MÉTHODOLOGIE

DE TRAVAIL UNIVERSITAIRE
Module
MTU
Pr. Saliha Amraoui
Au niveau de l’enseignement supérieur. Le plan national vise à inscrire

l’offre de formation dans une démarche qualité qui rattache la valeur du profil

universitaire apprenant à son épanouissement personnel académique d’une part

et à son insertion professionnelle d’autre part

1
Préambule

Dans cette perspective, la planification d’un ensemble de modules, centrée

sur l’apprenant-e, sous l’enseigne « Power Skills » favorisera, dès la 1ère

année d’accès au cycle de Licence, l’outillage des étudiant-e-s en savoirs,

en stratégies et en techniques, jusqu’à ce qu’ils / ce qu’elles obtiennent

leurs diplômes.

2
Préambule

La formation en Méthodologie de Travail Universitaire (MTU) est, ainsi,

proposée afin d’accompagner le passage des étudiants du lycée à l’université

d’une part et systématiser l’activation des compétences transversales dans leur

vie active

2
 Préambule
Ce guide offre des pistes, des orientations et des suggestions concrètes pour

réussir l’intégration des ressources numériques fournies dans leurs séances en

présentiel .

3
Les enseignant-e-s seront, à cet effet, en mesure de concilier entre le nouveau descriptif
du module de MTU et leurs actes pédagogiques grâce à une scénarisation réfléchie,
susceptible de faciliter la mise en œuvre du dispositif hybride articulé autour de quatre
chapitres :

Chapitre Chapitre
1 3
Les techniques de recherche
La vie à l'université
de l’information

Chapitre
2 Chapitre 4
Les styles d’apprentissage et
l’organisation du travail Les techniques de traitement de
universitaire en présentiel et à information
distance
4
De fait, cette mise en œuvre L’apprenant - e, étant engagé La mise en place d’une

suppose la dynamisation de la - e dans un tel dispositif, telle dynamique repose

formation présentielle par une pourra jouir d’un degré sur deux conditions sine

action apprenante accueillie d’autonomie croissant, qua non pour réussir

sur une plateforme numérique soutenu - e et assisté - e par l’accompagnement de

et animée par l’enseignant - e le/la pédagogue qui devient l’apprenant - e à

tuteur et tutrice en ligne. distance .

5
 La première, c’est l’accomplissement de l’action tutorale par l’usage
pertinent des outils numériques intégrés dans la plateforme pratiquée.

 La seconde, c’est le paramétrage d’un ensemble d’éléments

interdépendants, à savoir

6
 L’articulation du temps accordé au mode présentiel et du temps accordé au mode
distanciel ;
 L’harmonisation des postures endossées par l’enseignant-e en matière
d’accompagnement assuré auprès des étudiant-e-s ;
 L’adaptation des choix d’activités et de supports aux environnements
pédagogiques institutionnels (espace-classe / plateforme) destinés à médiatiser
les contenus d’apprentissage ;
 La conciliation entre l’appropriation des contenus d’apprentissage par les
étudiant-e-s et l’usage des outils favorisant l’accès à ces contenus ;
Ainsi, le déroulement de l’action apprenante se conçoit dans une double

perspective de prolongement et de complémentarité, qui rentabilise le

dispositif de manière à rendre systématique « la présence dans la distance»

(Poellhubert, Racette et Chirchi, 2012) surtout dans un cadre de formation à

distance synchrone ou asynchron

A cet effet, l’action de l’enseignant-e / tuteur (-trice) à distance pourrait être

envisagée à la fois en temps réel et en différé.

 Dans le premier cas, il / elle pourrait planifier des interactions simultanées via

visioconférences ou chats par exemple.

 Dans le second cas, il / elle pourrait programmer l’activation de ressources et

activités intermédiaires assorties d’interactions / échanges véhiculés notamment

dans des forums.

 Chapitre 1 : la vie à l'université

Lorsque les étudiants passent de l'enseignement secondaire à l'enseignement supérieur, il est

essentiel qu'ils comprennent le fonctionnement du système d'enseignement supérieur afin de
faciliter leur intégration dans leur établissement.
Le but est d'accompagner les étudiant-e-s dans cette transition en leur permettant de découvrir
l'administration et l'organisation de leur établissement.
Ce premier chapitre joue donc un rôle clé dans ce processus, car il vise à fournir aux étudiant-e-s les
connaissances nécessaires pour comprendre le fonctionnement du système de l'enseignement
supérieur:
À la fin de ce chapitre, les étudiant-e-s seront en mesure de :

Se familiariser avec l’environnement

universitaire, ce qui les aidera à s'intégrer plus
facilement et à naviguer avec confiance dans
leur nouvel environnement académique.

Maîtriser les différents modes d'enseignement

et leur utilisation en fonction de leurs besoins.
"Qu'est ce que vous savez déjà sur le fonctionnement de
l'enseignement supérieur et l’administration et l’organisation de votre
établissement ?
 Objectifs:
- Encourager leur participation active et leur réflexion sur le sujet.
- Exprimer leurs connaissances préalables et de partager leurs
expériences individuelles.
- mettre en situation concrète les explorations sur l'administration
et l'organisation de leur établissement.
 Démarche:
Par exemple, l'enseignant-e peut fournir aux étudiant-e-s une liste
de ressources disponibles sur le site web de l'établissement, tels que
les départements, les services administratifs, les clubs étudiants, etc.
Les étudiant-e-s seront ensuite invité-e-s à naviguer sur le site web de
l’établissement afin d’identifier les informations pertinentes
concernant ces différentes composantes de l'établissement.
 En combinant l'interaction avec les étudiant-e-s, en utilisant le mode
interrogatif, et l'action à travers une tâche spécifique, l'enseignant- e
favorise une participation active et une compréhension approfondie du
fonctionnement de leur établissement.
 Cela permet aux étudiant-e-s de se sentir plus à l'aise et confiant-e-s
dans leur nouvel environnement académique, facilitant ainsi leur
intégration réussie
 En combinant ces stratégies interactives et actives, l'enseignant-e

engage les étudiant-e-s dans un processus d'exploration et de découverte

de leur établissement.
 Cela leur permet non seulement d'acquérir des connaissances sur le

fonctionnement de l'enseignement supérieur, mais aussi de développer

des compétences d'adaptation, de collaboration et de recherche

d'informations.
 Cela leur permet non seulement d'acquérir des connaissances sur le

fonctionnement de l'enseignement supérieur, mais aussi de développer

des compétences d'adaptation, de collaboration et de recherche

d'informations.
 Glossaire chapitre 1 : la vie à l’université
1.Enseignement supérieur public 2.Enseignement supérieur privé

Comprend les universités publiques et les Comprend les universités et les

établissements relevant d'autres établissements créés par des initiatives
départements ministériels, placés sous privées, sous le contrôle du ministère de
l'autorité du ministère de l'Enseignement l'Enseignement Supérieur, de la Recherche
Supérieur, de la Recherche scientifique et scientifique et de l'Innovation.
de l'Innovation.

4.Etablissements à accès ouvert 3.Enseignement supérieur dans le cadre

du partenariat
Permettent à tous les étudiants titulaires Fondations à but non lucratif établies en
d'un baccalauréat ou d'un diplôme partenariat, placées sous le contrôle du
équivalent d'accéder à leurs programmes ministère de l'Enseignement Supérieur, de
d'études sans concours.. la Recherche scientifique et de
l'Innovation.
 Glossaire chapitre 1 : la vie à l’université
5.Etablissements à accès régulé 6.Université

Ont des critères d'admission restreints, Institution placée sous la tutelle de l'État,
limitant l'accès à un nombre limité constituée de la Présidence et
d'étudiants chaque année, basés sur des d'établissements tels que les facultés, les
sélections et des concours. écoles et les instituts..

7.Cycle 8.Filière

Étapes successives du parcours Cursus de formation comprenant un

d'enseignement, allant de la licence au ensemble cohérent de modules pris dans un
doctorat, en passant par le Master ou plusieurs champs disciplinaires.
 Glossaire chapitre 1 : la vie à l’université
9.Module 10.Parcours universitaire

Unité fondamentale de la filière, Structure du cycle Licence composée de

représentant un ensemble trois années d'études (6 semestres) et
d'enseignements et d'évaluations. Peut comprenant des modules disciplinaires,
être disciplinaire, de langues étrangères des modules de langues étrangères, des
ou de power skills. modules de compétences transversales,
etc.

12.Enseignement présentiel 11.Crédit

Apprentissage en temps réel avec tous les Système de comptabilisation des

participants présents simultanément, que réalisations pour les modules validés.
ce soit physiquement en classe ou à Chaque module validé correspond à un
distance en utilisant des outils numériques. certain nombre de crédits, et un semestre
correspond à 30 crédits.
 Glossaire chapitre 1 : la vie à l’université
13.Enseignement à distance 14.Enseignement hybride

Formation en différé avec des contenus Combinaison d'enseignement présentiel et

accessibles à tout moment, réalisée de d'enseignement à distance, adaptée en
façon autonome en dehors de la classe fonction du contenu, des apprenants ciblés
et des objectifs pédagogiques

16.Passerelles 15.Tutorat

Possibilité de se réorienter vers une autre Accompagnement d'un tuteur pour faciliter
filière tout en conservant les acquis, au l'intégration dans la vie universitaire, aider à
sein du même établissement ou vers un la compréhension des cours et à la préparation
autre établissement universitaire aux examens..
 Glossaire chapitre 1 : la vie à l’université
17.Propriété intellectuelle
18.Règles de bonnes conduites
à l'université
Respect des droits d'auteur et des règles de
citation pour éviter le plagiat lors de la
Respect des normes de conduite dictées par
rédaction de travaux académiques
la loi et du règlement intérieur de
l'établissement.

