Nom de naissance : FERNANDEZ

Nom d’usage :

Prénom :Mylène

Diplôme visé
Type : ……..………..………..………..………..……...…..………..………..………..………….….
(Exemple : BACcalauréat PROfessionnel )

Intitulé (avec option ou dominante le cas échéant) : ……..……..………..………..……………...…

(Exemple : Accompagnement Soins et Services à la Personne Option En struc

Réservé à l’administration

Académie de Versailles
Numéro de la demande : ………..………..………..………..………..………..………..…

Date recevabilité : …... / …... / 20… Date réception : …... / …... / 20…

Décision de recevabilité jointe 

Cachet de l’administration
 Dossier de validation - Livret 2
Mode d’emploi
Vous avez effectué une demande de VAE en déposant votre dossier de recevabilité
(Livret 1) auprès du dispositif académique de validation des acquis (DAVA). Votre
demande a été déclarée recevable. Cette décision est valable pendant 3 ans sous
réserve d’évolution réglementaire du diplôme.

Désormais, vous allez renseigner ce dossier de validation-Livret 2.

Il s’agit d’un questionnaire guidé pour vous aider à décrire les activités les plus
significatives que vous réalisez ou avez réalisées et qui correspondent aux activités
du référentiel d’activités professionnelles du diplôme visé.

C’est à partir de la description détaillée de vos activités et du contexte dans lequel

vous les exercez que le jury détectera les connaissances et compétences que vous
mettez en œuvre et vérifiera ensuite si elles sont conformes aux exigences du
diplôme.

Suite à l’évaluation que le jury aura faite de votre dossier de validation, il vous
recevra en entretien et statuera. Il décidera de valider ou de ne pas valider et dans le
premier cas, décidera de vous accorder le diplôme dans son intégralité ou en partie
seulement.

Devenir formateur professionnel d’adultes : quel diplôme vous faut-il ? (doceo-

formation.com)

Comment choisir les activités les plus significatives que vous allez décrire et
qui sont en rapport direct avec le diplôme que vous visez ?
• En consultant attentivement le référentiel d’activités professionnelles du
diplôme visé sur le site www.francevae.fr
• En demandant conseil au DAVA 
• En vous faisant accompagner. L’accompagnateur VAE est là pour vous
guider dans le choix des activités (de 1 activité minimum à 8 au maximum)
et pour vous aider à en parler et les décrire.

Quand vous aurez choisi ces activités, vous présenterez le (les) poste(s) et la
(les) structures dans lesquels vous les exercez ou les avez exercées.

La formation en détail
Le programme
La formation se compose de 7 modules, complétés par 2 périodes en entreprise.

CURSUS FOUNDATION : Découverte du centre de formation et de son offre de services -

Démarches administratives - Construction et contractualisation du parcours - Appropriation de
la réalité du métier - Découverte de la formation, du programme, des objectifs de la formation,
des modalités pédagogiques, des évaluations et de l’examen - Rencontre avec ses pairs et le
formateur (28 heures).

2
MODULE 1. Les usages du numérique : Utilisation d’une plateforme - Recherche d’information,
gestion et traitement des données - La publication sur les réseaux sociaux - La création de
contenu - Sensibilisation à la cybersécurité (7 heures).

MODULE 2. Job cible 2.0 : Démarche d'insertion professionnelle - Stratégie de recherche de

stage et d'emploi - Maitrise des techniques actuelles de recherche d'emploi (14 heures).

MODULE 3. Soft Skills : L’adaptation à une situation nouvelle - L’Autonomie – La

Communication – Le Travail et la coopération au sein d’un collectif – L’Organisation de ses
actions – La Gestion au stress, la tolérance au stress et la flexibilité – Apprendre à Apprendre
(42 heures).

MODULE 4. Remise à niveau : Réactualisation et renforcement d'acquisition des savoirs de

base fondamentaux (Français, Mathématique, logique et mémoire) attendus par le métier visé
(14 heures).

MODULE 5. Devenir un professionnel Ecocitoyen : Contribution à la transition écologique -

Développement de la sobriété énergétique - Mise en œuvre d'une consommation responsable -
Amélioration de sa qualité de vie d’Ecocitoyen (14 heures).

MODULE 1. Préparer et animer des actions de formation collectives en intégrant des

environnements numériques : La réponse à une demande de formation -La conception d’une
séquence de formation multimodale - L’animation et l’évaluation d’une séquence de formation -
La démarche de formateur responsable (250 heures).

PERIODE OPERATIONNELLE EN ENTREPRISE 1 : Mobilisation et développement des

compétences transversales nécessaires à l’activité - Approfondissement d'apprentissage en
situation de travail par des mises en situation réelles en entreprise (210 heures).

MODULE 2. Construire des parcours individualisés et accompagner les apprenants :

L’adaptation du scénario et des outils pédagogiques à l’individualisation - L’individualisation
des parcours et l’accompagnement des apprenants - L’accompagnement des apprenants à la
réussite – L’analyse de ses pratiques professionnelles (180 heures).

PERIODE OPERATIONNELLE EN ENTREPRISE 2 : Mobilisation et développement des

compétences transversales nécessaires à l’activité - Approfondissement d'apprentissage en
situation de travail par des mises en situation réelles en entreprise (210 heures).

MODULE . Bilan et synthèse de formation (14 heures).

SESSION D'EXAMEN. En conformité avec le référentiel d'évaluation (21 heures).

CERTIFICATION
L’ensemble de ces modules (2 au total) permet d’accéder au titre professionnel de niveau 5
(BTS/DUT) de formateur/trice professionnel/le pour adultes.

Des qualifications partielles, sous forme de certificats de compétences professionnelles (CCP),

peuvent être obtenues en suivant un ou plusieurs modules :

CCP - Préparer et animer des actions de formation collectives en intégrant des environnements
numériques : module 6.

CCP - Construire des parcours individualisés et accompagner les apprenants : module 7.

À partir de l’obtention d’un CCP, vous pouvez vous présenter aux autres CCP pour obtenir le
titre professionnel dans la limite de la durée de validité du titre.

3
 Contenu de ce livret

Numéro de
Documents Nombre
page
Votre CV
1
Vous surlignerez les expériences en rapport direct avec le diplôme visé
Introduction : mon parcours 1
Fiche descriptive de votre structure
1
Fiche descriptive des postes occupés
1
Fiches descriptives de vos activités
- Code de la route
- Utilisation plateforme OLFP 4
- Le prépa chantier
- Santé et travail
Annexes

Modèles de documents savoir de base , le CQP

Déclaration sur l’honneur

1

4
5
Introduction

Vous pouvez ici, si vous le souhaitez, apporter des informations au jury afin
d’expliciter votre démarche d’accès au diplôme et vos objectifs.

Fiche "Introduction" : votre projet, vos motivations

L’introduction est une entrée en matière, un sommaire à la lecture de votre dossier. Elle présente
votre projet de VAE, vos motivations. Elle a pour but d’introduire le jury à votre parcours
professionnel.

INTRODUCTION

Je vous communique ci-après mon dossier de VAE pour le métier de

formateur pour adultes. Forte d'une expérience solide dans le domaine de
l’animation, de la prévention santé et de la formation et animée d'une passion
indéniable pour l'apprentissage, je souhaite donner à la fois de la reconnaissance et
une valeur ajoutée à mon parcours en visant le diplôme de formateur pour adultes.

Depuis plusieurs années, j'ai œuvrée en tant qu’intervenante dans divers

contextes, que ce soit en organismes de formation ou en établissements scolaires.
Cette polyvalence m'a permis de développer une grande adaptabilité ainsi qu'une
solide connaissance des enjeux propres à chaque milieu. Mon approche
pédagogique repose sur l'écoute et la compréhension des besoins spécifiques de
chaque apprenant, afin de leur offrir un enseignement personnalisé et efficient.

Au fil de ma carrière, j'ai eu l'opportunité de former des individus de tous

horizons, des personnes en reconversion professionnelle, des personnes souhaitant
acquérir de nouvelles compétences, en insertion suite au RSA longue durée, aux
demandeurs d'emploi cherchant à se réorienter, des primo arrivants, des personnes
en prise avec la justice (sortie de prison). Cette diversité m'a permis de développer
un savoir-faire certain dans l'adaptation de mes méthodes d'enseignement et la
gestion de groupes hétérogènes.

Notre organisme a su répondre aux exigences de QUALIOPI sans trop de

bouleversements dans nos pratiques car nos exigences envers les formations étaient
déjà omniprésentes.
Ma passion pour la formation s'accompagne d'une volonté constante d'enrichir
mes connaissances et compétences dans ce domaine. J'ai ainsi suivi de
nombreuses formations et me suis tenue informée des dernières trouvailles
pédagogiques afin de proposer des enseignements toujours plus efficaces, animés
et pertinents. Nous disposons un tableau de veille, chaque formateur peut apporter

6
ses trouvailles, partager des liens vers des sites, des articles intéressants, des
conférences vidéos en replay etc.

Convaincue de l'importance de la transmission des savoirs, je suis

profondément engagée dans la mission de former les individus et de contribuer à leur
épanouissement personnel et professionnel. C'est cette motivation inébranlable et
cette passion pour mon métier qui me poussent aujourd'hui à rechercher à valoriser
mon expérience.

Les postes occupés :

Houlà… exercice de mémoire, heureusement que le cv est relativement complet. En
classe de troisième, à mon époque, j’ignore si cela a encore lieu, il existait le CIO
(centre d’information et d’orientation). Un conseiller en orientation se déplaçait en
classe pour nous faire passer des tests individuels. J’ai conservé ces tests et ils me
destinaient tous à une carrière dans le social. Si j’ai été enchantée et satisfaite de
ces résultats, cela n’a pas été le cas de mes parents… Ils me voyaient enseignante,
pour eux le summum de l’évolution de carrière et de confort de vie. J’ai donc
poursuivi des études de lettres, un peu par défaut, et par facilité pour moi.
Je lisais tellement à cette époque que ma punition maternelle consistait à devoir
sortir trainer dans le quartier. Entre temps, j’ai passé le BAFA et exercé de façon
saisonnière et pendant l’année dans un centre social perpignanais, tout en donnant
des cours de soutien scolaire au sein d’un foyer ASE.
Puis me voilà donc en licence de lettres … et j’apprends l’existence de la filière FLE
(français langue étrangère), je m’inscris donc en parallèle et poursuit jusqu’ au
master FLE. J’ai opté pour ce dernier sur un travail sur le principe de PARETO, je
trouvais cela très intéressant car offrant une possibilité d’apprentissage facilité du
français. Mais je me suis alors heurtée à une enseignante linguiste de l’époque qui
voulait que je travaille sur les prépositions DE et A…
J’ai donc quitté l’université car ce choix de mémoire ne m’intéressait pas du
tout. J’ai travaillé en saison, en intérim, puis j’ai accepté un « emploi jeune » de 5 ans
en milieu scolaire de 1998 à 2004. A la fin de contrat les seules propositions reçues
étaient un cap plomberie ou la parade Disney…
J’ai donc passé et obtenu le concours Educateur PJJ (protection judiciaire de la
jeunesse) et me voilà partie pour deux ans de formation. J’ai appris énormément de
choses dans ce master sciences et techniques. Mais lors du stage, je n’ai pas
supporté de travailler en centre fermé, avec une ambiance de travail très politisée…
Sans m’y appesantir, fin 2004 je suis retournée sur Narbonne, ma ville natale, j’ai
trouvé un poste dans le milieu associatif et j’ai exercé cinq merveilleuses années au
sein d’un lycée en tant qu’animatrice et responsable d’une maison des lycéens.

