Fiches 2 Bac Module 2 Il Était Une Fois Un Vieux Couple Heureux

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE QUALIFIANT
FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

2ème ANNÉE BAC
(Toutes les filières)
MODULE 2 : IL ÉTAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE HEUREUX
Préparé par : Saïd EL ALAMI

2019-2020
Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur le web ou sur les réseaux sociaux. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des
poursuites judiciaires.
PRISE EN CHARGE DES DROITS D’AUTEUR PAR UN AVOCAT
Nature du document : Niveau : 2ème Bac (Toutes les Module 2 : Il était une fois un Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique filières) vieux couple heureux
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin
--------- Projet : Produire un récit ethnographique
Activité : Phase préparatoire Séquence 1 : Entrée à l’œuvre
Titre : Autour de l’œuvre «Il était une fois un vieux couple heureux» Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier la biographie de
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed l’auteur, le résumé et les
Khair-Eddine personnages de l’œuvre
Prérequis :
- Le paratexte – L’illustration – La 1ère de couverture – La 4ème de couverture – Les personnages
Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel genre d’œuvre allons-nous étudier dans ce - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION module ? un roman maghrébin
le bain
2. Connaissez-vous des écrivains marocains d’expression thématique 05 min
française ? Si oui, lesquels ? oui, Ahmed Sefrioui, Driss - Annoncer - Mobiliser
Chraïbi, Tahar Ben Jelloun, Abdellatif Laabi, Fatima l’objectif ses prérequis
Mernissi …
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la
biographie de l’auteur, le résumé et les personnages de
l’œuvre
II. OBSERVATION
10 min
1. Quel est le titre de l’œuvre que nous allons étudier ? Il - Faire observer - Observer
était une fois un vieux couple heureux les éléments
2. Quel en est l’auteur ? Mohammed Khair-Eddine aidant à la - Décortiquer
3. Que représente l’illustration (l’image) ? l’image compréhension le support
représente une femme tenant une jarre sur sa tête, deux du support
hommes qui discutent, l’un sur une mule, l’autre assis

devant une porte - Faire émettre - Anticiper le
4. Quel est le genre de cette œuvre ? un roman des hypothèses contenu d’un
maghrébin texte
5. D’après les informations relevées, quel sera le thème
principal de cette œuvre ? la vie au village, peut-être
III.
COMPRÉHENSION
Travail hors-
GLOBALE Vue générale sur l’œuvre Le dernier jour d’un condamné classe :
Biographie de l’auteur : - Constituer des - Faire des
groupes de 4 à 5 recherches
Mohammed Khair-Eddine est né en 1941, à Trafraout,
élèves pertinentes
dans le Sud marocain. Après des études secondaires à
Casablanca, il travailla un temps dans la fonction publique,
avant de se consacrer à l’écriture. Il publia ses premiers
poèmes dans La Vigie marocaine avant de collaborer dans
- Chaque groupe - Respecter
les années 60 à la revue Souffles qu’animait le poète
s’occupe d’une les consignes
Abdelatif Laabi. Il s’installa en France, en 1966, et publia, recherche qu’il faites par
l’année suivante, Agadir (Seuil). Suivront, chez le même présentera l’enseignant
éditeur, Corps négatif suivi de Histoire d’un bon dieu devant les élèves
(1968), Soleil arachnide (1969), Moi l’Aigre (1970), Le
Déterreur (1973), Ce Maroc ! (1975). Son dernier recueil
de poèmes, Mémorial, parut au Cherche midi éditeur en
1991. Mohammed Khair-Eddine retourna au Maroc en - L’enseignant - Vérifier les
1993, où il mourut deux ans plus tard, à Rabat. consulte les informations
recherches faites collectées et
par les élèves, les erreurs et
Résumé : vérifie les présenter le
Il était une fois un couple heureux qui vivait dans une informations travail à
vallée au rythme des saisons, Bouchaïb, au passé agité collectées, l’enseignant
corrige les pour le
rencontre à une carrière militaire pour travailler la terre
erreurs et revérifier
de ses ancêtres et vivre auprès de sa femme dont la approuve le
cuisine le régale et la présence l'inspire et le rassure. En travail
effet, Bouchaib calligraphie en langue Tifinagh un long
poème à la gloire d'un Saint méconnu tout en buvant du
- Organiser le - S’organiser
thé chinois reçu de France. L'Imam de la Medersa du
travail des
village trouva le moyen de faire éditer le poème qui est groupes
mis aussi en musique, chanté par des raïs, diffusé à la
radio et écouté par tous. Même Radwane, l’ami de
Bouchaib, qui vit en France depuis trente ans, prend
connaissance du poème de Bouchaib ce qui le décide à lui
rendre visite. Malgré l'isolement du village, la modernité 100 min
commence à s'y faire sentir. Les plus réfractaires finissent
par abdiquer par commodité à la facilité. Bouchaib et sa
femme garants des traditions, adoptent la modernité dans
les limites du raisonnable ce qui n'est pas le cas des - Faciliter le - Présenter le
parvenus. Ces derniers sont méprisés par le Vieux qui voit travail en travail
en eux des corrompus qui trompent le peuple et flouent intégrant les correctement
TICE
l'Etat
Personnages :
Bouchaîb : Le Vieux héros du roman .Il avait beaucoup - Corriger les - Intégrer les
voyagé dans le Nord et dans une partie d'Europe à la erreurs TICE pour
faciliter la
recherche d'une fortune qu'il n'a pas trouvée. Il était un compréhensi
homme lettré et un croyant exemplaire on par les
La veille : Epouse du vieux. Venue d'un village lointain, interlocuteurs
généreuse et attachée aux traditions (ses bijoux en argent
qu'elle préfère à ceux en or) elle rejette la modernité
fallacieuse. - Ajouter des
Talaquouit : La vieille voisine du couple, C'est une Sainte détails jugés
aimée et respectée par le voisinage. Elle sait lire et écrire importants
couramment l'arabe classique et le berbère. Cette vieille
pouvait aussi soignait les anciens car elle maîtrisait la
pharmacopée de l'époque - Répondre
Les Touaregs : ce sont des nomades qui possèdent - Ouvrir un débat aux questions
d'immenses troupeaux mais qui ne mangent sur le travail des
présenté camarades
pratiquement pas la viande. Ils vivent de lait de chamelle
et de dattes. Leurs femmes sont lettrées. Elles lisent et
écrivent le Tifinagh et elles composent des poèmes et des - Faire des - Participer à
chansons synthèses avec la l’élaboration
Lalla Tiizza Tasemlait : Saint et savante dont on disait tort participation des d’une
élèves synthèse
qu'elle fut la maîtresse attitrée de Sidi Hmad Ou
Moussan'Zzaoui, le saint aux mille et un miracles et
prodiges.
Le Mokaddem : Il a fait la prison pour trafic du kif. Ces
trafics ne l'ont pas enrichi. Il est revenu avec sa femme
arabe qu'il a totalement berbérisé
Le guide touristique attitré : c'est un polyglotte né au
village .Il habite le chef-lieu où se trouve l'administration
du Souk. Il a une femme et des enfants au village, une
autre femme et enfants à Tiznit et une troisième épouse
au Souk, Le Vieux parle de lui en terme de baroudeur et
d'aventurier
Le jeune noir Salem : Le fils du ferblantier qui fabriquait
aussi des sandales à semelles de caoutchouc
Le circonciseur : Vêtu comme un Imam, il portait une
longue barbe blanche de patriarche biblique et un
impeccable turban à rayures dorées de lunettes de vue
L’adjudant : Un homme honnête et travailleur. Il a invité
le Vieux à la circoncision de ses deux fils
Haj Lahcène : Bienfaiteur d'Amzil
Amzil : Interlocuteur du Vieux, homme dans la force de
l'âge, maigre et grand, qui vivait été dans son temps
l'unique maréchal-ferrant du village
La doyenne du village : Personne ne l'a jamais vu. Elle se
souvenait de l'époque héroïque des harkas et parlais sans
cesse des êtres invisibles qu'elle seule pouvait distinguer
L’Ancêtre : Il est venu du Sahara, Il est venu s'installer au
village à la tête d'un immense troupeau il y'a plusieurs
siècles de cela
Imoussak : Un Saint qui avait son tombeau près de la
Medersa. Il avait peut-être été un chef de Zaouïa d'où
l'existence même de l'école de théologie
Haj Belaîd : Un chanteur qui avait toute la considération
de Bouchaib car ses textes étaient longuement mûris
Oumouh : C'est un vieux remarié avec une jeune de 18
ans. Il est l'ami des parvenus, leur homme à tout faire et
leur guide de chasse. Il a été dédommagé par ces
messieurs suite à l'incendie de son verger
Radwane : C'est l'ami de Bouchaib, Un immigré qui est
devenu un investisseur
Khoubbane : Un homme du clan qui représentait le
dernier chaînon de sa lignée et qui avait offert le porte-
plume à Bouchaib. Il lui apportait aussi des cahiers, des
crayons de couleur et des biscuits quand il venait au
village. Il était stérile et il est mort à Safi devant sa
boutique. Sa veuve s'est remariée et a eu des enfants.
Nature du document : Niveau : 2ème Bac (Toutes Module 2 : Il était une fois un Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique les filières) vieux couple heureux
Activité : Lecture méthodique Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit
Titre : Le dialogue dans le récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Étudier la fonction du dialogue dans le
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. récit
Khair-Eddine
Prérequis :
- Le récit – La structure narrative du récit – Le dialogue – Les types de texte – Les genres de texte

Support : - À quoi penses-tu donc ? dit-elle.
Depuis son retour au pays, Bouchaïb n’était plus tenté Il ne répondit pas tout de suite. Il s’écoula un bon moment
par le Nord. Il ne voyageait plus que pour se rendre à tel puis il dit :
ou tel moussem annuel comme celui de Sidi Hmad Ou - À quoi je pense ? Eh bien, à tous ces gens qui ont trop
Moussa... et il ne ratait jamais le souk hebdomadaire, d’enfants et qui ne peuvent même pas les nourrir.
où il allait à dos d’âne tous les mercredis. Un âne - Eh bien, moi, je suis une grand-mère sans petits-enfants,
timide et bien mieux traité que les baudets de la région. Il mais je suis heureuse.
n’était jamais puni. Son maître y tenait comme à un enfant - C’est ce que je pense moi-même. Sers-nous donc à dîner.
et il le disait crûment aux persécuteurs des bêtes. Ce Non, attends un peu ! Je dois d’abord faire ma prière.
gentil équidé en imposait aux autres ânes, qu’il savait Il se leva, fit sa prière, puis revint.
mettre au pas si nécessaire durant les battages de juin Ils mangèrent calmement en devisant. Il lui parla de sa
lors desquels on assistait à des bagarres mémorables journée à la mosquée. Elle l’entretint de la vache, de ses
entre animaux rendus fous par les grosses chaleurs ou par poules bonnes pondeuses, qu’un chat sauvage égorgeait
le rut que favorisait le nombre. Bouchaïb était un fin lettré. depuis peu.
Il possédait des vieux manuscrits relatifs à la région et bien - Qu’est-ce que tu peux faire contre lui ? dit-elle.
d’autres grimoires inaccessibles à l’homme ordinaire. Il - Lui tendre un piège. Après quoi...
fréquentait assidûment la mosquée, ne ratait pas une - Mais tu as déjà essayé ! Au lieu de ce maudit chat, c’est le
seule prière ; il était aux yeux de tous un croyant coq blanc, ton préféré, qui a été pris.
exemplaire qui devrait nécessairement trouver sa place au - Je mettrai le piège où la volaille ne peut pas aller, c’est
Paradis. Il tenait la comptabilité de la mosquée sur un tout. J’ai mon idée là-dessus.
cahier d’écolier vert. Les biens de la mosquée, à savoir les - Merci.
récoltes, allaient au Fqih en exercice, qui en était le - Ton tagine est fameux. Et le pain aussi.
légitime propriétaire. À la communauté de semer, Elle rit.
labourer, etc., tout revenait à l’imam en temps voulu. - Dieu nous en fasse profiter, dit-elle.
Bouchaïb, qui était un Anflouss, veillait au grain, rien ne Ils se resservirent du thé.
pouvait tromper sa perspicacité. Il était l’écrivain public par - Cette année a été bénéfique, il a beaucoup plu. Il est
excellence. Il rédigeait les lettres qu’on envoyait aux siens même tombé de la neige sur les hauteurs. Les moissons
par le truchement d’un voyageur plutôt que par la poste… approchent. Tout le monde s’y prépare. As-tu pensé aux
Beaucoup quittaient le pays et allaient s’échouer dans un moissons ? demanda le Vieux.
quelconque bidonville du Nord. Ils ne revenaient plus au - Oui, j’y pense. Je trouverai bien quelqu’un pour m’aider. Il
village. Les plus chanceux étaient engagés en Europe y a un tas de jeunes filles disponibles et serviables.
comme mineurs de fond. Et ceux qui trimaient à - Que Dieu t’entende !
Casablanca ne relevaient la tête que s’ils étaient soutenus Ils parlèrent encore un bon moment. Le Vieux fumait en
par les épiciers. Ils apprenaient alors le métier sur le tas et avalant de toutes petites gorgées de ce thé vert de Chine
finissaient souvent par ouvrir un magasin d’alimentation. qu’un ami lui envoyait de France. Un thé prohibé qu’il
- Non ! Décidément, je n’envie pas le sort de ces appréciait plus que tout au monde.
reproducteurs.
Sa vieille femme interrompit ses réflexions.
I. MISE EN 1. Comment s’appelle un déménagement de la - Mettre
SITUATION campagne vers la ville ? l’exode rural
le bain 05 min
2. D’après vous, pourquoi les gens quittent leurs villages thématique - Mobiliser
pour aller en ville ? chercher du travail, accompagner - Annoncer ses prérequis
leurs enfants dans leurs études… l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Étudier la fonction du
dialogue dans le récit
II.
IDENTIFICATION
10 min
Situation du passage :
1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre : - Faire observer - Observer
Ce passage est extrait d’Il était une fois un vieux couple les éléments
heureux, un roman maghrébin écrit par Mohammed aidant à la - Décortiquer
Khair-Eddine et publié en 1993. compréhension le support
du support
Cet extrait se situe dans l’incipit. Bouchaïb passe le
temps à écrire des poèmes en savourant les plats que lui
prépare la vieille, sa femme.
III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale
DE LECTURE
1. D’après le titre, de quel genre de texte s’agira-t-il ? un
conte - Faire émettre - Émettre des 05 min
2. Le sera-t-il vraiment ? non, c’est un roman maghrébin des hypothèses hypothèses
et les faits sont réalistes sur les idées du sur les idées
texte du texte
3. Quels sont les personnages du texte ? Bouchaïb, sa
femme, le chat
4. Dans le texte il y a beaucoup de tirets. A quoi
renvoient-ils ? à un dialogue entre les 2 personnages
IV. AXES DE
LECTURE A. La vie simple du couple :
1. A quelle personne sont racontés les événements ? à la - Faire indiquer à - Indiquer à

