UE Découverte de la psychologie

La Psychologie du Développement

Pr Elisabeth DEMONT
 La diversité de la psychologie
Normal

Psychologie cognitive
Psychologie expérimentale
Psychologie appliquée Psychologie du développement
Psychologie du travail Psychologie différentielle
Ergonomie Psychologie animale - Ethologie

Psychologie sociale Psychobiologie

Social Biologique
Neuropsychologie

Psychopharmacologie

Psychopathologie
Psychologie clinique

Pathologique
D’après Lieury (1997)
1 – Les différentes appellations
2 – Objectif de la psychologie du développement
3 – Multidirectionnalité du développement
4 – Les différents facteurs
5 – Les différentes influences
1 – Les différentes appellations
Synonymes classiquement proposés :

z Psychologie de l’enfant
z Psychologie génétique

Les traditions conceptuelles rendent ces termes

substituables. En fait, ils renvoient à des objectifs
différents.
 Psychologie de l’enfant

• Centrée exclusivement sur l’enfant.

• Décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution
de la naissance à l’adolescence.
• Son objectif est l’étude exclusive de cette tranche
d’âge.
 Psychologie génétique

• Centrée sur l’aspect évolutif des comportements,

sur leur genèse.
• Renvoie à l’acception philosophique du terme
genèse : ens. des élts et processus qui concourent
à la formation de qq chose.
• Terminologie proposée par Piaget qui s’intéresse
aux enfants comme moyen d’accès aux processus
évolutifs qui ont abouti à la pensée adulte.
 Psychologie génétique

• Risque de confusion avec la génétique (science qui

s’intéresse à l’étude des gènes).

• La psy. du dvpt s’intéresse également à l’étude des

phénomènes relatifs à la transmission des caractères
héréditaires mais dépasse ce cadre (étude de l’influence du
milieu, de l’exercice).
 Psychologie du développement

Objet d’étude

• Etude de l’évolution et analyse des changements

développementaux + Etude des multiples facteurs et
de leur interaction intervenant sur le dvpt.
• Etude des changements qui se produisent au cours de
l’évolution du début à la fin de la vie.
• Intègre le développement des enfants porteurs de
handicaps.
 De la conception classique à
la conception life-span
Conception classique Conception life-span

• Le dvpt est en plein essor • Le dvpt ne se termine pas

durant l’enfance.
• Arrêt à la fin de l’adoles-
cence.
• Stationnaire au début de
l’âge adulte.
• Déclin à l’âge mur qui se
poursuit au cours de la
vieillesse.
avec l’accession à la
maturité physique.
• Se poursuit tout au long de
la vie.
• Conception s’oppose à la
subdivision en tranches
d’âge juxtaposées / répond
aux demandes sociales.
 2 - Objectif de la psychologie du
développement

Etude descriptive et explicative des changements

quantitatifs et qualitatifs survenant dans le temps
 Etude dans le temps

Axe du temps

Développement phylogénétique
Espèce 1 Homme
En quoi notre espèce se distingue des autres espèces ?

Développement ontogénétique
naissance mort

Développement microgénétique

situation d’apprentissage
 Etude quantitative des changements

• Changements simples et faciles à mesurer

Exemples : accroissement taille – prise de poids – augmentation du vocabulaire

• MAIS insuffisants pour rendre compte des chgts

développementaux
 Etude qualitative du dvpt

• Chgts + complexes marqués par des chgts de

nature.
Exemples : bébé qui pleure vs enfant qui parle – dvpt de l’intelligence

• Fonctionnement comporte des sauts, des étapes

appelées stades.
Attention : les sauts sont le résultat d’une succession de petites étapes

• Stades : points de repères pour comprendre

l’évolution.
Illustration de
changements
quantitatifs

Illustration de
changements
qualitatifs
 Etude descriptive

Décrire le développement de la vie intra-utérine à

la mort
1. Enregistrer des comportements observables
2. Elaborer des normes chronologiques de la croissance et
du développement

CEPENDANT

Ce n’est pas
explicatif !
 Etude explicative

• Etape suivante à la description : prédire le

comportement, i.e. remonter à la cause du dvpt.

• Comprendre :
1. Quels sont les facteurs du dvpt ?
2. Comment s’organisent les cpts entre eux dans une même
étape ?
3. Comment on passe d’un état au suivant ?

Evolution en tant que discipline scientifique : étude

descriptive Ö étude explicative
3 - Multidirectionnalité du
développement
 Ordre pré-établi du dvpt

• Le dvpt n’a rien de fortuit mais suit un chemin

bien jalonné.

• Il procède toujours du simple au complexe, du

général au particulier.

