Rapport de stage

Réalisé dans le cadre de l’unité d’enseignement

« Stage d’immersion professionnelle »

Stage d’observation au sein de l’institut de

la Sainte Union.

Rapport réalisé par

Monsieur Julien DEROUCK

Chargé de cours :
Madame Sophie LAVENNES
ANNEE ACADEMIQUE 2022-2023
Table des matières

Description de l’intitution .................................................................................................................................... 3

Eléments significatif du travail de l'enseignant ................................................................................................... 5
Caractéristiques de la classe ............................................................................................................................ 6
Méthogologie utlisées pour atteindre les objectifs ......................................................................................... 8
Analyse reflexive du travail de l’enseignant ................................................................................................... 20
Annexes…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….27

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 1) Description et fonctionnement de l’institut de la Sainte Union :

L’institut la Sainte Union de Dour a pour objectif de consolider les apprentissages de base en proposant
aux élèves un cursus adapté en fonction de leur motivation, de leurs aspirations et capacités ainsi que
l’attentes de leurs parents. Pour atteindre cet objectif, la Sainte Union propose un enseignement de
transition général et technique qui prépare les élèves à poursuivre des études supérieures universitaires
ou non-universitaires de type long ou de type court mais aussi un enseignement de qualification
technique et professionnel qui prépare les élèves, ayant une intelligence plus pratique, à poursuivre
des études qui les mettent plus rapidement en contact avec les réalités concrètes. En effet,
l'enseignement de qualification tout en préparant à l'entrée dans la vie active, permet également la
poursuite d'études. En diversifiant leur offre d'enseignement, la Sainte Union encourage chaque élève
à choisir un parcours lui assurant la meilleure formation en fonction de sa personnalité propre.

L’école met un point d’honneur concernant les moyens à mettre en place afin de faciliter les passages
entre des moments-clé de la scolarité comme le passage du fondamental au secondaire, le passage des
différents degrés ainsi que celui du secondaire au supérieur

- Du fondamental au secondaire :

La Sainte Union propose des rencontres entre directions, entre enseignants du 1er degré secondaire et
du 3e degré primaire afin d'identifier des liens entre le programme intégré et les programmes du 1er
degré de l'enseignement secondaire et en organisant dans le courant du 3ième trimestre une rencontre
d'informations générales à l'intention des futurs élèves et de leurs parents. De plus, l’école insiste aussi
sur le fait que les parents ont un rôle important à jouer dans l'apprentissage de leur enfant par leur
présence et l'intérêt qu'ils manifestent au travail et aux résultats de leur fils ou de leur fille. Démontrer
que, l'intérêt que les parents portent à l'école, la place que celle-ci occupe dans les priorités de la
famille, est déterminant dans l'aide que les parents peuvent apporter à leur réussite scolaire.

Enfin, la Sainte Union présente dès que possible aux différents professeurs réunis en conseil de classe,
les fiches d'identité des nouveaux élèves en présence de l'agent PMS qui collabore avec l'Institut de
sorte de permettre à chaque élève de progresser dans rythme d’apprentissage vers plus d’autonomie.

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 - Du premier degré au troisième degré du secondaire :

L’école met en place des séances d'informations à l'intention des élèves de deuxième année et de
quatrième année ainsi que de leurs parents dans le courant du deuxième trimestre. Celles-ci, documents
à l'appui, renseignent les intéressés sur les filières organisées ou non dans l'école aux deuxième et
troisième degrés. Des visites d'entreprises, de sites particuliers, d'expositions, d'institutions en vue de
mieux connaître le monde du travail et ses exigences qui dépassent souvent celles de l'école sont aussi
proposés aux élèves.

Enfin, concernant les élèves suivant un cursus qualifiant ou professionnalisant, ceux-ci ont une période
de stage qui va leur permettre de se rendre compte de la réalité de terrain du monde du travail.

- Du secondaire au supérieur :

Afin de permettre une aide à la maturation du choix des études supérieures, la Sainte Union organise
des rencontres avec des professionnels, des anciens élèves et les élèves du troisième degré, au sujet de
leur vécu. De la documentation sur les différentes filières des Hautes Ecoles et des Universités est à
disposition des élèves et l’école les encourage à participer à une ou plusieurs portes ouvertes en
fonction de leurs aspirations et centre d’intérêts.

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 2) Eléments significatif du travail préparatoire de l’enseignant et du stagiaire :

❖ Cours créé par l’étudiant avec l’aide du maître de stage :

Lors de ce stage d’observation, j’ai pu créer avec l’aide de mon maître de stage un chapitre de cours
sur le thème du harcèlement sur base du sien. En effet, pour celui-ci, le professeur m’a demandé de le
modifier à l’aide de sources plus récentes afin qu’il soit mis à jour. Pour cela, j’ai demandé à
l’assistante sociale travaillant à temps plein au sein de la Sainte Union de la documentation qu’elle a
pu acquérir lors des différentes formations imposées par l’école afin que le personnel puisse se former
face au harcèlement grandissant et évoluant au sein de la société. De plus, j’ai du me familiariser avec
le programme d’enseignement en lisant les compétences visées et les objectifs d’apprentissage. Sur
base de ce programme, j’ai sélectionné les thèmes importants à aborder. Après chaque leçon, il est
important pour l’enseignant de réfléchir à l’efficacité de notre enseignement ainsi que les méthodes
employées.

Mon maître de stage a pu me guider dans la compréhension des objectifs du stage, des attentes et des
responsabilités liées au rôle de l’enseignant dans le secondaire comme la planification des cours, la
gestion du groupe classe ainsi que les méthodologies pédagogiques appropriées pour le cours de
sciences sociales.

De plus, mon maître de stage a pu clarifier les objectifs spécifiques du cours de sciences sociales ainsi
que les connaissances et compétences que les élèves doivent acquérir à l’issue du chapitre. Grâce à ses
conseils j’ai pu élaborer un plan de cours détaillé en organisant la matière de manière logique en
définissant les apprentissages. L’objectif est de fournir aux élèves une expérience d’apprentissage
structurée et cohérente.

Par la suite, j’ai pu observer activement la dynamique de la classe. Lors de cette observation active, le
professeur est un modèle de références pour le stagiaire en démontrant les pratiques exercées en
matière d’enseignement.

Enfin, le maître de stage a pu évaluer régulièrement mes points forts ainsi que mes points faibles en
me fournissant un feed-back après chaque séquences de cours.

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 3) Caractéristiques de la classe :

Le cours dans lequel j’ai pu effectuer mon stage est « Sciences sociales » en 3e générale. Une partie
de celle-ci est dans l’option sciences sociales. Le groupe est composé de 17 élèves.

L’ambiance de classe est assez particulière. En effet, la plupart des élèves rencontrent des difficultés à
être actifs et participatifs lors des leçons. Lorsque le professeur essaie de les dynamiser en leur posant
des questions, il y en a peu qui interagissent ou n’osent pas prendre la parole devant la classe.
Néanmoins, il y a un étudiant qui possède des troubles du comportement avec hyperactivité (TDAH)
qui éprouve le besoin de parler et bouger constamment. Afin de canaliser son énergie, il a été important
de faire participer activement cet élève pour que l’enseignement soit bénéfique pour tous et que le
cours ne soit pas perturbé.

✓ Voici une liste des avantages de faire participer activement un élève ayant des troubles du
comportement avec hyperactivité :

- Engagement et attention : Lorsqu'un élève atteint de TDAH est activement impliqué dans
les activités de la classe, il a plus de chances de rester engagé et concentré. La participation
active peut l'aider à maintenir son attention sur le sujet ou la tâche en cours, réduisant ainsi les
distractions potentielles. En effet, lors des cours donnés, l’élève concerné avait des difficultés
pour se concentrer et perturbait le cours. Grâce à cette participation active, il a pu canaliser son
énergie et l’utiliser à bon escient.

- Apprentissage interactif : La participation active permet à l'élève de s'engager directement

dans le processus d'apprentissage. Cela lui offre l'occasion d'interagir avec les enseignants et
les autres élèves, de poser des questions, de partager des idées et de participer à des discussions.
Cette interaction renforce l'apprentissage et favorise une compréhension plus profonde des
concepts abordés.

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 - Renforcement de l'estime de soi : Lorsque les élèves atteints de TDAH1 sont encouragés à
participer activement et qu'ils constatent qu'ils peuvent contribuer de manière significative à la
classe, cela renforce leur estime de soi. Se sentir compétent et valorisé peut améliorer leur
confiance en eux et leur motivation à s'investir davantage dans leurs études.

- Développement des compétences sociales : La participation active en classe offre aux élèves
atteints de TDAH des occasions de développer leurs compétences sociales. Ils peuvent
apprendre à écouter les autres, à respecter les opinions différentes, à travailler en équipe et à
communiquer de manière efficace. Ces compétences sont essentielles pour réussir dans la vie
quotidienne et dans le monde professionnel.

- Gestion du comportement : La participation active peut aider à réduire les comportements

perturbateurs souvent associés au TDAH, tels que l'agitation excessive ou l'impulsivité.
Lorsque les élèves sont pleinement engagés dans des activités stimulantes et intéressantes, ils
sont moins susceptibles de s'ennuyer ou de chercher des distractions. En effet, grâce à cette
technique d’enseignement, l’élève a pu canaliser son énergie et ne pas être trop dissipé.

- Individualisation de l'apprentissage : La participation active permet de mieux adapter

l'enseignement aux besoins spécifiques de l'élève atteint de TDAH. En l'impliquant activement,
les enseignants peuvent identifier plus facilement les difficultés qu'il rencontre et fournir un
soutien supplémentaire si nécessaire. Cela favorise un apprentissage plus personnalisé et aide
l'élève à progresser à son propre rythme.

1
Trouble de l’attention avec hyperactivité.
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 4) Méthodologies utilisées pour atteindre les acquis d’apprentissage :

Lors de ma phase d’observation, j’ai pu remarquer que la dynamique de groupe était peu active et
participative. En effet, le professeur essaie de rendre les élèves acteurs de leur cours mais ceux-ci sont
peu réactifs et ne prennent pas énormément d’initiatives. Il a donc fallu adapter la manière d’enseigner
pour que les élèves soient participatifs et qu’ils aient envie d’apprendre.

Voici quelques astuces pour encourager la participation des élèves dans une classe secondaire :

- Créer un environnement inclusif : S’assurer que tous les élèves se sentent en sécurité et
respectés dans la classe. Encouragez le respect mutuel entre les élèves et valorisez la diversité
des opinions. Lors du chapitre sur le harcèlement, j’ai dû mettre à l’aise les élèves sur les
parties sensibles que nous allons aborder. Si le sujet devient trop compliqué moralement pour
certains, ils ont le droit de sortir quelques instants de la classe afin de reprendre leurs esprits.

- Faire preuve d’enthousiasme : Il est important que le professeur montre sa passion pour le
sujet enseigné. L’enthousiasme est contagieux et peut susciter l’intérêt des élèves.

- Utiliser des méthodes d’enseignement interactives : Il est judicieux de varier les méthodes
d’enseignement par la biais d’activités interactives comme des discussions de groupe, des
débats, des jeux de rôles, etc. Lors du chapitre sur le harcèlement, j’ai pu laisser place au débat
et aux expériences personnelles des élèves. De plus, un jeu de rôle avec un harceleur, un harcelé
et des témoins a été réalisé pour qu’ils puissent déceler les différents acteurs du harcèlement.

- Poser des questions ouvertes : Il est important de ne pas poser des question fermées mais
plutôt des questions ouvertes pour que les élèves y répondent par des analyses et réflexions
afin de travailler leur esprit critique.

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 - Impliquer les intérêts des élèves : Relier le contenu du cours aux intérêts et expériences
des élèves est un moyen utile pour sensibiliser les élèves. Il faut leur montrer que le sujet est
pertinent dans leur vie quotidienne et comment il peut les aider à atteindre leurs objectifs
futurs.

- Donner l’exemple : Se montrer ouvert et réceptif aux idées des élèves permet de les soutenir
dans leur apprentissage par des discussion. De plus, le professeur doit démonter l’importance
de la participation active en classe en étant lui-même participatif lors des activités en classe.

- Fournir des rétroactions constructives : Lorsque les élèves participent, valoriser leurs
contributions leur fourni un feed-back positif et constructif. Cela les encouragera à continuer
de s’engager activement dans la classe.

En Belgique, les professeurs de l'enseignement secondaire utilisent divers outils pour atteindre
les objectifs d'apprentissage et les acquis de leurs élèves.

Voici une liste des principales pédagogies et méthodologies utilisées par les enseignants. Toutes n’ont
pas été employées lors de ce stage d’observation mais il est utile de les expliquer brièvement afin de
les comprendre :

- La pédagogie active : cette approche encourage l'implication des élèves dans leur propre
apprentissage. Les professeurs peuvent utiliser des techniques telles que les travaux de groupe,
les projets et les études de cas pour aider les élèves à explorer des concepts de manière
interactive.

- La méthode de l'apprentissage par problème : cette méthode consiste à proposer un

problème ou une situation à résoudre aux élèves, qui doivent ensuite y répondre en utilisant
leurs connaissances et compétences acquises. Cette approche vise à favoriser la réflexion, la
créativité et l'apprentissage autonome.

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 - L'apprentissage collaboratif : cette technique implique la collaboration entre les élèves pour
atteindre des objectifs d'apprentissage communs. Les professeurs peuvent utiliser cette
approche en encourageant les élèves à travailler ensemble sur des projets et à partager leurs
connaissances.

- La méthode de l'enseignement explicite : cette approche consiste à fournir des explications

claires et simples sur un sujet donné. Les professeurs peuvent utiliser cette méthode pour aider
les élèves à comprendre les concepts clés et à acquérir des connaissances.

- L'utilisation des TIC : les professeurs peuvent utiliser des technologies de l'information et de
la communication pour compléter leur enseignement, telles que des présentations interactives,
des vidéos éducatives et des simulations. Cela peut aider à maintenir l'attention des élèves et à
rendre l'apprentissage plus interactif.

- Les méthodes de différenciation pédagogique : cette approche implique de proposer des

activités et des méthodes d'enseignement différents en fonction des besoins individuels des
élèves en termes de niveau et de style d'apprentissage.

En résumé, les professeurs de l'enseignement secondaire en Belgique utilisent une variété d'outils et
de méthodologies pour atteindre les objectifs d'apprentissage et les acquis de leurs élèves. Les
pédagogies et les méthodes d'enseignement utilisées sont souvent centrées sur l'implication active des
élèves dans leur propre apprentissage et l'utilisation de technologies pour compléter l'enseignement
traditionnel. De plus, les élèves ont des styles d’apprentissages différents quant aux méthodes
d’enseignement. Certains apprennent mieux en écoutant, d’autres en lisant ou par des travaux de
groupe. En utilisant différentes méthodologies, les enseignants peuvent répondre aux différents
besoins et préférences des élèves, ce qui favorise leur engagement et leur compréhension. Enfin,
certains élèves peuvent rencontrer des difficultés d'apprentissage spécifiques. En utilisant différentes
méthodologies, les enseignants peuvent adapter leur enseignement pour répondre aux besoins des
élèves ayant des styles d'apprentissage différents ou des troubles de l'apprentissage. Par exemple, en
utilisant des techniques visuelles, des supports visuels ou des exercices pratiques, ils peuvent aider les
élèves à mieux comprendre et à surmonter leurs difficultés

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 ✓ Pédagogies utilisées lors du stage d’observation.

Une des pédagogie utilisée lors de mon stage a été la méthode d’enseignement explicite :

❖ Pédagogie d'enseignement explicite :

- Début clair : L'enseignant annonce clairement les objectifs de l'apprentissage aux élèves, en
expliquant ce qu'ils vont apprendre et pourquoi c'est important. Il est judicieux de commencer
la séquence par une brève présentation du cours afin que les élèves soient au courant de la
matière qui sera abordée.

- Modélisation : L'enseignant démontre explicitement les compétences ou les connaissances en

action, en utilisant des exemples concrets et des démonstrations pratiques. Les élèves peuvent
ainsi observer les processus de pensée et les stratégies utilisées par l'enseignant.

- Guidage : L'enseignant fournit des directives précises et des explications détaillées tout au
long du processus d'apprentissage. Cela peut inclure des questions réfléchies pour aider les
élèves à réfléchir et à comprendre les étapes importantes.

- Pratique guidée : Les élèves participent activement à des exercices ou à des activités
supervisées par l'enseignant. Ces activités permettent aux élèves de pratiquer ce qu'ils ont
appris, en bénéficiant d'un soutien et d'un feedback continu de la part de l'enseignant.

- Pratique indépendante : Une fois que les élèves ont acquis une certaine compréhension et
compétence, ils sont encouragés à s'exercer de manière autonome. L'enseignant fournit des
occasions pour les élèves de consolider et de renforcer leurs apprentissages par le biais
d'exercices individuels ou de travaux pratiques.

- Rétroaction : L'enseignant fournit une rétroaction constructive et spécifique aux élèves, en

mettant l'accent sur ce qu'ils ont bien fait et sur les domaines où ils peuvent s'améliorer. La
rétroaction est donnée tout au long du processus d'apprentissage pour aider les élèves à ajuster
leur compréhension et leurs performances.

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 - Évaluation continue : L'enseignant évalue régulièrement les progrès des élèves pour s'assurer
de leur compréhension et de leur maîtrise des compétences enseignées. Cette évaluation permet
à l'enseignant d'adapter son enseignement en fonction des besoins individuels des élèves.

En utilisant la méthode d'enseignement explicite, les enseignants peuvent fournir aux élèves un cadre
structuré et des instructions détaillées pour les aider à développer des compétences et des
connaissances solides. Cette approche favorise l'engagement des élèves, leur compréhension
approfondie et leur autonomie dans l'apprentissage.

✓ La pédagogie choisie afin de dynamiser le groupe et de leur permettre de participer

activement au cours a été la pédagogie par la discussion que je vais expliquer ci-dessous.

En effet, cette pédagogie peut s’avérer utile pour lorsqu’on est chargé d’enseigner un cours de sciences
sociales car celles-ci sont étroitement liées à la réalité sociale et politique. La discussion permet aux
élèves de relier les concepts abstraits étudiés en classe à des situations réelles. En discutant de
problèmes sociaux actuels ou d'études de cas spécifiques, les élèves peuvent mieux comprendre
l'application pratique des connaissances acquises. En utilisant la pédagogie par la discussion, les
enseignants de sciences sociales peuvent créer un environnement d'apprentissage dynamique et
participatif qui stimule l'intérêt des élèves, développe leur pensée critique et les prépare à s'engager
activement dans la société en tant que citoyens informés et responsables.

❖ Pédagogie par la discussion :

La pédagogie par la discussion est une méthode d'enseignement interactive qui implique l'échange
d'idées et de perspectives entre les élèves et l'enseignant. Cette méthode d'enseignement présente
plusieurs avantages pédagogiques, notamment favoriser l’apprentissage actif, ce qui signifie que les
étudiants ne sont pas simplement des récepteurs passifs de l’informations mais qu’ils participent
activement à la discussion et l'élaboration de la compréhension de la matière. Ils peuvent également
poser des questions, clarifier des points et donner leur avis.

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De plus, cela encourage la pensée critique. En effet, la discussion en classe permet aux étudiants
d'analyser, d'évaluer et de critiquer différents points de vue, en utilisant des preuves et des arguments
pour soutenir leurs positions. Cela encourage la pensée critique et la réflexion sur les sujets abordés.

Ensuite, elle permet d’améliorer la communication. En discutant avec leurs pairs et leur enseignant,
les élèves améliorent leur capacité à communiquer clairement et efficacement, à écouter les autres et
à exprimer leurs idées de manière cohérente.

Cette pédagogie favorise également la collaboration. Les discussions en groupe permettent aux
étudiants de travailler en équipe, de développer des compétences en leadership et de résoudre les
problèmes ensemble.

La discussion permet d’encourager la rétention de l’information. Les étudiants sont plus susceptibles
de se souvenir des informations qu'ils ont apprises lorsqu'ils ont participé activement à la discussion
en classe, plutôt que de simplement écouter une lecture ou une présentation.

Enfin, la pédagogie par la discussion permet de promouvoir la diversité des perspectives car elle
permet de comprendre les perspectives et les expériences des autres et de favoriser la compréhension
interculturelle.

 Concepts de la pédagogie par la discussion :

- Encourager l'engagement des étudiants en les aidants à se sentir plus impliqués et responsables
de leur apprentissage.
- Favoriser la réflexion critique en par l’analyse et le débat de différents points de vue.
- Encourager la collaboration par le travail en équipe et le partage d’idées.
- Faciliter l'apprentissage de concepts complexes en permettant aux étudiants de poser des
questions, discuter et explorer différentes perspectives.
- Favoriser la communication ouverte et honnête entre étudiants et enseignant
- Encourager la participation de tous en créant un environnement d’apprentissage inclusifs et
collaboratif.
- Développer l'empathie pour aider les élèves à comprendre les perspectives et les expériences
des autres.
- Encourager l'autoréflexion en les poussant à réfléchir sur leur apprentissage et expériences.

