Niveau : Tronc Commun

Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.

Séquence : entrée dans l'œuvre
Activité : travaux encadrés
Objectifs :
- étudier le paratexte
- connaitre l'écrivain, le mouvement réaliste, la nouvelle, la nouvelle réaliste

I- Etude du paratexte :

1- La première de couverture : elle est composée des éléments suivants :

1. Le titre de l’œuvre
2. Le nom de l’auteur
3. Une illustration
2- La quatrième de couverture : elle est composée des éléments suivants :
1) Un résumé de l’œuvre
2) Une photo de l’auteur
3) Le nom de la maison d’édition
4) Le sigle de la maison d’édition
5) Le code barre

II- Qui est Guy de Maupassant ?

Ecrivain français né à Fécamp en Normandie le 5 août 1850. C’est sa mère passionnée de

littérature et amie de Flaubert qui l’encourage à écrire. A l’âge de douze ans, il entre au
collège religieux d’Yvetot et termine ses études secondaires au lycée de Rouen. Il rencontre
Flaubert avec lequel il côtoie les salons littéraires parisiens. Il a marqué l’histoire de la
littérature française par plusieurs romans dont : Boule de Suif (1880), Une vie (1883), Bel ami
(1885) … Il sombre peu à peu dans la folie et décède en le 6 juillet 1893 à Paris.

III- Le mouvement réaliste :

Le réalisme est un courant littéraire apparu au 19 ème siècle. Il vise à dépeindre (décrire et
représenter) la réalité telle qu’elle est sans artifices et sans idéalisation. En réaction contre le
romantisme qui a dominé la première moitié du siècle. Ayant comme thèmes de prédilection
le travail salarié, les inégalités sociales, le rapport à l’argent ou les relations conjugales,…
Le réalisme s’efforce de représenter la réalité le plus fidèlement et objectivement possible.
Les écrivains réalistes les plus connus : Balzac, Stendhal et Maupassant.

IV- Qu’est-ce qu’une nouvelle ?

 La nouvelle, c’est un genre littéraire apparu au moyen âge. C’est un récit court bref écrit en
prose. Elle est caractérisée par la concision et l’efficacité de son écriture. Ses personnages
sont peu nombreux et brièvement décrits. Son action est simple mais construite de manière à
créer un effet de surprise. Son dénouement est appelé : la chute.

V- Qu’est-ce qu’une nouvelle réaliste ?

Une nouvelle réaliste se fonde sur la réalité. Mettant en scène des personnages que l’on
pourrait rencontrer dans la réalité quotidienne dans un cadre spatio-temporel délimité, La
nouvelle réaliste s’efforce de relater des évènements ou des faits authentiques. A la différence
du conte merveilleux, elle est ancrée dans le réel.

Niveau : Tronc Commun

Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 1
Durée : 1h
- Lecture magistrale.
- Lecture silencieuse du texte.
I. Identification :
1. Caractéristiques du texte :
- A quel genre appartient le texte ? Quelle œuvre ? Quel auteur ?
 Un extrait d’une nouvelle réaliste : Aux Champs de Guy de Maupassant
- C’est quoi une nouvelle ?
 Un genre qui ressemble au roman mais il est court.
- C’est quoi le réalisme ?
 C’est un courant artistique apparu au XIXème siècle. Selon lui, la fonction des œuvres
littéraires est de représenter la réalité.
- Quel est le type du texte ?
 Un texte narratif descriptif.
2. Mise en contexte :
- Qui sont les personnages de l’extrait ?
 L’extrait présente deux familles : les Tuvache et Les Vallin.
- Quel espace ? Quel temps ?
 « Deux chaumières [...] au pied d’une colline, proches d’une petite ville de bains ». Le
temps n’est pas précisé ; « à sept heurs, le matin, puis à midi, puis à six heures, le
soir ».
- De quoi s’agit-il ?
 Il s’agit de la description du mode de vie de deux ménages : les Tuvache et Les Vallin.
3. Mise en situation :
- Savons-nous déjà ces informations ?
 Non, c’est la première fois que nous les savons parce que c’est le premier texte que
nous étudions. Il s’agit de la situation initiale de l’ouvrage.
- Comment appelle-t-on le premier passage introducteur d’une œuvre littéraire ?
 On l’appelle un incipit (dans le roman) ou une scène d’exposition (dans le théâtre).
II. Hypothèses de lecture :

- Les caractéristiques de l’incipit

- Les caractéristiques de la situation initiale.
 Les idées principales proposées constituent des hypothèses de lecture, lesquelles
déboucheront sur les axes de lecture.

III. Axes de lecture :

1. Les caractéristiques de l’incipit :

L’incipit a pour fonction d’introduire le lecteur dans l’histoire par la réponse aux
questions de l’énonciation : qui parle ?où ?quand ?à propos de quoi ?
Un narrateur inconnu présente l’histoire aux lecteurs. Il introduit :
 les personnages :
o Il s’agit de deux familles : les Tuvache et Les Vallin.
 Le lieu :
o « Deux chaumières [...] au pied d’une colline, proches d’une petite ville de
bains »
 Le temps :
o Il n’est pas précis ; le matin, midi et le soir.
 L’objet :
o Le mode de vie de deux foyers : les Tuvache et Les Vallin
- Qu’est-ce que vous remarquez ?
 La description des deux familles se fait d’une manière symétrique. Il y a beaucoup de
choses qui les unissent.
- Citez quelques éléments analogues.
 Les enfants (chaque ménage en avait quatre), le lieu (deux chaumières) et le travail
(les deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits)
à titre d’exemple.

