Nature du document : Niveau : 2ème Bac (Toutes les Module 2 : Il était une fois un Durée de

filières) vieux couple heureux l’activité : 2h

Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin

--------- Projet : Produire un récit ethnographique

Activité : Phase préparatoire Séquence 1 : Entrée à l’œuvre

Titre : Autour de l’œuvre «Il était une fois un vieux couple heureux» Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Identifier la biographie de

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… l’auteur, le résumé et les
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed personnages de l’œuvre
Khair-Eddine

Prérequis :

- Le paratexte – L’illustration – La 1ère de couverture – La 4ème de couverture – Les personnages

Tâches
Etapes de de
Consignes de l’enseignant Tâches de l’apprenant Durée
l’activité l’ensei
gnant

I. MISE EN 1. Quel genre d’œuvre allons-nous - Mettre

l’appren
SITUATION étudier dans ce module ? un roman - Se rappeler
ant
maghrébin dans le
bain
2. Connaissez-vous des écrivains
thémati 05 min
marocains d’expression française ? Si que
oui, lesquels ? oui, Ahmed Sefrioui, - Mobiliser ses prérequis
-
Driss Chraïbi, Tahar Ben Jelloun,
Annonc
Abdellatif Laabi, Fatima Mernissi … er
l’objecti
3. Annoncer l’objectif de la leçon : f
Identifier la biographie de l’auteur, le
résumé et les personnages de l’œuvre

II. OBSERVATION

- Faire
observe
r les
élément 10 min
s aidant
à la
compré
hension
du
- Observer
support
 1. Quel est le titre de l’œuvre que nous - Décortiquer le support
allons étudier ? Il était une fois un vieux - Faire
couple heureux émettre
2. Quel en est l’auteur ? Mohammed des
hypothè
Khair-Eddine
ses
3. Que représente l’illustration
- Anticiper le contenu d’un
(l’image) ? l’image représente une texte
femme tenant une jarre sur sa tête,
deux hommes qui discutent, l’un sur
une mule, l’autre assis devant une
porte

4. Quel est le genre de cette œuvre ? un

roman maghrébin

5. D’après les informations relevées,

quel sera le thème principal de cette
œuvre ? la vie au village, peut-être

III.
COMPRÉHENSION
GLOBALE
Travail
Vue générale sur l’œuvre Le dernier hors-
jour d’un condamné classe :

- - Faire des recherches

Biographie de l’auteur : pertinentes
Constitu
Mohammed Khair-Eddine est né en er des
groupes
1941, à Trafraout, dans le Sud marocain.
de 4 à 5
Après des études secondaires à élèves
Casablanca, il travailla un temps dans la
fonction publique, avant de se consacrer
à l’écriture. Il publia ses premiers
- Respecter les consignes
poèmes dans La Vigie marocaine avant
faites par l’enseignant
de collaborer dans les années 60 à la
revue Souffles qu’animait le poète
Abdelatif Laabi. Il s’installa en France, en -
1966, et publia, l’année suivante, Agadir Chaque
(Seuil). Suivront, chez le même éditeur, groupe
s’occup
Corps négatif suivi de Histoire d’un bon
e d’une
dieu (1968), Soleil arachnide (1969), Moi recherc
l’Aigre (1970), Le Déterreur (1973), Ce he qu’il
Maroc ! (1975). Son dernier recueil de présent - Vérifier les informations
era collectées et les erreurs et
poèmes, Mémorial, parut au Cherche présenter le travail à
devant
midi éditeur en 1991. Mohammed Khair- les l’enseignant pour le
Eddine retourna au Maroc en 1993, où il élèves revérifier
mourut deux ans plus tard, à Rabat.

Résumé :

