Fiches Parcours 3asc Période 6-1

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
TROISIEME ANNEE
PERIODE VI
Préparé par : Said EL ALAMI
2017-2018
Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 6 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle
Nom de l’enseignant : Projet : Produire une nouvelle pour participer à un concours
--------- Séquence 2 : Rédiger le synopsis d’une nouvelle
Activité : Lecture
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, - Dégager la structure narrative en cinq étapes
dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 111
Prérequis :
- La structure d’un récit
- Les indicateurs spatio-temporels
- Les temps des verbes
Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu un film de naufrage d’un bateau ? - Mettre
SITUATION Oui l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Quel est son titre ? Titanic 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager la structure - Mobiliser ses
- Annoncer prérequis
narrative en cinq étapes l’objectif
II.
OBSERVATION - Faire observer - Observer 5 min
les éléments - Décortiquer
aidant à la le texte
compréhension
du texte
1. Que représententles images ? une barque, un requin

2. Quelle est la source du texte ? Le voyage en
Amérique, d’après Chateaubriand
3. D’après vous, à quel lieu se passeront les
événements ? à la mer
Lire et faire plusieurs fois :
1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, le

maître d’équipage, les passagers, les matelots, les - Identifier
requins - Faire relever - Comprendre
2. Où se passe l’action ? à la mer les
personnages, le
3. A quel moment ? le mois de juillet lieu, le temps,
4. Complétez ce tableau en relevant les mots relatifs à l’action
la mer :
III. Types de Personnages Eau
CONSTRUCTION bateaux
DE SENS Un vaisseau L’auteur, le Se baigner,
sans voiles, maître jetait à la
chaloupe d’équipage, mer, je
les passagers, nageais, les 35 min
les matelots, vagues,
les requins nageurs,
poisson…
5. Relevez la cause qui a poussé le narrateur à se jeter - Relever

- Faire relever - Remarquer
dans la mer : le vaisseau (bateau) a perdu son équilibre
le nœud du
6. Dégagez dans le 1er et 2ème paragraphe un mot qui
récit
annonce une situation stable : un calme plat, tout alla
à merveilles
- Faire dégager - Dégager la
7. Tirez du 2ème paragraphe un mot qui annonce le la structure du structure
changement de situation : mais… le courant l’avait récit narrative
déjà entraîné bien loin (le vaisseau)
8. Cherchez dans le texte les dangers qui entourent le
narrateur et les autres baigneurs : le requin, les
vagues, le vide énorme au-dessus du narrateur
9. Relevez dans le texte une phrase qui annonce un
moment de crise : et cela prenait un temps
considérable.
10. Relevez la phrase qui annonce la solution : Par le
plus grand bonheur
11. Enumérez les actions qui facilitent le chemin à la
solution : je pus m’emparer de la corde, quand on nous - Faire dégager
la structure du
attira au flanc du bâtiment, on nous repêcha ainsi un à récit
un
12. Relevez la situation finale : Enfin, on me hissa sur le
pont, à demi-mort.
- Faire relever
la situation
finale
Structure narrative du récit

1. Situation stable un calme plat, tout alla à
merveilles
2. Evénement mais… le courant l’avait
inattendu déjà entraîné bien loin (le
vaisseau)
- Recopier
3. Actions/ le requin, les vagues, le - Veiller à son
- Veiller aux
évènements vide énorme au-dessus du erreurs écriture.
narrateur d’orthographe
IV. TRACES 15 min
des apprenants
ECRITES
4. Solution Par le plus grand bonheur
…
5. Situation finale Enfin, on me hissa sur le
pont, à demi-mort.
Fiche pédagogique
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier les caractéristiques d’un personnage
Manuel : Parcours
Support : Texte page 114 principal
Prérequis :
- La structure d’un récit
- Les caractérisants
- La notion du portrait physique et moral

I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu un défilé militaire ? Oui - Mettre l’apprenant
SITUATION 2. De qui se compose-t-il ? des soldats, des officiers, dans le bain - Se rappeler
des militaires qui marchent droit dans la rue 3 min
- Annoncer l’objectif - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
prérequis
caractéristiques d’un personnage principal
II.
OBSERVATION 5 min
- Faire observer les

éléments aidant à la - Observer
compréhension du - Décortiquer
1. Que représente l’image ? la 1ère de couverture d’un texte le texte
roman
2. Quelle est la source du texte ? Michel Strogoff,
d’après Jules Verne
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un
personnage appelé Michel Strogoff
1. Par quel genre de discours commence le texte ? un
dialogue
2.Complétez le tableau suivant :
Prénom et nom Michel Strogoff
Age Trente ans
Métier Officier - Faire relever le
personnageprincipal - Identifier
Qualités physiques Grand et fort, regard droit, , ses qualités - Relever les
Qualités morales Il a le vrai courage, sans qualités d’un
III. colère, il parle peu, fait peu personnage
CONSTRUCTION de mouvement, écoute ses principal
DE SENS chefs sans rien dire, sûr de
lui, sait ce qu’il veut
3. S’agit-il d’un personnage principal ou secondaire ? 35 min

principal
4. Enumérez les exploits de ce personnage en
remplissant le tableau suivant :
Aller à la chasse avec son
Quand il a eu 11 ans
père,
Tuer son premier ours, - Faire découvrir les
tranches d’âge du
tout seul, savoir enlever personnage et ses
Quand il a eu 14 ans
sa peau, tirer la bête exploits
jusqu’à la maison
5. Quand Michel Strogoff est devenu adulte, quels
étaient ses exploits ? peut rester 24h sans manger,
-Enumérer les
dix nuits sans dormir, sait trouver sa direction même tranches d’âge
dans le brouillard des forêts, même quand la neige du
tombe. personnage et
ses exploits
6. Pourquoi Strogoff est convoqué (appelé) pour faire
- Réunir les
partie du tsar ? il est né en Sibérie, il connait bien ce - Réunir les
informations
monde et comprend leurs langues informations
importantes
sur un
personnage
Caractéristiques d’un personnage

principal
Prénom et nom Michel Strogoff - Recopier
Age Trente ans - Veiller aux erreurs - Veiller à son
Métier Officier d’orthographe des écriture.
Qualités physiques Grand et fort, regard droit, apprenants
IV. TRACES 15 min
ECRITES Il a le vrai courage, sans
colère, il parle peu, fait peu
Qualités morales de mouvement, écoute ses
chefs sans rien dire, sûr de
lui, sait ce qu’il veut
Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité :2h
Fiche pédagogique
Activité : Langue
Tableau, images, dessins… - Justifier un choix en utilisant l’expression de la
Manuel : Parcours
Support : Phrases page 116 cause
Prérequis :
- L’argumentation - La notion d’exprimer une opinion
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN SITUATION 1. Pourquoi vous portez des manteaux ? parce qu’il - Mettre
fait froid l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Qu’exprime cette phrase ? La cause 3 min
3. Quel en est le moyen ? parce que - Mobiliser ses
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Justifier un choix l’objectif
en utilisant l’expression de la cause
II. OBSERVATION
1. Combien de phrases comporte le support ? 3
phrases - Faire
observer les - Observer
2. Enumérez les expressions entre parenthèses :
éléments - Décortiquer 5 min
parce que, car, puisque aidant à la le support
3. Qu’expriment ces expressions ? la cause compréhensi
on du texte
1. Reliez chacune des 3 phrases par la conjonction

entre parenthèses :
- Je veux travailler avec mon camarade parce qu’il
est sérieux et compréhensif
- Je participe à l’écriture d’une nouvelle courte
carj’aime beaucoup la création littéraire - Faire relier
- Il faut s’organiser et travailler sans cesse puisque les phrases - Identifier
pour - Relier avec
nous allons réaliser un projet exprimer la un lien de la
III. CONSTRUCTION 2. Quelle est la question qu’il faut poser pour cause cause
DE SENS obtenir la cause ? Pourquoi
3. Remplissez le tableau suivant :
Phra- Principale Subordonnée Conjonc
ses de cause tion
a- Je veux il est sérieux 35 min
travailler et parce
avec mon compréhensif que
camarade
b- Je participe à j’aime
l’écriture beaucoup la - Faire - Se
découper familiariser
d’une création car
une phrase avec la phrase
nouvelle littéraire complexe complexe
courte
c- Il faut nous allons
s’organiser et réaliser un
puisque
travailler projet
sans cesse
3. Refaites les mêmes phrases en changeant la

place des conjonctions :
- Je veux travailler avec mon camarade car il est
sérieux et compréhensif
- Je participe à l’écriture d’une nouvelle courte
puisquej’aime beaucoup la création littéraire
- Il faut s’organiser et travailler sans cesse parce - Faire
remplacer les
que nous allons réaliser un projet
conjonctions
de cause par
4. Faites un choix et justifiez-le en utilisant une leurs
expression de la cause : équivalents
- J’aime la pluie car le temps devient beau après. -Remplacer
- Exprimer un
choix, le
justifier
IV.
CONCEPTUALISATION Pour justifier un choix, on insiste sur 3 éléments
principaux ;
1. La proposition principale ; qui exprime le choix

2. La proposition subordonnée de cause ; qui 5 min
comporte une justification du choix
3. La conjonction :
- de coordination : car
- de subordination : parce que, puisque, …
V.
APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Guider vers - Réinvestir
m’entraîne) (Je réinvestis) page117 les bonnes 20 min
réponses
Phra- Principale Subordonnée Conjonc

ses de cause tion
a- Je veux il est sérieux
travailler et parce
avec mon compréhensif que
camarade
b- Je participe à j’aime - Recopier
- Veiller aux - Veiller à son
l’écriture beaucoup la écriture.
erreurs
d’une création car d’orthograph
VI. TRACES ECRITES nouvelle littéraire 15 min
e des
courte apprenants
c- Il faut nous allons
s’organiser et réaliser un
puisque
travailler projet
sans cesse
Je retiens :
Pour justifier un choix, on insiste sur 3 éléments
principaux ;
1. La proposition principale ; qui exprime le choix

2. La proposition subordonnée de cause ; qui
comporte une justification du choix
3. La conjonction :
- de coordination : car
- de subordination : parce que, puisque, …

Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Négocier le projet
Manuel : Parcours
Support : Consignepage 118
Prérequis :
- Capacité d’organisation – Méthodes de recherche – Maîtriser le travail en groupe – Savoir-faire

l’activité l’enseignant : l’apprenant
1. Quel sera le projet de cette 2ème période du - Mettre - Se rappeler

I. MISE EN l’apprenant dans le - Mobiliser ses 3 min
programme ? produire une nouvelle
SITUATION bain prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : négocier le - Annoncer l’objectif
projet
II. OBSERVATION
- Observer 10 min
1. Faire lire la consigne page 118
2. Qu’est ce qui est demandé par la consigne ? - Faire lire à
produire une nouvelle plusieurs reprises le
3. Pour quel objectif ? pour participer à un sujet
concours
4. Qu’est-ce qu’une nouvelle ? C’est un récit
court et simple, centré sur un seul personnage,
un seul lieu et un seul temps - Acquérir la
- Expliquer une notion de
nouvelle nouvelle
III. DECOUVERTE
1. S’organiser en groupes de 4 à 5 élèves
2. Quel est donc le projet de classe sur lequel - Demander aux
vous allez travailler ? apprendre à écrire une élèves de - S’organiser en
s’organiser en groupe
nouvelle groupes
3. Et quel est votre projet de groupe : produire
une nouvelle pour participer à un concours - Distinguer le
- Faire un
projet de classe de
premier jet de
celui du groupe
propositions
- Ramener des
photos, des images, - Observer
des dessins pour
faire faciliter aux
élèves de trouver 5 min
une proposition - Imaginer un
adéquate récit dans une
situation donnée
Un tourbillon de mer
IV. PRODUCTION
I. Projet de classe : Apprendre à écrire une - Faire lire - Lire d’une voix
nouvelle expressive et
- Orienter vers une audible
bonne lecture
- Restituer
Etapes de la Données proposées
nouvelle - Aider à restituer le
Situation Voyage, bateau, mer, calme, texte - Apprendre par
stable s’amuser, chanter, danser cœur le poème
Evènement Soudain, tourbillon,
inattendu déséquilibre, peur
Actions/ Bateau, endommagé,
Evènements sauter, la mer, pas de
chaloupe
Solution Ile, jungle, fruit, manger,
boire, construire une
chaumière, un bateau de
secours
Situation Retour chez eux, joie,
finale courage, patience
35 min
II. Projet du groupe : Produire une nouvelle
pour participer à un concours
Etapes de la Données proposées

nouvelle
Situation Voyage tranquille sur un
stable bateau
Evènement Soudain il y avait un
inattendu tourbillon,
Actions/ Le bateau est endommagé,
Evènements tout le monde saute à la
mer, nager vers l’inconnu
Solution Par bonheur, on trouve une
île où il y a des fruits à
manger. Un bateau de
sauvetage arrive après une
semaine
Situation Retour à la maison dans la
finale joie et le bonheur

