le sujet de l’unité en mettant d’emblée l’accent sur les Bushfires also have an impact on air quality which can af-
impacts. On découvre que ces incendies touchent l’homme fect people’s health.
mais également la vie sauvage. b. Figures : 72 – 48 – 24 – 11 – 100 – 1
Le reportage de Global News diffusé en 2019 complète l’info- The fires are growing larger day after day. As he speaks, the
graphie : il met en exergue les causes de ces feux et montre journalist says that the fires are multiplying in the last 72
que le changement climatique a contribué à ce désastre. hours, more in the last 48 hours, and still more in the last 24
hours. This situation can be explained by the fact that Aus-
Script tralia’s climate has changed over the last century: the aver-
Eric Sorensen (journalist): The fire season in Aus- age temperature has increased by 1°C. Also, in Southeast
tralia is getting longer and the fires are multiplying Australia, rainfall, April to October, has declined 11% since
in the last 72 hours, more in the last 48 hours, and the 1990s.
still more in the last 24 hours. It’s not a one-time c. According to scientists, bushfires have been multiplying
extreme: in Southeast Australia, rainfall, April to because of climate change. Australia is one of the worst
October, has declined 11% since the 1990s and look countries among the G20 when it comes to climate commit-
at the warming trend over the last one hundred ments. The country has been criticised for not having an ex-
years: temperatures have climbed in recent decades plicit carbon-pricing scheme.
consistently above the norm, overall a 1-degree- d. The infinitive form can be used after verbs of thinking and
Celsius increase in the last century in Australia. feeling such as “want”.
Journalist: The science leaves no doubt what’s Une élue locale veut que les dirigeants se tournent vers la
happening. science. On notera que le verbe want est suivi de l'infinitive
(to + BV).
314
e. This report is intended to show Australia’s climate emer-
At first, I thought they were trees that had been cut
gency and thus contributes to calling for action. The journa-
down because they weren’t safe but it’s actually the
list gives specific numbers to shock people and prove that
fires, they just totally obliterated them. The trees
the situation in Australia is getting worse. He also wants to
show the link between climate change and bushfires. The
look like burnt matchsticks sticking out of the
graph, map and climate report help him prove his point. ground.
Likewise, the pictures contribute to calling for action: they Dr. Carrie Hawthorn: The wildlife that we’re
show how devastating the bushfires are. looking after, we don’t charge anyone for that care
and it’s really quite time consuming, anaesthetizing
Doc 2. The worst wildlife disaster these possums every day. You know it all adds up, I
guess. We don’t mind doing it but that’s where we
- Extrait de rapport et photographie, WWF Australia, 2020
- Extrait d’un documentaire vidéo, WWF Australia, 2020 probably would direct some of any funds that we
could get just to help with covering those sorts of
compagnon costs.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Dr. Kate Toyer: Those donations will go to veteri-
et dans le manuel numérique enseignant narians, they will go to rehabilitation networks, they
will go to help recover our forests, help recover our
wildlife.
B1 Comprendre un rapport dressant le bilan Abi Sexton: From the entire WWF-Australia team,
d’une situation a heartfelt thank you to everyone that has supported
B2 Comprendre un reportage vidéo us and our Aussie wildlife.
Les conséquences des feux de brousse en Australie Mise en œuvre
Le WWF, une organisation indépendante de protection Le rapport publié par le WWF nous permet de voir l’évolution
de l’environnement du nombre d’animaux affectés par les feux de brousse. Le
document précédent (l’infographie) estimait à 800 millions
le nombre d’animaux tués en Nouvelle-Galles du Sud. Ce
Grammaire : la voix passive, la comparaison (like), will
nouveau rapport, plus précis, montre qu’en réalité, près de 3
Lexique : la destruction
milliards d’animaux ont été touchés par ces feux.
▶ Objectif pragmatique Le rapport ainsi que le document iconographique pourront
Faire le bilan d’une situation être utilisés en phase d’anticipation : ils pourront être proje-
tés au tableau et on demandera aux élèves de réagir aux
Informations sur les documents chiffres (question a). Ils devront être capables de voir cette
Le rapport commissionné par le WWF en février 2020 révèle évolution et d’exprimer leur ressenti. Ils visionneront en-
les conséquences dramatiques des feux de brousse pour la suite la vidéo et seront guidés par les instructions précisées
faune. En effet, près de 3 milliards d’animaux ont été tués ou dans le manuel (questions b, c et d).
déplacés par les incendies. Une précédente étude réalisée
par le WWF en janvier 2020, soit un mois avant, avait estimé Éléments de réponse attendus :
à près d’un milliard le nombre d’animaux touchés par les a. This heartbreaking picture and the WWF report show how
feux. On remarque qu’entre janvier et février le nombre devastating Australian bushfires are. In January 2020,
d’animaux affectés a triplé. WWF reported that around 1.25 billion animals were impac-
Le court documentaire vidéo publié par le WWF en 2020 pré- ted by the deadly bushfires. By February, only a month after,
sente le témoignage de deux vétérinaires qui nous racontent a new WWF report revealed that nearly 3 billion animals
leur expérience et d’une employée du WWF qui décrit briève- were killed or harmed by Australia’s bushfires.
ment les répercussions des feux sur l’environnement. b. This video is a short WWF documentary showing the ca-
tastrophic bushfire aftermath. Abi Sexton, WWF-Australia
Script Oceans & Wildlife Engagement manager, is visiting Dr. Kate
Dr. Kate Toyer: Well we pretty much were burnt Toyer and Dr. Carrie Hawtorn, veterinarians on the south
doorstep to doorstep. They got that close that they coast of NSW. They are sharing their experience. This video
melted an air-conditioner on the side of our veteri- aims at encouraging people to support the Australian wild-
nary hospital. It felt like Armageddon. It pretty much life and make a donation to the bushfires.
felt like Armageddon. You came back and everything c. The figure of speech used in these sentences is the simile
was black. It felt like there was nothing there. (comparison). The speakers are comparing the bushfires to
Abi Sexton (Oceans and Wildlife Engagement “Armageddon”, emptiness (“there was nothing there”) and
manager, WWF – Australia): It’s been pretty the trees to burnt matchsticks, which clearly depict the
devastating actually. There’s lots of tree stumps. terrible consequences of Australia’s bushfires. They are
describing a horrific situation.
315
Translation : C’était comme Armageddon / C’était comme At home
s’il n’y avait rien / Les arbres ressemblent à des allumettes En prolongement, la rubrique At home propose aux élèves
brûlées. de visionner (avec l’application Nathan Live) un extrait de re-
d. Donations will be used to support veterinarians, help portage publié par The Project. Cette vidéo est aussi acces-
them cover the costs and help rehabilitation networks. They sible dans le manuel numérique. Elle permet aux élèves de
will also help recover the forests and Australian wildlife. voir concrètement en quoi consiste le cultural burning. En
effet, dans ce reportage, on y voit des aborigènes pratiquant
Doc 3. Right fire for right future le brûlage traditionnel. La voix off explique avec précision
Article de presse et photographie, Lorena Allam, The Guardian, comment ils procèdent.
janvier 2020
▶ Objectif de communication STEP 1

Comprendre un article de presse présentant
B2
les avantages de la culture du « bâton de feu »
B2 Relever des informations sur les conséquences
▶ Objectifs culturels des feux de brousse en Australie en vue de rédiger une
La pratique du cultural burning lettre ouverte
La culture des aborigènes
▶ Objectifs linguistiques Les conséquences des feux de brousse en Australie, le WWF
Lexique : l’environnement
Grammaire : le present perfect ▶ Objectifs linguistiques
Lexique : la destruction et l’évolution, les indications
▶ Objectif pragmatique temporelles
Présenter les avantages d’une pratique Grammaire : la voix passive, le present perfect
Informations sur le document ▶ Objectif pragmatique

Cet article de The Guardian publié en janvier 2020 et écrit Décrire une situation qui se dégrade
par Lorena Allam montre que les feux de brousse en Austra-
lie auraient pu être évités ou réduits grâce à la culture du Mise en œuvre
« bâton de feu » pratiquée par les Aborigènes depuis plu- Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
sieurs milliers d’années. Cette technique consiste à brûler élèves à la tâche finale.
des petites surfaces afin de nettoyer les zones inflammables La première étape de cette tâche filée consiste à prendre en
et protéger la nature. Depuis la colonisation, cette culture a notes les différents impacts des feux de brousse en Austra-
disparu et la végétation combustible s’est accumulée. lie. Si l’on souhaite complexifier le contenu, on pourra de-
mander aux élèves de rédiger le premier paragraphe de la
Mise en œuvre lettre ouverte destinée au Premier ministre de l’Australie à
Un premier travail d’anticipation pourra être mené grâce au l’aide du Boost your skills. Dans ce paragraphe, les élèves
document iconographique et aux sous-titres en gras (Right devront expliquer la/les raison(s) pour laquelle/lesquelles
fire for right future / What is cultural burning?). À partir de ils rédigent cette lettre et faire le bilan de la situation (utili-
ces éléments, les élèves émettront des hypothèses sur le sation du present perfect) afin de mettre en exergue les
thème principal. Ils essayeront de deviner ce qu’est le cultu- conséquences terribles de ces incendies.
ral burning.
L’étude de l’article pourra ensuite faire l’objet d’un travail en
■ 2. Tackling the issue of coal
binômes, à l’aide du guidage du manuel (questions a à c). Une
première lecture permettra aux élèves de confirmer ou d’in- ➜ manuel p. 186
firmer leurs hypothèses de départ, et de compléter les in-
formations. Doc 1. Climate Denial
- Affiche, Scott Marsh, Climate Denial, 2020
- Reportage, « Acknowledging the impact of climate change »,
a. Cultural burning is a traditional practice used by the in- Sky News, 2019
digenous people of Australia. It consists in burning vegeta- DVD classe – CD3 piste 28 – MP3 élèves sur le site
tion using smaller flames to protect land. compagnon
b. The present perfect is used here because the focus is on Script disponible au format PDF sur le site compagnon
the result (bilan d’une action / résultat). et dans le manuel numérique enseignant
c. Cultural burning has several benefits. It can prevent bush-
fire risks, reduce greenhouse gas emissions, regenerate
B2 Comprendre un reportage vidéo critiquant une
particular plants and animals and make them healthier, dis-
courage invasive elements and help build more productive politique environnementale
landscapes. B2 Comprendre le point de vue d’un reportage
316
It shows a teenage girl whose home was destroyed
La politique environnementale de l’Australie, l’industrie du
in the fires being threatened with arrest for protest-
charbon en Australie
ing outside the Prime Minister’s house.
▶ Objectifs linguistiques Raging fires, fierce draught and record tempera-
Grammaire : la voix passive tures, a perfect storm of devastating conditions
Lexique : l’environnement which might just force Australian politicians to
wake up to their responsibilities on climate change.
Lisa Holland, Sky News.
Les élèves découvrent l’affiche de Scott Marsh intitulée Cli-
mate Denial. En 2020, plusieurs artistes australiens, dont
Scott Marsh, ont lancé une campagne appelée Bushfire Mise en œuvre
Brandalism afin d’alerter l’opinion publique sur les causes et Avant de projeter au tableau l’affiche, on s’assurera que les
conséquences des incendies, le déni du réchauffement clima- élèves ont pris connaissance du Culture Spot qui leur donne-
tique et l’inaction du gouvernement australien. Ces artistes ra des informations nécessaires et importantes sur cette
ont remplacé des panneaux publicitaires aux arrêts de bus à campagne. On montrera ensuite l’affiche et on demandera
Sydney, Melbourne et Brisbane par des œuvres d’art dénon- aux élèves de réagir et d’émettre des hypothèses sur le
çant cette situation qui se dégrade. Chaque œuvre donne ac- contenu de la vidéo (question a). On donnera le nom du Pre-
cès à plusieurs associations caritatives via un QR code. mier ministre australien afin de faciliter la compréhension
Le reportage vidéo de Sky News publié en 2019 présente la de la vidéo. Pour aller plus loin, les élèves pourront scanner
politique environnementale du gouvernement australien le QR code et avoir accès aux différentes associations cari-
ainsi que l’inaction de ce dernier face aux feux de brousse. tatives.
On pourra ensuite envisager un travail de compréhension
Script
orale en individuel (à l’aide du manuel numérique sur tablette
Journalist: The sense of emergency in tackling the ou de l’application Nathan Live sur smartphone). Les élèves
wildfires simply isn’t mirrored by Australia’s poli- prendront des notes pour répondre aux questions b à d. Une
tics. Scientists say the gravity of the wildfires is mise en commun sera faite en classe entière.
directly linked to greenhouse gases making the
planet warmer. Yet for nearly a decade Australia’s Éléments de réponse attendus :
government has failed to take climate change a. The video might be about the Australian government’s en-
seriously. vironmental policy. The title in big capital letters, the Prime
Minister’s angry face and the catchphrase tell us the video
Scott Morrison: This is coal, don’t be afraid, don’t
might criticise the fact that the Australian government de-
be scared.
nies the link between climate change and bushfires. It might
Journalist: 2017 and Australia’s now Prime Minis-
also be about the government’s inaction on climate change.
ter Scott Morrison lauds carbon emitting fossil fuels
b. Australian politicians are in denial about climate change
in Parliament showing zero cognizance of the need
despite scientists proving the link between greenhouse
for clean energy. gases, global warming and bushfires. The video shows to-
Scott: Those opposite have an ideological, patholo- day’s Prime Minister Scott Morrison holding a lump of coal
gical fear of coal. in Parliament, glorifying carbon emitting fossil fuels and
Journalist: Even at a major climate conference in saying “This is coal, don’t be afraid, don’t be scared”. His
Madrid just a few weeks ago, Australian delegates behaviour shows that he does not take global warming
were accused of acting outside the spirit of the Paris seriously.
agreement designed to limit global warming. c. Australia’s strategy is to use a loophole to meet its inter-
The Australians just kind of weren’t really playing national emission reduction target for 2030 established by
ball, were they? the Paris Agreement. Indeed, at a major climate conference
Journalist: Bob Ward from the London school of in Madrid, the country negotiated a target that would allow
Economics was an official observer at the Madrid an increase in emissions because they say that by 2020
conference and witnessed the Australian tactics these emissions have not risen as much as expected.
firsthand. d. The news report clearly denounces Australian politicians’
Bob Ward: Australia was trying to insert a loophole decisions because it uses pejorative terms to emphasise
in the rules that would allow it to get out of doing Australia’s lack of effort on climate change: “The sense of
its full share of emissions cuts up to 2030 because it emergency (…) simply isn’t mirrored by Australia’s politics”,
wanted credit for the fact that these emissions have “Australia’s government has failed”, “showing zero cogni-
not risen quite as much as expected by 2020. zance of the need for clean energy”, “Australian delegates
Journalist: Australia’s climate protesters say the were accused”, “Australia was trying to insert a loophole”,
government is clamping down on climate activism. the government is clamping down on climate activism”,
This video from a few days ago went viral. “force Australian politicians to wake up to their responsibi-
lities on climate change”. Moreover, the news report shows a
317
video of a teenage girl protesting outside the Prime Minis- cy and damages the international reputation of Australia.
ter’s house being threatened with arrest by the police. This b. The government supports coal power because it says
video shows the government’s shocking attitude towards that coal imports to China and India have recently in-
climate change. creased. It also mentions the long-term potential of cus-
tomers such as Bangladesh, Pakistan and Vietnam. More-
At home over, China and India will continue to buy Australian coal in
Une activité At home est proposée aux élèves sur ce docu- the short term for economic reasons.
ment. Ils pourront lire le poème du réalisateur Darcy Pren- c. China and India’s intention is to transition to domestic
dergast sur les feux de brousse en Australie. Ce poème sensi- coal as soon as they have the necessary infrastructure and
bilise aux incendies qui ravagent le pays. Darcy Prendergast to decarbonize their economies, namely to transition to a
s’adresse directement au gouvernement et dénonce sa poli- low-carbon economy just like the rest of the world.
tique environnementale (pro-charbon), son attitude face aux d. South Korea and Japan want to abandon the coal industry
incendies et son inaction climatique. Il déplore les consé- probably because they want to limit greenhouse gas emis-
quences de leurs actions sur l’environnement et l’homme. sions. Also, the US coal industry is declining: indeed, in
2019, US coal stocks dropped 50 percent despite the fact
Doc 2. The world has made the link that the US stock market boomed that same year. At the
between Australian coal, fires and climate same time, the share price of Nextera Energy, the world’s
Article de presse, Nick O’Malley, The Sydney Morning Herald, largest investor in renewables, has increased by 42 per
janvier 2020 cent, which shows that the transition to clean energy is
accelerating around the world.
C1 Comprendre un article de presse sur un thème
STEP 2
politique et économique
▶ Objectifs culturels ▶ Objectif de communication

Les importations du charbon australien, les énergies B2 Relever des informations sur les principales
renouvelables causes des feux de brousse en Australie en vue de rédiger
une lettre ouverte
Grammaire : le prétérit ▶ Objectifs culturels
Lexique : l’économie, l’environnement, exprimer une La politique environnementale de l’Australie, l’industrie
intention, un souhait du charbon en Australie, les énergies renouvelables
Informations sur le document ▶ Objectifs linguistiques

Cet extrait d’article de The Sydney Morning Herald écrit Grammaire : les infinitives, le prétérit
par Nick O’Malley et publié en janvier 2020 met en avant Lexique : l’environnement, l’économie, les adjectifs
l’importance de l’industrie du charbon en Australie. Alors péjoratifs
que plusieurs géants économiques se tournent vers les ▶ Objectif pragmatique
énergies vertes en abandonnant l’industrie du charbon, Alerter l’opinion publique
l’Australie est toujours aussi dépendante des combustibles
fossiles. En effet, plus de 80% de la production nationale Mise en œuvre
d’électricité est issue du charbon. Dans cette deuxième étape, l’élève prépare des notes sur les
principales causes des feux de brousse en Australie. Le
Mise en œuvre Boost your skills! permet aux élèves d’utiliser différents ad-
En guise d’anticipation, on pourra écrire le titre de l’article au jectifs péjoratifs et infinitives afin de décrire l’attitude du
tableau et demander aux élèves d’émettre des hypothèses gouvernement australien face à cette terrible situation. Ces
sur le contenu du texte. Avec le titre, les élèves pourront notes permettront de rédiger la deuxième partie de la lettre
d’ores et déjà deviner que le monde entier a fait le lien entre ouverte au Premier ministre.
l’utilisation du charbon en Australie et les feux de brousse,
que le gouvernement australien continue de nier.
On donnera ensuite un temps de préparation pour la lecture ■ 3. A shift in environmental policy?
de l’article et la préparation des réponses aux questions a, b, ➜ manuel p. 187
c et d seuls ou en binômes. On procédera ensuite à la mise en
commun des réponses et on notera les éléments les plus Doc 1. Climate change is to blame for all this!
pertinents au tableau, en guise de trace écrite.
- Cartoon, Paul Dorin, 2019
Éléments de réponse attendus : - Reportage vidéo, PBS NewsHour, janvier 2020
a. Coal in Australia is mainly used to generate electricity CD3 piste 29 - MP3 élèves sur le site compagnon
(“thermal coal”) and its impacts on climate change are terri- Script disponible au format PDF sur le site compagnon
ble. Coal production prevents effective climate change poli- et dans le manuel numérique enseignant
318
recognizes the urgency.
B2 Interpréter un cartoon John White (Shire of East Gippsland): This has
B2+ C1 Comprendre l’essentiel d’un reportage sort of become a generational thing in terms of
et pouvoir identifier les opinions qui y sont exprimées people picking up on it and I’m not a skeptic, but
▶ Objectifs culturels it’s, I hope they’re wrong. I really do. I hope they’re
L’éco-scepticisme, l’opinion publique sur le réchauffement wrong, because that would be a disaster for the
climatique planet.
Miles O’Brien: Do you worry about Ryan’s future
▶ Objectifs linguistiques and what this, as the trends go up, what that might
Grammaire : les modaux (possibilité), be to + V mean for living in Australia?
Lexique : la politique Aaron Lee: Yes and no. Yes, there is climate change
Informations sur les documents there, but how much of it is actually having effect
Ce cartoon du dessinateur australien Paul Dorin publié dans on what we’re doing here? Look, I base my deci-
Canberra CityNews en 2019 dénonce l’inaction du gouverne- sions on information. If I’ve got the information, I
ment australien face aux feux de brousse qui ont ravagé le will make that decision, basically. So, if I’m fed the
pays et l’accuse d’en être la cause. On y voit deux personnes right information, yes I might be less skeptical.
âgées outrées : en effet, les feux ont tout détruit. Miles O’Brien: There is some evidence that the
L’extrait audio du reportage fait écho au cartoon puisqu’il political inertia on climate change may have met its
montre que l’opinion publique sur le changement climatique match with this wildfire season. On Sunday, the
a évolué. Toutefois, certains restent sceptiques : on les ap- state Environment Minister for New South Wales,
pelle les « climato-sceptiques ». Les climato-sceptiques where I stand right now, Matt Kean, in the same
sont des personnes qui ne croient pas au réchauffement party as the Prime Minister, Scott Morrison, said
climatique et à l’incidence de l’activité humaine sur celui-ci many members of his party have widespread belief
ou qui reconnaissent son existence mais qui estiment qu’il that they would like to take greater action on cli-
n’aura pas de conséquences terribles. mate change. The Prime Minister’s response? No
one at the federal level even knows that Environ-
Script ment Minister.
Linden Ashcroft: We had tinder-dry forests. We
had really strong winds. We had a temperature or a
climate that’s a degree warmer than it was 60 years Mise en œuvre
ago. And all of those things combined just made it, Ces deux documents permettent de mettre en place un tra-
just made it exactly right for a devastating bushfire vail de groupes. L’enseignant pourra former les groupes se-
season. lon les besoins des élèves : entraînement en analyse d’un
Miles O’Brien (journalist): And it might be exactly document iconographique (groupe A) ou en compréhension
right to change the public discourse on climate orale (groupe B). La mise en commun pourra se faire en
classe entière : on encouragera l’interaction entre les deux
change here. Australia generates 80 percent of its
groupes.
electricity with coal and gas. It is the world’s third
largest exporter of fossil fuels. The country’s Prime Éléments de réponse attendus :
Minister Scott Morrison has a long history of a. This cartoon represents two old people, a man and a
skepticism and denial of climate science, but with woman, being shocked by what they’re seeing, namely the
the fires raging, he is now saying he hopes to evolve damage caused by bushfires. Indeed, everything has been
climate change policy. Amanda McKenzie is a destroyed, there is only one burnt tree left. Bushfires have
leading advocate for action on climate change in turned the sky orange. The old man says “climate change is
Australia. to blame for all this!” while the woman says “politics is to
Amanda McKenzie (Climate Council): I think the blame for all this!” The cartoonist denounces the govern-
fires have changed everything. We don’t know just ment’s inaction on climate change and its environmental
how much that has impacted people yet, but the policies which have made the Australian bushfires worse.
trauma will go on for some time, and I think it will According to him, the Australian government is responsible
fundamentally change how Australians look at the for what is happening.
issue of climate change, but it also will change how b. Climate change is a reality since its impacts are already
we look at the federal government. visible such as tinder-dry forests, strong winds, an increase
Miles O’Brien (journalist): Here in Southeast in temperature and the devastating bushfire season in Aus-
Australia, it is impossible to ignore the crisis at their tralia.
front door. And while there is some evidence c. According to Amanda McKenzie, leading advocate for ac-
opinions may in fact be changing, not everyone tion on climate change in Australia and Miles O’Brien, the
journalist, bushfires will change people’s opinion on climate
319
change. For instance, the state Environment Minister for b. "Should" is used here to make a suggestion. The verb “sug-
New South Wales, Matt Kean, said many members of his gested” reinforces this idea.
party would like to take greater action on climate change, c. Scott Morrison proposes a national review into the go-
which shows that the government is taking into account the vernment’s response to the disaster. Also, he says his go-
effect of climate change on bushfires. However, Miles vernment will do more to reduce carbon emissions.
O’Brien says that some people are still sceptical. For ins- d. Even if Scott Morrison admits his government’s failings in
tance, Mayor John White says he is not a sceptic but he response to bushfires, he still refuses to believe there is a
hopes people who say there’s a link between climate change link between Australia’s conservative environmental poli-
and bushfires are wrong. Aron Lee is a sceptic and he says cies and bushfires and he still defends Australia’s reliance
climate change is a reality, but he doesn’t believe it had an on its coal industry.
impact on Australia’s wildfires.
d. These modal verbs express probability and are used to STEP 3
show that people are uncertain about the issue of climate
change; opinions are divided. ▶ Objectif de communication
B2 Relever des informations sur les solutions
Doc 2. PM Scott Morrison admits failings
pour lutter contre les feux de brousse en Australie en vue
Article de presse, « PM Scott Morrison admits failings de rédiger une lettre ouverte
in response to crisis as he proposes review », Zoe Tidman,
The Independent, janvier 2020 ▶ Objectifs culturels
La méthode du cultural burning, l’opinion publique
sur le réchauffement climatique, les nouvelles mesures
B2 Comprendre un article de presse environnementales en Australie
▶ Objectif culturel ▶ Objectifs linguistiques
Les nouvelles mesures environnementales en Australie Grammaire : les modaux (possibilité), should
▶ Objectif linguistique Lexique : la politique, l’environnement
Grammaire : should ▶ Objectif pragmatique
Exiger des changements
L’objectif de cet article est d’amener les élèves à compren- Mise en œuvre
dre le tournant important en matière de protection environ- Cette troisième micro-tâche invite l’élève à prendre des
nementale en Australie. notes sur les solutions pour lutter contre les feux de brousse
Depuis le début de la saison des feux de brousse, Scott en Australie, plus largement contre le réchauffement clima-
Morrison, le Premier ministre australien, est critiqué pour tique. L’élève sera amené à s’adresser directement au Pre-
ses erreurs concernant la gestion des feux. Ce dernier a mier ministre pour lui demander de changer d’opinion sur le
refusé d’admettre un lien entre le réchauffement clima- changement climatique. On demandera aux élèves de réutili-
tique et les incendies et continue de soutenir l’industrie du ser les modaux étudiés dans cette page.
charbon. L’erreur la plus frappante concerne sans doute ses
vacances en famille à Hawaï alors même que son pays est
ravagé par les incendies. Face aux critiques, Scott Morrison ■ Final step ➜ manuel p. 187
admet ses erreurs dans la gestion de la crise et promet une
révision (enquête publique) sur la gestion des feux.
B2 Écrire une lettre ouverte dénonçant un problème
Mise en œuvre et appelant à agir
En guise d’anticipation, on pourra demander aux élèves de
réagir au titre « PM Scott Morrison admits failings in res-
Les feux de brousse en Australie, le changement climatique,
ponse to crisis as he proposes review » et d’imaginer les
la politique environnementale de l’Australie, l’industrie
nouvelles mesures qu’il compte mettre en place. Après avoir
du charbon en Australie, l’éco-scepticisme, le cultural bur-
émis des hypothèses sur le contenu du document, les élèves
ning, les énergies renouvelables
pourront lire l’article et vérifier leurs hypothèses.
Grammaire : les infinitives, le present perfect, la voix
a. Elements showing that Scott Morrison admits his mis-
passive, les modaux (possibilité), should
takes:
Lexique : l’environnement, l’économie, la politique, l’expres-
- “PM Scott Morrison admits failings in response to crisis”
sion du souhait
- “The Australian Prime Minister has admitted to not dealing
with parts of the nation’s ongoing wildfire crisis very well” ▶ Objectifs pragmatiques
- “There are things I could have handled on the ground much Décrire une situation qui se dégrade
better.” Alerter l’opinion publique
320
Écrire une lettre Australia is still highly dependent on coal for electricity
Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est while the world’s transition to clean energy is accelerating.
proposée p. 322. Indeed, the country generates 80 percent of its electricity
with coal and gas and it is the world’s third largest exporter
Mise en œuvre of fossil fuels. This reliance on coal contributes to climate
Cette tâche filée a été préparée tout au long des Steps de la
change as coal combustion releases greenhouse gases
séquence. Les élèves, qui ont les idées essentielles de la
which lead to an increase in global temperature.
lettre ouverte (impacts des feux de brousse, principales
Tim Buckley, the director of Energy Finance Studies at the
causes et solutions possibles) peuvent désormais affiner et
Institute for Energy Economics and Financial Analysis criti-
enrichir le contenu et veiller à l’articulation entre les idées en
soignant les transitions entre chacun des paragraphes. On cises Australia’s reliance on coal because it prevents effec-
encouragera les élèves à utiliser des mots de liaison afin de tive climate change policy. He says that many other coun-
structurer leur propos. Si le matériel de l’établissement le tries are decarbonising their economies to limit greenhouse
permet, on pourra demander aux élèves de faire cette lettre gas emissions. For instance, in 2019, US coal stocks drop-
sur ordinateur, en s’appuyant sur les différents documents ped 50 percent despite the fact that the US stock market
modélisants de l’unité. boomed that same year.
On a global scale, “the world has made the link between Aus-
tralian coal, fires and climate”.
- l’infographie réalisée par ClimateCouncil.org.au (Doc 1 However, Scott Morrison, the Prime Minister of Australia,
p. 184) permettra aux élèves de présenter des informations still refuses to believe there is a link between Australia’s
chiffrées et de faire le bilan d’une situation catastrophique ; conservative environmental policies and bushfires and he
- le rapport du WWF Australia intitulé « Australia’s 2019- defends Australia’s reliance on its coal industry. In addition,
2020 bushfires: the wildlife toll », (Doc 2 p. 185) leur donnera he says the government is doing enough to combat climate
la possibilité de présenter les conséquences désastreuses change and defends its “exemplary” response to the crisis.
des incendies sur la faune. Nevertheless, he himself has admitted he could have han-
- l’article du Guardian (Doc 3 p. 185) pourra permettre aux dled bushfires “much better”. He has also proposed a nation-
élèves de proposer des solutions ; al review into the government’s response to the disaster,
- le reportage vidéo (Doc 1 p. 186) permettra aux élèves which might be a way to redeem himself. Most importantly,
d’examiner les causes et de critiquer le gouvernement. he said his government will do more to reduce carbon emis-
sions to combat climate change.

■ Write an essay
B2 Produire une argumentation dans un texte bien
structuré
▶ Objectif pragmatique élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
Rédiger un écrit argumentatif lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
Mise en œuvre
baccalauréat.
Cet écrit argumentatif pourra être donné en entraînement
(auto-évaluation) ou en évaluation. Il peut également être ef-
fectué en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraîne- ■ Entraîne-toi à l’oral
ment aux épreuves du baccalauréat. En cas d’utilisation en
entraînement, on encouragera les élèves à se reporter à la Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
page 188 du manuel. Les conseils donnés aideront et guide- anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
ront les élèves. Il est possible de faire une pause après chaque lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
étape afin de mettre en commun les réponses des élèves. portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
321
SNAPFILE 20 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger une lettre ouverte au Premier ministre australien afin de réclamer des mesures de lutte contre le changement
climatique.
Objectifs lexicaux : lexique de l’environnement, de l’économie, de la politique, l’expression du souhait
Objectifs grammaticaux : la forme infinitive, le present perfect, la voix passive, les modaux (possibilité), should
Objectifs pragmatiques : décrire une situation qui se dégrade, alerter l’opinion publique
Objectifs culturels : les feux de brousse en Australie, le changement climatique, la politique environnementale de l’Australie,
l’industrie du charbon en Australie, l’éco-scepticisme, le cultural burning, les énergies renouvelables
Points
attribués
et niveaux
– Tâche non traitée, ou pas de – Cohérence difficile – Production inintelligible. – Production
0 pt
véritable tentative. à percevoir. inintelligible.
– Non-respect du format – Simple coordination de – Production peu – Vocabulaire assez
A1 (formules de salutation et phrases simples, mais développée/courte et les pauvre, même si le
1 pt mise en page). l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs rendent discours reste
la compréhension peu aisée. intelligible.
– Respect du format, mais un – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
ou deux éléments parmi ceux logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 cités ci-dessous sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
2 pts manquants. inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés
– Peu d’idées, d’exemples. lecture peu aisée. → peu de possibilités de
développement.
lettre (formules de salutation, logiques même si parfois structures attendues (forme mots et expressions
date, mise en page). maladroits. infinitive, present perfect, pour pouvoir développer
B1 – Idées manquant parfois – Des efforts de voix passive, modaux) les idées, même si
3 pts d’originalité ou de précision. composition littéraire – Production immédiatement certains mots sont
– Quelques efforts de style. (utilisation juste des compréhensible malgré incorrects.
modaux, adjectifs et quelques erreurs (syntaxe,
adverbes). grammaire).
– La lettre est soignée dans la – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
forme et dans la rédaction. immédiatement structures simples et de large de mots et
– Toutes les étapes sont perceptible, logique. quelques structures expressions pour
respectées (impacts, causes, – Effort de construction complexes adaptées à développer et varier les
B2
solutions). habile et non artificielle. l’intention de communication. formulations (malgré
4 pts
– Touche personnelle et/ou – Produit un effet quelques lacunes ou
effort de style permettant à généralement convaincant. confusions).
la lettre de se distinguer.
– Le ton est convaincant.
– La lettre est très soignée – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots
dans la forme et dans la fluide. structures simples et et expressions pour
C1 – Touche personnelle, effort – Impression d’ensemble l’intention de communication. formulations.
5 pts de style et inventivité tout à fait cohérente et
permettant à la lettre de se convaincante.
distinguer.
– Le ton est très convaincant.

……/5 ……/5 ……/5 ……/5
Total ……/20
322
FILE 21
1 A tale of British cities
➜ manuel p. 190-201
• Échanger des points de vue
• Grammaire : le conditionnel, les structures
comparatives et superlatives, les quantifieurs, OBJECTIFS CULTURELS
les relations de cause et de conséquence • Les conséquences de la désindustrialisation
• Lexique : l’industrie, la désindustrialisation, en Grande-Bretagne
la revitalisation urbaine • La préservation du patrimoine industriel
• Phonologie : relancer la conversation (tags • La revitalisation urbaine des villes post-
et réponses courtes) industrielles britanniques
OBJECTIFS PRAGMATIQUES
• Décrire une transformation Thématique :
• Exprimer des avis contraires Environnements en mutation
• Exposer des enjeux Axe 3 : Repenser la ville

Évaluations formatives • Final task: Take part in a roundtable at
• Entraînement aux épreuves orales the city council of a post-industrial British town.
➜ manuel p. 198-199
Si le rôle des villes industrielles fut majeur dans l’écono- (p. 192) met en exergue la renaissance économique
mie de la Grande-Bretagne au XIXe siècle, leur sort fut de la ville de Manchester. La troisième page Explore
assombri par le développement d’une économie essen- (p. 193), axée sur la ville de Liverpool, propose d’exami-
tiellement tertiaire sur le sol national et face aux vagues ner comment l’héritage industriel de la ville peut devenir
successives de désindustrialisation dans les années un avantage économique. La quatrième page Explore
1970-1980. La question des stratégies de relance écono- (p. 194) examine la notion de reconstruction durable
mique et sociale des villes post-industrielles s’explore dans la ville de Leeds avec la mise en avant de quartiers
donc tout naturellement dans la thématique « Environ- durables. La cinquième page Explore (p. 195) présente la
nements en mutation » et à travers l’axe « Repenser la ville de Dundee, qui a fait le pari de miser sur l’industrie
ville ». La problématique proposée ancre définitivement du design pour relancer l’économie et le tourisme. Enfin,
le sujet dans le monde contemporain : How are post-in- la dernière page Explore (p. 196) met en perspective la
dustrial cities in the UK reinventing themselves? diversité des stratégies adoptées par les villes post-
La première double page Explore (p. 190-191) revient industrielles. La tâche finale invite les élèves à mobiliser
sur le passé industriel de ces villes, en proposant un état les connaissances acquises dans cette unité en discu-
des lieux de leur importance au XIXe siècle et des chan- tant de la meilleure stratégie à adopter pour la recons-
gements auxquels elles ont été exposées. Chacune des truction d’une ville post-industrielle. Enfin, les doubles
pages Explore suivantes s’appuie sur une ville différente pages Vers le bac proposent des outils et ressources
pour permettre des cas d’études variés des stratégies pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale
adoptées à l’échelle locale. La deuxième page Explore d’anglais et au Grand oral.
323
324
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : Repenser la ville
Problématique : How are post-industrial cities in the UK reinventing themselves?

Documents p. 190-191 1. Brainstorming à partir des photographies et de la question a pour Pour la séance 2 :
Communication
→ Doc 1. Trois photographies amorcer la réflexion sur l’axe et la thématique. étudier le point sur
Linguistique : lexique : la désindustrialisation ; grammaire : les
de villes britanniques, 2. Étude de la vidéo (CO) en groupwork : questions b à e. les quantifieurs,
Liverpool, Bradford et quantifieurs.
3. Mise en commun et brainstorming sur la problématique et les Grammar p. 197.
Manchester, 2020 + Culture : la désindustrialisation au Royaume-Uni dans les
enjeux du chapitre. Pour la séance 3 :
1 reportage vidéo, « Death of années 1970-1980 ; le passé industriel de certaines villes
Industry », 2013 4. Étude de l’audio en pairwork : point sur le tournant de la désindus- étudier la mindmap
britanniques.
2 → Doc 2. Reportage audio, trialisation en Grande-Bretagne et son impact sur les villes (ici de vocabulaire p. 197,
Pragmatique : Boost your skills p. 191 > Décrire une transforma-
« Manchester’s Industrial Manchester). catégorie De-indus-
tion.
Decline », CitiesX, 2018 5. Étude du texte littéraire (CE) en autonomie, puis mise en commun. trialisation.
→ Doc 3. Extrait du roman 6. Focus sur le Boost your skills.
Born Under Punches de 7. Your task p. 191, évaluation en pairwork.
Martyn Waites, 2004
Documents p. 192 Communication 1. Recap vocabulaire. Étudier la mindmap de
→ Doc. Article de Fred Linguistique : lexique : la relance économique, Words p. 192. 2. Étude de l’article (CE) : questions a, b, c et e en pairwork. vocabulaire p. 197,
Paxton, « “The Manchester 3. Mise en commun et correction. catégorie Industry.
Culture : la renaissance économique de Manchester.
3 miracle”: how did a city in 4. Focus sur la traduction avec la question d.
decline become the poster Méthodologie : s’entraîner à la traduction ; traduire des
concepts grâce à des noms composés. 5. Pairwork : réaliser l’exoquiz du Culture Spot p. 192 avec l’applica-
child for urban regenera-
tion? », citymetric.com, 2016 tion Nathan Live.
Documents p. 193 Communication 1. Anticipate avec projection et rappel des photographies, doc 1 Étudier la rubrique
→ Doc 1. Article d’Ellie Violet Linguistique : lexique : le patrimoine culturel ; grammaire : le p 190 : How can a post-industrial landscape contribute to the city’s Phonology et faire les
Bramley, « Why is the film conditionnel modern economy? exercices 1 et 2 p. 200.
industry hooked on 2. Étude des documents 1 (CE) et 2 (CO) en pairwork. Revoir le conditionnel,
industrial cityscapes? », The
Culture : le patrimoine industriel au cinéma ; les sites industriels
protégés au patrimoine mondial de l’UNESCO et leurs enjeux Pédagogie différenciée : les élèves du binôme se répartissent le Grammar et exercice 2
4 Guardian, 2020
économiques. travail sur les documents et traitent soit l’article (niveau B2) soit la p. 197.
→ Doc 2. Reportage vidéo,
ITV News, 2017 Pragmatique : Boost your skills p. 193 > Exprimer des avis vidéo (niveau B2+).
contraires. 3. Mise en commun et point linguistique sur would et le conditionnel.
4. Correction.
5. Your task p. 193 en pairwork (mobiliser le Boost your skills).
Document p. 194 Communication 1. Correction homework. Étudier la mindmap de
→ Doc. Article de presse Linguistique : lexique : l’architecture durable et la gentrifica- 2. Anticipate à l’aide de la mindmap p. 197 (catégorie Regeneration : vocabulaire p. 197,
spécialisée, « Citu Climate Housing et Renewal). catégorie Regenera-
5 tion, Words p. 194.
innovation district », 2018 3. Étude de l’article : questions a à e. tion : Housing et
Culture : l’architecture durable à Leeds.
4. Brainstorming à l’oral sur la question f (préparation à l’écrit en Renewal.
autonomie, puis débat à l’oral pour préparer la tâche finale).
Documents p. 195 Communication 1. Anticipate avec l’iconographie de la vidéo (doc 2) : Identify the type Étudier les structures
→ Doc 1. Article de presse de Linguistique : lexique : Words p. 195 ; grammaire : le superlatif. of building and its function. Imagine how it contributes to its city’s comparatives, Gram-
Paul Harris, « A beacon of Culture : le Victoria & Albert Museum à Dundee ; l’impact du economy or attractivity. mar et exercice 1
urban renewal », The 2. Étude des documents 1 (CE) et 2 (CO) en pairwork. p. 197.
Conversation, 2017
secteur culturel dans le renouveau économique d’une ville
6 post-industrielle. Pédagogie différenciée : les élèves du binôme se répartissent le
→ Doc 2. Vidéo promotion-
Pragmatique : Boost your skills p. 195 > Exposer des enjeux. travail sur les documents et traitent soit l’article (niveau C1) soit la
nelle, V&A Dundee, 2016
vidéo (niveau B2).
3. Mise en commun et étude du Boost your skills.
4. Your task p. 195 et évaluation en pairwork.
Documents p. 196 Communication 1. Correction homework. Étudier la mindmap de
→ Doc 1. Carte géogra- Linguistique : lexique : le développement ou la récession éco- 2. Étude de la carte en pairwork : questions a et b. vocabulaire p. 197,
phique, Post-industrial nomique. 3. Mise en commun. catégorie Regenera-
Cityscape + reportage 4. Étude de l’audio : questions c et d. tion : Economy.
audio, CitiesX, 2018
Culture : l’inégalité des situations post-industrielles en
7 Grande-Bretagne. 5. Recap : quiz (type Kahoot) sur la diversité des stratégies adoptées Révision pour prépa-
par les villes étudiées dans l’unité, puis travail en pairwork sur la ration à la tâche finale
question e. à partir de la rubrique
Let’s brainstorm!
p. 200.
Tâche finale : Prendre part à une table ronde organisée par la mairie d’une ville post-industrielle.
8 OU
325
326

Problématique : To what extent does culture contribute to the attractiveness of post-industrialised cities in the UK?

Documents p. 190, 193 Communication 1. Brainstorming à partir des photographies : Observe the photographs of these con- Préparation en vue de la
→ Doc 1. (p. 190) Trois Linguistique : lexique : le paysage industriel, temporary British towns and say what signs of the past are displayed in their archi- tâche finale : recherche
photographies de villes tecture. Imagine the type of businesses they may attract. d’images d’illustration pour
l’industrie du cinéma.
britanniques, 2. Étude de l’article (CE) en groupwork à l’aide des questions d’accompagnement. le reportage.
Liverpool, Bradford et Culture : le passé industriel de certaines
villes britanniques ; l’attrait du cinéma pour 3. Mise en commun et correction.
Manchester, 2020
1 4. Présentation de la tâche finale : Your mission – You are a journalist investigating
→ Doc 1. (p. 193) Article les paysages industriels.
d’Ellie Violet Bramley, Pragmatique : Boost your skills p. 191 the rebirth of post-industrialised British cities. You decide to focus on the attractive-
« Why is the film > Décrire une transformation. ness of culture. Take notes to prepare your video documentary and film it.
industry hooked on Step 1 (EE) : Take notes on the industrial heritage of post-industrialised British cities
industrial cityscapes? », and how they may attract the film industry.
The Guardian, 2020
Documents p. 195 Communication 1. Anticipate avec l’iconographie de la vidéo (document 2) : Identify the type of building Préparation en vue de la
→ Doc 1. Article de Paul Linguistique : lexique : Words p. 195 ; and its function. Imagine how it contributes to its city’s attractiveness? tâche finale : recherche
Harris, « A beacon of grammaire : le superlatif. 2. Étude des documents 1 (CE) et 2 (CO) en pairwork. d’images d’illustration pour
urban renewal », The Pédagogie différenciée : les élèves du binôme se répartissent le travail sur les le reportage.
2 Conversation, 2017
Culture : le Victoria & Albert Museum à
Dundee ; l’impact du secteur culturel dans le documents et traitent soit l’article (niveau C1) soit la vidéo (niveau B2). Visionnage de la vidéo (doc
→ Doc 2. Vidéo
renouveau économique d’une ville 3. Mise en commun et étude du Boost your skills + point sur le superlatif. 2 p. 195) : recherche d’idées
promotionnelle, V&A
Dundee, 2016 Pragmatique : Boost your skills p. 195 4. Your mission – step 2 (EE) : Take notes on the attractiveness of the design industry pour le reportage.
> Exposer des enjeux. and of the V&A museum for the city of Dundee.
Documents p. 193, 201 Communication 1. Anticipate sur la notion de music tourism + une photo du Beatles Story Museum. Préparation en vue de la
→ Doc (p. 201) Article, Linguistique : lexique : le patrimoine culturel ; 2. Étude du document p. 201 : Explain how the Beatles tourism industry reinvented tâche finale : Take notes on
liverpoolmuseums.org, Liverpool. the challenges faced by
grammaire : le conditionnel.
National Museums 3. Étude de la vidéo en groupwork : questions a à e. post-industrialised cities
3 Liverpool, 2019 Culture : le patrimoine musical de Liverpool ;
les sites industriels protégés au patrimoine 4. Mise en commun et point linguistique sur le conditionnel. when it comes to culture and
→ Doc 2. (p. 193)
mondial de l’UNESCO. 5. Your mission – step 3 (EO) en pairwork : Act out and record a street interview with economy.
Reportage vidéo, ITV
News, 2017 Pragmatique : Boost your skills p. 193 citizens from Liverpool asking them about their preferences for the future of their
> Exprimer des avis contraires. city.
4 Tâche finale : Réaliser un reportage vidéo sur l’impact de la culture dans la renaissance des villes post-industrielles de Grande-Bretagne.
LE CHAPITRE PAS À PAS Now what do you think they’d find the most surpri-
sing, most remarkable about this modern world?
Voiceover: It’s a tough question, because frankly so
much has changed, more in this past century than in
EXPLORE 1. Post-industrial cityscapes any in our history. Think of all the stuff we can buy,
➜ manuel p. 190-191 now. Computers and TVs and mobile phones. Think
of the impact of all this new technology on the way
Doc 1. Death of Industry we live our lives. Think of changes in our society,
multiculturalism, the impact of immigration since
- Photographies de Liverpool, Bradford et Manchester, 2020
- Extrait d’un reportage vidéo, « Death of Industry », timelinesTV, the Second World War. Think of the ways relation-
2013 ships have shifted between men and women in the
DVD classe - CD3 piste 30 - MP3 élèves sur le site workplace, in the home. So many profound trans-
compagnon formations. And yet…
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Journalist: Do you know what I think would surprise
et dans le manuel numérique enseignant them more than anything? Well let me unpack it for
▶ Objectifs de communication you. I’m in what’s left of Lister’s Mill in Bradford.
B2 Repérer les traces du passé industriel dans des
It was a textile mill, and a hundred years ago, this
photographies contemporaines place employed ten thousand people, it was the
biggest factory in the world. Industry back then was
B2 Identifier les composantes d’une évolution histo-
the source of our wealth, our pride, our hope.
rique et culturelle dans un reportage vidéo
Voiceover: Well let me break it to you gently – it’s
▶ Objectif culturel over. Our status as the workshop of the world is gone.
Le passé industriel de certaines villes du Royaume-Uni This place, Lister’s, is being converted into designer
apartments. And very nice they are too. But don’t be
Lexique : la désindustrialisation
fooled by the glass. The death of manufacturing in
Grammaire : les quantifieurs
Britain was more than the end of an era. It was a
painful transformation, and the repercussions of that
▶ Objectif pragmatique trauma define who we are to this day.
Décrire une transformation
Informations sur les documents Mise en œuvre

Les trois photographies proposées en ouverture de sé- On proposera aux élèves de se focaliser dans un premier
quence permettent d’ancrer la problématique du dossier temps uniquement sur les photographies pour les initier à
dans le monde contemporain en présentant des vues ac- l’axe et à la thématique de cette séquence. On pourra envisa-
tuelles de trois villes britanniques plus ou moins connues ger de les répartir en groupes, chacun travaillant sur une
des élèves : Liverpool, Bradford et Manchester. Toutes ont photographie différente, ou bien de les leur exposer toutes
en commun d’être des villes dont le passé industriel reste en travaillant sur leurs points communs et différences, avant
sensible dans leur architecture aujourd’hui. On peut ainsi ob- d’entamer le travail sur la vidéo. Il est fortement conseillé ici
server les Albert Docks de Liverpool (étudiés dans le docu- de s’appuyer sur les connaissances préalables des élèves
ment 2 p. 193), Lister’s Mill à Bradford, et le Bridgewater Ca- sur la révolution industrielle, chapitre qu’ils auront déjà
nal de Manchester. étudié dans leur programme d’histoire.
Le document vidéo est extrait d’un reportage télévisé sur la
mort de l’industrie britannique réalisé par Timelines TV en
2013. Celui-ci revient sur les changements économiques et a. Signs of the industrial past are visible in bridges, former
sociétaux profonds amenés par la révolution industrielle et mills, docks, buildings that used to have an industrial pur-
amène à concevoir la désindustrialisation de certaines villes pose.
de Grande-Bretagne comme le changement majeur de notre b. The major shift presented is the end of the industrial era
siècle. in Britain, the death of manufacturing.
c. “Think of” is repeated four times by the speaker. It be-
Script comes an anaphora and creates an atmosphere of imagina-
Journalist: Imagine just for a second you could tion or reminiscence, emphasising the prominence of the
transport someone from the Edwardian period, one major change that is announced.
of those holidaymakers in Blackpool from before d. Lister’s Mill used to be a manufacturing building and a
the First World War say. Imagine you could drag source of employment for ten thousand people. Now it has
them a hundred years into the present day, from the been turned into luxury flats for wealthy residents or inves-
start of the 20th century into the start of the 21st. tors. This transformation underlines the shift towards the
service industry and economy in Britain.
327
e. The speaker uses the word “trauma” to emphasise the im-
increase in exchange rate, because of North Sea oil
pact of this transformation on the towns and the people
and a big recession in the UK economy. Unemploy-
who worked there.
ment was going up substantially and it was the time
Pour aller plus loin when Mrs. Thatcher’s government had taken power
Pour encourager les élèves à aller au-devant du contenu de and decided not to try to offset any of the effects of
cette unité, on pourra leur proposer de réfléchir pour le that recession. So, the mills closed, the unemployment
cours suivant aux différentes villes britanniques qu’ils se- rate was very high, the buildings were dirty, it was
ront susceptibles d’étudier dans la séquence, et qui auraient very polluted in the 1970s. So, the whole sense you
été marquées par la révolution industrielle au XIXe siècle. had of the place was depressed, grimy, downtrodden
people, not much money, incredibly sombre times.
Doc 2. Post-industrial life And that was the time when we saw the beginnings of
Reportage audio, « Manchester’s Industrial Decline », CitiesX, 2018 the very embedded problems of urban poverty that we
CD3 piste 31 - MP3 élèves sur le site compagnon have now. Because then you’ve got prime-age adults
Script disponible au format PDF sur le site compagnon who’ve lost their jobs. They didn’t have any transfe-
et dans le manuel numérique enseignant rable skills. They stayed unemployed for the rest of
▶ Objectifs de communication their career. There was no money in the community,
no other jobs being created. There’s no extra money
Comprendre un témoignage personnel à portée
B2
going into the schools to compensate for what was
historique et sociale
happening, so their children stayed unemployed as
C1 Identifier les éléments d’une évolution socio-
well. And then you get that cluster of problems of bad
économique au sein d’un témoignage personnel
housing, low skills, no jobs available, lack of motiva-
▶ Objectif culturel tion, and other problems that follow on the heels of
La désindustrialisation au Royaume-Uni dans les années those, like drugs and crime in those kinds of areas.
1970-1980 And it got embedded then I think.
Lexique : la désindustrialisation Mise en œuvre
Le travail de compréhension orale sur ce document est lar-
gement conditionné à la bonne compréhension du lexique de
l’industrie, travail qui aura pu être amorcé lors de l’étude du
Informations sur le document document 1.
Le document étudié ici est tiré de la série documentaire Éléments de réponse attendus :
CitiesX produite par l’université de Harvard. Il s’agit de plu- a. She refers to the closing of mills and factories in Britain in
sieurs interviews menées par des enseignants chercheurs the late 1970s and 1980s. She mentions Lancaster and its
sur les questions de dynamiques urbaines dans différentes region.
villes du monde. Elles sont accessibles en ligne et forment b. This period of great depression led to high unemploy-
un ensemble de cours et de conférences dans les domaines ment for former textile industry workers, rising poverty in
de l’urbanisme, de l’économie et des sciences sociales. L’ex- their cities with no systemic effort made on education and
trait proposé aborde le cas de la ville de Manchester dans le bad housing. Then crime and drugs were on the rise because
contexte de la désindustrialisation des années 1970-1980 en of the lack of opportunity for the communities with no
Grande-Bretagne. transferable skills.
c. “Sombre”, “grim”, “downtrodden”, “depressed”: this creates
Script
a feeling of hopelessness and tragedy.
Diane Coyle: I grew up in a mill town near Lancas-
ter, about 15 or 20 miles north of the city centre, Pour aller plus loin
and in my childhood everybody worked in the mills, Les élèves pourront être renvoyés aux pages Landmarks
from the dying and the weaving and the spinning to 268-269 pour plus d’informations sur la désindustrialisation
some textiles finishing and so on. And all my fa- en Grande-Bretagne dans les années 1970-1980.
mily, my aunties and uncles, my parents worked in
those mills. And until the late 1970s, that was just Doc 3. Hard times to overcome
what you did in my town. And then they started Extrait du roman Born Under Punches de Martin Waites, 2004
closing one by one, so the last bit of my time CD3 piste 32 - MP3 élèves sur le site compagnon
growing up as a teenager was a period of great de- ▶ Objectifs de communication
pression in the area, and this was true all the way
B2 Comprendre un passage descriptif dans un roman
across the region, that all of those textile mills were
closing down. And this was because there was an
C1 Repérer les effets d’une évolution socio-historique
dans une description littéraire
328
L’impact de la désindustrialisation sur les villes industrielles
L’élève est capable de mobiliser des concepts
en Grande-Bretagne
économiques et sociaux clés du sujet
▶ Objectifs linguistiques (unemployment, economy, recession, etc.).
Lexique : la désindustrialisation L’élève produit une synthèse claire et
Grammaire : les quantifieurs logiquement organisée des difficultés
rencontrées par les villes post-industrielles.
Informations sur le document La prise de parole respecte le temps imposé.
Born Under Punches est un roman inspiré par le passé indus- Le lexique de l’industrie et de la
triel de la ville de Newcastle en Angleterre. Le lecteur y na- désindustrialisation est correctement
vigue entre l’année 1984, marquée par la désindustrialisa- mobilisé.
tion massive de la ville et la pauvreté grandissante, et notre La présentation est fluide et la prononciation
temps, alors que le personnage principal, le journaliste Ste- soignée.
phen Larkin, cherche à faire la lumière sur les événements
troubles qui se sont déroulés dans cette ancienne ville mi-
nière. EXPLORE 2. An economic renewal
➜ manuel p. 192
a. The atmosphere is very dark, grim, with an impression of
Doc. The Manchester miracle
stillness in a place where everything stopped decades ago.
b. “the privatised transport infrastructures dangerous and Article de Fred Paxton, « “The Manchester miracle”: how did a city
in decline become the poster child for urban regeneration? »,
inoperable. A health service that needed a health warning,
citymetric.com, septembre 2016
an education system no one seemed to learn anything
from” (l. 2-4). ▶ Objectif de communication
“It held the kind of stores that appeared only in poor areas; B2 Comprendre un article de presse spécialisée sur
retailers selling furniture and electrical items on the nev- des questions d’économie et d’urbanisme
er-never, stores offering under a pound tat, supermarkets
with harsh, guttural names selling discount goods, unfamil-
La renaissance économique de Manchester
iar brands of dubious quality” (l. 12-16), “a gathering of ca-
reer alcoholics, crack-and smack-heads, a meeting place ▶ Objectif linguistique
for the dispossessed” (l. 21-22). Lexique : la relance économique
c. “Twenty-first century Britain. The legacy. More ghosts to
exorcise. More work to do” (l. 5-6). “A town with no industry
S’entraîner à la traduction
or future. Post-strike. Post-industrial. Post everything” (l.
Traduire des concepts grâce à des noms composés
26-27). These sentences serve the author’s purpose because
the lack of verbs implies a stillness in the sentences that Informations sur le document
echoes the general atmosphere of the passage. Cet article de 2016 a été publié en ligne sur le site citymetric.
d. This repetition can be seen as a way to symbolise the ab- com. Il retrace les étapes et composantes de la renaissance
sence of future for the area. The anaphora on “post” sug- économique de la ville de Manchester, dont l’évolution des
gests the city’s past has taken everything it had to give and années 1980 à nos jours représente un modèle rarement
there is no future left to wait for. égalé de revitalisation urbaine.
YOUR TASK Mise en œuvre

Pour cet article, outre l’étude via le questionnement pro-
posé, on pourra aussi envisager de répartir les élèves en
petits groupes et d’attribuer à chacun un thème à recher-
▶ Objectif méthodologique cher dans le texte (par exemple : transports, accommoda-
Savoir dresser le bilan d’une situation tion, education, economy, etc.) afin qu’émergent, après
une mise en commun, les aspects majeurs de l’urbanisme
contemporain.
prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de
dresser le bilan des difficultés rencontrées par les villes Éléments de réponse attendus :
post-industrielles. Cette tâche exige des compétences de a. The word “miracle” is used because it comes in complete
médiation et de synthèse (rassembler des connaissances contrast with the first two paragraphs of the text that fo-
acquises à travers l’étude des documents de cette double cused on how desperate the city’s situation was, with ex-
page), ainsi que des compétences lexicales. Enfin, son for- pressions like “terminal decline”, “emptied” or “catastrophic
mat d’exposé court de trois minutes pourra également en- process”. There is a strong antithesis between them all.
traîner les élèves à l’exercice du Grand oral en temps limité. b. Elements contributing to Manchester’s regeneration: im-
329
proving transport infrastructure within the region (train séries britanniques Utopia et Peaky Blinders, mais égale-
lines) but also nationally and internationally (with the air- ment des passages de films dont les élèves seront familiers
port connected to Beijing); investing in universities and in- (Harry Potter and the Deathly Hallows, The Batman, Creed,
novative research; attracting foreign students and workers. Captain America, Fast and Furious 6, etc.).
c. “Monopolies of place” refer to the qualities of a city that
are related to its location in a territory. For Manchester, it Mise en œuvre
can be linked to its situation at the top of the European con- Pour piquer la curiosité des élèves et leur permettre de vi-
urbation (“blue banana”). It also has to do with the connec- sualiser certains lieux évoqués dans l’article, on pourra faire
tion with other cities in the north of England. précéder l’étude du texte d’un exercice d’anticipation basé
d. Traduction possible : En 2003, un rapport du Conseil de sur des photographies de lieux de tournage à Liverpool (les
Manchester rebaptisait les universités de la ville ses Docks, the Indian Building sur Water Street, St George’s
« usines à connaissances ». Ce nom révèle clairement qu’elles Hall, the Birkenhead Tunnel, Penny Lane, Arley Hall, etc.).
ne sont pas uniquement des lieux dédiés à la formation uni- Éléments de réponse attendus :
versitaire mais qu’elles jouent un rôle dans la croissance a. Since 1989 and among other post-industrial cities, Liver-
économique. pool has become a central place for the film industry, which
e. Manchester is now connected to the European market is attracted to the city because of its industrial heritage
thanks to the improvement of the rail connections between buildings and atmosphere.
the city and other cities in the North but also to the Asian b. “their phone is ringing off the hook” (l. 8), “three produc-
market with the development of its airport’s international tions a day” (l. 13-14), “major boom” (l. 16).
flight connections (direct flights from Manchester to Beijing). c. Post-industrial cities represent a unique opportunity for
This appears to be necessary in today’s world where Britain the film industry because they offer a range of heritage
keeps business connections with Europe beyond Brexit and sites available for shootings (at a low cost) and have the
in a world where China becomes one of the top international necessary space to welcome a shooting crew because of
powers. their former storage facilities. It is easier for them than for
more modern cities to replicate settings for any historical
Pour aller plus loin period.
Cette page offre aux élèves la possibilité de tester leurs d. The more films and series are shot in Liverpool, the more
connaissances sur la ville de Manchester via l’exoquiz du likely the city is to become an attraction for screen tourism,
Culture Spot. Avec l’application gratuite Nathan Live, les which could help regenerate the city’s industry (implying
élèves accèdent à une série de questions dont les réponses tours, transport, accommodation, museums opening, etc.).
sont présentées dans les différents documents de l’unité qui
portent sur la ville de Manchester. Ce quiz peut être fait en Doc 2. Challenging regeneration
conclusion de l’étude de ce document, ou bien en révision
Reportage vidéo, ITV News, 2017
(recap) lors d’une autre séance.
compagnon
EXPLORE 3. Turning ruins into riches Script disponible au format PDF sur le site compagnon
➜ manuel p. 193
Doc 1. Reviving the past B2 Saisir les enjeux d’une controverse économique et
Article de presse d’Ellie Violet Bramley, « Why is the film industry culturelle
hooked on industrial cityscapes? », The Guardian, juillet 2020
▶ Objectif de communication L’architecture industrielle de Liverpool
B2 Comprendre un article de presse présentant Le statut de World Heritage site à l’UNESCO
les enjeux économiques d’une industrie ▶ Objectifs linguistiques
▶ Objectif culturel Lexique : le patrimoine industriel
Le patrimoine industriel au cinéma Grammaire : le conditionnel
▶ Objectif linguistique Informations sur le document