7
 « La Maison des lycéens est un lieu d'autonomie, de créativité et
d'apprentissage de la responsabilité mis à disposition des élèves des lycées en
dehors du temps scolaire. Ils peuvent s'y investir librement pour développer des
aptitudes et des compétences dans le cadre d'activités péri-éducatives
complémentaires à celles acquises au titre du socle commun. Cet engagement
associatif est reconnu et valorisé à titre expérimental par la loi n° 2009-1437 du 24
novembre 2009 relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long
de la vie ». Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs
d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'Éducation nationale ; aux
proviseurs
Référence : code de l'Éducation, notamment ses articles R. 511-9 et R. 511-10

Constituée sous forme d'association dont le siège se situe dans

l'établissement, la Maison des lycéens obéit au régime de droit commun des
associations, défini par la loi du 1er juillet 1901 relative au contrat d'association.
Elle contribue au développement de la vie culturelle au lycée et donne aux
élèves l'occasion de s'engager dans des projets, de faire l'apprentissage de leur
autonomie. Pour ma part, j’ai initié le bal des lycéens, qui existe encore, par le biais
de cette soirée sans alcool, je faisais intervenir de nombreux partenaires du secteur
de la prévention dans divers stands.
Sortant de ce contrat limité à 5 ans, j’ai réalisé qu’il manquait à mon profil une
formation dans le social. Donc, j’ai passé et obtenu un BTS en Economie sociale et
familiale et en parallèle, par le biais d’une VAE j’ai obtenu un BPJEPS LTP (Brevet
professionnel jeunesse éducation populaire et sport, mention loisirs tout public)
J’ai accepté un contrat au sein d’une association de prévention addictologie.
J’ai pu intervenir devant différents publics avec toujours beaucoup de plaisir dans les
échanges. Malheureusement, il y a eu une diminution de budget après deux ans,
mon contrat a pris fin.
J’ai par curiosité et par défi, postulé sur un poste greffier vacataire au sein du
tribunal de Narbonne en parallèle à un poste temps partiel IRFA SUD. J’ai encore
beaucoup appris et la formation d’adultes m’a beaucoup plu. Les retours des
apprenants m’ont confortée dans ce choix, mais je n’étais qu’en temps partiel, ce
n’était pas vivable financièrement.
Puis j’ai enchainé sur un poste temps plein, de Médiatrice de quartier, avec
un important travail d’accompagnement administratif. J’en suis partie alors qu’on me
proposait un CDI pour plusieurs raisons. Le départ de mon chef qui était très humain
pour un autre, la lenteur du montage de projets, et quelque part, un ennui.
Nous sommes alors en Avril 2019, je rentre enfin à IDEAL, je suis enchantée
de ce poste de travail, au début je cumulais deux postes encadrante sur le chantier
entretien et formatrice.
Selon les données publiques de l'Institut national de la statistique et des
études économiques (INSEE), le taux de chômage en France s'élevait à 1%. Cela
représente environ 2,4 millions de personnes sans emploi. J’ai trouvé sur ce poste

8
tout ce que je cherchais, la motivation, l’envie d’être utile, le volet social et la
formation. Que demander de plus ?

Je trouvais donc une véritable engouement pour m’investir et m’impliquer

dans l’accompagnement de personnes éloignées de l’emploi et souvent des profils
fragiles avec des problématiques multiples (logement ,santé, finances…)
La formation est une composante importante dans la recherche d’emploi.

9
 En 2023, pour des raisons de santé, je ne suis plus que sur la formation. Les
conditions de travail sont vraiment épanouissantes, car je peux ressentir la confiance
de la hiérarchie dans le montage ou la proposition de formations. Même si les
attentes liées au Chantier Ecole sont une trame, je pense avoir une grande liberté
pour la conception de supports, de jeux, de méthodologies…

Entreprise Expérience 1 Expérience 2 Expérience 3

Contexte, ASE IRFA SUD IDEAL Formation

entreprise Soutien Formation pour CDDI 8 mois
scolaire adultes Remise à niveau
Code de la route
Santé et travail
Prépa chantier
Compétences Compétences Compétences Compétences
1.2.3.4 1.2.3.4 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13

10
 Fiche descriptive du poste occupé
Formatrice

Je suis salariée en CDI depuis 2019, je suis rentrée dans mes fonctions sur un poste
de formatrice remise à niveau, et techniques recherche emploi (TRE), en parallèle
avec l’encadrement en binôme du chantier entretien.
J’ai pu trouver rapidement ma place en tant que formatrice et encadrante sur ce
poste hybride mais qui me permettait de garder un pied sur le terrain.
J’ai apprécié la marge d’initiatives que l’on a su me laisser sur le plan pédagogique.
La confiance que l’on m’a accordée sur la conception des cours était totale, le garde-
fou restant les attentes de Chantier Ecole.
Cette confiance et la palette d’outils à ma disposition m’ont faite m’épanouir sur le
poste de formatrice.
Je suis tombée malade en mai 2021, à mon retour, fin 2022, j’étais consciente que
mes fonctions d’encadrante en chantier allaient se terminer. J’ai toutefois gardé le
lien en assurant la formation pratique de ce chantier, et en changeant de contrat pour
devenir formatrice à part entière à mi-temps.
Les évaluations trimestrielles me décrivent comme une collègue force de proposition,
avec pour moteur le travail auprès du public. Je partage souvent des liens ou des
ouvrages sur le tableau de Veille.
Initialement recrutée pour la formation TRE (techniques recherche emploi) , j’ai su
m’adapter aux demandes institutionnelles.
J’essaye de répondre, de coller aux attentes de mon public, j’ai donc pu à leur
écoute proposer le chantier code de la route.
En les observant également, j’ai pu dégager le besoin de proposer une formation sur
l’axe de la santé en général. (Repas déséquilibrés, manque d’eau, lavage des mains
oubliés…)

Fiche descriptive de la structure

IDEAL Formations

Présentez votre structure. Les structures sont les entreprises dans lesquelles vous
avez occupé des postes et des fonctions en rapport avec le diplôme visé.
Dans cette partie, le jury cherche à vérifier vos connaissances sur votre
environnement professionnel aussi bien en interne qu’en externe, ainsi que toutes
les implications économiques, environnementales et concurrentielles de vos
entreprises.
Vous devez apporter les preuves pertinentes qui permettent de vérifier l’exactitude
des expériences que vous avez vécues.

11
À titre indicatif, vous pouvez développer les points suivants :

• Statut (forme juridique : société, association, etc…)

• Activités de votre structure (vente, services, production biens, etc…)
• Effectif (nombre de personnes, éventuellement par services, par fonctions,
…)
• Situation économique (chiffre d’affaires, parts de marché…)
• Historique (date de création et évolution de la structure)
• Localisation géographique
• Environnement : clients, fournisseurs, concurrents, partenaires, prestataires
etc…
• Démarche et charte qualité (normes, procédures, …)

Il existe un site internet de la structure : IDEAL (narbonne-insertion.com) si vous

souhaitez le consulter, il est très complet.

Pour vous donner un peu le contexte, IDEAL (Initiative Développement Emploi

Aude Littoral, c’est au départ la volonté de quelques entrepreneurs et élus du
Narbonnais de « participer au traitement économique du chômage par des tâches
clairement identifiées comme non couvertes par le secteur économique marchand
local ».
IDEAL est une association loi 1901, porteuse d’ateliers et chantiers d’insertion (ACI).
Elle a pour objectif de favoriser le retour à l’emploi durable de personnes éloignées
du marché du travail et qui rencontrent des difficultés sur le plan social et
professionnel. IDEAL s'inscrit dans la politique partenariale globale d'insertion et de
formation de la Communauté d'agglomération du Grand Narbonne et des 37
communes la composant, du Département de l'Aude, des services de l'état via l'Unité
Départementale de l'Aude (U.D 11) de la DIRECCTE Occitanie et l'Europe via le
Fonds Social Européen (F.S.E) au côté de partenaires tels qu'ENEDIS, SNCF,
Jardinot - Le jardin du cheminot, Veolia, la Ville de Narbonne, etc.

Un peu d’histoire
Appelée d’abord Narbonne Insertion, l’association naît le 13 juillet 1994.
Les emplois créés par Narbonne Insertion (anciens Contrats Emplois Solidarité =
CES) concernaient les publics en grande difficulté de réinsertion. Les actions
menées par l’association consistaient en la mise à disposition de personnel et de
matériel auprès d’associations, collectivités territoriales, ou conventions d’insertion
par le travail en partenariat avec les opérateurs locaux (découverte de métiers, de
nouvelles technologies…).
En 1995, Narbonne Insertion intègre le PLIE (Plan Local d’Insertion par
l’Économique) de la ville de Narbonne.

Un objectif quantitatif était fixé par convention avec l’État, la Ville de Narbonne et le
FSE, faisant obligation à l’association d’intégrer en parcours d’insertion 500
personnes sur 5 ans, de 1995 à 1999.

12
En 1998, les actions sont nombreuses et variées, répondant à des besoins
nouveaux, mis en avant par la loi Aubry

En 2000, les 35 h sont mis en place, ainsi que des emplois jeunes, certains sur des
postes novateurs d’ambassadeurs du tri »

En 2001, le Conseil Général de l’Aude fait partie des nouveaux partenaires du PLIE,
et donc de Narbonne Insertion.

En 2002, de nouvelles actions sont développées et la structure développe sa

communication en créant son propre site internet et la « Page », petit journal
trimestriel tiré à 350 exemplaires

En 2003, le PLIE devient intercommunal : Narbonne Insertion doit donc accueillir des
publics des 18 communes de la CAN, et proposer des actions sur ces mêmes
communes.
Mme VERSINI, secrétaire d’État chargée de la lutte contre la précarité et l’exclusion
sociale vient visiter l’association.

