AREF : Professeur :

………………………… …………………
Direction provinciale : Niveaux scolaires :
……………………… ……………………
Établissement : Année scolaire :
…………………………. ………………….

Rapport d’évaluation
diagnostique de l’année scolaire
……………………………….

❖ Unité scolaire : Centrale

❖ Niveaux scolaires : 3ème, 4ème, 5ème et 6ème année

❖ Nombre d’élève :

- 3ème : .. élèves. Nombre des filles : ..

- 4ème : .. élèves. Nombre des filles : ..

- 5ème : .. élèves. Nombre des filles : ..

- 6ème : .. élèves. Nombre des filles : ..

Septembre

1
 I. Préambule
Les difficultés d’apprentissage sont au cœur des préoccupations du monde scolaire, elles sont
un obstacle pour l’apprenant, qui a besoin d’un soutien scolaire ; surtout le primaire est basé
sur le calcul, la lecture, l’écriture et la production orale et écrite des énoncés et des textes,
puisque la langue française et les mathématiques sont les deux matières clé de l’école primaire.
Ces difficultés éprouvées par les élèves constituent de véritables défis pour le personnel
scolaire qui les accompagne, particulièrement pour les enseignants.
Heureusement, les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage, comme les autres élèves, sont
davantage motivés quand ils se sentent capables de réaliser les apprentissages proposés et
qu’ils voient l'importance des activités présentées.

II. L’évaluation diagnostique

❖ La date :
 3ème et 4ème année, le .. septembre 20..

 5ème et 6ème année, le .. septembre 20..

❖ Profil d’entrée en langue française pour :

3ème année : 4ème année :

✓ Comprendre et produire oralement un ✓ Capable de comprendre et de produire, à

énoncé court et simple. l’oral et à l’écrit, des énoncés et des
✓ Lire des syllabes, des mots et des phrases textes courts.
simples.
✓
Copier des textes courts (2 ou 3 phrases
simples) et/ ou les écrire sous dictée.

5ème année : 6ème année :

✓ Capable de comprendre et de produire, à ✓ Capable de comprendre et de produire, à
l'oral et à l'écrit, des énoncés variés et l'oral et à l'écrit, des énoncés et des textes
des textes courts. courts et variés.

2
 ‫❖ بعض المكتسبات السابقة في الرياضيات‪:‬‬

‫المستوى الرابع‪:‬‬ ‫المستوى الثالث‪:‬‬

‫عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة على‬ ‫✓‬ ‫✓ عمليات الجمع والطرح والضرب على األعداد‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.9999‬‬ ‫من ‪ 0‬إلى ‪.999‬‬
‫الوحدات االعتيادية لقياس األطوال ب – ‪mm‬‬ ‫✓ استعمال وحدات قياس األطوال والكتل والسعة‪✓ .‬‬
‫‪ cm – dm – m – km‬والكيل ب ‪g – kg‬‬ ‫✓ قراءة الساعة بالدقائق‪.‬‬
‫والسعة ب ‪ml – cl – dl – l‬‬ ‫✓ التعامل مع بعض األشكال الهندسية المستوية‪.‬‬
‫التعامل مع بعض األشكال الهندسية المستوية‪،‬‬ ‫✓‬
‫والمجسمات‪.‬‬
‫التعرف على الزوايا القائمة والحادة والمنفرجة‬ ‫✓‬
‫والمستقيمين المتوازيين والمتعامدين‪.‬‬
‫المستوى السادس‪:‬‬ ‫المستوى الخامس‪:‬‬

‫✓ التعرف على أعداد الماليين والماليير‪.‬‬
‫✓ المضاعفات والقواسم والقوى ‪ 2‬و‪.3‬‬
‫✓ التقنية االعتيادية للقسمة‪ ،‬األعداد الكسرية‬
‫والعشرية وإجراء العمليات عليها‪.‬‬
‫✓ قياس األطوال بمضاعفات وأجزاء المتر‪،‬‬
‫والكتل بمضاعفات وأجزاء الكيلوغرام‪ ،‬والسعة‬
‫بمضاعفات وأجزاء اللتر‪ ،‬تحويل إلى الساعات‬
‫والدقائق الثواني‪.‬‬
‫✓ حساب مساحة الدائرة ومحيط القرص‪ ،‬حساب‬
‫المساحة الجانبية والكلية للموشور القائم‪.‬‬
‫✓ تكبير وتصغير األشكال‪.‬‬
‫✓ استعمال المنقلة في قياس وانشاء الزوايا‬
‫واالنشاءات الهندسية‪.‬‬
‫✓ التعرف على األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999999‬‬
‫وكذلك على األعداد الكسرية والعشرية‪.‬‬
‫✓ عمليات الجمع والطرح على األعداد الكسرية‬
‫واألعداد العشرية‪ ،‬وعمليات الجمع والطرح‬
‫والضرب والقسمة على األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫✓ المضاعفات والقواسم لعدد‪ ،‬التناسبية‪ ،‬التماثل‬
‫المحوري‪ ،‬األشكال الهندسية األساسية‪ ،‬قياس‬
‫الكتل‪ ،‬تحويل إلى الساعات والدقائق الثواني‪،‬‬
‫تحديد خاصيات المجسمات‪.‬‬

