Fiche 3asc Pã©riode 6

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
TROISIEME ANNEE
PERIODE VI
Préparé par : Said EL ALAMI
2017-2018
Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle
Nom de l’enseignant : Projet : Produire une nouvelle pour participer à un concours
--------- Séquence 2 : Rédiger le synopsis d’une nouvelle
Activité : Lecture
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, - Dégager la structure narrative en cinq étapes
dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 111
Prérequis :
- La structure d’un récit
- Les indicateurs spatio-temporels
- Les temps des verbes
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu un film de naufrage d’un bateau ? - Mettre
SITUATION Oui l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Quel est son titre ? Titanic - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager la structure - Annoncer prérequis
narrative en cinq étapes l’objectif
II.
OBSERVATION - Faire observer - Observer 5 min
les éléments - Décortiquer
aidant à la le texte
compréhension
du texte
1. Que représentent les images ? une barque, un

requin
2. Quelle est la source du texte ? Le voyage en
Amérique, d’après Chateaubriand
3. D’après vous, à quel lieu se passeront les
événements ? à la mer
Lire et faire plusieurs fois :
1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, le - Identifier

maître d’équipage, les passagers, les matelots, les - Faire relever - Comprendre
requins les
2. Où se passe l’action ? à la mer personnages, le
lieu, le temps,
3. A quel moment ? le mois de juillet l’action
4. Complétez ce tableau en relevant les mots relatifs
à la mer :
III. Types de Personnages Eau
CONSTRUCTION bateaux
DE SENS Un vaisseau L’auteur, le Se baigner, 35 min
sans voiles, maître jetait à la
chaloupe d’équipage, mer, je
les passagers, nageais, les
les matelots, vagues,
les requins nageurs, - Relever
poisson… - Faire relever - Remarquer
le nœud du
récit
5. Relevez la cause qui a poussé le narrateur à se jeter
dans la mer : le vaisseau (bateau) a perdu son équilibre
6. Dégagez dans le 1er et 2ème paragraphe un mot qui - Faire dégager - Dégager la
annonce une situation stable : un calme plat, tout alla la structure du structure
récit narrative
à merveilles
7. Tirez du 2ème paragraphe un mot qui annonce le

changement de situation : mais… le courant l’avait
déjà entraîné bien loin (le vaisseau)
8. Cherchez dans le texte les dangers qui entourent le
narrateur et les autres baigneurs : le requin, les
vagues, le vide énorme au-dessus du narrateur
9. Relevez dans le texte une phrase qui annonce
- Faire dégager
un moment de crise : et cela prenait un temps la structure du
considérable. récit
10. Relevez la phrase qui annonce la solution : Par le
plus grand bonheur
11. Enumérez les actions qui facilitent le chemin à la
- Faire relever
solution : je pus m’emparer de la corde, quand on nous la situation
attira au flanc du bâtiment, on nous repêcha ainsi un à finale
un
12. Relevez la situation finale : Enfin, on me hissa sur le
pont, à demi-mort.
Structure narrative du récit

1. Situation stable un calme plat, tout alla à
merveilles
2. Evénement mais… le courant l’avait
inattendu déjà entraîné bien loin (le
vaisseau) - Veiller aux
- Recopier
3. Actions/ le requin, les vagues, le erreurs
- Veiller à son
évènements vide énorme au-dessus du d’orthographe 15 min
écriture.
des apprenants
narrateur
IV. TRACES
ECRITES 4. Solution Par le plus grand bonheur
…
5. Situation finale Enfin, on me hissa sur le
pont, à demi-mort.

Fiche pédagogique
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins…
- Identifier les caractéristiques d’un personnage
Manuel : Parcours
Support : Texte page 114 principal
Prérequis :
- La structure d’un récit
- Les caractérisants
- La notion du portrait physique et moral
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu un défilé militaire ? Oui - Mettre
SITUATION 2. De qui se compose-t-il ? des soldats, des officiers, l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
des militaires qui marchent droit dans la rue - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les - Annoncer prérequis
caractéristiques d’un personnage principal l’objectif
II.
OBSERVATION 5 min
- Faire observer
les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
compréhension le texte
du texte
1. Que représente l’image ? la 1ère de couverture d’un

roman
2. Quelle est la source du texte ? Michel Strogoff,
d’après Jules Verne
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un
personnage appelé Michel Strogoff
1. Par quel genre de discours commence le texte ? un
dialogue
2. Complétez le tableau suivant :
Prénom et nom Michel Strogoff
- Faire relever
Age Trente ans le personnage - Identifier
Métier Officier principal, ses - Relever les
Qualités physiques Grand et fort, regard droit, qualités qualités d’un
personnage
Qualités morales Il a le vrai courage, sans
III. principal
colère, il parle peu, fait peu de
CONSTRUCTION mouvement, écoute ses chefs
DE SENS sans rien dire, sûr de lui, sait 35 min
ce qu’il veut
3. S’agit-il d’un personnage principal ou secondaire ?
principal
4. Enumérez les exploits de ce personnage en
remplissant le tableau suivant : - Faire
Aller à la chasse avec son découvrir les
Quand il a eu 11 ans père, tranches d’âge
du personnage
Tuer son premier ours, et ses exploits
tout seul, savoir enlever sa
Quand il a eu 14 ans peau, tirer la bête jusqu’à -Enumérer les
la maison tranches d’âge
du
5. Quand Michel Strogoff est devenu adulte, quels personnage et
étaient ses exploits ? peut rester 24h sans manger, dix ses exploits
nuits sans dormir, sait trouver sa direction même
dans le brouillard des forêts, même quand la neige - Réunir les
- Réunir les informations
tombe. informations importantes
sur un
6. Pourquoi Strogoff est convoqué (appelé) pour faire personnage
partie du tsar ? il est né en Sibérie, il connait bien ce
monde et comprend leurs langues
Caractéristiques d’un personnage

principal
Prénom et nom Michel Strogoff
- Veiller aux
Age Trente ans erreurs - Recopier
Métier Officier d’orthographe - Veiller à son 15 min
écriture.
Qualités physiques Grand et fort, regard droit, des apprenants
IV. TRACES Il a le vrai courage, sans
ECRITES colère, il parle peu, fait peu de
Qualités morales mouvement, écoute ses chefs
sans rien dire, sûr de lui, sait
ce qu’il veut

Fiche pédagogique
Activité : Langue
- Justifier un choix en utilisant l’expression de la
Manuel : Parcours
Support : Phrases page 116 cause
Prérequis :
- L’argumentation - La notion d’exprimer une opinion
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant l’enseignant l’apprenant
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. Pourquoi vous portez des manteaux ? parce qu’il - Mettre
fait froid l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Qu’exprime cette phrase ? La cause - Mobiliser ses
3. Quel en est le moyen ? parce que - Annoncer prérequis
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Justifier un choix l’objectif
en utilisant l’expression de la cause
II. OBSERVATION
1. Combien de phrases comporte le support ? 3
- Faire
phrases
observer les - Observer
2. Enumérez les expressions entre parenthèses : éléments - Décortiquer 5 min
parce que, car, puisque aidant à la le support
3. Qu’expriment ces expressions ? la cause compréhensi
on du texte
1. Reliez chacune des 3 phrases par la conjonction

entre parenthèses :
- Je veux travailler avec mon camarade parce qu’il
est sérieux et compréhensif
- Je participe à l’écriture d’une nouvelle courte car - Faire relier
les phrases - Identifier
j’aime beaucoup la création littéraire
pour - Relier avec
- Il faut s’organiser et travailler sans cesse puisque exprimer la un lien de la
nous allons réaliser un projet cause cause
III. CONSTRUCTION 2. Quelle est la question qu’il faut poser pour
DE SENS obtenir la cause ? Pourquoi
3. Remplissez le tableau suivant : 35 min
Phra- Principale Subordonnée Conjonc
ses de cause tion
a- Je veux il est sérieux
travailler et parce
avec mon compréhensif que - Faire - Se
camarade découper familiariser
une phrase avec la phrase
b- Je participe à j’aime complexe complexe
l’écriture beaucoup la
d’une création car
nouvelle littéraire
courte
c- Il faut nous allons
s’organiser et réaliser un
puisque
travailler projet
sans cesse
3. Refaites les mêmes phrases en changeant la - Faire

place des conjonctions : remplacer les
- Je veux travailler avec mon camarade car il est conjonctions
sérieux et compréhensif de cause par
leurs
- Je participe à l’écriture d’une nouvelle courte
équivalents
puisque j’aime beaucoup la création littéraire -Remplacer
- Il faut s’organiser et travailler sans cesse parce
que nous allons réaliser un projet
4. Faites un choix et justifiez-le en utilisant une

expression de la cause : - Exprimer un
choix, le
justifier
- J’aime la pluie car le temps devient beau après.
IV.
CONCEPTUALISATION Pour justifier un choix, on insiste sur 3 éléments
principaux ;
1. La proposition principale ; qui exprime le choix 5 min

2. La proposition subordonnée de cause ; qui
comporte une justification du choix
3. La conjonction :
- de coordination : car
- de subordination : parce que, puisque, …
V.
- Guider vers - Réinvestir
APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices (Je
les bonnes 20 min
m’entraîne) (Je réinvestis) page117 réponses
Phra- Principale Subordonnée Conjonc

ses de cause tion
a- Je veux il est sérieux
travailler et parce
avec mon compréhensif que
camarade - Veiller aux
b- Je participe à j’aime - Recopier
erreurs
- Veiller à son
l’écriture beaucoup la d’orthograph
écriture.
15 min
d’une création car e des
VI. TRACES ECRITES apprenants
nouvelle littéraire
courte
c- Il faut nous allons
s’organiser et réaliser un
travailler projet puisque
sans cesse
Je retiens :
Pour justifier un choix, on insiste sur 3 éléments
principaux ;
1. La proposition principale ; qui exprime le choix

2. La proposition subordonnée de cause ; qui
comporte une justification du choix
3. La conjonction :
- de coordination : car
- de subordination : parce que, puisque, …

Fiche pédagogique
Activité : Oral
- Négocier le projet
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 118
Prérequis :
- Capacité d’organisation – Méthodes de recherche – Maîtriser le travail en groupe – Savoir-faire
l’activité l’enseignant : l’apprenant
- Se rappeler
1. Quel sera le projet de cette 2ème période du - Mettre
I. MISE EN l’apprenant dans - Mobiliser ses 3 min
programme ? produire une nouvelle prérequis
SITUATION le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : négocier le - Annoncer
projet l’objectif
II. OBSERVATION
- Observer 10 min
- Faire lire à
plusieurs reprises
le sujet
1. Faire lire la consigne page 118
2. Qu’est ce qui est demandé par la consigne ?
produire une nouvelle
3. Pour quel objectif ? pour participer à un - Acquérir la
concours - Expliquer une notion de
nouvelle nouvelle
4. Qu’est-ce qu’une nouvelle ? C’est un récit
court et simple, centré sur un seul personnage,
un seul lieu et un seul temps
III. DECOUVERTE
1. S’organiser en groupes de 4 à 5 élèves
- Demander aux
2. Quel est donc le projet de classe sur lequel élèves de - S’organiser en
vous allez travailler ? apprendre à écrire une s’organiser en groupe
nouvelle groupes
3. Et quel est votre projet de groupe : produire
- Distinguer le - Faire un
une nouvelle pour participer à un concours
projet de classe premier jet de
de celui du groupe propositions
- Ramener des
photos, des images, - Observer
des dessins pour
faire faciliter aux 5 min
élèves de trouver - Imaginer un
une proposition récit dans une
adéquate situation donnée
Un tourbillon de mer
IV. PRODUCTION
I. Projet de classe : Apprendre à écrire une - Faire lire - Lire d’une
voix expressive
nouvelle - Orienter vers et audible
une bonne lecture
- Restituer
Etapes de la Données proposées
- Aider à restituer le
nouvelle texte - Apprendre par
Situation Voyage, bateau, mer, calme, cœur le poème
stable s’amuser, chanter, danser
Evènement Soudain, tourbillon,
inattendu déséquilibre, peur
Actions/Evèn Bateau, endommagé,
ements sauter, la mer, pas de
chaloupe
Solution Ile, jungle, fruit, manger,
boire, construire une
chaumière, un bateau de
secours 35 min
Situation Retour chez eux, joie,
finale courage, patience
II. Projet du groupe : Produire une nouvelle

pour participer à un concours
Etapes de la Données proposées

nouvelle
Situation Voyage tranquille sur un
stable bateau
Evènement Soudain il y avait un
inattendu tourbillon,
Actions/Evèn Le bateau est endommagé,
ements tout le monde saute à la
mer, nager vers l’inconnu
Solution Par bonheur, on trouve une
île où il y a des fruits à
manger. Un bateau de
sauvetage arrive après une
semaine
Situation Retour à la maison dans la
finale joie et le bonheur
Fiche pédagogique
Activité : Langue
- Utiliser l’expression du but pour fixer un objectif
Manuel : Parcours
Support : Phrases page 120 à propos du projet
Prérequis :
- La structure grammaticale de la phrase - Le sujet - L’infinitif - Le subjonctif
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. Pour quel objectif on va à l’école ? On va à l’école - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
pour apprendre
dans le bain 3 min
2. Qu’exprime la phrase soulignée ? Le but / - Mobiliser ses
l’objectif - Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser l’objectif
l’expression du but pour fixer un objectif à propos
du projet
II. OBSERVATION
1. Combien de phrases comporte le support ? 2 - Faire
observer les
phrases éléments
- Observer
2. Qu’exprime la 2ème phrase de chacune des deux - Décortiquer 5 min
aidant à la
le support
énoncés ? le but / l’objectif compréhensi
on du texte
1. Indiquez l’objectif de la 1ère phrase : je veux