En 2007, Narbonne Insertion se décharge de la gestion du PLIE, et déménage dans

des locaux plus grands et plus fonctionnels, au 27 rue Nicolas Leblanc.
L’association devient opérateur de Chantiers d’Insertion.

30% de baisse du Fond Social Européen remet en cause certaines actions, qui
doivent arrêter.

Le directeur et le conseil d’administration mettent en place de nouveaux ateliers,

dans une dynamique d’actions concrètes de mise en situation de travail et la mise en
place de formations.
Une nouvelle action voit le jour : la valorisation du matériel informatique.

La communauté d’Agglomération passe à 28 communes.

En 2012, Narbonne Insertion devient Initiatives pour le Développement de l’Emploi

dans l’Aude Littoral : IDEAL.
Une nouvelle action voit le jour : un atelier Communication.( revalorisation de
matériel informatique)
Les actions sont désormais : Découverte, Patrimoine et taille de Pierre, Vignes et
Jardin, VMI et M2R, Bois, Communication et Entretien des locaux. Elles ne
changeront pas jusqu’au 1er janvier 2017.

En 2014, IDEAL décide d’acheter ses locaux et déménage début 2015, au 9 rue
Nicolas Leblanc… les aménagements des locaux ne seront achevés qu’au printemps
2019… ateliers, salles de réunion et de formation… les travaux sont pour la plupart
faits en internes et permettent une meilleure répartition des effectifs, un meilleur
confort des salariés et la professionnalisation des ateliers

Au même moment, le PLIE ferme et IDEAL crée son pôle accompagnement en

réintégrant une partie des Conseillers en insertion professionnelle du PLIE.

13
Les formations sont dispensées dans le cadre du passage du CQP (Certification de
Qualification Professionnelle) et permettent aux salariés de bénéficier de modules
variés : savoirs de base, bases de l’informatique, la prévention et sécurité au travail ;
mais aussi : Remise à niveau, estime de soi, et techniques de recherche d’emploi.

Au 1er janvier 2017, 2 nouvelles actions viennent encore diversifier nos chantiers :
- Un garage solidaire, permettant aux salariés et aux personnes en difficulté
financière de faire faire les réparations courantes sur leur véhicule.
- Un atelier déco-mode : customisation de vêtements, accessoires de mode ou
décorations. C’est cette action qui désormais se charge de la mise en
décoration des transformateurs Enedis, et aussi, dans le cadre d’une nouvelle
convention, des ouvrages Veolia.
-
Aujourd’hui, l’association IDEAL c’est surtout une histoire de rencontres, avec des
acteurs du territoire, avec les bénéficiaires, avec des professionnels impliqués
IDEAL, c’est une structure en perpétuelle évolution avec :
Une mission d’accompagnement
Des résultats et des réussites partagées
Des actions innovantes, des chantiers diversifiés

Et elle continue d’accomplir ses missions, avec le même soutien de ses financeurs et
partenaires. Le cadre consiste à faire signer un CDDI (contrat d’insertion à durée
limitée) de 8 mois avec un mois de période d’essai, pouvant être renouvelé si besoin
dans la poursuite du projet individuel.

En 2023, IDEAL a continué son évolution afin de mieux répondre à sa mission

d’accompagner les personnes en transition professionnelle. Le nombre de salariés
permanent est de 40 pour environ 150 accompagnés.

L’association se définit à présent sous cette forme :

Les Chantiers
o Multiservices
o Patrimoine
o Entretien
o Maintenance des locaux
o Bois
o Mécanique 2 roues
o Valorisation du matériel informatique

La Boutique:
o Déco-Mode
o Vente

Les Jardins:
o Vignes et Oliviers
o Aménagement Paysager
o Maraîchage
-

14
C’est aussi un Pôle Ressources et un Pôle Formation et un niveau d’exigence global
encore plus élevé avec la certification QUALIOPI .
Depuis le 1er janvier 2022, nous prouvons que nous dispensons des prestations de
qualité en présentant une certification qui le prouve. Cela, sur la base d’un référentiel
unique : le Référentiel National Qualité.

Qualiopi, c’est quoi ?

L’article 6 de la loi « pour la liberté de choisir son avenir professionnel » rend
obligatoire la certification Qualiopi pour tous les prestataires de service de la
formation qui souhaitent bénéficier de fonds publics ou mutualisés (CPF ou OPCO).
Quel que soit le statut du formateur, salarié, indépendant ou en portage salarial,
cette réforme le concerne directement. Prévue en 2021, la certification est
obligatoire au 1er janvier 2022. Elle est délivrée par le COFRAC, Comité Français
d’Accréditation qui vérifie que le formateur ou l’organisme de formation respecte des
critères de qualité exigés par la loi.

Extrait de https://doceo-formation.com/diplome-pour-etre-formateur/

En bref, Le Référentiel National Qualité se compose de 7 critères répartis en 32

indicateurs.

Les 7 critères évalués sont :

• Informer le public : Communiquer, porter les prestations à la connaissance

du public et l’en informer sur les modalités
• Concevoir la prestation : Identifier les objectifs des prestations afin de les
adapter aux besoins des publics ciblés
• Mettre en œuvre la prestation : Assurer un suivi et un accompagnement
adaptés aux apprenants
• Maîtriser les moyens nécessaires : Adéquation des moyens pédagogiques,
techniques et d’encadrement pour la réussite des apprenants
• Maîtriser les compétences des personnes : S’assurer de la qualification et
du développement des compétences des personnes dispensant les
prestations
• Réaliser une veille de son environnement : Être au fait des évolutions du
marché et s’investir dans l’environnement professionnel
• Se faire évaluer : Tenir compte des appréciations et recommandations
recueillies lors des évaluations pour améliorer les prestations

Obtenir le diplôme de formateur entre aussi dans cette démarche qualité, de

reconnaissance de savoir-faire.

Les formateurs ont des objectifs communs définis par CHANTIER ECOLE ( voir
document en annexe). La formation s’appuie sur la pédagogie dite du chantier-école,
formalisée par le réseau national aux fins de valoriser les acquisitions de savoirs de
base et de comportements attendus en entreprise à partir des situations de
production développées dans le cadre des chantiers d’insertion. Il faut savoir que 68
% des personnes accompagnées retrouvent un emploi.

15
 Le taux de réussite à l’examen du CQP (certificat de qualification professionnelle) est
de 100%

Qu’est-ce qu’un CQP ?

• Un certificat de qualification professionnelle (CQP) permet de faire reconnaître les

compétences et savoir-faire nécessaires à l’exercice d’un métier. Un CQP est créé
et délivré par une ou plusieurs commissions paritaires nationales de l’emploi
(CPNE) de branche professionnelle. En France, le monopole de l’éducation est
géré par l’Education Nationale, mais le CQP lui est délivré par des employeurs.

Le volet formation consiste en une alternance de séances d’acquisitions en situation

de production et de temps de formation formalisés centrés sur les acquisitions de
compétences clefs

Dans les pratiques dites d’individualisation on rencontre par exemple « le projet

professionnel », l’individualisation correspond alors au pouvoir donné à l’apprenant
de décider chez nous du parcours et des moyens (stages, choix de formations de
remise à niveau, code de la route, secourisme …) mis en place. Leur projet est au
centre de la démarche, il en est le moteur principal. Des entretiens tripartites
réguliers tout au long du contrat garantissent

L’évaluation continue est capitalisée avec le stagiaire dans un livret de suivi des
compétences clés qui constitue l’une des bases du dossier présenté en fin de
formation au jury de certification professionnelle. Ce diplôme est souvent l’unique
diplôme de salariés en insertion. Il représente beaucoup. Les formateurs sont
évalués trimestriellement avec entretien individuel. Un mail est envoyé
individuellement pour une autoévaluation qui sera par la suite discutée avec notre
coordinatrice. Annuellement, l’entretien sert aussi à poser les attentes ou demandes
du côté des formateurs ou de la hiérarchie.

16
Ministère de l’Education nationale - Validation des Acquis de l’Expérience – Livret 2-

-1-
 Fiche "Les activités"

Ici, vous présentez quatre à six activités professionnelles ou extra-professionnelles

significatives salariées, non-salariées, bénévoles ou de volontariat, que vous avez
réalisées et qui sont en lien avec le référentiel du diplôme visé.
Le livret 2 ne consiste pas à rédiger votre CV en détail, mais de choisir dans votre
parcours les missions clés pour démontrer que vous avez acquis les compétences
attendues d’un titulaire du diplôme. Le jury cherche à évaluer votre capacité à décrire
vos processus et méthodes de travail dans un environnement et un objectif donné.
• un 1er chapitre comprenant entre 14 et 16 pages sur la conception d'une
progression pédagogique et d'une séquence de formation ;

Conception d'une progression pédagogique et d'une séquence de formation

La conception d'une progression pédagogique et d'une séquence de formation

nécessite une approche systématique et réfléchie, en prenant en compte les objectifs
d'apprentissage, les besoins des apprenants et nos ressources.

Il faut savoir que nous avons mis en place dès la procédure d’accueil, un petit
questionnaire « préparation à l’entretien individuel » avec quelques questions
basiques sur le parcours, le projet… Cela va nous servir dans ce que nous appelons
le pré diag (pré diagnostic). En effet, des éléments indicateurs nous permettront de
déceler les personnes en difficultés avec l’écrit, les personnes FLE (d’origine
étrangère), ou au contraire une écriture fluide etc. Nous effectuons ces diagnostics
en binôme, afin de croiser les regards sur les orientations.

Sur le document anonymé ci-dessous qui doit être rempli par le candidat, si cela
n’est pas le cas, ce doit être indiqué (rempli seul ou avec aide). Ce document nous
permet de voir en premier lieu, la maitrise de l’écrit, la compréhension des questions,
et en bas la connaissance du contenu du parcours durant les 8 mois. Nous
constatons bien souvent que le besoin d’aide, de soutien, de lien social est récurent.

-2-
Un autre document la fiche parcours va alors être complétée, cela permet d’affiner
les besoins et le profil de l’apprenant. Sur le document ci-après, toujours en binôme,
nous pourrons déterminer des données essentielles sur la personne, son parcours,
son profil.
Des propositions de formations vont lui être faites en entretien, l’apprenant est libre
d’accepter ou non nos propositions, en fonction de son profil, de ses attentes.
Les propositions sont faites aussi pour ne pas le mettre en difficultés dans une
formation pour lesquelles il ne possède pas les prérequis ( lecture, compréhension
orale).
Nous identifions ainsi ensemble les objectifs d’apprentissage.

