Fichier pédagogique

Anímate g n ol • 1re année A1 i A2

E s p a

Fabienne Alais-Ferrand
Collège Jean Jaurès, Peyrolles (13)

Maryline Casana
Collège Les Pyramides, Évry (91)

Valérie Laluque
Collège Henri de Navarre
et Lycée George Sand, Nérac (47)

Ana María Palomo Delfa

École active Bilingue, Paris (75)

Isabelle Rey-Marceau
Collège Roquecoquille, Châteaurenard (13)

María Sastre Ocaña

Lycée Bernard Palissy, Agen (47)
Édition : Florence Pitti
Conception de la maquette : Hatier Graphismes
Conception de la couverture : Grégoire Bourdin
Mise en page : Christine Masson
Iconographie : Véronique Foz

Illustrations :
- Sandrine Fellay (p. 115 bas)
- Sylvain Frécon (p. 92 n°3)
- Isabelle Maroger (p. 48 bas)
- Mauro Mazzari (p. 44 haut ; p. 45 bas ; p. 68 haut, p. 69 ; p. 92 n° 1, 2, 4, 5 ;
p. 117 bas ; p. 141 haut ; p. 142 haut ; p. 165 haut ; p. 189 ; p. 213)
- Jeff Pourquié (p. 44 bas)
- San Millán (p. 116 ; p. 117 haut ; p. 140 bas ; p. 141 bas ; p. 142 bas ; p. 163 ;
p. 164 ; p. 165 bas ; p. 188 ; p. 212)
- Bénédicte Voile (p. 45 haut ; p. 115 haut ; p. 140 haut)

Crédits iconographiques
p. 92 bas : © Ricardo Liniers / www.porliniers.com
p. 187 bas : Juan López - © Ediciones B, S.A. Autorización por cortesía de Ediciones B, S.A.
p. 214 © Muy Interesante Junior – Grupo G+J España

© Hatier – Paris, mai 2011. ISBN : 9 78 2 218 94167 2

Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tout pays, faite sans autorisation préalable est illicite
et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans
autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.
 Sommaire
Présentation générale de la méthode Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 53
Principes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 5 Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 56
Structure générale du manuel . . . . . . . . . . . . p. 6 Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57
Structure d’une unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
Les rubriques récurrentes . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 Lo útil para… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
Les autres éléments de la méthode . . . . . . . . p. 12 Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61
Unidad Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
¡Adelante! Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16 Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 67
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17
Lección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18 Unidad 3
Lección 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 ¡Tiempo libre!
Proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
Unidad 1 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75
¿Quién eres? Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29 Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32 Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33 Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 88
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37 Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 92
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Unidad 4
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 43
p. 44
¿Vamos de compras?
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
Unidad 2 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
¡Bienvenido a casa! Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 103
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 106
3
Lo útil para… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 107
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 107
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
Unidad 5
¡Ponte en forma!
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 132
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 133
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 134
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140
Unidad 6
Todos responsables
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 146
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154
Lo útil para… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 155
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 157
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 158
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 163
4
Unidad 7
Historias y leyendas
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 167
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 167
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 170
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 176
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 178
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 179
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 180
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 182
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 183
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 187
Unidad 8
Me gustaría…
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 194
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 197
Tu serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 200
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 202
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 203
Aprende y representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 204
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 205
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 206
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 207
Transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 211
Baladodiffusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 211
Fiches d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 212
¿Te vienes de fiesta?
El Día de los Muertos en México . . . . . . . . . . p. 216
Navidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 217
Fallas de Valencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 219
Scripts des activités
de compréhension de l’oral
du Cahier d’activités . . . . . . . . . . . . . . . p. 222
 Présentation générale
de la méthode
Ce fichier pédagogique a été conçu pour vous accompagner au quotidien en donnant des pistes
d’exploitation, des idées d’activités complémentaires, des outils d’évaluation ou encore des exemples
de productions d’élève.
Il vous indiquera également comment naviguer entre les différents éléments de la méthode, afin de
tirer le meilleur parti possible des nombreux supports de la collection ¡Anímate!
Nous espérons que ces pages vous aideront dans votre réflexion et vous permettront de guider au
mieux les élèves dans leur apprentissage de la langue et de la culture hispaniques.
Les auteurs

PRINCIPES dans des rubriques dédiées (Ciberencuestas) ou des

PÉDAGOGIQUES
La collection ¡Anímate! répond à plusieurs objectifs
qui guident actuellement la pédagogie des langues
et qui sont fixés par :
1. Le Socle commun de connaissances
et de compétences
Le Socle désigne un ensemble de connaissances et
de compétences que les élèves doivent maîtriser à
l’issue de leur scolarité obligatoire. Il doit faire l’ob-
jet d’une évaluation régulière tout au long du col-
lège, jusqu’à la validation finale qui intervient au
terme de la classe de troisième.
Le manuel ¡Anímate! permet de valider les items
suivants du Socle commun :
LA PRATIQUE D’UNE LANGUE
VIVANTE ÉTRANGÈRE
La méthode vise l’acquisition de structures et d’un
lexique suffisants pour aborder des sujets simples
(salutations, présentation…) de niveau A1 / A2 du
Cadre européen. Par un travail régulier sur les cinq
activités langagières, l’élève s’entraîne progressive-
ment à comprendre et à se faire comprendre, à l’oral
comme à l’écrit.
LA MAÎTRISE DES TECHNIQUES
USUELLES DE L’INFORMATION ET
DE LA COMMUNICATION
Les technologies de l’information et de la communi-
cation (TIC) sont présentes tout au long du manuel,
5
activités ponctuelles (réalisation de diaporamas,
utilisation de logiciels de traitement de texte, envoi
de mails...). Elles sont symbolisées par le picto .
LA CULTURE HUMANISTE
Par le biais de thématiques proches de son quotidien,
l’élève est amené à comparer son univers avec celui
qu’il découvre. Ce cheminement lui permet d’affirmer
ses particularités tout en lui ouvrant un espace de
connaissance de l’autre propice à un contexte de
communication.
LES COMPÉTENCES SOCIALES
ET CIVIQUES
La démarche actionnelle suivie notamment dans les
Proyectos et Mini proyectos implique de travailler en
équipe. Écoute de l’autre, recherches de consensus,
respect des règles établies ensemble, sont autant de
valeurs que l’élève est alors conduit à intégrer et à
mettre en pratique.
L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE
En définissant ses propres méthodes de travail
(mémorisation, recherche lexicale…), en réalisant
seul des tâches de complexité variable ou en appre-
nant à s’autoévaluer, l’élève prend peu à peu
confiance en ses capacités et s’habitue à faire face
aux situations proposées en toute autonomie.
Les grilles de référence du palier 3 pour les différents
piliers du Socle sont disponibles sur http://media.
eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/1/socle-
Grilles-de-reference-palier3_161741.pdf.
2. Le Cadre Européen Commun de
Référence pour les Langues (CECRL)
Le CECRL définit des niveaux communs de compé-
tences qui permettent de mesurer les progrès de
l’élève à chaque étape de l’apprentissage. Le niveau
visé à la fin de la classe de troisième est le niveau
A2. C’est aussi celui qui est requis pour la validation
des cinq items de la compétence 2 du Socle : réagir
et dialoguer, écouter et comprendre, parler en
continu, lire, écrire.
Le Cadre préconise également une démarche action-
nelle, c’est-à-dire orientée vers la réalisation de
tâches concrètes. Dans cette optique, chaque unité
de ¡Anímate! a été conçue autour de la réalisation
d’une tâche finale à la portée des élèves (Proyecto)
et préparée en amont par une série de micro-tâches
(Mini proyectos).
Le CECRL prône également un travail différencié des
cinq activités langagières. C’est pourquoi les pages
de leçon de ¡Anímate! sont construites sur l’alter-
nance des activités langagières orales et écrites, ce
qui facilite notamment la mise en place des groupes
de compétences. Chaque Proyecto met également en
avant une activité langagière majeure (expression
orale en continu, expression orale en interaction,
expression écrite) qui aura été particulièrement mise
en exergue tout au long de l’unité.
Pour que l’élève sache précisément ce que l’on attend
de lui, nous avons également choisi d’annoncer, en
page d’ouverture des unités et en haut de chaque
page de leçon, l’objectif de communication qui sera
travaillé.
À la fin de chaque unité, dans la page Evaluación,
l’élève peut faire le point sur la maîtrise de ces objec-
tifs et des cinq activités langagières, en réalisant les
activités qui lui sont proposées et en se reportant
ensuite à la grille d’autoévaluation de son Cahier
d’activités.
Unités Projets
¡Adelante! - Illustrer la première page de son
cahier d’espagnol.
- Créer un poster pour la classe
d’espagnol.
1. ¿Quién eres? Réaliser l’interview d’un(e) jeune
acteur / actrice.
6
3. Le Brevet Informatique et
Internet (B2i) et l’Histoire des Arts
La validation du B2i est prise en compte lors de la
délivrance du Diplôme National du Brevet (DNB),
mais elle doit être réalisée tout au long du collège.
Les enseignants de langues ont donc également
vocation à valider les items constitutifs des compé-
tences qui figurent dans les feuilles de position du
B2i. Dans ce but, nous avons multiplié les occasions
de faire appel aux technologies de l’information et
de la communication (TIC), que ce soit dans des
rubriques clairement « informatiques » telles que
les Ciberencuestas, ou dans des activités de commu-
nication dans lesquelles l’option numérique est
proposée de façon facultative et symbolisée par le
picto .
L’enseignement de l’Histoire des Arts étant fondé sur
une approche pluridisciplinaire des œuvres d’art,
nous avons cherché, chaque fois que possible, à pré-
senter des œuvres de référence de différentes
époques et styles. C’est notamment le cas dans les
rubriques Aprende y representa du manuel.
Pour un repérage plus aisé, les documents et activi-
tés en lien avec l’Histoire des Arts sont signalés par
le picto .
Artes
t
STRUCTURE GÉNÉRALE
DU MANUEL
1. Les unités : projets
et thématiques
¡Anímate! se compose d’une unité préparatoire et de
huit unités thématiques, chacune d’elles étant axée
sur la réalisation d’une tâche finale (voir tableau
ci-dessous).
Thématiques
L’alphabet espagnol, la classe, la numération
de 0 à 10, les couleurs, les saisons, les mois.
- La présentation et la description.
- Le monde hispanophone.
 2. ¡Bienvenido Participer à une émission télévisée - La famille, la maison.
a casa! de décoration. - La famille royale espagnole.
- Un peintre espagnol : Goya.
3. ¡Tiempo libre! Réaliser une page de type Face- - Les loisirs, l’emploi du temps.
book pour présenter sa passion. - Quelques champions espagnols et hispano-
américains.
4. ¿Vamos Organiser un week-end en Espagne - La mode, la ville, le climat.
de compras? par téléphone. - Quelques grandes enseignes espagnoles de
vêtements et chaussures.
5. ¡Ponte Créer une publicité papier ou radio - La nourriture, la santé.
en forma! pour la campagne En forma, todo - Quelques spécialités culinaires d’Espagne
va. et d’Amérique hispanique.
- Un grand chef espagnol : Ferran Adrià.
6. Todos respon- Présenter une information sur - La citoyenneté, l’écologie, les animaux.
sables l’environnement lors du journal - Quelques merveilles de la nature.
télévisé du collège.
7. Historias Inventer un personnage fantas- - Les légendes, le fantastique, l’Histoire.
y leyendas tique pour la chaîne de télévision - Deux écrivains de romans fantastiques :
Calle 13. Laura Gallego et Isabel Allende.
8. Me gustaría… Réaliser la page « Courrier des - Les vacances, les loisirs, les problèmes des
lecteurs » d’une revue. adolescents.
- Quelques destinations touristiques en
Espagne et en Amérique hispanique.

2. Les annexes
- une rubrique Actividades composée d’une partie
À la fin du manuel, on pourra trouver : Manualidades (activité manuelle ludique en lien
avec le thème traité) et d’une partie Actividad Web
A. UN DOSSIER FÊTES
(activité à réaliser à l’aide du site Internet compa-
X¿Te vienesX Intitulé ¿Te vienes de fies-
iesta? gnon www.animate-hatier.com).
fiesta
Fallas DE Valencia
de

X X ta?, ce dossier de sept

Savoir repérer des informations
dans un texte
Identifier la diversité
des civilisations, des langues,
Las fallas son monumentos de cartón piedra1 formados por ninots (ɏguras).
Algunas son tan altas que llegan a más de veinte metros de altura. En total,
hay más de setecientas, y casi la mitad son fallas infantiles. Es también

pages est consacré à plu-

des sociétés, des religions
el nombre de esta ɏesta que empieza el 15 y termina el 19 de marzo,

B. UN PRÉCIS GRAMMATICAL
día de San José. Cada falla compite en su categoría por un premio.
1. carton-pâte

LA PLANTÀ
sieurs fêtes d’Espagne et
ET DES TABLEAUX DE CONJUGAISON
La plantà, el montaje de la falla,
se realiza en la noche del 15 al EL NINOT
16 de marzo, pero para las más
El personaje del ninot es una

d’Amérique latine : el Día

voluminosas puede empezar
antes. Las figuras se instalan en caricatura de la vida cotidiana
estructuras de madera1 en muchas porque a los valencianos les
plazas y en bastantes cruces2 de gusta mucho reírse de sus
la ciudad de Valencia. defectos y de los del mundo.
Los crean artistas falleros
1. bois - 2. carrefours durante todo el año. Las

de los Muertos en México Le précis grammatical reprend de façon exhaustive

formas son muy divertidas
y los colores muy vivos para
llamar la atención del público.

LA CREMÀ

(1 er et 2 novembre), las El 19 de marzo por la noche, se queman1 todas las fallas

excepto un ninot. Es el ninot indultat. Éste, elegido
por el público, se salva y termina su vida en un museo.
Es una manera de celebrar el final del invierno y la
llegada de la primavera. Los materiales utilizados por
et en contexte les points traités dans les rubriques
et les pages Lengua du manuel puisque les exemples
los artistas son inflamables para que ardan2 y sólo

Navidades en España (du queden cenizas3 al final.

1. on brûle - 2. pour qu’ils brûlent - 3. des cendres

24 décembre au 6 janvier) donnés sont tous en lien avec les thèmes lexicaux
et las Fallas de Valencia traités dans les unités. L’index alphabétique, qui
150 Ciento cincuenta

(du 15 au 19 mars). ¿Te vienes de fiesta?

comprend à la fois des termes grammaticaux et des

Chacune de ces fêtes fait l’objet d’une double page mots espagnols et français, facilitera la recherche
d’informations textuelles et visuelles et se conclut d’un point précis par l’élève.
par deux rubriques récurrentes : Deux doubles pages de conjugaison des verbes régu-
- une rubrique de compréhension de l’écrit pour faire liers et des verbes irréguliers les plus courants per-
le point sur ce que l’élève a retenu (¿Has enten- mettront à l’élève de trouver rapidement la forme
dido?) ; dont il a besoin.
7
 C. UN LEXIQUE À DOUBLE ENTRÉE : Je vais découvrir…
ESPAGNOL-FRANÇAIS, FRANÇAIS-ESPAGNOL Sont listés ici les objectifs lexicaux de l’unité qui
Ce lexique bilingue a été conçu avec un soin particu- seront abordés au fil des pages de leçon et réactivés
lier et en lien étroit avec les activités communica- dans la page Palabras, ainsi que les objectifs civi-
tionnelles et grammaticales du manuel, pour que lisationnels traités dans la double page Planeta
l’élève puisse réaliser ces dernières de façon totale- hispánico.
ment autonome.

2. Trois doubles pages de leçon

structurées par activité langagière
STRUCTURE dominante
D’UNE UNITÉ Chacune des trois doubles pages de leçon de chaque
Chaque unité du manuel se compose de seize pages unité correspond à une activité langagière domi-
réparties comme suit : nante, orale ou écrite, toujours annoncée en haut de
page.
1. Une page d’ouverture De même, chaque page est centrée sur un objectif de
nid
ad
¡Ponte La page d’ouverture annonce Balado
diffusion communication précis (« Je dis comment je vais »,
5
U

en forma! « Je comprends des questions »…) énoncé en haut

le titre de l’unité. Celui-ci est
illustré par un grand visuel de page et repris dans le Mini proyecto conclusif.
Pasarlo
bien
cocinando.

déclencheur de parole, que

l’on pourra exploiter avant A. LA LEÇON 1 : UNE DOUBLE PAGE
de commencer l’étude des POUR TRAVAILLER L’ORAL
pages de leçon, en guise
Je crée une publicité
La première double page de leçon est systématique-
/ pour la campagne

/ 2 Je vais…
« En forma todo va ».

d’introduction à la théma-
Je vais utiliser… Je vais réemployer…
ment à dominante « oral ». La compréhension de
Comprendre une discussion Les verbes de type Gustar et encantar
sur l’alimentation
Donner des conseils
d’hygiène de vie
Comprendre un article
sur la santé
Décrire un état de santé
gustar (2)

tique, ou plus tard.

Les indicateurs de quantité
Le subjonctif présent (1)
L’expression du conseil,
du but, de l’hypothèse
Soler
Le lexique des loisirs

Je vais découvrir…
Des spécialités culinaires
l’oral est privilégiée en page de gauche, et l’expres-
L’impératif Un grand chef espagnol : Ferran

sion orale en page de droite, de sorte que l’élève

Comprendre une recette Adrià
de cuisine
Le lexique des aliments, du corps
Formuler des demandes et de la santé

Vient ensuite l’annonce du

puisse toujours observer un modèle langagier avant
projet
j final ou Proyecto dont la réalisa-
de s’exprimer lui-même.
tion sous-tend l’ensemble des pages. On
retrouvera la flèche qui le symbolise En bas de la double page apparaissent toujours :
dans les rubriques Mini proyecto et sur la page - une rubrique de grammaire Lengua ;
Proyecto de l’unité. - un ou plusieurs exercices d’application dont un est
Sous l’annonce du projet figure la liste des objectifs faisable entièrement à l’oral à partir du CD classe
travaillés tout au long de l’unité et visant à préparer afin de prolonger le travail de compréhension de
progressivement les élèves au projet final : l’oral ;
- une rubrique Mini proyecto (voir paragraphe « Les
Je vais… rubriques récurrentes » en p. 12 de ce Fichier).
Cette rubrique énumère, dans l’ordre chronologique,
• Page de gauche :
Lección

les objectifs de communication qui seront abordés

Je comprends

1 COMPRENSIÓN ORAL une interview sur le sport.

sur chacune des pages de leçon de l’unité et repris compréhension de l’oral Yolanda Rodríguez,
sur¿sta, 13 años.
Me gusta el deporte
N lo mejor:
Manex Azula,
snowboarder, 15 años.
N lo mejor:
2
1 las olas la velocidad

dans le Proyecto et la page Evaluación.

(la vitesse)

Cette page débute par une n lo peor:

el frío

el agua
y la música
n lo peor:
caerse
(tomber)

español

activité majeure de compré-

estar con

Je vais utiliser…
sus amigos
la nieve polvo
(poudreuse) y las
española pistas largas

levantarse

hension de l’oral, Escucha,

temprano

Sous cet intitulé sont regroupés les faits de langue MATERIAL

tabla de surf
+ traje de neopreno
+ bañador MATERIAL
+ botas + tabla + gafas de esquí
casco + guantes

qui feront l’objet des rubriques Lengua des pages de qui confronte l’élève à un 1 Escucha
CD CLASSE
1 / Piste 29

1. En la entrevista hablan: dos chicos /

dos chicas / un chico y una chica.
CD ÉLÈVE
Piste 14 p.21

2 Comunica
PALABRAS
• el deporte: le sport
• empezar [ie]=
comenzar [ie]
2. A Alba le encanta… porque…

document semi-authentique
Y. Rodríguez y M. Azula son los invi- • jugar [ue]: jouer
3. ¿Qué deportes le gustan a Pablo? tados de tu cole. Vas a entrevistar a • ¡No me digas!:
4. Pablo propone a Alba un partido uno de ellos. Con un(a) compañero(a), Non ! / Sans blague !

leçon et qui seront repris dans les pages de gram-

de: tenis / fútbol / fútbol-tenis. prepara el diálogo.

engua p. 21

adapté à son niveau. À l’is-

p. 58

Les verbes de type gustar (1) 1. Completa con gustar o encantar.

maire de l’unité.
Me gusta /encanta a. A mí … los deportes de agua.
Gustar
el tenis. J’aime / b. A vosotros … el fútbol.
a mí me gusta(n) c. A Alba y Pablo … jugar al baloncesto.
a ti te gusta(n) j’adore le tennis.
a él/ella/María le gusta(n) Me gustan /encantan 2. Contesta estas preguntas. CD CLASSE
1 / Piste 30

sue de l’écoute, une batterie

a nosotros, as nos gusta(n) los deportes de equipo. a. ¿No te gusta el tenis?
a vosotros, as os gusta(n) J’aime / j’adore les b. ¿Te gustan los deportes de agua?
a ellos/ellas/los chicos les gusta(n) sports d’équipe. c. ¿Qué tipo de deporte te encanta?
• Gustar et encantar se construisent comme « plaire ».

Je vais réemployer…
50 Cincuenta Unidad 3 • ¡Tiempo libre!

de consignes variées (vrai /

Cette rubrique permet à l’élève de savoir quels outils faux, intrus à trouver, phrases à corriger,
i QCM
QCM, ques-
grammaticaux ou lexicaux abordés dans les unités tions directes…) permet de faire le point sur sa com-
précédentes vont lui être à nouveau utiles. préhension.
8
Afin de favoriser l’élucidation du document, la Dans la rubrique Lee, un Lección

2 COMPRENSIÓN ESCRITA
Je comprends
des conseils.

rubrique Palabras fournit quelques mots de vocabu- questionnement varié per- ¡Ah, el amor!
¿Qué podría decirle?
CD CLASSE
2 / Piste 37
CD ÉLÈVE
Piste 34

Cándida está enamorada1 de Viqui y no sabe cómo decírselo. Habla

laire essentiels. met de vérifier la compré- 1

con una amiga.
–¡Hum! Puedes hacer dos cosas: o decirle que estás enamorada
de él o darle una excusa para que él te lo diga.
–Pero ¿decirlo, cómo? ¿Por teléfono? ¿Quieres que le llame y le
diga: “Hola, Viqui, tío2, me molas cantidad3; tienes dos ojos como
1 Lee
1. ¿Cómo se llaman las dos
chicas? ¿Qué están haciendo?
2. Según Natalia, ¿qué podría
p.60

dos semáforos4 y me gustaría ser una peca para pegarme a ti”. hacer Cándida primero?

hension globale puis plus

5

Natalia se quedó con la boca abierta. Nunca había visto a 3. A Cándida le gustaría decirle

Pour chaque Escucha du manuel, on trouvera dans le 10

Cándida tan lanzada.
–Eso es una burrada5. Tienes que ser más fina.
–¿Sí? Entonces podría decirle: “Viqui, me muero por ti. No como,
no duermo, no encesto la pelota6 y me equivoco7 de autobús”.
por teléfono al chico que:
es tímida / está loca por él /
lo quiere ver. ¿Qué registro
de lengua usa?
4. A Natalia le parece buena /

détaillée des élèves.

–Eso es una cursilería8. mala idea. Justifica tu

Cahier d’activités une grille de compréhension de

–Pues dame una idea mejor. Sólo sirves para criticar. respuesta.
–Yo no le diría nada por teléfono: si lo dices por teléfono, no 5. ¿En qué consiste el cambio
ves la cara que pone, y si se corta la comunicación no sabes en la segunda propuesta
de Cándida?
15 si es que se le ha caído el teléfono de la impresión o si te ha
6. Al final, ¿qué le aconseja
colgado sin más. Natalia a su amiga?
Maite Carranza (escritora española), Frena, Cándida, frena, 1996.

l’oral détaillée que l’élève pourra remplir au fur et à Ensuite, une rubrique Escribe
1. est amoureuse - 2. (ici, fam.) mec - 3. (ici, fam.) vachement - 4. feux (de circulation)
5. (ici, fam.) C’est trop énorme - 6. encestar la pelota: mettre un panier - 7. equivocarse:
se tromper - 8. une niaiserie

PALABRAS
2 Escribe

mesure de l’écoute.
• familiar, argótico • regalar algo: offrir

permet d’entraîner briève- • demostrar [ue]: quelque chose

¿Qué harías para ayudar a Cándida? Dale tres
consejos usando el condicional.
démontrer • Yo en tu lugar…:
• enviar un sms Moi, à ta place…

engua

ment l’élève à l’expression

p. 139 p. 60
1. Completa con poder, decir o hacer

Dans un deuxième temps, une ou deux activités 1. Le conditionnel irrégulier 2. Les prépositions en condicional.
sin, por (3) et con (2) a. No puedo hacerlo, ¿lo ... por mí?
Poder Decir Hacer
b. Pablo … regalarle flores.
podría diría haría Sin ti. c. Julia, María, ¿... venir conmigo al cine
podrías dirías harías • Sin ; absence. esta tarde?
podría diría haría
podríamos diríamos haríamos Se lo dices por teléfono. d. Creo que le … directamente “te quiero”.

écrite, le plus souvent à par- • Por ; moyen.

podríais diríais haríais 2. Completa con sin, por o con.

mineures d’expression orale en continu et / ou en

podrían dirían harían
Con la boca abierta. a. ¿Le dejarías un mensaje ... teléfono?
• Les verbes irréguliers au futur • Con ; manière. b. No te vayas, no puedo vivir … ti.
le sont aussi au conditionnel. c. Me miraba ... ojos sorprendidos.

132 Ciento treinta y dos Unidad 8 • Me gustaría…

interaction (Exprésate / Comunica) sont proposées tir d’un visuel.

à l’élève, pour lui permettre de réutiliser à son
compte le vocabulaire et les structures introduits • Page de droite : expression EXPRESIÓN ESCRITA
J’imagine
le futur.

par le document audio. Ces activités sont souvent écrite Cuando me necesites
1 Prepárate para escribir p.61
CD CLASSE
2 / Piste 38
1. Este poema describe las relaciones entre…

accompagnées d’un support visuel (photo, BD, Dans les premières unités du
2. Encuentra las palabras que corresponden a los
dibujos que aparecen en el documento.
3. Reúne cada situación con la expresión
equivalente.
a. tener un día gris 1. estar triste 1
b. sentir el corazón roto 2. un obstáculo
c. necesitar callar 3. tener la moral baja

affiche, dessin…). manuel, cette page propose d. una cuesta empinada 4. necesitar calma
4. Reúne cada remedio con una expresión
equivalente.
a. dar un pincel amarillo 1. consolar
b. empujar hacia arriba 2. alegrar el día
c. poner vendas 3. ayudar
2

tout d’abord une activité PALABRAS

• abrazar: serrer dans ses bras
3
4

• Page de droite :
• alegrar el día: illuminer la journée
• confiar en: faire confiance à
J’exprime mes goûts • llorar: pleurer
EXPRESIÓN ORAL en matière de sports.
mineure intitulée Prepárate • Te echo de menos.: Tu me manques. 5

expression orale
2 Escribe
¡Estoy en forma!
para escribir. Elle permet,
Escribe un poema de seis versos para decirle
// l l d d lce blogspot com noviembre
2008
de 2008.
a un(a) amigo(a) o a tu novio(a) lo que harás http://elalmadedulce.blogspot.com,
h
en cada circunstancia por él (ella).
1. pinceau 4. escarpée
Cuando... 2. una venda: un bandage 5. des mouchoirs
3. rociar: arroser

Dans les premières unités du par le biais de questions de engua

Cuando + subjonctif
p. 139

Cuando me necesites, siempre

p. 61
Conjuga los verbos.
a. Cuando María ... (poder) verte,
te ... (dar) un beso.
PROYECTO
Mini
Écrire un court
récit, une description

Crea una versión

estaré allí. b. Cuando mis padres ... (volver), moderna de la

manuel, l’élève commence compréhension ou d’un • Pour exprimer un futur éventuel

(« le jour où… »), on emploie cuando
+ subjonctif dans la subordonnée
de temps. La proposition principale
reste à l’indicatif.
los ... (abrazar).
c. Yo te ... (echar de menos)
cuando te ... (ir).
d. Yo ... (ser) feliz cuando ...
(estar) contigo.
escena en la que Romeo
y Julieta se declaran su
amor, escribiendo lo que
podrían decir y lo que
imaginan para su futuro
cuando estén juntos.
www.mundogaturro.com

par une activité mineure, Nik (dibujante

argentino),
Gaturro 1, 2005.
rapide repérage, de fournir Unidad 8 • Me gustaría… Ciento treinta y tres 133

1 Prepárate para hablar

Prepárate para hablar, à réa-

1. ¿Qué deportes está practicando Gaturro en la colonia?
2. Elige las características de Gaturro y del monitor.
estar +
cansado(a)
ser +
dinámico(a)
2 Exprésate
Di qué deportes del cómic te gustan, te
encantan o no te gustan. Justifica tu opinión.
¿Cómo te sientes cuando los practicas?
aux élèves les outils nécessaires
res à la réalisation de
contento(a) estricto(a) PALABRAS
en forma

liser à partir d’un document

agotado(a) (épuisé, e)
harto(a) (en avoir marre)
autoritario(a)
vago(a)
(paresseux, euse)

3. ¿Cómo está Gaturro en la última viñeta? ¿Por qué?

• el atletismo
• la escalada
• la gimnasia
• correr
• agotador(a): épuisant(e)
• hábil
• rápido(a) ≠ lento(a)
• sorprendido(a):
surpris(e)
l’activité majeure d’expression écrite de la page :
engua p. 58
audio ou d’un visuel. Grâce
p. 22
¿Ser o estar?
Mini
PROYECTO
Établir
un contact social

Estás en una
colonia de vacaciones.
Escribe.
Ser et estar + adjectif a. Él … triste. El (La) monitor(a) se presenta

aux consignes de compré-

El monitor es hiperactivo. b. El profesor … exigente. y os hace preguntas. Quiere
Gaturro está sorprendido. c. Los monitores … autoritarios. conoceros y saber qué

Comme sur les pages à dominante « oral », une

• Ser ; caractéristique profonde. d. Tú … agotada. deportes os gustan. Con
• Estar ; caractéristique e. Vosotros … más rápidos que tres compañeros, imagina
passagère. Gaturro. el diálogo.

Unidad 3 • ¡Tiempo libre!

hension ou de repérage pro- Cincuenta y uno 51

rubrique Palabras est présente pour donner aux

posées,
é il acquiert i t lle vocabulaire et les structures qui élèves l’aide à l’expression dont ils pourraient avoir
vont lui permettre, dans un deuxième temps, de besoin.
réaliser l’activité majeure d’expression orale en
continu et / ou en interaction (Exprésate / Comunica) C. LA LEÇON 3 : UNE DOUBLE PAGE
de la page. POUR TRAVAILLER L’ORAL OU L’ÉCRIT
Dans les dernières unités du manuel, l’élève est La leçon 3 peut être à domi- Lección

31 COMPRENSIÓN ORAL
Je comprends
l’expression de souhaits.

directement confronté à l’activité majeure d’expres- nante « oral » ou « écrit », Abandono de animales
1 Escucha CD CLASSE

sion orale. Une rubrique Palabras lui est toutefois

2 / Piste 22 p.48

selon les besoins du projet Di si estas afirmaciones son correctas o no y justifica

tu elección.
a. Este documento es un programa de radio.
b. Matilde tiene animales.
c. Según el locutor y Matilde, hay gente que abandona

systématiquement proposée pour lui fournir l’aide à

animales.

final.
d. Matilde puede entenderlo.
e. El locutor apoya a Matilde.

l’expression dont il peut avoir besoin.

MI FAMILIA… PUEDE PALABRAS
DEJARME CON UN
AMIGO… LLEVARME • la autopista: l’autoroute

Afin d’offrir une certaine

DE VIAJE… DEJARME • el cariño: l’affection
EN UN HOTEL PARA • un(a) dueño(a):
MASCOTAS… ¡¡¡ESTE un(e) maître(esse)
VERANO YO TAMBIÉN • el perro
ME APUNTO1!!! • desear:
souhaiter
1. me apunto: • llevar: amener

B. LA LEÇON 2 : UNE DOUBLE PAGE variété à l’enseignant et de

(ici) je participe • ojalá: pourvu que

Concejalía de Medio
Ambiente, Ayuntamiento
de Salamanca, 2010.

3 Comunica

ne pas l’enfermer dans une

POUR TRAVAILLER L’ÉCRIT
2 Escribe
Tus padres están preparando las vacaciones y van a
1. ¿Cuál es el objetivo de este anuncio? llevar a vuestra mascota a una perrera (chenil). Tú no
2. Escribe los tres deseos que formula estás de acuerdo y propones otra solución. Imagina
el perro para las vacaciones. el diálogo con dos compañeros que serán tus padres.

structure trop rigide, nous engua p. 106-107 p. 48

La deuxième double page de leçon est à dominante

1. L’expression du souhait 1. Tu mejor amigo(a) va a 2. Da el diminutivo
Deseo que mi gato sea muy feliz. tener una mascota. Escribe de estas palabras.
Ojalá todas las personas traten a sus frases para desearle… a. gato
mascotas con cariño. a. vivir muchas aventuras. b. silla

avons souhaité mélanger les

• Souhait = desear que + subjonctif b. jugar y pasear juntos. c. abuelos
ou ojalá + subjonctif. c. ser muy felices. d. hermanas
2. Les diminutifs d. compartir momentos e. ojo

« écrit ». Comme sur la première double page, la Tengo una perrita y un perrito. inolvidables. f. libro
• Le suffixe -ito(a) est la marque du diminutif.

activités langagières sur ces 102 Ciento dos Unidad 6 • Todos responsables

compréhension est l’activité principale de la page de

pages. On pourra donc trouverr de l’oral en page de
gauche, tandis que l’expression est au cœur de la
gauche et de l’écrit en page de droite, ou encore des
page de droite. De cette façon, l’élève a toujours un
activités orales et des activités écrites au sein d’une
« modèle » sous les yeux au moment de prendre la
même page.
plume.
Nous avons bien entendu veillé à ce que l’équilibre
• Page de gauche : compréhension de l’écrit oral / écrit soit maintenu tout au long du manuel de
Principalement consacrée à la compréhension de sorte que, dans l’ensemble, les leçons et les projets
l’écrit, la page de gauche propose un document prin- finaux permettent de travailler tout autant l’oral que
cipal authentique (texte, affiche, BD, etc.). l’écrit.
9
 3. Une page en lien avec la vidéo : vais découvrir » et propose pour chacun d’eux une ou
Tu serie plusieurs activités de nature variée (devinettes, jeux
des sept erreurs, jeux du pendu, intrus à déceler,
Cette page est en lien étroit
De compras
Avec DVD ou CD classe
DVD
Séq. 4
CD CLASSE
2 / Piste 8
p.36
textes à trous, etc.).
avec l’histoire suivie propo-
sée sur le DVD de la En bas de la page Palabras, une rubrique Traba-
1

méthode, mais elle peut éga-

2
lenguas met l’accent sur un aspect particulier de la
lement être étudiée à partir prononciation ou de l’accentuation espagnole. En
3

du manuel et du CD classe, ce
4
guise d’entraînement, deux trabalenguas en rapport
dernier reprenant la bande- avec la thématique de l’unité et illustrés sont systé-
5

son de la vidéo. 6 matiquement proposés. Ils sont enregistrés sur le CD

1 Mira el vídeo o escucha
la grabación y responde.
a. ¿Qué miran los chicos para
2 Mira las fotos y
recuerda. ¿Qué dice…?
a. Miguel sobre en bolso en
PALABRAS
• la bufanda: l'écharpe
• la cazadora: le blouson
classe mais aussi sur le CD élève, pour permettre un
regalar a Raquel?

Les six photogrammes pro-

b. ¿Qué talla usa Raquel?
c. ¿De qué color es la camiseta
que compran Natalia y Cristina?
la foto 1.
b. Cristina sobre los dos vestidos
que le enseña Natalia en la foto 3.
c. El chico desconocido cuando se
acerca a Natalia en la última foto.
• el collar: le collier
• el pañuelo: le foulard
• la pulsera: le bracelet
• chulo(a) (fam.):
chouette
travail à la maison.
72 Setenta y dos

posés offrent un aperçu de

l’intrigue
l’i t i dde chaque
h séquence, ce qui devrait per-
mettre aux élèves de formuler quelques hypothèses 5. Une double page
sur la trame narrative. ou une double page et demie
Comme dans les pages de leçon, une rubrique de grammaire : Lengua
Palabras permet d’élucider les mots de vocabulaire
engua
inconnus des élèves. ROM
Plus d’activités
sur ton CD-Rom
3 Les verbes à diphtongue
• En espagnol la voyelle du radical de certains
Conjugaisons p. 164

• Poder, recordar (se souvenir) et dormir se

verbes change au présent de l’indicatif aux trois conjuguent comme contar.
personnes du singulier et à la troisième personne Pensar et empezar (commencer) se conjuguent
1 Le verbe estar et les adverbes de lieu

L’exploitation se fait toujours en deux parties :

Précis n° 27 du pluriel. Le e devient ie et le o devient ue. comme querer.
C’est ce que l’on appelle les verbes à diphtongue. Pienso que quiere venir pero no puede.
• Le verbe estar s’utilise pour situer et se situer.
• On l’emploie souvent avec des expressions de lieu comme : Contar [o p ue] Querer [e p ie] 6 Conjuga los verbos.
el ratón
(compter, raconter) (vouloir, aimer) a. Mi padre … (querer) hablar.
b. Vosotros … (poder) entrar.

- Proposée dans un premier temps, la rubrique Mira

cuento quiero
Estar cuentas quieres c. ¿Quién me … (contar) esta película?
(être) cuenta quiere d. Yo no … (recordar) nada.
contamos queremos 7 Completa con los verbos poder, querer,
estoy delante (de) cerca (de) dentro (de) a la izquierda (de) encima (de) / sobre
≠ ≠ ≠ ≠ ≠ contáis queréis contar o recordar.
estás
detrás (de) lejos (de) fuera (de) a la derecha (de) debajo (de) cuentan quieren a. –¿… ir al cine?
está

las fotos y responde permet de faire un travail d’anti- estamos –No, no …, tengo muchos deberes.
estáis b. –¿Qué … vosotros? ¿Salir otra vez?
Remarque : on retrouve cette même transformation
están –No, no es posible, no …
en français avec les verbes « venir » ou « tenir » : « je
c. Mis abuelos me … historias de su infancia.
tiens », « tu tiens »…
d. Ella no … la canción.
• Ces expresssions de lieu sont souvent suivies de la préposition de.

cipation à partir des photogrammes de la page. José está a la izquierda de la profesora.

• Attention : de + el = del. Sofía está delante del profesor.

1 Completa con el verbo estar.

a. Vosotros … en Madrid y nosotros
2 Sitúa dando la información
contraria.
3 Mira los dibujos y sitúa el boli
de José.
4 Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers (1)

Decir Venir Hacer Salir Ir • Le futur proche

Conjugaisons p. 166

Précis n° 31C
(dire) (venir) (faire) (sortir) (aller) Pour traduire une action qui va se produire,

Proposée dans un deuxième temps, elle permet à

… en Valencia. a. La mochila está encima de la
digo vengo hago salgo voy on emploie ir a + infinitif.
b. Mamá, ¿dónde … mis libros de mesa.
dices vienes haces sales vas Vamos a visitar un piso esta tarde.
francés? b. Mis primos viven lejos de aquí.
1 2 3 dice viene hace sale va
c. Rafa, Lola y yo … aquí. c. La profesora está detrás de mi
d. Mi abuela … en la cocina y mis mesa. a. El boli … estuche. decimos venimos hacemos salimos vamos
b. El boli … cuaderno. decís venís hacéis salís vais 8 Completa con verbos del cuadro en primera
primos … en el salón. d. La cama de mi hermana está a la

l’élève de se remémorer ce qu’il a vu ou entendu et

e. Alicia, no te veo. ¿Dónde …? derecha de la ventana. c. El boli … dicen vienen hacen salen van persona del singular.
Los fines de semana … muchas cosas: … de casa
Digo a mi madre que hoy salgo tarde. después de comer, … adiós a mis padres, … al cine, y
Vamos al cine. … deporte.
2 Les adjectifs possessifs Précis n° 14 Voy al cole a pie, ¿y tú?
4 Completa con el adjetivo

d’associer ces informations à chacun des photo-

Adjectifs possessifs
Singulier Pluriel
Es mi
hermana.
Es mi
hermano.
posesivo que corresponde.
a. Lola, ¿es … cuaderno? 5 Le présent progressif (« être en train de ») Précis n° 31B

mi mis b. Con … padre, practico deporte.

c. Vosotras salís siempre con … • Le gérondif se forme avec le radical suivi de -ando
tu tus 9 Escribe
cribe frase
frases que indican la acción.
amigas los sábados. pour les verbes en -ar, et de -iendo pour les verbes
su sus
en -er et -ir : hablar p hablando, comer p comiendo,

grammes.
nuestro, nuestra nuestros, nuestras 5 Imita el modelo.
escribir p escribiendo.
vuestro, vuestra vuestros, vuestras La hermana de Pablo es rubia.
su sus p Su hermana es rubia. • Attention aux gérondifs irréguliers :
decir p diciendo leer p leyendo a. c.
a. Los abuelos de Leonor son
• Seuls les adjectifs possessifs de la 1re et de la 2e personne dormir p durmiendo reír p riendo
españoles.
du pluriel ont un féminin.
b. El ordenador de Lola es nuevo. • Pour exprimer une action qui est en train de se
Nuestra casa está lejos del colegio.

- La rubrique Mira el vídeo o escucha la grabación y

c. Los amigos de Belén son simpá- passer, on utilise le verbe estar conjugué à la per-
• Mi / tu / su s’utilisent pour le masculin et pour le féminin. b. d.
ticos. sonne voulue suivi du gérondif.
Mi hermano y mi hermana están en Madrid. Estoy hablando pero tú estás haciendo ruido.

42 Cuarenta y dos Unidad 2 • ¡Bienvenido a casa! Unidad 2 • ¡Bienvenido a casa! Cuarenta y tres 43

responde propose un travail de compréhension à

partir de la vidéo ou du CD classe. Les pages Lengua reprennent tous les points de
Lorsqu’elle est proposée après la rubrique Mira las grammaire introduits dans les rubriques du même
fotos y responde, elle permet aux élèves de vérifier nom des pages de leçon, en les explicitant de façon
les hypothèses qu’ils avaient formulées avant plus détaillée et en les illustrant.
l’écoute ou le visionnage. Des exercices d’application et d’entraînement faisant
Pour compléter ce travail, une exploitation est sys- appel au sens critique de l’élève sont proposés pour
tématiquement proposée dans la rubrique Tu serie chaque point.
du Cahier d’activités.
6. Une demi-page de stratégie :
PALABRAS 4. Une page Lo útil para…
de lexique
Plus d’activités
ROM sur ton CD-Rom

Los alimentos LO ÚTIL PARA ... realizar una entrevista

1 Busca las siete diferencias entre los dos dibujos.

et de phonétique :
La rubrique Lo út i l
1 2
1 Avant l’interview
• J’introduis le thème.
Hoy vamos a hablar de...
• Je présente la personne interrogée : nom, prénom,
âge, métier, raison pour laquelle on l’interviewe.

para… apparaît à trois Nuestro(a) invitado(a) se llama…

Palabras
2 Pendant l’interview
• Je lance l’interview avec une première question.
2 Piensa en el nombre 3 Completa el menú del comedor
escolar variando los alimentos.
¿Puedes contarnos por qué…?

reprises dans le manuel

de un alimento y ¿Qué piensas de…?
juega al juego del ahorcado lunes martes miércoles
es • J’écoute les réponses pour bien rebondir.
con la clase.
ensalada mixta
ensalad …………………… gazpacho
ho Por eso…
C---O-A-E ……………………
…………… carne ……………………
…… Es decir…
flan
a …………………… ……………………
……
… Attention : dans certaines occasions
il faudra vouvoyer la personne !
El cuerpo
4 La page Palabras permet
Lee la descripción de Invencible,
el viejo pirata. Dibújalo. 5 Forma palabras en relación
con el cuerpo humano.
a. PIER- 1. -DA
n pour fournir à l’élève 3 À la fin de l’interview
• Je remercie mon interlocuteur.
Muchas gracias por tu/su tiempo/amabilidad/colaboración…
b. CABE- 2. -ZO

de rebrasser de façon ludique des conseils et outils

nariz es z p. 109
Sus ojos son verdes. Sutres dientes.
Je me lance !
c. BRA- 3. -NA
` le quedan
grande. Solo d. ESPAL- 4. -ZA
de la boca.
Tiene una cicatriz cerca una pier na La salud
Le falta un brazo. TieneTiene poco
` corta que la otra.
mas
pelo. Su tripa es enorme.
6 Relaciona los elementos de cada columna.
a. Me duele la tripa… 1. porque como

et illustrée tout le vocabu- utiles à la réalisation du

b. Toso mucho… sanamente.
c. Estoy en 2. porque tengo bronquitis.
forma… 3. porque tengo una indigestión.

Trabalenguas CD CLASSE CD ÉLÈVE Reproduire

laire abordé au fil de l’unité, Proyecto. Ainsi, dans l’unité 6 où la tâche finale

2 / Piste 16 Piste 24 un modèle oral

Dans la majeure partie de l’Espagne, la lettre c devant e ou i et la lettre z se prononcent un peu

comme le th anglais. Devant les autres voyelles, la lettre c se prononce [K].

1 2

notamment dans les consiste à réaliser une petite partie d’un journal
Cereza, ciruela El que poco coco come,
Cereza, ciruela poco coco compra.
Cereza, ciruela Como yo poco coco como,
poco coco compro.

Unidad 5 • ¡Ponte en forma! Ochenta y nueve 89

rubriques lexicales du même télévisé, l’élève trouvera dans Lo útil para… la

nom. Elle reprend l’ensemble des champs lexicaux marche à suivre pour réaliser une interview. Il s’agit
annoncés en page d’ouverture dans la rubrique « Je donc d’une rubrique de méthodologie, mais à visée
•

10
 communicationnelle… et toujours illustrée pour - une rubrique Palabras proposant du vocabulaire
rendre le tout attrayant ! utile mais non indispensable à la réalisation du
Proyecto. Ce dernier a en effet été conçu pour pouvoir
être mené à bien avec le bagage lexical dont l’élève
7. Une demi-page dispose à ce moment précis de l’unité.
d’entraînement à la récitation :
Aprende y representa Pour que les élèves puissent réaliser le Proyecto en
toute autonomie, la réalisation de la tâche finale est
Cette rubrique propose Reproduire
un modèle oral
Connaître et pratiquer diverses
formes d’expression à visée littéraire
divisée en plusieurs étapes très guidées. Chacun sait
un texte authentique
Aprende y representa CLASSE
1 / Piste 27
CD ÉLÈVE
Piste 13
Artes
t
donc à tout moment ce que l’on attend de lui.
(poème, extrait de dia-
Lee este poema y apréndelo para decirlo delante
de la clase. Puedes representarlo con gestos.

Chaque fois que possible, nous suggérons de faire

Mi casita
1 Tengo una casita1

logue, de scène de
linda2 como el sol
yo la quiero mucho
allí vivo yo
5 Tiene, cocinita
también comedor
appel aux TIC en demandant aux élèves de s’enre-
duermo, yo
théâtre…) en lien avec la
y una camita donde
1. casita: diminutif

gistrer, de se filmer, ou d’utiliser un ordinateur. Il ne

de casa
Tú serás mi amigo 2. linda = bella
10 y te voy a invitar

thématique de l’unité et
con toda mi familia
a casa, a jugar.
http://www.bebesangelitos.com, H.G., 2010.
Patricia Tobaldo (artista argentina), Paisaje, 1984.

s’agit bien sûr là que de propositions totalement

44 C t t
destiné à être appris par U id d • Bi id !

facultatives.
cœur et joué devant la classe. Pour que les élèves
veillent à l’accentuation, les voyelles accentuées sont
signalées en gras dans chacun de ces textes. 9. Une double page
Cette rubrique permet aussi aux élèves de travailler la axée sur la civilisation :
prononciation, l’intonation et le rythme en espagnol. Planeta hispánico
Elle est systématiquement illustrée par un visuel lui
aussi authentique (tableau de maître, vignette de La escritora
scritora
Isabel Allende.

bande dessinée, mural, etc.) qui pourra faire l’objet

Savoir repérer des informations
dans un texte
Connaître et pratiquer diverses formes
d’expression à visée littéraire
¿Hay algo más interesante que leer un libro de género
fantástico? Si quieres conocer nuevos mundos, no puedes olvidarte de
estos nombres.
Isabel Allende: “Dejen volar
su imaginación y escriban…”

d’une exploitation dans le cadre du programme Laura Gallego García:

“A escribir se aprende escribiendo…”
Una escritora muy leída
Isabel nació en Perú, en 1942, aunque tiene nacionalidad chilena. Es la escritora
en lengua española más leída del mundo. Su obra más conocida es La casa de los
espíritus. Empezó a escribirla como una carta a su abuelo cuando se enteró de1 que estaba muy enfermo:

d’Histoire des Arts. Una escritora precoz

U
Esta escritora valenciana nació en 1977, pero hace ya más de veinte
años que empezó a escribir, con su amiga Miriam, su primera novela:
a
Zodiaccía, un mundo diferente. Tenía once años. Y desde entonces, no
Z
ha parado1: La leyenda del rey errante, su trilogía Crónicas de la Torre,
era un 8 de enero. Desde entonces, empieza a escribir sus libros ese día del año. La fantasía siempre ha
sido importante en su obra.

as M
Las
L Memorias del Águila1 y del Jaguar
1. enterarse de: apprendre

M
Memorias dee Idhún… ¡y así más de quince novelas y cuentos! Es la pri
primera novela de Isabel Allende para adolescentes. Es una trilogía formada
1. parar: arrêter por los libros La ciudad de las bestias, El reino del dragón de oro y El bosque de
pigm
los pigmeos. Aventuras en la selva amazónica2, en el Himalaya o en un safari por
África sse unen a elementos fantásticos: personajes con poderes, chamanes (bru-
curanderos3 indios), espíritus que viven junto a los vivos. A esta mezcla de lo
jos cura
real y lo fantástico se llama “realismo mágico”.
La autora presentando 1. l’Aigle - 2. la forêt amazonienne - 3. guérisseurs

8. Une page pour réaliser

uno de sus libros.

5. ¿Dónde nació Isabel Allende? 8. ¿Cuáles son los

6. ¿Cómo se llama esta mezcla de lugares reales y los
El mundo mágico de Idhún realidad y fantasía? elementos fantásticos
Memorias de Idhún es una trilogía de narrativa fantástica forma- de esta trilogía?
7. ¿Cómo se titulan los libros de la

la tâche finale : Proyecto

da por: La Resistencia, Tríada y Panteón. Jack, un adolescente trilogía Memorias del Águila y del Jaguar?
de trece años, Christian, un misterioso joven, y Victoria, una
joven muy peculiar, guardan una identidad secreta y forman
Portada de la trilogía.
un curioso triángulo amoroso. Idhún es un mundo fantástico,
sometido por las fuerzas del mal. Magos, brujos, príncipes,
Ciberencuesta
dragones, unicornios, serpientes voladoras… todo es posible.
Si sueñas con1 ser alguien diferente, tener poderes, vivir aven-
Busca el intruso En clase de español, os proponen tratar el tema de los
personajes fantásticos. Tienes que preparar una ficha
turas… ¿a qué esperas para leerlo? Está traducido a muchas 1. Algunas escritoras hispanas de
lenguas. En francés se titula Idhún : La Résistance. sobre el personaje de Memorias de Idhún o de Memorias
género fantástico son: Isabel Allende
En 2009, empezó a publicarse en cómic. del Águila y del Jaguar que te guste más. Consulta
/ Rosa Montero / Laura Gallego.
el sitio Internet www.animate-hatier.com.
1. soñar con: rêver de 2. Laura Gallego escribe: poesía /
novelas / cuentos. 1. Elige a un personaje y completa la ficha. Puedes usar

La page Proyecto présente la 1. ¿Cuándo nació Laura Gallego y cuándo empezó a escribir?
2. ¿Qué género de narrativa escribe?
3. ¿Cómo se titulan los libros de la trilogía Memorias
de Idhún?
4. ¿Quiénes son los humanos y los seres mágicos de esta
cribir?
Mapa
M
Map d
pa dee Id
Idhú
Idhún.
hún.
n.
3. La trilogía Memorias de Idhún
se compone de: La Revelación / La
Resistencia / Panteón / Tríada.
4. Memorias del Águila y del Jaguar se
desarrolla en: el Himalaya / el desier-
un procesador de texto.
- Nombre del personaje: . . . . . . . . . . . . - Trilogía en la que aparece: . . . . .
- Lugar de nacimiento: . . . . . . . . . . . . . . . - Raza: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Edad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Ocupación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Poderes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Arma legendaria: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Participo en un programa
tâche finale qui a été annon-
trilogía? to amazónico / África. 2. Explica las razones por las que has elegido a este personaje.
Présenter un projet
et lire à haute voix

S’engager dans
un projet individuel televisivo de decoración 126 Ciento veintiséis Unidad 7 • Historias y leyendas Unidad 7 • Historias y leyendas Ciento veintisiete 12
127

cée en page d’ouverture et

Has sido seleccionado(a) (tu as été
selectionné, e) para participar en el
programa de decoración Decora.
Vas a renovar la decoración de tu casa
pero antes, para comenzar el programa,
Je vais utiliser :
• Objectifs de communication : Je donne des
indications spatiales – Je décris une maison – Je pré-
sente ma famille – Je décris des relations familiales.
• Grammaire : le verbe estar et les adverbes de lieu –

préparée tout au long de La double page Planeta hispánico se propose d’abor-

la animadora necesita conocer tu casa, le démonstratif este – les adjectifs possessifs –
a tu familia y a ti mismo. les verbes à diphtongue au présent de l’indicatif.
• Lexique : la famille, la maison, la localisation.

Etapa 1

l’unité, notamment dans les

a. Dibuja un plano simple de tu casa o de
tu piso actual y ensaya (répète) para presentarlo.
b. Piensa en los cambios (changements) que quiere cada
miembro de tu familia. Apúntalos.
der un aspect de la civilisation espagnole ou hispa-
Etapa 2

rubriques Mini proyecto et Lo

Delante de la cámara:
c. Presenta tu casa, presenta
a tu familia y habla de vuestras
relaciones.
noaméricaine lié à la thématique de l’unité. La mise
útil para… C’est, pour l’élève, en page « magazine », qui varie en fonction des
d. Explica cómo va a cambiar
tu casa o tu piso y lo que quiere
cada miembro de tu familia.

PALABRAS

le moment de mettre toutes

• colores claros ≠
colores oscuros
• cambiar: changer
• colocar: mettre
• ordenar: ranger
• transformar
sujets traités, les textes courts et les nombreuses
les connaissances acquises illustrations sont autant d’éléments qui susciteront
au fil des pages au service de
Unidad 2 • ¡Bienvenido a casa! Cuarenta y cinco 45
chez l’élève l’envie d’en savoir plus et de découvrir
la réalisation d’une tâche
t concrète, à sa portée et ces pages en autonomie, en classe ou à la maison.
motivante. En bas de la page de droite, une rubrique Busca el
Cette page comprend : intruso permet de faire un bilan de ce qui a été com-
- un encadré énonçant le scénario proposé à l’élève pris. La rubrique Ciberencuesta propose quant à elle
(par exemple, dans l’unité 2, « Has sido seleccio- une recherche Internet en relation avec la théma-
nado(a) para participar en el programa de decora- tique de la double page. Pour que l’élève ne se perde
ción “Decora”… »). pas sur la toile, il est systématiquement renvoyé au
- une rubrique « Je vais utiliser » listant l’ensemble site compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
des objectifs communicationnels, grammaticaux et com) où il trouvera les informations nécessaires à la
lexicaux qui ont été abordés dans l’unité et qui réalisation de l’activité proposée, ou bien un lien
seront nécessairement repris lors de la réalisation vers un site Internet authentique (les liens sont
de la tâche. régulièrement mis à jour par nos soins).
11
 10. Une page d’évaluation ou
d’autoévaluation : Evaluación
Evaluación
1 Je peux comprendre
un récit fantastique.
Escucha este relato y elige CD CLASSE
la opción correcta. 2 / Piste 34
a. La historia sucedió hace: pocos años /
muchos años / quince años.
b. Los chicos se conocían hacía: unos meses /
quince años / unas semanas.
c. No estaban de acuerdo con su amor:
los ángeles / los hombres / los dioses.
d. La joven murió por: un frío viento de los
dioses / amor / beber una poción.
e. Después de morir la chica, el joven:
murió de dolor / pasaba las noches llorando /
dormía sobre la tumba de su amada.
3 Je peux parler
d’un récit fantastique.
Un grupo de cuatro amigos
estuvo en una casa encan-
Réalisée en autonomie,
tada. Cada uno pasó la noche
en una habitación diferente.
an lo que
Al día siguiente, se preguntan q del cine Rex. Sentíamos el miedo de los indios cuando
les ocurrió. En grupos de
cuatro, elegís un personaje
e imagináis el diálogo.
cette page permet l’autoéva-
– Inma: picarle una araña y
encontrar un libro de magia.
– Nacho: encontrar una espada
mágica y luchar con un esqueleto.
– Edu: ver un fantasma y esconderse
en
e un armario.
– Olga: beber una poción y
luation de chaque élève.
volar
v en una escoba.
5 Je peux raconter
Celui-ci est en effet invité à
mon enfance.
Escribe un párrafo sobre tu infancia: dónde y
cuándo naciste, cuándo empezaste el colegio
y algún recuerdo (souvenir) especial.
128 Ciento veintiocho
se re por ter à la rubrique
Evalua ción de son Cahier
d’activités où figure une grille à compléter.
L’enseignant peut également utiliser cette page pour
réaliser une évaluation sommative. C’est dans ce but
que nous avons conçu dans ce Fichier pédagogique,
pour chaque activité langagière, des fiches photoco-
piables reprenant de façon plus développée les
consignes du manuel et proposant à la fois des cri-
tères d’évaluation (utiles pour l’enseignant comme
pour l’élève) et un barème.
LES RUBRIQUES
RÉCURRENTES
1. Palabras
Cette rubrique donne à l’élève le vocabulaire d’élu-
cidation dont il a besoin pour comprendre les docu-
ments audio proposés, mais aussi le vocabulaire
d’expression dont il peut se servir pour réaliser les
activités Exprésate, Escribe ou Comunica.
Pour éviter la traduction française systématique,
nous avons privilégié le recours aux synonymes et
aux illustrations. Et pour que l’élève sache prononcer
correctement ces termes nouveaux, la voyelle accen-
tuée de chaque mot apparaît toujours en gras.
2. Lengua
La rubrique Lengua fait le point sur le ou les faits de
langue nouveaux de la page de leçon à partir
d’exemples tirés des documents étudiés. Exposés de
façon claire et succincte, ces points sont à mémoriser
par l’élève. On trouvera des explications plus détail-
lées dans les doubles pages Lengua de chaque unité
et dans le Précis grammatical de fin d’ouvrage.
Chaque explication grammaticale est accompagnée
d’au moins un exercice d’application. Dans les pages
privilégiant la compréhension de l’oral, l’un de ces
La page Evaluación propose exercices est enregistré sur le CD classe et donc réa-
2 Je peux parler
d’un personnage de fiction.
Mira estos dibujos del Supergrupo. Preséntalos,
descríbelos e invéntate qué poderes tienen.
cinq rubriques axées cha- lisable entièrement à l’oral, ce qui permet de prolon-
cune sur une activité langa- ger le travail de compréhension.
gière et un objectif de com-
1. La Chica 2. Latas (boîtes 3. El Mago
Increíble de conserve)
4 Je peux comprendre un récit au passé.
Lee el texto y di si las frases son verdaderas o falsas.
Justifica tus repuestas.
munication précis. D’autres exercices grammaticaux sont disponibles
dans les pages Lengua du manuel, dans le Cahier
Mi maestro favorito
Un niño habla del maestro que tenía de pequeño.
1 Todo lo que tocaba1 era un cuento fascinante. […]
Cuando el maestro se dirigía hacia el mapamundi, nos
quedábamos atentos como si se iluminase la pantalla
d’activités et sur la partie Rom du CD élève.
5 escucharon por primera vez el relinchar2 de los caballos.
[…] Luchábamos con palos y piedras3 contra las tropas
de Napoleón. […] Plantábamos las patatas que habían
venido de América.
Manuel Rivas (escritor español), La lengua de las mariposas, 1995.
1. tocar: (ici) expliquer - 2. hennissement - 3. des bâtons et des pierres
a. El maestro no explicaba la lección como un cuento.
b. Apasionaba a los alumnos.
c. Los alumnos no se sentían protagonistas de la Historia.
d. En clase estaban estudiando el descubrimiento de América
y las guerras de Napoleón.
3. Mini proyecto
Fais le point sur
tout ce que tu as appris
en remplissant la grille
d’autoévaluation de ton
Cahier d’activités p. 57.
Savoir s’autoévaluer
Une rubrique Mini proyecto conclut chaque double
page de leçon du manuel. Elle propose à l’élève une
mini-tâche stimulante, toujours en rapport avec ses
préoccupations quotidiennes. Elle lui permet de
s’approprier les objectifs de communication et les
faits de langue des deux pages de leçon étudiées, et
le prépare à la réalisation de la tâche finale.
Lorsque la double page est à dominante « oral », le
Mini proyecto est à réaliser à l’oral. Ce principe est
également suivi pour les pages à dominante « écrit ».
L’item du Socle commun travaillé dans ces mini-
tâches est systématiquement indiqué.
LES AUTRES ÉLÉMENTS
DE LA MÉTHODE
1. Le CD audio-rom
élève
A1➔A2
Le CD audio-rom est un outil l 1reannée
Espagno ISBN : 978 2 218 95803 8
précieux pour inciter l’élève à CD audio-rom élève
it e .
Audio sur lecteur CD Rom sur PC ou Mac
t e rd
Pour chaque unité : ● des dictées
n in
● une activité Escucha ● des mots croisés
ou Prepárate para hablar ● des activités variées
t io
s’entraîner à son rythme à la
uc
● un des textes des pages Leçon de compréhension de l’oral,
ro d
● les Trabalenguas de grammaire et de lexique
ep
● la rubrique Aprende y representa ● des cartes mentales
.R
és
● les audio du Cahier d’activités ● un jeu sur la géographie v
er
espagnole és
sr t
ro i
maison. IER
201
1T
ou
sd
© HAT
• Dans la partie audio, on trouvera,
pour chaque unité : l’une des activités de compré-
hension de l’oral du manuel (au moins), le texte de
la rubrique Aprende y representa, les trabalenguas
de la page Palabras et les activités de compréhen-
sion de l’oral du Cahier d’activités.
• La partie Rom propose quant à elle, pour chaque
unité : une activité de dictée animée pour rebrasser
le lexique et la phonétique et pour s’initier à l’écri-
ture en espagnol (El dictado de Paula / Julio), une
activité grammaticale pour s’entraîner à maîtriser le
fait de langue essentiel de l’unité (Entrénate), deux
12
 grilles de mots croisés pour réviser le vocabulaire C’est l’occasion pour l’élève de découvrir des situa-
(Crucigramas). tions de la vie quotidienne en Espagne (le collège,
On trouvera également, en annexe de la partie Rom : les fêtes d’anniversaire, les vacances, les achats, la
des cartes mentales pour mémoriser le lexique, la famille…), mais aussi des éléments culturels (décou-
grammaire et la conjugaison ainsi qu’un jeu sur la verte des villes de Madrid et de Ségovie notamment).
géographie de l’Espagne. Les séquences suivent pas à pas la progression lin-
guistique des élèves et font l’objet d’une exploitation
détaillée aussi bien dans les pages Tu serie du
2. Le Cahier d’activités manuel, que dans les rubriques Tu serie du Cahier
Ce cahier permet d’appro- d’activités et dans le livret d’accompagnement du
fondir ou de compléter les DVD. L’enseignant disposera donc de nombreuses
activités proposées par le pistes pour étudier cette vidéo, toujours dans une
manuel. perspective actionnelle.
➔A2
reannée A1
l1 Il est possible de faire apparaître des sous-titres en
Espagno On trouvera sur ce support,
CA H IER pour chacune des pages de espagnol pour cette histoire suivie.
ITÉS
D’ACTIV leçon du Livre de l’élève : • Des vidéos authentiques (publicités, documen-
Pour un entraînement progressif

taires…) pour aborder sous un angle différent les

sur tout le programme
200 exercices d’application
Un site :
- des fiches de compréhen-
pagnon
sion de l’oral pour les acti-
:
thématiques traitées dans les unités du manuel (la
Site com tier.com
imate-ha
www.an
vités Escucha des pages de maison, la famille, la ville, l’écologie…).
nimate4e_cah_dactivit_elev.indd 1
compréhension de l’oral ;
23/03/11 13:49

- des fiches de compréhension de l’écrit pour les acti- 4. Les deux CD

vités Lee des pages de compréhension de l’écrit ; pour la classe
- des activités de compréhension de l’oral supplé- rean né e A1➔ A2
mentaires à partir d’enregistrements inédits dispo-
Ces deux CD audio Espagnol 1
comprennent :
nibles sur le CD audio-rom de l’élève ; 2 CD audio
- toutes les activités de classe
- des exercices de grammaire et de vocabulaire com-
compréhension de l’oral
plémentaires, des activités d’expression écrite et de
du manuel ;
nombreux jeux.
- l’enregistrement de l’ensemble
bl ddes ttextest ((pages dde
La dernière page de chaque unité du Cahier d’acti-
leçon et rubriques Aprende y representa) ;
vités propose également des exercices en rapport
avec la page Tu serie du manuel ainsi qu’une - les exercices de grammaire enregistrés des pages
grille d’autoévaluation étroitement liée à la page de compréhension de l’oral ;
Evaluación. - les trabalenguas de la rubrique de phonétique des
Sur la couverture de son Cahier d’activités, l’élève pages Palabras ;
trouvera aussi des fiches « mémo » pratiques rappe- - la bande-son du DVD pour les pages Tu serie.
lant des règles de grammaire essentielles et propo-
sant des tableaux de conjugaison.
5. Le classeur
A1/A2

de seize ¡Anímate!
Espagnol • 1re année
3. Le DVD transparents 16 transparents
¡Anímate! didactisés – Utilisables seuls ou avec la méthode
– Accompagnés d’un ficher d’exploitation

re a nn ée A1➔A2 Le DVD de la méthode com- Ce jeu de seize transparents Fabienne Alais-Ferrand

Collège Jean Jaurès, Peyrolles (13)

Espagnol 1
Maryline Casana
Collège des Pyramides, Évry (91)

prend deux types de sup- didactisés complète les Valérie Laluque

Collège Henri de Navarre
et Lycée George Sand, Nérac (47)

Ana María Palomo Delfa

ports : documents du manuel mais

École Active Bilingue, Paris (75)

Isabelle Rey-Marceau
Collège Roquecoquille, Châteaurenard (13)

María Sastre Ocaña

Lycée Bernard Palissy, Agen (47)

• Une histoire suivie : peut également être utilisé

DVD Vidéo Amigos en Madrid. Cette de façon indépendante.
Amigos en Madrid
8 épisodes
et des extraits vidéo authentiques
vidéo retrace quelques épi- Pour chacun des transparents, l’enseignant trouvera
Livret d’exploitation à l’intérieur
avec les scripts et les pistes d’exploitation
sodes de la vie d’un groupe une fiche d’exploitation comprenant des conseils
d’adolescents espagnols. détaillés de mise en œuvre dans la classe.
13
6. Le site Internet compagnon 5
Habla más

de la méthode :
4

Me gusta alto, por No entiendo.

el fútbol favor. ¿Puedes repetir
porque... por favor? ¡Sí, claro!

www.animate-hatier.com Me llamo... 3

¿Qué pista
hay que
escuchar?
¡Entiendo casi
2
todo lo que
1 dicen!

Mi casa es...
¿Qué
significa…? 6
Te lo
deletreo:…

¿Cómo se
¡Busca escribe…?
en el diclaciopalabra 7
nario!

En clase 1
2
3
el ordenador portátil
la pantalla
los cascos
• apagar: éteindre
• bajarse / cargar: télécharger
• copiar
• el archivo: le fichier
• la contraseña: le mot de passe
• el documento
4 el videoproyector • encender (ie): allumer • la imagen
5 la pizarra digital interactiva • escuchar: écouter • el sitio / la página web Illustration :
el mp3 Catherine Chion
6 • grabar: enregistrer

1re année
© Hatier, 2011
7 el ratón • hacer clic / clicar
8 el teclado • pegar: coller ISBN 301 00000 1369-3

301 00000 1369-3_Poster_BAT_17-03-11.indd 1 17/03/2011 11:12:55

Le site compagnon de la méthode se compose de tant de mémoriser les principales consignes et le

deux espaces distincts. vocabulaire utiles en cours d’espagnol.
• L’espace enseignant propose une partie Balado-
diffusion avec, pour chaque unité du manuel, des 8. Les manuels
enregistrements supplémentaires et des fiches d’ac- numériques
tivités destinées à travailler à la fois la compréhen-
sion de l’oral et l’expression orale en autonomie. On Les manuels numériques
trouvera également sur cet espace des ressources offrent à l’enseignant la A1£A2
l reannée Avec
pédagogiques gratuites en téléchargement (fiches possibilité de projeter en Espagno 1 un CD
audiorom
d’exploitation du DVD, fiches d’évaluation, etc.). classe l’intégralité du élève

• L’espace élève propose une partie Ciberencuestas manuel papier. Trois ver-
y Fiestas comprenant tous les éléments nécessaires sions sont disponibles :
à la réalisation des recherches Internet des pages - le manuel numérique www.editions-hatier.fr

Planeta hispánico ainsi que des Actividades Web du vidéoprojetable simple ;

dossier Fêtes du manuel. On y trouvera également
l’intégralité du CD audio-rom élève.
7. Les quatre posters pour la classe
Quatre posters sont proposés pour fournir aux élèves
des outils communicationnels et culturels tout en
décorant la salle de classe : une carte illustrée de
l’Espagne, une carte illustrée de l’Amérique latine,
un dessin de quartier et une scène de classe permet-
- le manuel numérique enrichi vidéoprojetable
classe (sur CD) : il propose sur un seul support, outre
les pages du manuel papier, l’ensemble des périphé-
riques de la collection (enregistrements des CD
classe, DVD, transparents…). Il offre également
nombre de fonctionnalités utiles pour personnaliser
ses cours (zoom, cache, marquage, etc.).
- le manuel numérique enrichi élève (à télécharger
ou en ligne) : il propose l’intégralité du manuel ainsi
que le contenu du CD audio-rom.

14
 Unidad ¡Adelante!
OUVERTURE Manuel p. 10
Projet de l’unité
- J’illustre la première page de mon cahier
d’espagnol
- Je crée un poster pour la classe d’espagnol
Objectifs de communication
- Reconnaître des mots espagnols
- Épeler des mots en espagnol
- Comprendre des consignes de classe
- Compter jusqu’à dix
- Parler des couleurs, des saisons et des mois
Objectifs grammaticaux
- L’alphabet espagnol
- La numération de 0 à 10
Objectif lexical
- Le lexique de la classe, des couleurs, des saisons
et des mois
Pour cette toute première approche du cours d’espa-
gnol, il sera utile de s’attarder sur la page d’ouverture
pour lire avec les élèves l’intitulé des deux projets
finaux de l’unité.
Ce sera l’occasion de leur expliquer que chaque unité
du manuel est construite autour d’un « proyecto »
concret et original qu’ils seront capables de réaliser
de façon autonome une fois qu’ils auront étudié tout
ou partie des leçons.
Ils prendront ainsi conscience que les objectifs com-
municationnels, grammaticaux et lexicaux qui leur
sont fixés et qui apparaissent systématiquement sur
les pages d’ouverture des unités (encadrés « Je
vais… », « Je vais utiliser… », « Je vais réem-
ployer… », et « Je vais découvrir… » ne sont pas des
fins en soi mais des outils qui leur seront nécessaires
pour jouer le rôle qui leur reviendra dans le projet
final.
On précisera à la classe que ce n’est qu’à la fin de
l’unité ¡Adelante! que l’on choisira de réaliser le
« proyecto A » (illustrer la première page de son
cahier) ou le « proyecto B » (créer un poster pour la
classe).
La perspective d’un travail manuel ludique devrait
dans tous les cas être une source de motivation pour
les élèves.
15
LECCIÓN 1
¿Hablas español?
Manuel p. 11
Activités langagières
- Majeure : CO
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Reconnaître des mots espagnols
Objectif lexical
- Quelques mots de vocabulaire espagnols
MISE EN PLACE
Cette première leçon a pour but de rassurer nos
élèves débutants en leur faisant prendre conscience
du fait qu’ils ne partent pas totalement de zéro en
espagnol puisqu’ils connaissent déjà certains mots
de vocabulaire et certains sons typiques de cette
langue.
On commencera par poser à trois ou quatre élèves la
question qui donne son titre à cette leçon : ¿Hablas
español?
Certains sauront sans doute répondre par « sí » ou
par « no » , d’autres pourront répondre en faisant des
gestes. On interprétera ces derniers en demandant :
¿Sí? ¿No? ¿Un poco? Pour confirmer ou infirmer ces
hypothèses, les élèves n’auront qu’à répéter les mots
du professeur.
CD CLASSE
1. ESCUCHA 1 / Piste 2
Avant toute chose, on expliquera aux élèves qu’ils
vont entendre une série de mots espagnols et qu’il
leur faudra noter sur leur cahier ceux qu’ils
connaissent déjà (consigne 1 du manuel).
On procédera ensuite à une première écoute livres
fermés pendant laquelle les élèves ne prendront
bien sûr aucune note car, même s’ils ont déjà enten-
du la plupart des termes de l’enregistrement, ils ne
les ont jamais écrits.
Sc r ipt
señorita
aficionado
siesta
sangría
¡Por favor! LECCIÓN 2
Primeros pasos
sombrero
¡Gracias!
Manuel p. 12
¡Basta!
fiesta
Activités langagières
paella
- Majeure : EOI
¡Hola!
- Mineure : CO
¡Hasta la vista!
bandera Objectif de communication
¡Bravo! - Épeler des mots en espagnol
corrida Objectifs lexicaux
chorizo - L’alphabet espagnol
- Quelques prénoms espagnols
On fera ensuite ouvrir les manuels pour que les
élèves puissent regarder les différents mots de la
page 11 et les dessins qui les illustrent. 1. PREPÁRATE CD CLASSE

Après un petit temps d’observation, on procèdera à

PARA HABLAR - CONSIGNE 1 1 / Piste 3

une deuxième écoute pendant laquelle les élèves P ou r e n s av oi r p l u s

écriront sur leur cahier les mots qu’ils connaissaient La Real Academia Española a publié en décembre
déjà avant ce premier jour de cours. 2010 la nouvelle édition de la Ortografía de la
Une troisième écoute sera sans doute nécessaire lengua española. Nous avons appliqué ses recom-
pour que les élèves puissent répondre à la consigne mandations et signalons ci-après les changements
2 du manuel (« Di qué palabras no has oído »). les plus significatifs :
Corrigé de l’exercice : - « y » devient « ye » (« i griega » est toutefois
playa accepté) ;
- Les anciennes lettres « ch » et « ll » disparaissent
gazpacho
de l’alphabet. Celui-ci se compose donc désormais
Après une mise en commun orale, on passera à la de vingt-sept lettres.
consigne 3 du manuel (« ¿Conoces otras palabras en
español? »). Certains élèves pourront sans doute Nous proposons sur le CD classe (piste 3) et le CD
citer quelques mots parmi ceux que nous proposons élève (piste 2) une version chantée de l’alphabet
ci-dessous. espagnol. Ce sera l’occasion de répéter et de mémo-
Exemple de production : riser les vingt-sept lettres tout en s’amusant, cette
horchata, chico, chica, un, dos, tres, helado de activité d’écoute et de répétition étant généralement
nata, casa… appréciée des élèves.
Chaque élève pourra ensuite calculer son score selon On procèdera à une première écoute livres ouverts
le tableau proposé en bas de la page 11 (consigne 4). afin que les élèves puissent suivre les « paroles » de
la chanson.
À l’issue de la leçon, on fera noter en guise de trace Sc r ipt
écrite les mots que chaque élève connaissait avant A de Alba,
la séance, plus quatre autres mots « nouveaux ». BE de Belén,
CE de Clara,
Travail possible pour le cours suivant DE de Diego,
- Savoir dire et écrire six mots ou expressions E de Emilio,
en espagnol. EFE de Felipe,
- Trouver trois mots nouveaux en espagnol (en GE de Gabi,
interrogeant par exemple certains membres de HACHE de Hortensia,
la famille).
I de Irene,
- Activité 1 (Escribe), p. 4 du Cahier d’activités.
JOTA de Javier,
16
KA de Kevin, camarade sur son cahier. Ensuite, on interrogera
ELE de Lola, trois ou quatre élèves.
EME de Miguel, Exemple de production :
ENE de Natalia, a - ene - a - i - ese (Anaïs)
EÑE de Iñaki, ce - ele - a - erre - a (Clara)
O de Olga, g - u - i - ele - ele - a - u - eme - e (Guillaume)
PE de Pablo,
QU de Quino, Avant de réaliser la deuxième consigne de l’activité,
on demandera aux élèves de constituer des binômes.
ERRE de Rubén,
ESE de Santiago, Exemple de production :
TE de Telma, ese - e - eñe - o - erre - i - te - a (señorita)
U de Ulises, ge - a - zeta - pe - a - ce - hache - o (gazpacho)
UVE de Violeta,
UVE DOBLE de Walter, Travail possible pour le cours suivant
EQUIS de Xania, - Apprendre par cœur l’alphabet espagnol
YE de Yago, (écoute possible de la chanson de l’alphabet sur
y ZETA de Zoraida. le CD élève, piste 2).
- Savoir épeler son prénom et son nom de
Si on le juge utile, on pourra ensuite faire lire cet famille.
alphabet par un ou plusieurs élèves volontaires - Activités 2 (Escucha), 3 (Escribe) et 4 (Juego),
avant de procéder à une nouvelle écoute de l’enre- p. 4 du Cahier d’activités.
gistrement.
Cette fois, les élèves chanteront en même temps que
la chanteuse (pour les laisser chanter « seuls », il est

LECCIÓN 3
préférable d’attendre la fin du cours, cinq minutes
avant l’issue de la séance).

1. PREPÁRATE CD CLASSE En clase

PARA HABLAR - CONSIGNE 2 1 / Piste 4
Manuel p. 13
Après avoir entendu deux fois la chanson de l’alpha-
bet, la classe pourra réaliser la consigne 2 de l’acti- Activités langagières
vité Prepárate para hablar. - Majeure : CE
On passera l’enregistrement correspondant et les - Mineure : EOI
élèves écriront les six prénoms dont ils n’entendent Objectif de communication
que les lettres. - Comprendre des consignes de classe
Cette activité devrait prendre peu de temps.
Objectifs lexicaux
Sc r ipt - Le lexique de la classe
L-O-L-A - Les consignes du cours d’espagnol
R-O-C-Í-O
L-I-L-I MISE EN PLACE
Á-L-V-A-R-O Cette leçon permettra aux élèves d’apprendre les
Q-U-I-C-O consignes élémentaires du cours d’espagnol ainsi
J-U-L-I-E-T-A que les questions essentielles pour communiquer.
Ce sera aussi l’occasion pour eux de se confronter
2. COMUNICA pour la première fois avec la lecture de phrases com-
La réalisation de la première consigne de cette acti- plètes en espagnol.
vité d’expression orale en interaction se fera en
classe entière. 1. LEE
On laissera tout d’abord quelques instants à la classe On lira la consigne à voix haute pour s’assurer que
pour que tout le monde puisse écrire le prénom d’un les élèves ont bien compris ce que l’on attendait
17
d’eux, puis on leur demandera d’observer attentive-
ment les six dessins proposés et de lire les bulles qui
les accompagnent.
On profitera de cette phase d’observation pour expli-
quer ce qu’est une voyelle tonique et pour signaler
qu’elle est indiquée en gras dans le manuel (ce sera
le cas dans tous les textes des deux premières unités,
et dans toutes les rubriques Palabras de l’ouvrage).
Les élèves réaliseront l’activité par écrit sur leur
cahier, sans l’aide de l’enseignant.
Corrigé :
a. Silencio, cállate. → dibujo 5
b. Saca el libro, por favor. → dibujo 4
c. Abrid el libro en la página nueve. → dibujo 3
d. Por favor, ¿qué significa la palabra “cuaderno”?
→ dibujo 1
e. ¿Cómo se dice la palabra “sac à dos” en espa-
ñol? → dibujo 6
f. ¡Presente! / ¡Soy yo! / ¡Aquí estoy! → dibujo 2
À ce stade, il ne sera pas envisageable de demander
aux élèves de justifier leur réponses en espagnol,
mais on pourra leur donner les termes « el profesor »
et « el alumno » lors de la mise en commun : En el
dibujo 1 habla un alumno.
On pourra ensuite donner des amorces ou poser des
questions simples, les élèves les complétant ou y
répondant à l’oral : En el dibujo 2 habla… ¿Quién
dice “Silencio, cállate.”?
Une fois l’exercice corrigé, on lira la totalité des
phrases et on les fera répéter par différents élèves,
en faisant attention à leur intonation selon qu’il
s’agit d’un ordre ou d’une question.
C D- Rom
Une activité audio complémentaire sur les phrases
utiles en cours d’espagnol est disponible sur le
CD-Rom élève (« Entrénate 2 – Le vocabulaire de
classe »).
Pour réaliser la consigne 2 de l’activité Comunica, on
choisira un ou deux élèves dans la classe. Ce seront
eux qui donneront des ordres (et poseront éventuel-
lement des questions) au reste de la classe, laquelle
devra réagir en conséquence.
Exemple de production :
- ¡Cállate!
- Saca el cuaderno, por favor.
- ¡Abrid la mochila!
- ¿Qué significa la palabra “ratón”?
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre trois consignes de classe.
- Apprendre le vocabulaire de la classe
(sur l’illustration de la p. 13 du manuel).
- Activités 1 (Lee) et 2 (Juego), p. 5 du Cahier
d’activités.
- Activité audio « Entrénate 2 – Le vocabulaire
de classe » sur le CD-Rom élève.
LECCIÓN 4

2. COMUNICA
Uno, dos, tres…
Manuel p. 14
Pour réaliser la première consigne de cette activité,
on demandera aux élèves de se mettre par deux. On
laissera quelques minutes à chaque binôme pour Activités langagières
observer le dessin, puis on fera fermer les manuels - Majeures : EOC et EOI
et on écrira au tableau la question lacunaire sui- - Mineure : CO
vante : ¿Cómo se dice… en español? Objectif de communication
Les élèves pourront ainsi s’interroger les uns les - Compter jusqu’à dix
autres sur les différents éléments représentés sur Objectif lexical
l’illustration. - La numération de 0 à 10
Exemple de production :
- ¿Cómo se dice “le stylo” en español? MISE EN PLACE
- ¿Cómo se dice en español “un cahier”? L’apprentissage de la numération de zéro à dix ne
Cette activité pourra être reprise avec l’ensemble de présente pas de grande difficulté. Les élèves l’appré-
la classe au début du cours suivant, en guise de henderont d’autant plus vite que beaucoup d’entre
« repaso ». eux savent déjà compter jusqu’à dix en espagnol.
18
1. PREPÁRATE CD CLASSE
PARA HABLAR - CONSIGNE 1 1 / Piste 5
On fera écouter l’enregistrement deux fois livres
ouverts, car même si cette première activité ne
consiste qu’à répéter les mots entendus, les élèves
devront savoir les écrire par la suite et ont donc
besoin de les visualiser.
Puis, livres fermés, on demandera à certains élèves
de compter de zéro à dix. S’ils ont un doute, ils pour-
ront demander de l’aide à leurs camarades grâce aux
expressions apprises lors du cours précédent : Por
favor, ¿cómo se dice “six” en español?
1. PREPÁRATE CD CLASSE
PARA HABLAR - CONSIGNE 2 1 / Piste 6
Pour la deuxième consigne de l’activité Prepárate
para hablar, on procédera à une première écoute
livres ouverts, en demandant aux élèves d’être atten-
tifs à la prononciation, à l’intonation et au rythme de
l’enregistrement. On fera ensuite lire le poème par
un ou plusieurs élèves.
Enfin, on demandera à la classe d’apprendre le texte
par cœur à la maison, en s’aidant de l’enregistrement
qui figure sur le CD élève (piste 4).
Certains pourront le réciter devant la classe au début
du cours suivant.
2. EXPRÉSATE
Les deux consignes proposées par cette activité
d’expression orale en continu, ludiques, seront sans
nul doute appréciées des élèves qui s’entraîneront
ainsi aisément à compter.
Le travail pourra éventuellement être réalisé en salle
informatique, chacun ayant ainsi la possibilité de
s’enregistrer à son rythme et d’envoyer ensuite sa
production à l’enseignant par le biais d’une plate-
forme comme Dokeos / Chamilo ou IACA, d’une clé
USB ou d’un courriel.
Corrigé :
1. diez - nueve - ocho - siete - seis - cinco - cuatro
- tres - dos - uno - cero
2. cero - dos - cuatro - seis - ocho - diez
uno - tres - cinco - siete - nueve
3. COMUNICA
Pour réaliser cette activité, qui prolonge la précé-
dente, on demandera aux élèves de se mettre par
deux.
On lira la consigne en s’assurant qu’elle est bien com-
prise, puis on attirera l’attention de la classe sur
l’illustration qui l’accompagne.
19
On demandera enfin à deux élèves de lire le contenu
des deux bulles (« ¿Cuál es tu número de teléfono? »
et « Mi número de teléfono es el… »).
Ensuite, chaque binôme travaillera en autonomie.
Exemple de production :
–¿Cuál es tu número de teléfono?
–Mi número de teléfono es el cero, cinco, cinco,
tres, ocho, seis, ocho, cuatro, nueve, siete.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre à compter de zéro à dix.
- Savoir donner son numéro de téléphone.
- Apprendre par cœur le poème Desfile de
numeritos en s’aidant de l’enregistrement du CD
élève (piste 4).
- Activité 3 (Escribe), p. 5 du Cahier d’activités.
LECCIÓN 5
¿De qué color es?
Manuel p. 15
Activités langagières
- Majeures : EOC et EOI
- Mineure : CO
Objectif de communication
- Parler des couleurs, des saisons et des mois
Objectif lexical
- Le lexique des couleurs, des saisons et des mois
MISE EN PLACE
On interrogera les élèves sur le nom des couleurs en
espagnol, ce qui permettra de réactiver les expres-
sions abordées dans la leçon 3 (« En clase », p. 13) :
- ¿Cómo se dice “blanc” en español?
- ¿Cómo se dice la palabra “orange” en español?
- ¿Qué significa la palabra “amarillo”?
Les élèves répondront en s’aidant de leur manuel (le
nom des couleurs apparaît sur les crayons en haut
de page).
On attirera ensuite l’attention de la classe sur le titre
de la leçon (« ¿De qué color es? »), titre que l’on
reprendra pour poser plusieurs questions en s’aidant
de gestes afin de faciliter la compréhension des
élèves :
- ¿De qué color es la puerta?
- ¿De qué color es la pizarra?
- ¿De qué color es el cuaderno de Anaïs? 3. EXPRÉSATE
- ¿De qué color es el libro de matemáticas? Les élèves observeront les quatre photographies
Les élèves pourront également s’interroger entre proposées, puis l’un d’eux (ou l’enseignant) lira les
eux. noms des saisons et des mois de l’année. On posera
ensuite des questions sur ces nouveaux termes :
1. PREPÁRATE CD CLASSE - ¿Qué significa la palabra “verano”?
PARA HABLAR 1 / Piste 7
- ¿Cómo se dice en español “le printemps”?
Les élèves garderont le livre sous les yeux pendant - ¿Cómo se dice “août” en español?
l’écoute de l’enregistrement, et ils répèteront chaque À l’issue de cet échange, les élèves réaliseront les
couleur entendue à voix haute. deux consignes de l’activité.
Deux écoutes au moins seront nécessaires pour la Exemple de production :
réalisation de cette activité.
1. El color de la primavera es el rosa.
Sc r ipt El color del verano es el verde.
amarillo El color del otoño es el naranja.
rojo El color del invierno es el blanco.
blanco 2. Marzo, abril, mayo y junio corresponden a la
marrón primavera.
naranja Junio, julio, agosto y septiembre corresponden al
verde verano.
rosa Septiembre, octubre, noviembre y diciembre co-
azul rresponden al otoño.
negro Diciembre, enero, febrero y marzo corresponden al
gris invierno.
violeta D’autres activités sont possibles pour favoriser la
Une fois l’exercice terminé, on fera fermer les mémorisation du vocabulaire des couleurs, des sai-
manuels et on dictera quatre couleurs que les élèves sons et des mois par les élèves. On pourra par
devront écrire sans faute sur leur cahier et traduire. exemple leur demander d’écrire ces mots sur leur
cahier.
2. COMUNICA
Pour cette activité d’expression orale en interaction, C D- Rom
les élèves travailleront par deux. Si nécessaire, on Vous trouverez sur le CD-Rom élève une carte men-
écrira quelques mots au tableau pour faciliter l’ex- tale sur les jours de la semaine, les sais ons et les
pression des binômes : horizontal, vertical, una mois de l’année (« El calendario »).
banda…
Exemple de production : Travail possible pour le cours suivant
–¿De qué color es la bandera? - Apprendre les mois et les saisons.
- Apprendre les couleurs.
–La bandera es azul, blanca y azul.
- Activités 1 (Lee) et 2 (Escribe), p. 6 du Cahier
–¿Es la bandera de Nicaragua?
d’activités.
–No. - Activité audio « Entrénate 1 – Les couleurs »
–¿Es la bandera de Argentina? sur le CD-Rom élève.
–Sí.
On veillera ensuite à ce que les élèves de chaque
binôme inversent leurs rôles.
PROYECTOS
CD-Ro m
Les deux tâches finales proposées ici, annoncées dès
Deux supports complémentaires sur le thème des
l’ouverture et préparées tout au long des pages,
couleurs sont disponibles sur le CD-Rom élève :
constituent l’aboutissement de l’unité. Elles per-
- une activité audio (« Entrénate – Les couleurs ») ;
mettent aux élèves de réinvestir en situation et de
- une carte mentale (« Los colores »).
façon autonome tout ce qui a été vu, tant au niveau
20
lexical que communicationnel, et donnent ainsi du
sens à leur apprentissage.
Le premier projet (« Ilustro mi cuaderno ») est
individuel et pourra être complété tout au long de
l’année.
Le deuxième (« Decoro la clase con carteles ») per-
mettra un travail d’équipe.
On choisira entre les deux en fonction de ses goûts,
mais aussi en fonction du temps que l’on souhaite ou
que l’on peut y consacrer, la réalisation du « proyecto
B » nécessitant pratiquement une séance entière.
Proyecto A:
Ilustro mi cuaderno
Manuel p. 16
MISE EN PLACE
Ce projet pourra être réalisé en cours ou à la maison.
Dans les deux cas, avant la mise au travail, on fera
lire le titre de la tâche (« Ilustro mi cuaderno ») ainsi
que le contenu de la rubrique « Je vais utiliser » qui
indique aux élèves les éléments à mobiliser pour
mener l’activité à bien.
ETAPA 1
Pour cette première étape, on laissera un temps
nécessaire mais limité aux élèves pour qu’ils feuil-
lètent leur manuel et leur cahier d’espagnol de façon
à relever plusieurs phrases ou expressions utiles à
la communication en classe.
ETAPA 2
Chaque élève dressera sur son cahier la liste des
quatre phrases ou expressions qui lui paraissent les
plus importantes pour communiquer en cours d’es-
pagnol.
On passera dans les rangs pour vérifier l’orthographe
ainsi que la ponctuation (en particulier la présence
de points d’interrogation et d’exclamation à l’envers
au début des questions et des phrases exclamatives).
ETAPA 3
Pour cette troisième et dernière étape, on laissera
libre cours à l’imagination et à l’originalité des
élèves. On veillera simplement à ce que chacun
conserve de la place sur son cahier pour pouvoir
écrire les consignes et les questions qui seront
apprises plus tard dans l’année scolaire.
La partie illustration pourra être réalisée ou termi-
née à la maison.
Certains cahiers pourront ensuite être montrés au
reste de la classe.
21
Proyecto B: Decoro
la clase con carteles
Manuel p. 16
MISE EN PLACE
Comme pour le « proyecto A », on fera lire le titre de
la tâche (« Decoro la clase con carteles ») et le conte-
nu de la rubrique « Je vais utiliser », mais aussi les
différentes étapes à suivre pour mener à bien le
projet.
Il faudra compter une séance entière pour la réali-
sation de cette activité.
ETAPA 1
On commencera par diviser la classe en trois groupes.
Si les effectifs sont importants, on pourra également
constituer des sous-groupes par « thème » :
- Le groupe A aura pour mission de se partager les
vingt-sept lettres espagnoles et de réaliser un alpha-
bet ludique, en prenant pour modèle celui de la leçon
2 (« Primeros pasos », p. 12).
Les élèves devront toutefois remplacer les prénoms
par des substantifs espagnols (sauf pour les lettres
difficiles s’ils sont à court d’idées).
On insistera sur le fait qu’il ne faut surtout pas com-
mencer par penser à des mots français et essayer de
les traduire ensuite en espagnol.
Exemple de production :
A de amarillo,
B de bolígrafo,
C de cuaderno,
D de deletrear,
E de enero,
F de fiesta,
etc.
- Les élèves du groupe B chercheront tout d’abord
des phrases utiles à la communication en cours
d’espagnol dans leur manuel et sur leur cahier.
Ils se mettront ensuite d’accord pour en sélectionner
quatre.
Enfin, ils écriront ces phrases sur une feuille de façon
aussi créative que possible, et agrémenteront leur
production d’illustrations de leur choix.
- La réalisation du groupe C fera davantage appel à
la « fibre artistique » des élèves puisqu’il s’agira pour
eux de trouver la meilleure façon d’illustrer les
quatre saisons.
Ils pourront bien sûr prendre pour modèle les quatre
photographies de la leçon 5 (« ¿De qué color es? »,
p. 15).
Pour gagner du temps, les élèves se partageront les
différentes saisons.
ETAPA 2
L’étape 2 consiste à décorer la salle avec les affiches
mises au point par les différents groupes d’élèves.
Les réalisations seront accrochées sur les murs de la
classe où tout le monde pourra les consulter chaque
22
fois que nécessaire, mais il faudra également penser
à les récupérer plusieurs fois dans l’année de façon
à les compléter.
On commencera ainsi à habituer les élèves à agré-
menter leur salle avec des affiches au fur et à mesure
de leurs apprentissages. Ils pourront ainsi créer des
posters sur la conjugaison espagnole, la construction
du verbe « gustar », les adverbes de lieu, l’emploi du
temps de la classe, etc.
Unidad 1 ¿Quién eres?
OUVERTURE Manuel p. 17 les couleurs de la photographie. Enfin, on élargira en
réemployant ce vocabulaire dans un autre contexte,
Projet de l’unité celui de la classe. On pourra par exemple désigner
- Je suis journaliste pour un magazine de cinéma un élève et demander : ¿Quién es? (si les élèves ont
pour adolescents et je réalise l’interview d’un(e) besoin d’être aidés, on pourra préciser : ¿Es un chico
jeune acteur / actrice. o una chica?).
Objectifs de communication
- Comprendre une présentation
- Dire comment on va LECCIÓN 1
- Comprendre des questions
- Présenter quelqu’un
- Comprendre une description
Me llamo Alejandro
Manuel p. 18
- Décrire physiquement quelqu’un
Objectifs grammaticaux
Activités langagières
- Llamarse, ser et tener au présent
- Majeure : CO
- La phrase interrogative
- Mineure : EOC et EOI
- La négation simple
- Le genre et le nombre Objectif de communication
- Le présent de l’indicatif (verbes réguliers) - Comprendre une présentation
Révisions Objectif grammatical
- Les couleurs - Llamarse et ser au présent (3 personnes du
- La numération de 0 à 10 singulier)
Objectifs lexicaux et culturels Objectif lexical
- Le monde hispanophone - Les salutations
- Le lexique du collège, des salutations, des pré-
sentations, des nationalités, de la description
MISE EN PLACE
physique
Après avoir réactivé les savoirs du cours précédent,
on se présentera très brièvement : Buenos días /
Buenas tardes, me llamo… Soy el profesor / la profe-
Il est important de s’attarder sur cette page d’ouver- sora de español. On demandera ensuite aux élèves de
ture avec les élèves et de lire avec eux l’intitulé du répondre aux questions suivantes : ¿Cómo te llamas?
projet final et le sommaire de l’unité. Ils prendront ¿Quién eres? Les élèves répondront par imitation et
ainsi conscience de l’objectif qui est le leur, et vers pourront à leur tour poser ces questions à leurs
lequel ils devront tendre tout au long de l’unité. camarades. On prendra soin de tous les interroger,
L’apprentissage du lexique et de la grammaire pren- mêmes les plus timides, afin que chacun ose prendre
dra ainsi tout son sens. Le projet, ludique, devrait par la parole.
ailleurs les motiver ! CD CLASSE
On pourra ensuite travailler l’expression orale de 1. ESCUCHA 1 / Piste 8

façon brève à partir de la photo. On laissera quelques
minutes aux élèves pour l’observer avant de leur
demander : ¿Quiénes son? On vérifiera ainsi qu’ils
ont lu et compris la légende du visuel : « Dos chicas
y dos chicos se saludan ».
Ensuite, et afin de réemployer ce qui a été vu dans
l’unité « ¡Adelante! », on pourra les amener à citer
23
Avant de lancer l’enregistrement livres fermés, on
préviendra les élèves qu’ils devront être très atten-
tifs pendant l’écoute afin de pouvoir répéter par la
suite les mots ou les phrases entendus. Il est en effet
important de cibler ce qu’on leur demande, afin de
les guider et de leur permettre de se concentrer sur
des objectifs précis.
Sc r ipt
Alejandro: Hola, perdona… Soy nuevo. ¿Cómo
te llamas?
Isabel: Isabel, ¿y tú?
Alejandro: Me llamo Alejandro.
Isabel: ¡Hola Alejandro! Mira, te presento a
Rosa.
Rosa: Hola.
Alejandro: ¿Eres amiga de Isabel?
Rosa: Claro, soy su mejor amiga.
Alejandro: ¿Y tú? ¿Cómo te llamas?
Profesor: ¿Yo? Yo soy el profesor. Hola, buenas
tardes chicos.
On insistera pour obtenir à chaque fois des phrases
complètes. Pour ce faire, on pourra donner des
amorces telles que : He oído…, He comprendido la
palabra…
Lors de la première écoute, la classe aura sans doute
réussi à identifier les personnages et la nature de
l’enregistrement.
Exemple de production :
Es un diálogo entre tres alumnos y un profesor.
Una chica se llama Rosa, otra se llama Isabel y el
chico se llama Alejandro.
Après une seconde écoute, on pourra suivre l’exploi-
tation du manuel. Pour la question 1, on sollicitera
un élève discret ou ayant quelques difficultés, les
réponses ayant déjà été données à l’oral. On lira
ensuite les propositions de la question 2.
Exemple de production :
a. Rosa no es una nueva alumna, Rosa es la amiga
de Isabel.
b. Alejandro no es el amigo de Isabel, es un nuevo
alumno.
c. Sí, es el primer día de clase de Alejandro porque
es nuevo.
La négation n’est pas l’objectif de la leçon, mais on
fournira la construction négative aux élèves qui le
demanderont afin d’encourager la prise de parole.
On invitera ensuite la classe à observer la rubrique
Palabras pour voir quelle salutation correspond à
chaque moment de la journée. Si les élèves sont
réceptifs et si le niveau le permet, on pourra intro-
duire le verbe « decir » en demandant : ¿Qué dices
para saludar por la mañana / por la tarde / por la
noche? (→ Digo...).
On passera alors à la troisième écoute en demandant
aux élèves de prêter attention à la dernière réplique
24
du professeur afin de mettre en relief l’expression
« buenas tardes ». Ils pourront ainsi répondre à la
question 3 en utilisant l’amorce proposée, puis à la
question 4.
2. EXPRÉSATE
À l’issue de l’écoute et pour compléter le travail com-
mencé, on passera à l’expression orale en deman-
dant à la classe d’observer la photo « En clase » et de
répondre aux questions posées. À l’aide des prénoms
indiqués sur le visuel, les élèves pourront présenter
brièvement les personnes, en utilisant les verbes
« llamarse » et « ser ». Si le besoin s’en fait sentir,
on demandera : ¿Cómo se llama la profesora? ¿Cómo
se llama el chico (en le montrant sur le livre)?
Pour poursuivre l’expression orale en interaction, on
demandera à certains élèves d’interroger leurs
camarades sur l’identité du professeur ou des élèves
représentés sur la photographie.
3. COMUNICA
Cette activité pourra être préparée par groupes de
deux ou trois, chacun s’attribuant un personnage de
la photo et se présentant de façon aussi complète
que possible. On invitera les élèves à réutiliser le
vocabulaire déjà connu (« profesor », « amigo »,
« alumno », « nuevo ») et on veillera à ce que les
salutations soient réemployées en demandant à une
partie de la classe de créer un dialogue ayant lieu le
matin, et à l’autre partie de créer un dialogue ayant
lieu l’après-midi. On passera de groupe en groupe
pour apporter de l’aide si nécessaire.
Les élèves pourront ensuite jouer leur dialogue
devant la classe.
LENGUA
Pour insister sur la compréhension de l’oral, on
pourra réaliser l’exercice 1 de la rubrique Lengua à
partir du CD classe (CD 1, piste 9). On expliquera au
préalable aux élèves qu’ils vont entendre une série
de questions auxquelles ils vont devoir répondre à
l’oral.
L’exercice 2 sera fait en classe ou à la maison.
Corrigé de l’exercice 2 :
a. La señora Ibañez es la profesora.
b. Yo soy una alumna.
c. Tú eres la amiga de Ana.
d. Raúl es nuevo.
 Dani: Porque tengo un profesor guay y también
Travail possible pour le cours suivant
tengo amigos en mi nueva clase.
- Savoir saluer.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique Madre: ¡Qué bien, Dani, así no tienes excusas
Palabras. para no hacer tus deberes!
- Apprendre la conjugaison des verbes de la Dani: Sí, claro…
rubrique Lengua. Après l’écoute, on demandera à la classe de restituer
- Savoir dire deux phrases sur l’un des élèves ce qu’elle a compris, ou de répondre aux questions
de la photographie. du manuel. Les élèves devraient comprendre l’en-
- Exercice 2 de Lengua (s’il n’a pas été fait thousiasme de Dani, bien content d’avoir un profes-
en classe). seur génial et des amis dans sa classe.
- Activité 3, p. 7 du Cahier d’activités.
On leur demandera de répondre oralement à
l’amorce proposée (¡Estoy genial!) puis de reformuler
les propos de Dani à la troisième personne du singu-
lier : Dani está genial porque tiene un profesor guay
Hola, ¿qué tal? y amigos en la clase.
Manuel p. 19

2. COMUNICA
Activités langagières Avant de réaliser l’activité proposée, on invitera la
- Majeure : EO classe à observer la bande dessinée de Gaturro et à
- Mineure : CO noter les différents états d’âme du personnage en les
Objectif de communication justifiant à chaque fois de façon simple.
- Dire comment on va Exemple de production :
Objectif grammatical Los lunes Gaturro está fatal porque tiene clase.
- Tener au présent (3 personnes du singulier)
Los viernes está genial porque no tiene clase.
Objectifs lexicaux
- Les expressions pour dire comment on va On pourra également revoir les couleurs abordées
- Les jours de la semaine dans l’unité « ¡Adelante! » (p. 15) en les mettant en
relation avec les sentiments de Gaturro.

