MINISTERE DE L’ENSEIGEMENT SUPERIEUR ET DE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE Union –Discipline-Travail

ECOLE NORMALE SUPERIEUR D’ABIDJAN

CENTRE DE FORMATION INITIALE

CONSEILLER PÉDAGOGIQUE DU PRESCOLAIRE ET DU PRIMAIRE 2022-2023

COURS MAGISTRAL

UE : PSYCHOLOGIE DE L’ÉDUCATION /
SOCIOLOGIEDE L’ÉDUCATION
ECUE : EVEIL ÉDUCATION ET ENCADREMENT /
CONNAISSANCE DU DEVELOPPEMENT DE
L’ENFANT EN MILIEU SCOLAIRE

PRESENTE PAR : PROFESSEUR KOUDOU OPADOU

 SOMMAIRE

INTRODUCTION ................................................................................................................................. 2
I- FACTEURS DU DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT ....................... 2
1- Interaction hérédité - milieu ..................................................................................................... 2
2- Implication psycho éducative ................................................................................................... 3
II- PRINCIPES DU DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUES ............................................ 4
1- Les différences individuelles ..................................................................................................... 4
2- Les périodes critiques ................................................................................................................ 4
3- Caractère ordonné et non aléatoire du développement ......................................................... 5
4- Variation de l’importance de divers types de développement à des moments différents ... 6
III- ASPECTS DU DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT ........................... 6
1- Enfant d’âge préscolaire 2 à 6ans ............................................................................................ 6
1-1 Le développement psychomoteur ........................................................................................ 6
1- 2 Développement cognitif et moral ......................................................................................... 7
1- 3 Le développement des relations sociales et de la personnalité ............................................. 7
2- Enfant d’âge scolaire (6 à 12 ans) ............................................................................................ 8
2- 1 Le développement psychomoteur ......................................................................................... 8
2- 2 Le développement cognitif et moral ........................................................................................ 9
3-3 Le développement des relations sociales et de la personnalité ............................................... 10
IV- EVEIL PAR LE DEVELOPPEMENT DES CONDUITE SYMBOLIQUE : EXEMPLE DU
JEU ET DU DESSIN ........................................................................................................................... 11
1- Imitation ................................................................................................................................... 11
2- Jeu symbolique ........................................................................................................................ 12
3- Dessin symbolique ................................................................................................................... 13
V- ENCARDREMENT PEDAGOGIQUE DES ELEVES DU PRIMAIRE .................................. 14
CONCLUSION .................................................................................................................................... 20
BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................................................. 21
 2

INTRODUCTION

L’étude du développement de l’être humain porte sur la façon dont celui-ci en tant
que totalité change dans le temps. Cette étude s’intéresse à la croissance physique,
intellectuelle, morale émotive et sociale. Cette étude porte sur les aspects
quantitatifs et qualitatifs de l’évolution des individus dans le temps. Le
changement quantitatif est relativement facile à mesurer. La croissance d’une
personne en ce qui concerne la taille et le poids est un exemple de changement
quantitatif. L’étude des changements qualitatifs est plus complexe car ces
changements comportent des sauts dans le fonctionnement. Du point de vue tant
quantitatif que qualificatif, le développement humain est un processus continu,
irréversible et complexe. Il se poursuit toute la vie sous l’influence conjuguée des
caractéristiques innées ; des caractéristiques du milieu et de ce que nous acquérons
par l’expérience. Si le développement se présente comme un processus
ininterrompu, le rythme de celui-ci n’est pas nécessairement uniforme et continu.

I- FACTEURS DU DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE

L’ENFANT

L’histoire de la science du développement et celle de l’évolution des conceptions

concerne l’influence relative de l’hérédité et du milieu.

1- Interaction hérédité - milieu

Les travaux d’évaluation des effets de l’hérédité et du milieu sur le développement

de la personne ont permis de poser le problème en termes d’interaction et non plus
d’opposition entre l’hérédité et le milieu. Un enfant peut avoir par exemple un
génotype associé à un Quotient Intellectuel très élevé cependant si la mère a
consommé une quantité excessive d’alcool pendant sa grossesse, le système
nerveux peut subir des lésions qui provoqueront une légère déficience
intellectuelle. Un enfant peut avoir un génotype associé à un tempérament difficile
mais si ses parents font preuve de sensibilité et d’attention il pourrait apprendre
 3

de nouvelles façons de s’adapter. Nous savons également que les comportements

moteurs comme se trainer, ramper, marcher et courir se développent selon une
séquence déterminée par l’âge (importance de la maturation). Les contraintes du
milieu agissent sur ce calendrier héréditaire seulement lorsqu’elles ont un
caractère extrême telle une privation de longue durée. Dans le développement du
langage, la maturation est incontestablement un prérequis essentiel, car avant
d’être capable de parler l’enfant doit avoir atteint un certain stade de
développement neurologique et musculaire, peu importe à quel point sa vie
familiale est intéressante.

