LIRE POUR RACONTER

2 DES CONTES D’AILLEURS PAGES 17 À 24 DU MANUEL

Le conte
◗ À l’origine, le conte est un récit oral, le plus souvent anonyme.
Enregistré dans la mémoire d’un conteur, il reprend vie à chaque nouvelle production orale.
En effet, chaque conteur personnalise son récit en utilisant les ressources de la langue
(expressions imagées, vocabulaire, dialogues…) ainsi que celles de son corps et de sa voix.
La relation entre le conteur et son auditoire est essentielle.
◗Certains contes ont été écrits et le conte est devenu un genre littéraire associé à des
auteurs : Charles Perrault,Illes
était uneGrimm,
frères fois, dans la savane
par exemple, africaine,
mais un grosD’Aulnoy
aussi Madame village ou
assez prospère : les taureaux et les vaches ne manquaient
Madame Leprince de Beaumont.
◗ Le conte est un bref récitpas
de dans
fictionlequi
grand
relateenclos
au passé ! Et tout le d’un
le parcours jour,personnage.
tandis que
Ce parcours commence souvent par unes’activaient
les femmes situation initiale
entredésastreuse
leurs casesque, d’étape
et le endes
travail étape,
le héros ou l’héroïne parvient à inverser. Il est fréquent que le personnage principal donne son
5 champs, les enfants bien nourris jouaient gaiment dans
titre au conte.
les environs.
Le conte se distingue d’autres formes d’histoires courtes par sa « fictivité avouée » selon l’ex-
Mais
pression de M. Simonsen : les il y avait
formules un enfant
introductives quiune
(Il était n’était
n’ pas
fois, En ceheureux,
temps-là)qui ne
installent
la distance qui sépare son jouait
universjamais et qui
de notre ne mangeait
monde. Peuvent pas alorsà surgir
sa faim.
des invraisemblances
grâce à la présence du merveilleux (objets magiques, fées, animaux qui parlent…).
■ « Les Cornes d’abondance »
◗ Le conte peut être violent et contenir des scènes de dévoration, des combats, des souf-
in Mille ans de contes nature
frances physiques et morales. Pourtant,
© 2008, plupart du temps, il se termine bien, apaisant ainsi
laMilan.
Éditions
POUR COMMENCER
les inquiétudes de l’auditeur ou du lecteur.
◗ Le conte est un récit divertissant et didactique. Comme dans la fable, la fiction est au
● Quelle expression montre qu'il s'agit
service d’une intention morale qui s’exprime explicitement duou implicitement
début du conte ?au moment de
la chute. Comme dans la fable, l’auteur utilise souvent des animaux pour parler des hommes.
● Quels détails t’ont permis de comprendre
Le site de la Bnf propose des images et des textes d’une exposition qui s’est tenue sur les
qu’il s’agit d’un « conte d’ailleurs » ?
contes en 2001 : http://expositions.bnf.fr/contes/index.htm

Le conte dans les programmes

● Le conte fait partie des genres littéraires que les élèves de cycle 2 doivent rencontrer : textes empruntés

à la littérature de jeunesse et à la littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre).
● Genre court et compact, le conte convient à de nombreuses activités préconisées au cycle 2 tant en langage

oral (rappel de récits entendus ou lus), en lecture et compréhension de textes (mise en évidence d’univers,
de personnages types et de scripts, notamment) qu’en écriture (début de texte à poursuivre, texte à détourner).

LE CHOIX DES CONTES LE CHOIX DU KAMISHIBAÏ

Les contes du chapitre viennent des trois continents, ● Le kamishibaï déroule l’histoire chronologiquement

Afrique, Europe de l’Est, Asie, pour répondre à l’objectif comme dans les contes.
Raconter des contes d’ailleurs. ● Le rapport texte-image est interrogé dans la concep-

Leur brièveté favorise la mise en voix, la répétition et la
mémorisation.
Leur niveau de langage est accessible à des élèves de
CE2, mais leurs contenus sont riches et variés, permet-
tant des échanges sur les valeurs qu’ils illustrent (lien
possible avec l’EMC).
II est souhaitable d’appuyer le projet par la lecture
d’autres contes en intégrant des supports audio.
Le site éduscol propose une banque de contes enregis-
trés : https://www.conte-moi.net/conte-moi-francophonie
tion des panneaux, ce qui favorise la compréhension.
●Le support de l’image et la modalité de racontage
permettent de capter l’attention des auditeurs.
● Le kamishibaï sollicite le langage des arts et du corps :
Sensibilisé aux démarches artistiques, l’élève apprend
à s’exprimer et communiquer par les arts, de manière
individuelle et collective, en concevant et réalisant des
productions, visuelles, plastiques, sonores ou verbales
notamment. Il connait et comprend les particularités des
différents langages artistiques qu’il emploie.
(cf. le domaine 1 du Socle commun de connaissances, de
compétences et de culture)

40
Les objectifs du chapitre
Déroulé du chapitre Objectifs
POUR COMMENCER – Faire entrer les élèves dans le chapitre
p. 17 – Les immerger dans l’univers du conte
– Outiller l’élève pour « articuler » son récit oral (connecteurs temporels)

LIRE UN CONTE DE – Faire découvrir aux élèves un conte arménien

MANIÈRE EXPRESSIVE – Les amener à identifier la structure du conte
p. 18-19 – Les amener à dégager ce qui guide la lecture à haute voix (ponctuation, paragraphes)
– Faire verbaliser et échanger autour de la morale du conte

RACONTER UN CONTE – Faire découvrir aux élèves un conte tibétain

DE MÉMOIRE – Leur faire comprendre l’évolution des personnages
p. 20-21 – Les amener à mémoriser la structure du conte
– Les amener à reformuler un texte avec leurs propres mots

FABRIQUER – Faire découvrir aux élèves un conte africain

UN KAMISHIBAÏ – Leur faire comprendre le rôle spécifique de chaque personnage dans le conte
p. 22-23 – Les amener à identifier la structure du conte et à utiliser l’illustration et la mise en voix
pour renforcer la compréhension
– Les accompagner dans la construction du kamishibaï

RACONTER AVEC – Récapituler la méthode construite pour raconter avec un kamishibaï

UN KAMISHIBAÏ – Amener les élèves à réinvestir les savoir-faire pour raconter
p. 24 – Mettre en valeur les productions orales des élèves
– Amener les élèves à évaluer l’utilisation du kamishibaï

Mode mineur : parcours rapide en 6 séances

● Si vous souhaitez traiter ce chapitre en mode mineur (voir Propositions de programmation p. 4),

nous vous conseillons de sélectionner les activités indiquées ci-dessous.

Le travail porte uniquement sur la mise en voix des contes, sans utilisation d’un kamishibaï.
Chaque séance dure 40 minutes.

Séances 1 et 2 – Écoute du conte lu par un comédien

La goutte de miel – Lecture du conte
p. 18-19 – J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE 1 et 2
– Atelier 1

Séances 3 et 4 – Écoute du conte lu par un comédien

La Fourmi et l’Oiseau – Lecture du conte
p. 20-21 – J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE 1
– Atelier 2
(prévoir des temps en plus si les élèves racontent l’histoire devant la classe)

Séances 5 et 6 – Lecture du conte par l’enseignant

Le grain de maïs – Relecture collective
p. 22-23 – J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE
– Atelier 3