Lexique : le cinéma, le patrimoine industriel Ce reportage télévisé produit par la chaîne britannique ITV
traite de la controverse encore en cours en 2017 concernant
Informations sur le document la protection par l’UNESCO de sites industriels à Liverpool,
Cet article paru dans le journal britannique The Guardian en les classant au registre de leurs sites mondiaux protégés.
juillet 2020 évoque le phénomène désormais établi de l’at- Un tel classement est un atout majeur pour la ville qui le
trait de l’industrie cinématographique pour les paysages in- reçoit (tourisme, attraction culturelle, etc.). Toutefois, cette
dustriels du nord de l’Angleterre. Le cas étudié ici est celui de classification est remise en cause en 2017 car la ville
Liverpool, où ont notamment été tournées des scènes des souhaite lancer la construction de nouveaux bâtiments à
330
proximité immédiate du site protégé (immeubles d’entre-
without success. This great city’s greatest challenge
prises, locaux commerciaux, habitations urbaines, etc.). De
may be fulfilling its future, while also protecting its
telles constructions entraîneraient le retrait du classement
past. Ben Chapman, News at 10, Liverpool.
au patrimoine mondial par l’UNESCO, mais permettraient à
la ville de poursuivre sa renaissance économique en renfor-
çant son offre d’emplois et de logements pour la jeunesse et Mise en œuvre
en favorisant le secteur tertiaire. Il pourra s’avérer intéressant de faire un point avec les
élèves sur la symbolique et l’attrait du statut de World Heri-
Script tage Site par l’UNESCO afin que les enjeux de la controverse
Voiceover: From The Liver Birds to Brookside, soient pleinement perçus. Il sera attendu des élèves qu’ils
Liverpool’s skyline is as recognisable as a theme connaissent cette classification par la suite, notamment
tune. Its magnificent Edwardian Three Graces, sym- dans l’étude du document 1 p. 196 (carte), puis pour la prépa-
bols of a city’s prestige. But plans to build new sky- ration de la tâche finale (selon les rôles choisis).
scrapers and shops in their shadow are threatening Éléments de réponse attendus :
the status of this riverside as a UNESCO World a. Liverpool’s riverside is classified as a UNESCO World
Heritage Site. Heritage Site.
Wayne Colquhoun: We’re eroding the very nature b. There is a controversy over Liverpool’s scheme of build-
of the city, the soul of the city, its World Heritage ing new skyscrapers on the riverside for shops and new
Site status. UNESCO are not our enemies. They businesses. UNESCO is opposed to the scheme as they be-
want us to be successful. lieve it would threaten the heritage site, even if the plan
Voiceover: And so today UNESCO gave Liverpool aims at creating new jobs in the city.
its final warning if it wants to remain one of the c. “Would” is used by the voiceover to suggest what could
world’s most important heritage sites. happen if UNESCO withdrew the World Heritage Site classi-
UNESCO WHS secretary: We’re probably on the fication to Liverpool and if the plans were to come true.
eve of being forced to delete the property from the d. On the one hand (UNESCO’s side), there is the need to pro-
list. tect the city’s heritage skyline, which has formed the identi-
Voiceover: That, to some, would be an international ty of the city for locals and tourists. But on the other hand,
embarrassment that would drive away tourists, tens the city needs to create new jobs for its youth, and more
of thousands of whom take to the Mersey each year shops for all to complete the city’s regeneration towards a
to enjoy the view. service industry.
Ben Chapman: Critics of the new development say e. This challenge reveals how delicate it can be for post-in-
it would blight the very reason people come out dustrial cities to transition towards new economic models
here, that it would forever compromise the authen- while protecting their industrial heritage.
ticity of this historic waterfront. But many Liver-
pudlians take a different view, seeing this as an op- YOUR TASK
portunity for a new beginning. ▶ Objectif pragmatique
Voiceover: Regeneration over three decades has Exprimer des avis contraires
transformed parts of this city, not least the famous
Albert Docks, where today locals and tourists were ▶ Objectif méthodologique
relaxed about the plan. Argumenter et justifier son point de vue
Man from Liverpool: Last time we did it we won Cette micro-tâche est une production orale en interaction.
the Capital of Culture. We got more visitors, that Elle invite les élèves à se familiariser avec l’exercice du dé-
meant more people wanted to come and visit, more bat, exercice qui sera attendu d’eux dans la tâche finale. Ils
tourism, more money. pourront ici s’appuyer sur les prises de parole observées
Woman from Liverpool: People don’t like change, dans le document 2 ainsi que sur le Boost your skills de la
and so they are anxious about it. But if it’s done page pour s’entraîner à exprimer des avis contraires. La ré-
tastefully, then it can work. partition des rôles pourra se faire selon les positions que
Voiceover: And the project’s supporters say the chaque élève souhaite défendre, dans la mesure où les
priority must be progress over a UNESCO plaque. opinions proposées ne représentent pas une différence de
Prof. Michael Parkinson: If there’s a real choice niveau d’expression majeure.
about jobs, housing, investment for our young peo-
ple for the future, the people and the place have to
L’élève est capable de défendre son point de
come before the plaque.
vue de manière logique et convaincante.
Voiceover: The Council says the developers have
L’élève mobilise des exemples pour soutenir
already changed their plans to satisfy UNESCO, but ses arguments.
331
L’élève réagit aux arguments de son (herons, otters, kingfishers), etc.
partenaire et propose des contre-arguments c. “Instead of packing drab apartment blocks into the urban
pertinents. landscape, …”
L’utilisation des temps est correcte, d. The plan is expected to have the double impact of regen-
notamment celle du conditionnel. erating the South Bank of the city while also changing the
Le lexique est riche et varié. Le niveau de type of population (more families, more tertiary workers). It
langue est adapté au contexte du débat will change the demographic of the city but also increase
citoyen. the connectivity between the various districts.
La prononciation est soignée et le ton se veut e. The plan’s purpose is also to change the image of the city,
convaincant. making it more sustainable, more environmental-friendly.
This is in direct contrast with the image of polluted and grim
post-industrial cities of the 1970s-80s.
EXPLORE 4. Sustainable regeneration f. Although the plan may have a positive impact on the pop-
➜ manuel p. 194 ulation able to move in the homes it will create, it may also
lead to complete gentrification. This would imply that not
Doc. CITU Climate innovation District all workers will be able to afford accommodation in this
Article de presse spécialisée, « CITU Climate innovation district », scheme and it would only push them further away from the
premierconstructionnews.com, 2018 city centre, while investors will settle in the district.
B2 Relever les éléments constitutifs d’un projet immo- EXPLORE 5. Cultural revival ➜ manuel p. 195
bilier durable dans un article de presse spécialisée
▶ Objectif culturel Docs 1 et 2. A beacon of urban renewal
L’architecture durable à Leeds - Article de presse de Paul Harris, « A beacon of urban
▶ Objectif linguistique renewal: how post-industrial Dundee transformed itself »,
theconversation.com, 2017
Lexique : l’architecture durable, la gentrification
- Vidéo promotionnelle, V&A Dundee, 2016
Informations sur le document DVD classe – CD3 piste 34 - MP3 élèves sur le site
compagnon
L’article proposé a été publié en 2018 sur le site internet du
magazine Premier Construction, dédié au secteur du bâti- Script disponible au format PDF sur le site compagnon
ment. Il retrace les éléments constitutifs d’un projet immobi-
lier novateur et durable pour la ville de Leeds, l’écoquartier ▶ Objectifs de communication
Climate innovation District, développé par l’entreprise CITU. C1 Identifier les composantes d’un projet culturel et
La notion d’écoquartier semble ici particulièrement novatrice son impact sur une région/ville dans un article de presse
dans les villes post-industrielles longtemps marquées par la
C1 Comprendre le message et la portée d’une vidéo
pollution des usines et ce jusque dans les représentations lit-
promotionnelle
téraires et artistiques des villes du nord de l’Angleterre.
Mise en œuvre Le Victoria & Albert Museum de Dundee
Une anticipation que l’enseignant pourrait proposer aux L’impact du secteur culturel dans le renouveau économique
élèves consisterait à faire coïncider deux photographies de d’une ville post-industrielle
logements de la ville de Leeds, une des années 1970-1980
correspondant à la période de désindustrialisation, puis ▶ Objectifs linguistiques
celle proposée en iconographie d’accompagnement de l’ar- Lexique : les enjeux culturels
ticle. On inviterait alors les élèves à imaginer le type d’habi- Grammaire : le superlatif
tations représentées et leurs caractéristiques pour les
orienter vers la notion d’habitation durable et d’écoquartier.
L’article proposé en document 1 revient sur le cas de la ville
Éléments de réponse attendus : de Dundee en Écosse, lourdement marquée par la fin de l’in-
a. The project is intended for families (“family homes”), with dustrie à la fin du siècle dernier, et sur son choix stratégique
a priority given to communal spaces, gardens for children to relativement récent de miser sur la culture et le design pour
play in, a car-free environment and easy access to the city sa relance économique. Ce choix fut marqué, entre autres,
centre for parents when they go to work. The plan also in- par l’ouverture d’une antenne à Dundee du Victoria & Albert
cludes the opening of a primary school. Museum, célèbre musée d’arts appliqués et décoratifs et de
b. Sustainability is put forward through the creation of na- design à Londres. Cet article paru en 2017 sur le site du mé-
ture-friendly spaces (no car allowed meaning less pollu- dia en ligne The Conversation détaille les conséquences
tion), sustainable buildings and a zero-carbon policy (no économiques et sociales de l’ouverture de ce musée sur la
waste of energy), gardens where animals and birds can live ville de Dundee et les transformations qui s’en sont suivies.
332
Le document 2 est une vidéo de présentation mise en ligne Le questionnement proposé est le même pour les deux do-
par le V&A Dundee en 2016. Elle revient sur la décision d’ouvrir cuments, ce qui permet la mise en place d’une pédagogie
cette antenne en Écosse, mais également sur les enjeux der- différenciée. En binômes ou en groupes plus conséquents,
rière celle-ci. Si l’article du document 1 mettait en avant les les élèves pourront choisir leur document par types, niveaux
conséquences chiffrées et économiques de cette ouverture, et modalités : soit une compréhension écrite (document 1)
le document 2 donne ici la parole aux acteurs de cette déci- soit une compréhension orale (document 2), ou bien soit un
sion ainsi qu’aux habitants de la ville de Dundee qui ont contri- niveau C1 (document 1) soit un niveau B2 (document 2). La ré-
bué à la réalisation de ce projet, et à qui celui-ci offre de partition pourra également être faite par l’enseignant en
nouvelles perspectives d’emploi, de recherche ou d’innovation fonction de ses attendus pour l’exercice.
dans leur région d’origine. À travers cette vidéo promotion-
nelle, le V&A tend à démontrer son ancrage profond dans le Éléments de réponse attendus :
territoire écossais et l’héritage industriel dont il se nourrit. Doc 1
a. Dundee is recognised as a cultural city because of its
Script UNESCO City of Design status, of its flourishing digital
Philip Long: V&A Museum of Design now being media industry, of its renowned universities and of the
built in Dundee is a really exciting development. It’s weight of its cultural sector in the city’s general econo-
going to be the first V&A museum in the world my.
outside London, and that’s a very exciting prospect b. The museum project could have a strong economic im-
for a city like Dundee, which has such a strong pact on the city as it might attract more tourists to the
creative background. This new museum in the city city, but also more economic investments.
can showcase that creativity, it can showcase the c. The project was seen as a thrilling and stimulating op-
country’s creativity. portunity by the citizens.
Hayley Scanlan: I was the first designer to work Doc 2
with the V&A in Dundee. And we came together to a. Dundee as a strong creative background, it is famous
do a collaboration for the launch of my diffusion for its strong design reputation.
label. I’ve been really lucky with the chances and b. The V&A Dundee is expected to empower local com-
opportunities I’ve had, and the relationship I have munities who will be part of it (for example local design-
with the V&A now. You know they’re really, really ers, local labels that will be showcased in the museum).
supportive of everything that not only I do, but like The project will enable collaborations between the mu-
the whole design community in Dundee does. It was seum and the population, which is likely to boost the
great to see something happen in your hometown, economy of the city. People will be attracted to the V&A
and the interest in the creative side of things here is both for work and for inspiration.
only gonna increase. c. The project is described as a “really exciting develop-
Philip Long: The investment that’s happening in ment” and as an opportunity for children growing up in
Dundee is set to transform people’s lives in this city. such a creative environment. Locals present it as quite
empowering for them and the future generations.
V&A has a big part to play in that when we open.
We’re working on projects already with communi- Docs 1 et 2
ties across the whole region to get people involved d. Réponses possibles : bold project with real economic
in design. And I think that’s been a really exciting potential for the city – a stimulating industry that can at-
and quite empowering experience for young people, tract overseas investments as well as national and local
support – empowerment through pride of one’s origins –
the young people who get to look forward to V&A
cultural hothouse, stimulating for creation and innova-
Dundee as a place for them in the future.
tion – amazing support for education – an occasion to
Hayley Scanlan: I particularly look forward to the
showcase the region’s creativity…
fact, knowing that my young little boys, they are
going to be five at Christmas, they are gonna grow
up with the V&A there. And to know that you’re YOUR TASK
living here, that you have that on your doorstep,
young people who want to become a designer,
Exposer des enjeux
they’ll see that it is actually possible.
Présenter un projet
Mise en œuvre
Cette page Explore propose un Culture Spot qui sera pro- Cette micro-tâche est une production orale en continu qui
bablement nécessaire aux élèves pour identifier la réfé- prépare les élèves à la tâche finale mais également à l’exer-
rence du nom du musée à celui de Londres, et par là même cice du Grand oral. Les élèves sont invités à se mettre dans
son importance à l’échelle régionale (seule antenne du la peau d’un membre de l’équipe du V&A Dundee et à
musée dans le pays). prendre la parole dans le cadre d’un podcast pour présen-
333
ter le projet et son impact potentiel sur la ville. Cet exer- le point sur les différentes stratégies adoptées dans ces
cice mobilise des compétences d’expression orale mais villes et sur la variété des conséquences observées.
également de médiation.
Script
L’élève présente le projet de manière logique Edward L. Glaeser: Great Britain is a place of
et structurée.
extraordinary spatial heterogeneity. There are some
L’élève expose les enjeux du projet en lien avec places like London that are wonders of the world,
le contexte post-industriel de la ville.
places of both incredible pleasure and incredible
L’élève partage son ressenti personnel en productivity. And then there are other parts of the UK
s’appuyant sur les expériences des
intervenants (document 2). that are less successful economically. The North, for
example, places that were hit by post-industrialisation
Le niveau de langue est adapté à la situation
de prise de parole et le lexique est riche. and that have not yet quite recovered. What do you
think the right policy responses are to this kind of
Le superlatif est correctement utilisé.
heterogeneity?
Henry Overman: So that’s a pretty big question.
soignée.
I think the important thing is, that you need to start
with an understanding of where those disparities are
EXPLORE 6. An unequal success coming from, and a recognition that those disparities
that you talk about, they’re not just simply North,
➜ manuel p. 196
South. And then if you go to the North, you know,
Doc. A diversity of situations again the picture is very varied. You know eve-
rywhere really was struggling sort of mid ’80s, ’90s.
- Carte, Post-industrial Cityscape, 2020
- Reportage audio, CitiesX, 2018 Since the 2000s, we’ve seen a fantastic turnaround
CD3 piste 35 - MP3 élèves sur le site compagnon in some places. So, you know, Manchester’s gone
Script disponible au format PDF sur le site compagnon from losing population to growing 10% in terms of
et dans le manuel numérique enseignant its population. But neighbouring Liverpool, you
know, is still experiencing negative population
growth. Go to Newcastle or Sunderland in the North
B2 Comprendre une carte géographique thématique
East; we’ve got Newcastle, you know, just about
et en identifier les enjeux getting back into positive population growth.
Comprendre un entretien spécialisé sur des notions
C1 Sunderland right next door losing population. So, I
d’urbanisme et de sciences économiques et sociales think when you think about the policy mix, you’ve
got think about the fact that there’s this very varied
La diversité des situations post-industrielles en Grande-
performance within the places.
Bretagne Edward L. Glaeser: And what variables predict
which of these areas are doing better and which
▶ Objectif linguistique ones are doing poorly?
Lexique : le développement ou la récession économique Henry Overman: Well, I think you know, the key
Informations sur les documents thing, there’s a couple of key things that drive it really.
La cartographie proposée a été composée sur la base de
So, one is the part of what’s driving the turnaround
données économiques, sociales et touristiques obtenues in cities, as you know, is this sort of big structural
sur les années 2018 à 2020 (afin de ne pas construire le rai- shift that we’ve seen towards services and other
sonnement sur les chiffres de l’année 2020 uniquement, activities that really benefit from being in big cities.
marquée par les performances contrastées dues à la pandé- So, you know, some of those cities, Manchester for
mie de Covid-19). example, or Leeds, you know, they are getting the
Le document audio est un autre extrait de la série docu- activity in the North that benefits from agglomeration
mentaire CitiesX produite par l’université de Harvard. Il economy. So, they will be the bit with the financial
s’agit de plusieurs interviews menées par des enseignants service industry that’s possibly serving that part of
chercheurs sur les questions de dynamiques urbaines dans the country, possibly national markets, global, less
différentes villes du monde. Elles sont accessibles en ligne so than London.
et forment un ensemble de cours et de conférences dans
les domaines de l’urbanisme, de l’économie et des sciences Mise en œuvre
sociales. L’extrait proposé ici est une étude comparative de Cette dernière page Explore vient clore l’étude des stra-
plusieurs villes post-industrielles britanniques et de la di- tégies de relance économique et sociale des villes post-
versité de leurs performances. L’entretien fait également industrielles en Grande-Bretagne en insistant sur leur di-
334
versité de fortune et de performance. Le travail sur la carte ▶ Objectifs culturels
interviendra de préférence en premier, illustré par le titre Les différentes stratégies de relance des villes post-indus-
de la page, et permettra aux élèves de se familiariser avec trielles de Grande-Bretagne
l’exercice de lecture de cartes, déjà pratiqué en his- L’hétérogénéité de performance des villes post-indus-
toire-géographie ainsi que pour certains en sciences éco- trielles
nomiques et sociales. ▶ Objectifs linguistiques
Enfin, l’étude de l’audio viendra expliciter certaines des dis- Grammaire : les structures comparatives, le conditionnel,
parités observables sur la carte. les quantifieurs, les relations de cause/conséquence
Lexique : la désindustrialisation, l’industrie, la régénération
urbaine
a. The contemporary situations of post-industrial cities in
the UK are extremely varied, as can be seen through their ▶ Objectifs pragmatiques
GDPs, unemployment rate and population. It can be noticed Décrire une évolution
that cities like Manchester or Birmingham that enjoy an im- Exprimer des avis contraires
portant GDP also have a high unemployment rate. The eco- Exposer des enjeux
nomic diversity of these situations is sometimes striking, → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
when a city’s GDP is half its neighbour’s even if they share proposée p. 339.
common structural features (population, average age, heri-
Mise en œuvre
tage sites, etc.).
b. Some data are particularly revealing like the metropoli-
1. La répartition des rôles : l’enseignant a le choix de laisser les
tan area population, the city’s GDP or the city’s tourism
élèves former des groupes par affinités ou de former lui-même
ranking. The unemployment rate is also quite telling.
les groupes. De même, il pourra assigner un rôle à chaque
c. The speaker uses the expression “extraordinary spatial
élève, ou laisser ceux-ci le choisir par eux-mêmes au sein de
heterogeneity” to refer to the variety of situations between chaque groupe. Il est important que tous aient conscience de
quite productive cities and others that have not yet recov- l’importance de la répartition de la parole dans le débat.
ered from post-industrialisation. Some cities have a grow- 2. Le choix de la ville au centre du débat : ce choix dépendra
ing population while others are still losing population. assez largement des rôles attribués aux élèves.
d. For urban regeneration policies to be successful, the 3. Un temps de préparation en équipe et individuel, afin que
speaker believes we need to understand the origins of these chaque élève prépare les notes nécessaires à sa prise de pa-
disparities between the cities that have witnessed an eco- role ainsi qu’aux réponses à apporter aux arguments de ses
nomic turnaround and those that didn’t. It can mean under- camarades.
standing the monopolies of places, the structural reasons 4. Le temps du débat à proprement parler : celui-ci pourra
why some cities recover more quickly than others, or also être fixé à l’avance par l’enseignant. Il pourra s’agir d’un
being aware that a structural shift is need from industrial to temps maximum pour le débat global, ou d’un temps de pa-
post-industrial economy. role par élève à respecter. Il est aussi possible de débuter
e. Réponses possibles : various performances due to a di- par un temps donné pendant lequel chaque élève prend la
versity of strategies to recover from deindustrialisation – parole pour exprimer son opinion principale (en prise de pa-
betting on the city’s or the region’s asset (geographically, role en continu) avant de lancer le débat où tous pourront
interagir (temps de parole en interaction).
economically, etc.) – addressing contemporary issues like
sustainability in economic performances – addressing L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la
housing difficulties in a sustainable manner – investing in réalisation de la tâche finale :
education (primary schools but also renowned universi- - la vidéo proposée dans l’activité Challenging regeneration
ties) – increasing connectivity (agglomeration, region, na- (Doc 2 p. 193) permettra aux élèves d’observer un exemple
tional scale, internationally with airports) – developing but de présentation de projet (ici, la controverse sur le statut de
also protecting industrial heritage sites – investing on the protection de l’UNESCO) ainsi que l’expression d’opinions
city’s youth for employment while also attracting foreign contradictoires (dans le micro-trottoir) ;
investors… - l’audio « A diversity of situations » (p. 196) leur donnera la
possibilité de s’inspirer d’une interview sur différentes stra-
■ Final task ➜ manuel p. 196 tégies de relance économique et sociale pour les villes
post-industrielles, ainsi que des exemples de production
orale en interaction. Ce document apporte également un
exemple riche du type de questions pouvant être posées qui
C1 Prendre part à un débat citoyen, exposer ses argu- ne se limite pas à la seule formulation d’une phrase interro-
ments et défendre son point de vue gative (ajout d’un contexte, explicitations du sens de la ques-
C1 Échanger des points de vue et des idées tion, etc.).
335
Boost your English! ➜ manuel p. 197 Les trois documents du dossier sont reliés par la théma-
tique de la régénération urbaine et de la gentrification dans
les quartiers nord de Manchester.
GRAMMAR
Échanger des points de vue these documents illustrate the issue of urban regeneration
Corrigé de l’exercice 1 : and gentrification in Manchester’s Northern Quarter. Com-
pare and contrast the positions on this question presented
a. Plutôt que d’instaurer les mêmes politiques dans in each document.
toutes les villes, chacune devrait choisir le projet le plus
adapté à sa situation. DOC A Joe Blakey, “Greater Manchester gentrification”,
b. La désindustrialisation a conduit à une hausse du taux October 2020
de chômage dans certaines villes, de sorte que certaines L’extrait proposé est tiré d’un article de blog du géographe
régions post-industrielles se sont souvent appauvries. et universitaire Joe Blakey, publié sur son propre site inter-
c. L’élargissement des réseaux de transports permet- net en octobre 2020. Il y retrace l’évolution économique et
trait d'accroître les échanges entre les régions post- sociale de la ville de Manchester, de la désindustrialisation
industrielles. dans les années 1970-1980 aux phénomènes de régénéra-
tion urbaine et de gentrification observables aujourd’hui, en
Corrigé de l’exercice 2 : particulier dans les quartiers nord de la ville, qui se distin-
Production possible : it would boost employment rate – it guaient autrefois par un fort taux de chômage et des loyers
could bring new population to the area – it could regene- à bas prix.
rate industrial buildings – it could lead to gentrification DOC B Andrea Sandor, “How Manchester’s Northern
– it would extend transport networks, etc. Quarter lost its soul”, October 2020
L’extrait proposé est issu du média britannique Huck maga-
VOCABULARY zine, majoritairement connu pour ses écrits et vidéos explo-
rant les sous-cultures urbaines. Dans cet article, la journaliste
British post-industrial cities Andrea Sandor interroge notamment l’urbaniste Dominic
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar- Sagar au sujet du processus de gentrification à l’œuvre depuis
borescence proposée en bas de la page 197 du manuel de quelques années dans les quartiers nord de Manchester.
plusieurs manières : DOC C Tibb Street in Manchester’s vibrant Northern
- sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser Quarter, UK, 2019
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do- Cette photographie de Tibb Street dans les quartiers nord
cument étudié dans l’unité ; de Manchester en 2019 représente le phénomène décrit
- à l’aide d’un jeu de vocabulaire où les élèves piochent des dans les deux premiers documents, à savoir la gentrification
papiers sur lesquels sont inscrits des mots de l’arbores- progressive de ces anciens quartiers populaires. Ici, des im-
cence et doivent les mobiliser en premier dans une phrase meubles en brique rouge typiques de la ville abritent des
portant sur l'un des documents de l’unité ; commerces (fleuristes, cafés et terrasses) traduisant la pré-
sence régulière d’une classe moyenne ayant les moyens de
- en reproduisant les mots de la mindmap et en demandant
s’adonner à une vie sociale non professionnelle (lieux de re-
aux élèves de les classer dans des catégories de leur choix.
pos, de rencontre entre amis). La décoration des lieux est
également loin de celle des pubs traditionnels et se veut au
BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 198-199 croisement entre le moderne et le vintage.
▶ Objectifs de communication Éléments de corrigé possibles :
Produire une argumentation dans un texte bien

C1 (+/- 500 words accepted)
Suggested guideline: To what extent did the Northern
structuré
MÉDIATION Quarters’ revival strategies led to both regeneration and
C1 Transposer en français gentrification?
▶ Objectif culturel 1 Regeneration plans as an attempt to ease the diffi-
La gentrification à Manchester culties met by the Northern Quarter
Many difficulties to be dealt with:
▶ Objectifs pragmatiques Document A: attempt to ease the difficulties met by the
Produire une synthèse de documents Northern Quarters (decline of the cotton/textile industry
Transposer en français in Manchester, unemployment, poverty);
Document B: a common will to build new spaces for cre-
→ Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site
ation based on industrial buildings and heritage.
336
atmosphère créatrice et vintage ; de nombreux artistes lo-
Calling on to both private and public investors to regen-
caux y avaient leur studio et on y trouvait également des
erate post-industrial Manchester:
Document A: Manchester’s Northern Quarter offered magasins de disques et des friperies qui participaient à
great possibilities for regeneration: low rent, available l’esprit indépendant du quartier (à l’instar de Camden Town
space left by German bombing + projects led by private à Londres).
and public investors; Néanmoins, c’est cette atmosphère même qui semble avoir
Document B: citizens collaborated with big developers to entraîné les quartiers nord de la ville dans un processus de
build plans for the regeneration of the city. gentrification hors de contrôle au détriment des habitants
pourtant investis dans la réhabilitation de leur lieu de vie.
2 An alternative feel intended to turn the Northern
Les bars et les restaurants appartenant à des franchises na-
Quarter into a creative neighbourhood
Document A: focus on alternative feeling of the Northern tionales et internationales se multiplient. Ces enseignes ter-
Quarter; nissent l’esprit et l’ambiance du quartier dans lequel elles
Document B: D. Sagar envisioned an incubator for small s’installent, attirées par les flux de touristes à la recherche
businesses, art communities, residential communities de l’âme de Manchester. Les investissements de promo-
able to buy their flats in their original town; teurs immobiliers ainsi que la construction d’appartements
Document C: modern but vintage feeling with red-stone de luxe ont conduit à la flambée des prix du logement ainsi
buildings inherited from the industrial era but with mod- que du coût de la vie, poussant les habitants à s’installer en
ernised accommodation accessible to locals. périphérie de la ville et à renoncer à leur vision d’une ville
3 Towards full-blown gentrification plus en phase avec leurs aspirations originelles.
Document A: mention of encouraging tourism and new Une telle « boboïsation » des quartiers nord, associée à une
residents from outside the city with new high-standards politique d’austérité financière gouvernementale, a finale-
buildings; ment laissé la zone urbaine se développer au rythme des in-
Document B: big developers building luxury flats Man- vestissements extérieurs, ne permettant plus l’avènement
chester’s original residents can’t afford, turning the area de l’ambiance familiale et sociale à laquelle aspiraient les
into a mainly touristic place; costly accommodation, habitants comme Dominic Sagar, qui témoignent aujourd’hui
mostly short-lets + encouraging anti-social behaviours de comportements anti-sociaux et d’espaces d’insécurité ou
and lack of care for the area; d’insalubrité (faille dans l’organisation du ramassage des dé-
Document C: touristic place that could be in any city, lack chets, consommation de stupéfiants dans l’espace public,
of original feel for the area. manque de suivi dans l’entretien du bâti, etc.).
On peut donc en conclure que l’article dénonce ce processus
Proposition de transposition : de gentrification et offre une vision pessimiste de l’avenir de
Cet article écrit par la journaliste Andrea Sandor et paru sur ce quartier face à un phénomène urbain, sociologique et fi-
le site huckmag.com le 19 octobre 2020 revient sur l’évolu- nancier qui menace son authenticité et sa vie locale.
tion des quartiers nord de Manchester. Selon la journaliste,
les projets de revitalisation urbaine ont mené à la transfor-
mation et à la gentrification de ces quartiers qui, tout en ga-
gnant en attractivité pour de nombreux investisseurs et
pour les touristes, ont perdu leur âme et ce qui faisait leur ■ Let’s brainstorm
identité : leur esprit d’indépendance, mais aussi leur accessi-
bilité. ▶ Objectif de communication
L’article se construit autour du témoignage d’un habitant de C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
la ville, Dominic Sagar, architecte investi dans les projets de
rénovation des quartiers nord de Manchester. Dominic
Industrialisation et désindustrialisation des villes
Sagar estime que les plans initialement envisagés pour le
britanniques
renouvellement urbain et sociologique de Manchester ont
Le miracle économique de Manchester
été trahis et ont mené à une gentrification nocive pour les
Le tourisme et le patrimoine culturel des villes
habitants.
post-industrielles
Il raconte que les projets initiaux étaient de permettre à la
Le développement durable dans les villes du nord
ville de dépasser les effets négatifs de la désindustrialisa-
de l’Angleterre
tion sur la ville par la mise en avant des quartiers nord
La gentrification dans les villes post-industrielles
comme lieux propices à la créativité, au développement de
britanniques
petites entreprises locales, et à l’expérimentation de nou-
L’hétérogénéité de performance des villes post-
veaux métiers liés au secteur tertiaire. Cela devait per-
industrielles
mettre aux habitants de la ville de sortir durablement de la
crise de l’emploi qui touchait le secteur industriel. Les quar- ▶ Objectif pragmatique
tiers nord semblaient propices à ces évolutions grâce à leur Présenter et analyser des documents
337
Mise en œuvre ■ Build your portfolio
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
l’axe 3 « Repenser la ville ». On encouragera les élèves à sé- des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
lectionner des documents cités en exemple pour élaborer élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
comme support à l’entraînement oral. la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
PHONOLOGY ■ Entraîne-toi à l’oral

Relancer la conversation : tags et réponses courtes Cette rubrique propose :
CD3 pistes 36 et 37 - MP3 élèves sur le site compagnon – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
a. Le locuteur attend une confirmation de « never ». de recherches personnelles des élèves ;
b. Le locuteur attend une confirmation de « can’t ». – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
c. Le locuteur attend une confirmation de « real success ». d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en-
traînement à la conception et à la préparation du support sera
Corrigé de l’exercice 2 : primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).
Pour cette unité, plusieurs liens sont possibles avec les
a. Would you say the V&A has a real impact on the city’s
programmes des autres enseignements de spécialité en
image? (intonation montante)
terminale :
Yes, absolutely, I would. (intonation descendante)
– en SES, avec l’axe « Quelles mutations du travail et de l’em-
b. But then, it was the first initiative of this kind, wasn’t
ploi ? » ou encore « Comment lutter contre le chômage ? » ;
it? (intonation descendante)
– en HGGSP, sur le thème : « Identifier, protéger et valoriser
Yes, it was. You’re right. (intonation descendante)
le patrimoine : enjeux géopolitiques ».
338
FILE 21 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Prendre part à une table ronde organisée par la mairie d’une ville post-industrielle.
Objectifs lexicaux : la désindustrialisation, l’industrie, la régénération urbaine
Objectifs grammaticaux : les structures comparatives, le conditionnel, les quantifieurs, les relations de cause/conséquence
Objectifs pragmatiques : décrire une évolution, exprimer des avis contraires, exposer des enjeux
Objectifs culturels : les différentes stratégies de relance des villes post-industrielles de Grande-Bretagne, l’hétérogénéité
de performance des villes post-industrielles
Points
attribués Interaction Prononciation
et niveaux
– Tâche non traitée, ou – Ton monocorde. – Production inintelligible. – Production – Production
0 pt pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible.
(discussion citoyenne à monocorde et prestation et/ou peu compréhensible multiplient et rendent même si le discours reste
A1
l’occasion d’une table peu convaincante. (nombreuses erreurs). la compréhension peu intelligible.
0,5 pt ronde). – Aucune prise en compte aisée.
des interlocuteurs.
– Respect du format, – Quelques efforts pour – Production globalement – Production – Mots et structures
mais une ou deux étapes être convaincant. compréhensible malgré globalement adaptés à l’intention de
sont manquantes. – Quelques réactions des erreurs. compréhensible, mais communication, mais
A2
– Peu d’idées, face aux interlocuteurs. les erreurs se limités ou inappropriés,
1 pt
d’exemples. multiplient. ce qui réduit les
possibilités de
développement.
– Contenu et – Langage corporel – Bonne maîtrise des – La prononciation est – Gamme suffisamment
intelligibilité adapté. structures simples et de correcte sans être large de mots et
satisfaisants. – Rythme, vitesse quelques structures proche de l’authenticité. expressions pour
– Respect du format : d’élocution, articulation complexes. développer et varier les
B1 introduction, et modulation de voix – L’utilisation du formulations, même si
2 pts présentation des idées, satisfaisants. conditionnel et des quelques lacunes ou
exemples, conclusion. – Accentuation et structures comparatives confusions demeurent.
– Quelques arguments emphase. est maîtrisée.
convaincants. – Un ou deux contre-
arguments exprimés.
Au moins deux des – Ensemble fluide. – Structures complexes – Prononciation proche – Richesse lexicale.
éléments suivants sont – Point de vue clairement maîtrisées. de l’authenticité. – Les formulations sont
respectés : énoncé et justifié à l’aide – L’utilisation du variées.
– Toutes les étapes sont d’exemples. conditionnel, des
respectées. – Bonne interactivité structures comparatives
B2
– Arguments précis et avec les différents et des quantifieurs est
3 pts
multiples. interlocuteurs. maîtrisée.
– Touches personnelles – Recours à des structures
avec des éléments (inter) permettant de souligner
culturels les relations de cause et
supplémentaires. de conséquence.
Tous les éléments – Attitude dynamique. – Pas ou de très rares – Prononciation – Vaste répertoire lexical
énoncés pour le niveau – Ensemble fluide et fautes de grammaire. authentique. permettant de varier et
B2 sont présents. convaincant. – Toutes les structures de nuancer les
– Développement d’une – Point de vue clairement nécessaires à formulations.
C1 argumentation précise et énoncé et justifié à l’aide l’argumentation et à la – Parfaite maîtrise du

4 pts complexe. d’exemples précis. tenue d’une discussion lexique relatif au sujet
– Aisance dans sont bien maîtrisées. étudié.
l’interaction et dans la
construction de
l’échange.
…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total …… / 20
339
FILE 21 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Environnements en mutation / Axe 3 : Repenser la ville

Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
des maladresses.
Note (synthèse + compte rendu) ……/20
340
SNAPFILE
FILE 22
1 Nairobi megacity
➜ manuel p. 202-207

• Préparer un reportage sous-titré en français
• Grammaire : le présent en OBJECTIFS CULTURELS
be + V-ing, les superlatifs, • La ville de Nairobi et ses différents
les expressions présentatives, quartiers (le centre-ville, le bidonville
la voix passive de Kibera) et le phénomène de
• Lexique : l’urbanisme Thématique : l’étalement urbain
et la géographie, la micro- Environnements • Les problématiques de développement
agriculture en mutation urbain en Afrique (l’approvisionnement
Axe 3 : en eau potable et l’évacuation des eaux
Repenser la ville usées, l’agriculture urbaine)
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Des initiatives positives pour le
• Faire le point sur une développement de Nairobi (Kennedy
situation existante Odede contre les cartels de l’eau,
• Faire prendre conscience la ferme urbaine de Kiroko)
des défis à relever ➜ LANDMARKS p. 290

MÉDIATION
Évaluation formative • Your mission: Make a report with French

• Entraînement à la présentation subtitles about the impact of urban sprawl in Nairobi.
du dossier ➜ manuel p. 205
➜ manuel p. 207
Cette unité présente à la fois les défis que pose l’étale- face à une urbanisation exponentielle.
ment urbain à Nairobi et les solutions qui sont mises en La dernière page (p. 205) tente de proposer une solu-
place afin de lutter contre les inégalités sociales et éco- tion face au manque de ressources naturelles dans un
nomiques qui découlent de cette expansion. À travers la espace densifié, à travers la promotion d’une mi-
problématique How can Nairobi face the challenges cro-agriculture urbaine.
generated by its urban sprawl?, les élèves étudieront La tâche finale consiste à préparer et enregistrer un
la thématique « Environnements en mutation » et plus reportage sur l’impact de l’étalement urbain sur la ville
particulièrement l’axe « Repenser la ville ». de Nairobi. Réalisé avec une voix-off en anglais, le re-
La première double page (p. 202-203) propose d’ob- portage sera aussi sous-titré en français, ce qui per-
server et de définir l’étalement urbain et de définir mettra aux élèves de s’entraîner à la traduction.
plus précisément en quoi il consiste. Elle permet éga- La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie
lement de mettre en lumière les contrastes engendrés pour guider les élèves dans la préparation à l’exercice
par cette urbanisation, avec notamment un centre- de traduction qui pourra leur être demandé lors de
ville économiquement florissant et un bidonville lais- l’épreuve écrite de terminale.
sé à l’abandon. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour
La troisième page (p. 204) se concentre sur le pro- inciter les élèves à mener une réflexion complémen-
blème d’approvisionnement en eau potable et d’éva- taire sur les problématiques soulevées par l’unité en
cuation des eaux usées en l’absence d’investissement, vue de l’épreuve orale d’anglais.
341
342

Problématique : How can Nairobi face the challenges generated by its urban sprawl?

Documents p. 202 Communication 1. Anticipation à partir de l’observation des photographies Faire des recherches
→ Doc 1. Photographies Linguistique : lexique : l’urbanisme ; aériennes. sur la ville de Nairobi.
aériennes de Nairobi prises par grammaire : le comparatif, le superlatif. 2. Étude de la vidéo (CO) en classe entière. Savoir la situer sur
1 la NASA en 1986 et 2016
Culture : la ville de Nairobi et le phénomène de l’étalement 3. Mise en commun et synthèse sur les enjeux du développement une carte.
+ extrait d’un reportage vidéo,
urbain. de la ville de Nairobi.
« A sprawling city », CGTN
Africa, 2019
Documents p. 203 Communication 1. Recap (pairwork): Share information about Nairobi and its Step 1 p. 203.
→ Doc 2. Extrait d’un reportage Linguistique : lexique : les grands nombres, l’architecture ; “urban sprawl”.
vidéo, « A vertical city on the 2. Étude de la vidéo (CO) en binômes.
grammaire : les adverbes qui marquent l’emphase ;
rise », K24 TV, 2017 3. Étude de l’extrait littéraire (CE) en classe entière.
phonologie : le suffixe -ly.
2 → Doc 3. Extrait littéraire, Find 4. Mise en commun et synthèse sur les disparités urbaines de
Culture : les contrastes entre le centre-ville et les bidonvilles.
Me Unafraid: Love, Loss, and
Pragmatique : Boost your skills! p. 203 > Faire le point sur une Nairobi.
Hope in an African Slum,
Kennedy Odede and Jessica situation existante.
Posner, 2016 Méthodologie : savoir prendre des notes et illustrer ses
propos.
Document p. 204 Communication 1. Anticipation sur le problème de l’eau à partir de la photographie Faire une recherche
→ Doc 1. Article de presse, Linguistique : lexique : la gestion de l’eau, les données et du titre de l’article. sur le Water Services
« Kenya’s broken sewerage 2. Étude du document (CE) en binômes. Regulatory Board
3 statistiques ; grammaire : les structures de cause et de
system », Bernardine Mutanu, 3. Mise en commun et reprise des questions, avec une synthèse (wasreb.go.ke).
Nation, 2019 conséquence.
Culture : le défi de l’eau, la gestion des eaux usées, les risques mettant en avant les conséquences sur l’eau potable.
sanitaires.
Document p. 204 Communication 1. Réactivation des notions vues à la séance précédente (le - Chercher ce qu’est
→ Doc 2. Extrait de reportage Linguistique : lexique : les bidonvilles et les cartels de l’eau ; problème de l’eau et l’engagement de Kennedy Odede) et une NGO et se
vidéo, « Dealing with the water grammaire : les structures présentatives, la détermination. anticipation à partir de la capture d’écran de la vidéo. préparer à présenter
cartels », DW, 2020 2. Étude de la vidéo (CO) en groupes de 4 ou 5 élèves. SHOFCO et son
4 Culture : la problématique de l’eau dans le bidonville de
Kibera, les cartels de l’eau. 3. Mise en commun et synthèse. importance pour les
Pragmatique : Boost your skills p. 204 > Faire prendre 4. Step 2 p. 204. habitants de Nairobi.
conscience des défis à relever. - Question c p. 204.
Méthodologie : traduire un extrait de reportage vidéo.
Documents p. 205 Communication 1. Anticipation à partir de l’iconographie et du titre du document Question d p. 205.
→ Doc 1. Extrait d’un reportage Linguistique : grammaire : le present perfect (bilan), le pour évoquer les initiatives face à la pénurie de ressources
vidéo, « Urban farming », East naturelles.
présent en be + V-ing (situation actuelle) ; lexique : les
Africa Institute of the Aga Khan 2. Étude des documents (CE/CO) en groupes de 4 ou 5 élèves.
University, 2016 + iconographie, politiques de développement.
5 Culture : l’agriculture urbaine, l’insécurité alimentaire et les 3. Mise en commun et synthèse des questions a, b, c.
Kiroko Enterprises, an urban
farm in Nairobi politiques mises en place pour lutter contre le problème. 4. Step 3 p. 205.
→ Doc 2. Texte, « Urban Méthodologie : traduire un extrait d’un texte spécialisé en
Agriculture Promotion and urbanisme.
Regulation Act », nycfoodpolicy.
org, 2018
MÉDIATION
6 Tâche finale : Faire un reportage en anglais, sous-titré en français, sur les conséquences de l’étalement urbain à Nairobi.
343
LE CHAPITRE PAS À PAS are some of the big challenges when it comes to lots
of people moving into urban areas?
Constant Cap: Honestly, one of the biggest
challenges that goes right across the continent,
■ 1. A city of contrasts ➜ manuel p. 202-203 probably less so in North Africa, but in West, East,
Central and Southern Africa, is the massive inequa-
lities, socio-economic inequalities that the cities
Doc 1. A sprawling city
face. And this, of course, affects, has a direct effect
- Photographies aériennes de Nairobi prises par la NASA en 1986 on things like service delivery, on how, you know,
et 2016
the city would be planned, on the approaches that
- Extrait d’un reportage vidéo, « A sprawling city », CGTN Africa,
2019 the city takes; it has a political impact on how the
DVD classe – CD4 piste 1 – MP3 élèves sur le site city is managed. So that inequality and social justice
compagnon issues are critical in the African continent today.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon News presenter: And so how do those issues play
et dans le manuel numérique enseignant out when we think about the future of a city like
Nairobi? How do people take these into considera-
tion, particularly planners and architects, when they
B1 Comprendre les informations essentielles
develop these ideas of a future Nairobi?
d’une vidéo Constant Cap: There’s been a lot of focus over the
▶ Objectif culturel last couple of years on how we want African cities to
La ville de Nairobi et son étalement urbain come out, and there’s quite a lot of engagement going
▶ Objectifs linguistiques on among planners across the continent. A lot of
Lexique : l’urbanisme publications are now coming out. That may sound
Grammaire : le comparatif, le superlatif a bit theoretical but it’s a start of a much long-term
movement. We’re having a lot more participation,
Informations sur les documents even through constitutions. A good example is Kenya
Les photographies prises depuis l’espace par la NASA where now, we have much more residents’ associa-
montrent l’expansion urbaine que connaît la ville de Nairobi tion involvement, both in the poorer neighbourhoods
depuis plusieurs années. and the more affluent neighbourhoods and that is,
Le document vidéo est un reportage télévisé de la chaîne you know, the beginning of a process. But we still
CGTN Africa diffusé en 2019 qui explique en quoi consiste need to redefine what we want our cities to come out
cet étalement urbain. L’interview de Constant Cap, expert en as. We should not copy-paste European, North
urbanisme à Nairobi, met en lumière les enjeux et l’impact de American or Asian cities. We need to redefine what
l’urbanisation à Nairobi. we want African cities to come out as, based on our
socio-economic and cultural circumstances.
Script
News presenter: We’re joined by Constant Cap, an
urban-planning expert and director of Naipolitans, Mise en œuvre
an urban-planning network here in Nairobi. Le titre du document et les photographies serviront de base
Constant, thank you so much for joining us on the pour la phase d’anticipation. Les élèves pourront s’appuyer
program. Before we hone in specifically on Nairobi, sur l’encadré Words pour formuler des hypothèses. L’étude
when you look at urban development, what is your de la vidéo pourra se faire de façon collective. La question b
general assessment of Africa’s major cities? permettra de travailler sur un premier exercice de traduc-
tion. Enfin, une mise en commun permettra de synthétiser
Constant Cap: African cities are at an interesting
les informations apprises sur l’évolution de la ville de Nairo-
point because the continent is the least urbanised in
bi, les impacts de cette transformation urbaine rapide, ainsi
the world, globally, but has the highest rate of urba-
que sur le rôle important des urbanistes.
nisation. So, what’s happening now on the continent
is we have this big shift of people moving into Éléments de réponse attendus :
urban areas and the growth is tremendous and how a. The city has greatly expanded. We can see a major change
the continent responds to that will determine a lot in its urbanisation: there seems to be many more buildings
for the upcoming future. and less natural environment.
News presenter: And it is that response, isn’t it, b. Expansion urbaine / étalement urbain. Urban sprawl con-
how cities respond, that tells us about some of the sists in the rapid geographic expansion of cities and towns.
challenges the cities are facing. A city like Nairobi, c. Nairobi and other similar African cities are facing chal-
we often talk about traffic, but in your view, what lenges such as the shift of people moving to urban areas as
well as massive socio-economic inequalities.
344
d. Urban planners and architects have to take into account
tall. The exorbitant land value of Nairobi’s financial
social and economic issues. They have to take people’s
hub demands mixed-used developments to ensure a
needs into consideration as well as cultural circumstances.
favorable return on investments.
Therefore their role is also to listen to them.
UAP is Nairobi’s second tallest building, topped out
Doc 2. A vertical city on the rise in 2016 by Britam Tower, standing at 200 meters
tall. In the race to the sky, yet another building dares
Extrait d’un reportage vidéo, « A vertical city on the rise »,
K24 TV, 2017
to dethrone the current king: a mixed-used develop-
ment under construction known as the Pinnacle.
compagnon The 70-storey structure will include 46 floors of
Script disponible au format PDF sur le site compagnon residential apartments, 11 floors of office space, a
et dans le manuel numérique enseignant five-storey mall and four floors of underground par-
▶ Objectifs de communication king. It will also be home to a new 45-storey Hilton
Hotel.
B1 Comprendre l’essentiel d’un reportage vidéo
B2 Comprendre dans quel contexte s’inscrit le déve-
loppement de Nairobi Mise en œuvre
▶ Objectifs culturels On pourra proposer une activité d’anticipation aux élèves à
partir de la photographie du centre-ville de Nairobi, en leur
L’économie florissante de Nairobi
demandant de la commenter et de préciser l’impression
L’impact de cette économie en plein essor sur la ville
qu’elle dégage. Si le matériel de classe le permet, on envisa-
▶ Objectifs linguistiques gera un travail de compréhension orale de la vidéo en indivi-
Lexique : les grands nombres, l’architecture duel (à l’aide du manuel numérique sur tablette ou de l’appli-
Grammaire : les adverbes qui marquent l’emphase cation Nathan Live sur smartphone). Les élèves prendront
Phonologie : le suffixe faible -ly des notes pour répondre aux questions a à d. Une mise en
▶ Objectif pragmatique commun sera faite en classe entière, puis la question e per-
Faire le point sur une situation existante mettra de mettre en place un échange oral en pairwork.
Informations sur le document Éléments de réponse attendus :

L’extrait vidéo ainsi que l’iconographie donnent une image a. High buildings made of concrete, steel and glass with dif-
moderne de Nairobi et de son centre-ville en plein essor, ferent shapes, angles and sizes.
avec la construction de gratte-ciels notamment. Le repor- b. Iconic buildings dot the sky – stand majestically – modern
tage offre une vision très positive du développement de personality – astonishing views. It gives the impression that
cette ville mais laisse aussi entrevoir les possibles impacts Nairobi is a prosperous and wealthy city, with lots of oppor-
négatifs de tels changements. tunities for its inhabitants.
c. Le suffixe -ly est un suffixe faible, il ne modifie pas l’accent
Script de mot.
Journalist: Upper Hill skyline has undergone signi- d. It is the perfect example of a flourishing economy, as this
ficant changes in recent years where iconic buil- 70-storey structure will include 46 floors of residential
dings dot the sky, forming a work of art, where apartments, 11 floors of office space, a five-storey mall and
steel, concrete and glass stand majestically, giving four floors of underground parking. It will also be home to a
the area a modern personality with different shapes, new 45-storey Hilton Hotel.
angles and sizes. This was not the case a few years e. Mettre en place un échange oral en pairwork puis
ago. Upperhill was a predominantly residential area reprendre au tableau les arguments les plus pertinents et
for civil servants, especially from Kenya Railways. développés des élèves.
Today, the area’s land uses primarily commercial
property to feed the demand from the growing eco- Doc 3. The other side of the tracks
nomy. In 2007 an acre of land cost 80 million shil-
- Extrait littéraire, Find Me Unafraid: Love, Loss, and Hope in an
lings. It skyrocketed to over 600 million shillings in
African Slum, Kennedy Odede and Jessica Posner, 2016
under seven years. According to the national - Iconographie, Kibera slum, Nairobi
construction authority, the rate of development in Texte lu : CD4 piste 3 – MP3 élèves sur le site compagnon
the area is high at 10 projects per year.
Upperhill skyscrapers are more than just astonishing ▶ Objectif de communication
views. They are landmarks of planted investments. B1 Comprendre l’essentiel d’un extrait de biographie
One example is the five billion shillings UAP Old
Mutual Tower, also known as the Tower on the Hill,
standing proudly at a hundred and sixty three meters Le bidonville de Kibera et les conditions de vie de ses
habitants
345
STEP 1
Lexique : les bidonvilles
Grammaire : l’opposition et le contraste ▶ Objectif de communication
▶ Objectif pragmatique B2 Relever des informations sur l’urbanisation
Faire le point sur une situation existante de Nairobi et sa réalité urbaine contrastée
Informations sur les documents ▶ Objectif pragmatique

Faire le point sur une situation existante
Ce texte est un extrait des mémoires de Kennedy Odede.
Dans son ouvrage, il décrit l’extrême pauvreté et la lutte ▶ Objectif méthodologique
continuelle pour survivre à Kibera, l’un des plus grands Savoir prendre des notes
bidonvilles de Nairobi, où il a passé son enfance. Son récit Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
s’accompagne de celui de Jessica Posner, son épouse améri- élèves à la tâche finale. Il s’agit de prendre des notes sur l’ur-
caine, qui est la narratrice de l’extrait qui figure dans le ma- banisation de Nairobi et les contrastes existants entre les
nuel. Le texte et la photo illustrent les conditions de vie diffi- différents quartiers de la ville. Les élèves devront illustrer
ciles pour les habitants de Kibera (pauvreté, surpopulation, leurs notes à l’aide d’images trouvées sur Internet.
problèmes sanitaires...).
Mise en œuvre L’élève est capable de repérer les informations

essentielles sur l’urbanisation de Nairobi.
On pourra débuter par une anticipation basée sur l’iconogra-
L’élève est capable de donner des exemples
phie et le titre du document qui s’inscrit en contrepoint du
pour illustrer ses propos.
document précédent. Les élèves pourront à cette occasion
L’élève est capable de travailler en prise de
utiliser des structures pour exprimer l’opposition (whereas, notes.
on the one hand / on the other hand, contrary to...). Ils émet-
Les illustrations choisies sont pertinentes pour
tront des hypothèses sur le sens du titre du document, qui illustrer l’urbanisation et les contrastes
seront vérifiées par la suite à la question c. On attirera l’at- présents dans la ville de Nairobi.
tention des élèves sur les auteurs et la nature du document
avant de répondre aux questions. On peut envisager un
pairwork pour travailler les questions a, b et c puis une mise ■ 2. Water: the #1 challenge ➜ manuel p. 204
en commun avec trace écrite au tableau. Pour préparer la
question d, on pourra tout d’abord écrire des mots-clés au Doc 1. Kenya’s broken sewerage system
tableau qui permettront ensuite de mettre en place une dis- Article de presse, Bernardine Mutanu, Nation, June 2019
cussion en pairwork.
Éléments de réponse attendus : B2 Comprendre la situation sanitaire en crise liée
a. “Skyscrapers melt into the distance.” ; “the paved rocks au problème de l’eau
stops and the buildings seem to shrink and huddle closer”. B2 Expliquer les conséquences de l’absence
b. With the repetition of the word “people”, the narrator de traitement des eaux usées
insists on the fact that the place is overcrowded, which ▶ Objectifs culturels
contrasts with the other part of town. La gestion chaotique du traitement de l’eau au Kenya
c. The “other side of the tracks” is a “set phrase” which refers Les enjeux de salubrité face au manque d’installations
to a part of a town or city that is particularly impoverished, sanitaires
slummy. “Tracks” refers to railroad tracks, which are some- ▶ Objectifs linguistiques
times thought of as demarcating different economic areas Lexique : l’évacuation des eaux usées, les problèmes sani-
of a town. The narrator manages to convey the image of an taires, les données chiffrées
abandoned city by opposing the slum and the rest of the Grammaire : la voix passive
city with: “garbage-lined paths instead of roads”, and by
emphasizing the absence of public services: in the slums
Cet article datant de 2019 met en lumière le problème na-
“there are no government schools or health services, run-
tional du traitement des eaux usées au Kenya en général, et
ning water or legal power services”. The last expression
davantage encore dans les zones pauvres ultra-densifiées,
reinforces this image of an abandoned part of the city: où le très faible pourcentage de zones équipées pour éva-
“entirely marginalized”. cuer les eaux usées montre l’absence d’investissement de
d. Mettre en place un échange oral en pairwork puis rela part des autorités. Les enjeux sont multiples pour le gou-
prendre au tableau les arguments les plus pertinents et vernement : ne pas polluer l’eau potable des milieux natu-
développés des élèves. rels, trouver un moyen de financer un système efficace
346
d’évacuation des eaux usées et anticiper des constructions ▶ Objectif pragmatique
de canalisations adaptées. Faire prendre conscience des défis à relever
Mise en œuvre Informations sur le document

