Aidalire PDF

Du cycle 2 au cycle 4
Aidalire
Pour voir la lecture en couleurs !
Guide ressources
Isabelle Breton
Professeure des écoles en ULIS
Brigitte De Becque
Orthophoniste
Création de la maquette de la couverture : Florence LE MAUX
Création de la maquette intérieure : STDI
Illustrations de la couverture et de l’intérieur : STDI (Claire ANNE)
Exécution de la couverture : MÉDIAMAX
Mise en pages : MÉDIAMAX
Fabrication : Anna POLONIA
Édition : Sarah BILLECOCQ
Gestes des sons conçus par Madame Borel-Maisonny.

Nouvelles photographies © Isabelle Breton et Brigitte De Becque,
d’après les photographies © Clotilde Silvestre de Sacy, Bien lire et aimer lire, ESF éditeur.
1,3 kg éq. CO2

PAPIER CERTIFIÉ
www.hachette-education.com
ISBN : 978-2-01-400638-4
© HACHETTE LIVRE 2022. 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproduc-
tions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et
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Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploita-
tion du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et
suivants du Code pénal.
Avant-propos
L’apprentissage de la lecture est une étape importante dans la scolarité d’un enfant. Elle est sou-
vent source d’angoisse, tant chez les enfants que les parents, dès que des obstacles apparaissent.
Cette angoisse, nous l’avons côtoyée de près pendant 20 ans de collaboration au sein d’une ULIS TSL
(troubles spécifiques du langage).
La problématique à laquelle nous devions faire face : ces enfants avaient déjà souvent fait un CP,
voire deux, avant d’arriver dans nos classes et étaient donc déjà « âgés ». Il nous était donc impossible
de leur proposer des supports classiques de CP. De plus, nous avons constaté que certains enfants,
malgré l’utilisation de méthodes analytiques et des gestes, ne parviennent toujours pas à lire. Ils font
beaucoup de confusions entre les graphies, des erreurs de découpage des mots, des inversions et
des omissions. Nous avons donc mis au point cette méthode, et, grâce à elle, les enfants que nous
avons accompagnés dans notre ULIS ont tous appris à lire. Elle a également été proposée depuis
plusieurs années à des enfants en difficulté non-lecteurs de CE1 et d’autres niveaux en « milieu
ordinaire », qui ont tous appris à lire et ont manifesté beaucoup de plaisir à cet apprentissage.
Cette méthode propose donc une approche clés en main pour sortir de l’illettrisme les enfants en
grande difficulté scolaire.
• La mise en couleurs de la lecture permet d’alléger la surcharge cognitive liée à l’apprentissage de

la lecture en aidant à la segmentation en syllabes et à l’acquisition des sons complexes.
• Tout ce qui est lu par l’enfant (y compris les consignes) est écrit en police Open-Dyslexic, une police
spécialement développée pour faciliter la lecture et l’apprentissage.
• Les gestes Borel-Maisonny sont un moyen mnémotechnique précieux pour ces enfants qui ont
tendance à confondre et à oublier les correspondances grapho-phonémiques. Ils sont une aide au
repérage et à la prononciation.
• Toutes les phrases et tous les textes sont 100 % déchiffrables et se complexifient au fur et à
mesure des acquisitions de lecture. Les textes proposent des thèmes variés et adaptés à la diversité
du public, proches du quotidien des jeunes et transdisciplinaires (arts visuels, découverte du monde,
EMC). Ils permettent également de découvrir différents types d’écrits : des histoires, des contes, des
documentaires, de la poésie, des fiches techniques…
• La méthode des jetons en étude de la langue permet de travailler dès le début de l’année la
construction de la phrase, les natures de mots et la syntaxe, pour faciliter l’expression orale et écrite
ainsi que l’approche des notions grammaticales.
Nous espérons ainsi accompagner avec succès tous les élèves en difficulté d’apprentissage pour
leur permettre d’accéder au plaisir de lire et à la magie des mots !
Les auteures
3
Sommaire
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Période 1
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 La phrase, les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
e, eu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
o, au, eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 ch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
i, y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
é, er, ez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Le nom et le déterminant . . . . . . . 50
f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 è, ai, ei, ê, et, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Période 2
n ............................................. 58 ou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Le genre des noms . . . . . . . . . . . . . 61 Noms propres
d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 et noms communs . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Le nombre des noms . . . . . . . . . . 66 c, qu, k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
j, ge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 an, en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Le féminin des mots en i, u, é . . 76 Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
4
Période 3
b .............................................. 92 Le sujet et le verbe . . . . . . . . . . . . . 110

Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Les groupes en R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Phrase affirmative/négative . . . 114
g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Les valeurs de la lettre G . . . . . . . . 115
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Les groupes en L . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Période 4
oi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 L’accord du sujet

Les voyelles et du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
et les consonnes ................... 124 in, ain, ein, un .......................... 143
Les valeurs de la lettre S . . . . . . . . 125 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
gn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 er/er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Le pronom sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 am, em, om, im, ym . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 ent/ent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
esse, erre, ette, elle, enne . . . . . . 135 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
ph . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Période 5
Les valeurs de la lettre C . . . . . . . . 156 tion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

et/est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
oin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
son/sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 w . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
ien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
L’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
5
Introduction
A. Les choix pédagogiques de la collection

La méthode AIDALIRE est un outil complet pour aider à faire entrer dans la lecture les enfants en
grande difficulté scolaire. Nous avons souhaité élargir autant que possible la population à laquelle
il s’adresse en abordant des thèmes adaptés également aux jeunes adolescents. C’est pourquoi ce
matériel est indiqué du cycle 2 au cycle 4.
Nous avons testé en classe pendant de nombreuses années différents principes très utiles aux élèves.
1. La mise en couleurs
La mise en couleurs que nous utilisons allège la surcharge cognitive liée à l’apprentissage de la
lecture en aidant à la segmentation en syllabes, à l’acquisition des sons complexes, à la visualisation
des inter-syllabiques et des finales légères.
Le principe
L’apprentissage part du son et s’appuie sur une mise en couleurs : à chaque son voyelle correspond
Les couleurs des sons
une couleur.
a é, er, ez oi
u è, ai, ei, ê, et, ë in, ain, ein, un
D e, eu ou oin
o, au, eau an, en ien
i, y on
F Les graphèmes d’un même phonème voyelle ont ainsi la même couleur afin d’en faciliter le déchif-
frage, et la syllabe complète prend la couleur du son voyelle.
a o, au, eau
L Les jetons des mots
Les natures des mots gâteau

R Le nom L’article ou déterminant
L’adjectif
A O Le déterminant possessif
Le verbe Le déterminant démonstratif
Les avantages Le pronom
X
• Allègement de la combinatoire : Pour déchiffrer, l’élève doit associer un graphème à un phonème
et associer plusieurs graphèmes. La couleur allège cette double tâche.
 L’élève se concentre sur la consonne.
Les fonctions Le genre et le nombre
ON
• Repérage des graphies multiples : C’est le phonème
Sujet :
qui est coloré, donc toutes les graphies d’un
Le féminin :
son prennent la même couleur : po / pau / peau Noël / maison
une barrette rose sur/ vipère / reine.
le jeton
Complément d’objet :
 Accès favorisé aux formes orthographiques complexes, qui ne sont plus sources de difficultés
Le pluriel :
pour les apprentis lecteurs. on empile les jetons :
. 6
20/12/21 10:32
• Repérage des successions phonémiques :
– Segmentation en syllabes  chercher / cher cher
– Groupes consonnantiques et lettres intersyllabiques  pra / par
• Repérage des sons nasalisés : Ils sont représentés par la voyelle correspondante sur fond grisé.
a an, en o on
i in, ain, ein, un oi oin
• Sensibilisation aux lettres muettes : La mise en couleurs lève la difficulté des lettres muettes en
englobant celles-ci dans les syllabes colorées. Les élèves vont s’imprégner de leur présence et
continueront de ne pas les prononcer après la disparition de la couleur.
L’apprentissage se fait par une progression exclusivement analytique et phonétique. On part
du son des lettres et non de leur nom. Le nom de la lettre est une désignation supplémentaire qui
ajoute de la difficulté et qui éloigne de la réalité auditive. L’élève doit rechercher une concordance
permanente entre ce qu’il voit, ce qu’il dit, ce qu’il entend et ce qu’il écrit.
Le recours à la voie directe est très restreint, il ne concerne qu’une liste de mots dits « mots outils »
qui sont incontournables pour entrer dans la lecture, comme « un », « une », « dans », « des »… Ces
mots sont introduits progressivement dans les lectures proposées à la découverte de chaque nou-
veau son et restent volontairement en noir car on n’incite pas à leur déchiffrage.
2. Les gestes Borel-Maisonny

Pour accompagner l’apprentissage, on utilise les gestes Borel-Maisonny (c’est encore une visuali-
sation, mais celle de l’articulation nécessaire à la production du son) et on présente les nouvelles
graphies par le son qu’elles font. C’est un moyen mnémotechnique précieux pour ces élèves qui ont
tendance à confondre et à oublier les correspondances de graphie-phonie. C’est une aide au repé-
rage et à la prononciation.
7
Les gestes des sons
A B C CH D
E E creux È É F
G GN I J L
M N O P R
S T U V X
Y Z AN IN ON
OU OI OIN
Gestes des sons conçus par Madame Borel-Maisonny.
Nouvelles photographies © Isabelle Breton et Brigitte De Becque,
d’après les photographies © Clotilde Silvestre de Sacy, Bien lire et aimer lire, ESF éditeur.
8
3. L’utilisation des jetons dans l’étude de la langue
La méthode des jetons a été élaborée pour aider les élèves présentant des troubles ou des retards,
voire des méconnaissances de la langue française. Par une symbolisation simple sous forme de
jetons colorés, elle permet, sous forme ludique et facile, d’améliorer la syntaxe et d’aborder les com-
pétences grammaticales en contournant la terminologie souvent complexe utilisée en classe ordi-
naire. Tous les concepts peuvent être travaillés de bonne heure et sous forme de manipulation, ce
qui en facilite le transfert à l’écrit.
Le principe
Chaque mot est représenté par un jeton. Tous jaunes au départ, ils prennent au fur et à mesure
des apprentissages la couleur qui représente la notion grammaticale étudiée.
Les mots
Les natures des mots

Le nom L’article ou déterminant
L’adjectif Le déterminant possessif
Le verbe Le déterminant démonstratif
Le pronom
Les fonctions Le genre et le nombre

Sujet : Le féminin :
une barrette rose sur le jeton
Le pluriel :
on empile les jetons :
En étude de la langue, pour renforcer le travail de déchiffrage et la compréhension de l’écrit,

des activités à l’aide de jetons sont proposées pour repérer les classes de mots qui constituent la
phrase, puis leur fonction.
Les jetons : des supports à l’expression orale et écrite

• La visualisation du langage est importante pour les enfants qui ne parviennent pas à un langage
oral correct par le seul biais auditif.
• Cette méthode des jetons peut être utilisée avant la mise en place du langage écrit et en parallèle
pour une intégration précoce des concepts langagiers et donc de leur répercussion sur l’expression
orale.
9
• Le découpage de la phrase en mots (place des intervalles) et le repérage des petits mots (détermi-
nants, prépositions) souvent absents, permettent d’améliorer rapidement les productions orales.
4 jetons, donc 4 mots dans la phrase : Je mange un gâteau.
Les jetons : une première approche de la grammaire simplifiée

• « L’écriture » en jetons permet de se concentrer sur la syntaxe et les règles d’accord en laissant de
côté les difficultés graphiques, phonologiques ou d’orthographe lexicale.
• L’objectif : l’amélioration du langage écrit par le meilleur découpage du discours et le respect des
règles d’accord.
1. Écriture en jetons d’une phrase énoncée

2. Production orale ou écrite à partir d’une phrase écrite sous forme de jetons
3. Analyse des constituants de la phrase
Je mange un gâteau délicieux

Au début,
un jeton = un mot
Au fil des apprentissages,
le jeton change de forme
Pronom Verbe Déterminant Nom Adjectif
ou de couleur selon
personnel masculin masculin
sujet singulier singulier sa classe grammaticale.
B. L’organisation du fichier
1. Description
Le fichier de lecture Aidalire est organisé en 13 unités d’apprentissage réparties en 5 périodes
scolaires. Chaque unité se termine par des pages de révisions qui reprennent les apprentissages abor-
dés dans l’unité. Elles permettent à l’enseignant de faire un point sur les acquisitions de chaque élève.
Les consignes
L’enfant doit pouvoir comprendre seul les consignes, c’est pourquoi au départ elles sont accompa-
gnées d’un logo explicite. La mise en couleurs des consignes se fait en fonction de la progression. Au
fur et à mesure des apprentissages, elles seront de plus en plus accessibles par la lecture.
La lecture
La démarche est de présenter et de travailler successivement le son, le geste qui lui est associé, la
graphie et, le cas échéant, la couleur correspondante.
10
L’apprentissage commence dans un premier temps par de la lecture et de l’écriture de logatomes
dans les unités 1 et 2. À partir de l’unité 3 et jusqu’à l’unité 5, la lecture de mots puis de phrases se
met en place. Un texte court sera travaillé par unité. À partir du son « ou » de l’unité 6, il y aura de
la lecture de logatomes, puis de mots et d’un texte. Dès la période 3, toutes les unités s’allongent
et proposent des textes de plus en plus longs. Des exercices permettront de travailler la prise de
sens sur des phrases et des petits textes. Les textes proposés sont variés : des textes narratifs, de la
poésie, des recettes, des fiches techniques, des documentaires. Les thèmes abordés permettent une
transdisciplinarité avec les autres apprentissages scolaires : histoire, géographie, éducation civique
et morale, arts visuels, sciences, EPS.
Des exercices de fluence sont proposés régulièrement. Ils permettent aux élèves de prendre
conscience que l’entraînement augmente leur vitesse de lecture.
L’écrit
Dans le fichier un travail d’apprentissage des gestes graphiques est proposé régulièrement.
Les enfants apprendront également à copier en améliorant leur stratégie pour augmenter leur
vitesse de copie.
Des dictées de syllabes, de mots et de phrases permettront de travailler régulièrement la corres-
pondance graphophonologique et la grammaire orthographique (accord des noms, des verbes, des
adjectifs).
Régulièrement, dans le fichier, les élèves s’entraîneront à produire des phrases pour décrire, expli-
quer, écrire une fiche technique, compléter une fiche documentaire.
L’étude de la langue
Dans le fichier, les élèves disposeront de la trace écrite de chaque leçon abordée. Ils trouveront éga-
lement des exercices pour s’entraîner à la suite de la leçon ainsi que dans les pages de révisions. Il
sera proposé des manipulations des jetons avant le passage à l’écrit.
2. Une méthode évolutive

La méthode évolue avec l’apprentissage des élèves :
– les leçons sont de plus en plus longues au fil des périodes pour consacrer davantage d’activités
à la lecture, à la compréhension et à l’écrit (sur 4 pages au lieu de 2 en début d’année) ;
– les textes de lecture s’allongent progressivement ;
– la production d’écrit évolue. Au début, elle est assez simple puis elle se complexifie : compléter
des mots, écrire des mots, remettre des phrases dans l’ordre, écrire des phrases, écrire un petit texte ;
– le travail sur le vocabulaire s’enrichit.
L’allègement des symbolisations

Pour une meilleure compréhension des règles grammaticales, nous avons pris le parti de ne pas
barrer les lettres muettes porteuses d’un sens grammatical après que celui-ci ait été travaillé (déter-
minants au pluriel, « s » ou « x » du nombre des noms, « nt » des verbes à la troisième personne du
pluriel, « s » des pronoms personnels pluriel, « s » ou « x » du nombre des adjectifs).
Si la lecture en couleurs est une aide lors de l’apprentissage, elle doit bien évidement mener à une
lecture normalisée c’est-à-dire sans couleurs. C’est pour quoi les lettres en couleurs redeviendront
noires au fur et à mesure à une cadence bien précise et éprouvée sur le terrain. À partir de la période
4, on enlève une couleur à chaque unité et uniquement les graphies simples d’un son.
Les mots grammaticaux, quant à eux, ne seront plus colorés dès lors qu’ils auront été travaillés.
11
À l’issu du fichier, l’enseignant pourra conserver ou non l’usage de certaines couleurs en fonction
des difficultés rencontrées.
C. L’organisation du guide pédagogique

1. Description
Dans le guide pédagogique, chaque leçon est découpée en séances de travail avec :
– les compétences et les objectifs en lien avec les programmes
– la durée de chaque activité
– le mode de déroulement : activité individuelle ou à faire collectivement
– la liste du matériel nécessaire
– la liste du matériel téléchargeable disponible
– le descriptif de chaque activité et le détail de son déroulement
– les consignes détaillées et les étapes des phases orales collectives
– des propositions de différenciation selon les difficultés rencontrées
– des pistes d’exploitation transversale
2. Le matériel téléchargeable
L’enseignant a à sa disposition une grande quantité de ressources complémentaires, téléchargeables
sur preuve d’achat du guide ressources papier.
Du matériel individuel pour les élèves :
– les jetons
– les étiquettes mots outils
– les étiquettes nombres
– les cartes couleurs, graphies et gestes Borel
– des étiquettes pour la symbolisation des syllabes
– les étiquettes graphèmes
– les étiquettes mots et images pour la découverte des sons
– pour la différenciation : les étiquettes des phrases à reformer
– des modèles d’écriture minuscule et majuscule cursive et script à imprimer
– les modèles des lettres creuses du fichier
Du matériel pour la classe :
– des jetons grand format pour le tableau
– le matériel de syllabes (carré, triangle) pour le tableau
– des affichages pour la classe : les photos des gestes Borel, les cartes couleurs, les cartes graphies,
les bandeaux des sons
Du matériel pour l’enseignant :
– des vidéos : elles donnent des pistes pour introduire les notions grammaticales avec la méthode
des jetons ou pour introduire certaines notions orthographiques
– des diaporamas à projeter en classe : découverte des sons, certaines leçons découvertes de gram-
maire ou d’orthographe, copie de mots, copie de phrases
– des listes de mots à savoir par niveau (CP / CE1 / CE2 / CM1 / CM2) qui peuvent servir pour les dictées
– un répertoire de mots ressources (sans contrainte orthographique) qui suivent la progression du
fichier Aidalire et qui peuvent être utilisés pour travailler davantage l’encodage de mots
12
– des évaluations de lecture (une par période) : elles suivent la progression des sons du fichier
– des évaluations pour chaque notion grammaticale, orthographique et les valeurs de lettres : libre
à l’enseignant de les planifier à la suite des apprentissages ou de les différer dans le temps pour
laisser plus de temps d’appropriation aux élèves
Les auteures
Brigitte De Becque
Brigitte de Becque est orthophoniste. Elle a exercé dans le cadre de l’IRECOV (Institut de
Rééducation et d’Éducation pour la Communication l’Ouïe et la Vue), particulièrement auprès
d’enfants présentant des troubles graves du langage oral et écrit. L’équipe de l’IRECOV a été
à l’origine de la première CLIS trouble du langage en France. Une telle structure a permis un
travail conjoint entre la pédagogie et le soin.
Durant toute sa carrière, Brigitte De Becque a œuvré à instaurer des liens entre sa pratique
clinique et la pédagogie. De cette collaboration est née la méthode Aidalire.
Isabelle Breton
Isabelle Breton est enseignante spécialisée depuis près de 20 ans dans une CLIS devenue
ULIS TSLA (Trouble Spécifique du Langage et de l’Apprentissage).
À son arrivée, aucun outil pédagogique spécifique n’existait pour permettre à ces enfants
d’accéder à la lecture. La collaboration étroite avec Mme de Becque et le désir de créer du
lien entre le soin et la pédagogie a permis la mise au point d’une méthode testée en classe
plusieurs années.
Aidalire est l’aboutissement de longues années de pratique et répond au besoin d’un matériel
pédagogique adapté à tous les enfants en difficulté face à l’apprentissage du langage écrit.
Cet outil, qu’elle utilise quotidiennement, fait ses preuves chaque année : au bout de
quelques semaines, les nouveaux élèves du dispositif ULIS se familiarisent rapidement avec
la méthode, reprennent confiance et ressentent vite un soulagement à pouvoir lire plus
facilement.
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a A ami Ami Fichier p. 6
a A ami Ami
Objectif des programmes Compétences
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME A

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son A.
– Je mémorise le geste Borel associé.
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME A

– Mémoriser les composantes du code. – Je connais la graphie du son A (cursive/script).
– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son A.
– Je mémorise la couleur associée au son A.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME A

Objectif / Organisation
Déroulement
de la classe et matériel
Discriminer auditivement • Distribuer les étiquettes. Il est possible de les découper avant le début de l’activité pour gagner du
le son A temps pendant la séance, ou de les faire découper par les élèves pour travailler la motricité fine. Les projeter.
• Durée : 10 min • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : ami, abricot,
• 7574529_P1_U1_ avion, astronaute.
Decouverte-des-sons Remarque : Pour faciliter la tâche en début d’année, tous les mots comportent le son A en attaque.
(images) • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Faites bien fonctionner vos oreilles ! Je vais
• 7574529_P1_U1_ répéter tous les mots. Quand vous aurez trouvé le point commun, levez la main.
Decouverte-des-sons_ ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la pré-
diaporama sence du son.
Associer le son A • Consigne : Dans la classe, qui a un prénom qui comporte ce son ?
au geste Borel ➜ Les élèves proposent leur prénom ou celui d’un camarade. Validation par les pairs et par l’enseignant.
• Durée : 10 min • Consigne : X, viens chercher ton étiquette. Mets-la de côté.
· Collective ➜ L’enfant porteur du prénom vient repérer son étiquette parmi tous les prénoms de la classe et on va
• Étiquettes A4 des prénoms ainsi constituer le groupe des prénoms qui contiennent le son A.
de la classe en cursive et L’enseignant fera remarquer que le son A peut être au début, à la fin ou dans le mot.
en script affichées au tableau • Consigne : À chaque son que nous allons découvrir, nous allons lui associer un geste.
ou dans la classe Présenter le geste. Répéter les prénoms sélectionnés en faisant le geste à chaque fois que l’on prononce
le son A.
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SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME A
Déroulement
Découvrir la graphie • Consigne : Nous avons appris à entendre le son A, nous allons apprendre à l’écrire et à le repérer dans
du son A des mots.
• Durée : 15 min À partir des prénoms de la classe choisis lors de la séance 1, sélectionner les prénoms qui ont un A en
• Collective attaque ou en finale pour un repérage facile. Si les prénoms de la classe ne sont pas exploitables, partir
• Le groupe de prénoms du mot repère « ami » : afficher le mot repère et son illustration.
sélectionnés lors de • Consigne : Répétez ces prénoms (ou le mot repère) et faites le geste du son A à chaque fois qu’on le
la séance 1 prononce. Où a-t-on fait le geste ? Quelle lettre se trouve au début / à la fin du mot ?
• Fichier élève p. 6 ➜ Les élèves font des propositions et se déplacent pour montrer la lettre A dans les étiquettes choisies
• 7574529_Affichage_mots_ ou dans le mot repère.
reperes (A) • Consigne : Dès qu’il y aura le son A, il sera écrit en rouge.
• 7574529_Cartes_couleurs_ Montrer alors le carton rouge. Ouvrir le fichier à la page 6 pour découvrir : graphie, couleur, geste.
gestes_graphies On présentera alors le mot repère : A de « ami ». Un carton de couleur rouge, la carte geste et la carte
• 7574529_Bandeaux graphie seront distribués pour que les élèves commencent la collection de ces cartes qui permettront
un réinvestissement autonome.
Affichage du bandeau en classe.
• Consigne : Je vais vous montrer comment faire pour écrire la lettre qui fait le son A en cursive en
majuscule et minuscule.
Puis écrire au tableau la lettre A en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
Discriminer auditivement ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
le son A Il faut entourer l’image quand on entend le son A.
· Durée : 10 min • Consigne : Dites-moi le mot représenté par chaque image.
· Collective et individuelle Liste de mots : avion, abricot, chat, brocoli, cheval, parfum.
· Fichier p. 6, ex. 1 ➜ Laisser les élèves travailler seuls pour entourer les images.
Différenciation : Pour les élèves ayant des troubles du langage : énoncer les mots à leur place.
• En cas de discrimination auditive déficiente, faire répéter le son recherché et répéter : « a/avion ;
a/abricot… ».
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre A. Entraînez-vous d’abord sur les
du A lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Durée : 5 min L’enseignant montre les bons gestes graphiques.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son A en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
• Fichier élève p. 6, ex. 2 pour des entraînements supplémentaires).
• 7574529_Lettres-creuses ➜ Laisser les élèves travailler seuls.
• 7574529_Modeles-lettres Différenciation : Ne faire le travail d’écriture qu’avec des lettres creuses.
• Entraînement avec le doigt sur de grands modèles en lettres creuses.
• Écrire au crayon de bois (meilleure glisse, possibilité de recommencer).
• Faire d’abord les lettres sur l’ardoise ou au tableau.
Identifier la graphie • Consigne : Vous allez faire l’exercice 3 p. 6. Que devez-vous faire ?
du son A ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
• Fichier élève p. 6, ex. 3
Identifier la graphie • Distribuer une bande avec les prénoms sélectionnés lors de la séance 1.
du son A • Consigne : Regardez la consigne dans votre fichier. Que faut-il faire ?
• Durée : 7 min En profiter pour faire entourer tous les A.
• Individuelle ➜ Laisser les élèves travailler seuls.
• Le groupe de prénoms
sélectionnés lors de
la séance 1
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u U usine Usine Fichier p. 7
u U usine Usine
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME U

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son U.
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME U

– Mémoriser les composantes du code. – Je connais la graphie du son U (cursive/script).
– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son U.
– Je mémorise la couleur associée au son U.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME U

Déroulement
Discriminer auditivement Distribuer les étiquettes (déjà découpées ou à découper). Les projeter.
le son U • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : usine, tutu,
• Collective judo, tissu.
• 7574529_P1_U1_ • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Faites bien fonctionner vos oreilles ! Je vais
Decouverte-des-sons répéter tous les mots. Quand vous aurez trouvé le point commun, levez la main.
(images) ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la pré-
• 7574529_P1_U1_ sence du son U.
Decouverte-des-sons_
diaporama
Associer le son U • Consigne : Dans la classe, qui a un prénom qui comporte ce son ?
au geste Borel ➜ Les élèves lèvent la main pour proposer leur prénom ou le prénom d’un camarade. Validation par les
• Durée : 10 min pairs et par l’enseignant.
• Collective • Consigne : X, viens chercher ton étiquette ! Mets-la de côté.
• Étiquettes A4 des prénoms ➜ L’enfant porteur du prénom vient repérer son étiquette parmi tous les prénoms de la classe et la met
de la classe en cursive et de côté.
en script affichées au tableau L’enseignant fera remarquer que le son U peut être au début, à la fin ou dans le mot.
ou dans la classe • Consigne : À chaque son que nous allons découvrir, nous allons lui associer un geste.
Présenter le geste. Répéter les prénoms sélectionnés en faisant le geste à chaque fois que l’on prononce
le son U.
16
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME U
Déroulement
Découvrir la graphie • Consigne : Nous avons appris à entendre le son U ; nous allons apprendre à l’écrire et à le repérer dans
du son U des mots.
• Durée : 15 min À partir des prénoms de la classe sélectionnés lors de la séance 1, sélectionner les prénoms qui ont un
• Collective U en attaque ou en finale pour un repérage facile. Si les prénoms de la classe ne sont pas exploitables,
• Le groupe de prénoms partir du mot repère « usine ». Afficher le mot repère et son illustration.
sélectionnés lors • Consigne : Répétez ces prénoms (ou le mot repère) et faites le geste du son U à chaque fois qu’on le
de la séance 1 prononce. Où a-t-on fait le geste ? Quelle lettre se trouve au début / à la fin du mot ?
• Fichier élève p. 7 ➜ Les élèves font des propositions et se déplacent pour montrer la lettre U dans les étiquettes choisies
• 7574529_Affichage_mots_ ou dans le mot repère.
reperes (U) • Consigne : Dès qu’il y aura le son U, il sera écrit en vert.
• 7574529_Cartes_couleurs_ Montrer alors le carton vert. Ouvrir le fichier à la page 7 pour découvrir : graphie, couleur, geste. On
gestes_graphies présentera alors le mot repère : U de « usine ». Un carton de couleur verte, la carte geste et la carte
• 7574529_Bandeaux graphie seront distribués pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes qui permettront
un réinvestissement autonome.
• Consigne : Je vais vous montrer comment faire pour écrire la lettre qui fait le son U en cursive en
majuscule et minuscule.
Puis écrire au tableau la lettre U en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
le son U Il faut entourer l’image quand on entend le son U.
• Durée : 10 min • Consigne : Dites-moi le mot représenté par chaque image.
• Collective et individuelle Liste de mots : nuage, unité, but, chapeau, goutte, plume.
• Fichier p. 7, ex. 1 ➜ Laisser les élèves travailler seuls pour entourer les images.
• En cas de discrimination auditive déficiente, faire répéter le son recherché et répéter les mots :
« u/nuage ; u/unité… ».
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre U. Entraînez-vous d’abord sur les
du U lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son U en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
du son U ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Identifier la graphie • Distribuer une bande avec les prénoms sélectionnés lors de la séance 1.
du son U • Consigne : Regardez la consigne dans votre fichier. Que faut-il faire ?
• Durée : 7 min En profiter pour faire entourer tous les U.
sélectionnés lors
de la séance 1
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e E cheveu Fichier p. 8
e E cheveu
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME E

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son E.
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES E

– Mémoriser les composantes du code. – Je connais la graphie du son E (cursive/script).
– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son E.
– Je mémorise la couleur associée au son E.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME E

Déroulement
le son E • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : cheveux,
• Collective heureux, genou, repas.
• 7574529_P1_U1_ sence du son U.
diaporama
Associer le son E L’exploitation des prénoms ne sera pas très riche : de rares prénoms avec « eu », pas de prénoms avec
au geste Borel « e » en attaque ; en finale, le « e » est très léger. L’enseignant devra donc étayer davantage pour la
• Durée : 10 min discrimination.
• Collective • Consigne : Dans la classe, qui a un prénom qui comporte ce son ?
• Étiquettes A4 des prénoms ➜ Les élèves lèvent la main pour proposer leur prénom ou le prénom d’un camarade. Validation par les
de la classe en cursive et pairs et par l’enseignant.
en script affichées au tableau • Consigne : X, viens chercher ton étiquette ! Mets-la de côté.
ou dans la classe ➜ L’enfant porteur du prénom vient repérer son étiquette parmi tous les prénoms de la classe et la met
de côté.
L’enseignant fera remarquer que le son E peut être au début, à la fin ou dans le mot.
• Consigne : À chaque son que nous allons découvrir, nous allons lui associer un geste.
le son E.
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SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES E
Déroulement
Découvrir les graphies • Consigne : Nous avons appris à entendre le son E ; nous allons apprendre à l’écrire et à le repérer dans
du son E des mots.
• Durée : 15 min À partir des prénoms de la classe sélectionnés lors de la séance 1, sélectionner les prénoms qui ont
• Collective un E en finale et utiliser le mot repère « cheveu ». Afficher le mot repère et son illustration.
• Le groupe de prénoms Remarque : Le son E présente deux graphies presqu’identiques, le « e » que l’on trouve
sélectionnés lors souvent en finale de mot à la prononciation légère et le « eu » dont la prononciation
de la séance 1 est plus appuyée. Elles seront présentées aux élèves en dénommant « eu » le « e » creux.
• Fichier élève p. 8 Du coup, la main tendue du geste du E sera plus creusée pour le « eu », afin de figurer
• 7574529_Affichage_mots_ le « u » qui y est alors associé. Il s’agit bien du même phonème mais avec une petite
reperes (E) variante mélodique et orthographique.
• 7574529_Cartes_couleurs_ Les deux graphies seront écrites.
gestes_graphies • Consigne : On va répéter ces prénoms (ou le mot repère) et on fera le geste du son E à chaque fois
• 7574529_Bandeaux qu’on le prononce. Où a-t-on fait le geste ? Quelle lettre se trouve au début / à la fin du mot ?
➜ Les élèves font des propositions et se déplacent pour montrer la graphie du E dans les étiquettes choisies.
• Consigne : Dès qu’il y aura le son E, il sera écrit en noir.
Montrer alors le carton noir. Ouvrir le fichier à la page 8, pour découvrir : graphies, couleur, geste. On
présentera alors le mot repère : E de « cheveu ». Il présente les deux graphies. Un carton de couleur
noire, la carte geste et la carte graphie seront distribués pour que les élèves poursuivent la collection
de ces cartes qui permettront un réinvestissement autonome. Préciser que la graphie la plus fréquente
est « e ». Mettre en place un affichage des graphèmes les plus fréquents pour les sons à graphies
multiples qui s’enrichira avec la découverte des nouveaux sons.
• Consigne : Regardez bien. Je vais vous montrer comment on doit faire pour écrire les deux graphies
qui font le son E en cursive en majuscule et minuscule.
Puis écrire au tableau la lettre E en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès, puis les
lettres EU. Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
le son E Il faut entourer l’image quand on entend le son E.
• Collective et individuelle Liste de mots : feu, melon, artichaut, renard, classe, stylo.
« e/feu ; e/melon… ».
Remarque : Lors de la correction, on sensibilisera les élèves à la présence d’un « e » léger à la fin
du mot « classe ».
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre E. Entraînez-vous d’abord sur les
du E lettres creuses. Puis faites les trois lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son E en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
Identifier les graphies • Consigne : Vous allez faire l’exercice 3 p. 8. Que devez-vous faire ?
du son E ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
· Durée : 5 min
· Individuelle
· Fichier élève p. 8, ex. 3
Identifier les graphies • Distribuer une bande avec les prénoms sélectionnés lors de la séance 1.
du son E • Consigne : Regardez la consigne dans votre fichier. Que faut-il faire ?
· Durée : 7 min En profiter pour faire entourer tous les E.
· Individuelle ➜ Laisser les élèves travailler seuls.
· Fichier élève p. 8, ex. 4
sélectionnés lors de la séance 1
19
o O orange Orange Fichier p. 9
o O orange Orange
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME O

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son O.
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES O

– Mémoriser les composantes du code. – Je connais la graphie du son O : o, au, eau (cursive/script).
– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son O.
– Je mémorise la couleur associée au son O.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME O

Déroulement
Mémoriser gestes Dictée de cartons couleurs : l’enseignant montre un carton et les élèves écrivent la ou les graphies du
et couleurs son associé. Faire de même avec les gestes Borel.
• Durée : 5 min
• Individuelle
le son O • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : bateau, olive,
• Collective zéro, dauphin.
(images) ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la
• 7574529_P1_U1_ présence du son O.
diaporama
Associer le son E • Consigne : Dans la classe, qui a un prénom qui comporte ce son ?
en script affichées au tableau L’enseignant fera remarquer que le son O peut être au début, à la fin ou dans le mot.
le son O.
20
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES O
Déroulement
Découvrir les graphies • Consigne : Nous avons appris à entendre le son O ; nous allons apprendre à l’écrire et à le repérer
du son O dans des mots.
• Durée : 15 min À partir des prénoms de la classe sélectionnés lors de la séance 1, sélectionner les prénoms qui ont un
• Collective O en attaque ou en finale, et utiliser le mot repère « orange ». Afficher le mot repère et son illustration.
• Le groupe de prénoms Ajouter deux mots qui permettront d’identifier les deux autres graphies (« bateau » et « fauve » par
sélectionnés lors exemple).
de la séance 1 • Consigne : On va répéter ces prénoms (ou le mot repère) et on fera le geste du son O à chaque fois
• Fichier élève p. 9 qu’on le prononce. Où a-t-on fait le geste ? Quelle lettre se trouve au début / à la fin du mot ?
• 7574529_Affichage_mots_ ➜ Les élèves font des propositions et se déplacent pour montrer les graphies du son O dans les éti-
reperes (O) quettes choisies.
• 7574529_Cartes_couleurs- L’enseignant guidera les élèves si besoin pour identifier les différentes graphies.
gestes_graphies • Consigne : Dès qu’il y aura le son O, il sera écrit en bleu foncé.
• 7574529_Bandeaux Montrer alors le carton bleu foncé. Ouvrir le fichier à la page 9, pour découvrir : graphies, couleur,
geste. On présentera alors le mot repère : O de « orange ». On précisera ainsi qu’il y a trois « O » : le
petit, le moyen et le grand « o ». Un carton de couleur bleu foncé, la carte geste et les cartes graphies
seront distribués pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes qui permettront un
réinvestissement autonome. Préciser que la graphie la plus fréquente est le petit « o ». Compléter
l’affichage des graphies les plus fréquentes avec le bandeau.
• Consigne : Regardez bien. Je vais vous montrer comment on doit faire pour écrire les trois graphies
qui font le son O en cursive en majuscule et minuscule.
Puis écrire au tableau la lettre O en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès, puis les
lettres AU, et enfin EAU. Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des
gestes à faire.
le son O Il faut entourer l’image quand on entend le son O.
• Collective et individuelle Liste de mots : brocoli, moto, rose, arbre, oiseau, chou.
« o/brocoli ; o/moto… ».
Maîtriser le geste • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre O. Entraînez-vous d’abord sur les
graphique du O lettres creuses. Puis faites les trois lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son O en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
du son O ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
du son O • Consigne : Regardez la consigne dans votre fichier. Que faut-il faire ?
• Durée : 7 min En profiter pour faire entourer tous les O.
sélectionnés lors
de la séance 1
21
i I igloo Igloo Fichier p. 10
i I igloo Igloo
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME I

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son I.
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES I

– Mémoriser les composantes du code. – Je connais la graphie du son I : i, y (cursive/script).
– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son I.
– Je mémorise la couleur associée au son I.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME I

Déroulement
• Durée : 5 min
• Individuelle
le son I • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : igloo, souris,
• Collective toupie, kiwi.
• 7574529_P1_U1_ présence du son I.
diaporama
Associer le son I • Consigne : Dans la classe, qui a un prénom qui comporte ce son ?
en script affichées au tableau L’enseignant fera remarquer que le son I peut être au début, à la fin ou dans le mot.
le son I.
22
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES I
Déroulement
Découvrir les graphies • Consigne : Nous avons appris à entendre le son I ; nous allons apprendre à l’écrire et à le repérer dans
du son I des mots.
• Collective un I en attaque ou en finale. Si les prénoms de la classe ne sont pas exploitables, partir du mot repère
• Le groupe de prénoms « igloo ». Afficher le mot repère et son illustration. Ajouter le mot « pyramide » pour identifier le Y.
sélectionnés lors • Consigne : On va répéter ces prénoms (ou le mot repère) et on fera le geste du son I à chaque fois
de la séance 1 qu’on le prononce. Où a-t-on fait le geste ? Quelle lettre se trouve au début / à la fin du mot ?
• Fichier élève p. 10 ➜ Les élèves font des propositions et se déplacent pour montrer les graphies du son I dans les
• 7574529_Affichage_mots_ étiquettes choisies.
reperes (I) • Consigne : Dès qu’il y aura le son I, il sera écrit en bleu clair.
• 7574529_Cartes_couleurs_ Montrer alors le carton bleu clair. Ouvrir le fichier à la page 10 pour découvrir : graphies, couleur, geste.
gestes_graphies On présentera alors le mot repère : I de « igloo ». On précisera qu’il y a deux I : le « i » et le joli « i ».
• 7574529_Bandeaux Un carton de couleur bleu clair, la carte geste et les cartes graphies seront distribués pour que les
élèves poursuivent la collection de ces cartes qui permettront un réinvestissement autonome. Préciser
que la graphie la plus fréquente est : « i ». Compléter l’affichage des graphies les plus fréquentes avec
le bandeau.
• Consigne : Regardez bien. Je vais vous montrer comment on doit faire pour écrire les deux graphies
qui font le son I en cursive en majuscule et minuscule.
Puis écrire au tableau la lettre I en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès, puis la
lettre Y. Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
le son I Il faut entourer l’image quand on entend le son I.
• Collective et individuelle Liste de mots : citron, toupie, rue, tulipe, pyramide, vélo.
« i/citron ; i/toupie… ».
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre I. Entraînez-vous d’abord sur les
du I lettres creuses. Puis faites les trois lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son I en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
du son I ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
du son I • Consigne : Regardez la consigne dans votre fichier. Que faut-il faire ?
• Durée : 7 min En profiter pour faire entourer tous les I.
sélectionnés lors
de la séance 1
23
é É éléphant Éléphant Fichier p. 11
é É éléphant Éléphant
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME É

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son É.
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES É

– Mémoriser les composantes du code. – Je connais la graphie du son É : é, er, ez (cursive/script).
– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son É.
– Je mémorise la couleur associée au son É.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME É

Déroulement
• Durée : 5 min
• Individuelle
le son É • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : écrire, carré,
• Collective école, écorce.
• 7574529_P1_U1_ présence du son É.
diaporama
Associer le son É • Consigne : Dans la classe, qui a un prénom qui comporte ce son ?
en script affichées au tableau L’enseignant fera remarquer que le son É peut être au début, à la fin ou dans le mot.
le son É.
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES É
Déroulement
Découvrir les graphies • Consigne : Nous avons appris à entendre le son É ; nous allons apprendre à l’écrire et à le repérer dans
du son É des mots.
• Collective un É en attaque ou en finale. Si les prénoms de la classe ne sont pas exploitables, partir du mot repère
• Le groupe de prénoms « éléphant ». Afficher le mot repère et son illustration. Ajouter les mots « rocher » et « nez » pour identifier
sélectionnés lors les deux autres graphies.
de la séance 1 • Consigne : On va répéter ces prénoms (ou le mot repère) et on fera le geste du son É à chaque fois
• Fichier élève p. 11 qu’on le prononce. Où a-t-on fait le geste ? Quelle lettre se trouve au début / à la fin du mot ?
• 7574529_Affichage_mots_ ➜ Les élèves font des propositions et se déplacent pour montrer les graphies du son É dans les éti-
reperes (É) quettes choisies.
24
Découvrir les graphies • Consigne : Dès qu’il y aura le son É, il sera écrit en marron.
du son É (suite) Montrer alors le carton marron. Ouvrir le fichier à la page 11 pour découvrir : graphies, couleur, geste.
• 7574529_Cartes_couleurs_ On présentera alors le mot repère : É de « éléphant ». On précisera ainsi qu’il y a deux autres graphies
gestes_graphies du son É : le É de « rocher » et le É de « nez ». Un carton de couleur marron, la carte geste et les cartes
• 7574529_Bandeaux graphies seront distribués pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes qui permettront
un réinvestissement autonome. Préciser que la graphie la plus fréquente est : « é ». Compléter
l’affichage des graphies les plus fréquentes avec le bandeau.
• Consigne : Regardez bien. Je vais vous montrer comment on doit faire pour écrire la lettre qui fait le
son É en cursive en majuscule et minuscule.
Puis écrire au tableau la lettre É en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
le son É Il faut entourer l’image quand on entend le son É.
• Collective et individuelle Liste de mots : étoile, légumes, éolienne, pilote, boulanger, écureuil.
« é/étoile ; é/légumes… ».
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre É. Entraînez-vous d’abord sur les
du É lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son É en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
du son É ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
du son É • Consigne : Regardez la consigne dans votre fichier. Que faut-il faire ?
• Durée : 7 min En profiter pour faire entourer tous les É.
sélectionnés lors de la séance 1
RÉVISIONS Fichier p. 12
Lire des sons ➜ Les élèves lisent la liste des phonèmes proposés.
• Durée : 5 min Différenciation : Quand l’élève se trompe, l’aider en lui demandant de se concentrer sur la couleur.
• Individuelle Si cela ne suffit pas, ajouter le geste Borel.
Correspondance Si on veut que les outils (gestes et couleurs) soient un soutien tant pour la lecture que l’écriture, il faut
graphie-couleur-geste travailler l’association des trois (quand couleur il y a) ou des deux (pour les sons consonnes) de manière
• Durée : 10 min récurrente.
• Individuelle
Jeu à refaire souvent en autonomie en classe ou à la maison : cartes gestes, cartes couleurs, cartes graphies à associer.
25
f F fille Fille Fichier p. 13
f F fille Fille
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME F

– Copier. – J’identifie auditivement le son F.
– Mémoriser les composantes du code. – Je mémorise le geste Borel associé.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son F.
les syllabes. – J’identifie les syllabes d’un mot entendu.
SÉANCE 2 : LECTURE DE SYLLABES

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour des syllabes et des logatomes.
– Je comprends la mise en couleur.
SÉANCE 3 : EXERCICES
– Passer de l’oral à l’écrit. – Je connais les correspondances graphophonologiques pour écrire une syllabe.
– Copier. – J’isole une syllabe d’un mot.
– Je copie une syllabe en dépassant la copie lettre à lettre.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME F

Déroulement
Discriminer auditivement • Distribuer les étiquettes (déjà découpées ou à découper). Les projeter.
le son F • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
Identifier les syllabes ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : fagot, sifflet,
d’un mot défilé, forêt, fusée, chérif.
• Durée : 10 min • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Faites bien fonctionner vos oreilles ! Je vais
• Collective répéter tous les mots. Quand vous aurez trouvé le point commun, levez la main.
• 7574529_P1_U2_ ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la
Decouverte-des-sons présence du son.
(images) • Consigne : Les mots sont composés de syllabes. Pour les trouver, on répète le mot en tapant dans
• 7574529_P1_U2_ les mains. Pour chaque frappé, on mettra un carré noir.
Decouverte-des-sons L’enseignant énonce « fagot » en tapant deux fois dans ses mains. Il y a donc deux syllabes. Placer au
(images) tableau chaque carré en énonçant la syllabe associée.
• 7574529_P1_U2_ Recommencer avec les autres mots.
diaporama
• 7574529_Etiquettes-
symbolisation-des-syllabes
Connaître le geste • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier.
et les graphies cursives Ouvrir le fichier à la page 13 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère :
du son F F de « fille ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent
• Durée : 5 min la collection de ces cartes.
· Collective Affichage du bandeau en classe.
· Fichier élève p. 13 Puis écrire au tableau la lettre F en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
· 7574529_Affichage_mots_ le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
reperes (F)
· 7574529_Cartes_couleurs_
gestes_graphies
· 7574529_Bandeaux
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le son F • Consigne : J’énonce un mot avec un numéro. Si le mot contient le son « F », écrivez le numéro dans la
• Durée : 5 min première case. S’il ne le contient pas, écrivez le numéro dans la deuxième case.
• Individuelle Illustrer par un exemple.
• Fichier p. 13, ex. 1 Liste de mots : 1. fourmi – 2. salade – 3. chapeau – 4. motif – 5. four – 6. marchand 7. moustique –
• 7574529_Etiquettes_ 8. camoufler – 9. foulard – 10. cerise
nombres Différenciation : En énonçant le mot et son numéro, l’enseignant écrit le numéro au tableau.
• Préparer des étiquettes avec les numéros jusqu’à 10 prêtes à être collées (matériel).
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre F. Entraînez-vous d’abord sur les
du F lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son F en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
• 7574529_Modeles-lettres Différenciation : N’effectuer le travail d’écriture qu’avec des lettres creuses.
Identifier les différentes • Consigne : Vous allez faire l’exercice 3 p. 13. Que devez-vous faire ?
graphies du son F ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Associer la graphie Projeter au tableau la lecture de syllabes proposée dans le fichier.
et son phonème ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 5 min • Consigne : Regardons le premier tableau. Que reconnaissez-vous ?
• Collective ➜ Les élèves doivent reconnaître les sons connus.
• Fichier élève p. 13, ex. 4 Remarque : L’enseignant demandera le geste de chaque phonème.
Combiner deux phonèmes • Consigne : Nous allons apprendre à lire deux sons ensemble. On appellera cela des syllabes. Je vais
• Durée : 10 min vous montrer comment faire.
• Collective Pointer son index sur la consonne et produire le son de celle-ci tout en glissant son index sur la ligne.
• Fichier élève p. 13, ex. 4 Énoncer le son voyelle dès qu’il est atteint.
Remarque : Bien faire noter qu’il n’y a pas d’arrêt entre les deux sons.
• Consigne : Cette syllabe que nous venons de lire, s’écrit « fa ».
Montrer la syllabe écrite juste à côté et expliquer la mise en couleur.
➜ Les élèves lisent les syllabes suivantes en faisant glisser l’index sur la ligne.
• Durée : 10 min • Consigne : Regardons le deuxième tableau. Que reconnaissez-vous ? Que remarquez-vous ?
• Collective ➜ Les élèves doivent observer les mêmes sons mais inversés. Ils doivent utiliser le même procédé pour
• Fichier élève p. 13, ex. 4 lire (faire glisser le doigt sur la ligne). Ils doivent constater que la mise en couleur est différente.
L’enseignant donnera l’explication de cette mise en couleur différente. Expliquer l’aide apportée par la
mise en couleur : fa, le « f » prend la couleur du A, ils sont combinés ; af, le « f » reste en noir, c’est comme
s’il était avec un « e » léger.
Puis poursuivre la lecture de la même manière que le premier tableau.
Lire des syllabes • Consigne : Lisons les syllabes qui sont sous les deux tableaux. Sur la première ligne, il y a des syllabes
• Durée : 10 min seules. Sur la deuxième ligne, il y en a deux mises ensemble.
• Collective ➜ Les élèves lisent chacun leur tour.
• Fichier élève p. 13, ex. 4 Remarque : L’enseignant s’appuiera sur les gestes et les couleurs pour amener l’élève à se corriger seul.
Lors du déchiffrage, les élèves séparent souvent les syllabes. Faire alors répéter les logatomes de plus
d’une syllabe sans marquage syllabique pour obtenir une lecture fluide.
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Associer phonème • Consigne : Écrivons au tableau tous les sons que nous connaissons. Écrivons également toutes les
et graphème graphies quand un son en a plusieurs.
• Durée : 10 min Écrire chaque son avec sa couleur.
• Collective ➜ Les élèves viennent écrire leur proposition au tableau. Elles seront validées par les pairs.
Remarque : Organiser spatialement la collecte en regroupant tout ce qui concerne un même son.
Écrire des syllabes ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 15 min L’enseignant met en place les groupes de recherche. Veiller à mettre les élèves non-scripteurs avec des
• Par deux élèves scripteurs qui transcriront le travail réalisé avec les étiquettes-graphèmes de leur camarade.
• Fichier élève p. 14, ex. 5 • Consigne : Écrivez le plus possible de syllabes avec le son F. Vous pouvez écrire soit avec le stylo, soit avec
• 7574529_Etiquettes_ les étiquettes. C’est le camarade qui écrit qui recopiera la proposition faite avec les étiquettes de l’autre.
graphemes ➜ Les élèves recherchent par deux et notent les syllabes trouvées.
Différenciation : Mettre à disposition des étiquettes-graphèmes des sons connus pour écrire (matériel).
• Étayer davantage en aidant à trouver le son obligatoire F. Puis guider les premières associations et
laisser l’élève trouver la suite.
Recopier des syllabes • Consigne : Nous allons mettre en commun toutes vos trouvailles. Celles que vous n’avez pas, recopiez-
• Durée : 15 min les sur votre fichier.
• Collective ➜ Les élèves énoncent les syllabes trouvées et précisent les graphies des sons utilisés quand cela est
• Fichier élève p. 14, ex. 5 nécessaire.
L’enseignant note au tableau toutes les propositions.
Remarque : Toutes ces graphies ne sont pas utilisées dans la langue française mais le travail qui est mis
en avant est de combiner des sons en syllabes.
Différenciation : Photocopie du résultat collectif de la recherche pour les élèves non-scripteurs.
Découper un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
en syllabes • Consigne : Des mots ont été illustrés et leurs syllabes dessinées. Vous devez écrire la syllabe qui est
Écrire des syllabes entourée.
• Durée : 20 min L’enseignant énonce le premier mot.
• Collective ➜ Les élèves vérifient le nombre de syllabes et écrivent la syllabe demandée.
• Fichier élève p. 14, ex. 6 Recommencer avec les autres mots.
Liste de mots : safari, café, fakir, fumée, fenouil, graffitis.
• Mise en commun.
On attend : fa – fé – fa – fu – fe – fi.
Lire des syllabes ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Vous allez apprendre à recopier des syllabes que je vais projeter/écrire au tableau.
• Collective Projeter/Écrire au tableau les syllabes :
• Fichier élève p. 14, ex. 7 Fu – fé – fau – fy – of – uf – Af – feu – feau
• 7574529_P1_42_ • Consigne : On va d’abord les lire.
Diaporama-ex7p14 ➜ Les élèves lisent une syllabe chacun leur tour.
L’enseignant rappellera la graphie de chaque son en les écrivant au tableau : préciser à nouveau les
gestes des sons connus en cursif, rappeler la hauteur des lettres, le sens des lettres.
Apprendre à repérer les • Consigne : Nous allons apprendre à copier pour aller vite. Pour cela, je vais vous remontrer quelques
informations importantes instants la première syllabe. Puis je vais la cacher. À ce moment-là, vous la recopierez sur votre fichier.
• Durée : 5 min L’enseignant pourra expliquer que copier, ce n’est pas lever la tête à chaque lettre. Il faut se servir de ses
• Collective oreilles et aussi entraîner sa mémoire pour copier plusieurs lettres en même temps. Ici, ils apprennent
à écrire des syllabes qui peuvent avoir deux, trois ou quatre lettres.
Copier des syllabes L’enseignant projette uniquement la syllabe « Fu ».
• Durée : 10 min • Consigne : Vous allez recopier la syllabe « Fu ». On entend d’abord le son F, puis le son U. Il n’y a qu’une
• Individuelle seule façon de les écrire. Vous devez penser à mettre une majuscule.
• Fichier élève p. 14, ex. 7 L’enseignant masque la syllabe et laisse le temps suffisant pour la copie.
• 7574529_P1_42_ Même démarche avec les syllabes suivantes. L’enseignant verbalisera tout ce que l’élève doit apprendre
Diaporama-ex7p14 à se dire (par exemple : dans « fau », j’entends « f » puis « o » mais je dois écrire le moyen « au » ; dans
« of », j’entends « o » puis « f » et je dois écrire le petit « o »).
Suivre une correction Correction : L’enseignant projette à nouveau la liste complète des syllabes. Il verbalise à nouveau tout
• Durée : 5 min ce qui devait être entendu et observé. Il laisse le temps nécessaire à la correction de chaque syllabe.
• Collective puis individuelle ➜ Les élèves corrigent leur travail.
• Fichier élève p. 14, ex. 7 Différenciation : Pour les élèves qui ont du mal à passer du plan vertical au plan horizontal, prévoir des
• 7574529_P1_42_ modèles à mettre sur la table et alterner : modèle sur la table / modèle au tableau.
Diaporama-ex7p14 • Pour les élèves qui ne peuvent pas mémoriser, alterner modèle sous les yeux / copie au tableau.
• Pour les élèves en grande difficulté motrice : écrire avec des étiquettes-graphèmes.
28
m M main Main Fichier p. 15
m M main Main
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME M

– Copier. – J’identifie auditivement le son M.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son M.