21.Recherche scientifique
Structures au sein des établissements
d'enseignement supérieur pour
encourager la recherche scientifique
et l'innovation chez les enseignants-
chercheurs et les étudiants.
20.Activités culturelles
et sportives
Proposition d'activités organisées
par les établissements universitaires
19.Scolarité
Service de l'établissement chargé de la
gestion administrative des étudiants,
des inscriptions, des réinscriptions, des
diplômes, etc..
 Annexes - chapitre 1 : la vie à l’université
Annexe 1 : fiche descriptive de l’établissement universitaire
Rubriques
Information générales
Services aux étudiants Services
administratifs :
MODE PRÉSENTIEL
Description de la rubrique A compléter
Nom de l'établissement :
Date de fondation :
Localisation :
Procédures d'admission :
Nombre d'étudiants inscrits :
Langues d'enseignement :
Laboratoires :
Bibliothèque :
Installations sportives :
Cafétérias/restaurants:
Site Web de l’établissement
Services administratifs :
Orientation et conseil académique :
Services de carrière :
Activités parascolaires :
Associations étudiantes :
Services de santé et de bien-être :
Accès à Internet :
Autres :
 Annexes - chapitre 1 : la vie à l’université
MODE PRÉSENTIEL
Annexe 1 : fiche descriptive de l’établissement universitaire

Programmes de recherche :

Centres de recherche :

Collaboration avec l'industrie :

Opportunités de recherche et de
stage Possibilités de stage :

Réseau d'anciens étudiants :

Autres :

Partenariats avec des universités étrangères :

Programmes d'échange
international
Programmes d'échange d'étudiants :
Bourses d'études internationales :
Opportunités de mobilité étudiante :
Autres:
 Annexe 2 : fiche de présentation des outils digitaux (synchrones et asynchrones)

Outil digital 1 Outil digital 2

Nom de l'outil

Type d’outil :
synchrone /asynchrone

Description brève de l'outil

et de ses fonctionnalités
principales

Avantages et cas
d'utilisation appropriés

Exemples concrets
d'utilisation dans le
contexte universitaire

Références et liens utiles

pour en savoir plus
 Annexe 3 : tableau descriptif (apprentissages synchrones et asynchrones)
APPRENTISSAGE SYNCHRONE APPRENTISSAGE ASYNCHRONE
Classe traditionnelle
Classe enregistrée
Messagerie instantanée
Email
Retour immédiat de l’instructeur et des pairs
Envoi d’une question et attente d’une réponse
Appel téléphonique)
Message vocal enregistré
Formation en personne
Cours de formation enligne (sans vidéo en direct
Webinaire en direct
Webinaire enregistré
Au rythme du groupe
Au rythme de chacun
Même heure
Différents moments
APPRENTISSAGE SYNCHRONE
www.um5.ac.ma
www.univh2c.ma
www.usmba.ac.ma
www.ump.ma
www.uca.ma
www.umi.ac.ma
www.uae.ma
www.ucd.ac.ma
www.uit.ac.ma
www.uiz.ac.ma
www.uh1.ac.ma
www.usms.ac.ma
 Annexe 2 : quiz « Axe 2- parcours universitaire de l’étudiant »

1.Combien d'universités compte actuellement l'Enseignement Supérieur Universitaire au Maroc ?

a) 10 universités
b) 12 universités
c) 14 universités
d) 146 universités

2.Quelles sont les deux catégories d'établissements universitaires au Maroc ?

a) Etablissements à accès ouvert et établissements à accès restreint
b) Etablissements publics et établissements privés
c) Etablissements de recherche et établissements de formation
d) Etablissements de médecine et établissements d'ingénierie

3.Quels types d'établissements sont inclus dans la catégorie "Etablissements à accès ouvert" ?
a) Facultés de Médecine et de Pharmacie
b) Facultés des Sciences Juridiques, Economiques et Sociales
c) Ecoles Nationales de Commerce et de Gestion
d) Ecoles Supérieures de Technologie
 Annexe 2 : quiz « Axe 2- parcours universitaire de l’étudiant »

4.Quel est le grade le plus élevé dans le système LMD adopté par les universités marocaines ?
a) Licence
b) Master
c) Doctorat
d) Ingénieur

5.Combien de semestres dure le cycle de Licence dans le système LMD au Maroc ?

a) 4 semestres
b) 6 semestres
c) 8 semestres
d) 10 semestres

6.Comment sont organisés les enseignements dispensés par les établissements universitaires ?
a) En cours et travaux dirigés
b) En cycles, filières et modules
c) En cours magistraux et travaux pratiques
d) En cours et stages en entreprise

7.Quel est le diplôme national obtenu après avoir terminé le cycle de Master dans le système LMD ?
a) Licence
b) Master
c) Doctorat
d) Ingénieur
 Annexe 4 : Appariement (à partir du schéma) « Axe 2- parcours universitaire de l’étudiant »

Question 1: Combien de semestres compte le cycle "Licence" au Maroc ?

a) 3 semestres
b) 4 semestres
c) 5 semestres

Question 2: Combien de modules sont inclus dans chaque semestre de la première année ?
a) 7 modules
b) 10 modules
c) 12 modules

Question 3: Comment est effectuée l'évaluation des connaissances pour chaque module ?
a) Contrôles continus tout au long du semestre
b) Un examen écrit de fin de semestre
c) Aucune des options ci-dessus

Question 4: Quel est le nombre de modules disciplinaires dans la deuxième année du cycle
"Licence" ?
a) 8 modules
b) 10 modules
c) 12 modules
 Annexe 4 : Appariement (à partir du schéma) « Axe 2- parcours universitaire de l’étudiant »

Question 5: Quels sont les deux modules supplémentaires inclus dans la première année du cycle "Licence" ?
a) Module de Physique et Module de Psychologie
b) Module de Digital Skills et Module de Soft Skills
c) Module de Langues étrangères et Module de Méthodologie de travail universitaire

Question 6: Comment est validé un module au sein du cycle "Licence" ?

a) Par validation si la note est supérieure ou égale à 12 sur 20
b) Par compensation si l'étudiant valide le semestre
c) Par validation si la note est supérieure ou égale à 10 sur 20

Question 7: Quel est le nombre total de crédits requis pour obtenir le diplôme du cycle "Licence" ?
a) 150 crédits
b) 180 crédits
c) 200 crédits

Question 8: Quel est le nombre de crédits attribués aux modules disciplinaires ?

a) 2 à 3 crédits
b) 4 à 5 crédits
c) 6 à 7 crédits
 Annexe 5 : tableau « Modes d’enseignement »

A l’université, l’offre de cours se décline sous plusieurs modes d'enseignement:

 Cours en classe

 Cours présentiel-hybride

 Cours à distance-hybride

 Cours à distance asynchrone

 Cours à distance synchrone

 Cours comodal
Modes d’enseignement Définition
Cours en classe est un mode « classique » pour laquelle vous devez vous déplacer à chaque semaine à
votre établissement pour suivre le cours en classe avec les autres étudiants et l’enseignant.

Cours hybride Cours hybride est un mode d’enseignement qui combine des cours en classe et à distance.
Ce mode d’enseignement nécessite donc moins de déplacements à votre établissement. Dans ce type
d’enseignement, les séances à distance peuvent être
synchrones (en temps réel) ou asynchrones.

Cours à distance asynchrone Cours à distance asynchrone vous propose de réaliser des activités de
formation sur une plateforme d’enseignement à distance, tout en étant accompagné d’un enseignant et
en interaction avec les autres étudiants de votre groupe via des forums de discussion

Cours à distance synchrone Cours à distance synchrone prévoit des rencontres en classe virtuelle en
direct chaque semaine par l’intermédiaire d’un logiciel ( par exemple Zoom, meet…) permettant la
communication audio et vidéo avec l’enseignant et les autres
étudiants.

Cours comodal est un mode d’enseignement qui permet le maximum de flexibilité puisque chaque
semaine, vous avez le choix de vous déplacer à l’université à la plage horaire prévue pour votre cours
ou de suivre votre cours à distance en classe virtuelle synchrone (au même moment).
Image Modes d’enseignement à
l’université
 Annexe 8 : quiz interview (TEXTE - axe « Modes d’enseignement »)

Question 1: Qu'est-ce que le Campus virtuel marocain (CVM) mis en place en 2004 ?

a) Une structure de coordination pour les enseignants

b) Un programme gouvernemental pour l'enseignement primaire
c) Une initiative pour l'intégration des TICE dans l'enseignement supérieur

Question 2: Quelle est la stratégie adoptée par le gouvernement marocain en mars 2005 pour l'enseignement primaire
et secondaire ?

a) Programme GENIE pour l'équipement des établissements scolaires

b) Création de laboratoires nationaux de ressources numériques
c) Développement de projets pilotes dans les universités

Question 3: Quels sont les avantages du e-Learning mentionnés dans le texte ?

a) Socialisation des apprenants et interaction apprenants-enseignants

b) Flexibilité, accessibilité et autonomie dans l'apprentissage
c)Massification des apprenants et coûts de déplacements réduits
Question 4: Que signifie l'enseignement hybride ou blended learning ?

a)Un mode d'apprentissage uniquement en distanciel

b)Une combinaison d'activités d'apprentissage en présentiel et à distance
c) Un mode d'apprentissage exclusivement en présentiel

Question 5: Quel est l'un des défis à anticiper pour la migration des apprentissages conventionnels vers un apprentissage en mode
hybride ?

a) La formation des inspecteurs, directeurs et enseignants

b) La création d'un laboratoire national des ressources numériques
c)L'ingénierie pédagogique et le développement de contenus numériques
 Annexe 8 : quiz interview (TEXTE -axe « Modes d’enseignement »)

Question 1: Qu'est-ce que le Campus virtuel marocain (CVM) mis en place en 2004 ?
a) Une structure de coordination pour les enseignants
b) Un programme gouvernemental pour l'enseignement primaire
c) Une initiative pour l'intégration des TICE dans l'enseignement supérieur

Question 2: Quelle est la stratégie adoptée par le gouvernement marocain en mars 2005 pour l'enseignement primaire et secondaire ?

a) Programme GENIE pour l'équipement des établissements scolaires

b) Création de laboratoires nationaux de ressources numériques
c) Développement de projets pilotes dans les universités

Question 3: Quels sont les avantages du e-Learning mentionnés dans le texte ?

a) Socialisation des apprenants et interaction apprenants-enseignants

b) Flexibilité, accessibilité et autonomie dans l'apprentissage
c)Massification des apprenants et coûts de déplacements réduits
Question 4: Que signifie l'enseignement hybride ou blendedlearning?

a)Un mode d'apprentissage uniquement en distanciel

b)Une combinaison d'activités d'apprentissage en présentiel et à distance
c) Un mode d'apprentissage exclusivement en présentiel

Question 5: Quel est l'un des défis à anticiper pour la migration des apprentissages conventionnels vers un apprentissage en mode
hybride ?

a) La formation des inspecteurs, directeurs et enseignants

b) La création d'un laboratoire national des ressources numériques
c)L'ingénierie pédagogique et le développement de contenus numériques
Chapitre 2 : les styles d’apprentissage et l’organisation du travail
universitaire en présentiel et à distance

Lorsque les étudiants entament leur parcours dans l'enseignement supérieur, il est

essentiel qu'ils acquièrent une solide compréhension de la gestion du temps, de la

procrastination, de leur style d'apprentissage et des registres sensoriels qui influencent

leur manière d'assimiler l'information En tant qu' enseignant e notre rôle est de les aider

à développer les compétences nécessaires pour gérer efficacement leur temps, éviter

les pièges de la procrastination,

découvrir leur style d'apprentissage personnel et exploiter les registres sensoriels

qui favorisent leur apprentissage optimal Ce chapitre est spécifiquement conçu pour

leur fournir les connaissances et les outils indispensables à une gestion efficace de

leur temps, tout en adaptant leurs méthodes d'apprentissage à leur style et en

utilisant les registres sensoriels qui leur sont les plus bénéfiques
A l’issue de ce chapitre, les étudiant-e-s seront en mesure de

 Définir leurs styles d’apprentissage

 Planifier et organiser leur travail universitaire en présentiel et à distance

Pour susciter leur réflexion dès le début, l' enseignant e peut poser par exemple une

question stimulante comme « Quelle est votre perception actuelle du temps et

comment cela influence t il votre gestion du temps? »

Cela encourage les étudiants à évaluer leurs propres comportements et attitudes

envers le temps Ensuite, Ensuite, l'enseignant peut proposer une activité interactive

où les étudiants sont invités à explorer différents scénarios liés à la procrastination et

à identifier les conséquences possibles de ces comportements Cela permettra aux

étudiants de prendre conscience des impacts négatifs de la procrastination et de

l'importance de développer des stratégies efficaces pour y faire face En fournissant

aux étudiants les connaissances et les outils nécessaires pour gérer leur temps de

manière efficace et éviter la procrastination, nous les préparons à réussir dans leur
Objectif : découverte des styles d'apprentissage et l’organisation du travail universitaire en présentiel et à distance
Axe 1 : styles d’apprentissage

Cette Activité Cette activité vise à aider les étudiants à découvrir leur style d'apprentissage préféré en identifiant leurs
préférences sensorielles et en réfléchissant à la meilleure façon d'apprendre. Cela les sensibilisera également à l'importance de
respecter et d'apprécier la diversité d’autres styles d'apprentissage.