‫‪❖ Les méthodes de mesures utilisées :‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Des évaluations écrites sur le tableau.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Les textes proposés pour évaluer la compréhension orale et écrite se trouvent‬‬

‫‪dans le livret des activités de consolidation et de soutien de chaque niveau.‬‬

‫‪3‬‬
 ❖ Les conditions d’exécutions :
D’une façon générale, la rentrée des apprenants en classe s’est effectuée dans des bonnes
conditions ; ainsi que l’évaluation diagnostique été exécutée généralement dans des
bonnes conditions et tous les apprenants étaient en bon état physique.

❖ Les résultats obtenus :

3éme année : 4éme année :
▪ En langue française : ▪ En langue française :
- La plupart des apprenants paraissent - L’insuffisance de lexique et manque de
souffrants au niveau de communication ainsi ils linguistique sont deux problèmes qui
paraissent très faibles au niveau de lecture empêchent la communication dans la classe.
même si quelques images des lettres de - Beaucoup des difficultés et des erreurs
l’alphabet, et pour l’écriture, seulement 10% d’écriture et de la lecture des lettres et des mots
environ écrivent passablement. et des phrases.
- Dysgraphie.
- Les apprenants ne comprennent pas ce que je
dis oralement et ce que je j’écris.
:‫▪ الرياضيات‬
.‫ عدم استيعاب وفهم معنى القياسات‬-
:‫▪ الرياضيات‬ .‫ الخلط بين الضرب والجمع في األعداد الكسرية‬-
‫ الخلط بين عمليتي الجمع والضرب على األعداد‬- .‫ صعوبات مرتبطة باألشكال الهندسية‬-
.‫الصحيحة‬
‫ مشكلة في التعرف على بعض األشكال الهندسية‬-
.‫البسيطة‬
.‫ تعثرات أثناء العد إلى مئة‬-
‫ أخطاء إمالئية وقرائية لبعض األعداد خصوصا المكونة‬-
.‫من رقمين أو ثالثة‬
5éme et 6éme année :
▪ En langue française :
- La plupart des élèves ne maîtrisent pas suffisamment la langue française, ils ont une
compréhension limitée à la lecture de textes courts ou moyens, et disent des réponses
aléatoires.
- Leurs expressions orales sont très faibles.
:‫▪ الرياضيات‬
.‫ صعوبة فهم التوازي والتعامد‬-
.‫ تعثرات في تحويل وحدات القياس‬-
.‫ صعوبات في حساب المساحات‬-
.‫ فئة ال تستطيع انجاز العمليات الحسابية خصوصا عمليتي الضرب والقسمة‬-

4
❖ Les résultats en chiffres :

Matières
Niveaux ‫الرياضيات‬ La langue française

0% 15%
Acquis
0% 23% ‫متمكن‬
3 77% ‫في طور التمكن‬
En cours
d'acquisition
‫متعثر‬ 85%
Non acquis

0% 15%
Acquis
0% 23% ‫متمكن‬
4 77% ‫في طور التمكن‬
En cours
d'acquisition
‫متعثر‬ 85%
Non acquis

0% 11%
Acquis
0% 15% ‫متمكن‬
5 85% ‫في طور التمكن‬
En cours
d'acquisition
‫متعثر‬ 89%
Non acquis

0% 11%
Acquis
0% 22% ‫متمكن‬
6 78% ‫في طور التمكن‬
En cours
d'acquisition
‫متعثر‬ 89%
Non acquis

5
 Plan de soutien
Matières : Mathématiques et la langue française
Niveaux scolaires : 3ème, 4ème, 5ème et 6ème année
Objectif : Mettre en place quelques apprentissages qui n’ont pas été assimilés
pendant la période de confinement et combler quelques lacunes constatées.
Période :
Outils utilisés :
Du
- Livrets de consolidation et de soutien
… septembre ……..
de chaque niveau
Au
- Tableau
…. octobre …….
❖ La langue française :
Techniques et/ou activités de
Niveau scolaire Lacunes constatées
soutien (exemples)
Faire agir les apprenants pour parler
Manque de communication
et s’exprimer
Écrire des lettres de l’alphabet
majuscules et minuscules sur le
Dysgraphie
tableau et demander aux apprenants
de les copier sur leur livret
La lecture collective et individuelle
Le niveau faible de la lecture des
des lettres d’alphabet et des syllabes
3 lettres d’alphabet et des mots
sur le tableau
Demander aux apprenants de lire les
Le niveau faible de la lecture et la textes dans le livret de consolidation
compréhension des textes et de soutien et les expliquer aux
apprenants
Essayer d’expliquer par tous les
L’absence de la compréhension de ce
moyens possibles tels que les
que je dis oralement et ce que je j’écris
mimiques, les gestes, les images…
Écrire des lettres de l’alphabet
majuscules et minuscules sur le
Dysgraphie
tableau et demander aux apprenants
de les copier sur leur livret
L’insuffisance de lexique et manque Enrichir les apprenants par le
de linguistique vocabulaire de leur entourage
4
Difficultés et des erreurs de la lecture Lecture des textes sur le livret de
et la compréhension des lettres, des soutien et les expliquer aux
mots et des phrases apprenants
Essayer d’expliquer par tous les
L’absence de la compréhension de ce
moyens possibles tels que les
que je dis oralement et ce que je j’écris
mimiques, les gestes, les images…