Mais le milieu influe énormément sur le développement du langage : si les parents

encouragent les premiers efforts de leurs enfants en répondant à leurs babils, ces
enfants commencent à parler plus tôt que quand ses premières vocalisations sont
ignorées.

En conclusion, le fœtus a une vie physiologique et psychologique intra-utérine,

cette vie prénatale est partiellement fonction du milieu maternel c’est à-dire de
l’état physique, physiologique et psychologique de la mère.

2- Implication psycho éducative

Deux (2) implications psychologiques se dégagent : une leçon d’humilité et de

solidarité, une leçon d’optimisme.

➢ Une leçon d’humilité et de solidarité car si les Hommes mesurent la

contingence de leur personne, cela devrait les incliner à une salutaire
modestie dans l’appréciation des dons et du mérite personnel mais aussi
dans la justice sociale.
 4

➢ Une leçon d’optimisme en faveur des possibilités d’éducation puisque

celle-ci est avant tout organisation du milieu naturel et humain en vue de la
formation des jeunes dans la mesure où la science psychologique ne fixe
pas à priori les limites de l’action du milieu. En conséquence, il faut prendre
une distance par rapport au fatalisme éducatif c’est-à-dire la tendance à
mesurer à priori les élèves par rapport à une étiquette. Contre ce fatalisme,
le conseiller pédagogique du préscolaire et du primaire (CPPP) devrait se
montrer résolument et systématiquement optimiste.

II- PRINCIPES DU DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUES

Il existe quatre (4) principes du développement psychologique : les différences

individuelles, les périodes critiques, le caractère ordonné et non aléatoire du
développement et enfin les variations de l’importance des divers types de
développement à des moments différents.

1- Les différences individuelles

Bien que le développement humain suive toujours les mêmes étapes et le même
ordre chronologique l’étendu du champ de développement normal donne lieu à de
nombreuses différences individuelles (taille, poids, la façon de marcher). En
d’autres termes, nous passons par les mêmes stades de développement mais pas
nécessairement au même moment.

(Éviter de comparer les enfants chaque enfant est unique faire l’effort d’aider les
enfants à bien grandir)

2- Les périodes critiques

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Une période critique du développement est une période de temps au cours de

laquelle une manifestation à son plus grand impact ; en psychanalyse Freudienne
par exemple l’enfance est une période critique car les premières expériences
vécues par l’enfant peuvent déterminer sa personnalité de façon permanente.
L’adolescence est également une période critique la période de la cinquantaine est
également une période critique (la crise de midi).

3- Caractère ordonné et non aléatoire du développement

Il n’y rien d’aléatoire dans le développement humain :

➢ Le développement va toujours du simple au complexe : pour le langage par

exemple les bébés commencent par pleuré, balbutier et babiller plus tard
puis ils utilisent des mots et en font des phrases de plus en plus complexe.
➢ Le développement passe toujours du général au particulier : les émotions
se manifestent chez les nouveau-nés un état général d’excitation qui se
transforme à un éventail de sentiments dont l’amour, la haine, la peur, la
colère, la jalousie etc.
➢ Le développement physique suit les règles du développement céphalo-
caudale (de la tête au pied) selon lequel les parties supérieures se
développent avant les parties inférieures.
➢ Le développement cognitif retrace également l’évolution de la pensée
humaine à travers les différents stades de développement (stade
sensorimoteur de 0à 2ans, stade pré -opératoire de 2 à 6 ans, stade
opératoire concret de 6 a12 ans stade opératoire formel à partir de 12ans).

Bien que la chronologie exacte de tous ces aspects varie selon les individus,
leurs séquences sont toujours conformes aux principes généraux du
développement.
 6

4- Variation de l’importance de divers types de développement à des

moments différents

• Le développement moteur se fait surtout au cours de l’enfance.

• Le langage se développe le plus rapidement pendant les années
préscolaires.
• Le développement de la pensée logique et de la sociabilité prend un
rythme accéléré à l’école primaire.
• Le système de reproduction évolue de façon spectaculaire pendant
l’adolescence.
• La capacité d’établir des rapports intimes se développe au cours des
premières années de l’âge adulte.

