Les Théories D’apprenti

09/11/2019

rabie eljari
G1
Table des matières
I. Les théories d’apprentissage :.........................................................................................................1
1- Le behaviourisme.......................................................................................................................1
2- Le cognitivisme :........................................................................................................................1
3- Le constructivisme :...................................................................................................................2
4- Le socioconstructivisme :...........................................................................................................2
II. La différence entre les théories d’apprentissage :...........................................................................2
III. Les approches pédagogiques :....................................................................................................3
1. Les approches associées au béhaviorisme...................................................................................3
a. Pédagogie par objectif :..........................................................................................................3
b. Enseignement Assisté par Ordinateur :...................................................................................3
c. Pédagogie par le questionnement :.........................................................................................4
2- Las approches associées au cognitivisme :.................................................................................4
a. Résolution du problème fermé :..............................................................................................5
b. Exposé magistral :..................................................................................................................5
3- Les approches associées au constructivisme :.............................................................................5
a. Résolution du problème ouvert :.............................................................................................5
b. Pédagogie de l’erreur :............................................................................................................5
c. Pédagogie par compétence :...................................................................................................5
d. Pédagogie différenciée :.........................................................................................................5
e. Pédagogie inversée :...............................................................................................................6
4. Les approches associées au socioconstructivisme :....................................................................6
a. Pédagogie ludique :................................................................................................................6
b. Démarche d’investigation :.....................................................................................................6
c. Pédagogie coopérative :..........................................................................................................7
d. Pédagogie de projet :..............................................................................................................8
 I. Introduction :

Les théories de l'apprentissage servent à donner des explications de ce qui se passe lors du
processus d'apprentissage. les théories de l'apprentissage sont utiles pour deux principales
raisons : elles fournissent un cadre conceptuel pour l'interprétation de ce que nous observons
et elles offrent des orientations pour trouver des solutions des problèmes rencontrés. Certains
chercheurs soulignent une véritable évolution au niveau des théories de l'apprentissage au
cours des dernières cinquante années du siècle passé. L'évolution la plus remarquable a été le
passage de l'approche behavioriste de l'apprentissage à l'approche cognitive qui a été
prolongée par l'approche constructiviste, et socioconstructiviste. Cette évolution porte à la fois
sur les finalités de l'apprentissage, sur le rôle de l'apprenant, sur le rôle de l'enseignant et sur
le rôle du processus cognitif interne du cerveau.
 II. Les théories d’apprentissage :

1- Le behaviourisme

Le béhaviorisme est une méthode psychologique fondée sur l’observation objective. Pour les
béhavioristes, la psychologie est le comportement extérieur des hommes, et non l’intériorité
(les pensées, les sentiments) des sujets. Il s’agit donc d’une psychologie du comportement.

2- Le cognitivisme :

Elle s'intéresse essentiellement à la perception, le traitement en mémoire, le langage et ce, en

regard du fonctionnement du cerveau. La motivation de l'apprenant est largement déterminée
par son appréciation de la valeur intrinsèque de la tâche d'apprentissage ainsi que par le
sentiment qu'il peut éprouver de maîtriser les processus qui mènent à la réussite.

3- Le constructivisme :
Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la connaissance est
construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale. Les étudiants sont considérés
comme des organismes actifs cherchant du sens, des significations.

4- Le socioconstructivisme :
Le socioconstructivisme qui s'ancre au constructivisme met l'accent sur le rôle des interactions
sociales multiples dans la construction des savoirs. Les auteurs parlent de processus inter
psychiques et de processus intrapsychiques plutôt que de processus uniquement
intrapsychiques
III. La différence entre les théories d’apprentissage :

Socioconstructivi

IV. Les approches pédagogiques :

1. Les approches associées au béhaviorisme
a. Pédagogie par objectif :

Elle consiste à définir une tâche à apprendre et de la découper en sous tâches et capacités à
mettre en œuvre ou à acquérir pour bien la maîtriser.

Exemple ;

Je vais enseigner les types des phrases au niveau du 4éme année suivant cette pédagogie :

* la fixation des objectifs précis.

* l’explication détaillée de la leçon par l’enseignant.

*l’application des exercices.

 *l’évaluation.

b. Enseignement Assisté par Ordinateur :

Les programmes d'EAO utilisent des exercices et des sessions de questions-réponses pour
présenter un sujet et tester la compréhension de l'utilisateur. Les programmes d'EAO
permettent aux élèves et aux étudiants de travailler individuellement et à leur allure.

