Portfolio de l’étudiant-stagiaire

Année scolaire 2017 - 2018

Prénom et Nom de l’étudiant (e) koubaa ghada

Inspecteur / Inspectrice encadrant (e) Madame Zohra Bennejma

Institut Supérieure Des études Appliquées en

Institut de rattachement Humanités de Zaghouan

Document à compléter manuellement ou numériquement et à remettre à l’inspectrice – inspecteur encadrant(e)

avant le :
 Sommaire
1. Préambule

2. Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier

3. Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la formation

4. Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, moyen et long terme)

5. L’apport de la formation académique reçue sur la pratique professionnelle en stage

6. Appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le cadre du

2e stage

7. Situations professionnelles

8. Analyse des situations professionnelles

9. Conclusion

10. Les initiatives

11. Les annexes

 1. Préambule
Le portfolio est un outil de formation et d’apprentissage à l’usage de l’élève stagiaire. Il a pour objectif de l’aider à analyser
son développement professionnel et personnel. C’est un dossier progressif et sélectif réalisé dans une perspective
réflexive. Il assure la traçabilité d’un parcours d’étude, de travail ou de formation. C’est aussi une occasion d’exercer sa
réflexivité dans et sur son action.
Il n’existe pas de modèle type communément partagé. Chaque portfolio possède sa spécificité en fonction des objectifs
auxquels il est destiné. C’est un outil personnel multiforme. Il y a plusieurs entrées pour élaborer la matrice d’un portfolio. À
titre d’exemple, on peut citer :
● L’entrée thématique
● L’entrée historique (parcours professionnalisant)
● L’entrée par compétences professionnelles
● L’entrée par situations professionnelles.
Articulé autour de l’analyse et la réflexivité des situations professionnelles, le présent portfolio est destiné à aider l’étudiant-
stagiaire à tracer son développement professionnel durant ce stage accompagné, sans pour autant nier son aspect
pérenne. Par ailleurs, les axes fédérateurs d’un portfolio ne sont jamais fixes et figés, mais plutôt dynamiques et ouverts.
Dans le présent portfolio, nous avons opté pour les axes suivants :

• Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier.

• Les représentations à l’égard des activités professionnelles de l’enseignant.
• L’analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la formation.
• Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, à moyen et à long terme).
• L’apport de la formation académique reçue sur sa pratique professionnelle en stage.
• L’appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le cadre du 2ème stage.
• Analyse réflexive des situations professionnelles suivantes :
- La planification ;
- La gestion du groupe-classe ;
- La gestion des apprentissages ;
- La gestion des évaluations.
 2. Les éléments de ma biographie en rapport avec le choix du métier

Etre une enseignante, c’était un rêve dès mon enfance. Ce qui m’a incité à choisir
le métier d’enseignement, c’est, en premier lieu, d’avoir eu une enseignante
extraordinaire en séisme année primaire (madame Monjia). Elle se donnait à fond pour
nous. Et en second lieu, c’est surtout parce que j’aime la craie. Je me souviens que
j’ai passé toute une enfance en écrivant sur les murs de notre jardin avec la craie
colorée.

Quelques années plus tard, J’ai donné des cours particuliers à mon frère de huit ans
qui avait du mal à l’école, surtout pour la lecture. J’étais si heureuse quand j’ai
remarqué sa progression et je me sens vraiment utile.
A l’âgé de 17 ans, j’ai choisi la section sciences expérimentales qui me rend douée du
domaine de médecine. Mais ça me ne m’empêche pas de continuer à rêver de métier
d’enseignement que je la trouve compatible avec mes capacités et mes compétences.
D’une part, j’ai une belle voix et une belle écriture puisque j’ai pratiquée la calligraphie
pendant les vacances d’été. D’autre part, je suis passionnée par la peinture a l’huile et
le dessin. En fait, j’ai dessiner beaucoup de portraits et de paysages.
En réalité, lorsque j’ai réussi mon bac, je me trouve hésité de choisir la branche
« éducation et enseignement » même si l’enseignement me garantit un recrutement
direct, un salaire satisfaisant, des horaires stables… parce que c’est un métier très
fragile et c’est une responsabilité. Mais lorsque j’ai entendu que nous avons être bien
encadré par des professeurs compétents et des inspecteurs et des didacticiens, je mets
cette branche comme un premier choix. J’ai réussi le texte oral puis ma première
année avec mention bien. Et voilà maintenant je suis étudiante stagiaire en deuxième
année « éducation et enseignement ».
3. Mes représentations sur les activités professionnelles de l’enseignant

