SUPPORT

Un matin, en arrivant, son mari descendit avec elle ; et, sans s'arrêter aux
mioches, qui la connaissaient bien maintenant, elle pénétra dans la demeure
des paysans. Ils étaient là, en train de fendre du bois pour la soupe ; ils se
redressèrent tout surpris, donnèrent des chaises et attendirent. Alors la jeune
femme, d'une voix entrecoupée, tremblante commença : - Mes braves gens, je
viens vous trouver parce que je voudrais bien... je voudrais bien emmener avec
moi votre... votre petit garçon... Les campagnards, stupéfaits et sans idée, ne
répondirent pas. Elle reprit haleine et continua. - Nous n'avons pas d'enfants ;
nous sommes seuls, mon mari et moi... Nous le garderions... voulez-vous ? La
paysanne commençait à comprendre. Elle demanda : - Vous voulez nous
prend'e Charlot ? Ah ben non, pour sûr. Alors M. d'Hubières intervint : - Ma
femme s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter, mais il reviendra vous voir.
S'il tourne bien, comme tout porte à le croire, il sera notre héritier. Si nous
avions, par hasard, des enfants, il partagerait également avec eux. Mais s'il ne
répondait pas à nos soins, nous lui donnerions, à sa majorité, une somme de
vingt mille francs , qui sera immédiatement déposée en son nom chez un
notaire. Et, comme on a aussi pensé à vous, on vous servira jusqu'à votre mort,
une rente de cent francs par mois.. vous bien compris ? La fermière s'était
levée, toute furieuse. - Vous voulez que j'vous vendions Charlot ? Ah ! mais non
; c'est pas des choses qu'on d'mande à une mère çà ! Ah ! mais non ! Ce serait
abomination. L'homme ne disait rien, grave et réfléchi ; mais il approuvait sa
femme d'un mouvement continu de la tête. Mme d'Hubières, éperdue, se mit à
pleurer, et, se tournant vers son mari, avec une voix pleine de sanglots, une
voix d'enfant dont tous les désirs ordinaires sont satisfaits, elle balbutia : - Ils ne
veulent pas, Henri, ils ne veulent pas ! Alors ils firent une dernière tentative. -
Mais, mes amis, songez à l'avenir de votre enfant, à son bonheur, à ... La
paysanne, exaspérée, lui coupa la parole : - C'est tout vu, c'est tout entendu,
c'est tout réfléchi... Allezvous-en, et pi, que j'vous revoie point par ici. C'est i
permis d'vouloir prendre un éfant comme ça !
Aux Champs, Guy de Maupassant,1882
Nature du document : Niveau : Module 2 : Durée de l’activité : 1H
Fiche pédagogique Tronc Commun La nouvelle réaliste,
Aux champs de
Maupassant
Projet : Produire différents genres de • Support : « Ils étaient là, en train de fendre du bois pour la
textes soupe...jusqu’à ... C'est i permis d'vouloir prendre un éfant
comme ça ! » Aux champs, Guy de Maupassant, 1882
Compétence(s) : Reconnaitre un genre littéraire : la nouvelle réaliste

Activité : Lecture méthodique

Objectif(s) : Repérer l’élément perturbateur

Etapes Consignes Tâches de Tâches de Durée

l’enseignant l’élève
- Faire un rappel -Faire un - Se rappeler 03
Q : Comment appelle-t-on le rappel - Mobiliser min
ses
passage précédent que nous -Annoncer prérequis
avons étudié ? l’objectif.
I- Mise en R : Il s'agit de l’incipit.
situation Q : Quelle est la fonction de
l’incipit ?
R : L’incipit a pour fonction
d’introduire le lecteur dans
l’histoire par la réponse aux
questions de l’énonciation :
qui parle ? où ? quand ? à
propos de quoi ?
- Annoncer l’objectif : Repérer
l’élément perturbateur.