Exemple:

Je vais enseigner la localisation de la tunisie au niveau du 5éme année primaire selon cette
strategie :

Après avoir vu la geographie de la tunisie , voilà le dialogue qui se deroule entre

l’enseignant et l’apprenant :

- Qu’est ce que la Tunisie ?

- un pays .

- Exact ! où est-elle située ?

- dans l’Afrique

- C’est bien mais quel Afrique ?

- Du sud

-Ce n’est pas juste .. c’est l’Afrique du Nord

c. Pédagogie par le questionnement :

Les « questions » sont bien au cœur de l’acte pédagogique. Questions que pose l’enseignant
pour vérifier que l’élève a compris ou que l’élève pose parce qu’il n’a pas compris. Questions
que tout enseignant qui cherche à susciter chez les élèves pour que la classe soit « vivante ».
Questions que l’enseignant renvoie à l’élève afin qu’il trouve lui-même la réponse...
 2- Las approches associées au cognitivisme :
a. Résolution du problème fermé :

Se base sur la connaissance des objectifs est connu. L'énoncé est prescriptif. Résoudre le
problème c'est résoudre le problème posé par l'énoncé.

b. Exposé magistral :

L’exposé magistral est une méthode d’enseignement pertinente et largement employée pour
présenter les concepts d’une discipline et pour s’assurer que tous les étudiants ont accès aux
mêmes informations.

3- Les approches associées au constructivisme :

a. Résolution du problème ouvert :

Aucun but n'est déterminé

L'énoncé n'induit ni la méthode, ni la solution.

Le sujet n'est qu'une indication d'énoncé. Il revient à celui qui écrit de rédiger l'énoncé du
problème

b. Pédagogie de l’erreur :

Une pédagogie qui se sert de l’erreur en tant qu’outil dans l’enseignement. Il faut que l’erreur
de l’élève soit prise en compte par l’enseignant, elle est une connaissance qui ne correspond
pas à ce que l’enseignant attend. Elle n’est plus une absence de connaissance qu’il faut
corriger immédiatement par l’enseignant. Elle est une indication permettant de repérer les
difficultés des élèves et un outil pédagogique pour apprendre à ne plus faire la même erreur..

c. Pédagogie par compétence :

Elle est une notion qui vise à construire l’enseignement sur la base de savoir-faire évalués
dans le cadre de la réalisation d’un ensemble de tâches complexes.

Par exemple :
Si je vais enseigner aux élèves une leçon en relation avec l’environnement, je les accompagne
au jardin de l’école et ils voient tous directement.

d. Pédagogie différenciée :

La méthode de la pédagogie différenciée consiste à essayer pour l’enseignant de travailler la

même compétence. Cette compétence, par contre, sera travaillée de la manière la plus
détaillée qui soit, ou le plus souvent, l’enseignant emprunte un chemin différent en fonction
de l’élève.

e. Pédagogie inversée :

La pédagogie inversée laisse l’élève préparer le cours à la maison à l’aide de vidéos, de

podcasts, de lectures conseillées par le maître. La séance en classe est alors un
grand brainstorming de ce qui a été construit ou pour le moins étudié.

Par exemple :
Si je vais enseigner le déplacement chez les animaux, je prépare des vidéos et des livres qui
traitent ce sujet puis je les donne aux élèves qui vont les préparer seuls à la maison. La séance
suivante, les élèves eux-mêmes font la leçon et l’enseignant intervient pour clarifier ou pour
ajuster une information.

4. Les approches associées au socioconstructivisme :

a. Pédagogie ludique :
C’est l’apprentissage par le jeu qui consiste, pour l’essentiel, à apprendre tout en jouant.
Par exemple :
Pour enseigner le vocabulaire en français, on fait un jeu de mots croisés ;
On fait une répartition des groupes de 4 puis chaque groupe joue ce jeu et celui qui découvre
plus de mots gagne.

b. Démarche d’investigation :

L'apprentissage par investigation est supporté par les théories de

l'apprentissage constructivistes et socioconstructivistes . Avec cette pédagogie, les enfants
peuvent apprendre la science en faisant de la science. L’apprentissage par investigation
comme modèle pédagogique au sens se distingue de l'investigation scientifique qui est une
méthode de recherche centrale en sciences expérimentales.