Il était une fois un couple heureux qui

vivait dans une vallée au rythme des - - S’organiser
saisons, Bouchaïb, au passé agité L’enseig
nant
rencontre à une carrière militaire pour consult
travailler la terre de ses ancêtres et vivre e les
auprès de sa femme dont la cuisine le recherc
régale et la présence l'inspire et le hes
faites
rassure. En effet, Bouchaib calligraphie
par les
en langue Tifinagh un long poème à la élèves,
gloire d'un Saint méconnu tout en vérifie
buvant du thé chinois reçu de France. les
informa
L'Imam de la Medersa du village trouva
tions
le moyen de faire éditer le poème qui collecté
est mis aussi en musique, chanté par des es,
raïs, diffusé à la radio et écouté par tous. corrige
Même Radwane, l’ami de Bouchaib, qui les
erreurs
vit en France depuis trente ans, prend
et
connaissance du poème de Bouchaib ce approuv
qui le décide à lui rendre visite. Malgré e le
l'isolement du village, la modernité travail - Présenter le travail
correctement
commence à s'y faire sentir. Les plus
réfractaires finissent par abdiquer par
commodité à la facilité. Bouchaib et sa
femme garants des traditions, adoptent -
la modernité dans les limites du Organis
er le
raisonnable ce qui n'est pas le cas des
travail 100 min
parvenus. Ces derniers sont méprisés des - Intégrer les TICE pour
par le Vieux qui voit en eux des groupes faciliter la compréhension
corrompus qui trompent le peuple et par les interlocuteurs
flouent l'Etat

Personnages :

Bouchaîb : Le Vieux héros du roman .Il

avait beaucoup voyagé dans le Nord et
dans une partie d'Europe à la recherche
d'une fortune qu'il n'a pas trouvée. Il
était un homme lettré et un croyant
exemplaire

La veille : Epouse du vieux. Venue d'un

village lointain, généreuse et attachée
- Répondre aux questions
aux traditions (ses bijoux en argent -
des camarades
qu'elle préfère à ceux en or) elle rejette Faciliter
le
la modernité fallacieuse.
travail
Talaquouit : La vieille voisine du couple, en
C'est une Sainte aimée et respectée par intégran
- Participer à l’élaboration
le voisinage. Elle sait lire et écrire t les
TICE d’une synthèse
couramment l'arabe classique et le
berbère. Cette vieille pouvait aussi
soignait les anciens car elle maîtrisait la
pharmacopée de l'époque
Les Touaregs : ce sont des nomades qui
possèdent d'immenses troupeaux mais
qui ne mangent pratiquement pas la -
viande. Ils vivent de lait de chamelle et Corriger
les
de dattes. Leurs femmes sont lettrées. erreurs
Elles lisent et écrivent le Tifinagh et elles
composent des poèmes et des chansons
Lalla Tiizza Tasemlait : Saint et savante
dont on disait tort qu'elle fut la
maîtresse attitrée de Sidi Hmad Ou
Moussan'Zzaoui, le saint aux mille et un
miracles et prodiges.
Le Mokaddem : Il a fait la prison pour
trafic du kif. Ces trafics ne l'ont pas
enrichi. Il est revenu avec sa femme
arabe qu'il a totalement berbérisé -
Le guide touristique attitré : c'est un Ajouter
polyglotte né au village .Il habite le chef- des
lieu où se trouve l'administration du détails
jugés
Souk. Il a une femme et des enfants au
importa
village, une autre femme et enfants à nts
Tiznit et une troisième épouse au Souk,
Le Vieux parle de lui en terme de
baroudeur et d'aventurier
Le jeune noir Salem : Le fils du
ferblantier qui fabriquait aussi des
sandales à semelles de caoutchouc
Le circonciseur : Vêtu comme un Imam, - Ouvrir
il portait une longue barbe blanche de un
patriarche biblique et un impeccable débat
sur le
turban à rayures dorées de lunettes de
travail
vue présent
L’adjudant : Un homme honnête et é
travailleur. Il a invité le Vieux à la
circoncision de ses deux fils
Haj Lahcène : Bienfaiteur d'Amzil
Amzil : Interlocuteur du Vieux, homme - Faire
dans la force de l'âge, maigre et grand, des
qui vivait été dans son temps l'unique synthès
es avec
maréchal-ferrant du village
la
La doyenne du village : Personne ne l'a particip
jamais vu. Elle se souvenait de l'époque ation
héroïque des harkas et parlais sans des
cesse des êtres invisibles qu'elle seule élèves

pouvait distinguer
L’Ancêtre : Il est venu du Sahara, Il est
venu s'installer au village à la tête d'un
immense troupeau il y'a plusieurs siècles
de cela
Imoussak : Un Saint qui avait son
tombeau près de la Medersa. Il avait
peut-être été un chef de Zaouïa d'où
l'existence même de l'école de théologie
Haj Belaîd : Un chanteur qui avait toute
la considération de Bouchaib car ses
 textes étaient longuement mûris
Oumouh : C'est un vieux remarié avec
une jeune de 18 ans. Il est l'ami des
parvenus, leur homme à tout faire et
leur guide de chasse. Il a été
dédommagé par ces messieurs suite à
l'incendie de son verger
Radwane : C'est l'ami de Bouchaib, Un
immigré qui est devenu un investisseur
Khoubbane : Un homme du clan qui
représentait le dernier chaînon de sa
lignée et qui avait offert le porte-plume
à Bouchaib. Il lui apportait aussi des
cahiers, des crayons de couleur et des
biscuits quand il venait au village. Il était
stérile et il est mort à Safi devant sa
boutique. Sa veuve s'est remariée et a
eu des enfants.

