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Introduction

la psychologie gnrale

Prpar par Auma OKUMU

African Virtual university Universit Virtuelle Africaine Universidade Virtual Africa

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Note

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Table des matires


I. II. III. IV. V. VI. Introduction la psychologie gnrale_____________________________3 Pr requis___________________________________________________3 Temps______________________________________________________4 Matriels didactiques___________________________________________4 Justification___________________________________________________5 Contenu_____________________________________________________ 6 6.1 Rsum ________________________________________________6 6.2 Donnes gnrales________________________________________7 6.3 Reprsentation graphique___________________________________7 Objectifs gnraux______________________________________________8 Objectifs spcifiques_______________________________8 Activits denseignement et dapprentissage_________________________25 Activits dapprentissage________________________________________30 Concepts-cl (glossaire)________________________________________37 Lectures obligatoires___________________________________________39 Ressources utiles_____________________________________________41 Liens utiles__________________________________________________47 Activits denseignement et dapprentissage ________________________52 Liens multimdia_____________________________________55 Synthse du module ___________________________________________58 valuation sommative_ _________________________________________59 Rfrences bibliographiques_____________________________________66 Auteur principal du module________________________________________67

VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. XIX. XX.

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I.

Introduction la psychologie gnrale

Introduction
Bienvenue dans ce module qui abordera tout dabord la psychologie gnrale et ensuite, la psychopdagogie. Ce module comprend quatre units en tout. Vous disposez dun total de 120 heures, lintrieur desquelles les diffrentes activits et les lectures doivent tre compltes, pour terminer ce module. Vous tirerez profit dun rsum des tches principales dans chaque unit : Lunit un explique le sens, la dfinition, lorigine et lvolution de la psychologie comme champ dtudes. Les diffrentes branches, les concepts et la pertinence de la psychologie sur le processus ducatif sont galement abords. Enfin, le module prsente les concepts et les diffrentes mthodes dtude utiliss en psychopdagogie. Lunit deux aborde la relation entre la psychologie et lducation, ainsi que la faon dont ils peuvent tre utiles lenseignant. Les contributions apportes par la psychopdagogie la pratique ducative sont galement prsentes. Lunit trois aborde les problmes relis aux mthodes dtudes utilises dans la conduite des tudes en psychopdagogie. Les avantages et dsavantages de chaque mthode sont aussi abords. Lunit quatre explique les avantages de la psychopdagogie apports aux enseignants et le processus ou la pratique ducationnel dans lenvironnement scolaire et la socit en gnral.
II.

Pr-requis

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Vous commencez maintenant un parcours dans le domaine de la psychologie gnrale et plus spcifiquement, de la psychopdagogie. Vous devez dvelopper un fort intrt en la matire et essayez de voir comment lutiliser dans des situations relles lves-professeur. Vous devez possder des connaissances lmentaires par rapport aux thories dapprentissage et aux diffrentes sortes dapprentissage, p.ex. apprentissage signaltique, apprentissage de chanes motrices et verbales, rsolution de problmes et principes dapprentissage. Vous devrez galement possder des connaissances lmentaires concernant la classification des thories de lapprentissage, limportance de la motivation en situation lves-professeur, le rle jou par la rcompense et la punition dans les contextes dapprentissage et denseignement, les facteurs qui aident lapprentissage et au dveloppement humain, les diffrents stades par lesquels les enfants passent dans une situation lves-professeur, limportance des valuations pour prconiser lapprentissage efficace chez lenfant et la meilleure faon dutiliser les valuations pour le bienfait maximal des enfants auxquels vous enseign. Vous devez aussi possder des connaissances solides concernant les diffrences individuelles des lves dans un contexte denseignement et la faon dont vous pouvez jouer un rle positif en btissant des ponts entre les diffrents apprenants identifis en classe. Il est primordial, en tant quenseignant, que vous possdiez des connaissances concernant les enfants avec troubles dapprentissage et la meilleure faon dont leurs intrts seront mis profit dans votre classe. Point noter : En parcourant ce module, vous devez dvelopper une attitude positive et fournir les efforts ncessaires pour suivre les instructions donnes.

III. Temps
Pour profiter de ce module au maximum, il est important dallouer du temps pour chaque unit. Un total de 120 heures est requis pour terminer ces units. Nous avons allou le temps ncessaire la compltion de chaque unit, afin que vous veniez bout de chacun deux avec succs. Il est recommand de fournir tous les efforts possibles afin de terminer lunit lintrieur des heures recommandes. Unit un (30 heures)

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Introduction la psychologie gnrale. Signification et dfinition de la psychologie. Origine, champ dapplication et mthodes de la psychologie, structure de la psychologie : fonctionnalisme, structuralisme, bhaviorisme, psychanalyse et cole de psychologie Gestalt. Contributions apportes lducation et branches de la psychologie. Unit deux (40 heures) Psychologie et ducation. Signification et dfinition de lducation et de la psychopdagogie. La relation entre la psychologie et lducation. Champ dapplication de la psychopdagogie. Contributions de la psychopdagogie apportes la psychoducation et aux thories et la pratique de lducation. Unit trois (20 heures) Mthodes de la psychopdagogie. Introspection, mthode clinique, mthode denqute, mthode dobservation, mthode scientifique, mthode exprimentale/de terrain. Mrites et limites associs aux diffrentes mthodes dtude. Unit quatre (30 heures) Biens-faits de la psychopdagogie pour un enseignant relatifs : la comprhension du dveloppement humain et dveloppement/caractristiques; nature de lapprentissage en classe; diffrences dapprentissage parmi les lves; connaissance en matire de sant mentale; intelligence; enseignement efficace et mthodes pour un enseignement russi; structure du programme; valuation des rsultats pdagogiques; orientation et counseling; faire face des lves surdous; dveloppement dattitude positive et de techniques dtudes, dynamique de groupe et troubles de comportement des enfants en gnral. Planification de la grille-matires et technologie ducative pour promouvoir lapprentissage efficace et efficient.

IV. Matriels didactiques


Laccs au matriel ci-dessous est important pour la russite du module avec succs. Accs au Centre de ressources pour enseignant pour consultation douvrages de rfrence. Accs un ordinateur, notamment une connexion Internet et un service de courriel. Accs des experts, des fins de consultation.

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Cahiers de notes pour crire des commentaires sur les tudes particulires. Priorit absolue, pour le tlchargement de matriels pertinents dans Internet Accs une imprimante Stylos et crayons Accs un cercle dtude Tlphone cellulaire pour contacter les instructeurs (facultatif). Audiocassettes Enregistreur lectronique ou magntique

V.

Justification

Le module un, psychologie gnrale, est considr comme important pour les formateurs denseignants, les ducateurs et les enseignants pour de nombreuses raisons. Premirement, parce quil est important de bien comprendre les diffrentes formes dinfluences qua la psychologie sur le processus ducatif. Deuximement, pour fournir aux ducateurs denseignants, aux ducateurs et aux futurs enseignants des aptitudes et des comptences dans lart denseigner, notamment de diriger des activits ducatives efficacement pour quils soient capables de faire face des problmes lves-enseignant qui surviennent loccasion. Troisimement, pour modeler le titulaire de classe en personne complte qui se comprend et qui est capable de se situer par rapport aux autres lcole et dans la communaut. Quatrimement, pour permettre au titulaire de classe de comprendre lorigine des diffrences individuelles parmi les apprenants, ce quelles impliquent et la meilleure faon dont chaque apprenant tirera profit de sa formation scolaire. Les points mentionns ci-haut sont importants et pertinents pour vous, futurs enseignants, lorsquils sont mis dans un contexte lvesenseignant ou de processus ducatif. Cest ce moment que la psychopdagogie apparat. Il est maintenant primordial de vous familiariser avec les ides de base de la psychopdagogie et avec les domaines possibles dans lesquels ses principes peuvent tre appliqus. Dcrite de faon brve, la psychopdagogie est un domaine dtudes qui traite de la faon dont les tres humains apprennent dans un milieu scolaire, de lefficacit de lintervention pdagogique, de la psychologie de lenseignement et de la psychologie sociale de lcole en tant quorganisation. Elle touche galement au processus du niveau de connaissances parmi les enfants qui vont lcole, notamment les dous, les sous-performants et les lves avec handicaps prcis. La psychologie ducative, avec les tudes dducation, donne de

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linformation sur un large ventail de lignes directrices, p.ex., stratgies et conception pdagogiques, technologie ducative, dveloppement de programme, apprentissage organisationnel, ducation spcialise et gestion de classe. Elle sappuie galement sur la science cognitive et la science de lapprentissage, tout en y contribuant. Il est donc important dtudier le sujet avec diligence, de voir les rpercussions que la psychologie ducative peut avoir sur vous en tant quenseignant et de comprendre la meilleure faon dont elle peut tre utilise pour que les enfants en bnficient sous votre enseignement et votre soin. Pour donner suite votre apprentissage, des rfrences additionnelles ont t incluses dans ce module. Faites tous les efforts possibles pour les lire.

VI. Contenu
VI.1 Rsum
Le module sur la psychologie gnrale a t crit de faon simple, claire, comprhensible et est facile lire. Il prsente quatre units principales. Dans chaque unit, les concepts-cls, les ides, les dfinitions et les points jugs importants sont discuts pour votre bnfice. Il est conseill de lire dautres publications sur le sujet et de voir par vous-mmes ce que disent les diffrents auteurs. Ce module consiste en quatre units et chaque unit comprend quatre activits dapprentissage. Vous serez tout dabord initi aux conceptscls, la signification et aux dfinitions de la psychologie et aux diffrentes branches et coles qui ont fait de la psychologie gnrale un champ dtudes. Vous serez galement initi ce quest la psychologie gnrale, la faon dont elle peut contribuer lefficacit de lenseignement en gnral et sa pertinence sur le processus ducatif. Les diffrentes mthodes utilises pour mener des tudes en psychopdagogie sont galement abordes. Les diffrentes mthodes ainsi que leurs avantages et dsavantages sont prsents pour vous dans ce module. Pour vous garder sur la bonne voie, des efforts ont t faits pour que des listes de lectures de rfrence soient incluses. Vous devez vous efforcer de les consulter.

6.2 Donnes gnrales

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Unit 1.0 2.0 3.0 4.0

Titres Introduction la psychologie gnrale Psychologie gnrale et ducation Mthode de la psychopdagogie Biens-faits et pertinence de la psychopdagogie pour un enseignant

Nombre dheures 30 heures 40 heures 20 heures 30 heures

6.3 Reprsentation graphique


English General Psychology Introduction to General psychology Psychology and Education Methods of Educational psychology Relevance of Educational psychology Systems of Psychology Branches of Psychology Meaning and definition of Educational psychology and Educational Scope of Education Introspection Clinical method Survey method, merits and demerits of each method Nature of classroom learning, individual differences French Psychologie gnrale Introduction la psychologie gnrale Psychologie et ducation Mthodologie de la psychopdagogie Bien-fond de la psychopdagogie Systmes de la psychologie Branches de la psychologie Signification et dfinition de la psychopdagogie Domaines dapplication de lducation Introspection Mthode clinique Mthode denqute, bien-fond et dmrites de chaque mthode Nature de lapprentissage en classe, diffrences individuelles

VII.

Objectifs gnraux

Ci-dessous, les objectifs gnraux qui ont t dfinis : Fournir aux tudiants un aperu de la psychologie gnrale comme outil efficace lenseignement. Donner aux tudiants des aptitudes pour lauto-valuation et lamlioration de lauto-valuation en enseignement. Fournir aux tudiants les connaissances et les habilets pour construire une base solide dans les diffrents sujets de spcialisation.

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VIII. Objectifs spcifiques


Les objectifs spcifiques de cette section sont conus de faon faire ressortir dlibrment ce qui est attendu de vous aprs que vous ayez termin chaque unit de ce module.
Unit un

Les objectifs dapprentissage de cette unit devront vous permettre de : UNIT UN Introduction la psychologie gnrale Objectifs dapprentissage Dfinir la psychologie. Nommer les diffrentes coles de psychologie. Dterminer les diffrentes branches de la psychologie. Dterminer les contributions de la psychologie sur lducation. Bienvenue lunit un de ce module sur la psychologie gnrale. Nous esprons que vous apprcierez ce module et que vous en bnficierez en utilisant le matriel prsent dans celui-ci, afin que les apprenants bnficient de vos aptitudes en enseignement. La psychopdagogie est enseigne dans les coles de formation des enseignants o les enseignants, comme vous, reprsentent la connaissance, les valeurs et les habilets afin quils deviennent efficaces, capables dutiliser les principes et les pratiques de la psychopdagogie pour tre comptents et consciencieux en classe. Le professeur de psychopdagogie doit comprendre que les connaissances acquises donneront aux enseignants un aperu des problmes qui surviennent de temps en temps dans le processus dlves-enseignant, pour ensuite tre en mesure de dvelopper des aptitudes et des comptences professionnelles et utiles pour faire face aux dfis de la salle de classe et (ou) au problme de confiance. En dautres mots, la psychopdagogie est enseigne aux enseignants afin de les prparer atteindre leur objectif denseignement. la fin, ils seront en mesure de comprendre, matriser et prdire les rsultats de leur enseignement et le comportement des apprenants.
Signification et dfinition de la psychologie

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La psychopdagogie est une branche de la psychologie. Quest alors la psychologie? Le mot psychologie vient des mots grecs psych (esprit) et logo (tude). Ces deux mots, pris littralement, signifient science de lesprit/des processus mentaux. partir de cela, nous pouvons dduire que la psychologie est ltude des processus mentaux. La psychologie a obtenu le statut de domaine dtudes indpendant trs rcemment. Auparavant, la psychologie tait vue comme ltude de lme (dans le sens chrtien du terme). Au cours des annes, elle a pris de nombreuses dimensions. Par exemple, elle est devenue une discipline autant applique quacadmique qui tudie lesprit et les comportements humains. Donc, les gens qui se spcialisent dans le sujet font de la recherche en mettant lemphase sur la comprhension et lexplication des penses, des motions et des comportements. La psychologie touche galement dautres domaines dapplication de la vie humaine, notamment le traitement de la maladie mentale, lamlioration de la performance et lautoassistance. La dfinition donne ci-haut est encore en vogue. Il y a toujours de la controverse sur la signification de mots comme psychologie et encore plus lorsque nous avons faisons face aux problmes de lesprit humain, notamment au processus qui prend place lintrieur de lesprit. Nous constatons que les tres humains sengagent volontairement dans bon nombre dactivits, du matin au soir. Comme ils se tiennent occups, linteraction avec lenvironnement est invitable. Cette interaction, combine avec les influences environnementales, nous fait parfois penser la psychologie comme tant une discipline qui tudie la conscience ou le vcu immdiat. Encore une fois, cela peut tre limit et sujet au rejet puisque cela ne reprsente quune infime partie de ltre humain. ce moment-l, il est important de poser un regard sur lorigine et le dveloppement de la psychologie travers le temps et jusqu aujourdhui, maintenant quelle a atteint un statut de discipline scientifique. La psychologie est apparue il y a longtemps, lpoque des Grecs, do les mots psych et logos . Au cours du 17e sicle, Descartes, philosophe franais, prsenta lide du dualisme, lequel fait valoir que le corps et lesprit sont deux entits qui interagissent pour former ce que nous appelons lexprience humaine . Cest ce moment que la psychologie fut spare de la philosophie. En tant que discipline indpendante, la psychologie a commenc utiliser des mthodes denqute scientifiques pour tudier et arriver des conclusions sur les tres humains, notamment sur leurs penses et comportements.