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  L’apprentissage par la discussion :

La discussion, préparée ou spontanée, est une composante essentielle de l’apprentissage, qu’elle soit
entre l’étudiant et l’enseignant ou entre étudiants. Elle permet aux apprenants de construire pas à pas
leurs propres connaissances par une participation active au développement de la pensée critique.

Ainsi, apprendre en discutant avec les autres permet à chacun d’articuler ses idées, ses opinions et
questionnements, de partager les informations, de les valider et/ou en construire de nouvelles.

L’enseignant peut organiser des moments d’échanges dans son cours, préparer des interventions afin
d’entraîner les étudiants. Cette activité de prise de parole programmée et réfléchie augmente la qualité
des échanges tout en prévenant les renoncements et démotivations par manque d’intérêt ou à cause de
la complexité des sujets abordés.

L’enseignant, en acceptant de ne diriger que partiellement les échanges, permet aux étudiants de
devenir des acteurs responsables de leurs apprentissages.

 Quelques techniques de l’enseignant pour soutenir une discussion de classe :

Il est important d’encourager les élèves à interagir entre eux et non pas seulement des interactions
étudiants – professeur. En effet, les élèves ont l’habitude de discuter avec le professeur en lui
demandant l’autorisation de parole. Néanmoins, dans ce type de pédagogie, il est préférable de laisser
la parole circuler plus librement que d’habitude. Le rôle de l’enseignant est d’intervenir lorsque le
débat dérive du sujet principal. De plus, l’enseignant participe au débat afin de relancer les questions,
affiner les raisonnements mais aussi pour donner de pistes de réflexion. Dans cette pédagogie, le
professeur est au cœur de la discussion avec les élèves, c’est-à-dire que ses interventions sont très
importantes afin de les aider à avancer dans leur réflexion.

Quant aux formes d’interventions de l’enseignant pour soutenir la discussion des élèves, voici
quelques pistes :

- Demander à un ou plusieurs élèves d’expliciter, reformuler ou justifier son idée : « Tu as dit

que …, mais peux-tu nous expliquer pourquoi tu penses cela ?

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- Reformuler une idée exprimée par un élève et demander à l’ensemble du groupe de se
positionner par rapport à lui : « X a dit que … qu’en pensez-vous ? Etes-vous d’accord avec
lui ? Pourquoi ? »
- Mettre en contradiction deux idées exprimées indépendamment par des élèves différents pour
mettre l’accent sur les divergences et ainsi susciter un nouveau débat.
- S’appuyer sur des supports utilisés lors de l’activités pour s’interroger et interroger les
groupes : « Quand je regarde vos résultats, je vois que vous n’êtes pas d’accord sur … Qu’en
pensez-vous ?
- Poser une nouvelle questions découlant de ce qui vient d’être dit et faire progresser la
discussion.
- Soutirer des informations pertinentes aux élèves à l’aide d’indices visuels ou allusions verbales.
- Répondre aux remarques des élèves pour leur assurer un retour et construire une signification
plus générale, en confirmant ce qui a été dit, en répétant pour permettre d’attirer l’attention de
tous mais aussi en reformulant. Il est aussi important de rejeter une réponse fausse ou
inappropriée.
- Décrire les expériences importantes vécues ensemble en classe.

 Points positifs et négatifs de la pédagogie par la discussion :

o Points positifs :

- La discussion réflexive contribue à donner un sens à la matière que doivent apprendre les
étudiants.
- Cette stratégie pédagogique permet aux étudiants de faire des liens entre le contenu de cours
et quelque chose de concret.
- Elle permet aux étudiants de contribuer à la construction des apprentissages de tout un chacun.
- C’est une façon dynamique de présenter le contenu d’un cours.
- Elle contribue au développement de l’esprit critique sur des questions liées à l’exercice de la
future profession des étudiants.

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 o Points négatifs :

- Demande beaucoup d’investissement de la part de l’enseignant et des étudiants

- Requiert une bonne planification
- Requiert une bonne préparation des étudiants
- Le climat de la classe doit être correct
- Efficacité non garantie car dépend des qualités d’animateurs de l’enseignant
- Demande une grande implication de la part des étudiants

✓ Points forts et moments critiques de séquences didactiques données :

Donner un cours sur le thème du harcèlement est un sujet sensible pour l’enseignant pour plusieurs
raisons que je vais expliquer ci-dessous en relevant les points forts ainsi que les moments critiques que
l’on peut rencontrer.

❖ Pédagogie active :

La pédagogie active est une méthode d'enseignement qui met l'accent sur l'implication active des
étudiants dans leur propre apprentissage. Elle vise à favoriser leur participation, leur réflexion, leur
collaboration et leur engagement dans le processus d'acquisition des connaissances. Voici quelques
éléments clés de la pédagogie active :

- Apprentissage centré sur l'étudiant : Au lieu de simplement transmettre des connaissances

de manière unidirectionnelle, l'enseignant encourage les étudiants à prendre une part active
dans leur apprentissage. Les étudiants sont considérés comme des apprenants actifs et non de
simples réceptacles d'informations.

- Apprentissage par la pratique : La pédagogie active favorise l'apprentissage par la pratique,

en offrant aux étudiants des activités concrètes et des tâches pratiques qui les amènent à
appliquer les connaissances acquises. Cela peut inclure des études de cas, des projets, des jeux
de rôle, des discussions en groupe, des démonstrations, des expériences en laboratoire, etc.

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 - Collaboration et interaction : Les étudiants sont encouragés à travailler ensemble, à partager
leurs idées, à collaborer sur des projets communs et à interagir les uns avec les autres. Cette
interaction favorise l'apprentissage par les pairs, où les étudiants peuvent s'enseigner
mutuellement et bénéficier de différentes perspectives. Le cours de sciences sociales porte sur
l'étude des interactions humaines, des relations et des dynamiques sociales. Il a donc été
judicieux d’utiliser cette méthode lors de ma présentation de séquence de cours.

- Autonomie et responsabilité : La pédagogie active encourage les étudiants à être autonomes

dans leur apprentissage. Ils sont encouragés à prendre des décisions, à résoudre des problèmes,
à explorer des sujets qui les intéressent et à assumer la responsabilité de leur propre parcours
d'apprentissage.

- Encadrement de l'enseignant : L'enseignant joue un rôle de guide et de facilitateur dans la

pédagogie active. Au lieu de dispenser un enseignement traditionnel, l'enseignant est là pour
soutenir les étudiants, les orienter, les encourager, poser des questions stimulantes et les aider
à tirer le meilleur parti de leur apprentissage.

- Évaluation authentique : La pédagogie active met l'accent sur l'évaluation authentique, c'est-
à-dire l'évaluation des compétences et des connaissances des étudiants par le biais de tâches
réelles et significatives plutôt que par de simples examens écrits. Cela peut inclure des
présentations, des projets, des portfolios, des études de cas, des simulations, etc.

L'objectif principal de la pédagogie active est d'engager les étudiants dans leur apprentissage, de
développer leur esprit critique, leurs compétences de résolution de problèmes et leur capacité à
appliquer les connaissances dans des contextes réels. Cela favorise également leur motivation et leur
autonomie dans leur parcours éducatif.

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❖ Moments critiques que l’on peut rencontrer lors d’un cours de sciences sociales:

- Contenu sensible : Certains sujets abordés en sciences sociales comme le thème du

harcèlement, peuvent être sensibles pour les élèves. Il peut s'agir de questions sociales
délicates, telles que la discrimination, la violence ou les inégalités, qui peuvent susciter des
émotions fortes. Il est important d'aborder ces sujets avec empathie et de créer un espace sûr
pour les discussions.
En effet, avant d’aborder ce thème, j’ai pu expliquer aux élèves que certains sujets abordés sont
assez sensibles et que s’ils en ressentent le besoin, ils peuvent demander un temps de répit
(sortir de la classe) pour se remettre de leurs émotions.

- Biais personnel : Les élèves peuvent apporter leurs opinions lors des discussion sur le thème
du harcèlement. Il est important pour l’enseignant de maintenir un environnement neutre et
d’encourager le groupe à considérer et respecter les différents avis des autres.
Lors des débat, les avis des élèves divergeaient et il pouvait y avoir quelques conflits d’intérêts.
Mon rôle a donc été de recentrer le débat sur le sujet et faire en sorte que chacun accepte les
opinions des autres lors des échanges.

- Manque d’engagement : Certains élèves peuvent avoir du mal de s’engager dans le cours de
sciences sociales, en le percevant comme moins concret ou pertinent quez d’autres matières. Il
est important pour l’enseignant de susciter leur intérêt en rendant les leçon interactives mais
aussi en utilisant des exemples concrets.
Lors du chapitre sur le harcèlement, j’ai pu utiliser des exemples concrets sur le sujet tels que
des capsules vidéos. De plus, les élèves étaient acteurs du cours afin de renforcer leur
engagement au sein de celui-ci et de les amener à réfléchir, discuter et appliquer les concepts
et compétences enseignées.

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❖ Points positifs que l’on peut rencontrer lors d’un cours de sciences sociales :

- Compréhension de la société : Les sciences sociales permettent aux élèves de développer

une compréhension plus profonde de la société dans laquelle ils vivent. Cela les aide à
comprendre les interactions humaines, les structures sociales, les institutions et les problèmes
contemporains.
Durant leur scolarité, les élèves sont tous concernés, directement ou indirectement par le
phénomène du harcèlement. Il est important de leur expliquer son fonctionnement pour qu’ils
puissent le déceler facilement et agir de la bonne manière.

- Pensée critique : Les sciences sociales encouragent la pensée critique en encourageant les
élèves à remettre en question les idées préconçues, à évaluer les preuves et à formuler des
arguments solides. Cela leur permet de développer une réflexion indépendante et de prendre
des décisions éclairées.
Lors du cours, les élèves ont pu débattre sur le harcèlement et ont pu mener une réflexion sur
base des notions théoriques.

- Sensibilisation à la diversité : Les sciences sociales abordent souvent des sujets tels que la
diversité culturelle, l'égalité des sexes et les droits de l'homme. Cela aide les élèves à
développer une sensibilisation et une appréciation des différentes perspectives et expériences.

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 5) Analyse réflexive sur le travail de l’enseignant :

✓ Réflexion globale sur le travail de l’enseignant :

Le travail d'un enseignant du secondaire est essentiel car il joue un rôle important dans la formation et
le développement de l'esprit des jeunes. En tant que modèles, les enseignants sont chargés de
transmettre des connaissances, d'inculquer des compétences et de développer une passion pour
l'apprentissage chez les élèves.

L'un des aspects les plus convaincants du travail des enseignants est l'impact positif qu'ils peuvent
avoir sur la vie de leurs élèves. Chaque jour, les enseignants ont la possibilité d'inspirer, de motiver et
de soutenir les étudiants sur les plans académique et personnel. Ils peuvent aider les élèves à découvrir
leurs passions, à développer leur estime de soi et à surmonter les obstacles qu'ils rencontrent. Les
enseignants sont souvent des figures d'autorité bienveillantes et des modèles dont l'influence peut
s'étendre bien au-delà de la salle de classe.

Un autre aspect important du travail d'un enseignant dans le secondaire consiste à créer un
environnement d'apprentissage stimulant et inclusif. Les élèves viennent à l'école avec des
expériences, des capacités différentes et il est de la responsabilité de l'enseignant de les comprendre et
de les soutenir. En adaptant les méthodes d'enseignement, en fournissant les ressources appropriées et
en encourageant la collaboration, les enseignants peuvent aider chaque élève à atteindre son plein
potentiel.

Cependant, le travail d'un enseignant n'est pas sans défis. Les enseignants sont souvent confrontés à
des salles de classe surpeuplées, à des ressources limitées et à des attentes élevées de la part des élèves,
des parents et de la société dans son ensemble. Ils doivent faire preuve d'une grande résilience, d'un
enthousiasme inébranlable et d'une capacité à s'adapter continuellement aux besoins changeants de
leurs élèves.

20
 ✓ Réflexion personnelle sur le travail de l’enseignant :

En tant qu'enseignant, mon rôle est essentiel dans la formation et l'éducation des jeunes. Mon travail
consiste à transmettre des connaissances, à développer les compétences des élèves et à les
accompagner dans leur parcours éducatif. Cette responsabilité est à la fois enrichissante et exigeante,
et nécessite une réflexion constante sur ma pratique pédagogique.

L'un des aspects les plus gratifiants de mon travail est d'observer les progrès réalisés par les élèves.
Chaque fois qu'un étudiant comprend un concept complexe, surmonte une difficulté ou réalise une
réussite, cela renforce ma motivation et me rappelle pourquoi j'ai choisi d’entreprendre le certificat
d’aptitudes pédagogique. Pouvoir contribuer au développement intellectuel et personnel des jeunes est
une véritable source de satisfaction.

Cependant, le travail d'enseignant en secondaire comporte également de nombreux défis. Le premier

d'entre eux est d'adapter mon enseignement aux besoins individuels de chaque élève. Chaque classe
est composée d'élèves aux compétences, aux intérêts et aux styles d'apprentissage différents. Il est
donc primordial de diversifier les approches pédagogiques, d'offrir un soutien personnalisé et de
favoriser l'inclusion de tous les élèves. Cela nécessite une planification minutieuse et une
différenciation pédagogique pour répondre aux besoins variés des apprenants.

Un autre défi auquel je suis confronté est celui de maintenir la motivation des élèves. Les adolescents
peuvent parfois manquer d'engagement et d'intérêt pour l'apprentissage, ce qui peut rendre mon travail
plus difficile. Il est donc important de rendre les cours attractifs et pertinents en utilisant des méthodes
pédagogiques interactives, des supports multimédias et des exemples concrets. En suscitant l'intérêt
des élèves, je peux les encourager à s'investir davantage dans leur propre apprentissage.

Par ailleurs, le travail d'enseignant est soumis à certaines contraintes institutionnelles et

administratives. Les programmes scolaires, les évaluations et les normes doivent être respectés, ce qui
peut parfois limiter la liberté d'innovation et de créativité pédagogique. Lors de mon stage, j’ai pu
observer que ces contraintes sont bien réelles car nous avons du accélérer le rythme en fin de chapitre
afin que la matière soit vue. Néanmoins, il est essentiel de trouver un équilibre entre les exigences du
système éducatif et les besoins des élèves, en cherchant des opportunités pour stimuler leur réflexion
critique et développer leurs compétences transversales.

21
En conclusion, le travail d'un enseignant en secondaire est à la fois gratifiant et complexe. Cela
demande une remise en question constante de ma pratique pédagogique, ainsi qu'une adaptation
permanente aux besoins des élèves. Malgré les défis rencontrés, voir mes élèves grandir, s'épanouir et
réussir représente une source inépuisable de motivation et de fierté.

22
  L’importance pour l’enseignant de toujours s’actualiser sur les pratiques et
techniques éducatives.

Un enseignant exerçant dans l'enseignement secondaire en Belgique doit constamment se mettre à jour
sur les techniques et les pratiques pédagogiques pour plusieurs raisons :

Les connaissances et les exigences de l'éducation évoluent constamment, avec de nouvelles méthodes,
technologies et théories éducatives qui émergent régulièrement. Les enseignants doivent donc rester à
jour pour être en mesure d'enseigner efficacement les matières qu'ils enseignent. Au sein de la Sainte-
Union, les enseignants ainsi que l’équipe éducative ont pour obligation de participer au minimum à
une formation par année scolaire afin de se mettre à jour au niveau des pédagogies nouvelles.

Les élèves sont également en évolution constante, avec des styles d'apprentissage différents, des
besoins spécifiques et des intérêts variés. Les enseignants doivent donc être capables d'adapter leurs
méthodes d'enseignement à chaque élève individuellement pour maximiser leur réussite. La formation
continue offre aux enseignants l'occasion d'acquérir de nouvelles stratégies et techniques
d'enseignement différenciées, de découvrir des méthodes d'évaluation innovantes et d'apprendre à
adapter leur enseignement en fonction des styles d'apprentissage et des niveaux de compétence des
élèves.

Enfin, les enseignants sont également responsables de la formation continue obligatoire, qui est requise
pour maintenir leur certification en tant qu'enseignant. Cela signifie qu'ils doivent régulièrement
participer à des cours de formation pour développer leurs compétences et leurs connaissances
professionnelles.

23
  Compétences nécessaires pour exercer le métier de professeur en enseignement
secondaire :

Pour exercer avec succès le métier de professeur dans une école secondaire, diverses compétences sont
nécessaires. Au-delà de l'expertise dans leur domaine d'enseignement spécifique, voici les
compétences clés que les enseignants doivent posséder pour fournir une éducation de qualité et
soutenir le développement global des élèves :

- Compétences pédagogiques : Les enseignants doivent être capables de planifier et de

dispenser des cours adaptés au niveau et aux besoins des élèves. Cela inclut la maîtrise des
différentes méthodes d'enseignement, la capacité à élaborer des objectifs d'apprentissage clairs
et à concevoir des activités engageantes pour faciliter la compréhension et l'apprentissage des
élèves.

- Adaptabilité : Les enseignants doivent être capables de s'adapter aux différents styles
d'apprentissage et aux besoins individuels des élèves. Ils doivent être flexibles dans leur
approche pédagogique, en utilisant des stratégies d'enseignement variées pour répondre aux
différents niveaux de compétence et aux intérêts des étudiants.

- Communication efficace : Une communication claire et efficace est essentielle dans le métier
d'enseignant. Les enseignants doivent être capables d'expliquer les concepts de manière
accessible, d'encourager la participation des élèves, de poser des questions pertinentes et
d'écouter activement les préoccupations et les idées des élèves. Ils doivent également être
capables de communiquer efficacement avec les parents et les collègues.

- Gestion de classe : Les enseignants doivent avoir des compétences solides en gestion de
classe pour maintenir un environnement d'apprentissage positif et productif. Cela inclut la
capacité à établir des règles et des attentes claires, à gérer le comportement des élèves de
manière appropriée, à favoriser la collaboration et à résoudre les conflits de manière
constructive.

24
- Empathie et relationnel : Les enseignants doivent faire preuve d'empathie envers les élèves,
en comprenant leurs besoins émotionnels et en créant un environnement bienveillant et inclusif.
Ils doivent être capables de nouer des relations positives avec les élèves, d'encourager leur
estime de soi, de les soutenir dans leurs défis et de favoriser leur développement personnel.

- Compétences en évaluation : Les enseignants doivent être en mesure d'évaluer

objectivement les connaissances et les compétences des élèves. Cela comprend la conception
et l'administration d'évaluations pertinentes, la correction et la rétroaction constructive, ainsi
que l'utilisation des résultats pour guider l'enseignement et l'apprentissage ultérieur.

- Développement professionnel continu : Les enseignants doivent être engagés dans leur
propre développement professionnel continu. Ils doivent rester à jour avec les nouvelles
pratiques pédagogiques, les avancées dans leur domaine d'enseignement et les innovations
technologiques. Cela leur permet de fournir une éducation de qualité et de s'adapter aux
évolutions du système éducatif.

- Patience : Dans une classe de l'enseignement secondaire, il y a souvent une grande diversité
d'élèves en termes de personnalités, de niveaux de compréhension, de capacités
d'apprentissage, de besoins spécifiques, etc. Certains élèves peuvent comprendre rapidement
les concepts, tandis que d'autres peuvent avoir besoin de plus de temps pour assimiler les
informations. L'enseignant doit donc être patient et prêt à adapter son enseignement pour
répondre aux besoins individuels de chaque élève. De plus, L'apprentissage est un processus
complexe et individuel. Chaque élève a son propre rythme d'apprentissage et peut rencontrer
des difficultés à différents moments. Il est important pour un enseignant de reconnaître que
certains élèves auront besoin de temps et de multiples explications pour comprendre un
concept. Enfin, Les élèves du secondaire traversent une période de leur vie où ils sont
confrontés à de nombreux changements sociaux, émotionnels et physiques. Certains peuvent
éprouver des difficultés à gérer leurs émotions, à maintenir leur attention ou à s'engager
activement dans la classe. L'enseignant doit être patient et compréhensif face à ces défis et
offrir un soutien émotionnel aux élèves.

25
De plus, les enseignants de l’enseignement secondaire doivent travailler avec des adolescents
particulièrement difficiles à comprendre et à motiver. Les élèves peuvent devenir distraits,
désintéressés ou résister à l'autorité, ce qui peut rendre l'enseignement difficile. Par conséquent, les
enseignants doivent patiemment trouver des moyens d'impliquer les étudiants et de maintenir leur
intérêt tout au long du cours.

En somme, être un enseignant compétent dans une école secondaire nécessite bien plus que la simple
maîtrise des connaissances académiques. Cela exige des compétences pédagogiques solides, une
adaptabilité aux besoins des élèves, une communication efficace, une gestion de classe adéquate, de
l'empathie, des compétences en évaluation et un engagement envers le développement professionnel
continu. Ces compétences combinées permettent aux enseignants de créer un environnement
d'apprentissage stimulant, inclusif et propice au développement intégral des élèves.

26
 ❖ Annexes :

Cours observé par l’étudiant :

Cours sur les drogues version professeur :

Parcours thématique n° 4 :
Les produits stupéfiants

Voici un sujet sensible, qui touche plus de personnes qu’on ne le croit...

