Cours requis pour passer l'examen de certification :

Éducation 203-Fondements psychologiques de l'éducation

Éducation 204-Fondements sociologiques de l'éducation

Éducation 328-Développement humain (niveau secondaire)

Éducation 337-Développement de l'enfant (niveau primaire)

Education 270-L'ordinateur appliqué à l'Éducation

Éducation 313-Mesure et évaluation (niveau primaire)

Éducation 354-Mesure et évaluation (niveau secondaire)

Éducation 340-Introduction à l'enfant exceptionnel

Éducation 430-Fondements philosophiques de l'éducation

Histoire 253-Porto Rico (recueil)

Histoire 303-États-Unis (recueil)

 Crédits dans la spécialité (Histoire, Espagnol, Mathématiques, Anglais, etc.)

 Exigences établies par le ministère de l'Éducation du Commonwealth de Porto

Rico.

Développement humain

C'est l'étude scientifique des changements quantitatifs et qualitatifs survenus chez

l'être humain tout au long de sa vie. C'est une discipline scientifique car : elle décrit les
caractéristiques de chaque âge, explique pourquoi certains comportements surviennent,
prédit des comportements, suggère des pistes pour modifier le développement.

Changements : quantitatifs - fait référence à la quantité, c'est-à-dire la taille, le poids, le

vocabulaire, etc.

Qualitatif : fait référence aux changements liés au caractère, à la structure, à

l'organisation, c'est-à-dire au fonctionnement de l'esprit, à la façon dont la personne
réagit, à ce qu'elle ressent, etc.

L'étude du développement humain couvre les étapes suivantes : prénatal, néonatal,

infantile, préadolescent, adolescent, début de l'âge adulte, milieu de l'âge adulte et fin de
l'âge adulte.

Vocabulaire pouvant prêter à confusion :

Prénatal - fait référence à l'étape précédant la naissance. (pré=avant ou avant)

Néonatal : fait référence au nouveau-né. (néo=nouveau)

L’étude du développement humain est importante car en comprenant comment les

enfants d’âges différents apprennent le mieux, nous pouvons planifier de manière plus
appropriée. Nous pouvons également mieux nous préparer aux changements auxquels
nous devons faire face dans la vie.
 Influences sur le développement :

1. Externe et interne :

-l'hérédité des parents, caractéristiques avec lesquelles nous sommes nés (influences
internes)

-l'environnement, les expériences individuelles et communautaires que nous vivons avec

le monde. Les expériences nous affectent et influencent la façon dont nous réagissons et
ressentons.

2. Influences normatives et non normatives :

-normatives, elles arrivent à tout le monde et sont attendues à un certain âge. Ex :

puberté, âge de la retraite, etc.

-non normatives, ce sont des situations inhabituelles ou inattendues. Ex : la mort d'un

bébé.

Le développement physique implique des changements dans le corps, le cerveau,

les capacités sensorielles et la motricité. Ces changements influencent l'intellect et la
personnalité. Ex : le bébé connaît le monde qui l'entoure grâce aux sens et à l'activité
motrice. Le développement intellectuel inclut l’apprentissage, la mémoire, le
raisonnement, la facilité d’apprentissage d’une langue, etc.

Le développement intellectuel est lié au développement moteur et émotionnel.

Le développement social et personnel affecte à la fois les aspects physiques et cognitifs.
Par exemple, l’acceptation ou le rejet qu’éprouve un enfant influence sa conception de
soi, son estime de soi, ses résultats scolaires et la manière dont il fait face aux problèmes.

Différences individuelles : dans le rythme de vie, certains enfants peuvent commencer à

ramper plus tôt que d'autres, etc. Dans les résultats de développement, une différence est
observée au niveau de la taille, du poids, des réactions émotionnelles, etc. Dans les modes
de vie, on pourrait mentionner les types de foyers qui se forment, l'échelle de valeurs, les
relations interpersonnelles, les priorités et l'utilisation du temps libre, entre autres.
 Théorie psychanalytique :

Étudie les forces subconscientes qui motivent le comportement humain. Elle est
apparue au XXe siècle, avec le docteur Sigmund Freud, à l’origine de la psychanalyse.
Cette méthode thérapeutique cherche à établir comment les conflits subconscients
survenus pendant l’enfance affectent le comportement et les émotions.

A) Théorie psychosexuelle-Sigmund Freud. Il a souligné le sexe et l'agression comme

facteurs de motivation du comportement humain. Il a conclu que la cause des troubles
émotionnels se trouve dans les expériences traumatisantes de la petite enfance.

Composantes de la personnalité :

Ça-subconscient. Source de désirs et de motivations, présente à la naissance. Il est

impulsif, irrationnel, asocial et amoral. Les enfants sont initialement égocentriques et ne
se différencient pas du monde qui les entoure. Ils ne recherchent que leur satisfaction. Il
fonctionne sur le principe du plaisir.

L'ego-le soi. Cela représente la raison et le bon sens. Il fonctionne selon le principe de
réalité. Il se développe dès la première année. C’est comme un équilibre entre le Ça et le
Surmoi. Trouvez un moyen acceptable d’obtenir du plaisir.

Surmoi ou Conscience du Surmoi. Il représente les valeurs que les parents et les
enseignants communiquent à l'enfant. Il se développe vers 4 ou 5 ans. Le Surmoi intègre
les choses à faire et celles à ne pas faire dans le système de valeurs de l’enfant.

Étapes du développement psychosexuel-

Oral-L'enfant reçoit le plus grand plaisir en bouche. (de la naissance à 18 mois

environ)

Anal-Recevez plus de plaisir dans la région de l'anus ; en défécation. (12/18 mois à

5-6 ans)

Phallique-Recevez plus de plaisir dans la région génitale. La relation avec le parent du

sexe opposé est importante. Période du complexe d'Œdipe (garçons) et du complexe
d'Électre (filles). (3 à 5/6 ans)

Latence-Période de calme sexuel (5 ans jusqu'à la puberté)

 Stade génital de la sexualité mature et adulte. (de la puberté à l'âge adulte)

Mécanismes de défense – Moyens par lesquels nous combattons inconsciemment

l’anxiété, déformant la réalité.

Régression-Le retour à un comportement caractéristique d'une étape précédente. (sucer

les doigts)

Répression – « réprimer » Bloquer les expériences passées en les oubliant. (abus sexuel,
etc.)

Sublimation – Diriger les impulsions sexuelles vers des activités sociales acceptables.
( des sports)

Projection – Attribuer les pensées et les sentiments inacceptables d’une personne à une
autre. Dire qu’une personne vous envie, alors qu’en réalité c’est l’inverse.

Théorie psychosociale :

Erick Erikson, présente le développement de la personnalité tout au long de la vie.

Met l'accent sur les influences sociales et culturelles de soi dans chacune des huit étapes.
Chaque étape tourne autour d’une crise de personnalité qui implique à chaque fois un
conflit majeur différent. Si le conflit n’est pas résolu de manière satisfaisante, la personne
continue de lutter contre lui, ce qui l’empêchera de poursuivre son développement sain.

Étapes:

Confiance versus méfiance (de la naissance à 12/18 mois) L'enfant développe une
confiance dans le monde qui l'entoure. Décidez si le monde est ou non un endroit où vous
pouvez être en sécurité et si les gens sont dignes de confiance ou non. La confiance doit
prédominer pour que l'enfant développe la vertu d'espérance, c'est-à-dire que ses besoins
soient satisfaits. Sinon, vous pourriez avoir des difficultés à développer des relations
interpersonnelles. La mère de l'enfant est importante à ce stade.

Autonomie vs honte et doute (18 mois à 3 ans) L'enfant développe l'indépendance

et la maîtrise de soi, sinon il ne se sentira pas en sécurité dans sa peau et aura besoin de
contrôles externes. Ils essaient de tout faire eux-mêmes et commencent à utiliser leur
propre jugement plutôt que celui de leur mère. Les parents ne doivent pas être trop
permissifs, sinon les enfants ne sauront pas suivre les règles ou s'autoréguler. Les enfants
traversent une période où ils disent « non » à beaucoup de choses et aussi au « je »,
voulant tout faire. Ils expriment leurs désirs avec le langage et deviennent plus
indépendants. (la formation en soins de santé est importante pour le développement de la
maîtrise de soi et de l’autonomie)

Initiative vs culpabilité (3 à 6 ans) L'enfant a envie de faire de nouvelles choses et

ne se laisse pas abattre par les difficultés. Un conflit surgit entre l'impulsion de mener des
actions pour atteindre des objectifs et leurs jugements « moraux ». Il y a un conflit parce
que l'enfant veut faire de nouvelles choses, mais en s'identifiant à ses parents, la partie de
sa personnalité qui devient « adulte », évalue ses actions et détermine si elles sont
correctes ou non. Si vous résolvez bien ce conflit, vous développerez la vertu du but, le
courage de lutter pour des objectifs précieux.

S’ils font cela, ils deviendront des adultes qui profiteront de la vie et qui assumeront leurs
responsabilités. S'ils ne le surmontent pas, ils peuvent être des adultes qui inhibent leurs
impulsions, dominés par un sentiment de culpabilité, ils peuvent se sentir moralement
supérieurs et avoir le sentiment qu'ils doivent constamment gagner.

Travail vs infériorité (6 ans avant la puberté) Stade de calme émotionnel relatif.

Les enfants font attention à l'école. Le conflit qu’ils doivent résoudre est la capacité à
travailler de manière productive. Vous devez développer la vision selon laquelle vous
êtes capable d’accomplir des tâches. Lorsqu’ils comparent leurs capacités avec celles de
leurs pairs, ils se font une idée de ce qu’ils sont. Autrement, ils s’isolent ou se sentent
inférieurs aux autres.

Identité vs confusion identitaire (de la puberté vers le début de l'âge adulte)

L'adolescent doit acquérir son propre concept de soi ou son propre sentiment de soi. La
recherche d'identité est typique de cette étape. La vertu qui naît de la crise d'identité est la
fidélité (aux amis, aux valeurs, etc.) Si la fidélité n'est pas développée, la timidité et
l'obstination surgissent. La réalisation de l'identité est importante pour que dans votre
jeunesse, vous atteigniez une intimité qui implique un engagement.

Intimité vs isolement (début de l'âge adulte) « étudiants universitaires » La

personne s'engage envers les autres, ressent le désir d'établir une relation profonde avec
une autre personne, mais cela dépend du sentiment d'identité acquis à l'adolescence. Si
ce sentiment est ferme, vous serez prêt à établir une relation amoureuse, basée sur
l’amour et la confiance.

Créativité vs stagnation (âge adulte moyen) Les adultes d'âge mûr souhaitent
guider la jeune génération, sinon ils se sentent personnellement appauvris. Ils s'engagent
dans des activités qui favorisent le développement des jeunes (par l'enseignement, etc.).
Si la personne ne fait rien de productif, elle peut sombrer dans la dépression.

Intégrité contre désespoir (fin de l'âge adulte) Les personnes âgées doivent parvenir
à un sentiment d'acceptation de leur propre vie et de leur mort, sinon elles sombrent dans
le désespoir. La vertu de sagesse se développe parce que l’on accepte la vie qu’on a eue,
même si elle aurait pu être meilleure. Certains peuvent sombrer dans le désespoir, car ils
ne sont plus capables de vivre différemment.

Théorie mécaniste

Considère le développement humain comme une réponse à des événements

extérieurs. Les gens réagissent aux stimuli externes ; c'est-à-dire en tant que « machines
». Ce modèle comprend la théorie behavioriste et la théorie de l'apprentissage social.

Behaviorisme ou théorie traditionnelle de l'apprentissage

Perspective opposée à la psychanalyse. Met l'accent sur le rôle de l'environnement.

Ils croient que les êtres humains apprennent comme les animaux, qu’ils réagissent aux
caractéristiques de leur environnement qu’ils peuvent trouver agréables, douloureuses ou
menaçantes.

Ils croient que l'apprentissage se fait essentiellement par le conditionnement et que le

développement est la somme des réponses conditionnées d'une personne. Il existe deux
types de conditionnement : le conditionnement classique ou répondeur et le
conditionnement opérant ou instrumental.

Conditionnement classique

Ivan Pavlov-Il a fait des expériences avec un chien qui en est venu à associer le
son d'une cloche à la nourriture. Chaque fois que la cloche sonnait, le chien commençait à
saliver en attendant de recevoir de la nourriture. Pavlov a démontré qu'un stimulus neutre
suscite une réponse qui n'est habituellement pas associée au stimulus.

Le son de la cloche (stimulus neutre ou conditionné) et de la nourriture (stimulus

inconditionné) font saliver le chien, ce qui est une réponse conditionnée.

John Watson-Premier comportementaliste à appliquer la théorie stimulus-réponse à

l'étude du développement de l'enfant. Il a conditionné un enfant à avoir peur des animaux
en peluche, car chaque fois qu'on lui les présentait, ils faisaient un grand bruit.
Conditionnement opérant

B.F. Skinner-exposant maximum du behaviorisme. Il a démontré qu'un organisme

a tendance à répéter le comportement s'il est suivi d'une expérience satisfaisante et à ne
pas le répéter si l'expérience ultérieure n'est pas satisfaisante. La personne répète le
comportement qui sera récompensé et évite le comportement qui entraînera une punition.
Le comportement peut être récompensé (récompensé/renforcement positif) ou puni
(renforcement négatif). Positif-donnez des récompenses, pour que l'action se répète. Punir
négativement pour que l'action ne se répète pas.

Théorie de l'apprentissage social

Albert Bandura-exposant maximum. Selon cette théorie, on apprend en imitant des

modèles. Les enfants apprennent le langage, les normes morales et le comportement
social lorsqu'ils s'identifient à leurs parents. Il croit que l’enfant participe activement à
son propre apprentissage, car il choisit d’autres modèles de la société à imiter. Les
enfants agissent sur l’environnement, c’est-à-dire qu’ils créent l’environnement d’une
certaine manière. Il met l'accent sur les influences environnementales mais sous-estime
l'importance des influences biologiques, de la motivation interne et du libre choix.

Théorie cognitive ou organisationnelle

Il considère les gens comme des organismes vivants et actifs, dotés de leurs propres
motivations et modèles de développement internes.

Il ne les considère pas comme des machines, mais comme des agents actifs de leur propre
développement. Le développement se déroule par étapes qualitatives. À chaque étape, les
individus développent différents types de compétences et sont confrontés à différents
types de problèmes. Chaque étape s’appuie sur la précédente et sert de base à la suivante.
Jean Piaget est le plus grand représentant de cette théorie. Il croyait que les gens avaient
une tendance innée à s’adapter aux exigences de leur environnement.

Stade Sensioromotiz (naissance/2 ans) Le bébé réagit à travers les sens. Puis petit à petit
il organise les activités en rapport avec l'environnement. Au cours de cette étape, vous
acquérez les concepts cognitifs suivants :

1.permanence des objets : Réalisez qu'un objet ou une personne continue d'exister même
si vous ne le voyez pas. C'est la base pour que l'enfant prenne conscience qu'il existe en
tant que quelque chose en dehors des objets et des autres personnes.
2.causalité : Reconnaître que certains événements en provoquent d’autres. Cela se
développe vers 10 mois. Les bébés aiment allumer et éteindre les lumières. Ils préfèrent
les jouets qu’ils peuvent rouler, faire du bruit ou lancer. Ils savent que leurs actions
peuvent faire bouger les choses.

Petit à petit, ils deviennent initiateurs d'activités, leurs schémas de succion innés (modèles
de comportement organisés) se modifient et s'agrandissent avec l'expérience. Dès le
premier mois jusqu'à 4 mois, ils commencent à répéter des actes simples centrés sur leur
propre corps pour produire une sensation agréable qu'ils obtenaient auparavant de
manière aléatoire. Commence à coordonner et organiser différents types d’informations
sensorielles : vision et audition. De 4 à 8 mois, le bébé s'intéresse davantage à la
manipulation des objets de l'environnement (déplacer une maraca). De 8 à 12 mois, ils se
souviennent des expériences passées pour résoudre de nouveaux problèmes. De 12 à 18
mois, leur curiosité se porte sur de nouveaux objets, qu'ils inspectent pour connaître leurs
caractéristiques. Il fait des choses pour voir ce qui se passe. Entre 18 et 24 mois, ils sont
capables de véritablement réfléchir. Ils commencent à utiliser le langage. Ils imitent des
actions et ont déjà la notion de permanence des objets.

Stade préopératoire (2 à 7 ans) L'enfant utilise des symboles pour représenter des
personnes, des lieux et des événements. La phase préopératoire pose les bases de la
pensée logique. Les enfants peuvent penser à des objets, des personnes et des événements
en leur absence.

Fonction symbolique-capacité d'apprendre grâce à l'utilisation de représentations

sensorielles. Ex : l'enfant demande de la glace, même s'il ne la voit pas, comme il a
chaud, il se souvient de la fraîcheur de la glace et la demande. Les enfants utilisent la
fonction symbolique, en utilisant l'imitation différée, le jeu symbolique et le langage.

Imitation-imitation retardée d'une action observée après un certain temps (l'enfant

voit son père se raser et fait la même chose le lendemain).

Des jeux symboliques font qu'un objet représente autre chose (un bâton, un
cheval)

Langage : ils utilisent le langage pour nommer des choses absentes et des événements qui
ne se produisent pas à ce moment-là.

Réalisations en matière de réflexion préopératoire : les enfants pensent de manière

nouvelle et créative ; Ils montrent une certaine logique partielle. Comprend la relation et
la fonction des choses (allumer l'interrupteur/la lumière s'allume, voir un lien entre les
deux). Comprenez que certaines choses restent les mêmes même si elles changent de
forme.
 Limites de la pensée préopératoire : Elle ne distingue pas le fantasme de la réalité.
Vous avez tendance à vous concentrer sur une chose et par conséquent à tirer des
conclusions illogiques. On ne peut pas penser simultanément à plusieurs aspects d’une
situation. Ils ne peuvent pas comprendre qu’une opération puisse aller dans deux
directions. Ex : si on lui demande s'il a une sœur, il répond oui, mais lorsqu'on lui
demande si sa sœur a un frère, il répond non. Ils se concentrent également davantage sur
les états que sur les transformations, c'est-à-dire qu'ils se concentrent sur les états initiaux
et finaux et non sur les états intermédiaires. Les enfants pensent de manière transductive,
ils passent d'une chose à une autre sans considérer la question en général. Cela leur fait
voir une relation causale là où il n’en existe pas. (J'ai souhaité du mal à ma sœur et elle
est tombée malade, parce que j'en suis responsable). Les enfants sont égocentriques, ils
sont centrés sur eux-mêmes. L'égocentrisme est l'incapacité de voir les choses du point de
vue d'une autre personne. C'est pourquoi ils se parlent fréquemment.

Stade des opérations concrètes (7 à 12 ans) Les enfants peuvent penser de manière
logique mais pas abstraite. Ils sont moins égocentriques. Vous pouvez classer, manipuler
des nombres, gérer les concepts de temps et d’espace et distinguer la réalité de la
fantaisie. Ils prennent en compte tous les aspects d’une situation et se rendent compte que
la plupart des opérations physiques sont réversibles. Sa pensée est toujours ancrée dans
l'ici et maintenant ; C’est lié à des situations particulières. Ils ne peuvent pas facilement
appliquer la même opération mentale de base à une situation différente, ils ne peuvent pas
transférer.

Stade d'opérations formelles ou abstraites (12 ans et plus) Le jeune peut penser de
manière abstraite et faire face à des situations hypothétiques. Vous pouvez affronter les
problèmes de manière organisée, tester des hypothèses possibles et imaginer différentes
possibilités. Leur pensée est plus scientifique et capable d’utiliser un raisonnement
déductif hypothétique.

Selon Piaget, trois principes opèrent ou agissent à toutes les étapes de la croissance
cognitive. Connaissances cognitives d'organisation pour comprendre ce qui nous entoure
et donner un sens au monde. Des progrès sont réalisés depuis des structures plus simples
vers des structures plus complexes. À mesure que davantage d’informations sont
disponibles, l’organisation devient plus complexe.

Assimilation (modification/accommodation)-C'est la capacité d'inclure ou de localiser de

nouvelles informations au sein d'une structure cognitive existante (Ex : le bébé modifie le
mouvement de sa bouche pour boire du lait au biberon).

Equilibre-équilibre ou harmonie entre l'organisme et le monde extérieur et entre les

éléments cognitifs au sein de l'organisme.