- Identifier
enrichir mes connaissances
2. Indiquez l’objectif de la 2ème : mon groupe peut
gagner le concours de la meilleure nouvelle
3. Combien de phrase y a-t-il dans chaque énoncé ? - Faire relier
les phrases
2 phrases chacun pour
4. Relevez le sujet de chaque phrase : exprimer la
Phrase 1 Phrase 2 cause
III. CONSTRUCTION er
1 exemple Je Je
DE SENS 2ème exemple Je Mon groupe - Se
familiariser 35 min
5. A partir du tableau, qu’est-ce que vous - Faire avec la phrase
remarquez ? découvrir le complexe
Je conclus que dans : but à un seul
sujet et à - Découvrir le
- la 1ère phrase : il y le même sujet sujets but à un seul
- la 2ème phrase : il y a 2 sujets différents différents sujet et à
6. Reliez les deux phrases de chaque exemple par sujets
une conjonction : différents
- Je lis des nouvelles variées pour/afin d’enrichir - Faire relier
mes connaissances. deux énoncés
- Je participe activement la réalisation du projet pour - Exprimer le
pour que/afin que mon groupe puisse gagner le exprimer le but de façons
but différentes
concours de la meilleure nouvelle.
7. Justifiez votre choix des conjonctions : - Faire - Maîtriser le
Même sujet –» pour / afin de + infinitif découvrir le mode dans
Sujets différents –» pour que /afin que + subjonctif mode dans une subord.
l’énoncé de de but
but
IV.
CONCEPTUALISATION Phrases Conjonct. Sujets Mode
De but (temps)
Je révise
bien pour Même
obtenir Pour/ sujet Infinitif
une Afin de (je)
- Faire
bonne remarque
note - Faire des
l’usage d’une 5 min
remarques
Je révise conjonction
bien pour Pour de but
que mes que/ Sujets Subjnctif
parents Afin que différents
soient
fiers de
moi.
V.
APPROPRIATION - Guider vers - Réinvestir
Demander aux élèves de faire les exercices (Je
les bonnes 20 min
m’entraîne) (Je réinvestis) page 121 réponses
Phrases Conjonct. Sujets Mode

De but (temps)
Je révise
bien pour Même
obtenir Pour/ sujet Infinitif
une Afin de (je)
bonne
note - Veiller aux
erreurs
Je révise d’orthograph
VI. TRACES ECRITES bien afin Pour
- Recopier
e des - Veiller à son
que mes que/ Sujets Subjnctif apprenants écriture.
parents Afin que différents
15 min
soient
fiers de
moi.
Je retiens :
- Même sujet –» pour / afin de + infinitif

- Sujets différents –» pour que /afin que +
subjonctif
Fiche pédagogique
Activité : Oral
- Lire et résumer les événements d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Support : Texte page 122 :
Prérequis :
- Capacité d’organisation – Méthodes de recherche – Maîtriser le travail en groupe – Savoir-faire
- Se rappeler
1. Quel sera le projet de cette 2ème période du - Mettre
I. MISE EN l’apprenant dans - Mobiliser ses 3 min
programme ? produire une nouvelle prérequis
SITUATION le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : négocier le - Annoncer
projet l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire lire à - Observer

plusieurs reprises le 10 min
sujet
1. Quel est le titre du texte ? La nuit dangereuse - Expliquer une

2. Quel en est la source ? une source internet nouvelle - Acquérir la
3. Que représentent les images ? la lune, une notion de
main nouvelle
4. Que peut signifier le titre ? il s’agit d’un
événement qui fait peur
III. DECOUVERTE
1. Lire le texte page 122
- Faire lire - Lire de
2. Faire lire individuellement ses élèves en façon
divisant le texte à plusieurs parties. correcte
3. Quels sont les personnages du texte ? Harry,
ses parents (monsieur et madame Svedenson)
4. Où se passe l’action : à la chapelle, à la
maison de Harry
5. A quel temps ? décembre, minuit
6. Relever les indices de la situation stable : un - Faire dégager la
soir décembre frais, le ciel offrait à Harry un structure - Dégager la
narrative du récit structure 30 min
spectacle merveilleux… narrative
7. Relevez du texte l’évènement inattendu : du récit
Soudian, m. Svedenson klaxonna
brutalement
8. Quel est l’indicateur temporel qui
l’annonce ? Soudain
9. Dégagez du texte le phénomène naturel qui
déclenche l’action : La lune s’élevait dans un
brouillard et s’était soudainement mise à
s’animer.
10. Dégagez le vocabulaire du sommeil
(dormir) : s’agrippa, s’endormit, la nuit,
dormait, ne réveilla, le lit….
11. Quel personnage est concerné par ce
vocabulaire ? Harry
12. Tirez du texte l’évènement qui renvoie à la
solution du problème : Alors Harry se redressa,
et sa température devint normale…
13. Dégagez la situation finale : « Il enlaça sa
mère aussi fort … content »
IV. PRODUCTION
/ TRACES ECRITES
Structure de la
nouvelle Résumé
- Aider les élèves à - Se rappeler
Harry assiste à un concert se rappeler de la
Situation stable religieux avec ses parents, structure narrative
le ciel était merveilleux
- Classer
Evènement Soudain, M. Svedenson
inattendu klaxonnait 35 min
- la lune s’élevait - Aider les élèves à
- commençait à s’animer résumer le récit
- se mit à danser à - Résumer

Actions tourner…
- la lune avait avalé la
terre
Le jour apparait, Harry n’a
Solution plus la fièvre
Harry est content, il
Situation finale embrasse sa mère.
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle
--------- Projet : Produire une nouvelle pour participer à un concours
Séquence 2 : Rédiger le synopsis d’une nouvelle
Activité : Écrire
Tableau, images, portraits, - Rédiger le synopsis d’une nouvelle
carte, …
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Savoir-être – Savoir-faire – Capacités de classer des informations - Capacités de résumer
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée
l’enseignant l’apprenant
- Mettre - Se rappeler
1. Quel est le projet de cette 2ème période ? La
l’apprenant
nouvelle dans le bain
I. MISE EN
2. Comment s’appelle le résumé d’un film ? 3 min
SITUATION
d’une nouvelle ? le synopsis - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger le - Annoncer prérequis
l’objectif
synopsis d’une nouvelle
1. Faire lire la consigne (le sujet) page 125

Sujet : « Vous avez dégagé la structure - Faire lire - Lire
narrative en 5 étapes. Vous avez découvert un plusieurs fois - observer
type de personnage principal. Vous avez résumé
les étapes d’une nouvelle.
- Relever
Vous allez rédiger le synopsis d’une nouvelle
que vous allez produire collectivement durant - Faire observer
cette période. » / tirer les
1. Quels sont les mots clés du sujet de la éléments
aidant à la
consigne ? rédiger, synopsis, nouvelle,
compréhension
collectivement… de la consigne
II. OBSERVATION
10 min
2. Qu’est-ce qu’un synopsis ? c’est un résumé

concis et précis
Possibilités de travail individuel ou par groupes

de 4 à 5 élèves. - Organiser le
travail - S’organiser
individuel/ en
1. Rappelez-nous la structure narrative : groupes
Situation stable, évènement inattendu, actions,
solution, situation finale
2. Rappelez-nous les circonstances de l’histoire :
- le temps : un jour calme de juillet - Se rappeler de
III. REDACTIONS - le lieu : en pleine mer la structure
INDIVUDUELLES 3. Choisissez un personnage principal : je (le narrative du
récit
narrateur)
4. Choisissez des personnages secondaires : les
passagers, le capitaine, les matelots, un chien
- Aider les 30 min
élèves à
Etapes de la Synopsis proposé
concevoir un
nouvelle récit qu’ils vont
Situation Voyage tranquille sur un détailler dans
stable bateau l’avenir
Actions/Evèn Le bateau est endommagé, - Elaborer un plan
ements tout le monde saute à la
mer, nager vers l’inconnu
Solution Par bonheur, on trouve une - Aider à
île où il y a des fruits à l’élaboration
manger. Un bateau de d’un plan de
sauvetage arrive après une rédaction
semaine
Situation Retour à la maison dans la
finale joie et le bonheur
- Porter de - Trouver un
l’aide aux personnage
Informations sur le personnage principal : le
apprenants principal pour
narrateur, un directeur de société, 35 ans, jeune afin de trouver son récit,
et actif, d’une famille riche et traditionnelle des idées sur le imaginer son
personnage et portrait et statut
son statut
Exemple de production :
C’était un jour calme et tranquille de juillet, le

- Produire
narrateur, un directeur de société, 35 ans, jeune - Veiller aux un synopsis
et actif, d’une famille riche et traditionnelle erreurs
décida de voyager en Australie, sur une d’orthographe
des apprenants
croisière.
IV. REDACTION - Recopier
La mer était au rendez-vous, le bateau fit
COLLECTIVE
naufrage. Le narrateur et les survivants passent
- Veiller à son
le temps dans une île déserte en attendant le écriture et à
secours… 35 min
son
orthographe
Critères Oui Non
Respect des informations du
tableau - Valoriser le
Respect de la structure travail des
- S’autoévaluer
élèves
Respect de la concision
(brièveté)
Emploi des temps de
narration
Fiche pédagogique
--------- Séquence 3 : Rédiger le début d’une nouvelle
Activité : Lecture
- Identifier les caractéristiques du début d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La structure narrative du récit
- Les temps du récit
- La notion de description, de narration
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà assisté à une fête de mariage ? Oui - Mettre
SITUATION l’apprenant - Se rappeler
2. Comment était la fête ? formidable, belle, géniale…
dans le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les - Mobiliser ses
caractéristiques du début d’une nouvelle - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
1. Que représentent les 3 images du texte ? un homme le texte
à cheval, des figues, du jasmin/fleurs
2. Quelle est la source du texte ? Lettres d’Espagne,
Prosper Mérimée
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’une fête
de mariage, d’un chevalier (peut-être)
1. Quels sont les personnages du texte ? les mariés,

leurs amis, un homme à cheval, - Identifier
2. Où se passe l’action ? dans une ferme de la - Faire relever
commune andalouse d’Andujar les
3. A quel moment ? le soir (pour l’inviter à dîner) personnages, le
lieu, le temps, - Comprendre
4. Complétez ce tableau : l’action
Passage à dominante Passage à dominante
25 min
descriptive narrative
III.
On célébrait … leur Tout d’un coup … (la fin
CONSTRUCTION poids du texte)
DE SENS
5. Indiquez l’expression qui sépare les deux parties (la
description et la narration) : Tout d’un coup
6. A quoi correspond chaque partie dans la structure
narrative du récit ?
- la 1ère : la situation stable
- la 2ème : l’évènement inattendu - Faire relever
7. Relevez dans la 1ère partie : la structure du
début de récit - Relever
- les verbes conjugués : célébrait, avaient reçu, allait, - Remarquer
était, se mêlaient, faisaient, …
- les mots indiquant la stabilité : célébrait une noce,
reçu des compliments, se mettre à table, bien faire,
agréablement, s’exhalant, …
8. Dégagez dans la 2ème partie :
- les verbes conjugués : parut, sauta, salua, conduisit, - Faire relever
attendait, est, paraissait, se détacha, … les - Dégager la
caractéristiques structure
- les mots exprimant un mouvement : sortant, sauta,
de la narrative
salua, conduisit, se détacha, … description, de
9. Relevez deux mots qui renvoient à l’homme à narration
cheval : étranger, homme d’importance
10. Quelle est la valeur narrative de ces 2 mots ?
susciter le suspense du lecteur
11. Relevez le champ lexical des fêtes : noce, mariés,
compliments, amis, fleur, repas, invités, table, …
Structure du début d’une nouvelle

1. Situation 2. Evènement
stable inattendu
Type de texte à dominante à dominante
descriptive narrative
Temps des imparfait passé simple - Veiller aux
erreurs - Recopier
verbes - Veiller à son
d’orthographe 15 min
Type de verbes verbes d’état verbes de des apprenants écriture.
IV. TRACES mouvement/
d’action
ECRITES
Je retiens :
Dans le début (ou l’incipit) de la nouvelle, l’auteur
présente le lieu, le temps, les personnages, l’action.
Dans le début de la nouvelle, on trouve qui déclenche
l’action.
V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je

PROLONGEMENT réinvestis) page 129
- Inviter à Hors
- Réinvestir
réinvestir classe