Les élèves pourront commenter la photographie montrant la Les élèves retrouvent Kennedy Odede, l’un des auteurs de Find
rivière polluée bordée d’habitations de fortune. Ils émettront Me Unafraid: Love, Loss, and Hope in an African Slum (doc 3 p.
des hypothèses qu’ils pourront rapprocher du titre de l’article. 203). Le reportage vidéo évoque son combat pour l’accès à l’eau
Une trace écrite sera faite au tableau en anticipation de la potable dans le bidonville de Kibera via la création d’une ONG
compréhension écrite. En binômes, les élèves répondront aux qui permet l’installation de canalisations. Ce témoignage met
questions a, b et c en un temps donné. La mise en commun se en lumière l’existence des « cartels de l’eau », des organisations
fera au tableau. Pour la question c, on pourra intégrer des illégales qui profitent de la situation sanitaire difficile à Kibera
tournures du Boost your skills pour expliquer les consé- pour s’enrichir. Kennedy Odede tente de collaborer avec ces
quences dramatiques sur les populations. cartels pour mettre fin à la corruption et permettre à tous les
habitants du bidonville d’accéder à l’eau potable.
a. Kibera looks like “an open sewer” (l. 12) as a high percent- Script
age of its residents is not connected to any sewerage sys-
Voice-over: This is Kibera slum in Nairobi. Pipes
tem. Most of the time, its inhabitants are not equipped with
with fresh water run through sewer tunnels. For a
any kind of sanitation facilities and some rely on “exhaust-
long time, residents have been suffering under these
ers” (l. 16) for their septic tanks. In some areas, sewerage
unhygienic conditions. But, there is hope: now a
systems are not even planned, this situation is also linked to
shortage of water in some cases.
connection of blue pipes run above the slum’s shan-
b. – 50%: percentage of Nairobi’s residents who are cov-
ties. They provide residents with clean and cheap
ered by a sewerage system. water, all thanks to Kennedy Odede.
- 40 %: sewerage collection, treatment and disposal target Kennedy Odede: Growing up here in this commu-
to reach by 2015 in urban zones. nity, it was a really tough life. First of all, water was
- 10%: sewerage collection, treatment and disposal target costly. I remember walking to [name of place]
to reach by 2015 in rural zones. which is far, to go and fetch water there, you know,
These target were not attained in 2019. carrying it on my shoulder, and then seeing also my
c. The consequences are tragic as residents cannot have neighbour, at night, who was sick and dying, be-
access to safe drinkable water. Clean water is now mixed cause there is no healthcare.
with sewage inside streams, rivers and all other natural wa- Voice-over: Having grown up in Kibera, and expe-
ter resources. rienced the effects of unsafe water first hand,
Kennedy Odede founded the NGO SHOFCO but he
Pour aller plus loin would soon face fierce opposition from the so-
Proposer aux élèves de faire une recherche sur le Water Ser- called “water cartels”.
vices Regulatory Board (wasreb.go.ke) en homework. Un ou Kennedy Odede: The idea of water was something
plusieurs élèves seront chargés de présenter le travail de very special to me. It was also a little bit dangerous,
cette autorité nationale de régulation dont l’objectif est at the same time, because we have people who
d’assurer des services durables concernant l'eau potable et make a lot of money - we call them cartels - very
l’assainissement.
powerful, powerful men in this community.
Voice-over: The cartels run their own water system,
Doc 2. Dealing with the water cartels
selling overpriced and unhygienic water, and they
Extrait d'un reportage vidéo, DW, 2020 put an end to any competition with brutal methods.
DVD classe – CD4 piste 4 – MP3 élèves sur le site Kennedy Odede: My dream was to bring clean,
compagnon affordable water to the community, but my pipes
Script disponible au format PDF sur le site compagnon were cut into pieces.
Voice-over: Although he was afraid of the cartels,
▶ Objectif de communication Kennedy decided to approach Mandefu. Back then,
B2 Comprendre un reportage et analyser les enjeux he was a gang member and leader of the water mafia.
Kennedy Odede: I looked for Mandefu, I looked
for the minister of water at SHOFCO. And then I’m
Le marché parallèle de l’eau
like “what?”, “what is it?” And then we talked a
Le trafic et l’exploitation légale et illégale de l’eau
little bit and then I told him: “How much do you
▶ Objectifs linguistiques want me to pay you?” He really quoted me a really
Lexique : l’insalubrité, l’assainissement, les installations small amount of money. Believe it or not, that’s how
sanitaires
it started. And nobody ever touched the water.
Grammaire : les expressions présentatives, la voix passive
347
Mise en œuvre Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
Les élèves pourront s’appuyer sur l’image de Kennedy Odede élèves à la tâche finale. Il s’agit de prendre des notes sur le
qui observe une habitante de Kibera en train de récupérer de défi lié à l’accès à l’eau et ses conséquences terribles sur la
l’eau potable dans des jerricans en plastique. Ils émettront vie des habitants kényans. Les élèves devront illustrer leur
des hypothèses sur l’image et sur le titre du document, « Dea- propos avec des exemples d’initiatives concrètes comme
ling with the water cartels ». La définition du mot cartel pour- celle menée par Kennedy Odede pour améliorer la situation
ra être inférée. Une trace écrite sera faite au tableau en antici- sanitaire.
pation de la compréhension du document vidéo. La vidéo sera
visionnée et les élèves répondront en groupes aux questions
L’élève est capable de repérer les éléments clés
a, b et d en un temps donné. La mise en commun aura lieu au liés à la problématique de l’eau.
tableau en rassemblant les informations en trois colonnes :
L’élève est capable de donner des exemples précis
The water situation, Odede’s experiences et The role of the sur les enjeux et les initiatives mises en place.
cartels. Un élève de chaque groupe viendra compléter ce ta-
L’élève est capable de présenter le défi lié au
bleau pour une reprise commune. La question c, qui est un en-
trafic de l’eau via les phénomènes des cartels.
traînement à la traduction, en jalon de la tâche finale, sera
traitée en binômes. Les élèves feront des propositions, qui L’utilisation des temps est correcte et la voix
passive est utilisée pour faire prendre
seront retenues ou non en fonction de leur cohérence, pour la conscience des défis à relever.
trace écrite finale, qui sera notée au tableau. Les propositions
faites pourront faire l’objet d’une reprise sur les diverses er-
reurs rencontrées avec, par exemple, un commentaire sur les ■ 3. Bringing natural resources
faux sens, liés à la traduction littérale, ou sur les contresens.
➜ manuel p. 205
a. “Pipes with fresh water run through sewer tunnels”; Doc 1. Urban farming
“unhygienic conditions” in the past ≠ now “a connection of - Vidéo, East Africa Institute of the Aga Khan University, 2016
blue pipes”; “water was costly”; “NGO SHOFCO created to - Iconographie, Kiroko Enterprises, an urban farm in Nairobi
“bring clean, affordable water to the community.” DVD classe – CD4 piste 5 – MP3 élèves sur le site
b. Kenedy Odede remembers that water was costly. He had compagnon
to walk far to fetch water and carry it on his shoulder. He Script disponible au format PDF sur le site compagnon
also remembers the effects of unsafe water, for example on et dans le manuel numérique enseignant
his neighbour who was sick and dying because there was no
healthcare. Doc 2. Urban Agriculture
c. Ayant grandi à Kibera et fait lui-même l’expérience des Promotion and Regulation Act
conséquences de l’insalubrité de l’eau, Kennedy Odede créa
Texte, nycfoodpolicy.org, 2018
l’ONG SHOFCO mais il fit rapidement face à l’opposition fé-
roce de ceux qu’on appelle les cartels de l’eau. ▶ Objectifs de communication
d. The water cartels used to sell “overpriced and unhygienic B2 Comprendre une vidéo qui fait un bilan précis
water” to the inhabitants of Kibera and had “brutal meth- B2 Repérer des données détaillées dans un texte
ods” to put an end to any competition. Kenedy Odede had to officiel
show great courage and determination to convince them to
collaborate with him and achieve his dream of bringing
Le manque de ressources naturelles face à l’urbanisation
clean and affordable water to everyone.
grandissante
Pour aller plus loin La politique de l’agriculture urbaine pour faire face
On peut proposer aux élèves de trouver la définition de à la pénurie alimentaire
NGO, et de faire une recherche sur SHOFCO et ses diverses ▶ Objectifs linguistiques
actions pour les bidonvilles de Nairobi. Grammaire : le present perfect (bilan), le présent
en be + V-ing (situation actuelle)
STEP 2 Lexique : les politiques de développement
▶ Objectif de communication Présenter des données chiffrées et précises
B2 Relever des informations sur le problème de l’ac-
cès à l’eau à Nairobi et en particulier dans les bidonvilles Informations sur les documents
Les documents présentent les initiatives mises en place
pour promouvoir une alimentation durable face à une aug-
Faire prendre conscience des défis à relever mentation croissante de la population à Nairobi. Les bidon-
▶ Objectif méthodologique villes sont les plus impactés par cette situation d’insécurité
Savoir prendre des notes alimentaire. L’une des solutions proposées pour répondre à
348
ce défi alimentaire à Nairobi est de recourir à l’agriculture vidéo reste plus accessible pour des élèves moins à l’aise
urbaine. Un exemple de ferme urbaine est évoqué dans la (niveau B1+), le texte plutôt factuel et apparenté à une pro-
vidéo et en photographie : Kiroko Enterprises. Le texte qui position de loi sera proposé aux autres élèves (niveau B2).
provient du site du Hunter College New York City Food Poli- Les groupes traiteront les questions a, b et c séparément et
cy Center présente la politique de développement de l’agri- une mise en commun se fera au tableau en reprenant les dif-
culture urbaine initiée par les autorités de Nairobi en 2015 : férentes informations rassemblées par les élèves. Cela per-
https://bit.ly/3yxTFRd. mettra d’aborder la question d de manière collective et
d’analyser l’importance de ces fermes atypiques et des lois
Script sur la régulation et la promotion de l’agriculture urbaine en
Patricia Magala: East Africa has been estimated to jalon de la tâche finale.
be one of the fastest-growing urban regions in Afri-
ca. A recent study in 2011 done by a local university
a. Different challenges are mentioned: the first one is mal-
shows that 44% of Nairobi citizens were undernou-
nutrition and the issue of undernourishment in fast growing
rished. Also 20% were consuming way less nutri-
eras; the second one is how to feed a growing population in
tion than they should be.
urbanised zones and build sustainable cities.
Voice-over: In recent years there has been a 150%
b. The Urban Agriculture Promotion and Regulation Act
increase in staple food prices in Nairobi’s informal aims at promoting measures to fight food insecurity in Ken-
markets. This has given rise to food deserts within ya. Its main goal is to provide its inhabitants with resources
the city, leaving many slum dwellers undernourished to implement sustainable urban farms in dense areas to
and food insecure. The food at many informal mar- produce food.
kets in Nairobi passes through a long and inefficient c. In the text : “14.5% of Nairobians suffer from low food se-
supply chain system. While food security within our curity”; “11.7% are chronically food insecure”; “only one in five
cities is a critical issue, if engaged properly, it is also households is food secure in Nairobi’s poorest neighbor-
a platform from which we can address a plurality of hoods”.
issues associated with rapid urbanization, and in- In the video: in 2011: “44% of Nairobi citizens were under-
crease economic opportunity, improve population nourished” and “20% were consuming way less nutrition
health and build environmentally sustainable cities. than they should be”; “in recent years there has been a 150%
How can growing East African cities like Nairobi increase in staple food prices in Nairobi’s informal markets”.
begin to change current food systems in ways that Both documents show that the issue of food insecurity is
address these challenges? One way is the promotion particularly acute in Nairobi.
and integration of agriculture into urban settings. d. Urban agriculture is a way of providing healthy food in ur-
Jeremy Wagner: Urban agriculture is becoming a banised areas, it will reduce food insecurity and inhabitants
globally relevant phenomenon. We’re seeing it hap- will be actors of this change. Nairobians could learn to grow
pen all over the world. Urban agriculture closes the vegetables and participate in the country’s advancement.
gaps between people and their food, empowering MÉDIATION
individuals as actors within their own food systems STEP 3

rather than them just being a consumer in a highly
commodified food culture. There’s great potential ▶ Objectif de communication
for Nairobi to become a global icon in food-system
MÉDIATION

sustainability.
Voice-over: Kiroko Enterprises, a farm in Nairobi’s
Traduire un extrait d’un document officiel
Makadara Constituency exemplifies how urban far-
ming can be for-profit enterprise. The farm is chan- Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
ging perceptions of the role agriculture should be élèves à une partie de la tâche finale, c’est-à-dire la traduc-
playing within Nairobi County and the ways urban tion des sous-titres de leur reportage. Ici, ils doivent tra-
agriculture can contribute to socially, economically duire un paragraphe du Urban Agriculture Promotion and
and environmentally responsible development. Regulation Act, c’est à dire un document officiel qui permet
de rendre compte de l’implication des pouvoirs publics face
aux enjeux de la densification de Nairobi.
Mise en œuvre
À partir de l’iconographie et du titre de la page, les élèves
pourront deviner quelle initiative est mise en place pour L’élève est capable d’utiliser les procédés de
traduction pour traduire le paragraphe demandé.
faire face à la pénurie de ressources naturelles et au pro-
blème de l’insécurité alimentaire à Nairobi. L’élève porte une attention particulière au
lexique spécifique utilisé ainsi qu’à la syntaxe.
L’étude des deux documents se fera en groupwork, vidéo et
texte en parallèle, car ceux-ci sont complémentaires. Une L’utilisation des temps est adaptée tout comme
différenciation pédagogique pourra être mise en place, la la ponctuation.
349
■ Final step ➜ manuel p. 205 Mise en œuvre
La page playBAC a pour objectif d’accompagner les élèves
▶ Objectifs de communication dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat.
B2 Enregistrer un reportage en voix-off Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à l’exercice de tra-
MÉDIATION
duction qui pourra leur être demandé lors de l’épreuve écrite
du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale.
Grammaire : le présent en be + V-ing, les superlatifs, les ex- Éléments de réponse attendus :
pressions présentatives, la voix passive 1. a. On trouve les pronoms personnels sujets we et I ainsi
Lexique : l’assainissement, l’insalubrité, les pénuries d’eau et que le pronom personnel complément comme us.
de nourriture, l’expansion urbaine b. Le présent simple donne l’impression que l’on est en train
de vivre la scène et de marcher avec la narratrice dans les
rues de Nairobi.
Faire le point sur une situation existante
c. L’action se passe à Nairobi. La narratrice s’éloigne du centre-
Faire prendre conscience des défis à relever
ville et s’enfonce dans le bidonville de Kibera : elle traverse les
▶ Objectif méthodologique marchés en zigzaguant, puis parvient au bout de la route gou-
Préparer un reportage sous-titré en français dronnée et continue à marcher sur un chemin de terre.
2. a. Cette transposition grammaticale consiste à passer
proposée p. 351.
d’un adverbe (abruptly) en anglais à une expression nomi-
Mise en œuvre nale (« de façon soudaine ») en français.
Les élèves devront reprendre leurs notes sur les défis de l’ur- b. La préposition through est traduite par le verbe « traver-
banisation et les implications pour les habitants de Nairobi et ser » et le verbe weave est traduit par la locution « en zigza-
encore plus spécifiquement pour les résidents des bidon- guant ».
villes comme celui de Kibera. Ils montreront la transformation c. Je traverse la foule compacte en jouant des coudes.
de la ville en « megacity » à travers les témoignages, récits et
3. Au fur et à mesure que nous marchons, les immenses
politiques socio-économiques mises en place pour réduire
gratte-ciels du centre-ville de Nairobi, à plusieurs kilomètres
l’insécurité alimentaire et pallier les problèmes de salubrité
au nord-est de l’endroit où nous nous trouvons, s’estompent
et d’accès aux ressources. Ils enregistreront un court repor-
dans le lointain. En zigzaguant, nous traversons des marchés
tage en anglais et proposeront des sous-titres en français.
où l’on trouve de tout, des poulets aux chaises, exposés à la
Cette tâche finale sera à réaliser en groupes et impliquera une
vente. La route goudronnée s’arrête de façon soudaine et les
maîtrise des TIC (exemples d’outils possibles : WeVideo, Win-
bâtiments semblent rapetisser et se serrer les uns contre
dows Movie Maker, Magisto, Kizoa…).
les autres. Nous continuons à marcher sur un chemin de
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la terre. Il y a des gens partout. Je traverse la foule compacte
réalisation de la tâche finale : en jouant des coudes et je fais de mon mieux pour ne pas
- la vidéo « A vertical city on the rise », K24 TV, 2017 (Doc 2 tomber dans la boue. Il y a tellement de gens que j’arrive à
p. 203) permettra aux élèves de rendre compte de l’essor peine à distinguer des individus; les gens marchent dans
économique de la capitale et d’évoquer les impacts de cette tous les sens, d’un pas déterminé.
évolution.
- l’article de Bernardine Mutanu, « Kenya’s broken sewerage
system », Nation, (Doc 1 p. 204) leur donnera la possibilité
de parler du problème des infrastructures insuffisantes, qui Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
condamne les habitants à l’insalubrité permanente. d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
- la vidéo « Urban farming », East Africa Institute of the Aga les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
Khan University, (Doc 1 p. 205) pourra leur servir pour évo- ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
quer une solution encouragée pour lutter contre l’insécurité des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
alimentaire à Nairobi. élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
BAC Vers le bac

➜ manuel p. 206-207
baccalauréat.
■ Translate into French

MÉDIATION Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
C1 Traduire de l’anglais vers le français anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
▶ Objectif pragmatique lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
Traduire un extrait littéraire portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
350
SNAPFILE 22 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Enregistrer un reportage sur l’impact de l’expansion urbaine sur la ville de Nairobi, avec une voix-off en anglais
et des sous-titres en français.
Objectifs lexicaux : l’assainissement, l’insalubrité, les pénuries d’eau et de nourriture, l’expansion urbaine
Objectifs grammaticaux : le présent en be + V-ing, les superlatifs, les expressions présentatives, la voix passive
Objectifs pragmatiques : faire le point sur une situation existante, faire prendre conscience des défis à relever
Objectifs culturels : le phénomène de l’étalement urbain à Nairobi et les problématiques de développement engendrées :
l’approvisionnement en eau potable et l’évacuation des eaux usées, l’agriculture urbaine
Points Contenu
– Non-respect du format : – Ton relativement – Production peu – Les erreurs se – Vocabulaire
vidéo documentaire en monocorde et compréhensible ; multiplient et pauvre, même si le
A1 anglais et sous-titres en prestation multiplication des rendent la discours reste
0,5 pt français. globalement peu erreurs. compréhension peu intelligible.
convaincante malgré aisée.
des efforts.
A2 limité ou maladroit. sont remplis. compréhensible, compréhensible, communication,
1 pt – Absence de malgré les erreurs. mais les erreurs se mais limité.
connaissances culturelles. multiplient.
– Traduction littérale.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre – Bonne maîtrise des – La prononciation – Lexique assez
satisfaisants. critères ci-dessous structures simples est correcte sans fourni malgré des
– Contenu suffisamment sont remplis. et de quelques être proche de lacunes ou
développé même si sans structures l’authenticité. confusions.
B1
originalité et/ou complexes. – Recours à des
2 pts
connaissances culturelles périphrases si
partielles. nécessaire.
– Utilisation de certains
procédés de traduction.
pertinents. d’élocution. la langue : le present s’approche de pour développer
– Références pertinentes – Volume sonore perfect, les l’authenticité. l’argumentation et
aux connaissances satisfaisant. structures de nuancer.
B2
culturelles. – Articulation et l’opposition et du – Utilisation
3 pts
– Bonne utilisation des modulation de la contraste. appropriée du
procédés de traduction. voix satisfaisantes. lexique d’analyse.
– Accentuation et
emphase.
– Les arguments sont – Les quatre critères – Excellente maîtrise – La prononciation – Lexique très
pertinents et présentés de ci-dessus sont de la langue : le est authentique. étendu pour
façon convaincante. parfaitement present perfect, les développer
C1 – De nombreuses maîtrisés. structures de l’argumentation et
4 pts références pertinentes aux l’opposition et du nuancer.

connaissances culturelles. contraste, – Excellente
– Utilisation pertinente des l’expression de maîtrise du lexique
procédés de traduction. l’opinion personnelle. d’analyse.
… /4 … /4 … /4 … /4 … /4
Total : …… / 20
351
352
FILE 23
1 Tech Giants
➜ manuel p. 208-219

• Grammaire : le present perfect, l’expression du but, • Rédiger un article d’opinion
les subordonnées d’opposition et de concession, les
modaux should et must
• Lexique : la technologie, son pouvoir et ses enjeux OBJECTIFS CULTURELS
• Phonologie : l’accentuation des adjectifs composés • Découvrir les GAFAM
• Comprendre leur fonctionnement et
leur poids
OBJECTIFS PRAGMATIQUES
• Comprendre leur influence mondiale
• Présenter un monopole Thématique :
Relation au monde et leur impact sur notre quotidien
• Souligner la mainmise de Axe 1 : Puissance • La liberté d’expression et les GAFAM
grands groupes et influence ➜ LANDMARKS p. 280-281
• Exposer une stratégie

Évaluations formatives • Final task: Write an opinion piece entitled
• Entraînement aux épreuves orales “Tech Giants: power and influence”.
➜ manuel p. 216-217
Cette séquence s’intéresse à la puissance et à l’influence compte que ces derniers peuvent influer sur notre quo-
des Tech Giants, aussi connus sous le nom de GAFAM en tidien de multiples façons sans même que nous ne nous
France, afin d’amener les élèves à s’interroger sur le pou- en rendions compte.
voir de ces entreprises. Leur omniprésence en fait des La troisième double page Explore (p. 212-213) montre
institutions influentes dont le pouvoir semble illimité, l’hégémonie de ces grands groupes et la nécessité de
mais qu’en est-il vraiment ? Comment se traduit ce pou- limiter et de contrôler leur pouvoir.
voir ? De quels moyens dispose-t-on pour le limiter ? L’uni- La dernière page Explore (p. 214) revient sur l’inclination
té s’inscrit donc parfaitement dans la thématique « Rela- des géants du web pour la liberté d’expression et pro-
tion au monde » et l’axe d’étude « Puissance et influence ». pose des pistes pour l'avenir de ces plateformes.
La première double page Explore (p. 208-209) pré- La tâche finale est une production écrite qui permet-
sente le pouvoir croissant de ces entreprises et leur tra aux élèves de réfléchir au pouvoir et au poids de la
monopole. Big Tech pour rédiger un article d’opinion dans lequel ils
La deuxième double page Explore (p. 210-211) met en devront prendre position après avoir passé en revue et
exergue la façon dont les GAFAM s’immiscent dans tous évalué les différents éléments étudiés dans le chapitre.
les domaines de la vie. En partant d’un exemple de fic- Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des ou-
tion, les élèves seront amenés à réfléchir à la présence tils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves
des géants de la technologie dans leur vie et à se rendre écrite et orale d’anglais et au Grand oral.
353
354
FICHES DE SÉQUENCE
Thématique : Relation au monde
Axe 1 : Puissance et influence
Problématique : Is the power of Big Tech unlimited?

Documents p. 208-209 Communication 1. Brainstorming sur le cartoon : question a. Words p. 208.
→ Doc 1. Cartoon de Linguistique : grammaire : le present perfect, les quan- 2. Étude des documents (CE/CO) en différenciation pédagogique.
Christopher Weyant, The Groupwork – en groupes de trois, un élève (niveau B1-B2) étudie le docu-
tifieurs ; phonologie : le <i> en anglais britannique et
Boston Globe + vidéo, extrait ment 1 et traite les questions b à d, un élève (niveau B2+) travaille sur le
du reportage « Life without américain.
Culture : l’omniprésence des géants du web ; les notions document 3 et traite les questions a à c et un élève (niveau C1) travaille sur
Big Tech », Gizmodo, 2019
1 le document 2 et répond aux questions a à e.
→ Doc 2. Graphique, The Age de monopole et d’oligopole ; la philanthropie.
of the Tech Giants + audio, Pragmatique : Boost your skills p. 209 > Présenter un 3. Mise en commun en interaction orale en binômes puis chaque docu-
2
extrait d’un entretien, monopole. ment est présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer.
« Curse of bigness », PBS 4. Your task p. 209 : travail individuel après explication des faits de langue
Méthodologie : savoir lire et interpréter un graphique.
NewsHour, 2019 du Boost your skills. Les élèves peuvent soit s’enregistrer soit se présenter
→ Doc 3. Extrait d’un article leur message respectif afin de suggérer des enrichissements possibles.
de Carl Rhodes et Peter
Bloom, The Guardian, 2018
Documents p. 210-211 Communication 1. Étude de l’extrait littéraire (CE) : anticipation rapide à l’aide de l’image Revoir le lexique et
→ Doc 1. Extrait du roman Linguistique : grammaire : comparer, exprimer la consé- puis travail en binômes pour l’analyse du document (questions a, b et c) les idées des docu-
The Circle de Dave Eggers, quence et le but, nuancer ses propos. avant mise en commun en classe entière puis mise en perspective (ques- ments et s’entraîner à
2013 tions d et e). exprimer son opinion
Culture : la cryptomonnaie par Facebook ; les noms et
→ Doc 2. Vidéo, Your 2. Étude des documents 2 et 3 (CO/CE) : la classe est divisée en deux sur ce thème.
l’envergure des Tech Giants.
morning, 2018
Pragmatique : Boost your skills p. 211 > Souligner la groupes.
→ Doc 3. Article d’Andrew Groupe A : étude de la vidéo (doc 2), anticipation à l’aide de la question
3 mainmise de grands groupes.
Morse, cnet.com, décembre
Who has your data? visible sur la photo puis travail de compréhension
2020
4 (questions a, b et c).
Groupe B : étude de l’article (doc 3), travail de compréhension avec les
questions a, b et c.
3. Mise en commun et réflexion à partir des questions d des documents 2
et 3.
4. Your task p. 211, production écrite individuelle : les élèves préparent un
court commentaire (quatre lignes) structuré.
MÉDIATION
Documents p. 212-213 Communication 1. Brainstorming à partir de l’illustration (doc 1, question a). Revoir le vocabulaire
→ Doc 1. Illustration de David Linguistique : grammaire : les propositions infinitives, 2. Étude et analyse des documents 1, 2 et 3 (CE/CO) en différenciation et les structures pour
Parkins, « The New Titans », l’expression du but ; le lexique législatif. pédagogique : les élèves peuvent travailler en binômes sur un même exposer une stratégie
The Economist + extrait d’un document pour s’entraider. (Boost your skills
article de Marietje Schaake,
Culture : les conséquences des monopoles des géants
du numérique ; le futur des géants du web avec l’élection Niveau B1-B2 : étude du podcast (doc 2). p. 213).
Financial Times, 2020
de Joe Biden ; les entreprises du numérique américaines Niveau B2+ : étude de l’article de blog (doc 3), anticipation à l’aide de la
→ Doc 2. Podcast, « How will
tech policy change in the vs. européennes. carte puis découverte et analyse du document.
5
Biden White House? », NPR, Pragmatique : Boost your skills p. 213 > Exposer une Niveau C1 : étude de l’article (doc 1).
novembre 2020 stratégie. 3. Mise en commun en interaction orale en groupes de trois puis chaque
6
→ Doc 3. Extrait d’un article document est présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer.
de blog, dsxhub.org, octobre Les élèves peuvent notamment présenter chaque document sur le pad de
2020 + carte, European Tech la classe.
Map
4. Your task p. 213 : l’activité d’expression écrite individuelle permettra aux
élèves de synthétiser les informations et de mettre en exergue les diffé-
rences entre les États-Unis et l’Union européenne en vue de les réutiliser
pour la tâche finale.
Document p. 214 Communication 1. Brainstorming autour de la source pour exposer les élèves aux revues Révision pour prépa-
→ Doc. Extrait d’un article de Linguistique : traduction : les adjectifs composés. académiques : What is a journalism review? Who publishes it? ration à la tâche finale
Joel Simon, cjr.org, 2020 Culture : le futur des GAFAM ; la liberté d’expression et 2. Étude du document (CE) en différenciation. à partir de la rubrique
les GAFAM. Groupwork – en groupes de trois, chaque élève se focalise sur un Let’s brainstorm!
7 paragraphe afin d’en extraire l’idée principale. p. 218.
3. Mise en commun en groupes : partage des idées centrales de chaque
paragraphe en interaction orale puis chaque élève relit le texte et travaille
sur les questions.
4. Trace écrite : Account for Big Tech’s libertarianism.
Tâche finale : Rédiger un article d’opinion intitulé « Tech Giants: power and influence ».
8 OU
355
356

Problématique : Should Big Tech’s power be curbed?

Documents p. 208-209 Communication 1. Brainstorming sur le cartoon : question a. Words p. 208
→ Doc 1. Cartoon de Christopher Linguistique : grammaire : le present perfect, les 2. Étude des documents (CE/CO) en différenciation pédagogique.
Weyant, The Boston Globe quantifieurs ; phonologie : le <i> en anglais britan- Pairwork – un élève (niveau B1-B2) étudie le document 1 et traite les questions b à d
+ vidéo, extrait du reportage nique et américain. et un élève (niveau B2-C1) travaille sur le document 2 et traite les questions a à e.
« Life without Big Tech »,
1 Culture : l’omniprésence des géants du web ; les 3. Mise en commun en interaction orale en binômes puis chaque document est
Gizmodo, 2019
notions de monopole et d’oligopole. présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer.
→ Doc 2. Graphique, The Age of
the Tech Giants + audio, extrait Pragmatique : Boost your skills p. 209 4. Your task p. 209 : travail individuel après explication des faits de langue du
d’un entretien, « Curse of > Présenter un monopole. Boost your skills. Les élèves peuvent soit s’enregistrer soit se présenter leur mes-
bigness », PBS NewsHour, 2019 Méthodologie : savoir lire et interpréter un graphique. sage respectif afin de suggérer des enrichissements possibles.
Documents p. 210 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de la double page Explore : Big Tech ubiquity. Lire l’article
→ Doc 1. Extrait du roman The Linguistique : grammaire : comparer, exprimer la 2. Étude des documents 1 et 2 (CE/CO) : la classe est divisée en deux groupes. doc 3 p. 211,
Circle de Dave Eggers, 2013 conséquence et le but, nuancer ses propos. Groupe A : étude de l’extrait littéraire, anticipation à l’aide de la question sur la préparer les
2 → Doc 2. Vidéo, Your morning, Culture : les noms et l’envergure des GAFAM. photo puis travail de compréhension (questions a, b et c). questions a à d
2018 Groupe B : étude de la vidéo, travail de compréhension en s’aidant des questions + Your task p.
Pragmatique : Boost your skills p. 211
> Souligner la mainmise de grands groupes. a, b et c. 211.
3. Mise en commun et réflexion autour de la question d du doc 2. Words p. 211.
MÉDIATION
Documents p. 212-213, 214 Communication 1. Brainstorming à partir de l’illustration du doc 1 p. 212 sur la menace des GAFAM Words p. 212 et
→ Doc 1. Illustration de David Linguistique : le lexique législatif ; grammaire : les afin d’amorcer une réflexion sur leur futur. révision pour
Parkins, « The New Titans », propositions infinitives ; l’expression du but ; traduc- 2. Étude des documents 2 et 3 p. 213 et du document p. 214 (CO/CE) en différen- la tâche finale
The Economist ciation pédagogique : les élèves peuvent travailler en binômes sur le même docu- à partir de la
tion : les adjectifs composés.
→ Doc 2. Podcast, « How will ment pour s’entraider. rubrique Let’s
Culture : le futur des géants du web avec l’élection
tech policy change in the Biden
de Joe Biden ; les entreprises du numérique améri- Niveau B1-B2 : étude du podcast (doc 2). brainstorm! p.
3 White House? », NPR,
novembre 2020 caines vs. européennes ; la liberté Niveau B2+ : étude de l’article de blog (doc 3), anticipation à l’aide de la carte puis 218.
d’expression et les GAFAM. découverte et analyse du document.
→ Doc 3. Extrait d’un article de
blog, dsxhub.org, octobre 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 213 Niveau C1 : étude du document p. 214.
+ carte, European Tech Map > Exposer une stratégie. 3. Mise en commun en interaction orale : présentation des enjeux de chaque document
→ Doc p. 214. Extrait d’un article puis réponse à la question de synthèse suivante : What is the future of Big Tech?
de Joel Simon, cjr.org, 2020 4. Your task p. 213 afin de reprendre les différentes pistes pour le futur des GAFAM.
4 Tâche finale : Rédiger un article d’opinion intitulé « Why should Big Tech’s power be curbed? ».
LE CHAPITRE PAS À PAS I’m glad to say I survived to tell this tale, and I
learnt a lot along the way.
The tech giants have steadily bought up companies
that give them more market share and a fuller view
EXPLORE 1. The Big Five’s superpower of consumer activity in a given arena. Facebook
➜ manuel p. 208-209 gobbled up Instagram and WhatsApp because it saw
their share of the social networking universe expan-
Doc 1. Life without Big Tech ding. Microsoft took over the platforms where
- Cartoon de Christopher Weyant, The Boston Globe
people get work done: LinkedIn, GitHub, and
- Extrait vidéo du reportage « Life without Big Tech », Gizmodo, 2019 Skype. Google expanded its insight into what we do
DVD classe - CD4 piste 6 - MP3 élèves sur le site and what we look at by buying DoubleClick, You-
compagnon Tube, and Nest. Amazon wants to eat up the retail
Script disponible au format PDF sur le site compagnon industry, from Zappos to Whole Foods. While Apple
et dans le manuel numérique enseignant mostly seems interested in acquisitions that will
▶ Objectifs de communication improve its existing products, such as Shazam for
B1 Comprendre l’essentiel d’un cartoon
Apple Music, Beats for headphone technology, and
B2 Comprendre l’essentiel d’une vidéo Mapsense for Apple Maps. Combined, the frightful
five, over the last decade have bought over 400 star-
▶ Objectif culturel tups and companies. They faced no antitrust push-
L’omniprésence des géants du web back from regulators. That means their footprint on
▶ Objectif linguistique and offline is huge. Even as I blocked them and
Grammaire : le present perfect boycotted their products, they continued to try to
interact with my devices thousands, and in the case
of Google and Amazon, hundreds of thousands of
Exprimer un rapport ambivalent
times. It’s changed our lives in ways we regret, and
Informations sur les documents I think a lot of people feel this anxiety. I kept seeing
Le cartoon de Christopher Weyant permet une entrée en random stories about “I quit Facebook”, “I quit
matière humoristique dans l’unité ; les élèves seront égale- Instagram”, “I quit Google”. It’s like we wanna get
ment en mesure de faire des liens avec leur propre vie (publi- away from this, we don’t feel that it’s healthy, but
cités ciblées, omniprésence des GAFAM…). La vidéo est un we don’t know how to step back.
extrait de reportage dans lequel la journaliste Kashmir Hill,
spécialisée dans les nouvelles technologies, tente de vivre
Mise en œuvre
sans les GAFAM. L’étendue de leur monopole y est évidente.
Ces documents peuvent être étudiés en classe entière, en
Script guise d’introduction à l’unité, ou individuellement via l’appli-
cation Nathan Live. Le cartoon peut déclencher la parole
Reporter Kashmir Hill: A few months ago, I set
des élèves avant l’étude de la vidéo. Le Culture Spot permet-
out to answer a question: whether it’s possible to
tra de clarifier les expressions Big Tech, Tech Giants, Big
live life without the services of the tech giants. Over
Five et de rappeler aux élèves que l’on ne parle générale-
the course of five weeks, I blocked Amazon, Face-
ment pas de GAFAM en anglais. En suivant le principe de la
book, Google, Microsoft, and Apple one at a time,
classe inversée, on peut également demander aux élèves de
in that order, (I am blocking Amazon…) to find out travailler sur les Landmarks (manuel p. 281) pour ensuite leur
how to survive without each one. Not only did I proposer un quiz interactif en classe sur cette page.
boycott their products, a technologist named Dhruv
Mehrotra designed a special network tool for me Éléments de réponse attendus :
that prevented my devices from communicating a. The cartoon raises the issue of targeted advertisements
with the tech-giant’s servers. That meant that ads that happen across multiple platforms.
and analytics from Google wouldn’t work. It meant b. Her project is to live without the tech giants for five
that Facebook couldn’t track me across the Internet weeks. This boycott was hard to operate because she
and it meant that websites hosted by Amazon Web needed a special network tool to block interactions with
Services hypothetically wouldn’t load. To end my the tech giants' platforms.
experiment, I spent a week blocking all five of the c. “‘s changed” = has changed → present perfect: it shows a
tech giants. change over time.
Kashmir Hill: Hey! Good to see you. “regret” → present simple: it is used to describe a general
Friend: Good to see you too. truth, a fact.
Kashmir Hill: It’s so nice to see you not on a screen. d. Many people want to quit certain platforms but have an
ambivalent relationship with them and feel they can’t live
357
without them. Also, the journalist’s experience proves that
Solman: But what about Google?
it’s impossible to fully quit the tech giants.
Wu: Yeah. So you know Google has proven itself
Doc 2. Running the world? willing to destroy all of its competitors over the last
10 years or so.
- Graphique, « The Age of the Tech Giants » Statista
Google has extinguished many industries that might
- Extrait audio d’un entretien, « Curse of bigness », PBS News-
Hour, 2019 possibly compete with it vertically by giving its own
CD4 piste 7 - MP3 élèves sur le site compagnon products preference right when you search.
Solman: And Amazon?
et dans le manuel numérique enseignant Wu: What I’m concerned about with Amazon
is the fact that they have become the only real place
▶ Objectifs de communication online where you can sell things.
B1 Comprendre l’essentiel d’un graphique Solman: But it’s just amazing what Amazon does,
B2 Expliquer une évolution right?
C1 Comprendre l’essentiel d’un document audio Wu: There’s good Amazon; there’s bad Amazon.
The good Amazon, in my view, is the one that has
▶ Objectif culturel made it easier to get a lot of products relatively
Les notions de monopole et d’oligopole easily. But maybe you invent a better mousetrap:
▶ Objectif linguistique they make the Amazon version and then they own
Phonologie : le <i> en anglais britannique et américain that market.
Solman: But they’re super convenient, right?
Wu: In our times, the path towards a dangerous fate
Savoir lire un graphique
is paved with convenience and it’s taken us closer to
Informations sur les documents this structure that we had in the Gilded Age, where
Le graphique permet de représenter visuellement la capita- you had one great monopoly per industry.
lisation boursière de plus en plus importante des GAFAM, Solman: Or industries dominated by just a few
dont les performances hors norme les distinguent d’autres firms: not monopolies, but oligopolies. They still
entreprises du S&P 500. L’audio est un extrait d’un entretien control price and service.
du journaliste Paul Solman avec Tim Wu, un juriste et profes- The classic argument against monopoly that I learned
seur de droit américain qui explique l’étendue et les enjeux was that the monopolist will be able to charge higher
du monopole des géants du numérique à l’occasion de la prices because she or he is the only game in town.
sortie de son livre The Curse of Bigness. Tim Wu conseille Wu: Yeah, that is the classic argument but I think
maintenant l’administration Biden sur les questions de mo- it’s too thin an argument and it turns out that the
nopoles des géants du numérique, ce qui signale une réelle damage done by monopoly is frankly much greater
volonté du parti démocrate de prendre ses distances avec than just higher prices.
les GAFAM. Solman: First, says Wu, the industry tends to
stagnate.
Script Wu: The monopolist has no real need to innovate,
Tim Wu: I think that if you look carefully at no real need to improve things.
Facebook, it is in some ways the poster child for the
curse of bigness in our time.
Mise en œuvre
Paul Solman: The Curse of Bigness is Wu’s new
Le document peut être étudié en classe entière ou indivi-
book. The curse: that America has abandoned
duellement, en différenciation pédagogique. Les élèves
antitrust enforcement and left us with an economy
peuvent écouter l’audio en autonomie grâce à l’application
dominated by de facto monopolists like Facebook,
Nathan Live. Ce document est le plus complexe de la double
Google, and Amazon. And things used to be different.
page, il est donc possible de le proposer aux élèves de ni-
In 1911, John D. Rockefeller’s Standard Oil Trust was veau C1 lors d’un travail de groupe.
broken up because of its vast power. Over a century
later, many think Facebook’s tolerance for disinfor- Éléments de réponse attendus :
mation and its invasion of privacy are similarly si- a. Since 2005, Apple, Amazon, Microsoft, Alphabet (Google),
nister. But Facebook proceeds unchallenged. and Facebook have experienced impressive growth. These
Wu: The US government allowed them to buy their companies now have the world’s largest market capitalisa-
two main competitors: Instagram and WhatsApp. So, tions. Some of the reasons that might explain this change
there’s been no real competition in social networ- are: the international spread of Facebook, the increasing
king for the last six years. And so I think they’ve use of Google for Internet research and for email, the popu-
felt in some ways above the law, above competition. larity of Apple computers and phones, the development of
Amazon for convenient purchases…
358
b. The companies mentioned are Facebook, Google, Ama- disapprove of such a wealth gap and of the fact that gov-
zon, Instagram, and WhatsApp. Through time, Facebook ernments are letting go of their social responsibility and
was allowed to buy Instagram and WhatsApp which has in- letting “charitable billionaires” take over.
creased its monopoly. Google has been able to completely
eradicate its competition and Amazon has developed ways YOUR TASK
of monopolising many markets.
▶ Objectif pragramatique
c. America’s curse according to Wu is its bigness: the gov-
Présenter un monopole
ernment has left de facto monopolies happen by abandon-
ing antitrust (anti-monopoly) laws. ▶ Objectif méthodologique
d. Their tone is serious: they want to warn viewers of the Préparer l’introduction d’un podcast
dangers of these monopolies. When Paul Solman talks
about Amazon’s convenience, there seems to be a tinge of Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les
irony, as though he were quoting common remarks about élèves à la tâche finale en leur proposant de synthétiser ce
Amazon. qu’ils ont appris sur l’évolution et le monopole des GAFAM.
e. In American English, the <i> in “antitrust” and “privacy” is Selon la classe, le travail peut être fait seul ou en binômes,
pronounced <a > as in ‘island’. In British English, it would be en classe ou à la maison.
pronounced < > as in ‘big’.
Doc 3. The trouble with charitable billionaires L’élève est capable de présenter l’évolution et
le monopole des GAFAM à l’aide d’exemples
Extrait d’un article de Carl Rhodes et Peter Bloom, The Guardian, concrets.
mai 2018
L’élève est capable de débuter sa
▶ Objectif de communication présentation avec une accroche
convaincante.
C1 Comprendre l’essentiel d’un article de presse
L’utilisation des temps (dont le present
▶ Objectif culturel perfect) est correcte et le lexique est riche.
La philanthropie
Des verbes prépositionnels sont employés
▶ Objectif linguistique correctement pour souligner l’expansion.
Grammaire : les quantifieurs Des quantifieurs permettent de contraster le
petit nombre d’entreprises et leur grand
Informations sur le document monopole.
À travers cet article publié en 2018 dans le journal britanni-
que The Guardian, les élèves prendront conscience du fait La présentation est fluide et la prononciation
soignée.
que la philanthropie permet aux GAFAM d’asseoir davan-
tage leur pouvoir politique et économique.
Mise en œuvre EXPLORE 2. Big Tech ubiquity

Afin d’anticiper le contenu de l’article, on peut demander aux ➜ manuel p. 210-211
élèves de réfléchir, à partir du titre de la double page (The
Big Five’s superpower) et du titre de l’article, au problème Doc 1. The Circle
dont l’article pourrait traiter. Le texte peut être étudié en
Extrait du roman The Circle de Dave Eggers, 2013
classe entière ou individuellement, en différenciation péda-
gogique. Si un travail de groupe est mené sur cette double
page, les élèves B2+ pourront étudier ce document. Si le do- ▶ Objectifs de communication
cument est étudié en classe entière, les élèves de niveau B2 B2 Repérer les éléments constitutifs de la situation
pourront se consacrer à la question a et les élèves de ni-
d’énonciation
veaux B2+ et C1 aux questions b et c.
C1 Repérer les avantages et inconvénients d’une
Éléments de réponse attendus : situation
a. Mark Zuckerberg hit the headlines because his founda-
tion gave over three million dollars to help with a housing ▶ Objectif culturel
crisis in Silicon Valley. Découvrir un extrait de roman de science-fiction
b. Philanthropy is a badge of honour partly because of War- ▶ Objectif linguistique
ren Buffett and Bill Gates’ campaign in 2010, called the Giv-
Lexique : exprimer son opinion et la justifier (I think, to my
ing Pledge. This campaign encouraged billionaires around
mind, I reckon…, since, insofar as, as…)
the world to give away the majority of their fortune.
c. The rhetorical device is an antithesis: the small amount of ▶ Objectifs pragmatiques
people sharply contrasts with their obscene amounts of Argumenter et défendre un point de vue
wealth. This device enables the authors to express that they Nuancer ses propos
359
Informations sur le document employees, boasting/bragging about the latest develop-
Cet extrait est issu du roman dystopique The Circle de Dave ments. The fact that they are proudly and shamelessly talk-
Eggers, publié en 2013. Ce roman raconte les activités de ing about spying on people without any qualms is somehow
Mae Holland, embauchée par une puissante compagnie agis- unbelievable in a real world ruled by propriety and the res-
sant sur internet – fusion de Google, Facebook et Apple – et pect of people’s lives. Yet, we can but think of Google and
qui découvre peu à peu les buts secrets et terrifiants de ses the way they collect our data with our unwilling consent/
dirigeants. Cet extrait met en scène une réunion plénière despite ourselves.
lors de laquelle le PDG de cette entreprise technologique
montre fièrement à ses employés les prouesses réalisées Doc 2. Invading our privacy?
grâce à une mini-caméra. Bien que fictive, cette scène fait Vidéo, Your morning, 2018
écho à la réalité dans la mesure où nombreuses sont les in- DVD classe - CD4 piste 9 - MP3 élèves sur le site
novations technologiques qui permettent de s’immiscer compagnon
dans notre quotidien de façon inaperçue, ce qui ne manquera Script disponible au format PDF sur le site compagnon
pas de susciter des réactions de la part des élèves. et dans le manuel numérique enseignant
Mise en œuvre ▶ Objectifs de communication

On attirera rapidement l’attention des élèves sur les images B2 Comprendre les informations essentielles d’une
d’illustration et sur la légende de la photographie afin de vidéo authentique

faire émerger deux points : il s’agit d’une fiction (source + C1 Repérer des informations et pouvoir les comparer,
photo de Tom Hanks qui laissent à penser que le roman a été les contraster et les nuancer
adapté à l’écran) et il doit être question de caméra de sur-
veillance. On demandera alors aux élèves de repérer les élé-
Les entreprises du numérique comme Google et Facebook
ments permettant de poser le décor avant de se concentrer
sur les réactions des personnages (questions a et b). On les ▶ Objectifs linguistiques
amènera ensuite à prendre de la hauteur et à considérer les Grammaire : l’expression du contraste, du but,
avantages et les inconvénients de la technologie présentée la comparaison
dans l’extrait (question d). En conclusion de l’activité sur le
texte, ils seront invités à réagir à une citation et à formuler
Expliquer et reformuler des idées
une opinion argumentée (question e). La question c pourra
faire l’objet d’un travail en groupe-classe lors de la mise en ▶ Objectif méthodologique
commun. S’entraîner à la traduction
Éléments de réponse attendus : Informations sur le document

a. The scene takes place on the premises of a technology Your Morning est un programme télévisé diffusé le matin au
company. The CEO – Eamon Bailey – is delivering a speech Canada. Il a débuté en 2016. Daniel Bader, l’invité en plateau,
and praising the state-of-the-art camera that enables the est le rédacteur en chef du site Android Central, un site in-
audience (i.e. the employees) to watch what’s happening on ternet spécialisé dans les produits Android. Dans cette vi-
the beach as they are attending this meeting. This camera is déo, il est question de comprendre comment fonctionnent
so tiny it’s unnoticeable. les GAFAM quand il s’agit de récolter des informations au
b. The audience is impressed, awe-struck and admirative. sujet de leurs utilisateurs.
The employees are silent and they seem to be wary when
watching and listening. Their final quiet clapping (“A smat- Script
tering of applause”, l. 30) is likely to suggest they have mixed TV Host: Who’s collecting your data? How it’s
feelings about this technological advance. been used. We’re joined again by Daniel Bader, he’s
c. The prefix “no” is common to these expressions. It clearly a senior editor for Mobile Nations. Good to have
points out the lack of visibility. The Circle wants to be unno- you back with us.
ticed and to play low-key so as not to attract people’s atten- Daniel Bader: Good morning.
tion. It’s as if they wanted to spy on people. TV host: I think the big question for everybody is,
d. The main advantage could be that tiny and invisible cam- of the big tech companies, who does what with the
eras like these ones can be used as CCTV cameras in order data that you sign off, that you click “I agree” to the
to ensure people’s safety in places where traditional CCTV terms and conditions? But we want to show people
cameras cannot be installed. Yet, this can be seen as an en- first of all what of your information these major
croachment/infringement on people’s privacy as they are tech companies are collecting. So, big tech collects
so tiny they are unnoticed and thus, people are not aware your contact information, your location, ads that
they are being observed and their every move recorded. you click on, websites you visit and your search
e. I must admit I quite agree with this critic since / insofar as queries. But what do they do with that information?
the setting and situation look like one of those big compa- Daniel Bader: So, let’s take Google for, as an
nies’ meetings in which the CEO is on stage addressing his
360
example. Google, like Facebook, is an ad company
a. An ad company is a company that wants to show you ads
and when they take your information, they use it to
so that you click on them. To a certain extent, you are the
give you and show you better ads.
product since they target you and show you ads that are
TV host: I want to pause right there because people
likely to be relevant to you.
think of Facebook as an information conveyor but
b. Contrary to Google that can easily track you and collect
you are very firm that this is not, it’s an ad company.
data about you using your email account or your GPS, Face-
Daniel Bader: It is. You are the product, you are the
book needs a “third party” to get data about you. Google is
people that Facebook wants to show ads to. The thus even more powerful as it’s some sort of closed-circuit.
actual, their customers are the ad companies, the c. “So that” expresses the aim → Google vous garde à l’inté-
companies that want to put really relevant ads in rieur de l’entreprise de sorte que vous passiez plus de temps
front of your eyes that you’re more likely to click on sur les services Google.
them. d. Bader’s statement is somehow scary since it dehumanis-
TV host: OK. With that premise in front of us then, es us and makes us pawns on the net: we are not considered
Facebook, Google are ad companies and they col- humans but mere objects to be analysed and shown ads to.
lect and do what with our information?
Daniel Bader: So, Google doesn’t share your infor- Doc 3. Facebook’s controversial
mation with third parties, they don’t actually sell it cryptocurrency gets a new name: Diem
to anybody else. Google keeps it inside the com-
Article de presse spécialisée d’Andrew Morse, cnet.com,
pany so that you’ll spend more time on Google ser- décembre 2020
vices. The beauty of that though is that Google is
one of the biggest data companies in the world. ▶ Objectifs de communication
They have more information on you likely than B2 Comprendre les informations essentielles d’un ar-
Facebook because of all of the services. Gmail: it ticle de presse spécialisée
scans your emails to find key words for relevant ads. B2 Repérer les éléments pertinents pour définir la
Google maps will keep a list of every location that cryptomonnaie
you’ve been to, and these locations services are on
by default, whether you’re on iPhone or Android, or
La puissance de Facebook
you’re looking up a search term on your browser. It
Le dollar comme monnaie étalon
will follow you throughout because you are logged
into your Google account at all times. ▶ Objectif linguistique
Facebook doesn’t always have that privilege so it Lexique : l’expression de la probabilité, de l’opinion
uses third party data-brokers that collect lots of in-
formation about you to then bring, allow brands to Argumenter et expliquer sa relation à la technologie
target you more effectively. So that again, once
you’re back on Facebook, you’re more likely to Informations sur le document
click on these ads. Cet article du site web d’information CNET, spécialisé dans
les nouvelles technologies, présente ce qu’est la cryptomon-
naie Diem, successeur de Libra, envisagée par Facebook et
Mise en œuvre
indexée sur le dollar. L’auteur aborde les avantages mais
On attirera rapidement l’attention des élèves sur l’image d’il-
aussi les possibles dérives de l’utilisation de cette monnaie
lustration afin de faire émerger des idées pour répondre à la
et prend en compte les craintes des consommateurs face à
question en arrière-plan, Who has your data?
ce nouveau type de paiement. Il montre aussi dans quelle
On procèdera ensuite au visionnage de la vidéo au cours du-
mesure le géant Facebook est impliqué.
quel les élèves devront repérer diverses informations afin
de définir ce qu’est une ad company et ce qui différencie Mise en œuvre
Google de Facebook. À partir de l’image d’illustration, on pourra rapidement
Ces éléments apporteront aux élèves des éléments de ré- demander aux élèves d’anticiper le thème de l’article, à savoir
flexion qui leur permettront de traiter la question d : il s’agira la cryptomonnaie. On les laissera alors réagir en sollicitant
de les amener à formuler l’idée que nous ne sommes pas les leurs connaissances et en veillant à l’exposition de faits et
clients de ces réseaux, mais bien les produits, et que les vé- d’arguments en faveur ou contre son usage.
ritables clients des GAFAM sont en fait les entreprises qui Les élèves découvriront alors le document et vérifieront
leur vendent de la publicité en échange de nos données. leurs hypothèses en répondant aux questions. La lecture du
Ces activités pourront dans un premier temps être menées texte et sa compréhension globale (question a) pourront
en classe entière (anticipation) avant de se poursuivre en faire l’objet d’un travail individuel avant de proposer un tra-
individuel (questions a à c) et faire l’objet d’une réflexion vail en binômes pour les questions b et c qui aboutira à la
commune (question d) à la fin de la séance. mise en commun en classe entière (question d).
361
a. Diem is a cryptocurrency, which means it’s an online/vir-
EXPLORE 3. Too big to regulate?
tual currency for which there are no coins nor banknotes/ ➜ manuel p. 212-213
bills. What is special is that this is a stable currency as its
Doc 1. Big Tech companies
value is linked to the market value of the dollar. want to act like governments
b. There are two main risks to be taken into account here.
First, this currency may be used in order to launder money. - Illustration de David Parkins, « The New Titans », The Economist
- Extrait d’un article de Marietje Schaake, Financial Times, 2020
Then, its users may fear Facebook might collect and use
their data. ▶ Objectifs de communication
c. We can find expressions like: “will likely be” (l. 6) – “might B2 Décrire et analyser un cartoon
attract”(l. 34-35) – “would likely benefit”(l. 37) – “may also C1 Comprendre l’essentiel d’un article
have” (l. 41). C1 Repérer les idées principales d’un article et les ré-
They clearly stress the lack of certainty regarding this cur- sumer
rency: no one knows what may happen or what it may be
used for.
Les conséquences du monopole des géants du numérique
d. Facebook is mainly an investor in the project, yet, this is a
means for Facebook not only to expand but also to get new ▶ Objectif linguistique
users. Indeed, Facebook had already used virtual currency Lexique : les monopoles
on its platform in order for users to play online games, and ▶ Objectif pragmatique
Diem could then be a means to attract more users. What’s Argumenter sur des changements nécessaires
more, a Facebook subsidiary may well be in charge of run-
ning this new currency.
Savoir décrire une illustration
Réponses possibles : I don’t think I’d be ready to use Diem as
I feel wary regarding that type of device – I reckon it would Informations sur les documents
make my life easier so I do think I’d love to try Diem… L’illustration permettra aux élèves de s’exprimer sur la me-
nace que semblent représenter Google, Amazon et Face-
YOUR TASK book. Le personnage du milieu fait référence à une peinture
de Goya, Saturne dévorant un de ses fils (1819-1823).
▶ Objectif pragmatique Le texte est extrait d’un article du Financial Times. L’argu-
Souligner la mainmise de grands groupes ment central de l’article est que les géants du numérique se
▶ Objectif méthodologique positionnent volontairement comme des net states, des
Savoir réagir à un article gouvernements. Le pouvoir de ces acteurs doit être limité
par les États mais aussi par les GAFAM eux-mêmes.
les élèves à la tâche finale. Les élèves devront rédiger un Mise en œuvre
commentaire en ligne après avoir lu l’article. Cela les amè- Pour analyser l’illustration, il est possible de partir des re-
marques des élèves avant de leur projeter la peinture de
nera à réfléchir au poids des grands groupes comme Face-
Goya. On peut aussi proposer un travail de découverte et de
book et à leur influence et impact sur nos vies quoti-
description en binômes : un élève décrit l’illustration de Da-
diennes. Les élèves devront ensuite réagir et exprimer leur
vid Parkins à son binôme (qui ne la voit pas) qui à son tour
point de vue. Ce travail pourra être préparé en classe, par
décrit la peinture de Goya (que l’autre élève ne voit pas) afin
petits groupes, afin de faciliter l’émergence des idées. Il de leur permettre de faire le lien entre les deux œuvres.
sera fini à la maison. L’article peut être étudié en classe entière afin de pallier cer-
taines difficultés linguistiques ou en différenciation.
Il peut également être utile de former des groupes et d’attri-
L’élève est capable de structurer ses propos
en un paragraphe organisé. buer un paragraphe par élève. Dans un premier temps,
chaque élève peut s’attacher à résumer en quelques mots
L’élève est capable de présenter les l’idée centrale de son paragraphe. Ceci permettra également
entreprises du numérique en soulignant leur
aux élèves de comprendre comment un article d'opinion
présence au quotidien.
peut être structuré, afin de mieux les préparer à la tâche fi-
L’élève est capable de présenter et défendre nale qui propose la rédaction d’un article.
son point de vue.
lexique est riche. a. The illustration features massive, threatening robot-like
figures against a dramatic red backdrop. The first figure’s
La structure du texte est cohérente et les hand is coming to grab us, viewers. The second figure is de-
erreurs très rares.
vouring a smaller robot. The last one is pulling a building off
362
the ground. The atmosphere is tense and the threat is seem-
David Greene: So big picture — what should
ingly unstoppable.
Silicon Valley expect from a Biden White House?
b. Elements that show that Big Tech companies behave as
Bobby Allyn: Yeah. So in short, big tech will be in
governments: tech executives have started attending the
Biden’s crosshairs. Look, like you mentioned, for
Munich Security Conference, Mark Zuckerberg has met
with EU commissioners…
years, tech companies have avoided government
c. This metaphor shows that there is another similarity be- regulation, and that’s let Big Tech prosper and
tween Big Tech and governments: Big Tech companies also become integral in our daily lives.
have their own domain that they regulate themselves. I talked to Darrell West at the Brookings Institution,
d. The author addresses two types of regulations: regula- and he says that could start to change under Biden.
tions imposed on Big Tech by nations (“Commissioner Thier- Darrell West: The era of permissionless innovation
ry Breton provided the apt reminder that companies must is over. There’s going to be more public engagement,
follow EU regulations”), but the author also argues that Big public oversight and public regulation of the techno-
Tech companies should regulate themselves by “proactively logy sector.
aligning their terms of use with human rights, democratic David Greene: So, are we talking about, like, major
principles and the rule of law”. The need to regulate Big Tech legislation, other big changes in how these social
companies is tied to democracy: if they want to continue platforms are going to be operating?
being as powerful as nations, they need to democratise, Bobby Allyn: Yeah, perhaps. So, in Silicon Valley,
partly by treating their customers as citizens. where I’m located, all eyes are on the future of this
law known as Section 230. And it’s this decades-old
Doc 2. Towards policy changes? law that shields online companies from lawsuits.
Extrait audio d’une émission, « How will tech policy change in the In reality, though, this law is the foundation of the
Biden White House? », NPR, novembre 2020 modern Internet. It really enables free expression
CD4 piste 10 - MP3 élèves sur le site compagnon online, so do not expect it to be totally scrapped.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et That’s according to Stanford law professor Mark
dans le manuel numérique enseignant Lemley.
▶ Objectifs de communication Mark Lemley: What the platforms really want to
avoid is losing the legal liability shield. They would
B2 Comprendre l’essentiel d’une émission de radio
be happy to sort of have some oversight and regula-
B2 Repérer des informations précises afin d’expliquer
tion if it meant that they still kept their immunity.
le rôle d’une loi
Bobby Allyn: And I’ll note here — a Biden cam-
▶ Objectif culturel paign spokesman recently tweeted that Facebook is,
L'avenir des géants du web avec l’élection de Joe Biden quote, “shredding the fabric of our democracy” over
the platform not doing enough to take on misinfor-
Le lexique législatif mation. So, Biden’s people sound like they’re ready
to play hardball with tech, though executives from
Informations sur le document Amazon, Uber and Airbnb are part of Biden’s tran-
Cet extrait d’une émission de NPR envisage l'avenir des sition team. So, we’ll see what effect they have.
GAFAM avec l’élection de Joe Biden. Alors que le parti démo-
crate a longtemps été pro-tech, il lui apparaît maintenant
urgent de légiférer sur ces monopoles. Cependant, Biden
Mise en œuvre
En guise d’anticipation, on peut projeter trois citations de
compte dans son équipe des personnes influentes d’Ama-
Joe Biden sur les géants du numérique afin de demander
zon, d’Uber et d’Airbnb.
aux élèves de formuler des hypothèses sur les changements
Script à venir. Ce document peut être étudié en classe entière ou
David Greene, host: The tech industry has enjoyed individuellement grâce à l’application Nathan Live. En classe
decades free of major regulation, but there’s a entière, on proposera d’abord aux élèves une première
écoute à l’issue de laquelle ils résumeront l’émission dans
growing techlash over how much power these big
ses grandes lignes, puis deux écoutes pour répondre aux
companies have, and also their ability to amplify
questions a, b et c.
disinformation. So will President-elect Biden take
on the tech industry? Before we dig into that ques- Éléments de réponse attendus :
tion, we do just want to note that Facebook, TikTok a. techlash = retour de bâton – in the crosshairs = dans la
are both financial supporters of NPR. Let’s turn ligne de mire – shield = protection.
to NPR tech reporter Bobby Allyn. Bobby, good b. Biden’s election is expected to end the “era of permission-
morning. less innovation”, and sign the beginning of more public over-
Bobby Allyn: Good morning, David. sight and legislation.
c. Section 230 is a decades-old law that protects online
363
companies from being sued. Biden wants to change this leg- Éléments de réponse attendus :
islation but it also enables free expression online so it will a. What is striking is that there are a lot of big tech compa-
not be completely scrapped. nies in Europe, yet, I know / have heard of only a few of them,
and some of them are utterly unknown outside their coun-
Doc 3. EU unveils plan to compete tries’ boundaries, which is the exact contrary of American
with GAFAM on AI and Big Data tech companies that are famous and used across the world.
- Article de blog, dsxhub.com, octobre 2020 b. This ambitious plan is a ten-year plan that aims at open-
- Carte, European Tech Map ing up the virtual boundaries so that data can freely be
shared within the Union. To achieve this plan, the European
Union will invest in a cloud enabling companies to get data
B2Repérer les informations essentielles sur un projet more easily. Yet, the EU is facing a quandary: enlarging AI
dans un article de blog and encouraging its development while preserving data and
Comprendre des stratégies et pouvoir les
C1 the potential related risks.
expliciter c. The main reason for this plan is to compete with American
and Chinese big tech companies that have thrived thanks to
Les entreprises du numériques américaines vs. européennes an easily accessible databank.
d. The preposition “to” expresses the aim, the goal set by
▶ Objectif linguistique the companies and the EU.
Grammaire : les propositions infinitives, l’expression du but e. The European Union has always made sure the data were
▶ Objectifs pragmatiques kept within a country, thus ensuring the clients/users’ priva-
Exposer et comparer des stratégies cy, yet, the seamy side is that it prevented the European
Reformuler des idées tech companies from expanding as their access to data was
too limited. On the contrary, American tech companies be-
▶ Objectif méthodologique nefited from a large databank enabling them to expand.
Savoir lire une carte/infographie
While American companies have had free reign for years,
Informations sur les documents European companies have been restricted/limited.
L’article est issu du magazine en ligne DSX Hub, dédié à l’intelli- MÉDIATION
YOUR TASK
gence artificielle et au monde du numérique, et a été publié en
octobre 2020. Cet article montre comment l’Union euro-
péenne compte concurrencer les Tech Giants américains en
Exposer une stratégie
facilitant l’accès aux données personnelles au sein de l’UE,
créant ainsi une banque de données européenne. Il est accom- ▶ Objectif méthodologique
pagné d’une carte de l’Europe sur laquelle figurent les grandes Rédiger une note d’information
entreprises européennes qui ont prospéré grâce au numé-
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
rique (les élèves pourront notamment repérer des entreprises
élèves à la tâche finale et qui leur propose de se mettre dans
comme BlaBlaCar en France, ou Spotify en Suède). Le mise en
la peau d’un membre de la Commission européenne. Ils
relation de ces deux documents permettra aux élèves de com-
parer les stratégies américaines et européennes en matière seront amenés à rédiger une note d’information sur la situa-
de régulation et législation des entreprises du numérique. tion abordée dans le document 3, à savoir le plan de dévelop-
Les trois documents de cette double page datent tous de la pement proposé par l’Union européenne pour concurrencer
même période, à savoir le dernier trimestre 2020. Il serait les GAFAM, et sur les objectifs pour la période à venir. Cette
intéressant d’attirer l’attention des élèves sur ce point tout tâche permet aussi la différenciation pédagogique dans la
en les aidant à resituer cette période par rapport à l’élection mesure où deux parcours sont proposés. On aura alors
de Joe Biden (élu en novembre 2020) afin de mettre ces in- recours au travail de groupe, à la reformulation et à l’inter
formations en perspective. évaluation afin d’aider chacun à progresser.
Mise en œuvre WAY 1