– Copier. – Je découpe un mot en syllabes.
– J’isole et j’écris une syllabe d’un mot.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME M

Déroulement
le son M • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
Compter les syllabes ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : marin,
d’un mot pyjama, meringue, mikado, muguet, moto.
• 7574529_P1_U2_ ➜ Les élèves proposent un son : il est validé en vérifiant sa présence dans tous les mots.
Decouverte-des-sons • Consigne : Découpons ces mots en syllabes. Qui vient mettre les syllabes au tableau pour le mot
(images) « marin » ? Les autres, faites-le sur votre table.
• 7574529_P1_U2_ ➜ Les élèves mettent le nombre de carrés noirs sur leur table ou au tableau (validation des proposi-
Decouverte-des-sons_ tions par les pairs en tapant dans les mains).
diaporama Recommencer avec le mot « meringue ».
• 7574529_Etiquettes- ➜ Les élèves mettent le nombre de carrés noirs sur leur table ou au tableau.
symbolisation-des-syllabes L’enseignant doit s’attendre à deux réponses :
– deux syllabes, pour les élèves qui n’appuient pas le « e » final ;
– trois syllabes pour les élèves qui appuient le « e » final.
Expliquer qu’on n’appuie pas le son qui est à la fin. On ne dit pas « me-rin-gue » : il y a bien une syllabe à
la fin du mot qui est très légère. La symboliser par un triangle. Cette syllabe légère est due à la présence
du « e » à la fin qui s’entend légèrement. Certains élèves appuient les « e » finaux. Ce sera l’occasion de
leur dire que ce « e » est léger.
Connaître le geste • Consigne : Nous avons appris à entendre le son M, nous allons apprendre à l’écrire et à le repérer dans
et les graphies cursives des mots.
du son M Ouvrir le fichier à la page 15 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot
• Durée : 5 min repère : M de « main ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves
• Collective poursuivent la collection de ces cartes.
• Fichier élève p. 15 Affichage du bandeau en classe.
· 7574529_Affichage_mots_ Puis écrire au tableau la lettre F en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
reperes (M) le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
• 7574529_Cartes_couleurs_
gestes_graphies
• 7574529_Bandeaux
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Discriminer auditivement • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? (On entend le son M ou pas.)
le son M • Consigne : J’énonce un mot avec un numéro. Si le mot contient le son M, écrivez le numéro dans la
• Durée : 5 min première case. S’il ne le contient pas, écrivez le numéro dans la deuxième case.
• Individuelle Liste de mots : 1. marteau – 2. nature – 3. navire – 4. amoureux – 5. romarin – 6. nichoir – 7. mésange –
• Fichier p. 15, ex. 1 8. aimer – 9. panneau – 10. cornichon
• 7574529_Etiquettes_ Différenciation : En énonçant le mot et son numéro, l’enseignant écrit le numéro au tableau.
nombres • Préparer des étiquettes avec les numéros jusqu’à 10 prêtes à être collées (matériel).
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre M. Entraînez-vous d’abord sur les
du M lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son M en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire
• Fichier élève p. 15, ex. 2 fourni pour des entraînements supplémentaires).
• 7574529_Lettres-creuses Différenciation : N’effectuer le travail d’écriture qu’avec des lettres creuses.
• 7574529_Modeles-lettres • Entraînement avec le doigt sur de grands modèles en lettres creuses.
du son M ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Associer la graphie Projeter au tableau la lecture de syllabes proposée dans le fichier.
et son phonème ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Consigne : Cette syllabe que nous venons de lire, s’écrit « ma ».
L’enseignant donnera l’explication de cette mise en couleur différente (voir leçon précédente). Puis
poursuivre la lecture de la même manière que le premier tableau.
Lire des syllabes • Consigne : Lisons les syllabes qui sont sous les deux tableaux. Sur la première ligne, il y a des syllabes
• Durée : 10 min seules. Sur la deuxième ligne, il y en a deux mises ensemble.
30
• Fichier élève p. 16, ex. 5 • Consigne : Écrivez le plus possible de syllabes avec le son M. Vous pouvez écrire soit avec le stylo, soit avec
• 7574529_Etiquettes_ les étiquettes. C’est le camarade qui écrit qui recopiera la proposition faite avec les étiquettes de l’autre.
graphemes ➜ Les élèves recherchent par deux et notent les syllabes trouvées.
Différenciation : Mettre à disposition des étiquettes-graphèmes des sons connus pour écrire.
• Étayer davantage en aidant à trouver le son obligatoire M. Puis guider les premières associations et
Recopier des syllabes • Consigne : Nous allons mettre en commun toutes vos trouvailles. Celles que vous n’avez pas, reco-
• Durée : 15 min piez-les sur votre fichier.
Découper un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
en syllabes • Consigne : Vous devez dessiner les carrés ou triangles syllabes. Puis vous devez entourer la ou les
Écrire des syllabes syllabe(s) qui contiennent le son M. Enfin, vous devez écrire cette ou ces syllabe(s). Que voyez-vous sur
• Durée : 20 min la première image ?
• Collective ➜ Proposition des élèves (validée par l’enseignant), dessin des syllabes, localisation des syllabes, écri-
• Fichier élève p. 16, ex. 6 ture des syllabes.
• 7574529_Etiquettes- Recommencer avec les autres mots.
symbolisation-des-syllabes Liste des mots : mimosa, museau, météo, mulot, magicien, melon.
Mise en commun.
Avec le matériel collectif syllabes mettre les réponses au tableau.
On attend : mimo – mu – mé – mu – ma – me.
Écrire une syllabe ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Vous allez écrire des syllabes. Parfois, il n’y aura qu’une syllabe, parfois il peut y en avoir
• Individuelle plusieurs, comme en lecture. Quand il y a plusieurs façons d’écrire un son, on choisit la plus courante :
• Fichier élève p. 16, ex. 7 le petit « o », le graphème « e », le graphème « i ».
• 7574529_Etiquettes_ Syllabes à dicter : mi, mo, ma, mu, émi, mafo, fimu.
graphemes L’enseignant énonce la première syllabe : « mi ».
• Consigne : Combien de syllabes ai-je dit ?
➜ Les élèves font des propositions. (Réponse attendue : 1.)
L’enseignant place alors un carré noir au tableau.
• Consigne : Je vais la répéter. Écoutez bien tous les sons et faites attention à l’ordre dans lequel on les
entend.
L’enseignant répète la première syllabe : « mi ».
➜ Les élèves l’écrivent dans leur fichier.
L’enseignant recommence de même avec les trois autres syllabes.
Écrire un logatome L’enseignant énonce le premier logatome : émi.
de deux syllabes • Consigne : Combien de syllabes ai-je dit ?
• Durée : 15 min ➜ Les élèves font des propositions. (Réponse attendue : 2.)
• Individuelle L’enseignant place alors deux carrés noirs au tableau. Puis il va répéter le logatome en pointant chaque
• Fichier élève p. 16, ex. 7 syllabe.
• 7574529_Etiquettes_ • Consigne : Je vais répéter le tout mais concentrez-vous sur la première syllabe.
graphemes L’enseignant répète le logatome.
➜ Les élèves écrivent juste la première syllabe.
• Consigne : Je vais répéter le tout mais concentrez-vous sur la deuxième syllabe. Attention : ma tête
les sépare mais je les écris ensemble.
L’enseignant répète le logatome.
➜ Les élèves poursuivent l’écriture du logatome en ajoutant la deuxième syllabe.
L’enseignant recommence de même avec les deux autres logatomes.
• Durée : 10 min Correction : Lors de la mise en commun, l’enseignant refera chaque étape en utilisant les gestes Borel
• Collective et en isolant chaque syllabe.
Différenciation : Énoncer les syllabes en faisant les gestes Borel.
• Préparer des étiquettes syllabes qui seront utiles pour la dictée de logatomes. Demander aux élèves de
choisir les syllabes qui conviennent. Ils les colleront dans leur fichier. On peut prévoir des syllabes intruses.
31
l L lune Lune Fichier p. 17
l L lune Lune
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME L

– Copier. – J’identifie auditivement le son L.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son L.

– Discriminer le son L. – J’identifie auditivement le son L.
– Copier. – Je me sers des gestes Borel pour écrire une syllabe.
– Je copie des syllabes en dépassant la copie lettre à lettre.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME L

Déroulement
le son L • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
Découper un mot ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : lilas, lune,
en syllabes lapin, école, lavabo, coquelicot.
• 7574529_P1_U2_ ➜ Les élèves proposent un son : il est validé en vérifiant sa présence dans tous les mots.
Decouverte-des-sons • Consigne : Découpons ces mots en syllabes.
(images) ➜ Les élèves découpent les mots en syllabes à l’aide du matériel (carré, triangle).
• 7574529_P1_U2_ On attend : lilas (2 carrés) ; lune (1carré, 1 triangle) ; lapin (2 carrés) ; école (2 carrés, 1 triangle) ; lavabo
Decouverte-des-sons_ (3 carrés) ; coquelicot (4 carrés).
diaporama
Connaître le geste • Consigne : Nous avons appris à entendre le son L, nous allons apprendre à l’écrire et à le repérer dans
et les graphies cursives des mots.
du son L Ouvrir le fichier à la page 17 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère :
• Durée : 5 min L de « lune ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent
• Collective la collection de ces cartes.
· 7574529_Affichage_mots_ Puis écrire au tableau la lettre L en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
reperes (L) le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
gestes_graphies
le son L Il faut entourer le mot si on entend le son L.
• Durée : 5 min L’enseignant pourra énoncer chaque mot.
• Collective Liste de mots : lion, cheminée, miel, parasol, lunette, maïs.
• Fichier p. 17, ex. 1
32
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre L. Entraînez-vous d’abord sur les
du L lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son L en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
➜ Laisser les élèves travailler seuls.
Différenciation : N’effectuer le travail d’écriture qu’avec des lettres creuses.
du son L ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Associer la graphie et Projeter au tableau la lecture de syllabes proposée dans le fichier.
son phonème ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Consigne : Cette syllabe que nous venons de lire, s’écrit « la ».
L’enseignant donnera l’explication de cette mise en couleur différente. Puis poursuivre la lecture de la
même manière que le premier tableau.
Lire des syllabes • Consigne : Lisons les syllabes qui sont sous les deux tableaux. Sur la première ligne, il y a des
• Durée : 10 min syllabes seules. Sur la deuxième ligne, il y en a deux mises ensemble.
• Fichier élève p. 18, ex. 5 • Consigne : Écrivez le plus possible de syllabes avec le son L. Vous pouvez écrire soit avec le stylo, soit
• 7574529_Etiquettes_ avec les étiquettes. C’est le camarade qui écrit qui recopiera la proposition faite avec les étiquettes de
graphemes l’autre.
➜ Les élèves recherchent par deux et notent les syllabes trouvées.
Différenciation : Mettre à disposition des étiquettes-graphèmes des sons connus pour écrire.
• Étayer davantage en aidant à trouver le son obligatoire L. Puis guider les premières associations et
33
Recopier des syllabes • Consigne : Nous allons mettre en commun toutes vos trouvailles. Celles que vous n’avez pas,
• Durée : 15 min recopiez-les sur votre fichier.
Discriminer le son L ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 12 min • Consigne : Parmi ces images, il y a un intrus. Nous venons de travailler sur le son L. L’intrus, c’est le mot
• Individuelle puis collective qui n’a pas de son L. Que voyez-vous sur ces images ?
• Fichier élève p. 18, ex. 6 ➜ Les élèves font des propositions.
On attend : moulin, marelle, marmotte, lapin, hélicoptère.
Réalisation individuelle de l’exercice.
Mise en commun. Intrus : marmotte.
• Durée : 9 min • Consigne : Vous allez écrire une ou deux syllabes en vous servant des gestes Borel.
• Individuelle puis collective Réalisation individuelle de l’exercice.
• Fichier élève p. 18, ex. 7 Mise en commun. On attend : al, lu, mul, ful, fali, lumé.
Comprendre une consigne • Consigne : Vous allez apprendre à recopier des syllabes écrites au tableau.
• Durée : 2 min L’enseignant écrira en couleur ou projettera les syllabes suivantes :
• Individuelle lu – Lé – lo – Mil – mal – fumo – amul
• 7574529_P1_U2_
Diaporama-ex8p18
Lire des syllabes • Consigne : On va d’abord lire les syllabes.
• Durée : 2 min ➜ Les élèves lisent un logatome chacun leur tour.
• Collective L’enseignant rappellera la graphie de chaque son en les écrivant au tableau : rappel des gestes
• 7574529_P1_U2_ graphiques.
Diaporama-ex8p18
Apprendre à repérer les • Consigne : Nous allons apprendre à copier pour aller vite. Pour cela, je vais vous remontrer quelques
informations importantes instants la première syllabe. Puis je vais la cacher. À ce moment-là, vous la recopierez sur votre fichier.
• Durée : 5 min L’enseignant pourra réexpliquer que copier, ce n’est pas lever la tête à chaque lettre. Il faut se servir de
• Collective ses oreilles et aussi entraîner sa mémoire pour copier plusieurs lettres en même temps.
• 7574529_P1_U2_
Diaporama-ex8p18
Copier des syllabes L’enseignant projette uniquement la syllabe « lu ».
• Durée : 10 min • Consigne : Vous allez recopier la syllabe « lu ». On entend d’abord le son L puis le son U. Il n’y a qu’une
• Individuelle seule façon de les écrire.
• Fichier élève p. 18, ex. 8 Masquer la syllabe et laisse le temps suffisant pour la copie.
• 7574529_P1_U2_ Même démarche avec les syllabes suivantes. L’enseignant verbalisera tout ce que l’élève doit apprendre
Diaporama-ex8p18 à se dire (ex. : « Mil », il y a le M majuscule).
Suivre une correction Correction : Projeter et verbaliser tout ce qui devait être entendu et observé. Laisser le temps nécessaire
• Durée : 10 min à la correction de chaque syllabe.
• Collective puis individuelle ➜ Les élèves corrigent leur travail.
• 7574529_P1_U2_ Différenciation : Pour les élèves qui ont du mal à passer du plan vertical au plan horizontal, prévoir des
Diaporama-ex8p18 modèles à mettre sur la table et alterner : modèle sur la table / modèle au tableau.
• Pour les élèves qui ne peuvent pas mémoriser, alterner modèle sous les yeux / copie au tableau.
Lire des syllabes ➜ Les élèves lisent la liste des syllabes proposées.
et des logatomes Pour travailler la fluence, chronométrer la lecture. En une minute, ils doivent lire le plus possible
• Durée : 1 min/élève de syllabes sans faire d’erreur. Les faire recommencer pour qu’ils réalisent les effets bénéfiques de
• Individuelle l’entraînement sur la vitesse de lecture.
34
Établir la correspondance Si l’on veut que les outils (gestes et couleurs) soient un soutien tant pour la lecture que l’écriture, il faut
graphie-couleur-geste travailler l’association des trois (quand couleur il y a) ou des deux (pour les sons consonnes) de manière
• Durée : 10 min récurrente.
• Individuelle
Établir la correspondance Logatomes à dicter : mi, lé, fo, lému, fola, mimo, éli.
graphophonologique
• Durée : 15 min
• Individuelle
Jeu à refaire souvent en autonomie en classe ou à la maison : Cartes gestes, cartes couleurs et cartes graphies à associer.
35
r R robinet Robinet Fichier p. 20
r R robinet Robinet
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME R

– Copier. – J’identifie auditivement le son R.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son R.
les syllabes. – J’identifie les syllabes d’un mot.
– Je lis des syllabes et des logatomes.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des logatomes.
– Identifier les constituants d’un mot : – J’identifie les syllabes d’un mot.
les syllabes. – J’isole et j’écris une syllabe.
– Passer de l’oral à l’écrit.
SÉANCE 3 : LECTURE DE MOTS

– Identifier des mots de manière de plus – Je mémorise des mots outils.
en plus aisée. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des mots.
– Je comprends le sens du mot.
SÉANCE 4 : LECTURE DE PHRASES

– Lire une phrase et contrôler – Je mémorise des mots outils.
sa compréhension. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des phrases.
– Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.
SÉANCE 5 : COPIE DE MOTS

– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive.
– Je lis des mots.
– Je copie des mots en dépassant la copie lettre à lettre.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME R

Déroulement
le son R • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
Découper un mot ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : robinet,
en syllabes rideau, renard, ruche, mûres, carré.
• 7574529_P1_U3_ ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la pré-
Decouverte-des-sons sence du son.
(images) • Consigne : Découpons ces mots en syllabes.
• 7574529_P1_U3_ ➜ Les élèves découpent les mots en syllabes à l’aide du matériel.
diaporama
36
du son R R de « robinet ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la
• Durée : 5 min collection de ces cartes.
• Collective Affichage du bandeau en classe.
• Fichier élève p. 20 Puis écrire au tableau la lettre R en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
• 7574529_Affichage_mots_ le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
reperes (R)
gestes_graphies
le son R • Consigne : Regardez la consigne. J’énonce un mot avec un numéro. Si le mot contient le son « R »,
• Durée : 5 min écrivez le numéro dans la première case. S’il ne le contient pas, écrivez le numéro dans la deuxième
• Individuelle case.
• Fichier p. 20, ex. 1 Liste de mots : 1. radis – 2. maladie – 3. rose – 4. rime – 5. légume – 6. rouge – 7. arme – 8. barque –
• 7574529_Etiquettes_ 9. enragé – 10. rond
• Préparer des étiquettes avec les numéros jusqu’à 10 prêtes à être collées (matériel).
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre R. Entraînez-vous d’abord sur les
du R lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son R en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
• 7574529_Lettres-creuses Différenciation : Ne faire le travail d’écriture qu’avec des lettres creuses.
graphies du son R ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Lire des syllabes Projeter au tableau la lecture de syllabes proposée dans le fichier.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Collective • Consigne : Nous allons lire des syllabes. Il y a des logatomes (des syllabes qui n’ont pas de sens).
• Fichier élève p. 20, ex. 4 ➜ Les élèves lisent des syllabes chacun leur tour.
Remarque : L’enseignant s’appuiera sur les gestes et les couleurs pour amener l’élève à se corriger seul.
Compter les syllabes ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
Isoler une syllabe et l’écrire • Consigne : Des mots sont représentés par des dessins. Vous allez compter les syllabes, les dessiner,
• Durée : 15 min puis écrire la première syllabe.
• Individuelle L’enseignant précisera les mots attendus : robot, rideau, réveil.
• Fichier élève p. 21, ex. 5 ➜ Les élèves réalisent la tâche individuellement.
Apprendre des mots outils Pour pouvoir entrer dans la lecture, il faut absolument apprendre quelques mots outils. Ils seront
• Durée : 15 min abordés lors de la lecture de mots, de phrases ou de textes.
• Collective • Consigne : Nous allons commencer à lire des mots. Il y en a quelques-uns qu’il va falloir apprendre par
• 7574529_Etiquettes_mots_ cœur. On va les appeler « mots outils ».
outils L’enseignant projette des mots outils du fichier.
• Consigne : Certains d’entre vous les connaissent peut-être.
Si ces mots ne sont pas connus, l’enseignant les lira.
• Consigne : Ces mots, on va les collectionner et les mettre dans une boîte. Vous allez vous entraîner à
les lire afin de les reconnaître rapidement et de savoir les écrire.
➜ Les élèves commencent leur collection et rangent les étiquettes dans une pochette ou une boîte.
Ces mots devront être lus plusieurs fois dans la journée. Cela ne prend que quelques minutes et permet
aux élèves d’automatiser leur reconnaissance.
La boîte ou la pochette sera un outil pour l’écrit. Reconnaître le mot ne veut pas dire que les élèves ont
intégré l’orthographe. Cela prendra davantage de temps.
37
Lire des mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
Lire des mots et manifester • Consigne : Un mot a un sens. On doit pouvoir l’expliquer ou bien l’utiliser dans une phrase, pour
sa compréhension montrer qu’on l’a compris.
• Durée : 20 min L’enseignant projette les mots de l’exercice.
• Collective ➜ Un élève lit le premier mot.
• Fichier élève p. 21, ex. 6 • Consigne : Peux-tu m’expliquer ce qu’il veut dire ou le mettre dans une phrase ?
➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
en difficulté.
Poursuivre avec les autres mots.
• Durée : 15 min • Consigne : Je vais passer pour tous vous entendre lire les mots. Pendant ce temps, les autres, vous
• Individuelle allez faire l’exercice 7 p. 21.
• Fichier élève p. 21, ex. 7 ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et travaillent en autonomie.
Repérer les phrases ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
Décrire des images • Consigne : Une phrase transmet un message. Sous les phrases, il y a des images. Que voyez-vous
• Durée : 5 min dessus ?
• Collective ➜ Les élèves décrivent les images.
Lire et comprendre des • Consigne : Devant chaque phrase, il y a un petit dessin. Vous devez le reproduire dans le cercle sous
phrases le dessin qui correspond à ce que raconte la phrase.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
• Individuelle puis collective Différenciation : Possibilité pour les élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
• Fichier élève p. 22, ex. 8 Mise en commun.
Lire et comprendre des • Consigne : Vous allez lire les phrases de l’exercice. On vous propose des phrases qui se ressemblent
phrases beaucoup. Il n’y en a qu’une seule sur les deux qui a du sens. Il faut la trouver et l’entourer.
Comprendre une consigne • Consigne : Nous nous sommes entraînés à copier des syllabes, nous allons maintenant apprendre à
• Durée : 5 min copier des mots.
• Collective L’enseignant projettera les mots à copier : un ami, un mur, le mal, une rue.
• 7574529_P1_U3_
Diaporama-ex10p22
Lire des mots • Consigne : On va d’abord lire les mots.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves lisent les mots chacun leur tour.
• Collective L’enseignant rappellera la graphie de chaque son en les écrivant au tableau (surtout en début
• 7574529_P1_U3_ d’apprentissage).
Diaporama-ex10p22
Apprendre à repérer les • Consigne : Nous apprenons toujours à copier pour aller vite. Pour cela, je vais vous montrer à nou-
informations importantes veau les premiers mots. Puis je vais les cacher. À ce moment-là, vous copierez seulement le premier
• Durée : 5 min mot sur votre fichier.
• Collective L’enseignant rappellera qu’il faut se servir de ses oreilles et de sa mémoire pour ce qu’on n’entend pas.
• 7574529_P1_U3_
Diaporama-ex10p22
Copier des mots • Consigne : Vous allez recopier d’abord le mot outil.
• Durée : 10 min L’enseignant affiche puis masque le premier groupe de mots et laisse le temps suffisant pour la copie.
• Individuelle L’enseignant projette uniquement le deuxième mot du groupe puis le masque.
• Fichier élève p. 22, ex. 10 ➜ Les élèves copient le deuxième mot du groupe.
• 7574529_P1_U3_ Faire remarquer les mots qui ont des lettres muettes et rappeler qu’il ne faut pas oublier de les écrire.
Diaporama-ex10p22 Faire la même chose pour tous les groupes de mots.
Suivre une correction Correction : L’enseignant projette à nouveau la liste complète des mots. Il verbalise à nouveau tout ce
• Durée : 10 min qui devait être entendu et observé. Il laisse le temps nécessaire à la correction.
• Individuelle ➜ Les élèves corrigent leur travail.
Différenciation : Pour les élèves qui ont du mal à passer du plan vertical au plan horizontal, prévoir des
modèles à mettre sur la table et alterner : modèle sur la table / modèle au tableau.
38
Fichier p. 23
La phrase, les mots

– Se repérer dans une phrase simple. – J’identifie une phrase : majuscule, point, sens.
– J’identifie les mots d’une phrase.
Déroulement
Écrire une phrase en jetons La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
• Durée : 40 min • Consigne : Voici une œuvre de Banksy. Vous allez choisir un rat et, dans votre tête, vous allez faire une
• Collectif et 3 ou 4 élèves phrase pour décrire ce que fait votre rat. Puis vous la direz et vos camarades devront deviner quel rat
• Fichier élève p. 23 vous avez choisi. L’objectif de cette séance sera d’écrire cette phrase. Pour l’instant, nous ne connaissons
• 7574529_Jetons pas assez de sons pour pouvoir écrire toutes les phrases que l’on souhaite. On va apprendre à écrire
• 7574529_P1_U3_Video- en jetons.
phrase-mots L’enseignant utilise les mots que les élèves ont appris à recopier : un mur, un ami, une rue. Il présentera
• Les rats dans la salle de bain le jeton jaune, rond. Il leur annonce qu’un mot égal un jeton jaune.
de Banksy : un mur un ami une rue
https://www.instagram.
com/p/B_Aqdh4Jd5x/?utm_ L’enseignant précisera bien que « ami » est un mot qui a deux syllabes. Faire le parallèle entre jeton
source=ig_embed&ig_ jaune et carré noir : ils n’ont pas le même rôle.
rid=1df6e38c-6513-4d7e- ➜ Un élève énonce sa phrase et essaye de l’écrire en jetons.
afa6-2775c7a078e0 L’enseignant sera vigilant à reprendre chaque confusion mot/syllabe. Il invitera à faire répéter l’élève
en pointant le jeton à chaque mot énoncé. Il écrira le mot sous chaque jeton. Il fera le parallèle entre
phrase et collier de perles : une phrase, c’est comme un collier de perles. Les mots sont séparés les uns
des autres par un espace ; pour que les perles ne tombent pas, il y a un fermoir de chaque côté du
collier. Une phrase raconte quelque chose : pour que les mots ne se mélangent pas à ceux d’une autre
phrase, on met une majuscule sur le premier mot pour signifier le début de la phrase et un point après
le dernier mot pour signifier la fin.
➜ Chaque élève produit une phrase et les autres élèves du groupe l’écrivent en jetons.
L’enseignant veillera à ce que les phrases produites soient de taille différente. Si tel n’est pas le cas, il en
produira une lui-même.
• Consigne : Nous pouvons regarder la leçon de la page 23 qui reprend tout ce nous venons de voir.
Identifier les mots ➜ Les élèves doivent dessiner les jetons.
d’une phrase
• Durée : 10 min
• Individuelle
Identifier les phrases ➜ Les élèves doivent séparer les phrases.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Identifier les mots • Consigne : Je vais énoncer une phrase et vous devez dessiner les jetons jaunes.
d’une phrase Phrase 1 : Les enfants écrasent les rouleaux.
• Durée : 15 min Phrase 2 : Ma copine décore sa chambre.
• Individuelle Différenciation : Laisser les élèves en difficulté utiliser le matériel pour pouvoir recommencer en cas
• Fichier élève p. 23, ex. 3 d’erreur.
• L’enseignant fait pointer les mots par l’élève en énonçant la phrase.
39
p P papa Papa Fichier p. 24
p P papa Papa
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME P

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son P.
– Copier. – Je mémorise le geste Borel associé.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son P.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des logatomes et des
– Identifier les constituants d’un mot : syllabes.
– Passer de l’oral à l’écrit. – J’isole et j’écris une syllabe.

– Identifier des mots de manière de plus – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des mots.
en plus aisée. – Je comprends le sens d’un mot.
SÉANCE 4 : LECTURE ET ÉCRITURE DE PHRASES

– Écrire une phrase. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.
– Je remets les mots d’une phrase dans le bon ordre.
SÉANCE 5 : DICTÉE DE MOTS

Passer de l’oral à l’écrit. – Je sais écrire des mots simples.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME P

Déroulement
le son P • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
Découper un mot en syllabes ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : taupe, tapis,
• Durée : 10 min palmes, purée, pédales, pipeau.
• Collective • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Faites bien fonctionner vos oreilles ! Je vais
• 7574529_P1_U3_Decouverte- répéter tous les mots. Quand vous aurez trouvé le point commun, levez la main.
des-sons (images) ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la
• 7574529_P1_U3_ présence du son.
Decouverte-des-sons_ • Consigne : Découpons ces mots en syllabes.
diaporama ➜ Les élèves découpent les mots en syllabes à l’aide du matériel.
Connaître le geste et les • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier.
graphies cursives du son P Ouvrir le fichier à la page 24 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère :
• Durée : 5 min P de « papa ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la
• Collective collection de ces cartes.
• 7574529_Affichage_mots_ Puis écrire au tableau la lettre P en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
reperes (P) le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
gestes_graphies
40
le son P • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Il faut entourer le dessin si on entend le son P.
• Durée : 5 min Liste de mots : toupie – bateau – chapeau – serpent – hibou – épée.
• Individuelle
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre P. Entraînez-vous d’abord sur les
du P lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son P en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
graphies du son P ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Isoler une syllabe et l’écrire • Consigne : Vous allez devoir retrouver où se trouve la syllabe écrite dans chaque mot. Vous entoure-
• Durée : 15 min rez le bon carré.
• Individuelle L’enseignant précisera les mots attendus : épi, capuchon, compas, potiron, épée.
Mise en commun.
Lire des mots et manifester • Consigne : Un mot a un sens. On doit pouvoir l’expliquer ou bien l’utiliser dans une phrase, pour
sa compréhension montrer qu’on l’a compris.
• Durée : 20 min L’enseignant projette les mots.
• Collective ➜ Un élève lit le premier mot.
• Fichier élève p. 25, ex. 6 • Consigne : Peux-tu m’expliquer ce qu’il veut dire ou le mettre dans une phrase ?
➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
en difficulté.
L’enseignant pourra faire rechercher des mots de la même famille pour commencer à habituer les
élèves à faire des liens entre les mots : pomme/pommier ; ruche/rucher.
• Fichier élève p. 25, ex. 7 ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et travaillent en autonomie.
Apprendre des mots outils Pour pouvoir entrer dans la lecture, il faut absolument apprendre quelques mots outils. Ils seront
• Durée : 10 min abordés lors de la lecture de mots, de phrases ou de textes.
• Collective • Consigne : Nous allons commencer à lire des mots. Il y en a quelques-uns qu’il va falloir apprendre par
• 7574529_Etiquettes_mots- cœur. On va les appeler « mots outils ».
outils L’enseignant projette ces mots outils.
• Consigne : Certains d’entre vous les connaissent peut-être.
Si ces mots ne sont pas connus, l’enseignant les lira.
• Consigne : Ces mots, on va les collectionner et les mettre dans une boîte. Vous allez vous entraîner à
les lire afin de les reconnaître rapidement et de savoir les écrire.
➜ Les élèves commencent leur collection et rangent les étiquettes dans une pochette ou une boîte.
aux élèves d’automatiser leur reconnaissance.
La boîte ou la pochette sera un outil pour l’écrit. Reconnaître le mot ne veut pas dire que les élèves ont
intégré l’orthographe. Cela prendra davantage de temps.
41
Lire et comprendre ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
des phrases • Consigne : Vous allez lire les phrases. Elles racontent une petite histoire. Vous allez essayer de
• Durée : 15 min comprendre ce que raconte cette histoire. Il y a un dessin qui correspond à ce qu’elle raconte. Vous ferez
• Individuelle puis collective une petite croix sous le dessin que vous aurez choisi. Que voyez-vous sur les illustrations ?
• Fichier élève p. 26, ex. 8 ➜ Les élèves décrivent les images.
Les inviter à lire les informations écrites sur les documents et à identifier la nature des supports (livre,
DVD).
➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
Différenciation : Possibilité pour les élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
Mise en commun.
Il faut aider les élèves à repérer les indices pertinents. Les trois documents présentent un univers
égyptien. Les élèves vont avoir tendance à choisir la première image car une momie est dessinée.
« Paul a lu le mot » : le mot doit être écrit. « Le film parle » : il s’agit d’un film et non d’un livre. L’indice
DVD est important pour le choix.
Écrire une phrase ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 20 min • Consigne : Une phrase a été écrite mais les mots ont été mélangés. Si on veut comprendre la phrase,
• Individuelle puis collective il faut les remettre dans l’ordre. Vous avez des indices.
• Fichier élève p. 26, ex. 9 ➜ Les élèves doivent repérer la majuscule et le point. Les élèves réalisent la tâche seuls.
• 7574529_P1_U3_Etiquettes- Différenciation : Fournir une bande avec les mots que les élèves pourront découper (matériel). Il est
phrases-exo9p26 plus aisé de déplacer les étiquettes physiquement.
Mise en commun.
On attend : Paul a mal aux pieds.
SÉANCE 5 : DICTÉE DE MOTS
Écrire des mots Liste de mots à dicter : un papi – un mari – une palme – Maria.
sous la dictée • Consigne : Nous allons écrire des mots. Les mots vont être accompagnés de mots outils. Si vous vou-
• Durée : 20 min lez, vous pourrez sortir vos étiquettes pour vous aider. Vous prenez également les carrés pour trouver
• Individuelle les syllabes avant d’écrire les mots.
• Fichier élève p. 26, ex. 10 ➜ Les élèves préparent leur matériel.
• 7574529_Etiquettes- • Consigne : Premier groupe de mots. Vous écrivez d’abord le mot outil. Ensuite, avec les carrés, vous
symbolisation-des-syllabes écrivez le mot en syllabes.
• 7574529_Etiquettes_ ➜ Les élèves écrivent le mot outil puis mettent les carrés.
graphemes • Consigne : Combien de syllabes avez-vous trouvé ?
➜ Un élève donnera sa réponse en tapant dans ses mains.
L’enseignant répète alors le mot en pointant chaque syllabe.
• Consigne : Je vais répéter le mot deux fois. La première fois, vous vous concentrez sur la première syl-
labe et vous l’écrivez. La deuxième fois, vous vous concentrez sur la deuxième syllabe et vous l’écrivez.
➜ Les élèves écrivent le mot.
Poursuivre de même avec les autres mots. Communiquer des informations complémentaires quand
les élèves ne les connaissent pas encore : par exemple, présence de majuscules sur les noms propres…
Différenciation : Pour les élèves les plus en difficulté, énoncer les mots en faisant les gestes Borel et
organiser la classe pour qu’ils soient près de l’enseignant.
• Durée : 10 min Correction : L’enseignant séparera bien les syllabes et fera les gestes Borel associés.
• Collective Si l’organisation de la classe le permet, ne pas hésiter à proposer cette activité plusieurs fois dans la
• 7574529_Mots-ressources semaine.
Des mots ressources sont fournis pour avoir rapidement une liste de mots à dicter en adéquation avec
la progression des sons du manuel Aidalire.
42
ch Ch chat Chat Fichier p. 27
ch Ch chat Chat
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME CH

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son CH.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son CH.
– J’identifie les syllabes d’un mot.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des logatomes et
– Identifier les constituants d’un mot : des syllabes.
– Je complète un mot par une syllabe.

– Identifier des mots de manière de plus – Je mémorise des mots outils.
en plus aisée. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des mots.
– Je comprends le sens d’un mot.
SÉANCE 4 : LECTURE D’UN TEXTE

– Lire un texte et contrôler sa compréhension. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des phrases.
– Construire du lexique. – Je comprends le sens d’une phrase.
– Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre un texte.
– Je mets en relation ma lecture et les éléments de ma culture.
– Je sais identifier un champ lexical.
SÉANCE 5 : LECTURE ET COPIE D’UNE PHRASE

– Lire une phrase et contrôler – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des phrases.
sa compréhension. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.
– Identifier les éléments de la phrase : les mots. – Je sépare les mots d’une phrase.
– Copier. – Je copie une phrase pour tendre vers la copie mot à mot.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME CH

Déroulement
le son CH • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
Découper un mot ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : chameau,
en syllabes cheminée, ruche, chiffon, chocolat, vache.
• 7574529_P1_U3_ ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la pré-
Decouverte-des-sons sence du son.
(images) • Consigne : Découpons ces mots en syllabes.
• 7574529_P1_U3_ ➜ Les élèves découpent les mots en syllabes à l’aide du matériel.
diaporama
43
Connaître le geste et • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier.
les graphies cursives Ouvrir le fichier à la page 27 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère :
du son CH CH de « chat ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent
• Fichier élève p. 27 Puis écrire au tableau la lettre CH en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
reperes (CH)
gestes_graphies
le son CH • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Il faut entourer l’image si on entend CH.
• Durée : 5 min Liste des mots : chien – citron – écharpe – genou – soleil – parachute.
• Individuelle
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire CH. Entraînez-vous d’abord sur les lettres
du CH creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son CH en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire
graphies du son CH ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Isoler une syllabe et l’écrire • Consigne : Vous devez compléter chaque mot avec une des syllabes proposées.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves réalisent la tâche individuellement.
• Individuelle Différenciation : L’enseignant énoncera les mots et utilisera les carrés syllabes.
Apprendre et lire • Consigne : Nous allons apprendre de nouveaux « mots outils ».
des mots outils L’enseignant projette ces mots outils.
• Durée : 15 min • Consigne : Certains d’entre vous les connaissent peut-être.
• Collective Si ces mots ne sont pas connus, l’enseignant les lira.
• 7574529_Etiquettes_mots_ • Consigne : Voici les étiquettes de ces mots outils. Complétez votre collection.
outils ➜ Les élèves rangent les étiquettes dans une pochette ou une boîte.
Ces mots devront être lus plusieurs fois dans la journée. Utiliser la boîte comme outil pour écrire.
Lire des mots et manifester • Consigne : Vous allez lire les mots de l’exercice.
sa compréhension L’enseignant projette les mots de l’exercice.
• Durée : 10 min ➜ Un élève lit le premier mot.
• Collective • Consigne : Peux-tu m’expliquer ce qu’il veut dire ou le mettre dans une phrase ?
• Fichier élève p. 28, ex. 6 ➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
en difficulté.
44
Repérer les phrases • Consigne : Nous allons lire un texte.
Décrire des images Projeter le texte afin de pouvoir noter les découvertes.
Lire un texte • Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
• Durée : 30 min ➜ Les élèves devront identifier des phrases et des images.
• Collective et individuelle • Consigne : Que voyez-vous sur les illustrations ? Elles sont en lien avec le texte, elles doivent nous
• Fichier élève p. 28, ex. 7 guider.
➜ Les élèves décrivent les images et font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Consigne : Maintenant, nous allons nous intéresser au texte.
Deux exploitations sont possibles en fonction du niveau des lecteurs.
a) Si les élèves peuvent s’engager dans la lecture pour déchiffrer une partie ou la totalité du texte, on
peut envisager une exploitation collective.
• Consigne : Lisez le texte individuellement. Une fois que vous l’aurez lu, vous devrez transmettre aux
camarades les informations que vous avez comprises. Il faut essayer de trouver de qui on parle, où
l’histoire se passe…
➜ Les élèves lisent individuellement.
Différenciation : Permettre à certains élèves de s’isoler pour lire à voix basse.
• Consigne : Fermez votre livre et faites part de tout ce que vous avez compris.
➜ Les élèves transmettent leurs découvertes et donner leur avis.
Projeter à nouveau le texte. Souligner, sur le texte projeté, les parties découvertes par chacun. La fin de
la séance intervient quand tout le texte est souligné. Mettre en avant les stratégies basées sur la lecture
et non sur la stratégie de devinette. Repérer les élèves qui ne lisent qu’un mot et devinent la suite. Les
amener à lire des phrases entières.
Lire à voix haute le texte entièrement.
b) Étayer davantage la démarche de prise de sens pour les petits lecteurs.
• Consigne : Lire un texte, c’est être capable de raconter ce qu’on a lu à quelqu’un d’autre. Nous allons
apprendre à le faire. On va donc découvrir ce texte en lisant les phrases les unes après les autres (tendre
vers la lecture d’un paragraphe).
Commencer par une lecture silencieuse et observer les élèves capables de reformuler ce qu’ils ont lu. Si
ce n’est pas possible, faire lire à voix haute un élève et lui demander de reformuler. Les autres peuvent
aider à la prise de sens. L’objectif est de faire évoluer leur stratégie afin d’augmenter la quantité de
lecture déchiffrable.
• Durée : 5 min Deux petites tâches sont proposées pour être réalisées collectivement.
• Collective • Consigne : Repérez et entourer les mots outils dans le texte.
On attend : de, est, sur, dans, les, un.
• Consigne : Ce texte se passe au bord de la mer, on va chercher tous les mots qui vont avec l’idée de la
mer. Cela s’appelle chercher un champ lexical.
➜ Les élèves réalisent la tâche individuellement.
Mise en commun sur la projection du texte au tableau. On attend : île, eau, rocher.
PISTES D’EXPLOITATION TRANSVERSALE
– Lecture de carte : repérage de l’île de Ré sur une carte de France.
– Repérage des mers et océans qui bordent la France.
– Aller vers la lecture de plan : plan de l’île de Ré, plan de la ville, du village.
SÉANCE 5 : LECTURE ET COPIE D’UNE PHRASE
Repérer les phrases Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
Décrire des images • Consigne : Dans cet exercice, chaque phrase doit être associée à une image. Que voyez-vous sur ces
• Durée : 5 min images ?
• Collective ➜ Les élèves font des propositions. La validation se fait par les pairs.
Lire et comprendre • Consigne : Vous allez lire les phrases. Quand vous savez quelle image illustre la phrase, vous écrivez
des phrases son numéro derrière la phrase.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
• Individuelle Différenciation : Permettre à certains élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
• Fichier élève p. 29, ex. 8 Mise en commun : on attend : 3 – 2 – 1.
45
Identifier les mots Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
d’une phrase • Consigne : Une phrase a été écrite mais les mots ont été collés. Il faut les séparer puis recopier la
• Durée : 20 min phrase.
• Collective ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
• Fichier élève p. 29, ex. 9 Différenciation : Fournir une bande avec la phrase en mots collés (matériel). Les élèves peuvent
• 7574529_P1_U3_Etiquettes- découper la bande. Les mots seront ainsi véritablement matérialisés ce qui permettra de valider ou non
phrases-exo9p29 le découpage.
Mise en commun : Il marche sur les rochers.
Apprendre à repérer les • Consigne : Pour cet exercice, il faut recopier la phrase du tableau.
informations importantes L’enseignant écrira en couleur ou projettera la phrase à copier : Le chameau marche dans la rue.
Recopier une phrase • Consigne : Nous allons déjà lire cette phrase. Il y a combien de mots ? Nous allons découper les mots
• Durée : 10 min en syllabes, puis observer ce qui ne s’entend pas.
• Collective ➜ Un ou plusieurs élèves lisent la phrase à voix haute, puis un élève place les jetons jaunes au-dessus
• 7574529_P1_U3_ de chaque mot. Enfin, d’autres élèves viennent au tableau pour lire un mot et placer les carrés et les
Diaporama-ex10p29 triangles. Validation par les pairs.
Le chameau marche dans la rue.
➜ Les élèves trouvent ce qu’il y a à mémoriser : le grand « o » de chameau, le mot outil « dans », le « e »
de « rue » et la majuscule.
• Durée : 10 min • Consigne : Nous allons copier cette phrase mot par mot.
• Individuelle Projeter alors le premier mot quelques secondes, puis le masquer.
• Fichier élève p. 29, ex. 10 ➜ Les élèves copient le mot.
Continuer de la même manière jusqu’au dernier mot.
• Durée : 10 min Mise en commun.
• Collective Projeter et verbaliser toutes les remarques précédentes.
• Fichier élève p. 29, ex. 10 ➜ Les élèves se corrigent.
Lire des syllabes ➜ Les élèves lisent la liste des syllabes proposées.
et des logatomes Différenciation : Quand l’élève se trompe, l’aider en lui demandant de se concentrer sur la couleur
• Durée : 3 min/élève pour qu’il se corrige seul. Si cela ne suffit pas, ajouter les gestes Borel.
• Individuelle
Lire des mots Chronométrer la lecture de mots. Le but : en une minute, lire le plus de mots sans faire d’erreur. Prendre
• Durée : 1 min/élève le temps de recommencer avec chacun une deuxième fois pour que les élèves prennent conscience des
• Individuelle progrès liés à l’entraînement. Ils pourront poursuivre les essais à la maison.
Se repérer dans la phrase ➜ Les élèves doivent identifier les phrases et compter les mots dans un texte.
simple
• Durée : 10 min
• Individuelle
46
s S serpent Serpent Fichier p. 31
s S serpent Serpent
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME S

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son S.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son S.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des logatomes.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je complète un mot par une syllabe.
les syllabes.

en plus aisée. – Je comprends le sens du mot.

– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive.
– Je lis des mots.
– Je copie en dépassant la copie lettre à lettre.

– Écrire une phrase. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.
– Identifier les éléments de la phrase : les mots. – Je remets les mots d’une phrase dans l’ordre.
– Je sépare les mots d’une phrase.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME S

Déroulement
le son S • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : salami, lasso,
• Collective sirop, massue, surimi, masser.
diaporama
Connaître le geste et les • Consigne : Voici de nouvelles étiquettes. Vous allez devoir associer une image avec son mot et son
graphies cursives du son S découpage en syllabes. Ce travail va vous permettre d’identifier la graphie du nouveau son. Vous l’en-
• Durée : 15 min tourerez sur les étiquettes-mots.
• Collective ➜ Les élèves recherchent individuellement.
• 7574529_P1_U4_Decouverte- Mise en commun et affichage au tableau de la bonne association. Repérage de la graphie.
des-sons (mots + syllabes) • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier.
• Fichier élève p. 31 Ouvrir le fichier à la page 31 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère :
• 7574529_Affichage_mots_ S de « serpent ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent
reperes (S) la collection de ces cartes.
• 7574529_Cartes_couleurs_ Affichage du bandeau en classe.
gestes_graphies Puis écrire au tableau la lettre S en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
• 574529_Bandeaux le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
47
le son S • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Il faut entourer le mot si on entend S.
• Durée : 5 min Liste des mots : chameau – tournesol – classeur – chaussures – framboises – saucisson.
• Individuelle Différenciation : L’enseignant pourra énoncer chaque mot.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre S. Entraînez-vous d’abord sur les
du S lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son S en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
graphies du son S ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Compléter un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
par une syllabe • Consigne : Il manque 1 syllabe dans chaque mot. On vous en propose mais attention il y en a plus
• Durée : 20 min que nécessaire.
• Individuelle et collective ➜ Les élèves réalisent la tâche individuellement.
• Fichier élève p. 32, ex. 5 Différenciation : Énoncer les mots et utiliser les carrés syllabes pour les élèves en difficulté.
• 7574529_Etiquettes- Mise en commun.
symbolisation-des-syllabes On attend : salir, sécher, des salsifis, le sirop, la sueur, le parasol.
Lire des mots L’enseignant projette les mots de l’exercice.
Lire des mots et manifester ➜ Un élève lit le premier mot.
sa compréhension • Consigne : Peux-tu m’expliquer ce qu’il veut dire ?
• Durée : 15 min ➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
• Collective en difficulté.
• Fichier élève p. 32, ex. 6 a. Poursuivre avec les autres mots.
• Individuelle allez faire l’exercice 6 b. p. 32.
• Fichier élève p. 32, ex. 6 b. ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et travaillent en autonomie.
On attend : une fissure, un lasso, le sol, une issue.
Comprendre une consigne • Consigne : Nous allons nous entraîner à copier des mots.
• Durée : 5 min L’enseignant projettera les mots à copier : Mars, le sol, un salsifis, un sceau.
• Collective
• 7574529_P1_U4_
Diaporama-ex7p33
Lire des mots • Consigne : On va d’abord lire les mots.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves lèvent la main et lisent les mots chacun leur tour.
• Collective Lorsque les élèves commettent des erreurs, les inciter à regarder les couleurs pour qu’ils se corrigent
• 7574529_P1_U4_ eux-mêmes. L’enseignant pourra les aider en utilisant les gestes Borel.
Diaporama-ex7p33
48
Apprendre à repérer • Consigne : Nous apprenons toujours à copier pour aller vite. Pour cela, je vais vous montrer à nou-
les informations veau les premiers mots. Puis je vais les cacher. À ce moment-là, vous copierez le premier mot seulement
importantes sur votre fichier.
• Durée : 5 min L’enseignant rappellera qu’il faut se servir de ses oreilles et de sa mémoire pour ce qu’on n’entend pas.
• Collective
• 7574529_P1_U4_
Diaporama-ex7p33
Copier des mots L’enseignant projette le premier groupe de mots. Il pourra verbaliser ce qu’il faut mémoriser. Puis il
• Durée : 10 min masque le groupe de mots et laisse le temps suffisant pour la copie.
• Individuelle ➜ Les élèves copient le mot outil.
• Fichier élève p. 33, ex. 7 Faire la même chose pour tous les groupes de mots.
• 7574529_P1_U4_
Diaporama-ex7p33
Suivre une correction Correction : L’enseignant projette à nouveau la liste complète des mots.
• Durée : 10 min Il verbalise à nouveau tout ce qui devait être entendu et observé. Il laisse le temps nécessaire à la
• Individuelle correction.
• Fichier élève p. 33, ex. 7 ➜ Les élèves corrigent leur travail.
• 7574529_P1_U4_ Différenciation : Pour les élèves qui ont du mal à passer du plan vertical au plan horizontal, prévoir des
Diaporama-ex7p33 modèles à mettre sur la table et alterner : modèle sur la table / modèle au tableau.
Apprendre des mots outils • Consigne : Nous allons apprendre un nouveau mot outil.
• Durée : 15 min L’enseignant projette le mot.
• Collective • Consigne : Certains d’entre vous le connaissent peut-être.
• Fichier élève p. 33, ex. 8 Si ce mot n’est pas connu, l’enseignant le lira.
• 7574529_Etiquettes_mots_ • Consigne : Vous allez ajouter ce mot à votre collection.
outils ➜ Les élèves complètent leur boîte.
aux élèves d’automatiser leur reconnaissance. La boîte ou la pochette sera un outil pour l’écrit.
Décrire des images ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 5 min • Consigne : Vous devez relier les phrases à un dessin quand c’est possible.
• Collective ➜ Les élèves décrivent les images.
Lire et comprendre ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
des phrases Différenciation : Possibilité pour les élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
• Individuelle puis collective On attend : phrase 2 / image 3 ; phrase 4 / image 1 ; phrase 5 / image 2.
• Durée : 20 min • Consigne : Vous devez remettre les mots dans l’ordre pour écrire deux phrases.
• Individuelle puis collective Les élèves réalisent l’exercice seuls.
• 7574529_P1_U4_Etiquettes- Différenciation : Fournir une bande avec les mots que les élèves pourront découper (matériel). Il est
mots-ex9p33 plus aisé de déplacer les étiquettes physiquement.
Identifier les mots d’une ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
phrase • Consigne : Une phrase a été écrite mais les mots ont été collés. Il faut les séparer, puis recopier la
• Durée : 20 min phrase.
• Individuelle puis collective Les élèves réalisent la tâche seuls.
• Fichier élève p. 33, ex. 10 Différenciation : Fournir une bande avec la phrase de mots collés (matériel). Les élèves peuvent décou-
• 7574529_P1_U4_Etiquettes- per la bande. Les mots seront ainsi véritablement matérialisés ce qui permettra de valider ou non le
mots-ex10p33 découpage.
Mise en commun.
49
Le nom et Fichier p. 34
le déterminant

– Se repérer dans une phrase simple. – J’identifie les noms.
– J’identifie les déterminants.
Déroulement
• Durée : 40 min • Consigne : Voici une liste de mots. Découpez les étiquettes. Puis réfléchissez pour les organiser en familles.
• Par deux et collectif L’enseignant pourra étayer davantage en précisant le nombre de familles à trouver (trois = choses,
• Fichier élève p. 34 personnes, animaux) et qu’il faut s’intéresser au sens des mots. Les élèves ont tendance à se focaliser
• 7574529_P1_U4_ sur les couleurs.
Video-nom-determinant ➜ Les élèves, par deux, commencent leur recherche.
• 7574529_P1_U4_ Observer et rappeler les consignes énoncées en cas de tri erroné.
Etiquettes-p34 a) Un groupe a réussi à trier les étiquettes comme ce qui était attendu. L’enseignant exploitera la
• 7574529_Jetons démarche de ce groupe.
b) Aucun groupe n’est parvenu au résultat attendu. L’enseignant va guider le tri.
• Consigne : Je vais commencer à constituer une famille. Je prends l’étiquette « mamie ». Proposez-
moi un mot. S’il fait partie de sa famille, je valide, sinon je le refuse. Quand vous pensez avoir compris
pourquoi ces mots vont ensemble, faites une proposition. (démarche de Britt-Mari Barth)
➜ Les élèves proposent des mots et tentent de trouver les catégories souhaitées.
Les catégories des animaux et des personnes sont les plus faciles à trouver. La catégorie de choses est plus
complexe : il y a des choses concrètes comme une maison, un stylo ; des choses abstraites comme la peur,
la joie ; des choses immenses qu’on ne peut pas tenir dans les mains comme la mer, le ciel. Le verbaliser.
• Consigne : Quand un mot entre dans une de ces familles, on sait que c’est un nom (on l’appellera mot
bleu). On le représente par un jeton bleu.
Une fois les catégories trouvées, reprendre les mots un par un et chercher quels mots peuvent
accompagner ces noms (mots bleus).
• Consigne : Ces noms (mots bleus) sont souvent avec des petits mots qu’on connaît déjà. On va les
trouver ensemble. Quel petit mot peut accompagner le mot « mamie » ?
➜ Les élèves proposent des mots.
On attend : une, la, les, des.
Recommencer avec « chapeau » (un, le), puis « ami » pour faire apparaître « l’ ». On acceptera « les » et
« des » même si les noms ne sont pas au pluriel. Faire remarquer que, pour les prénoms, il n’y a pas de
petit mot.
• Consigne : Ces petits mots, on les appelle les déterminants (mots copains). On les symbolise par un
triangle. Parmi ces mots, on retrouve des mots outils qu’on a déjà appris. Maintenant, on va écrire une
phrase en jetons : Paul joue avec un chat.
➜ Un élève vient écrire la phrase en jetons jaunes au tableau.
• Consigne : On sait maintenant reconnaître les noms (mots bleus). Y en a-t-il ?
➜ Les élèves font des propositions et viennent remplacer un jeton jaune par un bleu quand ils en trouvent un.
• Consigne : Est-ce qu’il y a des déterminants (mots copains) ?
➜ Les élèves font des propositions et viennent remplacer un jeton jaune par un triangle jaune quand
ils en trouvent un.
Identifier les noms ➜ Les élèves collent les étiquettes de la recherche au bon endroit.
• Durée : 10 min
• Individuelle
Identifier les mots, les noms • Consigne : Il faut lire les phrases et dessiner les bons jetons sous les mots.
et les déterminants ➜ Les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 15 min
• Individuelle
Remarque : Les déterminants (un, une, le, la l’) sont maintenant considérés comme des mots outils. Ils ne seront plus mis en couleurs.
50
è E
flèche
Fichier p. 35
flèche
è È
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME È

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son È.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son È.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des logatomes et des syllabes.
– Identifier les constituants d’un mot : – J’écris des syllabes et des logatomes.
les syllabes.
SÉANCE 3 : LECTURE DE MOTS ET MOTS OUTILS

– Je mémorise des mots outils.

– Je sais identifier un champ lexical.

