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AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PREMIERE ANNEE
PERIODE II
2017-2018
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Compétence(s) : Comprendre et produire un texte descriptif
Nom de l’enseignant : Projet : Produire un récit court et y intégrer une description
--------- Séquence 1 : Elaborer le canevas du projet
Activité : Lecture
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, - Dégager la structure d’un récit
dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 87
Prérequis :
- L’imparfait, le passé simple
- Les indicateurs spatio-temporels
Je retiens :
- Veiller aux erreurs
d’orthographe des
Structure du Ce que font Délimitation apprenants - Recopier
- Veiller à son
récit les
écriture.
personnages
1. Début Préparatifs « Un matin … - Donner plus de
une temps pour écrire
randonnée » aux apprenants (leur
Départ « Deux âge ne leur permet
IV. TRACES pas une vitesse
minutes… les d’écrire)
ECRITES premiers 15 min
2. arbres »
Évènements Actions « Nous
rencontrâmes…
Chèvres »
3. Fin Retour Dernier
paragraphe
15 min
9. Complétez le tableau suivant ; - Faire dégager
Expressions Expression l’unité du temps
pour pour justifier dans le récit
proposer (tracer le tableau
sur le tableau)
Proposition Je propose… Car…
de Fatima
Proposition Je vous Parce que…
d’Imane suggère …
Proposition Que diriez- Comme ça…
de Jalila vous si…
Question 2 :
Qui A Où ? Quand ? De Expression
V. APPROPRIATION parle ? qui ? quoi ?
30 min
Un Sa Une Le mois Un veau Je suggère
paysan femm ferme dernier que…
e
Je réinvestis
- Réinvestir
Question 1 :b)
Question 2 : pour s’informer / pour enrichir son
vocabulaire...
Je retiens :
Situation de Enoncé
communication - Veiller aux
Un père propose à ses Mes enfants, je erreurs
d’orthographe
enfants de visiter leur vous propose de des apprenants
tante à la campagne. visiter votre tante - Recopier
- Veiller à
car c’est calme à la - Donner plus de 15 min
son
campagne. temps pour écrire
écriture.
IV. TRACES ECRITES aux apprenants
Une fille propose à ses Les filles, je vous (leur âge ne leur
camarades de visiter suggère de visiter permet pas une
leur amie à l’hôpital. notre amie Amal, vitesse d’écrire)
parce qu’elle est
trop malade.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Compétence(s) : Comprendre et produire un texte descriptif
Nom de l’enseignant : Projet : Produire un récit court et y intégrer une description
--------- Séquence 1 : Elaborer le canevas du projet
Activité : Écrire
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Produire le canevas du projet de classe
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 94
Prérequis :
- Les types de texte
- La capacité de classer des informations
- Faire lire
1. Quels sont les mots clés du sujet de la plusieurs fois - Lire
- observer
consigne ? un récit court, intégrer, la - Faire observer
description d’une personne, un lieu, un les éléments 3 min
II. OBSERVATION / animal, un objet aidant à la - Relever
COMPREHENSION 2. La consigne divise le travail en deux compréhension
du texte
parties. Lesquelles ? le récit et la description
orthographe
Temps Un matin
Un matin, les élèves
de la classe 1/1
IV. REDACTION décident de faire un
COLLECTIVE voyage à la ville de
Marrakech et
Résumé surtout à la place
Jamaa Lefna. Un
incident a eu lieu ;
un charmeur a été
mordu par un grand
serpent.