Fiche pédagogique
Activité : Langue
Tableau, images, dessins… - Utiliser l’expression du but pour fixer un objectif
Manuel : Parcours
Support : Phrases page 120 à propos du projet
Prérequis :
- La structure grammaticale de la phrase - Le sujet - L’infinitif - Le subjonctif
I. MISE EN SITUATION 1. Pour quel objectif on va à l’école ? On va à l’école - Mettre
pour apprendre l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Qu’exprime la phrase soulignée ? Le but / 3 min
l’objectif - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser l’objectif
l’expression du but pour fixer un objectif à propos
du projet
II. OBSERVATION
1. Combien de phrases comporte le support ? 2 - Faire
phrases observer les
- Observer
éléments
2. Qu’exprime la 2ème phrase de chacune des deux aidant à la
- Décortiquer 5 min
énoncés ? le but / l’objectif le support
compréhensi
on du texte
1. Indiquez l’objectif de la 1ère phrase : je veux

enrichir mes connaissances - Identifier
2. Indiquez l’objectif de la 2ème : mon groupe peut
gagner le concours de la meilleure nouvelle
3. Combien de phrase y a-t-il dans chaque énoncé ?
2 phrases chacun - Faire relier
4. Relevez le sujet de chaque phrase : les phrases
pour
Phrase 1 Phrase 2 exprimer la
III. CONSTRUCTION er
1 exemple Je Je cause
DE SENS 2ème exemple Je Mon groupe
5. A partir du tableau, qu’est-ce que vous

- Se
remarquez ? familiariser
Je conclus que dans : - Faire 35 min
avec la phrase
- la 1ère phrase : il y le même sujet découvrir le complexe
- la 2ème phrase : il y a 2 sujets différents but à un seul
sujet et à - Découvrir le
6. Reliez les deux phrases de chaque exemple par sujets but à un seul
une conjonction : différents sujet et à
- Je lis des nouvelles variées pour/afin d’enrichir sujets
mes connaissances. différents
- Je participe activement la réalisation du projet
pour que/afin que mon groupe puisse gagner le - Faire relier
concours de la meilleure nouvelle. deux énoncés
pour - Exprimer le
7. Justifiez votre choix des conjonctions : exprimer le but de façons
Même sujet –» pour / afin de + infinitif but différentes
Sujets différents –» pour que /afin que + subjonctif
- Faire - Maîtriser le
découvrir le mode dans
mode dans une subord.
l’énoncé de de but
but
IV.
CONCEPTUALISATION Phrases Conjonct. Sujets Mode
De but (temps)
Je révise
bien pour Même
obtenir Pour/ sujet Infinitif
une Afin de (je)
bonne
note - Faire des
- Faire remarques
Je révise
remarque
bien pour Pour l’usage d’une
que mes que/ Sujets Subjnctif 5 min
conjonction
parents Afin que différents de but
soient
fiers de
moi.
V.
m’entraîne) (Je réinvestis) page 121 les bonnes 20 min
réponses
Phrases Conjonct. Sujets Mode

De but (temps)
Je révise
bien pour Même
obtenir Pour/ sujet Infinitif
une Afin de (je)
bonne
note
Je révise
VI. TRACES ECRITES bien afin Pour
- Veiller aux - Recopier
erreurs - Veiller à son
que mes que/ Sujets Subjnctif d’orthograph écriture.
parents Afin que différents e des
soient apprenants
fiers de
moi.
15 min
Je retiens :
- Même sujet –» pour / afin de + infinitif

- Sujets différents –» pour que /afin que +
subjonctif

Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Lire et résumer les événements d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Support : Textepage 122 :
Prérequis :
- Capacité d’organisation – Méthodes de recherche – Maîtriser le travail en groupe – Savoir-faire

1. Quel sera le projet de cette 2ème période du - Mettre - Se rappeler

I. MISE EN l’apprenant dans le - Mobiliser ses
programme ? produire une nouvelle 3 min
SITUATION bain prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : négocier le - Annoncer l’objectif
projet
II. OBSERVATION
- Faire lire à - Observer

plusieurs reprises le 10 min
sujet
1. Quel est le titre du texte ? La nuit dangereuse

2. Quel en est la source ? une source internet
3. Que représentent les images ? la lune, une - Expliquer une
main nouvelle
- Acquérir la
4. Que peut signifier le titre ? il s’agit d’un notion de
événement qui fait peur nouvelle
III. DECOUVERTE
1. Lire le texte page 122
2. Faire lire individuellement ses élèves en - Faire lire - Lire de façon
divisant le texte à plusieurs parties. correcte
3. Quels sont les personnages du texte ? Harry,
ses parents (monsieur et madame Svedenson)
4. Où se passe l’action : à la chapelle, à la
maison de Harry
5. A quel temps ? décembre, minuit
6. Relever les indices de la situation stable : un
soir décembre frais, le ciel offrait à Harry un
- Faire dégager la - Dégager la
spectacle merveilleux… structure
structure narrative
7. Relevez du texte l’évènement inattendu : du récit narrative du
Soudian, m. Svedenson klaxonna brutalement récit 30 min
8. Quel est l’indicateur temporel qui
l’annonce ? Soudain
9. Dégagez du texte le phénomène naturel qui
déclenche l’action : La lune s’élevait dans un
brouillard et s’était soudainement mise à
s’animer.
10. Dégagez le vocabulaire du sommeil
(dormir) : s’agrippa, s’endormit, la nuit,
dormait, ne réveilla, le lit….
11. Quel personnage est concerné par ce
vocabulaire ? Harry
12. Tirez du texte l’évènement qui renvoie à la
solution du problème : Alors Harry se redressa,
et sa température devint normale…
13. Dégagez la situation finale : « Il enlaça sa
mère aussi fort … content »
IV.
PRODUCTION / Structure de la
TRACES ECRITES Résumé
nouvelle
Harry assiste à un concert - Aider les élèves à - Se rappeler
Situation stable religieux avec ses parents, se rappeler de la
le ciel était merveilleux structure narrative
Evènement Soudain, M.Svedenson
inattendu klaxonnait - Classer
- la lune s’élevait
- commençait à s’animer 35 min
- Aider les élèves à
- se mit à danser à
Actions résumer le récit
tourner…
- la lune avait avalé la
terre - Résumer
Le jour apparait, Harry n’a
Solution
plus la fièvre
Harry est content, il
Situation finale
embrasse sa mère.
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle
--------- Projet : Produire une nouvelle pour participer à un concours
Séquence 2 : Rédiger le synopsis d’une nouvelle
Activité : Écrire
Tableau, images, portraits, - Rédiger le synopsis d’une nouvelle
carte, …
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 125
Prérequis :
- Savoir-être – Savoir-faire – Capacités de classer des informations - Capacités de résumer
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

1. Quel est le projet de cette 2ème période ? La - Mettre - Se rappeler

nouvelle l’apprenant
I. MISE EN dans le bain
2. Comment s’appelle le résumé d’un film ?
SITUATION d’une nouvelle ? le synopsis 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger le - Mobiliser ses
synopsis d’une nouvelle l’objectif
II. OBSERVATION
1. Faire lire la consigne (le sujet) page 125
Sujet : « Vous avez dégagé la structure narrative
en 5 étapes. Vous avez découvert un type de - Faire lire - Lire
personnage principal. Vous avez résumé les plusieurs fois - observer
étapes d’une nouvelle.
Vous allez rédiger le synopsis d’une nouvelle
- Relever
que vous allez produire collectivement durant
cette période. »
- Faire observer
1. Quels sont les mots clés du sujet de la / tirer les
consigne ? rédiger, synopsis, nouvelle, éléments
collectivement… aidant à la
compréhension
de la consigne
10 min
2. Qu’est-ce qu’un synopsis ? c’est un résumé

concis et précis
Possibilités de travail individuel ou par groupes

de 4 à 5 élèves. - Organiser le
travail - S’organiser
individuel/ en
1. Rappelez-nous la structure narrative : groupes
Situation stable, évènement inattendu, actions,
solution, situation finale
2. Rappelez-nous les circonstances de l’histoire :
- le temps : un jour calme de juillet
- le lieu : en pleine mer
3. Choisissez un personnage principal : je (le - Se rappeler de
la structure
narrateur) narrative du récit
4. Choisissez des personnages secondaires : les
passagers, le capitaine, les matelots, un chien
Etapes de la Synopsis proposé

nouvelle - Aider les
30 min
Situation Voyage tranquille sur un élèves à
stable bateau concevoir un
récit qu’ils vont
Evènement Soudain il y avait un détailler dans
inattendu tourbillon, l’avenir
Actions/ Le bateau est endommagé,
Evènements tout le monde saute à la
mer, nager vers l’inconnu
III. REDACTIONS Solution Par bonheur, on trouve une - Elaborer un plan
INDIVUDUELLES île où il y a des fruits à
manger. Un bateau de
sauvetage arrive après une
semaine - Aider à
l’élaboration
Situation Retour à la maison dans la
d’un plan de
finale joie et le bonheur rédaction
Informations sur le personnage principal : le

narrateur, un directeur de société,35 ans, jeune
et actif, d’une famille riche et traditionnelle
- Porter de
l’aide aux - Trouver un
apprenants afin personnage
de trouver des principal pour
idées sur le son récit,
personnage et imaginer son
son statut portrait et statut
Exemple de production :
C’était un jour calme et tranquille de juillet, le

narrateur, un directeur de société,35 ans, jeune - Produire
et actif, d’une famille riche et traditionnelle - Veiller aux un synopsis
décida de voyager en Australie, sur une erreurs
d’orthographe
croisière. des apprenants
La mer était au rendez-vous, le bateau fit
- Recopier
IV. REDACTION naufrage. Le narrateur et les survivants passent
COLLECTIVE le temps dans une île déserte en attendant le - Veiller à son
secours… écriture et à son
orthographe
Critères Oui Non 35 min
Respect des informations du
tableau
Respect de la structure
Respect de la concision - S’autoévaluer
- Valoriser le
(brièveté) travail des
élèves
Emploi des temps de
narration

Fiche pédagogique
--------- Séquence 3 : Rédiger le début d’une nouvelle
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier les caractéristiques du début d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La structure narrative du récit
- Les temps du récit
- La notion de description, de narration
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà assisté à une fête de mariage ? Oui - Mettre
SITUATION 2. Comment était la fête ? formidable, belle, géniale… l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les 3 min
caractéristiques du début d’une nouvelle - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
les éléments - Observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
le texte
1. Que représententles 3 images du texte ? un homme

à cheval, des figues, du jasmin/fleurs
2. Quelle est la source du texte ? Lettres d’Espagne,
Prosper Mérimée
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’une fête
de mariage, d’un chevalier (peut-être)
1. Quels sont les personnages du texte ? les mariés,

leurs amis, un homme à cheval,
2. Où se passe l’action ? dans une ferme de la - Identifier
commune andalouse d’Andujar - Faire relever
3. A quel moment ? le soir (pour l’inviter à dîner) les
personnages, le
4. Complétez ce tableau : lieu, le temps,
- Comprendre
Passage à dominante Passage à dominante l’action
descriptive narrative
III. On célébrait … leur Tout d’un coup … (la fin
CONSTRUCTION poids du texte) 25 min
DE SENS
5. Indiquez l’expression qui sépare les deux parties (la
description et la narration) : Tout d’un coup
6. A quoi correspond chaque partie dans la structure
narrative du récit ?
- la 1ère : la situation stable
- la 2ème : l’évènement inattendu
7. Relevez dans la 1ère partie :
- les verbes conjugués : célébrait, avaient reçu, allait,
était, se mêlaient, faisaient, … - Faire relever
la structure du
- les mots indiquant la stabilité : célébrait une noce,
début de récit
reçu des compliments, se mettre à table, bien faire, - Relever
agréablement, s’exhalant, … - Remarquer
8. Dégagez dans la 2ème partie :
- les verbes conjugués : parut, sauta, salua, conduisit,
attendait, est, paraissait, se détacha, …
- les mots exprimant un mouvement : sortant, sauta,
salua, conduisit, se détacha, …
9. Relevez deux mots qui renvoient à l’homme à - Faire relever
cheval : étranger, homme d’importance les
10. Quelle est la valeur narrative de ces 2 mots ? caractéristiques - Dégager la
susciter le suspense du lecteur de la structure
description, de narrative
11. Relevez le champ lexical des fêtes : noce, mariés, narration
compliments, amis, fleur, repas, invités, table, …
Structure du début d’une nouvelle

1. Situation 2. Evènement
stable inattendu
Type de texte à dominante à dominante
descriptive narrative
Temps des imparfait passé simple
verbes - Recopier
Type de verbes verbes d’état verbes de écriture.
erreurs
mouvement/ d’orthographe
IV. TRACES d’action des apprenants
15 min
ECRITES
Je retiens :
Dans le début (ou l’incipit) de la nouvelle, l’auteur
présente le lieu, le temps, les personnages,
l’action.Dans le début de la nouvelle, on trouve qui
déclenche l’action.
V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je