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La psychologie en tant que discipline indpendante a pris racine au milieu des annes 1800 lorsque Wilhelm Wundt, physiologiste allemand, a employ une mthode de recherche scientifique pour tudier le temps de raction. ce moment-l, il stait dj concentr sur le lien unissant la science de la physiologie et de la pense et le comportement humain. Par le biais du laboratoire tabli par Wundt en 1879, Leipzig, on prsuma, pour la premire fois, que la psychologie avait une position distincte comme champ dtudes indpendant de la philosophie et quelle avait pour objectif la comprhension de la conscience humaine. Ceci amena une approche et des changements radicaux la signification, la dfinition et lapplication de la psychologie. Par la suite, toutes les tudes exprimentales se concentrrent sur ltude du processus mental interne. Le mot introspection est devenu en vogue dans ltude des processus mentaux humains. Bien que les controverses dominent sur le mot introspection comme tude des mthodes des processus mentaux, ltude des mthodes de Wundt ouvrit le chemin aux tudes exprimentales futures. Bien sr, elle inspira dautres scientifiques intresss, notamment ses tudiants, dont Edwards Titchener qui deviendra le pre du structuralisme. Nous en reparlerons plus tard dans ce chapitre. Par la suite, plusieurs coles de pense en psychologie ont vu le jour en Allemagne et aux tats-Unis.
Commentaires finaux

Pour conclure sur ce que nous avons dit jusqu maintenant sur la psychologie en tant que discipline, sur son origine, son dveloppement historique et son statut aujourdhui, voici quelques points pouvant tre dduits de la psychologie en tant que champ dtudes.
De nos jours, la psychologie est considre comme un champ

dtudes scientifiques puisquelle utilise des mthodes, du matriel, des approches et des principes, tout comme dautres sciences physiques (p.ex. la chimie, la physique, les mathmatiques, etc.) pour conduire des expriences et en arriver des faits et (ou) des solutions scientifiquement valides, fiables et vrifiables relativement aux problmes humains. La psychologie cherche clarifier, expliquer, dcrire, interprter et valuer les faits concernant le comportement humain et les processus mentaux, afin de dterminer ce qui matrise leurs apparitions, do la russite des buts ci-dessous de la psychologie : -valuation et description du comportement - Comprhension et explication du comportement - Amlioration du comportement et de la conduite de la socit

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La psychologie en tant que champ dtudes se soucie

principalement de ce qui suit : - Activits qui favorisent lapprentissage, p.ex. voir, penser, percevoir. - Problmes motionnels, p.ex. le rire, les pleurs, le bien-tre et les sentiments - Relations interpersonnelles parmi les individus - Diffrences individuelles et personnalit - Gestion des ressources humaines et utilisations, motivation et slection/placement du personnel - Comportement normal/anormal (traitement psychologique, valuation, traitement et radaptation) - Services dorientation et de counseling aux communauts (p.ex. dans les coles, les tablissements psychiatriques, les carrires et lducation, lorientation et ladaptation) - Mesure et valuation du comportement (p.ex. valuation et classement des apprenants, promotion et validation des programmes).

coles de pense en psychologie


Bienvenue dans cette section de lecture qui vous prsentera ce qui est communment appel coles de psychologie. Il arrive aussi que certaines personnes les nomment rseaux de psychologie. Vous vous rappelez avoir lu, dans lintroduction, que le laboratoire de psychologie tabli par Wilhelm Wundt en 1879 Leipzig a sem de la controverse parmi les tudiants qui mettaient en doute ses tudes de mthode des processus mentaux humains. Les rsultats de ses tudes ont pouss dautres scientifiques sintresser la psychologie en commenant leurs propres tudes de mthodes indpendantes. Dans cette prsentation, vous en apprendrez davantage sur les diffrentes coles de pense et sur ce qutait ltude de la psychologie dans ce temps. Nous commencerons par ce qui fut fond par Edward B. Titchener (1867-1927), tudiant de Wilhelm Wund. Il est primordial que les tudiants comprennent le dveloppement systmique qui a eu lieu dans la psychologie et le comportement humain; ils doivent pour le moins comprendre ce qui les concerne, en tant quapprenants. Cela aidera le professeur qui pourra facilement en prendre avantage et ainsi apporter les changements ncessaires. Il peut tre difficile pour un professeur de savoir de manire prcise comment ces diffrentes coles contribuent aux changements positifs dans le

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processus tudiants-professeur. On tentera, dans cette prsentation, de trouver des solutions pour que vous, comme enseignant, soyez capables de faire ressortir les points que vous croyez pertinents et (ou) collaboratifs votre professionnalisme.
Structuralisme

Le structuralisme en tant quapproche ltude des processus mentaux internes est attribu Edward B. Titchener (1867-1927), qui, au fait, tait un tudiant de Wilhelm Wundt. Tout comme son professeur et mentor, Edward B.Titchener sintressait lui aussi ltude des processus mentaux selon le modle quon lui avait enseign. Il commena par donner une nouvelle dfinition la psychologie comme tant ltude analytique de lesprit humain normal dun adulte a laide de lintrospection. Pour lui, la psychologie consiste en le vcu immdiat des tres humains. partir de ce moment, loccupation principale de la pratique de la psychologie est de travailler fort, afin de dcouvrir les lments et la faon dont ils se composent. Ceci forme donc la base de son approche, laquelle deviendra connue sous le nom de structuralisme. Le structuralisme deviendra trs populaire auprs des jeunes psychologues en Allemagne, dans les annes 1890. Plutt que de suivre la thorie de Wundt, les structuralistes , nom sous lequel ils seront connus plus tard, essaient dexpliquer les processus mentaux en tudiant les lments, puisque lobjet de la psychologie est la conscience et quelle peut seulement tre comprise en termes de structures ou en termes de manire de faire. Largument de Titchener tait quil tait possible dtudier la psychologie et la conscience en les dcomposant en infimes parties qui seraient alors systmatiquement tudies. Cela ncessitait sans aucun doute quon coupe le cerveau en morceaux pour ensuite sembarquer dans ltude de la conscience. Selon Titchener, la conscience est la somme totale des expriences dune personne tout moment de sa vie. Toute tude se concentre donc sur les lments mentaux. Plus tard, il divisa la psychologie en plusieurs parties dont il dsigna les diffrents domaines, notamment psychologie enfantine, animale, dsquilibre et humaine. Malgr les diffrents domaines, il croyait fortement et prconisait que lobjectif principal de la psychologie soit dtudier et de comprendre lesprit humain et sa structure en isolant les processus lmentaires de la complexit de la conscience.
Restrictions

Un domaine dtude comme le structuralisme a certainement fait ses preuves, mais en a galement fait enrager plus dun. De nos jours, les

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psychologues voient le structuralisme comme un vestige historique. Il le considre comme trop troit pour tout domaine dtude scientifique srieux puisquil ne couvre pas tous les aspects du comportement humain. Les psychologues considrent le structuralisme comme tant contre les habilets des gens, les empchant dagir indpendamment et consciemment. Enfin, ils croient que sous le structuralisme, les objets et la conscience ne sont pas aussi facilement soumis un essai contrl que le comportement lest. Par exemple, lintrospection est limite et ne peut tre soumise aucune tude scientifique en laboratoire.
Points ltude

Malgr toutes ses restrictions, le structuralisme peut tre utile dans une salle de classe, surtout pour lenseignant.
Le structuralisme a contribu la science de la psychologie dans

le contexte de ses mthodes dtudes scientifiques. En dautres mots, une tude doit toujours tre conduite laide dune collecte et dune analyse prudentes de donnes avant que des conclusions soient tires. Lenseignant peut lui aussi amliorer ses activits dapprentissage laide de collection prudente de donnes, en conduisant des tudes de base simples sur des aspects dactivits dapprentissage laide dintrospections, dobservations et dentrevues prudentes pour ensuite interprter les rsultats de faon logique. Lenseignant peut galement conduire des lments de mtacognition de ses penses, notamment celles relatives au contenu de ses cours.

Fonctionnalisme
Bienvenue la prsentation dune autre cole de pense, appele fonctionnalisme . Le dveloppement du fonctionnalisme en tant quapproche la comprhension des processus mentaux internes a commenc aux tatsUnis et a t conduit par William James (1842-1910), lUniversit Harvard. Encore une fois, ce mouvement tait en raction aux restrictions des tudes de mthodes dveloppes par Edward B. Titchener et Wilhelm Wundt. Le fonctionnalisme prtendait que lengagement avec les activits tait trs important pour expliquer ce qui se passe lintrieur des processus mentaux. Ceci est comparable ce qui a lieu dans un contexte scolaire lorsque les apprenants travaillent activement. Le fonctionnalisme est donc une approche qui voit la rflexion comme tant quelque chose qui

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a lieu lorsquune situation problmatique survient. La rflexion survient seulement lorsquun organisme est contr par une force extrieure ou un obstacle. Contrairement au structuralisme qui avance que la systmatisation et lexplication des lments qui se produisent dans les structures nerveuses sont une approche mentaliste aux expriences et aux problmes de comportement humains, le fonctionnalisme avance que le cerveau, avec les substrats mentaux, est lunit physique qui performe les activits calculatoires sur les rsultats qui produisent les comportements. Ce mouvement est sans aucun doute loin de lhypothse pose par dautres psychologues tels Wundt et Titchener. laide de son organisation maintenant connue sous le nom de software programs , William James se proccupe des fonctions actives du cerveau. Dans son tude, William James a dit, en raction directe avec les ides dEdward Titchener, que les tats mentaux se caractrisent par leurs relations prcaires entre elles, leurs entres sensorielles et leurs sorties comportementales. En somme, William James a avanc les points suivants :

La psychologie en tant que science devait se concentrer sur lutilit des aptitudes mentales, par exemple dans lapprentissage ou la perception. Cest ce qui a form la base de son fonctionnalisme. La conscience est prsente dans la vie de tous les jours, contradiction directe avec lapproche lmentaire de Wundt. Le nombre darticles quil a publis sur le fonctionnalisme a permis de faire plus de place aux autres psychologues intresss par les processus mentaux, notamment le comportement humain.

Points ltude

Les ides de William James sur le fonctionnalisme peuvent savrer pertinentes lducation, en particulier pour lenseignant :

Le comportement est trs adaptatif. Les enseignants dans les coles devraient donc sefforcer dassister les apprenants afin quils sadaptent facilement aux situations et lenvironnement scolaires. La socit dans laquelle les enfants vivent devrait aussi leur apprendre les mcanismes dadaptation appropris. Un milieu propice ladaptation et (ou) lajustement considrable est toujours ncessaire. Lapprenant doit toujours tre supplment de plusieurs activits pratiques. Les personnes responsables de la structure et de

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llaboration des programmes doivent donc toujours en tenir compte. Lenseignement doit toujours tenir compte de lge des apprenants et de leurs intrts. Lutilisation dvaluation et dautres dispositifs pour valuer les progrs faits par lapprenant est trs fortement encourage dans les situations scolaires. Les enseignants doivent noter que les apprenants sont le centre des activits dapprentissage. Il est possible de mener des tudes scientifiques dans les coles afin damliorer lenseignement et lapprentissage de lenseignant et des apprenants.