– Comprendre une phrase et contrôler – Je reconstitue une phrase.
sa compréhension. – J’écris une phrase sous la dictée.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME È

Déroulement
le son È • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : une flèche,
• Collective une maison, la neige, la forêt, un chalet, Noël.
(images) ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la présence
• 7574529_P1_U4_ du son.
diaporama
Associer le son È • Consigne : Ce son a une couleur. Quand on le rencontrera, il sera écrit en rose. Je vais vous donner
à la couleur rose un petit carton rose et vous allez l’ajouter aux autres cartons de couleurs.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves rangent leur carton dans leur pochette.
• Individuelle • Consigne : Sortez vos ardoises, on va faire une dictée de couleur.
• 7574529_Cartes_couleurs_ L’enseignant montre les cartons de couleurs connus et le nouveau. Les élèves écrivent sur leur ardoise
gestes_graphies la ou les graphies associées.
51
Connaître le geste et • Consigne : Le son È peut s’écrire de plein de manières différentes. Allons découvrir le geste et le mot
les graphies cursives repère dans le fichier.
du son È Ouvrir le fichier à la page 35 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère :
• Durée : 5 min È de « flèche ». L’enseignant expliquera que le son « è » s’écrit de nombreuses manières. Il y a le È de
• Collective « maison », qui s’écrit avec le a et le i. Il y a le È de neige (avec e et i), le È de forêt (ê : on pourra comparer
• Fichier élève p. 35 l’accent circonflexe avec la cime des sapins) ; le È de chalet (e et t) ; le È de Noël. La carte geste et les
• 7574529_Affichage_mots_ cartes graphies seront distribuées pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes. Préciser
reperes (È) que la graphie la plus courante est le « è » de « flèche ».
• 7574529_Cartes_couleurs_ Affichage du bandeau en classe.
gestes_graphies Puis écrire au tableau la lettre È en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
• 7574529_Bandeaux le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire les sons « é » et « è ». Entraînez-vous d’abord
du È sur les lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent les graphies en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni pour
• Fichier élève p. 35, ex. 1 des entraînements supplémentaires).
• 7574529_Lettres-creuses Les accents sont très problématiques pour les élèves. Il est donc important de les opposer. Un affichage
• 7574529_Modeles-lettres en classe sera proposé pour aider les élèves à prendre des repères.
• 7574529_P1_U4_Outil- ➜ Laisser les élèves travailler seuls.
accents Différenciation : Ne faire le travail d’écriture qu’avec des lettres creuses.
graphies du son È ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min Bien refaire la liste des graphies du son È avec les élèves.
• Individuelle
Écrire une syllabe ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
sous la dictée • Consigne : Nous allons faire une dictée de syllabes.
• Durée : 25 min Syllabes pour la dictée : sè – sal – sor – simè – uspi – lèpi – imècho.
• Individuelle puis collective ➜ Les élèves écrivent les syllabes sur l’exercice 4 de leur fichier.
• Fichier élève p. 36, ex. 4 Correction : Utiliser les gestes Borel en énonçant les syllabes.
• 7574529_Etiquettes_ Différenciation : Faire écrire avec les étiquettes-graphèmes en cas de difficultés motrices (matériel).
graphemes
SÉANCE 3 : LECTURE DE MOTS ET MOTS OUTILS
Lire des mots • Consigne : Lisons les mots de l’exercice 5 de la page 36.
• Fichier élève p. 36, ex. 5 Poursuivre avec les autres mots.
L’enseignant pourra faire rechercher des mots de la même famille pour commencer à habituer les
élèves à faire des liens entre les mots : pêche/pêcheur ; chercher/chercheur/recherche. Faire observer
leur ressemblance orthographique.
Apprendre et lire • Consigne : Nous allons apprendre un nouveau mot outil.
un mot outil L’enseignant projette le mot.
• Durée : 10 min • Consigne : Certains d’entre vous le connaissent peut-être.
• Collective Si ce mot n’est pas connu, l’enseignant le lira.
• Fichier élève p. 36, ex. 6 • Consigne : Vous allez ajouter ce mot à votre collection.
• 7574529_Etiquettes_mots_ ➜ Les élèves complètent leur boîte.
outils Ces mots devront être lus plusieurs fois dans la journée. Cela ne prend que quelques minutes et permet
aux élèves d’automatiser leur reconnaissance. La boîte ou la pochette sera un outil pour l’écrit.
52
et les illustrations Projeter le texte afin de pouvoir noter les découvertes.
Décrire une image • Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
Lire un texte ➜ Les élèves devront identifier des phrases et une image.
• Durée : 30 min • Consigne : Que voyez-vous sur l’illustration ? Elle est en lien avec le texte, elle doit nous guider.
• Collective ➜ Les élèves décrivent l’image et font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Fichier élève p. 36, ex. 6 a. • Consigne : Maintenant, nous allons nous intéresser au texte.
• Consigne : Lisez le texte individuellement. Une fois que vous l’aurez lu, vous devrez transmettre aux
➜ Les élèves transmettent leurs découvertes et donnent leur avis.
Lire le texte en entier à voix haute.
apprendre à le faire. On va donc découvrir ce texte en lisant les phrases les unes après les autres. (tendre
vers la lecture d’un paragraphe)
Faire des inférences Deux petites tâches sont proposées pour être réalisées collectivement.
• Durée : 5 min • Consigne : Entourez sur l’image le pacha de la forêt.
• Individuelle ➜ Les élèves réalisent la tâche individuellement.
• Fichier élève p. 36, ex. 6 b. • Consigne : Ce texte se passe dans la forêt, on va chercher tous les mots qui vont avec l’idée de
la forêt. Cela s’appelle chercher un champ lexical.
Mise en commun sur la projection du texte au tableau.
On attend : pacha, repaire, chênes.
Se faire une image mentale • Consigne : Soulignez les mots qui permettent d’imaginer comment se place le papi.
après lecture ➜ Les élèves font des propositions.
• Durée : 10 min Mise en commun sur la projection du texte au tableau.
• Collective On attend : il marche, il cherche, il est à l’affût, pas de chahut.
• Fichier élève p. 36, ex. 6 c. L’enseignant proposera aux élèves de mimer le déplacement du papi.
– Travail sur la forêt : les arbres et la biodiversité.
– Travail sur les saisons à travers l’observation de la forêt, des arbres : photographier un arbre à côté de l’école à différentes saisons.
– Lecture de documentaires : animaux de la forêt ; arbres…
– Arts visuels : la photo animalière ; l’arbre.
Identifier les mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
(porteurs de sens) • Consigne : Il y a des mots et des logatomes (pas de sens). Vous devez retrouver les mots et les entourer.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves réalisent le travail individuellement.
• Individuelle Mise en commun.
• Fichier élève p. 37, ex. 7 On attend : recherche, réparer, forêt, chercheur, repaire.
53
Reconstituer des phrases ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Il faut reformer les phrases. Elles ont été coupées en deux et mélangées. À vous de les
• Individuelle remettre ensemble en reliant les deux parties.
• Fichier élève p. 37, ex. 8 ➜ Les élèves réalisent le travail individuellement.
Mise en commun.
On attend : Papi est heureux. – La pacha est dans son repaire. – La femelle est avec le pacha. – Papi a vu
le pacha. – L’homme marche dans la forêt. – Papi est à l’affût.
Organiser son espace • Consigne : Je vais vous dicter deux phrases. Dans les phrases, il peut y avoir des mots outils. Si vous
de travail voulez, vous pouvez sortir vos étiquettes. Préparez également les jetons.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves préparent leur matériel et organisent leur espace de travail pour avoir leur fichier ouvert
• Individuelle et un espace au-dessus pour mettre les jetons.
• 7574529_Jetons
• 7574529_Etiquettes_mots_
outils
Écrire des phrases • Consigne (proposition, l’enseignant adaptera les phrases en fonction de ses choix pédagogiques) :
• Durée : 15 min Première phrase : Le marcheur repère le pacha.
• Individuelle et collective ➜ Les élèves écoutent et répètent la phrase quand ils sont interrogés.
• Fichier élève p. 37, ex. 9 • Consigne : Écrivez cette phrase en jetons. Utilisez tous les jetons connus.
• 7574529_Jetons ➜ Les élèves écrivent la phrase en jetons sur leur table.
• 7574529_Etiquettes_ Répéter la phrase pour les élèves qui ont des difficultés de mémorisation.
graphemes Mise en commun.
➜ Un élève vient mettre sa proposition au tableau. Validation par les pairs.
• Consigne : Combien y a-t-il de mots ? Que se passe-t-il entre deux mots ?
➜ Les élèves ont dû trouver cinq mots et rappeler qu’entre deux mots, il y a un espace.
• Consigne : Dessinez les jetons sous le a. dans votre fichier. Ne les serrez pas.
➜ Les élèves dessinent les jetons.
• Consigne : Je vais répéter la phrase tout doucement. Écoutez bien tous les sons. Je répète à chaque
fois la phrase en entier. Vous écrirez un mot sous chaque jeton.
Énoncer la phrase de manière à donner le minimum d’indices sur le découpage par mots. Ne pas dicter
mot à mot.
➜ Les élèves écrivent la phrase.
L’enseignant demandera aux élèves s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons.
Faire la même chose avec la deuxième phrase : Le pacha a peur.
Mise en commun.
➜ Un élève vient écrire sa proposition au tableau.
Veiller à ce que l’élève écrive bien un mot sous chaque jeton. Les pairs valident la proposition ou
bien proposent leur production si elle est différente. Noter toutes les propositions différentes sous la
production initiale.
➜ Les élèves doivent argumenter pour valider la bonne proposition.
Différenciation : Énoncer les mots en faisant les gestes Borel. Organiser la classe pour que les élèves en
difficulté soient près de l’enseignant.
• Faire écrire les élèves en difficultés motrices avec des étiquettes-graphèmes (préparer juste les éti-
quettes nécessaires).
• 7574529_Mots_a_savoir_ Si possible, mettre en place un apprentissage de l’orthographe lexicale. Cinq documents sont fournis :
CP/CE1/CE2/CM1/CM2 des mots orthographiques CP, CE1, CE2, CM1 et CM2. En fonction des élèves, vous pourrez ainsi
proposer des phrases qui incluent ces mots.
54
v V vélo Vélo Fichier p. 38
v V vélo Vélo
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME V

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son V.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son V.
SÉANCE 2 : LECTURE ET ÉCRITURE DE SYLLABES

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des logatomes de 1, 2 ou
– Passer de l’oral à l’écrit. 3 syllabes.
– Je sais isoler un son dans un mot.
– Je sais discriminer les sons V/F.

– Construire du lexique. – Je sais identifier un champ lexical.

– Lire une phrase et contrôler sa compréhension. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des phrases.
– Écrire une phrase. – Je mémorise des mots outils.
– Améliorer un écrit. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.
– Je repère le dysfonctionnement de la phrase et je l’améliore.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME V

Déroulement
Discriminer auditivement • Distribuer les étiquettes images (déjà découpées ou à découper). Les projeter.
le son V • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : hiver, vélo,
• Collective vache, veau, ravioli, levure.
diaporama
Connaître le geste • Consigne : Voici de nouvelles étiquettes. Vous allez devoir associer une image avec son mot et son
et la graphie du son V découpage en syllabes. Ce travail va vous permettre d’identifier la graphie du nouveau son. Vous
• Durée : 10 min l’entourerez sur les étiquettes-mots.
• Collective ➜ Les élèves recherchent individuellement.
• 7574529_P1_U4_ Mise en commun et affichage au tableau de la bonne association. Repérage de la graphie.
Decouverte-des-sons Puis ouvrir le fichier à la page 38 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère :
(mots + découpages syllabes) V de « vélo ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent
• Fichier élève p. 38 la collection de ces cartes.
• 7574529_Affichage_mots_ Affichage du bandeau en classe.
reperes (V) Puis écrire au tableau la lettre V en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
• 7574529_Cartes_couleurs_ le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
gestes_graphies
55
le son V Il faut entourer l’image si on entend V. L’enseignant pourra énoncer chaque mot.
• Durée : 5 min Liste de mots : avion, avocat, coiffeur, café, arrivée, valise.
• Individuelle
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire le son V. Entraînez-vous d’abord sur les
du V lettres creuses. Puis faites les trois lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni pour
• Fichier élève p. 38, ex. 2 des entraînements supplémentaires).
du son V ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Compléter un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
avec un son • Consigne : Vous allez compléter les mots avec un son : V ou F.
• Individuelle Différenciation : Prononcer les mots pour les élèves en difficulté.
On attend : une vipère, une fissure, un fermier, une fée, des fèves, la vapeur, un verre, une fauvette.
Lire des mots • Consigne : Lisons les mots de l’exercice 6 de la page 39.
Identifier un champ lexical ➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
• Durée : 15 min en difficulté.
• Collective Poursuivre avec les autres mots.
• Fichier élève p. 39, ex. 6 a. • Consigne : Dans l’exercice b, il faut entourer les mots de la même famille. Les mots qui appartiennent
et b. à une même famille se ressemblent et ils parlent d’une même chose.
➜ Les élèves font des propositions.
On attend : un voleur, un vol : on voit : « vol » dans tous les mots et le sens de ces mots est autour de
l’idée de vol.
• Durée : 15 min • Consigne : Je passe vous voir pour tous vous entendre lire les mots. Pendant ce temps, faites
• Individuelle l’exercice 7 p. 39. Vous devez associer l’image avec le bon mot.
• Fichier élève p. 39, ex. 7 ➜ Les élèves font l’exercice individuellement.
Apprendre et lire • Consigne : Nous allons apprendre un nouveau mot outil.
un mot outil L’enseignant projette le mot.
• Durée : 10 min • Consigne : Certains d’entre vous le connaissent peut-être.
• Collective Si ce mot n’est pas connu, l’enseignant le lira.
• Fichier élève p. 40, ex. 8 • Consigne : Vous allez ajouter ce mot à votre collection.
• 7574529_Etiquettes_mots_ ➜ Les élèves complètent leur boîte.
outils Lire ces mots plusieurs fois par jour. Utiliser la pochette comme outil pour écrire.
56
Lire des phrases ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et manifester • Consigne : Lisez les phrases. Devant chaque phrase, il y a un dessin. Reproduisez-le dans le cercle
sa compréhension à côté du dessin qui illustre bien la phrase.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves réalisent seuls l’exercice.
• Individuelle Différenciation : Donner la possibilité de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
On attend : Phrase 1 / image 3 ; phrase 2 / image 1 ; phrase 3 / image 4.
Reconstituer des phrases ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Deux phrases ont été écrite mais les mots ont été mélangés. Si on veut comprendre les
• Individuelle phrases, il faut remettre les mots dans l’ordre. Vous avez des indices.
• Fichier élève p. 40, ex. 9 ➜ Les élèves doivent repérer la majuscule et le point. Les élèves réalisent le travail individuellement.
• 7574529_P1_U4_ Mise en commun.
Etiquettes-mots-ex9p40 On attend : L’homme verse le sirop dans le verre. – Léa a des chaussures mauves.
Repérer le ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
dysfonctionnement pour • Consigne : Les phrases ne sont pas correctes. Il y a un mot en trop dans chacune. Trouvez-le et
améliorer la phrase barrez-le pour que la phrase raconte quelque chose.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves réalisent le travail individuellement.
• Fichier élève p. 40, ex. 10 On attend : Éva est une pie. – Elle aime le vert. – Alors elle vole un papier vert.
Lire un texte Les élèves découvrent le texte. Chronométrer leur lecture. En une minute, ils doivent lire le plus de
• Durée : 1 min/élève mots sans faire d’erreur. Prendre le temps de recommencer avec chacun une deuxième fois pour que
• Individuelle les élèves prennent conscience des progrès liés à l’entraînement. Ils pourront poursuivre les essais
• Fichier élève p. 41, ex. 1 à la maison.
Lire des syllabes ➜ Les élèves lisent la liste des syllabes proposées. Elles reprennent tous les sons connus.
• Durée : 3 min/élève Différenciation : Quand l’élève se trompe, l’aider en lui demandant de se concentrer sur la couleur
• Individuelle pour qu’il se corrige seul. Si cela ne suffit pas, ajouter les gestes Borel.
Se repérer dans la phrase Les élèves doivent associer le squelette en jetons d’une phrase et la phrase correspondante. Ils doivent
simple prendre en compte la signification des jetons. Il faut qu’ils localisent les noms pour pouvoir identifier
• Durée : 15 min la bonne phrase.
• Individuelle Différenciation : Proposer aux élèves de dessiner les jetons bleus sous les mots des phrases écrites.
ÉVALUATIONS
• 7574529_P1_Evaluation_ Une évaluation pour les deux leçons d’étude de la langue (La phrase, les mots / Le nom et le
EDL déterminant) et une évaluation de lecture sont fournies dans le matériel à télécharger. Libre à
• 7574529_P1_Evaluation_ l’enseignant de les planifier à la suite des apprentissages ou de les différer dans le temps pour laisser
Lecture plus de temps d’appropriation aux élèves.
57
n N nez Nez Fichier p. 42
n N nez Nez
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME N

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son N.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je mémorise le geste Borel associé.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son N.
– Je sais identifier les syllabes d’un mot.

– Passer de l’oral à l’écrit. 3 syllabes.
– J’isole et j’écris une syllabe d’un mot.
– Je respecte les correspondances graphophonologiques pour écrire une syllabe.


SÉANCE 5 : ÉCRITURE DE PHRASES

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je produis une phrase à l’oral.
– Construire du lexique. – Je respecte les correspondances graphophonologiques.
– Je mobilise les mots de mes lectures pour mieux écrire.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME N

Déroulement
Discriminer auditivement Distribuer les étiquettes images (déjà découpées ou à découper). Les projeter.
le son N • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant.
• Collective On attend : nid, navet, nord, nuit, nervure, numéro.
diaporama
Identifier les syllabes Distribuer les étiquettes syllabes.
d’un mot • Consigne : Vous disposez des étiquettes syllabes. Associez-les à la bonne image.
• Durée : 3 min ➜ Les élèves associent individuellement image et syllabes.
• Individuelle La validation se fait par les pairs et par l’enseignant en répétant les mots en tapant dans les mains.
• 7574529_P2_U5_ L’enseignant pourra projeter les bonnes associations.
Decouverte-des-sons
(syllabes)
• 7574529_P2_U5_
diaporama
58
Identifier la graphie du N • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves cherchent individuellement.
• Individuelle Mise en commun du travail de recherche.
• 7574529_P2_U5_ • Consigne : Où se trouve le nouveau son ?
Decouverte-des-sons (mots) L’élève entoure la nouvelle graphie.
• 7574529_P2_U5_ La validation se fait par les pairs et par l’enseignant. L’enseignant pourra projeter les bonnes associations.
diaporama
du son N N de « nez ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la
• Fichier élève p. 42 Puis écrire au tableau la lettre N en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
repères (N)
• 7574529_Cartes-couleurs-
gestes-graphies
le son N • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Il faut entourer le mot si on entend N.
• Durée : 5 min Liste de mots : moto – nœud – clown – noir – mur – noisette.
• Individuelle Mise en commun. Faire particulièrement attention aux confusions m/n : « m » lèvres collées, « n » langue
• Fichier p. 42, ex. 1 derrière les incisives.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre N. Entraînez-vous d’abord sur les
du N lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son N en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
du son N ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
et des logatomes ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 15 min • Consigne : Nous allons lire des syllabes. Il y a des logatomes (des syllabes qui n’ont pas de sens).
• Collective ➜ Les élèves lisent des syllabes chacun leur tour. Ou bien chacun lira l’ensemble des syllabes.
Isoler et écrire une syllabe ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Vous devez dessiner les syllabes, puis écrire juste celle qui contient le son « N ».
• Fichier élève p. 43, ex. 5 Différenciation : Énoncer les mots et laisser les élèves en difficulté utiliser les carrés syllabes.
• 7574529_Etiquettes- Mise en commun.
symbolisation-des-syllabes Liste des mots : nénuphar, cornichon, domino.
59
• Fichier élève p. 43, ex. 7 ➜ Les élèves font l’exercice et lisent les mots avec l’enseignant.
Décrire des images • Consigne : Une phrase transmet un message. Sous les phrases, il y a des images. Que voyez-vous ?
• Durée : 5 min ➜ Les élèves décrivent les images.
• Collective
Lire et comprendre • Consigne : Devant chaque phrase, il y a un petit dessin. Reproduisez-le dans le cercle sous l’image qui
des phrases correspond à ce que raconte la phrase.
• Fichier élève p. 44, ex. 8 Mise en commun. On attend : phrase 1 / image 3 ; phrase 2 / image 4 ; phrase 3 / image 1.
• Durée : 5 min • Consigne : Dans cet exercice, chaque phrase doit être associée à une image. Que voyez-vous sur
• Collective ces images ?
• Fichier élève p. 44, ex. 9 ➜ Les élèves font des propositions. La validation se fait par les pairs.
Lire et comprendre ➜ Les élèves réalisent seuls l’exercice.
des phrases Différenciation : Possibilité pour certains élèves en difficulté de s’isoler dans une autre pièce pour lire
• Durée : 10 min à voix haute.
• Individuelle puis collective Mise en commun.
• Fichier élève p. 44, ex. 9 On attend : phrase 1 / image 3 ; phrase 2 / image 1 ; phrase 3 / image 2.
Décrire une image • Consigne : Regardons l’image. Que voyez-vous ?
• Durée : 10 min ➜ Les élèves prennent la parole pour décrire ce qu’ils voient.
• Collective Noter tous les mots qui peuvent servir aux élèves et qui ne sont pas encore accessibles pour eux. Pointer
• Fichier élève p. 44, ex. 10 les mots rencontrés dans les lectures précédentes. Le fichier peut servir d’outil.
Produire une phrase • Consigne : Chacun d’entre vous va écrire une ou plusieurs phrases pour décrire cette image. Avant de
ou deux l’écrire sur votre fichier, vous l’écrirez sur votre cahier de brouillon.
Se servir des outils ➜ Les élèves écrivent la ou les phrases dans leur cahier.
de la classe Différenciation : Certains élèves craignent de laisser des écrits. Rassurer et écouter la proposition de
• Durée : 20 min l’élève. Lui proposer d’écrire sa phrase en jetons. Cela crée une étape intermédiaire. Puis il pourra écrire
• Individuelle sous les jetons comme dans une dictée.
• Fichier élève p. 44, ex. 10 • Si la tâche est trop difficile, la réaliser collectivement comme un atelier de jetons. Les élèves recopie-
ront la phrase produite collectivement.
On peut attendre : L’homme a un chapeau. Il a une pomme sur le nez.
Améliorer un écrit Différer cette étape. Prendre le temps de regarder les productions des élèves afin de mettre en place un
Copier au propre travail spécifique pour chacun.
sa production a) Pas d’erreur : alors l’élève recopie de manière autonome sa(ses) phrase(s).
• Durée : 20 min b) Des erreurs orthographiques qui ne peuvent pas être corrigées par l’élève : l’enseignant corrige puis
• Individuelle l’élève recopie sa production.
• Fichier élève p. 44, ex. 10 c) Des erreurs qui peuvent être améliorées par un travail avec les jetons ou une recherche dans les
outils : l’enseignant guidera ses recherches avant de le laisser recopier.
60
Fichier p. 45
Le genre des noms

– J’identifie le genre du nom.
Déroulement
Identifier le genre des noms La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
Écrire une phrase en jetons • Consigne : Voici des étiquettes sur lesquelles des noms sont écrits. Vous allez devoir trouver une
• Durée : 40 min manière de les trier.
• 3-4 élèves et collective Étayage possible en précisant le nombre de familles à trouver (deux = masculin et féminin).
• Fichier élève p. 45 ➜ Les élèves commencent leur recherche individuellement.
• 7574529_P2_U5_Video_ Observer et rappeler les consignes énoncées en cas de tri erroné.
genre_des_noms a) Un élève a réussi à trier les étiquettes comme ce qui était attendu. Exploiter sa démarche.
• 7574529_Jetons b) Aucun élève n’est parvenu au résultat attendu. Guider le tri.
• 7574529_P2_U5_ • Consigne : Les noms (mots bleus) fonctionnent avec un déterminant (mot copain). Écrivez devant
Etiquettes-p45 chaque nom (mot bleu) un déterminant (mot copain) qui convient.
• 7574529_P2_U5_ ➜ Chaque élève écrit un déterminant.
Diaporama-genre_des_ Confrontation collective des propositions.
noms-p45 • Consigne : Ces déterminants sont importants pour constituer les deux familles.
➜ Les élèves recommencent leur recherche individuellement sous un nouvel angle.
Observer et rappeler les consignes énoncées en cas de tri erroné.
a) Un élève a réussi à trier les étiquettes comme ce qui était attendu. Exploiter la démarche de cet élève.
b) Aucun élève n’est parvenu au résultat attendu. Guider à nouveau le tri.
• Consigne : Je vais commencer à constituer une famille. Je prends l’étiquette « narine ». Proposez-moi
un mot. S’il fait partie de sa famille, je valide, sinon je le refuse. Quand vous pensez avoir compris pour-
quoi ces mots vont ensemble, faites une proposition (démarche de Britt-Mari Barth).
• Consigne : Un nom (mot bleu) a un genre : masculin (mot garçon) ; féminin (mot fille). Le nom (mot
bleu) masculin (garçon) est symbolisé par un jeton bleu. Lorsqu’il est féminin (fille), on le symbolise
par un jeton bleu avec une barrette rose. Ce sont les déterminants (mots copains) qui me permettent
de trouver le genre : « une », « la » pour les noms féminins (fille) ; « un », « le » pour les noms masculins
(garçon). Faire remarquer que le déterminant « l’ » accompagne aussi bien les noms masculins que
féminins. Il ne permet pas de déterminer le genre. Il faut alors avoir recours à « un/une ».
Expliquer à quel moment on utilise « l’ ».
Proposer d’autres noms oralement et faire identifier le genre en pointant le jeton bleu ou le jeton bleu
avec une barrette rose.
Identifier le genre d’un nom ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Dessinez le bon jeton à côté du mot. Faites juste le tour du jeton, ne le coloriez pas.
• Individuelle
Choisir le déterminant ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
qui va avec le nom • Consigne : Écrivez le bon déterminant.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves choisissent le bon déterminant.
• Individuelle La difficulté va être de ne pas écrire « le ananas », « le animal », etc. mais d’avoir recours à « un »
• Fichier élève p. 45, ex. 2 ou « une ».
Choisir le déterminant ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
qui va avec le nom • Consigne : Écrivez le bon déterminant.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves choisissent le bon déterminant.
• Individuelle La difficulté est le choix du « l’ ». Verbaliser son usage à chaque fois.
61
d D dos Dos Fichier p. 46
d D dos Dos
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME D

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son D.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son D.
– Je sais identifier les syllabes d’un mot.

– Passer de l’oral à l’écrit. 3 syllabes et des syllabes.
– Je respecte les correspondances graphophonologiques pour écrire une syllabe.

– Je mémorise les mots outils.


– Lire une phrase et contrôler – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire une phrase.
– Copier. – Je copie une phrase en dépassant la copie lettre à lettre.
SÉANCE 6 : écrire
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME D

Déroulement
Discriminer auditivement • Distribuer les étiquettes images (déjà découpées ou à découper).
le son D • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective On attend : dépanneuse, sardine, deux, domino, duvet, radio.
diaporama
62
Decouverte-des-sons
(syllabes)
• 7574529_P2_U5_
diaporama
Identifier la graphie du D • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
Decouverte-des-sons L’élève entoure la nouvelle graphie.
(mots) La validation se fait par les pairs et par l’enseignant. L’enseignant pourra projeter les bonnes associations.
• 7574529_P2_U5_
diaporama
du son D D de « dos ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la
• Fichier élève p. 46 Puis écrire au tableau la lettre D en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
repères (D)
gestes-graphies
le son D • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Il faut entourer le mot si on entend D.
• Durée : 5 min Liste de mots : bébé – radio – bouche – diabolo – domino – radis.
• Individuelle
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre D. Entraînez-vous d’abord sur les
du D lettres creuses. Puis faites les trois lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son D en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
du son D ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
63
Écrire une syllabe • Consigne : Nous allons faire une dictée de syllabes.
• Durée : 25 min Syllabes à dicter : do – dir – dus – nédo – padil – redas – suvino.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent les syllabes dans l’exercice 4.
• Fichier élève p. 47, ex. 5 Correction : Utiliser les gestes Borel en énonçant les syllabes.
• 7574529_Etiquettes_ Différenciation : Laisser les élèves en difficulté motrices écrire avec les étiquettes-graphèmes.
graphemes • Faire les gestes Borel en énonçant les syllabes.
• Durée : 30 min ➜ Les élèves devront identifier des phrases et une image.
• Collective et individuelle • Consigne : Que voyez-vous sur l’illustration ? Elle est en lien avec le texte, elle doit nous guider.
• Fichier élève p. 47, ex. 7 a. ➜ Les élèves décrivent l’image et font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Consigne : Lisez le texte individuellement. Une fois que vous aurez lu, vous devrez transmettre à
vos camarades les informations que vous avez comprises. Il faut essayer de trouver de qui on parle, où
et non la stratégie de devinette. Repérer les élèves qui ne lisent qu’un mot et devinent la suite. Les
Lire à voix haute le texte entier.
apprendre à le faire. On va donc découvrir ce texte en lisant les phrases les unes après les autres (tendre
vers la lecture d’un paragraphe).
Identifier rapidement Deux petites tâches sont proposées pour être réalisées collectivement.
les mots outils • Consigne : Entourez tous les mots outils connus.
• Individuelle On attend : une, l’, dans, sur, de, les, c’est, qui, la.
• Fichier élève p. 47, ex. 7 b.
Se faire une image mentale • Consigne : Illustrez la dernière phrase du texte.
après lecture ➜ Les élèves relisent et illustrent la phrase.
• Durée : 5 min Mise en commun. Échange sur les productions.
• Individuelle On attend : Un oiseau dans un nid. La nuit peut être illustrée.
• Fichier élève p. 47, ex. 7 c.
64
PISTE D’EXPLOITATION TRANSVERSALE
– Découverte du monde : le vivant : travailler sur la diversité animale. Observation des oiseaux des jardins, de la forêt. Installation de
mangeoires.
Compléter un texte ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
avec des déterminants • Consigne : Dans ce petit texte, il manque des déterminants (mots copains). Quels déterminants (mots
• Durée : 5 min copains) connaissez-vous ?
• Individuelle ➜ Les élèves font la liste : un, une, le, la l’. Puis ils travaillent individuellement.
• Fichier élève p. 48, ex. 8 Différenciation : Permettre à certains élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
Mise en commun. On attend : la pie, le pré, un pommier/le pommier, une.
Identifier les bonnes ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
informations • Consigne : Vous soulignerez toutes les phrases qui racontent de vraies informations.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves réalisent la tâche seuls.
• Individuelle Différenciation : Permettre à certains élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
• Fichier élève p. 48, ex. 9 Mise en commun. On attend : Elle dort la nuit. La perruche de Nina vole sur son épaule.
Apprendre à repérer • Consigne : Pour cet exercice, il va falloir recopier la phrase du tableau.
les informations Écrire ou projeter la phrase à copier.
importantes • Consigne : Lisons cette phrase. Il y a combien de mots ? Découpons les mots en syllabes, puis obser-
• Durée : 10 min vons ce qui ne s’entend pas.
• Individuelle ➜ Validation par les pairs.
• 7574529_P2_U5_ La perruche vole dans son nid de papier.
Diaporama-ex10p48
Faire trouver ce qu’il y a à mémoriser : les « rr » de perruche, le « d » de nid, le « er » de rocher, le mot
outil « son ».
Écrire une phrase • Consigne : Nous allons copier cette phrase mot par mot.
• Durée : 20 min Projeter alors le premier mot quelques secondes, puis le masquer.
• Individuelle puis collective ➜ Les élèves copient le mot.
• Fichier élève p. 48, ex. 10 Continuer de la même manière jusqu’au dernier mot.
• 7574529_P2_U5_ Mise en commun. Projeter et verbaliser toutes les remarques précédentes.
Diaporama-ex10p48 ➜ Les élèves se corrigent.
SÉANCE 6 : ÉCRITURE
Décrire une image • Consigne : Regardons l’image. Que voyez-vous ?
Produire une phrase ou deux • Consigne : Chacun d’entre vous va écrire une ou plusieurs phrases pour décrire cette image. Avant de
Se servir des outils l’écrire sur votre fichier, vous l’écrirez sur votre cahier de brouillon.
de la classe ➜ Les élèves écrivent la ou les phrases dans leur cahier.
• Durée : 20 min Différenciation : Certains élèves craignent de laisser des écrits. Rassurer et écouter la proposition de
• Individuelle l’élève. Lui proposer d’écrire sa phrase en jetons. Cela crée une étape intermédiaire. Puis il pourra écrire
• Fichier élève p. 48, ex. 11 sous les jetons comme dans une dictée.
• Si la tâche est trop difficile, la réaliser collectivement comme un atelier de jetons. Les élèves recopie-
On peut attendre : Une dame (ou une femme) a une pomme. Une perruche est sur la pomme. / La
perruche vole sur la pomme. / La perruche a volé sur la pomme.
Améliorer un écrit Prendre le temps de regarder les productions des élèves afin de mettre en place un travail spécifique
Copier au propre pour chacun.
65
Fichier p. 49
Le nombre des noms

– J’identifie le nombre du nom.
Déroulement
Identifier le nombre La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
des noms • Consigne : Voici les étiquettes de la séance précédente. Rappelez-moi ce qu’on a appris.
Écrire une phrase en jetons ➜ Les élèves rappellent qu’ils ont dû trouver les noms masculins et féminins.
• Durée : 40 min Leur faire redonner les déterminants.
• Collectif • Consigne : Voici de nouvelles étiquettes. Que constatez-vous ?
• Fichier élève p. 49 Leur faire observer qu’il s’agit des mêmes noms. Les déterminants sont différents. Les noms ont été
• 7574529_P2_U5_Video_ modifiés : il y a un S.
nombre_des_noms • Consigne : Quelle différence y a-t-il quand on dit « un ami » et « des amis » ?
• 7574529_Jetons ➜ Les élèves doivent verbaliser que « des amis » veut dire qu’il y en a plusieurs.
• 7574529_P2_U5_ • Consigne : Quand il y a plusieurs choses, ou plusieurs personnes ou plusieurs animaux, on dit que les
Etiquettes-p49 noms (mots bleus) sont au pluriel. Les déterminants sont différents ; ce sont « les », « des ». On ajoute
• 7574529_P2_U5_ au nom un « s » qui est muet. Pour signifier que le nom est au pluriel, on empile les jetons bleus (on en
Diaporama-genre_ met deux) et on fait de même avec les déterminants.
des_noms-p49 une olive des olives un ravioli des raviolis
Proposer d’autres noms au pluriel oralement : des pommes, des rêves, des palmiers, les idées, les
rochers.
• Consigne : Quels jetons mettez-vous pour ces mots ?
Les élèves proposent des jetons.
Lorsqu’un nom est au pluriel, on ne peut pas immédiatement savoir si le nom est masculin ou féminin.
Il faut que les élèves repassent par le singulier pour identifier le genre. Leur faire remarquer que les
déterminants « les » et « des » accompagnent aussi bien les noms masculins que féminins.
• Consigne : Nous pouvons regarder la leçon de la page 49 qui reprend tout ce que nous venons de
voir.
Écrire un nom au pluriel ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Vous allez écrire les noms en les mettant au pluriel.
• Individuelle ➜ Les élèves réalisent seuls l’exercice.
• Fichier élève p. 49, ex. 1 Cet exercice sera l’occasion d’observer qu’un nom qui se termine par un « s » au singulier ne double pas
le « s » au pluriel : « l’os », « les os ».
Identifier le genre ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et le nombre d’un nom • Consigne : Vous devez recopier les noms au bon endroit dans le tableau.
• Individuelle Cet exercice permet de travailler les difficultés liées au « l’ » et aux noms au pluriel. Pour identifier le
• Fichier élève p. 49, ex. 2 genre, les élèves doivent repasser par le singulier.
Remarques : Les déterminants « les » et « des » seront considérés comme des mots outils. Les « s » du pluriel ne seront plus barrés pour
signifier qu’ils sont muets. Le « s » est porteur de sens du pluriel. Il faudra le souligner à chaque son « s » prononcé de manière erronée.
Demander systématiquement aux élèves ce que représente le « s » et s’il s’entend.
66
j J jambes Jambes Fichier p. 50
j J jambes Jambes
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME J

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son J.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son J (J et G).

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des syllabes et
– Passer de l’oral à l’écrit. des logatomes de 1, 2 ou 3 syllabes.
– Je remets les sons dans l’ordre pour écrire un mot.
– Je respecte les correspondances graphophonologiques.

– Construire du lexique. – J’identifie le champ lexical de la météo.
– Maîtriser l’orthographe grammaticale – Je repère la chaîne d’accord : déterminant/nom.
de base. – Je respecte les correspondances graphophonologiques.

sa compréhension. – Je mémorise des mots outils.
SÉANCE 5 : ÉCRITURE D’UNE PHRASE SOUS LA DICTÉE

– Passer de l’oral à l’écrit. – J’identifie les mots de la phrase.
– Identifier les constituants de la phrase simple. – Je mets les majuscules.
– Maîtriser l’orthographe grammaticale – Je respecte les correspondances graphophonologiques.
de base. – Je maîtrise la chaîne d’accord : déterminant/nom.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME J

Déroulement
le son J • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective On attend : gelée, girafe, pyjama, japonais, âgé, jumeaux, dojo, jeudi, page.
diaporama
67
Decouverte-des-sons
(syllabes)
• 7574529_P2_U5_
diaporama
Identifier la graphie Distribuer les étiquettes mots.
du j et du g • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves associent individuellement image et mot.
Decouverte-des-sons ➜ L’élève entoure les nouvelles graphies.
• 7574529_P2_U5_
diaporama
et les graphies cursives Ouvrir le fichier à la page 50 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère : J de
du son J (J et G) « jambes ». La carte geste et les cartes graphies seront distribuées pour que les élèves poursuivent la
• Durée : 5 min collection de ces cartes. Préciser la graphie la plus fréquente : le « g » de « singe ».
• Fichier élève p. 50 Puis écrire au tableau les lettres J et G en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès.
• 7574529_Affichage_mots_ Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
repères (J)
gestes-graphies
le son J • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Il faut entourer le mot si on entend J.
• Durée : 5 min Liste de mots : chèvre – journal – cage – pigeon – chaise – bougie.
• Individuelle Mise en commun : Faire particulièrement attention aux confusions j/ch.
• Fichier p. 50, ex. 1 Différenciation : L’enseignant pourra énoncer chaque mot.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire les lettres J et G. Entraînez-vous d’abord sur
du son J les lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Fichier élève p. 50, ex. 2 Différenciation : Ne faire le travail d’écriture qu’avec des lettres creuses.
• 7574529_Lettres-creuses • Entraînement avec le doigt sur de grands modèles en lettres creuses.
• 7574529_Modeles-lettres • Écrire au crayon de bois (meilleure glisse, possibilité de recommencer).
graphies du son J ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
• Fichier élève p. 50, ex. 4 ➜ Les élèves lisent une syllabe chacun leur tour ou bien l’ensemble des syllabes chacun leur tour.
68
Écrire un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Remettez les sons dans l’ordre pour écrire des mots. Identifier bien les syllabes des mots
• Individuelle pour remettre les sons dans le bon ordre.
• Fichier élève p. 51, ex. 5 ➜ Les élèves écrivent les mots.
• 7574529_Etiquettes_ Correction : Utiliser les gestes Borel en énonçant les mots.
graphemes Différenciation : Écrire avec les étiquettes-graphèmes en cas de difficultés motrices (matériel).
Construire du lexique • Consigne : Parmi ces mots, lesquels vont avec l’idée de météo (champ lexical).
• Durée : 5 min ➜ Les élèves font des propositions.
• Collective Souligner les mots au tableau et sur le fichier.
• Fichier élève p. 51, ex. 6 b. On attend : un nuage, l’orage, la gelée, la neige.
Maîtriser l’orthographe • Consigne : Entourez tous les mots qui sont au pluriel (empilés).
grammaticale ➜ Les élèves font des propositions.
• Durée : 5 min Entourer les mots au tableau et les faire entourer sur le fichier.
• Collective On attend : des jumeaux, les girafes. Repérer « du jus » : il a le « s » muet au singulier.
Reconnaître ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
les correspondances • Consigne : Les mots ont été écrits mais des erreurs se sont glissées. Retrouve-les et écris les mots
graphophonologiques correctement.
Écrire des mots ➜ Les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 10 min On attend : une poche, une épée.
• Individuelle
Décrire des images • Consigne : Une phrase transmet un message. Sous les phrases, il y a des images. Que voyez-vous ?
• Durée : 5 min ➜ Les élèves décrivent les images.
• Collective
Lire et comprendre • Consigne : Devant chaque phrase, il y a un petit dessin. Reproduisez-le dans le cercle à côté de l’image
des phrases qui correspond à ce que raconte la phrase.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves réalisent seuls l’exercice : ils lisent et reproduisent le dessin.
• Individuelle Différenciation : Possibilité pour certains élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
On attend : phrase 1 / image 2 ; phrase 2 / image 4 ; phrase 3 / image 1.
avec des mots • Consigne : Dans ce petit texte, il manque des mots. Vous devez remettre ceux qu’on vous propose au
• Durée : 10 min bon endroit pour que les phrases aient du sens.
• Individuelle ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
• Fichier élève p. 52, ex. 9 Différenciation : Possibilité pour certains élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
Mise en commun.
On attend : sur les pages, sème les radis, la jeune pie, son mot est juste.
69
Écrire une phrase en jetons Les élèves préparent leur matériel et organisent leur espace de travail pour avoir leur fichier ouvert et
Écrire une phrase un espace au-dessus pour mettre les jetons.
• Durée : 30 min Les phrases données sont des propositions, l’enseignant adaptera* en fonction de ses choix
• Individuelle et collective pédagogiques (apprentissage de mots orthographiques).
• Fichier élève p. 52, ex. 10 • Consigne : Première phrase : C’est Éline qui amène les dés.
• 7574529_Etiquettes_mots_ ➜ Les élèves écoutent et répètent la phrase quand ils sont interrogés.
outils • Consigne : Écrivez cette phrase en jetons. Utilisez tous les jetons connus.
• 7574529_Etiquettes_ Répéter la phrase pour les élèves qui rencontrent des difficultés de mémorisation.
graphemes Mise en commun : Un élève vient mettre sa proposition au tableau. Validation par les pairs.
➜ Les élèves doivent trouver sept mots et rappeler qu’entre deux mots il y a un espace.
fois la phrase en entier. Vous écrivez la phrase.
Énoncer la phrase de manière à donner le minimum d’indice sur le découpage de mots. Ne pas dicter
mot à mot.
L’enseignant leur demandera s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons. Puis recommencer
de la même manière avec la deuxième phrase : Il a du mal à dormir.
Mise en commun : Un élève vient écrire sa proposition au tableau.
Différenciation : Pointer un jeton et dicter le mot pour inciter les élèves à prendre conscience du
découpage en mots.
• Organiser la classe pour que les élèves en difficulté soient près de l’enseignant et énoncer les mots en
faisant les gestes Borel.
• Écrire avec des étiquettes-graphèmes an cas de difficultés motrices. Préparer juste les étiquettes nécessaires.
* Si possible, mettre en place un apprentissage de l’orthographe lexicale. Des documents sont fournis dans le matériel téléchargeable : mots
orthographiques CP, CE1, CE2, CM1, CM2. En fonction des élèves, l’enseignant pourra ainsi proposer des phrases qui incluent ces mots.
Reconnaître des phrases Projeter le texte au tableau.
• Durée : 15 min • Consigne : Voici un petit texte, mais les majuscules et les points ont été oubliés. À vous de les retrou-
• Collective et individuelle ver. Pour cela, vous allez lire. Une phrase communique une information. Donc, vous commencez à lire
• Fichier élève p. 53, ex. 1 et vous vous arrêtez dès que vous avez compris la première information.
➜ Les élèves travaillent individuellement.
Mise en commun : Chaque élève propose son choix.
On attend : L’amie de Dany est une pie.
Puis recommencer pour la phrase suivante.
Mise en commun : Chaque élève propose son choix. Deux propositions vont sûrement apparaître :
« Il siffle » ; « Il siffle pour l’appeler ». Les deux sont correctes. Conserver les deux choix. C’est la phrase
suivante qui permettra de choisir.
Mise en commun : Les élèves qui vont essayer de faire une phrase en commençant par « pour l’appeler »
ne vont pas y parvenir. Il fallait donc choisir : « Il siffle pour l’appeler », « Alors elle arrive vite ». Vérifier
si la dernière phrase convient : « Dany lui donne une pomme ».
Lire des phrases Chronométrer la lecture. Ils doivent lire le plus de mots en 25 secondes sans faire d’erreur.
• Durée : 25 s/élève Prendre le temps de recommencer avec chacun une deuxième fois pour que les élèves prennent
• Individuelle conscience des progrès liés à l’entraînement. Ils pourront poursuivre les essais à la maison.
• 7574529_P2_U5_Texte-p53
Se repérer dans la phrase • Consigne : Dessinez tous les jetons que vous connaissez sous les mots.
simple ➜ Les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 15 min On attend : Dans le potager, le jardinier sème les radis.
• Individuelle La gelée de pomme est dans les pots en verre.
70
Écrire des phrases ➜ Les élèves préparent leur matériel et organisent leur espace de travail : fichier ouvert et espace
• Durée : 30 min au-dessus pour mettre les jetons.
• Individuelle et collective • Consigne (Proposition, l’enseignant adaptera en fonction de ses choix pédagogiques) : Première
• Fichier élève p. 53, ex. 4 phrase : C’est Aline qui amène des anémones.
• 7574529_Jetons ➜ Les élèves écoutent et répètent la phrase quand ils sont interrogés.
• 7574529_Etiquettes_ • Consigne : Écrivez cette phrase en jetons. Utilisez tous les jetons connus.
graphemes ➜ Les élèves écrivent la phrase en jetons sur leur table.
Répéter la phrase pour les élèves qui rencontrent des difficultés de mémorisation.
Mise en commun. Un élève vient mettre sa proposition au tableau. Validation par les pairs.
➜ Les élèves doivent trouver sept mots et rappeler qu’entre deux mots il y a un espace.
fois la phrase en entier.
mot à mot.
L’enseignant demandera aux élèves s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons (nombre
de mots, les pluriels…).
découpage en mots.
• Écrire avec des étiquettes-graphèmes en cas de difficultés motrices. Préparer juste les étiquettes
nécessaires.
71
t T toupie Toupie Fichier p. 54
t T toupie Toupie
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME T

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son T.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son T.

– Passer de l’oral à l’écrit. 3 syllabes et des syllabes.
– Je complète un mot par un son.

– Construire du lexique. – J’identifie le champ lexical de l’alimentation.

– Lire une phrase et contrôler sa – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des phrases.
compréhension. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME T

Déroulement
le son T • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective On attend : Terre, marteau, manette, tipi, tartine, tortue.
diaporama
72
Decouverte-des-sons
(syllabes)
• 7574529_P2_U6_
diaporama
Identifier la graphie du T • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
(mots) La validation se fait par les pairs et par l’enseignant. L’enseignant pourra projeter les bonnes
• 7574529_P2_U6_ associations.
diaporama
du son T T de « toupie ». La carte geste et la carte graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la
• Fichier élève p. 54 Puis écrire au tableau la lettre T en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
repères (T)
gestes-graphies
Discriminer auditivement • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? On doit repérer les mots qui ont le son T et ceux
les sons T et D qui ont le son D. Ces deux sons sont très proches, on les confond souvent. Le son D est plus sonore
• Durée : 5 min que le son T. Je vais énoncer un mot et son numéro. S’il contient le son « D », écrivez le numéro dans la
• Individuelle première case. S’il contient le son « T », écrivez-le dans la deuxième case.
• Fichier p. 54, ex. 1 Liste de mots : 1. taureau – 2. dîner – 3. domino – 4. table – 5. tortue – 6. redonner – 7. étable – 8. arête –
• 7574529_Etiquettes_ 9. adresse – 10. tourner.
• Préparer des étiquettes avec les numéros jusqu’à 10 prêtes à coller.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre T. Entraînez-vous d’abord sur les
du T lettres creuses. Puis faites les trois lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son T en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
du son T ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
73
Isoler et écrire une syllabe ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Vous devez compléter les mots avec un son : soit T, soit D.
• Fichier élève p. 55, ex. 5 Différenciation : Énoncer les mots pour les élèves en difficulté.
Mise en commun.
On attend : une salade, une tasse, un radis, un domino, du judo, un matelas, dur, une tortue, la date,
une tartine, une laitue.
Construire du lexique • Consigne : Parmi ces mots, lesquels vont avec l’idée de l’alimentation (champ lexical).
• Collective Souligner les mots au tableau et les faire souligner sur le fichier.
• Fichier élève p. 55, ex. 6 b. On attend : une tartine, une tomate, une tasse de thé, une pâte à tarte, de la pâte à tartiner.
SÉANCE 4 : LECTURE ET ÉCRITURE DES PHRASES
Prélever des informations ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
grâce aux illustrations • Consigne : Ces quatre phrases vont nous permettre d’apprendre des informations sur quel animal ?
• Durée : 5 min ➜ Les élèves prennent l’information sur l’illustration : la tortue.
• Collective
Lire et comprendre • Consigne : Ces phrases forment un texte mais les phrases ont été mélangées. Remettez-les dans
des phrases l’ordre pour bien comprendre.
Retrouver l’ordre ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
chronologique Différenciation : Donner la possibilité aux élèves en difficulté de s’isoler dans une autre pièce pour lire
• Durée : 20 min à voix haute.
• Individuelle et collective Mise en commun : « L’automne arrive. » annonce un changement lié au rythme de la tortue. Enchaîner
• Fichier élève p. 55, ex. 7 obligatoirement avec « Les tortues de terre se préparent… ». Dans les deux autres phrases, il y a des
pronoms qui ne permettent pas d’identifier de qui on parle. Puis chronologiquement : elles arrêtent de
manger et on les revoie avec les beaux jours.
On attend : 2 – 4 – 3 – 1.
Décrire une image ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 15 min • Consigne : Pour chaque illustration, trois phrases sont proposées. Une seule correspond à l’illustra-
• Individuelle tion. Retrouvez-la et entourez-la.
• Fichier élève p. 56, ex. 8 ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
Mise en commun. Faire justifier pourquoi les autres phrases ne vont pas avec l’illustration.
On attend : L’automne, ma cheminée fume ; La tortue dévore la tomate ; Le serveur verse le thé ; La pâte
à tartiner est dans le pot.
• Individuelle et collective il faut les remettre dans l’ordre. Vous avez des indices.
• Fichier élève p. 56, ex. 9 ➜ Les élèves doivent repérer la majuscule et le point. Ils réalisent l’exercice seuls.
• 7574529_P2_U6_Etiquettes- Mise en commun.
mots-ex9p56 On attend : Ma petite tortue avale la pomme. / Ma tortue avale la petite pomme.
Différenciation : fournir une bande avec les mots que les élèves pourront découper. Il est plus aisé de
déplacer les étiquettes physiquement.
74
Décrire des images • Consigne : Regardez l’image. Que voyez-vous ?
• Fichier élève p. 56, ex. 10 les mots croisés dans les lectures précédentes. Le fichier peut servir d’outil.
Produire une phrase • Consigne : Chacun d’entre vous va écrire une ou deux phrases pour décrire cette image. Avant de
• Individuelle sous les jetons comme dans une dictée.
On peut attendre : Dans la salle, il y a une cheminée. Dans l’assiette, il y a des pommes. La tasse à thé
est vide. (On pourra éventuellement donner le mot « table » pour étoffer les écrits.)
Améliorer un écrit Différer cette étape. Prendre le temps de regarder les productions des élèves afin de mettre en place un
Copier au propre travail spécifique pour chacun.
75
Le féminin des mots Fichier p. 57
en i, u, é

– Maîtriser l’orthographe grammaticale. – J’identifie le genre du nom.
– J’apprends que les noms féminins en u, i et é prennent un e au féminin.
Déroulement
Mettre au féminin La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
(noms en u, i, é + e) La règle orthographique concernant les noms en i, u, é a beaucoup d’exceptions. Elle ne sera abordée
• Durée : 40 min que dans le cadre général. Cette notion permet de réinvestir la notion grammaticale de genre que les
• 3-4 élèves élèves viennent de voir.
• Fichier élève p. 57 • Consigne : Voici des étiquettes sur lesquelles des noms sont écrits. Comment vérifier que ce sont des
• 7574529_P2_U6_Video_ noms ?
feminin_noms_iué Réinvestissement de la notion de nom : c’est soit un animal, soit une personne, soit une chose.
• 7574529_Jetons • Consigne : Aujourd’hui, vous allez devoir trouver une autre manière de les trier.
• 7574529_P2_U6_ Étayage possible en précisant le nombre de familles à trouver (trois = les noms qui se terminent par i,
Etiquettes-p57 les noms qui se terminent par u, les noms qui se terminent par é).
• 7574529_P2_U6_ ➜ Les élèves commencent leur recherche individuellement.
Diaporama- feminin_noms_ Observer et rappeler les consignes énoncées en cas de tri erroné.
iué-p57 a) Un élève a réussi à trier les étiquettes comme ce qui était attendu. Exploiter la démarche de cet élève.
b) Aucun élève n’est parvenu au résultat attendu. Guider le tri.
• Consigne : Les couleurs peuvent vous permettre de trouver ces trois groupes.
➜ Les élèves recommencent leur recherche individuellement sous un nouvel angle.
a) Un élève a réussi à trier les étiquettes comme ce qui était attendu. Exploiter la démarche de cet élève.
b) Aucun élève n’est parvenu au résultat attendu. Guider à nouveau le tri.
• Consigne : Je vais commencer à constituer une famille. Je prends l’étiquette « magie ». Proposez-moi
un mot. S’il fait partie de sa famille, je valide, sinon je le refuse. Quand vous pensez avoir compris pour-
quoi ces mots vont ensemble, faites une proposition. (démarche de Britt-Mari Barth)
• Consigne : Nous avons donc un groupe de mots qui se terminent tous par le son i, un autre par le é, et
un troisième par le son u. Observons de plus près un groupe. Dans ce groupe, je peux séparer ces mots
en deux groupes. Observez bien.
➜ Les élèves doivent repérer les noms masculins et les noms féminins.
• Consigne : On vient de découvrir une règle. Les noms féminins qui se terminent par le son, i, é ou u
prennent un « e » à la fin.
Proposer d’autres noms oralement : un tutu – une mariée – la rue – une chipie – un épi – un été.
Faire écrire les mots sur une ardoise.
Remarque : Les élèves peuvent d’abord trier les noms par genre, puis, dans chaque genre, par les sons
finaux.
Compléter des mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
en respectant une règle • Consigne : Vous allez appliquer la règle découverte. Complétez les mots par i, ie, u, ue, é, ée.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves réalisent les exercices seuls.
• Individuelle
• Fichier élève p. 57,
ex. 1, 2 et 3
Écrire des mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
en appliquant une règle • Consigne : Vous allez écrire les mots que je vais vous dicter.
• Durée : 15 min Mots à dicter : la rue, une copie, une idée, une série, la matinée, une tortue.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent les mots.
• Fichier élève p. 57, ex. 4 Étayer en mettant au tableau les jetons correspondant au déterminant et au mot bleu (masculin/
féminin). Leur demander de vérifier leur travail. Ils auront du mal à gérer en même temps : écrire ce que
j’entends et appliquer la règle.
76
ou Ou loup Loup Fichier p. 58
ou OU loup Loup
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME OU

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son OU.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son OU.
– Je mémorise la couleur associée au son OU.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des logatomes et des syllabes.
– Passer de l’oral à l’écrit. – Je complète un mot par une syllabe.
SÉANCE 3 : LECTURE DE MOTS, D’UN TEXTE

– Identifier des mots de manière de plus – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des mots, un texte.
en plus aisée. – Je comprends le sens du mot, d’une phrase.
– Lire une phrase et contrôler – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre un texte.
sa compréhension. – Je mets en relation ma lecture et les éléments de ma culture.
SÉANCE 4 : ÉCRITURE DE MOTS

– Passer de l’oral à l’écrit. – J’écris un mot.
– Copier. – J’associe un mot et sa définition.