III- ASPECTS DU DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE

L’ENFANT

1- Enfant d’âge préscolaire 2 à 6 ans

1-1 Le développement psychomoteur

Les habiletés psychomotrices, posturales et de manipulation se mettent en place

au cours des années préscolaires. L’enfant se déplace avec confiance dans toutes
les directions, monte à vélo, utilise ses mains pour exécuter des mouvements
relativement précis. Il peut grimper sur une table. Le tronc s’allonge en même
temps que les bras et les jambes. Le système nerveux et musculaire ainsi que le
squelette sont en pleine maturation. Les enfants mal nourris accusent un retard du
développement osseux. La petite stature est liée à plusieurs facteurs (tendances
familiales, dysfonctionnement de l’hypophyse, privation affective intense).
 7

Du point de vue de l’expression graphique, l’enfant s’efforce de représenter des

objets réels mais les résultats qu’il obtient sont inférieurs à ses intentions : absence
d’éléments importants dans le dessin (un bonhomme sans bras), détail en
surnombre (multiplication des doigts de la main), disproportion entre certains
éléments constitutifs du dessin (la main est plus grande que la tête). L’enfant de
cet âge est exposé aux maladies chroniques liées au système respiratoire :
allergies, asthme, bronchite chronique ou sinusite... Les accidents représentent
une source de danger : chutes, coupures, brûlures, empoisonnements
accidentels…

1- 2 Développement cognitif et moral

Est cognitif ce qui a trait à la cognition et donc ce qui appartient ou est lié à la
connaissance, l'apprentissage et la pensée. Un être cognitif a la capacité
d'apprendre et d’organiser ses connaissances, il est doué de raison sans tenir
compte de l'affectif. Les enfants de cet âge sont égocentriques, ne comprennent
pas bien les concepts de la conservation, de la réversibilité et de la sériation ou
classification. Ils arrivent à faire la relation entre les signifiants et les signifié. La
pensée intellectuelle est à la fois pré-conceptuel et intuitif.

Au niveau du développement moral, l’enfant se situe à un niveau de la morale

pré-conventionnelle ou morale hétéronome. Il s’agit d’éviter de transgresser les
règles pour ne pas être frappé ou puni. (Lawrence Kohlberg).

1- 3 Le développement des relations sociales et de la personnalité

La plupart des enfants de cet âge traversent une série d’étapes qui mènent à la
compréhension de la constance du genre : ils prennent conscience de leur identité
sexuelle, ils comprennent la stabilité et la constance du genre. Ils élaborent des
règles relativement rigides, lesquelles organisent ce que garçons et filles sont
censés faire et ne pas faire. Le jeu est le travail favori des enfants de cet âge. Grâce
au jeu ils grandissent, ils apprennent à se servir de leurs muscles, acquièrent la
 8

maitrise de leur corps et développent de nouveaux savoir-faire. On distingue le

jeu oisif, le jeu spectateur, le jeu solitaire indépendant, le jeu comme activité
parallèle, le jeu activité communicante, le jeu d’équipe ou de collaboration, les
compagnons de jeu imaginaire… Les enfants de cet âge développent beaucoup de
peur car ils sont susceptibles d’avoir vécu des expériences effrayantes ou d’avoir
entendu parler d’histoires terrifiantes. Beaucoup d’enfants à cet âge sont passif et
agressif. En principe au fur et à mesure que les enfants grandissent, il perdent leur
sentiment d’impuissance, plusieurs de leurs peurs disparaissent.

Du point de vue de l’agressivité, le fait de frapper souvent un enfant lui procure

une double raison de devenir violent : il ressent douleur et humiliation, il trouve
un exemple de comportement agressif chez l’adulte auquel il s’identifie. L’enfant
passif et dépendant devient souvent un adulte dépendant car il a été l’objet de
frustration, de rejet, de punition, de pratique de protection exagérée, de contrôle
excessif et de domination des parents. Du point de vue psychosexuel, deux zones
érogènes prédominent (le pénis et le clitoris). L’enfant présente en outre des
comportements typiques (masturbation, exhibitionnisme, voyeurisme).

Il s’intéresse aux différences anatomiques. Il se développe un complexe d’œdipe

dont la résolution est marquée par l’intériorisation des images parentales, des
exigences et des intérêts parentaux qui constituent le surmoi.