La Le charmeur de
personne serpent
description
à décrire
Le lieu à La Place Jamaa Lefna
La
décrire
L’animal Le serpent/le singe
Le tambour du
L’objet charmeur
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Compétence(s) : Comprendre et produire un texte descriptif
Nom de l’enseignant : Projet : Produire un récit court et y intégrer une description
--------- Séquence 2 : Produire un récit court et simple
Activité : Lecture
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, - Identifier les informations situationnelles dans un récit
dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 97
Prérequis :
- La structure du récit
- Les indicateurs spatio-temporels
II. OBSERVATION
1. Quelle remarque faites-vous sur la taille des - Faire lire le - Observer
support
mots du texte ? la taille des mots est entre - Lire
moyenne et grande
2. Est-ce un texte qui renvoie à un sens ? non ce - Faire observer - Anticiper
sont des expressions qui ne sont pas reliées par les éléments 3 min
aidant à la
un sens. compréhension
3. Qu’indiquent ces expressions ? le temps et le du texte
lieu
Je retiens :
Pour indiquer le temps, on utilise par exemple :
Hier, maintenant, demain, le mois prochain,
quelques minutes plus tard…
Claude Roy
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant : l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle sont les saisons de l’année ? l’automne,
SITUATION l’hiver, le printemps, l’été - Mettre - Se rappeler
l’apprenant dans le - Mobiliser ses 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer prérequis
bain
l’écoute et lire expressivement un poème - Annoncer l’objectif
II. 1. Quel est le titre du poème ? Une histoire à - Lire, texte masqué
OBSERVATION suivre - Faire observer les - Observer 10 min
éléments aidant à la - Décortiquer le
2. Quel en est l’auteur ? Claude Roy compréhension du texte
3. De quoi parlera le texte d’après vous ? les texte
saisons de l’année
1. Relevez dans le texte les 2 saisons citées ?
l’hiver, le printemps
2. Dégagez du texte les adjectifs de couleurs :
blanc, le vert, le noir - Faire les saisons,
3. A quoi renvoient ces adjectifs ? les couleurs, les
Le blanc → l’hiver indices de temps et - Identifier
leur signification - Comprendre 15 min
Le vert → le printemps
III. Le noir → la nuit
DECOUVERTE 4. A quoi renvoient les mots « nid », «le réveil » ?
Le nid → le printemps
Le réveil → le matin
5. Dégagez du poème l’indicateur du temps qui
marque le passage d’une saison à une autre :
Après
II. OBSERVATION
1. Que représente l’image à droite du texte ? - Faire observer les - Observer 3 min
éléments aidant à la - Décortiquer le
un serveur et un client dans un restaurant compréhension du texte
2. Quelle est la source du texte ? c’est une texte
source internet
Je retiens :
II. OBSERVATION
1. Combien de texte y a-t-il dans le support ? 2 - Faire lire le - Observer
support
textes - Lire
2. Dans le texte 1 qu’est-ce qui attire
l’attention ? une date, et du vide entre (..) - Faire observer - Anticiper
les éléments 3 min
aidant à la
compréhension
du texte
1. Complétez le vide dans le texte 1 :
…hier (dimanche 04 octobre). Demain (mardi 06
- Identifier
octobre)
- Faire relever
2. Complétez le tableau suivant : les
personnages, le
lieu, le temps,
Texte 1 Texte 2 l’action - Relever
◄▬▬X▬▬▬▬X▬▬▬▬▬X▬▬-------▬X▬▬---▬►
Plus q.p imparfait condit. prst (moment de récit)
◄▬▬X▬▬▬▬X▬▬▬▬▬X▬▬-------▬X▬▬----▬►
Plus q.p imparfait condit. prst (moment de récit)
Ma production est-elle
appréciée par mon professeur
et mes camarades ?
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Compétence(s) : Comprendre et produire un texte descriptif
Nom de l’enseignant : Projet : Produire un récit court et y intégrer une description
--------- Séquence 2 : Produire un récit court et simple
Activité : Écrire
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Rédiger un récit court et simple
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 112
Prérequis :
- Les caractéristiques d’un récit (temps verbaux, verbes d’action, indicateurs spatio-temporels, ..)