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME OU

Déroulement
le son OU • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective On attend : ours, fougère, genou, poussette, amour, couverture.
diaporama
Decouverte-des-sons
(syllabes)
• 7574529_P2_U6_
diaporama
77
Identifier la graphie du OU • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
• 7574529_P2_U5_
diaporama
du son OU OU de « loup ». Les cartes geste, couleur et graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent
• Fichier élève p. 58 Puis écrire au tableau les lettres OU en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès.
• 7574529_Affichage_mots_ Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire. Pointer les
repères (OU) erreurs possibles lorsque la lettre U est accrochée à la lettre O : bien différencier « au » et « ou ».
gestes-graphies
le son OU • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Je vais énoncer un mot et son numéro. S’il contient
• Durée : 5 min le son OU, écrivez le numéro dans la première case. S’il ne le contient pas, écrivez le numéro dans la
• Individuelle deuxième case.
• Fichier p. 58, ex. 1 Liste de mots : 1. pointe – 2. tournevis – 3. police – 4. ombre – 5. poussin – 6. tortue – 7. ampoule –
• 7574529_Etiquettes_ 8. lourde – 9. tornade – 10. moutarde
• Préparer des étiquettes avec les numéros jusqu’à 10 prêtes à coller (matériel).
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire le son OU. Faites les trois lignes d’écriture
du OU dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son OU en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire
• 7574529_Modeles-lettres ➜ Laisser les élèves travailler seuls.
Différenciation : Entraînement avec le doigt sur de grands modèles en lettres creuses.
du son OU ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Écrire une syllabe • Consigne : Vous devez compléter les mots par une syllabe. Elles vous sont données.
• Individuelle Différenciation : L’enseignant pourra énoncer les mots pour les élèves en difficulté.
On attend : un chou-fleur – un sourire – une loupe – jouer du piano – un foulard – une route.
78
SÉANCE 3 : LECTURE DE MOTS, D’UN TEXTE
• Fichier élève p. 59, ex. 6 Poursuivre avec les autres mots. Faire repérer les familles : jour/journée ; ours/ourse ; loup/louve/
louveteau.
• Durée : 30 min ➜ Les élèves devront identifier des phrases et des images.
• Collective • Consigne : Que voyez-vous sur les illustrations ? Elles sont en lien avec le texte, elles doivent nous
• Fichier élève p. 59, ex. 7 a. guider.
➜ Les élèves décrivent les images et font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Consigne : Lisez le texte individuellement. Une fois que vous aurez lu, vous devrez transmettre aux
Points à observer : la présence de points de suspensions et de points d’exclamation.
Identifier des images Cette tâche est proposée pour être réalisée collectivement.
• Durée : 5 min • Consigne : Vous allez identifier l’instrument de Paul et celui de Lilou.
• Fichier élève p. 59, ex. 7 b. On attend : le piano et la harpe.
– Musique : découverte des différentes familles d’instruments ; écoute des Quatre saisons de Vivaldi.
– Questionner le temps : travailler sur les saisons.
SÉANCE 4 : ÉCRITURE DE MOTS
• Durée : 30 min • Consigne : Vous allez écrire le mot qui correspond à chaque image. Il n’y a pas de lettre muette. On
• Collective et individuelle écrit ce qu’on entend et on prend les graphies les plus fréquentes : le petit « o », le « e », le « i », le « é »
• Fichier élève p. 60, ex. 8 d’éléphant, le « g » de singe.
• 7574529_Etiquettes_ Les élèves proposent des mots. Une fois le mot énoncé, un élève viendra mettre au tableau les syllabes
graphemes qui composent le mot à écrire en utilisant le matériel de syllabes (carré et triangle).
L’enseignant énoncera le mot le nombre de fois nécessaire en pointant chaque syllabe. Bien articuler. Se
référer à l’affichage des graphies les plus fréquentes pour les phonèmes qui ont plusieurs graphèmes.
79
Décrire des images ➜ Les élèves écrivent.
(suite) Mise en commun.
On attend : une poule – une mouche – une moustache – une loupe – une fourmi – un ours –
une louche – une douche.
Différenciation : Faire les gestes Borel en énonçant le mot.
• Laisser les élèves en difficulté écrire avec les étiquettes-graphèmes (sélectionner seulement les éti-
quettes utiles).
• Les élèves en difficulté peuvent écrire moins de mots.
des mots • Consigne : Lisez les phrases et complétez-les avec le bon mot. Attention, il y en a un en trop.
Construire du lexique ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
• Individuelle On attend : phrase 1 : louveteau ; phrase 2 : renardeau ; phrase 3 : chouette.
Décrire une image • Consigne : Regardez l’image. Que voyez-vous ?
Produire une phrase • Consigne : Chacun d’entre vous va écrire une ou plusieurs phrases pour décrire cette image. Avant de
• Individuelle sous les jetons comme une dictée.
On peut attendre : Un ours aime jouer du piano. Il joue une jolie mélodie.
Améliorer un écrit Différer cette étape. Prendre le temps de regarder les productions des élèves afin de mettre en place
Copier au propre un travail spécifique pour chacun.
80
Nom propre Fichier p. 61
et nom commun

– Se repérer dans une phrase simple. – J’identifie les noms communs et les noms propres.
Déroulement
Écrire une phrase en jetons La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites sans la vidéo disponible (matériel).
Identifier les noms • Consigne : Regardez ces étiquettes. Lisons-les.
communs et les noms ➜ Chacun leur tour les élèves lisent les étiquettes.
propres Les noms propres choisis correspondent aux notions que les élèves travaillent en découverte du monde
• Durée : 40 min (fleuves, montagnes, mers, capitales, planètes). C’est un moyen de les réinvestir et de les découvrir par
• Collectif une autre entrée.
• Fichier élève p. 61 • Consigne : Quels jetons vont avec ces mots ?
• 7574529_P2_U6_Video_ ➜ Les élèves font des propositions.
nom_propre_commun On attend : Les noms et les déterminants (mots bleus et mots copains).
• 7574529_Jetons • Consigne : Observons ces mots de plus près. On doit pouvoir les organiser en deux groupes.
• 7574529_P2_U6_ ➜ Les élèves identifient la présence des majuscules sur certains noms.
Etiquettes-p61 Proposer un tri en fonction de ce critère. Si cette observation ne se fait pas, guider le tri.
• 7574529_P2_U6_ • Consigne : Je vais commencer à constituer un groupe. Je prends l’étiquette « Paris ». Proposez-moi un
Diaporama-nom_propre_ mot. S’il fait partie de sa famille, je valide, sinon je le refuse. Quand vous pensez avoir compris pourquoi
commun-p61 ces mots vont ensemble, faites une proposition. (démarche de Britt-Mari Barth)
• Consigne : Nous avons un groupe où les noms (mots bleus) ont tous une majuscule. Rappelez-moi,
quand mettons-nous des majuscules ?
➜ Les élèves doivent rappeler que l’on met une majuscule en début de phrase.
• Consigne : A-t-on des phrases ? Alors, pourquoi a-t-on des majuscules sur ces mots-là ?
Rebondir sur le sens de ces mots. Ils correspondent à des noms : nom de mers, de montagnes, de
planètes, de fleuves, prénoms.
• Consigne : Quand un nom (mot bleu) désigne le nom de quelque chose, on dit que c’est un nom
propre. On lui met alors une majuscule. Les autres noms sont appelés « noms communs ». On ne met
pas de majuscule.
Identifier noms propres et ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
noms communs • Consigne : Vous devez lire et trier les noms : ce sont soit des noms propres, soit des noms communs.
• Individuelle Les élèves peuvent réaliser cet exercice de manière automatique. Il sera important de revenir sur les
• Fichier élève p. 61, ex. 1 noms propres pour les expliciter.
Écrire son nom et son ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
prénom avec les majuscules • Consigne : Vous allez écrire votre prénom et votre nom. Ce sont des noms propres !
• Durée : 5 min ➜ Les élèves écrivent leur prénom et leur nom avec une majuscule.
• Individuelle Il sera important de leur demander régulièrement d’écrire leur prénom et leur nom avec une majuscule.
81
c C canard Canard Fichier p. 62
c C canard Canard
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME C

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son C.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son C.
– Je connais les différentes graphies du son C.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des syllabes et
– Passer de l’oral à l’écrit. des logatomes de 1, 2 ou 3 syllabes.
– Je respecte les correspondances graphophonologiques pour écrire un mot.

– Je mémorise des mots outils.

sa compréhension. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre un texte.
SÉANCE 5 : LECTURE DE PHRASES ET D’UN PETIT TEXTE

sa compréhension. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase, un texte.
– Je complète un texte avec les bons mots.

– Je maîtrise la chaîne d’accord : déterminant/nom.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME C

Déroulement
le son C • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective On attend : kaki, couteau, maquereau, koala, casquette, ticket, loukoum, cornet, ski, haricot, fennec,
• 7574529_P2_U6_ multicolore.
Decouverte-des-sons • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Faites bien fonctionner vos oreilles ! Je vais
(images) répéter tous les mots. Quand vous aurez trouvé le point commun, levez la main.
Decouverte-des-sons_ présence du son.
diaporama
82
Decouverte-des-sons
(syllabes)
• 7574529_P2_U6_
diaporama
Identifier les graphies Distribuer les étiquettes mots.
du son C (c, qu, k) • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
Decouverte-des-sons ➜ L’élève entoure les nouvelles graphies.
• 7574529_P2_U6_
diaporama
du son C C de « canard ». La carte geste et les cartes graphies seront distribuées pour que les élèves poursuivent
• Durée : 5 min la collection de ces cartes. On distinguera les trois graphies en les dénommant différemment :
• Collective le « petit C » pour C (car il n’a qu’une lettre) ; le « grand C » pour « qu » (car il est constitué de deux lettres) ;
• Fichier élève p. 62 le « joli C » pour K (car la lettre est assez jolie). Préciser la graphie la plus fréquente : le petit « c ».
• 7574529_Affichage_mots_ Affichage du bandeau en classe.
repères (C) Puis écrire au tableau la lettre C en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
• 7574529_Cartes-couleurs- le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
gestes-graphies
le son C • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Il faut entourer le mot si on entend C.
• Durée : 5 min Liste de mots : corde – gomme – raquette – masque – couronne – tigre.
• Individuelle Mise en commun : Faire particulièrement attention aux confusions c/g. Le son « g » est plus sonore
• Fichier p. 62, ex. 1 que le son « c ».
Différenciation : L’enseignant pourra énoncer chaque mot.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre C. Entraînez-vous d’abord sur les
du son C lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Fichier élève p. 62, ex. 2 Les graphies « qu » et « k » pourront être travaillées à partir du document modèle d’écriture.
graphies du son C ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
83
Écrire un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Remettez les sons dans l’ordre pour écrire des mots. Identifier bien les syllabes des mots
• Individuelle pour remettre les sons dans le bon ordre.
• Fichier élève p. 63, ex. 5 ➜ Les élèves écrivent les mots.
• 7574529_Etiquettes_ Correction : Utiliser les gestes Borel en énonçant les mots.
graphemes Différenciation : Écrire avec les étiquettes-graphèmes en cas de difficultés motrices (matériel).
• Fichier élève p. 63, ex. 6 Poursuivre avec les autres mots. Faire repérer la famille école/écolier.
• Durée : 30 min ➜ Les élèves devront identifier des phrases et une image.
• Collective • Consigne : Que voyez-vous sur l’illustration ? Elle est en lien avec le texte, elle doit nous guider.
• Fichier élève p. 63, ex. 7 a. ➜ Les élèves décrivent l’image et font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Consigne : Lisez le texte individuellement. Une fois que vous aurez lu, vous devrez transmettre aux
➜ Commencer par une lecture silencieuse et observer les élèves capables de reformuler ce qu’ils ont
lu. Si ce n’est pas possible, faire lire à voix haute un élève et lui demander de reformuler. Les autres
peuvent aider à la prise de sens. L’objectif est de faire évoluer leur stratégie afin d’augmenter la quantité
de lecture déchiffrable.
Construire du lexique Cette tâche est proposée pour être réalisée collectivement.
• Durée : 5 min • Consigne : Vous allez trouver les mots qui vont avec l’idée du Moyen Âge.
• Fichier élève p. 63, ex. 7 b. On attend : mottes féodales, château, châteaux forts, fossé, chevaliers, costume, épées, duel
– Questionner le temps : travailler sur le Moyen Âge.
– EPS : travailler sur les sports d’opposition.
– Arts visuels : faire des blasons.
84
• Durée : 10 min • Consigne : Nous venons d’apprendre des informations sur les châteaux à motte. Voici des phrases. Si
• Individuelle les informations sont justes, cochez les phrases.
• Fichier élève p. 64, ex. 8 ➜ Les élèves réalisent seuls l’exercice.
Mise en commun.
On attend : Les phrases 2 et 3 sont à cocher. Demander ce qui ne convient pas dans la phrase non
cochée.
des mots • Consigne : Lisez le texte et complétez-le avec les bons mots.
Construire du lexique ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
• Durée : 15 min Différenciation : Permettre à certains élèves de s’isoler pour lire à voix basse.
• Fichier élève p. 64, ex. 9 On attend : haut – une – ennemis – attaquer – casques.
• Durée : 45 min Les phrases données sont des propositions, l’enseignant adaptera en fonction de ses choix pédago
• Individuelle et collective giques (apprentissage de mots orthographiques*).
• Fichier élève p. 64, ex. 10 • Consigne : Première phrase : Ma mère écoute des mélodies.
Répéter la phrase pour les élèves qui rencontrent des difficultés de mémorisation.
Mise en commun : Un élève vient mettre sa proposition au tableau. Validation par les pairs.
➜ Les élèves doivent trouver cinq mots et rappeler qu’entre deux mots il y a un espace.
• Consigne : Dessinez les jetons sous le a. dans votre fichier. Ne les serrez pas.
fois la phrase en entier. Vous écrivez un mot sous chaque jeton.
mot à mot.
L’enseignant demandera aux élèves s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons puis
recommencer de la même manière avec la deuxième phrase : Lilou adore le piano et le cor.
découpage de mots.
nécessaires.
* Si possible, mettre en place un apprentissage de l’orthographe lexicale. Des documents sont fournis : mots orthographiques CP, CE1, CE2, CM1, CM2.
En fonction des élèves, l’enseignant pourra ainsi proposer des phrases qui incluent ces mots.
85
Fichier p. 65
Les déterminants

– Se repérer dans une phrase simple. – J’identifie les différents déterminants.
Déroulement
Connaître les déterminants La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites sans la vidéo disponible (matériel).
possessifs et démonstratifs L’objectif pour les élèves ne sera pas de connaître la terminologie mais d’utiliser les déterminants et de
Utiliser les différents comprendre le sens qu’ils véhiculent. Disposer sur la table les quatre images : un ballon – des ballons –
déterminants à bon escient une corde à sauter – des cordes à sauter.
• Durée : 40 min • Consigne : Voici des étiquettes. Que représentent-elles ?
• 3 élèves ➜ Les élèves nomment les dessins.
• Fichier élève p. 65 Veiller au repérage du singulier et du pluriel.
• 7574529_P2_U6_Video_ L’objectif de cette séance va être d’amener les élèves à utiliser les différents pronoms possessifs par un
determinants jeu de questions.
• 7574529_Jetons 1. Utilisation des déterminants possessifs masculin singulier :
• 7574529_P2_U6_ Donner le ballon à l’enfant 1. Interroger l’élève 1.
Etiquettes-p65 • Consigne (à l’élève 1) : À qui est le ballon ?
L’inviter à formuler sa réponse sous la forme : C’est (mon) ballon. Écrire le mot utilisé, puis interroger
l’élève 2.
• Consigne (à l’élève 2) : Tu vas parler à l’élève 3. Dis-lui à qui est le ballon.
L’inviter à formuler : C’est (son) ballon. Écrire le mot utilisé, puis interroger l’élève 3.
• Consigne (à l’élève 3) : Tu vas parler à l’élève 1. Explique-lui à qui est le ballon.
L’inviter à formuler : C’est (ton) ballon. Écrire le mot utilisé. Donner le ballon aux élèves 2 et 3. Interroger
l’élève 1.
• Consigne (à l’élève 1) : À qui est le ballon ?
L’inviter à formuler : C’est (leur) ballon. Interroger l’élève 2.
• Consigne (à l’élève 2) : À qui est le ballon ?
L’inviter à formuler : C’est (notre) ballon. Interroger l’élève 1.
• Consigne (à l’élève 1) : Tu vas parler aux 2 et 3. Explique-leur à qui est le ballon.
L’inviter à formuler : C’est (votre) ballon.
2. Utilisation des déterminants possessifs masculin pluriel :
Même démarche en donnant les ballons. Alterner les rôles de chacun.
3. Utilisation des déterminants possessifs féminin singulier :
Même démarche en donnant la corde à sauter. Alterner les rôles de chacun.
4. Utilisation des déterminants possessifs féminin pluriel :
Même démarche en donnant les cordes à sauter. Alterner les rôles de chacun.
• Consigne : Tous ces mots que nous avons utilisés nous permettent de dire à qui sont les choses. Ce
sont des nouveaux déterminants (mots copains). On les symbolisera par un triangle orange.
Mettre les jetons sur la table pour chaque catégorie : féminin singulier, féminin pluriel, masculin
singulier, masculin pluriel. Reprendre les exemples et écrire les différents déterminants.
5. Utilisation des déterminants démonstratif masculin singulier :
Mettre à disposition plusieurs étiquettes du même ballon.
• Consigne (à l’élève 1) : Quel ballon bleu veux-tu ?
L’inviter à formuler : Je veux ce ballon. Écrire le mot « ce ». Prendre soin de pointer du doigt le ballon
en formulant « Je veux ce ballon ». La main gauche qui montre avec l’index dessine la lettre C. C’est un
moyen mnémotechnique pour retenir la présence du C.
86
Connaître les déterminants 6. Utilisation des déterminants démonstratifs masculin pluriel, féminin singulier et pluriel :
possessifs et démonstratifs Même démarche en donnant plusieurs étiquettes du lot de ballons, puis de plusieurs cordes identiques,
Utiliser les différents puis de plusieurs lots de cordes.
déterminants à bon escient • Consigne : Tous ces mots que nous avons utilisés qui nous permettent de montrer les choses, ce sont
(suite) des déterminants (mots copains). On les symbolisera par un triangle marron.
Mettre les jetons sur la table pour chaque catégorie : féminin singulier, féminin pluriel, masculin
singulier, masculin pluriel. Reprendre les exemples et écrire les différents déterminants.
• Consigne : Tous ces déterminants (mots copains), on va les ajouter à la liste des mots outils à savoir
par cœur.
Donner les étiquettes et les ranger dans la pochette.
Utiliser différents ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
déterminants • Consigne : Vous devez changer les déterminants (mots copains) pour indiquer à qui sont ces choses
• Durée : 15 min et quel mot copain on utilise pour les montrer.
• Fichier élève p. 65, ex. 1 On attend : mon casque, ton casque, son casque, ce casque ; ma sortie, ta sortie, sa sortie, cette sortie ;
mes épées, tes épées, leurs épées, ces épées.
87
an An maman Maman Fichier p. 66
an An maman Maman
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME AN

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son AN.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je mémorise le geste Borel associé et la couleur du son AN.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son AN (AN et EN).
SÉANCE 2 : LECTURE DE MOTS ET FICHE TECHNIQUE

– Identifier des mots de manière de plus – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des mots, des phrases.
– Lire un mot, une phrase et contrôler – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.
sa compréhension. – Je mets en relation ma lecture et les éléments de ma culture.
SÉANCE 3 : ÉCRITURE D’UNE FICHE TECHNIQUE

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME AN

Déroulement
le son AN • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective On attend : kangourou, portemanteau, volant, danseuse, endive, dent, tentacule, autocollant, menthe.
diaporama
Decouverte-des-sons
(syllabes)
• 7574529_P2_U6_
diaporama
Identifier la graphie du AN Distribuer les étiquettes mots.
• Durée : 5 min • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
• Individuelle ➜ Les élèves associent individuellement image et mot.
• 7574529_P2_U6_ Mise en commun du travail de recherche.
Decouverte-des-sons (mots) • Consigne : Où se trouve le nouveau son ?
• 7574529_P2_U6_ ➜ L’élève entoure les nouvelles graphies.
Decouverte-des-sons_ La validation se fait par les pairs et par l’enseignant. L’enseignant pourra projeter les bonnes asso-
diaporama ciations.
88
du son AN (AN, EN) AN de « maman ». Les cartes geste, couleur et graphies seront distribuées pour que les élèves
• Durée : 5 min poursuivent la collection de ces cartes. Préciser la graphie la plus fréquente : le « an » de « maman ».
• Fichier élève p. 66 Puis écrire au tableau les lettres AN et EN en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès.
repères (AN)
gestes-graphies
le son AN • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Je vais énoncer un mot et son numéro. S’il contient
• Durée : 5 min le son AN, écrivez le numéro dans la première case. S’il ne le contient pas, écrivez le numéro dans la
• Individuelle deuxième case.
• Fichier p. 66, ex. 1 Liste de mots : 1. manteau – 2. montre – 3. tente – 4. avalanche – 5. hérisson – 6. cinéma – 7. sandale –
• 7574529_Etiquettes_ 8. tondeuse – 9. danseur – 10. violon
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire les lettres AN et EN. Faites les deux lignes
du son AN d’écriture dans votre fichier.
graphies du son AN ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
SÉANCE 2 : LECTURE DE MOTS ET FICHE TECHNIQUE
• Durée : 15 min ➜ Les élèves lisent les mots chacun leur tour.
• Collective Repérer les deux familles de mots : celle autour du mot « dent » et celle autour du mot « danse ». Insister
• Fichier élève p. 67, ex. 5 sur : « Je vois “an” mais je ne dis pas toujours le son “an”. La couleur m’aide à ne pas me tromper. »
Lire et agir Projeter au tableau la lecture.
• Collective • Consigne : Voici une fiche technique qui permet de construire un père Noël. Lisons et suivons les
• Fichier élève p. 67, ex. 6 instructions pour le construire. Qui lit la première étape ?
• Matériel individuel ➜ Un élève lit et reformule ce qu’il a compris. Les pairs l’aideront à reformuler. Les élèves réalisent la
pour la fabrication première étape.
• Consigne : Qui lit la deuxième étape ?
➜ Un élève lit et reformule ce qu’il a compris. Les pairs l’aideront à reformuler. Les élèves réalisent la
deuxième étape.
Faire la même chose pour la 3e et la 4e étape.
Retour sur le texte pour repérer les verbes qui indiquent les actions à suivre. Les élèves viennent
entourer les mots au tableau sur le texte.
On attend : enroule, colle, colle, serre, colle, dessine.
• Consigne : Comment sont exprimées ces actions ?
Faire repérer aux élèves que l’on donne des ordres.
89
SÉANCE 3 : ÉCRITURE D’UNE FICHE TECHNIQUE
Lire la liste de matériel Projeter au tableau la lecture.
Produire une phrase à l’oral ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
Écrire une ou plusieurs • Consigne : Voici une fiche technique pour réaliser un pétard de Noël. De quelles informations
phrases disposons-nous ?
• Durée : 30 min ➜ Les élèves doivent dire qu’il y a le modèle, la liste du matériel et les étapes de construction.
• Collective et individuelle • Consigne : Nous allons écrire la fiche technique pour qu’une autre classe puisse fabriquer ce pétard.
• Fichier élève p. 68, ex. 7 Que doit-on faire pour chaque étape ?
Rappeler comment étaient données les actions à faire : on donne un ordre. Il faudra procéder de la
même manière.
➜ Les élèves prennent la parole pour verbaliser les étapes.
Noter tous les mots qui peuvent servir aux élèves et qui ne sont pas encore accessibles pour eux.
Pointer les mots croisés dans les lectures précédentes. Le fichier peut servir d’outil.
Plusieurs pistes de travail possibles : Chaque élève écrit sa fiche. Ou bien un élève écrit une étape puis
mise en commun du travail de chacun.
➜ Les élèves écrivent la ou les phrases dans leur cahier de brouillon.
Différenciation : Certains élèves craignent de laisser des écrits. Rassurer et écouter la proposition de
l’élève. Lui proposer d’écrire sa phrase en jetons. Cela crée une étape intermédiaire. Puis il pourra écrire
sous les jetons comme dans une dictée.
• Si la tâche est trop difficile, réaliser la tâche collectivement comme un atelier de jetons. Les élèves
recopieront la phrase produite collectivement.
On peut attendre : (1) Colle les deux rouleaux avec deux petits papiers collants. (2-3) Enroule le papier
cadeau autour du rouleau. (4) Ferme un côté avec une lanière. (5) Mets les petits cadeaux dedans.
(6) Ferme l’autre côté avec une lanière. (7) Fais des petits trous avec le cure-dent au milieu du pétard.
Améliorer un écrit Différer cette étape. Prendre le temps de regarder les productions des élèves afin de mettre en place
Copier au propre un travail spécifique pour chacun.
Mémoriser les composantes Les élèves découvrent le texte. Chronométrer leur lecture. En cinquante secondes, ils doivent lire le plus
du code pour lire un texte de phrases sans faire d’erreur. Prendre le temps de recommencer avec chacun une deuxième fois pour
• Durée : 50 s/élève que les élèves prennent conscience des progrès liés à l’entraînement. Ils pourront poursuivre les essais
• Individuelle à la maison.
Lire un texte • Consigne : Lisez et complétez le texte avec les mots proposés.
Compléter un texte ➜ Les élèves travaillent individuellement.
• Individuelle On attend : Les louveteaux restent dans la tanière. Ils s’aventurent dehors pour jouer.
Recopier des phrases Projeter le diaporama.
• Durée : 20 min • Consigne : Vous allez recopier deux phrases. Vous allez vous entraîner à mémoriser 1, 2 ou 3 mots
• Individuelle pour les recopier ensuite sans regarder. Vous vous entraînez toujours à copier de plus en plus vite, sans
• Fichier élève p. 69, ex. 3 lever la tête à chaque lettre ou à chaque mot. Il y a des mots que vous connaissez par cœur.
• 7574529_P2_U6_ Projeter alors le premier groupe de mots quelques secondes, puis le masquer.
Diaporama-ex3p69 ➜ Les élèves copient le mot.
Continuer de la même manière jusqu’au dernier mot.
➜ Les élèves copient en suivant le rythme de la projection.
Mise en commun. Projeter et verbaliser toutes les remarques précédentes.
➜ Les élèves se corrigent.
Se repérer dans une phrase • Consigne : Lisez les mots, triez-les et recopiez-les dans le tableau.
simple ➜ Les élèves réalisent le travail individuellement.
• Durée : 15 min On attend : féminin/sing. : écolière, chouette ; féminin/plur. : mottes, journées ; masculin/sing. :
• Individuelle chevalier, château ; masculin/plur. : châteaux, costumes.
90
Identifier les noms propres • Consigne : Lisez ce texte. Vous allez repérer les noms (mots bleus). S’il s’agit de noms propres, vous les
• Durée : 10 min entourez ; s’il s’agit de noms communs, vous les soulignez. Rappelez-moi comment on fait la différence.
• Individuelle ➜ Les élèves rappellent que les noms propres ce sont les noms de ville, de pays, de montagnes…
• Fichier élève p. 70, ex. 5 Puis ils travaillent individuellement.
On attend : noms communs : sa course ; noms propres : la Seine, Paris, Côte d’Or, Normandie, la Manche.
Maîtriser l’orthographe • Consigne : Nous avons appris une règle d’orthographe pour écrire les mots qui finissent par i, é, u.
grammaticale À vous de l’appliquer dans cet exercice.
• Durée : 10 min On attend : un ami, la vie, une toupie, le mardi, une tournée, la journée, une épée, une volée, l’année,
• Individuelle le marché, le rue, un tutu, une avenue, la tortue.
ÉVALUATIONS
• 7574529_P2_ Une évaluation sur le féminin des mots en i, u, é, deux évaluations pour les leçons d’étude de la langue
Evaluation_i,u,e (Le genre et le nombre des noms / Les différents déterminants) et une évaluation de lecture sont
• 7574529_P2_Evaluation_ fournies dans le matériel à télécharger. Libre à l’enseignant de les planifier à la suite des apprentissages
EDL_genre-nombre-nom ou de les différer dans le temps pour laisser plus de temps d’appropriation aux élèves.
• 7574529_P2_Evaluation_
EDL_determinants
Lecture
91
b B bébé Bébé Fichier p. 71
b B bébé Bébé
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME B

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son B.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son B.
– Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des syllabes et des logatomes.
SÉANCE 2 : LECTURE ET ÉCRITURE DE MOTS

– Copier. – Je copie des mots et je complète un mot par un son.


– Lire un texte et contrôler sa compréhension. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire un texte.
– Constuire du lexique. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
– Je trouve des contraires.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME B

À partir de cette unité, le découpage des mots en syllabes ne sera plus travaillé lors de la découverte des sons. L’accent sera mis sur
l’identification du nouveau graphème à travers l’association mot/image. Les mots sont entièrement déchiffrables hormis le nouveau
son. Il sera donc aisé pour l’élève de déduire la ou les nouvelles graphies.
Déroulement
Discriminer auditivement • Distribuer les étiquettes images déjà découpées ou à découper. Les projeter.
le son B • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Durée : 10 min ➜ Les élèves proposent un mot. On attend : cube, hibou, biscotte, baleine, banane, bulle, barbe, baobab.
• Collective • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Écoutez bien. Quand vous aurez trouvé le
• 7574529_P3_U7_ point commun, levez la main.
Decouverte-des-sons ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la
(images) présence du son.
• 7574529_P3_U7_
diaporama
Identifier la graphie du B • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
• Individuelle • Mise en commun du travail de recherche.
Decouverte-des-sons (mots) ➜ L’élève entoure la nouvelle graphie.
• 7574529_P3_U7_ La validation se fait par les pairs et l’enseignant.
diaporama
du son B B de « bébé ». Les cartes geste et graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la collection
• Durée : 5 min de ces cartes.
• Collective
• Fichier élève p. 71
92
Connaître le geste et les • Réalisation du geste. Prendre bien soin de gonfler les joues. Faire le parallèle entre : ventre de la lettre b,
graphies cursives du son B ballon et gonflement des joues.
(suite) Puis écrire au tableau la lettre B en cursif en minuscule et majuscule sur un lignage seyes. Expliciter le
• 7574529_Affichage_mots_ geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
repères (B) Cette graphie est problématique pour bon nombre d’enfants dyslexiques : confusions visuelles B/D très
• 7574529_Cartes-couleurs- fréquente. Un outil peut ainsi être mis en place et affiché dans la classe :
gestes-graphies Deux personnes marchent dans le sens de la lecture (flèche en dessous des photos). La
• 7574529_Bandeaux maman a son ventre arrondi comme un ballon devant ; le marcheur à son sac à dos derrière. b d
Discriminer auditivement • Consigne : Regardez la consigne. Qu’allez-vous devoir faire ?
le son B ➜ Un élève formule la consigne.
• Durée : 5 min • Consigne : Dites-moi le mot représenté sur chaque image.
• Individuelle ➜ Les élèves font des propositions. Puis réalisation individuelle.
• Fichier élève p. 71, ex. 1 On attend : ampoule, méduse, basket, robinet, poule, ballon.
• Mise en commun : Faire particulièrement attention aux confusions entre P et B (sourde/sonore).
Le B « chante » plus que le P.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre B. Entraînez-vous d’abord sur les
du B lettres creuses. Puis faites les deux premières lignes d’écriture.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves travaillent individuellement.
• Individuelle • Consigne : Vous allez apprendre à accrocher d’autres lettres au B.
• Fichier élève p. 71, ex. 2 • Montrer les difficultés liées au i et au u. Les élèves ont tendance à accrocher le i et le u en partant du
• 7574529_Lettres-creuses bas : les jambages ne sont donc pas corrects.
• 7574529_Modeles-lettres ➜ Les élèves travaillent individuellement. Rester attentif à chacun pour pouvoir corriger le geste de
chacun (modèle supplémentaire fourni pour des entraînements).
Différenciation : Faire le travail d’écriture avec un lignage supérieur.
Identifier les différentes • Consigne : Vous allez faire l’exercice 3 p. 71. Qu’allez-vous devoir faire ?
graphies de la lettre B ➜ Un élève formule la consigne. Puis réalisation individuelle.
• Durée : 5 min
Lire des syllabes • Consigne : Nous allons lire les syllabes de l’exercice 4.
et des logatomes ➜ Les élèves liront chacun leur tour une syllabe ou bien l’ensemble des syllabes.
Durée : 10 min
Lire des mots et manifester • Consigne : Lisons les mots de la page 72. Un mot a un sens. On doit pouvoir l’expliquer ou bien l’utili-
sa compréhension ser dans une phrase. Vous devrez le faire à chaque mot lu, pour me montrer que vous avez bien compris
• Durée : 15 min ce que veut dire ce mot.
• Collective ➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
• Fichier élève p. 72, ex. 5 en difficulté.
• Poursuivre avec les autres mots.
Remarque : La majorité des mots choisis font partie du champ lexical de la fête : le repas, la danse, les
vêtements…
Écrire des mots À travers ce travail, la mémorisation à court terme est mobilisée. Les élèves doivent apprendre à
• Durée : 15 min dépasser la copie lettre à lettre. On tente de les amener à la copie d’un mot complet.
• Individuelle et collective • Consigne : Lisez la consigne. Qu’allez-vous devoir faire ?
• Fichier élève p. 72, ex. 6 ➜ Les élèves formulent la consigne.
• 7574529_P3_U7_ • Consigne : Vous allez recopier des mots qui vont être projetés au tableau. Vous devrez lire le mot
Diaporama-ex6p72 dans votre tête et repérer ce que vos oreilles n’entendront pas. Pouvez-vous me rappeler ce qu’elles
• 7574529_Etiquettes- n’entendront pas ?
graphemes ➜ Les élèves doivent proposer : la marque du pluriel, quand il y a plusieurs graphies pour un même
son, les lettres muettes, les lettres doublées.
Liste de mots : beaucoup, un postier, une bouée, des danseurs, dans les bals.
Projeter le premier groupe de mots. Définir la vitesse de déroulement.
• Consigne : Lisez et observez bien le premier mot.
Masquer le mot et laisse le temps suffisant pour la copie.
➜ Les élèves écrivent.
Puis recommencer de même pour les autres mots.
93
Écrire des mots Correction : Projeter à nouveau la liste complète des mots.
(suite) Il sera important de verbaliser ce qui relève de chaque compétence : j’écris d’abord ce que j’entends.
Pour « bouée », je dois me souvenir que les noms féminins en « é » prennent un « e » ; « danseur », je
mets le « s » du pluriel ; « postier », c’est le « é » de rocher ; « beaucoup », le grand « o » et le « p » qui est
muet ; « bals », au pluriel.
• Pour les élèves qui ne peuvent pas mémoriser, alterner : modèle sous les yeux / copie au tableau.
Réinvestissement du « p » avec « b » : confusions auditives très fréquentes chez les élèves en difficulté
qui assourdissent les consonnes sonores. Il est important de les opposer pour que les élèves prennent
conscience de leur proximité phonologique.
Compléter un texte • Consigne : Vous allez maintenant faire l’exercice 7 page 72. À votre avis, que vais-je trouver comme
avec des lettres information sur ce document ?
• Durée : 15 min ➜ Les élèves prennent des indices notamment en lisant le titre.
• Individuelle et collective • Consigne : Qu’est-ce qu’un menu ?
• Fichier élève p. 72, ex. 7 ➜ Les élèves définissent ce qu’ils savent d’un menu.
Faire le lien oralement avec le menu du jour de la cantine de l’école. On fera l’inventaire des informations
contenues dans un menu : l’entrée, le plat, le fromage, les desserts, des noms de plats, d’entrée, de
fromages et de desserts.
• Consigne : Dans ce menu, il y a eu quelques oublis ! Les B et P n’ont pas été écrits. Vous allez devoir
les remettre aux bons endroits.
➜ Réalisation individuelle de la tâche.
• Correction. On attend : betterave, pâtes, pâtes, béchamel, boulettes, pommes, poulet, purée,
camembert, soupe, banane, part, rhubarbe.
Différenciation : Certains élèves peuvent encore se sentir bloqués par une quantité de lecture impor-
tante. L’enseignant pourra organiser un petit groupe où le travail sera partagé et donc allégé.
• Plus d’étayage en guidant le travail. Chacun fait d’abord le premier plat. Mise en commun. Puis cha-
cun fait le deuxième plat. Puis mise en commun…
Lire des phrases • Consigne : Vous allez faire l’exercice 8 p. 73. Qu’allez-vous devoir faire ?
• Durée : 10 min ➜ Les élèves formulent la consigne.
• Individuelle et collective • Consigne : Lisez les phrases. De quoi parlent-elles ?
• Fichier élève p. 73, ex. 8 ➜ Les élèves lisent individuellement et font des propositions. On attend : le menu.
• 7574529_P3_U7_Etiquettes- • Consigne : À vous de remettre ce menu dans l’ordre.
phrases-ex8p73 ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
Mise en commun.
On attend : 2, 4, 1, 3.
Au cours de la correction, porter l’attention des élèves sur les connecteurs qui permettent de renforcer la
chronologie du repas (« je vais débuter », « avant », « pour terminer », « pour la suite »).
Différenciation : Certains élèves peuvent encore se sentir bloqué par une quantité de lecture impor-
tante. L’enseignant pourra organiser un petit groupe où le travail sera partagé et donc allégé.
• Fournir les différentes phrases sous forme d’étiquettes faciles à manipuler (matériel).
• La lecture silencieuse peut-être difficile pour les lecteurs débutants. Il faut leur laisser la possibilité de
s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute sans gêner les autres.
Lire et comprendre • Consigne : Vous allez faire l’exercice 9 p. 73. Qu’allez-vous devoir faire ?
des phrases ➜ Les élèves formulent la consigne.
• Durée : 10 min • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Individuelle ➜ Les élèves décrivent les images avec précision, puis travaillent individuellement.
On attend : phrase 2 ; phrase 2 ; phrase 2.
Repérer l’organisation Travailler avec le texte projeté au tableau est un avantage : on peut agir sur le texte en fonction des
d’un texte remarques des élèves.
Décrire une image • Consigne : Nous allons faire l’exercice 10 p. 74. Qu’allez-vous devoir faire ?
• Durée : 5 min ➜ Les élèves devront identifier qu’ils vont lire un texte.
• Collective • Consigne : Que voyez-vous sur l’illustration ? Elle est en lien avec le texte, elle doit nous guider.
• Fichier élève p. 74, ex. 10 ➜ Les élèves décrivent l’image et font des hypothèses sur le contenu du texte. Ils reviennent des
vacances de Noël. C’est un sujet d’actualité.
94
Lire un texte • Consigne : Je vous laisse découvrir ce document quelques minutes. Essayer de trouver de quoi va parler
• Durée : 30 min le texte. De qui il parle ? Où cela se passe ? Quand cela se passe ?
• Fichier élève p. 74, ex. 10 ➜ Les élèves lisent individuellement le texte.
Différenciation : Permettre à certains élèves de lire à voix basse dans une pièce à part pour ne pas
gêner les autres élèves.
• Consigne : Nous allons voir ce que vous avez compris.
➜ Trois exploitations sont possibles en fonction du niveau des lecteurs.
a) Si les élèves sont assez autonomes et peuvent s’engager dans la lecture pour déchiffrer une partie ou la
totalité du texte, on peut envisager une exploitation collective.
• Consigne : Vous allez fermer votre livre et faire part de tout ce que vous avez compris.
➜ Chacun transmet ses découvertes et peut manifester son accord ou désaccord par rapport aux pro-
positions de ses camarades.
• Projeter à nouveau le texte. Souligner, sur le texte projeté, toutes les parties lues par chacun.
La fin de la séance intervient quand tout le texte est souligné. Il est important lors de ce travail de
mettre en avant les stratégies basées sur la lecture et non sur la stratégie de devinette. Repérer les
élèves qui ne lisent qu’un mot et devinent la suite. Lire un seul mot n’est pas suffisant. Il vaut mieux lire
les phrases entièrement.
➜ Un élève ou plusieurs, selon l’organisation souhaitée, lira alors le texte entier.
b) Étayer davantage et expliciter la démarche de recherche pour les petits lecteurs.
• Consigne : Lire un texte, c’est lire des phrases. On s’est déjà entraîné à le faire. Mais, dans un texte, il
y a plusieurs phrases. Je dois donc les lire et me souvenir de ce qu’elles racontent. À votre avis quelle
phrase dois-je lire en premier ?
➜ Les élèves font des propositions et doivent parvenir au fait qu’il faut commencer par le début.
• La démarche sera donc une lecture phrase par phrase. Commencer par une lecture silencieuse de
chacun et voir si certains peuvent expliquer ce qu’ils ont lu. Si ce n’est pas possible, faire lire à voix haute
un élève et lui demander de reformuler. Les autres peuvent aider à la prise de sens. Quand les élèves
seront plus à l’aise et plus autonomes, ils pourront passer à la première exploitation de texte.
c) Si le groupe n’est pas homogène, il faudra alterner les deux approches.
Trouver des contraires • Consigne : Maintenant que nous avons tous lu le texte, il y a une petite recherche à faire. D’abord, il
et des noms propres va falloir que vous cherchiez le contraire des mots qui sont écrits.
• Durée : 15 min ➜ Un élève lit les mots.
Expliquer les mots si certains sont inconnus.
➜ Les élèves recherchent individuellement.
Différenciation : Numéroter les paragraphes et indiquer le numéro du paragraphe dans lequel se
trouve le contraire.
• Mise en commun.
➜ Les élèves transmettent chacun leur tour leurs découvertes.
• Entourer les mots trouvés au tableau.
On attend : malheur/bonheur ; identique/différents ; commencer/finir ; mauvaise/bonne ; ennemi/
amis ; peu/beaucoup.
• Consigne : La deuxième recherche consiste à trouver un nom propre.
➜ Les élèves cherchent individuellement.
Mise en commun.
On attend : Vienne.
À ce moment-là, il est possible de faire le lien entre les compétences EDL et la prise de sens d’un texte.
La présence d’une majuscule sur un mot qui n’est pas en début de phrase donne des informations
et permet de faire des hypothèses : je ne connais pas ce mot mais il a une majuscule, c’est le nom de
quelque chose. Dans ce texte, c’est le nom d’une ville.
– Questionner le temps : ce texte est très utile pour aborder la notion d’année scolaire et d’année civile.
– Production d’écrit : écrire une lettre de vœux.
– Questionner le monde des objets : fabrication d’une carte animée.
95
Fichier p. 75
Le verbe

– Se repérer dans une phrase simple. – J’identifie les verbes.
Déroulement
Identifier le verbe La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
et son infinitif • Consigne : Nous allons écrire des phrases en jetons. Voici la première phrase : Maxence découpe des
• Durée : 30 min bandes de papier.
• Collective ➜ Un élève écrit la phrase en jetons jaunes. Un autre élève vient trouver les noms et les déterminants,
• Fichier élève p. 75 et remplace certains jetons jaunes par des triangles et des jetons bleus.
• 7574529_P3_U7_Video_ • Consigne : Deuxième phrase : Les élèves mangent un gâteau et un fruit.
verbe ➜ Un élève écrit la phrase en jetons jaunes. Un autre élève vient trouver les noms et les déterminants,
• 7574529_Jetons et remplace certains jetons jaunes par des triangles et des jetons bleus.
• Consigne : Troisième phrase : Ils colorient l’ours brun.
➜ Un élève écrit la phrase en jetons jaunes. Un autre élève vient trouver les noms et les déterminants,
et remplace certains jetons jaunes par des triangles et des jetons bleus.
Remarque : Pour cette phrase, les élèves proposeront peut-être de mettre un jeton bleu pour « ils »
puisque ce mot désigne des personnes. Dire qu’effectivement ce mot désigne bien des personnes mais
on verra plus tard qu’il sera symbolisé par un autre jeton. On retrouve également « l’ ».
Reprendre les phrases une par une.
• Consigne : Nous allons découvrir un autre jeton. Dans la première phrase, quel mot indique une
action, ce qu’on fait ?
➜ Les élèves doivent proposer : « découpe ».
• Consigne : « Découpe » est un verbe. On va représenter les verbes par un jeton rouge. Ce verbe,
« mot rouge », dans la phrase a « un costume ». « Maxence est en train de découper ». « Découper »
c’est l’infinitif du verbe : son « nom de famille ».
Recommencer avec les autres phrases : mangent/manger ; colorient/colorier.
• Consigne : Nous allons chercher beaucoup d’autres verbes, de « mots rouges ». Pensez à toutes les
actions que vous faites dès l’instant où vous vous levez. On peut être en train de… ?
➜ Les élèves doivent faire des propositions.
Faire émerger des verbes ayant des infinitifs différents tels que « se lever », « parler », « dormir », « courir »,
« écrire », « lire », « prendre », « vendre », « voir », « pouvoir »… Constater qu’il y a beaucoup de verbes
en « er ».
• Consigne : Le verbe (mot rouge) est le mot qui indique l’action qui est faite dans la phrase. Tous les
verbes ont un infinitif (nom de famille). Il y a des infinitifs qui se terminent par « er », il y en a d’autres qui
se terminent par « ir », « ire », « endre », ou « oir »…
Identifier nom et verbe ➜ Les élèves découvrent et reformulent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 15 min • Consigne : Lisez les mots et dites s’il s’agit d’un nom (mot bleu) ou d’un verbe (mot rouge). Recopiez-
• Individuelle et collective les au bon endroit dans le tableau.
• Fichier élève p. 75, ex. 1 ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
Mise en commun.
On attend : noms : charcutier, pomme, bonheur ; verbes : fêter, débuter, commander.
Faire remarquer que « charcutier » est un nom même s’il se termine par « er ».
Identifier le verbe ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et donner son infinitif • Consigne : Dessinez le jeton rouge sous le verbe et trouvez son infinitif (son nom de famille) que vous
• Durée : 15 min écrirez à la fin de la phrase.
• Individuelle et collective ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
On attend : commande/commander ; dévore/dévorer ; poste/poster.
96
on On pont Pont Fichier p. 76
on On pont Pont
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME ON

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son ON.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je mémorise le geste Borel et la couleur associés.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son ON.

– Copier. – Je mobilise mes connaissances du code pour écrire un mot.
– Construire un lexique. – J’identifie des familles de mots.

– Construire du lexique. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre un texte.
– J’identifie un champ lexical.
– Je trouve des synonymes.

– J’identifie les mots d’une phrase.
SÉANCE 5 : DÉCRIRE UNE IMAGE

– Passer de l’oral à l’écrit. – J’écris une ou deux phrases.
– Construire du lexique. – Je mobilise mes connaissances sur le code et les règles d’accord.
– J’utilise des outils de classe.
– Je repère les dysfonctionnements de mon écrit et les corrige.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME ON

Déroulement
le son ON • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective On attend : ourson, ballon, caméléon, melon, cornichon, hérisson, marron, balcon, potiron.
diaporama
Identifier la graphie du ON • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
Decouverte-des-sons (mots) L’élève entoure la nouvelle graphie.
diaporama
97
Connaître le geste • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier, ainsi que sa couleur car le son ON
et les graphies cursives est un son voyelle.
du son ON Ouvrir le fichier à la page 76 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère : ON
• Durée : 5 min de « pont ». C’est le geste du son « o » collé au nez puisqu’il s’agit d’un son nasalisé. Quant à sa couleur :
• Collective on reprend la couleur du son « o », c’est-à-dire le bleu foncé, avec un cadre gris car c’est un son nasalisé.
• Fichier élève p. 76 Les cartes geste, couleur et graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la collection de
• 7574529_Affichage_mots_ ces cartes.
repères (ON) Affichage du bandeau en classe.
• 7574529_Cartes-couleurs- Puis écrire au tableau les lettres ON en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès.
gestes-graphies Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
le son ON • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Il faut entourer le mot si on entend ON.
• Durée : 5 min Liste de mots : bourgeon – endive – caneton – citron – argent – cornichon.
• Individuelle Mise en commun : Faire particulièrement attention aux confusions entre « on » et « an ».
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire les lettres du son ON. Vous les connaissez
du ON déjà. Faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son ON en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire
• 7574529_Modeles-lettres • Consigne : Vous allez écrire des syllabes avec le son « on ».
du son ON ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Lire des syllabes • Consigne : Nous allons lire des syllabes. Il y a des logatomes (des syllabes qui n’ont pas de sens).
et des logatomes ➜ Les élèves lisent des syllabes chacun leur tour. Ou bien chacun lira l’ensemble des syllabes.
• Durée : 5 min
• Collective
Lire des mots • Consigne : Lisons les mots. Un mot a un sens. On doit pouvoir l’expliquer ou bien l’utiliser dans une
Lire des mots et manifester phrase. Vous devrez le faire à chaque mot lu, pour me montrer que vous l’avez bien compris.
sa compréhension ➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
• Durée : 15 min en difficulté.
• Collective Poursuivre avec les autres mots. Remarque : Faire repérer et entourer les deux familles de mots : celle
• Fichier élève p. 77, ex. 5 autour du mot « bond » et l’autre autour du mot « conte ».
Écrire un mot • Consigne : Vous allez écrire des mots. Préparez les étiquettes syllabes.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves préparent leur matériel.
• Individuelle et collective L’enseignant doit les énoncer pour que les mots soient phonétiquement corrects.
• Fichier élève p. 77, ex. 6 ➜ Les élèves écrivent le mot avec les étiquettes syllabes.
• 7574529_Etiquettes- On devrait avoir : vio-lon . On pourra accepter : vi-o-lon pour faciliter la discrimination auditive.
symbolisation-des-syllabes Mise en commun au tableau : Afficher les syllabes. L’enseignant répète le mot en pointant chaque syllabe.
• 7574529_Etiquettes_ ➜ Les élèves écrivent et se réfèrent à l’affichage des graphèmes les plus fréquents.
graphemes Recommencer de même avec les autres mots : capuchon : lion : caméléon :
Liste des mots : violon, capuchon, lion, caméléon.
Différenciation : Énoncer les mots en faisant les gestes Borel.
• Écrire avec des étiquettes-graphèmes, si certains ont des difficultés motrices (matériel).
98
Lire et identifier le bon mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
• Durée : 10 min • Consigne : Lisez tous les mots proposés et entourez celui qui correspond à l’illustration.
• Individuelle ➜ Les élèves font l’exercice individuellement.
On attend : un melon, la confiture, un bidon, un rongeur, une orange, un manteau, un rebond, un potiron.
Repérer l’organisation • Consigne : Nous allons lire un texte.
du texte Projeter le texte afin de pouvoir noter les découvertes.
Décrire des images • Consigne : Que voyez-vous sur l’illustration ? Elle est en lien avec le texte, elle doit nous guider.
Lire un texte ➜ Les élèves décrivent les images et font des hypothèses sur le contenu du texte. Ils doivent identifier
• Durée : 30 min le loup et la petite fille avec un panier. Le lien avec le Petit Chaperon Rouge peut être fait.
• Collective • Consigne : Je vous laisse découvrir ce document quelques minutes. Essayez de trouver de quoi va
• Fichier élève p. 78, ex. 8 a. parler le texte. De qui il parle ? Où cela se passe ? Quand cela se passe ?
Remarque : Si le texte paraît trop long aux élèves, faire lire des paragraphes.
➜ Les élèves lisent le texte individuellement.
Trois exploitations sont possibles en fonction du niveau des lecteurs.
a) Si les élèves sont assez autonomes et peuvent s’engager dans la lecture pour déchiffrer une partie ou
la totalité du texte, on peut envisager une exploitation collective.
L’enseignant projette à nouveau le texte. Il invite les élèves à reformuler les informations lues et à venir
au tableau montrer ce qu’il a lu pour obtenir ses informations. L’enseignant soulignera, sur le texte
projeté, toutes les parties lues par chacun.
La fin de la séance intervient quand tout le texte est souligné. Il est important, lors de ce travail, de
mettre en avant les stratégies basées sur la lecture et non la stratégie de devinette. Repérer les élèves
qui ne lisent qu’un mot et devinent la suite. Lire un seul mot n’est pas suffisant. Il vaut mieux lire les
phrases entièrement. Souligner la présence des guillemets pour rapporter des paroles et la présence
des points d’exclamation.
Un élève ou plusieurs, selon l’organisation souhaitée par l’enseignant, lira alors le texte en entier.
b) Si les élèves ne sont pas du tout autonomes, l’enseignant devra étayer davantage et expliciter la
démarche de recherche.
y a plusieurs phrases. Je dois donc les lire et me souvenir de ce qu’elles racontent. À votre avis, quelle
phrase je dois lire en premier ?
La démarche sera donc une lecture phrase par phrase. Commencer par une lecture silencieuse de
Points à exploiter : Il s’agit d’un conte. Dans ce cas présent, il commence par « il y a fort longtemps »
mais souvent on peut lire « il était une fois ». Questionner les élèves au cours de la découverte sur les
pronoms (« lui », « elle », « il », « je », « l’ », « le », « y », etc.). Leur faire remarquer que « il » peut désigner
le loup mais aussi le chasseur ; « elle » peut désigner le Petit Chaperon Rouge ou la grand-mère. C’est la
phrase d’avant qui permet de comprendre de qui on parle.
Repérer des dialogues • Consigne : Maintenant que nous avons lu le texte, il y a une petite recherche à faire. Il va falloir que
• Durée : 7 min vous retrouviez les paroles de la mère et celles du Petit Chaperon Rouge.
• Individuelle et collective ➜ Les élèves recherchent individuellement puis transmettent chacun leur tour leurs découvertes.
• Fichier élève p. 78, ex. 8 b. Souligner les paroles des deux personnages. Faire repérer les guillemets qui annoncent le dialogue.
Expliquer qu’ils fonctionnent par deux : on ouvre les guillemets au début, puis on les ferme quand le
personnage a fini de parler. Souligner au tableau puis faire souligner sur le fichier.
On attend : Va porter à ta mamie une galette et un petit pot de beurre. On m’a dit qu’elle était malade ! ;
Je vais chez ma mamie, elle est malade.
99
Identifier un champ lexical • Consigne : Maintenant, vous allez chercher tous les mots qui vont avec l’idée de déplacement.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves lisent et font des propositions. Entourer les mots au tableau et les faire entourer sur le
• Collective fichier.
• Fichier élève p. 78, ex. 8 c. On attend : va porter, se baladait, je vais, fila, arriva, bondit, passant, se jeta, sortir.
Trouver des synonymes • Consigne : Cherchez les synonymes des mots du fichier. Un synonyme, c’est un mot qui veut dire la
• Durée : 5 min même chose.
• Collective ➜ Les élèves lisent et font des propositions. Entourer les mots au tableau et les faire recopier sur le fichier.
• Fichier élève p. 78, ex. 8 d. On attend : bedaine, être repu, énorme, bondir.
– Lecture offerte de contes traditionnels.
– Ateliers d’écoute : mettre à disposition des contes traditionnels.
– Production d’écrit : écrire un conte.
– Musique : projet de conte musical à écouter (Pierre et le loup) et à produire.
Lire et comprendre • Consigne : Lisez les phrases. Si ce qu’elles racontent est vrai, écrivez V à la fin de la phrase, si elles sont
des phrases fausses, écrivez F.
• Individuelle puis collective Mise en commun : Féliciter les élèves qui ont osé mettre tout faux et qui ne se sont pas laissé influencer
• Fichier élève p. 79, ex. 9 par des réponses stéréotypées.
On attend : F, F, F, F, F, F.
Écrire des phrases ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 20 min • Consigne : Une phrase a été écrite mais les mots ont été collés. Il faut les séparer, puis recopier la phrase.
• Individuelle puis collective Inviter les élèves à repérer les mots outils et les déterminants (mots copains).
• 7574529_P3_U7_Etiquettes- Différenciation : Fournir une bande avec la phrase de mots-collés. Les élèves peuvent découper la bande.
mots-ex10p79 Les mots seront ainsi véritablement matérialisés ce qui permettra de valider ou non le découpage.
Mise en commun.
On attend : Dans la forêt elle rencontre un bon loup. Le Petit Chaperon Rouge passe par un long sentier.
SÉANCE 5 : DÉCRIRE UNE IMAGE
Décrire une image • Consigne : Regardons la photo. Que voyez-vous ?
• Collective Noter tous les mots qui peuvent servir aux élèves et qui ne sont pas encore accessibles pour eux.
• Fichier élève p. 79, ex. 11 Pointer les mots croisés dans les lectures précédentes. Le fichier peut servir d’outil.
Écrire une ou plusieurs • Consigne : Chacun d’entre vous va maintenant écrire quelques phrases pour décrire cette image.
phrases Écrivez sur votre cahier de brouillon.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves écrivent la ou les phrases dans leur cahier.
• Individuelle Différenciation : Certains élèves craignent de laisser des écrits. Rassurer et écouter la proposition de
• Fichier élève p. 79, ex. 11 l’élève. Lui proposer d’écrire sa phrase en jetons. Cela crée une étape intermédiaire. Puis il pourra écrire
sous les jetons comme une dictée.
• Si la tâche est trop difficile, réaliser la tâche collectivement. Les élèves recopieront la phrase produite
collectivement.
On peut attendre : Dans le parc, il y a une statue du Petit Chaperon Rouge. Le loup est à côté d’elle.
Dans son panier, elle a une galette et un petit pot de beurre. Le loup lui demande où elle va.
sa production a) Pas d’erreur : alors l’élève recopie de manière autonome sa (ses) phrase(s).
100
g G garçon Garçon Fichier p. 80
g G garçon Garçon
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME G

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement les sons G et J.
– Je mobilise mes connaissances du code pour écrire des syllabes.