Fiche pédagogique
Activité : Langue
- Utiliser l’imparfait et le passé simple
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Maîtriser la conjugaison de l’imparfait, du passé simple - Certaines valeurs de ces temps-là
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. Quels sont les temps de récit ? L’imparfait, le - Mettre
passé simple, le présent de narration l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser - Mobiliser
l’imparfait et le passé simple - Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Quelle est la source du texte ? Le troisième - Faire
observer les
mensonge, d’après Agota Kristof éléments
- Observer
2. Quelle forme de texte nous avons ? un texte à - Décortiquer 5 min
aidant à la
le support
trous compréhen
-
sion du texte
1. Dans le texte, il y a des verbes entre parenthèses

- Identifier
non conjugués. Conjuguez-les selon le contexte :
- 1er parga. : était, n’avions, se racontaient, avions.
- 2ème parag. : arriva, suspendit, - Faire - Conjuguer
conjuguer les au temps
verbes selon adéquat
2. Classez-les dans le tableau suivant :
Imparfait Passé simple le contexte
était, n’avions, se arriva, suspendit,
racontaient, avions
III. CONSTRUCTION
DE SENS 3. Quelle relation existe-t-il entre les étapes de la - Faire
nouvelle et les temps des verbes ? Découvrir le - Découvrir le 35 min
Imparfait Passé simple
lien entre les lien entre les
Verbes était, n’avions, arriva, suspendit, temps du temps du
se racontaient, récit et récit et
avions structure de structure de
Etapes de Situation stable Evènement la nouvelle la nouvelle
la inattendu
nouvelle - Faire relever
l’imparfait, le
4. Précisez dans quelle partie du texte l’imparfait passé simple
est utilisé : dans la situation stable du récit dans le texte - Dégager la
5. Relevez les mots qui indiquent une stabilité : le relation entre
soleil, le vent, la nuit, les étoiles, …, merveilles, temps du
récit et
peur de rien, ni des ombres, ni des histoires étapes de la
6. Précisez la partie où le passé simple est utilisé : nouvelle
l’évènement inattendu
7. Relevez le mot qui l’annonce : un soir
8. Dégagez du texte les mots qui renvoient à un
changement de stabilité : la ceinture, suspendre, un
révolver
IV.
CONCEPTUALISATION Etapes de la
Verbes Temps - Faire
nouvelle
remarquer
Situation était, n’avions, Imparfait l’usage de
stable se l’imparfait et
racontaient, du passé
avions simple dans le - Dégager la
début d’une relation entre
Evènement arriva, Passé simple nouvelle temps du
inattendu suspendit récit et
étapes de la 5 min
nouvelle
V.
APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Guider vers - Réinvestir
les bonnes 20 min
m’entraîne) page 131 (Je réinvestis) page 132 réponses
VI. TRACES ECRITES

Etapes de la
Verbes Temps
nouvelle
Situation était, n’avions, Imparfait
stable se
racontaient,
avions
- Veiller aux
Evènement arriva, Passé simple erreurs
- Recopier
15 min
inattendu suspendit - Veiller à son
d’orthograph
écriture.
e des
apprenants
Je retiens :
Situation stable → L’imparfait
Evènement inattendu → Le passé simple

Fiche pédagogique
Activité : Lecture
- Identifier les caractéristiques de la situation stable
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La structure narrative du récit
- Les temps du récit
- La notion de description, de narration
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà visité une ferme ? Oui - Mettre
SITUATION 2. Comment est la vie dans une ferme ? calme, l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
tranquille - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les - Annoncer prérequis
caractéristiques de la situation stable l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
1. Que représentent les 2 images du texte ? deux
le texte
vaches, un paysage forestier
2. Quelle est la source du texte ? D’après Maupassant
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? de la vie
dans une campagne, peut-être.
1. Quels sont les personnages du texte ? le fermier, - Identifier

les vaches, les volailles, le coq, Finot (le chien) - Faire relever
2. Où se passe l’action ? dans une ferme (la cour) les
3. A quel temps ? l’automne personnages, le
lieu, le temps, - Comprendre
4. Relevez quelques verbes du texte : tombait,
l’action
était, enfonçaient, semaient…, s’ouvrit, entra,
approcha, remua, se mit
III. 6. A quels temps sont conjugués les verbes de
CONSTRUCTION la situation stable ? à l’imparfait, au passé
35 min
DE SENS simple - Faire relever
7. Relevez les mots / les phrases qui renvoient à la la structure du
stabilité : un tiède soleil d’automne, chantaient début de récit
sans cesse, cherchaient des vers pour leurs poules,
signe de joie…
8. Relevez le champ lexical des animaux : génisses,
volailles, poule, coq, roquet, chien, grattaient,
caquetaient, chantaient,…
9. Complétez le tableau suivant :
Un bruit d’eau, chantaient,
Les bruits
cherchaient des vers,
harmonieux
gloussement vif, meuglaient… - Relever
Soleil tiède, hêtre du fossé, - Faire dégager - Remarquer
gazon, le vert foncé de la situation
La nature est belle stable
l’herbage, un mouvement
coloré sur le fumier….
4 génisses paissaient,
attachées en lignes,
Actions régulières meuglaient, grattaient,
des animaux remuaient, caquetaient, - Dégager
l’aspect de la
remua la queue, se mit à vie stable
japper,... dans le récit
10. Dégagez du texte un mot qui annonce un
changement dans le rythme de l’histoire : Soudain
11. Quelles remarques tirez-vous sur la situation
stable de la nouvelle ? il s’agit d’un début de nouvelle
à dominante descriptive, la présence des verbes
d’état conjugués à l’imparfait…
Type de
Etape de
Temps texte Indices de
la
verbal (domi- stabilité
nouvelle nant)
-Les bruits
harmonieux - Veiller aux
-la nature est - Recopier
erreurs
- Veiller à son
belle d’orthographe 15 min
écriture.
-L’action des des apprenants
personnages
IV. TRACES Situation L’imparfait Texte est régulière
ECRITES stable descriptif
Ex : Soleil
tiède, hêtre
du fossé,
gazon, le vert
foncé de
l’herbage
Je retiens :
Dans la situation initiale ou stable de la nouvelle,
l’auteur utilise généralement la description pour faire
approcher le lecteur du cadre spatiotemporel, les
verbes d’état conjugués à l’imparfait.
V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je - Inviter à - Réinvestir Hors
réinvestir leurs classe
PROLONGEMENT réinvestis) page 134 acquis

Fiche pédagogique
Activité : Langue
- Décrire les personnages en utilisant une
Manuel : Parcours
Support : Texte page 135 expression de comparaison
Prérequis :
- Les caractérisants – La notion de description - Les outils de comparaison
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. « Ahmed est comme un lion » A quel animal est - Mettre
comparé Ahmed dans cette phrase ? à un lion
dans le bain 3 min
2. Quel est le moyen utilisé de comparaison ? - Mobiliser
comme - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire les l’objectif
personnages en utilisant une expression de
comparaison
II. OBSERVATION
- Faire
- Observer
observer les
éléments
5 min
aidant à la
- Décortiquer
compréhen-
le support
sion du texte
1. Quelle est la source du texte ? Bouvard et

Pécuchet, de Balzac
2. Que représente l’image ? 2 personnages comme
des fous
1. Relevez le nom des deux personnages :

- Identifier
- le plus petit : Pécuchet
- le grand : Bouvard
- Faire relever - Dégager les
2. En regardant l’image, comparez la taille des deux les décalages
personnages, entre les
personnages : les personnages
- Bouvard est plus grand que Pécuchet. différences
- Pécuchet est moins long que Bouvard. entre eux
III. CONSTRUCTION 3. Quels sont les outils de comparaison que vous
DE SENS avez utilisés ? plus … que / moins … que
- Qu’expriment-elles ? plus…que →supériorité - Faire 15 min
moins…que →infériorité découvrir ce - Découvrir
4. Utilisez les mêmes expressions dans d’autres qu’expriment les valeurs de
comparaisons : les outils de la
comparaison comparaison
- Ahmed est plus actif que Karim
- Amal est moins intelligente que Fatima Zahra.
5. Si Bouvard et Pécuchet ont le même âge. Pour les

comparer, qu’allons-nous dire ?
- Inviter les - Comparer
élèves à
Bouvard est aussi grand/âgé que Pécuchet utiliser des
6. Quelle expression avez-vous utilisé ? assez…que outils de
7. Qu’exprime-t-elle ? l’égalité comparaison
8. Dégagez une formule pour exprimer la
comparaison :
Plus
Moins + adj. + que
Assez
IV.
CONCEPTUALISATION Ce qu’il
Comparatif Construction - Faire
- Réunir
exprime remarquer les
certains outils
Plus…que Supériorit Plus + adj. valeurs des
de
é outils de 5 min
comparaison,
+ que comparaison
Moins…que indiquer ce
Infériorité Moins + adj. + qu’ils
expriment
Aussi…que que
Egalité Aussi + adj.
+ que
V.
les bonnes 15 min
VI. TRACES ECRITES

Phrase Comparatif Ce qu’il exprime
Bouvard est Plus + (adj.)
plus grand que + que Supériorité - Veiller aux
Pécuchet. erreurs - Recopier
d’orthograph - Veiller à son 10 min
Pécuchet est Moins + e des écriture.
moins long (adj.) + que Infériorité
apprenants
que Bouvard.
Amal est aussi
Aussi + (adj.)
intelligente + que Egalité
que Farah
Fiche pédagogique
Séquence 3 : Rédiger le début d’une nouvelle
Activité : Oral
- Décrire oralement pour exprimer un
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 137 sentiment et créer une impression
Prérequis :
- Capacité de prise de parole en public -
1. Comment est le temps aujourd’hui ? - Mettre - Se rappeler

l’apprenant dans - Mobiliser ses 3 min
ensoleillé, beau, pluvieux… prérequis
le bain
I. MISE EN 2. Quel est notre sentiment quand il fait beau ? - Annoncer
SITUATION la joie, le bonheur, la gaieté l’objectif
3.. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire
oralement pour exprimer un sentiment et créer
une impression
II. OBSERVATION
10 min
- Observer / lire
- Faire lire à
1. Lire et faire lire le sujet page (137) à plusieurs reprises
plusieurs reprises. le sujet
2. Dégagez les mots clés du sujet : - Relever les
mots clés
Voici des descriptions, je m’inspire des - Eclairer la tâche à
expressions, faire une courte description, orale faire aux élèves
III. DECOUVERTE
30 min
1. Classez les descriptions selon le tableau

suivant ;
Numéros de l’extrait
- Faire dégager les - Distinguer
Un personnage 1-3-5 sentiments dans l’élément décrit
Un paysage 1-2- chacune des dans la
Une action 4- descriptions description
2. Relevez les sentiments qui se dégagent dans
les 2 premiers extraits : La joie, le bonheur, le
calme
3. Dégagez les mots qui le montrent : jardin
tout fleuri, le gai printemps, beau jardin,…
4. Tirez des extraits des expressions que vous
pouvez utiliser pour décrire : jardin tout fleuri, - Faire dégager le
le gai printemps, beau jardin, adorables, champ lexical qui
imprégnée de parfum, un bon garçon de fils, renvoie aux
sentiments
plein d’admiration, de respect, …
5. Choisissez un personnage/ action/ paysage
et faites-en dégager un sentiment :
La mer était plate, comme un
- Choisir un
tapis bleu, sans vagues, le bateau
élément à
Paysage avançait en franchissant ce décrire, en-
morceau de tissu bleu qui donne exprimer un
envie de se baigner. sentiment
Sentiments La joie, le bonheur, le plaisir …
IV. PRODUCTION
- Se rappeler
/ TRACES ECRITES La mer était plate, comme un tapis bleu, sans
- Aider les élèves à
vagues, le bateau avançait en franchissant ce se rappeler de la
morceau de tissu bleu qui donne envie de se structure - Classer 25 min
baigner. narrative
- Aider les élèves - Résumer

à résumer le récit
Fiche pédagogique
Activité : Lecture
- Identifier les caractéristiques d’un événement
Manuel : Parcours
Support : Texte page 139 inattendu
Prérequis :
La structure narrative du récit - Les temps du récit - Les types des verbes
I. MISE EN 1. Comment est la vie à la campagne ? calme et - Mettre
SITUATION tranquille l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les - Mobiliser ses
caractéristiques d’un événement inattendu - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
1. Que représente l’image du texte ? une barrière le texte
2. Quelle est la source du texte ? D’après Maupassant
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? de la vie
dans une ferme, peut-être.
Lire et faire lire plusieurs fois :
1. Le texte (déjà vu) se divise en deux parties,

lesquelles :
- situation stable : « Un tiède… vif »
- évènement inattendu : « Soudain… se tut » - Faire relever - Identifier
les
2. Relevez les verbes de la 2ème partie : s’ouvrit, personnages, le
semblait, entra, pendaient, approcha, remua, se mit, lieu, le temps,
cria, se tut l’action
III. 3. A quel temps sont conjugués la majorité des verbes
CONSTRUCTION de la 2ème partie ? au passé simple
35 min
DE SENS 4. Justifiez que le lieu et le moment de l’histoire sont - Faire relever
les mêmes dans les deux parties : la structure du
« Quand il approcha de la ferme » →le lieu début de récit - Comprendre
Le passé → le moment de l’histoire
5. Relevez le mot qui déclenche le changement du
rythme dans le récit : Soudain
6. Indiquez le personnage qui a déclenché ce
changement : le fermier : un homme âgé de 40 ans
peut-être.
7. Relevez les mots qui renvoient au chien : un
roquet, Finot, chien
8. Quel type d’impression /sentiment se dégage de
- Faire dégager
cette description de l’homme ? impression
l’impression sur
dévalorisante un personnage
9. Dégagez du texte les mots qui l’indiquent : décrit
semblaient vieux de soixante, ridé, tortu, marchant à
grands pas lents, alourdis, le poids lourds sabots,
bras trop longs, cria …
- Dégager le
champ lexical
d’une
description
dévalorisante
Etape de la Temps Types des