Bhaviorisme
Bienvenue. Maintenant, nous aborderons le sujet du bhaviorisme . Ce sujet est attribu J.B. Watson (1878-1958) et est apparu pour populariser le bhaviorisme, lequel a certainement rvolutionn la psychologie en tant qutude objective du comportement, de lanimal et des tres humains. Comme dfinition, Watson a propos que toutes les choses que font les organismes, telles jouer, penser et sentir doivent tre considres comme des comportements. En dautres termes, cela signifie que les comportements peuvent en effet tre scientifiquement dcrits sans avoir recours aux vnements physiologiques internes de concepts hypothtiques, comme lesprit. Les points soulevs par Watson taient en fait opposs ceux proposs par le structuralisme. Selon lui, la psychologie doit tre objective dans son approche ltude des processus mentaux et des comportements, contrairement lapproche mentaliste de Titchener et de ses associs. Il a dfini la psychologie comme la science du comportement (do le bhaviorisme). La tche de tout psychologue est dtablir des thories du comportement. Les thories ou conclusions tires pour expliquer le comportement devraient avoir des corrlats observables, sans toutefois quil y ait de diffrences philosophiques entre les processus observables et les processus observables privs (comme la rflexion et les sentiments). Lintrospection fut dfinitivement rejete par Watson et ses collgues comme tude de mthodes des processus mentaux internes. Pour viter de tomber dans les piges de lintrospection, Watson se concentra seulement sur les mthodes exprimentales dans ses tentatives dtudier les comportements humains. La confiance en la mthode exprimentale a attir nombre de partisans. Parmi eux, des personnalits telles Skinner, connu comme tant le pre du

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conditionnement oprant. Dautres comme Hull, qui a dvelopp la mthode hypothtico-dductive dans la thorie de lapprentissage dductive et bien sr, la remise en vigueur dans une situation dapprentissage. Guthrie tait aussi une personne fascine par les ides de Watson. Il a propos une thorie du comportement base sur une seule rgle. Chaque fois quune rponse se prsente, celle-ci est lie chaque lment stimulus prsent au moment o la rponse est faite. Watson a produit un bhaviorisme trs puissant, pur est descriptif qui a attir de nombreux partisans. Certaines de ses ides peuvent tre utiles lducation daujourdhui.
Points ltude

Le bhaviorisme daujourdhui comprend nombre de points qui peuvent tre appliqus des situations lves-professeur.

La psychologie de lapprentissage et de la motivation comprend de bons points. Les enseignants sont appels prendre note des contributions quapporte le bhaviorisme la profession. Dautres domaines de la psychologie peuvent tre utiliss de faon importante pour promouvoir un apprentissage positif, p.ex. les motions et le comportement de lenfant. Lapprentissage programm est devenu la mode dans les salles de classe. Un environnement propice lapprentissage est primordial en situation lves-enseignant. Le comportement sapprend puisque lorganisme est en perptuel contact avec celui-ci. En classe, les apprenants sont le centre dattention des enseignants. Les rcompenses sont trs importantes dans la tche dlvesenseignant et les enseignants doivent en prendre note.

Sommaire

Points principaux de Watson : Les psychologues doivent se concentrer sur les comportements mesurables et observables (bhaviorisme). La psychologie dfinie comme la science du comportement. La tche principale dun psychologue est donc dtablir les thories du comportement. Lenvironnement influence le comportement dun organisme.

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Psychanalyse
Bienvenue dans un autre sujet trs important de lcole de pense de la psychologie. Cette fois, nous concentrerons nos nergies sur un individu, Sigmund Freud (1856-1936). Sigmund Freud est connu comme tant le pre de la psychanalyse. Il tait, comme plusieurs personnes le disent, un crivain prolifique qui a crit pendant 45 ans de sa vie active et a dvelopp et rvis ses thories plusieurs fois. Aussi controverse que sa thorie puisse ltre, son influence sur la profession de thrapeute et de psychothrapeute a t norme. Ses contemporains le qualifiaient de scientifique mticuleux et de bourreau de travail cause de son grand engagement ses tudes et (ou) son travail de recherche. Il a obtenu son diplme de mdecin en titre et a plus tard t influenc par deux mentors importants. Le premier mentor tait Charcot. Sous son enseignement, Sigmund Freud a dvelopp un grand intrt pour lhypnose, lhystrie et les fondements des dviations sexuelles. Le deuxime mentor, Josef Breuer, a dvelopp des techniques pour le traitement des femmes qui sont aux prises avec des syncopes et des maux srieux dus la toux. Lexprience acquise grce ses deux mentors, a permis Sigmund Freud de plus tard dvelopper ses champs dintrts pour une mthode de traitement appele psychanalyse. La psychanalyse a plusieurs significations pour beaucoup de gens. Elle peut signifier un systme ou une cole de psychologie. Elle peut aussi tre une thorie de la personnalit, une mthode de thrapie psychiatrique base sur la thorie voulant que la maladie mentale fonctionne au point de vue conscient et inconscient ou encore, le traitement par la psychanalyse qui sintresse linterprtation des rves et lassociation libre des ides du patient. Dans le contexte de ce module, la psychanalyse est prsente comme un systme de la psychologie. Elle sera lie la thorie de la personnalit, dveloppe par Sigmund Freud lui-mme. Les ides principales de Freud reposent sur la prmisse que la plus grande partie de notre personnalit est enfouie dans linconscient. Pour lui, le phnomne mental est comparable un iceberg qui flotte la surface de locan : sa plus grande surface se trouve sous leau. La signification derrire cette dclaration est que ltude du comportement humain ne peut tre ralise en observant seulement les comportements manifestes puisque la plupart des dsirs, penses et sentiments refouls se trouvent dans linconscient, bien quils influencent notre comportement. Il a attribu trois qualits au processus mental : conscient, prconscient et inconscient. Conscient signifie ici

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que nous sommes conscients dun phnomne qui se passe un moment prcis. Prconscient est le regroupement des expriences auxquelles nous sommes capables dassister. Inconscient est le phnomne duquel nous ne sommes pas conscients et il nest pas accessible, moins doccasions spciales. Pour traduire ses thories, Sigmund Freud a dvelopp une structure unique de lme, forme du a, du moi et du surmoi. Il appela cette structure thorie de lappareil psychique . Le a dsigne tout ce qui est inn. Selon lui, le a est la source de toute nergie mentale chez un individu. Le a est rgi par le principe de lhdonisme.
Caractristiques principales du a

Selon Sigmund Freud, le a est :


Inconscient de nature et na aucun contact avec la ralit. Domin par la recherche du plaisir et lvitement de la souffrance. Dsquilibrer puisquil ne contient aucune valeur ou morale

sociale. Illogique compos de dsirs, penses et sentiments refouls. Un rservoir de libido. Cest l que se trouve la pulsion de vie et de mort. Il promeut la formation dhabitudes primitives et est le sige de tous les instincts.
Le moi

Le moi apparat pour contrecarrer les exigences du a. Le moi repose en grande partie sur le principe de ralit. Ses caractristiques principales sont les suivantes : Il est de nature logique et est en grande partie conscient. Il est toujours la recherche de satisfaction. Il fait face la ralit des conditions environnementales et domine donc la personne. Puisquil suit le principe de ralit, il fait la diffrence entre les expriences subjectives et la nature des choses dans lenvironnement extrieur. Il censure les rves. Il tablit un compromis entre les forces de la pression instinctive, de la ralit extrieure et les interdictions du surmoi.
Le surmoi

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Il est la dernire instance de lappareil psychique. Selon Sigmund Freud, il est linstance parentale ou dune autre figure dautorit dont lenfant hrite. Le surmoi est aussi connu comme tant le vhicule du moi idal. Toujours selon Sigmund Freud, voici les caractristiques principales du surmoi :

Il reprsente linfluence dautres personnes; les parents, lautorit lintrieur de la socit. Il est une partie diffrente du moi. Il est grandement inaccessible pour le moi. Il se trouve en grande partie dans le moi et non dans le conscient. Il est toujours en relation avec le a. Il est le rsultat des dsirs cumuls des enfants, p. ex. aimer et tre aim. Il est la critique morale et maintien dans le moi un sentiment de culpabilit inconscient. Il bloque les impulsions qui ne respectent pas les normes sociales.

Points ltude

De nos jours, la psychanalyse telle quexpose par Sigmund Freud comprend nombre de points pratiques pouvant tre utiles la pratique ducative. Les enseignants peuvent sen servir pour leurs missions denseignement. Les points suivants peuvent aider les enseignants lors dactivits dapprentissage La thorie et la pratique de lducation ont t rvolutionnaires un tel point que la motivation inconsciente joue un rle important dans le processus de lapprentissage. La base de la libert dans lducation a t expose, puisque la psychanalyse prconise limportance du dveloppement complet de la personnalit dun individu. Lmotion est un ingrdient important dans le processus dducation et (ou) dapprentissage dun individu. Les enseignants jouent un rle important dans la vie des lves en influenant leur comportement, en tablissant des attitudes positives lgard de collgues et en promouvant des aptitudes sociales pro-vie. Importance donne aux activits sur la matire lcole et comme moyen de soutien aux motions libres instantanment. Les enseignants comprennent lorigine, le dveloppement et les causes possibles de linadaptation des enfants. Les planificateurs de lducation, les prparateurs et les personnes charges de la mise en application de programmes dtudes et les enseignants donnent de limportance lducation aux jeunes enfants, notamment aux classes infrieures. Les enfants ont la

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chance dexprimer leurs motions et leurs motifs librement lors dactivits dapprentissage. Les enseignants doivent toujours garder en tte quils doivent respecter les expriences des enfants et lutilisation quils en ont faite lors de sances lvesenseignant. Les enseignants doivent exprimer de lamour, de la sympathie et de laffection aux enfants pendant lenseignement. En faisant cela, lenseignant encourage en fait le dveloppement dattitudes positives chez lenfant lgard de la vie en gnral. Les enseignants doivent viter de dpendre des punitions et du renforcement ngatif pendant les activits lves-enseignant, puisquils peuvent causer des problmes dinstabilit motionnelle chez lenfant.

cole de psychologie Gestalt


Nous allons maintenant jeter un coup dil lcole de pense de psychologie. Cette fois, nous nous concentrerons sur lcole de psychologie Gestalt. Lcole de psychologie sest forme en tant que mouvement contre la thorie du bhaviorisme et du conditionnement. Dans sa forme contemporaine, lcole Gestalt se manifeste par des psychologues qui se concentrent sur la faon dont les tres humains trouvent une signification dans les stimuli perceptuels qui abondent dans lenvironnement. Max Wertheimer est devenu trs connu dans cette cole et a conduit plusieurs expriences sur la nature holistique de lexprience humaine et sur la primaut des relations figure-fond. Le principe de base de la Gestaltpsychologie est lholisme ou le manque de sparation. En termes pratiques, lessence est que les tres humains ne peuvent tre spars de leur environnement et ne peuvent tre spars en parties. Les fonctionnements physique et psychologique sont donc relis de faon inhrente : les penses, les sentiments et les sensations physiques font toutes parties dun tre complet. Plus tard, dautres psychologues tels Kurt Koffka et Wolfgang Kohler se sont joints Max Wertheimer lUniversit de Frankfurt.
Caractristiques principales de la Gestaltpsychologie

Gestalt est un mot allemand qui veut littralement dire tout ou forme. Dans un langage simple de la vie de tous les jours, le mot signifie forme , figure ou configuration . Les ides principales de cette cole sont les suivantes :

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Le tout est important sil dtermine le comportement, puisque cest partir du tout que les autres parties peuvent rpondre adquatement. On peroit toujours le tout et jamais ses parties. Ceci va sans aucun doute lencontre de la psychologie fondamentale qui insistait sur limportance des parties. Approche phnomnologique. Lapproche Gestalt est antipositive la comprhension de ltre humain et donc moraliste au comportement humain. Le comportement humain ne peut tre quantifi. La Gestaltpsychologie insiste plutt sur lvaluation qualitative de comportement humain. Les instruments de mesure utiliss pour ltude du comportement humain ne sont pas fiables, sont imprvisibles et ne sont pas valides. Ceci est en opposition directe avec les ides prconises par le bhaviorisme. Ils ont amen le concept de lorganisation par opposition la dyade stimulus-rponse.

Thories de la perception 1. Pragnanz. Notre perception organisatrice est toujours aussi bonne

que les conditions prdominantes le permettent. Ceci a des rpercussions sur la promotion de la motivation chez un individu.
2. Proximit, attention slective et similitude. Les thories de Gestalt

suivent galement ces trois principes. La proximit fait percevoir les objets comme une unit lorsquils sont observs de prs. Le principe de similarit veut que les objets de couleurs et de formes semblables soient perus comme tant un groupe. Lattention slective signifie que lesprit a tendance transformer les touts imparfaits en formes fermes et parfaites. Une variation dynamique des thories de pragnanz est le principe de lattention slective, lequel fonctionne dans nos perceptions, penses, actions et souvenirs.

Introspection. Les Gestalt-psychologues ont dvelopp la thorie de lapprentissage par introspection. Lintelligence pratique se concentre sur limportance de percevoir les touts considrables, la comprhension des relations et enfin, lacquisition de lintrospection. Isomorphisme psychologique. Cette thorie est ne de la thorie des quanta (en physique) et a t traduite pour la psychologie comme tant physique et mentale. Les fonctions du cerveau ont tendance prendre la forme dvnements molaires dtermins qui se trouvent dans nos expriences.

Points ltude

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De nos jours, la Gestaltpsychologie, prconise par Wertheimer et ses collgues, comprend des applications pratiques pouvant tre utilises dans les situations actuelles lves-professeur. Voici quelques points principaux pouvant tre utiles en classe, pour les enseignants. Lenvironnement dans lequel les enseignants et les apprenants se trouvent joue un rle important dans le dveloppement de la personnalit. Les enseignants et les administrateurs dcoles doivent sefforcer de crer un environnement propice au plaisir dapprendre. Lapprentissage social en classe doit tre pris en note et doit tre intgr dans les activits pdagogiques. Consolidation du matriel appris parmi les apprenants. Les Gestalt-psychologues ont amen de nouvelles approches la rsolution de problme et lapprentissage. Les objectifs et les buts ont une place importante dans les objectifs individuels. Les objectifs et les buts motivent les apprenants. Les administrateurs dcoles, les enseignants et les apprenants doivent travailler ensemble afin damliorer le processus lvesenseignant lcole. Le point de vue des apprenants est important pour la promotion des activits lves-enseignant. Les enseignants se doivent de prendre note et de respecter les opinions des apprenants.

Unit deux : Les objectifs dapprentissage de cette unit devront vous permettre de :
Unit deux Apprentissage Objectifs
Dfinir les termes ducation et psychologie ducative. Nommer les liens entre lducation et la psychologie ducative. numrer les contributions de la psychologie ducative sur lducation. numrer les bienfaits de la psychologie ducative pour lenseignant.