Même si la drogue n’est pas « visible », elle est présente dans tous les
milieux. Après avoir découvert sa relation avec les jeunes, intéressons-nous
d’un peu plus près à ses différents stupéfiants.

Compétence n° 1 : Se poser une question pertinente.

Afin de faire émerger toutes tes représentations, tes interrogations face à ce sujet, rédige une question
pertinente sur base de l’extrait du livre « L’herbe bleue », de Béatrice Sparks.

Consigne :

✓ Formuler individuellement une question qui répondra aux critères ;

✓ Mise en commun des questions pour en choisir une commune à la
classe.

Rappel :
Pour que votre question pertinente soit correcte, elle doit :
- Etre en rapport avec le thème étudié
- Être compréhensible
- Être claire et précise
- Être formulée dans un français correct

Ma question : (questions élèves)

- Pourquoi consomme-t-on de la drogue ?
- Quelles substances appelle-ton drogue ? - Etc.

La question de la classe :
Quelles substances sont appelées drogues ? Pourquoi consomme-t-on de la drogue
?

27
Situations-problèmes
Lis attentivement les situations-problèmes décrites ci-dessous. Puis, par groupe de deux, analyse-les
et donne ton opinion en argumentant ta réponse.
Cas n° 1 : « Dans tes relations de travail, tu connais une personne se drogue.
Quelques mois plus tard, cette personne meurt d’une overdose ».

Questions :

a) Quelle est ta réaction en apprenant que cette personne se drogue ?

b) Comment réagis-tu face à cette terrible nouvelle ?

c) Si tu pouvais revenir en arrière, quels conseils lui donnerais-tu ?

d) Quelle aide lui fournirais-tu ?

e) Que penserais-tu si, malgré ton aide, elle décédait malgré tout ?

Cas n° 2 : « Tu es maman et tu apprends que ton fils fume régulièrement du cannabis. » Questions :

a) Quelle est ta réaction en apprenant cette nouvelle ?

b) Comment te positionnes-tu face à cela ?

c) Quel dialogue tiendrais-tu face à lui ?

Réponds à ces questions sur une feuille de bloc. Puis, lis l’extrait de l’Herbe Bleue.
Que penses-tu de l’extrait de « l’Herbe bleue » ?
……………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………….
……………………………… réponses des élèves…………………………………………

………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………….………………………………………………
……………………………………………….…………………………………………………
………………………………………………….………………………………………………

Procure-toi au plus vite le livre car il y aura un petit travail sur celui-ci dans la suite du cours.

28
 Le Livre de Béatrice Sparks : « L’herbe bleue »

L’Herbe bleue (Go Ask Alice) est un livre publié anonymement comme un journal intime en 1971,
mais qui a depuis été attribué à la psychologue américaine Beatrice Sparks. Elle reconnaît en être
l’auteur quelques années plus tard dans une interview. Elle s’est en fait inspirée d’une partie du journal
intime d'une de ses patientes mais également d'événements fictifs inspirés par son travail avec d'autres
adolescents en difficulté.

Avant tout, le but de Béatrice Sparks était d’éviter, à d'autres jeunes, de connaître les mêmes travers et
de les mettre en garde la jeunesse contre des risques sociaux dans des livres quelque peu moralisateurs
et puritains.

Extrait du livre « L’herbe bleue » de Béatrice Sparks

Extrait du journal du 10 juillet

"Cher journal,
Je ne sais pas si je dois être honteuse ou heureuse. Je sais seulement qu'hier soir il
m'est arrivé une chose incroyable, extraordinaire. En l'écrivant, ça va paraître
morbide, mais en réalité c'est formidable, merveilleux, miraculeux.

Les copains de Jill étaient si gentils, si détendus, si à leur aise, que je me suis
immédiatement sentie chez moi avec eux. Ils m'ont acceptée comme si j'avais
toujours fait partie de leur bande et tout le monde était joyeux, très relax. J'ai adoré
cette atmosphère. C'était chouette, chouette, chouette. Bref, au bout d'un moment
Jill et un des garçons ont apporté des verres de Coca-Cola pour tout le monde et
aussitôt les gosses se sont couchés par terre sur des coussins, ou sur le canapé les
fauteuils. Jill m'a cligné de l'oeil en disant : " Ce soir nous allons jouer au furet, tu
sais, " il court il court le furet ", comme
quand on était gosses. " Bill Thompson qui s'était allongé à côté de moi, s'est mis à rire : " C'est dommage pourtant
que quelqu'un doive surveiller les enfants. " Je l'ai regardé et il m'a souri. Je ne voulais pas passer pour une idiote en
lui demandant ce qu'il voulait dire.
Tout le monde a bu, lentement, et il me semblait qu'ils s'observaient tous. Je regardais Jill, en pensant que je devrais
faire tout ce qu'elle ferait.

Soudain, je me suis sentie toute drôle, comme s'il y avait une tempête en moi. Je me souviens qu'on avait mis deux
ou trois disques, depuis qu'on avait apporté les verres, et à présent, tout le monde me regardait. J'avais les mains
moites, et je sentais des gouttes de sueur couler de mes cheveux sur ma nuque. La pièce semblait anormalement
silencieuse quand Jil s'est levée pour aller tirer les rideaux je me suis dit : " Ils essayent de m'empoisonner ! Pourquoi,
pourquoi, pourquoi veulent-ils m'empoisonner ? "

Tout mon corps était tendu, tous mes muscles crispés, et j'éprouvais une bizarre appréhension qui m'étranglait, me
suffoquait. Quand j'ai rouvert les yeux, je me suis aperçue que c'était simplement Bill qui m'avait prise par les épaules.
" T'en as de la chance ", disait-il, lentement, comme un disque que l'on passe à une mauvaise vitesse. " Mais ne
t'inquiète pas, je te surveillerai. Ca va être un bon voyage. Allez, détends-toi, laisse-toi aller, ça va être chouette ". Il
m'a caressé la figure et le cou, tendrement, et il m'a murmuré : " Je t'assure, je veillerai sur toi, il ne t'arrivera rien de
mal ". Soudain, il semblait se répéter, inlassablement, comme dans une chambre d'écho. Je me suis mise à rire comme
une folle. C'était la chose la plus drôle, la plus absurde que j'avais jamais entendue. Et puis j'ai remarqué des dessus
qui changeaient lentement, au plafond. Bill m'a attirée contre lui et m'a posé la tête sur ses genoux pendant que je
regardais les couleurs se mêler et tournoyer au plafond, des grandes tâches rouges, bleues, jaunes. Je voulais faire
partager aux autres ce spectacle merveilleux mais les mots qui sortaient de ma bouche étaient pâteux, mouillés, ils
29
avaient un goût de couleur. Je me suis redressée et je me suis mise à marcher en frissonnant un peu. J'avais
l'impression que le froid s'insinuait en moi et je voulais le dire à Bill, mais je ne pouvais que rire.
Bientôt, des tas de pensées sont apparues, entre chaque mot. J'avais découvert le parfait et véritable langage originel,
celui d'Adam et d'Eve, mais quand j'essayais de l'expliquer, le mots que j'employais n'avaient pas de rapport avec
mes pensées. Je les perdais. Ma découverte m'échappait, cette merveilleuse chose vraie, merveilleuse, inestimable,
qui aurait dû être sauvée pour la postérité. J'étais désolée, et finalement je n'ai plus rien dit, je ne pouvais plus, et je
me suis laissée tomber par terre, j'ai fermé les yeux et alors la musique a commencé à m'absorber, physiquement. Je
pouvais la sentir, la toucher, la humer et l'entendre, tout à la fois. Jamais rien au monde n'avait été aussi beau. Je
faisais partie de chaque instrument littéralement. Chaque note avait son caractère, sa forme, sa couleur, et semblait
séparée des autres, si bien que je pouvais considérer son rapport avec tout le reste du morceau avant la note suivante
retentisse. Mon esprit possédait la sagesse des siècles, et il n'y avait pas de mots que pour décrire ce que je ressentais.

J'ai vu un magazine, sur une table, et je le voyais en cent dimensions. C'était si beau que je n'ai pu le supporter et j'ai
fermé les yeux. Aussitôt je me suis mise à flotter dans une autre sphère, un autre monde. Des choses se précipitaient
vers moi et s'éloignaient rapidement, en me coupant la respiration comme lorsqu'un ascenseur descend trop vite. Je
ne savais plus distinguer le réel de l'irréel. Est-ce que j'étais la table, ou le livre, ou la musique, ou bien est-ce que je
faisais partie de tout à la fois ? Mais ça n'avait pas d'importance parce que, quoi que ce soit, c'était merveilleux. Pour
la première fois de ma vie, je n'avais plus de complexes. Je dansais devant tout le monde, je faisais des effets de bras,
de jambes et je m'amusais, j'étais heureuse.

Mes sens étaient devenus si aigus que je pouvais entendre quelqu'un respirer dans la maison voisine, et que je sentais
l'odeur du gâteau au chocolat que quelqu'un faisait cuire à des kilomètres de là.

Après des éternités, je pense, je suis retombée sur terre et j'ai vu que tout le monde se levait. J'ai demandé vaguement
à Jill ce qui c'était passé et elle m'a expliqué que dans dix des quatorze verres de Coca il y avait eu du L.S.D. et " il
court il court le furet " personne ne savait qui l'aurait. Ouh ! Quel bonheur d'avoir été parmi les gagnants ! Quelle
chance !
Quand nous sommes rentrées, grand-papa et grand-maman étaient couchés, il n'y avait pas de lumière dans la maison,
et Jill m'a aidée à monter dans ma chambre, à me déshabiller et à me coucher, et je me suis endormie, j'ai sombré
dans un vague sommeil "mal de mer " , mais pleine de bien-être, sauf pour une légère migraine due sans doute à ma
crise de fou rire. Quelle soirée ! Formidable ! Merveilleuse ! C'était fantastique ! Mais je ne pense pas que je
recommencerai. J'ai entendu raconter trop d'histoires horribles sur la drogue.

Maintenant que je réfléchis, j'aurais dû deviner ce qui se passait ! La première idiote venue l'aurait deviné, mais je
trouvais cette soirée si bizarre, si excitante, que je suppose que je n'écoutais pas, ou peut-être que je ne voulais penser
à rien. Je serais morte de peur si j'avais su !
Alors je suis vraiment très heureuse qu'ils m'aient joué ce tour, parce que maintenant je peux me sentir libre et
vertueuse puisque je n'ai pas pris la décision moi-même. Et d'abord toute cette histoire est finie et je n'y penserai plus.
"

Résumé du livre :

Un soir, une jeune fille de 15 ans mal dans sa peau est invitée à une soirée. Au jeu "il court le furet",
elle ne le sait pas mais, dans 10 des 14 verres, il y a du LSD. C'est sa première prise de drogue, à son
insu. Elle y prend goût et tout s'enchaîne très vite : elle se drogue de plus en plus souvent, développe
une addiction, quitte ses parents, vend sa "came" et se retrouve presque à la rue. « Quand on a
commencé, il n'y a plus de vie possible sans drogue, mais c'est une existence dégueulasse d'esclave.
Et pourtant, je suis ravie d'y retourner. Heureuse ! Heureuse ! Ça n'a jamais été meilleur qu'hier soir.
Chaque nouvelle fois est la meilleure ». Elle fera de nombreuses tentatives pour arrêter de se droguer,
et finira dans un asile psychiatrique. Elle meurt trois semaines après avoir décidé d'arrêter d'écrire son
journal (« Tout a été pour le mieux, je pense, d'une manière spéciale. Salut, à bientôt. »)

30
Ce livre fascine la jeunesse d'aujourd'hui par sa façon de ne pas "interdire" la drogue, elle explique
différents points de vues, d'un côté celui d'une adolescente qui se laisse entraîner dans la drogue,
trouvant "excitant" ce milieu pourtant "dangereux" puisqu'elle a entendu dire des choses "vulgaires"
sur le L.S.D. Pensant après son expérience que les gens qui ont écrit ces "choses vulgaires" "ne savaient
manifestement pas de quoi ils parlaient", elle se dit "curieuse" d'essayer la "mariejeanne". Ainsi débute
la fin de son existence, se disant vieille, se sentant vieille. Elle en vient à utiliser son corps pour avoir
sa dose, comme d'autres personnes avant elle. Au cours de sa descente aux enfers, elle rencontre des
gens autant en difficultés qu'elle.

D'un autre côté, ce livre montre à quel point il est difficile de sortir de l'emprise de la drogue. Ce livre
dissuade la consommation de drogue d'une manière fine et dissimulée.

31
Compétence n° 2 : Rechercher des informations et construire une démarche de
recherche optimale.

A l’aide du dossier documentaire, réponds aux questions.

1. Qu’est-ce que la drogue ?

Introduction
D’après toi, qu’est-ce la drogue ?
Cannabis

Café, tabac, Héroïne et

Drogue
alcool cocaïne

Poison

Pour notre classe, une drogue c’est ……………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………
………………………….…………réponses des élèves……………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Si l’on prend le mot «drogues» dans son sens large, elles sont
disponibles partout, et chacun est amené à les rencontrer: la
société de consommation offre de nombreux produits qui
modifient l’humeur, la pensée, les sensations et le
comportement.

32
A partir du texte suivant, définis ce qu’est une drogue.

Qu’appelle-t-on une drogue? A l’origine (XIVe siècle), on désignait sous ce terme les constituants des
médicaments, puis ces médicaments eux-mêmes. Au XXe siècle, le sens du mot s’est transformé pour
désigner les substances chimiques qui ont un effet modificateur sur l’état de conscience et/ou l’activité
mentale. Mais toutes les substances de ce type n’ont pas été désignées sous le terme «drogue». En Europe,
il s’est d’abord appliqué aux substances produites et fabriquées dans les pays du Sud (opium, coca,
cannabis...).

Ce n’est que plus récemment que les substances produites dans les pays du Nord (alcool, tabac,
médicaments...) ont été également qualifiées de «drogues». Cette différence de traitement entre les
«drogues du Sud» et les «drogues du Nord» s’explique sans doute par les sens péjoratifs conférés au mot
drogue dans notre société : les modificateurs de la pensée et de l’humeur produits dans le Sud sont
considérés comme de «mauvaises drogues». Par contre, «il y a du bon tabac dans ma tabatière», et «goûtons
voir si le vin est bon».

«Psychotrope» est un mot récent (± 1970) signifiant «qui donne une direction à la pensée». Il désigne donc
les mêmes produits que «drogues», mais il est plus neutre, car il ne possède pas le sens péjoratif du mot
«drogue». Les drogues, quelles qu’elles soient, sont souvent entourées d’une atmosphère de sollicitation:
publicité, pression des amis, coutumes sociales.

Source : Un autre regard sur les drogues, brochure éditée par Infor-Drogues

Que signifie le terme drogue ?

Une drogue est toute substance chimique qui a un effet modificateur sur l’état de conscience et/ou
l’activité mentale.

Que signifie le terme psychotrope ?

Ce mot désigne les mêmes produits que
«drogues», mais il est plus neutre, car il ne possède pas le sens péjoratif du mot «drogue».

33
 2. Quelles sont les catégories de drogues ?
Les drogues sont répertoriées selon deux catégories : les drogues douces et les drogues dures.

Dans les drogues douces, on retrouve : le café, l’alcool, le tabac, … Dans les drogues

dures on retrouve deux sous-catégories :

- Les drogues de synthèse : les amphétamines, le LSD (acide), les médicaments, le cannabis,
les hallucinogènes.

- Les drogues de l’exclusion : l’héroïne ou la cocaïne.

Quelle est la différence entre une drogue licite et illicite ?
Une drogue licite est une drogue dont la consommation et la vente ne sont pas interdites par la loi d’un
pays.
(exemples : la café, le tabac, l’alcool, …)
Une drogue illicite est une drogue dont la consommation et la vente sont interdites par la loi d’un pays.
(exemples : le cannabis, l’héroïne, la cocaïne, les amphétamines, le LSD, …)

34
 Les drogues douces Les drogues dures

Alcool Les drogues de synthèse :

Médicaments - amphétamines

Cannabis - ecstasy

Tabac - hallucinogènes

Les drogues de l’exclusion :

- héroïne
- cocaïne

A ton avis, quelle est la drogue la plus répandue parmi les jeunes à l’heure actuelle ?

Réponses des élèves : cocaïne, …

Sur base des documents 1 à 3, explique pourquoi la consommation de drogues estelle préoccupante ?
La consommation de la drogue chez les jeunes adolescents en Belgique concerne un mineur sur cinq !
Qu’elle que soit l’origine sociale, le milieu social où l’on vit, la drogue est partout et tout un chacun
peut s’en procurer.

De plus, le cannabis séduit de plus en plus de jeunes et ce, de plus en plus tôt.

Quelle dangerosité peut être reliée aux drogues dures et douces ?

Les drogues douces sont les drogues les plus traîtres car même si elles ne sont pas dangereuses, elles
peuvent à fortes doses engendrer des dépendances et entraîner de sérieux dégâts de santé.

Les drogues dures sont les drogues les plus dangereuses immédiatement car elles développent une
forte dépendance chez le consommateur et finissent par devenir indispensables au consommateur.

35
 3. Qu’est-ce que la toxicomanie ?
Que signifie le terme « toxicomane » ?

Un toxicomane est une personne qui souffre de toxicomanie, c’est-à-

dire qui a une dépendance envers un produit psychotrope (il en
consomme régulièrement et a une addiction envers celle-ci).

Existe-t-il un profil type de ces consommateurs ? Justifie ta réponse.

Non, cela peut toucher n’importe qui. Chaque personne peut être
susceptible de tomber dans l’addiction des drogues à un moment
donné de sa vie. Quelle que soit l’âge, l’origine sociale, le sexe, …
personne n’est à l’abri.

En observant ce différents photographies prises par la police américaines, que peux-tu constater ?

La consommation de produits stupéfiants détruit l’organisme.

36
 4. Qu’est-ce que la dépendance ?
Sur base des témoignages dans le dossier de documents sur « Les différentes drogues », définis ce
qu’est la dépendance.

La dépendance c’est ne plus pouvoir se passer de la consommation régulière de produits psychotropes.

Quand on parle de dépendance, on aborde aussi la notion d’addiction.

Une addiction est une conduite qui repose sur une envie répétée et irrépressible, en dépit de la
motivation et de s’y soustraire.

L’effet produit par la drogue :

Chaque individu est différent. Notre corps, notre état mental, le produit consommé et le contexte
influencent l’expérience de la consommation. C’est ce que l’on appelle « la loi de l’effet ». Puisqu’il
est impossible de connaître ce que contiennent réellement les drogues, il t’est donc impossible de
savoir quels seront leurs effets sur ton organisme.

37
Les hommes dépendent de beaucoup de choses, et cette dépendance est aussi inévitable que,
finalement, souhaitable : ne parle-t-on pas de liens affectifs, ou d’attachement ? «Dépendre de»
signifie «être relié à».

Il est heureux que les hommes et les femmes soient «reliés» les uns aux autres et au monde qui les
entoure. Mais, il est des liens qui vous emprisonnent plus que d’autres... selon la capacité qui vous
reste de vous en défaire. La dépendance qui peut apparaître suite à la consommation régulière de
certaines drogues varie en fonction du produit, du mode et des conditions d’usage, de la
personnalité de l’usager et de sa situation à ce moment-là.

Plus on consomme de produits stupéfiants, plus les quantités consommées sont conséquentes. En effet,
le corps et le cerveau se sont habitués au produit et réagissent de moins en moins, ce qui explique
l’augmentation des doses.

38
Les deux sortes de dépendance :

Dans la consommation des drogues, on peut distinguer deux sortes de dépendance : la dépendance
psychologique et la dépendance physique.

✓ La dépendance physique :

C’est un phénomène physique du même ordre que la faim ou la soif. Le corps s’habitue à la
présence régulière de certaines substances dans l’organisme. Si, pour l’une ou l’autre raison,
elles viennent à manquer, le corps signale ce manque au cerveau qui le manifestera sous forme
de désir très fort d’en consommer à nouveau (parfois associé à de la douleur physique).

Exemple : un alcoolique en manque est pris de tremblements, sueurs et vomissements, etc.

✓ La dépendance psychologique :

Il est important de souligner le fait que la grande majorité des cas de dépendance sont d’ordre
psychologique. Le corps n’a pas de réelle dépendance mais l’esprit, oui. Le consommateur
ressent de réelles angoisses à l’idée de ne pas avoir sa dose même si son corps est sevré. Seul
le psychologique peut expliquer des dépendances à l’égard de produits non consommables :
T.V., téléphone portable, voiture, travail, jeux,... C’est l’incapacité pour une personne d’être
bien sans un «produit».

Exemple : on est dépendant de la TV si on n’arrive pas à se détendre sans l’allumer, etc.

Remarque :

La dépendance psychologique cause plus de dégâts dans la vie d’un individu. Cette dépendance
psychologique n’est pas supprimée totalement et ce, même après une longue période de sevrage et une
abstinence totale de la part de l’ancien toxicomane.

Des années plus tard, l’envie peut reprendre car le souvenir du plaisir est synonyme de nostalgie. Un
toxicomane sevré doit alors être en alerte toute sa vie.