3ème personne quelle personne quelle
2. Quels rendez-vous ne sont pas ratés par Bouchaïb ? le est rédigé le récit personne est
rédigé le récit
souk hebdomadaire, la prière
3. Relevez du texte des images de la simplicité dans la vie - Faire dégager
de Bouchaïb : un âne timide, l’homme ordinaire, un fin du texte des - Dégager du
illettré, un croyant exemplaire, veillait au grain … images de texte des
simplicité dans la images de
4. Quel était le métier de Bouchaïb ? un Anflouss
vie des simplicité
(policier du village) personnages dans la vie
4. Quelle fonction assume-t-il au village ? c’est l’écrivain des
du village, il rédige des lettres aux habitants des villages personnages
pour leurs enfants voyageant au Nord.
5. Quels sont les indices de l’incipit dans le texte ?
- Faire tirer du
présentation des personnages (Bouchaîb), la cadre texte les indices - Tirer du
spatiotemporel (le village, le soir (le dîner), le printemps de l’incipit texte les
(les moissons approchent)), la description, l’imparfait… indices de 20 min
l’incipit
B. La fonction informative du dialogue :
1. Que nous apprend le dialogue à propos du couple ?

c’est un couple stérile (je suis une grand-mère sans - Faire énumérer
petits-enfants) les indices du - Énumérer
dialogue dans le les indices du
2. Quel sentiment éprouve la vieille malgré cet incident ?
texte dialogue dans
le bonheur (mais je suis heureuse) le texte
3. Quel genre de sujets discute le couple ? des sujets
simples comme les familles ayant beaucoup d’enfants, - Faire découvrir
la fonction du - Découvrir la
les volailles, le chat, le tagine…
dialogue dans un fonction du
4. A quelle vie renvoie le dialogue ? la vie villageoise, récit d’ouverture dialogue dans
paysanne, campagnarde… un récit
5. A quoi se prépare Bouchaîb ? à la saison des moissons d’ouverture
6. Quel est le symbole du thé dans le texte ? la discussion
- Faire dégager le - Identifier le
chaleureuse, l’accord entre les deux époux,
symbolisme de symbolisme
l’attachement à la tradition marocaine… certains de certains
7. Quelle fonction assume le dialogue dans ce récit ? éléments dans le éléments
informative. C’est un outil de l’incipit texte dans le texte
V. TRACES
ÉCRITES Type du texte descriptif narratif
Personnages Bouchaïb, sa femme, le chat
la simplicité, la stérilité, la vie
Thèmes
paysanne…
Cet extrait se situe dans l’incipit.
Bouchaïb passe le temps à écrire - Participer à
Situation du - Elaborer le l’élaboration
des poèmes en savourant les plats tableau et la
passage du tableau et
que lui prépare la vieille, sa synthèse avec la de la 15 min
femme. participation des synthèse
élèves
- Donner des informations sur les
personnages (couple stérile, vie - Recopier
Fonctions du paysanne, simple, attaché aux
dialogue traditions…)
- C’est un outil de l’incipit pour
instruire le lecteur.
Synthèse :
Le dialogue assume dans le récit une fonction
informative, il instruit le lecteur sur le personnage, son
rang social, âge, métier, sentiments, comportements
ainsi que le cadre spatiotemporel du récit…
Activité : Langue Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit
Titre : Le dialogue et le récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer le dialogue du récit
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine
Prérequis :
- La narration – Le discours direct – L’interrogation – L’exclamation – L’impératif – Les indices de l’énonciation

Support :
Un Mokhazni armé d’un M.A.S. 36 était venu ce jour-là à la mosquée en compagnie du Mokaddem. Le Mokhazni
repartit sans avoir obtenu le moindre renseignement ni le plus petit indice de leur présence. Il reprit le chemin du bureau
en jurant avoir reconnu en la personne d’Untel l’un de ces fugitifs, mais il n’en était pas vraiment sûr. Le Cheik était lui-
même un résistant notoire, il militait pour l’indépendance.
« Non ! On ne les a pas vus ici depuis des années, dit Bouchaïb. Vous perdez votre temps et vous nous faites perdre le
nôtre. Retournez plutôt chez votre capitaine et faites- lui savoir que ces gens-là ne sont pas revenus ici depuis des
années.
- D’accord. Mais on croit que...
- On peut croire ce qu’on veut. Ils ne sont pas ici, un point c’est tout.
« Nous ne sommes pas des traîtres, dit Bouchaïb au Mokaddem.
- Ah, ça non ! »
M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple heureux, p. 5
I. MISE EN 1. Que font les personnages sur une scène de théâtre ? - Mettre
SITUATION ils dialoguent
le bain 05 min
2. Que fait le narrateur pour les événements ? il les thématique - Mobiliser
raconte et les regroupe dans un récit - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer le dialogue l’objectif
du récit
II. OBSERVATION
05 min
1. D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois - Faire observer - Observer
les éléments
un vieux couple heureux, de M. Khair-Eddine
aidant à la - Décortiquer
2. Dans le texte il y a deux parties. Lesquelles ? le récit et compréhension le support
le dialogue du support
3. Par quels indices reconnaissez-vous le dialogue ? les
tirets, les points d’exclamation, d’interrogation…
III.
- Faire dégager la - Dégager la
COMPRÉHENSION 1. Qui parle ? A qui ? De quoi ? Bouchaïb s’adresse à sa
situation de situation de
femme sur un souvenir de colonisation communication communicati
2. Délimitez le récit et le dialogue dans l’extrait : dans l’extrait on dans
le récit : « Un Mokhazni… indépendance » l’extrait
le dialogue : « Non … Ah ! ça non ! »
- Faire délimiter
3. Relevez du texte les indices du récit et ceux du
le récit et le - Délimiter le
dialogue : dialogue dans le récit et le
- indicateur de temps : ce jour-là texte dialogue dans
Indices - les temps du récit : passé simple le texte
du récit imparfait
15 min
- les faits sont racontés à la 3ème personne - Faire dégager - Repérer les
- les guillemets les indices du indices du
- les phrases incises (verbes introducteurs) récit et ceux du récit et ceux
- la ponctuation dialogue dans le du dialogue
support dans le
Indices - les indices de l’énonciation : nous, on,
support
du vous, les adjectifs et pronoms possessif : le
dialogue nôtre, les indicateurs spatiotemporels ; ici,
des années…
- les temps du dialogue : le présent, le
futur, l’impératif : retournez, faites…
IV. - Faire - Conceptuali-
conceptualiser la ser la fonction
CONCEPTUALISA- Le dialogue marque une pause pour le récit. Il le
fonction du du dialogue 05 min
TION complète aussi. Certains dialogues dans le récit ont une dialogue dans le dans le récit
fonction argumentative, descriptive ou informative. récit
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Relevez dans l’extrait suivant les indices du
récit et ceux dialogue et précisez la fonction du dialogue : - Demander aux - Effectuer les
élèves tâches
En revenant le soir, le vieux Bouchaïb raconta d’effectuer une demandées
suite d’exercices
l’événement à sa femme, mais cette affaire d’hommes ne
l’intéressait pas. Elle apprécia néanmoins le lot de viande 15 min
que le Vieux avait rapportée.
- Tiens ! Pour une fois, tu n’iras pas au souk, dit-elle.
- C’est aussi bien ! répondit le Vieux. Nous avons tout ce
qu’il faut ici pour au moins quinze jours. - Guider les
- Qu’est-ce que tu veux pour ce soir ? Du lièvre ? élèves vers les
- Il en reste encore ? bonnes réponses
- Oui.
- Alors prépare-le !
EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits et

indiquez les caractéristiques du dialogue et celles du
récit
V. TRACES
ECRITES - indicateur de temps : ce jour-là
Indices - les temps du récit : passé simple
du récit imparfait
- les faits sont racontés à la 3ème personne
Indices - les guillemets - Elaborer le - Participer à
tableau et la l’élaboration
du - les phrases incises (verbes introducteurs) synthèse avec la du tableau et
dialogue - la ponctuation participation des de la
- les indices de l’énonciation : nous, on, élèves synthèse
vous, les adjectifs et pronoms possessif : le 15 min
nôtre, les indicateurs spatiotemporels ; ici, - Recopier
des années…
- les temps du dialogue : le présent, le
futur, l’impératif : retournez, faites…
Synthèse :
Le dialogue marque une pause pour le récit. Il le
complète aussi. Certains dialogues dans le récit ont une
fonction argumentative, descriptive ou informative.
Activité : Travaux encadrés Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit
Titre : La diversité culturelle et linguistique au Maroc Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter un exposé sur la diversité
Support : Consigne portée au tableau culturelle et linguistique au Maroc
Prérequis :
- La méthode de recherche – Une culture générale – La prononciation – L’intonation – La gesticulation

I. MISE EN 1. Au Maroc, parle-t-on une seule langue ? non, on parle - Mettre
SITUATION arabe, amazighe, français…
le bain 05 min
2. A-t-on une seule culture au Maroc ? non, chaque thématique - Mobiliser
région a une culture particulière - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter un exposé l’objectif
sur la diversité culturelle et linguistique au Maroc
II. OBSERVATION
- Faire observer - Observer 05 min

les éléments
1. Le vieux Bouchaïb était un Anflouss. Qu’est-ce que aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
cela veut dire ? un policier d’un village
du support
2. A quelle langue renvoie le mot ? la langue amazighe
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
- Faire lire la - Lire la
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Le Maroc est un pays riche en cultures et en
langues. Présentez, oralement, un exposé dans lequel
vous montrez les images de cette diversité.»
- Faire dégager - Dégager les 10 min
les mots-clés de mots-clés de
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Le Maroc,
la consigne la consigne
pays riche, cultures, langues, présentez, oralement, un
exposé, vous montrez, les images, de, cette diversité, … - Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? élèves la tâche la tâche
Présenter oralement un exposé sur la diversité culturelle demandée demandée
et linguistique au Maroc
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT
travail des élèves
- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent
leur recherche et présentent le travail au professeur
pour tout objectif de vérifications et de remarques.
- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les - Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
erreurs des élèves, les aide vers des idées pertinentes,
réalisation du la réalisation
les encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire travail du travail
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le
sujet de l’exposé.
Exemple de production :
La diversité culturelle et linguistiques au
Maroc
Le Maroc est un pays carrefour, un pays de passage et
un pays de rencontres pour différentes cultures, - Réaliser une
civilisations, langues, croyances et religions. Il est et il a recherche sur
un des
été ainsi depuis l’aube du temps.
thèmes du
Il se distingue par des influences culturelles amazighes, module
arabes, juives, méditerranéennes et africaines dont 35 min
s’enorgueillit la culture marocaine. A cette diversité
culturelle s’ajoute une diversité géographique. En effet le
Maroc compte des paysages diversifiés, du désert aux
montagnes en passant par les plaines fertiles
qu’encadrent des côtes de 3 500 km de long.
Le Maroc fut à différentes périodes de son histoire - Présenter
oralement un
millénaire investi par les Phéniciens, les Carthaginois, les
exposé
Romains, les Vandales, les Arabes, les Portugais, les
Espagnols et les Français. Même les Allemands, furieux
du partage de la Conférence d’Algésimètres du 7 avril
1906, qui plaça le Maroc sous la protection de grandes
puissances européennes (douze dont la France, le - Maîtriser la
Royaume Uni, l’Allemagne, l’Espagne et l’Italie) sous prononciation
couvert de réforme, de modernité et de , la voix, le
l’internationalisation de l’économie marocaine, et ne regard et les
gestes
leur confia aucune partie du « gâteau Maroc », vinrent
au large des côtes marocaines du sud afficher leur
mécontentement de puissance coloniale en gestation, en
bombardant la ville d’Agadir le 13 juillet 1911 par une de
leurs canonnières portant le nom de Panthera.
Ces multiples rencontres avec d’autres cultures et
d’autres langues et races ont cultivé chez le marocain
moyen un goût avancé pour l’autre et sa civilisation et
par voie de conséquence son aversion pour la diversité
culturelle.
Donc la diversité culturelle n’est pas quelque chose de
nouveau pour le marocain moyen mais sa notion est bien
enfouie dans son passé, son subconscient et sa culture.
Cette notion peut être détecté dans son langage
quotidien, ses faits et gestes et mêmes ses croyances
religieuses, sans pour autant oublier son patrimoine
matériel ou immatériel.
www.amadalamazigh.press.ma
Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ?
- Avons-nous présenté les images de la
- Valoriser le -
diversité culturelle au Maroc ? travail des élèves
- Avons-nous utilisé les TICE ? S’autoévaluer
- Avons-nous maîtrisé la voix, la
posture, les gestes… ?
Nature du document : Niveau : 2ème Bac (Toutes les Module 2 : Il était une fois Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique filières) un vieux couple heureux
Activité : Production écrite Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit
Titre : Le dialogue dans le récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Insérer le dialogue dans un récit
Support : Extrait / Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La narration – La fonction du dialogue – Les phrases interrogative et exclamatives – La phrase incise

