République Tunisienne République Tunisienne

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Ministère de l’Education Ministère de l’Enseignement Supérieur ,

de la Recherche Scientifique

Rapport de stage n°2 d’initiation à la pratique

professionnelle en Semestre 4

La période : 12/02/2024 17/02/2024

L’étudiante : Asma Kammoun

Encadrer par :

l’inspecteur : Monsieur Riadh Kessentini

&
Assistance pédagogique : Madame Hela Charfi

L’année universitaire : 2023/2024

 Remerciement
Avant tout progrès dans cette entreprise professionnelle, il semble approprié de
commencer ce rapport de stage par remercier à ceux qui m'ont beaucoup instruit
durant cet apprentissage, même à ceux qui ont eu la gentillesse de faire de ce stage
un moment très profitable
Je tiens à remercier :
Tous le cadre éducatif qui nous a soutenu et nous a aidé.
Les enseignants , les directeurs de l’école qui nous a fourni les outils
nécessaires au bon déroulement de notre stage.
Je tiens à exprimer ma profonde gratitude envers l'Inspecteur Monsieur
Riadh Kessentini et Assistance pédagogique Madame Hela Charfi pour leur
collaboration exemplaire et leur soutien constant tout au long de mon stage. Leur
disponibilité, leur professionnalisme et leurs conseils éclairés ont grandement
enrichi mon expérience. Je suis reconnaissante d'avoir eu l'opportunité de
bénéficier de leur expertise et de leur encadrement. Merci infiniment pour cette
précieuse contribution à mon apprentissage professionnel.
Pour finir, je tiens également à remercier mes collègues au stage et je leur
souhaite tous le succès.
Chacune de ces personnes ont rendu mon stage passionnant et m’ont
permis de développer mes compétences.
Le portfolio
 Analyse de la situation actuelle du stagiaire
dans le parcours de la formation

Cette stage d'initiation à la pratique a pour objectif de permettre aux enseignants

