Fiches Passerelle, Periode 6-1-1

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique du manuel

PASSERELLE
TROISIEME ANNEE
PERIODE VI
2017-2018
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière
--------- Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Séquence 1 : Préparer le projet
Activité : Lecture
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Dégager la structure de la nouvelle policière
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 107
Prérequis :
- La structure d’un récit - La notion du portrait physique et moral - Les temps du récit
Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu un film d’action ? Oui - Mettre
SITUATION 2. Qu’utilisent les personnages pour se bagarrer ? Les l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
pistolets 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager la - Mobiliser ses
- Annoncer prérequis
structure de la nouvelle policière l’objectif
II. OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? un révolver, un pistolet… - Faire observer

les éléments - Observer
2. Quelle est la source et le titre du texte ? Le Crime aidant à la - Décortiquer
de l’été, de Tanolie Rayman compréhension le texte
3. Selon le titre et l’image, de quoi parlerait le texte ? du support
le texte parlerait d’un crime, d’un assassinat en été,
peut-être
III. Lire et faire lire plusieurs fois :
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, son
ami Paul, le voisin de Paul, le commissaire Blanchart, - Identifier
le criminel - Faire relever - Comprendre
2. Où se passe l’action ? à Plonéour-Lanvern dans le les
personnages, le
pays Bigouden lieu, le temps,
3. A quel moment ? dimanche matin, vers 11 heures l’action
4. Qu’arrive-t-il à Paul ? il est mort par une balle
5. Relevez le portrait de Paul : jeune homme, âgé
d’une quarantaine, plutôt grand, mince avec un visage
maigre
6. Dégagez de texte le sentiment de l’auteur quand il a

trouvé son ami mort ? le choc, la peur, son cœur 35 min
battait très fort
7. Quel est le commissaire chargé de l’enquête ?
Blanchart
8. Combien de balles à tirées le suspect ? 2 balles
9. Que trouvent les policiers quand ils se sont
déplacés à l’adresse du suspect ? la drogue, 1 kg de - Faire relever - Relever
cannabis le nœud du - Remarquer
récit
10. Qu’est-ce qui a attiré l’attention des policiers
quand ils s’apprêtent de retourner au commissariat ?
une voiture Mercédès qui s’arrêta net devant la
maison
11. Qu’a fait la Mercédès quand les policiers ont fait
demi-tour ? la voiture accéléra en direction de la voie
Express
12. Que se passe-t-il pour le criminel ? il a fait accident
13. Par qui il a été arrêté ? il a été arrêté par le - Faire dégager
narrateur les péripéties,
14. A combien d’ans il a été condamné ? 5 ans de la solution du
prison ferme. récit
15. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ?
le passé simple et l’imparfait
- Dégager la
structure
narrative de la
nouvelle
policière
- Faire relever
la situation
finale
IV. TRACES
ECRITES Structure narrative de la nouvelle
1. Situation Comme chaque dimanche matin,
initiale j’allais chez mon ami Paul
2. Evénement Je vis Paul mort
perturbateur
- je me précipitai vers le
téléphone pour appeler la police
- j’accompagnai les policiers…
- on alla faire une descente à la
3. Péripéties
rue…
- Alors on s’apprêtait à retourner
- Recopier
au commissariat... - Veiller à son
écriture.
- Veiller aux
4. Ainsi, la personne perdit le erreurs
Dénouement contrôle de son véhicule… je pus d’orthographe
15 min
(solution) l’arrêter. des apprenants
Le criminel a été condamné à 5
5. Situation
ans de prison ferme…
finale
Je retiens :
La structure narrative de la nouvelle policière se
compose de 5 étapes :
1. Situation initiale et stable
2. Elément perturbateur, inattendu
3. Péripéties : Actions
4. Dénouement : solution
5. Situation finale : la chute, la fin.
V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de
PROLONGEMEN faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je - Inviter à - Réinvestir 40 min
T réagis) pages 109-110 réinvestir ses ses acquis
acquis

Activité : Langue et comm. Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les moyens qui assurent la coordination
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle - Les utiliser correctement à l’oral et à l’écrit
Prérequis :
- La phrase simple et complexe – Les valeurs de la coordination
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. « Ahmed et karim ont écrit une nouvelle - Mettre
SITUATION policière » l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
Par quel mot sont reliés les deux personnages ? 3 min
par (et) - Mobiliser ses
2. Qu’exprime (et) ? La coordination / l’addition l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
moyens qui assurent la coordination et les utiliser
correctement à l’oral et à l’écrit
II. OBSERVATION
2 min
1. Quelle est l’expression par quoi commence le

- Faire
texte ? A mon avis
observer les - Observer
2. Qu’exprime cette expression ? un point de vue/ éléments - Décortiquer le
une opinion aidant à la texte
3. Relevez dans le texte les expressions en rouge : compréhensio
car, or, et, mais, c’est-à-dire, en plus n du support
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire plusieurs fois le support :
DE SENS
1. Classez les conjonctions de coordination selon le
tableau suivant : - Identifier
Mots simples Groupes de mots Demander de - Comprendre
classer les
Car, or, mais c’est-à-dire, en plus
mots
dans un
2. Quel rôle jouent ces expressions dans le texte ? tableau :
la coordination, la liaison entre les phrases. mots simples - Classer les
(conjonctions), mots
3. « étudier la nouvelle en classe est très selon les
groupes de
intéressant car son format court permet d’étudier mots. indications du
des textes … » Par quelle expression peut-on - Demander de tableau : Mots
remplacer (car) ? parce que définir le rôle simples (mais,
des mots et et, or, car).
4. Qu’expriment les 2 conjonctions ? la cause
des groupes de Groupe de 15 min
5. « Habituellement, on travaillait sur des mots dans le mots (de plus,
passages tirés des œuvres intégrales, or, ces texte. c’est-à-dire).
extraits nous empêchaient de s’immiscer dans la - Demande à -Répondre : Ils
vie des personnages… » Qu’exprime la conjonction classer les assurent la
mots coordination
(or) ? l’opposition entre les parties
relevés selon
6. Par quelles expressions pouvez-vous la leurs valeurs : des phrases
remplacer ? mais, pourtant, cependant mots servant à (subordonnées)
7. « Leurs motivations et leurs ambitions » expliquer, où ils sont
mots servant à utilisés.
Qu’exprime la conjonction (et) ? l’addition
exprimer - Classer les
8. Remplacez-la par des synonymes : en plus de, l’opposition, mots relevés
ainsi que mots selon les
9. « …une compréhension détaillée c’est-à-dire servant à indications
une approche fine… » Qu’exprime la conjonction exprimer la données :
cause, -Mots servant à
(c’est-à-dire) ? l’explication. expliquer : c’est-
mots
10. Remplacez-la par un équivalent : en effet, exprimant à dire.
certes l’addition. -Mots servant à
11. Quelles sont les autres conjonctions qui ne exprimer
l’opposition :
sont pas citées dans le texte ? ou, donc, ni
mais, or
12. Qu’expriment-elles ? ou (le choix), donc (la -Mots exprimant
conséquence), ni...ni (la négation) la cause : car
13. Dans quelle formule, peut-on regrouper les -Mots exprimant
conjonctions de coordination simples ? Mais ou et l’addition : et,
de plus
donc or ni car
IV. Pour exprimer la coordination, on utilise les
CONCEPTUALISATIO conjonctions simples suivantes : Mais ou et donc
N or ni car - Concevoir les
- Mais : exprime l’opposition conjonctions de
coordinations
- Ou : exprime le choix - Faire
simples, leurs
- Et : l’addition remarquer les
valeurs
conjonctions
- Donc : la conséquence de
- Or : l’opposition coordination, 5 min
- Ni … ni : la négation ce qu’elles
- Car : la cause expriment
V. APPROPRIATION
- Rectifier les
erreurs - Effectuer
Inviter les élèves à faire les exercices (Je - Guider vers individuellemen
m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page les bonnes t les exercices 15 min
112 réponses demandés.
- Reformuler
les questions
difficiles
VI. TRACES ECRITES
La Sa valeur
Phrase
conjonction
Il fait des efforts
mais il ne réussit mais L’opposition - Recopier
- Veiller aux - Veiller à son
pas
Tu préfères une erreurs écriture.
d’orthographe
nouvelle ou un ou Le choix
des apprenants
conte ? 15 min
Il a reçu des
cadeaux car il car La cause
mérite
Les enfants et leurs
parents regardent et L’addition
un film policier.
Je retiens :
Pour exprimer la coordination, on utilise les
conjonctions simples suivantes : Mais ou et donc
or ni car
- Mais : exprime l’opposition
- Ou : exprime le choix
- Et : l’addition
- Donc : la conséquence
- Or : l’opposition
- Ni … ni : la négation
- Car : la cause
Activité : Langue et comm.
Tableau, images, dessins… - Utiliser correctement les temps du récit
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 113 (imparfait, passé simple)
Prérequis :
- Conjugaison à l’imparfait, au passé simple – Les valeurs de ces deux temps de récit

I. MISE EN 1. Quels sont les temps du récit ? le passé simple, - Mettre
SITUATION l’imparfait, le présent de narration l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement 3 min
les temps du récit (imparfait, passé simple) - Mobiliser ses
l’objectif
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
1. Quel est le titre du texte ? Le crime de l’été observer les - Observer
éléments - Décortiquer le
2. Que représente l’image ? des vitres cassées aidant à la support
3. De quel type de texte s’agit-il ? narratif compréhensio
4. D’après vous, à quels temps seraient conjugués les n du support
verbes ? à l’imparfait, au passé simple
III. Lire et faire lire plusieurs fois le support :
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Relevez les verbes conjugués dans le texte : - Lire
j’allais, c’était, il était, je frappai, répondit, je vis, je - Identifier
pénétrai, je vis, battait, je me précipitai, on s’apprêtait, - Faire lire et - Comprendre
s’arrêta, on fit, accéléra, perdit, s’encastra, admiraient, observer le
document.
racontais - Demande de
2. Classez-les ensuite au tableau suivant : dégager
- Relever les
Verbes à l’imparfait Verbes au passé simple quelques
verbes
j’allais, c’était, il était, répondit, je vis, je pénétrai, verbes utilisés
conjugués à
dans le
battait, admiraient, je vis, je me précipitai, on récit et de
l’imparfait et au
racontais s’apprêtait, s’arrêta, on fit, passé simple.
préciser es
- Remplir le
accéléra, perdit, s’encastra temps
tableau
3. « Comme chaque dimanche matin, j’allais chez mon auxquels ils
sont conjugués 15 min
ami Paul » Qu’exprime l’imparfait ? une habitude - Inviter les
4. « c’était un jeune homme…. Il était plutôt grand… » apprenants à
Quelle valeur exprime l’imparfait dans ces énoncés ? la compléter un
description (physique) tableau
contenant les
5. « Mes amis admiraient mon héroïsme… » Quelle est
temps et leurs
la valeur de l’imparfait dans l’énoncé ? le sentiment valeurs en
6. « je frappai à la porte mais personne ne répondit » s’appuyant sur
Quelle est la valeur du passé simple dans la phrase ? des
action achevée dans le passé exemples
précis.
7. « Soudain je vis un carreau cassé » Qu’exprime le - Faire
passé simple ici ? action soudaine, inattendue observer le
8. « je me précipitai vers le téléphone » Quelle valeur document
exprime le passé simple dans l’énoncé ? action brève, « extrait de la
nouvelle «
courte
Crime
9. « je pénétrai dans la maison lorsque je vis Paul mort » d’été »
Quelle valeur exprime le passé simple dans la phrase ? - Inviter les
deux actions simultanées apprenants à
10. Dans le tableau suivant, indiquez les valeurs de souligner les
verbes
l’imparfait et du passé simple conjugués
Valeurs de l’imparfait Valeurs du passé simple dans ce
L’habitude, la Action brève, soudaine, passage
description, sentiments la simultanéité
IV.
CONCEPTUALI Dans un récit, l’imparfait peut exprimer :
-SATION -une habitude
- une description
- une action répétitive - Faire - Concevoir les
- la simultanéité… remarquer les valeurs de
valeurs des l’imparfait, su
Le passé simple désigne : temps de récit passé simple
- une action achevée 5 min
- une action brève
- une action soudaine
- une succession d’actions
V. APPROPRIA
-TION - Rectifier les
erreurs - Effectuer
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je - Guider vers individuellemen
les bonnes t les exercices
développe et je réinvestis) page 115 réponses 15 min
demandés
- Reformuler
les questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES
Temps des
Phrases Valeurs
verbes
1. Chaque Imparfait L’habitude
vendredi, j’allais
pour faire la
prière - Recopier
- Veiller aux - Veiller à son
2. Le criminel
erreurs écriture
portait un Imparfait La description
d’orthographe
chapeau noir des apprenants
3. Le 15 min
commissaire
Passé simple Action achevée
arrêta le
criminel
4. Soudain, une
balle retentit Passé simple Action soudaine
dans l’air
Je retiens :
Dans un récit, l’imparfait peut exprimer :
-une habitude
- une description
- une action répétitive
- la simultanéité…
Le passé simple désigne :
- une action achevée
- une action brève
- une action soudaine
- une succession d’actions…
Activité : Langue et comm.
Tableau, images, dessins… - Exprimer son point de vue en le justifiant
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- Les verbes d’opinion – Les expressions d’opinion – La complétive