Indicateur
nouvelle verbal verbes
- verbes
Le
Evènement d’action
passé Soudain
inattendu - verbes de
simple
mouvement - Veiller aux
- Recopier
erreurs
- Veiller à son
Je retiens : d’orthographe
écriture.
15 min
Dans l’événement inattendu de la nouvelle, des apprenants
IV. TRACES l’auteur utilise la narration et le suspense pour attirer
ECRITES l’attention du lecteur. Pour marquer un changement,
il emploie les indices de surprise comme (soudain,
tout à coup, brusquement). Les verbes, généralement
au passé simple, indiquent l’action et le mouvement.
- Inviter à - Réinvestir
réinvestir leurs
PROLONGEMENT réinvestis) page 141 acquis
Hors
classe
Fiche pédagogique
Activité : Oral
- Raconter oralement le début d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Capacité de prise de parole en public -
1. Quelle est la structure du début d’une nouvelle ? - Mettre - Se rappeler

I. MISE EN l’apprenant - Mobiliser ses 3 min
la situation stable, l’événement inattendu prérequis
SITUATION dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter - Annoncer
oralement le début d’une nouvelle l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
- Observer /
- Faire lire à lire
plusieurs
1. Lire et faire lire le sujet page (137) à reprises le sujet
plusieurs reprises.
2. Dégagez les mots clés du sujet : - Relever les
Un concours, vous êtes appelé, raconter, oralement, - Eclairer la mots clés
tâche à faire
début, nouvelle, images
aux élèves
III. DECOUVERTE
30 min
Faire rappeler les indices suivants qui vont

permettre aux élèves d’avoir une idée sur la tâche
demandée :
- Faire dégager - Distinguer
les sentiments l’élément
dans chacune décrit dans la
des description
Les 2 parties du la situation stable, descriptions
début de la l’événement inattendu
nouvelle
Les personnages Un garçon, une fille,les - Faire dégager
le champ lexical
parents, un chien, un qui renvoie aux
papillon sentiments - Choisir un
Le lieu Dans la forêt, près d’une élément à
rivière décrire, en-
Le temps Un matin de juillet exprimer un
sentiment
Les temps verbaux 1- imparfait 2- passé
simple
Situation stable description
Ev. inattendu narration
IV. PRODUCTION
/ TRACES ECRITES Exemple de production : - Se rappeler
- Aider les
C’était par une belle matinée de juillet que élèves à se
la famille Nassiri décida de passer la journée à la rappeler de la - Classer 25 min
forêt. Les oiseaux chantaient, les arbres étaient structure
fleuris, la terre éblouissait les spectateurs par son narrative
- Résumer
charme, l’eau de la rivière coulait et laissait entendre - Aider les
une musique orchestrale. élèves à
Soudain, un papillon fit apparition, Karim, résumer le
Amal et leur chien Roquet voulurent l’attraper. Le récit
petit animal s’envola juste à côté de leurs oreilles, les
enfants le poursuivaient, marchaient, couraient,
volaient.
- Attention à l’eau ! crièrent les parents affolés.
Fiche pédagogique
Activité : Écrire
Tableau, images, portraits,… - Rédiger le début d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Structure narrative – La notion de début de nouvelle - L’imparfait - Le passé simple
nouvelle
l’apprenant
I. MISE EN 2. Sur quelle partie de la nouvelle on a travaillé dans le bain
SITUATION dans cette séquence ? le début 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger le - Mobiliser ses
début d’une nouvelle - Annoncer prérequis
l’objectif

Sujet : « Vous avez rédigé le synopsis de la - Faire lire
nouvelle que vous allez produire collectivement plusieurs fois
durant cette période. Vous avez déjà choisi un
ou des personnages, un lieu et un temps. Vous - Lire
avez déjà proposé des résumés pour chaque
étape narrative. - Faire observer
Vous allez maintenant rédiger les deux / tirer les - observer
premières étapes : la situation stable et éléments 10 min
aidant à la
l’événement inattendu » compréhension
II. OBSERVATION 1. Quels sont les mots clés du sujet de la de la consigne
consigne ? la nouvelle, maintenant, rédiger, la - Relever
situation stable, l’événement inattendu, …
Possibilités de travail individuel ou par groupes - Organiser le - S’organiser

de 4 à 5 élèves. travail
individuel/ en
Rappeler les indices suivants : groupes
- Se rappeler de
la structure
III. REDACTIONS Etapes de la Synopsis proposé - Aider les narrative du récit
INDIVUDUELLES nouvelle élèves à
Situation Voyage tranquille sur un concevoir un
stable bateau récit qu’ils vont
détailler dans
l’avenir
- Porter de - Se rappeler la
1. Situation 2. Evènement l’aide aux structure de
stable inattendu apprenants afin l’état initial du
de trouver des récit
idées sur le
Type de à dominante à dominante personnage et
texte descriptive narrative son statut
Tps des imparfait passé simple
- Aider à
verbes l’élaboration
Type de verbes d’état verbes de d’un plan de - Elaborer un plan
verbes mouvement/ rédaction
d’action
C’était un jour calme et tranquille de juillet,

j’étais calme et tranquille, je jouissais d’une
bonne santé car j’étais encore un jeune de 35
ans parmi des passagers la plupart d’entre eux - Produire
- Veiller aux un début de
étaient vieux. Le bateau avançait rapidement erreurs nouvelle
dans l’eau, la mer nous fascinait, une agréable d’orthographe
odeur se détacha de ce tapis bleu, il nous des apprenants
IV. REDACTION donnait du plaisir et l’envie de plonger.
- Recopier 30 min
COLLECTIVE Soudain, le bateau ne prit plus sa
direction ordinaire, il tourna comme un jeu
d’enfants, fit des demi-tours convulsifs,
s’’engloutit dans le vide. On sut qu’on était - Veiller à son
coincé dans un tourbillon de mer… écriture et à
son
orthographe
Critères Oui Non
Ai-je rédigé une situation
stable ?
- Valoriser le - S’autoévaluer
Ai-je rédigé un événement travail des
inattendu ? élèves
Ai-je utilisé l’indicateur qui
déclenche l’action ?
Ai-je utilisé l’imparfait et le
passé simple ?
Ai-je introduit une
description ?
Fiche pédagogique
Séquence 4 : Produire l’étape « événements » d’une nouvelle
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Identifier des événements dans une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
I. MISE EN 1. Que portent les femmes dans leur cou pendant - Mettre
SITUATION les fêtes de mariage ? des colliers l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des - Mobiliser ses
événements dans une nouvelle - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
le texte
1. Que représente l’image du texte ? un collier

2. Quelle est la source du texte ? La parure, d’après
Guy de Maupassant
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un collier,
peut-être
1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Loisel,

son mari, le joaillier, Mme Forestier
2. Où se passe l’action ? la maison du couple
3. A quel temps ? Le soir - Faire relever - Identifier
les
4. Quel est l’objet perdu par Mme Loisel ? une rivière
personnages, le
de diamant lieu, le temps,
5. Quel est la valeur de cet objet-là ? trop chère l’action - Comprendre
III. 6. Quel est le propriétaire de l’objet ? Mme Forestier
CONSTRUCTION 7. Précisez l’état psychologique de M. et Mme Loisel :
35 min
DE SENS la perturbation - Faire relever - identifier un
8. Relevez les mots qui le montrent les péripéties événement
du récit perturbateur,
les péripéties
M. Loisel éperdu, atterrés, figure creusée,
pâlie,
Mme Loisel poussa un cri, affolée, atterrés, - Dégager
abattue, sans force, sans feu, - Faire dégager l’état d’esprit
sans pensée, état d’effarement, l’état d’esprit des
des personnages
9. Quel est l’effet des phrases courtes ? la vitesse des personnages
actions
10. Quelles informations donnent le dialogue entre
les personnages ? qu’il n’y a aucun espoir de trouver
la rivière de diamant, et qu’il faut calmer sa - Dégager les
propriétaire. valeurs du
11. Dégagez les phrases qui annoncent une situation dialogue dans
de crise : il n’avait, rien trouvé, il n’avait rien le récit
découvert, ils avaient perdu toute espérance, …
12. Tirez du texte une phrase qui annonce la
solution : se rendirent chez le joaillier, dont le nom se
trouvait dedans.
Personnages principaux M. Loisel, Mme Loisel

L’objet perdu Une rivière de diamant
Occasion Dans une fête
- M. Loisel refait le
trajet fait à pieds par le
couple - Veiller aux
- M. Loisel se rendit à la erreurs - Recopier
d’orthographe - Veiller à son 15 min
Les événements préfecture de police
des apprenants écriture.
(pour récupérer l’objet) - Mme Loisel décide
IV. TRACES d’écrire une lettre à la
ECRITES propriétaire
- Ils se rendirent chez le
joaillier
.

PROLONGEMENT réinvestis) page 150
- Inviter les
élèves à
réinvestir leurs - Réinvestir
acquis
Hors
classe
Fiche pédagogique
--------- Séquence 4 : Produire l’étape « événements » d’une nouvelle
Activité : Langue
- Utiliser une énumération pour créer une impression
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La notion de phrase - L’énumération - La ponctuation
Tâches de Tâches de Duré
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant l’enseignant l’apprenant e
I. MISE EN SITUATION 1. De quoi se compose une phrase verbale en - Mettre
français ? d’un sujet, d’un verbe, parfois d’un l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
complément. - Mobiliser ses
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser une - Annoncer prérequis
énumération pour créer une impression l’objectif
II. OBSERVATION
1. Combien d’extraits (phrases) nous avons dans
- Faire observer - Observer
le support ? 2 extraits les éléments
1. Quelle en est la source du texte ? Guy de aidant à la 5 min
Maupassant. compréhen- - Décortiquer le
sion du texte support
1. Précisez le nombre de phrases dans chacun des

- Identifier
2 extraits :
- le 1er : une phrase
- le 2ème : une phrase - Faire relever - Relever le
le nombre des nombre des
phrases, phrases,
2. Précisez le nombre d’actions dans chacune des
phrases :
- Le 1er extrait : cherchèrent dans les plis de la - Faire relever
III. CONSTRUCTION robe, du manteau, les poches, partout → 4 le nombre
DE SENS actions dans
actions
chaque - Relever le
- Le 2ème extrait : il se rendit à la Préfecture de phrase nombre actions 15
police, aux journaux, promettre une récompense dans chaque min
aux compagnies, partout → 3 actions phrase
3. Quelle remarque tirez-vous ? une seule phrase
peut comporter plusieurs actions - Faire - Découvrir la
4. Comment s’appelle cette figure ? l’énumération découvrir la notion
5. Dans le 1er extrait, relevez le verbe d’action notion d’énumération,
employé : chercher d’énumération, l’impression
l’impression qu’elle donne
6. Et dans le 2ème ? se rendre
qu’elle donne
7. Combien de fois sont utilisés ces verbes ? une
seule fois
8. Pourquoi ? pour éviter la répétition
9. Quelle est l’impression narrative de ces
actions ? l’énumération
10. Quelle impression crée-t-elle ? le désespoir
IV.
CONCEPTUALISATION Extrait 1 Extrait 2
Nombre de - Faire - Remarquer le
remarquer la nombre d’
phrases Une seule Une seule figure et les
Nombre de impressions 5 min
verbes conjugués Un seul Un seul auxquelles elle
Nombre d’actions 4 actions 3 actions renvoie
Figure Enumération Enumération
Impression Désespoir Désespoir
V.
les bonnes 15
m’entraîne) page 151 (Je réinvestis) page 152 réponses min
VI. TRACES ECRITES

Extrait 1 Extrait 2
Nombre de
phrases Une seule Une seule - Veiller aux
Nombre de erreurs - Recopier
verbes conjugués Un seul Un seul d’orthographe - Veiller à son 10
des apprenants écriture. min
Nombre d’actions 4 actions 3 actions
Figure Enumération Enumération
Impression Désespoir Désespoir