39
 5. Quelques témoignages de toxicomanes
Réponds aux questions sur le livre sur une feuille à en-tête que tu remettras à ton professeur.
…/35
Petit questionnaire sur le livre « L’Herbe bleue » :
1. Comment se nomme l’auteur du journal intime ? Quel âge a-t-elle ? …/2

L’auteur ne révèle pas son nom, à aucun moment dans le livre. Elle vient de fêter ses quinze
ans, le 20 septembre.

2. Au début du livre, (p. 9) penses-tu que l’auteur se décrive objectivement ? Justifie ta réponse.
… /3

L’auteur se trouve moche, informe, laide et dépourvue de tout charme. Je pense qu’elle exagère
sa description physique.

3. A ton avis, pourquoi a-t-elle une telle image d’elle-même ? …/2

L’auteur n’est pas bien dans sa peau, elle se cherche car elle est en pleine période de
l’adolescence.

4. Cette vision négative d’elle peut-elle être une des raisons qui l’ont conduite à continuer à
prendre des drogues ? Justifie ta réponse. …/3

L’auteur a peut-être été plus fragile psychologiquement. Etant en pleine recherche et de

questionnement, elle tente de trouver des réponses et s’insérer dans un groupe de personnes
qu’elle trouve « à la mode ».

5. Quelles drogues la jeune fille consommait-elle ? Cite-en quatre distinctes et précise pour
chacune d’elles s’il s’agit d’une drogue douce ou dure. …/4

L’auteur va essayer : LSD ou acide (drogue douce), héroïne (drogue dure), cannabis (drogue
douce), amphétamines (drogue douce), speed (drogue dure),
…

6. Au fur et à mesure de sa consommation, la vit-elle bien ? Justifie ta réponse.

…/3

L’auteur vit de moins en moins bien sa descente aux enfers. Elle a de plus en plus de mal à
assumer ses choix de vie : sur le moment, c’est existant pour elle cette consommation. Mais,
le lendemain, une fois les effets dissipés, elle a beaucoup de mal à assumer ses bêtises (viol,
deals envers les jeunes, vendre son corps…). Elle se sent mal dans sa peau.

40
7. Combien de fugues va-t-elle faire ? Explique-en les raisons pour chacune d’elles. …/6

L’auteur va fuguer deux fois. La première fois s’explique pour protéger ses parents (elle a
dénoncé un dealer et a peur des représailles). La seconde fugue s’explique par le manque de
compréhension qu’elle ressent vis-à-vis de ses parents. Elle a l’impression d’être le vilain petit
canard et la consommation de drogues quotidienne lui manque.

8. Quelles réactions vont avoir ces parents au cours de ses fugues et lors de son retour au domicile
? Explique. …/2

Ses parents vont tenter d’être compréhensif. Ils cherchent à la sauver, à la sauver. Ils sont
heureux et rassurés de la savoir en vie mais inquiets de ne pas connaître la vérité.

9. Finalement, quelle décision va prendre finalement ses parents pour tenter de la sauver à la fin
du livre ? Explique. …/3

Ils vont lui faire suivre une cure de désintoxication un peu forcée après l’avoir retrouvée sous
l’influence de stupéfiants pendant qu’elle faisait du babysitting. Même s’ils savent qu’elle a
été droguée à son insu, ils tentent de la soigner.

10. Quelle rencontre va-t-elle bouleverser sa vie et sa vision d’elle-même quelques semaines avant
la fin de la rédaction de ce journal ? …/2

L’auteur va rencontrer un jeune homme, Joël, qui suit les cours à l’université où son père
travaille.

11. Finalement, s’en sort-elle ? …/2

Non car son passé la rattrape. Ses anciens « amis drogués » ont beaucoup de mal à accepter sa
rédemption. Ils vont tout faire pour la faire replonger et la faire prendre par les autorités car ils
pensent qu’elle les dénonce.

12. Au final, depuis la première prise de drogues, combien de temps son « enfer » aura-t-il duré ?
…/1

La descente aux enfers a duré 1 an entre la première prise de drogues au début juillet (où elle
a passé un court séjour chez ses grands-parents) jusque la fin du livre.

13. Quel passage t’a le plus ému(e) ? Justifie. …/2 Réponses des élèves.

14. As-tu aimé ce livre ? Justifie.

41
Dans le document n° 9, on te présente l’histoire de deux toxicomanes. Cite-leur nom et leur âge.

- Emmanuel : 15 ans

- Sandra : 16 ans

Quel est le problème rencontré par le jeune homme ? Explique brièvement.

Exclu des groupes de jeunes adolescents, mis à l’écart par ses amis de classe, il cherche à attirer
l’attention sur lui et à être dans le coup, à la mode. Par l’absorption d’alcool, il cherche à régler ses
problèmes et à fuir le quotidien.

Quel est le problème rencontré par la jeune fille ? Explique brièvement.

Sandra tombe amoureuse d’un garçon peu recommandable qui va l’initier au « sniff » de l’héroïne.
Peu à peu, au fur et à mesure des doses, elle va sombrer dans l’enfer de la drogue.

Ont-ils la volonté de s’en sortir ? Explique.

Oui et non : tous les deux pensent être capable de stopper leur consommation quand ils le désirent. Or,
la réalité est toute autre : sans leur(s) dose(s), il y a une dépendance physique et psychologique. Ils s’y
sont accoutumés.

Après avoir visionné l’extrait vidéo, réponds aux questions suivantes.

1. Pourquoi ne se pense-t-il pas toxicomane ?

Il pense qu’il n’est pas toxicomane car il pense pouvoir arrêter sa consommation à n’importe quel
moment, qu’il peut encore choisir d’arrêter.

2. A partir de quel moment se dit-il toxicomane ?

Quand les doses d’héroïne deviennent indispensables au fil des jours et que sa consommation
devient très importante (plus de 150 euros/jour dépensé !), que son corps trahit le manque.

3. Est-il facile de sortir de la toxicomanie?

Non, il explique que la dépendance psychologique est très importante. Même si son organisme a
été sevré, il repense encore aux effets et au bien-être procuré par les drogues.

4. Que penses-tu de ce témoignage ?

Réponses des élèves.

42
Compétence n° 3 : Confronter, seul ou en équipe, les résultats d’une recherche avec des
modèles pour en faire ressortir les limites et dégager d’une situationproblème les axes
de tension qui la traversent.

Reprenons les cas des situation-problèmes proposés au départ de l’étude de ce thème.

Quels sont les axes de tension qui se dégagent de ce thème et des différentes situations mises en
évidence depuis le début de l’étude de ce thème ?
Les deux axes de tension sont l’exclusion/ l’intégration :
- Exclusion du groupe par une consommation massive des drogues.
- Intégration dans un groupe « drogué » car on fait comme les autres, on est dans le coup.

Mais il y a aussi la marginalité car on est exclu de la société par la consommation de drogues dures.

Rappel : Quelle est la question de recherche retenue par la classe ?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Emets, seul dans un premier temps, au moins trois hypothèses permettant de répondre à la question de
départ.

Mes hypothèses :
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
……………………………………réponses des élèves……………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Confronte ensuite tes hypothèses à celles des autres élèves de la classe. Quelles sont les hypothèses
qui en ressortent ? Liste-les.
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
……………………………………réponses des élèves……………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

43
 Synthèse : les différents stupéfiants

Quels que soient les contextes socio-culturels, l'adolescence est une période privilégiée de quête et
d'expérimentations nouvelles propices à l'adoption de comportements à risque. La consommation de
drogue appartient à cette panoplie de comportements dont les adolescents sont particulièrement
friands.

Dangers de la drogue

Ritualisation de la prise de risque, transgression de l'interdit à caractère initiatique, la drogue véhicule

une double dimension : négative, par le risque et les conséquences graves que peut entraîner sa
consommation ; mais aussi positive, en raison de la puissance symbolique de l'interdit qu'elle peut
exercer chez certains jeunes. Deux questions sont cependant centrales et obsèdent les parents
confrontés à ce fléau : pourquoi mon enfant se drogue-t-il ? Que dois-je faire pour le sortir de là ?

Causes

Les trois principales causes socio-affectives qui peuvent en partie expliquer la consommation de
drogue par l'adolescent sont :
- le sentiment d'abandon consécutif au divorce des parents, ou associé à un délitement
familial ;
- la difficulté de trouver un sens à sa vie et à la vie en général ;
- une volonté de transgression plus forte que l'interdit, parfois encouragée par un entourage
trop systématiquement hostile à l'adolescent.

Souhaiter s'intégrer à un groupe, réduire les tensions psychiques, attirer l'attention des parents, sont
également des motivations fréquentes de l'adolescent qui passera à l'acte d'autant plus facilement que
la recherche de repères et d'identité est difficile. Moins le jeune dispose en effet de moyen de construire
ses propres repères, plus les risques de consommation de drogues sont grands.

Types de consommateur

Il convient avant tout de distinguer entre le consommateur occasionnel et le consommateur chronique.

Consommateur occasionnel :

Le consommateur occasionnel est de loin le plus fréquent et ne doit pas inquiéter outre mesure. Sa
motivation est souvent liée à un besoin d'affirmation de soi, de provocation du monde des adultes, de
besoin très classique de transgression. Après une évaluation précise de la consommation (type de
produit, fréquence des prises...), l'instauration ou la réinstallation d'un dialogue avec les parents et les
enseignants, la prise en compte de l'« appel » symbolique lancé par l'adolescent suffisent généralement
à accompagner ce type de consommateur vers une prise de conscience aux effets le plus souvent
bénéfiques.
44
Consommateur chronique :

Le consommateur chronique, lui, a franchi le stade de la « rébellion symbolique » pour entrer dans
celui de la toxicomanie. Ce type d'adolescent est en rupture avec son milieu familial et presque toujours
immergé dans des milieux où la consommation de drogue est importante. Pour ces profils de
consommateurs, si le rétablissement du dialogue avec le milieu familial est essentiel, il ne suffit plus.
Le recours à des thérapeutes spécialisés (psychiatres, psychologues, intervenants dans le champ de la
prévention et de la médicalisation de la toxicomanie) est indispensable.

Les effets des drogues

Les drogues sont également classées selon le type d’effets qu’elles procurent :

- « dépresseur du système nerveux » : elles agissent sur le cerveau en ralentissant certaines

fonctions ou sensations. Un ralentissement de la fonction respiratoire et l’endormissement
sont souvent des effets secondaires de ces drogues.

- « stimulant » : elles accroissent les sensations et certaines fonctions organiques comme le

rythme cardiaque ou encore la sensation d’éveil... Leur action « stimulante » est souvent
suivie d’un contrecoup avec par exemple des sensations inverses de fatigue et d’irritabilité.

- « hallucinogène » : elles modifient les perceptions visuelles, auditives et corporelles. Ces

modifications sont très dépendantes du contexte et de la personne qui utilise de telles
drogues.

- « stimulants-hallucinogènes » : elles stimulent les sensations et certaines fonctions

organiques tout en produisant des distorsions des perceptions, mais de manière moins
marquée qu’avec un hallucinogène.

Les drogues difficiles à classer (on parle par défaut de « perturbateurs ») : elles peuvent avoir les effets
de plusieurs des catégories précédentes sans avoir rien de spécifique.

La dangerosité d’une drogue n’est pas reliée à son type d’effet. Dans chaque
catégorie, il y a des drogues dont les risques sont différents et
d’importance variable.

Les dangers de la consommation de drogues

La consommation de drogue (alcool, cannabis, cocaïne, ecstasy,…) entraîne des conséquences au

niveau physiologique, psychologique et social.

Ces conséquences varient selon la façon dont le corps va métaboliser la drogue.

A court terme :
45
• Des effets physiologiques :

Le fonctionnement cérébral normal est perturbé. Le degré d’attention baisse ainsi que le niveau de
vigilance. Les capacités de raisonnement sont troublées, ainsi que la vision et la perception des choses.

• Des effets comportementaux :

La désinhibition est l’effet souvent recherché par le jeune consommateur. Dans un premier temps,
apparait une exaltation, un sentiment d’euphorie et d’affirmation de soi. Puis apparaît bien souvent des
phases plus « down » avec des moments de mal être, d’agressivité, de violence verbale et physique.

L’alcool et ou le cannabis accentuent les comportements violents, et facilitent par exemple le passage
à l’acte.

Les drogues causent par ailleurs de nombreux accidents car les dangers ne sont pas toujours bien
estimés du fait de l’altération des perceptions de soi et de l’extérieur.

A long terme :

- L’apparition de la dépendance à la drogue.

- Des troubles du comportement (dysthymie, dépression, agressivité, violences et conduites
délinquantes).
- Des troubles du sommeil (insomnies, cauchemars).
- Des difficultés scolaires liées à la perturbation des apprentissages.
- Des modifications de l’appétit et du comportement alimentaire.
- Des perturbations au niveau de la sexualité.
- Chez l’homme, certaines drogues destructurent les spermatozoïdes entraînant une infertilité
passagère et des troubles de la fonction érectile. - Des difficultés relationnelles.
- L’apparition de certaines maladies somatiques légères mais aussi graves (cancer, VIH,…) en
fonction du type de drogue consommé (cœur, poumons, foie…). - Une détérioration générale
de la santé.

Les idées reçues sur les drogues

Voici quelques idées reçues sur les drogues. A ton avis, sont-elles vraies ou fausses ? Justifie tes
réponses.

• «Toutes les drogues se valent» : FAUX, L’effet d’une drogue et son éventuelle toxicité sont
indépendants l’un de l’autre. Ainsi, le tabac a un effet léger, mais sa toxicité à long terme est
très grande. Par contre, on ne connaît pas de dose mortelle au L.S.D., drogue à l’effet puissant
(indépendamment des autres problèmes que le L.S.D. peut entraîner).
• «La drogue, cela ne concerne que les jeunes » : FAUX, Ce qui est vrai, c’est que certaines
drogues sont plus spécialement consommées par certains groupes sociaux. Par exemple, les
colles et solvants sont le plus souvent utilisés par des enfants, les tranquillisants sont souvent

46
 la «spécialité » des femmes de plus de 40 ans, l’alcool concerne plus les hommes que les
femmes, le tabagisme augmente chez les femmes mais diminue chez les hommes... Toute la
société est donc concernée.
• «Les drogues interdites par la loi sont les plus dangereuses » : FAUX La distinction entre
«drogues licites» et «drogues illicites» n’a aucun rapport avec leur danger potentiel. L’alcool
est une drogue licite qui est une cause très importante de mortalité, le haschich est illicite, mais
aucun décès direct ne peut lui être attribué. Il est par contre évident que l’usage des drogues
illicites présente un danger que les drogues licites n’ont pas: celui de rencontrer des problèmes
avec la justice.
• « Un usager de la drogue est un toxicomane » : FAUX Divers usages des drogues existent:
pour «tenter l’expérience», pour le plaisir, dans un but fonctionnel (un stimulant pour travailler,
un tranquillisant contre l’angoisse...), pour l’ambiance d’une soirée entre amis... La véritable
toxicomanie ne concerne qu’une petite partie des usagers de drogues. Il est important de ne pas
coller l’étiquette «drogué » ou «toxicomane» à tout expérimentateur de drogues; une personne
cataloguée comme telle pas son entourage risque d’être rejetée par sa famille, exclue de son
école ou de son travail... ce qui peut l’amener à augmenter sa consommation de drogues! Ce
préjugé, faux au départ, risque donc de devenir réalité.
• « Il suffit de consommer une drogue et c’est l’escalade » : FAUX Si beaucoup d’héroïnomanes
ont commencé par fumer du tabac ou du haschich, la grande majorité des fumeurs ne
deviennent jamais héroïnomanes. De la même manière, tous les alcooliques ont commencé par
boire une bière, mais tous les buveurs de bière ne deviennent pas alcooliques.
• « La drogue prive les consommateurs de leur volonté » : FAUX C’est le mythe de «la toute-
puissance du produit». Mais les drogues n’ont pas cette puissance magique d’emprise sur ceux
qui en usent: «prendre de la drogue» ne signifie pas «être pris par la drogue», et en prendre
reste un choix, même s’il n’est pas toujours fait en connaissance de cause. Si un héroïnomane
résiste difficilement à la souffrance du manque par sa simple volonté, les drogues n’éliminent
ni son esprit critique, ni sa volonté et ne peuvent donc être invoquées pour dégager les usagers
de leurs responsabilités.

En conclusion :
Donc, le tout est de trouver ses propres réponses face à ces drogues car ses
réponses sont personnelles. Elles font partie de l’intimité de chacun. Ce qui est
important, c’est de poser ces questions avant d’être confronté aux drogues.

En anticipant vos réactions par la réflexion, vous réagirez immédiatement en

cas de situation dangereuse.

Réflexions à méditer :

- Comment est-ce que je me situe par rapport aux drogues en général ?

- Quelles sont mes connaissances en la matière ? Quels sont leurs effets et leurs dangers ?
- Comment je me situe par rapport aux drogues acceptées, comme l’alcool ou le tabac ?
- Suis-je capable d’affronter un coup dur sans recourir à des médicaments ?
- Vais-je dire oui ou non quand un copain me présentera un joint ou un verre d’alcool ?
- Puis-je m’amuser sans avoir recours aux substances psychotropes ?

47
 - Serai-je assez fort pour quitter une soirée où l’alcool prend trop de place ?
- Etc.

Remarque :

Si un jour tu connais une personne dépendante de ces substances, tu peux contacter le site d’Infor-
Drogues pour avoir de précieux conseils ou simplement permettre à la personne toxicomane peut être
écoutée.

Le numéro d’appel est le 02 227 52 52 et le siège social se situe à Bruxelles (19, rue Marteau).
L’anonymat y est garanti et le numéro d’appel est accessible 24h/24h.

Compétence n° 4 : Présenter, seul ou en équipe, en faisant appel un mode de

communication adéquat, les résultats de la recherche.

Tâche : Travail de recherche par groupe (3 élèves au maximum)

Afin d’approfondir tes connaissances sur les différents produits stupéfiants abordés en classe, tu vas
travailler par groupe. Chaque groupe se verra attribuer un sujet par le professeur.

Liste des sujets (entoure le sujet qui t’a été attribué) :

✓ Les amphétamines/speed Produits psychédéliques

✓ Le cannabis L’héroïne

✓ L’alcool La cocaïne

✓ Le tabac Les médicaments

✓ L’ecstasy Les hallucinogènes

A l’aide des documents mis à ta disposition (par le professeur) et/ou ceux que tu auras collectés avec
tes partenaires, construis une synthèse en tenant compte des exigences suivantes :

- La « catégorie » de stupéfiants à laquelle le produit appartient (une petite justification est à

fournir) ;

- Petites photographies illustrant les formes du produit et ses dérivés s’il y en a,

- Mode(s) de consommation du produit psychotrope,

- Effets recherchés et symptômes ressentis par le consommateur,

- Liste des effets de la dépendance psychologique décrits par le consommateur (positifs et/ou
négatifs) ;

- Liste des risques sur la santé (à court et à long terme).

48
Consigne :
Le travail devra être rédigé à la main (premier jet en classe) et ensuite dactylographié. Ce travail sera
aussi illustré de trois images au maximum. Le résultat final devra être fini pour le
……………………….. . Une courte présentation face à la classe aura lieu. Tu pourras illustrer ta
présentation si tu le souhaites au moyen d’un power point, une image projetée sur l’écran de la classe
….

49
Cours sur les drogues version élèves :

Parcours thématique n° 4 :
……………………………………

Voici un sujet sensible, qui touche plus de personnes qu’on ne le croit... Même si la drogue n’est pas « visible
», elle est présente dans tous les milieux. Après avoir découvert sa relation avec les jeunes, intéressons-nous
d’un peu plus près à ses différents stupéfiants.

Compétence n° 1 : Se poser une question pertinente.

Afin de faire émerger toutes tes représentations, tes interrogations face à ce sujet, rédige une question
pertinente sur base de l’extrait du livre « L’herbe bleue », de Béatrice Sparks lue par ton professeur.

Consigne :

✓ Formuler collectivement une question qui répondra aux critères ;

✓ Mise en commun des questions pour en choisir une commune à la classe.

Rappel :
Pour que votre question pertinente soit correcte, elle doit :

- Etre en rapport avec le thème étudié

- Être compréhensible
- Être claire et précise
- Être formulée dans un français correct

La question de la classe :
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..

Situations-problèmes
Lis attentivement les situations-problèmes décrites ci-dessous. Puis, par groupe de deux, analyse-les et donne
ton opinion en argumentant ta réponse.

Cas n° 1 : « Dans tes relations de travail, tu connais une personne se drogue. Quelques mois plus tard, cette
personne meurt d’une overdose ».

Questions :

50
 a) Quelle est ta réaction en apprenant que cette personne se drogue ?
b) Comment réagis-tu face à cette terrible nouvelle ?
c) Si tu pouvais revenir en arrière, quels conseils lui donnerais-tu ?
d) Quelle aide lui fournirais-tu ?
e) Que penserais-tu si, malgré ton aide, elle décédait malgré tout ?

Cas n° 2 : « Tu es maman et tu apprends que ton fils fume régulièrement du cannabis. » Questions :

a) Quelle est ta réaction en apprenant cette nouvelle ?

b) Comment te positionnes-tu face à cela ?
c) Quel dialogue tiendrais-tu face à lui ?