– Construire du lexique. – Je copie des mots.
– Copier. – Je mobilise mes connaissances du code pour écrire des mots.
– J’identifie des familles de mots.

– Lire un texte et contrôler sa compréhension. – Je mobilise mes compétences de décodage.
– Je trouve des mots appartenant à un champ lexical.
– J’identifie des familles de mots.

– Lire un texte et contrôler sa compréhension. – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des phrases, un texte.
– Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre des phrases.

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME G

Déroulement
le son G • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : gare, figure,
• Collective gauche, gant, escargot, goûter, glue, gondole, pagaie.
• 7574529_P3_U7_ sence du son.
diaporama
Identifier la graphie du G Distribuer les étiquettes mots.
Mise en commun du travail de recherche.
101
Decouverte-des-sons (mots) ➜ L’élève entoure la nouvelle graphie.
diaporama
Identifier les valeurs Distribuer les étiquettes et les mots du 2e tableau quand la lettre G fait « j » pour rappeler la valeur du G
de la lettre G travaillée en période 2.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves associent les mots aux images.
• Individuelle • Consigne : Nous avons donc deux groupes. D’un côté, les mots où la lettre G fait le son « G » et de
• 7574529_P3_U7_ l’autre côté les mots où la lettre G fait le son « J ». Dans les deux groupes, entourez la lettre qui suit la
Decouverte-des-sons lettre G.
(images + mots) ➜ Les élèves découvrent : si derrière la lettre « g », il y a la lettre « i » ou bien « e », alors « g » fait le son
• 7574529_P3_U7_ « j » ; si derrière la lettre « g », il y a les lettres « o », « a », « u », « r » ou « l » alors « g » fait le son « g ».
Decouverte-des-sons_ Distribuer le tableau de synthèse 1 qui servira d’aide-mémoire.
diaporama
du son G G de « garçon ». La carte geste sera distribuée pour que les élèves poursuivent la collection de ces
• Durée : 5 min cartes.
• Fichier élève p. 80 Puis rappeler au tableau comment écrire la lettre G en cursif en minuscule et en majuscule sur un
• 7574529_Affichage_mots_ lignage Seyès. Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
repères (G) Fournir des modèles supplémentaires de la lettre G pour les élèves qui sont encore en difficulté avec
• 7574529_Cartes-couleurs- cette lettre.
gestes-graphies
le son G et le son J • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Vous devez identifier le son « c » ou le son « g ». Je
• Durée : 5 min vais dire un mot associé à un numéro. S’il contient le son « g », écrivez le numéro dans la première case.
• Individuelle S’il contient le son « c », écrivez-le dans la deuxième case. N’écrivez pas le mot !
• Fichier p. 80, ex. 1 Ces deux sons sont très proches : l’un est une consonne sourde « c », l’autre une consonne sonore « g ».
• 7574529_Etiquettes_ Cet exercice permettra d’identifier les élèves qui confondent ces deux sons.
nombres Liste de mots : 1. cacao – 2. quiche – 3. goutte – 4. bague – 5. moustique – 6. marguerite – 7. pancarte –
8. baguette – 9. bigorneau – 10. enquête
Mise en commun : Faire particulièrement attention aux confusions entre « c » et « g ».
Différenciation : En énonçant le mot et son numéro, l’enseignant écrit le numéro au tableau.
• Collective ➜ Les élèves lisent une syllabe chacun leur tour ou bien l’ensemble des syllabes chacun leur tour.
La fiche synthèse peut-être un outil pour se souvenir des valeurs de la lettre G.
Écrire des syllabes dictées ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 15 min • Consigne : Vous allez écrire des syllabes que je vais dire.
• Individuelle Utiliser le matériel syllabe pour représenter les logatomes de plus d’une syllabe. Pointer les syllabes en
• Fichier élève p. 80, ex. 3 énonçant les logatomes.
• 7574529_Etiquettes_ Syllabes à dicter : gor – can – gé – guron – gisto – lécou – élogi – régupon.
graphemes ➜ Les élèves écrivent les syllabes sur leur fichier.
• 7574529_Etiquettes- Correction : Utiliser les gestes Borel en énonçant les mots.
symbolisation-des-syllabes Différenciation : Faire les gestes Borel en énonçant les syllabes.
• Écrire avec les étiquettes-graphèmes en cas de difficultés motrices (matériel).
102
Lire des mots Poursuivre avec les autres mots.
Lire des mots et manifester Remarque : Faire repérer et entourer les familles de mots (une famille par ligne). Pointer les deux
sa compréhension familles proches auditivement : goût/goutte. La ressemblance auditive ne suffit pas pour appartenir à
(suite) une même famille, il faut considérer le sens des mots.
Discriminer le son G ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et le son J • Consigne : Lisez les mots. Ils contiennent tous la lettre G. Vous devez chercher quel son elle fait :
• Durée : 15 min « g » ou « j ». Vous pouvez sortir le tableau 1 pour vous aider à lire.
• Individuelle ➜ Les élèves lisent et recopient les mots au bon endroit dans le tableau.
• Fichier p. 81, ex. 5 Mise en commun.
• 7574529_P2_U7_ On attend : Son « g » : un goûteur, du gâteau, gourmand, déguster / Son « j » : l’argenterie, une aubergine,
Decouverte-des-sons manger, une girolle, une courgette, du potage.
(tableau de synthèse 1) En cas d’erreur, demander aux élèves de s’aider du tableau.
Écrire des mots • Consigne : Vous allez écrire des mots. Préparer le matériel syllabes.
• Individuelle On peut demander aux élèves de nommer les photos mais l’enseignant doit les énoncer pour que les
• Fichier p. 81, ex. 6 mots soient phonétiquement corrects.
• 7574529_Etiquettes- Liste de mots à dicter : une gourde, la gare, des légumes, une gondole, un origami, un rouge-gorge,
symbolisation-des-syllabes une cagoule, un cargo.
• Consigne : Premier mot : gourde.
➜ Les élèves écrivent avec le matériel syllabes le mot gourde :
Mise en commun au tableau : afficher les syllabes. L’enseignant répète alors le mot en pointant chaque
syllabe.
➜ Les élèves écrivent le mot sur leur fichier. Ils peuvent se référer à l’affichage de classe des graphèmes
les plus fréquents.
Mise en commun : Faire les gestes Borel à l’énoncé de chaque syllabe, puis écrire le mot attendu au tableau.
Recommencer de même avec les autres mots :
gare : légumes : gondole : origami :
rouge-gorge : cagoule : cargo :
Lire un texte ➜ Les élèves décrivent l’image et font des hypothèses sur le contenu du texte. Il y a des enfants qui
• Durée : 30 min cuisinent avec un cuisinier. Il y a des gâteaux. On voit des moules, des œufs. Le titre nous guide en nous
• Collective parlant d’un « atelier des gourmands ». Ils peuvent faire l’hypothèse que c’est un atelier de cuisine.
• Fichier élève p. 82, ex. 7 a. • Consigne : Je vous laisse découvrir ce document quelques minutes. Essayez de trouver de quoi va
parler le texte. De qui il parle ? Où cela se passe ? Quand cela se passe ?
phrases entièrement.
Un élève ou plusieurs, selon l’organisation souhaitée par l’enseignant, lira alors le texte en entier.
103
Repérer l’organisation b) Si les élèves ne sont pas du tout autonomes, l’enseignant devra étayer davantage et expliciter la
du texte démarche de recherche.
Décrire des images • Consigne : Lire un texte, c’est lire des phrases. On s’est déjà entraîné à le faire. Mais, dans un texte, il
Lire un texte (suite) y a plusieurs phrases. Je dois donc les lire et me souvenir de ce qu’elles racontent. À votre avis, quelle
Points à exploiter : Repérer la présence des deux-points. Expliquer leur rôle : ils annoncent une
explication. Noter les points de suspension qui indiquent que l’énumération est incomplète. Travailler
sur les pronoms et questionner les élèves sur qui ils désignent.
Identifier un champ lexical • Consigne : Maintenant, vous allez chercher tous les mots qui vont avec l’idée de cuisine.
• Fichier élève p. 82, ex. 7 b. On attend : atelier, gourmand, pâtissier, gâteaux, légumes, goût, galettes au beurre, gâteaux aux
pommes, gâches de Vendée fourrées au chocolat, goûter, déguster, se régaler.
Identifier une famille • Consigne : Reliez les mots qui font partie de la même famille.
de mots ➜ Les élèves lisent et font des propositions. Relier les mots au tableau et les faire relier sur le fichier.
• Durée : 5 min On attend : dernier/dernière ; pâtissier/pâtisserie ; goût/goûter ; école/écolier.
• Collective
– Faire une recette de gâteau.
– Visiter une pâtisserie, une école de cuisine, participer à un atelier cuisine.
– Mathématiques : mesure de masse, conversion de mesure.
Lire et comprendre • Consigne : Lisez les phrases. Si ce qu’elles racontent est vrai, cochez la case, si elles sont fausses, ne
des phrases cochez rien.
• Individuelle puis collective Mise en commun.
• Fichier élève p. 83, ex. 8 On attend : vrai : 2, 3, 4.
Lire un texte ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
et le compléter • Consigne : Voici un petit texte, mais certains mots ont été enlevés. On vous les donne au début. Vous
• Durée : 15 min devez les remettre au bon endroit.
• Individuelle puis collective ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
• Fichier élève p. 83, ex. 9 Différenciation : Permettre à certains élèves de lire à voix basse dans une pièce à part pour ne pas
Mise en commun.
On attend : mon gâteau, un gâteau, puis un coulis, Dans le coulis, des gouttes, le gâteau, avec des figurines.
• Durée : 25 min Les phrases données sont des propositions, l’enseignant adaptera* en fonction de ses choix
• Individuelle et collective pédagogiques (apprentissage de mots orthographiques).
• Fichier élève p. 83, ex. 10 • Consigne : Première phrase : Il se régale avec un opéra parfumé avec du café.
• 7574529_Jetons ➜ Les élèves écoutent et répètent la phrase quand ils sont interrogés.
• 7574529_Etiquettes_ • Consigne : Écrivez cette phrase en jetons. Utilisez tous les jetons connus.
graphemes ➜ Les élèves écrivent la phrase en jetons sur leur table.
• 7574529_Etiquettes_mots_ Répéter la phrase pour les élèves qui rencontrent des difficultés de mémorisation.
outils Mise en commun : Un élève vient mettre sa proposition au tableau. Validation par les pairs.
104
Organiser son espace • Consigne : Combien y a-t-il de mots ? Que se passe-t-il entre deux mots ?
de travail ➜ Les élèves doivent trouver dix mots et rappeler qu’entre deux mots il y a un espace.
Écrire une phrase en jetons • Consigne : Dessinez les jetons sous la partie a sur votre fichier. Ne les serrez pas.
Écrire une phrase ➜ Les élèves dessinent les jetons.
(suite) • Consigne : Je vais répéter la phrase tout doucement. Écoutez bien tous les sons. Je répète à chaque
fois la phrase en entier. Vous écrivez un mot sous chaque jeton.
Énoncer la phrase de manière à donner le minimum d’indice sur le découpage de mots.
L’enseignant demandera aux élèves s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons puis
recommencer de la même manière avec la deuxième phrase : Ce gourmand déguste des tartes à l’orange.
Veiller à ce que l’élève écrive bien un mot sous chaque jeton. Les pairs valident la proposition ou bien
proposent leur production si elle est différente. Noter toutes les propositions différentes.
Différenciation : Organiser la classe pour que les élèves en difficulté soient près de l’enseignant et
énoncer les mots en faisant les gestes Borel.
nécessaires.
* Si possible, mettre en place un apprentissage de l’orthographe lexicale. Des documents sont fournis dans le matériel téléchageable : mots ortho
graphiques CP, CE1, CE2, CM1, CM2. En fonction des élèves, l’enseignant pourra ainsi proposer des phrases qui incluent ces mots.
Construire du lexique ➜ Un élève lit le premier mot.
• Durée : 15 min • Consigne : Peux-tu m’expliquer ce qu’il veut dire ?
• collective ➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
• Fichier p. 84, ex. 1 en difficulté.
Remarque : Faire repérer et entourer les familles de mots (une famille par ligne).
Rappel : Les mots de la même famille se ressemblent et parle d’une même chose.
Lire un texte avec fluidité Chronométrer la lecture. En une minute, lire le maximum de mots sans faire d’erreur. Prendre le temps
• Durée : 1 min/élève de recommencer avec chacun une deuxième fois pour que les élèves prennent conscience des progrès
• Individuelle liés à l’entraînement. Ils pourront poursuivre les essais à la maison.
• Individuelle puis collective il faut les remettre dans l’ordre. Vous avez des indices.
• Fichier élève p. 84, ex. 3 ➜ Les élèves doivent repérer la majuscule et le point, puis ils réalisent la tâche individuellement.
• 7574529_P3_U7_Etiquettes- Différenciation : Fournir une bande avec les mots. Les élèves peuvent les découper. Il est plus aisé de
mots-ex3p84 déplacer les étiquettes physiquement.
Mise en commun.
On attend : Le loup veut manger les petits cochons.
Se repérer dans la phrase • Consigne : Dessinez tous les jetons que vous connaissez sous les mots.
• Durée : 15 min Dans la forêt, le loup parle avec le Petit Chaperon rouge.
• Individuelle
• Fichier élève p. 85, ex. 4 Elle ramasse des violettes pour sa mamie.
Se repérer dans la phrase • Consigne : Dessinez les jetons rouges et trouvez l’infinitif (le nom de famille).
• Durée : 15 min On attend : dévore/dévorer ; souhaite/souhaiter ; dégustent/déguster.
• Individuelle
Mettre des noms au pluriel • Consigne : Vous devez mettre le groupe souligné au pluriel (empiler). Pensez bien à ce qu’il se passe
• Durée : 15 min quand on empile.
• Individuelle ➜ Les élèves travaillent individuellement.
• Fichier élève p. 85, ex. 6 On attend : Le loup se méfie des bûcherons. Le chasseur met des pierres dans la bedaine du loup.
Elle porte des pots de beurre.
105
Les groupes en L Fichier p. 86
bl, cl, fl, gl, pl
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES PHONÈMES ET DES GRAPHÈMES DES GROUPES EN L

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement les groupes en L.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive des groupes en L.
les syllabes. – Je lis des syllabes et des logatomes.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes connaissances du code pour écrire un mot.
– Construire du lexique. – Je sais identifier des familles de mots.
– Copier.

– Je trouve des mots de la même famille.

– Construire du lexique. – J’utilise des outils de classe.
– Je mobilise mes connaissances sur le code et les règles d’accord.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES PHONÈMES ET DES GRAPHÈMES DES GROUPES EN L

Déroulement
Lire des syllabes Il ne s’agit pas d’apprendre des sons nouveaux mais de porter l’attention des élèves sur des confusions
• Durée : 15 min classiques chez les enfants en difficulté. Le diaporama va permettre de lire des syllabes en variant la
• Collective position du L.
• 7574529_P3_U8_ La mise en couleurs différente sera ainsi mise en avant. La mise en couleurs est un outil visuel pour
Presentation-groupes-enL_ différencier les confusions fréquentes du type pla/pal.
diaporama Lors d’activités d’écriture, utiliser la dénomination « groupe en L » pour faire comprendre à l’élève la
présence d’un groupe.
• Consigne : Lisons les syllabes de ce diaporama. Il n’y a pas de sons nouveaux.
➜ Les élèves lisent les syllabes qui s’affichent.
Verbaliser : Pal : je lis « p » avec « a », pa ; le « l » reste en noir comme s’il était avec un « e ». Pla est
un groupe en L : toutes les lettres sont en couleur, je combine p-l-a pour dire pla. C’est un groupe
consonantique : faire remarquer qu’il est dur à énoncer, ce qui peut servir à l’identifier.
106
les groupes en L • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Si le mot contient un groupe en « L », écrivez le
• Durée : 10 min numéro dans la première case. S’il ne le contient pas, écrivez-le dans la deuxième case.
• Individuelle Énoncer un mot et son numéro.
• Fichier p. 86, ex. 1 Liste de mots : 1. blague – 2. palmier – 3. pull – 4. plumes – 5. clignoter – 6. calcul – 7. école – 8. éclore –
• 7574529_Etiquettes_ 9. pluie – 10. poulpe
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire les lettres des groupes en L. Vous connaissez
des groupes en L déjà ces lettres. Faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son L en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
• Fichier élève p. 86, ex. 2 pour des entraînements supplémentaires). Laisser les élèves travailler seuls.
• 7574529_Modeles-lettres Différenciation : Faire le travail d’écriture avec un lignage supérieur.
Lire des syllabes • Consigne : Nous allons lire des syllabes.
• Durée : 15 min Remarque : L’enseignant s’appuiera sur les gestes et les couleurs pour amener l’élève à se corriger seul.
• Collective
Compléter un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
par une syllabe • Consigne : Il manque une syllabe à chaque mot. Vous allez devoir les écrire. D’abord, dites-moi ce que
• Durée : 10 min représentent ces images.
• Individuelle ➜ Les élèves nomment les images et complètent les mots avec une syllabe.
• Fichier élève p. 86, ex. 4 On attend : une boucle, un palmier, un tablier, remplir.
Lire des mots et manifester • Consigne : Lisons les mots. Un mot a un sens. On doit pouvoir l’expliquer ou bien l’utiliser dans une
sa compréhension phrase. Vous devrez le faire à chaque mot lu, pour me montrer que vous avez bien compris ce que veut
• Durée : 15 min dire ce mot.
Remarque : Faire repérer et entourer les deux familles de mots : celle autour du mot « boucle » et l’autre
autour du mot « table ».
• Individuelle Liste de mots à dicter : des clés, blonde, une fleur, blanche.
• Fichier p. 87, ex. 6 • Consigne : Premier mot : des clés.
• 7574529_Etiquettes- ➜ Les élèves écrivent avec le matériel syllabe le mot « clé » :
symbolisation-des-syllabes Mise en commun au tableau : afficher la syllabe. L’enseignant répète alors le mot en pointant la syllabe.
• 7574529_Etiquettes_ ➜ Les élèves écrivent le nom et le déterminant sur leur fichier. Ils peuvent se référer à l’affichage de
graphemes classe des graphèmes les plus fréquents.
Mise en commun. Faire les gestes Borel à l’énoncé de chaque syllabe, puis écrire le mot attendu au
tableau.
blonde : fleur : blanche :
Lire des mots et manifester ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
sa compréhension • Consigne : Lisez les mots et recopiez-les sous la bonne illustration.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves lisent et recopient les mots sous les images. Ils écrivent en écriture cursive.
• Individuelle
107
Décrire des images • Consigne : Que voyez-vous sur les illustrations ? Elles sont en lien avec le texte, elles doivent nous
Lire un texte guider.
• Durée : 30 min ➜ Les élèves décrivent les images et font des hypothèses sur le contenu du texte. On voit le portrait
• Collective d’un homme. Il y a un tableau. Avec le titre, les élèves peuvent faire l’hypothèse qu’il s’agit de l’artiste
• Fichier élève p. 88, ex. 8 a. qui a peint le tableau. Il porte une blouse qui pourrait ressembler à un tablier.
• Consigne : Je vous laisse découvrir ce document quelques minutes. Essayez de trouver de quoi va
➜ Chacun transmet ses découvertes et peut manifester son accord ou désaccord par rapport aux
propositions de ses camarades.
au tableau montrer ce qu’ils ont lu pour obtenir ces informations. L’enseignant soulignera, sur le texte
➜ Un élève ou plusieurs, selon l’organisation souhaitée par l’enseignant, lira alors le texte en entier.
Points à exploiter : Faire repérer les noms propres : Vienne, Gustave Klimt ; la présence des deux points.
Rappeler leur rôle : ce qui suit explique ce qu’il y a avant les deux points. Travailler sur les pronoms : qui
désignent-ils ?
Identifier un champ lexical • Consigne : Maintenant, vous allez chercher tous les mots qui vont avec l’idée d’art.
• Durée : 2 min ➜ Les élèves lisent et font des propositions.
• Collective Entourer les mots au tableau et les faire entourer sur le fichier.
• Fichier élève p. 88, ex. 8 b. On attend : un artiste, un doreur, décorait, des tableaux, de motifs, de couleurs, les éclats d’or.
Trouver des synonymes • Consigne : Maintenant, vous allez chercher un nom de la famille de « doré » et de « coloré ».
• Durée : 5 min ➜ Les élèves lisent et font des propositions.
• Collective Entourer les mots au tableau et les faire entourer sur le fichier.
• Fichier élève p. 88, ex. 8 c. On attend : un doreur, couleurs.
Repérer les motifs • Consigne : Observez le tableau de l’artiste et dessinez quelques motifs sur votre fichier.
de l’artiste ➜ Les élèves observent et dessinent quelques motifs du tableau de Klimt.
• Durée : 5 min
• Individuelle
• Fichier élève p. 88, ex. 8 d.
108
– Arts visuels : découvrir Klimt ; faire un tableau à la manière de Klimt.
– Questionner le temps : localiser un événement sur la frise chronologique.
Lire et comprendre ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
des phrases • Consigne : Lisez les devinettes. On vous propose plusieurs mots. Entourez celui qui correspond à
• Durée : 15 min la devinette.
• Fichier élève p. 89, ex. 9 On attend : bleu, une clé, une fleuriste.
Lire un texte et le compléter ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
• Durée : 15 min • Consigne : Voici des phrases, mais certains mots ont été enlevés. On vous les donne au début. Vous
• Individuelle devez les remettre au bon endroit. Attention, il y a des mots en plus. Regardez-les bien car certains se
• Fichier élève p. 89, ex. 10 ressemblent.
➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
Apporter un étayage en faisant le lien avec les jetons.
Mise en commun.
On attend : motifs, plafonds, tablier, boucles, applique, dorée.
Écrire plusieurs phrases • Consigne : Chacun d’entre vous va maintenant écrire quelques phrases pour décrire cette image.
• Durée : 15 min Écrivez sur votre cahier de brouillon.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la ou les phrases dans leur cahier.
• Fichier élève p. 89, ex. 11 Différenciation : Certains élèves craignent de laisser des écrits. Rassurer et écouter la proposition de
On peut attendre : C’est un tableau de Klimt. La dame porte une robe bleue. Sur la robe, il y a beaucoup
de motifs. Il a mis des éclats d’or sur la robe.
109
Fichier p. 90
Le sujet et le verbe

– Se repérer dans une phrase simple. – Je repère le ou les verbes dans une phrase.
– Je trouve le sujet de chaque verbe.
Déroulement
Se repérer dans • Consigne : Nous allons écrire des phrases en jetons. Voici la première phrase : Mes parents goûtent
la phrase simple mon gâteau.
• Durée : 20 min ➜ Un élève écrit la phrase en jetons jaunes. Un autre élève vient trouver les noms et les déterminants,
• Collective et remplace certains jetons jaunes par des triangles et des jetons bleus. Un troisième élève trouve
• Fichier élève p. 90 les verbes.
• 7574529_P3_U8_Video_ La validation se fait par les pairs et l’enseignant. On invitera les élèves à répéter la phrase en pointant
sujet-verbe chaque mot pour faire travailler la mémoire à court terme et le découpage de la phrase en mots.
• 7574529_Jetons La phrase est conservée au tableau.
• Consigne : Nous allons recommencer avec une autre phrase : Le mercredi Maxence réalise et déguste
des plats.
Même démarche mais ce sont trois autres élèves qui travaillent.
• Consigne : Nous allons recommencer avec une dernière phrase : À l’atelier les enfants apprennent
la cuisine.
• Durée : 20 min • Consigne : Nous allons apprendre une nouvelle notion et nous allons utiliser un nouveau jeton : une
• Collective barrette bleue. Pour trouver où va cette barrette bleue, il faut répondre à la question : Qui + (dire le mot
avec le jeton rouge de la phrase) ? La réponse que l’on donnera nous permettra d’identifier le sujet. Le
sujet est souligné en bleu grâce à cette barrette. Le sujet, c’est celui qui fait l’action. Le sujet commande
le verbe.
➜ Les élèves vont donc mettre en œuvre cette méthodologie pour trouver les sujets de chaque phrase.
L’enseignant veillera à bien faire formuler la question. Il montrera que le verbe et le sujet ne sont
pas toujours à la même place. Il peut y avoir plusieurs verbes qui ont le même sujet. Pour renforcer
l’utilisation du pronom interrogatif « qui », on pourra le doubler du geste appartenant à la langue des
signes (voir la vidéo).
Identifier le verbe ➜ Les élèves découvrent et reformulent la consigne (logo + déchiffrage). Puis ils lisent chacun leur tour
et son sujet une phrase pour lever les difficultés de lecture et enfin réalisent l’exercice seuls.
• Durée : 10 min On attend : La femme (sujet) / pose (verbe) ; elle (sujet) / apporte (verbe) ; Gustave (sujet) / décore (verbe) ;
• Individuelle l’homme (sujet) / cherche (verbe) ; Il (sujet) / dessine (verbe).
• Fichier élève p. 90, ex.
110
Les groupes en R Fichier p. 91
br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES PHONÈMES ET DES GRAPHÈMES DES GROUPES EN R

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement les groupes en L et les groupes en R.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive des groupes en L.
– Je complète un mot par le bon son.

– Copier. – Je sais identifier une famille de mots.
– Construire du lexique.

– Lire un texte et contrôler – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire un texte.
sa compréhension. – Je comprends le sens d’une phrase.
– Copier. – Je recopie des mots.
– Lire une phrase et contrôler – Je remets les mots d’une phrase dans l’ordre.
sa compréhension. – Je remets les étapes d’une recette dans l’ordre.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES PHONÈMES ET DES GRAPHÈMES DES GROUPES EN R

Déroulement
Lire des syllabes Il ne s’agit pas d’apprendre des sons nouveaux mais de porter l’attention des élèves sur des confusions
• Durée : 15 min classiques chez les enfants en difficulté. Le diaporama va permettre de lire des syllabes en variant la
• Collective position du R.
• 7574529_P3_U8_ La mise en couleurs différente sera ainsi mise en avant. La mise en couleurs est un outil visuel pour
Presentation-groupes-enR_ différencier les confusions fréquentes du type pra/par.
diaporama Lors d’activités d’écriture, utiliser la dénomination « groupe en R » pour faire comprendre à l’élève la
présence d’un groupe.
• Consigne : Lisons les syllabes de ce diaporama. Il n’y a pas de sons nouveaux.
➜ Les élèves lisent les syllabes qui s’affichent.
Verbaliser : Par : je lis « p » avec « a », pa ; le « r » reste en en noir comme s’il était avec un « e ».
Pra est un groupe en R : toutes les lettres sont en couleur, je combine pr-a pour dire pra. C’est un groupe
consonantique : faire remarquer qu’il est dur à énoncer, ce qui peut servir à l’identifier.
les groupes en L • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Si le mot contient un groupe en « R », écrivez
et les groupes en R le numéro dans la première case. Si le mot contient un groupe en « L », écrivez le numéro dans la
• Durée : 10 min deuxième case.
• Fichier p. 91, ex. 1 Liste de mots : 1. écrire – 2. frère – 3. fleur – 4. frite – 5. éclat – 6. plage – 7. grotte – 8. brique – 9. flaque –
• 7574529_Etiquettes_ 10. plier
111
Maîtriser le geste graphique ➜ Les élèves connaissent les deux graphies. Il s’agit d’apprendre à accrocher B avec R, et V avec R.
des groupes en R Cela représente une difficulté majeure pour les élèves.
• Durée : 5 min • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire les lettres des groupes en R. Vous connaissez
• Individuelle déjà ces lettres. Faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Fichier élève p. 91, ex. 2 L’enseignant montre les bons gestes graphiques.
• 7574529_Modeles-lettres ➜ Les élèves travaillent individuellement (modèle supplémentaire fourni pour des entraînements
supplémentaires).
Rester attentif à chacun pour pouvoir corriger les gestes.
Lire des syllabes • Consigne : Nous allons lire des syllabes.
• Collective
par un son • Consigne : Il manque un son à chaque mot. Vous allez devoir les écrire.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves ne nomment pas les images car ils doivent prendre des indices en lisant pour eux-mêmes.
• Individuelle On attend : un pamplemousse, une branche, un tableau, une cravate, un dragon, du fromage.
Remarque : Faire repérer et entourer les deux familles de mots : celle autour du mot « crêpe » et l’autre
autour du mot « sucre ». Faire également repérer que tous les mots appartiennent au champ lexical de
la cuisine.
Lire et corriger des mots • Consigne : Des mots sont écrits sous les illustrations mais parfois il y a des erreurs de sons. Écoutez-
• Durée : 15 min bien ce que vous lisez !
• Collective ➜ Les élèves corrigent si nécessaire.
• Fichier élève p. 92, ex. 6 Mise en commun. On attend la correction des mots : crème fraîche, une brioche, une galette bretonne,
la confiture d’abricot, tartiner, une tartelette.
Différenciation : Énoncer les mots avant que les élèves lisent.
Lire un texte ➜ Les élèves décrivent les images et font des hypothèses sur le contenu du texte. On voit des crêpes.
• Durée : 30 min il y a une présentation inhabituelle avec trois parties. Ce n’est pas une histoire. Avec le titre, les élèves
• Collective peuvent faire l’hypothèse qu’il s’agit d’une recette pour faire des crêpes.
• Fichier élève p. 93, ex. 7 • Consigne : Je vous laisse découvrir ce document quelques minutes. Essayez de trouver de quoi va
112
Repérer l’organisation La fin de la séance intervient quand tout le texte est souligné. Il est important, lors de ce travail, de
du texte mettre en avant les stratégies basées sur la lecture et non sur la stratégie de devinette. Repérer les
Décrire des images élèves qui ne lisent qu’un mot et devinent la suite. Lire un seul mot n’est pas suffisant. Il vaut mieux lire
Lire un texte les phrases entièrement.
(suite) ➜ Un élève ou plusieurs, selon l’organisation souhaitée par l’enseignant, lira alors le texte en entier.
Points à exploiter : Faire repérer les tirets qui sont utilisés pour énumérer ; l’organisation de la recette :
une partie pour les ingrédients, une partie pour la préparation et une partie pour la cuisson.
– Questionner le monde : réaliser la recette des crêpes ou une autre recette.
– Production d’écrit : réaliser la fiche d’une autre recette.
• Individuelle il faut les remettre dans l’ordre. Vous avez des indices.
• Fichier élève p. 93, ex. 8 ➜ Les élèves doivent repérer la majuscule et le point. Les élèves réalisent seuls l’exercice.
mots-ex8p93 On attend : On verse une louche de pâte dans la crêpière.
Différenciation : Fournir une bande avec les mots que les élèves pourront découper (matériel). Il est
plus aisé de déplacer les étiquettes physiquement.
• Durée : 15 min • Consigne : Il faut écrire le nom des aliments et le nom des ustensiles. Où allez-vous pouvoir trouver
• Individuelle de l’aide ?
• Fichier élève p. 94, ex. 9 ➜ Les élèves doivent proposer de chercher dans le texte.
• Consigne : Tous les mots sont dans le texte. Vous pouvez les recopier. Attention les mots sont écrits
sur la page de derrière. Allez-vous retourner la page à chaque lettre ?
➜ Les élèves doivent proposer de bien lire le mot, de repérer tout ce qui ne s’entend pas comme quand
ils se sont entraînés à le faire avant.
Mise en commun.
On attend : la farine, du beurre, le lait, des œufs, un fouet, un saladier, une crêpière, une spatule.
Remettre les étapes ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de la recette dans l’ordre • Consigne : Nous avons lu la recette de la pâte à crêpes. La voici mais les étapes ont été mélangées.
• Durée : 15 min À vous de les remettre dans le bon ordre en les numérotant correctement.
Mise en commun.
On attend : 2 – 3 – 5 – 4 – 1.
113
La phrase affirmative Fichier p. 95
et négative

– Se repérer dans une phrase simple. – Je sais écrire une phrase négative.
– Je sais écrire une phrase affirmative.
Déroulement
Se repérer dans la phrase La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
simple • Consigne : Nous allons écrire des phrases en jetons. Voici la première phrase : Mes parents prennent
Écrire une phrase négative un billet.
• Durée : 30 min ➜ Un élève écrit la phrase en jetons jaunes. Un autre élève vient trouver les noms et les déterminants.
• Individuelle et collective La validation se fait par les pairs et l’enseignant. On invitera les élèves à répéter la phrase en pointant
• Fichier élève p. 95 chaque mot pour faire travailler la mémoire à court terme et le découpage de la phrase en mots.
• 7574529_P3_U8_Video_ La phrase est conservée au tableau.
phrase-affirmative- • Consigne : Nous allons recommencer avec une autre phrase : Le mercredi Maxence déguste des plats.
negative Même démarche mais ce sont trois autres élèves qui travaillent.
• 7574529_Jetons • Consigne : Nous allons recommencer avec une dernière phrase : À l’atelier les enfants apprennent
la cuisine.
• Consigne : Reprenons la première phrase. Comment pouvons-nous dire le contraire ?
Les phrases ont été choisies pour inciter les élèves à utiliser la négation. Ils ont tendance à modifier les
mots et utiliser des contraires. Il faut faire émerger la phrase négative.
➜ Les élèves doivent proposer : Mes parents ne prennent pas un billet.
Faire entourer ce qui est apparu.
ne pas
prennent
• Consigne : Les deux mots ajoutés encadrent le verbe. On appelle cela une négation. On a alors une
phrase négative (une phrase qui dit non).
Recommencer avec les autres phrases. On attend :
ne pas n’ pas
déguste apprennent
La dernière phrase permettra de découvrir « n’… pas ». Faire le parallèle avec « l’ ».
• Consigne : Nous pouvons regarder la leçon de la page 95 qui reprend ce nous venons de voir.
Écrire une phrase négative ➜ Les élèves découvrent et reformulent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Transformez ces phrases en phrases négatives (qui disent non).
• Individuelle Pour chaque phrase, inviter les élèves à trouver le verbe et à l’encadrer par la négation.
Mise en commun.
On attend : Mon père ne prépare pas la pâte sablée. Sur la crème pâtissière, on ne met pas les pêches.
Écrire une phrase ➜ Les élèves découvrent et reformulent la consigne (logo + déchiffrage).
affirmative • Consigne : Transformez ces phrases en phrases affirmatives (qui disent oui).
• Durée : 10 min Pour chaque phrase, inviter les élèves à dessiner les lunettes de la négation.
• Individuelle ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
On attend : Paul déguste ses crêpes dans la salle à manger. Les enfants aiment la crème de marrons.
114
Les valeurs de la lettre G Fichier p. 96
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES PHONÈMES ET DU GRAPHÈME DE LA LETTRE G

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement les sons de la lettre G.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive de la lettre G.


– J’identifie des noms propres.
– J’identifie une famille de mots.

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES PHONÈMES ET DU GRAPHÈME DE LA LETTRE G

Déroulement
Lire des mots Une vidéo est disponible dans le matériel.
• Durée : 5 min Distribuer les étiquettes mots 1 et le tableau A.
• Individuelle • Consigne : Voici des mots que vous savez lire. Placez-les dans le tableau en fonction des informations
• 7574529_P3_U8_Video_ que l’on vous donne.
valeurs_lettreG ➜ Les élèves placent les étiquettes dans le tableau sans les coller.
• 7574529_P3_U8_Etiquettes- Mise en commun. L’enseignant pourra projeter le résultat attendu à l’aide du diaporama.
decouverte_valeurs_ ➜ Les élèves collent les étiquettes.
lettreG (tableau A et
étiquettes 1)
• 7574529_P3_U8_Valeurs_
lettreG_diaporama
Discriminer G et J Distribuer les images 2.
• Durée : 5 min • Consigne : Placer les images sous le tableau : toutes les images où on entend « j » sous le geste « j » ;
• Individuelle toutes les images où on entend « g » sous le geste « g ».
• 7574529_P3_U8_ ➜ Les élèves placent les images sous le tableau sans les coller.
Etiquettes-decouverte_ Mise en commun.
valeurs_lettreG ➜ Les élèves collent les étiquettes.
(étiquettes images 2)
• 7574529_P3_U8_Valeurs_
lettreG_diaporama
115
Les valeurs de la lettre G L’enseignant prépare les étiquettes mots 2 et distribuera uniquement le mot « guitare ».
• Durée : 10 min • Consigne : Voici le mot « guitare ». Où allons-nous le mettre dans le tableau ? Quel son entend-on
• Collective avec le son « G » ?
• 7574529_P3_U8_Etiquettes- ➜ Les élèves doivent entendre « G + i ».
decouverte_valeurs_ Placer le mot à côté de « girafe » et faire observer ce qui se passe. Normalement, G avec « i » fait le son
lettreG (étiquettes mots 2) « j ». Dans « guitare », je veux qu’il fasse « G ». Pour que cela soit possible, il faut ajouter un « u » qui ne
fait pas de bruit. Le « u » dit à la lettre g de faire « g ».
➜ Les élèves collent l’étiquette « guitare ».
Recommencer de même avec « guépard », « guerrier », « guenon ».
Distribuer le mot « plongeon ».
• Consigne : Voici le mot « plongeon ». Où allons-nous le mettre dans le tableau ? Quel son entend-on
avec le son « G » ?
➜ Les élèves doivent entendre « G + on ».
Placer le mot à côté de « gondole » et faire observer ce qui se passe. Normalement, G avec « on » fait le
son « G ». Dans « plongeon », je veux qu’il fasse « J ». Pour que cela soit possible, il faut ajouter un « e »
qui ne fait pas de bruit. Le « e » dit à la lettre g de faire « J ».
➜ Les élèves collent l’étiquette « plongeon ».
Recommencer de même avec « vengeance », « orangeade », « geai », « cageot ».
Identifier les différentes Lire le bandeau du fichier, puis distribuer le tableau de synthèse 2 qui permet de visualiser rapidement
graphies du G tout ce qu’il faut savoir sur la lettre G. Il servira d’outil et remplacera le tableau 1.
• Durée : 10 min
• Individuelle
• 7574529_P3_U8_Valeurs-
lettreG_tableau2
les sons G et J • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Si le mot contient le son G, écrivez le numéro
• Durée : 10 min dans la première case. Si le mot contient le son J, écrivez le numéro dans la deuxième case.
• Fichier p. 96, ex. 1 Liste de mots : 1. girouette – 2. génie – 3. goutte – 4. bague – 5. plongeon – 6. marguerite – 7. bougeoir –
• 7574529_Etiquettes_ 8. baguette – 9. bigorneau – 10 bougie.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre G. On l’a déjà fait mais le G majuscule
du G vous pose souvent problème.
• Fichier élève p. 96, ex. 2 Rester attentif à chacun pour pouvoir corriger les gestes.
• 7574529_Lettres-creuses Différenciation : Faire le travail d’écriture avec un lignage supérieur.
• Collective Le tableau de synthèse peut-être un outil pour se souvenir des valeurs de la lettre G.
• 7574529_P3_U8_Valeurs-
lettreG_tableau2
Écrire des syllabes dictées ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 15 min • Consigne : Nous allons faire une dictée de syllabes. Attention, elles contiennent obligatoirement la
• Individuelle lettre g !
• Fichier p. 97, ex. 4 Syllabes à dicter : gan – gen (gean) – go – geon – gui – gè (gei, gê) – gon – gai (guè, guê) – geau – gue.
• 7574529_Etiquettes_ ➜ Les élèves écrivent les syllabes dans leur fichier. Ils peuvent regarder le tableau 2 de synthèse des
graphemes valeurs de la lettre G.
• 7574529_P3_U8_Valeurs- Mise en commun. Faire les gestes Borel à l’énoncé de chaque syllabe.
lettreG_tableau2 Différenciation : Écrire avec les étiquettes-graphèmes en cas de difficultés motrices (matériel).
116
• Individuelle On peut demander aux élèves de nommer les photos mais l’enseignant doit les énoncer pour que les
• Fichier p. 97, ex. 6 mots soient phonétiquement corrects.
• 7574529_Etiquettes- Liste de mots à écrire : un plongeon, une bague, une gourde, une guirlande, une figue, une orangeade,
symbolisation-des-syllabes un guidon, une vague, un bourgeon.
• 7574529_Etiquettes_ • Consigne : Premier mot : plongeon.
graphemes ➜ Les élèves écrivent avec le matériel syllabe le mot « plongeon » :
Mise en commun au tableau : afficher les syllabes. L’enseignant répète alors le mot en pointant chaque
syllabe.
➜ Les élèves écrivent le mot sur leur fichier. Ils peuvent se référer à l’affichage de classe des graphèmes
les plus fréquents.
Mise en commun. Faire les gestes Borel à l’énoncé de chaque syllabe, puis écrire le mot attendu au
tableau.
bague : gourde : guirlande : figue :
orangeade : guidon : vague : bourgeon :
• Durée : 30 min ➜ Les élèves décrivent les images et font des hypothèses sur le contenu du texte. Sur les différentes
• Collective photos, on voit des gens déguisés. Les élèves pourront détailler les déguisements. Le titre annonce que
• Fichier élève p. 98, ex. 7 a. l’on va parler du carnaval.
Expliquer le mot « légendaires » : il signifie que ce sont des carnavals très célèbres en France ou dans
le monde.
• Consigne : Je vous laisse découvrir ce document quelques minutes. Essayez de trouver de quoi va
Remarque : Si le texte paraît trop long aux élèves, faire lire des paragraphes (aborder chaque carnaval
individuellement).
117
Repérer l’organisation La fin de la séance intervient quand tout le texte est souligné. Il est important, lors de ce travail, de
du texte mettre en avant les stratégies basées sur la lecture et non sur la stratégie de devinette. Repérer les
Décrire des images élèves qui ne lisent qu’un mot et devinent la suite. Lire un seul mot n’est pas suffisant. Il vaut mieux lire
Lire un texte les phrases entièrement.
(suite) ➜ Un élève ou plusieurs, selon l’organisation souhaitée par l’enseignant, lira alors le texte en entier.
Points à exploiter : Travailler sur les pronoms : qui désignent-ils ?
Identifier un champ lexical • Consigne : Maintenant, vous allez chercher tous les mots qui vont avec l’idée du carnaval.
• Fichier élève p. 98, ex. 7 b. On attend : Rio, samba, costumes, défilent, dansent, sambadrome, déguisements, masques, chars,
défilent, jet de harengs.
Se repérer dans la phrase • Consigne : Maintenant, vous allez chercher tous les noms propres.
• Durée : 5 min Rappeler ce qu’est un nom propre : c’est le nom d’une ville, d’une montagne, d’un pays… Il porte une
• Collective majuscule.
• Fichier élève p. 98, ex. 7 c. ➜ Les élèves lisent et font des propositions. Entourer les mots au tableau et les faire entourer sur le
fichier.
Mise en commun.
On attend : Rio, Italie, Menton, Nord.
Retrouver une famille de • Consigne : Maintenant, vous allez entourer les mots de la même famille.
mots ➜ Les élèves lisent et font des propositions.
• Durée : 5 min Si les élèves demandent s’ils doivent changer de couleur pour indiquer les familles différentes, valider
• Collective la proposition pour ne pas induire qu’il n’y a qu’une seule famille.
• Fichier élève p. 98, ex. 7 d. ➜ Mise en commun.
On attend : une orange – un oranger – une orangeade – une orangeraie.
– Technologie : réaliser un déguisement.
– Musique : explorer les musiques liées au carnaval : la samba, la batucada.
– EPS : apprendre à danser la samba.
– Questionner le monde : localiser les différents lieux évoqués dans le texte sur une carte du monde.
des phrases • Consigne : Lisez les devinettes. On vous propose plusieurs mots. Entourez celui qui correspond à la
• Durée : 15 min devinette.
• Fichier élève p. 99, ex. 8 On attend : un déguisement – une algue – la Belgique – une guêpe – une figue – la magie – une marguerite.
• Fichier élève p. 99, ex. 9 ➜ Les élèves doivent repérer la majuscule et le point. Les élèves réalisent seuls l’exercice.
mots-ex9p99 On attend : Les gens portent des masques de carnaval.
118
Lire un texte avec fluidité Chronométrer la lecture. En une minute, lire le plus de mots sans faire d’erreur. Prendre le temps de
• Durée : 1 min/élève recommencer avec chacun une deuxième fois pour que les élèves prennent conscience des progrès liés
• Individuelle à l’entraînement. Ils pourront poursuivre les essais à la maison.
Fichier élève p. 100, ex. 1
Identifier les valeurs • Consigne : Vous devez lire les phrases et trouver le mot incomplet. Puis vous devez choisir soit g, soit
de la lettre G gu pour le compléter.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves lisent et complètent les mots.
• Individuelle Mise en commun. Faire lire la phrase. Demander le son que doit faire la lettre G dans le mot à compléter.
Fichier élève p. 100, ex. 2 Faire observer la lettre qui suit ce son. En déduire la graphie à prendre. Par exemple : il faut le son « g ».
• 7574529_P3_U8_Valeurs- Il y a « ê ». Pour faire le son « g » avec un « e », il faut ajouter un « u ». On met donc « gu ».
lettreG_tableau2 Même démarche avec les mots suivants. On pourra inciter les élèves à prendre le tableau 2 de synthèse
des valeurs de la lettre G.
On attend dans l’ordre : tangue, langue, chauffage, plonge, navigue.
Écrire une phrase • Consigne : Regardez l’image. Que voyez-vous ?
• Individuelle Noter tous les mots qui peuvent servir aux élèves et qui ne sont pas encore accessibles pour eux. Pointer
• Consigne : Écrivez une phrase pour décrire l’image.
➜ Les élèves écrivent la ou les phrases dans leur cahier.
• Cette démarche peut également être collective.
On peut attendre : Un enfant fait un masque avec une crêpe.
Identifier le verbe et le sujet ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Il faut trouver le verbe (mot rouge) et son sujet (barrette bleue).
On attend : Gamil (sujet) / coupe (verbe) ; il (sujet) / mélange (verbe).
Écrire un texte • Consigne : Voici un petit texte. Vous devez raconter le contraire. Je vous donne un exemple. Si je dis :
• Durée : 25 min « Léon ne vient pas ce soir », comment dire le contraire ?
• Individuelle ➜ Les élèves doivent proposer : Léon vient ce soir.
• Fichier élève p. 101, ex. 5 Les faire verbaliser sur leur démarche : « On avait une phrase qui dit non (négative), je la transforme en
phrase qui dit oui (affirmative) ». Recommencer si nécessaire avec une phrase affirmative qui devient
négative.
Mise en commun.
On attend : Gaïa met son tablier. Elle prépare ses ustensiles. Son frère regarde. Il ne veut pas aider sa
grande sœur. Il veut surtout goûter le gâteau.
Accorder le nom • Consigne : Vous devez mettre les noms (mots bleus) au pluriel (empiler).
• Fichier élève p. 101, ex. 6 On attend : des clafoutis (on n’ajoute pas de « s » au pluriel si le nom a un « s » au singulier), des défilés,
tes tabliers, les bleuets, les agrumes, ses boucles.
Veiller à la modification des déterminants tout en conservant la nature du déterminant (possessif,
indéfini).
ÉVALUATIONS
• 7574529_P3_Evaluation_ Une évaluation sur les valeurs de la lettre G, deux évaluations pour les trois leçons d’étude de la langue
valeurs-lettreG (Le verbe / Le sujet et le verbe / Phrase affirmative/négative) et une évaluation de lecture sont fournies
• 7574529_P3_Evaluation_ dans le matériel à télécharger. Libre à l’enseignant de les planifier à la suite des apprentissages ou de les
EDL_sujet-verbe différer dans le temps pour laisser plus de temps d’appropriation aux élèves.
EDL_phrase-affirmative-
negative
Lecture
119
oi Oi oiseau Oiseau Fichier p. 102
oi Oi oiseau Oiseau
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME OI

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son OI.
– Identifier les constituants d’un mot : – Je mémorise le geste Borel et la couleur associés.
les syllabes. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du son OI.
– Copier. – Je lis des syllabes et des logatomes.

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mobilise mes connaissances du code pour compléter un mot.
– Construire du lexique. – Je repère les familles de mots.

– J’identifie une strophe, des rimes, des vers.

– Je complète les mots d’une phrase par le bon son.
SÉANCE 5 : ÉCRITURE DE PHRASES SOUS LA DICTÉE

On commence à alléger les couleurs : le « A » ne sera plus mis en couleur dans le fichier.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME OI

Déroulement
le son OI • Consigne : Regardons ensemble les étiquettes, et dites-moi ce qui est représenté sur chacune.
• Collective On attend : poireau, voilier, poire, étoile, framboise, mouchoir, coiffeur, chamois, boire.
diaporama
120
Identifier la graphie du OI • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
• 7574529_P4_U9_
diaporama
Connaître le geste • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier, ainsi que sa couleur car le son OI
du son OI Ouvrir le fichier à la page 102 pour découvrir : graphie, couleur et geste. On présentera alors le mot
• Durée : 5 min repère : OI de « oiseau ». Avec le pouce, l’index, l’annulaire et le majeur, on dessine le « o » et avec
• Collective l’auriculaire le « i ». En prononçant le son, on lève l’auriculaire. Le son « oi » est un son voyelle. Il a donc
• Fichier élève p. 102 une couleur, le vert clair. Les cartes geste, couleur et graphie seront distribuées pour que les élèves
• 7574529_Affichage_mots_ poursuivent la collection de ces cartes.
repères (OI) Affichage du bandeau en classe.
• 7574529_Cartes-couleurs- Puis écrire au tableau les lettres OI en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès.
gestes-graphies Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
le son OI • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Si vous entendez le son OI, écrivez le numéro
• Durée : 5 min dans la première case. Si le mot ne contient pas le son OI, écrivez le numéro dans la deuxième case.
• Individuelle Liste de mots : 1. couteau – 2. boîte – 3. mouette – 4. coiffeur – 5. passoire – 6. couloir – 7. tatouage –
• Fichier p. 102, ex. 1 8. noir – 9. armoire – 10. moitié.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire les lettres du son OI. Vous les connaissez
du OI déjà. Faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son OI en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire
• Fichier élève p. 102, ex. 2 fourni pour des entraînements supplémentaires). Laisser les élèves travailler seuls.
• 7574529_Modeles-lettres Rester attentif à chacun pour pouvoir corriger leurs gestes.
du son OI ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
• Durée : 5 min
• Collective
• Durée : 10 min • Consigne : Il manque des sons pour écrire ces mots. Vous avez le choix entre « oi », « ou » et « on ».
• Individuelle ➜ Les élèves complètent les mots individuellement.
On attend : une armoire, la balançoire, des bourgeons, un roi, un couteau, une patinoire, un melon,
un poisson.
Lire des mots et manifester • Consigne : Lisons les mots.
sa compréhension ➜ Un élève lit le premier mot et utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui
• Durée : 15 min viendra en aide s’il est en difficulté.
• Fichier élève p. 103, ex. 6 Remarque : Faire repérer les familles de mots (une famille par ligne). Rappeler ce qu’est une famille de
mots : les mots se ressemblent et parlent d’une même idée.
121
Lire des mots et manifester • Consigne : Lisez tous les mots de chaque colonne et entourez celui qui correspond à l’illustration.
sa compréhension ➜ Les élèves travaillent individuellement.
• Individuelle On attend : une pivoine, une mangeoire, des petits pois.
Les élèves pourront réinvestir leur collection de cartes en les associant sur leur table : gestes, couleurs, graphies.
Décrire une image • Consigne : Qu’observez-vous dan ce texte ?
Lire un poème ➜ Les élèves doivent identifier que le texte a une présentation particulière avec des paragraphes,
• Durée : 30 min que le texte est au milieu de la page, qu’il y a le nom d’une personne en bas du texte, un titre et une
• Collective et individuelle illustration.
• Fichier élève p. 104, ex. 8 • Consigne : Que représente l’illustration ?
➜ Les élèves décrivent l’image et font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Consigne : Intéressons-nous au texte. Lisez le premier paragraphe. De quoi parle-t-il ?
Mise en commun. Faire l’inventaire de ce qu’ont compris les élèves. Faire le lien avec l’illustration.
Amener les élèves à comprendre la comparaison entre le jouet (où un diable est caché) et le bourgeon.
Demander qui désigne « il ».
• Consigne : Que fait le bourgeon ? Quelles actions fait-il ?
➜ Les élèves doivent trouver : il se cache, il baille, il veut respirer.
• Consigne : Est-ce possible pour un bourgeon ?
Amener les élèves à comprendre que le bourgeon est considéré comme une personne.
• Consigne : Intéressons-nous au deuxième paragraphe. Lisez-le. De quoi parle-t-il ?
Mise en commun. Faire l’inventaire de ce qu’ont compris les élèves. Observer la suite de la personnifi
cation du bourgeon.
• Consigne : Que fait-il comme une personne ?
Faire trouver : il entend, il a soif, il veut connaître les nouvelles, il fait craquer son corset.
• Consigne : Qu’est-ce qu’un corset ?
Expliquer qu’il s’agit d’un vêtement que les femmes utilisaient beaucoup au xixe siècle pour affiner la
taille. Ce n’était pas confortable. Il serrait beaucoup.
• Consigne : Pourquoi dit-on que le bourgeon a un corset ?
Faire détailler le bourgeon : les futures fleurs et les feuilles sont enfermées dans une « capsule » qui va
s’ouvrir pour les laisser apparaître. C’est cette capsule qui est comparée à un corset.
• Consigne : Intéressons-nous au dernier paragraphe. Lisez-le. De quoi parle-t-il ?
Mise en commun. Faire relever : il déchire son vêtement, il respire, il vit, il est libre.
• Consigne : Quel vêtement a-t-il déchiré ?
➜ Ce n’est pas vraiment un vêtement, c’est la capsule qui le protège.
• Consigne : Si la capsule s’est déchirée, que se passe-t-il alors ?
➜ Les feuilles ou les fleurs apparaissent.
• Consigne : En quelle saison cela se passe-t-il ?
➜ Au printemps.
• Consigne : Que se passe-t-il d’autre au printemps ?
➜ Les jours rallongent, les oiseaux se reproduisent, les feuilles des arbres poussent, les premières fleurs
arrivent, les températures augmentent.
Repérer l’organisation • Consigne : Ce texte est une poésie. Dans certaines poésies, on fait parler les objets comme s’ils étaient
du texte des êtres humains : comme le bourgeon dans notre poésie. Comment appelle-t-on une personne qui
• Durée : 10 min écrit des poèmes ?
• Collective et individuelle ➜ Un poète.
• Fichier élève p. 104, ex. 9 • Consigne : Qui est le poète de ce poème ?
➜ C’est Paul Géraldy. Les élèves complètent le fichier.
• Dire : Dans une poésie, on ne parle pas de paragraphes mais de strophes. Combien y en a-t-il ?
➜ Il y en a trois. Les élèves complètent le fichier.
• Dire : Dans un poème, les lignes sont appelées des vers. Comptez-les dans la première strophe.
➜ Il y en a quatre. Les élèves complètent le fichier.
• Dire : Dans une poésie, les vers peuvent rimer. Qu’est-ce que cela veut dire ?
➜ Les mots qui terminent les vers finissent par le même son. Les élèves complètent le fichier et trouvent
d’autres rimes dans le poème.
122
– Apprendre le poème puis le réciter.
– Sciences : observer les bourgeons, en faire un schéma ; semer des graines pour observer la croissance des plantes ; observer l’activité
des oiseaux : la fabrication des nids ; la reproduction chez les animaux.
– Musique : écouter Le Printemps des Quatre Saisons de Vivaldi.
des phrases • Consigne : Certains mots des phrases sont incomplets. Vous devez comprendre de quoi on parle pour
Compléter des mots identifier le mot et choisir le bon son.
par un son ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
• Durée : 15 min Différenciation : Permettre à certains élèves de lire à voix basse dans une pièce à part pour ne pas
• Individuelle gêner les autres élèves.
• Fichier élève p. 105, ex. 10 • Animer un atelier avec les élèves les plus fragiles : pratiquer une lecture collective avec choix individuel.
Mise en commun.
On attend : bio, pioche, étroit, oiseaux, bois, dois, piocher, brioche, avoir, soif.
des phrases • Consigne : Vous devez souligner les phrases qui communiquent de vraies informations.
• Individuelle et collective Différenciation : Permettre à certains élèves de lire à voix basse dans une pièce à part pour ne pas
• Fichier élève p. 105, ex. 11 gêner les autres élèves.
• Animer un atelier avec les élèves les plus fragiles : pratiquer une lecture collective avec choix individuel.
Mise en commun.
On attend : phrases vraies : 2, 4, 5. Faire justifier pourquoi les autres phrases sont fausses.
SÉANCE 5 : ÉCRITURE DE PHRASES SOUS LA DICTÉE
Organiser son espace • Consigne : Je vais vous dicter deux phrases. Préparer les mots outils et vos jetons.
de travail ➜ Les élèves préparent leur matériel et organisent leur espace de travail.
Écrire une phrase en jetons * L’enseignant pourra proposer des phrases incluant du lexique orthographique travaillé en parallèle.
(découpage en mots, noms : • Consigne : Première phrase : Le soir, le loir monte sur les toitures.
genre et nombre) ➜ Les élèves écoutent et répètent la phrase quand ils sont interrogés.
• Durée : 10 min • Consigne : Écrivez cette phrase en jetons. Utilisez tous les jetons connus.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la phrase en jetons sur leur table.
• 7574529_Etiquettes_mots_ Différenciation : Répéter la phrase pour les élèves qui rencontrent des difficultés de mémorisation.
outils Mise en commun. Un élève vient mettre sa proposition au tableau. Validation par les pairs.
• 7574529_Jetons • Consigne : Combien y a-t-il de mots ? Que se passe-t-il entre deux mots ?
➜ Les élèves ont dû trouver huit mots et rappeler qu’entre deux mots il y a un espace.
Écrire une phrase • Consigne : Dessinez les jetons sur la première ligne dans votre fichier. Ne les serrez pas.
(mots, accord des noms) ➜ Les élèves dessinent les jetons.
Respecter la • Consigne : Maintenant, sur la ligne au-dessous, écrivez un mot sous chaque jeton. Écoutez bien tous
correspondance les sons.
grapho-phonologique Énoncer la phrase de manière à donner le minimum d’indices sur le découpage en mots.
• Durée : 30 min ➜ Les élèves écrivent la phrase.
• Individuelle Demander aux élèves de vérifier leur travail avec la phrase en jetons.
• Fichier élève p. 105, ex. 12 Mise en commun. Un élève vient écrire sa proposition au tableau. Veiller à ce que l’élève écrive bien
• 7574529_Jetons un mot sous chaque jeton. Les pairs valident la proposition ou bien proposent leur production si elle
• 7574529_Etiquettes_mots_ est différente. Noter toutes les propositions différentes sous la production initiale. Les élèves doivent
outils argumenter pour valider la bonne proposition.
• 7574529_Etiquettes_ Recommencer avec la deuxième phrase : Il a envie de voir les étoiles.
graphemes Différenciation : Organiser la classe pour que les élèves en difficulté soient près de l’enseignant et
énoncer les mots en faisant les gestes Borel.
nécessaires.
* Si possible, mettre en place un apprentissage de l’orthographe lexicale. Des documents sont fournis : mots orthographiques CP, CE1, CE2, CM1, CM2.
En fonction des élèves, l’enseignant pourra ainsi proposer des phrases qui incluent ces mots.
123
Les voyelles Fichier p. 106
et les consonnes

– Connaître l’alphabet. – Je distingue les consonnes et les voyelles.
Déroulement
Identifier les voyelles L’apprentissage de l’alphabet n’est volontairement pas abordé très tôt dans la progression des
et les consonnes apprentissages. Il est très problématique pour les enfants dyslexiques et dysphasiques. Généralement,
• Durée : 10 min quand on demande à un élève de le réciter, le début est assez clair mais la comptine devient vite
• Collectif opaque. De plus, le nom des lettres B, C, D, F, G, H, J, K, l, M, N, P, Q, R, S, T, V, W, X, Y, Z ne correspondent
• Fichier élève p. 106 pas au son que produit cette lettre. Les élèves ont du mal à distinguer les deux notions. C’est pour cela
qu’en début de méthode, nous mettons l’accent sur la phonologie. Mais, pour aborder les valeurs de la
lettre S, la notion de voyelle et de consonne est nécessaire.
• Consigne : Ouvrez votre fichier à la page 106. Que reconnaissez-vous ?
➜ Les élèves sont très imprégnés de l’alphabet depuis la maternelle. Ils n’auront aucune peine à
l’identifier.
• Consigne : Dans l’alphabet, il y a deux familles de lettres. Les connaissez-vous ?
S’appuyer sur les propositions des élèves. Si les notions de « voyelle » et « consonne » ne sont pas
connues, les leur donner.
• Consigne : Il y a les lettres que l’on nomme « voyelles ». Ce sont les sons que nous avons mis en cou-
leur au tout début d’année. On trouve : a, e, i, o, u, y. Toutes les autres lettres sont des consonnes.
Identifier les voyelles • Consigne : Faisons l’exercice 1 p 106.
et les consonnes ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Coloriez les voyelles. Vous pouvez utiliser les couleurs que nous utilisons.
On attend : a en rouge ; e, en noir ; i en bleu clair ; o en bleu foncé ; u en vert ; y en bleu clair.
Identifier les voyelles • Consigne : Entourez toutes les voyelles sans utiliser les couleurs.
et les consonnes ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
• Individuelle
124
Les valeurs de la lettre S Fichier p. 107
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES VALEURS DE LA LETTRE S

– Mémoriser les composantes du code. – Je connais les valeurs sonores de la lettre S.
– J’identifie auditivement les sons S et Z.
– J’identifie les voyelles.