Informations situationnelles
Qui ? Les élèves de classe, le prof de
- Produire
français un récit
Où ? Place Jamaa Lfna. Marrakech
Quand ? Vers 16h (après-midi)
Actions - Préparatifs : rendez-vous à 6h - Veiller aux
du matin erreurs
- Départ : sur un autocar, chant d’orthographe
des apprenants
et danse - Recopier
- Evènements : arrivée à - Donner plus 35 min
- Veiller à son
Marrakech, déjeuner, sortie de temps pour écriture et à son
Jamaa Lfna, un charmeur écrire aux orthographe
dansait avec un serpent, apprenants
(leur âge ne
soudain le serpent a mordu le leur permet pas
IV. REDACTION charmeur… il est sauvé en une vitesse
COLLECTIVE l’emmenant à l’hôpital d’écrire)
- Retour : reprendre la route
pour Agadir.
1. Que représentent les 2 photos ? un portrait - Faire observer les - Observer 3 min
éléments aidant à la - Décortiquer le
de Chaibia Talal et Hassan Al Joundi compréhension du texte
2. Quel est le titre du texte ? Une fille de Bou- texte
II. OBSERVATION
Saada
3. Quelle est la source du texte ? D’après
Colette, Prisons et Paradis
Portrait physique
Parties du Caractérisants
corps
chevilles De biche, croisées, jouaient
dans les khalkhals
bras Tintaient des fils en torsade
sourcils Grands, démesurés, peints
en noir vif
yeux profonds
cils épais
bouche fière
lèvres bien dessinées
pommettes rondes
menton divisé par une flèche bleue
tresses minuscules, poussiéreuses
oreilles Cornes de bélier
pieds petits
mains brunies au henné - Faire dégager les
traits physiques - Dégager les
7. Est-elle une description positive ou à partir des photos traits physiques
négative ? positive et du texte des personnes/
8. Justifiez votre réponse : bien dessinées, de personnages
biche, fière, brunies de henné, resplendissait
de coquetterie…
- Remarquer
- Justifier
Portrait physique
Hassan
Partie du Chaïbia La fille
Al
corps Talal (le texte)
Joundi
- Veiller aux erreurs
yeux enfoncés ronds profonds
d’orthographe des
pommettes joufflues ridées rondes apprenants
menton gros barbu divisé - Recopier
- Veiller à son
par une écriture.
flèche
IV. TRACES 15 min
bleue
ECRITES visage Ovale Ovale -----
pieds ---- ---- petits
nez plat droit -----
- Donner plus de
temps pour écrire
Je retiens : aux apprenants (leur
âge ne leur permet
Pour faire le portrait physique d’une pas une vitesse
d’écrire)
personne, on décrit les parties du corps de
cette personne-là.
La description peut commencer du haut vers
le bas, ou du bas vers le haut.
On peut suivre les structures suivantes :
- il/elle + verbe (être) à l’imparfait + adjectif
ex : il était maigre / elle était grosse
- il/elle + verbe (avoir) à l’imparfait + nom +
adj.
ex : il avait les yeux noirs/ elle avait un nez
droit
V. - Amener l’élève à
PROLONGEMEN Je réinvestis page 117 dégager et à brosser - S’exercer (Hors
le portrait physique Classe)
T de 2 personnalités » - Réinvestir ses
célèbres acquis
1. Combien d’icone nous avons sur la page ? 9 - Faire observer les - Observer
éléments aidant à la - Décortiquer le
icones compréhension du document
II. OBSERVATION 2. Que représentent-ils ? le caractère, l’état texte 3 min
d’âme d’un émoticône
3. Que trouvez-vous en bas des émoticônes ?
un texte
1. Relevez les 3 personnages cités ; Mme Sara,
III. M. Khadiri, leur enfant
- Faire dégager les
CONSTRUCTION traits physiques - Identifier les
DE SENS 2. Complétez le tableau suivant : à partir des photos personnages
Personnages Portrait moral (trait de et du texte
caractère) - Comprendre
Mme Sara Gaie, très souriante,
triste, mélancolique,
déprimée - Faire relever les - Relever
M. Khadiri Etonné, un peu trop personnages, leur - Remarquer
trait de caractère
énervé
Leur enfant Fier, assez discret, un peu
soulagé, tranquille
- Identifier
personnages, leur
3. A l’aide de quels moyens grammaticaux, portrait
l’auteur fait-il la description ? les adjectifs, les
adverbes (peu, très, trop)
- Relever des
4. Comment s’appellent-ils ? les moyens de
caractérisants
caractérisations / les caractérisants 30 min
5. Chacun de vous, dans un premier temps, se
fait son autoportrait moral, ensuite, fait le
portrait moral de son camarade.