Réponds à ces questions sur une feuille de bloc. Puis, lis l’extrait de l’Herbe Bleue.
Que penses-tu de l’extrait de « l’Herbe bleue » ?

……………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….…

51
 Le Livre de Béatrice Sparks : « L’herbe bleue »

L’Herbe bleue (Go Ask Alice) est un livre publié anonymement comme un
journal intime en 1971, mais qui a depuis été attribué à la psychologue
américaine Beatrice Sparks. Elle reconnaît en être l’auteur quelques années plus
tard dans une interview. Elle s’est en fait inspirée d’une partie du journal intime
d'une de ses patientes mais également d'événements fictifs inspirés par son travail
avec d'autres adolescents en difficulté.

Avant tout, le but de Béatrice Sparks était d’éviter, à d'autres jeunes, de connaître
les mêmes travers et de les mettre en garde la jeunesse contre des risques sociaux
dans des livres quelque peu moralisateurs et puritains.

Extrait du livre « L’herbe bleue » de Béatrice Sparks

Extrait du journal du 10 juillet

"Cher journal,
Je ne sais pas si je dois être honteuse ou heureuse. Je sais seulement qu'hier soir il m'est arrivé une chose
incroyable, extraordinaire. En l'écrivant, ça va paraître morbide, mais en réalité c'est formidable, merveilleux,
miraculeux.

Les copains de Jill étaient si gentils, si détendus, si à leur aise, que je me suis immédiatement sentie chez moi
avec eux. Ils m'ont acceptée comme si j'avais toujours fait partie de leur bande et tout le monde était joyeux,
très relax. J'ai adoré cette atmosphère. C'était chouette, chouette, chouette. Bref, au bout d'un moment Jill et
un des garçons ont apporté des verres de Coca-Cola pour tout le monde et aussitôt les gosses se sont couchés
par terre sur des coussins, ou sur le canapé les fauteuils. Jill m'a cligné de l'œil en disant : " Ce soir nous allons
jouer au furet, tu sais, " il court il court le furet ", comme quand on était gosses. " Bill Thompson qui s'était
allongé à côté de moi, s'est mis à rire : " C'est dommage pourtant que quelqu'un doive surveiller les enfants. "
Je l'ai regardé et il m'a souri. Je ne voulais pas passer pour une idiote en lui demandant ce qu'il voulait dire.
Tout le monde a bu, lentement, et il me semblait qu'ils s'observaient tous. Je regardais Jill, en pensant que je
devrais faire tout ce qu'elle ferait.

Soudain, je me suis sentie toute drôle, comme s'il y avait une tempête en moi. Je me souviens qu'on avait mis
deux ou trois disques, depuis qu'on avait apporté les verres, et à présent, tout le monde me regardait. J'avais
les mains moites, et je sentais des gouttes de sueur couler de mes cheveux sur ma nuque. La pièce semblait
anormalement silencieuse quand Jil s'est levée pour aller tirer les rideaux je me suis dit : " Ils essayent de
m'empoisonner ! Pourquoi, pourquoi, pourquoi veulent-ils m'empoisonner ? "

Tout mon corps était tendu, tous mes muscles crispés, et j'éprouvais une bizarre appréhension qui m'étranglait,
me suffoquait. Quand j'ai rouvert les yeux, je me suis aperçue que c'était simplement Bill qui m'avait prise par
les épaules. " T'en as de la chance ", disait-il, lentement, comme un disque que l'on passe à une mauvaise

52
vitesse. " Mais ne t'inquiète pas, je te surveillerai. Ca va être un bon voyage. Allez, détends-toi, laisse-toi aller,
ça va être chouette ". Il m'a caressé la figure et le cou, tendrement, et il m'a murmuré : " Je t'assure, je veillerai
sur toi, il ne t'arrivera rien de mal ". Soudain, il semblait se répéter, inlassablement, comme dans une chambre
d'écho. Je me suis mise à rire comme une folle. C'était la chose la plus drôle, la plus absurde que j'avais jamais
entendue. Et puis j'ai remarqué des dessus qui changeaient lentement, au plafond. Bill m'a attirée contre lui et
m'a posé la tête sur ses genoux pendant que je regardais les couleurs se mêler et tournoyer au plafond, des
grandes tâches rouges, bleues, jaunes. Je voulais faire partager aux autres ce spectacle merveilleux mais les
mots qui sortaient de ma bouche étaient pâteux, mouillés, ils avaient un goût de couleur. Je me suis redressée
et je me suis mise à marcher en frissonnant un peu. J'avais l'impression que le froid s'insinuait en moi et je
voulais le dire à Bill, mais je ne pouvais que rire.
Bientôt, des tas de pensées sont apparues, entre chaque mot. J'avais découvert le parfait et véritable langage
originel, celui d'Adam et d'Eve, mais quand j'essayais de l'expliquer, les mots que j'employais n'avaient pas de
rapport avec mes pensées. Je les perdais. Ma découverte m'échappait, cette merveilleuse chose vraie,
merveilleuse, inestimable, qui aurait dû être sauvée pour la postérité. J'étais désolée, et finalement je n'ai plus
rien dit, je ne pouvais plus, et je me suis laissée tomber par terre, j'ai fermé les yeux et alors la musique a
commencé à m'absorber, physiquement. Je pouvais la sentir, la toucher, la humer et l'entendre, tout à la fois.
Jamais rien au monde n'avait été aussi beau. Je faisais partie de chaque instrument littéralement. Chaque note
avait son caractère, sa forme, sa couleur, et semblait séparée des autres, si bien que je pouvais considérer son
rapport avec tout le reste du morceau avant la note suivante retentisse. Mon esprit possédait la sagesse des
siècles, et il n'y avait pas de mots que pour décrire ce que je ressentais.

J'ai vu un magazine, sur une table, et je le voyais en cent dimensions. C'était si beau que je n'ai pu le supporter
et j'ai fermé les yeux. Aussitôt je me suis mise à flotter dans une autre sphère, un autre monde. Des choses se
précipitaient vers moi et s'éloignaient rapidement, en me coupant la respiration comme lorsqu'un ascenseur
descend trop vite. Je ne savais plus distinguer le réel de l'irréel. Est-ce que j'étais la table, ou le livre, ou la
musique, ou bien est-ce que je faisais partie de tout à la fois ? Mais ça n'avait pas d'importance parce que, quoi
que ce soit, c'était merveilleux. Pour la première fois de ma vie, je n'avais plus de complexes. Je dansais
devant tout le monde, je faisais des effets de bras, de jambes et je m'amusais, j'étais heureuse.

Mes sens étaient devenus si aigus que je pouvais entendre quelqu'un respirer dans la maison voisine, et que je
sentais l'odeur du gâteau au chocolat que quelqu'un faisait cuire à des kilomètres de là.

Après des éternités, je pense, je suis retombée sur terre et j'ai vu que tout le monde se levait. J'ai demandé
vaguement à Jill ce qui c'était passé et elle m'a expliqué que dans dix des quatorze verres de Coca il y avait eu
du L.S.D. et " il court il court le furet " personne ne savait qui l'aurait. Ouh ! Quel bonheur d'avoir été parmi
les gagnants ! Quelle chance !
Quand nous sommes rentrées, grand-papa et grand-maman étaient couchés, il n'y avait pas de lumière dans la
maison, et Jill m'a aidée à monter dans ma chambre, à me déshabiller et à me coucher, et je me suis endormie,
j'ai sombré dans un vague sommeil "mal de mer " , mais pleine de bien-être, sauf pour une légère migraine
due sans doute à ma crise de fou rire. Quelle soirée ! Formidable ! Merveilleuse ! C'était fantastique ! Mais je
ne pense pas que je recommencerai. J'ai entendu raconter trop d'histoires horribles sur la drogue.

Maintenant que je réfléchis, j'aurais dû deviner ce qui se passait ! La première idiote venue l'aurait deviné,
mais je trouvais cette soirée si bizarre, si excitante, que je suppose que je n'écoutais pas, ou peut-être que je ne
voulais penser à rien. Je serais morte de peur si j'avais su ! Alors je suis vraiment très heureuse qu'ils m'aient

53
joué ce tour, parce que maintenant je peux me sentir libre et vertueuse puisque je n'ai pas pris la décision moi-
même. Et d'abord toute cette histoire est finie et je n'y penserai plus. "

54
Compétence n° 2 : Rechercher des informations et construire une démarche de
recherche optimale.

A l’aide du dossier documentaire, réponds aux questions.

1. Qu’est-ce que la drogue ?

Introduction
D’après toi, qu’est-ce la drogue ?

Drogue

Pour notre classe, une drogue c’est ……………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Si l’on prend le mot «drogues» dans son sens large, elles

sont disponibles partout. Chacun est amené à les
rencontrer: la société de consommation offre de nombreux
produits qui modifient l’humeur, la pensée, les sensations et
le comportement.

A partir du texte suivant, définis ce qu’est une drogue.

Qu’appelle-t-on une drogue? A l’origine (XIVe siècle), on désignait sous ce terme les constituants des
médicaments, puis ces médicaments eux-mêmes. Au XXe siècle, le sens du mot s’est transformé pour
désigner les substances chimiques qui ont un effet modificateur sur l’état de conscience et/ou l’activité
mentale. Mais toutes les substances de ce type n’ont pas été désignées sous le terme «drogue». En
Europe, il s’est d’abord appliqué aux substances produites et fabriquées dans les pays du Sud (opium,
coca, cannabis...).

Ce n’est que plus récemment que les substances produites dans les pays du Nord (alcool, tabac,
médicaments...) ont été également qualifiées de «drogues». Cette différence de traitement entre les
55
«drogues du Sud» et les «drogues du Nord» s’explique sans doute par les sens péjoratifs conférés au mot
drogue dans notre société : les modificateurs de la pensée et de l’humeur produits dans le Sud sont
considérés comme de «mauvaises drogues». Par contre, «il y a du bon tabac dans ma tabatière», et
«goûtons voir si le vin est bon».

«Psychotrope» est un mot récent (± 1970) signifiant «qui donne une direction à la pensée». Il désigne
donc les mêmes produits que «drogues», mais il est plus neutre, car il ne possède pas le sens péjoratif du
mot «drogue». Les drogues, quelles qu’elles soient, sont souvent entourées d’une atmosphère de
sollicitation: publicité, pression des amis, coutumes sociales.

Source : Un autre regard sur les drogues, brochure éditée par Infor-Drogues

Que signifie le terme drogue ?

Une drogue est ……………………………...…………………………………………………

………………………………………………...…………………………………………………

………………………………………………...………………………………………………… Que signifie le

terme psychotrope ?

………………………………………………....……………
………………………………………………………………
………………...……………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………

56
 2. Quelles sont les catégories de drogues ?
Les drogues sont répertoriées selon deux catégories : les drogues …………………… et les drogues
………………………………. .

Dans les drogues ……………….. , on retrouve : ……………………………….………….

…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..

Dans les drogues ………………………, on retrouve deux sous-catégories :

- Les drogues …………………………….……………… : …………………….

……………………………………………………………………………………….
.………………………………………………………………………………………

- Les drogues …………………………….……………… : ………………………..

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Quelle est la différence entre une drogue licite et illicite ?

Une drogue licite est ……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….……..

(exemples : ……………………………………………………………………………......)
Une drogue illicite est ……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….……..

(exemples : ……………………………………………………………………………......)

Tableau synthèse :
Les ……………………………… Les …………………………………

57
 Les drogues ……………………….…… :
-

--

Les drogues ……………………………. :

--

A ton avis, quelle est la drogue la plus répandue parmi les jeunes à l’heure actuelle ?

………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………..

Sur base des documents 1 à 3, explique pourquoi la consommation de drogues estelle préoccupante ?

………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………..

Quelle dangerosité peut être reliée aux drogues dures et douces ?

Les drogues douces sont les drogues les plus ………………………….. car
..…………………………………………………………………………………………….……
…..……………………………………………………………………………………….………
…………………………………………………………………………………………………...

Les drogues dures sont les drogues les plus ………………………….. car
…………………………………………………………………………………………….……..
………………………………………………………………………………………….………..
…………………………………………………………………………………………………...

58
 3. Qu’est-ce que la toxicomanie ?
Que signifie le terme « toxicomane » ?

………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………..

Existe-t-il un profil type de ces consommateurs ? Justifie ta réponse.

…………………………………………………………………………………………….……
………………………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………….…………

59
 4. Qu’est-ce que la dépendance ?
Sur base des témoignages dans le dossier de documents sur « Les différentes drogues », définis ce qu’est la
dépendance.

La dépendance c’est …………………………………………………………………………..

..…………………………………………………………………………………………………

Quand on parle de dépendance, on aborde aussi la notion d’addiction.

Une addiction est ……………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………......

L’effet produit par la drogue :

Chaque individu est différent. Notre corps, notre état mental, le produit consommé et le contexte influencent
l’expérience de la consommation. C’est ce que l’on appelle « la loi de l’effet ». Puisqu’il est impossible de
connaître ce que contiennent réellement les drogues, il t’est donc impossible de savoir quels seront leurs effets
sur ton organisme.

60
Les hommes dépendent de beaucoup de choses, et cette dépendance est aussi inévitable que, finalement,
souhaitable : ne parle-t-on pas de liens affectifs, ou d’attachement ? «Dépendre de» signifie «être relié à».

Il est heureux que les hommes et les femmes soient «reliés» les uns aux autres et au monde qui les entoure.
Mais, il est des liens qui vous emprisonnent plus que d’autres... selon la capacité qui vous reste de vous en
défaire. La dépendance qui peut apparaître suite à la consommation régulière de certaines drogues
varie en fonction du produit, du mode et des conditions d’usage, de la personnalité de l’usager et de sa
situation à ce moment-là.

Plus on consomme de produits stupéfiants, plus les quantités consommées sont conséquentes. En effet, le
corps et le cerveau se sont habitués au produit et réagissent de moins en moins, ce qui explique
l’augmentation des doses.

61
Les deux sortes de dépendance :
Dans la consommation des drogues, on peut distinguer deux sortes de dépendance : la dépendance
……………………………………… et la dépendance ………………….. .

✓ La dépendance ……………………………………. :

C’est un phénomène physique du même ordre que la faim ou la soif. Le corps s’habitue à la présence
régulière de certaines substances dans l’organisme. Si, pour l’une ou l’autre raison, elles viennent à
manquer, le corps signale ce manque au cerveau qui le manifestera sous forme de désir très fort d’en
consommer à nouveau (parfois associé à de la douleur physique).

Exemple : un alcoolique en manque est pris de tremblements, sueurs et vomissements, etc.

✓ La dépendance …………………………………….. :

Il est important de souligner le fait que la grande majorité des cas de dépendance sont d’ordre
psychologique. Le corps n’a pas de réelle dépendance mais l’esprit, oui. Le consommateur ressent de
réelles angoisses à l’idée de ne pas avoir sa dose même si son corps est sevré. Seul le psychologique
peut expliquer des dépendances à l’égard de produits non consommables : T.V., téléphone portable,
voiture, travail, jeux,... C’est l’incapacité pour une personne d’être bien sans un «produit».

Exemple : on est dépendant de la TV si on n’arrive pas à se détendre sans l’allumer, etc.

Remarque :

La dépendance psychologique cause plus de dégâts dans la vie d’un individu. Cette dépendance
psychologique n’est pas supprimée totalement et ce, même après une longue période de sevrage et une
abstinence totale de la part de l’ancien toxicomane.

Des années plus tard, l’envie peut reprendre car le souvenir du plaisir est synonyme de nostalgie. Un
toxicomane sevré doit alors être en alerte toute sa vie.

62
 5. Quelques témoignages de toxicomanes
Dans le document n° 9, on te présente l’histoire de deux toxicomanes. Cite-leur nom et leur âge.

- …………………………………… : ………………………………………………

- …….……………………………… : ………………………………………………

Quel est le problème rencontré par le jeune homme ? Explique brièvement.

…………………………………………………………………………………………….……
………………………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………….…………

Quel est le problème rencontré par la jeune fille ? Explique brièvement.

…………………………………………………………………………………………….……
………………………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………….…………
…………………………………………………………………………………….……………
………………………………………………………………………………….………………

Ont-ils la volonté de s’en sortir ? Explique.

…………………………………………………………………………………………….……
………………………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………….…………
…………………………………………………………………………………….…………… Après avoir
visionné l’extrait vidéo, réponds aux questions suivantes.

1. Pourquoi ne se pense-t-il pas toxicomane ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

2. A partir de quel moment se dit-il toxicomane ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

3. Est-il facile de sortir de la toxicomanie?

………………………………………………………………………………………………

63
 ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

4. Que penses-tu de ce témoignage ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Compétence n° 3 : Confronter, seul ou en équipe, les résultats d’une recherche avec

des modèles pour en faire ressortir les limites et dégager d’une situation problème les
axes de tension qui la traversent.

Reprenons les cas des situation-problèmes proposés au départ de l’étude de ce thème.

Quel sont les axes de tension qui se dégagent de ce thème et des différentes situations mises en évidence
depuis le début de l’étude de ce thème ?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….

Rappel : Quelle est la question de recherche retenue par la classe ?

…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… Emets, seul dans
un premier temps, au moins trois hypothèses permettant de répondre à la question de départ.

Mes hypothèses :
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...

64
Confronte ensuite tes hypothèses à celles des autres élèves de la classe. Quelles sont les hypothèses qui en
ressortent ? Liste-les.
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...

65
 Synthèse : les différents stupéfiants

Quels que soient les contextes socio-culturels, l'adolescence est une période privilégiée de quête et
d'expérimentations nouvelles propices à l'adoption de comportements à risque. La consommation de drogue
appartient à cette panoplie de comportements dont les adolescents sont particulièrement friands.

Dangers de la drogue

Ritualisation de la prise de risque, transgression de l'interdit à caractère initiatique, la drogue véhicule une
double dimension : négative, par le risque et les conséquences graves que peut entraîner sa consommation ;
mais aussi positive, en raison de la puissance symbolique de l'interdit qu'elle peut exercer chez certains jeunes.
Deux questions sont cependant centrales et obsèdent les parents confrontés à ce fléau : pourquoi mon enfant
se drogue-t-il ? Que dois-je faire pour le sortir de là ?

Causes

Les trois principales causes socio-affectives qui peuvent en partie expliquer la consommation de drogue par
l'adolescent sont :

- le sentiment d'abandon consécutif au divorce des parents, ou associé à un délitement familial ;

- la difficulté de trouver un sens à sa vie et à la vie en général ;
- une volonté de transgression plus forte que l'interdit, parfois encouragée par un entourage trop
systématiquement hostile à l'adolescent.

Souhaiter s'intégrer à un groupe, réduire les tensions psychiques, attirer l'attention des parents, sont également
des motivations fréquentes de l'adolescent qui passera à l'acte d'autant plus facilement que la recherche de
repères et d'identité est difficile. Moins le jeune dispose en effet de moyen de construire ses propres repères,
plus les risques de consommation de drogues sont grands.

Types de consommateur

Consommateur occasionnel :

Le consommateur occasionnel est de loin le plus fréquent et ne doit pas inquiéter outre mesure. Sa motivation
est souvent liée à un besoin d'affirmation de soi, de provocation du monde des adultes, de besoin très
classique de transgression. Après une évaluation précise de la consommation (type de produit, fréquence des
prises...), l'instauration ou la réinstallation d'un dialogue avec les parents et les enseignants, la prise en compte
de l'« appel » symbolique lancé par l'adolescent suffisent généralement à accompagner ce type de
consommateur vers une prise de conscience aux effets le plus souvent bénéfiques.

66
Consommateur chronique :

Le consommateur chronique, lui, a franchi le stade de la « rébellion symbolique » pour entrer dans celui de la
toxicomanie. Ce type d'adolescent est en rupture avec son milieu familial et presque toujours immergé dans
des milieux où la consommation de drogue est importante. Pour ces profils de consommateurs, si le
rétablissement du dialogue avec le milieu familial est essentiel, il ne suffit plus. Le recours à des thérapeutes
spécialisés (psychiatres, psychologues, intervenants dans le champ de la prévention et de la médicalisation de
la toxicomanie) est indispensable.

Les effets des drogues

Les drogues sont également classées selon le type d’effets qu’elles procurent :

✓ « dépresseur du système nerveux » : elles agissent sur le cerveau en ralentissant certaines fonctions ou
sensations. Un ralentissement de la fonction respiratoire et l’endormissement sont souvent des effets
secondaires de ces drogues.

✓ « stimulant » : elles accroissent les sensations et certaines fonctions organiques comme le rythme cardiaque
ou encore la sensation d’éveil... Leur action « stimulante » est souvent suivie d’un contrecoup avec par
exemple des sensations inverses de fatigue et d’irritabilité.

✓ « hallucinogène » : elles modifient les perceptions visuelles, auditives et corporelles. Ces modifications
sont très dépendantes du contexte et de la personne qui utilise de telles drogues.

✓ « stimulants-hallucinogènes » : elles stimulent les sensations et certaines fonctions organiques tout en

produisant des distorsions des perceptions, mais de manière moins marquée qu’avec un hallucinogène.

Les drogues difficiles à classer (on parle par défaut de « perturbateurs ») : elles peuvent avoir les effets de
plusieurs des catégories précédentes sans avoir rien de spécifique.