2. Les caractéristiques de la situation initiale :

Comme s’il s’agissait d’un conte merveilleux, le premier passage de la nouvelle offre les
caractéristiques de la situation initiale.
- Relisez l’extrait étudié, les deux ménages ont-ils des problèmes ?souffrent-ils de difficultés ?
 Non, ils sont heureux malgré leur pauvreté.
On peut parler d’une stabilité dans la vie. La caractéristique principale d’une situation
initiale est la stabilité.

IV. Synthèse :

L’incipit est un seuil par lequel il faut passer pour entrer dans l’histoire.
Grâce à lui, nous sommes informés sur les personnages, la situation spatio-
temporelle et le sujet de l’intrigue. L’incipit constitue également une situation
initiale : la description symétrique des ménages en accord prépare une
perturbation qui les rendrait en désaccord.
Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 1
Durée : 1h
Activité : Langue.
Titre : le champ lexical
Support : extrait tiré de la nouvelle " Aux champs"
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Capacité :
- identifier le champ lexical
-Déroulement
repérer les champs lexicaux de la compagne, la famille, la misère,…

I. Observation
Les deux familles avaient chacune quatre enfants. Devant les deux
portes voisines toute la marmaille grouillait du matin au soir. Les deux
ainés avaient six ans et les deux cadets quinze mois environ.

- De quoi on parle dans ce passage ?

 On parle des deux familles voisines
- De combien de membres elles sont constituées ?
 Elles sont constituées de quatre enfants.
- Relevez les mots qui sont relatifs au thème de la famille ?
 Familles, enfants, la marmaille, aînés, cadets.
-on appelle l’ensemble des mots en rapport avec un seul thème : le champ
lexical.
Ici il s’agit du champ lexical de la famille.
II. Conceptualisation
Le champ lexical est l’ensemble des mots (verbes, noms, adjectifs, adverbes)
qui appartiennent au même thème.
Exemple : champ lexical du feu : brûler, chaleur, fumée, incendie…
III. Appropriation
Trouvez dans l’incipit le champ lexical des enfants et de l’habitat.
Le champ lexical des enfants : petits, enfants, filles, garçons, cadets, aînés,
marmaille, naissances
Le champ lexical de l’habitat : chaumières, maison, portes, demeure, masure,
abritaient
IV. Application
Donnez pour chaque série de mots le champ lexical convenable :
1- les vagues, se baigner, le sable, les rochers.
2- les soldats, le combat, le sang, les armes, blesser.
3- Ecorce, la branche, les feuilles, les fruits
4- Le concert, la guitare, le piano, chanter.
Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 1
Activité : oral.
Durée : 1h
Capacité :
- Etre capable de prendre la parole.
- Etre capable de défendre un point de vue.

I- Présentation du sujet
- Ecrire le sujet au tableau. « Que préférez-vous, vivre en ville ou à la
compagne ? Dites pourquoi ? ».
- Lire le sujet.
- Souligner les mots clés.
- Expliciter la tâche à accomplir.

II- Discussion
- Ouvrir la discussion selon les consignes suivantes :
Qu’est-ce que vous préférez ? La ville ou la compagne.
Citez les avantages et les inconvénients de chacune.

les avantages de la ville Les avantages de la compagne

- la vie est civilisée et confortable
-les gens sont modernes.
- les boulevards sont grands, les
boutiques sont attrayantes.
-les immeubles, les villas.
-il y a des établissements culturels et
des opportunités de travail…
-La vie repose sur la simplicité.
-Les paysans sont forts.
- ils bénéficient de la beauté de la nature
et de ses bienfaits (forêt, animaux…)
- Ils respirent un air frais. Pas de
pollution.
-ils sont accueillants et généreux.
-ils sont solidaires.

les inconvénients de la ville. Les inconvénients de la compagne

- beaucoup de pollution.
- trop de bruit.
-un grand nombre de gens et de
logements.
-les gens ne sont pas solidaires.
- leur vie est dure.
- Leurs enfants n’ont pas la possibilité de
continuer leurs études.
- les gens ne sont pas cultivés.
-Ils sont pauvres.
-En cas de maladie, ils ne trouvent pas
las soins nécessaires.
-Ils ne bénéficient pas de la nouvelle
technologie.

III- Synthèse :
La vie en ville ou à la campagne a autant d’avantages que d’inconvénients.
Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 1
Activité : Production écrite.
Durée : 1h
Capacité :
- Etre capable de rédiger un paragraphe à partir du sujet traité dans l’activité
orale.

Présentation du sujet :
Sujet : Rédigez un paragraphe à partir du sujet traité dans l’activité orale

concernant la discussion sur la vie paysanne et la vie en ville.