Fiche pédagogique
Activité : Lecture
- Identifier des événements dans un récit
Manuel : Parcours
Support : Texte lu aux élèves
Prérequis :
I. MISE EN 1. Quel est le repas préféré des chats ? les souris, les - Mettre
SITUATION rats l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des - Mobiliser ses
événements dans un récit - Annoncer prérequis
l’objectif
Le joueur de flûte de Hamelin
Il y a bien des années, la ville de Hamelin fut dévastée par des rats ; la terre en était noire, et les habitants
risquaient de mourir de faim. On fit venir une armée de chats ; mais pour
mille rats tués, il en reparaissait dix mille !
Voilà qu'un certain vendredi se présenta à l'hôtel de ville un grand
homme basané, sec, vêtu de rouge, et portant un chapeau de feutre noir.
Il offrit au bourgmestre ; moyennant cent ducats d'or, de délivrer la ville
de ses rats. Vous pensez bien que le bourgmestre et les bourgeois
acceptèrent. Aussitôt l'étranger tira de son sac une flûte de bronze ; et,
s'étant planté sur la place du marché, il commença à jouer un air étrange.
Voilà qu'en entendant cet air, de tous les greniers et de tous les trous de
murs, rats et souris, par centaines, par milliers, accoururent à lui.
L'étranger, toujours flûtant, s'achemina vers le Weser, puis il entra dans
l'eau suivi de tous les rats de Hameln, qui furent aussitôt noyés... Mais, quand il vint à l'hôtel de ville pour toucher
sa récompense, le bourgmestre et les bourgeois réfléchirent qu'ils n'avaient plus rien à craindre des rats : ils
offrirent à l'étranger dix ducats, au lieu des cent qu'ils avaient promis.
L'étranger réclama et menaça de se faire payer plus cher : les bourgeois firent de grands éclats de rire à cette
menace; ils le mirent à la porte de l'hôtel de ville, l'appelant beau preneur de rats, injure que répétèrent les
enfants de la ville en le suivant par les rues.
Le vendredi suivant, à l'heure de midi, l'étranger reparut sur la place du marché, mais cette fois avec un
chapeau de couleur pourpre et de forme bizarre.
Il tira de son sac une flûte bien différente de la première. Dès qu'il eut commencé d'en jouer, tous les garçons
de la ville, depuis six jusqu'à quinze ans, le suivirent et sortirent de la ville avec lui.
Le joueur de flûte entra dans une caverne profonde et sombre et tous les enfants avec lui. On entendit
quelque temps le son de la flûte; il diminua peu à peu; enfin l'on n'entendit plus rien. Les enfants avaient disparu,
et depuis lors, on n'en eut jamais de nouvelles.
D'après Prosper MÉRIMÉE, Chronique du règne de Charles IX
II. OBSERVATION
1. Que représentent les images ? un joueur de flute,
des souris, une caverne les éléments 5 min
2. Quelle est la source du texte ? Chronique du règne aidant à la - Décortiquer
de Charles IX, d'après Prosper MÉRIMÉE compréhension le texte
du texte
Lire 2 à 3 fois magistralement, le texte masqué :
1. Quels sont les personnages du texte ? Le joueur de

flute, les bourgeois de Hamelin, les enfants, les rats - Faire relever - Identifier
2. Où se passe l’action ? la ville de Hamelin les
personnages, le
3. A quel temps ? Il y a bien des années lieu, le temps,
4. Relevez le nom de l’instrument de musique : la l’action - Comprendre
III. flute
CONSTRUCTION 5. Citez le lieu où les enfants étaient conduits ? la
35 min
DE SENS caverne - Faire relever - identifier un
6. Relevez une information sur : les péripéties événement
- le chapeau : un chapeau de couleur pourpre et de du récit perturbateur,
forme bizarre. les péripéties
- la caverne : une caverne profonde et sombre
7. Dégagez du texte 3 événements qui accélèrent le
rythme du récit :
- Il tira de son sac une flûte bien différente de la
première - Dégager le
- Faire dégager rythme des
- Dès qu'il eut commencé d'en jouer
le rythme des actions
- tous les garçons de la ville, depuis six jusqu'à actions
quinze ans, le suivirent et sortirent de la ville avec lui
8. Indiquez le temps de conjugaison des verbes : le

passé simple
9. Citez 3 verbes à ce temps-là : tira, suivirent,
sortirent
Personnage principal Le joueur de flute

Evénement inattendu La ville attaquée par les
rats
Lieu La ville de Hamelin
- Il tira de son sac une
flûte bien différente de - Veiller aux
la première erreurs
- Recopier
- Veiller à son
- il eut commencé d'en d’orthographe 15 min
Les événements jouer des apprenants
écriture.
IV. TRACES (pour se venger des - tous les garçons de la

ECRITES bourgeois) ville, depuis six jusqu'à
quinze ans, le suivirent
- et sortirent de la ville
avec lui

- Inviter les
PROLONGEMENT réinvestis) page 154 élèves à Hors
classe
acquis

Fiche pédagogique
Activité : Langue
- Mettre en valeur une action en utilisant une
Manuel : Parcours
Support : Texte page 155 concession
Prérequis :
- La notion de concession/d’opposition - La phrase complexe
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. « Malgré la maladie, je vais à l’école ». - Mettre
Qu’exprime cette phrase ? deux actions opposées,
dans le bain 3 min
l’opposition, la concession - Mobiliser
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Mettre en - Annoncer ses prérequis
valeur une action en utilisant une concession l’objectif
II. OBSERVATION
1. Combien de phrases nous avons dans le
support ? 4 phrases les éléments
1. De combien de phrases se compose chacune aidant à la 5 min
des 4 phrases ? 2 phrases compréhen- - Décortiquer
sion du texte le support
1. Relevez le personnage dans chaque phrase :

- Identifier
Ph 1 : le petit garçon Ph 2 : le berger
Ph 3 : Wissal Ph 4 : Mohammed
2. Relevez l’action dans chaque phrase :
Ph 1 : s’enfoncer, sauver le garçon
Ph 2 : conduire le troupeau à un endroit sûr
Ph 3 : accompagner sa voisine
Ph 4 : prendre sa voiture, récupérer son frère à la - Faire relever
III. CONSTRUCTION gare les - Relever les
DE SENS 3. Précisez l’état dans lequel se trouve le personnages, personnages,
les actions, les actions,
personnage avant ces actions : l’état où se l’état où se 15 min
Ph 1 : les dangers Ph 2 : entouré d’une horde de trouve le trouve le
loups, Ph 3 : Wissal était fatiguée, Ph 4 : personnage personnage
Mohammed est occupé
4. Découpez chaque phrase comme suit :
Ph Expressi Etat du Action
on de Personnag
concessi e
on
1 Malgré Les S’enfonça dans la
dangers maison, sauva le
garçon
2 Mais Le berger Il conduisit son
entouré troupeau à un
des loups endroit sûr
3 Même La fatigue Elle accompagna
si sa voisine chez le
médecin
4 Bien Occupé Il prit sa voiture,
que récupérer son
frère à la gare
5. Indiquez la réaction qu’il faut normalement
prendre dans les situations suivantes :
- il y a les dangers : s’enfuir
- le berger entouré des loups : laisser son
troupeau, s’enfuir
- Wissal est fatiguée : rester chez elle, dormir
- Mohammed est occupé : proposer à son frère de
prendre un taxi
6. Pourquoi les actions accomplies ont une

valeur ?
Parce qu’elles expriment le courage, le sacrifice
IV.
CONCEPTUALISATION Moyens de concession - Faire
Préposition Malgré + nom remarquer les - Acquérir des
moyens pour
Conjonction de moyens pour
Mais exprimer une exprimer une 5 min
coordination concession
concession
Conjonctions de Bien que +subjonctif
subordination
Même si + indicatif
V.
les bonnes 15 min
VI. TRACES ECRITES

Ph Expression Etat du Action
de Personnage
concessio accomplie
n - Veiller aux
1 Les S’enfonça dans la erreurs - Recopier
Malgré dangers maison, sauva le d’orthographe - Veiller à son 10 min
garçon
2 Le berger Il conduisit son
Mais entouré troupeau à un
des loups endroit sûr
3 La fatigue Elle accompagna
Même sa voisine chez
si le médecin
4 Occupé Il prit sa voiture,
Bien récupérer son
que frère à la gare
Moyens de concession
Préposition Malgré + nom
Conjonction de
Mais
coordination
Conjonctions de Bien que +subjonctif
subordination
Même si + indicatif

Fiche pédagogique
Activité : Oral
- Développer le para-verbal
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Méthode d’analyse du texte – Lecture expressive
1. Connaissez-vous l’histoire de la cigale et la
l’apprenant - Mobiliser ses 3 min
I. MISE EN fourmi ? oui prérequis
dans le bain
SITUATION 2. De quel genre de texte s’agit-il ? une fable - Annoncer
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer le l’objectif
para-verbal
II. OBSERVATION
- Faire lire à
plusieurs
reprises le sujet
- Eclairer la
tâche à faire - Observer /
aux élèves lire
10 min
- Relever les
1. Lire et faire lire silencieusement le texte page 158 mots clés
2. Quel est le titre du texte ? Les loups et les brebis
3. Quelle en est la source ? Fables, de Jean de la
Fontaine
III. DECOUVERTE
Remplissez le tableau suivant !
Les personnages Les Loups, les Brebis, les - Distinguer

Bergers, les Chiens, les - Faire dégager l’élément
les sentiments décrit dans la
Agneaux, les Louveteaux,
dans chacune description
Messieurs les Louvats des
L’accord conclu Les Loups firent la paix descriptions
avec les Brebis 10 min
La partie qui a
- Faire dégager
franchi l’accord Les loups le champ
signé lexical qui - Choisir un
L’action des Etranglent la moitié des renvoie aux élément à
Louveteaux Agneaux sentiments décrire, en-
exprimer un
L’indicateur de Au bout
sentiment
temps
- Aider les
élèves lire
expressivement
IV. PRODUCTION le texte - Lire de façon
/ TRACES ECRITES - Faire lire le poème par (6 vers), ensuite le texte expressive
entièrement. - Aider les 35 min
- Faire attirer l’attention sur la ponctuation, élèves à
maîtriser leur - Respecter la
l’intonation. intonation ponctuation,
- Faire attirer l’attention sur la voix qui devrait être l’intonation
audible.

Fiche pédagogique
Activité : Lecture
- Identifier la valeur du dialogue dans un récit
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Les formes de discours – La notion du dialogue - Les types de phrases – Les verbes introducteurs
I. MISE EN 1. Pour échanger, que font les personnages dans un - Mettre
SITUATION film, dans un récit ? un dialogue
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la valeur - Mobiliser ses
du dialogue dans un récit - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
1. Que représente l’image du texte ? des enfants le texte
jouant aux cartes
2. Quelle est la source du texte ? Eugénie Grandet,
d’après Honoré de Balzac
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? le jeu de
cartes, peut-être
1. Quels sont les personnages du texte ? M. des

Grassins, le facteur, Mme Grandet, les joueurs, l’abbé
Cruchot, Eugénie, le président
2. Où se passe l’action ? dans une salle de jeux - Faire relever - Identifier
les
3. A quel temps ? neuf-heures personnages, le
4. Relevez 3 répliques des personnages : lieu, le temps,
- Est-ce quelqu’un de Saumur, monsieur des l’action - Comprendre
III. Grassins ?
CONSTRUCTION - Non, c’est un voyageur.
35 min
DE SENS - Et ce monsieur, est-il jeune ? - Faire relever - Découper un
les verbes récit en
5. Précisez les verbes introducteurs de ces répliques : introducteurs parties
dire, demander, répondre,…
6. Découpez les parties du récit dans ce texte :
1ère partie : « A peine… continuer le jeu »
2ème partie : « Est-ce…dit le président »
7. Indiquez le personnage en question dans les
répliques : le voyageur
- Faire dégager - Dégager les
8. Relevez les informations suivantes sur le les valeurs du informations
personnage : dialogue fournies par le
- l’âge : jeune dialogue
- son origine : Paris
- les objets qu’il apporte : deux malles énormes, des
paquets
- la relation qui l’unit à un autre personnage : un des
parents des personnages
8. Dégagez du texte la phrase qui accompagne les
paroles du notaire : Parbleu ! la diligence du Grand - Dégager les
Bureau n’est jamais en retard. valeurs du
dialogue dans
9. Quelle information donne-t-elle ? La police ne va
le récit
pas tarder d’avoir de faire l’enquête avec le voyageur
Récit Evènements
Verbes Dire, demander,

introducteurs répondre…
Tirets, points
Signes formels, d’interrogations, - Veiller aux
erreurs - Recopier
ponctuations d’exclamation, - Veiller à son
Dialogue guillemets,
d’orthographe 15 min
IV. TRACES Sur l’origine, sur
l’âge, sur les
ECRITES Informations
actions, sur l’état
des personnages…
Je retiens :
Le dialogue occupe une place importante dans le
récit, il jour une fonction informative ; il donne des
informations sur les personnages, les lieux, les temps,
les actions…