Théorie humaniste
 Les humanistes soulignent que la nature humaine est neutre ou bonne et que toute
mauvaise caractéristique est le résultat du préjudice qui a été infligé à l'être humain au
cours de son développement. Les individus sont capables de prendre leur vie en main et
de stimuler leur propre développement positif et sain grâce à l’exercice des capacités
humaines de choisir, de créer et de s’épanouir.

Abraham Maslow-Identifié une hiérarchie de besoins qui motive le comportement

humain. Il a déclaré que ce n’est que lorsque les gens ont satisfait leurs besoins
élémentaires qu’ils se battent pour satisfaire des besoins plus élevés.

La pyramide des besoins:

Besoins physiologiques-faim, soif

Besoin de sécurité-toit, travail, se sentir protégé, hors de danger

Besoin d'appartenance et d'amour - interagir avec les autres, être accepté et faire partie
d'un groupe

Besoin d'estime de soi - sentir que vous avez atteint vos objectifs, que vous êtes
compétent, que vous êtes approuvé et reconnu

Besoin de réalisation de soi – trouver la satisfaction de réaliser son propre potentiel et de

l’actualiser ou de le développer

Personne épanouie – Perçoit la réalité de manière adéquate et réaliste. Elle

s'accepte elle-même et les autres. C’est spontané (c’est authentique, sans masques). Elle a
la capacité de résoudre des problèmes et de se gérer elle-même. Vous ressentez
fréquemment de grandes émotions (richesse des réactions émotionnelles), vous désirez
des périodes d'intimité et de solitude. Il s'identifie aux autres êtres humains. Il a un
caractère démocratique. Elle est créative et a un profond sens des valeurs.

Charlotte Bühler-A développé sa théorie du développement humain axée sur la

réalisation d'objectifs personnels. Il a soutenu que la réalisation de soi est la clé d’un
développement sain et que les personnes malheureuses ressentent cela parce que, d’une
manière ou d’une autre, elles ne se sont pas épanouies.

Carl Rogers-Souligne l'importance de l'homme lui-même. Grâce à l'interaction entre la

personne et son environnement, l'individu développe le concept de soi. Cela contribue à
la réalisation de soi. Son livre , Le processus pour devenir une personne , décrit les
caractéristiques de la personne épanouie.

Théorie cognitive socioculturelle

Lev Vygotsky-Sa théorie met l'accent sur l'importance de l'interaction sociale et du

soutien dans le développement cognitif. estime que le développement cognitif dépend
 beaucoup plus des personnes qui entourent l'enfant; insiste sur le fait que les
connaissances, les idées, les attitudes et les valeurs des enfants se développent grâce aux
interactions avec les autres. Il pensait que la culture et la langue jouaient un rôle très
important dans le développement cognitif.

Rôle du langage et du discours privé – Selon Vygotsky, le langage est essentiel au

développement cognitif car il permet d'exprimer des idées et de poser des questions. Il
croyait que le langage, sous forme de discours privé (égocentrique/parler à soi-même),
guide le développement cognitif. Les enfants font cela (discours privé), pour guider leur
comportement et leur réflexion, et progressivement, ils internalisent ces verbalisations.

Vygotsky croyait que la pensée (cognition) et le langage (parole) des enfants

commençaient comme des fonctions distinctes, mais devenaient intimement liés au cours
des années préscolaires, à mesure que les enfants apprenaient à utiliser le langage comme
mécanisme de pensée. Les enfants acquièrent d’abord une grande partie de leurs
connaissances culturelles par le biais d’un discours ouvert (conversations avec les autres,
les parents, les enseignants, etc.). À mesure qu’ils grandissent, le fait de se parler
disparaît, ils commencent à parler à voix basse puis à faire des mouvements silencieux
des lèvres. Comme cela aide les élèves à réguler leur réflexion, il est important
d’encourager les élèves à utiliser le discours privé à l’école.

Apprentissage assisté - D'autres personnes fournissent à l'enfant les informations et le

soutien nécessaires pour grandir intellectuellement, c'est-à-dire un échafaudage (comme
un échafaudage), comme l'appelait Jérôme Bruner. Il s’agit de fournir des informations,
des stimuli, des exemples, puis de permettre progressivement aux élèves de faire
davantage par eux-mêmes.

Zone de développement proximal – C'est la zone dans laquelle l'enfant ne peut pas
résoudre un problème par lui-même, mais peut le faire sous la direction d'un adulte ou en
collaboration avec d'autres pairs plus âgés. Il fait référence à l’étendue des connaissances
et des compétences que les élèves ne sont pas encore prêts à acquérir par eux-mêmes
mais qu’ils pourraient acquérir avec l’aide des enseignants.

 Piaget (approche biologique) mettait l'accent sur les explorations solitaires de

l'environnement par l'enfant. Pour lui, la connaissance est le résultat de l’interaction entre
l’environnement et la personne qui le vit. La connaissance est le résultat d’une
construction continue. Met en évidence le rôle de l’expérience dans l’apprentissage.

 Vygotsky (approche socioculturelle) Met l'accent sur l'influence de l'environnement

social sur le développement cognitif. Met l'accent sur le rôle que joue l'interaction sociale
dans le processus d'apprentissage. Le développement humain est indissociable des
activités sociales et culturelles.

La théorie du développement moral de Jean Piaget

Moralité hétéronome (coarctation) 7-10 ans

 Il est soumis à des lois ou à des règles externes.

Il juge avec rigidité, il ne voit pas de juste milieu.

Considérez les règles comme inaltérables, sacrées et absolues.

Il ne peut pas se mettre à la place des autres, il ne voit pas le point de vue des
autres.

Jugez les actions par leurs conséquences physiques réelles.

Il estime que la punition doit être sévère.

Moralité autonome (coopération) 10 ans et plus

C'est plus flexible; voit que les règles peuvent être changées ou modifiées.

Jugez par l’intention derrière l’action, et non par les conséquences.

Vous pouvez vous mettre à la place des autres et voir différents points de vue.

Il privilégie une punition modérée qui permet une réparation.

Il ne confond pas les malheurs naturels avec les châtiments.

Théorie du développement moral de Kohlberg (trois niveaux de raisonnement

moral)

Moralité préconventionnelle (4-10 ans)

Les enfants jugent en fonction de leurs besoins personnels.

Les enfants obéissent aux règles des autres pour éviter les punitions.

Ils considèrent le bien ou le mal d’une action par ses conséquences physiques.

Ils suivent les règles par intérêt, pour obtenir des prix ou des récompenses des
autres.
Moralité conventionnelle ou conformiste (10-13 ans)

Les enfants fondent leurs jugements sur les normes sociales et les valeurs
traditionnelles.

Les enfants obéissent aux règles parce qu’ils veulent plaire aux autres.

Ils obéissent pour maintenir l'ordre et de bonnes relations avec les autres.

Ils ont un peu internalisé les règles.

Ils veulent être considérés comme bons et approuvés par les autres.

Ils commencent à être capables de juger les intentions des autres et de développer leurs
propres idées sur ce que signifie être bon.

Ils se soucient de remplir leur devoir, de respecter l’autorité supérieure et de maintenir

l’ordre social.

Moralité post-conventionnelle ou principes moraux autonomes (13 ans-âge adulte)

C'est l'accomplissement de la vraie moralité ; C’est interne ; les règles ont été
internalisées.

S’il y a un conflit entre les normes morales, il est capable de choisir entre elles.

Il prend en compte les droits individuels ; les gens pensent en termes rationnels,
valorisant le désir de la majorité et le bien-être de la société.

Les gens font ce qu’ils considèrent comme juste, en tant qu’individus, indépendamment
des restrictions légales ou des opinions des autres.

Ils agissent selon des normes intériorisées et se blâment s’ils ne le font pas.

Ils sont basés sur ce que dicte la conscience individuelle ; ils impliquent des concepts
abstraits de justice, de dignité humaine, d’égalité, etc.

Quelques idées sur le développement physique et intellectuel (aspects généraux)

Le cerveau humain se développe plus rapidement pendant la gestation et pendant

environ les deux premiers mois après la naissance. La plasticité cérébrale persiste
 pendant la majeure partie de la vie ; C’est pourquoi il est important de stimuler le cerveau
avec des expériences enrichissantes.

Nouveau-né-

Méthode de traitement de l'information - Les bébés plus jeunes ont une « mémoire de
reconnaissance visuelle », c'est-à-dire la capacité de se souvenir et de reconnaître quelque
chose qu'ils ont déjà vu.

Développement du langage (jeunes enfants)

1. Discours prélinguistique – variété de sons (roucoulements/babillages) Vers 6 semaines, les

bébés émettent des cris et des sons vocaux. Vers 6 mois, ils babillent en émettant des sons
simples (ma,ma,ta, ta, ta). Ensuite, ils imitent les sons qu'ils entendent.

2. Discours linguistique : le premier mot est prononcé vers la première année. Au début, il
utilise une seule syllabe « ma », qui est une holophrase, car elle exprime une pensée
complète en un seul mot. La première phrase (combinaison de mots) apparaît avant l’âge
de 2 ans. Ils ne disent que ce qui est nécessaire pour être compris (ils simplifient). Ils
généralisent à outrance les règles, les appliquent rapidement sans exception, c'est
pourquoi ils disent des bêtises comme « pony » (puse). Ils comprennent les relations
grammaticales qu’ils ne peuvent pas encore exprimer.

Un nouveau-né moyen mesure environ 20 pouces de long à la naissance et pèse environ 7

livres. La taille à la naissance dépend de la race, du sexe, de la taille des parents et de
l'alimentation de la mère. Les enfants grandissent plus vite au cours de leurs trois
premières années que plus tard dans la vie.

Capacités sensorielles précoces : Dès la naissance, les sens d'un nourrisson normal
fonctionnent et se développent rapidement.

Toucher = C'est peut-être le sens qui se développe le plus tôt. Les bébés réagissent
rapidement lorsqu'on les touche près de leur bouche.

Goût = Les nouveau-nés peuvent faire la distinction entre différentes saveurs.

Odeur = Quelques jours après la naissance, ils reconnaissent l'odeur de la mère.

Audition = Les nouveau-nés tournent la tête vers les sons.

Vue = Les nouveau-nés clignent des yeux aux lumières et changent de regard pour suivre
la lumière.
Développement moteur précoce – Les nouveau-nés tournent la tête, donnent des coups de
pied et bougent les bras bien qu’ils n’aient pas encore le contrôle de leurs propres
mouvements. Locomotion-Après 3 mois, le bébé commence à se retourner. Entre 5 et 6
mois il reste assis sans être soutenu. A 6 mois, il commence à ramper. A 11 ou 12 mois il
commence à bien se tenir. La première année, ils marchent bien et à 2 ans ils montent les
escaliers, courent et sautent. À 3 ans, ils peuvent se tenir en équilibre sur un pied et sauter
sur une jambe. La plus grande réussite motrice de l’enfance est la marche.

L'apprentissage simple-l'habituation est le processus consistant à avoir utilisé un son ou

un stimulus, ce qui fait perdre tout intérêt au bébé et diminue sa réponse à celui-ci. Cela
implique une modification du comportement basée sur l’expérience. Les bébés peuvent
distinguer les sons nouveaux et familiers.

Conscience de soi - Apparaît vers 18 mois et consiste à comprendre qu'ils sont des êtres
séparés des autres personnes et des choses. À cet âge, se produit également la
reconnaissance de soi, c'est-à-dire la capacité de reconnaître sa propre image.

Petite enfance (3-6 ans) « âge des premiers amis »

À ce stade, ils peuvent mieux se souvenir, raisonner et parler. A ce stade, ils font
de grands progrès dans leur développement moteur. À ces âges (3-6 ans), ils voudront
peut-être se retrouver avec un vêtement ou un jouet préféré, qui sont des objets de
transition (ils les aident à devenir plus indépendants). Parfois, ils peuvent avoir des peurs
nocturnes. À cet âge, ils ont développé des capacités de perception et leur langage s’est
amélioré. Ils améliorent leur capacité à utiliser des symboles et à manipuler les concepts
de temps et d’espace. Ils ont une mémoire limitée et ont tendance à se souvenir
uniquement de la dernière chose qu’ils ont vue. Les enfants utilisent des mots comme «
parce que » et « donc ». Entre 4 et 5, les phrases comptent en moyenne 4 à 5 mots. Entre
5 et 6 les phrases sont de 6 à 8 mots.

Par le jeu, les enfants grandissent, apprennent à utiliser leurs muscles, coordonnent ce
qu'ils voient avec ce qu'ils font, prennent le contrôle de leur corps, découvrent à quoi
ressemble le monde et à quoi ils ressemblent, stimulent leurs sens, acquièrent de
nouvelles compétences et Ils apprennent à les utiliser. Le jeu peut être : social (interaction
avec d'autres enfants), cognitif (ils progressent par le jeu), d'abord répétitif, puis
constructif « utilisation des blocs » et enfin imaginatif, ce qui marque le début de la phase
préopératoire.

Méthodes parentales - Certains parents répètent les modèles parentaux qu'ils ont utilisés
avec eux, d'autres non. Pour que la punition soit efficace, elle doit être proportionnelle à
l'infraction commise, elle doit être immédiate, cohérente (aujourd'hui il est puni et
demain aussi pour la même infraction), la punition corporelle doit être le dernier recours
à utiliser et il faut expliquer à l'enfant pourquoi il est puni.

Styles parentaux-

Autoritaire : Ils sont moins aimants, ils valorisent le contrôle et l’obéissance. Les enfants
peuvent se montrer peu sûrs d’eux, méfiants et distants.

Permissif : Ils valorisent l’autorégulation (les enfants se contrôlent). Ils exigent peu de
leurs enfants, ils ne les exigent pas. Lorsqu'ils vont à l'école maternelle, ils peuvent être
inexplorés, peu sûrs d'eux, immatures et peu maîtres de eux-mêmes.

Démocratiques : Ils respectent l'individualité de leurs enfants, mais considèrent qu'il est
important de transmettre des valeurs sociales. Ils sont affectueux, cohérents et
respectueux des décisions de leurs enfants. Leurs enfants vivent une vie plus heureuse, ils
sont explorateurs, affirmés et actifs.

Préadolescence (6-12 ans)

Le développement à ce stade est lent et régulier. Il existe de grandes différences

physiques à ces âges (certains sont potelés, maigres, grands et petits). Ils sont plus forts,
plus rapides et mieux coordonnés. Le poids corporel double. C’est une époque où l’on
regarde beaucoup la télévision, c’est pourquoi de nombreux enfants souffrent de
problèmes d’obésité. Les capacités motrices s'améliorent considérablement ; Ils courent
plus vite, sautent plus haut et ont plus de force pour lancer des objets. C’est l’étape des
opérations concrètes. La capacité de mémorisation s’améliore considérablement à la
préadolescence. À cette époque, ils développent la compétence de métamémoire, qui est
la compréhension du fonctionnement des processus de mémoire (ils utilisent des
techniques pour se souvenir ; des stratégies mnémoniques : écriture manuscrite, prise de
notes, etc.).

Concept de soi : La préadolescence est une période très importante pour le

développement de l’estime de soi ou de l’image de soi. La conscience de soi est la prise
de conscience que nous sommes des êtres différents des autres et des autres choses, que
nous avons la capacité de réfléchir sur nous-mêmes et sur nos actions. (tel qu'il apparaît
dans la brochure Education 328)
Reconnaissance de soi-A 18 mois l'enfant se reconnaît dans le miroir ou sur une photo.

Auto-définition-L'enfant se décrit selon certaines caractéristiques : (externes/internes)

Externe-Décrit en termes physiques. Ex : Je suis blonde et j'aime jouer.

Interne-Ils sont décrits en termes psychologiques. Développe le concept de ce qu'il est

(moi réel) et de ce qu'il aimerait être (moi idéal).

Coordination de l'autorégulation et de la régulation sociale-À l'âge scolaire, l'enfant

interagit avec plus de personnes ; a plus de responsabilités à la maison et à l'école; Il doit
se conformer à davantage de réglementations. Cela vous amène à commencer à réguler
votre comportement, non seulement pour obtenir ce dont vous avez besoin et ce que vous
voulez, mais aussi pour satisfaire les besoins et les désirs des autres. Au cours de ce
processus, il apprend ce que signifie être un ami ou un compagnon.

Les préadolescents craignent d’être populaires et acceptés dans leur groupe d’amis. À cet
âge, le divorce des parents peut être traumatisant.

Conditions pouvant survenir chez les préadolescents :

Enurésie – « faire pipi au lit ». Cela peut survenir en raison du stress, de la séparation des
parents, de la naissance d'un frère ou d'une sœur, de facteurs héréditaires, physiologiques
(petite vessie), du manque de maturation du système nerveux, entre autres.

Tics-mouvements répétitifs involontaires (clignotements, gestes, etc.). Ils peuvent être

provoqués par des tensions.

Bégaiement-répétition involontaire de syllabes. Cela peut être temporaire. Cela est dû à

des facteurs physiques (articulation) ou émotionnels (pression parentale pour parler).

Les préadolescents peuvent souffrir de troubles émotionnels, tels que des comportements
théâtraux ou antisociaux, de l'anxiété, des phobies et de la dépression.

Adolescence (12-20 ans)

Période de transition du développement entre l’enfance et l’âge adulte. Chez les

filles, cela commence vers 10 ans et chez les garçons entre 12 et 13 ans. Cela se termine
vers 19 ou 20 ans. L'adolescence commence avec la puberté, changements qui conduisent
à la maturité sexuelle. Il y a une poussée de croissance soudaine chez l’enfant (la fameuse
poussée de croissance). Au début, les filles ont tendance à être plus grandes et plus
lourdes que les garçons, mais elles les dépassent ensuite dans les deux domaines. Les
règles apparaissent chez les filles (ménarche, premières règles) et chez les garçons, il y a
la présence de spermatozoïdes, ainsi que d'autres changements sexuels secondaires.
À cet âge, les jeunes vivent un conflit entre le désir de retrouver leur identité individuelle,
d’affirmer leur singularité et le désir d’être exactement comme leurs amis. Ils peuvent
traverser une période d'inquiétude concernant leur physique, c'est pourquoi ils pourraient
souffrir de troubles du comportement alimentaire, comme la boulimie (manger beaucoup
puis vomir), l'anorexie mentale (se laisser « mourir de faim ») ou, au contraire, tomber.
vers l’obésité. À cet âge, ils sont vulnérables à la drogue, à l'alcoolisme ou aux maladies
vénériennes ou sexuellement transmissibles.

Début de l'âge adulte (20-40 ans)

Période de grande activité et de prise de décisions personnelles concernant les

modes de vie, la profession, les relations, etc. Des priorités sont établies et la maturation
se poursuit à bien des égards. A 20 ans, le corps est pleinement développé. Entre 25 et 30
ans, le point maximum de force musculaire est atteint et à partir de 30 ans, il commence à
décliner. Les personnes de cet âge devraient avoir une bonne alimentation pour prévenir
les maladies cardiaques. L'organisation de la personne est essentielle pour éviter le stress,
qui est la réaction physiologique et psychologique de l'organisme aux sollicitations qui
lui sont imposées. Il y a un stress essentiel et revigorant, l'eustress (il nous pousse à
continuer de nous battre). La détresse est mauvaise car elle provoque de l’hypertension,
des crises cardiaques, des ulcères, etc.

Développement intellectuel-Horn et Cattell ont établi la différence entre l'intelligence

cristallisée et fluide. L’intelligence fluide, caractérisée par la capacité de traiter de
nouvelles informations, est ce que possèdent les jeunes. L'intelligence cristallisée est ce
que possèdent les personnes âgées car c'est la capacité de mémoriser et d'utiliser les
informations apprises et dépend donc davantage de l'éducation et de l'expérience
culturelle. Autrement dit, cela dépend de l’utilisation des informations stockées pour
résoudre des problèmes et générer de nouvelles alternatives. Robert Sternberg indique
qu'il existe trois aspects différents de l'intelligence que chaque personne possède à un
degré plus ou moins grand. Ceux-ci sont :

L'élément constitutif ou l'aspect central et critique du renseignement (partie analytique)

sert à indiquer comment aborder les problèmes, comment les résoudre, comment
surveiller et évaluer les résultats.

L'expérience ou l'élément empirique consiste à faire face à de nouvelles tâches et à

proposer de nouvelles façons d'intégrer les données.

L'élément contextuel ou pratique-capacité à s'adapter et à agir dans l'environnement.