-3-
-4-
-5-
 1. Définition des objectifs d'apprentissage :

Avant de commencer à concevoir une progression

pédagogique et une séquence de formation, il est
important de définir clairement les objectifs
d'apprentissage à atteindre. Ces objectifs doivent
être spécifiques, mesurables, atteignables, réalistes
et limités dans le temps (SMART). Par exemple, si
je souhaite former les apprenants à la maitrise de
verbe Etre au présent, un objectif spécifique pourrait
être : Les apprenants doivent pouvoir remplir un
document avec utilisation des auxiliaires au présent.

Exemple : ce poème de Victor Hugo, trouvé sur le

net, me servira d’évaluation de séquence.
L’objectif est clair et mesurable, il guidera le
processus de conception de la séquence, et me
permettra de rester concentrée sur les résultats
attendus.
Pour bien définir les objectifs, il est essentiel de
connaitre les attentes du public.

2. Analyse du public cible :

Il s’agit de bien comprendre les besoins, pour pouvoir adapter la formation aux
différents niveaux.

Quels sont leurs profils ? Quels sont les objectifs ? quels sont les besoins ?

C’est une partie fondamentale du parcours de formation. Lors de cette étape, le profil
des apprenants est important. Dans le cas de notre association d’insertion, les profils
sont assez variés. Il peut sembler alors plus complexe de trouver un style
d’apprentissage adapté à l’ensemble du groupe. Il s’agit donc de cerner le profil
général des apprenants, ils s’expriment facilement et spontanément sur leurs
antécédents et leur parcours.

Nous avons vu plus haut le « tri » initial effectué sur les profils des postulants. La
remise à niveau est une démarche volontaire, cela nous permet de travailler
sereinement car leur motivation est importante dans l’apprentissage.

La différence entre un formateur et un enseignant est grande, le public d’un

enseignant est nombreux (environ 30), dans une même tranche d’âge, avec un
programme figé de l’éducation nationale. Le formateur, lui, est face à des groupes

-6-
restreints (pas toujours), le public peut avoir tous les âges, origines, et le programme
est souvent quasi individuel.
Je trouve que le rapport formateur / public adulte est pacifié, la différence d’âge est
moindre, leur présence est dictée par une motivation réelle, concrète.

Un avantage également dans ma structure c’est le petit effectif (max 6) pour les
formations de remise à niveau. Cela favorise la prise de parole et la confidentialité.

3. Identifier les prérequis :

« Prérequis est un terme utilisé régulièrement et par la plupart des pédagogues. Le prérequis
souligne le côté« exigible pour aborder de nouveaux contenus .
C’est à dire qu’un prérequis requiert une condition avant de commencer un cours/une
formation »
Extrait La différence entre pré acquis et prérequis - Le réseau des compétences (c2competence.fr)

Une fois les objectifs d'apprentissage définis, j’identifie les connaissances,

compétences ou attitudes préalables que les apprenants doivent posséder pour
atteindre ces objectifs pour pouvoir aborder l’enseignement de façon optimale.

Sera considéré comme prérequis toute connaissance ou compétence qui s’avère

cruciale pour la maîtrise d’un cours, ou d’un programme tout en étant envisagée,
explicitement ou implicitement, par les formateurs comme devant être acquise
préalablement à l’entrée en formation.

Par exemple, toujours en respectant les attentes de Chantier Ecole, si les

apprenants doivent être capables de remplir un document officiel. Je vais travailler
sur des sites ou feuilles issues de sites tels que la CAF, Ameli, Pole emploi etc. Pour
certains, l’utilisation du smartphone n’a plus de secrets, pour d’autres, cela s’avère
plus complexe. Il va s’agir d’abord d’allumer l’ordinateur et d’y entrer le code
spécifique à chaque chantier. Déjà là, je peux m’apercevoir combien cela est
complexe pour certains.

Savoir reconnaitre ces prérequis me permettra d’adapter mon enseignement. Savoir

les identifier est essentiel pour qu’ils puissent suivre la session de formation. Ces
prérequis sont de natures diverses : liés à la discipline, transversaux,
méthodologique, liés à la maitrise de la langue, ou encore à la posture.
Il faut garder à l’esprit qu’ils s’inscrivent dans une succession de connaissances et
de compétences inscrites au cours du parcours au sein de la structure.

-7-
Un test diagnostique nommé INTS1 a été mis en place en début de contrat
concernant les savoirs de base selon toujours, les attentes de Chantier Ecole. Ce
test a lieu après le mois d’essai, et est aménagé pour les niveau les plus faibles ou
les FLE (français langue étrangère). Il est assez long et va regrouper la maitrise du
français, des notions mathématiques, de géométrie, de la maitrise des repères spatio
temporels.

Apres correction, les résultats seront consignés dans un tableau de notation qui va
me servir de base pour construire les contenus.

4. Organisation des contenus :

Une fois les prérequis identifiés, j’organise de manière logique et progressive, les
contenus en modules, unités ou leçons, en fonction de leur pertinence et de leur
complexité. Je m’assure que chaque module/unité/leçon est cohérent et progressif,
en facilitant l'assimilation des concepts et des compétences.
Nous avons la chance de posséder deux salles dotées d’ordinateurs, et toutes les
salles possèdent tableau blanc, écran et projecteur, ce qui nous permet de proposer
plusieurs méthodes d’enseignement.

5. Sélection des méthodes d'enseignement :

Cela peut inclure des présentations, des démonstrations, des exercices pratiques,
des discussions de groupe, de courtes vidéos, des jeux, des simulations, etc. Cette
modularité des méthodes représente un atout pour maintenir l'engagement et l'intérêt
des apprenants. J’utilise les supports tout en les commentant ou en les faisant
commenter. L’interactivité est en effet essentielle pour stimuler l’attention. J’intègre
également des quizz très souvent, je suis moi-même quelqu‘un de très joueur. Faire
une présentation au groupe est aussi un exercice parfois difficile mais bénéfique
pour la cohésion du groupe, pour s’entrainer à la prise de parole, pour dépasser
certaines barrières. J’utilise aussi un langage clair, adapté, concis, et très souvent
j’illustre mes propos d’exemples concrets pour favoriser la compréhension et
l’assimilation de mes contenus.
Tous les apprenants ne sont pas les mêmes et il est nécessaire de penser à la
différenciation dans sa planification :
- Aides complémentaires aux élèves qui rencontrent des difficultés dans une
étape particulière
- Activités complémentaires (et pas seulement supplémentaires) pour les plus
rapides.

6. Conception libre des supports de cours :

C’est vraiment un sujet qui m’a stressée à mes débuts de formatrice, mon cours est-il
intéressant, couvre t’il les plages horaires, répond-il à des attentes, des besoins ?
Je pense que c’est une étape stressante en début de carrière, le support va-t-il
convenir au public ? Quel est le bon équilibre entre les écrits, la participation orale,
etc.
J’ai donc opté pour un outil qui servira à la fois de support mémoire, de fil conducteur
pour moi et outil de mémorisation pour mes apprenants. On a des profils de
personnes qui sont auditifs, d’autres visuels, d’autres kinesthésiques, ou un mélange

-8-
de tout ça… donc il est essentiel de retrouver dans les supports des mots, des
images, des vidéos, du son (ma voix), des mises en situations, des jeux
pédagogiques, des interactions.

Plus on varie les supports, plus on va répondre aux attentes.

Personnellement j’aime beaucoup avoir des supports de cours multiples, tels que
des diapositives PowerPoint (si j’utilise ce support j’ai besoin d’un tableau blanc
mobile car j’aime beaucoup dessiner pour illustrer mes propos ou écrire), ouvrages
pédagogiques, des documents imprimés depuis le web, des vidéos explicatives, des
exemples pratiques, etc. Je crée également des jeux éducatifs, pour aider les
apprenants à assimiler les contenus et aussi pour garder le fil. En effet, les supports
visuels sympas, attractif, dynamiques et attrayants peuvent améliorer
l’apprentissage. Je me sers des éléments visuels pour illustrer mes propos.
L’essentiel reste bien sur les interactions entre les apprenants et nous via ces
supports de formation.

J’utilise aussi des fiches d’exercices que je peux placer avant ou après la théorie.
L’expérience m’a appris que le rythme doit être séquencé en cycles de 1h, 1h30.
Sinon l’attention décline, la fatigue s’installe. Le public quel qu’il soit, aime la variété
varier les situations, apprendre, pratiquer, échanger.
Notre responsable formation nous a fait mettre par écrit les déroulés pédagogiques
pour chaque item.

Ce déroulé pédagogique est souvent le même.

On y définit ce que l’on va faire, par exemple pour une session de 4h, on commence
par se présenter, car souvent du fait des entrées et sorties permanentes, des
personnes sont nouvelles sur la structure. On fait tour de table pour se présenter,
parler de ses attentes sur la remise à niveau ou autre formation, présenter son
chantier. Pendant ce temps la feuille de présence tourne et est signée par chacun.
Ensuite je marque les éventuels absents et je signe.
Une personne passera la relever.
J’explique le contenu de la matinée (ou de l’après-midi), et je démarre sur un bloc
d’environ 1 h, 1h30. (Enseignement, interactions, recherches web, exercices écrits,
jeu). A 10h30, il y a une pause de 15 minutes. Puis je repars sur un autre bloc de
1h/1h30. Selon les notions abordées, je pars souvent du plus simple au plus
compliqué, en toute logique.
Je finis toujours la session une demi-heure avant la fin, par un jeu pédagogique, si
possible en lien avec les notions abordées. Ensuite, les dernières minutes, on
partage autour du contenu et du déroulé de la matinée, cela a-t-il répondu à leurs
besoins, leurs attentes ?

7. Planification les évaluations :

Cela peut varier d’un groupe à l’autre d’un jour à l’autre, mais les évaluations
peuvent inclure des questionnaires en ligne, des exercices pratiques et des
discussions en classe, des examens écrits ou des gestes pratiques. Lors de la

-9-
session suivante, je peux amener l’évaluation en début de session pour vérifier les
acquis précédents.

8. Organisation de la progression pédagogique :

Comme pour un voyage, il faut savoir où l’on va si on veut atteindre la destination.

L'idée de progression est souvent associée à une successivité reposant sur un
découpage de savoirs régi par une gradation de difficultés et des relations
d'implication, certains paraissant des prérequis pour d'autres.
Les séquences sont un ensemble de séances, liés par un principe d’organisation.
J’organise les modules/unités/leçons dans une séquence logique, en gardant à
l'esprit les prérequis et les objectifs d'apprentissage de notre commanditaire :
Chantier Ecole. La progression pédagogique structure la formation. Je m’assure que
chaque étape est clairement expliquée et liée à l'étape suivante, en facilitant la
compréhension et la mémorisation. Chaque séance sont donc préparées en fonction
de celles qui ont précédé et celles qui suivront.

