PSY A 91 : Psychologie du Développement.

Clé AMeTICE : DEV91

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Contrôle terminal  Examen de 1h :

- QROC
- Sans document
- Sur contenue des CM / TD / Texte obligatoire.

Idée de lecture :
• Développement du jeune enfant (Vauclair, J).
• Comment la parole vient aux enfants.
• Psychologie du développement.
 1. GRANDES QUESTIONS ET COURANTS DE PENSÉE EN
PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT :

 Etude scientifique des changements dans le fonctionnement psycholo-

gique de l’individu au cours de son existence.
 L’idée du changement / modification est cruciale.
 Existence : De la conception jusqu’à la mort
 Psychologie génétique : Sous-discipline de la psychologie qui s’intéresse à
la génèse des évènements.
 L’ontogenèse : L’évolution de l’individu, son existence.
 Phylogenèse : Décrit / l’étude de l’évolution des ÉSPÈCES.
 Microgénèse : Assimilation / transformation sur des très petites périodes
(L’enfant qui apprend à lire va très vite assimiler l’ensemble des lettres qui
va décrire tous les mots qui l’entoure).

 Les approches LifeSpan :

- Conception -> Période Prénatale -> Enfance -> Adolescence -> Vieillis-
sement -> Mort.

Les psychologues du développement se fondent sur des théories, des recherches

contrôlées, des hypothèses pour qu’elles soient testées par la suite.
Réflexions  Preuves
Théorie Freudienne : Théorie sans preuve scientifique / testable.
Connaissance d’avant  Remise en cause, évolution des réflexions, évolution de
la vision des choses.
Auteurs importants en Psycho’Dév’ :
➢ D.Cicchetti
➢ P. Zesiger
Quelques mots pour expliquer en gros la psychologie du développement :
- De la psychologie sociale (psychologie du travail), à biologique (neurop-
sychologie).
- Évènements sociaux : Transformation de nous-même. (Puberté / en-
trée en études (Lycée / Fac))
- Psycho dév  Troubles qui se construisent au cours du développement
(Qui peut être modulé par rapport à l’environnement).

Questions qui PASSIOOOOONNENT & Différents domaines du développement :

o Développement perceptivo-moteur,
o Développement cognitif,
o Développement social,
o Développement affectif,
o Développement moral,
o Développement identitaire.

On se dit, et on se demande, « à quel âge l’enfant commence à comprendre, au

niveau moral, si c’est bien ou non, ce que l’on peut faire » au dépend des con-
ditions de l’acte. (Voler, c’est mal, mais voler de la nourriture, c’est pour sur-
vivre etc etc…)
Étude de la directionalité du développement :
- « En grandissant, on progresse, on s’améliore ». (Idée reçue)
Pourtant, on peut perdre en grandissant en même temps.
Le développement est multidirectionnel.
La capacité à retenir les visages. (Les personnes plus agées (sans pour autant
être vieux hein attention...) auront tendance à décrire les visages de manières
plus détaillées).
Lorsqu’un sujet se transforme, de quelle nature sont ses changements ? Quanti-
tatif ? Quelle est son changement.

- Changement QUANTITATIF : Plus de connaissance, elle connait plus

de mots, plus de vocabulaire, une QUANTITÉ de connaissance.

- Changement QUALITATIF : Changement d’organisation, de forme,

(Transformation de chenille -> papillon. C’est une rupture soudaine, la
chenille se transforme complètement, elle change de forme, de taille
 QUALITATIF / Marcher à 4 pattes -> Marcher debout, ce n’est
pas une accumulation de connaissance, il ne marche pas « mieux »,
mais DIFFÉREMMENT.) Ce qui nous fait changer, c’est l’adaptation
à aborder une situation de la manière la plus adaptée (justement).

Continuité et discontinuité : La Phylogénèse.

Théorie de Darwin  Accident génétique : Adaptation aux contexte environnant
 Les espèces évoluent dû à ces transformations (Théorie Gradualiste (évolu-
tion sur évolution sur évooluutioooon etc etc…))
Si on compare « Espèce 1 » à « Espèce 2 » après certaines évolutions / adapta-
tions / transformations etc etc… Il y a RUPTURE, ça va être DIFFERENT.

Théorie des stades  Théorie Piagetienne (De Piaget)

Développement du raisonnement  Théorie de Siegler
L’enfant passe d’une façon de faire, à une AUTRE façon de faire assez rapide-
ment, il essaye, ça marche ou ça ne marche pas, ça marche mieux, ou moins, il
s’adapte, il comprend, de plus en plus etc etc…

La forme que prend le développement d’un individu (ou d’un groupe d’individu)
pour une compétence donnée  Trajectoire développementale.
(Exemple : Bébé à 19 mois : Connaissance de ~50 mots  Puis PIC et explosion
du champ lexical).
 Même point de départ  Même point d’arrivé.
POURTANT. Il se passe des choses différentes pour chaque personne.

 Principe d’équifinalité : Plusieurs trajectoires de développement peuvent

mener au même point de fin.
 Principe de multi finalité : Plusieurs fins différentes venant du même point
de départ.

Point de départ du fonctionnement

Individus particulièrement exposés aux facteurs de risques.

➢ Facteurs de risques : Pas de livres, pas forcément d’opportunité à l’ouver-
ture d’esprit.
➢ Facteur de protection : Livres à l’école, etc etc… Ce que l’on peut trouver
ailleurs de là où on ne l’a pas.

Développement atypique : Individus qui s’écartent de façon inhabituelle par rap-

port à la « normale (?) ». Qu’est-ce qui fait que c’est atypique ? Facteurs de pro-
tection ? De risque ?  Trajectoire pathologique (?).
Qu’est-ce qui nous fait avancer donc ?
Les facteurs du développement :
- Inné-acquis : Question obsolète.
- Facteurs intrinsèques (facteur interne à l’individu (Son sexe : Homme /
Femme) (Son âge) etc..) et extrinsèques (Externe à l’évolution (environ-
nement, environnement social / biologique etc…).
- Poids respectif de la génétique, de la maturation, de l’environnement
biologique / social, de l’environnement physique, de l’expérience etc…

POURQUOI LES FEMMES sont-elles préoccupées à UN TEL POINT à avoir un en-

fant durant leur 3ème dizaine d’année ?
 Environnement social ? Facteurs intrinsèques ? Extrinsèques ?