Guidage de l’enseignant-e
Axe 1 : Découverte du style d’apprentissage préférentiel
Accompagnement oral
Consigne 1 Présentation de l’activité (15 minutes) :
Expliquez aux étudiants que chaque individu a un style d'apprentissage unique et qu'il est important de connaître ses propres
préférences pour optimiser ses apprentissages. Leur objectif est de découvrir leur style d'apprentissage en identifiant leurs
préférences sensorielles et de réfléchir à la meilleure façon pour eux d'apprendre en fonction de ces préférences
Activité
Consigne 2 identifier les préférences sensorielles des étudiants (30 minutes) :
Demandez-leur de prendre quelques minutes pour réfléchir à leurs préférences sensorielles en matière d'apprentissage. Ils
doivent répondre aux questions suivantes :
 Préférez-vous voir des informations sous forme de graphiques, d'images ou de vidéos (style visuel) ?
 Préférez-vous écouter des enregistrements audios, des podcasts ou participer à des discussions (style auditif) ?
 Préférez-vous bouger, toucher des objets concrets ou réaliser des expériences pratiques (style kinesthésique) ?
Distribuez des feuilles de papier et des stylos aux étudiants.
Une fois qu'ils ont réfléchi à leurs préférences, demandez-leur de noter leurs réponses sur la feuille de papier.
 Consigne 3 discussion (30 minutes) : Une fois que les étudiants ont terminé d'identifier leurs préférences sensorielles, menez une
discussion en classe pour partager leurs découvertes. Vous pouvez aborder les points suivants :
Quels sont les styles d'apprentissage préférentiels identifiés par les étudiants ?
Comment les étudiants pensent-ils pouvoir utiliser leurs préférences sensorielles pour améliorer leurs apprentissages ?
Quels sont les avantages de connaître son style d'apprentissage préférentiel ?
Comment cette connaissance peut-elle aider à respecter et à apprécier la diversité des styles d'apprentissage des autres ?

>Accompagnement méthodologique

• Sensibilisation à la dynamique des groupes : vous pouvez fixer une limite de temps.
Activité

Présentez l'objectif de l'activité (15 minutes)

> Identification des préférences sensorielles (30 minutes)
> Discussion (30 minutes)
> Évaluation : 15 minutes
Durée

Activation des acquis des étudiant-e-s

>Pratique du travail collaboratif (animation, échanges, accords, observations, entraide)
Intérêts
Modalité ߛ Travail individuel ߛ Travail de groupe

Matériel / Accessoires Matériel et accessoires suggérés

• Feuilles de papier et stylos pour chaque étudiant.

Évaluation >Évaluation (15 minutes) :

Concluez l'activité en soulignant l'importance de respecter et d'apprécier la diversité des styles d'apprentissage. Encouragez les étudiants à utiliser
cette connaissance pour adapter leurs méthodes d'apprentissage et à être ouverts à l'apprentissage de nouvelles approches qui peuvent être
efficaces pour les autres étudiants. • Expliquez aux étudiants qu'ils devront répondre à une série de questions pour évaluer leur compréhension du
sujet abordé pendant l'activité (voir annexe 1 : activité d’évaluation). La consigne de l’activité d’évaluation (styles d’apprentissage) : les étudiants
peuvent sélectionner la réponse qui leur semble la plus appropriée pour chaque question à choix multiple.

Conceptualisation Mise au point

Cette activité permettra aux étudiants de mieux se connaître en tant qu'apprenants et de développer une sensibilité à la diversité des styles
d'apprentissage présents dans la classe. A la fin de l’évaluation, l’enseignant-e procède à une synthèse à travers laquelle il / elle veillera à :
• Rappeler l’objectif de l’activité
• Décrire les tâches effectuées par les étudiant-e-s
Objectif : découverte des styles d'apprentissage et l’organisation du travail universitaire en présentiel et à distance

Axe 2 : organisation du travail universitaire en présentiel et à distance

1>Description de l’activité
Les activités ci-dessous permettront aux étudiants de réfléchir à leur gestion du temps, de développer des
compétences en matière de planification et de surmonter la procrastination. Elles favoriseront également
les échanges et les discussions entre les étudiants, renforçant ainsi leur compréhension du sujet et leur
capacité à appliquer les principes de gestion du temps dans leur vie quotidienne.

Guidage de l’enseignant-e

>Accompagnement méthodologique
Activité
Activité 1 : Classement des tâches selon leur priorité

• Durée : 15 minutes
• Consigne : Les étudiants utiliseront la grille d'Eisenhower (voir Annexe 2) pour classer différentes
tâches en fonction de leur degré d'urgence et d'importance. Ils créeront une liste de tâches et les placeront
dans les quadrants correspondants de la grille. Ensuite, ils discuteront en groupe des raisons de leur
classement et partageront leurs perspectives sur la gestion du temps.
 Activité 2 : Développement de stratégies anti-procrastination
• Durée : 30 minutes
• Consigne : Les étudiants travailleront en groupes pour identifier différentes stratégies visant à surmonter la
procrastination. Chaque groupe discutera et notera des idées pour lutter contre la procrastination. Ensuite,
chaque groupe présentera ses stratégies au reste de la classe, et une discussion sera menée pour évaluer leur
pertinence et leur applicabilité.
Activité 3 : Établissement d'un plan de gestion du temps
• Durée : 30 minutes
• Consigne : Les étudiants seront invités à élaborer un plan de gestion du temps personnel. Ils réfléchiront à leurs
objectifs personnels et académiques, évalueront leurs attentes et priorités, et créeront un emploi du temps ou un
calendrier qui reflète leurs activités. Les étudiants pourront partager leurs plans en utilisant le Forum de la
plateforme d’enseignement à distance avec leurs camarades de classe et recevoir des commentaires.
Durée  Activité 1 : 15 minutes
 Activité 2 : 30 minutes
 Activité 3 : 30 minutes
 Évaluation : 15 minutes
Intérêts Activation des acquis des étudiant-e-s
>Pratique du travail collaboratif (animation, échanges, accords, observations, entraide)
Modalité ߛ Travail individuel ߛ Travail de groupe

Matériel / Accessoires >Matériel et accessoires suggérés

Feuilles de papier ou tableaux, marqueurs ou stylos.
  Évaluation
Activité d'évaluation : Quiz sur la gestion du temps et la procrastination
• Durée : 15 minutes
• Description : Les étudiants passeront un quiz à choix multiples pour évaluer leurs
connaissances sur la gestion du temps et la procrastination. Le quiz comprendra des questions
Évaluation
sur les concepts clés abordés dans les activités précédentes, ainsi que sur les stratégies et les
outils de gestion du temps. Les étudiants choisiront la réponse qui leur semble la plus
appropriée parmi les options proposées (voir Annexe 3 : évaluation quiz sur la gestion du
temps et la procrastination).

Mise au point

A la fin de l’évaluation, l’enseignant-e procède à une synthèse à travers laquelle il / elle veillera à :

Conceptualisation • Rappeler l’objectif de l’activité

• Décrire les tâches effectuées par les étudiant-e-s
• Associer ces tâches aux concepts-cibles à savoir : la gestion du temps et la procrastination
 Glossaire chapitre 2 : les styles d'apprentissage et l’organisation du travail universitaire en présentiel et
à distance

1.Style d'apprentissage 2.Assimilation

La manière dont chaque Le processus par lequel un individu
individu commence à se intègre et comprend une nouvelle
concentrer sur une nouvelle et information
difficile information, la traite
et la retient.

4.Style d'apprentissage unique

3.Rétention
Le style spécifique à chaque individu
La capacité à retenir et
qui favorise l'assimilation et la
à se souvenir de
rétention de l'information.
l'information apprise.
5. Méthode d'apprentissage
La façon propre à chaque individu d'acquérir et de
mémoriser de nouvelles connaissances.

6. Filtre neurologique
Les différents canaux sensoriels utilisés par les individus
pour filtrer l'information.

7. Registres sensoriels
Les différents modes sensoriels utilisés pour percevoir
l'information, tels que visuel, auditif, kinesthésique, olfactif
et gustatif.

8. Apprentissage visuel
Un style d'apprentissage qui utilise la vue pour percevoir
l'information
9.Apprentissage auditif
Un style d'apprentissage qui utilise l'ouïe pour
percevoir l'information.

10.Apprentissage kinesthésique
Un style d'apprentissage qui utilise la sensation
tactile et le mouvement pour traiter
l'information
11.Apprenant visuel
Une personne dont le style d'apprentissage
préférentiel est visuel.

12.Apprenant auditif
Une personne dont le style d'apprentissage
préférentiel est auditif.
13.Apprenant kinesthésique
Une personne dont le style d'apprentissage
préférentiel est kinesthésique.

14.Procrastination
Le fait de remettre à plus tard l'exécution d'une
tâche.
15. Procrastination face au devoir
La procrastination liée à la remise à plus tard
d'exécuter des tâches importantes.

16.Procrastination face au vouloir

La procrastination liée au report de tâches
importantes au profit d'activités plus
agréables.
17.Temps créateur
Le temps consacré à des activités générant de
la valeur ajoutée.

18.Temps nécessaire
Le temps requis pour exécuter les tâches.

19.Temps inutile
Le temps perdu par inadvertance, habitude ou
négligence

20.Grille d'Eisenhower
Un outil de gestion du temps qui permet de
classer les tâches en fonction de leur urgence
et de leur importance.
21.Séquençage
La division des tâches en 22.Méthode Pomodoro
différentes étapes ou plages de Une méthode de gestion du temps qui consiste
travail. à diviser la journée en plages de travail
minutées, suivies de courtes pauses.