Nature du document : Niveau : 2ème Bac (Toutes Module 2 : Il était une fois un Durée de
les filières) vieux couple heureux l’activité : 1h
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin

--------- Projet : Produire un récit ethnographique

Activité : Lecture méthodique Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit

Titre : Le dialogue dans le récit Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Étudier la fonction du dialogue dans

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… le récit
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M.
Khair-Eddine

Prérequis :

- Le récit – La structure narrative du récit – Le dialogue – Les types de texte – Les genres de texte

D
u
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant r
l’activité l’enseignant l’apprenant
é
e

Support :
Depuis son retour au pays, Bouchaïb n’était plus tenté
par le Nord. Il ne voyageait plus que pour se rendre à tel
ou tel moussem annuel comme celui de Sidi Hmad Ou
Moussa... et il ne ratait jamais le souk hebdomadaire,
où il allait à dos d’âne tous les mercredis. Un âne
timide et bien mieux traité que les baudets de la région. Il
n’était jamais puni. Son maître y tenait comme à un enfant
et il le disait crûment aux persécuteurs des bêtes. Ce
gentil équidé en imposait aux autres ânes, qu’il savait
mettre au pas si nécessaire durant les battages de juin
lors desquels on assistait à des bagarres mémorables
entre animaux rendus fous par les grosses chaleurs ou par
le rut que favorisait le nombre. Bouchaïb était un fin lettré.
Il possédait des vieux manuscrits relatifs à la région et bien
d’autres grimoires inaccessibles à l’homme ordinaire. Il
fréquentait assidûment la mosquée, ne ratait pas une
seule prière ; il était aux yeux de tous un croyant
exemplaire qui devrait nécessairement trouver sa place au
Paradis. Il tenait la comptabilité de la mosquée sur un
cahier d’écolier vert. Les biens de la mosquée, à savoir les
récoltes, allaient au Fqih en exercice, qui en était le
légitime propriétaire. À la communauté de semer,
labourer, etc., tout revenait à l’imam en temps voulu.
Bouchaïb, qui était un Anflouss, veillait au grain, rien ne
pouvait tromper sa perspicacité. Il était l’écrivain public par
excellence. Il rédigeait les lettres qu’on envoyait aux siens
par le truchement d’un voyageur plutôt que par la poste…
Beaucoup quittaient le pays et allaient s’échouer dans un
quelconque bidonville du Nord. Ils ne revenaient plus au
village. Les plus chanceux étaient engagés en Europe
comme mineurs de fond. Et ceux qui trimaient à
Casablanca ne relevaient la tête que s’ils étaient soutenus
par les épiciers. Ils apprenaient alors le métier sur le tas et
finissaient souvent par ouvrir un magasin d’alimentation.
- Non ! Décidément, je n’envie pas le sort de ces
reproducteurs.
Sa vieille femme interrompit ses réflexions.
- À quoi penses-tu donc ? dit-elle.
Il ne répondit pas tout de suite. Il s’écoula un bon
moment puis il dit :
- À quoi je pense ? Eh bien, à tous ces gens qui ont
trop d’enfants et qui ne peuvent même pas les
nourrir.
- Eh bien, moi, je suis une grand-mère sans petits-
enfants, mais je suis heureuse.
- C’est ce que je pense moi-même. Sers-nous donc à
dîner. Non, attends un peu ! Je dois d’abord faire ma
prière.
Il se leva, fit sa prière, puis revint.
Ils mangèrent calmement en devisant. Il lui parla de
sa journée à la mosquée. Elle l’entretint de la vache,
de ses poules bonnes pondeuses, qu’un chat
sauvage égorgeait
depuis peu.
- Qu’est-ce que tu peux faire contre lui ? dit-elle.
- Lui tendre un piège. Après quoi...
- Mais tu as déjà essayé ! Au lieu de ce maudit chat,
c’est le coq blanc, ton préféré, qui a été pris.
- Je mettrai le piège où la volaille ne peut pas aller,
c’est tout. J’ai mon idée là-dessus.
- Merci.
- Ton tagine est fameux. Et le pain aussi.
Elle rit.
- Dieu nous en fasse profiter, dit-elle.
Ils se resservirent du thé.
- Cette année a été bénéfique, il a beaucoup plu. Il
est même tombé de la neige sur les hauteurs. Les
moissons approchent. Tout le monde s’y prépare.
As-tu pensé aux
moissons ? demanda le Vieux.
- Oui, j’y pense. Je trouverai bien quelqu’un pour
m’aider. Il y a un tas de jeunes filles disponibles et
serviables.
- Que Dieu t’entende !
Ils parlèrent encore un bon moment. Le Vieux
fumait en avalant de toutes petites gorgées de ce
thé vert de Chine qu’un ami lui envoyait de France.
Un thé prohibé qu’il appréciait plus que tout au
 monde.