Phase 1 :
Lecture du sujet, compréhension.
Souligner les mots clés : rédigez, vie paysanne, vie en ville…
Phase 2 :
Elaboration d’un plan à partir des informations acquises lors de l’activité orale.
- Introduction :
Présenter le sujet de manière générale
- Développement :
Les avantages de la vie en ville et à la campagne
Les inconvénients de la vie en ville ou à la campagne
- Conclusion :
Donner son point de vue
I. Rédaction individuelle :
Chaque élève essayera d’accomplir le travail en s’appuyant sur le plan tracé au
tableau.
II. Correction :
Après la lecture de quelques productions, désigner un élève pour écrire
son texte au tableau, puis inviter les élèves à repérer les fautes commises au
tableau et les corriger ensemble
III. Traces écrites :
Les élèves copient le texte élaboré sur leurs cahiers.

Il y en a des gens qui préfèrent vivre à la campagne et d’autres qui aiment la

ville.

Les premiers trouvent que c’est un espace où la vie est calme et simple, les
gens sont forts et respirent de l’air pur. Ces paysans sont vraiment accueillants
et généreux.
Alors que les autres pensent que la vie en ville est plus confortable et
civilisée. On y trouve de grands immeubles et des avenues énormes, où les
boutiques sont attirantes et où les moyens de distraction sont nombreux, comme
le cinéma, les foires…
Cependant, la campagne et la ville ont chacune des inconvénients. Pour la
première, la vie y est dure et difficile : les gens n’y trouvent pas les moyens
nécessaires comme les hôpitaux, les écoles…
Quant à la ville, elle est le lieu du bruit et de la pollution. Ses habitants ne
s’entraident pas comme les campagnards.
Personnellement, je préfère la campagne parce que son air est frais et ses
ambiances sont agréables.
 Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 2
Durée : 1h
Activité : Lecture.
Objet : Un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : « Par un
après midi…elle s’appelait Mme d’Hubières ».
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Capacité : L’apprenant doit être capable de repérer l’élément perturbateur.

- Lecture magistrale du texte

I. Identification :
1. Caractéristiques du passage :
- D’où est extrait ce texte ?quel genre ?
 Le texte est extrait d’Aux Champs, nouvelle réaliste de Guy de Maupassant.
- Quel est le type du texte ?
 C’est un texte narratif descriptif. Il s’agit d’un récit.
2. Mise en contexte :
- Quels personnages trouve-t-on dans l’extrait ?
 Le couple d’Hubières, les parents et les enfants des deux ménages : les Tuvache et les
Vallin.
- Quel temps ? Quel lieu ?
 «Par un après midi du moi d’août…devant les deux chaumières »
- Qui parle dans le texte ? Est-il un personnage de l’histoire ?
 Un narrateur inconnu. Il est externe à l’histoire.
- De quoi parle-t-on ?
 On parle de la visite du couple d’Hubières, des enfants des deux ménages.
3. Situation du passage :
- Quels sont les évènements qui précédent le texte étudié ?
 Après avoir décrit le mode de vie des deux chaumières, le narrateur introduit le couple
d’Hubières qui rend visite aux enfants, des Tuvache et des Vallin, pour la première
fois.
 II. Hypothèse de lecture :
- La visite du couple d’Hubières est un élément perturbateur du récit.
III. Axe de lecture :
- L’élément perturbateur du récit : la visite du couple d’Hubières
- Connaît-on les d’Hubières avant ce texte ?
 Non, c’est pour la première fois qu’ils sont introduits dans l’histoire.
- D’après le texte, qui sont les d’Hubières ?
 C’est un couple riche mais stérile. Ils rendent visite aux enfants des Tuvache et des
Vallin.
- Réfléchissez aux classes sociales des protagonistes. Qu’en concluez-vous ?
 Il s’agit d’une opposition sociale entre les d’Hubières et les enfants.
- Repérez cette opposition dans un tableau récapitulatif.
Le couple d’Hubières Les enfants
- une légère voiture - grouiller dans la poussière
- une jeune femme - cheveux blonds frisés et pommadés de
terre
 La richesse  La pauvreté

- S’agit-il tout simplement d’une visite innocente ?

 Non, la visite est accompagnée par la distribution des bonbons, l’embrassement des
enfants et la connaissance des parents.
- Mme d’Hubières se comporte-elle de la même manière avec tous les enfants ?justifiez vos
réponses.
 Non, elle privilégie l’enfant des Tuvache. « Elle courut aux enfants, prit un des deux
derniers, celui des Tuvache […] le baisa passionnément sur ses joues […] ».
- Ses caresses sont-elles les bienvenues par l’enfant ? Justifiez vos réponses.
 Non, l’enfant fait son possible pour « se débarrasser des caresses ennuyeuses » de la
dame.
- Quel est le but du couple ?
 Le couple d’Hubières cherche à adopter l’enfant des Tuvache.
- Qu’en concluez-vous ?
 Le couple d’Hubières adopte une stratégie ingénieuse pour prendre l’enfant des
Tuvache.
- Relevez les moyens utilisés pour réussir cette stratégie.
 Les visites réitérées des enfants séduits par l’offre des bombons et la connaissance
avec les parents. Du point de vue lexical, Maupassant emploie le préfixe «re» pour
désigner une action répétée (remonta, revint, reparut).
- L’apparition du couple d’Hubières était-elle attendue par les autres personnages ?
 Non, elle n’était pas attendue.
- Relisez le début du texte et citez des exemples significatifs (expressions, temps verbaux..).
 L’emploi de l’adverbe « brusquement » et du passé simple « s’arrêta, reprit, remonta,
partit, bourra... »
- Est-on toujours dans l’équilibre de l’incipit ?
 Non, il y a changement brusque.
- Qu’en concluez-vous ?
 L’apparition des d’Hubières est un élément perturbateur qui renverse l’équilibre
de la situation initiale.