stagiaires de se comporter à la réalité du métier d'enseignant et prendre classe la classe en
main de ce qu'on commençait à s'exercer à la conduite de la classe en réalisant quelques
sciences ou aux activités dans les quatre situations professionnelles clés du domaine de
l'enseignement apprentissage la planification la gestion des apprentissages de gestion de
classe l'évaluation sur le regard et avec les conseils d'un enseignant tuteurs titulaire de la
classe et des accompagnateurs inspecteurs et formateurs de l'Institut
Sur terrain le stage exige beaucoup d'efforts et beaucoup de travail surtout pour nous
en tant que des débutants. Aussi ce que j'ai remarqué pendant ce stage est le décalage
entre les connaissances théoriques que nous avons vu à l'Institut et ce que nous
avons vécu et expérimenté sur le terrain. Et franchement, je pensais qu'il était facile
d'appliquer le grand nombre de théories de l'apprentissage (constructivisme,
behaviorisme et cognitivisme), mais je me suis trompée. Mais ce que j'ai appris
durant ce stage m'a beaucoup apporté sur ce que j'ignorais avant de le commencer...
Maintenant, je sais comment préparer les leçons, gérer la classe et la connaissance
de l'importance du temps et la nécessité de le contrôler avec d'autres choses qui vont
certainement me bénéfices prochainement .
 L’apport de la formation académique reçue sur la
pratique professionnelle en stage
La formation académique reçue en stage d'enseignant est un élément essentiel pour la réussite
de la pratique professionnelle . Elle permet d'acquérir les connaissances théoriques et
pratiques nécessaires pour enseigner de manière efficace. Dans l’institut ;nous avons étudié la
gestion de classe théoriquement mais le pratique et totalement différent . C’est très important
de valorisé les idées de Mazano et Pickering qui sont les seuls qui mettent en avant les
relations harmonieuses qui doit être exciter entre l’enseignant et ces élèves . Aussi on a étudié
la matière de ‘ L’analyse des Pratiques Professionnelles ‘ qui ma donne une idée sur les
situations professionnelles ( la gestion de planification , la gestion de classe , la gestion des
apprentissages , la gestion d'évaluation ) et surtout la planification qu’est très importante
dans notre profession . La planification est la premier situation professionnel avant d’entrée
dans la classe . Mais tous cela est seulement du théorie alors que le pratique est totalement
différent
Situations professionnelles
1/ Planification :
Ce que je sais déjà
En fait, je ne savais rien sur le terrain ni sur la pré-préparation (planification, journal, fiche …).
Même je ne savais pas la différence entre la planification et le journal, la fiche et leurs contenues. Je
ne savais pas comment utiliser le guide maitre ou les programmes officiels pour planifier mon
travail.
Ce que j’ai appris au cours de ce stage J’ai appris que :
1) La planification : est le processus par lequel l'enseignante ou l'enseignant s'assure de mettre
en place les dispositifs pédagogiques nécessaires qui vont favoriser, pour l'ensemble des élèves, les
apprentissages prescrits dans le programme cadre, tout en respectant les principes pédagogiques
qui le sous-tendent
Les difficultés que j'ai rencontrées pendant l'apprentissage :
On n’a pas étudié dans l’institut la méthodes et les étapes pour former une fiche (français) du
cous au début j’ai trouvé des difficultés au niveau de la fiche pédagogique mais j’étais bien
encadrée par monsieur l’inspecteur les enseignants
Perspective et plan d'amélioration :
Je peu dis enfin de ce stage que je suis capable à identifier l’importance du planification donc j’
essaierai de améliorer mes fiches l’hors du troisième stage
2/ Gestion du groupe – classe :
Je veux que je sais:
la gestion de classe les techniques utilisées par l'enseignant pour maintenir à
l'environnement d'apprentissage favorisant et aussi c'est l'ensemble des actes effectués en
classe à part l'enseignant profil et de ses élèves pour faciliter l'atteinte de ses objectifs.
ce que j'ai appris au cours de ce stage :
j'ai appris que la bonne gestion de classe est très importante de notre métier et dans le cas
des classes qu'on a des classes hétérogènes car la bonne gestion de classe nous permettons
à Transmettre les informations aux élèves plus facilement et d'une façon efficace.
Les difficultés que j'ai rencontré pendant l'apprentissage :
j'ai raconté des difficultés au niveau de gestion de classe dans cette stage parce que je n'ai
aucune idée sur les élèves et le niveau général de la classe ce que me faire perdu la bonne
gestion de classe
Respective et plan d'amélioration :
je vais essayer de manipuler bien la bonne gestion de classe dans le stage suivant par faire
une très bonne conscience à la hétérogénéité du classe
3/ gestion de l’apprentissage :
Ce que je sais :
Elle implique de nombreux acteurs et se déroule à différents niveaux, du système éducatif
dans son ensemble à la classe en passant par l'individu. Aussi c’ est un processus
dynamique qui nécessite une réflexion approfondie de la part des enseignants.
Ce que j'ai appris au cours de ce stage:
C’est très important de mesurer le progrès des élèves au cours d’apprentissage pour
garantir que l’élève acquérait des nouvelles apprentissages .
Les jeux ludiques et les supports audio – visuelles sont des très bonnes stratégies
d’apprentissage qui attire l’attention de l’élève pendant toute la séance
Perspectives et plan d’amélioration :
Je pense que la dramatisation des leçons est une stratégie à adopter pour facilité les
apprentissages et pour que l’élève soit un acteur dans le cadre d’apprentissage
4/ Gestion des évaluations :
Ce que je sais :
L’évaluation est très importante car elle nous donne une idée au niveau des élèves et
assure les nouvelles apprentissages . On peut voir l’évolution de l’élève au niveau des
apprentissages avec l’évaluation pendant toute la séance avec l’évaluation intégrée ou
après une unité
Ce que j’ai appris pendants ce stage :
La remédiation est une étape très importante dans l’évaluation dans laquelle
l’enseignant essaie de soigner les acquis des élèves .L’évaluation intégré doit être bien
dirigé
Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage :
L’évaluation des antécédents apprentissage est très difficile car j’ai remarquer que
certains élèves ont des énormes difficultés se souvient
Perspectives et plan d’amélioration :
Je vais essai lire mieux sur les techniques de l’évaluation
 Les grilles
d’observation
 6ème Intégration
Mme Najla
Grille d’observation de la planification Massmoudi
Usage de la fiche :
•Pour planifier une séance ou une activité à partir du programme et concevoir, préparer la fiche
pédagogique
•Pour observer et analyser la planification et la fiche préparées à partir des indicateurs
Tâches Indicateurs Observations Analyse
- C’est la même - En utilisant les
● Planification des reformulation dans le programmes
Se référer aux compétences, des objectifs guide de maitre et le officiels et les
programmes et des contenus de l’unité programme officiel guides du maître
officiels et au guide en se référant aux - Les compétences sont comme
du maître. programmes officiels. notées dans le journal références, en
● Utilisation des comme des objectifs promouvant
concepts et des - Manque de activement
mentionnèrent du l'inclusion et le
notions figurant
durée de chaque bien-être des
dans les
activités élèves dans leurs
programmes
- Une variation pratiques
officiels.
d’activité dans le pédagogiques.
journée d’intégration - Mentionner la
durée de l’activité est
très nécessaire il
aide a bien
gestionner ces
activités