- Inviter les
classe
acquis

Fiche pédagogique
Activité : Langue
- Utiliser l’expression de la condition
Manuel : Parcours
Support : page 162
Prérequis :
- La phrase complexe – La notion de condition – L’infinitif – Le subjonctif
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. « Si j’ai de l’argent, j’achèterai une moto ». - Mettre
Qu’exprime cette phrase ? La condition l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Quel est le moyen utilisé ? Si - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser - Annoncer ses prérequis
l’expression de la condition l’objectif
II. OBSERVATION
1. De combien de se compose le support ? 2
parties - Faire observer - Observer
2. Quelle est la source du 1er extrait ? La parure, les éléments
Maupassant aidant à la 5 min
compréhen- - Décortiquer
3. Relevez une phrase souligné dans le texte : Si tu
sion du support le support
l’avais perdue dans la rue, nous l’aurions
entendue tomber.
1. Dégagez à partir de la phrase soulignée du

- Identifier
texte : une
- la principale : nous l’aurions entendue tomber phrase
- la subordonnée : tu l’avais perdue dans la rue complexe
- la conjonction : Si
2. Précisez si les Loisel ont entendu tomber la

rivière de diamants : non
III. CONSTRUCTION 3. Précisez à quelle condition cela aurait eu lieu :
DE SENS Si elle l’avait perdue dans la rue - Faire relever
la phrase de - Relever la
4. Relevez la conjonction : Si condition, la phrase de 15 min
5. Quelle relation existe entre la principale et la découper condition, la
subordonnée ? la condition découper
6. Lisez les phrases de la partie B et complétez le
tableau suivant :
Ph La principale La condition
1 Nous gagnerons le Travailler
prix du concours… sérieusement
2 Je te prête mes revues Tu fasses l’exposé
convenablement
3 Je la lirais en 2 jours On m’offrait une
nouvelle
7. Comparez les sujets des phrases :

Ph 1 : Nous… nous
Ph 2 : Je … tu
Ph 3 : je … on
8. Quelles remarques tirez-vous ?
Même sujet → infinitif
Sujets différents → Subjonctif
Si + présent + futur simple
Si + imparfait + conditionnel présent
A condition que + subjonctif
IV.
CONCEPTUALISATION Ph La principale La condition
- Faire
1 Nous gagnerons le Travailler distinguer la - Distinguer
prix du concours… sérieusement principale et la la principale
subordonnée et la
2 Je te prête mes revues Tu fasses l’exposé subordonnée
convenablement
- Faire 5 min
Même sujet → infinitif remarquer
Sujets différents → Subjonctif l’emploi des - Remarquer
conjonctions, l’emploi des
du mode verbal conjonctions,
du mode
verbal
V.
les bonnes 15 min
VI. TRACES ECRITES

Conjonction Mode/
Phrases de condition Temps/sujets
Si j’ai une
nouvelle, je la Si Si + présent
lirai dans 2 jours. +
Futur
Je recevrai un
cadeau à A condition Infinitif - Veiller aux
condition de bien de (même erreurs - Recopier 15 min
d’orthographe - Veiller à son
travailler. sujet)
Je t’offre un A condition
cadeau à que Subjonctif
condition que tu (sujets
sois sérieux. différents)
Je retiens :
Même sujet → infinitif

Sujets différents → Subjonctif


Fiche pédagogique
Activité : Langue
- Utiliser une proposition incise dans un dialogue
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La notion de dialogue - Les verbes introducteurs - Les pronoms personnels – La fonction sujet
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. Quelle notion on a étudiée dans le dernier - Mettre
texte de lecture ? le dialogue
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser une - Mobiliser
proposition incise dans un dialogue - Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Que représente l’image ? deux hommes
montant un ballon - Faire observer - Observer
les éléments
2. Quelle est la source du texte ? Le tour du aidant à la 5 min
monde en 80 jours, d’après Jules Verne compréhen- - Décortiquer
3. Que remarquez-vous sur la forme du texte ? il y sion du support le support
a beaucoup de tirets → dialogue
Faire lire le texte plusieurs fois
- Identifier
1. Relevez les 2 personnages du texte : une
Passepartout, Mr. Fogg phrase
2. Relevez les répliques de chaque personnage : incise
Passepartout Mr. Fogg
- Mais il n’est - C’est la deuxième fois que je

pas minuit vous appelle
III. CONSTRUCTION - Monsieur se - je le sais… etje ne vous fait
DE SENS - Faire relever
déplace ? pas … et Calais les répliques de - Relever la
- Le tour du - Oui … Nous allons faire le chaque phrase de 15 min
monde tour du monde personnage condition, la
découper
-Mais les - En quatre-vingts jours…
malles Ainsi, … à perdre.
- Pas de malles. Un sac de nuit
seulement…
3. Supprimez les propositions incises et
vous lisez :
(Les propositions incises sont barrées sur le - Faire
support page 164) remarquer la - Déduire la
valeur des valeur et la
4. Indiquez les informations qui manquent si propositions structure des
incises propositions
les propositions sont supprimées !
incises
- On ne sait pas qui parle
- On n’a pas des informations sur celui qui parle
(le locuteur) + la manière de parler + le
comportement du personnage
5. Dégagez la structure des propositions incises :
Propositions Sa structure
incises
Répondit
Verbe introducteur + sujet +
Passepartout,
informations sur le
sa montre à la
personnage
main
demanda-t-il Verbe introducteur + pronom-
sujet
répondit Mr.
Verbe introducteur + sujet
Fogg
dit
Passepartout,
qui balançait
inconsciem
-ment, sa tête
de droite et
de gauche
IV.
CONCEPTUALISATION Je retiens :
5 min
Proposition incise = Verbe introducteur +
pronom-sujet + informations sur le personnage
(portrait, comportements, manières de parler)
V.
les bonnes 15 min
VI. TRACES ECRITES

Propositions Sa structure
incises
Répondit
Passepartout,
sa montre à la informations sur le
personnage
main
demanda-t-il Verbe introducteur + pronom-
sujet
répondit Mr. - Veiller aux
Verbe introducteur + sujet
Fogg erreurs - Recopier 15 min
dit d’orthographe - Veiller à son
Passepartout,
qui balançait
inconsciem
-ment, sa tête
de droite et
de gauche
Je retiens :
Proposition incise = Verbe introducteur +

pronom-sujet + informations sur le personnage
(portrait, comportements, manières de parler)

Fiche pédagogique
Activité : Oral
- Imaginer des événements successifs
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Lire une image - Raconter à partir d’images
1. Avez-vous déjà vu/lu des BD (Bandes Dessinées) ?
oui prérequis
I. MISE EN dans le bain
2. Par quels moyens le récit est raconté ? par des - Annoncer
SITUATION
vignettes, du texte l’objectif
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Imaginer des
événements successifs
II. OBSERVATION 1. Faire lire la consigne (le sujet) page 166 plusieurs
fois :
Sujet : « L’image suivante présente les deux - Observer /
premières étapes d’un récit. Imaginez l’étape lire
suivante sous forme d’événements que vous - Faire lire à
plusieurs
raconterez oralement à vos camarades » reprises le sujet
- Relever les
2. Relevez les mots-clés du sujet : image, deux mots clés
premières étapes, imaginez l’étape suivante, - Eclairer la 10 min
oralement tâche à faire
aux élèves
III. DECOUVERTE
A partir des images (page 166), complétez le tableau
suivant : - Aider les
Les Une mère, sa fille, un chat élèves à - Dégager les
personnages trouver les éléments qui
Le lieu / le La salle à manger, le soir personnages, le vont faciliter
lieu, le temps, l’exécution de
temps
et la structure la tâche
Situation La maman et sa fille préparaient du récit demandée
stable la table de dîner demandés 10 min
Soudain un chat profita de leur
Evénement
absence, tira le morceau de
inattendu
viande et se sauva
Les temps des Imparfait, passé simple
verbes pour
raconter
L’énumération Le chat profita de l’absence de la
maman, sauta sur la chaise, puis
sur la table, tira le morceau de
viande de ses griffes, le prit dans
sa gueule et se sauva. La maman,
cria de toutes ses forces, prit un
balai, poursuivit le chat qui
trouva la porte de la maison
ouverte, mais c’était en vain.
- Aider les
C’était le soir, un soir calme et paisible. La mère et élèves lire
sa fille préparaient les plats pour les inviter qui ne expressivement
IV. PRODUCTION tarderont pas de venir. Elles étaient joyeuses et le texte - Lire de
/ TRACES ECRITES fières des plats qu’elles ont fabriqués. Un chat faisait façon
- Aider les expressive 35 min
semblant de dormir sur le sol. élèves à
Soudain, l’odeur de la viande l’attira, il sauta sur maîtriser leur
la chaise, puis sur la table, tira le morceau de viande intonation - Respecter la
de ses griffes, le prit dans sa gueule et se sauva. La ponctuation,
l’intonation
maman, cria de toutes ses forces, prit un balai,
poursuivit le chat qui trouva la porte de la maison
ouverte, mais c’était en vain.
Fiche pédagogique
Activité : Écrire
Tableau, images, dessins,…
- Produire l’étape « événements » d’une
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 143 nouvelle
Prérequis :
- Structure narrative – La notion de péripéties - L’imparfait - Le passé simple - L’énumération
nouvelle - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
SITUATION dans cette séquence ? le début 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire - Mobiliser ses
l’étape « événements » d’une nouvelle - Annoncer prérequis
l’objectif

Sujet : « Vous avez rédigé les 2 premières - Faire lire
étapes de la nouvelle (situation stable, plusieurs fois
événement inattendu)
Imaginez pour la suite de cette nouvelle, - Lire
des événements qui vont préparer la solution.
Vous introduisez un petit dialogue dans cette - Faire observer
étape » / tirer les - observer
1. Quels sont les mots clés du sujet de la éléments 10 min
aidant à la
consigne ? la nouvelle, imaginez, des compréhension
événements, préparer la solution, petit dialogue de la consigne
II. OBSERVATION
- Relever

individuel/ en
- Se rappeler de
la structure
Etape Synopsis proposé - Aider les narrative du récit
III. REDACTIONS «événements »
élèves à
INDIVUDUELLES Evénement 1 sauter à la mer et nager à concevoir un
l’île la plus proche récit qu’ils vont 35 min
Evénement 2 explorer l’île détailler dans
l’avenir
- Porter de
Evénement 3 construire une chaumière,
l’aide aux - Organiser les
chasser pour manger apprenants afin informations
Tps des verbes d’action, de mouvement de trouver des sous forme de
Dialogue entre les personnages pour idées sur les tableau
trouver une solution actions, et les
procédés
Phrases incises dis-je, demanda le stylistiques à
capitaine… employer
Verbes dire, demander, répondre,
- Aider à - Elaborer un plan
introducteurs ordonner ….
l’élaboration
d’un plan de
rédaction
C’était un tourbillon de mer…

- sautez le plus vite à la mer, ordonna le
capitaine, l’air en perturbé, c’est un ordre.
Sauvez-vous. - Produire
- Veiller aux des événements
Tout le monde se débarrassa de ses choses, erreurs d’une nouvelle
sauta sans réfléchir à l’eau, nagea de toute sa d’orthographe
force vers une terre qui apparaissait de loin. des apprenants
Nous arrivâmes enfin à l’île, c’était une île - Recopier
IV. REDACTION fleurissante et déserte du premier coup d’œil. 15 min
COLLECTIVE Nous marchâmes vers un arbre fruitier, prîmes
un bâton, grimpâmes le manguier, et tirâmes - Veiller à son
des fruits, Nous mangeâmes à notre faim. écriture et à
- il faut construire une petite chaumière, dis-je son
orthographe
calmement
- oui, répondit le capitaine, se grattant les
cheveux, cela nous protégera du froid en
attendant le secours.
- Valoriser le
travail des
Critères Oui Non élèves - S’autoévaluer
Ai-je imaginé des actions ?
Ai-je utilisé le passé simple ?
Ai-je utilisé une
énumération ?
Ai-je introduit un dialogue ?
Ai-je utilisé une phrase incise,
un verbe introducteur ?
Fiche pédagogique
Séquence 5 : Produire la fin d’une nouvelle
Activité : Lecture
- Identifier la fin d’une nouvelle (la solution)
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Les formes de discours – La notion du dialogue - Les types de phrases – Les verbes introducteurs
I. MISE EN 1. A quelle étape nous sommes arrivés dans - Mettre
SITUATION notre projet ? à la fin de la nouvelle l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la fin - Mobiliser ses
d’une nouvelle (la solution) - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
aidant à la
compréhension
du texte
5 min
- Décortiquer
le texte
1. Quelle est la source du texte ? Aux champs, d’après

Guy de Maupassant
2. Que dites-vous sur la taille du texte ? taille assez
longue
1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvaches,

les Vallin, une femme, son mari, Charlot
2. Où se passe l’action ? la chaumière, la campagne
3. A quel temps ? le soir - Faire relever - Identifier
les
4. Relevez la décision finale de Charlot : il décide de personnages, le
quitter sa famille lieu, le temps,
5. Pourquoi ? car s’il reste, il reprochera à ses parents l’action - Comprendre
III. de ne pas le vendre au couple stérile.
CONSTRUCTION 6. Relevez l’événement qui a déclenché cette
35 min
DE SENS décision : il a vu la richesse où vivait le fils des Vallin - Faire relever - Découper un
vendu au couple stérile la décision des récit en
7. Indiquez l’événement qui a accéléré cette décision : personnages, parties
La pauvreté où vivait Charlot leurs réactions
8. Tirez du texte ce que reproche Charlot à ses
parents : de ne pas l’avoir vendu / de l’avoir gardé
9. Dégagez :
- les réactions de la mère : pleurait dans son assiette,
elle gémit tout en avalant des cuillères de soupe, elle - Dégager les
répandait la moitié, les deux vieux se taisaient, informations
atterrés, larmoyants fournies les
réactions et
- du père : ne disait rien, un ton coléreux, les deux décisions des
vieux se taisaient, atterrés, larmoyants … personnages
10. Quelle taille prennent les phrases ? courte
11. Quelle impression donnent ces phrases ? la
vitesse, l’accélération
- Faire - Dégager les
12. Quel est le temps verbal dominant ? le passé remarquer la valeurs des
simple taille des phrases dans
13. Quelle est la fonction du dialogue dans ce récit ? phrases, leur le récit
informative, il nous donne des informations sur les valeur
personnages, leurs réactions, leur façon d’agir…
14. Indiquez dans le texte la situation finale de la
nouvelle : « Il ouvrit la porte ….disparut dans la nuit »
Etapes Caractéristiques Ce qui l’exprime

du récit dans le texte
Evénement L’arrivée du fils
déclencheur Vallin, il est devenu
riche
Réactions en Charlot se met en - Veiller aux
chaine colère, reproche à erreurs - Recopier
d’orthographe - Veiller à son 15 min
ses parents, décide
La des apprenants écriture.
de quitter sa
IV. TRACES solution
famille…
ECRITES Phrases courtes Il ouvrit la porte. Un
bruit de vois entra.
…
Passé simple Se taisaient, reprit,
ouvrit, disparut…
Je retiens :
La solution (fin) du récit se caractérise par la vitesse
des actions, l’événement déclencheur de la fin, les
phrases verbales courtes conjuguées au passé simple.