Guidé par l'ambition de favoriser la réussite scolaire des élèves, l’enseignant

doit

* Etre le médiateur entre les savoirs et l’apprenants.

* Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.
* Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer.
* Maîtriser les technologies de l'information et de la communication.
* mobiliser des compétences didactiques et pédagogiques dans
l'enseignement d'une ou plusieurs disciplines. (Le didacticiens)
* Concevoir et mettre en œuvre son enseignement.
* Organiser le travail de la classe. (Le pédagogue)
*Jouer un rôle primordial dans le développement de l’esprit critique des
apprenants.
*Etre un bon éducateur et un communicateur.
* Etre l’animateur de la classe.
* Responsables de l’ensemble des activités scolaires des élèves.
* Apporter une aide au travail personnel des élèves et assurer le suivi.
* Prendre en compte la diversité des élèves.
* Évaluer les élèves (l’évaluateur).
* Travaille en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de
l'école.

4. Analyse de ma situation actuelle dans le parcours de la formation

 Durant ma formation théorique et pratique, j’ai eu la chance de former
et de reformer mes connaissances et mes savoirs. J’ai eu l’occasion de
connaitre les différentes théories tel que la conception constructiviste
avec Jean Piaget, la conception socioconstructiviste avec Vygotsky, la
conception cognitive… et les approches pédagogiques tel que l’approche
par objectifs et l’approche par compétences. Mais, même si j’ai appris
beaucoup de connaissances pendant ma formation universitaire, je ne suis
pas encore satisfaite. D’une part notre programme de français, d’arabe,
d’anglais, de mathématique et de physique n’est compatible avec ce qu’on
va enseignée au future, surtout pendant ma première année, j’ai senti
que je suis un redoublante entrain de refaire son bac.
D’autre part, on a perdu beaucoup de temps surtout au début de ma
première année ainsi que ma deuxième année à cause des professeurs qui
ne sont pas disponibles tout le long d’un mois. Et s’était très fatigant
et de repérer ça.
En fin je veux mentionner que – au moins- l’expérience que j’ai vécue
pendant les deux stages me permettre d’enrichir mes connaissances et
mes savoirs et je suis énormément satisfaite.

5. Mes projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, moyen et long terme)
D’après tous ce que j’ai observé pendant ce stage (les apprenant- les
enseignants- les savoirs…) j’ai remarqué que ce métier est mystérieux et cache
beaucoup de secrets que je veux fortement les connaitre au future.
De plus, lorsque je serai enseignante, j’aime bien que soit compétente, sérieuse,
dynamique, active, créative et je veux être une enseignante qui faire le mieux
pour dispenser un enseignement fructueux et efficace.
Et pour assurer la réussite de la gestion de la classe et des apprentissages, je
veux que je prends en considération tous ce que j’ai appris des théories, des
stratégies de l’enseignement et des pédagogies à l'université pour les appliquer
en classe.
Aussi, personne ne peut nier que tous les enseignants confrontent des défis
comme la fatigue de la préparation et de la correction, la routine, les
apprenants indisciplinés, les apprenants qui ont des difficultés… je souhaite bien
que je serai capable d’affronter tous ces défis avec patience.
Mais maintenant je suis concentré sur la réussite dans ma carrière universitaire

pour obtenir une formation idéale et pourquoi pas pour faire un stage à
l’étrangère.
6. L’apport de la formation académique reçue sur ma pratique professionnelle en
stage

Honnêtement, je n’ai pas trouvé un enchainement et une articulation

entre la formation académique reçue et ma pratique professionnelle en
stage.
Dans les cours universitaires, on s’intéresse à répondre au question quoi ?
Mais pendant le stage, je me trouve en train de poser une centaine de
questions : Comment faire la planification ? Comment assurer la réussite
de la gestion de la classe ? Comment je motive les apprenants ? Comment
je valorise l’effort ? Comment je valorise les erreurs ?
Donc ma question était comment ?
7. Appréciation de mes apprentissages professionnels mobilisés dans le cadre
du 2ème stage

Je suis très satisfaite en parlant de ce stage.