On commencera par l’analyse de la carte. Un rapide coup L’élève est capable d’expliquer des mesures
d’œil au titre (European Tech Map) permettra d’en saisir le en les décrivant.
but. On encouragera les élèves à décrire, expliquer et analy-
L’élève est capable de souligner les enjeux et
ser les informations présentées et à les comparer à ce qu’ils le but d’un projet en utilisant des mots et
savent des entreprises américaines étudiées en amont. expressions appropriés (aim, wish, to, so…).
Pour ce faire, on leur proposera de s’aider de la page Boost
L’élève est capable d’organiser son travail en
your English (manuel p. 215). paragraphes cohérents.
La lecture et l’analyse de l’article leur permettront alors de
confirmer les hypothèses et d’aller plus loin dans la compré- L’utilisation des temps est correcte et le
lexique est riche.
hension de la situation.
364
“hands-off” approach was thus both profitable and it also
Le texte est structuré de manière pertinente
et fluide et se lit aisément. gave the idea that Big Tech was aligned with a core Ameri-
can principle, that of liberty.
WAY 2 b. Things are evolving partly because Big Tech has gone
global and the rest of the world is not necessarily aligned
L’élève est capable d’expliquer les mesures et with America’s definition of free speech. Big Tech can no
leur importance pour les entreprises. longer pretend to only be guided by free speech since these
L’élève est capable d’utiliser l’emphase pour companies have had to regulate speech to follow regula-
accentuer son propos. tions in some countries.
L’élève est capable d’exprimer le but à l’aide c. One viewpoint is that the Internet’s reliance on freedom
d’expressions variées. makes it a utopian place that can fight tyranny. The other
viewpoint (supported by some governments) is that free
lexique est riche. speech needs to be limited in many instances.
d. La première étape pour les géants du web est d’articuler/
Le texte est organisé de façon claire et la de formuler un cadre qui décrit précisément leur nouveau
lecture est fluide.
modèle. Ces entreprises ne peuvent pas continuer à dire
qu’elles sont guidées par les principes de la liberté d’expres-
EXPLORE 4. Redeeming themselves? sion (free-expression principles) étant donné le contrôle
qu’elles exercent sur leurs contenus.
➜ manuel p. 214
Doc 1. For Big Tech, what follows ‘free expression’? Cette dernière page fait écho à l’unité 13 du manuel, The land
Extrait d’un article de Joel Simon, cjr.org, 2020 of the free (p. 118-129), sur la place qu’occupe le principe de li-
berté aux États-Unis. On peut notamment proposer aux
élèves qui ont traité les deux séquences de s’entraîner à for-
C1 Comprendre l’essentiel d’un article de presse muler des questions pour le Grand oral ou pour l’épreuve orale
spécialisée de spécialité en lien avec la liberté et les géants du numérique.
L'avenir des GAFAM
La liberté d’expression et les GAFAM
▶ Objectif linguistique C1 Synthétiser des informations
Traduction : les adjectifs composés
C1 Présenter un monopole
Cet article a été publié en novembre 2020 sur le site de la re-
Le pouvoir et l’influence des GAFAM
vue Columbia Journalism Review, un magazine destiné aux
professionnels de la presse et des médias qui aborde notam- ▶ Objectifs linguistiques
ment les questions de déontologie dans ces secteurs. L’auteur Grammaire : le present perfect, l’expression du but, les su-
revient sur les origines des liens qu’entretiennent les géants bordonnées d’opposition et de concession, les modaux
du numérique avec le principe de liberté d’expression puis en- should et must
visage comment les GAFAM devront évoluer afin de ne plus Lexique : la technologie, le pouvoir, les obstacles
uniquement être guidés par la protection de ce principe. ▶ Objectifs pragmatiques
Mise en œuvre Présenter un monopole
Le texte peut être étudié en classe entière ou en groupe, no- Souligner la mainmise de grands groupes
Exposer une stratégie
tamment si l’on choisit de donner un paragraphe à chaque
élève membre d’un groupe. Dans le cas d’un travail de groupe, → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
chaque élève peut résumer le plus succinctement possible proposée p. 369.
le paragraphe dont il est en charge. Les élèves pourront en-
Mise en œuvre
suite mettre en commun leurs résumés avant de travailler
Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes.
sur une compréhension globale du texte. À ce moment-là, les
Cette tâche pourra être entièrement faite à la maison, ou
élèves de niveau B2 pourront traiter les questions a et b et
alors préparée à la maison puis rédigée en classe à l’aide de
les élèves C1 les questions c et d. Le Culture Spot sera utile
notes succinctes.
une fois l’article compris dans ses grandes lignes.
1. Dans un premier temps, les élèves pourront consulter les
Éléments de réponse attendus : documents de l’unité afin de revoir les concepts importants.
a. Initially, Big Tech wanted “as much user-generated stuff 2. Ensuite, les élèves définiront la position qu’ils veulent
as possible” (l. 2) with as little monitoring as possible. A adopter (favorable, critique, mitigée).
365
3. Les élèves pourront ensuite préparer leurs différents ar- MÉDIATION
guments à l’aide d’exemples, de chiffres et de citations.
4. Les élèves rédigeront ensuite leur article. ▶ Objectif culturel
Les GAFAM et la crise environnementale
réalisation de la tâche finale : ▶ Objectifs pragmatiques
- l’audio « Curse of bigness » (Doc 2 p. 209) permettra aux Produire une synthèse de documents
élèves de définir ce qu’est un monopole et d’expliquer les Traduire de l’anglais au français
problèmes et dangers que pose ce phénomène ; → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site
- l’article « Big Tech companies want to act like govern- compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 370.
ments » (Doc 1 p. 212) leur servira de modèle pour la rédac-
tion d’un article ; Informations sur les documents
- l’article « For Big Tech, what follows ‘free expression’? » Les trois documents du dossier sont reliés par la théma-
(Doc p. 214) pourra les aider à formuler la phrase d’accroche tique « Relation au monde ». Les élèves se pencheront sur le
de leur article. rapport des entreprises de la Silicon Valley à la crise envi-
ronnementale.
Consigne : Taking into account their specificities, say how
the documents show the role given to Big Tech in the envi-
ronmental crisis.
GRAMMAR
DOC A Rebecca Solnit, “Silicon Valley is fuelling the cli-
Rédiger un article d’opinion mate crisis”, The Guardian, October 10, 2019
Corrigé de l’exercice 1 : Dans cet article critique, la journaliste Rebecca Solnit tient
YouTube et son algorithme pour responsables de la victoire
a. Amazon started in 1994 and has grown into a multina-
de Jair Bolsonaro, victoire désastreuse pour l'environne-
tional tech company since then.
ment.
b. It’s the first time the journalist has tried to cut the Big
Five from her life. DOC B Katharine Schwab, “Big Tech all have a lot to learn
c. She has never had a Facebook account but she is chan- from the Green New Deal”, fastcompany.com, June 27, 2019
ging her mind. Cet article reconnaît les efforts des géants du numérique
d. Antitrust laws were stricter in the Gilded Age. pour limiter leur impact sur l’écologie mais souligne que ces
efforts ne sont pas suffisants.
DOC C Rob Hart, The Warehouse, 2019
a. The EU has unveiled an ambitious plan to regulate the
Tech Giants. Ce roman dystopique aborde les méfaits de la technologie
b. The EU wants a data bank so that its companies can et des monopoles à travers l’exemple d’une entreprise fic-
compete with the Tech Giants. tive nommée Cloud, qui a imposé son monopole et son idéo-
c. To succeed, the EU is planning to attract twenty billion logie non seulement sur ses employés, mais sur l’ensemble
euros. de la société. Dans cet extrait, Gibson Wells, le narrateur, qui
d. Big Tech companies are planning on/considering ex- est aussi le fondateur de l’entreprise Cloud, raconte com-
ploiting a huge quantity of data. ment il a aidé à limiter les méfaits de la pollution en capitali-
sant sur le ciel et sur les drones.
VOCABULARY Éléments de corrigé possibles :

The set of documents relates to Silicon Valley and the cli-
Tech Giants
mate crisis. The first document, an article by Rebecca Sol-
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar- nit, adresses Big Tech’s climate “crimes” (l. 1) while the se-
borescence proposée en bas de la page 215 du manuel de cond document, an article by Katharine Schwab, considers
plusieurs manières : Big Tech’s efforts while arguing that it can do much more.
- sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser The final document, extracted from a novel by Rob Hart,
un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do- imagines a future in which drone technology helped with the
cument étudié dans l’unité ; climate crisis. All three documents place the tech giants at
- sous forme de débat en petit groupe, dans lequel chaque the heart of the climate crisis and insist on their pivotal role
élève marquera un point par mot correctement utilisé. in this crisis.
All three documents address the seeming hopelessness of
BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 216-217 the current crisis: documents B and C focus on Big Tech’s di-
rect impact on the environment while document A considers
▶ Objectifs de communication its political effect which indirectly harms the environment.
Produire une argumentation dans un texte bien
C1 In document B, Silicon Valley’s efforts to curb its material
structuré impact on the environment are described as “still [...] not
366
enough to make an impact on a widening emissions gap” (l.
35). In document C, Silicon Valley is not explicitly blamed for
increasing road traffic which had an “impact on the environ-

ment” (l. 18) in the narrator’s past, yet Amazon’s established ■ Let’s brainstorm
reliance on trucks to deliver its customers echoes the issues
mentioned in this excerpt. In Solnit’s article, Big Tech is ▶ Objectif de communication
considered criminal because of its political impact on envi- C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
ronmental policies. Solnit focuses on the election of Jair
Bolsonaro which was aided by YouTube’s algorithm. You- Découvrir les GAFAM
Tube’s effect on the election has had dramatic conse- Comprendre leur fonctionnement et leur poids
quences for the environment. Whether its impact is conside- Comprendre leur influence mondiale et leur impact sur
red direct or indirect, all three documents agree that Silicon notre quotidien
Valley plays a role in the current crisis. La liberté d’expression et les GAFAM
Despite Silicon Valley’s indubitable responsibility in the cli-
mate crisis, the documents also consider how Big Tech could
redeem itself: in document A, this would mean letting go of
capitalism; in document B, the author argues that Big Tech Mise en œuvre
should focus more on sustainability; in document C, the nar- Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au
rator’s company has supposedly solved, at least partly, the long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révi-
crisis. In document A, Solnit explains that Silicon Valley’s sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier
profit-driven nature is what stands in the way of “what the personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec
climate emergency demands of us” (l. 25-26). Capitalism is l’axe d’étude 1 « Puissance et influence ». On encouragera les
explicitly blamed. In document B, the journalist considers élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour
élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être
the current efforts made by Big Tech to participate in the
utilisée comme support à l’entraînement oral.
fight against the climate crisis and quotes an expert who
insists that tech companies are not “heroes” (l. 55). Yet, the
PHONOLOGY
article’s title indicates that Big Tech could reform if it learnt
“from the Green New Deal”. In document C, the narrator’s Big L’accentuation des adjectifs composés
Tech company appears to turn things around: the narrator CD4 piste 11 - MP3 élèves sur le site compagnon
aims at curbing road pollution by investing in drones. Howe- Corrigé de l’exercice :
ver, the eerie tone of the document hints that the narrator’s
Mark Zuckerberg, the world-famous billionaire, was by
solution may not be one: we know that his company has no means the first contemporary CEO to initiate large-
“eaten much of the American economy”, that the “subway scale donations of wealth to self-nominated good caus-
system finally fell apart” and that the city “has never been es. Instead, it is about how so-called philanthropy can be
the same since” (l. 21-22). The dystopian undertones of the used to reinforce a politico-economic system that en-
passage may imply that even in fiction, Silicon Valley can- ables such a small number of virtue-signalling people to
not redeem itself. accumulate obscene amounts of wealth.
This set of documents considers Big Tech’s direct and indi-
rect role in the climate crisis. While the documents consider ■ Build your portfolio
the tech giants’ efforts to improve themselves, they all
agree, in varying degrees, that these companies must do Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
more to address the climate crisis. d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
(500 mots) les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
Proposition de traduction : des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
Il y a beaucoup de journées dont je me souviens à Cloud, mais élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
celle dont je me souviens avec le plus d’émotions est la pre- lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
mière. Je m’en souviens parce que c’était la plus dure. Les la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
journées suivantes étaient un peu plus faciles. baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.
Les gens pensaient que j’étais fou de créer cette entreprise.
Beaucoup de gens ne se souviennent probablement pas qu’à
l’époque il y avait une autre entreprise qui faisait un peu la
même chose que nous mais à une échelle beaucoup plus Cette rubrique propose :
petite. Le problème était que leurs intérêts étaient trop – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
terrestres. contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la pré-
367
sentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou programmes des autres enseignements de spécialité en
de recherches personnelles des élèves ; terminale :
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation – en SES avec le questionnement « Quels sont les sources et
les défis de la croissance économique ? » ;
– en DGEMC avec le thème « Création et technologies nu-
traînement à la conception et à la préparation du support sera mériques » ;
primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317). ‒ en HGGSP avec le thème « Analyser les dynamiques des
Pour cette unité, plusieurs liens sont possibles avec les puissances internationales ».
368
FILE 23 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger un article d’opinion intitulé « Tech Giants: power and influence » pour le magazine Wired.
Objectifs lexicaux : la technologie, le pouvoir, les obstacles
Objectifs grammaticaux : le present perfect, l’expression du but, les subordonnées d’opposition et de concession, les modaux
should et must
Objectifs pragmatiques : présenter un monopole, souligner la mainmise de grands groupes, exposer une stratégie
Objectif culturel : le pouvoir et l’influence des GAFAM
Correction Richesse
0 pt
(introduction du sujet, phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
organisation en paragraphes, l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
A1
conclusion qui exprime une rendent la compréhension
1 pt
opinion ferme). peu aisée.
logiques.
un ou deux éléments parmi logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 ceux cités ci-dessous sont maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
2 pts manquants. inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés ;
– Peu d’idées, d’exemples. lecture peu aisée. peu de possibilités de
développement.
– Respect du format de – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
l’article : accroche, logiques même si parfois structures attendues. mots et expressions pour
organisation en paragraphes, maladroits. – Production pouvoir développer les
B1 date, une idée par – Des efforts pour utiliser immédiatement idées, même si certains
3 pts paragraphe… des figures de style compréhensible malgré mots sont incorrects.
– Idées manquant parfois (comparaison, quelques erreurs (syntaxe,
d’originalité ou de précision. métaphores…). grammaire).
– Quelques efforts de style.
– L’article est soigné dans la – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
forme et dans la rédaction. immédiatement structures simples et de large de mots et expressions
– Touche personnelle et/ou perceptible, logique. quelques structures pour développer et varier les
B2 effort de style permettant à – Effort de construction complexes adaptées à formulations (malgré
4 pts l’article de se distinguer. habile et non artificielle. l’intention de quelques lacunes ou
– Le ton est convaincant. – Parvient à produire des communication. confusions).
effets de style pour donner
du rythme à l’article.
– L’article est soigné dans la – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots et
forme et dans la rédaction. fluide. structures simples et expressions pour
– Touche personnelle, effort – Construction habile. complexes adaptées à développer et varier les
C1 de style et inventivité – Produit de nombreux l’intention de formulations.
5 pts permettant à l’article de se effets de style. communication.
distinguer.
– Le ton est très
convaincant.
……/5 ……/5 ……/5 ……/5
TOTAL ……/20
369
FILE 23 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Relation au monde /Axe 1 : Puissance et influence

Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
quelques erreurs.
A2 3–4–5–6–7
370
SNAPFILE
FILE 24
1 Five Eyes, one power
➜ manuel p. 220-225
• Savoir analyser une infographie
• Faire une carte mentale efficace
• Rédiger une transposition
• Grammaire : les modaux can et will,
le prétérit en be + V-ing, le gérondif,
la forme passive
• Lexique : l’espionnage, le pouvoir et Thématique : OBJECTIFS CULTURELS
la politique internationale, les alliances Relation au monde • L’alliance Five Eyes et son
géopolitiques et stratégiques Axe 1 : évolution depuis sa création
• Phonologie : la prononciation des dates Puissance et influence • Les relations entre la Chine
et les États-Unis
• L’hégémonie des États-Unis
OBJECTIFS PRAGMATIQUES au sein de l’alliance Five Eyes
• Présenter une organisation • L’affaire Snowden
• Montrer les limites d’une organisation
➜ LANDMARKS p. 281, 294
• Présenter les conclusions d’une enquête

MÉDIATION
Évaluation formative • Final step: Enquire about the Five Eyes alliance for
• Entraînement à la présentation an investigation newspaper and present your findings to the
du dossier editorial board.
➜ manuel p. 225 ➜ manuel p. 223
Cette unité propose d’explorer la thématique « Relation états membres. Le président Obama a dû répondre à
au monde », dans l’axe « Puissance et influence » à traces critiques en annonçant une règlementation plus
vers l’étude de l’alliance Five Eyes, une alliance qui unit stricte de ces activités.
les services secrets de plusieurs pays anglo-saxons de- La troisième page Explore (p. 223) s’intéresse aux ten-
puis la fin de la seconde guerre mondiale. Cette alliance sions entre la Chine et les États-Unis à travers le
s’est agrandie au cours des années, ajoutant des parte- dossier Huawei. Elle montre aussi que cette alliance
naires jusqu’à former aujourd’hui un groupe de 14 pays n’est peut-être pas aussi soudée aujourd’hui qu’elle ne
partageant des informations à travers un réseau de com- l’était hier.
munication ultra perfectionné. La problématique, How Dans la tâche finale, il est demandé aux élèves de pré-
does the Five Eyes intelligence alliance strengthen the senter les conclusions de leur enquête sur Five Eyes
international power of English-speaking countries? devant la rédaction du journal pour lequel ils travaillent
amène les élèves à s’interroger sur la solidité de cette en tant que stagiaires. Ils réaliseront une carte mentale
alliance dans le contexte international moderne. pour préparer leur intervention et un support visuel
La première double page Explore (p. 220-221) présente pour accompagner leur présentation orale.
l’alliance depuis sa création, mais aussi son rôle et son La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie
fonctionnement, les liens forts qui unissent les cinq pour aider les élèves à maîtriser l’exercice de transposi-
pays anglo-saxons et les services rendus par cette al- tion qui pourra leur être demandé lors de l’épreuve
liance secrète. écrite.
Puis la deuxième page Explore (p. 222) montre que Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour
cette alliance fait face à de nombreuses critiques, que inciter les élèves à mener une réflexion complémen-
les activités secrètes de la NSA espionnant les citoyens taire sur les problématiques soulevées par l’unité en
des pays alliés ont créé des tensions, même entre les vue de l’épreuve orale d’anglais.
371
372

Problématique : How does the Five Eyes intelligence alliance strengthen the international power of English-speaking countries?

Documents p. 220 Communication 1. Brainstorming en projetant juste l’œil de l’infographie, faire Words p. 220.
→ Doc 1. Infographie, Linguistique : grammaire : prétérit et passif ; lexique : émerger la thématique et le lexique de la communication, de
Five Eyes alliance and l’espionnage, du secret.
l’espionnage ; phonologie : la prononciation et l’accentuation des
key events, Graphic 2. Étude des documents (CO/CE), en différenciation pédagogique,
News, 2019 + extrait dates.
Culture : la création de l’alliance Five Eyes, les activités de cette avec un groupe de niveau B2 sur l’infographie et un groupe de niveau
audio, « The secret
1 alliance », NPR, 2013 organisation. B2/C1 sur l’audio.
3. Mise en commun du travail en binômes pour compléter avec les
informations manquantes.
4. Discussion time : les élèves discutent et s’enregistrent une
minute sur la question suivante : what was the purpose of such an
alliance after WWII and is it still meaningful today?
Documents p. 221 Communication 1. Réactivation (en utilisant Kahoot par exemple) et amendement Construire une carte
→ Doc 2. Article, Linguistique : grammaire : la forme passive ; lexique : la défense, du nuage de mots. mentale avec les
« The Five Eyes – The 2. Étude des documents (CE) en îlots, avec une partie des élèves éléments découverts sur
consist in et consist of.
Intelligence Alliance qui travaillent sur le doc 2 (niveau C1) et l’autre partie sur le doc 3 le rôle et l’histoire de Five
of the Anglosphere », Culture : le rôle de Five Eyes et de ses agents.
2 (niveau B2), en s’appuyant sur les questions du manuel. Eyes.
ukdefensejournal.org.
uk, 2020 3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite sur le rôle de
→ Doc 3. Extrait l’alliance et le point de vue d’un de ses agents.
littéraire, Between Five
Eyes, Anthony R. Wells,
2020
Documents p. 222 Communication 1. Brainstorming à partir du cartoon pour définir la NSA et son rôle. Compléter la carte
→ Doc 1. Texte, « Edward Linguistique : grammaire : le prétérit en be + V-ing ; lexique : les 2. Webquest rapide sur les lanceurs d’alertes, leur rôle et leur mentale avec les
Snowden discloses U.S. histoire (groupe 1) et le personnage d’Edward Snowden, sa vie, ses nouveaux éléments en
programmes de surveillance, les synonymes de reveal.
government opera- révélations et leur impact (groupe 2) et mise en commun en insistant sur la
3 Culture : les critiques du système de surveillance Five Eyes,
tions », History.com,
l’affaire Edward Snowden. pairwork. controverse autour du
2013 + cartoon, NSA in
court, Dan Wasserman, Pragmatique : Boost your skills p. 222 > Montrer les limites d’une 3. Étude du document (CE) à partir des questions. programme de
The Boston Globe, 2013 organisation. 4. Mise en commun autour du rôle des lanceurs d’alertes. surveillance.
Document p. 222 Communication 1. Warm up à partir du 4° amendement de la Constitution, vidéo- Compléter la carte
→ Doc 2. Extrait d’un Linguistique : grammaire : les modaux can et will ; lexique : projeté. En quoi le texte vu lors de la séance précédente est-il en mentale avec les
reportage vidéo, CBS l’hégémonie présidentielle. contradiction avec cet amendement ? nouveaux éléments, en
4 Evening News, 2014
Culture : le contrôle présidentiel. 2. Étude du document (CO) à partir des questions, travail en insistant sur l’hégémonie
Pragmatique : Boost your skills p. 222 > Montrer les limites d’une groupes puis discussion de la question c et enregistrement sur les des États-Unis au sein de
organisation. téléphones. l’alliance.
Document p. 223 Communication 1. Réactivation à partir d’un quiz (sur l’application Kahoot) pour Finir la carte mentale
→ Doc 1. Article Linguistique : grammaire : le gérondif ; lexique : les relations vérifier les connaissances. avec les nouveaux
5 universitaire, Unders- 2. Étude du document en mini « cercles de lecture ». éléments, en insistant sur
internationales, la géopolitique.
tanding the Five Eyes, 3. Mise en commun par les « secrétaires » des différents groupes. les challenges à venir.
2020 Culture : une alliance fragile, des tensions au sein de l’alliance, la
Chine et Five Eyes.
Tâche finale : Présenter les conclusions d’une enquête sur Five Eyes à la rédaction d’un journal d’investigation, en utilisant une carte mentale pour préparer son intervention
6
et un support visuel pour accompagner sa présentation orale.
373
LE CHAPITRE PAS À PAS acknowledged Five Eyes existed.
The Five Eyes Alliance is five English-speaking
countries, the US, the UK, Canada, Australia and
New Zealand. They divvy up the globe for surveil-
■ 1. The secret alliance lance on phone, radio and satellite communications
of the Anglosphere ➜ manuel p. 220-221 and pledge not to spy on one another. To talk more
about that pledge and the history of this intelligence-
sharing alliance, we turn to Ambassador John Negro-
Doc 1. Five Eyes alliance and key events ponte, chairman of the board of the Intelligence and
- Infographie, Five Eyes alliance and key events, Graphic News, National Security Alliance. He also served as the first
2019 director of National Intelligence under President
- Extrait audio de « The secret alliance », NPR, 2013 George W. Bush. Welcome to the program.
CD4 piste 12 - MP3 élèves sur le site compagnon John Negroponte: Thank you very much. Happy
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et to be with you.
dans le manuel numérique enseignant Journalist: So, talk about the founding of the pact.
▶ Objectifs de communication It started between the US and UK in 1946 and then
B2 Repérer les informations essentielles the other countries joined in in 1956. What was the
d’une infographie original focus and purpose and the benefits?
B2 Comprendre un reportage pour en dégager
John Negroponte: It’s the question of signals intelli-
gence and collection and the fact that there are physi-
les points importants
cal limitations on what any one country can cover
▶ Objectif culturel over a certain amount of space, and so it turned out to
Découvrir l’alliance Five Eyes
be convenient and useful to be able to share some of
▶ Objectifs linguistiques these responsibilities. Don’t forget, we had come out
Grammaire : le prétérit, la forme passive of World War II working very closely together on
Lexique : les alliances stratégiques, le secret many of these kinds of issues. There was a recent
Phonologie : l’accentuation des dates history, a very close collaboration between us that
▶ Objectif méthodologique was extended into the future years.
Savoir analyser une infographie Journalist: And the focus was on the Soviet Union
and Eastern bloc nations?
Informations sur les documents John Negroponte: Well, essentially, yes. It was the
Le premier document est une infographie datant de 2019 qui
Cold War. There was a divided world. It was the
vient du site Graphic News, un site qui propose une version
Soviet Union, the Eastern bloc nations, and of course
synthétique de l’information sous forme d’infographies. Il
the People’s Republic of China.
s’agit de la partie haute d’une infographie sur la relation
entre Five Eyes et l’entreprise chinoise Huawei. Cette partie
présente l’entrée dans l’alliance Five Eyes des différents Mise en œuvre
pays membres de manière chronologique. Chaque pays est
On pourra isoler l’œil de l’infographie pour initier un brains-
représenté par son drapeau et l’acronyme qui le représente
torming sur le sujet afin de faire émerger la notion d’espion-
au sein de l’alliance. On notera la différence de taille du logo
nage, de secret et d’informatique. On pourra utiliser un
représentant les États-Unis qui, avec la NSA, a un rôle pré-
outil en ligne de nuage de mots comme AnswerGarden qui
dominant au sein de ce groupe.
sera vidéo-projeté au tableau. Ce nuage de mots pourra
Le second document est un extrait d’une émission radiopho-
être repris en séance 2 et amendé. Dans un deuxième
nique de la station de radio nationale américaine NPR. Il
temps, on pourra placer les élèves en groupes pour faire de
s’agit d’un entretien avec John Negroponte, ambassadeur et
la différenciation pédagogique. Un groupe (de niveau B2/
ancien directeur des services secrets américains. Il explique
C1) travaillera sur l’infographie et l’autre (de niveau C1) sur
les bases du pacte qui unit les acteurs de Five Eyes et pré-
l’audio. Le premier groupe rassemblera les données fac-
cise le contexte dans lequel cette alliance a été créée.
tuelles sur la création et les membres de l’alliance Five
Script Eyes et pourront partir des dates pour expliquer le
contexte possible de la création, à partir de la question a, le
Journalist: Five Eyes is officially known as UK-
deuxième groupe se concentrera sur les liens qui unissent
USA or the UKUSA Alliance. Actually, it wasn’t
les pays membres et les raisons qui ont mené à la création
officially anything for the first 55 years of its exis- de Five Eyes, à partir des questions b, d et e.
tence. Then, in 2010, British intelligence officials
declassified its founding documents. That was the Un temps de mise en commun en binômes constitués d’un
first time that any government formally élève de chaque groupe leur permettra de compléter leurs
connaissances avec les informations manquantes.
374
Enfin, un temps de discussion avec enregistrement pourra Informations sur le document
conclure ce travail. Les élèves pourront être regroupés par Le UK Defence Journal est un site web d’informations sur
quatre, pour discuter et s’enregistrer pendant une minute l’industrie de la défense au Royaume-Uni. L’article se
sur la question suivante : what was the purpose of such an concentre sur le rôle de Five Eyes aujourd’hui et ses champs
alliance after WWII and is it still meaningful today? d’intervention qui se focalisent surtout sur la surveillance
Pour une séance plus rapide, on pourra proposer une séance des « régimes problématiques » et les activités potentielle-
de différenciation pédagogique sur les trois documents des ment terroristes. Le texte revient aussi sur les liens forts et
pages 220-221 en suivant les questions. Le groupe 1 (B2/CO) les valeurs partagées qui unissent les cinq membres.
pourra travailler sur l’audio du doc 1 (et utiliser l’infographie
comme support lors de la mise en commun), le groupe 2 (C1/ Mise en œuvre
CE) pourra travailler sur le doc 2, le groupe 3 (B2/CE) pourra On pourra travailler les documents 2 (C1) et 3 (B2) en diffé-
prendre en charge le doc 3. Une mise en commun entre renciation pédagogique, chaque groupe travaillant sur un
groupes sera ensuite organisée. des documents en suivant le questionnement. Dans un deu-
xième temps, les groupes seront mélangés pour échanger
sur les documents avant une mise en commun pour la classe,
a. Five Eyes is the secret alliance between five English-
faite par des rapporteurs de chaque groupe.
speaking countries: the USA, the UK, Canada, New Zealand
and Australia. It consists in an exchange of information on Éléments de réponse attendus :
communications of foreign nations between the members a. Five Eyes‘s major field of competence is the monitoring of
of this alliance. It was created in 1946 in the aftermath of communications, but it has several ramifications such as
WWII. The alliance started between the USA and the UK the maritime and the aerospace domains. Their primary
first and they were rapidly joined by Canada in 1948 and by mission is to monitor “problematic regimes” and to keep an
Australia and New Zealand in 1956. The USA, with its secret eye on “terrorist organisations” and “weapons business”.
agency the NSA, seems to be more powerful than the four b. Collaboration is an essential aspect of the alliance. They
others: the NSA is the “lead agency”. face the same threats and have the same enemies. So, their
b. Initially called the UKUSA alliance, the two countries relationship is based on respect and trust. Moreover, they
shared information about the “Soviet Union and the Eastern now collaborate with more countries that are considered
bloc nations” and China in the post-World War II period, in as “third parties”, so the alliance is now sometimes called
the context of emerging cold war. It began as a spying net- “Nine Eyes” or “Fourteen Eyes”.
work. c. Such a cooperation is only possible because all these na-
c. Dans l’émission de NPR, la journaliste prononce trois fois tions share common principles and values. Its members do
les dates en deux parties (twenty ten, nineteen fifty-six, nine- not only share information, they also share “common prin-
teen forty-six). Pour les dates après 2000, c’est une façon de ciples such as the liberal democratic values, similar or com-
prononcer plutôt américaine. L’accentuation porte sur la pre- plementary national interests and culture”,
mière syllabe de chaque nombre. d. “Consist of” means “be composed” or “made up of”, whe-
d. The five members have pledged “not to spy on one ano- reas “consist in” is about how something works. If “consist
ther”. Ambassador Negroponte adds that there are “physi- in” is followed by a verb, the verb will end in “-ing”: “it consists
cal limitations on what any one country can cover over a in bringing people together” for example.
certain amount of space” which justifies the cooperation. Translation : “these efforts consist in tracking and identify-
e. Ambassador Negroponte explains that “It’s the question ing possible sources...” (l. 10-11) → ces efforts consistent à
of signals intelligence and collection”, which means that Five rechercher et à identifier les sources possibles ; “which
Eyes can potentially listen to every communication around consists of the previously mentioned.” (l. 20) → qui se com-
the world with its members’ satellites. There is an agreement pose des éléments mentionnés précédemment.
of “collaboration” and of “shared responsibilities”.
Doc 3. Common objectives
Doc 2. A complex role
Extrait littéraire, Between Five Eyes, Anthony R. Wells, 2020
Article, « The Five Eyes – The Intelligence Alliance of the
Anglosphere », Victor Tossini, ukdefencejournal.org.uk, Avril ▶ Objectif de communication
2020 B2 Comprendre un extrait de témoignage
▶ Objectif de communication ▶ Objectif culturel
B2 Comprendre un texte issu d’un site d’information Les objectifs et valeurs de Five Eyes vus par un de ses
spécialisé agents
▶ Objectif culturel ▶ Objectifs linguistiques
Le rôle complexe de l’alliance Five Eyes Grammaire : la forme passive, le present perfect
▶ Objectifs linguistiques Lexique : la réussite et la collaboration
Grammaire : la forme passive ▶ Objectif pragmatique
Lexique : la défense, la différence entre consist of et consist in Présenter le point de vue de l’auteur
375
Informations sur le document STEP 1
Ce texte est un extrait du livre témoignage intitulé
Between Five Eyes et écrit par Anthony R. Wells en 2020. ▶ Objectif de communication
L’auteur témoigne du fonctionnement de cette alliance en
B2 Relever des informations sur une alliance straté-
tant qu’agent de renseignement qui a travaillé à la fois du
gique en vue d’une présentation orale
côté américain et du coté anglais. Il raconte 50 ans
d’échanges entre les membres de l’alliance, leurs succès
Relater les origines et l’évolution d’une collaboration
mais aussi leurs échecs et leurs incertitudes. Il utilise des
dossiers personnels pour illustrer son analyse mais aussi Cette micro-tâche est une production écrite qui constitue la
pour montrer comment cette alliance a su s’adapter aux première étape de la tâche filée de l’unité. Elle consiste en la
nouveaux défis. L’extrait à étudier est tiré de la dédicace du création d’une carte mentale personnelle à partir des élé-
livre, qui figure après le sommaire et avant l’avant-propos ments repérés dans les documents et qui sera amendée au
et l’introduction. fur et à mesure de l’unité. Il conviendra de passer un moment
en méthodologie pour travailler sur la composition d’une
Mise en œuvre carte mentale (utilisation des couleurs, construction des ca-
Si l’on n’a pas choisi de travailler les deux textes en différen- tégories et des sous-catégories, importance de ne garder
ciation pédagogique (voir la mise en œuvre du Doc 2), on que l’essentiel.)
pourra faire étudier ce document en classe entière aux
élèves. Ils suivront le questionnement proposé dans le ma-
nuel qui se concentre autour du point de vue de l’auteur. Un
■ 2. Facing criticism ➜ manuel p. 222
travail sur les champs lexicaux du succès et de la confiance
pourra être enrichissant. Doc 1. Top-secret leaks
Éléments de réponse attendus : - Texte, « Edward Snowden discloses U.S. government operations »,
a. The first line of the text suggests that it is a dedication: History.com, 2013
- Cartoon, NSA in Court, Dan Wasserman, The Boston Globe, 2013
“This book is dedicated to the men and women of the Five
Eye intelligence community”, so it must be the very begin- ▶ Objectifs de communication
ning of the book, before it really starts. B2 Interpréter un dessin de presse
b. The author has a very eulogistic point of view of the mem- B2 Comprendre l’ensemble d’un texte
bers of the Five Eyes intelligence service. He uses many
words from the lexical field of success, trust but also of
Les révélations d’Edward Snowden
strength, to highlight the bonds that unite the members of
La NSA et la justice
the community. The word “bedrock” which is repeated three
Le statut des lanceurs d’alertes
times, is a good example of it, but also “trust”, “relation-
ships”, “success”, “accurate and unvarnished”, “collective
Grammaire : le prétérit en be + V-ing
good”, “successfully”, “endure”, “quality”, “commitment”, “loy-
Lexique : les programmes de surveillance ; les synonymes
alty”, “cooperation”, “grateful”, “continuity”, “security”. He
de reveal
also emphasises the role of the individuals to tighten the
bonds of a community: “community”, “individuals”, “single”, Informations sur le document
“individual”, “collective”, “each serving individual”, “their ser- Le premier document est un texte daté de 2013, issu du site
vice”, “cooperation”. History.com qui dépend de la chaine de télévision History,
c. According to Anthony Wells, Five Eyes draws its strength spécialisée en histoire. Le texte raconte de manière chrono-
from the quality of the job provided by each secret agent of logique les révélations faites par Edward Snowden, ancien
each nation, and by the cooperation and collaboration be- membre de la NSA qui, en 2013, confie des dossiers secrets
tween the different members of the alliance. It also appears sur la NSA à deux journalistes américains. Ces dossiers ré-
that time is an important element of the success of this vèlent (entre autres) que la NSA collecte les données de ses
community as it has been going on since the end of WWII propres citoyens et surveille toutes les communications. Ils
and will be evolving the same way to “provide the bedrock montrent que ces données proviennent des serveurs comme
security for future society.” Apple, Google, Facebook, Yahoo et que même les chefs
d’état alliés ont été espionnés. L’illustration est un cartoon
Pour aller plus loin de 2013 du dessinateur politique américain Dan Wasserman
On pourra demander aux élèves de faire quelques re- qui travaille pour le Boston Globe. Il représente une carica-
cherches à la maison sur la NSA et son fonctionnement et ture de procès d’un agent de la NSA. Ce cartoon soulève le
d’échanger leurs informations en pairwork au retour en problème de la légalité des écoutes effectuées par la NSA et
classe. souligne leur caractère anticonstitutionnel.
376
Mise en œuvre Doc 2. A presidential response
On pourra commencer par un brainstorming à partir du car-
Extrait de reportage télévisé, CBS Evening News, 2014
toon pour définir la NSA et son rôle et engager la discussion
DVD classe – CD4 piste 13 – MP3 élèves sur le site
sur le côté anticonstitutionnel que peuvent revêtir certaines compagnon
de ses actions. On pourra ensuite proposer aux élèves de
faire une rapide webquest sur les lanceurs d’alerte et leur et dans le manuel numérique enseignant
rôle d’un point de vue historique (groupe 1) et sur le person-
nage d’Edward Snowden, ses révélations et leur impact ▶ Objectif de communication
(groupe 2), avant de faire mettre les informations en com- B2 Comprendre un reportage télévisé, un discours
mun en pairwork. Cela permettra aux élèves de mieux com- politique
prendre les enjeux soulevés par le texte. ▶ Objectif culturel
La phase suivante pourra se concentrer sur l’étude du docu- Les pouvoirs du président américain face à la NSA
ment en compréhension et en groupe classe en suivant le ▶ Objectif linguistique
questionnement du manuel. Enfin une mise en commun au- Grammaire : les modaux can et will
tour du rôle des lanceurs d’alertes et plus particulièrement
de Snowden pourra clore cette partie.
Expliquer les limites d’un système
a. PRISM is the name of an American surveillance program
Le document vidéo est un reportage extrait d’un journal télé-
aiming at collecting the data of citizens from Internet serv-
visé sur CBS, daté de 2014. Suite aux révélations d’Edward
ers, but also from their personal cell phones. It is directed by
Snowden, le gouvernement américain a été beaucoup criti-
the American intelligence agency, the NSA.
qué sur sa gestion, ou plutôt sur son apparente absence de
b. Edward Snowden is a former National Security Agency
gestion, de la NSA. Le président Obama précise lors d’une
contractor who revealed top secret information concerning
conférence de presse le cadre dans lequel sont autorisées
the surveillance of British and American citizens. He was
les écoutes de la NSA. Les changements annoncés par le
charged soon after with theft and communication of nation-
président sont négligeables d’après le journaliste. Il explique
al secrets. Considered as a traitor, he had to leave the coun-
qu’il y aura davantage de surveillance des activités de la NSA
try to avoid at least 30 years of jail.
par la justice et ordonne de limiter les écoutes des citoyens.
c. disclose (titre) → révéler/publier Il précise néanmoins que les écoutes sont justifiées dans le
leak (l. 5) → divulguer cadre de la lutte anti-terroriste.
expose (l. 6) → dévoiler
unmask (l. 9) → se révéler
Script
report (l. 17) → rapporter (dans le sens de révéler) Presenter: Today, President Obama ordered limited
d. The cartoon shows a member of the National Security changes to surveillance conducted by the National
Agency in the dock, in court. He is being tried for “monitor- Security Agency. Last summer, we learned that the
ing” American citizens, which is not constitutional. The car- NSA was collecting the phone records of millions
toon is ironical for several reasons. First, the man is a cari- of Americans. Not the conversations themselves, but
cature of a secret agent, with his dark suit, dark sunglasses the numbers that were being called, and the duration
and hat. Moreover, the tool he is being accused of using un- of the calls. That secret program was exposed by
lawfully, his headphones – the typical spying tool – are lying Edward Snowden, the NSA computer technician
on his desk. Then, as the judge delivers his sentence, the who revealed many of the agency’s secrets. Major
man puts his fingers into his ears and pretends not to hear, Garrett has details of Mister Obama’s plan. Major?
whereas it is usually his main occupation. Major Garrett: Scott, the President ordered more
e. The cartoon could be used to illustrate the text because it judicial oversight, and he said he wants the govern-
criticises the fact that the NSA is acting unlawfully, surveil- ment to stop storing vast amounts of phone and
ling the communications of American citizens. The fact that Internet data, but Mr Obama did not fundamentally
the representative of the NSA in the cartoon is putting his change counter-terrorism surveillance, and stoutly
fingers into his ears, not listening to the sentence given by defended high-tech spying.
the judge, may also mean that the NSA does not care about President Obama: We cannot prevent terrorist
not abiding by the law and knows its powers are unlimited attacks or cyber threats without some capability to
and impossible to control. penetrate digital communications. Whether it’s to
unravel a terrorist plot, to intercept malware that
targets a stock exchange, to make sure air-traffic-
On pourra demander aux élèves de chercher des informa-
control systems are not compromised, or to ensure
tions sur le projet ECHELON.
that hackers do not empty your bank accounts. We
Ils pourront aussi, en homework, chercher d’autres cartoons are expected to protect the American people; that
sur le même thème et les présenter en binômes.
377
requires us to have capabilities in this field. STEP 2
Journalist: Effective immediately, the National
Security Agency must seek approval from a secret ▶ Objectif de communication
federal court before it can search its massive trove B2 Relever des informations sur une alliance straté-
of telephone and Internet data. There is an exemp- gique en vue d’une présentation orale
tion for emergency terror threats. For now, the NSA
will continue to store surveillance data, but the Pre-
Montrer les limites d’une organisation
sident wants that to end. Congress and the Adminis-
tration will study alternatives. Cette micro-tâche est une production écrite qui constitue
Obama: Our intelligence agencies will continue to la deuxième étape de la tâche filée de l’unité. Les élèves
gather information about the intentions of govern- devront compléter la carte mentale en ajoutant les éléments
ments. nouveaux et en se concentrant sur les aspects de l’alliance
Journalist: After bitter complaints from German sujets à controverse.
Chancellor Angela Merkel, and Brazilian President
Dilma Roussef, Mr Obama said this about spying ■ 3. More challenges to come ➜ manuel p. 223
on foreign leaders.
Obama: Unless there is a compelling national secu-
rity purpose, we will not monitor the communica- Doc 1. Huawei or our way?
tions of heads of states and government of our close Article universitaire, Helen Baxendale, Understanding the Five
friends and allies. Eyes, 2020
Garrett: The U.S. can still spy on friendly foreign
governments, but there will be more scrutiny and
B2+ ou C1 Comprendre un article présentant une
higher level of approval required and lastly, Scott,
the U.S. government will now begin to purge data controverse
collected on foreign citizens that is not relevant to ▶ Objectifs culturels
terrorist investigations. Les relations fragiles de l’alliance Five Eyes
Les relations entre la Chine et les États-Unis
Mise en œuvre ▶ Objectifs linguistiques
On pourra commencer par une phase d’anticipation à partir Grammaire : le gérondif
du 4° amendement que l’on pourra vidéoprojeter. On le fera Lexique : les relations internationales, la géopolitique
commenter par les élèves et on leur demandera en quoi le (coopération et stratégie)
texte vu lors de la séance précédente est en contradiction ▶ Objectif méthodologique
avec cet amendement. Ce travail pourra être fait en groupes Traduire l’extrait d’un article
ou en classe entière.
Les élèves pourront ensuite travailler en groupes à partir Informations sur le document
des questions, puis discuter à partir de la question c et enre- Ce texte est un extrait d’une conférence donnée par Helen
gistrer leurs discussions sur leur téléphone, tablette ou ordi- Baxendale en 2020. La conférence intègre un fil de commen-
nateur. taires et de questions Twitter et a été publiée sur le site du
CIPS, le Centre d’études en politiques internationales, une
ONG indépendante fondée en 1994. Elle évoque les tensions
a. President Obama speaks during a press conference in entre la Chine et les États-Unis au sujet de l’entreprise
2014, after the revelations of Edward Snowden, accusing Huawei, sujet qui divise les membres de l’alliance Five Eyes.
the NSA of spying on American citizens.
b. President Obama does not really criticise the NSA for its Mise en œuvre
unlawful activities, but he makes amends to the American L’application Kahoot pourra être utilisée pour réactiver les
citizens. He justifies spying activities by the terrorist connaissances sur Five Eyes à ce stade. Les élèves seront
threats context, but explains the surveillance of American répartis en équipes et pourront se concerter pour répondre.
citizens will be reduced unless it is justified by a higher level Dans un deuxième temps, on pourra proposer aux élèves de
of threats. He also explains that the USA will continue to travailler ce texte en mini « cercles de lecture ». Le travail
monitor the communications of allies. coopératif en cercles de lecture (chaque élève du groupe a
c. President Obama does not seem to be announcing great un rôle et un « discussion leader » est en charge de coordon-
changes in the functioning of the NSA and the surveillance ner l’ensemble) est bien adapté à ce texte qui est complexe
program. He rather seems to be reassuring citizens in con- et long. Cela va permettre une coopération active des élèves
firming that justice will be the garantee of the constitution- autour de ce texte. Voici quelques rôles possibles : discus-
al aspect of this surveillance and justifies the need for such sion director, passage master, word wizard, summarizer,
a close surveillance. connector, quiz master, secretary…
378
Une phase de mise en commun par les secrétaires des diffé- ▶ Objectif pragmatique
rents groupes pourra conclure la séance et permettre l’éla- Montrer les limites d’une organisation
boration de la trace écrite.
Éléments de réponse attendus : proposée p. 381.
a. There was a major disagreement between the UK and the
other members of Five Eyes over the question of Huawei, the Mise en œuvre
Chinese multinational technology company that designs, de- Cette tâche finale pourra se dérouler en quelques étapes.
velops and sells telecommunications equipment and con- 1. Les élèves reprennent la carte mentale faite en classe au
sumer electronics. The UK accepted Huawei as a contractor fur et à mesure de la séquence et vérifient qu’elle est suffi-
of its 5G network, despite the ban initiated by the USA. samment complétée. Au besoin, ils peuvent ajouter des cita-
b. The UK announced deadlines as to their relationships tions.
with Huawei. They explained that by 2027, all Huawei tech- 2. De manière individuelle, les élèves vérifient que chaque
nology would be removed from their 5G network. They
catégorie est clairement identifiée et apparait bien avec
might have been urged to say that because of the negative
une couleur différente, qui leur indiquera dans quelle partie
reactions that this decision generated among the group.
sont les éléments dont ils doivent parler.
They might not want to lose their position among the Five
Eyes alliance. 3. Parallèlement, ils préparent un support visuel dans lequel
c. China has become a key element in global economy. Its ils ajouteront des illustrations, des mots-clés, des dates,
power and influence have grown and cannot be ignored. The mais aucune phrase rédigée. Ils pourront utiliser par
members of the alliance may not be all strong enough to op- exemple Power Point, Prezi, Canva, Genially…
pose China on an economic level: “Small, export-reliant, and 4. Les élèves s’entrainent à parler à partir de la carte men-
now heavily indebted countries like NZ cannot afford to jeo- tale et de leur support visuel, sans autre note. Ils peuvent
pardize trade with China.” utiliser la fonction « enregistrer le diaporama » de Power
d. En résumé, il semble très improbable que l’alliance Five Point, si c’est l’outil choisi, pour s’entrainer à poser leur voix.
Eyes reste aussi naturellement et pacifiquement soudée
5. Les passages peuvent se faire au sein de jurys de 6 élèves
qu’elle ne l’était pendant la période unipolaire de l’après-
qui jouent le rôle des membres de la rédaction.
guerre froide.
STEP 3 réalisation de la tâche finale :
- la vidéo « A presidential response » (Doc 2 p. 222) permet-
tra aux élèves de comprendre comment poser sa voix à l’oral
B2 Relever des informations sur une alliance straté-
pour être convaincants ;
gique en vue d’une présentation orale
- L’infographie The secret alliance of the Anglosphere
▶ Objectif pragmatique (Doc 1 p. 220) leur donnera un exemple de support pour la
Mettre en avant des enjeux économiques prise de parole.
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
élèves à la tâche finale. Les élèves doivent compléter la
carte mentale en se concentrant sur les challenges écono- BAC Vers le bac ➜ manuel p. 224-225
miques qui pourraient bien diviser les membres de Five Eyes
dans un avenir proche. ■ Transpose a text into French
■ Final step ➜ manuel p. 223 ▶ Objectif de communication

MÉDIATION
C1 Comprendre un texte et le transposer en français

▶ Objectifs de communication ▶ Objectif pragmatique
MÉDIATION
C1 Synthétiser des documents Faire le compte rendu d’un texte

C1 Présenter des faits à l’oral
Mise en œuvre
La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves
L’alliance Five Eyes
Les relations entre les membres de l’alliance dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat.
L’hégémonie américaine au travers de la NSA Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à la partie « trans-
La fragilité de l’alliance dans un contexte international position » qui pourra lui être demandée lors de l’épreuve
nouveau écrite du baccalauréat, qui aura lieu en fin de classe de ter-
▶ Objectifs linguistiques minale.
Grammaire : les modaux can et will Cet entraînement pourra être organisé en ateliers qui pour-
Lexique : la surveillance, l’espionnage et le pouvoir ront être proposés à intervalles réguliers pendant l’année.
379
Éléments de réponse attendus : connecteurs logiques : « indeed » (l. 22), « Similarly » (l. 24). La
1. a. Le texte proposé est un article de recherche universi- conclusion est introduite par « In sum » (l. 29).
taire qui synthétise le contenu d’une conférence de l’univer- c. Ne pas retenir les exemples très précis, et particulière-
sité d’Ottawa. C’est un texte analytique spécialisé. ment les noms (sauf quand ils sont identifiables, connus et
b. Comment l’émergence de la Chine comme puissance éco- essentiels), et les anecdotes.
nomique fragilise le système de surveillance Five Eyes.
d. Voir question a.
c. - La Grande-Bretagne avait décidé d’inclure le géant de la
technologie chinois Huawei dans le déploiement du réseau 3. La décision de la Grande-Bretagne d’inclure le géant
5G. chinois de la technologie, Huawei, dans le déploiement du
- Cela a été condamné par ses alliés du groupe Five Eyes. réseau 5G sur son territoire a soulevé une vague de condam-
- Sous la pression, les Britanniques annoncent qu'ils vont nation parmi ses alliés du groupe Five Eyes. Sous la pres-
interdire les équipement Huawei après fin 2020 et retirer
sion, les Britanniques ont annoncé qu'ils vont interdire les
la technologie Huawei de leur réseau 5G après 2027.
équipements Huawei après fin 2020 et retirer la technologie
- Leur décision initiale est très critiquée par l’alliance Five
Huawei de leur réseau 5G après 2027. Leur décision initiale,
Eyes mais les Britanniques ne sont pas les seuls à avoir ac-
cepté la technologie Huawei. très critiquée, a tout de même permis de faire émerger une
- Les membres de Five Eyes se mettent finalement d’accord politique commune face au géant chinois, mais a aussi mis
sur une politique commune face au géant chinois. en évidence la fragilité de l’alliance face aux nouveaux défis
- Néanmoins la Chine fait pression et des États très endet- économiques. Par exemple, la Nouvelle-Zélande, qui est au-
tés comme la Nouvelle-Zélande ne peuvent se permettre de jourd’hui lourdement endettée, ne peut pas se permettre de
rompre leurs relations économiques avec la Chine. compromettre ses relations économiques avec la Chine.
d. La crise avec le géant technologique Huawei révèle que L’Australie et le Canada, eux aussi, pourraient bien adopter
l’alliance Five Eyes aura, dans les années à venir, du mal à des politiques plus souples face à la Chine et se démarquer
tenir une politique très restrictive envers la Chine car cer-
ainsi de leur allié, les États-Unis.
tains de ses membres ne peuvent se permettre de rompre
leurs relations économiques avec ce pays dont ils dépen-
dent en partie. ■ Build your portfolio
2. a. 1. The UK Government broke ranks with its Five Eyes
allies (l. 1-2);
2. Huawei would be involved in building part of its 5G net-
work (l. 2-3);
3. The condemnation of allies […] provoked a reversal in the ture autonome sont accompagnés par des suggestions et
UK position (l. 4-5); des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
4. A relief among the Five Eyes community that a consistent élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
position […] has emerged (l .1-15); lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
5. The Huawei episode illustrates the challenges of keeping la constitution du dossier personnel pour l’épreuve orale de
the alliance together in the face of growing pressure from spécialité LLCER anglais, monde contemporain, qui aura lieu
China (l. 18-19); en fin de classe de terminale.
6. Small, export-reliant, and now heavily indebted countries
like NZ cannot afford to jeopardize trade with China (l. 21 22);
7. It seems very unlikely that the Five Eyes alliance will hang ■ Entraîne-toi à l’oral
together as naturally and seamlessly as it did during the
post-Cold War era (l. 29-31). Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
b. « Nonetheless » (l. 13) est l’articulation principale du texte anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
entre la première et la deuxième partie. La deuxième partie lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
est construite avec des exemples qui sont articulés avec des portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
380
SNAPFILE 24 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Présenter les conclusions d’une enquête sur Five Eyes à la rédaction d'un journal d'investigation, en utilisant une
carte mentale et un support visuel.
Objectifs lexicaux : l’espionnage, le pouvoir, les alliances
Objectifs grammaticaux : les modaux can et will
Objectif phonologique : la prononciation des dates
Objectifs pragmatiques : faire une synthèse, montrer les limites d’une organisation
Objectifs culturels : l’alliance Five Eyes, les relations entre la Chine et les États-Unis, l’hégémonie des États-Unis au sein
de l’alliance Five Eyes
Points Contenu
0 pt ou pas de véritable inintelligible. inintelligible. inintelligible. Recours
tentative. fréquent au français.
– Tentative de – Ton monocorde et – Production peu – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
réalisation de la prestation globalement compréhensible. multiplient et même si le discours
A1 tâche mais la prise peu convaincante Les erreurs sont rendent la reste intelligible.
0,5 pt de parole est rapide malgré quelques efforts. nombreuses. compréhension peu – Beaucoup de
et le contenu très aisée. répétitions.
descriptif.
– Respect du format, – Deux des quatre – Production – Production – Mots et structures
contenu limité ou critères ci-dessous sont globalement globalement adaptés à l’intention de
maladroit. remplis. compréhensible compréhensible communication, mais
A2
– Absence de malgré les erreurs. malgré des erreurs. limités ou inappropriés,
1 pt
connaissances ce qui réduit les
culturelles. possibilités de
développement.
– Respect du format – Trois des quatre – Bonne maîtrise – La prononciation – Bonne étendue
de la tâche. critères ci-dessous sont des structures est correcte sans lexicale.
– Contenu culturel remplis. simples et de être proche de – Capacité à avoir recours
B1 partiel et/ou quelques l’authenticité. à des périphrases si
2 pts manquant structures – Efforts pour nécessaire.
d’originalité et/ou complexes. marquer l’emphase. – Efforts de réemploi du
d’engagement – Efforts sur les lexique vu au cours de
personnel. formes réduites. l’unité.
– Références – Débit, vitesse – Bonne maîtrise – La prononciation – Lexique précis et varié
culturelles d’élocution satisfaisants. des structures s’approche de qui permet d’éviter les
pertinentes. – Volume sonore simples et des l’authenticité. répétitions et de
– Les liens opérés satisfaisant. structures nuancer.
B2
font ressortir la – Articulation et complexes. – Réemploi régulier du
3 pts
notion. modulation de la voix lexique vu au cours de
satisfaisantes. l’unité.
– Accentuation et
emphase satisfaisantes.
– Les idées sont – Les quatre critères – Excellente – La prononciation – Lexique très étendu
pertinentes et ci-dessus sont maîtrise de la est authentique. pour développer
présentées de façon parfaitement maîtrisés. langue. l’argumentation et

C1 convaincante. nuancer.
4 pts – De nombreuses – Excellente maîtrise du
références aux lexique vu au cours de
connaissances l’unité.
culturelles.
……/4 ……/4 ……/4 ……/4 ……/4
Total : …… / 20
381
382
FILE 25
1 The new Cold War?
➜ manuel p. 226-237

• Évoquer une situation géopolitique à risque
• Savoir commenter un graphique
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Prendre part à une discussion experte sur
• Grammaire : l’expression des points de un sujet politique
convergence ou de divergence, les
structures hypothétiques, les formes
concessives, les adverbes OBJECTIFS CULTURELS
d’intensification et d’atténuation • La rivalité entre les États-Unis et la Chine
• Lexique : la compétition, les relations • La guerre froide
diplomatiques, le risque et la menace • L’influence des États-Unis et de la Chine
• Phonologique : la négation à l’oral dans le monde
• L’opposition entre les modèles sociaux
et politiques américain et chinois
OBJECTIFS PRAGMATIQUES Thématique : • La place des nouvelles technologies
• Interroger un statut Relation au monde dans les relations internationales
• Nuancer ses propos Axe 2 : Rivalités • L’espionnage moderne
• Faire une étude d’impact et interdépendances ➜ LANDMARKS p. 278 et 281

Évaluations formatives • Final task: Take part in a talk on US-China relations.
• Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 232
➜ manuel p. 236-237 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 402
• Entraînement à la présentation • Sujet type bac
du dossier ➜ manuel p. 234-235
➜ manuel p. 237 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 403
Cette unité permet d’appréhender la nouvelle bipolari- Puis, la deuxième double page Explore (p. 228-229) met
sation qui se met en place depuis plusieurs années entre en exergue les enjeux de cette rivalité sur les plans écono-
les États-Unis et la Chine. L’administration Trump n’a pas mique, commercial et militaire.
hésité à mettre en œuvre une rhétorique très dure envers La troisième double page présente de façon détaillée
les stratégies de développement commercial chinoises, certains enjeux de cette nouvelle guerre froide, à travers
et bien que l’administration Biden ait adopté un ton très la conquête décisive de l’intelligence artificielle (p. 230) et
différent, le positionnement américain reste le même. du continent africain (p. 231).
Peut-on pour autant parler de nouvelle guerre froide ? Enfin, la dernière page Explore 5 (p. 232) aborde la guerre
Cette unité, à travers sa problématique What is at stake idéologique entre les deux superpuissances, à travers de
between the USA and China?, montre que si l’on peut nouveaux exemples de propagande et d’espionnage.
trouver de nombreuses similarités avec la guerre froide La tâche finale permet aux élèves de réinvestir toutes
contre l'URSS, le monde, les enjeux et les acteurs ont les connaissances acquises lors de cette unité en leur
néanmoins changé. Cette unité s’inscrit donc parfaite- proposant de participer à une discussion sur les relations
ment dans la thématique « Relation au monde », et dans sino-américaines et les nouveaux défis diplomatiques et
l’axe « Rivalités et interdépendances ». géopolitiques posés.
La première double page Explore (p. 226-227) permet Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des ou-
d’appréhender cette nouvelle bipolarisation et de définir tils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves
le terme « superpuissance ». écrite et orale d’anglais et au Grand oral.
383
384
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 2 : Rivalités et interdépendances
Problématique : What is at stake between the USA and China?