PROLONGEMEN réinvestis) page 129
T
- Réinvestir
- Inviter à Hors
réinvestir classe

Fiche pédagogique
Activité : Langue
Tableau, images, dessins… - Utiliser l’imparfait et le passé simple
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Maîtriser la conjugaison de l’imparfait, du passé simple - Certaines valeurs de ces temps-là
I. MISE EN SITUATION 1. Quels sont les temps de récit ? L’imparfait, le - Mettre
passé simple, le présent de narration l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser 3 min
l’imparfait et le passé simple - Mobiliser
- Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Quelle est la source du texte ? Le troisième - Faire 5 min
observer les - Observer
mensonge, d’après Agota Kristof éléments - Décortiquer
2. Quelle forme de texte nous avons ? un texte à aidant à la le support
compréhen-
trous sion du texte
1. Dans le texte, il y a des verbes entre parenthèses

non conjugués. Conjuguez-les selon le contexte : - Identifier
- 1erparga. : était, n’avions, se racontaient, avions.
- 2èmeparag. : arriva, suspendit,
- Faire - Conjuguer
conjuguer les au temps
2. Classez-les dans le tableau suivant : adéquat
verbes selon
Imparfait Passé simple le contexte
était, n’avions, se arriva, suspendit,
III. CONSTRUCTION racontaient, avions
DE SENS 3. Quelle relation existe-t-il entre les étapes de la
nouvelle et les temps des verbes ?
Imparfait Passé simple - Faire
Verbes était, n’avions, arriva, suspendit, Découvrir le - Découvrir le
lien entre les lien entre les 35 min
se racontaient, temps du temps du
avions récit et récit et
Etapes de Situation stable Evènement structure de structure de
la inattendu la nouvelle la nouvelle
nouvelle
4. Précisez dans quelle partie du texte l’imparfait
- Faire relever
est utilisé : dans la situation stable du récit l’imparfait, le
5. Relevez les mots qui indiquent une stabilité : le passé simple
soleil, le vent, la nuit, les étoiles, …, merveilles, dans le texte
peur de rien, ni des ombres, ni des histoires -Dégager la
relation entre
6. Précisez la partie où le passé simple est utilisé : temps du
l’évènement inattendu récit et
7. Relevez le mot qui l’annonce : un soir étapes de la
8. Dégagez du texte les mots qui renvoient à un nouvelle
changement de stabilité : la ceinture, suspendre, un
révolver
IV.
CONCEPTUALISATION Etapes de la
Verbes Temps - Faire
nouvelle
remarquer
Situation était, n’avions, Imparfait
l’usage de
stable se l’imparfait et
racontaient, du passé
avions simple dans le - Dégager la
début d’une relation entre
Evènement arriva, Passé simple temps du
nouvelle
inattendu suspendit récit et
étapes de la
nouvelle
5 min
V.
m’entraîne) page 131 (Je réinvestis) page 132 les bonnes 20 min
réponses
VI. TRACES ECRITES

Etapes de la
Verbes Temps
nouvelle
Situation était, n’avions, Imparfait
stable se
racontaient,
avions
Evènement arriva, Passé simple - Recopier
inattendu suspendit
erreurs écriture.
15 min
d’orthograph
e des
Je retiens : apprenants
Situation stable → L’imparfait
Evènement inattendu → Le passé simple

Fiche pédagogique
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier les caractéristiques de la situation stable
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La structure narrative du récit
- Les temps du récit
- La notion de description, de narration
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà visité une ferme ? Oui - Mettre
SITUATION 2. Comment est la vie dans une ferme ? calme, l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
tranquille 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les - Annoncer - Mobiliser ses
caractéristiques de la situation stable l’objectif prérequis
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
1. Que représentent les 2 images du texte ? deux 5 min

vaches, un paysage forestier
2. Quelle est la source du texte ? D’après Maupassant - Décortiquer
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? de la vie le texte
dans une campagne, peut-être.
1. Quels sont les personnages du texte ? le fermier,

les vaches, les volailles, le coq, Finot (le chien) - Identifier
2. Où se passe l’action ? dans une ferme (la cour) - Faire relever
3. A quel temps ? l’automne les
personnages, le
4. Relevez quelques verbes du texte : tombait, était, lieu, le temps,
enfonçaient, semaient…, s’ouvrit, entra, approcha, - Comprendre
l’action
remua, se mit
III. 6. A quels temps sont conjugués les verbes de la
CONSTRUCTION situation stable ? à l’imparfait, au passé simple
DE SENS 7. Relevez les mots / les phrases qui renvoient à la
stabilité : un tiède soleil d’automne, chantaient sans
cesse, cherchaient des vers pour leurs poules, signe - Faire relever 35 min
de joie… la structure du
début de récit
8. Relevez le champ lexical des animaux : génisses,
volailles, poule, coq, roquet, chien, grattaient,
caquetaient, chantaient,…
9. Complétez le tableau suivant :
Un bruit d’eau, chantaient,

Les bruits
cherchaient des vers,
harmonieux
gloussement vif, meuglaient…
Soleil tiède, hêtre du fossé,
gazon, le vert foncé de
La nature est belle
l’herbage, un mouvement
coloré sur le fumier…. - Faire dégager - Relever
4 génisses paissaient, la situation - Remarquer
attachées en lignes, stable
Actions régulières meuglaient, grattaient,
des animaux remuaient, caquetaient,
remua la queue, se mit à
japper,...
10. Dégagez du texte un mot qui annonce un
changement dans le rythme de l’histoire : Soudain
11. Quelles remarques tirez-vous sur la situation - Dégager
stable de la nouvelle ? il s’agit d’un début de nouvelle l’aspect de la
à dominante descriptive, la présence des verbes vie stable
dans le récit
d’état conjugués à l’imparfait…
Type de
Etape de
Temps texte Indices de
la
verbal (domi- stabilité
nouvelle
nant)
-Les bruits
harmonieux
-la nature est - Recopier
belle
erreurs écriture.
-L’action des
d’orthographe
IV. TRACES personnages 15 min
Situation Texte des apprenants
ECRITES L’imparfait est régulière
stable descriptif
Ex :Soleil
tiède, hêtre
du fossé,
gazon, le vert
foncé de
l’herbage
Je retiens :
Dans la situation initiale ou stable de la nouvelle,
l’auteur utilise généralement la descriptionpour faire
approcher le lecteur du cadre spatiotemporel, les
verbes d’étatconjugués à l’imparfait.
V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je - Inviter à - Réinvestir Hors
PROLONGEMENT réinvestis) page 134 réinvestir leurs classe
acquis

Fiche pédagogique
Activité : Langue
Tableau, images, dessins… - Décrire les personnages en utilisant une expression
Manuel : Parcours
Support : Texte page 135 de comparaison
Prérequis :
- Les caractérisants – La notion de description - Les outils de comparaison
I. MISE EN SITUATION 1. « Ahmed est comme un lion » A quel animal est - Mettre
comparé Ahmed dans cette phrase ? à un lion l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Quel est le moyen utilisé de comparaison ? 3 min
comme - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire les l’objectif
personnages en utilisant une expression de
comparaison
II. OBSERVATION
- Faire - Observer
observer les
éléments
5 min
aidant à la
compréhen- - Décortiquer
sion du texte le support
1. Quelle est la source du texte ? Bouvard et

Pécuchet, de Balzac
2. Que représente l’image ? 2 personnages comme
des fous
1. Relevez le nom des deux personnages :

- le plus petit : Pécuchet - Identifier
- le grand : Bouvard
2. En regardant l’image, comparez la taille des deux - Faire relever - Dégager les
les décalages
personnages : entre les
personnages,
- Bouvard est plus grand que Pécuchet. les personnages
- Pécuchet est moins long que Bouvard. différences
III. CONSTRUCTION 3. Quels sont les outils de comparaison que vous entre eux
DE SENS avez utilisés ? plus … que / moins … que
- Qu’expriment-elles ? plus…que →supériorité
moins…que →infériorité
4. Utilisez les mêmes expressions dans d’autres - Faire
découvrir ce
comparaisons : qu’expriment
- Découvrir 15 min
- Ahmed est plus actif que Karim les valeurs de
les outils de
la
- Amal est moins intelligente que Fatima Zahra. comparaison
comparaison
5. Si Bouvard et Pécuchet ont le même âge. Pour

les comparer, qu’allons-nous dire ?
Bouvard est aussi grand/âgé que Pécuchet

6. Quelle expression avez-vous utilisé ? assez…que - Inviter les
-Comparer
élèves à
7. Qu’exprime-t-elle ? l’égalité
utiliser des
8. Dégagez une formule pour exprimer la outils de
comparaison : comparaison
Plus
Moins + adj. + que
Assez
IV.
CONCEPTUALISATION Ce qu’il
Comparatif Construction - Faire - Réunir
exprime
remarquer les certains outils
Plus…que Supériorité Plus + adj. +
valeurs des de
que outils de comparaison,
Moins…que Infériorité Moins + adj. + comparaison indiquer ce 5 min
que qu’ils
expriment
Aussi…que Egalité Aussi + adj. +
que
V.
réponses
VI. TRACES ECRITES

Phrase Comparatif Ce qu’il exprime
Bouvard est
Plus + (adj.)
plus grand que Supériorité
+ que - Veiller aux - Recopier
Pécuchet.
Pécuchet est
Moins + d’orthograph écriture.
10 min
moins long Infériorité e des
(adj.) + que
que Bouvard. apprenants
Amal est aussi
Aussi + (adj.)
intelligente Egalité
+ que
que Farah

Fiche pédagogique
Séquence 3 : Rédiger le début d’une nouvelle
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Décrire oralement pour exprimer un sentiment
Manuel : Parcours
Support : Consignepage 137 et créer une impression
Prérequis :
- Capacité de prise de parole en public -

1. Comment est le temps aujourd’hui ? - Mettre - Se rappeler

ensoleillé, beau, pluvieux… l’apprenant dans le - Mobiliser ses 3 min
bain prérequis
I. MISE EN 2. Quel est notre sentiment quand il fait beau ? - Annoncer l’objectif
SITUATION la joie, le bonheur, la gaieté
3.. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire
oralement pour exprimer un sentiment et créer
une impression
II. OBSERVATION
10 min
1. Lire et faire lire le sujet page (137) à plusieurs

reprises. - Observer / lire
2. Dégagez les mots clés du sujet : - Faire lire à
Voici des descriptions, je m’inspire des plusieurs reprises le
expressions, faire une courte description, orale sujet
- Relever les
mots clés
- Eclairer la tâche à
faire aux élèves
III. DECOUVERTE
30 min
1. Classez les descriptions selon le tableau
suivant ;
Numéros de l’extrait
Un personnage 1-3-5
Un paysage 1-2-
Une action 4-
2. Relevez les sentiments qui se dégagent dans - Faire dégager les - Distinguer
sentiments dans l’élément décrit
les 2 premiers extraits : La joie, le bonheur, le chacune des dans la
calme descriptions description
3. Dégagez les mots qui le montrent : jardin
tout fleuri, le gai printemps, beau jardin,…
4. Tirez des extraits des expressions que vous
pouvez utiliser pour décrire : jardin tout fleuri,
le gai printemps, beau jardin, adorables,
imprégnée de parfum, un bon garçon de fils,
plein d’admiration, de respect, …
5. Choisissez un personnage/ action/ paysage
et faites-en dégager un sentiment : - Faire dégager le
La mer était plate, comme un champ lexical qui
renvoie aux
tapis bleu, sans vagues, le bateau sentiments
Paysage avançait en franchissant ce
morceau de tissu bleu qui donne
envie de se baigner.
Sentiments La joie, le bonheur, le plaisir …
- Choisir un
élément à
décrire, en-
exprimer un
sentiment
IV.
PRODUCTION / La mer était plate, comme un tapis bleu, sans - Se rappeler
TRACES ECRITES vagues, le bateau avançait en franchissant ce - Aider les élèves à
morceau de tissu bleu qui donne envie de se se rappeler de la
structure narrative - Classer
baigner. 25 min
- Aider les élèves à

résumer le récit
- Résumer
Fiche pédagogique
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier les caractéristiques d’un événement
Manuel : Parcours
Support : Texte page 139 inattendu
Prérequis :
La structure narrative du récit - Les temps du récit - Les types des verbes

I. MISE EN 1. Comment est la vie à la campagne ? calme et - Mettre
SITUATION tranquille l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les 3 min
caractéristiques d’un événement inattendu - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
1. Que représente l’image du texte ? une barrière 5 min