*J’ai appris à faire la planification journalière et les fiche pédagogiques de
différente activités à partir de programme officiel et de guide
méthodologique.
*J’ai appris quelque technique pour assurer la réussite de la gestion de la
classe des apprentissages et de l’évaluation
*J’ai améliorer la maitrise de la langue.
*j’étais présente avec deux enseignantes compétentes. Elles étaient très
chaleureuses avec moi. J’ai réalisé 3 activité : orale, lecture
compréhension et grammaire et je vois que j’ai réussi cette mission.
Situations professionnelles
8. Situations professionnelles

8.1. Planification

8.1.1. Ce que je sais déjà

La planification pédagogique consiste en grande partie à l’organisation

d’activités consacrées à l’atteinte des objectifs et des compétences.
On peut distinguer deux types de planification de l'enseignement :
*La planification à long terme porte sur une longue période
d’apprentissage (semestre, année).
*La planification à court terme est relative aux activités quotidiennes.

8.1.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage

*La planification doit être conforme avec le programme officiel.

*La planification doit être précise : indiquer :
La Compétence terminale/ Les compétences transversales/Les Objectifs
de communication/Les Objectifs spécifiques/ Le Contenus / Le support/Le
thème/Le sous-thème/Les trois moment d’apprentissages…
*Chaque enseignant doit utiliser les concepts et la terminologie du
programme officiel.

8.1.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage

*La lecture du programme officiel.

*La différence entre thème et sous thème.

8.1.4. Perspectives et plan d’amélioration

*Prendre en considération la complémentarité entre les contenus des

activités lors de planification.
*La précision de la durée de chaque activité.
8.2. Gestion du groupe-classe

8.2.1. Ce que je sais déjà

La gestion de classe est une compétence fondamentale de l’exercice de la

pratique enseignante. Pour cela, l’enseignant est amené à maîtriser tous
les styles de gestion de classe, afin de bien réussir sa mission.
=>on parle d’une gestion démocratique de la classe.

8.2.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage

Pour favoriser une bonne gestion de la classe il faut :

*Situer un contrat de classe dès le début de l’année. (Devoirs/droits)
*Intégrer et diversifier les techniques d’animation. (Fiche d’aide n°2)
*Motiver les apprenants par les encourager et valoriser leurs initiatives.

8.2.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage

Je n’ai pas rencontré des difficultés.

8.2.4. Perspectives et plan d’amélioration

*Utiliser successivement ou simultanément différents supports et

différentes modalités de travail des élèves au sein de la classe (travail
collectif, individualisé ou en groupe)
*Eviter l’usage de la force, de la punition et des sanctions, souvent
inadaptées et vécues comme injustes.
*Planifier la réussite, faire preuve d’optimisme et de dynamisme, se
concentrer sur les forces constructives, estimer et apprécier les
apprenants.
8.3. Gestion des apprentissages

8.3.1. Ce que je sais déjà

La gestion des apprentissages, c’est mettre en œuvre les activités des

apprenants et leurs apprentissages et prendre conscience que toute
pratique (implicite ou explicite) pour ramener ces apprenants à construire
des compétences, acquérir des connaissances, des attitudes ou un
comportement qu’il ne possédait pas.

8.3.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage

L’articulation enseignement-apprentissage sur le plan pédagogique concerne

l’organisation et la gestion des conditions d’apprentissage : gestion du
groupe et de la dynamique de groupe, mise en place par l’enseignant de
facilitateurs d’apprentissage, choix des situations, explications, mises en
activités, types de questionnements…

8.3.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage

*La compréhension du terme « articulation ».