23.Stress productif
Un état de tension qui stimule la productivité
et la performance.
24.Stress improductif
Un état de tension qui a des effets négatifs sur
la performance et la santé mentale.
25.Stress paralysant
Un niveau de tension si élevé qu'il
rend une personne incapable
d'agir ou de prendre des décisions
 Annexes - chapitre 2 : les styles d'apprentissage et
l’organisation du travail universitaire en présentiel et à distance
MODE PRÉSENTIEL
Annexe 1 : activité d’évaluation (styles d’apprentissage)

Questions Modalités de réponses Réponses

a. Le style d'apprentissage est la façon
dont chaque apprenant :
a) Choisi ses amis
b) Apprend les mathématiques
c) Commence à se concentrer sur une
information nouvelle et difficile, la traite et
la retient
d) Joue de la musique

d. Pourquoi est-il important de 1. Pour décourager les différences

respecter et d'apprécier la diversité
des styles d'apprentissage dans un
contexte d'apprentissage ?
individuelles 2. Pour promouvoir un
environnement d'apprentissage inclusif 3.
Pour favoriser la compétition entre les
étudiants 4. Pour ignorer les préférences des
apprenants
Annexe 2 : grille d’Eisenhower
 Annexe 3 : activité d’évaluation (la gestion du temps et la procrastination)
Questions
Qu'est-ce que la procrastination ?
Quelle est l'utilité de la grille d'Eisenhower
dans la gestion du temps ?
Quels sont les facteurs qui peuvent
contribuer à la procrastination ?
Comment la planification du temps peut-
elle aider à la réussite universitaire ?
Modalités de réponses Réponses
a. Une perception subjective du temps. b. Le fait de
remettre à plus tard une tâche importante. c. Un
comportement génétiquement hérité.
a. Classer les tâches en fonction de leur priorité. b.
Évaluer les attentes de l'environnement universitaire.
c. Réduire le temps nécessaire pour les tâches.
a. Le manque de motivation.
b. b. La peur de l'échec.
c. c. La difficulté des tâches. d. Toutes les réponses
ci-dessus.
a. En permettant de suivre les cours, les activités et
les engagements quotidiens.
b. b. En aidant à établir des priorités et à organiser
le travail de manière séquentielle.
c. c. En favorisant une utilisation plus efficace du
temps disponible.
d. Toutes les réponses ci-dessus.
MODE DISTANCIEL

Annexe1: texte « Auditive, visuelle…Comment réviser selon son type de mémoire?»

-axe «Différentes formes de stress»

Auditive, visuelle…Comment réviser selon son type de mémoire?

Pour réviser efficacement, il est important de connaître son type de mémoire : visuelle, auditive
ou kinesthésique.
Tu n’arrives pas à retenir tes cours même après des heures de révisions ? C’est peut-être

parce que tu n’utilises pas la bonne méthode. Celle qui te convient le mieux ! Il ne faut

pas oublier que ton type de mémoire détermine ton mode d’apprentissage et de

mémorisation… Si tu as une mémoire auditive, cela ne sert à rien de réviser en relisant

tes cours. Tu perdras du temps et tu n’obtiendras aucun résultat ! Alors, comment réviser

selon son type de mémoire ?

Annexe 1: texte « Auditive, visuelle… Comment réviser selon son type de mémoire ? »
- axe « Différentes formes de stress »

Réviser avec une mémoire auditive

Si tu retiens facilement les informations que tu entends, alors tu as une mémoire auditive. Tu dois donc rester

très attentif à ton cours et écouter les explications des professeurs. C’est à ce moment-là que tu apprends le

mieux ! N’hésite pas à poser des questions en classe, à échanger avec les enseignants et les autres élèves.

Plus on te répètera une information, plus tu arriveras à la retenir.

Une fois chez toi, tu peux réviser en récitant tes leçons à voix haute. Tu peux également t’enregistrer et te

réécouter avant d’aller dormir, dans les transports ou encore pendant ton ménage… Le fait d’expliquer le cours

à voix haute, avec tes propres mots, t’aidera à le mémoriser plus facilement .
Annexe 1: texte « Auditive, visuelle… Comment réviser selon son type de mémoire ? »
- axe « Différentes formes de stress »

Réviser avec une mémoire visuelle

Si tu retiens surtout ce que tu vois, alors tu as une mémoire visuelle. Les personnes avec une mémoire

visuelle ont d’ailleurs tendance à visualiser leurs cours dans leur tête. N’hésite pas à soigner la présentation et

la mise en page de tes notes/fiches de révision, ajoute un code couleur en fonction de chaque matière, aère ton

contenu avec des espaces… Pour apprendre ton cours, tu peux aussi t’appuyer sur des supports visuels :

dessine des schémas, élabore une carte mentale ou encore remplis des tableaux !
 Annexe 1: texte « Auditive, visuelle… Comment réviser selon son type de mémoire ? »
- axe « Différentes formes de stress »
Réviser avec une mémoire kinesthésique

Enfin, si tu apprends les informations à l’aide des mouvements ou des sensations, que ce soit physique ou

émotionnel, alors tu as une mémoire kinesthésique. Généralement, tu es une personne qui n’arrive pas à rester

statique et qui a besoin de bouger… Dans ce cas, n’hésite pas à marcher lorsque tu apprends tes cours et à faire

des gestes avec tes mains.

Tu peux faire des allers retours dans ta chambre par exemple !. Autre astuce pour réviser avec

une mémoire kinesthésique : trouver des exemples concrets. Chercher des études de cas,

demander des anecdotes ou des histoires à ton professeur. Tu peux aussi le relier à une

expérience personnelle ou une information que tu as déjà apprise. N’hésite pas à faire des

ponts entre les notions apprises pour mieux les retenir !

Par Elodie Charrière | Fév 28, 2023 | Vie d'étudiant

Ressource : https://studieusemagazine.com/auditive-visuelle-comment-reviser-selon-son-type-de-memoire
Annexe 2 : quiz « Découvrir les caractéristiques des registres sensoriels »
(Quiz avec corrigé)

1.Quel est l'objectif principal de réviser en fonction de son type de mémoire ?

a) Mémoriser les informations rapidement

b) Utiliser la bonne méthode d'apprentissage

c) Obtenir de meilleurs résultats aux examens

2. Si vous avez une mémoire auditive, comment pouvez-vous réviser efficacement ?

a) Relire vos cours plusieurs fois

b) Poser des questions en classe et échanger avec les enseignants

c) Faire des schémas et des tableaux

3.Comment les personnes ayant une mémoire visuelle ont-elles tendance à traiter
l'information ?
a) En l'écoutant attentivement
b) En visualisant les cours dans leur tête
c) En la mettant en pratique par des mouvements physiques

4.Pour réviser avec une mémoire visuelle, quelles sont les recommandations ?
a) Enregistrer ses leçons à voix haute
b) Dessiner des schémas et élaborer des cartes mentales
c) Faire des allers-retours dans sa chambre en marchant
5.Si vous avez une mémoire kinesthésique, comment pouvez-vous faciliter l'apprentissage ?
a) Écouter attentivement les explications des professeurs
b) Utiliser des supports visuels comme des tableaux
c) Faire des gestes avec vos mains et chercher des exemples concrets
6. Quelles sont les caractéristiques d'une personne ayant une mémoire kinesthésique ?
a) Avoir besoin de bouger et d'agir physiquement
b) Se concentrer sur les explications auditives
c) Se souvenir facilement des informations visuelles
7. Comment pouvez-vous relier les notions apprises pour mieux les retenir si vous avez une mémoire
kinesthésique ?
a) En récitant vos leçons à voix haute
b) En cherchant des études de cas et des anecdotes
c) En posant des questions en classe et en échangeant avec les enseignants
Annexe 3 : TEST « Découvrir différents types de mémoires »

Il existe différents types de mémoires : la mémoire visuelle, où l’on retient ce que l’on voit, la mémoire
auditive, où l’on retient ce qu’on entend et la mémoire kinesthésique, où l’on retient ce qu’on ressent.
Et toi, quelle mémoire est la plus développée chez toi ?

Quelle est la première chose qui te vient à l'esprit lorsque tu penses à une salle de classe ? (1/10)

Réponse A : Les bruits de chaises qui raclent le sol au début du cours

Réponse B : Le tableau avec les cours écrits dessus
Réponse C : La texture lisse des manuels scolaires
Quand il est l'heure de réviser, tu retiens mieux tes cours lorsque : (2/10)

Réponse A : tu t'aides de schémas ou de dessins

Réponse B : tu les récites à haute voix
Réponse C : tu marches ou fais du sport en même temps

En cours, tu préfères largement les professeurs qui : (3/10)

Réponse A : sont clairs et concis dans leur discours

Réponse B : donnent des exercices pour mettre le cours en pratique
Réponse C : illustrent ce qu'ils disent avec des vidéos ou des photos
Tu te sens vraiment en vacances quand : (4/10)

Réponse A : tu sens la chaleur du soleil sur ta peau

Réponse B : tu entends le cri des mouettes ou le chant des oiseaux
Réponse C : tu aperçois la mer (ou la montagne) devant toi

Pour apprendre une langue étrangère, tu trouves que c’est plus facile en : (5/10)

Réponse A : apprenant avec un film en langue originale dans laquelle il a été tourné, sans être doublé ou
sous-titré dans une autre langue.
Réponse B : la lisant et/ou en l'écrivant
Réponse C : la pratiquant directement dans le pays concerné
Tu as passé une journée difficile. Le soir, tu décompresses en : (6/10)

Réponse A : regardant un film divertissant

Réponse B : allant taper dans un sac de boxe ou courir dehors
Réponse C : mettant de la musique à fond dans ton appartement

Pour suivre l'actualité, tu trouves qu'il n'y a rien de mieux que : (7/10)

Réponse A : La radio, pour aller en profondeur des choses

Réponse B : La TV, pour être au cœur des événements
Réponse C : Les sites d'information ou les réseaux sociaux, pour tout savoir
rapidement
Soirée jeux de société entre amis. Tu tues le game au : (8/10)

Réponse A : Blind Test (un jeu dans lequel les participants doivent deviner le titre d'une chanson en écoutant
seulement un extrait sonore)
Réponse B : Times Up, surtout quand il faut mimer
Réponse C : Pictionnary (jeu basé sur le dessin et la communication visuelle)

Quand tu as besoin de te concentrer, tu : (9 / 10)

Réponse A : mets un casque ou des écouteurs avec de la musique
Réponse B : fermes les yeux
Réponse C : joues avec un stylo ou tout ce qui te tombe sous la main

Quand tu lis un roman, tu as tendance à : (10 / 10)

Réponse A : pleurer et rire tout le temps
Réponse B : imaginer les personnages et la scène de loin
Réponse C : te faire les conversations à voix haute, comme si tu y étais
 Pour déterminer votre type de mémoire prédominant parmi la mémoire visuelle,
auditive et kinesthésique, vous pouvez examiner les réponses que vous avez données aux
questions du test.