2 – LIRE POUR RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 41


POUR COMMENCER Page 17
Les Cornes d’abondance
Compétences
– Fabriquer l’image mentale d’un récit lu par l’enseignant
– Identifier un genre : le conte
– Repérer les connecteurs qui marquent la progression du conte et les utiliser dans une phrase
– Analyser une illustration
– Repérer quelques paramètres de mise en voix
Déroulement Séance 1 [30 min] Pour commencer
Séance 2 [15 min] Lecture de l’intégralité du conte – Rappel oral de l’histoire –
Échange avec les élèves sur le sens du conte
Matériel Pour l’enseignant :
– une clochette (ou autre objet choisi pour la mise en situation)
– le conte complet
– les étiquettes « Connecteurs » grand format
Pour l’élève :
– les étiquettes « Connecteurs » petit format (ressources p. 308)
ÉLÉMENTS D’ANALYSE
■ Le texte fait entrer les élèves dans l’univers du
conte.
Il offre une première approche des caractéristiques
de ce genre narratif : formule introductive, connec-
teurs, localisation, et permet d’aborder la notion de
récit oral.
■ La page permet une approche de la notion
« ailleurs », à travers l’emploi d’un lexique spécifique
à l’Afrique.
Le conte appartient à un recueil de 76 contes du
monde entier rangés par thèmes (Mille ans de
contes nature, éditions Milan). À la fin du recueil, deux
sommaires proposent un classement selon le temps
nécessaire pour raconter l’histoire ou selon l’âge des
auditeurs.
Les Cornes d’abondance (conte africain) appartient
au thème Entre chien et loup (histoires d’animaux).
Résumé du conte
Dans un village africain, la prospérité régnait sauf pour un
enfant dont personne ne voulait s’occuper.
Un jour, l’enfant s’enfuit sur le dos d’un taureau. Lors d’un
combat, le taureau mourut mais auparavant, il légua ses
cornes à l’enfant. C’étaient des cornes magiques qui lui
assuraient de bons repas.
Peu après, un homme comprit le pouvoir des cornes et les
vola mais les cornes ne voulaient obéir qu’à l’enfant. Celui-
ci les retrouva et leur demanda de lui accorder des habits et
des parures car il avait compris qu’il était rejeté à cause de
son apparence.
Aussitôt, les cornes le transformèrent en prince : il fut
accepté par tous, honoré, et vécut dans le bonheur et la
prospérité.
42
2 LIRE POUR
Raconter des
contes d’ailleurs
Il était une fois, dans la savane africaine, un gros village
assez prospère : les taureaux et les vaches ne manquaient
pas dans le grand enclos ! Et tout le jour, tandis que
les femmes s’activaient entre leurs cases et le travail des
5 champs, les enfants bien nourris jouaient gaiment dans
les environs.
Mais il y avait un enfant qui n’ n’était pas heureux, qui ne
jouait jamais et qui ne mangeait pas à sa faim.
■ « Les Cornes d’abondance »
in Mille ans de contes nature
© 2008, Éditions Milan.
POUR COMMENCER
● Quelle expression montre qu'il s'agit
du début du conte ?
● Quels détails t’ont permis de comprendre
qu’il s’agit d’un « conte d’ailleurs » ?
Séance 1 [30 min]
■ Lire le début du conte. Demander aux élèves de
construire une image mentale de l’histoire.
Si possible, utiliser un petit rituel de mise en situation
(clochette, xylophone, bougie, rythme frappé…) qui
sera repris à chaque lecture.
■ Les élèves indiquent à quel genre littéraire appar-
tient le texte et pourquoi.
Noter sur une affiche les caractéristiques d’un conte :
formule introductive (Il était une fois), exposition de
la situation initiale.
● Les élèves décrivent leur image mentale (celle d’un
enfant vivant dans un village en Afrique).
Ils relisent silencieusement le texte et répondent
à la question 2 à l’oral.
Leur faire remarquer que leur image mentale s’est
construite à partir de ces « détails » : savane africaine,
gros village, cases…
■ Afficher les étiquettes « Connecteurs » au tableau
et les faire lire par les élèves :
Il était une fois… ; Et c’est ainsi que… ; Dix jours passèrent
et … ; Ils vécurent heureux et eurent beaucoup d’en-
fants ; Il y a bien longtemps… ; Cette histoire remonte
à l’époque où… ; Un beau jour…
Distribuer ces mêmes étiquettes (petit format) aux
élèves (ressources p. 308).
● Par deux, ils les classent selon qu’elles corres-
pondent au début, au milieu, ou à la fin d’un conte (ils
les placent à gauche, au milieu et à droite de leur table).
● Les élèves écrivent une phrase en utilisant un
de ces connecteurs.
● La correction se fait à l’oral. Les phrases sont lues et
Cahier de lectures
les étiquettes conservées pour les groupes ayant eu Les élèves collent le résumé du conte sous le titre Les
des difficultés (l’exercice pourra être reproduit plus Cornes d’abondance, conte africain (ressources p. 305).
tard dans la séquence).
■ Demander aux élèves de lire le titre de la page
➜ TRACE
(Raconter des contes d’ailleurs) et d’observer l’illus-
Noter leurs remarques sur une affiche. Elles
tration puis de dire quel est le rapport entre les deux.
serviront lors de l’Atelier 1.
● Mettre en commun : les élèves doivent notamment

s’interroger sur les pliages que l’on voit à différents

Séance 2 [15 min] endroits de l’image.
● Leur dire que le chapitre les fait entrer dans un projet
■ Lire l’intégralité de ce conte très court aux élèves
qu’ils vont découvrir peu à peu, que ce que l’on voit en
(ressources p. 304).
haut au milieu de l’image s’appelle un kamishibaï et
Leur demander de faire un rappel oral de l’histoire puis qu’ils vont en fabriquer un.
de dire quelle est la morale (expliquer brièvement le
sens de ce mot : leçon que le conteur veut donner).

• Le texte lu par
un comédien
LIRE UN CONTE DE MANIÈRE EXPRESSIVE Vocabulaire pour mieux lire
• Le texte à
photocopier
Dans la première phrase (l. 1),
quelle expression est employée à la place 4 * Relis la morale du conte (l. 18 à 24) :

Pages 18-19
du nom miel ? a. Qui parle dans cette partie du conte ?
En t’appuyant sur le contexte, donne b. Que veut-il faire comprendre ?
le sens du verbe bastonner (l. 8). De quel

LIRE UN CONTE DE MANIÈRE EXPRESSIVE nom provient-il ?

Remplace-le par un synonyme.
® Synonymes et antonymes, p. 197.

J’identifie la structure du conte

1 a. Quel est le point de départ de cette

5
J’écris

Écris la morale du conte avec tes mots.

Atelier 1
Notre spectacle
La goutte de mie l histoire ? de contes
b. Reformule la fin de l’histoire (l. 14 à 17).
(un conte d’Arménie) À TROISLisez le conte de manière
STRATÉGIE ® Je crée un film dans ma tête.
expressive.
Un enfant, ayant récolté le nectar d’une ruche,
2 a. Remets en ordre les évènements
l’avait porté à l’épicier du village pour faire bon bénéfice. COMMENT FAIRE ?
(l. 4 à 7).

La Goutte de miel
L’épicier a versé le miel dans un pot mais en a laissé tomber une goutte A. un crapaud a gobé la mouche 1 Relisez le texte dans votre tête.
par terre. Aussitôt, une mouche est venue s’y poser. B. un chien a étranglé le chat 2 Répartissez-vous les phrases : chacun
5 Un crapaud blotti sous l’établi1 a bondi pour la gober. C. une mouche s’est posée sur la goutte surligne celles qu’il devra dire.
Le chat de l’épicier s’est jeté dessus. de miel
3 Soulignez les mots sur lesquels
Un chien qui passait par là a étranglé le chat. D. un chat a croqué le crapaud
vous voulez insister.
Voulant bastonner le chien, l’épicier a estropié2 l’enfant. b. Continue la liste des évènements Marquez les liaisons, entourez
Sa famille est venue le venger. dans l’ordre du conte (l. 8 à 17). la ponctuation.
10 L’épicier a appelé à l’aide. 4 Pour vous aider, notez dans la marge :
Parents et amis sont arrivés. Je comprends la morale du conte – le débit de parole (lent ou rapide) ;

Jean-Jacques FDIDA
De proche en proche, tous les villages alentour ont pris les armes 3 Un enfant […] l’avait porté à l’épicier – le volume de votre voix (plus ou
et le gouverneur a cru bon d’envoyer ses soldats. du village pour faire bon bénéfice (l. 1-2). moins fort) ;
La région s’est aussitôt embrasée3. – le ton (selon les émotions que vous
D’après toi, l’enfant a apporté le nectar voulez partager).
15 Pays après pays, le continent s’y est mis. de la ruche à l’épicier pour :
Par-delà les mers, les autres mondes sont alors entrés en guerre a) le lui faire gouter 5 Tour à tour, entrainez-vous à lire vos
et la Terre entière a sombré dans un chaos4 interplanétaire. b) le lui vendre phrases à voix haute aux camarades
c) se vanter de sa trouvaille de votre groupe.
Tenez compte de leurs remarques
Finalement, de tout cela, pour vous améliorer.
il n’est plus rien resté
Vous pouvez vous enregistrer !

Compétences
20 que la goutte de miel,
Les mots du texte
moi-même pour la gouter,
1. l’établi : la table de travail.
vous dire cette histoire,
2. a estropié : a blessé.
et qu’on évite
de la recommencer. 3. embrasée : enflammée.
4. un chaos : un désordre général.
■ Jean-Jacques Fdida, La Goutte de miel in Contes d’Afrique © Didier jeunesse, 2013.

COMPRÉHENSION DU CONTE
18 RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 19

– Comprendre un texte lu par un adulte

– Repérer la chronologie d’un récit
– Repérer et comprendre la morale d’un conte

PROJET NOTRE SPECTACLE DE CONTES

– Recenser les paramètres de la mise en voix
– Évaluer l’utilisation de ces paramètres
– Lire de manière expressive

Vocabulaire pour mieux lire

• Identifier des mots synonymes
• Donner le sens d’un mot en contexte

Déroulement Séance 1 [30 min] Écoute du conte lu par le comédien – J’IDENTIFIE LA STRUCTURE
DU CONTE 1 – VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE

Séance 2 [40 min] Relecture collective du conte – J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE 2

Séance 3 [30 min] JE COMPRENDS LA MORALE DU CONTE 3 et 4 – J’ÉCRIS 5

Séances 4 et 5 [30 min et 20 min] Atelier 1

Matériel Pour l’enseignant :

– une affiche pour noter les paramètres de la mise en voix
– le texte lu par un comédien (manuel numérique)
– les étiquettes « Sujets des verbes » à positionner au tableau (enfant, épicier, mouche…)
(ressources p. 308)
– la fiche d’évaluation (ressources p. 313)

Pour l’élève :
– quelques étiquettes « Évènements » (activité 2a) (ressources p. 308)
– les étiquettes « Sujets des verbes » en petit format pour l’évaluation (ressources p. 308)
– le conte sur une feuille A4 (ressources p. 306)
– la fiche d’auto-évaluation (ressources p. 313)