Ce que nous montre Tanner  Deux VRAIS jumeaux, séparés à l’enfance, élevés
séparément, seront différents s’ils se rencontrent à nouveau.
 Facteurs de l’environnement.

Similarité
Parenté Ensemble (%) Séparément (%)
génétique (%)
Un même
100 .87 /
individu
Jumeaux
100 .865 .75
monozygotes
Jumeaux
50 .53 - .62 .24
dizygotes
Frères
50 .41 .24
sœurs
Parents
50 .35 .31
enfants
Parents adoptifs /
? .16 /
Enfant adoptés
 - Théorie / Perspective Biologie-Maturation (Maturationniste (ou Bio’) 
Beaucoup de poids sur la Biologie : Biologie > Environnement.
- Théorie / Perspective de l’Environnement (Environnementale) 
Beaucoup de poids sur l’Environnement : Environnement > Biologie.
- Théorie / Perspective Interactionniste  Le poids de l’Environnement
équivaut à celui de la Biologie.
- Théorie / Perspective

Arnold L. Gesell Théorie Maturationniste du développement :

• Développement  Processus de maturation.
• Développement  Prédéterminé.
• Changements développementaux  Ordre immuable.
• Facteurs environnementaux  Minimum d’influence.

Baby Test : Test pour les enfants pour voir si certaines actions demandées sont
exécutées de façon bien ou non.
(Exemple : à 3 mois, 22% des enfants tiennent assis avec un léger soutien.)
(Suite d’exemple : à 6 mois, 91% des enfants tiennent assis (avec toujours le
même soutien).

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Cours CM 3 /
Comment étudier le développement du jeune enfant :
➢ Les méthodes d’étude du changement
➢ Le problème posé par l’âge

 L’effet Rosenthal (Pygmalion)

 L’effet Clever Hans

Effet Rosenthal 
- Effet qui consiste à induire chez la personne observée, le comporte-
ment qu’on s’attend à observer.
- « Les étudiants qui s’attendent à ce qu’un groupe de souris réussissent
mieux à sortir du labyrinthe, font en sorte que les souris concernées
réussissent mieux ».
- L’environnement influence sur l’activité d’autrui.

Effet Clever Hans 

- Le cheval « Hans » « pouvait compter », genre addition etc…
- Le cheval se basait sur l’orientation du regard de celui qui lui posait des
questions de mathématiques basiques.
 Bandage des yeux du cheval pour déterminer la suite des évènements.
Pour le bébé :
- L’observation :
o Action de suivi attentif des phénomènes, sans volonté de les mo-
difier, à l’aide de moyens d’enquête et d’étude appropriées.
- L’expérimentation :
o Changement apporté dans l’environnement d’un individu et
dont on mesure les effets sur le comportement.

Indices : Signaux que l’on peut prélever et que l’on peut capter qui nous in-
formes, caractéristiques d’un comportement qui est le signe d’un phénomène.
 Il n’a de sens que dans le contexte de là où on le prélève.

 Ce contexte : Paradigme.

Conclusion :
- Organisation spécifique de la temporalité du recueil de données (mé-
thode).
- Organisation spécifique de l’acquisition des données (indices, para-
digme).

Les indices physiologiques :

- L’activité cérébrale. (EGG / IRMf / NIRS)
- EGG : Électroencéphalogramme
- IRMf : Imagerie Résonnance Magnétique fonctionnelle.
- SPIR : Spectroscopie infrarouge (Near Infrared Spectroscopy / NIRS)
IRMf :
- Mesure de l’activité cérébrale, localisation de l’oxygène consommé in-
tra-cérébrale pour localisation de l’activité cérébrale.

ECG : ÉlectroCardioGramme :
- Mesure des battements cardiaque.
- Réactions face aux stimulations olfactives / auditives.

Thermographie :
- Mesure de température à la surface de la peau.
- Très utile lorsque la température varie dû au stress :
o Un étranger entre dans la pièce, la température corporelle du
nouveau-né chutera rapidement.
o La mère est présente, température corporelle warm
(chauuuuuud).

Niveau hormonal : Test salivaire :

- Niveau de cortisol :
o Hormone indicatrice de l’état de stress.

Activité oculomotrice :
- Regarder quelque chose, c’est positionner son œil pour VOIR, donc mo-
tricité : Oculomotricité.
- « Présentation de deux images au nouveau-né pour repérer où va se
positionner son regard pour élaborer des hypothèses psychologiques
de l’enfant. »
Activité manuelle tactile / haptique :
- Diverses formes d’activité haptique :
o Stéréognosie :
▪ Reconnaissance d’un objet par la palpation
o Choix d’un objet par la saisie
o Exploration tactile

On observe beaucoup cette activité aux bébés, en plaçant des objets dans les
mains de ceux-ci. (Tétine dans les mains pour voir s’ils serrent fort etc…).

Activité motrice générale :

- Étude de la mémoire. (Rovee-Collier).
- Expérience motrice :
o « Nouveau-né placé sur un lit. Ruban accroché à un mobile, al-
lant jusqu’à ses petites jambes. Lorsque le bébé bouge ses
jambes, le mobile bouge.  Agréable, spectacle plaisant  Il va
bouger ses jambes plus vite et plus énergiquement car IL SAIT
que c’est dû à son mouvement, que le spectacle se produit. »

Succion non-nutritive :
- Principe : La fréquence de succion augmente avec l’accroissement de
l’intérêt pour les stimuli.
- Tétine avec capteurs : Tests pour observer l’endroit focalisé de la suc-
cion, l’intensité, pour voir sa réflexion.
Grossesse :
- 12 dernières semaines --> Lecture Biquotidienne : « The cat in the hat »

Naissance :
- Relevé du rythme de base de succion de l’enfant 2 minutes.