2. Quelle est la source du texte ? D’après Maupassant
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? de la vie - Décortiquer
le texte
dans une ferme, peut-être.
Lire et faire lire plusieurs fois :
1. Le texte (déjà vu) se divise en deux parties,

lesquelles :
- situation stable : « Un tiède… vif »
- évènement inattendu : « Soudain… se tut »
2. Relevez les verbes de la 2ème partie : s’ouvrit, - Faire relever - Identifier
semblait, entra, pendaient, approcha, remua, se mit, les
personnages, le
cria, se tut lieu, le temps,
III. 3. A quel temps sont conjugués la majorité des verbes l’action
CONSTRUCTION de la 2ème partie ? au passé simple
DE SENS 4. Justifiez que le lieu et le moment de l’histoire sont
les mêmes dans les deux parties :
« Quand il approcha de la ferme » →le lieu - Faire relever 35 min
Le passé → le moment de l’histoire la structure du
début de récit
5. Relevez le mot qui déclenche le changement du
rythme dans le récit : Soudain - Comprendre
6. Indiquez le personnage qui a déclenché ce
changement : le fermier : un homme âgé de 40 ans
peut-être.
7. Relevez les mots qui renvoient au chien : un
roquet, Finot, chien
8. Quel type d’impression /sentiment se dégage de
cette description de l’homme ? impression
dévalorisante
9. Dégagez du texte les mots qui l’indiquent : - Faire dégager
semblaient vieux de soixante, ridé, tortu, marchant à l’impression sur
grands pas lents, alourdis, le poids lourds sabots, bras un personnage
trop longs, cria … décrit
- Dégager le
champ lexical
d’une
description
dévalorisante
Etape de la Temps Types des

Indicateur
nouvelle verbal verbes
- verbes
Le
Evènement d’action
passé Soudain
inattendu - verbes de
simple
mouvement
- Recopier
Je retiens : écriture.
erreurs
Dans l’événement inattendu de la nouvelle, d’orthographe
IV. TRACES l’auteur utilise la narrationet le suspensepour attirer 15 min
des apprenants
ECRITES l’attention du lecteur. Pour marquer un changement,
il emploie les indices de surprisecomme (soudain,
tout à coup, brusquement). Les verbes, généralement
au passé simple, indiquent l’action et le mouvement.
V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je - Inviter à - Réinvestir Hors
PROLONGEMENT réinvestis) page 141 réinvestir leurs classe
acquis
Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Raconter oralement le début d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Capacité de prise de parole en public -
1. Quelle est la structure du début d’une nouvelle ? - Mettre - Se rappeler

I. MISE EN l’apprenant - Mobiliser ses 3 min
la situation stable, l’événement inattendu
SITUATION dans le bain prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter - Annoncer
oralement le début d’une nouvelle l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
1. Lire et faire lire le sujet page (137) à plusieurs

- Observer /
reprises. - Faire lire à lire
2. Dégagez les mots clés du sujet : plusieurs
reprises le sujet
Un concours, vous êtes appelé, raconter, oralement,
début, nouvelle, images
- Relever les
- Eclairer la mots clés
tâche à faire
aux élèves
III. DECOUVERTE
30 min
Faire rappeler les indices suivants qui vont
permettre aux élèves d’avoir une idée sur la tâche
demandée :
Les 2 parties du la situation stable,

- Faire dégager - Distinguer
début de la l’événement inattendu les sentiments l’élément
nouvelle dans chacune décrit dans la
Les personnages Un garçon, une fille,les des description
parents, un chien, un descriptions
papillon
Le lieu Dans la forêt, près d’une
- Faire dégager
rivière le champ lexical
Le temps Un matin de juillet qui renvoie aux
Les temps verbaux 1- imparfait 2- passé sentiments
simple - Choisir un
élément à
Situation stable description décrire, en-
Ev. inattendu narration exprimer un
sentiment
IV.
PRODUCTION / Exemple de production : - Se rappeler
TRACES ECRITES C’était par une belle matinée de juillet que la famille - Aider les
Nassiri décida de passer la journée à la forêt. Les élèves à se
rappeler de la - Classer
oiseaux chantaient, les arbres étaient fleuris, la terre structure
25 min
éblouissait les spectateurs par son charme, l’eau de narrative
la rivière coulait et laissait entendre une musique
- Résumer
orchestrale. - Aider les
Soudain, un papillon fit apparition, Karim, élèves à
résumer le récit
Amal et leur chien Roquet voulurent l’attraper. Le
petit animal s’envola juste à côté de leurs oreilles, les
enfants le poursuivaient, marchaient, couraient,
volaient.
- Attention à l’eau ! crièrent les parents affolés.
Fiche pédagogique
Activité : Écrire
Tableau, images, portraits,… - Rédiger le début d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Structure narrative – La notion de début de nouvelle - L’imparfait - Le passé simple

1. Quel est le projet de cette 2ème période ? La
nouvelle - Mettre - Se rappeler
2. Sur quelle partie de la nouvelle on a travaillé l’apprenant
dans cette séquence ? le début
SITUATION 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger le 3 min
début d’une nouvelle - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
Sujet : « Vous avez rédigé le synopsis de la
nouvelle que vous allez produire collectivement - Faire lire
durant cette période. Vous avez déjà choisi un plusieurs fois
ou des personnages, un lieu et un temps. Vous
avez déjà proposé des résumés pour chaque - Lire
étape narrative.
Vous allez maintenant rédiger les deux - Faire observer
premières étapes : la situation stable et / tirer les
éléments - observer
l’événement inattendu » aidant à la
1. Quels sont les mots clés du sujet de la compréhension 10 min
consigne ? la nouvelle,maintenant, rédiger, la de la consigne
situation stable, l’événement inattendu, …
- Relever
Possibilités de travail individuel ou par groupes - Organiser le - S’organiser

de 4 à 5 élèves. travail
individuel/ en
Rappeler les indices suivants : groupes
- Se rappeler de
Etapes de la Synopsis proposé
la structure
nouvelle - Aider les narrative du récit
Situation Voyage tranquille sur un élèves à
stable bateau concevoir un
Evènement Soudain il y avait un détailler dans
inattendu tourbillon, l’avenir
III. REDACTIONS
INDIVUDUELLES 1. Situation 2. Evènement
stable inattendu - Porter de
l’aide aux - Se rappeler la
apprenants afin structure de
Type de à dominante à dominante de trouver des l’état initial du
idées sur le
texte descriptive narrative récit
personnage et
Tps des imparfait passé simple son statut
verbes
Type de verbes d’état verbes de - Aider à
verbes mouvement/ l’élaboration
d’action d’un plan de
rédaction
- Elaborer un plan
IV. REDACTION Exemple de production :

COLLECTIVE
C’était un jour calme et tranquille de juillet,
j’étais calme et tranquille, je jouissais d’une
bonne santé car j’étais encore un jeune de 35
ans parmi des passagers la plupart d’entre eux
étaient vieux. Le bateau avançait rapidement - Produire
dans l’eau, la mer nous fascinait, une agréable - Veiller aux un début de
erreurs nouvelle
odeur se détacha de ce tapis bleu, il nous
d’orthographe
donnait du plaisir et l’envie de plonger. des apprenants
Soudain, le bateau ne prit plus sa
direction ordinaire, il tourna comme un jeu
d’enfants, fit des demi-tours convulsifs, - Recopier 30 min
s’’engloutit dans le vide. On sut qu’on était
coincé dans un tourbillon de mer…
- Veiller à son
Critères Oui Non
écriture et à son
Ai-je rédigé une situation orthographe
stable ?
Ai-je rédigé un événement
inattendu ?
Ai-je utilisé l’indicateur qui
déclenche l’action ? - S’autoévaluer
Ai-je utilisé l’imparfait et le - Valoriser le
travail des
passé simple ? élèves
Ai-je introduit une
description ?

Fiche pédagogique
Séquence 4 : Produire l’étape « événements » d’une nouvelle
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier des événements dans une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :

I. MISE EN 1. Que portent les femmes dans leur cou pendant les - Mettre
SITUATION fêtes de mariage ? des colliers l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des 3 min
événements dans une nouvelle - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
le texte
1. Que représente l’image du texte ? un collier

2. Quelle est la source du texte ? La parure, d’après
Guy de Maupassant
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un collier,
peut-être
1. Quels sont les personnages du texte ? MmeLoisel,

son mari, le joaillier, Mme Forestier
2. Où se passe l’action ? la maison du couple
3. A quel temps ? Le soir
4. Quel est l’objet perdu par Mme Loisel ? une rivière - Faire relever - Identifier
de diamant les
personnages, le
5. Quel est la valeur de cet objet-là ? trop chère lieu, le temps,
III. 6. Quel est le propriétaire de l’objet ? Mme Forestier l’action
CONSTRUCTION 7. Précisez l’état psychologique de M. et Mme Loisel : - Comprendre
DE SENS la perturbation
8. Relevez les mots qui le montrent
- Faire relever 35 min
les péripéties - identifier un
du récit événement
perturbateur,
les péripéties
M. Loisel éperdu, atterrés, figure creusée,
pâlie,
Mme Loisel poussa un cri, affolée, atterrés,
abattue, sans force, sans feu,
sans pensée, état d’effarement,
- Dégager
9. Quel est l’effet des phrases courtes ? la vitesse des - Faire dégager l’état d’esprit
actions l’état d’esprit des
10. Quelles informations donnent le dialogue entre des personnages
les personnages ? qu’il n’y a aucun espoir de trouver personnages
la rivière de diamant, et qu’il faut calmer sa
propriétaire.
11. Dégagez les phrases qui annoncent une situation
de crise : il n’avait, rien trouvé, il n’avait rien
découvert, ils avaient perdu toute espérance, … - Dégager les
12. Tirez du texte une phrase qui annonce la solution : valeurs du
dialogue dans
se rendirent chez le joaillier, dont le nom se trouvait le récit
dedans.
Personnages principaux M. Loisel, Mme Loisel
L’objet perdu Une rivière de diamant
Occasion Dans une fête
- M. Loisel refait le
trajet fait à pieds par le
couple
- Recopier
- M. Loisel se rendit à la
Les événements préfecture de police écriture.
erreurs
(pour récupérer l’objet) - Mme Loisel décide d’orthographe
IV. TRACES d’écrire une lettre à la des apprenants
15 min
ECRITES propriétaire
- Ils se rendirent chez le
joaillier
.

PROLONGEMENT réinvestis) page 150
- Inviter les
élèves à - Réinvestir
réinvestir leurs
acquis
Hors
classe

Fiche pédagogique
--------- Séquence 4 : Produire l’étape « événements » d’une nouvelle
Activité : Langue
Tableau, images, dessins… - Utiliser une énumération pour créer une impression
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La notion de phrase - L’énumération - La ponctuation
Tâches de Tâches de Duré

Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant
l’enseignant l’apprenant e
I. MISE EN SITUATION 1. De quoi se compose une phrase verbale en - Mettre
français ? d’un sujet, d’un verbe, parfois d’un l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
complément. 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser une - Annoncer - Mobiliser ses
énumération pour créer une impression l’objectif prérequis
II. OBSERVATION
1. Combien d’extraits (phrases) nous avons dans
le support ? 2 extraits - Faire observer - Observer
1. Quelle en est la source du texte ? Guy de les éléments
Maupassant. aidant à la 5 min
compréhen- - Décortiquer le
sion du texte support
1. Précisez le nombre de phrases dans chacun des

2 extraits : - Identifier
- le 1er : une phrase
- le 2ème : une phrase
- Faire relever - Relever le
le nombre des nombre des
2. Précisez le nombre d’actions dans chacune des phrases,
phrases,
phrases :
- Le 1er extrait : cherchèrent dans les plis de la
III. CONSTRUCTION robe, du manteau, les poches, partout → 4 - Faire relever
DE SENS actions le nombre
- Le 2ème extrait : il se rendit à la Préfecture actions dans
depolice, aux journaux, promettre une chaque phrase
- Relever le
récompense aux compagnies, partout → 3 actions nombre actions
3. Quelle remarque tirez-vous ? une seule phrase dans chaque 15
phrase min
peut comporter plusieurs actions
4. Comment s’appelle cette figure ? l’énumération
- Faire
5. Dans le 1er extrait, relevez le verbe d’action découvrir la - Découvrir la
employé : chercher notion notion
6. Et dans le 2ème ? se rendre d’énumération, d’énumération,
7. Combien de fois sont utilisés ces verbes ? une l’impression l’impression
seule fois qu’elle donne qu’elle donne
8. Pourquoi ? pour éviter la répétition
9. Quelle est l’impression narrative de ces
actions ? l’énumération
10. Quelle impression crée-t-elle ? ledésespoir
IV.
CONCEPTUALISATION Extrait 1 Extrait 2
Nombre de - Faire - Remarquer le
remarquer la nombre d’
phrases Une seule Une seule
figure et les
Nombre de impressions
verbes conjugués Un seul Un seul auxquelles elle 5 min
Nombre d’actions 4 actions 3 actions renvoie
Figure Enumération Enumération
Impression Désespoir Désespoir
V.
m’entraîne) page 151 (Je réinvestis) page 152 les bonnes 15
réponses min
VI. TRACES ECRITES
Extrait 1 Extrait 2
Nombre de
phrases Une seule Une seule
Nombre de - Veiller aux - Recopier
verbes conjugués Un seul Un seul d’orthographe écriture.
Nombre d’actions 4 actions 3 actions 10
des apprenants
min
Figure Enumération Enumération
Impression Désespoir Désespoir