Lectures et liens utiles :

1. Educational psychology-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology

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2. Introduction to Educational Psychology-Psychology Wiki-a-Wiki http://psychology.wiki.com/wiki/Introduction_to_educational_psyc 3. Definition of Psychology by Gene Zimmer http://www.sntp.net/psychology_definition.htm 4. Contributions of Psychology to Education by Edward L. Thorndike http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/education.htm 5. Educational psychologist (2000), 35(4) pp257-270 Educational Psychology in Teacher Education by Anita Woolfolk http://leaonline.com/do/abs/10.1207/S15326985EP3504_04Abstract 6. Psychology as a Science http://www.allfreeessays.net/student/Psychology_A_Science.html 7. Psychology as a Science (Chapter one) by Alfred H. Funch and Catherine S. Milar http://media.wiley.com/product_data/excerpt/01/04713832/047138201.p df

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Unit trois : Les objectifs dapprentissage de cette unit devront vous permettre de :
Unit trois Objectifs dapprentissage
Identifier les diffrentes tudes de mthodes en psychopdagogie. Nommer les avantages et les dsavantages de chaque tude de mthode.
Lecture # 2

Introduction to Educational Psychology-PsychologyWiki-a Wikia http://psychology.wikia.com/wiki/Introduction_to_educational_psych. (Extrait le 16 novembre 2007). Wikipedia (Answers.com) History of Psychology http://www.answers.com/topic/history_of_psychology (Extrait le 16 novembre 2007) Answers.com Educational Psychology http://www.answers.com/educational+psychology?cat=technology (Extrait le 16 novembre 2007) Dr. C. George Boeree. Quantitative Methods http:/webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/meth.html (Extrait le 18 novembre 2007)

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Unit quatre : Les objectifs dapprentissage de cette unit devront vous permettre de :
Unit quatre Objectifs dapprentissage
Vous quiper de comptences et de connaissances utiles lenseignement. Vous quiper de connaissances en orientation et en counseling pour les apprenants qui pourraient en avoir besoin. Faire des valuations des activits lves-enseignant lcole. Vous quiper de connaissances pour la prparation dvaluations. valuer les apprenants chaque tape de lactivit en cours. Rpondre aux diffrences individuelles des apprenants. Vous quiper de connaissances en structure et (ou) en rvision de programme. Diriger une classe de faon efficace et conservez la discipline. Vous quiper de connaissances pour mener des recherches dans le domaine de lducation. Prdire les rsultats des activits ducatives.

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IX. Activits denseignement et dapprentissage


valuation anticipe
Dans ce module, lexercice dvaluation anticipe a pour but de vous aider valuer vos connaissances sur la psychologie gnrale. Vous devez essayer de rpondre aux questions choix multiples avant de consulter la cl de correction qui se trouve la fin de ce module.
Justification

En faisant les efforts ncessaires pour rpondre ces questions choix multiples, vous valuez indirectement le progrs ralis dans votre comprhension de la psychologie gnrale et de la psychopdagogie. Alors, allez-y, essayez de rpondre ces questions et voyez vos rsultats.
valuation anticipe

Titre de lvaluation anticipe : Exercice de questions choix multiples Lobjectif suivant vous donne la chance de rviser ce que vous avez appris jusqu maintenant dans ce module. Il est conu pour fournir des lectures de base sur certains concepts et ides de base ncessaires au bon apprentissage de ce module. Il est fortement conseill de rpondre toutes les questions avant de consulter la cl de correction qui se trouve la fin de lexercice. Ensuite, vous pourrez constater vos progrs et bien sr, essayez de trouver plus dinformation partir des sources donnes en rfrences. 1. Lorsquon parle de psychologie, on fait rfrence ; a) La comprhension du comportement b) Lenvironnement dun organisme c) Ltude de lesprit d) Les activits des enseignants en classe 2. ...........sont parties intgrantes de la psychologie a) Perception, cognition, comportement et enseignement b) Perception, comportement, cognition et motion c) me, comportement, cognition et perception d) Cognition, comportement, motion et rponse

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3. La psychologie aide la comprhension a) Du processus qui se passe dans lesprit de la personne b) De lexpression corporelle c) De la faon de devenir malin ou intelligent dans les travaux en classe d) De la faon dont les dcouvertes sont ralises 4. Laquelle de ces dfinitions convient le mieux la psychopdagogie? a) Ltude de lenfant en situation dapprentissage b) Ltude systmatique du dveloppement dun individu lintrieur dun environnement scolaire c) La science du comportement d) Un aperu et une curiosit critiques lexamen du bon sens et des croyances traditionnelles au sujet de lapprentissage. 5. La psychopdagogie aide lenseignant a) Favoriser le dveloppement harmonieux des apprenants afin quils deviennent des citoyens actifs et responsables. b) Aller plus loin dans leurs tudes c) Devenir plus raisonnable et comprhensif d) Devenir efficace dans ses interactions avec ses pairs. 6. a dfini le comportement comme tant une action pouvant tre vue et observe da faon objective a) Plato b) Froebel c) Pestalozzi d) Watson 7. Psychologie vient du Grec et signifie ltude. a) Du corps humain b) De la vie humaine c) De lesprit d) De la pense 8. Identifiez le mot qui ne devrait pas se trouver dans la liste a) La psychopdagogie aide lenseignant comprendre les problmes des enfants en situation dapprentissage. b) La psychopdagogie aide lenseignant conseiller les enfants qui il enseigne. c) La psychopdagogie aide linspecteur dcole tre efficace dans lvaluation du progrs dans les coles primaires. d) La psychopdagogie aide lenseignant comprendre la dynamique de groupe.

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9. Lisez les noncs suivants (a.b). Lesquels sappliquent aux objectifs de la psychopdagogie? (Encerclez les bonnes rponses) a) Fournir lenseignant des connaissances relatives lenseignement. b) Inculquez aux enseignants lenvie dun panouissement professionnel. c) Fournir lenseignant des lignes directrices pour la rsolution de problmes dans un processus lves-enseignant d) Aider lenseignant punir efficacement les enfants qui ont mal agit lcole. 10. Lobjectif principal de est daider les enseignants dvelopper les comptences ncessaires pour comprendre, matriser et prdire les comportements des apprenants dans le processus ducatif diffrents niveaux. a) Psychologie humaine b) Psychologie gntique c) Psychologie gnrale d) Psychopdagogie 11. a tabli un laboratoire de psychologie et a commenc mener des tudes exprimentales systmatiques de psychologie en Allemagne, en 1879. a) W.Wundt b) I. Pavlov c) J.S. Skinner d) Guthrie 12. Le mot introspection, utilis en psychologie, signifie a) tude de la conscience b) autosurveillance c) sentiments et motivation d) nature des expriences dun individu 13. On nomme.. une tude systmatique sur un groupe denfants effectue par un enseignant sur une longue priode (p.ex., deux ans) a) tude longitudinale b) tude de cas clinique c) tude transversale d) enqute diffrentielle 14. Lequel de ces noncs est faux? a) La mthode exprimentale est la procdure la plus systmique dans la rsolution de problmes. b) La mthode exprimentale est objective et information prcise.

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c) Les dcouvertes de la mthode exprimentale sont facilement vrifiables dans dautres enqutes sous diffrentes conditions. d) La mthode exprimentale fournit des ides novatrices pour des tudes additionnelles 15. .insiste sur limportance de la motivation dans les coles. a) John Dewey b) William James c) Albert Bandura d) Hull et Tolman 16. Laccomplissement de soi de la thorie de la motivation a t suggre par.. a) Abraham Maslow b) David McClelland c) Ivan Pavlov d) Albert Bandura 17. La motivation dun apprenant tudier fort et distance est due . . a) La motivation intrinsque b) Lautopulsion c) Lestime de soi d) La motivation extrinsque 18. La thorie psychanalytique de la motivation insiste sur. a) La motivation inconsciente b) Les tendances du comportement manifeste c) Les tendances dans les relations d) Les pratiques de socialisation 19. La thorie de lapprentissage social insiste sur. a) Les relations S-R b) Le modelage c) Lintgration d) Le renforcement positif 20. Lesquelles de ces fonctions ne sont pas des fonctions de la motivation? a) nergisant et maintien le comportement b) Dirige et rgularise le comportement c) Slectionne le comportement et le dirige vers son but d) Met fin au besoin daccomplissement
Cl de correction

1. C

11. A

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2. B 3. A 4. B 5. A 6. D 7. C 8. C 9. D 10. D

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

B A C A A A A B D

Commentaires pdagogiques pour apprenants

Merci beaucoup des efforts faits pour complter cette activit simple. Si les rsultats de vos efforts vous ont donn un pointage de dix points et plus, vous tes sur la bonne voie. Si vous avez obtenu 17 points ou plus, vous russissez trs bien et tes encourag continuer votre tude consciencieuse. Dautre part, si vous avez obtenu moins de 10 points, vous devez travailler encore plus fort afin de complter ce cours avec succs.

X. Activits dapprentissage
Conseils importants

La psychologie gnrale et la psychopdagogie sont des sujets intressants tudier. Vous devez, en tant que futur enseignant, essayer de voir la faon de les utiliser dans la vraie vie. Compltez les activits suivantes. Pendant que vous compltez les activits, essayez de rflchir srieusement, dans le contexte du sujet dtude (p.ex. la psychologie gnrale).

Activit Un
Titre : Introduction la psychologie gnrale Votre rle en tant quenseignant est trs important puisque vous aidez les enfants apprendre des nouvelles comptences, dvelopper des attitudes positives et des connaissances utiles, afin quils deviennent des citoyens autonomes, indpendants, cratifs et productifs. Bien que les lves apprennent certaines choses dans un souci dapprentissage seulement, la majorit de ce qui est enseign est gnralement considre comme utile. En enseignant dlibrment ces lves, vous

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les aidez clarifier et raffiner leurs ides et leurs comptences alors quils grandissent et deviennent matures. Cest travers ce que les enseignants enseignent et ce que les lves apprennent que les bnfices de la formation scolaire sont drivs et peuvent profit tous.
Tche numro un

Slectionnez 10 garons et 10 filles (au hasard et sans tenir compte de leur ge). i) Demandez chaque lve dcrire ce que leurs enseignants font pour quils aiment apprendre et pour quils continuent donc assister au cours. ii) Une fois la premire partie termine, demandez aux tudiants dcrire ce que les enseignants font en classe qui les rend inconfortables ou mal laise. De faon semblable, slectionnez 10 garons et 10 filles plus gs (au hasard et sans tenir compte de leur ge). I) Demandez chaque lve dcrire ce que leurs enseignants font pour quils aiment apprendre et pour quils continuent donc assister au cours. ii) Une fois la premire partie termine, demandez aux tudiants dcrire ce que les enseignants font en classe qui les rend inconfortables ou mal laise. Maintenant, compilez soigneusement les rsultats de vos tudes des quatre groupes selon : a) la 1re et la 2e anne, et la 3e anne et la 4e anne; b) Selon le sexe pour les deux niveaux.

crivez un texte de 80 100 mots : i) Un rsum de vos rsultats, ii) Un rapport de 250 550 mots que vous soumettrez au prsident et au conseil dadministration de votre cole, en prenant soin de prcisez clairement : Les objectifs de votre tude Les rsultats principaux de votre tude La conclusion Les recommandations pour allez de lavant.

Activit deux
Titre : La psychologie gnrale et lducation (Pour cette activit, il est fortement recommand de travailler avec des pairs qui tudient eux aussi distance. Vous pouvez galement travailler seul si vous navez pas de collgues en formation continue distance).

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Il est toujours trs utile et bnfique davoir des points de rfrence en cours de route pour matriser les nombreux objectifs de la science. En effet, ils nous indiquent o on sen va. En regardant en arrire, il est plus facile de voir ce qui a t accompli. Cela nous permet dvaluer o en sont rendus les gens et de mieux planifier le prochain processus. La psychologie en tant que science utilise elle aussi des mthodes scientifiques pour recueillir, analyser et interprter des donnes do proviennent des significations sur les individus et les groupes. Les rsultats de lanalyse de donnes rendent possible, pour la personne qui conduit ltude, de prdire, matriser et faonner les comportements des individus. On essaie de trouver une nouvelle vrit en psychologie, on fait face des comportements observables et on tablit des faits laide dlments de preuve objectifs. En recherche psychologique, nous tentons den savoir toujours plus sur les variables qui influencent sur le comportement et qui prsentent les relations occasionnelles comme un systme dhypothses. Cela devient donc trs important pour un futur enseignant de comprendre et dapprcier le dveloppement systmique de la psychologie pour ltude des comportements des apprenants laide de diffrentes approches. Il faut galement faire de mme pour son propre comportement et sa propre comprhension et ensuite en prendre avantage en imposant les changements souhaitables chez les apprenants sans adhrer de faon rigide lun ou lautre des systmes de psychologie.

Tche un

Avec le groupe que vous avez form, lancez des ides sur ce qui suit : La relation entre la psychologie et lducation. (Puisque cest une activit de groupe, il est important de nommer quelquun comme modrateur et une autre personne qui prendra note des contributions de ses collgues. Il est aussi important que chaque membre de lquipe sefforce de soutenir leurs points laide dexemples concrets). La pertinence de la psychopdagogie sur : Lenseignement efficace des enseignants dans les coles respectives. laboration de sujets dvaluation. Notation et classement du travail des lves ou des rsultats dvaluation. Amlioration de la discipline lcole.

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Faon dont les lves peuvent tre aids afin de raliser leurs visions de carrire et leurs aspirations.

Tche deux

crivez un rapport de 300 600 mots et soumettez-le lenseignantchef afin quil le lise au personnel pendant la runion du personnel. Les points suivants doivent clairement tre spcifis : Rtroactions du personnel sur la faisabilit de vos suggestions dans le rapport. Mesures pratiques collectives qui sont prises ou mises en place pour consolider la connaissance apprise grce votre rapport.