Voici comment interpréter les résultats :

Questions A / B / C mémoire visuelle mémoire auditive mémoire kinesthésique

Question 1 B A c
Question 2 A B c
Question 3 AC A b
Question 4 C B a
Question 5 AB A c
Question 6 A AC b
Question 7 BC AC
Question 8 C A b
b
Question 9 A c
Question 10 B C a
Si vous obtenez un maximum de réponses en visuel:

•Cela indique que vous avez une préférence pour la mémoire visuelle. Vous êtes probablement un apprenant visuel
efficace , ce qui signifie que vous retenez mieux les informations que vous voyez sous forme d'images, de schémas
, de graphiques, de vidéos , etc. Vous pouvez tirer parti de cette préférence en utilisant des techniques visuelles
pour mémoriser et comprendre l'information plus facilement. Les cartes mentales, les illustrations, les tableaux et
les présentations visuelles peuvent être des outils utiles dans votre processus d'apprentissage.
Si vous obtenez un maximum de réponses en auditif:

•Cela suggère que vous avez une préférence pour la mémoire auditive. Vous êtes probablement
un apprenant auditif efficace, ce qui signifie que vous retenez mieux les informations que vous
entendez, que ce soit en écoutant des explications verbales, des conférences, des conversations
ou des enregistrements audio. Pour optimiser votre apprentissage, vous pouvez utiliser des
stratégies d'écoute active, répéter à voix haute les informations importantes et enregistrer des
résumés ou des notes audio pour les réviser.
Si vous obtenez un maximum de réponses en kinesthésique:
•Cela indique que vous avez une préférence pour la mémoire kinesthésique. Vous êtes probablement un
apprenant kinesthésique efficace, ce qui signifie que vous retenez mieux les informations en vous
impliquant physiquement, en bougeant ou en faisant des activités pratiques. Pour optimiser votre
apprentissage, vous pouvez combiner des mouvements physiques avec l'apprentissage, comme marcher
tout en révisant, utiliser des gestes pour mémoriser des informations et pratiquer des activités qui vous
permettent d'appliquer concrètement ce que vous avez appris.
 Annexe 4: Test «axe2 :gestion du temps»

Avez-vous besoin d’apprendre à gérer votre temps ?

Ce petit test permettra d’évaluer si vous gaspillez cette ressource ou si vous l’utilisez à bon escient. Pour identifier
le type de gestionnaire que vous êtes, lisez les dix énoncés et accordez vous des points pour chacun d’entre eux en
utilisant les critères suggérés ci-dessous. Faites l’addition de votre pointage et comparez avec les diagnostics
proposés. Énoncé
Énoncés

1. Je remets mes travaux en retard.

2. Je prépare mes examens à la dernière minute, étudiant la veille ou les trois jours précédant l’évaluation.

3. J’oublie des rendez-vous importants.

4. Il m’arrive, en étudiant, de me rendre compte qu’il me manque des notes de cours, un texte important, etc.

5. Je consacre plus de temps à mes loisirs, à mon emploi qu’à mes études.

6. Je consacre plus de temps ou moins de temps que prévu à l’étude d’une matière ou à la rédaction d’un travail.

7. Je m’acquitte de mes tâches scolaires au hasard, sans suivre aucun ordre préétabli.

8. J’utilise mon agenda pour dessiner ou je le jette en début de session.

9. J’atteins rarement les buts que je me fixe.

10. J’ai l’impression de perdre mon temps

Résultats:
De30 à 40 points: Vous êtes un gestionnaire hors pair. Vous savez planifier, organiser et contrôler les activités à
accomplir dans le cadre d’un travail scolaire ou d’un loisir. La lecture de ce guide confirmera que vous êtes sur la
bonne voie.
De 20 à 29 points: Vous ête sunpré-gestionnaire. Vous hésitez à mettre en pratique les principes de la planification ou
encore vous connaissez peu le mode d’emploi. Vous avez besoin d’améliorer l’efficacité de vos actions en planifiant
davantage votre temps. La lecture de ce guide vous aidera à compléter votre savoir à ce sujet.
De10 à 19 points: Vous êtes un anti-gestionnaire. Vous laissez au temps la responsabilité de gérer votre vie ou vous
éprouvez de sérieuses difficultés de planification. Vous devez apprendre à gérer votre temps ou faire un choix entre le
métier d’étudiant et un autre. Si non, votre rendement sera peu efficace. La lecture de ce guide vous sera d’un grand
secours.
De 0 à 9 points: vous avez oublié de répondre à une question. Révisez!?.
Annexe 5 : quiz axe 2 : gestion du temps

Le processus de gestion du temps se déroulera dans de bonnes conditions si les règles suivantes sont respectées.

a/détermination des objectifs - motivation - fixation de délais

- concentration des efforts pour atteindre le but
fixé
b/ planification - préparation du travail
- exploitation optimale du temps disponible
- réduction du temps d’exécution
c/ prise de décision - choix des problèmes essentiels
- classement des tâches selon leur importance
d/ organisation dans le temps - action plus productive
- concentration sur les tâches essentielles
e/ contrôle du déroulement du - vérification des résultats
travail - comparaison prévu/réalisé
 Annexe 6 : texte « axe 2 : gestion du temps »

Être plus efficace en utilisant la technique Pomodoro

Simple à appliquer, cette technique de gestion du temps, développée par Francesco Cirillo dans les années 80,
permet d’augmenter la productivité, d’éliminer les pertes de temps et d’éviter les distractions, donc de contrer la
procrastination et le manque de motivation. Elle favorise la concentration sur une tâche en la segmentant en
courtes périodes permettant ainsi d’atteindre avec satisfaction des résultats concrets rapidement. À essayer si vous
n’arrivez pas à finaliser vos nombreux travaux en attente.
Matériel requis
• Une petite minuterie de cuisine, en forme de tomate (Pomodoro : tomate, en italien) si vous voulez être fidèle au
concept ou autre minuterie électronique, que vous pouvez aussi télécharger (avec ou sans le « tic-tac »).
• Une liste de choses à faire ou un plan d’étude détaillé (comprenant plusieurs tâches précises) comprenant une
colonne pour comptabiliser le nombre de « tomates » (cycles de travail de 25 minutes suivi d’une pause) utilisées
pour chacune des tâches à faire.
Comment procéder ?

• Écrire les tâches à effectuer sur votre liste (lectures à faire, exercices, résumés de cours, rapports, etc.) • Régler le
minuteur à 25 minutes.
•Travailler sur la première tâche sans interruption jusqu'à la sonnerie du minuteur, soit 25 minutes. Durant cette
période on s’efforce de ne pas se laisser distraire (pas de téléphone, ordinateur, jeux vidéo, conversation avec le
coloc. etc.) afin de rester concentré uniquement sur la tâche ciblée.
• Prendre une pause de 5 minutes après la première période de 25 minutes.
• Travailler sur la tâche pendant une deuxième période de 25 minutes sans interruption, suivie d’une pause de 5
minutes. Répétez cette séquence une troisième fois pour la même tâche ou la suivante. • Après la quatrième période
de 25 minutes de travail, s’accorder une pause plus longue, soit de 15 à 30 minutes.
• Recommencer le cycle des 4 « tomates » jusqu’à ce que les tâches sur votre liste soient réalisées. • Après chaque
tranche de 25 minutes complétée, faites un X sur votre liste. Vous verrez rapidement le temps (correspondant au
nombre de « tomates ») pris pour réaliser chaque tâche et votre travail avancera plus facilement. Vous pourrez
atteindre vos objectifs d’étude avec satisfaction.
Source https://www.usherbrooke.ca/etudiants/actualites/soutien-apprentissage/details/46089
Annexe 7 : QCM « axe 2 : gestion du temps »

Ces questions en format QCM permettent aux étudiants de tester leurs connaissances sur la méthode
Pomodoro et de renforcer leur compréhension des principes de cette technique de gestion du temps.

Question 1 : Qu'est-ce que la méthode Pomodoro ?

a) Une technique de gestion du temps pour augmenter la productivité
b) Une méthode de cuisine italienne pour préparer des tomates
c) Une stratégie pour améliorer la procrastination
Question 2 : Combien de temps dure une période de travail dans la méthode Pomodoro ?
a) 10 minutes
b) 25 minutes
c) 1 heure
Question 3 : Quelle est la durée de la pause après une période de travail de 25 minutes ?
a) 1 minute
b) 5 minutes
c) 15 minutes
Question 4 : Que faut-il faire pendant une période de travail Pomodoro ?
a) Se laisser distraire par des conversations avec des colocataires
b) Rester concentré uniquement sur la tâche ciblée
c) Jouer à des jeux vidéo sur l'ordinateur
Annexe 8 : texte « Avez-vous entendu parler du « Burn-Out » des étudiants ? »
- axe « Différentes formes de stress »

Avez-vous entendu parler du « Burn-Out » des étudiants ?

À l’approche de la fin de l’année universitaire, les examens, les mémoires de fin d’études, et les stages
s’enchaînent. Causant ainsi le burn-out chez de nombreux étudiants. Un syndrome synonyme de fatigue
intense, de stress et d’anxiété, dont on ne parle pas suffisamment. Contrairement à ce que sa définition dans
les dictionnaires indique, le burn-out n’est pas présent que dans les milieux professionnels.
Les jeunes étudiants en souffrent énormément, soit 1 personne sur 5 selon une étude menée par la Mutuelle
Des Etudiants en 2015.
Les étudiants sont préoccupés par plusieurs responsabilités professionnelles comme personnelles. On trouve d’une part la peur de l’échec et de
l’avenir, qui les pousse alors à se surcharger de travail. En plus de la gestion des différentes tâches ménagères, lorsqu’ils vivent dans d’autres
villes, loin de chez eux. Ainsi que des problèmes financiers liés à des budgets plus ou moins limités. Cette pression constante cause alors chez
certains le blocage dit burn-out. Le burn-out peut être détecté par ses différents symptômes physiques et psychologiques. Parmi ses signes
physiques : la sensation de fatigue totale, l’insomnie, les troubles d’appétit et de digestion. Quant aux symptômes psychologiques, on cite le stress
et l’anxiété constants, la démotivation, le manque de confiance en soi ainsi que la baisse de concentration. Le burn-out passe par deux phases
complémentaires. Au début, l’étudiant surpasse ses limites mentales et physiques en travaillant dur et en consommant son énergie. Sans organiser
son temps et ses tâches.
Chose qui déclenche par la suite l’état de surmenage. Afin d’éviter le burn-out, il est important d’apprendre à se
connaître et à s’auto-observer. Il faut se questionner de temps à autre sur la manière de gérer son temps et ses tâches, de
penser à agir en fonction de ses capacités physiques et émotives. Sans oublier de s’accorder du temps pour soi, durant
lequel l’étudiant peut faire des activités qui lui plaisent, ou tout simplement se reposer. Quand on est déjà en situation
de burn-out, on peut avoir la sensation que rien ne va jamais s’arranger. Cette sensation est causée par le manque
d’énergie et l’épuisement dont souffrent les étudiants souffrant de burn-out. Le burn-out n’est pas une situation facile à
surmonter seul.
Il est vivement conseillé de se faire accompagner par un professionnel, afin de s’en remettre plus rapidement. Les
médecins et les services spécialisés dans le traitement du burn-out décrivent un nombre d’étapes qui permettent au
patient d’en sortir rapidement : prendre de la distance par rapport à sa source de stress et de pression ; profiter de cette
période pour bien se reposer; extérioriser son mal-être en en parlant à son soignant; détecter les facteurs déclencheurs
de sa souffrance et les analyser; ainsi que procéder au changement de tout ce qui ne va pas et tirer profit de son
expérience.
Tamkine