2- Enfant d’âge scolaire (6 à 12 ans)

2- 1 Le développement psychomoteur

Le développement psychomoteur décrit la prise de contrôle progressive par

l'enfant de son système musculaire au fur et à mesure, de la disparition de la
motricité primaire (réflexes archaïques), de la maturation du système nerveux
central, de la progression de son éveil et de la répétition de ses expériences
motrices. Le processus de croissance établi dans les dernières années du
préscolaire se poursuit : l’enfant grandit de 5 à 7 centimètres et prend environ 2,5
 9

kg par an. La plupart des capacités motrices importantes sont acquises à cet âge :
augmentation de la vitesse d’exécution, amélioration graduelle de la coordination
des mouvements. Les enfants d’âge scolaire prennent un grand plaisir à
expérimenter les limites de leurs possibilités corporelles et à développer de
nouvelles habiletés. La force s’accroit régulièrement. Le développement se
poursuit dans le sens de la précision et de l’endurance dont les jeux d’équipe et
les compétitions organisées constituent le terrain d’élection. Les enfants de cet
âge sautent à la corde, ils font du vélo et du sport, ils dansent, font des acrobaties,
ils courent dans tous les sens sortant de l’école, se poursuivent les uns les autres.
Les filles présentent un peu plus de tissu adipeux (la graisse) et un peu moins de
masse musculaire que les garçons. Les changements hormonaux pubertaires
peuvent s’amorcer dès l’âge de 8 ans chez les filles et vers 9 ou 10 ans chez les
garçons.

Sur le plan de l’expression graphique, l’enfant est dans le réalisme intellectuel qui
se caractérise par la transparence, le doublement des organes pairs dans les
représentations de profils. L’usage de détails exemplaires (l’inscription de
légende)

Exemple : à travers la façade d’une maison, l’enfant dessine l’intérieur des

chambres ; il dessine le bébé dans le ventre de sa mère ; il dessine les 4 roues d’un
véhicule vu de face ou de profile ….

Les enfants d’âge scolaire contractent 4 à 6 fois par an une maladie aigue : rhume,
grippe… Les problèmes respiratoires sont importants de même que les brûlures,
les blessures, les chutes et les empoisonnements accidentels.

2- 2 Le développement cognitif et moral

La pensée de l’enfant subit des changements importants lorsque certaines

habiletés cognitives comme la réversibilité, la conservation, la classification sont
acquises. L’enfant apprend également à utiliser la logique inductive : il constate
 10

en s’amusant que s’il ajoute un jouet à un ensemble de jouets et qu’il fait ensuite
le compte, il y aura toujours un de plus. Mais, cet enfant ne maitrise pas encore
très bien la logique déductive (émettre les hypothèses). Même si le développement
cognitif à ce stade est assez avancé, l’enfant reste encore lié aux faits concrets, à
ses propres observations et à ses expériences personnelles.

Les enfants d’intelligence normal éprouvent des difficultés à apprendre à lire à

écrire et à manipuler des chiffres. Si le diagnostic de ces difficultés est établi assez
tôt et si on porte une attention particulière on pourrait régler ce problème. Comme
application pratique à la vie élémentaire, les enfants apprennent les matières
beaucoup plus facilement que si elles sont présentées d’une façon concrète avec
beaucoup d’expériences pratiques et d’expérimentations inductives. Le
développement cognitif et social est fortement influencé par la qualité de l’école
qu’il fréquente : (qualité des élèves qui recherchent l’excellence et qui ont des
attentes) l’organisation des classes, la régularité et la correction des devoirs,
application de la discipline, les expériences des enseignants, les aspects de
l’établissement la taille de l’établissement la gestion de l’établissement avec des
objectifs régulièrement rappelés et enfin, la taille de l’établissement et des classes.
Sur le plan moral, cette morale va vers la convention : la morale conventionnelle.
Les actions morales sont celles qui correspondent aux attentes des autres enfants,
ils valorisent la confiance, la loyauté, le respect, la gratuité et la conservation des
relations mutuelles.

2-3 Le développement des relations sociales et de la personnalité

La période d’âge scolaire est caractérisée par la diminution des activités sexuelles.
La pudeur, le dégout, les aspirations. L’enfant utilise ses pulsions sexuelles et les
transforme en pulsion de savoir et de savoir par sublimation. Les relations
verticales et horizontales sont très importantes. C’est en jouant avec ses pairs que
l’enfant se familiarise avec les relations réciproques aussi bien coopératives que
compétitives. Ils perçoivent leurs amitiés comme des relations réciproques dans
 11

lesquelles la générosité et la confiance sont des éléments importants.

L’attachement aux parents demeure fort mais les comportements d’attachement
sont moins visibles au fur et à mesure que l’enfant grandit, sauf en cas de situation
stressants (cas de maladie, la perte d’un parent, la naissance d’un nouveau-né).
Les relations entre les pairs occupent une place de plus en plus importante, de
même que la ségrégation sexuelle dans les activités de groupes entre pairs.
L’agressivité envers les pairs est plus physique que verbale.