Fiche pédagogique
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier des événements dans un récit
Manuel : Parcours
Support : Texte lu aux élèves
Prérequis :
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

I. MISE EN 1. Quel est le repas préféré des chats ? les souris, les - Mettre
SITUATION rats l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des 3 min
événements dans un récit - Mobiliser ses
l’objectif
Le joueur de flûte de Hamelin

Il y a bien des années, la ville de Hamelin fut dévastée par des rats ; la terre en était noire, et les habitants
risquaient de mourir de faim. On fit venir une armée de chats ; mais pour
mille rats tués, il en reparaissait dix mille !
Voilà qu'un certain vendredi se présenta à l'hôtelde ville un grand
homme basané, sec, vêtu de rouge, et portant un chapeau de feutre
noir.Il offrit au bourgmestre ; moyennant cent ducats d'or, de délivrer la
ville de ses rats. Vous pensez bien que le bourgmestre et les bourgeois
acceptèrent.Aussitôt l'étranger tira de son sac une flûte de bronze ; et,
s'étant planté sur la place du marché, il commença à jouer un air étrange.
Voilà qu'en entendant cet air, de tous les greniers et de tous les trous de
murs, rats et souris, par centaines, par milliers, accoururent à lui.
L'étranger, toujours flûtant, s'achemina vers le Weser, puis il entra dans
l'eau suivi de tous les rats de Hameln, qui furent aussitôt noyés...Mais, quand il vint à l'hôtel de ville pour toucher
sa récompense, le bourgmestre et les bourgeois réfléchirent qu'ils n'avaient plus rien àcraindre des rats : ils
offrirent à l'étranger dixducats, au lieu des cent qu'ils avaient promis.
L'étranger réclama et menaça de se faire payer plus cher : les bourgeois firent de grands éclats de rire à cette
menace; ils le mirent à la porte de l'hôtel de ville, l'appelant beau preneur de rats, injure que répétèrent les
enfants de la ville en le suivant par les rues.
Le vendredi suivant, à l'heure de midi, l'étrangerreparut sur la place du marché, mais cette fois avec un chapeau
de couleur pourpre et de formebizarre.
Il tira de son sac une flûte bien différente de lapremière. Dès qu'il eut commencé d'en jouer, tous les garçons de la
ville, depuis six jusqu'à quinze ans, le suivirent et sortirent de la ville avec lui.
Le joueur de flûte entra dans une caverne profonde et sombre et tous les enfants avec lui. On entendit quelque
temps le son de la flûte; il diminua peu à peu; enfin l'on n'entendit plus rien.Les enfants avaient disparu, et depuis
lors, on n'en eut jamais de nouvelles.
D'après Prosper MÉRIMÉE, Chronique du règne de Charles IX
II. OBSERVATION
1. Que représentent les images ? un joueur de flute,
des souris, une caverne - Faire observer - Observer
2. Quelle est la source du texte ? Chronique du règne les éléments 5 min
aidant à la - Décortiquer
de Charles IX, d'après Prosper MÉRIMÉE compréhension le texte
du texte
Lire 2 à 3 fois magistralement, le texte masqué :
1. Quels sont les personnages du texte ? Le joueur de

flute, les bourgeois de Hamelin, les enfants, les rats
2. Où se passe l’action ? la ville de Hamelin - Faire relever - Identifier
3. A quel temps ? Il y a bien des années les
personnages, le
4. Relevez le nom de l’instrument de musique : la lieu, le temps,
III. flute l’action
CONSTRUCTION 5. Citez le lieu où les enfants étaient conduits ? la - Comprendre
DE SENS caverne
6. Relevez une information sur :
- le chapeau : un chapeau de couleur pourpre et de - Faire relever 35 min
les péripéties - identifier un
forme bizarre. événement
du récit
- la caverne : une caverne profonde et sombre perturbateur,
7. Dégagez du texte 3 événements qui accélèrent le les péripéties
rythme du récit :
- Il tira de son sac une flûte bien différente de la
première
- Dès qu'il eut commencé d'en jouer
- tous les garçons de la ville, depuis six jusqu'à quinze
ans, le suivirent et sortirent de la ville avec lui - Dégager le
rythme des
- Faire dégager
actions
8. Indiquez le temps de conjugaison des verbes : le le rythme des
actions
passé simple
9. Citez 3 verbes à ce temps-là : tira, suivirent,
sortirent
Personnage principal Le joueur de flute

Evénement inattendu La ville attaquée par les
rats
Lieu La ville de Hamelin
-Il tira de son sac une
flûte bien différente de
la première - Recopier
- il eut commencé d'en
Les événements jouer
erreurs
d’orthographe
écriture.
IV. TRACES (pour se venger des - tous les garçons de la des apprenants
15 min
ECRITES bourgeois) ville, depuis six jusqu'à
quinze ans, le suivirent
- et sortirent de la ville
avec lui

PROLONGEMENT réinvestis) page 154 - Inviter les
élèves à - Réinvestir Hors
réinvestir leurs classe
acquis

Fiche pédagogique
Activité : Langue
Tableau, images, dessins… - Mettre en valeur une action en utilisant une
Manuel : Parcours
Support : Texte page 155 concession
Prérequis :
- La notion de concession/d’opposition - La phrase complexe
I. MISE EN SITUATION 1. « Malgré la maladie, je vais à l’école ». - Mettre
Qu’exprime cette phrase ? deux actions opposées, l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
l’opposition, la concession 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Mettre en - Mobiliser
valeur une action en utilisant une concession l’objectif
II. OBSERVATION
1. Combien de phrases nous avons dans le
support ? 4 phrases - Faire observer - Observer
1. De combien de phrases se compose chacune les éléments
des 4 phrases ? 2 phrases aidant à la 5 min
sion du texte le support
1. Relevez le personnage dans chaque phrase :

Ph 1 : le petit garçon Ph 2 : le berger - Identifier
Ph 3 : WissalPh 4 : Mohammed
2. Relevez l’action dans chaque phrase :
Ph 1 : s’enfoncer, sauver le garçon
Ph 2 : conduire le troupeau à un endroit sûr
Ph 3 : accompagner sa voisine
Ph 4 : prendre sa voiture, récupérer son frère à la
III. CONSTRUCTION gare
DE SENS 3. Précisez l’état dans lequel se trouve le - Faire relever
personnage avant ces actions : les - Relever les
personnages, personnages,
Ph 1 : les dangers Ph 2 : entouré d’une horde de les actions, les actions,
loups, Ph 3 : Wissal était fatiguée, Ph 4 : l’état où se l’état où se
Mohammed est occupé trouve le trouve le 15 min
4. Découpez chaque phrase comme suit : personnage personnage
Ph Expressi Etat du Action
on de Personnag
concessi e
on
1 Malgré Les S’enfonça dans la
dangers maison, sauva le
garçon
2 Mais Le berger Il conduisit son
entouré troupeau à un
des loups endroit sûr
3 Même La fatigue Elle accompagna
si sa voisine chez le
médecin
4 Bien Occupé Il prit sa voiture,
que récupérer son
frère à la gare
5. Indiquez la réaction qu’il faut normalement
prendre dans les situations suivantes :
- il y a les dangers : s’enfuir
- le berger entouré des loups : laisser son
troupeau, s’enfuir
- Wissal est fatiguée : rester chez elle, dormir
- Mohammed est occupé : proposer à son frère de
prendre un taxi
6. Pourquoi les actions accomplies ont une
valeur ?
Parce qu’elles expriment le courage, le sacrifice
IV.
CONCEPTUALISATION Moyens de concession
Préposition Malgré + nom - Faire - Acquérir des
remarquer les moyens pour
Conjonction de
Mais moyens pour exprimer une
coordination exprimer une concession
Conjonctions de Bien que +subjonctif concession 5 min
subordination
Même si + indicatif
V.
réponses
VI. TRACES ECRITES

Ph Expression Etat du Action
de
Personnage accomplie
concession
1 Malgré Les S’enfonça dans la - Veiller aux - Recopier

dangers maison, sauva le
d’orthographe écriture.
garçon 10 min
des apprenants
2 Mais Le berger Il conduisit son
entouré troupeau à un
des loups endroit sûr
3 Même La fatigue Elle accompagna
si sa voisine chez le
médecin
4 Bien Occupé Il prit sa voiture,
que récupérer son
frère à la gare
Moyens de concession
Préposition Malgré + nom
Conjonction de
Mais
coordination
Conjonctions de Bien que +subjonctif
subordination
Même si + indicatif

Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Développer le para-verbal
Manuel : Parcours
Support : Textepage 158
Prérequis :
- Méthode d’analyse du texte – Lecture expressive
1. Connaissez-vous l’histoire de la cigale et la - Mettre - Se rappeler

I. MISE EN fourmi ? oui l’apprenant - Mobiliser ses 3 min
dans le bain prérequis
SITUATION 2. De quel genre de texte s’agit-il ? une fable - Annoncer
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer le l’objectif
para-verbal
II. OBSERVATION
- Faire lire à
plusieurs
reprises le sujet
- Eclairer la
tâche à faire
aux élèves - Observer /
lire
10 min
1. Lire et faire lire silencieusement le texte page 158
2. Quel est le titre du texte ? Les loups et les brebis
3. Quelle en est la source ? Fables, de Jean de la - Relever les
Fontaine mots clés
III. DECOUVERTE
Remplissez le tableau suivant !
Les personnages Les Loups, les Brebis, les

Bergers, les Chiens, les - Distinguer
- Faire dégager l’élément
Agneaux, les Louveteaux,
les sentiments décrit dans la
Messieurs les Louvats description
dans chacune
L’accord conclu Les Loups firent la paix des
avec les Brebis descriptions
La partie qui a
franchi l’accord Les loups 10 min
signé - Faire dégager
le champ lexical
L’action des Etranglent la moitié des
qui renvoie aux
Louveteaux Agneaux sentiments - Choisir un
L’indicateur de Au bout élément à
décrire, en-
temps exprimer un
sentiment
- Aider les
élèves lire
expressivement
IV. le texte
PRODUCTION / - Faire lire le poème par (6 vers), ensuite le texte - Lire de façon
TRACES ECRITES entièrement. - Aider les expressive
- Faire attirer l’attention sur la ponctuation, élèves à 35 min
maîtriser leur
l’intonation. intonation
- Faire attirer l’attention sur la voix qui devrait être - Respecter la
ponctuation,
audible. l’intonation

Fiche pédagogique
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier la valeur du dialogue dans un récit
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Les formes de discours – La notion du dialogue - Les types de phrases – Les verbes introducteurs

I. MISE EN 1. Pour échanger, que font les personnages dans un - Mettre
SITUATION film, dans un récit ? un dialogue l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la valeur 3 min
du dialogue dans un récit - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
1. Que représente l’image du texte ? des enfants 5 min

jouant aux cartes
- Décortiquer
2. Quelle est la source du texte ? Eugénie Grandet, le texte
d’après Honoré de Balzac
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? le jeu de
cartes, peut-être
1. Quels sont les personnages du texte ? M. des