a) autoportrait moral :
Bonjour, je m’appelle …………………, je vous fais
- Réinvestir
mon autoportrait ; je suis une
personne………….,…………………….,
et……………….., j’aime ……………………., je
déteste les personnes ……………
et……………………. - Dégager les
traits physiques
des personnes/
b) portrait moral de son camarade : personnages
Bonjour, voici mon camarade ………………….,
il /elle est ……………….,…………………….. et
……………. . mais parfois il/elle est ……………….
Quand il/elle………………… . Il/elle est assez - Remarquer
………………… et ………………… - Justifier
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN SITUATION
1. Comment est le temps aujourd’hui ? - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
ensoleillé, nuageux, pluvieux dans le bain - Mobiliser ses
2. Comment appelle-t-on ces mots ? les adjectifs prérequis 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des - Annoncer
adjectifs qualificatifs l’objectif
II. OBSERVATION
1. Combien de phrases nous avons dans le - Faire lire le - Observer
support
support ? 3 phrases - Lire
2. Sont-elles les mêmes ? Oui
3. Qu’est-ce qui les diffèrent ? la place de - Faire observer - Anticiper
l’adjectif (fort) les éléments 3 min
aidant à la
compréhension
du texte
1. Relevez le nom de la personne qualifiée par
l’adjectif (forte) : La cousine
- Identifier
IV.
CONCEPTUALISATION Phrases Fonction Place de
de l’adj. l’adj.
Le temps est
attribut être + adj.
ensoleillé - Remarquer 5 min
C’est un temps - Faire - Concevoir
épithète nom + adj. remarquer la
ensoleillé
place et les
Ensoleillé, le fonctions de
adj. +
temps plait à tout apposé l’adj. qualific.
(virgule)
le monde.
- Veiller aux
Phrases Fonction Place de erreurs
de l’adj. l’adj. d’orthographe
Le temps est des apprenants
attribut être + adj.
IV. TRACES ECRITES ensoleillé
C’est un temps - Recopier
épithète nom + adj. - Veiller à son
ensoleillé écriture et à 15 min
Ensoleillé, le - Donner plus son
adj. + de temps pour
temps plait à tout apposé orthographe.
(virgule) écrire aux
le monde. apprenants
(leur âge ne
Je retiens : leur permet
- L’adj. qualificatif après un verbe d’état/ le pas une vitesse
d’écrire)
verbe être assume la fonction d’attribut
- L’adj. qualificatif avant /après un nom assume
la fonction d’épithète.
- - L’adj. qualificatif situé entre une ou 2
virgules assume la fonction d’un adj. apposé
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Compétence(s) : Comprendre et produire un texte descriptif
Nom de l’enseignant : Projet : Produire un récit court et y intégrer une description
--------- Séquence 3 : Faire la description d’une personne et l’intégrer dans le récit
Activité : Lecture
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, - Identifier une description de la tenue vestimentaire
portraits…
Manuel : Parcours
Support : Icones page 123
Prérequis :
- Les caractérisants - La notion de portrait - Lexique des vêtements - L’imparfait
Alors on vit s’avancer sur l’estrade une petite vieille femme de maintien craintif, et qui paraissait se
ratatiner dans ses pauvres vêtements. Elle avait aux pieds de grosses
galoches de bois, et, le long des hanches, un grand tablier bleu. Son
visage maigre, entouré d’un béguin sans bordure,était plus plissé de
rides qu’une pomme flétrieetde sa camisole rouge dépassaient de
longues mains à articulations noueuses. La poussière des granges, la
potasse des lessives et le suint des laines les avaient si bien encroûtées,
éraillées, durcies, qu’elles semblaient sales quoi qu’elles fussent rincées
d’eau claire ; et, à force d’avoir servi, elles restaient entrouvertes, comme
pour présenter d’elles-mêmes l’humble témoignage de tant de
souffrances subies.