IV- EVEIL PAR LE DEVELOPPEMENT DES CONDUITE

SYMBOLIQUE : EXEMPLE DU JEU ET DU DESSIN

Utiliser la fonction symbolique c’est être capable d’utiliser des symboles puis des
signes pour évoquer des choses absentes permettant à l’enfant de ne plus vivre
systématiquement dans l’immédiateté, le réel est transformé par des symboles,
des images, le langage…

Pour PIAGET le langage émerge grâce à la fonction symbolique et les activités

d’imitation différées sont les activités qui vont permettre la mise en route de la
fonction symbolique. En conséquences, l’école doit laisser surtout au préscolaire
une large part aux activités symboliques (imitations, jeu symbolique, dessins).
Entre 2 et 6 ans, l’enfant se situe dans la période préopératoire Piagétienne au
cours de laquelle l’accès aux symboles va permettre de se représenter
mentalement des objets. Ce qu’il avait appris par l’action va devenir une
représentation mentale. Pour que la fonction symbolique se mettent en place il
faut lui permettre d’avoir accès aux jeux symboliques.

1- Imitation

Dans un premier temps, le jeune enfant imite des comportements pour faire
comme l’autre, pour comprendre l’autre. Dans un second temps l’imitation
différée est la capacité à reproduire après un comportement observé. L’enfant
s’accommode au réel, il reproduit un comportement pour intégrer ce réel. A
 12

travers les activités d’imitations, la différenciation de soi et de l’autre se met en

place, l’enfant va prendre en compte l’autre. Il est alors indispensable de mettre
en place et de favoriser toutes les activités de mimes et d’imitation qui sont des
supports autre que le langage pour exprimer son monde interne.

2- Jeu symbolique

Piaget distingue trois types de jeu au cours du développement :

➢ Le jeu d’exercice (niveau préverbal essentiellement sensori-moteur)

➢ Le jeu symbolique (pensée verbale, intelligence représentative)

➢ Le jeu de règle (intelligence opératoire)

Le jeu symbolique implique que l’enfant ait l’accès à la représentation de l’objet

absent. L’enfant va faire « comme si » :

➢ vers 2 ans l’enfant imite la mère qui donne à manger, il téléphone avec une
cuillère…
➢ vers trois à quatre ans l’enfant met en place des situations plus complexes
et peu même désamorcer une situation désagréable en mimant avec les
poupées par exemple un conflit qu’il a pu avoir avec ses parents…

La fonction de ces jeux dans le développement et la constitution de l’enfant est

des permettre des apprentissages :

➢ Différencier les rôles sociaux

➢ Différencier le statut de l’adulte et de celui de l’enfant.
➢ Différencier les garçons des filles
➢ Développer le langage (dans les points jeux)
➢ Structurer ses activités (construction)
➢ Gérer sa frustration (en rejouant avec sa poupée une scène pénible
pour lui)
 13

3- Dessin symbolique

Le dessin est un moyen d’expression et de communication. Il permet de se

distinguer et de pouvoir mettre en avant une émotion, un intérêt, un avis. Il
donne aussi l’occasion de libérer la créativité et de s’ouvrir à l’originalité. Selon
LUQUET (1927 :48) « un dessin est un ensemble de trait dont l’exécution a été
déterminé par l’intention de représenter un objet réel, que la ressemblance
chercher soit ou non obtenu en fait ». Grâce au dessin, les enfants peuvent
montrer avec leurs propres moyens leurs visions du monde et les représentations
qui les entourent.

Voici un petit tableau très synthétique basé sur les travaux de Georges-Henri Luquet (Le dessin
enfantin, 1927), Daniel Widlöcher (L’interprétation des dessins d’enfants, 1965) et Jacqueline
Royer (Que nous disent les dessins d’enfants ? 2005).
 14

V- ENCARDREMENT PEDAGOGIQUE DES ELEVES DU PRIMAIRE

Selon MASSE et AL (2020 :112) « l’encadrement pédagogique réunit toutes les

mesures destinées à favoriser les réussites des élèves, soit les mesures
d’encadrement des élèves, les mesures qui touchent l’organisation scolaire et tout
autre dont le but est d’assurer aux élèves les conditions propice d’apprentissage.

Ce concept englobe alors les activités qui ont lieu en classe, les rapports entre
l’enseignant et l’élève, le climat de classe ainsi que les interactions qui s’y
 15

produisent. » Les types d’encadrement pédagogique selon le conseil supérieur de

l’éducation du Québec (2004) sont :

➢ Organisation en cycle d’apprentissage

➢ Un nouvel espace de temps de formation ou l’apprentissage et

l’évaluation sont à assumer collectivement une équipe d’enseignants ou
enseignantes (équipe - cycle)

➢ Co enseignement : enseignement dont la préparation, la réalisation et

l’évaluation sont effectuées en collaboration par deux enseignants ou
plus et qui s’adressent à un groupe unique d’élèves ou à plusieurs
groupes fusionnés

➢ Tutorat : il se définit comme l’assignation, au fait d’encadrement

individuel d’un certain nombre d’élèves à une personne enseignante qui
leur fournit l’aide nécessaire sur le plan pédagogique personnel ou
social. Lorsque le tutorat est à caractère pédagogique et disciplinaire le
tuteur est alors responsable de tous les aspects du cheminement
individuel des élèves.