Pensée postformelle : la pensée adulte est flexible, ouverte et adaptative ; Cela va au-delà
de la logique abstraite ou formelle. La pensée postformelle est basée sur la subjectivité et
l'intuition, ainsi que sur la logique et l'expérience acquise. Il existe deux expériences qui
contribuent au développement moral : l’université et le travail.
Les deux principales approches du développement des adultes sont : le modèle de crise
normative et le modèle de programmation événementielle. De 20 à 30 ans, les gens
s'inquiètent de consolider leur carrière, d'obtenir des promotions, etc. Vers 40 ans, ils
cessent de penser compulsivement au travail et deviennent des explorateurs de leur
monde intérieur (Comment ai-je vécu jusqu’à présent ?). Le modèle de programmation
d'événements analyse la façon dont les gens réagissent spécifiquement à certains
événements et les moments où ils se produisent. C’est là qu’interviennent les événements
normatifs et non normatifs. Au début de l'âge adulte, les événements suivants peuvent
être rencontrés : le mariage, la maternité et la paternité, la violence domestique, le
divorce, la cohabitation (cohabitation), la stérilité masculine ou féminine et la possibilité
d'adoption.

Âge adulte moyen (40-65 ans)

Il s’agit de la « génération du commandement », car ce sont eux qui occupent des

postes de direction au sein du gouvernement et des entreprises privées. C'est l'heure des
inventaires ; ce qui a été fait jusqu'à présent et ce qui a été réalisé est réévalué. À ce stade,
il y a une usure physique, caractérisée par des modifications des capacités motrices et
sensorielles. Chez les femmes, survient la ménopause, qui est un événement biologique
au cours duquel la femme cesse d'ovuler et d'avoir ses règles et ne peut plus concevoir
d'autres enfants. Les hommes traversent ce que l’on appelle le climatère, une période de
fluctuations cycliques de la production hormonale.

Développement intellectuel – Les personnes âgées utilisent l’intelligence cristallisée

(informations stockées). Il n’existe aucune preuve d’un déclin du fonctionnement
intellectuel avant 60 ans. Le nombre de personnes âgées qui retournent à l’université a
donc augmenté. Les personnes de cet âge peuvent également traverser une période de
stress due au « burn-out » dans leur travail. Certains appellent cette étape la « crise de la
quarantaine », ce qui explique les grandes tensions que l'on peut vivre à ces âges (40-65
ans).

Selon Erickson, les gens ressentent le besoin de participer à la continuation de la vie,

c'est-à-dire qu'ils ressentent un intérêt à contribuer et à être productifs, sinon ils stagnent
et deviennent inactifs.

Les couples de cet âge doivent faire face aux crises des adolescents.

Fin de l’âge adulte (65 ans et plus)

Pour beaucoup de préjugés, la vieillesse est une période de faiblesse, d’incapacité

et d’étroitesse d’esprit. Les progrès scientifiques ont allongé l’espérance de vie, c’est
pourquoi il y a aujourd’hui des personnes plus âgées qu’autrefois. La vieillesse est un
processus complexe influencé par l'hérédité, la nutrition, la santé et des facteurs
 environnementaux et on ne sait pas exactement pourquoi le corps des gens fonctionne
moins efficacement à mesure qu'ils vieillissent.

Développement intellectuel : il semble y avoir une diminution des capacités fluides tandis
que les capacités cristallisées sont maintenues ou augmentées. Beaucoup peuvent
bénéficier de programmes d’entraînement de la mémoire (mnémoniques). Ex : utilisation
de panneaux dans la maison pour se souvenir, etc. Les personnes âgées semblent obtenir
de meilleurs résultats lorsqu’elles sont initiées petit à petit au matériel. À ce stade, ils sont
confrontés à la retraite, qui peut être enrichissante si la personne s'y est préparée et
planifie la manière dont elle utilisera son temps libre. Les gens ont le désir de laisser un
héritage à leurs enfants ou au monde et le désir de transmettre les fruits de leur
expérience et de donner un sens à leurs expériences.

Erikson : « Les personnes âgées ressentent le besoin d'accepter leur vie (la façon dont
elles ont vécu) afin d'accepter la proximité de la mort. »

Beaucoup ont du mal à acquérir un sentiment d’intégrité et de cohérence dans leur vie ;
autrement dans leur vie, sinon ils sombrent dans le désespoir car ils se retrouvent
incapables de vivre à nouveau différemment. Ceux qui parviennent à donner un sentiment
d’ordre et de sens à leur vie. La vertu qui se développe est la sagesse parce que
l'acceptation de la vie qui a été menée sans grands regrets pour ce qui aurait pu être fait
différemment.

Cinq étapes dans le processus de mort :

1. Déni-Refus d'accepter la réalité de ce qui se passe (dire « non, cela ne peut pas m'arriver).

2. Colère-Sentiment de colère envers les autres qui sont en bonne santé même s'ils sont plus
âgés ou pas bons.

3. Cherchez du temps supplémentaire – Demandez à Dieu de vous donner le temps d’assister

à la naissance d’un petit-enfant, à la remise des diplômes d’un enfant, etc.

4. Dépression – Sentiment de tristesse, de découragement, de négligence dû à la perte de la

vie.

5. Acceptation finale – Ceux qui sont satisfaits de ce qu’ils ont fait dans leur vie ressentent la
paix.
Tout le monde ne passe pas par ces étapes, certains peuvent même les traverser dans des
séquences différentes.

Termes liés au décès :

Euthanasie – « mort par pitié » Action délibérée, exécutée dans le but de mettre fin à la
vie d'une personne pour mettre fin à ses souffrances ou pour réaliser les souhaits d'un
patient en phase terminale. L'euthanasie est passive, lorsqu'aucun traitement
(médicaments, sondes, etc.) n'est appliqué qui pourrait prolonger la vie du patient.

Suicide-Il est en augmentation parmi la population plus jeune (enfants et adolescents).

Signes avant-coureurs du suicide :

Isolez-vous de votre famille et de vos amis, du travail et des autres activités

habituelles

Parlez fréquemment de la mort

Offrez des biens de valeur

Abus d'alcool et de drogues

Changements de personnalité, abandon inhabituel de l'apparence physique

Excès ou manque de sommeil ou d’appétit

Sentiment d'incapacité, anxiété exagérée, panique, désespoir

Víktor Frankl-A développé la thérapie personnaliste connue sous le nom de «

logothérapie », pour aider les gens à trouver le sens de la vie. Ceux qui ont trouvé un
grand but dans leur vie ont moins peur de mourir.

Psychologie éducative

La psychologie éducative est une discipline dont l'objectif est de comprendre les
processus d'enseignement et d'apprentissage pour les améliorer. Il étudie la façon dont les
gens pensent et apprennent, les facteurs qui influencent ce qu'ils ressentent et font, les
problèmes qui surviennent dans les salles de classe lors de l'interaction enseignant-élève.
La psychologie nous fournit un cadre pour :

Observer le développement global (physique, intellectuel, émotionnel et social) de

l'élève.
 Analyser le processus d’apprentissage et les facteurs qui le facilitent ou le gênent.

Appliquer les théories de l’apprentissage et du développement de la motivation.

Sélectionner des méthodes d'enseignement, des techniques de gestion de classe et des

stratégies qui contribuent à créer des environnements enrichissants qui stimulent
l'apprentissage.

Promouvoir le développement d'une dynamique sociale qui encourage la croissance de la

tolérance, du travail collaboratif, de la responsabilité, de l'autorégulation, de la créativité,
d'une communication efficace, de la prise de décision et de relations interpersonnelles
solides et significatives.

Quatre éléments clés du processus d’enseignement et d’apprentissage :

1. Caractéristiques des étudiants-Chaque étudiant est unique et différent. (motivation, attentes,

besoins, comportements, etc.).

2. Caractéristiques des enseignants – Attitudes des enseignants envers eux-mêmes, envers les
étudiants et le processus d'enseignement et d'apprentissage.

3. Les stratégies d'enseignement utilisées en classe - Il est important de connaître les théories
d'apprentissage, les méthodes d'enseignement, les modèles pédagogiques, etc.

4. Les matières enseignées – Il est important de connaître la matière qui va être enseignée.

Théoriciens :

William James-First à considérer la psychologie comme une discipline indépendante. Au

XIXe siècle, cela faisait partie de la philosophie. James est considéré comme l'un des
pères de la psychologie américaine. Il a étudié le processus d'enseignement et
d'apprentissage. Il fut le premier à exprimer l'importance d'un enseignement individualisé
dans lequel l'enseignant doit ajuster ses méthodes aux besoins de l'apprenant et non aux
attentes qu'il a lui-même quant aux intérêts de ses disciples. Il définit la psychologie
comme la science de la vie mentale.

Edward Thorndike-Considéré comme l'un des premiers scientifiques en éducation. Il

pensait que pour comprendre le processus d’apprentissage, il était beaucoup plus
scientifique d’expérimenter avec des animaux en laboratoire que d’observer des enfants
en classe.

Il s’intéressait à l’apprentissage par essais et erreurs et au lien entre stimulus et réponse. Il

a démontré que le transfert d’apprentissage « ne se produit que lorsque les éléments d’une
situation sont identiques ou très similaires à ceux d’une autre ». (transfert=J'applique ce
que j'ai appris lors d'une expérience précédente à une autre très similaire. ).

John Dewey-Exposant maximum du pragmatisme (progressisme). Il croyait que

l’apprentissage ne peut être étudié de manière abstraite, qu’il doit être interprété dans le
contexte dans lequel il se produit. (Cela signifie que dans chaque environnement éducatif,
il peut y avoir des situations particulières et qu'on ne peut pas les étudier en généralisant
les faits ou en s'en tenant uniquement à la théorie ; chaque cas est différent). Il a souligné
que les activités éducatives devraient être basées sur les intérêts et les capacités des
étudiants. Il fut l'un des premiers à considérer l'éducation comme un processus interactif
dans lequel l'enfant construit ses connaissances.

Maxime Greene-Philosophe pédagogique. Considérez qu’enseigner est l’art de faire de la

philosophie. Il souligne que l'éducation doit favoriser l'épanouissement des élèves, les
aider à être plus réfléchis, tolérants, pluralistes, socialement responsables et capables de
prendre des décisions librement.

Image de soi et enseignement :

L’image de soi est ce que nous pensons être ou avoir. C'est l'ensemble des pensées, des
sentiments, des attentes et des peurs que chaque homme a à son égard. En d’autres
termes, c’est ce que l’on ressent ou pense de soi.

L'engagement de l'enseignant :

Les enseignants peuvent passer par trois étapes :

Étape d'excitation-Vous vous sentez heureux et motivé, vous voyez que les étudiants
vous répondent et vous travaillez avec enthousiasme.

Étape de désillusion-Vous sentez que les enfants ne réagissent pas comme vous
l'imaginiez, vous voyez que les parents ne prennent pas soin de vous et vous vous
demandez si telle est votre véritable vocation.

Étape de la rélusion : réfléchissez et retrouvez votre engagement de manière plus réaliste.

Styles d'apprentissage:

Enfants sensoriels et perspicaces : ils ont besoin de liberté pour agir. Ils aiment la « belle
vie » et abandonnent souvent l’école. Ils aiment le risque, la compétition, l'action et le
divertissement. Ils apprennent facilement avec des vidéos, des cassettes audio et des
ordinateurs. Ils développent un profond sentiment de loyauté envers leurs pairs. Ils se
rebellent contre toute autorité et se conduisent souvent mal. Ils détestent la routine et
préfèrent tout ce qui implique une activité (théâtre, musique, art, artisanat, mécanique,
etc.). Ils ont tendance à être instables et ne terminent souvent pas ce qu’ils ont commencé.
Ils n'aiment pas écrire, mais si quelque chose de visuel est ajouté au verbal, alors ils
apprennent, car cela les maintient intéressés. Ils n'aiment pas les cours magistraux, la
méthode socratique consistant à poser des questions, les cahiers d'exercices ou les
devoirs.

Enfants sensoriels et critiques : ils aiment appartenir à des groupes, ils sont responsables,
fiables, serviables et font leur devoir. Ils voient l’enseignant comme une figure d’autorité,
alors ils lui plaisent et l’acceptent. Ils ne remettent pas en question les règles. Ils ont
besoin que le matériel leur soit présenté de manière structurée et qu'on leur donne des
instructions claires et précises, car ils savent alors ce que l'on attend d'eux. Ils préfèrent
les questions et réponses (méthode socratique). Ils sont obéissants et aiment appartenir à
des organisations étudiantes. Ils n'aiment pas improviser, spéculer, deviner ou inventer.

Enfants à la pensée intuitive : ils aspirent à se sentir et à se connaître compétents. Ils

aiment commander, construire, structurer et inventer. Ils adorent analyser le pourquoi des
choses. Ils ont une grande curiosité intellectuelle, ils ont tendance à apprendre par eux-
mêmes et à rechercher toutes les informations qui satisfont leur soif de comprendre les
choses. Certaines personnes très introverties peuvent se sentir très seules dans la pièce.
S'il est très intelligent, il a besoin d'être aidé à apprécier et à acquérir d'autres qualités
qu'intellectuelles (par exemple celles de l'interaction sociale).

Son ambition excessive de tout savoir peut le conduire à une obsession d'étudier et à
oublier de se laisser distraire. Il est extrêmement vulnérable à l’échec et exige chaque
jour davantage de lui-même. Ils semblent froids et insensibles. Punir physiquement un tel
enfant est très dangereux, car son sens de la justice et de sa dignité serait offensé et il
nourrirait également un grand ressentiment. Ces enfants réagissent bien au dialogue et
acceptent leurs erreurs.
 Enfants intuitifs et émotifs – Ils désirent constamment approfondir leur connaissance
d’eux-mêmes et expérimenter leur identité en tant que personne. Dans ce groupe se
trouvent les futures figures charismatiques de la société et les idéalistes. Ils sont
extrêmement sensibles et sont confrontés à des situations très tendues. Pour grandir, ils
ont besoin d’affection, de reconnaissance, d’attention personnelle et d’intimité. Ils ont
besoin que l’enseignant connaisse leur nom, le reconnaisse et les motive à continuer. Il
aime interagir avec les autres. Apprenez beaucoup à travers la méthode de discussion, les
jeux de rôle, les sociodrames et la littérature de fiction. Son vocabulaire est vaste. Ils
peuvent rester seuls s’ils ne sont pas aidés à établir une amitié (s’ils sont très introvertis).
Il s'identifie à la douleur des autres et préfère les matières qui traitent des personnes (arts
libéraux/humanités) plutôt que les sciences ou les mathématiques.

 Il est important que chaque enseignant comprenne que lui et chacun de ses élèves ont
un tempérament particulier qu'il faut respecter.

Concept de soi, estime de soi et vie scolaire :

Le concept de soi nous aide à nous comprendre, à réguler et à orienter notre

comportement, et à prendre des décisions sur ce que nous allons faire et être dans le futur.
Le sentiment de soi se développe progressivement.

Processus de conscience de soi :

1. Reconnaissance de soi - vers 18 mois l'enfant se reconnaît dans un miroir ou sur une photo.

2. Autodéfinition externe – vers 3 ans, ils sont décrits selon leurs caractéristiques physiques.

3. Autodéfinition interne ou psychologique - Cela commence dès l'âge de 6 ans, lorsqu'ils ont
une certaine notion des caractéristiques de leur personnalité, de leurs sentiments, etc.

4. Vers la préadolescence-Ils commencent à harmoniser leur conception de soi avec la

conception que les autres ont d'eux. Ils incluent des caractéristiques interpersonnelles et
des qualités sociales dans leur conception de soi (ils se décrivent comme amicaux,
coopératifs et généreux). Ils harmonisent les exigences sociales (ce qu'on attend d'eux)
avec les exigences personnelles (ce qu'ils veulent).

5. À l'adolescence - Ils définissent leur identité personnelle et prennent des décisions

professionnelles, concernant leur style de vie et leurs relations interpersonnelles, etc.

Estime de soi-C'est l'évaluation de notre propre concept de soi. Si la personne a une

image d’elle-même positive, son estime de soi sera élevée. L’opinion que les enfants ont
 d’eux-mêmes a un grand impact sur le développement de leur personnalité. Un enfant
ayant une haute estime de soi aura de meilleurs résultats scolaires.

Intelligence- Capacité d'apprendre, les connaissances acquises, la capacité de s'adapter à

de nouvelles situations, la capacité de résoudre des problèmes et de générer de nouvelles
alternatives.

Spearman-Suggère qu'il existe une intelligence générale, mais qu'il existe également des
capacités spécifiques et que les individus varient dans les deux cas. Il considérait que les
deux facteurs déterminent la performance aux tâches mentales.

Thurstone-He a souligné les capacités mentales primaires : compréhension verbale,

mémoire, raisonnement, capacité à visualiser les relations spatiales, capacité numérique,
facilité d'élocution et vitesse de perception.

Guilford a proposé qu'il existe trois catégories ou phases de base de l'intellect : les
opérations mentales, le contenu et les produits.

Parmi les opérations mentales figurent :

a) la cognition : reconnaître les anciennes informations et découvrir de nouvelles

b) pensée convergente - où une seule réponse ou solution est donnée (vrai ou faux)

c) pensée divergente - lorsque plusieurs réponses possibles sont produites

d) les décisions d'évaluation liées à la pertinence ou non de quelque chose

e) mémoire d'enregistrement-mémoire immédiate

f) rétention de mémoire - ce dont on se souvient après plusieurs jours

Le contenu est ce que nous pensons. Il se subdivise en contenu visuel et auditif,

signification des mots, symboles et comportements.

Produits finaux-résultats de notre réflexion ; Il peut s'agir d'unités, de classes, de

systèmes, d'implications, de transformations, etc.

Sternberg-Promeut la théorie trifonctionnelle de l'intelligence. Définit les compétences

mentales comme :

1. Intelligence analytique – capacité à penser de manière abstraite, à traiter l’information et à

déterminer ce qui doit être fait. Les tâches que mesure cette composante sont : les
analogies, les syllogismes, le vocabulaire, etc.
2. intelligence empirique – capacité à formuler de nouvelles idées et à combiner des faits sans
rapport ; capacité à gérer de nouvelles tâches; C’est lié aux expériences.

3. intelligence contextuelle - capacité à s'adapter à un environnement changeant et à façonner

son monde pour optimiser les opportunités ; C'est la capacité de l'individu à résoudre des
problèmes dans des situations spécifiques ou pratiques. (Je l'ai mis en pratique).

Comment mesure-t-on l’intelligence ?

Méthode psychométrique - Essaie de mesurer l'intelligence en termes de quantité.

Alfred Binet et Theodore Simon ont conçu un test pour mesurer l'intelligence dans des
catégories numériques, l'échelle de Stanford-Binet est basée sur celle qu'ils ont préparée.
Le QI s'obtient en divisant l'âge mental par l'âge chronologique et en multipliant par 100.

QI = MOI x 100

C.E.

Méthode piagétienne – Sa méthode décrit qualitativement différentes étapes du

développement cognitif ; décrit comment l'enfant pense à chaque étape de l'enfance à
l'adolescence.

Vocabulaire:

1. qualitativement – les « qualités » font référence à des aspects auxquels on ne peut pas
attribuer de valeur numérique

2. quantitativement : fait référence à des données ou à des aspects qui peuvent être quantifiés,
c'est-à-dire qu'on peut leur attribuer une valeur numérique

3. déductif-va du général au particulier

4. inductif-va du particulier au général

5. convergent – une réponse ou alternative unique

6. divergent-plusieurs alternatives ; Les enseignants devraient promouvoir une pensée

divergente parmi leurs élèves pour résoudre les problèmes.

Intelligences multiples:

Théorie assez récente (1993). Il s’agit d’une vision pluraliste de l’esprit qui
reconnaît de nombreuses facettes différentes de la cognition, en tenant compte du fait que
les individus ont des potentiels cognitifs différents. Le promoteur de cette théorie est
Howard Gardner, qui propose un concept d'école centrée sur l'individu qui prend en
compte cette vision multiforme de l'intelligence. Gardner a défini 7 types d'intelligence :
1. Linguistique-Capacité démontrée par les poètes et les écrivains. Ils aiment parler, écrire et
lire. Ils s'expriment oralement et par écrit. Comprenez et appréciez les jeux de mots.
(acteurs, conférenciers, historiens et hommes politiques)

2. Capacité logico-mathématique-scientifique, qui traite de la pensée inductive et déductive,

des modèles numériques et abstraits. Il est doué pour résoudre des problèmes et peut se
souvenir de formules et de stratégies.

3. spatial-Capacité à former un modèle mental d'un monde spatial. Il se caractérise par la

création facile d’images mentales ; avoir un bon sens de l'orientation et une bonne
compréhension des cartes ; il aime peindre ; dessiner, travailler l'argile, etc. (marins,
sculpteurs, chirurgiens, architectes et peintres)

4. musical-Capacité à reconnaître les tonalités, les sons, les rythmes et les battements. Il aime
composer des mélodies. Il chuchote en marchant, tape avec ses doigts ou un crayon
lorsqu'il travaille. Vous pouvez facilement mémoriser les chansons.