Documents p. 226-227 Communication 1. Brainstorming à partir de l’illustration. Lire les Landmarks
→ Doc 1. Vidéo explicative, Linguistique : grammaire : l’expression de la nécessité, les structures 2. Étude des documents (CE/CO) de la double page en p. 278, From the end of
« China: a challenger », The binômes. the Cold War to a
comparatives, le discours indirect, la conjonction while, l’expression
Economist, 2019 + illustration 3. Mise en commun à partir de présentations synthétiques “New World order” :
de Martin Wolf publiée dans des pourcentages ; lexique : la persuasion, la diplomatie.
1 Culture : la guerre froide ; les relations sino-américaines ; pour répondre à la question suivante : Why is the situation préparer une réponse
The Financial Times, 2018
le concept de superpuissance. between the United States and China complicated? et à à la question : Why is
→ Doc 2. Graphiques issus d’un
2 sondage publié par le Pew Pragmatique : Boost your skills p. 227 > Interroger un statut. partir de la définition du terme superpower. Possibilité America seeing China
Research Center, 2019 + article Méthodologie : savoir interpréter un graphique relatif à une situation d’organiser un mini-débat. as a threat?
de Christina Zhou, « What does 4. Your task p. 227 : discussion en binômes.
politique ; repérer les critères constitutifs d’un concept et créer
it mean to be superpower? »,
ABC, 2019 une définition de ce dernier ; prendre part à une discussion experte
sur un sujet politique.
Documents p. 228-229 Communication 1. Étude de l’iconographie en pairwork pour répondre à la At home p. 229.
→ Doc 1. Article de Gideon Linguistique : grammaire : l’expression de la nuance, le prétérit question a du document 1. Lire les Landmarks
Rachman, « A New Cold War: simple, les modaux et le conditionnel, les adverbes de concession ; 2. Étude du document 1 (CE) en binômes pour le reste des p. 281, The U.S. in a
Trump, Xi and the escalating questions. Multipolar World :
US-China confrontation », The
lexique : le commerce international, le vocabulaire militaire.
Culture : les enjeux de la rivalité entre les États-Unis et la Chine ; 3. Étude du document 2 (CE/CO) : écoute collégiale de réaliser une frise
Financial Times, novembre 2020
+ dessin de presse de Latuff, la guerre froide. l’audio puis travail en autonomie à partir des questions. chronologique repré-
3 MintPress News, 2017 Pragmatique : Comparer une situation passée avec une situation 4. Étude du document 3 (CE) : les élèves travaillent seuls ou sentant l’évolution des
→ Doc 2. Infographie, US Trade actuelle ; décrire les procédés argumentatifs d’un article de presse ; en binômes. relations diploma-
4 Deficit with China, 2021 + audio, Boost your skills p. 229 > Nuancer ses propos. 5. Mise en commun. tiques des États-Unis.
« A trade war against China », 6. Your task p. 229 : discussion en groupes.
Méthodologie : comprendre la structure d’un article ; savoir
NPR, 2020
commenter une infographie ; savoir relever différents points de vue
→ Doc 3. Extrait d’un article de
Karen Leigh, Peter Martin et
dans une émission de radio ; repérer des hypothèses et leur proba-
Adrian Leung, « Where the US bilité.
and China Could Clash »,
Bloomberg, 2020
Documents p. 230 Communication 1. Étude de l’iconographie pour répondre aux questions a Visionner la vidéo du
→ Doc. Article de Nicholas Linguistique : lexique : les nouvelles technologies, les régimes et b. doc 1 p. 231 et préparer
Thomson et Ian Bremmer, « The 2. Étude du document (CE) en autonomie à partir des la question a.
politiques.
AI Cold War That Threatens Us questions c, d et e.
5 All », Wired, 2018 + illustration Culture : l’opposition entre les modèles sociaux et politiques
américain et chinois ; l’utilisation des nouvelles technologies dans 3. Mise en commun.
de Georgia Perry, Two Giant Tech
Nations un contexte politique. 4. Micro-tâche (EO) : répondre à la question suivante dans le
Pragmatique : expliquer la réalité d’une menace ; démontrer la cadre d’une présentation orale : Why is Georgia Perry’s
pertinence d’une illustration. artwork relevant to illustrate the article and its message?
MÉDIATION
Documents p. 231 Communication 1. Correction homework : courte présentation par les élèves Travail sur la question
→ Doc 1. Vidéo, Wall Street Linguistique : phonologie : l’accentuation des formes négatives ; du concept de Belt and Road Initiative. e, doc 2 p. 231.
Journal, 2018 2. Étude du document 1 (CO) en groupes, en se concentrant Your task p. 231.
lexique : l’économie ; la traduction des expressions idiomatiques.
→ Doc 2. Article de David Culture : les politiques d’investissements internationaux des sur les investissements américains ou chinois.
6 Monyae, « US-China War Poses 3. Étude du document 2 (CE) en binômes ou en petits
Threat to Africa », IOL News,
États-Unis et de la Chine, notamment en Afrique.
Pragmatique : Boost your skills p. 231 > Faire une étude d’impact. groupes pour les questions a et b et collégialement pour les
2020 + graphique, Chinese FDI
vs. US FDI to Africa, Flow, 2021 Méthodologie : savoir relever les informations-clés dans une vidéo ; questions c et d.
savoir traduire une expression idiomatique ; savoir vérifier les 4. Mise en commun.
sources d’un article économique.
Documents p. 232 Communication 1. Correction homework : reprise de la question e (doc 2. Révision pour prépa-
→ Doc 1. Article de Jacqueline Linguistique : grammaire : les modaux, le present perfect vs le p. 231) avec la classe. ration à la tâche finale
Davalos, « FBI Releases Movie to prétérit simple ; lexique : accuser et dénoncer, l’espionnage. 2. Étude du document 2 (CO) : travail à partir de l’affiche et à partir des rubriques
Alert Americans of Foreign Spy visionnage de la bande-annonce (questions b et c). Réactions Boost your English!
Threats », Bloomberg, 2020
Culture : les agences de renseignement américaines ; les tech-
niques d’espionnage modernes. des élèves. p. 233 et Let’s brains-
→ Doc 2. Affiche + bande-annonce
7 3. Étude des documents 1 et 3 (CE) : un groupe traite la torm! p. 236.
du court-métrage The Nevernight
Connection produit par le FBI, question a (doc 1), un autre la question d (doc 3).
2020 4. Mise en commun à partir de la réponse à la question e.
→ Doc 3. Article de Zhang Hui, 5. Explication et préparation de la tâche finale.
« FBI new films smears China on
espionage, poisons bilateral
relations », Globaltimes.cn, 2020
Tâche finale : Prendre part à une discussion sur les relations entre les États-Unis et la Chine.
8 OU
385
386

Problématique : Is the “New Cold War” a relevant expression to define the situation between the United States and China?

Documents p. 226 Communication 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité et du visuel du Lire l’article du doc 3
→ Doc 1. Vidéo explicative, « China: Linguistique : grammaire : le discours indirect, les comparatifs, document 1. p. 229 et préparer
a challenger », The Economist, 2019 2. Étude du document (CO) en groupes ou en binômes une réponse à la
le prétérit simple.
+ illustration de Martin Wolf à partir des questions b, c et d. Différencier les groupes : question : What
1 publiée dans The Financial Times, Culture : la guerre froide ; les relations sino-américaines.
Pragmatique : nuancer ses propos. se focaliser sur le point de vue américain et le point de vue extra information
2018
Méthodologie : repérer des procédés rhétoriques. chinois. does it give on the
3. Mise en commun. situation presented
4. Your task p. 227. in the video?
Document p. 228 Communication 1. Corrigé du homework. Préparation du Your
→ Doc 1. Article de Gideon Linguistique : grammaire : le prétérit simple, les modaux et le 2. Étude du document (CE) : question a en collégial, task p. 229.
Rachman, « A New Cold War : conditionnel, les adverbes de concession. questions b et c en groupes.
2 Trump, Xi and the escalating 3. Mise en commun et réponse aux questions d et e.
US-China confrontation », The
Culture : les enjeux de la rivalité entre les États-Unis et la Chine ; la
Financial Times, 2020 guerre froide.
Pragmatique : comprendre un article de géopolitique.
Méthodologie : analyser la structure d’un article.
Documents p. 232 Communication 1. Your task p. 229 : discussion en groupe-classe (10 à 15 Préparation en vue
→ Doc 1. Article de Jacqueline Linguistique : grammaire : les modaux, le present perfect vs le minutes). de la tâche finale.
Davalos, « FBI Releases Movie to prétérit simple ; lexique : accuser et dénoncer, l’espionnage. 2. Étude du document 2 (CO) : travail à partir de l’affiche
Alert Americans of Foreign Spy et visionnage de la bande-annonce (questions b et c).
Threats », Bloomberg, 2020
Culturel : les agences de renseignement américaines ; les tech-
niques d’espionnage modernes. Réactions des élèves.
3 → Doc 2. Affiche + bande-annonce
3. Étude des documents 1 et 3 (CE) : un groupe traite la
du court-métrage The Nevernight
Connection produit par le FBI, 2020 question a (doc 1), un autre la question d (doc 3).
4. Mise en commun à partir de la réponse à la question e.
→ Doc 3. Article de Zhang Hui,
« FBI new films smears China on 5. Explication et préparation de la tâche finale.
espionage, poisons bilateral
relations », Globaltimes.cn, 2020
4 Tâche finale : Participer à une discussion en ligne sur le sujet suivant : « The US and China: a new Cold War? ».
que cette relation est complexifiée par des échanges com-
LE CHAPITRE PAS À PAS merciaux très importants entre la Chine et les États-Unis, et
ce dernier propose une série de mesures pour appréhender
et éviter un éventuel conflit, telles qu’une bonne préparation
défensive et un apaisement des tensions diplomatiques.
EXPLORE 1. A new world balance
➜ manuel p. 226-227 Script
Ed Carr: The dispute between the United States and
Doc 1. China: a challenger China is about much more than trade. For everything
- Vidéo explicative produite par The Economist, « China: a challen- from blockbuster films to lunar exploration, from
ger », 2019 semi-conductors to submarines, in every domain,
- Illustration de Martin Wolf publiée dans The Financial Times, 2018
they’re now rivals.
DVD classe - CD4 piste 14 - MP3 élèves sur le site Superpower relations have soured: America thinks that
compagnon
China is stealing secrets, stealing its way to dominance.
et dans le manuel numérique enseignant And then it looks at Chinese behaviour in the South
China Sea, and bullying countries like Canada and
▶ Objectifs de communication Sweden, and it thinks that China’s beginning to
C1 Identifier les enjeux et les acteurs d’un conflit challenge global norms. But it looks very different
latent à partir d’une image from Beijing. From its point of view, America is trying
C1 Comprendre les facteurs responsables d’une to block its entirely justified rise. For everyone else, it
situation diplomatique tendue dans un reportage vidéo seems like the beginnings of a new kind of cold war.
C1 Expliquer la complexité d’une situation géopolitique A cold war that everybody could lose.
conflictuelle Of course, America’s fought a Cold War before,
with the Soviet Union, and it won. So why not just
do the same thing again and cut China off? Isolate it
La place des États-Unis et de la Chine dans le monde
economically? Well it’s a bit more complicated than
Les relations diplomatiques et commerciales entre les deux
pays
that. In the late 1980s, the United States and the
Soviet Union did about $2BN-worth of trade a year.
▶ Objectifs linguistiques Today, China and the United States do $2BN-worth
Grammaire : exprimer la nécessité, les structures of trade a day. And then there were the allies who
comparatives helped America in the first Cold War with the Soviet
Lexique : la persuasion, la diplomatie Union. Well they do a lot of business with China,
▶ Objectif méthodologique they want to be able to trade with it; it would cost
Repérer des procédés rhétoriques them a lot to stop, so to persuade them that they
must choose security over their own prosperity
Informations sur les documents would be very hard indeed.
Le document iconographique de Martin Wolf publié dans
The first thing is that the United States needs to build
The Financial Times fait référence à l’état de tension entre
on its strengths. These are often institutions and
les États-Unis et la Chine en montrant une opposition entre
alliances; the institutions that the United States built
ceux qui étaient à l’époque les dirigeants des deux pays,
after the Second World War. The second thing the
Donald Trump et Xi Jinping. Les deux personnages se font
face, les visages fermés et très près l’un de l’autre, évoquant United States needs to do is to shore up its defences.
une attitude de défiance mutuelle. Ils sont représentés sur And that means defending itself militarily through
une affiche ayant pour titre Cold War II, en train d’être pla- cyber and space but also defending its technology.
cardée sur un mur, recouvrant une ancienne affiche laissant But the third thing is that the United States and China
entrevoir le symbole de l’URSS, référence à la guerre froide need to learn how to live together, in a low-trust
qui s’est déroulée dans la seconde partie du XXe siècle. La world. China and America don’t have to agree about
mention coming soon en bas à droite nous fait comprendre everything in order to agree that they should live by
que le dessin est une parodie des affiches de cinéma sensa- some global norms. So, you need to find ways to build
tionnaliste, présentant le conflit latent comme une intrigue trust, over North Korea say, over rules for cyberwar
géopolitique digne d’un film d’espionnage. La vidéo intitulée or space war. China is challenging America in every
« China: a challenger » a été produite par The Economist en domain; business and a profit motive are no longer
2019. Elle relate le contexte dans lequel les relations diplo- enough to keep this relationship together. What the
matiques sino-américaines évoluent depuis plusieurs an- relationship desperately needs is the building of
nées en exposant le point de vue des deux puissances et les trust and the building of rules. Unfortunately, just
jeux d’influence qui pèsent dans les velléités de domination now both sides see rules as something to break.
politique des deux pays. Le commentateur nous explique
387
Mise en œuvre implications and that both countries’ lack of trust towards
Le travail sur l’image dans le cadre d’une séance de brains- one another is a major handicap in the prospects of negotia-
torming sera nécessaire pour comprendre les enjeux de tions. There are very important economic exchanges
cette situation conflictuelle, ses différents acteurs ou en- between America and China (up to $2 billion per day), which
core sa dénomination. On attendra des élèves qu’ils fassent means that each would lose important partners in case of
ressortir l’idée d’une nouvelle guerre froide en amenant un an open conflict. Finally, the video explains that they have
début de comparaison avec le conflit contre l’URSS au XXe to set regulations for their common diplomatic grounds, but
siècle. Si la figure des présidents américains et chinois it seems that both nations are willing to break rules to
n’évoque rien pour eux, on attirera leur attention sur les dra- achieve dominance instead of building trust, implying that
peaux à l’arrière-plan. On amènera les élèves à découvrir la they must change their approach towards the situation.
vidéo en binômes et de façon autonome, car le document est
dense. Enfin, en clôture de l’étude du document, on pourra
On demandera aux élèves de consulter les Landmarks p. 278
proposer aux élèves de faire une courte présentation orale
et de lire l’encadré intitulé From the End of the Cold War to a
pour résumer ce qu’ils ont compris, à partir de la question
“New World Order”, pour répondre à la question suivante :
suivante : Why is the situation between the United States
Why is America seeing China as a threat?
and China complicated?
Éléments de réponse attendus : Doc 2. What does it mean to be a superpower?
a. This new “Cold War” is presented as “Cold War II”. It sounds - Graphiques issus d’un sondage publié par le Pew Research
like the title of a film. The fact that it is presented on a post- Center, Allies or Threats?, 2019
er with the mention “coming soon” also makes us think of a - Article de Christina Zhou, « What does it mean to be superpo-
movie. The then presidents of the United States and China, wer? », ABC, juin 2019
Donald Trump and Xi Jinping, are shown as the main charac- ▶ Objectifs de communication
ters of this film; they seem to be challenging one another, C1 Comprendre les données d’un graphique,
because they are very close and they have a defiant look on
les interpréter et déduire leur signification
their face. The flags of both countries can be seen in the
C1 Comprendre un article de presse expliquant
background and the poster is being plastered over an older
les différences fondamentales dans l’évolution du statut
poster, referring to the old Cold War, with the symbol of the
de deux pays
USSR. All these elements remind us that, even though the
situation is somehow grotesque and reminiscent of action ▶ Objectifs culturels
or spy films, the tensions between the two nations are very Le concept de superpuissance
real and that both governments are distrustful towards one L’influence des États-Unis dans le monde
another. The imminence of this new “Cold War” seems real, L’influence de la Chine dans le monde
as the “coming soon” message suggests.
b. The video clearly states that the United States and China
Grammaire : le discours indirect, la conjonction while,
are fighting over dominance. They are seeing the influence
l’expression des pourcentages
of their rival as a threat to their own, and this can be said for
several domains and sectors: trade, cultural standards, ▶ Objectif pragmatique
space exploration, new technologies or military innovation. Interroger un statut
They are also very critical of one another’s diplomatic rela-
tions with other countries, with American leaders percei-
Savoir analyser un graphique relatif à une situation politique
ving China’s political strategies as unfair and intimidating,
Repérer les critères constitutifs d’un concept et créer une
and China seeing America as an obstacle to its develop-
définition de ce dernier
ment.
c. These solutions are introduced using the same words eve- Informations sur les documents
ry time, and they are presented in a specific order. “The first Les deux graphiques publiés par le Pew Research Center en
thing is” – “The second thing” – “But the third thing”. Each of 2019 sont le résultat d’un ensemble de sondages réalisés
these sentences contains the verb “need” to explain all the dans différents pays du monde pour voir comment la Chine
changes that both countries have to make to ease the situa- et les États-Unis sont perçus par les puissances étrangères.
tion. The repetitive pattern and the extended use of the verb On voit que les États-Unis ont tendance à avoir une meil-
“need” make these solutions sound like instructions, and not leure image que la Chine auprès des pays interrogés, mais
just advice or projections. It also shows that diplomatic qu’ils peuvent, à l’instar de cette dernière, être perçus
peace is a complex process that has to follow different comme une menace dans d’autres régions du monde. La
steps. Chine en revanche n’est pas perçue comme un allié de taille
d. These solutions reveal that the situation is very compli- dans la plupart des pays interrogés. On comprend aussi que
cated and that many factors have to be considered. They ces relations de confiance ou de méfiances sont liées à des
show that other countries are involved in complex games of situations économiques, géographiques ou politiques spéci-
alliances, that there are strong military and technological fiques. L’article de Christina Zhou, paru sur le site d’ABC en
388
juin 2019, offre une vision globale de la situation en propo- of the term “superpower” is not easy, as many experts dis-
sant une réflexion sur le concept de superpuissance et les agree on the subject.
critères qui peuvent rentrer en compte pour qualifier un d. On the one hand, China’s position on the world stage has
pays comme telle. L’auteure explique que les États-Unis evolved from that of an “emerging superpower” (l. 5) to that
restent une superpuissance militaire, mais que la perte de of a serious rival to the United States, which was “consid-
leur influence dans d’autres domaines remet en question ce ered the world’s only real superpower” (l. 4) since the end of
statut, dans un contexte de mondialisation où la Chine de- the Cold War in 1991. It is even believed by some experts that
vient un rival économique et culturel de plus en plus sérieux. China might, one day, become stronger than the USA: “on its
way to leaving its developing status behind and will pass
Mise en œuvre the US as a global power in coming decades” (l. 6-8). On the
Le travail sur les graphiques (questions a et b) sera mené en other hand, one can observe that America is “losing its dom-
binômes, avec un élève se concentrant sur la situation de la inant role in world affairs and calling the shots on the global
Chine et un autre sur celle des États-Unis. Ils devront en- economic stage” (l. 15-16). This bilateral evolution is causing
suite échanger pour proposer une synthèse comparant les possible changes in the global political balance.
influences positives et négatives des deux pays. Ils pourront e. The article explains that, even though there is no real, fi-
ensuite lire le texte et répondre, toujours en binômes, aux nal definition of what a superpower is, several criteria must
questions c, d et e, avant de produire, avec leurs propres be considered to call a country a superpower. First of all, the
mots, une définition du terme superpower. Un débat peut word can be considered irrelevant in a global context where
être proposé à toute la classe pour conclure cette activité several countries have a major influence in different regions
(voir la rubrique « Pour aller plus loin »). of the world. However, the criteria that will explain what a
Éléments de réponse attendus : superpower is are military capabilities, dominance in world
a. The two charts explain how the United States and China affairs, economic hegemony, along with diplomatic and cul-
are perceived in other countries: it appears that according tural influence. The author mentions that a superpower
to the countries surveyed, they are seen either as allies or must lead in all these areas and, more generally, be able to
threats. It also seems that when a country sees one of the “exert influence and project itself as a dominating power
two nations as an ally, it also tends to perceive the other as anywhere in the world” (l. 24-26).
an important threat. The United States seems to be more
positively viewed in several countries, when China’s positive
En prolongement de l’activité, on pourra amener les élèves à
influence is limited to a few countries. It is perceived as a
réfléchir aux notions d’influence économique et culturelle,
major threat in many places, but the United States is also
déterminantes pour définir le statut d’une superpuissance.
considered dangerous by several other nations. The charts
On leur demandera alors de se poser les questions sui-
show us that both countries have an important influence in
vantes : To what extent do American and Chinese economies
different regions of the world, whether they are seen posi-
and cultures influence our lives? Do you think these criteria
tively or negatively.
are relevant to determine the status of a superpower?
b. Although Mexico does not perceive China as a major ally
Why? Ces interrogations feront l’objet d’un débat, en classe
nor a potential threat, it views the United States as a dan-
entière ou en petits groupes.
gerous power (56%) and at the same time a rather import-
ant partner (26% of the people surveyed see the US as an YOUR TASK
ally). This can be explained by the geographical proximity
between both countries, and therefore the economic ex- ▶ Objectif pragmatique
changes between them but also the tensions related to Interroger un statut
US-Mexico border, especially in the context of Donald
Trump’s presidency. Japan sees the United States as a very
Savoir prendre part à une discussion experte sur un sujet
important ally (63%) and China as a potential threat (50%).
politique
The diplomatic alliance between the USA and Japan can ex-
plain the latter’s lack of trust towards China; it would also Cette micro-tâche est une production orale en interaction
appear that China’s desire for geographical development qui prépare les élèves à la tâche finale en leur demandant
and economic expansion is considered a threat to Japan, d’apporter un avis éclairé sur le statut de superpuissance
which is located near China and is exposed to its domination des États-Unis. En jouant le rôle de diplomates, ils vont ap-
of the area. porter une parole qui aura une valeur d’expertise, ce qui si-
c. The conjunction which is repeatedly used in the text is gnifie qu’ils sont tenus de bien connaître les critères per-
“while”. It serves the purpose of comparing, opposing and mettant de qualifier un pays de superpuissance, d’être ca-
contrasting the situations and statuses of America and Chi- pables d’expliquer en quoi les États-Unis respectent ces
na. It reveals that several factors contribute to perceiving critères, et dans quelle mesure ses rivaux peuvent aspirer
both countries as antagonistic, different powers which are à ce statut. On leur demandera d’utiliser des exemples
competing one another. It also highlights the differences concrets pour illustrer leurs arguments, comme des don-
between them and the fact that coming up with a definition nées chiffrées ou encore des faits expliquant l’évolution de
389
la situation politique internationale. Il conviendra d’utiliser pression « Cold War » pour qualifier la situation actuelle
les outils proposés dans la rubrique Boost your skills de la entre les États-Unis et la Chine. Pour ce faire, l’auteur établit
page et éventuellement l’expression de l’accord et du dé- un parallèle avec la guerre froide qui opposait les États-Unis
saccord. Les élèves ne sont pas obligés de tenir des posi- et l’URSS dans la deuxième moitié du XXe siècle et démontre
tions différentes, mais cette possibilité assurera une que l’économie américaine est aujourd’hui beaucoup plus im-
conversation riche qui mettra plusieurs arguments en briquée avec l’économie chinoise qu’elle ne l’était autrefois
avant. Elle servira à la tâche finale car, sans proposer tout avec l’économie soviétique. Le dessin de Latuff qui accom-
de suite un débat, elle amènera les élèves à se confronter pagne le texte fait également état de la nécessaire mise à
au défi d’une prise de parole experte et à la dynamique jour des anciens instruments de la guerre froide afin de les
d’une discussion formelle. rendre pertinents aujourd’hui.
L’élève est capable de définir ce qu’est une

Mise en œuvre
superpuissance. Dans un premier temps, on mettra en place un temps de tra-
vail en autonomie (seuls ou en binômes) pour mobiliser les
L’élève est capable d’utiliser des arguments
tirés de son analyse d’une situation idées et le lexique nécessaire afin de décrire et d’expliquer le
géopolitique complexe. dessin de presse. La mise en commun permettra de ré-
L’élève est capable de prendre part à une pondre à la question a. On procédera ensuite à une lecture
discussion authentique et fluide, en adaptant silencieuse des deux premiers paragraphes et on laissera un
son discours à son partenaire et au temps de préparation aux élèves pour qu’ils répondent à la
déroulement de la conversation. question b, seuls, en binômes ou en groupes. Le sens de l’ad-
Les structures comparatives et le discours verbe eerily pourra être explicité en contexte et en lien avec
indirect sont bien utilisés. worryingly. La mise en commun des réponses permettra de
Le lexique et le registre de langue sont construire collectivement une réponse à la question b. On
appropriés, la prononciation est soignée. procédera de la même façon avec les deux derniers para-
graphes de l’article afin de répondre à la question c. Les ques-
tions d et e pourront faire l’objet d’une discussion collégiale.
EXPLORE 2. Power rivalry ➜ manuel p. 228-229
a. The protagonist of this cartoon is Uncle Sam, who rep-
Doc 1. A New Cold War
resents the United States. He has opened an old chest con-
- Article de Gideon Rachman, « A New Cold War: Trump, Xi and the taining objects from the Cold War against the USSR, a post-
escalating US-China confrontation », The Financial Times, er of propaganda against Stalin for example. He is wonder-
novembre 2020
- Dessin de presse de Latuff, MintPress News, 2017
ing whether he could use those objects for the new Cold War.
He thinks that with an upgrade they could be useful for the
▶ Objectifs de communication new Cold War with China.
C1 Décrire et expliquer un dessin de presse b. Mike Pence’s words about the situation with China “sound
Expliquer une situation géopolitique, et la mettre
C1 eerily and worryingly familiar” because they recall the Cold
en perspective avec des faits historiques War against the USSR which started at the end of the
1940s. Mike Pence denounces China as “a country that op-
Comprendre un article de presse sur un enjeu
C1
presses its own people” (l. 20-21), and wants “to push the
de géopolitique
USA from the Western Pacific” (l. 15-16). Indeed, in the 20th
▶ Objectifs culturels century, the Cold War opposed “the free world” to the Soviet
La définition de « Cold War » Union, and was also about territorial rivalry. It was also
Les différences et similarités entre le guerre froide based on an escalating tension from an indirect to a more
du XXe siècle et la rivalité sino-américaine direct military conflict.
c. Both countries are “deeply-integrated with each other” (l.
41-42) because they are trade partners. There are many
Grammaire : l’expression du contraste et de la nuance
American companies in China, or American companies de-
▶ Objectifs pragmatiques pending on Chinese workers and economy, and many Chi-
Comparer une situation passée avec une situation actuelle nese investments in the USA. Also, although China is a Com-
Décrire les procédés argumentatifs d’un article de presse munist country, its economy has many characteristics of
▶ Objectifs méthodologiques capitalism and it is a consumer society. There are also strong
Savoir rendre compte d’un article de géopolitique scientific and educational ties between China and the USA.
Comprendre les procédés argumentatifs d’un article de d. Both sentences have the same simple grammatical struc-
presse ture, but the second sentence is in the negative form. The
author uses this grammatical symmetry to show the clear
Informations sur les documents difference between the first Cold War (with Stalin) and the
Cet article du Financial Times interroge la validité de l’ex- present situation (with President Xi). The idea of Stalin
390
sending his daughter to Yale would seem unrealistic and im- associé est un reportage réalisé par le journaliste écono-
possible to any historian. mique Jim Zarroli de NPR News (New York) qui rend compte
e. First paragraph: Winston Churchill’s speech and the out- de la rhétorique très dure de l’administration Trump envers
break of Cold War. la Chine et évoque une évolution possible de la part de l’ad-
Second Paragraph: Mike Pence’s speech: the outbreak of a ministration Biden, sur la forme mais pas sur le fond.
new Cold War?
Third paragraph: Two intertwined economies and societies Script
The reporter first creates a parallel between the Cold War Journalist: President-elect Biden says he wants
against the USSR in the 20th century and the present situa- to change the bitter relationship between the United
tion. He finds echoes between Winston Churchill’s speech
States and China, the world’s two economic super-
and Mike Pence’s words in order to underline the fact that
powers. NPR’s Jim Zarroli reports the difference
the situation is worrying and dangerous. The last paragraph
between Biden’s approach and Trump’s approach
shows several aspects of the situation: the author explains
to trade with China may be more about style than
how both economies are intertwined, but he also focuses on
substance.
the similarities between China and the USA that are two ca-
Jim Zarroli, byline: Before Trump came along, no
pitalist societies despite their different political regimes.
president had ever talked about China the way he did.
Pour aller plus loin China, he says, has gutted American industries and
On demandera aux élèves de consulter les Landmarks p. 281 stolen hundreds of thousands of good factory jobs.
et de lire l’encadré intitulé The U.S. in a Multipolar World : ils President Donald Trump: We can’t continue to
pourront ensuite produire une frise chronologique faisant allow China to rape our country, and that’s what
ressortir les relations complexes entre les États-Unis et they’re doing. It’s the greatest theft in the history of
leurs alliés et ennemis. the world.
Jim Zarroli: And Trump followed up the tough talk
Doc 2. A trade war against China with lots of tariffs, which are a tax on Chinese imports.
- Infographie extraite d’un article de The Balance, « US Trade Chad Bown of the Peterson Institute for Internatio-
Deficit with China and Why It’s So High », janvier 2021 nal Economics says these tariffs have made all kinds
- Audio, « A trade war against China », NPR, 2020 of Chinese-made products, from shoes to auto parts,
CD4 piste 15 - MP3 élèves sur le site compagnon more expensive for Americans. And they’ve done
Script disponible au format PDF sur le site compagnon little to bring back factory jobs. But he says they’ve
had an undeniable impact; the U.S.-China rela-
▶ Objectifs de communication tionship is as acrimonious as it’s been in decades.
B2 Lire et analyser une infographie Chad Bown: I think the continued inflammatory
rhetoric that President Trump has used toward Chi-
B2 Présenter des données à partir d’une infographie
na has basically made it impossible for any adminis-
C1Comprendre un reportage audio avec de multiples tration to come in and immediately change course.
intervenants
Jim Zarroli: Now that course will be set by Pre-
▶ Objectif culturel sident-elect Joe Biden. Throughout his campaign,
Les relations commerciales entre la Chine et les États-Unis Biden frequently attacked Trump for his go-it-alone
approach to China. Only by banding together with
allies in Europe and Asia, he says, can the United
Lexique : le commerce international
States really force Beijing to change.
Phonologie : la négation à l’oral
Joe Biden: If we don’t set the rules, we, in fact, are
▶ Objectif pragmatique going to find ourselves with China setting the rules.
Analyser un graphique And that’s why you need to organize the world to
▶ Objectifs méthodologiques take on China to stop the corrupt practices that are
Savoir présenter et commenter un graphique underway.
Relever différents points de vue dans un reportage audio Jim Zarroli: But Biden has made clear he’s no
friend of China either. As a senator, Biden voted to
Informations sur les documents allow China into the World Trade Organization in
L’infographie est extraite d’un article du site The Balance in- 2003, which helped fuel China’s incredible rise as
titulé « US Trade Deficit with China and Why it’s So High ». a manufacturing superpower. But America’s mood
Cette infographie met en évidence l’interdépendance exis- has changed enormously since then. Trump has
tant entre les deux pays, au détriment des États-Unis dont been able to capitalize on a deep skepticism about
la balance commerciale est largement déficitaire. Elle China in both parties, says Georgetown University’s
montre aussi la dépendance financière des États-Unis en- Arthur Dong.
vers la Chine qui détient 15 % de sa dette globale. L’audio
391
Mise en œuvre the US in the situation.
On laissera les élèves réagir et s’exprimer librement à partir Jim Zarroli stresses the negative word “no” (instead of
de l’infographie afin de remobiliser le lexique des documents saying “he isn’t a friend of China”/“he is not a friend of Chi-
précédents et faire repérer les mots-clés tels que trade de- na”) in order to insist on the fact that Biden totally disappro-
ficit, exports, imports, public debt. On demandera à un ou ves of China’s policies.
plusieurs élèves de récapituler ce qui a été dit afin de ré- e. According to Jim Zarroli, a change in tone can be expected
pondre à la question a. Dans un deuxième temps, on procéde- from President Biden, who was, 20 years ago, favourable to
ra à une écoute collégiale de l’audio en demandant aux élèves China’s entry in the World Trade Organization, and does not
de repérer et d’identifier les différents intervenants (en de- use the same aggressive rhetoric as Trump. However, Biden
hors de Jim Zarroli, le reporter). Un travail en groupes ou en totally disapproves of China’s trade practices and thinks
binômes pourra ensuite être mis en place, chaque groupe they must be countered. The only difference with his prede-
devant focaliser son attention sur l’un des intervenants et re- cessor is that he believes that the US cannot change the si-
lever ses idées et arguments, au cours de plusieurs écoutes tuation alone.
successives si nécessaire. Lors de la deuxième ou troisième
écoutes, un point d’attention particulier sera porté sur l’ac-
Pour mieux comprendre les raisons du déséquilibre com-
centuation des formes négatives (question d) afin de déter-
mercial entre les États-Unis et la Chine, et compléter les in-
miner les effets de sens produits par cette emphase. La mise
formations présentées dans l’infographie, on pourra se re-
en commun permettra de répondre aux questions b, c et e.
porter à l’article de The Balance qui contient nombre d’expli-
Éléments de réponse attendus : cations utiles exprimées très clairement : https://bit.
a. The USA has a big trade deficit of 283.6 billion dollars ly/3xk0cOz.
with China. The US mostly imports computers, cell phones
and clothes, i.e. consumer goods, while China imports air- Doc 3. Where the US and China could clash
crafts, soybeans and cars. Therefore, the US economy de- Extrait d’un article de Karen Leigh, Peter Martin et Adrian Leung,
pends on its rival and China also owns 15% of its foreign « Where the US and China Could Clash », Bloomberg, décembre
debt. 2020
b. The different people speaking are: ▶ Objectifs de communication
Jim Zarroli, the reporter: he reports on the animosity of
C1 Comprendre un article de géopolitique
President Trump against China and the very tough stand he
has taken against the US’s major commercial rival. C1 Expliquer les risques d’une situation géopolitique
President Trump: he compares China to an aggressor (a ra- ▶ Objectif culturel
pist and a thief). La rivalité sino-américaine en mer de Chine
Chad Brown, an economist, who believes that economic
sanctions on China in the form of tariffs have made im- ▶ Objectifs linguistiques
ported products more expensive for American consumers Grammaire : les auxiliaires modaux, les adverbes
but have had little or no impact on factory jobs in the US. He d’atténuation, les marqueurs de concession
believes that the aggressive rhetoric of President Trump Lexique : le vocabulaire militaire
has deteriorated the relationship with China and has made ▶ Objectif pragmatique
it very difficult for the new administration to fix the situa- Nuancer ses propos
tion.
President Biden: he acknowledges the fact that China has ▶ Objectif méthodologique
corrupt practices but believes that the US alone cannot Repérer des hypothèses et leur probabilité dans un article
change the situation, that they need to make an alliance with de presse
Europe and other countries that are in the same situation. Informations sur le document
c. President Trump with his “America First” campaign and Cet article est issu de la revue économique américaine
policy took a stand against China’s manufacturing supre- Bloomberg News, qui s’adresse aux acteurs économiques et
macy and corrupt practices, accusing China of stealing financiers des États-Unis. Les auteurs rendent compte d’un
American jobs. His very tough rhetoric against China was regain de tension entre les États-Unis et la Chine en mer de
unprecedented, and his unilateral decision to raise tariffs Chine ; tensions latentes depuis la création de la République
on Chinese products was considered an aggression by Chi- de Taïwan sur l’île de Formose (1950) et en raison des très
na. Therefore, the relations between the two countries de- grandes ressources naturelles présentes autour des archi-
teriorated without any real benefit for the American eco- pels en mer de Chine, dont la souveraineté reste contestée
nomy. aujourd’hui.
d. Biden: “if we don’t set the rules” – Zarroli: “Biden has made
clear he is no friend of China.” Mise en œuvre
Joe Biden naturally uses a contracted form of “do not”, wit- On procédera à une anticipation du contenu de l’article à par-
hout putting the stress on the negation “not”. He puts the tir de l’image et du titre, afin de mobiliser le lexique qui sera
stress on “we” in order to emphasise the responsibility of utile en réception et en production.
392
La lecture de cet article et la préparation des questions a et
b feront l’objet d’un travail en autonomie, seuls ou en bi-
L’élève est capable de rendre compte de
nômes, en classe ou à la maison. Les idées et arguments risques liés à une situation géopolitique.
sont en effet assez simples à repérer. La mise en commun
L’élève est capable d’expliquer les raisons
permettra d’aller un peu plus loin dans l’analyse, à partir d’un ayant conduit à une situation géopolitique.
repérage des nuances de point de vue présentes dans l’ar-
En interaction, l’élève est capable de prendre
ticle, et de répondre à la question c. en compte les idées de ses interlocuteurs et
d’y réagir en les approuvant, en les atténuant
ou en apportant des contre-arguments.
a. China claims its sovereignty over the South China Sea
L’élève est capable de mettre l’emphase sur
and its islands, while the US claims its freedom of naviga-
certains points, en utilisant la forme négative
tion. The US also has claims on the exploitation of the natu- pleine par exemple.
ral resources present in the region. Le lexique est précis, les idées sont exprimées
b. 30% of the global maritime crude-oil trade passes clairement et la prononciation est soignée.
through the South China Sea.
The South China Sea holds:
- 30% of natural gas reserves in the Asia-Pacific region. EXPLORE 3. A technological challenge
- 25% of the proved oil reserves of the region ➜ manuel p. 230
- unexploited hydrocarbons that could be worth $2.5 trillion
c. President Biden has chosen to maintain and expand the Doc 1. The AI Cold War that threatens us all
number of FONOPS (Freedom of Navigation Operations) in - Illustration de Georgia Perry, Two Giant Tech Nations, 2018
the area, and thus the presence of American warships will - Article de Nicholas Thomson et Ian Bremmer, « The AI Cold War
increase, developing chances for miscalculations and cla- That Threatens Us All », Wired, octobre 2018
shes between the US and the Chinese navies.
Also, the increasing tensions between both countries may
C1 Repérer les éléments d’une illustration symbolisant
be favourable to a risk of military confrontation.
un style de vie et un régime politique
However, and although there is an escalation in tension, the
C1 Comprendre un article faisant le lien entre
economic interdependence between the two countries may
stop them from entering into military conflict. la politique et les nouvelles technologies
C1 Percevoir la critique d’une idéologie
At home
Le lien permettra de mieux comprendre l’origine historique ▶ Objectifs culturels
des tensions en mer de Chine, autour du statut de la Répu- L’opposition entre les modèles sociaux et politiques
américain et chinois
blique de Taïwan, depuis la première guerre froide. Des
L’utilisation des nouvelles technologies dans un contexte
élèves volontaires pourront préparer une courte présenta-
politique
tion de ce site très imagé afin d’en faire ressortir les infor-
mations les plus saillantes. ▶ Objectif linguistique
Lexique : les nouvelles technologies, les régimes politiques
YOUR TASK
▶ Objectifs pragmatiques Expliquer la réalité d’une menace
Nuancer ses propos Argumenter la pertinence d’une illustration
Évoquer un défi Informations sur les documents
Évaluer des risques L’article publié sur le site Wired en 2018 explore la rivalité
▶ Objectif méthodologique entre les États-Unis et la Chine dans le domaine des nou-
Savoir prendre part à une discussion experte sur un sujet velles technologies. La comparaison entre les deux approches
géopolitique laisse entrevoir des initiatives politiques et des styles de
vie différents dans une conquête pour la domination numé-
Cette micro-tâche est une production d’interaction orale rique. Le document explique l’évolution d’internet, passant
qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit en effet de d’un outil d’expression novateur à un outil de contrôle ; les
présenter une situation à risque et de faire preuve de ré- deux États partagent cet objectif de contrôle, mais la Chine
flexion et de mesure dans l’évaluation des risques, à partir a plusieurs avantages dans ce domaine du fait de la nature
d’arguments précis. Ce travail pourra donc être complète- autoritaire de son régime politique, permettant une collecte
ment réinvesti comme une sous-partie de la tâche finale plus massive des données et une interférence permanente
qui consiste à présenter la situation actuelle entre les du gouvernement dans les activités des entreprises. Le des-
États-Unis et la Chine, en évoquant les défis et en évaluant sin de Georgia Perry, publié avec l’article, rend compte de
les risques. cette dichotomie ; l’illustration est divisée en deux parties,
393
celle de gauche représente les États-Unis et celle de droite d. The adjective used to describe China’s strategy and govern-
la Chine. Du côté des États-Unis, on voit les nouvelles tech- ment is “authoritarian” (l. 26, 54). It is used twice because the
nologies utilisées comme des outils de loisir, ou facilitant le authors insist on the necessity to show that China’s political
quotidien. Les citoyens se promènent librement sur l’image, agenda and objectives are different from United States’, and
grimpant sur le mont Rushmore, entourés d’appareils por- that in these circumstances, AI has become a threatening tool.
tant le nom des marques des géants du numérique améri- It is a direct criticism because it would seem they regret the
cains. La Chine est représentée comme ayant un rapport evolution of the internet into a surveillance tool, and that the
plus uniformisé et plus strict aux nouvelles technologies, Chinese government is using it for the wrong reasons.
évoquant la discipline militaire et la surveillance avec des e. China should be seen as a serious rival in the race for tech
couleurs très chaudes. power because their competitiveness in the sector is very
strong, to the point of challenging the dominance of the
Mise en œuvre United States. Chinese officials perceive the Internet as a
On commencera par une étude de l’iconographie. Les élèves tool that can be adapted to control data and force itself
travailleront en binômes et se serviront des questions a et b into consumers’ lives through innovative technologies and
pour expliquer en quoi chaque côté de l’illustration fait réfé- stricter regulations. Even though the United States now
rence à un pays, à son régime politique et à son style de vie. also uses digital technologies to control information, Chi-
On pourra leur demander de remplir un tableau contenant na’s tech giants can collect more data. They are private
les détails de toutes les différences entre les deux parties de companies which are closely connected to the Chinese gov-
l’image. Ils procéderont ensuite à la lecture de l’article indivi- ernment and respond to a political agenda.
duellement en répondant aux questions c, d et e, avant une
mise en commun qui permettra de comparer les éléments du Pour aller plus loin
tableau constitué plus tôt avec les informations du texte. On pourra demander aux élèves de préparer une présenta-
tion sur le lien entre l’illustration et le texte, en répondant à
Éléments de réponse attendus : la question suivante : Why is Georgia Perry’s artwork rele-
a. The illustration is divided into two parts. We can recog- vant to illustrate the article and its message?
nise the United States on the left, with Mount Rushmore
and the famous American brands, and China on the right,
with the flag and the panda symbolising the country’s iden- EXPLORE 4. Global investors ➜ manuel p. 231
tity. America seems to be connected to new technologies
that allow people to move freely in an open environment. Doc 1. The Belt and Road Initiative
We can recognise the logos of several tech companies (Goo-
Vidéo du Wall Street Journal, « How the U.S. Is Countering China’s
gle, Facebook, Uber) which people use daily for communica-
Global Push », novembre 2018
tion, such as social networks. On the other side of the pic-
ture, we can see elements which remind us of Chinese life- compagnon
style, mostly soldiers, uniforms, lined up bicycles and Chi-
nese tech companies (Huawei, Alibaba). The figure of the et dans le manuel numérique enseignant
policeman and the surveillance cameras evoke a stricter
connexion between people and technology. ▶ Objectifs de communication
b. Georgia Perry’s message is that both countries’ use of C1Comprendre une vidéo en lien avec un programme
and relation to digital technologies are very different. They économique et géopolitique
are used, in America, as tools to express oneself. There are a C1 Expliquer les enjeux d’un programme économique
lot of brands, which means that people have access to many
platforms and networks. On the contrary, China sees new
Les politiques d’investissements internationaux des
technology under the prism of political ideology, with an
États-Unis et de la Chine
emphasis on control and uniformity. The comparison be-
tween the two countries seems to support a criticism of the ▶ Objectif linguistique
Chinese regime and the way it uses digital technologies. Phonologie : l’accentuation des formes négatives
c. The sources of power mentioned in the text are the inter-
net, computers and innovative devices in the domain of Arti-
Savoir relever les informations-clés dans une vidéo
ficial Intelligence. These have become tools used to collect
à caractère économique et géopolitique
and control data, and “influence how people behave” (l. 46-
47). But it started as something more positive. At first, it Informations sur le document
was a way for everyone to access unrestricted information, Ce document vidéo de la version en ligne du Wall Street
to communicate with the rest of the world, to enjoy freedom Journal fait le bilan des avancées du programme chinois
of speech and develop innovative concepts. The stakes of « The Belt and Road Initiative », cinq ans après son commen-
the digital revolution are now so important in the context of cement en 2013. Ce programme, également appelé « The
a global economy and a strong technological competition New Silk Road », vise à renforcer les liens commerciaux
that AI is perceived as a threat. entre la Chine et l’Afrique, sur un axe allant de la Chine à
394
l’Afrique du Sud en passant par le Moyen-Orient, ce qui cor- Mise en œuvre
respond aussi à un parcours reliant les principaux bassins de On fera réagir les élèves au titre du document et à l’illustra-
ressources minérales de la planète. Ce programme consiste tion pour leur faire deviner ce que la Belt and Road Initiative
en une série de programmes d’investissements massifs sur pourrait être. Un premier visionnage de la vidéo permettra
des infrastructures, associée à des partenariats éducatifs de confirmer ou d’infirmer les hypothèses et de définir ce
et culturels. Il est considéré aujourd’hui comme la forme la programme. On divisera ensuite la classe en plusieurs
plus visible et manifeste de l’expansionnisme chinois. Cette groupes, certains groupes se focalisant sur les stratégies
vidéo explique comment les États-Unis peuvent renforcer chinoises de partenariat économique, et les autres groupes
leur propre influence et consolider le « bloc de l’Ouest » face sur les stratégies américaines. La mise en commun permet-
à un bloc oriental redessiné par la Chine. tra de répondre aux questions a et b. Les questions c et d
pourront être abordées collégialement.
Script
WSJ Reporter Niharika Mandhana: While the
a. The Belt and Road Initiative consists of massive invest-
US was focusing a lot on itself in recent years…
ments in other countries’ economies by China. The invest-
Donald Trump: America First!
ments mostly consist of giving funds to local governments,
Niharika Mandhana: …China has been looking
which draws allegations of political influence and corrup-
beyond its borders. Through its Belt and Road Ini-
tion.
tiative, Beijing has signed deals to pour massive
b. The US responded by launching its own programme,
amounts of money into more than 80 countries,
the “Build Act”, which finances private companies instead
promising transformative infrastructure and huge
of governments. According to Mike Pompeo, American
loans. Suddenly, China is challenging America’s
investments in private companies help the local econo-
global sway.
mies to meet their needs while massive Chinese invest-
Mike Pence: We will not be intimidated and we
ments in loss-making sectors put the countries in debt
will not stand down.
and make them become financially and politically depen-
Niharika Mandhana: The US is now coordinating
dent on China.
its own response and making plans to invest over-
c. “Not” is pronounced in its full form as a sign of insistence
seas. So, what can America do to counter China’s
and determination.
global expansion? Critics around the world have
d. The US feels challenged by the Belt and Road Initiative
accused China of pushing poor countries into debt
because its own plan of international cooperation is tiny
traps, which Beijing denies. Many countries that
compared to China’s. Also, the US is not a “state-led” coun-
have borrowed heavily from China have seen their
try, it is a country of free trade and private enterprise,
debt-to-GDP ratio soar in recent years.
therefore it cannot compete on the same grounds as China,
The US has taken a first concrete step towards un-
which has a communist system of economic planning. As a
locking capital. The Build Act, the result of a bipar-
result, the influence of the United States could diminish in
tisan effort, paves the way for the creation of a new
comparison with China’s.
development finance agency. The US wants its
agency to focus on private companies, unlike Chi-
Doc 2. US-China war poses threat to Africa
na’s Belt and Road that mostly directs funding to
governments and has drawn allegations of corrup- - Article de David Monyae, « US-China War Poses Threat to
Africa », IOL News, septembre 2020
tion, which China denies.
- Graphique du U.S. Bureau of Economic Analysis, Chinese FDI vs.
Mike Pompeo: With American companies, citizens US FDI to Africa, Flow, 2021
around the world know that what you see is what
you get. ▶ Objectifs de communication
Jeff Smith, Research Fellow, The Heritage Foun- C1Comprendre un article de presse sur des enjeux
dation: Lending through massive state-owned en- économiques et géopolitiques
terprises on potentially loss-making investments is C1 Analyser et commenter un graphique
not really a model that the US has pursued in the
past. America would like to see these infrastructure ▶ Objectif culturel
needs met through private sector investments. Les investissements chinois et américains en Afrique
Niharika Mandhana: The main problem is that the et leurs enjeux
American plan is tiny compared to China’s. With its ▶ Objectifs linguistiques
state-led model that makes it easy to fund large- Lexique : l’économie
scale infrastructure, China has a head start in this Traduction : les expressions idiomatiques
race for global influence. The US is now realizing it
needs to catch up to protect its long-term interests. ▶ Objectif pragmatique
Comprendre un point de vue dans un article économique
395
▶ Objectifs méthodologiques e. David Monyae is a professor of international relations at
Savoir traduire une expression idiomatique (procédé de the university of Johannesburg, South Africa. He is a foreign
traduction : l’équivalence) policy expert. His point of view is both that of an expert in
Savoir vérifier les sources d’un article économique international relations and that of a South-African man.
However, the university of Johannesburg is associated to
Informations sur les documents the Confucius Institute, the educational operator of the
Le graphique du US Bureau of Economic Analysis montre
government of China in the world. The Confucius Institute
que les investissements de la Chine en Afrique augmentent
was banned from several European countries for propagan-
depuis 2009 alors que les investissements américains ont
da and allegations of espionage. IOL News (Independent on
drastiquement diminué. Le texte est un éditorial écrit par
Line News) is the first South African online media and is po-
David Monyae, un universitaire sud-africain. Cet éditorial a
litically independent.
été publié dans le premier média d’Afrique du Sud, IOL News, MÉDIATION
qui est réputé impartial. Cela dit, l’université pour laquelle YOUR TASK
travaille l’éditorialiste est financée par le Confucius Insti-
tute, controversé en Europe après des allégations d’espion- ▶ Objectif pragmatique
nage et son interdiction en Belgique en 2020. Faire une étude d’impact
Mise en œuvre
Savoir expliquer les enjeux d’un projet
On fera réagir les élèves au graphique et on recueillera leurs
productions pour répondre à la question a. On donnera en- Cette micro-tâche est une production orale en continu et de
suite un temps de travail en autonomie, en binômes ou en médiation qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit ici
groupes, afin de lire l’article et d’y relever des éléments per- d’expliquer en termes simplifiés ce qu’est la Belt and Road
mettant de répondre à la question b. La mise en commun Initiative et quels en sont les enjeux. Il est attendu un court
permettra la formulation collective d’une réponse structu- enregistrement n’excédant pas 2 minutes et reprenant l’es-
rée. Les questions c et d peuvent être menées de façon col- sentiel de la vidéo et de l’article (docs 1 et 2) sans les citer in
légiale et la question e peut faire l’objet d’un court travail à la extenso, mais en en reformulant les principales idées en 3
maison. parties (présenter la Belt and Road Initiative, les problèmes
Éléments de réponse attendus : posés, l’impact possible) à partir de mots-clés. Selon les
a. This graph shows that US investments in Africa have classes, et comme la contextualisation proposée est celle
dropped dramatically since 2009 – the first presidency of d’un stage à l’Agence française de développement, cette mé-
Barack Obama (from over 10 billion dollars to nothing to- diation pourra se faire en français. Il pourra être intéressant
day) – whereas Chinese investments have grown steadily. It d’attendre de la part des élèves un mémo en 2 parties, en
shows that China’s strategy is to develop its investments in français puis en anglais, de façon à vérifier la précision du
Africa, contrary to the United States. lexique. Ce mémo enregistré pourra être réalisé en autono-
b. The rivalry between the US and China poses threats to mie à la maison et déposé sur l’ENT de la classe.
the development of Africa. First, on an economic level, Asia
is Africa’s first commercial partner nowadays and the South L’élève est capable d’expliquer un plan
China Sea is the first commercial route of African exports stratégique de géopolitique (The Belt and
and imports. The trade war between China and America Road Initiative).
also has a negative impact on the world economy as its con- L’élève est capable d’expliquer quels sont les
sequence is a raise in tariffs. There is a risk that the world problèmes posés par ce plan stratégique.
economy might become even more polarised between Chi- L’élève est capable d’évoquer les risques et
na and the US. Finally, the technological rivalry between the l’impact possible de ce plan stratégique.
two giants may result in a double tech ecosystem. Le message est clair et le lexique précis. En
c. This expression evokes two animals (dogs or wild ani- bonus, l’élève a recours à des expressions
idiomatiques et/ou proverbes pour illustrer
mals) fighting for a bone. It shows that Africa has nothing to
son propos.
win in this fight between the two animals. It could be trans-
La prononciation est soignée.
lated as : L’Afrique n’a rien à gagner dans cette bataille /
L’Afrique risque de laisser des plumes dans ce combat.
d. The author chose this African proverb to show that Africa
EXPLORE 5. New Spy Games ➜ manuel p. 232
is suffering from the US-China rivalry (like the grass tram-
pled during an elephant fight). The choice of an African prov-
erb enables the author to create a contrast between the Doc 1. FBI Releases Movie to Alert
madness of the two superpowers and African wisdom. It Americans of Foreign Spy Threats
supports his point that the rivalry between the US and Chi- Article de Jacqueline Davalos, « FBI Releases Movie to Alert
na does not correspond to Africa’s needs. Americans of Foreign Spy Threats », Bloomberg, 2020
396
Doc 2. The Nevernight Connection no-américaines et de créer des prétextes à des conflits di-
plomatiques et politiques. Il évoque et dénonce également
- Affiche et bande-annonce du court-métrage The Nevernight
les activités d’espionnage américaines.
Connection produit par le FBI, septembre 2020
DVD classe - CD4 piste 17 - MP3 élèves sur le site Script
compagnon
Thomas Wu: We are seeking high profile experts in
the field. I want you to use this phone to contact me:
text, image and file transfer. We would of course
Doc 3. FBI new film smears China on pay more for this information. Maybe you come
espionage, poisons bilateral relations again.
Daniel Thomas: I’m trusting you with my life.
Article de Zhang Hui, « FBI new films smears China on espionage,
Rob: Odd you would reach out to me after all these
poisons bilateral relations », Globaltimes.cn, octobre 2020
years?
▶ Objectifs de communication Daniel Thomas: It’s not what you think, Rob.
C1 Comprendre l’importance du point de vue dans Rob: I can’t give you that kind of information, and
la réception d’une œuvre à visée politique frankly it pisses me off that you thought I would.
C1 Définir les enjeux d’un film à partir de sa Daniel Thomas: It is once again my pleasure to be
bande-annonce in your great city.
Thomas Wu: Does this interest you?
▶ Objectifs culturels Daniel Thomas: I’m thinking this is going to be a
Les agences de renseignement américaines long-term relationship.
Les techniques d’espionnage
Woman 1: This is someone who may have sent
▶ Objectifs linguistiques classified information to Chinese intelligence.
Grammaire : les modaux ; le present perfect vs le prétérit Woman 2: Can we pick him up?
simple Woman 3: Maybe I can help, you know you can
Lexique : l’espionnage, l’accusation et la dénonciation trust me, right?
Thomas Wu: They’re not asking you to do anything
Informations sur les documents wrong. No official documents, just what’s in here.
Les trois documents seront traités à partir du même groupe
Rob: I didn’t want to say anything.
de questions. Le document 1 est un article de Jacqueline Da-
Man: Let’s keep an eye on him.
valos publié sur le site Bloomberg en septembre 2020. L’au-
Daniel Thomas: You know I have to be careful here.
teure explique que le FBI, dans le cadre d’une campagne de
Woman 4: What does he have to be sorry for? Dan
sensibilisation aux menaces et aux méthodes d’espionnage
are you still there?
modernes, a produit un court-métrage de fiction pour préve-
Man: We can get him on the way back.
nir le public des dangers de ces pratiques et des consé-
Daniel Thomas: I don’t know how much further
quences qu’elles peuvent avoir pour les individus et la sécu-
I could go.
rité nationale. Le document 2 est la bande-annonce du film
évoqué dans l’article et intitulé The Nevernight Connection.
Woman 4: He’s a good man. Dan please talk to me!
Il est accompagné de l’affiche du film. On y voit les différents
Daniel Thomas: I am just trying to locate Thomas Wu.
acteurs d’une intrigue d’espionnage autour de vol d’informa- Woman 5: You must be mistaken. There is no
tion, de suspicion et d’agents secrets mystérieux. Le per- Thomas Wu anywhere.
sonnage principal semble fournir, plus ou moins à son insu,
des informations confidentielles à l’un de ses contacts Mise en œuvre
chinois, avant de perdre le contrôle de la situation et de faire On pourra traiter les documents en pédagogie différenciée,
l’objet d’une traque de la part des autorités américaines. L’af- pour faire apparaître les différences de points de vue dans la
fiche évoque les thèmes de l’espionnage informatique et dernière question. Les élèves créeront donc des groupes de
montre l’angoisse du personnage et son isolement. Le docu- deux ou quatre. Ils se pencheront tous sur la bande-annonce
ment 3 est un article de Zhang Hui publié en octobre 2020 du film avec les questions b et c dans un premier temps. Ils
sur le site Globaltimes.cn, un site d’information chinois : l’au-
travailleront ensuite séparément sur la question a, en lien
teur y fait part de son indignation face au court-métrage ré-
avec le document 1, ou sur la question d, en lien avec le docu-
alisé par le FBI. Il y est fait mention du fait que cette fiction
ment 3. La question e servira ensuite de support pour la mise
serait basée sur une histoire supposément vraie, celle du pi-
en commun et pourra faire l’objet d’une discussion de groupe
ratage de données confidentielles par la Chine, ce que l’au-
sur les avantages et les inconvénients du film.
teur, un journaliste chinois, réfute. L’article soutient que The
Nevernight Connection est une œuvre de propagande visant Éléments de réponse attendus :
à diffamer les autorités chinoises à partir d’accusations a. The film The Nevernight Connection was produced by
mensongères, dans le but d’envenimer les relations si- American national intelligence agencies, more specifically
397
the National Counterintelligence and Security Center ▶ Objectifs culturels
(NCSC) and the FBI. The film aims at making the American La relation sino-américaine et ses enjeux diplomatiques,
people aware of the methods used by foreign spies to col- commerciaux et technologiques
lect classified information, and also to warn them of the L’évolution de la scène politique internationale
dangers they could face and how they could create risks for
national security.
Grammaire : l’expression des points de convergence
b. The film’s poster conveys impressions of anxiety and iso-
ou de divergence avec both, neither et unlike, les structures
lation. Indeed, the dark colours evoke the idea of secrecy,
hypothétiques, les formes concessives, les adverbes
with mysterious secret agents working behind their com-
d’intensification et d’atténuation
puters. The main character looks worried. He seems to be
Lexique : la compétition, le risque et la menace, les relations
sitting in a car, in a Chinese city during the night. The notion
diplomatiques
of isolation is evoked through the phrase at the top of the
poster: “Far from home, not out of reach”. ▶ Objectifs pragmatiques
c. The trailer confirms the ideas of anxiety and isolation, be- Interroger un statut
cause it portrays the methods of Chinese intelligence as Nuancer ses propos
secretive and alienating. The main character seems to be Faire une étude d’impact
confident at first and he eventually finds himself alone, sep- → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
arated from his family and unable to reach his Chinese con- proposée p. 402.
tact. The Chinese agent is portrayed as a trusting but eva-
sive man who disappears after getting the information he Mise en œuvre
required, leaving the main character stranded and tracked Cette tâche finale pourra se dérouler en cinq étapes : l’antici-
by American intelligence services. Chinese intelligence is pation, la formation des groupes et la répartition des thèmes
then portrayed as misleading and deceitful. en fonction des participants (1) ; la préparation des argu-
d. The other article was written by a Chinese author and ments (2) ; la réflexion autour des solutions et la révision des
published on a Chinese news website, Globaltimes.cn. It structures et du vocabulaire (3) ; la prestation d’expression
therefore expresses a Chinese point of view, and it con- orale en interaction (4).
demns the film, its message and its alleged purpose, saying 1. Dans un premier temps, les élèves doivent constituer des
that the movie is a propaganda film aiming at hurting Chi- groupes, de préférence avec des membres ayant des
na’s reputation with false claims and disinformation. centres d’intérêts divers afin d’éviter des frustrations lors
e. The three documents are all connected to the film The de la répartition des thèmes à traiter. Le choix des parte-
Nevernight Connection, but the opinions they express differ naires est crucial car il doit permettre une conversation ho-
greatly. The first article explains the objectives of the mogène qui ne soit pas monopolisée par un ou deux interve-
American intelligence service, the film itself provides a nants. Les élèves se mettent ensuite d’accord sur l’attribu-
frightening vision of espionage, and more specifically of tion des sous-thèmes à traiter pendant la discussion. On leur
Chinese spying methods, and the second article rejects the conseillera de choisir les questions qu’ils maîtrisent le mieux
film’s portrayal of Chinese intelligence. For several reasons, entre la diplomatie, les échanges économiques ou les nou-
the film can be useful, because it encourages people to be velles technologies comme angles d’approche pour illustrer
careful when classified information is involved; it also gives les relations compliquées entre la Chine et les États-Unis.
a scary idea of the implications of espionage, both for indi- 2. Cette étape consiste en une prise de notes sous forme de
viduals and society, instead of the more glamourous and mots-clés pour lister individuellement les idées et les argu-
artificial vision we have of the subject. However, it remains a ments principaux. L’objectif de chaque élève sera d’explici-
work of fiction produced in a difficult diplomatic context. ter en quoi le sous-thème développé cristallise les tensions
We cannot say with certainty whether the film is completely entre les deux pays et dans quelle mesure cette question
realistic, and even though it remains useful, the reaction it constitue un défi pour les deux nations et le reste du monde.
caused in China was strongly negative, which probably in- Ils devront s’assurer que les idées développées se can-
creased some of the tensions that previously existed be- tonnent bien au sous-thème choisi pour éviter les redon-
tween the two countries. dances et ne pas s’attribuer les arguments qui pourraient
être utilisés par leurs camarades. C’est donc un minutieux
■ Final task ➜ manuel p. 232 travail de sélection de l’information qui s’opère ici.
3. Les élèves devront travailler à proposer, dans le cadre de
▶ Objectifs de communication la conversation, un état des lieux des risques d’une part, et
un ensemble de solutions d’autre part. Pour les risques, on
C1 Expliquer les différents aspects d’une situation
leur demandera de se focaliser sur les documents vus pen-
géopolitique complexe
dant l’unité, pour éviter des recherches personnelles trop
C1 Évoquer et évaluer les risques pour parvenir
aventureuses et s’assurer que les contenus sont bien maîtri-
à un consensus sés. Pour les solutions en revanche, ils auront la possibilité
C1 Échanger de manière constructive pour établir d’apporter des idées personnelles, en plus de celles men-
des solutions plausibles tionnées tout au long du chapitre. On leur demandera de
398
bien s’exercer à l’utilisation des diverses structures qui leur Corrigé de l’exercice 2 :
permettront d’émettre un avis éclairé sur ce sujet complexe, Un phénomène intéressant a lieu dans lequel de pros-
notamment à partir de la rubrique Grammar (Boost your En- pères entreprises technologiques chinoises assurent aux
glish p. 233), indispensable pour pouvoir réagir avec rapidité consommateurs internationaux qu’elles ne se confor-
et discernement aux arguments et aux points de vue des ment pas, et ne se conformeront pas aux demandes irréa-
autres intervenants dans le cadre de la discussion. Ils ne de- listes du régime dictatorial de Pékin. Pendant ce temps,
vront pas non plus hésiter à revenir sur les micro-tâches pro- les entreprises américaines n’ont pas le droit d’opérer li-
brement en Chine, à cause des exigences irréalistes de ce
duites pendant le chapitre pour s’en inspirer.
même régime. Qui les consommateurs doivent-ils croire ?
4. La dernière étape est celle de la discussion à proprement
parler. On n’exclura pas de laisser les élèves se concerter
quelques minutes pour qu’ils puissent déterminer dans les VOCABULARY
grandes lignes le plan de la discussion, qui devra comporter The US-China relationship
une introduction dans laquelle les participants se pré-
sentent brièvement, une exposition des arguments et des borescence proposée en bas de la page 233 du manuel de
solutions, et une courte conclusion, reprenant les idées pro- plusieurs manières :
posées et une appréciation, optimiste ou pessimiste, du - en utilisant un site type Quizlet pour mémoriser les mots ;
problème soulevé. Les intervenants doivent comprendre - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
qu’ils ne sont pas dans un débat mais dans un processus per- un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
mettant d’aboutir à un consensus sur le sujet et de construire cument étudié dans l’unité.
ensemble des solutions réalistes pour améliorer la situa-
tion. On leur demandera donc d’adopter une écoute bienveil- BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 234-235
lante et attentive des arguments de chacun et de ne pas se
couper la parole, tout en leur expliquant qu’ils devront toute- ▶ Objectifs de communication
fois être capables de réagir et de s’adapter aux propositions C1 Produire une argumentation dans un texte bien
faites par leurs camarades, pour que la conversation garde structuré
MÉDIATION
un débit correct et une bonne cohérence. C1 Traduire un texte