I. MISE EN 1. Comment s’appelle un déménagement de la - Mettre

l’apprenant
SITUATION campagne vers la ville ? l’exode rural - Se rappeler
dans le bain
2. D’après vous, pourquoi les gens quittent leurs villages thématique 05
pour aller en ville ? chercher du travail, accompagner - Annoncer min
- Mobiliser
leurs enfants dans leurs études… l’objectif ses prérequis

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Étudier la fonction du

dialogue dans le récit

II.
IDENTIFICATION

Situation du passage :

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :

Ce passage est extrait d’Il était une fois un vieux couple 10

heureux, un roman maghrébin écrit par Mohammed min
Khair-Eddine et publié en 1993.

Cet extrait se situe dans l’incipit. Bouchaïb passe le

temps à écrire des poèmes en savourant les plats que lui - Faire - Observer
observer les
prépare la vieille, sa femme.
éléments
aidant à la - Décortiquer
compréhensi le support
on du
support

III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

DE LECTURE

1. D’après le titre, de quel genre de texte s’agira-t-il ? un

conte

2. Le sera-t-il vraiment ? non, c’est un roman maghrébin - Faire - Émettre des 05

émettre des hypothèses min
et les faits sont réalistes hypothèses sur les idées
sur les idées du texte
3. Quels sont les personnages du texte ? Bouchaïb, sa
du texte
femme, le chat

4. Dans le texte il y a beaucoup de tirets. A quoi

renvoient-ils ? à un dialogue entre les 2 personnages

IV. AXES DE
LECTURE
A. La vie simple du couple :

1. A quelle personne sont racontés les événements ? à la

- Faire - Indiquer à
3ème personne indiquer à quelle
quelle personne est
2. Quels rendez-vous ne sont pas ratés par Bouchaïb ? le personne est rédigé le récit
souk hebdomadaire, la prière rédigé le récit

3. Relevez du texte des images de la simplicité dans la vie

de Bouchaïb : un âne timide, l’homme ordinaire, un fin
- Dégager du
illettré, un croyant exemplaire, veillait au grain … - Faire texte des
dégager du images de
4. Quel était le métier de Bouchaïb ? un Anflouss
texte des simplicité
(policier du village) images de dans la vie
simplicité des
4. Quelle fonction assume-t-il au village ? c’est l’écrivain dans la vie personnages
du village, il rédige des lettres aux habitants des villages des
pour leurs enfants voyageant au Nord. personnages

5. Quels sont les indices de l’incipit dans le texte ?

présentation des personnages (Bouchaîb), la cadre
spatiotemporel (le village, le soir (le dîner), le printemps - Tirer du
(les moissons approchent)), la description, l’imparfait… texte les
indices de
l’incipit
- Faire tirer
B. La fonction informative du dialogue : du texte les
indices de
l’incipit

1. Que nous apprend le dialogue à propos du couple ?

c’est un couple stérile (je suis une grand-mère sans
20
petits-enfants)
min
2. Quel sentiment éprouve la vieille malgré cet incident ? - Énumérer
le bonheur (mais je suis heureuse) les indices du
dialogue dans
3. Quel genre de sujets discute le couple ? des sujets le texte
simples comme les familles ayant beaucoup d’enfants,
les volailles, le chat, le tagine… - Faire
énumérer les
4. A quelle vie renvoie le dialogue ? la vie villageoise, indices du
- Découvrir la
paysanne, campagnarde… dialogue
dans le texte fonction du
5. A quoi se prépare Bouchaîb ? à la saison des moissons dialogue dans
un récit
6. Quel est le symbole du thé dans le texte ? la discussion d’ouverture
chaleureuse, l’accord entre les deux époux,
l’attachement à la tradition marocaine… - Faire
découvrir la - Identifier le
7. Quelle fonction assume le dialogue dans ce récit ? fonction du symbolisme
dialogue de certains
informative. C’est un outil de l’incipit
dans un récit éléments
d’ouverture dans le texte