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je connais les valeurs sonores de la lettre S.
– Copier. – J’identifie les voyelles.
– Je mobilise mes connaissances du code pour écrire un mot.

– Je trouve un synonyme.

– Je remets les mots d’une phrase dans l’ordre.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES VALEURS DE LA LETTRE S

Déroulement
Lire des mots avec la lettre S La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
• Durée : 30 min On va dans un premier temps revoir les valeurs sonores de la lettre S que les élèves connaissent : le son
• Collective et individuelle « s » et la lettre muette. Ce sont les valeurs de la lettre S que les élèves ont apprises en période 1.
• 7574529_P4_U9_Video_ Distribuer les étiquettes du tableau 1.
valeurs-lettreS • Consigne : Lisez les mots. Quels points communs ont tous ces mots ?
• 7574529_P4_U9_ ➜ Les élèves doivent identifier la présence de la lettre S, puis, quand on les lit, la présence du son « S ».
Decouverte-des-sons • Consigne : Observez-les bien, on peut les organiser en deux groupes.
• 7574529_P4_U9_ ➜ Les élèves doivent identifier le groupe de mots où il n’y a qu’un S et celui où il y en a deux.
Decouverte-des-sons_ Mise en commun. Projeter le résultat du tri.
diaporama Distribuer les images du tableau 2.
• Consigne : Quels points communs ont ces mots ?
➜ Les élèves identifient le S qui est muet.
Rappeler que le « s » fait partie des lettres présentes en fin de mot qui ne s’entendent pas, puis il y a le
S du pluriel.
Projeter le tri avec la création d’un nouveau groupe : je vois S mais il n’y a pas de son « S ».
Avec le tableau 3, la nouvelle valeur de la lettre S va être abordée.
• Consigne : Voici de nouvelles étiquettes. Regardez-les sans chercher à les lire. Qu’observez-vous ?
➜ Les élèves doivent remarquer la présence du S.
• Consigne : Je vais vous nommer les étiquettes, regardez les illustrations. Il y a : valise, rose, poison,
mimosa, maison, cousine. Que remarquez-vous ?
➜ Les élèves doivent entendre le son « Z » et non le son « S ».
125
Lire des mots avec la lettre S • Consigne : Nous avons donc un nouveau groupe. Je vois la lettre S mais j’entends le son « Z ».
(suite) Projeter le nouveau groupe. Les élèves doivent organiser leurs étiquettes comme ce qui est projeté
au tableau. Ils peuvent ensuite les coller dans leur cahier de français en respectant l’organisation des
groupes.
• Consigne : Observons pour apprendre, quand on lit, si la lettre S fait « Z » ou « S ». Notre tri nous
montre :
– quand je vois SS, cela fera toujours le son « S ».
– parfois le S qui est en fin de mot peut être muet.
– le doute reste quand je vois un S : parfois il fait « Z » et parfois il fait « S ». Avec un crayon de bois,
entourez les lettres qui sont de chaque côté du S dans les deux premiers groupes.
Mise en commun.
• Consigne : Quelles lettres avez-vous entouré dans le premier groupe ?
On attend : a, e, i, o, u.
• Consigne : Comment appelle-t-on ces lettres ?
➜ Les élèves doivent identifier les voyelles.
• Consigne : Quand le S est entouré par deux voyelles, il fera le son « Z ». Regardons le deuxième
groupe. Y a-t-il un S entouré de deux voyelles ?
➜ Les élèves doivent observer qu’il y a toutes les combinaisons mais pas de présence de deux voyelles.
• Consigne : Si le S n’est pas entouré de deux voyelles, alors il fera le son « S ».
Identifier les valeurs du S Observer le bandeau des valeurs de la lettre S. Quand on voit SS, cela fait le son « S ». On ne voit
• Durée : 10 min qu’un S : se questionner sur les lettres muettes s’il est en fin de mot ; chercher les voyelles s’il est au
• Individuelle milieu du mot. Seulement entre deux voyelles, la lettre S fera le son « Z ».
• Fichier élève p. 107 Quand un élève se trouve en situation d’écrire, le raisonnement est différent. C’est l’entrée auditive qui
• 7574529_P4_U9_Etiquettes- prévaut. Projeter alors le tableau de la page 108.
decouverte-valeurs-S • Consigne : Je dois écrire le son « Z » dans un mot, y a-t-il plusieurs possibilités de l’écrire ?
➜ Il n’y en a qu’une seule.
• Consigne : Si j’entends le son « S », y a-t-il plusieurs possibilités de l’écrire ?
➜ Il y a S ou SS.
• Consigne : Quand mettrez-vous deux SS ?
➜ Quand il y aura deux voyelles.
• Consigne : Quand on écrit, je sais écrire facilement le son « Z » cependant, je dois réfléchir pour écrire
le son « s ». Si le S est entre deux voyelles, je dois mettre SS.
Les deux tableaux pourront servir d’outils aux élèves. Ils pourront s’y référer notamment en situation
d’écriture.
les sons S et Z • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Si le mot contient le son S, écrivez le numéro
• Durée : 10 min dans la première case. Si le mot contient le son Z, écrivez le numéro dans la deuxième case.
• Fichier p. 107, ex. 1 Liste de mots : 1. oiseau – 2. astre – 3. message – 4. espion – 5. parasite – 6. heureuse – 7. mystère –
• 7574529_Etiquettes_ 8. rose – 9. maison – 10. asticot.
Identifier les voyelles ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Voici des mots. Vous allez refaire ce que nous avons fait avec les étiquettes de la recherche.
• Individuelle Vous devez entourer les lettres qui sont de chaque côté de la lettre S.
Mise en commun. Projeter l’exercice. Des élèves viennent entourer les lettres qui encadrent la lettre S.
Identifier les valeurs ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de la lettre S • Consigne : Le travail que vous avez fait dans l’exercice 2 va vous permettre de faire l’exercice 3. Quand
• Durée : 20 min vous lisez, si la lettre S fait le son « S », vous recopiez le mot dans la première colonne. Si elle fait « Z »,
• Individuelle vous le recopiez dans la deuxième colonne.
Différenciation : Pour les élèves qui ont du mal à écrire, fournir une photocopie des mots pour qu’ils
puissent les découper et les coller.
Mise en commun. Première colonne : un corsaire, un secret, un bus, un danseur, un mystère, l’artiste,
une pastèque, la pension. Deuxième colonne : une ruse, un trésor, une prison, des oiseaux, une
marchandise, le menuisier, l’artisan.
126
Lire des mots • Consigne : Lisez les mots.
• Durée : 10 min ➜ Un élève lit le premier mot.
• Collective Verbaliser ce qui avait été dégagé lors de la découverte des valeurs de la lettre S. Quand on lit et qu’on
• Fichier élève p. 108, ex. 4 voit SS, cela fait le son « S ». Si on ne voit qu’un S, il faut se questionner sur les lettres muettes, s’il est en
fin de mot ; chercher les voyelles, s’il est au milieu du mot. La lettre S fera le son « Z » seulement entre
deux voyelles.
avec S/SS • Consigne : Il faut compléter les mots avec S ou bien SS. Le tableau est là pour vous aider.
• Durée : 15 min Demander aux élèves de reformuler les informations du tableau. Puis les amener à dégager une
• Collective procédure.
• Fichier élève p. 108, ex. 5 • Consigne : Je lis le mot. Je vais essayer avec le son « Z » et avec le son « S » et je choisis le son qui me
permet de comprendre le mot. S’il faut le son « Z », je mets S. S’il faut le son « S », je dois regarder les
lettres qui entourent le S. S’il y a deux voyelles, je mets SS. S’il n’y a pas deux voyelles, je mets S.
Différenciation : Permettre à certains élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix haute.
• Guider pas à pas les élèves en difficulté. La mémorisation de la procédure peut être complexe.
Mise en commun. Pour chaque mot, verbaliser la démarche à chaque fois.
On attend : sonner, un ananas, dessiner, un visiteur, une messagerie, une valise, une cargaison, la
richesse, des moustaches, un passager, une réserve, une course.
Écrire des mots • Consigne : Nous allons écrire des mots. Préparez le matériel syllabe.
• Individuelle et collective Liste de mots à dicter : des roses – la classe – mes cuisses – ta liste – solide – musclé – la misère –
• Fichier élève p. 108, ex. 6 rasé – une bosse – bousculer.
• 7574529_Etiquettes- • Consigne : Premier mot : des roses.
symbolisation-des-syllabes ➜ Les élèves écrivent le mot avec le matériel : roses :
• 7574529_Etiquettes_ Mise en commun au tableau : afficher les syllabes. Répéter en pointant chaque syllabe.
graphemes Afficher également les jetons : pour visualiser les différents déterminants et les pluriels.
➜ Les élèves écrivent le mot sur leur fichier.
classe : cuisses : liste : solide : musclé :
misère : rasé : bosse : bousculer : (préciser qu’il s’agit d’un infinitif )
• Permettre à certains élèves en difficulté motrices d’écrire avec des étiquettes-graphèmes.
Mise en commun. Faire les gestes Borel à l’énoncé de chaque syllabe puis écrire le mot attendu.
• Durée : 30 min ➜ Les élèves décrivent les images et font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Collective • Consigne : Maintenant, nous allons nous intéresser au texte.
• Fichier élève p. 109, ex. 7 a. Deux exploitations sont possibles en fonction du niveau des lecteurs.
• Consigne : Lisez le texte individuellement. Ensuite, vous fermerez votre livre et vous devrez faire
part de tout ce que vous avez compris à vos camarades. Il faut essayer de trouver de qui on parle, où
➜ Les élèves lisent individuellement (permettre à certains de s’isoler pour lire à voix basse). Puis chacun
transmet ses découvertes et peut manifester son accord ou désaccord par rapport aux propositions de
ses camarades.
phrases entièrement.
127
Repérer l’organisation b) Si les élèves ne sont pas encore autonomes, l’enseignant devra étayer davantage et expliciter la
du texte démarche de recherche.
Décrire des images • Consigne : Lire un texte, c’est être capable de raconter ce qu’on a lu à quelqu’un d’autre. Nous allons
Lire un texte apprendre à le faire. On va donc découvrir ce texte en lisant les phrases les unes après les autres. (Tendre
(suite) vers la lecture d’un paragraphe.)
seront plus à l’aise et plus autonomes, ils pourront passer à la première exploitation de texte. L’objectif
est d’augmenter la quantité de lecture déchiffrable.
Localiser sur une carte • Consigne : Sur la carte où se trouve Madagascar ?
• Durée : 5 min ➜ Les élèves font part de toutes les informations présentes sur la carte.
• Collective
Construire du lexique • Consigne : Quand on vous demande de trouver un synonyme dans le texte, il s’agit de trouver un mot
• Durée : 10 min qui veut dire la même chose.
• Collective ➜ Les élèves lisent et proposent.
• Fichier élève p. 109, ex. 7 c. Entourer les mots au tableau et les faire entourer dans le fichier.
et d. On attend : un pirate, un trésor, un vaisseau.
• Consigne : Vous devez trouver un mot qui veut dire le contraire de « lent ».
➜ Les élèves lisent et proposent.
On attend : rapide.
– Questionner le monde : localiser Madagascar et La Réunion sur une carte ; parler des régions et territoires d’outre-mer.
– EPS : lecture de plan pour trouver un trésor.
– Chercher des documentaires sur des pirates célèbres.
Lire et comprendre • Consigne : Décrivez les images.
des phrases ➜ Les élèves décrivent les images.
• Durée : 20 min • Consigne : Devant chaque phrase, il y a un numéro. Vous devez lire la phrase et écrire le numéro dans
• Collective et individuelle le cercle sous l’illustration qui lui correspond.
Mise en commun. Faire lire chaque phrase à voix haute et faire justifier le choix de l’illustration.
On attend : phrase 1/image 5 ; phrase 2/image 3 ; phrase 3/image 2 ; phrase 4/image 4 ; phrase 5/image 1.
• Fichier élève p. 110, ex. 9 ➜ Les élèves doivent repérer la majuscule. Le point étant mis à part, il ne peut plus leur fournir d’aide.
• 7574529_P3_U9_Etiquettes- Ils réalisent la tâche individuellement.
mots-ex9p110 Mise en commun.
On attend : a. Le pirate a caché son trésor sur une île. b. Son trésor est un coffre de rubis.
128
gn Gn montagne Fichier p. 111
gn Gn montagne
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME DU SON GN

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son GN.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive des lettres GN.

– Construire du lexique. – J’identifie les mots appartenant au champ lexical des marionnettes.
– Copier. – Je copie des mots.
– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mobilise mes connaissances du code pour écrire un mot.

– J’identifie un contraire.

– Je manifeste ma compréhension en répondant à des questions.

– Construire du lexique. – Je mobilise mes connaissances sur le code et les règles d’accord.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME DU SON GN

Déroulement
le son GN • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : poignée,
• Collective montagne, baignoire, vigne, peigne, ligne, agneau, chignon, Espagne.
• 7574529_P4_U9_ sence du son.
diaporama
129
Identifier la graphie du GN Distribuer les étiquettes mots.
Decouverte-des-sons (mots) • Consigne : Où se trouve le nouveau son ?
• 7574529_P4_U9_ ➜ L’élève entoure la nouvelle graphie.
Decouverte-des-sons_ La validation se fait par les pairs et par l’enseignant. L’enseignant pourra projeter les bonnes associations.
diaporama
du son GN GN de « montagne ». Les cartes geste et graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la
• Fichier élève p. 111 Puis rappeler au tableau comment écrire les lettres GN en cursif en minuscule sur un lignage Seyès.
repères (GN)
gestes-graphies
le son GN • Consigne : Regardez la consigne. Que faut-il faire ? Vous devez identifier le son GN. Je vais dire un mot
• Durée : 10 min associé à un numéro. S’il contient le son GN, écrivez le numéro dans la première case. S’il ne le contient
• Individuelle pas, écrivez-le dans la deuxième case. N’écrivez pas le mot !
• Fichier p. 111, ex. 1 Liste de mots : 1. panne – 2. pagne – 3. Espagne – 4. magnifique – 5. mignonne – 6. renard – 7. faner –
• 7574529_Etiquettes_ 8. digne – 9. dignité – 10. manie.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire les lettres du son GN. Faites les deux lignes
du GN d’écriture dans votre fichier.
• Fichier élève p. 111, ex. 2 Rester attentif à chacun pour pouvoir corriger leurs gestes.
par une syllabe • Consigne : Il manque une syllabe à chaque mot. Vous allez devoir les écrire.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves nomment les images car ils doivent prendre des indices en lisant. Ils travaillent
• Individuelle individuellement.
• Fichier élève p. 111, ex. 3 On attend : une compagnie de théâtre, un peignoir, gagner, un trognon de pomme, la baignade, des
égratignures.
Différenciation : Laisser les élèves travailler en petit groupe.
• Laisser certains élèves écrire le mot à compléter avec le matériel de syllabes.
• Répéter le mot en pointant les syllabes. Les élèves écrivent la syllabe manquante.
Lire des mots et manifester ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
sa compréhension • Consigne : Pour chaque illustration, il y a plusieurs propositions de mots. Une seule est juste. Lisez
• Durée : 10 min bien toutes les propositions et entourez la bonne.
• Collective et individuelle ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
• Fichier élève p. 112, ex. 4 On attend : la campagne, la langue, la pataugeoire.
Lire des mots et manifester • Consigne : Lisez les mots. Un mot a un sens. On doit pouvoir l’expliquer ou bien l’utiliser dans une
• Collective et individuelle ➜ L’élève utilise la stratégie de son choix pour en expliquer le sens. Un pair lui viendra en aide s’il est
130
Lire des mots et manifester • Consigne : Maintenant, vous allez lire les mots seuls. Quand vous lisez un mot qui vous fait penser aux
sa compréhension marionnettes, vous l’entourez.
(suite) ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
Différenciation : Faire l’activité en petit groupe avec les élèves les plus en difficulté.
Mise en commun. Projeter les mots, les relire et entourer les propositions que l’on justifie.
On attend : Guignol, un théâtre, manipuler, des applaudissements, un spectateur, un artiste, des fils,
un héros, un personnage, un spectacle.
Écrire des mots • Consigne : Vous allez copier les mots que vous avez souligné dans l’exercice précédent. Ne levez pas
• Durée : 10 min les yeux à chaque fois. Soit vous êtes capables de recopier le mot entièrement, soit vous le faites syllabe
• Individuelle par syllabe.
Différenciation : Adapter le nombre de mots à copier.
Écrire des mots • Consigne : Nous allons écrire des mots. Préparez le matériel de syllabes.
• Individuelle et collective Liste de mots à dicter : magnétique (préciser le grand C), un poisson pané, un magnifique (grand C)
• Fichier élève p. 112, ex. 7 trésor, signer (préciser nom de mot rouge, verbe à l’infinitif ), une ligne droite.
• 7574529_Etiquettes- • Consigne : Premier mot : magnétique.
symbolisation-des-syllabes ➜ Les élèves écrivent le mot avec le matériel : magnétique :
• 7574529_Jetons Mise en commun au tableau : afficher les syllabes. Répéter en pointant chaque syllabe.
• 7574529_Etiquettes_ Afficher également les jetons : pour visualiser les différents déterminants et les pluriels.
graphemes ➜ Les élèves écrivent le mot sur leur fichier.
Recommencer de même avec les autres mots et groupes de mots.
• Permettre à certains élèves en difficulté motrices d’écrire avec des étiquettes-graphèmes.
Mise en commun. Faire les gestes Borel à l’énoncé de chaque syllabe puis écrire le mot attendu.
Lire un texte ➜ Les élèves décrivent l’image et font des hypothèses sur le contenu du texte. Il y a une marionnette.
• Durée : 30 min Certains reconnaîtront Guignol. Le titre nous donne son nom et on peut deviner où il est connu : Lyon.
• Collective • Consigne : Maintenant, nous allons nous intéresser au texte.
• Fichier élève p. 113, ex. 8 a. Deux exploitations sont possibles en fonction du niveau des lecteurs.
• Consigne : Lisez le texte individuellement. Ensuite, vous fermerez votre livre et vous devrez faire part
de tout ce que vous avez compris à vos camarades. Il faut essayer de trouver de qui on parle, où l’his-
toire se passe…
➜ Les élèves lisent individuellement (permettre à certains de s’isoler pour lire à voix basse). Puis chacun
transmet ses découvertes et peut manifester son accord ou désaccord par rapport aux propositions de
ses camarades.
b) Si les élèves ne sont pas encore autonomes, l’enseignant devra étayer davantage et expliciter la
apprendre à le faire. On va donc découvrir ce texte en lisant les phrases les unes après les autres. (Tendre
vers la lecture d’un paragraphe.)
seront plus à l’aise et plus autonomes, ils pourront passer à la première exploitation de texte. L’objectif
est d’augmenter la quantité de lecture déchiffrable.
131
Identifier les noms propres • Consigne : Maintenant, vous allez chercher tous les noms propres.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves rappellent ce qu’est un nom propre et font des propositions.
• Collective Entourer les bonnes propositions au tableau et les faire entourer dans le fichier.
• Fichier élève p. 113, ex. 8 b. On attend : Guignol, Léa, Lyon, Lyonnais, Madelon, Gnafron.
Identifier des contraires • Consigne : Maintenant, vous allez chercher les contraires des mots suivants.
Construire du lexique ➜ Les élèves rappellent ce qu’est un contraire et font des propositions.
• Durée : 10 min Entourer les mots au tableau et les faire entourer dans le fichier.
• Collective On attend : pauvre, inégalités, dernières, petits.
– Questionner le monde des objets : fabriquer des marionnettes.
– Créer un spectacle de marionnettes.
– Visionner ou aller voir un spectacle de marionnettes.
Lire et comprendre • Consigne : Lisez les phrases. Si ce qu’elles racontent est vrai, cochez la case ; si elles sont fausses, ne
des phrases cochez rien.
• Individuelle et collective Mise en commun.
• Fichier élève p. 114, ex. 9 On attend : vrai : 2, 3, 6. Cet exercice permet de réinvestir la négation.
Au moment de la correction, corriger les phrases qui n’ont pas été cochées : Ce petit chat n’est pas
mignon. La montagne n’est pas dangereuse. Je ne veux pas gagner.
Lire et manifester • Consigne : Nous venons de lire un texte. Voici des questions le concernant. Lisez les questions, puis
sa compréhension entourez la bonne réponse.
• Individuelle On attend : question a (on rencontre Guignol) ; question b (les plus pauvres).
• Collective Noter tous les mots qui peuvent servir aux élèves et qui ne sont pas encore accessibles pour eux.
• Fichier élève p. 114, ex. 11 Pointer les mots croisés dans les lectures précédentes. Le fichier peut servir d’outil.
Écrire plusieurs phrases • Consigne : Chacun d’entre vous va maintenant écrire quelques phrases pour décrire cette image.
• Durée : 15 min Écrivez sur votre cahier de brouillon.
On peut attendre : Un marionnettiste manipule deux marionnettes. Il est dans un théâtre. Le
marionnettiste est caché. Il y a Guignol et le gendarme. Il raconte une aventure de Guignol. La salle est
vide. Il n’y a pas de spectateurs.
132
Fichier p. 115
Le pronom sujet

– Se repérer dans une phrase simple. – Je repère les pronoms personnels sujets.
– Je remplace un groupe nominal sujet par un pronom.
Déroulement
simple : les pronoms sujets • Consigne : Voici deux phrases. Placez les jetons rouges et les barrettes bleues.
• Durée : 30 min ➜ Les élèves placent les jetons demandés chacun leur tour : un élève s’occupe de la première phrase,
• Collective et groupe un autre de la deuxième. Ou bien, un élève s’occupe des jetons rouges et un autre des barrettes bleues.
de 3-4 élèves
• 7574529_P4_U9_Video_
pronom-sujet • Consigne : Regardez, on répète les mots « le chat ». Ce n’est pas très joli de répéter toujours « le chat »
• 7574529_P4_U9_ pour dire ce qu’il fait. Cela s’appelle une répétition. Comment faire pour donner les mêmes informa-
Etiquettes-p115 tions sans répéter « le chat » dans la deuxième phrase ?
• 7574529_Jetons ➜ Les élèves font des propositions. On attend :
• Consigne : Le mot « il » s’appelle un pronom. Il remplace le nom et le déterminant du sujet, c’est pour
cela qu’il est jaune et bleu. On l’appelle « pronom sujet ».
Recommencer de même avec la deuxième phrase.
➜ Les élèves doivent proposer « elle ».
Recommencer avec la troisième et la quatrième phrase.
Même démarche avec la troisième et la quatrième phrase.

➜ Les élèves doivent proposer « ils », puis « elles »
➜ Les élèves doivent proposer « ils », puis « elles ».

• Consigne : Comme pour les noms, le jeton pronom a une barrette rose quand il remplace un nom
féminin. Comme pour les noms, le jeton pronom sujet est empilé lorsqu’il remplace un nom pluriel,
féminin ou masculin.
133
Identifier le verbe • Consigne : Vous devez dessiner les jetons des verbes et identifier les sujets dans les phrases. Puis,
et son sujet dans un deuxième temps, vous remplacerez le sujet par un pronom.
Remplacer le sujet ➜ Les élèves réalisent l’exercice seuls.
par un pronom Différenciation : Faire un atelier avec les élèves les plus en difficulté. Lire collectivement les phrases.
• Durée : 15 min Les laisser identifier les verbes et les sujets. Répéter la seconde consigne et les laisser travailler.
• Individuelle • Si plus de difficulté : faire l’exercice collectivement.
• Fichier élève p. 115, ex. 1 On attend : Phrase 1 : sujet = mon frère ; verbe = regarde ➞ il regarde.
Phrase 2 : sujet = les personnages ; verbe = se bagarrent ➞ ils se bagarrent.
Phrase 3 : sujet = la marionnette ; verbe = danse ➞ elle danse.
Connaître les valeurs ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de la lettre G • Consigne : Révisons ce que nous savons sur la lettre G. On vient de découvrir une autre valeur de la
• Durée : 10 min lettre G.
• Collective ➜ Les élèves verbalisent ce qu’ils savent de la lettre G en s’appuyant sur le tableau.
• Fichier élève p. 116, ex. 1 • Consigne : Quelle nouvelle valeur avons-nous apprise ?
➜ Les élèves doivent identifier le son « GN ».
Lire des syllabes ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Lisons les syllabes.
• Collective ➜ Chaque élève lit toutes les syllabes ou chaque élève lit une syllabe.
de la lettre G • Consigne : Vous allez compléter les mots soit par gn, soit par gu.
• Durée : 10 min Expliciter la démarche : essayer avec les deux sons et valider quand le mot produit est porteur de sens.
• Fichier élève p. 116, ex. 3 On attend : la guitare, une guêpe, le champignon, un signal, la ligne, une baguette, la guirlande, la
guérison.
de la lettre G • Consigne : Vous allez compléter les mots soit par ge, soit par g.
• Fichier élève p. 116, ex. 4 On attend : je plonge, le gilet, le village, un bougeoir, le genou, une nageoire, le pigeon, une région.
de la lettre G • Consigne : Vous allez compléter les mots soit par g, soit par gu.
• Fichier élève p. 117, ex. 5 On attend : les gants, un guide, la figure, des graines, une gazelle, un aigle, une marguerite.
de la lettre S • Consigne : Vous allez compléter les mots soit par s, soit par ss. Qui se souvient de ce à quoi il faut
• Durée : 10 min penser ?
• Individuelle ➜ Les élèves doivent formuler ce qui a été verbalisé lors de la découverte des valeurs de la lettre S.
• Fichier élève p. 117, ex. 6 Ils peuvent également sortir leur outil.
Expliciter la démarche : Quand j’écris, je sais écrire facilement le son « Z », cependant je dois réfléchir
pour écrire le son « s ». Si le S est entre deux voyelles, je dois mettre SS.
Différenciation : Faire un atelier avec les élèves les plus en difficulté. Lire collectivement les phrases.
Identifier le son manquant mais laisser les élèves choisir ce qu’ils écrivent.
On attend : spectateurs, assis, salle, marionnettistes, personnages, rusé, boisson, disparaître, bêtises
souhaite, s’amusent, applaudissent, passent.
Se repérer dans la phrase ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
simple • Consigne : Vous devez dessiner les jetons des verbes et identifier les sujets dans les phrases. Puis,
• Durée : 15 min dans un deuxième temps, vous remplacerez le sujet par un pronom.
• Fichier élève p. 117, ex. 7 Différenciation : Faire un atelier avec les élèves les plus en difficulté. Lire collectivement les phrases.
Les laisser identifier les verbes et les sujets. Répéter la seconde consigne et les laisser travailler.
• Si plus de difficulté : faire l’exercice collectivement.
On attend : Phrase 1 : sujet = le pirate ; verbe = navigue ➞ il navigue.
Phrase 2 : sujet = les bourgeons ; verbe = éclosent ➞ ils éclosent.
Phrase 3 : sujet = le marionnettiste ; verbe = manipule ➞ il manipule.
134
Fichier p. 118
esse, erre, ette, elle, enne
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES PHONÈMES ET DES GRAPHÈMES ESSE, ERRE, ETTE, ELLE, ENNE
– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement les sons esse, erre, ette, elle et enne.
– S’initier à l’orthographe lexicale. – J’identifie les graphies.
– Je sais choisir « è » ou « e ».

– Construire du lexique. – Je repère les champs lexicaux.


– Je sépare les mots d’une phrase.
– J’identifie les phrases écrites correctement.
On continue à alléger les couleurs : le « O » ne sera plus mis en couleur dans le fichier.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES PHONÈMES ET DES GRAPHÈMES ESSE, ERRE, ETTE, ELLE, ENNE
Déroulement
Discriminer auditivement La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
les sons esse, erre, ette, Distribuer les étiquettes (déjà découpées ou à découper). Les projeter.
elle, enne • Consigne : Lisez ces étiquettes.
Identifier leur graphie ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant.
• Durée : 20 min • Consigne : Quel point commun ont tous ces mots ?
• Collective et par deux Faire identifier la présence du son « è », puisqu’il y a la couleur rose.
• 7574529_P4_U10_Video_ • Consigne : Observez bien ces mots. Pouvez-vous les organiser en plusieurs groupes ?
ESSE-ERRE-ETTE Préciser le nombre de groupes à trouver si nécessaire.
• 7574529_P4_U10_ ➜ Les élèves recherchent par deux.
Decouverte-des-sons Si aucun groupe ne parvient au tri souhaité, les guider. Commencer à constituer une famille. Prendre
• 7574529_P4_U10_ l’étiquette « semelle ». Les élèves proposent un mot. S’il fait partie de sa famille, valider, sinon refuser.
Decouverte-des-sons_ Quand les élèves pensent avoir compris pourquoi ces mots vont ensemble, l’expliciter.
diaporama Mise en commun. On attend la constitution de trois groupes : mots qui finissent par « esse », en « elle »
et en « ette ». Afficher le résultat du tri. Observer la lettre E en rose, qui n’a aucun accent. Observer la
présence de deux consonnes qui suivent ce E.
• Consigne : Quand la lettre E est suivie de deux consonnes, le « e » devient « è », mais on ne met pas d’accent.
les sons esse, erre, ette, elle • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Écrivez le numéro dans la case qui correspond
• Durée : 5 min au son que vous entendez.
• Individuelle Liste de mots : 1. nouvelle – 2. adresse – 3. tresse – 4. terre – 5. ombrelle – 6. quenelle – 7. équerre –
• Fichier p. 118, ex. 1 8. Angleterre – 9. finesse – 10. fourchette.
• 7574529_Etiquettes_ Différenciation : En énonçant le mot et son numéro, l’enseignant écrit le numéro au tableau.
nombres • Préparer des étiquettes avec les numéros jusqu’à 10 prêtes à coller (matériel).
135
Identifier la graphie du E • Consigne : Que devez-vous faire ?
qui fait « è » ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement. Ils doivent repérer les E qui
• Durée : 5 min sont suivis de deux consonnes.
• Individuelle On attend : une assiette, une belette, les serres, ancienne, la cannelle, une déesse, une manivelle, belle.
Identifier la graphie du E ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
qui fait « è » • Consigne : Il manque le son « è » dans tous les mots. Il faut choisir d’écrire le E avec un accent ou pas.
• Durée : 10 min On attend : une vipère, des boulettes, de la lumière, une mouette, des pierres, une comète.
• Individuelle Différenciation : Mise en place d’un atelier. Faire repérer ce qui suit la lettre à écrire. Les élèves ont plus
• Fichier élève p. 118, ex. 3 de facilité à repérer ce qui précède que ce qui suit.
Lire des mots et manifester • Consigne : Lisez les mots.
• Fichier élève p. 119, ex. 4 a.
Trouver les mots d’un • Consigne : Relisez et soulignez les mots qui désignent de la vaisselle.
champ lexical On attend : une fourchette, une coupelle, une assiette, un verre, une gamelle.
• Durée : 10 min
• Collective
Trouver les mots • Consigne : Relisez et entourez les mots qui désignent des aliments.
d’un champ lexical On attend : une gaufrette, des prunelles, une barquette (tartelette en forme de barque), une baguette,
• Durée : 10 min des fraises gariguettes.
• Collective
Écrire des mots • Consigne : Vous devez écrire les mots à partir des images. Que voyez-vous ?
• Durée : 15 min Faire nommer les objets. On attend : un verre, une marelle, des noisettes, des tresses, une crevette,
• Individuelle une poubelle.
• Fichier élève p. 119, ex. 5 ➜ Laisser les élèves écrire les mots individuellement.
Différenciation : Faire représenter les syllabes des mots.
• L’enseignant énonce le mot en pointant les syllabes.
• L’enseignant énonce les mots avec les gestes Borel.
Corriger des mots • Consigne : Vous devez lire les mots et les corriger. Ils sont tous mal écrits.
• Durée : 10 min ➜ Laisser les élèves réécrire les mots individuellement.
• Individuelle
Décrire des images • Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
Lire un texte ➜ Les élèves doivent citer l’organisation particulière, la présence de numéros, de titres, un petit cadre.
• Durée : 30 min Ils doivent en conclure que ce n’est pas une histoire.
• Collective • Consigne : Que représente l’illustration ?
• Fichier élève p. 120, ex. 7 a. ➜ Les élèves décrivent l’homme et en déduisent que c’est un cuisinier. Ils font des hypothèses sur
le texte.
• Consigne : Lisez les titres.
➜ Les élèves les lisent individuellement.
Mise en commun. Faire l’inventaire de ce qu’ont compris les élèves. Faire le lien avec l’illustration. Ces
mots sont utilisés pour parler d’un menu. Faire le parallèle avec le menu de la cantine. C’est le menu
d’un restaurant qui se nomme « La Duchesse ».
• Consigne : Que propose le restaurant en entrées ?
➜ Les élèves lisent individuellement et font part de leurs découvertes.
Différenciation : Faire lire individuellement le 1. Puis transmettre sa prise de sens. Recommencer
avec 2 et 3.
• Un élève lit oralement le 1, puis explique ce qu’il a compris. Recommencer avec 2 et 3.
136
Repérer l’organisation • Consigne : Que propose le restaurant en plats ?
du texte ➜ Les élèves lisent individuellement et font part de leurs découvertes.
Décrire des images Différenciation : Faire lire individuellement le 4. Puis transmettre sa prise de sens. Recommencer
Lire un texte avec 5 et 6.
(suite) • Un élève lit oralement le 4, puis explique ce qu’il a compris. Recommencer avec 5 et 6.
• Consigne : Que propose le restaurant en desserts ?
Différenciation : Faire lire individuellement le 7. Puis transmettre sa prise de sens. Recommencer
avec 8 et 9.
• Un élève lit oralement le 7, puis explique ce qu’il a compris. Recommencer avec 8 et 9.
• Consigne : Intéressons-nous au petit encadré vert. Lisez-le. Quelles informations donne-t-il ?
➜ Les élèves le lisent individuellement.
Mise en commun. Faire l’inventaire de ce qu’ont compris les élèves : il y a des prix, il y a deux formules.
Leur expliquer que ce sont les tarifs. Expliciter la notion de « formule » si les élèves ne la connaissent pas.
Lire un texte et manifester • Consigne : Intéressons-nous aux cas de quelques clients. Lisez le cas de Nell.
sa compréhension ➜ Les élèves lisent individuellement.
• Durée : 20 min • Consigne : Que savons-nous de Nell ?
• Collective et individuelle ➜ Les élèves reformulent leur prise d’information. Elle ne mange pas de viande ni de poisson. Elle peut
• Fichier élève p. 120, ex. 7 b. dépenser 20 euros.
• Consigne : Quelle formule peut-elle choisir ?
➜ Les élèves doivent proposer la formule B.
• Consigne : Que peut-elle commander ?
➜ Les élèves doivent proposer : betteraves à la ciboulette ; omelette aux chanterelles et un dessert au
choix (pas de contre-indication).
Recommencer de même avec Étienne.
On attend : Formule A : plusieurs possibilités sont possibles (éviter 2, 3).
Recommencer de même avec Emma.
On attend : Formule A : Entrée + plat : tout est possible. Il fallait juste éviter les desserts.
• Demander : Et vous ? Fixez-vous un budget et faites votre commande.
➜ Les élèves complètent individuellement le dernier point.
– Lire le menu de la cantine.
– Sciences : santé et alimentation : les groupes d’aliments, un repas équilibré.
• Fichier élève p. 121, ex. 8 ➜ Les élèves doivent repérer la majuscule et le point. Ils réalisent la tâche individuellement.
• 7574529_P4_U10_ Mise en commun.
Etiquettes-mots-ex8p121 On attend : Je n’aime pas la blanquette de veau. Dans la galette, il y a des noisettes et de la cannelle.
• Durée : 15 min • Consigne : Les mots de la phrase ont été collés. À vous de les séparer et de recopier la phrase.
• 7574529_P4_U10_ On attend : Avec la côtelette il y a des airelles.
Etiquettes-mots-ex9p121 Différenciation : Fournir une bande avec les mots collés que les élèves pourront découper (matériel)
et ainsi visualiser réellement leur découpage. En cas d’erreurs, faire relire chaque mot individuellement
pour voir s’il a du sens.
• Durée : 15 min • Consigne : Vous devez lire les phrases et ne cocher que les phrases justes. Il y a des phrases mal écrites.
On attend : Cocher les phrases 2, 3, 5, 7. Erreurs : crefettes/crevettes ; je ne veux pas d’omelette ! ;
Moi je choisis la formule A.
• Animer un atelier avec les élèves les plus fragiles ; pratiquer une lecture collective.
137
ph Ph photo Photo Fichier p. 122
ph Ph photo Photo
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME PH

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son F.
– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mémorise le geste Borel associé.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive des lettres PH.

– Copier. – Je copie des mots.
– Construire du lexique. – J’identifie le champ lexical de l’école.

– Construire du lexique. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.
– J’associe un mot et sa définition.
– Je complète une phrase avec un mot.

– Je manifeste ma compréhension en répondant à des questions.
SÉANCE 5 : LECTURE D’UN RÉSUMÉ

– J’identifie le bon résumé.

– Construire du lexique. – Je mobilise mes compétences sur le code et les règles d’accord.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME PH

Déroulement
le son F • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Durée : 10 min ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : phare,
• Collective alphabet, éléphant, gyrophare, photographe, phoque.
(images + mots) ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la
Decouverte-des-sons_ • Consigne : Nous connaissons déjà ce son. Rappelez-moi le geste.
diaporama ➜ Les élèves font le geste.
138
Discriminer auditivement • Consigne : Voici les mots que vous devez associer aux images. Ce travail va vous permettre d’identifier
le son F une nouvelle graphie du son F. Vous l’entourerez sur les étiquettes mots.
(suite) ➜ Les élèves recherchent individuellement.
Mise en commun. Afficher les mots associés aux images. Entourer la graphie identifiée par les élèves.
Connaître le geste et • Consigne : Allons découvrir le mot repère dans le fichier.
les graphies cursives de PH Ouvrir le fichier à la page 122 pour découvrir la graphie. On présentera alors le mot repère : PH de
• Durée : 5 min « photo ». La carte graphie sera distribuée pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes.
• Fichier élève p. 122 Puis écrire au tableau les lettres PH en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès.
• 7574529_Cartes-couleurs- Expliciter le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
gestes-graphies
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la nouvelle graphie du son F.
du PH L’enseignant montre les bons gestes graphiques.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves écrivent la graphie PH. Ils travaillent individuellement.
• Individuelle Rester attentif à chacun pour pouvoir corriger leurs gestes.
• Fichier élève p. 122, ex. 1 Différenciation : Faire le travail d’écriture avec un lignage supérieur.
Trouver les mots • Consigne : Relisez, trouvez trois noms d’animaux et recopiez-les. Puis, vous chercherez et recopierez
d’un champ lexical trois mots en rapport avec l’école.
• Durée : 15 min ➜ Les élèves travaillent individuellement.
• Individuelle On attend : un éléphant, un phoque, un phacochère.
• Fichier élève p. 122, ex. 2 b. On attend trois mots parmi : l’orthographe, un paragraphe, la graphie, la géographie, l’alphabet,
le graphisme, une phrase, une sphère.
• Durée : 15 min Faire nommer les objets. On attend : un nénuphar, un photographe, un téléphone.
• Individuelle Préciser que, dans tous les mots, ils devront utiliser la nouvelle graphie du son F.
• Fichier élève p. 122, ex. 3 ➜ Laisser les élèves écrire les mots individuellement.
• 7574529_Etiquettes- Différenciation : Atelier avec les élèves en difficulté : découpage des mots en syllabes avec le matériel.
symbolisation-des-syllabes Dire chaque syllabe isolée pour que les élèves puissent écrire le mot.
Lire des définitions et ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
manifester • Consigne : On vous propose quatre animaux. Dans le tableau, il y a des petits textes qui parlent de
sa compréhension chacun de ces animaux. Lisez-les bien et écrivez en face du texte l’animal dont il parle.
• Collective et individuelle Différenciation : Atelier avec les élèves en difficulté : ils lisent à voix haute les mots, puis les petits
• Fichier élève p. 123, ex. 4 textes. Alterner les lecteurs. Les élèves font leur choix seuls.
Mise en commun.
On attend : texte 1 : un phoque ; texte 2 : un phasme ; texte 3 : un éléphant ; texte 4 : un flamant rose.
Compléter un texte à trous • Consigne : Voici un texte qui parle de l’animal en photo. Le connaissez-vous ?
• Durée : 30 min ➜ Les élèves font part de leurs connaissances.
• Collective et individuelle • Consigne : C’est un cochon sauvage. Il ressemble un peu au sanglier qui vit en France. Celui-ci vit
• Fichier élève p. 123, ex. 5 ailleurs. Vous le découvrirez en lisant et en complétant le texte avec les mots proposés.
Différenciation : Atelier avec les élèves en difficulté : les élèves lisent à voix haute les mots puis le petit
texte. Alterner les lecteurs. Les élèves font leur choix seuls.
Mise en commun. Faire verbaliser les stratégies utilisées par chacun. Vérification en relisant la phrase
entièrement.
On attend dans l’ordre : Afrique, pelage, rectangle, museau, genoux.
139
Décrire des images Les textes s’allongeant et devenant plus riches, leur découverte se fera pas à pas pour permettre un
Lire un texte travail collectif. Si la majorité du groupe est constitué d’élèves assez bons lecteurs, garder l’exploitation
Faire des inférences complète du texte.
• Durée : 30 min • Consigne : Nous allons lire un texte.
• Collective Projeter le texte afin de pouvoir noter les découvertes.
• Fichier élève p. 124, ex. 6 a. • Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
Faire identifier : les illustrations et un long texte.
• Consigne : Que représentent les illustrations ? Et quelle information donne le titre ?
➜ Les élèves décrivent les images : un phare et des jardins. Le titre parle de l’école dehors. Ils font des
hypothèses sur le contenu.
• Consigne : Lisez les trois premières lignes.
Mise en commun. Faire l’inventaire de ce qu’ont compris les élèves. Faire le lien avec l’illustration. Il y a
deux personnages : Noûr et Sophie. Il y a du vent. Elles comptent… Souligner tout ce qui est découvert.
• Consigne : Où peuvent-elles être ?
Faire faire des hypothèses : au bord de la mer, en haut du phare. Elles comptent les marches.
• Consigne : Lisez les quatre lignes suivantes.
Mise en commun. Faire l’inventaire de ce qu’ont compris les élèves. Souligner tout ce qui est découvert.
On parle d’une maîtresse et de sa classe. Ils viennent de monter les marches du phare de Chassiron. Ils
participent à une classe de mer sur l’île d’Oléron. C’est leur dernière activité.
• Consigne : Où en sont-ils de leur classe découverte : au début, au milieu, à la fin ?
Faire faire l’hypothèse qu’ils arrivent à la fin de leur séjour. Il est écrit : « dernière aventure de leur classe
de mer ».
• Consigne : Lisez les trois lignes suivantes.
Noûr aime la photo. C’est elle qui prend les photos pour la classe. Le phare est noir et banc.
• Consigne : Un phare peut-il porter une robe ?
Faire le lien avec la poésie où le bourgeon était considéré comme une personne. Là, c’est pareil pour le
phare. Amener l’idée de personnification du phare si elle n’est pas évoquée par les élèves.
• Consigne : Lisez la fin de l’histoire.
Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté : ils lisent à voix haute la fin de l’histoire :
un élève par phrase. Faire reformuler à chaque fois les informations comprises.
Mise en commun. Souligner tout ce qui est découvert.
Repérer le vocabulaire spécifique du phare : la lanterne. Expliquer le rôle du phare. Faire comprendre ce
qu’on voit sur la dernière photo : elle a été prise en haut du phare. Ce sont des jardins en forme de rose
des vents. Expliquer la rose des vents.
Identifier des informations ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 5 min • Consigne : Il faut retrouver les passages où on nous explique à quoi ressemble le phare. Quand vous
• Collective les avez trouvés, vous les soulignez en bleu.
• Fichier élève p. 124, ex. 6 b. ➜ Les élèves font des propositions.
On attend : dans sa robe noire et blanche ; la lanterne.
Souligner au tableau et faire souligner dans le fichier.
• Durée : 5 min • Consigne : Il faut retrouver le passage qui explique le rôle du phare. Quand vous l’avez trouvé, vous
• Collective le soulignez en rouge.
• Fichier élève p. 124, ex. 6 c. ➜ Les élèves font des propositions.
On attend : Ces immenses gyrophares signalent les dangers et permettent aux bateaux de se repérer
la nuit.
Souligner au tableau et faire souligner dans le fichier.
– Découverte du monde : se repérer dans l’espace : localiser l’île d’Oléron sur une carte. Nommer l’océan Atlantique. Aborder la notion
de points cardinaux et de rose des vents.
– Organisation d’une classe de mer ou lien avec une classe transplantée en projet dans l’école.
140
SÉANCE 5 : LECTURE D’UN RÉSUMÉ
Lire des résumés ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et manifester • Consigne : On vous propose quatre résumés. Un seul est juste et correspond à l’histoire que nous
sa compréhension venons de lire. Un résumé, c’est quand on raconte en peu de mots le contenu d’une histoire. On ne
• Durée : 45 min donne que les informations les plus importantes. Lisez-les tous. Soulignez ce qui n’est pas présent dans
• Collective et individuelle l’histoire.
Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté : ils lisent à voix haute les petits textes.
Alterner les lecteurs. Ils font leur choix seuls : chacun soulignera ce qu’il pensera faux et choisira le
résumé qu’il trouve le plus exact.
Mise en commun. Un élève lit le premier résumé et indique s’il a souligné des éléments. Les pairs
valideront ou ne valideront pas en argumentant.
On attend : informations erronées : une classe de l’île d’Oléron ; un journaliste a pris beaucoup de
photos pour son reportage.
Recommencer de même pour les deux autres résumés.
On attend : Informations erronées du résumé 2 : ils commencent leur séjour par la visite du phare ;
Noûr, la maîtresse. Informations erronées du résumé 3 : Tout est juste.
Il fallait donc choisir le résumé 3.
• Collective • Consigne : À quoi servent les phares ?
• Fichier élève p. 125, ex. 8 ➜ Les élèves expliquent grâce au texte qu’ils viennent de lire et à leurs connaissances personnelles.
Noter tous les mots qui peuvent leur servir et qui ne sont pas encore accessibles pour eux. Pointer les
mots croisés dans les lectures précédentes. Le fichier peut servir d’outil.
Écrire plusieurs phrases • Consigne : Chacun d’entre vous va maintenant écrire quelques phrases pour décrire cette image et
• Durée : 15 min pour expliquer le rôle des phares. Écrivez sur votre cahier de brouillon.
On peut attendre : C’est la nuit. Il y a un phare blanc et noir (blanc et rouge : on ne voit pas bien). Il a
une robe blanche et noire. La lanterne est comme un gyrophare. Le phare guide les pêcheurs/les
bateaux. Il montre où sont les dangers.
141
Accord du verbe Fichier p. 126
et du sujet

– Se repérer dans une phrase simple. – J’identifie le verbe et son sujet.
– J’accorde le verbe avec son sujet.
Déroulement
simple : l’accord du verbe Distribuer aux élèves la première feuille où sont écrites les cinq phrases
avec son sujet de départ.
• Durée : 50 min • Consigne : Voici des phrases. Lisez-les et placez les jetons rouges et
• Collective et groupe les barrettes bleues pour chacune des phrases.
de 3-4 élèves ➜ Les élèves, chacun leur tour, lisent à voix haute une phrase, puis
• 7574529_P4_U10_Video_ placent dessus le jeton du verbe et la barrette bleue. Les pairs valident
accord-verbe-sujet la proposition ou proposent leur choix.
• 7574529_P4_U10_ Rappeler que la barrette bleue et le verbe fonctionnent ensemble.
Etiquettes-p126 • Consigne : Mettez les sujets (barrettes bleues) au pluriel. Qui peut
• 7574529_Jetons dire la nouvelle phrase quand le sujet est au pluriel ?
• Consigne : Écrivez le sujet (sur l’ardoise).
➜ Les élèves écrivent chacun de leur côté.
On attend pour la première phrase : les souris. Rappeler la règle pour les noms au pluriel : on met la
plupart de temps un « s » à la fin des mots, mais quand le nom au singulier a déjà un « s », il ne change
pas. Écrire la suite de la phrase.
• Demander : Est-ce qu’un autre mot a changé ?
➜ Les élèves doivent observer la présence de « nt » à la fin du verbe (mot rouge).
• Consigne : Qui peut lire les verbes des deux phrases ? Et les autres, écoutez ce qui change.
Les élèves doivent constater que les deux verbes se prononcent de la même manière bien que les mots
soient écrits différemment.
• Consigne : Quand le sujet (barrette bleue) est au pluriel (empilé), le verbe doit aussi être au pluriel
(empilé). Un verbe au pluriel n’a pas de « s », mais « nt ». On ajoute ces deux lettres mais elles sont
muettes.
Remarque : Habituellement, on parle d’ajouter « ent », mais cela provoque des erreurs pour les
conjugaisons des verbes qui n’appartiennent pas au premier groupe. « Ils sont » devient « ils sonent »
car les élèves appliquent la règle.
Recommencer de la même manière avec la deuxième phrase, puis avec la troisième phrase.
Cette troisième phrase permet de constater que, parfois, le verbe change « de costume » et que cela
s’entend. Dans les deux premières phrases, il a changé « de costume » mais on prononce de la même
manière : « mange/mangent » ; « coupe/coupent ».
Dans le cas présent : « dort/dorment », le changement s’entend. Il y a le son « m » + « e » léger + « nt ».
Recommencer de même avec la quatrième phrase. Là également, le verbe change « de costume » et
cela s’entend : « va/vont ». Si on écrit ce qu’on entend, on obtient : « von ». Mais comme le verbe est au
pluriel, il doit y avoir « nt ». La lettre « n » est déjà présente, il faut ajouter le « t ».
D’où l’importance de dire que la marque du pluriel est « nt » et non « ent ».
Accorder le verbe ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et son sujet • Consigne : On vous propose deux « costumes » de verbe (mot rouge). À vous de choisir le bon et de
• Durée : 10 min l’entourer. Le verbe fonctionne avec le sujet. Cherchez bien le sujet !
Accorder le verbe ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et son sujet • Consigne : Dans cet exercice, c’est à vous d’écrire le « costume » du verbe.
• Individuelle
142
in In lapin Lapin Fichier p. 127
in In lapin Lapin
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME DU SON IN

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son IN.
– Copier. – Je mémorise le geste Borel associé et la couleur.
– Je lis des syllabes.