L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la ▶ Objectif culturel
réalisation de la tâche finale : La guerre commerciale entre les États-Unis et la Chine
- la vidéo « China : a challenger » (Doc 1 p. 226) permettra et les menaces liées au numérique dans un contexte
aux élèves de voir comment la situation est résumée et de géopolitique tendu
quelle façon des solutions peuvent être proposées ; ▶ Objectifs pragmatiques
- l’audio « A trade war against China » (Doc 2 p. 229) et l’ar- Produire une synthèse de documents
ticle « Where the US and China Could Clash » (Doc 3 p. 229) Traduire de l’anglais au français
leur donneront la possibilité d’évoquer les risques tout en → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site
évaluant leur plausibilité et en nuançant leurs explications ; compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 403.
- l’article « US-China War Poses Threat to Africa » (Doc 2
p. 231) pourra montrer comment évoquer l’impact du conflit
Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique
sino-américain sur le reste du monde.
des relations entre les États-Unis et la Chine dans le cadre
d’une guerre commerciale ayant pour objectif l’hégémonie
Boost your English! ➜ manuel p. 233 dans le domaine du numérique.
these documents illustrate the relations between the Unit-
GRAMMAR ed States and China. You will pay particular attention to:
Évoquer une situation géopolitique à risque – the possible connections between the two governments
and tech companies,
Corrigé de l’exercice 1 : – how social networks can be seen as strategic threats.
a. If the USA discovers a spying system, it will provoke a DOC A Ari Lightman, “A Foreign social network collecting
diplomatic crisis.
data”, thehill.com, July 19, 2020
b. If China buys African public infrastructures, they could
Dans cet article, l’auteur explique l’importance que les ré-
take control over the continent.
seaux sociaux ont pris dans la société américaine, notam-
c. If China refuses to comply with American rules, the US
ment à travers l’exemple de l'application chinoise TikTok,
may raise tariffs.
aussi bien dans la vie personnelle que professionnelle des
399
gens. Cette tendance s’accompagne de risques pour les don- attention to all the implications involved with the use of so-
nées privées, mais aussi de problèmes de sécurité globale cial platforms (l. 40-46). Document B insists on the massive
du fait de la facilité, pour l’application, à localiser ses utilisa- economic stakes that are connected to new technologies.
teurs et à reconstituer des données sensibles. D’après l’au- The battle between Facebook and TikTok is first of all
teur, TikTok reste aussi problématique du fait de sa proximi- fought over trading principles, as the American company is
té avec le gouvernement chinois. criticising TikTok with the objective of saving its interests
DOC B James Freeman, “Facebook, TikTok and China”, and profits in China (l. 12-20). It is clearly stated that Mark
Wall Street Journal, August 24, 2020 Zuckerberg “spent years trying to get back into the Chinese
Le document se penche sur les difficultés que TikTok pose à market” (l. 49-50) to respond to the successful implantation
Facebook, géant Américain du numérique, en termes de of TikTok in America which is mentioned in Document A. The
compétitivité, et les conséquences que cela a sur l’hégémo- illustration by Arcadio Esquivel also states that the conflict
nie américaine dans le domaine des nouvelles technologies. over the two companies’ dominance is part of a “trade war”
L’auteur explique comment Mark Zuckerberg, le PDG de between China and the USA, confirming the economic di-
Facebook, utilise des arguments politiques pour contrer le mension of the problem.
succès de TikTok, en dénonçant les connexions de l’entre-
prise chinoise avec Pékin et le pouvoir, et en présentant Secondly, we can observe that all the documents mention
Facebook comme un étendard de la liberté d’expression. tech companies as symbols of their respective countries’
ideologies. Ari Lightman’s article explains that TikTok is
DOC C Cartoon by Arcadio Esquivel, August 7, 2020
historically connected to the Chinese government (l. 11-16),
Cette illustration d’Arcadio Esquivel, un habitué des publica- and that it is criticised for acts of censorship and its lack
tions de presse internationale, représente la guerre com- of transparency which benefit Beijing (l. 41-49). James
merciale entre les États-Unis et la Chine sous la forme d’une Freeman’s article evokes the same issues of Tiktok’s polit-
bombe artisanale sur le point d’exploser. On y voit deux bâ- ical bias, even though the company is trying to clear its
tons d’explosif représentant les deux pays connectés à un
reputation (l. 3-7). On the other hand, Facebook also ap-
réveil qui fait office de détonateur sur lequel on peut lire
pears to be a political tool, because it presents itself as a
« trade war », et qui produit le bruit « TikTok », en référence
platform which encourages and defends freedom of
à l’application chinoise. On comprend que le réseau social
speech (l. 23-26) against the oppression of the Chinese
est présenté comme en partie responsable des tensions
government (l. 60-70). Document C also shows us that Tik-
entre les deux pays, et se retrouve au centre de la guerre
commerciale que se livrent les deux nations. On ressent Tok’s success is playing a major part in setting the tensions
aussi l’imminence d’un danger, avec une escalade possible between the two countries.
vers un conflit plus sérieux et potentiellement destructeur. Finally, the documents all define digital media as potential
Éléments de corrigé possibles : threats in a context of high tensions and diplomatic chal-
The first document is an article by Ari Lightman, published in lenges. Document A exposes the fact that TikTok, along
thehill.com on July 19, 2020, entitled “A Foreign social net- with other companies, raises concern over questions of
work collecting data”. The second document is an article by privacy, as it is known for collecting data and possibly dis-
James Freeman, entitled “Facebook, TikTok and China”, pub- closing people’s information (l. 21-25) or delivering sensi-
lished in the Wall Street Journal on August 24, 2020. The third tive information through reconstitution, counting on the
document is a cartoon published on August 7, 2020, by Arca- users’ careless use of the application (l. 31-39). Document
dio Esquivel; it depicts a bomb made of an alarm clock, on B focuses on the worries American companies expressed
which “trade war” is written, connected to explosive sticks regarding their Chinese counterparts’ huge success and
representing the US and China; the clock is making a particu- the security and privacy problems raised because of its
lar noise, “TikTok”, a reference to the famous Chinese social connection to a “surveillance state”. It also appears that
network. We will explain how the three documents illustrate
the biggest threat posed by TikTok is its capacity to chal-
the relations between the United States and China with a
lenge American dominance in the tech sector. The cartoon
specific focus on new technologies as a major factor to un-
evokes the notion of threat with the representation of an
derstand the state of tension between the two countries.
explosive device, meaning that the whole situation regard-
To begin with, we can say that the three documents focus on ing digital hegemony can lead to dangerous, destructive
the excessive importance new technologies have taken in consequences.
American and Chinese societies and economies. The two
major companies mentioned in the documents are TikTok To conclude, the set of documents shows that the develop-
and Facebook, which have become important parts of our ment of new technologies has become crucial to help us un-
lives. In document A, there are several references to the fact derstand the complex relations between the United States
that many people use social media, most of the time for lei- and China, through its economic, ideological and strategic
sure, even though it can become invasive (l. 26-31). It is now dimensions.
such a big part of people’s existences that they do not pay (Approx. 670 words)
400
Proposition de traduction : Corrigé de l’exercice 1 :
TikTok n’est qu’une application de plus qui doit s’aligner sur
a. Chinese tech firms assure that they will not comply
la réforme nécessaire qui s’impose aux plateformes de ré-
with unreasonable demands
seaux sociaux pour assurer une bonne compréhension du
La forme pleine de not indique la détermination alors que
respect de la vie privée, de la transparence autour de la col-
they won’t est plus neutre et plus factuel.
lecte, du partage et de l’utilisation des données, de l’éduca-
b. It is not a social network, Rob.
tion aux risques du partage excessif et aux liens entre les
En utilisant la forme pleine de not, l’énonciateur indique à
droits et les responsabilités des utilisateurs vis-à-vis de la Rob qu’il s’agit de tout autre chose qu’un réseau social. Le
sécurité nationale. Le principal problème que les législa- même énoncé avec une forme contractée (it isn’t) est plus
teurs ont avec TikTok, c’est sa connexion supposée avec le neutre et explicatif.
gouvernement chinois. c. Aren’t you aware…? est une question simple, dont
l’énonciateur ne connaît pas a priori la réponse. En disant
BAC Vers le bac ➜ manuel p. 236-237 Are you not aware..?, il s’étonne que la personne à qui il
parle ne connaisse pas, ou fasse semblant d’ignorer la
gravité de la situation.
■ Let’s brainstorm d. She isn’t a friend of yours est un simple constat. She is
no friend of yours : en utilisant la négation dans sa forme
▶ Objectif de communication la plus brute (no), l’énonciateur implique que la personne
C1 Développer un point de vue pertinent et étayé dont on parle est tout le contraire d’une amie.
La rivalité entre les États-Unis et la Chine ■ Build your portfolio
La guerre froide
L’influence des États-Unis et de la Chine dans le monde
L’opposition entre les modèles sociaux et politiques d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
américain et chinois les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
La place des nouvelles technologies dans les relations ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
internationales des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
L’espionnage moderne élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs
Présenter et analyser des documents la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
Mise en œuvre
Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au ■ Entraîne-toi aux épreuves orales
sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier per- Cette rubrique propose :
sonnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde
d’étude 2 « Rivalités et interdépendances ». On encouragera contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la pré-
les élèves à sélectionner des documents cités en exemple sentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou
pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également de recherches personnelles des élèves ;
être utilisée comme support à l’entraînement oral. – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation
PHONOLOGY traînement à la conception et à la préparation du support
La négation à l’oral sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308
CD4 piste 18 - MP3 élèves sur le site compagnon à 317).
401
FILE 25 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Prendre part à une discussion sur les relations entre les États-Unis et la Chine.
Objectifs lexicaux : la compétition, le risque et la menace, les relations diplomatiques
Objectifs grammaticaux : l’expression des points de convergence ou de divergence avec both, neither et unlike, les structures
hypothétiques, les formes concessives, les adverbes d’intensification et d’atténuation
Objectifs pragmatiques : interroger un statut, nuancer ses propos, faire une étude d’impact
Objectifs culturels : la relation sino-américaine et ses enjeux diplomatiques, commerciaux et technologiques, l’évolution de
la scène politique internationale
Points Contenu
Correction Richesse
– Tâche non traitée, ou pas – Ton monocorde. Langage – Production – Production – Production
0 pt
de véritable tentative. corporel inadapté. inintelligible. inintelligible. inintelligible.
(discussion). monocorde et prestation et/ou peu multiplient et même si le discours
A1 peu convaincante. compréhensible rendent la reste intelligible.
0,5 pt – Aucune prise en compte (nombreuses erreurs). compréhension
des interlocuteurs. peu aisée.
– Respect du format, mais – Quelques efforts pour – Production – Production – Mots et structures
une ou deux étapes sont être convaincant. globalement globalement adaptés à l’intention de
manquantes. – Quelques réactions face compréhensible malgré compréhensible, communication, mais
A2
– Peu d’idées, d’exemples. aux interlocuteurs. des erreurs. mais les erreurs limités ou inappropriés,
1 pt
se multiplient. ce qui réduit les
possibilités de
développement.
– Contenu et intelligibilité – Langage corporel adapté. – Bonne maîtrise des – La prononciation – Gamme
satisfaisants. – Rythme, vitesse structures simples et de est correcte sans suffisamment large de
– Respect du format : d’élocution, articulation et quelques structures être proche de mots et expressions
B1 introduction, présentation modulation de voix complexes. l’authenticité. pour développer et
2 pts du point de vue, exemples, satisfaisants. – Les structures de varier les formulations,
conclusion. – Accentuation et emphase. l’hypothèse et de la même si quelques
– Quelques arguments – Un ou deux contre- concession sont lacunes ou confusions
convaincants. arguments exprimés. maîtrisées. demeurent.
Au moins deux des éléments – Ensemble fluide. – Structures complexes – Prononciation – Richesse lexicale.
suivants sont respectés : – Point de vue clairement maîtrisées. proche de – Les formulations sont
– Toutes les étapes de la énoncé et justifié. – L’expression de la l’authenticité. variées.
discussion sont respectées. – Bonne interactivité avec divergence, de
– Tous les aspects et les les différents l’hypothèse et de la
B2 acteurs de la situation interlocuteurs. concession est bien
3 pts évoquée sont mentionnés. – Capacité à énoncer maîtrisée.
– Arguments précis et plusieurs contre- - Utilisation des adverbes
multiples. arguments. d’intensification et
– Touches personnelles avec – Capacité à énoncer des d’atténuation
des éléments (inter) solutions.
culturels supplémentaires.
Tous les éléments énoncés – Attitude dynamique. – Pas ou de très rares – Prononciation – Vaste répertoire
pour le niveau B2 sont – Ensemble fluide et fautes de grammaire. authentique. lexical permettant de
présents. convaincant. – Toutes les structures varier et de nuancer les
– Développement d’une – Point de vue et contre- nécessaires à formulations.
argumentation précise et arguments clairement l’argumentation et à la – Parfaite maîtrise du
C1
complexe. énoncés et justifiés. tenue d’une discussion lexique relatif au sujet

4 pts
– Aisance dans l’interaction sont bien maîtrisées. étudié.
et dans la construction de
l’échange permettant
d’évoquer une solution
consensuelle.
…… /4 …… /4 …… /4 …… /4 …… /4
Total : …… / 20
402
FILE 25 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Relation au monde / Axe 2 : Rivalités et interdépendances

Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des

C1 éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications 18 – 19 – 20
qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.
Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte
B2 13 – 14 – 15 – 16 – 17
original.
Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible
B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
malgré quelques erreurs.
Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative.
A2 3–4–5–6–7
La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.
Peut traduire des mots et des expressions simples.
A1 1–2
403
404
SNAPFILE
FILE 26
1 The world’s drugstore
➜ manuel p. 238-243
• Savoir écrire un éditorial
• Grammaire : le superlatif,
OBJECTIFS CULTURELS
les structures causatives
• L’importance de l’Inde dans
• Lexique : les adjectifs positifs, Thématique :
l’économie pharmaceutique
la médecine, l’économie Relation au monde
Axe 2 : mondiale et la place du marché
Rivalités et du médicament dans l’économie
OBJECTIFS PRAGMATIQUES interdépendances indienne
• Mettre en valeur des atouts • Les liens de dépendance et de
• Évoquer des défis à relever concurrence entre l’Inde
• Évaluer des liens et les autres pays fournisseurs et
d’interdépendance consommateurs de médicaments

Évaluation formative • Your mission: Write an editorial on the global
• Entraînement à la présentation du dossier weight of the Indian pharmaceutical industry.
➜ manuel p. 241
➜ manuel p. 243
Cette unité est tout à fait d’actualité puisqu’elle sou- maceutique indienne, notamment l’offre en ligne d’au-
lève les enjeux de l’industrie pharmaceutique. En Inde, tomédication via un grand groupe comme Amazon.
ce secteur est prépondérant et joue un rôle essentiel L’étude des challenges permet également de mettre à
dans ses échanges avec le reste du monde. En jour un paradoxe industriel : celui de l’interdépendance
quelques décennies, l’Inde est en effet devenue la mais aussi de la concurrence.
pharmacie du monde. Son industrie pharmaceutique Enfin, la dernière page (p. 241), met en lumière l’impor-
fournit la majeure partie des patients américains mais tance de la coopération internationale au regard de la
aussi les pays en voie de développement. pandémie liée au COVID-19.
La première page (p. 238) s’appuie sur des chiffres im- La tâche finale consiste à écrire un éditorial qui sera
pressionnants : les exportations de produits pharma- élaboré au fur et à mesure des différents Steps de l’uni-
ceutiques par l’Inde, la consommation des citoyens in- té. Cette tâche permettra aux élèves d’apprendre à syn-
diens et le montant des ventes mondiales qui s’élèvera thétiser des informations, à connecter des paragraphes
à des milliards en 2023. L’industrie pharmaceutique en ensemble pour former un message informatif cohérent,
Inde est très prospère. tout en donnant leur opinion de façon argumentée.
Puis, la deuxième page (p. 239) montre le rôle de cette La page PlayBAC (p. 242) accompagne les élèves dans
industrie dans les pays en voie de développement, les la préparation à l’épreuve du Grand oral, en fin de ter-
challenges auxquels elle doit faire face mais aussi ses minale, en particulier à la phase d’interaction avec le
atouts. Le document 2 permet d’aborder la politique professeur examinateur.
d’evergreening et la législation adoptée au regard de Enfin, la page Vers le bac propose des ressources
cette pratique. pour inciter les élèves à mener une réflexion complé-
La troisième page (p. 240) présente les nouveaux mentaire sur les problématiques soulevées par l’unité
challenges auxquels est confrontée l’industrie phar- en vue de l’épreuve orale d’anglais.
405
406

Problématique : How is the Indian pharmaceutical industry intertwined with the rest of the world?

Documents p. 238 Communication 1. Anticipation à partir du titre du document et de l’infographie. Lire le texte p. 239 et
→ Doc 1. Infographie, Linguistique : grammaire : le superlatif. 2. Étude collective de la vidéo (CO). préparer les questions a
India Pharmaceuticals 3. Mise en commun et synthèse sur les enjeux de la production et b.
Culture : la place du marché du médicament dans l’économie
Market Forecast, 2019 pharmaceutique en Inde.
+ vidéo promotionnelle, indienne ; l’importance de l’Inde comme pays exportateur de
1 médicaments. 4. Step 1 p. 238, entraînement à la production écrite.
« A pharmaceutical
powerhouse », Make in
India, 2017
Document p. 239 Communication 1. Vérification homework en inter-correction et questions c, d et e Apprendre le vocabulaire

→ Doc 2. Extrait d’un Linguistique : grammaire : le superlatif, les structures en binômes. de cette double page
article web publié par 2. Mise en commun et élaboration d’une trace écrite de synthèse. d’ouverture.
causatives ; lexique : les adjectifs positifs.
l’ONG Doctors Without 3. Step 2 p. 239, entraînement à la production écrite en s’aidant du Finir la préparation du
Borders, The Better Culture : les atouts de l’industrie pharmaceutique en Inde.
2 Boost your skills. Step 2 si nécessaire.
India, 2016 Pragmatique : Boost your skills p. 239 > Mettre en valeur
des atouts.
Documents p. 240 1. Recap : proposer des adjectifs (en s’appuyant sur l’encadré Words Préparer le Step 3.
Communication
→ Doc 1. Extrait d’un p. 239). Les élèves doivent les utiliser au superlatif pour parler de la
article de Christina Farr Culture : la concurrence dans le domaine de l’industrie
place de l’industrie pharmaceutique en Inde.
publié sur le site de la pharmaceutique et les relations d’interdépendance.
2. Étude de l’article (CE) et prise de notes sur les questions a, b et c.
CNBC, août 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 240 > Évoquer des défis
3. Mise en commun : correction et élaboration d’une trace écrite
3 → Doc 2. Infographie, à relever.
puis proposition de Go further : trouver d’autres exemples de la
APIs needed, 2020
concurrence d’Amazon.
4. Étude de l’infographie (CE) en pairwork (questions a, b, c).
5. Mise en commun (EOC) : les élèves échangent sur la moitié de
l’infographie étudiée.
Documents p. 240-241 1. Recap en pairwork : question d, doc 2 p. 240. Un premier élève Choisir un document
Communication
→ Doc 2. Infographie, commence en EOC et le second complète sa réponse. de la page Build your
APIs needed, 2020 Linguistique : lexique : l’expression de données chiffrées.
2. Étude des documents (CE) : lecture de l’article et analyse portfolio p. 243 ou un
→ Doc 1. Extrait d’un
Culture : le concept de diplomatie médicale.
de l’infographie p. 241. autre au choix de l’élève
article de Kaustuv Pragmatique : Boost your skills p. 240 >Évaluer des liens
3. Step 4 p. 241, entraînement à la production écrite en prenant sur la thématique de
4 Chakrabarti publié sur d’interdépendance.
appui sur l’encadré Boost your skills. l’unité pour le présenter
le site Orfonline.org,
juillet 2020 en classe.
+ infographie publiée
par la India Brand
Equity Foundation,
décembre 2020
Documents p. 243 Communication 1. Entraînement à l’expression orale Relire et apporter
Culture : enrichissement de la problématique par choix d’un En îlots, chaque élève présente le document qu’il a étudié à ses l’ensemble des micro-
document personnel. camarades : travail de médiation + expression de l’opinion. Insister tâches qui serviront de
Méthodologie : entraînement à la présentation du dossier sur la nécessité de mettre ce document en lien avec d’autres point de départ à la
5
personnel (1) ; écrire un éditorial (2). supports étudiés et l’axe. Ce travail peut donner lieu à une forme production finale.
d’inter évaluation.
2. Méthodologie : réflexion sur la différence entre un article et un
éditorial.
6 Tâche finale : Écrire un éditorial sur le poids de l’industrie pharmaceutique en Inde.
407
LE CHAPITRE PAS À PAS Onscreen text: Largest exporter of formulations.
On the R & D side, we use nanoparticle technology,
for better targeting of drugs, we’re using liposomes,
microspheres so you know we’re actually spanning
■ 1. Indian medicines needed the whole world.
➜ manuel p. 238-239
Onscreen text: Highest global drug masters in US-
FDA.
Doc 1. India Pharmaceuticals Market Forecast We’re working with all kinds of government initia-
tives, whether it is with the janahushadi campaign or
- Infographie, India Pharmaceuticals Market Forecast, Navadhi,
2019 every other campaign in making sure that medicines
- Vidéo promotionnelle, « A pharmaceutical powerhouse », Make are available to the needy, and at affordable prices.
in India, 2017 Onscreen text: 20% of global generics exports.
DVD classe - CD4 piste 19 - MP3 élèves sur le site On the inclusive healthcare and the manufacturing
compagnon side, we can be a great sector in making sure that
Script disponible au format PDF sur le site compagnon we can service the needs of patients in India and
several other parts of the world, and that’s a huge
▶ Objectifs de communication manufacturing footprint.
B2 Lire et comprendre une infographie et donnant du Onscreen text: 3rd largest pharma market by 2020.
sens aux données chiffrées 100% FDI allowed.
B2 Comprendre l’essentiel d’une vidéo en identifiant
The FDI is a great scheme launched by the govern-
ment and it will encourage participation in the sec-
sa visée promotionnelle
tor, making the industry more self-sufficient, and at
▶ Objectifs culturels the same time servicing patient needs.
La place du marché du médicament dans l’économie indienne
L’importance de l’Inde comme pays exportateur de
médicaments Mise en œuvre
Les élèves commenceront par prendre connaissance de
l’infographie afin de répondre à la question a. Sachant qu’il
Grammaire : le superlatif
s’agit du début de l’unité, portant par ailleurs sur une théma-
Informations sur les documents tique sûrement peu connue des élèves, on pourra, avant de
passer à l’interprétation des données présentées dans l’in-
Cette infographie a été publiée par Navadhi, une entreprise
fographie, proposer une première étape de description vi-
qui aide les entreprises à se différencier économiquement
sant à paraphraser ces données et à y réagir. Cela permettra
et à développer des stratégies de business pour le futur.
d’aider les élèves à appréhender le document d’une part et
Elle permet de présenter l’importance de la consommation
de commencer à les familiariser avec le champ lexical en jeu
et de l’exportation de médicaments en Inde. À l’occasion de
dans cette unité d’autre part.
l’étude de cette infographie, on pourra demander aux élèves
quelle est la devise utilisée en Inde, et leur faire remarquer le Ainsi, on pourra par exemple attendre d’eux qu’ils passent de
symbole associé. Top five export countries à :
Le document vidéo a été réalisé par Make in India, un pro- Almost half of the drugs exported by India go to 5 countries
gramme gouvernemental destiné à encourager la produc- located in different continents – it is a lot – it also includes
tion industrielle afin d’accroître le PIB du pays. Il s’agit d’une the US although it is a major country when it comes to phar-
vidéo promotionnelle dont le but est de mettre en lumière le maceutical companies.
succès de l’industrie pharmaceutique en Inde. Les élèves pourront ensuite visionner la vidéo afin de prépa-
rer les questions suivantes. Pour les guider dans l’appréhen-
Script sion de la question c, on pourra éventuellement proposer
Umang Vohra, MD and global CEO, Cipla: We aux élèves les domaines suivants (technology – science – in-
are possibly one of the fastest growing markets in novation) et leur demander de faire des repérages leur per-
pharmaceuticals, and volume growths in India are mettant de justifier la capacité d’innovation de l’Inde en ma-
going to be significant. They are almost two times tière de production de médicaments à ces 3 niveaux. Cela
what we would see in other parts of the world. pourra donner lieu éventuellement à une différenciation pé-
Onscreen text: Largest global generics provider. dagogique. On donnera ce guidage supplémentaire à des
élèves moins autonomes en compréhension, alors que
We’ve developed our own technologies, our own
d’autres pourront parvenir seuls à repérer ces éléments,
API—Active Pharmaceutical Ingredients—and
voire à établir cette catégorisation.
we’re still innovating around various manufacturing
technologies. Les deux documents regorgeant de sigles (GPD, R&D, CEO,
API, USFDA), il pourra être intéressant de les faire expliciter
408
aux élèves au moment de la correction, en leur donnant des
explications le cas échéant. Ces éléments pourront servir de permet de structurer le propos de façon
recap lors de la séance suivante : on fera figurer ces diffé- cohérente.
rents sigles sur des bandelettes de papier. Les élèves tra-
L’élève peut donner des exemples chiffrés pour
vailleront en binômes et tireront chacun leur tour une ban- étayer son propos.
delette de papier ; ils devront alors expliquer à quoi corres-
pond ce sigle en le mettant en relation avec le contenu de l’un Pour aller plus loin
et/ou de l’autre des documents étudiés.
En situation de pandémie, l’Inde joue le jeu de la solidarité et
Éléments de réponse attendus : exporte gratuitement des vaccins contre le COVID-19 dans
a. Consumers’ spendings on pharmaceuticals and pharma plusieurs pays. En tapant la phrase suivante dans un moteur
exports. de recherche : India to export Covid vaccines free of cost to
b. On pourra ici encourager les élèves à repérer les diffé- its neighbours as a ‘goodwill gesture’, les élèves pourront
rents superlatifs : one of the fastest growing markets/lar- enrichir leurs connaissances sur cette question et davan-
gest global generics providers afin de s’appuyer sur ces tage comprendre les enjeux politiques sous-jacents à cette
formes linguistiques pour construire le sens. Ce rappel sur le industrie prospère.
superlatif permettra aussi de faciliter le travail d’emphase
demandé dans le Step 1. Doc 2. Reasons Why India Is the
‘Pharmacy’ of the Developing World
Very productive industry – Important role both on a national
level (big part of the GDP) and international level. Extrait d’un article web publié par l’ONG Doctors Without Borders
c. Innovating technologies – Governmental initiatives pushing sur le site The Better India, 2016
for the development of drug manufacturing – Scientific skills
(API) ▶ Objectif de communication
d. Target = poorer part of the world, again both at a national B2 Comprendre l’essentiel d’un article publié sur un
and international level, thanks to low prices. site web spécialisé
STEP 1
Grammaire : le superlatif, les structures causatives
▶ Objectif de communication Lexique : les adjectifs positifs
C1 Écrire l’introduction d’un édito ▶ Objectifs culturels

Les atouts de l’industrie pharmaceutique en Inde et l’impor-
Cette micro-tâche constitue la première étape de la tâche
tance des médicaments génériques
finale. Il semble ici nécessaire de présenter/rappeler aux
élèves le concept de tâche filée pour qu’ils aient bien en tête Informations sur le document
la démarche. Cette tâche sera l’occasion d’une réflexion mé-
Ce document est un article écrit par l’association Médecins
thodologique sur l’importance du travail au brouillon. On ac-
sans frontières en 2016. Il stipule les besoins en médica-
ceptera qu’à ce stade les élèves ne rédigent pas intégrale-
ments des pays en voie de développement, les challenges
ment leur introduction mais notent les idées principales
que l’Inde doit affronter mais également la force de son in-
qu’ils voudront y faire figurer, de façon à pouvoir y revenir au
dustrie pharmaceutique. L’étude de ce texte permettra aussi
fil des étapes. Cependant, sachant qu’il s’agit d’une tâche de
aux élèves de comprendre le concept d’evergreening et la
production, on attend davantage qu’une liste de bullet points
politique mise en place concernant cette pratique. Les lois
ou une carte mentale, afin d’initier le travail de rédaction. On
régissant les brevets pharmaceutiques mettent en lumière
pourra proposer aux élèves de choisir une couleur par étape.
les enjeux économiques de cette filière.
Par exemple :
Step 1 : l’élève écrit en bleu. Mise en œuvre
Step 2 : l’élève écrit en noir, et fait donc quelques ajouts/cor-
On pourra aborder ce document avec les élèves grâce à l’il-
rections sur son Step 1 qui seront visibles, etc.
lustration qui présente une campagne de sensibilisation ini-
Cela lui permettra de garder trace de l’évolution de sa pro-
tiée par l’association MSF. Après une brève description, les
duction dans la perspective de la tâche finale.
élèves s’attarderont sur le sous-titre de l’affiche, la source et
le titre de l’article afin d’émettre des hypothèses sur son
contenu. La compréhension du texte peut être d’un abord
L’élève peut présenter l’industrie difficile pour les élèves moins à l’aise. Aussi, on n’hésitera
pharmaceutique en Inde en dégageant des pas à privilégier le travail de groupe. Après la question c, on
enjeux nationaux et internationaux d’un point
de vue factuel. envisagera une première mise en commun avec trace écrite
au tableau avant d’aborder les questions plus difficiles d et
D’un point de vue rhétorique, l’élève parvient à e. On veillera à ce que les élèves s’appuient sur le Boost your
faire l’éloge de cette situation.
skills pour formuler leurs réponses.
409
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectif culturel
a. Developing countries need affordable medicines of high La concurrence de la pharmacie en ligne développée
quality, as well as newer HIV drugs and vaccines. par Amazon
b. Avant 2005, l’Inde n’accordait pas de brevets sur les médi-
caments. Cela permettait la production à bas prix des ver- Informations sur le document
sions génériques de médicaments qui étaient brevetées L’article présente un projet d’Amazon qui cherche à s’empa-
dans d’autres pays. Une compétition tenace entre les pro- rer du marché indien pour expérimenter son service de phar-
ducteurs de génériques en Inde a conduit à la réduction/ macie en ligne, et la réaction des représentants des offi-
baisse des prix de plus de 99 % sur les médicaments. cines. En cela, il met bien en lumière la rivalité en jeu dans
c. India had to face the needs of developing countries cette industrie très lucrative.
which requested affordable and high quality medicines. So
Mise en œuvre
as to keep low prices, India has adopted a policy which fa-
Avant de faire lire l’article, on pourra demander aux élèves
vours generic competition contrary to the US pharmaceu-
de procéder à un travail d’anticipation à partir du titre du do-
tical policies.
cument et d’imaginer ce qu’est une pharmacie en ligne, et les
d. Evergreening is a strategy by which producers extend the
questions que cela soulève.
lifetime of their patents and their property rights. It thus
Ils pourront ensuite découvrir l’article individuellement. Cet
keeps competition at bay while prices remain high.
article ne présentant pas de difficulté réelle de compréhen-
e. Travail à envisager en binômes avec une mise en commun
sion, on favorisera un travail individuel. Les élèves travaille-
pour la trace écrite.
ront alors à leur rythme, et on pourra proposer une question
supplémentaire aux élèves qui terminent en premier les trois
STEP 2
questions proposées dans le manuel, ce qui permettra de
s’adapter aux différents rythmes présents dans une classe.
Ainsi, afin d’approfondir la réflexion proposée à la question
C1 Écrire un paragraphe informatif pour un éditorial c, on pourra poser cette question supplémentaire aux
▶ Objectif pragmatique élèves : Imagine why Amazon chose India to pilot this new
Mettre en valeur des atouts project.
Cela permettra de faire apparaître ces éléments :
▶ Objectif linguistique - taille du pays et importance de sa population : huge market.
Grammaire : le superlatif - importance de l’industrie pharmaceutique en Inde : emphasi-
Cette micro-tâche constitue la deuxième étape de la tâche sing the rivalry at stake between India and the USA.
finale. Cette tâche sera l’occasion de renforcer la réflexion - pays en voie de développement à la population jeune :
méthodologique sur l’importance du travail au brouillon young people easily connected, used to this type of online
mais aussi de synthétiser les informations pertinentes. Pour consumption.
aider les élèves à écrire un paragraphe riche et précis, on les
encouragera à utiliser le vocabulaire de la boîte Words et les
a. Amazon aims at offering a new online pharmacy service
structures de l’encadré Boost your skills p. 239
– You would be able to order your drugs like you order a
book.
L’élève peut présenter les propositions b. They are reluctant, distrustful, call it unlawful.
offertes par l’industrie pharmaceutique. c. Emphasises the growing rivalry at stake between the big-
gest countries of the drug industry.
D’un point de vue rhétorique, l’élève parvient à
mettre en valeur les atouts de cette industrie.
La maîtrise des temps est convaincante et Afin d’aider les élèves à s’approprier la problématique et à
permet de structurer le propos de façon faire des parallèles avec des éléments dont ils sont plus fa-
cohérente.
miliers, on pourra leur demander s’ils peuvent citer d’autres
L’élève peut utiliser des structures appropriées domaines d’activités menacés par la puissance d’Amazon. Ils
pour étayer son propos. devraient être capables de faire le lien avec les petites li-
brairies indépendantes en France. Ce parallèle permettra de
partir de l’exemple de l’industrie pharmaceutique en Inde
■ 2. Facing new challenges ➜ manuel p. 240
pour dégager un réel enjeu du monde contemporain.
Doc 1. The race for online pharmacy space Doc 2. A cumbersome dependence
Extrait d’un article de Christina Farr publié sur le site de la CNBC, Infographie, APIs needed, 2020
août 2020
▶ Objectif de communication B2 Décoder une infographie pour comprendre
B2 Comprendre l’essentiel d’un article de presse le problème qu’elle soulève
410
▶ Objectif culturel Pour aller plus loin, on pourra proposer aux élèves de réflé-
La dépendance de l’Inde envers la Chine pour la production chir aux risques générés par cette dépendance.
de ses médicaments It may create strong technological and financial issues.
d. China needs India to buy its components, if India was to
Informations sur le document turn massively to other countries, then China would lose
Le document proposé ici est une infographie datée d’avril
huge amounts of money. But China has the power to stop
2020. Ce document permet d’approfondir la réflexion sur les
supplying India for diplomatic reasons for example.
différentes étapes nécessaires à la création d’un médica-
ment. Pour aller plus loin
En effet, à ce stade de l’unité, les élèves ont pu appréhender Le média indien ET news, spécialisé sur les questions écono-
ce thème sous trois angles : miques, propose un reportage et un débat sur cette ques-
- la dimension technologique (Vidéo « A pharmaceutical tion que les élèves pourront visionner en complément de
powerhouse » p. 238), l’étude de l’infographie : https://youtu.be/lKr5jGiq3fw.
- la recherche pharmaceutique (Vidéo « A pharmaceutical Cette vidéo pourra être proposée au titre de document bo-
powerhouse » p. 238), nus pour des élèves souhaitant enrichir leurs connaissances
- le cadre légal qui encadre la production par le dépôt de bre- sur cette question dans la perspective de la constitution de
vet (Article « Reasons Why India Is the “Pharmacy” of the leur dossier personnel et/ou du Grand oral.
Developing World » p. 239).
Cette infographie permet d’aborder un autre aspect sans STEP 3
lequel la production ne peut se faire : la présence des com-
posants chimiques entrant en jeu dans la réalisation des ▶ Objectif de communication
médicaments. C1 Rédiger un paragraphe argumentatif pour un édito
Mise en œuvre ▶ Objectif pragmatique
Étant en deux parties, cette infographie peut facilement se Évoquer des défis à relever
prêter à une mise en œuvre différenciée. Le professeur
Cette micro-tâche est une production écrite qui constitue la
pourra donc, au choix, faire traiter toutes les questions à
troisième étape de la tâche finale, en permettant en particu-
tous les élèves ou proposer un travail en binômes de niveaux
lier la mise en œuvre de la compétence pragmatique « Évo-
hétérogènes.
quer des défis à relever ». Avant de lancer l’activité, on s’assu-
Élève A (niveau B1+/B2) : se concentre sur la partie gauche
rera donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de
et prépare la question a.
l’encadré Boost your skills. Pour cela, on pourra proposer
Élève B (niveau B2-C1) : se concentre sur la partie droite et
dans un premier temps un travail de manipulation des formes
prépare la question b.
contenues dans cet encadré, sous forme d’atelier d’écriture
Les élèves pourront alors échanger à l’oral pour mettre en
collaborative. Cela pourra se faire dans le cadre d’un recap :
commun les éléments de réponses qu’ils ont fait émerger.
on propose aux élèves les différentes expressions en gras et
Après un temps de correction, on pourra faire travailler les
ils doivent tour à tour produire une phrase pour résumer les
élèves sur les deux questions suivantes en gardant les bi-
nouveaux défis mis en lumière par les deux documents de la
nômes préalablement constitués (Élève A : question c /
page 240, Facing new challenges.
Élève B : question d).
Un premier élève commence et surligne dans son travail la/les
Cette mise en œuvre permettra de rythmer l’étude de ce
expression(s) qu’il a réussi à employer, puis il donne sa feuille à
support et de dégager un temps de prise de parole pour
son voisin qui poursuit, et ainsi de suite. Le premier îlot qui a
chaque élève.
réussi à tout employer dit « stop » et met fin à l’activité.
Remarque : avant de commencer l’activité, le professeur
pourra juger utile de définir bulk drugs afin de faciliter l’ap- Après avoir écouté quelques productions et réalisé une trace
préhension du document. écrite servant de correction, les élèves pourront commencer
leur production. On les encouragera à relire dans un premier
Éléments de réponse attendus : temps les travaux réalisés en Step 1 et Step 2 afin de com-
a. On pourra, à l’occasion de la correction, renvoyer briève- mencer le Step 3 en envisageant la progression logique de
ment les élèves au document vidéo p. 238 « A pharmaceuti- leurs idées. De nouveau, on admettra que les élèves ne rédi-
cal powerhouse », dans lequel ces APIs ont déjà été évo- gent pas tout intégralement, du moment qu’ils se concentrent
quées. sur le réemploi des formes afin de travailler l’objectif prag-
APIs are chemicals, ingredients that are being used to ma- matique et de s’approprier le contenu culturel.
nufacture drugs – They are like the raw materials of phar-
maceutical production.
b. On the one hand, India is clearly a world leader, but on the L’élève peut décrire la relation d’interdépendance
qui existe entre la Chine et l’Inde.
other hand it relies on China for its production. So India is
not self-sufficient in the manufacturing of its drugs. L’élève manie des structures variées lui
c. Indian is very dependent on China, that means on the permettant de faire émerger les risques de
cette dépendance.
prices set by China.
411
b. Medical diplomacy refers to the political and financial is-
Le lexique spécialisé est maîtrisé et permet
à l’élève de s’exprimer de façon convaincante. sues that may determine the relationships between several
countries – Diplomacy may ease or stop cooperation
La maîtrise des temps est bonne et permet between countries.
à l’élève de se projeter dans le futur.
c. India hopes to become a reliable supplier of drugs and
vaccines in the post COVID-19 world – It could also reinforce
■ 3. Towards international cooperation the power of WHO, which started with the appointment of
an Indian leader.
➜ manuel p. 241
d. India hopes to use its pharmaceutical advantage not just
Doc. India’s medical diplomacy during COVID-19 to promote self-reliance but also to play a major role inter-
through South-South cooperation nationally.
- Extrait d’un article de Kaustuv Chakrabarti publié sur le site
de l’ORF, juillet 2020
- Infographie réalisée par India Brand Equity Foundation, On pourra demander aux élèves, dans le cadre du Homework,
décembre 2020 de faire une recherche sur les propositions de l’Inde en ma-
tière de vaccins. Compte tenu du contexte, les élèves auront
▶ Objectifs de communication forcément des connaissances sur la compétitivité de cette
Comprendre les enjeux économiques et diploma-
B2 recherche et la rivalité entre différents laboratoires et diffé-
tiques décrits dans un article de presse à visée informative rentes approches de la vaccination. Il sera pertinent ici de
C1 Comprendre une infographie et la mettre les mener à situer l’Inde dans cette course à la vaccination (à
en relation avec un article de presse la fois du point de vue de la création et de la production en
masse d’un vaccin). Par ailleurs, on pourra encourager des
▶ Objectifs culturels élèves suivant la spécialité SVT à faire un travail de média-
L’importance de la coopération internationale dans tion en expliquant à leurs camarades sûrement moins
le domaine pharmaceutique connaisseurs comment fonctionne un vaccin, et ce, afin d’en-
Le concept de diplomatie médicale courager la transdisciplinarité, dans le cadre, pourquoi pas,
du Grand oral.
L’article proposé doit permettre de placer la pandémie de
COVID-19 et ses enjeux qui ont nécessairement affecté les STEP 4
élèves dans le cadre de la problématique de l’unité. Cela leur
permettra de donner du sens à des informations qu’ils auront ▶ Objectif de communication
sûrement entendues, du moins partiellement, en comprenant
C1 Rédiger un paragraphe argumentatif en tirant des
comment la question de l’accès aux médicaments et du déve-
conclusions nuancées
loppement peut être vue comme un instrument diplo-
matique mettant en évidence le soft power de l’Inde. ▶ Objectif pragmatique
Par ailleurs, les élèves pourront s’appuyer sur une infogra-
Évaluer des liens d’interdépendance
phie illustrant le rôle prépondérant de l’Inde en période de
COVID-19. Cette micro-tâche est une production écrite qui constitue
l’une des étapes de la tâche finale, en permettant en particu-
Mise en œuvre lier la mise en œuvre de la compétence pragmatique « Éva-
Une fois les prérequis lexicaux clairement posés, l’article luer des liens d’interdépendance ». Avant de lancer l’activité,
étant essentiellement informatif ne doit pas poser de diffi- on s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du
culté particulière. On favorisera donc le travail individuel en contenu de l’encadré Boost your skills. On pourra en particu-
encourageant les élèves à piocher parmi les mots et expres- lier, à l’aide des exemples proposés dans le troisième point,
sions proposés dans l’encadré Words p. 239 pour dévelop- faire un travail sur les prépositions, en demandant par
per leurs réponses aux questions a, b et c. On procèdera en- exemple aux élèves d’associer une série de prépositions
suite à une correction collective avant d’aborder l’infogra- avec les bons groupes nominaux.
phie et de répondre à la question d.
Compte tenu de la nature conclusive de la micro-tâche, on
Avant d’entrer dans la lecture complète de l’article, on pourra
insistera sur la nécessité de relire toutes les étapes précé-
proposer aux élèves de ne lire que le premier paragraphe et
dentes afin que les élèves se remettent en tête les diffé-
de s’assurer qu’ils comprennent les concepts de self-reliance
rents éléments déjà abordés dans leur production. On rap-
et self-centric arrangements, qui pourraient être des obsta-
pellera la dimension nuancée de la production attendue
cles à la compréhension de l’article. Ils pourront ensuite lire
qu’induit le terme discuss. Dès lors, même s’il s’agit avant
l’ensemble du texte et aborder les questions.
tout d’intégrer les nouveaux contenus culturels présentés
Éléments de réponse attendus : au travers de l’article de cette page, on encouragera les
a. Since the beginning of the pandemic, India has advocated élèves à se référer à d’autres aspects de la question présen-
for shared drug supplies and international cooperation. tés préalablement dans l’unité.
412
Remarque : afin d’envisager la correction, et un travail de
remédiation méthodologique portant sur le travail au
L’élève peut montrer qu’il a compris la place de
brouillon, on n’hésitera pas à demander aux élèves de rendre,
l’Inde dans le marché mondial du médicament.
en même temps que leur production finale, les différents
L’élève peut s’appuyer sur des données précises brouillons correspondant aux micro-tâches. Bien sûr, il ne
(noms propres, chiffres…) pour étayer son
propos et dégager la légitimité de son analyse. s’agira pas pour le professeur de tout corriger, mais bien de
s’appuyer sur les productions de certains élèves pour
Le vocabulaire est précis et adapté et contribue comparer et observer la façon dont ils passent d’un premier
à la mise en forme d’un propos nuancé.
jet à l’écriture d’un travail argumentatif construit.
L’élève manie les temps de façon convaincante.

■ Final step ➜ manuel p. 241
■ Interagir avec le jury du Grand oral
C1 Rédiger un éditorial pour un magazine économique ▶ Objectif de communication
▶ Objectifs culturels C1 Interagir avec le jury
L’importance de l’Inde dans l’économie pharmaceutique ▶ Objectifs pragmatiques
mondiale et la place du marché du médicament dans
Argumenter et justifier ses choix à l’oral
l’économie indienne
Nuancer ses propos
Les liens de dépendance et de concurrence entre l’Inde
et les autres pays fournisseurs et consommateurs de Mise en œuvre
médicaments Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans
Les enjeux liés au développement de cette industrie les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans
▶ Objectifs linguistiques cette unité, l’élève pourra s’entraîner à interagir en vue du
Grammaire : le superlatif, les structures causatives Grand oral. C’est pourquoi ils trouveront dans les boîtes tips
Lexique : l’industrie pharmaceutique, la médecine, aussi bien des éléments langagiers en français qu’en anglais.
la production, l’économie, les adjectifs positifs
Mettre en valeur des atouts Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
Évoquer des défis à relever d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
Évaluer des liens d’interdépendance les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et
est proposée p. 414. des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les
Mise en œuvre
La tâche finale est une production écrite individuelle. Même lectures au reste de la classe. Cela permettra de mettre en
si elle a été préparée pas à pas grâce aux différents Steps, il place un double travail de médiation (je partage ce que j’ai
peut s’avérer pertinent de faire le point avec les élèves sur découvert et compris de ce document) et d’expression orale
ce qu’on attend d’un éditorial. En particulier, on pourra (je réagis à ce que j’ai appris et j’essaye de mettre ce docu-
mettre en évidence la différence de ton entre un article de ment en lien avec un autre document étudié au cours de l’uni-
presse qu’on cherche à rendre le plus neutre possible et un té). Cela pourra donner lieu à une forme d’inter-évaluation :
éditorial qui se veut engagé. Pour cela, on précisera aux un élève présente un des documents pendant que l’autre
élèves qu’ils pourront prendre appui sur les éléments don- évalue la production en s’appuyant sur sa réception (est-ce
nés par la scénarisation (« As a pharmacy student »). que j’ai compris ? Est-ce que j’ai appris de nouvelles choses ?
Notons que l’on pourra apporter quelques précisions aux Est-ce que je partage la réaction de mon camarade ? etc.).
élèves quant aux attentes : nombre de mots (entre 250 et Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier per-
300) ; format (manuscrit ou dactylographié) ; précisions (fic- sonnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en
tives) sur l’auteur. fin de classe de terminale.
Ces précisions données, les élèves pourront se munir des
productions réalisées au cours des différents Steps et en- ■ Entraîne-toi à l’oral
visager la rédaction de leur éditorial. On rappellera la né-
cessité de travailler sur la progression logique de l’argu- Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
mentation. En effet, il ne s’agit pas de juxtaposer diffé- anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
rentes micro-tâches, mais bien de reprendre le contenu de lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
celles-ci pour créer un propos cohérent. portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
413
SNAPFILE 26 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Écrire un éditorial sur le poids de l’industrie pharmaceutique en Inde.
Objectifs lexicaux : le lexique de l’industrie pharmaceutique, de la médecine, de la production et de l’économie, les adjectifs
positifs
Objectifs grammaticaux : le superlatif, les structures causatives
Objectifs pragmatiques : mettre en valeur des atouts, évoquer des défis à relever, évaluer des liens d’interdépendance
Objectifs culturels : l’importance de l’Inde dans l’économie pharmaceutique mondiale et la place du marché du médicament
dans l’économie indienne, les liens de dépendance et de concurrence entre l’Inde et les autres pays fournisseurs et consom-
mateurs de médicaments, les enjeux liés au développement de l’industrie pharmaceutique (économie, diplomatie, technolo-
gie, droit)

Correction Richesse
0 pt
(mise en page évoquant la phrases simples, mais développée/courte et les même si le discours reste
presse). l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs intelligible.
A1
rendent la compréhension
1 pt
peu aisée.
logiques.
un ou deux éléments sont logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
A2 manquants (auteur, date, maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
2 pts expression d’un point de inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés :
vue). lecture peu aisée. peu de possibilités de
– Peu d’idées, d’exemples. développement.
– Respect du format de – Des efforts d’articulation – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
l’éditorial. logique. structures attendues. mots et expressions pour
– Idées manquant parfois – Progression claire – Production pouvoir développer les
B1
d’originalité ou de précision. permettant de construire le immédiatement idées, même si certains
3 pts
– Quelques efforts de style. point de vue. compréhensible malgré mots sont incorrects.
quelques erreurs (syntaxe,
grammaire).
– L’éditorial est soigné dans – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
la forme et dans la immédiatement structures simples et de large de mots et
rédaction. perceptible, logique. quelques structures expressions pour
B2
– Nombreux exemples – Effort de construction complexes adaptées à développer et varier les
4 pts
analysés avec pertinence. habile et non artificielle l’intention de formulations (malgré
permettant d’exprimer le communication. quelques lacunes ou
point de vue avec nuance. confusions).
– L’édito est très soigné – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots et
dans la forme et dans la fluide. structures simples et expressions pour
– Touche personnelle – Recours à des procédés l’intention de formulations.
C1
permettant de se distinguer. rhétoriques pour mettre en communication.

5 pts
– Recours à des données valeur le propos (emphase,
précises permettant de expressions idiomatiques,
légitimer le propos etc.).
(données chiffrées etc.).
……/5 ……/5 ……/5 ……/5
TOTAL ……/20
414
FILE 27
1 Colours of Louisiana
➜ manuel p. 244-255
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Présenter les spécificités d’un lieu
• Grammaire : les temps du passé, • Faire une présentation lors d’une
l’expression du futur, les conférence
procédés d’intensification
• Lexique : la nature, l’héritage,
OBJECTIFS CULTURELS
l’économie, le multiculturalisme
• Phonologie : rythme et Thématique : • L’état d’esprit spécifique de la
accentuation dans les énoncés Relation au monde Louisiane
Axe 3 : • L’histoire unique de la Louisiane,
Héritage commun la préservation de ce passé
OBJECTIFS PRAGMATIQUES et diversité • Les menaces environnementales,
• Célébrer la diversité sociales, culturelles, etc.
• Évoquer l’influence du passé • L’industrie du tourisme
• Exprimer des craintes ➜ LANDMARKS p. 272-273, 280-281

Évaluations formatives • Final task: Make a TED Talk to praise
• Entraînement aux épreuves orales Louisiana’s heritage and cultural diversity.
➜ manuel p. 252-253
Cette unité s’inscrit dans la thématique « Relation au Puis, la deuxième double page Explore (p. 246-247) re-
monde », et plus particulièrement dans l’axe d’étude vient sur les origines de la Louisiane et des populations
3 « Héritage commun et diversité ». À travers cette qui l’ont construite. Cette diversité est aujourd’hui un tré-
séquence, les élèves seront amenés à découvrir la ri- sor à préserver.
chesse de la culture de la Louisiane. Grâce à divers La troisième double page Explore (p. 248-249) montre
témoignages, ils découvriront comment cet État a été les menaces auxquelles fait face la population de la Loui-
construit et par qui. En effet, cet État du Sud américain siane aujourd’hui : des menaces environnementales qui
est particulier en raison de son appartenance passée à ont des répercussions sur la société et la démographie,
la France et à l’Espagne, mais aussi à son statut de terre mettant en péril l’authenticité de ce territoire.
d’asile pour les Acadiens venus du Canada. Toutes ces La dernière page Explore (p. 250) montre comment la
influences sont aujourd’hui encore très importantes et culture et le multiculturalisme permettent de favoriser le
font la singularité de cet État. C’est ainsi que la problé- tourisme, et donc l’économie de la Louisiane.
matique How does Louisiana rely on its cultural diver- La tâche finale est une production orale en continu. Les
sity to stand out? guidera les élèves tout au long de ce élèves seront guidés vers la production d’une présenta-
chapitre. tion de la diversité culturelle de la Louisiane, sur le mo-
La première double page Explore (p. 244-245) s’attache dèle d’un TED Talk.
à présenter l’état d’esprit de la Louisiane. Un certain es- Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des ou-
prit de liberté se dégage de cet État, grâce au jazz, mais tils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves
aussi à son histoire et à ses traditions. écrite et orale d’anglais et au Grand oral.
415
416
FICHES DE SÉQUENCE
Axe 3 : Héritage commun et diversité
Problématique : How does Louisiana rely on its cultural diversity to stand out?