2 – LIRE POUR RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 43

 ÉLÉMENTS D’ANALYSE
■ Ce conte philosophique est adapté d’un récit écrit en
1909 par le poète arménien Hovhannès Toumanian
(1869-1923).
C’est une allégorie de l’engrenage de la violence et
de l’absurdité de la guerre.
On peut parler d’écriture en randonnée avec une
structure répétitive et cumulative dans laquelle les
situations s’imbriquent les unes dans les autres.
La morale est explicite.
Séance 1 [30 min]
MANUEL NUMÉRIQUE
Les élèves écoutent le conte lu par un comédien.
J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE
1 stratégie Je crée un film dans ma tête.
Les élèves peuvent s’aider de la stratégie du même type,
explicitée à la page 203 du manuel.
À l’oral.
De mémoire, les élèves se mettent d’accord sur
●
le point de départ et sur la fin de l’histoire : les noter
au tableau (à gauche la situation initiale, à droite
la situation finale).
● Ils ouvrent leur manuel et lisent le conte silencieu-
sement : ils vérifient si leur réponse est juste,
la corrigent éventuellement :
– point de départ : un enfant avait porté du miel à
l’épicier du village ; quand il l’a versé dans un pot,
une goutte est tombée ;
– fin de l’histoire : la Terre entière a sombré dans
un chaos interplanétaire.
Ajouter l’inférence construite avec les élèves au fichier
Mes stratégies pour comprendre (cf. page 28).
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
■ Aider les élèves à utiliser la rubrique Les mots
du texte, p. 19 :
– leur dire que certains mots sont expliqués dans
le manuel, souvent grâce à un synonyme ;
– leur expliquer comment fonctionne un renvoi (chiffre
en « exposant » renvoyant à une note) et où trouver
cette note dans la page ou la double page (ici, à la
page 19) ;
– un élève relit le passage concerné par le premier mot
(l’établi, l. 5) ;
– il remplace le mot par le synonyme de la note en
contexte (Un crapaud blotti sous la table de travail
a bondi pour la gober) ;
– procéder ainsi pour chaque mot expliqué par
un renvoi de note.
■ Une partie des élèves traite à l’écrit la question
l’autre la question . une mouche – un crapaud – un chat – un chien.
Les réponses sont mises en commun à l’oral car
elles doivent bénéficier à tous.
44
Les élèves donnent le mot nectar à l’oral.
● Un élève cherche le sens du mot miel dans le
dictionnaire, un autre celui du mot nectar.
miel : Produit sucré que fabriquent les abeilles à partir
des fleurs.
nectar : 1 Liquide sucré que contiennent les fleurs et
les feuilles. Les abeilles butinent le nectar. 2 Boisson à
base de jus ou de purée de fruit. Du nectar d’abricot.
3 Boisson délicieuse. Ce vin est un vrai nectar.
(Le Robert junior)
● Faire constater que le mot nectar a davantage de
sens que le mot miel.
●Dire que le mot nectar désignait la boisson des dieux
dans la mythologie grecque.
● Demander aux élèves de donner le sens du nom
nectar dans le texte : il désigne la délicieuse gelée
produite par les abeilles.
Les élèves essaient de répondre par deux au
brouillon.
Le verbe bastonner (de registre familier) signifie
frapper avec des coups de bâton (le verbe vient sans
doute du théâtre de marionnettes lyonnais).
Synonyme : frapper.
Séance 2 [40 min]
J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE
Les élèves relisent le conte collectivement (un élève
par phrase).
2 Préparer des étiquettes (visibles depuis le fond
de la classe) avec les sujets des verbes (ressources
p. 308) :
l’enfant – l’épicier – une mouche – un crapaud –
le chat – un chien – sa famille – parents et amis – tous
les villages – le gouverneur – la région – le continent –
les autres mondes – la Terre entière.
a. Les élèves lisent les quatre évènements A – B – C –
D. Leur faire remarquer la mention des lignes à relire
(4 à 7).
Ils répondent par deux au brouillon en notant unique-
ment les lettres : C – A – D – B.
● Seul l’évènement D peut poser problème car les
élèves doivent restituer une information implicite :
s’est jeté dessus = s’est jeté sur le crapaud.
Différenciation Prévoir 3 modalités selon le niveau
des élèves :
1. À l’oral avec l’enseignant.
2. À l’aide d’étiquettes à déplacer (prévoir quelques
étiquettes avec les quatre phrases).
3. Individuellement, sur le cahier.
● Corriger à l’oral en positionnant au fur et à mesure
, au tableau les étiquettes « Sujets des verbes » :
b. Par deux, les élèves poursuivent la liste des
évènements.
● Leur dire de les résumer au moyen d’une phrase
courte, comme en A, B, C, D.
Selon le niveau de la classe, les élèves traitent
l’intégralité du conte ou bien la moitié seulement :
certains élèves traitent les lignes 8 à 12, les autres
les lignes 13 à 17.
● Mettre en commun en positionnant au fur et
à mesure au tableau les étiquettes « Sujets des
verbes » restantes.
● Aider les élèves à conclure avec leurs mots que
la structure du conte est répétitive (effet de
« randonnée ») et qu’à chaque nouvel évènement,
la situation s’aggrave.
Leur faire remarquer qu’à partir de la ligne 8, les
animaux cèdent la place aux humains qui se
comportent de la même manière (cf. la morale du
conte, question 4 b).
Évaluation Donner les étiquettes « Sujets des
verbes » (petit format) dans le désordre, les élèves
doivent les remettre en ordre. Selon le niveau de
compétences, laisser le conte sous les yeux ou pas.
Séance 3 [30 min]
Les élèves reformulent l’histoire et rappellent sa
structure. Ils relisent silencieusement le conte.
JE COMPRENDS LA MORALE DU CONTE
3 Au brouillon ou sur leur ardoise, les élèves notent
la lettre qui correspond à leur hypothèse.
● Les élèves ayant noté a justifient leur réponse, puis
ceux ayant noté b, etc. Commenter les arguments
donnés.
La réponse correcte est la b : faire bon bénéfice = faire
un bon bénéfice = gagner de l’argent.
Grammaire Écrire au tableau l’expression le lui
vendre.
Demander aux élèves ce que ou qui représentent les
pronoms le et lui (le = le nectar ; lui = l’épicier).
Ils reformulent la phrase en remplaçant les pronoms
par leur référent : pour vendre le nectar à l’épicier.
4 Un élève relit les lignes 18 à 24 à voix haute.
Demander aux élèves pourquoi on dit que c’est
la morale du conte : expliquer que le mot morale
désigne la partie du texte où le conteur tire la leçon
de l’histoire.
a. Leur demander s’ils devinent qui parle dans ces
lignes et à qui il s’adresse.
Ils relèvent ensuite le mot dans lequel celui qui parle
dit « je » : moi-même (= le conteur) et le mot qui
désigne celui à qui il s’adresse : vous (= les lecteurs
ou les auditeurs).
b. Les élèves échangent à l’oral autour de la question
(Que veut-il faire comprendre ?).
Noter au tableau les mots qui émanent de cet
échange : ils pourront servir pour l’activité d’écriture
(violence, de plus en plus, empirer, etc.).
Pour aider à interpréter la morale, rappeler que personne
n’a mangé la goutte de miel (la mouche n’a fait que s’y
poser), un nectar pourtant délicieux.
Le conteur veut donner plusieurs « leçons » au lecteur :
– aucun des acteurs de cette histoire n’a été capable
d’arrêter l’engrenage meurtrier, comme si, inexorablement,
le plus petit acte de violence était appelé à dégénérer ;
le conteur dénonce cet engrenage propre aux hommes
comme aux animaux [qu’on évite de [le] recommencer] ;
– seul le conteur (le poète) est capable de gouter le nectar
de la vie [moi-même pour [le] gouter], comme un dieu sur
son Olympe ;
– il faut écouter des histoires (des contes) car si on en tire
les leçons, elles peuvent changer le monde.
J’ÉCRIS
5
Cahier de lectures
Les élèves reformulent la morale en une phrase. Ceux qui
le souhaitent la lisent à leurs camarades.
Différenciation Aider les élèves en difficulté en pro-
duction d’écrit par une dictée à l’adulte.
Séance 4 [30 min]
Atelier 1. NOTRE SPECTACLE DE CONTES
Annoncer l’objectif de l’atelier : lire le conte de
manière expressive.
Les élèves travaillent par groupes de 3.
■ Recenser ce que les élèves connaissent sur la
mise en voix d’un texte, et compléter l’affiche
commencée plus haut (page d’ouverture, séance 1).
Par exemple :
– on peut insister sur certains mots ;
– on fait des liaisons ;
– on se sert de la ponctuation ;
– on contrôle son débit de parole (lent ou rapide) ;
– on contrôle le volume de sa voix (plus ou moins
fort) ;
– on met le ton (en colère, triste, agacé…).
S’ils sont évoqués par les élèves, ajouter d’autres
paramètres (ils serviront pour les séances prochaines :
gestes, formules introductives ou conclusives, expres-
sions du visage…).
■Présenter la fiche Atelier 1 Notre spectacle
de contes.
● Répartir les élèves et leur donner la photocopie
du conte (ressources p. 306).
● Ils réalisent les trois premières étapes.
Pour la 3e étape, rappeler les trois critères travaillés
plus haut : mots d’appui, liaison, ponctuation.
Expérimenter ces critères en groupe classe sur la
première phrase (Un enfant, ayant récolté le nectar
d’une ruche, l’avait porté à l’épicier du village pour faire
bon bénéfice.) avant que les élèves ne poursuivent
en autonomie.
2 – LIRE POUR RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 45
Différenciation Les petits lecteurs lisent une quan- Par exemple :
tité de texte moins importante. Réussites À améliorer
Les intégrer à des groupes hétérogènes ou former avec
eux un groupe plus nombreux pour réduire la quantité J’articule et j’appuie
de texte à lire. sur certains mots.