Test :
- Si l’enfant accélère son rythme de base de succion :
o Diffusion de la comptine connue
- Sinon :
o Autre comptine.

Expressions faciales :
- Système pour analyser les expressions faciales de l’enfant à partir de
découpage en zones.
- Système MAX :
o Maximally discriminative facial mouvement coding system
(Izard, 1979)
- Système NFCS : Neonatal Facial Coding System (Gruneau & Craig, 1987)
- Système FACS : Facial Action Coding System.

Les paradigmes d’étude du jeune enfant :

➢ Paradigmes : Partagés par un certains nombres de chercheurs.
➢ Protocole de recherche / procédure, qui repose sur un postulat.
➢ (Fixation visuelle  Intérêt du bébé).
Le conditionnement :
➢ Conditionnement Skinnérien : Apprentissage aux rats, d’appuyer sur une
pédale lorsqu’une lumière était verte, et ils avaient de la nourriture.
➢ Conditionnement Pavlovien : Le chien avait conditionné l’arrivée de
nourriture avec une sonnerie de clochette. Par la suite, lorsque la clo-
chette retentissait SANS gamelle, pour lui, c’était signe de nourriture. (
➢ Conditionnement :
o Stimulation / signal avec un comportement.

Préférence visuelle / Temps de fixation relatif :

➢ Principe : Présentation visuelle simultanée de deux images A & B. Contre-
balancement de l’ordre de présentation au cours des essais.
➢ Le but : Capacités de discrimination (de faire la différence).

L’habituation / réaction à la nouveauté :

➢ Habituation : Diminution graduelle et relativement permanente de l’in-
tensité ou de la fréquence d’apparition d’une réponse ou d’un comporte-
ment par suite de la présentation répétée d’un stimulus spécifique :
o Diminution de la succion progressive, de plus en plus ralentie. Di-
minution graduelle, relativement permanente.
➢  Introduction à la nouveauté, qui devrait réactiver l’intensité de la ré-
ponse initiale.
➢ Habituation  Image répétée face aux réactions visuelles.
L’habituation / Réaction à l’évènement impossible :
➢ Variante du paradigme qui est juste au-dessus (habituation / réaction à
la nouveauté).
➢ Deux phases :
o Habituation Classique.
o 2 évènements nouveaux (1 possible, l’autre impossible).

➢ Discrimination entre possible et impossible ?

o Intérêt plus marqué sur la situation possible qu’impossible. (Forme
d’intelligence innée ?)

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CM N°4 /
Synthèse & généralisation :
Recueil visuel des informations : COMPORTEMENTS.

- Le rapport biographique :
Darwin (1877) rapport les observations de son fils Doddy :
➢ Répertoire émotionnel : Les premières observations d’expression d’émo-
tions chez le nourrisson, réactions devant le miroir etc…)

- L’observation Naturaliste :
Piaget :
➢ L’observation est guidée par les questions du chercheur, Observation +
expériences informelles.

- L’observation standardisée : La grille.

Grille, tableau :
➢ On remplit le tableau d’observation, au fur et à mesure de l’expérience :
o On filme, on observe : « Est-ce que le bébé est focalisé par un tel,
un tel ou une telle chose ? » etc…

!  Problème : Trouver un accord / un consensus sur le comportement ob-

servé
Les échelles et les baby-tests : Des observations standardisées :
➢ Il en existe de nombreuses :

o NBAS (Brazelton) : Échelle d’évaluation du comportement néo-

natal (1 jour, 4 jours, 1 semaine après la naissance)  État du
nouveau-né et sa réaction aux stimuli physiques et sociaux (Clo-
chette etc…)

o BUNET-LEZINE : Échelle de développement psychomoteur de la

première enfance.  Échelle de développement posturale,
coordination oculo-motrice, langage et sociabilité.

o ÉVALUATION DE LA COMMUNICATION SOCIALE PRÉCOCE : Inte-

raction avec des interlocuteurs.
- La recherche en Psychologie du développement nécessite des re-
cherches spécifiques pour étudier le développement mais aussi le
bébé.
- Une démarche méthodologique est nécessaire donc. La mesure, les
expériences, les tests menés doivent être organisés dans un cadre
d’étude.
- Il faut mettre en place une réflexion importante pour mettre en liens
la méthode utilisée pour répondre au questionnement, et l’étude.
Synthèse générale :
 Le développement
Perceptivo-Moteur :
Introduction :
- On ne peut pas regarder le développement moteur sans le
développement perceptif et inversement. Ils sont étroitement liés. La
variabilité est une constance ici, elle est permanente. C’est le fait qu’on
a des différences entre les individus. Il y a VARIABILITÉ INTER-
INDIVIDUELLE.

 Âge : Associé à une variabilité. L’approche que l’on a par rapport au

développement, est une approche de continuité trans-natale (L’enfant
passe d’un environnement in-utéro à un environnement post-natal. On
observe la continuité entre ce qui se passe avant la naissance, PUIS après !
la naissance.)

L’embryogénèse : Évolution physiologique et morphologique de

l’individu depuis la fécondation jusqu’à la séparation d’avec le corps maternel (la
naissance).  Sa durée est donc entre 37 et 41 semaines. (Semaines
aménorrhées).

➢ On parle de naissance prématurée, lorsque la naissance a lieu AVANT la

37ème semaine aménorrhées.
➢ On parlera de GRANDE prématurité, lorsque la naissance a lieux AVANT la
32ème semaine aménorrhées.
➢ On parlera de naissance prématurissime, lorsque la naissance a lieux
AVANT la 26ème semaine aménorrhées.
On a trois périodes embryogénétiques :
➢ Période PRÉ-EMBRYONNAIRE / GERMINALE  De 0 à 3 semaines.
o Fécondation.
o Nidation. (Fixation de la fécondation là où s’y développera)

➢ Période EMBRYONNAIRE  De 4 à 8 semaines.

o Développement morphologique, là où les organes se
développeront. (Axe cérébral etc…) (Bras, jambes etc…)

o On parle aussi d’ORGANOGÉNÈSE.