Documents p. 244-245 Communication 1. Brainstorming à partir des connaissances des élèves sur la Create an interactive
→ Doc 1. Vidéo, Visit the Linguistique : Words p. 244. Louisiane : création d’une mindmap. map of Louisiana:
USA, 2019 + extrait du site 2. Étude des documents (CO/CE) : 3 groupes, chaque groupe étudie locate the main places
Culture : le berceau du jazz ; les gens de couleur libres ; le
louisianatravel.com, 2020 + un des documents de la première double page Explore. you’ve discovered so
1 affiche Louisiana Travel vaudou ; Landmarks p. 272-273.
Pragmatique : Boost your skills p. 245 > Célébrer la diversité. 3. Échange d’informations : après l’annonce du Your task p. 245, forma- far.
→ Doc 2. Extrait d’un article
2 tion de nouveaux groupes composés d’un membre de chaque groupe Lire les Landmarks
publié sur nola.com, 2017
de la précédente étape. Consigne : In order to have as much information p. 272-273.
→ Doc 3. Vidéo, « Louisiana
as possible for your task, ask questions about your classmates’ En option : At home
Voodoo », Facts Base, 2018
documents. Use as many words as possible from the Words box. p. 245.
4. Your task p. 245, après lecture du Boost your skills.
Documents p. 246-247 Communication 1. Recap : pairwork Étude de l’audio, doc 3
→ Doc 1. Article, « Cajun Linguistique : grammaire : still, le prétérit et le pluperfect ; Consigne : You’ve got 1 minute to convince your classmate to visit p. 247 : réponse aux
culture thriving and evolving Louisiana. questions a à c.
phonologie : l’accent de mots ; lexique : Words p. 247.
250 years after Acadians 2. Brainstorming : réactions au tableau à partir de la fresque p. 246. Préparation du Your
arrived », The Acadiana Culture : la culture cajun, l’arrivée des Acadiens ; la vente de la
Louisiane ; le français de Louisiane à travers la musique. 3. Étude de l’article (CE) p. 246 puis mise en commun. task p. 247 en
Advocate, décembre 2015
3 4. Étude de la vidéo (CO) p. 247 puis mise en commun. s’appuyant sur la grille
→ Doc 2. Vidéo, « The
Louisiana Purchase », d’évaluation (guide
Linopa Films, 2016 pédagogique p. 425).
→ Doc 3. Audio, « Sweet
Crude on singing in Louisiana
French », NPR, 2020
Documents p. 248 Communication 1. Your task p. 247 en pairwork. Phonology p. 254.
→ Doc 1. Vidéo, « 10 years Linguistique : phonologie : l’accentuation dans la phrase ; 2. Étude des documents (CO/CE) p. 248 en pairwork. Grammar p. 251 .
after Katrina », AJ+, 2015 L’élève A étudie le doc 1, l’élève B le doc 2 : échange d’informations
grammaire : le present perfect ; lexique : Words p. 249.
4 → Doc 2. Article, « Does Culture : l’ouragan Katrina ; la gentrification à la Nouvelle- Consigne : You are a journalist reporting on the aftermath of Katrina.
NOLA sound different? », US Collect information about the evolution that the hurricane caused.
Orléans ; l’évolution linguistique dans la ville.
News, septembre 2020
Pragmatique : Boost your skills p. 247 > Évoquer l’influence du 3. Mise en commun avec une réflexion sur le titre de la double page
passé. Explore, Authenticity at risk.
Documents p. 249 Communication 1. Remédiation phonologie et grammaire si besoin. Lire l’encadré Build
→ Doc 3. Article, « A Linguistique : grammaire : will, going to, les hypothèses ; lexique : 2. Étude de l’article (CE) : question a en autonomie puis mise en your portfolio p. 255 et
Louisiana tribe fights to Words p. 249. commun. étudier un document
5 stay put », nrdc.org, 2020 au choix.
Culture : la population amérindienne de Louisiane et les menaces 3. Étude de la vidéo (CO) : question b en autonomie puis mise en
→ Doc 4. Vidéo, « Losing commun.
environnementales auxquelles elle fait face.
land », PBSNewsHour, 2016
Pragmatique : Boost your skills p. 249 > Exprimer des craintes. 4. Groupwork : questions c et d avant mise en commun.
Documents p. 250 Communication 1. Homework en pairwork Créer une mindmap
→ Doc 1. Extrait d’un rapport, Culture : l’industrie du tourisme, l’économie de la culture. Consigne : Present to your classmate the document you’ve chosen qui reprend les
« Louisiana’s cultural from the “Build your portfolio” page: would you include it in your connaissances
Pragmatique : exprimer des avantages économiques.
economy », juillet 2005 portfolio? Why? Why not? acquises tout au long
Méthodologie : Objectif Bac, « Analyser un graphique » p. 298.
→ Doc 2. Vidéo, « The soul of 2. Brainstorming autour du titre de la page Explore : Where culture de l’étude de ce
opportunity », NONTM, 2019
means business. chapitre.
6
3. Étude de l’extrait du rapport (CE) en autonomie puis mise en
commun.
4. Étude de la vidéo (CO)
Groupwork : chaque élève relève des informations pour une question
puis mise en commun.
Final task p. 250 Communication 1. Échanges sur les attentes de la tâche finale. Finir la préparation
Linguistique : Boost your English p. 251 2. Visionnage d’un exemple de TED Talk, repérage des éléments pour la tâche finale.
7 Culture : la diversité culturelle de la Louisiane. caractéristiques (fond et forme).
Méthodologie : faire une présentation selon le modèle TED Talk. 3. Préparation individuelle à la tâche finale.
Tâche finale : Faire une présentation sur la diversité culturelle de la Louisiane en suivant le modèle d’un TED Talk (en classe ou enregistrement à la maison).
8 OU
417
418

Problématique : How can Louisiana’s authenticity be preserved?

Document p. 248 Communication 1. Brainstorming à partir d’images de Katrina et lecture du Culture Do some research to
→ Doc 1. Vidéo, « 10 years Linguistique : phonologie : l’accentuation dans la phrase ; lexique : Spot. find out about the
after Katrina », AJ+, 2015 Words p. 249. 2. Étude de la vidéo (CO) : questions a, b, d. consequences of
Culture : l’ouragan Katrina ; la gentrification à la Nouvelle-Orléans. 3. Mise en commun et réflexion autour de la question c : Chain Airbnb in New
1
Pragmatique : évoquer des inquiétudes face à l’avenir. speaking: say the sentence, focusing on the stressed words. Orleans today and
4. Micro-tâche (EOI) : Imagine the rest of the interview between its impact on
Kevin and the journalist. Focus on the evolution that New Orleans gentrification.
is undergoing and express your fears.
Document p. 248 Communication 1. Homework en pairwork : Do some research
→ Doc 2. Article, « Does Linguistique : grammaire : le present perfect ; lexique : Words p. 249 Student A is an Airbnb host, student B is a New Orleans local. about the 2010 BP
NOLA sound different? », Discuss the pros and cons of Airbnb in the city. oil spill.
Culture : l’ouragan Katrina ; l’évolution linguistique à la Nouvelle-
US News, septembre 2020 2. Anticipation : visionnage d’une courte vidéo pour entendre les
Orléans.
Pragmatique : formuler des hypothèses. accents de la Nouvelle-Orléans (guide pédagogique p. 427) et
2
réactions.
3. Étude de l’article (CE) puis mise en commun.
4. Micro-tâche (EE) : You are Brennan, the dialect coach (l. 37).
Imagine the rest of her interview, starting with “If NOLA dialects
disappear…”.
Documents p. 249 Communication 1. Homework : Info challenge – Give one element about the 2010 BP Préparation à la
→ Doc 3. Article, « A Linguistique : lexique : Words p. 249 ; grammaire : will. oil spill, the winner is the last student who can give a new piece of tâche finale.
Louisiana tribe fights to information.
Culture : la population amérindienne de Louisiane et les menaces
3 stay put », nrdc.org, 2020 2. Étude de l’article et de la vidéo (CE/CO) : questions a et b.
environnementales auxquelles elle fait face.
→ Doc 4. Vidéo, « Losing 3. Mise en commun.
land », PBSNewsHour, 2016 Pragmatique : Boost your skills p. 249 > Exprimer des craintes.
4. Questions c et d en groupwork.
5. Présentation de la tâche finale.
4 Tâche finale : Prendre part à un talk-show pour discuter de l’évolution de la Louisiane et des menaces auxquelles fait face la population.
LE CHAPITRE PAS À PAS all was music and food. Every day, no matter how
hard your day was, no matter how hard school was,
you looked forward to grandma’s shrimp Mirliton or
crawfish fingers, and there was always music invol-
EXPLORE 1. The free spirit of Louisiana ved with that. My upbringing was gospel, jazz, and
➜ manuel p. 244-245 high energy, the funk, the spirit of New Orleans. So,
of course, I was a musician when I grew up, I wanted
Doc 1. The cradle of jazz
to be, I wanted to be like everyone else I knew. We
- Vidéo promotionnelle présentant la place de la musique à la have so many genres of influence and there is this
Nouvelle-Orléans, Visit the USA, 2019
- Extrait d’un site touristique dédié à la Louisiane, louisianatra-
element of movement, of dance. You’re always going
vel.com, 2020 end up tapping your feet somehow, someway.
- Affiche Louisiana Travel Robin Barnes: “I don’t want to put on, my, my, my,
DVD classe - CD4 piste 20 - MP3 élèves sur le site my boogie shoes” (singing). I think that’s good!
compagnon Musician: Yeah, I like it.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et Robin Barnes: Darryl is definitely the spirit of New
dans le manuel numérique enseignant Orleans. Ok, so what are we do first?
▶ Objectifs de communication Darryl: We’re going to kick it and then turn it.
C1 Comprendre l’essentiel des faits présentés dans Robin Barnes: He has this infectious loving ener-
une vidéo pour en déterminer la visée promotionnelle gy, that just makes you want to dance.
B2 Comprendre un texte informatif pour faire le lien
Darryl: So what we doing here, some New Orleans
entre le passé et le présent
dance? Now, hands up… turn! Now sassy moves!
Robin Barnes: People come to New Orleans and
▶ Objectif culturel they fall in love because New Orleans has this warm
La place du jazz à la Nouvelle Orléans et l’influence de cette feeling that makes everyone feel like you’re diffe-
musique en matière de multiculturalisme rent but you’re okay. I love it!
▶ Objectif linguistique Darryl: You see, that’s the sort of thing about New
Lexique : l’héritage, les traditions Orleans.
Robin Barnes: Because it’s so inviting, Darryl,
Information sur les documents come dance with us, come celebrate with us.
La vidéo proposée est issue de la chaîne Visit the USA, qui
se décrit comme « the official channel of United States tou-
rism » (notons d’ailleurs qu’on pourra encourager les élèves à
Mise en œuvre
aller visionner d’autres vidéos, ne serait-ce que pour leur cu- On commencera par faire visionner la vidéo aux élèves. On
riosité personnelle). On notera que la source même de cette peut ici imaginer un premier visionnage sans le son, avant
vidéo donne des informations quant à la visée promotion- même d’aborder la question a, lequel permettra d’entrer
nelle du document que les élèves vont découvrir. Dans cette dans le document grâce à un travail d’expression orale : un
vidéo, on découvre la chanteuse Robin Barnes. On pourra élève seulement découvre la vidéo et décrit à son camarade,
encourager les élèves à aller écouter certains de ses titres en live, ce qu’il découvre. Cette activité permet d’encourager
qu’ils trouveront facilement en tapant son nom dans un mo- les élèves à s’exprimer de façon rythmée. Puis, les élèves qui
teur de recherche. Au cours de la vidéo, elle fait référence au n’ont pas vu le document rapportent au professeur ce qu’ils
quartier Lower Ninth Ward, le quartier où l’ouragan Katrina a ont compris, et se complètent les uns les autres. On peut en-
frappé le plus violemment. suite procéder à l’étude du document en classe entière, en
Si la vidéo propose un portrait très contemporain de la Nou- suivant les questions a et b.
velle-Orléans, le texte qui l’accompagne donne des éléments Les élèves pourront alors étudier l’affiche et le texte (ques-
historiques qui permettent de donner du sens au contenu de tion c). Pour conclure, c’est un travail de mise en relation
la vidéo. Ainsi, les deux documents permettent un va-et- qu’on attend d’eux (question d). Notons ici que ce travail
vient entre le passé et le présent qui contribue à mettre en fonctionne comme la synthèse de documents qu’on attend
lumière l’authenticité de cette ville. d’eux en fin de terminale (à ceci près qu’il y a ici un support
vidéo mais l’esprit de synthèse reste le même). On favorisera
Script donc un travail individuel qu’on peut envisager sous forme
Robin Barnes: New Orleans is a celebration, the de Word challenge : les élèves préparent au brouillon leur
celebration of life, and that is through our food, mu- réponse en essayant d’inclure un maximum de mots de
sic, art, and through the expression of who we are. l’encadré Words. Lorsque le professeur met fin à l’activité
“Welcome to New Orleans” (singing). (après 5 min environ), l’élève qui a utilisé le plus de mots peut
I grew up in the Lower Ninth Ward. These people venir au tableau écrire sa proposition qui servira de trace
écrite et permettra éventuellement quelques remarques de
were full of life, full of culture, and the balance of it
remédiation grammaticale.
419
Éléments de réponse attendus : L’article pourra ensuite être étudié par les élèves qui répon-
a. lively – dynamic – colourful – multicultural – inspiring – dront aux questions individuellement. Lors de la mise en
filled with music and good food. commun, on pourra prêter une attention particulière à la lec-
b. Multiculturalism is reflected in the music (not just jazz but ture oralisée de données chiffrées (dates, population…),
also gospel), in the food... and it all contributed to making d’autant plus que celles-ci pourront enrichir la tâche finale.
the city so unique and dynamic.
c. Jazz in linked to the history of Louisiana and was even Éléments de réponse attendus :
made possible by slavery. Once a week, slaves could stop a. Remarque : lors de la correction, on pourra faire porter la
work and gather to celebrate their culture, sing and dance. trace écrite sur la première partie de la réponse, ce qui fait le
It created a fertile ground for musical creativity which made point commun entre tous les gens de couleur libres. À l’oral,
it possible for jazz to develop. on encouragera les élèves à expliquer les différents cas de
d. Jazz is associated with freedom, it’s a celebration, and figure, en faisant un travail de reformulation du texte.
New Orleans still celebrates this. Strong link between the Free people of colour were people who had gained freedom
past and how the city still embraces this idea of freedom to before the abolition of slavery. Some of them were the ille-
foster musical creativity. gitimate children of a slave and a white person, or slaves
who had managed to escape and gain freedom. Some of
Pour aller plus loin them also bought their freedom.
On peut demander aux élèves, dans le cadre du homework,
b. Their number increased, and not everyone looked at them
de remplir une carte qui, grâce à des zooms successifs, per-
in a tolerant way. In particular, after the Civil War, it was
mettra de situer la Louisiane dans les États-Unis, la Nou-
hard for them to be looked at like newly freed slaves.
velle-Orléans dans la Louisiane, mais aussi les différents
c. Remarque : ici, on encouragera les élèves à faire le lien
lieux emblématiques présentés dans la vidéo et le texte :
avec le texte proposé en document 1 qui met déjà en évi-
Lower Ninth Ward et Congo Square. Cette carte sera conser-
dence le lien entre les esclaves et la musique, tout en dé-
vée et enrichie tout au long de l’unité.
passant la simple question de la musique. Les élèves pour-
Doc 2. The free people of colour ront donc mobiliser leurs connaissances pour expliquer la
phrase l. 17 : “distinguished themselves in art”. Free people
- Extrait d’article issu d’un journal local, nola.com, 2017
- Tableau de l’artiste contemporain Andrew Lamar Hopkins, of colour were involved in the arts: not only music but also
Edmond Dédé Piano Recital, 2019 architecture.
▶ Objectif de communication Pour aller plus loin

B2Comprendre un article présentant la façon dont Pour aller plus loin, on pourra demander aux élèves de tra-
l’histoire de la Louisiane influence le présent vailler sur le tableau qui accompagne le texte, en leur de-
mandant d’imaginer un court commentaire qui pourrait ac-
compagner cette œuvre dans un musée.
Le statut des gens de couleur libres et la façon dont ils ont
façonné la Louisiane d’aujourd’hui Afin d’illustrer la fin du texte, on pourra également deman-
L’histoire des États-Unis : l’abolition de l’esclavage et la der aux élèves de faire des recherches sur l’architecture de
guerre de Sécession (Culture Spot) la Louisiane. Après quelques recherches, les élèves pour-
ront choisir une image qui leur semble représentative. En
Informations sur le document classe, en îlots, un élève tiré au sort décrira la photo choisie,
Cet article présente un statut social particulier dans l’Amé- pendant que les autres élèves, dessinateurs, essayeront de
rique esclavagiste, celui des gens de couleur libres. Il s’agis- reproduire l’image le plus fidèlement possible à partir des
sait de personnes noires ou métisses ayant obtenu une indications données.
forme d’émancipation avant l’abolition de l’esclavage. On
apprend dans cet article qu’ils occupaient des rôles de no- Doc 3. Louisiana Voodoo
tables et/ou d’artistes dès le début du XIXe siècle, ce que l’on
Vidéo informative sur les origines des croyances vaudou,
peut voir représenté dans la peinture d’Andrew Lamar
Facts Base, 2018
Hopkins qui met en scène Edmond Dédé, un musicien créole
né à la Nouvelle-Orléans. compagnon
Mise en œuvre Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Cet article nécessite un certain nombre de prérequis cultu- et dans le manuel numérique enseignant
rels. On proposera alors, dans le cadre du homework, de faire ▶ Objectif de communication
chercher aux élèves des informations sur les éléments conte- B2 Comprendre une vidéo informative présentant
nus dans l’encadré Culture Spot. Ils pourront pour cela se réfé-
une tradition
rer à la page Landmarks correspondante (p. 273). On pourra
alors commencer la séance en leur faisant réaliser l’Exo Quiz, ▶ Objectif culturel
afin de vérifier leur compréhension du contexte historique. La tradition du vaudou en Louisiane
420
Cette vidéo informative présente l’origine des croyances vau- On commencera par demander aux élèves ce que leur évoque
dou et les met en relation avec le passé colonial et esclava- le terme « vaudou ». Cela leur permettra de partager leurs
giste des États-Unis. Il ne s’agit pas ici de découvrir ce qui connaissances et de faire émerger du lexique utile à la com-
pourrait relever d’un certain folklore mais bien de le mettre en préhension du document. Ce travail d’anticipation facilitera
lien avec les précédents documents en comprenant comment l’entrée dans la vidéo. Cela permettra aussi de bâtir des repré-
cette pratique est associée, au même titre que le jazz, à une sentations sur lesquelles s’appuyer pour comprendre l’idée de
recherche de liberté, une volonté de faire vivre ces traditions, « misunderstanding » dont il est question à la fin de la vidéo.
en lien avec le déracinement subi par les esclaves. On peut envisager ici un travail en îlots, dans lesquels chaque
À l’occasion de l’étude de ce document, on pourra encoura- élève sera responsable d’une des questions. Dans un premier
ger les élèves à compléter leur carte (cf. Pour aller plus loin, temps, on imagine que les élèves ne connaissent pas la ques-
Doc 1), en indiquant la présence du musée du vaudou, à proxi- tion qui leur sera attribuée. Ils visionnent le document une
mité immédiate de Congo Square, déjà indiqué. première fois afin de l’appréhender dans sa globalité. On peut
ensuite leur donner une minute pour prendre quelques notes.
Script Pendant que les élèves prennent des notes, individuellement,
le professeur distribue à chacun, face retournée, un papier sur
Voodoo is a cultural belief system based in
lequel figure l’une des questions. Au signal, les élèves retour-
African-American traditions. It became a prominent
nent le papier, découvrent leur question, et essayent d'y
religion in New Orleans, Louisiana, when Africans répondre à partir des notes qu’ils ont prises. Un second vision-
began to have their customs exploited and oppressed nage de la vidéo permettra un travail d’écoute plus ciblé qui
due to slave trade in the surrounding areas. While permettra aux élèves d’envisager les détails nécessaires pour
there are other takes on voodoo itself, today we’ll répondre à leur question. La mise en commun se fera en deux
be looking at several facts surrounding the concept temps. Dans un premier temps, chaque élève de l’îlot partage-
of Louisiana voodoo and how this belief is ra sa question et les éléments de réponse qu’il peut apporter
practiced. While voodoo may be a well-known à ses camarades ; puis on procèdera à une correction en classe
practice, not everyone is aware of where the culture entière qui donnera lieu à une trace écrite.
began. In the 18th century, the Atlantic slave trade
became a large part of history, as Africans were
a. Voodoo traditions come from African slaves who were
hustled out of their homes. The majority of these
transported to America and brought their traditions with
slaves were sold by people in Africa to slave traders
them.
in Europe, who then transported them into America.
b. Items: amulets, potions, magically infused items – Goal:
During this time, voodoo became a prominent way
protect them from harm, fight for freedom.
for enslaved Africans to exercise their own c. African slaves were exploited, they needed a way to reas-
freedoms that they brought with them from their sert their culture, even after the abolition of slavery, voodoo
homes. They introduced the usage of extraordinary started spreading.
elements such as magically infused amulets, d. It is closely associated with New Orleans where tradition
potions, and rituals. The religion was primarily has turned into popular culture.
rooted in protecting individuals from harm, or
harming others in extreme cases, and was widely At home
practiced due to the large number of enslaved Les élèves pourront visionner les scènes proposées dans le
Africans. Their population grew drastically in manuel. Cela permettra d’une part d’illustrer la culture vau-
numbers over several decades allowing the culture dou, et d’autre part de comprendre comment cette pratique
of voodoo to spread. At the turn of the century, est ancrée dans la culture populaire. Pour cela, on peut for-
voodoo only continued to grow. mer des binômes, chaque élève étant responsable d’un ex-
In modern times, New Orleans continues to be a trait dont il partagera les spécificités à son camarade de re-
popular tourist hotspot and voodoo has been added tour en classe. On encouragera aussi les élèves à faire part
d’autres références culturelles qu’ils pourraient avoir sur le
to the list of notable things to do. Voodoo has
sujet, sachant que plusieurs domaines s’en sont saisis : ciné-
similarly become a part of popular culture, such as
ma, jeux, clips musicaux…
in films and television where the practice is usually
described as being an ominous and twisted culture. YOUR TASK
Quite the opposite. Voodoo may not focus on ideal
customs for everyone, but the magical ethics ▶ Objectif de communication
supporting this religion are anything but evil. In C1 Écrire l’introduction d’un guide touristique faisant
fact, voodoo is an incredibly diverse culture whose l’éloge de la diversité culturelle de la Louisiane
name may be misunderstood, but whose origin is
rooted in positive practices. ▶ Objectif pragmatique
Célébrer la diversité
421
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les régions de Lafayette, Baton Rouge et de la Nouvelle-
les élèves à la tâche finale en permettant en particulier la Orléans, et dont l’existence même illustre l’idée présentée
mise en œuvre de la compétence pragmatique « Célébrer dans le titre de l’article.
la diversité ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc Cet article fait référence à la communauté acadienne, aussi
que les élèves ont pris connaissance du contenu de nommée « cajun ». On pourra faire observer aux élèves le
l’encadré Boost your skills. très léger glissement de prononciation entre Acadians et
On peut envisager que la grille ci-dessous soit donnée aux Cajuns en saisissant cette opportunité pour faire un travail
élèves pour les aider à s’approprier les objectifs du cours de lecture phonétique.
pendant le temps hors classe. De retour en classe, on leur
donnera l’intitulé de la tâche qui sera réalisée en guise de Mise en œuvre
recap. Les élèves pourront alors s’auto-évaluer à partir de Dans un premier temps, les élèves liront uniquement le dé-
la grille. Le professeur veillera à proposer un temps de re- but de l’article tel qu’indiqué dans la question a. Une fois la
médiation pour aider les élèves qui estimeraient ne pas présence de la langue française établie, on pourra procéder
parvenir à mettre en œuvre telle ou telle compétence. à un travail d’émission d’hypothèses en demandant aux
élèves s’ils peuvent deviner d’où vient la langue française en
Louisiane. Par ailleurs, on pourra en profiter pour les faire
L’élève a des connaissances factuelles sur réagir au nom même de certains lieux (la Louisiane, la Nou-
l’histoire et la culture propres à la Louisiane. velle-Orléans). La suite du document, ainsi que la vidéo sui-
L’élève a recours à un vocabulaire varié et vante, donneront des éléments d’explication.
précis permettant de faire l’éloge du Les élèves poursuivront ensuite la lecture du texte afin de
multiculturalisme. répondre à la question b. On pourra préciser les attentes en
Les temps sont maîtrisés afin de faire le lien donnant éventuellement des repérages différents à diffé-
entre passé et présent de façon pertinente rents élèves de la façon suivante :
pour expliquer l’héritage culturel de la Student A: Date of arrival
Louisiane.
Student B: Reason for arrival
Le propos est structuré de façon cohérente et On procèdera à la correction de cette question afin de s’as-
correspond aux attendus d’une introduction.
surer de la bonne compréhension globale du document et de
pouvoir engager les élèves dans les questions de langue qui
EXPLORE 2. A rich legacy to preserve suivent (questions c et d).
Pour la dernière question, en encouragera les élèves à enri-
➜ manuel p. 246-247 chir leur réponse d’éléments culturels déjà repérés grâce
aux documents de la double page précédente (esprit libre,
Doc 1. Cajun culture thriving and evolving
250 years after Acadians arrived multiculturalisme).
- Article présentant la culture cajun, ses origines et sa place en Éléments de réponse attendus :
Louisiane, The Acadiana Advocate, décembre 2015 a. He discovered that people outside of his family and
- Reproduction d’une fresque représentant l’arrivée des Acadiens, friends spoke another language because he spoke French
Windsor, Canada and probably did not even know about the English language.
▶ Objectifs de communication b. Origins: Canada and more particularly Acadia, and even
beyond that Europe, France – Reasons for arrival: tried to
Comprendre un article informatif présentant une
B2
find a new land after the colonisation of Canada by the
communauté
British, wanted to find a place where they could preserve
C1 Utiliser ces informations pour comprendre la place
their culture.
de cette communauté en Louisiane c. still = encore, toujours – It shows that the Acadian culture
▶ Objectif culturel lives on.
La communauté acadienne et le développement de la Remarque : ces occurrences de still pourront être mises en
culture cajun en Louisiane relation avec despite (l. 10), afin de mettre en évidence le fait
que la persistance de cette culture ne va pas nécessaire-
ment de soi.
Traduction : la traduction de still
d. “planned” = preterite = the arrival of Acadians in Louisi-
Grammaire : le prétérit et le pluperfect
ana – “had lost” = pluperfect = their departure from Canada.
Informations sur le document e. The Acadians came seeking peace, absence of hostility –
Cet article permet de définir la culture cajun en Louisiane It contributed to setting the basis for today’s multicultural-
grâce à un mélange de rappels historiques, de témoignages ism in Louisiana.
et d’anecdotes. Il présente les flux migratoires qui ont mené Remarque : On pourra demander aux élèves de trouver dans
une communauté canadienne, les Acadiens, à s’installer en le texte une citation illustrant leur réponse. Exemple : “the
Louisiane. Il s’agit d’un texte extrait d’un article publié dans product of two-centuries of cross-cultural borrowings and
The Acadiana Advocate, un quotidien local distribué dans innovation” (l. 18-19).
422
Pour aller plus loin Orleans wasn’t always part of the United States.
Si cette unité propose un travail centré sur la Louisiane au-
Back in 1803 it was located in the south-eastern
jourd’hui, elle est aussi traversée par les questions de la co-
corner of the Louisiana Territory, which was owned
lonisation et de l’esclavage qui ont régi les relations entre
by France. And then later given to Spain. And then
pays tout au long du XVIIIe siècle. Ainsi, pour aider les élèves
secretly given back to France in exchange for some
à comprendre que le français parlé en Louisiane vient en
land in Italy and then officially given back to France
grande partie de l’exil d’une communauté canadienne, ce qui
two years later. New Orleans was an important city
peut sembler contre-intuitif, on pourra leur proposer de vi-
because it was a good trading location at the end of the
sionner cet extrait vidéo qui fait apparaître l’impact de la
Mississippi River. So, the US wanted New Orleans,
colonisation britannique du Canada (titre à taper dans un
and newly elected president Thomas Jefferson sent
moteur de recherche : Heritage Minutes: Acadian deporta-
two guys to negotiate with the French about purcha-
tion) : https://youtu.be/9F23fgzNbO4.
sing the city. Jefferson’s original instructions to the
Cela permettra aussi de faire la transition avec le document
suivant (Doc 2. The Louisiana Purchase, p. 247), en aidant les
two men were to attempt to negotiate ten million dol-
élèves à se construire des repères historiques et géogra-
lars to buy either New Orleans, part of the Florida
phiques. La vidéo permettra de donner une contrepartie vi- territory, or at the very least secure access to the
suelle aux informations présentées dans l’article. Mississippi River port. Now look at this from the
French’s perspective. Their plans to establish an
Doc 2. The Louisiana Purchase empire in the Americas were failing. They feared a
war with Britain was imminent and their territory
Vidéo pédagogique racontant la vente de la Louisiane, Linopa
Films, 2016 would likely be taken by Canada. So, they offered
DVD classe - CD4 piste 22 - MP3 élèves sur le site the US a deal too good to refuse: they offered not
compagnon only New Orleans but the entire Louisiana Territory
Script disponible au format PDF sur le site compagnon and only bumping up the price from 10 million dol-
et dans le manuel numérique enseignant lars to 15 million dollars. Now, President Jefferson
wasn’t totally sure about this purchase. He believed
that the government should only do what the
B2 Comprendre une vidéo pédagogique Constitution said, and there was nothing in the
▶ Objectif culturel Constitution about buying land from other countries.
La vente de la Louisiane : contexte et conséquences But the Senate ratified it and Jefferson allowed it,
and thus the United States purchased the Louisiana
Territory and doubled the size of the country,
Phonologie : l’accent de mots
gaining 827,000 square miles for a bargain price.
Informations sur le document The Louisiana Purchase no doubt had a huge effect
Cette vidéo présente de façon animée les étapes qui ont on America. Just think of how different our world
mené à la vente de la Louisiane en 1803 par la France aux would be today if the purchase had never happened
États-Unis. À l’époque, le président est Thomas Jefferson. À la and all that land was never part of the United States
fin de la vidéo, il est question de l’inquiétude de Jefferson qui but instead, belonged to other people. Events in
n’était pas sûr que cet achat de territoire rentre dans le cadre history would have turned out much differently and
de la Constitution. Cette remarque peut permettre de rappe- the world could be a very different place today.
ler aux élèves que, d’un point de vue chronologique, l’événe-
ment raconté dans cette vidéo intervient très peu de temps Mise en œuvre
après que la Constitution des États-Unis a été ratifiée, et que On commencera par projeter la carte aux élèves, afin de pré-
Jefferson en est l’un des Pères fondateurs. parer la question a. Pour cela, on peut envisager un travail en
La vidéo permet, en conclusion, une ouverture sur le monde pairwork dans lequel un seul élève dispose de la carte et dé-
d’aujourd’hui qui engagera les élèves dans une réflexion sur
crit à son camarade ce qu’il peut observer. On pourra ensuite
le monde tel qu’on le connaît, qui est le fruit de décisions his-
faire écouter le tout début de la vidéo afin de faire repérer
toriques déterminantes.
l’accent de mot qui met en évidence le contraste entre les
Script deux cartes (question b).
Today, our map of America looks like this, but La suite de l’étude du document pourra alors se faire en deux
around 200 years ago, it looked more like this. How temps :
did this map change? To answer this question, first - première écoute intégrale : question c ;
we have to look at the city of New Orleans, one of - deuxième écoute intégrale : question d, en pairwork, un
America’s most culturally and historically rich desti- élève identifiant les avantages pour la France et l’autre les
nations, according to their website. But New Orleans avantages côté américain. Les deux élèves pourront ensuite
partager à l’oral les éléments repérés.
423
La dernière question sera l’occasion d’un travail en binômes : Informations sur le document
chaque élève formulera une hypothèse, l’objectif étant Ce document permettra aux élèves de découvrir le groupe
d’être le dernier à prendre la parole. musical Sweet Crude, qui chante en français de Louisiane
À la fin de l’étude de ce document, il sera intéressant de de- pour célébrer ses origines et donner un nouvel élan à une
mander aux élèves de réagir au type de vidéo et de mettre langue menacée. Le groupe, formé en 2013, est originaire de
des mots sur leur ressenti en tant que destinataire, quant à la Nouvelle-Orléans et le chanteur, Sam Craft, est lui-même
la clarté et à l’efficacité d’un tel support. complètement bilingue. Ce document sera l’occasion de
Remarque : on n’hésitera pas à renvoyer les élèves aux faire remarquer aux élèves le nom de la chanteuse, Alexis
Landmarks p. 272 afin qu’ils situent chronologiquement la Marceaux, à la consonnance très française, ce qui permettra
vente de la Louisiane, en particulier par rapport à l’abolition de faire écho à la réflexion sur les noms de lieux proposée
de l’esclavage et à la guerre de Sécession dont il est ques- pour accompagner l’étude du Doc 1 p. 246.
tion dans la double page précédente.
Script
a. It’s a huge territory, much bigger than today’s state of
Journalist: Listen closely to the band Sweet Crude,
Louisiana – It appears to be ruled by Spain. and you’ll hear a linguistic relic from America’s
b. Stressed word: “this” – Aim: emphasises the opposi- deep South. [Music]. That is Louisiana French, a
tion between the former Louisiana Territory and today’s dialect spoken for generations in Louisiana—until
Louisiana – Contrastive stress. the 20th century, when schools in the state became
c. Louisiana, which was under French ruling, was bought by more Anglicized.
Jefferson. Alexis Marceaux: My grandfather’s first language
d. Benefits for the Americans: access to the sea at the end is Louisiana French—and he would get punished in
of the Mississippi, good trading opportunity, and also good school if he spoke French. And so it started to dissi-
financial deal (Jefferson did not originally expect to buy pate and go away.
the entire territory). Journalist: Alexis Marceaux started Sweet Crude
Benefits for the French: withdrawal from a territory which along with Sam Craft, hoping it would help revive
would certainly lead to a war with the British – Acknowl- Louisiana French.
edgement of the failure to establish a French empire in Sam Craft: We started this band with the knowledge
America. that the last group of people for whom French was
e. Remarque : on pourra à l’occasion de cette question faire their first language are slowly fading away, and that’s
un rappel sur l’expression de la possibilité et encourager les pretty insane after 300 someodd years.
élèves à varier les structures utilisées. Journalist: Their new album is called Officiel-
French would probably be more widely spoken – The USA Artificiel. And it’s an energetic soundtrack for a new
could be less united than it is and be composed of several generation trying to bring an old language back to
separated countries. life. [Music].
Journalist: So, what I wanted to know more about
Pour aller plus loin is, you know like, Louisiana French is like, a couple
On pourra ensuite proposer aux élèves de relire leurs notes of centuries old as a language but, when I hear your
sur les deux premiers documents de cette double page, puis music, your sound is really modern, I mean it’s al-
de procéder au quiz proposé dans l’encadré Culture Spot. most poppy with heavy synthesizers, a dance beat.
Les élèves y répondront individuellement, puis compareront
[Music].
leurs réponses. En cas de désaccord, on leur donnera la pos-
Was that on purpose to sort of lace the old with the
sibilité de se justifier en essayant de se convaincre mutuel-
new?
lement, notes à l’appui.
Sam Craft: Yeah, absolutely, we had this intention
Doc 3. Modernising Louisiana French
of giving this very old dialect a brand-new set of
clothes. But beyond that, we’re like, we don’t want
Extrait audio d’une interview du groupe Sweet Crude, NPR, 2020 this thing to be some museum piece where Louisia-
CD4 piste 23 - MP3 élèves sur le site compagnon na French attracts sort of just a voyeuristic curiosity,
Script disponible au format PDF sur le site compagnon but that it really is viable, new, fresh and exciting.
et dans le manuel numérique enseignant We knew that, until very recently, it was the
▶ Objectif de communication “language of the grandparents” and it has been the
B2 Comprendre l’interview d’un groupe de musique language of traditional music and traditional cus-
expliquant son projet artistique toms—and those things are very special and impor-
tant. And then on the other hand, we also believe
▶ Objectif culturel that we can do a thing to give Louisiana French a
La musique comme moyen de préserver le français seat at the modern table through modern music.
de Louisiane
424
Mise en œuvre haitent suivre, ou indiquer qui suivra chacun des parcours.
Cette interview, de par son format audio, ressemble forte- Un discours nécessitant un réel travail au brouillon, il sera
ment à un entretien radiophonique. On propose donc que les préférable ici d’envisager que les élèves préparent la tâche
élèves travaillent seuls, en salle informatique, ou en classe en homework, en s’appuyant sur la grille d’évaluation. On
grâce à une tablette ou à l’application Nathan Live à la males encouragera à réaliser un brouillon structuré, mais pas
nière de quelqu’un qui écoute un reportage radio. On attend intégralement rédigé, et à produire le discours en cher-
des élèves qu’ils répondent aux trois questions de façon au- chant à être convaincant. De retour en classe, les élèves
tonome en faisant éventuellement des pauses et en réécou- travailleront en binômes. Il sera alors intéressant que des
tant les passages plus denses. élèves ayant suivi des parcours différents travaillent en-
À l’issue du temps imparti, les élèves pourront se retrouver semble, ce qui permettra à des élèves ayant suivi le Way 1
en trinômes. Chaque élève prendra en charge l’une des ques- d’entendre une production plus complexe qui pourra avoir
tions. Pour encourager les élèves à utiliser le lexique propo- des vertus modélisantes. Les élèves produiront leur dis-
sé dans l’encadré Words, on peut imaginer faire de ce temps cours chacun leur tour, et les élèves qui écoutent pourront
de mise en commun un word challenge qui se déroulera de utiliser la grille ci-dessous pour évaluer leur camarade. On
cette manière : avant de commencer à répondre, le profes- encouragera les élèves qui s’expriment à se mettre debout,
seur lit avec les élèves les mots proposés, s’assure de la ce qui les mettra dans la posture attendue à la fois dans la
bonne prononciation et de la compréhension de ceux-ci. tâche finale, mais aussi lors du Grand oral.
Puis, un des élèves copie rapidement au brouillon la liste en
WAY 1
question. À chaque fois qu’un des élèves prend la parole, un
des deux autres membres du trinôme surligne dans la liste L’élève a des connaissances factuelles sur
les mots qui ont été utilisés. L’objectif sera alors qu’à l’issue l’histoire de la Louisiane.
de la troisième prise de parole, l’ensemble des mots aient L’élève peut, grâce à des exemples, montrer
été utilisés par le groupe. Cela permet à la fois de forcer comment l’histoire se reflète dans le présent.
l’écoute et le réemploi du lexique. L’élève maîtrise l'utilisation des différents
temps du passé.
a. This band sings in Louisiana French. Le discours est dynamique.
b. Louisiana French was widely spoken in Louisiana until it
was banned from schools, and the entire state became a lot WAY 2
more anglicised. L’élève a des connaissances factuelles sur
c. Key words: revival – revitalise – reassert – legacy – pride. l’histoire de la Louisiane.
Pour aller plus loin L’élève peut montrer comment les habitants
de Louisiane cherchent à préserver leur
On pourra encourager les élèves à aller écouter des chan- héritage.
sons du groupe Sweet Crude, en étant attentifs aux paroles
L’élève utilise les différents temps
afin de s’imprégner des spécificités du français de Loui-
grammaticaux de façon pertinente pour faire
siane, qui sera peut-être pour certains élèves évocateurs le lien entre le passé et le présent.
d’autres langues créoles.
Le discours est dynamique et l’élève peut
s’appuyer sur son body language pour
YOUR TASK accentuer son propos.
B2 C1 Faire un discours (différenciation) EXPLORE 3. Authenticity at risk
➜ manuel p. 248-249
Évoquer l’influence du passé Doc 1. The “new” New Orleans
Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les Vidéo « 10 years after Katrina », AJ+, 2015
élèves à la tâche finale en permettant en particulier la mise DVD classe - CD4 piste 24 - MP3 élèves sur le site
en œuvre de la compétence pragmatique « Évoquer l’in- compagnon
fluence du passé ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera Script disponible au format PDF sur le site compagnon
donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de et dans le manuel numérique enseignant
l’encadré Boost your skills. Le discours qu’on propose aux ▶ Objectif de communication
élèves de réaliser ici n’est pas tout à fait identique à la pro-
B2 Comprendre un reportage informatif présentant
duction attendue en tâche finale mais il permettra de les
les évolutions démographiques d’une ville
entraîner à la prise de parole en continu. Par ailleurs, un
parcours différencié permet de proposer aux élèves des ▶ Objectif culturel
tâches adaptées à leur niveau. Le professeur pourra lais- La gentrification de la ville de la Nouvelle-Orléans suite
ser aux élèves le soin de choisir le parcours qu’ils sou- à l’ouragan Katrina
425
Francesca Fiorentini: So, you don’t see the jobs
Phonologie : l’accentuation dans la phrase
coming along with the development?
Informations sur le document Kevin Griffin-Clark: No, not at all, especially not
Ce reportage vidéo présente le phénomène de gentrification the jobs that are paying, because most of the jobs
auquel est en proie la Nouvelle-Orléans. En effet, en 2005, l’ou- that are part of development are not going to resi-
ragan Katrina a très largement détruit la ville, notamment le dents. They’re going to people that are coming here
quartier du Lower Ninth Ward. Le reportage montre comment from out of town.
les promoteurs immobiliers se sont emparés de la question de Francesca Fiorentini (voice over): Neal is trying
la reconstruction en proposant des logements, plus luxueux, et to help curb rapid gentrification by keeping locals in
donc plus chers. Le terme urban revitalization est employé their neighborhoods. He uses tax incentives to flip
par Pres Kabacoff pour définir cette évolution. Les popula- historic houses and then rents them at affordable
tions qui résidaient dans ces quartiers de la ville avant 2005 rates.
n’ont plus les moyens de s’y loger, comme en témoigne Kevin. Francesca Fiorentini: Isn’t it just a stylistic diffe-
En revanche, la journaliste finit par le portrait d’un promoteur rence… some like… more green.
qui a pour ambition de rénover les logements historiques et de Neal Morris: No this house is about to fall down, it
les louer à des prix abordables, permettant ainsi aux Néo- couldn’t have made it many more months. A lot of
Orléanais de rester dans leur quartier d’origine. the homes we renovate, we try to keep as rental
Script housing because there is a rental market in New
Orleans. Not everybody is going to be a home-
Francesca Fiorentini (Journalist): What did it
owner and so the niche that we try to fill is for the
look like when you were growing up because this is
residents that can’t afford their own home but that
brand new?
want to live in their neighborhood where they grew
Kevin Griffin-Clark: Nothing like this. This is…
up or a historic New Orleans neighborhood and so
this is Disneyland compared to how we grew up.
we cater to those folks and try to keep them in
Francesca Fiorentini: We’re here in New Orleans
neighborhoods that are gentrifying, such as this one.
and it’s been ten years since hurricane Katrina, one
of the biggest natural disasters in US history, not to
mention a massive political failure. And today, some Mise en œuvre
places like here in the Lower Ninth Ward still look Avant de visionner la vidéo, on s’assurera que les élèves ont
like this… but other places in New Orleans look a pris connaissance du Culture Spot et qu’ils ont les éléments
whole lot different lately. nécessaires pour comprendre l’ampleur de l’ouragan
Francesca Fiorentini (voice over): This is Bigwig Katrina. Cela pourra faire l’objet de recherches en amont de
developer Pres Kabacoff. He has a one-billion-dollar la séance en travail à la maison : Read the Culture Spot and
vision to turn his hometown into an Afro-Caribbean do some research to find out how devastating Hurricane Ka-
Paris. trina had been (you can watch videos or find photographs).
Francesca Fiorentini: You’re like an urban voodoo En début de séance, on pourra demander aux élèves de réa-
doctor, you’re reviving (Pres Kabacoff: Deeper than gir à cet événement et d’imaginer les conséquences pour la
you think.) part by part. Now, who are you hoping population.
to attract to condos and places like these downtown L’étude de la vidéo pourra se faire individuellement via l'ap-
new luxury…? plication Nathan Live ou en groupes de 3 élèves. Dans ce cas,
Pres Kabacoff: We’ve got lots of people like you chaque élève se concentrera sur une question (a, b ou d), puis
that are coming to town, 30,000 of them. It took une phase de mise en commun sera organisée. Si le terme
gentrification (Words p. 249) ne ressort pas de ces premiers
many years to make people comfortable but now
échanges, il sera important de l’évoquer et de faire réfléchir
this urban revitalization, not only in New Orleans,
sur sa signification et son utilisation dans le contexte de la
but all over the country is becoming a movement.
reconstruction de la Nouvelle-Orléans. La question c est une
Francesca Fiorentini: Now, are you actually seeing
question de phonologie en contexte, portant sur l’accentua-
New Orleans natives moving into places like these?
tion dans la phrase : on fera réécouter ce passage aux élèves
Pres Kabacoff: Absolutely!
(1’26), si besoin plusieurs fois, pour qu’ils repèrent les mots
Francesca Fiorentini (voice over): But that’s not
accentués. Cette question sera l’occasion de lire le point
what we’ve heard. We visited one of Kabacoff’s
Phonology p. 254.
mixed-income properties with Kevin. Kevin grew
up in housing projects here before the city tore them Éléments de réponse attendus :
down after Katrina. In fact, only a fraction of public a. The city was devastated by Hurricane Katrina in 2005. 10
housing residents were able to move into the new years later, the housings have completely changed: luxuri-
mixed-income developments like this one. ous buildings – It looks like Disneyland – Some parts of the
city are still in ruins.
426
b. People who originally come from New Orleans can’t af- temps, les élèves pourront se regrouper en binômes afin de
ford to live in the same neighbourhoods anymore: the hous- compléter leurs réponses. La mise en commun pourra se
ing is too expensive and they can’t find jobs in the area any- faire de manière plus concise en invitant les élèves à ré-
more. New people are moving into the city. pondre à la question posée en titre de l’article.
Remarque : ici, un travail d’analyse de cet extrait sera perti-
nent : “We’ve got lots of people like you that are coming to
town”. Qu’entend le promoteur par like you? Young, liberal a. Dialects, specific accents, various influences.
occupation (journalist), various ethnic origins, etc. b. has changed: present perfect = assessment of the situa-
c. Stressed words: Kevin – housing projects – before – down tion since this event.
– Katrina. It puts the emphasis on the catastrophic conse- c. Katrina triggered demographic changes, migrations: local
quences of Katrina. populations relocated, they don’t live in historic neighbour-
d. Project: renovates houses and rents them at affordable hoods anymore, so the local culture – which includes the lin-
prices – manages to keep the original population – enables guistic specificities – has moved with them.
people to live in the same neighbourhoods. d. Accents and dialects are signs of the New Orleans identi-
ty, it’s comforting for the population to hear people who
Pour aller plus loin speak like them: “level of comfort” (l. 13), “affection” (l. 37) –
De nombreux ouvrages ont été publiés afin de documenter Preservation: clothes reminiscent of the city before Katrina.
le passage de l’ouragan Katrina à la Nouvelle-Orléans. On
pourra suggérer quelques titres aux élèves qui souhaite- Doc 3. A Louisiana tribe fights to stay put
raient en apprendre un peu plus sur le sujet : deux romans
Article sur la population amérindienne dans les bayous, nrdc.org
graphiques, Drowned City de Don Brown (2017) et A.D.: New
Orleans After the Deluge de Josh Neufeld (2009) ; le livre ▶ Objectif de communication
non fictionnel Zeitoun de Dave Eggers (2009) ; le recueil de C1 Comprendre les tenants et les aboutissants d’un
témoignages Voices from the Storm: The People of New événement environnemental majeur présenté dans un article
Orleans on Hurricane Katrina and its Aftermath édité par ▶ Objectif culturel
Lola Vollen et Chris Ying (2006).
Les conséquences de l’explosion de Deepwater Horizon
survenue en 2010
Doc 2. Does NOLA sound different?
Article sur les accents de la Nouvelle-Orléans, US News, ▶ Objectif linguistique
septembre 2020 Lexique : les problématiques environnementales
▶ Objectif de communication Informations sur le document

B2 Comprendre un article informatif Cet article revient sur l’événement survenu le 20 avril 2010 :
une explosion et un incendie ont eu lieu sur la plateforme pé-
trolière Deepwater Horizon louée par la compagnie britan-
Les accents et les dialectes de la Nouvelle-Orléans, leur évo-
nique BP. On estime qu’entre 318 millions et 636 millions de
lution suite à Katrina
litres de pétrole se sont déversés en mer. Cette marée noire
▶ Objectif linguistique a fortement impacté la population amérindienne de Grand
Grammaire : le present perfect Bayou, déjà lourdement touchée par l’ouragan Katrina en
2005. L’article montre que la quasi-totalité de la faune aqua-
tique a été détruite par le pétrole déversé alors que la popu-
Cet article s’inscrit dans la continuité du document 1,
lation vit principalement de la pêche.
puisqu’il présente les évolutions linguistiques à la Nou-
velle-Orléans, qui découlent des changements démogra-
Doc 4. Losing land
phiques liés à Katrina. Les populations « historiques » de la
ville ayant été délocalisées, les experts constatent que les Vidéo, PBSNewsHour, 2016
accents typiques de la ville et ses dialectes, fruits de la di- DVD classe - CD4 piste 25 - MP3 élèves sur le site
versité des origines des habitants, ont également été dépla- compagnon
cés, voire tendent à disparaître. Script disponible au format PDF sur le site compagnon
Mise en œuvre
En anticipation, on pourra commencer par visionner cette vi- ▶ Objectif de communication
déo qui permettra aux élèves d'entendre les accents et dia- C1 Comprendre les détails d’un reportage vidéo
lectes de la Nouvelle-Orléans : https://youtu.be/5Da2iw59ErU.
Il ne s’agira pas d’effectuer un repérage détaillé de compré-
La relocalisation d’une communauté amérindienne suite à la
hension orale, mais simplement de laisser les élèves réagir
montée des eaux
aux sonorités entendues. L’étude de l’article pourra se faire
dans un premier temps individuellement. Les élèves lisent ▶ Objectif linguistique
l’article et répondent seuls aux questions. Dans un second Lexique : les problématiques environnementales
427
Ce reportage vidéo permet aux élèves de découvrir une Ces documents forment un tout et permettent aux élèves
autre menace à laquelle doit faire face la population amérin- d’avoir une vision globale des problématiques environnemen-
dienne de Louisiane : le réchauffement climatique et, par tales en Louisiane. Ce travail de compréhension pourra être
conséquent, la montée des eaux. Les habitants de l’île de organisé en binômes : un élève étudie le document 3 (question
Jean Charles sont les premiers réfugiés climatiques en Amé- a), tandis qu’un autre étudie le document 4 à l’aide d’une ta-
rique. Les témoignages dans ce reportage nous permettent blette ou de l’application Nathan Live (question b). Les élèves
de visualiser les évolutions du paysage de cette île. pourront présenter leur document à leur camarade. Puis, en-
semble, ils répondront aux questions c et d. Pour la question d,
Script l’usage d’un dictionnaire unilingue pourra être proposé afin
Journalist: Driving the road to Isle de Jean Charles d’aider les élèves à définir le terme resilience.
feels like you’re heading straight into the Gulf of
Mexico, until finally you reach a tiny sliver of land, a. BP oil spill in 2010: no more fish, shrimp…
land that’s being swallowed by the sea. In the past b. Rising sea level: the land is disappearing.
60 years, 98% of this island has disappeared. This is c. Native Americans need to adapt to their new environ-
what it looked like in 1963: about 11 miles long and ment, they can’t live off fishing anymore; they need to relo-
5 miles wide. This is what it looks like today: about cate.
two miles long and a quarter of a mile wide. Albert d. Resilience: “an ability to recover from or adjust easily to
Naquin is chief of a Native American tribe that’s misfortune or change” (Merriam-Webster) – Native Ameri-
called the island home since the 1800s. He first told cans are not going to endure these changes passively, it
us about these changes during our visit for PBS looks like they are used to overcome difficulties. This asset
NewsHour four years ago. is ingrained in their culture.
Albert Naquin: All the water was land… actually
there were… basically it was all land, except for a Pour aller plus loin
few ponds here and there. Les élèves pourront compléter leur carte (cf. « Pour aller
Journalist: So, do you remember this when you plus loin », p. 420) en indiquant les lieux menacés par les ca-
were growing up? tastrophes naturelles et les conséquences du réchauffe-
Albert Naquin: Yes. ment climatique (île de Jean Charles, Grand Bayou...).
Journalist: How is it different?
YOUR TASK
Albert Naquin: The difference is there were trees here.
Journalist: Mmhh. ▶ Objectif de communication
Albert Naquin: There were actually trees here right C1Prendre part à un talk-show et échanger sur des
up in this area.
problématiques variées
Journalist: Where we’re standing?
Albert Naquin: Where we’re standing, yes. ▶ Objectif pragmatique
Journalist: There are multiple causes for the conti- Exprimer des craintes
nuing land loss including decades of oil and gas Cette micro-tâche est une production orale en interaction
canals speeding up erosion and the sinking of the qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit ici d’organiser
land by 3 feet in the past century along with 8 in- un talk-show avec plusieurs élèves afin de discuter des dif-
ches of sea level rise. One effect: the 60 or so férentes menaces présentées dans la double page. On pour-
people still living here must move because the is- ra attribuer un rôle à chacun des élèves, reprenant les inter-
land is becoming uninhabitable. The Gulf of Mexi- venants des différents documents : Kevin du document 1,
co is ravaging the freshwater wetlands: the forests habitant de la Nouvelle-Orléans en proie à la gentrification ;
where residents once hunted and planted gardens Brennan, coach de dialecte dans le document 2 ; Rosina Phi-
now have rows of dead trees poisoned by encroa- lippe du document 3 ; Chris Brunet, réfugié climatique du
ching saltwater. When we met tribe member Chris document 4. En amont de cette tâche, on s’assurera que les
Brunet in 2012, he wanted to stay on the island. élèves ont pris connaissance du Boost your skills afin de ma-
Chris Brunet (2012): This land may not be much, nipuler les outils nécessaires à l’expression des craintes.
but this land is ours. And we are still here. Cette grille pourra être utilisée en inter-évaluation par les
Journalist: But now he’s decided to go, even élèves ou en évaluation formative par l’enseignant afin d’ac-
though he’s lived here all of his 50 years. compagner les élèves dans la préparation à la tâche finale.
Chris Brunet: I got around to thinking ok, being
my age I could probably finish off my life here on
this island, but what about the younger generation L’élève est capable de faire le lien entre les
événements extérieurs (Katrina, marée noire,
who is about 10, 11, 12, 13 and all of this here? I
réchauffement climatique) et l’évolution de la
don’t think so. I am for the relocation. culture locale.
428
L’élève exprime avec précision les inquiétudes Doc 2. The soul of opportunity
liées au changement.
Vidéo de New Orleans, Multicultural Tourism Network (NOMTN), 2019
L’élève sait évoquer des événements futurs :
will, going to.
compagnon
L’élève sait formuler des hypothèses. Script disponible au format PDF sur le site compagnon
EXPLORE 4. Where culture means business ▶ Objectif de communication
➜ manuel p. 250
C1 Comprendre en détail un reportage sur
une initiative locale
Doc 1. Louisiana’s Cultural Economy
Extrait d’un rapport intitulé Where Culture Means Business,
publié par l’État de Louisiane en juillet 2005 Découvrir une initiative locale qui accompagne les entre-
preneurs de l’industrie touristique issus de minorités à la
Nouvelle-Orléans
C1 Comprendre un extrait de rapport officiel
sur l’économie Informations sur le document
Ce reportage présente le réseau du tourisme multiculturel
de la Nouvelle-Orléans (NOMTN). Ce réseau a pour objectif
L’importance de la culture pour l’industrie du tourisme en
d’accompagner les entrepreneurs du monde du tourisme,
Louisiane
issus de minorités. Ce réseau existe depuis 30 ans et ses ac-
▶ Objectif linguistique teurs cherchent à mettre en avant la diversité culturelle de
Lexique : l’économie, le tourisme la Nouvelle-Orléans. Ainsi, ce document vient compléter le
document 1 afin de souligner l’importance de l’industrie tou-
Informations sur le document ristique pour l’économie locale.
Ce texte est extrait d’un rapport établi pour l’État de Louisiane.
Il s’agit ici de mettre en avant l’importance économique de la Script
culture dans cet État si riche. Dans cet extrait, on s’intéresse
Essence Banks: My name is Essence Banks, execu-
tout particulièrement aux retombées économiques liées au
tive director of the New Orleans Multicultural Tou-
tourisme que la culture engrange. En effet, la Louisiane ac-
rism Network (NOMTN), and welcome to the Soul
cueille chaque année des millions de touristes, principalement
of New Orleans.
attirés par sa diversité et sa richesse culturelles.
[Music].
Mise en œuvre Onscreen text: In 2018, 18.51 million visitors
En anticipation, on pourra laisser les élèves réagir au titre de contributed $9.1 billion in direct spending. Including:
cette page Explore : Where culture means business: What - $2.1 billion on food and beverage
does it bring to your mind? What kind of business can you - $1.14 billion on entertainment
think of? How do you think this relates to Louisiana? La lec- - $2.1 billion on lodging.
ture et l’analyse de l’extrait pourront se faire de manière in- 9,734 jobs created in the local economy.
dividuelle. Afin d’accompagner les élèves qui auraient be- $611.4 million in income for local area residents.
soin de plus d’aide, on pourra proposer un guidage plus res- Small and emerging businesses are the fabric of
serré qui viendra compléter les questions : New Orleans’ culture.
a. Highlight in 2 different colours the words/expressions re- Essence Banks: The advancing opportunity initiative
lated to culture and to the economy in the first paragraph. focuses on being very intentional about our spending
b. Focus on the 2nd paragraph: Louisiana’s new oil is …. Pick with the various businesses in our communities of
out the words referring to the oil industry. What would be New Orleans and primarily looking for those compa-
the equivalent for its replacement? nies that can provide services in the tourism and hos-
c. Pick out the numbers and rephrase what they refer to.
pitality industry for those conventions, festivals and
Éléments de réponse attendus : groups that come to our great city.
a. Diverse and rich culture = tourism = economy. Luz Lobos: To me intentional spending is very
b. Oil has been one of Louisiana’s main economic resources important not only because you are supporting that
– Now this resource is being replaced by culture – This means historical and cultural diversity of New Orleans but
that the culture industry has to be as organised as the oil in- you’re also generating local jobs.
dustry with the skilled workers and the infrastructure. We create everything from retractable banner stands,
c. Culture attracts tourists – The tourism industry is essen- backdrop, that is a step and repeat to a two-story
tial to the state: employment (116,000 workers in the tour- exhibit that includes lounges, kitchens and anything
ism industry), revenue ($2 billion), reinvestment in the you can dream of and your budget can afford.
state’s economy ($635 million).
429
Angela Simon: NOMTN has to be the voice for L’élève fait le lien avec l’industrie du tourisme.
those minority-owned businesses who either don’t L’élève est capable de montrer les
know how or haven’t had the opportunities to have a répercussions économiques de son projet.
seat at the table. It’s imperative that we create those L’élève est convaincant : posture, débit,
opportunities for them. You know, New Orleans is accentuation, etc.
such a rich and diverse city, full of culture, that we
all have to be represented. ■ Final task ➜ manuel p. 250
Mise en œuvre
L’étude de cette vidéo pourra se faire en autonomie, à l’aide C1 Faire une présentation en suivant le modèle d’un
de tablettes ou de l’application Nathan Live. Afin d’étudier TED Talk
les données statistiques présentées en début de vidéo, on ▶ Objectifs culturels
invitera les élèves à lire la page Objectif Bac « Analyser un L’état d’esprit spécifique de la Louisiane
graphique » p. 298. Ces éléments pourront les accompagner L’histoire unique de la Louisiane, la préservation de ce passé
pour répondre à la question a. Les élèves pourront regarder Les menaces environnementales, sociales, culturelles, etc.
la vidéo plusieurs fois et ainsi répondre aux questions a à c. L’industrie du tourisme
Éléments de réponse attendus : ▶ Objectifs linguistiques

a. Central: 18 million tourists = benefits for the city, in dif- Grammaire : les temps du passé, l’expression du futur,
ferent sectors (food, hotels, culture…). les procédés d’intensification
b. “Intentional spending”: funding very specific sectors, in Lexique : la nature, l’héritage, l’économie, le multiculturalisme
order to get something in exchange. In this case, the net- ▶ Objectifs pragmatiques
work invests in businesses that can improve the tourism Célébrer la diversité
industry (specifically minority-owned businesses). Évoquer l’influence du passé
c. Cultural diversity is important for the tourism industry, it Exprimer des craintes
attracts tourists. However, this diversity must be represent-
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
ed in the tourist businesses, which is not always the case.
est proposée p. 434.
That’s why this initiative plans on supporting them.
Mise en œuvre
YOUR TASK La tâche proposée ici prend pour modèle les présentations
réalisées dans le cadre de TED Talk. Cette tâche pourra se
▶ Objectif de communication réaliser en 4 étapes.
C1 Faire une présentation convaincante pour 1. Tout d’abord, les élèves reliront leurs notes afin de se re-
obtenir un financement mémorer l’ensemble des documents étudiés. On pourra les
encourager à synthétiser leurs connaissances sous forme
▶ Objectif pragmatique de mindmap. On peut aussi envisager que cette première
Mettre en avant des avantages économiques partie se fasse en deux temps afin d’encourager le proces-
sus de mémorisation. Tout d’abord, le professeur peut don-
Cette micro-tâche est une production orale en continu.
ner aux élèves une mindmap vierge, que les élèves essaye-
Il s’agira ici de mettre en avant les avantages écono-
ront de compléter à partir des informations qu’ils ont mé-
miques que représenterait une campagne de publicité
morisées. Dans un second temps uniquement ils pourront
pour les attractions culturelles qu’offre la Louisiane. On
ouvrir leur cahier pour compléter/enrichir leur mindmap.
pourra organiser cette micro-tâche en classe, par
2. Les élèves réfléchiront ensuite à la structure de leur pro-
groupes de 4 élèves, avec une préparation à la maison :
pos. Il sera important à cette étape de resituer la théma-
chaque élève prépare sa présentation en reprenant des
tique par rapport à l’axe d'étude « Héritage commun et
éléments de chacun des documents ; ils ont droit à
diversité ».
quelques notes pour leur présentation en classe (il sera
3. La 3e étape consiste à visionner un exemple de TED Talk à
important de souligner la nécessité de ne pas lire son
des fins méthodologiques. Afin de faire ressortir les
texte, en rappelant les attentes de la tâche finale) ; ils constantes, le professeur pourra commencer par proposer
font leur présentation devant les 3 autres élèves de leur des screenshots de différents TED Talk qui permettront aux
groupe, qui s’appuient sur la grille ci-dessous pour faire élèves d’identifier en particulier le fond noir, l’absence de pu-
un feedback. pitre, de notes. On pourra ensuite, en homework, demander
aux élèves de visionner un TED Talk de leur choix. Il existe de
nombreux exemples abordant la question de la diversité, qui
L’élève présente les attractions culturelles de pourront inspirer les élèves et les engager dans les proces-
la Louisiane. sus de transfert des connaissances, puisqu’il s’agira d’adap-
430
ter cette démarche et cette réflexion à la Louisiane. De re- - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser
tour en classe, on pourra proposer aux élèves, en îlots, de un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un do-
partager ce qu’ils ont appris grâce à l’exemple choisi en don- cument étudié dans l’unité.
nant à la fois des éléments de contenu et leur réaction (What - en utilisant la fonction « nom au hasard » de l’application
I particularly liked, what I thought was interesting, etc.). Ce Classroomscreen. Le professeur rentre les mots et les
travail de mise en commun se fera sans notes, afin de travail- élèves travaillent par îlots. Les élèves sont debout et, dès
ler la prise de parole en continu dans un contexte proche des qu’un mot est tiré au sort, le premier élève à pouvoir l’utiliser
attentes de la tâche finale. dans une phrase peut s’assoir. L’exercice peut recommencer
4. Il semble difficilement envisageable de faire passer les avec chacune des catégories lexicales proposées.
élèves devant la classe les uns à la suite des autres, ce qui
serait très chronophage. C’est pourquoi on propose de fonc-
tionner ainsi : on peut séparer la classe en 4. Dans chaque BAC Sujet type bac ➜ manuel p. 252-253
groupe, un élève fera sa présentation, les autres seront

spectateurs, et parmi les spectateurs, un élève sera nommé ▶ Objectifs de communication
réalisateur. Les rôles changent au sein de chaque groupe, de Produire une argumentation dans un texte
C1
telle sorte qu’à la fin de l’heure, le professeur puisse récupé- bien structuré
rer l’ensemble des films réalisés par les élèves.
MÉDIATION
Remarque : si une organisation de ce type est retenue, on ▶ Objectif culturel
peut envisager de faire varier la contextualisation propo- La place de la langue française en Louisiane
sée en tête de l’énoncé de la tâche finale : You work for the
Department of Culture and Tourism. Ainsi, on peut envisa- ▶ Objectifs pragmatiques
ger de laisser les élèves, à l’étape 2, choisir l’identité avec Produire une synthèse de documents
laquelle ils souhaitent s’exprimer (Native American, victim Produire un écrit argumentatif
of Katrina, musician, Acadian…). Chaque TED Talk appor- Traduire de l’anglais au français
tera alors un éclairage singulier à la question de l’héritage → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site
et de la diversité en Louisiane. compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 435.