*Comment articuler les disciplines.

8.3.4. Perspectives et plan d’amélioration

*Reposer les questions sous une autre forme, plus simple et plus
accessibles afin de mieux la faire comprendre par les apprenants.
*Faire des leçons en dehors de la classe.
*L’utilisation des méthodes actives et participatives pour différencier et
s’adapter aux besoins diversifiés des apprenants : Jeux de rôle,
Brainstorming, Groupe de travail, Cartes mentaux…
*Exploiter les panneaux affichés puisque les enfants à l’âge de douze ans
et moins ont un mémoire visuel très active et il faut exploiter ça
positivement.
*Favoriser des différents types de questions : les questions ouverts (pour
que les apprenants s’exprime librement) et fermés.
8.4. Gestion des évaluations

8.4.1. Ce que je sais déjà

*Au début de l’année scolaire, l’enseignant fait une évaluation qui sert à
établir un diagnostic et à mettre en place un dispositif de remédiation
pour combler les lacunes enregistrer chez les élèves et pour réguler
l’action pédagogique de l’enseignant.
*Au cours de l’année, l’évaluation a une fonction de régulation. Elle vise à
identifier les erreurs récurrentes et prévoir les remédiations adéquats.
*A la du degré, l’évaluation a une fonction certificative qui permet une
décision quant à l’accès ou non de l’apprenant au degré supérieur.

8.4.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage

*L’évaluation formative est très importante puisqu’elle se fait tout le

long d’une séquence.
*Il y a des différents types de l’évaluation comme l’auto-évaluation et la
Co-évaluation.

8.4.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage

*A quoi sert exactement l’évaluation formative.

8.4.4. Perspectives et plan d’amélioration

* Définir clairement les objectifs ou les compétences de base à atteindre.

* Recours à des méthodes diversifiées pour évaluer les acquis des élèves
(auto-évaluation et Co-évaluation)
*Etablir des nouveaux techniques d’évaluation (évaluation de
comportement) : par exemple après une activité à travers laquelle les
apprenants ont découvert l’importances de la solidarité, on peut les
évoluer par coucher les yeux d’un élève et lorsqu’il se déplace en classe on
peut remarquer 3 réaction :
Les apprenant aident leurs camarades. /Ils le regardent sans faire de
réaction. /Ils se moque de lui.
Situations/Pratiques
pédagogiques
9. Analyse des situations professionnelles

9.1. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la planification

9.1.1. Ce que je sais et ce que je sais faire

*Pour faire la planification (annuelle, unitaire ou journalière), on doit

s'appuyer sur le programme officiel, le guide méthodologique et les
documents de l’apprenant.

9.1.2. Ce que j’ai observé

J’ai observée :
Les 3 types de planification * Planification è long terme : annuelle.
*Planification à moyen terme : unitaire.
*Planification à court terme : journalière.
Le programme officiel.
Le guide méthodologique.
Les documents de l’apprenant.
Les planifications sont détaillées et précises et comporte
obligatoirement les 4 phases : apprentissage (8 jours), intégration
(2jours) et évaluation (1jours) et remédiation (1 jours).

9.1.3. Mes analyses

*La planification facilite et organise le processus du travail pour éviter

l’improvisation dans la classe.
*Le contenu et l’objectif spécifique de la séance correspondant au
programme officiel et donc ils sont liés aux compétences visées.
*Dans chaque unité on trouve un thème qui indique des compétences
(savoir agir) à atteindre. Ces compétences sont transcrites en
performance (en terme mesurable) et les performances sont décliné en
objectifs spécifiques.
 9.1.4. Ce que j’ai appris à faire

*Lire le programme officiel.

*Extérioriser les objectifs spécifiques et le contenu.
*Faire la planification journalière.

9.1.5. Ce que je désire améliorer

*Ma lecture de guide méthodologique.

9.1.6. Mes ressources

*Les instructions de l’enseignante pendant les entretiens.