I. MISE EN 1. Quel est le thème de notre projet de la 6ème période ? - Mettre
SITUATION la nouvelle policière l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Comment trouvez-vous ce genre littéraire ? Nous le 3 min
trouvons intéressant - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer son point l’objectif
de vue en le justifiant
II.
OBSERVATION
2 min
1. Que représentent les images ? des enfants, une

première de couverture d’une nouvelle policière
2. Selon le chapeau comment s’appellent les enfants ? - Faire
Anas, Hind et Ayoub observer les
3. Que font-ils sur le forum ? ils expriment leur point de éléments - Observer
vie aidant à la - Décortiquer le
compréhensio support
n du support
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Sur quelle plateforme se trouvent les enfants ? sur un - Faire lire - Lire
forum le support - Identifier
- Comprendre
2. A quel club appartiennent-ils ? club de lecture
3. De quel sujet parlent-ils ? les nouvelles et les romans
policiers
4. Comment Anas trouve-t-il la nouvelle policière ? hors - Relever le
- Faire relever
du commun, j’ai eu grand plaisir à la lire ! j’ai adoré le point de vue point de vue
5. Quelle est l’expression d’opinion qu’il a utilisée ? dans chaque dans chaque
Personnellement réplique réplique
6. Pour Hind, a-t-elle aimé la nouvelle policière ? Oui
7. Dégagez du texte son point de vue : Un vrai coup de
cœur - Faire relever
les expressions 15 min
8. Tirez du texte l’expression d’opinion : Tu as raison d’opinion
9. Concernant Ayoub, est-il d’accord avec ses amis ?
Non
8. Relevez l’expression qu’il a employée pour exprimer
- Dégager les
son désaccord ? Moi, je ne suis pas d’accord expressions de
9. Remplacez « personnellement » dans la réplique point de vue,
d’Anas par « à mon avis » : A mon avis, j’ai eu grand comprendre son
plaisir à la lire… emploi
10. Remplacez « Tu as raison » dans la réplique de Hind
par « Pour ma part, je pense que » : Pour ma part, je
pense que c’est un vrai coup de cœur !
11. A partir de toutes ces expressions d’opinion,
complétez le tableau suivant :
Les expressions d’opinion
Verbes Je pense que, je crois que, j’estime
que, je trouve que, je ne nie pas
que, j’ai adoré, j’ai aimé, je n’ai pas
aimé….
Groupes de A mon avis, pour ma part,
noms
- Classer les
Locutions Etre d’accord, ne pas être d’accord, - Demander de expressions
avoir raison, avoir tort, du navet, classer les d’opinion selon
pas à la hauteur … expressions des catégories
d’opinion selon grammaticales
Adjectifs Magnifique, super, extraordinaire, des catégories
mauvais, dégoutant … grammaticales
IV.
CONCEPTUALI Exprimer un point de vue c’est donner son opinion - Faire
-SATION sur un sujet de discussion. remarquer les - Concevoir les
différentes moyens pour
Pour exprimer une opinion, on utilise : catégories des exprimer un
- des verbes : Je pense que, je crois que, j’estime que, je expressions point de vue
trouve que, je ne nie pas que d’opinion
- des groupes de noms : A mon avis, pour ma part,
- des locutions : Etre d’accord, ne pas être d’accord, 5 min
avoir raison, avoir tort, du navet, pas à la hauteur
- des adjectifs : Magnifique, super, extraordinaire,
mauvais, dégoutant
V. APPROPRIA
erreurs
- Guider vers
les bonnes
réponses - Effectuer 15 min
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je - Reformuler individuellemen
développe et je réinvestis) page 121 les questions t les exercices
difficiles demandés
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
Un élève exprime son A mon avis, ce film est
point de vue sur un film magique. Il doit être
policier regardé plusieurs fois.
Une fille exprime son Pour ma part, je pense
point de vue sur que l’inspecteur
l’inspecteur chargé de Blanchart est tellement
l’enquête intelligent.
Je retiens : - Recopier
- Veiller à son
Exprimer un point de vue c’est donner son opinion écriture
sur un sujet de discussion. - Veiller aux
erreurs
Pour exprimer une opinion, on utilise : d’orthographe
- des verbes : Je pense que, je crois que, j’estime que, je des apprenants
trouve que, je ne nie pas que 15 min
- des groupes de noms : A mon avis, pour ma part,
- des locutions : Etre d’accord, ne pas être d’accord,
avoir raison, avoir tort, du navet, pas à la hauteur
- des adjectifs : Magnifique, super, extraordinaire,
mauvais, dégoutant
Outils pédagogiques : - Identifier les moyens servant à exprimer l’inclusion et
Manuel : Passerelle l’exclusion
Supports : 1 et 2 page 122 - Les utiliser correctement à l’oral
Prérequis :
- Les conjonctions de coordination – Les prépositions

I. MISE EN 1. « Parmi les invités, il y mes parents » Quels sont les - Mettre
SITUATION personnages qui sont inclus dans les invités ? les l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
parents 3 min
2. Quel est le moyen utilisé pour exprimer l’inclusion ? - Mobiliser ses
Parmi l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les moyens
servant à exprimer l’inclusion et l’exclusion et les
utiliser correctement à l’oral
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
observer les - Observer
éléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhensio
n du support
1. Combien de supports nous avons ? 2 supports

2. Quel est le mot écrit en rouge ? excepté
3. Qu’exprime-t-il ? l’exception / l’exclusion
III. Lire et faire lire plusieurs fois les 2 supports :
CONSTRUCTION
DE SENS Support 1 : - Faire lire - Lire
1. Qui peut dire la phrase ? à qui ? un contrôleur de bus le support - Identifier
- Comprendre
à des parents
2. Est-ce que les enfants de moins de 6 ans doivent
payer un billet ? oui
3. Quelle est l’expression qui le montre ? y compris - Tirer les
- Demander de
4. Remplacez « y compris » par « dont » : Tous les dégager les paramètres
voyageurs doivent payer un billet dont les enfants âgés paramètres situationnels
de moins de six ans. situationnels dans les deux
dans les deux supports.
5. Remplacez « y compris » par « avec » : Tous les
supports.
voyageurs avec leurs enfants âgés de moins de six ans.
doivent payer un billet
6. Qu’expriment ces expressions ? L’inclusion 15 min
Support 2 :
1. Qui peut dire la phrase ? à qui ? un directeur de - Inviter l’élève
collège aux élèves candidats à redire la
2. Est-ce que les abonnés à la revue Fantastica vont phrase en
- Remplacer les
payer les cotisations ? non remplaçant les
expressions
expressions
3. Quelle est l’expression qui le montre ? excepté d’inclusions et
par leurs
4. Remplacez « excepté » par « sauf » : Tous les d’exclusion
équivalents
candidats au concours…doivent payer une cotisation de dans les 2
10 euros sauf les abonnés à la revue Fantastica. supports
5. Remplacez « excepté » par « à part » : Tous les
candidats au concours…doivent payer une cotisation de
10 euros à part les abonnés à la revue Fantastica.
6. Qu’indiquent ces expressions ? l’exclusion
IV.
CONCEPTUALI - Faire
-SATION remarquer les - Concevoir les
L’inclusion L’exclusion
différentes moyens pour
y compris, dont, inclus, à excepté, sauf, sans, catégories des exprimer
l’inclusion de, avec, et, hormis, à l’exception de, expressions l’inclusion et
ou, parmi, fait partie de, à l’exclusion de, à part, d’opinion l’exclusion
ci-joint… exclus…
5 min
V. APPROPRIA
erreurs - Effectuer
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je - Guider vers individuellemen
les bonnes t les exercices
développe et je réinvestis) page 123 réponses 15 min
demandés
- Reformuler
les questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
Un professeur exprime Tous les élèves ont eu la
une inclusion moyenne, y compris les
plus faibles
Une fille exprime une Toutes mes amies m’ont
inclusion rendu visite à l’hôpital
sauf Amina
Je retiens :
L’inclusion L’exclusion
- Recopier
y compris, dont, inclus, à excepté, sauf, sans,
- Veiller à son
l’inclusion de, avec, et, hormis, à l’exception de, écriture
- Veiller aux
ou, parmi, fait partie de, à l’exclusion de, à part,
erreurs
ci-joint… exclus… d’orthographe
des apprenants
15 min

Titre : Le projet d’écriture Séquence 1 : Préparer le projet
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Comprendre et négocier le projet consistant à
Manuel : Passerelle
Support : Consigne page 124 produire une nouvelle policière
Prérequis :
- Les verbes d’opinion – Les expressions d’opinion – Les types de phrases – Proposer – Justifier

I. MISE EN 1. Quel est l’objectif de notre projet de la 6ème période ? - Mettre
SITUATION la nouvelle policière l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Comprendre et 3 min
négocier le projet consistant à produire une nouvelle - Mobiliser ses
policière l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
1. Faire lire plusieurs fois la consigne page 124 :

« Dans le cadre de ses activités culturelles, le
club de lecture de ton collège organise un concours
littéraire pour choisir la meilleure nouvelle policière de
jeunesse. - Faire observer
Discute avec tes camarades pour négocier le les éléments
aidant à la
projet en vue de définir les caractéristiques et les
compréhension
clauses du règlement auxquelles doit répondre votre de la consigne - Observer
récit. » - Dégager les
mots-clés de la
2. Quels sont les mots-clés de la consigne ? activités - Faire lire à
consigne
culturelles, club de lecture, organise un concours, choisir plusieurs
la meilleure nouvelle, discute avec tes camarades, reprises le sujet
négocier le projet, règlement…
- Expliquer la
tâche à faire
III.
DECOUVERTE - Le travail se fera en groupes de 4 élèves
- L’enseignant note au tableau les point que les élèves - Demander aux
vont discuter : élèves de - S’organiser en
s’organiser en groupes
a- le produit souhaité : groupes
b- le choix du sujet (libre) :
c- le nombre de page : - Inscrire les
- Concerter avec
d- Ecriture : points à discuter
ses camarades
e- la police : au tableau
et faire un
f- la date limite de dépôt : premier jet de 17 min
g- les modalités de travail : propositions
h- les conditions de travail à respecter :
IV. - Narration centrée sur un seul

PRODUCTION Caractéri personnage, un seul lieu, un seul
-stiques temps
de - Il s’agit d’un vol + assassinat
la nouvelle - Intégrer le suspense, l’énigme, la
solution
- Rédiger le synopsis
Démarches - Aider ses élèves
- Elaborer une liste de personnages
à définir les - Proposer
Règlement - Récit à produire : une nouvelle caractéristiques
policière du travail de
- le choix du sujet : vol + crime de projet
sang
- le nombre de page : 3 à 4 pages - Imaginer une
- Aider ses élèves méthode de
- Ecriture : saisie sur ordinateur
à trouver une travail
- type et taille de Police: Times New démarche et un
Roman, 14 règlement de
- la date limite de dépôt : la fin de la travail adéquats
période 6 pour le projet 25 min
- Définir une
- les modalités de travail : par 4 démarche et un
élèves règlement de
- les conditions de travail à travail pour le
projet
respecter : le sérieux – la richesse des
propositions…
Critères Oui Non

Avons-nous défini les
caractéristiques de la nouvelle
policière ?
Avons-nous compris la démarche - Valoriser le
de travail ? travail des élèves -S’autoévaluer
Avons-nous compris le règlement du
concours ?

Titre : Le synopsis de la Séquence 1 : Préparer le projet
nouvelle policière
Activité : Ecrire
Tableau, images, dessins… - Rédiger un synopsis à partir de couvertures de
Manuel : Passerelle
Support : 1ère de couverture romans policiers
page 107
Prérequis :
- La structure narrative – L’imparfait - Le passé simple
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

I. MISE EN 1. Quel est le projet de cette 2ème période ? La
SITUATION nouvelle - Mettre - Se rappeler
2. Sur quelle partie de la nouvelle on a travaillé l’apprenant
dans le bain
dans cette séquence ? le début
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un 3 min
synopsis à partir de couvertures de romans - Mobiliser ses
policiers l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer 10 min

1. Faire observer les premières de couverture de / tirer les
éléments
9 romans policiers aidant à la
- observer
compréhension
2. Demander à chaque groupe d’élèves de de la consigne
choisir une illustration afin de servir de cadre
commun pour le projet de la nouvelle policière.
3. Demander à chaque groupe d’élèves de

produire un synopsis (un résumé) d’une
nouvelle à partir de l’illustration sélectionnée.
- Choisir une
illustration
III. REDACTIONS Faire rappeler les élèves à respecter les

INDIVUDUELLES éléments suivants :
- Situation réaliste de la nouvelle
- La structure narrative en 5 étapes
- Le personnage principal et les autres - Faire rappeler
personnages les indices à - Faire les
respecter dans premiers jets de
- le cadre spatio-temporel 40 min
la rédaction propositions
- l’énigme
- les péripéties
- la solution et la fin du récit
IV. REDACTION
COLLECTIVE Exemple de production : - Organiser le - S’organiser
travail en
groupes de 4
L’inspecteur Chraïbi prenait son café élèves
matinal tranquillement au Restaurant La
Fontaine. C’était une matinée ensoleillée et - Se rappeler de
la structure
tranquille du mois d’août. Soudain, un bruit de - Aider les narrative du récit
chute du 3ème étage. C’était Madame Nathalie élèves à
Blanchart, une femme de fortune en conflit avec concevoir un
synopsis concis
son mari. On a cru au début que c’était un et précis
suicide. Mais à travers l’enquête, les fils
conduisaient vers le suspect qui, intelligent qu’il - Porter de
était, n’a laissé aucune trace derrière lui. l’aide aux
Grâce à son talent, l’enquêteur a pu apprenants afin
de trouver des
rassembler les preuves contre le criminel et le
idées sur les
condamner à 25 ans de prison ferme. personnages et
30 min
leurs statuts - Produire un
Critères Oui Non synopsis
Avons-nous respecté la - Aider à respectant les
l’élaboration différentes
structure narrative ? étapes de la
d’un plan de
Avons-nous conjugué les verbes rédaction structure
narrative
aux temps du récit ?
Avons-nous utilisé le lexique du
genre policier ?
Notre synopsis est bref et
- Valoriser le
précis ?
travail des
élèves
- S’autoévaluer