➢ Période FŒTALE / PRÉNATALE  De 9 à la naissance.

o Maturation des organes. Ils vont entrer en fonction les uns après les
autres. Périodes de finitions, de « pofinage ».

 On parle de NOUVEAU-NÉ : Entre la naissance, et 1 mois (NewBorn)

 On parle de NOURRISSON : Entre 1 mois, à la parole (Infant)
 On parle de TROTTINEUR : De la marche, à 3 ans (Toddler)
 On parle d’ENFANTS D’ÂGE PRESCOLAIRE : De 3 à 6 ans. (Preschool)
 1. LE DÉVELOPPEMENT MOTEUR PRÉCOCE :
1.1. La motricité prénatale.

In-utéro, l’activité motrice est très riche :

- Comportements, réflexes
o Mouvement automatique, réponse motrice suite à une
stimulation, un stimulus, un déclencheur de comportement.
- Motricité spontanée.
o Sans déclencheur de comportement, sans stimulation
particulière volontaire.

Ce genre d’activité motrice se déclenche très tôt (8ème semaine)

Puis s’actives de plus en plus (10ème semaine).

- Sursauts
- Mouvements globaux
- Hoquets
- Mouvements isolés (bras / jambes)
- Mouvements isolés de la tête
- Contacts main-visage
- Etirements, bâillements
- Ouverture de la bouche
- Mouvements de la langue
- Succion et déglutition
- Succion du pouce
 - Mouvements oculaires

1.2 La motricité du nouveau-né.

➢ Motricité spontanée
➢ Activité motrice orientée : Activité qui tient compte de l’environnement.

LES RÉFLEXES PRIMAIRES :

- Réflexe primaire / Comportement archaïque / Réflexe archaïque.
o Forme complexe,
o Expression sensible à l’état d’éveil (Expression changeante si :
Faim / Sommeil / Fatigue / Excité etc etc…)
o Disparaissent au cours du premier semestre (après la naissance
hein, faut l’préciser)

Si ces réflexes ne DISPARAISSENT PAS !

➢ Inquiétude par rapport au développement futur de l’individu.

LES RÉFLEXES ALIMENTAIRES :

- Le fouissement – Points cardinaux (rooting reflex)
- La succion
- Réflexe de refoulement de la langue, déglutition.

Fouissement  7ème semaine de gestation

 Disparition au 3ème mois.
Succion  8ème semaine de gestation.
 Perdure jusqu’à 4 à 6 mois.

LES RÉFLEXES D’AGGRIPEMENT :

- Grasping (Réflexe de préhension)
- Grasping plantaire
- Réflexe de Moro.
o Réflexe de sursaut.

 Stimulation de la paume de la main  Fermeture de la main

➢ 27ème semaine in-utéro – apparition de ce réflexe
➢ 4ème mois après la naissance – disparition de ce réflexe

LES RÉFLEXES DE DÉPLACEMENT :

- La marche automatique (Stepping reflex)
o Réaction de support
o Réflexe d’enjambement.
- Le Réflexe natatoire
o Blocage de la respiration
o Mobilisation corporelle
o (Disparition de ce réflexe natatoire autour de 6 mois)
- La reptation automatique.
o Mouvements alternés des bras et des jambes
o Apparition vers le 7ème mois (fœtus), et disparaît vers 2 / 3 mois
après la naissance.
LE RÉFLEXE TONIQUE ASYMÉTRIQUE DU COU :
- Lorsque l’on oriente la tête du bébé sur un côté, il y a une extension du
bas et de la jambe, sur le même coté. (Position de l’escrimeur).

Liens avec le développement moteur ultérieur :

➢ Théories maturationnistes -Gesell-, Développementalistes -Zelazo-,
Dynamiques -Thelen-)

Maturationnistes : Les réflexes disparaissent car le cerveau prend le dessus, le

contrôle.

LA MOTRICITÉ SPONTANÉE :
Générateurs endogènes  On ne sait pas POURQUOI / COMMENT ils s’arrêtent.

➢ Mouvements généraux (Hadders-Algra, 2003) :

o Mouvements riches & variés, déjà présent IN-UTÉRO, et
disparaissent vers 6 mois :
▪ Mouvement de torsion
▪ Mouvement de gigotement
o Motricité symétrique  Problème de motricité.

➢ Rythmies (Thelen, 1979) :

o Mouvements répétés, renforcés au cours du développement. Ils
peuvent perdurer jusqu’à l’âge de 3 ans.
▪ On a ici la motricité volontaire.
 CM N°5 /
LES ACTIVITÉS ORIENTÉES :
Mouvements qui s’inscrivent dans un environnement. Ils sont décrits en fonction
d’un OBJECTIF ! Ils sont très distincts d’un réflexe donc, car le réflexe, c’est une
réaction, on réagit ! Ces activités orientées ont un BUT.

➢ Coordination Main-Bouche :
o Boucle sensori-motrice. C’est une boucle entre les sens et la
motricité.

➢ La poursuite visuelle :
o Suivre visuellement un objet des yeux. Cette poursuite peut être
observée depuis la naissance elle-même ! (On peut se dire « Woah,
c’est vivant ! »)

➢ Le pre-reaching :
o Réaction orientée ! Le nouveau-né agis sur l’environnement pour
atteindre quelque chose.