- Faire
dégager le
symbolisme
de certains
éléments
 dans le texte

V. TRACES
ÉCRITES
Type du texte descriptif narratif

Personnages Bouchaïb, sa femme, le chat

la simplicité, la stérilité, la vie

Thèmes
paysanne…

Cet extrait se situe dans l’incipit.

Bouchaïb passe le temps à écrire
Situation du - Participer à
des poèmes en savourant les plats
passage l’élaboration
que lui prépare la vieille, sa
- Elaborer le du tableau et
femme. tableau et la de la
synthèse synthèse
- Donner des informations sur les avec la 15
personnages (couple stérile, vie participation min
Fonctions du paysanne, simple, attaché aux des élèves
- Recopier
dialogue traditions…)

- C’est un outil de l’incipit pour

instruire le lecteur.

Synthèse :

Le dialogue assume dans le récit une fonction

informative, il instruit le lecteur sur le personnage, son
rang social, âge, métier, sentiments, comportements
ainsi que le cadre spatiotemporel du récit…

Nature du document : Niveau : 2ème Bac (Toutes Module 2 : Il était une fois un Durée de
les filières) vieux couple heureux l’activité : 1h
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin

--------- Projet : Produire un récit ethnographique

Activité : Langue Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit

Titre : Le dialogue et le récit Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Distinguer le dialogue du

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… récit
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine

Prérequis :

- La narration – Le discours direct – L’interrogation – L’exclamation – L’impératif – Les indices de l’énonciation

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches Durée

 l’activité l’enseigna de
nt l’appren
ant

Support :

Un Mokhazni armé d’un M.A.S. 36 était venu ce jour-là à la mosquée en compagnie du Mokaddem. Le Mokhazni
repartit sans avoir obtenu le moindre renseignement ni le plus petit indice de leur présence. Il reprit le chemin du
bureau en jurant avoir reconnu en la personne d’Untel l’un de ces fugitifs, mais il n’en était pas vraiment sûr. Le
Cheik était lui-même un résistant notoire, il militait pour l’indépendance.

« Non ! On ne les a pas vus ici depuis des années, dit Bouchaïb. Vous perdez votre temps et vous nous faites
perdre le nôtre. Retournez plutôt chez votre capitaine et faites- lui savoir que ces gens-là ne sont pas revenus ici
depuis des années.

- D’accord. Mais on croit que...

- On peut croire ce qu’on veut. Ils ne sont pas ici, un point c’est tout.

« Nous ne sommes pas des traîtres, dit Bouchaïb au Mokaddem.

- Ah, ça non ! »

M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple heureux, p. 5

I. MISE EN 1. Que font les personnages sur une scène de théâtre ? - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION ils dialoguent - Se
le bain
thématique rappeler
2. Que fait le narrateur pour les événements ? il les 05
raconte et les regroupe dans un récit - Annoncer min
l’objectif -
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer le dialogue
Mobiliser
du récit ses
prérequis

II. OBSERVATION

1. D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois

un vieux couple heureux, de M. Khair-Eddine
2. Dans le texte il y a deux parties. Lesquelles ? le récit et
le dialogue 05
3. Par quels indices reconnaissez-vous le dialogue ? les min
- Faire observer - Observer
tirets, les points d’exclamation, d’interrogation… les éléments
aidant à la
compréhension -
du support Décortiqu
er le
support

III.
COMPRÉHENSION - Faire dégager la - Dégager
1. Qui parle ? A qui ? De quoi ? Bouchaïb s’adresse à sa
situation de la
 femme sur un souvenir de colonisation communication situation
dans l’extrait de
2. Délimitez le récit et le dialogue dans l’extrait : communic
ation dans
le récit : « Un Mokhazni… indépendance » l’extrait

le dialogue : « Non … Ah ! ça non ! »