Activit trois
Titre : Mthodes de la psychopdagogie Une observation occasionnelle des lves dans votre classe vous indiquera que chaque personne a un profil individuel de caractristiques, dhabilets et de dfis qui rsultent de lapprentissage et du dveloppement. Ces caractristiques se manifestent dans diffrents domaines p.ex., la crativit, la motivation, les schmas cognitifs, la lecture et lcriture, la capacit dacheminer de linformation, la communication et les relations avec les autres. Des cas de handicaps existent aussi parmi les enfants dge scolaire p.ex., les troubles dhyperactivit avec dficit de lattention, les troubles dapprentissage, la dyslexie et les troubles de la parole. La motivation est un tat intrieur qui active les guides et maintien le comportement. La recherche sur la motivation de la psychopdagogie sintresse la volont des lves dans laccomplissement dune tche, leur niveau dintrt et leur motivation intrinsque, les buts personnels qui guident leur comportement et leurs croyances sur la raison de leurs succs et de leurs checs. Les thories de la motivation expliquent la faon dont les objectifs des apprenants nuisent la faon dont ils sadonnent aux travaux scolaires. Les apprenants qui ont une matrise de leurs objectifs tentent damliorer leurs habilets et leurs connaissances, tandis que ceux qui adoptent lapproche de la performance pour latteinte des objectifs tentent dobtenir de hautes notes et cherchent les opportunits de dmontrer leurs habilets. La recherche a dmontr que la matrise des objectifs est associe plusieurs rsultats positifs tels que la persvrance par rapport lchec, la performance dans les tches stimulantes, la crativit et la motivation intrinsque. Lapproche de la performance pour latteinte des

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objectifs est, quant elle, associe des rsultats positifs et ngatifs tels la rticence demander de laide et lassimilation superficielle de linformation. En tant quenseignant, vous tes conscient du rle jou par la motivation dans le dveloppement de la lecture et dans laccomplissement de llve. Des pratiques ducatives varies sont utilises pour accrotre la motivation de la lecture et pour encourager les enfants lire.
Tche un

Contrairement la lecture impose, la lecture de dtente est celle que les lves choisissent deux-mmes. La lecture de dtente est aussi connue sous le nom de lecture de loisir, lecture rcrative, lecture indpendante et lecture autoslectionne. Cela signifie que les lves ont le droit de choisir ce quils veulent lire. Cela signifie galement que la lecture dpasse les livres : a) Slectionnez un groupe dlves compos de 15 garons et de 15 filles, ayant tous moins de 18 ans et demandez-leur ce qui suit : Sils lisent pendant leur temps de loisir Pourquoi ils lisent Quest-ce quils lisent Les sujets et le type de personnages sur lesquels ils aiment lire Qui les encourage lire O ils obtiennent ce quils lisent Sils ne lisent pas, pourquoi? b) Slectionnez six enseignants (trois hommes et trois femmes) dans votre cole et demandez-leur de rpondre, par crit, aux questions suivantes : Quelles sont les sources de motivation qui poussent les lves lire? Quels sont les facteurs qui font en sorte que les lves sont enjous lide de la lecture en gnral? Dans votre grille-matires, allouez-vous du temps pour enseigner la lecture? Sinon, pourquoi? Attitude des lves lgard de la lecture de dtente lcole en gnral. Une fois ces activits compltes, analysez les donnes recueillies et prsentez les rsultats en mentionnant clairement :

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Dcouvertes principales autant du ct des lves que du ct des enseignants. Diffrences de sexe quant la motivation de lecture, ce quils lisent, les sujets et les personnes sur lesquels ils aiment lire, ceux ou celles qui ne lisent pas du tout. Ce que les enseignants ont dit propos des sources de motivation de lecture, des facteurs qui font en sorte que les lves sont enjous lide de lire et du temps accord pour la lecture dans leur grille-matires. crivez un rapport qui comprend entre 300 et 600 mots pour les inspecteurs de district dcoles. Expliquez les facteurs qui vous ont motiv mener cette tude, vos dcouvertes principales et vos suggestions et recommandations pour amliorer la culture de la lecture dans les coles secondaires du district.

Activit quatre
Titre : Pertinence de la psychopdagogie La recherche sur la gestion de classe et la pdagogie est mene pour guider la pratique de lenseignement et pour former une base pour les programmes de formation des enseignants. Lobjectif de la gestion de classe est de crer un environnement propice lenseignement et lapprentissage et daider les lves dvelopper leur savoir-tre et partager ensemble leurs expriences dapprentissage en classe. Pardessus tout, la gestion de classe vise crer de bonnes relations lves, professeurs et pairs, la gestion de groupes dlves pour maintenir un comportement centr sur la tche et lutilisation du counseling et autres mthodes psychologiques pour aider les lves prsentant des problmes psychologiques. Le sociogramme est une observation et (ou) une entrevue systmique temporis qui reprsente graphiquement les relations dans des groupes. Son objectif est de dcrire les structures de groupe, p.ex., le rseautage des dcouvertes, les cycles et les organisations de sous-groupes. Le sociogramme devrait tre une mthode ou un outil utile pour vous aider rassembler les donnes sur les aspects de votre classe lorsque, plus tard, vous explorerez les faons de rendre lapprentissage plus centr sur lapprenant. La valeur du sociogramme pour un enseignant est due son aspect pratique qui permet de mieux comprendre la dynamique de groupe. Lenseignant peut donc assurer la gestion de faon efficace et avertie, p.ex. la gestion de la classe et le dveloppement de programme.

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Dans cette activit, vous apprendrez et pratiquerez la faon dutiliser la mthode des enqutes comme outil appel sociomtrie . La sociomtrie vous sera utile ltablissement dun environnement ax sur lapprenant. tapes suivre 1) Donnez un morceau de papier chaque lve et demandez-leur dcrire le nom des quatre lves avec qui ils travaillent le mieux dans la matire que vous leur enseignez. 2) Demandez aux lves dcrire le nom dune personne avec qui ils ne choisissent pas de travailler dans la matire que vous leur enseignez. 3) Recueillez les morceaux de papier des lves. 4) Trouvez un endroit tranquille avec une grande table. talez les morceaux de papier sur la table. 5) Analysez les rsultats de rponses de tous les lves et construisez un sociogramme de la classe. 6) Essayez danalyser les rsultats selon : les lves populaires, ceux qui sont le plus et les moins aims, ceux qui sont moins aims quaims, ceux qui prtes controverse (positif et ngatif puisque le nombre de choix fait en sorte quils sont entre les deux), ceux qui sont rejets et ceux qui sont ngligs. 7) Construisez un sociogramme simple qui reflte tous les aspects de rponses. Aprs environ sept jours, utilisez les rsultats de lactivit un pour former ce que vous appellerez Nouveaux groupes dapprentissage . Informez la classe de vos intentions de leur enseigner laide des nouveaux groupes forms, bass sur les rsultats de votre analyse tels quillustrs dans le sociogramme que vous avez construit. 1) Dans les moments convenus, enseignez-leur dans leur nouveau groupe. 2) Aprs chaque priode, demandez chaque lve dvaluer les sentiments ressentis lors de lapprentissage dans leur nouveau groupe. Donnez chaque apprenant un morceau de papier sur lequel sont dessins des visages qui reprsentent des motions. Demandez-leur de cocher celui qui reprsente le mieux la faon dont ils se sentent. (Utilisez les dessins ci-dessous). Trs content INSERT PICTURE McontentINSERT PICTURE Content INSERT PICTURE Trs mcontent INSERT PICTURE 3) Recueillez les papiers et compilez les rsultats de votre tude.
Dernire partie du travail :

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crivez un rapport (entre 200 et 300 mots) pour le directeur des tudes sur la faon dont lenseignement peut tre amlior laide de la sociomtrie : 1. Dcrivez ce que vous avez fait. 2. Dcrivez les sentiments perus au sujet de ce que vous avez fait et la faon dont cela a eu de linfluence sur votre attitude, vos croyances et thories au sujet des apprenants et des thories dapprentissage. 3. Dcrivez ce que vous avez appris grce aux activits denqutes et vos perspectives en tant quenseignant. 4. Dcrivez la faon dont ces points ont un lien avec lducation centre sur lapprenant et avec les objectifs nationaux.
XI.

Concepts cls (Glossaire)

Approche behavioriste. Approche de ltude cognitive du dveloppement, base sur la thorie de lapprentissage qui se concentre sur les mcanismes de base de lapprentissage. Aspiration. Le niveau de performance auquel chacun aspire pour le futur. En classe, les enseignants devraient organiser leurs activits de manire ce que les lves continuent viser lexcellence et quils sengagent atteindre leurs objectifs. Attitude. Une tendance possder certains sentiments lgard dune classe de stimuli prcise. Bhaviorisme. Thorie de lapprentissage qui insiste sur ltude des comportements et des vnements observables et sur le rle prvisible de lenvironnement qui entrane le comportement. Comptence. Capacit daccomplir une tche un niveau de performance acceptable pour les gens qui observent. Comportement. Action pouvant tre observe et dcrite de faon objective. chantillon alatoire. Un chantillon slectionn de faon ce que la slection dun membre ninfluence daucune faon la probabilit de slection dun autre membre. chantillon empirique. Un chantillon qui na pas t slectionn au hasard, bas sur les caractristiques des membres, pertinentes au problme de recherche. chantillon. Une sous-catgorie de la population ltude. ducation. Dveloppement des comptences, des habitudes et des attitudes souhaitables en accord avec les valeurs et les normes acceptables dune socit. Dans le processus dducation, on tente de faonner le comportement des jeunes enfants en accord avec les buts et les objectifs de la nation.

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tude de cas. tude scientifique qui couvre un cas ou une vie spcifique, base sur des notes prises par un observateur. Elle peut aussi se baser sur des groupes, des institutions ou des cultures. tudes longitudinales. tudes qui valuent un ou plusieurs individus pour une certaine priode de temps (habituellement dune dure considrable, sur plusieurs mois ou plusieurs annes). Par exemple, lvaluation annuelle de la performance des mmes lves alors quils progressent dun niveau lautre. valuation. La distribution de points aux objets et aux vnements, selon des rgles spcifiques. Exprience. (en ducation). Une situation de recherche dans laquelle une ou plusieurs variables indpendantes sont varies systmatiquement en accord avec un plan prconu afin de dterminer les effets de cette variation. Fonctionnement intellectuel. La capacit de rsoudre des problmes relis lducation. Estim, la plupart du temps, par un test de Q.I. Hypothse. Une conjecture ou une proposition au sujet de la solution un problme, la relation de deux variables ou plus ou la nature de certains phnomnes. Interaction. Les effets dune variable indpendante sur une autre, le manque deffets dune variable indpendante qui reste toujours audessus des niveaux dune autre. Maturation. Opration dun processus psychologique et biologique qui engendre des variations systmatiques chez les individus mesure que le temps passe. Motivation La stimulation de laction envers des objectifs prcis alors quauparavant, il y avait trs peu ou pas du tout de mouvement par rapport ceux-ci. Participant observateur. Le rle assum par le chercheur dans ltude ethnographique qui fait en sorte quil devient un participant dans la situation observe. Personnalit. En gnral, la totalit des caractristiques mentales et motionnelles dun individu. Dans le contexte de lvaluation psychologique, les inventaires de personnalit sont habituellement conus pour valuer les caractristiques telle ladaptation motionnelle et sociale. Prdiction. Lestimation des rsultats sur une variable partir de linformation sur une ou plusieurs autres variables. Psychologie. Ltude systmique de lesprit, ainsi que des concepts de lesprit telle que la perception, la cognition, les motions et le comportement. Psychopdagogie. Lapplication de dcouvertes psychologiques dans le domaine de lducation pour le dveloppement systmatique et individuel dans un environnement ducationnel.

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Recherche-sondage. Une recherche qui traite de lincidence, la distribution, les relations de variables ducationnelles, psychologiques et sociologiques dans un environnement non exprimental. Rsolution de problmes. Capacit trouver les rponses des tches ou des questions. Thorie base empirique. Thorie base sur une tude de donnes plutt que sur des sries daxiomes et de thormes antrieures. Trait. Une tendance rpondre aux situations de manire particulire. Variable indpendante. Une variable qui influe sur (ou qui est suppose affecter) la variable dpendante tudie. La variable indpendante est incluse dans la recherche afin que son effet soit dtermin. Volont de russite. Le dsir de vouloir accomplir quelque chose, plus souvent, lors dune situation difficile. Souvent caus par lenvie de combler un besoin insatisfait.