La dangerosité d’une drogue n’est pas reliée à son type d’effet. Dans chaque catégorie, il y
a des drogues dont les risques sont différents et
d’importance variable.

Les dangers de la consommation de drogues

La consommation de drogue (alcool, cannabis, cocaïne, ecstasy,…) entraîne des conséquences au niveau
physiologique, psychologique et social. Ces conséquences varient selon la façon dont le corps va métaboliser
la drogue.

67
 A court terme :

• Des effets physiologiques :

Le fonctionnement cérébral normal est perturbé. Le degré d’attention baisse ainsi que le niveau de vigilance.
Les capacités de raisonnement sont troublées, ainsi que la vision et la perception des choses.

• Des effets comportementaux :

La désinhibition est l’effet souvent recherché par le jeune consommateur. Dans un premier temps, apparait
une exaltation, un sentiment d’euphorie et d’affirmation de soi. Puis apparaît bien souvent des phases plus «
down » avec des moments de mal être, d’agressivité, de violence verbale et physique.

L’alcool et ou le cannabis accentuent les comportements violents, et facilitent par exemple le passage à l’acte.

Les drogues causent par ailleurs de nombreux accidents car les dangers ne sont pas toujours bien estimés du
fait de l’altération des perceptions de soi et de l’extérieur.

A long terme :

- L’apparition de la dépendance à la drogue.

- Des troubles du comportement (dysthymie, dépression, agressivité, violences et conduites
délinquantes).
- Des troubles du sommeil (insomnies, cauchemars).
- Des difficultés scolaires liées à la perturbation des apprentissages.
- Des modifications de l’appétit et du comportement alimentaire.
- Des perturbations au niveau de la sexualité.
- Chez l’homme, certaines drogues déstructurent les spermatozoïdes entraînant une infertilité passagère
et des troubles de la fonction érectile. - Des difficultés relationnelles.
- L’apparition de certaines maladies somatiques légères mais aussi graves (cancer, VIH,…) en fonction
du type de drogue consommé (cœur, poumons, foie…).
- Une détérioration générale de la santé.

68
Quelques idées reçues sur les drogues

Voici quelques idées reçues sur les drogues. A ton avis, sont-elles vraies ou fausses ? Justifie tes réponses.

• «Toutes les drogues se valent» : ……………………………………………………

• «La drogue, cela ne concerne que les jeunes » : …………………………………. • «Les drogues
interdites par la loi sont les plus dangereuses » : ……………….

• « Un usager de la drogue est un toxicomane » : …………………………………

• « Il suffit de consommer une drogue et c’est l’escalade » : ……………………..
• « La drogue prive les consommateurs de leur volonté » : ………………………

En conclusion :
Donc, le tout est de trouver ses propres réponses face à ces drogues car ses réponses
sont personnelles. Elles font partie de l’intimité de chacun. Ce qui est important,
c’est de poser ces questions avant d’être confronté aux drogues.

En anticipant vos réactions par la réflexion, vous réagirez immédiatement en cas de

situation dangereuse.

Réflexions à méditer :

- Comment est-ce que je me situe par rapport aux drogues en général ?

- Quelles sont mes connaissances en la matière ? Quels sont leurs effets et leurs dangers ?
- Comment je me situe par rapport aux drogues acceptées, comme l’alcool ou le tabac ?
- Suis-je capable d’affronter un coup dur sans recourir à des médicaments ?
- Vais-je dire oui ou non quand un copain me présentera un joint ou un verre d’alcool ?
- Puis-je m’amuser sans avoir recours aux substances psychotropes ?
- Serai-je assez fort pour quitter une soirée où l’alcool prend trop de place ?
- Etc.

69
Déroulement de la leçon sur le harcèlement.

Séquence de 2 X 50 minutes :

Activités du professeur Activités des élèves Justifications de la méthodologie

Préambule: ± 3minutes. Le professeur dit
bonjour aux élèves et évalue le climat de
classe. Ensuite, il réalise les présences.
Phase motivationnelle/entrée en matière:
p.1-2
±15 minutes.
Avant de commencer, le professeur explique
aux élèves le déroulement de la leçon sur les
drogues.
Le professeur demande s’ils ont déjà été en
contact direct ou indirect face aux drogues et
écoute leur expérience à ce sujet.
Par la suite, le professeur pose quelques
questions sur une personne morte d’une
overdose.
Les élèves me disent bonjour à leur tour et me
font part de leur(s) ressenti(s).
Les élèves écoutent le professeur qui explique Méthode active: Les élèves réfléchissent à
le déroulement de la leçon. Ensuite, quels moment ils ont été en contact avec une
individuellement, ils expliquent si oui ou non ou des drogues.
ils ont été en contact avec des drogues et par
quel biais (ami, film, …)
Les élèves réfléchissent à ce qu’ils pourraient
dire s’ils ont dans leur connaissance une
personne qui meurent d’une overdose. Cela
permet de développer leur esprit critique.

Corps de la leçon:
p.3.4.5
Ces pages n’ont pas pu être réalisées en classe
par manque de temps. Les élèves ont lu le
résumé du livre chez eux à titre informatif.
p.6 Les élèves sont dans l'écoute et la Méthode active : Les élèves réfléchissent à
Le professeur demande aux élèves s’ils retranscription de données. une question « pour notre classe, une drogue
connaissent quelques types de drogues. c’est … »

70
p.7
Le professeur définit le terme drogue et
psychotrope.
p.8
Le professeur fait lire à tour de rôle les élèves.
Il le met sur la voie, afin qu’ils trouvent
d’eux-mêmes les réponses au pointillés. S’ils
ne trouvent pas, le professeur leur dicte.
Les élèves sont l’écoute et copie les
définition.
Les élèves sont l’écoute active et
participative. Ils essaient de trouver les
réponses à l’aide du professeur qui les mets
sur la voie.
Méthode explicite : J'explique le savoir afin
de transmettre des informations théoriques.
Méthode active: Les élèves réfléchissent eux-
mêmes aux définitions et types de drogues.
Méthode expositive où j'explique le savoir
afin de transmettre des informations
théoriques.

p.9 Les élèves sont dans l’écoute et la Méthode active: Les élèves réfléchissent eux-
le professeur définit le terme « toxicomanie » retranscription d’information. mêmes aux définitions et types de drogues.
Ensuite, il demande aux élèves s’il existe un Ensuite, ils sont dans l’analyse et la réflexion Méthode expositive où j'explique le savoir
profil type de consommateur afin de déceler s’il existe oui ou non un profil afin de transmettre des informations
type de consommateur. théoriques.
p.10 Les élèves sont dans l’écoute active et la Méthode explicite : J'explique le savoir afin
Le professeur définit les termes dépendance et retranscription d’information. de transmettre des informations théoriques.
addiction.
Ensuite, il explique les effets produits par la
drogue.
p.12 Les élèves sont dans l’écoute active et Méthode active: Les élèves sont dans
Le professeur fait lire à un élève les 2 types l’analyse afin de déceler les 2 types de l’analyse et le décodage d’information
de dépendance afin qu’il puisse identifier les dépendance.
2 types de dépendance.

71
P 13 - 16
Ces feuilles n’ont pas été abordée en classe
par le professeur par manque de temps.
p.18 Les élèves participent activement, avec l’aide Méthode explicite : J'explique le savoir afin
Le professeur aide les élèves pour la création du professeur, à l’élaboration de la synthèse. de transmettre des informations théoriques.
d’une synthèse du cours afin de déceler les Il peuvent utiliser leurs notes de cours ainsi Méthode active: Les élèves sont dans
éléments important de ce chapitre. que leur connaissance. l’analyse et le décodage d’information
p.23
Cette feuille n’a pas été présentée par le
professeur par manque de temps.

72
73
74
Cours réalisé et donné par l’étudiant :

✓ Cours sur le harcèlement version professeur.

Introduction
Observe ces illustrations. A quoi font-elles référence ? Quels sentiments provoquent-elles en toi ?

Réactions de la classe :
.………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………...………
…
75
………………………………………………………………………………………………..
…

Sciences sociales 1

Compétence n° 1 : Se poser une question pertinente

Le harcèlement à l’école : faut-il fuir, subir ou réagir ?

1. Petit débat entre nous…

Visionnons trois petits films qui ont été diffusés dans le cadre de la campagne « Agir contre le harcèlement
à l’école » et qui présentent des situations de brimades entre élèves.

1
http://www.youtube.com/watch?v=wvnotcnHiMo

76
2
http://www.youtube.com/watch?v=g-dI_RFSFbc&feature=relmfu
3
http://www.youtube.com/watch?v=kTJoyhprYWc&feature=relmfu

Réponds oralement aux différentes questions ci-dessous :

1) Que penses-tu de ces spots de prévention ? Et des phrases qui terminent chaque d’eux ? Quelles
réactions suscitent-elles en toi ? Que mettent-elles en évidence ?
2) Que penses-tu de la phrase prononcée par l’enseignante, dans le premier spot : « Je n’ai pas
accompli cet acte, donc je suis innocent » ?
3) Que penses-tu de la phrase « Un enfant sur 10 est victime de maltraitance à l’école ! »
?

77
Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 3

Compétence n° 2 : Rechercher des informations et construire une démarche de

recherche optimale

2. Qu’est-ce que le harcèlement ? 4

A/ Tentative de définition...
Voici ce qu’en disent les chercheurs !

« Le harcèlement est usuellement défini comme une forme de comportement

agressif, caractérisé par la répétition et par l’abus de pouvoir. »

Peter K. Smith, Université de Londres.

« Un élève est victime de harcèlement lorsqu’il est exposé, de façon répétée et à long terme, à des actions

négatives de la part d’un ou plusieurs élèves. (...) »

Dan Olweus, Université de Bergen, Norvège.

B/ Les caractéristiques du harcèlement

Le harcèlement peut prendre des formes diverses mais il présente toujours les trois mêmes caractéristiques.
Sers-toi de la définition de Dan Olweus (cf. ci-dessus) pour les identifier.

- La répétition : il s’agit d’une agression à long terme, à caractère répétitif, susceptible de

durer des mois, voire plusieurs années scolaires.

- L’isolement de la victime : il est toujours question d’une agression des plus forts contre les
plus faibles, des plus nombreux contre ceux qui sont seuls ou des plus âgés contre des plus
jeunes.

- La violence : l’agresseur a l’intention délibérée de nuire, même si la plupart du temps, il

prétextera qu’il s’agit simplement d’un jeu.

78
C/ Les protagonistes du harcèlement : jouons-nous tous un rôle dans le
harcèlement ?

Dans un cas de harcèlement, on retrouve TOUJOURS 3 acteurs différents :

Découvrons ces protagonistes un peu plus dans le détail...

- Le harcleur/euse : il présente souvent peu (voire pas du tout) d’empathie1 et ignore la

culpabilité. Il a souvent un fort charisme qui le rend populaire auprès de ses camarades. Il
sait être drôle et s’emparer des petits défauts des autres pour les tourner en dérision. Il est
également intelligent et sait se comporter de manière à ce que ses méfaits soient invisibles
aux yeux des adultes mais visibles pour les autres élèves.

1 Empathie : sentiment permettant de se mettre à la place de l’autre

Sciences
sociales 5

79
 Parcours thématique : le harcèlement scolaire

- La victime : elle ne présente pas de profil type. Les études sur le sujet ont montré que
l’on observe, tout au plus, une petite différence par rapport au reste du groupe, une
certaine faiblesse, une difficulté à se défendre à un moment donné. Elle peut ainsi être
harcelée parce qu’elle est trop petite ou trop grande, chétive ou un peu forte, bonne ou
mauvaise élève. Néanmoins, on observe un point commun : elle est souvent isolée ou a
peu d’amis au sein du groupe.

- Les témoins : le harcèlement nécessite un public. Au sein de celui-ci, on

retrouve les rieurs, les moqueurs, ceux qui, selon l’attitude qu’ils vont adopter,
renforceront ou, au contraire, atténueront les effets du harcèlement.

80
D/ Quelles sont les formes que peut prendre le harcèlement ?
Comme nous l’avons vu grâce aux spots de prévention, le harcèlement peut prendre des aspects
nombreux et variés (moqueries, attribution d’un surnom, isolement, insultes, menaces, coups,
etc.). On peut néanmoins généraliser ces différents aspects en 3 formes globales de harcèlement.

Replace les exemples ci-dessous dans le tableau.

1. Exclure quelqu’un d’un groupe.

2. Donner des coups de pied, de poing.
3. Humilier quelqu’un.
4. Se moquer de quelqu’un à propos de son allure vestimentaire, de sa coupe de cheveux, de ses
habitudes, de sa famille.
5. Prendre les affaires de quelqu’un.
6. Briser volontairement les amitiés de quelqu’un.
7. Répandre des rumeurs de quelqu’un (vêtements, matériel scolaire, travaux, ...)
8. Injurier quelqu’un.
9. Ridiculiser quelqu’un à cause d’une différence (physique ou intellectuelle).
10. Parler de quelqu’un dans son dos.
11. Bousculer volontairement quelqu’un de ses habitudes, de sa famille.
12. Traiter quelqu’un de tous les noms.
13. Menacer quelqu’un.
14. Casser volontairement les affaires matérielles.

81
Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire

Lorsque l’on utilise son corps pour

blesser quelqu’un.
Le harcèlement physique

Phrases : 2, 5, 11, 14

Lorsque l’on utilise les mots pour

blesser
Le harcèlement verbal

quelqu’un.
Phrases : 3, 4, 8, 9, 12, 13

Lorsqu’on se sert des autres pour

blesser quelqu’un.
Le harcèlement social ou cyber
harcèlement

Phrases : 1,6,7, 10

82
E/ La dynamique du harcèlement
On appelle « dynamique » l’ensemble d’éléments qui, lorsqu’ils sont réunis, permettent au harcèlement
de fonctionner et constituent un piège redoutable pour les victimes.

Schéma qui montre le fonctionnement du harcèlement :

• Les acteurs

• Le contexte

Le harcèlement fonctionne dans un contexte d’invisible visibilité : faire rire les autres sans se faire
repérer.

• Les lieux :
- Les transports en commun
- La cour de récréation
- Les couloirs
- Les toilettes

Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 83

 F/ Le harcèlement : un cercle vicieux ?

1 . La future victime présente une

faiblesse momentanée
et/ou est isolée

5. La victime se sent tellement mal et sur la

défensive qu’elle va adopter des 2. Le harceleur va sentir la faille et
comportements qui vont justifier les s’en servir pour atteindre la
brimades. victime

4. Si les témoins ne se rendent pas compte

3. Le harceleur, qui a besoin d’un public, va
de ce qu’il se passe, ils vont tenter de faire rire celui-ci, pour le rendre
entrer dans le rôle du harceleur et s’en complice .
prendre à la victime.

Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 84

G// Les conséquences du harcèlement :

Les conséquences pour la victime :

Les conséquences pour la victime sont nombreuses :

- Dénigrement de ses capacités et perte d’estime de soi : C’est l’une des conséquences les plus
fréquemment signalées par les victimes. Le harcèlement blesse très profondément, il atteint la
personne dans ce qu’elle a de plus intime.

- Décrochage scolaire : Comment peut-on travailler efficacement lorsque l’on n’a jamais plus un
moment de paix à l’école ?

- Absentéisme scolaire : Les élèves victimes de harcèlement ont tendance à développer différentes
stratégies pour éviter d’aller à l’école.

- Troubles du métabolisme et du comportement : Maux de ventre, perte du sommeil, stress,

anxiété, symptômes dépressifs et tentatives de suicide
figurent parmi les conséquences du harcèlement.

Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 85

Les conséquences pour l’harceleur :

Selon toi, que peuvent devenir des jeunes qui ont pris l’habitude au quotidien de persécuter leurs
proches ?

- A court terme : manque d’empathie, rapport à la violence, répétition.

- A moyen terme : échec solaire, marginalisation (comportement de plus en plus agressif en ayant
une attitude dominante et délinquant).

- A long terme : délinquance, vie sociale précaire, troubles sociaux et dépression.

Plus d’infos : http://www.leslegendairesfan.com/2015/10/quels-sont-les-consequences-du-harcelement.html

Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 86

Synthèse :

D’après de nombreuses études sur le harcèlement scolaire, il existe quatre types de harcèlements
scolaires fréquents.

a) Le harcèlement physique : c'est une violence corporelle à répétition qui se manifeste

souvent par des bagarres organisées, des vols, des bousculades, du racket ou encore des
dégradations d’objets personnels.
On observe également des « jeux » dangereux tels que : le jeu du foulard, basé sur la
strangulation et l’asphyxie entrainant parfois la mort de l’enfant ; ou les
«jeux » de type défi comme « t’es pas cap de… »
5,1 % des élèves sont victimes de harcèlement violent.

b) Le harcèlement sexuel : il prend différentes formes comme des paroles dévalorisantes, des
attouchements, qui peuvent mener au viol en forçant les victimes de par l’insistance, les
ordres, la pression morale et/ou physique ou le chantage.
7,5% des filles déclarent avoir été victimes de voyeurisme ou d’une
caresse/baiser forcé, contre 5% des garçons.

c) Le harcèlement moral : c'est une conduite abusive qui se caractérise par des paroles
insultantes, des humiliations, des fausses rumeurs, discriminations, des comportements
dégradants à répétition.
Ces pratiquent peuvent causer des troubles psychologiques mettant en danger la santé de
la victime. Cependant elle est moins facile à déceler car elle est plus discrète que le
harcèlement physique.
10 à 15 % des élèves sont harcelées moralement.

d) Le cyber harcèlement : c’est un acte agressif intentionnel et répétitif perpétré par un

individu ou un groupe aux moyens de médias numériques à l’encontre d’une ou plusieurs
victimes.
40 % des élèves ont été victime d’un cyber harcèlement.

3. Qu’as-tu retenu ?
Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 87
Entoure la bonne réponse pour chacune des questions suivantes. Il te permettra de faire le test de tes
connaissances sur la façon d’éviter d’être une victime... ou une petite brute !

Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 88

Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 89
 4. Le cyber-harcèlement2?

Selon toi, en quoi consiste le cyber-harcèlement ?

.................................................................................................................................................... ...

....................................................................................................................................................
...

Comment expliques-tu le fait qu’il se soit autant développé ?

.................................................................................................................................................... ...

....................................................................................................................................................
...

Synthèse :

Le cyber harcèlement est un harcèlement qui a lieu,

généralement, sur les réseaux sociaux. Les agresseurs se sentent
en sécurité derrière leurs écrans. Les harceleurs postent des
photos ou vidéos humiliantes envers la victime.

Avec l’utilisation permanente des nouvelles technologies de

communications (téléphones, réseaux sociaux…), le
harcèlement entre élèves se poursuit en dehors de l’enceinte de
l’établissement scolaire : on parle de cyberharcèlement.

2 Bellon (J.-P.) & Gardette (B.), « Prévenir le harcèlement à l’école », Paris, Editions Fabert, 2010

Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 90

Cyber-harcèlement :

Il est défini comme un « acte agressif, intentionnel perpétré par un ou plusieurs individus aux moyens de
forme de communication électronique répétée à l’encontre d’une victime ».

Définition du réseau social :

Les réseaux sociaux, ce sont les ensembles des sites Internet

et applications qui permettent de partager des photos, des
sms et des messages avec d’autres personnes.

D’après toi, quels sont les réseaux sociaux les plus connus et/ou
fréquentés ?

Instagram, Snapchat, Facebook, Whattsap, Twitter , TikTok

Sciences sociales Parcours thématique : le harcèlement scolaire 91

 5. Comment réagir ?

Témoignage de d’Amande Todd :

« Je n’ai personne. J’ai besoin de quelqu’un »
Amanda Tood est une jeune canadienne de 15 ans qui s’est suicidée
en octobre 2012 après avoir raconté son mal-être dans une vidéo sur
Youtube. Victime de harcèlement, la jeune fille ne réussissait plus à
faire face aux moqueries dont elle était l'objet.
Le mal-être d’Amanda remonte à ses douze ans, lorsqu’elle a rencontré un homme par webcam
interposée. Cet homme lui a demandé de montrer ses seins. Chantage, intimidation, l’homme ne
recule devant rien pour faire pression sur Amanda. Lorsqu’il décide de diffuser les photos d’Amanda
sur les réseaux sociaux, la vie de la jeune fille vire au cauchemar.
Très vite, elle va perdre ses amis et sa réputation. Malgré ses différents changements
d’établissements, l’homme poursuit son acharnement psychologique et parvient toujours à la
retrouver pour diffuser les clichés à ses nouveaux amis et professeurs.
Les crises d’angoisse d’Amanda sont de plus en plus fortes et de plus en plus fréquentes ; elle
sombre dans la dépression, l’alcool et la drogue. Elle ne sort plus de chez elle, s’automutile et fait
deux tentatives de suicide.
Amanda lance un appel au secours le 7 septembre en postant une vidéo sur Youtube. Face caméra et
sans un mot, la jeune fille fait défiler une à une des feuilles blanches qui retracent son histoire.

Selon toi, que faut-il faire face à une situation de harcèlement ? Avant de répondre, pense à ce que
nous venons d’apprendre sur le harcèlement...

• Quand on est victime...