IV. Synthèse :
Le texte en question représente une étape fondamentale de la progression du récit. Il
s’agit de la perturbation introduite par l’apparition des d’Hubières. Issu de la haute société, ce
couple stérile adopte une stratégie ingénieuse pour prendre l’enfant des Tuvache. Le terrain
est donc préparé pour les péripéties.
Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 2
Activité : Langue
Objet : les figures de style : la comparaison et la métaphore
Durée : 1h
Capacité : - Reconnaître quelques figures d'analogie.
-être capable de distinguer la comparaison de la métaphore.

I. observation

1- Madame d'Hubières joue avecles enfants comme une gamine.

2- Madame d'Hubières est une gamine.
II- Conceptualisation

Une figure de style est un procédé d'écriture qui vise à produire

un effet, une impression : émouvoir, séduire, attirer l'attention…de
rendre un texte plus expressif. Parmi ces figures de styles on trouve :
La comparaison : consiste à rapprocher deux termes, le comparé
et le comparant à l'aide d'un outil de comparaison (comme, tel,
pareil à, identique à, autant que, plus que, moins que,…
La métaphore : c'est une comparaison incomplète car on peut
garder le comparé et le comparant, mais l'outil de comparaison est
absent.

III- appropriation
Identifiez les figures de styles dans les phrases suivantes :
1- les voix d'enfants sont gaies comme des chants des oiseaux.
2- elle a des yeux d'émeraude.
3- souple comme un félin, l'enfant se faufilait parmi les marcheurs
4- Ahmed est un lion.
5- Marie est une perle.
 Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 2
Activité : oral.
Durée : 1h
Capacité : -Exprimer et défendre un point de vue.
-Développer le sens critique chez les élèves.
-Développer le sens de l’écoute chez les élèves.

Sujet :

Auparavant, les familles se composaient des parents et de deux enfants voire plusieurs
enfants. Actuellement, les parents ont tendance à réduire le nombre de leurs enfants.
Qu’en pensez- vous ?

Déroulement de la séance :

Questionnement :

- A quel type de famille appartenez- vous ?

- A votre avis pourquoi les couples tendent à avoir moins d’enfants que leurs grands
parents ou parents ?
- Quel genre de famille souhaiteriez- vous fonder ?
- Etes- vous pour la famille nombreuse ou pour la petite famille ? Justifiez votre réponse.
- Inciter les élèves à exprimer leur avis et surtout à le justifier en évoquant les arguments
qui défendent la thèse de la petite famille ou celle de la famille nombreuse. Le but de
cette activité ne se réduit pas à pousser les élèves à se positionner par rapport au sujet
proposé : ils doivent justifier leurs choix et apprendre à défendre leurs idées pour
convaincre autrui.
- Proposer le tableau suivant aux élèves et collecter leurs idées.

Arguments Antithèse : Arguments Thèse soutenue :

être contre la être pour la
famille famille nombreuse
nombreuse
 Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 2
Activité : Production écrite.
Durée : 1h
Capacité :
- Insérer un élément perturbateur dans un récit réaliste.
- Initier les élèves à l’écriture d’invention

Etapes Activités de professeur Activités des apprenants

Explication du sujet
Période de rédaction des
élèves
La lecture de quelques
rédactions
Demander aux apprenants
de former des groupes.
Donner la tache suivante
aux apprenants : Former des groupes
Consigne :
"Imaginer un récit avec un
élément perturbateur".
Expliquer la consigne.
Donner aux groupes un
temps de rédaction
Passer de groupe en Rédaction des sujets
groupe pour donner des
éléments d’aide.
Faire lire les productions
des groupes par un Lire les rédactions
rapporteur

Choisir la meilleure
Choisir la meilleure rédaction et demander aux Choisir la meilleure
rédaction apprenants de la corriger rédaction
La corriger collectivement

Trace écrite sur les cahiers Demander aux élèves de Recopier la trace écrite
copier sur leurs cahiers
Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 3
Durée : 1h
Activité : Lecture.
Objet : Un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : « Un matin
en arrivant...ne l'avait pas vendu».
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Capacité : L’apprenant doit être capable de repérer les péripéties.