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XII.Lectures obligatoires
Les lectures prsentes dans cette section doivent tre faites puisquelles sont importantes. Elles contiennent des lments qui peuvent vous aider mieux comprendre et vous donneront une ide de ce dont traite le module. Faites donc tous les efforts possibles pour les lire.
Lecture # 1

Educational Psychology- Wikipedia, the free encyclopedia. http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology (Extrait le 2 novembre 2007) Rsum : Larticle prsente les problmes relis aux dfinitions de la psychologie et de la psychopdagogie telles quappliques lapprentissage humain ayant lieu dans un environnement ducationnel. Larticle prsente aussi les problmes relis lefficacit des interventions ducationnelles, lenseignement efficace, lorganisation scolaire et au niveau dinstruction gnrale de la population, p.ex., les enfants dous et les enfants avec handicaps sont des sujets abords en dtail. Aussi abordes dans ce prsent article sont les contributions apportes par la psychopdagogie la pratique ducative en gnral. Dautres domaines bnfiques aux enseignants sont galement inclus. Le dveloppement social, moral et cognitif, les diffrences et handicaps individuels, lapprentissage cognitif, la maturation, la mthodologie de recherche et lvaluation sont certains des sujets additionnels inclus dans cet article. La psychopdagogie, applique la conception et la technologie pdagogiques et lenseignement en gnral est un domaine qui motive lenseignement efficace dans des activits lvesenseignant.
Lecture # 2

Introduction to Educational Psychology-PsychologyWiki-a Wikia http://psychology.wikia.com/wiki/Introduction_to_educational_psych. (Extrait le 16 novembre 2007). Rsum : Larticle prsente certains problmes relis la psychopdagogie en gnral. Tout dabord, il donne la signification de la psychopdagogie, laquelle est ltude de la faon dont les humains apprennent dans un environnement ducationnel, de lefficacit du traitement ducationnel et de la psychologie de lenseignement. Ces

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aspects font en sorte que la psychopdagogie se proccupe du processus de niveau dinstruction dans la population en gnral. Cet article prsente galement la relation entre la psychopdagogie et dautres disciplines, faisant en sorte quelle comprend, avec les tudes dducation, un large ventail de spcialits, notamment la conception pdagogique, la technologie ducative, le dveloppement de programme, lapprentissage organisationnel, lducation spcialise et la gestion de classe. Dautres sujets tels, la motivation, les diffrences individuelles, les mthodes de recherche, la gestion de classe et les contributions de la psychopdagogie sont galement prsentes.
Lecture # 3

Psychology-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/psychology (Extrait le 16 novembre 2007) Rsum : Cet article prsente un certain nombre daspects intressants de la psychologie gnrale. On commence par mentionner que le mot psychologie est driv des mots grecs psyche qui signifie parler de lme et logos qui signifie tude . Une dfinition plus prcise de la psychologie est donne. On la dfinit comme tant ltude scientifique du comportement, de la perception, de la cognition, des motions, du comportement de la personnalit et des relations interpersonnelles. Larticle prsente ensuite une dfinition de la psychologie relative lhistoire, les branches et les domaines et sous-domaine de celle-ci. Les mthodes dtudes utilises frquemment dans le domaine de la psychologie, notamment la recherche sont clairement prsentes dans cet article. Au bnfice du lecteur, on se penche sur les avantages et dsavantages de ces diffrentes mthodes dtudes. Justification : Cet article est une de plusieurs prsentations dans les collections qui tente de prsenter aux lecteurs lorigine, la signification, la dfinition, le dveloppement graduel de la psychologie en tant que domaine dtude, ltude scientifique et les personnalits importantes qui ont apport leurs contributions ce champ dtudes. Cet article comprend aussi plusieurs domaines qui sont trs pertinents la pratique ducative et dautres champs dtudes, p.ex., le dveloppement humain, la cognition, le dveloppement social et moral, les diffrences individuelles et lducation spcialise.
Lecture # 4

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Educational Psychology: What is it? http://www.answers.com/what+is+educational+psychology%3F? cat=technology Rsum : La prsentation commence en donnant lenseignant ou au lectorat gnral la dfinition de la psychopdagogie. Ensuite, on prsente son dveloppement en tant que champ dtudes et la faon dont elle a grandement contribu au domaine de lducation partout dans le monde. Il est particulirement intressant que larticle se concentre grandement sur lenseignant en classe. Cette prsentation est trs utile pour lenseignant en termes de ce quil ou elle pense ou fait pendant lenseignement et pendant que les apprenants font des progrs dans leur apprentissage. Elle est galement utile puisquelle prsente les contributions de ce sujet pour le dveloppement et la structure de programme dans un environnement o lducation et la formation ont lieu. Justification : Cet article est lun de ceux qui ont tent de dfinir la psychopdagogie de faon simple, mais directe, rendant le sujet facile comprendre puisquil est en lien avec le domaine des enseignants et de ce que la pratique est suppose bnfici ou gagner du sujet ou la meilleure faon dont lenseignement et lapprentissage peuvent tre amliors par lenseignant.

XIII. Ressources utiles


Dr. C.George Boeree. General Psychology http://webspace.ship.edu./cgboer/genpsy.html (Extrait le 15 novembre 2007) Sommaire : Une brve description de ce quest la psychologie. On la dcrit comme ltude de lesprit, ainsi que dautres aspects de lesprit tels la perception, la cognition, les motions et le comportement. Dautres domaines pertinents de la psychologie sont abords en dtail tels la nature compare de lducation, la neuropsychologie, la personnalit, lapprentissage, la mmoire, les troubles psychologiques, le langage et la thrapie. Justification : Le site web est une source dinformation utile sur la psychologie comme domaine dtude avec une valeur et une application pratiques plusieurs disciplines autres que lducation. Wikipedia (Answers.com) History of Psychology http://www.answers.com/topic/history_of_psychology

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(Extrait le 16 novembre 2007) Sommaire : Donne une rvision du dveloppement de la psychologie, des penses psychologiques anciennes, du dbut de la psychologie occidentale, de lmergence de la psychologie exprimentale et dautres sous-domaines de la psychologie tels le bhaviorisme et la cognition. Justification : Donne une bonne rtroaction du dveloppement historique et de lexpansion de la psychologie dans un domaine dintrt et dtudes scientifiques et les diffrentes coles et mthodes dtude qui ont merg au cours des annes. Answers.com Educational Psychology http://www.answers.com/educational+psychology?cat=technology (Extrait le 16 novembre 2007) Sommaire : Dfinit la psychologie comme tant ltude de ce que les gens pensent et font pendant lenseignement et lapprentissage dun programme particulier dans un endroit particulier o la formation est cense avoir lieu. Justification : Le site web donne des explications riches sur ce quest la psychopdagogie en relation avec des problmes tels lapprentissage, le programme, la conception et lenseignement pdagogique, les contributions du sujet la motivation, les diffrences individuelles, lintelligence et autres mesures dans lducation. Answers.com http://www.answers.com/topic/psychology (Extrait le 17 novembre 2007) Sommaire : Donne nombre de dfinitions de la psychologie et fait ressortir les points et les contributions de celles-ci sur dautres disciplines relies. Justification : Une source valable dinformation dont le lecteur intress en apprendre davantage sur le sujet bnficie. Sociogram in Practice http://www.edsnet.na/Images/betmodelspdf/ETP4ACD.pdf (Extrait le 15 novembre 2007) Sommaire : Larticle guide lenseignant dans lutilisation du sociogramme dans la salle de classe pour amliorer lenseignement et la gestion de classe et dans la faon dont la connaissance et lapplication

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de la psychopdagogie peuvent tre appliques pour que lenseignant et les apprenants en bnficient. Justification : Utile dans les situations de classe. La mthode dtude cre un pont entre lespace qui spare lenseignant des lves puisque la sociomtrie permet au professeur de fouiller plus en profondeur dans la comprhension de ses apprenants pour ensuite faire face aux diffrences et aux besoins individuels. WikiBooks-Contemporary Educational Psychology: The Changing Teaching Profession and You. http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary/_Educational_Psychology (Extrait le 20 novembre 2007) Sommaire : Prsente au lecteur les dfis de lenseignement et plusieurs solutions ceux-ci. Justification : Trs bonne source dinformation pour un futur enseignant puisque les dfis auxquels ils feront face sont prsents dans cet article. Dr. C. George Boeree. Quantitative Methods http:/webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/meth.html (Extrait le 18 novembre 2007) Sommaire : Cet article se concentre sur les mthodes quantitatives telles quappliques aux tudes de cas lis la psychologie, aux mthodes exprimentales, lintrospection, lobservation naturaliste, lobservation participante et lentrevue. Justification : Le site web est important pour les enseignants dsirant mener des tudes de recherches qui concernent les mthodes quantitatives. Dr. C. George Boeree. Correlation http:webspace.ship.educ/cpboer/correlation/html (Extrait le 18 novembre 2007) Sommaire : Larticle prsente aux enseignants des mthodes ou des procdures qui traitent des mesures des variables. Justification : Larticle est utile pour les enseignants intresss lvaluation des relations entre ou parmi des variables qui favorisent ou retardent les activits lves-enseignant. Dr.C.George Boeree. Experiment http:/webspace.ship.educ./cpboer/experiments.html

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(Extrait le 18 novembre 2007) Sommaire : Larticle est utile aux enseignants puisquil prsente clairement la faon de mener des expriences dans les tudes psychologiques. Justification : Larticle est utile aux enseignants souhaitent raliser des expriences simples en classe pour amliorer les expriences lvesenseignant. About.com: Psychology http://psychology.about.com/od/psychology101/f/psychfaq.html (Extrait le 21 novembre 2007) Sommaire : Dans larticle, on sefforce de dfinir la psychologie comme tant le sujet dtude relatif dautres disciplines. Justification : Larticle est utile pour consolider la comprhension de la psychologie comme domaine dtude relatif dautres disciplines lves-professeur. Educational Psychologist: A view from within the discipline Educational Psychologist (1993), Vol. 28(2) pp 97-115 (Extrait le 22 novembre 2007) Lisez seulement le rsum puisquil donne le contenu de larticle principal. Classics in the history of psychology Edward L. Thorndike. Contributions of psychology to education http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/education.html (Extrait le 18 novembre 2007) Sommaire : Fournit les opinions dun psychologue (Thorndike) au sujet des contributions de la psychopdagogie. Justification : Cet article est utile aux lecteurs intresss par ce que le psychoducateur Edward Thorndike a dit sur le sujet. A Transactional Model of the Teaching and Learning Process. http://Chiron.va/edu/whuit/materials/tch/rnmd.html (Extrait le 24 novembre 2007) Sommaire : Cet article fournit des reprsentations schmatiques du processus lves-enseignant et met les contributions de la psychopdagogie bien en vue.

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Justification : Les reprsentations graphiques dans cet article aident les enseignants visualiser ce quil ou elle pense du processus lvesenseignant et comment et quand il ou elle le fait. Educational Psychologist, 35(4), pp 257-270. Dr. Woolfolk Hoy: Educational Psychology in Teacher Education. http://www.edu.msu.edu/DwongLibrary/CEPG900/Library/Woolfolk_ EdpsyTcher. pdf. Sommaire : Donne de trs bons points concernant le rle de la psychopdagogie dans les programmes et la formation des enseignants. Justification : Les sites web fournissent des aperus sur la faon dont les programmes de formation des enseignants peuvent tre amliors laide de la bonne utilisation des principes et des thories utiliss dans le sujet. Researching the Teaching of Educational Psychology. Nancy Flanagan Knapp and Kelvin Seiprt. Practicing What We Teach: Researching the Trends of Educational Psychology. http://www.coe.uga.edu/tep/pdf_2005/TEP_editorial.pdf (Extrait le 25 novembre 2007) Sommaire : Rsume certains rsultats de recherches qui ont t menes jusqu maintenant en psychopdagogie dans les activits dapprentissage. Justification : Ce site web est une bonne source dinformation pour les enseignants intresss mieux comprendre la faon dont la rechercher en psychopdagogie a contribu ou pourrait contribuer lamlioration de lenseignement et lapprentissage dans un environnement scolaire. Educational Psychology http://www.cpsimoes.net/artigos/art-edu_psi_eng.html (Extrait le 25 novembre 2007) Sommaire : Donne beaucoup dinformation sur la psychopdagogie relative son dveloppement comme domaine dtude et la faon dont elle a contribu jusqu maintenant au domaine de lducation, lenseignement efficace et aux pratiques dvaluations. Justification : Larticle fournit un aperu de ce quest la psychopdagogie, de sa dfinition et des domaines pour lesquels elle a amen de grandes contributions. Educational Psychologist, 35(4), pp 257-270.

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Dr. Woolfolk Hoy: Educational Psychology in Teacher Education. http://www.edu.msu.edu/DwongLibrary/CEPG900/Library/Woolfolk_Edpsy Tcher. pdf. Sommaire : Donne de trs bons points sur le rle de la psychopdagogie dans les programmes de formation des enseignants. Justification : Le site web fournit des informations sur la faon dont les programmes de formation des enseignants peuvent tre amliors en utilisant correctement les principes et les thories utiliss dans le sujet. Researching the Teaching of Educational Psychology. Nancy Flanagan Knapp and Kelvin Seiprt. Practicing What We Teach: Researching the Trends of Educational Psychology. http://www.coe.uga.edu/tep/pdf_2005/TEP_editorial.pdf (Extrait le 25 novembre 2007) Sommaire : Donne un rsum des certains rsultats de recherche raliss jusqu maintenant dans les activits dapprentissage de la psychopdagogie. Justification : Ce site web est une bonne source dinformation pour les enseignants qui souhaitent mieux comprendre la faon dont la recherche en psychoducation a pu ou pourrait contribuer lamlioration de lenseignement et de lapprentissage dans un contexte scolaire. Educational Psychology http://www.cpsimoes.net/artigos/art-edu_psi_eng.html (Extrait le 25 novembre 2007) Sommaire : Donne beaucoup dinformation sur la psychopdagogie relative son dveloppement comme domaine dtude et la faon dont elle a contribu jusqu maintenant au domaine de lducation, lenseignement efficace et la pratique dvaluation. Justification : Larticle fournit des renseignements sur ce quest la psychopdagogie, sa dfinition et les domaines dans lesquels elle a grandement apport des contributions.