. CARACTÉRISTIQUES DE LA PROGRESSION :

Elle doit respecter un ordre cohérent des notions et des savoir-faire (éviter les
répétitions inutiles).
→ enchaînement chronologique de séquences
→ ordre dans les apprentissages + temps de synthèse + évaluations

• Elle doit être centrée sur les élèves, leurs rythmes d’apprentissage, leurs
compétences et leurs difficultés

• Elle cible des objectifs évaluables, définit des critères d’évaluation et envisage les
activités de remédiation ou d’approfondissement à destination des élèves.

• Les progressions sont conçues sur des durées variables. Elles doivent s’articuler
sur l’année (progressions annuelles) et sur le cycle (progressions de cycle) .

• Les progressions sont soumises aux programmes, qui proposent d’ailleurs des
repères pour organiser la progressivité des apprentissages. Il faut prendre en compte
la diversité des apprenants et ajuster ses actions à leur niveau : il y a donc une
progressivité dans la progression

La progression pédagogique est le fil rouge dans un parcours vers des objectifs
finaux qui dans notre structure sont fixés par Chantier Ecole.

- 10 -
 9. Planification la séquence de formation :

Avec le contexte de contrats renouvelables, d’entrées et sorties permanentes, il faut

souvent prendre en compte les contraintes de temps et d'espace (seulement quatre
salles de formation dont deux avec ordinateurs), en les conciliant avec les besoins
individuels des apprenants. Les formateurs établissent les groupes de formation en

- 11 -
fonctions des besoins exprimés, le reste de la semaine sera consacré au chantier. Le
planning est conçu le 15 de chaque mois pour être distribués vers le 20.
En annexe j’ai ajouté une fiche de déroulé de la première session de formation du
français.

10. Ajustement et amélioration :

Une fois la progression pédagogique et la séquence de formation mises en œuvre, il

est important de les réviser régulièrement et de les ajuster si nécessaire. Je tiens
compte des retours des apprenants pour améliorer continuellement mon approche
pédagogique.

L’hétérogénéité de notre public rend nécessaire une grande souplesse et

adaptabilité. En cas de difficulté, il faut avoir une activité différente disponible, soit
plus facile, soit un niveau au-dessus pour ne pas perdre leur attention, pour les
garder motivés et actifs.

Écrire une planification complète permet de progresser dans son enseignement.

C’est un outil à s’approprier, à construire progressivement. Une bonne planification
n’est pas un but en soi mais un outil au service de son enseignement. S’il doit
s’étoffer progressivement tout au long du cycle de formation, il pourra également
s’abréger au fur et à mesure que l’expérience fera naître des habitudes, sans jamais
l’éclipser totalement.
J’ai trouvé la rédaction laborieuse car au fil des ans, on a tendance à avoir le nez
dans le guidon, sans savoir trop expliquer le pourquoi du comment. Je pense que
l’étape de la VAE formatrice va aussi me permettre de comprendre ce que je fais
parfois par automatismes.

FICHE COMPETENCE PROFESSIONNELLE N°1

- 12 -
Elaborer la progression pédagogique d’une formation multimodale à partir
d’une demande

Je me suis un peu renseignée, car en effet, cette appellation de

« multimodale » nous en faisons (mes collègues et moi) sans le savoir.

Cet aspect « multimodal » concerne donc l’apprentissage :

- En présentiel / à distance
- Formation / auto formation
- Formel / informel
- Individuel / collectif

Il s’agit donc de concevoir et de mettre en place, des outils pour faciliter

l’apprentissage

Il y un schéma que j’aime beaucoup pour décrire les échanges inhérents à

mon métier : le triangle de Jean HOUSSAYE.

- 13 -
Le triangle de Jean Houssaye schématise tout acte pédagogique comme l’espace
entre trois sommets d’un triangle : L’enseignant, l’apprenant et le savoir.

• Sur l’axe Enseigner peut-être située la pédagogie magistrale, mais aussi le

cours très actuel qui procède par questions-réponses.

• Sur l’axe Former peuvent être situées les pédagogies pour qui l’important
relève d’une structuration maître-élève à engendrer et à renouveler en
permanence, mais qui s’appuient souvent sur des fonctions très classiques,
proches d’enseigner. Sur ce même axe, se trouvent aussi les pédagogies non
directives qui donnent une place centrale à la parole des apprenants.

• Sur l’axe Apprendre, se trouvent l’Education nouvelle, Freinet, le travail

autonome, certaines formes de pédagogies différenciées ; mais aussi
l’enseignement assisté par ordinateur (EAO), l’enseignement programmé,
certaines formes de pédagogies par objectifs et de pédagogies différenciées.

- 14 -
Je pense que j’ai su trouver et garder un équilibre entre les trois approches, je tiens à
maintenir une veille éducative active, une grande curiosité, sans être dans un rapport
de séduction de communiquer cette envie d’apprendre, en autonomie. Il faut
souligner que les personnes s’inscrivant chez nous sont informées des temps de
formations qui jalonnent le contrat, condition sine qua none.

- 15 -
 Fiche descriptive de l’activité 1
(indiquer l’intitulé de l’activité)

Votre fiche sera structurée selon le déroulé présenté ci-dessous.

1. Présentation de l’activité (contexte, objectif(s), fréquence…) :

2. En vous appuyant sur une ou des situation(s) vécue(s), décrivez comment vous vous
organisez et comment vous procédez pour réaliser cette activité.
Vous montrerez comment vous tenez compte :
• des ressources disponibles (outils, matériel, informations, connaissances mobilisées,
partenaires, …),
• des contraintes existantes (sécurité, délais, hygiène, …)
• des relations internes et externes
• de la réglementation,
• …
et vous argumenterez vos choix.

3. Comment est évaluée cette activité ? (auto-évaluation, satisfaction des clients et usagers,
évaluation par la hiérarchie, …)
4. Indiquez ce qui pourrait être amélioré et comment.

De la part de plusieurs personnes suivant les cours de remise à niveau, a émergé

une demande de cours de code de la route. En premier lieu, nous leur demandons
de remplir un questionnaire initial d’évaluation de compréhension du vocabulaire
propre au code de la route . Il sera dans les annexes. Cela nous permettra d’évaluer
le niveau et d’aborder les notions essentielles.

La mobilité est un atout majeur pour le retour à l’emploi. De nombreux salariés de la

structure en insertion sont primo arrivants, ou encore en situation d ‘illettrisme, voire
d’analphabétisme. Obtenir le code de la route est pour eux une épreuve qui leur
semble impossible.

J'ai donc opté pour un partenariat avec Activ Permis - Le Code de la route en ligne
(activpermis-roole.fr). Cela m’a permis de consolider les objectifs de formation grâce
à la possibilité de travailler à distance sur cette application et de surveiller les
progressions grâce à la traçabilité du travail à domicile. Chaque apprenant a ses
codes d’accès et peut travailler à sa guise en distanciel. La progression pédagogique
a été élaborée en appui avec le livret du code de la route.

La durée de la formation peut être ajustée en fonction des besoins et du niveau des
participants.

Contenu de la formation du PowerPoint

1. Introduction au code de la route

- 16 -
 o Historique et évolution du code de la route
o Rôle et importance du code de la route
2. Les règles de conduite et de sécurité routière
o Priorités de passage
o Règles de circulation en agglomération et hors agglomération
o Limitations de vitesse
o Alcool et stupéfiants au volant
o Utilisation du téléphone portable en conduisant
3. Les panneaux de signalisation
o Les différents types de panneaux (interdiction, obligation, danger,
indication)
o Signification des principaux panneaux
o Les panneaux temporaires
4. Les intersections et les croisements
o Les différents types d'intersections
o Les règles de priorité
o Les règles de dépassement et de croisement
5. Les marquages au sol
o Les différents types de marquages (lignes continues, lignes
discontinues, passages piétons, etc.)
o Signification des principaux marquages
6. Notions de mécanique auto
7. La spécificité du permis probatoire
8. Les attentes des candidats à l'examen du code de la route
o Conseils pour réussir l'examen
o Exercices pratiques de test de connaissances

En parallèle, ce besoin d’intervention sur la thématique du code de la route a émergé

d’une association de quartier pour un atelier « maman ».
J’ai donc pu suivre les deux formations de terrain et superviser l’application en ligne
de quelques participants. La demande étant forte, il y a eu plusieurs groupes, je n’en
gérai qu’un seul sur la structure, et un sur l’extérieur.

Méthodologie pédagogique :
La formation sera dispensée sous la forme d'un cours magistral participatif
accompagné de supports visuels (diaporamas, vidéos). Des exercices pratiques de
mise en situation seront également réalisés pour permettre aux participants
d'appliquer les connaissances acquises.

Modalités d'évaluation :
Certaines sessions comportent le passage d’une série de 40 questions. Le suivi peut
se faire à distance. Le point noir de la formation réside dans le fait que les personnes
ne se connectent pas en dehors de sessions en présentiel

- 17 -
Ce site présente l’avantage de pouvoir constater les points faibles de
l’apprentissage.

- 18 -
 9. Un test de connaissances est réalisé en fin de chaque session de formation
afin de mesurer le niveau de compréhension des participants.

Pour préparer mes animations, j’ai décliné les objectifs de formation en objectifs
pédagogiques, dans un PowerPoint structuré et animé de vidéos et de photos, de
schémas. J'ai demandé à la structure l’achat de baffles pour les sessions de code
collectives, et des casque audio (protégés par des couvre oreillettes jetables) pour le
travail individuel.

J’ai pu bénéficier d‘une grande autonomie dans la conception du scénario

pédagogique et la confection des outils nécessaires à mon animation. J'ai plastifié
des panneaux routiers pour confectionner plusieurs activités avec le même jeu de
cartes (regroupement par famille, loto...)
Un travail d’acquisition du vocabulaire spécifique est essentiel.
Les sessions de code de la route ont lieu une fois par semaine, ont une durée de 3
heures sur une durée de 8 mois.
Les évaluations sont disponibles en mode examen ou entrainement (avec
correction). J'alterne le Powerpoint très complet, les séries de code collectives ou
individuelles, pour finir par une série en mode examen (une personne par table,
silence etc.) J’aime aussi avoir recours au mime pour certaines situations concrètes
comme le contrôle latéral ou l’ouverture de portière. Je me donne autant ce mal
car si l’on en croit la pyramide de mémorisation :

- 19 -
J’utilise également des véhicules et une moto miniature pour les situations
particulières, les angles morts, les distances de sécurité, ouverture portière, droits de
passage etc.
Pour la compréhension mécanique, j’utilise un véhicule professionnel, il est important
de voir et comprendre les éléments de base mécaniques et les signaux lumineux, le
bon positionnement dans le véhicule...