- lecture magistrale
- lecture silencieuse
I. identification de texte
 Qui parle ? le narrateur
 A qui ? aux lecteurs
 De qui ? les Vallin, les Hubières, les Tuvache
 De quoi ? Les Hubières veulent adopter le fils des Vallin ou des Tuvaches
 Quel est le type de ce texte ? narratif descriptif
 Quel est le genre ? nouvelle réaliste

Il s'agit d'un texte narratif descriptif entrecoupé de passages discursifs au discourt direct :
les dialogues entre les personnages.

II. situation du passage

 après quelle étape du schéma narratif vient ce passage ?
L'élément perturbateur
 qui a perturbe l'équilibre de la situation initiale ? Le couple d'Hubières
 Qu'est ce qu'ils veulent ? l'adoption du fils des Tuvache

Étant stérile, et désirant avoir un enfant, le couple d'Hubières a décidé de négocier le sujet
de l'adoption, en premier lieu avec les Tuvache puis avec les Vallin.

III. les axes de lecture

a- une tentative, (un essai) vouée à l'échec avec les Tuvache.
b- une tentative réussie avec les Vallin.

IV. la synthèse

N'ayant su comment gérer la première négociation, les Hubières échouent à

convaincre les Tuvache. La deuxième tentative est réussie, les Hubières ont convaincu les
Vallin. Ils réussissent à avoir le gamin (l'enfant).
 Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 3
Activité : Langue
Titre : le discours direct et indirect
Durée : 1h
Capacité : - Reconnaître les caractéristiques du discours direct et indirect.
- Maîtriser les mécanismes permettant la transformation du discours direct au
discours indirect

I. observation
1) Mme d’Hubières dit : « nous n’avons pas d’enfants »
2) La jeune femme annonça : « je voudrais bien emmener avec moi votre petit garçon »
3) Le père Tuvache répondit : « Vous pouvez y aller si vous voulez »
4) Monsieur D’Hubières répliqua : « Ma femme s’est mal expliquée. »
5) « Songez à l’avenir de votre enfant, à son bonheur ! » a dit Monsieur D’Hubières aux
Tuvache.

Questions :
1. De quel type de discours s’agit-il ?
2. Quelles sont les indices qui le montrent ?
3. Relevez les verbes introducteurs.
4. A quel temps sont-ils conjugués ?

Transformation du discours direct au discours indirect :

- Mme d’Hubières dit qu’ils n’ont pas d’enfants.
- La jeune femme annonça qu’elle voudrait bien emmener avec elle leur petit enfant.
- Le père Tuvache répondit qu’ils pouvaient y aller s’ils voulaient.
- Monsieur D’Hubières répliqua que sa femme s’était mal expliquée.
- Monsieur D’Hubières a dit aux Tuvache de songer à l’avenir de leur enfant et à son bonheur.
II. conceptualisation

Le discours direct consiste à rapporter directement les paroles de quelqu’un. Il se caractérise

par la présence du verbe introducteur comme le verbe « dire », et aussi par les indices
typographiques suivants :
- Les deux points :
- Les guillemets « »
- Les tirets –
Le discours indirect consiste à rapporter les paroles de quelqu’un indirectement. Pour passer
du discours direct au discours indirect, on effectue les transformations suivantes :
- On supprime les deux points et les guillemets
- On relie souvent les deux phrases par « que ».
- On change le pronom personnel selon la situation.
Quand le verbe introducteur est au passé (passé simple, passé composé ou imparfait), on
effectue les modifications suivantes.
N.B : voir le tableau
Exercices:

I- Relevez dans les phrases suivantes les verbes introducteurs, puis transformez-les du
discours direct ou au discours indirect selon le cas :
- « Je te prêterai ma voiture » dit-elle
- Il lui assure qu’il est sincère.
- Mme Tuvache dit au Vallin qu’ils sont des lâches.
- « Vous n’êtes que des niais » affirme Charlot à ses parents.
II- Mettez les phrases suivantes au discours indirect :
1. L’entraîneur de l’équipe nationale annonce : « la Maroc jouera contre le Nigeria. »
2. Le ministre de l’intérieur a déclaré : « les terroristes ont été arrêtés. »
3. Ma mère nous annonce : « votre père reviendra demain.»
4. Mounir a dit à ses amis : « hier, j’ai vu un beau film »
5. Il ordonne à son fils : « révise tes leçons ! »
 DES TEMPS TRANSFORMATIONS
Exemples Discours indirect Discours direct
Il a dit : « je pars. » Imparfait Présent
Il a dit qu’il partait
Il a dit : « je partis. » Plus-que-parfait Passé simple
Il a dit qu’il était parti.
Il a dit : « je suis parti.» Plus-que-parfait Passé composé
Il a dit qu’il était parti.
Il a dit : « je partirai.» Conditionnel présent Futur simple
Il a dit qu’il partirait. »
Il a dit : « je serai parti. » Conditionnel passé Futur antérieur
Il a dit qu’il serait parti.
LES TEMPS
INVARIABLES
Il a dit : « je partais. » Imparfait Imparfait
Il a dit qu’il partait.
Il a dit : « je partirais. » Conditionnel Conditionnel
Il a dit qu’il partirait.
Il a souhaité: « que je parte.» Subjonctif Subjonctif
Il a souhaité qu’il parte. »

spatio-temporels Transformation des indicateurs

Discours indirect Discours direct
Ce jour là Aujourd’hui
La veille Hier
Le lendemain Demain
Le surlendemain Après-demain
Cette semaine-là Cette semaine
La semaine précédente/ d’avant La semaine dernière
La semaine suivante/d’après La semaine prochaine
L’année suivante/d’après L’année prochaine
L’année précédente/d’avant L’année dernière
Deux jours plus tôt/auparavant Il y a deux jours
Deux jours plus tard Dans deux jours
Là Ici