Gustave Flaubert, Madame Bovary
1. Que représente la photo ? une vielle femme - Faire observer les - Observer
éléments aidant à la - Décortiquer le
II. OBSERVATION 2. Quelle est la source du texte ? Mme Bovary compréhension du document
de G. Flaubert texte 3 min
- Produire une
7. Décrivez l’aspect vestimentaire de votre description
camarade voisin ; vestimentaire
Bonjour, mon camarade (son nom), est vêtu(e)
de ……………………, de ……………. et - Réinvestir
d’…………………… . Il/elle aime souvent porter
………………., …………………….. et …………………..
Il/elle est élégant(e) et class(e
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN SITUATION
1. Comment est habillé(e)……….. ? (citer le nom - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
d’un/une élève) elle est habillée en tablier blanc dans le bain - Mobiliser ses
2. En quoi est fabriqué ce tablier-là ? en tissu prérequis 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Caractériser - Annoncer
une personne l’objectif
II. OBSERVATION
1. Combien de textes nous avons dans le - Faire lire le - Observer
support
support ? 2 textes - Lire
2. Quelle en est la source ? Le petit bol de - Faire observer
porcelaine bleu les éléments - Anticiper
aidant à la 3 min
compréhension
du texte
1. Relevez les personnages décrits :
Texte 1 : la jeune femme
- Identifier
Texte 2 : Doïna
- Veiller aux
La caractérisation erreurs
Adjectifs Compléments Comparaison d’orthographe
de nom des apprenants
IV. TRACES ECRITES grande,
blanche, - Recopier
bleu foncé, de soie noire, comme de 15 min
rose, noire, aux boucles l’émail - Donner plus
propre, fines, en de temps pour
écrire aux - Veiller à son
châtains, velours apprenants écriture et à
fines, (leur âge ne son
sombres, leur permet orthographe.
inquiets, pas une vitesse
d’écrire)
volontaire,
droit…
Je retiens :
Pour caractériser une personne, on utilise
généralement les moyens de caractérisation tels
que les adjectifs, les compléments de nom, les
comparaisons, les adverbes…
Le portrait physique
Les dents Le front Le nez Les yeux
Edenté, dents bien Large, Long, pointu, Vifs, brillants, noirs, bleus,
rangées, dents ridé, camus, épaté, perçants, ternes,
blanches, dents lisse, écrasé, gros, sombres,globuleux,
éclatantes, etc. rond, aquilin, écarquillés, en amande,
retroussé, droit…
Les cheveux La bouche Le corps -L’allure
Courts, longs, crépus, Large, étroite, pincée, Grand, élancé, mince, gros,
bouclés, ondulés, rieuse, pendante, corpulent, robuste, fort,
soyeux, souples, expressive, lippue, bien musclé, grêle, frêle, fluet,
lisses, tête rasé, secs, dessinée… svelte, corps d’athlète, corps
frisés, bruns, châtains, proportionné, corps chétif,
roux, blonds, gris,
abondants,
Le portrait moral
Aimable, sympathique, jovial, agréable, affable, courtois, poli, réservé, franc,
calme, brave, courageux, vaillant, discret, honnête, fidèle, loyal, fier, modeste,
généreux, optimiste,…
Lâche, hypocrite, rusé, méchant, malicieux, orgueilleux, prétentieux,
effronté,autoritaire, bizarre, mauvais, coléreux, bavard, pessimiste, avare,
cupide,timide…
La tenue vestimentaire
Vêtements larges, assortis, traditionnels, en laine, en cachemire, en coton, verts,
bleus, roses, etc.
Veste grenat, pantalon à carreaux, chapeau de velours, babouches en cuir,etc.