- Une lecture magistrale effectuée par

l'enseignant, suivie de celle des - Faire - Identifier le
élèves. relever le genre, le
II-Présentation 1-Identification du texte : genre, le type, les
Q : A quel genre appartient le texte ? type, les personnages, 10
Quelle œuvre ? Quel auteur ? personnages, le lieu et le min
R : Un extrait d’une nouvelle réaliste : le lieu et le temps
Aux Champs écrite en 1882 par Guy de temps
Maupassant.
Q : Quel est le type du texte ?
R : Un texte narratif descriptif, il s’agit
d’un récit.
Q : Quels personnages trouve-t-on
dans l’extrait ?
 R : Le couple d’Hubières, les parents
Tuvache.
Q : Quel espace ? Quel temps ?
R : « Un matin… dans la demeure des
paysans » -Faire rédiger -Formuler
Q : De quoi parle-t-on ? une situation une situation
R : On parle de la visite du couple de passage de passage
d’Hubière chez les Tuvache.
2-Situation de passage :
Q : Quels sont les événements qui
précédent le texte étudié ?
R : Après avoir décrit le mode de vie
des deux chaumières et introduit le
couple d'Hubières, le narrateur
évoque la visite de ces derniers chez
les Tuvache.
III- Les Q : Identifiez les idées et les axes -Faire -Proposer les
hypothèse de susceptibles d'être étudiés. dégager les idées 5 min
lecture R : La visite du couple d’Hubières est idées, principales de
un élément perturbateur du récit. susceptibles l’extrait.
d’être
étudiées
IV- Axes de
lecture I- La Visite Perturbatrice du couple
d’Hubières : -Faire -Identifier les
Q : L’apparition du couple d’Hubière identifier les procédés, les
était-elle attendue par les Tuvache ? procédés, les idées qui
R : Non elle n’était pas attendue. idées qui contribuent
Q : Comment cela est-il démontré contribuent au 25
dans le texte ? au développent min
R : L’emploi du passé développent des axes
simple « redressèrent, donnèrent, des axes
attendirent » et de l’adjectif «surpris »
Q : Quelle était l'intention derrière la
visite des d'Hubières ?
R : Les d'Hubières avaient l'intention
d'adopter le fils Charlot des Tuvache.
Q : Comment les Tuvache réagissent à
cette demande ?
R : La mère a exprimé son étonnement
puis son refus catégorique face à cette
demande.
Q : Quelle figure de style met en
valeur le rejet catégorique de cette
demande ?
R : « C'est tout vu, c'est tout entendu,
c'est tout réfléchi ». Il s’agit d’une
anaphore qui met en évidence la
certitude et la résistance de la
fermière à vendre son enfant.
Q : Est-on toujours dans l’équilibre de
l’incipit ?
R : Non, il y a un changement brusque.
Q : Qu’en conclurez-vous ?
L’apparition des d’Hubières et
leur demande d’adoption sont un
élément perturbateur qui renverse
l’équilibre de la situation initiale.

II- Un Conflit émotionnelle :

Q : Comment s'est déroulé l'échange

entre ces deux parties ?
R : L'échange entre ces deux parties
montre un conflit et un désaccord
entre eux.
Q : Relevez le champ lexical des
émotions ?
R : « surpris, entrecoupée, tremblante,
compris, furieuse, éperdue, pleurer,
sanglots »
Q : Qu’est-ce que cela révèle ?
R : Les différentes émotions montrent
qu'il y a beaucoup de tension et que
les personnages sont très impliqués
émotionnellement.
Q : "je voudrais bien... je voudrais bien
emmener avec moi votre... votre petit
garçon." De quelle figure de style
s’agit-il ?
R : Il s’agit d’une répétition.
*Quel en est l’effet ?
R : Cette répétition souligne
l'insistance et l'émotion de la jeune
femme.
Q : Qu’évoque la réaction de Mme
d’Hubière face au refus des paysans ?
R : Elle se met à pleurer et exprime ses
émotions avec une voix pleine de
sanglots. Sa réaction évoque une un
désespoir profond.
Q : Qu’en conclurez-vous ?
Les émotions exprimées
contribuent à créer un conflit
émotionnel, marquant ainsi le
caractère perturbateur de la situation.
Synthèse :
Le texte représente une étape
fondamentale de la progression du
récit qui est manifestée par la visite
perturbatrice du couple d'Hubières qui - Faire établir - Faire le lien 15min
propose d'adopter le fils des Tuvache. le lien entre entre les axes
Cela crée un fort conflit émotionnel les axes de de lecture.
entre les deux familles. lecture. - Recopier
Le terrain est donc préparé pour les - Donner du
péripéties. temps pour
recopier aux
apprenants
 Fiche pédagogique d’une activité de langue
Nature du Niveau : tronc Module 2 : La nouvelle réaliste « Aux Durée de l’activité : 1H
document : fiche commun champs de Maupassant »
pédagogique
Projet : Produire différents genre Compétence : Reconnaitre la nouvelle réaliste
du texte
Activité : Langue Objectif : Reconnaitre les différents niveaux de
Titre : Les niveaux de langue langue

Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Taches de Taches de Durée

l’enseignant l’apprenant

Support : -Visualiser le - Lire les 4

corpus. propositions min
A- Alors la jeune femme commença : constituant le
I.Observation Mes braves gens, je viens vous trouver -Demander corpus
parce que je voudrais bien emmener de lire.
avec moi.. votre petit garçon.