Je fais les liaisons.

■ Les élèves réalisent l’étape 5 (pour qu’ils n’aient
pas trop de contraintes à gérer dès la première lecture, Je me sers de la
l’étape 4 sera travaillée à la séance suivante). ponctuation.
Dévoiler une fiche d’évaluation qui sera complétée
Je contrôle mon débit
avec la consigne 4 de l’Atelier.
de parole (lent ou
Par exemple : rapide).
Réussites À améliorer
Je contrôle le volume
J’articule et j’appuie de ma voix (plus ou
sur certains mots. moins fort).

Je fais les liaisons. Je mets le ton.

Je me sers de Les élèves annotent leur texte et s’entrainent à le lire

la ponctuation.
Évaluation Conclure la séance par une lecture de
quelques élèves volontaires.
Évaluer en groupe classe en utilisant la fiche d’évalua-
tion (ressources p. 313).
Séance 5 [20 min]
■ Un élève rappelle l’objectif de l’Atelier : Lire le conte
de manière expressive à trois. Un autre rappelle les
trois critères travaillés lors de la précédente séance
(mots d’appui, liaison, ponctuation).
● Les élèves relisent silencieusement la fiche de l’Ate-
lier et reformulent la tâche décrite dans l’étape 4.
avec leurs camarades.
Écouter et évaluer les groupes qui sont prêts en
premier.
Différenciation Les groupes parfaitement auto-
nomes peuvent s’enregistrer.
Les groupes ayant des difficultés de lecture sont
accompagnés dans leur travail.
Certains groupes bénéficient de davantage de temps
et présentent leur travail lors d’une séance ultérieure.
Ils seront également évalués.
Prolongement Les enregistrements peuvent être
mis à disposition sur l’ordinateur de la classe afin que
les élèves puissent les réécouter.

■L’intégralité de la fiche d’auto-évaluation est dévoilée

avec les six critères (ressources p. 313).