5. Corporel et cinétique – Capacité à résoudre des problèmes ou à fabriquer un produit en

utilisant le corps ou des parties de celui-ci. Ils sont bons en sport, ils aiment montrer aux
autres comment les choses se font. Ils ont du mal à rester assis et à utiliser les gestes
corporels pour s'exprimer. (mimes, gymnastes, danseurs, athlètes)

6. relationnel-Capacité à comprendre les autres (empathie = se mettre à la place de l'autre). Il

sait écouter et communiquer avec les autres. Vous êtes sensible aux sentiments des autres
et savez travailler en équipe. (responsables religieux, psychologues, travailleurs sociaux,
médecins, enseignants et vendeurs)

7. intrapersonnel-Capacité orientée vers l'intérieur, vers l'introspection, capacité à se former

un véritable modèle de soi. Il cherche le sens des choses, il est très intuitif, réfléchi et
consciencieux. Il pose constamment des questions, il est d'une grande curiosité. Il est
individualiste et indépendant, il ne se soucie pas des opinions des autres ; "vis ta vie."
C'est la plus privée des intelligences.

Les sept intelligences ont le même degré d'importance. L'intellect est pluraliste (il n'est
pas uniforme, il n'est pas toujours le même). Les intelligences travaillent ensemble chez
les gens pour résoudre des problèmes. Nous n'apprenons pas tous de la même manière ;
Par conséquent, l’éducation ne peut pas être unidimensionnelle (une seule direction ou
approche) mais doit être pluraliste.

Apprentissage:

C'est le processus par lequel une ou plusieurs expériences produisent un

changement relativement permanent dans les connaissances ou le comportement d'une
personne. Pour qu'il s'agisse d'un apprentissage, le changement doit être le résultat de
l'expérience de l'interaction d'une personne avec son environnement (l'environnement qui
l'entoure, les autres, etc.). Les changements dus uniquement à la maturation (croissance,
 vieillissement) ne sont pas classés comme apprentissage. Les changements ne sont pas
non plus liés à la maladie, à la fatigue ou à la faim.

Les psychologues cognitifs pensent que l’apprentissage est une activité mentale
interne qui ne peut être directement observée. Les psychologues comportementaux
considèrent que le résultat de l'apprentissage est un changement de comportement et
mettent l'accent sur les effets des événements externes sur l'individu.

Premières explications de l'apprentissage-

1. Contiguïté-Aristote a souligné que nous nous souvenons des choses ensemble lorsqu'elles
sont similaires, lorsqu'elles sont différentes et lorsqu'elles sont contiguës. Chaque fois que
deux ou plusieurs sensations se produisent ensemble assez fréquemment, elles deviennent
associées. La contiguïté est l'association de deux événements résultant de la répétition.

2. Conditionnement classique : c'est l'association de réponses automatiques avec de nouveaux

stimuli. Pavlov a identifié trois processus dans le conditionnement classique :

a) Généralisation – Répondez de la même manière à des stimuli similaires. (le chien salivait à
un ton haut et aussi à un ton plus bas).

b) Discrimination – Répondez différemment à des stimuli similaires mais non identiques.

(vous pouvez les différencier ou reconnaître une certaine différence)

c) Extinction-Disparition progressive d'une réponse apprise. Elle s'éteint car si un stimulus

conditionné (ton) est présenté plusieurs fois mais n'est pas suivi du stimulus
inconditionné (nourriture), la réponse (salivation) disparaît.

3. Conditionnement opérant – Nous apprenons à nous comporter d'une certaine manière

lorsque nous opérons (actions délibérées) sur l'environnement. Cela peut être considéré
comme un antécédent (situation qui se produit), un comportement (une action réalisée) et
une conséquence ou un résultat de cette action. Les conséquences déterminent si cette
personne répète ou non le comportement.

Types de conséquences : (qui renforcent le comportement)

a) Récompense de renforcement. C'est toute conséquence qui renforce le comportement qui

s'ensuit. (ils renforcent le comportement associé) Cela peut être positif, ce qui se produit
lorsque le comportement produit un nouveau stimulus. Cela peut être négatif lorsque la
conséquence qui renforce le comportement est la disparition d'un stimulus.
b) Punition – Cela implique de réduire ou de supprimer un comportement. Cela peut être de
deux manières.

1. Punition par présentation - Se produit lorsque l'apparition d'un stimulus qui suit le
comportement supprime ou réduit le comportement. Ex : lorsque les enseignants
assignent du travail supplémentaire. Les chances qu'un comportement se reproduise sont
réduites par la suppression d'un stimulus agréable suite au comportement.

2. Punition pour suppression – Implique la suppression d’un stimulus. Ex : Lorsqu'un

parent supprime des privilèges après que son enfant s'est comporté de manière
inappropriée, la sanction pour suppression est appliquée. Réduit les chances qu’un
comportement se reproduise.

Lorsque les gens apprennent un nouveau comportement, ils le font plus tôt s’ils sont
renforcés à chaque fois qu’ils donnent la bonne réponse. (donc ils restent comme ça)

Méthodes pour encourager les comportements-(important pour analyser les cas

d'examen)

a) Renforcer par l'attention de l'enseignant-Insister sur les aspects positifs ; Autrement dit,
félicitez-les pour leur bon comportement et ignorez les erreurs et les comportements
inappropriés. (ceci est recommandé par les psychologues, mais n'est pas accepté par tous
les enseignants)

Pour que l’éloge soit efficace, il faut :

- être contingent au comportement qui va être renforcé

- préciser clairement le comportement qui est renforcé

- être crédible

b) Le principe de Premack indique qu'une activité préférée peut fonctionner comme un

renforcement d'une activité moins préférée. "Faites d'abord le devoir et ensuite vous
pourrez aller au parc." L’activité qu’ils aiment le moins doit être pratiquée en premier,
pour qu’elle soit efficace.

c) Modélisation - implique de renforcer les progrès au lieu d'attendre la perfection. Lorsque

les élèves font une erreur, l’enseignant doit leur demander de la corriger dès que possible
et de pratiquer la bonne réponse.

Alternatives pour modifier les comportements indésirables-

 1. Renforcement négatif – Ce n’est pas considéré comme une punition, car l’accent est
mis sur le renforcement de comportements spécifiques. Ex : « Quand tu auras rangé tes
affaires, nous sortirons en récréation. » Puisque la conséquence implique la suppression
ou la suppression d’un stimulus, le renforcement est négatif. Ici, les étudiants ont la
possibilité d'exercer un contrôle, car dès qu'ils présentent le comportement approprié, la
situation désagréable prend fin.

2. Satiété : Laissez les élèves continuer à adopter ce comportement jusqu'à ce qu'ils en

aient assez. cela peut être très dangereux. Cela peut être autorisé si le comportement
indésirable n'interfère pas avec le reste du groupe.

4. Réprimandes – Réprimander un élève problématique en privé peut être très efficace. Si

vous grondez un élève qui s'est mal comporté bruyamment devant le groupe, il continue
de le faire parce qu'il a attiré votre attention.

5. Coût de la réponse – Perdre un privilège ou un avantage pour avoir violé une règle. Ex : La
première fois que le professeur vous avertit, la deuxième fois il peut mettre une note sur
le relevé de notes ; La troisième fois, il perd du temps de récréation pour chaque note
accumulée.

6. Isolement social : il s'agit de séparer l'étudiant du reste du groupe pendant une courte
période de temps. "temps mort"

Théorie de l'apprentissage social:

Albert Bandura-Distingue (différence) entre l'acquisition de connaissances

(apprentissage) et l'exécution observable de ces connaissances (comportement). Ex : les
enfants peuvent avoir appris quelque chose mais obtenir de mauvais résultats à un
examen en raison de facteurs liés à l'environnement et à des facteurs personnels
(réflexion et motivation) qui influencent le processus d'apprentissage.

Apprentissage par observation : vous apprenez en observant et en imitant d’autres

personnes. Il existe deux formes d’apprentissage par observation :

a) Renforcement indirect : lorsque nous voyons d'autres personnes être récompensées ou

punies pour une action, nous modifions notre comportement pour obtenir cette
récompense ou éviter la punition.

b) Imitation du comportement du modèle - L'imitateur veut ressembler au modèle admiré, qui

peut être réel, fictif ou stéréotypé. (un acteur, un personnage de bande dessinée, etc.)

4 éléments importants dans l’apprentissage par observation :

1. Faites attention : les enfants imitent des personnages célèbres de la télévision, etc.
2. Rétention-Pour imiter un modèle, vous devez vous en souvenir. (séquence d'étapes et
pratique, aidez-nous à nous souvenir)

3. Production-Reproduire le comportement du modèle (le mettre en pratique)

4. Motivation et renforcement – Une nouvelle compétence ou un nouveau comportement

peut être acquis par l'observation, mais nous ne pouvons pas le mettre en pratique tant
qu'il n'y a pas de motivation ou d'incitation pour le faire.

Apprentissage observationnel dans l’enseignement :

a) Enseigner de nouveaux comportements – La modélisation est utilisée pour enseigner de

nouvelles matières, etc., et si les modèles ont le même âge que les élèves, elle est plus
efficace. (interaction entre pairs ou égaux).

b) Promotion de comportements déjà appris – Observer les autres nous donne une idée de ce
que nous devrions faire. Ex : dans un restaurant, je vois les autres manger et je peux
savoir quel ustensile utiliser pour la salade, etc.

c) Renforcer ou affaiblir les inhibitions - Dans une classe où un élève est populaire et enfreint
les règles et obtient ce qu'il veut, les autres feront de même. C’est l’effet d’entraînement
dans lequel le comportement d’un leader est imité. (Personnage d'Emilio dans le film
« Dangerous Minds »)

d) Direction de l'attention-Ex : Un jouet précédemment ignoré est réutilisé lorsque les enfants
voient qu'un pair a joué avec avec enthousiasme.

e) Provoquer de l'émotion-Ex : Un enfant qui voit une autre chute d'une balançoire peut en
avoir peur.

Vocabulaire:

1. autogestion – Aider les élèves à prendre le contrôle de leur propre apprentissage.

2. Autorégulation - Aidez les étudiants à apprendre à gérer leur vie, à fixer leurs propres
objectifs, à développer des habitudes d'étude, à assumer leurs responsabilités, etc.
 Comportementalistes vs cognitivistes :

Comportementalistes-Ils considèrent que l'apprentissage est le produit de stimuli

provenant de l'environnement. Pour eux, les gens réagissent passivement aux événements
environnementaux. Ils réalisent des études sur les animaux en laboratoire. Ils n’ont pas
pris en compte les différences individuelles.

Cognitivistes-Ils considèrent l'apprentissage comme un processus mental actif qui

consiste à acquérir, mémoriser et utiliser des connaissances. Ils ont prouvé que nous
planifions nos réponses, utilisons des systèmes qui nous aident à nous souvenir et
organisons le matériel de différentes manières.

Vocabulaire:

1.Métacognition-Connaissance de nos processus de réflexion. Conscience que nous avons

du fonctionnement de notre machinerie cognitive.

Magasins de mémoire :

a) Mémoire sensorielle – Dure de une à trois secondes. Les stimuli de l'environnement

pénètrent par les sens (sensoriels/liés aux sens).

-perception-sens ou interprétation que l'on attribue à l'information sensorielle

-attention-concentration sur un stimulus, nous prêtons attention à quelque chose et le

sélectionnons

b) Mémoire à court terme : les informations sont converties en sons ou en images. Dure 20 à
30 secondes. En cas d'interférence, des informations peuvent être perdues.

c) Mémoire à long terme – Stockage permanent des connaissances.

Pourquoi certaines personnes apprennent-elles plus vite que d’autres ?

1. Développement – Les compétences métacognitives commencent à se développer vers l’âge

de 5 et 7 ans et augmentent au fil des années à mesure que le système neurologique mûrit.
2. Différences biologiques ou variations dans les expériences d'apprentissage. (la capacité de
concentration varie)

3. Différences culturelles

4. Styles cognitifs et d’apprentissage

Stratégies pour acquérir de nouvelles informations :

1. Apprentissage par cœur – Répéter des informations sans en comprendre le sens.

2. Techniques mnémotechniques-À retenir ; pour améliorer notre mémoire.

-méthode loci-place, reliant les concepts à des lieux spécifiques

-acronyme-utilisez la première lettre de chaque mot pour vous souvenir de PUCPR

-technique de chaîne-Ex : l'utilisation d'une rime

-mots-clés : associez de nouveaux mots ou concepts à des mots-clés à consonance

similaire.

Vocabulaire:

apprentissage significatif - Présenter le matériel d'une manière qui a du sens pour les enfants,
en organisant et en associant les termes qu'ils connaissent.

2. Compréhension – Capacité à acquérir des connaissances, des compétences et des

concepts et à les appliquer de manière appropriée dans de nouvelles situations.

3. Résolution de problèmes – Formuler de nouvelles réponses qui vont au-delà de

l’application de règles précédemment apprises pour créer une solution.

4.Créativité – Résoudre des problèmes, concevoir des produits et définir de nouvelles

questions et alternatives.

 Processus d'incubation : il s'agit de « l'endormir » ; C’est-à-dire que la personne

réfléchit et réfléchit avant de prendre une décision. (je m'éloigne du problème pendant un
moment)

Apprentissage par découverte – Insiste sur le fait que les élèves travaillent seuls pour
découvrir les principes de base. (Bruner)
 Apprentissage réceptif - Postule que l'apprentissage est reçu et non découvert. (Ausubel)

Motivation-État interne qui active, dirige et maintient le comportement. (ce qui nous
donne de l'énergie, etc.)

a) Motivation interne – Elle découle de facteurs internes ou intrinsèques. Lorsque nous

sommes intrinsèquement motivés, nous n’avons pas besoin de récompenses ou de
punitions pour faire les choses.

b) Motivation externe – Lorsque nous faisons quelque chose pour obtenir des récompenses,
éviter des punitions, etc. Ex : petites étoiles, timbres de félicitations, recevoir une
augmentation, etc.

Théoriciens et motivation :

Behavioral Perspective-Skinner, théoricien clé. Explique la motivation comme une

récompense et une incitation. (la récompense est après le comportement ; une note ou un
bonbon) (l'incitation est avant que le comportement ne le décourage ou non/je le fais ou
je ne le fais pas)

Perspective humaniste-Maslow, Rogers et Deci. Ils soulignent que les gens ont un besoin
inné de s’épanouir et de s’autodéterminer. Pour eux, la motivation est intrinsèque. Ils
croient que motiver les étudiants, c'est favoriser leurs ressources internes.

Perspective cognitive : ils mettent l'accent sur la motivation intrinsèque. Ils ne croient pas
que les gens réagissent aux événements extérieurs (punition ou récompense). Notre
comportement est déterminé par notre pensée. Nous agissons parce que nous voulons
rechercher des informations pour résoudre des problèmes.

Perspective d'apprentissage social-Bandura. Ils mettent l’accent sur la motivation

intrinsèque. La motivation est le produit des attentes de l'individu et de la valeur de
l'objectif pour lui. Si je pense avoir l’opportunité de réaliser quelque chose de bien, alors
la motivation sera forte.

Objectifs – Ce qu’un individu s’efforce d’atteindre. Ceux-ci peuvent être :

1. Objectif d'apprentissage : Je fais mon travail quelle que soit la note ou l'évaluation de mes
camarades de classe.
2. Objectif de performance – Lorsque l'élève se concentre sur la manière dont il sera évalué.
Rivaliser avec les autres, etc.

Les attentes des enseignants influencent également l’apprentissage des enfants. C'est ce
qu'on appelle l'effet Pygmalion car la progression de l'élève dépendra des attentes que
l'enseignant a à son égard. On ne peut pas exiger grand-chose d’un étudiant, car on
n’attend pas grand-chose de lui.

Caractéristiques des salles de classe et de la discipline qui s'y trouve :

a) Les chambres sont multidimensionnelles-Différentes personnes qui doivent les partager

sous certaines conditions.

b) Il y a une simultanéité : tout se passe en même temps ; professeur s'occupant de beaucoup

de choses.

c) Immédiateté – Le rythme de vie en classe est rapide.

d) Les événements sont imprévisibles. Quelque chose de soudain peut arriver à un enfant.

e) Les cours sont publics. Les actions de l'enseignant sont vues et jugées par tous.

f) Les salles de classe ont une histoire – Ce qui s’est passé les jours précédents affecte la vie
en classe.

Important:

Établir des normes académiques et comportementales appropriées pour les

étudiants. Donnez des instructions claires. Anticipez les problèmes et évitez-les avant
qu’ils ne surviennent.

Philosophie pédagogique
 La philosophie signifie « l’amour de la sagesse ». "C'est l'étude rationnelle et
objective de l'être de l'homme, de l'univers et de la relation entre ces deux entités."
(Restra, 1992) La philosophie naît du besoin naturel de l'homme de se demander le
pourquoi des choses. La philosophie est une science car elle possède un ensemble de
connaissances, elle utilise la raison comme moyen de rechercher des réponses et la
méthodologie qu'elle utilise est objective, ordonnée et systématique.

Fonctions de la philosophie :

1. spéculatif-Examiner attentivement ce qui existe, observer, contempler et méditer sur les

êtres, sur ce qui est.

2. analytique et critique-Réfléchir sur chacun des éléments ou parties. (décomposer quelque

chose pour le comprendre).

3. prescriptif et normatif - Tire des conclusions, propose des recommandations sur ce qui est
idéal, donne des normes sur ce qui devrait être, sur ce que nous considérons comme
correct ou non, etc.

Branches de philosophie :

a) Métaphysique-Etude de l'être de l'homme et de l'univers. Analyse de la nature ultime de la

réalité. « être » - réalité ultime.

b) Épistémologie-Théorie de la connaissance. Étudiez s’il est possible de savoir, comment

nous savons, comment pouvons-nous atteindre la vérité, etc.

c) Axiologie-C'est l'étude de la valeur. (valeurs relatives ou absolues, objectives ou

subjectives)

d) Éthique-Étude des critères de base sur lesquels nous nous basons pour porter des
jugements sur ce qui est bien ou mal, juste ou injuste.

e) Esthétique-Théorie de la beauté. Étudiez les critères sur lesquels nous nous basons pour
juger du beau et du laid.

f) Logique – Étudie les règles de la pensée exacte.

Thalès de Milet-initiateur de la philosophie ; Grèce année 585.

 La philosophie peut être considérée comme la « mère de toutes les sciences », elle
utilise une approche scientifique et moins subjective que celle utilisée par les peuples
primitifs, qui était essentiellement mythologique. La philosophie est fondée sur la raison,
contrairement à la théologie qui repose sur la foi et la tradition. La philosophie interprète
et livre les données découvertes par d'autres sciences. La science étudie les faits ; la
philosophie les juge et les valorise.

Possibilité de savoir. Pouvez-vous savoir ou non ? :

1. Agnostiques – Ils considéraient qu’il n’était pas possible de le savoir. (Ils se contredisent
en disant cela, car lorsqu’ils disent qu’il n’est pas possible de savoir, ils indiquent qu’ils
savent quelque chose.)

2. Sceptiques – Ils doutent qu’il soit possible de le savoir ou non.

3. Les dogmatiques-absolutistes-Ils affirment que cela peut être connu parce qu'il existe une
vérité absolue, sacrée et immuable indépendante de l'homme.

4. Scientifiques relativistes – Ils affirment qu’il est possible de savoir mais insistent sur le fait
que la connaissance est relative au temps et à l’espace. Pour eux, la vérité est relative.

Nature de la philosophie éducative :

La philosophie éducative est l’ensemble des principes philosophiques qui servent

de fondement aux décisions pédagogiques. C'est une science qui étudie les principes
fondamentaux d'une certaine position philosophique et les applique à l'éducation. Cela
donne un sens ou une direction à l’éducation.

Nature de l'éducation :

L’éducation signifie guider, diriger, éduquer, puiser de l’intérieur vers l’extérieur.

Il vient du latin « educ-ere ». Processus de développement de l’individu, dans lequel se
développent les différentes facultés de l’homme. L'éducation formelle est celle qui est
dispensée dans une école ou un établissement d'enseignement de manière planifiée,
structurée et systématique. L'éducation informelle est celle dispensée par la famille,
l'Église, la communauté, etc., de manière fortuite, spontanée et non planifiée.
Positions philosophiques les plus importantes (aspects généraux) :

Idéalisme:

La réalité est de nature mentale ; C'est une extension de la conscience. La réalité est
subjective ; il n'existe pas indépendamment du sujet. Elle est pluraliste : elle comporte un
élément mental et un autre élément matériel.