DÉVELOPPEMENT DU PRE-REACHING :
- Von Hofsten (1984)
o Étude LONGITUDINALE
o 23 Bébés.
▪  1, 4, 7, 10, 13, 16, 19ème semaine.
▪  Objet immobile ou mobile (2 vitesses différentes)
▪  Reaching et fixation visuelle.
Le nourrisson tient compte des caractéristiques de l’environnement pour
produire ses actions.
DÉVELOPPEMENT DU TONUS ET DE LA
POSTURE :

 La définition du TONUS : On appelle TONUS, l’état de légère contraction

musculaire qui n’aboutit pas au mouvement. Cette contraction est
permanente et involontaire. On parle alors de CONTRACTION
ISOMÉTRIQUE (Pas de mouvement).

 Définition de la POSTURE : On appelle POSTURE, le positionnement et

l’ajustement du corps, en relation avec la gravité. (WTF ?) C’est le maintien
d’une position (Genre rester debout sur un pied mais ne pas tomber etc…)
LE TONUS permet d’effectuer une POSTURE.

LE TONUS DU NOUVEAU-NÉ :
➢ Hypotonie Axiale :
o La colonne vertébrale est toute molle, le cou est dépourvu de
TONUS, donc la tête ne tient pas trop … !

➢ Hypertonie distale des fléchisseurs :

o C’est l’inverse de l’hypotonie (mdr gg wp trop fort) : Là où le TONUS
MUSCULAIRE est très fort.
o Quand on dit « Distale », ça implique le bout des pieds et le bout
des mains.
o Muscles fléchisseurs très toniques  Les membres sont fléchis ! Les
mains sont fermées, les poignets fléchis. (On parle de position de la
GRENOUILLE  Genoux fléchis etc…)
LES LOIS DE DÉVELOPPEMENT DU TONUS ET DU
CONTRÔLE MOTEUR :
➢ Loi de progression céphalo-caudale :
o Le TONUS va de la TÊTE VERS LE DOS !
▪ Tête  Dos.
o Le tonus se transforme donc au niveau de la tête, et se ~faufile~
progressivement tout le long du dos.
o Il commence donc d’abord, chronologiquement, à tenir sa tête
droite, puis son dos.

➢ Loi de progression Proximo-distale :

o Le TONUS va du « tronc » vers les extrémités corporelles :
▪ Mains / Pieds.

- Contrôle :
o De la tête :
▪ Lorsque le bébé est sur le ventre, peut appréhender au
mieux son environnement et « gérer » au mieux sa tête.
o De la station assise (du dos) :
▪ Assez rudimentaire : On le pousse, il tombe (ce gros con).
o De la station debout ! :
▪ Il va se hisser sur des chaises pour se mettre de
droit (« PULL TO STANDING »).
Développement postural  La base du développement moteur du bébé.
La Syncinésie : Problème du TONUS : Contraction involontaire d’un
muscle / groupe de muscle. Elle apparaît dans des situations où d’autres
mouvements sont mis en scène :
 Genre on va se lever, donc déploiement et activation des muscles des
jambes ET BAAAAM ! On lance notre bras gauche derrière notre tête (C’est
un exemple. Je ne suis pas concerné…)
  Immaturité du système nerveux.

DÉVELOPEMMENT LOCOMOTEUR :
➢ Cela concerne le développement du déplacement.
➢ La locomotion, c’est le mouvement d’un lieu, vers un autre.
➢ La motilité : Réfère à la capacité de se déplacer spontanément ou par
réaction à des stimuli et activement, en consommant de l'énergie lors du
processus.

De 6 à 8 mois  Roulade sur soi (débile)

Le crawnling  La marche à 4 pattes, apparaît jusqu’à 11 mois !

Le cruising  Le cabotage (référence à un bateau qui bouge de gauche à droite),

Il va longer les meubles pour se déplacer, il va se mettre debout, se tenir, puis
lâcher le support sans bouger, PUIS se lance dans la marche (ou du moins essaye,
après ça tombe ça pleure ça cri et ça casse les COUILLES).

TOUS LES ENFANTS NE PASSENT PAS TOUS PAR

LES MÊMES ÉTAPES, ET PARFOIS EN SAUTENT !
VARIÉTÉ DES MODES DE DÉPLACEMENT :
➢ Marche quadrupède chez une enfant de 11 mois. La locomotion réalisée
avec des mouvements croisés et alternés des membres.

➢ Montée des escaliers à 4 pattes chez un enfant de 13 mois.

➢ D’autres vont utiliser leur ventre pour ramper (wtf), d’autres les coudes,
les genoux etc…

DÉVELOPPEMENT DE LA MANIPULATION :

ATTEINTE :
➢ Trajectoire du BRAS :
o Approche par balayage
▪ Balayage du bras (sans plus).
o Approche parabolique
▪ > Le coude est impliqué pour l’atteinte à l’objet focalisé.
o Approche directe.
▪ > Le poignet ici est très important et cette approche arrive
aux alentours du 9ème mois.

➢ Contrôle rétroactif et contrôle proactif :

o Contrôle anticipé : Contrôle proactif. (Je preshot un mouvement
parce que j’anticipe son poids).
o Contrôle pas à pas : Contrôle rétroactif.
PRISE MANUELLE :
➢ Cubito-Palmaire :
o Les doigts auriculaire / annulaire BLOQUENT l’objet contre l’objet
de la main !

➢ Digito-Palmaire :
o Un peu plus au centre de la main : Objet coincé par les doigts contre
la paume de la main (Entre 8 et 9 mois) (Pas du tout adapté pour
récupérer et saisir de gros objets).

➢ Radio-Digitale :
o Prise entre les doigts ! Prises en pince par exemple…
SAISIE D’OBJETS :
➢ Trajectoire du bras
➢ Prise manuelle
➢ Propriétés des objets
o Localisation (entre 3-5 mois) / Orientation (9 mois)
o Taille / Forme (9-11 mois)
o Poids (18 mois).
TYPE DE MANIPULATION :
➢ Entre 0 et 3 mois, lorsque l’on met un objet dans la main du personnage
concerné, IL
NE FAIT PAS AUTRE CHOSE QUE SE LE
FOUTRE DANS LA BOUCHE.