46

Pages 20-21
RACONTER UN CONTE DE MÉMOIRE
La Fourmi et l’Oiseau
Annie CALDIRAC et Albena IVANOVITCH-LAIR
Compétences
COMPRÉHENSION DU CONTE
– Lire et comprendre un conte traditionnel ayant une portée morale comme dans la fable
– Faire le lien entre le texte et l’image
– Identifier la structure du conte
– Comprendre les valeurs représentées par les personnages
PROJET NOTRE SPECTACLE DE CONTES
– Repérer les données de l’histoire (qui, quoi, où, et quand) pour mieux raconter
– Raconter seul un texte de mémoire
– Évaluer et aider un camarade qui raconte de mémoire
Vocabulaire
• Trouver le sens d’un mot dans le dictionnaire. Donner le mot de base.
• Donner l’expression synonyme d’une autre par le contexte
Déroulement Séance 1 [40 min] Écoute du conte lu par le comédien – VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE –
J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE 1
Séance 2 [30 min] Lecture du conte par l’enseignant – J’IDENTIFIE LA STRUCTURE
DU CONTE 2 – JE COMPRENDS LE CONTE
Séance 3 [30 min] Lecture collective du conte – JE COMPRENDS LE CONTE 5 et 6 –
ENTRE LES LIGNES 7
Séance 4 [30 min] Atelier 2 points 1, 2 et 3 (temps et lieu)
Séance 5 [30 min] Atelier 2 points 1, 2 et 3 (personnages et actions)
Plusieurs fois dans la semaine : Atelier 2 point 4
Matériel Pour l’enseignant :
– le conte lu par un comédien (manuel numérique)
– La Colombe et la Fourmi, et Le Lion et le Rat de Jean de La Fontaine (manuel numérique)
– les étiquettes « Titres des parties » (ressources p. 308)
Pour l’élève :
– le conte sur une feuille A4 (ressources p. 307)
ÉLÉMENTS D’ANALYSE
■ Dans ce conte du Tibet, proche de la fable, les
animaux se comportent comme des êtres humains.
On peut rapprocher le conte de deux fables :
La Colombe et la Fourmi et Le Lion et le Rat de Jean
de La Fontaine, lui-même inspiré par Ésope, fabuliste
grec.
■La structure en miroir est facilement identifiable
par les élèves : A : l’oiseau sauve la fourmi ; B : la fourmi
sauve l’oiseau.
■Contrairement au conte précédent, la morale est
implicite bien que les paroles de l’oiseau dans les deux
dernières lignes soient faciles à interpréter.
• Le texte lu par
un comédien
RACONTER UN CONTE DE MÉMOIRE Vocabulaire pour mieux lire
• Le texte à
photocopier
Dans un dictionnaire, cherche le sens
La Four mi e t l’Oise au de l’adjectif endolori (l. 30). Quel est son 5 « Aïe aïe ouille ! » (l. 27) : qu’est-il arrivé
à l’homme ? Quelle partie du texte
(un conte du Tibet) radical ?
® Les familles de mots, p. 194. t’a permis de le comprendre ?
Ce jour-là il faisait chaud, et la petite fourmi avait soif. Elle se STRATÉGIE ® Je fais des liens.
précipita à la rivière pour boire. En t’aidant du contexte, recopie
5
Soudain elle glissa et tomba dans l’eau ! La voilà ballotée, secouée
par le courant. […] La fourmi, épuisée, commençait à se noyer…
C’est alors qu’un oiseau posé sur une branche apparut et se dit :
« La pauvre ! Elle ne pourra jamais s’en sortir toute seule ! Je vais la
sauver ! »
Il arracha une feuille à l’arbre, s’envola en la tenant dans son bec,
passa au-dessus de l’insecte et lâcha la feuille sur l’eau.
l’expression synonyme de embarcation
de fortune (l. 11) :
a) embarcation richement décorée
b) embarcation construite rapidement
J’identifie la structure du conte
6
7
Quelle qualité l’oiseau a-t-il découverte
chez la fourmi ? Relève la phrase qui le dit.
Entre les lignes
Qu’est-ce que l’oiseau a compris à travers
cette aventure ?
1 Remets dans l’ordre les six parties
10 La fourmi rassembla ses dernières forces et réussit à grimper
du conte.
sur cette embarcation de fortune.
À ce moment, l’oiseau piqua vers
A. L’intervention de la fourmi Notre spectacle
Atelier 2
la rivière et tira la feuille hors de l’eau.
B. L’intervention de l’oiseau
de contes
C. L’oiseau en danger
D. Les remerciements de l’oiseau
La fourmi était si heureuse quand Raconte l’histoire de la fourmi et de
E. Les remerciements de la fourmi l’oiseau à la classe, sans avoir le texte
15 elle posa ses pattes sur la berge1 !
F. La fourmi en danger sous les yeux.
« Oh merci, merci, l’oiseau ! Tu m’as
2 Trouve les points communs entre
sauvé la vie ! Je ne l’oublierai jamais COMMENT FAIRE ?
l’aventure de la fourmi et celle de l’oiseau.
et je te le revaudrai2, c’est promis ! 1 SEUL Dans chaque partie du conte,
– Fourmi, tu es si petite, comment surligne les informations principales
Je comprends le conte
20 pourrais-tu m’aider ? » répondit de quatre couleurs différentes :
l’oiseau, amusé, et il s’en alla. 3 a. Pourquoi l’oiseau vient-il en aide qui ? (Quels sont les personnages ?
à la fourmi (l. 5 à 7) ? Qu’ont-ils en tête ?)
Quelques jours plus tard, sur un arbre
quoi ? (Que font les personnages ?
b. Comment se sent-il par rapport à elle ?
près de la rivière, l’oiseau nettoyait ses plumes. Pourquoi ?)
Un chasseur le repéra et s’approcha sans faire de bruit… 4 Que signifie la phrase : Fourmi, tu es si où ? (Quel est le lieu ?)
25 Lorsqu’il fut tout près, il s’immobilisa, banda lentement son arc3 petite, comment pourrais-tu m’aider ? quand ? (À quel moment ?)
(l. 19-20)
et visa. La flèche allait partir, quand… 2 À DEUX Devant un camarade, raconte
a) Tu ne pourras pas m’aider car
« Aïe aïe ouille ! » tu es trop petite.
l’essentiel de chaque partie avec tes
L’oiseau, effrayé par les cris de l’homme, s’envola aussitôt. propres mots, en t’aidant
b) Ta petite taille pourra m’être bien utile.
Le chasseur jeta son arc à terre et, tout en jurant, frotta son pied de ce que tu as surligné.
30 endolori : quelque chose l’avait piqué avant qu’il n’ait pu tirer ! 3 Corrigez-vous l’un l’autre : demandez
des précisions, rectifiez les erreurs.
De son côté, la fourmi, contente d’avoir sauvé son ami, s’éloignait
rapidement pour se cacher entre les pierres. 4 Racontez-vous l’histoire entière,
d’abord avec le texte sous les yeux,
Du ciel lui parvinrent alors les roucoulements de l’oiseau :
Les mots du texte ensuite de mémoire.
« Fourmi, tu es petite, mais ton courage est grand ! Pour m’avoir sauvé
1. sur la berge : sur le bord de la rivière.
35 la vie, je te suis à jamais reconnaissant ! » Entrainez-vous à faire des gestes
2. je te le revaudrai : je te le rendrai. pour rendre votre récit plus vivant.
■ « La Fourmi et l’Oiseau » in Mille ans de contes du monde entier, 3. banda lentement son arc : tendit lentement
d’Albine IVANOVITCH LAIR et Annie CALDIRAC © 2010, Éditions Milan. la corde de son arc.
20 RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 21
3 et 4
Séance 1 [40 min]
■ Les activités de rebrassage proposées en début
de séance sont importantes pour faire du lien entre
les contes.
Demander aux élèves quels contes ils ont lus ou
entendus auparavant et ce que le conteur voulait
montrer au lecteur ou à l’auditeur.
■Livre fermé, les élèves écoutent le conte lu par
un comédien (manuel numérique).
Les inviter à réagir sur le sens du conte et sur les
paramètres de la lecture à haute voix étudiés
précédemment.
■ Les élèves ouvrent leur manuel et commentent
l’illustration de la page 20 :
– personnages représentés ;
2 – LIRE POUR RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 47
– situation choisie par l’illustrateur (moment où
l’oiseau tire la feuille hors de l’eau (l. 13).
Cet échange favorise le réemploi du vocabulaire
du conte : rivière, berge, feuille, embarcation…
Aider les élèves à donner les mots justes.
● Ils lisent le conte silencieusement.
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
■ Clarification du vocabulaire
Vérifier que les élèves ont compris comment utiliser
●
les notes (Les mots du texte) pour mieux comprendre
certaines expressions.
● Leur demander s’il reste des mots dont ils ne
comprennent pas le sens. Privilégier l’explication par
les pairs.
Par exemple :
– ballotée (orthographe traditionnelle : ballottée) :
l’expression qui suit explique le mot : secouée par le
courant (= projetée dans un sens puis dans un autre) ;
– l’oiseau piqua vers la rivière : plongea en ligne droite ;
– reconnaissant : l’oiseau sait ce qu’il doit à la fourmi.
■ Les élèves traitent la question ou mais
les réponses sont mises en commun car elles
doivent bénéficier à tous.
Les élèves trouvent le sens du mot endolori dans
un dictionnaire : qui éprouve une douleur.
● Leur dire qu’il s’agit d’un mot dérivé. Éventuellement,
traiter à la même période le chapitre sur Les familles de
mots, p. 194-195 du manuel.
●Les élèves émettent des hypothèses sur le mot de
base qui n’est pas facile à trouver : dol- vient du latin
dol, dolis, la douleur.
Différenciation L’activité porte sur la lecture et la
compréhension d’un article de dictionnaire et non sur
la recherche du mot : donner cet article directement
aux élèves ayant des difficultés.
Les élèves écrivent l’expression synonyme sur
leur cahier de brouillon : une embarcation construite
rapidement.
J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE
1 Expliquer aux élèves qu’ils vont étudier la structure
du conte et que, pour cela, le texte a été découpé en
six parties qu’ils vont devoir remettre en ordre.
● Installer au tableau et dans le désordre les étiquettes
« Titres des parties » (ressources p. 308).
Les élèves les lisent à voix haute. Expliquer si néces-
saire le mot « intervention ».
● Définir avec le groupe classe quelle étiquette corres-
pond à la première partie du conte (F) et pourquoi : la
placer en haut du tableau.
● Par deux, les élèves cherchent ensuite l’ordre des
autres parties et notent les lettres dans le bon ordre