MISE EN PLACE On donnera éventuellement quelques mots de voca-

bulaire aux élèves (« malestar », « oscuro », « claro »,
Cette leçon permet à l’élève d’acquérir les rudiments « alegría »…) pour qu’ils puissent étayer leurs com-
nécessaires à toute communication : il va dire et mentaires.
demander à quelqu’un comment il va.
Exemple de production :
Pour commencer, on pourra demander à quelques
élèves de la classe comment ils vont : ¿Qué tal? Ils El color negro representa el malestar de Gaturro
choisiront leur réponse à l’aide de la rubrique porque tiene clase.
Palabras. El color marrón representa la alegría, el dinamismo
del personaje los sábados.
CD CLASSE
1. PREPÁRATE PARA HABLAR 1 / Piste 10
On demandera ensuite aux élèves de se mettre par
L’enregistrement est volontairement bref car l’objec- groupes de deux pour répondre aux questions 1 et 2
tif est ici de préparer la prise de parole des activités du manuel. On les invitera à varier leurs productions
2 et 3 par l’écoute, non de travailler la compréhen- en utilisant différents jours de la semaine.
sion de l’oral. Cet échange pourra également se faire de façon
collégiale, avec l’ensemble de la classe.
Sc r ipt
Madre: Hola, ¿qué tal estás, hijo? ¿Y qué tal en 3. EXPRÉSATE
el cole? La rubrique Exprésate se centre davantage sur l’élève
Dani: ¡¡¡Genial!!! lui-même. Celui-ci répondra donc personnellement
Madre: ¿Ah, sí? ¿Por qué? et on lui fournira le vocabulaire dont il a besoin.
25
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra à l’élève de réutiliser en
situation ce qu’il a appris dans la leçon 1. Il ne s’agit
pas d’une évaluation, mais d’une façon active de
réinvestir les apprentissages et de préparer progres-
sivement le projet final de l’unité.
On pourra pratiquer une pédagogie différenciée en
demandant aux élèves les plus aguerris une reprise
assez complète des acquis, et en encourageant les
élèves plus faibles à produire un nombre de
répliques restreint mais en veillant tout particuliè-
rement à la correction de la langue.
Le scénario proposé (saluer un camarade à la sortie
d’un cours), familier pour les élèves, devrait leur
permettre de réaliser cette tâche sans difficulté.
On formera des binômes et chacun d’eux jouera
ensuite son dialogue devant la classe.
Exemple de production :
–Hola, me llamo Marion. ¿Qué tal estás?
–Bien. Y tú, ¿cómo te llamas?
–Me llamo Sarah. ¿Eres nueva?
–Sí.
LENGUA
Corrigé de l’exercice :
a. Javi es un alumno que tiene muchos deberes.
b. Y tú, ¿tienes deberes?
c. Sí, tengo muchos deberes, porque tengo una
profesora que es exigente.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Savoir dire comment on se sent.
- Écrire une phrase sur ce que ressent Gaturro
le lundi et le vendredi (par exemple).
- Mémoriser les jours de la semaine.
- Apprendre la conjugaison des trois personnes
du singulier du verbe « tener » (rubrique
Lengua).
- Consignes 1 et 2 de l’activité 2 (Escribe), p. 8
du Cahier d’activités.
26
LECCIÓN 2
Cette deuxième double page vise à tr availler priori-
tairement l’écrit. La page de gauc he est principale-
ment axée sur la compréhension, alors que la page de
droite privilégie la rédaction.
¿Cómo te llamas?
Manuel p. 20
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EE
Objectif de communication
- Comprendre des questions
Objectifs grammaticaux
- La phrase interrogative
- La négation simple (ne… pas)
Objectifs lexicaux
- Les présentations
- Les nombres de 11 à 31
Révisions
- Les verbes ser, tener et llamarse (au singulier)
MISE EN PLACE
On pourra tout d’abord s’arrêter sur l’objectif de com-
munication de la page, « Je comprends des ques-
tions », pour que les élèves connaissent le but visé. On
reviendra ensuite sur le titre « ¿Cómo te llamas? » en
posant cette question à plusieurs élèves et en les
encourageant à se la poser mutuellement afin de tra-
vailler l’expression orale en interaction.
1. LEE
P ou r e n s av oi r p l u s
Camilo José Cela. À la f ois romancier, poète et
essayiste, il est né à P adrón le 11 mai 1916 et
mort à Madrid le 17 janvier 2002. Membre de la
Real Academia Española, il a reçu le prix Nobel
de Littérature en 1989, le prix Cervantes en 1995
et le prix Príncipe de Asturias en 1987. Viaje a la
Alcarria est le plus célèbre de ses récits de voyage.
Il retrace le parcours d’un voyageur dans la région
naturelle de l’Alcarria, qui comprend une grande
partie de la pr ovince de Guadalajara, le nord-
ouest de Cuenca et une petit e partie de sud-est
madrilène. Au cours de son voyage, le narrateur
relate ses rencontres avec différents personnages
et leurs conversations.
On invitera les élèves à lire le texte de façon auto-
nome, en leur rappelant qu’il est essentiel de lire
également la source du document et les notes de
vocabulaire situées sous le texte. On leur indiquera
qu’à la suite de leur lecture, ils devront répondre aux
questions du manuel. Cette première partie se fera
en autonomie, l’enseignant n’étant là que pour gui-
der les élèves et répondre à leurs éventuelles ques-
tions de vocabulaire. Pour qu’ils ne se découragent
pas, on leur précisera qu’il s’agit d’arriver à une com-
préhension globale du texte et qu’il n’est donc pas
nécessaire de comprendre tous les mots.
Exemple de production :
1. En este diálogo, dos personas hablan.
2. Hablan una chica y un señor.
3. La chica se llama Merceditas.
4. Para el hombre, es un nombre muy bonito pero
para la chica es un nombre muy feo.
5. La chica tiene diecisiete años. On pourra deman-
der aux élèves d’écrire l’âge en chiffres en s’aidant
de la rubrique Palabras afin qu’ils manipulent la
numération. Ils pourront également s’exercer en
faisant des additions par groupe de deux (diez +
trece = ventitrés).
6. Para ella, no es joven. L’élève pourra compléter
à l’oral lors de la correction : Para el hombre, es
joven.
7. La chica se llama Merceditas. Para ella es un
nombre feo. Tiene diecisiete años. Para ella no es
joven. No sabemos si tiene novio.
On demandera éventuellement à la classe de citer
les passages du texte qui justifient les réponses four-
nies, en indiquant à chaque fois les lignes correspon-
dantes.
À l’issue de cette activité, on pourra inviter les élèves
à s’exprimer sur la photo du manuel en utilisant le
lexique qu’ils connaissent désormais.
Le passage à l’oral permettra de rompre la monotonie
qui peut s’installer si on ne travaille que l’écrit. Il est
toutefois possible de leur demander de rédiger des
phrases, pour préparer l’activité Escribe qui suit. On
pourra leur donner l’amorce « hay ».
Exemple de production :
Hay un chico y una chica que hablan. Están genial.
Hay muchos colores en la foto: azul, rosa, amarillo,
verde, marrón…
2. ESCRIBE
On fera lire la consigne et on s’assurera de sa com-
27
préhension avant de demander aux élèves de se
mettre par deux et de leur laisser cinq à dix minutes
pour créer le dialogue sur leur cahier. Cette phase
est essentielle car elle les oblige à réemployer dans
un autre contexte ce qu’ils viennent d’apprendre. Il
est ainsi possible de vérifier que tout a bien été
compris.
On passera dans la classe pour aider ou corriger les
différents groupes. Les binômes liront ensuite leurs
productions, les autres élèves pouvant alors signaler
les erreurs qu’ils auraient remarquées.
Exemple de production :
Isabel: Hola, ¿qué tal?
Jorge: Buenos días. Estoy muy bien, ¿y tú?
Isabel: Bien, gracias. ¿Eres nuevo?
Jorge: Sí.
Isabel: ¿Cómo te llamas?
Jorge: Me llamo Jorge. Y tú, ¿cómo te llamas?
Isabel: Me llamo Isabel.
Jorge: Es un nombre muy bonito.
Isabel: No, es un nombre feo.
Jorge: ¿Cuántos años tienes?
Isabel: Tengo quince años, ¿y tú?
Jorge: Tengo catorce años. ¿Y tienes novio?
Isabel: Sí, y tú, ¿tienes novia?
Jorge: No.
Une fois cette activité terminée, on poursuivra en
laissant cinq minutes aux élèves pour qu’ils créent
le même type de dialogue mais en parlant d’eux-
mêmes. Ce travail pourra être fait à l’oral afin de ne
pas reproduire une activité écrite similaire sur le
cahier. Les élèves pourront ainsi travailler l’expres-
sion orale en interaction avec assez de naturel, car
ils reproduiront un modèle sans pour autant que ce
soit du « par cœur ».
LENGUA
La rubrique Lengua pourra être lue une fois les dif-
férentes activités de la page réalisées, pour fixer les
nouveautés grammaticales. On pourra aussi renvoyer
les élèves aux pages 26-27 de l’unité (Lengua).
Les deux exercices proposés en regard de la rubrique
permettent de retravailler rapidement les faits de
langue de la leçon, en classe ou à la maison. Dans les
deux cas, il faudra au préalable s’être assuré que les
consignes ont été bien comprises.
Des prolongements sont possibles dans le Cahier
d’activités.
 Corrigé de l’exercice 1 : deviner le sens de « famoso » en donnant des
a. ¿Cómo te llamas? exemples : Brad Pitt es famoso, Angelina Jolie es
b. ¿Cuántos años tienes? famosa...
c. ¿Eres española? 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
Corrigé de l’exercice 2 :
P ou r e n s av oi r p l u s
a. No, no soy español, soy francés. Les élèves connaissent souvent mieux que nous les
b. No, no tengo dieciocho años, tengo catorce años. deux actrices représentées sur cette page ! Penélope
c. No, no soy profesor de italiano, soy profesor de Cruz s’est mariée en juillet 2010 avec l’acteur espa-
español (ou : soy alumno). gnol Javier Bardem. Ils ont eu un enfant en janvier
2011. C’est l’une des actrices fétiches du réalisateur
Travail possible pour le cours suivant espagnol Pedro Almodóvar.
- Savoir poser des questions de présentation. Mónica Cruz est quant à elle connue dans l’Hexa-
- Savoir répondre à ces questions. gone pour son rôle dans la série espagnole Un paso
- Savoir décrire la photographie de la p. 20 adelante, rebaptisée Un, dos, tres en France.
(« Primer encuentro »).
- Exercices 1 et 2 de Lengua (s’ils n’ont pas été On laissera les élèves lire en autonomie la bulle qui
faits en classe). accompagne la photo des sœurs Cruz et on leur deman-
- Apprendre les nombres de la rubrique dera de réaliser l’activité 1 du manuel. On pourra leur
Palabras. laisser choisir l’une des deux actrices, ou bien imposer
- Activité 4, p. 9 du Cahier d’activités. Mónica à une partie de la classe et Penélope à l’autre.
Exemple de production :
Nombre: Penélope / Mónica
¡Son famosas! Apellidos: Cruz Sánchez
Manuel p. 21 Edad: 37 años / 34 años
Nacionalidad: española
Activités langagières Domicilio: Madrid
- Majeure : EE Otras informaciones: (Es) actriz, (tiene) una her-
- Mineure : CE mana (que se llama)..., (tiene) un hermano.
Objectif de communication Une fois l’activité réalisée, on invitera les élèves à
- Présenter quelqu’un lire les informations qu’ils auront listées en faisant
Objectifs grammaticaux des phrases complètes.
- Le présent des verbes ser, llamarse et tener On pourra également leur faire remplir leur propre
à toutes les personnes fiche de présentation, ou celle de leurs voisins de
- Le nombre (singulier - pluriel) classe.
Objectif lexical Ces deux productions écrites leur permettront de se
- Les nationalités préparer à l’activité Escribe qui suit.
Objectif culturel
2. ESCRIBE
- Connaître les sœurs Cruz
L’activité Escribe permet de travailler l’emploi de la
Révisions troisième personne du pluriel qui n’a été que très
- Les présentations peu utilisée jusqu’alors.
- Les nombres de 11 à 31 On lira la consigne avec les élèves pour s’assurer de
sa compréhension, avant de les laisser travailler de
MISE EN PLACE façon autonome. On rappellera que la rubrique
Dans un premier temps, on s’arrêtera sur l’objectif Palabras est là pour apporter une aide lexicale le cas
communicationnel « Je présente quelqu’un » (en échéant.
haut à droite de la page) afin de guider les élèves. Chaque élève pourra travailler sur son cahier, puis
On lira ensuite le titre « ¡Son famosas! » et on fera reporter son texte sur une feuille A3 afin de l’afficher
28
dans la salle de classe (ou dans les couloirs du col-
lège) de façon à ce que tous les élèves puissent le
voir.
Exemple de production :
Se llaman Julio y Enrique Iglesias. Tienen sesenta
y ocho y treinta y seis años. Son españoles y viven
en Madrid. Son cantantes. Enrique es el hijo de
Julio.
LENGUA
Une fois les activités de la page réalisées, on pourra
lire la rubrique Lengua avec les élèves pour fixer les
nouveautés grammaticales.
Les deux exercices d’application proposés juste à
côté permettent de retravailler les deux points gram-
maticaux de la leçon. Comme à chaque fois, on en
trouvera d’autres dans les pages Lengua du manuel
(p. 26-27) et dans le Cahier d’activités (p. 10).
Corrigé de l’exercice 1 :
a. La chica se llama Elena y es italiana.
b. Mis dos mejores amigos tienen 14 años y son
franceses.
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Son mis mejores amigos.
b. Vosotras sois las hermanas de Mario.
MINI PROYECTO
Comme à chaque fois, ce Mini proyecto permettra de
savoir si les nouveautés grammaticales et communi-
cationnelles de la leçon ont bien été intégrées. Après
avoir lu la consigne avec les élèves, on leur deman-
dera de faire l’effort de présenter leur texte sous
forme de mail. Dans l’optique du B2i et afin de rendre
l’activité plus attractive, ils pourront même envoyer
un véritable mail à l’enseignant.
On leur demandera éventuellement ensuite de lire
leurs productions ou de les afficher en classe afin
que tous les élèves les lisent.
Exemple de production :
De: …@...
A: …@...
¡Hola Juan! ¿Qué tal?
Mi mejor amigo se llama Nicolas y tiene catorce
años. Es francés y vive en Marseille. Tiene dos
hermanos y una novia.
Y tú, ¿cómo es tu mejor amigo?
¡Hasta luego!
David
29
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Savoir présenter quelqu’un.
- Exercices 1 et 2 de Lengua (s’ils n’ont pas été
faits en classe).
- Activité 2, p. 10 du Cahier d’activités.
LECCIÓN 3
Dans cette troisième leçon, la page de gauche est
consacrée à la compréhension de l’oral, tandis que
la page de droite est davantage axée sur l’expression
écrite.
Adivina quién soy
Manuel p. 22
Activités langagières
- Majeure : CO
- Mineure : EOI
Objectif de communication
- Comprendre une description
Objectifs grammaticaux
- Le genre (masculin - féminin)
- Les articles définis et indéfinis
Objectif lexical
- La description physique
Révisions
- Les nationalités
- Les nombres de 11 à 31
MISE EN PLACE
Après avoir explicité l'objectif communicationnel de
la page (« Je comprends une description »), on s'ar-
rêtera sur le titre « ¿Adivina quién soy? » pour expli-
quer à l'élève le but visé par l’activité de compréhen-
sion de l’oral qu'il va réaliser. Il s’agira pour lui
d’écouter trois personnes se présenter et se décrire
physiquement, et de trouver le dessin et le prénom
correspondant à chaque intervention.
Pour cela, on fera lire le contenu de la rubrique
Palabras en vérifiant que tout le monde comprend
bien chaque mot : “El bigote” significa entonces… La
palabra “pecas” significa…
On anticipera ensuite la compréhension de l’oral en
posant ou en faisant poser des questions sur les dif-
férents dessins : ¿Cómo es el pelo de la chica del dibu-
jo 1? ¿Quién es pelirrojo? ¿Quién tiene el pelo largo?
Les élèves se familiariseront ainsi avec le nouveau
lexique.
On fera également lire à haute voix les différents
prénoms, et on reviendra brièvement sur le titre de
la page pour que les élèves remarquent que les per-
sonnages s’expriment à la première personne du
singulier : Fijaos en el título. ¿Qué verbo conocéis?
¿Quién es el sujeto de “soy”? Es decir, que el persona-
je habla en…
On veillera toutefois à ne pas consacrer trop de
temps à cette phase préparatoire, l’activité majeure
de la page étant la compréhension de l’oral.
CD CLASSE
1. ESCUCHA 1 / Piste 12
Avant de lancer l’écoute, on rappellera aux élèves
que l'objectif n'est pas de tout comprendre mais
d'identifier les personnages qui s’expriment, raison
pour laquelle ils ne pourront pas prendre de notes.
On leur demandera simplement d’écrire à l’avance
les six prénoms qui figurent dans le manuel
(Fernando, Alicia, Julia, Daniel, Perico et Floren), de
façon à pouvoir écrire devant chacun d’eux pendant
l’écoute le numéro du dessin auquel il correspond.
Lors de la première écoute, certains élèves trouve-
ront peut-être qui est qui. On procèdera toutefois à
une deuxième écoute pour qu’ils puissent vérifier
leurs réponses, et que le reste de la classe complète
les siennes. Une troisième écoute n'est d’ailleurs pas
à exclure, puisque nous sommes en début d'année
et que les élèves ont plus ou moins le même niveau.
Tous devraient toutefois avoir compris l’audio au
bout de trois écoutes.
Sc r ipt
1. ¡Buenas! Me presento: soy Alicia y soy españo-
la, de Ávila. Tengo quince años. Soy alta y no soy
ni gorda ni delgada. Soy normalita. Soy rubia con
el pelo muy rizado. Tengo una hermana gemela
que se llama Lucía.
2. ¡Hola! Buenos días. Me llamo Julia. Tengo once
años. Soy de México, pero vivo en Barcelona. Soy
bajita y delgada. Tengo el pelo largo. Soy pelirroja
con muchas pecas.
3. ¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo Perico. Soy un
alumno de primero de bachillerato. Tengo die-
ciséis años. Soy español y vivo con mis padres y
mi hermano pequeño. Soy muy muy alto. Tengo
el pelo largo y castaño y tengo gafas.
30
La description 1 correspond au dessin n° 1 du manuel,
la description 2 au dessin n° 3 et la description 3 cor-
respond au dessin n° 5.
La mise en commun pourra commencer par une série
de questions : ¿Cómo se llama la primera persona que
habla? ¿Quién es la persona que habla después?
On pourra également procéder par amorces : La per-
sona que habla primero es… Se llama…
Les élèves devront justifier leurs réponses en faisant
des phrases complètes : La chica del dibujo 3 es / se
llama Julia porque es pelirroja y tiene muchas pecas.
2. COMUNICA
Après avoir lu la consigne, on insistera sur le fait
qu’il faut penser à une personne a priori connue de
l'ensemble de la classe.
Les élèves poseront les questions à la deuxième per-
sonne du singulier et celui qui est interrogé répondra
à la première personne avec des phrases complètes :
No, no soy alto. Sí, tengo gafas.
L'échange pourra se faire avec toute la classe, ou
deux par deux si l'enseignant le préfère.
LENGUA
On lira les explications théoriques de la rubrique
Lengua avec les élèves. Les trois exercices d’applica-
tion proposés serviront ensuite à travailler et fixer
les nouveautés grammaticales.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. el chico pelirrojo
b. los alumnos simpáticos
c. un hermano famoso
Corrigé de l’exercice 2 :
a. una chica pequeña
b. una profesora española
c. las amigas americanas de Luis
Corrigé de l’exercice 3 :
a. Los chicos son españoles.
b. Los amigos de Juan tienen diecisiete años.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Décrire physiquement l’un des trois person-
nages de la page non décrits dans l’audio
(dessins 2, 4 ou 6 au choix).
- Activité 3, p. 11 du Cahier d’activités.
¿Cómo son? 2. EXPRÉSATE
Manuel p. 22
P ou r e n s av oi r p l u s
Elsa Pataky: Née le 18 juillet 1976 à Madrid, cette
Activités langagières actrice s’est fait connaître en France dans le film
- Majeure : EOC Iznogoud, tourné aux côtés de Michaël Youn.
- Mineure : CO Pau Gasol: Ce joueur de basket est né le 6 juillet
Objectif de communication 1980 à Barcelone. Il joue dans l’équipe Los Angeles
- Décrire physiquement quelqu’un Lakers où il porte le numéro 16.
Objectif grammatical
- Le présent des verbes réguliers Dans la consigne 1, la classe est amenée à décrire
Objectif culturel physiquement Elsa Pataky, et à la présenter grâce aux
- Connaître deux personnalités espagnoles informations fournies à gauche de la photo n° 1. C’est
l’occasion de réutiliser les conjugaisons régulières.
Révisions
Dans la consigne 2, il s’agit de présenter et de décrire
- Les salutations
Pau Gasol en endossant l’identité du sportif, ce qui
- Les présentations
impliquera l’utilisation de la première personne du
- Les nationalités
singulier.
- Les nombres de 11 à 31
Pour approfondir ce travail, il est possible de deman-
- La description physique
der aux élèves de se mettre par groupes de trois ou
quatre et de choisir une célébrité dont ils feront la
MISE EN PLACE présentation et la description. Lors du cours suivant,
On pourra commencer par décrire un ou une élève. chaque groupe présentera et décrira la personnalité
La classe devrait ainsi se familiariser davantage avec choisie.
le lexique de la description appris lors de la séance
précédente. MINI PROYECTO
CD CLASSE Cette mini-tâche permettra aux élèves de réutiliser
1. PREPÁRATE PARA HABLAR 1 / Piste 13
le lexique de la description et la forme interrogative.
On fera lire de façon individuelle les cinq proposi- Ils prépareront leur dialogue par groupes de deux.
tions de la rubrique, avant de faire écouter l’enre- On veillera à ce qu’ils écrivent un minimum, l’objec-
gistrement. tif n’étant pas de « lire sa feuille » mais de parler de
façon aussi naturelle que possible. On encouragera
Sc r ipt
également les binômes à jouer la scène comme au
Rafa: Hola, ¿qué tal? Pues… me llamo Rafa y théâtre, en faisant des gestes et en travaillant l’into-
tengo trece años. Vivo en Andalucía pero soy nation des énoncés.
de Valencia. Hablo español y aprendo inglés.
Exemple de production :
Tengo el pelo moreno y rizado, los ojos verdes.
–¿Cómo es el niño?
Soy alto y delgado. Y… bueno, en realidad, ¡las
chicas dicen que soy bastante guapo! –Es bajo, rubio y con el pelo corto.
–¿Tiene gafas?
Les élèves devraient pouvoir répondre facilement
aux questions à choix multiples. –No, no tiene gafas.

Exemple de production : LENGUA

1. Rafa vive en Andalucía. On lira les conjugaisons de la rubrique Lengua avec
2. Habla español. les élèves en prenant soin de souligner l’importance
3. Su pelo es moreno y rizado. des terminaisons puisque c’est la désinence qui
indique la personne.
4. Sus ojos son verdes
On fera remarquer que la voyelle -o est celle qui se
5. Es delgado y alto. rapporte à la première personne du singulier.
Ayant ainsi repris le vocabulaire de la description, On pourra ensuite reprendre le travail de compré-
les élèves sont maintenant prêts à réaliser l’activité hension de l’oral de l’activité Prepárate para hablar
Exprésate qui suit. en faisant entièrement réaliser à l’oral l’exercice
31
proposé (CD Classe 1, piste 14). Les élèves devront Jefa: Seis, dos.
écouter et comprendre les questions, puis y répondre Javi: …dos, cero.
en conjugant les verbes à des personnes différentes. Jefa: Dos, cero. Muy bien, Javier.
Sec. 3 – En las escaleras del colegio
Travail possible pour le cours suivant
Miguel: ¿Me acompañas a la biblioteca?
- Mémoriser les conjugaisons de la rubrique
Natalia: No puedo, tengo ballet.
Lengua.
- Savoir se décrire et se présenter. Miguel: ¿Nos vemos luego?
- Savoir décrire et présenter un(e) camarade. Natalia: Vale. Te llamo.
- Décrire Elsa Pataky ou Pau Gasol à l’écrit. Miguel: Hasta luego.
- Choisir une célébrité et être capable de la Sec. 4 – En la calle
présenter et de la décrire. Javi está caminando. Suena su móvil.
- Activité 2, p. 12 du Cahier d’activités. Javi: ¿Sí?
Natalia: Hola. Soy Natalia. ¿Dónde nos vemos?
… ¿Me escuchas? ¿Miguel?
Javi hace gestos de sorpresa.
TU SERIE
DVD
Séq. 1 Manuel p. 24
Natalia: ¿Dónde nos vemos?
Sc r ipt Javi mira el móvil y se da cuenta de que no es el
Sec. 1 – En el pasillo del colegio suyo.
Natalia (viendo a Javi perdido): Hola. ¿Eres Javi: No soy Miguel.
nuevo? Natalia: ¿Cómo?
Javi: Sí. ¿La jefa de estudios? Javi: Soy Javi. Perdona... ¿Quién es Miguel?
Natalia: Miguel es mi amigo.
Natalia: Aquí.
Javi: Y ¿cómo es?
Javi: Vale, muchas gracias.
Natalia: Alto, moreno…
Sec. 2 – Con la jefa de estudios Flash back: en la biblioteca, Miguel y Javi están
Javi llama a la puerta. sentados en la misma mesa. Encima hay dos móvi-
Jefa: ¡Adelante! les parecidos. Al irse, Javi coge el móvil de Miguel
Javi: Buenos días. por equivocación.
Jefa: Buenos días. Javi: ¡Ya sé! Es el chico de la biblioteca.
Javi: Soy Javier Núñez. Natalia: ¿Cómo?
Jefa: Javier Núñez… ¡Ah! Tú eres el alumno Javi: ¡Ahhh...! ¡Miguel tiene mi móvil!
nuevo que viene de Alicante, ¿no? Natalia: Entonces, llamo a Miguel a su casa, y
Javi: Sí. nos vemos los tres dentro de una hora.
Jefa: Muy bien. Siéntate, por favor, Javier. Javi: Vale. ¿Dónde?
¿Cómo estás? Natalia: En la Puerta del Sol. En el metro.
Javi: Bien. Gracias. Javi: Vale.
Jefa: ¿Cuántos años tienes Javier? Natalia: ¿Cómo eres?
Javi: Dieciséis años. Javi: Moreno, delgado, con pelo corto… y tengo
Jefa (va anotando): Dieciséis años. ¿Dónde una mochila roja.
vives? Natalia: Nos vemos.
Javi: En la calle León Veinte. Javi: Vale. Hasta luego, gracias.
Jefa: Calle León Veinte. Y ¿tu número de Sec. 5 – En la Puerta del Sol
teléfono? Miguel y N atalia están esperando delante
Javi: Nueve, uno… del metro, charlando. Llega Javi.
Jefa: Nueve, uno. Natalia: ¡Pero si eres el nuevo!
Javi: …cuatro, cinco, siete… Miguel: Y estamos en la misma clase.
Jefa: Cuatro, cinco, siete. Se intercambian el móvil.
Javi: …seis, dos… Natalia: ¡Qué coincidencia!
32
Mise en place avec la vidéo Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
1 / Piste 15
Avant de montrer la séquence vidéo, on demandera
à chacun d’être très attentif afin de pouvoir restituer Si on ne dispose pas de la vidéo, il est tout à fait
ce qu’il a compris ou vu à la fin du visionnage. possible de mener le même travail avec l’aide du CD
L’image permettant à tous les élèves d’avoir quelque classe et des six photogrammes proposés dans le
chose à dire, on interrogera les plus timides ou les manuel.
plus hésitants qui pourront ainsi s’exprimer plus Dans un premier temps, les élèves pourront réaliser
aisément. l’activité 1 (« Mira las fotos y responde ») en se ser-
vant uniquement des visuels de la page.
PREMIER VISIONNAGE Ils passeront ensuite à l’activité 2 en écoutant la piste
Après un premier visionnage, on posera des ques- correspondante du CD. Il s’agira donc essentielle-
tions simples afin d’obtenir une restitution de l’in- ment d’un travail de compréhension de l’oral.
trigue : ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Qué sabes
de Javi? ¿Qué pasa con los móviles? Travail possible pour le cours suivant
Pour dissiper les doutes ou pour donner la parole - Être capable de raconter l’histoire.
aux élèves les plus en difficulté, on passera ensuite - Savoir présenter et décrire les personnages de
aux questions à choix multiples de l’activité 2. la vidéo.
- Exercice 1 p. 13 du Cahier d’activités.
Corrigé de l’activité 2 :
a. El chico nuevo es de Alicante.
b. El chico madrileño tiene dieciséis años.
c. Los chicos se han confudido de móvil.
PALABRAS
DEUXIÈME VISIONNAGE
Actividades
Une fois la trame de la séquence restituée, on mon-
Manuel p. 25
trera à nouveau la séquence vidéo en donnant à
quelques élèves des consignes précises : EL COLEGIO
- décrire les personnages principaux ;
Corrigé de l’exercice 1 :
- présenter Javi ;
Mi colegio se llama Colegio Europa. Tengo muchos
- présenter Miguel et Natalia. amigos. Mi profesora preferida es cubana. En
Ces élèves devront être particulièrement attentifs clase somos veinte alumnos.
pour mémoriser les informations qui les concernent.
La classe pourra ensuite compléter les réponses don- LOS SALUDOS
nées par chacun.
Corrigé de l’exercice 2 :
TROISIÈME VISIONNAGE a. Vaya, vaya. / Regular. → dibujo 4
Pour travailler l’expression orale, on repassera la b. ¡Adiós! / ¡Hasta luego! → dibujo 3
séquence 2 (« Con la jefa de estudios »), mais sans c. ¡Guay! / ¡Genial! → dibujo 6
mettre le son. Les élèves auront pour tâche de retrou- d. ¡Buenos días! → dibujo 2
ver le dialogue des deux personnages. Pour plus de
e. ¡¡Fatal!! → dibujo 1
facilité, on pourra se reporter à l’exercice 2 p. 13 du
Cahier d’activités où cette partie du script est repro- f. ¡Buenas noches! → dibujo 7
duite avec des « trous » à compléter. g. ¡Buenas tardes! → dibujo 5
On pourra également repasser la scène en ne faisant
écouter que les réponses de Javi pour que les élèves C D- Rom
retrouvent les questions de la conseillère. Vous trouverez un exercice complémentaire sur
les salutations sur le CD-Rom élève (Crucigrama
Dans tous les cas, les élèves pourront ensuite jouer
“Saludos”).
la scène en classe.
33
LAS PRESENTACIONES CD CLASSE

Corrigé de l’exercice 3 :
Trabalenguas 1 / Piste 16

Manuel p. 25
a. la edad → 3. Relativo a los años.
b. el domicilio → 4. Es el lugar donde vives. On expliquera aux élèves que chaque lettre espa-
c. la nacionalidad → 1. Relativo al país donde gnole correspond à un son et que par conséquent,
nací. lorsqu'on prononce un mot, on doit en entendre
toutes les lettres. On pourra leur donner pour
d. los apellidos → 2. En España tienen dos, el del
exemple le mot « europa » → « é », « ou », « r »,
padre y el de la madre.
« o », « p », « a ».
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en
LAS NACIONALIDADES classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne à la
Y LA DESCRIPCIÓN maison (CD élève, piste 8).
Corrigé de l’exercice 4 : Dans les deux cas, la consigne sera claire : écouter
attentivement avant de répéter.
a. México
Si le travail est fait en classe, on fera répéter chaque
b. marrón trabalenguas morceau par morceau après une pre-
c. gafas mière écoute intégrale de la version lente, en insis-
d. donde tant sur la spécificité de l’exercice : bien prononcer
toutes les lettres de tous les mots.
Corrigé de l’exercice 5 :
Ensuite, les élèves pourront écouter la version rapide
Para describir a una persona et tenter de restituer les virelangues de plus en plus
bajo(a), alto(a), gordo(a), delgado(a), feo(a), vite.
guapo(a), ojos azules, el bigote, la barba, las gafas, On pourra faire répéter tous les élèves en même
la estatura… temps, puis leur proposer de s’enregistrer pour pou-
Para hablar del pelo voir s’écouter et comparer ensuite leur production
corto(a), largo(a), rizado(a), liso(a), moreno(a), avec le modèle du CD (prononciation, intonation et
rubio(a), castaño(a), pelirrojo(a), calvo(a), una rythme).
trenza… Sc r ipt
Para hablar de la nacionalidad 1. De Paraguay a Uruguay,
alemán, alemana / argelino(a) / francés, francesa ¡cuánto viento hay!
/ inglés, inglesa / italiano(a) / marroquí / portu- Hay buen viento
gués, portuguesa / tunecino(a) / español(a) / ca- de Paraguay a Uruguay.
talán, catalana… 2. Paula cuenta
veinte cuentos.
LA DESCRIPCIÓN ¿Cuántos cuentos
Corrigé de l’exercice 6 : cuenta Paula?
a. alto ≠ bajo
b. gordo ≠ delgado C D- Rom
c. feo ≠ guapo En complément et après avoir insisté une nouvelle
fois sur le fait qu’en espagnol on prononce toutes
d. corto ≠ largo
les lettres des mots, on pourra proposer la dictée
CD-Ro m du CD-Rom élève (« El dictado de Paula »).
Le CD-Rom élève propose deux exercices complé- À faire en classe ou à la maison pour un travail de
mentaires sur le thème de la description physique : responsabilisation en autonomie.
- une grille de mots croisés (Crucigrama “Descrip-
ción física”) ;
- une carte mentale pour favoriser la mémorisation
de ce lexique par les élèves plus visuels qu’auditifs
(« La descripción física »).
34
LENGUA Page 27

Page 26 3. LES ARTICLES DÉFINIS

ET INDÉFINIS
1. LE PRÉSENT DE L'INDICATIF Corrigé de l’exercice 6 :
a. el nombre e.
DES VERBES RÉGULIERS la mujer
b. la chica f. una profesora
Corrigé de l’exercice 1 :
c. un personaje g. el periodista
a. Soy peruano, vivo en Perú.
d. un(a) artista h. un amigo
b. Pierre es francés pero en el colegio aprende
español. Corrigé de l’exercice 7 :
c. Mi mejor amigo y yo vivimos en la misma a. El mejor amigo de Lucía vive en un país euro-
calle. peo.
d. Los argentinos hablan español. b. El cuaderno de Luis, la agenda de Ana y las
gafas de José son azules.
Corrigé de l’exercice 2 :
c. Los libros de español son interesantes.
a. El profesor escribe en la pizarra y los alumnos
escriben en el cuaderno.
4. LE GENRE
b. Pedro y yo estudiamos mucho para aprobar la (MASCULIN - FÉMININ)
evaluación.
Corrigé de l’exercice 8 :
c. Hablo mucho y soy simpática.
a. Mi amigo es español.
d. Lola y Marta, ¿dónde vivís?
b. El joven es muy alto.
Corrigé de l’exercice 3 :
c. El profesor es francés.
a. Mi amigo se llama José.
d. El pintor es mexicano.
b. Chicas, ¿cómo os llamáis?
Corrigé de l’exercice 9 :
c. Me llamo Teresa, y tú, ¿cómo te llamas?
d. Estos alumnos se llaman Víctor y Raúl. Masculino
b. el bolígrafo
e. Nos llamamos Diego y Carlota.
d. el rotulador
CD-Ro m f. el libro
Vous trouverez sur le C D-Rom élève une carte g. el cuaderno
mentale consacrée à la f ormation des verbes j. el diccionario
réguliers au présent de l’indicatif (« Le présent de
l’indicatif »).
Femenino
a. la goma
c. la regla
2. LE PRÉSENT DE L'INDICATIF e. la pluma
DE DEUX VERBES IRRÉGULIERS : h. la agenda
SER ET TENER i. la pizarra
Corrigé de l’exercice 4 :
a. –(Yo) soy una alumna del colegio Lorca. ¿Y
5. LE NOMBRE
vosotras? (SINGULIER - PLURIEL)
b. –Nosotras también somos alumnas de este Corrigé de l’exercice 10 :
colegio. a. Los amigos de Alejandra no son rubios.
Corrigé de l’exercice 5 : b. Ellos son profesores.
a. –Miguel, ¿cuántos años tienen tus amigas c. Las chicas viven en Madrid.
Marta y Rosa? d. No somos argentinas.
b. –Marta tiene 13 y Rosa tiene un año más. e. Las actrices son francesas.
35
Page 28 SUGGESTION D’EXPLOITATION 1
On demandera aux élèves d'apprendre leur rôle par
cœur à la maison (Fernando pour les garçons, Lidia
6. LA NÉGATION SIMPLE :
pour les filles) afin de pouvoir le jouer devant la
« NE... PAS » classe lors du cours suivant.
Corrigé de l’exercice 11 : Le jour J, on leur permettra de bouger tables et
a. No vivimos en Madrid. chaises et d'utiliser des verres en plastique et une
b. No me llamo Juan. bouteille d'eau (que l’on apportera ou qu’ils appor-
c. Elena no habla con el profesor. teront eux-mêmes) pour recréer une scène de bar.
On pourra faire passer les élèves deux par deux et
7. LA PHRASE INTERROGATIVE on demandera aux « spectateurs » d'être attentifs,
de façon à corriger leurs camarades ou à les aider
Corrigé de l’exercice 12 : (par exemple en leur soufflant un mot s’ils ont un
a. ¿Cómo te llamas? trou de mémoire). On pourra d’ailleurs désigner un
b. María y Paco, ¿cuántos años tenéis? « élève souffleur » afin qu’il n’y ait pas de confusion
c. ¿Dónde viven los andaluces? dans la classe.
d. ¿Quién es esta señora rubia? Cette activité constituera un bon entraînement à
l’expression orale car on demandera à l’élève de bien
Corrigé de l’exercice 13 : prononcer, de faire attention à l’intonation et de
a. ¿Quién eres? regarder son camarade lorsqu’il lui parle. On essaye-
b. ¿Cómo te llamas? ra de lui faire comprendre qu’il ne doit pas réciter
c. ¿Cuántos años tienes? mais se servir de son texte pour parler à son interlo-
cuteur. Dans un souci de réalisme, on insistera éga-
d. ¿Dónde vives? lement sur le fait qu’il doit s’adresser à son camarade
e. ¿De qué nacionalidad eres? et non à la classe ou au professeur.
f. ¿Qué lenguas hablas? Vous trouverez en page 108 de ce Fichier une grille
listant les critères de réussite des représentations
CD-Ro m des rubriques Aprende y representa. Il pourra être
Une activité de type « menu déroulant » sur la utile de la distribuer aux élèves afin qu’ils sachent
phrase interrogative est disponible sur le CD-Rom précisément ce que l’on attend d’eux et sur quelle
élève (« Entrénate – Les mots interrogatifs »). base ils seront éventuellement notés.

SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
On demandera aux élèves d'apprendre leur rôle par

APRENDE
Y REPRESENTA
¿Vienes mucho CD CLASSE
a este bar? 1 / Piste 17
Manuel p. 28
On présentera brièvement Adolfo Marsillach (1928-
2002) comme un auteur, acteur et metteur en scène
de théâtre espagnol. On pourra ensuite lire le dia-
logue avec les élèves pour s’assurer qu'ils le com-
prennent, ou le faire écouter. On insistera sur les
didascalies, l'intonation et la prononciation (voyelles
accentuées en gras dans le texte). Ce travail permet-
tra aux élèves de savoir quelle posture adopter lors
de leur passage devant la classe.
36
cœur à la maison (Fernando pour les garçons, Lidia
pour les filles). Lors du cours suivant, on les mettra
en salle informatique pour qu'ils enregistrent leurs
répliques par deux. Ils n’auront bien sûr pas droit au
texte, mais ils pourront s'enregistrer autant de fois
qu'ils le souhaitent afin de s'améliorer.
Comme dans l’exploitation 1, on leur fournira pour
cela des critères précis de prononciation, d’intona-
tion et de réalisme (voir à cet effet la grille d’évalua-
tion des représentations des rubriques Aprende y
representa, p. 108 de ce Fichier).
À la fin du cours, on récupérera les productions par
une plate-forme telle que Dokeos / Chamilo ou IACA,
par clé USB ou par courriel. On rédigera une fiche
pour chacun des élèves afin de les aider à repérer
leurs points faibles et leurs points forts et ainsi à
progresser.
Pareja bailando,
Fernando Botero
Manuel p. 28
Pour commencer à préparer les élèves à l'épreuve
d'Histoire des arts du brevet, on pourra présenter
l'artiste : Fernando Botero est un peintre et sculp-
teur colombien né en 1932 et mondialement
connu et reconnu. Les personnages obèses sont
typiques de son œuvre.
On abordera ensuite la description physique de
l’homme et de la femme (corpulence, cheveux…) et
on révisera les couleurs en citant celles employées
dans le tableau (couleurs joyeuses qui indiquent une
ambiance festive).
On amènera les élèves à voir que Botero ancre son
tableau dans l’univers colombien en dessinant le
drapeau sous forme de ruban décoratif.
On terminera par une petite synthèse en une phrase :
El cuadro de Botero representa una fiesta colombiana
con una pareja que baila.
Après ce travail, on envisagera de valider les compé-
tences « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5
Connaître et pratiquer diverses formes d’expression
à visée littéraire » du Socle commun.
PROYECTO
Entrevisto a un actor
o a una actriz
Manuel p. 29
La tâche concrète proposée ici (une interview)
constitue l’aboutissement logique des trois doubles
pages de leçons de l’unité et des Mini proyectos qui
les jalonnent. Elle va permettre de mobiliser et de
rebrasser de façon naturelle tous les acquis de l’uni-
té 1. Comme expliqué en p. 23 de ce Fichier, il est
vivement conseillé d’annoncer la teneur du projet
final dès la page d’ouverture de l’unité afin de donner
du sens à l’apprentissage de l’élève et de lui per-
mettre de comprendre les différentes étapes néces-
saires au succès de cette réalisation finale.
Dans chacune des tâches communicatives du manuel,
nous avons veillé à ce que l’élève se sente libre tout
en étant guidé. Ici, il doit réaliser une interview mais
il peut choisir l’identité de la personne à interroger.
Le jeu de rôle proposé (journaliste / acteur) constitue
donc un espace de liberté, de projection propice à la
37
création. De même, les apports linguistiques, lexi-
caux et cognitifs de la rubrique « Je vais utiliser » ne
doivent pas être perçus comme des contraintes. La
langue est un outil pour atteindre un objectif et non
l’objectif en soi. Les élèves peuvent donc utiliser à
leur guise ce qui a été vu dans l’unité.
MISE EN PLACE
Ce projet pourra être réalisé en une seule séance.
Avant la mise au travail, on redéfinira l’objectif en
lisant ou en faisant lire le titre « Entrevisto a un actor
o a una actriz » et la consigne du jeu de rôle (enca-
dré jaune). On montrera le pictogramme qui définit
l’activité langagière dominante mobilisée pour effec-
tuer cette tâche, l’expression orale en interaction, la
plus appropriée à la modalité de l’interview.
On fera ensuite lire la rubrique « Je vais utiliser »
pour indiquer aux élèves sur quels éléments s’ap-
puyer tout au long de l’activité.
On attirera également l’attention sur l’aide lexicale
proposée en bas de page dans la rubrique Palabras,
aide que l’on pourra compléter au fur et à mesure
suivant les besoins des élèves. Nous insistons tou-
tefois sur le fait que l’unité contient tout le lexique
nécessaire à l’élaboration de cette tâche, et qu’un
apport de l’enseignant n’est donc pas indispensable.
Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à
bien le projet seront clairement définies. Elles
constituent le plan de travail qui guidera les élèves,
les plaçant ainsi dans une position optimale de
réussite.
Les élèves se mettront en binômes. L’attribution des
rôles pourra être laissée à leur libre appréciation, à
celle du professeur, ou bien déterminée par tirage au
sort.
ETAPA 1
L’étape 1 permet de définir l’identité de l’acteur /
l’actrice et de recenser succinctement (par quelques
notes) les informations essentielles le / la concer-
nant. Ces éléments seront ensuite exploités dans les
étapes suivantes sous forme de phrases complètes.
ETAPA 2
L’étape 2 pose la structure narrative de l’interview
(élaboration des questions et des réponses) et intro-
duit la thématique du personnage interprété dans le
film.
ETAPA 3
L’étape 3 est la production finalisée de la tâche. On
laissera un temps d’entraînement oral assez con-
séquent avant la représentation en classe. Celle-ci
pourra recouvrir diverses formes : enregistrement
sonore (MP3), filmique, ou simple représentation
théâtralisée. Les élèves se regrouperont par ateliers
suivant la forme de production choisie et on passera
dans la classe pour écouter chaque groupe.
Les dix ou quinze dernières minutes de la séance
donneront lieu à un retour au groupe classe et
quelques élèves volontaires ou désignés présente-
ront leur production devant leurs camarades. On
pourra aussi relever les enregistrements sonores et
vidéos, y apporter ses observations / corrections et
faire écouter ou visionner quelques productions lors
du cours suivant.
Les pictogrammes « C2 Pratique d’une langue vivante
étrangère » et « C7 Autonomie et initiative », qui
apparaissent en haut de la page, reprennent trois
items du livret de compétences du Socle commun qui
pourront être repérés lors de la réalisation de cette
tâche.
PLANETA HISPÁNICO
¡En todo el mundo
se habla español!
Manuel p. 30-31
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EOC
Objectifs de communication
- Comprendre une présentation
- Présenter quelqu’un
Objectifs grammaticaux
- Les verbes ser et llamarse
- Le présent de l’indicatif
Objectifs lexicaux
- Les nationalités
- Les présentations
- La description physique
Objectif culturel
- Découvrir les pays hispanophones (compétence 5
du Socle commun : Identifier la diversité des civi-
lisations, des langues, des sociétés, des religions)
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, livres fermés, on écrira au
tableau le titre de cette double page et on invitera
38
les élèves à faire une liste des pays où l’on parle
espagnol. Une fois cette liste faite, les élèves ouvri-
ront leurs livres p. 30-31 pour vérifier leurs réponses.
On pourra leur demander s’ils ont déjà visité l’un ou
l’autre des pays présentés.
PAGE 30
On demandera à un élève de lire le texte de présen-
tation de l’adolescente mexicaine, Lucy. D’autres
élèves liront ensuite à tour de rôle les légendes des
photos 2 à 4 et présenteront les adolescents qui y
apparaissent (question 1).
Un travail sur les nationalités peut également être
proposé avec la question 2.
On pourra faire remarquer aux élèves les dessins qui
illustrent certains pays sur la carte d’Amérique
latine. On leur demandera à quoi ils leur font penser
et s’ils pourraient en ajouter d’autres.
PAGE 31
On adoptera la même démarche qu’en page 30 en fai-
sant lire le texte de Javier et en faisant présenter
Miguel (si les élèves ont étudié la page Tu serie de
l’unité, ils reconnaîtront sur ces photos deux des per-
sonnages du DVD de la méthode « Amigos en Madrid »).
On demandera ensuite à un élève de lire le texte qui
se trouve sous la carte d’Espagne. On expliquera la
division du territoire espagnol en dix-sept commu-
nautés autonomes : quinze dans la péninsule ibé-
rique, deux archipels (Islas Canarias et Islas Baleares)
et deux villes autonomes en Afrique du nord (Ceuta
et Melilla). On fera également remarquer la pluralité
linguistique de l’Espagne avec ses quatre langues
officielles. Les élèves pourront ensuite décrire les
quelques dessins qui se trouvent sur la carte.
C D- Rom
Deux activités ludiques pour mémoriser la géogra-
phie de l’Espagne sont disponibles sur le CD-Rom
élève (« Jeu de géo : Autonomías españolas » et
« Jeu de géo : Capitales »).
BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S)
Après la découverte de cette double page de civili-
sation, les élèves pourront vérifier leurs connais-
sances avec la rubrique Busca el (los) intruso(s).
Corrigé :
1. Brasil
2. Miguel
3. Caty - Blanca
 4. Madrid - Buenos Aires
5. Javier
6. Sevilla - Valencia
Si le sujet intéresse la classe, on proposera, livres
fermés, un jeu de devinettes sur les capitales des
pays hispanophones et des régions de l’Espagne :
- ¿Cuál es la capital de Argentina? → Buenos Aires.
- Es la capital de un país donde hay pir ámides.
→ México.
- Es dos veces capital. → Madrid.
- ¿Cuál es la capital de Andalucía? → Sevilla.
- Es la capital de la región de la que es típica la pae-
lla. → Valencia.
On pourra inviter les élèves à consulter les cartes de
l’Amérique hispanique situées en fin d’ouvrage pour
découvrir les drapeaux des différents pays hispano-
phones.
CIBERENCUESTA
La rubrique Ciberencuesta permettra d’approfondir
le thème de la double page Planeta hispánico tout en
travaillant certaines compétences du B2i.
L’élève sera amené à chercher des informations sur
le site Internet compagnon de la méthode (www.ani-
mate-hatier.com), à compléter la fiche proposée dans
le manuel et à écrire un court texte, à la main ou sur
ordinateur. Cette tâche lui permettra d’acquérir des
connaissances culturelles sur la communauté auto-
nome d’Espagne ou le pays d’Amérique latine choisi.
Selon la motivation et l’intérêt de la classe, on pour-
ra proposer de réaliser des affiches avec les diffé-
rentes productions obtenues afin de décorer la salle
de classe.
EVALUACIÓN
La page Evaluación permet de vérifier les acquis de
l’élève dans les différentes approches communica-
tives correspondant aux cinq activités langagières
mobilisées tout au long de l’unité : compréhension
de l’oral, expression orale en continu, expression
orale en interaction, compréhension de l’écrit et
expression écrite. Comme dans les pages de leçon,
chacune d’elles est symbolisée par un pictogramme
explicite. Les objectifs de communication travaillés
dans chaque activité sont eux aussi clairement défi-
nis et font écho à ceux qui étaient annoncés en page
d’ouverture de l’unité. On passe toutefois de la for-
mulation « je vais » à la formulation « je peux »,
changement qui marque le processus d’acquisition
39
de savoirs et de savoir-faire qui s’est opéré progres-
sivement au fil de l’étude des documents qui arti-
culent l’unité. Il s’agit maintenant de poser un dia-
gnostic et d’apprécier les acquisitions, le tout dans
une perspective positive mesurant les efforts accom-
plis et le chemin qui reste à parcourir.
Cette page peut être envisagée de deux façons : en
tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra remplir
la grille correspondante de son Cahier d’activités
(p. 13) ou bien en tant qu’évaluation sommative de fin
de séquence. Dans les deux cas, l’enseignant pourra
distribuer les fi ches photocopiables reproduites ci-
après (p. 44-46), qui reprennent de façon détaillée les
cinq activités de la page Evaluación et proposent pour
chacune des critères d’évaluation ou d’autoévaluation
ainsi qu’un barème.
Activité 1
Manuel p. 32
Activité langagière
- CO
Objectif de communication
- Comprendre une brève présentation de quelqu’un
Vérification des acquis
- Les présentations
- La description physique
- Les chiffres de 0 à 9
- Le présent de l’indicatif (3e personne du singulier)
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre les points essentiels d’un message
oral
CD CLASSE
PREMIÈRE ÉCOUTE
1 / Piste 18
On pourra consacrer dix à quinze minutes à cette
activité auditive. Les élèves devront recopier l’exer-
cice sur leur cahier ou utiliser la fiche d’évaluation
de la compréhension de l’oral correspondante (p. 44
de ce Fichier) si l’on veut qu’ils en conservent une
trace écrite.
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées,
on procèdera à une première écoute pendant
laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et
ne noteront rien.
Sc r ipt
Contestador: Hola, éste es el contestador
de Ana. Deja tu mensaje después de la señal.
Gracias.
Laura: Hola Ana, soy Laura. Bueno, pues, te
llamo porque… ¿Sabes? En mi clase hay un
nuevo alumno, se llama Juanjo, es un chico alto y
guapísimo que es de Guatemala y tiene un acen-
to para morirse… Es amigo de tu hermano. Y…
Bueno, llámame por favor al 6-2-0-1-3-1-8-6-7 y
hablamos, ¿vale? Gracias, hasta luego.
DEUXIÈME ÉCOUTE
Si les élèves travaillent seulement avec le manuel,
on leur demandera de répondre aux questions 1 et 2
du manuel sur leur cahier après une deuxième
écoute. Si on leur a distribué la fiche d’évaluation
correspondante (p. 44 de ce Fichier), ils pourront
cocher les propositions correctes parmi celles propo-
sées dans les exercices 1 et 4.
Corrigé des questions 1 et 2 du manuel
et des exercices 1 et 4 de la Fiche (p. 44) :
1. a. Es el contestador de Ana.
b. La persona que deja un mensaje se llama
Laura.
c. El nuevo alumno se llama Juanjo.
d. Es guapísimo.
e. Tiene acento.
2. a. 620 131 867
TROISIÈME ÉCOUTE
Pour les élèves qui travaillent uniquement avec le
manuel, la troisième écoute permettra une vérifica-
tion des réponses fournies. Dans le cadre d’une éva-
luation sommative, on pourra attribuer trois points
à ceux qui auront obtenu de quatre à cinq bonnes
réponses, deux points à ceux qui auront trouvé trois
bonnes réponses, et un point à ceux qui auront eu
une à deux réponses correctes.
Les élèves qui utilisent la fiche d’évaluation photo-
copiable pourront, à l’issue de cette troisième écoute,
réaliser les exercices 2 et 3. Le premier consiste à
reconstituer la description du nouvel élève en reliant
entre eux les éléments de deux colonnes. Le second
vise à ordonner chronologiquement certains verbes
de la description.
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 44) :
a. es → 3. guapo y alto
b. se llama → 4. Juanjo
c. tiene → 2. un acento
d. es de → 5. Guatemala
e. hay → 1. un nuevo alumno
40
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 44) :
a. es → 2
b. tiene → 4
c. es de → 3
d. hay → 1
QUATRIÈME ÉCOUTE
La quatrième écoute permettra aux élèves utilisant
la fiche d’évaluation de vérifier leurs réponses. Après
une correction immédiate et pour s’assurer que tout
le monde a bien compris, on pourra procéder à une
cinquième écoute en demandant aux élèves de lever
la main au moment où ils entendent les réponses
correctes.
Activité 2
Manuel p. 32
Activité langagière
- EOC
Objectif de communication
- Décrire physiquement quelqu’un
Vérification des acquis
- Le présent de l’indicatif (1re personne
du singulier)
- Le genre et le nombre
- Les verbes ser et tener au présent
- Le lexique de la description physique
- La prononciation et l’intonation
Compétence du Socle commun
- C2 Décrire, raconter, expliquer
MISE EN PLACE 1
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
correspondant à cette activité 2 (p. 44 de ce Fichier)
afin d’annoncer les critères de réussite qui permet-
tront à l’élève de savoir ce que l’on attend de lui et
de le placer ainsi dans une position optimale de
réussite.
Puis, on laissera cinq à dix minutes à la classe pour
préparer la présentation sans prendre de notes,
avant de demander à quelques élèves de se décrire
tour à tour.
On sera vigilant sur la clarté du discours, la bonne
prononciation et l’intonation de l’élève ainsi que sur
le rebrassage des acquis linguistiques et lexicaux
mobilisés par cette activité orale. La durée de la prise
de parole se situera entre vingt et quarante secondes
approximativement.
 Exemple de production :
Hola. Soy Isabelle. Soy alta y delgada. Tengo el
pelo rizado, largo y soy morena. Ah, tengo gafas
rojas.
MISE EN PLACE 2
On conduira la classe en salle informatique ou on
utilisera le chariot mobile avec des micros. La fiche
d’évaluation correspondant à cette activité 2 (p. 44
de ce Fichier) sera distribuée, lue et commentée si
nécessaire.
Après avoir laissé cinq à dix minutes aux élèves pour
préparer leur présentation sans les laisser écrire, on
leur demandera de s’enregistrer en exigeant d’eux
une bonne prononciation et intonation. Afin de se
perfectionner, les élèves pourront demander au pro-
fesseur d’écouter leur production et auront la possi-
bilité de recommencer jusqu’à obtenir une amélio-
ration significative ou une correction des erreurs
initiales. À la fin de l’heure, ils rendront la fiche
d’évaluation. Lors du cours suivant, on la leur redon-
nera, après avoir écouté les fichiers enregistrés (un
seul par élève), et entouré les points positifs et ceux
qui restent à améliorer en utilisant un code couleur
pour qu’ils se repèrent facilement.
Activité 3
Manuel p. 32
Activité langagière
- EOI
Objectif de communication
- Poser des questions et se présenter
Vérification des acquis
- La phrase interrogative
- Le présent de l’indicatif (1re et 2e personnes
du singulier)
- Les verbes llamarse, ser et tener
- Le lexique des présentations, de la description et
des nationalités
- Les nombres de 11 à 31
Compétence du Socle commun
- C2 Demander et donner des informations
MISE EN PLACE
Cette activité invite à une approche interactive
ludique, reprenant les caractéristiques du jeu du
personnage mystérieux à découvrir. Elle permet de
vérifier de nombreux acquis. Le petit carnet présenté
41
sous l’activité aiguillera les élèves sur les données
essentielles à communiquer (âge, nationalité,
langues parlées et caractéristiques physiques). Cette
évaluation fait écho aux leçons 2 et 3 de l’unité.
Comme pour toutes les activités de la page, nous
conseillons de distribuer dès le départ la fiche
d’évaluation photocopiable correspondante (p. 45
de ce Fichier) afin de permettre à la classe de mobi-
liser à bon escient ses connaissances et d’annoncer
clairement les objectifs à atteindre et les critères de
réussite.
Les élèves pourront être placés en binômes, l’ensei-
gnant se déplaçant pour écouter les diverses produc-
tions orales en interaction.
On pourra également opter pour la prise de parole
de quelques élèves qui feront deviner à la classe leur
« personnage mystérieux ».
Exemple de production :
Alumno A: ¿Eres un chico?
Alumno B: No, soy una chica.
Alumno A: ¿Eres una actriz?
Alumno B: Sí, soy una actriz.
Alumno A: ¿De qué nacionalidad eres?
Alumno B: Soy española.
Alumno A: ¿Eres guapa?
Alumno B: Sí, soy muy guapa.
Alumno A: ¿Tienes una hermana actriz?
Alumno B: Sí, mi hermana es una actriz famosa.
Alumno A: ¿Te llamas Penélope Cruz?
Alumno B: No, me llamo Mónica Cruz.
Activité 4
Manuel p. 32
Activité langagière
- CE
Objectif de communication
- Comprendre la présentation de quelqu’un
Vérification des acquis
- Le lexique des présentations et de la description
physique
- Le présent de l’indicatif du verbe ser (3e personne
du singulier et du pluriel)
- Le genre et le nombre
- Les adjectifs possessifs (1re et 3e personnes)
Compétence du Socle commun
- C2 Savoir repérer des informations dans un texte
MISE EN PLACE
On lira dans un premier temps la consigne du manuel
et la fiche d’évaluation correspondante (p. 46 de ce
Fichier) afin de s’assurer de leur bonne compréhension.
On rappellera que les réponses exigent une justifica-
tion et qu’il faudra donc relever la ligne, la phrase ou
le segment de phrase qui a induit chaque réponse.
On laissera ensuite une dizaine de minutes à l’élève
pour prendre connaissance du texte en lui conseillant
d’effectuer plusieurs lectures pour valider ou invali-
der les affirmations et les justifier.
Corrigé de l’activité du manuel et de l’exercice 1
de la Fiche (p. 46) :
a. Falso. Freddy es alemán. (línea 1)
b. Verdadero. “Es mi amigo.” (línea 1)
c. Verdadero. Su padre es muy alto y su madre
también. (líneas 1-2)
d. Verdadero. Los tres son rubios y con los ojos
azules. (líneas 2-3)
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 46) :
2. b. El texto describe a un vecino del narrador o
de la narradora y a su familia.
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 46) :
a. → 3.: Primero la persona que escribe presenta
a su amigo y vecino.
b. → 2.: Luego la persona que escribe presenta a
la familia del chico.
c. → 1.: Al final, la persona que escribe hace una
comparación con los miembros de su familia.
Activité 5
Manuel p. 32
Activité langagière
- EE
Objectif de communication
- Se présenter et se décrire brièvement
Vérification des acquis
- La 1re personne du singulier du présent de l’indi-
catif de llamarse, ser et tener
- Le lexique des présentations et de la description
physique
- Les nombres de 11 à 31
Compétence du Socle commun
C2 Écrire un message simple
42
MISE EN PLACE
On invitera les élèves à repérer les mots clés de la
consigne (casting, anuncio, nombre, apellido, edad,
descríbete) et à bien lire la fiche d’évaluation corres-
pondante (p. 45 de ce Fichier) avant de les laisser
rédiger.
Ils doivent prendre conscience du fait qu’il s’agit d’un
texte destiné à être déclamé devant une caméra, et
qu’il ne faudra donc pas oublier les salutations.
On précisera qu’il faut conjuguer le verbe à la bonne
personne et utiliser le maximum de mots de vocabu-
laire acquis au cours de l’unité. On leur demandera
également de ne pas oublier l’accord des adjectifs en
genre et en nombre et on rappellera qu’il vaut mieux
rédiger des phrases courtes et simples que des
phrases longues souvent sujettes à erreurs. Enfin, on
les invitera à relire leurs productions écrites finali-
sées afin de vérifier que tous les points susmention-
nés ont bien été respectés.
Exemple de production :
¡Hola!
Me llamo Élodie. Mi apellido es Lacour. Soy fran-
cesa. Tengo trece años. Soy baja y delgada. Tengo
el pelo castaño, largo y rizado. Mis ojos son verdes.
Soy una chica guapa y simpática.
LES TRANSPARENTS
DE L’UNITÉ 1
Deux transparents sont proposés en complément de
l’unité 1 du manuel dans le classeur de seize trans-
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
collection ¡Anímate!
Le premier (transparent n° 1 : ¿Cómo son?) pourra
être travaillé après la troisième double page de leçon
de l’unité (p. 22-23) afin de rebrasser tout le lexique
de la description physique.
Le deuxième (transparent n° 2 : ¿De dónde eres?)
permettra de travailler les présentations et plus par-
ticulièrement tout ce qui a trait aux nationalités. On
pourra donc l’utiliser à trois moments de l’unité, au
choix :
- après la deuxième double page de leçon dans
laquelle les élèves auront notamment présenté les
sœurs Cruz (p. 20-21) ;
- après la troisième double page de leçon (p. 22-23)
pour revoir l’ensemble du lexique et des structures
propres aux présentations ;
- lors de l’étude de la double page Planeta hispánico
(p. 30-31) lorsque les élèves devront décrire les ado-
lescents représentés sur les photographies.
Ces transparents sont tous deux accompagnés de
fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
compte les items du Socle commun.

LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 1
Vous trouverez dans l’espace enseignant du site ite
compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
com) un document audio supplémentaire lié à
l’unité 1 et téléchargeable gratuitement en format
MP3 pour travailler en baladodiffusion.
Il est accompagné de deux fiches en format pdf
également gratuites et destinées aux élèves :
l’une pour s’entraîner à la compréhension de l’oral
et l’autre pour travailler l’expression orale en
continu.
Cet enregistrement présente le début d’une émis-
sion radiophonique intitulée « El famoso miste-
rioso ». Après s’être présentés, les deux candi-
dats, Julia et Enrique, posent des questions au
présentateur à tour de rôle pour tenter de deviner
l’identité de la « star mystère ».
Il pourra être utile de se reporter à ce document
audio à la fin de la troisième double page de leçon
(p. 22-23) afin de rebrasser tous les acquis com-
municationnels, grammaticaux et lexicaux de
l’unité : salutations, présentations, description,
phrases interrogatives, etc.

43
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 1 - EVALUACIÓN

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre
une brève présentation de quelqu’un. Manuel p. 32, activité 1

1. Coche la bonne réponse.

a. Es el contestador de: Ana. Laura. Paula.
b. La persona que deja un mensaje se llama: Ana. Laura. Lucía.
c. El nuevo alumno se llama: Óscar. Jorge. Juanjo.
d. Es: bajísimo. gordísimo. guapísimo.
e. Tiene: acento. gafas. ... /5

2. Relie les éléments de chaque colonne pour reconstituer la description entendue.

a. es • • 1. un nuevo alumno
b. se llama • • 2. un acento
c. tiene • • 3. guapo y alto
d. es de • • 4. Juanjo
e. hay • • 5. Guatemala ... /3

3. Réécoute et mets ces verbes dans l’ordre chronologique en leur donnant un numéro.
a. es . . . . . . . . . . . . . b. tiene . . . . . . . . . . . . . c. es de . . . . . . . . . . . . . d. hay . . . . . . . . . . . . . ... /1

4. Coche le numéro de téléphone que tu entends.

a. 620 131 867 b. 720 131 876 c. 620 131 967 ... /1

Total ... /10

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux décrire physiquement quelqu’un. Manuel p. 32, activité 2

UNIDAD 1 - EVALUACIÓN

Estás en el aeropuerto y esperas a tu nueva amiga por correspondencia.

Ella te llama por teléfono porque no te ve (elle ne te voit pas). Te describes.

Prononciation Prononciation de toutes les lettres des mots. ... /2

Intonation Accentuation correcte des mots se terminant par une voyelle, -n ou -s. ... /2
Emploi du lexique La description physique. ... /2
Emploi des faits de langue Le masculin et le féminin • L’accord des adjectifs. ... /2
Emploi de la 1 pers. du sing.
re Les verbes ser et tener au présent. ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 44
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 1 - EVALUACIÓN
RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers :
ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux poser des questions et me présenter. Manuel p. 32, activité 3

1. En parejas.
Cada uno(a) elige ser una persona famosa.
2. Cada uno(a) adivina quién es su compañero(a)
con preguntas.

Prononciation Prononciation de toutes les lettres des mots. ... /2

Intonation Accentuation correcte des mots se terminant par une voyelle, -n ou -s. ... /2
Emploi du lexique La présentation, la description, les nationalités, les nombres. ... /2
Emploi des faits de langue Les mots interrogatifs • La négation simple. ... /2
Emploi des 1 et 2 pers. du sing.
re e Les verbes llamarse, ser et tener. ... /2
Total ... /10

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux me présenter et me décrire brièvement. Manuel p. 32, activité 5

Escribe un texto para participar en un casting de jóvenes actores para un anuncio

(une publicité). Preséntate (nombre, apellido, edad) y descríbete.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 1 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Les présentations, la description physique, les nombres. ... /5

Emploi de la 1 pers. du sing.
re Les verbes llamarse, ser et tener. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 45
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 1 - EVALUACIÓN

Savoir repérer des informations dans un texte :

LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre la présentation de quelqu’un. Manuel p. 32, activité 4

Mi amigo Freddy
Freddy es alemán y es mi amigo y vecino1. Su
padre es muy alto y su madre también. Los tres
son rubios y con los ojos azules. Todo lo contrario
que en mi familia. […]
Mabel Piérola (escritora española),
Las piernas del verano, 2005.
1. voisin

Benoît Springer

1. Dis si la phrase est juste ou fausse. Si elle est fausse, corrige-la.

Verdadero Falso
a. Freddy es español.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Freddy es compañero de la chica que habla.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Los padres de Freddy son altos.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. Freddy tiene los ojos azules.
............................................................................................................................
............................................................................................................................

... /8
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. El texto presenta a la familia de la persona que escribe.
b. El texto describe a un vecino del narrador o de la narradora y a su familia.
c. El texto presenta a un amigo de la persona que escribe.
... /1

3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire dans l’ordre
chronologique.
a. Primero • • 1. la persona que escribe hace una comparación con los miembros de su familia.
b. Luego • • 2. la persona que escribe presenta a la familia del chico.
c. Al final • • 3. la persona que escribe presenta a su amigo y vecino.
... /1

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 46
Unidad 2 ¡Bienvenido a casa!
OUVERTURE Manuel p. 33
Une fois ce travail réalisé, on attirera l’attention des
élèves sur le projet de l’unité, en lien direct avec le
visuel. Attrayant et ludique, il devrait motiver la
Projet de l’unité classe.
- Je participe à une émission de télévision pour
On lira ensuite la liste des objectifs de communica-
redécorer ma maison en fonction de ce que veut
tion, de grammaire (nouveautés et révisions) et de
ma famille.
lexique, afin que les élèves sachent précisément ce
Objectifs de communication qu’ils auront besoin d’apprendre pour mener à bien
- Comprendre des indications spatiales la tâche finale.
- Décrire une maison
- Comprendre la présentation d’une famille
- Décrire une famille
- Comprendre des relations familiales LECCIÓN 1
- Parler d’une action en cours Cette double page de leçon est consacrée au thème
Objectifs grammaticaux de la maison. Comme d’habitude, la page de gauche
- Estar et les adverbes de lieu est principalement consacrée à la compréhension de
- La traduction de « il y a » l’oral, tandis que la page de droite met l’accent sur
- Este / esta l’expression orale, en continu et en interaction.
- Les adjectifs possessifs
- Quelques verbes à diphtongue Una nueva casa
- Quelques verbes irréguliers (1) Manuel p. 34
- Ir a + infinitif
- Le présent progressif Activités langagières
Révisions - Majeure : CO
- La phrase interrogative - Mineure : EOC
- La négation simple Objectif de communication
Objectifs lexicaux et culturels - Comprendre des indications spatiales
- La famille royale espagnole Objectif grammatical
- Un peintre espagnol : Goya - Le présent de l’indicatif du verbe estar
- Le lexique de la localisation, de la maison,
de la famille, des actions quotidiennes Objectifs lexicaux
- La maison
- La localisation
Avant d’aborder la première leçon, on s’attardera sur Révisions
la photographie de la page d’ouverture (« Una fami- - La phrase interrogative
lia en su casa. ») et sur le titre de cette unité 2 - La négation simple
(« ¡Bienvenido a casa! »).
On laissera quelques minutes à la classe pour MISE EN PLACE
observer le visuel et pour s’exprimer spontanément. Pour que les élèves commencent à se familiariser
Il est fort possible que les termes « padre » et avec le verbe « estar », on pourra leur demander
« madre » soient déjà connus. par exemple : ¿Dónde está tu libro? ¿Dónde está la
Pour faire le lien avec l’unité précédente, on pourra pizarra?
demander la description physique des membres de Pour répondre, les élèves demanderont les mots de
la famille représentée et donner le mot « escoger » vocabulaire dont ils auront besoin (notamment les
pour parler de ce que chacun est en train de faire : prépositions) et / ou consulteront la rubrique
Escogen los colores para la casa / para renovar la casa. Palabras du manuel.
47
Ce travail sera rapide car il est essentiellement des-
tiné à préparer l’activité de compréhension de l’oral
qui suit. On pourra le conclure par quelques phrases
récapitulatives reprenant le verbe « estar » :
- El libro está encima de la mesa.
- Yo estoy al lado de…
- Nosotros estamos en clase de español.
CD CLASSE
1. ESCUCHA 1 / Piste 9
Avant de faire écouter l’enregistrement, on insistera
sur la concentration nécessaire à ce type d’exercice.
La classe devra être attentive pour pouvoir répondre
ensuite au mieux aux questions posées dans le
manuel.
Afin de cibler la première écoute, on pourra deman-
der aux élèves de repérer des éléments précis, par
exemple :
- les personnes qui interviennent (Las personas son
un padre con su hijo y el tío Rob er. El hijo se llama
Juanma.) ;
- les mots « transparents » qu’ils ont entendus (pós-
ters, CDs, armario, fútbol, salón, sofá...).
Sc r ipt
Juanma: ¡Papá, papá!
Padre: ¡Estoy aquí hijo! ¡En mi cuarto! ¡Con el
tío Rober!
Juanma: ¡Hola tío! Papá, con la mudanza no sé
dónde están mis cosas. ¿No sabes dónde está…?
Tío Rober: ¡Hombre Juanma! ¿Qué? ¿Nos ayu-
das con la cama?
Juanma: No, no, ahora no. Papá, ¿dónde está la
caja con mis pósters y mis CDs?
Padre: ¿Cómo que dónde está? ¡Pues en tu
cuarto, con tus muebles y tus cosas, al lado de
tu armario!
Tío Rober: ¿Una caja muy grande con pósters de
fútbol? Está en el salón, detrás del sofá.
Juanma: ¡Gracias tío!
Padre y tío: ¡Juanma! ¡Eh, Juanma! ¿No nos
ayudas?
Après ce premier travail de repérage, on procèdera
à une deuxième écoute en demandant aux élèves de
se concentrer cette fois sur les quatre questions de
l’activité 1 du manuel. Si l’on souhaite mettre l’accent
sur l’oral, il est également possible de faire fermer
les livres et de poser soi-même ces questions.
La réponse à la question 1 aura déjà été donnée
après la première écoute : Las personas son un padre
con su hijo y el tío Rober. El hijo se llama Juanma.
48
Pour que les élèves comprennent où se trouvent les
adultes et ce que cherche le garçon (questions 2 et 3
du manuel), il faudra sans doute passer l’enregistre-
ment une troisième fois : Están en el cuarto del padre.
Juanma busca una caja con sus CDs y sus pósters.
Enfin, une quatrième et dernière écoute permettra à
la classe de localiser le fameux carton à posters
(Está en el salón, detrás del sofá).
2. EXPRÉSATE
Pour insister sur l’emploi du verbe « estar », qui est
souvent source d’erreurs, on passera à l’étude du
document iconographique « ¡De mudanzas! » (on
pourra expliquer ce titre et donner l’expression
« mudarse de casa »).
Après avoir demandé aux élèves de décrire rapide-
ment ce qu’ils voient sur le dessin, on leur fera réa-
liser l’activité 2. Pour rendre l’exercice plus ludique,
il est possible de demander à une partie de la classe
de réfléchir à des questions sur l’illustration (¿Dónde
está el armario? ¿Dónde está el gato? …), pendant
que l’autre partie observera attentivement le docu-
ment durant un temps limité puis fermera son livre.
Ensuite, un jeu de questions-réponses sur la locali-
sation des différents objets et personnes représentés
sur le dessin pourra s’instaurer entre les deux
groupes.
On précisera que les élèves qui poseront les ques-
tions devront le faire sans se servir d’aucun support
écrit et que ceux qui y répondront ne pourront pas
rouvrir leur livre.
LENGUA
Après avoir réalisé les deux activités de la page, on
lira la rubrique Lengua avec les élèves pour insister
sur l’emploi du verbe « estar ». On pourra également
les renvoyer aux explications illustrées de la page
42 du manuel (Lengua, point n° 1).
Pour poursuivre le travail de compréhension de l’oral
abordé avec l’activité Escucha de la page, on pourra
faire réaliser l’exercice 1 à l’oral en utilisant le CD
classe n° 1 (piste 20). On précisera au préalable aux
élèves qu’ils vont entendre trois questions et qu’il
leur faudra répondre à chacune d’elles à l’oral.
L’exercice 2 sera donné à réaliser en classe ou à la
maison.
Corrigé de l’exerice 2 :
a. La mesa del profesor está al lado de la puerta.
b. Y vosotros ¿dónde estáis?
c. Tu póster está cerca de la cama.
d. ¿Sabes dónde están mis padres?

Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Apprendre la conjugaison du verbe « estar »
dans la rubrique Lengua (savoir l’écrire accent
compris).
- Savoir se situer dans la salle de classe.
- Pouvoir dire quelques phrases pour localiser
des personnages ou des objets sur le document
iconographique « ¡De mudanzas! ».
- Activités 2 (Lengua) et 3 (Escribe), p. 14
du Cahier d’activités.
Aquí vivo yo
Manuel p. 35
Activités langagières
- Majeures : EOC et EOI
- Mineure : CO
Objectif de communication
- Décrire une maison
Objectifs grammaticaux
- La traduction de « il y a »
- Le démonstratif este / esta
Objectifs lexicaux
- La maison
- La localisation
Révisions
- Le verbe estar
- Le lexique de la localisation
MISE EN PLACE
On pourra revoir l’expression de la localisation en
début d’heure sous la forme d’un jeu, en empruntant
une trousse à un élève et en la cachant dans la salle
pendant qu’un autre élève est sorti dans le couloir.
Une fois de retour dans la classe, l’élève qui s’est
absenté devra poser des questions pour tenter de
localiser la trousse. La classe répondra uniquement
par « sí » ou par « no ».
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
On procèdera à une première écoute en demandant
à la classe d’être particulièrement attentive et de ne
pas prendre de notes, de façon à pouvoir restituer
ensuite oralement ce qui aura été compris.
Tous se familiariseront ainsi avec le lexique de la
maison qui a été abordé en partie page 34.
49
Sc r ipt
Chica: Abuela, abuela, ¿me oyes?… Sí… Nada,
nada, es para decirte que ya estamos en la nueva
casa. Comparto mi cuarto que está entre el salón
y la cocina, con mi hermana. Es un cuarto muy
original, hay pósters de actores y actrices en la
puerta y en las paredes, que son moradas. ¿Por
qué no vienes esta semana?
Après une seconde écoute, les élèves seront à même
de répondre aux questions 1 à 3 du manuel.
Exemple de production :
1. La chica comparte su cuarto con su hermana.
2. En su cuarto hay pósters de actores.
3. Las paredes son moradas.
2. EXPRÉSATE
Une fois que les élèves auront bien observé le plan
proposé sur le manuel, on leur demandera de décrire
la maison représentée : En esta casa, hay una cocina,
un comedor, un salón, un cuarto de baño y dos habi-
taciones.
On pourra ensuite leur poser des questions plus pré-
cises sur des éléments concrets de l’habitation :
¿Dónde está el sofá? ¿Dónde está la mesa? ¿Dónde
está el ordenador?…
Enfin, les élèves répondront aux questions 1 et 2 du
manuel.
Exemple de production :
1. a. Los cuartos están a la derecha del salón.
El cuarto del niño está al lado del cuarto de los
padres y a la derecha del salón.
La habitación de los padres está al lado de la ha-
bitación del niño y a la derecha del cuarto de
baño.
b. La cocina está a la izquierda del cuarto de baño
y al lado del comedor.
2. En el cuarto de los padres hay una cama, dos
lámparas, un armario y una alfombra.
D’autres activités sont possibles pour revoir
quelques-unes des notions abordées précédemment.
On pourra par exemple réactiver les couleurs en
demandant : ¿De qué color es el sofá? ¿Y la cama?...
3. COMUNICA
Cette activité permettra la consolidation de l’emploi
du verbe « estar » sous une forme ludique. Les élèves
travailleront par groupes de deux, en s’aidant des
amorces proposées.
 Exemple de production :
Alumno A: Es un objeto.
Alumno B: ¿Está en el salón?
Alumno A: No, no está en el salón.
Alumno B: ¿Está en el cuarto de baño?
Alumno A: No.
Alumno B: ¿Está en el cuarto del niño?
Alumno A: Sí.
Alumno B: ¿Está encima de la mesa?
Alumno A: Sí.
Alumno B: ¿Es un póster?
Alumno A: ¡Sí!
Après cet échange, les élèves inverseront leurs rôles
pour que chacun manipule le verbe « estar », la tra-
duction de « il y a » et si possible le démonstratif
« este / esta ».
LENGUA
Afin de fixer les nouveautés grammaticales de cette
leçon (la traduction de « il y a », le démonstratif
« este / esta »), on lira avec les élèves le contenu de
la rubrique Lengua.
On pourra ensuite faire réaliser les exercices d’appli-
cation 1 et 2.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. Este cuarto es muy oscuro.
b. Este póster es genial.
c. Vivo en esta casa desde mi infancia.
Pour l’exercice 2, on veillera à ce que les élèves réu-
tilisent le vocabulaire de la leçon de la page 35, et
éventuellement celui de la page 34 (« Una nueva
casa »).
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra à l’élève de réutiliser en
situation les objectifs de communication, le vocabu-
laire et les notions grammaticales de la double page.
En partant de son quotidien, de ce qu’il connaît, il
mémorisera plus facilement les apprentissages de la
leçon.
On commencera par former des binômes. Au sein de
chacun d’eux, un élève devra expliquer où se situe
sa chambre, tandis que son camarade dessinera gros-
sièrement le plan de l’appartement ou de la maison
en fonction des indications fournies.
Exemple de production :
Mi habitación está a la izquierda del salón. Al lado
de mi habitación está la habitación de mis
padres.
50
On veillera ensuite à ce que les élèves changent de
rôle au sein de chaque binôme.
Si le niveau de la classe le permet, on pourra com-
pléter cette activité en demandant à chacun de
décrire sa chambre. Ce sera l’occasion de réutiliser
un certain nombre de notions grammaticales et lexi-
cales telles que : en mi habitación hay…, la cama
está…, compartir, pósters…
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Savoir décrire oralement sa chambre.
- Savoir situer différentes pièces sur le plan
de la page 35.
- Exercices 1 et 2 de la rubrique Lengua
(s’ils n’ont pas été faits en classe).
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 15
du Cahier d’activités.
- Activité audio « Entrénate – Les prépositions
de lieu » du CD-Rom élève.
LECCIÓN 2
Cette double page s’organise autour du thème de la
famille. La page de gauche, consacrée à la compré-
hension de l’écrit, présente une famille « classique ».
En revanche, la page de droite, qui met l’accent sur
l’expression écrite, évoque une famille moins tradi-
tionnelle dans laquelle les parents sont divorcés et
vivent avec un autre conjoint.
Les élèves vont se trouver « confrontés » à un texte
un peu plus long et complexe que dans l’unité 1. Ce
sera l’occasion de leur donner quelques stratégies
pour aborder sereinement les activités de compré-
hension de l’écrit (voir le paragraphe « Lee » page
suivante).
Querida familia
Manuel p. 36
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EE
Objectif de communication
- Comprendre la présentation d’une famille
Objectif grammatical
- Les adjectifs possessifs

Objectif lexical
- Le lexique de la famille
Révision
- Les verbes pronominaux (llamarse)
MISE EN PLACE
Pour introduire le thème de la famille, on pourra
interroger plusieurs élèves dans la classe : ¿Cuántos
hermanos tienes? ¿Cómo se llaman tus padres?
Les élèves pourront aussi se poser mutuellement des
questions, en utilisant l’aide lexicale de la rubrique
Palabras.
1. LEE
Po u r e n s a vo i r plus
Alfredo Gómez Cerdá est né à Madrid en 1951. Il
est l’auteur de plus de huit cents romans pour la
jeunesse publiés dans plusieurs pa ys d’Europe
(France, Italie, Portugal, Allemagne, Danemark,
Suède…), d’Amérique (Canada, États-Unis,
Mexique, Colombie, Argentine…) et d’Asie (Corée,
Chine…). Il a reçu le Prix national de littérature
pour enfants en 2009.
El negocio de papá raconte l’histoire de Tomás, un
adolescent que ses parents envoient consulter un
psychologue car il a obtenu cinq notes en-dessous
de la moyenne alors qu’il est habituellement bon
élève. Ces notes sont en réalité une forme de pro-
testation contre la décision de son père de fermer
la menuiserie familiale pour la remplacer par un
bar. Car si les revenus augmentent considérable-
ment depuis lors, Tomás estime que sa famille est
en train de perdre des choses bien plus impor-
tantes encore…
À l’issue de la phase de préparation orale et pour
aider les élèves à réaliser le travail de compréhen-
sion de l’écrit qui suit, on pourra leur faire faire les
deux activités suivantes qui les aideront à saisir les
grandes lignes du document proposé :
- lire le texte en soulignant les mots qu’ils ne
connaissent pas mais dont ils comprennent le sens
(c’est le cas des mots dits « transparents » tels que
« materno », « paterno »...) ;
- essayer de s’aider du contexte pour comprendre le
sens des mots inconnus.
Ensuite, les élèves répondront aux questions 1 et 2
du manuel. Pour la question 1, on leur demandera de
recopier les deux colonnes du manuel sur leur cahier
51
de façon à pouvoir relier facilement entre eux les
noms et les liens de parenté correspondants.
Puis, pour consolider les acquis, on leur fera réaliser
en autonomie l’activité 2 de la page (Escribe).
2. ESCRIBE
Dans cette activité d’expression écrite, chacun va
devoir réutiliser le texte (au moins en partie) pour
rédiger quelques phrases concernant sa famille. On
incitera ceux qui le peuvent à enrichir leur expres-
sion en réemployant également les acquis de l’uni-
té 1 (par exemple : « tener », « ser », « vivir en »…).
Exemple de production :
Mi padre se llama… y mi madre…
Tengo… hermanos, soy el mayor.
Mis abuelos maternos se llaman… y… y los pater-
nos, … y…
Mis tíos se llaman… y…
… es el hermano de mi madre y… es la hermana
de mi madre.
Mis primos se llaman…
Mi familia vive en… pero mis abuelos viven en…
Les élèves pourront aussi dessiner leur propre arbre
généalogique au-dessus du texte de présentation de
leur famille. Ils y mettront le nom de chaque per-
sonne qu’ils auront citée avec, éventuellement, une
photographie.
LENGUA
Lors de la leçon, les élèves auront utilisé les posses-
sifs de façon « naturelle » en évoquant leurs parents
ou leurs frères et sœurs. En lisant avec eux la
rubrique Lengua, on attirera toutefois leur attention
sur les adjectifs possessifs des trois personnes du
pluriel qui sont souvent source de confusion.
On fera ensuite réaliser les exercices d’application
n° 1 et n° 2 proposés en regard des explications
grammaticales.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. Vuestros amigos son españoles.
b. Nuestra abuela nos cuenta historias.
c. ¿Son sus primos?
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Tu abuelo se llama José.
b. Vuestros amigos son simpáticos.
c. Su prima vive en Francia.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le lexique de la rubrique Palabras.