....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
• Quand on est témoin...
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................

92
Dans l’encadré ci-dessous, souligne :
- en bleu : ce qui semble être une solution possible pour lutter contre le harcèlement, - en
rouge : les éléments qui te choquent.

Dans 85% des cas de harcèlement observés dans la cour d’école ou dans la classe, il y a
des pairs qui en sont témoins. Pour solutionner le problème du harcèlement, le rôle des pairs
est primordial ; contrairement aux adultes qui ne sont pas souvent témoins des actes de
harcèlement (et qui, par conséquent, interviennent rarement), les jeunes sont presque toujours
présents sur les lieux et peuvent parfois intervenir.

80 à 90% des étudiants disent être mal à l’aise lorsqu’ils sont témoins de harcèlement.
Cependant, selon les données basées sur l’observation, ces jeunes passent seulement 25% de
leur temps à aider ou intervenir au nom des victimes. Donc, pour 75% du temps, les jeunes
appuient le comportement des harceleurs en observant passivement (54%) ou en imitant le
comportement agressif de ceux-ci (21%).

Lorsque les pairs interviennent, le harcèlement cesse en moins de 10 secondes dans 57% des

cas. On doit toutefois enseigner aux jeunes les bonnes façons d’intervenir.

Agir comme spectateur et ne démontrer aucun soutien pour la victime renforce le

harcèlement. Si l’on réussit à faire en sorte que l’appui des jeunes soit du côté des victimes et
non des harceleurs, on réussira à diminuer le taux d’incidence de harcèlement.

5.1. « Je ne suis pas une balance ! »

Très souvent, les enfants et adolescents répugnent à signaler aux adultes les agissements d’un élève
qui agresse les autres parce que, disent-ils, « On n’est pas des balances ! ».

Il n’est pas certain que tous ceux qui emploient cette formule connaissent exactement l’origine et le
sens de cette expression. Le mot « balance » est emprunté au vocabulaire de la mafia et du grand
banditisme. Il désigne le truand qui dénonce ses complices à la police. Rien de comparable donc
avec les valeurs devant exister au sein d’un établissement scolaire.

Un point de vocabulaire s’impose ! Ne pas confondre dénonciation et délation...

93
 Ce que je dois savoir…

1. Différence entre la violence et le harcèlement

La violence est l’usage d’un pouvoir (physique, hiérarchique, moral,…) de façon ouverte ou
camouflée, motivée ou non, par un individu, un groupe ou une collectivité via ses comportements.
Cela a pour but de contraindre, de blesser une personne.

1.1. Les types de violences

Les types de violences sont :

- Physiques : bagarres, coups, …
- Verbales : insultes, …
- Psychologiques : menaces, harcèlement, …

- Conditions de vie : perdre un travail, un logement, un proche, …

Mais on peut aussi mettre en évidence des violences sexistes ou sexuelles visant principalement les
femmes.

Violences sexistes : il s’agit de violences recouvrant le sexisme ordinaire, qui traduit les
stéréotypes par des mots, des gestes ou des comportements pouvant aller jusqu’aux actes
violents.
Ces violence visent généralement les femmes en les excluant ou les infériorisent
(caractère discriminatoire en rapport avec la fonction ou le statut occupé dans la société.

Violences sexuelles : il s’agit d’un ensemble de situations où une personne cherche à

imposer à un autre individu un comportement sexuel, le réduisant à l’état d’objet. Ces
violences peuvent prendre diverses formes : propos sexistes, invitations trop insistantes,
harcèlement, exhibitionnisme, chantage, menaces, du baiser forcé, aux attouchements
jusqu’au viol.

1.2. Le harcèlement et ses caractéristiques

94
Le harcèlement est défini comme une forme de comportement agressif, caractérisé par la répétition
et par l’abus de pouvoir.

Ce comportement est toujours caractérisé par trois caractéristiques :

- La répétition : elle se fait une durée courte (plusieurs jours, semaines, …) ou une durée plus
longue (plusieurs années).

- L’isolement de la victime : exclure la victime d’un groupe la rend plus « accessible » et

vulnérable à l’harceleur. C’est de l’ostracisme.

- La violence : on a la volonté de blesser l’individu ou de le briser.

Ostracisme : Consiste à tenir quelqu’un qui ne plait pas à l’écart d’un groupe ou d’une société d’une
manière discriminatoire ou injuste.

1.3. Que faire pour ne pas plonger dans la violence ?

Il faut cultiver envers l’autre un sentiment de non-violence et non-vengeance afin de ne pas créer un
cercle vicieux de violence. On peut faire appel à un médiateur (professeur, éducateur, parents, ami
proche, …) afin de nous aider à régler le conflit sans heurt et le plus rapidement possible avant que
la situation ne dégénère.

Admettre que l’on a besoin d’aide n’est pas un signe de faiblesse mais un signe de maturité
!!!

95
1.4. Les protagonistes du harcèlement

On peut mettre une évidence trois acteurs :

- La victime : c’est elle qui subit le harcèlement.

- Le(s) témoin(s) : ce sont ceux qui assistent au harcèlement. Ils peuvent atténuer le harcèlement
en prenant position ou le renforcer (par exemple, en riant ou en commentant).
- Le harceleur : c’est lui/elle qui commet les actes de harcèlement.

1.5. Les quatre types d’harcèlement scolaire (voir p. … )

Tu dois être capable de caractériser d’identifier, sur base d’un exemple (dont tu as été témoin ou
étudié en classe), les quatre types de harcèlement scolaire.

1.6. Le fonctionnement du harcèlement (voir . … )

Bien souvent, le harcèlement débute par une simple rumeur qui sera ensuite amplifiée. Elle peut
viser des élèves isolés ou un groupe.

1.7 La rumeur

La rumeur est une nouvelle, un bruit qui se répand dans le public, dont l’origine est inconnue ou
incertaine et la véracité douteuse.

Souvent cela concerne les habitudes, les orientations et les goûts des jeunes. Par exemple, dès le
début du collège, les filles peuvent être rangées dans deux catégories qui vont les enfermer dans des
rôles sociaux qu’elles n’ont pas choisis qui sont « la fille bien » et « la fille facile ». La « fille facile
» est soumise au regard des garçons et des filles et jugée responsable des violences subies.

96
1.7. Les conséquences du harcèlement
(Voir p. … )

Tu dois être capable de citer les quatre

conséquences pour la victime et les
conséquences, à court et à long terme, pour
l’harceleur.

97
2. Différence entre délation et dénonciation

La dénonciation consiste à faire connaitre une action lorsqu’elle est répréhensible.

La délation est une forme de dénonciation inspirée par des motifs méprisables.

3. Le cyber harcèlement

3.1. Définition du cyber-harcèlement

Avec l’utilisation permanente des nouvelles technologies de

communications (téléphones, réseaux sociaux…), le harcèlement
entre élèves se poursuit en dehors de l’enceinte de l’établissement
scolaire : on parle de cyberharcèlement.

Le cyber harcèlement : est un acte qui consiste à intimider, à menacer ou à contraindre des personnes
en ligne via les réseaux sociaux, des e-mails, des messages texte, des articles de blog ou tout autre
moyen de communication numérique ou électronique

Pourquoi un tel succès ?

L’anonymat qu’offre Internet permet au cyber-harcèlement de se propager à grande vitesse. En

effet, les agresseurs se sentent en sécurité derrière leurs écrans.

Le harcèlement sur internet, s'il a toujours pour objectif de nuire à une personne, peut prendre
différentes formes. Les nouvelles technologies permettent en effet de s'attaquer à un individu de
diverses façons.

98
3.2. Cyber-harcèlement : à chacun sa méthode…

a) Les insultes, les menaces ou les moqueries

Frontalement, tout d'abord, en insultant, menaçant ou intimidant

directement une personne par messagerie instantanée, en
commentaires sur les réseaux sociaux, sur un forum de discussion ou
par mail.

b) Utilisation et divulgation d'informations, photos, vidéos personnelles

On « expose » un individu en dévoilant des informations personnelles ou des conversations

privées qui pourraient embarrasser la personne harcelée (ex : ses « sextos », des photographies
voire des vidéos, notamment celles à caractère pornographique peuvent là aussi être publiées sur
internet ou être échangées pour humilier la victime).

c) Diffusion de rumeurs et usurpation d’identité

Enfin, la propagation de rumeurs, la création d'un groupe ou d'une page sur les réseaux sociaux
pour lyncher l'individu, le piratage des comptes, l'usurpation d'identité sont d'autres méthodes
fréquemment utilisées pour nuire à une personne.

99
3.3. Quelles méthodes de cyber-harcèlement ?

a) Happy slapping :

Il s’agit d’une séquence vidéo lynchage. L’agression est filmée et les images sont diffusées
sur les réseaux sociaux afin de dénigrer, humilier la victime.

b) Le slut shaming :

Le slut shaming est une des formes de harcèlement les plus courantes sur les réseaux sociaux.
Il consiste à faire honte aux femmes en les jugeant sur leur
sexualité ou leur tenue vestimentaire considérée comme « provocante ». Slut, signifie «
salope » et shaming « honte » en anglais.

c) La grossophobie :

Hommes comme femmes sont parfois harcelés sur internet à cause de leur poids. Moqueries,
menaces, intimidations, photomontages humiliants sont quelques-unes des armes utilisées
pour harceler les personnes grosses.

d) Le body shaming :

Le body shaming est différent de la grossophobie dans le sens où il ne se cantonne pas au

poids. On va ainsi se moquer d'une personne parce qu'elle a de petits seins, parce qu'elle
souffre de calvitie ou tout autre trait physique. e) Trollage :

Cela consiste à « poster » des messages pour créer la polémique voire le conflit dans un fil
de discussion ou de commentaires sur un média social. Le perturbateur cherche à gêner,
voire interrompre le groupe en publiant des messages souvent insultants ou ridiculisant les
activités en cours.

100
f) Harcèlement et commentaires à caractère sexiste

Le sexisme est une des formes de cyber harcèlement les plus courantes. Les femmes sont
ainsi régulièrement jugées, moquées, critiquées sur leur apparence, leurs choix de vie ou
leurs compétences. On pourrait considérer le body shaming, le slut shaming et la
grossophobie comme des déclinaisons du sexisme.

g) Intimidation et message haineux envers des personnes de religion différente ou

antisémite

La religion d'une personne, indépendamment de son origine ethnique supposée est, là aussi,
une des causes du harcèlement. Un individu juif ou musulman (entre autres) va fréquemment
subir du cyber harcèlement à cause de sa religion.

h) Moqueries, insultes… envers un handicap

Les moqueries sur le handicap physique ou mental, la honte et la culpabilisation faites aux
personnes souffrant d'une maladie sont là aussi quelques-unes des formes que prend le
harcèlement sur internet.
i) Chantage, haine et humiliation envers les personnes homosexuelles

L'homosexualité est souvent prétexte au harcèlement d'un individu. Le cyber harcèlement se

manifeste alors sous forme d'homophobie (et inversement), où des méthodes comme les
commentaires insultants, les menaces, le chantage, la divulgation de vidéos, de
conversations privées ou de photos-montages vont être utilisées pour nuire à une personne.

j) Menaces et des individus transgenre

La question du genre est encore sensible sur internet. Les personnes qui assument le fait
d'être transgenre sont ainsi très souvent victimes de harcèlement. Moqueries, insultes voire
même menaces de mort sont malheureusement courantes.

101
102
✓ Cours sur le harcèlement version élèves :

Introduction
Observe ces illustrations. A quoi font-elles référence ? Quels sentiments
provoquent-elles en toi ?

Réactions de la classe :
.………………………………………………………………………………
………………
….

…………………………………………………………………………………
……...………
…

103
…………………………………………………………………………………
……………..

Compétence n° 1 : Se poser une question pertinente

Le harcèlement à l’école : faut-il fuir, subir ou réagir ?

1. Petit débat entre nous…

Visionnons trois petits films qui ont été diffusés dans le cadre de la
campagne « Agir contre le harcèlement à l’école » et qui présentent des
situations de brimades entre élèves.

1
http://www.youtube.com/watch?v=wvnotcnHiMo
2
http://www.youtube.com/watch?v=g-dI_RFSFbc&feature=relmfu
3
http://www.youtube.com/watch?v=kTJoyhprYWc&feature=relmfu

104
Réponds oralement aux différentes questions ci-dessous :

1) Que penses-tu de ces spots de prévention ? Et des phrases qui les

terminent ? Quelles réactions suscitent-elles en toi ? Que mettent-elles
en évidence ?
2) Que penses-tu de la phrase prononcée par l’enseignante, dans le
premier spot : « Je n’ai pas accompli cet acte, donc je suis innocent »
?
3) Que penses-tu de la phrase « Un enfant sur 10 est victime de
maltraitance à l’école ! »
?

105
Compétence n° 2 : Rechercher des informations et construire une démarche
de
recherche optimale

2. Qu’est-ce que le harcèlement ? 4

A/ Tentative de définition...
Voici ce qu’en disent les chercheurs !

« Le harcèlement est usuellement défini comme une forme de comportement

agressif, caractérisé par la répétition et par l’abus de pouvoir. »

Peter K. Smith, Université de Londres.

« Un élève est victime de harcèlement lorsqu’il est exposé, de façon répétée et à long

terme, à des actions négatives de la part d’un ou plusieurs élèves. (...) »

Dan Olweus, Université de Bergen, Norvège.

B/ Les caractéristiques du harcèlement

Le harcèlement peut prendre des formes diverses mais il présente toujours
les trois mêmes caractéristiques. Sers-toi de la définition de Dan Olweus (cf.
ci-dessus) pour les identifier.

- ……………………….. : il s’agit d’une agression à long terme, à

caractère répétitif, susceptible de durer des mois, voire plusieurs
années scolaires.

- ……………………….. : il est toujours question d’une agression des

plus forts contre les plus faibles, des plus nombreux contre ceux qui
sont seuls ou des plus âgés contre des plus jeunes.

- ……………………….. : l’agresseur a l’intention délibérée de nuire,

même si la plupart du temps, il prétextera qu’il s’agit simplement d’un
jeu.

106
C/ Les protagonistes du harcèlement : jouons-nous tous un rôle
dans le harcèlement ?

Dans un cas de harcèlement, on retrouve TOUJOURS 3 acteurs

différents :

Découvrons ces protagonistes un peu plus dans le détail...

107
 - ………………………. : il présente souvent peu (voire pas du tout)
d’empathie1 et ignore la culpabilité. Il a souvent un fort charisme qui
le rend populaire auprès de ses camarades. Il sait être drôle et
s’emparer des petits défauts des autres pour les tourner en dérision. Il
est également intelligent et sait se comporter de manière à ce que ses
méfaits soient invisibles aux yeux des adultes mais visibles pour les
autres élèves.

- ……………………… : elle ne présente pas de profil type. Les études

sur le sujet ont montré que l’on observe, tout au plus, une petite
différence par rapport au reste du groupe, une certaine faiblesse, une
difficulté à se défendre à un moment donné. Elle peut ainsi être
harcelée parce qu’elle est trop petite ou trop grande, chétive ou un peu
forte, bonne ou mauvaise élève. Néanmoins, on observe un point
commun : elle est souvent isolée ou a peu d’amis au sein du groupe.

- …………………………. : le harcèlement nécessite un public. Au sein

de celui-ci, on retrouve les rieurs, les moqueurs, ceux qui, selon
l’attitude qu’ils vont adopter, renforceront ou, au contraire, atténueront
les effets du harcèlement.

1 Empathie : sentiment permettant de se mettre à la place de l’autre

D/ Quelles sont les formes que peut prendre le harcèlement ?

Comme nous l’avons vu grâce aux spots de prévention, le harcèlement peut
prendre des aspects nombreux et variés (moqueries, attribution d’un surnom,
isolement, insultes, menaces, coups, etc.). On peut néanmoins généraliser ces

108
différents aspects en 3 formes globales de harcèlement. (Verbal – social ou
cyber – physique)

Replace les exemples ci-dessous dans le tableau.

1. Exclure quelqu’un d’un groupe.

2. Donner des coups de pied, de poing.
3. Humilier quelqu’un.
4. Se moquer de quelqu’un à propos de son allure vestimentaire, de sa coupe de
cheveux, de ses habitudes, de sa famille.
5. Prendre les affaires de quelqu’un.
6. Briser volontairement les amitiés de quelqu’un.
7. Répandre des rumeurs de quelqu’un (vêtements, matériel scolaire, travaux, ...)
8. Injurier quelqu’un.
9. Ridiculiser quelqu’un à cause d’une différence (physique ou intellectuelle).
10. Parler de quelqu’un dans son dos.
11. Bousculer volontairement quelqu’un de ses habitudes, de sa famille.
12. Traiter quelqu’un de tous les noms.
13. Menacer quelqu’un.
14. Casser volontairement les affaires matérielles.

109
 Lorsque l’on utilise son corps pour
blesser quelqu’un.
Le harcèlement ………………

Phrases : ………………………..

Lorsque l’on utilise les mots pour

blesser
Le harcèlement ………………

quelqu’un.
Phrases : ………………

Lorsqu’on se sert des autres pour

blesser quelqu’un.
Le harcèlement ………………

Phrases : ………………

110
E/ La dynamique du harcèlement
On appelle « dynamique » l’ensemble d’éléments qui, lorsqu’ils sont réunis,
permettent au harcèlement de fonctionner et constituent un piège redoutable
pour les victimes.

Schéma qui montre le fonctionnement du harcèlement :

• Les acteurs

Le harcèlement fonctionne dans un contexte d’invisible visibilité : faire rire

les autres sans se faire repérer.

• Les lieux :
- Les ………………. ..
- La …………………...
- Les ………………….
- Les ………………….

111
 F/ Le harcèlement : un cercle vicieux ?

1 . La future victime présente une

……… momentanée
et/ou est isolée

5. La victime se sent tellement mal et sur la 2. Le harceleur va sentir

défensive qu’elle va adopter des …………….. et s’en servi
……………………. qui vont justifier les
atteindre la
brimades.
victime

4. Si les témoins ne se rendent pas compte de 3. Le harceleur, qui a besoin d’un public, v
ce qu’il se passe, ils vont entrer dans le rôle tenter de faire rire celui-ci, pour le rendre
…………………..
…………….. et s’en prendre la victime.

112
G/ Les conséquences du harcèlement
Les conséquences pour la victime :

Les conséquences pour la victime sont nombreuses : Troubles du

métabolisme et du comportement - Dénigrement de ses capacités et perte
d’estime de soi - Absentéisme scolaire - Décrochage scolaire

- ……………………………………………….. : C’est l’une des

conséquences les plus fréquemment signalées par les victimes. Le
harcèlement blesse très profondément, il atteint la personne dans ce
qu’elle a de plus intime.

- ……………………………………………….. : Comment peut-on

travailler efficacement lorsque l’on n’a jamais plus un moment de paix
à l’école ?

- ……………………………………………….. : Les élèves victimes

de harcèlement ont tendance à développer différentes stratégies pour
éviter d’aller à l’école.

- ……………………………………………….. : Maux de ventre, perte

du sommeil, stress, anxiété, symptômes dépressifs et
tentatives de suicide figurent parmi les conséquences du
harcèlement.

113
Les conséquences pour le harceleur :

Selon toi, que peuvent devenir des jeunes qui ont pris l’habitude au quotidien
de persécuter leurs proches ?

- A court terme
:………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………
………………..

- A moyen terme :
……………………………………………………………………….
………………………………………………………………………
…………………

- A long terme :
………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………
………………

114
Synthèse :

D’après de nombreuses études sur le harcèlement scolaire, il existe quatre types de harcèlements scolaires fréquents.

a) Le harcèlement physique : …………………………………………………………...........................

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
On observe également des « jeux » dangereux tels que : le jeu du foulard, basé sur la strangulation et l’asphyxie
entrainant parfois la mort de l’enfant ; ou les
«jeux » de type défi comme « t’es pas cap de… »
5,1 % des élèves sont victimes de harcèlement violent.

b) Le harcèlement sexuel : ………………………………………………………………………………………

…………….………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………. …………………

7,5% des filles déclarent avoir été victimes de voyeurisme ou d’une caresse/baiser forcé, contre 5% des
garçons.

c) Le harcèlement moral : ……………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
Ces pratiquent peuvent causer des troubles psychologiques mettant en danger la santé de la victime. Cependant el
moins facile à déceler car elle est plus discrète que le harcèlement physique.
10 à 15 % des élèves sont harcelées moralement.
d) Le cyber harcèlement : ……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
40 % des élèves ont été victime d’un cyber harcèlement.

115
 3. Qu’as-tu retenu ?

Entoure la bonne réponse pour chacune des questions suivantes. Il te

permettra de faire le test de tes connaissances sur la façon d’éviter d’être une
victime... ou une petite brute !

116
117
 4. Le cyber-harcèlement2?

Selon toi, en quoi consiste le cyber-harcèlement ?

............................................................................................................................
........................
............................................................................................................................
........................

Comment expliques-tu le fait qu’il se soit autant développé ?

............................................................................................................................
........................
............................................................................................................................
........................
Synthèse :

Le cyber harcèlement est un harcèlement qui a lieu, généralement

…….................................... Les agresseurs se sentent
................................. derrière leurs écrans. Les harceleurs postent
des photos ou vidéos .................................
envers la victime.