Support :
Il but son thé à petites gorgées, fuma plusieurs cigarettes. Cette brusque escapade dans le passé avait rouvert certaines
plaies qu’il croyait cicatrisées depuis longtemps. Il se revit errant de ville en ville à la recherche d’un travail, mais il
n’y avait rien. La misère régnait partout et une grande épidémie de typhus emportait les plus faibles. Seuls les
Européens étaient soignés à temps. Cette maladie sévissait surtout dans le peuple, chez les indigènes comme on les
appelait alors. Il y avait des poux partout. Chez les Européens, les poux n’existaient pas. Certains esprits moqueurs
disaient : « Qui n’a pas de poux n’est pas musulman...» Les Français vivaient dans la propreté tandis que les
indigènes s’entassaient les uns sur les autres dans des gourbis confinés.
M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple heureux, p. 10
I. MISE EN 1. Quel est l’objectif de notre séquence ? Étudier le - Mettre
SITUATION dialogue dans le récit
le bain
2. Quelle est la fonction principale du dialogue dans le thématique 05 min
récit ? informative
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Insérer le dialogue - Annoncer - Mobiliser
dans un récit l’objectif ses prérequis
II. OBSERVATION
1. De quelle est extrait le texte ? Il était une fois un vieux - Faire observer - Observer
couple heureux les éléments 05 min
2. Quels en sont les personnages héros ? Bouchaïb, sa compréhension le support
femme du support
3. S’agit-il dans l’extrait d’un dialogue ou d’un récit ? un
récit
III. Faire lire le support et la consigne suivante plusieurs
- Faire lire le - Lire le
COMPRÉHENSION fois ;
support et la support et la
ET DÉCOUVERTE consigne consigne
Consigne : «A partir de l’extrait situé dans le support,
imaginez un dialogue entre Bouchaïb et sa femme. »
- Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 10 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? A partir, de, la consigne la consigne
l’extrait, imaginez, un dialogue, entre, Bouchaïb, et, sa
femme, … - Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? élèves la tâche la tâche
demandée demandée
Insérer le dialogue dans un récit
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT
- Rappeler ses élèves les caractéristiques du dialogue
dans le récit.
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur
leurs cahiers, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs
et les aide à trouver des arguments pertinents.
- Dans un 2ème temps, les élèves lisent leurs productions
individuellement. L’enseignant en choisit la meilleure, la
porte au tableau et l’affine collectivement.
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ; - Expliquer les - Comprendre

- utiliser les indices de l’énonciation. critères de la les critères de
- employer des phrases interrogatives et exclamatives. réalisation du la réalisation
travail du travail
- utiliser des phrases incises (contenant des verbes
introducteur).
- Rédiger un
Il but son thé à petites gorgées, fuma plusieurs
dialogue
cigarettes. Cette brusque escapade dans le passé avait compatible 55 min
rouvert certaines plaies qu’il croyait cicatrisées depuis avec le récit
longtemps. Il se revit errant de ville en ville à la
recherche d’un travail, mais il n’y avait rien. La
- Introduire
misère régnait partout et une grande épidémie de
des
typhus emportait les plus faibles. Seuls les Européens informations
étaient soignés à temps. Cette maladie sévissait surtout dans le
dans le peuple, chez les indigènes comme on les appelait dialogue
alors. Il y avait des poux partout. Chez les Européens, les
poux n’existaient pas. Certains esprits moqueurs disaient
: « Qui n’a pas de poux n’est pas musulman...» Les
Français vivaient dans la propreté tandis que les
indigènes s’entassaient les uns sur les autres dans
- Employer
des gourbis confinés.
des
- N’y avait-il pas des hôpitaux à l’époque ? demanda la interrogatives
vieille femme. , des
- Oui il y en avait mais peu de gens les fréquentaient ! Les exclamatives
femmes préféraient les sanctuaires et les charlatans,
répondit le vieux Bouchaïb.
- Le dîner est prêt ! annonça-t-elle.
- Qu’as-tu préparé ce soir ? - Employer
- Ton repas préféré ! des pieds de mouton aux pois- des phrases
incises
chiches.
- Oh ! Qu’est-ce que tu attends ? Sers-nous ! acheva-t-il
par un rire sonore.
Critères Oui Non
-
- Ai-je rédigé un dialogue compatible
- Valoriser le S’autoévaluer
avec le récit ? travail des élèves
- Ai-je employé des phrases
interrogatives et exclamatives ?
- Ai-je utilisé des phrases incises ?
Activité : Lecture analytique Séquence 3 : Étudier l’aspect culturel dans un récit
Titre : La culture berbère Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier des éléments de la
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine culture berbère dans le récit
Prérequis :
- Le récit – La structure narrative du récit – Le dialogue – Les types de texte – Les genres de texte
Tâches de
Etapes de Tâches de
Consignes de l’enseignant l’apprenan Durée
l’activité l’enseignant
t
Support :
- Du tape-à-l’œil ? Hé ! C’est de l’or sonnant et
Au village, une petite minoterie commença de fonction-
trébuchant. Je te répète que ces parvenues portent sur
ner. Les femmes qui jusque-là moulaient l’orge chez elles
elles de vraies fortunes. As-tu, toi, un seul bijou en or ?
ne tardèrent pas à prendre l’habitude d’y aller. Seule la
- Non.
vieille épouse de Bouchaïb continuait de moudre ses
- Eh bien ! Tu vois la différence.
céréales à la maison. Elle trouvait, disait-elle, plus de goût
- Non, je ne vois pas. Je suis mieux ainsi. Pourquoi
à la farine qu’elle produisait elle-même.
m’exhiber comme une moins-que-rien ? C’est de la vanité,
- Mais tu te fatigues, objectait le Vieux.
de l’ostentation, que sais-je ? Je n’ai jamais eu que des
- Oh non ! Ça me maintient en forme, au contraire.
bijoux en argent pur. C’est noble et c’est berbère.
Regarde donc les autres : elles vieillissent plus vite que moi
D’ailleurs, j’ai des pièces rares qui valent plus cher qu’un
parce qu’elles ont de moins en moins à faire. Et quand elles
bijou en or tout neuf. Mes parures ont une histoire tandis
s’installent chez leur mari en ville, elles restent enfermées,
que ce que portent ces parvenues, comme tu dis, n’en a
grossissent à force d’inactivité et de mangeaille graisseuse,
aucune. Est-ce vrai ?
et elles tombent malades. Je plains ces époux qui se
- Certes. Comme je l’ai toujours dit, nous sommes les
ruinent à payer des médecins et des médicaments. Que ne
garants de la tradition. Mais veille bien sur ces pièces
les ont-ils donc pas laissées tranquilles ici !
d’argent. Il y a des trafiquants d’objets rares partout. Tout
- Chacun a son point de vue. Le tien n’est pas dénué de
quitte le pays, s’en va ailleurs on ne sait comment... même
sens.
les anciens coffres de bois. Il faut se méfier des camelots
Mais ces femmes se vantent de vivre mieux en ville qu’ici.
qui passent. Ce sont des pilleurs de patrimoine, des
Là-bas, elles portent de l’or. N’as-tu pas vu qu’elles
rapaces et des menteurs. Ne leur montre surtout pas ce
ressemblent à des bijouteries ambulantes ? Si un voleur les
que tu possèdes. Ils seraient capables de te saigner pour
dépouillait, ce serait un homme riche.
l’avoir. Des mécréants ! Maudits soient-ils.
- Tout ça, c’est du tape-à-l’œil, dit la vieille.
I. MISE EN 1. Par quoi se connaissent les habitants de l’Atlas ? par - Mettre
SITUATION leurs traditions et culture berbères
le bain 05 min
2. Comment cela se manifeste-t-il ? à travers leur thématique - Mobiliser
quotidien, à travers les festivals et les manifestations - Annoncer ses prérequis
artistiques et culturelles… l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des
éléments de la culture berbère dans le récit
II. OBSERVATION
- Faire observer - Observer

les éléments 05 min
1. Qui parle ? A qui dans cet extrait ? Bouchaïb s’adresse aidant à la - Décortiquer
à sa femme compréhension le support
2. Qu’est-ce qui le montre ? les tirets du dialogue du support
3. D’après-vous quel sera l’intérêt de ce texte ? raconter

ou décrire une image de la culture berbère, peut-être
III. Lectures silencieuses + Lecture magistrale
COMPRÉHENSION
1. Sur quelle nourriture vit le couple ? l’orge
2. La vieille achète-t-elle de la farine au marché ? - Faire dégager - Dégager les
Pourquoi ? non, elle le préparait chez elle, car cela lui les images de la images de la
donne du goût vie berbère dans vie berbère
le texte dans le texte
3. La vieille critique les femmes habitant en villes.
Relevez quelques images de cette critique : elles
vieillissent trop vite, elles restent enfermées, elles
grossissent, elles tombent malades
4. Pour Bouchaïb, pourquoi les femmes préfèrent la
- Faire identifier - Identifier
ville ? parce qu’elles vivent mieux et portent des bijoux l’intérêt du l’intérêt du
en or personnage pour personnage
5. La vieille a-t-elle de l’intérêt pour l’or ? non les bijoux pour les
6. A quel genre de métal s’intéresse-t-elle ? Je n’ai jamais bijoux
35 min
eu que des bijoux en argent pur.
7. La vieille compare entre l’effet de porter des bijoux en
or et ceux portés par elle-même. Relevez cette
comparaison : « C’est de la vanité, de l’ostentation, que - Dégager du
- Faire dégager texte l’image
sais-je ? Je n’ai jamais eu que des bijoux en argent pur.
du texte l’image de la femme
C’est noble et c’est berbère. » de la femme berbère
8. Quelle image sur la femme berbère nous présente le berbère
texte : la pudeur (pourquoi m’exhiber ?...), la noblesse
(et c’est noble), l’attachement aux origines (et c’est
berbère), l’enracinement dans l’histoire (mes parures ont
une histoire)
9. De qui Bouchaïb met-il en garde sa femme ? des
trafiquants d’objets rares - Faire indiquer - Préciser
l’intérêt de l’intérêt de
10. Quel est l’intérêt de ce texte par rapport à toute
l’extrait par l’extrait par
l’œuvre ? cet extrait nous présente une tradition berbère rapport à toute rapport à
celle de porter des bijoux en argent, elle nous donne l’œuvre toute l’œuvre
aussi une image sur la femme berbère et son
attachement à sa culture
IV. TRACES
ÉCRITES Type du texte narratif
Personnages Bouchaïb, sa femme, les femmes
Lieu Chez le couple
la culture berbère, la tradition, la
Thèmes
vie quotidienne des berbères
Images de la - une vie simple - nourriture : - Participer à
- Elaborer le l’élaboration
culture berbère l’orge tableau et la du tableau et
- le travail de ménage des femmes synthèse avec la de la 15 min
participation des synthèse
(Ça me maintient en forme) - port
élèves
de bijoux en argent - la pudeur
- Recopier
(pourquoi m’exhiber ?) - la
noblesse et l’attachement aux
origines
Synthèse :
Dans cet extrait l’auteur remplace le personnage de
Bouchaïb qui tient un dialogue avec sa femme afin de
montrer aux lecteurs quelques images de la tradition et
la culture berbères.
Activité : Langue Séquence 3 : Étudier l’aspect culturel dans un récit
Titre : L’argumentation Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer les moyens de
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine l’argumentation dans le discours
Prérequis :
- La narration – Le discours direct – L’argumentation – Le vocabulaire péjoratif et mélioratif – Les figures de style
Tâches de
t
Support :
Mais tu te fatigues, objectait le Vieux.
l’ostentation, que sais-je ? Je n’ai jamais eu que des bijoux
- Oh non ! Ça me maintient en forme, au contraire.
en argent pur. C’est noble et c’est berbère. D’ailleurs, j’ai
Regarde donc les autres : elles vieillissent plus vite que moi
des pièces rares qui valent plus cher qu’un bijou en or tout
parce qu’elles ont de moins en moins à faire. Et quand
neuf. Mes parures ont une histoire tandis que ce que
elles
portent ces parvenues, comme tu dis, n’en a aucune. Est-
s’installent chez leur mari en ville, elles restent enfermées,
ce vrai ?
grossissent à force d’inactivité et de mangeaille graisseuse,
- Certes. Comme je l’ai toujours dit, nous sommes les
et elles tombent malades. …
garants de la tradition. Mais veille bien sur ces pièces
- Chacun a son point de vue. Le tien n’est pas dénué de
d’argent. Il y a des trafiquants d’objets rares partout. Tout
sens.
quitte le pays, s’en va ailleurs on ne sait comment... même
Mais ces femmes se vantent de vivre mieux en ville qu’ici.
les anciens coffres de bois. Il faut se méfier des camelots
Là-bas, elles portent de l’or. N’as-tu pas vu qu’elles
qui passent. Ce sont des pilleurs de patrimoine, des
ressemblent à des bijouteries ambulantes ? Si un voleur les
rapaces et des menteurs. Ne leur montre surtout pas ce
dépouillait, ce serait un homme riche.
que tu possèdes. Ils seraient capables de te saigner pour
- Tout ça, c’est du tape-à-l’œil, dit la vieille. …
l’avoir. Des mécréants ! Maudits soient-ils.
- Non, je ne vois pas. Je suis mieux ainsi. Pourquoi
M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple. p. 20
m’exhiber comme une moins-que-rien ? C’est de la vanité,
de
I. MISE EN 1. De quoi a-t-on besoin pour convaincre quelqu’un ? des - Mettre
SITUATION arguments logiques
le bain 05 min
2. Peut-on trouver des arguments dans le récit ? oui on thématique - Mobiliser
peut les trouver ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer les moyens de - Annoncer
l’argumentation dans le discours l’objectif
II. OBSERVATION