- Les activités sont la consultation des

● Planification en variées documents de
Consulter les prenant en - Les cahiers des l'apprenant est un
documents de considération les élèves sont bien outil précieux pour
l’apprenant. documents de l’élève surveillés l'enseignant qui
(Textes, schémas, - les cahiers de classes souhaite
plans, progression, et le cahier de individualiser ses
cohérence) déroulement sont pratiques
régulièrement corrigés . pédagogiques et
- Il y’a une évolution au garantir la réussite
niveau de certains élèves de tous ses élèves.
. - Comment adapter
mes objectifs et mes
activités au niveau et
au profil de
l’apprenant ?.

- L’enseignante définit la planification des

● Détermination
les connaissances et les contenus sur la base
Planification des des étapes
compétences que les d'unités
contenus sur la d’apprentissage
apprenants doivent d'apprentissage
base d’unités :
d’apprentissage acquérir à la fin de l'unité permet de garantir
- Apprentissage structuré
d'apprentissage chaque une progression
- Apprentissage intégratif module . pédagogique
- Evaluation -Elle propose une cohérente et efficace.
- Consolidati variété d’activités
on et pour différents
remédiation styles d’apprentissage.
- L’utilisation des
différents ressources
nécessaires ( manuels ,
des activités imprimées
…)
 ● Pertinence des
Détermination contenus
des d’apprentissage
apprentissages
avec les séances
sur la base du
prévues et celles
temps scolaire
alloué qui sont déjà
réalisées.

Tâches Indicateurs Observations Analyse

Intégration ● Détermination des - Les projets sont en - La combinaison de

des projets projets lien avec les objectifs projets de classe et
de classes et pédagogiques en d'apprentissage de de projets individuels
des projets cohérence avec l'unité et variés en unités
individuels les unités - Les projets sont d'apprentissage est
d’apprentissage. motivants et une méthode
engageants pour les d'apprentissage
apprenants . efficace qui contribue
à motiver les
étudiants, à en faire
des participants actifs
à l'apprentissage et à
développer des
compétences
interdisciplinaires..

Détermination - On trouve dans le
de la ● Actualiser le journal de journal (l’objet ,
préparation classe objectif , les supports
journalière sur , le déroulement du
la base de la séance, les activités
planification …)
unitaire - Le journal est
quotidiennement
remplis
- On trouve le même
ordre dans le journal
et la planification
unitaire
La durée de chaque
activité n’est pas
mentionner
- La préparation
quotidienne est une
étape importante pour
assurer le bon
déroulement de la
séance.
- En utilisant le
temps pour analyser la
planification de l'unité,
adapter le contexte
des activités et préparer
le matériel
d'apprentissage,
l'enseignant peut
assurer une
période de formation effi
cace et motivante à ses
élèves..