- 20 -
 Fiche descriptive de l’activité 2
Formatrice IRFA sud

Je ne remercie jamais assez la responsable régionale de recrutement de m’avoir

permis de mettre le pied dans le secteur de la formation pour adultes. Elle m’a donné
ma chance. Et ce genre de personne est trop rare. J’ai postulé à deux reprises dans
le social, sans succès… J’avais bien les diplômes mais pas l’expérience…

Je suis donc rentrée dans cette structure en 2016, je pense avoir su trouver ma
place et composer avec les personnalités en place. J’ai conservé la lettre de
recommandation précieusement. J’ai quitté la structure car lors de mon passage il
s’agissait d’un temps partiel… (Je travaillais à côté sur un poste administratif
vacataire au tribunal.)

Les salles de formation y sont vastes et bien équipées informatiquement, en effet,

IRFASUD permet la formation en salle et en ligne grâce au logiciel OLFP.

OLFP est l'acronyme de "Online Formation Professionnelle". Il s'agit d'une méthode

d'apprentissage et de formation professionnelle qui se déroule principalement en
ligne. Cette forme d'apprentissage permet aux individus d'accéder à des cours et à
des formations à distance, en utilisant des plateformes numériques telles que des
sites web, des applications mobiles, des vidéos en ligne, des webinaires, etc.

L'OLFP présente de nombreux avantages, notamment la flexibilité des horaires, qui

permet aux apprenants de suivre des cours à leur propre rythme et selon leur emploi
du temps. Il permet également d'accéder à un large éventail de ressources et de
contenus, ainsi qu'à des formateurs. De plus, l'OLFP permet souvent aux apprenants
d'interagir avec d'autres participants et de participer à des discussions en ligne,
favorisant ainsi l'apprentissage collaboratif et l'échange d'idées.

Cette forme d'apprentissage a gagné en popularité ces dernières années en raison

de ses nombreux avantages, en particulier dans le contexte de la pandémie de
COVID-19, qui a entraîné une augmentation du travail à distance et des restrictions
de déplacement. De nombreuses institutions éducatives et organisations
professionnelles ont adopté l'OLFP comme moyen d'offrir des programmes de
formation continue, des certifications professionnelles et des cours de
perfectionnement à distance.

En résumé, l'OLFP est une approche d'apprentissage en ligne qui offre flexibilité,
accessibilité et possibilité d'interactions pour les apprenants. C'est une solution
pratique et efficiente pour développer des compétences professionnelles et continuer
à se former tout en s'adaptant aux contraintes de temps et de distance.

Mes interventions sur la structure duraient la journée entière. Pour des personnes en
difficulté ou même pour tout un chacun d’ailleurs, cela peut être ressenti comme
long. J’alternais donc des séquences de cours collectif, avec des exercices en ligne.
Je circulais beaucoup entre les tables dans la salle, et je faisais aussi passer au
tableau pour vérifier la compréhension de la personne au tableau et des personnes
encore en place qui pouvaient prendre la parole.

- 21 -
 Fiche descriptive de l’activité 3
Référente Prépa Chantier

• Un 2e chapitre comptant entre 8 et 10 pages sur l'accompagnement d'un

apprenant dans un parcours individualisé ;

L'outil de proposition de parcours individualisé est un document destiné aux

personnes qui réaliseront le positionnement d'entrée des apprenants en phase de
fonctionnement.
Nous proposons aux postulants un document qui correspond aux modalités d'accueil
propres à notre dispositif.

Explication :
L'utilisation de ce modèle de document a pour objectif d'élaborer une proposition de
parcours individualisé à partir des informations collectées au moyen du bilan-
positionnement d'entrée.
Cet outil permet de préparer la co-construction du parcours individualisé de
l'apprenant

Explication :
La proposition de parcours une fois discutée avec l'apprenant et validée ou modifiée
est intégrée dans le livret de l'apprenant. Elle constitue le contrat.

Remarque :
Une fois la proposition de parcours validée, l'apprenant pourra choisir de s'inscrire ou
non à la formation.

https://chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/02-
diplomes/pedagogie/individualisation/parcreussite-Ress-TabIntro.pdf

Le savoir-faire du formateur :

1. Maîtriser le sujet : le formateur doit avoir une expertise approfondie dans le

domaine qu'il enseigne afin de transmettre des connaissances précises et
actualisées.
2. Planifier et organiser les sessions de formation : le formateur doit être capable
de concevoir un programme détaillé, structuré et adapté aux besoins des
apprenants.
3. Animer les sessions de formation : le formateur doit être capable de
communiquer efficacement, de maintenir l'attention des apprenants et
d'adapter son discours en fonction des niveaux de compréhension.

- 22 -
 4. Utiliser des méthodes pédagogiques variées : le formateur doit être capable
d'utiliser différents outils et techniques d'apprentissage (exposés, études de
cas, jeux de rôle, etc.) pour favoriser la compréhension et l'assimilation des
connaissances.
5. Évaluer les apprentissages : le formateur doit être capable de mettre en place
des outils d'évaluation permettant de mesurer les progrès et les acquis des
apprenants.
6. Le savoir-être du formateur :
1. L'empathie : le formateur doit être capable de comprendre les besoins et les
attentes des apprenants, et de les prendre en considération dans sa
démarche pédagogique.
2. L'écoute active : le formateur doit être attentif aux questions et aux
préoccupations des apprenants, et être en mesure d'y répondre de manière
appropriée.
3. La patience : le formateur doit faire preuve de patience face aux difficultés
rencontrées par les apprenants et les accompagner dans leur apprentissage.
4. La disponibilité : le formateur doit être à l'écoute des apprenants, prêt à les
soutenir et à leur offrir un suivi personnalisé si nécessaire.
5. L'ouverture d'esprit : le formateur doit faire preuve de flexibilité et être prêt à
s'adapter aux besoins et aux spécificités de chaque apprenant.
7. En résumé, le formateur doit être compétent techniquement et
pédagogiquement, tout en étant attentif, patient, disponible et ouvert d'esprit
pour accompagner au mieux les apprenants dans leur parcours de formation.

L'accompagnement d'un apprenant dans un parcours individualisé implique de

fournir un soutien personnalisé à chaque étape de son développement. Cela peut
inclure des conseils, des ressources et des activités adaptées à ses besoins
spécifiques.
L'un des éléments clés de l'accompagnement individuel est de comprendre les
objectifs de l'apprenant. Il est essentiel de discuter avec lui pour déterminer ses
aspirations, ses intérêts et ses préférences d'apprentissage afin de créer un plan
individualisé. Ce plan peut inclure des objectifs spécifiques, des activités
d'apprentissage et des ressources adaptées à ses besoins.
Un autre aspect important de l'accompagnement individuel est de fournir un soutien
tout au long du processus d'apprentissage. Cela peut signifier répondre aux
questions de l'apprenant, l'encourager à persévérer lorsqu'il rencontre des difficultés,
et lui fournir des ressources supplémentaires si nécessaire.
L'accompagnement individuel peut également impliquer de donner des feedbacks
réguliers à l'apprenant afin de l'aider à comprendre ses progrès et à identifier les
domaines dans lesquels il doit encore travailler.
Enfin, l'accompagnement individuel peut également inclure des évaluations
régulières pour évaluer les progrès de l'apprenant. Ces évaluations peuvent être
utilisées pour ajuster le plan d'apprentissage et fournir un soutien supplémentaire si
nécessaire.
Dans l'ensemble, l'accompagnement individuel dans un parcours individualisé vise à
fournir un soutien personnalisé et adapté aux besoins de chaque apprenant. Il
permet de créer un environnement d'apprentissage motivant et encourageant, tout
en favorisant le développement des compétences et des connaissances de
l'apprenant.

- 23 -
Les différentes étapes :
Initier la démarche

Réunion de l'équipe pédagogique

Choix des axes de l'accompagnement
Prescriptions de la NS et description d'un type de progression pour l'accompagnement (168 Ko)
Tableau récapitulatif des dispositifs (83 Ko)
Fiche Identification des besoins et conception de séquences (71 Ko)
Définition des objectifs
Rappel des prescriptions, types de besoins à repérer et choix des objectifs de formation (170 Ko)
Questionnaire : repérage des besoins (14 Ko)
Définition des indicateurs cf étape 4 évaluer l'accompagnement
Répartition des heures
Préparer l'accompagnement

Créer les séquences

Présentation détaillée d'un scénario 4 temps pour construire des séquences d'accompagnement
Prescriptions et élaboration de séquences
Faire les liens avec les disciplines
Les dispositifs d'accompagnement en lien avec l'enseignement disciplinaire
Créer des ressources
Animer l'accompagnement
Evaluer l'accompagnement

En concertation avec l'apprenant, le formateur construit le parcours individuel et en

planifie les étapes clés. Il assure le suivi des parcours et co-construit avec les
apprenants les éventuels ajustements.
Le formateur repère les difficultés et sécurise les parcours. Il accompagne
l'apprenant dans son projet d'insertion professionnelle et mobilise les acteurs relais
internes ou externes, en réponse aux besoins des apprenants. , Il s’agit également
de sécuriser leur parcours en leur proposant, à chaque fois que l’on peut craindre
l’abandon ou l’échec, un accompagnement spécifique et si nécessaire une
réorientation ou une adaptation de la formation en vue d’une réussite.

L'individualisation vise à adapter la formation à la personne, en évitant à l'inverse

que la personne s'adapte à une formation collective prédéterminée, notamment en
termes de durée.

- 24 -
Comme je l’ai expliqué plus haut, notre structure propose des contrats d’insertion de
huit mois, par l’activité économiques sur différents chantiers.

Se présentaient sur la structure des personnes dont la candidature était écartée,

pour essentiellement des problèmes d’acquisition de la langue. Et malgré cette
présélection, certains salariés avaient de grandes difficultés non détectées lors de
l’entretien de sélection, au niveau informatique, illettrisme, analphabétisme…

Cela a donné lieu à réflexion.

Un nouveau type de contrat a été créé, un contrat court de 4 mois, on l’a nommé par
défaut : le prépa chantier. Il était destiné à former et donner les moyens aux
personnes de pouvoir ensuite postuler au contrat long de 8 mois en ayant acquis les
prérequis (utilisation de l’outil informatique, compréhension du français, écriture,
savoir-faire et savoir être, passage dans les différents chantier, volume horaire
travaillé faible de 20h…)

J’en parle ici car étant très sensible au fait de rendre vraiment la formation accessible
aux plus fragiles, ma responsable m’en a proposé la référence, en binôme avec un
CIP conseiller en insertion professionnelle qui lui travaillerait davantage sur le projet
pro, les stages, les problématiques de logement… J’ai bien sur accepté.