- Apprendre les adjectifs possessifs de la
rubrique Lengua.
- Écrire quelques phrases pour présenter sa
famille.
- Exercice 1 et 2 de Lengua (s’ils n’ont pas été
faits en classe).
- Activités 2 (Escucha) et 3 (Lengua), p. 16
du Cahier d’activités.
Otras familias
Manuel p. 37
Activités langagières
- Majeure : EE
- Mineure : CE
Objectif de communication
- Décrire une famille
Objectif grammatical
- Les verbes à diphtongue
Objectif lexical
- Le lexique de la famille
Révision
- Le présent de l’indicatif des verbes en -ir
MISE EN PLACE
L’objectif de cette leçon est de permettre à l’élève de
s’approprier le vocabulaire et les structures néces-
saires pour décrire sa famille. Le passage à l’écrit,
souvent difficile, est primordial pour que les bases
de la langue soient maîtrisées.
Po u r e n s a vo i r plus
Teresa Broseta Fandos est née à Valence en 1963.
Elle écrit aussi bien pour les enfants que pour les
adultes, en valencien comme en espagnol. Elle a
reçu de nombreux prix pour son œuvre qui com-
prend, outre des romans, de la poésie et des pièces
de théâtre pour le jeune public.
¡Hermanos hasta en la sopa! a pour pers on-
nage central Carlota, qui a bien du mal à acc ep-
ter la séparation de ses parents et leurs unions
respectives avec des personnes ayant déjà des
enfants. Mais passer un été a vec ses nouveaux
frères et sœurs lui permettra de comprendre que
cette famille recomposée peut aussi avoir de bons
côtés…
52
On laissera la classe lire le texte en autonomie et à
son rythme pour pouvoir réaliser ensuite l’activité 1
de la page.
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
La première consigne de cette activité (« Apunta las
palabras del texto que se relacionan con la familia »)
permettra aux élèves de retrouver le lexique décou-
vert en page 36 (« Querida familia »). Ils devraient
pouvoir relever sans difficulté les termes padres,
estar casado, hijo, padre.
Au moment d’aborder la consigne 2, on pourra éven-
tuellement indiquer aux élèves que chacune des trois
affirmations proposées est fausse, et qu’il leur faudra
donc systématiquement chercher les éléments du
texte permettant de rétablir la vérité.
Exemple de production :
a. No es una familia tradicional porque los padres
de la narradora ya no están casados entre sí (líneas
1-2).
b. La narradora no puede vivir con sus padres por-
que cada uno vive con otra persona (líneas 2-3 y
5-6).
c. La narradora no quiere a su padrastro porque
dice que es “el tipo más antipático de la historia de
la humanidad” (líneas 3-4).
Avant de poursuivre avec l’activité 2 (Escribe), on
pourra demander à certains élèves de présenter leur
famille comme le fait la narratrice, mais à l’oral.
Ce sera l’occasion pour eux d’utiliser le vocabulaire
de la rubrique Palabras et de commencer à évoquer
les sentiments que peuvent ressentir les différents
membres d’une famille les uns pour les autres.
Ils pourront aussi échanger sur le thème de la famille
recomposée : No puedo vivir con mi padre… Quiero
mucho a mi medio hermano, es mayor y es simpático.
2. ESCRIBE
On demandera aux élèves d’observer la photographie
« La familia de Lidia » et de répondre à la question
1 afin d’imaginer les liens qui unissent certains
membres de cette famille.
Dans la question 2, ils devront également situer les
quatre personnages choisis et les présenter.
Exemple de production :
1. La abuela de Lidia, Margarita, está a la derecha.
Su abuelo, Roberto, está a la derecha de la abuela.
Su hermano, Iker, está a la izquierda y su madre,
Alicia, está al fondo a la izquierda.
 2. Los abuelos de Lidia viven en Madrid, son espa- affiches les plus réussies. Ces dernières pourront
ñoles. Su abuelo tiene sesenta y cinco años y su être utilisées pour décorer la salle de classe.
abuelo sesenta y cuatro.
Alicia, la madre de Lidia, es española. Está casada Travail possible pour le cours suivant
con su padre y tiene cuarenta años. Vive en - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Zaragoza. Palabras.
Iker, el hermano de Lidia, tiene diez años y es sim- - Apprendre la conjugaison des verbes
pático. Vive con sus padres en Zaragoza y es à diphtongue de la rubrique Lengua.
español. - Apporter une photo de famille et savoir
la présenter.
LENGUA - Activité Escribe (si elle n’a pas été faite
Après avoir réalisé les activités de la page, on lira la en classe).
rubrique Lengua avec les élèves, en attirant leur - Activité 3 (Lengua), p. 17 du Cahier d’activités.
attention sur le fait que la diphtongue existe égale- - Grille de mots croisés du CD-Rom élève
ment en français avec des verbes tels que « tenir » (Crucigrama “Familia”).
ou « venir » (« je tiens », « il vient »...). Il sera inté-
ressant de leur faire conjuguer ces verbes au tableau
et de noter les ressemblances entre les deux langues.
Cela favorisera la mémorisation de cette particula-
rité linguistique et leur permettra de se référer au
LECCIÓN 3
français en cas de doute. Cette dernière double page de leçon est consacrée
On passera ensuite à la réalisation de l’exercice aux relations familiales et à toutes les activités que
d’application proposé. les différents membres d’une famille peuvent réali-
ser ensemble ou séparément.
Corrigé de l’exercice :
Pour introduire de la variété dans le traitement des
a. No, no queremos escribir un correo electrónico.
activités langagières, la page de gauche est consa-
b. Sí, puedo hablar más alto. crée à la compréhension de l’écrit, tandis que la page
c. No, no puedo contar esta historia. de droite est axée sur l’expression orale, en continu
et en interaction.
MINI PROYECTO
Ce mini-projet sera certainement très apprécié des ¡Buena suerte, hijo!
élèves, toujours séduits par des activités manuelles. Manuel p. 38
On leur demandera d’apporter des magazines de
façon à ce qu’ils puissent s’inventer une famille Activités langagières
célèbre. Ils présenteront leur travail sous la forme - Majeure : CE
d’un arbre généalogique dans lequel ils intégreront - Mineure : EOC
leur propre photo.
Objectif de communication
Cette production sera accompagnée d’un titre et d’un
- Comprendre des relations familiales
court texte présentant cette famille « de rêve », afin
de faire réinvestir les acquis lexicaux et grammati- Objectif grammatical
caux de la double page. - Quelques verbes irréguliers au présent (1)
Avant de commencer, on définira avec précision les Objectifs lexicaux
critères de réussite de cette « affiche » : - La famille
- aspect esthétique ; - Les actions quotidiennes
- originalité dans le choix des membres de la famille ; Révisions
- utilisation des adjectifs possessifs et du vocabulaire - Les possessifs
de la famille ; - Le lexique de la famille
- présentation des membres de la famille.
Une fois le travail terminé, les productions seront MISE EN PLACE
présentées à l’ensemble de la classe (les textes Les élèves sont déjà familiarisés avec le thème de la
peuvent être relevés et corrigés) qui votera pour les famille. Ils vont pouvoir l’approfondir ici en évoquant
53
les relations et les sentiments que peuvent entrete-
nir les membres qui la composent.
On répètera qu’il ne s’agit pas de comprendre tous
les détails du texte mais le sens global de celui-ci, et
qu’il ne faut donc pas s’arrêter aux premiers mots
inconnus rencontrés.
On rappellera également les stratégies de compré-
hension de l’écrit évoquées lors de la précédente
leçon.
1. LEE
Po u r e n s a vo i r plus
Marcial Izquierdo est né à P alencia, en 1959.
Diplômé en droit et docteur en philosophie, il
enseigne actuellement dans un lycée de Burgos.
Il aime le football, la pêche, la lecture, l’écriture
et les c onférences qu’il est amené à donner .
Convaincu que la philosophie bien expliquée peut
être amusante et utile pour la vie de tous les jours,
il a publié un manuel d’histoire de la philosophie.
C’est avec El último día de mi vida qu’il s’est fait
connaître come auteur de romans pour la jeunesse.
Il y aconte l’histoire de Miguel, un jeune garçon qui
a décidé de se suicider en se jetant s ous un train
de marchandises qui passe dans sa ville en fin de
journée. Jusqu’à l’heure fatidique, le comportement
de l’adolescent est d’une absolue normalité et l’as-
pect routinier de ses actes contraste fortement avec
sa détermination à mettre fin à ses jours, d’autant
que c’est à la première personne qu’il raconte ce
qui lui arrive au lecteur.
Pour les consignes 1 et 2, qui consistent à trouver la
réponse correcte parmi plusieurs propositions, on
pourra demander une justification aux élèves.
Exemple de production :
1. El texto es un diálogo entre un hijo y su madre
(“¡Adiós mamá! –grito.”, línea 2).
2. Él grita adiós. / Ella sale al descansillo. / Le da
un beso. / Él abre la puerta.
3. Las expresiones que muestran el amor del adul-
to son: “me da un beso” (línea 3) / “Buena suerte”
(línea 5) / “permanece mirándome” (línea 7).
4. El chico no es indiferente porque dice “Te vas a
enfríar, mamá” (línea 4).
À l’issue de ce travail de compréhension de l’écrit, on
pourra préparer l’expression orale qui suit en
demandant aux élèves de préciser les sentiments qui
54
unissent les deux personnages : ¿Cómo se lleva la
madre con su hijo? ¿Y el hijo?
Si cela n’a pas déjà été fait lors de la leçon précé-
dente, on pourra aussi les interroger sur leurs
propres relations familiales. Ils choisiront par
exemple deux personnes, une avec qui ils s’en-
tendent bien et une autre qui leur plait moins, et
devront justifier leur point de vue en utilisant l’ap-
port lexical de la rubrique Palabras. Pour les aider,
on pourra demander : ¿Con quién te llevas bien?
¿Por qué? ¿Y con quién te llevas mal? ¿Por qué?
2. EXPRÉSATE
On terminera cette leçon par l’étude de l’affiche de
la Junta de Castilla y León, qui permet de réemployer
le vocabulaire et les structures abordés précédem-
ment dans l’unité.
Exemple de production :
1. En este cartel hay una familia que pasea en tán-
dem. Los padres están con sus hijos, y los abuelos
los acompañan.
2. En la familia del cartel, el abuelo está a la iz-
quierda, la abuela a la derecha.
Los padres están en el centro con sus hijos.
Tienen tres hijos: una hija que tiene diez años, un
hijo que tiene cinco año y que es adoptado y un
bebé.
3. Se llevan bien, porque pasean juntos.
4. Para el Día Internacional de la Familia, puedo
salir con mis primos. Puedo ir al restaurante con
mi familia. Puedo invitar a mi madrastra o mi
padrastro y puedo invitar a mis primos a comer o
a jugar.
LENGUA
On fera lire la rubrique Lengua et on demandera aux
élèves de mémoriser la conjugaison des quatre
verbes qui y sont présentés (dar, decir, salir et ir).
On fera ensuite réaliser l’exercice d’application cor-
respondant.
Corrigé de l’exercice :
a. Todos los sábados yo voy a la piscina.
b. Nostros salimos juntos.
c. Antonio, ¿qué dices?
d. Mi madre dice que hoy sale tarde.
 Exemple de production :
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre les verbes irréguliers de la En el dibujo 2, el abuelo no está leyendo un libro.
rubrique Lengua et les employer dans une Está leyendo un periódico.
phrase. En el dibujo 2, la chica está hablando por teléfono.
- Savoir parler du document iconographique de En el dibujo 1 está viendo la televisión.
la p. 38. En el dibujo 2, el padre está dibujando un plano.
- Écrire deux phrases sur ses propres relations En el dibujo 1, está colgando cortinas.
familiales. En el dibujo 2 la abuela está escribiendo con el
- Activité 3 (Escribe), p. 18 du Cahier d’activités. ordenador. En el dibujo 1 está escribiendo una
- Grille de mots croisés du CD-Rom élève carta.
(Crucigrama “Presente: verbos irregulares”). En el dibujo 1, la madre está pintando un mueble.
En el dibujo 2, está cambiando una bombilla.
En el dibujo 1, el gato está durmiendo en el sofá.
Observando, observando… En el dibujo 2 no está durmiendo y está cerca del
Manuel p. 39
sofá.
Les élèves trouveront de nombreuses différences
Activités langagières entre les deux dessins. Pour enrichir les productions
- Majeures : EOC et EOI orales et si le niveau de la classe le permet, on intro-
duira des mots et expressions tels que « pero », « en
Objectif de communication cambio », « mientras que », « sino », etc.
- Parler d’une action en cours
Objectifs grammaticaux 2. COMUNICA
- Le gérondif L’activité 2 permettra de continuer sur de l’oral, mais
- Le présent progressif en interaction. Regroupés en binômes, les élèves
Objectif lexical s’interrogeront sur les actions exécutées par les per-
- Les actions quotidiennes sonnages de chaque dessin. L’aspect ludique de
l’activité les stimulera certainement.
Révision
Il est également envisageable de travailler différem-
- Le lexique de la famille, de la maison
ment avec une partie de la classe pendant que l’autre
et de la localisation
partie réalisera l’activité Comunica. On demandera à
chaque élève de ce deuxième groupe de préparer
MISE EN PLACE mentalement une phrase « vraie » et une autre
Afin d’introduire la forme progressive, on commen- « fausse » concernant l’un des dessins. On désignera
cera le cours en citant et en mimant les actions qui ensuite un élève qui énoncera l’une de ses phrases,
sont en train d’être réalisées dans la classe : Estamos et le reste du groupe devra rectifier ou confirmer
trabajando. Estoy hablando. Estoy escribiendo. Estáis l’affirmation.
escuchando… Pour fixer les connaissances, un élève écrira au
On pourra aussi interroger les élèves sur ce qu’ils tableau toutes les phrases en lien avec l’un ou l’autre
sont en train de faire pour les familiariser avec ce des dessins.
nouveau fait de langue.
On demandera ensuite à la classe d’observer le des- LENGUA
sin n° 1 et de le décrire en utilisant la forme progres- Après avoir lu la rubrique Lengua et pour s’assurer
sive. On insistera bien sur la structure du présent que tout le monde a compris le fonctionnement et la
progressif, temps composé de deux éléments dont le composition du présent progressif, on fera réaliser
verbe « être » conjugué. l’exercice d’application proposé en regard des expli-
On procédera de la même façon pour le dessin n° 2. cations grammaticales.
Corrigé de l’exercice :
1. EXPRÉSATE
Après avoir décrit chacune des illustrations séparé- a. Los niños están aprendiendo una canción.
ment, les élèves pourront chercher les éléments qui b. Estáis hablando por teléfono.
les différencient. c. Estamos leyendo el periódico.
55
 d. Estoy escribiendo una carta. Belén: Y ésta es mi madre con su novio, y ahí
e. Estás durmiendo en el sofá. están mis primos.
Javi: ¿Y... ésta es... Belén?
MINI PROYECTO Belén hace un gesto a su hermano para que lo
Ce mini-projet est facilement réalisable pour niegue.
conclure la séance. On laissera aux élèves un temps Miguel: ¡Sí! ¡Es Belén!
limité (environ cinq minutes) pour écrire des verbes Belén sale de la cocina enfadada.
sur des morceaux de papier, avant de désigner une Javi: ¿Está enfadada?
personne pour mimer les actions. Miguel: Bah. ¡Es una pesada!
Afin de faire utiliser le pluriel, on pourra également
demander à deux élèves de mimer une même action Sec. 3 – En el cuarto de Miguel
(¡Estáis colgando cortinas!). Miguel: ¿Vas a ir al concierto de Macaco?
Javi: La verdad es que no conozco a ese cantante.
Travail possible pour le cours suivant Miguel: Tengo sus canciones en mi ipod. Te las
- Mémoriser le vocabulaire qui apparaît pongo.
sur les illustrations 1 et 2. Javi: ¿Dónde está el cuarto de baño?
- Apprendre la formation du présent progressif Miguel: Es la primera puerta a la derecha.
(rubrique Lengua). Javi: Vale.
- Préparer deux phrases en rapport avec l’un Miguel busca en su escritorio.
ou l’autre des dessins et comprenant un
Se ve a Belén que está leyendo y escuchando músi-
ou plusieurs verbes au présent progressif.
ca en un ipod en el salón.
- Activité 1 (Escribe), p. 19 du Cahier d’activités.
Vuelve Javi.
Javi: ¿Qué estás haciendo?
Miguel: Estoy buscando mi ipod. Siempre lo
TU SERIE
DVD dejo en esta mesa.
Séq. 2 Manuel p. 40
Javi (señalando una estantería): ¿Está allí arriba?
Miguel: No, aquí no está. Voy a ver si está dentro
En casa de Miguel de mi mochila.
Javi: ¿Dónde está la mochila?
Sc r ipt
Miguel: Detrás de la puerta.
Sec. 1 – En casa de Miguel
Le vemos mirar dentro de la mochila pero tampoco
En la casa de Miguel oímos el sonido de un timbre.
lo encuentra.
Belén, una niña de doce años, abre la puerta.
Javi: Hola, ¿está Miguel? Sec. 4 – En el salón de la casa
Belén: Sí, pasa... Miguel y Javi entran en el salón y ven a Belén que
Javi: Hola Miguel. está sentada, escuchando el ipod de su hermano.
Miguel: Hola Javi. Ésta es Belén, mi hermana Lo esconde cuando ve a su hermano.
pequeña. Miguel: ¡Cómo no! ¡Belén escuchando música
Belén: ¡No soy pequeña! en mi ipod!
Miguel: Belén, déjanos tranquilos. (Dirigiéndose Belén se lo entrega. Miguel lo coge y se va. Javi
a Javi) Vamos a mi cuarto. saca su ipod.
Javi: ¡Vuestra casa es muy bonita! Javi: Toma Belén, te dejo el mío.
Belén: ¿Te la enseño? Belén: ¡Gracias!
Javi y Miguel se alejan.
Belén: ¡Qué guapo!
Mise en place avec la vidéo
Sec. 2 – En la cocina de la casa
Belén: Ésta es la cocina. PREMIER VISIONNAGE
Javi: Hay muchas fotos. Avant de montrer la vidéo, on demandera à la classe
Miguel: Éstos son mis abuelos. d’être attentive afin de pouvoir restituer simplement
56
ce qui aura été vu ou entendu. À l’issue du vision-
nage, les élèves devraient pouvoir évoquer sponta-
nément les trois adolescents et le lieu de l’action.
Pour affiner la restitution, on pourra poser les ques-
tions suivantes : ¿Quién abre la puerta a Javi? ¿Qué
está haciendo Miguel cuando llega Javi? ¿Qué busca
Miguel? ¿Dónde está el ipod?
Les élèves pourront ensuite réaliser par écrit l’acti-
vité 1 du manuel (« Mira el vídeo o escucha la gra-
bación y responde. »).
Corrigé de l’activité 1 :
a. En casa de Miguel hay fotos de su familia.
b. El cuarto de baño está a la derecha del cuarto
de Belén.
Miguel ou dans le salon où se trouve Belén. On choi-
sira des objets présents sur l’image sans dire de quoi
il s’agit, et on demandera à la classe de deviner leur
nature en posant des questions.
On pourra également demander aux élèves de com-
pléter le dialogue lacunaire proposé dans l’activité 2
p. 20 du Cahier d’activités. Lorsque ce sera fait, deux
élèves pourront jouer la scène en parlant sur les
images de la vidéo dont on aura coupé le son. Ce
travail de « doublage » permettra de faire travailler
à la fois la prononciation et l’intonation.
Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
1 / Piste 25

c. Miguel está buscando su ipod. Si on ne dispose pas de la vidéo, il est tout à fait
possible de mener le même travail à bien à l’aide du
DEUXIÈME VISIONNAGE CD audio classe et des six photogrammes proposés
On procèdera à un deuxième visionnage, mais en dans le manuel.
demandant cette fois à la classe d’observer des élé- Après avoir réalisé l’activité 1 à partir des visuels
ments précis de la vidéo. Pour ce faire, on pourra (voir corrigé ci-contre), les élèves écouteront la
former des groupes et attribuer un thème de bande-son du DVD et réaliseront l’activité 2 (voir
recherche spécifique à chacun parmi les suivants : corrigé ci-contre).
- la maison (présenter certaines pièces et les décrire, Il s’agira donc essentiellement d’un travail de com-
par exemple la cuisine et la chambre de Miguel) ; préhension de l’oral.
- la famille (présenter et décrire la famille de
Miguel) ;
Travail possible pour le cours suivant
- les relations entre Belén et son frère.
- Être capable de restituer l’histoire racontée
D’autres groupes seront chargés de restituer globa-
dans cette séquence vidéo.
lement les dialogues correspondant aux photo-
- Présenter la famille de Miguel et de Belén.
grammes 2, 3 et 5 du manuel (activité 2).
- Décrire la chambre de Miguel.
On pourra bien sûr effectuer des arrêts sur image
- Exercice 1, p. 20 du Cahier d’activités.
pour fournir les informations nécessaires à la classe
(cuisine / photos de famille / chambre de Miguel…).
À l’issue du visionnage, on procédera à une mise en
commun, chacun pouvant compléter ou rectifier les
propositions faites par ses camarades. PALABRAS
Corrigé de l’activité 2 : Actividades
a. En la foto 2, Belén dice: “Y ésta es mi madre con Manuel p. 41
su novio”. / Belén dice que es su madre con su
novio. LA SITUACIÓN
b. En la foto 3, Javi dice: “¿Y... ésta es... Belén?”. / Corrigé de l’ exercice 1 :
Javi pregunta si es Belén. a. encima de / sobre
c. En la foto 5, Miguel dice: “¿Vas a ir al concierto b. detrás
de Macaco?”. / Miguel pregunta si Javi va a ir al c. lejos
concierto de Macaco.
d. dentro
TROISIÈME VISIONNAGE Corrigé de l’exercice 2 :
Pour travailler l’expression de la localisation, on a. Floren Lucía Carlos
pourra procéder lors du troisième visionnage à un Sonia Rosa Pablo
arrêt sur image, par exemple dans la chambre de Julia Manuel Daniel
57
 b. Floren está detrás de Sonia y a la izquierda de
C D- Rom
Lucía.
Une grille de mots cr oisés sur le thème de la
Julia está al lado de Manuel y delante de Sonia.
famille est disponible sur le C D-Rom élève
Carlos está a la derecha de Lucía y detrás de Pablo. (Crucigrama “Familia”).
CD-Ro m
Vous trouverez sur le CD-Rom élève une activité
LAS ACCIONES COTIDIANAS
audio ludique et complémentaire sur la localisa-
tion (« Entrénate – Les prépositions de lieu »). Corrigé de l’exercice 8 :
…con tu familia
comer
LA CASA ver la televisión
Corrigé de l’exercice 3 : …
1. → d.: la cama → el cuarto …con tu amigos
ir al cine
2. → b.: el sofá → el salón
jugar con la consola
3. → a.: la bañera → el cuarto de baño hablar por teléfono
4. → c.: la nevera → la cocina escribir un e-mail
Corrigé de l’exercice 4 : pasear juntos
a. baile salir
…
b. primo
Corrigé de l’exercice 5 : CD CLASSE

a. comedor Trabalenguas 1 / Piste 26

Manuel p. 41
b. habitación
c. armario On lira la règle avec les élèves (« La lettre g suivie
d. cocina de e ou i et la lettre j se prononcent au fond de la
gorge ») et on l’explicitera au besoin. Pour que les
CD-Ro m élèves sentent bien le son guttural, on pourra leur
Vous trouverez une carte mentale consacrée au faire prononcer quelques mots comprenant les sons
lexique de la maison sur le CD-Rom élève (« La gi / ge ou la lettre j, et leur suggérer de poser un
casa »). doigt sur leur gorge.
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en
classe ou confiée aux élèves pour qu’ils s’entraînent
LA FAMILIA à la maison (CD élève, piste 12). Dans les deux cas, la
consigne sera claire : écouter attentivement avant de
Corrigé de l’exercice 6 :
répéter.
a. El hermano de tu padre es tu tío.
Si le travail est fait en classe, on commencera par
b. Los padres de tu madre son tus abuelos. faire écouter la version lente de l’enregistrement afin
c. Las hijas de tu tía son tus primas. que les élèves appréhendent bien la prononciation.
d. La hija de tus padres es tu hermana. Après l’écoute, on demandera à certains d’entre eux
de répéter individuellement les phrases.
Corrigé de l’exercice 7 : Ensuite, on fera écouter la version rapide des deux
virelangues. Les élèves pourront alors s’amuser à
Pedro + María Roberto + Rosa
essayer de les restituer de plus en plus vite.
Sc r ipt
Miguel + Lucía
1. Juan, Julia y Jorge
juegan al ajedrez
Pablo Juan David el jueves en Jaén.
58
2. La gitana de Gibraltar
C D- Rom
recoge girasoles y Vous trouverez sur le CD-Rom élève une activité
geranios. audio complémentaire sur les adverbes de lieu
On pourra également demander à la classe de trou- (« Entrénate – Les prépositions de lieu »).
ver d’autres mots contenant les sons gi / ge ou la
lettre j. On inscrira ces derniers au tableau afin que
chacun essaye de créer son propre trabalenguas.
2. LES ADJECTIFS POSSESSIFS
Corrigé de l’exercice 4 :
Exemple de production :
a. Lola, ¿es tu cuaderno?
debajo / lejos / dibujar / trabajar / Javi / dejar /
b. Con mi padre, practico deporte.
Gisela / Girona / dibujo / Jaca…
c. Vosostras salís siempre con vuestras amigas los
→ En Jaca, Javi dibuja un dibujo para Gisela. sábados.
CD-Ro m Corrigé de l’exercice 5 :
En complément de cette activité, on pourra pro- a. Sus abuelos son españoles.
poser la dictée du CD-Rom élève (« El dictado de b. Su ordenador es nuevo.
Julio »). À faire en classe ou à la maison pour un c. Sus amigos son simpáticos.
travail de responsabilisation en autonomie.

Page 43
LENGUA 3. LES VERBES À DIPHTONGUE
Corrigé de l’exercice 6 :
Page 42 a. Mi padre quiere hablar.
b. Vosotros podéis entrar.
1. LE VERBE ESTAR ET LES ADVERBES c. ¿Quién me cuenta esta película?
DE LIEU d. Yo no recuerdo nada.
Corrigé de l’exercice 1 : Corrigé de l’exercice 7 :
a. Vosotros estáis en Madrid y nosotros estamos a. –¿Puedes ir al cine?
en Valencia. –No, no puedo, tengo muchos deberes.
b. Mamá, ¿dónde están mis libros de francés? b. –¿Qué queréis vosotros? ¿Salir otra vez?
–No, no es posible, no podéis.
c. Rafa, Lola y yo estamos aquí.
c. –Mis abuelos me cuentan historias de su infancia.
d. Mi abuela está en la cocina y mis primos están
d. Ella no recuerda la canción.
en el salón.
e. Alicia, no te veo. ¿Dónde estás?
4. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF
Corrigé de l’exercice 2 : DES VERBES IRRÉGULIERS (1)
a. La mochila está debajo de la mesa. Corrigé de l’exercice 8 :
b. Mis primos viven cerca de aquí. Los fines de semana hago muchas cosas: salgo de
c. La profesora está delante de mi mesa. casa después de comer, digo adiós a mis padres,
d. La cama de mi hermana está a la izquierda de voy al cine, y hago deporte.
la ventana.
C D- Rom
Corrigé de l’exercice 3 : Une grille de mots croisés sur les verbes irrégu-
a. El boli está dentro del estuche. liers au présent de l’indicatif est disponible sur
b. El boli está debajo del cuaderno. le CD-Rom élève (Crucigrama “Presente: verbos
irregulares”).
c. El boli está sobre el libro.
59
5. LE PRÉSENT PROGRESSIF
« ÊTRE EN TRAIN DE »
Corrigé de l’exercice 9 :
a. La chica está durmiendo.
b. El chico está cantando.
c. Los chicos están corriendo.
d. El alumno está dibujando.
CD-Ro m
Vous trouverez une carte mentale consacrée au
présent progressif sur le CD-Rom élève (« La forme
progressive »). Elle facilitera la mémorisation de ce
temps par les élèves plus visuels qu’auditifs.
LO ÚTIL PARA…
EXPRESARSE
Manuel p. 44
Afin de préparer au mieux l’élève à réaliser le projet
final de l’unité, nous proposons une rubrique de
méthodologie en rapport direct avec la compétence
majeure travaillée dans les pages de leçon précé-
dentes et dans le proyecto qui suit : l’expression orale
en continu. La tâche finale consiste en effet à se pré-
senter soi-même et à présenter sa maison et sa
famille devant les « caméras » d’une émission télé-
visée. Il est donc essentiel que les élèves puissent
aborder cet exercice dans de bonnes conditions.
On lira la rubrique avec la classe en insistant sur le
premier point qui est le plus important : ne pas lire
ses notes et regarder ses camarades.
On précisera que les conseils donnés ne sont pas
uniquement valables pour le cours d’espagnol et
qu’il sera utile de s’y reporter pour toute activité de
production orale dans quelque matière que ce soit.
APRENDE
Y REPRESENTA
CD CLASSE
Mi casita 1 / Piste 27
Manuel p. 44
On lira le poème avec les élèves en élucidant les
éventuels problèmes de compréhension.
On leur demandera ensuite de procéder à une nou-
velle lecture, mais cette fois de façon autonome et
60
silencieuse, en imaginant les gestes qu’ils feront au
moment de la récitation.
Les diminutifs, qui n’ont pas été vus dans l’unité, ne
constitueront pas un obstacle et seront sans doute
bien mémorisés si on les associe à des gestes expri-
mant la petitesse lors de la première lecture.
SUGGESTION D’EXPLOITATION 1
On laissera une dizaine de minutes aux élèves pour
se préparer à lire et à mimer le poème en classe, en
veillant tout particulièrement à leur prononciation,
à leur ton et au rythme des vers.
Pour que chacun sache ce qui est attendu dans cette
activité, on pourra distribuer la grille d’évaluation
des représentations de la rubrique Aprende y repre-
senta, p. 108 de ce Fichier.
Les élèves passeront ensuite au tableau un à un pour
réciter le poème. Le reste de la classe pourra donner
son avis sur les prestations, mais toujours dans un
esprit positif et respectueux des autres.
SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
On demandera aux élèves d’apprendre le poème
entier ou les deux premières strophes à la maison.
Lors du cours suivant, on utilisera la salle informa-
tique de façon à ce que chacun puisse enregistrer sa
récitation, en utilisant par exemple l’enregistreur et
éditeur audio gratuit Audacity. On rappellera que le
poème doit être récité avec le ton, en soignant sa
prononciation et en respectant le sens des vers. Dans
cette optique, on pourra distribuer la grille d’évalua-
tion des représentations de la rubrique Aprende y
representa, p. 108 de ce Fichier.
Pendant qu’une partie des élèves s’enregistrera,
l’autre partie pourra travailler par écrit. On leur
demandera de régider quelques lignes sur le tableau
de Patricia Tobaldo ou d’imiter le poème Mi casita en
créant une strophe sur leur propre maison ou sur
leur chambre.
En milieu de l’heure, on intervertira les groupes
après avoir récupéré les productions orales du pre-
mier (sur un support usb) et les productions écrites
du second.
Paisaje,
Patricia Tobaldo
Manuel p. 44
On commencera par présenter brièvement le
peintre : Patricia Tobaldo est née dans les années 50
en Argentine et elle vit actuellement en Espagne.
On abordera ensuite la description du tableau en
faisant localiser chacun des éléments relevés et en
faisant commenter les couleurs.
Ce sera l’occasion de demander aux élèves si le
tableau leur évoque un style ou un autre tableau
déjà vu. Peut-être certains connaîtront-ils le style
naïf ou pourront-ils citer l’une des œuvres du
Douanier Rousseau.
Bien sûr, on ne fournira ces informations que si la
classe est intéressée par le visuel, l’objectif premier
étant d’éveiller la curiosité des élèves.
Exemple de production :
El cuadro de Patricia Tobaldo se llama “Paisaje”.
Representa un paisaje con una casa en el centro.
A la izquierda, hay un hombre. En el centro, una
mujer está lavando en el río.
Los colores son suaves. Dominan el amarillo, el
verde y el color violeta.
PROYECTO
Participo en un
programa televisivo
de decoración
Manuel p. 45
Cette tâche finale reprend les acquis des pages pré-
cédentes pour permettre à l’élève de réutiliser « en
situation » les faits de langue de l’unité 2 mais aussi
les nouveautés lexicales. Comme les émissions télé-
visées de décoration dont il est inspiré, ce projet
réunit en effet le thème de la famille et celui de la
maison.
On laissera les élèves gérer leur temps de façon
autonome pour mener à bien les différentes étapes
de ce proyecto, sans toutefois dépasser une séance
pour la réalisation de l’ensemble de l’activité.
MISE EN PLACE
On lira tout d’abord avec la classe le titre du projet
(« Participo en un programa televisivo de decora-
ción ») et la consigne générale (dans l’encadré jaune)
afin que chacun comprenne ce qu’il doit faire.
On lira et explicitera ensuite au besoin les consignes
des étapes 1 et 2 qui servent de fil rouge pour la réa-
lisation du projet.
La tâche étant individuelle, on insistera sur le fait
que tous les élèves devront s’exprimer à l’oral et que
61
tous seront écoutés soit par la classe, soit par le pro-
fesseur.
En cas de doute, l’élève aura à tout moment la pos-
sibilité de feuilleter son manuel pour y retrouver le
vocabulaire ou les formes verbales dont il aura
besoin.
ETAPA 1
Cette première étape consiste tout d’abord à dessiner
sa propre maison et à s’entraîner mentalement à la
présenter. L’élève pourra par exemple tracer un
rapide plan et écrire dessus le nom des différentes
pièces.
Ensuite, chacun devra penser aux changements sou-
haités par les différents membres de sa famille. Ce
travail préparatoire pourra se faire sous forme de
notes. Ce sera aussi l’occasion pour les élèves de
réfléchir à la présentation de leur famille.
ETAPE 2
Cette deuxième étape consiste dans un premier
temps à présenter oralement sa maison, sa famille,
et les relations entre les différents membres de cette
dernière. On laissera un temps de préparation suffi-
sant à chacun, vingt à trente minutes nous semblant
nécessaires pour cette tâche.
L’intervention de chaque élève pourra se faire devant
une véritable caméra si cela est matériellement et
techniquement possible, ou devant le reste de la
classe. Il est également envisageable de demander
à quelques élèves d’enregistrer leur production.
Pour que la prise de parole soit audible et efficace,
on pourra rappeler les conseils méthodologiques de
la rubrique « Lo útil para… expresarse » (p. 44 du
manuel). On insistera sur le fait qu’il faut s’exprimer
en se servant de ses notes comme d’un appui mais
sans les lire.
Dans un deuxième temps, l’élève évoquera les chan-
gements désirés par quelques membres de sa
famille. Il pourra parler des transformations à appor-
ter côté couleurs, mais aussi côté accessoires,
meubles ou encore rideaux…
Les items du Socle commun « C2 Présenter un projet
et lire à haute voix » et « C7 S’engager dans un projet
individuel », signalés en haut à gauche de la page,
pourront être évalués à l’issue de cette tâche finale.
PLANETA HISPÁNICO et en demandant aux élèves ce qu’ils ont compris. On
pourra les aider par quelques questions : ¿Cómo se
llama el rey de España? ¿De qué nacionalidad es la
Familias reales reina? ¿Cuántos hijos tienen? ¿Cómo se llaman sus
Manuel p. 46-47 hijos? Y ¿sus nietas?
La question 2 (en bas de page) permettra de travail-
Activités langagières ler l’expression orale en continu à la première per-
- Majeure : CE sonne du singulier, indispensable pour bien fixer les
- Mineure : EOC bases de la langue. Chaque élève devra s’identifier
Objectifs de communication au prince Felipe ou à la princesse Letizia et se pré-
- Comprendre la présentation d’une famille senter à l’aide des indications fournies de part et
- Décrire une famille d’autre des photographies.
Objectifs grammaticaux Pour travailler l’expression orale en interaction, on
- Le verbe estar et les adverbes de lieu pourra également faire réaliser une courte inter-
- Le présent de l’indicatif view : les élèves se regrouperont par deux, l’un
- Les adjectifs possessifs jouant le rôle du journaliste et l’autre celui du prince
Felipe ou de la princesse Letizia.
Objectifs lexicaux
- La famille PAGE 47
- La localisation
Objectifs culturels P ou r e n s av oi r p l u s
- Découvrir la famille royale espagnole (compé- Vous trouverez une étude détaillée du table au
tence 7 du Socle commun : « Identifier la diversité La familia de Carlos IV de Francisco de Goya à
des civilisations ») l’adresse Internet suivante : http://www.artehis-
- Découvrir un peintre espagnol : Goya (compé- toria.jcyl.es/genios/cuadros/119.htm.
tence 5 du Socle commun : « Avoir des connais-
sances et des r epères relevant de la c ulture On laissera aux élèves un temps limité pour observer
artistique ») le tableau de Goya (La familia de Carlos IV) avant de
leur demander de répondre aux questions 3 et 4 du
manuel.
MISE EN PLACE
Pour que la description du roi et de la reine (question
On pourra laisser les élèves découvrir la double page 4) soit plus aisée, les élèves pourront se reporter aux
en autonomie et attendre leurs premières réactions. deux médaillons présentés en bas à gauche du
tableau et qui montrent ces deux personnages en
PAGE 46
gros plan.
Po u r e n s a vo i r plus
Vous trouverez l’arbre généalogique de la famille BUSCA EL INTRUSO
royale espagnole ainsi que les biographies détail- À l’issue de l’étude de la double page, les élèves
lées de chacun de ses membres à l’adresse Internet pourront vérifier qu’ils ont compris et retenu l’essen-
suivante : http://www.casareal.es/familia/index- tiel en cherchant le ou les intrus dans les quatre
ides-idweb.html. listes proposées.
Corrigé :
On demandera à la classe de présenter les trois pre- a. Letizia
mières photos (« La familia real española ») en réu- b. español / inglés / italiano
tilisant le lexique de la famille et de la localisation. c. dos hijos / cuatro hijos
On passera ensuite à la question 1, qui pourra être d. a la derecha de la reina / detrás de la reina
menée sous forme de jeu, un élève choisissant l’un
des membres de la famille royale et le reste de la CIBERENCUESTA
classe lui posant des questions pour deviner de qui Afin de mieux faire connaître le peintre Francisco de
il s’agit. Goya, on pourra faire réaliser la Ciberencuesta qui
On poursuivra en lisant le texte situé sous les photos clôt cette double page.
62
Pour compléter la fiche proposée, l’élève devra se
rendre sur le site Internet compagnon de la méthode
(www.animate-hatier.com) et chercher dans le texte
proposé les informations qui lui sont demandées. Il
aura alors tous les éléments nécessaires à la rédac-
tion d’une brève biographie du peintre.
Pour consolider et élargir les connaissances pictu-
rales des élèves, la fiche Internet Francisco de Goya
présente trois autres tableaux du peintre (La prima-
vera o Las floreras, Retrato de Mariano Goya et El
quitasol) accompagnés de courtes activités.
En plus de ces dernières, on pourra demander à la
classe de rédiger un court texte de présentation de
l’une des œuvres.
Un rapprochement avec le professeur d’histoire-géo-
graphie est également possible, puisque ce dernier
sera certainement amené à parler de Goya au cours
de l’année, le programme de quatrième incluant
l’étude de la guerre d’indépendance. Nombreux sont
les collègues qui étudient alors le célèbre tableau
Tres de mayo.
EVALUACIÓN
Activité 1
Manuel p. 48
Activité langagière
- CO
Objectif de communication
- Comprendre des indications spatiales
Vérification des acquis
- Le verbe estar et les adverbes de lieu
- Quelques verbes à diphtongue
- Le lexique de la localisation
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre les points essentiels d’un mes-
sage oral (information)
Sc r ipt
Estás en el museo del Prado, en Madrid. El museo
del Prado tiene tres plantas. Las salas de Goya
están en la planta baja.
Después de entrar en el museo, vas a la derecha,
atraviesas la Galería Baja y llegas a la llamada
“Rotonda de Ariadna”. Ya estás muy cerca.
A tu izquierda, en la sala ochenta y ocho, 8-8,
puedes ver el cuadro La familia de Carlos IV.
63
CD CLASSE
PREMIÈRE ÉCOUTE 1 / Piste 28
Avant de faire écouter l’enregistrement, on laissera
les élèves prendre connaissance des exercices qu’ils
devront réaliser, qu’il s’agisse de celui du manuel ou
de ceux de la fiche d’évaluation de la compréhension
de l’oral correspondante (p. 67 de ce Fichier).
Il est en effet essentiel que les élèves sachent tou-
jours au préalable ce qui est attendu d’eux.
Lors de la première écoute, les élèves qui travaillent
avec le manuel répondront aux quatre questions qui
y sont posées. Dans le cadre d’une autoévaluation,
ils pourront écrire leurs réponses sur leur cahier. Si
l’on opte pour évaluation sommative, on leur deman-
dera de répondre sur une feuille qui sera relevée.
Les élèves qui utilisent la fiche photocopiable réali-
seront quant à eux les exercices 1 et 2.
Corrigé de l’activité du manuel :
a. El Museo del Prado está en Madrid.
b. El Museo tiene tres plantas.
c. Cuando entro en el Museo para ver los cuadros
de Goya voy a la derecha.
d. La rotonda de Ariadna está cerca de los cuadros
de Goya.
Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 67) :
a. El document es un audioguía.
b. Habla una mujer.
c. Está en un museo.
d. Habla de Goya.
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 67).
El orden cronológico es:
b. vas
d. atraviesas
a. llegas
c. puedes
DEUXIÈME ÉCOUTE
Lors de cette deuxième écoute, les élèves complète-
ront ou corrigeront leurs réponses.
Ceux qui travaillent à partir de la fiche d’évaluation
photocopiable (p. 67) pourront également réaliser
l’exercice 3 qui consiste à dessiner le plan du musée
à partir des indications entendues dans le document
audio.
On précisera que l’on n’attend pas un réel plan de
musée mais un croquis représentant de façon sché-
matique le parcours retracé dans l’audioguide.
On évaluera ensuite la conformité des dessins réali-
sés par rapport aux informations données.
TROISIÈME ÉCOUTE Activité 3
Cette troisième et dernière écoute sera l’occasion Manuel p. 48
pour les élèves de vérifier la totalité de leur travail
et de le corriger le cas échéant. Activité langagière
- EOI
Activité 2 Objectif de communication
Manuel p. 48 - Parler d’une action en cours
Vérification des acquis
Activité langagière - Le présent progressif
- EOC - Le lexique des actions quotidiennes
Objectif de communication Compétence du Socle commun
- Décrire sa famille et ses relations familiales - C2 Dialoguer sur des sujets familiers
Vérification des acquis
- Les adjectifs possessifs MISE EN PLACE
- Les verbes à diphtongue Comme à chaque fois, on commencera par indiquer
- Le lexique de la famille aux élèves les critères de réussite de l’activité (on
Compétence du Socle commun pourra pour cela leur distribuer la fiche d’évaluation
- C2 Décrire, raconter, expliquer de l’expression orale en interaction proposée en page
68 de ce Fichier).
MISE EN PLACE Chaque élève devra réfléchir à deux actions et toute
Avant toute chose, on indiquera aux élèves les diffé- la classe devra être sollicitée pour mimer au moins
rents critères de réussite de cette activité (on pourra une action au tableau.
leur distribuer dans ce but la fiche d’évaluation de Afin de faire utiliser les formes du pluriel, il est sou-
l’expression orale en continu proposée en page 67 de haitable de demander à certains élèves de travailler
ce Fichier) afin qu’ils sachent ce que l’on attend en binôme pour l’activité de mime.
d’eux.
Exemple de production :
On leur laissera ensuite cinq à dix minutes pour pré-
parer leur présentation, en insistant sur le fait qu’ils ¿Estás / Estáis escribiendo?
ne seront pas autorisés à lire leurs notes. ¿Estáis / Estáis hablando por teléfono?
Enfin, on désignera les élèves qui seront évalués ¿Estás / Estáis jugando con la consola?
devant la classe. ¿Estás / Estáis leyendo el periódico?
Exemple de production : ¿Estás / Estáis pintando un mueble?
¡Hola! Me llamo Ana. Soy la hermana pequeña de ¿Estás / Estáis dibujando un plano?
una familia de dos hermanas y un hermano.
Vivimos en Salamanca, una ciudad que está cerca
de Madrid. Activité 4
Manuel p. 48
Nuestro padre se llama Fernando, nuestra madre
se llama Marga.
Mi abuela vive en nuestra casa y la quiero mucho Activité langagière
porque me cuenta muchas cosas. - CE
Nos llevamos todos muy bien. Objectif de communication
- Comprendre un dialogue sur les r elations
familiales
Vérification des acquis
- Le présent progressif
- Les verbes à diphtongue
- Les adjectifs possessifs
- Le lexique de la f amille et des actions quoti-
diennes
64
 Compétence du Socle commun
- C2 Savoir repérer des informations dans un texte
MISE EN PLACE
Les élèves prendront le temps de lire le texte calme-
ment pour pouvoir ensuite répondre aux questions
du manuel ou à celles de la fiche d’évaluation pho-
tocopiable correspondante (p. 69 de ce Fichier).
Chaque réponse devra être justifiée par une phrase
du texte.
On pourra consacrer une vingtaine de minutes au
total à cette activité.
Corrigé de l’activité du manuel :
a. La abuela se llama Balbina (“¿Qué tal tú con
la abuela Balbina?”, línea 1).
b. La hija se llama Malú (“Me alegro, Malú.”,
línea 7).
c. La chica habla con su padre (“No, papá.”,
línea 5).
d. Con la abuela, la chica aprende mucho (“creo
que estoy aprendiendo mucho de los viejos.”,
líneas 5-6).
Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 69) :
a. Falso. La abuela se llama Balbina (“¿Qué tal tú
con la abuela Balbina?”, línea 1).
b. Falso. Malú se lleva bien con su abuela porque
dice “creo que estoy aprendiendo mucho de los
viejos” (líneas 5-6).
c. Falso. Malú está hablando con su padre porque
dice “No, papá.” (línea 5).
d. Verdadero. Malú estudia porque dice “voy a
ponerme a terminar los deberes” (línea 3).
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 69) :
En casa de su abuela, Malú dice que:
a. duerme
b. hace los deberes
f. come
i. aprende muchas cosas
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 69) :
b. Malú aprende mucho con su abuela.
Activité 5
Manuel p. 48
Activité langagière
- EE
65
Objectif de communication
- Décrire une maison
Vérification des acquis
- Le verbe estar et les adverbes de lieu
- La traduction de « il y a »
- Este / esta
- Les adjectifs possessifs
- Quelques verbes à diphtongue
- Quelques verbes irréguliers
- Ir a + infinitif
- Le lexique de la maison, de la famille et de la
localisation
Compétence du Socle commun
- C2 Écrire un court récit, une description
MISE EN PLACE
Les élèves pourront commencer par observer le plan
du manuel ou par dessiner le leur.
Après quoi on leur demandera de rédiger un e-mail
en présentant chacune des pièces et en employant
les structures (adverbes de lieu, verbe « estar », etc.)
et le lexique vus en cours.
Pour personnaliser leur production, ils pourront
ajouter des détails concernant la décoration et les
couleurs.
Une fois leur travail terminé, on les invitera à le
relire pour vérifier qu’ils l’ont correctement accompli.
Comme pour chacune des activités de la page
Evaluación, on pourra faire réaliser cette production
sur le cahier (dans le cas d’une autoévaluation), sur
une feuille que l’on ramassera en fin d’heure (dans
le cas d’une évaluation sommative) ou sur la fiche
d’évaluation de l’expression écrite proposée en page
68 de ce Fichier.
Exemple de production :
Hola, voy a describir mi casa porque quiero inter-
cambiar mi casa.
No es muy grande, pero es bonita.
Hay una cocina amarilla con una nevera
americana.
Al lado de la cocina está el salón con un balcón
muy grande.
A la derecha está la habitación de mis padres con
su cuarto de baño.
A la izquierda hay dos habitaciones, una con dos
camas (dos chicos pueden dormir en esta habita-
ción) y otra con una cama pequeña.
 LES TRANSPARENTS et une pour l’élève) qui prennent en compte les items
du Socle commun.
DE L’UNITÉ 2
Deux transparents ont été conçus en complément de
l’unité 2 du manuel. Vous les trouverez dans le clas-
LA BALADODIFFUSION
seur de seize transparents et dans le manuel numé- DE L’UNITÉ 2
rique enrichi de la collection ¡Anímate!
Vous trouverez dans l’espace enseignant du site ite
Le premier (transparent n° 3 : Aquí vivo yo) se com-
Internet compagnon de la méthode (www.ani-
pose de deux plans d’une même maison avant et
mate-hatier.com) un document audio supplémen-
après transformation (meubles déplacés, décoration
taire étroitement lié à l’unité 2 du manuel pour
modifiée ou ajoutée).
travailler en baladodiffusion. Il est téléchargeable
La recherche des différences entre les deux illustra-
gratuitement en format MP3.
tions permettra à la classe de revoir de façon ludique
Ce document est également accompagné de deux
l’expression de la localisation, le verbe « estar » et
fiches gratuites en format pdf et destinées aux
les adverbes de lieu.
élèves : l’une pour s’entraîner à la compréhension
On pourra proposer l’étude de ce support après la
de l’oral et l’autre pour travailler l’expression
première double page de leçon de l’unité (p. 34-35).
orale en continu.
Le deuxième (transparent n° 4 : ¡Vivan los novios!)
Dans l’enregistrement, les élèves seront amenés
représente deux familles en train de poser pour une
à découvrir Marga, une adolescente espagnole
photo de mariage.
qui décrit dans son journal intime la maison où
Il permettra de parler à nouveau de la famille, qu’elle
elle se trouve en vacances avec ses parents et son
soit traditionnelle ou recomposée, et de revoir les
frère, ainsi que les activités des différents
principaux acquis lexicaux et grammaticaux de l’uni-
membres de la famille.
té, notamment l’emploi des adjectifs possessifs et de
Il pourra être intéressant d’utiliser ce document
la forme progressive.
à la fin de la troisième double page de leçon
On pourra étudier ce transparent après la troisième
(p. 38-39) afin que les élèves revoient les princi-
double page de leçon de l’unité (p. 38-39).
paux acquis communicationnels, grammaticaux
Ces transparents sont accompagnés de deux fiches
et lexicaux de l’unité.
d’exploitation photocopiables (une pour l’enseignant

66
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 2 - EVALUACIÓN
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral :
ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des indications spatiales. Manuel p. 48, activité 1

1. Coche la bonne réponse.

a. El documento es: un diálogo. una audioguía. una canción.
b. Habla: una mujer. una niña. un hombre.
c. Está en: el cine. el teatro. un museo.
d. Habla de: Picasso. Dalí. Goya. ... /4
2. Range les verbes dans l’ordre où tu les entends en leur donnant un numéro.
a. llegas …………. b. vas …………. c. puedes …………. d. atraviesas …………. ... /4
3. Dessine le plan du musée selon les indications que tu entends.

...a./2

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux décrire ma famille et mes relations familiales. Manuel p. 48, activité 2

UNIDAD 2 - EVALUACIÓN

Vas a participar en el concurso “Mi familia contra todos”. Presenta a tu familia

(lugar de residencia, padres, hermanos o hermanas, nombre, edad, cómo te llevas con ellos).

Prononciation Prononciation correcte des sons ge et gi et de la lettre j. ... /2

Intonation Accentuation correcte des mots se terminant par une voyelle, -n ou -s. ... /2
Emploi du lexique La famille et les relations familiales. ... /2
Emploi des faits de langue Les adjectifs possessifs • Les verbes à diphtongue. ... /2
Emploi de la 1 pers. du singulier
re
... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 67
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 2 - EVALUACIÓN

RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers :

ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux parler d’une action en cours. Manuel p. 48, activité 3

Piensa en dos acciones y mímalas delante de la clase. Tus compañeros las adivinan
an
utilizando la forma progresiva (estar + gerundio).

Prononciation Prononciation correcte des sons ge et gi et de la lettre j. ... /2

Intonation Mise en évidence de la forme interrogative. ... /2
Emploi du lexique Les actions quotidiennes (variété des verbes employés). ... /2
Emploi des faits de langue Emploi et correction de la forme progressive. ... /2
Emploi de la 2 pers. (sing. et pl.)
e
... /2
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un court récit, une description :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux décrire une maison. Manuel p. 48, activité 5

Vas a intercambiar tu casa con otra familia. Les escribes un e-mail describiendo tu casa.
UNIDAD 2 - EVALUACIÓN

Emploi du lexique La maison, la famille, la localisation. ... /5

Le verbe estar et les adverbes de lieu • Les adjectifs possessifs •
Emploi des faits de langue
La traduction de « il y a ». ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 68
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 2 - EVALUACIÓN
Savoir repérer des informations dans un texte :
LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre
un dialogue sur les relations familiales. Manuel p. 48, activité 4

En casa de mi abuela
1 –¿Qué tal tú con la abuela Balbina?
–Muy bien. […] Como bien, duermo bien… Incluso1 voy a ponerme a
teminar los deberes. […]
–¿Te aburres2, hija?
5 –No, papá. ¿Sabes?, creo que estoy aprendiendo mucho de los viejos. […]
–Me alegro3, Malú.
Blanca Álvarez (escritora española), Malú y el marciano del ordenador, 2002.
1. même - 2. Tu t’ennuies - 3. (ici) Tant mieux

1. Dis si la phrase est juste ou fausse. Si elle est fausse, corrige-la.

Verdadero Falso
a. La abuela se llama María.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Malú se lleva mal con su abuela.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Malú está hablando con su madre.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. En casa de su abuela, Malú estudia.
............................................................................................................................
............................................................................................................................

... /4
2. Coche dans la liste suivante les verbes qui correspondent à ce que la jeune fille
dit qu’elle fait chez sa grand-mère.
re.
a. dormir f. comer
b. hacer los deberes g. escribir cartas
c. pasear h. aburrirse
d. escribir con el ordenador i. aprender muchas cosas
e. ver la tele ... /4

3. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.

a. Malú se aburre en casa de su abuela.
b. Malú aprende mucho con su abuela.
c. Malú quiere ir con su padre. ... /2

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 69

Unidad 3 ¡Tiempo libre!
OUVERTURE Manuel p. 49
long de leurs études. Enfin, on s’attardera sur les
objectifs lexicaux et culturels.
Projet de l’unité Après cette lecture des objectifs, on pourra commen-
- Je crée une page de type Facebook pour partager cer à entrer dans le thème de l’unité par le biais
ma passion (sport, musique, art) a vec des amis d’une petite activité d’expression orale. On laissera
espagnols. une minute à la classe pour réfléchir au commentaire
de la photo, puis les élèves décriront ce qu’ils voient
Objectifs de communication
et diront de quel sport il s’agit et quand on peut le
- Comprendre une interview sur le sport
pratiquer (on les invitera à lire la légende « ¡A
- Exprimer ses goûts en matière de sports
bucear! » dans la bulle jaune). Ce sera également
- Comprendre quelqu’un qui décrit ses habitudes
l’occasion de réemployer le lexique des couleurs afin
- Présenter sa semaine
de favoriser la prise de parole de tous. On pourra
- Comprendre le récit d’activités quotidiennes
terminer en demandant aux élèves s’ils pratiquent
- Interroger un(e) artiste
eux-mêmes la plongée sous-marine.
Objectifs grammaticaux
- Gustar (1) / encantar
- Ser et estar + adjectif
- Soler LECCIÓN 1
- Quelques verbes irréguliers (2)
- L’heure Me gusta el deporte
- L’affaiblissement de e en i Manuel p. 50
- Le vouvoiement (usted)
Révisions Activités langagières
- Les verbes à diphtongue - Majeure : CO
- Les nombres jusqu’à 31 - Mineure : EOI
- Le présent progressif
Objectif de communication
Objectifs lexicaux et culturels - Comprendre une interview sur le sport
- Des sportifs hispanophones
- Le lexique des loisirs, des actions quotidiennes, Objectif grammatical
des matières scolaires - Les verbes de type gustar (1)
Objectif lexical
- Le sport
On prendra le temps de lire la page d’ouverture afin
de faire découvrir à la classe le projet de l’unité. On Objectif culturel
soulignera l’importance de son ancrage dans le - Découvrir deux jeunes sportifs espagnols
quotidien des élèves comme une motivation supplé-
mentaire. Ces derniers sont en effet dès le départ en MISE EN PLACE
situation de réussite dans la mesure où ils connais- Après avoir introduit le sujet avec la page d’ouver-
sent aussi bien que le professeur, voire mieux, toute ture, le professeur pourra indiquer aux élèves quel(s)
la partie technique (fonctionnement d’une page sport(s) il pratique ou apprécie : Yo practico el buceo.
Facebook). / A mí me gusta el fútbol. / A mí me encanta el tenis.
Ensuite, on lira ou fera lire les objectifs de commu- / A mí me gusta el snowboard... Si on évoque des
nication, les objectifs grammaticaux ainsi que les sports assez transparents (fútbol, tenis…), on pourra
points de révision (« Je vais réemployer »). On pourra ensuite demander aux élèves : Y a ti ¿te gusta el
insister sur cette dernière rubrique afin de faire com- f útbol? ¿Te gusta el t enis?... On les invitera à
prendre aux élèves que tout élément appris précé- répondre en utilisant le verbe employé dans la
demment reste utile pour la prise de parole tout au question.
71
On laissera ensuite environ trois minutes aux élèves
pour regarder les photos de Yolanda Rodríguez et
Manex Azula et pour lire les informations textuelles
disposées tout autour. On leur demandera ensuite de
présenter ces deux jeunes champions, en s’aidant de
la rubrique Lengua pour conjuguer correctement le
verbe gustar à la troisième personne du singulier. On
écrira éventuellement au tableau l’expression « com-
ponerse de » afin qu’ils puissent expliquer en une
phrase de quels éléments se compose le matériel de
chaque sportif. On s’assurera qu’ils ont également
compris les expressions « lo mejor » et « lo peor ».
Exemple de production :
Yolanda Rodríguez es una chica. Es española. Tiene
trece años. Es surfista. Lo mejor de su deporte son
las olas. Lo peor de su deporte es el frío. Le gusta
el agua, le gusta la música. Le encantan sus ami-
gos. Su material se compone de una tabla de surf,
de un traje de neopreno y de un bañador.
Manex Azula es español. Es snowboarder. Lo mejor
de su deporte es la velocidad y lo peor, caerse. Le
gusta la nieve polvo y le gustan las pistas largas.
No le gusta levantarse temprano. Su material se
compone de un casco, de botas, de una tabla, de
gafas de esquí y de guantes.
CD CLASSE
1. ESCUCHA 1 / Piste 29
On procédera à une première écoute en rappelant
aux élèves qu’ils ne peuvent pas écrire et qu’ils
doivent donc faire travailler leur mémoire et être
concentrés. On leur rappellera également qu’ils
doivent être attentifs aux voix et aux bruitages de
l’enregistrement qui sont souvent des aides à la com-
préhension. Pour se focaliser au mieux sur le docu-
ment audio, ils garderont leurs livres fermés. Après
l’écoute, ils répéteront les mots entendus que l’on
pourra noter au tableau pour aider les plus faibles à
poursuivre l’exercice.
Sc r ipt
Pablo: ¡Hola Alba!
Alba: ¡Hola Pablo!
Pablo: ¡Qué pena! Este año no estamos en la
misma clase.
Alba: Pues no, porque empiezo la opción tenis.
Pablo: ¡No me digas! ¿Te gusta el tenis?
Alba: ¡Me encanta!
Pablo: ¿Ah sí? Y ¿cuál es tu tenista favorito?
Alba: ¡Me gusta Nadal.
Pablo: ¡Porque es guapo! Ja ja ja.
72
Alba: No. Porque me encanta su combatividad.
Y tú, ¿juegas al tenis?
Pablo: No, a mí me gustan los deportes de equi-
po. Juego al fútbol y al baloncesto.
Alba: Entonces ¿no podemos jugar un partido?
Pablo: Sí, ¡un partido de fútbol-tenis!
Alba: Bueno Pablo, nos vemos.
Pablo: ¡Hasta luego!
Avant de commencer l’activité 1 du manuel, on fera
lire la rubrique Palabras qui apporte de l’aide à la
compréhension de l’audio. Ensuite, on fera lire la
première consigne de l’activité à un élève et, une fois
que l’on sera certain que toute la classe a compris ce
qui était demandé, on fera donner la réponse.
Sachant qu’il ne s’agit que d’un repérage de voix, on
pourra interroger un élève timide ou habituellement
en difficulté. La réponse devra toujours être donnée
sous la forme d’une phrase complète.
Exemple de production :
1. En la entrevista hablan un chico y una chica.
On fera ensuite lire les trois propositions suivantes
et, après s’être assuré de leur compréhension, on
fera écouter à nouveau l’enregistrement, en le frac-
tionnant éventuellement par question.
Exemples de production :
2. A Alba le encanta el tenis porque le gusta la
combatividad de Nadal.
3. A Pablo le gustan el fútbol y el baloncesto.
4. Pablo propone a Alba un partido de fútbol
-tenis.
On procédera enfin à une dernière écoute complète
en continu en demandant aux élèves de lever la main
lorsqu’ils entendent les réponses aux questions 2, 3
et 4. On vérifiera ainsi que toute la classe a compris
le document audio.
Pour terminer, si les élèves ne connaissent pas la
dernière activité évoquée par Pablo, on pourra leur
montrer une photo ou une petite vidéo que l’on aura
préalablement recherchée sur Internet (il en existe
de nombreuses).
2. COMUNICA
Cette activité pourra être réalisée par groupes de
deux voire trois si le nombre d’élèves de la classe le
requiert.
Chaque élève s’attribuera un des rôles proposés : l’un
sera Yolanda Rodríguez ou Manex Azula et l’autre
sera l’élève qui posera des questions. On veillera à
ce que chaque groupe réutilise les informations don-
nées en haut de page pour chacun des sportifs et
réalise une véritable petite interview, en n’omettant
pas les salutations.
On passera de groupe en groupe pour vérifier que le
travail est fait et pour apporter de l’aide à ceux qui
en ont besoin.
On pourra ensuite faire passer tous les groupes au
tableau ou seulement quelques-uns (volontaires ou
désignés).
LENGUA
Une fois les activités 1 et 2 réalisées, on pourra lire
avec les élèves la rubrique Lengua pour les amener
à expliquer eux-mêmes la construction du verbe
« gustar ». Il pourra être utile d’insister sur le paral-
lèle entre les verbes « plaire » et « gustar » et entre
les verbes « enchanter » et « encantar ».
On pourra terminer le cours par l’exercice d’applica-
tion n° 2 afin de prolonger les activités de compré-
hension et d’expression orales de la leçon. Livres
fermés, on fera écouter les questions une à une et on
demandera aux élèves d’y répondre.
L’exercice 1 pourra être donné à faire à la maison
pour le cours suivant.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. A mí me gustan / encantan los deportes de
agua.
b. A vosotros os gusta / encanta el fútbol.
c. A Alba y a Pablo les gusta / encanta jugar al
baloncesto.
CD-Ro m
Une carte mentale sur le thème des goûts est
disponible sur le CD-Rom élève (« Expresar sus
gustos »).
Travail possible pour le cours suivant
- Savoir utiliser le verbe « gustar ».
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Savoir utiliser les expressions « lo mejor » et
« lo peor » dans des phrases.
- Reconstituer la carte mentale sur les goûts
(du CD-Rom élève) qui aura préalablement été
découpée et distribuée.
- Activités 2 p. 21 et / ou 3 p. 22 du Cahier
d’activités.
73
¡Estoy en forma!
Manuel p. 51
Activités langagières
- Majeure : EOC
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Exprimer ses goûts en matière de sports
Objectif grammatical
- Ser et estar + adjectif
Objectif lexical
- Les sports
Révision
- La forme progressive
MISE EN PLACE
Cette page permet à l’élève d’étoffer son vocabulaire
sur les sports, d’indiquer comment il se sent lorsqu’il
pratique une activité physique et de décrire le carac-
tère d’une personne.
On pourra commencer en déclarant aux élèves :
Cuando practico la natación estoy contento porque el
monitor es simpático pero cuando hago abdominales
estoy agotado porque el instructor es muy estricto. On
les aidera à comprendre en faisant éventuellement
un peu de théâtre. Ensuite, on pourra s’adresser à
l’un des élèves en particulier : Y tú, ¿cómo estás cuan-
do practicas la natación? ¿Cómo es tu monitor? Si l’on
connaît les activités pratiquées par les élèves, on
adaptera la question en les interrogeant sur les
sports qui les concernent personnellement.
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
On fera lire la bande dessinée de Gaturro en insistant
sur l’importance de mettre le ton et de bien pronon-
cer, puis on passera à la lecture de l’activité 1. On
s’assurera que tous les élèves ont compris ce qui est
à faire, avant de leur laisser une ou deux minutes
pour qu’ils préparent leurs réponses. On leur deman-
dera de ne pas écrire et de toujours répondre en
faisant une phrase complète. S’ils ont besoin d’aide,
on leur conseillera d’utiliser la rubrique Palabras.
Exemple de production :
1. En la viñeta número 2, Gaturro está practicando
la natación. En la viñeta número 3, está haciendo
abdominales. En la viñeta número 4, está
escalando...
Si l’élève souhaite employer le verbe correspondant
au substantif utilisé dans la bande dessinée, il inter-
rogera le professeur (¿Cómo se dice...?) avant de
formuler sa phrase. Par exemple : ¿Cómo se dice
“nager”? En la viñet a número 2, Gaturro está
nadando.
Une fois cette étape réalisée, on laissera quelques
minutes à la classe pour lire la question 2 et on pro-
cèdera de la même manière que pour la question 1.
Exemple de production :
2. En la viñeta número 4 Gaturro está cansado. En
la viñeta número 5, está agotado. En la viñeta
número 6, Gaturro está harto.
El monitor es vago. No es dinámico. Es muy estricto
y autoritario.
Enfin, on demandera à un élève de lire la question 3
et d’y répondre en utilisant la forme progressive.
Exemple de production :
3. En la última viñeta Gaturro está sorprendido
porque el monitor está leyendo y bebiendo.
2. EXPRÉSATE
Cette activité doit être réalisée individuellement. On
lira la consigne avec les élèves, en l’élucidant si
nécessaire, et on laissera entre cinq et dix minutes
à chacun pour préparer ses réponses et être prêt à
prendre la parole en continu. L’objectif pour les
élèves sera bien entendu de respecter la consigne et
de faire attention à leur prononciation et à leur into-
nation. On passera dans les rangs pour les écouter
et les corriger si nécessaire.
On pourra aussi réaliser ce travail en demandant aux
élèves de s’enregistrer, soit sur des baladeurs, soit
sur les ordinateurs de l’établissement grâce au logi-
ciel de traitement et d’édition audio gratuit Audacity.
Ainsi, chacun sera obligé de prendre la parole et
pourra être corrigé par le professeur.
Dans les deux cas, on ne laissera pas écrire les
élèves, sauf s’ils sont en grande difficulté. En
revanche, ils garderont le manuel sous les yeux.
Exemple de production :
Me gusta la natación porque me gusta el agua. No
me gustan las flexiones porque es agotador. Me
encanta la escalada porque soy hábil.
Cuando practico la natación me siento en forma y
cuando hago flexiones estoy agotado.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche est un bon moyen de réemployer ce
qui a été vu dans la double page. En fonction du
74
nombre total d’élèves de la classe, on fera constituer
des groupes de trois ou quatre. On pourra demander
à ceux qui ont des facilités de réutiliser le plus de
vocabulaire possible, et à ceux qui ont davantage de
difficultés de formuler un nombre réduit de phrases
mais qui devront être correctes. Dans cette optique,
soit les groupes seront homogènes et on passera
dans la classe pour aider les plus faibles, soit ils
seront hétérogènes et au moins deux élèves seront
capables d’aider leur(s) camarade(s) plus faible(s).
Lorsque les élèves seront prêts, ils passeront au
tableau. Pour maintenir l’attention du reste de la
classe, on pourra demander aux « spectateurs » de
voter pour l’intervention la plus réaliste.
Exemple de production :
–Hola. Soy la monitora. Me llamo Andrea y soy de
Valencia. Tengo veintidós años. Soy dinámica. Me
gusta la natación, el surf y el tenis. Me encanta
correr. ¿Y vosotros?
–Hola. Soy Javier. Vivo en Nantes. Tengo trece años.
Me gustan el baloncesto y la natación.
–Hola. Me llamo Paula. Soy de Bordeaux. Tengo
doce años. Me gusta correr y me encanta escalar.
LENGUA
En réalisant les activités précédentes, l’élève aura
utilisé et entendu le professeur utiliser « ser » et
« estar » avec un adjectif. Il conviendra de lire avec
lui la règle énoncée pour qu’il comprenne exacte-
ment à quoi ces emplois correspondent.
Ensuite, on pourra lui demander de réaliser l’exer-
cice d’application attenant.
Corrigé de l’exercice :
a. Él está triste.
b. El profesor es exigente.
c. Los monitores son autoritarios.
d. Tú estás agotada.
e. Vosotros sois más rápidos que Gaturro.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Savoir dire quel(s) sport(s) on pratique et
comment on se sent en le(s) pratiquant.
- Savoir faire une phrase pour parler de son
caractère.
- Activité 3 p. 21 et / ou 2 p. 22 du Cahier
d’activités.
LECCIÓN 2
Cette deuxième double page vise à travailler priori-
tairement l’écrit. La page de gauche est principale-
ment axée sur la compréhension de l’écrit, alors que
la page de droite privilégie l’expression écrite.
¡Me pongo las pilas!
Manuel p. 52
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EE
Objectif de communication
- Comprendre quelqu’un qui décrit ses habitudes
Objectifs grammaticaux
- Le verbe soler [ue]
- Quelques verbes irréguliers au présent (2)
Objectif lexical
- Les loisirs
Objectif culturel
- Le réseau social Tuenti
Révision
- Le présent de l’indicatif de ser et estar
MISE EN PLACE
Après avoir lu l’objectif de communication de la page
pour que l’élève sache ce qu’on attend de lui, on
s’arrêtera sur le titre de la leçon et on essayera de
l’expliquer en le mimant.
1. LEE
Avant de laisser les élèves travailler en autonomie,
on leur demandera de regarder le document proposé
et d’indiquer de quoi il s’agit afin de les faire entrer
de plain-pied dans l’exercice. On leur fera remarquer
que sur Tuenti, les messages sont classés de bas en
haut et qu’il faut donc commencer la lecture par le
bas.
Ensuite, on leur demandera de lire le document puis
de réaliser l’activité 1 à l’écrit en justifiant systéma-
tiquement leurs réponses. Il pourra être utile de
rappeler que l’encadré Palabras et les notes de voca-
bulaire sont là pour apporter une aide lexicale, et
que le but de l’exercice n’est de toute façon pas de
tout comprendre en détail mais de réaliser une com-
préhension globale suffisante pour répondre aux six
questions posées. Enfin, on n’oubliera pas de préci-
ser que lorsqu’on travaille en autonomie, toute la
75
page est importante et qu’il faut aussi lire la rubrique
Lengua afin de s’approprier les nouveaux faits de
langue.
Afin de ne pas laisser les élèves les plus faibles se
décourager et ne rien faire, on passera dans les rangs
pour les aider et leur donner du vocabulaire.
Exemple de production :
a. Los dos chicos no se ven mucho (“¡Cuánto
tiempo!”).
b. Enrique estudia en un nuevo centro para prac-
ticar el inglés.
c. Las clases no se dan en inglés. Las actividades
extraescolares son en inglés.
d. Enrique suele venir del centro escolar en bici.
e. En la radio habla inglés porque las actividades
extraescolares son en inglés.
f. Enrique suele tocar la batería y la guitarra.
Lorsque le temps imparti (environ dix minutes, en
fonction du niveau de la classe) sera écoulé, on fera
venir au tableau les élèves qui se porteront volon-
taires pour corriger les questions.
2. ESCRIBE
On lira la consigne avec les élèves en s’assurant que
tout le monde la comprend. On insistera sur le res-
pect des mots imposés, puis on laissera environ
quinze minutes pour la rédaction de la réponse de
Lucas à Enrique.
On passera dans les rangs pour vérifier que le travail
est bien fait et que les élèves n’ont pas besoin d’aide
supplémentaire. À l’issue du temps imparti, on fera
une correction globale en choisissant les meilleures
propositions des élèves et en les écrivant au tableau.
Exemple de production :
Estoy muy contento de escribirte. ¿Vivir en
Australia? ¡Genial! Yo estudio en el cole Cervantes,
en una clase especial para los músicos. Primero,
tengo clase, después como con mis amigos. Luego
tengo clase de música (teoría y práctica). Al final
del año, tengo un concierto con el cole. ¿Nos
vemos?
LENGUA
Les élèves ayant utilisé le verbe « soler » dans la
première activité de la page, on utilisera la rubrique
Lengua pour fixer cette nouveauté grammaticale par
le biais de l’exercice 1, mais aussi pour étoffer le
nombre de verbes irréguliers appris dans l’unité 2.
L’exercice 2 pourra être fait en classe ou donné à
faire à la maison pour le cours suivant.
 Corrigé de l’exercice 1 : qu’ils vont apprendre, ce que leur confirmera l’emploi
a. Este artista suele pintar por la mañana. du temps proposé.
b. Sueles escribir poemas de amor. Ensuite, on lira le titre de la leçon pour introduire
c. Nosotros solemos tocar música juntos. l’objectif grammatical. Les élèves devraient com-
prendre sans aide la question « ¿A qué hora? ».
d. Vosotras soléis bailar muy bien la salsa.
On pourra ensuite prendre l’emploi du temps de l’un
e. Yo suelo ir al teatro el sábado por la noche.
des élèves et poser les questions suivantes : El lunes
Corrigé de l’exercice 2 : ¿a qué hora tenéis clase de música? El miércoles ¿a
a. Pongo la música muy alta. qué hora empezáis? ¿A qué hora termináis el vier-
b. Veo la televisión por la noche. nes?... Afin que les élèves osent répondre sans rete-
c. Vengo con mi hermana. nue, on lira avec eux l’encadré Lengua qui explique
le fonctionnement de l’heure. On lira également
Travail possible pour le cours suivant l’encadré Palabras qui sera utile aux élèves pour dire
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique les minutes : El recreo dura 25 minutos. La clase dura
Palabras. 55 minutos. Nosotros tenemos 40 minutos de recreo:
- Connaître le lexique des activités 20 minutos por la mañana y 20 minutos por la tarde.
extrascolaires.
- Savoir écrire une phrase pour dire quelle 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
activité on a l’habitude de pratiquer.
- Savoir dire comment on va au collège et
P ou r e n s av oi r p l u s
comment on en vient.
Avant de commencer l’étude de l’emploi du temps
- Exercice 2 de Lengua (s’il n’a pas été fait en
proposé, on fera remarquer que le rythme des
classe).
élèves n’est pas le même en Espagne qu’en France.
- Activités 2 et / ou 3, p. 23 du Cahier d’activités.
On expliquera que les élèves espagnols ont sou-
vent cours de manière continue de 8h à 14h ou de
8h30 à 14h30, et qu’ils sont libres par la suite. La
¿A qué hora bailas? récréation matinale est très longue pour leur per-
Manuel p. 53 mettre de manger un sandwich, le déjeuner n’ayant
lieu qu’aux alentours de 15h. On pourra également
Activités langagières faire un point sur le système éducatif espagnol :
- Majeure : EE Primaria
- Mineure : CE - 1°: de Primaria: 6-7 años
Objectif de communication - 2°: 7-8 años
- Présenter sa semaine - 3°: 8-9 años
- 4°: 9-10 años
Objectif grammatical
- 5°: 10-11 años
- L’heure
- 6°: 11-12 años
Objectifs lexicaux ESO
- Les matières scolaires - 1° de ESO: 12-13 años
- Les nombres de 35 à 90 - 2°: 13-14 años
Objectif culturel - 3°: 14-15 años
- Les horaires espagnols - 4°: 15-16 años
Révisions Bachillerato
- Les nombres jusqu’à 31 - 1°: 16-17 años
- Les activités quotidiennes - 2°: 17-18 años
- Les loisirs
Après ces explications, on laissera les élèves décou-
MISE EN PLACE vrir l’emploi du temps proposé, puis on leur deman-
On fera repérer l’objectif de communication en haut dera de répondre à la question 1 par écrit en une
à droite de la page, afin que les élèves sachent ce dizaine de minutes. On passera dans les rangs pour
76
s’assurer qu’ils recopient les matières sans faute,
puis on procédera à une correction orale.
Ensuite, on leur demandera de répondre à la ques-
tion 2 et on effectuera la correction au tableau. Cela
permettra aux élèves ayant commis des erreurs de
mémoriser à nouveau les jours de la semaine. Le fait
de relire les propositions a) à e) du manuel leur per-
mettra également d’apprendre à dire l’heure.
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Termina la clase de sociales a las doce y veinte.
→ Es el martes.
b. A la una y cuarto tiene clase de educación física.
→ Es el miércoles.
c. Ese día va al laboratorio. → Es el viernes.
d. Sale de matemáticas y tiene una hora más en la
que toca un instrumento. → Es el jueves.
e. Puede hablar con su tutor a las once y veinti-
cinco. → Es el lunes.
2. ESCRIBE
On rappellera aux élèves qu’ils devront rédiger un
petit courriel dans lequel ils indiqueront de manière
générale : l’heure à laquelle ils commencent et ter-
minent les cours, les jours où ils ont cours, le nombre
et la durée des récréations, la durée du déjeuner…
Si la salle est équipée, ils pourront imprimer leur
travail et le coller dans leur cahier. Si ce n’est pas le
cas, on pourra leur demander de l’envoyer par mail
sur une adresse donnée, à partir de laquelle on récu-
pérera le travail pour l’imprimer et le corriger.
Exemple de production :
De: ...@...
A: ...@...
Nosotros empezamos las clases a las ocho y media.
A las diez y media, es el recreo. Dura diez minutos.
Luego tenemos clase hasta las doce y media.
Comemos en una hora y media. Después tenemos
clase por la tarde. Salimos a las cinco.
Si l’on choisit de faire réaliser par les élèves un
tableau avec leur emploi du temps, l’activité pourra
permettre de valider un ou plusieurs items du B2i.
Dans cette optique, on choisira de travailler en salle
informatique et l’on demandera aux élèves de se
mettre en binômes.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra de valider certains items
du B2i. Ce n’est toutefois pas une obligation, et l’on
pourra choisir de faire réaliser des posters qui seront
77
ensuite affichés dans la salle. On demandera aux
élèves de former des groupes de trois ou quatre en
fonction des effectifs de la classe. Dans un souci
d’efficacité, on pourra leur proposer de se partager
le travail pendant quelques minutes (horario / asi-
gnaturas / actividades) puis de tout mettre en com-
mun pour réaliser le diaporama. Ils pourront ainsi se
corriger mutuellement. Les activités citées pourront
être celles réalisées au sein du collège (atelier pein-
ture, club...) ou à l’extérieur.
Le diaporama pourra être réalisé avec OpenOffice,
suite logicielle gratuite et suffisamment complète
pour ce genre de travail. On privilégiera les groupes
hétérogènes car les élèves habituellement faibles
seront peut-être les plus brillants pour la réalisation
du diaporama. Pour les valoriser, on les incitera à
prendre en main la réalisation technique.
Une fois le travail terminé, on pourra organiser une
projection des différents diaporamas ainsi qu’un vote
destiné à définir quelle est la meilleure réalisation.
LENGUA
On utilisera la rubrique Lengua tout au long des acti-
vités de la page, à chaque fois que les élèves auront
besoin de dire à quelle heure est réalisée telle ou
telle activité. Toutefois, on n’oubliera pas de faire un
point pour apprendre aux élèves à dire quelle heure
il est, et de montrer la différence entre indiquer
l’heure et dire à quelle heure on effectue quelque
chose. Pour s’assurer que tout le monde a compris,
on pourra réaliser en classe l’exercice d’application
proposé.
Corrigé de l’exercice :
a. 16h15 → Son las cuatro y cuarto de la tarde.
b. 21h40 → Son las diez menos veinte de la noche.
c. 08h30 → Son las ocho y media de la mañana.
d. 12h00 → Son las doce en punto. / Es mediodía.
e. 13h05 → Es la una y cinco.
f. 12h45 → Es la una menos cuarto.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le contenu de la rubrique Palabras.
- Connaître le nom des matières scolaires.
- Savoir donner l’heure et dire à quelle heure on
fait telle ou telle chose.
- Réaliser son emploi du temps sur le cahier ou
le classeur.
- Activités 1 et / ou 2, p. 24 du Cahier d’activités.
LECCIÓN 3
Cette troisième double page vise à travailler priori-
tairement l’écrit mais on trouvera également, sur la
page de gauche comme sur la page de droite, une
activité mineure destinée à l’expression orale (en
continu et en interaction).
¡Te invito!
Manuel p. 54
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Comprendre le récit d’activités quotidiennes
Objectif grammatical
- L’affaiblissement de e en i
Objectif lexical
- Les actions quotidiennes
Révision
- Les verbes à diphtongue
MISE EN PLACE
Après avoir lu l’objectif de communication de la page
pour que chacun sache ce qui est attendu, on s’arrê-
tera sur le titre de la leçon que les élèves devraient
comprendre seuls.
1. LEE
Avant de laisser les élèves travailler en autonomie,
on leur demandera de regarder le document et d’in-
diquer de quoi il s’agit. Ce sera l’occasion pour eux
de réemployer le mot « cómic » vu dans la leçon 1
(p. 51) et de prêter attention à tous les éléments
constitutifs d’une bande dessinée : bulles, dessins,
texte. On pourra également mettre en relief la diffé-
rence entre les termes « personaje » et « persona »,
très souvent confondus.
Ensuite, on demandera aux élèves de lire la bande
dessinée puis de réaliser l’activité 1 à l’écrit, en jus-
tifiant systématiquement leurs réponses. On rappel-
lera que l’encadré Palabras et les notes de vocabu-
laire placées à gauche du document peuvent leur
apporter une aide lexicale, mais qu’il ne s’agit de
toute façon pas de tout comprendre en détail. Enfin,
on leur conseillera de lire la rubrique Lengua. S’ils
sont un peu faibles, on expliquera rapidement ce
qu’est un verbe à affaiblissement, notamment en
78
rapprochant son fonctionnement de celui des verbes
à diphtongue.
Afin de ne pas laisser les élèves les plus en difficulté
se décourager et ne rien faire, on passera dans les
rangs pour les aider et leur donner des indications.
Exemple de production :
1. La sorpresa de Marta es una entrada para el
partido de fútbol.
2. Antonio está muy contento (“¡No me lo creo!
Marta, eres un sol.”).
3. Marta quiere decirle que es un partido de fútbol
femenino.
4. Antonio está sorprendido porque es un partido
femenino. No está contento.
5. Las formas de los bocadillos hacen la diferencia
entre el pensamiento (viñeta n° 1), una persona
que no está presente (viñeta n° 2) y las personas
que están presentes (viñetas n° 2, 3, 5, 6 y 7).
Lorsque le temps imparti (environ dix minutes en
fonction du niveau de la classe) sera écoulé, on inter-
rogera les élèves pour obtenir les réponses. On écrira
ces dernières au tableau afin que la classe garde une
trace écrite de l’activité.
2. EXPRÉSATE
Cette activité doit être réalisée individuellement et
assez rapidement. On lira la consigne avec les élèves
en l’élucidant si nécessaire, puis on leur laissera
environ cinq minutes pour qu’ils préparent leur
intervention.
Il est également possible de demander aux élèves de
s’enregistrer, soit sur des baladeurs, soit sur les ordi-
nateurs de l’établissement grâce au logiciel d’enre-
gistrement et de montage audio gratuit Audacity.
Chaque élève sera ainsi tenu de prendre la parole.
L’objectif sera bien entendu de respecter la consigne
et de faire attention à sa prononciation et à son into-
nation. On pourra passer dans les rangs pour écouter
les élèves et les corriger si nécessaire.
Quel que soit le mode de réalisation choisi pour cette
activité, on précisera aux élèves (sauf s’ils sont très
faibles) qu’ils ne sont pas autorisés à écrire ce qu’ils
souhaitent dire. En revanche, ils garderont le manuel
ouvert pour pouvoir utiliser les verbes relatifs aux
actions quotidiennes découverts dans la leçon.
Exemple de production :
Cuando me levanto, me ducho, me visto y después
desayuno.
Antes de acostarme, veo la televisión, toco la gui-
tarra y después escucho la radio.
LENGUA
Les élèves auront peut-être utilisé le verbe à affai-
blissement « vestirse » au moment de réaliser l’acti-
vité 2. On utilisera la rubrique Lengua pour fixer cette
nouvelle notion et s’assurer que tous l’ont bien com-
prise. Pour voir d’autres verbes du même type, on
pourra se référer au point n° 6 de la partie Lengua
de l’unité (p. 60).
Une fois les explications données, on fera réaliser
l’exercice d’application proposé dans le manuel pour
que tous les élèves soient amenés à conjuguer au
moins une fois ce type de verbes.
Corrigé de l’exercice :
a. Tú pides permiso.
b. Yo me visto después de ducharme.
c. Antonio y yo decimos que es un buen partido.
d. Los profesores corrigen los exámenes.
e. El móvil sirve de reloj.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Repérer tous les verbes d’actions quotidiennes
de la bande dessinée et les écrire à l’infinitif.
- Repérer tous les verbes à affaiblissement de la
bande dessinée et les écrire à l’infinitif.
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
fait en classe).
- Activités 2 et / ou 3, p. 25 du Cahier d’activités.
¿Es usted cantante?
Manuel p. 55
Activités langagières
- Majeure : EE
- Mineures : CE / EOI
Objectif de communication
- Interroger un(e) artiste
Objectif grammatical
- Le vouvoiement d’une personne
Objectifs lexicaux
- Les actions quotidiennes
- Les loisirs
Objectif culturel
- Découvrir une cantatrice espagnole
79
Révisions
- Les verbes à diphtongue
- Soler
- Les activités quotidiennes
MISE EN PLACE
Après avoir lu l’objectif de communication de la page
pour que les élèves s’immergent dans le monde
artistique, on lira le titre de la leçon. D’une part pour
les amener à déduire le sens de « cantante » grâce
au verbe « cantar » qu’ils connaissent, et d’autre part
pour introduire très rapidement « usted ». On les
laissera ensuite travailler en autonomie.
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
P ou r e n s av oi r p l u s
Montserrat Caballé n’est certainement pas connue
des élèves. On leur expliquera qu’il s’agit de l’une
des plus grandes sopranos espagnoles.
Née le 12 avril 1933 à Barcelone, Montserrat
Caballé est mariée et mère de deux enfants dont
une fille également cantatrice. Elle a chanté dans
le monde entier, dans les plus grandes salles, et
a obtenu de très nombreux prix, reconnaissance
d’une voix pure et d’une technique sans faille. Sa
renommée s’est encore accrue lorsqu’en 1992 elle a
chanté l’hymne des Jeux Olympiques de Barcelone
avec le chanteur de rock Freddie Mercury.
Elle est ambassadric e à l ’UNESCO et a créé
une fondation pour les enf ants nécessiteux de
Barcelone.
Après cette introduction, on fera lire le texte en dis-
tribuant chacun des rôles à des élèves différents. On
insistera sur le fait qu’il s’agit d’une interview et que
le ton ne sera donc pas le même pour le journaliste
que pour Montserrat Caballé. L’intonation contribue
à la compréhension et les élèves devront y être sen-
sibilisés. Si certains rencontrent des problèmes de
compréhension, on les invitera à relire le dialogue
en silence et à bien regarder les notes de vocabulaire
proposées à droite du texte. Au regard de ce qui a été
étudié dans les pages précédentes, ce document
devrait au final être compris de tous.
Une fois la lecture effectuée, on lira la première
question de l’activité 1 et on laissera quelques
minutes aux élèves pour y répondre sur leur cahier.
Lors de la correction, on s’attardera sur le fait que le
journaliste utilise l’adjectif possessif de la troisième
personne du singulier et on expliquera pourquoi en
s’aidant de la rubrique Lengua.
On laissera ensuite une dizaine de minutes à la
classe pour préparer les réponses aux questions 2 et
3 avant de passer à la correction.
Exemple de production :
1. Los adjetivos posesivos de las preguntas son:
“su”, “su” y “sus”.
2. a. A Montserrat le gusta lo que ofrece su pro-
fesión.
b. A Montserrat no le gusta estar siempre en plan
trotamundos.
c. Las tres cosas que permiten tener éxito según
Montserrat son: llevar una vida sana, estudiar y
perseverar.
2. ESCRIBE
Cette activité permettra de valider un ou plusieurs
items du B2i si l’on fait réaliser un véritable courriel
au lieu d’un texte écrit à la main. Dans ce cas, on
choisira de travailler en salle informatique.
On rappellera aux élèves qu’ils doivent rédiger un
courriel en deux parties :
- dans un premier temps ils demanderont à une per-
sonne célèbre de leur expliquer le rythme de l’école
qu’elle a suivie (heure du lever, heure de début et de
fin des cours, heure des repas...).
- dans un deuxième temps, ils demanderont quels
sont les points forts et les points faibles de cette
école en réutilisant les expressions « lo mejor » et
« lo peor ».
On rappellera également qu’il faut vouvoyer la per-
sonne à laquelle on s’adresse et donc lui écrire à la
troisième personne du singulier.
Si la salle est équipée, les élèves pourront imprimer
leur travail et le coller dans leur cahier. Si ce n’est
pas le cas, on leur demandera d’envoyer leur travail
à l’adresse mail qu’on leur indiquera, de façon à pou-
voir le récupérer, l’imprimer et le corriger.
Exemple de production :
Buenos días / Buenas tardes XXX:
Soy... Quiero matricularme en la escuela XXX por-
que soy aficionada a la música y quiero ser can-
tante. ¿Puede contarme cómo es el ritmo? ¿A qué
hora empiezan las clases?
¿Cuál es lo mejor de esta escuela? ¿Cuál es lo peor?
Gracias.
80
3. COMUNICA
Cette activité sera réalisée par groupes de trois. Pour
la rendre plus ludique, on isolera quelques élèves
qui seront les invités mystères afin qu’ils réflé-
chissent à la personnalité qu’ils souhaitent incarner.
Les autres formeront des binômes et réfléchiront aux
questions qu’ils poseront.
Au bout de quelques minutes, le jeu radiophonique
pourra réellement commencer. On attribuera un
invité mystère à un binôme qui devra passer devant
la classe. Si les deux « joueurs » ne trouvent pas
l’identité de la personnalité, le reste de la classe
pourra lever la main pour donner la réponse.
Pour que les choses n’aillent pas trop vite, on préci-
sera à l’invité mystère qu’il ne peut répondre que par
« oui » ou par « non » au début et que les joueurs
doivent poser au minimum six questions (trois
chacun).
On veillera à ce que chaque groupe utilise bien la
forme de politesse et le vocabulaire acquis au cours
de cette double page et des précédentes.
Exemple de production :
¿Es (usted) una mujer o un hombre?
¿Es (usted) un(a) artista?
¿Es (usted) un(a) deportista?
¿Juega en España?
¿Canta con un grupo?
…
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra aux élèves de réutiliser
le vouvoiement et aux enseignants du collège de
dévoiler une petite partie de leur vie privée ou de
l’inventer, les élèves appréciant toujours d’en savoir
davantage sur la vie de leurs professeurs. On pourra
demander à certains collègues s’ils acceptent de
répondre aux enquêtes créées afin que les élèves
obtiennent au moins trois réponses différentes.
Une fois les groupes de trois ou quatre élèves consti-
tués, on demandera à chacun de réaliser son enquête
en utilisant la forme de vouvoiement. Il s’agira bien
entendu de rédiger des questions (pas plus de trois
par groupe) pas trop indiscrètes et sans faute. On
pourra passer dans la classe pour aider ceux qui en
ont le plus besoin. Les groupes déposeront leurs
questionnaires en fin d’heure.
Dans un deuxième temps, on rendra les question-
naires remplis et les élèves devront mettre les
réponses obtenues en commun afin de rédiger un
article qui pourra être publié sur le site du collège
avec l’autorisation de chaque professeur ayant par-
 TU SERIE
ticipé à l’enquête. Cet article pourra être rédigé sous DVD
Séq. 3 Manuel p. 56
la forme d’une interview comme dans le texte
Entrevista a Montserrat Caballé. De cette façon, les Sc r ipt
élèves devront conserver la forme de politesse Sec. 1 – En la calle
jusqu’à la fin de la réalisation de la mini-tâche.
Miguel, Javi y Natalia caminan por una calle de
Exemple de production : Madrid hacia el parque del Retiro. Se paran delan-
¿Cómo es un día normal de trabajo? te de un kiosco de periódicos.
¿A qué hora empieza a trabajar? Natalia: Hola.
¿A qué hora termina el cole? Quiosquera: Hola.
¿Cuál es lo mejor de su profesión? Natalia: ¿Tiene usted la revista Fama?
¿Cuál es lo peor? Quiosquera: No, todavía no, lo siento…
¿Le gusta la música? Natalia: Gracias.
¿Le gustan los deportes de agua? Miguel, Natalia y Javi miran distintas revistas de
... deportes.
Natalia: A mí me gusta más el tenis. Sobre todo
LENGUA
cuando juega Nadal.
Les élèves auront utilisé le vouvoiement pour com-
prendre l’interview de Montserrat Caballé et pour
Javi: ¿Juegas al tenis?
écrire à une personne célèbre. La rubrique Lengua Natalia: Sí. Suelo jugar en verano todos los días.
servira à formaliser cet emploi. Pour renforcer l’ap- Miguel mira su reloj.
prentissage et s’assurer que tout le monde a compris, Miguel: ¡Son las cuatro y media! Vamos a
on fera réaliser l’exercice d’application proposé. patinar.
Natalia y Javi: ¡Vamos!
Corrigé de l’exercice :
Belén les vigila.
a. Lleva una vida sana.
b. A usted le gusta el canto. Sec. 2 – En el parque del Retiro
c. Toca la guitarra. Miguel, Javi y Natalia caminan y luego patinan en
d. Su escuela es muy profesional. el Retiro haciendo carreras, divirtiéndose. Belén les
sigue en su patinete.
Travail possible pour le cours suivant Sec. 3 – En el césped
- Apprendre le contenu de la rubrique Palabras. Natalia y Javi se sientan en el césped.
- Savoir poser une question à son professeur sur Natalia: ¡No puedo más! Patinar no es lo mío.
sa vie quotidienne et sur ses goûts. Javi: ¡Pero si es muy divertido!
- Reconstituer la carte mentale « Las acciones
Natalia: Prefiero el baile.
cotidianas » (disponible sur la partie Rom du CD
Javi: Pero si eso no sirve para nada.
élève) qui aura été découpée et distribuée.
Natalia: ¿Y tú? ¿Haces algo?
- Exercice Lengua (s’il n’a pas été fait en classe).
- Activités 2 et / ou 3, p. 26 du Cahier d’activités. Javi: Yo juego al fútbol.
Natalia: ¡Pues anda que el fútbol!
Belén se les acerca montada en su patinete e inte-
rrumpe la conversación.
Ca hie r d ‛ a c ti vi té s Belén: ¡Hola!
Vous trouverez en pages 28-29 du C ahier Javi: Hola Belén.
d’activités et sur le sit e Internet compagnon Natalia: Hola.
de la méthode (www.animate-hatier.com) un Belén: ¿Puedo sentarme con vosotros?
plateau du type « jeu de l’oie » permettant de Natalia: Sí.
rebrasser les principales notions grammaticales Belén: Estoy esperando a mis amigas. Llegan a
acquises au cours des trois doubles pages de las cinco.
leçon de l’unité. Il pourra être utile de l’utiliser (Se sienta en medio de los dos.)
juste après l’étude de ces pages ou avant une Belén: ¿De qué habláis?
évaluation.
Natalia: De deportes...
81
Belén: Yo hago gimnasia rítmica.
Javi: ¿De verdad?
Belén: Sí. Mira.
Belén les hace una pequeña exhibición. Miguel,
cuando ve a su hermana, se dirige hacia allí.
Miguel: ¿Qué haces aquí?
Belén: Lo mismo que tú.
Belén coge su patinete y se marcha enfadada.
Suena el móvil de N atalia. Es u n sms de
Raquel: “El sábado 28 es mi cumple, te espero a
las 9 en casa. Bss.”
Miguel y Javi reciben al mismo tiempo el mismo
sms. Se lo enseñan a Natalia.
Javi: Pues no practicamos los mismos deportes,
pero el sábado vamos a la misma fiesta.
Miguel y Natalia se van a patinar. Javi se queda
ajustándose los patines. Al verle solo, Belén se le
acerca montada en su patinete.
Belén: ¡A ver si soy más rápida que tú!
Javi: ¡Vale!
Sec. 4 – En el parque del Retiro
Se oye un golpe tremendo y el grito de dolor de
Belén. Miguel sale corriendo a ver que le ha pasado
a su hermana.
Mise en place avec la vidéo
Avant de montrer la séquence vidéo et afin de l’intro-
duire, on pourra demander aux élèves de résumer ce
qu’ils ont déjà vu dans les pages Tu serie des deux
unités précédentes.
PREMIER VISIONNAGE
Livres fermés, on demandera à la classe d’être atten-
tive au premier visionnage afin de pouvoir restituer
l’essentiel de ce qui aura été vu. Les images permet-
tant de décrire les différents lieux de l’action et la
rubrique Palabras fournissant l’aide lexicale néces-
saire à une prise de parole sans risque, chaque élève
devrait pouvoir s’exprimer.
Exemple de production :
Los tres amigos están en el parque. Están patinan-
do / Van a patinar. Belén tiene un patinete. Miguel
mira el reloj...
DEUXIÈME VISIONNAGE
Après ce premier visionnage, on fera ouvrir les
manuels à la page 56 et on lira la consigne et les
propositions de l’activité 1 avec les élèves en s’assu-
rant qu’ils ont compris ce qu’ils doivent faire. Ensuite,
82
on montrera à nouveau la vidéo et on demandera
aux élèves de réaliser l’activité (de préférence à
l’oral, mais on pourra éventuellement leur demander
de travailler par écrit).
Corrigé de l’activité 1 :
a. Natalia suele jugar al tenis en verano.
b. Para Javi el baile no sirve para nada.
c. A Belén le encanta la gimnasia rítmica.
On passera ensuite à l’activité 2 qui fait appel à la
mémoire des élèves. On leur laissera environ dix
minutes pour répondre aux trois questions par écrit,
puis on procèdera à une correction collective au
tableau.
Corrigé de l’activité 2 :
a. En la foto 1 Natalia pide la revista “Fama”.
b. Raquel invita a sus amigos el sábado 28 a las 9.
c. En la foto 5, Belén le dice a Javier “¡A ver si soy
más rápida que tú!”. En la foto 6, se cae.
TROISIÈME VISIONNAGE
On pourra regarder une troisième fois la vidéo et
demander à la classe de lever la main lorsque les
réponses aux différentes propositions des activités 1
et 2 seront données. Ainsi, on s’assurera que tout le
monde a compris le document. Si ce n’est pas le cas,
on pourra repasser le ou les passages concernés.
Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
1 / Piste 32
Si on ne dispose pas de la vidéo, on pourra mener le
même travail avec le CD classe et les six photo-
grammes de la page 56 du manuel.
Dans un premier temps, on procédera à l’écoute du
CD puis on fera réaliser l’activité 1. Une fois celle-ci
corrigée, on procèdera à une deuxième écoute en
demandant aux élèves de lever la main au moment
où ils entendent les réponses afin de vérifier leur
compréhension et de les aider à mémoriser le dia-
logue en vue de l’activité 2. Après la correction de
cette dernière, on procèdera à une nouvelle écoute
en demandant là encore aux élèves de lever la main
quand ils entendent les bonnes réponses. Cela per-
mettra de repérer ceux qui n’auraient pas tout com-
pris et de les aider.
Travail possible pour le cours suivant
- Être capable de raconter l’histoire.
- Imaginer la suite immédiate.
- Activité 2, p. 27 du Cahier d’activités.
 EL OCIO
PALABRAS
Corrigé de l’exercice 5 :
Actividades Manuel p. 57
a. fútbol c. correr
b. sociales d. escalada
EL DEPORTE LA MÚSICA
Corrigé de l’exercice 1 : Corrigé de l’exercice 6 :
a. → 3. : Juego entre dos equipos de once jugado- a. ópera c. piano
res. → el fútbol b. guitarra d. batería
b. → 2. : Juego entre jugadores que se lanzan una
Trabalenguas
pelota con una raqueta. → el tenis CD CLASSE
1 / Piste 33
c. → 4. : Juego que consiste en introducir una Manuel p. 57
pequeña bola en un hoyo (trou). Es la misma pala-
bra que en francés. → el golf On expliquera aux élèves que le groupe « ch »se
d. → 1. : Juego entre dos equipos de cinco juga- prononce comme s’il y avait un « t » devant.
dores muy altos. → el baloncesto L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en
classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne chez
CD-Ro m lui (CD élève, piste 16). Dans les deux cas, la consigne
Une grille de mots croisés sur le thème des sports sera claire : écouter attentivement avant de
est disponible sur le CD-Rom élève (Crucigrama répéter.
“Deportes”). Si le travail est fait en classe, on fera répéter chaque
trabalenguas morceau par morceau après une pre-
LAS ACCIONES COTIDIANAS mière écoute intégrale et en insistant sur la spécifi-
Corrigé de l’exercice 2 : cité de l’exercice (la prononciation du groupe « ch »).
On pourra faire répéter tous les élèves en même
a. Suelo levantarme temprano. → 3.
temps, puis leur proposer de s’enregistrer afin de
b. Sueles almorzar después de clase. → 4.
pouvoir s’écouter et se comparer avec le modèle du
c. Solemos acostarnos a las 22h30. → 5. CD (prononciation, intonation et rythme).
d. Soléis desayunar antes de ir al cole. → 2. Lorsque les élèves domineront les virelangues de la
e. Suelen ducharse después de hacer deporte. → 1. version lente du CD, on pourra leur faire écouter la
version rapide en les incitant à les prononcer eux-
CD-Ro m mêmes plus rapidement.
Vous trouverez une carte mentale consacrée aux
actions quotidiennes sur le CD-Rom élève (« Las Sc r ipt
acciones cotidianas »). 1. Pancho plancha
con cuatro planchas.
¿Con cuántas planchas
LAS ASIGNATURAS
pancha Pancho?
Corrigé de l’exercice 4 : 2. Charo charla con
a. En esta clase estudias el álgebra y la geometría. Nacho en el chalé
→ Matemáticas de Chema.
b. Con esta clase, comprendes la formación del
planeta y su historia. → Ciencias sociales C D- Rom
c. Esta clase te sirve para comunicarte cuando via- En complément de cette activité et après a voir
jas al extranjero. → Lengua insisté une nouvelle fois sur le fait qu’en espagnol
on prononce le groupe « ch » comme s’il y avait
CD-Ro m un « t » devant, on pourra proposer la dictée du
Vous trouverez une grille de mots cr oisés sur le CD-Rom élève (« El dictado de Julia »). À faire en
thème des matières scolaires sur le CD-Rom élève classe ou à la maison pour un travail de responsa-
(Crucigrama “Asignaturas”). bilisation en autonomie.
83
LENGUA c. Son las ocho menos diez.
Page 58 d.
e.
A las cuatro y cuarto de la mañana.
A las once y media de la mañana.
f. A la una menos veinte de la tarde.
1. LES VERBES DE TYPE GUSTAR (1)
Corrigé de l’exercice 1 : C D- Rom
a. A ti te gusta la pintura. Un exercice audio sur l’heure est disponible sur le
b. A ellas les encantan los libros. CD-Rom élève (« Entrénate »).
c. A él le gusta bailar.
d. A nosotros nos gusta montar en bici.
e. A mí me encantan los ritmos latinos.
Page 60
CD-Ro m 6. LES VERBES À AFFAIBLISSEMENT
Vous trouverez une carte mentale sur les goûts sur Corrigé de l’exercice 6 :
le CD-Rom élève (« Expresar sus gustos »). a. Yo pido el desayuno a las cinco de la mañana.
b. Natalia, Enrique y yo repetimos la pregunta.
2. SER ET ESTAR c. Tú eliges bailar el miércoles por la tarde.
Corrigé de l’exercice 2 : d. Ana se viste en su cuarto.
a. Soy una mujer. 7. LE VOUVOIEMENT D’UNE PERSONNE
b. La selección española está en el campo de fútbol. Corrigé de l’exercice 7 :
c. Eres dinámica. a. Usted baila la salsa.
d. Estáis de mal humor hoy. b. Usted pinta muy bien.
e. Antonio Banderas es español pero su domicilio c. Usted juega al tenis.
está en Estados Unidos. d. Usted escribe poemas.
f. ¿Cuántos sois? Somos diez en total. e. ¿Es su raqueta?
g. ¿Cuándo están en casa tus padres? Están en f. Sus gafas de sol son negras.
casa a las diez. g. Su horario es genial.