➢ Le titulariat

Le titulariat se définit comme l’assignation de deux groupe classes d’élèves par

une personne qui enseigne à deux groupes stables. Il peut être généraliser à
l’ensemble de l’école ou réservé aux des élèves éprouvant d’importante difficultés
d’apprentissage.

➢ Organisation en famille : on regroupe souvent les élèves selon

différents profils (art-étude, musique-étude…) selon les intérêts des
élèves. D’autre regroupement sont possibles. On peut en effet regrouper
les élèves par cycles et les placer sous la responsabilité d’une équipe
d’enseignants qui eux-mêmes dépendent d’une direction adjointe ou
d’un chef de groupe.
 16

➢ Bouclage (looping) : le bouclage ou le looping est une formule

d’encadrement pédagogique à assignation pluriannuelles, utilisée de
manière complémentaire combinée au tutorat. L’enseignant
accompagne ses élèves lorsqu’ils passent classe supérieure. Les boucles
peuvent être de deux (2) ans ou plus avec les mêmes groupes.

➢ Temps de concertation : il s’agit ici de répartir le temps différemment

de façon à pouvoir libérer les enseignants régulièrement et favoriser leur
concertation. Ainsi, on peut choisir d’augmenter de quelques minutes
l’ensemble des cours pour pouvoir dégager les enseignant d’une à deux
heures chaque semaine. Ceci favorise les rencontres en équipe.

➢ Temps décloisonné : pour favoriser l’atteinte des objectifs de leur projet

éducatif, plusieurs écoles réserve du temps décloisonné pour assurer la
réalisation des activités intégrées ou projets. On allonge la durée des
périodes traditionnellement dévolues aux disciplines pour réallouer ce
temps aux projets interdisciplinaires ou transdisciplinaire.

TABLEAU RECAPITULATIF DES TYPES
D’ENCADREMENT PEDAGOGIQUE AU PRIMAIRE
Types Avantages
d’encadrement
pédagogique
- Permet d’organiser
l’enseignement pour le faire
correspondre à l’approche
fondée sur le développement de
Organisation en compétences
- Permet de contrer le
cycle
redoublement
d’apprentissage - Facilite la
différenciation pédagogique
- Permet plus de
souplesse pour la formation des
sous-groupes (de besoins,
d’intérêts, etc.)
- Favorise le bouclage
qui engendre une meilleure
connaissance des élèves et par
le fait même, un facilitateur pour
la gestion des interventions. -
Permet une plus grande
collégialité au sein de l’équipe-
école.
- Permet une
individualisation plus élevée et
une variation dans les
échanges élèves-enseignants.
- Permet une adaptation aux
Co-enseignement différents styles
d'apprentissage.
- Permet le jumelage
des périodes d'enseignement
ce qui favorise le travail en
interdisciplinarité. - Permet le
partage d'expertise entre
collègues de travail.
- Soutient la motivation
des intervenants.
- Facilite la planification
de l'enseignement (tâche,
animation et l'évaluation)
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Inconvénients
- Manque de cohésion au
sein de l’équipe quand cette
structure n’a pas fait l’objet d’une
démarche commune
- Faible adhésion quand
l’accompagnement n’est pas
planifié.
- Dérives possibles au
regard du processus, de la
structure et de la cohérence des
actions si le leadership de
l’accompagnement n’est pas
assuré.
- Risque de
désengagement si on impose à
toute l’école les mêmes modalités
de fonctionnement.
- Négliger de s’outiller
suffisamment au plan des
d’instruments d’évaluation et de
consignation des apprentissages
des élèves.
- Climat difficile entre les
enseignants si la culture de
collaboration est peu développée
au sein de l'établissement.
Actions à
privilégier
- L’organisation par
cycle suppose que les
équipes d’enseignants
définissent elles-mêmes ce
qu’elles souhaitent voir se
réaliser en fonction de la
réalité des milieux.
- Les avantages
d’une planification des
actions en trois temps2
Phase d’exploration / Phase
de planification / Phase
d’actualisation
- Encourager,
soutenir et alimenter la
diversité des initiatives des
équipes qui favorisent la
collégialité - Créer des
équipes de travail sur une
base de diversité des forces
afin de maximiser la
cohésion
- Mettre en place une
structure d’accompagnement
misant sur l’interdépendance
au sein de l’équipe (Ex.
répartir les tâches et les
rôles respectifs)
- Évaluer
régulièrement le processus
et les résultats des travaux,
en équipe et non sur une
base individuelle.
- Soutenir les enseignants
qui souhaitent s'associer, en
aménageant leur horaire
avec le maximum de temps
commun pour la concertation
et en privilégiant des locaux
à proximité pour les
moments de
décloisonnement.
 18