Autres
transformations
Exemples Discours indirect Discours direct
Elle demanda : « combien coût cette robe ? » Adjectif Adjectif
Elle demanda combien coûte cette robe là. démonstratif+GN+là démonstratif+GN
Je lui ai demandé : « est-ce que tu viendras ? » Si Est-ce que
Je lui ai demandé s’il viendrait.

Il m’a demandé : « qu’est ce que tu fais ? » Ce que Qu’est ce que

Il m’a demandé ce que je faisais.
Il lui a dit : « pars ! » De+impératif Impératif
Il lui a dit de partir
 Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 3
Activité : oral
Durée : 1h
Titre : jeu de rôles : théâtralisation des péripéties.
Capacité : - Encourager les apprenants à parler
- Prendre la parole devant un public

Phase 1 :
- présentation du sujet : formez un groupe de quatre personnes et
essayez de jouer le passage dialogué entre les Tuvaches et les
Hubières.
- Explication du sujet.

Phase 2 :
- les apprenants forment des groupes de quatre personnes, puis se
mettent à faire la tache demandée.

Phase 3 :
- faire passer les groupes pour présenter la scène au tableau.
Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 3
Activité : Production écrite.
Durée : 1h
Capacité :
- Exprimer défendre un point de vue
- Développer le sens critique chez l'apprenant

Présentation du sujet : " l'argent fait-il le bonheur " ? Rédigez un texte argumentatif dans
lequel vous développerez votre point de vue en le justifiant par des arguments.

Plan à suivre :
 Introduction : Définition du sujet d'une manière générale
Poser la problématique

 Développement : répondre à la problématique en donnant des arguments

 Conclusion : Point de vue personnel

Modèle :

L'homme aspire au bonheur et personne ne peut nier qu'il désire être heureux. De
nombreux moyens amènent l'homme à réaliser ce désir, à titre d'exemple : le travail, le statut
social, et surtout l'argent notamment au sein d'une société qui devienne de plus en plus
matérialiste. Alors, est ce que l'argent fait le bonheur ? Peut-on vivre heureux sans argent ?

Tout d'abord, l'argent contribue au bonheur. C'est un moyen de vivre convenablement, il

nous permet l'achat de ce que l'on veut et de pouvoir obtenir le confort. Prenons par exemple
les riches qu'on voit généralement dans la télévision, possèdent de gros bateaux, de belles
voitures, vivent dans de bonnes conditions et paraissent heureux. Ensuite, l'argent permet de
profiter de la vie, se distraire, s'amuser, voyager, suivre les études dans les meilleures écoles
et universités ici ou à l'étranger. Enfin le partage peut rendre les riches heureux car grâce à
l'argent, il peut faire le bonheur d'autrui, en aidant les misérables, les orphelins, les
handicapés.

Cependant, l'argent n'achète pas les sentiments, tels que l'amour ou l'amitié. On peut être
heureux sans argent. Finalement, l'argent n'achète pas la vie. Nous sommes égaux face à la
mort et l'argent ne peut modifier le destin.

En guise de conclusion, c'est vrai que l'argent participe à l'amélioration de notre mode de
vie. Pourtant, je pense que ce n'est pas l'unique voie au bonheur, il est nécessaire de posséder
de vraies valeurs et de réussir dans certains domaines tels que l'amour, l'amitié, la santé ou la
famille afin de l'atteindre.
 Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 4
Durée : 1h
Activité : Lecture.
Objet : Un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : « les
Vallin vivotaient...Et il disparut dans la nuit (la fin)».
Compétence : - Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Capacité : - étudier le rebondissement et la chute.
- reconnaitre les caractéristiques du rebondissement et de la chute.