*L’analyse réflexive des quatre situations professionnelles observées avec
l’inspectrice, les assistantes pédagogiques et les deux enseignantes des
classes observées.
*Les grilles que j’ai réalisées en rapport avec la planification.
*Les résumés de mon professeur « Tijani el masoudi ».

9.2. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion du groupe-classe

9.2.1. Ce que je sais et ce que je sais faire

*Etre chaleureuse avec les apprenants.

*Se déplacer dans la classe pour être visible et pour contrôler les
apprenants.
*Maitriser la classe.
*Différencier les techniques d’animation (favoriser le travail de groupe,
Utiliser les supports authentiques et les cartes mentaux, encourager les
initiatives)
*Répartir équitablement les interventions.

9.2.2. Ce que j’ai observé

Si les activités proposées sont classiques basés sur la technique stimulus

réponse (La conception béhavioriste, Watson, Skinner), les apprenants
seront immotivés et passifs.
En revanche, si l’enseignant propose des activités amusantes qui l’oblige
d’utiliser des auxiliaires didactiques motivantes qui développent
l’imagination de l’apprenant, on peut dire que l’enseignant a attiré les
attentions et par la suite il a garanti une bonne gestion de sa classe.

9.2.3. Mes analyses

*Dans une classe, chaque action que l’enseignant organise, chaque relation
qu’il développe, a des répercussions positives ou négatives sur le climat de
la classe et sur les élèves, comme sur l’efficacité de sa pédagogie.
*Savoir gérer une classe est une compétence professionnelle qui s’acquiert.
Elle nécessite à la fois, un travail sur soi et une réflexion approfondie sur
sa mission d’enseignement.
*La gestion de la classe est un contrôle qui garantit un processus
enseignement-apprentissage équilibré.
*L’animation et la gestion de la classe résultent la motivation de
l’apprenant.

9.2.4. Ce que j’ai appris à faire

 *C'est dans la façon dont je vais gérer les premières secondes de classe :
être confiante, autoritaire, sérieuse et chaleureuse au même temps,
dynamique et active.

9.2.5. Ce que je désire améliorer

*La maitrise de la langue.

*L’établissement et l’application correcte des règles de fonctionnement de
la classe (le contrat de classe) dès le début de l’année sous forme d’une
liste qui se composes par les devoirs et les droits de l’apprenants.
*La variation de regroupement des apprenants pour assurer les règles de
communication et l’échange des savoirs cognitifs.

9.2.6. Mes ressources

*Les instructions de l’enseignante pendant les entretiens.

*L’analyse réflexive des quatre situations professionnelles observées avec
l’inspectrice, les assistantes pédagogiques et les deux enseignantes des
classes observées.
*Les grilles que j’ai réalisées.

9.3. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion des apprentissages

9.3.1. Ce que je sais et ce que je sais faire

 *Reformuler, simplifier et expliquer les consignes proposées pour orienter
l’apprenant vers la bonne compréhension.
*Extériorisé les conceptions et les acquis internes à partir l’utilisation
des support authentiques.
*La variation des technique d’animation pour éviter l’ennui et la
déconcentration des apprenants.

9.3.2. Ce que j’ai observé

*Mettre l’apprenant en activités.

*Assurer la progression des savoirs par l’extériorisation des prérequis et la
mobilisation des savoirs.
*Animer les situation d’apprentissages.
*Accompagner l’apprenant lors de l’apprentissage.

9.3.3. Mes analyses

*Les situations-problème choisie intègrent l’apprenant dans un processus

d’équilibration, de déséquilibration et d’une nouvelle équilibration à partir
de :
l'assimilation : réception d’informations nouvelles et intégration dans des
structures cognitives préexistantes.
l'accommodation : modification de structures cognitives pour absorber,
comprendre et appliquer des informations nouvelles.

La conception constructiviste (Jean Piaget)

*Le travail de groupe favorise la Co-construction des connaissances des

apprenants en confrontant ses représentations à celles d’autrui.