Page 59
APRENDE Y
3. SOLER [UE] REPRESENTA
Corrigé de l’exercice 3 :
a. Yo suelo desayunar a las ocho menos cuarto.
El árbitro
CD CLASSE
1 / Piste 34
b. Mi hermana y yo solemos bailar juntas.
Manuel p. 60
c. Tú sueles dormir mucho.
d. Ella suele escuchar música por la mañana. On présentera brièvement Eduardo Galeano (1940 -)
e. Usted suele jugar al tenis los fines de semana. comme un écrivain et journaliste uruguayen obligé
f. Toni y tú soléis tocar el piano. de s’exiler en Argentine en 1973 à la suite du coup
4. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF d’état en Uruguay et de son emprisonnement. Son
livre le plus connu est Las venas abiertas de América
DE QUELQUES VERBES IRRÉGULIERS
Latina. Avant de faire lire le texte par les élèves, on
Corrigé de l’exercice 4 : insistera sur la nécessité de veiller à l’intonation et
a. Pongo la música muy alta. à la prononciation (lettres en gras). On pourra même
b. Veo la televisión. inciter les élèves à être très emphatiques. On deman-
c. Vengo del cole. dera ensuite à certains de lire le paragraphe à haute
5. L’HEURE voix, en s’assurant que tout le monde l’a compris.
Corrigé de l’exercice 5 : SUGGESTION D’EXPLOITATION 1
a. Son las dos y diez. Les élèves auront pour consigne d’apprendre le texte
b. Es la una y veinticinco. par cœur à la maison afin de pouvoir le réciter avec
84
des accessoires lors du cours suivant. Les garçons
auront très certainement tout ce qu’il faut pour réa-
liser le travail. Quant aux filles, elles sont de plus en
plus nombreuses à apprécier le football et pourront
se fabriquer des cartons rouge et jaune facilement.
Si les élèves n’ont pas de sifflet, on pourra demander
à un collègue de sport d’en prêter un pour
l’occasion.
On donnera à la classe des critères précis de pronon-
ciation, d’intonation et de réalisme. On pourra utili-
ser à cet effet la grille d’évaluation des productions
de la rubrique Aprende y representa, p. 108 de ce
Ficher :
- prononciation de toutes les lettres, attention portée
aux sons g et j ;
- accentuation correcte des mots comportant des
accents écrits ;
- déclamation du texte avec force et autorité, comme
le ferait un arbitre.
Pour motiver les élèves à réciter leur texte comme
s’ils faisaient du théâtre, on n’hésitera pas à deman-
der à la classe de voter pour la meilleure représenta-
tion (texte, diction, accessoires). Le gagnant pourrait
par exemple obtenir une bonne note qui améliorerait
sa moyenne. Les autres ne seraient pas notés.
SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
On demandera aux élèves d’apprendre le texte par
cœur à la maison. Lors du cours suivant, on ira en
salle informatique pour qu’ils puissent s’enregistrer
autant de fois qu’ils le souhaitent afin de s’améliorer.
Comme dans l’exploitation 1, on leur fournira pour
cela des critères précis de prononciation, d’intona-
tion et de réalisme (voir à cet effet la grille proposée,
p. 108 de ce Fichier).
À la fin du cours, on récupérera les productions par
le biais d’une plate-forme comme Dokeos / Chamilo
ou IACA, d’une clé USB ou d’un courriel. On rédigera
une fiche bilan pour chaque élève afin de l’aider à
repérer ses points faibles et ses points forts et ainsi
à progresser.
Mundial 2006,
Francisco Ibáñez
Manuel p. 60
Cette vignette du célèbre dessinateur Francisco
Ibáñez, créateur de la non moins célèbre série de
bandes dessinées Mortadelo y Filemón, permettra de
prolonger l’activité d’expression orale commencée
avec la récitation du texte El árbitro.
85
On fera décrire le visuel : les élèves pourront indi-
quer de quel sport il s’agit, qui l’on voit, quels acces-
soires sont représentés et en quoi cette vignette est
humoristique.
Exemple de production :
La viñeta representa un partido de fútbol. Vemos a
un árbitro con una tarjeta amarilla y a un jugador
que no está contento. El humor está en la lata que
está en el suelo y en la cara del jugador.
Après ce travail, on envisagera de valider les compé-
tences « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5
Connaître et pratiquer diverses formes d’expression
à visée littéraire » du Socle commun.
PROYECTO
Creo una página
de tipo Facebook
Manuel p. 61
La tâche concrète proposée ici constitue l’aboutisse-
ment logique des trois doubles pages de leçon pré-
cédentes et des mini-tâches qui les jalonnent. Les
élèves vont ainsi réutiliser naturellement le lexique
et la grammaire qu’ils ont progressivement acquis
dans l’unité 3.
Dans ce projet, les élèves ne se retrouveront certai-
nement pas en terrain inconnu puisque nombre
d’entre eux possèdent un compte Facebook ou ont
déjà eu l’occasion de voir les profils Facebook de
leurs amis. Les consignes seront donc claires pour
eux et ils trouveront par ce biais un moyen de s’expri-
mer leur convenant parfaitement.
MISE EN PLACE
Pour un plus grand réalisme et pour valider quelques
items du B2i, on installera les élèves en salle infor-
matique (un par poste) et on leur demandera d’ouvrir
soit un logiciel de traitement de texte, soit un logiciel
de présentation. Les deux possibilités sont offertes
par OpenOffice, suite logicielle gratuite. Néanmoins,
si on ne souhaite pas ou si on ne peut pas utiliser les
TICE, il est tout à fait possible de faire réaliser ce
travail sur support papier (affiches).
On commencera par faire lire le titre de la page afin
que les élèves comprennent immédiatement ce que
l’on attend d’eux. On lira ensuite l’encadré « Juego
de rol » pour bien asseoir le sujet, puis la rubrique
« Je vais utiliser » pour leur indiquer sur quels élé-
ments il leur faudra s’appuyer tout au long de l’acti- Mi profesora de baile es muy simpática y guapa.
vité. On n’oubliera pas non plus de leur signaler la Cuando practico el baile estoy en forma pero al
présence de la rubrique Palabras, que l’on pourra final estoy cansada.
compléter au fur et à mesure de leurs besoins.
Rappelons toutefois que les pages précédentes de ETAPA 3
l’unité contiennent déjà tout le lexique nécessaire à L’étape 3 permet de réutiliser le lexique des actions
l’élaboration de ce projet final, et qu’en conséquence quotidiennes, l’expression de l’habitude et l’heure.
l’apport de l’enseignant ne saura être que ponctuel. Exemple de production :
Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à Un día de entrenamiento me levanto a las siete. Me
bien le projet seront clairement définies par une lec- ducho y desayuno. Voy al cole hasta las doce y
ture collégiale. Elles constituent le plan de travail qui media. Como y a las tres voy al entrenamiento / a
guidera les élèves, les plaçant ainsi dans une posi- clase de... hasta las cinco. Vuelvo a casa. Hago los
tion optimale de réussite. deberes. Ceno y veo un poco la televisión. Me
acuesto temprano porque estoy cansada.
ETAPA 1
L’étape 1 permet de définir l’identité du propriétaire ETAPA 4
de la page Facebook. On fera remarquer qu’il ne s’agit L’étape 4 clôt le projet par une illustration nécessaire
pas de donner son véritable nom mais un pseudo- et motivante pour l’élève qui aura sans doute à cœur
nyme, et qu’il n’est pas question d’indiquer son lieu de présenter ce qu’il aime.
de vie ou son sexe, de façon à se protéger des bandits En plus des items du B2i inhérents à ce travail, les
arpentant la toile. items « C2 Écrire un court récit, une description » et
« C7 S’engager dans un projet individuel » du Socle
Exemple de production :
commun pourront être validés à l’issue de ce
Pestaña Información projet.
Alias: Raqueta13
Edad: 13 años
Nacionalidad: francés
PLANETA HISPÁNICO
ETAPA 2 ¡Campeones españoles…
L’étape 2 est assez fournie puisqu’il s’agit de présen- e hispanoamericanos!
ter sa passion. Manuel p. 62-63
Dans la partie b), l’élève doit parler en détail de son
activité et citer une personne célèbre pratiquant la
Activités langagières
même que lui. On veillera à ce que le vocabulaire
- Majeure : CE
étudié en classe (« gustar », « lo peor », « lo
- Mineures : EOC / EE
mejor »...) soit réutilisé.
Dans la partie c), il s’agira pour l’élève de décrire son Objectifs de communication
professeur ou son entraîneur et d’indiquer ce qu’il - Comprendre des goûts en matière de sports
ressent quand il se consacre à sa passion. Ce sera - Comprendre les habitudes de quelqu’un
l’occasion de réemployer « ser / estar + adjectif ». - Comprendre le récit d’activités quotidiennes
Si l’élève n’a pas d’entraîneur, il devra s’en inventer - Présenter une personne et ses goûts
un ou prendre pour modèle un ami un peu plus fort Objectifs grammaticaux
que lui ou un parent avec qui il pratique son - Les verbes de type gustar (1)
activité. - Le verbe soler [ue]
Exemple de production : - L’heure
Mi afición es el baile. El material indispensable es Objectifs lexicaux
ropa cómoda y una sala de baile. Lo que más me - Les actions quotidiennes
gusta es la representación y lo que menos me gusta - Le sport
es el entrenamiento. Objectif culturel
X tiene la misma afición que yo. - Découvrir des sportifs hispanophones
86
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, livres fermés, on écrira au
tableau le titre de la double page et on invitera les
élèves à dresser la liste des champions hispano-
phones qu’ils connaissent. Une fois cette liste réali-
sée, les élèves ouvriront leurs livres p. 62-63 afin de
voir si leurs réponses coïncident en partie avec les
sportifs présentés. On pourra ensuite leur demander
s’ils ont déjà vu l’un d’entre eux en compétition et, si
oui, à quelle occasion.
PAGE 62
On pourra faire lire la page par les élèves, à tour de
rôle. On commencera par le paragraphe d’introduc-
tion en haut de page (« El deporte español tiene… »).
Ce sera l’occasion de voir si les trois champions cités
sont connus ou non. Quant à l’équipe de football qui
a remporté la coupe du monde en 2010, on imagine
aisément qu’elle ne sera pas inconnue des élèves.
Ensuite, on passera à la lecture des trois articles, en
faisant commenter chacune des photos qui illustrent
les présentations. On élucidera les éventuels pro-
blèmes de compréhension avant de passer aux trois
questions proposées en bas de page. On laissera
quelques minutes à la classe pour trouver les
réponses, puis on corrigera à l’oral.
Une autre possibilité consiste à laisser les élèves
travailler en autonomie pendant dix à quinze
minutes. Ils devront lire la page et répondre seuls
aux trois questions. Pendant ce temps, on passera
dans les rangs pour élucider certains mots et vérifier
que toute la classe est bien au travail. La correction
sera faite oralement.
Corrigé des trois questions :
1. El equipo de fútbol español se llama “la Roja”
porque su camiseta es roja. El color rojo representa
España con el amarillo.
2. A Andrea Fuentes y a Iker Casillas les gusta la
música.
3. Cuando está en Mallorca, Rafael Nadal suele
salir a pescar.
PAGE 63
Comme pour la page 62, on commencera par lire le
paragraphe introductif (« En Hispanoamérica… »).
Les sportifs latinoaméricains seront sans doute
moins connus des élèves que les espagnols. Ce sera
donc l’occasion de parler un peu des pays d’Amérique
latine et de leurs célébrités.
On procédera de la même manière que précédem-
ment pour les trois sportifs présentés et les deux
questions proposées sous les illustrations.
87
Corrigé des deux questions :
4. Los tres deportistas practican cinco deportes:
natación, ciclismo, carrera, fútbol y clavados.
5. A Lionel Messi lo que más le gusta es jugar par-
tidos y recibir el cariño de los aficionados.
BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S)
Une fois que les élèves auront lu les présentations
des six sportifs et répondu aux questions 1 à 5, on
pourra vérifier de façon plus fine leur compréhen-
sion de la double page en leur demandant de réaliser
l’activité Busca el (los) intruso(s).
Corrigé :
1. Paola Espinosa
2. individual / extremo
3. comentar el deporte
4. la montaña
5. Bárbara Riveros
Si les élèves sont intéressés par le sport, on pourra
prolonger cette thématique en leur montrant la vidéo
que l’on trouvera au choix sur l’une des deux
adresses Internet suivantes : http://www.elmundo.
es/elmundodeporte/2010/12/23/masdeporte/
1293129578.html ou http://www.elpais.com/videos/
deportes/Gasol/Nadal/Iniesta/nuevo/anuncio/Nike/
Brilla/ilumina/pais/elpepudep/20101224 elpe-
pudep_5/Ves/.
On demandera aux élèves de citer les sports énoncés
dans le document, ce qui permettra de travailler plus
spécifiquement la compréhension de l’oral.
CIBERENCUESTA
Cette rubrique permet d’approfondir le thème de la
double page de civilisation tout en travaillant cer-
tains items du B2i. L’activité langagière principale-
ment visée ici étant l’expression écrite, on proposera
aux élèves de rédiger leur travail sur un ordinateur
en utilisant un logiciel de présentation.
Après s’être connecté au site compagnon de la
méthode (www.animate-hatier.com), l’élève est
amené à choisir un sport dans la liste qui lui est pro-
posée, puis à chercher des informations sur l’un de
ses représentants. On le laissera libre de choisir le
pays et la personne qu’il préfère.
Les sites des champions étant très souvent actuali-
sés, il est possible que les élèves ne trouvent pas
tous les éléments demandés dans l’énoncé. On leur
expliquera que ce n’est pas grave et que les informa-
tions obtenues sont suffisantes pour réaliser leur(s)
diapositive(s) (pas plus de deux).
L’idéal serait de mettre en commun toutes les diapo-
sitives de la classe afin de réaliser une exposition
virtuelle sur le site Internet de l’établissement.
EVALUACIÓN
La page Evaluación permet de vérifier les acquis de
l’élève dans les différentes approches communica-
tives correspondant aux cinq activités langagières
mobilisées tout au long de l’unité : compréhension
de l’oral, expression orale en continu, expression
orale en interaction, compréhension de l’écrit et
expression écrite. Comme dans les pages de leçon,
chacune d’elles est symbolisée par un pictogramme
explicite. Les objectifs de communication travaillés
dans chaque activité sont eux aussi clairement défi-
nis et font écho à ceux qui étaient annoncés en page
d’ouverture de l’unité.
Cette page peut être envisagée de deux façons :
comme une autoévaluation pour l’élève qui pourra
alors remplir la grille correspondante de son Cahier
d’activités (p. 27), ou comme une évaluation somma-
tive de fin de séquence. Dans les deux cas, l’ensei-
gnant pourra distribuer les fiches photocopiables
reproduites ci-après (p. 92-94), qui reprennent de
façon détaillée les cinq activités de la page
Evaluación en proposant pour chacune d’elles des
critères d’évaluation ou d’autoévaluation et un
barème.
Activité 1
Manuel p. 64
Activité langagière
- CO
Objectif de communication
- Comprendre des goûts en matière de sports
Vérification des acquis
- Les verbes de type gustar
- Soler [ue]
- Les loisirs
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre les points essentiels d’un mes-
sage oral
PREMIÈRE ÉCOUTE
On pourra consacrer une dizaine de minutes à cette
activité. Si l’on souhaite que les élèves en conservent
une trace écrite, on leur demandera de recopier les
88
phrases a) à d) du manuel sur leur cahier, ou on uti-
lisera la fiche d’évaluation de la compréhension de
l’oral (p. 92 de ce Fichier).
Après avoir lu la consigne et les quatre propositions,
on procèdera à une première écoute pendant
laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et
ne noteront rien.
Sc r ipt
¡Hola! Soy Cristina. Tengo trece años. Vivo en
Vigo. Me gusta ir a la playa y hacer surf. También
me gusta escuchar música y bailar con mis ami-
gos. Por supuesto, me encantan las vacaciones
de verano porque puedo practicar mi deporte
favorito que es el submarinismo. Humm… ¿Qué
más? No suelo ver mucho la tele, prefiero salir
con mis amigos. No me gusta el baloncesto por-
que soy muy baja y no marco puntos.
Y tú, ¿qué sueles hacer?
Si les élèves travaillent uniquement avec le manuel,
on procèdera à trois autres écoutes pour qu’ils
puissent écrire sur leur cahier la réponse correcte à
chaque proposition du manuel.
Corrigé de l’activité du manuel :
a. Falso. A Cristina le gusta el surf.
b. Verdadero. Es su deporte favorito.
c. Falso. No suele ver mucho la tele porque
prefiere salir con los amigos.
d. Falso. No le gusta mucho el baloncesto porque
es baja.
Si on a distribué la fiche d’évaluation, on procèdera
à une écoute par activité (cf. ci-dessous).
DEUXIÈME ÉCOUTE
La deuxième écoute permettra aux élèves de cocher
les bonnes réponses de l’exercice de leur fiche.
Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 92) :
a. La chica se llama Cristina.
b. La chica tiene trece años.
c. Evoca el deporte.
d. No suele ver la tele.
TROISIÈME ÉCOUTE
Lors de la troisième écoute les élèves choisiront la
liste de verbes qu’ils auront entendue (exercice 2 de
leur fiche).
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 92) :
Liste correcte : a.
QUATRIÈME ÉCOUTE On sera vigilant sur la clarté des actions énoncées,
La quatrième écoute permettra aux élèves de cocher la bonne prononciation et l’intonation de l’élève
les bonnes réponses de l’exercice 3 de la fiche d’éva- ainsi que sur le réemploi des acquis linguistiques et
luation, en repérant les goûts de Cristina. lexicaux mobilisés par cette activité orale.
La durée de la prise de parole se situera entre trente
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 92) :
et soixante secondes approximativement.
1. → a. Le gusta.
Exemple de production :
2. → a. Le gusta.
Enriqueta se despierta, bosteza, se lava los dientes,
3. → a. Le gusta. se viste y ata los cordones. Luego desayuna y va al
4. → c. Le encanta. cole. Estudia hasta las cinco. Vuelve a casa, hace
5. → b. No le gusta. los deberes, se ducha, cena, ve la televisión y se
acuesta.
CINQUIÈME ÉCOUTE
La cinquième écoute permettra aux élèves de vérifier MISE EN PLACE 2
leurs réponses. Après une correction immédiate et Pour réaliser cette activité, il est également possible
pour s’assurer que tout le monde a bien compris, on de conduire la classe en salle informatique ou d’uti-
pourra procéder à une dernière écoute en deman- liser le chariot mobile avec des micros.
dant aux élèves de lever la main au moment où ils On distribuera la fiche d’évaluation correspondante
entendent les bonnes réponses. (p. 92 de ce Fichier) avant de la lire et de la commen-
ter si nécessaire. Après avoir laissé cinq à dix
minutes aux élèves pour préparer leur intervention
Activité 2 sans prendre de notes, on leur demandera de s’enre-
Manuel p. 64 gistrer en exigeant d’eux une bonne prononciation
et intonation.
Activité langagière Afin de se perfectionner, les élèves pourront deman-
- EOC der au professeur d’écouter leur production et auront
Objectif de communication la possibilité de recommencer jusqu’à obtenir une
- Présenter une journée amélioration significative ou une correction des
erreurs initiales.
Vérification des acquis À la fin de l’heure, tous rendront leur fiche d’évalua-
- L’affaiblissement de e en i tion. On la leur remettra lors du cours suivant, après
- L’heure avoir écouté les fichiers son (un seul par élève), et
- Les actions quotidiennes entouré les points positifs et ceux qui restent à amé-
- Les moments de la journée liorer en utilisant un code couleur.
- Les transitions (primero...)
Compétence du Socle commun Activité 3
- C2 Décrire, raconter, expliquer Manuel p. 64

Activité langagière
MISE EN PLACE 1 - EOI
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation Objectif de communication
d’expression orale en continu correspondant à cette - Exprimer des habitudes
activité (p. 92 de ce Fichier). La grille qui y figure Vérification des acquis
permettra aux élèves de connaître les critères de - Les verbes irréguliers
réussite et d’être ainsi dès le départ dans une posi- - Les verbes à affaiblissement
tion optimale de réussite. - Soler [ue]
Puis, on leur laissera cinq à dix minutes pour prépa- - Les actions quotidiennes
rer leur intervention sans les laisser écrire (sauf les - Les loisirs
élèves les plus faibles), avant de demander à
Compétence du Socle commun
quelques-uns de raconter la matinée d’Enriqueta et
- C2 Demander et donner des informations
d’imaginer comment elle se poursuit.
89
MISE EN PLACE
Cette activité invite nos élèves à entraîner leur
mémoire. On leur demandera en effet de ne rien
noter et de restituer une partie de ce qu’ils ont enten-
du avant de répondre à leurs camarades.
Comme pour toutes les activités de la page, nous
conseillons de distribuer dès le départ la fiche d’éva-
luation photocopiable correspondante (p. 93 de ce
Fichier) afin d’annoncer clairement les objectifs à
atteindre et les critères de réussite et de permettre
à chacun de mobiliser ses connaissances à bon
escient.
Les élèves pourront être placés en binômes, l’ensei-
gnant se déplaçant dans la classe pour écouter les
diverses productions orales en interaction. On pourra
également opter pour la prise de parole de quelques
élèves devant la classe ou pour l’enregistrement de
chaque groupe.
Exemple de production :
–¿A qué hora te levantas?
¿Sueles ver mucho la tele?
Así que yo suelo levantarme a las siete y tú sueles
levantarte a las siete y media, ¿no?
–Sí. Y tú el miércoles sueles ver la tele por la tarde
y yo suelo jugar al baloncesto, ¿no?
Activité 4
Manuel p. 64
Activité langagière
- CE
Objectif de communication
- Comprendre des goûts en matière de loisirs
Vérification des acquis
- Soler [ue]
- Les loisirs
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre le sens général de documents
écrits
MISE EN PLACE
Si l’on réalise l’activité à partir du seul manuel, on
commencera par lire la consigne en s’assurant de sa
compréhension. Sinon, on distribuera la fiche d’éva-
luation de la compréhension de l’écrit, p. 94 de ce
Fichier. On rappellera que les réponses exigent une
justification et qu’il faudra donc relever la ligne, la
phrase ou le segment de phrase qui justifie son choix.
90
On laissera ensuite une dizaine de minutes aux
élèves pour prendre connaissance du texte en leur
conseillant d’effectuer plusieurs lectures avant de
valider ou d’invalider les affirmations et de les
justifier.
Corrigé de l’activité du manuel :
a. Falso. (“A veces ha tocado con algún grupo”,
líneas 2-3).
b. Verdadero (“¿Te extraña? Pues sí.”, líneas 11-12).
c. Falso. Roberto toca cerca de Madrid (“está cerca
de Madrid”, líneas 6-7).
d. Falso. Roberto toca un tipo de música distinto
(“ellos y yo interpretamos distinto tipo de música”,
líneas 17-19).
Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 94) :
a. Falso. (“A veces ha tocado con algún grupo”,
líneas 2-3).
b. Verdadero (“¿Te extraña? Pues sí.”, líneas 11-12).
c. Falso. Roberto toca cerca de Madrid (“está cerca
de Madrid”, líneas 6-7).
d. Falso. Roberto toca un tipo de música distinto
(“ellos y yo interpretamos distinto tipo de música”,
líneas 17-19).
e. Verdadero. Los chicos se hacen muchas
preguntas.
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 94) :
c. Los amigos de Luna no tocan el violín y está
sorprendida de ver que a Roberto le gusta.
Corrigé de l’exercice 3 de la Fiche (p. 94) :
a. → 2. Primero Roberto dice que toca el violín
desde los cuatro años.
b. → 1. Luego Luna dice que sus amigos tocan en
algún grupo.
c. → 3. Al final Roberto dice que toca una música
diferente.
Activité 5
Manuel p. 64
Activité langagière
- EE
Objectif de communication
- Interroger une personne connue
Vérification des acquis
- Les verbes de type gustar
- Ser et estar + adjectif
- L’heure

- Le vouvoiement
- Soler [ue]
- Les loisirs
- Les actions quotidiennes
Compétence du Socle commun
- C2 Écrire un message simple
MISE EN PLACE
On lira la consigne avec les élèves pour souligner les
passages obligatoires de leur travail (artista o depor-
tista, elpais.com, preguntas, usted) et on les invitera
à bien lire la grille proposée sur la fiche d’évaluation
correspondante (p. 93 de ce Fichier). On veillera à ce
qu’ils choisissent leur célébrité avant de commencer
à rédiger, de façon à bien cadrer leur sujet. On pourra
également rappeler qu’il vaut mieux rédiger des
phrases courtes, en l’occurrence des questions
courtes, plutôt que des phrases longues sujettes à
erreurs. Enfin, on les invitera à relire leur production
écrite une fois leur travail terminé afin de vérifier
qu’ils ont respecté tous les points attendus.
Exemple de production :
Buenos días. Me llamo XX. ¿Cuántas horas entrena?
¿A qué hora se levanta?
¿Qué hace cuando está en casa?
¿Qué más le gusta de su profesión?
LES TRANSPARENTS
DE L’UNITÉ 3
Deux transparents en rapport étroit avec l’unité 3
sont disponibles dans le classeur de transparents et
dans le manuel numérique enrichi de la collection
¡Anímate!
Le premier (transparent n° 5 : ¿A qué hora…?) pourra
être exploité après l’étude de la première double
91
page de leçon de l’unité (p. 50-51) afin de revoir et
d’étoffer le vocabulaire du sport.
Le deuxième (transparent n° 6 : ¿Haces deporte?)
permettra quant à lui de réemployer l’heure, le
lexique des actions quotidiennes et celui des loisirs.
Il pourra être utile de l’étudier après la troisième
double page de leçon de l’unité (p. 54-55).
LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 3
L’unité 3 est accompagnée, sur le site compagnon
de la méthode (www.animate-hatier.com) de
deux documents audio authentiques supplémen-
taires pour favoriser la compréhension de l’oral
ainsi que l’expression orale en continu en balado-
diffusion.
Le premier enregistrement est une publicité du
ministère de la culture espagnol incitant à la lec-
ture. On pourra l’utiliser après la deuxième
double page de leçon de l’unité (p. 52-53).
Le deuxième audio est un résumé d’enquête sur
les loisirs des Espagnols. Ce document étant un
peu plus difficile, on attendra la troisième double
page de leçon (p. 54-55) pour l’aborder.
Bien entendu, tout ceci dépend du niveau des
élèves. Dans le cadre de la pédagogie différen-
ciée, le professeur pourra donc choisir quel(s)
document(s) il convient de faire écouter à quel(s)
moment(s), en apportant plus ou moins d’aide aux
élèves.
Pour chacun de ces enregistrements, vous trou-
verez trois fiches téléchargeables gratuitement
sur le site compagnon : une fiche de script, une
fiche d’activités de compréhension de l’oral et une
fiche d’expression orale en continu.
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 - EVALUACIÓN

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des goûts en matière de sports. Manuel p. 64, activité 1

1. Coche la bonne réponse.

a. La chica se llama: Cristina. Cirila. Cecilia.
b. La chica tiene: tres años. trece años. quince años.
c. Evoca: los videojuegos. la lectura. el deporte.
... /4
d. No suele: salir con los amigos. ver la tele. ir al cine.
2. Choisis la liste dont tu entends tous les verbes.
a. escuchar - bailar - encantan - practicar - marco
... /1
b. escuchar - bucear - encantan - jugar - marco
3. Indique si la fille aime, n’aime pas ou adore ces activités.

1 2 3 4 5
a. Le gusta. a. Le gusta. a. Le gusta. a. Le gusta. a. Le gusta.
b. No le gusta. b. No le gusta. b. No le gusta. b. No le gusta. b. No le gusta.
... /5
c. Le encanta. c. Le encanta. c. Le encanta. c. Le encanta. c. Le encanta.
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux présenter une journée. Manuel p. 64, activité 2

¿Qué hace Enriqueta por la mañana?

Imagina el resto
del día.
• atarse los cordones:
faire ses lacets
• bostezar:
bâiller
• cepillarse
UNIDAD 3 - EVALUACIÓN

Liniers (dibujante argentino),

los dientes
Macanudo 1, 2004.

Prononciation de toutes les lettres, attention portée aux sons g et j

Prononciation
et au groupe ch. ... /2
Intonation Accentuation correcte des mots comportant des accents écrits. ... /2
Les actions quotidiennes, les moments de la journée, les transitions
Emploi du lexique (primero…). ... /2
Emploi des faits de langue L’heure • Les verbes à affaiblissement (vestirse). ... /2
Emploi de la 3e pers. du singulier ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 92
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 3 - EVALUACIÓN
RÉAGIR Demander et donner des informations :
ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux exprimer des habitudes. Manuel p. 64, activité 3

Para que los alumnos se conozcan (se connaissent) mejor, Actividades

el tutor os distribuye una ficha con los verbos levantarse, levantarse
Horas
almorzar [ue], estudiar, ver la tele… almorzar
estudiar
1. Haz dos preguntas a tu compañero(a) y memoriza lo que te dice. ver la tele
……
2. Repite sus respuestas asegurándote de que has comprendido (que tu as compris).
Así que yo suelo… Y tú sueles… ¿No?

3. Ahora le toca a tu compañero(a).

Cuidado: ¡No podéis utilizar dos veces el mismo verbo!

Prononciation de toutes les lettres, attention portée aux sons g et j

Prononciation
et au groupe ch. … /2
Accentuation correcte des mots comportant des accents écrits,
Intonation
différence d’intonation entre questions et réponses. … /2
Emploi du lexique Les actions quotidiennes, les loisirs. … /2
Emploi des faits de langue Soler • Quelques verbes à affaiblissement • Les verbes irréguliers. … /2
Emploi des 1re, 2e et 3e pers. du sing. … /2
Total … /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux interroger une personne connue. Manuel p. 64, activité 5

Un(a) artista o deportista famoso(a) es el invitado (la invitada) de elpais.com. Aprovechas

(tu en profites) para hacerle preguntas. Utiliza usted. (3 questions et 3 répliques minimum.)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 3 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Le sport, les loisirs, les actions quotidiennes. … /5

Emploi des faits de langue Le vouvoiement • Gustar / encantar • Ser et estar + adjectif • L’heure. … /5
Total … /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 93
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 - EVALUACIÓN

Comprendre le sens général de documents écrits :

LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des goûts en matière de loisirs. Manuel p. 64, activité 4

A
El violín
Luna y Roberto están hablando.
1 –¿Tocas en algún grupo?
–A veces he tocado1 con algún grupo, a veces solo. El domingo por la mañana voy a
S
tocar en el Centro Cultural de Majadahonda; está cerca de Madrid.
–¿Y qué tocas? –volvió a preguntar2 Luna con curiosidad.
–El violín. Lo hago desde los cuatro años. […] ¿Te extraña?3
D
5
–Pues sí.
–¿Por qué?
–Pues…, no sé. Tengo amigos que tocan en algún grupo, pero ninguno toca el violín.
–Imagino que ellos y yo interpretamos distinto4 tipo de música.
Alfredo Gómez Cerdá (escritor español), Sin máscara, 1996.
1. J’ai parfois joué - 2. demanda à nouveau - 3. Ça t’étonne ? - 4. différent

1. Dis si la phrase est juste ou fausse. Si elle est fausse, corrige-la.

Verdadero Falso
a. Roberto toca en un grupo.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. El domingo el chico toca en Madrid.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Para Luna, tocar el violín es inhabitual.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. Roberto toca la misma música que los amigos de la chica.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
e. Los chicos no se conocen bien.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /5
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. Roberto dice a Luna que toca el violín. Ella está sorprendida porque no le gusta este instrumento.
b. Los amigos de Luna no tocan el violín y está sorprendida de ver que a Roberto le gusta. ... /2
3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire dans l’ordre chronologique.
a. Primero • • 1. Luna dice que sus amigos tocan en un grupo.
b. Luego • • 2. Roberto dice que toca el violín desde los cuatro años.
c. Al final • • 3. Roberto dice que toca una música diferente. ... /3

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 94
Unidad 4 ¿Vamos de compras?
OUVERTURE Manuel p. 65 LECCIÓN 1
Projet de l’unité Primavera en Madrid
- Je téléphone à un(e) ami(e) espagnol(e) pour Manuel p. 66
organiser un week-end dans sa ville
Objectifs de communication Activités langagières
- Comprendre des informations météorologiques - Majeure : CO
- Parler de vêtements - Mineure : EOC
- Comprendre le récit d’événements récents Objectif de communication
- Écrire une lettre pour raconter sa journée - Comprendre des informations météorologiques
- Comprendre un itinéraire Objectif grammatical
- S’exprimer dans un magasin - L’obligation personnelle : tener que + infinitif
Objectifs grammaticaux Objectifs lexicaux
- L’obligation personnelle et impersonnelle - Le climat
- Les comparatifs - Les vêtements
- Le passé composé
- Quelques prépositions de lieu (1) Révision
- Quelques adverbes de temps - Les saisons
Révisions
- Gustar MISE EN PLACE
- Les nombres jusqu’à 99 On demandera aux élèves de lire en silence la
- Les couleurs rubrique Palabras et de dire quel temps il fait : ¿Qué
tiempo hace hoy aquí?
Objectifs lexicaux et culturels
CD CLASSE
- La mode hispanique
1. ESCUCHA 2 / Piste 1
- Le lexique du climat, des vêtements, des maga-
Avant de lancer le document audio, livres fermés, on
sins, de la ville, des itinéraires
demandera aux élèves d’être très attentifs pendant
l’écoute afin de pouvoir réaliser par la suite l’activité
Après avoir lu avec les élèves l’intitulé du projet final Escucha du manuel.
et les objectifs communicationnels, grammaticaux,
Sc r ipt
lexicaux et culturels qu’il leur faudra atteindre pour
le mener à bien, on pourra étudier la photographie Irene: ¿Diga?
d’ouverture. Isabel: Hola, Irene. Soy Isabel. Estoy preparando
la maleta para ir a verte este fin de semana y no sé
Après quelques minutes d’observation, on deman-
qué ropa tengo que llevarme. ¿Qué tiempo hace?
dera : ¿Qué veis? (→ Veo a gente de compras por la
Irene: Hoy hace sol.
ciudad.) ¿Dónde están las personas? (→ Están en
una calle.) ¿Alguien sabe de qué ciudad se t rata? Isabel: ¡Genial! Entonces puedo llevar ropa de
(→ Creo que es Madrid.) On demandera également verano.
si certains connaissent le mot « rebajas » ou peuvent Irene: No sé. Aquí en primavera un día hace sol
en deviner le sens, et on vérifiera que tous ont com- y calor y, al día siguiente, hace frío.
pris la légende du visuel : « De compras por la ciu- Isabel: Entonces, ¿qué hago? ¿Llevo algo de
dad ». Enfin, pour réemployer ce qui a été vu dans abrigo?
l’unité 3, on demandera : ¿Os gusta ir de compras? Irene: El hombre del tiempo dice que vamos a
(→ Sí, me gusta ir de compras.) ¿Con quién y cuan- tener un buen fin de semana, pero por las tardes
do? (→ Durante el fin de semana, con mis amigos o la temperatura baja un poco. Tienes que traer
con mis padres.) ropa ligera, pero también algo de abrigo.
95
Isabel: ¿No va a llover?
Irene: No, no te preocupes.
Isabel: Estupendo. Entonces, no llevo paraguas.
Bueno, nos vemos el viernes.
Irene: Muy bien. Estoy deseando verte. ¡Un beso!
Isabel: Hasta pronto, Irene.
À l’issue de cette première écoute, on demandera aux
élèves d’identifier les personnes qui parlent et la
nature de l’enregistrement.
Exemple de production :
Es una conversación telefónica entre dos amigas:
Irene e Isabel.
Après une deuxième écoute, les élèves réaliseront
les consignes 1 et 2 de l’activité Escucha (pour plus
de facilité, on pourra utiliser la fiche de compréhen-
sion de l’oral correspondante, p. 30 du Cahier d’acti-
vités). La réponse à la question 1 ayant déjà été don-
née après la première écoute, on pourra solliciter la
prise de parole d’un élève timide. Pour les différents
points de la question 2, on rappellera qu’une aide
lexicale est disponible dans la rubrique Palabras.
Exemple de production :
1. Hablan dos chicas, dos amigas que se llaman
Irene e Isabel.
2. a. Es lo contrario. Isabel va a ir a ver a Irene.
b. Isabel dice que no sabe qué ropa meter en su
maleta.
c. En primavera, no siempre hace bueno en Madrid.
Un día hace sol y otro frío.
d. Es lo contrario. Isabel tiene que llevar algo de
abrigo porque es ella la que va a Madrid a visitar
a Irene.
Une troisième écoute permettra de corriger la pro-
duction des élèves.
2. EXPRÉSATE
Pour compléter le travail de compréhension de l’oral,
on passera à l’activité Exprésate qui permet de révi-
ser les saisons. Ce travail sur le champ lexical du
climat pourra être renforcé par l’exercice 2, p. 30 du
Cahier d’activités.
Exemple de production :
Foto 1: Es invierno y hace calor. Tenemos que llevar
ropa ligera si viajamos a Buenos Aires.
Foto 2: En Madrid, en diciembre es invierno. Hace
frío y nieva. Si viajamos a Madrid tenemos que
llevar ropa de abrigo.
96
LENGUA
Les élèves liront le point sur l’obligation personnelle.
Pour vérifier qu’ils l’ont bien compris, on pourra leur
demander de donner un autre exemple en relation
avec le dialogue qu’ils viennent d’écouter.
On passera ensuite à l’exercice d’application qui per-
mettra de poursuivre le travail de compréhension de
l’oral effectué dans la leçon puisqu’il est enregistré
sur le CD classe (piste 2). On demandera aux élèves
d’être attentifs à la personne grammaticale qu’ils
devront utiliser dans chaque phrase. L’exercice se
fera livres fermés, mais si les élèves ont un petit
niveau on pourra les faire travailler livres ouverts
pour faciliter leur compréhension de l’oral.
Corrigé de l’exercice :
a. Cuando hace calor, tienes que llevar ropa
ligera.
b. Si llueve, Ana y Carlos tienen que coger el
paraguas.
c. Tenemos que preparar la maleta para este fin de
semana.
d. Para ver muchas flores, tengo que esperar la
llegada de la primavera.
Ce travail sur l’obligation personnelle pourra être
poursuivi avec l’exercice 3 p. 74 du manuel (Lengua)
et l’exercice 3 p. 30 du Cahier d’activités.
Travail possible pour le cours suivant
- Savoir parler du temps qu’il fait.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Apprendre le contenu de la rubrique Lengua.
- Exercice 3, p. 74 de la double page Lengua
(s’il n’a pas été fait en classe).
- Activités de la p. 30 du Cahier d’activités
(si elles n’ont pas été faites en classe).
Ropa para todos
los estilos
Manuel p. 67
Activités langagières
- Majeure : EOI
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Parler de vêtements
 Objectifs grammaticaux
- Les comparatifs réguliers
- Les comparatifs irréguliers
Objectif lexical
- Les vêtements
Révisions
- Le verbe gustar
- Les nombres jusqu’à 99
- Les couleurs
- L’obligation personnelle
MISE EN PLACE
Avant de réaliser l’activité Prepárate para hablar, on
demandera aux élèves d’observer les quatre dessins
et de lire la rubrique Palabras. Pour les aider à
mémoriser les mots de vocabulaire qui les accom-
pagnent et pour leur faire réviser les nombres et les
couleurs, on pourra proposer un jeu de questions :
¿Cuánto cuesta el pantalón de cuadros? ¿De qué color
es la falda de la chica de estilo “fashion”? ¿Quién lleva
un abrigo de cuadros grises?…
Les questions pourront ensuite être imaginées par
les élèves eux-mêmes.
Pour consolider ces acquis lexicaux et revoir l’obli-
gation personnelle, l’activité 1 p. 31 du Cahier d’acti-
vités pourra également être proposée.
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
Cette activité permettra de commencer à travailler
l’objectif grammatical de la page de leçon : les com-
paratifs. Avant de l’aborder, on invitera donc les
élèves à lire la rubrique Lengua.
Lors des interventions orales, on veillera à ce que le
mot « euros » soit bien prononcé.
Exemple de production à partir des personnages 2
et 4 :
- El chico de la imagen 2 lleva un pantalón más
desenfadado que el chico de la imagen 4.
- La camiseta de manga corta del chico de estilo
desenfadado es tan barata como la camisa del chi-
co de estilo formal.
- Las zapatillas de deporte del chico de la imagen 2
son menos caras que los zapatos del chico de la
imagen 4.
- Los pantalones de cuadros son más anchos que
los pantalones azules.
2. COMUNICA
Avant de faire cette activité, les élèves pourront lire
97
à nouveau le vocabulaire de la rubrique Palabras. On
leur demandera ensuite de se mettre par groupe de
deux (si la classe est hétérogène, on veillera à ce que
les binômes soient composés d’un élève de bon
niveau et d’un élève plus faible). On circulera dans
la classe pour aider les groupes et les encourager à
utiliser le plus grand nombre possible de mots appris
dans la leçon.
LENGUA
Les deux exercices d’application proposés pourront
être faits avant le mini proyecto pour s’y préparer, ou
après pour consolider les acquis.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. La camisa azul es menos cara que la marrón.
b. Sergio es más elegante que Luis.
c. Este pantalón es tan bonito como este otro.
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Lo mejor de esta camiseta es su color.
b. La talla 38 es menor que la 40.
D’autres exercices permettront de manipuler les com-
paratifs : exercices 1 et 2 p. 74 du manuel (Lengua) et
activités 2 et 3, p. 31 du Cahier d’activités.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra à l’élève de réutiliser en
situation ce qu’il a appris dans la leçon 1. C’est une
façon active de réinvestir les apprentissages et de
préparer le projet final de l’unité.
Pour que les élèves emploient sans difficulté le
lexique de la conversation téléphonique, il sera utile
de les renvoyer à la rubrique de méthodologie « Lo
útil para… hablar por teléfono », p. 76 du manuel.
Les élèves travailleront en binômes et l’on circulera
dans la classe pour écouter les productions des dif-
férents groupes.
À la fin de la séance, les élèves pourront jouer leur
dialogue devant la classe.
Exemple de production :
–Diga.
–Hola Carlos, soy yo.
–Hola Luis. ¿Qué pasa?
–Te llamo porque tengo una fiesta y quiero saber
si puedes prestarme tu camiseta verde. El tema de
la fiesta es “el color verde”.
–¿Y no tienes camisetas verdes?
 –No, tengo unos pantalones de ese color pero no On fera repérer le nom de la ville, la date, le desti-
camisetas. nataire et la formule d’introduction.
–Sí, de acuerdo. Mañana la llevo al colegio.
1. LEE
–Muchas gracias. Tengo que colgar, mi madre me
llama. ¡Hasta luego! P ou r e n s av oi r p l u s
–¡Hasta mañana! Jaume Fuster (Barcelona, 1945 - Hospitalet de
Llobregat, 1998) : romancier, journaliste, scénariste
et traducteur, il a reçu le prix Serra d’Or en 1998
Travail possible pour le cours suivant pour la traduction en catalan du roman d’Albert
- Savoir parler de vêtements et comparer des Cohen, Belle du Seigneur.
prix. Las cartas de Ana est un roman pour la jeunesse
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique qui retrace la vie d’une jeune Espagnole, Ana,
Palabras. qui part faire une année d’ét udes à Londres. À
- Apprendre le contenu de la rubrique Lengua. cette occasion, elle se fait de nouvelles amies,
- Exercices 1 et 2, p. 74 du manuel (s’ils n’ont vit des aventures et découvre sa passion pour la
pas été faits en classe). littérature.
- Activité 4 (Juego), p. 31 du Cahier d’activités.
- Grille de mots croisés du CD-Rom (Crucigrama
Les élèves liront le texte de façon autonome, en
“La ropa”).
n’oubliant pas de se reporter aux notes de vocabu-
laire. On leur précisera qu’il s’agit d’une compréhen-
sion globale et qu’il n’est donc pas nécessaire de
saisir tous les mots.
LECCIÓN 2 Une fois la lettre lue, les élèves réaliseront l’activité 1
du manuel. Pour les aider à répondre à la question
Cette deuxième double page vise à travailler priori-
4, on les invitera à lire le point sur le passé composé
tairement l’écrit, notamment la compréhension (page
de la rubrique Lengua.
de gauche) et la rédaction (page de droite) d’une
lettre. Exemple de production :
1. En el texto aparecen Ana, que escribe la carta,
Una carta de Londres su madre, a la que va dirigida la carta, y el tío Alex,
Manuel p. 68 del que Ana habla en su carta.
2. Ana y Alex se llevan bien porque están juntos en
Activités langagières Londres y hacen cosas juntos. Ana quiere a su tío:
- Majeure : CE “Tío Alex es, es, es… (No doy con la palabra, pero
- Mineure : EE tú ya me entiendes, ¿verdad, mamá?)”, líneas 9-10.
Objectif de communication 3. Del aeropuerto al hotel han ido en taxi.
- Comprendre le récit d’événements récents 4. Desde que ha llegado a Londres, Ana ha reco-
Objectifs grammaticaux gido las maletas, ha cogido un taxi con su tío, ha
- Le passé composé llegado al hotel y ha empezado a escribir una carta
- Le participe passé a su madre.
Objectifs lexicaux Pour vérifier leur compréhension du texte, les élèves
- Les magasins pourront également réaliser l’activité 1, p. 32 du
- La ville Cahier d’activités (Lengua).
Avant de passer à l’activité Escribe du manuel, il sera
Révision
également intéressant de faire faire l’exercice de
- Le lexique des loisirs
grammaire de la p. 68 du manuel et / ou l’exercice 3
p. 32 du Cahier d’activités.
MISE EN PLACE
Avant de lire le texte, on pourra demander aux 2. ESCRIBE
élèves d’identifier sa nature (une lettre) et d’expli- On fera lire la consigne de l’activité, en s’assurant de
quer comment ils sont parvenus à cette conclusion. sa compréhension, ainsi que le vocabulaire de la
98
rubrique Palabras. On demandera à ce que les élèves
datent la page de leur journal intime pour réviser
l’expression de la date en espagnol.
À la fin du cours ou lors du cours suivant, certains
liront leur production écrite devant la classe. Leurs
camarades pourront comparer les différents travaux,
ce qui permettra un rebrassage des comparatifs vus
dans la leçon précédente.
LENGUA
Corrigé de l’exercice :
a. Nosotros hemos subido al avión a las nueve de
la mañana.
b. El avión no ha llegado al aeropuerto a su hora.
c. Los viajeros han esperado sus maletas más de
una hora.
d. Yo he bebido un café en la cafetería.
Travail possible pour le cours suivant
- Connaître le passé composé des verbes
réguliers.
- Savoir raconter une journée passée.
- Activité 2 (Escucha), p. 32 du Cahier d’activités.
- Écouter la piste 18 du CD élève pour préparer
l’étude du document du cours suivant (suite de
la lettre d’Ana).
- Exercice de grammaire (Lengua) de la p. 68
du manuel (s’il n’a pas été fait en classe).
- Activité 3, p. 32 du Cahier d’activités (si elle n’a
pas été faite en classe).
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, on fera remarquer aux
élèves que le document présenté sur la page est la
suite de la lettre d’Ana étudiée lors du cours précé-
dent. S’ils ont déjà écouté l’enregistrement du texte
sur leur CD (voir rubrique « Travail possible pour le
cours suivant » dans la colonne ci-contre) on leur
demandera directement : ¿Cómo continúa Ana su
carta? ¿Qué hace con su tío cuando pasea p or
Londres? ¿Qué va a hacer por la noche?
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
Avant de lire la suite de la lettre d’Ana, les élèves
feront le travail de repérage demandé dans la
consigne 1, soit à l’écrit, soit à l’oral (cf. exemples de
production ci-dessous).
Exemple de production écrite sous forme de fiche :
- Lugar: Londres
- Fecha: 1 de abril
- Fórmula de saludo: Querida mamá:
- Fórmula de despedida: Te quiero
- Firma: Ana
Exemple de production orale :
- El lugar es Londres.
- Ana escribe la carta el uno de abril a las doce y
media.
- Como fórmula de saludo, Ana utiliza: “Querida
mamá”.
- Como fórmula de despedida, Ana dice: “Te
quiero”.
- La firma es su nombre: “Ana”.

Ana continúa su carta… Si les élèves ont travaillé par écrit, on pourra leur
Manuel p. 69 demander de redonner à l’oral les informations rele-
vées, en faisant des phrases complètes. Il sera
ensuite possible d’élargir le sujet : ¿Qué otras fór-
Activités langagières
mulas de saludo se pueden escribir en una carta infor-
- Majeure : EE
mal? (→ Hola, ¿Qué tal?, ¿Cómo estás?...) ¿Y de
- Mineure : CE
despedida? (→ Adiós, Hasta pronto, Espero tu carta,
Objectif de communication Un abrazo, Besos…). Les élèves pourront ensuite lire
- Écrire une lettre pour raconter sa journée le texte pour réaliser la consigne 2.
Objectif grammatical Exemple de production :
- Quelques participes passés irréguliers
- Lugares a los que han ido: a un restaurante, a
Objectifs lexicaux una tienda de material informático y a una tienda
- Les vêtements de ropa. Después, han vuelto al hotel.
- Les magasins - Cosas que han hecho: han comido en un restau-
- La ville rante, han comprado un ordenador y ropa.
Révision
Pour compléter cette activité, on pourra faire réaliser
- Le lexique des loisirs
le Prepárate para escribir du Cahier d’activités, p. 33.
99
2. ESCRIBE
Cette activité permet de rebrasser le passé composé
des verbes réguliers et d’aborder les participes
passés irréguliers (on insistera pour que les élèves
en emploient dans leur production). La rubrique
Palabras pourra s’avérer utile en cas de problème de
vocabulaire ou de manque d’idées.
Exemple de production :
París, cuatro de diciembre de 2011
Querido Sergio:
¿Qué tal estás? ¿Has pasado un buen fin de sema-
na? Yo he hecho muchas cosas. El sábado, he ido
de compras con mis amigos. Hemos comprado un
regalo para el cumpleaños de Marie. Por la tarde
he escrito una redacción para la clase de inglés y
he terminado mis deberes. El domingo, Marie nos
ha invitado al parque de atracciones para su cum-
pleaños. He vuelto a casa muy cansada pero ha
sido muy divertido.
Espero tu respuesta,
Émilie
LENGUA
Une fois les activités de la page réalisées, on lira la
rubrique Lengua pour fixer les nouveaux faits de
langue avant de les mettre en pratique avec l’exer-
cice proposé. Cet entraînement grammatical pourra
être poursuivi avec l’exercice 5, p. 75 du manuel
(Lengua) et les activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua),
p. 33 du Cahier d’activités.
Corrigé de l’exercice :
a. Esta mañana yo he visto al tío Alex.
b. Ana se ha puesto una falda escocesa.
c. Mis padres me han escrito una postal.
d. Vosotros habéis vuelto pronto de viaje.
MINI PROYECTO
Ce mini proyecto permettra de voir si les objectifs de
la double page ont été atteints. Après avoir lu la
consigne avec les élèves, on leur demandera de se
mettre par groupes de quatre (on pourra aussi
constituer les groupes soi-même, en regroupant des
élèves de niveaux différents, afin de gérer l’hétéro-
généité de la classe).
Une fois que chaque élève aura écrit sa phrase, les
groupes iront au tableau à tour de rôle pour tirer un
papier au sort et essayer de deviner à qui il appartient.
Pour rendre l’activité plus ludique, on pourra attribuer
un point par réponse correcte. Le groupe vainqueur
sera celui qui aura obtenu le plus de points.
100
Travail possible pour le cours suivant
- Connaître les participes passés irréguliers
(rubrique Lengua).
- Exercice de la rubrique Lengua, page 69 du
manuel (s’il n’a pas été fait en classe).
- Exercice de grammaire n° 5, p. 75 du manuel
(s’il n’a pas été fait en classe).
- Activités 2 et 3, page 33 du Cahier d’activités
(si elles n’ont pas été faites en classe).
- Activité Entrénate du CD-Rom élève sur le pasé
composé.
LECCIÓN 3
Cette troisième leçon vise à faire travailler prioritai-
rement l’oral. La page de gauche est axée sur la com-
préhension, tandis que la page de droite privilégie
l’expression orale, tout en proposant une petite acti-
vité d’expression écrite.
El centro de la moda
Manuel p. 70
Activités langagières
- Majeure : CO
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Comprendre un itinéraire
Objectifs grammaticaux
- L’obligation personnelle (« Il faut… »)
- Quelques prépositions de lieu (1)
Objectifs lexicaux
- Les magasins
- La ville
- Les itinéraires
Révisions
- Le verbe gustar
- Le verbe estar
MISE EN PLACE
Après avoir signalé l’objectif communicationnel de
la page (« Je comprends un itinéraire »), on deman-
dera aux élèves d’observer le plan et on leur posera
quelques questions pour qu’ils se familiarisent avec
l’activité qui va suivre. Ce sera l’occasion de préciser
qu’il s’agit de l’adaptation du plan d’une zone com-
merciale du centre de Madrid : ¿Alguien sabe a qué
ciudad podría pertenecer este plano? ¿Conocéis algu-
nas marcas que aparecen?…
 CD CLASSE
1. ESCUCHA 2 / Piste 5
Avant de lancer l’écoute, on précisera aux élèves que
l’exercice se déroulera en plusieurs étapes. Lors de
la première écoute, ils devront répondre à la ques-
tion 1, lors de la deuxième à la question 2 et lors de
la troisième à la question 3. Une quatrième écoute
servira de récapitulatif pour fixer les connaissances.
Pour plus de facilité, on pourra utiliser la fiche de
compréhension de l’oral, p. 34 du Cahier d’activités.
Sc r ipt
Andrés: Hola, buenos días.
Informadora turística: Hola, bienvenidos a
Madrid. ¿En qué puedo ayudaros?
Paula: Estamos de vacaciones y queremos hacer
algunas compras.
Informadora turística: ¿Qué queréis comprar?
Andrés: Libros, CDs…
Informadora turística: Pues en la Fnac hay
librería, tienda de música, DVDs… Nosotros
estamos aquí, en Gran Vía, y la Fnac está en la
Plaza de Callao. Para llegar, hay que girar a la
izquierda.
Paula: También queremos comprar ropa.
Informadora turística: Desde la plaza de
Callao, podéis seguir todo recto por la calle
Preciados. Hay muchas tiendas de ropa. Desigual
a la derecha, Zara y Mango a la izquierda.
Andrés: ¿Dónde está la tienda del Real Madrid?
Informadora turística: Si sales de Mango, hay
que girar a la derecha por la calle Galdós. Allí,
esquina con la calle del Carmen está la tienda
oficial del equipo.
Paula: ¿Y qué hay que ver en esta zona?
Informadora turística: Al final de la calle del
Carmen está la Puerta del Sol, la plaza más típica
de Madrid.
Andrés: Creo que es todo. Gracias.
Informadora turística: De nada. ¡Y buen día
de tiendas!
Exemple de production :
1. El itinerario empieza en Gran Vía y termina en
la Puerta del Sol.
2. Ropa: Desigual, Zara, Mango.
Discos y libros: Fnac.
Deportes: Real Madrid.
3. a. Falso. La informadora les dice cómo ir a pie.
b. Verdadero. Lo dicen al principio del diálogo.
c. Falso. Paula quiere ir a ver ropa.
101
d. Verdadero. Andrés pregunta dónde está la
tienda del Real Madrid.
2. EXPRÉSATE
Après avoir lu la consigne, on demandera des volon-
taires pour y répondre. Ces derniers devront impé-
rativement utiliser l’obligation impersonnelle et les
prépositions.
Une fois l’exercice réalisé, on pourra proposer
d’autres points de départ et d’arrivée sur le plan ou
en faire proposer par les élèves pour continuer le
travail sur les itinéraires. Par exemple : Estás en
Rodilla comiendo y luego , quieres ir a Blanco .
Imagina el itinerario.
Pour consolider leurs acquis, les élèves pourront
ensuite réaliser l’activité 2, p. 34 du Cahier d’activités.
LENGUA
On lira les points de grammaire de cette rubrique soit
avant de passer à l’activité Exprésate soit juste après,
pour fixer les nouveaux faits de langue.
L’exercice 1, enregistré sur le CD classe n° 2 (piste 6),
pourra se faire livres fermés ou livres ouverts selon
la motivation et le niveau des élèves.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. Hay que ir a la librería.
b. Hay que comprar un libro a Juan para su
cumpleaños.
c. Después, hay que coger la calle de Preciados.
d. Hay que llegar a Rodilla a las siete.
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Paula te espera en la calle de Preciados.
b. Quiero ir a una tienda de ropa.
c. Por esta calle no se va al cine.
d. Viajáis desde Segovia hasta Madrid. / Viajáis
desde Segovia a Madrid.
On pourra poursuivre avec l’exercice n° 3, p. 74 du
manuel (Lengua), et l’activité 3, p. 34 du Cahier
d’activités (Lengua).
Travail possible pour le cours suivant
- Connaître l’expression de l’obligation person-
nelle et quelques prépositions (rubrique
Lengua).
- Savoir indiquer un itinéraire.
- Écouter la piste 19 du CD élève pour préparer
le cours suivant.
- Exercices 4 et 7, p. 74-75 du manuel (s’ils n’ont
pas été faits en classe).
 Vendedor: Los probadores están al fondo a la
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 34 du
derecha.
Cahier d’activités (si elles n’ont pas été faites en
(El cliente vuelve del probador.)
classe).
Vendedor: ¿Qué tal te quedan?
- Grille de mots croisés du CD-Rom élève
(Crucigrama “En la ciudad”). Cliente: Bien pero, todavía no me he decidido.
¿Cuánto cuestan?
Vendedor: Quince euros. Ahora son más baratos
¡Ya han llegado porque ya han empezado las rebajas.
Cliente: Entonces, ¡me los llevo!
las rebajas!
Manuel p. 71 2. EXPRÉSATE
On demandera à quelques volontaires ou aux élèves
Activités langagières les plus à l’aise à l’oral de réaliser l’activité, l’objectif
- Majeures : EOC et EOI étant de préparer la classe à la production orale en
- Mineure : CO interaction qui suit.
Objectif de communication Exemple de production :
- S’exprimer dans un magasin Quiero comprarme unas playeras y una camiseta.
Objectif grammatical Voy a una tienda de deportes y a una tienda de
- Quelques adverbes de temps ropa. Para la camiseta uso la talla 38. Quiero pagar
Objectifs lexicaux 50 euros en total.
- Les vêtements
- Les magasins 3. COMUNICA
Selon la motivation et le niveau des élèves, on pour-
Révisions ra faire réaliser au préalable l’activité 2 p. 35 du
- Le verbe gustar Cahier d’activités (Escribe). Cet exercice de recopiage
- Les couleurs aidera les plus faibles ou ceux qui sont en manque
d’idées à réaliser le Comunica.
MISE EN PLACE Dans cette activité, les élèves, par groupes de deux,
Avant d’aborder les nouveaux objectifs de communi- devront s’exprimer comme s’ils étaient dans un
cation et de grammaire, on pourra réactiver les magasin de vêtements. Ils seront guidés par les
savoirs du cours précédent en réalisant avec les étapes proposés dans le manuel. On insistera pour
élèves l’activité 1 p. 34 du Cahier d’activités (Escucha), qu’ils utilisent les deux adverbes de temps de la
si elle n’a pas déjà été faite. On pourra aussi deman- rubrique Lengua : « todavía » et « ya ».
der aux élèves de résumer le dialogue audio de Les élèves pourront prendre des notes ou faire l’acti-
l’activité 1 p. 70 du manuel. vité entièrement à l’oral. Après quinze à vingt
minutes de préparation, ils présenteront leur dia-
1. PREPÁRATE CD CLASSE logue devant leurs camarades. Ils pourront égale-
PARA HABLAR 2 / Piste 7
ment le jouer devant la classe au début du cours
Cette activité de compréhension de l’oral prépare le suivant en utilisant quelques objets, de façon à réa-
Comunica qui suit. Pour plus de facilité et pour un liser une petite mise en scène.
guidage plus important de l’élève, on pourra la réa- Exemple de production :
liser en utilisant le Cahier d’activités (activité 1 p. 35).
Vendedor(a): Buenos días, ¿qué quiere? / Hola,
Avant l’écoute, on précisera que la photo « Eligiendo
¿qué quieres?
ropa en las rebajas » peut aider à comprendre le
Cliente: Hola. Quiero un pantalón vaquero y una
dialogue.
camiseta de manga corta.
Sc r ipt Vendedor(a): ¿Qué talla usa? / ¿Qué talla usas?
Vendedor: Buenos días. ¿Puedo ayudarte? Cliente: Para los pantalones la talla 38 y para la ca-
Cliente: Hola, quiero probarme estos pantalones. miseta la talla M. ¿Puedo probarme las dos cosas?
Vendedor: ¿Qué talla usas? Vendedor(a): Sí, los probadores están todo recto a
Cliente: La cuarenta. la derecha.
102
 TU SERIE
Cliente: Gracias. DVD
Séq. 4 Manuel p. 72
(Unos minutos después.)
Cliente: La camiseta me queda mejor que los va- Sc r ipt
queros. ¿Cuánto cuesta? Sec. 1 – En una calle comercial de Madrid
Vendedor(a): Son diez euros. Ya está rebajada. Javi: ¿Qué le podemos regalar? Tú conoces más
Cliente: Muy bien, me la llevo. Aquí están los diez a tu prima.
euros. Miguel: Pues pensaba en una bufanda, pero no
lo tengo claro.
Vendedor(a): Gracias y hasta pronto.
Ven el escaparate de una tienda de zapatillas y
Cliente: Adiós.
miran los precios.
LENGUA
Sec. 2 – En una tienda
Cette rubrique pourra être lue une fois les différentes
Miguel y Javi entran en una tienda. Javi le enseña
activités réalisées. Les élèves effectueront ensuite,
a Miguel distintos objetos. A Miguel no le convence
à l’écrit ou à l’oral, l’exercice d’application correspon-
dant. Outre les adverbes de temps, celui-ci leur per- nada.
mettra de revoir le passé composé. On pourra pour- Javi: ¡Miguel, hay que decidirse!
suivre avec l’exercice 6, p. 75 du manuel. Miguel: Sí, ya.
Javi: ¿Y esta cazadora?
Corrigé de l’exercice :
Miguel: ¡Es carísima! Sólo tenemos veinte euros.
a. Ya he elegido un regalo pero todavía no he ido Javi le enseña un bolso.
a comprarlo. Miguel: ¡No!
b. Ya he preguntado el precio pero todavía no he Javi le enseña otro bolso. Miguel mira el precio.
pagado. Marca 19,99 euros.
c. Ya han empezado las rebajas pero todavía no he Miguel: ¡Es chulísimo! ¡Y está bien de precio!
ido a mirar. Javi: ¿Te acuerdas de cuánto valían las zapatillas?
d. Ya he llegado a la tienda pero todavía no he Miguel: Eran más caras que el bolso.
entrado.
Sec. 3 – En el Rastro
MINI PROYECTO Natalia: ¡Me encanta esta pulsera!
Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur Cristina: A mí también. Me recuerda una que
demandera de se mettre par groupes de deux (on solía llevar mi abuela.
pourra également constituer soi-même des groupes Natalia: ¿Crees que le puede gustar a Raquel?
mêlant élèves faibles et élèves de bon niveau). Cristina con un gesto, le responde que no.
Pour préparer le proyecto, il sera utile de leur Se paran en un puesto de camisetas.
demander de faire comme s’ils conversaient par télé- Natalia: Ésta es más barata.
phone. La rubrique de méthodologie « Lo útil para… Vendedor: Sí.
hablar por teléfono », p. 76 du manuel, pourra dans Natalia (al vendedor): ¿La tienen en más colores?
ce cas leur fournir tout le vocabulaire utile. Vendedor: Ésta la tengo en azul, blanca y negra.
Une fois que les groupes auront préparé leur travail, Natalia: ¿Y tallas?
on demandera à quelques-uns d’entre eux de jouer Vendedor: S, M y L tienes.
la scène devant la classe. Natalia: ¿Tienes la azul en talla S?
Vendedor (comprobando las tallas): A ver… No,
Travail possible pour le cours suivant no me queda.
- Connaître les adverbes de temps. Natalia: Gracias.
- Exercice de grammaire de la p. 71 du manuel Vendedor: Lo siento.
(s’il n’a pas été fait en classe). Cristina: A mí me gusta la roja. ¡Es preciosa!
- Exercice 6, p. 75 du manuel.
Vendedor: ¿Ésta te gusta? Vale.
- Activités 3 (Lengua) et 4 (Juego), p. 35 du
Cahier d’activités.
Sec. 4 – En las casas de Natalia y de Miguel
103
Natalia y Cristina están mirando vestidos.
Paloma: ¿Qué te vas a poner para la fiesta?
Natalia: Estoy dudando entre estos dos vestidos.
Paloma: Con el blanco, estás mucho más guapa.
Javi y Miguel están en el cuarto, arreglándose.
Miguel: ¡Qué camisa tan guay!
Javi: ¿Te gusta?
Miguel: Sí.
Javi: ¿Qué tal el pelo?
Miguel: Bien.
Sec. 5 – En la calle Bravo Murillo – Metro Canal
Javi y Miguel están en la puerta del metro Canal.
Llegan Natalia y Cristina. Se dan dos besos.
Natalia: ¡Hola!
Javi: Hola, ¿qué tal?
Miguel: Hola.
Javi: ¿A ver…?
Un chico se acerca a las chicas.
Chico: ¿Sabéis donde está la calle Magallanes?
Natalia: Sí. Tienes que bajar por esta calle hasta
una plaza y luego giras a la derecha.
Cristina: ¿A qué número vas?
Chico: Al 17.
Natalia: ¡Sí! ¡Puedes venir con nosotras! Vamos
al mismo número.
Chico: Voy a un cumpleaños.
Natalia: ¿Al de Raquel?
Chico: ¡Sí!
Natalia: ¡Vamos!
Natalia y Cristina comienzan a caminar con él.
Javi (bromeando y dándole una palmada en el
hombro): ¡Miguel, que nos quedamos sin chicas!
Mise en place avec la vidéo
On demandera aux élèves d’être attentifs pendant le
visionnage afin de pouvoir restituer ensuite ce qu’ils
auront compris ou vu.
PREMIER VISIONNAGE
Ce premier visionnage pourra se faire sans le son
pour que les élèves imaginent la situation. Ils recon-
naîtront les personnages des séquences précédentes
et en découvriront d’autres.
On posera des questions simples : ¿A qué personas
reconocéis? (→ Reconocemos a Javi, a Miguel y a
Natalia.) ¿Quiénes aparecen p or primera vez?
(→ Aparecen por primera vez Cristina y Paloma que
son amigas de Natalia. Al final aparece un chico des-
104
conocido.) ¿Dónde están? (→ Miguel y Javi están
primero de compras, luego en casa de Miguel y al final
en la calle. Cristina y Natalia están de compras en un
mercadillo y al final en la calle delante del metro con
los chicos. También vemos a Natalia y Paloma en la
habitación de Natalia.) ¿Qué imagináis que están
haciendo? (→ Están comprando un regalo.)
DEUXIÈME VISIONNAGE
Ce deuxième visionnage, avec le son, permettra de
confirmer ou d’infirmer les réponses des élèves. On
passera ensuite aux questions de l’activité 1 du
manuel (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
responde »).
Corrigé de l’activité 1 :
a. Los chicos miran unas zapatillas, una cazadora
y dos bolsos.
d. Raquel usa la talla S.
c. La camiseta que compran Natalia y Cristina es
roja.
Après cet exercice, on pourra demander aux élèves
de décrire l’une des amies de Natalia et / ou le gar-
çon de la séquence 5 (« En la calle bravo Murillo –
Metro Canal »).
On fera ensuite réaliser l’activité 2 du manuel (« Mira
las fotos y recuerda. ¿Qué dice…? »).
Corrigé de l’activité 2 :
a. ¡Es chulísimo! ¡Y está bien de precio!
b. Con el blanco, estás mucho más guapa.
c. ¿Sabéis donde está la calle Magallanes?
TROISIÈME VISIONNAGE
Pour travailler l’expression orale, on repassera la
séquence 4, mais sans mettre le son. Les élèves
auront pour tâche de retrouver le dialogue des per-
sonnages. Cette activité permettra de réviser le
lexique des itinéraires. Pour plus de facilité, on
pourra se reporter à l’exercice 2 p. 36 du Cahier d’ac-
tivités où cette partie du script est reproduite avec
des « trous » à compléter. Les élèves pourront
ensuite jouer la scène devant la classe.
Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
2 / Piste 8
Il est possible de mener le même travail sans la vidéo
grâce au CD classe et aux six photogrammes proposés
dans le manuel. Dans un premier temps, les élèves
réaliseront l’activité 2 (« Mira las fotos y responde »).
Puis, ils passeront à l’activité 1 (« Mira las fotos y
recuerda. ¿Qué dice?… ») en écoutant la piste 18 du
CD classe 2. Il s’agira donc essentiellement pour eux
d’un travail de compréhension de l’oral.
Travail possible pour le cours suivant
- Être capable de raconter l’histoire.
- Savoir présenter et décrire les nouveaux
personnages.
- Exercice 1 p. 36 du Cahier d’activités.
LAS TIENDAS
Corrigé de l’exercice 4 :
vestido – zapatos – playeras / zapatillas de deporte
– sandalias – pantalón – cinturón – camiseta –
bolso – corbata – gorra – chaqueta – camisa –
vendedora– cliente – clienta – probador – precio…
LA CIUDAD
Corrigé de l’exercice 5 :
a. Lugar donde se compra ropa. → tienda
b. Lugar donde se informa a los turistas.
→ información turística

PALABRAS
c. Lugar de la ciudad por donde se camina.
→ calle

Actividades d. Lugar donde hay obras de arte. → museo

Manuel p. 73 C D- Rom
Un exercice complémentaire sur la ville est dis-
EL CLIMA ponible sur le CD-Rom élève (Crucigrama “En la
Corrigé de l’exercice 1 : ciudad”).
a. Hace sol. → dibujo 5
b. Hoy llueve. → dibujo 3 LOS ITINERARIOS
c. Nieva. → dibujo 4 Corrigé de l’exercice 6 :
d. Hace frío. → dibujo 1 a. Seguir todo recto.
e. Hace viento. → dibujo 2
b. Girar a la derecha.
CD-R om c. Girar a la izquierda.
Vous trouverez sur le CD-Rom élève une carte
mentale consacrée à la météo (« El tiempo CD CLASSE

meteorológico »). Trabalenguas 2 / Piste 9

Manuel p. 73

LA ROPA On lira l’explication donnée dans le manuel avec les

Corrigé de l’exercice 2 : élèves. L’écoute des trabalenguas pourra ensuite être
a. → c. vestido → 4. 74 € réalisée en classe et/ou à la maison, les élèves ayant
b. → e. chaqueta → 1. 83 € la possibilité d’utiliser leur CD personnel (piste 20).
c. → a. falda → 5. 56 € Si le travail est réalisé à la maison, on conseillera
d. → b. camisa → 2. 67 € aux élèves d’écouter attentivement les trabalenguas
avant de s’entraîner à les répéter. On leur précisera
e. → d. sandalias → 3. 92 €
qu’il y a à chaque fois deux versions de chaque vire-
Corrigé de l’exercice 3 : langue, une plus lente et une plus rapide, et qu’ils
- VESTIDO - PANTALÓN peuvent donc s’entraîner à les réciter le plus rapide-
- ZAPATOS - PLAYERAS ment possible.
- JERSEY - CAMISETA Si le travail est fait en classe, on fera répéter chaque
trabalenguas morceau par morceau après une pre-
- PARAGUAS
mière écoute intégrale, en insistant sur la pronon-
CD-R om ciation de l’ensemble « ll ». On pourra faire répéter
tous les élèves en même temps ou leur demander de
Vous trouverez un exercice complémentaire sur
s’enregistrer pour qu’ils aient la possibilité de s’écou-
le lexique des vêtements sur le CD-Rom élève
ter et de comparer leur production avec le modèle du
(Crucigrama “La ropa”).
CD (prononciation, intonation, rythme).
105
Sc r ipt d. Cuando viajas, tienes que preparar la maleta
1. Si te vas al Himalaya, con atención.
no te lleves tu toalla.
Pero si vas a Sevilla 3. L’OBLIGATION IMPERSONNELLE
lleva siempre una sombrilla. Corrigé de l’exercice 4 :
2. Desde la calle Mayor a. Este fin de semana, hay que ir al concierto de
llegas a la Puerta del Sol; Shakira.
aunque llueve ya b. Hay que reservar las entradas el jueves.
llena de gente está. c. Hay que comprar la camiseta oficial del
concierto.
CD-Ro m d. Hay que llegar pronto para coger un buen sitio.
En complément de cette activité, on pourra pro- e. Hay que cantar todas las canciones con ella.
poser la dictée du CD-Rom élève (« El dictado de f. Hay que aplaudir al final.
Julio »).
g. Hay que divertirse mucho.

Page 75
LENGUA
Page 74 4. LE PASSÉ COMPOSÉ ET LES ADVERBES
DE TEMPS
1. LES COMPARATIFS RÉGULIERS Corrigé de l’exercice 5 :
ET IRRÉGULIERS a. Vosotros habéis regalado a Ana un cuaderno de
Corrigé de l’exercice 1 : viaje.
a. Las zapatillas rojas son más caras que las zapa- b. ¿Alguien ha ido ya a Londres?
tillas verdes. c. Has vuelto al hotel muy tarde porque has hecho
b. El cinturón negro es menos barato que el cintu- muchas cosas por la ciudad.
rón marrón. d. Esta mañana, he visto el reloj más famoso de
c. El bolso rosa es más pequeño y menos caro que Londres.
el bolso blanco. e. Este mes, mis amigos me han escrito muchos
sms.
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Este vaquero es mejor que el otro. Corrigé de l’exercice 6 :
b. Esta falda es de peor calidad que la mía. a. Ya he visitado la Puerta del Sol.
c. Mi hermana es mayor que yo, tiene tres años b. Ya he comprador ropa.
más. c. Todavía no he comido un helado.
d. Luis es menor que Sergio, tiene dos años d. Todavía no he tomado un café en la terraza de
menos. Rodilla.