Grassins, le facteur, Mme Grandet, les joueurs, l’abbé
Cruchot, Eugénie, le président
2. Où se passe l’action ? dans une salle de jeux
3. A quel temps ? neuf-heures - Faire relever - Identifier
4. Relevez 3 répliques des personnages : les
personnages, le
- Est-ce quelqu’un de Saumur, monsieur des lieu, le temps,
III. Grassins ? l’action
CONSTRUCTION - Non, c’est un voyageur. - Comprendre
DE SENS - Et ce monsieur, est-il jeune ?
5. Précisez les verbes introducteurs de ces répliques : - Faire relever 35 min

les verbes - Découper un
dire, demander, répondre,… récit en
introducteurs
6. Découpez les parties du récit dans ce texte : parties
1ère partie : « A peine… continuer le jeu »
2ème partie : « Est-ce…dit le président »
7. Indiquez le personnage en question dans les
répliques : le voyageur
8. Relevez les informations suivantes sur le
personnage :
- l’âge : jeune
- son origine : Paris - Faire dégager - Dégager les
- les objets qu’il apporte : deux malles énormes, des les valeurs du informations
dialogue fournies par le
paquets dialogue
- la relation qui l’unit à un autre personnage : un des
parents des personnages
8. Dégagez du texte la phrase qui accompagne les
paroles du notaire : Parbleu ! la diligence du Grand
Bureau n’est jamais en retard.
9. Quelle information donne-t-elle ? La police ne va
pas tarder d’avoir de faire l’enquête avec le voyageur
- Dégager les
valeurs du
dialogue dans
le récit
Récit Evènements
Verbes Dire, demander,

introducteurs répondre…
Tirets, points
Signes formels, d’interrogations,
- Recopier
ponctuations d’exclamation, - Veiller à son
Dialogue - Veiller aux
guillemets, erreurs écriture.
Sur l’origine, sur d’orthographe
IV. TRACES 15 min
l’âge, sur les des apprenants
ECRITES Informations
actions, sur l’état
des personnages…
Je retiens :
Le dialogue occupe une place importante dans le
récit, il jour une fonction informative ; il donne des
informations sur les personnages, les lieux, les temps,
les actions…

acquis
Fiche pédagogique
Activité : Langue
Tableau, images, dessins… - Utiliser l’expression de la condition
Manuel : Parcours
Support : page 162
Prérequis :
- La phrase complexe – La notion de condition – L’infinitif – Le subjonctif
I. MISE EN SITUATION 1. « Si j’ai de l’argent, j’achèterai une moto ». - Mettre
Qu’exprime cette phrase ? La condition l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Quel est le moyen utilisé ? Si 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser - Mobiliser
l’expression de la condition l’objectif
II. OBSERVATION
1. De combien de se compose le support ? 2
parties - Faire observer - Observer
2. Quelle est la source du 1er extrait ? La parure, les éléments
Maupassant aidant à la 5 min
3. Relevez une phrase souligné dans le texte : Si tu compréhen- - Décortiquer
sion du support le support
l’avais perdue dans la rue, nous l’aurions
entendue tomber.
1. Dégagez à partir de la phrase soulignée du

texte : - Identifier
- la principale : nous l’aurions entendue tomber une phrase
complexe
- la subordonnée : tu l’avais perdue dans la rue
- la conjonction : Si
2. Précisez si les Loisel ont entendu tomber la

rivière de diamants : non
III. CONSTRUCTION 3. Précisez à quelle condition cela aurait eu lieu :
DE SENS Si elle l’avait perdue dans la rue
4. Relevez la conjonction : Si
5. Quelle relation existe entre la principale et la - Faire relever
- Relever la
subordonnée ? la condition la phrase de
phrase de
condition, la
6. Lisez les phrases de la partie B et complétez le découper
condition, la 15 min
tableau suivant : découper
Ph La principale La condition
1 Nous gagnerons le Travailler
prix du concours… sérieusement
2 Je te prête mes revues Tu fasses l’exposé
convenablement
3 Je la lirais en 2 jours On m’offrait une
nouvelle
7. Comparez les sujets des phrases :

Ph 1 : Nous… nous
Ph 2 : Je … tu
Ph 3 : je … on
8. Quelles remarques tirez-vous ?
Même sujet → infinitif
Sujets différents → Subjonctif
Si + présent + futur simple

Si + imparfait + conditionnel présent
A condition que + subjonctif
IV.
CONCEPTUALISATION Ph La principale La condition
1 Nous gagnerons le Travailler - Faire - Distinguer la
distinguer la principale et
prix du concours… sérieusement
principale et la la
2 Je te prête mes revues Tu fasses l’exposé subordonnée subordonnée
convenablement
Même sujet → infinitif - Faire

Sujets différents → Subjonctif remarquer 5 min
- Remarquer
l’emploi des
l’emploi des
conjonctions,
Si + présent + futur simple conjonctions,
du mode verbal
du mode
verbal
V.
réponses
VI. TRACES ECRITES

Conjonction Mode/
Phrases
de condition Temps/sujets
Si j’ai une
nouvelle, je la Si Si + présent
lirai dans 2 jours. +
Futur
Je recevrai un
cadeau à A condition Infinitif
condition de bien de (même - Recopier
travailler. sujet) - Veiller aux - Veiller à son
erreurs écriture.
Je t’offre un A condition 15 min
d’orthographe
cadeau à que Subjonctif des apprenants
condition que tu (sujets
sois sérieux. différents)
Je retiens :
Même sujet → infinitif

Sujets différents → Subjonctif
Si + présent + futur simple

Fiche pédagogique
Activité : Langue
Tableau, images, dessins… - Utiliser une proposition incise dans un dialogue
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La notion de dialogue - Les verbes introducteurs - Les pronoms personnels – La fonction sujet
I. MISE EN SITUATION 1. Quelle notion on a étudiée dans le dernier texte - Mettre
de lecture ? le dialogue l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser une 3 min
proposition incise dans un dialogue - Mobiliser
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Que représente l’image ? deux hommes
montant un ballon - Faire observer - Observer
2. Quelle est la source du texte ? Le tour du les éléments
monde en 80 jours, d’après Jules Verne aidant à la 5 min
3. Que remarquez-vous sur la forme du texte ? il y sion du support le support
a beaucoup de tirets → dialogue
Faire lire le texte plusieurs fois
1. Relevez les 2 personnages du texte : - Identifier

Passepartout, Mr. Fogg une phrase
incise
2. Relevez les répliques de chaque personnage :
Passepartout Mr. Fogg
- Mais il n’est - C’est la deuxième fois que je

pas minuit vous appelle
III. CONSTRUCTION - Monsieur se - je le sais… etje ne vous fait
DE SENS déplace ? pas … et Calais
- Le tour du - Oui … Nous allons faire le
monde tour du monde - Faire relever
- Relever la
les répliques de
-Mais les - En quatre-vingts jours… phrase de
chaque
malles Ainsi, … à perdre. condition, la 15 min
personnage
- Pas de malles. Un sac de nuit découper
seulement…
3. Supprimez les propositions incises et vous
lisez :
(Les propositions incises sont barrées sur le
support page 164)
4. Indiquez les informations qui manquent si les

- Faire
propositions sont supprimées ! remarquer la - Déduire la
- On ne sait pas qui parle valeur des valeur et la
propositions structure des
- On n’a pas des informations sur celui qui parle incises propositions
(le locuteur) + la manière de parler + le incises
comportement du personnage
5. Dégagez la structure des propositions incises :
Propositions Sa structure
incises
Répondit
Verbe introducteur + sujet +
Passepartout,
informations sur le
sa montre à la
personnage
main
demanda-t-il Verbe introducteur + pronom-
sujet
répondit Mr.
Verbe introducteur + sujet
Fogg
dit
Passepartout,
qui balançait
inconsciem
-ment, sa tête
de droite et
de gauche
IV.
CONCEPTUALISATION Je retiens :
5 min
Proposition incise =Verbe introducteur +
pronom-sujet + informations sur le personnage
(portrait, comportements, manières de parler)
V.
réponses
VI. TRACES ECRITES

Propositions Sa structure
incises
Répondit
Passepartout,
informations sur le
sa montre à la
personnage
main
demanda-t-il Verbe introducteur + pronom-
sujet
répondit Mr.
Verbe introducteur + sujet - Recopier
Fogg
dit écriture.
erreurs 15 min
Passepartout, d’orthographe
qui balançait des apprenants
inconsciem
-ment, sa tête
de droite et
de gauche
Je retiens :
Proposition incise =Verbe introducteur +
pronom-sujet + informations sur le personnage
(portrait, comportements, manières de parler)

Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Imaginer des événements successifs
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Lire une image - Raconter à partir d’images

1. Avez-vous déjà vu/lu des BD (Bandes Dessinées) ? - Mettre - Se rappeler

oui l’apprenant - Mobiliser ses 3 min
I. MISE EN dans le bain prérequis
2. Par quels moyens le récit est raconté ? par des - Annoncer
SITUATION
vignettes, du texte l’objectif
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Imaginer des
événements successifs
II. OBSERVATION 1. Faire lire la consigne (le sujet) page 166 plusieurs
fois :
Sujet : « L’image suivante présente les deux
premières étapes d’un récit. Imaginez l’étape - Observer /
suivante sous forme d’événements que vous lire
raconterez oralement à vos camarades » - Faire lire à
plusieurs
reprises le sujet
2. Relevez les mots-clés du sujet : image, deux
- Relever les
premières étapes, imaginez l’étape suivante, mots clés
oralement - Eclairer la
tâche à faire 10 min
aux élèves
III. DECOUVERTE
A partir des images (page 166), complétez le tableau
suivant :
Les Une mère, sa fille, un chat - Aider les
élèves à - Dégager les
personnages
trouver les éléments qui
Le lieu / le La salle à manger, le soir personnages, le
temps lieu, le temps, vont faciliter
et la structure l’exécution de
Situation La maman et sa fille préparaient
du récit la tâche
stable la table de dîner demandés demandée
Soudain un chat profita de leur
Evénement 10 min
absence, tira le morceau de
inattendu
viande et se sauva
Les temps des Imparfait, passé simple
verbes pour
raconter
Le chat profita de l’absence de la
maman, sauta sur la chaise, puis
sur la table, tira le morceau de
viande de ses griffes, le prit dans
L’énumération sa gueule et se sauva. La maman,
cria de toutes ses forces, prit un
balai, poursuivit le chat qui
trouva la porte de la maison
ouverte, mais c’était en vain.
C’était le soir, un soir calme et paisible. La mère et sa - Aider les
fille préparaient les plats pour les inviter qui ne élèves lire
expressivement
IV. tarderont pas de venir. Elles étaient joyeuses et le texte
PRODUCTION / fières des plats qu’elles ont fabriqués. Un chat faisait - Lire de façon
TRACES ECRITES semblant de dormir sur le sol. expressive
- Aider les
Soudain, l’odeur de la viande l’attira, il sauta sur la élèves à 35 min
chaise, puis sur la table, tira le morceau de viande de maîtriser leur
intonation - Respecter la
ses griffes, le prit dans sa gueule et se sauva. La ponctuation,
maman, cria de toutes ses forces, prit un balai, l’intonation
poursuivit le chat qui trouva la porte de la maison
ouverte, mais c’était en vain.
Fiche pédagogique
Activité : Écrire
Tableau, images, dessins,… - Produire l’étape « événements » d’une
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 143 nouvelle
Prérequis :
- Structure narrative – La notion de péripéties - L’imparfait - Le passé simple - L’énumération

dans cette séquence ? le début
SITUATION 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire 3 min
l’étape « événements » d’une nouvelle - Mobiliser ses
l’objectif

Sujet : « Vous avez rédigé les 2 premières étapes
de la nouvelle (situation stable, événement - Faire lire
inattendu) plusieurs fois
Imaginez pour la suite de cette nouvelle,
des événements qui vont préparer la solution. - Lire
Vous introduisez un petit dialogue dans cette
étape »
- Faire observer
1. Quels sont les mots clés du sujet de la / tirer les
consigne ? la nouvelle, imaginez, des - observer
éléments
événements, préparer la solution, petit dialogue aidant à la 10 min
II. OBSERVATION compréhension
de la consigne
- Relever
III. REDACTIONS Possibilités de travail individuel ou par groupes - Organiser le - S’organiser

INDIVUDUELLES de 4 à 5 élèves. travail
individuel/ en
- Se rappeler de
Etape Synopsis proposé - Aider les la structure
«événements » élèves à narrative du récit
concevoir un
Evénement 1 sauter à la mer et nager à récit qu’ils vont
l’île la plus proche détailler dans
Evénement 2 explorer l’île l’avenir 35 min
Evénement 3 construire une chaumière, - Porter de

chasser pour manger l’aide aux
apprenants afin
Tps des verbes d’action, de mouvement de trouver des - Organiser les
Dialogue entre les personnages pour idées sur les informations sous
trouver une solution actions, et les forme de tableau
Phrases incises dis-je, demanda le procédés
stylistiques à
capitaine… employer
Verbes dire, demander, répondre,
introducteurs ordonner …. - Aider à
l’élaboration
d’un plan de - Elaborer un plan
rédaction
C’était un tourbillon de mer…

- sautez le plus vite à la mer, ordonna le
capitaine, l’air en perturbé, c’est un ordre.
Sauvez-vous.
Tout le monde se débarrassa de ses choses, - Produire
sauta sans réfléchir à l’eau, nagea de toute sa - Veiller aux des événements
erreurs d’une nouvelle
force vers une terre qui apparaissait de loin.
d’orthographe
Nous arrivâmes enfin à l’île, c’était une île des apprenants
IV. REDACTION fleurissante et déserte du premier coup d’œil.
COLLECTIVE - Recopier
Nous marchâmes vers un arbre fruitier, prîmes
un bâton, grimpâmes le manguier, et tirâmes 15 min
des fruits, Nous mangeâmes à notre faim.
- il faut construire une petite chaumière, dis-je - Veiller à son
calmement écriture et à son
- oui, répondit le capitaine, se grattant les orthographe
cheveux, cela nous protégera du froid en
attendant le secours.
Critères Oui Non

Ai-je imaginé des actions ?
Ai-je utilisé le passé simple ? - Valoriser le
- S’autoévaluer
Ai-je utilisé une travail des
élèves
énumération ?
Ai-je introduit un dialogue ?
Ai-je utilisé une phrase incise,
un verbe introducteur ?
Fiche pédagogique
Séquence 5 : Produire la fin d’une nouvelle
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier la fin d’une nouvelle (la solution)
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Les formes de discours – La notion du dialogue - Les types de phrases – Les verbes introducteurs

I. MISE EN 1. A quelle étape nous sommes arrivés dans notre - Mettre
SITUATION projet ? à la fin de la nouvelle l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la fin 3 min
d’une nouvelle (la solution) - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
le texte
1. Quelle est la source du texte ? Aux champs, d’après