➢ La saisie est encore maladroite, il manipule, il tape les objets, il explore

(Ici, on parle de Schème (Piaget).

LA PRÉFÉRENCE MANUELLE : LATÉRALITÉ :

- Préférence d’utilisation d’un hémicorps (MAIS QUE VEUT
DIRE HÉMICORPS ?  Eh bien c’est un hémicorps, c’est une main, un
pied, un œil). Donc quand on parle de préférence d’hémicorps, c’est
genre « Je préfère lancer la balle de la main gauche ».
o Asymétries chez le fœtus !
o Asymétries chez le NOUVEAU-NÉ ÉGALEMENT !
o 85 à 95% de droitiers, latéralité stabilisée vers 3-4 ans.

- Être très latéralisé : Faire tout d’un certain coté du corps

(gauche/droite).

- La latéralisation : C’est le processus où le choix préférentiel d’un

hémicorps s’installe (écrire de la mains droite/gauche, lancer une balle
de la main gauche/droite). Aux alentours de 5-6 ans pour l’écriture !
CONCLUSION :
 Le fœtus & le nouveau-né présente un répertoire moteur très riche, très
important. Elle constitue la base du développement moteur ultérieur.

- A LA NAISSANCE, ON A :
o Mouvements Spontanés
o Réflexes Primaires
o Activités Orientées.

- ENSUITE :
o Disparition des réflexes primaires
o Contrôle et organisation progressifs de la motricité volontaire :
▪ Adaptation
▪ Anticipation.

- DES THÉORIES POUR :

o Expliquer par exemple les théories expliquées en TD (que je re-
mets juste après : (Sur la page suivante) (arrête de lire, la suite
est après, pas ici).
Théorie Maturationniste :
➢ Les maturationnistes  Liens entre réflexes et mouvements volon-
taires n’existe pas. « Il faut enlever, effacer les mouvements réflexes,
néonataux, pour que les MOUVEMENTS VOLONTAIRES puissent
se faire sans désagréments ».

o Les réflexes (marche automatique par exemple) PEUVENT

ÊTRE ENTRAINÉS.
▪  Résultats influents sur les qualités de la marche (équi-
libre mieux régulée etc…)

Théorie Développementalistes :
➢ Les développementalistes  Le lien entre réflexes / mouvements vo-
lontaires EXISTE. « Les mouvements archaïques PRÉPARE LES
MOUVEMENTS de la motricité volontaire ».

Théorie des Dynamiciens :

➢ Les dynamistes  Coordinations des réflexes néonataux
avec les mouvements de motricité volontaire
o Changement morphologique  Disparition des réflexes.
o La marche automatique  Arrestation de ce réflexe pour une
question de masse corporelle, dû à un rapport Gras/Muscle.

Claes Von Hosten (2004) : Le développement pour lui, dépend de :

 Maturation du contrôle musculaire :
o + La volonté de faire des actions
o + La capacité ! à planifier des actions
o + LA CAPACITÉ A ANTICIPER !!! Des évènements.
CM N°6 PSY’ DÉV’ :
3. LES DÉVELOPPEMENT PERCEPTIFS :
LES SYSTÈMES SENSORIELS :
- Audition
- Goût
- Odorat
- Proprioception
o Il s’agit de l’ensemble des récepteurs qui sont impliqués dans la
sensibilité profonde.
o Ça renvoie à la perception de nos membres du corps, la percep-
tion de notre corps, de soi-même.
o Perception de nos membres mêmes les yeux fermés.
o Avoir la capacité à situer nos membres, même si ceux-ci sont
déplacés involontairement (déplacement dû à autrui).
- Tact
o Tout ce qui est capteur de pression, de touché.
o On appelle ça des CORPUSCULES.
o Perception HAPTIQUE :
▪ Identification de l’objet, par déplacement de la main par
exemple (Chercher quelque chose uniquement au touché
comme des clés dans un sac etc…)
- Système vestibulaire
o Cochlée : Petit « escargot » de l’oreille pour nous permettre de
réceptionner les sons.
o Canaux semi-circulaires : Perception de l’orientation, donc
orientation de la tête  orientation du corps.
 o Organes otolitiques : information sur les accélérations / dépla-
cements du corps
- Vision
o Deux aspects de la vision :
▪ Voir quelque chose
▪ Regarder quelque chose

La perception, est toujours MULTIMODALE :

➢ Quand on perçoit quelque chose, on utilise TOUJOURS plu-
sieurs sens pour cette perception.

Transfert INTERMODAL :
➢ Information d’un sens, utilisé par un autre sens :
o EXEMPLE : Je regarde un objet, je « récupère les informations »
de sa forme, de son « potentiel touché » (parce que c’est du
bois etc..) ET ENSUITE ! Je dois retrouver cet objet, uniquement
au touché.

3.1. LE TACT :
LE DÉVELOPPEMENT PRÉNATAL :
➢ Développement anatomique :
o Récepteurs cutanés dès 7s.

➢ Développement fonctionnel :
o 11s pour le TACT
o 25s pour la DOULEUR.
TEMPÉRATURE :
➢ Nouveau-nés de 26 à 28 heures  Habituation-réaction à la
nouveauté
o Expériences avec des tubes de température CHAUDE / FROIDE.
 Le temps nécessaire à l’habituation d’un nouveau-né, de tenue en main
d’un objet nouveau, EST PLUS IMPORTANT chez les bébés auxquels leur
mère est dépressive.

EXPLORATION MANUELLE : SENS HAPTIQUE :

➢ Nouveau-nés de 3 jours :
o Test avec objet LISSE / RUGUEUX
o  Observation du temps d’exploration & de pression.

EXPLORATION BUCCALE :
➢ Nouveau-nés de 12 jours :
o Test avec des tétines LISSES / RUGUEUSES :
o Temps d’exploration moyen sur 3 essais avec alternance.
o  Observation que le bébé garde plus la tétine lisse en bouche
que la rugueuse.
3.2. L’ODORAT & LE GOÛT :
> Capteur chimique : Donc stimulation chimique.
> Ces capteurs sont très difficiles à dissocier.