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XIV. Liens utiles


Listes des liens utiles
Wikipedia-Structuralism, the free encyclopedia Schools of Thought in Psychology http://en.wikipedia.org/wiki/Structuralism (Extrait le 30 novembre 2007). Rsum : Les ides principales concernant le structuralisme sont prsentes au lecteur. Utile pour les tudiants qui dsirent en savoir plus sur le sujet. Understanding Motivation and Supporting Teacher Renewal: Quality and Learning Series. http://www.nwrel.org/qualityteaching/products/UnderstandingMotivation. pdf (Extrait le 30 novembre 2007) Sommaire : Explique la faon dont les enseignants peuvent tirer partie de la bonne comprhension en utilisant la motivation dans les activits lves-enseignant pour lui-mme ou elle-mme ainsi que pour les apprenants. Principles of Learning-Wikipedia, the free encyclopedia Principles of Learning http://en.wikipedia.org/wiki/Principles_of_learning (Extrait le 30 novembre 2007). Sommaire : Utilise la psychologie pour dfinir et tablir plusieurs principes et rgles dapprentissage qui sappliquent au processus dapprentissage, identifi ce qui permet aux personnes dapprendre le plus. Les lois de prparation de Thorndike, leur dmarche et leurs effets sont aussi discuts. Center for Development of Teaching and Learning, (March, 2004), 7(3) Motivation for Mandatory Courses: Student/Teacher Motivation http://www.cdtl.nus.edu.sg/brief/pdf/v7n3.pdf (Extrait le 30 novembre 2007) Sommaire : La motivation est une variable importante dans les situations de processus lves-enseignant. La motivation ngative y est discute de faon positive pour produire des changements chez les apprenants en crant un environnement positif en tapes pratiques afin

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de surmonter la motivation ngative dans une situation lvesenseignant. Project-Based Learning Space Teaching Concepts: Motivation http://college.hmco.com/education/pbl/tc/motivate.html (Extrait le 1er dcembre 2007) Sommaire : Donne la signification de la motivation, les facteurs pour ou contre et des suggestions pour motiver les apprenants apprendre en classe. On prsente aussi des ressources pour des tudes plus pousses sur les techniques de thorie de la motivation. Larticle prend en considration le point de vue cognitif; laccomplissement de soi et le point de vue humaniste de la motivation et son impact sur lapprentissage, ainsi que la faon de motiver les lves apprendre. Developmental psychology-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Developmental_psychology (Extrait le 2 dcembre 2007) Sommaire : Ce site web fournit la signification et la dfinition de la psychologie gntique comme tant intresse au dveloppement humain qui se concentre sur les changements de la psychologie gntique qui se produisent chez les tres humains tout au long des annes. Cette tude stend sur la vie entire, de lenfance la vie adulte. Dautres domaines tels le dveloppement et lacquisition, les aptitudes de rsolution de problmes, lacquisition du langage, la comprhension morale et le fondement de lidentit sont galement discuts. La psychologie gntique donne plus dinformation dautres disciplines, notamment la psychopdagogie, les tudes de lenfant et le dveloppement social et cognitif. Des mthodes de recherches sont aussi incluses dans cet article. Developmental Psychology http://www.divpsy.org:lessons for teaching and learning developmental psychology (Extrait le 3 dcembre 2007) Sommaire : Le site web donne les points de vue principaux au sujet de la psychologie gntique, les mthodes dtude et les changements psychologiques qui se produisent dans la vie, de lenfance lge adulte et au moment de la mort. Cette page est utile pour la connaissance gnrale et les processus dveloppementaux. Functionalism-Wikipedia, the free encyclopedia

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http://en.wikipedia.org/Functionalism_ (psychology) (Extrait le 3 novembre 2007). Sommaire : Donne la dfinition et dcrie les ides principales vhicules par William James. Behaviorism-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism (Extrait le 3 novembre 2007) Sommaire : Ce site donne la dfinition comme tant base sur la prposition que toutes choses que lorganisme fait, telles agir, penser et sentir, devraient tre considres comme des comportements puisquelles peuvent tre dcrites scientifiquement. Functionalism in Education http://www.webrenovators.com/psych/Functionalism.htm (Extrait le 2 novembre 2007) Sommaire : Ce site prsente des points valables sur la faon dont le fonctionnalisme peut contribuer la pratique ducative et sur la meilleure faon dont les enfants peuvent tre motivs apprendre. Psychoanalysis-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Psychanalysis (Extrait le 2 novembre 2007) Sommaire : Les ides principales sur cette page concernent les fonctions de lesprit et les rgimes de traitement. Linconscient est la cause des symptmes et des problmes de caractre. Les problmes de dfenses sont prsents. Relationship between Education and Psychology Education.Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Education (Extrait le 19 novembre 2007). Sommaire : Donne de linformation sur ce quest lducation et les faons dont la psychopdagogie contribue lamlioration du statut de lenseignement et de la pratique ducative en gnral. Les contributions aux diffrents niveaux dducation sont expliques sur ce site. Classroom Management-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/classroom_management (Extrait le 20 novembre 2007). Sommaire : Le site donne une description utile du processus que lenseignement peut utiliser pour la gestion de classe efficace en

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utilisant des suggestions faites par la psychopdagogie pour les comportements drangeants chez les lves soient minimiss. Contemporary educational psychology/Chapter 7: Classroom Management and Learning. http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Cha pter _7_classroom_and_the_Learning_Environment (Extrait le 21 novembre 2007). Sommaire : Le site web prsente des cas de comportements perturbateurs et la faon dont lenseignant leur font face dans la salle de classe. Il explique galement pourquoi la gestion de classe est si importante pour un enseignant. Le concept de la gestion de classe est prcis en dtail. Un bon environnement dans une salle de classe signifie un environnement favorable lapprentissage, permet de garder lattention sur la totalit des activits, des objectifs et des attentes. Contemporary Educational Psychology/Chapter7-Wikipedia Preventing Management Problems by focusing on Students Learning http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Cha pter_7:_ Classroom_Management_and_the_Learning_Environment/Preventing_Ma nagemen t_Programs (Extrait le 18 novembre 2007). Sommaire : Prsente les tapes possibles dans la gestion de classe efficace en vitant les problmes, en arrangeant lespace dans la classe, en exposant les surfaces murales, la routine et les rglements de la classe. Plusieurs points sont en liens directs avec les connaissances de la psychopdagogie. Observational Learning-Wikipedia, the free encyclopedia Observational Learning http://en.wikipedia.org/wiki/Observational_Learning (18 novembre 2007). Sommaire : Dfinit ce type dapprentissage comme tant un apprentissage vicariant et un apprentissage et modelage social. Les points soulevs dans cet article sont utiles aux enseignants qui souhaitent en apprendre davantage sur c que font les lves en situation dapprentissage en classe. GROUPING IN THE ESL CLASSROOM by Nor Azmil Mustafa http://www,melta.org.my/ET/2002/wp03.htm (Extrait le 12 novembre 2007).

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Sommaire : Prsente aux lecteurs lutilit de lapprentissage en quipe pour amliorer lenseignement et lapprentissage efficace, lvaluation de lenseignement et de la classe, notamment dans les cours de langue. Plusieurs de ces points proviennent de la psychopdagogie. SKEP CLASSROOMS WHERE STUDENT RESPOSIBILITY AND CONTRACTING ARE PROMOTED http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/SKEP_classroom_where_student_resposi bility_an d_contracting_are_promoted. (Extrait le 3 novembre 2007). Sommaire : Rsume la faon dont les enseignants peuvent promouvoir la responsabilisation de llve et lutiliser en la faveur de celui-ci en classe et la faon dont lautomrite, le respect et lamour peuvent tre inculqus aux lves pour rduire les problmes de discipline et pour faire en sorte que lcole devienne un endroit o il fait bon vivre. Donne des suggestions pour ltablissement dcoles de qualit.

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XV.Activits denseignement et dapprentissage


Titre : Introduction la psychologie gnrale
Objectifs spcifiques :

Dfinir les mots science et psychologie Nommer les caractristiques du mot science Nommer les proccupations principales de la psychologie comme sujet dtude Justifier pourquoi la psychologie est une science

Activit un :
1. Dfinissez le mot science 2. Nommez les caractristiques du mot science 3. Discutez des principales proccupations de la psychologie comme sujet dtude 4. Justifiez pourquoi la psychologie est considre comme une science en vous basant sur la connaissance de ce quest la science et sur ses caractristiques.
Sommaire des activits dapprentissage

Une ide claire de ce quest la psychologie. Titre : La psychologie gnrale et lducation


Objectifs spcifiques Nommez les diffrences entre lducation et la psychologie

Identifiez les contributions de la psychopdagogie sur : a) lducation en gnral, b) lenseignant, c) la pratique ducative

Activit deux
1. Faites la distinction entre a) lducation et la psychologie, b) lducation et la psychopdagogie 2. Discutez des contributions principales de la psychopdagogie sur a) lenseignant, b) lducation, c) la pratique ducative. Sommaire des activits dapprentissage : Distinctions majeures faites entre lducation et la psychologie et les contributions de la psychopdagogie sur le processus ducatif et (ou) les activits compltes par les lves. Titre : Mthodes de la psychopdagogie

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Objectifs spcifiques

Dfinir lobservation naturaliste Nommez les avantages et les inconvnients des mthodes dtude Dfinir la mthode exprimentale comme mthode dtude

Activit trois
1. Lobservation naturaliste est une des mthodes dtude utilises en psychologie et en psychopdagogie, a) Expliquez cinq (5) avantages et trois (3) dsavantages utiliser cette mthode. 2. Discutez de la faon dont vous pouvez rduire les effets de la subjectivit de lobservation participante lorsque vous menez une tude sur les enfants dans une cole prmaternelle ou dans un centre de la petite enfance. 3. Nommez les problmes pouvant tre prouvs lors dune tude de mthode exprimentale. Titre : Pertinence de la psychopdagogie
Objectifs spcifiques

Donner lenseignant des comptences en counseling Donner lenseignant des comptences denseignement

Activit quatre
Prenez connaissance des problmes suivants et voyez la faon dont vous pourriez les rsoudre laide de vos connaissances en psychopdagogie. 1. Un lve intimidant et agressif qui nassiste pas au cours de mathmatique. 2. Une fille perturbatrice qui fait plusieurs btises et qui nest pas attentive en classe la plupart du temps. 3. Un garon qui ne termine pas son travail de science dans les dlais. 4. Un frre et une sur qui arrivent toujours en retard lcole, mais qui participent trs bien aux activits en classe.
XVI.

Liens ressources multimdias

Les sites suivants sont utiles au succs de votre tude de la psychologie gnrale et notamment, de la psychopdagogie. Pendant vos temps

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libres, essayez de consulter internet et de voir par vous-mmes ce que les ressources internet peuvent vous apporter.
Ressource # 1

Title: Success Study Strategies for general Psychology: Help in Organizing Your Study time and completing your assignments. http://ins.santafe.cc.fl.us/~muehr/genpsych/successST.html (Extrait le 19 novembre 2007) Rsume : Ce site est utile puisquil fournit des renseignements aux tudiants sur les attentes possibles de la lecture sur la psychologie gnrale. Il est divis en trois parties qui prsentent en dtails comment utiliser les connaissances et les comptences acquises de ltude de la psychologie :

Partie un : Ordinateur en classe Psyk.Trek.DC . Partie deux : Matrise du guide dtude de psychologie. Partie trois : Application de la psychologie dans les rencontres personnelles.

Ressource # 2

Titre : Services virtuels pour tudiants Matriel et logiciels minimaux requis : Utilisateurs dOP Former les utilisateurs Mac Windows Macintosh Java Script doit tre activ Tmoins doivent tre activs http://www.rodp.org/students/hardware_software.htm (Extrait le 14 novembre 2007). Sommaire : Le site fait pratiquer les tudiants utiliser les composantes de lordinateur pour promouvoir lenseignement par la technologie dans la classe.
Ressource # 3

Titre : Resources for Teaching AS and A2 Psychology CD-ROM http://www.curriculumonline.gov/default.htm?cookie%5test=1 (Extrait le 7 novembre 2007). 1. Multimedia in action. Voir la vido dtude de cas Multimedia 2. Lisez les histoires des utilisateurs. Comment lapprentissage lectronique peut-il faire une diffrence dans les coles?

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3. Quest-ce.? Conseils pour lutilisation de la technologie pour soutenir les ressources. 4. Profitez de bnfices : pourquoi enseigner avec ICT-The evidence. 5. Comment profiter au maximum des ressources multimdias en classe?
Ressource # 4

Titre : Educational Psychology http://ei/eenkennedy.net?PUBS/lapschool.pdf (Modifi le 13 novembre 2007). Sommaire : Le site rsume les approches de lenseignement des sciences humaines en mettant en vidence limportance de la planification, lapprentissage coopratif et les prsentations. Les dtails des activits sont dcrits sur le site et sont bass sur de linformation pertinente provenant de lapplication des connaissances et des comptences acquises de la psychopdagogie et de la psychologie gnrale. Le site donne notamment des indications sur lutilisation de la technologie dans lenseignement et lapprentissage et plus prcisment sur les prsentations.
Ressource # 5

Titre : A Critical Discourse in Multimedia Design: A Pedagogical Perspective to Creating Engaging Online Courseware by Muthu Kumar http://www.usq.edu.ua/electpub/e-jist/docs/vol 7_no2/Fullpapers/CriticalDisc_MM.htm (Extrait le 13 novembre 2007). Sommaire : Donne la raison dtre de lapprentissage lectronique pour lapproche de conception pdagogique de lapplication multimdia et fournie des ressources multimdias ducatives engageantes. Dans larticle, les principes de la psychologie cognitive sont bien sr prsents pour diriger dans la conception. Il va plus loin dans sa dfinition des multimdias comme lutilisation de tests, de graphiques, danimation, dimages et de son pour prsenter linformation. Les multimdias consistent en lutilisation simultane de formats multimdia.
Ressource # Six

Titre : Glenn Research Center -Free Software Learning Technologies Projects (LTP-Teachers Corner) http://www.grc.nasa.gov/WWW/K-12/teacher.htm

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Sommaire : Le site prsente aux enseignants les faons dont les technologies peuvent tre amenes dans la salle de classe. Voici quelques points retrouvs dans le site : Cration de page web par lenseignant Atelier des ducateurs Normes Cration de la technologie ducative Certificat dachvement Glenn Research Centre- Logiciel en ligne gratuit. Les icnes des principaux programmes sont donnes pour que les tudiants en apprennent plus sur : Capteurs de conditions atmosphriques. Les lves en apprennent plus sur larodynamisme. Moteur de simulation Simulation dessais sur les moteurs de jet. Programmes informatiques de premier cycle laide de programmes Java pour que les lves ingnieurs apprennent les bases de larodynamisme et de la propulsion.
Ressource # 7

Titre : Index Pod cats http://www.grc.nasa.gov/WWW/K12/airplane/podcat.html Sommaire : Une srie de courtes vidos produites par Digital Learning Network sur lhistoire de linvention de lavion par les deux frres que lon peut voir dans le vidoclip. Ce site peut tre vu en vido, en ligne ou tlcharg dans lordinateur. Bienvenue dans le Digital Learning Network Les sites suivants sont utiles aux apprenants de tous niveaux. En effet, il leur donne la chance dinteragir avec des scientifiques de la NASA pour apprcier davantage la science et lducation : American Space Port: John Kennedy Space Center Planate Hopping: Exploring the solar systems with Mathematics Toys in Space Investigations Living and Working in Space: NASAs return to the moon Video Conferencing Fundamentals (EDUCATORS) Simple Machines

XVII. Sommaire du module

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Le module sur lintroduction la psychologie gnrale comprend quatre domaines dtude importants. Vous devrez avoir atteint tous les objectifs propres chaque unit la fin de ce cours. Vous devez complter les activits de ce module, puisquelles ont t incluses pour votre bnfice. Elles font parties de votre formation. Ces activits ont t incluses afin dvaluer si vous faites des progrs soutenus ou si vous russissez tudier de faon consciencieuse. la fin de ce module, vous devrez avoir acquis de nouvelles connaissances et comptences qui vous permettront dtre un enseignant efficace et organis qui est capable de mettre ses connaissances de la psychopdagogie au profit des enfants qui vous enseign. Une liste de lectures a galement t incluse pour vous. Ces lectures ne peuvent tre faites que dans Internet. Il est conseill dtre familiaris avec les oprations informatiques. Souvenez-vous que les valuations et les activits se trouvent dans ce module pour votre bnfice. Veuillez suivre les instructions donnes et respecter le temps allou pour lachvement de chaque unit.