Guy de Maupassant
2. Que dites-vous sur la taille du texte ?taille assez
longue
1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvaches,

les Vallin, une femme, son mari, Charlot
2. Où se passe l’action ? la chaumière, la campagne
3. A quel temps ? le soir
4. Relevez la décision finale de Charlot : il décide de - Faire relever - Identifier
quitter sa famille les
personnages, le
5. Pourquoi ? car s’il reste, il reprochera à ses parents lieu, le temps,
III. de ne pas le vendre au couple stérile. l’action
CONSTRUCTION 6. Relevez l’événement qui a déclenché cette - Comprendre
DE SENS décision : il a vu la richesse où vivait le fils des Vallin
vendu au couple stérile
7. Indiquez l’événement qui a accéléré cette décision : - Faire relever 35 min
la décision des - Découper un
La pauvreté où vivait Charlot récit en
personnages,
8. Tirez du texte ce que reproche Charlot à ses leurs réactions parties
parents : de ne pas l’avoir vendu / de l’avoir gardé
9. Dégagez :
- les réactions de la mère : pleurait dans son assiette,
elle gémit tout en avalant des cuillères de soupe, elle
répandait la moitié, les deux vieux se taisaient,
atterrés, larmoyants
- du père : ne disait rien, un ton coléreux, les deux
vieux se taisaient, atterrés, larmoyants … - Dégager les
10. Quelle taille prennent les phrases ? courte informations
fournies les
11. Quelle impression donnent ces phrases ? la réactions et
vitesse, l’accélération décisions des
12. Quel est le temps verbal dominant ? le passé personnages
simple
13. Quelle est la fonction du dialogue dans ce récit ?
informative, il nous donne des informations sur les
personnages, leurs réactions, leur façon d’agir… - Dégager les
- Faire
14. Indiquez dans le texte la situation finale de la valeurs des
remarquer la
phrases dans
nouvelle : « Il ouvrit la porte ….disparut dans la nuit » taille des
le récit
phrases, leur
valeur
Etapes CaractéristiquesCe qui l’exprime

du récit dans le texte
Evénement L’arrivée du fils
déclencheur Vallin, il est devenu
riche
Réactions en Charlot se met en
chaine colère, reproche à - Recopier
ses parents, décide
La erreurs écriture.
de quitter sa
IV. TRACES solution d’orthographe
15 min
famille… des apprenants
ECRITES Phrases courtes Il ouvrit la porte. Un
bruit de vois entra.
…
Passé simple Se taisaient, reprit,
ouvrit, disparut…
Je retiens :
La solution (fin) du récit secaractérise par la vitesse
des actions, l’événement déclencheur de la fin, les
phrases verbales courtes conjuguées au passé simple.
V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je Hors

PROLONGEMENT réinvestis) page 172 - Inviter les classe
élèves à - Réinvestir
réinvestir leurs
acquis

Fiche pédagogique
--------- Séquence 5 : Produire la fin d’une nouvelle
Activité : Langue
Tableau, images, dessins - Exprimer une hypothèse sur ce que fait un personnage
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La notion de condition – L’imparfait - Le conditionnel présent
I. MISE EN SITUATION 1. « Si le trou d’Ozone grandissait, l’humanité - Mettre
serait en danger » Qu’exprime cette phrase ? l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
l’hypothèse, « la condition » 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer une - Mobiliser
hypothèse sur ce que fait un personnage l’objectif
II. OBSERVATION
support ? 3 phrases
- Faire observer - Observer
2. De quel type de phrases il s’agit ? des phrases
les éléments
complexes
aidant à la 5 min
3. De combien de phrases s’agit-il dans chacune compréhen- - Décortiquer
des 3 phrases ? 2 phrases : une principale et une sion du support le support
subordonnée
Faire lire les phrases plusieurs fois
1. Parmi les 3 temps ou modes, choisissez le plus

correct :
a- Charlot ne quitterait pas la maison - Identifier
b- il ne se révoltera pas contre ses parents des phrases
complexe
c- Au cas où Charlot quitterait la maison
2. Quelle remarque avez-vous tirée ?
- Si + imparfait + conditionnel présent
III. CONSTRUCTION - Si + présent + futur
DE SENS - Au cas où + conditionnel présent
3. Découpez les phrases :
Ph La principale La subordonnée - Faire
découper les
1 Charlot ne Les Tuvaches
parties de la
quitterait pas la étaient riches 25 min
phrase - Découper
maison complexe les parties de
la phrase
2 Il ne se révoltera Charlot est satisfait
complexe
pas
3 Il ne reviendrait Charlot quitterait la
jamais maison
4. Dégagez les conjonctions : Si – Au cas où

5. Indiquez les temps des verbes :
- Ph 1 : imparfait + conditionnel présent
- Faire
- Ph2 : présent + futur découper la
- Ph3 : conditionnel présent + conditionnel phrase - Découper la
présent exprimant phrase
6. Répondez par Oui ou Non : l’hypothèse exprimant
l’hypothèse
- Les Tuvaches sont riches. Non
- Charlot est vraiment satisfait : Non
- Charlot a déjà quitté la maison. Non
7. Quelle conclusion/remarque tirez-vous ? ce
sont des hypothèses
IV. Conjon- Temps de la Temps de la

CONCEPTUALISATION ctions subordonné principale
e
Les Tuvaches Charlot ne
étaient quitterait pas la
riches maison
Si (imparfait) (Cond. Présent)

Charlot est Il ne se révoltera
satisfait pas contre ses - Remarque
parents les
- Faire conjonctions
(futur simple) et les temps
remarque les
Si (présent) conjonctions et de
Charlot il ne reviendrait les temps de l’hypothèse
quitterait la jamais l’hypothèse 7 min
maison
(Condit. (Condit. Prst)
Au cas où Prst)
V.
réponses
VI. TRACES ECRITES

Conjon- Temps de la Temps de la
ctions subordonné principale
e
Les Tuvaches Charlot ne
étaient quitterait pas la
- Recopier
erreurs écriture.
15 min
d’orthographe
des apprenants

Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Développer l’écoute
Manuel : Parcours
Support : Poème lu en classe
Prérequis :
- Lecture expressive – La ponctuation – Capacités sensori-motrices (l’écoute)

I. MISE EN
SITUATION 1. Avez-vous déjà lu des fables ? oui - Mettre - Se rappeler
2. Lesquels ? Le corbeau et le renard, la cigale et la l’apprenant - Mobiliser ses 3 min
dans le bain prérequis
fourmi - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer l’objectif
l’écoute
Le Loup et l'Agneau
La raison du plus fort est toujours la meilleure :
Nous l'allons montrer tout à l'heure.
Un Agneau se désaltérait
Dans le courant d'une onde pure.
Un Loup survient à jeun qui cherchait aventure,
Et que la faim en ces lieux attirait.
Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
Dit cet animal plein de rage :
Tu seras châtié de ta témérité.
- Sire, répond l'Agneau, que votre Majesté
Ne se mette pas en colère ;
Mais plutôt qu'elle considère
Que je me vas désaltérant
Dans le courant,
Plus de vingt pas au-dessous d'Elle,
Et que par conséquent, en aucune façon,
Je ne puis troubler sa boisson.
- Tu la troubles, reprit cette bête cruelle,
Et je sais que de moi tu médis l'an passé.
- Comment l'aurais-je fait si je n'étais pas né ?
Reprit l'Agneau, je tette encor ma mère.
- Si ce n'est toi, c'est donc ton frère.
- Je n'en ai point. - C'est donc quelqu'un des tiens :
Car vous ne m'épargnez guère,
Vous, vos bergers, et vos chiens.
On me l'a dit : il faut que je me venge.
Là-dessus, au fond des forêts
Le Loup l'emporte, et puis le mange,
Sans autre forme de procès.
Jean de la Fontaine, Fables
II. OBSERVATION Lire magistralement le poème 2 à 3 fois

- Lire à
1. Quel est le titre du texte ? Le loup et l’agneau plusieurs - Observer
reprises le
2. Quelle en est la source ? Jean de la Fontaine, poème
Fables
3. Que représente le dessin à gauche de la page 175 ? - Ecouter
- Faire relever
Un loup qui se prépare pour attaquer un agneau la para-textuel 10 min
du poème à - Capter
travers l’écoute
III. DECOUVERTE
A partir du poème, complétez le tableau suivant :
Le titre du poème Le loup et l’agneau
Le nom de deux Le loup et le chien - Aider les
animaux ennemi
balayer les éléments qui
2 hypothèses - si je n'étais pas né ? éléments vont faciliter
citées par l’auteur - Si ce n'est toi signifiants du l’exécution de
Les résultats de - Comment l'aurais-je fait texte la tâche
ces hypothèses - c'est donc ton frère. demandée
Type logiques
d’hypothèses 10 min
Pour vérifier si les élèves ont bien écouté,

l’enseignant leur ;
- demande 5 à 6 mots captés dans le poème.
IV. - demande de restituer les 10 premiers vers sous
PRODUCTION / forme d’un texte à trous (porté au tableau) :
TRACES ECRITES - Aider les
Exemple : élèves à - Mémoriser
développer leur
Le Loup et l'Agneau écoute
………………… du plus fort est toujours la meilleure :
Nous l'allons ………………… tout à l'heure. - Aider les
…………………se désaltérait élèves à 35 min
restituer un
Dans le courant ………………… texte écouté
………………… survient à jeun qui cherchait …………………,
Et que la faim en ces lieux attirait. - Restituer
Qui te rend si hardi de troubler …………………
………………… cet animal plein de …………………:
Tu seras ………………… de ta témérité.
- …………………, répond l'Agneau, que votre Majesté
Critères Oui Non

Ai-je retenu plus de 5 mots ?
Ai-je relevé une hypothèse ?
Ai-je reconnu le rôle d’une
hypothèse ?
Ai-je restitué un poème ?

Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, BD, dessins, images - Imaginer des actions, des événements ou des
Manuel : Parcours
Support : Poème lu en classe réactions possibles
Prérequis :
- Lire une image - Raconter à partir d’images

I. MISE EN
SITUATION 1. Avez-vous déjà vu/lu des BD (Bandes Dessinées) ? - Mettre - Se rappeler
oui l’apprenant
dans le bain
2. Par quels moyens le récit est raconté ? par des
vignettes, du texte - Mobiliser ses 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Imaginer des l’objectif
actions, des événements ou des réactions possibles
II. OBSERVATION
- Observer
10 min
- Faire lire à - Lire
plusieurs
reprises le - Comprendre
poème La tâche à
réaliser
1. Faire lire la consigne (le sujet) page 166 plusieurs

fois :
Sujet : « L’un de vos camarades vous propose les
images suivantes à partir desquelles il vous demande - Expliciter la
de deviner des événements, des actions ou des tâche à réaliser
réactions possibles »
2. Relevez les mots-clés du sujet : L’un de vos

camarades, propose, images, vous demande,
deviner*, des événements, des actions, des réactions
possibles
*deviner : imaginer
III. DECOUVERTE 1. Remplissez le tableau suivant :

Image 1 Image 2 Image 3
Personnages Deux Des Des
skieurs ouvriers enfants
Lieu Une station Un Au jardin
de ski chantier
Ce que font Jouent au Construi- Jouent au

les ski sent des football
personnages - Aider les
bâtiments
Evénements/ élèves à - Dégager les
Collision Blessure La fenêtre
actions qui balayer les éléments qui
entre 2 d’un est cassée éléments
ont/auraient vont faciliter
eu lieu ouvrier à signifiants du l’exécution de
cause support la tâche
d’une demandée
planche
L’hypothèse - si +présent + futur simple 10 min
- si + imparfait + imparfait
- Au cas où + conditionnel présent
IV.
PRODUCTION /
TRACES ECRITES Exemple :
Image 1 :
Si les deux enfants skieurs faisaient attention, ils ne
se heurteraient pas
Image 2 : - Aider les
Si l’ouvrier lève les yeux en haut, il ne se blessera pas élèves à - Imaginer des
produire des actions,
Image 3 : événements à événements,
Au cas où les enfants jouaient loin de la maison, la partir des réactions en
fenêtre ne se casserait pas. images employant
l’hypothèse 30 min
- Aider les
élèves à
Critères Oui Non restituer un
Ai-je imaginé des actions ? texte écouté
Ai-je utilisé des hypothèses ?
Ai-je parlé en public ?
Ai-je parlé d’une voix audible? - Valoriser les
productions -S’autoévaluer
orales des
élèves

Fiche pédagogique
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier la fin d’une nouvelle (la situation finale)
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La structure du récit – Indicateurs temporels – Types de phrases