Platon-Sa conception de la réalité est dualiste. La réalité se réduit à : une substance de

nature mentale (les idées qui sont infinies, éternelles et immuables) et une substance de
nature matérielle (les objets matériels, qui sont le reflet des idées).

Objet de connaissance-(Ce que nous devrions savoir) idées.

Voie de connaissance-Raison (le seul instrument pour transcender le monde et atteindre

la vraie connaissance.

Nature de l'homme - Un être fini avec des potentialités infinies ; un être essentiellement
spirituel.

Homme idéal ou modèle que nous devrions aspirer à former : le philosophe, qui aime la
sagesse ; Recherchez la vérité et contemplez les idées.

Saint Augustin-Sa conception de la réalité est dualiste :

monde spirituel (les idées et Dieu) et monde corporel ou matériel.

Il a une vision téléologique de la réalité (tout a un but, une fonction).

Objet de connaissance-Les Idées et Dieu sont indissociables.

Façon de connaître-La raison et la grâce de Dieu. (Il y a des idées que nous ne pouvons
pas connaître en raison de notre raison limitée ; nous avons besoin que Dieu nous révèle
ou nous manifeste ces idées surnaturelles)

L'homme modèle - Celui qui transcende le charnel et le pécheur ; celui qui cherche Dieu
qui est la Vérité Suprême et le Bien Suprême, c'est-à-dire le vertueux.
Implications pédagogiques :

Platon-

Fin de l'éducation-Actualiser ou réaliser le potentiel spirituel inhérent à la nature de

l'enfant ; développer vos qualités spirituelles ; le conduire au développement maximum
de sa raison et à la réalisation de ses idées.

Curriculum-Culture physique (gymnastique), mathématiques et dialectique.

Enseignant-Guider l'enfant à transcender le sensible à l'idéal, l'absolu, l'infini. Vous devez

rechercher la vérité et aimer le beau.

Processus de développement de l'enfant-Il est subjectif, interne, actif, personnel

Méthode dialectique : questions qui aident à activer l'esprit de l'enfant ; qui vous amène à
vous souvenir des idées innées que vous avez oubliées.

Discipline – Devrait aider à développer l’autodiscipline.

Saint Augustin-

Fin de l'éducation-Actualiser le divin chez l'enfant.

Curriculum-Arts libéraux, mathématiques (pour développer la raison) et Saintes Écritures

(pour développer la foi).

Kant-Fin de l'éducation : Formation du caractère moral et de la volonté. Le but ultime de

l’éducation devrait être la recherche de la perfection morale. L'enfant doit reconnaître
quel est son devoir et agir consciencieusement.

Le réalisme:

La réalité est objective. La matière existe indépendamment de l'esprit. Le réel

précède toute expérience humaine. L'homme peut connaître les objets qui existent en
dehors de lui grâce à sa raison. Considérez que l'univers, la réalité, est dualiste ; Il se
compose d’un élément mental ou spirituel et d’un autre élément physique ou matériel.
Aristote :

Concept de réalité-Il existe différentes manières d’être ou d’exister :

substance (existe indépendamment)

accident (dépend de l'existence de la substance, est inhérent à la substance)

Il a une vision téléologique de l'univers : tout est potentiellement, en processus ou en

acte. Tout a une finalité finale, rationnelle, logique, une fonction spécifique. L’univers
évolue constamment du pouvoir à l’action.

Nature de l'homme-C'est l'union du corps et de l'âme formant une unité indissoluble. Le

corps a un potentiel de vie ; l'âme actualise cette potentialité. L'homme est un être
rationnel ; Par conséquent, vous devez actualiser ce potentiel rationnel au maximum.

Homme modèle-Le virtuose qui se consacre aux sciences contemplatives; il aime la

sagesse (il est philosophe) mais aussi, il pratique le bien dans des situations réelles (il est
prudent). Recherchez la vérité et pratiquez le bien.

Théorie de la connaissance-Connaître, c'est découvrir l'essence des choses. L’esprit est

une « ardoise vierge » (il est vierge). Toute connaissance commence par une expérience
sensible ; Cela commence par les sens.

Implications pédagogiques :

Aristote :

Fin de l'éducation-Le bonheur de l'homme. L'éducation doit chercher à former un homme

prudent, vertueux et heureux. (Heureux, c'est qu'il développe son potentiel au maximum)
L'éducation doit créer de bonnes habitudes chez l'individu pour qu'il puisse se
développer.

Programme d'études - Doit être libéral ; Il ne doit pas inclure les arts manuels (qui sont
typiques de l'esclave).

Saint Thomas :

Éduquer = Acquérir des connaissances et former le caractère ; mettre à jour les

potentialités de l'intelligence et de l'âme.
Fin de l’éducation – La quête du bonheur par l’homme. Ce bonheur s'obtient grâce à
l'union de l'âme avec Dieu, transcendant le matériel vers le spirituel et l'éternel.

Rôle de l'enseignant-Fournir des expériences pour le développement des capacités de

l'individu ; inciter l’élève à raisonner.

Méthode scolastique (présenter le sujet ou le thème ; présenter les objections ; présenter

les arguments contre les objections ; conclusion ; réfuter les objections présentées
précédemment et donner des solutions.

Brody :

Concept de réalité – Il existe un ordre naturel dans l’univers et, par conséquent, il existe
une manière de vivre caractéristique des êtres humains.

Fin de l’éducation – Fournir les expériences nécessaires à l’homme pour atteindre sa

propre autodétermination rationnelle et son « autosuffisance ». Elle doit contribuer à
parvenir à une vie bonne ou digne aux niveaux individuel et collectif. La vie digne est
celle qui cherche à s’intégrer et à se réaliser. L'enfant naît avec la capacité de vivre cette
vie, mais l'éducation développe ce potentiel.

Homme modèle-L'homme vertueux qui cherche son bonheur par le bon usage de sa
raison.

Rôle de l'enseignant - Développer chez l'enfant des habitudes correctes sur la façon de
penser, de connaître, de préférer et de choisir afin que l'homme puisse s'intégrer. L'être
humain doit être formé et non un homme exclusivement productif.

CV - Doit inclure :

-connaissances à caractère universel (sciences sociales et naturelles, psychologie,

philosophie, pensée critique, religion, etc.)

-compétences (habitudes d'observation, habitudes d'étude, compétences linguistiques,

utilisation de méthodes scientifiques, techniques de travail en groupe)

-attitudes (développement de la satisfaction vis-à-vis de leurs études, opportunités de

penser librement, prise de décision, etc.)
Pragmatisme:

Rejetez l’idée selon laquelle la réalité est statique ; considère que la conception que
l'on a de ce qui est réel dépend de l'expérience de la personne. Ils ont une vision
relativiste de la vérité. Ils sont sceptiques. Ils considèrent que l’homme est la mesure de
toutes choses. Ils affirment que la connaissance est le résultat de l'expérience. Tout doit
être vérifié empiriquement ; Ils mettent l'accent sur la recherche de données à travers la
méthode scientifique.

Nature de la réalité-L'univers est en mouvement continu ; par conséquent, l'existence est

incertaine. La réalité est relative.

Nature de l'homme-Ils rejettent le concept dualiste de l'homme. Ils pensent que le

matériel ou le corporel ne doit pas être séparé du spirituel ou du mental. Sa conception de
l'homme est moniste. L'homme est constamment en interaction avec son univers. Chaque
expérience est le produit de ce double processus.

Ce que l’homme réalisera dépendra de ses expériences et des opportunités dont il

disposera pour développer son potentiel.

Théorie de la connaissance-Les idées ne sont ni sacrées ni immuables. Ce sont des

instruments qui nous aident à résoudre des problèmes et à générer des alternatives. La
méthode scientifique, basée sur l'observation, l'expérimentation, la recherche et l'analyse
des données, constitue la base de la connaissance. La vérité est relative ; Cela dépend des
expériences que nous avons faites de la réalité.

Théorie de la démocratie – Il ne s’agit pas seulement d’un système de gouvernement ;

C'est un mode de vie caractérisé par la tolérance, le pluralisme, l'ouverture d'esprit, le
travail d'équipe, etc.

Théorie de l'ordre moral – Il n'y a pas d'ordre moral objectif dans l'univers. Valeurs, ce
qui est considéré comme bien ou mal dépend des expériences antérieures de l'être
humain. Le comportement de l'homme n'est pas régi par des critères absolus et
immuables. Le bien ou le mal des actions humaines dépend des circonstances et des
conséquences de ces actions.
Implications pédagogiques :

Éducation-Maintient la continuité sociale et constitue un moyen de transmettre la culture.

Son objectif est d'offrir à l'individu la possibilité de poursuivre sa croissance.

Fin de l'éducation-Que les individus développent au maximum leur capacité à vivre en

société, afin de grandir personnellement et d'améliorer la société.

L’enfant n’est pas un être passif à qui se transmet un savoir. L'éducation doit être adaptée
aux stades de développement et aux intérêts de l'enfant. L'éducation doit se faire dans et à
travers l'environnement, en présentant ou en exposant l'enfant à des situations
spécifiques.

Processus méthodologique :

-Création d'une situation environnementale qui suscite le doute et l'intérêt.

-Classer le problème en fonction des expériences antérieures de l'enfant.

-Formulation d'hypothèses et d'activités génératrices de données.

-La motivation doit être intrinsèque. (L'enfant qui s'implique ou s'intéresse à la résolution
de problèmes n'est pas indiscipliné.)

-Évaluation-Elle est basée sur la capacité de l'étudiant à résoudre ses problèmes et à

accroître ses expériences.

Existentialisme:

Il s'intéresse à l'existence de l'homme ; pas la recherche de son essence. Recherchez

une philosophie plus proche de la vie. Elle se rebelle contre les systèmes philosophiques,
politiques et sociaux qui voient l’homme comme un objet.

Exposants :

Kierkegaard – « Père de la philosophie de l’existence »

Heidegger – « Exposant maximum de l’existentialisme »

Sartre – « Le plus connu des existentialistes »

 Nature de l'homme - L'existence de l'homme précède son essence. L'homme existe, se
développe puis se définit. Il s'accomplit à travers ses actions et ses décisions. L'homme
est ce qu'il fait de lui-même. C'est un rien en train d'être quelque chose, mais sans jamais
y parvenir. L'homme est libre et donc responsable de ce qu'il fait. Sa liberté et sa
responsabilité absolues lui causent de l'anxiété. L'homme est un existant au milieu des
autres existants.

Concept de réalité-L'homme est celui qui donne un sens au monde. Il existe trois classes
ou niveaux de monde :

a) Le monde impersonnel – Le monde des choses qui nous entourent, le monde insignifiant
des anonymes.

b) Mon monde-Le monde de chaque personne qui émerge de l'interrelation de l'homme avec
le monde qui l'entoure. C'est un monde qui a du sens, qui a du sens pour moi.

c) Le monde de soi avec les autres – Le monde de la communication, des interrelations

humaines. Comprend l'ordre du symbolisme.

L'empathie est essentielle pour établir des relations avec les autres. (mon monde et celui
de quelqu'un d'autre)

Le concept de vérité-Vérité est subjectif et ne peut être communiqué ouvertement et

directement. Cela peut être vérifié en transcendant notre propre monde et en pénétrant de
manière significative celui des autres.

Concept de valeurs-L'homme crée ses propres valeurs. L'homme définit lui-même sa vie
individuelle. Les valeurs culturelles ou morales ne doivent pas être imposées. L'homme
lui-même doit choisir les valeurs par lesquelles il va être gouverné, vivre et même mourir.

L'existentialisme est un appel à l'authenticité, à l'engagement. L'homme doit

accepter sa propre liberté et les conséquences de ses décisions. L'homme doit assumer la
responsabilité de sa propre existence.

Heidegger : exposant maximum (idées les plus importantes)

1. L’homme se retrouve jeté au monde sans savoir d’où il vient.

2. Exister, c'est sortir de soi, transcender le monde.

3. L'homme est un être pour la mort. C'est un être en évolution continue qui sait qu'il va
mourir. L'être authentique vit conscient de la mort.

4. Rien n'a de valeur absolue ; rien n’a intrinsèquement de valeur. Seul l'homme donne de la
valeur aux choses.
5. L'authenticité ne réside pas dans la manière choisie pour donner un sens à l'existence mais
dans la résolution de le faire, dans l'effort pour échapper à la massification.

6. Il existe deux niveaux d’existence de « l’être au monde » :

à. Existence inauthentique - Ne se soucie pas de la transcendance, est comme tout le monde.

Il s'inquiète de l'artificiel. Il s'inquiète de ce que disent les autres et non de ce que dit sa
conscience.

b. Existence authentique - Se découvre comme un être doté de possibilités. Il se bat pour ne

pas tomber dans la médiocrité et pour être lui-même.

Implications pédagogiques :

Concept d'éducation-Processus par lequel l'homme devient un être authentique, un

interprète de sa propre existence. Cela devrait vous aider à être libre et responsable de
votre propre vie. C'est le processus par lequel l'homme se connaît et se choisit.

Concept d'enseignant-Doit être un modèle d'authenticité. Vous devez respecter la liberté

de l'enfant et l'aider à assumer la responsabilité du choix de ses propres valeurs. Il ne
s'agit pas d'un simple transmetteur de connaissances.

Programme d'études - Doit mettre l'accent sur la croissance de la capacité affective de

l'enfant. Les arts et les sciences humaines sont très importants. (ils révèlent à l'homme sa
souffrance, son amour, sa haine, etc.) Toutes les disciplines doivent aider à mieux
comprendre l'existence humaine.

La théorie de la connaissance-Vérité est subjective et relative. Ce qui est vrai pour une
personne ne l’est pas nécessairement pour une autre. Chacun perçoit différemment
l’expérience d’enseignement et d’apprentissage. C'est pourquoi l'éducation doit
encourager la créativité.

Discipline - Ne devrait pas restreindre la créativité de l'élève. L'enfant doit être encouragé
à se transcender, à être lui-même, à être différent, etc. (transcender = laisser une marque
sur le monde en vivant de manière significative et authentique).

Méthodologie-Mette l'accent sur la méthode introspective qui amène l'étudiant à analyser

et à s'auto-évaluer. L'individualité, le dialogue entre enseignant et élève, l'ouverture sur le
monde et sur les autres doivent être favorisés. Qui suis-je ? Comment ai-je vécu ? etc.

Évaluation – Capacité de l'enfant à créer des idées et à s'engager.

 Progressisme :

Appliquer le pragmatisme à l’éducation. C’est la théorie la plus influente en

Amérique. Il insiste sur le fait que l'éducation :

a) L'éducation est toujours en processus de développement.

b) L'éducation doit être active ; Elle doit être liée à l’intérêt de l’enfant et prendre en compte
les besoins des élèves.

c) L'éducation est la vie elle-même ; Vous devez vous entraîner pour résoudre des problèmes.

d) Un environnement démocratique devrait être encouragé à l'école.

e) Le programme doit être axé sur les expériences.

Essentialisme :

Favorise un retour à l'essentiel. Il a régné de la Renaissance au progressisme. Il

prône la transmission des pratiques et croyances culturelles antérieures. Il estime qu'il
faut retourner vers le passé pour retrouver la stabilité. Favorise la discipline dirigée, la
structure et les méthodes traditionnelles. Croit qu'il existe un ordre impeccable dans
l'univers et que la vérité et les valeurs ne changent pas. Il considère l'enseignant comme
un agent actif et l'enfant comme un agent passif ou réceptif. Favorise un programme axé
sur les connaissances, les compétences et les attitudes.

Pérennisme :

Croit que les principes sont absolus, que la vérité est universelle ; que l'éducation
doit être adaptée uniquement à la vérité, et non à l'élève ou aux circonstances. estime que
 les matières de base devraient être enseignées et que le programme devrait être un
enseignement général. Considère l’éducation comme une préparation à la vie future. Il
s’oppose au progressisme avec plus de ténacité que les essentialistes. Considérez la
réalité comme téléologique ; la vérité comme absolue et immuable. Il considère que la
chose la plus importante dans l’éducation est d’apprendre à raisonner. Favorise
l’apprentissage basé sur des instructions plutôt que sur la découverte. Ses idées dérivent
de Platon, d'Aristote et de saint Thomas.

Reconstructionnisme :

Il estime que la société a besoin d'un changement ou d'une reconstruction constante

et que le but de l'éducation devrait être d'encourager la réforme sociale et d'aider à
reconstruire la société. C'est une philosophie sociale ; Ses exposants maximaux sont :
Counts et Brameld.

Favorise et met l'accent sur les idées pragmatiques (C'est le successeur du pragmatisme).
Il promeut la méthode scientifique, la résolution de problèmes, le naturalisme et
l'humanisme, soulignés par le pragmatisme. Elle en diffère par l’interprétation de la
manière dont la méthode pragmatique doit être utilisée :

a) Le pragmatisme dit que l'éducation est un outil qui aide les gens à s'adapter à la société
plutôt qu'à la changer.

b) Le reconstructionnisme recherche un changement immédiat et continu ; estime que les

structures existantes doivent être fondamentalement modifiées car elles empêchent la
société de s'améliorer.

Met l'accent sur le futurisme (orienter les étudiants vers l'avenir). Vous voulez construire
un monde idéal ; libre des maux.

Objectif de l'éducation : créer une civilisation ou une culture mondiale où règnent la

fraternité, la démocratie, la justice et la paix.

Méthode - Encourage la participation active des étudiants en tant que citoyens, ce qui les
aide à devenir des personnes critiques, analytiques et démocratiques, capables de prendre
des décisions.

Programme d'études-Il doit être centripète (qui unit ou attire les gens dans la
communauté) et centrifuge (qui quitte ou s'étend de l'école à la communauté). Met
l'accent sur les études multiculturelles pour comprendre différentes cultures, les études
sur les problèmes sociaux présents et futurs, les langues, l'histoire et la littérature de
différents pays, les activités en dehors de la classe, l'éducation des adultes, l'étude des
minorités, des femmes, des noirs, des Indiens, etc., pour promouvoir compréhension entre
tous; encourage la lecture des journaux et des magazines. Favorise le pluralisme,
l'humanisme, la fraternité, la paix, la solidarité, etc.

Quelques idées d’éducateurs et de sociologues reconstructionnistes :

Alvin Toffler-Promeut les études futuristes ; explique que l'avenir sera caractérisé par une
plus grande individualité, l'économie de services, le travail à domicile, etc.

Paul George-Dit que dans l'éducation, les pratiques du marketing et du commerce doivent
être imitées. Utiliser les moyens technologiques pour éduquer, écouter davantage les gens
et assurer l’éducation de la naissance à la mort.

Ivan Illich-dit que l'éducation ne doit pas être dispensée uniquement dans les écoles ;
Vous devez vous renseigner au travail, à la maison, dans les entreprises, etc. « éducation
déscolarisée »

Paulo Freire-Auteur de Pédagogie des opprimés

Neil Postman-Considére que l'éducation devrait former des personnes critiques à l'égard
des médias.

Psychologues et anthropologues au XXe siècle :

Victor Frankl-« logothérapie » (thérapie personnaliste qui aide l'homme à découvrir le

sens de sa vie). Il dit que l'homme souffre d'un sentiment de vide (vide existentiel) et
souligne l'importance de découvrir le sens de la vie si l'homme veut se réaliser.

Jesús Arellano-Nous pouvons nous objectiver, si parfois nous ne nous souvenons pas de
penser, d'aimer, etc. On peut tomber dans un « antiser », se prostituer, s’aliéner, etc.
(selon Heidegger « l’oubli de l’être »)
Carl Rogers-Un apprentissage significatif doit conduire à un changement de
comportement. Cela doit l’amener à être plus créatif, à être lui-même, à vivre pleinement,
etc.

L'homme:

Aristote et Platon-L'activité la plus typique de l'homme.

Aristote-Homme est un « animal politique », un « animal rationnel ».

L'Homme-Rousseau est bon par nature ; la société le corrompt.

Kierkegaard-La condition humaine est caractérisée par l'anxiété.

Ortega y Gasset-Man est solidaire de sa situation.

Heidegger-Man est un être créé pour mourir ; C'est absurde.

Sartre-Homme est condamné à être libre.

Nietzsche-Le surhomme se caractérise par la volonté de puissance.