Boost your English! ➜ manuel p. 251 Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de
la place de la langue française en Louisiane aujourd’hui.
GRAMMAR On revient sur l’arrivée de cette langue dans cet État et on
propose quelques éléments permettant d’expliquer son
Présenter les spécificités d’un lieu évolution aujourd’hui.
Corrigé de l’exercice 1 : DOC A Sean Cockerham, “Louisiana French: L’heritage at
a. Napoleon bought the Louisiana territory from Spain risk”, The Seattle Times, July 2012
and three years later sold it to Jefferson. Cet article rappelle les origines du français de Louisiane et
b. Today, Mardi Gras has become the perfect example of met en avant les initiatives pour le préserver aujourd’hui.
New Orleans’ spirit. L’article prend appui sur plusieurs témoignages de Cajuns.
c. The Acadians flew Canada where they had been perse-
Ils y abordent l’évolution de l’utilisation de cette langue en
cuted.
Louisiane et sa signification pour la population acadienne.
Corrigé de l’exercice 2 : DOC B Lila MacLellan, “French-friendly America”, qz.com,

a. Here is the French quarter which is such a lively neigh- March 27, 2015
bourhood. Cet article présente une initiative de l’organisme CODOFIL
b. No one has more to teach about land management (Conseil pour le développement du français en Louisiane).
than Native Americans. La mise en place du label « FrancoResponsable » permettra
c. Tourism is such an economic opportunity for Louisiana. de valoriser l’utilisation du français dans les commerces de
d. New Orleanians can have so many diverse accents/ Louisiane.
such diverse accents.
DOC C William Widmer, The New York Times, 2019
VOCABULARY Cette photographie a été prise dans une école primaire de

Mamou en Louisiane. On y voit des enfants devant des pan-
Colours of Louisiana
cartes bilingues. On remarquera que cette école se trouve
On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’ar- dans la ville évoquée dans le document A. On peut donc faire
borescence proposée en bas de la page 251 du manuel de le lien entre le programme d’immersion présenté dans le 4e
plusieurs manières : paragraphe et cette photographie.
431
a. Synthèse
Introduction
Context: Arrival of the Acadian people in Louisiana in
the mid-1700s they came with their language, which
was French. ▶ Objectif de communication
The number of French speakers decreased over the C1 Développer un point de vue pertinent et étayé
years (Doc A, l. 20-21; Doc B, l. 32-34).
People who spoke French were prejudiced (Doc B, l. 18-19).
Key question: how relevant is Louisiana French today? Les spécificités de l’état d’esprit de la Louisiane
L’histoire unique de la Louisiane, la préservation de ce passé
1 Cultural heritage
Les menaces environnementales, sociales, culturelles, etc.
- “resurgence of cultural pride” (Doc A, l. 19-20): language
L’industrie du tourisme
is part of their identity, they need to preserve it in order
to keep their culture alive. Used in music (Doc A, l. 53-58). ▶ Objectif pragmatique
- A sign of the cultural diversity of the Louisiana popula- Présenter et analyser des documents
tion (Doc B, l. 26-29; Doc C).
2 Economic advantages
Mise en œuvre
- Importance of showing that French is useful for young
people since it can help them in the job market (Doc A, l.
50; Doc B, l. 29-32). sion ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier per-
- Using French in businesses can attract Francophone sonnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe
tourists (Doc B l.10-13). d’étude 3 « Héritage commun et diversité ». On encouragera
- Doc C: “Together, we succeed”: conveys the idea that les élèves à sélectionner des documents cités en exemple
French is an asset for the future. pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également
être utilisée comme support à l’entraînement oral.
3 Initiatives
- Public initiatives, which shows that the question is tak-
PHONOLOGY
en into account by the local authorities, it becomes a po-
litical issue: French-immersion program (Doc A, l.22-29, l. Rythme et accentuation dans les énoncés
57-58; Doc C); CODOFIL initiative: positive evolution. CD4 pistes 27 et 28 - MP3 élèves sur le site compagnon
b. Écrit argumentatif Voodoo is an incredibly diverse culture whose name may
Subject 1: The photograph highlights the idea that the be misunderstood.
future of French needs to be preserved. Therefore, the
next generation is targeted. A French-immersion pro- Corrigé de l’exercice 2 :
gram enables the children to become bilingual which is
an asset for the job market but also for the cultural rich-
including decades of oil and gas canals, speeding-up
ness of the state. erosion, and the sinking of the land by three feet in the
Subject 2: This statement shows the obstacles that past century.
Francophones have faced over the years in Louisiana. As
stated in doc B, the number of French speakers has dras-
tically declined in the last decades (1960s: 1 million → ■ Build your portfolio
2015: 175,000). This is due to different factors, among
which: stigmatisation, repression, shame, assimilation
(Doc B, l. 18-19; Doc A, l. 30-34).
Sue Vasseur, plus connue sous le nom de Tante Sue de Ma-
mou, s’inquiète de la survie de la culture francophone en lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à
Louisiane. Elle explique que la génération actuelle n’apprend la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du
pas le français, alors que cette langue fait partie de l’âme du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale. On
peuple acadien qui s’est installé en Louisiane au milieu du n’hésitera pas à encourager les élèves à compléter ce port-
xviiie siècle, lorsqu’il a été exclu de ce qui est aujourd’hui la folio de ressources plus personnelles, ou à mettre à jour les
province canadienne de la Nouvelle-Écosse, après avoir re- propositions en prenant appui sur les publications de
fusé de prêter allégeance à la couronne britannique. Speakeasy News.
432
■ Entraîne-toi à l’oral sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308
à 317).
Cette rubrique propose : Ici, on n’hésitera pas à encourager les élèves à faire des liens
– en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contem- avec d’autres spécialités :
porain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation – la question de l’économie du tourisme pourra être rappro-
de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de re- chée de thèmes traités dans la spécialité Sciences écono-
cherches personnelles des élèves ; miques et sociales.
– en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation – l’aspect historique (migrations, esclavage…) pourra être
d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’en- approfondi par des élèves suivant la spécialité Histoire-
traînement à la conception et à la préparation du support Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques.
433
FILE 27 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Faire une présentation sur la diversité culturelle de la Louisiane en suivant le modèle d’un TED Talk.
Objectifs lexicaux : la nature, l’héritage, l’économie, le multiculturalisme
Objectifs grammaticaux : les temps du passé, l’expression du futur, les procédés d’intensification
Objectifs pragmatiques : célébrer la diversité, évoquer l’influence du passé, exprimer des craintes
Objectifs culturels : l’état d’esprit de la Louisiane, l’histoire unique de la Louisiane et la préservation de ce passé, les menaces
environnementales, sociales, culturelles, etc., l’industrie du tourisme
Points
et niveaux
– Non-respect des codes – Ton relativement – Production très – Les erreurs se – Vocabulaire pauvre,
imposés par le format : monocorde et réduite et/ou peu multiplient et même si le discours
A1 présentation d’un Ted Talk. prestation compréhensible ; rendent la reste intelligible.
0,5 pt globalement peu multiplication des compréhension
convaincante malgré erreurs. peu aisée.
des efforts.
A2 limité ou maladroit. sont remplis. communication, mais
compréhensible, compréhensible,
1 pt – Absence de limité.
malgré les erreurs. mais les erreurs se
connaissances culturelles. multiplient.
– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre – Bonne maîtrise des – La prononciation – Lexique assez fourni
satisfaisants. critères ci-dessous structures simples et est correcte sans malgré des lacunes ou
– Contenu suffisamment sont remplis. de quelques être proche de confusions.
développé même si sans structures l’authenticité. – Recours à des
B1 originalité et/ou complexes. périphrases si
2 pts connaissances culturelles nécessaire.
partielles. – Efforts de
réinvestissement du
lexique étudié au cours
de l’unité.
pertinents. d’élocution. langue (cohérence s’approche de développer
– Référence pertinente aux – Volume sonore des temps, l’authenticité. l’argumentation et
connaissances culturelles. satisfaisant. intensifieurs). nuancer.
B2
– Articulation et – Utilisation
3 pts
modulation de la appropriée du lexique
voix satisfaisantes. d’analyse.
– Accentuation et
emphase.
– Les arguments sont – Les quatre – Les structures – La prononciation – Lexique très étendu
pertinents et présentés de critères ci-dessus complexes sont est authentique. pour développer
façon convaincante : mise sont parfaitement utilisées avec l’argumentation et
en lumière de la complexité maîtrisés. précision et nuancer.
C1 des enjeux culturels, permettent de mettre – Excellente maîtrise
4 pts environnementaux, en évidence les liens du lexique d’analyse.

économiques… entre passé et
– De nombreuses présent.
références pertinentes aux – Excellente maîtrise
connaissances culturelles. de la langue.
……/4 ……/4 ……/4 ……/4 ……/4
TOTAL ……/20
434
FILE 27 Nom : ......................................................................................................................

Classe : .......................... Date : ....................................................................
Niveau visé : C1
Thématique : Relation au monde / Axe 3 : Héritage commun et diversité

Niveaux Cohérence
Correction
score du discours
variées.
B2
20 pts
B1
10 pts
A1
3 pts
EDS
0-4 4-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80-100 100-120
Tableau
A1 A2 A2+ B1- B1 B2- B2 B2+ C1
de conversion
Note sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B1 8 – 9 – 10 – 11 – 12
quelques erreurs.
A2 3–4–5–6–7
Note (synthèse et écrit argumentatif + version) ……/20
435
436
SNAPFILE
FILE 28
1 Captain Pacific
➜ manuel p. 256-261
OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Écrire une tribune libre (op-ed)
• Grammaire : la voix passive, les
quantifieurs, la comparaison, les
relatives, les figures de style de mise
OBJECTIFS CULTURELS
en relief (la paronomase, les questions
• Les voyages de James Cook en
rhétoriques), les tournures pseudo-
Océanie (objectifs, déroulement)
clivées
• L’histoire coloniale de l’Océanie
• Lexique : l’exploration, la colonisation Thématique : vue par les Européens et par les
et la décolonisation, l’art Relation au monde
autochtones
Axe 3 :
Héritage commun • La vision d’un artiste aborigène :
et diversité Vincent Namatjira
• Le rôle des autochtones et en
OBJECTIFS PRAGMATIQUES particulier du Polynésien Tupaia
• Attirer l’attention sur des faits lors des voyages de James Cook
• Capter l’attention du lecteur pour • Le changement de nom des Îles
convaincre Cook
➜ LANDMARKS p. 286

Évaluation formative • Your mission: Write an op-ed on the
controversy regarding Cook’s voyages.
➜ manuel p. 259
➜ manuel p. 260-261
Cette unité, qui porte sur la figure de James Cook, aborigène ainsi qu’un extrait de documentaire sur le
s’inscrit dans la thématique « Relation au monde », rôle de l’explorateur polynésien Tupaia. Un document
dans l’axe « Héritage commun et diversité ». À travers sur le changement de nom des Îles Cook reflète la dé-
la problématique To what extent is Captain Cook a na- marche de réappropriation de leur histoire par les ha-
tional hero? les élèves seront amenés à réfléchir à bitants des pays d’Océanie.
l’histoire coloniale de la Nouvelle-Zélande et de l’Aus- La tâche finale est une tâche écrite qui consiste à
tralie, et à l’évolution du regard porté sur elles par écrire une tribune libre (op-ed) sur la controverse au-
leurs habitants au 21e siècle. tour de la figure de James Cook et la commémoration
La première double page Explore (p. 256-257) ques- de ses voyages.
tionne l’héritage de James Cook en Océanie, en abor- La page PlayBAC propose des outils et ressources
dant la controverse autour de la commémoration de pour entraîner les élèves à la présentation orale de
ses expéditions, la représentation de son arrivée en leur dossier personnel.
Australie et les objectifs réels de ses voyages. Enfin, la page Vers le bac comporte des ressources
La seconde double page Explore (p. 258-259) se pour inciter les élèves à mener une réflexion complé-
concentre sur la vision autochtone de la découverte mentaire sur les problématiques soulevées par l’unité
de l’Océanie, à travers l’œuvre d’un artiste d’origine en vue de l’épreuve orale d’anglais.
437
438

Axe 3 : Héritage commun et diversité
Problématique : To what extent is Captain Cook a national hero?

Documents p. 256 Communication 1. Anticipation à partir de l’iconographie et du titre A controversial Culture Spot p. 257 et
→ Doc 1. Extrait de reportage Linguistique : lexique : l’histoire, les commémorations ; legacy. question a du doc 2 p. 257
vidéo, « The end of a national grammaire : la voix passive, les quantifieurs. 2. Étude des documents (CO) en classe entière avec une différenciation (mettre en lien le doc 2
figure », 9 News Australia, pédagogique envisageable : un groupe de niveau B1+/B2 traitera les avec les notes prises sur
Culture : la remise en question de l’histoire officielle et
2020 + iconographie, Statue
d’un pan de l’identité nationale. questions a et b, et un groupe de niveau B2+/C1 les questions c et d. le doc 1).
of James Cook in Gisborne,
1 New Zealand, 2019 3. Mise en commun autour de trois axes : le point de vue proposé par la
photo (mécontentement), les commémorations « avant » avec Cook en
figure nationale du héros, les commémorations à l’heure actuelle
et la notion de décolonisation.
4. Rédiger une courte synthèse sur la remise en question d’une
certaine vision du passé.
Documents p. 257 Communication 1. Anticipation à partir du tableau de William Boyd. - Words p. 256. Préparer
→ Doc 2. Tableau, Landing of Linguistique : lexique : l’exploration, l’histoire de la 2. Étude des documents en différenciation pédagogique avec les quelques phrases qui
Captain Cook at Botany Bay, élèves les moins à l’aise sur le doc 2 (les tableaux) et les plus à l’aise sur évoquent les objectifs
colonisation, l’art ; grammaire : la voix passive, les
1770, Emanuel Phillips Fox, le doc 3 (le texte). des expéditions de Cook
1902 + tableau, We Call Them quantifieurs.
Culture : les expéditions de James Cook et leurs 3. Mise en commun et pairwork avec un élève de chaque groupe. en utilisant les mots de
Pirates Out Here, Daniel Boyd,
2 2006 objectifs. 4. Entraînement à la CE sur les motivations premières des expéditions vocabulaire donnés.
→ Doc 3. Article de presse, Pragmatique : Boost your skills p. 257 > Attirer de Cook. - Doc 3 question c.
« Make no mistake: Cook’s l’attention sur des faits. 5. Step 1 p. 257.
voyages were part of a military
mission to conquer and
expand », The Conversation,
2020
Documents p. 258 Communication 1. Anticipation de la compréhension orale à partir de la photographie de - Rédaction de la micro-
→ Doc 1. Extrait d’un reportage Linguistique : lexique : la conquête ; grammaire : les l’œuvre d’art de Vincent Namatjira. tâche à l’aide des Words
vidéo sur Close Contact de tournures pseudo-clivées. 2. Étude du document 1 (CO) en classe entière. p. 258 et des tournures
Vincent Namatjira, ABC News, 3. Mise en commun et synthèse sur la place de la population passives.
Culture : les visions européenne et autochtone de
2019 + image de l’œuvre d’art
3 l’histoire de l’Australie. autochtone dans l’histoire de l’Australie. - Culture Spot p. 258.
correspondante
4. Étude de l’affiche (doc 2) avec émissions d’hypothèses sur le Faire une recherche sur
→ Doc 2. Affiche de l’exposi-
tion sur Tupaia, Auckland War contenu de l’exposition. Tupaia.
Memorial Museum, 2019 5. Proposition de micro-tâche : Look at the poster and link it to
Namatjira’s viewpoint on the misrepresentation of colonisation.
Document p. 258 Communication 1. Brainstorming sur le rôle des autochtones dans l’histoire de - Doc 2 question e.
→ Doc 2. Extrait de reportage Linguistique : lexique : la navigation ; grammaire : les l’Océanie, et en particulier Tupaia (remédiation sur la voix passive, - Résumer la vision de
vidéo sur le voyage de Cook, tournures pseudo-clivées. réintroduction du lexique spécifique). l’artiste aborigène (doc 1)
2020 + affiche de l’exposition 2. Étude du document 2 (CO) en classe entière. et faire un parallèle avec
Culture : découverte de la culture Maori et
sur Tupaia, Auckland War
4 polynésienne. 3. Mise en commun à l’oral sur cette autre vision de l’histoire de l’exposition sur Tupaia
Memorial Museum, 2019
l’Océanie. (doc 2) en utilisant des
4. Rédiger une courte synthèse en vue de la tâche finale avec l’aide de tournures pseudo-clivées.
la rubrique Boost your skills p. 259.
Document p. 259 Communication 1. Brainstorming et vérification du homework pour préparer la tâche

→ Doc 3. Article de presse, Linguistique : lexique : représentation nationale, finale.
« Renaming the Cook Islands 2. Étude du document 3 (CE) en pairwork.
souveraineté ; grammaire : les relatives, les figures
would be a vital step towards 3. Mise en commun en classe entière.
true independence », Nalini rhétoriques pour convaincre.
5 Culture : la décolonisation, l’affirmation d’une identité, 4. Step 2 p. 259 et mise au point méthodologique pour préparer la
Mohabir, The Guardian, 2019
la réconciliation. rédaction de la tribune libre (op-ed).
Pragmatique : Boost your skills p. 259 > Capter
l’attention du lecteur pour convaincre.
Méthodologie : écrire une tribune libre.
6 Tâche finale : Écrire une tribune d’opinion (op-ed) sur la controverse liée aux commémorations des voyages de James Cook.
439
LE CHAPITRE PAS À PAS Jonathan Kearsley: Not just a replica of his En-
deavour, but a visit from the Queen.
The Queen: “We celebrate James Cook’s voyage of
discovery.”
■ 1. A controversial legacy ➜ manuel p. 256-257 Jonathan Kearsley: Two months out from the
250th anniversary, there’s little wind in the sails. On
Doc 1. The end of a national figure? April 29, the day Cook landed, a replica was sup-
posed to be sailing; it won’t be. Near where he first
- Photographie, Statue of James Cook in Gisborne, New Zealand, sighted Australian land at Point Hicks in Victoria,
2019
- Extrait de reportage vidéo, 9 News Australia, 2020 events have been cancelled – organisers say because
DVD classe – CD4 piste 29 - MP3 élèves sur le site of bush fires – and the government website to pro-
compagnon mote commemorative events, hasn’t surfaced.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon Adam Bandt: The more that we continue to have
et dans le manuel numérique enseignant these celebrations, the further away we are from
▶ Objectifs de communication healing as a country.
B2 Comprendre les enjeux d’un phénomène Pauline Hanson: Absolute rubbish again from the
de société à travers une iconographie Greens, you know. What do they want: to sponge
history?
B2+Comprendre les détails d’un extrait de journal TV
Jonathan Kearsley: The Prime Minister, a self-
australien sur un sujet concret
confessed Cook admirer, declaring the landing is
▶ Objectifs culturels nationally significant.
Les voyages de Cook et les commémorations de leur
Scott Morrison: That was an important part of
anniversaire
Australia’s history.
Le processus de réconciliation en Nouvelle-Zélande
Jonathan Kearsley: The Prime Minister has issued
▶ Objectifs linguistiques a call for calm, insisting Australia’s indigenous and
Lexique : l’histoire, les commémorations non-indigenous histories can be respected.
Grammaire : le prétérit, la comparaison Scott Morrison: It’s enabled the relationship and
Informations sur les documents the reconciliation to continue to take place when we
Le document 1 est composé de deux supports : une photo- talk about our history.
graphie d’une statue de James Cook en Nouvelle-Zélande, Jonathan Kearsley: In Botany Bay, part of Scott
qui a été taguée avec le message « This is our land », et un Morrison’s electorate, and in Cooktown in Far Nor-
extrait d'un reportage télévisé de 9 News Australia. Les th Queensland, the show will go on.
deux supports soulèvent le problème complexe de l’histoire
de la colonisation et de sa représentation au 21e siècle. Cer-
Mise en œuvre
tains Néo-zélandais et Australiens s’insurgent et refusent
On pourra commencer par une phase d’anticipation à partir
de voir en James Cook un héros national. Ils contestent une
de la photographie qui sera un déclencheur de parole sur les
écriture de l’histoire sous le prisme du colon britannique uni-
sujets de la décolonisation et de la place des autochtones
quement et appellent à la reconnaissance de la diversité de
dans l’histoire de l’Océanie. Les propositions des élèves
la population des deux pays et sa réconciliation.
pourront être notées au tableau en deux colonnes selon
Script qu’elles vont dans le sens d’une glorification de James Cook
en héros national ou non. Suite au visionnage de la vidéo, les
Journalist: The Prime Minister declares it an histo-
élèves pourront nuancer leur point de vue. Pour traiter les
ric moment for our country, the day Captain Cook
questions, un parcours différencié est envisageable avec un
set foot on Australian soil, but just weeks out from
groupe de niveau B1+/B2 qui traitera les questions a et b, et
the 250th anniversary, some events have been can-
un groupe de niveau B2+/C1 qui travaillera sur les questions
celled, and the Greens argue the celebrations should
c et d.
be scrapped altogether.
Jonathan Kearsley: It’s the anniversary, which for Éléments de réponse attendus :
some should not be marked at all. a. Captain James Cook was the first navigator to set foot on
Adam Bandt: That’s not being honest about the Australian soil, with his famous ship The Endeavour, 250
dark sides of Australia’s history. years ago. He landed at Point Hicks in Victoria on 29 April
Jonathan Kearsley: 50 years ago, the bicentenary 1770.
of Captain Cook’s landing was grand. b. Two commemorations are mentioned:
Voice-over: “A fresh north westerly breeze fills the - in April 1970, the bicentenary of Captain Cook’s landing
sail...” was grand, with a replica of his Endeavour and a visit from
the Queen.
440
- in April 2020, some events planned for the 250th anniversa- Mise en œuvre
ry of his landing are on the verge of being cancelled in some Les élèves découvriront les deux tableaux en même temps et
cities. identifieront d’emblée la version parodique moderne. Ils pour-
c. The graffiti purposely questions the way history is told ront partir de leur tableau préféré et s’attarder sur la date de
and the legitimacy of past successful commemorations. création de chaque tableau pour inférer la visée des artistes
The possessive adjective “our” in “this is our land” refers to qui traitent du même sujet mais d’un point de vue différent.
indigenous people or Maoris who feel the land has been sto- Les élèves découvriront les origines de Daniel Boyd grâce au
len from them through colonisation. A parallel can be drawn Culture Spot. Ils répondront aux questions a à d à l’oral sous le
with the video which clearly shows an opposition between guidage du professeur qui préparera la comparaison atten-
those who consider James Cook a national figure and those due pour une réflexion sur la réinterprétation de l’histoire.
who do not want to celebrate his landing anymore.
d. For Scott Morrison, PM of Australia, the landing of James
Cook is “nationally significant” because it is “an important a. This artwork painted by artist Emanuel Phillips Fox in
part of Australia’s history”. He thinks celebrating this mo- 1902 honours Cook’s landing at Botany Bay. In the centre,
ment of Australian history allows the uniting of the diffe- Captain James Cook tells his crew not to shoot, as it seems
rent peoples who are part of the nation and to start a recon- that they are prepared to attack indigenous people on the
ciliation process (i.e. forgiving the misdeeds of the coloni- right hand-side. Lifting his hand, the British explorer looks
sers). However, it can be argued that Cook’s landing is a like a benevolent figure, almost a Christ-like figure whose
“dark” moment of Australia’s history” and that celebrating it mission is to pacify people and establish a friendly contact.
means that Australia’s indigenous history is not respected. In this original version, violence is omitted from the colonial
episode praising the mutual profits of such discovery.
Doc 2. Repainting history b. Both artworks represent the same historical episode;
however, they do not present the same vision of Cook’s lan-
- Tableau, Landing of Captain Cook at Botany Bay, 1770, Emanuel
ding. On the one hand, the original painting is paying tribute
Phillips Fox, 1902
to peaceful conquest and imperial success. It represents
- Tableau, We call them pirates out here, Daniel Boyd, 2006
advancement and progress made thanks to the Royal Navy.
▶ Objectifs de communication No conflict or opposition is presented, with Cook shown as a
B2 Comprendre la visée d’un artiste via une œuvre pacificator. On the other hand, Boyd is mocking the landing
picturale classique ou parodique at Botany Bay, transforming the national hero into an
C1 Échanger des informations et faire le lien entre
anti-hero, an eye-patched pirate with villainous intentions
of claiming a land. The iconic navigator becomes a pirate
les différents documents proposés
with a skull and crossbones flag. His landing is shown as a
▶ Objectif culturel violent and unlawful appropriation of an empty land where
L’arrivée de James Cook en Australie en 1770 the indigenous characters have disappeared.
▶ Objectifs linguistiques c. Fox’s painting has a very classical title, similar to other
Lexique : la conquête, la piraterie historic paintings. Boyd’s painting’s title We Call Them Pi-
Grammaire : la comparaison rates Out Here is clearly offbeat, showing that the artwork
is a parody mocking and criticising the biased vision pre-
sented by the original work. Boyd may have wanted to advo-
Savoir décrire et comparer des tableaux
cate for the rights of his people as an indigenous artist.
Informations sur les documents d. Boyd officially questions the veracity of history as depic-
Emmanuel Phillips Fox est un peintre naturaliste australien. ted by European settlers. His parody, accusing James Cook
Sa toile datant de 1902 lui a été commandée pour marquer la and the British Empire of piracy is a means to advocate for
formation du Commonwealth et la création du Parlement another vision of Cook’s landing and his role in Australian
australien (en 1901). Ce tableau au style héroïque dépeint history.
l’arrivée de l’explorateur Cook et de ses hommes, dont le bo-
taniste Joseph Banks, en 1770 à Botany Bay, l’actuel Sydney. Doc 3. The real aims of Cook’s voyage
Il montre un James Cook « pacificateur » qui semble intimer Article, Stephen Gapps, « Make no mistake: Cook’s voyages were
à ses troupes de ne pas faire feu sur des autochtones armés. part of a military mission to conquer and expand », The Conversa-
Daniel Boyd est un artiste aborigène australien engagé, né tion, avril 2020
en 1982. Il détourne le tableau de Fox en 2006 en représen- ▶ Objectif de communication
tant James Cook et ses hommes comme des pirates qui C1 Comprendre les détails d’un article de presse
prennent possession des terres australiennes avec un Union
Jack à tête de mort. Les deux guerriers aborigènes sont
remplacés par des arbres, ce qui vide de son sens le geste La nature commerciale et militaire des voyages de Cook
« héroïque » de Cook. Son arrivée est présentée uniquement ▶ Objectifs linguistiques
comme un moment d’invasion et de pillage d’une terre sau- Lexique : le caractère militaire des expéditions
vage et inhabitée. Grammaire : la voix passive
441
▶ Objectif pragmatique Les élèves doivent prendre en notes les différents points de
Présenter des arguments factuels sur les motivations des vue et arguments concernant la remise en question du sta-
voyages de Cook tut de héros national attribué à James Cook avant de se faire
leur propre avis.
Cet article publié sur le site de The Conversation (un média
indépendant sans but lucratif, qui propose du contenu pro-
L’élève est capable de trouver deux arguments
venant de la communauté universitaire) rappelle la nature qui défendent le caractère héroïque des
première des voyages de Cook. Il met en avant l’usage de la expéditions de James Cook.
violence et les intérêts de la puissance impériale à s’appro- L’élève est capable de trouver deux arguments
prier terres et ressources dans la course à l’expansion terri- qui s’opposent à cette vision idéalisée.
toriale. L’élève est capable de mobiliser le lexique
spécifique pour expliquer ces deux visions et
Mise en œuvre débattre de la question.
Plusieurs mises en œuvre sont possibles pour l’étude de cet
L’utilisation du passif est maîtrisée pour attirer
article : les élèves peuvent lire le texte à la maison et le tra- l’attention sur des faits précis.
vailler en amont ou le texte peut être abordé en classe. Les
élèves prépareront les questions a, b et c de manière indivi-
duelle ou en binômes.
■ 2. Restoring the missing part of history
➜ manuel p. 258
a. Cook’s first voyage had “twin goals”: “scientific advance-
ment and colonial expansion” (l. 27).
Doc 1. A two-sided figure
b. The Royal Navy wanted to chart uncharted regions of the
world. They knew these expeditions could be part of a gen- - Œuvre de Vincent Namatjira, Close Contact, 2018
eral military expedition, which could also mix scientific - Extrait d’un reportage vidéo sur Close Contact de Vincent
Namatjira, ABC News, 2019
progress and conquest of new territories. A certain knowl-
edge of the world through cartography could make con- DVD classe – CD4 piste 30 - MP3 élèves sur le site
quest advance and would enable the British Empire to ex- compagnon
pand in a context of global conflict. Script disponible au format PDF sur le site compagnon
c. The passive form is syntactically composed of auxiliary et dans le manuel numérique enseignant
“be” (carrying tense and person) followed by the past parti- ▶ Objectifs de communication
ciple of verb “choose” (-en). The agent, usually introduced by B2 Comprendre un reportage sur un artiste engagé qui
“by”, has been omitted, but can be identified as the Royal participe au débat sur le processus de décolonisation
Navy, which is at the core of the article. The emphasis is C1 Décrypter le message derrière une œuvre qui revi-
placed on the fact that James Cook did not decide to go to
site l’histoire
Australia: the decision was made by the Royal Navy.
Translation: Fondamentalement, le premier voyage de Cook ▶ Objectifs culturels
était d’abord une expédition de la Royal Navy et on l’a choisi La relation colon/colonisé en Australie au début du 21e siècle
en tant que commandant militaire grâce à ses connais- La vision critique d’un artiste aborigène, Vincent Namatjira
sances en mathématiques et cartographie. ▶ Objectifs linguistiques
Pour aller plus loin Lexique : la conquête
Les élèves pourront éventuellement faire une recherche sur Grammaire : les tournures pseudo-clivées, la paronomase
la Royal Navy pour se rendre compte de son rôle prépondé- ▶ Objectif méthodologique
rant dans la promotion de l’intérêt national à l’époque de la Savoir présenter et défendre un point de vue spécifique
colonisation (et même encore à l’heure actuelle).
STEP 1 Vincent Namatjira est un artiste aborigène australien qui a
remporté le Ramsay Art Prize en 2019 et le prix Archibald en
▶ Objectif de communication 2020. Ses œuvres, dans lesquelles l’humour est omnipré-
C1 Relever des informations sur la controverse autour sent, sont décrites comme des caricatures, avec des réfé-
du statut de héros national de Cook en vue de rédiger une rences fréquentes à James Cook, la famille royale britan-
tribune libre nique et la vie des aborigènes d’aujourd’hui. Close Contact
est une œuvre unique représentant sur une face l’explora-
teur James Cook et sur l’autre face un autoportrait de l’ar-
Résumer une controverse
tiste, pour évoquer les deux versants de l’histoire austra-
Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les lienne et la binarité passé/présent, colon/colonisé, invasion
élèves à la tâche finale, soit la rédaction d’une tribune libre. Britannique/découverte de l’Australie.
442
aboriginal artist. His work is “double-sided, with a self-por-
Script
trait on one side, and Captain James Cook on the other”. It is
Journalist: A South Australian artist with a very the first time he has created a work of art in this format. He
famous surname has won the prestigious Ramsey aims to represent the two sides of Australia’s history with
Art Prize in Adelaide. Vincent Namatjira is the great his project.
grandson of acclaimed watercolour artist Albert d. “These two sides of our history, these two sides of our sto-
Namatjira, but the 36-year-old is forging his own ry” is a pun. This rhetorical device is called paronomasia, and
path. uses words that sound the same but have different mean-
Voice-off: Selected from the nation’s best contem- ings. “Story” and “history” are used to refer to the story of the
porary artists under 40, Vincent Namatjira wins the Aboriginal artist and the history of colonisation. The repeti-
$100,000 Ramsey Art Prize. His artwork is double- tion of the phrase “These two sides of history/story” empha-
sided, with a self-portrait on one side, and Captain sises the fact that there are two visions of Australia’s past:
James Cook on the other. the story of the coloniser on the one hand and the story of
Vincent Namatjira: This is the first time I tried this indigenous people being colonised on the other.
new project, and yeah, normally I paint on 200 x e. “He sees Cook as part of that history” shows that Vincent
200 canvas, but to do something like this is amazing Namatjira recognises the role of Cook in the history of his
and maybe I can do more. country. He only wants to show that indigenous people’s
Lisa Slade: The work speaks to this idea of these role and vision should also be respected.
two sides of our history, these two sides of our story
that Vincent is exploring. He sees himself as part of
Les élèves pourront faire une recherche sur les œuvres de
that history, he sees Cook as part of that history.
Vincent Namatjira, dont la dimension ironique et le style sar-
castique sont des éléments caractéristiques.
Mise en œuvre
On pourra donner quelques minutes aux élèves pour prendre Doc 2. Who was behind Cook?
connaissance de l’œuvre d’art de Namatjira et qu’ils com- - Poster of the Exhibition at Auckland War Memorial Museum,
prennent qu’il s’agit d’une sculpture comportant deux faces New Zealand, 2019
(ce qui n’est pas évident à voir sur le papier). On pourra les - Video « The voyage to Aotearoa, Tupaia and the Endeavour »,
faire réagir sur le leitmotiv du double et la représentation 2020
symbolique de chaque personnage et on recueillera leurs DVD classe – CD4 piste 31 – MP3 élèves sur le site
productions en veillant à intégrer du lexique spécifique pour compagnon
amener la question de la colonisation vue par les autoch- Script disponible au format PDF sur le site compagnon
tones. Les élèves répondront aux questions a et b en bi-
nômes et la correction se fera au tableau. Les élèves regar- ▶ Objectifs de communication
deront ensuite la vidéo trois fois et répondront aux ques- C1 Comprendre une démarche culturelle et artistique
tions c et d. La question e qui traite de l’implicite sera à réali- B2 Comprendre un reportage au sujet d’une exposition
ser en groupes de 3 ou 4 élèves avec inter-correction entre
les élèves pour une mise en commun collective. Le rappor-
Le rôle des autochtones dans l’histoire d’une nation
teur désigné (l’élève le plus en difficulté du groupe) écrira
La réhabilitation de Tupaia dans l’histoire nationale
au tableau la trace écrite du groupe, un autre membre du
groupe la lui dictera, un troisième relira la trace écrite au ▶ Objectifs linguistiques
tableau pour vérifier la langue et le dernier viendra en sou- Lexique : la navigation, les autochtones
ligner les éléments essentiels. Les propositions des diffé- Grammaire : les tournures pseudo-clivées
rents groupes seront discutées, ce qui permettra de débattre ▶ Objectif pragmatique
sur la représentation autochtone. Convaincre en utilisant des tournures spécifiques
a. The title of the work of art, Close Contact, can refer to the Ces deux documents, l’affiche de l’exposition et l’extrait de
fact that both characters, Cook and Namatjira, are close to vidéo documentaire, portent sur le rôle de Tupaia, un naviga-
each other, on each side of the artwork. It can also recall the teur polynésien qui a joué un rôle majeur dans les expédi-
first contact between the colonisers and the colonised tions de Cook. L’exposition vise notamment à réhabiliter ce
when Cook landed in Australia. navigateur aux compétences exceptionnelles, peu connu en
b. Colonisation is represented by the figure of Cook, which dehors de la culture polynésienne, qui a permis à l’équipage
has exactly the same posture and costume as on Emanuel de l’Endeavour de prendre contact avec les autochtones
Phillips Fox’s 1902 artwork. sans violence. Symbole de diversité et d’unité, Tupaia, dont
c. Vincent Namatjira is “a South Australian artist”, “the great le nom n’a pas toujours été retenu par les livres d‘histoire,
grandson of acclaimed watercolour artist Albert Namatji- fait partie intégrante de l’identité du pays, mais son statut
ra”. He is “36 years old” and “forging his own path”. He is an est loin d’être équivalent à celui de Cook.
443
Script reach his goal. He realised the native could be helpful as the
Māori understood Tupaia’s language. Thanks to his pre-
Noenoe Barclay-Kerr: Since our last story on
sence, the indigenous people trusted Cook and his crew. Tu-
Tupaia, the Tahitian navigator who sailed to
paia thus played a central role as the link between the crew
Aotearoa with Cook, he’s become even more famous.
and the indigenous people.
Now, the Auckland Museum has an exhibition all
b. Three protagonists are present on the poster: the first
about him. What’s interesting about this exhibit is
one is Captain James Cook with a telescope gazing at the
that it talks about what Tupaia wanted from Cook.
horizon looking for the famous southern continent on un-
The Endeavour was the third European ship to turn
charted seas. The bearded man next to him might be Tu-
up in Tahiti and the Tahitians had sussed them out.
paia, the skilled native navigator who assisted him in his
They knew that they had guns and cannons and just
quest. According to his outfit and style, the last charac-
how powerful they were. Tupaia’s home island had
ter might be a tribal chief that Cook and his crew met du-
been invaded by another tribe, and he was keen to ring the expedition. Consequently, the goal of this exhibi-
use Cook’s power to get his land back, and Cook tion is to promote the importance of Tupaia to the suc-
was keen to use Tupaia’s navigational skills, and his cess of the expedition and the connection between
inside knowledge of Pacific culture. Tupaia intro- cultures through time
duced Cook to all the famous fellows in the Society c. [WH- word + NP + be + AdjP] + be + NP
Islands but Cook wouldn’t step into Tupaia’s fight. This sentence is made of a [relative nominal clause] fol-
Tupaia probably thought: “Hey, he’ll come round!” lowed by be and a noun phrase (NP). The structure is a pseu-
So off they sailed for Aotearoa. Well Tupaia did! do-cleft (or WH-cleft) sentence (une phrase pseudo-clivée).
Cook thought he was heading to some great It allows the speaker to emphasise a specific part of speech
southern continent. The Endeavour would have which becomes the focus of the sentence. The standard or-
been fascinating for Tupaia, an entirely alien society der would be: “This exhibit is great at explaining…” In terms
of 94 white men and one goat, for milk! of meaning, the wh- element refers to the focus. The identi-
When they first arrived in Aotearoa, our ancestors fication of the content of this element happens only at the
understood him! He was like a long-lost uncle from end of the sentence (end-focus), which creates an effect of
home – from Hawaiki! “Hey Uncle!” [Tupai says hi suspense.
in his language] Tupaia was a big deal to Maori. We Here, the focus is “explaining…” because the journalist in-
recognised his high status and we were thrilled to sists on the goal of this exhibition, which tries to rehabili-
connect him to Hawaiki through him. We gave him tate Tupaia in the history of the Pacific islands.
heaps of taonga [treasures] to celebrate his arrival d. This rehabilitation of Tupaia as a master navigator
and our chiefs welcomed him onto their lands. sounds like a reminder of a forgotten part of history told by
Runners sprinted up the coast telling other tribes the colonisers. The exhibition aims at recalling the role
“Tupaia’s here, Tupaia’s here”. played by the famous Pacific islander whom Europeans
And all the time Tupaia was translating, smoothing may not know or at introducing the native navigator that
out the way, helping Maori trade with the Endeavour. some history books may not have mentioned.
What this exhibit is great at is explaining how im-
portant Tupaia was to the success of Cook’s first Doc 3. What’s in a name ?
voyage to Aotearoa. Tupaia helped build trust and Article de presse, « Renaming the Cook Islands would be a vital
reminded Maori that we were a part of Polynesia step towards true independence », Nalini Mohabir, The Guardian,
and that 500 years after leaving Hawaiki we still mars 2019
were deeply connected to it, it was still home. ▶ Objectifs de communication
B2 Comprendre un article qui soulève la problématique
Mise en œuvre de l’héritage colonial

En anticipation de l’étude de la vidéo et de l’affiche, faire ré- C1 Résumer les points de vue des différents acteurs
agir les élèves sur le titre Who was behind cook? pour antici- et identifier les enjeux de la décolonisation
per le sujet de la vidéo qui sera ensuite complété par l’affiche ▶ Objectif culturel
de l’exposition sur Tupaia. Chaque élève pourra répondre Les Îles Cook et la fin du colonialisme
aux questions de manière individuelle. Une correction com- ▶ Objectifs linguistiques
mune sera faite à la fin. Lexique : identité et représentation nationale
Éléments de réponse attendus : Grammaire : les relatives, l’art oratoire et les questions
a. Tupaia was a Tahitian navigator who sailed to Aotearoa rhétoriques
with Cook. Actually, the British sailor used Tupaia’s naviga- ▶ Objectif pragmatique
tional skills and his inside knowledge of Pacific culture to Argumenter pour défendre un point de vue
444
Informations sur le document ▶ Objectif pragmatique
Cet article du Guardian de 2019 soulève le problème de la Donner son avis sur des initiatives
dénomination des Îles Cook, indépendantes depuis plus d’un Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les
demi-siècle, certains insulaires souhaitant que leur île cesse élèves à la tâche finale. Elle vise à reprendre tous les argu-
de porter le nom de l’explorateur britannique. Les habitants ments étudiés dans cette double page sur la place des au-
veulent ainsi rompre avec l’époque coloniale (très présente tochtones dans leur histoire et dans l’héritage de la coloni-
dans les noms de rues ou de places de leur île) et affirmer sation. Après cela, les élèves pourront formuler leur propre
leur propre identité et leur propre culture. Mais cette volon- opinion à intégrer dans leur tribune libre. Ils devront aussi
té ne fait pas consensus... remobiliser les différents procédés stylistiques pour capter
Mise en œuvre l’attention et structurer leur rédaction.
Les élèves traiteront les questions a, b, c et d individuelle-
ment ou en binômes. Une mise en commun se fera au tableau L’élève est capable de présenter la place des
avec une attention particulière pour la question c sur les autochtones dans l’histoire de leur pays.
questions rhétoriques qui seront exploitées dans le final L’élève peut donner un exemple concret d’un
step. La question d pose la problématique du changement autochtone dont le rôle a été essentiel dans
de nom et sera traitée à l’oral comme un débat. Les élèves l’histoire coloniale de l’Océanie.
défendront leur point de vue à main levée et deux camps L’élève peut utiliser des tournures pseudo-
s’opposeront. La trace écrite sera rédigée par un élève au clivées et des questions rhétoriques pour
tableau avec l’aide de ses camarades. La question e pourra convaincre et appuyer son propos.
être traitée de la même façon. L’élève peut exprimer son opinion sur les
différentes initiatives de réconciliation mises
Éléments de réponse attendus : en place.
a. Fifty-four years after independence, the Cook Islands,
named after Captain Cook, is considering to changing its
name. These islands are located between New Zealand and ■ Final step ➜ manuel p. 259
Hawaii, they are made of 15 Polynesian islands, each with
colonial names and “complicated dynamics in the present”. ▶ Objectifs de communication
b. This question is topical as it occurs during a period of de- Rédiger une tribune libre sur la controverse
B2 C1
colonisation in which some peoples of the Pacific islands autour de la figure de James Cook en Océanie
need a true recognition in the process of reconciliation. MÉDIATION
Résumer les différents points de vues, donner

B2 C1
They long for reshaping a more legitimate identity of their
des exemples et formuler une opinion sur un sujet
own, less Eurocentric, without forgetting their own history.
c. “But what does decolonisation have to do with place ▶ Objectifs culturels
names?” (l. 17-18) is a rhetorical question which answer is L’héritage du colonialisme, la remise en cause de la figure de
obvious. It is used to emphasise the issue at stake. James Cook
d. Eurocentric naming is questioned by Pacific Islanders, ▶ Objectifs linguistiques
who believe it distorts their history. Nowadays, this colo- Grammaire : la voix passive, les quantifieurs, les relatives,
nial heritage, which is controversial, is seen as “erasing” les figures de style de mise en relief (la paronomase, les
Polynesian history because it does not take into account questions rhétoriques), les tournures pseudo-clivées
the indigenous culture. Finally, renaming with local names Lexique : l’exploration, la colonisation et la décolonisation,
using ancestral terms could be a means to rehabilitate l’art
this forgotten history. ▶ Objectifs pragmatiques
e. Danny Mataora’s suggestion seems legitimate as he tries Attirer l’attention sur des faits
to restore the missing part of the islands’ history. On the Capter l’attention du lecteur pour convaincre
one hand their name represents the legacy of colonialism ▶ Objectif méthodologique
but on the other, all the Polynesian Ocean navigation is not Rédiger une tribune libre (op-ed)
only based on the British explorer. Danny Mataora’s sug-
gestion recognises a legacy of colonisation that remains
proposée p. 447.
important to islanders (Christianity) as well as a desire to
recognise their original culture. Mise en œuvre
Les élèves reprendront leurs notes pour rédiger leur tribune
STEP 2 libre. Ils devront y intégrer les éléments pour attirer et
convaincre. Cet op-ed est aussi une étape de réflexion im-
▶ Objectif de communication portante sur une thématique historique capitale en Océa-
C1 Relever des informations sur la place des autoch- nie. Ce final step demande aux élèves un travail sur le style
tones dans l’histoire des îles Pacifique en vue de rédiger une et un regard distancié sur l’histoire des îles anglophones de
tribune libre l’Océanie.
445
L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la Mise en œuvre
réalisation de la tâche finale : Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans
- la vidéo « The end of a national figure? » (Doc 1 p. 256) per- les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans
mettra aux élèves de poser le problème de cet héritage cette unité, l’élève pourra s’entraîner à mettre en perspec-
controversé qui est remis en question avec l’annulation des tive les documents ainsi que leurs idées clés. Il sera ensuite
commémorations du 250e anniversaire de l’arrivée de James amené à organiser ses idées afin de les problématiser. Ce
Cook en Australie. Les élèves pourront d’emblée analyser travail pourra être donné à faire à la maison (1. Analyse le
les deux points de vue présentés ; dossier). Une mise en commun en classe au cours suivant
- l’article « Renaming the Cook Islands would be a vital step sera l’occasion de confronter les idées, les réorganiser selon
towards true independence » (Doc 3 p. 259) leur donnera la les besoins et écueils et éventuellement de procéder à de la
possibilité de rendre compte du but premier des voyages du remédiation en binômes ou petits groupes.
navigateur mandaté par l’Empire britannique en pleine ex-
pansion territoriale dans un contexte militaire et colonial ;
- la vidéo « The Voyage » (Doc 2 p. 258) apportera une vision
nouvelle sur l’importance des autochtones et surtout du navi- Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir
gateur Tupaia sans qui l’histoire aurait été différente. Il est la d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec
fierté de toute l’Océanie et un héros en Polynésie, où l’on sou- les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-
haiterait qu’une place lui soit faite dans l’histoire de la région. ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et

■ Present a portfolio baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale.
C1 Présenter un dossier à l’oral
▶ Objectifs pragmatiques Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER
S’exprimer à partir de notes anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en
Faire un présentation orale structurée, organisée et dyna- lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du
mique portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.
446
SNAPFILE 28 Nom : ......................................................................................................................

Tâche : Rédiger une tribune libre (op-ed) sur la controverse autour des voyages de James Cook à l’occasion de leur
commémoration.
Objectifs lexicaux : l’expansion territoriale, la décolonisation, la culture des insulaires du Pacifique, l’identité nationale
Objectifs grammaticaux : le passif, les quantifieurs, les tournures pseudo-clivées, les figures de style de mise en relief
Objectifs pragmatiques : attirer l’attention sur des faits, capter l’attention du lecteur pour convaincre
Objectifs culturels : la construction d’une nation multiculturelle, le caractère militaire des expéditions britanniques,
l’ethnocentrisme de l’histoire, la réhabilitation de la place des peuples du Pacifique, la légitimité des noms coloniaux,
la décolonisation
Points
attribués
et niveaux
– Tâche non traitée, ou pas de – Cohérence difficile – Production inintelligible. – Production
0 pt
véritable tentative. à percevoir. inintelligible.
– Non-respect du format – Simple coordination de – Production peu développée/ – Vocabulaire assez
(affirmations vagues, généralités phrases simples, mais courte et les nombreuses pauvre, même si le
A1 historiques sur la colonisation). l’ensemble reste intelligible. erreurs rendent la discours reste
1 pt compréhension peu aisée. intelligible.
logiques.
– Respect du format, mais les – Peu d’enchaînements – Production globalement – Mots et structures
propos concernent uniquement la logiques, le plus souvent compréhensible, mais très adaptés à l’intention de
controverse liée aux maladroits et/ou courte et/ou les erreurs se communication, mais
A2
commémorations. inappropriés. multiplient et rendent la limités ou inappropriés
2 pts
– Peu d’exemples, mention simple lecture peu aisée. → peu de possibilités de
de la remise en question de développement.
l’héroïsme du navigateur.
– Respect du format de la tribune – Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des – Gamme suffisante de
libre (formules adaptées, éléments logiques même si parfois structures attendues (passif, mots et expressions
chronologiques spécifiques, maladroits. pseudo-clivées, figures de pour pouvoir développer
B1 tentatives d’explication). – Des efforts de composition style de mise en relief). les idées, même si
3 pts – Éléments manquant parfois de littéraire (utilisation juste des – Production immédiatement certains mots sont
précision. modaux, adjectifs et compréhensible malgré incorrects.
– Quelques efforts de style. adverbes). quelques erreurs (syntaxe,
grammaire).
– La tribune libre est soignée dans – Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
la forme et dans la rédaction. perceptible, logique. structures simples et de large de mots et
– Toutes les étapes sont – Effort de construction quelques structures expressions pour
respectées (impacts des voyages, habile et non artificielle. complexes adaptées à développer et varier les
B2 conséquences, requêtes et – Produit un effet l’intention de communication. formulations (malgré
4 pts attentes). généralement convaincant. quelques lacunes ou
– Touche personnelle et/ou effort confusions).
de style permettant de se
distinguer.
– Le ton est convaincant.
– La tribune libre est très soignée – Cohérence logique et – Excellente maîtrise des – Gamme large de mots
dans la forme et dans la rédaction. fluide. structures simples et et expressions pour
– Touche personnelle, effort de – Construction habile. complexes adaptées à développer et varier les
C1
style et pertinence sur l’actualité – Impression d’ensemble tout l’intention de communication. formulations.
5 pts
permettant de comprendre les à fait cohérente et
enjeux de la décolonisation. convaincante.
– Le ton est très convaincant.
…… / 5 …… / 5 …… / 5 …… / 5
Total …… / 20
447
Édition : Pauline Gaberel, Julie Bachmann
Mise en pages : Pascale Comte
© Éditions Nathan 2021
ISBN 978-209-178179-2
Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation

de son environnement et qui utilise du papier composé
de fibres naturelles, renouvelables, fabriquées à partir de bois
provenant de forêts gérées de manière responsable et contrôlée.

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Anglais B1 > C1

Corinne Escales Johan Jolier

Clotilde Bellamy Rebecca Oudin-Shannon

Élodie Deglos Laura Pires

Cyril Dowling Asvinie Ponnoussamy

Alexandra Duret Sophie Robin-Boudjenane

Eve Grandin Odette Toneatti

Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 306 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 369

FILE 21 A tale of British cities FILE 25 The new Cold War?

FILE 27 Colours of Louisiana

SNAPFILE 28 Captain Pacific

■ Les programmes en bref

1. Quel est le programme culturel et interculturel ?

Rivalités Héritage commun

2. Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ?

3. Quelles épreuves les élèves sont-ils amenés à passer pour le baccalauréat ?

▶ Pour les élèves qui abandonnent la spécialité en fin de 1re

Épreuve écrite • Synthèse à rédiger en anglais sur un dossier constitué de 3 ou 4

■ La réponse de Shine Bright aux programmes

1. Répondre à la spécificité de l’enseignement de spécialité

▶ Donner des clés de compréhension du monde anglophone contemporain

permettre à chacun de progresser selon son niveau.

▶ L’Éducation aux Médias et à l’Information

Write a concept note for The Week’s special issue

Par ailleurs, il est dit explicitement qu’en LLCER Anglais, monde

spécifique et ambitieux au niveau C1 de la lecture de la presse.

• Le manuel fournit de nombreux supports issus des médias de tout

horizon qui ne sont pas uniquement informatifs, mais oﬀrent une

Play Bac Presse, 2018

implicitement ou à travers l’ironie. De plus, le manuel consacre également

un Snapfile en 1re au monde de la presse pour apprendre à décrypter les

mpire • de la méthodologie en contexte dans les

y est mise sur une activité et les élèves

s’entraînent à cette épreuve sur des supports

de l’unité, guidés par des consignes et

conseils pour bien réussir ce type d’épreuve.

conducteur du dossier (problématique).

• des sujets type bacdans le sujet. Surligne les citations

manuel numérique élève et

(2 sujetsa. type bac en qui initiation

idée qui soutient celle avancée dans la problématique argue

in Europe, the second busiest in the world.

both governments. British and Irish citizens

politicians or citizens, are calling for a more participative La conclusion

FILE 17 ● 163 Tle

(Audio: ”Murdoch’s world

• Au sein des unités, le travail d’analyse des

• Enfin, ce dispositif est complété

BUILD YOUR PORTFOLIO a segme nt à qui ? quel est

par des pages Objectif Bac très

complètes en fin de manuel

(p. 296 à 304) qui fournissent aux

élèves des outils et stratégies

pour réussir les épreuves écrites.

▶ L’épreuve orale d’anglais

Entraîne-toi à l'oral ÉPREUVE

• Choose one of the issues studied in this file: what is

Vers le LET’S BRAINSTORM!

s anecdotes on • Prepare your presentation: show how these documents

dans la définition Axe de3 la problématique de p. 249 • “A Louisiana tribe fights to

les incite à prendre de la hauteur

“Modernising “The “new” New Orleans”, AJ+, p. 248

• Un travail phonologique spécifique est également