les éléments
1. D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois
du support
2. Quelle est la nature des mots soulignés dans le texte ?
des connecteurs logiques
3. A quoi servent-ils ? argumenter
III.
COMPRÉHENSION 1. Qui parle ? A qui ? De quoi ? le vieux Bouchaïb à sa
femme, ils parlent des bijoux en or et argent communication communicati
2. Que fait chacun d’eux ? il défend son point de vue dans l’extrait on dans
3. Est-ce que la vieille arrive-t-elle à convaincre son l’extrait
mari ? Si oui, relevez ce qui le montre : oui, « Certes.
Comme je l’ai toujours dit, nous sommes les garants de
- Faire relever les - Relever les
la tradition. » arguments arguments
4. A l’aide de quels moyens l’argumentation est assurée avancés par le avancés par le
dans ce texte ? personnage personnage
15 min
- les connecteurs logiques (mais, donc, tandis que…)
- les fausses questions (N’as-tu pas vu qu’elles - Faire dégager - Dégager les
ressemblent à des bijouteries ambulantes ?) les outils de outils de
- les figures de style : la comparaison, la métaphore, l’argumentation l’argumentati
l’énumération… en les illustrant on en les
d’exemples illustrant
- le vocabulaire péjoratif (c’est du tape-à-l’œil) et
d’exemples
mélioratif (C’est noble et c’est berbère)
- le raisonnement (déductif, inductif, concessif…)
IV. L’argumentation a une place aussi dans le récit. Les - Faire - Conceptuali-
conceptualiser ser les
CONCEPTUALISA- personnages en dialoguant, cherchent à se justifier ou à
les moyens de moyens de 05 min
TION convaincre. Parmi ses moyens, on trouve ; les liens l’argumentation l’argumentati
logiques, les fausses questions, les figures de style, le dans le récit on dans le
vocabulaire péjoratif ou mélioratif, le raisonnement… récit
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Relevez dans l’extrait suivant les moyens de
l’argumentation :
- Non ! Ce sont des nomades qui possèdent d’immenses

troupeaux, mais ils ne mangent pratiquement pas de
viande. Ils vivent seulement de lait de chamelle et de - Effectuer les
dattes. Ils sont particulièrement rudes. Des Berbères - Demander aux tâches
comme nous. … élèves demandées
d’effectuer une
- On dirait que tu les connais bien.
suite d’exercices
- Oui. J’ai été spahi au Sahara, mais j’ai déserté. Et quand
on m’a rattrapé, on m’a jeté en prison. J’ai passé cinq ans
de ma vie dans les prisons militaires. J’ai cassé des pierres 15 min
sous le soleil ardent. J’ai tenté maintes fois de m’évader
mais on m’a repris,…
- Tu ne m’avais jamais raconté ça, dit la vieille. - Guider les
- À quoi bon ! Tu sais, ce sont des choses sans importance. élèves vers les
- Des choses sans importance ? Tu aurais pu y laisser ta bonnes réponses
peau.
- D’autres ont souffert plus que moi, ils n’en sont point
morts. Va, c’est le moral qui compte…
EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits

indiquez-y les moyens de l’argumentation :
V. TRACES
ECRITES Outils de
Extrait
l’argumentation
- On dirait que tu les connais bien. - les liens
- Oui. J’ai été spahi au Sahara, logiques – une
mais j’ai déserté. Et quand on m’a fausse question – - Elaborer le - Participer à
… la comparaison – synthèse avec la du tableau et
sous le soleil ….mais on m’a la négation – la participation des de la
repris,…l’ostentation, que sais-je ? restriction… élèves synthèse
Je n’ai jamais eu que des bijoux. 15 min
- Recopier
Synthèse :
L’argumentation a une place aussi dans le récit. Les
personnages en dialoguant, cherchent à se justifier ou à
convaincre. Parmi ses moyens, on trouve ; les liens
logiques, les fausses questions, les figures de style, le
vocabulaire péjoratif ou mélioratif, le raisonnement…
Activité : Travaux encadrés Séquence 3 : Étudier l’aspect culturel dans un récit
Titre : L’analphabétisme au Maroc Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter un exposé sur l’analphabétisme
Support : Consigne portée au tableau au Maroc
Prérequis :

I. MISE EN 1. Comment appelle-t-on une personne qui ne sait pas - Mettre
SITUATION lire et écrire ? analphabète, ignorant, illettré
le bain 05 min
2. Ce phénomène existe-t-il au Maroc ? oui beaucoup thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter un exposé - Annoncer ses prérequis
sur l’analphabétisme au Maroc l’objectif
II. OBSERVATION

les éléments
1. Le vieux Bouchaïb sait-il lire et écrire ? oui, c’est un fin aidant à la - Décortiquer
lettré
du support
2. Et sa femme ? non sa femme est analphabète
3. Qu’est-ce que Bouchaïb écrit tous les jours ? des
poèmes berbères
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Le Maroc connait jour après l’autre des
chiffres alarmants d’analphabétisme. Présentez,
oralement, un exposé dans lequel vous développez les
- Faire dégager - Dégager les 10 min
causes et les conséquences du phénomène.» les mots-clés de mots-clés de
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Le Maroc,
connait, des chiffres alarmants, d’analphabétisme, - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
présentez, oralement, un exposé, vous développez, les
demandée demandée
causes, et les conséquences, du phénomène, …
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Présenter oralement un exposé sur l’analphabétisme au
Maroc
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT
- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs - Expliquer les - Comprendre
des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les
encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire travail du travail
L’analphabétisme au Maroc
Définition :
Une personne analphabète est une personne qui n’a
jamais appris à lire et à écrire. - Réaliser une
Causes de l’analphabétisme : recherche sur
Il existe quatre types de facteurs qui provoquent un des
thèmes du
l’analphabétisme :
module
-Facteurs socio-économiques : origine sociale ou 35 min
ethnique, pauvreté, chômage, assistance sociale, sous-
développement, malnutrition, exclusion sociale ;
-Facteurs familiaux : dévalorisation de l'éducation ou de
la lecture, analphabétisme des parents, manque
d'encadrement, éclatement de la famille, violence
familiale ; - Présenter
-Facteurs individuels : handicap, trouble d'apprentissage, oralement un
exposé
manque de motivation, maladie, maternité, travail ;
-Facteurs scolaires : pratiques pédagogiques,
programmes, évaluation, cheminement scolaire, style et
rythme d'apprentissage, climat scolaire, organisation de
l'école.
- Maîtriser la
Conséquences de l’analphabétisme : prononciation
Une première conséquence consiste en la difficulté , la voix, le
pour la personne analphabète de s'intégrer à la regard et les
collectivité. Souvent, ces personnes ont honte de leur gestes
handicap et essaient de le cacher le mieux possible.
Une seconde conséquence, intimement liée à la
première, a trait à l'exclusion et à la marginalisation. Les
personnes analphabètes éprouvent un sentiment
d'infériorité devant leur difficulté à s'exprimer et
craignent de ne pas utiliser les mots justes. Des études
démontrent que ces personnes avouent se sentir
quotidiennement exclues de la vie publique et politique,
et sont ainsi privées d'une légitime participation à la vie
sociale et démocratique.
En dernier lieu, l'analphabétisme constitue un frein
majeur à ces personnes pour trouver du travail. En effet,
de plus en plus d'entreprises recherchent de la main
d'œuvre qualifiée afin de mieux s'ajuster à un marché de
jour en jour plus hostile.
www.deleganfa9.over-blog.org
Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ?
- Avons-nous développé les causes et
les conséquences de
- Valoriser le -
l’analphabétisme ? travail des élèves S’autoévaluer
- Avons-nous utilisé les TICE ?
Activité : Production écrite Séquence 3 : Étudier l’aspect culturel dans un récit
Titre : Analyser pour dissuader Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Analyser un phénomène pour dissuader
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- L’argumentation – Les connecteurs logiques de classement – Le plan analytique – La force d’analyse

I. MISE EN 1. Quel est l’objectif de notre séquence ? Étudier l’aspect - Mettre
SITUATION culturel dans un récit
le bain
2. Pour oublier leur problème quotidien, à quoi se thématique 05 min
donnent les jeunes d’après vous ? à la drogue
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Analyser un - Annoncer - Mobiliser
phénomène pour dissuader l’objectif ses prérequis
II. OBSERVATION

1. Dans les extraits déjà étudiés de l’œuvre de Khair- les éléments 05 min
Eddine, quelle image critique l’auteur ? l’image du aidant à la - Décortiquer
modernisme
du support
2. Pourquoi ? car à cause du modernisme, les jeunes sont
devenus délinquants ; le phénomène de la drogue
comme exemple.
Consigne : « La consommation de drogues par les jeunes
est une réalité de plus en plus inquiétante. Quelles en - Faire dégager - Dégager les
sont les causes et les conséquences ? et quelles solutions les mots-clés de mots-clés de 10 min
vous proposez pour résoudre ce problème ?»
- Expliquer aux - Comprendre
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? La élèves la tâche la tâche
consommation, de drogues, les jeunes, une réalité, plus demandée demandée
inquiétante, les causes, les conséquences, solutions, vous
proposez, résoudre ce problème, …
Analyser les causes et les conséquences de la drogue et
les jeune
ET TRANSFERT
- Rappeler ses élèves les caractéristiques du texte
argumentatif

- Expliquer les - Comprendre
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ; critères de la les critères de
- détailler les causes et les conséquences. réalisation du la réalisation
travail du travail
- proposer des solutions adéquates.
- utiliser des connecteurs logiques de classement
(D’abord, ensuite, enfin).
- Rédiger un
texte
Exemple de production : argumentatif
On constate que beaucoup de personnes, surtout les
jeunes, se donnent de plus en plus à la drogue. Ils
tombent sous l’effet désastreux de cette substance
mortelle. Qu’est-ce qui les pousse donc à se droguer ?
Quels sont les effets de ce comportement ? Comment
résoudre ce problème ? - Analyser les
Les adolescents se droguent d’abord par curiosité. C’est causes, les
conséquences
sans doute évident qu’un adolescent veut expérimenter
de la drogue
un produit toxique dont on parle beaucoup dans son des jeunes
groupe, comme la première cigarette par exemple … 55 min
Ensuite, c’est par imitation qu’ils se droguent. En effet, si
dans un groupe de copains ou au sein de la famille,
- Introduire
quelques individus influents se droguent, le jeune se voit
des liens
dans l’obligation de les suivre pour être accepté et logiques de
reconnus, c'est-à-dire, prendre lui aussi sa dose de classement
drogue, sinon il risque d’être exclu du groupe. L’ennui ou
les problèmes familiaux peuvent aussi amener les jeunes
à se droguer.
Les conséquences de ce comportement sont multiples
et très dangereuses. En effet, la drogue produit chez les
jeunes une démotivation et une diminution du désir
d’apprendre, …. Toutes les substances hallucinogènes lui
causent aussi une diminution de la vigilance et des
réflexes spontanés, donc un risque imminent d’accidents
mortels. …
Pour protéger les jeunes de ce mauvais
comportement, il convient de les sensibiliser au sein de
la famille en créant un climat de confiance et de
dialogue. Il faut également remettre en question le rôle
de l’éducation des parents et dans les écoles pour
motiver les jeunes contre la drogue.
www.marocagreg.com
- Valoriser le -
Critères Oui Non travail des élèves S’autoévaluer
- Ai-je rédigé un texte argumentatif ?
- Ai-je analysé les causes et les
conséquences du phénomène ?
- Ai-je utilisé des liens logiques de
classement ?
- Ai-je proposé des solutions
adéquates ?
Activité : Lecture méthodique Séquence 4 : Étudier la focalisation dans le récit
Titre : La focalisation dans le récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer les différents types de
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine focalisations dans un récit
Prérequis :
- La structure narrative du récit – Les types de narrateur – La narration – La description