XVIII.

valuation sommative

Activits dapprentissage

Les activits suivantes vous permettront de faire la synthse sur les ides et les points principaux de ce module. Mettez les efforts ncessaires pour bien lire les rfrences incluses dans la liste ci-dessous et essayez ensuite de faire les activits. Ces exercices vous aideront conclure ce module et valuer vos comptences concernant la psychologie gnrale. 8. Educational psychology-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology 9. Introduction to Educational Psychology-Psychology Wiki-a-Wiki http://psychology.wiki.com/wiki/Introduction_to_educational_psyc 10. Definition of Psychology by Gene Zimmer http://www.sntp.net/psychology_definition.htm 11. Contributions of Psychology to Education by Edward L. Thorndike http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/education.htm 12. Educational psychologist (2000), 35(4) pp257-270 Educational Psychology in Teacher Education by Anita Woolfolk http://leaonline.com/do/abs/10.1207/S15326985EP3504_04Abstract 13. Psychology as a Science http://www.allfreeessays.net/student/Psychology_A_Science.html 14. Psychology as a Science (Chapter one) by Alfred H. Funch and Catherine

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S. Milar http://media.wiley.com/product_data/excerpt/01/04713832/047 138201.pdf 15. What are the Major Tasks of Teaching? http://www.college.hmco.com/education/pbs/goal.html

Activit un
Titre : Introduction la psychologie gnrale Objectifs spcifiques : Dfinir les mots science, psychologie, ducation et psychopdagogie. Identifier les caractristiques de la science Nommer les proccupations de la psychologie Justifier les raisons pour lesquelles la psychologie est une science.
Tche un

a) Expliquez pourquoi vous pensez que la psychologie est perue comme une science. b) Discutez des proccupations de la psychologie comme sujet dtude laide dexemples pertinents.

Activit deux
Titre : Psychologie gnrale et ducation
Objectifs spcifiques Nommez la diffrence entre lducation et la psychopdagogie. Nommez les contributions de la psychopdagogie sur :

a) Lducation b) Lenseignant c) La pratique ducative

Tche deux

a) Dfinissez lducation et la psychologie. b) Discutez des contributions principales de la psychopdagogie sur : 1. La thorie de lducation 2. La pratique ducative 3. Lenseignant en classe

Activit trois
Titre : Mthodes de la psychopdagogie

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Objectifs spcifiques Nommez les diffrentes mthodes dtude utilises en

psychopdagogie. Nommez les avantages et dsavantages de chaque mthode dtude. Dfinissez la mthode exprimentale.

Tche trois :

a) crivez de brves notes sur les mthodes dtude suivantes en psychopdagogie 1. Mthodes dobservation 2. Observation naturaliste 3. tude de mthode des cas 4. Mthode exprimentale b) Choisissez deux de ces mthodes et prcisez les limites de celles-ci dans les tudes de la psychopdagogie.
Liste de lectures

Quantitative methods by Dr.C.G. Boeree http//webspace.ship.edu/cgboer/genpsyqua/meth.html

Activit quatre
Titre : Pertinence des objectifs prcis de la psychopdagogie Fournir lenseignant des comptences pour un enseignement efficace. Conseiller les tudiants pour lamlioration de la performance et des ralisations.
Tche quatre

a) Discutez de six buts de la psychopdagogie, en utilisant des exemples pertinents. b) Discutez de trois objectifs de la psychopdagogie. c) crivez un court texte sur la faon dont la psychopdagogie peut aider promouvoir lapprentissage efficace chez les enfants qui ont peur des mathmatiques.

Cl de correction des rponses possibles aux activits dapprentissage


Question un

La psychologie en tant que science :

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Utilise des mthodes scientifiques pour faire ressortir des donnes utiles et fiables. Utilise des approches scientifiques, tout comme les autres sciences physiques. Applique des principes plausibles dans la rame scientifique Utilise des appareils acceptables dans lapplication scientifique. Utilise du matriel qui entre dans la rame scientifique. Rassemble des donnes en utilisant les diffrents outils analyss. Cette mthode est fiable et valide la solution au problme qui affecte ltre humain. Proccupations de la psychologie : Construction de stratgies individuelles qui peuvent aider une vie heureuse et productive Culture de comptences pour lefficacit dans lexcution des tches Construction dhabitudes et formation Gense dune attitude Construction de valeurs Gnration dides (croyances, disposition analytique, imagination, etc.) Facilitation du processus lves-enseignant des apprenants en tant quindividus valuation de lapprentissage, de la performance
Question deux

La psychopdagogie est ltude du comportement humain dans un contexte ducatif qui se concentre sur les faons de faire en sorte que linteraction avec le matriel soit un succs. La psychopdagogie se concentre galement sur la meilleure faon dont les attitudes, les comportements, les morales, les champs dintrt et les motions des enseignants peuvent tre models pour convenir lenvironnement de la salle de classe pour que le contenu de ce qui est tudi ou enseign soit absorb par les apprenants. Lducation, quant elle, est la facilitation dun individu acqurir les talents, les capacits et le potentiel pour une vie indpendante en socit. Cela signifie que lducation vise la connaissance, les comptences, les attitudes, les valeurs et les ides afin que la personne qui la reue puisse vivre une vie productive. Contributions de la psychopdagogie sur lducation :

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Comprhension de la croissance et des caractristiques de dveloppement de la petite enfance lge adulte, p.ex. les diffrences individuelles, les champs dintrt, lintelligence, etc. Comprhension de la nature de lenvironnement en classe. Fournit des connaissances pour des mthodes denseignement efficaces et le choix de matriel dinstruction Comprhensions des problmes auxquels font face les apprenants vis--vis des situations dapprentissage. Bonne comprhension de la sant mentale des enseignants et des lves. Dveloppement et structure du programme. valuation des rsultats lves-enseignant et valuation du choix de mthodes denseignement de lenseignant. Orientation et counseling rendus possibles dans les coles pour les apprenants et les enseignants.

Promotion de lattitude positive chez les apprenants Comprhension de la dynamique de groupe Contributions sur la pratique ducative : Problmes de discipline dans les coles compris et abords efficacement par les enseignants et les administrateurs. Utilisation de la technologie dans lenseignement en classe rendu possible. Planification de la grille-matires par les enseignants Administration de lcole et de la salle de classe rendue efficace. Activits sur la matire organises lcole. Innovations en ducation rendues faciles et possibles, notamment dans les activits lves-enseignant. Fabrication de matriel lves-professeur, p.ex. manuels. Contributions sur lenseignant en classe : Comprhension de soi dans le contexte de la profession denseignant. Croissance et dveloppement personnels dans la profession denseignant. laboration et valuation du travail des apprenants. Orientation et counseling rendus possibles lcole Comprhension des diffrences individuelles parmi les enfants. Jugement des rsultats des activits dapprentissage par lenseignant. Faonnage des comportements des apprenants. Cration dun environnement positif propice lapprentissage.

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Promotion de relations interpersonnelles chez les enseignants et les membres de la communaut environnante.

Question trois

Brves notes sur ce qui suit : Mthode dobservation : Signifie lobservation de quelquun afin de recueillir les donnes ncessaires aux tentatives ou aux tudes de recherches. Faits ou donnes recueillis sur un phnomne particulier bas sur un comportement manifeste de lorganisme afin de localiser le problme sous-jacent. Faits recueillis donnent des indices indirects sur la condition mentale de lorganisme. Direct ou indirect. Mthode dobservation naturaliste : Faire des observations pour recueillir des donnes pendant que lorganisme est dans son environnement naturel. Le sujet en observation nest pas au courant des activits en cours. Lenseignant peut observer les enfants en classe et faire quelque chose de plus digne, p.ex. talent et potentiels identifis et mis au profit des enfants eux-mmes. Mthode dtude de cas : Mthode dtude consistant suivre un individu ou un groupe dindividus possdant des caractristiques semblables, pendant une longue priode de temps. Concentration sur les variables identifies Collecte dinformation dtaille sur les individus ltude Collecte de 1) information prliminaire, 2) antcdents personnels, 3) conditions actuelles. Mthode exprimentale : Cette mthode sintresse aux manipulations dune variable contre une autre pour que des rsultats objectifs soient obtenus. Donne lieu une comprhension approfondie et la matrise et la prdiction de rsultats en situation de laboratoire sur les comportements de lorganisme. Lexprience est toujours planifie, observations systmiques des conditions de traitement et prsentation des rsultats.
Limites des deux mthodes :

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Mthode exprimentale : Cration de conditions artificielles Restrictive Slection dun petit chantillon et non de la population complte Gnralisation faible des rsultats sur la population entire Incapacit de faire face des comportements manifestes en laboratoire tudes menes surtout sur des animaux, rsultats non applicables aux tres humains tude coteuse en temps Processus ne peuvent tout tre tudis Enjeux dthique endmiques Outils utiliss ne sont pas toujours prcis Ne fournit pas toute linformation sur le comportement Mthode dtude de cas : Repose principalement sur les antcdents personnels de lorganisme et sur les expriences actuelles Justification de linformation parfois suspecte Information difficilement vrifiable Information recueillie trs subjective Comportements complexes difficilement observables et tudiables Prjugs personnels ou parti pris endmique Trs intuitive ou impressionniste Mthode observationnelle : Trop de choses prennent place ce qui rend difficile disoler ce qui est voulu Enregistrement trs difficile Plusieurs interfrences dans le domaine o ltude est mene Limites personnelles peuvent obscurcir les enregistrements Observation naturaliste : Environnement naturel difficile matriser ou concevoir Lorganisme peut bouger en tout temps do la distorsion de la collecte de donnes Lorganisme peut changer de comportement Enregistrement anecdotique infest de problme Rsultats difficiles vrifier

IX. Rfrences

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Anastasi, A; and Urbina, S. (1997). Psychological Testing. New Delhi. Pearson Education. Bird, L. (1999). Towards a more critical educational psychology. Annual Review of Critical Psychology, 1, 21-33. Chauhan, S.S. (1998). Advanced Educational Psychology. New Delhi. Vikas Publishing House. Developmental Psychology-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Developmental_psychology Developmental Psychology http://www.devpsy.org: Lesson from teaching and learning developmental psychology Educational Psychology.Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology Educational Psychology-Answers.com http://www.answers.com/educational+psychology?cat=technology Edward L. Thorndike. Contributions of Psychology to Education http://psychclassics.yorku.ca/Thordike/education.htm Introduction to Educational Psychology-Wikipedia http://psychology.wiki.com/wiki/Introduction_to_educational_psychology Kothari, C.R. (2005). Research Methodology and Techniques. New Delhi: New Age Publications Nancy Flanagan and Kelvin Seipt: Practicing What We Teach: Researching the Teaching of Educational Psychology. http://www.coe.uga.edu/tep/pdf_2005/TEP_editorial.pdf Psychology-Wikipedia, the free encyclopedia http://en.wikipedia.org/wiki/Psychology Psychology Defined. http://psychology.about.com/od/psychology101/f/psych/faq.htm Stone. E. (1984). The Psychology of Education. London: Methuen. The Psychology Wiki-Developmental psychology http://psychology.wiki.com/wiki/Category:Developmental_psychology Wertheimer, M. (1971). A Brief History of Psychology. New York: Holt Rinehart Wiersma, W. (1995). Research Methods in Education: An Introduction. Boston: Allyn and Bacon.

XX. Auteur principal du module


Lauteur de ce module est Santo S. Auma-Okumu. Il est prsentement charg de cours principal au dpartement de psychologie la

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Kyambogo University en Uganda. Ses camps dintrt vont vers la psychologie gntique, la recherche en ducation, la croissance et le dveloppement des enseignants dbutants et lorientation et le counseling. Il a publi plusieurs articles dans des journaux locaux et internationaux. En ce moment, il est le directeur du dpartement de psychologie et travaille son doctorat, lInstitute of Education de lUniversity of South Africa. Adresse pour nous contacter Department of Psychology Kyambogo University P.O.Box 1, Kyambogo, Uganda wilobo_tek@yahoo.com Mobile: +256772453681