- Inviter les
classe
acquis
Fiche pédagogique
--------- Séquence 5 : Produire la fin d’une nouvelle
Activité : Langue
Tableau, images, dessins
- Exprimer une hypothèse sur ce que fait un personnage
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La notion de condition – L’imparfait - Le conditionnel présent
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. « Si le trou d’Ozone grandissait, l’humanité - Mettre
serait en danger » Qu’exprime cette phrase ? l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
l’hypothèse, « la condition » - Mobiliser
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer une - Annoncer ses prérequis
hypothèse sur ce que fait un personnage l’objectif
II. OBSERVATION
support ? 3 phrases
2. De quel type de phrases il s’agit ? des phrases - Faire observer - Observer
les éléments
complexes aidant à la 5 min
3. De combien de phrases s’agit-il dans chacune compréhen- - Décortiquer
des 3 phrases ? 2 phrases : une principale et une sion du support le support
subordonnée
Faire lire les phrases plusieurs fois
1. Parmi les 3 temps ou modes, choisissez le plus

correct : - Identifier
a- Charlot ne quitterait pas la maison des phrases
b- il ne se révoltera pas contre ses parents complexe
c- Au cas où Charlot quitterait la maison
2. Quelle remarque avez-vous tirée ?
- Si + imparfait + conditionnel présent
III. CONSTRUCTION - Si + présent + futur
DE SENS - Faire
- Au cas où + conditionnel présent
découper les
3. Découpez les phrases : parties de la 25 min
Ph La principale La subordonnée phrase - Découper
complexe les parties de
1 Charlot ne Les Tuvaches la phrase
quitterait pas la étaient riches complexe
maison
2 Il ne se révoltera Charlot est satisfait
pas
3 Il ne reviendrait Charlot quitterait
jamais la maison
- Faire
4. Dégagez les conjonctions : Si – Au cas où découper la
5. Indiquez les temps des verbes : phrase - Découper la
exprimant phrase
- Ph 1 : imparfait + conditionnel présent exprimant
l’hypothèse
- Ph2 : présent + futur l’hypothèse
- Ph3 : conditionnel présent + conditionnel
présent
6. Répondez par Oui ou Non :
- Les Tuvaches sont riches. Non
- Charlot est vraiment satisfait : Non
- Charlot a déjà quitté la maison. Non
7. Quelle conclusion/remarque tirez-vous ? ce
sont des hypothèses
IV.
CONCEPTUALISATION Conjon- Temps de la Temps de la
ctions subordonné principale
e
Les Tuvaches Charlot ne
étaient quitterait pas la
riches maison
Si (imparfait) (Cond. Présent)

- Faire - Remarque
Charlot est Il ne se révoltera remarque les
les
satisfait pas contre ses conjonctions et
conjonctions
parents les temps de
et les temps
7 min
(futur simple) l’hypothèse
de
Si (présent) l’hypothèse
Charlot il ne reviendrait
quitterait la jamais
maison
(Condit. (Condit. Prst)
Au cas où Prst)
V.
les bonnes 15 min
VI. TRACES ECRITES

Conjon- Temps de la Temps de la
ctions subordonné principale
e
Les Tuvaches Charlot ne
étaient quitterait pas la
riches maison
Si (imparfait) (Cond. Présent)
Charlot est Il ne se révoltera
- Veiller aux
satisfait pas contre ses erreurs 15 min
- Recopier
parents d’orthographe
- Veiller à son
Si (présent) (futur simple) des apprenants
écriture.
Charlot il ne reviendrait
quitterait la jamais
maison
(Condit. (Condit. Prst)
Au cas où Prst)
Fiche pédagogique
Activité : Oral
- Développer l’écoute
Manuel : Parcours
Support : Poème lu en classe
Prérequis :
- Lecture expressive – La ponctuation – Capacités sensori-motrices (l’écoute)
I. MISE EN
SITUATION 1. Avez-vous déjà lu des fables ? oui - Mettre - Se rappeler
2. Lesquels ? Le corbeau et le renard, la cigale et la prérequis
dans le bain
fourmi - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer l’objectif
l’écoute
Le Loup et l'Agneau
La raison du plus fort est toujours la meilleure :
Nous l'allons montrer tout à l'heure.
Un Agneau se désaltérait
Dans le courant d'une onde
pure.
Un Loup survient à jeun qui cherchait aventure,
Et que la faim en ces lieux attirait.
Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
Dit cet animal plein de rage :
Tu seras châtié de ta témérité.
- Sire, répond l'Agneau, que votre Majesté
Ne se mette pas en colère ;
Mais plutôt qu'elle considère
Que je me vas désaltérant
Dans le courant,
Plus de vingt pas au-dessous d'Elle,
Et que par conséquent, en aucune façon,
Je ne puis troubler sa boisson.
- Tu la troubles, reprit cette bête cruelle,
Et je sais que de moi tu médis l'an passé.
- Comment l'aurais-je fait si je n'étais pas né ?
Reprit l'Agneau, je tette encor ma mère.
- Si ce n'est toi, c'est donc ton frère.
- Je n'en ai point. - C'est donc quelqu'un des tiens :
Car vous ne m'épargnez guère,
Vous, vos bergers, et vos chiens.
On me l'a dit : il faut que je me venge.
Là-dessus, au fond des forêts
Le Loup l'emporte, et puis le mange,
Sans autre forme de procès.
Jean de la Fontaine, Fables
II. OBSERVATION Lire magistralement le poème 2 à 3 fois - Lire à
plusieurs - Observer
reprises le
1. Quel est le titre du texte ? Le loup et l’agneau poème
2. Quelle en est la source ? Jean de la Fontaine, - Ecouter
Fables - Faire relever 10 min
3. Que représente le dessin à gauche de la page 175 ? la para-textuel - Capter
du poème à
Un loup qui se prépare pour attaquer un agneau travers
l’écoute
III. DECOUVERTE
A partir du poème, complétez le tableau suivant :
Le titre du poème Le loup et l’agneau - Aider les
Le nom de deux Le loup et le chien élèves à balayer - Dégager les
animaux ennemi les éléments éléments qui
2 hypothèses - si je n'étais pas né ? signifiants du vont faciliter
texte l’exécution de
citées par l’auteur - Si ce n'est toi la tâche
Les résultats de - Comment l'aurais-je fait demandée
ces hypothèses - c'est donc ton frère. 10 min
Type logiques
d’hypothèses
Pour vérifier si les élèves ont bien écouté,

l’enseignant leur ;
- demande 5 à 6 mots captés dans le poème.
IV. PRODUCTION - demande de restituer les 10 premiers vers sous
/ TRACES ECRITES forme d’un texte à trous (porté au tableau) : - Aider les
élèves à - Mémoriser
développer leur
Exemple : écoute
Le Loup et l'Agneau
………………… du plus fort est toujours la meilleure - Aider les 35 min
élèves à
: Nous l'allons...................tout à l'heure.
restituer un
………………… se désaltérait texte écouté - Restituer
Dans le courant …………………
………………… survient à jeun qui cherchait...................,
Et que la faim en ces lieux attirait.
Qui te rend si hardi de troubler …………………
………………… cet animal plein de ………………… :
Tu seras.....................de ta témérité.
- …………………, répond l'Agneau, que votre Majesté
Critères Oui Non

Ai-je retenu plus de 5 mots ?
Ai-je relevé une hypothèse ?
Ai-je reconnu le rôle d’une
hypothèse ?
Ai-je restitué un poème ?
Fiche pédagogique
Activité : Oral
Tableau, BD, dessins, images
- Imaginer des actions, des événements ou des
Manuel : Parcours
Support : Poème lu en classe réactions possibles
Prérequis :
- Lire une image - Raconter à partir d’images
I. MISE EN
SITUATION 1. Avez-vous déjà vu/lu des BD (Bandes Dessinées) ? - Mettre - Se rappeler
oui l’apprenant
dans le bain
2. Par quels moyens le récit est raconté ? par des - Mobiliser ses 3 min
vignettes, du texte - Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Imaginer des l’objectif
actions, des événements ou des réactions possibles
II. OBSERVATION
- Observer
10 min
- Faire lire à
1. Faire lire la consigne (le sujet) page 166 plusieurs plusieurs - Lire
reprises le
fois : poème - Comprendre
Sujet : « L’un de vos camarades vous propose les La tâche à
images suivantes à partir desquelles il vous demande réaliser
de deviner des événements, des actions ou des
réactions possibles »
2. Relevez les mots-clés du sujet : L’un de vos - Expliciter la

camarades, propose, images, vous demande, tâche à
deviner*, des événements, des actions, des réactions réaliser
possibles
*deviner : imaginer
III. DECOUVERTE 1. Remplissez le tableau suivant :

Image 1 Image 2 Image 3
Personnages Deux Des Des
skieurs ouvriers enfants
Lieu Une station Un Au jardin
de ski chantier
Ce que font Jouent au Construi- Jouent au
les ski sent des football
personnages - Aider les
bâtiments élèves à balayer - Dégager les
Evénements/ Collision Blessure La fenêtre les éléments éléments qui
actions qui entre 2 d’un est cassée signifiants du vont faciliter
ont/auraient support l’exécution de
eu lieu ouvrier à la tâche
cause demandée
d’une 10 min
planche
L’hypothèse - si +présent + futur simple
- si + imparfait + imparfait
- Au cas où + conditionnel présent
IV. PRODUCTION
/ TRACES ECRITES
Exemple :
Image 1 :
Si les deux enfants skieurs faisaient attention, ils
ne se heurteraient pas - Aider les
élèves à - Imaginer des
Image 2 : produire des actions,
Si l’ouvrier lève les yeux en haut, il ne se blessera événements à événements,
pas partir des réactions en
Image 3 : images employant 30 min
l’hypothèse
Au cas où les enfants jouaient loin de la maison,
- Aider les
la fenêtre ne se casserait pas. élèves à
restituer un
texte écouté
Critères Oui Non
Ai-je imaginé des actions ? - Valoriser les -S’autoévaluer
Ai-je utilisé des hypothèses ? productions
Ai-je parlé en public ? orales des
Ai-je parlé d’une voix audible? élèves
Fiche pédagogique
Activité : Lecture
- Identifier la fin d’une nouvelle (la situation finale)
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La structure du récit – Indicateurs temporels – Types de phrases
I. MISE EN 1. A quelle étape nous sommes arrivés dans - Mettre
SITUATION notre projet ? à la fin de la nouvelle l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la fin - Mobiliser ses
d’une nouvelle (la situation finale) - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
5 min
- Faire observer
1. Que représente la photo ? deux gendarmes sur aidant à la
une plage compréhension
du texte
2. Quelle en est la source ? Lettres d’Espagne, de - Décortiquer
Prosper Mérimée le texte
1. Quels sont les personnages du texte ? une petite

fille, José Maria, la mariée, le notaire, les gendarmes
2. Où se passe l’action ? l’écurie
3. A quel temps ? vers minuit - Faire relever - Identifier
les
4. Indiquez l’événement qui a déclenché le départ de personnages, le
José Maria : il était recherché par les gendarmes lieu, le temps,
5. Dégagez du texte le sentiment de José Maria à ce l’action - Comprendre
III. moment-là : la peur
CONSTRUCTION 6. Tirez le verbe qui le montre : Tressaillir
35 min
DE SENS 7. Relevez la raison du soulagement du notaire : car
José Maria est déjà parti quand les gendarmes sont
arrivés
8. Pourquoi les gendarmes sont-ils venus ? pour
arrêter José Maria
9. Indiquez les phrases qui renvoient à la stabilité de
- Faire relever - Dégager les
la situation finale : les indices de la indices de la
- le notaire respira librement situation finale fin d’un récit
- une demi-heure après arriva un détachement de du récit
gendarmes
- mais personne n’avait vu l’homme qu’ils cherchaient
10. Précisez l’indicateur de temps qui annonce la
situation finale : Une demi-heure après
Etapes de Passages Indicateurs

la temporels
nouvelle - Découper un
Solution « Vers minuit … Vers minuit, récit en
parties
librement » Alors - Veiller aux
Finale « Une demi-heure une demi- erreurs
après … heure après d’orthographe 15 min
cherchaient » des apprenants
- Recopier
IV. TRACES - Veiller à son
ECRITES écriture.
Je retiens :
Etapes de Caractéristiques
la
nouvelle
Situation - Indicateur de temps (une demi-
finale de heure après)
la - Actions stables
nouvelle - Phrases courtes