Œuvres et phrases importantes :

Platon - La République , les Dialogues et les Lois

Aristote - Métaphysique

Saint Augustin - Confessions

Saint Thomas - La Somme théologique

Kant - Critique de la raison pure , Critique de la raison pratique

Iván Illich – Éducation non scolarisée

Descartes- Le discours de la méthode

Heidegger - Être et temps

Sartre - La Nausée , Le Mur , Les Mouches

Rousseau - Le contrat social

Socrate : « Je sais seulement que je ne sais rien »

Descartes – « Je pense, donc je suis »

Ortega y Gasset-«Je suis moi et ma situation»

Heidegger – « L’homme est un être créé pour la mort »

Innovateurs pédagogiques du XXe siècle :

María Montessori-Elle croit que l'enfant doit être considéré comme un enfant et non
comme un adulte miniature. L'enfant a un esprit absorbant. L'enfant doit se développer de
l'intérieur vers l'extérieur de manière spontanée et naturelle.

Fin de l'éducation-Aider l'individu à tracer son propre chemin dans la vie. L'éducation
doit rechercher la santé mentale et spirituelle de l'enfant ; développez votre esprit et votre
âme.

Agent enseignant-passif qui dirige l'enfant.

Méthode-Elle est physique et sensorielle mais aussi expérimentale, car elle pense que le
mouvement musculaire et le développement des sens contribuent à la formation de
l'intelligence.

Liberté-C'est important pour que l'enfant puisse agir et se développer pleinement.

Discipline – Doit être actif, menant à l’autodiscipline. Il est important de prévoir des
périodes de silence pour que l'enfant puisse se concentrer et développer sa vie intérieure.

Matériaux-Délicats et complexes, destinés à cultiver l'activité des sens. Ils doivent être
autocorrectifs, permettant à l'enfant de s'éduquer.

Ambiance-Joyeuse, cosy. Il doit s'adapter à la taille et aux besoins de l'enfant.

Jouer-Il est important d'aider à éveiller les sens, à développer l'amour du travail, etc.
Périodes sensibles-Profitez de ces périodes pendant lesquelles les enfants ont des
capacités favorables à leur développement intellectuel. Durant ces périodes, les enfants
sont plus intéressés à faire des exercices.

AS Neill-Le garçon est bon, sensé et réaliste. Ce n'est qu'avec la liberté qu'il pourra
croître de manière naturelle. Ni punition ni récompense « remèdes », seulement l’amour.

Fin de l'éducation-Rejeter toute direction adulte, toute influence sociale.

Enseignant-Vous devez donner la liberté à l'enfant. Ne le forcez pas à étudier, ne le

punissez pas physiquement. Vous ne devriez pas lui donner de prix. Vous ne devriez pas
lui enseigner des normes morales ou religieuses. Vous ne devez pas forcer l’enfant à faire
quoi que ce soit jusqu’à ce qu’il soit convaincu de le faire.

Méthode – Il doit y avoir une atmosphère d’amour. L'école doit contrecarrer la mauvaise
influence de la société qui est anti-vitale. Rejetez toute idéologie. Il ne devrait y avoir
aucun ordre.

Autonomie-L'enfant a le droit de vivre librement sans aucune autorité extérieure. L’idéal

est l’autorégulation.

Récompenses et punitions – Neill est contre eux. Bien qu'il le nie, des sanctions
(amendes) ont été appliquées dans son école « Summerhill ».

Liberté-L'enfant a la liberté d'assister ou non aux cours.

Jouer-C'est naturel pour l'enfant. Le travail et les obligations sont ce qui n’est pas naturel.

Curriculum-L'art et l'artisanat sont plus importants que les universitaires. Les livres sont
si importants. Neill tolère la lecture et l'écriture car elles sont nécessaires au progrès.

Sylvia Ashton Warner-Elle estime que l'enfant a deux visions : une interne, qui naît de
son être, et une autre externe. L'esprit de l'enfant de 5 ans est comme un volcan avec deux
orifices : l'un de destructeur et l'autre de créativité.

Fin de l'éducation-Éveil chez l'enfant de ses propres ressources. Lorsqu’on éduque, il doit
y avoir un mouvement de l’intérieur vers l’extérieur ; Un pont doit être établi entre
l'intérieur de l'enfant et l'extérieur. Cela devrait encourager l’unicité (unique/différent des
autres).

Enseignant-Vous devez écouter l'enfant pour connaître ses intérêts et pouvoir l'aider à les
développer.
 Méthode-Enseignement créatif ou organique : Vocabulaire clé, l'enfant choisit les mots
qu'il souhaite apprendre. Écriture organique, les enfants écrivent de petites
autobiographies. Ils se lisent les mots choisis (communication interpersonnelle). «
Section dorée » – Contact avec la nature. Ici, l'étude des nombres est intégrée à la nature,
etc. Il est important d’encourager la créativité pour mettre fin à la destructivité.
Utilisation de pâte à modeler, de peinture, etc. L'art et la danse sont importants.

Discipline-Il accordait de l'importance au silence. Il existe deux types d’ordre : le

conscient et l’inconscient qui s’obtient grâce à la créativité. Il y a un ordre qui jaillit de
l’intérieur. Tout ce que dit l’enfant est considéré comme précieux. C’est ainsi que se
cultive la ligne de pensée de chacun.

María del Pilar Gil Rodríguez, docteur en philosophie. Quelques idées -Quelle est la
personne ? C'est un être borderline, surnaturalisé et conflictuel. L'homme doit parvenir à
un « bien-être », qui est la préoccupation majeure de la pédagogie personnaliste.
L'homme doit être formé dans toutes les dimensions (physique, sociale, spirituelle, etc.).
C'est un être singulier et intime, différent des autres. L'intimité nécessite un processus
d'intériorisation, de découverte de soi. C'est un être solitaire, il a besoin de solitude pour
pouvoir faire participer les autres à cette richesse intérieure. L'éducation doit être
personnalisée. L'homme est un être libre, propriétaire de ses actes et responsable de ceux-
ci devant lui-même, devant les autres et devant Dieu. C'est un être au monde, ouvert sur
le monde, c'est pourquoi la communication avec les autres est importante. C'est un être
transcendant ; un être pour Dieu. Vous devez vous éduquer pour l'amour. Le cœur de la
pédagogie personnaliste est la relation interpersonnelle enseignant-élève.

Sociologie de l'éducation

Idées importantes :

1. L'éducation est le processus par lequel la société transmet à ses nouveaux membres les
modèles de comportement qui les guident dans leurs actions quotidiennes.

2. L'éducation est synonyme de socialisation.

3. Les fonctions de l'éducation sont : l'assimilation de la tradition, le développement de

nouveaux modèles sociaux et le rôle créatif ou constructif de l'éducation.
4. Entre l'école et l'éducation, il existe une relation en termes d'objectifs, de programmes et
de méthodes. L'école révélera sa culture à travers ceux-ci.

5. Il existe des agences éducatives formelles : l'école, l'église, les bibliothèques et les musées.

6. Il existe des agences éducatives informelles : la famille, la communauté, les groupes de

jeu, les agences qui prévoient l'utilisation du temps libre et celles qui permettent
l'interaction passive.

7. L'enseignant doit connaître l'importance de connaître l'environnement culturel dans lequel

il enseigne, le style culturel de l'école, la connaissance des différences culturelles, la
motivation à apprendre et le développement de la personnalité des élèves.

8. La culture influence le processus éducatif.

9. La culture de l'école affecte tout ce qui s'y passe.

10. Les principales manifestations du changement social sont : les tendances

démographiques, l'interdépendance des peuples et des nations, la science et la
technologie, le travail, les loisirs, les moyens de transport, la famille, les connaissances et
les organisations.

11. L'école doit s'adapter aux changements sociaux.

12. Le programme scolaire est affecté par les changements sociaux.

13. L’école à elle seule ne peut pas produire des changements ni les arrêter.

14. Dans le cadre du changement, la stabilité doit être encouragée.

15. Il existe à Porto Rico certains phénomènes de changement social dans les aspects
économiques et politiques : économie, politique, population, logement, santé et travail.

16. L'enseignant doit s'adapter aux changements sociaux.

17. Les forces qui ont favorisé ces changements sont : le processus de transculturation, la
transformation économique, les mouvements de population et le développement de
l'éducation.

18. La croissance démographique affecte les services de santé et d’éducation.

19. Il existe un mouvement de population vers les zones métropolitaines. Les effets se voient
dans les valeurs et les modes de vie.

20. Il existe des forces de contrôle social sur l'éducation à Porto Rico : formelles et
informelles. Par exemple : les lois, l'opinion publique, etc.
21. La personnalité humaine n'est pas innée. C'est un produit social, il s'acquiert grâce à
l'interaction sociale.

22. Certains facteurs influencent le développement de la personnalité : l'héritage

biologique, l'environnement physique, l'environnement socioculturel et les expériences
personnelles particulières.

23. Ces quatre facteurs sont importants, mais aucun d’entre eux n’est le plus important.
C’est l’interaction de ces facteurs qui produit un certain type de nature humaine.

24. Les expériences personnelles peuvent limiter ou entraver les potentialités de

l'hérédité, de l'environnement et de la culture. (défi de l'éducateur : offrir les meilleures
opportunités et le meilleur environnement pour la formation de l'étudiant)

25. La socialisation est le processus par lequel l'enfant acquiert la culture de la société et
devient un être social.

26. La socialisation est un processus continu : de la naissance à la mort. C'est pourquoi

elle touche l'enfant, l'adolescent, l'adulte et la personne âgée.

27. La socialisation est un processus d'ajustements, elle n'est pas possible sans interaction
sociale.

28. Les êtres humains développent leur conception de soi en interaction avec les autres.
Bien que le soi soit quelque chose d’individuel, il est un produit social. Le moi est le
reflet des situations sociales auxquelles il participe. (importance de l'environnement qui
entoure l'enfant)

29. L'école est une agence de socialisation. Les groupes de pairs (du même âge) affectent
considérablement le développement humain.

30. L'enfant naît dans un groupe social et à travers ce groupe et d'autres, il devient un être
humain.

31. L'interaction de deux ou plusieurs personnes unies par des objectifs communs donne
lieu à la formation d'un groupe social.

32. Les groupes remplissent diverses fonctions pour l'individu et la société. Ils sont les
formateurs de la personnalité, les contrôles du comportement humain et un mode
d'éducation pour ses membres.

33. Caractéristiques du groupe social : le type de relation établie entre ses membres, le
sentiment d'appartenance, de loyauté et d'ethnocentrisme, qui est la préférence que les
individus ressentent envers leur groupe.
34. Les groupes sont classés selon le degré d'intimité. Ainsi, ils sont classés en primaire,
secondaire et tertiaire.

35. Le groupe primaire est une unité d'association et de coopération intimes. Par
exemple : la famille, le groupe de jeu et les amis proches.

36. Le groupe secondaire se distingue du groupe primaire par le degré de contact entre
ses membres et par son organisation formelle. C'est un groupe plus grand et plus formel
que le premier. Par exemple : un club social, un groupe politique ou religieux. Le groupe
secondaire reflète la vie culturelle de la communauté.

37. Les groupes tertiaires sont occasionnels, transitoires et de courte durée.

38. La famille est la principale institution sociale et le groupe qui exerce la plus grande
influence sur le développement des êtres humains.

39. Fonctions de la famille dans la société : reproduction, éducation et socialisation,

éducation, économie, contrôle social, protection, loisirs, religion, affection, situation
familiale, intimité, sécurité et protection émotionnelle.

40. L'enfant rejoint d'autres groupes, commence dans des groupes de jeu puis rejoint
d'autres groupes.

41. Les groupes d'activités sont des groupes bénévoles à caractère récréatif. Ils sont
formels et informels.

42. Les groupes d'activités formelles bénéficient d'une certaine forme de surveillance par
des adultes. Par exemple : Les filles qui écoutent.

43. Les groupes d'activités informelles ne sont soumis à aucun encadrement. Par exemple
: groupes de jeu, gangs, etc.

44. Il faut reconnaître l'influence que leur groupe d'activités exerce sur les étudiants. C'est
pourquoi l'école doit fournir d'autres groupes ou organisations d'élèves qui les aident à
canaliser leurs énergies de manière constructive pour les détourner des activités
antisociales et négatives.

45. L'école est un monde social composé de personnalités en interaction.

46. La communauté coopère avec l'école dans la fonction éducative et dans le

développement de la personnalité de l'enfant.

Quelques lois qui régissent le ministère de l’Éducation :

Loi 68-Loi organique ou loi de réforme de l'enseignement du 28 août 1990.

Il précise tout ce qu'un étudiant de quatrième année doit maîtriser pour être qualifié
académiquement pour poursuivre des études universitaires ou exercer un métier.

Loi 18-Loi sur les écoles communautaires du 16 juin 1993.

Il accorde une autonomie administrative aux écoles. Il prévoit également qu'afin de

respecter l'autonomie des enseignants, des normes sont utilisées. Ceci est conforme aux
dispositions de l’America Act 2000 (États-Unis).

Loi 149-Loi Organique (abroge les lois n°68 et 18)

Améliore les dispositions des deux lois.

Quelques points sur les sciences sociales et naturelles :

La connaissance humaine peut être organisée en deux grands domaines : les arts et les
sciences.

Arts-Expériences, émotions, croyances et idées, de nature esthétique qui font appel aux
sens et qui évoquent des réponses émotionnelles et intellectuelles chez les êtres humains.
C'est subjectif.

Science – Il s’agit d’un ensemble organisé de connaissances obtenues grâce à la

recherche ou à l’expérimentation. (jette les idées ou les croyances non prouvées) C’est
objectif.

Les sciences peuvent être sociales ou naturelles :

Social-politique, psychologie, sociologie, économie, anthropologie et histoire.

Naturel-physique et biologique

Physique=chimie, physique et mathématiques

Biologique=botanique et zoologie

Système éducatif à Porto Rico :

6-3-3=Éducation dans le système public

8-4=Éducation dans le système privé

Éducation publique:

Éducation préscolaire-avant l'éducation formelle

K-12 (de la maternelle à la quatrième année)

Enseignement de la première à la sixième année élémentaire (enseignement primaire de

la maternelle à la 3e année)

(4-6ème formation générale)

Enseignement du septième au douzième secondaire (intermédiaire 7-9)

(top 10-12)

Éducation privée:
L'éducation préscolaire

K-12

De la maternelle à la huitième année élémentaire

Neuvième au douzième supérieur

Mesure, évaluation et évaluation :

Termes:

Mesure-C'est le processus par lequel une valeur numérique est attribuée aux données ou
aux observations.

Évaluation-Processus qui comprend la collecte et l'organisation de données ou

d'informations multi-contextuelles liées à ce que les étudiants peuvent faire avec les
connaissances acquises.

Évaluation-C'est le processus d'interprétation de données quantitatives et qualitatives par

rapport à des critères déjà établis pour porter un jugement et prendre des décisions
pédagogiques. Grâce à ce processus, la mesure dans laquelle les objectifs sont ou ont été
atteints est déterminée. Il s’agit d’un processus plus large que la mesure et l’évaluation.
La mesure et l’évaluation fournissent toutes deux les informations qui servent de base à
l’évaluation.

Techniques d'évaluation :

Cartes conceptuelles de notes dialectiques

Liste ciblée REI

Rubrique Bande Dessinée

Listes de contrôle de l'organisateur graphique

Rapports oraux du journal de réflexion

Essai de questions ouvertes

Entretiens de portefeuille

Balances de test

Quiz de composition

Exemples-

Note dialectique-Dialogue avec le texte où l'élève analyse et répond au texte.

Exemple : notez les commentaires, les accords, les désaccords et les questions. Écrivez
les réponses à vos questions.

Liste ciblée - L'étudiant rédige une liste des termes ou points les plus importants dont il
se souvient sur un sujet particulier.

Bande dessinée-Donne à l'étudiant la possibilité de participer au cours de manière

créative et imaginative. L'enseignant peut identifier les faiblesses et les forces des élèves
dans le développement des compétences, des concepts et du vocabulaire.
Organisateur graphique : c'est un moyen de représenter la façon dont les informations
sont liées. Renforce les compétences de comparaison, de contraste, de séquençage, de
classification et de relation entre les parties et un tout.

Journal de réflexion - Permet à l'étudiant de réfléchir et d'écrire sur les concepts, les
sentiments et les attitudes ressentis lors de l'exécution d'une tâche. Ex : Qu'attendiez-vous
du cours d'aujourd'hui ? Que pourrais-je faire pour me sentir mieux ?

Carte-Diagramme conceptuel où l'étudiant organise graphiquement l'étendue d'un

concept.

Rubrique-Échelle numérique qui décrit les critères permettant de juger de la qualité de la

tâche connexe de l'étudiant.

Questions ouvertes : exige que l'étudiant produise la réponse.

Réaction écrite immédiate - L'élève répond sous forme écrite et brève à un stimulus
présenté par l'enseignant. Ex : Quelque chose de nouveau que j'ai appris aujourd'hui est...,
je veux en savoir plus sur....

Portfolio-L'étudiant organise et présente son travail. De cette manière, la progression de

l'étudiant dans le cours est attestée.

Types d'évaluation :

Évaluation diagnostique-Nous jugeons à l'avance ce qui se passera pendant ou après

l'événement éducatif. Elle est réalisée dans le but de décider du placement de chaque
étudiant ou de déterminer des niveaux d'aptitude individuels, d'identifier ceux qui ont
déjà acquis ou maîtrisé les apprentissages nécessaires, etc.
 Évaluation formative-C'est ce que nous faisons pendant le processus d'enseignement-
apprentissage dans le but de déterminer les échecs, les erreurs et d'améliorer le processus.

Évaluation sommative (cumulative) - Utilisée à la fin du cours pour donner des notes, une
promotion, etc.

Préparation d'un test :

Trois étapes-

1. Planification et rédaction

2. Administration des tests

3. Correction du test et tabulation des résultats

Première étape : Comprenez les objectifs du test, c'est-à-dire ce que vous souhaitez
mesurer et pourquoi.

Deuxième étape-Il se compose de trois éléments à considérer : l'examinateur, le lieu et

l'heure

Troisième étape-Correction et tabulation des résultats.

Analyse des articles :

Trois à quatre alternatives devraient être écrites au niveau élémentaire et quatre à cinq
alternatives au niveau secondaire.

Indice de difficulté : indique la difficulté de cet élément par rapport au reste des éléments
du test. (exprimé en pourcentage)
 Indice de discrimination-Il nous indique dans quelle mesure la réussite à répondre à cet
élément est liée à la réussite obtenue au test. (exprimé sous forme décimale)

Techniques mathématiques :

Moyenne arithmétique : tous les scores sont additionnés et le total est divisé par le
nombre d'élèves ayant passé le test. La première étape consiste à trier tous les scores par
ordre décroissant (du plus élevé au plus faible). Ex : 99, 87, 84, 79, 65 (notes) 414/5=82,8
en moyenne

Médiane-C'est le point qui divise le nombre total de cas dans une distribution de
fréquence en deux parties égales, c'est 50% dans une distribution. Ex : 555 3 555 (3 est la
médiane) – lorsqu'il est pair, il est divisé en deux parties et la valeur médiane est
sélectionnée. Lorsque c'est impair, les deux scores sont additionnés et divisés par deux.
Ex : 88, 85, 83, 80, 78, 76 (83+80=163/2=81,5

Mode-C'est la partition qui se répète le plus. Ex : 5555,66666, 777 (6 est le mode)

Méthodologie:

Planification:

1. Planification mentale – La première chose que je vais faire

a) Contenu – Ce que je vais enseigner (normes d'excellence/lettres circulaires)

b) Stratégies – Ce que je vais utiliser

c) Objectifs – Ce que je veux qu'ils apprennent (but)

d) Activités – « Techniques pédagogiques »

2. Planification écrite

a)Format

b) Matériel de référence

3. Stratégie de la CEA

4. Exécution

Normes:

Modèle qui sert de guide pour parvenir à une éducation de qualité totale. Ils
permettent ou favorisent l'intégration entre différentes matières académiques et
technologiques.

Norme de contenu - Décrit les connaissances, les aptitudes et les compétences que
l'étudiant doit connaître et développer.

Norme de performance – Exemples concrets de ce que l’étudiant est capable de faire pour
démontrer la maîtrise du contenu. (pour montrer que tu sais)

Norme d'évaluation - Stratégies à utiliser pour évaluer la façon dont les connaissances
sont acquises et les compétences développées.

Composants:
Stratégie-Combinaison de quatre éléments : méthode+technique+moyens+organisation
du groupe.

En résumé, la stratégie est le plan d'action sur la façon dont je vais diriger mon cours ;
Quelles choses vais-je faire apprendre aux élèves ?

Méthode-Forme ou manière de faire quelque chose. Manière ordonnée de procéder pour

arriver à une fin.