I. MISE EN 1. A quelle étape nous sommes arrivés dans notre - Mettre
SITUATION projet ? à la fin de la nouvelle l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la fin 3 min
- Mobiliser ses
d’une nouvelle (la situation finale) - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
5 min
1. Que représente la photo ? deux gendarmes sur

une plage
- Faire observer
2. Quelle en est la source ? Lettres d’Espagne, de les éléments - Observer
Prosper Mérimée aidant à la
compréhension
du texte
- Décortiquer
le texte
1. Quels sont les personnages du texte ? une petite

fille, José Maria, la mariée, le notaire, les gendarmes
2. Où se passe l’action ? l’écurie
3. A quel temps ? vers minuit
4. Indiquez l’événement qui a déclenché le départ de - Faire relever - Identifier
José Maria : il était recherché par les gendarmes les
personnages, le
5. Dégagez du texte le sentiment de José Maria à ce lieu, le temps,
III. moment-là : la peur l’action
CONSTRUCTION 6. Tirez le verbe qui le montre : Tressaillir - Comprendre
DE SENS 7. Relevez la raison du soulagement du notaire : car
José Maria est déjà parti quand les gendarmes sont
arrivés 35 min
8. Pourquoi les gendarmes sont-ils venus ? pour
arrêter José Maria
9. Indiquez les phrases qui renvoient à la stabilité de

la situation finale :
- le notaire respira librement
- une demi-heure après arriva un détachement de
gendarmes - Faire relever
les indices de la - Dégager les
- mais personne n’avait vu l’homme qu’ils cherchaient indices de la
situation finale
10. Précisez l’indicateur de temps qui annonce la du récit fin d’un récit
situation finale : Une demi-heure après
Etapes de Passages Indicateurs
la temporels
nouvelle - Découper un
Solution « Vers minuit … Vers minuit, récit en
parties
librement » Alors
Finale « Une demi-heure une demi-
après … heure après - Veiller aux
erreurs
cherchaient » d’orthographe - Recopier
IV. TRACES 15 min
des apprenants - Veiller à son
ECRITES écriture.
Je retiens :
Etapes de Caractéristiques
la
nouvelle
Situation - Indicateur de temps (une demi-
finale de heure après)
la - Actions stables
nouvelle - Phrases courtes

acquis

Fiche pédagogique
--------- Séquence 5 : Produire la fin d’une nouvelle
Activité : Langue
Tableau, images, dessins - Exprimer une conséquence à partir d’une action ou
Manuel : Parcours
Support : Texte page 180 d’une réaction d’un personnage
Prérequis :
- La phrase complexe – La notion de la cause – La coordination – La subordination
I. MISE EN SITUATION 1. « L’élève a bien travaillé donc il a réussi » - Mettre
Qu’exprime phrase soulignée ? « le résultat », la l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
conséquence 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer une - Mobiliser
conséquence à partir d’une action ou d’une l’objectif
réaction d’un personnage
II. OBSERVATION
support ? 2 phrases
- Faire observer - Observer
2. De quel type de phrases il s’agit ? des phrases
les éléments
complexes
aidant à la 5 min
3. De combien de phrases s’agit-il dans chacune compréhen- - Décortiquer
des 3 phrases ? 2 phrases : une principale et une sion du support le support
subordonnée
Faire lire les phrases plusieurs fois
1. Dégagez pour chaque exemple :

Ex Action/réaction des Résultat
personnages provoqué - Identifier
des phrases
1 Les Tuvaches n’ont pas Le fils se
complexes
donné leur fils au couple révolte
stérile
2 Charlot est fâché Il décide de - Faire
- Découper
III. CONSTRUCTION découper les
quitter la parties de la
les parties de
DE SENS maison phrase
la phrase
complexe
complexe
3. Reliez les phrases dans chacun des exemples
par : donc, par conséquent
- Les Tuvaches n’ont pas donné leur fils au couple 25 min
stériledonc le fils se révolte.
- Charlot est fâché, par conséquent, il décide de
quitter la maison
4. Reliez les phrases de l’exemple 2 par :
tellement…que/ si…que/ si bien que
- Charlot est tellement fâché qu’il décide de
quitter la maison
- Charlot est si fâché qu’il décide de quitter la
maison
- Relier des
- Charlot est fâché si bienqu’il décide de quitter la - Faire relier
énoncés pour
des énoncés
maison exprimer la
pour exprimer
5. Précisez la nature de chaque expression de la conséquence
conséquence
conséquence
Conjonction Locution Subordonnant
Donc Par - Tellement …
conséquent que
- Si … que
- Si bien que
IV.
CONCEPTUALISATION Ex Phrases de la Expression
conséquence
1 Les Tuvaches n’ont
pas donné leur fils au
couple stériledonc le donc
fils se révolte.
2 Charlot est tellement - Identifier

fâché qu’il décide de Tellement + adj. + l’emploi des
- Faire expressions 7 min
quitter la maison que de la
remarquer
6. Quelles remarques tirez-vous ? l’emploi des conséquence
Donc expressions de
Par conséquent + subordonnée de conséquence
Si bien que conséquence
Tellement
Si + adj. + que
Assez
V.
réponses
VI. TRACES ECRITES

Ex Phrases de la Expression
conséquence
1 Les Tuvaches n’ont
pas donné leur fils au
couple stériledonc le donc
fils se révolte.
2 Charlot est tellement

fâché qu’il décide de Tellement + adj. +
quitter la maison que - Recopier
Je retiens : écriture.
erreurs 15 min
Donc d’orthographe
Par conséquent + subordonnée de des apprenants
Si bien que conséquence
Tellement
Si + adj. + que
Assez
Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Imaginer une situation finale
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Lire une image - Raconter à partir d’images - La notion de narration

1. Avez-vous déjà vu/lu des BD (Bandes Dessinées) ? - Mettre - Se rappeler

oui l’apprenant - Mobiliser ses 3 min
I. MISE EN dans le bain prérequis
2. Par quels moyens le récit est raconté ? par des - Annoncer
SITUATION
vignettes, du texte l’objectif
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Imaginer une
situation finale
II. OBSERVATION 1. Faire lire la consigne (le sujet) page 182 plusieurs
fois :
Sujet : « Votre petite sœur ou votre petit frère
trouve, dans un livre, ces images qui lui plaisent - Observer /
beaucoup. Elle/il vous demande de lui raconter lire
l’histoire de cette petite fille et de son chien » - Faire lire à
plusieurs
reprises le sujet
2. Relevez les mots-clés du sujet : Votre petite sœur
ou votre petit frère, trouve, ces images, vous
- Relever les
demande, raconter l’histoire… - Eclairer la mots clés
tâche à faire 10 min
aux élèves
III. DECOUVERTE
A partir des vignettes (page 182), complétez le
tableau suivant :
Etapes du récit - la solution - Aider les
correspondant - la situation finale
trouver les éléments qui
Le lieu / le temps La mer / un après-midi personnages, le vont faciliter
Les personnages Une fille – un chien lieu, le temps, l’exécution de
- Le ballon est sur le point de et la structure la tâche
du récit demandée
se renverser sur la mer
demandés
Actions finales - La fille se noya dans l’eau
- La fille est sauvée par son 10 min
chien
Un après-midi d’août, une fille ramait dans le contre- - Aider les - Lire de façon
sens des vagues. Elle perdit ses forces, s’arrêta. Une élèves à expressive et
produire une audible
IV. grosse vague fit renverser le petit ballon avec la fin de récit
PRODUCTION / rameuse dans la mer. Elle se noya, puis se releva et oralement - Respecter la
TRACES ECRITES en profita à peine pour demander secours. ponctuation,
Enfin, son chien Rex l’aperçut, il aboya, se dirigea l’intonation 35 min
comme une flèche vers la sinistrée et la sauva.
Critères Oui Non

Ai-je cité les personnages, le -
lieu, le temps ?
Ai-je raconté la situation
finale ?
- Valoriser la -S’autoévaluer
Mon récit est-il cohérent ?
production des
Ma vois est-elle audible ? élèves
Fiche pédagogique
Activité : Écrire
Tableau, images, dessins,… - Produire la fin d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La structure narrative - Le passé simple – Les indicateurs temporels – La force d’imagination

dans cette séquence ? la fin de la nouvelle
SITUATION 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire la fin 3 min
d’une nouvelle - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
Sujet : « Vous avez rédigé les trois premières
étapes de la nouvelle : « situation stable», - Faire lire
« événement inattendu » et les « événements ». plusieurs fois
Imaginez, pour préparer la fin de cette
nouvelle, les deux étapes restantes : la solution - Lire
et la situation finale.
1. Quels sont les mots clés du sujet de la
- Faire observer
consigne ? la nouvelle, Imaginez, la fin, la / tirer les
solution et la situation finale. - observer
éléments
aidant à la 10 min
compréhension
de la consigne
- Relever
Possibilités de travail individuel ou par groupes - Organiser le - S’organiser
de 4 à 5 élèves. travail
individuel/ en
- Se rappeler de
Etapes de la la solution et la situation
la structure
nouvelle à finale. - Aider les narrative du récit
produire élèves à
concevoir un
détailler dans
l’avenir
Ce que font - Sur le sable, ils écrivirent
les « Help us »
personnages
Situation - Un hélicoptère passa,
III. REDACTIONS finale aperçut l’inscription atterrit, - Porter de
INDIVUDUELLES chargea les sinistrés et se l’aide aux - Organiser les
apprenants afin informations sous
relança en l’air de trouver des forme de tableau
Temps des Passé simple idées sur les
verbes actions, et les
Indicateurs Enfin, alors, à la fin, procédés
stylistiques à
de temps finalement, … employer
L’hypothèse Si + imparfait + conditionnel
présent - Aider à - Elaborer un plan
La Tellement…que l’élaboration
conséquence d’un plan de
rédaction
Les jours passèrent ennuyeusement.

Alors il m’est venu une idée diabolique. Je
proposai à mes amis d’inscrire sur le sable une
expression de secours, ce que mes amis
apprécièrent. Sitôt dit, sitôt fait. - Produire
- Si on tentait la chance, nous serions déjà - Veiller aux Une fin de récit
chez nous, regretta le capitaine erreurs
d’orthographe
Par bonheur, un hélicoptère passa, des apprenants
IV. REDACTION aperçut l’inscription. Le pilote était tellement
COLLECTIVE hésitant qu’il avait tourné plusieurs fois pour
- Recopier
s’assurer que ce n’était pas un piège. Nous 30 min

bougeâmes nos mains, criâmes, enlevâmes nos
vêtements. Il descendit finalement et nous - Veiller à son
sauva. écriture et à son
orthographe
Critères Oui Non
Ai-je imaginé une réaction qui
accélère vers la solution ?
Ai-je imaginé une situation
finale ?
- S’autoévaluer
Ai-je utilisé des phrases - Valoriser le
courtes ? travail des
élèves
Ai-je utilisé des indicateurs de
temps ?
Ai-je utilisé l’hypothèse et la
conséquence ?
Bon courage !

Fiches Parcours 3asc Période 6-1

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

Préparé par : Said EL ALAMI

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Que représententles images ? une barque, un requin

1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, le

5. Relevez la cause qui a poussé le narrateur à se jeter - Relever

Structure narrative du récit

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer les

3. S’agit-il d’un personnage principal ou secondaire ? 35 min

Caractéristiques d’un personnage

1. Reliez chacune des 3 phrases par la conjonction

3. Refaites les mêmes phrases en changeant la

- J’aime la pluie car le temps devient beau après. -Remplacer

1. La proposition principale ; qui exprime le choix

Phra- Principale Subordonnée Conjonc

1. La proposition principale ; qui exprime le choix

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quel sera le projet de cette 2ème période du - Mettre - Se rappeler

Etapes de la Données proposées

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 2h

1. Indiquez l’objectif de la 1ère phrase : je veux

5. A partir du tableau, qu’est-ce que vous

Phrases Conjonct. Sujets Mode

- Même sujet –» pour / afin de + infinitif

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 2h

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quel sera le projet de cette 2ème période du - Mettre - Se rappeler

- Faire lire à - Observer

1. Quel est le titre du texte ? La nuit dangereuse

Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

1. Quel est le projet de cette 2ème période ? La - Mettre - Se rappeler

2. Qu’est-ce qu’un synopsis ? c’est un résumé

Possibilités de travail individuel ou par groupes

Etapes de la Synopsis proposé

Informations sur le personnage principal : le

C’était un jour calme et tranquille de juillet, le

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h

1. Que représententles 3 images du texte ? un homme

1. Quels sont les personnages du texte ? les mariés,

Structure du début d’une nouvelle

V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 2h

1. Dans le texte, il y a des verbes entre parenthèses

VI. TRACES ECRITES

Situation stable → L’imparfait

Evènement inattendu → Le passé simple

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 2h

1. Que représentent les 2 images du texte ? deux 5 min

1. Quels sont les personnages du texte ? le fermier,

9. Complétez le tableau suivant :

Un bruit d’eau, chantaient,

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h

1. Quelle est la source du texte ? Bouvard et

1. Relevez le nom des deux personnages :

5. Si Bouvard et Pécuchet ont le même âge. Pour

Bouvard est aussi grand/âgé que Pécuchet

VI. TRACES ECRITES

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Comment est le temps aujourd’hui ? - Mettre - Se rappeler

1. Lire et faire lire le sujet page (137) à plusieurs