La conception socioconstructiviste (Vygotsky)

9.3.4. Ce que j’ai appris à faire

 *Interagir avec les élèves et les faire interagir entre eux, par un mixage
astucieux.
*Permettre aux élèves de faire des synthèses de ce qu’ils ont appris au
fur et à mesure.

9.3.5. Ce que je désire améliorer

*Faire comprendre aux élèves les objectifs attendus de la leçon.

*Expliquer les notions et demander aux élèves s’ils ont compris.
*Recueillir périodiquement des indices qui révèlent que l’élève apprend
quelque chose de ce qu’on enseigne.
*Assurer l’articulation et l’enchainement entre les activités qui débouche
sur une production.

9.3.6. Mes ressources

*Les instructions de l’enseignante pendant les entretiens.

*L’analyse réflexive des quatre situations professionnelles observées avec
l’inspectrice, les assistantes pédagogiques et les deux enseignantes des
classes observées.
*Les grilles que j’ai réalisées.
*Les résumés de psychologie de ma professeur « madame Nada najjar »

9.4. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion des évaluations

(formative)
9.4.1. Ce que je sais et ce que je sais faire

*Dans les classes, l’évaluation formative désigne les évaluations interactives

fréquentes des progrès et des acquis des élèves afin d’identifier les besoins
et d’ajuster l’enseignement en conséquence.
*Je suis capable de faire une évaluation formative à la fin de la séance à
partir de l’objectif.

9.4.2. Ce que j’ai observé

*Les enseignants recourent à des méthodes variées pour évaluer les

progrès individuels des élèves, dans des cadres réalistes et dans une
diversité de contextes.
*Les élèves qui ne réussissent pas bien certaines tâches ont la possibilité
de démontrer leurs connaissances et leurs compétences dans d’autres.

9.4.3. Mes analyses

L’évaluation formative développe les compétences du « savoir apprendre » :

*En mettant l’accent sur le processus de l’enseignement et de
l’apprentissage et en y associant activement les élèves.
*En développant leurs compétences en matière d’évaluation entre pairs et
d’auto-évaluation.
*En les aidant à comprendre leur propre apprentissage et à élaborer des
stratégies adaptées pour « apprendre à apprendre ».

9.4.4. Ce que j’ai appris à faire

 * Recours à des méthodes diversifiées pour évaluer les acquis des élèves.
*Evaluer tout au long de la séquence.
*Proposer des activités graduelles.

9.4.5. Ce que je désire améliorer

*Renforcer l’auto-évaluation et la Co-évaluation.

*Utiliser le dossier d’évaluation au cours de la séance pour évaluer chaque
apprenant selon ses difficultés.

9.3.6. Mes ressources

*Les instructions de l’enseignante pendant les entretiens.

*L’analyse réflexive des quatre situations professionnelles observées avec
l’inspectrice, les assistantes pédagogiques et les deux enseignantes des
classes observées.
*La grilles que j’ai réalisées.
*Internet (recherche en rapport avec l’évaluation formative)

8. Conclusion
 La planification :
-Doit être compatible avec le programme officiel, le guide méthodologique
et les documents de l’apprenants.
-Doit être précise.
-Facilite et organise le travail.

La gestion de la classe ;
-est réussite par l’animation.

La gestion des apprentissages :

-L’articulation et l’enchainement des activités.
-Tous les activités sont en profit sur le mini projet.

La gestion des évaluations

-Favoriser l’auto-évaluation et la Co-évaluation.
-Evaluer tout au long de séquence.

9. Initiatives
Je veux diversifier les stratégie d’enseignement :
 *Intégrer le théâtre.
*Intégrer les jeux d’apprentissage : -Jeu de transformations
-Jeu de reconstitutions
-Jeu d’intégration
-Jeu de découverte de message à l’étude
-Jeu d’analyse de message
*Diversifier les technique d’animation :
-Favoriser le travail de groupe.
-Utiliser les support authentique.
-Passer la parole a quelqu’un par lui passer un ballon…

10. Annexes
-Les grilles
-Les fiches
-Les planifications journalières
Mes grilles
Mes fiches/ Ma
planification
journalière