- L’horaire n’est pas - La durée des activités

Remplissage ● Indiquer : date / toujours mentionner permet aux
du journal avec horaire / niveau / dans le journal enseignants de gérer
les indications thème / - Le niveau ; le thème le temps en classe et
nécessaires et la date sont de s'assurer que
mentionner toujours toutes les activités
dans le journal prévues peuvent être
réalisées.
- la mention de la
durée des activités
est importante pour la
planification,
l'estimation, la
motivation,
l'évaluation et la
communication
 - Elle Définit les
Préparation de connaissances et les - L'établissement d'un
son journal de compétences que les journal de classe en
classe en ● Formuler les objectifs apprenants doivent fonction des spécificités
fonction des des séances acquérir à la fin de de la période d'études
spécificités de la l'unité d'apprentissage. garantit le déroulement
séquence - La maitresse évalue efficace et cohérent des
d’apprentissage les performances des études.
à réaliser élèves et fournissez des - En prenant le temps
(apprentissage de formuler des objectifs
commentaires
structuré de manière claire et
personnalisés..
/ intégration / précise et en adaptant
évaluation- les activités aux
remédiation) différents styles
d'apprentissage, un
enseignant peut
répondre aux besoins de
tous ses élèves et les
accompagner dans leur
réussite.
 Grille d’observation de la gestion de la classe
Usage de la fiche : elle permet d’observer et d’analyser comment l’enseignant par sa
présence, ses relations, son attitude, son leadership crée un climat bienveillant, propice à
l’apprentissage et gère les situations perturbées à partir des indicateurs proposés.
Gérer le groupe classe c’est intervenir selon des règles et des dispositifs préétablis ; c’est
établir un contrat, aménager des espaces permanents, concevoir des plans de travail,
instaurer des habitudes de travail et des relations, un climat propice aux apprentissages.
Elle concerne le domaine relationnel ainsi que les domaines pédagogique et didactique.
Tâches Indicateurs Analyse

● Agir en respectant - Il y a des - La création d'un

l’éthique interactions entre environnement
professionnelle l'enseignant et les psychosocial par un
Création d’un ● Se positionner pertinemment élèves enseignant est
environnement en classe - L'enseignante essentielle pour
psychosocial avec son ● Intervenir pour organiser le encourage les favoriser le bien-être
propre fonctionnement travail selon les règles élèves émotionnel, social et
convenues en utilisant des cognitif des élèves.
● Créer un climat phrases - ‘Comment peut –t-il
favorable à d'encouragement et environnement
l’apprentissage par de valorisation. psychosocial impact
des interactions - Elle se déplace sur les résultats
variées dans toute la scolaires des élèves ?
classe
- L'enseignante
organise les
discussions et les
débats en classe.
- Les élèves se
sentent à l'aise
pour s'exprimer et
pour partager leurs
idées.
- Un contra
spécifique entre
l’enseignante et les
élèves qui organise
le déroulement du
l’apprentissage

- La disposition - L'aménagement de
traditionnelle des l'espace classe est un
Aménagement de ● Enrichir l’espace-classe tables élément important qui
l’espace- classe ● Rendre l’espace-classe - La classe peut contribuer à la
modulable suffisamment réussite des élèves.
éclairée et aérée - Est-il possible de
- Les murs sont créer des zones
décorés de plus calmes pour
manière à les élèves qui ont
stimuler les besoin de se
élèves concentrer ?.
- L'espace n’ est - Existe-t-il des
pas suffisant espaces séparés
pour que les pour les différentes
élèves puissent activités (travail
se déplacer et privé, travail de
travailler groupe, lecture,
confortablement etc.) ?
6ème Intégration
Mme Najla Massmoudi
 - Il y’a une - Est-il facile de
bibliothèque modifier la
de classe au disposition de la
fond classe en fonction
des activités ?
- L’absence du
mur d’expression
qui est un espace
où les élèves
peuvent afficher
leurs productions
écrites,
artistiques ou
scientifiques.

● Inciter - L'apprenant - Il est très important

l’apprenant à articule clairement d’identifier les
l’écoute active et utilise une domaines où
Développement ● Inciter l’apprenant intonation l'élève excelle (ex.
des à poser des appropriée : expressivité,
compétences questions - Il est capable de écoute active,
communicationnelles ● Exhorter l’apprenant formuler ses idées poser des
à s’engager de manière questions
intelligible et pertinentes) et les
activement dans la
précise domaines qui
situation
- La nécessitent du
d’apprentissage,
communication travail (ex. :
dans les tâches
active a était timidité verbale,
● Varier
présente au cours difficultés de
les
de la séance entre compréhension,
formes
l’enseignante- manque de
de
apprenants et vocabulaire).
commu même entre les - L’écoute active et
nication apprenants , la communication
- Elle demande entre les élèves et
toujours les avis leur maitresse
des élèves au favorise l’espace
cours du séance d’apprentissage
- La maitresse - La confiance créer
donne des Entre les élèves et
instructions claires leur enseignante
et précises. favorise la
- L’enseignante transmission des
encourage les informations .
élèves