La paysanne demanda : vous voulez

nous prend’e Charlot ? Ah ben non,
pour sur.

M.d’Hubières intervint : Ma femme

s’est mal expliquée. Nous voulons
l’adopter , mais il reviendra vous voir.

- La fermière s’était levée, toute

furieuse : Vous voulez que j’vous
vendions Charlot ? Ah ! mais non ; c’est
pas de choses qu’on d’mande à une
mère ça ! ah !Mais non !

B- « L’avenir fantôme aux mains

vides, qui promet tout et qui n’a rien »
Victor Hugo
II. De quelle œuvre les propos « A » sont – Poser ces -Répondre aux 15 min
Conceptualisatio ils tirés ? questions . questions -
Quel en est l’auteur ? -Dessiner un Remplir le
Quels sont les personnages qui parlent ? tableau des tableau -
Comment parle chacun d’eux ? caractéristiqu Dégager ce qui
Qui fait la différence entre les propos de es des propos caractérise
chacun ? de la fermière chaque niveau
Déterminez les niveaux de langue et ceux de la de langue
utilisés . famille
d’Hubières .

III. On distingue trois registres de langue Noter au Recopier la 25 min

principaux : tableau définition et les
Traces écrites
caractéristiques
Le langage familier : on l’entend dans
des conversations entre amis ou
copains, il se caractérise par :

-Vocabulaire souvent relâché, parfois

vulgaire ou grossier.
- Les phrases sont simples.
- Tournures grammaticales incorrectes.
- Utilisation d’abréviation.
- Absence de « ne » à la négation
utilisation de « on » à la place de
« nous ».

Le langage courant : est une manière de

parler qui est bien soignée et mieux
acceptée. Il s’utilise à l’écrit comme à
l’oral ( milieu scolaire,
professionnel…). Il est caractérisée
par :

-Vocabulaire simple, usuel, mots

compris par tout le monde .
-Phrases complexes facilement
comprises.
-Les règles de la grammaire sont
respectées.
 -Utilisation des temps simples de
l’indicatif.

Le langage soutenu (Exemple « B ») :

est surtout utilisé à l’écrit avec des mots
rares ou savants. On le trouve dans les
textes littéraires, et on l’utilise quad on
s’adresse à une personne à qui on
accorde beaucoup d’importance. Il se
reconnait par :

-Vocabulaire riche, poétique,

littéraire… - Les règles sont respectées.
-La construction de la phrase est
complexes.

IV. 1-Attribuez à chaque bulle un niveau de Vérifier la Effectuer 10 min

Appropriation et langue . : compréhen- l’exercice
créativité : sion des
élèves par
des exercices
d’application
effectuées en
classe .

2-Déterminez le niveau de langue en

justifiant votre réponse.
a- « Je trône dans l’azur comme un
sphinx incompris , j’unis un cœur de
neige à la blancheur des cygnes »
(Baudelaire , « La beauté »).
b-« -Quelle heure est-il, mon amie la
montre ?
–Midi, mon cher Rémi.
–Ah !midi, alors je dois faire ceci et
cela ». (Hector Malot, « Sans famille »

c-« Tous ces gendarmes commencent à

me prendre la tête ! Y z’ont le
droit,d’abord ? ……. M’en fous, encore
un gendarme et je craque ! Je rentre en
France ! » (Fouad Laroui, « De quel
Amour Blessé »).
 Nature du document : Niveau : Module 2 : Durée de l’activité : 1H
Fiche pédagogique Tronc Commun La nouvelle réaliste,
Aux champs de
Maupassant
Projet : Produire différents genres de textes

Compétence(s) : Reconnaitre un genre littéraire : la nouvelle réaliste

Activité : Production orale

Objectif(s) : Exprimer et défendre un point de vue

Etapes consignes Tâches de Tâches de durée

l’enseignant l’élève
Mise en Faire un rappel -Faire rappeler et poser Se rappeler 05
situation -Que veulent faire les les questions. min
d’Hubières? -Demanderauxélèvesdeformerdes
Ils veulent adopter un binômes.
enfant. -.Annoncer l’objectif.
Quelle était la réaction
des Tuvaches? Et celle
des Valins?
Les Tuvaches refusent
mais Les Valins
acceptent.