- Lorsque les - Caractère souvent purement - Clarifier le rôle du

interventions auprès des administratif (faire circuler tuteur et les interventions
élèves sont faites de façon l’information) souhaitées et en informer
Tutorat régulière, individuelles ou en tous les partenaires
petits groupes, concernés. Intégrer ce type
l’encadrement peut-être d’encadrement aux visés sur
efficace. - Stimule l’élève, projet éducatif.
l’aide à s’intégrer et le - Évaluer
soutient dans ses efforts. périodiquement.
- Aide l’élève dans la - Faire l’assignation
recherche de solutions aux du tuteur selon diverses
modalités :
difficultés d’ordres personnel
choix du tuteur par les
et scolaire. élèves, jumelage fait par la
- Aide à acquérir de direction en fonction de
bonnes méthodes de travail. critères particuliers, etc.
- Aide à harmoniser ses
activités intellectuelles et ses
autres activités scolaires.
- Aide l’élève à
s’intégrer au groupe
d’élèves. - Assure la
communication entre les
parents, la direction et les
autres acteurs de l’école.
- Crée un esprit de - Peut occasionner un - Définir le rôle du
groupe et un climat de accroissement de la tâche et un titulaire avec l’équipe-école
confiance qui rassure l’élève. plus grand isolement. et l’intégrer aux visées du
- Réduit le nombre le - Possibilité de précipiter projet éducatif.
nombre de personnes l’abandon et le désintérêt de
- Évaluer
enseignantes avec l’élève entre l’élève lorsque la relation avec le
périodiquement.
en contact titulaire est négative. - Ne pas
avoir de référentiel pour encadrer
Titulariat - Réduite le nombre
le rôle du titulaire peut donner
d’élèves à rencontrer
cours à toutes sortes de pratiques.
hebdomadairement.
- Attribuer cette assignation de
- Crée des liens façon administrative sans
personnalisés entre l’élève et le préalablement s’assurer de la
personnel enseignant. compétence et de l’intérêt de la
- Permet de mieux personne pour cette tâche.
connaître l’élève
- Permet un dépistage
plus rapide des difficultés
D’apprentissage ou des
problèmes de comportement de
l’élève. et d’y apporter un
correctif.
- Accroît le sentiment
d’appartenance à l’école et
favorise la persévérance et la
réussite.
- Favorise la transition
primaire-secondaire, la
communication et le suivi - entre
les intervenants.
- Améliore le contact
avec les parents.
- Facilite l’intégration
des matières.
Organisation en - Assure une plus grande - Si le climat du groupe se révèle - Prévoir une possibilité de
famille / Groupe stabilité aux élèves surtout aux peu stimulant, il peut provoquer du faire éclater le groupe pour
moments des transitions désintérêt chez l'élève. permettre à certains élèves
stable (passage primaire-secondaire de suivre des cours avec
ou d'un cycle à un autre). d'autres groupes.
(décloisonnement)