Titre : La situation initiale Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Dégager les caractéristiques de la situation initiale
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 128 de la nouvelle policière
Prérequis :
- La structure d’un récit - Les temps du récit – Les moyens de description

I. MISE EN 1. Quelle est la première étape de la structure - Mettre
SITUATION narrative de la nouvelle ? la situation initiale l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Où se situe-t-elle ? au début de la nouvelle 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : dégager les - Mobiliser ses
caractéristiques de la situation initiale de la nouvelle l’objectif
policière
II. OBSERVATION
5 min
1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires

2. Quelle est la source et le titre du texte ? La nuit des
vampires, d’après Johan ELTCHE
3. Que représentent les images ? une carte, un village,
une route brumeuse
4. A partir du titre et des images, quel genre de récit
attendons-nous ? un récit policier
- Faire observer
les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
compréhension le texte
du support

CONSTRUCTION - Faire relever
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Alfred, un les
personnages, le
étranger, l’inspecteur Justin, l’agent Gray lieu, le temps,
- Identifier
2. Où se passe l’action ? à Combrit Les
l’action
informations
3. A quelle date ? 25 décembre 2005 situationnelles
4. Que fait Alfred dans la vie ? un chirurgien du récit
5. D’où revient-il ? de l’hôpital de Cornouaille
6. A côté de quoi passe-t-il de sa voiture ? d’un
cimetière
7. Etait-il seul ? non
8. Avec qui il était accompagné ? un étranger
9. Que faisait l’étranger ? l’auto stop
10. A quel moment de la journée ? la nuit
11. Quel âge a Alfred ? il approchait la quarantaine 35 min
12. Complétez le tableau suivant :
Portrait Portrait moral Tenue
physique vestimentaire - Faire dégager
le portrait du
Un peu Généreux, Manteau de
personnage
maigre, taille altruiste, serviable, toile gris principal
élancée, ses intelligence, son clair,
cheveux sérieux, sa sagesse,
blonds, ses sang-froid, énervé, - Relever
le portrait du
yeux vifs, inquiet
personnage
13. Alfred a-t-il aimé cette nuit-là brumeuse ? Non principal
14. El l’étranger ? oui il l’aime, il a dit : « Non, moi
j’aime les nuits brumeuses… »
15. Dégagez dans le texte ce qui montre dans le texte - Faire dégager
qu’il s’agit du début d’une nouvelle : La présentation les
caractéristiques
des personnages, du lieu, du temps et de l’action.
de la situation
16. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? initiale
Quelles sont leurs valeurs ?
Exemple de verbes Temps Valeurs
Faisait, était, brillaient,
La
approchait, se L’imparfait
description
sentait… - Dégager les
Se déroula, demanda, Le passé L’action, le caractéris-
tiques de la
sonna, décrocha simple mouvement - Faire relever
situation
les verbes
initiale
employés et les
valeurs de leurs
temps
IV. TRACES
ECRITES Caractéristiques de la situation initiale
Personnages Alfred, l’étranger
Lieu Combrit
Temps La nuit
Conditions La brume
météo
Retour d’Alfred, un chirurgien, du
travail, il rencontre un
Action autostoppeur qu’il emmène avec
lui dans sa voiture, dans une nuit
brumeuse
- Recopier
- Veiller à son
Je retiens : écriture.
- Veiller aux 15 min
La situation initiale correspond au début du récit où
erreurs
le narrateur présente les personnages, le lieu, le d’orthographe
temps et les actions. des apprenants
Il utilise les temps du récit. Notamment ; l’imparfait
pour la description et le passé simple pour les verbes
d’action et de mouvement.
V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à
PROLONGEMEN faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réinvestir ses - Réinvestir 40 min
acquis ses acquis
T réagis) pages 129

Titre : La proposition relative Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Outils pédagogiques : - Reconnaître et employer la proposition subordonnée
Manuel : Passerelle relative pour caractériser
Supports : Dialogue page 130
Prérequis :
- Les pronoms relatifs simples – La phrase complexe – La nature et fonction des mots

I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler le portrait physique d’Alfred - Mettre
SITUATION en commençant par « Alfred est un homme » ? Alfred l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
est un homme qui a les cheveux blonds 3 min
2. Quelle est la nature de « qui » ? un pronom relatif - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : reconnaître et l’objectif
employer la proposition subordonnée relative pour
caractériser
II.
OBSERVATION
2 min
1. De quelle forme de discours s’agit-il ? un dialogue

2. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin
- Faire - Observer
3. D’après le texte précédent, quel métier exercent-ils ?
observer les - Décortiquer le
des inspecteurs de police éléments support
aidant à la
compréhensio
n du support
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Relevez dans le texte 2 phrases reliées avec le - Faire lire - Lire
pronom relatif « qui » : une vieille dame qui promenait le support - Identifier
- Comprendre
son chien
2. Découpez cet énoncé en phrase principale et
subordonnée :
- la principale : une vielle dame
- la subordonnée : la vieille dame promenait son chien - Inviter l’élève - Identifier des
3. Quel est le mot répété dans les deux phrases ? la à identifier des propositions
propositions relatives
vieille dame relatives
4. Quelle est sa fonction ? c’est un sujet
5. Alors que remplace le « qui » ? un mot répété sujet
6. Relevez dans le texte 2 phrases reliées avec le
pronom relatif « que » : Voilà un second mystère que 35 min
nous devons démêler
7. Découpez cet énoncé en phrase principale et - Inviter l’élève
subordonnée : à découper les
phrases
- la principale : voilà un second mystère complexes, à
- la subordonnée : nous devons démêler ce mystère identifier la - Découper les
8. Quel est le mot répété dans les deux phrases ? fonction de phrases
chaque complexes,
mystère identifier la
pronom relatif
9. Quelle est sa fonction dans la subordonnée? c’est un fonction de
simple
COD chaque pronom
10. Alors que remplace le « que » ? un mot répété COD relatif simple
11. Faites la même chose pour une phrase avec « où »
et « dont »
- Juste près du cimetière où nous avons découvert le
cadavre (« où » remplace un C.C.Lieu répété)
- La victime est un jeune homme dont le visage est pâle.
(« dont » remplace un COI –commençant par « de » - et
un Complément de nom répétés)
IV.
CONCEPTUALI La subordonnée relative est une proposition (phrase) - Faire - Concevoir
-SATION introduite par des pronoms relatifs simples ou remarquer la l’emploi des
définition pronoms relatifs
composés d’une relative, simples
5 min
Qui : remplace un mot répété sujet les fonctions
Que : remplace un mot répété COD des pronoms
Où : remplace un mot répété CCL/CCT relatifs simples
Dont : remplace un mot répété COI (de) / un CN
V. APPROPRIA - Rectifier les
-TION erreurs
- Guider vers - Effectuer
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je les bonnes individuellemen
développe et je réinvestis) page 131 réponses t les exercices
- Reformuler demandés 15 min
les questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Le pronom Sa
La subordonnée relative
relatif fonction
Voilà la dame qui a vu le
qui sujet
crime
C’est le seul témoin que la
que COD
police a trouvé
Voici le suspect dont je vous
dont COI
ai parlé
C’est le lieu où le crime a été
où CCL
commis
Je retiens :
- Recopier
La subordonnée relative est une proposition (phrase)
- Veiller à son
introduite par des pronoms relatifs simples ou écriture
composés - Veiller aux
-Qui : remplace un mot répété sujet erreurs
d’orthographe
-Que : remplace un mot répété COD des apprenants
-Où : remplace un mot répété CCL/CCT 15 min
-Dont : remplace un mot répété COI (de) / un CN

Titre : Exprimer la comparaison Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Langue et communic. Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Exprimer convenablement une comparaison
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- Les adjectifs – Les verbes - Les noms – Les superlatifs

I. MISE EN 1. « Adam est plus âgé que Samir » qu’est-ce que cette - Mettre
SITUATION phrase exprime ? « une différence d’âge »/ comparaison l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. Quelle est l’expression utilisée pour exprimer la 3 min
comparaison ? plus…que - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer convenable- l’objectif
ment une comparaison
II.
OBSERVATION
2 min
1. De quelle forme de discours s’agit-il ? un dialogue

- Faire observer - Observer
2. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin les éléments - Décortiquer le
3. D’après le texte précédent, quel métier exercent-ils ? aidant à la support
des inspecteurs de police compréhension
du support
CONSTRUCTIO
N DE SENS 1. Qui parle ? à qui, dans le texte ? Justin à Gray - Faire lire - Lire
2. De qui parlent-ils ? d’un témoin : une vieille dame le support - Identifier
- Comprendre
3. Selon la dame, la silhouette du criminel est comparée
à un animal. Lequel ? un vampire
- Inviter l’élève à
4. Dégagez du texte le moyen pour comparer : identifier la
ressemblerait à comparaison - Identifier une
dans un texte comparaison
5. Quelle est la nature de ce mot ? un verbe
6. « une silhouette assez vague qui ressemblerait à un - Inviter l’élève à
vampire » Qu’est-ce que cette phrase exprime ? une remplacer l’outil
comparaison de comparaison 15 min
par des
7. Quelle est la valeur de l’outil de comparaison synonymes
(ressembler) ? l’égalité
8. Remplacez « ressemblerait à » avec « comme »
« pareil à » « aussi…que »
- une silhouette assez vague comme un vampire.
- une silhouette assez vague pareil à un vampire.
- une silhouette est aussi vague qu’un vampire.
9. Relevez le comparant, le comparé et l’outil de
comparaison : le comparant : un vampire, le comparé :
une silhouette, l’outil de comparaison : comme, pareil à
10. Exprimez des comparaisons à partir du tableau
suivant :
Notes
Age
scolaires
Karim 14 ans 19/20
Amina 15 ans 15/20
Ahmed 15 ans 09/20
- Amina est plus âgée que Karim
- Karim est moins âgé qu’Ahmed - Inviter à
- Ahmed est aussi grand qu’Amina. employer
correctement
- Karim est le meilleur élève en classe.
une comparaison
- Ahmed est le plus faible à partir d’un
11. Classez les outils de comparaison dans le tableau : support - Comparer
Les comparatifs Les superlatifs
Plus …que (supériorité +) Le meilleur
Moins …que (infériorité -) Le plus supériorité+
Aussi…que (égalité =)
IV.
CONCEPTUALI Les comparatifs Les superlatifs - Faire - Concevoir les
-SATION remarquer les outils de
rapports comparaison et
Moins …que (infériorité -) Le plus supériorité+ 5 min
exprimés par les les rapports
Aussi…que (égalité =) outils de qu’ils expriment
comparaison

-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je individuellemen
bonnes réponses
développe et je réinvestis) page 133 t les exercices
- Reformuler les
demandés 15 min
questions
difficiles
VI. TRACES - Amina est plus âgée que Karim (supériorité +)
ECRITES - Karim est moins âgé qu’Ahmed (infériorité -)
- Ahmed est aussi grand qu’Amina (égalité =)
- Karim est le meilleur élève en classe (supériorité +)
- Ahmed est le plus faible en classe (supériorité +)
- Veiller aux
erreurs
d’orthographe
Je retiens : des apprenants
15 min
Les comparatifs Les superlatifs - Recopier

- Veiller à son
écriture
Moins …que (infériorité -) Le plus supériorité+
Aussi…que (égalité =)

Titre : Développer une action Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Langue et communic.
Tableau, images, dessins… - Développer une action en précisant des circonstances
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- Le groupe verbal - La caractérisation – Les compléments circonstanciels

I. MISE EN 1. « Adam est plus âgé que Samir » qu’est-ce que cette - Mettre
SITUATION phrase exprime ? « une différence d’âge »/ l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
comparaison 3 min
2. Quelle est l’expression utilisée pour exprimer la - Mobiliser ses
comparaison ? plus…que l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer une
action en précisant des circonstances
II.
OBSERVATION
2 min

1. Quelle est la source du texte ? Les enquêtes du les éléments - Décortiquer le
commissaire Bouclard aidant à la support
compréhension
2. Que représente l’image ? une 1ère de couverture
d’une œuvre du support
3. Relevez des nombres dans le texte : 22h30
4. Qu’indique cet indice ? le temps

CONSTRUCTION
DE SENS 1. Relevez dans le texte les indices du crime : jambes - Faire lire
étalées, tête basculée, poignardée à hauteur du cœur le support
2. Dégager les circonstances du crime en remplissant le

tableau suivant : dégager les
- Lire
- Comprendre
compléments
- Identifier
C.C.Temps 22h30 circonstanciels
C.C.Lieu Dans un fauteuil de rotin, au sol, à
hauteur du cœur, sur sa poitrine, trouver la
C.C.Manière D’une précision phénoménale, 15 min
question
terriblement, amèrement, bras adéquate pour
ballants identifier un
complément
C.C.Moyen Avec un de ces fameux poignards circonstanciel
mexicains
- Identifier des
3. A quoi renvoient ces indices ? ils renvoient au lieu, compléments
au temps, au moyen et à la manière de réaliser l’action circonstanciels
4. Trouvez la question posées pour reconnaître chaque

complément circonstanciel
C.C.Temps Quand ? à quel temps ?
- Les reconnaître
C.C.Lieu Où ? à l’aide des
C.C.Manière De quelle manière ? comment ? questions
C.C.Moyen Par quel moyen ?
IV.
CONCEPTUALI Les compléments circonstanciels renvoient aux - Faire - Concevoir les
-SATION circonstances de réalisation de l’action dans la remarquer les outils de
rapports comparaison et
nouvelle policière. Pour les trouver, on pose les exprimés par les les rapports
5 min
questions suivantes : outils de qu’ils expriment
comparaison
C.C.Lieu Où ?
C.C.Manière De quelle manière ? comment ?