CD-Ro m C D- Rom
Vous trouverez sur le C D-Rom élève une carte Vous trouverez sur le CD-Rom élève deux supports
mentale consacrée aux comparatifs (« Los com- complémentaires sur le passé composé :
parativos »). - une carte mentale (« Le passé composé ») ;
- une activité audio de ty pe « glisser-déposer »
2. L’OBLIGATION PERSONNELLE (Entrénate).
Corrigé de l’exercice 3 :
a. Cuando hace frío, tenemos que llevar abrigo. 5. QUELQUES PRÉPOSITIONS DE LIEU
b. Cuando hace calor, ellas tienen que ponerse Corrigé de l’exercice 7 :
sandalias. Las preposiciones de lugar son:
c. Cuando llueve, tenéis que coger un paraguas. - “en Valencia”: indica el lugar donde estamos.
106
 → Estamos en clase de español haciendo un
ejercicio.
- “Desde el hotel hasta el acuario”: indica un
movimiento de un punto a otro.
→ Desde mi casa hasta el colegio hay diez
minutos en autobús.
- “pasa por muchos monumentos”: indica el
lugar que se atraviesa.
→ Para ir al cole, paso por el parque.
- “en el próximo e-mail”: indica el lugar o el
medio.
→ Te mando las fotos en la próxima carta.
LO ÚTIL PARA…
HABLAR POR TELÉFONO
Manuel p. 76
Cette rubrique a pour but de donner aux élèves des
outils de méthodologie utiles pour réaliser le projet
final de l’unité, mais également utilisables à d’autres
occasions (par exemple dans le mini proyecto de la
p. 67 ou dans celui de la p. 71, si on choisit de le faire
réaliser par téléphone). Ici, il s’agit d’apprendre à
mener une conversation téléphonique en espagnol.
On lira la rubrique avec les élèves pour s’assurer
qu’ils ne rencontrent pas de problèmes de compré-
hension. On veillera ensuite à ce que les amorces
proposées soient bien réutilisées par les élèves dès
qu’ils seront confrontés à une situation de commu-
nication faisant intervenir le téléphone.
APRENDE
Y REPRESENTA
Cambio
CD CLASSE
de imagen 2 / Piste 10
Manuel p. 76
On présentera brièvement César López Llera. Ce dra-
maturge, né à Madrid en 1963, travaille dans un lycée
madrilène comme professeur de langue et de litté-
rature espagnoles. Il a reçu en 2006 le prix interna-
tional de théâtre de l’auteur Domingo Pérez Minik
pour son ouvrage La chica de ayer.
Après une première écoute du dialogue, on pourra
effectuer une lecture à voix haute avec les élèves
pour s’assurer que tout est bien compris.
107
Une deuxième écoute permettra d’insister sur l’into-
nation et la prononciation (lettres en gras dans le
texte). Ce travail aidera les élèves à préparer leur
présentation devant la classe.
SUGGESTION D’EXPLOTATION 1
On demandera aux élèves de se mettre par deux et
de se répartir les rôles de Sara et de Charo. Chacun
apprendra ses répliques à la maison pour pouvoir
jouer la scène devant la classe lors du cours suivant.
On leur conseillera de s’aider de l’enregistrement
figurant sur leur CD personnel (piste 21) pour avoir
une intonation et une prononciation correctes. Le
jour de la représentation, on les autorisera à bouger
tables et chaises et à utiliser des accessoires (vête-
ments, maquillage…) pour donner du réalisme à la
scène.
Cette activité constituera un bon entraînement à
l’expression orale car il s’agit pour l’élève de bien
prononcer, de faire attention à l’intonation et de
regarder son camarade lorsqu’il lui parle. On essaye-
ra de lui faire comprendre qu’il ne doit pas réciter
mais se servir de son texte pour parler à son interlo-
cuteur. Les élèves « spectateurs » devront être atten-
tifs car on leur demandera d’évaluer leurs cama-
rades. On pourra leur fournir la fiche d’évaluation
proposée ci-après (en français ou en espagnol selon
leur niveau) afin qu’ils connaissent les critères de
réussite.
SUGGESTION D’EXPLOTATION 2
On demandera aux élèves d’apprendre leur rôle par
cœur à la maison. Lors du cours suivant, en salle
d’informatique, ils pourront enregistrer leurs
répliques par deux. Ils n’auront bien sûr pas droit au
texte, mais ils pourront effectuer autant d’enregis-
trements qu’ils le souhaitent afin de s’améliorer.
Comme dans l’exploitation 1, on leur fournira pour
cela des critères précis de prononciation, d’intona-
tion et de réalisme (cf. fiches page suivante).
À la fin du cours, on récupérera les productions par
le biais d’une plate-forme comme Dokeos / Chamilo
ou IACA, d’une clé USB ou d’un courriel. On pourra
également ramasser les fiches d’évaluation pour y
indiquer les points faibles et les points forts de cha-
cun, dans le but d’aider les élèves à progresser.
Après ce travail, on envisagera de valider les compé-
tences « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5
Connaître et pratiquer diverses formes d’expression
à visée littéraire » du Socle commun.
 Nombre y Apellido:
Título del texto:
Nombre del alumno que actúa:

Conocimiento del texto ... /4

Pronunciación ... /4
Entonación ... /4
Actuación: habla sin recitar, mira a su compañero(a)… ... /4
Representación: utiliza complementos, se mueve en relación a lo que dice… ... /4
TOTAL ... /20

Prénom et nom :
Titre du texte :
Nom de l’élève qui joue la scène :

Connaissance du texte ... /4

Prononciation ... /4
Intonation ... /4
Jeu : parle sans réciter, regarde sa (son) camarade… ... /4
Mise en scène : utilise des accessoires, se déplace de façon adéquate… ... /4
TOTAL ... /20

Illustration
de Arturo Elena
Manuel p. 76
On pourra utiliser cette illustration pour commencer
à préparer les élèves à l’épreuve d’Histoire des Arts
du brevet.
On présentera tout d’abord brièvement Arturo Elena.
Né en 1957, cet illustrateur de mode espagnol a tra-
vaillé entre autres avec Roberto Verino, Victorio &
Lucchino, Loëwe, Custo Barcelona… Il a également
collaboré à des magazines tels que Cosmopolitan
(Espagne), Angelin’s (France), Maxima (Portugal),
etc.
On abordera ensuite la description physique de la
jeune femme et de ses vêtements, ce qui permettra
de réviser les couleurs. Les élèves pourront imaginer
un titre pour ce visuel. Selon leur motivation, il sera
également possible de leur demander de dessiner
leur propre mannequin en imitant le style d’Arturo
Elena.
108
PROYECTO
Organizo un fin
de semana por teléfono
Manuel p. 77
La tâche concrète proposée ici consiste pour l’élève
à mener à bien une conversation téléphonique. Il
devra appeler un(e) ami(e) espagnol(e) pour organi-
ser un week-end dans sa ville. Ce travail permettra
de mobiliser et de réviser de façon naturelle tous les
acquis de l’unité 4.
Pour qu’il réalise l’activité dans les meilleures
conditions possibles de réussite, l’élève est guidé
pas à pas dans les quatre etapas. Toutefois, parce
qu’il est essentiel de lui laisser un espace propice à
la création, certains éléments sont laissés à son
libre choix : la météo prévue pour le week-end, les
vêtements à apporter, les activités à proposer à son
ami(e), etc.
La rubrique Palabras permettra d’enrichir l’expres-
sion des élèves qui le désirent, mais le lexique vu
dans l’unité est amplement suffisant pour réaliser ce
projet en toute autonomie.
MISE EN PLACE
Cette tâche a été conçue pour être effectuée en une
seule séance, mais la représentation finale des dia-
logues pourra se faire lors du cours suivant.
Avant de mettre les élèves au travail, on lira avec eux
le titre « Organizo un fin de semana por teléfono »
et on signalera le pictogramme qui l’accompagne et
qui définit l’activité langagière principalement solli-
citée ici : l’expression orale en interaction. On fera
ensuite lire la rubrique « Juego de rol », qui précise
le mode de réalisation du projet, et l’encadré « Je vais
utiliser », qui indique aux élèves sur quels éléments
s’appuyer tout au long de l’activité. On attirera éga-
lement leur attention sur l’aide lexicale proposée
dans la rubrique Palabras. Enfin, la lecture de la fiche
« Lo útil para… hablar por teléfono » de la p. 76, si
elle n’a pas déjà été faite, s’avèrera très utile pour
aider la classe à s’approprier les expressions propres
à toute conversation téléphonique.
On pourra laisser les binômes se constituer par affi-
nités, créer soi-même les groupes en rassemblant
des élèves de niveaux différents, ou encore procéder
par tirage au sort.
ETAPA 1
Les élèves pourront choisir dans la rubrique de
méthodologie de la p. 76 les expressions utiles pour
démarrer leur conversation téléphonique. On leur
laissera ensuite un temps limité pour travailler sur
leur rôle : l’élève A devra imaginer les questions à
poser à son ami(e) pour connaître la météo et savoir
quels vêtements prévoir ; l’élève B devra imaginer le
temps qu’il fera pendant le week-end et dire quels
vêtements il convient d’apporter en fonction de la
météo choisie.
ETAPA 2
Dans cette étape, les élèves doivent utiliser le plan
de quartier du manuel. Ils réactiveront ainsi le
lexique de la direction vu dans la leçon 3. Différents
itinéraires sont envisageables, du plus simple au
plus compliqué, selon le niveau et la personnalité
des élèves.
ETAPA 3
Ici, les élèves auront toute latitude pour imaginer les
activités du week-end. L’élève A proposera les acti-
109
vités qu’il (elle) a choisies et l’élève B pourra accep-
ter et / ou proposer d’autres activités. On rappellera
à tous qu’il convient d’utiliser ici le vocabulaire des
loisirs vu dans les unités 3 et 4.
ETAPA 4
Pour mener à bien cette étape, les élèves pourront
se reporter à nouveau à la fiche « Lo útil para…
hablar por teléfono » afin de choisir les expressions
utiles pour prendre congé par téléphone.
À la fin de la séance, on laissera quelque temps aux
élèves pour s’entraîner à l’oral, et on passera dans la
classe pour écouter les groupes et faire des observa-
tions et corrections. Si les élèves disposent tous du
matériel nécessaire, on pourra leur proposer de se
filmer à la maison et d’apporter leur enregistrement
lors du cours suivant. Selon la motivation de la classe,
on pourra donc consacrer la séance suivante au vision-
nage des vidéos réalisées ou aux représentations
théâtrales, en fonction de ce qui aura été demandé.
Les pictogrammes « C2 Établir un contact social »,
« C2 Demander et donner des informations » et « C7
S’intégrer et coopérer dans un projet collectif »,
signalés en haut à gauche de la page Proyecto,
reprennent trois items du Socle commun qui pour-
ront être repérés lors de la réalisation de cette tâche.
PLANETA HISPÁNICO
Marcas españolas
sin fronteras
Manuel p. 78-79
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Parler de vêtements et de magasins
Objectifs grammaticaux
- Le passé composé
- Quelques prépositions de lieu
Objectifs lexicaux
- Les magasins
- Les vêtements
Objectif culturel
- Découvrir la mode hispanique
Révision
- Le présent de l’indicatif
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, livres fermés, on écrira au
tableau le titre « Marcas españolas sin fronteras ».
Les élèves citeront tout ce qui leur vient à l’esprit
(« lluvia de ideas ») et on écrira au tableau les mots
donnés. Une fois cette liste faite, les élèves ouvriront
leurs livres p. 78-79 pour en savoir plus sur les
grandes marques espagnoles.
PAGE 78
Un élève de la classe lira le texte sur Zara et la
légende de la photo qui l’accompagne. On pourra
demander si quelqu’un connait des magasins de
cette marque et à quels endroits ils se situent (pays,
ville ou quartier…). On procèdera de même avec le
paragraphe et la photo concernant la marque
Bershka. Ce sera l’occasion pour les élèves de dire
s’ils ont déjà assisté à un concert dans un magasin
de vêtements.
Le test de personnalité proposé en bas de cette page
se fera de préférence après l’étude de la p. 79. Les
élèves liront les questions et y répondront de façon
autonome. Puis, par groupes de deux, ils découvri-
ront les résultats du test et les présenteront à la
classe.
Si le niveau de la classe le permet, on organisera
ensuite un débat sur les « fashion victims » entre la
partie de la classe qui aura eu une majorité d’étoiles
et celle qui aura eu une majorité de cœurs. Chaque
groupe préparera un argumentaire pour défendre
ses idées : Soy una víctima de la mo da porque me
gusta... Estoy de acuerdo contigo porque… Pues yo no,
no soy víctima de la moda porque prefiero…
PAGE 79
On adoptera la même démarche qu’en page 78 en
faisant lire les textes sur Mango et Camper ainsi que
les légendes des visuels. Pour aller plus loin, on
demandera aux élèves s’ils connaissent une autre
actrice égérie de la marque Mango (certains pense-
ront sans doute à Penélope et / ou Mónica Cruz) et
s’ils peuvent citer d’autres marques espagnoles de
vêtements (Desigual, Custo Barcelona, Oysho,
Massimo Dutti…).
BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S)
Après la découverte de la double page, les élèves
pourront vérifier leurs connaissances grâce à la
rubrique « Busca el (los) intruso(s) ».
110
Corrigé :
1. Gucci
2. Mango y Zara
3. Mango y Bershka
4. Camper
CIBERENCUESTA
Cette rubrique permet d’approfondir le thème de la
double page, tout en travaillant certaines compé-
tences du B2i.
Les élèves seront amenés à rechercher des informa-
tions sur le site Internet compagnon de la méthode
(www.animate-hatier.com) de façon à compléter la
fiche proposée (question 1) et à inventer un modèle
de vêtements pour la collection d’un des créateurs
présentés (question 2). Ils devront ensuite faire part
de leur choix et de leur création à leurs camarades.
La classe pourra ensuite choisir les meilleurs dessins
et les utiliser pour décorer la salle.
EVALUACIÓN
Cette page permet de vérifier les acquis de l’élève en
évaluant les cinq compétences langagières : compré-
hension de l’oral, expression orale en continu,
expression orale en interaction, compréhension de
l’écrit et expression écrite. Chacune est symbolisée
par un pictogramme. Les objectifs de communication
travaillés dans chaque activité sont clairement défi-
nis et correspondent à ceux qui étaient annoncés en
page d’ouverture de l’unité.
Cette page peut être envisagée de deux façons : en
tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors
remplir la grille correspondante de son Cahier d’acti-
vités (p. 36), ou bien en tant qu’évaluation somma-
tive de fin de séquence. Dans les deux cas, on pourra
distribuer les fiches photocopiables reproduites ci-
après (p. 115-117), qui reprennent de façon détaillée
les cinq activités de la page Evaluación du manuel et
proposent pour chacune d’elles des critères d’éva-
luation ou d’autoévaluation ainsi qu’un barème.
Activité 1
Manuel p. 80
Activité langagière
- CO
Objectif de communication
- Comprendre des informations météorologiques

Vérification des acquis
- Le passé composé
- Le lexique du climat
- Le lexique des vêtements
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre les points essentiels d’un
message oral
CD CLASSE
PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 11
On pourra consacrer dix à quinze minutes à cette
activité auditive. Les élèves devront recopier l’exer-
cice sur leur cahier ou utiliser la fiche d’évaluation
de la compréhension de l’oral proposée en p. 115 de
ce Fichier.
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées,
on procèdera a une première écoute pendant
laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et
ne noteront rien.
Sc r ipt
Contestador: Has llamado al 9.1.5.6.7.9.9.6.4.
En este momento no podemos atenderte. Puedes
dejar tu mensaje después de oír la señal.
Mateo: Este es un mensaje para Marcos. Mañana
me voy a Argentina de vacaciones y llamo para
despedirme. Estoy un poco nervioso por el viaje.
Hoy he hecho la maleta y he tenido que poner
ropa de abrigo porque en Buenos Aires solo
hay ocho grados. ¡Con el calor que hace aquí en
Madrid! Bueno, que pases buen verano. Te llamo
desde allí. Chao.
DEUXIÈME ÉCOUTE
Lors de la deuxième écoute, les élèves réaliseront
l’activité du manuel ou l’exercice 1 de la fiche d’éva-
luation correspondante (p. 115 de ce Fichier).
Exemple de production pour l’activité du manuel
et l’exercice 1 de la Fiche (p. 115) :
1. a. El chico va de vacaciones a Argentina.
b. En Madrid hace calor.
c. En Buenos Aires hay ocho grados.
d. Mateo tiene que llevar ropa de abrigo.
TROISIÈME ÉCOUTE
La troisième écoute permettra aux élèves de réaliser
l’exercice 2 de la fiche d’évaluation.
Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
(p. 115) :
b. 9.1.5.6.7.9.9.6.4.
111
QUATRIÈME ÉCOUTE
Lors de la quatrième écoute, les élèves réaliseront
les activités 3 et 4 de la fiche d’évaluation. La pre-
mière consiste à reconstituer le message télépho-
nique en reliant les éléments de deux colonnes. La
deuxième vise à ordonner chronologiquement les
verbes entendus.
Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
(p. 115) :
a. → 3. : He hecho la maleta.
b. → 1. : He tenido que poner ropa de abrigo.
c. → 4. : Me voy a Argentina.
d. → 2. : Que pases buen verano.
Exemple de production pour l’exercice 4 de la Fiche
(p. 115) :
a. hay → 4 c. he hecho → 3
b. has llamado → 1 d. me voy → 2
Activité 2
Manuel p. 80
Activité langagière
- EOI
Objectif de communication
- Indiquer un itinéraire
Vérification des acquis
- L’obligation personnelle et impersonnelle
- Les prépositions de lieu
- Le lexique de la ville
- Le lexique des itinéraires
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre un message oral pour réaliser
une tâche
MISE EN PLACE
Cette activité permettra de vérifier de façon interac-
tive que le lexique de la direction a été acquis. Nous
conseillons de distribuer dès le départ la fiche d’éva-
luation photocopiable correspondante (p. 115 de ce
Fichier). De cette façon, les élèves connaîtront clai-
rement les objectifs à atteindre et les critères de
réussite. On consacrera entre quinze et vingt minutes
au total à la réalisation de cette activité.
On placera les élèves en binômes avant de lire la
consigne avec eux pour s’assurer qu’ils l’ont bien
comprise. Pour les aider, on précisera que l’entrée
du « Café de la Ópera » se trouve à « Las Ramblas ».
Si certains élèves travaillent avec la première édi-
tion du manuel, où les points cardinaux n’appa-
raissent pas, on inscrira ceux-ci au tableau pour les
aider :
Norte
Oeste
” Sur
Este
On se déplacera ensuite dans la classe pour écouter
les différents groupes. Enfin, pendant les cinq der-
nières minutes, quelques élèves pourront passer
devant la classe.
Exemple de production :
Élève A: Estoy en el Café de la Ópera. Para llegar al
punto de destino hay que seguir todo recto por las
Ramblas dirección “norte”, girar por la primera
calle a la derecha, seguir todo recto hasta el final
de la calle, girar a la derecha y seguir todo recto
hasta la primera plaza. ¿Adónde llegas? (→ A la
Catedral.)
Élève B: Estoy en el Café de la Ópera. Para llegar al
punto de destino tienes que segir todo recto por las
Ramblas, dirección “sur”. Al llegar al final de las
Ramblas tienes que girar a la izquierda y seguir
todo recto. Luego tienes que girar por la primera
calle a la derecha. ¿Adónde llegas? (→ Al Puerto.)
Activité 3
Manuel p. 80
Activité langagière
- EOC
Objectif de communication
- Parler de vêtements
Vérification des acquis
- Les comparatifs
- Le lexique des vêtements
Compétence du Socle commun
- C2 Décrire, raconter, expliquer
MISE EN PLACE 1
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
correspondant à cette activité (p. 116 de ce Fichier)
afin d’annoncer les critères d’évaluation. Puis, on
laissera cinq à dix minutes aux élèves pour préparer
leur présentation sans prendre de notes. Enfin,
chaque élève (ou seulement certains) passeront
devant la classe pour comparer oralement les deux
112
vêtements. On sera vigilant sur la clarté du discours,
la correction de la prononciation et de l’intonation,
ainsi que sur le rebrassage des acquis linguistiques
et lexicaux mobilisés par cette activité orale. La
durée de la prise de parole se situera entre vingt et
quarante secondes approximativement. À la fin de
l’heure, les élèves rendront leur fiche photocopiable
pour qu’on puisse les évaluer.
MISE EN PLACE 2
On procédera de la même façon : distribution et lec-
ture de la fiche d’évaluation et préparation de l’inter-
vention orale par les élèves. Ensuite, on demandera
aux élèves de s’enregistrer, soit en salle informa-
tique, soit on utilisant le chariot mobile. Afin de se
perfectionner, ils pourront écouter leur production
et auront la possibilité de recommencer jusqu’à obte-
nir une amélioration significative.
À la fin de l’heure tous rendront leur fiche de façon
à ce que l’on puisse les évaluer.
Activité 4
Manuel p. 80
Activité langagière
- CE
Objectif de communication
- Comprendre le récit d’événements récents
Vérification des acquis
- Le passé composé
- Le lexique des vêtements
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre le sens général de documents
écrits
MISE EN PLACE
On lira d’abord la consigne et la fiche d’évaluation
correspondante (p. 117 de ce Fichier) afin de s’assurer
que les élèves ont bien compris ce qui est attendu
d’eux. On rappellera qu’il faut justifier les réponses
en s’appuyant sur le texte.
On peut laisser dix minutes aux élèves pour lire
attentivement le texte puis, en fonction du niveau de
la classe, entre dix et quinze minutes pour répondre
aux questions.
Exemple de production pour l’activité du manuel
et l’exercice 1 de la Fiche (p. 117) :
a. Falso: “Me he comprado un par de vaqueros y
unas camisetas de colores.” (líneas 1-2).
 b. Falso: “…en esta empresa todos vais vestidos de
gris.” (líneas 4-5).
c. Verdadero: “Julio siempre ha sido un poco rom-
pedor.” (línea 8).
Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
(p. 117) :
c. El texto habla del cambio de imagen de un eje-
cutivo y de cómo visten los otros.
Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
(p. 117) :
a. → 4.: Primero un ejecutivo habla de lo que ha
comprado de ropa para cambiar de estilo.
b. → 3.: Luego el director parece contento con el
cambio de estilo del ejecutivo.
c. → 1.: Después el director habla de los trabaja-
dores de otras compañías.
d. → 2.: Al final el director dice que quiere gente
con nuevas ideas.
Activité 5
Manuel p. 80
Activité langagière
- EE
Objectif de communication
- Écrire un récit au passé
Vérification des acquis
- Le passé composé
- Le lexique des vêtements
Compétence du Socle commun
- C2 Écrire un court récit, une description
MISE EN PLACE
On invitera les élèves à repérer les mots-clés de la
consigne (contar en pasado, fiesta, ropa) et à bien
lire la fiche d’évaluation photocopiable correspon-
dant à cette activité (p. 116 de ce Fichier) avant de les
laisser rédiger.
On précisera qu’il faut conjuguer le verbe à la bonne
personne et utiliser le maximum de mots acquis au
cours de l’unité ou et/ou dans les unités précédentes.
On demandera également de ne pas oublier l’accord
des adjectifs en genre et en nombre et on rappellera
qu’il vaut mieux rédiger des phrases courtes et
113
simples que des phrases longues sujettes à erreurs.
Enfin, on invitera les élèves à relire leurs productions
pour les vérifier avant de les donner pour correction.
En fonction du niveau de la classe, on consacrera
entre vingt et vingt-cinq minutes à cette activité.
Exemple de production :
Para el cumpleaños de Sergio me he puesto mis
vaqueros preferidos con un cinturón azul, una ca-
miseta blanca y playeras azules. Primero, hemos
escuchado música y hemos bailado. Después,
Sergio ha abierto los regalos y al final, hemos co-
mido una tarta de chocolate.
LES TRANSPARENTS
DE L’UNITÉ 4
Deux transparents en liaison étroite avec l’unité 4
sont disponibles dans le classeur de transparents et
dans le manuel numérique enrichi de la collection
¡Anímate!
Le premier transparent (transparent n° 7 : ¿Cómo ir?)
présente un document publicitaire du Ministère du
Développement espagnol pour inciter les citoyens à
utiliser les transports publics.
Il sera intéressant de l’exploiter après les trois pre-
mières leçons de l’unité (p. 66-71), pour revoir plus
précisément le lexique de la ville et des itinéraires
ainsi que l’obligation personnelle et impersonnelle.
Ce document permettra également de rebrasser le
lexique de la famille.
Le deuxième (transparent n° 8 : ¡De compras!) pro-
pose une affiche publicitaire de « El Corte Inglés »,
la chaîne de grands magasins la plus importante
d’Espagne. L’objectif est d’inciter les clients poten-
tiels à y faire leurs achats de Noël.
Ce support permettra de faire réemployer le lexique
des vêtements, des prix et des magasins ainsi que
les comparatifs et l’obligation personnelle et imper-
sonnelle.
On pourra l’utiliser après l’étude des trois premières
leçons de l’unité (p. 66-71).
Ces deux transparents sont accompagnés de fiches
d’exploitation photocopiables qui prennent en
compte les items du Socle commun.
LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 4
L’unité 4 est accompagnée dans l’espace ensei- i
gnant du site internet compagnon de la méthode
(www.animate-hatier.com) de deux documents
supplémentaires : un enregistrement audio et une
vidéo authentique. Ils visent à favoriser la com-
préhension de l’oral et l’expression orale en
continu en baladodiffusion.
Le premier document audio est une interview du
mannequin espagnol Carlos Castelló. On pourra
s’y reporter après l’étude de la première double
page de leçon de l’unité (p. 66-67).
Le deuxième enregistrement est une vidéo
authentique de la chaîne RTVE qui a trait à la
période des soldes. On pourra l’utiliser après
l’étude de la troisième double page de leçon
(p. 70-71).
Dans le cadre de la pédagogie différenciée, on
pourra bien entendu choisir quel(s) document(s)
il convient de faire écouter à quel(s) moment(s),
en apportant plus ou moins d’aide aux élèves.
Pour chacun de ces enregistrements, vous trou-
verez trois fiches d’exploitation téléchargeables
gratuitement sur le site Internet compagnon : une
fiche de script, une fiche d’activités de compré-
hension de l’oral, et une fiche destinée à faire
travailler l’expression orale en continu.

114
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 4 - EVALUACIÓN
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral :
ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des informations météorologiques. Manuel p. 80, activité 1

1. Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

a. El chico va de vacaciones a: España. Argentina. Inglaterra.
b. En Madrid: hace frío. hace calor. llueve.
c. En Buenos Aires hay: 18 grados. 25 grados. 8 grados.
d. Mateo tiene que llevar ropa: de abrigo. ligera. ... /4
2. Coche le numéro de téléphone que tu entends.
a. 9.1.5.7.7.9.8.6.3 b. 9.1.5.6.7.9.9.6.4 c. 9.5.5.6.6.9.9.6.3
... /1
3. Relie les éléments de chaque colonne pour reconstituer le message entendu.
a. He hecho • • 1. ropa de abrigo.
b. He tenido que poner • • 2. buen verano.
c. Me voy • • 3. la maleta.
d. Que pases • • 4. a Argentina. ... /4
4. Écoute à nouveau et mets les verbes suivants dans l’ordre
chronologique en leur donnant un numéro.
a. hay ……………… c. he hecho ………………
b. has llamado ……………… d. me voy ……………… ... /1

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RÉAGIR Comprendre un message oral pour réaliser une tâche :

ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux indiquer un itinéraire. Manuel p. 80, activité 2

8Vaa
ZEd
En grupos de dos. Os situáis en el Café de
giV[
Norte Zgg^h 6kZc^YVYZ

”
V aV8ViZYgVa
la Ópera. Cada uno(a) indica un itinerario y Oeste Este BZgXVYdYZ
aV7dfjZg†V YZa
VE
VaaV

su compañero(a) tiene que decir a donde llega. 8#

cVa
YZ
h

8Vg
dj

Sur 8#
8#7VcnhC

8#
YZ
aV
7d 8ViZYgVa
Prononciation Prononciation de l’ensemble « ll ». ... /2 fj
Zg† EaVoV
H

V Íc\Za
7A6

<gVc
Accentuation correcte de tous les mots, avec 8VaaZYZ;Zgg{c EaVoV
Intonation IZVigd
G 6 B

HVci?VjbZ
ou sans accent écrit. ... /2 8V[‚YZ
KÐ6A6>:I6C6

YZaA^XZd
aVÔeZgV
A6H

Emploi du lexique Les itinéraires, la ville. ... /2

Emploi des faits L’obligation personnelle • L’obligation
de langue impersonnelle. ... /2
BdcjbZcid
Emploi des 1re et V8da‹c
2e pers. du sing. ... /2 Z8d
a‹c
ZdY EjZgid
EVh
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 115
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 4 - EVALUACIÓN

Décrire, raconter, expliquer :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux parler de vêtements. Manuel p. 80, activité 3

Describe estos dos jerséis comparándolos.

Elige uno y di por qué.

Prononciation ris.
Prononciation de tous les sons déjà appris. ... /2
Intonation vec ou sa
Accentuation correcte de tous les mots, avec sans accent écrit. ... /2
Emploi du lexique Les vêtements, les prix, les couleurs. ... /2
Emploi des faits de langue Les comparatifs. ... /2
Emploi de la 3 pers. du sing.
e
... /2
Total ... /10

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un court récit, une description :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux écrire un récit au passé. Manuel p. 80, activité 5

Has ido a la fiesta de tu mejor amigo(a). Cuenta qué ropa te has puesto
y lo que has hecho.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 4 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Les vêtements, les activités propres à une fête. ... /5
Emploi des faits de langue Le passé composé. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 116
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 4 - EVALUACIÓN
Comprendre le sens général de documents écrits :
LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre le récit d’événements récents. Manuel p. 80, activité 4

Nuevos tiempos, nueva moda

1 –Oye, me he comprado un par de vaqueros y unas camisetas de colores.
Estoy harto1 del traje2 y la corbata. […]
–Menos mal que uno de mis ejecutivos3 no lleva el uniforme habitual.
bitual.
No sé por qué […] en esta empresa vais todos vestidos de gris. Los
5 ejecutivos de otras compañías ya se han empezado a vestir de un n
modo más informal, pero más acorde con los nuevos tiempos.
–Julio […] siempre ha sido un poco rompedor4.
–Pues gente así es la que necesitamos. Gente con nuevas ideas,
con nuevas formas de vestir, con un estilo nuevo.
Juan José Millás (escritor español), El desorden de tu nombre, 1988.
1. J’en ai assez - 2. costume - 3. cadres supérieurs - 4. (ici) rebelle

1. Lis le texte et dis si les affirmations suivantes sont justes ou fausses. Si elles sont fausses,
corrige-les.
Verdadero Falso
a. Julio se ha comprado unas camisas blancas.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Todos van vestidos con colores vivos en esa empresa.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Julio siempre ha sido original.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /6
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. El texto habla del trabajo que efectúan los ejecutivos de esa empresa.
b. El texto habla de ropa y de las tiendas a donde van los ejecutivos de esa empresa.
c. El texto habla del cambio de imagen de un ejecutivo y de cómo visten los otros. ... /2
3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire
dans l’ordre chronologique.
a. Primero • • 1. el director habla de los trabajadores de otras compañías.
b. Luego • • 2. el director dice que quiere gente con nuevas ideas.
c. Después • • 3. el director parece contento con el cambio de estilo del ejecutivo.
d. Al final • • 4. un ejecutivo habla de lo que ha comprado de ropa para cambiar de estilo.
... /2

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 117

Unidad 5 ¡Ponte en forma!
OUVERTURE Manuel p. 81
Projet de l’unité
- Je crée une publicité pour la campagne
« En forma todo va ».
Objectifs de communication
- Comprendre une discussion sur l’alimentation
- Donner des conseils d’hygiène de vie
- Comprendre un article sur la santé
- Décrire un état de santé
- Comprendre une recette de cuisine
- Formuler des demandes
Objectifs grammaticaux
- Les verbes de type gustar (2)
- Les indicateurs de quantité
- Le subjonctif présent (1)
- L’expression du conseil, du but, de l’hypothèse
- L’impératif
Révisions
- Gustar et encantar
- Soler
- Le lexique des loisirs
Objectifs lexicaux et culturels
- Des spécialités culinaires
- Un grand chef espagnol : Ferran Adrià
- Le lexique des aliments, du corps et de la santé
On procèdera dans un premier temps à la lecture du
titre ¡Ponte en forma! et à l’observation de la photo-
graphie. Le groupe d’adolescents en train de cuisiner
et l’expression « en forma » de l’intitulé devraient
conduire les élèves à identifier les thématiques de
cette nouvelle unité : alimentation et santé.
Dans un deuxième temps, on fera découvrir le projet
final qui placera l’élève en position active d’appren-
tissage avec la création d’une publicité sur support
papier ou audio pour la nouvelle campagne du
ministère de la Santé « En forma todo va ». Puis, on
définira les outils nécessaires pour mener à bien ce
projet en énumérant les divers objectifs de com-
munication de la rubrique « Je vais… » ainsi que les
éléments linguistiques et lexicaux des rubriques « Je
vais utiliser… », « Je vais réemployer… » et « Je vais
découvrir ».
On pourra terminer par une brève description du
119
visuel qui permettra l’introduction de quelques mots
de vocabulaire (cf. la légende de la photographie :
« Pasarlo bien cocinando. ») réutilisables dès la page
suivante et tout au long de l’unité (cocinar, fruta,
vitaminas, pasarlo bien…).
LECCIÓN 1
¡Vivan las vitaminas!
Manuel p. 82
Activités langagières
- Majeure : CO
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Comprendre une discussion sur l’alimentation
Objectifs grammaticaux
- Les verbes du type gustar (2) : encantar, apetecer,
chiflar
- Les indicateurs de quantité : mucho, poco,
bastante, demasiado
Objectifs lexicaux
- Les aliments
- La santé
MISE EN PLACE
Cette page s’articule autour de deux documents : un
enregistrement sonore (dialogue entre deux amies
sur la santé et l’alimentation) et un document icono-
graphique (affiche publicitaire pour promouvoir la
consommation des fruits et légumes de saison). Ces
deux supports vont permettre d’introduire dès le
début de l’unité une liste lexicale substantielle sur
l’alimentation.
On pourra prendre comme point de départ le visuel
qui conduira l’élève à acquérir rapidement le voca-
bulaire des fruits et légumes. On fera tout d’abord
identifier la nature et la spécificité du document (un
anuncio publicitario), le promoteur (el Ministerio de
Medio Ambiente y Medio Rural y Marino), le slogan
(« f rutas y v erduras de t emporada, es su mejor
momento » – on veillera à faire lire la note de tra-
duction) et la composition de l’affiche : Se divide en
dos partes / columnas: a la izquierda aparecen las
frutas, a la derecha las verduras. On pourra faire réa-
liser ensuite la première consigne de la rubrique
Exprésate. La classe sera scindée en deux, le groupe
A ayant pour objectif de mémoriser les fruits, et le
groupe B les légumes, le tout dans un temps limité
(entre trois et cinq minutes). Puis, livres fermés,
chaque équipe donnera à tour de rôle un mot de
vocabulaire qui sera reporté au tableau. On attri-
buera éventuellement un bonus lorsque les élèves
seront en mesure de donner la traduction du terme
énoncé. Si le temps le permet et si la classe semble
adhérer à l’exercice, on pourra procéder de la même
façon en inversant les rôles (le groupe A devra
mémoriser les légumes et le groupe B les fruits). À
la fin du jeu, les élèves ouvriront leurs livres et
seront invités à nommer les aliments oubliés ou mal
prononcés.
CD CLASSE
1. ESCUCHA 2 / Piste 12
Avant la première écoute, on veillera à lire avec les
élèves les consignes 1, 2a) et 2b) de l’activité ainsi
que la liste lexicale de la rubrique Palabras. On élu-
cidera également les éventuels problèmes de com-
préhension afin de placer l’élève dans une position
optimale de réussite.
Sc r ipt
Beatriz: ¡Hola Manuela! ¡Qué mala cara tienes!
¿Qué te pasa?
Manuela: Es que estoy muy cansada, me estoy
preparando para los exámenes. Duermo pocas
horas, estudio mucho, ya sabes…
Beatriz: Pero ¿comes bien, no?
Manuela: Pues no, la verdad… No tengo ni
tiempo para desayunar. Me tomo un bocadillo y
un café… y muchas chucherías.
Beatriz: ¡Vaya, mujer! Pues es normal que no
estés en forma. Mira, acompáñame al mercado a
comprar fruta y verdura y luego vamos a preparar
una comida equilibrada, con muchas vitaminas
para darte fuerzas. Dime, ¿qué te apetece comer?
Manuela: A mí me chifla el gazpacho.
Beatriz: Vale, muy bien. Gazpacho y después
pescado con arroz, y de postre, fruta de tempo-
rada. ¿Te conviene el menú?
Manuela: Sí, me gusta mucho. Gracias Beatriz.
Après une première écoute globale livre fermé,
l’élève devrait être en mesure de repérer plusieurs
mots appartenant au champ lexical de l’alimentation
(consigne 1), d’identifier les deux personnages (Es
120
un diálogo entre dos amigas: Beatriz y Manuela.) et
d’évoquer la situation initiale (points a) et b) de la
consigne 2).
Exemple de production :
1. Las palabras relacionadas con la alimentación
son: comes, desayunar, bocadillo, café, chucherías,
mercado, fruta, verdura, comida, vitaminas, comer,
gazpacho, pescado, arroz, postre, fruta de tempo-
rada, menú.
2. a. Manuela está cansada porque está en período
de exámenes.
b. Manuela come muchas chucherías, duerme po-
co, estudia mucho.
Lors de la deuxième audition fragmentée, l’élève
répondra aux points c) et d) de la consigne 2 que l’on
aura pris soin de faire lire et éventuellement d’expli-
citer au préalable.
Exemple de production :
2. c. A Manuela le chifla el gazpacho.
d. Beatriz quiere preparar un menú equilibrado /
sano: gazpacho, pescado con arroz y de postre fruta
de temporada. A Manuela le encanta este menú.
Une troisième et dernière écoute permettra aux
élèves de vérifier et de compléter leurs réponses.
Lors de la correction, on n’hésitera pas à repasser à
nouveau les passages concernés afin de permettre
aux élèves les moins autonomes d’entendre les
bonnes réponses qu’ils n’avaient pas trouvées. On
pourra également faire répéter et reformuler afin de
favoriser la fixation de mots ou phrases-clés, notam-
ment ceux qui contiennent les faits de langue et le
lexique nouveaux. Une variante pour l’aide au repé-
rage : demander aux élèves de lever le doigt à
l’écoute de la bonne réponse.
Pour clôturer l’étude de ce document, on procèdera
à une phase récapitulative en invitant un ou deux
élèves à résumer l’essentiel du dialogue dans une
production orale en continu. Deux ou trois phrases-
clés et quelques amorces à compléter seront alors
consignées au tableau et constitueront la trace écrite
de la leçon. On privilégiera le choix de phrases ou
amorces introduisant les nouveaux faits de langue.
Si le temps le permet et si l’on a décidé de consacrer
deux séances à cette première leçon, on pourra envi-
sager l’interprétation de cette scène par quelques
élèves volontaires pour travailler l’expression orale
en interaction. Il ne s’agira pas de par cœur, néan-
moins on demandera aux élèves de respecter au
maximum le contenu du document.
2. EXPRÉSATE
En fin de séance, on pourra recentrer les apprentis-
sages sur le vécu des élèves en les invitant à exprimer
leurs préférences alimentaires. Ils pourront se poser
mutuellement les questions 2, 3 et 4 de la rubrique
Exprésate, ce qui leur permettra de manipuler les
verbes de goût et les indicateurs de quantité. Afin de
les aider à produire des phrases correctes, on pourra
leur faire lire au préalable le contenu de la rubrique
Lengua et leur demander d’effectuer oralement les
exercices d’application 1 et 2, ce dernier étant enre-
gistré sur le CD classe 2 (piste 13).
LENGUA
Corrigé de l’exercice 1 :
a. A mí me chiflan los tomates.
b. A mi madre le encantan las fresas.
c. A nosotros nos apetece comer pimientos.
Travail possible pour le cours suivant
- Compléter les amorces de la trace écrite.
- Répondre par écrit aux questions 2, 3 et 4
de la rubrique Exprésate.
- Être capable de parler de ses goûts
alimentaires sur les fruits et légumes.
- Mémoriser dix des fruits et légumes
de l’affiche publicitaire.
- Apprendre le contenu de la rubrique Palabras.
- Mots croisés du CD-Rom élève (Crucigrama
“La fruta”).
- Exercice 1 de la rubrique Lengua (s’il n’a pas
été fait en classe).
- Activités 2 et 3, p. 37 du Cahier d’activités.
¡Come bien y muévete!
Manuel p. 83
Activités langagières
- Majeure : EOC
- Mineure : EOI
Objectif de communication
- Donner des conseils d’hygiène de vie
Objectifs grammaticaux
- Le subjonctif présent des verbes réguliers
- L’expression du conseil
Objectif lexical
- Les aliments
121
Révisions
- L’expression de l’habitude (soler + infinitif)
- Le lexique des loisirs
MISE EN PLACE
Le visuel de cette page va permettre aux élèves
d’élargir leur champ lexical de l’alimentation et de
manipuler l’expression du conseil. Ils sont en effet
amenés à définir oralement les principes d’une vie
saine, puis à formuler des conseils sur ce thème.
On laissera quelques minutes à la classe pour décou-
vrir le document, puis on vérifiera que tous ont com-
pris la structure de cette pyramide présentée sous la
forme attractive d’une planche à voile guidée par un
adolescent : ¿Qué representa este dibujo? ¿De cuán-
tas partes se compone?
Exemple de production :
Este documento representa una vela con un joven.
Se compone de dos partes: a la izquierda vemos
alimentos, a la derecha actividades. Luego, cada
parte se divide en tres grupos. En la parte inferior
(abajo) son los alimentos que tenemos que comer
y las actividades que tenemos que hacer cada día.
En el centro aparecen los alimentos y las activida-
des que tenemos que comer y hacer cada semana.
En la parte superior (arriba) vemos los alimentos
y las actividades que tenemos que evitar.
Lors de cette phase explicative, on fera lire les diffé-
rentes catégories qui apparaissent de part et d’autre
du visuel ainsi que les fréquences conseillées (cada
día, cada semana, ocasionalmente). On élucidera
également les éventuels problèmes lexicaux.
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
Cette activité visant à faire employer l’expression du
conseil et donc le présent du subjonctif, on commen-
cera par faire lire rapidement la rubrique Lengua
pour mettre les élèves en position de réussite.
L’amorce proposée les aidera également à formuler
des phrases grammaticalement correctes car elle
inclut le verbe conjugué au subjonctif : Nos aconseja
que comamos…
Afin que tout le monde participe et pour fixer au plus
vite la nouvelle structure grammaticale, on deman-
dera aux élèves de se poser mutuellement des ques-
tions et d’y répondre. Pour varier l’activité et enrichir
le lexique propre à l’expression du conseil, on intè-
grera rapidement les deux autres expressions pro-
posées dans la rubrique Lengua : Es importante que…
et Es bueno que…
On pensera également à exploiter la partie droite du
visuel avec les activités recommandées ou à éviter.
Exemple de production :
–Para estar en forma, ¿qué nos aconseja que
comamos cada día?
–Nos aconseja que comamos fruta y verdura,
cereales, productos lácteos…
–¿Qué actividades nos aconseja cada día?
–Nos aconseja que caminemos / que subamos las
escaleras / que montemos en bici…
–¿Es bueno que bebamos mucha agua?
–Sí, es bueno que bebamos mucha agua y pocos
refrescos azucarados.
L’élève risque d’utiliser des verbes irréguliers (hacer,
ver, ir…). Dans ce cas, on se contentera de corriger
les erreurs en expliquant que les verbes irréguliers
seront abordés plus en détail lors du cours suivant.
Après avoir ainsi étudié le document iconographique,
on reviendra sur le vécu des élèves en les invitant à
exprimer leurs goûts alimentaires : ¿Y a tí, ¿qué te
apetece comer? Cela permettra de réactiver les acquis
linguistiques de la leçon précédente (verbes de goût,
indicateurs de quantité). Il est également possible
de faire réemployer la structure de l’habitude (soler
+ infinitif) et le champ lexical des loisirs étudiés dans
l’unité 3 : ¿Qué actividades sueles practicar? ¿Con qué
frecuencia?
2. COMUNICA
La dernière partie du cours se centrera sur les
rubriques Comunica et Mini proyecto. Si le temps
vient à manquer, on peut très bien envisager de divi-
ser la classe en deux parties en confiant à certains
binômes la réalisation du dialogue proposé dans la
rubrique Comunica et à d’autres la mini-tâche (même
si cette dernière est consacrée à l’expression orale
en continu, les élèves peuvent travailler à deux, l’un
écoutant la production de l’autre et vice-versa). Pour
chacune de ces activités (Comunica et Mini proyecto),
on insistera sur le fait que les élèves doivent prati-
quer l’inter-correction et s’entraider.
Avant la mise au travail, on fera lire et reformuler les
consignes pour s’assurer de leur bonne compréhen-
sion. Une dizaine de minutes sera ensuite accordée
pour la préparation. L’activité langagière ciblée étant
l’expression orale, on demandera aux élèves de ne
pas passer par un support écrit et de s’entraîner
directement et uniquement à l’oral. Pour les rassurer,
on leur laissera l’accès au manuel pendant cette
phase et on passera dans les rangs pour aider et
122
écouter les différents binômes. Un retour au groupe
classe est possible voire souhaitable si le temps le
permet avec le passage de quelques élèves qui pré-
senteront leur travail à leurs camarades.
On peut également demander aux élèves de s’enre-
gistrer et relever des productions en fin de séance
pour les écouter et consigner les points positifs et
ceux qui restent à améliorer.
Exemple de production :
–Veo mucho la tele.
–Es importante que practiques una actividad
deportiva.
–Como muchas patatas fritas.
–Te aconsejo que comas pocas patatas fritas y mu-
chas frutas y verduras.
S’il reste quelques minutes en fin d’heure ou au
début du cours suivant, on pourra vérifier de façon
ludique l’acquisition du lexique des aliments avec le
jeu du pendu de la page Palabras (p. 89, activité 2).
MINI PROYECTO
Exemple de production :
Para este cóctel he elegido cuatro frutas y verduras:
remolacha, kiwi, zanahoria y fresa.
Te aconsejo que tomes este cóctel porque es bueno
que tomes vitaminas. Estás muy cansado.
¿Te apetece beberlo? Lo he probado y a mí me
chifla.
LENGUA
On pourra établir un parallèle entre le subjonctif
présent et l’indicatif présent (désinences inverses)
et effectuer oralement l’exercice d’application.
Corrigé de l’exercice :
a. Es importante que vosotros consumáis alimentos
frescos.
b. Te aconsejo que camines mucho.
c. Es bueno que nosotros bebamos mucha agua.
Travail possible pour le cours suivant
- S’entraîner à réaliser à l’oral l’activité
Comunica ou Mini proyecto (celle qui n’aura pas
été effectuée en classe).
- Apprendre les terminaisons du subjonctif
présent de la rubrique Lengua.
- Mémoriser dix des mots présents sur le visuel.
- Exercice de la rubrique Lengua.
- Activités 2 et 3, p. 38 du Cahier d’activités.
- « Crucigrama: “La fruta” » du CD-Rom élève.

CD-Ro m
Une dictée sur les habit udes alimentaires est
proposée sur le CD-Rom élève (« El dictado de
Paula »). Elle pourra être effectuée en autonomie,
à la maison ou en classe.
Une carte mentale sur la nourriture (« La comida »)
est également disponible. Elle pourra être projetée
et commentée en classe, et mémorisée à la maison.
LECCIÓN 2
Comida basura… ¡No!
Manuel p. 84
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EE
Objectif de communication
- Comprendre un article sur la santé
Objectifs grammaticaux
- Le subjonctif présent des verbes irréguliers
- L’expression du but : para que + subjonctif
Objectifs lexicaux
- Les aliments
- La santé
Révisions
- Le subjonctif présent des verbes réguliers
- Les indicateurs de quantité
- Le lexique des aliments
MISE EN PLACE
Cette deuxième double page vise à travailler majo-
ritairement l’écrit. La page de gauche est centrée sur
la compréhension tandis que celle de droite privilé-
gie l’expression.
On pourra dans un premier temps faire observer et
commenter la photo qui représente un distributeur
automatique d’aliments. La légende permettra d’in-
troduire le mot-clé de l’article de presse, « máquina
expendedora », et de situer l’article dans son
contexte : l’environnement scolaire. Elle conduira
également les élèves à réemployer le lexique de l’ali-
mentation précédemment appris et notamment celui
de la nourriture jugée mauvaise sur le plan diété-
tique (comida basura: patatas fritas, chucherías,
refrescos…) que l’on retrouvera par la suite dans
l’article de presse.
123
On posera les questions suivantes : ¿Qué representa
esta foto? ¿Quiénes son las personas que están delante
de la máquina? ¿Qué están haciendo? ¿Qué alimentos
propone la máquina expendedora?
1. LEE
Après l’étude de la photo, on abordera celle de l’ar-
ticle extrait du site Internet du quotidien espagnol
El País. Cet article rend compte d’un projet de loi
proposé en juillet 2010 par le gouvernement espa-
gnol afin de lutter contre l’obésité infantile en
Espagne, pays où un jeune sur quatre est en sur-
charge pondérale :
Proyecto de Ley de la Salud, Seguridad Alimentaria
y Nutrición
Art. 10.- Se dará especial atención a las máquinas
expendedoras de los centros educativos, tanto públi-
cos como privados, donde deberá prevalecer la exis-
tencia de alimentos y bebidas saludables adecuados/
as para el desarrollo de programas escolares de pre-
vención, principalmente de:
a) Obesidad
b) Reducción de consumo de sal
c) Reducción de grasas en la alimentación
d) Extensión del uso de la sal yodada.
Art. 11.- Los centros educativos, tanto públicos como
privados, deberán ofrecer estos servicios en sus
máquinas expendedoras de alimentos y bebidas.
Source : http://sigloxxi.foroactivo.info/t1256-
gobierno-proyecto-de-ley-de-la-salud-seguridad-
alimentaria-y-nutricion.
On pourra lire l’article à haute voix (ou le faire écou-
ter : CD classe 2, piste 14), ainsi que sa source et les
notes de traduction. Les élèves seront invités à suivre
la lecture sur leur manuel puis à procéder à une
relecture personnelle et silencieuse. Les problèmes
lexicaux persistants pourront être élucidés à ce
moment-là. Afin de réactiver le vocabulaire de la
nourriture et de favoriser la compréhension du docu-
ment, on proposera un repérage du champ lexical de
l’alimentation (comer, chucherías, refrescos, patatas
fritas, bollería, cafeterías, máquinas expendedoras,
alimentos, come) et on demandera à quelle catégorie
d’aliments la majorité des termes trouvés renvoie.
Un parallèle pourra être établi avec le titre de la
page (« la comida basura ») et le document de la
page précédente (catégorie « los alimentos grasos y
azucarados »).
Les activités proposées dans la rubrique Lee guide- para que los alumnos no coman chucherías / para
ront ensuite les élèves vers l’accès au sens global de que consuman productos sanos y frescos…
l’article de presse. Elles seront réalisées en autono-
mie. Lors de la correction, on demandera à chacun LENGUA
de justifier ses réponses avec des mots, expressions On reviendra sur la première personne irrégulière
ou phrases extraits du texte. On pourra approfondir au présent de l’indicatif et on rappellera que cette
en posant les questions suivantes : ¿Por qué han irrégularité se retrouve à toutes les personnes au
tomado esta medida? ¿Qué piensan los médicos como présent du subjonctif (cf. point n°4, p. 91).
Susana Montero? Enfin, on demandera à un ou deux On pourra ensuite faire réaliser l’exercice d’applica-
élèves de reformuler l’essentiel du document dans tion proposé. Comme à chaque fois, on trouvera
une production orale en continu. d’autres exercices de grammaire dans les pages
Exemple de production : Lengua (p. 91) et dans le Cahier d’activités (p. 39 et
40).
El gobierno español ha decidido suprimir las
máquinas expendedoras de los centros escolares Corrigé de l’exercice :
para luchar contra la obesidad infantil. En España a. El médico nos da consejos para que tengamos
muchos niños tienen problemas de sobrepeso y buenos hábitos alimenticios.
obesidad. Según los médicos es importante educar b. Compro mucha fruta para que vosotros hagáis
a todos los niños para que tengan una buena zumos naturales.
alimentación. c. Mis padres se las ingenian (s’arrangent) para que
mi hermano quiera comer de todo.
2. ESCRIBE
Cette activité permettra de fixer le fait de langue
Travail possible pour le cours suivant
abordé dans la leçon précédente (l’expression du
- Traduire quelques lignes de l’article (par
conseil) ainsi que la nouvelle structure grammati-
exemple, lignes 1-4 ou 4-9).
cale (l’expression du but avec para que + subjonc-
- Préparer une question ou deux sur l’article
tif). Elle entraînera également l’emploi des verbes
(pour faciliter une reprise en interaction).
irréguliers au présent du subjonctif.
- Activité Escribe (si elle n’a pas été faite en
Pour que les élèves réussissent au mieux, il sera
classe).
utile de lire au préalable avec eux la rubrique
- Apprendre les trois verbes irréguliers de la
Lengua et, si le temps le permet, de faire oralement
rubrique Lengua.
l’exercice d’application correspondant. On fera
- Mémoriser le contenu de la rubrique Palabras.
aussi lire la rubrique Palabras sur laquelle la classe
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
pourra s’appuyer pour décrire le contenu du distri-
fait en classe).
buteur.
- Activités 2 et 3 p. 89 (Palabras).
Les élèves se mettront ensuite au travail de façon
- Activités 1, 2 et 3, p. 39 du Cahier d’activités.
autonome, par binômes ou par trinômes. Un temps
de préparation de dix minutes leur sera accordé,
puis le cours s’achèvera avec la lecture de quelques
productions. On pourra éventuellement relever
certains travaux.
¡Ay, cómo duele!
Manuel p. 85
Si le temps manque, cette activité sera donnée à
faire à la maison.
Activités langagières
Exemple de production : - Majeure : EE
En el colegio han instalado una máquina expen- - Mineure : CE
dedora de productos sanos y equilibrados. Contiene Objectif de communication
fruta (manzanas, naranjas, plátanos…), alimentos - Décrire un état de santé
biológicos, pan integral, agua mineral, zumos de
Objectifs grammaticaux
fruta, cereales, leche, ensalada… Puede servir para
- Les verbes de type gustar (3) : doler
que los adolescentes aprendan a comer bien / para
- L’expression de l’hypothèse
que tengan una buena alimentación. Es bueno
124
 Objectifs lexicaux
- Le corps
- La santé
Révision
- Le subjonctif présent des v erbes réguliers et
irréguliers
MISE EN PLACE
Il sera intéressant de commencer par l’étude de la
photographie de l’adolescente souffrante car ce
document permettra l’acquisition du lexique du corps
humain que l’on retrouvera ensuite dans la bande
dessinée de Liniers. Grâce à la légende qui l’accom-
pagne (« ¿Qué le pasa? ¿Qué le duele? »), on pourra
introduire le verbe « doler ». On fera répéter les mots
de vocabulaire et on proposera quelques activités
ludiques selon le temps imparti à cette nouvelle
leçon (par exemple : montrer une partie du corps
humain et faire retrouver le mot correspondant,
mimer une partie du corps qui fait souffrir et exiger
en retour une phrase avec le verbe « doler », jouer
au jeu du pendu sur le corps humain…).
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
Après ce travail lexical, on passera à l’étude de la
bande dessinée de l’illustrateur argentin Liniers. On
lira le contenu des bulles, puis on fera lire les notes
de traduction, la rubrique Palabras et la rubrique
Lengua, afin que les élèves puissent utiliser à bon
escient l’expression de l’hypothèse et le verbe
« doler ».
Un temps d’observation et de relecture personnelle
sera ensuite accordé aux élèves avant qu’ils réalisent
en autonomie l’activité Prepárate para escribir. On
procèdera à une correction collective, les élèves jus-
tifiant leurs réponses en évoquant le graphisme ou
le contenu des bulles de la bande dessinée.
Exemple de production :
1. Las palabras y expresiones que se relacionan
con el estado de salud de Enriqueta son: “Me sien-
to pésimo”, “Tengo fiebre”, “me duele la cabeza”,
“No pegué un ojo”, “Me duele la garganta”, “estoy
resfriada”.
El verbo que se repite dos veces es: “duele”
(doler).
2. Es posible que Enriqueta tenga anginas porque
le duele la garganta.
Es probable que tenga fiebre porque le duele la
cabeza.
125
Quizá(s) no quiera ir a la escuela porque tiene
exámenes.
Es probable que su madre llame al médico / le dé
medicamentos.
Il sera ensuite intéressant de recentrer le cours sur
le vécu des élèves en demandant par exemple s’il y
a des absents, s’ils sont malades ou si quelqu’un
dans la classe a mal quelque part ou a été récem-
ment malade. On pourra poser les questions sui-
vantes : ¿Quién falta hoy? ¿Qué le pasa? ¿Quién se
siente mal? ¿Qué te duele? ¿Quién ha estado enfermo
últimamente?
2. ESCRIBE
Si le temps manque, on peut envisager de confier la
réalisation de l’activité d’expression écrite (Escribe)
à certains pendant que d’autres effectueront le Mini
proyecto. Les élèves seront alors regroupés en
binômes ou en trinômes. On insistera à nouveau sur
la nécessité de pratiquer l’inter-correction et on veil-
lera à la bonne compréhension des consignes en les
faisant lire et reformuler.
Lors de cette phase d’entraînement qui durera une
dizaine ou une quinzaine de minutes, les élèves
pourront s’appuyer sur leur manuel et leur cahier et
compter sur l’aide de leur professeur. À la fin du
cours, quelques productions seront lues. D’autres
pourront être relevées en vue d’une correction indi-
vidualisée.
Exemple de production :
Enfermera: Hola. ¿Qué te pasa?
Alumno: No me siento bien, me duele la cabeza.
Estoy muy cansado.
Enfermera: ¿Qué has comido?
Alumno: Nada, no suelo desayunar.
Enfermera: Es normal. Si no comes por la mañana,
no puedes estar en forma. Es importante que de-
sayunes cada día. Te aconsejo que bebas leche, un
zumo de naranja y que comas cereales antes de ir
al cole.
MINI PROYECTO
L’élève disposera d’une dizaine de minutes pour
rédiger le mail demandé. Une fois son travail ter-
miné, il pourra le lire à son voisin qui fera de même.
Cette activité permettra de pratiquer l’inter-correc-
tion, ce qui n’empêchera pas le professeur de venir
vérifier le travail, de relever des travaux et / ou de
demander à certains élèves de lire leur production
devant la classe.
 Exemple de production :
Hola Lea. Hoy no puedo ir a clase, me siento muy
mal. Tengo fiebre y me duelen la cabeza y la gar-
ganta. Es probable que tenga anginas como mi
hermana. Si puedes venir a casa para que me dés
los deberes. Gracias y adiós. Elodie
LENGUA
On pourra lire à nouveau cette rubrique une fois les
activités de la page réalisées, afin de fixer les nou-
veaux faits de langue.
L’exercice proposé permettra de réemployer le verbe
« doler » et l’expression de l’hypothèse.
Corrigé de l’exercice :
Quizá(s) la joven tenga una indigestión.
Es posible que le duela la tripa.
Quizás tenga fiebre.
Es probable que le duela la cabeza.
Travail possible pour le cours suivant
- Réaliser l’activité d’expression écrite non
effectuée en classe (Escribe ou Mini proyecto).
- Inventer une suite en deux ou trois phrases
ou en une vignette (dessin + bulle) à la BD de
Liniers.
- Exercice de la rubrique Lengua.
- Exercices 4, 5 et 6, p. 89 du manuel (Palabras).
- Activités 1, 2 et 3, p. 40 du Cahier d’activités.
- Mots croisés du CD-Rom élève (Crucigrama
“El cuerpo humano”).
LECCIÓN 3
Cocinar, ¡qué fácil es!
Manuel p. 86
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Comprendre une recette de cuisine
Objectif grammatical
- L’impératif des verbes réguliers
Objectif lexical
- Les aliments
126
Révisions
- Les verbes de type gustar
- La numération
- Le lexique des aliments
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, on fera identifier la nature
du document (una receta) et on procédera à son
étude fragmentée. On lira d’abord l’introduction qui
permettra de retrouver le pays d’origine de cette spé-
cialité (s’appuyer sur le drapeau qui apparaît à côté
du titre) et ses caractéristiques (una receta fácil,
variada, popular…). Puis, on laissera un temps de
lecture personnelle pour la liste des ingrédients
avant de demander : ¿Qué ingredientes se necesitan
para preparar estos tacos? À cette occasion, la numé-
ration pourra être réactivée et le champ lexical de
l’alimentation amplifié.
1. LEE
Les questions a), b) et d) de l’activité Lee, auxquelles
les élèves répondront en autonomie, permettront de
récapituler ce qui a été précédemment dégagé à
l’oral et de vérifier que chacun a bien compris le
document. Après une correction collective, on pour-
ra inviter un élève à présenter brièvement cette spé-
cialité mexicaine.
Exemple de production :
Es la receta de los tacos de pollo con salsa guaca-
mole. Es una especialidad mexicana. Es una receta
fácil, variada y muy popular porque se vende en la
calle y se come con las manos.
Ensuite, on fera lire le mode de préparation des tacos
et du guacamole ainsi que les notes de traduction
correspondantes, afin que les élèves puissent
répondre à la question c).
2. EXPRÉSATE
La première consigne de l’activité Exprésate permet-
tra le réemploi des verbes de goût.
La deuxième consigne nécessite l’emploi de l’impé-
ratif à la deuxième personne du singulier. Pour que
les élèves y parviennent sans difficulté, on les amè-
nera à réfléchir à la formation de ce mode en leur
faisant observer les verbes de la recette de « la salsa
de guacamole ». Certains d’entre eux devraient être
en mesure de remarquer que l’impératif de la deu-
xième personne du singulier correspond à la troi-
sième personne de l’indicatif présent. La lecture de
la rubrique Lengua permettra de confirmer cette
hypothèse et facilitera le travail d’expression orale
qui suit.
Pour apporter un peu de variété, on pourra deman-
der aux élèves de s’enregistrer, soit sur des bala-
deurs, soit sur les ordinateurs de l’établissement en
utilisant par exemple le logiciel gratuit Audacity.
Ainsi, chacun sera obligé de prendre la parole et
pourra être corrigé. L’objectif des élèves sera bien
entendu de respecter la consigne et d’employer cor-
rectement l’impératif et le lexique des aliments et de
la cuisine. Ils devront également faire attention à
leur prononciation et à leur intonation. On passera
dans les rangs pour les écouter et les corriger au
besoin. Une trace écrite pourra être constituée en fin
d’heure à partir des productions réalisées.
Exemple de production :
Para cocinar tacos, compra los ingredientes si-
guientes: tortillas, carne, tomate, cebolla, queso,
ensalada y chile. Primero pela los tomates, los
pimientos y la cebolla, y córtalos. Luego echa a freír
la carne en una sartén, después mézclalo todo bien
y rellena los tacos con esta preparación. Añade
chile picante, ensalada y queso. ¡Está muy rico!
LENGUA
La rubrique Lengua sera lue et approfondie après les
activités Lee et Exprésate, de façon à fixer la nouvelle
conjugaison à l’étude (l’impératif).
On réalisera ensuite l’exercice d’application. Comme
à chaque fois, d’autres exercices de grammaire sont
également proposés p. 92 du manuel et p. 41 du
Cahier d’activités.
Corrigé de l’exercice :
a. Cuida tu salud.
b. Come alimentos sanos.
c. Añadid un poco de sal.
d. Prueba esta tapa, está buenísima.
e. Dame la botella de agua.
f. Llamad al restaurante.
Travail possible pour le cours suivant
- Mémoriser le lexique des aliments et de la
cuisine présents dans la recette.
- Être capable de présenter oralement à ses
camarades la recette des tacos.
- Apprendre le tableau de l’impératif (Lengua).
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
fait en classe).
- Activités 1, 2 et 3, p. 41 du Cahier d’activités.
127
¡Ven a la fiesta!
Manuel p. 87
Activité langagière
- Majeure : EE
Objectif de communication
- Formuler des demandes
Objectif grammatical
- L’impératif des verbes irréguliers
Objectif lexical
- Les aliments
Révisions
- L’impératif des verbes réguliers
- Le lexique des aliments
MISE EN PLACE
Après un temps d’observation du document, on fera
identifier sa nature et sa composition (vignettes, per-
sonnages, lieux). On s’assurera de la bonne compré-
hension du mot « vecino » en demandant par exemple
à certains élèves de donner le nom de leur voisin de
classe. On pourra aussi établir un parallèle avec la
France en posant la question suivante : ¿Existe una
fiesta similar en Francia? ¿Quién ha participado ya
en el Día del Vecino? Au passage, on fera remarquer
la différence lexicale : tandis que l’espagnol emploie
le mot « día » pour ce type d’évènement lié à une date
précise (el Día de los Muertos, el Día de la Madre…),
le français utilise le terme « fête ». On veillera ensuite
à ce que les élèves lisent la rubrique Palabras qui
facilitera l’activité d’expression écrite à venir.
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
Le travail de compréhension globale précédemment
mené devrait conduire les élèves à réaliser aisément
l’exercice 1 de la rubrique Prepárate para escribir.
Celui-ci permettra notamment de réactiver le champ
lexical de l’alimentation.
Pour réaliser l’exercice 2, on laissera un temps de
réflexion aux élèves (livres ouverts), puis on deman-
dera à certains de dire quelle vignette ils ont choisi
de commenter et de lire les bulles inventées. Si l’on
possède le classeur de transparents de la collection,
on pourra utiliser le transparent n° 10 (El día de los
vecinos) qui reprend l’affiche du manuel en y inté-
grant des bulles vides à compléter. On insistera sur
l’emploi de l’impératif (on fera lire à cet effet la
rubrique Lengua qui présente des verbes irréguliers)
et sur la réactivation des verbes et expressions liés
aux goûts.
 Exemple de production :
–Dame el pan, por favor.
–Tengo sed. Pásame la botella de agua.
–¡Qué rico! Me encanta esta ensalada mixta.
–Pon el plato aquí, por favor.
–Lo pasamos muy bien.
–¡Buen provecho!
2. ESCRIBE
Pour cette activité d’expression écrite, on donnera la
priorité à l’emploi de l’impératif pluriel, moins uti-
lisé jusqu’à présent dans l’unité.
Les élèves pourront travailler par binômes ou de
façon individuelle. On lira la consigne avec eux, puis
on la fera expliciter et reformuler. On consacrera
environ dix minutes à la réalisation de cette tâche.
Quelques élèves pourront ensuite lire leur produc-
tion et certaines pourront être relevées. Pendant la
mise en commun, on reportera ou fera reporter au
tableau les phrases les plus intéressantes qui consti-
tueront la trace écrite de la leçon.
Exemple de production :
Este fin de semana es el Día del Vecino. Venid a la
fiesta que vamos a organizar el 28 de mayo a partir
de las 20:00.
Traed algo de comer y de beber: una ensalada,
frutas, pasteles, embutidos, pan, zumos de
fruta…
Venid con vuestros cedes preferidos para escuchar
música y bailar.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra de fixer de façon ludique
et interactive l’impératif singulier et pluriel des
verbes réguliers et irréguliers, mais aussi de rebras-
ser le lexique du corps humain, des activités sco-
laires et de la salle de classe. Sur le principe du jeu
« Jacques a dit » (« Simón dice »), les élèves seront
invités à tour de rôle à s’adresser des ordres.
Exemple de production :
Simón dice: “Levantad la mano derecha.” / “Moved
la cabeza.” / “Tocad el hombro del vecino o de la
vecina.” / “Julie, levanta el pie izquierdo.” / “Cerrad
los libros.” / “Paul, abre la ventana.”
LENGUA
La rubrique Lengua va permettre de compléter
l’étude de l’impératif en faisant un point sur les
verbes irréguliers. L’exercice d’application proposé
pourra être prolongé avec les exercices supplémen-
128
taires de la p. 92 du manuel (Lengua) et de la p. 42
du Cahier d’activités.
Corrigé de l’exercice :
a. Pon la mesa por favor.
b. Dime si te gusta este plato.
c. Haz la lista de la compra.
d. Ve al mercado a comprar fruta.
e. Ven a la fiesta.
Travail possible pour le cours suivant
- Mémoriser la liste lexicale de Palabras.
- Mémoriser la trace écrite.
- Apprendre les verbes irréguliers à l’impératif
de la rubrique Lengua.
- Activités 1, 2 et 3, p. 42 du Cahier d’activités.
- Mémoriser les cartes mentales du CD-Rom
élève (« La comida » et « L’impératif »).
TU SERIE
DVD
Séq. 5 Manuel p. 88
¡Feliz cumpleaños!
Sc r ipt
Sec. 1 – En la cocina de la casa de Raquel
Raquel, junto a su padre y su hermana, está en la
cocina preparando el convite de su cumpleaños.
Padre: Raquel, saca los sándwiches de la nevera
y llevadlos a la mesa.
Hermana: Papá, ¿pongo patatas fritas?
Padre: Pon pocas porque tienen mucha grasa.
Hermana: A mí me encantan.
Padre: Tenéis que comer sano, y mucha fruta
y verdura. Por cierto, Raquel, saca también la
macedonia de fruta que ha preparado la abuela.
Sec. 2 – En el salón
Raquel (dirigiéndose a su hermana): Prefiero que
pongas aquí el jamón. Y aquí que está vacío, pon
el queso...
Se oye el timbre de la puerta.
Hermana: Sándwiches, frutos secos, aceitunas,
jamón, caramelos, macedonia, patatas y queso...
Se oye de nuevo el timbre de la puerta.
Sec. 3 – En la entrada
Raquel abre la puerta. Entran sus amigos. Se
besan.
Todos: ¡Feliz cumpleaños, Raquel!
Raquel: Gracias. Pasad.
Sec. 4 – En el salón
Natalia, Cristina, Miguel y Javi charlan junto a
otros invitados alrededor de la mesa.
Natalia: Me encanta el sándwich de atún.
Chico: Yo prefiero el de jamón.
Cristina: Y yo el de queso.
Miguel: ¡Tengo hambre!
Javi: ¡Pues yo tengo sed!
Llaman a la puerta.
Sec. 5 – En la entrada
Llaman a la puerta y Raquel abre.
Raquel: ¡Qué sorpresa, Belén! Pasa.
Belén trae una chaqueta de su hermano.
Belén: Traigo la chaqueta de mi hermano.
Miguel: ¿Qué haces aquí?
Belén (dándole la chaqueta): Esto es para ti.
Miguel, la mira desesperado.
Javi se acerca a ella y le da dos besos.
Javi: Hola Belén. ¿Cómo estás?
Belén: Bien.
Raquel: ¿Quieres quedarte a tomar tarta?
Belén: Vale.
Sec. 6 – En el salón
Belén está al lado de Javi.
Javi: ¿Cuántos años tienes?
Belén: Doce, pero dentro de un mes cumplo
trece.
Un amigo de Raquel trae la tarta.
Todos: ¡Feliz cumpleaños Raquel!
Miguel: Belén, comes demasiadas golosinas.
Belén no le hace ni caso y sigue comiendo.
Javi: Al final te va a doler la tripa.
Mise en place avec le DVD
On montrera une première partie de la vidéo sans le
son (du début jusqu’à ce que Raquel s’approche de
la porte pour l’ouvrir). Les élèves émettront ensuite
des hypothèses sur les trois personnes présentes
(liens de parenté) et sur la finalité de ces préparatifs
culinaires. On demandera : ¿Para qué están prepa-
rando toda esta comida? Le lexique de l’alimentation
pourra être réactivé avec un arrêt sur image sur la
table et les divers plats qui y sont posés : ¿Qué tipo
129
de alimentos vemos en la mesa? Ensuite, les élèves
seront invités à imaginer, par binômes, le dialogue
entre Raquel et son père ou / et entre Raquel et sa
sœur. Après ce premier travail, on procèdera à un
visionnage avec le son en trois mouvements :
1. Du début jusqu’à l’ouverture de la porte et le
« ¡Feliz cumpleaños, Raquel! » prononcé par les invi-
tés. Ce passage permettra de confirmer ou d’infirmer
les hypothèses formulées précédemment et d’em-
ployer l’expression du conseil ainsi que les indica-
teurs de quantité (« mucho » / « poco ») et les verbes
de goût (scène de la cuisine). On demandera : ¿Qué
les aconseja el padre de Raquel a sus hijas? ¿Qué les
gusta comer a las chicas? On invitera également les
élèves à exprimer les demandes du père à l’impéra-
tif : ¿Qué les dice el padre a sus hijas?
Exemple de production :
El padre les aconseja que no pongan muchas pa-
tatas fritas. Les aconseja que coman sano, mucha
fruta y verdura.
El padre le dice a Raquel: “Saca los sándwiches y
llevadlos a la mesa / saca la macedonia / pon po-
cas patatas fritas”.
A la hermana de Raquel le encantan las patatas
fritas.
A Raquel no le gusta mucho la macedonia de
fruta.
Pour finir, on recentrera le travail sur la classe en
demandant aux élèves ce qu’ils aiment, n’aiment pas
ou aiment peu parmi les aliments prévus pour ce
goûter d’anniversaire.
2. De l’arrivée des invités au c oup de sonnette de
Belén. Cet extrait permettra de travailler à nouveau
l’expression du goût. Lors de la deuxième sonnerie,
on pourra faire émettre des hypothèses sur la per-
sonne qui se trouve derrière la porte (réemploi du
présent du subjonctif).
Exemple de production :
A Natalia le encanta el sándwich de atún.
Al chico le chifla el sándwich de jamón.
A Cristina le gusta mucho el de queso.
A Javi le apetece tomar un refresco.
Puede que sea otro(a) amigo(a).
Es posible que sea la madre de Raquel.
Après ce travail, on pourra faire réaliser les activités
1 et 2 du manuel pour s’assurer de la compréhension
de la séquence vidéo (cf. corrigé dans le paragraphe
« Mise en place avec le CD classe » page suivante).
3. De l’arrivée de Belén à la fin de la séquence. On
Travail possible pour le cours suivant
fera commenter le motif de la visite de Belén (¿Por
- Être capable de raconter l’histoire.
qué motivo viene Belén a casa de Raquel?) ainsi que
- Savoir présenter et décrire les personnages.
la réaction de son frère. On fera également identifier
- Mémoriser le contenu de la rubrique Palabras.
les cadeaux offerts afin de réactiver certains termes
- Activités 1 et 2, p. 43 du Cahier d’activités.
étudiés dans l’unité 4 (una camiseta, un bolso, una
pulsera…) et on demandera l’âge de Raquel, visible
sur la bougie d’anniversaire (¿Cúantos años cumple
Raquel?).
Puis, on reviendra sur le conseil donné à Belén à la PALABRAS
fin de la vidéo : ¿Qué le aconseja Miguel? ¿Por qué?
Ce sera l’occasion de faire employer le verbe Actividades
« doler » et le lexique du corps et de la santé : ¿Qué Manuel p. 89
le va a pasar si come demasiadas golosinas?
LOS ALIMENTOS
Exemple de production :
Corrigé de l’exercice 1 :
Belén viene a casa de Raquel para darle la cha-
–A la izquierda la familia come pollo y patatas
queta a su hermano. Miguel no parece contento.
mientras que a la derecha come pescado y arroz.
Raquel cumple dieciséis años.
–En el primer dibujo, cerca de la madre, vemos
Miguel le aconseja a su hermana que no coma aceitunas. En el segundo dibujo aparecen frutas
demasiadas chucherías / golosinas. (peras, uva, manzanas, naranjas…).
Puede que Belén esté enferma / tenga una indi- –A la izquierda el niño está contento porque va a
gestión. Puede que le duela la tripa. comer un pastel de chocolate. A la derecha no
está contento pourque tiene que comer un
yogur.
Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE –A la izquierda el niño bebe un zumo de fruta
2 / Piste 15
mientras que a la derecha bebe agua.
Si on ne dispose pas de la vidéo, on peut mener le –El mantel del primer dibujo es rojo. El del segun-
même travail à bien avec l’aide du CD classe et des do dibujo es verde.
six photogrammes proposés dans le manuel. Corrigé de l’exercice 2 :
Dans un premier temps, les élèves pourront réaliser
CHOCOLATE
l’activité 1 (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
responde »). On continuera l’exercice sur le principe du jeu du
pendu avec d’autres noms d’aliments.
Ils passeront ensuite à l’activité 2 en écoutant la piste
15 du CD classe n° 2. Il s’agira donc essentiellement Corrigé de l’exercice 3 :
d’un travail de compréhension de l’oral. LUNES MARTES MIÉRCOLES
Corrigé de l’activité 1 : ensalada mixta tortilla de patatas gazpacho

a. Están celebrando el cumpleaños de Raquel. pescado carne pollo

b. Natalia y Cristina están comiendo sándwiches. flan macedonia yogur

de fruta
c. Al final Belén se queda en la fiesta.

Corrigé de l’activité 2 : C D- Rom

a. En la foto 1, el padre dice: “Tenéis que comer Vous trouverez sur le CD-Rom élève :
sano, y mucha fruta y verdura”. - une grille de mots croisés sur les fruits : Cruci-
b. En la foto 3, los amigos dicen: “¡Feliz cumplea- grama “la fruta” ;
ños, Raquel!”. - une carte mentale sur l’alimentation pour favo-
riser la mémorisation de ce lexique par les élèves
c. En la foto 5, Miguel pregunta a su hermana:
plus visuels qu’auditifs (« La comida »).
“¿Qué haces aquí?”.
130
EL CUERPO travail est fait en classe, on pourra disséquer chaque
Corrigé de l’exercice 4 : virelangue en fragmentant l’écoute de la version
lente et en faisant répéter les élèves. Puis on leur
Les élèves devront dessiner un vieux pirate possé-
demandera de lire les trabalenguas dans leur inté-
dant les caractéristiques physiques suivantes : des
gralité. Enfin, ils fermeront leurs manuels et tente-
yeux verts, un grand nez, trois dents, une cicatrice
ront de restituer les virelangues de plus en plus vite
près de la bouche, un seul bras, une jambe plus
(après écoute de la version rapide) sans se tromper.
courte que l’autre, peu de cheveux, un ventre
énorme. Sc r ipt
On montrera les réalisations les plus abouties. On 1. Cereza, ciruela
peut également envisager le passage au tableau Cereza, ciruela
d’élèves chargés de reproduire le vieux pirate à Cereza, ciruela
partir des données reformulées à l’oral par leurs
2. El que poco coco come,
camarades.
Poco coco compra
Corrigé de l’exercice 5 : Como yo poco coco como,
a. → 3. : pierna Poco coco compro.
b. → 4. : cabeza
c. → 2. : brazo
d. → 1. : espalda LENGUA
CD-Ro m
Une grille de mots croisés sur le corps humain est Page 90
disponible sur le CD-Rom élève (Crucigrama: “El
cuerpo humano”). 1. L’EXPRESSION DE LA QUANTITÉ
Corrigé de l’exercice 1 :
LA SALUD a. muchos plátanos
Corrigé de l’exercice 6 : b. bastante agua
a. → 3. : Me duele la tripa porque tengo una c. muchas salsichas
indigestión.
Corrigé de l’exercice 2 :
b. → 2. : Toso mucho porque tengo bronquitis.
a. Tienes una alimentación sana porque no comes
c. → 1. : Estoy en forma porque como sanamente.
demasiadas grasas.
CD CLASSE b. Estudio mucho. Tengo poco tiempo para practi-
Trabalenguas 2 / Piste 16 car deporte.
Manuel p. 89 c. Suelo comer frutas de temporada, me gustan
mucho.
On expliquera aux élèves la prononciation de la
lettre « c » devant « e » et « i » et de la lettre « z » 2. LES VERBES DE TYPE GUSTAR (2 ET 3)
en évoquant leur sonorité particulière qui fait penser
Corrigé de l’exercice 3 :
au « th » anglais (léger zozotement, langue avancée
entre les dents). On précisera que cette prononciation a. A Belén le encanta la paella. / A Belén le chifla
n’est pas valable en Andalousie et en Amérique la paella.
latine où l’on pratique le seseo (le « c » et le « z » se b. A vosotros os gustan las legumbres.
prononcent comme la lettre « s »). c. A Manuel y a Diego no les gusta la leche.
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en d. A mí me apetece hacer deporte.
classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne chez e. A tí no te gusta la carne.
lui (piste 24 de son CD). Dans chacun des cas, la
Corrigé de l’exercice 4 :
consigne sera claire : écouter attentivement avant de
répéter. a. A la chica le duele la garganta.
Si le travail est réalisé à la maison, une vérification b. Al chico le duele la tripa / el estómago.
sera effectuée en classe lors du cours suivant. Si le c. A la chica le duelen los dientes.
131
Page 91
3. LE PRÉSENT DU SUBJONCTIF
DES VERBES RÉGULIERS
Corrigé de l’exercice 5 :
a. Le duele el estómago, es posible que tenga une
indigestión.
b. La educación es importante para que los niños
sepan alimentarse bien.
c. Es importante que consumas más verdura cada
día.
d. Es bueno que vosotros hagáis ejercicio con
regularidad.
e. Elena no está en el cole, quizá esté enferma.
Corrigé de l’exercice 6 :
a. Es bueno que practiques / hagas deporte.
b. Es importante que comamos fruta cada día.
c. Te aconsejo que no compres muchas chucherías.
4. LE PRÉSENT DU SUBJONCTIF :
VERBES À IRRÉGULARITÉS
Corrigé de l’exercice 7 :
a. desayunes → desayunar → 2e p. sing.
b. comáis → comer → 2e p. pl.
c. diga → decir → 1re ou 3e p. sing.
d. vayamos → ir → 1re p. pl.
e. consumamos → consumir → 1re p. pl.
f. bebas → beber → 2e p. sing.
g. tengas → tener → 2e p. sing.
h. traigan → traer → 3e p. pl.
i. sepáis → saber → 2e p. pl.
j. cocine → cocinar → 1re ou 3e p. sing.
Corrigé de l’exercice 8 :
a. Te aconsejo que vayas a este restaurante.
b. Es bueno que hagamos ejercicio físico.
c. Es importante que los alimentos no pierdan sus
vitaminas.
d. Ana viene a la fiesta, quizá no sepa a qué hora
es.
Page 92
5. L’IMPÉRATIF DES VERBES
RÉGULIERS (TÚ / VOSOTROS)
Corrigé de l’exercice 9 :
a. Cenad ligeramente
132
b. Compra productos frescos.
c. Tómate estos medicamentos.
6. L’IMPÉRATIF DES VERBES
IRRÉGULIERS
Corrigé de l’exercice 10 :
a. Hazlo.
b. Dime cómo está.
c. Ven.
C D- Rom
Une carte mentale sur l’impératif est disponible
sur le CD-Rom élève (« L’impératif »).
APRENDE
Y REPRESENTA
Oda CD CLASSE
a la manzana 2 / Piste 17
Manuel p. 92
P ou r e n s av oi r p l u s
Pablo Neruda (nom de plume de Neftalí Ricardo
Reyes Basoalto) est un poète et écrivain chilien
né le 12 juillet 1904 à Parral (province de Linares,
Chili) et mort le 23 septembre 1973 à Santiago du
Chili. Il a reçu le Prix Nobel de Littérature en 1971.
Son recueil Tercer libro de las odas est un vibrant
hymne aux éléments de la nature.
On présentera brièvement l’auteur avant de lire ou
de faire écouter le poème. Ensuite, on veillera à élu-
cider les problèmes de compréhension qui subsiste-
raient. On laissera un temps de relecture personnelle
à l’élève, puis on lui demandera de repérer le champ
lexical de l’alimentation. On s’attardera sur la com-
paraison établie entre la pomme et les autres ali-
ments, et sur les adjectifs qui caractérisent chacun
d’eux.
Les élèves travailleront la lecture de ce poème en
classe, en soignant la prononciation et l’accentuation
ainsi que la tonalité spécifique assez solennelle et
emphatique à adopter (il s’agit d’un hymne, d’un
hommage).
Le poème pourra être donné à apprendre à la mai-
son. Dans ce cas, on précisera qu’il est nécessaire de
le mémoriser en écoutant le CD élève (piste 25) afin
de parfaire les éléments précédemment énoncés
(tonalité, rythme, prononciation, accentuation).
Recogiendo la manzana,
Nicanor Piñole
On laissera un temps d’observation du tableau, puis
on présentera brièvement l’artiste et sa région d’ori-
gine, les Asturies, que l’on situera sur une carte.
Po u r e n s a vo i r plus
Nicanor Pedro Vicente Piñole Rodríguez (6 jan-
vier 1878, Gijón - 18 janvier 1978, Gijón) est un
peintre asturien dont le style peut s’inscrire dans le
courant du post-impressionnisme. Onze ans après
son décès, sa veuve a fait don à la Mairie de Gijón
de plus de sept cents œuvres et objets de l’artiste.
Grâce à cette donation, le Musée Nicano Piñole de
Gijón a pu voir le jour.
On demandera aux élèves de décrire le tableau (cou-
leurs, personnages qui y évoluent, activités). On fera
remarquer que toute la famille (grands et petits)
participe à la récolte et que la scène se passe au
début du xxe siècle, ce qui explique l’absence de trac-
teur et la présence de bœufs (charrette pour trans-
porter les fruits). On conduira les élèves à com-
prendre que ce tableau est ancré dans la réalité
d’une région qui cultive beaucoup de pommes pour
produire du cidre : ¿Quién sabe qué tipo de bebida se
puede obtener a partir de la manzana? La b ebida
asturiana típica es la sidra, así que el cultivo de la
manzana es muy importante en esta región del Norte
de España.
Ce travail pourra permettre de préparer les élèves à
l’épreuve orale de l’Histoire des Arts qu’ils devront
passer l’année suivante, et d’évaluer certains items
du Socle commun tels que « C2 Reproduire un
modèle oral » et « C2 Connaître et pratiquer diverses
formes d’expression à visée littéraire ».
PROYECTO
Participo en
una campaña publicitaria
Manuel p. 140
La tâche concrète proposée ici (la création d’une
publicité) constitue l’aboutissement logique des trois
133
doubles pages de leçon de l’unité et des Mini proyec-
tos qui les jalonnent. Elle permettra de mobiliser et
de rebrasser de façon naturelle tous les acquis de
l’unité. Il est fortement conseillé d’annoncer sa
teneur dès la page d’ouverture (p. 81) afin de donner
du sens à l’apprentissage de l’élève en lui permettant
de comprendre les différentes étapes nécessaires au
succès de cette réalisation finale.
MISE EN PLACE
Ce projet pourra être effectué en une seule ou deux
séances.
Avant la mise au travail, on redéfinira l’objectif en
lisant ou en faisant lire le titre (« Participo en una
campaña publicitaria ») et la consigne précise du jeu
de rôle (dans l’encadré jaune). Le visuel, qui sert
d’exemple, sera observé afin de rappeler les spécifi-
cités d’un document publicitaire : slogan écrit en
gros, court et percutant, souvent à l’impératif ; visuel
attrayant ; parfois un petit texte explicatif… On mon-
trera les pictogrammes qui définissent les activités
langagières mobilisées pour effectuer cette tâche :
l’expression écrite et l’expression orale en continu.
On fera ensuite lire la rubrique « Je vais utiliser »
pour indiquer aux élèves sur quels éléments il leur
faudra s’appuyer tout au long de l’activité. Enfin, les
différentes étapes à suivre pour mener le projet à
bien seront clairement définies. Elles constituent le
plan de travail qui guidera les élèves, les mettant
ainsi dans une position optimale de réussite.
Avant chaque étape, les consignes de travail seront
lues, explicitées et reformulées par les élèves eux-
mêmes.
Il serait bon que chaque groupe détermine dès le
départ le matériel choisi (papier / ordinateur pour
l’affiche publicitaire ou MP3 pour le message radio-
phonique).
On peut également envisager de créer un spot télé-
visé si l’on dispose de suffisamment de temps pour
la phase de préparation et du matériel adéquat.
ETAPA 1
On placera les élèves par petits groupes en leur
demandant de réfléchir aux différents conseils d’hy-
giène de vie qu’ils ont pu entendre, lire ou énoncer
lors de l’étude des premières pages de l’unité (révi-
sion des leçons des pages 82, 83 et 84).
Une dizaine de minutes sera consacrée à cette acti-
vité qui permettra de faire réemployer l’expression
du conseil et le subjonctif présent. On passera dans
les rangs pour aider et encourager les élèves. Puis,
chaque groupe choisira un axe de travail en ne rete-
nant que deux ou trois conseils dans la liste qu’il
aura établie.
ETAPA 2
Dans cette deuxième étape, à laquelle on consacrera
environ dix minutes, les élèves seront amenés à rédi-
ger le texte publicitaire (bref et explicatif, de deux
ou trois phrases maximum) et le slogan de la publi-
cité (court, percutant et de préférence à l’impératif).
Afin d’illustrer leur production et de lui donner vie,
ceux qui travaillent sur des affiches devront trouver
des documents visuels, tandis que ceux qui auront
choisi le message radiophonique chercheront un
extrait musical. Il serait donc souhaitable que tous
puissent avoir un accès à l’ordinateur et à l’impri-
mante. Si cela n’est pas possible, on leur demandera
de réaliser des dessins ou d’apporter des documents
iconographiques de chez eux (dans ce cas, on l’an-
noncera bien sûr en amont, avant la séance de réa-
lisation).
ETAPA 3
L’étape 3 est la production finalisée de la tâche, qu’il
s’agisse de l’enregistrement sonore ou de la
réalisation papier.
On laissera une vingtaine de minutes aux élèves
pour réaliser leur document publicitaire et on pas-
sera dans la classe pour dispenser de l’aide.
Les dix dernières minutes de la séance donneront
lieu à un retour au groupe classe pour présenter les
productions. Après vote des élèves, la réalisation la
plus réussie sera retenue pour envoi au ministère de
la Santé.
Concrètement, les affiches pourront être exposées
dans la salle de classe, l’infirmerie du collège ou la
salle de SVT, ce qui mettra en valeur le travail des
élèves.
Quant aux enregistrements sonores, ils pourront être
écoutés en classe et relevés afin de procéder à une
correction personnalisée. Si des productions fil-
miques ont été réalisées, il serait intéressant de les
visualiser en classe. Dans ce cas-là, on peut imaginer
voter pour la meilleure production dans chaque caté-
gorie (spot télévisé, message radiophonique et
affiche).
On rappellera aux groupes qui auraient travaillé avec
l’outil informatique que certains items du B2i
peuvent être évalués.
134
PLANETA HISPÁNICO
Cocina española: entre
tradición… y modernidad
Manuel p. 94-95
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Comprendre des informations sur l’alimentation
Objectif grammatical
- Les verbes de type gustar
Objectif lexical
- Les aliments
Objectifs culturels
- Connaître la culture gastronomique des tapas
en Espagne (« C5 : identif ier la diversité des
civilisations, des langues, des s ociétés, des
religions »)
- Découvrir un grand chef espagnol de réputation
mondiale : Ferran Adrià
Révisions
- L’expression de l’habitude : soler + infinitif
- Les comparatifs
MISE EN PLACE
On suivra l’ordre présenté dans le manuel en com-
mençant par les tapas traditionnelles (page de
gauche) et en finissant par Ferran Adrià, grand chef
espagnol qui pratique lui aussi l’art des tapas, mais
de façon avant-gardiste à travers la cuisine molécu-
laire qui le caractérise (page de droite).
PAGE 94
Livres fermés, on pourra écrire le mot tapas au
tableau et à partir de ce mot faire réagir les élèves
en partant des pré-requis. Cette coutume alimentaire
espagnole est de plus en plus connue en France et
devrait susciter quelques explications et de la part
des élèves. On notera sous forme de marguerite les
mots pertinents évoqués par la classe et, si la liste
est suffisamment conséquente, on pourra demander
à un élève de résumer en une phrase ou deux ce
qu’est une tapa.
Ensuite, on ouvrira le livre et on s’appuiera sur les
visuels que l’on fera décrire, avant de lire chaque
rubrique sans oublier les notes de traduction. À la
fin de chaque paragraphe, on demandera à un élève
de résumer (si possible livre fermé afin de ne pas
obtenir une simple relecture) ce qui vient d’être lu.
Les questions 1 et 2 permettront de vérifier la bonne
compréhension de la page.
PAGE 95
Po u r e n s a vo i r plus
Né le 14 mai 1962 à L’Hospitalet de Llobregat
(Catalogne, Espagne), Ferran Adrià Acosta est
un grand chef cuisinier espagnol de renommée
mondiale. Il est le célèbre chef du restaurant « El
Bulli » situé près de Roses, non loin de Girona,
sur la Costa Brava. Pourquoi « El Bulli » ? Les pre-
miers propriétaires, le Dr. Schilling et sa femme,
avaient construit ce domaine en 1961 pour en faire
un minigolf. Ils possédaient des bulldogs (« bulli »
en catalan) et avaient installé des statues de leurs
chiens sur des piliers à l’entrée. Le nom est resté.
Ferran Adrià commence à s’intéresser à la cuisine
en 1980, alors qu’il travaille comme plongeur dans
un hôtel d’Ibiza. Après une formation basée sur
la cuisine catalane, Adrià devient l’un des tenants
de la cuisine moléculaire, expérimentant sans
cesse de nouvelles technologies et textures, tout
en gardant les sa veurs de la c uisine catalane
traditionnelle.
Ferran Adrià s’accordera une pause de deux années
en 2012-2013 (fermeture du restaurant) afin de se
reposer et d’envisager une nouvelle conception et
réorganisation de « El Bulli ».
Après lecture des différents paragraphes, élucidation
du lexique et temps de relecture personnelle, on
demandera aux élèves de récapituler l’essentiel des
informations délivrées sur cette page en présentant
le chef catalan (nom, origine, catégorie, restaurant,
particularité de sa cuisine).
On répondra ensuite aux questions 3 et 4 (la question
4 permettra de réactiver les comparatifs étudiés dans
l’unité précédente).
BUSCA EL INTRUSO
On effectuera cette activité afin de faire le point sur
les acquis culturels de la double page.
Corrigé :
1. con dos estrellas
2. libro de recetas
3. bebida
4. ir de compras
135
CIBERENCUESTA
Cette ciberencuesta permettra d’élargir la théma-
tique de la gastronomie en proposant des recherches
sur les spécialités culinaires hispano-américaines et
les aliments originaires de ce continent. L’élève sera
amené à chercher des informations sur le site
Internet compagnon de la méthode (www.animate-
hatier.com). Il lui faudra tout d’abord compléter la
fiche proposée dans le manuel, puis réaliser (éven-
tuellement en groupe) des posters qui pourront par
la suite être exposés au réfectoire (par exemple lors
de la semaine du goût et dans le cadre d’un menu
hispanique) ou dans la salle de classe. Et pourquoi
ne pas proposer l’une des recettes trouvées dans le
cadre de cette cyber-enquête au chef de la cantine
scolaire ?
Pour la réalisation du (des) poster(s), voici quelques
suggestions que l’on pourra faire aux élèves :
- Dessine ou imprime en toile de fond la carte de
l’Amérique latine puis place les photos et les
fiches de chaque spécialité sur le pay s où elle est
consommée. Tu peux enrichir les illustrations en
cherchant toi-même des photographies sur
Internet.
- Pour les aliments originaires d’Amérique latine,
tu peux réaliser un deuxième poster ou bien les
intégrer au poster des spécialités culinaires s’il te
reste de la place.
Dans les deux cas, essaie de faire quelque chose
de coloré, instructif et appétissant !
EVALUACIÓN
La page Evaluación permet de vérifier les acquis de
l’élève dans les différentes approches communica-
tives correspondant aux cinq activités langagières
mobilisées tout au long de l’unité. Comme dans les
pages de leçon, chacune d’elles est symbolisée par
un pictogramme explicite. Les objectifs de commu-
nication travaillés dans chaque activité sont eux
aussi clairement définis et font écho à ceux qui
étaient annoncés en page d’ouverture de l’unité.
Cette page peut être envisagée de deux façons : en
tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors
remplir la grille correspondante de son Cahier d’acti-
vités (p. 43) ou bien en tant qu’évaluation sommative
de fin de séquence.
Dans les deux cas, l’enseignant pourra distribuer les
fiches photocopiables reproduites ci-après (p. 140-
142), qui reprennent de façon détaillée les activités
de la page Evaluación du manuel et qui proposent Exemple de production pour les exercices 1 et 2
pour chacune des critères d’évaluation ou d’autoé- du manuel et de la Fiche (p. 140) :
valuation ainsi qu’un barème. 1. a. Este documento es una campaña de preven-
ción.
Activité 1 b. Se dirige a las familias.
Manuel p. 96 c. Da consejos sobre la salud.
2. Los consejos que se repiten son: “Despierta” y
Activité langagière “Desayuna”.
- CO
Objectif de communication TROISIÈME ÉCOUTE
- Comprendre des conseils alimentaires Après la troisième et dernière écoute, les élèves tra-
vaillant sur le manuel répondront à la question 3.
Vérification des acquis
Ceux qui utilisent la fiche photocopiable pourront
- L’impératif
réaliser les exercices 3 et 4. Tous pourront également
- Le lexique des aliments
vérifier leurs réponses aux questions précédentes.
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre les points essentiels Exemple de production pour la question 3
d’un message oral du manuel :
3. Un desayuno equilibrado consiste en: leche,
CD CLASSE pan, galletas, jamón o fiambre, fruta.
PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 18