- Inviter les
classe
acquis
Fiche pédagogique
--------- Séquence 5 : Produire la fin d’une nouvelle
Activité : Langue
Tableau, images, dessins
- Exprimer une conséquence à partir d’une action
Manuel : Parcours
Support : Texte page 180 ou d’une réaction d’un personnage
Prérequis :
- La phrase complexe – La notion de la cause – La coordination – La subordination
Durée
I. MISE EN SITUATION 1. « L’élève a bien travaillé donc il a réussi » - Mettre
Qu’exprime phrase soulignée ? « le résultat », la l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
conséquence - Mobiliser
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer une - Annoncer ses prérequis
conséquence à partir d’une action ou d’une l’objectif
réaction d’un personnage
II. OBSERVATION
support ? 2 phrases
2. De quel type de phrases il s’agit ? des phrases - Faire observer - Observer
les éléments
complexes aidant à la 5 min
3. De combien de phrases s’agit-il dans chacune compréhen- - Décortiquer
des 3 phrases ? 2 phrases : une principale et une sion du support le support
subordonnée
Faire lire les phrases plusieurs fois
1. Dégagez pour chaque exemple :

Ex Action/réaction des Résultat - Identifier
des phrases
personnages provoqué complexes
1 Les Tuvaches n’ont pas Le fils se
donné leur fils au couple révolte - Faire
stérile découper les - Découper
parties de la les parties de
2 Charlot est fâché Il décide de phrase la phrase
III. CONSTRUCTION
quitter la complexe complexe
DE SENS
maison
25 min
3. Reliez les phrases dans chacun des exemples
par : donc, par conséquent
- Les Tuvaches n’ont pas donné leur fils au couple
stérile donc le fils se révolte.
- Charlot est fâché, par conséquent, il décide de
quitter la maison
4. Reliez les phrases de l’exemple 2 par :
tellement…que/ si…que/ si bien que
- Charlot est tellement fâché qu’il décide de - Faire relier - Relier des
quitter la maison des énoncés énoncés pour
- Charlot est si fâché qu’il décide de quitter la pour exprimer exprimer la
la conséquence conséquence
maison
- Charlot est fâché si bien qu’il décide de quitter la
maison
5. Précisez la nature de chaque expression de
conséquence
Conjonction Locution Subordonnant
Donc Par - Tellement …
conséquent que
- Si … que
- Si bien que
IV.
CONCEPTUALISATION Ex Phrases de la Expression
conséquence
1 Les Tuvaches n’ont
pas donné leur fils au
couple stérile donc le donc
fils se révolte.
2 Charlot est tellement - Faire - Identifier 7 min

fâché qu’il décide de Tellement + adj. + remarquer l’emploi des
l’emploi des expressions
quitter la maison que de la
expressions de
6. Quelles remarques tirez-vous ? conséquence conséquence
Donc
Par conséquent + subordonnée de
Si bien que conséquence
Tellement
Si + adj. + que
Assez
V.
les bonnes 15 min
VI. TRACES ECRITES

Ex Phrases de la Expression
conséquence
1 Les Tuvaches n’ont
pas donné leur fils au
couple stérile donc le donc
fils se révolte.
2 Charlot est tellement

fâché qu’il décide de Tellement + adj. + - Veiller aux
erreurs - Recopier 15 min
quitter la maison que
d’orthographe - Veiller à son
Je retiens : des apprenants écriture.
Donc
Par conséquent + subordonnée de
Si bien que conséquence
Tellement
Si + adj. + que
Assez
Fiche pédagogique
Activité : Oral
- Imaginer une situation finale
Manuel : Parcours
Prérequis :
- Lire une image - Raconter à partir d’images - La notion de narration
1. Avez-vous déjà vu/lu des BD (Bandes Dessinées) ? - Mettre - Se rappeler

oui prérequis
I. MISE EN dans le bain
2. Par quels moyens le récit est raconté ? par des - Annoncer
SITUATION
vignettes, du texte l’objectif
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Imaginer une
situation finale
II. OBSERVATION 1. Faire lire la consigne (le sujet) page 182 plusieurs
fois :
Sujet : « Votre petite sœur ou votre petit frère - Observer /
trouve, dans un livre, ces images qui lui plaisent lire
beaucoup. Elle/il vous demande de lui raconter - Faire lire à
plusieurs
l’histoire de cette petite fille et de son chien » reprises le sujet
2. Relevez les mots-clés du sujet : Votre petite sœur - Relever les

ou votre petit frère, trouve, ces images, vous - Eclairer la mots clés 10 min
tâche à faire
demande, raconter l’histoire…
aux élèves
III. DECOUVERTE
A partir des vignettes (page 182), complétez le
tableau suivant : - Aider les
Etapes du récit - la solution élèves à - Dégager les
trouver les éléments qui
correspondant - la situation finale
personnages, le vont faciliter
Le lieu / le temps La mer / un après-midi lieu, le temps, l’exécution de
Les personnages Une fille – un chien et la structure la tâche
- Le ballon est sur le point de du récit demandée
se renverser sur la mer demandés 10 min
Actions finales - La fille se noya dans l’eau
- La fille est sauvée par son
chien
- Aider les - Lire de façon
Un après-midi d’août, une fille ramait dans le élèves à expressive et
contre-sens des vagues. Elle perdit ses forces, produire une audible
fin de récit
IV. PRODUCTION s’arrêta. Une grosse vague fit renverser le petit oralement - Respecter la
/ TRACES ECRITES ballon avec la rameuse dans la mer. Elle se noya, puis ponctuation, 35 min
se releva et en profita à peine pour demander l’intonation
secours.
Enfin, son chien Rex l’aperçut, il aboya, se dirigea
comme une flèche vers la sinistrée et la sauva.
-
Critères Oui Non

Ai-je cité les personnages, le - Valoriser la -S’autoévaluer
lieu, le temps ? production des
Ai-je raconté la situation élèves
finale ?
Mon récit est-il cohérent ?
Ma vois est-elle audible ?
Fiche pédagogique
Activité : Écrire
Tableau, images, dessins,…
- Produire la fin d’une nouvelle
Manuel : Parcours
Prérequis :
- La structure narrative - Le passé simple – Les indicateurs temporels – La force d’imagination
nouvelle - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
SITUATION dans cette séquence ? la fin de la nouvelle 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire la fin - Mobiliser ses
d’une nouvelle - Annoncer prérequis
l’objectif

Sujet : « Vous avez rédigé les trois premières - Faire lire
étapes de la nouvelle : « situation stable», plusieurs fois
« événement inattendu » et les « événements ».
Imaginez, pour préparer la fin de cette nouvelle, - Lire
les deux étapes restantes : la solution
et la situation finale. - Faire observer
1. Quels sont les mots clés du sujet de la / tirer les - observer
consigne ? la nouvelle, Imaginez, la fin, la éléments 10 min
solution et la situation finale. aidant à la
compréhension
de la consigne
II. OBSERVATION - Relever

individuel/ en
- Se rappeler de
III. REDACTIONS Etapes de la la solution et la situation la structure
nouvelle à finale. - Aider les narrative du
INDIVUDUELLES élèves à récit
produire concevoir un
récit qu’ils
vont détailler
dans l’avenir
Ce que font - Sur le sable, ils écrivirent
les « Help us »
personnages - Porter de - Organiser les
Situation - Un hélicoptère passa, l’aide aux informations
finale aperçut l’inscription atterrit, apprenants sous forme de
chargea les sinistrés et se afin de trouver tableau
des idées sur
relança en l’air
les actions, et
Temps des Passé simple les procédés
verbes stylistiques à
Indicateurs Enfin, alors, à la fin, employer
de temps finalement, … - Elaborer un plan
- Aider à
L’hypothèse Si + imparfait + conditionnel l’élaboration
présent d’un plan de
La Tellement…que rédaction
conséquence
Les jours passèrent ennuyeusement.

Alors il m’est venu une idée diabolique. Je
proposai à mes amis d’inscrire sur le sable une
expression de secours, ce que mes amis - Produire
- Veiller aux Une fin de récit
apprécièrent. Sitôt dit, sitôt fait. erreurs
- Si on tentait la chance, nous serions déjà d’orthographe
chez nous, regretta le capitaine des apprenants
Par bonheur, un hélicoptère passa, - Recopier
IV. REDACTION aperçut l’inscription. Le pilote était tellement 30 min
COLLECTIVE hésitant qu’il avait tourné plusieurs fois pour
s’assurer que ce n’était pas un piège. Nous - Veiller à son
bougeâmes nos mains, criâmes, enlevâmes nos écriture et à
vêtements. Il descendit finalement et nous son
sauva. orthographe
Critères Oui Non

Ai-je imaginé une réaction qui - Valoriser le
accélère vers la solution ? travail des - S’autoévaluer
Ai-je imaginé une situation élèves
finale ?
Ai-je utilisé des phrases
courtes ?
Ai-je utilisé des indicateurs de
temps ?
Ai-je utilisé l’hypothèse et la
conséquence ?
Bon courage !

Fiche 3asc Pã©riode 6

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

Préparé par : Said EL ALAMI

1. Que représentent les images ? une barque, un

1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, le - Identifier

7. Tirez du 2ème paragraphe un mot qui annonce le

Structure narrative du récit

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h

1. Que représente l’image ? la 1ère de couverture d’un

Caractéristiques d’un personnage

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 2h

1. Reliez chacune des 3 phrases par la conjonction

3. Refaites les mêmes phrases en changeant la - Faire

4. Faites un choix et justifiez-le en utilisant une

1. La proposition principale ; qui exprime le choix 5 min

Phra- Principale Subordonnée Conjonc

1. La proposition principale ; qui exprime le choix

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h

II. Projet du groupe : Produire une nouvelle

Etapes de la Données proposées

1. Indiquez l’objectif de la 1ère phrase : je veux

Phrases Conjonct. Sujets Mode

- Même sujet –» pour / afin de + infinitif

- Faire lire à - Observer

1. Quel est le titre du texte ? La nuit dangereuse - Expliquer une

- se mit à danser à - Résumer

1. Faire lire la consigne (le sujet) page 125

2. Qu’est-ce qu’un synopsis ? c’est un résumé

Possibilités de travail individuel ou par groupes

C’était un jour calme et tranquille de juillet, le

1. Quels sont les personnages du texte ? les mariés,

Structure du début d’une nouvelle

V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 2h

1. Dans le texte, il y a des verbes entre parenthèses

VI. TRACES ECRITES

Situation stable → L’imparfait

Evènement inattendu → Le passé simple

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 2h

1. Quels sont les personnages du texte ? le fermier, - Identifier

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 1h

1. Quelle est la source du texte ? Bouvard et

1. Relevez le nom des deux personnages :

5. Si Bouvard et Pécuchet ont le même âge. Pour les

VI. TRACES ECRITES

1. Comment est le temps aujourd’hui ? - Mettre - Se rappeler

1. Classez les descriptions selon le tableau

- Aider les élèves - Résumer

1. Le texte (déjà vu) se divise en deux parties,

Etape de la Temps Types des

1. Quelle est la structure du début d’une nouvelle ? - Mettre - Se rappeler

Faire rappeler les indices suivants qui vont

1. Faire lire la consigne (le sujet) page 143

Possibilités de travail individuel ou par groupes - Organiser le - S’organiser

C’était un jour calme et tranquille de juillet,

1. Que représente l’image du texte ? un collier

1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Loisel,

Personnages principaux M. Loisel, Mme Loisel

V. Inviter les élèves à réinvestir leurs acquis (Je

1. Précisez le nombre de phrases dans chacun des

VI. TRACES ECRITES

Nature du document : Niveau : 3 ACSC Période 2 : La nouvelle Durée de l’activité : 2h

1. Quels sont les personnages du texte ? Le joueur de

8. Indiquez le temps de conjugaison des verbes : le