I. Identification du passage :
a. Caractéristiques
- Genre : extrait d’une nouvelle réaliste
- Type : narratif descriptif
- Personnages : Jean, Mme d’Hubières, les Vallin, les Tuvache, Charlot
b. Situation de passage :
Jean est vendu aux d’Hubières. Avec la rente, ses parents vivaient aisément alors
que les Tuvache sont de plus en plus misérables. Les années passent et on n’entend plus
parler de Jean. Un jour, une belle voiture s’arrête devant les chaumières.
II. Hypothèse de lecture :
1- Le retour triomphal de Jean.
2- Le Départ de Charlot.
III. Axes de lecture :
1. Le retour triomphal de Jean : (le rebondissement)
 Comment vivent les Vallin ? Et les Tuvache ? Les Vallin vivent aisément grâce à la
pension, tandis que les Tuvache sombrent dans la misère.
 Qui est le personnage qui est venu en voiture ? C’est Jean, le fils des Vallin qui est
venu voir ses parents.
 Est-ce que ce retour était prévu ? Non, le retour de Jean était inattendu, on appelle ce
procédé le rebondissement.
 Combien de temps s’est-il passé ? Relevez les indices qui signalent l’écoulement du
temps. Beaucoup d’années se sont passées depuis l’absence de jean (puisqu’il est
parti avec les d’Hubières quand il était enfant).
+ Les indices qui le montrent : c’est la phrase : « il prenait vingt et un an). On appelle ce
procédé « l’ellipse».
L’ellipse est le fait de passer sous silence une partie de l’action et de la vie des
personnages.
 + Un autre indice qui le montre c’est le fait que la jeune et belle Mme d’Hubières est
maintenant vielle en cheveux blancs.
- Relevez les signes de richesse de Jean.
La voiture brillante et la chaine de montre en or.
- Quelle en a été la réaction des Vallin ?
Les Vallin étaient émus, fiers et contents du retour de leur fils.
2. Le départ de Charlot (la chute):
- Quel est l’effet du retour de Jean sur Charlot ? Charlot éprouve une grande jalousie
et une profonde déception.
- Que reproche-t-il à ses parents ? Il leur reproche de ne l’avoir pas donné à Mme
d’Hubières qui voulaient l’adopter.
- Comment les punit-il ? Il les punit en les quittant.
- Comment appelle-t-on la fin d’une nouvelle ? On l’appelle la chute.
- Quelle est la chute de cette nouvelle ? C’est le départ de Charlot laissant souffrir ses
parents.

IV. Synthèse :

Après tant d’années d’absence, Jean revient chez ses parents. Cet
événement inattendu déclenche la jalousie de Charlot qui décide
d’abandonner ses vieux parents malgré leur amour et leur sacrifice.

Ce texte trace deux trajectoires différentes : celle de Jean, une vie heureuse
pleine de prospérité et celle de Charlot une vie sombre pleine d’amertume.
Charlot n’accepte pas cette vie et déclara immédiatement à ses parents que
c’était de leur part une erreur impardonnable de lui faire manquer une pareille
occasion.
L’auteur veut nous préciser l’importance de l’argent pendant le 19ème siècle
pour créer le bonheur, cependant, se fier aux principes, à la dignité conduit
à rater un avenir considérable.

Ce texte représente la fin de la nouvelle Aux Champs, elle est appelée

« chute », elle est souvent surprenante, choquante et brutale et a pour but de
faire réagir le lecteur.
La décision de Charlot est une surprise pour le lecteur car au lieu d’être
reconnaissant Charlot fait des reproches à ses parents avant de les quitter.

Niveau : Tronc Commun

 Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 4
Activité : Langue
Titre : les registres de langue
Durée : 1h
Capacité : - identifier les caractéristiques des registres de langue.

I-Observation
1. « Oh ! Regarde Henri, ce tas d’enfants ! Sont-ils jolis comme ça, à grouiller dans la
poussière» ?
2. « Vous voulez nous prend’e Charlot» ? Ah ben non, pour sûr.
3. « Vous voulez que j’vous vendions Charlot» ?...c’est pas des choses qu’on d’mande à
une mère !

II- conceptualisation

Lisez les phrases suivantes. De quelle forme de discours est-il question ? A qui
appartiennent ces paroles ? Ces phrases appartiennent au discours direct.
Repérez les différents interlocuteurs dans ces exemples.
⟶On a Mme d’Hubières et Mme Tuvache.
Quelles remarques pouvez-vous faire sur le choix et l’écriture de certains mots ?
Repérez-les. -Nous remarquons qu’il y a usage de certains mots familiers (ex 1), d’autres
mots sont abrégés (ex 2-3).
-la forme négative est incomplète (ex 3) : les règles de la grammaire ne sont pas respectées.
*A quel registre rattache-t-on cette forme de discours ? Donnez-en ses caractéristiques.
⟶Ce discours appartient au registre familier

 Un niveau de langue est la façon de parler d'une personne dans une situation de
communication précise et dans un lieu déterminé. La différence des niveaux de langue est
relative à la culture, à l'éducation et au statut social. On trouve trois niveaux de langue :

Le registre familier : IL est essentiellement oral. Il se caractérise par le non-respect des

règles linguistiques et par les inventions lexicales souvent imagées. C’est le registre utilisé
entre amis, dans la rue, au café,…
Le registre courant : Il est marqué par le respect des règles linguistiques (syntaxiques,
morphologiques, etc.) Le vocabulaire est courant et les tournures simples. C’est le registre
utilisé dans l’enseignement, les administrations,…. Il est utilisé à la fois et à l’oral et à
l’écrit.
Le registre soutenu : Il se caractérise par la correction de la langue, la rigueur du style et
la rareté de son lexique. C’est le niveau utilisé par les écrivains, les poètes, etc. Il est
également employé dans les discours de circonstances (discours politique, discours
religieux,…). Il est plus utilisé à l’écrit qu’à l’oral.

Exercice 1 : transformez ces phrases au registre courant.