- Meilleure
connaissance des élèves.
- Modulation de
l'enseignement selon les
besoins des élèves.
Bouclage - Établissement et
maintien de liens significatifs
(looping) entre les enseignants et les
élèves.
- Diminution de la
gestion disciplinaire et du
recours à la suspension.
- Augmentation du
temps d'enseignement des
contenus.
- Amélioration de la
réussite scolaire.
- Avantage au plan des
rapports avec les parents. -
Engagement et motivation chez
l'enseignant à mettre à
l'épreuve de nouvelles théories
de l'apprentissage.
- Permet d’organiser
l’enseignement pour le faire
Temps correspondre à l’approche
décloisonné fondée sur le développement
de compétences
- Permet de contrer le
redoublement
- Facilite la
différenciation pédagogique
- Permet plus de
souplesse pour la formation
des sous-groupes (de besoins,
d’intérêts, etc.)
- Favorise le bouclage
qui engendre une meilleure
connaissance des élèves et
par le fait même, un facilitateur
pour la gestion des
interventions. - Permet une
plus grande collégialité au sein
de l’équipe-école.
19
- Modification de la
dynamique de classe s'il y a
intégration de nouveaux élèves.
- Crainte des parents de
confier leurs enfants pendant deux
ans à un enseignant qui serait
incompétent. - Difficultés pour
l'enseignant liés à des parents trop
exigeants ou des groupes plus
difficiles.
- La rupture de liens
affectifs crées depuis deux ans
peut être difficile autant pour
l'enseignant que pour les élèves.
- Manque de cohésion au
sein de l’équipe quand cette
structure n’a pas fait l’objet d’une
démarche commune
- Faible adhésion quand
l’accompagnement n’est pas
planifié.
- Dérives possibles au
regard du processus, de la
structure et de la cohérence des
actions si le leadership de
l’accompagnement n’est pas
assuré.
- Risque de
désengagement si on impose à
toute l’école les mêmes modalités
de fonctionnement.
- Négliger de s’outiller
suffisamment au plan des
d’instruments d’évaluation et de
consignation des apprentissages
des élèves.
- Planifier
soigneusement la mise en
place de cette mesure.
- Impliquer tous les
partenaires dans toutes les
démarches d'élaboration.
- Équilibrer la
composition des groupes.
- Prévoir les
stratégies d'intégration des
nouveaux élèves.
- Anticiper des
mesures qui souligneront
harmonieusement la fin de la
période de bouclage. -
Planifier la formation des
équipes de travail en vue
des activités de
perfectionnement.
- L’organisation par
cycle suppose que les équipes
d’enseignants définissent
elles-mêmes ce qu’elles
souhaitent voir se réaliser en
fonction de la réalité des
milieux.
- Les avantages d’une
planification des actions en
trois temps ; Phase
d’exploration / Phase
de planification /
Phase d’actualisation
- Encourager, soutenir
et alimenter la diversité des
initiatives des équipes qui
favorisent la collégialité - Créer
des équipes de travail sur une
base de diversité des forces
afin de maximiser la cohésion
- Mettre en place une
structure d’accompagnement
misant sur l’interdépendance
au sein de l’équipe (Ex. répartir
les tâches et les rôles
respectifs)
- Évaluer régulièrement
le processus et les résultats
des travaux, en équipe et non
sur une base individuelle.
 20

Types de temps de Animation des temps de Utilité des temps de

concertation
- Prise en charge par
l’équipe-école du Programme
de formation
- Prise en charge par
l’équipe-école des
Temps de apprentissages transversaux et
concertation des compétences disciplinaires
- Concertation des
enseignants d’un même cycle
- Concertation entre les
enseignants des deux cycles
- Concertation des
enseignants et des personnels
des services éducatifs
complémentaires -
Concertation des services
éducatifs complémentaires
entre eux
- Temps de
concertation pour le passage
entre le primaire et le
secondaire
- Moment d’échange
pour discuter de l’encadrement
et du suivi des élèves.
concertation
Une fois que les moments de
concertation sont déterminés et
inscrits à l’horaire ou dans la
tâche, il faut encore prévoir leur
animation pour qu’ils soient utilisés
efficacement. Qui anime ces
moments ? Qui détermine l’ordre
du jour ? Qui assure le suivi des
décisions ?
concertation
- Il est utile de
structurer les rencontres de
concertation - Penser à des
rencontres structurées qui
répondent à des besoins
formulés par les personnes de
l’équipeécole
- Il est utile de
déterminer à l’avance les
sujets de l’ordre du jour (les
thèmes).
- L’équipe-école ou
l’équipe-cycle propose l’ordre
du jour. Les éléments de cet
ordre du jour sont en lien avec
l’appropriation du nouveau
Programme de formation.

Source : Tiré de « Les formules d'encadrement des élèves et leurs impacts », Sylvie Martel personne ressource
régionale, régions Laval-Laurentides-Lanaudière.

CONCLUSION

L’enfance est le plus bel âge d la vie. C’est une période où l’enfant retient toute
l’attention de ces parents et de son entourage. L’école et les activités proposées
aux enfants doivent favoriser la mise en place de la fonction symbolique. PIAGET
fait du jeu une activité essentielle à la construction de la fonction symbolique, de
l’intelligence et des apprentissages scolaires. Par ailleurs, il est indispensable
d’effectuer l’encadrement pédagogique en vue de soutenir, guider et accompagner
les élèves non seulement dans leur cheminement scolaire mais aussi dans leur
développement personnel et social.
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BIBLIOGRAPHIE

KOUDOU OPADOU et SEKA YAPI ARSENE Thierry (2021) la psychologie de

l’éducation dans la formation des enseignants Parue à Abidjan

KOUDOU OPADOU et SEKA YAPI ARSENE Thierry (2021) encadrement de

l’enfant et de l’adolescent en scolarisation Parue à Abidjan