On pourra consacrer dix à quinze minutes à cette
activité auditive. Les élèves devront recopier l’exer-
cice sur leur cahier ou utiliser la fiche d’évaluation
de la compréhension de l’oral (p. 140 de ce Fichier)
si l’on veut qu’ils en conservent une trace écrite.
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées,
on procèdera à une première écoute pendant
laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et
Exemple de production pour les exercices 3 et 4
de la Fiche (p. 140) :
3. a. jamón - b. leche - d. fiambre - e. pan
- g. fruta
4. b. fiambre - c. leche - e. pan - f. fruta
- g. galletas - h. jamón

Activité 2
ne noteront rien.
On leur demandera de repérer le lexique correspon-
dant aux aliments. On pourra donner le mot Manuel p. 96
« fiambre » (aliment froid, par exemple « los embu-
tidos ») seul terme pouvant poser problème, les Activité langagière
autres ayant été vus dans l’unité. - EOC
Sc r ipt Objectif de communication
- Donner des conseils d’hygiène de vie
¡Despierta, desayuna! Leche, pan, galletas, fruta,
a veces fiambre o jamón. ¡Cómete el mundo! Vérification des acquis
¡Despierta, desayuna! Tus hijos se moverán y - L’expression du conseil
estarán en forma. - Le présent du subjonctif
¡Despierta, desayuna! Trae el primer paso para la - Les indicateurs de quantité
alimentación saludable de tus hijos. - Le lexique de la santé
- Le lexique de l’alimentation
¡Despierta, desayuna! ¡Come sano y muévete!
Ministerio de Sanidad y Consumo Compétence du Socle commun
Gobierno de España. - C2 Décrire, raconter, expliquer

DEUXIÈME ÉCOUTE MISE EN PLACE 1

Lors de la deuxième écoute, les élèves répondront On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
aux questions 1 et 2 du manuel ou de la fiche photo- correspondant à cette activité 2 (p. 140 de ce Fichier)
copiable. afin d’annoncer aux élèves les différents critères de
136
réussite. Puis, on leur laissera cinq à dix minutes
pour préparer leur présentation, de préférence sans
les laisser écrire puisqu’il s’agit d’une évaluation de
l’oral. La durée de la prise de parole se situera entre
vingt et quarante secondes environ.
On sera vigilant sur la clarté du discours, la bonne
prononciation et l’intonation, ainsi que sur le rebras-
sage des acquis linguistiques et lexicaux mobilisés
par cette activité. On demandera aux élèves de varier
les expressions du conseil (on pourrait partir sur la
base de quatre conseils à formuler, néanmoins il est
possible d’avoir des exigences moindres si l’élève est
en grande difficulté).
Exemple de production :
- Es bueno que consumáis cinco frutas y verduras
cada día.
- Es importante que hagáis ejercicio físico con
regularidad.
- Os aconsejo que no comáis demasiados alimentos
con grasa.
- Es necesario que bebáis mucha agua.
MISE EN PLACE 2
Une autre alternative pour la réalisation de cette
activité consiste à conduire la classe en salle infor-
matique ou à utiliser le chariot mobile avec des
micros. La fiche d’évaluation correspondante (p. 140
de ce Fichier) sera distribuée, lue et commentée si
nécessaire. Après avoir laissé cinq à dix minutes aux
élèves pour préparer leur présentation, on leur
demandera de s’enregistrer en exigeant d’eux une
bonne prononciation et intonation. Afin de se per-
fectionner, ils pourront demander à écouter leur
production et auront la possibilité de recommencer
jusqu’à obtenir une amélioration significative ou une
correction des erreurs initiales.
À la fin de l’heure, tous rendront leur fiche d’évalua-
tion. On la leur remettra lors du cours suivant après
avoir écouté les fichiers audio et signalé les points
positifs ainsi que ceux qui doivent être améliorés.
Activité 3
Manuel p. 96
Activité langagière
- EOI
Objectif de communication
- Participer à une discussion sur l’alimentation
137
Vérification des acquis
- L’expression du conseil
- Les indicateurs de quantité
- L’impératif
- Le présent du subjonctif
- Le lexique des aliments
Compétence du Socle commun
- C2 Dialoguer sur des sujets familiers
MISE EN PLACE
Comme pour toutes les activités de la page, nous
conseillons de distribuer dès le départ la fiche d’éva-
luation photocopiable correspondant à cette activité
(p. 141 de ce Fichier) afin d’annoncer clairement les
objectifs à atteindre et les critères de réussite, et de
permettre à l’élève de mobiliser à bon escient ses
connaissances.
Les élèves seront placés en binômes, l’enseignant se
déplaçant dans la salle pour écouter les diverses
productions orales en interaction. On leur conseil-
lera d’éviter de rédiger leur dialogue afin de ne pas
obtenir une lecture oralisée.
Après vingt minutes de préparation environ, les
groupes seront invités à produire leur dialogue
devant la classe. Si l’on souhaite évaluer la totalité
des binômes, on pourra leur demander de s’enregis-
trer et relever les fichiers son pour évaluation.
On essaiera de traiter l’hétérogénéité dans l’élabo-
ration des binômes et on s’adaptera au niveau de la
classe / des groupes pour la longueur du dialogue
(entre quatre et huit répliques au total).
Exemple de production :
Alumno A (padre): Por favor, compra pocas patatas
fritas, contienen demasiada grasa.
Te aconsejo que prepares una macedonia de fruta,
es comida sana.
Alumno B (joven): Sí papá, ya lo sé. Es bueno co-
mer cinco frutas y verduras al día pero no me ape-
tece comer fruta. Prefiero una tarta de chocolate y
muchos caramelos.
Alumno A: Vale, compramos la tarta de chocolate
pero pocos caramelos. Para estar en forma, es im-
portante que evites los alimentos con grasa y azú-
car. ¿Te apetece comer gazpacho?
Alumno B: Gazpacho, sí, me chifla el gazpacho y
me encanta cómo lo preparas tú. Pero déjame com-
prar los refrescos que me gustan, ¿vale?
Activité 4
Manuel p. 96
Activité langagière
- CE
Objectif de communication
- Comprendre un état de santé
Vérification des acquis
- Le lexique de la santé
- Les verbes de type gustar : doler
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre le sens général de documents
écrits
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, on lira la consigne du
manuel et celles de la fiche d’évaluation correspon-
dante (p. 142 de ce Fichier) afin de s’assurer de leur
bonne compréhension. On rappellera que les
réponses exigent une justification et qu’il faudra
donc relever la ligne, la phrase ou le segment de
phrase qui a induit chacune d’elles. On laissera
ensuite une dizaine de minutes à l’élève pour lire le
texte en lui conseillant d’effectuer plusieurs lectures
pour valider ou invalider les affirmations et les jus-
tifier.
Exemple de production pour l’activité du manuel :
a. Falso. El médico no se llama Pedrico sino Don
Ildefonso (l. 2).
b. Falso. Al enfermo no le duele la garganta. Le
duele la barriga (l. 2-3).
c. Verdadero. El paciente es gordo (l. 3, “su enorme
barriga”).
d. Verdadero. Está enfermo porque ha comido de-
masiada fruta (l. 7-8, “los treinta y nueve albari-
coques que me comí”).
Exemple de production pour l’exercice 1 de la Fiche
(p. 142) :
a. Falso. El médico no se llama Pedrico sino Don
Ildefonso (l. 2).
b. Falso. Al enfermo no le duele la garganta. Le
duele la barriga (l. 2-3).
c. Verdadero. El paciente es gordo (l. 3, “su enorme
barriga”).
d. Falso. Está enfermo porque ha comido demasia-
da fruta (l. 7-8, “los treinta y nueve albaricoques
que me comí”).
138
e. Falso. Los dos hombres se conocen (l. 5, “¡que
te conozco!”).
Exemple de production pour l’exercice 2
de la Fiche (p. 142) :
a. Pedrico está enfermo porque ha comido muchos
albaricoques.
Exemple de production pour l’exercice 3
de la Fiche (p. 142) :
a. → 3: Primero Perico ha comido mucha fruta.
b. → 1: Luego está enfermo.
c. → 2: Al final va a consultar al médico.
Activité 5
Manuel p. 96
Activité langagière
- EE
Objectif de communication
- Formuler des demandes
Vérification des acquis
- L’impératif
- Le subjonctif présent
- L’expression du conseil
- Le lexique des aliments
Compétences du Socle commun
- C2 Écrire un message simple
- C2 Écrire un court récit, une description
MISE EN PLACE
On distribuera la fiche d’évaluation correspondante
(p. 141 de ce Fichier), puis on invitera les élèves à
repérer les mots-clés de la consigne en les leur fai-
sant surligner (cole, fiesta, artículo, incita, pídeles
que participen, trayendo, comida, objetos). On atti-
rera leur attention sur les faits importants à men-
tionner (date, horaire, lieu de la fête, ce qui doit être
apporté) et on leur demandera d’utiliser prioritaire-
ment l’impératif car c’est un article destiné à leurs
camarades collégiens. On leur rappellera qu’il vaut
mieux rédiger des phrases courtes et simples que des
phrases longues souvent sujettes à erreurs. Enfin, on
les invitera à relire leurs productions écrites finali-
sées pour vérifier que tous les points susmentionnés
ont bien été respectés. La longueur de l’article sera
de quatre à cinq lignes environ et le temps consacré
à cette activité d’une quinzaine de minutes.
 Exemple de production :
Es la fiesta del cole. Vamos a celebrar el fin de
curso.
¡¡¡Haz la fiesta con nosotros el día viernes, 30 de
junio a partir de las 20h00 y hasta…!!!
Cocina algo rico (tapas, tacos, ensalada, pasteles)
y trae algo de beber. Te aconsejo que vengas con
tus CDs favoritos. Vamos a bailar y pasarlo muy
bien.
nages. Il sera donc très utile à la réalisation de l’acti-
vité Prepárate para escribir de la p. 87.
Ces transparents sont tous deux accompagnés de
fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
compte les items du Socle commun.
LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 5

Vous trouverez dans l’espace enseignant du site

LES TRANSPARENTS compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
com) un document audio authentique supplémen-
DE L’UNITÉ 5 taire étroitement lié à l’unité 5 et téléchargeable
gratuitement en format MP3 pour travailler en
Deux transparents sont proposés en complément de
baladodiffusion.
l’unité 5 du manuel dans le classeur de seize trans-
Il est accompagné de deux fiches en format pdf à
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
destination des élèves : l’une pour s’entraîner à
collection ¡Animate!
la compréhension de l’oral et l’autre pour s’exercer
Le premier (transparent n° 9 : ¡De tapas!) reprend un
à l’expression orale en continu.
thème traité dans la double page de civilisation du
Cet enregistrement retrace la journée de Rosita
manuel : celui des tapas. Il sera donc intéressant de
en soulignant les mauvaises habitudes alimen-
l’exploiter après l’étude du Planeta hispánico
taires et l’absence d’activité physique de la jeune
(p. 94-95).
femme. Hormis quelques américanismes que
Le deuxième (transparent n° 10 : El día de los veci-
nous traduisons dans la fiche de compréhension
nos) reproduit l’affiche de la fête des voisins qui
de l’oral, le lexique ne pose pas de problème et le
apparaît dans la leçon 3 du manuel (p. 87), mais
débit et la prononciation sont tout à fait à la por-
enrichie de bulles pour permettre d’inventer des
tée d’élèves débutants.
dialogues entre les différents groupes de person-

139
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 5 - EVALUACIÓN

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral / 2 :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des conseils alimentaires. Manuel p. 96, activité 1

1. Coche la bonne réponse.

a. Este documento es: un artículo de prensa. una campaña de prevención.
b. Se dirige a: las familias. los profesores.
c. Da consejos sobre: la salud. los estudios. ... /3
2. Parmi les conseils ci-dessous, lesquels sont répétés dans l’enregistrement ?
a. Desayuna. c. Muévete.
b. Despierta. d. Da el paso a una comida sana. ... /2
3. Coche les aliments qui sont cités dans l’enregistrement.

a. b. c. d. e. f. g. ... /2
4. Quels sont les aliments conseillés pour le petit déjeuner ?
a. carne c. leche e. pan g. galletas
... /3
b. fiambre d. verdura f. fruta h. jamón

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer / 2 :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux donner des conseils d’hygiène de vie. Manuel p. 96, activité 2

Ayudas al (a la) enfermero(a) del colegio que viene a hablar de los buenos
hábitos de una vida saludable en la escuela primaria. Con él (ella), explicas
a los niños lo que es bueno / importante que hagan para que estén en forma.
UNIDAD 5 - EVALUACIÓN

Prononciation correcte et intelligible (attention particulière portée

Prononciation
aux lettres -c et -z). ... /1
Intonation correcte de tous les mots, attention particulière portée
Intonation
aux accents écrits. ... /1
Emploi du lexique La santé, l’alimentation. ... /4
L’expression du conseil • Le présent du subjonctif • Les indicateurs
Emploi des faits de langue
de quantité. ... /2
Emploi de la 2 pers. du sing.
e Le subjonctif présent. ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 140
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 5 - EVALUACIÓN
RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers / 2 :
ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux participer à une discussion sur l’alimentation. Manuel p. 96, activité 3

Vas a celebrar tu cumpleaños en casa con los amigos y tus padres

te acompañan a hacer la compra. Imaginad el diálogo:
- Alumno A: Eres el hijo / la hija. Te encanta la “comida basura” y quieres
comprar mucha para tus amigos.
- Alumno B: Eres el padre / la madre y prefieres que tu hijo(a) compre comida sana.

Prononciation correcte et intelligible (attention particulière portée

Prononciation
aux lettres -c et -z). ... /1
Intonation correcte de tous les mots, attention particulière portée
Intonation
aux accents écrits. ... /1
Emploi du lexique Les aliments, la santé. ... /3
Emploi des faits de langue Les indicateurs de quantité • L’expression du conseil. ... /2
Emploi de la 2 pers. du sing.
e L’impératif • Le subjonctif présent. ... /3
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple / 2 :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux formuler des demandes. Manuel p. 96, activité 5

En el cole, se organiza una fiesta de fin de curso. Redacta

un artículo para el sitio web del colegio. Incita a los alumnos
a que vengan y pídeles que participen trayendo cosas
(comida, música, utensilios / objetos…).
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 5 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Les aliments. ... /5

Conjugaison L’impératif • Le subjonctif présent. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 141
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 5 - EVALUACIÓN

Comprendre le sens général de documents écrits / 2 :

LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre un état de santé. Manuel p. 96, activité 4

En el consultorio
1 –Pues hijo, eso es algo que te ha sentado mal¹– le decía don Ildefonso,
mientras le tocaba concienzudamente su enorme barriga².
–¿Has comido algo que no te haya sentado bien?
Y si tienes fiebre no me lo niegues, ¡que te conozco!
5 –Pues, señor doctor –se resignaba a confesar Pedrico– como no
sean los treinta y nueve albaricoques³ que me comí anoche…
Miguela del Burgo (escritora española), Adiós, Álvaro, 1989.
1. ça, c’est quelque chose qui t’a fait mal - 2. la barriga = la tripa - 3. abricots

1. Lis le texte et dis si les affirmations suivantes sont justes ou fausses. Si elles sont fausses,
corrige-les.
Verdadero Falso
a. El médico se llama Pedrico.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Al enfermo le duele la garganta.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. El paciente es gordo.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. El paciente está enfermo porque ha comido demasiadas chucherías.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
e. El paciente viene a consultar por primera vez.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /5
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte
a. Pedrico está enfermo porque ha comido muchos albaricoques.
b. Don Ildefonso y Pedrico se conocen bien.
c. Don Ildefonso le da consejos a su paciente. ... /2
3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire de Pedrico
dans l’ordre chronologique.
a. Primero • • 1. está enfermo.
b. Luego • • 2. va a consultar al médico.
c. Al final • • 3. Pedrico ha comido mucha fruta. ... /3

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 142
Unidad 6 Todos responsables
OUVERTURE Manuel p. 97
l’expression, présente une bande dessinée de l’illus-
trateur argentin Nik sur le même thème.
Projet de l’unité
- Je présente une information sur l’environnement
¡Salvemos el planeta!
Manuel p. 98
pour le journal télévisé du collège.
Objectifs de communication
Activités langagières
- Comprendre une conversation sur l’avenir de la
- Majeure : CO
planète
- Mineure : EOC
- Parler des conséquences de la pollution
- Comprendre des revendications Objectif de communication
- Formuler des interdictions - Comprendre une conversation sur l’avenir de la
- Comprendre l’expression de souhaits planète
- Donner son avis sur un thème d’actualité Objectif grammatical
Objectifs grammaticaux - Le futur des verbes réguliers
- Le futur Objectifs lexicaux
- Le subjonctif présent (2) - Les animaux
- Les diminutifs - La nature
Révisions Révisions
- L’impératif - Les couleurs
- Tener que + infinitif - La diphtongue
- Aconsejar que + subjonctif
Objectifs lexicaux et culturels On fera écouter directement l’enregistrement, sans
- Les merveilles de la nature travail préalable.
- Le lexique du recyclage, des animaux et de leurs
soins, de la nature, de l’énergie CD CLASSE
1. ESCUCHA 2 / Piste 19

On consacrera quelques minutes à l’étude de cette Sc r ipt

page d’ouverture. Après une description rapide de la
photographie, il serait souhaitable que les élèves
réfléchissent au sens du titre de l’unité « Todos res-
ponsables » : ¿Qué significa para ti ser responsable?
¿De qué somos responsables?
On attirera l’attention des élèves sur la légende du
visuel (« Comprométete por el clima ») et on leur
demandera d’écrire sur leur cahier l’expression
« comprometerse por una causa ». Ils pourront d’ail-
leurs éventuellement chercher une cause à défendre.
LECCIÓN 1
Comme à chaque fois, cette première double page de
leçon vise à faire travailler principalement l’oral. La
page de gauche, axée sur la compréhension, propose
un enregistrement sur le thème de l’écologie et du
futur de la planète. La page de droite, orientée sur
143
Locutor: No podrás salir a la calle porque será
peligroso respirar. No habrá agua potable, res-
pirarás aire contaminado, todo estará destruido,
no sabrás lo que significa la naturaleza, el aire
puro…
La vida desaparecerá, ballenas, cocodrilos, leo-
nes, tigres morirán poco a poco…
Madre: Sofía, hijita, despierta, es hora de ir al
cole.
Sofía: ¡Oh mamá, qué pesadilla tan horrible! ¡La
destrucción total de nuestra tierra!
Madre: No te preocupes cielito, es sólo un sueño,
nada de eso pasará si todos ponemos nuestro gra-
nito de arena.
Sofía: Sí mamá, tienes razón. Y si no me doy
prisa… ¡perderé el autobús y llegaré tarde a clase!
Madre: ¡Venga, deprisa!
Après une première écoute livres fermés, on procé-
dera à une mise en commun des éléments compris
par l’ensemble de la classe. On n’hésitera pas, s’il le
faut, à faire commenter les différents bruitages qui
donnent du sens à l’enregistrement (musique, bruit
de porte, etc.).
On procédera ensuite à une deuxième écoute en pré-
cisant aux élèves qu’ils devront répondre juste après
aux questions 1 à 3 du manuel sur leur cahier.
Exemple de production :
1. Es una conversación entre una madre y su hija.
2. Es por la mañana.
3. a. Falso. En el futuro, será peligroso respirar.
b. Verdadero. La vida desaparecerá, ballenas, co-
codrilos, leones, tigres morirán poco a poco.
c. Verdadero. Sofía dice: “¡Oh, mamá, qué pesadilla
tan horrible!”.
d. Falso. La madre piensa que nada de eso
pasará.
e. Verdadero. Sofía dice: “Si no me doy prisa…
¡perderé el autobús y llegaré tarde a clase!”
On pourra envisager une troisième écoute pour véri-
fier les réponses données.
À l’issue de la correction, on pourra faire noter en
guise de trace écrite une phrase reprenant les élé-
ments-clés du document audio (soñar con, una pesa-
dilla, verbes au futur). Par exemple : Si sueñas con la
destrucción del planeta, las pesadillas te despertarán.
2. EXPRÉSATE
Les élèves observeront l’affiche publicitaire de WWF
et liront en parallèle la rubrique Palabras, puis s’at-
tacheront à répondre aux questions du manuel. La
première les incitera à évoquer les couleurs du docu-
ment (azul, rojo et blanco) et leur signification (el
mar, la sangre, la pureza e inocencia).
Pour répondre à la deuxième question, les élèves
pourront relever certains des noms de pays écrits en
rouge (en forme de cœur) ou en blanc, avant de ten-
ter de trouver une explication à cette différence de
couleur.
Exemple de production pour la question 2 :
Los países como Japón, Estados Unidos y Canadá
aparecen en rojo porque no respetan a las balle-
nas, las matan. El color rojo simboliza la sangre de
las ballenas.
Los países como Italia, China o Francia aparecen
en blanco. Es el color que simboliza la inocencia.
On passera ensuite à la troisième question qui
consistera pour les élèves à imaginer le sort des
baleines.
144
Exemple de production pour la question 3 :
Las ballenas morirán porque ciertos países las
matarán.
Las ballenas vivirán si ciertos países no las matan.
El futuro de las ballenas depende del comporta-
miento de ciertos países. Serán víctimas si no ha-
cemos nada.
Enfin, les élèves commenteront le slogan « Cuantos
más seamos, más pequeña será la herida » en expli-
quant que le but de la publicité est de nous faire
prendre conscience que l’union fait la force et que
nous devons tous apporter notre contribution pour
améliorer le sort des baleines.
Exemple de production pour la question 4 :
El eslogan “Cuantos más seamos, más pequeña
será la herida” insiste en la unión porque si pone-
mos todos nuestro granito de arena, ayudaremos
a las ballenas.
Si somos muchos, las ballenas no morirán.
Si apoyamos a WWF, la herida será más pequeña.
LENGUA
Après l’étude des documents de la page, on lira avec
les élèves le contenu de la rubrique Lengua.
On passera ensuite à l’exercice n° 2 qui permettra de
poursuivre le travail de compréhension de l’oral com-
mencé sur la page puisqu’il est enregistré sur le CD
classe n° 2 (piste 20). On expliquera aux élèves qu’ils
vont entendre des questions auxquelles il leur fau-
dra répondre à l’oral en utilisant le futur et en repre-
nant à chaque fois l’amorce « Mañana… ».
L’exercice n° 1 pourra être réalisé en classe ou à la
maison.
Corrigé de l’ exercice 1 :
a. → 4. : apoyaré esta asociación → yo
b. → 1. : produciremos oxígeno → nosotros
c. → 2. : estarán en peligro → los animales
d. → 3. : protegerás el medio ambiente → tú
Corrigé de l’ exercice 2 :
a. El año próximo nosotros plantaremos árboles.
b. Mañana escribiré en papel reciclado.
c. Mañana todo el mundo protegerá a las
ballenas.
d. Mañana ella se manifestará para salvar el
planeta.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.

- Apprendre le futur des verbes réguliers
(rubrique Lengua).
- Savoir commenter le document de WWF.
- Activités 2 (Lengua) et 3 (Juego), p. 44
du Cahier d’activités.
¿Qué traerá el futuro?
Manuel p. 99
Activités langagières
- Majeure : EOI
- Mineure : EOI
Objectif de communication
- Parler des conséquences de la pollution
Objectif grammatical
- Le futur des verbes irréguliers
Objectifs lexicaux
- La nature
- L’énergie
Révisions
- Le futur des verbes réguliers
- Le présent progressif
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
Po u r e n s a vo i r plus
Cristian Dzwonik (Buenos Aires, 1971), plus connu
sous le pseudo Nik, est auteur de bandes dessinées
et travaille également pour le journal La Nación.
Ses travaux ont été publiés dans plusieurs pa ys
d’Amérique Latine, aux États Unis, en Espagne et
en France. Il est notamment c onnu pour être le
père du personnage de Gaturro. Ce gros matou
plein d’entrain partage sa vie entre la maison de
ses maîtres où il fait les quatre cents coups, le toit
de cette maison où il tente en vain de séduire son
amie Agatha, l’école où il fait tourner en bour-
riques ses professeurs, et le bureau où il tourne
en dérision les travers de la vie professionnelle.
Pour cette activité, les élèves devront se mettre en
binômes. Si la classe est hétérogène, on pourra
constituer soi-même les groupes en attribuant la
tâche la plus simple (alumno A) à un élève moins à
l’aise avec la langue, et en demandant à un camarade
de meilleur niveau de jouer le rôle de l’élève B qui
nécessite l’emploi du futur.
Pour décrire l’intégralité du visuel, les élèves utili-
seront l’aide lexicale de la rubrique Palabras.
145
Exemple de production :
Alumno A: Gaturro y Gaturrín están contemplando
las consecuencias sobre la naturaleza de la conta-
minación de una fábrica. Ven basura en el agua…
Alumno B: Si nada cambia, el agua estará conta-
minada y no podremos beber, no habrá árboles y
no podremos respirar.
2. COMUNICA
Cette activité d’expression orale en interaction se
fera également en binômes.
Chaque élève s’attribuera le rôle de son choix
(Gaturro ou Gaturrín) et les groupes prépareront leur
intervention sans prendre aucune note, afin de ne
pas être tentés de lire leur production, ce qui leur
ferait perdre toute spontanéité.
On leur précisera qu’ils devront utiliser le futur des
verbes réguliers et irréguliers et veiller à ce que
leurs phrases soient aussi correctes que possible.
Exemple de production :
Gaturrín: Y tú, ¿qué piensas del problema de la
contaminación?
Gaturro: Yo pienso que todos podremos poner
nuestro granito de arena.
Gaturrín: Yo también. Pero ¿cómo?
Gaturro: Es fácil. Para ahorrar energía, a partir de
mañana, seleccionarás la basura, reciclarás el vi-
drio, ahorrarás agua en casa, no te bañarás, te
ducharás...
LENGUA
On prendra le temps de lire avec les élèves la
rubrique Lengua afin de s’assurer qu’ils ont bien
compris la formation du futur irrégulier. On insistera
sur le fait que l’irrégularité ne concerne que le radi-
cal, les terminaisons restant toujours les mêmes. On
pourra aussi faire remarquer à l’issue de la leçon que
les futurs français et espagnol répondent à la même
règle de formation : infinitif + terminaisons.
L’exercice d’application proposé pourra être réalisé
en classe ou à la maison.
Corrigé de l’exercice :
Los hombres harán esfuerzos para salvar el plane-
ta, pero no será suficiente; los científicos dirán que
habrá que proteger la flora y la fauna porque
podrán desaparecer. Todos tendremos que poner
nuestro granito de arena.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra de commencer à préparer
le projet final de l’unité.
Les élèves pourront réaliser eux-mêmes un dessin,
ou chercher à la maison une photo montrant l’impact
négatif de l’homme sur la nature et l’apporter en
classe.
L’objectif sera bien entendu de réemployer le futur
des verbes réguliers et irréguliers ainsi que le voca-
bulaire de la double page (les animaux, la nature,
l’énergie).
Exemple de production :
Si en el futuro talamos todos los árboles, no habrá
pájaros y nos faltará oxígeno para respirar.
Travail possible pour le cours suivant
- Savoir donner deux solutions au futur
aux problèmes de l’environnement.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Apprendre le futur des verbes irréguliers
(rubrique Lengua).
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
fait en classe).
- Activité 1 (Escribe), p. 45 du Cahier d’activités.
LECCIÓN 2
Cette double page de leçon est consacrée à l’écrit, la
page de gauche étant principalement axée sur la
compréhension par le biais de l’étude d’un extrait de
roman, et la page de droite visant prioritairement
l’expression à partir d’une brochure sur le thème du
tourisme responsable.
MISE EN PLACE
P ou r e n s av oi r p l u s
Carlos Villanes Cairo (Yauli, Junín, Pérou) est doc-
teur en Lettres Modernes et en Littérature et vit à
Madrid depuis 1984. Également critique littéraire,
il collabore à des journaux et revues en Espagne
et en Amérique latine. Il écrit aussi bien pour la
jeunesse que pour un public adulte et a reçu plu-
sieurs prix pour son œuvre.
Désormais familiarisés avec le thème de l’unité, les
élèves devraient être capables d’aborder le texte
proposé sans travail préalable.
1. LEE
On laissera à la classe un certain temps pour lire le
texte et pour répondre aux questions 1 à 4 du manuel.
Ils pourront écrire leurs réponses sur leur cahier, ou
utiliser pour plus de facilité la grille de compréhen-
sion de l’écrit proposée dans le Cahier d’activités
(activité 1 p. 46). Cette dernière offre une exploitation
plus détaillée du document.
Le travail s’effectuera en autonomie, le professeur
aidant les élèves qui ont en besoin.
On procédera ensuite à une correction collective.
Exemple de production :
1. Los viejos y los niños salen a la calle para ma-
nifestarse porque el ayuntamiento quiere talar
árboles para construir un túnel.
2. Para construir el aparcamiento, las autoridades
quieren talar árboles.
3. Vemos que esta manifestación tiene impacto

¡Manos a la obra!
porque el periodista dice: “todos los medios de
comunicación de Madrid están con vosotros” (lí-
Manuel p. 100 neas 4-5).
4. Don Joaquín y sus amigos piden que cesen las
Activités langagières obras y se haga un nuevo estudio para el túnel y
- Majeure : CE que cualquier árbol que caiga, sea reemplazado.
- Mineure : EE
On pourra poursuivre ce travail avec la description
Objectif de communication
rapide de la photographie de manifestation « En
- Comprendre des revendications écologiques
contra del nuevo puerto ». Pour ce faire, les élèves
Objectif grammatical devraient utiliser de façon naturelle la structure
- L’expression de la demande : pedir que « pedir que + subjonctif » ce qui leur permettra
+ subjonctif d’aborder ensuite l’activité Escribe dans de bonnes
Objectifs lexicaux conditions.
- La nature
- L’énergie 2. ESCRIBE
Après avoir lu l’énoncé de l’activité, les élèves se
Révision mettront en binômes afin de rédiger la pétition
- Le présent du subjonctif demandée.
146
Ils pourront bien sûr s’inspirer, tant sur le plan des Turistas responsables
idées que sur celui de la langue, du texte « ¡¡No al Manuel p. 101
nuevo aparcamiento!! » étudié précédemment.
Exemple de production : Activités langagières
- Nosotros pedimos que el ayuntamiento no cons- - Majeure : EE
truya un nuevo puerto. - Mineure : CE
- Pedimos que cesen las obras y que se respete la Objectif de communication
naturaleza. - Formuler des interdictions
- Pedimos que se haga un nuevo estudio.
Objectif grammatical
- Pedimos que se proteja el medio ambiente. - L’expression de l’interdiction (no + verbe au
Ce travail sera rapide. On pourra noter les phrases subjonctif à la personne voulue)
des élèves au tableau au fur et à mesure, de façon à Objectifs lexicaux
ce qu’ils conservent une trace écrite de la leçon. - Le recyclage
Afin que la structure « pedir que + subjonctif » soit - L’énergie
bien comprise, on en demandera la traduction. On
Révision
mettra ainsi en évidence les différences existant avec
- L’impératif
le français.
LENGUA MISE EN PLACE
Si le temps manque, on pourra faire lire cette rubrique Les élèves observeront le document « ¿Qué puedo
par les élèves à la maison. hacer yo cuando visito una ciudad? » pendant un
Les deux exercices d’application pourront également court instant avant de réaliser les consignes de l’ac-
être donnés à faire à la maison pour le cours suivant. tivité 1 du manuel.
Corrigé de l’exercice 1 :
a. Verbos en subjuntivo: sigan, revoque, cesen, 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
haga, caiga. La première consigne invite les élèves à dessiner
b. Infinitivo de estos verbos: seguir, revocar, cesar, deux colonnes sur leur cahier afin d’y placer les
hacer, caer. ordres et les interdictions de la brochure proposée.
Ils découvriront ainsi l’expression de la défense et
Corrigé de l’exercice 2 :
sa formation, la négation « no » devant permettre de
a. Los niños le piden que no tale árboles. les guider dans leur travail.
b. Te piden que escribas una petición. On procèdera ensuite à une mise en commun pour
c. Os pedimos que protejáis la naturaleza. vérifier que chacun a réalisé l’exercice avec succès.
d. Le pido que haga todo lo posible para solucio- On pourra si nécessaire élucider quelques mots de
nar el problema. vocabulaire.
Exemple de production pour la consigne 1 :
Travail possible pour le cours suivant
- Écrire deux phrases sur la photographie Órdenes Prohibiciones
(En contra del nuevo puerto) en utilisant pedir - Ahorra la energía. - No dejes las ventanas abiertas
que + subjonctif. - Dúchate en vez de si utilizas la calefacción.
bañarte. - No eches a lavar las toallas
- Exercices de la rubrique Lengua (s’ils n’ont pas - Sigue la política limpias.
été faits en classe). de reciclaje de la - No olvides apagar la luz.
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 46 ciudad que visitas. - No dejes correr el agua del
du Cahier d’activités. grifo.
- No consumas productos con
embalajes innecesarios

Dans la consigne 2, les élèves devront choisir les

trois interdictions qu’ils formuleront à leurs parents.
Ce sera l’occasion pour eux de revoir la formation de
l’impératif à la deuxième personne du pluriel.
147
 Exemple de production pour la consigne 2 :
- No olvidéis apagar la luz.
- Ahorrad la energía.
- Duchaos en vez de bañaros.
La consigne 3 invite à rédiger un autre ordre ou une
autre interdiction sur le thème du tourisme respon-
sable. Pour ce faire, les élèves pourront utiliser le
lexique de la rubrique Palabras.
Exemple de production pour la consigne 3 :
- Separa la basura.
- No tires nada al suelo.
2. ESCRIBE
Cette rubrique d’expression écrite permet d’appro-
fondir le thème de l’écologie en l’appliquant cette
fois à l’univers de l’élève. Il s’agit en effet de rédiger
des ordres et des interdictions en rapport avec le
collège. On demandera aux élèves de réfléchir de
préférence à des actions écologiques quotidiennes
et facilement applicables.
Exemple de production :
Energía
- Apaga la luz cuando sales.
- No abras la ventana cuando hay calefacción.
- Escribe en papel reciclado.
- No tires nada al suelo.
Agua
- No gastes agua cuando te lavas las manos.
- En el patio de recreo, no tires nada al suelo.
- Respeta los árboles / las zonas verdes.
Il est tout à fait envisageable d’insister sur ce thème
en demandant à la classe de réaliser de véritables
affiches qui seront ensuite exposées dans la classe.
Ce type de travail motive généralement les élèves
qui prennent un certain plaisir à imaginer et à réa-
liser leur propre création ainsi qu’à inventer des
slogans. Le travail de groupe s’en trouve grandement
facilité, et l’on peut ainsi allier apprentissage de la
langue et inventivité.
LENGUA
On lira la rubrique Lengua avec les élèves avant
de leur demander de réaliser les deux exercices
d’application proposés.
Corrigé de l’ exercice 1 :
a. No tiremos residuos.
b. No consumas demasiada carne.
c. No comáis fresas en Navidad.
d. No olvides la estrategia 3R.
148
Corrigé de l’ exercice 2 :
a. No tiréis papeles al suelo.
b. No dejes correr el agua.
c. No fuméis.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche revêt un aspect ludique. La classe
est en effet invitée à dessiner des « eco-héroes »,
c’est-à-dire des personnages dotés de pouvoirs et
luttant contre toutes les formes de pollution exis-
tantes. Les élèves pourront s’inspirer des héros tra-
ditionnels (Superman, Zorro, Batman, Iron Man, etc.),
ou inventer leur personnage de A à Z.
Pour ne pas perdre trop de temps, les élèves écriront
les bulles de leur superhéros en classe en réutilisant
les acquis de la leçon, tandis que la partie illustra-
tion sera commencée en classe et terminée à la mai-
son. On pourra également leur laisser la possibilité
de créer leur personnage en réalisant un collage à
partir de photos ou de dessins découpés dans des
magazines.
Exemple de production :
Soy el Zorro Verde. ¡No contamines! ¡No tales
árboles!
¡Recicla el vidrio! ¡Apaga la luz!
Pour compléter ce travail, chacun pourra donner un
nom à son personnage et rédiger quelques lignes sur
les actions qu’il réalise.
Exemple de production :
- Soy Reciclajeman, vivo en todas las ciudades.
Ayudo a la gente cuando tira la basura, le pido que
respete los colores de los contenedores.
- Soy Súperbici, me gusta mucho el deporte. Pido
a los chicos que monten en bici en vez de ir en
coche.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Exercices 1 et 2 de la rubrique Lengua
(s’ils n’ont pas été faits en classe).
- Activité 1 (Escribe), p. 47 du Cahier d’activités.
LECCIÓN 3
Afin d’apporter un peu de variété dans le traitement
des activités langagières, la page de gauche de cette
troisième leçon est consacrée à la compréhension de
l’oral, tandis que la page de droite est principalement Yo deseo que la gente que me está escuchando
axée sur l’expression écrite. comprenda que no se puede llevar un animal por
la autopista y abandonarlo después. No lo entien-
Abandono de animales do, sinceramente. Los animales te acompañan, te
Manuel p. 102 dan cariño y luego...
Locutor: Comprendemos perfectamente,
Activités langagières Matilde, y ojalá que muchas personas la escu-
- Majeure : CO chen hablando con este entusiasmo y con esta
- Mineures : EE et EOI ilusión, Matilde. Un beso muy fuerte, y gracias
Objectif de communication por llamarnos.
- Comprendre l’expression de souhaits
Lors de la seconde écoute, les élèves réaliseront
Objectifs grammaticaux
l’activité 1 du manuel en validant ou en invalidant les
- L’expression du souhait : desear que et ojalá
cinq affirmations proposées.
+ subjonctif
On leur demandera de justifier systématiquement
- Les diminutifs
leurs dires.
Objectif lexical
- Les animaux et leurs soins Exemple de production :
a. Verdadero. Es un programa de radio porque el
Révisions
locutor dice: “¡Bienvenida al programa de radio Así
- Tener que + infinitif
es la vida!”.
- Aconsejar que + subjonctif
b. Verdadero. Matilde tiene dos animales, una pe-
rrita y un perrito.
MISE EN PLACE c. Verdadero. Matilde desea que la gente com-
On commencera la leçon en demandant aux élèves prenda que no se puede abandonar a un animal.
s’ils ont des animaux de compagnie et, si oui, si ces d. Falso. A Matilde le parece imposible entenderlo.
animaux partent en vacances avec eux. Ces brefs e. Verdadero. El locutor dice: “comprendemos per-
échanges permettront de revoir ou d’aborder le voca- fectamente, Matilde”.
bulaire de base de la leçon (gato, perro, abandonar…) On pourra faire comprendre à la classe le sens des
et d’entrer rapidement dans la thématique. mots « perrito » et « perrita » en faisant des gestes.
CD CLASSE Les diminutifs ne devraient pas poser problème aux
1. ESCUCHA 2 / Piste 22
élèves, cette forme ayant déjà été abordée précé-
On procèdera à une première écoute de l’enregistre- demment dans le manuel de façon naturelle (par
ment, en demandant aux élèves d’être attentifs afin exemple dans l’unité 2, p. 44, rubrique Aprende y
de pouvoir restituer par la suite ce qu’ils auront representa).
globalement compris. Après ce travail d’écoute, on abordera le document
Sc r ipt iconographique « Llévame de vacaciones » en
Locutor: ¡Buenos días! ¡Bienvenida al programa demandant aux élèves de le décrire.
de radio “Así es la vida”! Exemple de production :
Matilde: ¡Hola! ¡Buenos días! Un perro está en un balón que es como la tierra. El
Locutor: ¡Hola Matilde! ¿Qué tal? balón está en la playa.
Matilde: Bien, ¿y ustedes? En el balón vemos tres partes. Cada parte repre-
Locutor: Pues, muy bien. ¿Cuántos perritos senta una solución: durante las vacaciones, el pe-
tiene usted, Matilde? rro puede quedarse en casa de amigos, o ir de
Matilde: Dos. vacaciones con la familia, o ir a un hotel para
Locutor: Dos. mascotas.
Matilde: Una perrita y un perrito. On passera ensuite à l’activité d’expression écrite.
Locutor: Ya, ¿y usted entiende que alguien
pueda abandonar un animal? 2. ESCRIBE
Matilde: ¡No! Sinceramente no lo entiendo. Dans cette activité, les élèves doivent imaginer ce
Porque es que es algo que me parece imposible. que désire le chien représenté sur l’affiche de la cam-
149
pagne publicitaire. Ils se familiariseront ainsi avec
l’expression du souhait.
Exemple de production :
1. El objetivo de este anuncio es luchar contra el
abandono de animales.
2. El perro desea que su familia no lo abandone.
El perro desea que su familial lo deje con un
amigo.
El perro desea que su familia lo lleve de viaje.
On pourra également faire employer la structure
« ojalá ».
Une fois corrigées, les productions des élèves servi-
ront de trace écrite.
3. COMUNICA
Cette activité d’expression orale en interaction per-
mettra aux élèves de terminer la séance en utilisant
les structures de la leçon dans une situation de com-
munication réaliste.
On constituera des groupes de trois. L’élève qui
jouera le rôle du fils ou de la fille préparera une liste
de solutions pour les vacances de son animal de
compagnie. Il se référera aux documents de la page
et pourra ajouter d’autres solutions de son choix.
Les élèves qui joueront le rôle des parents pourront
chercher des arguments pour refuser les suggestions
de leur enfant afin que le dialogue soit animé. Par
exemple : Es caro. Tu abuela es alérgica a los g atos.
Tus primos odian a nuestro perro…
On demandera aux élèves d’utiliser les verbes vus
dans la leçon et on tâchera d’éviter qu’ils écrivent
l’intégralité de leur dialogue. La spontanéité sera
d’ailleurs l’un des critères pris en compte dans l’éva-
luation de cette production orale.
On précisera aux élèves que les emplois du subjonctif
seront valorisés. Afin de les encourager à employer
les tournures de la leçon, on tolérera que certains
s’aident du manuel en se reportant aux tableaux de
conjugaison de fin d’ouvrage (p. 164-167) pour vérifier
leurs conjugaisons.
Exemple de production :
Madre: Rafael, este año vamos a un hotel a Calpe
y sabes que no aceptan a los animales. Puf irá a la
perrera de la calle San Juan.
Hijo: No, no estoy de acuerdo, Puf es mi mejor
amigo, no deseo que vaya a la perrera. Existen
hoteles para mascotas.
Padre: ¿Qué dices? Es imposible. ¿Un hotel para
perros?
150
Madre: Sí, existen, pero son muy caros.
Hijo: Lola, mi compañera, tiene un perrito. ¿Puedo
dejarlo con ella?
Madre: ¿Lola, la chica rubia con gafas que pasea
siempre con su perrito? Sí, creo que tiene un jardín.
Ojalá acepte.
Padre: Ya veremos, pero deseo que Puf sea feliz.
Madre e hijo: ¡Nosotros también!
LENGUA
On lira les deux points de la rubrique Lengua avec
les élèves.
Pour le point 1, on récapitulera les différents emplois
du présent du subjonctif étudiés et on rappellera
rapidement la formation de ce temps, vu pour la pre-
mière fois dans l’unité 5.
En abordant le point 2, on précisera que les diminu-
tifs sont très courants en espagnol et on insistera sur
la connotation affective qu’ils confèrent aux mots.
On indiquera enfin que leur formation dépend de la
dernière lettre des mots.
On pourra ensuite faire réaliser les deux exercices
d’application proposés.
Corrigé de l’exercice 1 :
Les élèves pourront utiliser ici les structures
« desear que + subjonctif » et « Ojalá + subjonc-
tif ».
a. Deseo que vivas muchas aventuras con tu mas-
cota.
b. Deseo que juguéis y paséeis juntos.
c. Deseo que seáis muy felices.
d. Ojalá compartáis momentos inolvidables.
Corrigé de l’exercice 2 :
a. gatito
b. sillita
c. abuelitos
d. hermanitas
e. ojito
f. librito
Travail possible pour le cours suivant
- Rédiger deux phrases exprimant chacune
un souhait.
- Savoir décrire le document iconographique de
la p. 102.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Activité 2 (Lengua), p. 48 du Cahier d’activités.
Mascota mimada
Manuel p. 103
Activités langagières
- Majeure : EE
- Mineure : CE
Objectif de communication
- Donner son avis sur un thème d’actualité
Objectif grammatical
- L’expression de la volonté : querer que
+ subjonctif
Objectif lexical
- Les animaux et leurs soins
Révisions
- Tener que + infinitif
- Aconsejar que + subjonctif
MISE EN PLACE
Le document proposé est une invitation à l’inaugu-
ration d’une nouvelle boutique pour animaux de la
chaîne Pet à porter. Il surprendra sans doute les
élèves car il concerne un magasin entièrement
consacré aux animaux domestiques, en particulier
aux chiens et aux chats, et qui propose des services
assez inédits. On leur laissera quelques minutes
pour l’observer.
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
On demandera aux élèves de réaliser l’activité 1 sur
leur cahier, en autonomie. Les trois premières ques-
tions sont très simples et permettront à tous de parti-
ciper. On pourra donc solliciter les élèves les moins à
l’aise pour y répondre au début de la mise en commun.
Exemple de production :
1. Este documento es una invitación a la inaugu-
ración de una tienda.
2. Pet à porter es el nombre de la tienda.
3. Pet à porter propone una peluquería, una agen-
cia matrimonial y un servicio de paseo.
4. El eslogan “¡Mima a quien te quiere!” se dirige
a los dueños de mascotas.
5. El anuncio quiere que los dueños mimen a sus
mascotas. / Quiere que vayan a la tienda para mi-
mar a su mascota.
Après la mise en commun, les élèves pourront
décrire le document et notamment la photo du chien
à l’aide des mots de la rubrique Palabras et du voca-
bulaire qu’on leur fournira (un caniche, un lazo color
151
rosa, una joya). Ils citeront la couleur rose qui
domine sur le visuel et qui évoque la douceur, le soin
apporté aux animaux. On poursuivra en les interro-
geant sur les services proposés par la boutique, en
particulier l’agence matrimoniale. Les élèves remar-
queront sans doute que les animaux ont ici « droit »
aux mêmes services que les hommes. On pourra leur
demander dans quelles circonstances ils pensent que
les maîtres auront recours à ces différentes offres :
¿En qué ocasión puede el dueño utilizar el ser vicio
“guardería” o “servicio de paseo”? Les élèves répon-
dront par exemple : Cuando el dueño trabaja, pide a
Pet à porter que cuide a su perro. Cuando está ausen-
te, pide a Pet à porter que pasee a su mascota.
On pourra également commenter le nom de la bou-
tique, en expliquant le jeu de mots entre le terme
« pet » (« animal domestique » en anglais) et l’ex-
pression française « prêt-à-porter ».
Pour préparer la phase écrite qui suit, on terminera
en demandant l’avis de la classe sur ce genre de
magasin. Les opinions seront sans doute très tran-
chées. On exigera que chacun des points de vue soit
justifié.
2. ESCRIBE
Dans cette activité d’expression écrite, les élèves
sont invités à donner leur avis sur la nouvelle bou-
tique Pet à porter.
Exemple de production :
No me gusta este tipo de tienda porque una mas-
cota no es un ser humano. Yo no quiero que mi
mascota lleve joyas, es ridículo. No quiero que un
animal viva como un ser humano.
Estoy a favor de esta tienda porque mi gatito es
como un ser humano y me gusta mimarlo. Me gus-
ta comprar objetos para él. Quiero que sea
“elegante”.
LENGUA
Après avoir lu la rubrique Lengua avec les élèves, on
pourra procéder à une récapitulation orale de toutes
les structures nécessitant l’emploi du présent du
subjonctif.
On fera ensuite réaliser l’exercice d’application pro-
posé en regard de la rubrique.
Corrigé de l’exercice :
a. El chico quiere que su amiga reciba un regalo
original.
b. Los vendedores quieren que los clientes compren
regalos.
 c. Pablo no quiere que los dueños maltraten a sus
mascotas.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche s’inscrit dans la droite ligne du
thème de la double page en mêlant imagination et
créativité. Ludique, elle devrait recueillir l’adhésion
de la classe.
Les élèves travailleront seuls. Ils devront tout d’abord
penser à un accessoire ou à un produit pour animal.
Puis, ils lui donneront un nom et rédigeront un texte
publicitaire pour le promouvoir.
Exemple de production :
Una pasta de dientes para perros.
Si quieres que tu perro tenga la boca fresca y lim-
pia,
si quieres que tu mascota tenga buen aliento y sea
irresistible,
utiliza la pasta de dientes “Superdientes”.
Esta pasta con flúor combate las manchas.
Existe con sabor a carne.
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
fait en classe).
- Activités 1 (Escribe) et 2 (Lengua), p. 49 du
Cahier d’activités.
TU SERIE
DVD
Séq. 6 Manuel p. 104
Sc r ipt
Sec. 1 – En el centro comercial
Natalia, Miguel y Javi pasean en u n centro
comercial.
Natalia: Voy a pedir a mis padres que me regalen
una mascota. ¿Entramos a ver?
Sec. 2 – En la tienda de animales
En la tienda, ven un loro.
Javi: Di: “¡Hola Natalia!”
Natalia: Di: “¡Hola Javi, hola Miguel!”
Miguel: Natalia, mira estos peces. ¡Qué bonitos!
Javi: Pues a mí no me gustan.
Natalia: Mirad estos pajaritos, ¡son preciosos!
Miguel: Sí, pero yo prefiero los animales en
libertad.
152
Vendedor: Por favor, no lo toques.
Miguel: Perdón.
Natalia: ¿Y un perro?
Miguel: El perro de mi abuela es super cariñoso
y muy fiel.
Natalia: ¡Qué guay tener un perrito!
Miguel: Sí, bueno, pero tendrás que pasearlo dos
veces al día, darle de comer... A los animales hay
que cuidarlos.
Javi: Mira, quizás mejor sea un gato. Es más
independiente, más limpio, no hace ruido y es
más pequeño.
Miguel: Natalia, mejor un perro.
Miguel: ¿Y éste? ¡Es precioso!
Vendedor: ¿Dónde va a vivir el perro? ¿En el
campo o en la ciudad?
Natalia: En el centro de Madrid.
Vendedor: Si vives en un piso te aconsejo un
perro más pequeño.
Javi: Pues entonces, mejor un gato.
Natalia se dirige hacia una zona de la t ienda
donde hay hámsters y cobayas.
Natalia: ¿Cuál os gusta más?
Miguel: A mí el hámster.
Javi: A mí la cobaya.
El loro hace ruido.
Javi (señalando el loro y bromeando): ¿Y un loro?
Natalia (tapándose los oídos): ¡Ah no! ¡Un loro
no!
(Dirigiéndose a la vendedora.) Volveré con mis
padres otro día, gracias.
Mise en place avec la vidéo
Avant de visionner la séquence, on demandera aux
élèves d’observer les six photogrammes du manuel
et de lire le titre de la page (« ¿Perro o gato? »). Avec
l’aide de la rubrique Palabras, ils essayeront d’anti-
ciper les événements. On notera certaines de leurs
suggestions au tableau afin de vérifier par la suite si
elles correspondent ou non au contenu de la vidéo.
Exemple de production :
Natalia, Miguel y Javi están en una tienda de
animales.
Miguel quiere comprar un perro negro a Natalia.
Los tres amigos están mirando un espectáculo de
loros.
Natalia quiere comprar un hámster a Belén.
PREMIER VISIONNAGE
Livres fermés, on demandera à la classe d’être atten-
tive au premier visionnage afin de pouvoir restituer
par la suite l’essentiel de ce qui aura été vu.
Après le visionnage, on laissera les élèves donner
spontanément les informations qu’ils auront com-
prises et retenues, afin que chacun puisse s’exprimer.
On vérifiera ensuite avec eux l’exactitude de ces
informations, et on les comparera aux phrases
notées précédemment au tableau.
DEUXIÈME VISIONNAGE
On demandera aux élèves d’ouvrir les manuels à la
page 104 et on lira les questions de l’activité 1 (« Mira
el vídeo o escucha la grabación y responde. ») en
s’assurant de leur bonne compréhension.
On procèdera ensuite à un nouveau visionnage de la
vidéo, les élèves ayant cette fois comme objectif de
se concentrer sur les éléments de réponse à apporter
aux questions du manuel.
Corrigé de l’activité 1 :
a. Natalia va a pedir a sus padres que le compren
una mascota.
b. La mascota vivirá en la ciudad.
c. Al final Natalia dice que volverá con sus padres.
On passera ensuite à l’activité 2 (« Mira las fotos y
responde. ») qui fait appel à la mémoire des élèves.
On leur laissera quelques minutes pour répondre
aux questions sur leur cahier, puis on effectuera une
correction collective au tableau.
Corrigé de l’activité 2 :
a. En la foto 1, los chicos están hablando con el
vendedor de la tienda de animales.
b. En la foto 2, el vendedor le pide a Miguel que
no toque el pajarito.
c. En la foto 5, Natalia dice: “¡Ah no! ¡Un loro no!”.
TROISIÈME ET QUATRIÈME
VISIONNAGES
On pourra montrer une troisième fois la vidéo en
divisant la classe en quatre groupes, chaque groupe
ayant pour mission de retrouver les répliques de l’un
des quatre personnages de la séquence (Natalia, Javi,
Miguel et le vendeur).
Les élèves de chaque groupe mettront leurs réponses
en commun et on procédera à un quatrième et
dernier visionnage pendant lequel ils doubleront les
personnages de la vidéo.
Si l’on ne souhaite pas consacrer trop de temps à
cette activité, on pourra faire travailler les élèves sur
une partie de la vidéo et non sur son intégralité.
153
Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
2 / Piste 23
Si on ne dispose pas du DVD, il est tout à fait possible
de mener le même travail à bien grâce au CD classe,
en s’appuyant sur les six photogrammes proposés
dans le manuel.
Dans un premier temps, on demandera aux élèves
de réaliser l’activité 2 (« Mira las fotos y responde. »).
On fera ensuite écouter la piste 23 du CD 2 afin de de
vérifier si les réponses proposées sont correctes.
Ensuite, les élèves pourront lire les questions de
l’activité 1 (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
responde. ») et y répondre lors d’une deuxième
écoute du CD classe.
Travail possible pour le cours suivant
- Être capable de raconter l’histoire.
- Imaginer la suite de l’histoire.
- Exercice 2, p. 50 du Cahier d’activités.
PALABRAS
Actividades
Manuel p. 105
C D- Rom
Une activité complémentaire de type QCM sur
le thème de l’environnement est disponible sur
le CD-Rom élève (Entrénate “le vocabulaire de
l’environnement”).
EL RECICLAJE
Corrigé de l’exercice 1 :
a. → 3. : botella de plástico → contenedor
amarillo
b. → 1. : plátano → contenedor gris
c. → 2. : periódico → contenedor azul
d. → 4. : botella de vidrio → contenedor verde
e. → 3. : envase de cartón → contenedor
amarillo
LOS ANIMALES
Corrigé de l’exercice 2 :
a. elefante
b. gato
c. loro
 d. hámster donnés avant de les répéter, morceau par morceau
e. delfín tout d’abord, puis d’un trait. Une vérification sera
f. perro effectuée en classe lors du cours suivant.
Si le travail se fait en classe, on pourra disséquer
g. ballena
chaque virelangue en fragmentant l’écoute de la ver-
h. león
sion lente et en faisant répéter les élèves. Puis on
CD-Ro m leur demandera de lire les trabalenguas dans leur
Une grille de mots cr oisés sur le thème des intégralité. Enfin, ils fermeront leur manuel et tente-
animaux est disponible sur le C D-Rom élève ront de restituer les virelangues de plus en plus vite
(Crucigrama “los animales”). (après écoute de la version rapide) sans se tromper.
Il est également possible de proposer aux élèves de
s’enregistrer pour pouvoir écouter leur production et
LA PROTECCIÓN DE LA NATURALEZA la comparer avec celle du CD.
Corrigé de l’exercice 3 :
Sc r ipt
a. ballena
1. En Úbeda Úrsula
b. reconocer
apaga la luz inútil
c. mascota y superflua.
d. chocolate
2. El único recurso
Corrigé de l’exercice 4 : para el futuro es
a. la contaminación el consumo útil.
b. la destrucción
c. la desaparición C D- Rom
d. la manifestación Après cette activité, on pourra faire réaliser en
classe ou à la mais on la dictée proposée sur le
EL AGUA Y LA ENERGÍA CD-Rom élève (« El dictado de Julio »).
Corrigé de l’exercice 5 :
a. Cuando te lavas los dientes, no olvides cerrar el
grifo. LENGUA
b. Si sales de casa, no olvides apagar la luz.
c. Cierra la ventana si la calefacción funciona. Page 106
1. LE FUTUR DES VERBES RÉGULIERS
CD CLASSE
Trabalenguas 2 / Piste 24

Manuel p. 105 Corrigé de l’exercice 1 :

Los verbos que están en futuro son: iré, pasearé,
On lira avec les élèves l’explication du manuel : « En iré, iré, me quedaré.
espagnol, la lettre u se prononce comme le « ou »
Corrigé de l’exercice 2 :
français ».
Pour l’illustrer, on donnera quelques exemples en a. Los peces morirán si la contaminación
français (« hibou », « pouvoir », « mou », etc.) et on aumenta.
fera trouver des mots espagnols contenant le son b. Nosotros no respiraremos bien si los coches
« u » parmi ceux abordés dans l’unité (« puro », contaminan.
« túnel », « estudio », « documento »…). On préci- c. Las nuevas generaciones verán grandes
sera que le « u » ne se prononce pas dans les com- bosques si los protegemos.
binaisons « gue », « gui », « que », « qui ». d. ¿Qué beberán los hombres si el agua
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en desaparece?
classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne chez
lui (piste 28 de son CD). 2. LE FUTUR DES VERBES IRRÉGULIERS
Si le travail est effectué à la maison, on conseillera Corrigé de l’exercice 3 :
aux élèves d’écouter attentivement les exemples a. Los animales podrán vivir en este parque.
154
 b. Tú harás lo posible para salvarlo. 5. L’INTERDICTION
c. En la playa, yo me bañaré y nadaré. (NO + SUBJONCTIF)
Corrigé de l’exercice 4 : Corrigé de l’exercice 9 :
a. Saldrás con tu mascota. a. No dejes a tu mascota sin vigilancia.
b. Pondrás el perro en la cocina. b. Pablo y Paloma, no salgáis a la calle.
c. Haréis vuestro deber: ¡daréis de comer al gato! c. No escribas en la mesa.
d. No toques a un perro desconocido.
CD-Ro m
Deux activités complémentaires sur le futur sont 6. MODIFICATIONS
disponibles sur le CD-Rom élève : ORTHOGRAPHIQUES
- une carte mentale (« Le futur ») ; AU SUBJONCTIF PRÉSENT
- une grille de mots croisés (Crucigrama “Futuro:
Corrigé de l’exercice 10 :
verbos regulares e irregulares”).
a. coger
b. pagar
3. LES DIMINUTIFS
c. explicar
Corrigé de l’exercice 5 :
d. recoger
a. animalito
e. tocar
b. casita
f. apagar
c. pequeñito
g. buscar
d. juntitos
h. llegar
e. solitas
f. besito C D- Rom
Corrigé de l’exercice 6 : Une activité complémentaire sur le subjonctif pré-
a. coche sent est disponible sur le CD-Rom élève (Entrénate
“le vocabulaire de l’environnement, le subjonctif”).
b. cabeza
c. amiga
d. madre
e. pocas LO ÚTIL PARA…
f. calle REALIZAR
UNA ENTREVISTA
Manuel p. 108
Page 107
Afin de préparer au mieux l’élève à réaliser le projet
final de l’unité, « Presento una noticia en el teledia-
4. LES EMPLOIS DU SUBJONCTIF (2)
rio », nous proposons une rubrique de méthodologie
Corrigé de l’exercice 7 : en rapport avec l’activité langagière qui sera majori-
a. Nosotros queremos que los ecologistas salven a tairement sollicitée à ce moment-là : l’expression
las ballenas. orale en interaction.
b. Nos pide que seamos turistas responsables On lira la rubrique ou on la fera lire aux élèves, puis
cuando viajamos. on insistera sur les points que l’on juge essentiels,
c. La SPA desea que las familias no abandonen a par exemple l’écoute de son interlocuteur, élément-
las mascotas en verano. clé dans une interview. Très souvent, en effet, les
d. El cocinero quiere que separemos los envases. élèves sont pressés de se « débarrasser » de leur
texte et le récitent rapidement sans prendre en
Corrigé de l’exercice 8 :
compte leur camarade. Si cela se produit, on pourra
a. ¡Ojalá cambien el proyecto! expliquer aux élèves concernés que la tâche a été
b. ¡Ojalá esta petición tenga impacto! correctement menée sur le plan du contenu et de la
c. ¡Ojalá protejamos la naturaleza! mémorisation, mais qu’il va leur falloir rejouer la
d. ¡Ojalá no matemos a las ballenas! scène une deuxième fois en essayant de s’accorder
155
mutuellement plus d’attention et d’améliorer leur
jeu.
On pourra faire noter dans les cahiers quelques
expressions importantes comme « Gracias por… »
et, si nécessaire, profiter de cette rubrique de
méthodologie pour revoir le vouvoiement.
APRENDE
Y REPRESENTA
El planeta CD CLASSE
donde vivimos 2 / Piste 25
Manuel p. 108
Le poème El planeta donde vivimos permettra aux
élèves de s’entraîner sur le plan de la prononciation,
de l’intonation et du rythme, tout en réemployant le
lexique des animaux.
SUGGESTION D’EXPOITATION 1
On fera d’abord écouter la piste 25 du CD classe 2
livres fermés, en demandant aux élèves d’être atten-
tifs à la prononciation, à l’intonation et au rythme.
Puis, on fera ouvrir les manuels et on passera à nou-
veau l’enregistrement.
Après l’écoute, un ou plusieurs élèves liront le
poème à haute voix, pour s’assurer que tout le monde
l’a bien compris. On pourra leur demander de mimer
certains mots ou expressions (colosales, con orejas,
orejudos, barrigudos, etc.). Ces gestes devraient aider
certains élèves à mieux retenir le poème.
Enfin, on demandera à chacun d’apprendre le poème
par cœur. Ce travail de mémorisation pourra éven-
tuellement être réalisé à la maison, le texte étant
également disponible sur le CD élève (piste 29).
Lors du cours suivant, les élèves réciteront le poème
devant la classe. Leurs camarades pourront formuler
des remarques constructives sur la prononciation,
l’intonation et le rythme (on leur fournira à cet effet
la grille d’évaluation des productions de la rubrique
Aprende y representa, p. 108 de ce Fichier).
SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
On demandera aux élèves de mémoriser le poème à
la maison après l’avoir écouté plusieurs fois sur leur
CD (piste 29).
Lors du cours suivant, on conduira la classe en salle
informatique et on distribuera la grille d’évaluation
des productions de la rubrique Aprende y represen-
ta (p. 108 de ce Fichier) qui liste des critères de réus-
156
site précis. Chacun pourra s’enregistrer autant de fois
que nécessaire jusqu’à parvenir à une amélioration
notable de sa récitation.
En fin d’heure, on récupèrera les productions audio
par le biais d’une plate-forme telle que Dokeos /
Chamilo ou IACA, d’une clé USB ou d’un mail.
Lors de la séanse suivante, on remettra une fiche
bilan à chaque élève avec une liste de ses points
forts et des points qui restent à améliorer, de façon
à ce qu’il puisse progresser.
El arca de Noé,
Patricia Cruzat Rojas
Manuel p. 108
Dans l’optique de préparer les élèves à l’épreuve de
l’Histoire des Arts du Brevet, nous proposons un
tableau de l’artiste chilienne Patricia Rojas Cruzat :
El arca de Noé. Sur son site Internet cruzat.artelista.
com, ce peintre parle de son art en ces termes :
« Pintar es una forma de ponerle color a mis pensa-
mientos, de colorear mis momentos, de conocerme,
de liberar la emoción. La pintura me alegra la vida,
es una necesidad, es un desahogo, una forma de ser
y de vivir. »
L’œuvre proposée permettra de réemployer le
lexique des animaux et de la nature vu dans l’unité.
Après avoir fait lire le titre du tableau, on deman-
dera aux élèves d’essayer de raconter l’histoire de
Noé et de son arche. On les laissera ensuite libres de
décrire ce qu’ils voient (animaux, personnages, cou-
leurs, actions) et d’exprimer spontanément leurs
impressions sur cette œuvre.
Ces deux activités (mémorisation / récitation du
poème et étude d’un tableau) permettront de valider
deux des compétences du Socle commun : « C2
Reproduire un modèle oral » et « C5 Connaître et
pratiquer diverses formes d’expression à visée litté-
raire ».
PROYECTO
Presento una noticia
en el telediario
Manuel p. 109
La tâche concrète proposée ici (présenter une infor-
mation lors d’un journal télévisé) constitue l’abou-
tissement logique des trois doubles pages de leçon
de l’unité 6 et des mini proyectos qui les jalonnent.
Elle permettra de mobiliser et de rebrasser de façon
naturelle tous les acquis des élèves.
Il est fortement conseillé d’annoncer la teneur de ce
projet dès la page d’ouverture (p. 97) afin de donner
du sens à l’apprentissage de l’élève en lui permettant
de comprendre les différentes étapes nécessaires au
succès de cette réalisation finale.
L’activité langagière majoritairement sollicitée est
l’expression orale en interaction mais, avant de par-
venir à cet échange, les élèves passeront par l’ex-
pression écrite.
MISE EN PLACE
Pour ne pas consacrer trop de temps à cette tâche
finale, un travail préalable à la maison est indispen-
sable. On demandera donc à tous les élèves de pré-
parer une liste d’au moins trois thèmes en rapport
avec la défense des animaux ou de la planète.
Exemple de production :
- El abandono de animales antes de las vacaciones
de verano.
- La prevención de los incendios forestales.
- Las playas limpias.
Lors de la mise en commun des différentes idées, les
groupes de trois élèves nécessaires à la réalisation
de la tâche se formeront par centres d’intérêt.
Cette préparation permettra de commencer le projet
de façon efficace et sans perdre trop de temps.
ETAPA 1
Le jour de la séance, les groupes ne prendront pas
plus de dix minutes pour remplir la fiche proposée
dans le manuel (« Motivo de la manifestación », etc.).
On les encouragera à utiliser les expressions et faits
de langue vus dans l’unité, notamment « pedir que »,
l’ordre et la défense.
ETAPA 2
Dans cette étape, les élèves devront tout d’abord se
répartir les rôles. Bien que chaque membre du
groupe ait une mission différente à remplir, il est
important que le travail soit mutuel et que tous
s’entraident.
On passera dans la classe pour vérifier que tout le
monde participe, pour apporter de l’aide et éven-
tuellement pour corriger les productions, sans
oublier toutefois que la « perfection grammaticale »
ne doit pas être l’objectif recherché dans la réalisa-
tion d’une tâche.
Les groupes qui auront terminé leur travail en
157
avance pourront s’entraîner avant la représentation
en classe.
ETAPA 3
Cette troisième étape est la réalisation proprement
dite de la tâche finale. Il sera évidemment difficile
de faire passer tous les groupes en une séance. On
prévoira donc de poursuivre le travail lors de la
séance suivante.
On essaiera, si cela est techniquement possible, de
filmer les élèves pendant leur intervention orale.
Cela peut sembler complexe en termes de mise en
place, mais peut s’avérer particulièrement gratifiant
car les élèves adhérent totalement à ce type de pro-
jet faisant appel aux nouvelles technologies. Leur
implication et les résultats constatés peuvent être
surprenants.
PLANETA HISPÁNICO
Naturaleza
superdotada
Manuel p. 110-111
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Comprendre des informations sur la nature
Objectifs grammaticaux
- Le futur
- Le subjonctif présent (ordre, défense, pedir que,
aconsejar que)
Objectif lexical
- Les animaux, la nature, l’énergie
Objectif culturel
- Découvrir les merveilles de la nature
Révisions
- Le futur des verbes réguliers et irréguliers
- L’expression de la volonté : querer que
+ subjonctif
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, livres fermés, on fera réflé-
chir les élèves sur le titre « Naturaleza superdota-
da » que l’on inscrira au tableau. On pourra égale-
ment écrire à la suite les quatre sous-titres de la
double page :
- Delfines: ¿los médicos del mar?
- Perros: los ojos de sus dueños
- ¡Pon una hoja de stevia en tu yogur!
- Algas que tienen energía…
On attendra la réaction des élèves avant de faire
ouvrir les manuels.
Deux types d’exploitation sont possibles :
- Si l’on veut travailler de façon classique, on pourra
demander aux élèves de lire en silence les textes de
chaque page avant de répondre aux questions cor-
respondantes (encadrés orange).
- Si l’on souhaite privilégier l’interaction, on pourra
diviser la classe en plusieurs groupes, chacun d’eux
ayant pour mission de lire, de comprendre puis de
restituer à l’oral le contenu de l’un des quatre articles
de la double page et de la photographie qui l’accom-
pagne. On mettra ensuite en commun les connais-
sances et on répondra de façon collégiale aux ques-
tions du manuel.
Corrigé des trois questions :
1. a. El delfinario está en Tenerife.
b. El terapeuta pide a Paula que toque a los
delfines.
2. a. La educación de los perros guía es muy
estricta.
b. El perro vive doce años con su dueño.
3. a. Argentina trata de sustituir el petróleo por
aceite de microalgas.
b. El biodiésel de la empresa Biocombustibles
viene de las algas.
BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S)
Les élèves réaliseront cette activité en classe ou à la
maison. Un travail en classe permettra de pratiquer
une pédagogie différenciée car certains élèves pour-
ront travailler en autonomie pendant que d’autres
seront aidés de l’enseignant.
Corrigé :
1. uruguayo / mexicano / chileno
2. Teide
3. Guatemala
4. dormir
CIBERENCUESTA
Afin de travailler certaines des compétences du B2i
tout en approfondissant le thème de l’unité, les
élèves pourront effectuer le travail ludique proposé
dans la rubrique Ciberencuesta. Pour ce faire, ils
devront se rendre sur le site compagnon de la
méthode (www.animate-hatier.com) où les fiches
158
d’identité de quatre animaux typiques de l’Amérique
latine (iguana, anaconda, llama, jaguar) leur sont
présentées.
Ils devront choisir l’un de ces animaux, lire les infor-
mations correspondantes et sélectionner celles qui
sont pertinentes pour compléter la petite fiche pro-
posée dans le manuel. S’ils souhaitent obtenir des
informations complémentaires, des liens vers des
sites pérennes sont également mis à leur disposition
sur le site compagnon.
Une fois leur fiche complétée, les élèves rédigeront
un article pour présenter leur animal. Pour que la
langue utilisée soit aussi correcte que possible, on
les incitera à se reporter au lexique et au précis
grammatical de fin d’ouvrage et / ou à des diction-
naires.
On pourra ensuite relever les productions et en tirer
huit ou dix au hasard pour les lire à haute voix. La
classe votera alors pour l’article le plus réussi. Il est
également possible de désigner au préalable les
articles qui seront ensuite présentés à la classe.
Si les élèves montrent de l’intérêt pour cette activité,
on leur demandera de rechercher des photographies
pour illustrer leur article et constituer des affiches.
EVALUACIÓN
La page Evaluación permet de vérifier les acquis de
l’élève dans les différentes approches communica-
tives correspondant aux cinq activités langagières
mobilisées tout au long de l’unité.
Cette page peut être envisagée de deux façons : en
tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors
remplir la grille correspondante de son Cahier d’acti-
vités (p. 50) ou bien en tant qu’évaluation sommative
de fin de séquence. Dans les deux cas, nous
conseillons vivement de distribuer les fiches photo-
copiables reproduites ci-après (p. 163-165), qui
reprennent de façon détaillée les activités de la page
Evaluación du manuel et proposent pour chacune des
critères d’évaluation ou d’autoévaluation ainsi qu’un
barème.
Activité 1
Manuel p. 112
Activité langagière
- CO
Objectif de communication
- Comprendre des interdictions
 Exemple de production pour l’exercice 1 de la Fiche
Vérification des acquis
(p. 163) :
- L’interdiction
- Querer que + subjonctif 1. Es un diálogo entre un vendedor y una chica.
- Les diminutifs 2. La persona compra un perrito.
Compétence du Socle commun 3. Quiere saber cuántas veces come al día.
- C2 Comprendre les points essentiels d’un mes- 4. La mascota se llama “Puf”.
sage oral
TROISIÈME ÉCOUTE
CD CLASSE
Avant de procéder à la troisième écoute, on deman-
PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 26 dera aux élèves, selon les cas, de lire l’activité 2 du
manuel ou les exercices 2 et 3 de la fiche photoco-
Les élèves commenceront par lire les consignes
piable.
avant d’écouter une première fois l’enregistrement
sans prendre aucune note. On pourra leur préciser qu’il devront se concentrer
sur les paroles du vendeur et, pour ceux qui tra-
Sc r ipt vaillent sur la fiche, essayer de trouver les conseils
Vendedor: ¿Entonces, te llevas al perrito negro? correspondants.
Clienta: Sí, es mi preferido. Es tan pequeñito... Exemple de production pour l’activité 2
Vendedor: ¿Sabes que tienes que cuidarlo y pro- du manuel :
tegerlo, eh? No es un juguete. - No le des demasiado de comer porque es joven.
Clienta: Sí, claro que lo sé. ¿Cuántas veces come
- No olvides darle de beber.
al día?
- No lo molestes mientras come.
Vendedor: Come dos veces al día, una por la
mañana y otra por la noche. Pero al principio, no Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
le des demasiado de comer porque es joven, y no (p. 163) :
olvides darle de beber. Paséalo mucho y juega con c. No le des demasiado de comer.
él pero no lo molestes mientras come. b. No olvides darle de beber.
Clienta: Vale. d. No lo molestes.
Vendedor: Otra cosa, si quieres que te obedezca, a. No grites.
háblale con voz autoritaria pero no grites. Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
Clienta: ¡Madre mía! ¡Qué responsabilidad! (p. 163) :
Vendeur: Bueno, y… ¿cómo lo vas a llamar? a. No lo molestes mientras come.
Clienta: Mmmmm… ¡Puf! Creo que “Puf ” le b. Háblale con voz autoritaria pero no grites.
gusta, porque mueve la cola.

DEUXIÈME ÉCOUTE
Lors de la deuxième écoute, les élèves réaliseront Activité 2
Manuel p. 112
l’activité 1 du manuel ou l’exercice 1 de la fiche d’éva-
luation photocopiable (p. 163).
Activité langagière
Exemple de production pour l’activité 1
- EOC
du manuel :
Objectif de communication
1. a. Verdadero. La chica compra el perrito negro
- Parler des conséquences de la pollution
porque dice que es su preferido.
b. Falso. El vendedor dice que si la chica quiere que Vérification des acquis
le obedezca, no tiene que gritar. - Le futur régulier et irrégulier
- Le lexique de la nature et des animaux
c. Verdadero. La chica cree que a su perro le gusta
su nombre porque mueve la cola. Compétence du Socle commun
- C2 Décrire, raconter, expliquer
On procédera éventuellement à une écoute frag-
mentée de façon à ce que l’élève puisse écrire ses Deux types d’exploitations sont possibles pour cette
réponses au fur et à mesure. activité d’expression orale en continu.
159
MISE EN PLACE 1
On distribuera aux élèves la fiche d’évaluation pho-
tocopiable correspondant à cette activité (p. 163 de
ce Fichier) pour qu’ils sachent précisément, grâce à
la grille d’évaluation qui y figure, ce que l’on attend
d’eux.
Puis, chacun réfléchira individuellement à l’énoncé
proposé. On s’assurera que les deux parties de la
production orale (los efectos de la contaminación / el
futuro del planeta si nada cambia) ont bien été rele-
vées par les élèves. Si ce n’est pas le cas, on les met-
tra en évidence en utilisant les termes « primero »
et « luego ».
Pour chacune de ces parties, les élèves noteront des
mots qui pourront les aider dans leur production
orale.
On veillera à leur laisser un temps suffisant (environ
vingt minutes) pour la réalisation de ce travail pré-
paratoire.
L’évaluation se fera ensuite devant la classe. La
durée de la prise de parole se situera entre une
minute à une minute trente approximativement.
Exemple de production :
La naturaleza está en peligro. Las fábricas, los co-
ches contaminan el aire, echan gases nocivos. El
mar está también contaminado, mueren los peces,
desaparecen especies.
Si nada se hace, no respiraremos aire puro, no
habrá agua potable. Los animales desaparecerán
y la vida estará en peligro. No podremos vivir.
MISE EN PLACE 2
On conduira la classe en salle informatique avant de
distribuer la fiche d’évaluation photocopiable cor-
respondant à cette activité (p. 163 de ce Fichier) afin
que les élèves sachent précisément, grâce à la grille
d’évaluation qui y figure, ce qui est attendu d’eux.
On demandera ensuite à chacun de s’enregistrer sur
l’ordinateur en utilisant par exemple le logiciel libre
d’enregistrement et de montage audio Audacity.
La phase d’enregistrement durera une vingtaine de
minutes, les élèves ayant la possibilité de s’écouter
et de se réenregistrer autant de fois que nécessaire
afin d’obtenir une amélioration significative de leur
production orale.
À la fin de l’heure, chacun rendra son fichier son et
sa fiche photocopiable à l’enseignant pour pouvoir
être évalué.
160
Activité 3
Manuel p. 112
Activité langagière
- EOI
Objectif de communication
- Donner son avis sur un thème d’actualité
Vérification des acquis
- Le subjonctif (expression de la volonté)
- Les diminutifs
Compétence du Socle commun
- C2 Réagir à des propositions
MISE EN PLACE
On constituera ou on fera constituer des binômes,
puis on demandera aux élèves de se répartir les
rôles (celui de l’élève qui organise la fête / celui de
l’élève qui accepte ou refuse l’invitation). On distri-
buera la fiche d’évaluation photocopiable correspon-
dant à cette activité (p. 164 de ce Fichier) afin que
chacun connaisse les critères de réussite.
Pour préparer le dialogue, l’élève qui invite pourra
imaginer et noter les arguments qu’il devra utiliser
pour convaincre son camarade. Ce dernier aura à
choisir une option (accepter ou non l’invitation) et
devra dans tous les cas justifier son choix. Tous deux
pourront se reporter à la rubrique de méthodologie
« Lo útil para… hablar por teléfono » de la page 76
du manuel pour se remémorer les mots et expres-
sions utiles à toute conversation téléphonique.
Après cette phase de préparation de vingt minutes
environ, chaque binôme aura la possibilité de s’en-
traîner à l’oral pendant une dizaine de minutes.
Enfin, on désignera les binômes qui seront évalués.
Exemple de production :
Alumno A: ¿Sí?
Alumno B: Rafa, ¿eres tú?
Alumno A: Sí, soy yo.
Alumno B: Soy Álvaro. Te llamo para invitarte.
Sabes que mi gatita Luna cumple dos años el mar-
tes que viene y quiero que vengas a celebrarlo
conmigo.
Alumno A: ¡No me digas! Es una broma, ¿no?
Alumno B: ¡Claro que no! Sabes que Luna es mi
compañera preferida, me da cariño y quiero que
sea feliz el día de sus dos años. He comprado una
joya para ella.
 Alumno A: Eso no es posible / Creo que no puedo d. Al padre de Jacobo le impresiona lo que sabe
/ Ya he quedado con un(a) amigo(a). Bea a propósito del agua.
Alumno B: ¡Qué pena! ¡No es grave pero no olvides Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
comprarle un regalito! (p. 165) :
a. Se gasta mucha agua en Estados Unidos y
Activité 4 en Europa.
b. El padre tiene por Bea un sentimiento de
Manuel p. 112
admiración.
c. Para no gastar agua, Jacobo no se ducha y no
Activité langagière
se lava los dientes.
- CE
d. Para él, la solución en verano es bañarse en el
Objectif de communication mar.
- Comprendre des revendications écologiques
Vérification des acquis Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
- Le futur (p. 165) :
- Le lexique de la nature, des animaux et de “¡Serás cerdo!”
l’énergie Exemple de production pour l’exercice 4 de la Fiche
Compétence du Socle commun (p. 165) :
- C2 Comprendre le sens général de documents
ecologistas
écrits

MISE EN PLACE Activité 5

Les élèves liront le texte plusieurs fois avant de Manuel p. 112
répondre aux questions du manuel ou de la fiche
d’exploitation correspondante (p. 165 de ce Fichier). Activité langagière
On rappellera que toute réponse devra être justifiée - EE
par une phrase ou un élément du texte. Objectif de communication
- Exprimer des souhaits
Exemple de production pour l’activité du manuel :
a. Bea está hablando de ahorrar agua: “Bea está Vérification des acquis
hablando con el padre de Laura y de Jacobo sobre - Le subjonctif présent (desear que, ojalá)
el ahorro de agua” (introducción del texto). - Le lexique de la nature, des animaux et de l’éner-
gie (en fonction des souhaits émis par les élèves)
b. En casa de Bea tienen sistemas para controlar
Compétence du Socle commun
el agua: “tenemos sistemas para el control de gri-
- C2 Écrire un message simple
fos y cisternas” (líneas 6-7).
c. Jacobo propone bañarse en el mar: “Total, en
verano es una tontería, ya nos bañamos en el mar”
MISE EN PLACE
(líneas 9-10). Pour réaliser cette activité d’expression écrite, les
élèves vont devoir mobiliser une partie du lexique
d. La hermana de Jacobo no está de acuerdo por- et des faits de langue abordés dans l’unité.
que lo regaña: “¡Serás cerdo!” (línea 11).
On leur laissera une quinzaine de minutes au total
Exemple de production pour l’exercice 1 de la Fiche pour effectuer le travail demandé, en leur précisant
(p. 165) : qu’ils devront utiliser autant de mots de vocabulaire
nouveaux que possible.
a. Bea está hablando con el padre de Jacobo al
principio del texto. Exemple de production :
b. Habla de ahorrar agua. Deseo que protejamos las especies en peligro.
c. En casa de Bea, tienen sistemas para controlar Ojalá no mueran las ballenas.
el agua. Deseo que haya menos contaminación.
161
LES TRANSPARENTS Ces transparents sont tous deux accompagnés de
fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
DE L’UNITÉ 6 compte les items du Socle commun.

Deux transparents sont proposés en complément de

l’unité 6 du manuel dans le classeur de seize trans-
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
LA BALADODIFFUSION
collection ¡Anímate! DE L’UNITÉ 6
Le premier (transparent n° 11 : ¿Sabes reciclar?) per-
Vous trouverez dans l’espace enseignant du site ite
mettra d’évoquer de façon concrète le tri sélectif. Les
compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
élèves devront exprimer des conseils et des interdic-
com) un document audio supplémentaire en lien
tions concernant le recyclage, ce qui les conduira à
étroit avec l’unité 6 et téléchargeable gratuite-
réutiliser le vocabulaire étudié dans l’unité, notam-
ment en format MP3 pour travailler en baladodif-
ment celui des emballages.
fusion.
On pourra aborder ce transparent à l’issue de la
Il est accompagné de deux fiches en format pdf à
leçon 2 (p. 100-101).
destination des élèves : l’une pour s’entraîner à
Le deuxième transparent (n° 12 : Mi mascota y yo)
la compréhension de l’oral et l’autre pour s’exer-
aborde le thème des animaux domestiques. Il per-
cer à l’expression orale en continu.
mettra de revoir l’impératif (volonté, demande et
Cet enregistrement peut être proposé aux élèves
interdiction), le futur et le vocabulaire des relations
après la première double page de leçon de l’unité
maître-animal. Ce transparent constituera également
(p. 98-99). Il met en effet en scène deux person-
une ouverture puisqu’il amènera la classe à évoquer
nages, un père et son fils, qui s’interrogent sur la
d’autres animaux de compagnie que ceux abordés
meilleure façon de fêter « el Día Internacional del
dans l’unité grâce aux photographies qui complètent
Medio ambiente ». Chacun soumet à l’autre ses
l’affiche proposée. Les élèves pourront aussi imagi-
suggestions pour changer ses habitudes et adop-
ner leur vie future avec un animal peu commun.
ter pour l’occasion un comportement plus respon-
On utilisera ce support de préférence après la troi-
sable de l’environnement.
sième double page de leçon de l’unité (p. 102-103).

162
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 6 - EVALUACIÓN
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral / 2 :
ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des interdictions. Manuel p. 112, activité 1

1. Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

a. Es un diálogo
entre un vendedor y: una chica. un chico. un adulto.
b. La persona compra: un gatito. un perrito. una ratita.
c. Quiere saber cuántas veces: bebe al día. come al día. sale al día.
d. La mascota se llama: Buf. Muf. Puf. ... /4

2. Indique l’ordre chronologique dans lequel tu entends ces interdictions

en leur donnant un numéro.
a. No grites. ……………
b. No olvides darle de beber. ……………
c. No le des demasiado de comer. ……………
d. No lo molestes. ……………
... /4

3. Complète les phrases suivantes.

a. No lo …………………………………………… mientras ………………………………………………
b. Háblale con …………………………………………… pero …………………………………………… ... /2

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer / 2 :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux parler des conséquences de la pollution.

Manuel p. 112, activité 2

El (la) profesor(a) de ciencias te pide que prepares una presentación

oral para “el Día de la Tierra”.
Primero, constatas los efectos de la contaminación y luego hablas
UNIDAD 6 - EVALUACIÓN

del futuro del planeta si nada cambia.

Prononciation - Intonation Prononciation et intonation correctes, attention portée au son « u ». ... /1

Emploi du lexique La nature, les animaux, l’énergie. ... /3
Emploi des faits de langue Le futur régulier • Le futur irrégulier. ... /4
Structure Présence de deux parties (constat / conséquences). ... /1
Cohérence Lien logique entre le constat et les conséquences. ... /1
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 163
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 6 - EVALUACIÓN

RÉAGIR Réagir à des propositions / 2 :

ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux donner mon avis sur un thème d’actualité. Manuel p. 112, activité 3

Un(a) amigo(a) te llama para invitarte a la fiesta

de cumpleaños de su mascota. Tú aceptas o no.
Con un(a) compañero(a), imaginad el diálogo.

Prononciation Prononciation et intonation correctes, attention portée auu son « u »». ... /2
Emploi du lexique Les animaux. ... /2
Emploi des faits de langue Le subjonctif • Les diminutifs. ... /1
Emploi de la 1re pers. du singulier ... /2
Donner son avis sur un thème Savoir donner et défendre son point de vue.
d’actualité ... /3
Total ... /10

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple / 2 :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux exprimer des souhaits. Manuel p. 112, activité 5

Para contestar a una encuesta del Ministerio de Medio Ambiente,

mbiente, tienes
la posibilidad de formular tres deseos relativos a la naturaleza
aleza
en el año 2050.
Deseo que…
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 6 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique La nature, les animaux, l’énergie. ... /5

Emploi des faits de langue Desear que + subjonctif • Ojalá + subjonctif. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 164
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 6 - EVALUACIÓN
Comprendre le sens général de documents écrits / 2 :
LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des revendications écologiques. Manuel p. 112, activité 4

Una chica “responsable”

Bea está hablando con el padre de Laura y de Jacobo sobre el ahorro de agua.
1 –En Europa y en Estados Unidos se gasta una barbaridad de agua al día por
persona, entre trescientos y seiscientos1 litros diarios. […]
–¿Y cómo sabes tú todo eso? –le pregunta el padre muy impresionado.
–Porque en mi casa somos ecologistas y tenemos sistemas para
5 el control de grifos y cisternas2.
–Pues yo tengo un método mejor para no gastar agua: no ducharse
ni lavarse los dientes –interviene Jacobo. Total, en verano es una
tontería, ya nos bañamos en el mar.
–¡Serás cerdo3! –le regaña4 su hermana.
Maria Menéndez-Ponte (escritora española), Laura en apuros, 2004.
1. trois cents et six cents - 2. chasses d’eau - 3. cochon - 4. regañar: gronder

1. Rectifie toutes ces affirmations.

a. Bea está hablando con Jacobo al principio del texto.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Habla de la desaparición de las especies.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. En casa de Bea, tienen sistemas para controlar la calefacción.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. A Laura le impresiona lo que sabe Bea a propósito del agua.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /4
2. Coche la ou les bonnes réponses pour chaque proposition.
a. Se gasta mucha agua en: Estados-unidos. Argentina. Europa.
b. El padre tiene por Bea
un sentimiento de: admiración. nostalgia. tristeza.
c. Para no gastar agua, Jacobo: no se ducha. no se lava los dientes. no lava la ropa.
d. Para él, la solución es bañarse: en la piscina. en el mar. en un río. ... /4
3. Cite une expression qui montre le désaccord de Laura avec son frère.
............................................................................................................................
... /1
4. Cite un adjectif qui qualifie l’attitude des membres de la famille de Bea face à la nature.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
. . . /1
...