DÉVELOPPEMENT PRÉNATAL :
➢ Développement anatomique :
o Récepteurs dès 7-11s.
➢ Développement fonctionnel :
o A 24s.

DISCRIMINATION POST-NATALE :
➢ Mimiques & odeurs :
o Test olfactif : Odeur de vanille / Odeur de VOMIT. (wtf..)
▪  Même % de sourire au niveau de l’odeur de vanille.
▪  Même % de sourire au niveau de l’odeur de vomit
▪  PLUS de % de DÉGOÛT au niveau de l’acide butyric.
(Vomit).

MIMIQUES & GOÛTS :

➢ Saveurs contrastées :
o Travaux faits en 1988 : Réactions 2h après la naissance.
➢ Concentration des saveurs :
o Solutions sucrées :
▪ Plus c’est sucré, plus la succion est longue.
3.3. L’AUDITION :
DÉVELOPPEMENT PRÉNATAL :
➢ Développement anatomique :
o Récepteurs dès 8 semaines.
➢ Développement fonctionnel :
o A 32 semaines.

DISCRIMINATION DES SONS :

➢ Différenciation des fréquences
o Capacité de discrimination des fréquences acquise, mais il faut
des variations très importantes pour distinguer la nouveauté et
donc la réaction.
➢ Intensité
➢ Patterns sonores
o Discrimination de pattern sonore acquise également, mais il
faut attendre 8 mois, pour une acquisition de discrimination
(donc de faire la différence (j’le rappelle)) de morceaux de mu-
siques.
3.4. LA VUE :
C’est le plus immature à la naissance & le plus complexe.

DÉVELOPPEMENT PRÉNATAL :
➢ Développement anatomique :
o Récepteurs dès 10s.
➢ Développement fonctionnel :
o A 8 mois (sensibilité particulière à la lumière).
o A la naissance sinon .. ? (Information non fondée (peu de préci-
sion)
 A ses 1 mois, il y voit 4 fois moins qu’un adulte.
 Acuité visuelle 4 fois moins importante qu’un adulte.

VISION DES COULEURS :

➢ Réduite à la naissance
➢ Comparable à l’adulte à 2-3 mois pour les couleurs pri-
maires.

LA CAPACITÉ D’ACCOMMODATION :
(Accommodation : Capacité à faire la mise au point (comme un focus d’un ap-
pareil (pas d’accommodation, visibilité floutée))).
➢ 0-2 mois : MAUVAISE
➢ 2-3 mois : 21-24 cm
➢ 6 mois : OK
Pour la vision BINOCULAIRE : (Coordination des 2 yeux (relief / profondeur)
➢ 4 mois : OK
CTE TÊTE MDR
L’OCULOMOTRICITÉ :
POURSUITE VISUELLE :
➢ 90° à la naissance.
➢ 180° à 3 mois (Coordination Oculo-céphalogyre) (Genre Oculo : c’est
les yeux, Céphalo c’est la tête, et Gyre c’est la rotation) (donc c’est la
coordination du mouvement des yeux par rapport aux mouvements
de la tête).

EXPLORATION VISUELLE :

LA PROFONDEUR :
➢ Perception de la profondeur entre deux états de niveaux différents.
3.5 LES PRÉFÉRENCES DU NOURISSON :
LES PRÉFÉRENCES VISUELLES :
➢ La nouveauté (habituation)
➢ Les contours
➢ Les courbes
➢ La complexité (Les contrastes / Les reliefs etc..)
➢ Le mouvement humain (aux alentours de 3 mois).
o Intérêt sur les choses vivantes, qui bougent.
➢ Les visages :
o Préférence pour les visages (aux alentours de 1 mois).
o Intérêts pour les visages conformes (à la naissance).
▪ Quand on dit conforme, ça veut dire genre « une sorte de
visage (2 points en haut, un point en bas au niveau du vi-
sage genre les yeux/bouche).

LES PRÉFÉRENCES OLFACTIVES :

➢ Préférence pour le linge porté par la mère

Quand le bébé pleure : Si on lui met une chemise porté par une mère, ou une
autre femme, ça CALME SES PLEURS .. !!!!!!!!!! (En gros il pleure vraiment pour
rien ce fdp).
L’odeur humaine (quel que soit la femme) déclenche un apaisement.
L’odeur de la mère par contre ! (En plus du déclenchement d’un apaisement),
lui provoque un réflexe et un début de mécanisme de succion. (Ouverture &
fermeture de la bouche).
CONTEXTE PRÉNATAL & PRÉFÉRENCES DU
NOUVEAU-NÉ :
Avoir une mère, par exemple, qui a mangé de l’anis (la saveur genre du Ricard
(pastis 51)), il n’y aura pas de réaction NÉGATIVE face à la saveur de l’anis au
bébé.

L’alimentation de la mère AVANT la naissance, semble

ORIENTER les préférences des odeurs des bébés.

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CM N°7 /
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CONTEXTE PRÉNATAL & AUDITION :

➢ La vox de la mère :
o Préférence pour la voix de la mère (DeCasper & Fifer, 1980)
o Pas de préférence pour la voix du père (DeCasper & Prescott,
1984)
➢ Parole de la mère :
o Préférence pour la comptine lue par la mère (DeCasper &
Spence, 1986).

(Comptine : Au départ c'est un poème ludique qui sert à compter dans un

groupe pour désigner celui qui tiendra telle ou telle place dans le jeu. (ex : am,
stram, gram…) Les comptines sont transmises par la tradition orale comme les
dictons, les proverbes et les contes.)
 ➢ La langue de la mère
o Mehler et AL. (1988) : 4 jours, préférence pour la langue mater-
nelle (français) / Langue étrangère (Russe).

 UNFLUENCE DE L’EXPÉRIENCE AUDITIVE PRÉNATALE SUR PRÉFÉRENCES

DU NOUVEAU-NÉ.