6
 ‫‪Enrichir les apprenants par les mots‬‬
‫‪La compréhension limitée de la langue‬‬
‫‪les phrases et les expressions des plus‬‬
‫‪française‬‬
‫‪utilisés‬‬
‫‪5 et 6‬‬ ‫‪Aider les apprenants pour former des‬‬
‫‪La faiblesse des expressions‬‬
‫‪phrases et des expressions correctes‬‬
‫‪Guider bien les apprenants de ne pas‬‬
‫‪Présentation des réponses aléatoires‬‬
‫‪sortir de sujet‬‬

‫الرياضيات‪:‬‬ ‫❖‬

‫األنشطة والحلول المقترحة‬ ‫الصعوبات والتعثرات المالحظة‬ ‫المستوى‬

‫تبيين كيف يكتب رمز عملية الجمع وكذلك‬ ‫‪-‬‬
‫عملية الضرب وانجاز بعض التمارين حول‬ ‫‪ -‬الخلط بين عمليتي الجمع والضرب على‬
‫عمليتي الجمع والضرب‬ ‫األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫اجبار المتعلمين على حفظ جدول الضرب‬ ‫‪-‬‬
‫رسم جميع األشكال الهندسية على السبورة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مشكلة في التعرف على بعض األشكال‬
‫وتسميتها جماعيا مع توضيح الفرق بينها‬
‫الهندسية البسيطة والخلط بين األشكال‬
‫‪3‬‬
‫وبعض خصائصها وانجاز بعض التمارين‬
‫استعراض األعداد باللغتين العربية والفرنسية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تعثرات أثناء العد إلى مئة‬
‫جماعيا وفرديا نطقا وكتابتا‬
‫‪ -‬أخطاء إمالئية وقرائية لبعض األعداد‬
‫شرح طريقة وترتيب قراءة األعداد المكونة من‬ ‫‪-‬‬
‫خصوصا المكونة من رقمين أو ثالثة‬
‫رقمين أو ثالثة‬
‫شرح معنى القياس شرحا مفصال وإعطاء أمثلة‬ ‫‪-‬‬
‫من الواقع الملموس وكذا انجاز بعض األنشطة‬ ‫‪ -‬عدم استيعاب وفهم معنى القياسات‬
‫والتمارين‬
‫االجابة على‪ :‬ما هو العدد الكسري؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيفية انجاز العمليات على األعداد وكذلك كيفية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الخلط بين الضرب والجمع في األعداد‬ ‫‪4‬‬
‫الكسرية‬
‫توحيد المقام في عملية الجمع‬
‫تسمية األشكال الهندسية جماعيا وكيفية رسمها‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات مرتبطة باألشكال الهندسية‬ ‫‪-‬‬
‫مع التركيز على خصائص كل شكل‬
‫شرح مفصل حول التعامد والتوازي واألداة‬ ‫‪-‬‬
‫المستعملة لرسمهما وانجاز بعض التمارين على‬ ‫‪ -‬صعوبة فهم التوازي والتعامد‬
‫السبورة‬
‫شرح معنى الوحدة وماهي أجزاء ومضاعفات‬ ‫‪-‬‬
‫الوحدة والطريقة المتبعة للتحويل مع انجاز‬ ‫‪ -‬تعثرات في تحويل وحدات القياس‬
‫بعض التمارين على كراسة الدعم‬
‫التذكير بدرس المساحة وكيف نحسبها بواسطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 5‬و‪6‬‬
‫الربيعات ثم االشارة إلى وحدة قياس المساحة‬
‫‪ -‬صعوبات في حساب المساحات‬
‫مع القيام ببعض التمارين حول قياس مساحة‬
‫أشكال اعتيادية وبسيطة‬
‫التذكير بعمليات الضرب على االعداد المكونة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تعثرات في انجاز عمليات الحسابية‬
‫من رقمين وصوال إلى ثالثة أرقام ثم شرح‬
‫خصوصا الضرب والقسمة‬
‫كيفية انجاز القسمة على األعداد الصحيحة‬

‫السيد الـمفتش‪:‬‬ ‫السيد الـمدير‪:‬‬ ‫األستاذ‪:‬‬

‫‪7‬‬