Le premier chantier a débuté en Octobre 2023. Je ne parlerai pas du recrutement car

même si j’étais présente, je pense que certains critères évalués par le CIP ne me
sont pas connus. J’aurai la fâcheuse tendance à penser que la formation devrait être
accessible à tout un chacun. Cependant, j’étais présente lors des entretien, afin
d’éventuellement cerner le niveaux, les attentes, déceler des pathologies mentales,
des addictions avec lesquelles par la suite les formateurs pourraient se retrouver en
difficulté.

Voyant que dans le dossier de VAE il est demandé un chapitre sur

l’accompagnement d’un apprenant dans un parcours individualisé (même si tous les
parcours sont individualisés dans notre structure un peu à part). J’ai choisi de choisir
Marine D.
Marine est entrée chez nous par la porte du prépa chantier, pour cause de son jeune
âge et son absence d’expérience professionnelle. En effet, une des conditions pour
pouvoir entrer chez nous est d’avoir un minimum d’expériences professionnelles, ce
qui écartait les jeunes majeurs suivis par la MLI et privilégiant l’entrée en formations
diplômantes.

Le repérage en salle de formation est le premier pas vers l’individualisation du

parcours.

Dès les premières heures de formation, après avoir passé le test d’entrée (servant
d’évaluation initiale), Marine se démarque par ses facilités en maths, elle sait lire et
écrire sans problèmes.
Par contre son gros manque de confiance en elle est évident. Elle ne parle pas ou
peu, elle garde son manteau malgré une chaleur confortable en salle de cours, elle
semble craindre la venue d’autres personnes dans le groupe prépa chantier

- 25 -
composé de femmes assez jeunes (dont deux avec des pathologies psychiatriques )
.
Mon travail a été de mettre en évidence, de valoriser ses interventions, son travail.
Elle a pu entendre la même chose sur les différents chantiers sur lesquels elle a été
amenée à passer une journée. J’ai choisi cet exemple car pour le coup, mon travail a
consisté davantage à un travail d’estime de soi, d’écoute, de revalorisation d’une
personne. Au fil du temps elle a mieux accepté la venue d’autres salariés, en effet,
souvent j’intègre des salariés en remise à niveau pour alléger l’effectif du groupe de
ma collègue. Cela a été possible du fait du faible effectif souvent de mon premier
groupe de prépa chantier.

La manière dont l’on se perçoit joue un rôle fondamental dans les conduites
humaines. Chaque personne oriente ses motivations dans une discipline en fonction
de ses habiletés ou de ses échecs. C’est pour cela que le développement de l’estime
de soi est un but essentiel.

Il semble pour évident qu’un style de vie nocif, une mauvaise condition physique ou
une image de soi négative aient des effets nocifs sur la santé et le bien-être
psychologique des individus. En tant que formatrice en insertion, je suis souvent
confrontée comme mes collègues à des personnes parfois malmenées par la vie, ou
professionnellement avec un parcours chaotique.

La différenciation pédagogique permet de répondre à l’hétérogénéité des groupes

pour amener chaque personne le plus loin possible dans la maîtrise des
compétences du socle commun, en tenant compte de ses compétences, de son
tempérament et de son rythme.

Nous avons donc mis en places des groupes de « besoin », organisés de façon
dynamique et flexible.

Nous nous accordons tous sur l’hypothèse qu’une « bonne estime de soi » facilite
l’engagement dans l’action et la motivation à apprendre.

Ce qui nous conduit à la question ? Qu’est-ce que l’ESTIME DE SOI ? Même si j’ai
pu bénéficier de quelques cours au sein de l’IUFM de Perpignan, je n’étais pas
préparée à cette prise en compte en tant qu’enseignante.

Le repérage du manque d’estime de soi reste très intuitif dans l’ECOUTE de ce que
qui est dit et de ce qui ne l’est pas …

Suite à quelques années de terrain, et quelques recherches, l’estime de soi est le

sentiment, la représentation, l’opinion que l’on a de sa propre valeur. C’est très
subjectif… car peut être très différent du regard que portent les autres sur soi.

L’estime de soi résulte de la relation que l’on entretient avec soi-même. Sans
formation spécifique, le formateur doit composer avec cette force ou cette fragilité
des personnes que l’on a en face de soi.

Je me souviens des paroles d’un instituteur avec lequel j’ai pu travailler, une
personne passionnée de pédagogies nouvelles. Elle avait comparé l’apprenant à une

- 26 -
fleur qui s’ouvre, chacune en temps en heure, sans précipitation, chacune à son
rythme.
Individualiser les parcours, c’est parfois reconcilier des élèves à la barrière de
l’apprentissage, c’est aussi, établir des bilans de compétences, mettre en place des
accompagnements personnalisés, utiliser des outils numériques, répondre aux
besoins particuliers, permettre également une découverte des métiers au plus près
des aspirations.

La bienveillance est un atout, qui permet à la fois de : sécuriser, protéger, réunir les
conditions de l’épanouissement de l’autre : son bien-être, ses progrès et sa
réalisation personnelle.

- 27 -
 Fiche descriptive de l’activité 4

Atelier santé et travail

• un 3e chapitre de 2 à 3 pages orienté sur l'analyse de pratiques.

La santé et sécurité au travail est un sujet d’intérêt général. C’est donc

naturellement que le sujet est intégré au plan national santé environnement (PNSE)
qui, conformément à l’article L. 1311 du code de la santé publique, témoigne de la
volonté du gouvernement de «réduire autant que possible – et de façon la plus
efficace possible – les impacts des facteurs environnementaux sur la santé afin de
permettre à chacun de vivre dans un environnement favorable à la santé». Dans le
cadre du PNSE en cours (2016-2020), le plan santé au travail met particulièrement
l’accent sur la prévention des risques professionnels et la sensibilisation des salariés.

Après plusieurs mois sur la structure, il m’a été donné d’observer des
comportements potentiellement dangereux pour la santé sur le lieu de travail mais
pas seulement. J’ai pu me rendre compte du déséquilibre alimentaire, voire absence
d’alimentation, la méconnaissance de l’importance de l’eau au quotidien, des
personnes qui sentent l’alcool, qui s’endorment en formation…
J’ai donc réfléchi de manière critique sur ces observations mettant en jeu la
santé des personnes suivies. Je devais en prendre compte pour améliorer mes
compétences pédagogiques et de mieux répondre à la réalité du quotidien des
apprenants adultes.
J’ai donc soumis à la hiérarchie une proposition de session de formation, puis avec
leur accord un plan de cours sous forme d’une session de 4 heures. Cette prise en
compte de mes observations a donné lieu d’abord à une session pour recueillir les
observations et avis des apprenants.

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Régulièrement par la suite je distribue selon le temps restant, parfois trop court... en
fin de session une feuille d’évaluation de la formation. Si le temps est trop court, je
questionne à l’oral, en expliquant qu’une formation n’est jamais figée mais qu’elle
s’améliore avec les apports. Je mets aussi souvent en garde, car ils ont tendance à
m’évaluer moi, et non la formation.
Cela me permet d’avoir une approche réflexive de ma pratique en remettant en
question mon contenu, mon approche, et en cherchant constamment à m'améliorer.
Je pense qu’observer les non-dits, les pratiques des apprenants contribue à
l'amélioration globale de la qualité des programmes de formation que l’on propose.
La formation santé est donc proposée à l’ensemble des personnes, au moins une
fois dans leur parcours, cela est complété par la venue d’une infirmière qui va parler
du centre de santé de Narbonne, du centre de vaccination, de questionnement plus
poussé sur la santé en général.
Un partenariat est également mis en place avec une association de prévention
addictologie, avec une visite annuelle.
Le passage du diplôme de sauveteur du travail est également mis en place depuis
de nombreuses années.

Les trois phases du processus d’apprentissage

Les 3 phases du processus d’apprentissage sont les suivantes :

• La transmission : c’est à dire la manière dont on va choisir de transmettre

l’information, et notamment le choix du support pédagogique qui sera le plus
adapté à l’élève concerné.
• La rétention : c’est la capacité qu’aura l’élève de retenir l’information. Elle
dépend à la fois de son degré d’implication dans l’apprentissage en cours et de
sa capacité de concentration.
• La restitution : il s’agit de la façon dont l’élève va pouvoir mémoriser cette
nouvelle connaissance ou compétence et comment il saura ensuite la réutiliser de
manière appropriée.

- 29 -
Annexes

- 30 -
 compétence non concernée (NC)
compétence visée Référentiel de compétences CQP
Module 1 Module 2 Module 3 Module 4
Sensibilisation aux technologies La prévention des Acquisition continue de capacités et compétences
Acquisition des compétences clés savoirs de base / compétences attendues en entreprise de l'information et de la risques, la santé et la professionnelles liées au support de production du
communication sécurité au travail chantier d'insertion
C.1 C.2 C.3 C.4 C.5 C.6 C.7 C.8 C.10 C.9 C.11

Développer des
Utiliser les Utiliser les techniques de Réalisation des tâches
comportements comprendre et Lire et comprendre Développer la sécurité Mettre en œuvre des capacités
Nom formation Modalités Principaux contenus Communiquer par écrit Appréhender l’espace Appréhender le temps mathématiques en l’information et de la professionnelles d'un
nécessaires à la communiquer par oral l'écrit au travail professionnelles de base
situation professionnelle communication métier
réussite du parcours
1ere demi journée
Contrat de travail,
NC NC NC NC NC NC NC NC
règlement intérieur, cse,
INTS1 cqp etc.)
Salle

12h 2ème demi-journée

NC NC NC NC NC
Obligatoire Tests de niveaux
3ème demi journée
(droits sociaux, Pmsmp, CPF NC NC NC NC NC NC NC
etc.)
Communiquer et
NC NC NC NC NC NC NC
comprendre à l'oral, à l'écrit
Communication non
NC NC NC NC NC NC NC NC
verbale
Communication verbale NC NC NC NC NC NC NC NC
L'entretien d'embauche NC NC NC NC NC NC NC

CQP1 Lire et interpréter les

Salle

(24h à 40h) différentes représentations NC NC NC NC NC NC NC NC

Obligatoire graphiques
Se repérer dans l'espace NC NC NC NC NC NC NC
CQP1 math (selon besoin)
Opération de base
Problèmes
NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC
Mesures et Conversions
Formes géométriques et
calculs
RAN 1 FLE
Communiquer à l'oral dans
des situations habituelles
de la vie sociale et
professionnelle
Réaliser des tâches à partir
Salle

de documents authentiques
NC NC NC NC NC NC NC
dans des situations variées
Approfondir ses
connaissances
grammaticales
Enrichir son vocabulaire
d'expressions et de mots
courants
RAN 2 Parcours préparatoire
Comprendre un énoncé oral
Lire et comprendre l'écrit
(les signes de l'écriture,
Salle

