Les mthodes pdagogiques

1. Dfinition
La notion "mthode pdagogique" connat une grande varit dacceptions dans la littrature pdagogique, en fonction du degr de gnralit ou de prcision. De manire trs gnrale, il y a trois acceptions dominantes et dans la dfinition du terme on combine trois sries de donnes htrognes rfrant chacune un ple de la rflexion : le ple axiologique, ou la dimension des valeurs, le ple scientifique, ou la dimension des connaissances psychologiques, linguistiques, pistmologiques, sociologiques, etc., et le ple praxologique, ou la dimension des outils et instruments mobilisables pour l'action. Premirement, l'expression dsigne un courant pdagogique cherchant promouvoir certaines finalits ducatives, un ensemble plus ou moins cohrent de pratiques. En ce sens on peut distinguer entre les "mthodes traditionnelles", les "mthodes nouvelles", les "mthodes actives", des "mthodes Freinet", etc. Ce qui fait alors l'unit de ces mthodes c'est l'inspiration gnrale qui les guide et qui les amne utiliser, en les ordonnant un projet ducatif cohrent, diverses situations et divers outils. Par exemple, dans "les mthodes Freinet", on mobilise de nombreuses ressources et on organise plusieurs sries d'activits: des textes libres individuels, des travaux en grands groupes autour d'enqutes et de l'imprimerie dans la classe, des recherches documentaires en petits groupes sur des thmes prcis, un systme de "brevets" permettant d'assurer des apprentissages de base et offrant des possibilits dans lesquelles les lves peuvent se spcialiser. Toutes ces activits sont ordonnes autour d'une conviction centrale: le dveloppement de l'enfant est dtermin par son engagement dans des travaux dont il peroit la signification et qui l'amnent effectuer des apprentissages finaliss. Dans une seconde approche, la notion de "mthode pdagogique" est utilise pour dsigner prcisment un certain type d'activits visant permettre certains apprentissages ou dvelopper certaines capacits. On parle de la de la mthode d'enseignement programm de Skinner, de la mthode globale d'apprentissage de la lecture de Decroly, de la mthode des projets chez Dewey etc. L'unit de la mthode consiste dans la nature de l'activit dans sa spcificit pdagogique, la mise en oeuvre des situations et des outils identifis. Par exemple, l'enseignement programm est une mthode qui fait appel un diagnostic individuel pralable, qui met en place des progressions linaires et organise des situations de travail individuelles trs guides utilisant un ensemble de fiches ou un ordinateur. L'expression "mthode pdagogique" peut dsigner aussi un outil ou un instrument spcialiss dont les usages sont prcisment codifis et qui sont lis des objectifs trs exactement

dtermins. Par exemple, on peut parler de "la situation problme" ou des "problmes ouverts" en mathmatiques comme de mthodes pdagogiques identifies, devant obir certaines rgles et tre utilises dans certaines conditions De la mme manire, le "training group" ou "groupe de base" propos par la "non-directivit" est une mthode qui impose des rgles prcises: une dure suffisamment longue, des conditions institutionnelles particulires (l'obligation de prsence), le silence du formateur qui ne donne aucune directive de travail au groupe et se contente de lui renvoyer une image de son propre fonctionnement. La pdagogie propose trois courants thoriques denseignement qui imposent un choix diffrentiel des mthodes : - Le modle transmissif est une approche de l'enseignement dans laquelle l'lve est rcepteur d'un savoir donn par le matre. Le formateur communique un maximum d'informations dans le temps imparti. Le rle du matre est donc dterminant, car cest lui qui, par son discours, ses exposs et ses dmonstrations, transmet le savoir. - Le modle cognitif sappuie sur ltude de la connaissance, la mmoire, la perception et le raisonnement. La construction des savoirs passe par la structuration, la hirarchisation, lorganisation des informations. Lesprit humain est considr comme un systme de traitement de linformation. Des stratgies cognitives et mtacognitives sont mises en place pour structurer les connaissances; lancrage des nouvelles connaissances implique leur intgration celles dj existantes; pour faciliter le processus dancrage et de structuration D. Ausubel recommande de faire appel des reprsentations structurantes, qui peuvent tre des schmas, des graphiques prsents en dbut dapprentissage. - Le modle constructiviste est une approche de l'enseignement dans laquelle l'lve est acteur de son propre apprentissage. L'enseignement constructiviste part du principe que cest en agissant que lon apprend. Le rle de lenseignant est de mettre l'lve face une situation problme qui forcera celui-ci remettre en question ses connaissances antrieures (conflit cognitif). Cette remise en cause dune conception initiale conduit des situations de recherche permettant de construire un savoir plus labor. La prparation des leons demande plus de rflexion et de travail que pour un enseignement transmissif.

2. Classification des mthodes

Les mthodes denseignement se distinguent par de multiples paramtres selon: qui est lacteur principal (lenseignant ou llve) ; qui est lagent principal de lapprentissage (le groupe ou le mdia dapprentissage) ; qui contrle les objectifs et les activits dapprentissage (lenseignant ou llve) ;

la nature du contenu et des activits de lapprentissage (des connaissances, des cas, des problmes).

Les principales mthodes denseignement sont classes selon les diffrentes formes dexpos formels et informels (magistrocentres), les diffrentes formes de rsolution de problme et dtude de cas (pdocentres), les diffrentes formes de participation et dinteractions organises entre les lves (sociocentres) et le recours diffrents mdias dapprentissage (mdiatises). 2.1. La typologie classique