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 165
Unidad 7 Historias y leyendas
OUVERTURE Manuel p. 113
des élèves, on les interrogera pour savoir s’ils aiment
lire et quel type de littérature ils préfèrent : ¿Os
gusta leer? ¿Qué tipo de libros leéis?
Projet de l’unité
- J’invente un personnage fantastique pour
la chaîne de télévision Calle 13
Objectifs de communication LECCIÓN 1
- Comprendre la description d’un personnage
fantastique
- Parler d’un personnage de fiction Fiesta de disfraces
- Comprendre le récit d’un fait historique Manuel p. 114
- Écrire une légende
- Comprendre un récit fantastique Activités langagières
- Raconter l’enfance d’un héros - Majeure : CO
Objectifs grammaticaux - Mineure : EOI
- Hace + notion de temps Objectif de communication
- La phrase exclamative - Comprendre la description d’ un personnage
- Les nombres de 100 à 1 000 fantastique
- L’imparfait Objectif grammatical
- Le passé simple - Hace + notion de temps
Révisions Objectif lexical
- Le passé composé - Le fantastique
- Le lexique des vêtements et des couleurs
Révisions
Objectifs lexicaux et culturels - Le passé composé
- Deux écrivains de romans fantastiques - Le lexique des vêtements
- Le lexique des légendes, du fantastique et - Les couleurs
des faits historiques

Après avoir lu avec les élèves l’intitulé du projet final
ainsi que les objectifs communicationnels, gramma-
ticaux, lexicaux et culturels qu’il leur faudra
atteindre pour le mener à bien, on pourra étudier la
photographie d’ouverture. On laissera quelques
minutes à la classe pour l’observer, puis on deman-
dera : ¿Qué veis? (→ Vemos a una chica sentada en
un sofá.) ¿Dónde está la chica? (→ Quizás esté en el
salón de su casa.) ¿Q ué tiene ent re sus manos?
(→ Tiene entre sus manos un libro abierto que es muy
grande.) ¿Qué hay en los dos bocadillos? (→ En los
bocadillos que salen de los libros hay p ersonajes fan-
tásticos.)
On pourra également lire la légende du visuel
(« Fantasía y realidad ») et demander aux élèves de
signaler les éléments de l’image qui correspondent
à la fantaisie et ceux qui se rapportent à la réalité.
Enfin, et en fonction de la motivation et du niveau
167
CD CLASSE
1. ESCUCHA 2 / Piste27
Avant de lancer l’écoute du document audio, livres
fermés, on demandera aux élèves d’être très attentifs
afin de pouvoir réaliser par la suite l’activité Escucha
du manuel.
Sc r ipt
Nicolás, Mateo y Julia van a ir a una fiesta y están
en una tienda para comprar los disfraces.
Nicolás: ¿De qué vas a disfrazarte este año,
Mateo?
Mateo: Creo que de Hércules.
Julia: ¿De qué?
Mateo: De Hércules, un héroe mitológico clá-
sico, muy fuerte y valiente, que lucha por la jus-
ticia. Los griegos tienen mitos desde hace miles
de años.
Julia: ¿Y por qué no te disfrazas de hombre
lobo con un traje lleno de pelo? ¡Así puedes dar
miedo!
Mateo: No, de Hércules. Mira, aquí hay una
espada y una túnica muy baratas. ¿Y tú, Julia,
qué? ¿De hada buena con varita mágica?
Julia: No, yo quiero un disfraz de superheroína,
con una capa, un antifaz y además voy a tener
más poderes que tú.
Mateo: Muy graciosa pero… hace media hora
que estamos aquí y todavía no has elegido el
disfraz.
Julia: ¿Dónde se ha metido Nicolás?
Nicolás: Estoy aquí, con mi disfraz. Voy a ser
un vampiro; ya tengo la capa negra y unos col-
millos. ¿A quién voy a chupar la sangre primero?
¡Uahhhh!
À l’issue de cette première écoute, on demandera aux
élèves d’identifier les personnes qui parlent et la
nature de l’enregistrement.
Exemple de production :
Es un diálogo entre unos amigos: Julia, Mateo y
Nicolás.
Après une deuxième écoute, les élèves répondront
par écrit aux questions 1 et 2 du manuel. Pour plus
de facilité, on pourra les faire écrire directement sur
la fiche de compréhension de l’oral proposée en p. 51
du Cahier d’activités (Escucha).
La réponse à la question 1 ayant été donnée en par-
tie après la première écoute, on pourra demander à
un élève timide de prendre la parole.
Pour les différentes propositions de la question 2, on
rappellera qu’une aide lexicale est disponible dans
la rubrique Palabras.
Exemple de production :
1. Hablan tres amigos: Julia, Mateo y Nicolás.
Están en una tienda de disfraces.
a. Verdadero. Lo dice Mateo cuando habla de
Hércules.
b. Falso. Julia quiere disfrazarse de superheroína y
tener más poderes que Mateo.
c. Falso. Mateo dice que hace media hora que están
en la tienda de disfraces.
d. Verdadero. Mateo se ha disfrazado de vampiro y
dice: “¿A quién voy a chupar la sangre primero?”
Une troisième écoute permettra de corriger la pro-
duction des élèves.
168
2. COMUNICA
Pour réaliser cette activité d’expression orale en
interaction, on demandera aux élèves de se mettre
en binômes. Les groupes pourront se constituer de
façon spontanée ou être définis par l’enseignant de
façon à mélanger les niveaux.
Cette activité permettra de revoir et d’approfondir le
lexique des vêtements et des couleurs. Pour renfor-
cer cet apprentissage, on pourra poursuivre avec
l’activité 2, p. 51 du Cahier d’activités (Escribe).
Exemple de production :
¿Es un hombre o una mujer?
¿Tiene algo especial en su físico? (→ Una verruga,
pelos en el cuerpo, colmillos muy grandes…)
¿Qué lleva? (→ Lleva una armadura, un gorro de
pico…)
¿Qué objeto tiene? (→ Una varita mágica, un an-
tifaz…)
¿Qué hace? (→ Dar miedo, chupar sangre…)
LENGUA
Les élèves liront la rubrique Lengua afin de faire le
point sur la structure « Hace + notion du temps ».
Pour vérifier leur compréhension, on pourra leur
demander de donner un autre exemple en relation
avec le dialogue qu’ils viennent d’écouter.
On passera ensuite à l’exercice d’application qui per-
mettra de poursuivre le travail de compréhension de
l’oral effectué dans la leçon puisqu’il est enregistré
(CD classe n° 2, piste 28). On demandera aux élèves
d’être attentifs à bien conjuguer les verbes à la pre-
mière personne du singulier en donnant leurs
réponses. Ce sera également l’occasion pour eux de
revoir le passé composé abordé en unité 4.
L’exercice se fera livres fermés, sauf si le niveau de
la classe est faible.
Exemple de production :
a. Hace dos semanas que he visto una película de
terror. / Hace mucho tiempo, no me acuerdo.
b. Hace un mes que he ido a una fiesta de disfraces
para el cumpleaños de mi primo. / Hace mucho
tiempo, de pequeño.
c. Hace cinco años que conozco a mi mejor amiga.
d. Hace dos semanas que he leído un libro de gé-
nero fantástico. / Estoy leyendo uno en este mo-
mento. / No me gustan los libros fantásticos.
Ce travail pourra être poursuivi avec l’exercice 1
p. 122 du manuel (Lengua) et l’activité 3 p. 51 du
Cahier d’activités (Lengua).
 Exemple de production :
Travail possible pour le cours suivant
- Apprendre le contenu de la rubrique Lengua. 1. A: una araña
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique B: un gato
Palabras. C: un cocodrilo
- Savoir parler de déguisements. D: un sapo
- Savoir faire des phrases avec « Hace + notion de E: murciélagos
temps ». F: globos oculares u ojos
- Exercice 1, p. 122 du manuel (s’il n’a pas été fait G: un cuervo
en classe). H: una calavera
- Activités de la p. 51 du Cahier d’activités (si 2. ¡Qué cocodrilo tan peligroso! / ¡Qué peligroso es
elles n’ont pas été faites en classe). el cocodrilo!
¡Qué asqueroso es el sapo! / ¡Qué sapo tan asque-
roso!
¡Qué cuervo tan astuto! / ¡Qué astuto es el cuervo!
¡Qué murciélagos tan buenos (malos)! / ¡Qué bue-
¡Qué miedo! nos (malos) son los murciélagos!
Manuel p. 115 L’exercice 1 page 52 du Cahier d’activités (Prepárate
para hablar) pourra compléter ce travail.
Activités langagières
- Majeure : EOC 2. EXPRÉSATE
- Mineure : EOC Après avoir lu la consigne, on demandera des volon-
taires pour réaliser l’activité. On insistera pour que
Objectif de communication les élèves utilisent les centaines (qu’ils trouveront
- Parler d’un personnage de fiction dans la rubrique Lengua) et la phrase exclamative
Objectifs grammaticaux qui a été déjà travaillée.
- La phrase exclamative Exemple de production :
- Les nombres de 100 à 1 000
- La poción es para destruir la vida en el planeta.
Objectif lexical Los ingredientes son: doscientas arañas negras y
- Le fantastique rojas, cien globos oculares, trescientas calaveras,
Révisions quinientas cabezas de murciélago y un cocodrilo.
- La numération - Exclamaciones del cuervo: ¡Qué bruja tan malva-
- Le lexique des vêtements da! / ¡Qué poción tan asquerosa!
- Les couleurs
Pour consolider leurs acquis, les élèves pourront
ensuite effectuer l’exercice 2 p. 52 du Cahier d’activi-
MISE EN PLACE tés (Escribe).
Avant de réaliser l’activité Prepárate para hablar, on
demandera aux élèves d’observer l’illustration et de LENGUA
lire sa légende (« Tarde de brujas en el cine. ») pour Une fois les activités de la page terminées, on pourra
qu’ils comprennent la situation. faire réaliser les exercices d’application de la
On lira également avec eux le vocabulaire de la rubrique Lengua.
rubrique Palabras qui leur sera nécessaire pour Des exercices complémentaires sur la phrase excla-
s’exprimer sur le dessin. mative et les centaines sont également proposés
dans la double page Lengua du manuel (exercice 2
1. PREPÁRATE PARA HABLAR p. 122 et exercice 7 p. 124) et dans le Cahier d’activités
(exercice 3 et Juego, p. 52).
Cette activité d’expression orale permettra de travail-
ler l’un des objectifs de grammaire de cette page de Corrigé de l’exercice 1 :
leçon : la phrase exclamative. On invitera donc les a. ¡Qué superhéroe tan valiente! / ¡Qué valiente es
élèves à lire le premier point de la rubrique Lengua este superhéroe!
avant de commencer leur production, afin de b. ¡Qué hombre lobo tan fuerte! / ¡Qué fuerte es el
construire correctement leurs exclamations. hombre lobo!
169
 c. ¡Qué hada tan poderosa! / ¡Qué poderosa es el
hada!
Corrigé de l’exercice 2 :
Mil novecientos noventa y siete.
Mil novecientos setenta y cinco.
Mil novecientos noventa y nueve.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra à l’élève de réinvestir de
façon active les apprentissages de la leçon 1 tout en
préparant le projet final de l’unité.
Les élèves travailleront en binômes et l’on pourra
passer dans la classe pour écouter les productions
des différents groupes.
À la fin de la séance, les binômes joueront leur dia-
logue devant la classe.
Exemple de production :
Alumno A: Para la fiesta, voy a disfrazarme de vam-
piro, con una capa, unos colmillos y salsa de to-
mate para representar la sangre.
Alumno B: ¿Salsa de tomate? ¡Qué idea tan buena!
Pues yo hace mucho tiempo que quiero disfrazarme
de bruja malvada, ya tengo la escoba y voy a po-
nerme ropa negra muy vieja.
Alumno A: ¡Qué fiesta tan original!
Alumno B: Sí, ¡qué fiesta tan divertida!
Selon le niveau et la motivation de la classe, il est
également possible de proposer un mini-débat sur le
type de films que les élèves aiment regarder, que ce
soit au cinéma ou à la maison. On pourra aussi les
interroger pour savoir s’ils connaissent des films
d’horreur d’origine espagnole ou hispano-américaine.
Pour travailler l’exclamation, les élèves pourront
inventer des phrases exclamatives à l’aide d’un lan-
gage secret. Ils s’inspireront pour ce faire de l’acti-
vité Juego, p. 52 du Cahier d’activités. Après avoir
créé leurs phrases, ils en fourniront la clé de façon à
ce que leurs camarades puissent deviner ce qu’ils ont
écrit.
Travail possible pour le cours suivant
- Savoir construire des phrases exclamatives
et utiliser les centaines.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Exercice 2 p. 122 et exercice 7 p. 124 du manuel
(s’ils n’ont pas été faits en classe).
- Activités de la p. 52 du Cahier d’activités
(si elles n’ont pas été faites en classe).
170
LECCIÓN 2
Cette deuxième double page vise à travailler priori-
tairement l’écrit à partir d’une bande dessinée et
d’un texte racontant la légende de El Dorado.
La page de gauche est principalement axée sur la
compréhension de l’écrit, tandis que la page de
droite privilégie l’expression écrite.
¡Tierra a la vista!
Manuel p. 116
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EE
Objectif de communication
- Comprendre le récit d’un fait historique
Objectif grammatical
- L’imparfait des verbes réguliers
Objectif lexical
- Les faits historiques
Révisions
- Le passé composé
- La numération
- L’expression de la date
MISE EN PLACE
On commencera par demander aux élèves ce qu’ils
connaissent de la découverte de l’Amérique. En fonc-
tion de leur motivation et de leur niveau, on posera
également quelques questions relatives à la nature
du document : une bande dessinée. Ce sera l’occasion
d’introduire le vocabulaire approprié (una tira, una
viñeta, un bocadillo, un globo) si les élèves ne le
maîtrisent pas : ¿Cuántas tiras tiene el cómic?
¿Cuántas viñetas? ¿Cuántos bocadillos o globos?
1. LEE
P ou r e n s av oi r p l u s
Muy Interesante est une revue mensuelle pour
adultes consacrée aux sciences et à l ’histoire.
Son succès a favorisé la création d’une publica-
tion analogue à destination du jeune public : Muy
Interesante Junior.
Les élèves liront le document de façon autonome, en
n’oubliant pas de se reporter aux notes de vocabu-
laire. On leur précisera que l’on attend d’eux une
compréhension globale et qu’il n’est donc pas néces-
saire qu’ils comprennent tous les mots.
Au terme de leur lecture, les élèves réaliseront l’acti-
vité Lee en justifiant systématiquement leurs
réponses. Pour les aider, on les invitera à lire au pré-
alable la rubrique Lengua consacrée à la formation
de l’imparfait de l’indicatif des verbes réguliers.
Exemple de production :
1. a. Colón viajaba con tres barcos. Se dice en la
introducción del cómic: “tres naves”.
b. El mar estaba tranquilo. Se dice en la segunda
viñeta: “La travesía era tranquila”.
c. La tripulación pensaba que tenían que levantarse
contra Colón. Se dice en la viñeta 4: “muchos de
ellos pensaban en levantarse contra Colón”.
d. Comprenden que la tierra está cerca porque ven
pájaros. Lo dice un marinero en la viñeta 6: “¡Son
pájaros!”.
2. El cambio de forma y de color del último boca-
dillo indica que es la parte más importante de la
historia. Hacía mucho tiempo que la tripulación no
veía tierra, estaba desanimada, y el marinero grita
contento.
Pour poursuivre ce travail de compréhension de
l’écrit, on pourra faire réaliser l’exercice 1, p. 53 du
Cahier d’activités (Lee).
Une fois l’activité terminée, on lira la bande dessinée
avec les élèves pour vérifier une dernière fois qu’ils
ont bien tout compris.
2. ESCRIBE
On fera lire la consigne de l’activité et le vocabulaire
de la rubrique Palabras. Si les élèves n’ont pas encore
abordé l’encadré Lengua, on le lira avec eux afin
qu’ils puissent employer l’imparfait dans leurs pro-
ductions écrites. On leur précisera qu’ils pourront
également utiliser le passé composé pour les actions
ponctuelles qui ont toujours un lien avec le présent.
À la fin du cours ou au début du cours suivant,
quelques élèves liront leur texte devant la classe.
Exemple de production :
Por fin, hemos llegado a tierra. El viaje ha sido muy
duro. Necesitábamos comida. Los marineros esta-
ban desanimados y querían levantarse contra mí.
Entonces, uno de ellos ha visto pájaros y hemos
comprendido que la tierra estaba cerca.
LENGUA
L’exercice d’application de la rubrique Lengua pourra
171
être fait en fin de séance afin de consolider les acquis
des élèves.
Corrigé de l’exercice :
a. Colón viajaba con tres naves hacia tierras
desconocidas.
b. Colón no quería perder la esperanza.
c. Los marineros estaban desanimados.
d. Ellos pensaban que Colón mentía.
Une fois l’étude de la page de leçon terminée, on
pourra donner quelques indications sur la décou-
verte de l’Amérique afin de compléter les connais-
sances des élèves. Par exemple : Christophe Colomb
voulait essayer une nouvelle route pour aller aux
Indes en passant par l ’ouest. Il a fait quatre voyages
au service des rois catholiques espagnols qui l’avaient
nommé amiral, vice-roi des Indes et gouverneur des
territoires explorés pour leur compte. Il est mort sans
savoir qu’il avait découvert le continent américain.
Travail possible pour le cours suivant
- Connaître l’imparfait des verbes réguliers
(rubrique Lengua).
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Savoir parler de la découverte de l’Amérique.
- Exercice de la rubrique Lengua, p. 116 du
manuel (s’il n’a pas été fait en classe).
- Exercice 3, p. 122 du manuel (s’il n’a pas été fait
en classe).
- Activités 2 (Escucha), 3 (Escribe) et 4 (Lengua),
p. 53 du Cahier d’activités.
La leyenda de El Dorado
Manuel p. 117
Activités langagières
- Majeure : EE
- Mineure : CE
Objectif de communication
- Écrire une légende
Objectif grammatical
- L’imparfait des verbes irréguliers
Objectif lexical
- Les légendes
Révision
- L’imparfait des verbes réguliers
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
Po u r e n s a vo i r plus
El Dorado veut dire « le doré » en espagnol. À
l’époque des conquistadors espagnols, on croyait
en l’existence de cités entièrement bâties en or,
ce qui a provoqué une véritable course au trésor.
Mais les conquistadors ne sont jamais parvenus à
trouver cette cité mythique…
Avant de lire le texte, on attirera l’attention des
élèves sur les deux illustrations dont on lira les
légendes (« La mítica ciudad de El Dorado » et « El
rey “dorado” rociado de oro »).
On leur demandera de décrire chacune d’elles en
s’aidant du vocabulaire de la rubrique Palabras.
Exemple de production :
La ciudad mítica de El Dorado estaba formada por
edificios de oro.
Había palacios, templos y una selva. Parecía
mágica.
En el segundo dibujo vemos a un rey y a un señor
que lo está rociando de oro.
Les élèves liront ensuite de façon autonome le texte
et les notes de vocabulaire qui l’accompagnent.
Comme à chaque fois, on leur rappellera que l’on
n’attend pas d’eux une compréhension exhaustive
mais globale.
Une fois leur lecture achevée, ils réaliseront l’acti-
vité Prepárate para escribir.
Exemple de production :
Cosas que ponen al jefe en su cuerpo
- aceite pegajoso
- polvo de oro
Etapas de la ceremonia
- Ungían al jefe con aceite.
- Lo rociaban con polvo de oro.
- El jefe se dirigía hacia el agua.
- Se metía en una balsa.
- Remaba hasta el centro del lago.
- Se sumergía en el agua.
- El pueblo arrojaba esmeraldas y objetos de oro.
Elementos de la ciudad
- templos
- palacios
- edificios
- un lago
172
Après avoir corrigé l’activité, on lira le texte avec les
élèves pour vérifier leur compréhension et lever les
éventuels doutes.
Cette activité de compréhension de l’écrit pourra être
consolidée par l’exercice 1 p. 54 du Cahier d’activités
(Prepárate para escribir).
2. ESCRIBE
Cette activité permet de travailler à nouveau l’emploi
de l’imparfait des verbes réguliers tout en abordant
l’imparfait des verbes irréguliers (on insistera pour
que les élèves en utilisent dans leurs productions).
On conseillera le recours à la rubrique lexicale
Palabras.
Exemple de production :
He estado en la ciudad de El Dorado y he podido
asistir a una ceremonia muy particular.
Primero, los indios ungían a su jefe con un aceite
pegajoso y luego era rociado de oro. Parecía una
estatua. Luego iba al centro del lago en una balsa
y se sumergía en el agua, todo el oro se desprendía
de su cuerpo. La gente del pueblo arrojaba también
objetos de oro y esmeraldas. Era impresionante.
Hacían esta ceremonia para dar gracias al dios
dorado que vivía en el fondo del lago. Todos los
edificios de la ciudad estaban cubiertos de oro.
Me ha gustado mucho.
On pourra choisir quelques-unes des productions
écrites et les lire à la classe.
LENGUA
Une fois les activités de la page réalisées, on lira la
rubrique Lengua pour fixer les nouveaux faits de
langue avant de les mettre en pratique avec l’exer-
cice proposé.
Cet entraînement grammatical pourra être poursuivi
avec l’exercice 4, p. 123 du manuel (Lengua) et les
activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 55 du Cahier
d’activités.
Corrigé de l’exercice :
a. La historia de El Dorado era una leyenda.
b. Los indios muiscas iban al lago para adorar a su
dios.
c. Nosotros veíamos la película de El Dorado en
clase.
d. Vosotros ibais a contar leyendas de vuestro país.
MINI PROYECTO
Ce mini proyecto permettra de voir si les objectifs de
la double page de leçon ont été atteints.
Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur
demandera de se mettre par groupes de quatre (pour
gérer l’hétérogénéité des classes, on pourra aussi
constituer les groupes soi-même, en regroupant des
élèves de niveaux différents).
Une fois l’activité terminée, les groupes liront leurs
phrases à tour de rôle et la classe pourra choisir la
production la plus originale.
Exemple de production :
Érase una vez un rey que vivía en un palacio. Era
muy malvado y quería tener muchos tesoros. Cada
día, iba al templo que estaba en una selva para
preparar una poción mágica. Quería convertir en
oro todo lo que tocaba para ser muy rico.
No veía que si funcionaba podía ser peligroso y
convertir todos los objetos y las personas en oro.
Il est également possible d’organiser un concours en
classe en lisant les histoires inventées de façon ano-
nyme et en demandant à tous les élèves d’attribuer
à chacune une note entre 1 et 10. Après addition des
points, on déterminera le groupe vainqueur.
En fonction de la motivation de la classe, on pourra
également proposer la réalisation d’une bande des-
sinée à partir de la production écrite sélectionnée.
Travail possible pour le cours suivant
- Connaître l’imparfait des verbes irréguliers
(rubrique Lengua).
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Exercice de la rubrique Lengua du manuel
(s’il n’a pas été fait en classe).
- Exercice 4, p. 123 du manuel (s’il n’a pas été
fait en classe).
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 54 du
Cahier d’activités (si elles n’ont pas été faites
en classe).
173
LECCIÓN 3
Cette troisième leçon vise à faire travailler prioritai-
rement l’écrit. Comme à chaque fois, la page de
gauche est axée sur la compréhension, tandis que la
page de droite privilégie l’expression écrite.
Pour varier les activités langagières, de petites acti-
vités d’expression orale sont également proposées,
en continu sur la page de gauche et en interaction
sur la page de droite.
Superhéroes en acción
Manuel p. 118
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EOC
Objectif de communication
- Comprendre un récit fantastique
Objectif grammatical
- Le passé simple des verbes réguliers
Objectif lexical
- Le fantastique
Révision
- L’imparfait de l’indicatif
1. LEE
P ou r e n s av oi r p l u s
On trouvera une présentation de l ’écrivain de
romans fantastiques Laura Gallego García et de
l’univers qu’elle a créé dans la double page Planeta
Hispánico de l’unité (p. 126).
Il pourra être utile de s ’y reporter juste avant
ou après l’étude du texte « ¡Hay que salvar la
magia! ».
Les élèves liront le texte et les notes de vocabulaire
qui l’accompagnent en autonomie. L’illustration et sa
légende devraient faciliter leur compréhension
puisqu’on y voit Victoria avec son bâton et, derrière
elle, ses deux amis Jack et Christian transformés.
Une fois le texte lu, les élèves réaliseront l’activité 1
du manuel en justifiant chacune de leurs réponses.
Pour les aider à répondre à la question 2, on les invi-
tera à lire la rubrique Lengua qui présente la forma-
tion des verbes réguliers au passé simple. Si leur
niveau est faible, on les guidera en leur donnant les
verbes et groupes verbaux à utiliser pour énumérer
les actions de Christian : gritar, dar la espalda, iniciar
su transformación, alzar el vuelo, llevar a Victoria Corrigé de l’exercice :
sobre su lomo, luchar, volar. a. Christian se transformó en serpiente alada y
Corrigé de l’exercice : Victoria luchó junto a él.
1. a. Jack tenía el poder de transformarse en un b. El héroe y la heroína salvaron el mundo.
dragón (introducción del texto). c. Todo el mundo vivió feliz.
b. Christian se transformó en una serpiente alada d. Pedro y tú aprendisteis esta leyenda en clase de
(línea 7). literatura.
c. El arma que usó Victoria era un báculo (línea 11). Pour consolider leurs acquis, les élèves pourront
2. Christian gritó a Jack. Le dio la espalda. Inició réaliser l’exercice 5, p. 123 du manuel (Lengua) et / ou
su propia transformación en serpiente alada. Alzó les activités 2 et 3, p. 55 du Cahier d’activités.
el vuelo. Llevó a Victoria sobre su lomo. Luchó y
voló con la chica. Travail possible pour le cours suivant
Une fois l’exercice terminé, on lira le texte avec les - Connaître le passé simple des verbes réguliers
élèves pour s’assurer de sa compréhension. Celle-ci et du verbe « morir » (rubrique Lengua).
pourra être renforcée par l’activité 1, p. 55 du Cahier - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
d’activités (Lee). Palabras.
- Exercice 5 p. 123 du manuel (s’il n’a pas été fait
2. EXPRÉSATE en classe).
Après avoir lu la consigne, on demandera aux élèves - Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 55 du
de formuler au moins une phrase pour imaginer la Cahier d’activités (si elles n’ont pas été faites en
fin de l’histoire. Ils pourront s’aider de la rubrique classe).
Palabras pour trouver quelques idées, et on insis-
tera pour qu’ils emploient le passé simple.
Parmi toutes les propositions de la classe, il devrait
La historia
de Superlópez
être possible de trouver des fins assez diverses.
Exemple de production : Manuel p. 119
- Jack empezó a luchar como un valiente pero un
monstruo lo atacó y le causó una herida muy grave. Activités langagières
Murió al instante como un superhéroe. - Majeure : EE
- Jack atacó a un monstruo que era muy fuerte. Le - Mineures : CE et EOI
causó una herida muy grave y el monstruo aban- Objectif de communication
donó el combate. Jack venció junto a sus amigos. - Raconter l’enfance d’un héros
- Un monstruo atacó a Jack y le causó una herida Objectif grammatical
muy grande. Jack abandonó pero, como era muy - Quelques verbes irréguliers au passé simple
fuerte, se curó rapidamente y volvió a luchar.
Objectif lexical
Venció junto a sus amigos.
- Le fantastique
Si les élèves se montrent intéressés par la théma-
Révisions
tique abordée, on pourra leur proposer de représen-
- Le passé simple des verbes réguliers
ter la fin qu’ils auront inventée pour le texte ¡Hay
- L’imparfait de l’indicatif
que salvar la magia! sous la forme d’une bande des-
sinée. Il sera alors possible d’organiser un concours
à partir des productions obtenues et / ou d’utiliser MISE EN PLACE
ces dernières pour décorer la salle de classe.
P ou r e n s av oi r p l u s
LENGUA Superlópez est une bande dessinée crée en 1973
par le dessinateur espagnol Juan López Fernández.
On pourra lire la rubrique Lengua avant d’aborder les
Les aventures de ce héros parodient celles de
activités Lee ou Exprésate, ou alors juste après pour
Superman.
fixer les nouveautés grammaticales.
174
On demandera à six élèves de lire le document à
haute voix en leur attribuant un rôle à chacun (le
narrateur, la mère, le père, Superlópez, la mère
adoptive et le père adoptif). Ils n’oublieront pas les
notes de vocabulaire correspondantes. Si nécessaire,
on réactivera le vocabulaire propre à la bande des-
sinée en demandant : ¿Cuántas viñetas hay en el
documento? ¿Cuántos bocadillos o globos? (→ Hay
diez viñetas y nueve bocadillos.)
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
Cette activité préparatoire permettra de vérifier que
les élèves ont bien compris l’histoire de Superlópez.
Exemple de production :
Lugar de nacimiento el planeta Chitón
Nombre original y Jo-con-Él / López
apellido de adopción
Lugar donde vivió / el planeta Chitón / la tierra
vive
Padres adoptivos los López
Aficiones jugar al fútbol
Superpoderes
volar, superfuerza,
supervista, supervelocidad
Vocación ser un superhéroe y ganar
a los villanos
On pourra poursuivre le travail de compréhension
du document avec l’activité 1, p. 56 du Cahier d’acti-
vités (Lee).
2. ESCRIBE
Cette activité permettra de revoir l’imparfait et le
passé simple des verbes réguliers, mais aussi d’abor-
der quelques verbes irréguliers au passé simple (on
insistera pour que les élèves en emploient dans leurs
productions).
On demandera à la classe de suivre l’ordre des
vignettes pour raconter « son » histoire.
Exemple de production :
Me llamo Superlópez. Nací en el planeta Chitón.
Como era muy curioso me metí en una nave espa-
cial. Estuve en el espacio hasta que llegué a la
tierra. Aquí me adoptaron los López, una familia
que era muy simpática. Fui al colegio como un niño
normal. En los recreos jugaba al fútbol con mis
amigos. Poco a poco aumenté mis poderes y me
convertí en un superhéroe para ganar a los
villanos.
175
3. COMUNICA
Avant d’aborder cette activité d’expression orale en
interaction, on pourra faire lire la rubrique Palabras
et / ou réaliser l’exercice 2 p. 56 du Cahier d’activités
(Escribe). Les élèves y trouveront du vocabulaire et
des idées qui leur serviront dans leur production
orale.
On insistera pour que chacun utilise les temps du
passé : imparfait pour les descriptions et passé
simple pour les actions ponctuelles. Les élèves pour-
ront prendre quelques notes ou réaliser l’activité
entièrement à l’oral. L’échange se fera en utilisant le
vouvoiement ou le tutoiement.
Après quinze à vingt minutes d’entraînement, les
élèves présenteront leur dialogue devant leurs
camarades, en utilisant éventuellement des objets
pour réaliser une petite mise en scène.
Exemple de production :
Periodista: Buenos días, Superlópez. ¿Puedo ha-
cerle unas preguntas para conocerle mejor?
Superlópez: Sí, sin problema.
Periodista: ¿Dónde nació usted?
Superlópez: Nací en el planeta Chitón.
Periodista: ¿Cómo llegó a la tierra?
Superlópez: Un día me metí en una nave espacial,
porque era muy curioso, y estuve en el espacio
hasta que llegué a la tierra.
Periodista: ¿Y qué pasó?
Superlópez: Los López me adoptaron y fui al cole-
gio como un niño normal.
Periodista: Pero, ¿era usted un niño normal?
Superlópez: No, tenía superpoderes.
Periodista: ¿Y qué hizo con ellos?
Superlópez: Pues un día hice una carrera con un
avión y gané. Leí toda la colección de libros en
miniatura que tenían mis padres adoptivos en una
noche…
Periodista: ¿Y tenían muchos libros?
Superlópez: Novecientos noventa y nueve. ¡Ah!, y
todos los días levantaba pesas durante una hora
para mi superfuerza.
Periodista: ¡Qué vida tan interesante! Adiós y mu-
chas gracias.
Si cela est possible techniquement et si les élèves se
montrent intéressés, on pourra leur proposer de réa-
liser cette activité comme s’il s’agissait d’une inter-
view radiophonique ou télévisée en effectuant un
véritable enregistrement audio ou vidéo. Ce dernier
pourra être passé à l’ensemble de la classe lors du
- Grilles de mots croisés du CD-Rom élève
cours suivant.
(Crucigrama “Personajes fantásticos” et
LENGUA Crucigrama “Historias y leyendas”).
On lira la rubrique Lengua avec les élèves avant de
réaliser les activités de la page, ou bien juste après

TU SERIE
pour fixer le nouveau fait de langue. DVD
Séq. 7 Manuel p. 120
Corrigé de l’exercice :
a. → 3. Superlópez hizo amigos en el colegio.
b. → 1. Los López fueron muy cariñosos con el
Un día en Segovia
bebé.
Sc r ipt
c. → 2. Nosotros estuvimos jugando al fútbol con
Sec. 1 – En la cocina de la casa de Miguel
él.
Miguel y su madre están desayunando.
MINI PROYECTO Madre: ¿Te apetece ir mañana a Segovia?
On lira la consigne avec les élèves pour vérifier qu’ils Miguel: ¿Puedo invitar a Natalia y a Javi?
la comprennent. On précisera qu’ils devront utiliser Madre: Vale. Como Belén no está, no hay pro-
les deux temps du passé : imparfait et passé simple. blema, cabemos todos en el coche.
Au bout de vingt-cinq minutes, on ramassera les
copies pour en lire certaines de façon anonyme. Si la Sec. 2 – Pantalla partida
classe est motivée, on pourra procéder à un vote afin Miguel habla por teléfono con Javi.
de choisir le meilleur mini proyecto. Javi: Miguel, siento avisarte tan tarde, pero no
Il est également envisageable de proposer aux puedo ir a Segovia.
élèves de réaliser la mini-tâche sous la forme d’une Miguel: ¿Por qué?
illustration ou d’une bande dessinée. Dans ce cas, ils Javi: He quedado con Paloma.
pourront opter pour un support papier ou un diapo- Miguel: ¿Sales con ella?
rama. Les productions seront ensuite exposées ou Javi: Sí, más o menos. Bueno, vosotros pasadlo
projetées dans la classe.
bien en Segovia.
Exemple de production : Miguel: Vale.
Hola, soy una superheroína y me llamo SuperSara.
Cuando era pequeña vivía en el campo pero un día Sec. 3 – En Segovia (acueducto)
mis padres decidieron vivir en la ciudad. Natalia, Miguel y su madre están paseando por
Los primeros años descubrí mis poderes y los au- Segovia.
menté con mucho trabajo: levanté pesas, hice ca- Madre: ¿Sabes Natalia que yo viví en Segovia
rreras con aviones… unos años?
Cuando tenía siete años un villano me causó una Natalia: ¿Ah, sí?
herida, fui al doctor y estuve una semana en la Madre: Sí. Cuando iba al instituto. Cuatro años,
cama, leí trescientos libros en miniatura y mi vista desde 1982 hasta 1986. ¿Qué os parece el acue-
se convirtió en supervista. ducto? ¿Os gusta?
Natalia: ¡Sí! ¡Es impresionante!
Travail possible pour le cours suivant Madre: Lo construyeron los romanos, hace
- Apprendre la conjugaison des verbes de la más de 2 000 años. ¿Sabéis para qué sirve el
rubrique Lengua. acueducto?
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique Natalia: ¿Para transportar el agua de un lado a
Palabras. otro de la ciudad?
- Exercice 6, p. 123 du manuel (s’il n’a pas été
Madre: ¡Exacto! Dice la leyenda que una joven
fait en classe).
estaba harta de ir a buscar agua a la fuente y que
- Activité 3, p. 56 du Cahier d’activités (si elle n’a
el diablo construyó el acueducto para ella, a cam-
pas été réalisée en classe).
bio de su alma...
176
Miguel: ¡Qué imaginación!
Madre: Vamos a subir por la calle Real hasta la
plaza Mayor.
Sec. 4 – En S egovia (plaza mayor, catedral,
kiosco)
Miguel, Natalia y su madre se paran en un kiosco.
Madre: ¿Mandamos una postal a la abuela?
Miguel: Pero si ya nadie manda postales.
Madre: ¡Por eso le hará más ilusión! (Mira en su
bolso.) Ten, aquí tienes un sello.
Natalia ayuda a Miguel a elegir una postal.
Sec. 5 – En Segovia (cafetería)
Miguel, Natalia y su madre se sientan en una cafe-
tería. Un camarero los atiende.
Camarero: ¿Qué quieren tomar?
Madre: ¿Qué queréis tomar?
Miguel: Yo, un chocolate.
Natalia: Y yo otro.
Madre: ¿Pedimos unos churros?
Natalia: Vale.
Miguel: Sí.
Madre: Dos chocolates calientes, un café y unos
churros, por favor.
Miguel escribe la postal.
Sec. 6 – En Segovia (iglesia)
Natalia: ¡Qué iglesia más bonita!
Miguel: Es una iglesia románica.
Madre: Poneos, que voy a haceros una foto.
Natalia y Miguel posan.
Madre: ¡Acercaos un poquito más!
Mise en place avec la vidéo
On demandera aux élèves d’être attentifs pendant le
visionnage afin de pouvoir restituer par la suite ce
qu’ils auront compris ou vu.
PREMIER VISIONNAGE
Ce premier visionnage pourra se faire sans le son
afin que les élèves imaginent la situation. Ils recon-
naîtront les personnages des séquences précédentes.
On posera des questions simples : ¿A qué personas
reconocéis? (→ En la primera viñeta vemos a Miguel
y a su madre. En la segunda a Javi y en la t ercera a
Natalia.) ¿Dónde están? (→ En la primera viñeta
están en la cocina desayunando, en la segunda, creo
que cada chico está en su habitación hablando por
177
teléfono y después los vemos en la ciudad de Segovia.)
¿Qué imagináis que están haciendo? (→ Creo que
están visitando la ciudad.)
DEUXIÈME VISIONNAGE
Ce deuxième visionnage se fera avec le son. Il per-
mettra dans un premier temps de confirmer ou d’in-
firmer les hypothèses des élèves.
Dans un deuxième temps, on fera réaliser l’activité 1
du manuel (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
responde. »).
Corrigé de l’activité 1 :
a. Javi no va a Segovia porque ha quedado con
Paloma.
b. Los romanos construyeron el acueducto hace
más de 2 000 años.
c. La iglesia es de estilo románico.
Après cet exercice, on pourra demander aux élèves
de décrire la mère de Miguel.
TROISIÈME VISIONNAGE
Pour travailler l’expression orale, on repassera la
séquence 3 (« acueducto »), mais sans mettre le son.
Les élèves auront pour tâche de retrouver le dialogue
des personnages, ce qui leur permettra de réem-
ployer les temps du passé.
Pour plus de facilité, on pourra se reporter à l’exer-
cice 2 p. 57 du Cahier d’activités où cette partie du
script est reproduite de façon lacunaire.
Les élèves pourront ensuite jouer la scène en classe.
Enfin, on leur demandera de réaliser l’activité 2 du
manuel (« Mira las fotos y recuerda. ¿Qué dice...? »).
Corrigé de l’activité 2 :
a. La madre de Miguel dice que una joven estaba
harta de ir a buscar agua a la fuente y que el diablo
construyó el acueducto para ella a cambio de su
alma.
b. Miguel dice que ya nadie manda postales.
c. La madre pregunta a los chicos qué quieren to-
mar. Los dos responden que un chocolate caliente.
La madre les pregunta luego si quieren churros y
los dos dicen que sí.
Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
2/ Piste 31
Si l’on ne dispose pas du DVD, il est possible de
mener le même travail à bien avec l’aide du CD classe
et des six photogrammes proposés dans le manuel.
Dans un premier temps, les élèves pourront réaliser
C D- Rom
l’activité 2 (« Mira las fotos y recuerda. ¿Qué
Vous trouverez une grille de mots croisés consacrée
dice…? »).
aux légendes sur le CD-Rom élève (Crucigrama:
Puis, ils écouteront la piste 31 du CD classe n° 2 et
“Historias y leyendas”).
répondront aux questions de l’activité 1 (« Mira el
vídeo o escucha la grabación y responde. »). Il s’agi-
ra donc essentiellement pour eux d’un travail de LO FANTÁSTICO
compréhension de l’oral. Corrigé de l’exercice 3 :
Après l’étude de cette page du manuel, on pourra a. cine histórico
faire réaliser en classe les exercices 1 et 2, p. 57 du b. real
Cahier d’activités. c. estudiar
On pourra également demander aux élèves de faire d. corbata
une rédaction pour le cours suivant sur l’un des
thèmes suivants : Corrigé de l’exercice 4 :
- Imagina que eres Natalia. Al día siguiente, en el a. valiente ≠ cobarde
desayuno, cuentas a tus padres lo que hiciste ayer b. vivir ≠ morir
en Segovia. c. ganar ≠ perder
- Belén vuelve a casa al día siguiente. Su madre y su d. débil ≠ fuerte
hermano le cuentan lo que hicieron en Segovia.
C D- Rom
Une grille de mots cr oisés sur le thème du f an-
Travail possible pour le cours suivant
tastique est disponible sur le C D-Rom élève
- Être capable de raconter l’histoire.
(Crucigrama: “Personajes fantásticos”).
- Savoir présenter et décrire la mère de Miguel.
- Exercice 1, p. 57 de Cahier d’activités (s’il n’a
pas été fait en classe). LA HISTORIA
Corrigé de l’exercice 5 :
Cristóbal Colón llevaba años planificando un gran
viaje: llegar a las Indias. Quería la ayuda de los
reyes castellanos, doña Isabel y don Fernando.
PALABRAS Pasado un tiempo los monarcas españoles le die-
ron tres naves. Colón necesitaba una tripulación y
Actividades prometió a los marineros que ese viaje era una
Manuel p. 121 gran aventura y que al otro lado del mar iban a
descubrir ricas tierras. El descubrimiento de
LAS LEYENDAS América fue una realidad el 12 de octubre de mil
Corrigé de l’exercice 1 : cuatrocientos noventa y dos.
a. → 4.: unicornio → Animal fantástico con un Corrigé de l’exercice 6 :
cuerno en la cabeza. a. → 4.: reinar → Gobernar un rey o una reina.
b. → 5.: tesoro → Cantidad de objetos preciosos. b. → 3.: capitán → Persona que dirige un barco.
c. → 1.: dragón → Animal fantástico que echa c. → 1.: navegar → Viajar por el agua en una
fuego por la boca. nave.
d. → 2.: leyenda → Relato breve sobre hechos d. → 2.: conquistar → Ganar un territorio median-
imaginarios. te una guerra.
e. → 3.: palacio → Casa suntuosa de los reyes. CD CLASSE
Corrigé de l’exercice 2 : TRABALENGUAS 2 / Piste 32

a. → 2.: hada → dibujo de la varita mágica Manuel p. 121

b. → 3.: vampiro → dibujo de la capa On lira avec les élèves l’explication donnée dans le
c. → 4.: bruja → dibujo de la escoba manuel. L’écoute des trabalenguas pourra ensuite
d. → 1.: héroe → dibujo de la espada s’effectuer en classe ou / et à la maison, les élèves
178
ayant la possibilité d’utiliser leur CD personnel (piste
32). Si le travail est réalisé à la maison, on conseil-
lera aux élèves d’écouter attentivement les trabalen-
guas avant de s’entraîner à les répéter. On leur signa-
lera qu’il existe deux versions de chaque virelangue,
une lente et une plus rapide, et que l’objectif est de
parvenir à répéter chacun d’eux le plus vite et le plus
correctement possible.
Si le travail est fait en classe, on fera répéter chaque
trabalenguas morceau par morceau après une pre-
mière écoute intégrale de la version lente, en insis-
tant sur la prononciation de la lettre ñ. On pourra
faire répéter tous les élèves en même temps ou leur
demander de s’enregistrer pour qu’ils aient la possi-
bilité de s’écouter et de comparer leur production
avec le modèle du CD (prononciation, intonation,
rythme). On passera ensuite à l’écoute de la version
rapide, en demandant aux élèves d’essayer d’accélé-
rer autant que possible leur débit.
Sc r ipt
1. Los niños de España
sueñan con una bruja
en su cabaña,
que en su bañera se baña
aunque esté llena de arañas.
2. Un año en la “Niña”,
en compañía del capitán Viña,
celebré mi cumpleaños
con un compañero
de ojos castaños.
CD-Ro m
La dictée du C D-Rom élève (« El dictado de
Paula ») pourra être proposée en complément de
cette activité de phonétique. Les élèves la feront
en classe ou à la maison en autonomie.
LENGUA
Page 122
1. HACE + NOTION DE TEMPS
Corrigé de l’exercice 1 :
a. Hace unos meses que aprendo español.
b. Hace dos años que mis amigos están en este
colegio.
c. Hace tres días que no miras tus e-mails.
179
2. LA PHRASE EXCLAMATIVE
Corrigé de l’exercice 2 :
a. ¡Qué poción tan asquerosa! / ¡Qué asquerosa es
la poción!
b. ¡Qué bruja tan astuta! / ¡Qué astuta es la bruja!
c. ¡Qué monstruo tan malo! / ¡Qué malo es el
monstruo!
d. ¡Qué superhéroe tan fuerte! / ¡Qué fuerte es el
superhéroe!
e. ¡Qué disfraz tan horrible! / ¡Qué horrible es el
disfraz!
3. L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF
DES VERBES RÉGULIERS
Corrigé de l’exercice 3 :
a. El profesor empezaba a leer la leyenda.
b. Cuando los conquistadores volvían de América
contaban sus aventuras.
c. El hada vivía en un palacio de oro.
d. El niño tenía un tesoro debajo de la cama.
e. Vosotros os disfrazábais todos los años para el
carnaval.
f. Mi hermano y yo descubríamos las aventuras de
Superlópez.
Page 123
4. L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF
DES VERBES IRRÉGULIERS
Corrigé de l’exercice 4 :
Cuando era pequeña mis padres me leían historias
fantásticas antes de dormir. A los cinco años iba al
colegio y la profesora nos contaba cuentos y leyen-
das. Cuando era carnaval, todos los niños nos dis-
frazábamos y comíamos en el comedor escolar con
los disfraces. Al volver a casa veía los dibujos ani-
mados en la tele o jugaba en el parque a héroes y
heroínas. Más tarde, a los diez años, iba al cine
con mis padres todos los domingos. Me acuerdo de
una película en la que había una reina que vivía
en un castillo encantado. Era una niña feliz.
C D- Rom
Vous trouverez sur le CD-Rom élève une activité
audio complémentaire sur les t emps du passé
(« Entrénate – Les temps du passé »).
5. LE PASSÉ SIMPLE DES VERBES
RÉGULIERS
Corrigé de l’exercice 5 :
a. Ayer vosotros ganasteis el concurso de disfraces.
b. Hace años la magia desapareció del mundo.
c. El año pasado yo escribí una historia fantástica
muy original.
6. LE PASSÉ SIMPLE DE
QUELQUES VERBES IRRÉGULIERS
Corrigé de l’exercice 6 :
En aquella época había una guerra entre hadas y
magos malos. Un día las hadas vinieron con un
unicornio herido a su campamento. Tuvieron que
cuidarlo porque era el representante de la magia
buena en el mundo. La reina de las hadas hizo una
poción mágica y fue a ver al animal. La reina es-
tuvo día y noche con el unicornio hasta que se
curó. Entonces el unicornio ayudó a las hadas y la
magia buena reinó en el mundo.
CD-Ro m
Vous trouverez sur le CD-Rom élève deux supports
complémentaires sur le passé simple :
- une carte mentale (« Le passé simple ») ;
- une activité audio (« Entrénate – Les temps du
passé »).
Page 124
7. LES NOMBRES DE 100 À 1 000
Corrigé de l’exercice 6 :
a. Cristóbal Colón llegó a América en mil cuatro-
cientos noventa y dos.
b. En mil novecientos ochenta y seis, España entró
en la Comunidad Económica Europea.
c. En mil novecientos setenta y tres, se creó
Superlópez.
d. Isabel Allende nació en Perú en mil novecientos
cuarenta y dos.
e. En mil novecientos noventa y dos, España orga-
nizó los Juegos Olímpicos.
CD-Ro m
Une carte mentale consacrée à la numération est
disponible sur le CD-Rom élève (« La numération »).
180
APRENDE
Y REPRESENTA
Estos monstruos CD CLASSE
no dan miedo 2 / Piste 33
Manuel p. 124
On présentera brièvement Fernando Almena : archi-
tecte de formation, il a été directeur du T.E.U.
(Théâtre Espagnol Universitaire) avant de se consa-
crer à la littérature comme auteur de théâtre et de
romans, notamment pour enfants. Sa pièce Mis que-
ridos monstruos, destinée aux jeune public de huit
ans et plus, a été mise en scène par la compagnie
Tarambana. Elle offre une vision humoristique de
trois monstres célèbres, Dracula, Frankenstein et le
Loup garou, dans le but de dédramatiser leur impact
sur les enfants.
SUGGESTION D’EXPLOTATION 1
On demandera aux élèves de se mettre par trois et
de se répartir les rôles (Hombre lobo, Frankenstein
et Drácula). Chacun apprendra ses répliques à la
maison pour pouvoir jouer la scène devant la classe
lors du cours suivant. On leur conseillera de s’aider
de l’enregistrement figurant sur leur CD (piste 33) de
façon à avoir une intonation et une prononciation
correctes.
Le jour de la représentation, on les autorisera à bou-
ger tables et chaises et à utiliser des accessoires
(vêtements, maquillage…) pour donner du réalisme
à la scène.
Cette activité constituera un bon entraînement à
l’expression orale car il s’agit pour l’élève de bien
prononcer, de faire attention à son intonation et de
regarder son camarade lorsqu’il lui parle. On essaye-
ra de faire comprendre à tous qu’il ne faut pas réciter
mais se servir de son texte pour parler à son interlo-
cuteur. Les élèves « spectateurs » devront être atten-
tifs car on leur demandera d’évaluer leurs cama-
rades. On pourra leur fournir à cet effet la grille
d’évaluation des productions de la rubrique Aprende
y representa proposée en page 108 de ce Fichier.
SUGGESTION D’EXPLOTATION 2
On demandera aux élèves d’apprendre leur rôle par
cœur à la maison. Lors du cours suivant, ils pourront
enregistrer leurs répliques par groupes de trois en
salle informatique. Ils n’auront bien sûr pas droit au
texte, mais ils pourront effectuer autant d’enregis-
trements qu’ils le souhaiteront afin de s’améliorer.
Comme dans l’exploitation 1, on leur fournira pour
cela des critères précis de prononciation, intonation
et réalisme (voir la grille d’évaluation des produc-
tions de la rubrique Aprende y representa proposée
en page 108 de ce Fichier).
À la fin du cours, on récupérera les productions par
le biais d’une plate-forme comme Dokeos / Chamilo
ou IACA, d’une clé USB ou d’un courriel. On pourra
également ramasser les fiches d’évaluation pour y
indiquer les points faibles et les points forts de cha-
cun, dans le but d’aider les élèves à progresser.
Après ce travail, on envisagera de valider les compé-
tences « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5
Connaître et pratiquer diverses formes d’expression
à visée littéraire » du Socle commun.
Ríete del miedo,
affiche de Tarambana
Espectáculos
On pourra utiliser cette affiche pour préparer les
élèves à l’épreuve d’Histoire des Arts du brevet. On
commencera par présenter brièvement l’entreprise
Tarambana Espectáculos, issue de la compagnie
théâtrale du même nom et créée en 2003. Constituée
de professionnels de différentes disciplines artis-
tiques (musique, théâtre, cinéma, télévision…), elle
possède sa propre salle de spectacles et consacre
une partie de son temps à monter des pièces pour
enfants.
On abordera ensuite la description des costumes des
personnages présentés sur l’affiche.
Selon la motivation de la classe, on pourra aussi pro-
poser d’imaginer une autre affiche pour promouvoir
cette pièce de théâtre.
PROYECTO
Invento un personaje
fantástico para Calle 13
Manuel p. 125
La tâche concrète proposée ici consiste à participer
à un concours pour une chaîne de télévision en
inventant un personnage fantastique. Elle permettra
de faire réviser de façon naturelle tous les acquis de
l’unité 7.
L’élève est guidé pas à pas dans les quatre etapas, ce
qui le place dans une position optimale de réussite.
181
Toutefois, parce qu’il est essentiel de lui laisser un
espace propice à la création, certains éléments sont
laissés à son libre choix : l’identité du personnage,
son histoire et ses aventures.
La rubrique Palabras permettra d’enrichir l’expres-
sion des élèves qui le désirent, mais le lexique vu
dans l’unité est amplement suffisant pour réaliser ce
projet en toute autonomie.
MISE EN PLACE
Cette tâche a été conçue pour être réalisée en une
seule séance, mais la présentation finale des person-
nages et le vote pourront être réalisés lors du cours
suivant.
Avant de mettre les élèves au travail, on lira avec eux
le titre du projet (« Invento un personaje fantástico
para Calle 13 ») et on signalera le pictogramme qui
définit l’activité langagière principalement sollicitée
ici : l’expression écrite.
On fera ensuite lire la rubrique « Juego de rol » qui
précise le mode de réalisation de la tâche, ainsi que
l’encadré « Je vais utiliser » qui indique sur quels
éléments s’appuyer tout au long de l’activité. On atti-
rera également l’attention des élèves sur la rubrique
Palabras.
On pourra laisser les binômes se constituer par affi-
nités, créer soi-même les groupes en rassemblant
des élèves de niveaux différents, ou encore procéder
par tirage au sort.
ETAPA 1
L’étape 1 consiste à définir l’identité de deux person-
nages ennemis, ce qui implique que chaque binôme
se mette d’accord sur ses choix. Chacun des élèves
présentera son personnage à l’écrit, éventuellement
sous forme de fiche. Si la classe est motivée, on
pourra également demander une représentation gra-
phique du héros et de son ennemi.
ETAPA 2
Dans cette deuxième étape, les élèves doivent inven-
ter l’histoire de leur personnage. On veillera à ce
qu’ils utilisent les temps du passé : l’imparfait pour
la description et le passé simple pour les actions
ponctuelles.
ETAPA 3
L’étape 3 consiste à raconter une aventure vécue par
les deux personnages ensemble.
Les élèves seront donc à nouveau amenés à utiliser
les temps du passé.
ETAPA 4 PAGE 126
Cette dernière étape pourra se faire à la fin de la On demandera à un élève de lire l’introduction, la
séance ou lors du cours suivant, en fonction de la devise et la biographie de Laura Gallego (« Una
réactivité des élèves. Les groupes présenteront leurs escritora precoz »). Un camarade lira ensuite le para-
personnages tour à tour devant un « jury » constitué graphe « El mundo mágico de Idhún ». On pourra
de leurs camarades, lequel définira les deux meil- demander si quelqu’un reconnaît les personnages
leures créations. dont il est question (Jack, Christian et Victoria) et à
quelle page de l’unité on peut les trouver (p. 118,
Les pictogrammes « C2 Écrire un court récit, une des- « Superhéroes en acción »). On fera ensuite observer
cription » et « C7 S’intégrer et coopérer dans un pro- la carte d’Idhún en attirant l’attention des élèves sur
jet collectif », signalés en haut à gauche de la page les animaux fantastiques qui y figurent et qui corres-
Proyecto, reprennent deux items du Socle commun pondent aux trois héros de Memorias de Idhún.
qui pourront être repérés lors de la réalisation de Enfin, les élèves pourront se poser mutuellement les
cette tâche. quatre questions du manuel.
Corrigé des questions 1 à 4 :
1. Laura Gallego nació en mil novecientos setenta
y siete y empezó a escribir hace más de veinte
PLANETA HISPÁNICO años.
2. Escribe literatura fantástica.
3. Los libros de la trilogía Memorias de Idhún se
CREADORAS HISPANAS titulan: La Resistencia, Tríada y Panteón.
DE NUEVOS MUNDOS 4. Los humanos son magos, brujos y príncipes y
Manuel p. 126-127 los seres mágicos son dragones, unicornios y ser-
pientes voladoras.
Activités langagières
- Majeure : CE PAGE 127
- Mineure : EOC On adoptera la même démarche qu’en page 126 en
faisant lire par un premier élève la devise et la bio-
Objectif de communication
graphie d’Isabel Allende, et par un second le para-
- Parler de personnages fantastiques
graphe « Las Memorias del Águila y del Jaguar ». On
Objectifs grammaticaux pourra demander à la classe d’indiquer quels élé-
- Hace + notion de temps ments du texte apparaissent sur la couverture de la
- L’imparfait de l’indicatif trilogie.
- Le passé simple
Corrigé des questions 5 à 8 :
Objectif lexical
5. Isabel Allende nació en Perú pero tiene nacio-
- Le fantastique
nalidad chilena.
Objectif culturel 6. Esta mezcla de realidad y fantasía se llama “rea-
- Découvrir deux écrivains de romans fantastiques lismo mágico”.
Révision 7. Los libros de la trilogía Memorias del Águila y
- Le passé composé del Jaguar se titulan: La ciudad de las bestias, El
reino del dragón de oro y El bosque de los pigmeos.
MISE EN PLACE 8. Los lugares reales son la selva amazónica, el
Dans un premier temps, livres fermés, on écrira au Himalaya y África. Los elementos fantásticos son
tableau le titre « Creadoras hispanas de nuevos mun- personajes con poderes, espíritus que viven junto
dos » et on invitera les élèves à dresser une liste a los vivos…
d’écrivains appartenant au genre fantastique, qu’ils
soient ou non hispanophones. Une fois cette liste BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S)
faite, on fera ouvrir les manuels pour en savoir plus La rubrique Busca el intruso permettra de vérifier
sur Laura Gallego García et Isabel Allende, que les que les élèves ont retenu l’essentiel de la double
élèves n’auront peut-être pas citées. page.
182
 Corrigé : CD CLASSE

1. Rosa Montero PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 34

On pourra consacrer dix à quinze minutes à cette

2. poesía
3. La Revelación
4. el desierto amazónico
CIBERENCUESTA
La rubrique Ciberencuesta permettra d’approfondir
le thème de la double page, tout en travaillant cer-
tains items de B2i.
L’élève sera amené à rechercher des informations
sur le site Internet compagnon de la méthode (www.
animate-hatier.com) de façon à compléter la fiche
proposée (question 1) et à écrire un petit paragraphe
pour justifier son choix (question 2).
activité audio. Les élèves recopieront les phrases a)
à e) du manuel sur leur cahier ou utiliseront la fiche
d’évaluation de la compréhension de l’oral proposée
en page 187 de ce Fichier.
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées,
on procèdera a une première écoute pendant
laquelle les élèves seront exclusivement attentifs et
ne noteront rien.
Sc r ipt
Hace muchos, muchos años, en un país junto al
mar, vivía una hermosa joven de origen noble y
un chico de su misma edad. Hacía quince años
que se conocían y, desde que se vieron por pri-
mera vez, se gustaron. Pero los dioses no estaban
de acuerdo porque no sabían lo que era sentir

EVALUACIÓN
un amor así de fuerte. Por eso, decidieron sepa-
rarlos. Una noche enviaron un frío viento a la
Cette page peut être envisagée de deux façons : en habitación de la chica para matarla. A la mañana
tant qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors siguiente, su familia la encontró muerta y la ente-
remplir la grille correspondante de son Cahier d’acti- rraron cerca del mar. El joven gritó al cielo: “Ni
vités (p. 57), ou bien en tant qu’évaluation sommative la muerte ni ningún dios va a separarnos jamás”.
de fin de séquence. Desde entonces, cuentan que, por las noches, él
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches va al cementerio y duerme sobre su fría tumba.
photocopiables reproduites ci-après (p. 187-189), qui
reprennent de façon détaillée les cinq activités de la DEUXIÈME ÉCOUTE
page Evaluación du manuel et proposent pour cha- Lors de la deuxième écoute, les élèves réaliseront
cune d’elles des critères d’évaluation ou d’autoéva- l’activité du manuel ou l’exercice 1 de la fiche d’éva-
luation ainsi qu’un barème. luation correspondante.
Production attendue pour l’activité du manuel
et l’exercice 1 de la Fiche (p. 187) :
Activité 1 a. La historia sucedió hace muchos años.
Manuel p. 128 b. Los chicos se conocían hacía quince años.
c. No estaban de acuerdo con su amor los dioses.
Activité langagière d. La joven murió por un frío viento de los dioses.
- CO
e. Después de morir la chica, el joven dormía sobre
Objectif de communication la tumba de su amada.
- Comprendre un récit fantastique
Vérification des acquis TROISIÈME ÉCOUTE
- Hace + notion de temps La troisième écoute permettra aux élèves de réaliser
- L’imparfait de l’indicatif l’exercice 2 de la fiche d’évaluation ou de vérifier
- Le passé simple leurs réponses s’ils ont travaillé avec le seul manuel.
- Le lexique du fantastique Production attendue pour l’exercice 2 de la Fiche
Compétence du Socle commun (p. 187) :
- C2 Comprendre les points essentiels d’un mes- a. → 3.: La chica era de familia noble.
sage oral
b. → 1.: El joven gritó al cielo su amor.
183
 c. → 4.: Los dioses decidieron separarlos.
d. → 2.: La familia encontró muerta a la joven.
QUATRIÈME ÉCOUTE
Lors de la quatrième écoute, les élèves disposant de
la fiche photocopiable pourront réaliser l’exercice 3.
Production attendue pour l’exercice 3 de la Fiche
(p. 187) :
- Verbes à l’imparfait de l’indicatif : vivía, hacía, se
conocían, estaban, sabían, era.
- Verbes au passé simple : se vieron, se gustaron,
decidieron, enviaron, encontró, enterraron, gritó.
Activité 2
Manuel p. 128
Activité langagière
- EOC
Objectif de communication
- Parler d’un personnage de fiction
Vérification des acquis
- Le lexique du fantastique
Compétence du Socle commun
- C2 Décrire, raconter, expliquer
MISE EN PLACE 1
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
photocopiable correspondant à cette activité (p. 187
de ce Fichier) afin d’annoncer à la classe les critères
d’évaluation.
Puis, on laissera cinq à dix minutes aux élèves pour
préparer leur présentation sans prendre de notes.
Enfin, chaque élève passera devant la classe pour
présenter un, deux ou les trois personnages (on
pourra également choisir de ne faire passer que
quelques élèves).
On sera vigilant sur la clarté du discours, la correc-
tion de la prononciation et de l’intonation, ainsi que
sur le rebrassage des acquis lexicaux mobilisés par
cette activité orale. La durée de la prise de parole se
situera entre vingt et quarante secondes approxima-
tivement.
À la fin de l’heure, les élèves rendront leur fiche pho-
tocopiable pour qu’on puisse les noter.
MISE EN PLACE 2
On procédera de la même façon : distribution et lec-
ture de la fiche d’évaluation, puis préparation de
l’intervention orale. Ensuite, on demandera aux
184
élèves de s’enregistrer, soit en salle informatique,
soit on utilisant le chariot mobile. Afin de se perfec-
tionner, ils auront la possibilité de recommencer
l’enregistrement jusqu’à obtenir une amélioration
significative de leur production.
À la fin de l’heure, ils rendront leurs fichier son et
leur fiche photocopiable de façon à ce qu’on puisse
les évaluer.
Exemple de production :
1. Se llama la Chica Increíble. Lleva un antifaz y
una capa. Es muy valiente. Puede volar y hacerse
invisible.
2. Se llama Latas porque lleva una armadura de
latas. Es muy fuerte. Su principal poder es la su-
perfuerza y puede atravesar los muros.
3. Se llama El Mago. Lleva una capa. Es muy astu-
to. Su principal poder es la supervista y puede
viajar en el tiempo.
Activité 3
Manuel p. 128
Activité langagière
- EOI
Objectif de communication
- Faire un récit fantastique
Vérification des acquis
- Le passé simple
- La phrase exclamative
- Le lexique du fantastique
Compétence du Socle commun
- C2 Dialoguer sur des sujets familiers
MISE EN PLACE
Cette activité permettra de vérifier de façon interac-
tive que le passé simple et le lexique du fantastique
ont été acquis.
Nous conseillons de distribuer dès le départ la fiche
d’évaluation photocopiable correspondante (p. 188
de ce Fichier), afin que les élèves connaissent les
critères de réussite. On consacrera entre quinze et
vingt minutes au total à la réalisation de cette
activité.
On placera les élèves en groupes de quatre avant de
lire la consigne avec eux pour s’assurer qu’ils l’ont
bien comprise. On se déplacera ensuite dans la
classe pour écouter les différents groupes. Enfin,
pendant les cinq dernières minutes, quelques élèves
pourront passer devant la classe.
 Exemple de production :
Inma: ¡Qué noche! Cuando entré en mi habitación
me picó una araña y encontré un libro de magia.
¿Y tú Nacho?
Nacho: Pues en mi habitación encontré una espada
mágica y luché contra un esqueleto.
Edu: ¡Qué valiente! Pues yo vi un fantasma y me
escondí en el armario de la habitación.
Olga: Yo bebí una poción y volé en una escoba.
¡Qué noche!
Activité 4
Manuel p. 128
Activité langagière
- CE
Objectif de communication
- Comprendre un récit au passé
Vérification des acquis
- L’imparfait de l’indicatif
- Le passé simple
Compétence du Socle commun
- C2 Comprendre le sens général de documents
écrits
MISE EN PLACE
On lira d’abord la consigne du manuel et celles de la
fiche d’évaluation correspondante (p. 189 de ce
Fichier) afin de s’assurer que les élèves ont bien com-
pris ce qui est attendu d’eux. On rappellera qu’il faut
justifier chaque réponse en s’appuyant sur le texte.
On laissera environ dix minutes à la classe pour lire
attentivement le texte puis, en fonction de son
niveau, entre dix et quinze minutes pour répondre
aux questions.
Production attendue pour l’activité du manuel
et l’exercice 1 de la Fiche (p. 189) :
a. Falso. En el texto se dice: “Todo lo que tocaba
era un cuento fascinante” (línea 1).
b. Verdadero. Los alumnos estaban atentos (línea
3).
c. Falso. En el texto se dice: “Sentíamos el mie-
do…” (línea 4), “Luchábamos con palos…” (línea
6), “Plantábamos las patatas...” (línea 7).
d. Verdadero. En el texto se habla de las tropas de
Napoleón y de las patatas que habían venido de
América (líneas 6-7).
185
Production attendue pour l’exercice 2 de la Fiche
(p. 189) :
c. El texto habla de un maestro que enseñaba la
historia de manera divertida.
Production attendue pour l’exercice 3 de la Fiche
(p. 189) :
a. → 3. : Primero, el maestro se dirigía hacia el
mapamundi.
b. → 1. : Después, los niños escuchaban atentos.
c. → 2. : Al final, los niños vivían las lecciones de
historia.
Activité 5
Manuel p. 128
Activité langagière
- EE
Objectif de communication
- Raconter son enfance
Vérification des acquis
- L’imparfait
- Le passé simple
- La numération et les dates
Compétence du Socle commun
- C2 Écrire un court récit, une description
MISE EN PLACE
On invitera les élèves à repérer les mots-clés de la
consigne (infancia, colegio, recuerdo) et à bien lire
la fiche d’évaluation photocopiable correspondante
(p. 188 de ce Fichier) avant de les laisser rédiger. On
précisera qu’il faut conjuguer le verbe à la bonne
personne et utiliser autant de mots nouveaux que
possible. On demandera également de ne pas oublier
l’accord des adjectifs en genre et en nombre et on
rappellera qu’il vaut mieux rédiger des phrases
courtes et simples que des phrases longues sujettes
à erreurs. Enfin, on invitera les élèves à relire leurs
productions pour les vérifier avant de les donner
pour correction.
En fonction du niveau de la classe, on consacrera
entre vingt et vingt-cinq minutes à cette activité
d’expression écrite.
Exemple de production :
Nací en París en mil novecientos noventa y nueve.
Empecé el colegio cuando tenía cuatro años.
Cuando era pequeño no tenía muchos deberes. Un
día fui al cumpleaños de un amigo y me disfracé
 de vampiro. Mis colmillos eran muy grandes y
tenían salsa de tomate. ¡Que fiesta tan divertida!
Hace muchos años que no me disfrazo.
LES TRANSPARENTS
DE L’UNITÉ 7
Deux transparents sont proposés en complément de
l’unité 7 du manuel dans le classeur de seize trans-
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
collection ¡Anímate!
Le premier (transparent n° 13 : Los recuerdos de
Lucía) est constitué d’une série de dessins représen-
tant l’enfance d’une adolescente, Lucía, et sa der-
nière fête d’anniversaire. Il pourra être utilisé à
l’issue des trois doubles pages de leçon de l’unité
(p. 114-119), afin de rebrasser l’imparfait et le passé
simple.
Le deuxième (transparent n° 14 : Héroes: ¿ficción o
realidad?) présente deux photographies : l’une d’un
personnage de fiction, el Zorro, et l’autre de deux
pompiers en action. On pourra également l’exploiter
après l’étude des trois leçons de l’unité (p. 114-119)
pour revoir le lexique du fantastique.
Ces transparents sont tous deux accompagnés de
fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
compte les items du Socle commun.
186
LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 7
Vous trouverez dans l’espace enseignant du site ite
compagnon de la méthode (www.animate-hatier.
com) trois documents audio supplémentaires en
lien étroit avec l’unité 7 et téléchargeables gratui-
tement pour travailler en baladodiffusion.
Chacun d’eux est accompagné de deux fiches en
format pdf à destination des élèves : l’une pour
s’entraîner à la compréhension de l’oral, l’autre
pour s’exercer à l’expression orale en continu.
Le premier enregistrement est authentique et
présente une légende hispano-américaine : Los
niños que comieron maíz crudo. On pourra s’y
reporter après l’étude des trois leçons de l’unité
(p. 114-119).
Le deuxième raconte la légende espagnole de Los
amantes de Teruel. Il sera également intéressant
de le travailler au terme des trois doubles pages
de leçon (p. 114-119).
Le dernier enregistrement pourra être exploité
après l’étude de la page Tu serie (p. 120) puisqu’il
porte sur « el acueducto de Segovia » et sa légende.
Dans le cadre de la pédagogie différenciée, on
pourra bien entendu choisir quel(s) document(s)
il convient de faire écouter à quel(s) moment(s),
en apportant plus ou moins d’aide aux élèves.
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 7 - EVALUACIÓN
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral / 2 :
ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre un récit fantastique. Manuel p. 128, activité 1

1. Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

a. La historia sucedió hace: pocos años. muchos años. quince años.
b. Los chicos se conocían
hacía: unos meses. quince años. unas semanas.
c. No estaban de acuerdo
con su amor: los ángeles. los hombres los dioses.
d. La joven murió por: un frío viento amor. beber una poción.
de los dioses.
e. Después de morir murió de dolor. pasaba las noches dormía sobre la tumba
la chica, el joven: llorando. de su amada.
... /5
2. Relie chaque sujet avec la phrase qui lui correspond.
a. La chica • • 1. gritó al cielo su amor.
b. El joven • • 2. encontró muerta a la joven.
c. Los dioses • • 3. era de familia noble.
d. La familia • • 4. decidieron separarlos. ... /4
3. Relève deux verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif et deux
verbes conjugués au passé simple.
Imparfait de l’indicatif Passé simple ... /1

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer / 2 :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux parler d’un personnage

de fiction. Manuel p. 128, activité 2

Mira estos dibujos del Supergrupo.

UNIDAD 7 - EVALUACIÓN

Preséntalos, descríbelos e invéntate qué poderes tienen. 1. La Chica 2. Latas (boîtes 3. El Mago
Increíble de conserve)

Prononciation Prononciation de tous les sons déjà appris. ... /2

Intonation Accentuation et intonation correctes. ... /2
Emploi du lexique Le fantastique. ... /2
Présence de trois parties distinctes : présentation du personnage,
Clarté et structuration du discours
description, liste de ses pouvoirs. ... /2
Emploi de la 3 pers. du singulier
e
... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 187
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 7 - EVALUACIÓN

RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers / 2 :

ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux faire un récit fantastique. Manuel p. 128, activité 3

Un grupo de cuatro amigos estuvo en una casa encantada. Cada uno pasó la noche
en una habitación diferente. Al día siguiente, se preguntan lo que les ocurrió.
En grupos de cuatro elegís un personaje e imagináis el diálogo.
- Inma: picarle una araña y encontrar un libro de magia.
- Nacho: encontrar una espada mágica y luchar con un esqueleto.
- Edu: ver un fantasma y esconderse en un armario.
- Olga: beber una poción y volar en una escoba.

Prononciation Prononciation correcte de tous les mots nouveaux. ... /2

Intonation Accentuation et intonation correctes. ... /2
Emploi du lexique Le fantastique. ... /2
Emploi des faits de langue Le passé simple • La phrase exclamative. ... /2
Emploi des 1 et 2 pers. du singulier
re e
... /2
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un court récit, une description / 2 :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux raconter mon enfance. Manuel p. 128, activité 5

Escribe un párrafo sobre tu infancia: dónde y cuándo naciste, cuando empezaste el colegio
y algún recuerdo (souvenir) especial.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD7 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Clarté et structuration Respect des éléments demandés (date et lieu de naissance, date du début
du discours du collège, souvenir particulier). ... /5
Emploi des faits de langue L’imparfait • Le passé simple • La numération. ... /5
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 188
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 7 - EVALUACIÓN
Comprendre le sens général de documents écrits / 2 :
LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre un récit au passé. Manuel p. 128, activité 4

Mi maestro favorito
Un niño habla del maestro que tenía de pequeño.
1 Todo lo que tocaba1 era un cuento fascinante. […] Cuandodo
el maestro se dirigía hacia el mapamundi, nos quedábamos
mos
atentos como si se iluminase la pantalla del cine Rex.
Sentíamos el miedo de los indios cuando escucharon porr
5 primera vez el relinchar2 de los caballos. […] Luchábamos
os con
palos y piedras3 contra las tropas de Napoleón. Pero no todo
eran guerras. […] Plantábamos las patatas que habían venido
de América.
Manuel Rivas (escritor español), La lengua de las mariposas, 1995.
1. tocar: (ici) expliquer - 2. le hennissement - 3. des bâtons et des pierres

1. Dis si la phrase est vraie ou fausse. Justifie tes réponses.

Verdadero Falso
a. El maestro no explicaba la lección como un cuento.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b. Apasionaba a los alumnos.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c. Los alumnos no se sentían protagonistas de la historia.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d. En clase estaban estudiando el descubrimiento
de América y las guerras de Napoleón.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
... /8
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. El texto habla de los indios cuando escucharon por primera vez los caballos.
b. El texto habla de la lucha con palos y piedras contra las tropas de Napoleón.
c. El texto habla de un maestro que enseñaba la historia de manera divertida. ... /1
3. Relie les éléments des deux colonnes pour reconstituer l’histoire
dans l’ordre chronologique.
a. Primero • • 1. los niños escuchaban atentos.
b. Después • • 2. los niños practicaban las lecciones de historia.
c. Al final • • 3. el maestro se dirigía hacia el mapamundi. ... /1

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 189

Unidad 8 Me gustaría…
OUVERTURE Manuel p. 129
haciendo? ¿Cómo parecen sentirse? ¿De qué vamos a
hablar en esta unidad? Etc.
Projet de l’unité
- Je rédige la rubrique « Courrier des lecteurs »
d’une revue pour adolescents. LECCIÓN 1
Objectifs de communication
- Comprendre l’expression de souhaits Me gustaría descansar
- Imaginer des vacances idéales Manuel p. 130
- Comprendre des conseils
- Imaginer le futur
Activités langagières
- Donner des conseils
- Majeure : CO
Objectifs grammaticaux - Mineure : EOC
- Me gustaría
Objectif de communication
- Les prépositions para, por, sin, con (1 et 2)
- Comprendre l’expression de souhaits
- Le conditionnel
- Cuando + subjonctif Objectifs grammaticaux
- Le gérondif - Le verbe gustar et le souhait
- La condition - Les prépositions para (1) et por (2)
Révisions Objectif lexical
- Gustar - Les activités de vacances
- Le futur de l’indicatif Révisions
- Le présent du subjonctif - Le lexique des loisirs
- Le lexique des vêtements
Objectifs lexicaux et culturels MISE EN PLACE
- Des lieux touristiques en Espagne et en Amérique Cette leçon permettra aux élèves de comprendre
hispanique l’expression des souhaits au travers d’un dialogue
- Le lexique des vacances, des loisirs, enregistré.
des sentiments, des conseils Pour réactiver le vocabulaire déjà connu, on pourra
écrire le mot « vacaciones » au tableau et demander
Comme dans les autres unités du manuel, il sera utile aux élèves de citer autant de mots que possible
de s’attarder sur cette page d’ouverture avec les appartenant à ce champ lexical.
élèves afin qu’ils puissent découvrir le projet final et CD CLASSE
comprendre ainsi pourquoi ils abordent ou revoient 1. ESCUCHA 2 / Piste 35

les points grammaticaux et lexicaux énoncés. Ce pro-
jet, qui consiste à rédiger une rubrique « Courrier
des lecteurs », fait appel à leur expérience d’adoles-
cents, notamment en matière de sentiments, et
devrait donc les motiver.
On pourra ensuite laisser les élèves s’exprimer
spontanément à l’oral sur la photographie d’ouver-
ture ainsi que sur le titre « Me gustaría… », afin de
réemployer le lexique déjà vu (celui des loisirs en
particulier) et éventuellement d’émettre des hypo-
thèses sur la thématique de l’unité. Si nécessaire,
on demandera : ¿Qué podemos ver? ¿Qué están
191
Comme à chaque fois pour les activités de compré-
hension de l’oral, on guidera les élèves en leur
demandant de se concentrer pendant l’écoute sur des
éléments précis : les personnages, le lieu et le thème
de la conversation.
Sc r ipt
Sonia está sentada en la terraza de un café. Llega
su amiga Manuela.
Manuela: ¡Hola Sonia! Lo siento. Llego con
retraso. ¿Llevas mucho tiempo esperando?
Espero que no mucho...
Sonia: ¡Hola Manuela! No te preocupes, he llega-
do hace veinte minutos pero he estado leyendo y
me he tomado un café. Es un placer tomarse algo
en la terraza de un café un día de sol como hoy...
Manuela: Y ¿qué tal? Pareces cansada...
Sonia: Pues... la verdad... es que estoy un poco
agobiada por los exámenes...
Manuela: ¿Por qué? ¿Qué te pasa?
Sonia: ¡Es que ya estoy cansada de estudiar!
¡Quiero que empiecen las vacaciones! Llevo
varias semanas sin descansar y me gustaría hacer
una pausa, ya sabes, despertarme tarde, leer un
buen libro, ir de tiendas... Igual compro unos
billetes para irme de viaje.
Manuela: ¿Sí? ¿Y adónde te gustaría ir?
Sonia: Me gustaría ir a Barcelona para disfrutar
del sol, echarme una siesta en la playa, salir por
las noches... Es una ciudad a la que nunca he ido
y llevo años queriendo visitar la Sagrada Familia.
Manuela: ¡Qué buena idea! Yo fui a Barcelona
hace años y me gustó mucho. Me gustaría volver...
Sonia: ¿Te gustaría volver a Barcelona? Pues si te
apetece, ¡ven conmigo! Lo hablamos más tarde,
¿vale? Porque por ahora, ¡tengo que estudiar para
los exámenes!
Manuela: Vale, ¡ánimo!
Après une première écoute livres fermés, certains
élèves auront sans doute déjà réussi à relever plu-
sieurs activités : leer, ir de tiendas, salir...
Exemple de production :
Se trata de una conversación entre dos amigas que
se llaman Manuela y Sonia. Están en un café y
hablan de las vacaciones.
À partir de la deuxième écoute, on pourra demander
aux élèves de réaliser l’activité 1 du manuel (Escucha)
et leur signaler qu’ils peuvent s’aider du vocabulaire
proposé dans la rubrique Palabras pour faciliter leur
compréhension de l’enregistrement. Plusieurs
réponses auront déjà été énoncées lors de la pre-
mière écoute.
Une troisième écoute sera certainement nécessaire,
notamment pour relever les détails des activités
qu’aimerait réaliser Sonia (question 5).
Exemple de production :
1. Hablan dos amigas que se llaman Sonia y
Manuela.
2. Están en la terraza de un café. Dos frases lo in-
dican: la introducción (“sentada en la terraza de
192
un café”) y la frase de Sonia (“tomarse algo en la
terraza de un café”).
3. Es falso. Sonia se siente agobiada y parece can-
sada según Manuela. Lo sabemos porque Sonia
dice “estoy un poco agobiada por los exámenes”.
4. Se siente así por estudiar demasiado (“estoy
cansada de estudiar”).
5. Le gustaría estar de vacaciones para hacer una
pausa, despertarse tarde, leer, ir de tiendas y
viajar.
6. Le gustaría irse de vacaciones a Barcelona por-
que no conoce esta ciudad y le gustaría visitar la
Sagrada Familia.
7. Es falso, Manuela ya conoce esta ciudad porque
dice “Ya fui a Barcelona hace años” y además le
gustaría volver allí.
2. EXPRÉSATE
Pour prolonger l’activité 1, on demandera aux élèves
d’observer le visuel et de répondre aux trois ques-
tions posées. On leur laissera un temps d’observation
et de réflexion (environ cinq minutes) avant de les
laisser s’exprimer à l’oral afin qu’ils s’imprègnent du
document. On ne les laissera toutefois pas écrire car
leurs interventions doivent rester naturelles et spon-
tanées.
À partir du vocabulaire découvert lors de la compré-
hension de l’oral et de celui qu’ils connaissent déjà,
les élèves pourront décrire les activités des per-
sonnes représentées (question 1).
La dernière question permettra de relancer l’expres-
sion orale à partir des goûts de chacun et d’élargir à
d’autres types d’activités.
Exemple de production :
1. El documento es un dibujo en el que podemos
ver en el centro un monumento en blanco y negro
con la bandera de España bajo un cielo azul, y a
la izquierda un árbol verde. En el primer plano, hay
un hombre que está tocando la guitarra, una pa-
reja que está bailando, una persona que está sa-
cando una foto del monumento, etc.
2. Quizá este documento sea un anuncio para pro-
mover las actividades de una ciudad española.
3. A mí me gustaría tocar la guitarra porque me
encanta la música.
LENGUA
Afin de fixer les nouveautés abordées dans cette leçon,
on lira avec les élèves le contenu de la rubrique Lengua
(le verbe « gustar » et le souhait, les prépositions).
On pourra ensuite poursuivre avec de la compréhen-
sion de l’oral grâce à l’exercice d’application n° 1,
enregistré sur le CD classe n° 2 (piste 36). On prévien-
dra au préalable les élèves qu’ils vont entendre des
questions auxquelles il leur faudra répondre à l’oral.
L’exercice 2 se fera en classe ou à la maison.
Corrigé de l’exerice 2 :
a. Vamos al estadio para ver un partido del Real
Madrid.
b. Estoy cansado por hacer tantas cosas.
c. Me gustaría ir a Barcelona para visitar la
Sagrada Familia.
Travail possible pour le cours suivant
- Savoir redonner les principales informations
du document audio de l’activité 1.
- Savoir parler des activités de vacances que
l’on aimerait pratiquer.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Savoir expliquer l’emploi des prépositions
para et por.
- Exercice 2 de la rubrique Lengua (s’il n’a pas
été fait en classe).
- Activité 2 (Lengua), p. 58 du Cahier d’activités.
Las vacaciones ideales
Manuel p. 131
Activités langagières
- Majeure : EOC
- Mineure : EOI
Objectif de communication
- Imaginer des vacances idéales
Objectifs grammaticaux
- Le conditionnel régulier
- Les prépositions con (1) et para (2)
Objectif lexical
- Les vacances
Objectif culturel
- Les lieux géographiques et/ou touristiques
Révision
- Le lexique des loisirs et des vêtements
MISE EN PLACE
L’objectif de cette page est de s’exprimer à l’oral sur
ses vacances idéales. On pourra demander à un élève
193
de lire le titre de la page (« Las vacaciones ideales »),
après quoi tous pourront donner des mots ou faire
des phrases pour illustrer cette thématique, selon
leurs visions personnelles. Cet échange permettra
d’introduire le document de l’activité 1.
1. EXPRÉSATE
Après avoir demandé aux élèves d’observer le docu-
ment ¿A quién te llevarías estas vacaciones? ainsi
que la rubrique Palabras, on leur laissera un premier
temps d’observation et de réflexion (environ cinq
minutes). Il est en effet essentiel de donner du temps
aux élèves pour s’approprier le document sans
perdre pour autant la spontanéité de leurs produc-
tions orales.
On passera ensuite à l’exploitation proposée (ques-
tions 1 à 5). C’est l’occasion pour les élèves de donner
libre cours à leur imagination. Ils auront sans doute
besoin pour cela de vocabulaire supplémentaire.
Exemple de production :
1. El documento es una página de un blog. Se
compone de un texto y de fotos sobre un fondo de
agua azul.
Se dirige directamente a las personas que suelen
leer este blog, usando la segunda persona del sin-
gular, para que cuenten en este blog sus vacacio-
nes ideales.
2. Para mí, las vacaciones ideales, sería irme muy
lejos con la persona a la que quiero y sin contacto
con el colegio y la realidad cotidiana.
3. Me iría de vacaciones con Rafael Nadal porque
es mi deportista preferido. / Me iría con mi mejor
amiga porque así viviríamos momentos inolvida-
bles juntas.
4. Para mí, el destino ideal sería ir a una isla de-
sierta para descansar. / Yo me iría a Argentina para
bailar el tango allí.
5. En mi maleta, llevaría una cámara de fotos para
guardar recuerdos, un bañador para ir a la playa,
dinero para ir de tiendas y comprar muchas cosas
y un plano para no perderme.
2. COMUNICA
Pour réaliser cette activité, qui prolonge la précé-
dente, on demandera aux élèves de se mettre par
deux. On leur laissera du temps pour imaginer des
questions et demander le cas échant quelques mots
de vocabulaire (environ cinq minutes afin qu’ils ne
prennent pas en note leurs questions). Ensuite,
chaque groupe travaillera en autonomie, les élèves
se posant des questions les uns aux autres et justi-
fiant chacune de leurs réponses.
On passera dans la classe pour corriger les éven-
tuelles erreurs et s’assurer que tous s’expriment
essentiellement en espagnol.
Exemple de production :
–¿Te irías de vacaciones a la playa o a la montaña?
–Me iría a la playa con mi mejor amiga y llevaría
una cámara digital para sacar fotos del paisaje y
un bañador para tomar el sol y bañarme.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permet à l’élève de réemployer tout
ce qui a été vu dans cette première leçon au travers
d’une situation de communication réaliste. Il pourra
ainsi consolider les nouveautés acquises et commen-
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Me voy de viaje a Jaén con mis amigas.
b. Para ellos, el destino ideal sería Cuba.
Travail possible pour le cours suivant
- Savoir parler de ses vacances idéales.
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Apprendre la formation du conditionnel
régulier (rubrique Lengua).
- Exercices de la rubrique Lengua (s’ils n’ont pas
été faits en classe).
- Activité 2 (Lengua), p. 59 du Cahier d’activités.