-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) individuellemen
bonnes réponses
(Je développe et je réinvestis) page 139 t les exercices
- Reformuler les
demandés 15 min
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES
Le complément circonstanciel Sa nature
Le crime a eu lieu vers 22h30 C.C.Temps
La victime était allongée dans un C.C.Lieu
fauteuil de rotin
Le grand Cuchillo était terriblement C.C.Manière
tué
Il est assassiné avec un de ces C.C.Moyen
- Recopier
fameux poignards mexicains
- Veiller à son
écriture
Je retiens :
erreurs
Les compléments circonstanciels renvoient aux d’orthographe
circonstances de réalisation de l’action dans la des apprenants
nouvelle policière. Pour les trouver, on pose les
questions suivantes :

C.C.Lieu Où ?
C.C.Manière De quelle manière ? comment ?

Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Caractériser en vue de créer une impression
Manuel : Passerelle
Support : Documents page 134
Prérequis :
- Les adjectifs – La subordonnée relative – La notion de description

I. MISE EN 1. Quel est l’objectif de notre projet de la 6ème période ? - Mettre
SITUATION la nouvelle policière l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Caractériser en vue 3 min
de créer une impression - Mobiliser ses
l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
- Faire observer
les éléments
aidant à la
- Observer
compréhension
- Dégager les
de la consigne
mots-clés de la
consigne
1. Que représentent les deux images ? une première de

couverture de 2 œuvres
2. Qu’est-ce que les textes accompagnés indiquent-ils ?
une épigraphe, un résumé des œuvres
3. D’après la première phrase du document 1, quelle
impression donne le récit ? le suspense
III. Document 1 :
DECOUVERTE 1. Qu’est-ce qui est décrit dans le texte ? la victime et
l’arbre
2. Relevez le champ lexical de la mort : victime, lame de
couteau, pâle, mort, cou serré, sillon noir…
3. Combien de fois l’adjectif « noir » est répété ? 2 fois - Faire dégager
4. Quelles impressions cette description donne-t-elle ? dans les 2
documents des
le réalisme et le suspense - Relever les
éléments de
Document 2 : caractérisants
caractérisations
dans le 2
1. Quel est l’élément décrit dans le texte 2 ? l’arbre 17 min
documents
2. Dégagez les moyens de description : les adjectifs, les
compléments de nom, les comparaisons, les
subordonnées relatives - Relever
3. Il y a une opposition entre la vie et la mort dans le l’impression
texte 2. Dégagez-la : créée cher le
lecteur
le plus beau (l’arbre) ≠ la peau pâle (la victime)
4. Quel est le sentiment qui se dégage de cette
description ? la peur
- Faire dégager
Lire et faire lire plusieurs fois la consigne (j’applique et l’impression
créée chez le
je transfère) page 135 lecteur
- Faire relever les mots clés : présenter, une nouvelle
policière, prépare un extrait, tu décris, une scène, créer,
impression
- Demander d’élaborer un canevas en remplissant le
tableau suivant
Personnage Une jeune femme de 28 ans
victime
Le lieu En voiture
Le temps Un soir brumeux
Action Nathalie conduit sa voiture
tranquillement quand un garçon de
5 ans faisait autostop
Impression à Le suspense, la peur
créer
Possibilités de travail individuel ou en groupes de 4 à 5

élèves
- Expliquer la
tâche demandée
IV.
PRODUCTION Exemple de production :
Nathalie est vendeuse de fleurs. Ce soir-là, du

12 novembre, elle était épuisée, mais la fatigue n’avait
pas cachée la beauté évangélique de cette jeune femme
de 28 ans. Elle était fraiche, blonde, aux cheveux - Imaginer une
bouclés, ces yeux bleus et étincelants dont toutes les - Aider ses élèves méthode de
à définir les travail
filles rêvaient. Elle portait les plus beaux vêtements, les
personnages, le
meilleures collections de bijoux. lieu, le temps du
Pourtant, ce soir-là, et comme elle conduisait récit
sa voiture, elle aperçut un petit garçon de 5 ans aussi - Produire un
mignon qu’un ange. Quand elle s’arrêta pour synopsis afin de
l’embarquer, une bande de 3 personnes avec des - Aider ses élèves créer une
couteaux attaquèrent la voiture... à utiliser les impression
caractérisants
- Amener les
Critères Oui Non 25 min
élèves à créer
Ai-je choisi une scène, un une impression
personnage, un lieu, un temps … ?
Ai-je utilisé des caractérisants ?
Ai-je créé une impression ?
- Valoriser le
Ma voix est-elle audible ? -S’autoévaluer
travail des élèves

--------- Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours
Titre : Produire une histoire courte Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Oral
Tableau, images, vidéoprojecteur, - Produire une histoire courte à partir d’une
pc…
Manuel : Passerelle bande annonce
Support : Documents page 140
Prérequis :
- Les adjectifs – La subordonnée relative – La notion de description

I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu un film policier ? Oui - Mettre
SITUATION 2. A l’aide de quel moyen on en fait la publicité ? la l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
bande annonce 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une histoire - Mobiliser ses
courte à partir d’une bande annonce l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
- Faire observer
les éléments
aidant à la
- Observer
compréhension
- Dégager les
1. Que représentent les images ? une bande annonce de la consigne
mots-clés de la
2. Sur quel réseau social peut-on visionner cette bande consigne
annonce ? YouTube
3. Combien de vignettes y a-t-il sur la page 140 ? 6
vignettes
4. Sont-elles classées en ordre ? Non
III.
DECOUVERTE 1. Visionnez la bande annonce sur YouTube et classez
les vignettes selon l’ordre chronologique :
- Faire visionner - visionner une

la bande vidéo
annonce
- Observer les
images
4. 2.
- Faire classer les

vignettes
5. 1.
30 min
3. 6.
2. A partir de la bande annonce relevez les informations

suivantes :
- Nom du réalisateur : Michael Mann
- Titre du film : Hacker
- Acteur principal : Chris Hemsworth
- genre du film : action, policier
- personnages : Nicholas Hathaway, Carol Barrett, Dawai
Chen
3. Remettez en ordre le synopsis du film (question 5

page 141)
a/ À Hong Kong, la centrale nucléaire de Chai Wan a été
hackée. Un logiciel malveillant, sous la forme d’un outil
- Classer en
d’administration à distance ou RAT (Remote ordre
Access Tool), a ouvert la porte à un autre malware plus chronologique
puissant qui a détruit le système de refroidissement.
b/ En Amérique et en Chine….

c/ Les responsables de l’armée chinoise (Armée
populaire de libération chinoise) charge le capitaine
Dawai Chen, spécialiste de la défense contre les
cyberattaques, de retrouver et de neutraliser l’auteur de
ce crime.
- Faire remettre
en ordre une
d/ À Chicago, le Mercantile Trade Exchange (CME) est histoire
hacké, provoquant l’inflation soudaine des prix du soja.
e/ Carol Barrett, une agente chevronnée du FBI,

encourage ses supérieurs à associer leurs efforts à ceux
de la Chine.
f/ Mais le capitaine Chen est loin de l’idée qu’elle s’en

était faite. Formé au MIT, avec une parfaite maîtrise
de l’anglais, l’officier chinois insiste pour que ses
homologues américains libèrent sur le champ un célèbre
hacker détenu en prison : Nicholas Hathaway.
4. Demander aux élèves de s’organiser en groupes de 4
élèves et de raconter cette histoire de leurs propres
manières.
IV.
La centrale nucléaire de Hong Kong est hackée

par un logiciel malveillant. Elle est attaquée par des
cybercriminels. Les prix du soja sont enflés. Carol Barrett
demande d’associer les efforts avec ceux de la chine - Reproduire une
pour mettre la main sur les malfaiteurs. Pourtant, les - Aider ses élèves histoire à partir
à raconter à d’une bande
chinois imposent aux américains de libérer d’abord un annonce
partir d’une
hacker emprisonné. C’est Nicholas Hathaway. bande annonce
25 min
Critères Oui Non

Avons-nous raconté la situation
initiale te l’élément perturbateur ?
Avons-nous tous pris la parole ?
Ma voix est-elle audible ? - Valoriser le
Notre récit est-il cohérent ? travail des élèves -S’autoévaluer

Titre : La situation initiale et Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
l’élément perturbateur
Activité : Ecrire Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire la situation initiale et l’élément perturbateur
Manuel : Passerelle de la nouvelle
Support : Consigne page 142
Prérequis :

I. MISE EN 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés
SITUATION dans cette séquence ? La situation initiale et - Mettre - Se rappeler
l’élément perturbateur l’apprenant
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire La
situation initiale et l’élément perturbateur de la 3 min
- Annoncer
nouvelle - Mobiliser ses
l’objectif
prérequis
II. OBSERVATION
1. Faire lire la consigne page 142.

Consigne : « Dans cette étape de votre projet,
vous devez enrichir la situation initiale et
l’élément perturbateur de votre synopsis. Votre
récit posera un mystère, une énigme à
- Faire observer
découvrir : un meurtre a été commis. Qui est
/ tirer les 10 min
l’assassin ? » éléments
2. Relevez les mots-clés de la consigne : aidant à la
- observer
enrichir, la situation initiale et l’élément compréhension
perturbateur, votre synopsis, votre récit, posera de la consigne
un mystère, une énigme
- Relever les
mots- clé
III. REDACTIONS Possibilités de travail individuel ou en groupes
INDIVUDUELLES de 4 à 5 élèves
- Faire rappeler les élèves à respecter les
éléments suivants :
- La structure narrative en 5 étapes - Organiser le
travail en - S’organiser en
- Le personnage principal et les autres groupes de 4 groupes
personnages élèves 40 min
- le cadre spatio-temporel
- Expliquer la
- l’évènement perturbateur et l’énigme de la tâche à réaliser
future nouvelle policière - Comprendre la
tâche à réaliser
- Faire remplir ce tableau à partir du synopsis
déjà produit :
Le temps mois d’août

Le lieu Restaurant La Fontaine
Les L’inspecteur Chraïbi, Madame
personnages Nathalie Blanchart, le suspect,
Monsieur Blanchart
La victime Madame Nathalie Blanchart
Le coupable Son mari
Le crime Tuer sa femme
Le moyen La poussant par le 3ème étage
L’enquêteur L’inspecteur Chraïbi
Le suspect Sa bonne
Le mobile du L’héritage
crime
IV. REDACTION
COLLECTIVE Exemple de production :
L’inspecteur Chraïbi avait l’habitude de
prendre son café matinal au Restaurant de La - Aider les - Se rappeler des
fontaine avant d’aller au travail. Le élèves à premières étapes
imaginer une de la structure
restaurant était un bel édifice sous un immeuble situation narrative du récit
de 15 étages. C’était 08 heures du matin. Il initiale
attendait un appel de son co-équipier El Ouafi Un événement
pour inspecter les un vol aux Eaux Minérales. Il inattendu
lisait tranquillement son journal.
- Porter de
Soudain, le bruit d’une chute de 3ème étage. l’aide aux
C’était Madame Blanchart. L’inspecteur mit ses apprenants afin
gants de service, inspecta la victime pâle comme de trouver des
un coing, du sang qui couvrait son visage et idées sur les
appela son ami : personnages,
sur l’action
- Allô ! El Ouafi ! il semble que nous avons du - Produire une 30 min
produite
travail aujourd’hui ! situation initiale
Un événement
- Aider à
inattendu
Critères Oui Non l’élaboration
Avons-nous respecté la d’un plan de
rédaction
consigne ?
Avons-nous utilisé des
caractérisants ? - Valoriser le
travail des
Avons-nous créé le suspense ?
élèves
- S’autoévaluer
Avons-nous utilisé les temps du
récit ?
Titre : La situation initiale et Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
l’élément perturbateur
Outils pédagogiques : - Produire la situation initiale et l’élément perturbateur
Manuel : Passerelle de la nouvelle
Prérequis :

I. MISE EN 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés
SITUATION dans cette séquence ? La situation initiale et - Mettre - Se rappeler
l’élément perturbateur l’apprenant
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire La
situation initiale et l’élément perturbateur de la - Annoncer
3 min
nouvelle - Mobiliser ses
l’objectif
prérequis
II. OBSERVATION

Consigne : « Dans cette étape de votre projet,
vous devez enrichir la situation initiale et
l’élément perturbateur de votre synopsis. Votre
récit posera un mystère, une énigme à
- Faire observer
découvrir : un meurtre a été commis. Qui est
/ tirer les 10 min
l’assassin ? » éléments
2. Relevez les mots-clés de la consigne : aidant à la
- observer
enrichir, la situation initiale et l’élément compréhension
de la consigne
perturbateur, votre synopsis, votre récit, posera
un mystère, une énigme - Relever les
mots- clé
III. REDACTIONS Possibilités de travail individuel ou en groupes
INDIVUDUELLES de 4 à 5 élèves
- Faire rappeler les élèves à respecter les
éléments suivants :
- La structure narrative en 5 étapes - Organiser le
- Le personnage principal et les autres travail en - S’organiser en
groupes de 4 groupes
personnages 40 min
élèves
- le cadre spatio-temporel
- l’évènement perturbateur et l’énigme de la - Expliquer la
future nouvelle policière tâche à réaliser
- Comprendre la
- Faire remplir ce tableau à partir du synopsis tâche à réaliser
déjà produit :
Le temps mois d’août