Diversification des styles • Alterner les activités - Les - Ce milieu

d'animation individuelles le groupe à apprenants se d’apprentissage
la et collective discutent en donne confiance
• Distribuer équitablement petits groupes. aux élèves timid
les interventions - Une es et
• Faciliter l’implication des distribution encourage la
apprenants à besoins équitable au diversité des
spécifiques dans les niveau du points de vue.
situations d'apprentissage participation - Le travail en
qui permet à groupe ,
tous individuel et
les élèves de collectif vous
participer et pouvez répondre
de s'exprimer. à différents styles
 •- Il y’a une adaptation
des activités et des
supports pédagogiques
aux besoins spécifiques
des élèves.
- Il y’a un respect
mutuel entre les
élèves
- L’enseignante incite
sur la participation
des élèves qui ont
des besoins
spécifiques ( Elle
construit un
environnement
confortable pour tous
les apprenants ) en
répétant les
consignes et aide
l’apprenant à corriger
ces propres fautes .
Développement de • Encourager la prise • Elle valorise les
l’autogestion chez les d’initiative et la contributions
apprenants créative individuelles et les idées
• Exhorter les originales.
apprenants à • L’enseignante
intervenir leurs encourage les élèves
apprentissages et à prendre des
installés de façon risques et à
autonome apprendre de leurs
erreurs .
• Elle fournit un
soutien et une
assistance
individuels..
• Encourage la
recherche de solutions
originales et créatives.
• Favorise l'échange et
la collaboration entre les
apprenants
d’apprentissage des
élèves favorise la
communication et la
collaboration entre
les apprenants;
l'autonomie et la
responsabilité des élèves
et
soutient la motivation
et l'engagement des
enfants
- La diversification des
styles d’animation est
nécessaire pour créer
un environnement
d’apprentissage stimulant
et inclusif pour tous
les élèves.
En utilisant différentes
approches et en adaptant
les activités aux besoins
de chaque
élève, l'enseignant peut
favoriser la réussite
et l'épanouissement de
tous..
* Le développement
de l’autogestion chez
les élèves est un
processus important qui
permet aux apprenants de
devenir des participants
indépendants et
responsables dans leur
propre apprentissage.
* En
encourageant l'initiative, l
a créativité
et l'évaluation formative, l'
enseignant peut
favoriser le
développement et la
réussite de tous les
élèves..
•- Permet aux apprenants
de devenir acteurs de leur
propre apprentissage.
 4ème M5J2
Mme Henda Rejab
Grille d’observation de la gestion des apprentissages
Usage de la fiche : elle permet d’observer comment l’enseignant guide les apprenants dans
leurs apprentissages à partir de leur mise en situation et activité à travers des tâches. La gestion
des apprentissages désigne la mise en place des conditions et de la dynamique de la construction des
situations apprentissages, du guidage de la réalisation des tâches par l’enseignant lors de l’action en
classe à partir de la planification rédigée a priori. Elle renvoie à deux domaines complémentaires : le
didactique et le pédagogique mais aussi au domaine relationnel.
Taches Indicateurs Observations Analyse
● Mettre les apprenants
en activité sur des - Les consignes sont - La motivation des
tâches claires, précises et apprenants est un
● Formuler des courtes.. élément important d’un
consignes permettant - L’enseignante apprentissage réussi.
d’impliquer les utilise un langage - En utilisant des
apprenants dans positif et stratégies différentes
l’activité encourageant. et adaptées, les
Motiver les
● Proposer des - Elle favorise la enseignants peuvent
apprenants coopération et contribuer à maintenir
situations
déclenchantes, l’entraide entre les l'engagement des
motivantes ou des étudiants. élèves et les soutenir
situations-problèmes - Les situations dans leur réussite..
déclenchante
● Aider les apprenants à
Suscitent la
s’exprimer pour faire
curiosité et l’intérêt
émerger leurs
des étudiants..
conceptions initiales
- Elle Organise les
● Mettre en place