Exercice 1 et 2 (Je m’entraîne) page 128 du
manuel - Faire lire
IV. - Concerter
PRODUCTION - Concertation entre chaque deux élèves voisins - Veiller à la - Produire un
pour l’amélioration des deux descriptions ponctuation, à la texte descriptif
lecture des
- Présentation orale du sujet apprenants
- Amélioration du texte à travers les remarques
de l’enseignant et des camarades de classe.
- Aider à 30 min
l’élaboration d’un
plan de rédaction
Texte 2 :
Localisateurs Lieux caractérisants - Recopier
- Veiller à son
décrits écriture.
- Donner plus de
A l’intérieur La fenêtre petite temps pour écrire
aux apprenants (leur
A droite Le lit Terre battue,
âge ne leur permet
comme les pas une vitesse
briques, garni d’écrire) 15 min
de …
Au fond Sous la ---
fenêtre
A gauche ---- ---
A la tête du ---- ---
lit
Je retiens :
1. Quels sont les lieux dans lesquels vous avez - Mettre - Se rappeler
I. MISE EN - Mobiliser ses
des souvenirs ? la maison, l’école, la rue l’apprenant dans le
SITUATION bain prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Dire un poème - Annoncer l’objectif 3 min
II. OBSERVATION
1. Qu’est-ce que vous regardez en haut de la - Faire lire les - Observer
vignettes
page 136 ? des vignettes - Lire
2. Qu’est-ce qui est écrit en bas des vignettes ? - Faire observer
les positions du personnage, les directions, les les éléments - Anticiper
localisateurs… aidant à la 3 min
3. Relevez-en trois : à droite, à gauche, entre.. compréhension
du texte
- Distinguer
les fonctions
de l’adj.
IV.
CONCEPTUALISATION
Pour se positionner dans l’espace, on
- Faire
utilise ; remarquer les
- des localisateurs ; à gauche, à droite, en face, différents - Remarquer 10 min
derrière, près de, à côté de, au-dessus, au- moyens pour
dessous, à l’intérieur, à l’extérieur… se localiser
- Concevoir
- les directions ;au nord, au sud, à l’est, à l’ouest…
- les verbes de localisation ;se situer, se trouver,
être…
V. APPROPRIATION
Demander aux élèves de faire les exercices
suivants : - Demander -S’entraîner
aux élèves de 30 min
Je m’entraîne page 137 se positionner
- Réinvestir
Je réinvestis page 137-138
Je retiens :
Pour se positionner dans l’espace, on utilise ;
- des localisateurs ; à gauche, à droite, en face,
derrière, près de, à côté de, au-dessus, au-
dessous, à l’intérieur, à l’extérieur…
- les directions ;au nord, au sud, à l’est, à l’ouest…
- les verbes de localisation ;se situer, se trouver,
être…
- Choisir un lieu
Demander aux élèves de : - Expliquer préféré et
III. - choisir un lieu, de justifier leur choix en utilisant justifier son
DECOUVERTE (car, parce que) choix
- de le décrire selon les 3 plans de l’image (voir
- Guider
page 54) 20 min
- préciser les composantes de ce lieu - Se rappeler des
- utiliser les caractérisants pour ce lieu (adj. caractérisants,
complément de no, comparaison...) des localisateurs
- utiliser les localisateurs - Orienter
- Concevoir un
- Rappeler plan
IV.
PRODUCTION Le travail est individuel. Il devrait être fait
oralement. - Aider à trouver le - Décrire un lieu
Exemple : vocabulaire préféré
Mon lieu préféré judicieux
Mon lieu préféré c’est ce village ancestral - Utiliser les
caractérisants,
marocain car j’aime beaucoup la campagne pour - Faire lire les localisateurs
son calme. Dans le premier plan, se trouve les
champs verts près d’une muraille, autour des - Orienter vers une
champs, il y a des arbres géants. bonne lecture - Respecter un
Le deuxième plans représente un village plan de 35 min
description
construit en terre battue, il a la couleur ocre,
derrière, il y la mosquée avec son long minaret.
Sur l’arrière-plan se situent les hautes
montagnes de l’Atlas, en bas, il y les champs
d’oliviers.