3. Relevez du texte les indices du récit et ceux du - Faire délimiter

dialogue : le récit et le
dialogue dans le
- indicateur de temps : ce jour-là texte - Délimiter
le récit et
Indices - les temps du récit : passé simple le
du récit imparfait dialogue
dans le
- les faits sont racontés à la 3ème personne texte

- Faire dégager
- les guillemets
les indices du
- les phrases incises (verbes introducteurs) récit et ceux du
dialogue dans le 15
- Repérer
support min
- la ponctuation les indices
Indices du récit et
- les indices de l’énonciation : nous, on, ceux du
du
dialogue vous, les adjectifs et pronoms possessif : le dialogue
nôtre, les indicateurs spatiotemporels ; ici, dans le
support
des années…

- les temps du dialogue : le présent, le

futur, l’impératif : retournez, faites…

IV. - Faire -
conceptualiser la Conceptu
CONCEPTUALISA-
Le dialogue marque une pause pour le récit. Il le fonction du ali-ser la
TION dialogue dans le fonction
complète aussi. Certains dialogues dans le récit ont une 05
récit du min
fonction argumentative, descriptive ou informative.
dialogue
dans le
récit

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

APPROPRIATION

EXERCICE 1 : Relevez dans l’extrait suivant les indices du

récit et ceux dialogue et précisez la fonction du dialogue :
- Demander aux - Effectuer
élèves les tâches
En revenant le soir, le vieux Bouchaïb raconta d’effectuer une demandée
suite d’exercices s
l’événement à sa femme, mais cette affaire d’hommes ne
l’intéressait pas. Elle apprécia néanmoins le lot de viande
que le Vieux avait rapportée.

- Tiens ! Pour une fois, tu n’iras pas au souk, dit-elle.

15
- C’est aussi bien ! répondit le Vieux. Nous avons tout ce min

qu’il faut ici pour au moins quinze jours.

- Qu’est-ce que tu veux pour ce soir ? Du lièvre ?

- Il en reste encore ? - Guider les

élèves vers les
 - Oui. bonnes réponses

- Alors prépare-le !

EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits et

indiquez les caractéristiques du dialogue et celles du
récit

V. TRACES
ECRITES
- indicateur de temps : ce jour-là

Indices - les temps du récit : passé simple

du récit imparfait

- les faits sont racontés à la 3ème personne

- les guillemets -
- Elaborer le
Participer
- les phrases incises (verbes introducteurs) tableau et la
à
synthèse avec la
- la ponctuation l’élaborati
participation des
on du
Indices élèves
tableau et
- les indices de l’énonciation : nous, on,
du de la
dialogue
vous, les adjectifs et pronoms possessif : le
synthèse
nôtre, les indicateurs spatiotemporels ; ici,
des années… 15
min
- les temps du dialogue : le présent, le - Recopier
futur, l’impératif : retournez, faites…

Synthèse :

Le dialogue marque une pause pour le récit. Il le

complète aussi. Certains dialogues dans le récit ont une
fonction argumentative, descriptive ou informative.

Nature du document : Niveau : 2ème Bac (Toutes Module 2 : Il était une fois un Durée de
les filières) vieux couple heureux l’activité : 1h
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin

--------- Projet : Produire un récit ethnographique

Activité : Travaux encadrés Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit

Titre : La diversité culturelle et linguistique au Maroc Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Présenter un exposé sur la diversité

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… culturelle et linguistique au Maroc
Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La méthode de recherche – Une culture générale – La prononciation – L’intonation – La gesticulation

 Tâches
Etapes de Tâches de de Dur
Consignes de l’enseignant
l’activité l’enseignant l’appren ée
ant

I. MISE EN 1. Au Maroc, parle-t-on une seule langue ? non, on parle - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION arabe, amazighe, français… - Se
le bain
thématique rappeler
2. A-t-on une seule culture au Maroc ? non, chaque 05
région a une culture particulière - Annoncer min
l’objectif -
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter un exposé
Mobiliser
sur la diversité culturelle et linguistique au Maroc ses
prérequis

II. OBSERVATION

1. Le vieux Bouchaïb était un Anflouss. Qu’est-ce que

cela veut dire ? un policier d’un village - Faire observer - Observer 05
les éléments min
2. A quelle langue renvoie le mot ? la langue amazighe aidant à la
compréhension -
du support Décortiqu
er le
support

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION - Faire lire la - Lire la
ET DÉCOUVERTE consigne consigne
Consigne : « Le Maroc est un pays riche en cultures et en
langues. Présentez, oralement, un exposé dans lequel
vous montrez les images de cette diversité.»