AVANT D’AGIR SUR L’ENVIRONNEMENT, LE BÉBÉ LE PERÇOIT DE FA-

ÇON ORGANISÉE ET DIFFÉRENCIÉE.
CELA LUI PERMET D’ORGANISER, DE TRAITER ET DE MÉMORISER DES
INFOS SUR SON PROPRE CORPS, SUR SON ENVIRONNEMENT HU-
MAIN & PHYSIQUE, SUR LES VISAGES, LES VOIX, LANGUES ETC..

3.6. MULTIMODALITÉ & TRANSFERT

INTERMODAL :
LA PERCEPTION MULTIMODALE :
>> Capacité à regrouper & intégrer, les informations en provenance d’au moins
2 modalités sensorielles différentes (perception inter-sensorielle).

Exemples de perceptions multimodales précoces :

. Vision & audition :
 Wertheimer, 1961
 Aronson & AL., 1971
 Dodd & AL., 1979
 Bahrick, 1987 & 1992
Travaux de Dodd :
➢ En gros, il désynchronisait la voix de la mère, dans une vidéo présen-
tée au bébé. Il entendait sa mère, mais la voyait parler après les sons
émis. Du coup, il gigotte, il bafouille, il commence même à pleurer.

LE TRANSFERT INTERMODAL :
>> Capacité permettant qu’une information prélevée par une modalité senso-
rielle, soit utilisée par une AUTRE modalité sensorielle.

Exemples de transferts intermodaux précoces :

. Transfert tactile oral & visuel :
 Meltzoff & Borton (1979).
o Travaux avec nouveau-nés de 29 jours. 32 bébés, 16 avec une té-
tine douce, 16 avec une tétine à picots.
o On leur montre ensuite 2 photos, celle d’une tétine douce, celle
d’une tétine à picots.
o Il s’avère que 24 enfants regardent plus longtemps la photo de la
tétine qu’ils ont eu en bouche.
 Streri (1987)
o Il faut faire très attention à la direction de ce transfert intermodal.
o S’il se fait VERS la vision, (Genre il touche, puis il voit et reconnaît
l’objet qu’il a touché par exemple), ceci se fait très bien. MAIS PAS
L’INVERSE, il aura du mal à toucher & reconnaître un objet qu’il a
pu seulement VOIR !
 Streri & Gentaz (2003).
o Même principe de l’expérience juste au-dessus, mais avec des ob-
jets triangulaires / cylindrique dans les mains.
o Puis la même chose, images des deux objets etc…
o MAIS ! Le bébé va regarder l’image qu’il n’a pas eu en main ! Car
ici, étant donné qu’il sera habitué à avoir en main un certain objet,
il va chercher la nouveauté.
3.7. L’EFFET DE L’EXPÉRIENCE :
LE TRAITEMENT DU LANGAGE :
➢ Ramus & AL. (2000) : Nouveau-nés 2-5 jours.
Langue étrangère 1 / Langue étrangère 2. (Discrimination possible).
➢ Werker & Tess (1984) : Nourrissons de 6 mois.

LE TRAITEMENT DES VISAGES :

Préférence pour le visage de la mère :
➢ 12-36h (Walton & AL., 1992)
➢ 78h (Pascalis & AL., 1995).

Travaux WALTON / AMSTRONG & BOWER, 1998 :

➢ Nouveau-nés de 7-24h.
➢ 5 visages, défilements en 0.8s, ordre aléatoire (en défilement d’image).
 Le béééébééééééééééé va regarder plus souvent le premier visage qu’il
va voir, sur le défilement d’image.

Préférence pour les visages attractifs :

➢ Langlois & AL. (1991)
Nourrissons de 6 mois.
Attractif VS non attractif :
- Expérience n°1 : Hommes & Femmes
- Expérience n°2 : Femmes noires
- Expérience n°3 : Enfants.
Visages Attractifs : Visage Moyen.
Les bébés seront donc plus attirés et auront plus de préférences pour les visages
moyens.

Construction d’un visage prototypique :

De Haan, & AL., (2001) :
➢ Nourrissons de 1 & 3 mois :
➢ 4 Visages de femmes, attractifs (familiarisation).
➢ Paire 1 : prototype & familier
➢ Paire 2 : nouveau & familier.

A 3 mois, ils sont plus intéressés par un visage déjà vu, que par un visage moyen
donc.

Discrimination interspécifique des visages :

A 6 mois, les nourrissons sont plus capables de discriminés les visages de singes
aussi bien que les adultes humains.
A 9 mois, ils vont mieux discriminer les humais que les singes, comme les adultes.

>> CONCLUSION :
 LE DÉVELOPPEMENT CONDUIT A UNE RÉDUCTION DU
NOMBRE DES CAPACITÉS, A UNE SPÉCIALISATION LIÉE A
L’EXPRÉRIENCE.
LA THÉORIE DU SÉLECTIONNISME NEURONAL :
➢ L’environnement opère une sélection parmi les possibles… (Darwi-
nisme Neuronal, Changeux, Edelman).

Développement du cerveau :
- Croissance neuronale
- Redondance transitoire
- Elimination & stabilisation.

4. APPROCHE INTÉGRÉE DU DÉVELOP-

PEMENT PERCEPTIVO-MOTEUR :
Succion de la tétine :
➢ Genre, en gros, plus il va

4.1. L’IMITATION NÉONATALE :

- Covariation immédiate ou différée entre un pattern de mouvement perçu vi-
suellement et un pattern de mouvement créer par le corps propre.
- Impossible avant la représentation (De Piaget)
- 1945 : Observation de Zazzo.
Manipulation de Meltzoff & Moore, 1977 :
➢ Protrusion de la langue (Faire avancer la langue, tirer la langue en
gros).
➢ Ouverture de la bouche
➢ Protrusion des lèvres (Faire genre un poutou, le modèle du bisou).
➢ Autre modèle avec ouverture / fermeture des mains également.