La démarche :
 La situation problème
 L’appropriation du problème
 La formulation d’hypothèses
 La résolution de problèmes
 L’échange argumenté
 La structuration des connaissances
 L’opérationnalisation des savoirs
Exemple :
L'enseignant propose aux élèves d'étudier les besoins nutritifs des végétaux chlorophylliens.
Pour cela les élèves doivent faire des hypothèses à partir de leurs connaissances sur les plantes
et d'un travail sur un document. Puis ils doivent mettre au point un protocole leur permettant
de vérifier expérimentalement leurs hypothèses. Notons que les élèves ont déjà eu à réaliser
une expérience pour mettre en lumière les conditions de germination des graines. Notons
également que les élèves font pousser chez eux des fèves. Il s'agit ici d'étudier un phénomène,
les conditions de croissance des végétaux chlorophylliens, en faisant varier certaines variables
(lumière, eau et sels minéraux) retenues d'après les connaissances initiales des élèves et d'un
travail sur un document. Les élèves font des prévisions sur les besoins nutritifs des plantes de
manière argumentée (travail sur un document) puis confrontent ces prévisions aux résultats
expérimentaux

c. Pédagogie coopérative :

La pédagogie coopérative repose sur une philosophie de l’instruction qui place l’élève en tant
qu’acteur de ses apprentissages, capable de participer à l’élaboration de ses compétences en
coopération avec l’enseignant et ses pairs. Il s’agit de mettre l’élève en situation vraie
d’action, une situation où il peut exercer ses capacités, où avec le groupe il construit des
réponses adaptées aux questions soulevées par la mise en œuvre de projets individuels ou
collectifs.
Exemple : Unité dans la diversité :
L’enseignante ou l’enseignant :
– prépare une série de questions sur un sujet donné ;
– explique brièvement l’activité aux élèves : formation d’équipes, rédaction en équipe de
réponses à des questions sur une feuille grand format, synthèse des idées en équipe ;
– compose des équipes, idéalement de quatre élèves ;
– remet une feuille grand format à chaque équipe ;
– demande à chaque équipe de tracer un grand cercle au centre de la page et de diviser le reste
de l’espace, en quatre sections ;
– demande aux élèves de choisir un espace d’écriture sur la feuille ainsi divisée et d’y inscrire
leur prénom ;
– pose une à une les questions aux élèves en les invitant à inscrire simultanément leur
réponse dans l’espace d’écriture qu’ils ont choisie sur la feuille qu’ils partagent avec leurs
coéquipiers ;
– demande aux élèves de mettre en commun leurs idées en équipe et d’inscrire les idées
qu’ils partagent dans le cercle réservé à cet effet au centre de la feuille ;
– invite chaque groupe à présenter sa synthèse au groupe classe.

d. Pédagogie de projet :

La pédagogie de projet est une approche qui a fait ses preuves et qui se marie très bien à la
classe inversée. En effet, bien que le temps de classe libéré par le modèle inversé puisse être
utilisé pour des discussions et de l’entraide sur des points de cours et des exercices, il peut
aussi servir à travailler sur des projets pédagogiques intéressants.
 V. La conclusion :

Les théories de l'apprentissage visent à expliquer le phénomène d'acquisition des

connaissances. L'application directe d'une théorie de l'apprentissage permet de formuler des
hypothèses de travail et des méthodes pour des recherches en didactique plus systématique.
Dans ce travail, nous avons essayé de réaliser une synthèse des principales théories de
l'apprentissage : behaviorisme, cognitivisme, constructivisme et socioconstructivisme.

Les critiques de ces théories mettent en évidence la valeur ajoutée d'une nouvelle théorie de
l'apprentissage qui s'intéresse à des apports des nouvelles technologies à l'apprentissage et à
l'interaction des communautés humaines en réseau.
VI. Les références :
- Le Béhaviorisme – Définition
- Ethnicité, Éducation et emploi : un point de vue ...
- Guide de préparation au concours d’entrée ‘ ’EPS’’ 2013-2014 ...
- Le constructivisme - Parce que tout enfant peut réussir
- Glossaire de A à H - La didactique professionnelle
- Les Technologies de l'Information et de la Communication pour ...
- Aspects de la théorie syntaxique de Noam Chomsky, lecture par ...
- Cognitivisme et apprentissage
- Dissertation Le Comportement De La Victime
- Lexique pédagogique - Enseigner en élémentaire
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