Rédigé par Ferdaouss Lahyouli, La Fondation

Source : https://www.lodj.ma/Avez-vous-entendu-parler-du-Burn-Out-des-etudiants_a36223.html
Annexe 9 : quiz interview (TEXTE - axe « Différentes formes de stress »)
(Quiz avec corrigé)
Ces exercices en format QCM permettent aux étudiants de tester leurs connaissances sur le burn-out chez les étudiants
et de mieux comprendre les symptômes, les causes et les stratégies pour prévenir et traiter cette condition.
Question 1 : Qu'est-ce que le burn-out ?
a) Un syndrome lié à la fatigue intense et au stress
b) Une maladie professionnelle exclusivement
c) Une peur de l'échec chez les étudiants
Question 2 : Combien d'étudiants sur 5 souffrent du burn-out selon une étude de la Mutuelle Des Etudiants en
2015 ?
a) 1 étudiant sur 2
b) 1 étudiant sur 5
c)1 étudiant sur 10
Question 3 : Quels sont les symptômes physiques du burn-out mentionnés dans le texte ?
a) La démotivation et le manque de confiance en soi
b) L'insomnie et les troubles d'appétit
c) La peur de l'avenir et la surcharge de travail
Question 4 : Quelles sont les deux phases complémentaires du burn-out ?
a) La fatigue totale et l'insomnie
b) La démotivation et le manque de concentration
c) Le dépassement des limites mentales et physiques et l'état de surmenage
 Annexe 10 : texte « Vous n’êtes pas seul à souffrir du syndrome de l’imposteur »
- axe « Différentes formes de stress »

Vous n’êtes pas seul à souffrir du syndrome de l’imposteur

Avez-vous parfois l’impression que vous cumulez les erreurs dans le cadre de vos études supérieures et
que d’un jour à l’autre, on s’apercevra que vous n’y avez pas votre place, et ce, même quand vous
réussissez? Résistez-vous aux compliments? Attribuez-vous vos succès à des coups de chance? Si vous
avez tendance à vous croire incompétent ou à constamment vous comparer à vos collègues, vous
souffrez peut-être du phénomène de l’imposteur. Quand on souffre de ce mal, aussi appelé syndrome de
l’imposteur, on a tendance à se sentir inadéquat, voire comme un usurpateur, alors qu’en réalité, on
réussit.
Les étudiants sont préoccupés par plusieurs responsabilités professionnelles comme personnelles. On trouve d’une part la
peur de l’échec et de l’avenir, qui les pousse alors à se surcharger de travail. En plus de la gestion des différentes tâches
ménagères, lorsqu’ils vivent dans d’autres villes, loin de chez eux. Ainsi que des problèmes financiers liés à des budgets
plus ou moins limités. Cette pression constante cause alors chez certains le blocage dit burn-out. Le burn-out peut être
détecté par ses différents symptômes physiques et psychologiques. Parmi ses signes physiques : la sensation de fatigue
totale, l’insomnie, les troubles d’appétit et de digestion. Quant aux symptômes psychologiques, on cite le stress et
l’anxiété constants, la démotivation, le manque de confiance en soi ainsi que la baisse de concentration. Le burn-out
passe par deux phases complémentaires. Au début, l’étudiant surpasse ses limites mentales et physiques en travaillant dur
et en consommant son énergie. Sans organiser son temps et ses tâches. Chose qui déclenche par la suite l’état de
surmenage. Afin d’éviter le burn-out, il est important d’apprendre à se connaître et à s’auto-observer. Il faut se
questionner de temps à autre sur la manière de gérer son temps et ses tâches, de penser à agir en fonction de ses capacités
physiques et émotives. Sans oublier de s’accorder du temps pour soi, durant lequel l’étudiant peut faire des activités qui
lui plaisent, ou tout simplement se reposer. Quand on est déjà en situation de burn-out, on peut avoir la sensation que rien
ne va jamais s’arranger. Cette sensation est causée par le manque d’énergie et l’épuisement dont souffrent les étudiants
souffrant de burn-out. Le burn-out n’est pas une situation facile à surmonter seul. Il est vivement conseillé de se faire
accompagner par un professionnel, afin de s’en remettre plus rapidement. Les médecins et les services spécialisés dans le
traitement du burn-out décrivent un nombre d’étapes qui permettent au patient d’en sortir rapidement : prendre de la
distance par rapport à sa source de stress et de pression ; profiter de cette période pour bien se reposer; extérioriser son
mal-être en en parlant à son soignant; détecter les facteurs déclencheurs de sa souffrance et les analyser; ainsi que
procéder au changement de tout ce qui ne va pas et tirer profit de son expérience. Tamkine Rédigé par Ferdaouss
Lahyouli, La Fondation
Source : https://www.lodj.ma/Avez-vous-entendu-parler-du-Burn-Out-des-etudiants_a36223.html
Le terme « syndrome de l’imposteur » sous-entend que le problème vient de la personne qui en souffre. Par contraste,
le terme « phénomène de l’imposteur » attire l’attention sur l’environnement dans lequel le problème survient. S’il est
important de prendre soin de soi pour lutter contre ce sentiment, il faut aussi agir à plus grande échelle et cultiver des
environnements de travail positifs en amont. C’est d’autant plus vrai pour les personnes qui sont plus enclines au
syndrome de l’imposteur, dont les femmes et les membres de groupes minoritaires.
Jenny Flanagan, postdoctorante en biophysique à l’Université du Michigan, se souvient que pendant son doctorat en
chimie physique, à l’Université du Texas (Austin), elle attendait constamment qu’on remarque son incompétence. Elle
a d’ailleurs eu besoin de la validation de son directeur et de ses collègues. « La première fois que j’ai présenté une
communication devant d’autres spécialistes, raconte-t-elle, j’étais terrifiée. J’étais convaincue que mes collègues de
laboratoire étaient trop gentils pour dire quoi que ce soit, mais que je serais certainement démasquée à ce colloque.
Cette crainte ne s’est jamais avérée, car mes résultats étaient exacts, mais elle pesait constamment sur moi, même
quand je publiais des articles, encadrais d’autres étudiants et conseillais d’autres laboratoires en matière
d’instrumentation. »
Par KELLY BURCHELL-REYES | 14 AVRIL 21
Source : https://www.affairesuniversitaires.ca/conseils-carriere/matiere-a-reflexion/vous-netes-pas-seul-a souffrirdu
-syndrome-de-limposteur/
Annexe 12 : Liste des problèmes académiques différents - axe « Différentes
formes de stress »

Il est important de noter que chaque étudiant peut être confronté à des problèmes académiques

différents, et qu'il est essentiel de reconnaître et de traiter ces problèmes pour favoriser le bien-être

et la réussite académique. Les établissements d'enseignement supérieur et les services

d'accompagnement étudiant peuvent offrir un soutien et des ressources pour aider les étudiants à

faire face à ces défis.

Voici une liste des problèmes académiques courants auxquels les étudiants peuvent être confrontés,
 1.Stress 2.Syndrome de 5.Manque de
3.Burn out 4.Procrastination :
académique : l'imposteur motivation

Pression et Sentiment de Épuisement Tendance à Difficulté à

anxiété doute et de sous physique et remettre trouver
liées aux études, estimation de émotionnel à plus tard les l'inspiration et
aux examens, ses causé tâches l'enthousiasme
aux compétences par une académiques pour étudier ou
notes et aux malgré des surcharge importantes, ce s'engager
performances réalisations et de travail et des qui peut entraîner pleinement
académiques. des succès attentes des retards et du dans les
académiques. élevées. stress. activités
académiques.
 10.Manque de
6.Difficultés 7.Gestion du temps 8.Problèmes de 9.Gestion du stress
planification pour les
d'apprentissage :: inefficace : concentration : liée aux examens ::
projets et les devoirs :

Difficulté à
Obstacles à la organiser Difficulté à se Anxiété et
concentrer sur nervosité Difficulté à
compréhension son temps de
les avant et pendant organiser les
et Manière
études en les tâches
à l'assimilation productive,
raison de périodes académiques à
des ce qui peut
distractions d'évaluation.. long terme de
matières, qui entraîner
internes manière
peuvent une surcharge
ou externes.. stratégique.
nécessiter de
un soutien travail ou des
supplémentaire. retards dans les
devoirs.
Chapitre 3 : Les techniques de recherche de l'information
L’enseignant-e est invité, à ce stade, à poursuivre l’adaptation de son déroulé pédagogique pour qu’à la fin de ce
chapitre, les étudiant- e-s soient capables :
• d’effectuer une recherche fructueuse,
• de trier, hiérarchiser, corréler et structurer des informations.
Pour ce faire, l’enseignant-e peut combiner deux stratégies en présentiel (Noyé et Piveteau, 2005 ; St Pierre, Bédard
et Lefebvre, 2012) à même de servir de déclencheur amenant les étudiant-e-s, dans un premier temps, à identifier
expressément l’objet de l’activité qui sera proposée, et, dans un second temps, à interagir et agir. En engageant à la
fois le mode interrogatif dans son échange avec son public et le mode actif dans une mise en situation assortie de
tâches spécifiques, l’enseignant-e peut observer les performances estudiantines à la lumière d’une méthodologie
précise. Partant, il / elle peut amorcer sa séance en les sollicitant par les questions suivantes :
Selon vous, Internet est-il indispensable à la vie quotidienne ? D’après vous, peut-on vivre sans Internet ?
Les réponses recueillies spontanément permettront à l’enseignant-e d’orienter la discussion vers les moteurs de
recherche et leur importance. Le tableau ci-après est, dès lors, suggéré afin d’accompagner la progression des
apprenant-e-s de la mise en situation à l’évaluation en passant par la production et l’interaction :
Semaine Mode Activités dirigées
du …
2023

Objectif Durée Description Méthodologie Évaluation

A l’issue de ce chapitre
l’apprenant-edevrait
être capable :