sur une ardoise ou au brouillon.
48
● Mettre en commun en manipulant les étiquettes
au tableau pour justifier leur ordre :
F – B – E – C – A – D.
Évaluation Prendre des repères sur la compréhen-
sion de l’histoire.
Distribuer la photocopie du conte aux élèves
(ressources p. 307). Leur demander de matérialiser
par un trait de crayon les séparations entre ces
6 parties.
Découpage du conte :
F. La fourmi en danger : l. 1 à 4.
B. L’intervention de l’oiseau : l. 5 à 15 (C’est alors qu’un
oiseau…).
E. Les remerciements de la fourmi : l. 16 à 21 (Oh merci,
merci, l’oiseau !).
C. L’oiseau en danger : l. 21 à 26 (Quelques jours plus
tard…).
A. L’intervention de la fourmi : l. 27 à 32 (Aïe Aïe
ouille…).
D. Les remerciements de l’oiseau : l. 33 à 35 (Du ciel lui
parvinrent…).
● Mettre les propositions en commun en amenant
les élèves à justifier leur découpage par les mots
de liaison, l’histoire, la forme du texte (alinéas,
espaces).
Séance 2 [30 min]
Relire le conte. Les élèves suivent sur leur manuel.
2 La question permet de souligner le parallélisme
entre les deux épisodes, travaillé dans l’activité 1.
Afficher dans l’ordre les étiquettes « Titres des
parties » (ressources p. 308).
Les élèves cherchent les points communs au brouillon.
Points communs :
– La fourmi et l’oiseau sont chacun en danger à un
moment du conte.
– La fourmi est sauvée par l’oiseau qui a pitié d’elle et
l’oiseau est sauvé par la fourmi qui a pitié de lui.
– La fourmi sait se montrer reconnaissante envers
l’oiseau comme l’oiseau envers elle.
JE COMPRENDS LE CONTE
3 a. La question amène les élèves à prélever dans le
texte des informations (lecture sélective).
Solliciter ceux qui ont des difficultés de lecture.
● Un élève relit à voix haute les lignes 3 à 9 puis
répond à la question :
L’oiseau vient en aide à la fourmi parce qu’elle risque
de se noyer et qu’il pense qu’elle a besoin d’aide.
L’expression La pauvre ! montre qu’il a pitié d’elle.
● Demander à un autre élève de reformuler la tech-
nique utilisée par l’oiseau en s’aidant du texte et de
l’image :
L’oiseau arrache une feuille à l’arbre – il prend cette
feuille dans son bec – il s’envole – il passe au-dessus
de la fourmi – il lâche la feuille sur l’eau – quand la
fourmi est montée sur la feuille, il pique vers la rivière –
il tire la feuille sur la berge.
Les questions 3b, 4 et 5 amènent les élèves à inter-
préter le conte.
● Expliquer qu’il s’agit de comprendre ce qui se passe
dans la tête de l’oiseau.
● Dessiner trois bulles sur le tableau. Dire aux élèves
qu’ils vont devoir les remplir après avoir répondu aux
questions.
oiseau
3 b. Sur leur ardoise, les élèves proposent chacun
un ou deux mots pour compléter la phrase :
L’oiseau se sent : plus fort, supérieur, plus intelligent,
plus malin…
● Créer un échange autour des différentes réponses
puis aider les élèves à écrire ce que pense l’oiseau, par
exemple :
Moi qui suis plus fort, je vais aider la pauvre fourmi !
Remplir la bulle de gauche.
4 Un élève relit à voix haute les lignes 16 à 21.
Sur leur ardoise, les élèves notent la lettre qui convient
selon eux.
● Créer un échange autour des différentes réponses
en amenant la réponse a : Tu ne pourras pas m’aider
car tu es trop petite.
Remplir la bulle du milieu.
Séance 3 [30 min]
Les élèves relisent collectivement le conte (un élève
par paragraphe).
5 stratégie Je fais des liens.
Les élèves peuvent s’aider de la stratégie du même type,
explicitée à la page 202 du manuel.
● Demander aux élèves ce qui arrive au chasseur :
il se fait piquer.
Leur demander ensuite de dire qui a piqué le chas-
seur : la fourmi.
● Pour expliquer comment on sait que le chasseur
s’est fait piquer et que c’est la fourmi qui l’a piqué,
il faut expliciter les inférences.
➞ Un élève relit à voix haute les lignes 22 à 32.
➞ Les élèves essaient de formuler un raisonnement.
Classer au tableau les éléments de ce raisonnement
dans l’ordre où ils se situent dans le texte.
– En lisant l’expression « Aïe aïe ouille ! » (l. 27),
on comprend que le chasseur ressent une brusque
douleur.
– L’expression « les cris de l’homme » (l. 28)
confirme que c’est bien le chasseur qui crie.
– À la ligne 33, on apprend que la fourmi est
« contente d’avoir sauvé son ami ».
– On sait que les fourmis piquent.
Donc, on peut en conclure que la douleur soudaine
du chasseur a été provoquée par la piqure de
la fourmi.
Ajouter l’inférence construite avec les élèves au fichier
Mes stratégies pour comprendre (cf. page 28).
6 Un élève relit à voix haute les lignes 34-35.
Les élèves répondent oralement à la question en rele-
vant les mots utilisés par l’oiseau : courage / grand.
Remplir la bulle de droite.
Un élève relit les trois bulles qui synthétisent l’évolu-
tion du point de vue de l’oiseau sur la fourmi (Moi
qui suis plus fort, je vais aider la pauvre fourmi / Tu ne
pourras pas m’aider car tu es trop petite / Tu es petite
mais ton courage est grand).
ENTRE LES LIGNES
7
Cahier de lectures
Les élèves répondent individuellement, en s’appuyant sur
les trois bulles.
Leur proposer un début de phrase : À travers cette aven-
ture, l’oiseau a compris…
Prolongement
Lire Le Lion et le Rat et La Colombe et la Fourmi de Jean
de La Fontaine (manuel numérique).
Écrire au tableau les deux morales de la fable Le Lion
et le Rat puis demander aux élèves laquelle convient
à l’histoire de la fourmi et de l’oiseau :
– On a souvent besoin d’un plus petit que soi.
– Patience et longueur de temps / Font plus que force ni
que rage.
Séance 4 [30 min]
Atelier 2. NOTRE SPECTACLE DE CONTES
■Un élève lit la consigne de l’Atelier : Raconte l’histoire
de la fourmi et de l’oiseau à la classe, sans avoir le texte
sous les yeux. Les élèves reformulent la tâche.
1 L’objectif de ces relevés n’est pas que les élèves
retiennent tout par cœur.
Leur intérêt réside dans le fait qu’ils facilitent l’appro-
priation du conte en focalisant l’attention des élèves
sur les éléments clés de l’histoire.
Sur sa photocopie du conte, chaque élève surligne les
indicateurs de temps (quand ?) et de lieu (où ?) de
deux couleurs différentes. Expliquer que les informa-
tions sur qui ? et quoi ? seront traitées plus tard.
Les deux premières phrases peuvent être traitées en
groupe classe.
● Projeter ou afficher le texte avec les séparations
entre les six parties (cf. activité 1 ci-dessus).
Mettre en commun les indicateurs de temps et de
lieu en les surlignant sur ce texte.
Indicateurs de temps :
Ce jour-là (l. 1) – Soudain (l. 3) – C’est alors qu’un
oiseau (l. 5) – À ce moment (l. 12) – quand elle posa
ses pattes sur la berge (l. 14-15) – Quelques jours plus
tard (l. 22) – Lorsqu’il fut tout près (l. 25) – quand…
(l. 26) – aussitôt (l. 28) – alors (l. 33)
2 – LIRE POUR RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 49
Indicateurs de lieu : Évaluation Les élèves sont associés à l’évaluation :
à la rivière (l. 2) – dans l’eau (l. 3) – posé sur une – enrichir avec eux la fiche élaborée dans l’Atelier 1 ;
branche (l. 5) – sur cette embarcation de fortune (l. 11) – les conteurs disposent de la fiche avant leur
– hors de l’eau (l. 13) – sur la berge (l. 15) – sur un arbre passage ;
près de la rivière (l. 22-23) – tout près (l. 25) – entre – deux ou trois élèves évaluateurs l’utilisent pour
les pierres (l. 32) – Du ciel (l. 33) évaluer la prestation de leurs camarades.
● Aider les élèves à constater que : Par exemple (ressources p. 313) :
– les indicateurs de temps annoncent souvent un
J’évalue ma mise en voix
nouvel évènement (soulignés dans la liste ci-dessus) ;
– les indicateurs de lieu permettent de se représenter Réussites Points à
l’histoire mentalement (ce qui les aidera à mémoriser améliorer
le conte).
J’articule et j’appuie sur
2 et 3 Par deux, les élèves suivent les consignes en certains mots.
ne prenant en compte que les indications de temps Je fais les liaisons.
et de lieu.
Rappeler les paramètres de mise en voix dégagés Je me sers de la
dans l’Atelier 1, page 19. ponctuation.
● Conclure en écoutant un ou deux élèves volontaires. Je contrôle mon débit de
parole (lent ou rapide).
Séance 5 [30 min] Je contrôle le volume de
ma voix (plus ou moins
1 Expliquer aux élèves qu’après avoir repéré les lieux et
fort).
les moments de l’histoire, ils vont repérer les person-
nages et leurs actions. Je mets le ton.
● Les élèves surlignent les noms des personnages
Je raconte une histoire de mémoire
(une seule fois par partie) sur le texte photocopié.
Réussites Points à
Différenciation Accompagner les élèves qui ne sont améliorer
pas autonomes en lecture dans un petit groupe
de besoin. Je raconte toutes les
parties dans le bon ordre.
● Mettre en commun.
Je pense à situer le lieu, le
● Procéder de la même façon pour les actions des
moment.
personnages, en mettant l’accent sur les verbes
d’action. Je raconte ce que font les
●Mettre en commun sur le texte vidéoprojeté personnages.
ou affiché.
➜ Écouter et évaluer les récits des élèves tout au long
2 et 3 Les élèves suivent les consignes en prenant en de la semaine.
compte tous les paramètres : progression de partie
en partie, temps, lieux, personnages, actions des Prolongement Demander à des élèves volontaires
personnages. de raconter de mémoire Le Lion et le Rat en utilisant
la fiche de l’Atelier 2.
Différenciation Regrouper les élèves ayant des dif-
ficultés en production orale et/ou compréhension de
texte. Chacun raconte une partie du conte seulement.
● Conclure en écoutant un ou deux élèves volontaires.