Support : qui fait Paris-Tiznit. Ici, j’ai loué une voiture. Je ne compte
Un matin, on frappa à la porte et ce fut le Vieux qui alla pas rester plus d’une semaine.
ouvrir. Sa surprise fut tellement forte, en reconnaissant le - C’est net et précis, dit le Vieux. Eh bien, tu déjeuneras ici.
visiteur, qu’il faillit en perdre la parole : c’était son vieil ami - Oui.
de France qui revenait ici après bientôt trente ans d’exil - Et tu resteras jusqu’à demain.
total. Les salamalecs interminables achevés, ils montèrent - Non. J’ai des rendez-vous à Agadir. Tu recevras les
dans le petit salon, s’assirent l’un en face de l’autre et cartons ici même. Le chauffeur du car te les apportera en
s’examinèrent un bon moment. personne.
- Tu n’as pas beaucoup changé, dit le Vieux. Tu es toujours - Ah ! Quel plaisir de te revoir ! dit le Vieux. Tu bois encore
aussi jeune et peut-être, du côté des femmes, plus du thé, au moins ?
performant qu’un jeune. Mais comment as-tu fait pour - Bien sûr, mais je bois aussi du bon vin et de la bonne
venir, Radwane ? Dis-moi quelle mouche t’a piqué. bière.
- Il y a bien trente ans que je n’ai pas remis les pieds dans
ce pays. Qu’y faire quand on n’y a plus personne... à part … Un jour qu’il faisait une chaleur particulièrement
toi, bien sûr ? Je suis donc resté là-bas. Je suis français saisissante, et en milieu d’après-midi, le Vieux, qui
comme tous les autres, marié, je paie des impôts et je écrivait, entendit une rumeur lointaine suivie d’un
vote, c’est démocratique. J’ai trois enfants. L’un travaille énorme vacarme, comme celui d’une armée qui part à
avec moi dans l’agroalimentaire et les deux autres l’assaut d’un fort qu’elle n’a de cesse d’enlever malgré
exercent des professions libérales. Il y a un médecin et un le courage de ses défenseurs retranchés derrière une
avocat. C’est donc uniquement pour te revoir que je suis muraille de fer et de feu. Ce bruit inhabituel le distrayait de
revenu. J’ai pris un billet d’avion comme un touriste et me son travail. Il reposa le porte-plume à côté de l’encrier, sur
voici. Mais j’ai fait expédier deux cartons pleins de bricolesla petite table ronde, se leva et se posta à une fenêtre. Il vit
pour toi par le car d’abord un nuage de fumée puis, en abaissant les yeux à
hauteur du paysage, un champ de flammes. C’était un
incendie.
I. MISE EN 1. Pourquoi des jeunes choisissent-ils d’immigrer en - Mettre
SITUATION Europe ? pour trouver un travail
le bain
2. Retournent-ils au Maroc quand leur situation est thématique
réglée ? oui, les marocains souvent retrouvent leurs 05 min
origines au Maroc - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer les différents - Annoncer ses prérequis
l’objectif
types de focalisations dans un récit
II.
IDENTIFICATION
10 min

les éléments
Situation du passage : aidant à la - Décortiquer
1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre : compréhension le support
du support
Ce passage est extrait d’Il était une fois un vieux couple
heureux, un roman maghrébin écrit par Mohammed
Khair-Eddine et publié en 1993.
Cet extrait se situe juste après la visite de Radwane, un
émigré en France et ancien ami de Bouchaïb. Ce dernier
est tellement surpris par cette rencontre.
DE LECTURE
1. Quels sont les personnages du texte ? Bouchaïb,
Radwane - Faire émettre - Émettre des 05 min
2. Qui recevra le vieux en visite ? Radwane, un ami de la des hypothèses hypothèses
France sur les idées du sur les idées
texte du texte
3. Y a-t-il un seul narrateur dans le texte ? non il y en a
plusieurs
4. S’agira-t-il du même point de vue/de la même
focalisation ? non, il y aura plusieurs types de
focalisations
IV. AXES DE
LECTURE A. Une visite surprenante :
1. « Un matin … un bon moment » Qui parle dans cet - Faire dégager la - Dégager la
extrait ? A qui ? De quoi ? le narrateur raconte et décrit situation de situation de
la visite de Radwane au vieux couple communication communicati
dans les extraits on dans les
2. L’événement est-il raconté et décrit avec précision ?
en question extraits en
oui question
3. Relevez des détails de description dans l’extrait
délimité : Sa surprise, tellement forte, c’était son vieil - Faire identifier
ami, après bientôt trente ans d’exil, le petit salon, le type de - Identifier le
focalisation et la type de
s’assirent l’un en face de l’autre, s’examinèrent un bon
position du focalisation et
moment… narrateur la position du
4. Le narrateur sait-il peu ou beaucoup de choses sur les narrateur
personnages ? oui c’est un narrateur fort et omniprésent
5. Quel nom porte cette focalisation ? Quel nom porte le
narrateur dans ce cas ? focalisation zéro – narrateur
- Faire définir les - Définir les
omniscient types de types de
6. « Tu n’as pas beaucoup changé… d’une semaine » Qui focalisation focalisation 20 min
parle dans cet extrait ? A qui ? De quoi ? Radwane trouvés dans le trouvés dans
support le support
s’adresse à Bouchaïb, il lui raconte des éléments de sa
vie en France et son retour au Maroc
7. Qui remplace le narrateur dans cet extrait ? le
personnage de Radwane
8. Quel nom porte ce type de focalisation ? interne
B. Un climat incendiant : communication communicati
de l’extrait on de l’extrait
1. « Un jour … un champ de flammes » Qui raconte dans délimité délimité
cet extrait ? De quoi ? le narrateur – d’un incendie dans
un champ - Faire découvrir - Découvrir
2. Le narrateur sait-il de quoi il s’agit au début ? non les images de la les images de
3. La description dévoile-t-elle les éléments décrits avec faiblesse du la faiblesse du
précision ? non, les éléments sont décrits de loin et de narrateur narrateur
l’extérieur
4. Relevez du texte des images de l’imprécision, d’une
faiblesse narrative : entendit une rumeur lointaine, - Faire identifier - Identifier et
comme celui d’une armée, vit d’abord un nuage de et définir le type définir le type
de focalisation de
fumée, un champ de flammes…
en question focalisation
5. Quelle appellation porte ce type de focalisation ? en question
externe
6. Quel était selon le narrateur la cause de cet incendie ?
le climat de chaleur, la canicule
V. TRACES
ÉCRITES Type du texte descriptif narratif
Personnages Bouchaïb, Radwane
l’immigration en Europe, la
Thèmes
nostalgie, le climat à la montagne
Cet extrait se situe juste après la
visite de Radwane, un émigré en - Participer à
Situation du - Elaborer le l’élaboration
France et ancien ami de Bouchaïb. tableau et la
passage du tableau et
Ce dernier est tellement surpris synthèse avec la de la 15 min
par cette rencontre. participation des synthèse
élèves
Au début : omnisciente, zéro
Focalisations Au milieu : interne - Recopier
A la fin : externe
Synthèse :
La focalisation (ou point de vue) indique la position du
narrateur depuis laquelle il décrit et raconte les
événements. On distingue 3 types ;
- zéro : le narrateur sait tout sur le personnage.
- Interne : le narrateur est remplacé par le personnage,
les événements sont racontés et décrits par ce dernier.
- externe : le narrateur est faible, il ne raconte et décrit
que ce qui extérieur.
Activité : Langue Séquence 4 : Étudier la focalisation dans le récit
Titre : La description valorisante/dévalorisante Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer une description valorisante
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. d’une description dévalorisante
Khair-Eddine
Prérequis :
- La notion de description – Les types de description – La nature et fonction des mots – Les figures de style
Tâches de
t
Support : fortunes. As-tu, toi, un seul bijou en or ? …
« - Oh non ! Ça me maintient en forme, au contraire. - Non.
Regarde donc les autres : elles vieillissent plus vite que - Eh bien ! Tu vois la différence.
moi parce qu’elles ont de moins en moins à faire. Et quand - Non, je ne vois pas. Je suis mieux ainsi. Pourquoi
elles s’installent chez leur mari en ville, elles restent m’exhiber comme une moins-que-rien ? C’est de la vanité,
enfermées, grossissent à force d’inactivité et de de l’ostentation, que sais-je ? Je n’ai jamais eu que des
mangeaille graisseuse, et elles tombent malades. Je plains bijoux en argent pur. C’est noble et c’est berbère.
ces époux qui se ruinent à payer des médecins et des D’ailleurs, j’ai des pièces rares qui valent plus cher qu’un
médicaments. Que ne les ont-ils donc pas laissées bijou en or tout neuf. Mes parures ont une histoire tandis
tranquilles ici ! que ce que portent ces parvenues, comme tu dis, n’en a
- Du tape-à-l’œil ? Hé ! C’est de l’or sonnant et aucune. Est-ce vrai ? »
trébuchant. Je te répète que ces parvenues portent sur M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple
elles de vraies
I. MISE EN 1. « Cette salle de classe est bien équipée » Quel élément - Mettre
SITUATION est décrit dans l’énoncé ? la salle de classe
le bain 05 min
2. Comment elle est décrite ? de façon favorable, thématique - Mobiliser
positive, valorisante (bien équipée) ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer une - Annoncer
description valorisante d’une description dévalorisante l’objectif
II. OBSERVATION

les éléments
1. D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois compréhension le support
du support
2. Qu’indiquent les mots soulignés dans le texte ? des
caractérisants
3. Quelle fonction jouent-ils ? la description
4. De quel type de description il s’agit ? valorisante et
dévalorisante
III.
COMPRÉHENSION 1. Qui parle ? A qui ? De quoi dans l’extrait ? la vieille
s’adressant à son mari à propos des femmes de la ville communication communicati
2. Comment elle les décrit ? de façon dévalorisante dans l’extrait on dans
3. Relevez des exemples et indiquez leur nature : l’extrait
- verbes péjoratifs : vieillissent, grossissent, tombent…
- Faire définir les
- adjectifs : malades, graisseuses
types de - Définir les
- noms : tape-à-l’œil, une moins-que-rien descriptions types de
- phrases : je plains ces époux existant dans le descriptions
- compléments prépositionnels : de la vanité, de support existant dans
le support 15 min
l’ostentation
4. Comment la vieille défend sa culture ? en la mettant - Faire dégager - Dégager les
en valeur les outils et le outils et le
5. Tirez du texte des exemples et indiquez leur nature : vocabulaire pour vocabulaire
- compléments de nom : en argent, en or… chacune des pour chacune
descriptions des
- adjectifs : pur, neuf, noble, berbères, rares…
descriptions
- adverbes : tout,
- comparaison : plus cher que… - Faire identifier - Identifier la
6. Quelle fonction joue la description valorisante ou la fonction de la fonction de la
description description
dévalorisante ? elle exprime une modalisation et montre
valorisante et valorisante et
la subjectivité de l’auteur… dévalorisante dévalorisante
IV. La description sert à montrer les caractéristiques d’un - Faire - Conceptuali-
conceptualiser la ser la notion
CONCEPTUALISA- élément. Elle peut être valorisante, dévalorisante ou
notion de de 05 min
TION neutre. Pour décrire, on emploie des caractérisants, des description, ses description,
phrases simples ou complexes, un vocabulaire péjoratif outils ses outils
ou mélioratif, des figures de style…
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Précisez le type des descriptions dans ce
passage. Indiquez la nature des expressions relevées :
- Eh non ! Je suis logique avec moi-même, c’est tout. Tu

sais, il y a quand même de très bonnes choses, comme ce
dîner par exemple. Mais avant de nous coucher, - Effectuer les
j’aimerais t’apprendre une chose... ou plutôt deux. Tout - Demander aux tâches
d’abord, demain nous offrons un grand sacrifice à la élèves demandées
d’effectuer une
mosquée. Deux bœufs seront égorgés. Chaque famille
suite d’exercices
aura sa part de viande et il y aura un repas commun
auquel seuls les hommes participeront. Ce sera
magnifique. Et maintenant, voici l’autre chose : depuis 15 min
quelque temps, je fais un rêve absurde, toujours le
même. Il y a là un grand arbre, un amandier vénérable
plus haut que tous les autres... et sur ses branches - Guider les
supérieures beaucoup d’amandes qu’il est impossible de élèves vers les
gauler sans grimper. Fasciné par elles, je n’hésite pas, je bonnes réponses
monte... et c’est au moment où je lève le bras pour
gauler que je perds l’équilibre et tombe.
EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits

descriptifs et précisez-y le type de description : :
V. TRACES
ECRITES Description valorisante Description dévalorisante
très bonnes choses, grand rêve absurde, impossible
sacrifice, magnifique, de gauler, je perds
grand arbre, amandier l’équilibre…
vénérable, fasciné, je - Elaborer le - Participer à
n’hésite pas… synthèse avec la du tableau et
participation des de la
Synthèse : élèves synthèse
La description sert à montrer les caractéristiques d’un 15 min
élément. Elle peut être valorisante, dévalorisante ou - Recopier
neutre. Pour décrire, on emploie des caractérisants, des
phrases simples ou complexes, un vocabulaire péjoratif
ou mélioratif, des figures de style…
Activité : Expression orale Séquence 4 : Étudier la focalisation dans le récit
Titre : Débat (La modernité) Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Prendre la parole « en public » sans gêne
Prérequis :
- L’expression d’opinion – Une culture générale – La prononciation – L’intonation – La gesticulation