Le lieu Restaurant La Fontaine
Les L’inspecteur Chraïbi, Madame
personnages Nathalie Blanchart, le suspect,
Monsieur Blanchart
La victime Madame Nathalie Blanchart
Le coupable Son mari
Le crime Tuer sa femme
Le moyen La poussant par le 3ème étage
L’enquêteur L’inspecteur Chraïbi
Le suspect Sa bonne
Le mobile du L’héritage
crime
IV. REDACTION
COLLECTIVE Exemple de production :
L’inspecteur Chraïbi avait l’habitude de
prendre son café matinal au Restaurant de La - Aider les - Se rappeler des
fontaine avant d’aller au travail. Le élèves à premières étapes
imaginer une de la structure
restaurant était un bel édifice sous un immeuble situation narrative du récit
de 15 étages. C’était 08 heures du matin. Il initiale
attendait un appel de son co-équipier El Ouafi Un événement
pour inspecter les un vol aux Eaux Minérales. Il inattendu
lisait tranquillement son journal.
- Porter de
Soudain, le bruit d’une chute de 3ème étage. l’aide aux
C’était Madame Blanchart. L’inspecteur mit ses apprenants afin
gants de service, inspecta la victime pâle comme de trouver des
un coing, du sang qui couvrait son visage et idées sur les
appela son ami : personnages,
sur l’action
- Allô ! El Ouafi ! il semble que nous avons du - Produire une 30 min
produite
travail aujourd’hui ! situation initiale
Un événement
- Aider à
inattendu
Critères Oui Non l’élaboration
Avons-nous respecté la d’un plan de
rédaction
consigne ?
caractérisants ? - Valoriser le
travail des
élèves
- S’autoévaluer
récit ?
Titre : Les péripéties Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Etudier les péripéties de la nouvelle policière
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- La structure narrative - La situation initiale - L’élément perturbateur - Les temps du récit

I. MISE EN 1. Quelle est la 3ème étape de la structure narrative du - Mettre
SITUATION récit ? Les péripéties l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier les 3 min
péripéties de la nouvelle policière - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
5 min
1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires - Faire observer

2. Quelle est la source et le titre du texte ? La nuit des les éléments
vampires, d’après Johan ELTCHE aidant à la
- Observer
3. Que représentent les images ? des victimes, une compréhension
- Décortiquer
du support
scène de crime le texte
4. Après la mort d’Alfred, quelle décision sera prise
par la police ? mener une enquête pour retrouver le
criminel

DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gary, les
personnages, le
la femme d’Alfred, un vampire lieu, le temps,
- Identifier
2. Où se passe l’action ? à la maison de la victime Les
l’action
informations
3. A quel temps se déroule l’action ? Deux minutes situationnelles
plus tard (après l’incident) du récit
4. Comment Gary a-t-il su l’adresse de la femme
d’Alfred ? de son portefeuille
5. A quelle adresse habite la femme de la victime ? 8 - Faire dégager
rue des mouettes à Sainte Marine les péripéties
de l’histoire,
6. Quand ils sonnent, ont-ils trouvé quelqu’un ? non leurs
7. Relevez dans le texte 3 actions successives : ils 35 min
caractéristiques
appuyèrent…, la porte s’ouvrit, … ils entrèrent
8. A quel temps sont conjugués les verbes de ces
actions ? au passé simple
9. Qu’arrive-t-il à la femme d’Alfred ? elle agonise - Relever
10. Que découvrent les 2 inspecteurs sur son corps ? les péripéties,
leurs
les mêmes morsures rouges que celles de son mari caractéristi-
11. Quel est le premier constat des enquêteurs ? un ques
vampire est à l’origine de ces assassinats
12. Découpez le texte en 3 parties selon le tableau
suivant :
Passage Passage
Dialogue
narratif descriptif
De « Justin » De « Dès De « il faut »
jusqu’à l’entrée » jusqu’à « le
« entrèrent » jusqu’à constates »
« vampire »
13. Dans ce texte, y a-t-il beaucoup d’action ou de
description ? l’action
14. Comment cela s’appelle ? les péripéties
15. De quoi se caractérise cette étape ? les actions, la
découverte progressive du criminel, le passé simple..
IV. TRACES
ECRITES Caractéristiques de l’élément perturbateur
Person Justin, Gary, la femme d’Alfred, un
- nages vampire
La maison, 8 rue des mouettes à Sainte
Lieu Marine
Temps Deux minutes plus tard - Recopier

- Veiller à son
Victimes Alfred et sa femme écriture.
- Veiller aux
- le déplacement des inspecteurs à la
erreurs
Elément maison de la victime d’orthographe
perturba - ils trouvent sa femme morte aussi de des apprenants
- teur la même façon
- ils prétendent que c’est un vampire
15 min
Je retiens :
Les péripéties d’une nouvelle policière renvoient
aux actions et aux événements déclenchés par
l’événement perturbateur. Elles permettent de
maintenir le chemin vers le criminel, d’accumuler les
traces et les indices, de découvrir les premiers fils de
solution, les verbes d’actions, de mouvement au passé
simple.

acquis ses acquis

Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Etudier les péripéties de la nouvelle policière
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- La structure narrative - La situation initiale - L’élément perturbateur - Les temps du récit

I. MISE EN 1. Quelle est la 3ème étape de la structure narrative du - Mettre
SITUATION récit ? Les péripéties l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier les 3 min
péripéties de la nouvelle policière - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
5 min
1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires - Faire observer

2. Quelle est la source et le titre du texte ? La nuit des les éléments
vampires, d’après Johan ELTCHE aidant à la
- Observer
compréhension
3. Que représentent les images ? des victimes, une du support - Décortiquer
scène de crime le texte
4. Après la mort d’Alfred, quelle décision sera prise
par la police ? mener une enquête pour retrouver le
criminel

DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gary, les
personnages, le
la femme d’Alfred, un vampire - Identifier
lieu, le temps,
2. Où se passe l’action ? à la maison de la victime Les
l’action
informations
3. A quel temps se déroule l’action ? Deux minutes situationnelles
plus tard (après l’incident) du récit
4. Comment Gary a-t-il su l’adresse de la femme
d’Alfred ? de son portefeuille
5. A quelle adresse habite la femme de la victime ? 8 - Faire dégager
rue des mouettes à Sainte Marine les péripéties
de l’histoire,
6. Quand ils sonnent, ont-ils trouvé quelqu’un ? non leurs
7. Relevez dans le texte 3 actions successives : ils caractéristiques
35 min
appuyèrent…, la porte s’ouvrit, … ils entrèrent
8. A quel temps sont conjugués les verbes de ces
actions ? au passé simple
9. Qu’arrive-t-il à la femme d’Alfred ? elle agonise - Relever
10. Que découvrent les 2 inspecteurs sur son corps ? les péripéties,
leurs
les mêmes morsures rouges que celles de son mari caractéristi-
11. Quel est le premier constat des enquêteurs ? un ques
vampire est à l’origine de ces assassinats
12. Découpez le texte en 3 parties selon le tableau
suivant :
Passage Passage
Dialogue
narratif descriptif
De « Justin » De « Dès De « il faut »
jusqu’à l’entrée » jusqu’à « le
« entrèrent » jusqu’à constates »
« vampire »
13. Dans ce texte, y a-t-il beaucoup d’action ou de
description ? l’action
14. Comment cela s’appelle ? les péripéties
15. De quoi se caractérise cette étape ? les actions, la
découverte progressive du criminel, le passé simple..
IV. TRACES
ECRITES Caractéristiques de l’élément perturbateur
Person Justin, Gary, la femme d’Alfred, un
- nages vampire
La maison, 8 rue des mouettes à Sainte
Lieu Marine
Temps Deux minutes plus tard - Recopier

- Veiller à son
Victimes Alfred et sa femme écriture.
- Veiller aux
- le déplacement des inspecteurs à la
erreurs
Elément maison de la victime d’orthographe
perturba - ils trouvent sa femme morte aussi de des apprenants
- teur la même façon
- ils prétendent que c’est un vampire
15 min
Je retiens :
Les péripéties d’une nouvelle policière renvoient
aux actions et aux événements déclenchés par
l’événement perturbateur. Elles permettent de
maintenir le chemin vers le criminel, d’accumuler les
traces et les indices, de découvrir les premiers fils de
solution, les verbes d’actions, de mouvement au passé
simple.

acquis ses acquis

Titre : La narration et la Séquence 3 : Les péripéties
description
Activité : Lecture Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer la narration de la description et
Manuel : Passerelle comprendre leur valeur dans le récit
Prérequis :
- La structure narrative - La narration et la description - Les temps du récit

I. MISE EN 1. Pour rapprocher le personnage, le lieu…des - Mettre
SITUATION lecteurs, que fait le narrateur ? il décrit / la l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
description 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer la - Mobiliser ses
narration de la description et comprendre leur valeur l’objectif
dans le récit
II. OBSERVATION
1. Quel est le titre du texte ? La mystérieuse victime

au « Musée Bigouden »
5 min
2. Quelle est la source et le titre du texte ? La
mystérieuse victime de Camille Cerbo
- Faire observer
3. Que représentent les images ? Un musée les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
du support
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? le narrateur, les
personnages, le
le narrateur, le mort, le médecin légiste, les lieu, le temps,
- Identifier
ambulanciers Les
l’action
informations
2. Où se passe l’action ? au musée Bigouden situationnelles
3. A quel temps se déroule l’action ? vers minuit du récit
4. Pourquoi le commissaire était-elle touchée ? car
elle a trouvé la victime dans un costume exposé au
musée
5. Quel genre de vêtement la victime portait ? de
deuil (la mort)
6. Relevez le portrait physique de la victime : la peau 35 min
pâle, les cheveux d’un blond centré, un long nez fin,
ses yeux ouverts, vides d’expression, …
7. Dégagez du texte l’aspect vestimentaire de la
victime : vêtu d’un pull noir, une chemise blanche, n
un vieux pantalon, en chaussette
8. Qu’est-ce qui a provoqué la surprise du narrateur ?
la victime ne porte aucune trace de coup de poignard - Faire dégager
ou de balle les péripéties - Distinguer un
de l’histoire, les passage
9. A quoi pense l’un des hommes sur la scène de passages narratif d’un
crime ? tentative de suicide narratifs et passage
10. Qu’attend le commissaire ? les résultats fournis descriptifs descriptif
par le médecin légiste
11. Divisez le texte en passages narratif et descriptif :
Passage à dominante Passage à dominante
narrative descriptive
Le médecin légiste … sur Après que …de balle
le décès
12. Quel temps emploie l’auteur dans la narration ? le
passé simple
13. Quel temps utilise-t-il dans la description ?
l’imparfait
IV. TRACES
ECRITES Personnages le narrateur, le narrateur, le mort,
le médecin légiste, les
ambulanciers
Le lieu Musée Bigouden
Le temps Minuit
La victime Un homme vêtu en costume du
musée - Recopier
- Veiller à son
écriture.
- Veiller aux
La narration La description
erreurs
Temps des Passé simple imparfait d’orthographe
verbes des apprenants
Action, état
Type de verbes 15 min
mouvement
Verbes, Adjectifs,
succession adverbes,
Moyens de verbes relatives,
grammaticaux comparaison,
complément de
nom
Je retiens :
Les verbes d’action, de mouvement, conjugués au
passé simple assurent la narration
Les verbes d’état conjugués à l’imparfait, les
moyens de caractérisation assurent la description

acquis ses acquis

Titre : L’expression de la cause Séquence 3 : Les péripéties
et la conséquence
Outils pédagogiques : - Exprimer la cause et la conséquence en utilisant
Manuel : Passerelle différents outils de la langue
Prérequis :
- Le groupe verbal - La caractérisation – Les compléments circonstanciels

I. MISE EN 1. « Fernande ne répond pas parce qu’elle est morte » - Mettre
SITUATION 2. Qu’exprime « parce que » exprime ? la cause l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer la cause et 3 min
la conséquence en utilisant différents outils de la - Mobiliser ses
langue l’objectif
II.
OBSERVATION
2 min

les éléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support
1. Que représente l’image ? Deux inspecteurs

2. Que font-ils ? ils dialoguent
3. Relevez les phrases soulignées dans les bulles :
a- L’affaire est tellement claire qu’on la réglera avant
la fin de la journée
b- Je l’ai dit parce que je le pensais
4. Qu’est-ce que les deux phrases expriment ? a- la
conséquence b- la cause
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin - Faire lire
2. Où ? sur la scène du crime le support
3. De quoi ? du meurtre d’Alfred et de sa femme
4. Classez les répliques des personnages au tableau
suivant : - Lire
- Comprendre
Réplique de Réplique de
- Identifier
Gray Justin
La principale L’affaire est
Je l’ai dit
claire
L’expression Tellement…que Parce que 25 min
La On la réglera
subordonnée avant la fin de Je le pensais
la journée
5. Pour trouver la subordonnée dans la réplique de - Identifier et

Gray, quelle question faut-il poser ? Pour quelle dégager les
conséquence ? subordonnées
de cause et de
6. Pour trouver la subordonnée dans la réplique de conséquence
Justin, quelle question faut-il poser ? Pourquoi ?
7. Quel rapport établit la conjonction dans la phrase - Inviter l’élève à
de Gray ? la conséquence dégager les
8. Quel rapport établit la conjonction dans la phrase subordonnées de
de Justin ? la cause cause et de
conséquence
9. Remplacez « tellement … que » par « au point que »
L’affaire est claire au point qu’on la réglera avant la fin
de la journée - Les remplacer
10. Remplacez « parce que » par une conjonction - Inviter l’élève par des
équivalente : Je l’ai dit car je le pensais / Comme je le les remplacer synonymes
par des
pensais, je l’ai dit synonymes
IV.
CONCEPTUALI Pour exprimer la cause, on emploie ; - Faire - Concevoir les
-SATION - parce que/car/puisque remarquer conjonctions de
moyens pour cause et de
- comme (en tête de phrase) 5 min
exprimer la conséquence
cause et la ainsi que leur
Pour exprimer la conséquence, on utilise ; conséquence emploi
- donc/au point que/ si bien que
- tellement
- assez + adj + que
- si