- Faire observer
les éléments
aidant à la
compréhension
du texte
2. Que représente l’image ? La Place Jamaa
Lefna
3. Où se trouve-t-elle ? à Marrakech
IV. REDACTION
COLLECTIVE Exemple de production :
Nous arrivâmes à la place Jamaa Lefna.
- Produire
L’ambiance était splendide. Dans un premier un récit
plan, se trouvaient les charmeurs de singes et de comportant une
serpents, les conteurs ainsi que des restaurants description d’un
- Veiller aux lieu
ambulants proposant des plats délicieux. erreurs
En avançant quelques mètres, les boutiques d’orthographe
s’installaient derrière les restaurants et au seuil des apprenants
des portes des marchés. A droite, des vendeurs
de jus et à gauche, des taxis attendant leurs
35 min
clients.
Loin de là, on voyait la majestueuse mosquée
Koutoubia avec son minaret ancestral.
Je retiens :
IV.
CONCEPTUALISATION Les parties du corps de certains animaux
- Faire
Un oiseau Un chat Un tigre remarquer les
La tête, les La tête, les La tête, les différentes - Remarquer
oreilles, le oreilles, les oreilles, les parties
d’animaux 10 min
bec, les yeux, yeux, la yeux, la - Concevoir
la calotte, le gueule, le gueule, le
dos, le museau, les museau, les
plumage, la moustaches, moustaches,
queue… la queue… la queue…
V. APPROPRIATION
Demander aux élèves de faire les exercices
- Demander -S’entraîner
suivants : aux élèves de 10 min
Je m’entraîne page 148 se positionner
- Réinvestir
Je réinvestis page 149
IV.
PRODUCTION - Le travail est à faire en groupes de 4 à 5 élèves,
chaque groupe s’occupe d’une partie de l’exposé, - Aider à trouver le - S’organiser en
pour éviter les redondances. vocabulaire groupes
- Aider ses élèves après l’exposé à remplir la judicieux
grille. - Produire un
exposé
- Aider les élèves à choisir un animal, les orienter
vers la meilleure façon de présenter l’exposé ; - Orienter vers une
choisir l’animateur de groupe ; respecter un bonne présentation
plan… de l’exposé
35 min
II. OBSERVATION
1. Que représentent les 2 images ? la 1ère, un
paysage de la ville un quartier, la 2ème un paysage - Faire observer
naturel le support - Observer
2. Quelles sont les couleurs du quartier ? le - Déchiffrer 3 min
rouge, le rose, le bleu, le jaune, le blanc … - Faire relever - Nommer
les couleurs
3. Et celles du paysage naturel ? le rose, le
mauve, le vert….
IV.
CONCEPTUALISATION
Masculin Féminin Masculin Féminin
- Faire
sing. sing. plur. plur. remarquer les
vert verte verts vertes différentes - Remarquer
jaune jaune jaunes Jaunes parties
d’animaux 10 min
blanc blanche blancs blanches - Concevoir
gris grise gris grises
brun brune bruns brunes
blond blonde blonds blondes
doré dorée dorés dorées
V. APPROPRIATION
Demander aux élèves de faire les exercices
- Demander -S’entraîner
suivants : aux élèves de 10 min
Je m’entraîne page 153 se positionner
- Faire organiser
l’espace-temps de
I. MISE EN 15 min
la classe
SITUATION (disposition de la
classe, temps pour
les interventions,
co- évaluation des
travaux)
-S’assurer de
l’existence des
moyens à utiliser
(PC, vidéo-
projecteur,
flipchart, images,
etc.)
II.
PRODUCTION - Le travail est à faire en groupes de 4 à 5 élèves,
chaque groupe s’occupe d’une partie de l’exposé, - Aider à trouver le
vocabulaire - S’organiser en
pour éviter les redondances. judicieux groupes
- Aider ses élèves après l’exposé à remplir la
grille. - Faire lire - Produire un
- Aider les élèves à choisir un animal, les orienter exposé
- Orienter vers une
vers la meilleure façon de présenter l’exposé ; bonne présentation
choisir l’animateur de groupe ; voix audible ;
respecter un plan… - Faire passer les
- Faire présenter les exposés, en faire une groupes pour la 45 min
synthèse, les valoriser. présentation des
comptes rendus
- Faire observer
les éléments
aidant à la
compréhension
du texte - Réagir
Je retiens :
V.