I. MISE EN 1. Quels sont les personnages principaux de notre - Mettre
SITUATION œuvre ? le vieux Bouchaïb et sa femme
le bain 05 min
2. Quels sont les sujets de leur débat les plus traités ? thématique - Mobiliser
l’immigration, l’exode rural, la modernité… - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Prendre la parole « en l’objectif
public » sans gêne
II. OBSERVATION

les éléments
du support
1. Quel phénomène critique le vieux Bouchaïb et sa

femme dans leurs interventions ? le phénomène de la
modernité
2. Quelle sont les personnes concernées par ce
phénomène ? les femmes, les jeunes
3. Pour eux, que faut-il faire ? il faut être authentique et
revenir à sa culture d’origine
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Pour certains la modernité est une nécessité consigne consigne
pour vivre à jour, pour d’autres il faut revenir à notre
authenticité, image de nos origines. Êtes-vous pour ou
contre la modernité ? Ouvrez un débat avec vos
camarades sur le sujet de la modernité et soutenez votre
position par des arguments pertinents.» - Faire dégager - Dégager les 10 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Pour certains, la consigne la consigne
la modernité, une nécessité, pour d’autres, il faut,
revenir, à notre authenticité, nos origines. Êtes-vous,
pour, ou, contre, la modernité, ouvrez un débat, - Comprendre
soutenez, votre position, des arguments pertinents, … - Expliquer aux la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? élèves la tâche demandée
demandée
Ouvrir un débat sur le sujet de la modernité
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en binômes.
ET TRANSFERT
- Les élèves, en difficulté, peuvent rédiger leur
intervention sur leurs cahiers, la mémoriser et la
présenter en « public »
- Pendant la présentation, l’enseignant minute les - Expliquer les - Comprendre
interventions des élèves, corrige les erreurs, les aide à
trouver des arguments pertinents, demande « au travail du travail
public » son avis sur la démonstration de chaque
binôme.
Pendant l’entraînement, l’enseignant invite les élèves à :

- utiliser des expressions et verbes d’opinion.
- justifier leurs opinions par des arguments pertinents.
- organiser leurs arguments des moins forts vers les plus
- Débattre un
forts. sujet
d’actualité
35 min
- Renforcer
Pour Contre sa position
- Je pense que la - Rester authentique, à par des
modernité est un choix de mon sens, est mieux arguments
pertinents
vivre, être à jour avec qu’être moderne.
l’époque qu’on vit est une L’authenticité c’est de
bonne chose rester attaché à ses
- A mon avis, je trouve racines. - Utiliser les
expressions
que la modernité est - Notre développement
et les verbes
sœur de la technologie, existe dans notre culture d’opinion
elle nous facilite la vie. et tradition et non pas
- Pour moi, je vois que la dans la culture de l’Autre.
modernité nous donne - Notre culture, selon
une liberté de penser, de mon opinion, est
s’habiller, de se énormément riche, il - Maîtriser la
comporter et donc cela fallait juste la découvrir prononciation
nous libère de - A mon opinion, nous , la voix, le
l’enfermement dans le n’avons obtenu de la regard et les
gestes
passé, nous empêche modernité que l’irrespect,
d’être isolé… la délinquance et les
crimes…
Critères Oui Non - Valoriser le -

- Avons-nous débattu le sujet ? travail des élèves S’autoévaluer
- Avons-nous utilisé des expressions et
verbes d’opinion ?
- Avons-nous justifié notre position ?
Activité : Production écrite Séquence 4 : Étudier la focalisation dans le récit
Titre : Compléter un récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Compléter un récit en diversifiant les
Support : Extrait /Consigne portée au tableau points de vue
Prérequis :
- La narration – La description – La structure du récit – Les outils de la description – L’imparfait et le passé simple

Support :
Un jour qu’il faisait une chaleur particulièrement saisissante, et en milieu d’après-midi, le Vieux, qui écrivait,
entendit une rumeur lointaine suivie d’un énorme vacarme, comme celui d’une armée qui part à l’assaut d’un
fort qu’elle n’a de cesse d’enlever malgré le courage de ses défenseurs retranchés derrière une muraille de fer et de
feu. Ce bruit inhabituel le distrayait de son travail. Il reposa le porte-plume à côté de l’encrier, sur la petite table ronde,
se leva et se posta à une fenêtre. Il vit d’abord un nuage de fumée puis, en abaissant les yeux à hauteur du paysage,
un champ de flammes. C’était un incendie…
Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine, p. 61
I. MISE EN 1. Dans le dernier extrait, qu’est-ce que nous avons - Mettre
SITUATION étudié ? les types de focalisation
le bain
2. Quels types de focalisations a-t-on repéré dans le thématique 05 min
texte ? focalisations zéro, interne et externe
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Compléter un récit en - Annoncer - Mobiliser
diversifiant les points de vue l’objectif ses prérequis
II. OBSERVATION
1. De quelle œuvre est extrait le texte ? Il était une fois - Faire observer - Observer
les éléments 05 min
un vieux couple heureux aidant à la - Décortiquer
2. Qui parle dans le texte ? A qui ? De quoi ? le narrateur compréhension le support
décrit au lecteur un incendie qui s’est déclenché dans un du support
champ
Consigne : « Relisez le support et imaginez une suite
convenable au récit. Variez les points de vue
(focalisations) et introduisez une description valorisante - Faire dégager - Dégager les
ou dévalorisante.»
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Relisez, le

support, et imaginez, une suite convenable, récit. variez,
focalisations, et introduisez, une description, valorisante,
ou, dévalorisante, … demandée demandée
Compléter le récit en variant les focalisations
ET TRANSFERT - Rappeler ses élèves les caractéristiques du texte
narratif.
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- compléter pertinemment le récit en choisissant une - Expliquer les - Comprendre
version différente de celle du narrateur dans l’œuvre. critères de la les critères de
- varier les focalisations. réalisation du la réalisation
travail du travail
- introduire une description valorisante ou dévalorisante.
- Compléter le
Focalisation Texte
récit
Externe Un jour ... C’était un incendie.
Les gens du douar vinrent à flots, ils
souffletaient, ramenaient de l’eau dans
des seaux, jetaient le feu par tous les
côtés, il ne faisait que s’agrandir. Le
cheikh du douar et Mohammed, le Fqih - Varier les
Zéro proposèrent d’appeler les pompiers, positions du
narrateur
mais cela retardait, disait Homane le
meunier, car le village était loin de
soixante-dix kilomètres de la ville de
Tiznit. Après quatre heures de va-et- - Introduire
vient, l’incendie se laissa éteindre vers une
description
le soir après un travail lamentable. valorisante
- Mais bon Dieu, qui a fait ça ? réclama ou
le cheikh du village. dévalorisante
- C’est le fils du Mokaddem qui a fait
ça ! déclara un garçon, je l’ai vu de mes
Interne propres yeux allumer les feux dans les
récoltes, il s’était servi de 5 litres
d’essence, il se tourna à gauche et à
droite, croyant que personne ne le
voyait, il commença à arroser la paille
55 min
avec de l’essence ensuite il alluma le
briquet, fit un grand feu et disparut.
Critères Oui Non - Valoriser le -

- Ai-je rédigé complété le récit ? travail des élèves S’autoévaluer
- Ai-je diversifié les focalisations dans le
récit ?
- Ai-je intégré une description
valorisante ou dévalorisante ?
Activité : Lecture méthodique Séquence 5 : Étudier les thèmes de l’excipit du récit
Titre : Les thèmes de l’excipit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer les thèmes de l’excipit
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine d’un récit ethnographique
Prérequis :
- La structure narrative du récit – Les types de narrateur – La narration – La description

Support : l’Etna, le Pinatubo, la Soufrière... Pour le villageois, il n’y a
« … L’eau ne manquera pas. Dieu ne permettra pas ça. II pas d’avenir en ville. Il faut qu’il sue sang et eau pour s’y
y a eu par le passé des situations plus dures. Les Anciens adapter. Seuls quelques malins y parviennent. Et puis, si
que j’ai connus ont parlé des années sans eau. Pas d’eau à l’on n’a rien que ses terres, pourquoi les abandonner
boire ! Rien ! Nous n’en sommes pas là. Tôt ou tard, un même si elles sont ingrates ? Il faut s’y accrocher. Si c’est
orage éclatera et le tour sera joué. À mon avis, ce n’est pour aller grossir le rang des chômeurs, ah non ! Quelle
pas fini. Nous traversons seulement une désagréable déchéance ! C’est l’abandon de toute « dignité ». Au
période. Dieu soit loué ! Tout s’oublie, tout passe. J’ai Sahara, il existe des points d’eau. On creuse et on trouve
connu moi-même des années terribles. Des années sans de l’eau pour soi-même et pour ses bêtes. Les Touaregs en
légumes. Il n’y avait pas de potager. L’eau était très savent quelque chose. Ici, on se contente de dire : "Le puits
sévèrement rationnée. Gare à celui qui resquillait ! On est tari, il n’y a plus rien. Allons-nous-en ailleurs ! En ville, il
s’entre-tuait pour ça. Aujourd’hui, on cultive encore ses y a du travail et la vie est facile." Comme on se trompe ! Ce
oignons, ses carottes, ses fèves et ses navets. Au puits creusé par les ancêtres peut fournir de l’eau si on le
magasin, il y a tout ce qu’on veut. On peut tout acheter. creuse encore plus profondément. Dans le temps, la
Alors, que ceux qui veulent déserter désertent ! Qu’ils communauté pratiquait de tels travaux. Aujourd’hui, on
aillent en ville ! Un jour, la ville les chassera. Ils reviendront répugne à faire des besognes aussi utiles. Le mirage de la
chez eux, penauds... et ils recommenceront : reconstruire ville est trop tentant, on y succombe vite. Heureux celui
des maisons, creuser des puits plus profonds, etc. Le qui, comme l’Ecclésiaste, est revenu de tout. Il reste
temps finira bien par les rééduquer. La ville ? Une future tranquille, il attend ce que Dieu lui a promis et il travaille
et toujours possible explosion sociale, une bombe à pour vivre là où il se trouve. Car la vie est partout, même
retardement. Un volcan endormi qui peut se réveiller dans le désert le plus aride. »
n’importe quand et tout mettre en pièces : le Vésuve, FIN
I. MISE EN 1. Aimeriez-vous vivre en ville ou à la campagne ? en - Mettre
SITUATION ville/à la campagne
le bain
2. Pourquoi ? – en ville : on y trouve tout ce qu’on veut – thématique
à la campagne ? il y a du calme, la vie est simple… - Mobiliser 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer les thèmes de - Annoncer ses prérequis
l’excipit d’un récit ethnographique l’objectif
II.
IDENTIFICATION
Situation du passage : 10 min