• d’effectuer une Production L’activité consiste Progression axiale >Grilles

recherchefructueuse • MES à 1>Les moteurs de recherche • Pairs
• CS présenter une 2>Les Types de recherches •Enseignant
• FR technologie 3>Les bibliothèques domiciliées -e
55 minutes / un site web / un 4>La sélection de l’information
outil Ressources
numérique dont >Papier A4 >Ruban adhésif
on ne >Papier A3 >Feutres (couleurs)
Lundi 30 Présentie >Laptop ou tablette ou smartphone
peut se passer
octobre l >Vidéoprojecteur
dans
Modalité de travail
notre vie. >En groupes
Guidage de l’enseignant-e
>Assister les étudiant-e-s dans la création
des groupes : équilibrage des forces
>Présenter et mettre en contexte l’activité
>Aider les groupes avec des consignes
simplifiées et claires
>Faciliter le traitement des difficultés
rencontrées
>Permettre l’évaluation par les pairs
 Objectif : savoir effectuer une recherche fructueuse
Lundi 30 octobre 2023
Axe : les moteurs de recherche
1>Description générale L’activité consiste à présenter une technologie / un site web / un outil
numérique dont on ne peut se passer dans notre vie. 2>Séquençage de l’activité Séquence 1 :
faire une recherche sur Internet, qui porte sur une technologie / un site web / un outil
numérique indispensable à l’apprentissage, en utilisant des moteurs de recherches différents.
Guidage de l’enseignant-e >Accompagnement oral Consignes 1 : ✓ Avec style directif [en
présence d’un public massif] : [après avoir organisé les étudiant-e-s en groupes], je vous
invite, dans un premier temps, à vous connecter sur le réseau … Je vous invite, dans un
second temps, à choisir entre les moteurs de recherche suivants pour vous préparer à faire une
recherche : [soit affecter directement à chaque groupe un moteur de recherche spécifique],
[soit faire un jeu de loterie et laisser le hasard déterminer les moteurs de recherche à affecter
aux groupes]. ✓ Avec style participatif [en présence d’un public restreint] : je vous invite
d’abord à constituer des équipes de … à … Je vous invite, Ensuite, à vous connecter sur le
réseau … Enfin, je vous invite à choisir entre les moteurs de recherche suivants pour vous
préparer à faire une recherche : [soit affecter directement à chaque groupe un moteur de
recherche spécifique], [soit faire un jeu de loterie et laisser le hasard déterminer les moteurs de
recherche à affecter aux groupes]. Consigne 2 : maintenant, vous êtes invité-e-s à remplir la
fiche que je vais vous distribuer avec des informations, à partir d’une recherche à effectuer via
le moteur de recherche qui vous a été recommandé / que vous avez choisi, concernant une
technologie / un site web / un réseau / un outil numérique que vous jugez indispensable à
votre apprentissage quotidien. Accompagnement matériel et / ou méthodologique ✓ Fiche
signalétique 1 (voir Annexes p.)
Transition directe : maintenant que vous avez terminé cette première séquence, vous aurez besoin de présenter votre
fiche devant le public. Pour y arriver, je vous invite à relever un défi similaire à celui que vous aurez à réussir devant un
jury. Séquence
2 : préparer une brève présentation orale destinée à informer le public de l’objet que vous avez recherché via votre
moteur de recherche. Guidage de l’enseignant-e
> Accompagnement oral
• Consigne 1 : premièrement, vous devez compléter votre recherche par une sélection de cinq images que vous
utiliserez pour accompagner votre présentation.
• Consigne 2 : deuxièmement, pour trouver facilement des images, connectez-vous sur pixabay.com ou pinterest.com.
Consigne 3 : troisièmement, quand vous achevez votre sélection, vous m’envoyez vos 5 photos sur mon adresse
électronique …
• Consigne 4 : Quatrièmement, vous désignez et préparez un rapporteur qui sera chargé de présenter la fiche
renseignée par votre groupe et que j’aiderai en projetant les cinq images assorties à votre fiche. >Accompagnement
matériel et / ou méthodologique
• Sensibilisation à la dynamique des groupes : vous pouvez fixer une limite de temps, amorcer le chronomètre et
inviter chaque membre de votre groupe à trouver une image durant le laps de temps arrêté.
• Une fois que c’est terminé, vous examinez les cinq images et vous les hiérarchisez en fonction de l’ordre des
informations qui apparaissent sur la fiche.
• Le temps que le groupe accomplisse ses tâches, le rapporteur se prépare en retrait à exposer les informations
figurant sur la fiche.
Durée >Séquence 1 : 15 minutes
>Séquence 2 : 15 minutes
>Présentations orales : jusqu’à 20 minutes
>Évaluation : 20 minutes
>Mise au point : 5 à 10 minutes
Intérêts >Activation des acquis des étudiant-e-s
>Pratique du travail collaboratif (animation, échanges, accords, observations, entraide)
Modalité ߛ Travail individuel  Travail de groupe
Matériel / >Matériel et accessoires suggérés
Accessoires Papier A3 / A4
Feutres Ruban adhésif
Téléphone portable / Tablette / Laptop Connexion
Autres
Évaluation >Évaluation
Par les pairs L’enseignant-e demande aux étudiant-e-s d’évaluer leurs propres performances en deux temps : >Évaluation
des présentations Cette phase d’évaluation devrait prendre place pendant le déroulement des présentations. En effet, une
fois que la 2e séquence de l’activité s’achève, l’enseignant-e engage les étudiant-e-s dans un processus sommatif proactif
en les invitant à donner une note sur 10 à chaque rapporteur. L’enseignant-e peut faciliter la tâche aux étudiant-e-s en
préparant à l’avance de petits papiers colorés (feuilles d’examens colorées découpées en carrés) équivalant chacune à une
note. Cette phase d’évaluation peut également être médiée par un outil numérique, à l’exemple de mentimeter, pour faire
attribuer une note en quelques clics seulement. Cette seconde option a l’avantage d’être plus ludique, mais elle nécessite
outre une connexion réseau, un outil numérique avec une capacité d’accueil élevée dans l’éventualité où le nombre
d’étudiant-e-s dépasse 50 par classe. D’autres modalités pourraient être envisagées par l’enseignant-e au regard de ses
pratiques et de son expérience. Cette phase est, par ailleurs, très importante car quel que soit les notes attribuées par les
étudiant-e-s à leurs camarades rapporteurs, elle permet de créer une ambiance de communion manifestée à chaque prise de
parole par des applaudissements gratifiants et valorisants.
 >Évaluation des fiches
Consignes : à la fin des présentations, l’enseignant-e enchaîne sur la 2e phase d’évaluation
qui
consiste à faire échanger les fiches remplies par les groupes de manière à ce que chaque
groupe puisse examiner la fiche d’un autre groupe, sur la base d’une grille (voir Annexe 1)
Par l’enseignant-e
L’évaluation de l’enseignant-e commence, en fait, dès l’instant où les étudiant-e-s démarrent
les deux séquences de l’activité. Réservant une grille (voir Ann

>Mise au point
A la fin de l’évaluation, l’enseignant-e procède à une synthèse à travers laquelle il / elle veillera à :
• Rappeler l’objectif de l’activité.
• Décrire les tâches effectuées par les étudiant-e-s.
• Associer ces tâches aux concepts-cibles à savoir : les moteurs de recherche ouverts et les
moteurs de recherches restrictifs.
Conceptualisation • Souligner la complémentarité entre les savoirs / savoir-faire des étudiant-e-s acquis
librement ou intuitivement et les savoirs et savoir-faire développés au contact des pairs et
du guidage méthodologique de l’enseignant-e. [Renvoyer aux ressources documentaires ou à la
boîte à outils créé-e-s sur l’espace de cours en ligne et les projeter en présentiel pour
faciliter le repérage aux étudiant-e-s après l’achèvement de la séance.]
 Semain Mod Activités dirigées
e du … e
2023

Objectif Durée Description Méthodologie Évaluation

A l’issue de ce
chapitre
l’apprenant-e
devrait être
capable :
• d’effectuer une 10-12 Immersion en capsule Progression axiale 0>Bienvenue
Recherche minutes 1>Les moteurs de recherche 2>Les
fructueuse Types de recherches 3>Les
10-12 Moteurs et types de recherche bibliothèques domiciliées 4>La
minutes L’activité consiste à visionner une vidéo sélection de l’information
pour permettre, après visionnage, à
Lundi 30 octobre

l’étudiant-e de reconstituer le protocole Ressources ߛMatérielles et

d’usage observé. logicielles >Laptop ou tablette ou
Présentiel

smartphone >Connexion haut débit >QCM

10-15 Les critères de sélection de autocorrectifs
>Logiciel : ScreenCast-O-Matic
minutes l’information L’activité consiste à >Appariement
>Office word, ppt ou équivalent
visionner une vidéo pour permettre,
10-20 >Visionneuse PDF s
après visionnage, à l’étudiant-e
minutes autocorrectifs
d’identifier une démarche de recherche
ߛPédagogiques >Forums >Tutoriels >Travail
et de la reproduire a posteriori
>Wiki – glossaire pratique en
5-10 La sélection de l’information L’activité captures
minutes consiste à réexaminer les informations Modalité de travail >Observation et vidéos
trouvées sur la technologie / le site production individuelles Guidage de
web / l’outil numérique indispensable à l’enseignant-e >Structurer
l’apprentissage, à supprimer les visuellement les activités >Aider les
informations inutiles et à représenter étudiant-e-s avec des tutoriels
 Objectif : savoir effectuer une recherche fructueuse
Lundi 30 octobre 2023
La sélection de l’information
Ressource >
Texte et images présentés par les groupes
d’étudiant-e-s lors de la 2e séquence en
présentiel
appel de la 2e séquence en présentiel
Séquence 2 : préparer une brève
présentation orale destinée à informer le
public de l’objet que vous avez recherché
via votre moteur de recherche.
Axe : les moteurs de recherche
Activité de production
Activité 1>Guidage de l’enseignant-e >Accompagnement └ Consigne
+Vous êtes invité-e à réutiliser les informations et les images que vous avez présentées en
présentiel. +Votre travail consiste à les transformer en carte mentale de type pictogramme ou de
type associogramme, à l’exemple de ceux que vous pouvez créer gratuitement et facilement sur
coggle. +Vous avez la possibilité d’utiliser un autre éditeur numérique. +Pour y arriver, vous êtes
invité-e à consulter les tutoriels fournis sur l’adresse : http://blog.espe-
bretagne.fr/numplus/coggle-creer-et-partager-des-cartes-mentales/ +Une fois votre carte mentale
(ou heuristique) finie, vous chargez un membre de votre groupe de la poster dans la fenêtre du
devoir en y marquant clairement les noms et prénoms des membres du groupe contributeurs. └
Tutoriels +Pour y arriver, vous êtes invité-e à consulter les tutoriels disponibles sur les liens
suivants : Lien 1 : https://www.youtube.com/watch?v=5BApLk5g-
m8&pp=ygUPdHV0b3JpZWwgY29nZ2xl Lien 2 : https://www.youtube.com/watch?
v=CUuBrbcqLak&pp=ygUPdHV0b3JpZWwgY29nZ2xl └ Échange +L’enseignant-e encourage
les groupes d’étudiant-e-s à exposer leurs cartes mentales sur des fils de discussions indépendants
de façon à commenter et à valoriser et à évaluer autant les supports exposés que les efforts
collectifs consentis à sa réalisation.
2>Outils 3>Délai de réalisation de l’activité 4>Durée du devoir +Du lundi au jeudi. +Du lundi au
jeudi. 5>Modalité de travail +Travail collectif.
 Semain Mod Activités dirigées
e du … e
2023