RAN NC NC NC NC NC NC
initiation grammaire et
(32h à 160h)
conjugaison, textes courts)
Optionnel /
Communiquer par écrit
volontariat
(lettres, mots, phrases
simples)
RAN 3 Français
Comprendre et
communiquer à l'oral
(écoute, prendre la parole
dans un groupe,
argumenter, etc.)
Lire et comprendre l'écrit
(différents types de textes,
Salle

NC NC NC NC NC NC
structure de document et
exploitation de
l'information, etc.)
Communiquer à l'écrit
(maitrise des règles de base
en orthographe, grammaire
conjugaison, production
écrite, etc.)
RAN 4 Préparation test
Analyse du besoin
évaluation des
Salle

connaissances
NC NC NC
adaptation de la formation
en fonction des modalités
RAN (suite) de sélection des centres de
formation
(32h à 160h)
RAN Mathématique
Optionnel /
Opération de base
volontariat
Problèmes
Mesures et Conversions
Salle

Formes géométriques et NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC
calculs
Adaptation du contenu en
fonction du besoin en
mathématique
Développement durable
FAPA
Salle

Ateliers thématiques sur

(4 à 16h) NC NC NC NC NC NC
l'accompagnement socio
Obligatoire
pro (obligatoire)
Le CV
la lettre de motivation
TRE Espace personnel PE
Salle

(8h à 20h) Le marché de l'emploi NC NC NC NC NC NC

Obligatoire Les dispositifs de formation
Préparation à l'entretien
d'embauche
Orientation professionnelle
Les différentes étapes pour
élaborer un projet
PROP professionnel
(12h à 24h)
Salle

Bilan personnel et NC NC NC NC NC
Optionnel / professionnel
volontariat Passation de tests
Investigation des pistes
professionnelles
Validation du projet
Réussir son entretien
d'embauche (otionnel /
volontariat)
Les objectifs d'un entretien
AIRE
d'embauche
Salle

(4h) NC NC NC NC NC NC NC NC
La préparation
optionnel
les bons comportements
pendant l'entretien
Les questions auxquelles se
préparer
Echelle de l'estime de soi
EDS Les croyances / valeurs
(16h)
Salle

Les émotions
NC NC NC NC NC NC NC
Optionnel / Accords toltèques
Volontariat Favoriser l'estime de soi
Jeux des qualités
L'hygiène de vie
S&T Les addictions
Salle

(3h) L'accès au soin NC NC NC NC NC NC NC NC

Obligatoire Les professionnels et leurs
rôles
En s'appuyant sur le support
(ponctuellement
En situation de

CQP1 C d'activité du chantier

travail

salle)

(de 40 à 100h) l'encadrant visite

NC NC NC NC
Obligatoire l'ensemble des
compétences clés du
module 1
CQP2 Test de niveau
Salle

(14h à 36h) Le traitement de texte NC NC NC NC NC NC NC NC

Obligatoire Le tableur
Les fondamentaux (mon
ordinateur, clavier et
CQP2 initiation souris)
Salle

(20h à 25h) Les bases (windows, NC NC NC NC NC NC NC

optionnel naviguer sur internet,
utiliser une messagerie, la
bureautique)
Les risques professionnels
Les conséquences en terme
de dommage
La prévention des risques
INTS 3
professionnels
Salle

(4 à 8h) NC NC NC NC NC NC
Les EPI, les règles de
Obligatoire sécurité
Alerter et porter secours
Participer à la prévention
dans sa situation de travail
CQP3
Salle

(4h) Même contenu INTS3 NC NC NC NC NC NC

Obligatoire
En situation de travail (ponctuellement

Le fonctionnement de
chantier et les règles de vie
commune
Les équipements de
protection individuelle
INTC3 Les informations liées à la
salle)

(12 à 30h) circulation NC NC NC NC NC

Obligatoire Les informations liées à
l'execution du travail
Les informations liées à la
conduite à tenir en cas
d'accident ou de sinistre
Prévention des risques
Rôle du SST
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Cadre juridique
SST acteur de prévention des
(14h)
Salle

risques professionnels
NC NC NC NC NC NC NC
Optionnel / Protéger
volontariat Examiner
Alerter
Secourir
Acquisition continue de
alle)
avail

capacités et compétences
 Déclaration sur l’honneur
Information sur les risques encourus en cas de fraude

Les services académiques se réservent la possibilité de vérifier l’exactitude de vos déclarations.

En cas de fausses déclarations, l’obtention du diplôme vous sera refusée, et l’administration
sera tenue de déposer plainte contre vous.

La loi punit quiconque se rend coupable de fausses déclarations :

“Constitue un faux toute altération frauduleuse de la vérité, de nature à causer un préjudice et
accomplie par quelque moyen que ce soit, dans un écrit ou tout autre support d’expression de la
pensée qui a pour objet ou qui peut avoir pour effet d’établir la preuve d’un droit ou d’un fait ayant des
conséquences juridiques. Le faux et l’usage de faux sont punis de trois ans d’emprisonnement et de
45.000 euros d’amende.” (Code pénal, art. 441-1)
“Le fait de se faire délivrer indûment par une administration publique ou par un organisme chargé
d’une mission de service public, par quelque moyen frauduleux que ce soit, un document destiné à
constater un droit, une identité ou une qualité ou à accorder une autorisation, est puni de deux ans
d’emprisonnement et de 30.000 euros d’amende.” (Code pénal art. 441-6).

Le plagiat, qui consiste à intégrer dans son travail (copie, dossier...) l'intégralité ou des extraits d'une
autre œuvre dont on n'est pas l'auteur, sans mention de la source, est une contrefaçon constitutive
d'une fraude, en applications des articles L335-2 et L335-3 du code de la propriété intellectuelle ;
- la substitution d’identité lors du déroulement des épreuves ;
- tout faux et usage de faux d’un document délivré par l’administration (falsification de relevé de notes
ou de diplôme, falsification de pièce d’identité…).
- corruption ou tentative de corruption d’un agent de la fonction publique en vue d’obtenir des
documents confidentiels. »
Cette liste n’est pas exhaustive.

Deux types de sanction peuvent vous être appliqués

1. Les sanctions administratives
Un candidat suspecté de fraude présentera sa défense lors d’une audition devant une émanation du
jury ou par écrit, afin de respecter le principe de la procédure contradictoire L’éventail des sanctions
est variable selon la gravité des faits reprochés et s’étend de l’annulation de l’examen, jusqu’à une
interdiction de se présenter à tout examen et concours de l’enseignement technique durant une
période maximale de deux ans.

2. Les sanctions pénales

Les fraudes commises dans les examens et les concours publics constituent un délit et sont
réprimées par le Code pénal.

Exemples de sanctions pénales possibles :

- la substitution d’identité lors du déroulement des épreuves peut entraîner des sanctions
pénales : peine d’emprisonnement et amende pouvant aller jusqu’à 45 000 euros selon les cas.
- l’usurpation d’identité dans un document administratif ou dans un document authentique est
punie de 6 mois d’emprisonnement et de 7500 euros d’amende.
- enfin, tout faux et usage de faux d’un document délivré par l’administration sont punis de 5 ans
d’emprisonnement et de 75 000 euros d’amende.

Pour plus d’information, veuillez consulter :

- le Code pénal et notamment les articles 313-1, 313-3, 441-1, 433-19, 441-2
- l'arrêté du 19 mai 1950 relatif aux fraudes aux examens et aux concours de l’enseignement
technique.

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 ORGANISATION HORAIRE contrat 27h sur 8 mois

Module 1 : 90 heures réparties sur 22,5 demi-journée de 4 heures

Du Lundi au jeudi matin ou après-midi (8h15 -12h15 ou
12h45-16h45)

Module 2 : 48 heures réparties sur 12 demi-journée de 4 heures

Lundi, mardi ou mercredi matin (8h15-12h15)

Module 3 : 22 heures réparties sur 5,5 demi-journée de 4 heures

Lundi ou mardi ou mercredi ou jeudi matin (8h15-12h15)

Module 4 : Sur chantier 90 heures réparties sur 22,5 demi-journée de 4 heures

Nota : Ce planning est donné à titre indicatif et peut varier au regard des obligations
d’organisation.

ORGANISATION HORAIRE contrat 20h sur 4 mois

Lundi : journée en chantier extérieur ou interne

Mardi : matin formation avec le CIP Après midi : remise à niveau
Mercredi après midi : formation remise à niveau

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 FICHE DE DEROULEMENT PEDAGOGIQUE

Thème : L’ORIGINE DES MOTS

OBJECTIFS DE LA SEANCE :
Repérer historique de l’origine de la langue française
Prendre conscience des différents apports
Connaitre les langues anciennes et leur évolution jusqu‘au français moderne
Améliorer l’orthographe au travers de ‘étude étymologique
Phases Activités Activités
Durée Moyens Evaluations
d’Enseignement Professeur Elèves
Travail N°1 Recherche sur
question 1 internet, prise
Questionner sur Introduire le de conscience
les origines des thème, guider le de l’ancienneté
Ordinateur Que chacun fasse le lien ave
prénoms et leur début de la leçon des prénoms et
2h les prénoms et l’étymologie
signification. Faire Interroger de de leurs liens à
des recherches façon individuelle la fois
sur leur historique et
étymologie, les géographique

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dater
( même choses
avec les noms de
familles)

Interroge Différencier
Travail N°1
individuellement les langues
Question 2
les élèves pour apports
Powerpoint
correction Exercices fiche
Parallèle des Fiche cours puis Fiche d’évaluation
collective Oral
prénoms avec les fiche d’exercice
Ecrit
mots usuels
T Collectif
T individuel

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Livret de suivi individuel

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Ce livret existe sous format papier et dématérialisé .

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- 54 -
Je déclare sur l’honneur :

X avoir pris connaissance des informations relatives aux fraudes en VAE ;

x attester de l’exactitude de toutes les informations figurant dans le présent

livret ;

x autoriser la communication de mes résultats en termes de validation au

Dispositif académique de validation des acquis (DAVA) pour bénéficier d’un
conseil post-Jury.

Fait à Narbonne , le …...... / ……. / 20

FERNANDEZ Mylène

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 Ministère de l’Education nationale
Direction générale de l’enseignement scolaire
VAE- Dossier de validation - Livret 2 - Edition 2018

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