 1. « Oh ! Regarde Henri, ce tas d’enfants ! Sont-ils jolis comme ça, à grouiller dans la
poussière» ?
 -« Oh ! regarde Henri, ce groupe d’enfants ! sont-ils jolis comme ça, à jouer
dans la poussière ? »
2. « Vous voulez nous prend’e Charlot» ? Ah ben non, pour sûr.
 « Vous voulez nous prendre Charlot ? Eh bien non, c’est sûr. »
3. « Vous voulez que j’vous vendions Charlot» ?...c’est pas des choses qu’on d’mande à
une mère !
 « Vous voulez que nous vous vendions Charlot ?...ce ne sont pas des choses
qu’on demande à une mère ?... »

Exercice 2 : Classez-les mots suivants : un livre, manuel, bouquin, maison, demeure, baraque, un
homme, un male, un mec, voiture, automobile, bagnole, un toubib, un médecin, un ami, un
pote, la flotte, l'eau, l'onde

Registre familier Registre courant Registre soutenu

 Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 4
Activité : oral
Durée : 1h
Titre : Débat (l'adoption)
Capacité : - Exprimer un point de vue.
- Développer l’esprit critique chez les élèves.
- S’exprimer sur l’idée de l’adoption.

Sujet : un débat autour du thème de l’adoption

L’adoption est l’ultime solution à laquelle recourent les couples stériles pour combler un
vide affectif. Pensez- vous que ces couples ont raison d’envisager l’adoption ? Etes- vous
pour ou contre l’adoption ?
Mise en situation :
- Evoquer le couple d’Hubières : un couple stérile privé d’enfants.
Pourquoi adopter ?
- Définition et utilité de l’adoption
- Peut-on tout acheter dans la vie ?
- Accepteriez-vous de vous faire adopter par un milliardaire ?
- Avantages et inconvénients de l’adoption
- Le dénouement paradoxal dans « Aux champs » : l’enfant gardé est
parti et l’enfant adopté est revenu.
- Etes- vous pour ou contre l’adoption ?
- Proposer le tableau suivant aux élèves et collecter leurs idées.

Arguments Antithèse : Arguments Thèse

On ne choisit pas ses parents être contre Les couples stériles ont le soutenue : être
l’adoption droit d’avoir des enfants pour
L’être humain n’est pas une marchandise et L’adoption procure un l’adoption
on ne peut pas tout acheter dans la vie équilibre et une stabilité aux
enfants orphelins
L’argent ne fait pas le bonheur et rien ne Un enfant a droit à une vie
remplace l’amour paternel et maternel. meilleure et confortable
Un enfant abandonné ou vendu par ses
parents souffrira de troubles psychologiques
graves

Inciter les élèves à se positionner quant au sujet de l’adoption. Le but étant de les
encourager à défendre leurs idées et à apprendre à argumenter pour convaincre autrui. Le
professeur dirige le débat, l’oriente. En dernier lieu, il invite les élèves à formuler une
synthèse générale.

Niveau : Tronc Commun

Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 4
Activité : Production écrite.
Titre : analyser un fait social : L’abandon des enfants
Durée : 1h
Capacité : - Analyser un fait social.
- Rédiger à partir d’un plan préconçu.

Présentation du sujet :
« Actuellement, on constate qu’il y’a des gens qui abandonnent leurs enfants
ou les vendent. Pourquoi se comportent-t-ils ainsi ? Quelles en sont les
conséquences ? Et quelles solutions peut-on prévoir pour lutter contre ce
phénomène ? »
- Lire la consigne et dégager les mots clés.
- Les mots clés sont : abandonner, enfants, vendre, pourquoi,
conséquences, solutions.
Le plan (plan analytique) :
Introduction :
- Présenter le sujet d’une manière générale.
- Poser la problématique sous forme de questions.
Développement :
Les causes :
- La misère
- La convoitise
- Les problèmes familiaux
- Les enfants fruits des relations interdites.
Les conséquences :
- Les enfants deviennent complexés
- Les enfants s’adonnent à la drogue
- La désunion et destruction des familles
Conclusion
- Améliorer la situation des familles
- Suivre une planification familiale
- Aimer ses enfants au-delà de l’argent.
-Rédactions individuelles
-Lecture des productions

Trace écrite :
 De nos jours, il existe plusieurs problèmes dans la société. Par exemple, on
a beaucoup entendu parler des familles qui abandonnent ou même vendent leurs
enfants. Donc quelles sont les causes et les conséquences de ce phénomène ?
Existe-t-il des solutions pour le combattre ?
En effet, les raisons qui poussent les parents à délaisser leurs enfants sont
diverses : d’abord, à cause de la misère, un enfant peut être une charge. Ou
peut-être à cause de l’amour excessif de l’argent que le couple parvient à
vendre son petit. Les problèmes familiaux aussi peuvent être un autre facteur,
mais aussi les enfants qui sont nés d’une relation interdite.
Ce phénomène peut avoir beaucoup de répercussions à savoir : le complexe
des enfants qui peut les pousser à s’adonner à la drogue, la désunion et la
destruction des familles.
Enfin, pour remédier cette crise, les familles doivent penser à améliorer leur
situation économique. En plus, elles doivent suivre une planification familiale et
aimer leurs enfants au-delà de l’argent.