Objectif Durée Description Méthodologie Évaluation

A Production L’activité consiste à créerune équipe de Progression axiale 1

l’issue de ce  MES football / de basket ball au sein de Les te c hn i qu e s de
chapitre  CS votre établissement et vous s électi o n de l’information 2
l’apprenant  FR souhaitez qu’elle bénéficie d’un soutien La carte mentale
devrait être 45 minutes financier. Après une longue recherche Ressources
capable sur Google, vous découvrez que vous > Papier A4 Ruban adhésif
Évaluation aurez besoin d’un dossier > Papier A3 Feutres (
• de trier, 3 5 minut es
hiérarchiser, «sponsoring » pour convaincre vos > Laptop ou tablette ou Smartphone
futurs mécènes ou pourvoyeurs. > Vidéoprojecteur Modalité
Corréler et
de travail
Lundi 06 novembre

structurer des
> En groupes
informations
Présentiel

Guidage
de l’enseignant e > Grilles
> Assister les étudiant e s dans la • Pairs
création • Enseignant
des groupes : équilibrage des forces e
> Présenter et mettre en contexte
l’activité
> Aider les étudiant e s avec des
consignes
simplifiées et claires
> Mettre à la disposition des
étudiant e s en cas de visionnage la
transcription du reportage
> Faciliter le traitement des
Objectif savoir effectuer une recherche fructueuse, trier, hiérarchiser et structurer des informations
Lundi 06 octobre 2023 Axes les types de recherches et la sélection de l’information
1 Description générale
Vous voulez créer une équipe de football de basket ball au sein de votre établissement et vous
souhaitez qu’elle bénéficie d’un soutien financier. Après une longue recherche sur Google, vous
découvrez que vous aurez besoin d’un dossier s « sponsoring » pour convaincre vos futurs
mécènes ou pourvoyeurs.
2 Séquençage de l’activité Séquence
1 faire une recherche sur une recherche sur Google pour trouver un document écrit sur le
sponsoring. Ce document ne doit pas être volumineux (long et détaillé).
Guidage de l’enseignant e
> Accompagnement oral
Consignes 1
Activité
 Avec style directif [en présence d’un public massif]massif]::[après avoir organisé les étudiant e
s en groupes], je vous invite, dans un premier temps, à vous connecter sur le réseau
 Avec style participatif [en présence d’un public restreint] je vous invite à constituer des
équipes de à ou à former les mêmes équipes que la fois précédente Je vous invite, Ensuite, à vous
connecter sur le réseau
Consigne 2
 Je vous invite à accéder à Google et à saisir sur la zone de saisie le mot clef «sponsoring »
Consigne
3 le premier groupe qui aura trouvé au bout de 10 minutes le document le moins volumineux (le
plus court) qui informe sur les étapes nécessaires à la réalisation d’un dossier sponsoring, gagnera
une boîte 1 de chocolats
 En cas d’échec à satisfaire l’exigence c’est tout à fait normal d’être en difficulté. Voici un indice pour vous aider à
réussir votre tâche
 Consigne 5 sur la zone de saisie de Google, tapez le texte de votre recherche et ajoutez après un espace
filetype:pdf
En cas d’échec à satisfaire l’exigence si vous n’avez pas trouvé, ce n’est pas grave Avec ce dernier un indice, vous
aboutirez à un résultat concluant
 Consigne 6 sur la zone de saisie de Google, tapez préparer un dossier sponsoring et ajoutez après un espace
filetype pdf
Transition directe maintenant que vous avez terminé cette première séquence, vous aurez besoin de résumer votre
document et de le présenter devant le public
Pour y arriver, je vous invite à relever un défi similaire à celui que vous aurez à réussir devant un jury
Préparer une présentation orale destinée à informer le public des étapes de constitution d’un dossier sponsoring.
> Accompagnement oral
 Consigne 1 : premièrement, vous pouvez présenter votre résumé sous forme d’un associogramme c’est à dire de
mots clefs placés coordonnés dans un schéma.
 Consigne 2 deuxièmement, vous pouvez représenter votre résumé sous forme d’un pictogramme c’est à dire de
mots clefs illustrés par des images ou icones.
 Consigne 3 : vous désignez et préparez un rapporteur qui sera chargé de présenter la fiche renseignée par votre
groupe.
> Accompagnement matériel et ou méthodologique
 Fiche modèle d’un associogramme (voir Annexe 4)

Séquence 1 15 minutes
Séquence 2 15 minutes
Durée Présentations orales jusqu’à 15 minutes
Évaluation 20 minutes
Mise au
Intérêts Activation des acquis des étudiant e s
Pratique du travail collaboratif ( échanges, accords, observations, entraide)

Modalité Travail Travail de groupe

individuel

Matériel 1 Matériel et accessoires suggérés

Accessoires  Papier A3 / A4
 Connexion Wifi
 Feutres
 Boîte de chocolats
 Ruban adhésif
 Téléphone//portable / Tablette / Laptop Autres

Évaluation
Par les pairs
L’enseignant e demande aux étudiant e s d’évaluer leurs propres performances en deux temps
> Évaluation des présentations
Cette phase d’évaluation devrait prendre place pendant le déroulement des présentations En effet, une fois que la 2 e
séquence de l’activité s’achève, l’enseignant e engage les étudiant e s dans un processus sommatif proactif en les
invitant à donner une note sur 10 à chaque rapporteur L’enseignant e peut faciliter la tâche aux étudiant e s en
préparant à l’avance de petits papiers colorés (feuilles d’examens colorées découpées en carrés) équivalant chacune à une note
Cette phase d’évaluation peut également être médiée par un outil numérique, à l’exemple de mentimeter pour faire attribuer
une note en quelques clics seulement Cette seconde option a l’avantage d’être plus ludique, mais elle nécessite outre une
connexion réseau, un outil numérique avec une capacité d’accueil élevée dans l’éventualité où le nombre d’étudiant e s dépasse
50 par classe D’autres modalités pourraient être envisagées par l’enseignant e au regard de ses pratiques et de son expérience
Cette phase est, par ailleurs, très importante car quel que soit les notes attribuées par les étudiant e s à leurs camarades
rapporteurs, elle permet de créer une ambiance de communion manifestée à chaque prise de parole par des applaudissements
gratifiants et valorisants
> Évaluation des associogrammes et des pictogrammes
Consignes
à la fin des présentations, l’enseignant e enchaîne sur la 2 e phase d’évaluation qui consiste à faire
échanger les associogrammes ou pictogrammes (voir Annexe 4 par les groupes de manière à ceque chaque
groupe puisse examiner le rendu d’un autre groupe, sur la base d’une grille (voir Annexe 5
Par l’enseignant e
L’évaluation de l’enseignant e commence, en fait, dès l’instant où les étudiant e s démarrent les deux séquences de
l’activité.
Réservant une grille (voir Annexe 3) à chaque groupe, il / elle consigne la progression du travail collectif en temps réel.

4 Mise au point
A la fin de l’évaluation, l’enseignant e procède à une synthèse à travers laquelle il elle veillera à
 Rappeler
l’objectif de l’activité.
 Décrire les tâches effectuées par les étudiant e s.
 Associer ces tâches aux concepts cibles à savoir : les opérateurs booléens qui permettent d’obtenir des résultats
précis et rapides de même que les cartes mentales réalisées.
 Souligner la complémentarité entre les savoirs / savoir faire des étudiant e s acquis librement ou intuitivement et les
savoirs et savoir faire développés au contact des pairs et du guidage méthodologique de l’enseignant e.e.[Renvoyer aux
ressources documentaires ou à la boîte à outils créé e s sur l’espace de cours en ligne et les projeter en présentiel pour
faciliter le repérage aux étudiant e s après l’achèvement de la séance.]
 Glossaire chapitre 3 : les techniques de recherche de l’information

1.Recherche d’informations : démarche rigoureuse en réponse à un besoin de formation ou à une requête qu nécessite à
des données vérifiables..
2.Moteur de recherche : outil disponible sur un site qui permet de faire une recherche sur le Web.
3.Recherche simple : démarche de recueil de données ou métadonnées sans application de critère de sélection
‘informations. 4.Recherche avancée : démarche de recueil de données ou de métadonnées guidée par plusieurs critères
grâce à des menus de préférences intégrés dans le moteur de recherche. 5.Recherche booléenne : démarche de recueil
d’informations qui permet d’accéder à des résultats par application de préférences dans la zone de saisie du moteur pour
exclure ou inclure par exemple. 6.Lecture : activité qui consiste à prendre connaissance d’un contenu par décodage
linéaire ou diagonal.
7.Prise de notes : technique de l’écoute active qui consiste à sélectionner et écrire/taper une information jugée importante.
8.Carte mentale : outil qui permet de schématiser un contenu.
9.Associogramme : schéma illustré par des mots clefs.
10.Pictogramme : schéma contenant des mots clefs et des images ou icones dits pictos.
 Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l'information

L’enseignant-e est invité, à ce stade, à poursuivre l’adaptation de son déroulé pédagogique pour qu’à la fin de ce
chapitre, les étudiant- e-s soient capables :
• de reformuler des informations en utilisant leurs propres termes ou expressions.
• de connaître les capacités de leur mémoire.
• d’utiliser des schémas adaptés à leurs objectifs et à leurs préférences individuelles
• de développer une stratégie et établir un plan pour la résolution de problèmes
• d’élaborer une ligne de raisonnement logique et cohérente.
Dans ce dernier chapitre, l’enseignant-e peut solliciter ses étudiant-e-s par la question
suivante : Avez-vous déjà assisté à une conférence ou à une journée scientifique ? Si « Oui » :
Avez-vous déjà été désorienté-e-s ou perdu-e-s lors de la tenue de cette conférence ou journée ?
Les réponses recueillies spontanément permettront à l’enseignant-e d’orienter la discussion vers l’information
pléthorique à interpréter, à comprendre, à mémoriser et à réutiliser. Le tableau ci-après est, dès lors, suggéré afin
d’accompagner la progression des apprenant-e-s de la mise en situation à l’évaluation en passant par la production et
l’interaction
 Glossairechapitre4:Lestechniquesdetraitementdel'information

1. Diagnostic : démarche d’identification sur la base d’indices recueillis.

2. Reformulation : acte de redire ce qui a été compris sans déformer l’information d’origine.
3. Mémorisation : capacité à retenir mentalement une information.
4. Encodage : processus de traduction de l’information préparant à son traitement.
5. Conservation : processus de stockage de l’information en mémoire.
6. Restitution : processus de récupération de l’information dans la mémoire.
7. Schématisation : technique de traitement de l’information qui permet de re-(structurer) un contenu en le convertissant
en schéma.
8. Caractéristiques pré-attentives : ensemble de marques distinctives susceptibles de faciliter le repérage visuel de
l’information.
9. Schéma non linéaire : schéma qui permet l’acquisition de l’information par un effort de décodage global ou diagonal.
10. Problème : besoin insatisfait et stressant qui nécessite une résolution.
11. Heuristique : raisonnement rapide et raccourci qui permet d’aboutir à un constat ou à une résolution .
 Annexe3: liste des abréviations employées

APPMT: Appariement.
ENT : Espace Numérique de Travail.
PACTEESRI: Plan national d’Accélération de la Transformation de l’Ecosystème de
l’Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique et de l’Innovation.
MTU: Méthodologie du Travail Universitaire.
QCM: Question à Choix Multiple.
MES: Mise en situation.
CS: Consignes.
FR: Fin de réalisation.