-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
(Je développe et je réinvestis) page 153 - Reformuler les
t les exercices
demandés 25 min
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Phrases Expression mode
Il connait l’adresse parce
qu’il l’a trouvée dans le Parce que Indicatif
portefeuille
L’inspecteur est tellement
tellement intelligent qu’il … que Indicatif
a arrêté le criminel
Je retiens : - Recopier
- Veiller à son
Pour exprimer la cause, on emploie ; écriture
- parce que/car/puisque - Veiller aux 15 min
erreurs
- comme (en tête de phrase) d’orthographe
des apprenants
Pour exprimer la conséquence, on utilise ;
- donc/au point que/ si bien que
- tellement
- assez + adj + que
- si
Titre : La condition Séquence 3 : Les péripéties
Outils pédagogiques : - Exprimer la condition à l’aide de différents outils
Manuel : Passerelle de la langue
Prérequis :
- La phrase complexe – La notion de condition – L’infinitif – Le subjonctif

I. MISE EN 1. « Si l’inspecteur connait le criminel, il l’arrêtera ». - Mettre
SITUATION Qu’exprime cette phrase ? La condition l’apprenant dans - Se rappeler
2. Quel est le moyen utilisé ? Si le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer la - Mobiliser ses
condition à l’aide de différents outils de la langue l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? Deux inspecteurs
2. Que font-ils ? ils dialoguent
3. Selon le personnage à gauche à quelle condition le
criminel sera-t-il un vampire ? Si les deux victimes ont - Faire observer - Observer
deux trous rouges sur le cou les éléments - Décortiquer le
4. Qu’exprime la dernière phrase ? la condition aidant à la support
compréhension
du support
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin
2. Où ? sur dans une voiture
3. De quoi ? du criminel
4. Classez la réplique de Gray « Si les deux victimes
ont deux trous rouges sur le cou, le criminel sera
certainement un vampire » au tableau suivant :
Réplique de Gray
La principale le criminel sera certainement un
vampire 15 min
L’expression Si - Faire relever la - Identifier une
phrase de phrase
La Si les deux victimes ont deux trous condition, la complexe
subordonnée rouges sur le cou découper
5. A quel temps est conjugué le verbe de la

subordonnée ? présent
6. A quel temps est conjugué le verbe de la principale ?
futur
7. Qu’est-ce que ces deux temps de l’indicatif
expriment ? la certitude
8. Pour exprimer la condition, quelle formule - Relever la
grammaticale utilise-t-on ? Si + présent + futur phrase de
9. Redites la même phrase en respectant la formule condition, la
découper
suivante : Si + imparfait : Si les deux victimes avaient
deux trous rouges sur le cou, le criminel serait un
vampire
10. Employez : Si + plus que parfait : Si les deux
victimes avaient eu deux trous rouges sur le cou, le
criminel aurait été un vampire
11. Remplacez (Si) par (Au cas où) : Au cas où les deux
victimes auraient deux trous rouges sur le cou, le
criminel serait un vampire - Faire
12. Remplacez (Si) par (A condition que) : Le criminel remarquer les
différentes
sera certainement un vampire à condition que les deux conjonctions de
victimes aient deux trous rouges sur le cou. condition, en
13. Quelle remarque avez-vous faite sur l’emploi des plus du mode
conjonctions de condition ? verbal qui les
suit - Identifier le
Si + présent + futur simple
Si + imparfait + conditionnel présent mode verbal
après une
Au cas où + conditionnel condition
A condition que + subjonctif
- Utiliser
plusieurs
moyens pour
exprimer la
condition
IV.
CONCEPTUALI Pour exprimer la condition, on emploie - Faire distinguer - Distinguer la
-SATION Dans le cas du même sujet → infinitif la principale et la principale et la
subordonnée subordonnée
Dans le cas des sujets différents → Subjonctif
Si + présent + futur simple 10 min

- Faire - Remarquer
Si + imparfait + conditionnel présent remarquer l’emploi des
Au cas où + conditionnel l’emploi des conjonctions, du
A condition que + subjonctif conjonctions, du mode verbal
mode verbal

-TION 1erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
t les exercices
demandés 25 min
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Conjonction Mode/
Phrases
de condition Temps
Si j’ai une
nouvelle, je la Si Si + présent
lirai dans 2 jours. +
Futur
J’aimerais ce film
au cas où je le Au cas où +
regarderais conditionnel - Recopier
Je t’offre un A condition + - Veiller à son
écriture
cadeau à que Subjonctif - Veiller aux 15 min
condition que tu erreurs
d’orthographe
sois sérieux. des apprenants
Je retiens :
Pour exprimer la condition, on emploie
Dans le cas du même sujet → infinitif
Dans le cas des sujets différents → Subjonctif
Si + présent + futur simple

Si + imparfait + conditionnel présent
Au cas où + conditionnel
A condition que + subjonctif

Titre : Exprimer l’hypothèse Séquence 3 : Les péripéties
Tableau, images, dessins… - Exprimer l’hypothèse à l’aide du conditionnel
Manuel : Passerelle
Support : Document page 161
Prérequis :
- La notion de l’hypothèse – Le conditionnel passé et présent
I. MISE EN 1. Quel est d’après vous le vampire dans la nouvelle - Mettre
SITUATION que nous étudions ? peut-être que ce serait Fred l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. Etes-vous sûr ? Non 3 min
3. A quel temps vous avez conjugué le verbe ? au - Mobiliser ses
conditionnel l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer
l’hypothèse à l’aide du conditionnel
II.
OBSERVATION
2 min
1. Que représentent les images ? L’inspecteur Justin,

un incendie
2. Quel rapport y a-t-il entre les 2 images ? Justin émet les éléments - Décortiquer le
une hypothèse sur les causes de l’explosion aidant à la support
compréhension
du support
CONSTRUCTION
DE SENS 1. De quel fait parle l’inspecteur ? d’une explosion/ - Faire lire
d’un incendie le support - Lire
2. Quelle hypothèse émet-il pour expliquer ce fait ? ce - Comprendre
- Identifier
serait une fuite de gaz
3. A quel temps est conjugué le verbe de la phrase ? dégager
au conditionnel présent l’hypothèse - Identifier et
4. Est-il sûr et convaincu de cette explication ? non émise dégager
5. Justifiez votre réponse : on va vérifier cette l’hypothèse
hypothèse
- Inviter l’élève à - En dégager le 15 min
en relever le moyen
moyen
IV.
CONCEPTUALI L’hypothèse est une explication qui est présentée - Faire - Conceptualiser
-SATION comme possible pour expliquer un fait. remarquer la le mode
définition d’une conditionnel
Pour exprimer l’hypothèse on utilise soit le 5 min
hypothèse, les comme principal
conditionnel passé soit le conditionnel présent moyens pour moyen de
l’exprimer l’hypothèse
V. APPROPRIA Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) - Rectifier les - Effectuer
-TION (Je développe et je réinvestis) page 162 erreurs individuellemen
- Guider vers les t les exercices
bonnes réponses
- Reformuler les 15 min
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES
Un policier émet une M. Blannchart aurait
hypothèse pour expliquer tué sa femme pour
les causes d’un crime l’argent
Un bijoutier émet une Le voleur serait peut-
hypothèse sur la cause su être mon fils, c’est lui
vol de sa boutique qui a les clés de ma
boutique
- Recopier
- Veiller à son
Je retiens : écriture
L’hypothèse est une explication qui est présentée - Veiller aux 15 min
erreurs
comme possible pour expliquer un fait. d’orthographe
Pour exprimer l’hypothèse on utilise soit le des apprenants
conditionnel passé soit le conditionnel présent

Titre : L’hypothèse Séquence 3 : Les péripéties
Tableau, images, dessins… - Raisonner à partir d’une hypothèse
Manuel : Passerelle
Supports : Texte page 163
Prérequis :
- La notion de condition – Le conditionnel présent – Expressions d’incertitude – La conclusion

I. MISE EN 1. « Le criminel aurait pu être un extraterrestre, peut- - Mettre
SITUATION être ». Qu’exprime cette phrase ? L’hypothèse l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. Quel est le moyen utilisé ? le conditionnel passé 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raisonner à partir - Mobiliser ses
d’une hypothèse l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? L’inspecteur Justin

2. Selon le chapeau, de quel sujet parle-t-il ? il parle du - Faire observer
criminel qui a tué Alfred et sa femme les éléments - Observer
3. Quel signe de ponctuation caractérise le texte ? les aidant à la - Décortiquer le
compréhension support
guillemets, les points d’interrogation et d’exclamation
du support
III. 1. Quels sont les objets que Justin a découverts dans le

CONSTRUCTION coffre de voiture de Gray ? les seringues et le sac de
DE SENS sang
2. Dans la réplique de Justin, relevez l’hypothèse qu’il
a émise : Il se peut qu’ils soient destinés à la police
scientifique - Amener
3. Quelle expression a-t-il utilisée ? il se peut que progressivement
l’élève à
4. Quelle conclusion a-t-il tirée ? Gray serait donc le identifier une
- Identifier une
vampire ! hypothèse, une
hypothèse, une
conclusion
5. Relevez dans la dernière phrase une expression de conclusion
conclusion : donc
6. A quel temps est le verbe de la première phrase ? au 15 min
conditionnel présent
7. Quelle est la valeur du conditionnel dans la phrase ?
l’incertitude / le doute
8. A partir de la réplique de Gray, définissez les étapes
pour raisonner à partir d’une hypothèse : - Faire relever les
- exposer un fait/ une idée moyens pour - Indiquer les
exprimer moyens de
- émettre une hypothèse l’hypothèse l’hypothèse,
- en tirer une conclusion voire les
9. Quels sont les moyens pour exprimer l’hypothèse : remplacer par
- le conditionnel leurs
- les expressions d’incertitudes comme : il se peut équivalents
que, peut-être,
- les expressions de condition comme : si, au cas où
- les expressions de conclusion comme : alors, donc,
cela montre que…
IV. Les étapes pour raisonner à partir d’une hypothèse :

CONCEPTUALI - exposer un fait/ une idée - Identifier les
-SATION - émettre une hypothèse - Amener l’élève étapes pour
- en tirer une conclusion à remarquer les exprimer un
étapes et les raisonnement à
Les moyens pour exprimer l’hypothèse : moyens pour partir d’une
- le conditionnel exprimer une hypothèse 10 min
- les expressions d’incertitudes comme : il se peut hypothèse
que, peut-être, - Acquérir les
- les expressions de condition comme : si, au cas où moyens pour
exprimer
- les expressions de conclusion comme : alors, donc, l’hypothèse
cela montre que…
-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
(Je développe et je réinvestis) page 164 t les exercices
- Reformuler les
demandés 25 min
questions
difficiles
VI. TRACES
Le collier est perdu ce
matin. Il se peut que la
Un inspecteur émet une
femme de ménage l’ait
hypothèse sur le vol
pris. C’est elle donc qui
d’un bijou trop cher
l’aurait vendu au
bijoutier
Supposons que c’est son
Un chef de police émet mari l’aurait tuée ! Il - Recopier
- Veiller à son
une hypothèse sur la aurait alors fait cela écriture
mort de Nathalie pour avoir tout - Veiller aux 15 min
erreurs
l’héritage. d’orthographe
des apprenants
Je retiens :
Les étapes pour raisonner à partir d’une hypothèse :
- exposer un fait/ une idée
- émettre une hypothèse
- en tirer une conclusion
Les moyens pour exprimer l’hypothèse :
- le conditionnel
- les expressions d’incertitudes comme : il se peut
que, peut-être,
- les expressions de condition comme : si, au cas où
- les expressions de conclusion comme : alors, donc,
cela montre que…

Titre : Expliquer un fait Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Oral
Tableau, images, vidéoprojecteur, - Expliquer un fait en montrant ses causes et
pc….
Manuel : Passerelle ses conséquences
Support : Document audiovisuel et
iconique page 154
Prérequis :
- Les expressions de la cause – Les expressions de la conséquence

I. MISE EN 1. Quelle nature de problèmes subissent les élèves à - Mettre
SITUATION l’école ? l’échec scolaire, la violence, … l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Expliquer un fait en 3 min
montrant ses causes et ses conséquences - Mobiliser ses
l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
- Faire observer
les éléments
aidant à la
- Observer
compréhension
- Dégager
de la consigne
informations
aidant à la
compréhension
de la consigne
1. Que représentent les images ? le phénomène de la
violence
2. Qu’est-ce que l’image à gauche indique ? des
statistiques de violence à l’école
III. En binôme, répondez aux questions suivantes :

DECOUVERTE 1. Que représente le dessin en blanc et noir ? une
caricature
2. L’image en bas ? une affiche
3. Et l’image à gauche de la page ? résultat d’enquête
4. Quel est le thème des 3 images ? la violence - Faire visionner - visionner une
1er visionnement : une vidéo vidéo
1. Où se passe l’histoire ? à l’école
2. Quand se passe-t-elle ? le matin
- Observer
3. Quels sont les personnages ? deux filles et un vieil
homme
4- De quoi parlent-ils ? du phénomène de violence à
l’école
- Développer
2ème visionnement : l’écoute
5. Faux (dans le ventre)
- Faire dégager le
. Vrai fait expliqué
. Vrai dans la vidéo 30 min
. Faux (des garçons qui s’attaquent à des garçons)
3ème visionnement :
6. les violences physiques, vol, racket, injure, la drogue
7. en parler, témoigner - Préparer les - Dégager le
élèves à prendre thème d’un
la parole pour fichier
expliquer un fait audiovisuel
IV.
La violence à l’école est un phénomène

scolaire très connu dans nos établissements. Les élèves
peuvent se bagarrer entre eux ou avec les enseignants.
Il y a différents types de violences ; la violence
physique, le vol, le racket, les menaces, la drogue et la - Aider ses élèves
violence verbale comme les moqueries. Parmi les à expliquer un
phénomène
conséquences, on trouve les cicatrices, les maladies - Prendre la
social oralement
physiques et psychiques parole devant 25 min
un public
Parmi les causes de la violence on trouve
l’entourage et l’éducation - Expliquer un
fait
Critères Oui Non