discussions et des
des situations débats.
d’apprentissage - Utilise des
différenciées techniques de
● Inciter les apprenants questionnement
à expliciter leurs pour stimuler la
démarches pour réflexion.
développer leurs - Valorise la
compétences contribution de tous
métacognitives les élèves..
- Les encourager à
verbaliser leurs
démarches et leurs
réflexions.
● Consolider les acquis
antérieurs par leur - Utilise des questions - En mettant en œuvre
évaluation, régulation ouvertes pour stimuler des stratégies
et approfondissement la réflexion.. différentes et
Mobiliser les
(poser des questions, - Rappelle les élèves adaptées, les
prérequis pour
intégrer des savoirs, les termes et enseignants peuvent
l’acquisition de
nouveaux faire référence à des concepts déjà favoriser la
apprentissages apprentissages abordés. construction d'un
précédents) - Favorise le travail apprentissage solide et
● Proposer des collaboratif et durable
situations dont la l'entraide entre les
résolution exige la apprenants
mobilisation des
apprentissages
antérieurs
 Taches Indicateurs Observations Analyse
● Mettre en place des
stratégies, des - Utiliser une variété - la mobilisation des
médiations diversifiées de supports et d'outils hypothèses est un
(visuelle / auditive,) pédagogiques élément important de la
● Différencier des - Adapte les réussite de
Animer des situations situations consignes et les l’apprentissage.
d’apprentissage d’apprentissage supports aux Personnaliser les guides
mobilisatrices et besoins de chaque et le matériel pour
signifiantes élève répondre aux besoins de
● Mettre en place - Elle permet aux chaque élève.
des travaux de élèves à s’entraider
groupe - Faciliter des situations
● Réguler ses d’apprentissage efficaces
est un processus
pratiques en fonction
dynamique et interactif
des besoins
qui requiert une grande
● Ajuster
capacité d’adaptation et
de créativité de la part de
l’enseignant.
- En s'appuyant sur les
principes de base
évoqués ci-dessus, les
enseignants peuvent
créer des
environnements
d'apprentissage
stimulants qui favorisent
la réussite de tous les
élèves.
● Observer le travail de
l’apprenant - L’enseignante crée - accompagner l’élève
● Mettre une atmosphère de dans l’apprentissage est
l’apprenant confiance et un processus continu qui
Accompagner dans des conviviale. nécessite que
l’apprenant au cours situations . Elle apprécie les l’enseignant porte une
de l’apprentissage constructives efforts et les réussites attention particulière aux
et interactives de chaque élève.. besoins de chaque élève.
● Créer un - Elle prend le temps En s'appuyant sur les
climat d'écouter les élèves principes de base
propice à - Elle Faites preuve évoqués ci-dessus, les
l’apprentiss d’empathie et de enseignants peuvent
age compréhension. favoriser la réussite de
● Être à l’écoute active de - Elle encourage les tous les élèves..
l’apprenant et explorer élèves à participer
ses difficultés
● Aider l’apprenant à
surmonter ses
difficultés
 ● Mettre en place des
situations incitant - Accompagner
l’apprenant à
mobiliser ses
Consolidatio
apprentissages
n des
apprentissag ● Mettre en place des
situations intégratives
es
exigeant la mobilisation
des apprentissages
dans de nouveaux
contextes (transfert des
apprentissages)
- Encourage l’auto-
l’élève dans - En s'appuyant sur les
l’apprentissage est principes de base
un processus évoqués ci-dessus, les
continu qui enseignants peuvent
nécessite que participer à la
l’enseignante porte construction d'un
une attention apprentissage solide et
particulière aux durable..
besoins de chaque
élève.
évaluation et le co -
évaluation en
guidant les
apprenants dans la
réflexion sur leur
apprentissage.
 6ème Evaluation
Mr Moez
Grille d’observation de la gestion de l’évaluation
Usage de la grille : elle permet d’observer et d’analyser comment l’enseignant met en
œuvre diverses modalités d’évaluation en gérant les erreurs, les exploitant, en en faisant
rechercher les causes et en proposant des remédiations (évaluation formative).