Exemple développement physique

• Dvpt céphalo-caudal
Exemple : maintien de la tête à 2 mois – se tenir assis 7 mois – se tenir
debout 9 mois – marche 12 mois
• Dvpt proximo-distal
 Changements multidirectionnels
Conception classique

DEVELOPPEMENT VIEILLISSEMENT

z Caractéristique de la z Changements reliés avec

jeunesse (i.e. fœtus, nourrisson, l’âge après la maturité
enfant, adolescent)

z Caractérisé par des gains z Caractérisé par des pertes

z Finalité : maturité z Finalité : mort
z Adultes vieillissent z Processus bio. inévitable et
universel
 Changements multidirectionnels
Conception life-span

Les changements ne sont pas unidirectionnels :

remise en cause de la vision d’un déclin inéluctable.

z Durant l’enfance : accroissement quantitatif et

qualitatif des habiletés
z A l’âge adulte : chgts peuvent prendre plusieurs
directions
1. Diminution, voire régression à une étape antérieure
2. Accroissement
3. Apparition d’une nouvelle habileté
 Changements multidirectionnels

L’âge comme signifiant perte et détérioration

peut être trouvé à tout âge et dès la naissance.
Exemple : disparition des neurones n’ayant pas établi de
connections avec d’autres

Changements reliés à l’âge :

1. Avant la maturité : parfois des pertes
2. Après la maturité : parfois des gains
 Notion de plasticité

Les individus fonctionnent rarement dans les

limites de leurs capacités.

Compétences > performances

Existence d’une capacité de réserve

Enfant : zone proximale de développement (Vygotsky)
Adulte : modèle hypothétique du dvpt cognitif (Denney)
 Notion de plasticité

Modèle de Denney
 Notion de plasticité

Performance

Jeunes

Agé(e)s

Prétest Post-test

Effet de l’entraînement sur les performances en fonction de l’âge

 4 – Les facteurs du développement

Le développement est-il :
1. Guidé par un programme génétique ?
2. Influencé par des facteurs de l’environnement
physique et/ou social dans lequel évolue l’individu ?

Renvoie à la controverse entre nature et culture /

inné et acquis
 Processus biologiques

1. Facteur le plus déterminant / commun à tous les

individus
2. Maturationnistes – innéistes - préformistes
3. Utilisation du terme de maturation : processus
séquentiel de chgts programmés génétiquement.
RQ : maturation ≠ croissance
- maturation : explication des chgts
- croissance : description des chgts
 Processus biologiques

5. Horloge biologique dont l’influence est la + impte

pdt l’enfance et la vieillesse

6. Rôle des processus biologiques

- Développement cérébral
- Croissance physique
- Changements hormonaux
- Capacités motrices…

7. Notion de période critique

 Processus sociaux

1. Horloge sociale définissant une suite d’expces

culturelles communes survenant généralement au
même âge.
2. Empirisme [≠ maturationnisme]
3. Rien n’est défini, ni prédéterminé : processus non
préprogrammés - ouverts
4. Environnement responsable du dvpt
- Environnement biologique individuel
- Environnement social
 L’intelligence est-elle innée ?

Déterminer les effets des facteurs biologiques

et des facteurs environnementaux dans le dvpt
de l’intelligence

Recours à la méthode de la comparaison des

jumeaux.
 Méthode des jumeaux

z Comparaison du degré d’intelligence d’enfants

ayant exactement la même hérédité : jumeaux
monozygotes
z Comparés avec des jumeaux dizygotes / frères et
sœurs
z Elevés ensemble ou séparément
z Tests d’intelligence : calcul de corrélations
intrapaire
 Intervention de
l’hérédité Méthode des jumeaux
Hérédité commune +
importante
Elevés ensemble Elevés séparément

Monozygotes .87 .75

Dizygotes .53 .24

Les facteurs environnementaux et génétiques

interviennent conjointement. Ils interviennent en
interaction chacun modifiant l’effet de l’autre.
Les divergences concernant cette question sont à
l’origine de courants de pensées qui s’opposent très
clairement

1. Perspective biologique ou maturationnelle

2. Perspective environnementaliste
3. Perspective interactionniste
Perspective biologique ou maturationnelle
B

Perspective environnementaliste
B E

Perspective interactionniste

B E
 Processus Cognitifs

1. 3ème et dernier processus implique

- Conscience cognitive de soi et du monde
- Traitement conscient et intentionnel de l’expce

2. Emerge lorsque l’enfant est capable de :

- Penser au sujet de son passé et avenir
- Former des objectifs et intentions

3. Processus
- Le + ouvert et le – programmé
- Se forme à partir des 2 autres processus
Le développement est la résultante de
l’interdépendance des 3 processus :
1. Biologiques
2. Sociaux
3. Cognitifs
 5 – Les différentes influences

Déterminer si les changements sont communs aux

individus :
- de toutes les cultures
- d’une culture donnée
- d’un groupe au sein d’une culture
- ou au contraire propres à un individu
 Influences normatives liées à l’âge

1. Facteurs les + généraux du dvpt / étroitement liés

à l’A.C.
2. Affectent tous les individus d’une culture
particulière au même moment de leur vie
3. Incluent
- Repères biologiques
- Repères socio-culturels

4. Début, durée et direction prédictibles

 Influences normatives liées
à l’époque historique

1. Affectent tous les individus d’une génération

vivant au même endroit et à la même époque :
résultat de circonstances existant à un moment
particulier de l’histoire.
2. Incluent :
- des changements économiques
- des changements culturels

3. Pas liées à l’âge mais leurs effets peuvent varier

en fonction de l’âge (e.g. sida).
 Influences non normatives

1. Surviennent pour une minorité d’individus mais ont

un impact important sur les individus concernés.
2. Influences + imptes après le milieu de l’âge adulte
3. Influences de différents ordres
- Ordre physique / Ordre social
- Positives / négatives

4. Besoin d’aide pour d’y adapter.