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je sais trouver le masculin d’un mot en tenant compte du mot féminin et
– S’initier à l’orthographe lexicale. réciproquement.

– J’identifie les connecteurs de temps.

– Je remets les phrases dans l’ordre chronologique.
– Je remets la ponctuation dans un texte.
– Je complète un texte avec des connecteurs de temps.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME DU SON IN

Déroulement
le son IN • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Collective Validation par les pairs et par l’enseignant. On attend : lapin, peinture, poussin, pain, terrain, instrument,
• 7574529_P4_U10_ poulain, vingt, un.
Decouverte-des-sons • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Faites bien fonctionner vos oreilles !
(images) Je vais répéter tous les mots. Quand vous aurez trouvé le point commun, levez la main.
Decouverte-des-sons_ présence du son.
diaporama
Identifier la graphie du IN Distribuer les étiquettes mots.
Decouverte-des-sons • Consigne : Où se trouve le nouveau son ?
(mots) ➜ L’élève entoure la nouvelle graphie.
diaporama
143
Connaître le geste • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier, ainsi que sa couleur car le son IN
du son IN Ouvrir le fichier à la page 127 pour découvrir : graphie et geste. On présentera alors le mot repère :
• Durée : 5 min IN de « lapin ». Les cartes geste, couleur et graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent
• Collective la collection de ces cartes.
• Fichier élève p. 127 Réalisation du geste. C’est un son nasalisé : c’est le I qui passe par le nez. On fait donc le geste du I
• 7574529_Affichage_mots_ que l’on colle au nez. Le son IN est un son voyelle qui a la couleur du I (bleu clair) dans un cadre gris.
repères (IN) Les cartes geste, couleur et graphie seront distribuées pour que les élèves poursuivent la collection de
• 7574529_Cartes-couleurs- ces cartes.
gestes-graphies Affichage du bandeau en classe.
• 7574529_Bandeaux Préciser que le IN le plus courant s’écrit « in ».
et des logatomes Les élèves liront soit chacun leur tour une syllabe ou bien l’ensemble des syllabes.
• Durée : 5 min
• Collective Fichier élève
p. 127, ex. 1
par une syllabe • Consigne : Il manque une syllabe à chaque mot. Vous allez devoir les écrire. Elles sont données.
• Durée : 10 min ➜ Les élèves travaillent individuellement : ils commencent par nommer les images car ils doivent
• Individuelle prendre des indices en lisant.
• Fichier élève p. 127, ex. 2 Différenciation : Nommer les images avant la réalisation individuelle.
Mise en commun.
Lire des mots et manifester • Consigne : Vous allez lire les mots. Ils sont associés par deux. Lisons les deux premiers.
sa compréhension ➜ Un élève lit le premier couple de mots.
S’initier à l’orthographe • Consigne : Pourquoi sont-ils associés ?
lexicale ➜ Les élèves doivent repérer le nom masculin et le nom féminin. Ils sont de la même famille.
• Durée : 10 min Faire remarquer : « in » devient « ine » / « iner » / « iné » lorsque l’on trouve un mot de la même famille
• Collective (passage au féminin, verbe à l’infinitif ). On n’entend plus le son « in » mais le son « i ». Poursuivre avec
• Fichier élève p. 128, ex. 3 les huit couples de mots suivants qui fonctionnent de la même manière (matin, lapin, fin, câlin, divin,
moulin, chemin, jardin).
Même démarche avec les deux couples de mots suivants (« grain », « vilain »). Faire remarquer : « ain »
devient « aine » au féminin. On n’entend plus le son « in » mais le son « è ».
Même démarche avec les trois couples de mots suivants (« serein », « plein », « frein »).
Faire remarquer : « ein » devient « eine » / « iner » au féminin ou à l’infinitif du verbe issu de ce mot.
On n’entend plus le son « in » mais le son « è ».
Le dernier groupe de mots permet de mettre en évidence une famille de mots. Si on sait que « peintre »
s’écrit avec « ein », alors il en sera de même avec « peinture » et « peindre » qui sont de la même famille.
Écrire des mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
• Durée : 10 min • Consigne : Écrivez les mots. Ils ont tous le « in » qui s’écrit « ain ».
• Fichier élève p. 128, ex. 4 On attend : un train, des grains, une main.
Écrire des mots au féminin ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
• Durée : 15 min • Consigne : Vous devez trouver le masculin des mots. Pensez au travail de lecture de l’exercice 3.
• Individuelle On attend : le prochain, un Romain, un gamin, son cousin, féminin, un forain, un humain, malin,
• Fichier élève p. 128, ex. 5 un coquin.
Décrire des images • Consigne : Nous allons lire un texte.
Lire un texte Projeter le texte afin de pouvoir noter les découvertes.
Faire des inférences • Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
• Durée : 30 min Faire identifier les illustrations et un long texte.
• Collective • Consigne : Que représentent les illustrations ? Et quelle information donne le titre.
• Fichier élève p. 129, ex. 6 a. ➜ Les élèves décrivent les images et ils font des hypothèses sur ce qu’ils voient.
• Consigne : Lisez les trois premières lignes. Avons-nous des indices sur ces images ?
Mise en commun. Souligner tout ce qui est découvert : ce sont des peintures sur soie. On nous dit ce
qu’il faut avoir pour pouvoir en faire : de l’encre, un carré de soie, du gros sel, un pinceau.
144
Décrire des images • Consigne : Lisez le paragraphe suivant.
Lire un texte ➜ Les élèves lisent individuellement et font part de leurs découvertes.
Faire des inférences Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté. Ils lisent à voix haute le paragraphe : un
(suite) élève par phrase. Faire reformuler à chaque fois les informations comprises.
Mise en commun. Souligner tout ce qui est découvert. On nous explique comment faire de la peinture
sur soie. Faire repérer les connecteurs de temps. Il y a un ordre. Faire expliquer chaque étape. Bien
mettre en avant les connecteurs déjà rencontrés : tout d’abord, puis, après, ensuite.
• Consigne : Lisez les deux dernières lignes.
Mise en commun. Souligner tout ce qui est découvert. Découvrir les dernières étapes. Les verbaliser.
Repérer les autres connecteurs de temps : après, enfin.
Identifier les connecteurs ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de temps • Consigne : Retrouvez tous ces mots qui permettent d’ordonner les actions à faire.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves doivent retrouver : d’abord, puis, après, ensuite, après, enfin.
• Collective Les souligner au tableau et les faire souligner dans le fichier.
• Durée : 5 min • Consigne : Retrouvez le matériel nécessaire à la réalisation des peintures sur soie et recopiez-le.
• Collective ➜ Les élèves font des propositions.
• Fichier élève p. 129, ex. 6 c. On attend qu’ils citent les mots de la ligne 3 du texte. Puis ils recopient la liste sur leur fichier. Les
amener à essayer de copier mot à mot.
– Transformer le texte en fiche technique en se servant du modèle du texte du pétard de Noël p. 68 du fichier.
– Questionner le mode des objets : réaliser un foulard avec la technique de la peinture sur soie.
– Arts visuels : découvrir des œuvres réalisées sur de la soie.
– Questionner le monde : parler de la route de la soie, faire un élevage de vers à soie.
des phrases • Consigne : Voici les différentes étapes pour fabriquer un foulard en soie. Remettez-les dans l’ordre.
Repérer la chronologie ➜ Les élèves réalisent la tâche seuls.
d’un texte Différenciation : Donner les phrases à découper pour déplacer chaque étape.
• Durée : 10 min Mise en commun. On attend dans l’ordre par colonne : 6, 3, 2 / 4, 5, 1.
• Individuelle
• 7574529_P4_U10_
Etiquettes-mots-ex7p130
Lire et comprendre un texte ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
Ponctuer un texte • Consigne : C’est un texte mais les points et les majuscules ont été oubliés. On a déjà fait ce genre
• Durée : 25 min d’exercice. Vous vous souvenez : une idée, une phrase.
• Individuelle ➜ Les élèves réalisent la tâche seuls.
• Fichier élève p. 130, ex. 8 Différenciation : Faire un atelier avec les élèves les plus en difficulté. Lire collectivement l’ensemble
à voix haute. Leur demander de trouver la première idée. Confronter les solutions. Verbaliser tous
les choix.
Mise en commun : Projeter le texte. Un élève vient proposer sa solution. Confrontation avec les pairs.
Argumenter et justifier ses choix. Le repérage des connecteurs doit guider le découpage en phrases.
On attend : D’abord, le peintre cherche un bel endroit. Puis il installe sa toile. Après il prépare sa palette
de couleurs. Ensuite il observe le paysage. Enfin, il se met à peindre.
Lire et comprendre un texte ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
Compléter un texte à trous • Consigne : Voici un texte auquel il manque quelques mots que nous avons découverts dans le texte
• Durée : 20 min de l’exercice 6. Remettez-les au bon endroit.
• Individuelle ➜ Les élèves réalisent le travail seul.
• Fichier élève p. 130, ex. 9 Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté : ils lisent à voix haute les mots puis le petit
texte. Alterner les lecteurs. Les élèves font leur choix seuls.
Mise en commun. Faire verbaliser les stratégies utilisées par chacun. Il y a plusieurs possibilités car les
mots « après », « ensuite » et « puis » peuvent être intervertis.
145
• Durée : 10 min • Consigne : Vous devez relier le début de chaque phrase avec la bonne fin.
• Fichier élève p. 131, ex. 2 On attend : début 1 / fin 3 ; début 2 / fin 4 ; début 3 / fin 1 ; début 4 / fin 2.
Accorder le verbe et le sujet ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Vous devez écrire le « bon costume » du verbe (mot rouge). Rappelez-vous : le verbe
• Individuelle fonctionne avec le sujet.
Se repérer dans la phrase ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
simple • Consigne : Dessinez tous les jetons que vous connaissez et qui sont représentés.
• Individuelle
Utiliser les pronoms ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
personnels • Consigne : Vous devez remplacer les sujets par un pronom sujet.
• Individuelle
Écrire une phrase • Consigne : Je vais vous dicter deux phrases. Dans les phrases, il peut y avoir des mots outils. Si vous
sous la dictée voulez, vous pouvez sortir vos étiquettes. Préparez également vos jetons.
• Fichier élève p. 132, ex. 6 L’enseignant pourra proposer des phrases incluant du lexique orthographique travaillé en parallèle.
• 7574529_Jetons Proposition de phrase à dicter : Première phrase : Les pêcheurs admirent les photos de mon voisin.
➜ Les élèves écrivent la phrase en jetons sur leur table.
Différenciation : Répéter la phrase pour les élèves qui ont des difficultés de mémorisation.
➜ Les élèves ont dû trouver huit mots et rappeler qu’entre deux mots il y a un espace.
• Consigne : Dessinez les jetons à côté du a. dans votre fichier. Ne les serrez pas.
Énoncer la phrase de manière à donner le minimum d’indices sur le découpage en mots.
L’enseignant demandera aux élèves s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons.
Recommencer avec la deuxième phrase : Elles montrent les créatures de la mer : les mouettes, les
oursins, les crevettes…
Mise en commun. Un élève vient écrire sa proposition au tableau. Veiller à ce que l’élève écrive bien un
mot sous chaque jeton. Les pairs valident la proposition ou bien proposent leur production si elle est
différente. Noter toutes les propositions différentes sous la production initiale.
146
Fichier p. 133
er er
rocher mer
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME ER

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement les sons É et ÈR.
– J’identifie les graphies qui font les sons É et ÈR.

– Construire du lexique. – Je copie des mots.
– Copier. – Je repère quelques homophones.


– Passer de l’oral à l’écrit. – Je remets la ponctuation (les points) et les majuscules.
– Construire du lexique. – J’écris une ou deux phrases.
– Je mobilise mes compétences sur le code et les règles d’accord.
On continue à alléger les couleurs : le « U » ne sera plus mis en couleur dans le fichier.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME ER

Déroulement
Discriminer auditivement La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
les sons É et ÈR Distribuer les étiquettes (tableau 1). Les projeter.
Identifier la graphie ER • Consigne : Regardez bien ces mots. Quel point commun ont-ils ?
• Collective On attend : tous les mots possèdent la graphie ER.
• 7574529_P4_U11_ • Distribuer les étiquettes (images 1). Les projeter.
Video_ER-ER • Consigne : Associez les mots et les images.
• 7574529_P4_U11_ ➜ Les élèves associent individuellement les mots et les images.
Decouverte-des-sons • Consigne : Quel son fait alors la graphie ER dans tous ces mots ?
(images + mots) ➜ Les élèves identifient le son É.
• 7574529_P4_U11_ Distribuer et projeter les étiquettes images (images 2). Énoncer les mots.
Decouverte-des-sons- • Consigne : Quel son tous ces mots ont en commun ?
diaporama ➜ Les élèves identifient le son ÈR.
• 7574529_Bandeaux Distribuer et projeter les étiquettes mots (tableau 2).
• Fichier élève p. 133 • Consigne : Associez les mots et les images. Quelle graphie fait le son ÈR ?
➜ Les élèves identifient la graphie ER.
• Consigne : La graphie ER peut se lire de deux manières : É ou ÈR. La mise en couleurs nous aide à le
savoir. Un jour, vous lirez sans couleur, il faudra vous en souvenir. Nous n’avons pas besoin d’apprendre
à écrire cette graphie car vous connaissez ces deux lettres.
Ouvrir le fichier à la page 133. Présenter les mots repères : ER de « rocher » et ER de « mer ».
147
• Fichier élève p. 133, ex. 1 Lors de la lecture de mots avec le son É, on observera que les noms de métiers et les arbres fruitiers
également finissent souvent par le son É et qu’il s’agit du É de « rocher ». On retrouvera également les
infinitifs des verbes en ER.
Lire des mots et les copier ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 20 min • Consigne : La graphie ER n’a pas été mise en couleur, à vous de trouver si elle fait É ou ÈR. Ensuite,
• Individuelle vous devez copier les mots au bon endroit dans le tableau.
Mise en commun. On attend : son « é » : réparer (verbe), le danger, sauter (verbe), un rocher, parfumer
(verbe). Tous les autres sont dans la deuxième colonne.
Découvrir quelques ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
homophones • Consigne : Voici des mots qui se prononcent de la même manière mais qui s’écrivent différemment.
• Durée : 5 min On appelle ces mots des homophones. Essayez de savoir qui est qui.
• Fichier élève p. 133, ex. 3 Mise en commun. Donner quelques moyens mnémotechniques pour mémoriser qui est qui.
Vert : on peut dire verte, c’est la couleur. Vers : la lettre S peut être assimilée à une flèche qui indique la
direction, vers quelque part. Verre : les deux R peuvent être assimilés à deux robinets, c’est donc le verre
pour boire. Le ver est nu, c’est le mot le plus court sans lettre muette, sans lettre doublée.
Repérer l’organisation Les textes s’allongeant et devenant plus riches, la découverte des textes se fera pas à pas pour
d’un texte permettre un travail collectif. Si la majorité du groupe est constitué d’élèves assez bons lecteurs, garder
Décrire des images l’exploitation complète du texte.
Lire un texte • Consigne : Nous allons lire un texte.
• Durée : 30 min Projeter le texte afin de pouvoir noter les découvertes.
• Collective • Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
• Fichier élève p. 134, ex. 4 a. Faire identifier : les illustrations et un long texte. Faire repérer la présence des tirets.
• Consigne : Que représente l’illustration ? Et quelle information donne le titre ?
➜ Les élèves décrivent l’image : des enfants qui jouent devant un écran. Ils font des hypothèses sur le
contenu du texte. Avec le titre, on nous annonce qu’on peut jouer au jeux vidéo mais pas trop.
Faire parler les élèves sur l’idée qu’ils se font des jeux vidéo, ce qui se dit à la maison…
• Consigne : Lisez les sept premières lignes.
On attend : Les jeux sont faits pour jouer, ils permettent d’apprendre des choses, de se détendre. Mais
il ne faut pas jouer trop longtemps.
• Consigne : Qui veut lire les deux lignes suivantes ?
➜ Un volontaire les lit.
• Consigne : Par quoi se termine la ligne ?
Faire observer les deux points.
• Consigne : Ils annoncent qu’une explication va suivre. Que va-t-on nous expliquer ?
➜ Faire dire : « On va nous dire les risques. »
• Consigne : Lisez la fin du texte. Quels risques y a-t-il, alors ?
Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté. Ils lisent à voix haute la fin du texte : un
élève par phrase. Faire reformuler à chaque fois les informations comprises.
• Consigne : Fermez votre fichier et faites part de vos découvertes.
➜ Chacun leur tour, les élèves complètent les informations données par les uns et les autres. Ils mani-
festent leur accord ou désaccord.
Mise en commun. Souligner tout ce qui est découvert. On attend : manque d’attention, difficulté pour
apprendre, difficulté pour s’endormir, isolement, manque d’activité.
• Consigne : Qu’est-ce qui est conseillé ?
Faire dire qu’on ne doit pas jouer aux jeux vidéo plus d’une heure par jour.
• Consigne : Connaissez-vous d’autres conseils pour être en bonne santé ?
Les élèves peuvent proposer : manger cinq fruits et légumes par jour (slogan très populaire), faire du
sport, ne pas manger trop de bonbons…
148
Trouver des contraires ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 5 min • Consigne : Cherchez les contraires des mots dans le texte.
• Collective ➜ Les élèves proposent des contraires. Les pairs valident.
• Fichier élève p. 134, ex. 4 b. Entourer les mots au tableau et faire entourer sur le fichier.
On attend : ami, agité, trop, bonne, actif, bouger.
– Le monde du vivant : reconnaître des comportements favorables à sa santé : règles d’hygiène de vie.
– EPS : pratiquer une activité sportive régulière.
– Faire intervenir une infirmière pour parler des méfaits des écrans.
Placer la ponctuation Si possible, projeter le texte de l’exercice.
dans un texte • Consigne : Regardez le texte. Qu’en pensez-vous ?
• Durée : 30 min ➜ Les élèves prennent connaissance individuellement du texte. Ils font part de leurs observations.
• Collective et individuelle On attend : il n’y a pas de points et pas de majuscules. Ils peuvent faire part de leur difficulté à
• Fichier élève p. 135, ex. 5 comprendre. Si le manque de ponctuation n’a pas été remarqué :
• Consigne : Pourquoi il est très difficile de le comprendre ? Tentons ensemble de remettre les points
aux bons endroits. Comment allons-nous faire ?
Les élèves ont déjà fait ce type d’exercice. On essaye de faire une phrase = une idée. Si la phrase
délimitée a bien du sens, on doit vérifier qu’il est possible de faire la phrase suivante. « Quand on joue
trop longtemps » peut poser des difficultés. On peut faire la phrase : Ce n’est pas bon pour la santé.
Cependant la phrase suivante n’aurait aucun sens : « Quand on joue trop longtemps l’infirmière de
l’école nous a alertés ». Seule possibilité alors : « Ce n’est pas bon pour la santé quand on joue trop
longtemps ».
Il faudra procéder par essais.
➜ Les élèves proposent des phrases. Les pairs valideront ou non. Ils devront argumenter leur choix.
On doit obtenir : J’aime jouer aux jeux vidéo. Je sais que ce n’est pas bon pour la santé quand on joue
trop longtemps. L’infirmière de l’école nous a alertés. Mes parents me laissent la liberté de jouer une
demi-heure par jour. Surtout, j’arrête une heure avant le coucher.
• Consigne : Qui veut relire le texte entièrement ? On va écouter et vérifier si on comprend bien.
➜ Un élève relit le tout.
À l’issue de la lecture, soit la proposition de ponctuation est validée, soit il faut modifier le découpage
des phrases.
Copier un texte • Consigne : Maintenant que nous avons trouvé la place des points, recopiez le texte. Essayez de reco-
• Durée : 15 min pier au moins mot à mot, ou groupe de mots par groupe de mots. N’oubliez pas que vous allez écrire
• Individuelle des phrases.
• Fichier élève p. 135, ex. 5 ➜ Les élèves copient en écrivant en cursive. Ils ne doivent pas oublier les majuscules.
Écrire un slogan • Consigne : Regardez les images de l’exercice 6. Que voyez-vous ? Elles sont en lien avec quoi ?
• Durée : 20 min ➜ Les élèves décrivent les images et peuvent faire le lien avec la santé. Lors de la découverte du texte
• Collective et individuelle la question leur aura été posée.
• Fichier élève p. 135, ex. 6 On attend : des enfants font du sport ; une petite fille présente des légumes ; des enfants sont ensemble
et s’amusent ; un enfant regarde un écran, un enfant mange un bonbon.
• Consigne : Vous allez choisir une image et écrire un slogan pour expliquer une action bonne pour la
santé. On pourra citer le slogan très connu : « Mangez cinq fruits et légumes par jour. »
Préciser qu’un slogan doit inciter les gens à le suivre. On prodigue un conseil.
➜ Les élèves cherchent et écrivent un slogan.
sa production a) Pas d’erreur : alors l’élève recopie de manière autonome sa (ses) phrase(s).
149
am, em, om, im, ym Fichier p. 136
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES AM, EM, OM, IM, YM

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie les graphies am, em, om, im, ym.
– J’identifie certains graphèmes selon la lettre qui suit.

– Mémoriser les composantes du code. – J’écris des mots à l’aide de syllabes.

SÉANCE 4 : ÉCRITURE DE MOTS, DE PHRASES

– Lire une phrase et contrôler – J’écris un contraire en utilisant le préfixe in/im.
sa compréhension. – J’associe le début et la fin d’une phrase.
– Passer de l’oral à l’écrit. – Je remets les mots d’une phrase en ordre.

– Lire un texte et contrôler sa compréhension. – J’identifie les mots de la phrase.
– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mets les majuscules.
– S’initier à l’orthographe lexicale – Je respecte les correspondances graphophonologiques.
– Identifier les constituants de la phrase simple. – Je maîtrise la chaîne d’accord : déterminant/nom.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES AM, EM, OM, IM, YM

Déroulement
Connaître les graphèmes La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
am, em, om, im, ym Distribuer les étiquettes mots. Les projeter.
• Durée : 30 min • Consigne : Regardez bien ces mots. Vous devez pouvoir les organiser en plusieurs groupes.
• Collective et groupes ➜ Les élèves cherchent par deux.
de deux Un groupe de mots avec le son « an « (en/an/am/em), un autre avec le son « on » et un troisième avec le
• 7574529_P4_U11_Video_ son « in » : les élèves doivent se baser sur les couleurs des différents sons.
AM-EM-OM-IM-YM • Consigne : Dans le groupe des étiquettes avec le son « an », on peut encore les partager en deux
• 7574529_P4_U11_ groupes.
Decouverte-des-sons ➜ Les élèves séparent les mots qui ont le « an » de « maman » et ceux qui ont le « an » d’« enveloppe ».
(mots) • Consigne : On va regarder chaque groupe de plus près. Il se passe des choses nouvelles. (Certains
• 7574529_P4_U11_ élèves auront peut-être observé la présence du « m ».) On doit encore pouvoir les partager en deux.
Decouverte-des-sons- ➜ Les élèves doivent séparer dans chaque groupe les graphies avec la lettre M et celles avec la lettre N.
diaporama L’enseignant pourra projeter les résultats du tri à chaque étape. S’appuyer sur un tri correct si un élève
• 7574529_Bandeaux parvient directement au tri final souhaité. Les élèves peuvent d’ailleurs en premier lieu observer la
• Fichier élève p. 136 présence du M et faire deux groupes de mots. Il suffira de séparer les mots de ces deux groupes en
fonction de leur son (« an », on », « in ») et de leur graphie (« an », « en »).
• Consigne : Collez vos groupes dans votre cahier.
➜ Les élèves collent leurs étiquettes en respectant l’organisation trouvée.
• Consigne : On va s’intéresser à la présence de cette lettre M. Quand doit-on écrire « an » ou « am »,
« en » ou « em », « on » ou « om », « in » ou « im » ? Prenez un stylo et entourez la lettre qui suit la
lettre M sur toutes les étiquettes.
➜ Les élèves entourent les lettres.
150
Connaître les graphèmes • Demander : Quelles lettres trouve-t-on ?
am, em, om, im, ym ➜ Les élèves vont trouver les lettres M, B, P.
(suite) • Consigne : On a trouvé la règle ! Quand on doit écrire les sons « an », « on », « in », on doit chercher
la lettre qui suit. S’il s’agit d’un M, d’un B ou d’un P, alors il faudra écrire : am, om, im, ym.
Ouvrir le fichier à la page 136 et faire regarder le bandeau qui synthétise la règle. Signifier aux élèves
que, quand ils écrivent une syllabe avec un de ces sons, ils doivent déjà penser à ce qui suit.
Lire des mots et manifester • Consigne : Regardez les mots. Comment sont-ils organisés ?
sa compréhension ➜ Les élèves repèrent les graphies : em, am ; om, im et trois intrus.
• Durée : 20 min • Consigne : Vérifions si, après chacun des sons (« an », « on », « in »), il y a bien les lettres de la règle.
• Collective et individuelle Entourez-les au crayon de bois.
• Fichier élève p. 136, ex. 1 ➜ Les élèves entourent et pourront observer les trois derniers mots qui sont des exceptions.
• Durée : 15 min • Consigne : On vous propose des syllabes pour écrire les mots. Que voyez-vous sur les illustrations ?
• Individuelle ➜ Les élèves identifient : ampoule, compote, empreinte. Ils réalisent l’exercice individuellement.
• Fichier élève p. 136, ex. 2 Mise en commun. Les élèves ont pu inverser et écrire : empoule, ampreinte. La voix auditive ne leur
permet pas de savoir. Le verbaliser. C’est l’occasion de dire que, pour écrire un mot, il y a des choses
qu’on ne peut pas trouver. Il faut les apprendre par cœur.
Repérer l’organisation Les textes s’allongeant et devenant plus riches, leur découverte se fera pas à pas pour permettre un
d’un texte travail collectif. Si la majorité du groupe est constitué d’élèves assez bons lecteurs, garder l’exploitation
Décrire des images complète du texte.
• Collective et individuelle • Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
• Fichier élève p. 137, ex. 3 a. Faire identifier : les illustrations et un long texte.
• Consigne : Que représente les illustrations ? Et quelle information donne le titre ?
➜ Les élèves décrivent les images. Ce n’est peut-être pas une histoire : les illustrations montrent la
réalisation d’un objet. C’est peut-être une fiche technique mais avec une nouvelle présentation. Le titre
nous parle d’une éponge. Les images correspondent à l’éponge. On va apprendre à faire une éponge
en tissu.
• Consigne : Lisez les six premières lignes. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos camarades.
• Consigne : Ouvrez à nouveau votre fichier. Où avez-vous trouvé toutes vos informations ?
On attend : Le repérage du changement de police et la présence des guillemets. On a déjà rencontré
les guillemets lors de dialogues (Petit Chaperon rouge). S’il n’a pas été perçu, questionner les élèves. Il
faut comprendre que des élèves ont visionné un documentaire. Ce qui est entre les guillemets, c’est ce
qu’ils ont retenu du documentaire. Demander : quel était le message du documentaire ? (Il parlait du
problème des déchets et de la pollution.) Questionner les élèves sur ce qu’ils savent du problème des
déchets. Connaissent-ils des actions ? Font-ils des actions ?
• Consigne : Qui veut lire les trois lignes suivantes ?
On retrouve dans ce petit paragraphe des actions verbalisées par les enfants dans l’étape précédente.
Si rien n’avait été évoqué, en profiter pour discuter de qui fait quoi à la maison, à l’école…
• Consigne : Lisez le paragraphe suivant.
Chacun leur tour, les élèves complètent les informations données par les uns et les autres. Ils manifestent
leur accord ou désaccord.
Mise en commun. L’enseignant soulignera tout ce qui est trouvé.
On attend : Les images correspondent à une éponge écologique. Cette éponge vient du Japon. C’est
une petite Japonaise (Kanako) qui a fait part de son expérience. Elle a expliqué les avantages de cette
éponge : moins polluante car on dépense beaucoup d’énergie pour fabriquer celles du commerce.
151
Repérer l’organisation • Consigne : Qui raconte l’histoire ?
d’un texte Les élèves doivent identifier que le narrateur est un élève de la classe mais on ne sait pas comment il
Décrire des images s’appelle. On ne sait même pas s’il s’agit d’une fille ou d’un garçon. Il parle de ce qui s’est passé en classe.
Lire un texte (suite) Il parle de sa camarade Kanako.
• Consigne : Qui veut lire les trois lignes suivantes ?
Faire dire que ce texte n’est pas une fiche technique. Si on veut fabriquer cette éponge, il faut faire une
recherche sur Internet.
• Consigne : Qui veut relire le texte ?
➜ Soit un élève lit le texte entièrement soit on partage le texte entre plusieurs élèves.
Trouver des contraires ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Cherchez dans le texte le contraire des mots donnés.
• Individuelle ➜ Les élèves proposent des contraires. Les pairs valident.
• Fichier élève p. 137, ex. 3 b. L’enseignant entoure les mots au tableau et les élèves dans leur fichier.
On attend : usagé, simple, donner.
– Questionner le monde des objets : fabriquer des éponges tawashi ; développer un comportement éthique.
– Écrire une fiche technique.
– Maîtrise des espaces numériques : rechercher un tuto sur Internet.
SÉANCE 4 : ÉCRITURE DE MOTS, DE PHRASES
Écrire un contraire ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
avec le préfixe « in » • Consigne : Qui peut lire le premier mot et me dire son sens ?
• Durée : 15 min ➜ Un élève déchiffre « visible ». Puis il explique le mot.
• Collective • Consigne : Comment transformer ce mot pour dire le contraire ?
• Fichier élève p. 138, ex. 4 ➜ Les élèves proposent. On attend : invisible.
• Consigne : Pour dire le contraire, parfois il suffit juste d’ajouter une syllabe devant. On appelle cela
« un préfixe » (juste pour information). Les contraires que nous avons cherchés dans le texte étaient des
mots différents. Là, ils font partie de la même famille.
Recommencer de même avec les mots suivants.
On attend : incomplet, intolérant, incompris, impoli (règle d’orthographe à appliquer), impair (règle
d’orthographe à appliquer).
Lire et associer ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
pour faire une phrase • Consigne : Vous devez reconstituer les phrases en reliant ce qui va ensemble. Une phrase a un sens !
• Durée : 25 min ➜ Les élèves ont déjà fait ce type d’exercice. Ils doivent essayer de faire une phrase = une idée.
• Collective et individuelle Ils réalisent l’exercice individuellement.
• Fichier élève p. 138, ex. 5 Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté : ils lisent à voix haute les différentes parties
de phrases. Alterner les lecteurs. Les élèves font leur choix seuls pour reconstituer les phrases.
• Durée : 20 min • Consigne : Vous devez remettre les mots dans le bon ordre pour écrire une phrase. Une phrase a un
• Individuelle sens ! Repérez les indices donnés.
• 7574529_P4_U11_ Différenciation : Distribuer une bande de papier avec les étiquettes à découper pour faciliter la
Etiquettes-mots-ex6p138 manipulation.
Mise en commun.
On attend : On peut faire des éponges écologiques avec des vêtements abîmés.
Lire et comprendre • Consigne : Vous devez compléter le mot d’une phrase avec le bon son et la bonne graphie. La phrase
une phrase et le mot doivent avoir du sens.
Compléter avec des syllabes Étayer en précisant la procédure : « Je lis la phrase ; je trouve le son qui manque au mot ; je réfléchis à
(am/an ; in/im ; on/om) la graphie. »
• Durée : 15 min Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté : ils lisent à voix haute les phrases. Alterner
• Individuelle les lecteurs. Les élèves font leur choix seuls pour reconstituer les mots.
152
Lire et comprendre un texte ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
Compléter avec des mots • Consigne : Voici un petit texte, mais certains mots ont été enlevés. On vous les donne au début.
• Durée : 15 min Vous devez les remettre au bon endroit.
• Fichier élève p. 139, ex. 8 Différenciation : Donner la possibilité à certains élèves de s’isoler dans une autre pièce pour lire à voix
haute.
Mise en commun.
On attend : tawashi, tuto, emploi, aide, impossible.
Écrire une phrase • Consigne : Je vais vous dicter une phrase. Il peut y avoir des mots outils. Si vous voulez, vous pouvez
sous la dictée sortir vos étiquettes. Préparez également les jetons.
• 7574529_Jetons • Consigne : Voici la phrase : Mes voisins partent acheter des timbres à la poste.
Répéter la phrase pour les élèves qui ont des difficultés de mémorisation.
Mise en commun.
➜ Un élève vient mettre sa proposition au tableau. Validation par les pairs.
• Consigne : Combien y-a-t-il de mots ? Que se passe-t-il entre deux mots ?
➜ Les élèves ont dû trouver neuf mots et rappeler qu’entre deux mots il y a un espace.
• Consigne : Dessinez les jetons dans votre fichier. Ne les serrez pas.
L’enseignant demandera aux élèves s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons. Mise en
commun. Un élève vient écrire sa proposition au tableau. Veiller à ce que l’élève écrive bien un mot sous
chaque jeton. Les pairs valident la proposition ou bien proposent leur production si elle est différente.
Noter toutes les propositions différentes sous la production initiale.
153
ent ent Fichier p. 140
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME ENT

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie les graphies ENT qui font E ou EN.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME ENT

Déroulement
Accorder le verbe avec La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
le sujet En vue de préparer la disparition des couleurs, il est important d’amener les élèves à se questionner sur
• Durée : 10 min le phonème associé à la graphie « -ent » en fin de mot. Ils ont eu le temps de mûrir la notion de verbe et
• Collective et groupe d’accord du verbe. On peut leur montrer que ce travail permet de les aider à prendre des informations
de 3-4 élèves pour bien lire.
• 7574529_P4_U11_Video_ Distribuer la première phrase écrite : Malo et sa sœur lisent des BD.
ENT-ENT • Consigne : Mettez tous les jetons que vous connaissez.
• 7574529_P4_U11_ ➜ Par groupe de 3-4 élèves : un élève peut identifier les noms et leur déterminant, un autre le verbe
Etiquettes-p140 et le sujet.
• 7574529_Jetons • Consigne : Pourquoi y a-t-il « -nt » au bout du mot « lisent » ?
• Fichier élève p. 140 ➜ Les élèves identifient le verbe au pluriel. La marque du pluriel des verbes est « -nt ».
Distribuer la deuxième phrase écrite : Malo et sa sœur lisent souvent des BD.
• Consigne : Comparez ces deux phrases.
Faire dire qu’elles sont presque identiques, qu’il y a un mot en plus.
• Consigne : Quel est ce mot ?
➜ Un élève le lit. Les pairs valident. C’est le mot « souvent ». On doit prononcer le son AN.
• Consigne : Comparons ces deux mots : « lisent » et « souvent ». Quel jeton mettrons-nous pour
« souvent » ?
➜ Les élèves identifient : ils ont tous les deux « -ent » mais dans « lisent », on n’entend pas le son « an »
alors que dans le mot « souvent » il s’entend. « Lisent » est un verbe alors que « souvent » est un mot
jaune.
• Consigne : Quand les mots se terminent par « -ent », s’il s’agit d’un verbe (mot rouge), on ne prononce
pas le son « an ». Si ce n’est pas un mot rouge, alors on prononce le son AN. Nous pouvons maintenant
regarder la leçon de la page 140 qui reprend tout ce nous venons de voir.
Distinguer le verbe ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
au pluriel et l’adverbe • Consigne : Tous les -ent sont restés en noir. À vous de savoir si on dit AN ou pas. Vous entourez quand
• Durée : 15 min il fait AN.
On attend : à entourer : vraiment, lentement, sûrement, vraiment, présents, différent, énormément,
absolument, prudent.
• Durée : 15 min • Consigne : Vous avez une liste de mots qui contiennent tous « -ent ». Il n’est pas mis en couleur. À vous
• Individuelle de lire pour savoir où vont ces mots dans le texte.
Mise en commun.
On attend dans l’ordre : avalent / souvent, noient / également, dégradent / rapidement.
154
• Fichier élève p. 141, ex. 1 Finir la séance en lisant collectivement le texte et en demandant aux élèves leur pratique de tri à
la maison, si ça n’a pas déjà été évoqué lors de la lecture du texte sur les éponges tawashi.
Copier des mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 15 min • Consigne : Voici des déchets. Vous devez recopier les mots sous la bonne poubelle.
• Fichier élève p. 141, ex. 2 On attend : Poubelle verte : des épluchures de concombre ; Poubelle jaune : la boîte de champignons ;
Poubelle grise : les restes du repas ; Dernière poubelle : un verre cassé.
Discriminer ER/ER ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
Copier des mots • Consigne : La graphie ER n’a pas été mise en couleur. À vous de savoir comment la lire pour recopier
• Durée : 15 min les mots au bon endroit.
• Fichier élève p. 142, ex. 3 On attend : ER (É) : un bouclier, un bélier, protéger, pêcher ; ER (È) : une averse, une alerte, une auberge,
l’Auvergne.
Remplacer un sujet ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
par un pronom • Consigne : Vous devez éviter les répétitions en remplaçant le sujet souligné par le bon pronom sujet.
• Individuelle On attend : Elles ne trient pas ; Elle veut ; Ils tuent.
• Durée : 15 min • Consigne : On vous donne l’infinitif du verbe (son nom de famille). À vous de trouver le bon costume
• Individuelle du verbe. Attention, le chef du verbe, c’est le sujet !
On attend : supprime, vident, consomment, souhaite.
Différenciation : Pour tous les exercices de grammaire, les phrases pourront être lues collectivement avant de commencer.
• Organiser un groupe avec les élèves les plus en difficulté et les faire lire à voix haute. Par contre, ils feront leurs propres choix.
ÉVALUATIONS
• 7574529_P4_Evaluation_ Une évaluation sur les valeurs de la lettre S, une évaluation d’orthographe sur am / em / im / om, deux
valeurs-lettreS évaluations pour les leçons d’étude de la langue (Le pronom sujet / L’accord du sujet et du verbe) et une
• 7574529_P4_Evaluation_ évaluation de lecture sont fournies dans le matériel à télécharger. Libre à l’enseignant de les planifier à
Orth-am-em-im-om la suite des apprentissages ou de les différer dans le temps pour laisser plus de temps d’appropriation
• 7574529_P4_Evaluation_ aux élèves.
EDL_pronomsujet
EDL_accord-sujet-verbe
Lecture
155
Fichier p. 143
Les valeurs de la lettre C
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES VALEURS DE LA LETTRE C

– Mémoriser les composantes du code. – Je connais les valeurs sonores de la lettre C.
– Copier. – J’identifie auditivement des syllabes.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du c et du ç.
– Je lis des syllabes.

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je connais les valeurs sonores de la lettre C.
– Je mobilise mes connaissances du code pour compléter et écrire un mot.

– J’identifie les mots d’une même famille

– Lire un texte et contrôler sa compréhension. – Je mets en œuvre une démarche explicite pour comprendre une phrase.
– Construire du lexique. – J’associe un mot et sa définition.
On continue à alléger les couleurs : le « I » ne sera plus mis en couleur dans le fichier.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DES VALEURS DE LA LETTRE C

Déroulement
Découvrir les valeurs La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
de la lettre C On va, dans un premier temps, revoir les valeurs sonores de la lettre C que les élèves connaissent :
• Durée : 10 min le son « c ». Ce sont les valeurs de la lettre C que les élèves ont apprises en période 2.
• Collective et individuelle Distribuer les étiquettes mots 1.
• 7574529_P5_U12_Video_ • Consigne : Lisez les mots. Quels points communs ont tous ces mots ?
valeurs-lettreC ➜ Les élèves doivent identifier la présence de la lettre C puis, quand on les lit, la présence du son « C ».
• 7574529_P5_U12_ • Consigne : C’est ce que nous avons appris en début d’année.
Decouverte-des-sons Distribuer les étiquettes images 1.
• 7574529_ P5_U12_ • Consigne : Associez les mots et les images.
Decouverte-des-sons_ Mise en commun : projeter l’association à obtenir.
diaporama • Consigne : Entourez la lettre qui suit la lettre C.
➜ Les élèves entourent et doivent identifier : C + a, u, o, l, r.
156
Lire des mots avec la lettre C Distribuer les étiquettes images 2.
• Durée : 10 min • Consigne : Je vais nommer ces images. Écoutez bien. Quel son ont-elles en commun ?
• Collective et individuelle ➜ Les élèves doivent identifier le son « S ».
• 7574529_P5_U12_ Distribuer les étiquettes mots 2.
Decouverte-des-sons • Consigne : Regardez les mots. Quel point commun ont-ils ?
• 7574529_ P5_U12_ ➜ Les élèves doivent identifier la présence de la lettre C.
Decouverte-des-sons_ • Consigne : La lettre C fait également le son « S ». Nous allons chercher dans quelles circonstances elle
diaporama fait ce son-là. Associez les mots et les images.
Mise en commun : projeter l’association à obtenir.
• Consigne : Entourer la lettre qui suit la lettre C.
➜ Les élèves entourent et doivent identifier : C + e, i, y.
• Consigne : Quand il y a e, i, y, la lettre C fait le son « s ». La lettre C ressemble à la lettre G qui fait
le son « j » avec les mêmes lettres.
Préciser : e mais aussi ein, é, è, ê, ei, in…
Lire des mots avec la lettre C Distribuer les étiquettes images 3.
• Durée : 10 min • Consigne : Je vais nommer ces images. Écoutez bien. Quel son ont-elles en commun ?
• Collective et individuelle ➜ Les élèves doivent identifier le son « S ».
• 7574529_P5_U12_ Distribuer les étiquettes mots 3.
Decouverte-des-sons • Consigne : Regardez les mots. Quel point commun ont-ils ?
• 7574529_ P5_U12_ ➜ Les élèves doivent identifier la présence de la lettre ç.
Decouverte-des-sons_ Nommer le ç car tous les élèves ne le connaissent pas.
diaporama • Consigne : Nous allons chercher dans quelles circonstances il faut mettre une cédille. Associez les
mots et les images.
Mise en commun : projeter l’association à obtenir.
• Consigne : Entourez la lettre qui suit la lettre ç.
Les élèves entourent et doivent identifier : Ç + a, o, u.
• Consigne : La cédille permet à la lettre C de faire le son « s » quand elle est suivie de a, u, o. C’est un
peu comme la lettre G où on ajoute un e pour que le G fasse le son « j ».
Connaître le geste • Consigne : Allons découvrir le bandeau qui résume tout ce qu’on doit savoir sur la lettre C.
et les graphies cursives Le bandeau du fichier pourra servir d’affiche de classe.
de la lettre C Puis écrire au tableau les lettres c et ç en cursif en minuscule sur un lignage Seyès. Expliciter le geste en
• Durée : 5 min précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
• Collective
des syllabes • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Si vous entendez une syllabe du tableau,
• Durée : 5 min écrivez le numéro dans la case correspondante. Attention : certains mots n’iront peut-être pas dans
• Individuelle le tableau.
• Fichier p. 143, ex. 1 Ne pas leur lire les syllabes ; ils doivent le faire individuellement.
• 7574529_Etiquettes_ Liste de mots : 1. caleçon – 2. mécanique – 3. déçu – 4. concombre – 5. indice – 6. cerisier – 7. hameçon –
nombres 8. aucune – 9. cadre – 10. façade.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire le c et la nouvelle graphie ç.
du c et du ç L’enseignant montre les bons gestes graphiques. Rester attentif à chacun pour pouvoir corriger leurs
• Durée : 5 min gestes.
• Individuelle Différenciation : Faire le travail d’écriture avec un lignage supérieur.
• Fichier élève p. 143, ex. 2 • Écrire au crayon de bois (meilleure glisse, possibilité de recommencer).
Lire des syllabes • Consigne : Nous allons lire des syllabes. Il y a des logatomes.
• Durée : 5 min
• Collective
157
Repérer les valeurs ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de la lettre c • Consigne : Vous devez compléter la liste de mots soit par un c soit par un ç. Cherchez d’abord le son
• Durée : 15 min qu’il faut et ensuite choisissez en fonction de ce que nous avons appris.
• Fichier élève p. 144, ex. 5 Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté où les premières étapes seront faites en
commun. Un élève lit le mot, puis identifie le son qui manque. Enfin, individuellement les élèves font
le choix de la lettre.
• Durée : 10 min • Consigne : Vous allez devoir écrire les mots qui correspondent aux images. Attention, tous les sons
• Collective et individuelle devront s’écrire avec un C ! Nommez les images.
• Fichier élève p. 144, ex. 6 ➜ Les élèves font des propositions validées par l’enseignant.
On attend : un castor, un maçon, des épices, un citron, un caissier, une calculette, un centime, des
vacances, des céréales.
Différenciation : L’enseignant énonce les mots pour que la production sonore soit correcte.
• Faire un atelier avec les élèves en difficulté où les mots seront d’abord écrits avec le matériel de syl-
labes. Puis l’enseignant répète chaque syllabe et les élèves écrivent.
• Durée : 30 min complète du texte.
• Collective • Consigne : Nous allons lire un texte.
• Fichier élève p. 145, ex. 7 a. Projeter le texte afin de pouvoir noter les découvertes.
• Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
Faire identifier : une illustration et un long texte. Faire repérer la présence des tirets.
➜ Les élèves décrivent les images. Ils lisent le titre et font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Consigne : Lisez le premier paragraphe du texte. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos
camarades.
On attend : On parle du problème des déchets alimentaires. Faire préciser de quoi il s’agit. Quelle
relation avec les poules ? Faire des hypothèses. Souligner tout ce qui est découvert.
Faire la même chose avec le paragraphe suivant. Mise en commun : découvrir le lien entre les déchets
et les poules. Expliquer le mot « basse-cour ».
Faire la même chose avec le paragraphe suivant. Mise en commun : découvrir les avantages des poules.
Faire la même chose avec le dernier paragraphe.
Mise en commun : les déchets attirent les insectes qui servent de nourriture aux poules. Le grattage des
poules et le travail des insectes produisent du compost. Préciser que le compost est un engrais naturel.
Soit un élève lit le texte entièrement soit le texte est partagé entre plusieurs élèves.
Chercher des informations ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
dans un texte • Consigne : Il faut souligner tous les avantages liés à la présence des poules.
· Durée : 5 min ➜ Les élèves font des propositions.
· Collective Les pairs et l’enseignant valident. L’enseignant souligne les avantages au tableau et les élèves dans leur
· Fichier élève p. 145, ex. 7 b. fichier.
On attend : diminution des ordures ménagères, production d’œufs, fabrication de compost.
158
Identifier des familles ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de mots • Consigne : Cherchez dans le texte un mot de la même famille que les mots donnés.
• Collective Les pairs et l’enseignant valident. L’enseignant entoure le mot au tableau et les élèves le copient dans
• Fichier élève p. 145, ex. 7 c. leur fichier.
On attend : scolaire, alimentaire, grattage, jardinage.
Faire remarquer les similitudes orthographiques entre les mots d’une même famille. Si je sais que le
mot « aliment » s’écrit avec AN de « enveloppe » alors « alimentaire » également. Si « gratter » a deux T
alors « grattage » aussi.
Pistes d’exploitation transversale
– Sciences : la matière : les déchets, les réduire, les réutiliser, les recycler.
– Géographie : des réalités géographiques locales : réduction des déchets et recyclage.
– Visite d’un centre de tri.
– Visite d’une ferme bio.
– Sciences : de l’œuf au poussin.
Lire des phrases ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
et manifester sa • Consigne : Nous venons de lire un texte. On vous fait des propositions. Dites si elles sont vraies
compréhension d’un texte ou fausses.
• Fichier élève p. 146, ex. 8 On attend : V, F, V, F, F.
des phrases • Consigne : Lisez les devinettes. On vous propose plusieurs mots. Entourez celui qui correspond
• Durée : 15 min à la devinette.
• Fichier élève p. 146, ex. 9 On attend : du citron, un cactus, les sucreries, une sucette, du compost, curieux, un farceur, des glaçons,
Français.
159
Fichier p. 147
et/est

– Connaître les homophones grammaticaux. – J’identifie et / est.
Déroulement
Identifier les homophones La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
et/est • Consigne : Voici une phrase où il manque un mot : Aujourd’hui, Léa … en vacances.
• Durée : 30 min L’enseignant la dira complètement : Aujourd’hui, Léa est en vacances.
• Collective et groupe • Consigne : Sur votre ardoise, écrivez le mot qui manque.
de 3-4 élèves ➜ Les élèves font une proposition. On risque d’avoir : è, et, est…
• Fichier élève p. 147 Noter toutes les propositions au tableau, les comparer. Laisser les élèves argumenter. On pourra
• 7574529_P5_U12_Video_ éliminer la graphie « è » ou bien « é » qui n’existent pas comme mot.
et-est • Consigne : On sait que le verbe (le mot rouge) change de costume en fonction du sujet. Il change
• 7574529_P5_U12_ également avec les flèches du temps : le passé , le présent , le futur .
Etiquettes-p147 Prendre un exemple avec un verbe simple et connu des élèves. Leur faire chercher les formes verbales
en les induisant avec des connecteurs de temps.
Aujourd’hui, je … danse.
{L’année dernière, je … dansais.

Hier, … j’ai dansé.
{L’année prochaine, je … danserai.

Demain, je … vais danser.
• Consigne : Notre phrase est au présent, il y a le mot « aujourd’hui ». Comment dirait-on si c’était
l’année dernière ?
On attend : L’année dernière, Léa était en vacances.
• Consigne : Qu’observez-vous ?
➜ Ils doivent observer que le mot « est » est devenu « était ».
• Consigne : Quels mots changent quand on change de flèche ?
➜ Les élèves doivent redonner l’information du début de séance : le verbe.
• Consigne : Effectivement, le mot « est » qui nous manque est le costume du verbe « être ». On dit
« être en vacances ». Ce costume s’écrit : « est ». Pour vérifier, on peut dire « était » : Léa était en vacances.
Poursuivre avec la phrase suivante : Aujourd’hui, Léa va à la piscine … à la gym.
• Consigne : Nous venons de découvrir qu’il y a deux possibilités : et/est. Comment allons-nous choisir ?
➜ Les élèves doivent pouvoir dire qu’il faut essayer avec « était ».
• Consigne : Nous allons remplacer « aujourd’hui » par « l’année dernière » et mettre « était » à la place
de « et ».
➜ Les élèves doivent proposer : L’année dernière, Léa va à la piscine était la gym. Et ils doivent dire que
cela ne veut rien dire.
• Consigne : Puisque la phrase ne veut rien dire, c’est qu’il ne s’agit pas du verbe. On ne choisit pas
« est » mais « et ». Quand il s’agit du « et », on peut dire « et puis » : Aujourd’hui, Léa va à la piscine et
puis à la gym.
Distinguer les homophones ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et/est • Consigne : Vous devez entourer le bon mot.
• Fichier élève p. 147, ex. 1 On attend : est ; est ; est ; et.
et/est • Consigne : Vous devez écrire le bon mot.
• Fichier élève p. 147, ex. 2 On attend : et ; est ; est.
160
oin Oin poing Poing Fichier p. 148
oin Oin poing Poing
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME OIN

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son OIN.
– Je mémorise le geste Borel associé et la couleur associée.
– J’identifie la graphie du son OIN.

– Copier. – Je mobilise mes connaissances pour écrire un mot.
– Passer de l’oral à l’écrit. – J’identifie des familles de mots.
– Construire du lexique.

– J’identifie les mots d’une même famille.