- Faire dégager - Dégager

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Le Maroc, les mots-clés de les mots- 10
pays riche, cultures, langues, présentez, oralement, un la consigne clés de la min

exposé, vous montrez, les images, de, cette diversité, … consigne

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer aux

Présenter oralement un exposé sur la diversité culturelle élèves la tâche -
et linguistique au Maroc demandée Comprend
re la tâche
demandée

IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.

ET TRANSFERT - Organiser le -
travail des élèves S’organise
- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent
leur recherche et présentent le travail au professeur r
pour tout objectif de vérifications et de remarques.

- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les

erreurs des élèves, les aide vers des idées pertinentes,
- Expliquer les
les encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire critères de la
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le réalisation du
sujet de l’exposé. travail -
Comprend
re les
critères de
Exemple de production : la
réalisation
La diversité culturelle et linguistiques au du travail
Maroc
Le Maroc est un pays carrefour, un pays de passage et
un pays de rencontres pour différentes cultures,
civilisations, langues, croyances et religions. Il est et il a
été ainsi depuis l’aube du temps.

Il se distingue par des influences culturelles amazighes,

arabes, juives, méditerranéennes et africaines dont
s’enorgueillit la culture marocaine. A cette diversité
culturelle s’ajoute une diversité géographique. En effet le
Maroc compte des paysages diversifiés, du désert aux
montagnes en passant par les plaines fertiles
qu’encadrent des côtes de 3 500 km de long.
- Réaliser
Le Maroc fut à différentes périodes de son histoire une
recherche
millénaire investi par les Phéniciens, les Carthaginois, les
sur un des
Romains, les Vandales, les Arabes, les Portugais, les thèmes du
Espagnols et les Français. Même les Allemands, furieux module
du partage de la Conférence d’Algésimètres du 7 avril 35
min
1906, qui plaça le Maroc sous la protection de grandes
puissances européennes (douze dont la France, le
Royaume Uni, l’Allemagne, l’Espagne et l’Italie) sous
couvert de réforme, de modernité et de
l’internationalisation de l’économie marocaine, et ne
leur confia aucune partie du « gâteau Maroc », vinrent
au large des côtes marocaines du sud afficher leur
mécontentement de puissance coloniale en gestation, en
bombardant la ville d’Agadir le 13 juillet 1911 par une de
leurs canonnières portant le nom de Panthera. -
Présenter
Ces multiples rencontres avec d’autres cultures et oralement
d’autres langues et races ont cultivé chez le marocain un exposé
moyen un goût avancé pour l’autre et sa civilisation et
par voie de conséquence son aversion pour la diversité
culturelle.

Donc la diversité culturelle n’est pas quelque chose de

nouveau pour le marocain moyen mais sa notion est bien
enfouie dans son passé, son subconscient et sa culture.
Cette notion peut être détecté dans son langage
- Maîtriser
quotidien, ses faits et gestes et mêmes ses croyances
la
 religieuses, sans pour autant oublier son patrimoine prononcia
matériel ou immatériel. tion, la
voix, le
www.amadalamazigh.press.ma regard et
les gestes

Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ?

- Valoriser le
- Avons-nous présenté les images de la travail des élèves -
S’autoéval
diversité culturelle au Maroc ?
uer
- Avons-nous utilisé les TICE ?

- Avons-nous maîtrisé la voix, la

posture, les gestes… ?

Nature du document : Niveau : 2ème Bac (Toutes les Module 2 : Il était une fois Durée de
filières) un vieux couple heureux l’activité : 1h
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin

--------- Projet : Produire un récit ethnographique

Activité : Production écrite Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit

Titre : Le dialogue dans le récit Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Insérer le dialogue dans un récit

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…

Support : Extrait / Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La narration – La fonction du dialogue – Les phrases interrogative et exclamatives – La phrase incise

Tâches
Tâches de
Etapes de de
Consignes de l’enseignant l’apprena Durée
l’activité l’enseign
nt
ant

Support :