Ai-je donné les causes du fait que
j’ai choisi ?
Ai-je donné des conséquences ?
Mon raisonnement est logique ?
Ma voix est-elle audible ?
- Valoriser le -S’autoévaluer

Titre : Jeu de plateau Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Oral
Tableau, images, vidéoprojecteur, - Exprimer l’hypothèse
pc…
Manuel : Passerelle
Support : Les 5 séries page 166
Prérequis :
- Le conditionnel – La condition avec si – Raisonnement à partir d’une hypothèse

I. MISE EN 1. Que feriez-vous si vous étiez inspecteur de police ? - Mettre
SITUATION j’arrêterais tous les criminels/j’installerais la sécurité… l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. A l’aide de quel moyen vous avez exprimé 3 min
l’hypothèse ? si + imparfait + conditionnel - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer l’hypothèse l’objectif
II.
OBSERVATION

les éléments - Dégager les
1. Quel est le titre de l’activité ? Le jeu de plateau aidant à la mots-clés de 10 min
2. Avez-vous déjà entendu parler ? Oui / Non compréhension l’explication
support
III.
DECOUVERTE Lire et faire lire plusieurs fois la définition page 166
1. En quoi consiste le jeu de plateau ? c’est un jeu de
société où un participant doit choisir une série de
questions et y répondre.
2. Combien de séries existent dans ce jeu ? 5 séries - Faire identifier - Identifier un
3. Combien de point le participant peut-il gagner ? un ce que c’est un jeu de plateau
jeu de plateau
point pour chaque bonne réponse
4. Quelle est la principale règle du jeu ? on doit
répondre à toutes les questions de la première série
pour passer à la deuxième
-Comprendre la
consigne
- Ensuite, communiquer les 5 séries
- Travail individuel
- En moment de production les autres élèves se servent
de la fiche d’évaluation (dans la rubrique J’évalue mes - Faire exécuter
camarades page 166) pour noter leur camarade le travail
individuellement
- Se préparer
pour appliquer
Exemple : - S’assurer que la consigne
tout élève
- Que ferais-tu si : dispose d’une
→ on te demandait de prendre de la drogue ? fiche
→ ton ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave ? d’évaluation 15 min
→ tu voyais un(e) camarade tricher à l’examen ?
→ tu trouvais un cadavre dans la rue ?
→ il ne restait qu’un jour à vivre ?
IV.
- Que ferais-tu si :
→ on te demandait de prendre de la drogue ?
Si on me demandait de prendre de la drogue, je
refuserais, bien sûr. - Appliquer la
→ ton ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave ? - Aider ses élèves consigne.
Si mon ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave, nous à raconter à
partir d’une -Préparer
lui ramasserions de l’argent pour l’hospitalier. bande annonce mentalement le
→ tu voyais un(e) camarade tricher à l’examen ? jeu. 25 min
Si je voyais un(e) camarade tricher à l’examen,
-Participer au
j’avertirais mon professeur. jeu et interagir
→ tu trouvais un cadavre dans la rue ? avec ses
Si je trouvais un cadavre dans la rue, j’avertirais tout de camarades.
suite la police.
→ il ne restait qu’un jour à vivre ?
S’il ne restait qu’un jour à vivre, je planterais un arbre.
Nom de l’apprenant : ……………………………..

Série Série Série Série Série
1 2 3 4 5
Qst 1 Qst 1 Qst 1 Qst 1 Qst 1
- Valoriser le -S’autoévaluer
Total Total Total Total Total

Activité : Ecrire
Tableau, images, dessins… - Produire les péripéties de la nouvelle
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties

I. MISE EN 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés - Mettre
SITUATION dans cette séquence ? les péripéties l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire les 3 min
péripéties de la nouvelle - Mobiliser ses
l’objectif
II. OBSERVATION
Consigne : «Après avoir rédigé la situation
initiale et l’élément perturbateur de votre - Faire observer - Observer, lire la
nouvelle, vous arrivez à la deuxième étape de / tirer les consigne
votre projet où vous devez rédiger les éléments
10 min
aidant à la
péripéties» compréhension
2. Relevez les mots-clés de la consigne : - Relever les
de la consigne
mots- clé
vous arrivez, la deuxième étape, projet, rédiger,
les péripéties…
III. REDACTIONS Travail en groupes de 4 à 5 élèves
INDIVUDUELLES
- Faire rappeler les élèves : - Organiser le
- Le synopsis déjà produit de la nouvelle travail en
groupes de 4
- Les parties déjà produites élèves
- S’organiser en
- Les complications pour dramatiser les groupes
péripéties - Expliquer la 40 min
- Comprendre la
- Les expressions de cause et de conséquence tâche à réaliser
tâche à réaliser
- Le lexique du genre policier
- Les procédés de narration et de description
- Les temps du récit
IV. REDACTION - Aider à

COLLECTIVE Exemple de production : l’élaboration
d’un plan de
Le médecin légiste conclut que les rédaction
empreintes sur l’épaule de Nathalie Blanchart - Se rappeler des
revenaient à la bonne. premières étapes
de la structure
Aussitôt, l’inspecteur Chraïbi convoqua la narrative du récit
jeune femme de 36 ans pour l’interroger. Elle - Aider les
était toute émue qu’elle n’avait pas arrêté de élèves à
pleurer. Elle affirma qu’elle avait doucement imaginer des
péripéties, des
secoué madame Blanchart au niveau de son complications
épaule pour la réveiller prendre son petit- d’événements…
déjeuner. La bonne s’était excusée auprès de sa
patronne parce qu’elle avait son fils malade à - Porter de
l’hôpital. l’aide aux
- Et Monsieur Blanchart, je ne le vois pas ! Où apprenants afin
de trouver des
est-il ? demanda l’enquêteur Chraibi - Produire des 30 min
idées sur les
- On l’a convoqué ce matin, mais aucune personnages, péripéties
trace de lui après le coup de téléphone. sur l’action
Répondit l’adjoint El Ouafi. produite
Les deux policiers prirent la voiture et
s’élancèrent vers l’adresse du suspect. Dès que
Monsieur Blanchart les vit, il accéléra à toute
vitesse.
Critères Oui Non

Avons-nous respecté la
consigne ?
Avons-nous imaginé la
complication des événements ?
subordonnées de cause et de
conséquence ?
Avons-nous utilisé le lexique du - Valoriser le
genre policier ? travail des
- S’autoévaluer
élèves
Avons-nous inséré des
descriptions dans la narration ?
récit ?
Notre texte est-il cohérent ?

Titre : Chute et situation Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
finale de la nouvelle
Activité : Lecture Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques du dénouement
Manuel : Passerelle d’une nouvelle policière
Prérequis :
- La structure narrative - La narration et la description - Les caractéristiques du dialogue
I. MISE EN 1. Quelles étapes de la nouvelle policière nous avons - Mettre
SITUATION rédigées ? La situation initiale, l’élément perturbateur l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
et les péripéties
2. Quelle étape nous reste-t-elle ? La chute, la - Mobiliser ses
situation finale l’objectif 5 min
Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
caractéristiques du dénouement d’une nouvelle
policière
II. OBSERVATION
1. Quel est le titre du texte ? La Nuit des vampires

2. Quelle est la source du texte ? La Nuit des vampires 5 min
de Johan ELTCHE
3. Que représente l’image ? un homme en menottes - Faire observer
4. A partir de l’image, de quel événement s’agira-t-il les éléments - Observer
dans ce texte ? l’arrestation du criminel, peut-être aidant à la - Décortiquer
du support

CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gray,
Fred - Faire relever - Identifier
2. Où se passe l’action ? devant l’appartement de Fred les Les
personnages, le informations
3. A quel temps se déroule l’action ? le soir lieu, le temps, situationnelles
4. Comment est l’appartement de Fred ? mal éclairé, il l’action du récit
n’y a pas de lumière
5. Pourquoi ? parce qu’il n’y a pas d’électricité chez
Fred, en plus, il aime vivre dans le noir
6. Que demande Gray à Justin ? d’apporter une lampe
dans le coffre de la voiture de de Gray
7. Que découvre Justin dans la voiture de Gray : des 35 min
seringues, des sacs de sang
8. Quelle conclusion tire-t-il ? que l’agent Gray est un
vampire
9. Quand Justin est revenu à l’appartement, que
découvre-t-il ? Gray allait étrangler le pauvre Fred
10. Que fait Gray à Justin ? il se précipita sur lui pour
le tuer
11. Que fait Justin pour se défendre ? il allume la - Relever les
lampe et la dirige vers les yeux de Gray - Faire dégager indices du
le dénouement, dénouement
12. Relevez dans le texte la phrase qui indique le et de la chute
la chute finale
dénouement (la solution) : il put le menotter et finale
appeler le poste de police
13. Dégagez du texte la situation finale : L’agent Gray
a été condamné à 25 ans de prison
14. A quoi renvoient les tirets ? les phrases
interrogatives et exclamatives ? au dialogue
IV. TRACES
ECRITES Personnages Justin, Gray, Fred
Le lieu Devant l’appartement de
Fred
Le temps Le soir
La victime Fred
Temps des verbes Passé simple
du récit imparfait
Temps des verbes Présent, futur
- Veiller aux - Recopier
du dialogue
erreurs - Veiller à son
- L’agent Gray est un d’orthographe écriture.
Le dénouement vampire, il est coupable des apprenants
15 min
et la chute finale - L’agent Gray est condamné
à 25 ans de prison
Je retiens :
Le dénouement et la chute finale de la nouvelle
policière correspondent à la solution et à la situation
finale du récit, l’auteur essaye de toucher les
sentiments du lecteur à travers une série d’émotions
(les larmes, le rire, la peur, la surprise…)
acquis ses acquis

Titre : L’interrogation partielle Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 171 - S’informer au moyen de l’interrogation partielle
Prérequis :
- Les types de phrase – Les fonctions grammaticales (Sujet- COD-COI…) – Les mots interrogatifs

I. MISE EN 1. « Etes-vous marocains ? » Oui - Mettre
SITUATION 2. Quelles sont les réponses possibles pour cette l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
question ? soit par oui, soit par non 5 min
3. Comment s’appelle ce genre d’interrogations ? - Mobiliser ses
interrogation totale l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : S’informer au
moyen de l’interrogation partielle
II.
OBSERVATION
5 min
1. De quel genre de texte s’agit-il ? un dialogue

2. Quels sont les personnages qui dialoguent ? Justin, les éléments - Décortiquer le
le propriétaire du château, Fred aidant à la support
3. Relevez la première question dans le texte : compréhension
Comment s’appelle-t-il ? du support
III. 1. Qui parle ? à qui ? Justin au propriétaire du château
CONSTRUCTION et à Fred
DE SENS 2. Où ? chez le propriétaire d’un château
3. Dans quel but ? pour chercher Fred
4. Quel type de phrase domine dans le texte ? les
phrases interrogatives - Faire observer
5. Relevez-les et classez-les au tableau suivant : le document.
Interrogatives Interrogatives auxquelles - Répondre aux

- Inviter à
questions
auxquelles on répond on répond par (un sujet-un répondre aux
par (oui/non) COD-un COI-…) questions :
- Est-il là ? - Comment s’appelle-t-il ? Qui parle ? A
qui ? Où ? Dans 35 min
- Est-ce que vous me (COD) quel but ?
soupçonnez ? - mais pourquoi ? (la cause)
- pourriez-vous nous - Demander de
emmener chez vous ? relever les types
de phrases qui
- vous n’êtes pas
dominent dans
seul ? le dialogue. - Relever les
types
6. Comment s’appelle l’interrogation dans la 1ère - Demander de de phrases qui
souligner ces dominent dans
colonne ? l’interrogation totale
phrases dans le le dialogue.
7. Comment s’appelle l’interrogation dans la 2ème texte.
colonne ? l’interrogation partielle
- Classer les
8. Quels sont les moyens qui permettent de poser phrases
l’interrogation totale dans le tableau ? est-ce que / - Demander de soulignées et de
l’inversion du sujet classer les les
9. Quelles sont les questions qu’on peut poser dans phrases placer dans un
soulignées et de tableau
l’interrogation partielle ? et sur quoi elles portent ? les
- Qui → le sujet placer dans un
- Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD tableau
- A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI
- Quand ? →le temps
- Où ? → le lieu
- Comment ? → la manière
- Pourquoi ? → la cause
- Combien ? → le prix/la quantité…
IV. Il existe 2 types d’interrogation :
CONCEPTUALI 1. totale : elle porte sur toute la phrase et attend une
-SATION réponse par oui ou non. Parmi les moyens utilisés, on
trouve :
- est-ce que… ? / l’inversion du sujet / l’intonation - Distinguer les
2. partielle : elle porte sur une partie de la phrase. On - Amener l’élève types 10 min
pose les questions suivantes : à distinguer une d’interrogations
interrogation
- Qui → le sujet totale d’une
- Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD interrogation
- A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI partielle
- Où ? → le lieu
- Combien ? → le prix/la quantité
-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
t les exercices
demandés 35 min
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Type Réponses
Interrogation
d’interrogation estimées
Avez-vous Oui, nous
trouvé le totale l’avons trouvé.
criminel ?
Nous cherchons
Que cherchez-
partielle les traces du
vous ?
criminel (COD)
- Recopier
- Veiller à son
Je retiens : écriture
Il existe 2 types d’interrogation : - Veiller aux 15 min
erreurs
1. totale : elle porte sur toute la phrase et attend une d’orthographe
réponse par oui ou non. Parmi les moyens utilisés, on des apprenants
trouve :
- est-ce que… ? / l’inversion du sujet / l’intonation
2. partielle : elle porte sur une partie de la phrase. On
pose les questions suivantes :
- Qui → le sujet
- Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD
- A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI
- Où ? → le lieu
- Combien ? → le prix/la quantité