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :
Ce passage est extrait d’Il était une fois un vieux couple
heureux, un roman maghrébin écrit par Mohammed
les éléments
Khair-Eddine et publié en 1993. aidant à la - Décortiquer
Cet extrait se situe dans l’excipit du roman. Le vieux compréhension le support
envoie un appel aux villageois émigrés en villes de du support
revenir chez eux malgré la sécheresse.
DE LECTURE
1. Quels sont les personnages du texte ? Bouchaïb, sa
femme - Faire émettre - Émettre des 05 min
2. D’après vous, comment finira ce récit ? par une des hypothèses hypothèses
synthèse générale sur les phénomènes vécus par sur les idées du sur les idées
texte du texte
Bouchaïb
3. Quel est le principal problème évoqué par le vieux ? le
manque d’eau dans les oasis, la sécheresse
4. Quelle mentalité critique le personnage ? la mentalité
de l’exode
5. Le texte invite les concernés à quelque chose.
Laquelle ? revenir et travailler la terre des origines
IV. AXES DE
LECTURE A. La critique d’une société qui immigre en ville :
1. Qui parle ? A qui ? De quoi ? le vieux Bouchaïb - Faire dégager la - Dégager la

s’adressant à sa femme sur l’abandon des terres au situation de situation de
village communication communi-
dans l’extrait cation dans
2. Quel problème soulève le vieux Bouchaïb dans ce
l’extrait
passage ? le manque d’eau dans les puits
- Faire identifier - Identifier le
3. Quelles sont les conséquences indiquées par le
le thème type de
personnage ? le chômage, l’exode… principal traité focalisation et
4. Quelle solution propose le personnage ? rester au dans le texte la position du
village quelles que soient les conditions, l’eau reviendra narrateur
un jour aux puits
5. Dans le texte, il y a une critique de la vie en ville.
- Faire indiquer - Dégager une
Relevez quelques exemples de cette critique : la ville les une mise en mise en garde
chassera, il n’y a pas d’avenir en ville, Il faut qu’il sue garde faite par faite par
sang et eau, … l’auteur l’auteur
6. Dans le texte, il y a une mise en garde. Repérez-la et
- Faire dégager - Repérer une 20 min
expliquez ce que cela signifie : Gare à celui qui une métaphore métaphore et
resquillait ! – c’est une mise en attention pour les et en indiquer en indiquer
villageois qui ne rationnent pas l’eau l’effet recherché l’effet
7. A qui se substitue (se remplace) Bouchaïb dans ce recherché
texte ? à l’auteur (M. Khair-Eddine)
8. Relevez dans le texte une métaphore sur la ville : un
volcan endormi

B. L’avenir est dans le retour au village :
les différents différents
procédés de procédés de
1. Comment considère Bouchaïb le départ des persuasion dans persuasion
villageois ? une déchéance, un abandon de toute « le texte dans le texte
dignité ».
2. L’auteur cherche à persuader les villageois afin qu’ils
retournent à leurs villages. Relevez des exemples : Les - Faire identifier - Identifier la
Touaregs en savent quelque chose - Comme on se la visée de visée de
trompe ! - Ce puits creusé par les ancêtres peut fournir l’auteur l’auteur
de l’eau si on le creuse encore plus profondément -
Heureux celui qui, comme l’Ecclésiaste … - Faire - Reconnaître
3. Qu’utilise-t-il ? les exemples (Touareg – l’Ecclésiaste), reconnaître la la typologie
les déictiques (Aujourd’hui, ici - On) – le présent de faits typologie du du texte
réels – les liens logiques – le raisonnement – les figures texte
de style…
4. Quelle est la visée de l’auteur à travers ce passage ?
convaincre, persuader
5. Quel est le type du texte ? narratif argumentatif
V. TRACES
ÉCRITES Type du texte narratif, argumentatif
Personnages Bouchaïb, sa femme
Cet extrait se situe dans l’excipit du
Situation du roman. Le vieux envoie un appel aux
passage villageois émigrés en villes de revenir
chez eux malgré la sécheresse. - Participer à
- Elaborer le l’élaboration
la sécheresse, le chômage, l’exode tableau et la
Thèmes du tableau et
rural, l’abandon des origines… synthèse avec la de la 15 min
Les Touaregs … - Comme on se participation des synthèse
élèves
Arguments trompe ! - Ce puits creusé par les
pour ancêtres peut fournir de l’eau si on le - Recopier
persuader les creuse encore plus profondément. -
villageois Heureux celui qui, comme
l’Ecclésiaste …
Synthèse :
Pour persuader le lecteur, l’auteur emploie divers
procédés, notamment les exemples - les déictiques – le
présent de faits réels – les liens logiques – le
raisonnement – les figures de style – les phrases
exclamatives/interrogatives …
Activité : Langue Séquence 5 : Étudier les thèmes de l’excipit du récit
Titre : La persuasion Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Employer des procédés linguistiques
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair- et rhétoriques pour persuader
Eddine
Prérequis :
- L’argumentation – Procédés pour convaincre – Persuader – Les figures de style – Les déictiques
Tâches de
t
Support : bombe à retardement. … Et puis, si l’on n’a rien que ses
« À mon avis, ce n’est pas fini. Nous traversons terres, pourquoi les abandonner même si elles sont
seulement une désagréable période. … Gare à celui qui ingrates ? Il faut s’y accrocher. Si c’est pour aller grossir le
resquillait ! On s’entre-tuait pour ça. Aujourd’hui, on rang des chômeurs, ah non ! Quelle déchéance ! Au
cultive encore ses oignons, ses carottes, ses fèves et Sahara, il existe des points d’eau. Les Touaregs en savent
ses navets. L’eau était très sévèrement rationnée. Alors, quelque chose. Ici, on se contente de dire. En ville, il y a du
que ceux qui veulent déserter désertent ! Qu’ils aillent en travail et la vie est facile. Comme on se trompe !
ville ! Un jour, la ville les chassera. Ils reviendront chez eux, Aujourd’hui, on répugne à faire des besognes aussi utiles.
penauds... et ils recommenceront : reconstruire des Heureux celui qui, comme l’Ecclésiaste,... car la vie est
maisons, creuser des puits plus profonds, etc. La ville ? partout, même dans le désert le plus aride. »
Une future et n’importe quand et tout mettre en pièces : M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple, pp 70-
Un volcan endormi qui peut se réveiller… une 71
I. MISE EN 1. Pourquoi on fait appel à des arguments ? pour - Mettre
SITUATION convaincre et persuader
le bain 05 min
2. A quoi on s’adresse si on cherche à persuader thématique - Mobiliser
quelqu’un ? aux sentiments ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer des - Annoncer
procédés linguistiques et rhétoriques pour persuader l’objectif
II. OBSERVATION

les éléments
1. D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois du support
2. Cet extrait est déjà étudié en lecture. Quelle était la
visée principale de l’auteur ? convaincre, persuader les
villageois
3. Qu’utilise-t-il ? des outils linguistiques et rhétoriques
III.
COMPRÉHENSION 1. Qui parle ? A qui ? De quoi dans l’extrait ? le vieux
Bouchaïb s’adresse à sa femme à propos de la sécheresse communication communicati
au village dans l’extrait on dans
2. Le message est-il adressé à la vieille ? non, il est plutôt l’extrait
adressé aux habitants du village et aux lecteurs aussi (la
double énonciation)
- Faire repérer la - Repérer la
3. Pour persuader les habitants du village, le personnage double double
utilise des outils linguistiques et autres rhétoriques. énonciation dans énonciation
Relevez-les : le support dans le
support 15 min
Persuader
le support
Outils linguistiques Outils rhétoriques - Faire dégager - Dégager les
- l’expression d’opinion : A - la répétition : en ville, les outils outils
mon avis la ville linguistiques et linguistiques
rhétoriques pour et
- les adverbes : seulement, - la métaphore : un
persuader rhétoriques
sévèrement volcan, une bombe à pour
- les expressions de mise en retardement persuader
garde : gare à ... ! - la comparaison :
- l’exclamation : Ah non ! comme
- l’interrogation : pourquoi - l’énumération : on
les abandonner… ? cultive encore ses - Illustrer
- les pronoms personnels de oignons, ses carottes… - Faire illustrer chaque
groupe : on, nous - l’exemplification : chaque procédé procédé par
par un exemple un exemple
- les déictiques : ici, Sahara, Touaregs,
dans le texte dans le texte
aujourd’hui, on… l’Ecclésiaste, …
IV. - Faire - Conceptuali-
conceptualiser ser des outils
CONCEPTUALISA- Persuader est le fait de convaincre en s’adressant aux
les procédés pour 05 min
TION sentiments de quelqu’un. Pour persuader, on utilise des linguistiques et persuader
procédés linguistiques et rhétoriques. (Voir le tableau) rhétoriques pour
persuader
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Relevez les procédés de persuasion dans
l’extrait suivant :
Oh ! Ils ne manqueront de rien dans le Nord. Ils y ont une

famille, des commerces prospères. On s’entassera un peu
plus les uns sur les autres, voilà tout. Ici, cependant, ce - Effectuer les
sont les anciens allogènes qui retournent à leur palmeraie - Demander aux tâches
dans quelque oasis perdue plus au Sud. Ils ont bien raison. élèves demandées
d’effectuer une
Faute d’orge, ils mangeront des dattes et boiront du lait
suite d’exercices
de chamelle. De toute façon, ils n’ont jamais rompu
les liens avec leurs racines. Chaque année ils se
rendaient là-bas pour ramasser la récolte, la vendre 15 min
sur place et rapporter des excédents de dattes. Que
n’en ai-je dégusté, de ces dattes mielleuses ! Nos palmiers
ne produisent rien de bon, hélas ! Mais il est vrai que nous - Guider les
ne sommes pas au Sahara. Tiens ! Même le gibier a élèves vers les
disparu ! Pas d’eau, pas de gibier non plus.... Et pourtant bonnes réponses
cette charogne se contente de peu.
EXERCICE 2 : Rédigez des petits textes à visée persuasive

sur les thèmes suivants (l’immigration clandestine – le
respect des parents – la tolérance):
V. TRACES
ECRITES Persuader
Outils linguistiques Outils rhétoriques
- l’expression d’opinion : A - la répétition : en ville,
mon avis la ville
- Elaborer le - Participer à
- les adverbes : seulement, - la métaphore : un
sévèrement volcan, une bombe à synthèse avec la du tableau et
- les expressions de mise en retardement participation des de la
garde : gare à ... ! - la comparaison : élèves synthèse
- l’exclamation : Ah non ! comme 15 min
- l’interrogation : pourquoi - l’énumération : on - Recopier
les abandonner… ? cultive encore ses
- les pronoms personnels de oignons, ses carottes…
groupe : on, nous - l’exemplification :
- les déictiques : ici, Sahara, Touaregs,
aujourd’hui, on… l’Ecclésiaste, …
Synthèse :
Persuader est le fait de convaincre en s’adressant aux
sentiments de quelqu’un. Pour persuader, on utilise des
procédés linguistiques et rhétoriques. (Voir le tableau)
Activité : Travaux encadrés Séquence 5 : Étudier les thèmes de l’excipit du récit
Titre : La sécheresse Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur la
Support : Consigne portée au tableau sécheresse
Prérequis :

I. MISE EN 1. Comment est le climat général du Maroc ? sec et - Mettre
SITUATION continental
le bain 05 min
2. Les pluies au Maroc tombent-elles régulièrement ? thématique - Mobiliser
non - Annoncer ses prérequis
3. Quel phénomène naturel cela peut créer ? le manque l’objectif
d’eau, la sécheresse
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement
un exposé sur la sécheresse
II. OBSERVATION

les éléments
1. Quel phénomène naturel attaque le village de du support
Bouchaïb ? le phénomène de la sécheresse
2. Le vieux Bouchaïb demande-t-il aux villageois de rester
ou de quitter le village ? rester au village en creusant
encore plus les puits
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Selon le personnage de Bouchaïb, la consigne consigne
sécheresse attaque de plus en plus les oasis. Présentez
oralement un exposé où vous analysez les causes et les
conséquences du phénomène et proposez quelques - Faire dégager - Dégager les
solutions adéquates.»
10 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Selon le - Comprendre
personnage de Bouchaïb, la sécheresse attaque de plus - Expliquer aux la tâche
en plus les oasis. Analysez les causes et les conséquences élèves la tâche demandée
demandée
du phénomène et proposez quelques solutions
adéquates, …
Présenter oralement un exposé sur le phénomène de la
sécheresse
IV. PRODUCTION Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT
- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs - Expliquer les - Comprendre
des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les
encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire travail du travail
Le phénomène de la sécheresse
Définition :
D'après la définition des climatologues, on parle de - Réaliser une
sécheresse lorsqu'il n'y a pas eu de précipitations sur une recherche sur
zone pendant une longue période. La sécheresse ne doit un des
thèmes du
pas être confondue avec l'aridité. En effet, une région
module
aride peut connaître des épisodes de sécheresse.
Les causes :
Le manque d'eau est la principale cause de la sécheresse.
Lorsque l'hiver ou le printemps n'ont pas été
suffisamment pluvieux, les réserves d'eau ne sont pas
assez remplies. Le manque d'eau accompagné de
températures élevées va accentuer le phénomène de
sécheresse car il y aura davantage d'évaporation et de
transpiration des plantes (évapotranspiration) ce qui
assèche les sols. Les activités humaines vont accentuer la
sécheresse. En effet, le manque d'eau va créer un déficit
dans les réserves et si ces dernières sont mal gérées,
alors la sécheresse sera d'autant plus marquée.
L'agriculture, les usines, et les habitations nécessitent un - Présenter 35 min
apport en eau important. Seulement, tout n'est pas oralement un
"nécessaire" à l'Homme et parfois, les consommations exposé
sont excessives. Ainsi, des restrictions d'eau doivent être
mises en place pour ne pas abaisser encore plus le niveau
des nappes phréatiques et les cours d'eau qui étaient
déjà déficitaires.
Les conséquences :
 Sur la population : la santé des enfants et des

personnes âgées est très fragile et sensibles aux
fortes chaleurs car ils n'ont pas le réflexe, ni l'envie
de boire pour lutter contre leur déshydratation qui
peut tuer ;
 Sur la faune : de même que pour la population, un
manque d'eau affecte les poissons vivant dans l'eau,
mais aussi les animaux qui s'abreuvent aux points
d'eau ;
 sur les forêts : la sécheresse va rendre les arbres plus
secs et déshydratés ce qui peut causer leur mort. De
plus, une végétation très sèche sera propice aux
départs de feux ;
 Sur l'agriculture : l'irrigation des cultures (tel que le
blé en France) est affectée par la sécheresse car les
réserves d'eau sont faibles ;
 Sur les sols : en automne, les sols asséchés, qui ont
pourtant besoin de se recharger en eau, ne vont plus
pouvoir absorber les précipitations, créant des
inondations et glissement de terrain ;
 Sur les réserves d'eau potable : l'alimentation et
l'évacuation des eaux ménagères ne se font pas
correctement, car le niveau des rivières, des fleuves - Maîtriser la
et des nappes est très bas. Dans certaines zones prononciation
rurales, l'eau est rationnée ou coupée ; , la voix, le
Sur la production d'électricité : l'eau est utilisée pour regard et les
refroidir certaines centrales nucléaires, elles sont donc gestes
coupées pendant les sécheresses et périodes de canicule

alors que la demande en électricité augmente :
climatisation, ventilateur, réfrigérateur qui nécessitent
beaucoup d'électricité.
Solutions :
Ainsi, pour lutter contre ces risques, quelques mesures
peuvent être mises en place :
 Constructions de puits, aqueducs ou barrages ;