Technique-Instrument ou support particulier que je vais utiliser pour développer mon

cours. (Cela dépend du professeur)

Moyens-Matériaux, ressources et équipements.

Organisation du groupe – Cela dépend de la façon dont vous organisez le travail du

groupe.

Stratégies:

Méthode explicative-Donner des explications, fournir des informations.

Méthode curieuse - Permet à l'étudiant de se lancer dans une recherche, de poser des
questions ou d'enquêter.

Méthode démonstrative- Des démonstrations des connaissances acquises sont faites.

(action + demande)

Méthode d'action-Effectuer des tâches significatives pour l'élève.

-Il est conseillé d'utiliser plus d'une méthode.

 Planification:

Objectifs-Guide qui guide l'action éducative et permet de vérifier l'efficacité du processus

d'enseignement-apprentissage.

La formulation d'objectifs vous permet de :

1. Sélectionnez le contenu que vous allez enseigner.

2. Il vous permet de choisir les méthodes, techniques et procédures les plus appropriées.

3. Permet de sélectionner et de préparer les ressources pédagogiques nécessaires.

4. Vous pouvez identifier les critères pour évaluer la performance de vos élèves.

Le processus d’enseignement-apprentissage nécessite que l’enseignant formule des

objectifs qui précisent :

1. notions

2. compétences

3. valeurs et attitudes

Questions que je peux utiliser pour rédiger mes objectifs :

a) Mon objectif principal est-il d’enseigner des faits, de fournir des informations et de guider
la classe vers la maîtrise du sens du matériel ? Objectif de connaissance

b) Mon objectif est-il d'approfondir l'appréciation de mes élèves dans un certain domaine ?
Développer des attitudes positives envers telle ou telle chose ? Objectif de valeur
c) Mon objectif est-il que les étudiants initient, développent ou maintiennent des
compétences ? Cible de compétence

Important : Pour chaque objectif, je dois avoir une activité. (afin de remplir mon objectif)

Stratégie ECR

Exploration-Vérifiez ce que l'étudiant connaît sur le concept à étudier.

Conceptualiser-Développer ou renforcer des concepts, des compétences, des valeurs ou

des attitudes.

Appliquer-Transférer ce qui a été appris à une nouvelle situation.

ECA-Plan général d'activités pédagogiques, à travers lequel des concepts, des

compétences, des valeurs ou des attitudes sont développés ou renforcés.

Classe:

Début-

1. Préparez l’environnement pour le cours

2. Réfléchissez

3. Révision

4. Motiver

Développement-

1. Exploration

2. Conceptualisation
3. Demande

Fermeture-

1.Terminer le cours

2. Récapitulatif

4. Soulignez ou demandez ce qui est le plus important, ce qui a été appris et ce qui est le plus
significatif.

Histoire:

Les âges de l'histoire :

Antiquité-Préhistoire, Egypte, Grèce et Rome

Moyen Âge-An 406, fin de l'Empire romain, temps des seigneurs féodaux

L'ère moderne commence par des voyages d'exploration. (Découvertes) 1492-fin 15ème
siècle

Âge contemporain - La Révolution américaine jusqu'à la Seconde Guerre mondiale 1939-

1945

-Certains placent le Contemporain jusqu'à nos jours (20e-21e siècle), mais d'autres
parlent de l'ère informatique-Après la Seconde Guerre mondiale, jusqu'en 2000. (XXe et
XXIe siècles).

Préhistoire:

Tout le temps avant l’écriture ou la documentation. (définition généralisée)

Période paléolithique-âge de pierre ancien. Homo sapiens a commencé à utiliser des
instruments en pierre pour sa propre défense et pour se nourrir.

Période néolithique-L'« être humain » cesse d'être cueilleur et chasseur pour se consacrer
à l'agriculture. Il cesse d'être nomade et devient sédentaire (restant au même endroit).

Période des métaux - Ils commencent à utiliser des métaux pour fabriquer leurs
instruments. Ils utilisaient à cet effet le bronze et le cuivre.

Ordre évolutif de l'homme :

Afarensis

Africain

Robuste

Boisei

Homo Habilis

L'homo erectus

Homo Sapiens-archaïque, Néandertalien et Cro-Magnon

Historique -Documentation écrite. Cela commence en l’an 4 000 avant JC ; chaque

civilisation se forge à cette date. (selon certains auteurs) Son objectif est de décrire les
événements du passé, en appliquant son enseignement au présent et en faisant des
projections pour l'avenir.

Egypte:

Il est situé en Afrique du Nord. Son fleuve Nil (le plus long du monde) se jette dans la
mer Méditerranée. L'histoire de l'Egypte est divisée en trois périodes : archaïque, Empire
et décadence. Durant la période archaïque, le roi Ménès unifia la Haute-Égypte à la
Basse-Égypte et établit la capitale à Tinis (d'où le nom de la dynastie Tinite). Avec
Ménès commença la première dynastie des pharaons, nom que les monarques d’Égypte
adopteraient.
 L'Empire est subdivisé en trois étapes :

1. Ancien Empire-Il commence avec la troisième dynastie des pharaons, appelée

Memphite ; car la capitale était établie à Memphis. C’est à cette époque que commença la
construction des pyramides.

2. Empire du Milieu – La capitale fut établie à Thèbes. Les Hyksos de Syrie ont dominé
l'Égypte pendant 200 ans.

3. Nouveau Royaume-Défaite des Hyksos. Plusieurs pharaons se démarquent :

Aménophis IV, Toutankhamon (sa tombe a été découverte en 1922, par Howard Carter)
et Ramsès II, entre autres.

Déclin-Combats entre les dynasties (familles puissantes) de Haute et Basse Egypte. En

333, Alexandre le Grand annexa l’Égypte (incorporation au monde hellénique) et établit
la capitale dans la nouvelle ville d’Alexandrie. A la mort d'Alexandre, le général
Ptolémée entame une nouvelle dynastie de pharaons qui culminera avec Cléopâtre VII
(amante de Jules César et de Marc Antoine) et dernière reine d'Egypte.

Société égyptienne : (hiérarchie/par ordre d'importance)

Pharaon-monarque absolu

Nobles-Positions gouvernementales

Prêtres-Ils avaient une grande culture et des connaissances scientifiques. Ils appartenaient
aux tribunaux.

Militaire

scribes

Artisans, agriculteurs, esclaves, etc.

Économie-Agriculture, échange commercial (basé sur le troc). À partir du papyrus, ils

fabriquaient une sorte de papier assez résistant.

Religion-Ils étaient essentiellement polythéistes, bien qu'il y ait eu des périodes où le

culte était établi en un seul dieu. Ils adoraient les animaux, considérés comme sacrés
(toténisme).
Art-Les pyramides de Khéops, Khafré et Mykérinos se démarquent dans cette zone. «
Écriture » hiéroglyphique (signifiant gravures sacrées), gravée dans la pierre.

Science-Ils excellaient dans l’étude de l’astronomie.

Mésopotamie :

Il comprend la région située entre l’Euphrate et le Tigre. Plusieurs peuples s'y sont
installés : les Sumériens (qui utilisaient l'écriture cunéiforme), les Akkadiens (leur roi
était Hammourabi, devenu célèbre pour le code de lois qui porte son nom), les Amoréens
qui établirent leur capitale à Babylone ; les des Hittites qui étaient de grands guerriers ;
les Assyriens qui ont conquis l'Égypte, la Syrie, la Palestine et la Perse ; les Chaldéens
dont le roi Nabuchodonosor se distinguait par la grande splendeur de Babylone. Les
Perses (la Perse, c'est ce qu'on appelle aujourd'hui l'Iran), venus du Proche-Orient, ont
tenté de conquérir la Grèce. Les Mèdes se sont également installés dans cette région. Les
Phéniciens qui habitaient cette région étaient dominés par Alexandre le Grand.

Monde classique-Grèce et Rome :

Grèce - On doit aux Grecs l'idée de démocratie (leur plus grand héritage), le sens et la
valeur de la patrie, de la ville, le respect de la personne humaine, les idées de liberté
personnelle et politique, de l'homme comme raison ou mesure de les choses, la
conception du monde comme un ordre « cosmique », etc. Dans l’Antiquité, on l’appelait
Hélas, d’où le mot Hellènes pour désigner les Grecs. Les Grecs tels que nous les
connaissons aujourd’hui sont le produit de la fusion de plusieurs groupes ethniques.
Parmi eux se trouvaient les Crétois ou Minoens (de Crète, l'île qu'ils habitaient) et Minos,
qui était un roi célèbre.

Crète -C'était le centre d'une des plus anciennes civilisations. La capitale était Cnossos.
De là dérive la célèbre légende du Minotaure (mythologie), mi-homme, mi-taureau ;
Cette créature dévorait les jeunes gens en guise de punition pour le meurtre du fils de
Minos, Androgen. Le peuple minoen encourageait le commerce avec les régions
voisines ; Ils se sont répandus dans toute la mer Égée. Le palais de Knossos est célèbre
pour sa majesté. Ils se distinguaient par leur organisation politique et leurs manifestations
culturelles. Ils se caractérisaient par leur individualisme et leur amour d’une vie agréable
et plaisante. Ils ont légué aux Grecs des compétences en navigation et l'amour des jeux
sportifs.

Civilisation achéenne-mycénienne :

Les Achéens étaient des nomades et des guerriers qui entraient en contact avec les
Minoens et assimilaient leurs coutumes. Ils étaient également connus sous le nom de
Mycéniens et en sont venus à dominer les peuples qui vivaient en « Grèce ». Leur art était
plus sobre que celui des Minoens. Les Mycéniens ont pris l'écriture linéaire des Minoens
et elle est devenue connue sous le nom d'écriture linéaire b.

Les Mycéniens étaient une société de type féodal, ils avaient un seigneur qui rassemblait
autour de lui des serviteurs.

Autres peuples helléniques-Les Éoliens et les Ioniens étaient des peuples d'origine indo-
européenne installés en Grèce. Les Éoliens se sont installés à Thèbes et les Ioniens en
Attique. Les Doriens étaient un nouveau peuple hellénique, qui se distinguait par
l'utilisation d'armes de fer (inconnues des Achéens) et s'installèrent dans le Péloponnèse,
établissant leur capitale à Sparte. Ce fut une période sombre de grandes invasions. Toutes
ces tragédies et guerres ont donné naissance aux poèmes épiques du poète aveugle
Homère, qui a écrit l'Iliade et l'Odyssée. L'alphabet minoen disparaît et celui créé par les
Phéniciens est adopté.

-Le début des jeux olympiques se situe en l'an 776 avant JC

Au fil du temps, plusieurs tribus unies ont donné naissance à un peuple, d'abord
regroupé dans des villages ruraux puis urbains. Celles-ci donneront naissance aux polis,
cités-États grecques, qui constituent le centre de la vie sociale, politique, religieuse et
artistique. La Grèce était composée de villes autonomes et un empire s'est formé sous
Alexandre le Grand au 3ème siècle avant JC.

Les colonies grecques étaient les fondations établies par les Grecs dans la mer
Méditerranée et la mer Noire. L'influence grecque a atteint ce qui est aujourd'hui l'Italie,
l'Espagne, l'Égypte et la France. Le développement du commerce a amené l’utilisation de
la monnaie.
Gouvernement:

Au début, il existait une forme de gouvernement connue sous le nom d’oligarchie

ou gouvernement des nobles, c’est-à-dire que les rois étaient relégués. Dans de
nombreuses villes, des luttes pour le pouvoir ont eu lieu et ont cédé la place aux tyrans,
sous la forme de gouvernement connu sous le nom de tyrannie. C'étaient des dirigeants
absolus qui apportaient de grands avantages à leur peuple. Le gouvernement a évolué et
la démocratie ou le gouvernement par des élus ont émergé. De toutes les cités-États, les
plus célèbres étaient Sparte et Athènes.

Guerres :

Les guerres perses sont celles qui ont eu lieu entre la Grèce et la Perse. Finalement,
la Grèce a obtenu son indépendance vis-à-vis de la domination étrangère. La démocratie a
prévalu ailleurs. De ces guerres est sorti Périclès qui est devenu le souverain d'Athènes et
en raison de sa bonne façon de gouverner, le 5ème siècle est connu comme le siècle de
Périclès.

Guerres du Péloponnèse entre Sparte et Athènes pour la domination de la Grèce. Sparte a

réussi à dominer, mais lorsqu'elle s'est affaiblie, la ville de Thèbes a pris le contrôle
politique. Mais il n’y eut pas de paix, car le pouvoir passa plus tard entre les mains de la
Macédoine. Cette région fut d'abord gouvernée par Philippe II puis par son fils Alexandre
le Grand. Il réussit à dominer l'Asie Mineure, la Syrie, la Palestine, l'Égypte, la
Mésopotamie et l'Iran (Perse). Alexandre se distingua par sa volonté d'unir l'Occident à
l'Orient, c'est-à-dire par ses efforts pour diffuser la culture grecque.

Période hellénistique (hellénisme) :

Période qui suit les conquêtes d'Alexandre le Grand et s'étend jusqu'à l'expansion
du monde romain. Ici, vous pouvez voir l'influence de la culture grecque dans le monde
antique, tout en empruntant certains éléments à l'Orient. Avec l’hellénisme, un
changement s’est produit en Égypte, en Perse, en Syrie et en Mésopotamie, qui ont
adopté la culture grecque. Certaines fonctionnalités:

1. La démocratie a perdu de son influence et des formes de gouvernement autoritaires ont

été adoptées.
2. La polis disparaît et d'autres villes fortes émergent (Alexandrie, etc.).

3. Les arts grecs se sont répandus dans de nombreux endroits. (Cléopâtre a étudié le grec)

4. De grands progrès en mathématiques et en sciences.

En mathématiques, ils excellaient :

a) Éléments de géométrie d'Euclide

b) Hipparque-Il s'est démarqué en astronomie

En géographie :

a) Ératosthène de Cyrène - Circonférence terrestre calculée

b) Claudius Ptolémée-A écrit un traité de géographie. C'était un astronome.

En astronomie :

a) Aristarque de Samos-Il a défendu l'héliocentrisme (centre solaire de l'Univers)

b) Hipparque-Distance calculée entre la Terre et la Lune. Il a inventé l'astrolabe.

En physique :

a) Archimède-Établi le principe du poids spécifique.

En médecine:

a) Galen-Médecin (c'est pourquoi les médecins sont appelés médecins)

Dans l'histoire:

a) Hérodote – « Père de l’histoire »

Rome -C'était la capitale d'un grand empire. La période qui comprend l’influence
de leur civilisation est connue sous le nom de « romanisation ». Elle en est venue à
dominer les pays de la Méditerranée, c’est pourquoi les Romains l’appelaient «
Mare Nostrum ». Rome fut la capitale du IIe siècle avant JC jusqu'au Ve siècle
après Jésus-Christ. Les premiers colons de Rome furent les Italotes, parents des
Hellènes. Les Étrusques pénétrèrent également à Rome. Les Grecs fondèrent des
villes dans cette région (ce qui est aujourd’hui l’Italie) et elle devint connue sous le
nom de Magna Grecia. La fondation de la ville de Rome est due aux Latins. De là
est née la légende de Romulus et Remus.
Gouvernement:

Rome avait plusieurs organisations politiques. Le premier fut la monarchie, puis ils
passèrent à la république. Sous cette forme de gouvernement, le Sénat était très puissant
et les consuls avaient besoin de son approbation pour exécuter leur politique.

Guerres :

Les Romains réussirent à vaincre les Étrusques. Ils combattirent également plusieurs
colonies grecques qu'ils finirent par vaincre (défaite de Pyrrhus).Les guerres puniques
furent la lutte contre Carthage dont la première fut remportée par Rome. Ils combattirent
une seconde fois (seconde guerre punique), avec des avancées pour Carthage mais
finalement gagnés par Rome. La troisième bataille fut fatale pour Carthage. Lors de la
Seconde Guerre punique, Rome réussit à conquérir la Grèce. Rome a également conquis
l'Espagne.

Guerres civiles-Guerres entre généraux qui soutiennent les différents groupes politiques
de la République. Certains se sont battus pour améliorer les conditions de vie de la plèbe,
au détriment des membres du Sénat (leurs intérêts).

Premier Triumvirat :

Jules César, Crassus et Pompée (union de trois pour gouverner) devaient contourner le
Sénat.
-Jules César s'est beaucoup démarqué et c'est pourquoi il a été assassiné par Brutus au
Sénat.

Deuxième triumvirat :

Marc Antoine, Octavien et Lépidus

Lépide se retira et la rivalité resta entre M. Antoine et Octavio. Antoine et Cléopâtre

furent vaincus par Octave.

Rome fut gouvernée par des empereurs : Tibère, Caligula, Trajan, etc.

Le plus grand héritage des Romains est leur système de droit, dont nous avons hérité via
l'Espagne ; C'est le droit civil romain qui s'applique à Porto Rico. (avec la Common Law
des États-Unis/Anglo-Saxon). Il convient également de souligner son organisation
militaire, son ingénierie (bâtiments publics), son administration (première municipalité de
Tusculum) et ses artistes.

Littérature-

Virgile - L'Enéide (poète)

Horace-poète

Titus Tite-Live-historien

Cicéron-grand orateur

Moyen-Age:

Elle commence avec la fin de l’Empire romain et se termine (approximativement)

avec la prise de Constantinople. Il est généralement divisé en Haut Moyen Âge et Haut
 Moyen Âge. Cette période se caractérise par être théocentrique, c'est-à-dire que tout était
centré sur la figure de Dieu. À cette époque, le pouvoir politique était aux mains des
seigneurs féodaux (féodalisme). C'était l'époque de la chevalerie. Il y avait une lutte entre
le mahométanisme et le christianisme, qui s'est largement exprimée dans les croisades.
L’art a vu tout cet esprit religieux se refléter. Ils cèdent la place aux ordres monastiques
(religieux). Avec l’invention de l’imprimerie également, de nombreux progrès ont été
réalisés dans le domaine de l’éducation. Les universités commencent à émerger à cette
époque. La société était divisée en : aristocratie, clergé et paysans. Pendant la SEP Les
villes vont se développer et des corporations (groupes d'artisans, etc.) vont émerger. L'art
gothique est typique de cette époque.

Littérature-Dante, La Divine Comédie

Renaissance:

Transition entre le Moyen Âge et l'époque moderne. Elle s'est caractérisée par un
changement dans la mentalité et les valeurs des gens. Dieu a cessé d'être le centre de l'art.
L'art s'est sécularisé et se caractérisera par être plus expressif et avec plus de figures
humaines. La Renaissance trouve son origine en Italie. Le fief (système féodal) perd de
son importance. Il y a eu un épanouissement des arts, il y a eu un retour aux classiques
(lettrés grecs et romains), déjà oubliés au Moyen Âge.

Grands artistes de la Renaissance :

a) Raphaël-Il s'est fait remarquer par ses « Madones » (peintures de la Vierge)

b) Boticelli-L'Annonciation

c) Léonard de Vinci-La Gioconda (Monalisa), La Cène

d) Chapelle Michel-Ange-Sixtine (fresques), David (sculpture)

e) Littérature machiavélique Le Prince

f) Hamlet de la littérature shakespearienne

Âge moderne:
 Le déclin des institutions médiévales et la crise du XIVe siècle ont cédé la place à
l'ère moderne, caractérisée par de grands progrès scientifiques et des voyages
d'exploration vers d'autres terres (à la recherche de routes commerciales). Le Moyen Âge
a duré 10 siècles. La crise du XIVe siècle était connue sous le nom de mort ou de peste
noire en raison de tous les dégâts survenus à cette époque (beaucoup croyaient qu'il
s'agissait d'une punition de Dieu, car de nombreuses récoltes étaient endommagées,
l'économie était affectée, etc.).

Voyages d'exploration :

Les deux pays européens qui ont commencé les voyages d'exploration étaient
l'Espagne et le Portugal. Au Portugal, le roi Henri le Navigateur fonda une école de
navigation. Le but de ces voyages était de rechercher une route alternative vers l'Est,
d'élargir le commerce et de rechercher des matières premières sur d'autres marchés
(Asie). Cela a dû être fait parce que les Turcs ont pris Constantinople et ont bloqué la
route que les Européens utilisaient pour atteindre les Indes. Quels produits recherchiez-
vous ? Épices, tissus, soie, etc.

Espagne- Se distingue le marin génois Critóbal Colomb, qui, au service de l'Espagne (Roi
catholiques), a effectué quatre voyages. Il est arrivé dans les nouvelles terres en 1492,
dans ce qui est aujourd'hui les Bahamas (San Salvador ou Watling) et ce qu'il croyait être
l'Inde (Indiens), c'est pourquoi il a appelé les habitants de ces îles Indiens. En 1493 (19
novembre), il arriva à Boriquén (Porto Rico) que les Espagnols appelaient San Juan.
Certains historiens soulignent que les premiers arrivés en Amérique furent les Vikings,
venus de Scandinavie.