Avec l’utilisation ............................. des nouvelles

technologies de communications (téléphones, réseaux sociaux…),
le harcèlement entre élèves se poursuit en dehors de l’enceinte de
l’établissement scolaire : on parle de
................................. .

2 Bellon (J.-P.) & Gardette (B.), « Prévenir le harcèlement à l’école », Paris, Editions Fabert, 2010

118
Définition du cyber-harcèlement :

…………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………
………………

Définition du réseau social :

Les réseaux sociaux, ce sont les

ensembles de sites internet et application
qui permettent de partager des photos,
des sms ou messages avec d’autres
personnes.

D’après toi, quels sont les réseaux

sociaux les plus connus et/ou fréquentés ?

Instagram, Snapchat, Facebook,

Whattsap, Twitter , TikTok

119
 5. Comment réagir ?

Témoignage de d’Amande Todd :

« Je n’ai personne. J’ai besoin de quelqu’un »
Amanda Tood est une jeune canadienne de 15 ans qui s’est suicidée
en octobre 2012 après avoir raconté son mal-être dans une vidéo sur
Youtube. Victime de harcèlement, la jeune fille ne réussissait plus à
faire face aux moqueries dont elle était l'objet.
Le mal-être d’Amanda remonte à ses douze ans, lorsqu’elle a rencontré un homme par webcam
interposée. Cet homme lui a demandé de montrer ses seins. Chantage, intimidation, l’homme ne
recule devant rien pour faire pression sur Amanda. Lorsqu’il décide de diffuser les photos d’Amanda
sur les réseaux sociaux, la vie de la jeune fille vire au cauchemar.
Très vite, elle va perdre ses amis et sa réputation. Malgré ses différents changements
d’établissements, l’homme poursuit son acharnement psychologique et parvient toujours à la
retrouver pour diffuser les clichés à ses nouveaux amis et professeurs.
Les crises d’angoisse d’Amanda sont de plus en plus fortes et de plus en plus fréquentes ; elle
sombre dans la dépression, l’alcool et la drogue. Elle ne sort plus de chez elle, s’automutile et fait
deux tentatives de suicide.
Amanda lance un appel au secours le 7 septembre en postant une vidéo sur Youtube. Face caméra et
sans un mot, la jeune fille fait défiler une à une des feuilles blanches qui retracent son histoire.

Selon toi, que faut-il faire face à une situation de harcèlement ? Avant de
répondre, pense à ce que nous venons d’apprendre sur le harcèlement...

• Quand on est victime...

............................................................................................................................
.......................

............................................................................................................................
........................

• Quand on est témoin...

............................................................................................................................
.......................
............................................................................................................................
.......................

Dans l’encadré ci-dessous, souligne :

120
- en bleu : ce qui semble être une solution possible pour lutter contre le
harcèlement, - en rouge : les éléments qui te choquent.

Dans 85% des cas de harcèlement observés dans la cour d’école ou dans la classe, il y a des
pairs qui en sont témoins. Pour solutionner le problème du harcèlement, le rôle des pairs est
primordial ; contrairement aux adultes qui ne sont pas souvent témoins des actes de
harcèlement (et qui, par conséquent, interviennent rarement), les jeunes sont presque toujours
présents sur les lieux et peuvent parfois intervenir.

80 à 90% des étudiants disent être mal à l’aise lorsqu’ils sont témoins de harcèlement.
Cependant, selon les données basées sur l’observation, ces jeunes passent seulement 25% de
leur temps à aider ou intervenir au nom des victimes. Donc, pour 75% du temps, les jeunes
appuient le comportement des harceleurs en observant passivement (54%) ou en imitant le
comportement agressif de ceux-ci (21%).

Lorsque les pairs interviennent, le harcèlement cesse en moins de 10 secondes dans 57% des

cas. On doit toutefois enseigner aux jeunes les bonnes façons d’intervenir.

Agir comme spectateur et ne démontrer aucun soutien pour la victime renforce le

harcèlement. Si l’on réussit à faire en sorte que l’appui des jeunes soit du côté des victimes et
non des harceleurs, on réussira à diminuer le taux d’incidence de harcèlement.

121
 5.1. « Je ne suis pas une balance ! »

Très souvent, les enfants et adolescents répugnent à signaler aux adultes les
agissements d’un élève qui agresse les autres parce que, disent-ils, « On n’est
pas des balances ! ».

Il n’est pas certain que tous ceux qui emploient cette formule connaissent
exactement l’origine et le sens de cette expression. Le mot « balance » est
emprunté au vocabulaire de la mafia et du grand banditisme. Il désigne le
truand qui dénonce ses complices à la police. Rien de comparable donc avec
les valeurs devant exister au sein d’un établissement scolaire.

Un point de vocabulaire s’impose ! Ne pas confondre dénonciation et

délation...

122
123
 Ce que je dois savoir…

1. Différence entre la violence et le harcèlement

La violence est l’usage d’un ……………. (physique, hiérarchique, moral,…)

de façon ouverte ou camouflée, motivée ou non, par un individu, un groupe
ou une collectivité via ses comportements. Cela a pour but de
…………………………………………………………. .

1.1. Les types de violences

Les types de violences sont :

- ………………….. : bagarres, coups, …
- ………………….. : insultes, …
- ……………………. : menaces, harcèlement, …

- …………………….: perdre un travail, un logement, un proche, …

Mais on peut aussi mettre en évidence des violences sexistes ou sexuelles

visant principalement les femmes.

Violences …………… : il s’agit de violences recouvrant le sexisme

ordinaire, qui traduit les stéréotypes par des mots, des gestes ou des
comportements pouvant aller jusqu’aux actes violents.
Ces violence visent généralement les femmes en les excluant ou les
infériorisent
(caractère discriminatoire en rapport avec la fonction ou le statut occupé dans la
société.

Violences ……………. : il s’agit d’un ensemble de situations où

une personne cherche à imposer à un autre individu un comportement
sexuel, le réduisant à l’état d’objet. Ces violences peuvent prendre
diverses formes : propos sexistes, invitations trop insistantes,
harcèlement, exhibitionnisme, chantage, menaces, du baiser forcé,
aux attouchements jusqu’au viol.

124
1.2. Le harcèlement et ses caractéristiques

Le harcèlement est défini comme une forme de comportement agressif,

caractérisé par la répétition et par l’abus de pouvoir.

Ce comportement est toujours caractérisé par trois caractéristiques :

- ……………………… : elle se fait une durée courte (plusieurs jours,

semaines, …) ou une durée plus longue (plusieurs années).

- ………………………….. : exclure la victime d’un groupe la rend plus

« accessible » et vulnérable à l’harceleur. C’est de l’ostracisme.

- ………………………. : on a la volonté de blesser l’individu ou de le

briser.

Ostracisme : Consiste à tenir quelqu’un qui ne plait pas à l’écart d’un groupe
ou d’une société d’une manière discriminatoire ou injuste.

1.3. Que faire pour ne pas plonger dans la violence ?

Il faut cultiver envers l’autre un sentiment de non-violence et non-vengeance

afin de ne pas créer un cercle vicieux de violence. On peut faire appel à un
médiateur (professeur, éducateur, parents, ami proche, …) afin de nous aider
à régler le conflit sans heurt et le plus rapidement possible avant que la
situation ne dégénère.

Admettre que l’on a besoin d’aide n’est pas un signe de faiblesse mais un
signe de maturité
!!!

1.4. Les protagonistes du harcèlement

125
On peut mettre une évidence trois acteurs :

- La …………………... : c’est elle qui subit le harcèlement.

- Le(s) ……………….. : ce sont ceux qui assistent au harcèlement. Ils
peuvent atténuer le harcèlement en prenant position ou le renforcer
(par exemple, en riant ou en commentant).
- Le …………………. : c’est lui/elle qui commet les actes de
harcèlement.

1.5. Les quatre types d’harcèlement scolaire (voir p.9)

Tu dois être capable de caractériser d’identifier, sur base d’un exemple (dont
tu as été témoin ou étudié en classe), les quatre types de harcèlement
scolaire.

1.6. Le fonctionnement du harcèlement (voir p.4 )

Bien souvent, le harcèlement débute par une simple rumeur qui sera ensuite
amplifiée. Elle peut viser des élèves isolés ou un groupe.

1.7. La rumeur :

La rumeur est
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………
……………………………………………………………………………………
…………..
Souvent cela concerne les habitudes, les orientations et les goûts des jeunes.
Par exemple, dès le début du collège, les filles peuvent être rangées dans
deux catégories qui vont les enfermer dans des rôles sociaux qu’elles n’ont
pas choisis qui sont « la fille bien » et « la fille facile ». La « fille facile» est
soumise au regard des garçons et des filles et jugée responsable des violences
subies.

126
1.9. Les conséquences du harcèlement
(voir p. … )

Tu dois être capable de citer les quatre

conséquences pour la victime et les
conséquences, à court et à long terme, pour
l’harceleur.

-
- -

127
2. Différence entre délation et dénonciation

La ………………. consiste à faire connaitre une action lorsqu’elle est

répréhensible.

La ………………… est une forme de dénonciation inspirée par des motifs

méprisables.

3. Le cyber harcèlement

3.1. Définition du cyber-harcèlement

Avec l’utilisation permanente des nouvelles technologies de

communications (téléphones, réseaux sociaux…), le harcèlement
entre élèves se poursuit en dehors de l’enceinte de l’établissement
scolaire : on parle de cyberharcèlement.

Le cyber harcèlement est

……………………………………………………………………

128
Pourquoi un tel succès ?

L’anonymat qu’offre Internet permet au cyber-harcèlement de se propager à

grande vitesse.
En effet, les agresseurs se sentent en sécurité derrière leurs écrans.

Le harcèlement sur internet, s'il a toujours pour objectif de nuire à une

personne, peut prendre différentes formes. Les nouvelles technologies
permettent en effet de s'attaquer à un individu de diverses façons.

3.2. Cyber-harcèlement : à chacun sa méthode…

a) ………………………………………………………………………….

Frontalement, tout d'abord, en insultant, menaçant ou intimidant

directement une personne par messagerie instantanée, en
commentaires sur les réseaux sociaux, sur un forum de discussion
ou par mail.

b) …………………………………………………………………………….

On « expose » un individu en dévoilant des informations personnelles ou

des conversations privées qui pourraient embarrasser la personne
harcelée (ex : ses « sextos », des photographies voire des vidéos,
notamment celles à caractère pornographique peuvent là aussi être
publiées sur internet ou être échangées pour humilier la victime).

c) ………………………………………………………………………………………

Enfin, la propagation de rumeurs, la création d'un groupe ou d'une page

sur les réseaux sociaux pour lyncher l'individu, le piratage des comptes,
l'usurpation d'identité sont d'autres méthodes fréquemment utilisées pour
nuire à une personne.

129
3.3. Quelles méthodes de cyber-harcèlement ?

a) ………………………………. :

Il s’agit d’une séquence vidéo lynchage. L’agression est filmée et les

images sont diffusées sur les réseaux sociaux afin de dénigrer,
humilier la victime.

b) ………………………………. :

Le slut shaming est une des formes de harcèlement les plus courantes
sur les réseaux sociaux. Il consiste à faire honte aux femmes en les
jugeant sur leur sexualité ou leur tenue vestimentaire considérée
comme « provocante ». Slut, signifie « salope » et shaming « honte »
en anglais.

c) ……………………………….:

Hommes comme femmes sont parfois harcelés sur internet à cause de

leur poids. Moqueries, menaces, intimidations, photomontages
humiliants sont quelques-unes des armes utilisées pour harceler les
personnes grosses.

d) …………………………………. :

Le body shaming est différent de la grossophobie dans le sens où il

ne se cantonne pas au poids. On va ainsi se moquer d'une personne parce
qu'elle a de petits seins, parce qu'elle souffre de calvitie ou tout autre trait
physique.

130
e) ………………………………. :

Cela consiste à « poster » des messages pour créer la polémique

voire le conflit dans un fil de discussion ou de commentaires sur un
média social. Le perturbateur cherche à gêner, voire interrompre le
groupe en publiant des messages souvent insultants ou ridiculisant
les activités en cours.

f) ……………………………………………. :

Le sexisme est une des formes de cyber harcèlement les plus

courantes. Les femmes sont ainsi régulièrement jugées, moquées,
critiquées sur leur apparence, leurs choix de vie ou leurs
compétences. On pourrait considérer le body shaming, le slut
shaming et la grossophobie comme des déclinaisons du sexisme.

g) …………………………………………………………………………
……………:

La religion d'une personne, indépendamment de son origine ethnique

supposée est, là aussi, une des causes du harcèlement. Un individu juif ou
musulman (entre autres) va fréquemment subir du cyber harcèlement à cause
de sa religion.

h) ………………………………………………….. :

Les moqueries sur le handicap physique ou mental, la honte et la

culpabilisation faites aux personnes souffrant d'une maladie sont là
aussi quelques-unes des formes que prend le harcèlement sur internet.

131
i) …………………………………………………………….. :

L'homosexualité est souvent prétexte au harcèlement d'un individu.

Le cyber harcèlement se manifeste alors sous forme d'homophobie
(et inversement), où des méthodes comme les commentaires
insultants, les menaces, le chantage, la divulgation de vidéos, de
conversations privées ou de photos-montages vont être utilisées pour
nuire à une personne.

j) ……………………………………………………………… :

La question du genre est encore sensible sur internet. Les personnes

qui assument le fait d'être transgenre sont ainsi très souvent victimes
de harcèlement. Moqueries, insultes voire menaces de mort sont
malheureusement courantes.

132
133
Déroulement de la leçon sur le harcèlement.
Séquence de 2 X 50 minutes :
Activités du professeur
Préambule: ± 3minutes. Le professeur dit
bonjour aux élèves et évalue le climat de
classe. Ensuite, je réalise les présences.
Phase motivationnelle/entrée en matière:
p.1-2
±15 minutes.
Avant de commencer, le professeur explique
aux élèves le déroulement de la leçon sur le
harcèlement.
Le professeur montre différentes images sur
le thème du harcèlement.
Par la suite, le professeur montre aux élèves 2
ou 3 capsules vidéos sur le harcèlement afin
d’introduire le chapitre.
Corps de la leçon:
p.4
Le professeur aborde 2 définitions du
harcèlement.
Le professeur explique les différentes
caractéristiques de harcèlement ➔ répétition,
isolement, violence.
p.5-6
Le professeur définit les différents acteurs du
harcèlement. Harceleur – victime – témoins.
Activités des élèves Justifications de la méthodologie
Les élèves me disent bonjour à leur tour et me
font part de leur(s) ressenti(s).
Les élèves écoutent le professeur qui explique Méthode active: Les élèves réfléchissent eux
le déroulement de la leçon. Ensuite, même aux émotions que dégagent chez eux
individuellement, ils expliquent ce qu’ils les images.
ressentent vis-à-vis de ces images et les
capsules vidéos.
Les élèves sont dans l'écoute. Méthode explicite où je réexplique le savoir
afin de transmettre des informations
théoriques.
Les élèves sont dans l'écoute et la Méthode explicite : où j'explique le savoir
retranscription de données. afin de transmettre des informations
théoriques.
Les élèves sont l’écoute mais aussi dans la
participation active lorsque le professeur leur
donne la parole.
134
p.7
Le professeur explique aux élèves les formes
de harcèlement ➔ physique – verbal – social
ou cyber. Après explications, le professeur
demande aux élèves de lire les phrases et de
les placer dans les catégories correspondantes.
p.11-12
Le professeur explique aux élèves les
conséquences du harcèlement : pour la
victime ainsi que pour le harceleur
p.13
Le professeur réalise avec les élèves une
synthèse de la matière déjà vue au cours.
p.14 - 15
Le professeur laisse les élèves compléter les
réponses dans le tableau afin de voir s’ils ont
compris la matière vue aux cours précédents.
Après quelques instants de réflexion, le
professeur corrige avec les élèves.
p.16
Le professeur questionne les élèves sur ce
qu’est pour eux le cyberharcèlement.
Le professeur écoute les réponses des élèves.
p.17
Le professeur dicte la définition du
cyberharcèlement
Les pages 18 à 21 n’ont pas été faites en
classe par manque de temps.
Les élèves sont dans la participation active et
l’analyse en utilisant les savoirs appris.
Les élèves sont dans l’écoute et complètent
les mots manquants dans le cours à l’aide du
professeur.
Les élèves participent activement à la
réalisation de la synthèse sur la matière déjà
abordée.
Les élèves peuvent travailler en groupe de 2
afin d’échanger leurs réponses.
Par la suite, ils mettent en commun leurs
réponses et se font corriger par le professeur
si besoin.
Les élèves sont dans la réflexion et la
participation active.
Les élèves sont dans l’écoute et la
retranscription d’informations.
Méthode active: Les élèves réfléchissent eux
même à la classification des différentes
phrases.
Méthode explicite : où j'explique le savoir
afin de transmettre des informations
théoriques.
Méthode explicite où j'explique le savoir afin
de transmettre des informations théoriques.
Méthode active: Les élèves réfléchissent eux
même à la classification des différentes
phrases.
Méthode active: Les élèves réfléchissent eux
même à la classification des différentes
phrases.
Méthode active: Les élèves réfléchissent eux
même à la classification des différentes
phrases.
Méthode explicite où j'explique le savoir afin
de transmettre des informations théoriques.
135
p.22
Le professeur fait lire à tour de rôle les élèves
de la classe. Si les élèves ne trouvent pas la
réponse aux pointillés, le professeur les aides
ou leur donne la réponse adéquate.
p.23
Le professeur effectue un rappel sur les
caractéristiques du harcèlement.
p.24
Le professeur rappelle les protagonistes du
harcèlement
Il laisse du temps aux élèves pour qu’ils
puissent se souvenir des 4 types de
harcèlement scolaire et leur fonctionnement
Le professeur introduit « la rumeur »
p.26
le professeur demande aux élèves s’ils
connaissent la différence entre dénonciation
ou délation. Il les corrige si besoin puis donne
la définition exacte.
p.27.28.29
Le professeur fait lire à tour de rôle les élèves
et les pousser à la réflexion lors des
différentes méthode de cyberharcèlement. Il
leur demande s’ils ont déjà vu ce genre de
harcèlement.
Lorsqu’il y a des pointillé, les élèves doivent
essayer de trouver par eux-mêmes les
réponses adéquates
Les élèves sont dans l’écoute et la
retranscription d’informations
Les élèves sont d’abord dans l’écoute
concernant le rappel du professeur puis son
dans la participation active concernant les 4
types de harcèlement scolaire et leur
fonctionnement.
Les élèves sont d’abord dans la réflexion puis
dans l’écoute concernant les 2 définitions
Les élèves sont dans l’écoute et la réflexion.
Ils peuvent expliquer ce qu’ils ont déjà vécu
ou vu comme cyberharcèlement.
Méthode explicite où j'explique le savoir afin
de transmettre des informations théoriques.
Méthode active: Les élèves réfléchissent eux
même à la classification des différentes
phrases.
Méthode explicite où j'explique le savoir afin
de transmettre des informations théoriques.
Méthode explicite où j'explique le savoir afin
de transmettre des informations théoriques.
Méthode active: Les élèves réfléchissent eux
même à la classification des différentes
phrases.
Méthode explicite où j'explique le savoir afin
de transmettre des informations théoriques.
Méthode explicite où j'explique le savoir afin
de transmettre des informations théoriques.
Méthode active: Les élèves réfléchissent eux
même à la classification des différentes
phrases.
136
Sources :

▪ Bibliographie :

Altet, M., Desjardins, J., Etienne, R., Paquay, L., & Perrenound, P. (2014). Travail réel des

enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les

dispositifs et les pratiques ? De Boeck Superieur.

Fleury, B. (2010). Enseigner autrement: Pourquoi et comment ?. Éducagri éditions.

Gauthier, C., Bissonnette, S., Richard, M., & Castonguay, M. (2013). Enseignement explicite

et réussite des élèves : La gestion des apprentissages. De Boeck Supérieur.

Habib, M., & Camus-Charron, M. (2019). J’ai des DYS dans ma classe ! : Guide pratique

pour les enseignants. De Boeck Superieur.

Pallascio, R., & Lafortune, L. (2000). Pour une pensée réflexive en éducation. PUQ.

Gauthier, C., Bissonnette, S., & Bocquillon, M. (2022). Questions théoriques et pratiques sur

l’enseignement explicite. PUQ.

▪ Sitographie :

https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/la-discussion-reflexive-et-lapproche-par-enquete-des-
activites-socioconstructivistes Consulté le 29/05/2023

http://www.isu-dour.be/organisation/projets/p_etablissem.html Consulté le 29/05/2023

https://www.digiforma.com/guide-of/methodes-outils-pedagogiques/ Consulté le 28/05/2023

https://www.researchgate.net/publication/340875154_La_discussion_en_classe_de_ST_une_s
trategie_d'aide_a_l'apprentissage Consulté le 29/05/2023

https://journals.openedition.org/osp/4894 Consulté le 04/06/2023

https://moodle.com/fr/news/comment-encourager-la-participation-des-eleves-classes-en-ligne/
Consulté le 09/06/2023

137