50

Pages 22-23
FABRIQUER UN KAMISHIBAÏ
Le grain de maïs
Manfei OBIN
Compétences
COMPRÉHENSION DU CONTE
– Identifier la structure du conte
– Imaginer les lieux de l’histoire
– Comprendre et interpréter le comportement des personnages
PROJET NOTRE SPECTACLE DE CONTES
– Découvrir ce qu’est un kamishibaï
– Repérer les paroles des personnages
– Réaliser un décor et les silhouettes des personnages
– Adapter son illustration à la structure et au sens du texte
– Fabriquer un butaï
Vocabulaire
• Trouver le sens d’un mot dans le dictionnaire
• Déduire le sens d’un mot à partir du mot de base
Déroulement Séance 1 [30 min] Écoute du début du conte lu par l’enseignant – JE COMPRENDS LE SENS
DU CONTE 3 – VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
Séance 2 [30 min] Présentation du kamishibaï – J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE
Séance 3 [30 min]JE COMPRENDS LE SENS DU CONTE 4 – ENTRE LES LIGNES 5 – ÉCHANGER 6
Séance 4 [40 min] Atelier 3 points 1 à 3
Séance 5 [30 min + 15 min] Atelier 3 points 4 à 6
Matériel Pour l’enseignant :
– le conte intégral (ressources p. 309 à 311)
– les étiquettes « Titres des parties » (ressources p. 312)
Pour l’élève :
– le conte intégral (ressources p. 309 à 311)
– la fiche de fabrication du butaï www.editions-hatier.fr
– les répliques à photocopier au bon format pour les coller au verso des planches
(ressources p. 312)
ÉLÉMENTS D’ANALYSE
■Manfeï Obin, conteur ivoirien, retranscrit ici un conte
de tradition orale.
■Le Grain de maïs est un conte de sagesse, qui donne
une leçon de vie en mettant en avant des valeurs
universelles : l’intégrité, l’honnêteté. Le message est
implicite et appelle une lecture interprétative.
■ La structure répétitive du conte (3 frères, 3 champs,
3 récoltes) est facilement identifiable. Si le conte a
été coupé pour les besoins du manuel, la structure
ternaire a été conservée. Il est d’ailleurs possible de
travailler sur le conte intégral, mis à disposition dans
cet ouvrage (ressources p. 309 à 311).
■ Le kamishibai (紙芝居) littéralement « pièce de
théâtre sur papier » est un genre narratif japonais,
sorte de théâtre ambulant qui permet à des artistes
de raconter des histoires en faisant défiler des illustra-
tions dans un cadre, le butaï.
• Le conte entier
FABRIQUER UN KAMISHIBAÏ Vocabulaire pour mieux lire
Dans un dictionnaire, cherche le sens
Le g rain de maïs de l’adjectif intègre (l. 32). Entre les lignes
(un conte de Côte d’Ivoire) L’adjectif pétrifiés (l. 30) vient du 5 Formule la morale du conte.
nom pierre. Déduis-en le sens de ce mot.
Un roi confie un grain de maïs à chacun de ses trois fils :
Échanger
5
celui qui obtiendra la meilleure récolte sera le prochain roi.
Mais aucun ne parvient à faire pousser son grain.
L’ainé demanda à son oncle de l’aider. Ce dernier
lui trouva une solution en ces termes :
– Mais c’est très simple, si ton grain de maïs ne pousse
pas, tu vas au marché et tu achètes un autre grain de maïs,
car après tout un grain de maïs est un grain de maïs !
Sur ce conseil, l’ainé fit germer un grain de maïs […].
J’identifie la structure du conte
2
Pour répondre, utilise aussi les phrases
en bleu (p. 22).
Qui intervient au début et à la fin du
conte ? Pourquoi ?
a. Voici des titres pour chaque partie
6 Es-tu d’accord avec la décision du roi ?
Atelier 3
Notre spectacle
de contes
du conte. Remets-les dans l’ordre. Kamishibaï est un mot japonais qui signifie
Le deuxième fils demanda lui aussi de l’aide à son oncle,
A. Le conseil de la grand-mère théâtre de papier. Le conteur fait défiler des
qui lui prodigua le même conseil : B. Le défi du roi illustrations dans un cadre appelé butaï.
– Va au marché et achète un autre grain ! C. Le retour auprès du roi Au dos, le conteur peut écrire le texte qu’il
10 Il réussit donc, lui aussi, à faire germer un grain de maïs. D. La révélation du secret des graines doit dire : il est le seul à le voir.
E. La solution des deux ainés
Quant au troisième fils, il recourut1 à sa très vieille grand-mère
F. Des graines qui ne poussent pas À TROISRéalisez un kamishibaï pour
presque centenaire. Les propos qu’elle lui tint lui semblèrent farfelus2 :
b. Pour chaque partie, indique les lignes raconter le conte en images.
– Si ton grain de maïs ne pousse pas, fiston, dis tout simplement à ton
de début et de fin.
père le roi qu’il t’a donné un grain de maïs qui ne pousse pas, c’est tout. COMMENT FAIRE ?
15 Puis le temps passa. 1 Préparez six grandes feuilles épaisses,
Je comprends le sens du conte
Au jour du rendez-vous de la récolte du maïs, […] les trois enfants une par partie du conte. Numérotez-
3 Imagine les différents lieux de l’histoire. les de 1 à 6 et notez le titre de la partie
s’avancèrent vers leur père. Le premier et le second marchaient d’un
STRATÉGIE ® Je crée un film dans ma tête. (voir question 2 ci-contre) : cela vous
pas décisif et sûr, portant sur l’épaule le fruit de leur récolte, qu’ils aidera à vous repérer.
déposèrent au pied du roi. 4 a. Relève les adjectifs qui précisent
2 Sous le titre, recopiez les paroles
20 Le benjamin3, le cœur battant, le pas trainant, finit par arriver devant le roi, l’attitude des fils ainés lorsqu’ils se
des personnages : vous les lirez lors
mais sans rien sur l’épaule. Sans plus tarder, il prit la parole en ces termes : présentent devant le roi.
de votre spectacle.
– Oh ! roi, mon père, je suis désolé. J’ai semé le grain de maïs que b. Relève ceux qui concernent le plus jeune
des trois fils. 3 De l’autre côté, dessinez le décor
tu m’as donné. Je l’ai arrosé de jour, je l’ai arrosé de nuit. Je l’ai
qui correspond. Avant de vous lancer,
convenablement arrosé. J’ai fait ce que j’ai pu et je n’ai point eu de c. Pourquoi n’ont-ils pas la même
discutez-en :
récolte. Père, je suis désolé. attitude ?
25 – où se trouve le roi ?
Le roi se leva et, regardant ses deux ainés droit dans les yeux, leur – comment sont les trois champs ?
demanda : 4 Dessinez ensuite les personnages
– Comment avez-vous réussi à faire pousser un grain de maïs cuit ? qui figureront sur chaque planche.
À cette question, les deux frères ne purent donner de réponse. Ils 5 Découpez les personnages et
30 restèrent bouche bée, abasourdis, pétrifiés. Après quoi, le roi ajouta : collez-les sur les décors.
– Quand je ne serai plus de ce monde, ma couronne te sera remise à toi, Les mots du texte
6 Préparez le butaï à l’aide de la fiche
le benjamin, car toi seul es intègre. 1. recourut : demanda conseil. de fabrication donnée par votre
2. farfelus : bizarres. professeur(e).
■ Le Grain de maïs, de Manfei Obin, Olivier Charpentier © Éditions Seuil Jeunesse, 2012.
3. Le benjamin : Le plus jeune.
22 RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 23
1 et 2
Dans les années 1950, les kamishibaï connurent
un grand succès. Près de 50 000 conteurs se
produisaient alors dans tout le Japon. Les conteurs
emportaient leur kamishibaï pour créer des anima-
tions de rue.
On trouve sur le site YouTube des vidéos de spectacles
avec un kamishibaï.
Séance 1 [30 min]
● Projeter l’illustration de la page 22. Demander aux
élèves de faire des hypothèses sur le conte qu’ils vont
découvrir : provenance, personnages, objets, décor.
Compléter en apportant des éléments sur l’auteur
(Manfeï Obin), son origine (la Côte d’Ivoire), et sa
culture (transmission orale des contes africains).
● Dire aux élèves qu’ils vont entendre le début du
conte et qu’ils doivent créer le film de l’histoire dans
leur tête, notamment se représenter les lieux.
2 – LIRE POUR RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 51
● Lire le début du conte, absent du manuel.
Il était une fois un roi qui n’avait pas d’enfant. Un soir,
alors qu’il faisait, comme à l’accoutumée, les cent pas
dans son jardin, la question qui le tourmentait depuis fort
longtemps lui revint à l’esprit : « Qui prendra ma place,
demain, quand je ne serai plus de ce monde ? »
N’ayant, une fois de plus, pas de réponse à son
interrogation, il entra se coucher en suivant le fameux
dicton qui dit : « la nuit porte conseil. »
Mais que fit cette nuit-là ? Elle passa comme les autres
nuits, sauf que cette fois-ci le roi fit un rêve dans lequel
cette question le pourchassait : « Qui prendra ma place,
demain, quand je ne serai plus de ce monde ? » Et dans
son rêve, pour la première fois, il entendit un semblant de
réponse. Une voix lui disait : « Adopte ! Oui, adopte un
enfant de ton royaume et alors tu verras, car un enfant est
un enfant. » Le lendemain matin, avant le premier chant
du coq, il rassembla son conseil pour lui annoncer qu’il
effectuerait un long voyage à travers tout le pays.
C’est ainsi qu’il partit pour une tournée royale qui dura
des mois et des mois. Il visita des villes, des villages et
des hameaux. Il fit la surprise à toutes les classes d’âge et
à toutes les classes sociales. Après avoir effectué le tour
complet de son royaume, il revint avec ses trois enfants
qu’il adopta selon les règles du pays.
Ce roi était juste et bon. Beaucoup de qualités lui étaient
attribuées. On disait même qu’il avait des vertus cachées.
Avec sa femme, ils éduquèrent leurs trois enfants de la
même manière, comme des princes.
Un jour, alors que le roi se sentait bien vieux et bien fatigué,
il rassembla ses enfants dans la salle des cérémonies.
Devant la cour, il distribua à chacun un grain de maïs et
leur dit :
– Je me fais vieux, je vous demande de retourner chacun
dans votre village d’origine pour semer le grain de maïs
que je viens de vous remettre. Celui d’entre vous qui me
rapportera la meilleure récolte à la saison prochaine sera
digne de me succéder quand je ne serai plus de ce monde.
Aussitôt, l’assemblée des notables transforma les paroles
du roi en décret, qu’elle consigna dans les archives du
royaume. Trois jours après, les trois concurrents plièrent
bagage pour se lancer dans la compétition.
Sitôt arrivés dans leur famille d’origine, ils enfouirent dans
le sol leur grain de maïs. Mais force est de constater que
deux semaines après la semence, leur grain ne poussait
toujours pas. Ils eurent beau arroser, le constat d’échec
restait le même. Pris de panique, ils cherchèrent des
solutions tous azimuts.
● Laisser les élèves réagir, leur faire valider ou non les
hypothèses émises avant l’écoute, puis vérifier que
tous les élèves ont globalement compris le récit.
● Les élèves ouvrent leur manuel à la page 22 et lisent
la fin du conte.
Différenciation Pour pallier les différences de vitesse
de lecture et de compréhension, constituer différents
groupes avec des tâches sensiblement différentes :
– Les élèves parfaitement autonomes lisent silencieu-
sement le texte et préparent les réponses aux ques-
tions de vocabulaire.
– Les élèves un peu plus lents lisent silencieusement le
texte et préparent à deux les réponses à la question 1.
– Les élèves ayant des difficultés écoutent le texte lu
par l’enseignant. S’assurer qu’ils l’ont bien compris.
52
Traiter tout de suite la question 3 de la rubrique
Je comprends le sens du conte, qui renforce l’image
mentale que les élèves viennent de construire.
JE COMPRENDS LE SENS DU CONTE
3 Demander aux élèves de recenser et de décrire
les lieux de l’histoire dans le texte du manuel.
Les répertorier sur une affiche en ajoutant des mots
de vocabulaire qui pourraient les décrire.
– Le marché : des étalages, des marchands – des sacs
de maïs…
– Les champs : des étendues de terre labourées –
des sillons…
– Le palais du roi (l. 16 à 32) : un trône – une salle
d’apparat…
Dire aux élèves qu’ils utiliseront ce vocabulaire plus
tard pour des dessins.
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
L’emploi de l’adjectif intègre est une des clés de
compréhension de la morale du conte.
Demander à un élève de lire à voix haute les paroles
du roi, lignes 31-32.
Les élèves qui ont cherché la définition du mot dans
le dictionnaire la donnent à leurs camarades.
intègre : honnête, qui respecte les règles de la morale
sociale.
Un élève relit les lignes 29-30.
Les élèves qui ont préparé la réponse la donnent
à leurs camarades.
pétrifiés : figés sur place, immobiles comme
des pierres.
Séance 2 [30 min]
● Les élèves rappellent le titre et l’origine du conte
Le Grain de Maïs.
● Leur présenter l’Atelier 3 en précisant que le spec-
tacle se fera à l’aide d’un kamishibaï. Écrire le mot
au tableau.
Si des élèves connaissent le principe, les laisser l’expli-
quer à leurs camarades.
Présenter ensuite une vidéo pour que tous les élèves
se représentent le fonctionnement d’un kamishibaï
(disponibles sur YouTube).
● Amener les élèves à s’exprimer sur la forme de ce
petit spectacle (en ont-ils déjà vu un ? à quoi cela les
fait-il penser ?) et lire avec eux la définition proposée
à la page 23 du manuel (pavé bleu).
J’IDENTIFIE LA STRUCTURE DU CONTE
1 Les élèves qui ont préparé la réponse à cette
question la présentent à leurs camarades :
C’est le roi qui intervient au début et à la fin du
conte :
– au début parce que c’est lui qui va confier son
royaume à l’un de ses fils et qui lance le défi à relever ;
– à la fin parce que c’est lui qui désigne son
successeur.
● Dire aux élèves que le roi sera donc présent sur
la première et sur la dernière image du kamishibaï.
2 a. Les élèves lisent la consigne puis le point 1
de l’Atelier.
Leur demander quel est le rapport entre les deux :
la remise en ordre des parties du conte est nécessaire
à la préparation des six grandes feuilles du kamishibaï.
● Relire le conte (sur le manuel), avec la participation
de quelques bons lecteurs.
● Afficher au tableau les étiquettes « Titres »
(ressources p. 312).
Différenciation Pour des élèves lents ou ayant des
difficultés de compréhension : ne garder que cinq
titres A B C D E.
Pour de bons lecteurs : conserver les six titres et
donner une version plus longue du conte (ressources
p. 309 à 311).
● Après un temps de recherche par deux, demander
à un élève de proposer un ordre au tableau. Les autres
élèves valident ou non.
Ordre attendu : B – F – E – A – C – D.
2 b. Distribuer le conte dans sa version longue
(ressources p. 309 à 311) pour que les élèves l’an-
notent au crayon. Leur dire que la partie B commence
à Un jour, alors que le roi se sentait bien vieux…
Les élèves repèrent les six parties du conte.
● Vidéoprojeter ou afficher le texte photocopié
en grand.
Mettre en commun le découpage en demandant
aux élèves de justifier leurs propositions. Marquer
le découpage sur le texte vidéoprojeté ou affiché.
B. Le défi du roi : Un jour, alors que le roi se sentait
vieux… quand je ne serai plus de ce monde.
F. Des graines qui ne poussent pas : Aussitôt, l’assem-
blée des notables… ils cherchèrent des solutions tous
azimuts.
E. La solution des deux ainés : L’ainé demanda à son
oncle de l’aider… Il réussit donc, lui aussi à faire germer
un grain de maïs. (l. 1 à 10)
A. Le conseil de la grand-mère : Quant au troisième
fils… Puis le temps passa. (l. 11 à 15)
C. Le retour auprès du roi : Au jour du rendez-vous…
Père, je suis désolé. (l. 16 à 25)
D. La révélation du secret des graines : Le roi se leva…
car toi seul tu es intègre. (l. 26 à 32)
Séance 3 [30 min]
JE COMPRENDS LE SENS DU CONTE
● Vidéoprojeter ou afficher le conte avec le découpage
et les titres des parties.
Six élèves relisent chacun une partie du conte.
● Expliquer que les questions 4 à 6 portent sur la
partie C et permettent de comprendre le sens général
du conte.
Séparer la classe en 2 groupes.
4 Rappeler ce qu’est un adjectif en donnant
quelques exemples.
Les élèves du premier groupe répondent à la ques-
tion 4 a, ceux du second groupe à la question 4 b au
brouillon.
Mettre en commun :
Attitude des fils ainés : un pas décisif et sûr (l. 18).
Attitude du benjamin : le cœur battant, le pas trainant
(l. 20).
c. Il est important que les élèves comprennent que
le contraste d’attitude entre les ainés et le benjamin
révèle en fait une opposition morale.
Les ainés, qui avancent d’un pas décisif et sûr, sont
des imposteurs qui n’hésitent pas à tromper le roi, leur
père adoptif.
Le benjamin, qui s’avance le cœur battant et d’un pas
trainant, est un fils sincère qui a honte de son échec.
ENTRE LES LIGNES
5 Demander aux élèves s’ils se souviennent de ce
qu’est une morale (cf. p. 45 et 49). Ils écrivent une
morale par deux.
● Écrire toutes les morales au tableau en aidant les
élèves à les reformuler.
Morales possibles :
Le mensonge est mauvais conseiller. – La vérité finit
toujours par triompher. – Celui qui est honnête est
toujours récompensé…
ÉCHANGER
6 Les élèves écrivent une phrase pour dire s’ils sont
d’accord avec le roi et pourquoi.
Engager l’échange selon les règles établies collecti-
vement : droit de prendre la parole, écoute de l’autre,
prise de notes…
Séance 4 [40 min]
Atelier 3. NOTRE SPECTACLE DE CONTES
■Afficher au tableau :
– l’affiche avec les différents lieux de l’histoire ;
– le conte découpé en six parties.
1 Les élèves lisent entièrement la fiche de réalisation
du kamishibaï.
Répartir les élèves par groupes de 3 puis distribuer à
chaque groupe 6 grandes feuilles épaisses.
Vérifier que la consigne est bien comprise car elle
comporte deux actions : numéroter les 6 feuilles et
noter les titres des parties.
2 Aider les élèves à identifier les paroles des person-
nages en les surlignant sur le texte affiché.
3 Rappeler aux élèves qu’ils peuvent s’aider de l’af-
fiche réalisée sur les lieux de l’histoire.
Pour les parties B et F, aider les élèves à définir des
éléments de décor.
Utiliser un médium découvert lors d’une séance
d’arts plastiques et bien maitrisé (crayons de
couleur, pastels, papiers de couleur, peinture…)
de sorte que l’attention reste fixée sur le contenu
2 – LIRE POUR RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 53
de l’illustration et non sur la maitrise technique ● Les élèves se mettent d’accord sur la représentation