Titre : L’opposition et la concession Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Outils pédagogiques : - Exprimer l’opposition et la concession
Manuel : Passerelle
Support : Dialogue page 174
- Raisonner en utilisant une concession suivie
Prérequis :
- La phrase complexe - La coordination - Les modes indicatif et subjonctif
I. MISE EN 1. « même si je suis malade, je viens à l’école » Qu’est- - Mettre
SITUATION ce que cette phrase exprime ? la concession l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. A l’aide de quel moyen ? même si 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer - Annoncer - Mobiliser ses
prérequis
l’opposition et la concession - Raisonner en utilisant l’objectif
une concession suivie d’une opposition
II.
OBSERVATION
5 min

1. De quel genre de document s’agit-il ? un dialogue
les éléments - Décortiquer le
2. Quels sont les personnages qui dialoguent ? Justin, aidant à la support
et Gray compréhension
3. Relevez la première phrase de Justin : Mais imiter du support
un vampire n’est pas une preuve.
4. Qu’exprime « mais » ? l’opposition
III. 1. Qui parle ? à qui ? Justin à Gray
CONSTRUCTION 2. De qui ? de Fred
DE SENS 3. Est-ce que les deux enquêteurs sont d’accord sur
l’identité du criminel ? Non
4. Dans la réplique (à droite), sur quoi est basé Gray
pour accuser Fred ? Fred vit sans lumière, il se - Faire observer
comporte comme un vampire le document.
5. Relevez les phrases de Justin qui rejettent l’idée de - Répondre aux
- Inviter à
Gray : questions
répondre aux
a- Mais imiter un vampire n’est pas une preuve. questions :
b- Même s’il aime vivre dans le noir, il ne pourrait Qui parle ? A
qui ? de quoi ? 35 min
être le vrai criminel.
6. Qu’exprime la 1ère phrase ? l’opposition - Demander de
7. A l’aide de quel moyen ? mais relever les
phrases
exprimant
8. Remplacez-le par un synonyme :
l’opposition, la
Pourtant/cependant/néanmoins/toutefois imiter un concession - Remplacer les
vampire n’est pas une preuve. conjonctions par
Malgré/en dépit de l’imitation du vampire, cela n’est - Demander de leurs
pas preuve. remplacer les équivalents
conjonctions par
8. Qu’exprime la 2ème phrase ? la concession leurs équivalents
9. A l’aide de quel moyen ? même si - Exprimer un
raisonnement
10. Remplacez-le par un synonyme : Bien en utilisant une
que/quoique/alors qu’il aime vivre dans le noir, il ne - Demander concession
pourrait être le vrai criminel. d’exprimer un suivie d’une
raisonnement en opposition
11. Dans la phrase suivante, exprimez un utilisant une
raisonnement en utilisant une concession suivie d’une concession suivie
opposition : Fred vit sans lumière / il n’est pas un d’une opposition
vampire
→ Certes, Fred vit sans lumière cependant il n’est pas
un vampire
IV. Pour exprimer l’opposition, on utilise :
CONCEPTUALI - mais/cependant/pourtant/or/néanmoins/toutefois
-SATION + mode indicatif
- malgré/ en dépit de + nom
Pour exprimer la concession, on emploie : - Conceptualiser
- alors que/ même si + indicatif - Amener l’élève le mode verbal
- quoique / bien que + subjonctif à conceptualiser après une 10 min
le mode verbal conjonction de
Pour exprimer une concession suivie d’une opposition, après une concession et
on emploie : conjonction de d’opposition
- certes …. mais…. concession et
- effectivement … cependant… d’opposition
-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
(Je développe et je réinvestis) pages 175-176 t les exercices
- Reformuler les
demandés 35 min
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Ce qu’elle
Moye Mode/
Phrase exprime
n temps
Le criminel s’est
caché mais la L’opposi- mais indicatif
police l’a trouvé tion
Bien qu’il soit
intelligent, le La Bien
voleur est concession que Subjonctif - Recopier
- Veiller à son
dévoilé écriture
erreurs
Je retiens : d’orthographe
Pour exprimer l’opposition, on utilise : des apprenants
- mais/cependant/pourtant/or/néanmoins/toutefois
+ mode indicatif
- malgré/ en dépit de + nom
Pour exprimer la concession, on emploie :
- alors que/ même si + indicatif
- quoique / bien que + subjonctif
Pour exprimer une concession suivie d’une opposition,
on emploie :
- certes …. mais….
- effectivement … cependant…

Titre : Exprimer le but, l’intention Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Outils pédagogiques : - Utiliser différents moyens pour exprimer une
Manuel : Passerelle intention, un but
Prérequis :
- La phrase complexe - Les modes infinitif et subjonctif
I. MISE EN 1. « Je travaille bien pour réussir » Qu’est-ce que cette - Mettre
SITUATION phrase exprime ? le but l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. A l’aide de quel moyen ? pour + infinitif 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser différents - Annoncer - Mobiliser ses
prérequis
moyens pour exprimer une intention, un but l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min

1. Quels sont les personnages du texte ? L’inspecteur, les éléments - Décortiquer le
Gray, Fred aidant à la support
2. Que fait l’inspecteur ? il mène une enquête compréhension
du support
3. Pour quel but ? pour trouver le criminel
4. Qu’est-ce que cette phrase exprime ? le but
III. Lire et faire lire le texte plusieurs fois
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Pour quelle raison l’inspecteur se dirigea vers la
voiture de Gray ? pour chercher les lampes
2. De qui ? de Fred
3. Pourquoi il court quand il a découvre que Gray est - Faire observer
un vampire ? de peur que Gray ne commette un autre le document.
crime - Inviter à
4. Dans cette phrase, s’agit-il d’un but à atteindre ou à répondre aux
éviter ? à éviter questions :
5. A quel temps est conjugué le verbe de la phrase ? au pour quelle
raison ? pour - Répondre aux 35 min
subjonctif (commette) quel but ?
6. Pour quel but Gray utilise-t-il les seringues ? afin de questions
mettre les enquêteurs sur de fausses pistes - Demander de
7. Qu’expriment les phrases relevées ? le but relever les
phrases
8. Classez ces phrases selon le tableau suivant :
exprimant le but
- Relever les
- Demander de phrases
relever les sujets exprimant le but
- L’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray pour des phrases
principales et
chercher les lampes subordonnées
Principale L’inspecteur se dirigea vers la
voiture de Gray - Relever les
sujets des
Subordonnée L’inspecteur cherche les - Demander de phrases
les classer selon principales et
lampes
un tableau subordonnées
Conjonction Pour
Sujets Même sujet
- Il courut de peur que Gray ne commette un autre

crime
Principale il (Justin) courut - Découvrir le
Subordonnée Gray ne commette un autre but à atteindre
crime et le but
indésirable
Conjonction de peur que
Sujets Sujets différents
IV. Pour exprimer le but, on utilise :

CONCEPTUALI - même sujet → pour/afin de + infinitif - Amener l’élève - Conceptualiser
-SATION - sujets différents → pour que/afin que + subjonctif à conceptualiser le mode verbal
le mode verbal après une 10 min
après une conjonction but
Pour exprimer un but indésirable : conjonction but
- de peur que (ne) /de crainte que (ne) + subjonctif

-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
(Je développe et je réinvestis) pages 179-180 - Reformuler les
t les exercices
demandés 35 min
questions
difficiles
VI. TRACES A- L’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray pour
ECRITES chercher les lampes
Principale L’inspecteur se dirigea vers la
voiture de Gray
Subordonnée L’inspecteur cherche les
lampes
Conjonction Pour + infinitif
Sujets Même sujet
- Recopier
B- Il courut de peur que Gray ne commette un autre
- Veiller à son
crime écriture
Principale il (Justin) courut
erreurs
Subordonnée Gray ne commette un autre d’orthographe
crime des apprenants
Conjonction de peur que + Subjonctif (but
à éviter)
Sujets Sujets différents
Je retiens :
Pour exprimer le but, on utilise :
- même sujet → pour/afin de + infinitif
- sujets différents → pour que/afin que + subjonctif
Pour exprimer un but indésirable :
- de peur que (ne) /de crainte que (ne) + subjonctif
Titre : Parler de ses projets Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Activité : Oral
Tableau, images, vidéoprojecteur, pc - Parler de ses projets
Manuel : Passerelle
Support : Document page 180
Prérequis :
- Le futur simple - Le futur proche - Le conditionnel présent
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de fin de période ? produire une - Mettre
SITUATION nouvelle policière l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : parler de ses projets - Annoncer
3 min
- Mobiliser ses
l’objectif
prérequis
II.
OBSERVATION
10 min
1. Que représente l’image ? un téléphone portable

2. Qu’est-ce qui est écrit dessus ? un texte / un mail - Faire observer - Observer
3. Quel en l’expéditeur ? Yassine les éléments - Dégager
4. Quel en est le destinataire ? Amine aidant à la informations
compréhension aidant à la
5. Quel genre de relation existe entre les 2 de la consigne compréhension
personnages ? l’amitié de la consigne
III. Lire et faire lire le support plusieurs fois

DECOUVERTE
1. Qui parle ? A qui ? Yassine à Amine - lire un texte
2. Par quel moyen ? un mail - Faire lire le
3. Dans quel but ? pour lui parler de son projet de classe texte
4. Dans quel moment se situent les actions ? le passé, le - Dégager la
- Faire dégager la situation de
présent et le futur situation de communication
5. Relevez des actions envisagées dans le futur : nous communication
allons rédiger…/ nous affinerons…/ nous les
illustrerons…/ nous écrirons…/ nous envisageons… - Préparer les
6. Quel est le temps utilisé pour parler de ses projets ? élèves à prendre
le futur (proche et simple) la parole pour 30 min
parler de leurs
projets
- Se préparer
pour prendre la
parole devant
ses camarades
IV.
PRODUCTION Exemples de production :
A-
Parler de ses projets Temps des verbes
Nous comptons réaliser → présent
nous allons rédiger…/ → Futur proche
nous affinerons…/ → Futur simple
nous les illustrerons…/ → Futur simple
nous écrirons…/ → Futur simple - Prendre la
parole devant
nous envisageons…→ présent
un public
- Parler de ses
B-Carte mentale : projets
le futur proche le futur simple
le conditionnel Pour exprimer

un projet
décider de
- Aider ses élèves

à prendre la 25 min
le présent avoir l’intention de parole en public
C-
- J’ai l’intention de voyager pendant les vacances
- Je lirai des romans policiers
- Je vais m’inscrire dans un club de lecture
- Je déciderai d’écrire une introduction pour notre
nouvelle
Critères Oui Non

Ai-je respecté la situation de
communication ?
Ai-je parlé de mes projets ?
Ai-je utilisé les verbes et le mode
convenables ?
Ma voix est-elle audible ?
- Valoriser le
travail des élèves -S’autoévaluer
Titre : Le dénouement Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Outils pédagogiques : - Produire le dénouement (la chute et la situation
Manuel : Passerelle finale) de la nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties

I. MISE EN 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés - Mettre
SITUATION dans cette séquence ? les péripéties l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire le 3 min
dénouement (la chute et la situation finale) de la - Mobiliser ses
nouvelle l’objectif
II. OBSERVATION

Consigne : «Votre projet d’écriture de la
nouvelle policière est arrivé à sa dernière phase.
Complétez le schéma suivant pour rédiger votre
récit : description des sentiments, sort des
personnages, effet de surprise… »
2. Relevez les mots-clés de la consigne :
votre projet d’écriture, sa dernière phase,
complétez le schéma, rédiger votre récit,
sentiments, sort des personnages, effet de
surprise - Faire observer - Observer, lire la
/ tirer les consigne
éléments
10 min
aidant à la
compréhension
- Relever les
de la consigne
mots- clé
III. REDACTIONS Travail en groupes de 4 à 5 élèves
INDIVUDUELLES
- Demander de remplir le schéma : - Organiser le
travail en
groupes de 4 à
Résolution de - S’organiser en
5 élèves
groupes
l’énigme : les traces
des chaussures d’un - Expliquer la 40 min
- Comprendre la
Dénouem homme sur la tâche à réaliser
tâche à réaliser
-ent moquette de la
chambre
Découverte
inattendue : les
Chute traces reviennent à
M. Blanchart qui
confirme
Sentiments : la
honte, le regret, la
surprise
Situation Retour de
finale l’équilibre : M.
Blanchart est
condamné à 25 ans
de prison
IV. REDACTION - Aider à

COLLECTIVE Exemple de production : l’élaboration
d’un plan de
rédaction
Les deux policiers conduisirent - Produire une
rapidement, réussirent enfin à coincer M. chute et une
situation finale
Blanchart à l’entrée de l’autoroute. Il était sur le
point de se jeter de sa voiture du dessus du - Aider les
pont. élèves à
En l’amenant au commissariat pour l’interroger, imaginer le
dénouement
les inspecteurs avaient déjà découvert les traces
de ses chaussures sur la moquette. Il confirma. Il - Porter de
avait honte. l’aide aux
-Il avait l’intention de tuer sa femme pour avoir apprenants afin
l’héritage de son beau-fils mort dans un d’une chute et
une situation
accident, dit l’inspecteur Chraïbi. - Donner la
finale
- oui, il aurait été le riche de la ville si l’affaire solution de 30 min
était passée comme il voulait. Répondit El Ouafi. l’énigme
Le juge condamna le vieux à 25 ans de prison
ferme.
Critères Oui Non

Avons-nous respecté la
consigne ?
Avons-nous mentionné un /des
sentiments ?
Avons-nous utilisé le dialogue ? - Valoriser le
travail des
Avons-nous utilisé une élèves
expression de but ? - S’autoévaluer
Avons-nous émis une
hypothèse ?
Notre texte est-il cohérent ?
Bon courage !
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sur internet. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des poursuites judiciaires.

Fiches Passerelle, Periode 6-1-1

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