 Transvasements de provisions d'eau pour augmenter
l'offre de ressources existantes ;
 Épurations des eaux usées, surexploitation des
aquifères
 Dessalage de l'eau de mer ou des eaux saumâtres
continentales ;
 Augmentation artificielle des précipitations
(relargage de différents aérosols dans les nuages afin
de condenser la vapeur d'eau en eau liquide
disponible pour avoir plus de gouttes de pluie).
 Recouvrement des réserves d'eau potable par des
millions de balles noires
Critères Oui Non

- Avons-nous présenté un exposé sur la
sécheresse ?
- Avons-nous analysé les causes et les - Valoriser le -
conséquences du phénomène ? travail des élèves S’autoévaluer
- Avons-nous proposé des solutions ?
Activité : Production écrite Séquence 5 : Étudier les thèmes de l’excipit du récit
Titre : Rédiger une lettre ouverte Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Rédiger une lettre ouverte pour sauver
Support : Consigne portée au tableau les oasis marocains
Prérequis :
- La correspondance – La structure de la lettre ouverte – L’impératif – L’argumentation

I. MISE EN 1. Où habite plus de monde, en villes ou dans les - Mettre
SITUATION campagnes ? en villes
le bain
2. Pourquoi ? à cause de l’exode rural, car il y a du thématique 05 min
travail, …
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger une lettre - Annoncer - Mobiliser
ouverte pour sauver les oasis marocains l’objectif ses prérequis
II. OBSERVATION

1. Dans l’excipit, que demande le vieux Bouchaïb aux les éléments 05 min
villageois ? de ne pas quitter le village, de revenir compréhension le support
travailler leurs terrains malgré la sécheresse du support
2. De quelle manière ? en les persuadant, en mettant en
valeur la vie au village, en critiquant la vie en villes, …
Consigne : « Le vieux Bouchaïb envoie un appel aux
habitants du village de revenir travailler leurs terres
malgré la sécheresse. Aidez-le à faire écouter sa voix par - Dégager les
- Faire dégager mots-clés de 10 min
les responsables en rédigeant une lettre ouverte à M. le
les mots-clés de la consigne
Ministre de l’Eau au Maroc.» la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Le vieux

Bouchaïb, un appel, aux habitants du village, revenir
travailler leurs terres, la sécheresse, aidez-le, en élèves la tâche la tâche
rédigeant, une lettre ouverte, à M. le Ministre de l’Eau, … demandée demandée
Rédiger une lettre ouverte pour sauver les oasis au
Maroc
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT
- Rappeler ses élèves la structure de la lettre ouverte (lieu et date, formule d’appel,
exposition du problème, thèse et arguments, appel à agir, signature)

- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur leurs cahiers, l’enseignant les
guide, corrige leurs erreurs et les aide à trouver des arguments pertinents.
- Dans un 2ème temps, les élèves lisent leurs productions en choisissant un lecteur pour
chaque groupe. L’enseignant en choisit la meilleure, la porte au tableau et l’affine
collectivement.
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

- respecter la structure de la lettre.
- avancer des arguments.
- employer l’impératif pour demander d’agir.
Rabat le 27/03/2020
Monsieur le Ministre de l’Eau,

Les oasis ne sont plus comme avant ! Les oasis se vident de leurs habitants et cela
à cause de la sécheresse. Les jeunes, eux, sont voués au chômage à cause du manque
d’eau, ils ne peuvent plus travailler leurs terres.
Monsieur ! Je n’ai pas besoin de vous rappeler l’importance des oasis au Maroc,
c’est la source numéro 1 des dattes au Maroc, si vous sous-estimez ma lettre, vous
n’aurez plus des bonnes dattes marocaines sur votre table, vous serez obligé,
Monsieur le ministre, de les acheter ailleurs et plus cher encore. Les oasis, avec leur
richesse, emploie des mains d’œuvre importantes et font éviter à l’État un grand
exode rural vers les villes qui sont déjà sur le point de s’exploser ! Les agriculteurs ici 55 min
ne veulent pas de l’argent, car ils sont déjà riches grâce à leurs terrains qui
constituent leurs racines ! Les gens de l’oasis ont besoin de vous pour creuser plus de
puits, pour ramener de l’eau vers leurs terres afin qu’ils continuent leur travail
ancestral ! Rien que cela !
Monsieur ! Agissons le plus vite possible avant que l’oasis devient désert ! Aidons
les habitants de l’oasis car ils ne demandent pas des miracles ! Nous regretterons un
jour de ne pas les avoir sauvés, mais ce jour-là ce serait vraiment trop tard !
Signé
Un habitant d’un oasis marocain
Critères Oui Non

- Avons-nous rédigé une lettre ouverte ?
- Avons-nous avancé une thèse et des arguments ?
- Avons-nous demandé d’agir en utilisant l’impératif ?
Activité : Projet d’écriture Séquence 7 : Finaliser le projet
Titre : Produire un récit ethnographique Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire un récit ethnographique
Prérequis :
- La structure du récit – Les temps du récit – Les cultures et les traditions – Les tonalités – Les figures de style

I. MISE EN 1. Quel est le projet que nous allons produire à la fin de - Mettre
ce module ? un récit ethnographique l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION
le bain 05 min
2. Quels thèmes traite le récit ethnographique ? la
thématique - Mobiliser
culture, les traditions, les coutumes et les habitudes ses prérequis
socioculturelles - Annoncer
l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire un récit
ethnographique
II. OBSERVATION

les éléments
1. Quels sont les personnages principaux de l’œuvre Il compréhension le support
était une fois un vieux couple heureux ? Le vieux du support
Bouchaïb, sa femme
2. Quels sujets discutent-ils ? des sujets socioculturels ;
l’exode, l’immigration, la sécheresse, les traditions
berbères, la modernité…
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « A l’instar de l’œuvre M. Khair-Eddine, - Faire lire la - Lire la
élaborez un canevas et rédigez un récit ethnographique consigne consigne
soulevant des sujets culturels et traditionnels.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? A l’instar, de
l’œuvre, M. Khair-Eddine, élaborez, un canevas, rédigez, la consigne la consigne
un récit ethnographique, des sujets culturels et
traditionnels, … - Expliquer aux - Comprendre
demandée demandée
Produire un récit ethnographique
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT - Dans un 1er temps, les élèves de chaque groupe élaborent et se mettent d’accord sur
un seul canevas. L’enseignant en choisit la meilleure et la porte au tableau.
- Dans un 2ème temps, les élèves, en groupes, choisissent une partie du récit et la
rédigent en collaboration avec les autres groupes.
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :
- employer les temps du récit.
- présenter les personnages, le cadre spatiotemporel.
- faire discuter les personnages sur des sujets de la culture et des traditions.
1- Le canevas :
Personnages Homane, sa femme, Laarbi, Ismail

Lieu le village d’Ahensal, dans les montagnes de l’Anti-Atlas
Temps un matin
Homane, un épicier, tient des conversations d’actualité avec ses
clients qui ne les payent jamais. On discute les troupeaux de
Synopsis chameaux et les sangliers qui attaquent les cultures, les jeunes
expatriés en Europe sans papiers, l’exode vers les villes, le mariage 120 min
avec les étrangères…
2- Le récit :
Dans son épicerie, Homane n’avait qu’une bouteille d’huile, une bouteille de
limonade périmée, un paquet de savon, un balai de doum et un paquet de bonbons
qu’il offrait gratuitement aux enfants. Sa boutique était déserte car elle permettait à
ses clients de prendre des marchandises et de les payer plus tard. Dès qu’un client
atteignit une grande somme due, Homane ne voyait plus son visage. Sa boutique faisait
partie de sa maison bâtie en argile et située au cœur du village d’Ahensal, en pleines
montagnes de l’Anti-Atlas. On entendait sa femme, Rkia, faisant le ménage. Deux fois
par jour, elle lui remettait le plateau de thé qu’il ne buvait jamais seul. Les villageois
venaient prendre du thé avec lui tout en discutant un sujet d’actualité.
- Les troupeaux de chameaux ont ravagé nos cultures, ces gens ne savent pas qu’un
chameau sa place est le désert et non pas la montagne !
- Oui, répliqua Laarbi, un ancien soldat dans l’armée au Sahara. Ces troupeaux
cherchent de l’herbe là où ils le trouvent.
- Mais ce n’est pas chez nous, Si Laarbi, ce n’est pas chez nous ! Nous sommes déjà
perturbés par les flots de sangliers qui ravagent tout ce qu’ils croisent ! Et puis un
chameau est patient, il peut s’abstenir des jours sans rien manger et boire. Sa place est
le désert, il y trouvera ce qu’il veut.
Si Laarbi partit, Ismail fit apparition. Homane, ayant eu un certificat de cinquième
année primaire des années soixante tenait avec le client une longue conversation
d’actualités.
- Le village est désert Si Homane, les jeunes sont expatriés. Il n’y reste que des vieillards
comme toi et moi !
- Oui Si Ismail, les jeunes rejoignent l’eldorado, ils croient qu’en Europe ils peuvent
vivre mieux alors que dans leur village il y a des trésors, pourquoi ne reviennent-ils pas
travailler leurs terres ? Pourquoi se marient-ils avec des étrangers ? pour des maudits
papiers ! En se mariant avec une fille du village on choisit d’être indigène, et puis ses
enfants deviennent des vrais villageois ! Une belle villageoise qui se maquille, porte le
Tazerzit, des khlakhals, des bijoux en argent et qui danse l’Ahwach c’est une fille à ne
pas rater ! dit le vieux Homane.
- Oui tu as raison, conclut le client.
Critères Oui Non

- Avons-nous élaboré le canevas du récit ?
- Avons-nous rédigé un récit ethnographique ?
- Avons-nous présenté les personnages, le temps, le lieu, l’action ?
- Avons-nous utilisé les temps du récit ?

Fiches 2 Bac Module 2 Il Était Une Fois Un Vieux Couple Heureux

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

MODULE 2 : IL ÉTAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE HEUREUX

Préparé par : Saïd EL ALAMI

Etapes de Tâches de Tâches de

hommes qui discutent, l’un sur une mule, l’autre assis

Etapes de Tâches de Tâches de

1. A quelle personne sont racontés les événements ? à la - Faire indiquer à - Indiquer à

1. Que nous apprend le dialogue à propos du couple ?

Etapes de Tâches de Tâches de

EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits et

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer 05 min

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ; - Expliquer les - Comprendre

- Faire observer - Observer

3. D’après-vous quel sera l’intérêt de ce texte ? raconter

- Faire observer - Observer 05 min

- Non ! Ce sont des nomades qui possèdent d’immenses

EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer 05 min

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

- Faire observer - Observer 05 min

- Eh non ! Je suis logique avec moi-même, c’est tout. Tu

EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer 05 min

1. Quel phénomène critique le vieux Bouchaïb et sa

Pendant l’entraînement, l’enseignant invite les élèves à :

Critères Oui Non - Valoriser le -

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Relisez, le

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

Critères Oui Non - Valoriser le -

Etapes de Tâches de Tâches de

Situation du passage : 10 min

1. Qui parle ? A qui ? De quoi ? le vieux Bouchaïb - Faire dégager la - Dégager la

- Faire dégager - Dégager les

- Faire observer - Observer 05 min

Oh ! Ils ne manqueront de rien dans le Nord. Ils y ont une

EXERCICE 2 : Rédigez des petits textes à visée persuasive

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer 05 min

 Sur la population : la santé des enfants et des

coupées pendant les sécheresses et périodes de canicule

 Constructions de puits, aqueducs ou barrages ;

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Le vieux

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

Monsieur le Ministre de l’Eau,

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer 05 min