Autres découvreurs-

Alonso de Ojeda-Avec Américo Vespucio et Juan de la Cosa, il est arrivé aux Guyanes et
au Venezuela. En l'honneur de Vespucci, les nouvelles terres ont été nommées «
Amérique ».

Vicente Yánez Pinzón-J'ai découvert la partie nord du Brésil. Le Portugais Pedro Alvarez
Cabral a fait de même deux mois plus tard pour le compte du Portugal.
Vasco Núñez de Balboa-A pris, au nom de l'Espagne, la mer du Sud, aujourd'hui l'océan
Pacifique.

Hernando de Magellan-Il est responsable du détroit de Magellan dans le sud de

l'Amérique du Sud.

-Par le Traité de Tordesillas, l'Espagne et le Portugal ont résolu leur différend sur les
nouvelles terres.

Grâce aux voyages d’exploration, le commerce a commencé à prospérer dans les

pays européens. Par exemple, certaines villes ont commencé à frapper des pièces de
monnaie et une économie basée sur le capitalisme allait désormais se développer. Le
capitalisme est un système économique dans lequel les moyens de production et de
distribution sont entre les mains du secteur privé (et non entre les mains du
gouvernement) ; la libre entreprise est également encouragée. Un système contraire au
capitalisme est le mercantilisme, qui repose sur l'intervention de l'État dans les affaires
économiques, pour en avoir un plus grand contrôle. Celui-ci repose sur l’accumulation de
richesses basées sur les métaux précieux (or et argent). En d’autres termes, il y a eu une
révolution commerciale, qui a cédé la place à la bourgeoisie (des gens qui ont pris le
pouvoir grâce à leur croissance économique et sociale).

Réforme protestante:

Le protagoniste de ce mouvement religieux est Martin Luther, un prêtre catholique

qui a souligné certaines failles de l'Église catholique. Selon lui, l'Église était très
corrompue et des principes non contenus dans la Bible étaient appliqués. Pour lui, seule
la foi suffisait à se sauver. Deux autres religieux qui ont poursuivi ce mouvement de
réforme étaient Calvin et Zwingli. Calvin croyait à la prédestination, ce qui signifie que
seuls ceux choisis par Dieu seraient sauvés. Zwingli suivait une doctrine similaire à celle
de Calvin (prédestination). Un autre événement qui a provoqué la division au sein de
l'Église catholique a été le désir d'Henri VIII de divorcer de sa femme Anne Boleyn. Le
pape a refusé de l'accorder. Henry décida de séparer l'Angleterre de l'Église catholique et
se nomma chef de l'Église anglicane. L'Église catholique a lancé un mouvement pour
contrer la Réforme protestante, ce plan est devenu connu sous le nom de Contre-
Réforme. Les ordres religieux ont joué un rôle important dans cette lutte entre catholiques
et protestants.
Absolutisme:

Avec le déclin du Moyen Âge, les rois européens acquièrent de plus en plus de
pouvoirs. Ils en sont venus à exercer un contrôle absolu sur le gouvernement, ce que l’on
appelle l’absolutisme. Louis XIV de France et Philippe II d'Espagne étaient des dirigeants
absolutistes. Sous ces gouvernements, le peuple souffrait de grands besoins, tandis que la
noblesse menait une vie noble. Sous Philippe II, l'Espagne était la principale puissance
d'outre-mer, cette distinction la précéderait plus tard aux mains de l'Angleterre. Louis

Baroque:

Il s’agit d’un mouvement artistique, spirituel et littéraire né en réaction contre le

classique, caractérisé par une ornementation excessive et une décoration abondante. Il
rompt avec l'équilibre et l'harmonie classique (typique de la Renaissance). Ce mouvement
a commencé en Espagne et n’a pas été aussi répandu en Europe. L'Église catholique a
utilisé ce mouvement pour véhiculer son message contre le protestantisme. Cela se
caractérisait par le naturalisme (désir d'imiter la nature) et par la présentation d'émotions
psychologiques.

Sciences et philosophie :

Nicolas Copernic est défenseur de la théorie héliocentrique (centre solaire du monde) et a

rejeté la théorie géocentrique (centre terrestre de l'univers).

Galileo Galilei-Astronome dédié. Il défendit la théorie héliocentrique, mais fut contraint

de la rectifier par le tribunal (Inquisition) de l'Église catholique. Sa célèbre phrase est : «
Mais ça bouge » (en référence à la Terre).

Isaac Newton-Créateur de mathématiques supérieures ou avancées. Il a défini les lois du

mouvement.

René Descartes-Avec lui le rationalisme est réaffirmé. Sa méthodologie était basée sur la
recherche de la raison et de la vérité dans les sciences. (Discours sur la méthode)

Francis Bacon-Il est considéré comme le père de l'empirisme (par l'expérience, on atteint
la vérité).
 Illustration:

Mouvement intellectuel, qui visait à diffuser des connaissances jusque-là restées

dans les « ténèbres ». (Illustrer = donner de la lumière)

Les Lumières et l’encyclopédisme :

Les éclairés étaient les défenseurs de l’usage de la raison pour atteindre la vérité et
donc le bonheur. Ceux-ci étaient opposés à l’absolutisme fondé sur le principe selon
lequel les rois avaient l’autorité divine pour gouverner. Les idées des Lumières se sont
répandues assez rapidement, à travers les pamphlets, les magazines et l'encyclopédie.

Quelques personnages de l'époque : « illustrés »

1. Montesquieu-Critique de la société, il est venu défendre le système de gouvernement basé

sur l'équilibre des pouvoirs (Exécutif, Législatif et Judiciaire).

2. Voltaire-Attaqué la monarchie française. Il était un ardent défenseur de la liberté

individuelle.

3. Rousseau-Il a défendu sa thèse selon laquelle l'homme est bon par nature.

Déisme-Doctrine qui rejetait toute institution officielle ou église, ainsi que les cultes
extérieurs et le sacerdoce. De nombreuses personnes éclairées étaient déistes.

Encyclopédisme-XVIIIe siècle Document encyclopédique dans lequel toutes les

connaissances, fruits des Lumières, ont été capturées.

Physiocrates-économistes défenseurs du laissez-faire ou du libéralisme économique, qui

promouvait la liberté d'entreprise et la non-intervention de l'État dans l'économie.

-De nombreux monarques absolutistes ont adopté les idées des Lumières et sont devenus
des « despotes éclairés ». Ex : Catherine la Grande de Russie.
Époque contemporaine:

Révolution nord-américaine :

L'Angleterre avait quelques colonies en Amérique et décida de rechercher sa liberté

et déclara son indépendance en 1776 (4 juillet). Les Anglais furent vaincus avec l’aide de
la France en 1781. En 1783, l’Angleterre reconnaît l’indépendance des colonies. En 1787,
la Constitution de la nouvelle nation fut approuvée et en 1789, George Washington devint
président du gouvernement fédéral.

Révolution française:

1787-1799 Avec cet événement historique, la plupart des monarchies absolutistes

disparaissent. La noblesse ne voulait pas perdre ses privilèges, la bourgeoisie recherchait
le pouvoir politique et le peuple souffrait de lourdes taxes ; C’était la situation de ce
qu’on appelait « l’Ancien Régime ». La Révolution américaine accélère le mouvement en
France.

Processus de la Révolution :

La révolution a commencé aux mains d’aristocrates qui ne voulaient pas payer

d’impôts. Puis elle est passée aux États généraux (Assemblée du peuple/de tous les
secteurs), puis la révolution a éclaté aux mains des modérés (bourgeois) qui cherchaient
un changement dans les systèmes politiques, économiques et sociaux. La France va
passer à une monarchie constitutionnelle. Ils traversent ensuite deux périodes politiques
(Assemblée constituante 1789-1791 et Assemblée législative 1791-1792). Il y eut
beaucoup d’instabilité et la monarchie fut abolie et céda la place à la république. Alors la
révolution passera entre les mains des exaltés qui se caractérisaient par leur violence
(période de terreur). La dernière étape de la révolution passa aux mains de la bourgeoisie
et de là fut formé ce qu'on appelait le Directoire. De là est né Napoléon Bonaparte, un
despote éclairé qui cherchait des réformes et se faisait nommer empereur à vie de la
France. Napoléon a remporté de grandes victoires en tant que dirigeant de la France, mais
il souhaitait plus de pouvoir et fut finalement vaincu en 1815 (Waterloo).
Nationalisme- Unification des États allemands (Allemagne) et des États italiens (Italie)

Révolution industrielle – De nature technologique, cela signifiait le passage du travail

manuel au travail mécanisé. Ex : machine à vapeur De nombreuses idées du siècle des
Lumières sont mises en pratique. Les travailleurs se battent pour leurs droits
(syndicalisme).

Impérialisme – Tendance de certains États puissants à dominer les autres. Par exemple,
la France et l’Angleterre se sont partagé l’Afrique au XIXe siècle. Les États-Unis
s’intéressent aux Caraïbes et à l’Amérique centrale.

XXème siècle :

Première Guerre mondiale-1914-1919 Résultat : l'Allemagne est vaincue et doit payer

une indemnité millionnaire. ( Traité de Versailles)

Seconde Guerre mondiale-1939-1945

Allemagne-Adolf Hitler (pays de l’Axe) contre États-Unis-FD Roosevelt (pays alliés)

Italie-Mussolini URSS-Josef Staline

Japon-Hirohito Angleterre-Winston Churchill

Résultat-Défaite de l'Allemagne nazie, du Japon et de l'Italie.

Guerre froide – Concurrence entre pays capitalistes (UE) et pays communistes (URSS).
Cela a duré de 1945 à 1991.
Porto Rico:

Découvert le 19 novembre 1493.

1508-Début du gouvernement espagnol sur l'île.

Base de l'économie-agriculture (d'abord le sucre puis le café)-esclavage

1870-Formation des premiers partis politiques.

1897-1898 Gouvernement autonome sur l'île. (Charte Autonome)

1898-Guerre hispano-américaine. Les États-Unis envahissent Porto Rico. (gouv. Militaire

1898-1900)

1900-Foraker Act, création d'un gouvernement civil.

1917-Jones Act, citoyenneté américaine.

1946-Premier gouverneur portoricain-Jesús T. Piñero (nommé par Truman)

1948-Premier gouverneur élu-Luis Muñoz Marín (16 ans au poste de gouverneur)

1952-Commonwealth

États Unis:

Treize colonies deviennent indépendantes en 1783

1789-Gouvernement fédéral : George Washington, président

1823-Doctrine Monroe-Les pays étrangers ne peuvent pas intervenir en Amérique.

(L'Amérique pour les Américains).

1846-Guerre avec le Mexique.

1860-Abraham Lincoln-Président

1861-1865 Guerre civile (Nord anti-esclavagiste contre Sud esclavagiste) – Nord,

vainqueur
À partir de 1865 – Reconstruction de l’Union américaine.

1898-Guerre hispano-américaine-UE s'empare des Philippines, de Guam et de Porto

Rico.

1914-Première Guerre mondiale. UE intervient en faveur des Alliés

1929, 1930, 1931, 1932 – Années de la Grande Dépression

1939-1945-Seconde Guerre mondiale. Des bombes atomiques sont larguées sur le Japon
(1945)

Guerre de Corée de 1950 à 1953

1963-Assassinat de Kennedy

1973-Retrait du Vietnam

1974-Démission de Nixon

1990-1991-Guerre du Golfe
Espagnol:

Règles d'accentuation :

Fin aiguë en n ou s . Accent sur la dernière syllabe.

Ex : appelé, chanson, tu seras

Terminaison simple par une consonne autre que n ou s . Accent sur l'avant-dernière
syllabe.

Ex : Pérez, arbre

Esdrújulas-Tous. Accent sur l'avant-dernière syllabe.

Ex : dixièmes, arbres

Oversdrújulas-Tous. Accent avant l'avant-dernière syllabe.

Ex : achète-le moi

Mots d’écriture douteuse :

Ils sont écrits en deux mots :

Souvent

Malgré

Parfois

Tout d'abord

À travers
Au milieu

tout de suite

Bien sûr

Surtout

Ils sont écrits en un seul mot :

À propos

À part

À peine

garde-côte

En outre

Toutes nos félicitations

 Les sciences:

Sciences physiques-

L'interaction de force entre deux corps a tendance à accélérer un objet.

Work-W est le produit de la force exercée sur un objet et de la distance parcourue par
l'objet.

Puissance : nous indique à quelle vitesse un travail est effectué.

Énergie-Capacité à travailler. Deux types:

1. cinétique : tout ce qui est en mouvement

2. énergie potentielle au repos

Formes d'énergie :

1. Mécanique produite par des moteurs

2. Rupture de liaison chimique

3. Radiant - émet de la lumière (soleil)

4. Flux électrique-électron

5. Panne nucléaire des noyaux

6. Thermique – produit de la chaleur

 Sources d'énergie:

1. huile

2. charbon minéral

3. énergie hydroélectrique

4. l'énergie nucléaire

Sources d'énergie alternatives:

1. Énergie solaire

2. L'énergie éolienne

Chaleur- Elle est mesurée en joules ou en calories. Énergie qui circule d'un objet à un
autre en raison du mouvement aléatoire des molécules des objets. Le transfert d’énergie
s’effectue toujours d’un objet chaud vers un objet froid. Il existe trois façons de transférer
la chaleur : la conduction (contact de deux corps), la convection (à travers un milieu/air
ou eau) et le rayonnement (ondes électromagnétiques).

Matière – Tout ce qui a une masse et occupe de l’espace. Solide, liquide et gazeux.
Métal ou non métallique. Substances pures et mélanges.

Climat – Changements qui se produisent dans les conditions atmosphériques.

Processus de formation des nuages :

L'air de convection se réchauffe et monte ; récupérer les gouttelettes

Les montagnes servent de rampes d'accès aux masses d'air

Rencontre de masses de densités différentes.

 Précipitations - L'eau retourne à la surface sous forme liquide ou solide

Coalescence-union de gouttelettes d'eau

Croissance de cristaux de glace (neige/grêle)

Producteurs de temps-

Mouvement des masses d'air

Formation de fronts froids

Hautes et basses pressions associées aux masses d'air et aux fronts

Masses d'air – Grandes masses d'air qui restent au-dessus d'une zone géographique
suffisamment longtemps pour acquérir la température et l'humidité de cette région. Ils
sont classés en fonction de la température et de l'humidité d'où ils proviennent.

Types de masses d'air :

1. Polaire maritime

2. Tropical maritime

3. Continental polaire

4. Continental tropical

Fronts aériens – La frontière entre des masses d’air avec des températures différentes est
connue sous le nom de front.

Types de façades :

1. Front froid

2. Front chaud
3. Façade stationnaire

Tempêtes mineures :

1. Vagues

2. Vague tropicale

3. Dépression tropicale

4. Tempête tropicale

Tempêtes majeures :

1. Les orages

2. Tornades

3. Ouragans

Zones climatiques :

1. Climat polaire

2. Climat tempéré

3. Climat tropical

L'univers-

Des étoiles-boules de gaz qui brûlent constamment.

Masse des planètes terrestres, reflète la lumière du soleil

Étoile solaire avec sa propre boule de gaz légère et dense

 Étoiles:

Séquentiel principal

géant rouge

nain blanc

Ça ne va pas

Trou noir (Trou noir)\

Étoile à neutrons

Presser

La biologie:

Les fossiles nous enseignent qu’avant que les humains n’habitent la Terre, on
pouvait trouver des plantes, des poissons, des insectes, des oiseaux, des reptiles, des
mammifères et d’autres formes de vie sur la planète. L'évolution du corps humain est le
résultat de changements organiques survenus au cours de millions d'années.

Cellule- La plus petite partie qui a sa propre vie.

Structure cellulaire-

1. Membrane extérieure

2. Cytoplasme

3. Membrane nucléaire

4. Noyau : à l'intérieur : chromatine et nucléole

Mitose:

Interface

Prophases 1, 2, 3

Métaphase

Anaphase

Télophase 1,2

Cellules produit-fille

Étages :

Ils varient dans leur structure et leur mode de reproduction. Organes communs (dans la
plupart); tige, feuilles et racine.

Règne animal:

Deux grands groupes : les vertébrés et les invertébrés. Invertébrés : ils n'ont pas de
colonne vertébrale ni de squelette interne, comme les vers, les éponges, les poulpes et les
insectes. Les vertébrés ont une colonne vertébrale et un squelette interne comme : les
poissons, les oiseaux et les humains.

Corps humain:

Os-pièces robustes qui forment la charpente du corps.

Parties molles du cartilage

Fonction-Protéger les parties molles du corps.

Système nerveux-

Système nerveux spinal-Fonctions du mouvement, de la volonté, etc.

Système. Système nerveux autonome - Régule les fonctions indépendamment de toute

volonté (mouvements involontaires).

Système circulatoire-

Son rôle est de transporter le sang vers toutes les parties du corps. Le cœur est un organe
important dans cette fonction.

Système respiratoire-

Transporter l'oxygène dont le corps a besoin pour la combustion des nutriments.

Digestion - Processus de transformation des aliments en substances assimilables par

l'organisme.

Excrétion- Il est responsable de l’expulsion des déchets du corps.

(Reins)
 Système endocrinien-

Elle est liée aux fonctions des glandes endocrines.

Croissance hypophysaire

Thyroïde-Développement du système reproducteur et augmentation du métabolisme

Parathyroïde-Régule la concentration de calcium dans le sang

Pancréas-sécrète de l'insuline

Glandes surrénales : sécrètent du cortisol, hormone du stress, la moelle produit de

l'adrénaline

Glandes sexuelles-gonades (testicules masculins/ovaires féminins)

Vocabulaire:

1. Anatomie-Etude du corps humain

2. Biologie-Etude de la vie

3. Botanique-Etude des plantes

4. Ecologie-Etude de la relation entre l'environnement et les êtres vivants

5. Zoologie-Etude des animaux

6. Taxonomie-étudie la classification des organismes

7. Anaérobie – Ne nécessite pas d’oxygène

8. Artères-veines qui transportent le sang

9. Dioxyde de carbone-CO2 Gaz incolore et inodore présent dans l'atmosphère.

10. Substance chlorophylle-verte qui leur permet de produire plus facilement de la nourriture
avec la lumière du soleil

11. Fécondation-Union des gamètes sexuels, pour produire un nouvel être

Matematiques:

Ordre des opérations:

1. Multiplication et division en premier (de gauche à droite)

2. Addition et soustraction-de gauche à droite.

-Les crochets et les parenthèses en premier.

LCM=Multiple commun minimum

6 et 8 (Exemple)

6 8

6 8 LCM=24

12 16

18 24

24

30
Fractions :

Numérateur

Dénominateur

Fraction appropriée-3/4, 3/7

Fraction impropre-4/3, 7/5

Pour passer en mixte : Ex : 9/4= 9 entre 4 = 21/4

Fractions équivalentes – 3/5 et 27/24 Parce que je peux diviser et multiplier par 9 dans les
deux.

3/5 (9) 27/45 (le produit vectoriel doit être égal)

Opérations avec des fractions :

Somme-Doit avoir le même dénominateur

Soustraction-Idem

Multiplication - Il n'est pas nécessaire d'avoir le même dénominateur

Division – Il n'est pas nécessaire d'avoir le même dénominateur

Dénominateur commun minimum =

Ex : 5/6+3/8= 20/24+9/24= 1 5/24

24 fois 6=4 fois 5 est égal à 20 (numérateur)

24 fois 8=3 fois 3 égale 9 (numérateur)

DCM= 6 et 8 (24)

Quand je recherche la fraction d'un nombre :

½ de 40=20

1/5 de 40= 1/5 fois 40=8

Division des fractions :

-Changement en multiplication :

3/5 divisé par 4/7 = 3/5 x 7/4 = 21/20

Décimales :

Multiplication-je vais faire rouler la pointe vers la gauche.

Division-je vais faire rouler la pointe vers la droite

Pourcent:

8 % de 40 = 0,08 x 40

= 3.2
7% de 400= 0,07x 400

=28

Quel pourcentage fait 80 sur 40 ?

80/40=2 (200 %)

Géométrie:

Périmètre du rectangle-longueur+largeur x 2

Carré=multiplier la mesure 4 fois =Ex : 5,5 x 4

Polygone-Somme de tous les côtés

Circonférence = 3,14 x diamètre (cercle - 3,14 x le carré de son rayon