Il but son thé à petites gorgées, fuma plusieurs cigarettes. Cette brusque escapade dans le passé avait rouvert
certaines plaies qu’il croyait cicatrisées depuis longtemps. Il se revit errant de ville en ville à la recherche d’un
travail, mais il n’y avait rien. La misère régnait partout et une grande épidémie de typhus emportait les
plus faibles. Seuls les Européens étaient soignés à temps. Cette maladie sévissait surtout dans le peuple, chez les
indigènes comme on les appelait alors. Il y avait des poux partout. Chez les Européens, les poux n’existaient pas.
Certains esprits moqueurs disaient : « Qui n’a pas de poux n’est pas musulman...» Les Français vivaient dans la
propreté tandis que les indigènes s’entassaient les uns sur les autres dans des gourbis confinés.
 M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple heureux, p. 10

I. MISE EN 1. Quel est l’objectif de notre séquence ? Étudier le - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION dialogue dans le récit - Se
le bain
thématique rappeler
2. Quelle est la fonction principale du dialogue dans le
récit ? informative
05
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Insérer le dialogue - Annoncer min

dans un récit l’objectif

-
Mobiliser
ses
prérequis

II. OBSERVATION

- Observer

- Faire observer
les éléments
aidant à la -
compréhension Décortiqu
er le 05
du support min
support

1. De quelle est extrait le texte ? Il était une fois un vieux

couple heureux

2. Quels en sont les personnages héros ? Bouchaïb, sa

femme

3. S’agit-il dans l’extrait d’un dialogue ou d’un récit ? un

récit

III. Faire lire le support et la consigne suivante plusieurs

COMPRÉHENSION fois ; - Faire lire le - Lire le
ET DÉCOUVERTE support et la support et
consigne la
consigne
Consigne : «A partir de l’extrait situé dans le support,
imaginez un dialogue entre Bouchaïb et sa femme. »
- Faire dégager
les mots-clés de - Dégager
la consigne les mots-
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? A partir, de, clés de la 10
consigne min
l’extrait, imaginez, un dialogue, entre, Bouchaïb, et, sa
femme, … - Expliquer aux
élèves la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée -
Insérer le dialogue dans un récit Comprend
re la tâche
demandé
e

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. Organiser le -

ET TRANSFERT travail des élèves S’organise
r

- Rappeler ses élèves les caractéristiques du dialogue

dans le récit.
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur

leurs cahiers, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs
et les aide à trouver des arguments pertinents.

- Dans un 2ème temps, les élèves lisent leurs productions

individuellement. L’enseignant en choisit la meilleure, la
porte au tableau et l’affine collectivement.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- utiliser les indices de l’énonciation.

- employer des phrases interrogatives et exclamatives. - Expliquer les

critères de la
- utiliser des phrases incises (contenant des verbes réalisation du
introducteur). travail -
Comprend
re les
Exemple de production : critères de
la
Il but son thé à petites gorgées, fuma plusieurs réalisation
cigarettes. Cette brusque escapade dans le passé avait du travail

rouvert certaines plaies qu’il croyait cicatrisées depuis

longtemps. Il se revit errant de ville en ville à la
- Rédiger
recherche d’un travail, mais il n’y avait rien. La un
misère régnait partout et une grande épidémie de dialogue
typhus emportait les plus faibles. Seuls les Européens compatibl
étaient soignés à temps. Cette maladie sévissait surtout e avec le
récit
dans le peuple, chez les indigènes comme on les appelait 55
alors. Il y avait des poux partout. Chez les Européens, les min
poux n’existaient pas. Certains esprits moqueurs disaient
: « Qui n’a pas de poux n’est pas musulman...» Les
-
Français vivaient dans la propreté tandis que les
Introduire
indigènes s’entassaient les uns sur les autres dans des
des gourbis confinés. informati
ons dans
- N’y avait-il pas des hôpitaux à l’époque ? demanda la le
vieille femme. dialogue

- Oui il y en avait mais peu de gens les fréquentaient ! Les

femmes préféraient les sanctuaires et les charlatans, -
répondit le vieux Bouchaïb. Employer
des
- Le dîner est prêt ! annonça-t-elle. interrogat
ives, des
- Qu’as-tu préparé ce soir ? exclamati
ves
- Ton repas préféré ! des pieds de mouton aux pois-
chiches.
-
- Oh ! Qu’est-ce que tu attends ? Sers-nous ! acheva-t-il
Employer
par un rire sonore. des
phrases
incises
 Critères Oui Non - Valoriser le -
travail des élèves S’autoéval
- Ai-je rédigé un dialogue compatible uer
avec le récit ?

- Ai-je employé des phrases

interrogatives et exclamatives ?

- Ai-je utilisé des phrases incises ?

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