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mobilise mes connaissances pour écrire une phrase pour répondre
à une question.
– Je remets les mots d’une phrase en ordre.
SÉANCE 5 : ÉCRITURE D’UN TEXTE

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mobilise mes connaissances pour écrire une phrase, un texte.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME OIN

Déroulement
Discriminer auditivement Distribuer les étiquettes images. Les projeter.
le son OIN • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
Identifier la graphie OIN ➜ Les élèves proposent des mots.
• Durée : 20 min On attend : pointu, pointure, loin, poinçon, moins.
• Collective • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Écoutez bien ! Quand vous aurez trouvé le
• 7574529_P5_U12_ point commun, vous lèverez la main.
(images + mots) présence du son.
• 7574529_P5_U12_ Distribuer les étiquettes mots.
Decouverte-des-sons_ • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
diaporama ➜ Les élèves cherchent individuellement.
• 7574529_Bandeaux Mise en commun du travail de recherche.
• Consigne : Où se trouve le nouveau son ?
➜ Les élèves entourent la nouvelle graphie.
La validation se fait par les pairs et par l’enseignant.
161
Connaître le geste, • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier, ainsi que sa couleur car le son
la graphie OIN est un son voyelle.
et la couleur du son OIN Ouvrir le fichier à la page 148 pour découvrir le geste et le mot repère. C’est un son nasalisé : c’est le OI
• Durée : 5 min qui passe par le nez. On fait donc le geste du OI que l’on colle au nez. Le son OIN est un son voyelle qui
• Collective a la couleur du OI (vert clair) dans un cadre gris. Les cartes geste, couleur et graphie seront distribuées
• Fichier élève p. 148 pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes.
• 7574529_Cartes-couleurs- Affichage du bandeau en classe.
gestes-graphies
Discriminer auditivement • Consigne : Qu’allez-vous devoir faire ?
le son OIN ➜ Un élève formule la consigne.
• Individuelle ➜ Les élèves font des propositions. Puis ils travaillent individuellement.
• Fichier élève p. 148, ex. 1 Mots représentés : pointe, moineau, foin, coin, roi, moins.
Identifier les différentes • Consigne : Qu’allez-vous devoir faire ?
graphies du son OIN ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
et des logatomes Les élèves liront soit chacun leur tour une syllabe ou bien l’ensemble des syllabes.
• Durée : 5 min
• Collective
• Fichier élève p. 148, ex. 4 Repérer et entourer les différentes familles de mots : celle autour du mot « point », autour du mot
« coin », autour du mot « soin » et celle autour du mot « poinçon ».
• Durée : 15 min • Consigne : Tous les mots ont été écrits avec des erreurs. À vous de les corriger.
• Individuelle ➜ Les élèves pourront identifier les mots attendus : la pointure, un rond-point, le poing, des petits pois,
• Fichier élève p. 149, ex. 5 le témoin, coincé. Puis ils réalisent l’exercice individuellement.
Mise en commun. Faire les gestes Borel au moment de la correction.
• Durée : 15 min • Consigne : On vous propose des syllabes pour écrire les mots. Que voyez-vous sur les illustrations ?
• Individuelle et collective ➜ Les élèves identifient : un lionceau, un chapeau pointu, la moitié de tarte. Puis ils réalisent l’exercice
• Fichier élève p. 149, ex. 6 individuellement.
Mise en commun.
Écrire des mots Liste de mots à dicter : un coin – les moissons – les pointeurs – un moulin – les foins.
• Durée : 30 min • Consigne : Vous allez écrire des mots. Préparez le matériel de syllabes.
• Individuelle et collective ➜ Les élèves préparent leur matériel.
• Fichier élève p. 149, ex. 7 • Consigne : Premier mot : un coin.
• 7574529_Etiquettes- ➜ Les élèves écrivent le mot avec le matériel : coin .
symbolisation-des-syllabes Mise en commun au tableau : afficher les syllabes. Répéter en pointant chaque syllabe.
• 7574529_Etiquettes_ ➜ Les élèves écrivent et se réfèrent à l’affichage de la fréquence des graphèmes.
graphemes Recommencer de même avec les autres mots :
moisson : pointeur : moulin : foin :
• Laisser les élèves avec des difficultés motrices écrire avec des étiquettes-graphèmes et leur dicter
moins de mots.
Mise en commun. Faire le geste Borel à l’énoncé de chaque syllabe, puis écrire le mot attendu.
On retrouve les valeurs du S.
162
Décrire une image complète du texte.
• Fichier élève p. 150, ex. 8 a. Faire identifier : l’illustration et un long texte.
➜ Les élèves décrivent l’image et lisent le titre. Puis ils font des hypothèses sur le contenu du texte.
• Consigne : Lisez les sept premières lignes. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos
camarades.
Mise en commun. On attend : l’histoire se passe dans une école au moment de la récréation. Quelque
chose était coincé dans la clôture. Les élèves se sont aperçus qu’il s’agissait d’un oiseau. C’est le maître
qui a délivré l’oiseau. L’enseignant soulignera tout ce qui est trouvé.
• Consigne : Lisez les huit lignes suivantes. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos camarades.
Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté. Ils lisent à voix haute ce passage : un élève
par phrase. Faire reformuler à chaque fois les informations comprises.
Mise en commun. Il s’agit d’un faucon crécerelle. Il ne peut plus voler. Il faut le soigner. Le maître a
appelé des gens qui sauvent les oiseaux blessés.
• Consigne : Qui veut lire le dernier paragraphe ?
➜ Un élève lit le dernier paragraphe.
• Consigne : Qu’avez-vous compris ?
➜ Les élèves font part de leur compréhension.
Mise en commun. On attend : Après avoir été soigné, le faucon a été libéré. Ce sont des bénévoles qui
soignent les animaux. L’enseignant pourra demander aux élèves s’ils connaissent des associations qui
soignent les animaux.
Soit un élève lit le texte entièrement ou le texte est partagé entre plusieurs élèves.
Rechercher des ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
informations dans un texte • Consigne : Dans le texte, le maître parle à ses élèves. Souligner les paroles qu’il prononce. On a déjà
• Durée : 5 min travaillé sur le dialogue. Souvenez-vous des indices qui nous aident à l’identifier.
• Fichier élève p. 150, ex. 8 b. Les pairs et l’enseignant valident. Repérer les guillemets. On attend : « C’est un faucon crécerelle.
Regardez comme il reste dans son coin, il ne peut plus voler, il a besoin de soins. »
Rechercher une expression ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
dans un texte • Consigne : Trouvez l’expression qui nous indique que l’oiseau est blessé.
• Collective Les pairs et l’enseignant valident les propositions. On attend : Un oiseau qui avait l’air très mal en point.
Rechercher un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de la même famille • Consigne : Trouve le mot de la même famille que « soin ».
• Collective Les pairs et l’enseignant valident les propositions. On attend : soigner.
– Sciences : reproduction chez les oiseaux.
– EMC (agir individuellement et collectivement) : développer une conscience de la vie collective et de l’environnement et développer
une conscience citoyenne sociale et environnementale : s’engager dans un projet pour aider une association.
163
Manifester ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
sa compréhension après • Consigne : Nous venons de lire un texte. On vous pose des questions. Répondez en faisant une phrase.
la lecture d’un texte ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
• Individuelle On attend : Un oiseau était coincé dans la clôture. Il l’a mis dans une boîte. La boîte était remplie de
• Fichier élève p. 151, ex. 9 foin. Il a téléphoné.
• Durée : 15 min • Consigne : Vous devez remettre les mots dans l’ordre pour écrire une phrase. Repérez bien les indices.
• Fichier élève p. 151, ex. 10 On attend : Le maître a pris soin de l’oiseau blessé.
• 7574529_P5_U12_
Décrire une image ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
• Durée : 15 min • Consigne : Vous allez devoir imaginer une histoire où c’est un hibou qui a été sauvé. Il faudra dire qui,
• Collective où et quand il a été trouvé. Ce qui lui est arrivé, ses blessures. Comment il a été amené à l’association.
• Fichier élève p. 151, ex. 11 Enfin, il faudra décrire l’image du fichier qui décrit la fin de l’histoire. Qui peut l’avoir trouvé ?
➜ Les élèves donnent leurs idées.
• Consigne : Où a-t-il été trouvé et quand ?
• Consigne : Qu’avait-il comme blessure ? Qui peut lui avoir faite ?
• Consigne : Que voyez-vous sur l’image ?
Écrire plusieurs phrases • Consigne : Vous avez proposé beaucoup d’idées. À vous de piocher dans ce qui a été dit pour créer
• Durée : 20 min votre propre histoire. Voici un document que vous devez compléter. Suivez chaque étape pour écrire
• Individuelle votre histoire.
• Fichier élève p. 151, ex. 11 ➜ Les élèves écrivent la ou les phrases dans sur la feuille distribuée.
• 7574529_P5_U12_ Différenciation : Certains élèves craignent de laisser des écrits. Rassurer et écouter la proposition de
Document-ex11p151 l’élève. Lui proposer d’écrire sa phrase en jetons. Cela crée une étape intermédiaire. Puis il pourra écrire
• Collectivement, se mettre d’accord sur l’histoire à raconter. Puis chacun écrira une étape de l’histoire.
On peut attendre : Un soir en rentrant de l’école, avec ma mère on a trouvé un hibou blessé. Il s’était
caché sous un sapin. Il ne pouvait plus se déplacer. Il avait sûrement une patte cassée. Ma mère l’a
enveloppé dans son manteau pour le ramener à la maison. On a appelé Arthur, un ami qui sait soigner
les oiseaux. Il l’a emmené dans un centre où il a été soigné. Quand il a été guéri, Arthur nous a invité à
venir voir sa remise en liberté.
164
Fichier p. 152
son/sont

– Connaître les homophones grammaticaux. – J’identifie son / sont.
Déroulement
Identifier les homophones La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
sont/son • Consigne : Voici une phrase où il manque un mot : Aujourd’hui ; les enfants … en classe découverte.
• Durée : 30 min L’enseignant la dira complètement : Aujourd’hui, les enfants sont en classe découverte.
• Collective et groupe • Consigne : Sur votre ardoise, écrivez le mot qui manque.
de 3-4 élèves ➜ Les élèves font une proposition. On risque d’avoir : son, sont.
• 7574529_P5_U12_Video_ Noter toutes les propositions au tableau, les comparer. Laisser les élèves argumenter.
son-sont • Consigne : On sait que le verbe (le mot rouge) change de costume en fonction du sujet. Il change
• 7574529_P5_U12_ également avec les flèches du temps : le passé , le présent , le futur .
Etiquettes-p152 • Consigne : Notre phrase est au présent, il y a le mot « aujourd’hui ». Comment dirait-on si c’était
• 7574529_Jetons l’année dernière ?
On attend : L’année dernière, les enfants étaient en classe découverte.
• Consigne : Qu’observez-vous ?
➜ Ils doivent observer que le mot « sont » est devenu « étaient ».
• Consigne : Quels mots changent quand on change de flèche ?
➜ Les élèves doivent redonner l’information de la séance sur les homophones et/est : le verbe.
• Consigne : Effectivement le mot « sont » qui nous manque est le costume du verbe « être ». On dit
« être en classe découverte ». Ce costume s’écrit « sont ». Pour vérifier, on peut dire « étaient » : L’année
dernière, les enfants étaient en classe découverte.
Poursuivre avec la phrase suivante : Aujourd’hui, il prépare son sac de sport.
• Consigne : Nous venons de découvrir qu’il y a deux possibilités : son/sont. Comment allons-nous
choisir ?
➜ Les élèves doivent pouvoir dire qu’il faut essayer avec « étaient ».
• Consigne : Nous allons remplacer « aujourd’hui » par « l’année dernière » et mettre « étaient » à la
place de « son ».
➜ Les élèves doivent proposer : L’année dernière, il prépare étaient sac de sport. Et ils doivent constater
que cela ne veut rien dire.
• Consigne : Puisque la phrase ne veut rien dire, c’est qu’il ne s’agit pas du verbe. On ne choisit pas
« sont » mais « son ». Nous connaissons d’ailleurs ce mot : il s’agit d’un déterminant (mot copain orange)
qui dit à qui est le sac. Nous pouvons maintenant regarder la leçon de la page 152 qui reprend tout ce
nous venons de voir.
sont/son • Consigne : Vous devez dessiner le bon jeton sous chaque mot souligné.
• Fichier élève p. 152, ex. 1 On attend : sont = deux jetons rouges empilés ; son = triangle orange.
sont/son • Consigne : Vous devez écrire le bon mot.
• Fichier élève p. 152, ex. 2 On attend dans l’ordre : sont, son, son, sont, son, sont.
165
y Y yaourt Yaourt Fichier p. 153
y Y yaourt Yaourt
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME Y

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son Y.
– J’identifie les graphies du son Y.


– J’identifie les mots d’une même famille.

sa compréhension. – Je mobilise mes connaissances pour écrire une phrase pour répondre
– Passer de l’oral à l’écrit. à une question.
– Copier. – Je remets les mots d’une phrase en ordre.
– Je copie une phrase en dépassant la copie lettre à lettre.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME Y

Déroulement
Discriminer auditivement • La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
le son Y • Distribuer les étiquettes images (déjà découpées ou à découper). Les projeter.
• Durée : 15 min • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Collective ➜ Les élèves font des propositions. Validation par les pairs et par l’enseignant.
• 7574529_P5_U12_Video_ On attend : travail, médaille, portail, écaille, soleil, groseille, corbeille, orteil, feuille, chevreuil, écureuil,
sonY fauteuil, nouilles, fenouil, rouille, grenouille, fille, bille, vanille, quille.
(images 1) ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la
diaporama
du son Y : il • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
Decouverte-des-sons ➜ L’élève entoure la nouvelle graphie « il ».
(mots 1) Observer : ail/aille ; eil/eille ; ouil/ouille ; euil/euille ; ille. Trouver l’origine des deux graphies pour un
• 7574529_P5_U12_ même son : les noms féminins (ille) et les noms masculins (il).
Decouverte-des-sons_ Faire remarquer : ail = « a » + « y » ; eil = « è » + « y »… La mise en couleur dans le tableau de synthèse
diaporama p. 153 le montrera bien.
166
Discriminer auditivement Distribuer les étiquettes images (déjà découpées ou à découper). Les projeter.
le son Y • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Collective On attend : yaourt, yo-yo, yourte.
(images 2) ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant chaque mot pour vérifier la
diaporama
du son Y : y • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
Decouverte-des-sons ➜ L’élève entoure la nouvelle graphie « y ».
(mots 2) • Consigne : Il y a donc deux graphies pour faire le son « y » : « il » ou bien « y ».
• 7574529_P5_U12_
diaporama
du son Y Y de « yaourt ». Les cartes geste et graphies seront distribuées pour que les élèves poursuivent la
• 7574529_Affichage_mots_
repères (Y)
gestes-graphies
Discriminer auditivement • Consigne : Regardez la consigne. Qu’allez-vous devoir faire ?
les sons ail, eil, ouil, euil ➜ Un élève formule la consigne.
• Durée : 5 min • Consigne : Dans chaque ligne, il y a un intrus. C’est un travail auditif : regardez le logo.
• Fichier élève p. 153, ex. 1 On attend : a. soleil ; b. portail ; c. grenouille.
Lire des mots et repérer ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
les graphies • Consigne : Voici des mots qui ont tous le nouveau son. Nous avons vu qu’il y avait des différences
orthographiques entre les noms masculins (mots garçons) et les noms féminins (mots filles). À vous de les retrouver pour
• Durée : 15 min écrire les noms au bon endroit.
On attend : Nom masculin : le cerfeuil, un fenouil, le portail, un conseil. Noms féminins : une paille, la
quille, une corbeille, une feuille, une citrouille.
• Durée : 15 min Faire nommer les objets.
• Individuelle On attend : des orteils, une abeille, un écureuil, une grenouille, un réveil, des écailles, un fenouil, une
• Fichier élève p. 154, ex. 4 feuille, un épouvantail.
• 7574529_Etiquettes- ➜ Laisser les élèves écrire les mots individuellement.
symbolisation-des-syllabes Différenciation : L’enseignant énonce les mots pour que la production sonore soit correcte.
• Avec les élèves en difficulté, faire un atelier où les mots seront d’abord écrits avec le matériel de
syllabes. Puis l’enseignant répète chaque syllabe et les élèves écrivent.
167
• Durée : 30 min complète du texte.
• Collective • Consigne : Nous allons lire un texte.
• Fichier élève p. 155, ex. 5 a. Projeter le texte afin de pouvoir noter les découvertes.
• Consigne : Qu’observez-vous dans ce texte ?
Faire identifier : une illustration et un long texte.
➜ Les élèves décrivent l’image et lisent le titre. Ils font des hypothèses sur le contenu.
• Consigne : Lisez les deux premiers paragraphes du texte. Vous reformulerez ce que vous avez compris
à vos camarades.
Mise en commun.
On attend : On parle du vélorail. On explique le fonctionnement. L’enseignant soulignera tout ce qui
est trouvé.
• Consigne : Lisez le paragraphe suivant. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos camarades.
Mise en commun. Questionner les élèves sur qui raconte l’histoire : un enfant mais on ne sait pas plus
d’information. Détailler les informations sur l’expérience familiale. L’enseignant soulignera tout ce qui
est trouvé.
Soit un élève lit le texte entièrement soit on partage le texte entre plusieurs élèves.
Trouver des mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de la même famille • Consigne : Dans le texte, cherchez des mots de la même famille que ceux qu’on vous donne.
• Collective Les pairs et l’enseignant valident. L’enseignant souligne les mots au tableau et les élèves dans leur
• Fichier élève p. 155, ex. 5 b. fichier.
On attend : fatigant, joyeux, facile, sportive, rapide, terrain.
Faire remarquer les similitures orthographiques des mots d’une même famille. Si je sais que le mot
« facile » s’écrit avec un C alors « facilité » aussi. Si le mot « terre » a deux R, alors « terrain » également.
– EPS : pratique du vélo.
– Organisation d’une sortie pour découvrir le vélorail.
Manifester ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
sa compréhension après • Consigne : Nous venons de lire un texte. On vous pose des questions. Répondez en faisant une phrase.
la lecture d’un texte ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
• Individuelle On attend : C’est du vélorail. Ce sont les trains qui circulent sur les rails. Elles permettent de découvrir
• Fichier élève p. 156, ex. 6 la nature. On peut croiser des animaux divers.
• Fichier élève p. 156, ex. 7 On attend : Le vélorail se fait sur des voies ferrées. J’ai aperçu un écureuil dans la forêt.
• 7574529_P5_U12_ Différenciation : Distribuer une bande de papier avec les étiquettes à découper pour faciliter la
Etiquettes-mots-ex7p156 manipulation.
168
• Durée : 10 min • Consigne : Vous devez recopier cette phrase. Essayez de la recopier en copiant mot à mot, voire deux
• Individuelle mots à la fois quand il y a des mots copains et des noms.
• Fichier élève p. 157, ex. 1 Finir la séance en lisant collectivement le texte.
Réviser les valeurs ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de la lettre C • Consigne : Voici des mots. Ils ont tous la lettre C. Souvenez-vous du son qu’elle fait en fonction des
• Durée : 15 min lettres qui suivent.
• Fichier élève p. 157, ex. 2 On attend : Son « c » : la côte, la cause, raconter, la couleur, un coiffeur. Son « s » : un ciseau, un citron,
les cendres, recevoir, un cintre, un glaçon.
Différencier ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
les homophones • Consigne : Vous devez choisir entre « et » et « est » en l’entourant.
et/est ➜ Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
• Durée : 5 min On attend : et, et, est.
• Individuelle
Différencier ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
les homophones son/sont • Consigne : Vous devez choisir entre « son » et « sont » en l’entourant.
• Individuelle On attend : sont, son, son.
• Durée : 15 min • Consigne : Vous devez trouver les verbes et leurs sujets. Puis, dans un deuxième temps, mettre au
• Individuelle pluriel ce qui est souligné. Réfléchissez à ce qui doit changer.
On attend : Aujourd’hui, les soigneurs récupèrent l’oiseau blessé. Les écureuils cherchent des arbres
pour faire leur nid. Les abeilles butinent les fleurs de lavande.
169
ien chien Chien Fichier p. 159
ien chien Chien
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME IEN

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son IEN.
– Je mémorise le geste Borel associé et la couleur associée au son IEN.
– J’identifie la graphie du son IEN.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes connaissances pour écrire un mot.
On continue à alléger les couleurs : le « é » et le « è » ne seront plus mis en couleur dans le fichier.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME IEN

Déroulement
le son IEN • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Durée : 5 min ➜ Les élèves proposent des mots.
• Collective On attend : gardien, Indien, Égyptien, parisien.
• 7574529_P5_U13_ • Consigne : Quel son tous ces mots ont-ils en commun ? Écoutez bien ! Quand vous aurez trouvé le
Decouverte-des-sons point commun, vous lèverez la main.
Decouverte-des-sons-
diaporama
Discriminer auditivement Distribuer les étiquettes mots.
le son IEN • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
• Collective Mise en commun du travail de recherche.
Decouverte-des-sons ➜ Les élèves entourent la nouvelle graphie.
(mots) La validation se fait par les pairs et par l’enseignant.
• 7574529_P5_U13_
diaporama
Connaître le geste, • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier, ainsi que sa couleur car le son IEN
la graphie et la couleur est un son voyelle.
du son IEN Ouvrir le fichier à la page 159 pour découvrir le geste et le mot repère. C’est l’association de deux
• Durée : 5 min gestes : le son Y, puis le son IN. Les cartes gestes, couleur et graphie seront distribuées pour que les
• Collective élèves poursuivent la collection de ces cartes.
gestes-graphies
170
le son IEN • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Écrivez le numéro dans la case qui correspond
• Durée : 5 min au son IEN si vous l’entendez. Sinon, écrivez le numéro dans l’autre case.
• Individuelle Liste de mots : 1. martien – 2. malin – 3. matin – 4. lien – 5. mien – 6. chien – 7. rondin – 8. peinture –
• Fichier p. 159, ex. 1 9. rien – 10. train – 11. chirurgien – 12. pharmacien – 13. électricien – 14. comédien – 15. gain.
graphies du son IEN ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
• Fichier élève p. 159, ex.3
Écrire des mots Liste de mots à écrire : un gardien – un Parisien – des comédiens – un chef indien.
• Fichier élève p. 159, ex. 4 • Consigne : Premier mot : gardien.
• 7574529_Etiquettes- ➜ Les élèves écrivent le mot avec le matériel : gardien
Parisien : comédien : indien :
• Laisser les élèves avec des difficultés motrices écrire avec des étiquettes-graphèmes et leur faire
écrire moins de mots.
171
Fichier p. 160
L’adjectif

– Se repérer dans la phrase. – J’identifie les adjectifs.
– Faire les accords dans le groupe nominal. – J’accorde l’adjectif avec le nom auquel il se rapporte.
Déroulement
Trouver des adjectifs La démarche et les modalités de mise en œuvre sont décrites dans la vidéo disponible (matériel).
• Durée : 10 min En vue de préparer un documentaire animalier et la réalisation d’un exposé sur un animal, la recherche
• Collective 7574529_P5_ d’adjectifs se fera autour d’un animal.
U13_Video_adjectif • Consigne : Nous allons parler d’un animal : le lion. Pouvez-vous me donner le plus possible de mots
pour me dire comment est le lion : son physique, son caractère, ses aptitudes… ?
Les noter autour du mot « lion » en regroupant ceux qui se ressemblent : ceux qui se terminent par
« -eux », « -eur », « -e », « -ier », ceux qui ont une lettre muette qui s’entendra au féminin, ceux qui
changent de forme.
On peut attendre : majestueux, courageux, dangereux, fier, premier, particulier, musclé, vif, doux, beau,
charmeur, tueur, fort, puissant, malin, rapide, sauvage…
• Consigne : Tous les mots que vous venez de trouver qui informent de comment est le lion s’appellent
« des adjectifs ». En jetons, on les représente avec un jeton vert.
Observer la marque Conserver l’affichage des mots autour du nom « lion ».
du féminin chez les adjectifs • Consigne : Nous allons faire le même travail mais autour du mot « lionne ». Si on reprend les adjectifs
• Durée : 10 min (mots verts) que vous avez trouvés, comment allez-vous dire pour parler de la lionne ?
Les noter autour du mot « lionne » en respectant la même organisation que pour le mot « lion ». Écrire
les mots sans solliciter les élèves quant à l’orthographe.
• Consigne : Les mots sont-ils les mêmes que pour « lion » ? Qu’est ce qui a changé ? Ont-ils un point
commun ?
On attend : Il y a un « e » à la fin de chaque mot.
• Consigne : Un adjectif, quand il accompagne un nom féminin, est lui aussi au féminin. Un adjectif au
féminin se termine par un « e » (faire le parallèle avec les noms féminins qui se terminent par « i », « é »,
« u » qui ont un E). Dans le matériel de jetons, le jeton vert aura alors une barrette rose comme le nom.
Observer la marque Conserver l’affichage des mots autour du nom « lion » et du nom « lionne ».
du pluriel chez les adjectifs • Consigne : Maintenant, on va parler de plusieurs lions. Si on reprend les adjectifs (mots verts) que
• Durée : 10 min vous avez trouvés, comment allez-vous dire pour parler des lions ?
Faire constater qu’auditivement rien ne change. Mais l’adjectif marche avec le nom. Si le nom est
empilé, l’adjectif le serra également.
• Consigne : À votre avis que va-t-on mettre au bout de l’adjectif ?
➜ Les élèves proposent.
On attend : On va mettre un « s » ou un « x ».
Même démarche avec le nom « lionnes » et mêmes observations.
Afficher au tableau ce qui se passe avec le jeton vert quand il accompagne un
nom masculin singulier, un nom masculin pluriel, un nom féminin singulier
ou un nom féminin pluriel.
172
Produire des phrases avec • Consigne : Dites-moi que vous avez vu un lion. Quelle phrase prononcez-vous ?
un ou plusieurs adjectifs ➜ Les élèves font des propositions.
• Durée : 10 min On attend : J’ai vu un lion.
• Collective • Consigne : Maintenant, vous allez me dire que vous avez vu un lion en me donnant un adjectif le
concernant.
Puis recommencer en demandant deux adjectifs, puis trois…
Il sera important de faire noter que/qu’ :
– un nom peut avoir un ou plusieurs adjectifs ;
– les adjectifs peuvent être avant ou après le nom ;
– il faut chercher ce qui convient le mieux pour choisir la place de l’adjectif ;
– on utilise le mot « et » pour citer le dernier adjectif quand il y en a deux qui se suivent après le nom.
• Consigne : Maintenant, faites des phrases pour dire comment est le lion.
On attend : Il est…
Faire plusieurs phrases. Observer que :
– « il » est le pronom utilisé pour parler du lion ;
– « est » est le verbe « être » (réinvestissement des homophones « et/est ») ;
– les adjectifs peuvent être après le verbe « être ». Ils parlent du sujet. Ils sont donc au masculin (garçon).
Faire de même en parlant de la lionne. On utilisera alors le pronom « elle ». Les adjectifs parlent alors de
la lionne. Ils sont donc au féminin (fille).
• Consigne : Nous pouvons maintenant regarder la leçon de la page 160 qui reprend tout ce nous
venons de voir.
Repérer les noms et Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
les adjectifs, et leur genre • Consigne : Vous devez repérer les noms et les adjectifs dans les phrases, puis dessiner le bon jeton
• Durée : 10 min sous chacun.
• Fichier élève p. 160, ex. 1 Mise en commun. Insister sur la procédure : « Je cherche les noms » (Qu’est-ce qu’un nom ? un animal,
une personne, une chose), puis je me demande s’il y a des adjectifs (y a-t-il un ou des mots qui me
disent comment sont les noms que j’ai trouvés).
Mettre un adjectif Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
au féminin • Consigne : On vous donne des adjectifs au masculin. Trouvez comment on dit ces adjectifs au féminin.
• Durée : 10 min Les élèves réalisent la tâche individuellement.
• Fichier élève p. 160, ex. 2 On attend : dangereuse, blonde, colorée, comédienne, brune, légère.
Faire le parallèle avec ce qui avait été découvert autour du mot « lion ». La nouveauté, c’est l’adjectif en
« ien » qui devient « ienne » au féminin.
Accorder un groupe Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
nominal • Consigne : On vous donne deux groupes avec des noms et des adjectifs au singulier, à vous de les
• Durée : 10 min mettre au pluriel (de les empiler).
On attend : des grosses peluches amusantes ; des airs doux et reposants.
173
tion addition Fichier p. 161
tion addition
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME TION

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son TION.
– J’identifie la graphie du son TION.

– Mémoriser les composantes du code. – Je mobilise mes connaissances pour écrire un mot.

– J’identifie les dialogues dans un texte théâtral.

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mobilise mes connaissances pour écrire une phrase pour répondre à une
question.
– Je remets les mots d’une phrase en ordre.

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mobilise mes connaissances pour écrire une phrase, un texte.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME TION

Déroulement
le son TION • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Collective On attend : récréation, addition, pollution, soustraction, natation, attention.
diaporama
174
du son TION • Consigne : Vous disposez des mots écrits sur les étiquettes. Vous allez associer les mots et les images.
• Collective Mise en commun du travail de recherche.
Decouverte-des-sons ➜ Les élèves entourent la nouvelle graphie.
(mots) La validation se fait par les pairs et par l’enseignant.
• 7574529_P5_U13_
diaporama
et la graphie du son TION Ouvrir le fichier à la page 161 pour découvrir le geste et le mot repère.
• Durée : 5 min C’est l’association de trois gestes : le son « S », puis le son « i » et « on ». La carte graphie sera distribuée
• Collective pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes.
gestes-graphies
le son TION • Consigne : Vous allez écouter et compléter le tableau. Écrivez le numéro dans la case qui correspond
• Durée : 5 min au son TION si vous l’entendez. Sinon, écrivez le numéro dans l’autre case.
• Individuelle Liste de mots : 1. potion – 2. poison – 3. évasion – 4. récréation – 5. émotion – 6. écusson – 7. raison –
• Fichier p. 161, ex. 1 8. addition – 9. soustraction – 10. prison – 11. malédiction – 12. division – 13. rotation – 14. colimaçon –
15. natation.
graphies du son TION ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Écrire des mots Liste de mots à écrire : la natation – une inondation – une soustraction – les élections.
• Fichier élève p. 161, ex. 4 • Consigne : Premier mot : natation.
• 7574529_Etiquettes- ➜ Les élèves écrivent le mot avec le matériel : natation .
inondation : soustraction : élection :
• Laisser les élèves avec des difficultés motrices écrire avec des étiquettes-graphèmes et leur dicter
moins de mots.
• Fichier élève p. 162, ex. 5 a. Faire identifier : un texte, une illustration, un auteur, une organisation particulière, le début du texte en
italique.
175
Repérer l’organisation • Consigne : Que représente l’illustration ? Et quelle information donne le titre ?
d’un texte ➜ Les élèves décrivent l’image et lisent le titre. Puis ils font des hypothèses sur le contenu du texte.
Décrire une image • Consigne : Lisez la partie écrite en italique. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos
Lire un texte camarades.
(suite) ➜ Les élèves lisent individuellement.
➜ Chacun leur tour, les élèves complètent les informations données par les uns et les autres. Ils
manifestent leur accord ou désaccord.
Mise en commun.
On attend : On présente l’histoire de quatre animaux qui ont été rejetés par leur maître. Ils ont faim. Ils
sont devant un repaire de voleurs. Ils cherchent un moyen de les faire partir. L’enseignant soulignera
tout ce qui est trouvé.
• Consigne : Qui raconte ?
➜ Les élèves doivent identifier qu’il s’agit d’une personne extérieure à l’histoire.
• Consigne : C’est un narrateur. Lisez la partie centrale du texte (« Le chat… sauvons-nous…). Vous
reformulerez ce que vous avez compris à vos camarades.
➜ Chacun leur tour, les élèves complètent les informations données par les uns et les autres. Ils
manifestent leur accord ou désaccord.
Mise en commun.
On attend : C’est la réalisation du plan pour déloger les voleurs. Noter la manière particulière de
présenter les dialogues : on écrit le nom du personnage qui va parler, on met deux points et on a les
paroles des personnages.
• Consigne : Lisez la fin du texte. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos camarades.
Mise en commun. On attend : Le narrateur raconte ce qui arrive après le plan. Il a fonctionné. Les
voleurs se sont enfuis. Les quatre compagnons ont pu alors bien mangé et maintenant ils se reposent.
On repère la présence du narrateur avec l’écriture en italique.
Repérer les personnages • Consigne : Repérez les différents personnages qui parlent. Vous surlignerez chaque nom de person-
dans un dialogue nage d’une couleur différente.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves cherchent et font part de leurs découvertes.
• Collective L’enseignant surlignera les personnages au tableau et les élèves sur leur fichier.
• Fichier élève p. 162, ex. 5 b. • Consigne : Cette présentation particulière pour faire parler les personnages se retrouve dans les
pièces de théâtre. Vous allez relire le texte mais on va distribuer les rôles.
➜ Plusieurs élèves se répartissent la lecture.
PISTE D’EXPLOITATION TRANSVERSALE
– Découvrir des petites pièces de théâtre et les jouer.
Manifester sa compréhension ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
après la lecture d’un texte • Consigne : Nous venons de lire un texte. On vous pose des questions. Répondez en faisant une phrase.
• Fichier élève p. 163, ex. 6 On attend : Ils partent de chez eux car leur maître les a rejetés. Une bande de voleurs se trouve dans la
maison. C’est la silhouette que forment les quatre animaux.
• Fichier élève p. 163, ex. 7 On attend : Attention, un fantôme rentre dans la pièce ! / Les voleurs s’enfuient très vite dans la forêt.
• 7574529_P5_U15_
176
Décrire une image ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
• Durée : 15 min • Consigne : Voici une image en lien avec l’histoire que nous venons de lire. Vous allez devoir la décrire
• Collective et la resituer par rapport à l’histoire.
• Fichier élève p. 163, ex. 8 • Consigne : Que voyez-vous sur l’image ?
Écrire plusieurs phrases ➜ Les élèves écrivent la ou les phrases dans leur cahier.
• Durée : 20 min Différenciation : Certains élèves craignent de laisser des écrits. Rassurer et écouter la proposition de
• Individuelle l’élève. Lui proposer d’écrire sa phrase en jetons. Cela crée une étape intermédiaire. Puis il pourra écrire
• Fichier élève p. 163, ex. 8 sous les jetons comme dans une dictée.
• Collectivement, se mettre d’accord sur la description. Puis chacun écrira quelques phrases.
On peut attendre : Un âne, un chien, un coq et un chat ont trouvé une solution pour chasser les voleurs
de leur repaire. Le chien monte sur l’âne. Le chat monte sur le chien et le coq sur le chat. Ils entrent en
criant dans la maison. Les voleurs ont très peur.
177
x X taxi Fichier p. 164
x X taxi
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME X

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement les sons associés à la lettre X.
– J’identifie la graphie de la lettre X.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du X.

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME X

Déroulement
un des phonèmes • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
de la lettre X ➜ Les élèves proposent des mots.
• Durée : 15 min On attend : taxi, boxe, mixeur.
(images 1) présence du son CS.
• 7574529_P5_U13_
diaporama
Identifier la graphie X Distribuer les étiquettes mots.
• Individuelle ➜ Les élèves cherchent individuellement.
(mots 1) ➜ Les élèves entourent la nouvelle graphie.
• 7574529_P5_U13_ La validation se fait par les pairs et par l’enseignant.
diaporama
un autre phonème • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
de la lettre X ➜ Les élèves proposent des mots.
• Durée : 5 min On attend : six, dix, soixante.
(images 2) présence du son S.
• 7574529_P5_U13_
diaporama
178
Decouverte-des-sons- • Consigne : La lettre X peut donc faire deux sons différents.
diaporama
Discriminer auditivement • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
un troisième phonème ➜ Les élèves proposent des mots.
de la lettre X On attend : xylophone, examiner.
• Durée : 5 min • Consigne : Quel son ces mots ont-ils en commun ? Écoutez bien ! Quand vous aurez trouvé le point
• Collective commun, vous lèverez la main.
Decouverte-des-sons présence du son GZ.
(images 3)
• 7574529_P5_U13_
diaporama
Decouverte-des-sons- • Consigne : La lettre X peut donc faire trois sons différents.
diaporama
Discriminer auditivement Distribuer l’étiquette image. La projeter.
un quatrième phonème • Consigne : Que voyez-vous sur l’image ?
de la lettre X ➜ Les élèves proposent un mot.
• Durée : 5 min On attend : deuxième.
• Collective • Consigne : Quel son entend-on ? Écoutez bien ! Quand vous aurez trouvé, vous lèverez la main.
• 7574529_P5_U13_ ➜ Les élèves font des propositions : elles sont validées en répétant le mot pour vérifier la présence
Decouverte-des-sons du son Z.
(image 4)
• 7574529_P5_U13_
diaporama
Identifier la graphie X Distribuer l’étiquette mot.
• Durée : 10 min • Consigne : Lisez le mot. Où se trouve le nouveau son ?
• Individuelle ➜ Les élèves entourent la nouvelle graphie.
• 7574529_P5_U13_ • Consigne : La lettre X peut donc faire quatre sons différents.
Decouverte-des-sons
(mot 4)
• 7574529_P5_U13_
diaporama
et la graphie du son X Ouvrir le fichier à la page 164 pour découvrir le geste et le mot repère.
• Durée : 5 min L’enseignant réalise les gestes du X en cursive minuscule et majuscule. Les cartes gestes et graphie
• Collective seront distribuées pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes.
gestes-graphies
179
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre X. Entraînez-vous d’abord avec
du son X les lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves travaillent individuellement (modèle supplémentaire fourni pour des entraînements
• Individuelle supplémentaires).
• 7574529_Lettres-creuses • Entraînement avec le doigt sur de grands modèles en lettres creuses.
graphies du X ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
• Fichier élève p. 164, ex.3 Faire observer que le X peut également être une lettre muette (déjà évoqué dans la leçon sur le pluriel
des noms).
180
z Z zèbre Zèbre Fichier p. 165
z Z zèbre Zèbre
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME Z

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son Z.
– Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du Z en minuscule et majuscule.

– Construire du lexique. – Je trouve un contraire et un synonyme.

SÉANCE 4 : LECTURE ET ÉCRITURE DE PHRASES ET D’UN TEXTE

– Lire un texte et contrôler sa compréhension. – Je mobilise mes connaissances pour écrire une phrase, un texte.
– Construire du lexique. – Je trouve des mots de la même famille.
– Passer de l’oral à l’écrit. – Je réponds à des questions.
– J’identifie le bon résumé.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME Z

Déroulement
le son Z • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Collective On attend : zoo, zébu, zèbre, zigzag, douze, zéro.
• 7574529_P5_U13_ sence du son.
diaporama
Identifier la graphie Z Distribuer les étiquettes mots.
• Collective ➜ Les élèves cherchent individuellement.
(mots) ➜ Les élèves entourent la nouvelle graphie.
diaporama
181
et la graphie du son Z Ouvrir le fichier à la page 165 pour découvrir le geste et le mot repère.
• Durée : 5 min Les cartes graphie et geste seront distribuées pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes.
• Fichier élève p. 165 Puis écrire au tableau la lettre Z en cursif en minuscule et en majuscule sur un lignage Seyès. Expliciter
• 7574529_Cartes-couleurs- le geste en précisant la hauteur des lettres et l’enchaînement des gestes à faire.
gestes-graphies
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre Z. Entraînez-vous d’abord sur les
du Z lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Durée : 5 min L’enseignant montre à nouveau les bons gestes graphiques.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son Z en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire fourni
graphies du son Z ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
• Durée : 5 min • Consigne : Parmi ces mots que vous venez de lire, il faut recopier les nombres.
• Fichier élève p. 165, ex. 3 b. On attend : quatorze, zéro, treize, onze, quinze, douze, seize.
Trouver et recopier un mot ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 5 min • Consigne : Parmi ces mots que vous venez de lire, il faut recopier le nom d’une plante.
• Fichier élève p. 165, ex. 3 c. On attend (au choix) : une azalée, du colza.
Trouver et recopier ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
un contraire • Consigne : Parmi ces mots que vous venez de lire, il faut recopier le contraire du mot « normal ».
• Individuelle On attend : bizarre.
Trouver et recopier ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
un synonyme • Consigne : Parmi ces mots que vous venez de lire, il faut recopier le synonyme du mot « agrandir ».
• Individuelle On attend : zoomer.
• Fichier élève p. 165, ex. 3 e.
• Fichier élève p. 166, ex. 4 a. Faire identifier : un texte, une illustration, un encadré.
➜ Les élèves décrivent l’image et lisent le titre. Puis ils font des hypothèses sur le contenu du texte.
Certains élèves connaîtront peut-être le film ou pourront deviner qu’il s’agit d’une affiche de film.
182
Repérer l’organisation • Consigne : Lisez l’encadré. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos camarades.
d’un texte ➜ Les élèves lisent individuellement.
Décrire une image • Consigne : Fermez votre fichier et faites part de vos découvertes.
Lire un texte ➜ Chacun leur tour, les élèves complètent les informations données par les uns et les autres. Ils mani-
(suite) festent leur accord ou désaccord.
Mise en commun.
On attend toutes les informations qui concernent le film avec un vocabulaire bien spécifique qu’il
faudra expliquer. L’enseignant soulignera tout ce qui est trouvé.
• Consigne : Lisez le premier paragraphe du texte. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos
camarades.
Mise en commun.
On attend : C’est l’histoire de deux enfants qui s’appellent Azur et Asmar. La mère d’Asmar est la
nourrice d’Azur. Cette dernière leur parle souvent de la fée des Djinns. Un jour, le père d’Azur renvoie la
nourrice et son fils dans leur pays. Expliquer le mot « synopsis » : résumé succinct qui doit donner envie
d’aller voir le film. L’enseignant soulignera tout ce qui est trouvé.
• Consigne : Lisez le deuxième paragraphe. Vous reformulerez ce que vous avez compris à vos
camarades.
Mise en commun : Une fois adulte, Azur désire trouver la fée des Djinns. Il va faire un long voyage :
traverser la méditerranée. Il va retrouver son frère de lait qui va, lui aussi, chercher la fée des Djinns de
son côté. Cette quête va être une aventure merveilleuse.
Soit un élève lit le texte entièrement soit le texte est partagé entre plusieurs élèves.
Trouver les mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
d’un champ lexical • Consigne : Il faut trouver, dans le texte, tous les mots qui appartiennent au champ lexical du cinéma.
• Collective On attend : réalisation, scénario, dialogue, sortie, genre, durée, synopsis.
• Fichier élève p. 166, ex. 4 b. ➜ L’enseignant entoure les mots au tableau et les élèves dans leur fichier.
– Arts visuels : regarder le film Azur et Asmar.
– Questionner le monde : identifier les continents ; travail autour de l’Afrique.
– Lecture : découvrir d’autres albums ou romans autour de l’Afrique.
– Instruction civique et morale : travailler sur les différences.
SÉANCE 4 : LECTURE ET ÉCRITURE DE PHRASES ET D’UN TEXTE
Construire du lexique ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 10 min • Consigne : Nous venons de lire un texte. Voici des mots que nous avons rencontrés dans le texte. Vous
• Individuelle devez leur associer un mot de la même famille.
Mise en commun.
On attend : une nourrice / la nourriture ; un château / un châtelain ; riche / la richesse ; un frère /
fraternelle ; une histoire / historique.
Faire remarquer que les mots de la même famille ont des similitudes orthographiques (« nourrice /
nourriture » ➞ rr ; « château / châtelain » ➞ â ; « histoire / historique » ➞ h).
183
après la lecture d’un texte • Consigne : Nous venons de lire un texte. Vous devez répondre aux questions en faisant une phrase.
• Fichier élève p. 167, ex. 6 On attend : Le fils de la nourrice s’appelle Asmar. Azur est le fils du châtelain. La légende de la nourrice
parle de la fée des Djinns. Le pays de la nourrice se trouve de l’autre côté de la méditerranée. Il vit en
Afrique. C’est Crapoux. L’aventure est merveilleuse, magique et dangereuse.
Choisir le bon résumé ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
• Durée : 15 min • Consigne : Vous devez choisir le texte qui résumé l’histoire. Ce qui n’est pas correct dans les deux
• Individuelle autres textes doit être souligné.
Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté : ils lisent à voix haute les petits textes.
Alterner les lecteurs. Les élèves font leur choix seuls : chacun soulignera ce qu’il pensera faux et choisira
son résumé.
Mise en commun.
On attend : Bon résumé > texte 2. Ce qu’il faut souligner dans le texte 1 : « deux frères » et « chercheront
ensemble » ; ce qu’il faut souligner dans le texte 3 : « en France ».
• Durée : 15 min • Consigne : Vous devez remettre les mots dans l’ordre pour écrire une phrase.
• Fichier élève p. 168, ex. 8 Différenciation : Fournir une bande avec les mots que les élèves pourront découper. Il est plus aisé de
• 7574529_P5_U13_ déplacer les étiquettes physiquement.
Etiquettes-mots-ex8p168 Mise en commun.
On attend : Azur et Asmar / Asmar et Azur partent à l’aventure pour trouver la fée des Djinns.
184
w W wapiti Wapiti Fichier p. 169
w W wapiti Wapiti
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME W

– Mémoriser les composantes du code. – J’identifie auditivement le son W.
– Copier. – Je maîtrise les gestes de l’écriture cursive du W en minuscule et majuscule.

– Identifier des mots de manière de plus – Je mobilise mes compétences de décodage pour lire des phrases.
en plus aisée. – Je comprends le sens des phrases.
– Construire du lexique. – Je trouve la définition correspondant à un mot.

– J’identifie des mots de la même famille.

– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mobilise mes compétences pour écrire une phrase.
SÉANCE 5 : ÉCRITURE D’UN TEXTE DOCUMENTAIRE

– Construire du lexique. – Je mobilise mes connaissances pour écrire une phrase, un texte.
– Passer de l’oral à l’écrit. – Je mobilise mes compétences sur le code et les règles d’accord.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME W

Déroulement
le son W • Consigne : Que voyez-vous sur les images ?
• Collective On attend : kiwi, wok, wallaby.
diaporama
Identifier la graphie du son W Distribuer les étiquettes mots.
• Collective ➜ Les élèves cherchent individuellement.
(mots) ➜ Les élèves entourent la nouvelle graphie.
diaporama
185
Connaître la graphie du son W • Consigne : Allons découvrir le geste et le mot repère dans le fichier.
• Durée : 5 min Ouvrir le fichier à la page 169 pour découvrir le mot repère.
• Collective La carte graphie sera distribuée pour que les élèves poursuivent la collection de ces cartes. Il n’y a pas
• Fichier élève p. 169 de geste associé à ce son car il est très rare.
• 7574529_Cartes-couleurs- Affichage du bandeau en classe.
gestes-graphies L’enseignant réalise les gestes d’écriture du W en cursive minuscule et majuscule.
Maîtriser le geste graphique • Consigne : Vous allez maintenant vous entraîner à écrire la lettre W. Entraînez-vous d’abord sur les
du W lettres creuses. Puis faites les deux lignes d’écriture dans votre fichier.
• Durée : 5 min L’enseignant montre à nouveau les bons gestes graphiques.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent la graphie du son W en minuscule et en majuscule (modèle supplémentaire
graphies du son W ➜ Un élève formule la consigne. Puis les élèves travaillent individuellement.
• Durée : 5 min
• Individuelle
Lire des phrases et ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
manifester • Consigne : Lisez les mots et les définitions. Vous devez relier chaque mot à sa définition.
sa compréhension Mise en commun.
• Durée : 15 min On attend : un wombat / définition 1 ; le wifi / définition 2 ; un wapiti / définition 6 ; le web / définition
• Individuelle 5 ; un kiwi / définition 3 ; un wok / définition 4.
Décrire des images complète du texte.
• Fichier élève p. 170, ex. 4 a. Faire identifier : un texte, des illustrations, des mots en gras et soulignés. Remarquer l’organisation en
paragraphe avec des titres.
➜ Les élèves décrivent les images et lisent le titre. Ils peuvent déduire que le texte va parler d’un
animal : le wombat.
• Consigne : Lisez les titres.
➜ Les élèves les lisent individuellement.
• Consigne : Quelles informations vous donnent-ils ?
Mise en commun. On attend : On apprend à quelle famille il appartient, où il vit, ce qu’il mange, à quoi
il ressemble, comment il se reproduit.
• Consigne : Lisez le premier paragraphe.
Mise en commun. Les élèves transmettent toutes les informations comprises. L’enseignant soulignera
tout ce qui est trouvé.
Recommencer de même avec chaque partie.
Pour les paragraphes les plus longs :
Différenciation : Faire un atelier avec les élèves en difficulté. Ils lisent à voix haute : un élève par phrase.
Faire reformuler à chaque fois les informations comprises.
Soit un élève lit le texte entièrement, soit le texte est partagé entre plusieurs élèves.
186
Trouver des mots ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
de la même famille • Consigne : Vous devez trouver un mot de la même famille que ceux qu’on vous propose.
• Durée : 5 min ➜ Les élèves font des propositions. Les pairs et l’enseignant valident.
• Collective On attend : pelage, végétarien, solitaire, nocturne, terrier, montagneuses.
• Fichier élève p. 170, ex. 4 b. L’enseignant entoure au tableau et les élèves les écrivent dans leur fichier. Bien expliquer le lien de sens
proche des mots d’une même famille.
– Lire des documentaires.
– Méthode et outils pour apprendre : rechercher des informations sur Internet.
après la lecture d’un texte • Consigne : Nous venons de lire un texte. On vous fait des propositions. Répondez « oui » si elles sont
• Durée : 10 min justes ou « non » si elles sont fausses.
On attend : non, oui, oui, non (l’animal est solitaire), oui (il est végétarien), non (le terrier est trop petit
pour l’ours).
Identifier les noms • Consigne : Dans ce texte documentaire, on donne beaucoup d’informations sur un animal. On va
et les adjectifs donc utiliser des adjectifs.
• Durée : 30 min ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage) et la reformulent.
• Individuelle • Consigne : Recherchez les noms (mots bleus) et notez seulement ceux qui ont des adjectifs (un adjec-
• Fichier élève p. 171, ex. 6 tif nous dit comment est le nom).
➜ Les élèves recherchent individuellement.
Mise en commun.
On attend : pelage (marron), pattes (puissantes), griffes (grosses), wombat (végétarien), forêts
(montagneuses), animal (solitaire, nocturne).
Remarque : Les adjectifs attributs seront peut-être plus difficiles à identifier. Rappeler que l’adjectif
peut-être avant ou après le nom ; il peut aussi être après le verbe « être » (« est »).
Écrire une phrase • Consigne : Je vais vous dicter une phrase. Il peut y avoir des mots outils. Si vous voulez, vous pouvez
• 7574529_Jetons • Consigne : Sur la place les comédiens préparent des jolies surprises.
➜ Les élèves ont dû trouver neuf mots et rappeler qu’entre deux mots, il y a un espace.
L’enseignant leur demandera s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons.
Mise en commun.
187
SÉANCE 5 : ÉCRITURE D’UN TEXTE DOCUMENTAIRE
Lire et comprendre Proposer aux élèves des documentaires courts et simples sur divers animaux.
des documentaires • Consigne : Voici plusieurs documentaires animaliers. Vous allez en choisir un et le lire. Je serai là pour
• Durée : 30 min vous aider si vous ne parvenez pas à tout lire.
• Individuelle ➜ Les élèves choisissent et lisent individuellement leur documentaire.
Différenciation : Avec les élèves en difficulté, alterner lecture adulte et lecture élève pour alléger la
tâche.
• Proposer un travail par deux avec un élève assez bon lecteur.
Sélectionner • Consigne : Vous allez relire votre documentaire et vous allez rechercher les informations pour com-
des informations pléter votre fiche de la page 172. Quelles informations devez-vous collecter pour remplir votre fiche ?
dans des documents ➜ Les élèves lisent la fiche et doivent lister : trouver un titre, trouver à quelle famille appartient l’animal,
• Durée : 30 min le décrire, identifier ce qu’il mange, où il habite, quand il se reproduit.
• Individuelle Pour chaque catégorie, faire le parallèle avec le documentaire sur le wombat et questionner les élèves
• Fichier élève p. 172, ex. 8 pour les aider à identifier les informations recherchées :
– À quelle famille appartient le wombat ? (les marsupiaux) Connaissez-vous d’autres familles
d’animaux ? (chat, lion… / félins ; chien, loup… / canins ; les oiseaux ; les reptiles ; les poissons…).
– Quelles informations nous a-t-on données sur le physique du wombat ? (son pelage, ses pattes, ses
griffes) Quelles autres informations pourrait-on fournir ? (sa taille, ses oreilles, sa queue, son museau,
des particularités comme des cornes, des défenses, des bois…)
– Que mange le wombat ? (Il est végétarien donc il mange des végétaux.) Connaissez-vous d’autres
régimes ? (carnivore, herbivore, insectivore, omnivore…)
– Où habite le wombat ? (en Australie, dans les montagnes). Que peut-on trouver comme informations
sur le lieu de vie ? (un nom de pays, un continent, un type de paysage – montagne, plaine, savane…)
– Qu’apprend-on sur la reproduction du wombat ? (le moment, le petit reste dans une poche). Quelles
autres informations peut-on fournir ? (Combien de petits, le mâle reste-t-il avec la femelle, combien de
temps le petit reste avec sa mère, à quel âge la femelle peut avoir des petits…)
• Consigne : Lors de votre lecture, soulignez tout ce qui est intéressant pour remplir votre fiche.
Différenciation : Pratiquer la relecture avec l’adulte avec aide au repérage des informations à souligner.
Écrire des phrases • Consigne : Les informations que vous avez soulignées, vous allez les écrire sur la fiche. Attention,
• Durée : 30 min parfois il ne suffit pas de juste recopier la phrase mais il faut en faire une nouvelle.
• Individuelle ➜ Les élèves écrivent les informations collectées au bon endroit sur la photocopie de la fiche et font
• Fichier élève p. 172, ex. 8 des phrases.
Différenciation : Faire verbaliser les élèves sur les informations à écrire.
• Écrire en jetons avant d’écrire avec les mots.
• Pratiquer une dictée à l’adulte.
➜ Les élèves finalisent leur fiche en collant une photo de l’animal choisi.
Faire un exposé Ce travail peut servir de support pour que les élèves présentent leur recherche sous forme d’exposé.
• Durée : 10 min/élève La photo choisie par pourra être projetée au tableau et chaque élève ou groupe viendra lire les
• Individuelle informations écrites sur sa fiche.
• Durée : 1 min recommencer avec chacun une deuxième fois pour que les élèves prennent conscience des progrès liés
• Fichier élève p. 173, ex. 1 Finir la séance en lisant collectivement le texte.
après la lecture d’un texte • Consigne : Nous venons de lire un texte. On vous pose des questions. Répondez en faisant une phrase.
• Fichier élève p. 173, ex. 2 On attend : Il concerne l’Italie. C’est le nom d’un volcan. Choisir trois mots parmi : grondements,
tremblements, coulées de lave, projections, explosions.
188
Compréhension de lecture ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et pronoms personnels • Consigne : Dans ce texte, il y a des pronoms. À vous d’identifier de qui ils parlent. Écrivez-le au-
• Durée : 15 min dessous du pronom.
• Fichier élève p. 174, ex. 3 On attend : il = le Vésuve ; il = le Vésuve ; elles = les cendres ; ils = les gens.
Transformer un adjectif ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
au féminin • Consigne : Voici des adjectifs, mettez-les au féminin.
• Individuelle On attend : molle, active, brûlée, chaude, blanche, malade, détruite, belle.
Faire les accords dans ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
le groupe nominal • Consigne : Vous avez un nom (mot bleu) accompagné d’adjectifs. On vous demande de changer
• Durée : 15 min le nom. Attention aux autres changements à faire.
• Fichier élève p. 174, ex. 5 On attend : une route étroite et bosselée ; un sol mou et glissant ; des lapins blancs et vifs.
Identifier les homophones ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
son/sont • Consigne : Vous devez choisir le bon homonyme en l’entourant.
• Individuelle On attend : sont, son, son.
Identifier les homophones ➜ Les élèves découvrent la consigne (logo + déchiffrage).
et/est • Consigne : Vous devez choisir le bon homonyme en l’entourant.
• Individuelle On attend : est, est, et.
Écrire une phrase • Consigne : Je vais vous dicter trois phrases. Il peut y avoir des mots outils. Si vous voulez, vous pouvez
• 7574529_Jetons Proposition de phrase à dicter : Première phrase : Le Stromboli est un volcan dangereux.
➜ Les élèves ont dû trouver six mots et rappeler qu’entre deux mots, il y a un espace.
• Consigne : Dessinez les jetons dans votre fichier. Ne les serrez pas.
Leur demander s’ils ont bien vérifié leur travail avec la phrase en jetons.
Mise en commun.
Recommencer de même avec la deuxième phrase : Les coulées brûlantes détruisent tout sur leur
passage.
Puis avec la troisième phrase : Attention, les vapeurs sont toxiques.
Différenciation : Donner moins de phrases à écrire aux élèves en difficulté.
189
ÉVALUATIONS
• 7574529_P5_Evaluation_ Une évaluation sur les valeurs de la lettre C, deux évaluations pour les leçons d’étude de la langue
valeurs-lettreC (Et/Est, Son/Sont / L’adjectif ) et une évaluation de lecture sont fournies dans le matériel à télécharger.
• 7574529_P5_Evaluation_ Libre à l’enseignant de les planifier à la suite des apprentissages ou de les différer dans le temps pour
EDL_homophones laisser plus de temps d’appropriation aux élèves.
EDL_adjectif
Lecture
190
Notes
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Du cycle 2 au cycle 4

Création de la maquette intérieure : STDI

Illustrations de la couverture et de l’intérieur : STDI (Claire ANNE)

Exécution de la couverture : MÉDIAMAX

Mise en pages : MÉDIAMAX

Fabrication : Anna POLONIA

Édition : Sarah BILLECOCQ

Gestes des sons conçus par Madame Borel-Maisonny.

1,3 kg éq. CO2

• La mise en couleurs de la lecture permet d’alléger la surcharge cognitive liée à l’apprentissage de

Le nombre des noms . . . . . . . . . . 66 c, qu, k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

b .............................................. 92 Le sujet et le verbe . . . . . . . . . . . . . 110

oi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 L’accord du sujet

Les valeurs de la lettre C . . . . . . . . 156 tion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

A. Les choix pédagogiques de la collection

Les natures des mots gâteau

2. Les gestes Borel-Maisonny

Les natures des mots

L’adjectif Le déterminant possessif

Le verbe Le déterminant démonstratif

Les fonctions Le genre et le nombre

En étude de la langue, pour renforcer le travail de déchiffrage et la compréhension de l’écrit,

Les jetons : des supports à l’expression orale et écrite

4 jetons, donc 4 mots dans la phrase : Je mange un gâteau.

Les jetons : une première approche de la grammaire simplifiée

1. Écriture en jetons d’une phrase énoncée

Je mange un gâteau délicieux

2. Une méthode évolutive

L’allègement des symbolisations

C. L’organisation du guide pédagogique

Objectif des programmes Compétences

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME A

SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME A

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME A

Objectif des programmes Compétences

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME U

SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DU GRAPHÈME U

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME U

Objectif des programmes Compétences

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME E

SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES E

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME E

Objectif des programmes Compétences

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME O

SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES O

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME O

Objectif des programmes Compétences

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME I

SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES I

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME I

Objectif des programmes Compétences

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME É

SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE DES GRAPHÈMES É

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME É

Objectif des programmes Compétences

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME F

SÉANCE 2 : LECTURE DE SYLLABES

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME F

Objectif des programmes Compétences

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME M

SÉANCE 2 : LECTURE DE SYLLABES

SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE DU PHONÈME ET DU GRAPHÈME M

Objectif des programmes Compétences