LECCIÓN 2
cer à préparer le projet final de l’unité.
On laissera aux binômes environ dix minutes pour
s’organiser, envisager les différentes possibilités de Cette deuxième double page vise à travailler priori-
scénario et s’entraîner, avant de demander à chacun tairement l’écrit.
d’eux de jouer la scène devant la classe. Comme toujours, la page de gauche est principale-
Au total, on pourra réserver trente minutes à la réa- ment axée sur la compréhension de l’écrit et la page
lisation de cette activité (temps de préparation + de droite sur l’expression écrite.
temps de passage de plusieurs groupes).
Exemple de production : ¿Qué podría decirle?
–¿Adónde te gustaría ir este verano? Manuel p. 132
–Creo que me gustaría ir a Madrid para ver a Juan
y visitar la ciudad.
–Puff, no van a ser vacaciones divertidas... Y no hay Activités langagières
playa allí. - Majeure : CE
- Mineure : EE
–Pues a mí me encantaría conocer esta ciudad. A
ver, ¿adónde te gustaría ir? Objectif de communication
–Me gustaría ir a Barcelona para disfrutar del sol - Comprendre des conseils
en la playa y me llevaría a Elena. Objectifs grammaticaux
–¡Pues te vas a Barcelona con Elena y yo me voy a - Le conditionnel régulier
Madrid! - Les prépositions sin, por (3) et con (2)
Objectifs lexicaux
LENGUA - Les sentiments
On prendra le temps de lire avec les élèves la - Les conseils
rubrique Lengua et de s’assurer qu’ils ont bien com- Révision
pris la formation du conditionnel régulier ainsi que - Aconsejar que + subjonctif
les emplois des prépositions. On pourra les renvoyer
à la page 138 du manuel (Lengua) s’ils souhaitent
davantage de précisions.
MISE EN PLACE
Avant de commencer l’activité de compréhension
Les exercices pourront être réalisés en classe ou à la
écrite Lee, on attirera l’attention des élèves sur
maison.
l’objectif de communication énoncé en haut de la
Corrigé de l’exercice 1 : page (« Je comprends des conseils ») afin qu’ils
a. ¿Sabes? Aprenderías mucho viajando. connaissent l’objectif visé par les deux activités de
b. Dime, ¿qué sitios visitarías allí? la page.
194
1. LEE
Po u r e n s a vo i r plus
Maite Carranza Gil-Dolz del Castellar est née à
Barcelone en 1958. Elle est l’auteur de nombreux
livres pour la jeunesse. Scénariste pour la télévi-
sion, elle travaille également comme enseignante
à l’Université pour former les étudiants à l’écriture
de scénarios.
Dans Frena, Cándida, frena, Maite Carranza relate
le quotidien et la vie sentimentale de Cándida, une
adolescente de quinze ans qui a pour meilleur e
amie Natalia Turina et qui est amoureuse de Viqui
Quevedo.
On invitera les élèves à lire le texte de façon auto-
nome, en leur rappelant qu’il faut s’attarder égale-
ment sur la source du document et les notes de voca-
bulaire. On leur indiquera qu’ils devront ensuite
répondre aux questions 1 à 6 de l’activité 1 par écrit,
sur leur cahier, en s’aidant de la rubrique Palabras.
Ce premier travail se fera en autonomie, sans l’aide
de l’enseignant.
Exemple de production :
1. Las dos chicas se llaman Cándida y Natalia.
Están hablando de un chico que se llama Viqui.
Cándida está enamorada de él pero no sabe cómo
decírselo. Natalia le da consejos.
2. Según Natalia, Cándida podría decir a Viqui que
lo quiere o hablar con él para ver sus sentimientos.
3. A Cándida le gustaría decirle por teléfono al
chico que está loca por él. Usa palabras familia-
res como “tío, me molas cantidad” (línea 4) e
imágenes como la de los semáforos o la de peca
(línea 5).
4. A Natalia le parece mala idea porque dice: “Eso
es una burrada. Tienes que ser más fina.” (en la
línea 8).
5. En la segunda propuesta de Cándida (en las
líneas 9 y 10), está exagerando mucho cuando
habla de sus sentimientos.
6. Al final, Natalia le aconseja que no lo llame por
teléfono sino que hable directamente con él.
On demandera bien sûr aux élèves de justifier cha-
cune de leurs réponses en citant les passages adé-
quats du texte et en indiquant les lignes auxquelles
ils correspondent.
Une fois que le texte aura été explicité, on pourra le
faire écouter aux élèves (CD classe 2, piste 37) en leur
demandant d’être très attentifs à la prononciation, à
195
l’intonation et au rythme des comédiens, de façon à
pouvoir jouer ensuite le dialogue de la même
manière devant leurs camarades. Ce travail consti-
tuera un bon entraînement à la prononciation et à
l’intonation.
2. ESCRIBE
Cette activité d’expression écrite permet de faire
réemployer les modèles de conseils vus dans l’acti-
vité 1 ainsi que le conditionnel.
On commencera par faire lire la consigne pour s’as-
surer de sa compréhension. On signalera également
aux élèves que la rubrique Palabras est à leur dispo-
sition pour les aider à formuler leurs phrases.
Toutefois, selon les conseils qu’ils imagineront, ils
auront certainement besoin de mots de vocabulaire
supplémentaires. On passera donc parmi eux afin de
les aider. Une fois leur travail terminé, les élèves
liront à voix haute les conseils imaginés.
Exemple de production :
–Cándida, deberías enviar un sms a Viqui para
explicarle tus sentimientos.
–Podrías invitar a Viqui al cine.
–Yo en tu lugar no le diría nada, primero intentaría
saber lo que él siente.
Si l’on souhaite prolonger cette activité, on peut sou-
mettre aux élèves un autre problème sur le thème
des sentiments (par exemple : Tengo un problema:
un(a) chico(a) del colegio está enamorado(a) de mí
pero yo no lo/la quiero. ¿Qué podría hacer?) et leur
demander de formuler des conseils appropriés à
l’oral (par exemple : Yo en tu lugar, le enviaría un
sms para explicarle.). La classe pourra ainsi réem-
ployer ce qui a été vu dans la leçon, mais dans un
contexte légèrement différent.
LENGUA
La rubrique Lengua pourra être lue soit après l’acti-
vité de compréhension de l’écrit, soit après l’activité
2, afin de fixer les nouveautés grammaticales. On
pourra également renvoyer les élèves aux points 1
et 3 de la page 139 de l’unité (Lengua) s’ils souhaitent
davantage de précisions.
Les deux exercices d’application permettent de mani-
puler les nouveaux faits de langue et peuvent être
réalisés aussi bien en classe qu’à la maison (en
s’assurant dans ce dernier cas au préalable que les
consignes ont bien été comprises).
Un prolongement est possible avec l’exercice 3, p. 60
du Cahier d’activités.
 Corrigé de l’exercice 1 : 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
a. No puedo hacerlo, ¿lo harías por mí? On demandera aux élèves de lire le document
b. Pablo podría regalarle flores. Cuando… en s’aidant des notes de vocabulaire qui
c. Julia, María, ¿podríais venir conmigo al cine l’accompagnent, avant de réaliser l’activité 1 sur leur
esta tarde? cahier.
d. Creo que le diría directamente “te quiero”. Ce premier travail se fera en autonomie afin de pré-
parer l’activité majeure d’expression écrite qui vien-
Corrigé de l’exercice 2 : dra dans un deuxième temps.
a. ¿Le dejarías un mensaje por teléfono? Exemple de production :
b. No te vayas, no puedo vivir sin ti. 1. Este poema describe las relaciones entre dos
c. Me miraba con ojos sorprendidos. personas: dos amigos o dos enamorados.
Travail possible pour le cours suivant 2. El primer dibujo es un corazón; el segundo es
- Savoir présenter les principales informations una nube con un rayo; el tercero corresponde a la
du texte ¡Ah, el amor! palabra “sol”; el cuarto es una montaña; el quinto
- Savoir donner des conseils. corresponde al verbo “llorar” y el último se refiere
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique a la palabra “pañuelos”.
Palabras. 3. a → 3 tener un día gris → tener la moral baja
- Exercices 1 et 2 de Lengua (s’ils n’ont pas déjà b → 1 sentir el corazón roto → estar triste
été faits en classe). c → 4 necesitar callar → necesitar calma
- Activités 2 (Escucha), 3 (Lengua) et 4 (Juego), d → 2 una cuesta empinada → un obstáculo
p. 60 du Cahier d’activités.
4. a → 2 dar un pincel amarillo → alegrar el día
b → 3 empujar hacia arriba → ayudar
c → 1 poner vendas → consolar
Cuando me necesites
Manuel p. 133 Une fois l’activité réalisée, on pourra faire lire le
texte par les élèves, en leur demandant de remplacer
Activités langagières les dessins par les mots trouvés dans la question 2
- Majeure : EE et de donner une phrase équivalente à chaque situa-
- Mineure : CE tion et à chaque remède proposé (questions 2 et 3).
Objectif de communication 2. ESCRIBE
- Imaginer le futur Cette activité permet de travailler l’expression écrite
Objectif grammatical en se basant sur le modèle du document étudié pré-
- Cuando + subjonctif cédemment. Les élèves seront ainsi amenés à
Objectifs lexicaux employer la nouvelle structure « cuando + subjonc-
- Les sentiments tif » et à revoir le futur de l’indicatif.
- Les conseils On leur laissera quinze à vingt minutes environ pour
réaliser leur production en autonomie sur leur
Révisions
cahier. On leur rappellera d’utiliser en priorité les
- Le futur de l’indicatif
termes qu’ils connaissent déjà, et éventuellement de
- Le subjonctif présent
demander quelques mots nouveaux ou bien de les
chercher dans le lexique de fin d’ouvrage ou dans un
MISE EN PLACE
dictionnaire.
Avant que les élèves ne se lancent dans la première
Ensuite, les élèves pourront lire leur production à
activité de la page, on leur fera relever l’objectif de
haute voix et / ou la reporter sur une feuille A3 afin
communication annoncé (« J’imagine le futur ») afin
que les poèmes puissent être affichés dans la classe
qu’ils connaissent le but de la leçon.
et que tous puissent en prendre connaissance.
On pourra également réactiver le futur de l’indicatif,
que la classe maîtrise déjà, au travers de questions Exemple de production :
du type : ¿Qué harás durante las próximas vaca- Cuando estés lejos
ciones? Me sentiré solo
196
 Pero cuando estemos juntos Julieta: ¡Me gustaría tanto vivirlo ya! Te quiero
Nos sentiremos felices Romeo.
Y cuando viajemos por el mundo Romeo: Te quiero.
Disfrutaremos de cada momento. Une fois le travail réalisé, on pourra demander aux
élèves de lire leur production et au reste de la classe
LENGUA de voter pour la version la plus romantique ou la
On pourra s’attarder sur la rubrique Lengua à deux plus originale.
moments différents : Il pourrait également être intéressant de leur pré-
- soit à la fin de l’activité 1 (Prepárate para escribir) senter à la fin du cours le texte original en version
pour expliquer la nouveauté grammaticale que les espagnole de la célèbre scène du balcon.
élèves devront employer dans l’activité Escribe ;
- soit à la fin de la leçon afin de fixer cette nouvelle Travail possible pour le cours suivant
structure avant de réaliser l’exercice d’application - Savoir imaginer des situations futures sur le
proposé. modèle du document Cuando...
Comme à chaque fois, on trouvera plus de détails - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
dans les pages Lengua (point n° 5 p. 139) et un exer- Palabras.
cice complémentaire dans le Cahier d’activités (acti- - Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
vité 3 p. 61). fait en classe).
- Activités 3 (Lengua ) et 4 (Mini proyecto), p. 61
Corrigé de l’exercice :
du Cahier d’activités.
a. Cuando María pueda verte, te dará un beso.
b. Cuando mis padres vuelvan, los abrazaré.
c. Yo te echaré de menos cuando te vayas.
d. Yo seré feliz cuando esté contigo. LECCIÓN 3
Cette troisième double page vise à travailler priori-
MINI PROYECTO tairement l’écrit. La page de gauche est principale-
Une fois qu’on aura lu la consigne pour s’assurer de ment axée sur la compréhension de l’écrit, et la page
sa compréhension, il sera peut-être nécessaire de de droite sur l’expression écrite.
vérifier que les élèves connaissent dans les grandes Cependant, afin de varier les activités, l’expression
lignes l’histoire de Roméo et Juliette. Ils seront néan- orale est également travaillée en bas de la page de
moins totalement libres de faire travailler leur ima- gauche (Exprésate).
gination, la consigne de l’activité étant relativement
large. Un verano aburrido
Ce mini proyecto pourra être réalisé seul ou en Manuel p. 134
binômes. On rappellera à tous de veiller à employer
le conditionnel ainsi que la structure « cuando + Activités langagières
subjonctif ». - Majeure: CE
Exemple de production : - Mineure: EOC
Julieta: ¡Oh, Romeo, me gustaría estar contigo! Objectif de communication
Romeo: ¡Oh, mi Julieta! Juntos podríamos ser - Comprendre des conseils
felices... Objectif grammatical
Julieta: ¡Te quiero tanto Romeo! Cuando mis pa- - Le gérondif
dres se vayan, me escaparé para estar contigo. Objectifs lexicaux
Romeo: Y cuando estemos juntos, nos iremos muy - Les conseils
lejos. - Les vacances
- Les loisirs
Julieta: ¡Oh sí! Cuando estemos lejos, podremos
vivir sin escondernos y disfrutar de cada Révisions
momento... - Le gérondif
Romeo: …y se alegrarán mis días. - Les saisons
197
MISE EN PLACE
Comme à chaque fois, on débutera par la lecture de
l’objectif de communication de la page (« Je com-
prends des conseils ») afin de guider le travail des
élèves.
On lira ensuite avec eux le titre Un verano aburrido
pour leur faire repérer deux informations impor-
tantes : la saison pendant laquelle se déroule l’action
et le sentiment éprouvé par le narrateur. On pourra
en profiter pour leur demander d’énumérer en espa-
gnol les noms des saisons afin de réactiver le voca-
bulaire abordé en début d’année.
1. LEE
Po u r e n s a vo i r plus
Javier Salinas est né en 1972 à Bilbao. Dans son
roman La habitación de Pablo, l’écrivain relate les
vacances du jeune Pablo. Contraint de réviser tout
l’été à Madrid en compagnie de son père car il doit
repasser l’examen de trois matières, l’adolescent se
met à écrire pour relater sa vie et ce qu’il ressent.
Au final, l’été ne lui semblera pas aussi ennuyeux
qu’il l’avait initialement pensé...
On invitera les élèves à lire le texte de façon auto-
nome, en leur indiquant qu’ils devront ensuite
répondre par écrit sur leur cahier aux questions de
l’activité 1 du manuel (Lee). On leur rappellera de
prêter également attention à la source du document
et aux notes de vocabulaire proposées.
Ce premier travail se fera en autonomie.
Exemple de production :
1. Es falso porque Pablo tiene que estudiar y pues
no se va de vacaciones, se queda en Madrid. La
introducción del texto lo explica: “tiene que estu-
diar durante el verano” y “Está en Madrid”.
2. Según su padre, Pablo debería tomarlo de ma-
nera positiva (líneas 1-2).
3. Pablo está furioso contra su padre. Se nota en
la frase “Lo estrangularía.” en la línea 6.
4. El padre se pasa el verano escribiendo una no-
vela y cocinando tortillas (líneas 8-10).
5. El padre peferiría pasarse las vacaciones salien-
do, haciendo rafting o surf, o saltando al vacío
(líneas 8-11).
On veillera bien sûr à ce que les élèves justifient
leurs réponses en citant les passages appropriés du
texte et en indiquant à quelle(s) ligne(s) ils se
trouvent.
198
Une fois que le sens du document aura été explicité,
on pourra faire écouter l’enregistrement du texte (CD
classe 2, piste 39) en demandant aux élèves d’être
très attentifs à la prononciation, à l’intonation et au
rythme des comédiens, de façon à pouvoir jouer
ensuite le dialogue de la même manière devant leurs
camarades.
2. EXPRÉSATE
On laissera un premier temps d’observation et de
réflexion aux élèves (environ cinq minutes) avant
qu’ils ne se lancent dans l’activité proposée, afin
qu’ils puissent regarder en détail l’illustration de
Luvio et lire le contenu de la rubrique Palabras.
Il sera sans doute nécessaire de leur fournir des mots
de vocabulaire supplémentaires tout au long de leurs
interventions afin qu’ils puissent exprimer leurs
idées.
Exemple de production :
1. El documento es un dibujo titulado “Vaca-
ciones…” y representa una escena en la que una
familia se va de vacaciones pero el niño no quiere
irse.
Se ve un coche violeta lleno de maletas delante de
una casa. Una mano sale del coche y parece llamar
a los personajes que están fuera. Quizás sea el
padre. La madre está tirando a su hijo que se está
agarrando a la puerta y parece gritar porque no le
apetece irse de vacaciones con sus padres.
2. Papá / Mamá, podríamos irnos de vacaciones
menos tiempo o podría quedarme en casa de ami-
gos, porque prefiero pasarme el tiempo jugando a
los videojuegos o saliendo con mis amigos.
LENGUA
La rubrique Lengua permettra aux élèves de se fami-
liariser davantage avec le gérondif, dont ils ont
abordé la formation plus tôt dans l’année au travers
de la structure « estar + gérondif » (unité 2, pages
39 et 43).
Ils aborderont ici l’emploi du gérondif utilisé seul
pour exprimer l’idée de manière, et découvriront à
cette occasion les principaux gérondifs irréguliers.
Corrigé de l’exercice :
a. → 4. ¿Cómo vais a venir? Vamos a venir andan-
do o en bici.
b. → 2. ¿Cómo has pasado la tarde? He pasado la
tarde leyendo una novela.
c. → 5. ¿Cómo se divierten tus hijos? Se divierten
jugando juntos.
 d. → 1. ¿Cómo disfrutas de las vacaciones? Disfruto
de las vacaciones saliendo con mis amigos.
e. → 3. ¿Cómo recuperas fuerzas? Recupero fuer-
zas durmiendo como un bebé.
Travail possible pour le cours suivant
- Savoir présenter le document iconographique
Vacaciones…
- Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras.
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas
déjà été fait en classe).
- Activités 2 (Escucha) et 3 (Juego), p. 62 du
Cahier d’activités.
D’un point de vue civilisationnel, il permettra de faire
un point sur l’usage de l’uniforme en Espagne (il n’y
est porté que dans les établissements privés qui ne
sont pas sous contrat avec l’Éducation publique) et
en Amérique hispanique.
Exemple de production :
1. El documento es un consultorio.
2. El problema de Manuel y Guillermo es que tie-
nen que llevar uniforme en su colegio pero no les
gusta.
3. Para Mara, llevar uniforme es buena idea por-
que así todo el mundo va vestido igual y nadie
critica la ropa de los otros.
4. Argumento a favor del uniforme: si llevas uni-
forme, podrás mancharlo sin preocuparte.

¿Qué harías? 5. Argumento en contra del uniforme: si llevas uni-

forme, perderás tu identidad.
Manuel p. 135
On demandera bien sûr aux élèves de développer
Activités langagières leurs idées et de les justifier en citant les passages
- Majeure: EE correspondants du texte.
- Mineure: CE Une fois que le sens du document aura été explicité,
Objectif de communication on fera lire le texte à haute voix, ce qui constituera
- Donner des conseils un bon entraînement à la prononciation et à l’into-
nation.
Objectif grammatical
- La condition 2. ESCRIBE
Objectif lexical Cette activité d’expression écrite, la plus importante
- Les conseils de la page, prépare directement au projet final de
Objectif culturel l’unité. Elle entraînera les élèves à formuler des
- Le port de l’uniforme à l’école conseils et à réemployer la subordonnée de condi-
Révisions tion ainsi que le conditionnel.
- Le lexique des vêtements On s’assurera tout d’abord que la consigne et la par-
- Le futur de l’indicatif tie du document sur lequel va se baser le travail (le
message d’Emilio) sont bien comprises. On vérifiera
MISE EN PLACE notamment que les élèves connaissent le réseau
On commencera par demander aux élèves de lire social Tuenti (si ce n’est pas le cas, on pourra les ren-
l’objectif de communication de la page : « Je donne voyer à la page 52 du manuel où apparaît une cap-
des conseils ». On leur fera remarquer que cet objec- ture d’écran de l’un des profils du site).
tif se situe dans la continuité de celui de la page On laissera ensuite le temps nécessaire aux élèves
précédente et qu’il s’agit là d’une étape de prépara- pour réaliser leur production en autonomie sur leur
tion clé du projet final de l’unité. cahier (environ quinze minutes). On passera parmi
eux afin de les guider si cela s’avère nécessaire, et
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR on insistera sur l’obligation de présenter leur travail
Les élèves liront le document en s’aidant des notes sous forme de mail ou de lettre.
de vocabulaire et de la rubrique Palabras qui l’ac- Pour rendre l’activité plus attractive et pour travailler
compagnent, avant de répondre aux questions 1 à 4 dans l’optique du B2i, on pourra créer une adresse
de l’activité 1 sur leur cahier. mail enseignant et demander aux élèves d’y envoyer
Ce travail, qui prépare à l’activité majeure d’expres- un véritable courriel en imaginant qu’ils écrivent à
sion écrite qui suit, se fera en autonomie. Emilio.
199
 Exemple de production :
¡Hola Emilio! ¿Qué tal?
He leído tu problema. Deberías volver a hablar con
tus padres porque si no les explicas, no te darán
permiso para abrir una cuenta en Tuenti. Podrías
enseñarles cómo Tuenti funciona y si les gusta, te
dejarán abrir una cuenta.
¡Ánimo y suerte!
LENGUA
On lira cette rubrique en fin de leçon afin de fixer la
nouvelle structure que les élèves auront certaine-
ment manipulée de façon plus ou moins naturelle en
réalisant les activités de la page. Comme à chaque
fois, on trouvera des explications plus détaillées
dans la partie Lengua de l’unité (point n° 6 p. 140).
L’exercice d’application pourra être fait en classe ou
à la maison. Un prolongement est possible avec
l’activité 3 p. 63 du Cahier d’activités (Lengua).
Corrigé de l’exerice :
a. Si mis padres no quieren, no podré hacerlo.
b. Si ayudo a mi amiga, estaré / estará contenta.
c. Julia, si vienes a mi colegio, harás muchos
amigos.
d. Si Pablo se va de vacaciones a Barcelona, visi-
tará el estadio.
MINI PROYECTO
Après avoir lu la consigne avec les élèves, on leur
laissera entre dix et quinze minutes pour réaliser ce
mini proyecto seuls ou en binômes. On leur rappel-
lera qu’ils doivent employer la subordonnée de
condition ainsi que la structure « cuando + subjonc-
tif ». On pourra éventuellement leur préciser aussi
le nombre minimum de conseils attendus.
Exemple de production :
- Si hace frío o llueve, deberás abrigarte más.
- Cuando salgáis, tendréis que volver temprano.
- Cuando una persona que no conocéis os hable,
la ignoraréis.
- Y sobre todo si tienes cualquier problema, podrás
llamarnos con el móvil.
Une fois leur travail terminé, les élèves pourront le
lire à voix haute devant la classe.
Au total, on consacrera entre vingt et trente minutes
à la réalisation de ce mini-projet (temps de produc-
tion + lecture de celle-ci devant la classe).
200
Travail possible pour le cours suivant
- Savoir donner des conseils.
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été
fait en classe).
- Activités 2 (Escribe) et 3 (Lengua), p. 63 du
Cahier d’activités.
TU SERIE
DVD
Séq. 8 Manuel p. 136
Sc r ipt
Sec. 1 – En el comedor de la casa de Miguel
Miguel y Belén están cenando con su madre y su
pareja, Fernando, gazpacho y tortilla de patatas.
Belén: A mí este verano me gustaría ir otra vez
a los Pirineos.
Miguel: Yo preferiría ir al mar.
Madre: La familia de Fernando nos ha invitado
a pasar el verano en su finca.
Fernando: Belén, por favor, pásame el pan.
Gracias.
¡Qué rico está el gazpacho!
Estoy seguro de que la finca os va a encantar.
Habrá chicos y chicas de vuestra edad. Nos reuni-
remos más de veinte personas y habrá un montón
de actividades todos los días.
Miguel: ¿Dónde está la finca?
Madre: A veinte kilómetros de Segovia, en pleno
campo.
Belén: ¿Tienes fotos?
Fernando: Sí. Si queréis, cuando acabemos de
cenar, os las enseño.
Sec. 2 – En el salón
Miguel, Belén, su Madre y Fernando están miran-
do un ordenador portátil. Fernando les enseña
fotos de la finca.
Fernando: Mirad, ésta es la finca. Se llama el
“Molino del Águila”.
Madre: Hace años era un molino.
Fernando: Ésta es la piscina.
Belén: ¡Guau! ¡Es enorme!
Fernando: Todos los veranos hacemos com-
peticiones de natación y mis sobrinos son muy
deportistas y muy divertidos.
Con mi hermana podréis trabajar en la huerta y
si queréis, coger los huevos de las gallinas.
Miguel: ¿Y haremos excursiones en bicicleta?
Fernando: ¡Claro! Podréis ir por el campo con
la bicicleta y también jugar al fútbol...
Miguel: ¿Tus sobrinos juegan bien al fútbol?
Los padres hacen un gesto afirmativo.
Madre: Y también podréis hacer escalada.
Belén: ¡Qué bien!
Madre: Y podéis invitar a un amigo.
Miguel: ¿Puedo invitar a Natalia?
Madre: Claro que sí.
Belén: ¡Y yo a Javi!
Sec. 3 – Un mes después
Miguel: Ha sido un verano guay, ¿no?
Natalia: ¡Sí, genial!
Se agarran de la mano.
Mise en place avec la vidéo
Avant de visionner la séquence, on demandera aux
élèves d’observer les six photogrammes du manuel
(p. 136).
Ils pourront ensuite lire les questions de l’activité 1
et prendre environ cinq minutes pour réfléchir à
leurs réponses, qu’ils donneront à l’oral. Il sera utile
de noter au tableau les propositions faites par la
classe, afin de pouvoir dire après le visionnage si
elles correspondent ou non à la séquence vidéo. Pour
ce faire, on pourra les présenter sous forme de
Vrai / Faux, avec des cases à cocher en face des
réponses proposées (voir l’exemple de production
ci-dessous).
Exemple de production :
V F
a. En la primera foto la familia está:
- comiendo en casa.
- cenando en casa.
- hablando.
b. Están mirando:
- una página Internet.
- fotos.
c. Al final, todos parecen:
- contentos.
- sorprendidos.
PREMIER VISIONNAGE
Avant de lancer le visionnage, on demandera aux
élèves de lire le contenu de la rubrique Palabras. On
leur donnera ensuite comme consigne de mémoriser
les principales informations qu’ils s’apprêtent à voir
et à entendre afin de vérifier les réponses qu’ils ont
données dans l’activité 1 à partir des seuls photo-
grammes (voir l’exercice Vrai / Faux dans l’exemple
de production ci-dessus).
201
Après le visionnage, on laissera les élèves libres de
donner les informations qu’ils ont retenues afin que
chacun puisse s’exprimer en fonction de ce qu’il a
compris. On vérifiera ensuite avec eux l’exactitude
de leurs réponses précédentes.
DEUXIÈME VISIONNAGE
On demandera tout d’abord aux élèves de lire les
questions de l’activité 2, en s’assurant de leur bonne
compréhension.
On passera ensuite à un deuxième visionnage, les
élèves ayant cette fois pour objectif de se concentrer
sur les éléments de réponse à apporter aux ques-
tions du manuel.
Exemple de production :
a. Este verano, a Belén le gustaría ir a los Pirineos
mientras que a Miguel le gustaría ir al mar.
b. Fernando les propone ir a su finca que se llama
el “Molino del Águila” y que está a veinte kilóme-
tros de Segovia, en pleno campo.
c. Como actividades, podrían bañarse en la pisci-
na, hacer competiciones de natación, trabajar en
la huerta, coger los huevos de las gallinas, hacer
excursiones en bicicleta, jugar al fútbol y hacer
escalada.
d. Al final, deciden ir a la finca e invitar a un amigo
cada uno. Miguel quiere invitar a Natalia y Belén
quiere invitar a Javi.
TROISIÈME VISIONNAGE
Pour prolonger cette activité vidéo, il est possible de
procéder à un troisième visionnage en demandant aux
élèves de doubler les personnages lors de certaines
scènes (celle du repas, par exemple, ou une partie de
celle du visionnage de photos). Pour ce faire, ils se
baseront sur leurs souvenirs du dialogue original
mais pourront aussi prendre quelques libertés.
Comme première étape de ce travail, on pourra se
reporter aux exercices proposés à la page 64 du
Cahier d’activités (activité 1 pour préparer la scène
du visionnage de photos, activité 2 pour préparer
celle du repas).
Mise en place
avec le CD classe
CD CLASSE
2 / Piste 40
Si on ne dispose pas du DVD, il est tout à fait possible
de réaliser le même type de travail grâce au CD
classe, en s’appuyant sur les six photogrammes pro-
posés dans le manuel.
Dans un premier temps, on demandera aux élèves
de réaliser l’activité 1 (« Mira las fotos y responde. »).
On fera ensuite écouter la piste 40 du CD 2 afin de
vérifier si les réponses proposées sont correctes ou
s’il faut les compléter.
Ensuite, les élèves pourront lire les questions de
l’activité 2 (« Mira el vídeo o escucha la grabación y
responde. ») et y répondre lors d’une deuxième (ou
troisième) écoute.
Travail possible pour le cours suivant
- Être capable de raconter l’histoire de la
séquence vidéo.
- Exercice 1, p. 64 du Cahier d’activités
(s’il n’a pas été fait en classe).
PALABRAS
Actividades
Manuel p. 137
LAS VACACIONES
Corrigé de l’exercice 1 :
Verano / Vacaciones / Videocámara / Viajar /
Visitar…
Amigos / Agua / Arena / Antillas / Actividades…
Calor / Caluroso / Celebrar / Caminar / Cultura…
Amistad / Agosto / Amor / Avión / Alquilar…
Cámara / Contento / Ciclismo / Cine / Ciudad /
Campo…
Ideal / Ilusión / Islas / Irse / Itinerario / Impre-
sionante…
Océano / Ola / Olvidar / Oficina de turismo…
Nube / Nadar / Naútico / Natación / Novela / Natu-
raleza / Nuevo / Nieve…
Esperar / Encantar / Estrella / Evadirse / Excursión
/ Escalada / Encanto / Echarse una siesta…
Salir / Sorpresa / Super / Siesta / Sol / Surf / Sacar
fotos / Salto al vacío / Soñar / Sierra / Submari-
nismo / Senderismo…
CD-Ro m
Vous trouverez deux exercices complémentaires
sur le thème des v acances sur le CD-Rom élève
(« Entrénate – Le vocabulaire des vacances » et
« Crucigrama “Las vacaciones” » ).
202
EL OCIO
Corrigé de l’exercice 2 :
a. Podría leer una novela o una revista.
b. Podría dormir o echarme la siesta.
c. Podría visitar, pasear o sacar fotos.
d. Podría salir.
LOS SENTIMIENTOS
Corrigé de l’exercice 3 :
1. → d. : Alguien que no ha dormido mucho. →
cansado
2. → e. : Alguien qui siente ira. → furioso
3. → c. : Alguien que siente pasión. → enamora-
do
4. → a. : Alguien que está triste. → decepcionado
5. → b. : Alguien que está muy estresado. →
agobiado
C D- Rom
Un exercice complémentaire sur le thème des
sentiments est disponible sur le C D-Rom élève
(Crucigrama “Los sentimientos”).
LOS CONSEJOS
Corrigé de l’exercice 4 :
Me gustaría tener una cuenta en Facebook pero
mis padres no quieren. ¿Me podríais echar un
cable?
Yo, en tu lugar hablaría tranquilamente con ellos.
Deberías enseñarles Facebook para explicarles
cómo funciona. Y tus padres podrían también
crearse una cuenta para volver a contactar con
antiguos amigos.
Trabalenguas
Manuel p. 137
On lira avec les élèves l’explication donnée dans la
rubrique Trabalenguas : « En espagnol, r- placé en
début de mot se prononce de la même façon que -rr-.
On le roule doublement. ». On précisera les choses
en expliquant que l’on roule doublement le r- quand
il commence un mot (romántico) et quand il y a deux
-r qui se suivent (guerra).
L’écoute des trabalenguas pourra être réalisée en
classe ou confiée à l’élève pour qu’il s’entraîne chez
lui (CD élève, piste 36). Dans les deux cas, on don-
nera la consigne suivante : écouter attentivement
avant de répéter.
Si le travail est réalisé en classe, on fera répéter
chaque virelangue morceau par morceau en partant
de la version lente du CD et en insistant sur la spé-
cificité de l’exercice (la prononciation de r- et -rr-).
On pourra faire répéter tous les élèves en même
temps, puis leur proposer de s’enregistrer afin de
pouvoir écouter leur production et la comparer avec
le modèle du CD sur le plan de la prononciation, de
l’intonation et du rythme.
On leur laissera la possibilité de s’enregistrer plu-
sieurs fois pour s’améliorer.
Lorsque les élèves domineront les trabalenguas de
la version lente du CD, on pourra leur faire écouter
la version rapide en les incitant à les prononcer eux-
mêmes de plus en plus vite sans se tromper.
Si le travail est donné à faire à la maison, une véri-
fication sera effectuée en classe au début du cours
suivant.
Sc r ipt
1. Rubén corre
detrás de Rosa
para regalarle
su corazón.
2. ¡Qué rollo son los libros
románticos como Romeo
y Julieta! ¡Y qué aburridos
son los libros de guerra!
CD-Ro m
Après cette activité de phonétique, on pourra faire
réaliser en classe ou à la maison la dictée proposée
sur le CD-Rom élève (« El dictado de Julio »).
Corrigé de l’exercice 2 :
a. ¿Te gustaría ir al cine con Marta y mi hermano?
b. No podría irme sin darte un beso.
c. Deberías hablar con tus padres y no quedarte
solo sin hablar.
d. Tenemos que esperar con paciencia.
e. Cuando Miguel está con Sofía, la mira con amor.
C D- Rom
Une carte mentale consacrée aux prépositions est
disponible sur le CD-Rom élève.
2. LE CONDITIONNEL DES VERBES
RÉGULIERS
Corrigé de l’exercice 3 :
a. ¿Te gustaría ser piloto de avión?
b. ¡Tengo hambre! Me comería cualquier cosa.
c. ¡Mi novio ideal me escribiría poemas de amor!
d. A mis padres les gustaría irse de vacaciones
solos.
Corrigé de l’exercice 4 :
a. A ti, ¿te gustaría ser cantante?
b. Me encantaría viajar con mis amigos.
c. ¿Llamarías a Pedro por teléfono y le confesarías
que lo quieres?
(Une erreur s’est glissée dans la première édition
du manuel : il faut lire « lo » et non « le ».)
C D- Rom
Vous trouverez une carte mentale sur le condition-
nel sur le CD-Rom élève (« Le conditionnel »).

LENGUA Page 139

Page 138 3. LE CONDITIONNEL DES VERBES
IRRÉGULIERS
1. LES PRÉPOSITIONS (1 ET 2) Corrigé de l’exercice 5 :
Corrigé de l’exercice 1 : a. → 2. : dirían → decir
a. Quiero ir a España para disfrutar del calor. b. → 4. : vendríais → venir
b. Para ir a Sevilla, podrías pasar por Madrid. c. → 6. : pondrían → poner
c. Salimos de la piscina para no tener frío. d. → 1. : tendrías → tener
d. Te regalaré algo por tu ayuda. e. → 3. : saldrías → salir
e. Para mí, es el novio ideal. f. → 5. : sabríamos → saber
f. Te escribiré un mensaje por mail. g. → 7. : querríamos → querer
203
 Corrigé de l’exercice 6 :
Me gustaría viajar por el mundo porque así ha-
blaría varias lenguas para comunicarme con la
gente. Tendría muchos amigos de nacionalidades
diferentes y podría ver paisajes bonitos. Creo que
sería feliz así porque tendría una vida llena de
sorpresas.
4. LE GÉRONDIF
Corrigé de l’exercice 7 :
a. Cuando sea mayor, me pasaré el tiempo via-
jando por el mundo.
b. Me imagino en la playa leyendo una novela
policíaca.
c. Pedro va a llegar cansado porque viene corrien-
do.
d. Estoy enfermo y me paso el día en la cama dur-
miendo.
e. Para un maratón, deberías entrenarte corrien-
do.
5. CUANDO + SUBJONCTIF
Corrigé de l’exercice 8 :
a. Cuando terminen los exámenes, los alumnos
estarán de vacaciones.
b. Yo me sentiré mejor cuando tú estés conmigo.
c. Cuando Raúl tenga suficiente dinero, podrá
comprarse billetes de avión.
d. Me gustaría visitar el museo del Prado cuando
vaya a Madrid.
e. Cuando mi mejor amigo lo necesite, lo ayudaré.
f. Cuando Javier sea adulto, tendrá más respon-
sabilidades.
Page 140
6. LA CONDITION
Corrigé de l’exercice 9 :
a. Si me escribes una carta, te contestaré.
b. Si hace calor, mis padres irán a la playa.
c. Si me dejas, me sentiré muy triste.
d. Si no te veo, te llamaré por teléfono.
e. Si las vacaciones son cortas, intentaremos dis-
frutarlas al máximo.
204
APRENDE
Y REPRESENTA
Es tiempo CD CLASSE
de vacaciones
2 / Piste 42
Manuel p. 140
Ce poème permet de travailler la prononciation,
l’intonation et le rythme, mais aussi de faire réem-
ployer le vocabulaire des vacances et des activités
de loisirs qui a été abordé tout au long de l’unité.
SUGGESTION D’EXPLOITATION 1
On pourra tout d’abord faire écouter la piste 42 du
CD classe 2, livres fermés, en demandant aux élèves
de relever les mots qu’ils connaissent puisque le
document comprend un certain nombre de termes
vus dans cette unité 8.
On fera ensuite ouvrir les livres et on passera à nou-
veau l’enregistrement, en donnant cette fois pour
consigne aux élèves d’être attentifs à la prononcia-
tion, à l’intonation et au rythme, chacun de ces cri-
tères étant évalué lors de leur récitation. Il sera utile
de leur distribuer à cet effet la grille d’évaluation des
productions des rubriques Aprende y representa pro-
posée en page 108 de ce Fichier, en français ou en
espagnol selon le niveau de la classe.
Enfin, on demandera aux élèves d’apprendre le
poème par cœur, soit seuls, soit en binômes (dans ce
dernier cas, ils alterneront une phrase chacun). Le
travail de mémorisation débutera en classe (on
pourra y consacrer au moins quinze minutes afin de
répondre à d’éventuelles questions et de procéder à
un premier entraînement oral pour que les élèves
sachent vers quoi tendre) et se poursuivra à la mai-
son (le poème est disponible à la piste 37 du CD
élève).
Lors du cours suivant, les élèves réciteront leur
poème devant la classe. On demandera aux « spec-
tateurs » d’être attentifs à la prononciation, à l’into-
nation et au rythme (ou aux critères de la grille
d’évaluation photocopiable si on la leur a distribuée)
afin de formuler des remarques constructives après
chacun des passages.
SUGGESTION D’EXPLOITATION 2
On effectuera la même préparation que ci-dessus :
les élèves écouteront la piste 42 du CD classe 2 livres
fermés puis livres ouverts, avant de commencer à
apprendre le poème en classe. Ils poursuivront le
travail de mémorisation à la maison, et pourront
s’entraîner à le réciter grâce au CD élève.
Le jour J, on conduira la classe en salle informatique
afin que chacun puisse s’enregistrer et s’écouter
autant de fois que nécessaire (on aura au préalable
fourni des critères précis de prononciation, d’intona-
tion et de rythme grâce à la grille d’évaluation pro-
posée en page 108 de ce Fichier).
À la fin du cours, on récupèrera les productions par
le biais d’une plate-forme telle que Dokeos / Chamilo
ou IACA, d’une clé USB ou d’un mail.
On rédigera ensuite une fiche bilan pour chaque
élève en mettant en relief ses points faibles et ses
points forts afin de l’aider à progresser.
Mural anónimo situado
en el barrio de Little
Havana en Miami
Dans l’optique de préparer les élèves à l’épreuve de
l’Histoire des Arts du Brevet, nous proposons ce
mural qui permettra par ailleurs de réemployer le
lexique vu tout au long de l’unité.
On pourra d’abord demander aux élèves de lire la
légende de l’œuvre, qui explique ce qui est repré-
senté sur ce mural et l’endroit où il se trouve actuel-
lement : le quartier cubain de Miami surnommé
« Little Havana ». Ce quartier doit son nom à la forte
concentration d’immigrés cubains qui s’y installèrent
dans les années 50-60 et qui cherchèrent à y recréer
l’ambiance de leur pays.
On laissera ensuite les élèves libres de décrire ce
qu’ils voient (personnages, couleurs, paysages, acti-
vités) et d’exprimer spontanément leurs impressions
sur cette œuvre.
Les deux activités de la rubrique Aprende y repre-
senta (mémorisation / récitation du poème et étude
du mural) permettront de faire un bilan de l’unité 8
et de valider deux des compétences du Socle com-
mun : « C2 Reproduire un modèle oral » et « C5
Connaître et pratiquer diverses formes d’expression
à visée littéraire ».
205
PROYECTO
Redacto la página de
consejos de una revista
Manuel p. 141
La tâche proposée ici, annoncée dès la page d’ouver-
ture et préparée tout au long des leçons, constitue
l’aboutissement de l’unité 8. Elle permet de réinves-
tir tout ce qui a été vu précédemment, tant au niveau
grammatical que lexical et communicationnel.
En effet, dans l’étape 1, les élèves seront amenés à
exprimer des problèmes relatifs aux thématiques
abordées dans l’unité. Dans un deuxième temps, ils
devront formuler des conseils adaptés aux pro-
blèmes soumis. La troisième étape les amènera à
exposer à l’oral le problème choisi et les solutions
proposées. Enfin, la dernière étape, plus ludique,
consistera pour eux à sélectionner quelques conseils
et solutions parmi ceux énoncés dans la classe et à
les mettre en page comme s’il s’agissait de la
rubrique « Courrier des lecteurs » d’une revue pour
adolescents.
MISE EN PLACE
Avant que les élèves ne commencent à réaliser le
projet, il est important de lire avec eux un certain
nombre d’éléments :
- le titre du projet (« Redacto la página de consejos
de una revista ») ;
- la consigne du jeu de rôle (dans l’encadré jaune) ;
- les éléments qu’ils vont être amenés à réemployer
pour mener à bien la tâche finale (dans la rubrique
« Je vais utiliser ») ;
- les différentes étapes de réalisation du projet, en
s’assurant qu’ils les ont comprises (nous précisons
que ces étapes ont été conçues pour être réalisées
par l’ensemble de la classe et qu’il ne s’agit pas de
former deux groupes, un qui exposerait le problème
et un autre qui énoncerait des solutions).
On signalera également aux élèves que la rubrique
Palabras est là pour enrichir éventuellement leur
production, mais qu’ils doivent pouvoir réaliser le
projet avec les seuls bagages lexicaux et grammati-
caux acquis au fil de l’unité.
Une fois ces indications données, on demandera à la
classe de former des binômes.
ETAPA 1
Pour cette première étape, on laissera un temps
nécessaire mais limité aux élèves (entre cinq et dix
minutes) pour qu’ils formulent un problème sur un
morceau de papier. On s’assurera qu’ils restent bien
dans les thématiques proposées (il est d’ailleurs pos-
sible de répartir les thématiques par groupe).
Les élèves devant réemployer leurs acquis, ils ne
devraient pas avoir besoin de demander des mots de
vocabulaire supplémentaires.
Une fois les problèmes rédigés, chaque groupe met-
tra son morceau de papier dans une boîte.
ETAPA 2
Dans cette deuxième partie du projet, les élèves sont
tout d’abord amenés à travailler la compréhension
de l’écrit au travers de la lecture du problème tiré au
sort, puis ensuite et surtout l’expression écrite au
travers de la formulation de conseils. Nous propo-
sons trois amorces (Deberías..., Si... et Cuando...) qui
permettent de reprendre les trois principaux faits de
langue étudiés dans l’unité et qui devraient guider
les élèves dans leur production.
Comme dans la première étape, on laissera un temps
limité pour la rédaction des conseils.
ETAPA 3
Les binômes doivent maintenant lire le problème tiré
au sort et présenter de façon aussi naturelle que
possible (sans lire) les conseils qu’ils proposent.
La classe pourra voter et émettre des remarques
constructives, ce qui permettra de faire une première
sélection des problèmes et conseils énoncés dans la
classe.
ETAPA 4
Cette sélection se poursuivra lors de la dernière
étape qui consiste à rassembler les problèmes le
plus souvent formulés et les conseils qui semblent
les plus judicieux. Le choix devra bien entendu être
argumenté.
La finalisation de ce travail se fera au travers de la
mise en page d’une rubrique « Courrier des lec-
teurs » de magazine. Ce travail de présentation et
d’illustration pourra être collectif ou réalisé par
chaque binôme. On obtiendra ainsi différentes ver-
sions de cette page de revue.
En plus de la possible validation de certains items
du B2i (utilisation de l’ordinateur pour présenter la
rubrique, recherche de photos, publication sur la
page Web du collège, etc.), plusieurs compétences
du Socle commun pourront être validées par le biais
de ce projet : « C2 Rendre compte de faits », « C2
Écrire un message simple » et « C7 S’intégrer et coo-
pérer dans un projet collectif ».
206
PLANETA HISPÁNICO
¿Adónde te gustaría
ir este verano?
Manuel p. 142-143
Activités langagières
- Majeure: CE
- Mineure: EOC
Objectifs de communication
- Comprendre des conseils
- Exprimer des souhaits
Objectifs grammaticaux
- Le conditionnel
- Le gérondif
Objectifs lexicaux
- Les vacances
- Les loisirs
Objectif culturel
- Découvrir des lieux touristiques en Espagne et
en Amérique hispanique (compétence 5 du Socle
commun : « Avoir des repères et des connaissances
relevant de l’espace »)
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, manuels fermés, on écrira
au tableau le titre de la double page et on deman-
dera aux élèves d’exprimer leurs préférences en la
matière et de les expliquer. On pourra noter au
tableau les différentes destinations mentionnées.
On leur demandera ensuite d’ouvrir leurs manuels
et, sans lire le détail, de relever les différents lieux
présentés au sein des deux pages : Machu Picchu,
Cuba, Bolivia, Teotihuacan, la Sagrada Familia, la
Alhambra, las Islas Baleares. Cela permettra de voir
si l’une de ces destinations avait été énoncée aupa-
ravant par l’un ou l’autre des élèves.
PAGE 142
On demandera à un élève de lire le titre du para-
graphe et on fera situer l’endroit, la ville ou le pays
abordé à l’aide des cartes de fin d’ouvrage ou des
posters géographiques de la collection ¡Anímate! si
on les possède.
Puis, on demandera à différents élèves de lire les para-
graphes de la page ainsi que la légende des photos
correspondantes. Chacun de ces visuels pourra faire
l’objet d’une description, ce qui permettra de travailler
l’expression orale en continu, comme dans la ques-
tion 1 située en bas de la page (« ¿Adónde preferirías Exemple de production :
ir? Da dos argumentos para explicar tu elección »). Eslogan possible: ¡Barcelona te espera!
Presentación: En Barcelona, podrías descubrir la
PAGE 143
famosa Sagrada Familia y las otras obras de Gaudí.
On adoptera la même démarche que pour la page
También podrías disfrutar del clima mediterráneo
précédente : lecture des titres de paragraphe, loca-
en la playa o paseando por las Ramblas y el parque
lisation des lieux mentionnés sur une carte, lecture
Güell. ¡Y podrías vivir en directo una victoria del
de chacun des textes de la page et des légendes des
FC Barcelona!
photographies, description des visuels et réponse à
la question 2 (« Te gustaría ir a España este verano, ¡Pues ven porque Barcelona te espera!
pero ¿adónde? Da tres argumentos para explicar tu
elección »).

BUSCA EL (LOS) INTRUSO(S) EVALUACIÓN

Cette rubrique permettra de vérifier les connais- Cette page permet de vérifier les acquis de l’élève
sances des élèves suite à la lecture de la double dans les cinq activités langagières et au travers des
page. différents objectifs communicationnels travaillés
Corrigé : tout au long de l’unité. Elle peut être envisagée
comme une autoévaluation pour l’élève qui pourra
1. Podrías ir a la playa en las islas Baleares y en
alors remplir la grille correspondante dans son
Cuba. Intruso: Teotihuacan.
Cahier d’activités (p. 64), ou comme une évaluation
2. El salar de Uyuni es un desierto. Intrusos: una sommative de fin d’unité.
playa, una montaña.
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches
3. Machu Picchu es una ciudadela construida por photocopiables ci-après (p. 212-214) qui reprennent
los incas. Intrusos: los mayas, los españoles. en détail les cinq activités de la page Evaluación et
4. La Sagrada Familia está en Barcelona, en proposent pour chacune d’elles des critères d’éva-
Cataluña. Intruso: Madrid. luation ou d’autoévaluation ainsi qu’un barème.
5. La Alhambra está en Andalucía. Intrusos:
Cataluña, Galicia.
Activité 1
CIBERENCUESTA Manuel p. 144
Cette rubrique permet d’approfondir le thème de la
double page tout en travaillant certaines compé- Activité langagière
tences du B2i : « S’informer, se documenter » ; - CO
« Créer, produire, traiter et exploiter des données » ; Objectif de communication
« S’approprier un environnement informatique de - Comprendre l’expression de souhaits
travail ».
Vérification des acquis
On lira avec les élèves la consigne générale et les
- Le verbe gustar et le souhait
étapes 1 à 5 afin qu’ils puissent ensuite les réaliser
- Le conditionnel
en autonomie. Après avoir choisi l’un des lieux pré-
- La préposition con
sentés (étape 1), ils devront rechercher des informa-
- Le lexique des vacances et des loisirs
tions précises sur le site Internet compagnon de la
méthode www.animate-hatier.com (étape 2). Les Compétence du Socle commun
étapes 3 et 4 consisteront à rédiger une description - C2 Comprendre les points essentiels d’un mes-
du lieu en s’adressant à de futurs touristes et à sage oral (conversation)
inventer un slogan. La mise en page et l’illustration
(étape 5) se feront ou à la main ou sur ordinateur.
Sc r ipt
Les élèves pourront trouver des photos en libre accès
(sans but commercial) à partir du lien suivant : http:// Madre: ¡Martaaa...! ¡Juaaan…!
www.flickr.com/creativecommons. Marta: ¡Sí, mamá, ya voyyyy...!
Les productions pourront être affichées et / ou pré- Madre: ¡Juan, venga, date prisa!
sentées à l’oral devant la classe. Juan: Ya voy... ¿Qué pasa?
207
Madre: A ver, estamos planificando con vuestro
padre las vacaciones de agosto. Ya tenemos varias
ideas, pero nos gustaría saber también lo que os
apetecería hacer a vosotros.
Juan: ¡Me encantaría volver a Alicante! Para ir
a la playa, hacer submarinismo... ¡Sería genial!
Marta: ¡Pero ya fuimos allí el año pasado! Ya
lo conocemos, y además había mucha gente...
Podríamos ir a un sitio nuevo para cambiar. A
mí me gustaría ir a la montaña...
Juan: ¡Oh, no! ¡No hay nada que hacer!
Marta: ¿Ya has ido a la montaña? ¡No! Podríamos
hacer senderismo, bañarnos en los ríos...
Juan: ¿Bañarnos en los ríos?
Madre: Sí, y también podríais montar a caballo.
¿Qué te parece Juan?
Juan: Si nos podemos bañar…
Marta: ¡Guay!
Madre: Espera, espera, todavía no lo hemos
decidido. Debe ser una decisión colectiva, ¡así
que reunión familiar esta noche!
Marta y Juan: ¡Oh nooooo!
MISE EN PLACE
On lira avec les élèves la consigne et les phrases
proposées afin qu’ils sachent, avant l’écoute, sur
quels éléments doit se porter leur attention. On leur
laissera du temps pour recopier ces phrases sur leur
cahier ou sur une feuille, ou on leur distribuera la
fiche d’évaluation proposée ci-après (p. 212).
CD CLASSE
PREMIÈRE ÉCOUTE 2 / Piste 43
Avant toute chose, on préviendra les élèves qu’ils
devront écouter l’ensemble de l’enregistrement sans
prendre aucune note et sans compléter leur fiche, car
il s’agit pour eux de découvrir le document et d’en
percevoir le sens général.
On procèdera ensuite à la première écoute.
DEUXIÈME ÉCOUTE
Lors de la deuxième écoute, les élèves pourront se
concentrer sur les détails et commencer à répondre
aux questions et à compléter les phrases proposées.
Corrigé :
1. a. Es un diálogo entre una madre y sus dos hijos,
Marta y Juan.
b. La madre quiere saber lo que les gustaría hacer
a sus hijos durante las vacaciones de agosto.
208
c. A Juan le gustaría ir a Alicante mientras que
Marta preferiría ir a la montaña.
2. Las dos actividades enunciadas por Juan son: ir
a la playa y hacer submarinismo.
3. Las dos actividades enunciadas por Marta son:
hacer senderismo y bañarse en los ríos.
4. a. Es verdadero porque Juan dice “¡Oh, no! ¡No
hay nada que hacer!”.
b. Es falso porque la madre dice “Debe ser una
decisión colectiva, ¡así que reunión familiar esta
noche!”.
Exemple de production pour l’exercice 1 de la Fiche
(p. 212) :
a. Es un diálogo entre la madre y sus hijos.
b. La madre quiere saber lo que les gustaría hacer
a sus hijos durante las vacaciones.
c. A Juan le gustaría ir a Alicante y a la playa.
d. Marta prefiriría ir a la montaña y hacer sende-
rismo.
Exemple de production pour l’exercice 2 de la Fiche
(p. 212) :
Juan Marta
ir a la playa bañarse
hacer submarinismo hacer senderismo
Exemple de production pour l’exercice 3 de la Fiche
(p. 212) :
a. Falso. A Juan le gustaría volver a Alicante.
b. Verdadero. Dice: “¡Oh, no! No hay nada que
hacer!”
c. Verdadero. Dice: “Si nos podemos bañar…”.
d. Verdadero. La madre dice: “Debe ser una deci-
sión colectiva, ¡así que reunión familiar esta
noche!”
TROISIÈME ÉCOUTE
Une troisième écoute permettra aux élèves de com-
pléter leurs réponses, notamment celles qui néces-
sitent une justification.
QUATRIÈME ÉCOUTE
La quatrième écoute permettra aux élèves de vérifier
leurs réponses. Dans le cadre d’une autoévaluation,
on procèdera à une correction immédiate. S’il s’agit
d’une évaluation sommative, on rendra aux élèves
leurs fiches d’évaluation photocopiables corrigées
lors du cours suivant.
Activité 2
Manuel p. 144
Activité langagière
- EOC
Objectif de communication
- Exprimer des souhaits
Vérification des acquis
- Le verbe gustar et le souhait
- Le conditionnel régulier et irrégulier
- Le lexique des conseils, des sentiments, des
vacances, des loisirs (en fonction des souhaits
définis par les élèves)
Compétence du Socle commun
- C2 Décrire, raconter, expliquer
MISE EN PLACE 1
On lira la consigne pour s’assurer de sa bonne com-
préhension, et on précisera aux élèves qu’ils doivent
s’adresser directement au génie en le tutoyant ou en
le vouvoyant. On leur indiquera également qu’il leur
faudra varier la structure de leurs phrases, afin de ne
pas les commencer toutes les cinq de la même façon.
On distribuera ensuite la fiche d’évaluation proposée
ci-après (p. 212) pour que les élèves sachent ce que
l’on attend d’eux et réalisent l’activité en ayant ces
critères à l’esprit.
Enfin, on leur laissera cinq minutes pour préparer leur
production sans les laisser écrire, avant qu’ils ne se
lancent à l’oral.
Exemple de production :
Me gustaría tener una casa grande en el campo.
¿Podría usted darme mucho dinero para viajar por
el mundo?
¿Me permitirías encontrar a Penélope Cruz?
Me gustaría ser siempre joven.
Me gustaría estar ahora mismo en las islas
Baleares.
MISE EN PLACE 2
On suivra la même démarche que précédemment,
mais en demandant aux élèves de s’enregistrer (en
salle multimédia ou grâce à des lecteurs-enregis-
treurs) au lieu de s’exprimer devant la classe.
S’il s’agit d’une autoévaluation, la correction se fera
immédiatement après les enregistrements.
S’il s’agit d’une évaluation sommative, on rendra aux
élèves leur fiche d’évaluation photocopiable lors du
cours suivant, avec un bilan des points positifs et des
points qui restent à améliorer.
209
Activité 3
Manuel p. 144
Activité langagière
- EOI
Objectif de communication
- Donner des conseils
Vérification des acquis
- Le conditionnel régulier et irrégulier
- Les prépositions
- La condition
- Le lexique des conseils, des sentiments, des
vacances, des loisirs (en fonction des problèmes
définis par les élèves)
Compétence du Socle commun
- C2 Dialoguer sur des sujets familiers
MISE EN PLACE
Cette activité propose une situation d’interaction
proche de celle du projet final de l’unité, ce qui
devrait mettre les élèves en confiance.
Comme pour les activités précédentes, on lira avec
eux la consigne et les critères de réussite figurant
sur la fiche d’évaluation correspondante (p. 213 de ce
Fichier) afin qu’ils sachent précisément ce qui est
attendu d’eux.
On fera constituer des groupes de quatre, deux
élèves exposant leurs problèmes et deux autres leur
donnant des conseils. Afin de pouvoir évaluer l’en-
semble des critères pour tous les élèves, on deman-
dera ensuite aux binômes d’inverser les rôles
(problèmes / conseils).
Les groupes pourront s’exprimer devant la classe ou
s’enregistrer.
Exemple de production :
Alumno A: ¡Buenos días a todos!
Alumno B: Hola. ¡Bienvenido a nuestro programa
de radio “¡Ayúdame!”!
Alumno A: Pasamos la primera llamada.
Alumno B: Son dos personas. Hola, ¿cómo os
llamáis?
Alumno C: Me llamo Enrique.
Alumno D: Y yo, me llamo Pablo.
Alumno A: Y ¿por qué nos llamáis?
Alumno C: Nos gustaría irnos de vacaciones sin
nuestros padres...
Alumno D: ...pero ellos no quieren.
Alumno B: ¿Cuántos años tenéis?
 Alumno D: Tenemos dieciséis años.
Alumno A: ¿Y adónde iríais?
Alumno C: Pues... todavía no sabemos, tenemos
varias ideas.
Alumno B: Ah, pues eso podría ser el verdadero
problema.
Alumno A: Sí, si no os organizáis, vuestros padres
no podrán confiar en vosotros.
Alumno B: Deberíais elegir un destino, estudiar los
precios de los transportes y de los hoteles, etc.
Alumno D: Sí, y cuando lo tengamos todo organi-
zado, lo presentaremos a nuestros padres.
Alumno A: Sí, si vuestros padres ven que sois or-
ganizados, podrían dejaros ir de vacaciones.
Alumno C: ¡Qué guay!
Activité 4
Manuel p. 144
Activité langagière
- CE
Objectif de communication
- Comprendre des conseils (amoureux)
Vérification des acquis
- Le conditionnel régulier et irrégulier
- Les prépositions
- Le lexique des conseils et des sentiments
Compétence du Socle commun
- C2 Savoir repérer des informations dans un texte
MISE EN PLACE
On lira tout d’abord la consigne et les questions avec
les élèves pour s’assurer qu’ils ont bien compris ce
qu’il fallait faire, en leur rappelant qu’il faudra
répondre par des phrases complètes et justifier leurs
réponses.
On les laissera ensuite lire le document et répondre
aux questions, soit sur une feuille, soit sur la fiche
d’évaluation proposée ci-après (p. 214).
Corrigé des questions du manuel :
a. El problema de Raquel es que está enamorada
de un chico mayor y él lo sabe pero ella no sabe
qué hacer.
b. Para Marcos, Raquel debería parecer más ma-
dura para que el chico no la vea como una niña.
c. Es falso porque Carmen termina animándole:
“¿A qué esperas?”.
210
d. En su lugar, Patricia esperaría porque dice “Yo
esperaría” basándose en su experiencia.
e. Para Noelia, Raquel debería seducirlo porque le
dice: “Intentaría ser más coqueta”.
Corrigé de l’exercice 1 de la Fiche (p. 214) :
a. Verdadero. Es el consultorio de la revista “Muy
Interesante Junior” n° 10.
b. Verdadero. A Raquel le gusta un chico que tiene
dos años más que ella.
c. Falso. Para Marcos, Raquel debería parecer más
madura para que el chico no la vea como una
niña.
d. Falso. Para Carmen, Raquel debería lanzarse. Le
dice: “¿A qué esperas?”.
e. Falso. Según todos los consejos, Raquel debería
parecer menos joven, o seducir al chico o esperar
un poco.
Corrigé de l’exercice 2 de la Fiche (p. 214) :
a. → 2. Para Marcos, Raquel podría intentar pa-
recer menos joven.
b. → 3. Para Carmen, Raquel no debería esperar.
c. → 5. Para Patricia, Raquel debería esperar.
d. → 1. y 4. Para Noelia, Raquel debería ponerse
guapa y podría seducirlo.
Activité 5
Manuel p. 144
Activité langagière
- EE
Objectif de communication
- Imaginer le futur et les vacances idéales
Vérification des acquis
- Le conditionnel régulier et irrégulier
- Cuando + subjonctif
- La condition
- Les prépositions
- Le lexique des vacances, des loisirs
et des sentiments
Compétence du Socle commun
- C2 Écrire un message simple
MISE EN PLACE
Après avoir lu la consigne de l’activité et l’exemple
proposé, on distribuera la fiche d’évaluation corres-
pondante aux élèves (p. 213 de ce Fichier) afin qu’ils
prennent connaissance des critères de réussite.
 Exemple de production :
1. ¿Qué destino de vacaciones preferirías?
a. una isla desierta
b. una ciudad con un montón de gente
2. ¿Qué te gustaría probar durante las vacaciones?
a. saltar al vacío
b. hacer rafting
3. Cuando tengas novio(a), te gustaría...
a. viajar con él / ella por el mundo
b. tener muchos hijos
4. Cuando seas mayor, ¿qué tipo de vida tendrás?
a. Vivirás en el campo con tu novio(a) y ten-
dréis un perro.
b. Vivirás en una gran ciudad con tu novio(a)
y serás jefe(a) de una empresa.
LES TRANSPARENTS
DE L’UNITÉ 8
Deux transparents sont proposés en complément de
l’unité 8 du manuel dans le classeur de seize trans-
parents et dans le manuel numérique enrichi de la
collection ¡Anímate!
Le premier (transparent n° 15 : ¡Mis vacaciones
ideales!) présente quatre lieux différents ainsi
qu’une valise remplie de vêtements et d’accessoires.
On pourra s’y reporter à la fin de la leçon 1 (p. 130-131)
afin de rebrasser les nouvelles structures (condition-
nel et prépositions) ainsi que le vocabulaire des
vacances, des loisirs et des vêtements.
211
Le deuxième (transparent n° 16 : Cuando sea mayor…)
présente un adolescent et ses projets pour le futur. Il
sera intéressant de l’exploiter après la deuxième
double page de leçon de l’unité (p. 132-133) afin de
réemployer l’expression du futur.
Ces transparents sont tous deux accompagnés de
fiches d’exploitation photocopiables qui prennent en
compte les items du Socle commun.
LA BALADODIFFUSION
DE L’UNITÉ 8
Un document audio téléchargeable en formatt
MP3 et trois fiches imprimables spécialement
conçues pour la baladodiffusion (script, activité
de compréhension de l’oral et activité d’expres-
sion orale en interaction) sont disponibles gratui-
tement dans l’espace enseignant du site compa-
gnon de la méthode www.animate-hatier.com.
L’enregistrement, intimement lié aux objectifs
communicationnels, lexicaux et grammaticaux de
l’unité 8, présente une partie de l’émission de
radio « Cuéntanos lo que te pasa » dans laquelle
un adolescent expose le problème qu’il rencontre
et reçoit des conseils.
Ce document pourra être travaillé à la fin de la
leçon 3 (p. 134-135). Il préparera les élèves au
projet final de l’unité puisque celui-ci consiste à
exposer un problème et à donner des conseils
appropriés.
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 8 - EVALUACIÓN

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral / 2 :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre l’expression de souhaits. Manuel p. 144, activité 1

1. Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

a. Es un diálogo entre: los padres y sus hijos. el padre y sus hijos. la madre y sus hijos.
b. La madre quiere saber: si sus hijos se van de vacaciones con ellos.
lo que les gustaría hacer a sus hijos durante las vacaciones.
adónde les gustaría irse de vacaciones.
c. A Juan le gustaría ir a: la playa. Alicante. la montaña.
d. Marta preferiría: ir a la playa. ir a la montaña. hacer submarinismo.
... /4
2. Classe les activités suivantes selon ce que souhaiteraient faire
Juan et Marta.
montar a caballo - bañarse - hacer submarinismo - hacer senderismo
Juan Marta

... /2

3. Vrai ou faux ? Verdadero Falso

a. A Marta le gustaría volver a Alicante.
b. Juan no está de acuerdo con su hermana.
c. Juan preferiría ir a un lugar donde podría bañarse.
... /4
d. La madre tomará la decisión con su marido.

Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Décrire, raconter, expliquer / 2 :

PARLER EN CONTINU en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux exprimer des souhaits. Manuel p. 144, activité 2

Imagina que un genio te da la posibilidad de cumplir cinco deseos.

UNIDAD 8 - EVALUACIÓN

¿Qué le pedirías?

Prononciation correcte et intelligible (attention particulière portée

ée
Prononciation
aux r- placés en début de mot et aux groupes -rr-). ... /2
Intonation Intonation correcte et adaptée (forme interrogative). ... /2
Emploi du lexique Les vacances, les loisirs, les sentiments, le futur. ... /2
Emploi des faits de langue Le conditionnel régulier et irrégulier. ... /2
Emploi de la personne adéquate ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 212
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 8 - EVALUACIÓN
RÉAGIR Dialoguer sur des sujets familiers / 2 :
ET DIALOGUER en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux donner des conseils. Manuel p. 144, activité

ité 3

Con varios(as) compañeros(as) de clase, vais a animar

un programa de radio que da consejos a los jóvenes
que llaman para hablar de sus problemas.
Dos del grupo exponen varios problemas y los otros
deben darles consejos.

Prononciation correcte et intelligible (attention particulière portée

Prononciation
aux r- placés en début de mot et aux groupes -rr-). ... /2
Intonation Intonation correcte et adaptée. ... /2
Emploi du lexique En adéquation avec le problème choisi (sentiments…). ... /2
Le conditionnel régulier et irrégulier • Cuando + subjonctif
Emploi des faits de langue
• Les prépositions • La condition. ... /2
Emploi des 1re et 2e pers. du sing.
et du pluriel ... /2
Total ... /10


NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire un message simple / 2 :

ÉCRIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux imaginer le futur et les vacances idéales. Manuel p. 144, activité 5

Crea un test con cuatro preguntas y dos propuestas para cada una. Las preguntas deben referirse
al futuro, las vacaciones, los sentimientos y las relaciones amorosas. Usarás el condicional y
cuando + subjuntivo. Ejemplo:
1 ¿Qué destino de vacaciones preferirías?
a. ❑ una isla desierta
b. ❑ una ciudad con un montón de gente

............................................................................................................................
............................................................................................................................
UNIDAD 8 - EVALUACIÓN

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

Emploi du lexique Le futur, les vacances, les sentiments, les relations amoureuses. ... /4
Emploi des faits de langue Le conditionnel régulier et irrégulier • Cuando + subjonctif. ... /4
Emploi de la 2e pers. du sing. ... /2
Total ... /10
Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 213
 NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APELLIDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CLASE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 8 - EVALUACIÓN

Savoir repérer des informations dans un texte / 2 :

LIRE en cours d’acquisition „ acquis „

Je peux comprendre des conseils amoureux. Manuel p. 144, activité 4

1. Dis si la phrase est juste ou fausse. ME GUSTA UN CHICO QUE

Si elle est fausse, corrige-la. TIENE DOS AÑOS MÁS
Verdadero Falso QUE YO Y ÉL LO SABE…
Raquel, por e-mail
a. El documento es un consultorio.
......................................................................
¿QUÉ HARÍAS?
......................................................................
Intenta ser más madura1.
b. El problema de Raquel es que está No querrás que se crea
enamorada de un chico mayor. que eres una pequeñaja2…
......................................................................
(Marcos, Cádiz)
Da igual, no hay ninguna ley3
...................................................................... que diga que alguien no
c. Para Marcos, Raquel debería se puede enamorar de otra
parecer más pequeña.
persona más grande o más
pequeña. ¿A qué esperas?
...................................................................... (Carmen, por e-mail)
...................................................................... A mí me pasó algo
parecido. Yo estaba
d. Para Carmen, Raquel no debería en 4o de Primaria y
lanzarse. él en 2o de ESO. Un día,
.................................................................. él salía de clase, vino por
mi espalda y me dio un
.................................................................. beso en la mejilla4. Yo
e. Según todos los consejos, Raquel esperaría. ¡¡¡Suerte!!!
(Patricia, por e-mail)
debería dejar al chico.
Intentaría ser más
................................................................... coqueta con él sin
................................................................... dejar de mirarle
a los ojos.
... /5 (Noelia, Madrid)
1. mature
2. (fam.) pequeña
3. loi Revista Muy Interesante
4. joue Junior n° 10, agosto de 2005.

2. Relie la personne avec les conseils

qu’elle donne.
a. Para Marcos • • 1. Raquel debería ponerse guapa.
b. Para Carmen • • 2. Raquel podría intentar parecer menos joven.
c. Para Patricia • • 3. Raquel no debería esperar.
d. Para Noelia • • 4. Raquel podría seducirlo.
• 5. Raquel debería esperar.
... /5

Total ... /10

Fiches photocopiables, © Hatier, 2011 214

 X
X ¿ Te vienes
de fiesta
fiesta ?
X
en
1 y 2 de noviembre México
El Día de los Muertos en México
Manuel p. 146-147

en
diciembre y enero España

Manuel p. 148-149

marzo Valenc
en
Valencia
ncia
ia

Fallas DE Valencia
Manuel p. 150-151
EL DÍA DE LOS MUERTOS EN MÉXICO
Cette double page, consacrée à la célébration de la
fête des morts au Mexique, sera idéalement exploi-
tée avant les vacances de la Toussaint.
Elle se compose d’une introduction, de quatre petits
textes illustrés d’une ou deux photos, d’une activité
de compréhension de l’écrit (« ¿Has entendido? »),
d’une activité manuelle (« Esqueleto de la Catrina »)
et d’une activité B2i (« Actividad Web »).
Informations
Manuel p. 146-147
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineure : EOC
Objectifs de communication
- Comprendre des informations sur une fête
- Présenter une fête
Objectif culturel
- Découvrir une fête mexicaine reconnue d’intérêt
touristique international (C7 : Identifier la diver-
sité des civilisations, des langues, des sociétés, des
religions)
MISE EN PLACE
On pourra commencer en écrivant au tableau le titre
de la double page et l’indication temporelle qui
apparaît en haut à droite : El día de los Muertos en
México, 1 y 2 de no viembre. On attendra les réac-
tions des élèves qui penseront sans doute à la fête
de Halloween.
On fera ensuite ouvrir les manuels pour partir à la
découverte de ces festivités mexicaines paragraphe
par paragraphe.
INTRODUCTION
Après la lecture du texte par un élève, on élucidera
les éventuels problèmes de compréhension.
Selon le niveau et la motivation de la classe, on
pourra évoquer brièvement les trois principales civi-
lisations précolombiennes en indiquant leur locali-
sation géographique : Los aztecas en México, los
mayas en México y Guatemala principalmente y los
incas en Perú mayoritariamente.
PARAGRAPHE « LOS CEMENTERIOS »
On fera lire ce paragraphe et la légende du visuel qui
l’accompagne par un élève.
216
Puis, on demandera à la classe de décrire la photo-
graphie en utilisant les mots de vocabulaire qu’elle
vient de découvrir dans le texte.
Exemple de production :
Es un cementerio. Vemos una tumba decorada con
flores de cempasúchil de color naranja.
PARAGRAPHE « EL ALTAR
DE MUERTOS »
On procèdera comme pour le paragraphe précédent
en faisant lire le texte et la légende de la photogra-
phie, puis en demandant une description du visuel.
On pourra également proposer aux élèves de com-
parer le texte et l’image en complétant le tableau
ci-dessous.
Elementos que aparecen Elementos que no
en la foto aparecen en la foto
Altar Foto del difunto
Velas Papel picado
Comida y bebida
Flores
Calaveras de azúcar y papel
PARAGRAPHE « ESPECIALIDADES
GASTRONÓMICAS »
On fera lire le texte et la légende des deux photogra-
phies qui l’accompagnent.
On pourra ensuite interroger la classe sur ses
goûts :¿Os gusta el chocolate? ¿Y el azúcar? Imaginad
que vais a México para esta fiesta, ¿queréis probar
estas especialidades gastronómicas?
PARAGRAPHE « LOS DISFRACES »
On laissera la classe lire le paragraphe et observer
la photographie correspondante en silence.
Ensuite, on demandera à un ou plusieurs élèves de
répondre aux deux questions posées à la fin du
texte : « ¿Puedes decir qué elementos de la foto
hacen referencia a esta fiesta mexicana? » et « ¿Te
gustaría ir a México en estas fechas y disfrazarte? ».
On expliquera brièvement que dans cette deuxième
question, le verbe « gustar » est conjugué au condi-
tionnel car il exprime un souhait et que l’on dit « Me
gustaría » ou « No me gustaría » à la première per-
sonne du singulier.
 Exemple de production :
- La chica tiene un disfraz con flores y representa a
una calavera. Son elementos que hacen referencia
a la fiesta.
- Sí, me gustaría ir a México en estas fechas porque
disfrazarse es divertido.
¿Has entendido?
Manuel p. 147
Pour vérifier que les élèves ont bien compris l’essen-
tiel du contenu de cette double page, on leur deman-
dera de répondre aux questions de la rubrique
« ¿Has entendido? ».
On veillera à ce qu’ils justifient chacune de leurs
réponses.
Corrigé :
1. Falso. El Día de los Muertos es una fiesta mexi-
cana. Está escrito en el título y en la introducción
de la página 146.
2. Falso. La fiesta no es triste porque la gente se
disfraza y se divierte. Lo vemos en la página 147
(“Elementos de fiesta”).
3. Verdadero. Hay muchos elementos de decora-
ción en los altares: flores, velas, papel picado…
4. Verdadero. Está escrito en el texto “Especia-
lidades gastronómicas” y lo vemos en las fotos
“Calaveras de azúcar” y “Pan de muerto”.
NAVIDADES
Cette double page a pour but de montrer aux élèves
que Noël est une fête essentielle dans la vie des
Espagnols. On l’étudiera de préférence la dernière
semaine avant les vacances de Noël.
Elle se compose d’une introduction, de six courts
paragraphes illustrés, d’une activité de compréhen-
sion de l’écrit (« ¿Has entendido? »), d’une activité
manuelle (« El calendario de adviento ») et d’une
activité B2i (« Actividad Web »).
Informations
Manuel p. 148-149
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineures : EOC et EE
217
Actividades
Manuel p. 151
Pour terminer l’étude de cette double page, on fera
réaliser les deux activités de l’encadré « Activi-
dades ».
1. ESQUELETO DE LA CATRINA
La première activité proposée, « Esqueleto de la
Catrina », pourra être réalisée à la maison par les
élèves avant ou après les vacances de la Toussaint.
Les réalisations obtenues pourront ensuite être
accrochées aux murs pour décorer la salle de classe.
2. ACTIVIDAD WEB
La deuxième activité, « Actividad Web », permettra
la validation de quelques items du B2i puisque la
classe sera amenée à utiliser un logiciel de traite-
ment de texte et une imprimante pour réaliser le
travail demandé. Les élèves devront tout d’abord se
connecter sur le site Internet compagnon de la
méthode (www.animate-hatier.com). Là, ils trouve-
ront un lien vers un site qui leur permettra de créer
leur propre autel pour « el Día de los Muertos » :
http://www.aldiatx.com/sharedcontent/dws/
spe/2004/aldia/2003/diamuertos/muertosel.swf.
Cette activité pourra être réalisée en salle informa-
tique ou à la maison. Là encore, il sera possible d’uti-
liser les productions réalisées par les élèves pour
décorer la salle de classe.
Objectifs de communication
- Comprendre des informations sur des fêtes espa-
gnoles : Navidad, los Santos Inocentes, Nochevieja
et el Día de los Reyes
- Présenter des fêtes
Objectif culturel
- Découvrir des fêtes espagnoles (C7 : Identifier la
diversité des civilisations, des langues, des socié-
tés, des religions)
MISE EN PLACE
On commencera par écrire au tableau le mot
« Navidades » et on demandera à la classe de citer
tous les termes qu’ils y associent. On obtiendra sans
doute « regalos », « Papá Noel », « regalar », « chi-
menea », « zapatos », « fiesta familiar »…
On fera ensuite ouvrir les manuels et on demandera
aux élèves de relever les différentes dates qui appa-
raissent sur la double page. On les inscrira au
tableau au fur et à mesure qu’elles seront citées, ce
qui donnera l’occasion de revoir la numération. Les
élèves indiqueront ensuite la fête qui correspond à
chaque date. Pour donner à cet exercice la forme d’un
jeu, il est également possible d’écrire le nom des
fêtes en désordre au tableau face aux dates et de
demander à des élèves de venir relier chaque fête à
la date qui lui correspond.
Après ce premier travail, on pourra procéder para-
graphe par paragraphe, en faisant décrire la photo-
graphie proposée et en lisant ensuite le texte qui
l’accompagne. Les élèves pourront à cette occasion
réutiliser certains acquis du premier trimestre tels
que le verbe « gustar » ou la forme progressive.
PARAGRAPHE « NOCHEBUENA »
Après avoir observé la photo quelques instants, les
élèves pourront en donner une description orale.
Exemple de production :
La foto “Dulces típicos de Navidad” representa lo
que comen los españoles durante la Navidad.
El turrón es el dulce de las fiestas de Navidad.
A mí me gusta el turrón.
On lira ensuite le texte qui se rapporte à la photo-
graphie, puis on demandera à la classe ce qu’elle a
compris.
Exemple de production :
La Nochebuena es un día especial. La familia suele
reunirse para cenar.
Un plato típico de esta cena es el turrón.
On pourra si on le souhaite donner un complément
d’informations sur le « turrón » à la classe (voir
rubrique « Pour en savoir plus » ci-dessous).
Po u r e n s a vo i r plus
L’apparition du « turrón » remonterait à la domina-
tion musulmane. Un concours aurait été organisé
au VIIIe siècle dans la région de Tolède afin de trou-
ver un aliment roboratif et de longue conservation
pour nourrir les troupes arabes qui se battaient
contre les chrétiens. C’est à cette occasion que
serait née la fameuse confiserie espagnole.
PARAGRAPHE « NAVIDAD »
On procèdera comme précédemment, en faisant
décrire la photographie, puis en faisant lire le texte
proposé.
218
Exemple de production :
La foto “Un belén viviente” representa a la Virgen
María y a San José con el niño que está en una
cuna.
La Virgen está mirando al niño, San José está de
pie y observa a su hijo.
On pourra rappeler brièvement le caractère religieux
de cette fête.
PARAGRAPHE « LOS SANTOS
INOCENTES »
Après la lecture du texte, on demandera à la classe
de trouver l’équivalent français du « día de los
Santos Inocentes » : ¿A qué corresponde esta fecha en
Francia? Les élèves devraient établir le parallèle
avec le 1er avril. Si leur niveau le permet, ils pourront
raconter brièvement à l’oral ou à l’écrit une farce
réalisée par leurs soins à cette occasion.
PARAGRAPHE « NOCHEVIEJA »
La photographie qui illustre ce paragraphe montre
une foule rassemblée sur la Puerta del Sol. On veil-
lera à ce que les élèves réemploient les adverbes de
lieu pour la décrire.
Exemple de production :
La gente está en la Puerta del Sol que es una plaza
famosa de Madrid.
La gente está delante del reloj y espera.
A la izquierda vemos un abeto decorado.
On lira ensuite le texte en faisant repérer, au centre
du visuel, l’horloge qui rythme la cadence au moment
où la foule commence à manger les douze grains de
raisin. On pourra interroger les élèves pour savoir si
certains suivent eux aussi certains rites ou traditions
lors du changement d’année.
PARAGRAPHE « LAS CABALGATAS »
Avant de commencer l’étude du premier texte de la
page 149, on pourra demander aux élèves ce que l’on
fête en France le 6 janvier ou le premier dimanche
de janvier. Les élèves consulteront au besoin leur
agenda pour trouver qu’il s’agit du jour de l’épipha-
nie. Une fois la réponse trouvée, on passera à la
description du visuel « Cabalgata ».
Exemple de production :
En la foto “Cabalgata”, los Reyes Magos desfilan
con su pajes. Montados en camellos, están salu-
dando a los niños. Llevan coronas, joyas y barbas.
Vienen de Oriente y traen regalos al niño Jesús.
Après cette description, on lira les paragraphes « Las
cabalgatas » et « El día de los Reyes » ainsi que la
lettre de David aux Rois Mages. Pour faire commenter
ce dernier document, on demandera : ¿A quién escri-
be David? ¿Por qué? ¿Cómo se ha portado? ¿Qué le
gustaría tener este año? On expliquera brièvement
que dans cette dernière question, le verbe « gustar »
est conjugué au conditionnel car il exprime un sou-
hait et que l’on dit « Me gustaría » ou « No me gus-
taría » à la première personne du singulier.
¿Has entendido?
Manuel p. 149
Pour vérifier que les élèves ont compris et retenu
l’essentiel de la double page, on leur demandera de
réaliser l’activité « ¿Has entendido? ». On pourra
expliquer que les six affirmations proposées sont
erronées et qu’il faut donc les rectifier en justifiant
systématiquement ses réponses.
Corrigé :
1. El día 24 se llama la Nochebuena.
2. Los españoles suelen comer doce uvas el 31 de
diciembre.
3. Los Reyes Magos se llaman Baltasar, Gaspar y
Melchor.
4. Los Reyes Magos reparten los regalos el 6 de
enero.
5. El 28 de diciembre los españoles suelen gastar
bromas.
Si les élèves se montrent intéressés par le thème des
fêtes de fin d’année, on leur demandera de mettre en
évidence les différences entre nos traditions de Noël
et celles des Espagnols.
Exemple de production :
- Nosotros recibimos regalos el 24 o el 25 de di-
ciembre mientras que los Reyes Magos reparten los
regalos el 6 de enero.
- En España, el Papá Noel no es tan famoso como
en Francia y no trae regalos. Lo hacen los Reyes
Magos.
FALLAS DE VALENCIA
Cette double page a pour objet d’expliquer le dérou-
lement des Fallas de Valence.
Elle se compose d’une introduction, de six petits
paragraphes tous illustrés par une photographie,
219
- Los Reyes Magos montan a caballo mientras que
el Papá Noel monta en un trineo con renos.
- Los Reyes Magos vienen de Oriente. El Papá Noel
viene del Norte.
Il est également possible de demander aux élèves
d’utiliser la lettre de David comme modèle pour rédi-
ger leur propre lettre aux Rois Mages.
Actividades
Manuel p. 149
Pour terminer l’étude de cette double page, on fera
réaliser les deux activités de l’encadré Actividades.
1. EL CALENDARIO DE ADVIENTO
La première activité, « El calendario de adviento »,
pourra être effectuée à la maison au début du mois
de décembre.
Fin novembre, on demandera à la classe de commen-
cer à réunir des boîtes d’allumettes ou bien de réa-
liser des pochettes en papier ou en carton. On leur
expliquera ensuite les différentes étapes de réalisa-
tion du calendrier de l’Avent pour qu’ils puissent les
suivre sans difficulté chez eux.
Au début du mois de décembre, chacun apportera
son calendrier en cours et le laissera au fond de la
classe. Ainsi, au début de chaque séance, les élèves
auront la possibilité de manger du chocolat.
2. ACTIVIDAD WEB
La seconde activité, « Actividad Web », consiste à
réaliser une carte de vœux. Les élèves devront tout
d’abord se connecter sur le site Internet compagnon
de la méthode (www.animate-hatier.com). Là, ils
trouveront un lien vers un site proposant des images
sur le thème de Noël : http://www.navidadlatina.
com/imagenesnavidenas/index.asp. Ce sera l’occa-
sion pour eux de valider certains items du B2i
puisqu’ils devront copier et coller les images choisies
dans un document de traitement de texte, écrire un
message, puis envoyer leur création par mail à la
personne de leur choix.
d’une activité de compréhension de l’écrit (« ¿Has
entendido? »), d’une activité manuelle (« El cartel
de las Fallas ») et d’une activité B2i (« Actividad
Web »).
Informations
Manuel p. 150-151
Activités langagières
- Majeure : CE
- Mineures : EOC et EE
Objectifs de communication
- Comprendre des informations sur une fête
- Présenter une fête
Objectif culturel
- Découvrir une fête reconnue d’intérêt touristique
international (C7 : Identifier la diversité des civi-
lisations, des langues, des sociétés, des religions)
MISE EN PLACE
On prendra tout d’abord le temps de lire l’introduc-
tion sur las Fallas avec les élèves (« Las fallas son
monumentos… ») et de s’assurer qu’ils l’ont bien
comprise.
Dans un deuxième temps, on leur demandera de
constituer des binômes et on attribuera un para-
graphe ou une illustration de la double page à cha-
cun d’eux, en tenant compte de leur niveau.
Les groupes qui auront hérité d’un texte devront le
lire et le comprendre. Puis, on leur demandera de
fermer leur manuel le temps de préparer une syn-
thèse orale.
Les groupes qui se seront vu attribuer une illustra-
tion devront l’observer quelques minutes, puis fer-
mer leur livre pour la décrire à l’oral et indiquer à
quelle partie de la fête elle correspond.
On pourra consacrer environ dix minutes à ce travail.
Exemple de production pour le paragraphe
« La plantà » :
La plantà es el montaje de la falla en la noche del
15 al 16 de marzo.
Las fallas están en las plazas de Valencia.
Exemple de production pour l’illustration
du paragraphe « La plantà » :
El personaje representado es una niña que tiene
gafas rojas y el pelo pelirrojo.
Lleva zapatos amarillos y un vestido azul y rosa. Es
un ninot.
¿Has entendido?
Manuel p. 151
Une fois la double page lue et résumée par l’en-
semble de la classe, on fera à nouveau ouvrir les
220
manuels pour que les élèves réalisent l’activité
« ¿Has entendido? ». Ce sera l’occasion de procéder
à une vérification globale des acquis culturels.
On laissera une dizaine de minutes à la classe pour
répondre aux six questions par écrit, puis on enver-
ra des volontaires au tableau pour effectuer une
correction qui tiendra lieu de trace écrite.
Corrigé :
1. Se instalan setecientas fallas más o menos.
2. Los artistas valencianos crean fallas para reírse
de sus defectos y de los del mundo.
3. Los artistas instalan las fallas en estructuras de
madera porque son materiales inflamables.
4. Durante las fallas, los días terminan con castillos
de fuegos artificiales.
5. Las chicas y niñas vestidas de valencianas par-
ticipan en la “ofrenda de flores”.
6. Las bombillas y microbombillas también deco-
ran las calles en Fallas.
Actividades
Manuel p. 151
Pour terminer l’étude de cette double page, on réa-
lisera les activités de l’encadré « Actividades ».
1. EL CARTEL DE LAS FALLAS
La première activité, « El cartel de las Fallas », pro-
pose la création de l’affiche des prochaines fêtes des
Fallas.
Les élèves sont invités à se connecter sur le site
Internet compagnon de la méthode (www.animate-
hatier.com) où ils trouveront un lien qui les conduira
sur une page réunissant toutes les affiches réalisées
sur ce thème depuis 1929 : http://old.fallas.com/
index.asp?pagina=museo-fallero&subpagina =2029
&c=169. On leur demandera de parcourir cette page
attentivement et de s’en inspirer pour créer leur
propre affiche. Ils devront veiller à ne pas oublier
l’illustration, le slogan et la date des Fallas.
Deux options finales seront possibles :
- décorer la salle de classe avec le travail réalisé par
les différents groupes.
- constituer un jury afin de déterminer quelles sont
les affiches les plus réussies qui méritent d’être
accrochées au mur.
2. ACTIVIDAD WEB
La deuxième activité proposée, « Actividad Web »,
permettra la validation de quelques items du B2i.
Les élèves se connecteront tout d’abord sur le site Exemple de production :
Internet compagnon de la méthode (www.animate- Título: El abuelo y el mar
hatier.com). Ils y trouveront un lien vers un site
regroupant les photos des « ninots indultats » de Mi ninot indultat
1934 à nos jours : http://old.fallas.com/index. Artista Paco López Albert
asp?pagina =museo-fallero&c=42. Comisión Convento Jerusalén Matemático
Le travail consistera pour les élèves à choisir le Marzal
« ninot » qui leur plaît le plus, puis à remplir le Año (en letras) dos mil siete
tableau « Mi ninot indultat » en suivant les instruc- Colores marrón, azul, gris, blanco
tions données dans le manuel (titre, photo et tableau, Descripción La composición es bonita. Hay
le tout dans la police, la couleur, la taille et la justifi- dos gatos, un abuelo y mujeres.
cation demandées). El dibujo de las mujeres con
On leur signalera que sur les fiches des « ninots cestos de pescadoras en la
indultats » de ces dernières années le nom de la com- playa me parece muy bonito.
mission est toujours donné même si le mot « comi- ¿Por qué te Este ninot indultat me gusta
sión » n’apparaît pas explicitement. gusta? porque representa el mar.

221
 Scripts des activités de compréhension
de l’oral du Cahier d’activités

UNIDAD ¡ADELANTE! UNIDAD 3

Primeros pasos Lección 2
Cahier p. 4 Cahier p. 23

CD ÉLÈVE CD ÉLÈVE
2. ESCUCHA Piste 38
2. ESCUCHA Piste 41

a - ele - e - equis ¡Hola! Me llamo Anabel. Me encantan las acti-

erre - o - ese - a vidades culturales. No suelo leer mucho pero sí
ge - i - ese - e - ele - a bailo y toco la guitarra. En clase, cantamos en
jota - u - a - ene grupo, pero a mí me gusta cantar sola. Por la
tarde, suelo escribir en mi página de Facebook.
No me gusta el deporte.
UNIDAD 1
Lección 2 Lección 3
Cahier p. 25
Cahier p. 9
CD ÉLÈVE
CD ÉLÈVE
2. ESCUCHA Piste 42
2. ESCUCHA Piste 39
¡Hola! Me llamo Ana. Soy estudiante y vivo en
¡Hola! ¡Buenos días! Me llamo Pablo Carvajal y
Alicante. En un día normal, me levanto a las siete
soy profesor de matemáticas en un colegio que
menos cuarto de la mañana. Me ducho, me visto,
se llama Pablo Picasso en Cáceres.
desayuno. Tengo clase de ocho a dos. Como en
Mi mejor alumno es una chica que se llama
casa y luego estudio de tres a cinco. Después,
Nuria Gómez.
salgo con mis amigos o veo la televisión. Suelo
cenar a las nueve de la noche. Me acuesto a las

UNIDAD 2
diez y media y me suelo dormir a las once.

Lección 2
Cahier p. 16 UNIDAD 4
CD ÉLÈVE Lección 2
2. ESCUCHA Piste 40
Cahier p. 32
¡Hola! Me llamo Irene y soy miembro de una
CD ÉLÈVE
familia un poco “complicada”: tengo una herma-
2. ESCUCHA Piste 43
na gemela que se llama Sandra. Nuestro padre,
Roberto, tiene una nueva mujer que se llama Nicolás y Sara contratan por teléfono un itinerario
Elena y nuestra madre, Elisa, tiene un nuevo turístico por Barcelona.
marido, Fernando. Operadora: Programa “Conoce Barcelona”, ¿en
Somos una nueva familia. qué puedo ayudarle?
222
Nicolás: Buenos días, quiero contratar uno
de sus itinerarios turísticos. Tengo su folleto y
me interesa “Descubre Barcelona en bicicleta”.
¿Puede darme la información completa?
Operadora: El itinerario sale de la Plaza de
España a las cuatro de la tarde. El grupo es de
quince personas como máximo y recorremos
los principales parques de la ciudad. Tiene una
duración de tres horas.
Nicolás: ¿Qué precio tiene?
Operadora: Treinta euros para adultos y veinte
euros si eres estudiante.
Nicolás: Muy bien. Quiero hacer una reserva
para dos personas. Un adulto y un estudiante.
UNIDAD 5
Lección 1
Cahier p. 38
CD ÉLÈVE
1. ESCUCHA Piste 44
Aquí tienes algunos consejos para llevar una
vida saludable.
Es bueno que comas cinco frutas y verduras al
día. Es mejor que evites los alimentos con grasas,
o muy salados y azucarados. Es recomendable
comer cereales integrales y productos lácteos. Te
aconsejamos que consumas alimentos variados
y que bebas como mínimo un litro y medio de
agua cada día. ¡También tienes que hacer ejerci-
cio físico con regularidad!
Lección 3
Cahier p. 41
CD ÉLÈVE
2. ESCUCHA Piste 45
El gazpacho andaluz es una receta española
típica. Es una sopa fría que ayuda a combatir
el calor del verano de una forma sana, natural y
equilibrada. Es muy fácil de preparar.
Para hacer un gazp acho muy rico, vas a
necesitar:
- 6 tomates maduros
- 2 pimientos verdes
- 1 pepino
- 1 cebolla pequeña
- 1 diente de ajo
223
- 100 gramos de miga de pan
- un vaso de aceite de oliva
- vinagre y sal
Y ahora te explicamos el modo de preparación:
- Primero, pela y corta en trocitos los tomates, el
pepino, los pimientos, la cebolla y el ajo.
- Luego, pon la verdura cortada y el resto de los
ingredientes en la batidora.
- Añade un poco de agua y mézclalo todo bien.
- Sirve el gazpacho muy frío. ¡Qué rico!
UNIDAD 6
Lección 3
Cahier p. 49
CD ÉLÈVE
3. ESCUCHA Piste 46
a. Es el rey de la selva y por eso quiere que todos
los animales le obedezcan.
b. Vive en el mar, pero es un mamífero muy
simpático.
c. Dicen que este animal es el mejor amigo del
hombre.
d. Un animal que corre muy deprisa. El Zorro
tenía uno que se llamaba “Tornado”.
UNIDAD 7
Lección 2
Cahier p. 53
CD ÉLÈVE
2. ESCUCHA Piste 47
Sebastián tiene una máquina del tiempo para via-
jar a distintas épocas de la historia. Su objetivo:
grabar una entrevista con Cristóbal Colón.
Sebastián: Estoy en la España de 1505. Hace
trece años que Colón regresaba de su gran aven-
tura y quiero preguntarle muchas cosas. Estoy
nervioso. ¡Es una entrevista tan importante! ¡Ya
le veo! Me acerco.
(A Colón) Señor almirante, yo viajo mucho y
quiero saber cómo viajaban en su tiempo.
Colón: Con muchos problemas, muchacho. Los
marineros navegábamos durante meses sin saber
cuándo llegábamos a tierra. La tripulación enfer
maba y moría, la comida se terminaba, y muchos
barcos naufragaban en las tormentas.
Sebastián: Entonces, los aventureros tenían que
ser muy valientes.
Colón: Sí, muy valientes.
Sebastián: ¿Y cómo es descubrir un nuevo
mundo?
Colón: ¡Emocionante! A veces divertido, a veces
peligroso.
Sebastián: ¿Encontraban tesoros todos los días?
Colón: No, muchacho. Pero siempre descubría-
mos cosas nuevas. Allí cultivaban maíz, patatas,
tomates, ¡cacao!
Sebastián: ¡Sólo por descubrir el chocolate
merecía la pena viajar al fin del mundo! Y ahora
me tengo que ir. Gracias, señor.
(Ya aparte) Sebastián se despide hasta su próxi-
mo viaje: ¡la América del siglo xvi!
UNIDAD 8
Lección 2
Cahier p. 60
CD ÉLÈVE
2. ESCUCHA Piste 48
Juan: ¿Diga?
Alberto: Hola Juan, soy yo, Alberto, ¿qué tal?
Juan: Bien, ¿y tú?
Alberto: Pues, regular... Tengo un problema...
¿Conoces a Alba?
Juan: Sí, ¿qué pasa con ella?
224
Alberto: Me gustaría invitarla al cine pero no
sé cómo hacer...
Juan: Pues podrías llamarla, ¿tienes su móvil?
Alberto: Sí, pero si no le apetece ir conmigo,
me voy a sentir muy mal y no sabré qué decirle.
Juan: Si lo prefieres, podrías enviarle un sms o
hacerle la pregunta a una de sus amigas.
Alberto: Creo que le voy a enviar un sms, pero,
¿qué le escribo?
Juan: Yo la llamaría directamente, pero si le
envías un sms puedes preguntarle simplemente
si le apetece ir al cine, ¡no tienes que complicarte!
Alberto: Vale, gracias por tus consejos, Juan.
Lección 3
Cahier p. 62
CD ÉLÈVE
2. ESCUCHA Piste 49
Julia: Puff, me aburro... Me gustaría salir pero
con este tiempo no podemos hacer nada fuera.
Alba: ¡Ya te digo! Y no hay nada interesante en
la tele...
Julia: Mi hermano me ha llamado esta mañana,
está en las Islas Canarias, y me decía que hacía
calor. ¡Qué suerte tiene!
Alba: Te das cuenta de todo lo que podríamos
hacer allí... Yo, primero, tomaría el sol leyendo
un buen libro, después me bañaría y haría surf.
Julia: Yo iría a comprarme un bañador nuevo.
Después me echaría una siesta en la playa y haría
submarinismo. ¡Me encantan los peces!
Alba: Puff... y míranos ahora, sentadas en el
sofá, y ¡sin nada que hacer!