Annoncer l’objectif de
la séance
Compréhension Ecrire et lire la consigne : -Faire lire et -Lire la consigne 10
et découverte Consigne : expliquer la -Dégager les min
« Les d'Hubières, un couple riche consigne. mots difficiles
mais stérile, veulent adopter l'un
des enfants des deux familles
paysannes qui vivaient dans la
misère. Etes-vous pour ou contre
l'adoption ? »
Comprendre la consigne :
Quels sont les mots clés de la
consigne ?
Quelle est la tâche demandée
dans la consigne ?

Production et Le travail se fait en groupe (deux -Amener les apprenants à -Les apprenants 45 min
transfert élèves). exprimer et défendre leurs commencent le
Outiller les élèves pour produire: points de vue tout en débat en
respectant les avis de leurs exprimant leurs
-Qu'est-ce que l'adoption ? camarades. points de vue et en
-Pourquoi certaines familles -Animer et organiser le les défendant en
recourent à l'adoption ? débat, en orientant les utilisant des
-Quelle est sa réalité dans notre élèves, en démocratisant les
arguments
société ? Quels sont les problèmes prises de parole.
liés à l'adoption?
-Quels sont ses avantages et ses
inconvénients?
-Etes-vous pour ou contre
l'adoption ?
Nature du document : Niveau : Module 2 : Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique Tronc La nouvelle réaliste,
Commun Aux champs de
Maupassant
Projet : Produire différents genres de Compétence : Reconnaitre un genre littéraire : la
textes nouvelle réaliste
Activité : Production Ecrite Objectifs : -Analyser un fait social
-Etre capable de rédiger un texte à partir
Titre : Analyser un fait social : du visionnage d’une adaptation cinématographique
L'adoption des enfants et d’un plan préconçu.

Etapes consignes Tâches de Tâches de durée

l’enseignant l’élève
Mise en -Quelle est l’idée que nous avions discutée -Faire un rappel -Se 05
situation lors de la dernière séance ? de la séance rappeler min
L’adoption précédente. de la
discussion
-Communiquer établie
l’objectif (s) de lors de la
l’activité séance de
l’activité
orale.

-Répondre
aux
questions
posées.
Observation Support : -Projeter la -Visionner 15
et Une séquence filmique qui dure 2 min7s de séquence en la min
découverte l’adaptation cinématographique de la question. séquence
nouvelle : Aux champs -Répéter la projetée.
https://youtu.be/legvfqgkHwA?si=IyWHA- projection pour
-g4Y-Sc0cB une deuxième
fois.

De la min 12 :03 jusqu’à 14 :10

- Quel est le thème essentiel de cette
séquence ?
 -Suite aux idées discutées lors de l’activité orale et en - Ecrire la -
vous basant sur la séquence que vous avez visionné, consigne au Observer
Rédigez un texte dans lequel vous traité le sujet de tableau et et lire la
l’adoption. demande aux consigne
élèves de
l’observer.

Compréhension -Avez- vous bien compris la consigne du sujet ? -Expliquer la - 10

consigne. Répondre min
aux
-Questionner questions
les élèves pour
pour s’assurer percer et
de la assimiler
compréhension les
de la consigne. différents
-Réagir face éléments
aux de la
interrogations consigne.
des élèves.
Application et Elaboration du plan : -Maitre au clair le -Effectuer 20
production • Introduction : travail demandé en la tache min
- Présenter le sujet de manière générale élaborant un plan et en proposée.
• Développement : l’écrivant au tableau.
- Les avantages de l’adoption -Donner suffisamment
- Les inconvénients de l’adoption de temps pour répondre
à la consigne.
• Conclusion :
- Donner son point de vue

- Rédiger un texte d’une dizaine de ligne en

respectant le plan si dessus.

Evaluation -Demander aux élèves -Lire les 15

de lire leurs productions. min
productions. -S’auto-
corriger.
-Vérifiez si la -Recopier la
production des élèves production
répond à la consigne ou dans leurs
non.
cahiers.

-Choisir la production
d’un élève et l’écrire au
tableau.