de l’instrument. des personnages (taille, vêtements, visage…).

Séance 5 [30 min + 15 min pour le butaï]
4 Pour chaque partie, lister au tableau les person-
nages à représenter.
Demander aux élèves d’observer les illustrations des
pages 7, 9 et 14 du chapitre « Qui a volé la main de
Charles Perrault ? » et de dire comment, selon eux,
l’illustrateur s’y prend pour que l’on reconnaisse le
personnage d’une page à l’autre : taille, vêtements,
visage…
Leur montrer au tableau ce qu’est une esquisse
de référence (dessin rapide à main levée).
5 Les élèves tracent une esquisse de référence pour
chaque personnage.
Ils dessinent, découpent et collent leurs personnages
sur les décors.
6 Les élèves ayant fini les premiers peuvent
commencer à réaliser le butaï en suivant la fiche
de fabrication (à télécharger sur le site des éditions
Hatier), mais cette étape peut être réalisée de façon
décrochée.

RACONTER DES CONTES D’AILLEURS

Page 24
LA MÉTHODE

RACONTER DES CONTES D’AILLEURS 1

À TROIS , racontez l’histoire du
Grain de maïs à l’aide du kamishibaï.

ENTRAINEZ-VOUS À RACONTER DE MANIÈRE FLUIDE

ET EXPRESSIVE

a. Relisez les 6 parties et répartissez-les entre vous (chaque

élève raconte deux parties).
b. Entrainez-vous :
– à lire de manière expressive vos répliques ; ® Voir atelier 1 p. 19
– à reformuler et à mémoriser les évènements que vous devez
dire de mémoire. ® Voir atelier 2 p. 21

La méthode
c. Répétez l’enchainement de toutes les parties du conte en
intégrant les répliques. Le récit des évènements et les répliques
doivent s’enchainer de manière fluide.

2 PRÉPAREZ VOTRE MATÉRIEL

d. Ordonnez les planches illustrées dans le butaï de façon

à ce que la première image soit visible des spectateurs.
e. Entrainez-vous à manipuler les planches du kamishibaï.

3 SOIGNEZ LE DÉBUT ET LA FIN DE VOTRE SPECTACLE

f. Choisissez comment vous allez commencer et terminer votre

spectacle : en allumant et en soufflant une bougie, en ouvrant

Distribuer aux élèves les six planches réalisées à la séance précédente.

et en fermant les battants du butaï, en prononçant une formule,
en mettant une musique…

■ g. Choisissez comment vous allez le terminer.

Quand vous avez terminé votre récit, laissez la dernière planche

Afficher la fiche d’auto-évaluation utilisée pour les ateliers 1 et 2 (ressources p. 313).

dans le butaï.

24

S’ENTRAINER
1a Veiller à ce que le moins bon lecteur du groupe ait une charge de racontage moins importante.
1b Rappeler les critères établis dans ces précédents ateliers et afficher la fiche d’auto-évaluation.
1c Les élèves doivent reformuler les parties de récit avec leurs propres mots et les mémoriser
(cf. la démarche de l’Atelier 2).
Pour faciliter le racontage, les répliques recopiées ou collées au dos des illustrations sont lues
pendant le spectacle (cf. Atelier 1).
Les élèves s’entrainent pendant 10 minutes.

SE PRÉPARER
2d et e Un élève montre la manipulation des planches en s’appuyant sur la vidéo observée
à la séance 2 (ou projeter à nouveau cette vidéo).

SOIGNER LE DÉBUT ET LA FIN

3f et g Inviter chaque groupe à trouver un début et une fin personnelle.
Laisser les élèves s’entrainer 10 minutes avec leur butaï.

■ Un groupe volontaire présente son spectacle.

● Échanger sur les points positifs ; indiquer un ou deux points à améliorer.
● Pour rendre les élèves spectateurs actifs :

– faire reformuler avant le spectacle les critères à observer ;

– faire passer deux ou trois groupes seulement à la fois (étaler les passages sur une semaine, par exemple).

Prolongements Possibles
● Présenter le petit spectacle devant des élèves plus jeunes.
● Filmer les élèves pour qu’ils évaluent leur prestation.
● Ajouter des éléments sonores (bruitages, musique…).
● Exposer les butaï dans la BCD de l’école avec une notice explicative.

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