PROLONGEMENT Demander aux élèves de réinvestir leurs acquis en - Appeler à - Réinvestir Hors
investir ses ses acquis classe
faisant les exercices (Je m’entraîne) et (Je réinvestis) acquis
page 161-162
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN SITUATION
1. De quelle matière est fabriqué le tableau ? le - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
bois dans le bain - Mobiliser ses
2. Quelle forme prend-il ? rectangulaire prérequis 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le - Annoncer
lexique des matières et des formes l’objectif
II. OBSERVATION
1. Que représentent les images ? des verres - Faire observer
le support - Observer
2. Sont-ils les mêmes ? Non ils sont différents - Déchiffrer 3 min
3. Où se trouve la différence ? la forme et la - Distinguer - Nommer
matière
IV.
CONCEPTUALISATION
Les matières Les formes
- Faire
en cuir, en cuivre, en Carré remarquer les
bois, en plastique, Rectangulaire différentes - Remarquer 5 min
en tissu, en fer, en Circulaire/rond/ovale, matières et
argent, en or, en Losangique, formes
géométriques - Concevoir
verre, en triangulaire, …
caoutchouc, …
V. APPROPRIATION
Demander aux élèves de faire les exercices
- Aider les -S’entraîner
suivants : élèves à
Je m’entraîne page 164 trouver les
matières et - Réinvestir 15 min
Je réinvestis page 1164 formes de
certains objets
IV.
PRODUCTION - Le travail, de préférence, devrait être individuel
en vue de découvrir les capacités de chacun des - Aider à trouver le - Organiser son
élèves à produire oralement une description. vocabulaire texte selon un
judicieux plan
- Produire un
Exemple de production : texte descriptif
Bonjour Monsieur ! S’il vous plaît je cherche une - Orienter vers une 20 min
montre que j’ai perdue ici au collège. C’est une bonne présentation
montre en fer et en verre. Sa ceinture est en cuir
marron décorée en losanges et zigzags noirs.
L’horloge est de forme circulaire argentée, les
aiguilles ont la couleur rouge.
V.
PROLONGEMENT Demander aux élèves de réinvestir leurs acquis en - Appeler à - Réinvestir Hors
investir ses ses acquis classe
faisant l’exercice (Je réinvestis) page 167 acquis
IV.
PRODUCTION - Le travail, de préférence, devrait être individuel
- Aider à trouver le
en vue de découvrir les capacités de chacun des vocabulaire - Organiser son
élèves à produire oralement une description judicieux texte selon un
valorisante de l’objet. plan
- Produire un
- Orienter vers une texte descriptif
Exemple de production : bonne présentation 20 min
III. REDACTIONS
INDIVUDUELLES
Description d’objet : le tambour
Forme circulaire - Classer des
Matières En cuir, en bois informations
Couleur Beige, ocre
Exemple de production :
Le charmeur tenait en sa main tantôt une
- Produire
trompette, tantôt un tambour, qu’il tapait fort un récit
pour attirer le plus de client. Le tambour de comportant une
couleur beige ocre et enfoncé dans son pouce par description d’un
- Veiller aux objet
un trou rond, était d’une forme circulaire, le erreurs
cadre rond du tambour était en bois, entouré par d’orthographe
un tissu en cuir de chèvre, des deux bouts du des apprenants
cercle, se tiraient 3 élastiques. Cela fortifiait le
son de l’instrument.
35 min
adéquats ?
Ai-je accordé les adjectifs
en genre eten nombre ?
Ai-je employé le verbe
être au temps
convenable ?
Ai-je intégré ce texte aux
passages déjà rédigés ?
Bon courage !