Tâches Indicateurs Observations Analyses

• Diagnostiquer - L’enseignant analyse

les erreurs des les erreurs pour tirer - L'évaluation au cours de l'activité
apprenants des conclusions sur est un processus continu qui permet
Evaluatio
les besoins des d'améliorer les apprentissages des
n au • Faciliter le
élèves. élèves.
cours de traitement des
l’activité - Il renouvèle selon les enseignants peuvent contribuer
erreurs
les besoins de chaque à la réussite de tous les élèves.
• Développer l’auto-
élève..
évaluation et la co- - Propose des
évaluation. activités qui
permettent aux
élèves de corriger
leurs erreurs.

- IL choisit des - La création de situations

• Prévoir des activités qui d’évaluation est un processus
activités et outils permettent aux complexe qui nécessite une
Construction d’évaluation élèves de réflexion approfondie de la part de
de situations conformes à démontrer les l’enseignant.
d’évaluation l’objectif et à la compétences et les
performance connaissances ,Les enseignants peuvent assurer la
formulés acquises qualité de leurs évaluations et
• Proposer des - Il utilise des outils favoriser la réussite de tous les
consignes d'évaluation variés élèves..
précises. - Il assure que les
consignes sont
compréhensibles
par tous les élèves.

L'évaluation est un moment

● S’assurer de la - Il laisse aux élèves important pour lequel l'enseignant
compréhension suffisamment de doit être bien préparé et géré.
de la consigne temps pour réaliser
Passatio
n de ● Prévoir une l'évaluation. - les enseignants peuvent garantir
durée - Les consignes de que l'évaluation se déroule sans
l’évaluati
on respectant les l’évaluation sont problème et produit des résultats
différents claires fiables..
rythmes - Il utilise la règle du
d’apprentissage 75 % ( 15 points
sont plus au moins
accessibles pour
tout le monde e 5
point pour la
dernière questionne
) et la règle du 3 (
donne 3 chances
pour chaque critère
)
 ● Détecter les - L’enseignant
erreurs forme une - L’utilisation des résultats de
fréquentes courbe qui l’évaluation est un processus
représente les continu qui permet d’améliorer
● Favoriser
Exploitation difficultés des l’apprentissage des élèves.
des résultats l’auto-
apprenants pour
évaluation
de qu’il soit capable En suivant les principes, les
l’évaluation- • Formuler de suivre enseignants peuvent favoriser la
Remédiation des l’évolution réussite de tous les élèves.
hypothèses sur - Il utilise des
les origines variés de
éventuelles des supports et
erreurs outils
● Proposer pédagogiques
des - Il propose des
activités de exercices
remédiation différents selon
différenciée les acquis des
s élèves
 Les fiches
pédagogiques
 Fiche pédagogique
Niveau : 5 -ème année B Module : 5 Journée : 2
Date : 14 Février 2024
Activité : Projet d’écriture ( entraînement )

Objectifs :
- Décrire une personne à partir d’une matrice .
Objet : entraînement
Support : Cahier d’activités page 41
Thème : Les métiers et les loisirs
Sous thème :Organisons notre vie entre le travail et les loisir

Les étapes Activité de Activité Les outils

l’enseignant s de
l’appre
nant
l’enseignant Ils L’ordinateur
Anticipation (2 présente sur le écouten , le baffle , le
min) data show une t data show
chanson « en écrit
sur les murs »
Exploitation * L’enseignante fait Ils Les images ,
le rappel du projet regarde L’ordinateur
d’écriture : je nt les , le data
décris une images show
personne ou un et
animal décrive
*L’enseignante nt ,
présente aux donnen
élèves des t des
différentes images hypothè
(en deux qui ses
contiennent des
différences )
Elle questionne
• Quelle la
couleur des
yeux de cette
fille ?
• Est-ce que cette
fille est de
petite ou
grande taille ?
• Quelle est la
couleur des
cheveux de
cette fille ?
• Les cheveux
sont –t-il
bouclés ou
lisses ?
 • Pose des • Répondent Les
questions (je aux ardoises ,
décris ce questions cahier
personne • Écrivent les d’activité
qu’(aide adjectifs sur
beaucoup les les ardoise
gens / aime
ses amis …)
• Montre des
images qui
décrivent des
caractères
• Présente le
personnage
du texte
Nicole et
demande aux
élèves de
décrire Nicole
et ses
vêtements
• Demande
aux
apprenant
s de lire le
texte en
soulignant
les
adjectifs
et
entourant
les verbes
• Divise les
élèves en
4 groupe
chaque
groupe
prendre
des
feuilles
colorés
pour
écrire les
réponses
de la
question 1
b
Chaque
groupe va
répondre à
une seule
colonne du
tableau
Intégration -Demande Chacun Cahier
aux élèves de décrire son d’activité
décrire leurs ami dans le page 41
amis (un seul livre
ami ) d’activité
page 41
exercice 2