Méthode d'enquête de groupe

A. Introduction

Une méthode d'apprentissage coopératif est considérée comme capable de donner aux
étudiants la possibilité de participer à la discussion, de faire preuve de courage et d'esprit critique
et d'être prêts à assumer la responsabilité de leur propre apprentissage. Bien qu'il considère que le
rôle actif des étudiants est plus important, cela ne signifie pas que l'enseignant ne participe pas à la
classe. Dans le processus d'apprentissage, l'enseignant joue le rôle de concepteur, de facilitateur et
de guide.
Il existe plusieurs types de méthodes d'apprentissage coopératif, à savoir l'écriture en
binôme ( ), l'investigation en groupe, les divisions des réalisations des équipes d'étudiants
(STAD), les jeux en équipe et les tournois (TGT), l'assistance individuelle à l'équipe (TAI) et le
puzzle. L'un de ses types intéressants est l'enquête de groupe.
L'investigation en groupe est une approche organisationnelle qui permet à une classe
de travailler activement et en collaboration au sein de petits groupes et qui permet aux
étudiants de jouer un rôle actif dans la détermination de leurs propres objectifs et processus
d'apprentissage. La méthode d'investigation en groupe exige que les élèves forment de petits
groupes d'intérêt, planifient et mettent en œuvre leur investigation, synthétisent les résultats
des membres du groupe et fassent une présentation à l'ensemble de la classe.
Cette méthode est considérée comme une solution au problème énoncé ci-dessus.
En adoptant cette méthode, l'enseignant est censé être capable de gérer efficacement le
processus d'enseignement et d'apprentissage. Ils travailleront en groupes en expliquant le
matériel qui leur a été donné. Ainsi, lorsque l'enseignant met les élèves en groupes, il doit
s'assurer que les élèves dont les niveaux sont différents sont mis ensemble. En outre,
l'activité proposée dans le cadre de l'enquête de groupe est intéressante, de sorte que les
élèves ressentent la nouvelle atmosphère de la classe et s'intéressent à l'apprentissage.

1
B. Énoncé du problème
1. Quelle est la définition de l'enquête de groupe ?
2. Quelles sont les étapes de la mise en œuvre de l'enquête de groupe ?
3. Quels sont les avantages de l'enquête de groupe ?

C. La définition de la méthode d'enquête de groupe

Robert E. Slavin a déclaré que l'enquête de groupe était la suivante ;
" 'investigation de groupe est une forme d'apprentissage coopératif qui remonte à
L

John Dewey, mais qui a été affinée et étudiée ces dernières années par Shlomo et
Yael Sharan et Rachel Herts-Lazarowitz en Israël . "9

L'enquête de groupe est l'une des méthodes d'apprentissage coopératif qui met
l'accent sur la participation et l'activité des étudiants. L'enseignant qui utilise cette méthode
commence par diviser la classe en petits groupes hétérogènes. Ce groupe est composé de
quatre à cinq personnes et peut se former autour d'amitiés ou d'un intérêt pour un sujet
particulier. Les étudiants choisissent des sujets d'étude, puis chaque groupe décide des sous-
thèmes à étudier ainsi que des objectifs de leur étude, et enfin prépare et présente un rapport
devant la classe.10 Ce type de projet exige des capacités de communication de l'étudiant ou
des compétences de groupe. Le modèle d'enquête de groupe permet aux étudiants de
développer leurs capacités cérébrales. Les étudiants, en tant que suiveurs, se montrent actifs
de la première à la dernière étape du processus d'apprentissage.

L'investigation en groupe est un apprentissage coopératif dans lequel les élèves

participent à la définition des sujets d'étude et travaillent ensuite ensemble pour mener à bien
leurs investigations. Dans la méthode d'enquête de groupe, les étudiants sont divisés en quatre
ou cinq membres avec des hétérogénéités dans chaque groupe. Le groupe peut se former sur la
base d'une amitié ou d'un intérêt commun, les étudiants sont susceptibles de se sentir plus à
l'aise dans leur groupe et éventuellement de partager un style de travail similaire.

L'enquête de groupe implique les élèves dans la planification des sujets d'étude et des

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méthodes d'investigation. Les étudiants choisissent le sujet en fonction du thème donné par
l'enseignant, le sujet est discuté dans leur groupe de travail pour faire un projet, puis il est
présenté comme un texte de composition.

D. Étapes de la mise en œuvre

L'enquête de groupe est un moyen efficace ouorganisationnel pour encourager et guider

l'implication des élèves dans l'apprentissage. Les élèves participent activement àfluencing the
nature of events in their classroom. En outre, en communiquant librement et en coopérant à la
planification et à la réalisation du sujet d'enquête qu'ils ont choisi, ils peuvent obtenir plus de
résultats qu'ils ne le feraient individuellement. Le résultat final du travail du groupe reflète la
contribution de chaque membre, mais il est intellectuellement plus riche que le travail effectué
individuellement par les mêmes étudiants.
Lors de la planification et de la réalisation d'une enquête de groupe, les élèves passent par
six étapes consécutives. Ces étapes peuvent être comprimées en une semaine ou deux, ou se
dérouler sur plusieurs semaines, voire plusieurs mois, en fonction de l'ampleur du sujet étudié et
des compétences des élèves et de l'enseignant.

Étape 1 Identifier le sujet à étudier et organiser les élèves en groupes de

recherche.
ÉTAPE 1. Cette étape exploratoire peut prendre deux ou trois périodes de cours.
L'enseignant présente un vaste sujet à l'ensemble de la classe. Le sujet peut faire partie du
programme d'études ou découler de l'intérêt des élèves ou d'une question d'actualité. L'enseignant
doit formuler le sujet sous forme de question : au lieu de présenter le sujet "Indiens d'Arizona",
par exemple, l'enseignant doit demander : "Que pouvons-nous apprendre des Indiens
d'Arizona ?" ou "En quoi les Indiens d'Arizonaan diffèrent-ils des Indiens d'autres États ?". Cette
formulation sert deux objectifs: elle aide à définir la portée de l'enquête et donne le ton de
l'enquête.
Le sujet doit être varié, afin de susciter des réactions diverses de la part des étudiants. À
ce stade, les élèves ne sont pas censés montrer ce qu'ils savent, mais ce qu'ils veulent savoir.

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Certains élèves poseront des questions basées sur leurs lectures ; d'autresposeront des questions
liées à leurs expériences passées. Si l'enseignant enencourage les réactions diverses, tout le
monde participera. Les enseignants doivent éviter d'imposer leurs propres suggestions ou de
rejeter les questions des élèves.
L'enseignant peut stimuler davantage la recherche en demandant aux élèves de parcourir
une variété de sources : films, textes, livres d'images, magazines, articles, etc. Ce matériel peut
être exposé sur une table afin que les élèves puissent l'examiner lorsqu'ils ont du temps libre. Une
conférence sur le sujet ou une visite d'un site particulier pourrait être utile. Tout ce qui peut
permettre aux étudiants de se familiariser avec le sujet et de stimuler leur intérêt.
ÉTAPE 2. Les élèves sont maintenant prêts à formuler et à sélectionner différents sous-
sujets d'enquête. L'enseignant écrit le sujet général au tableau et demande : " Maintenant que
vous avez consulté quelques références sur ce sujet, que pensez-vous vouloir étudier pour mieux
le comprendre ? " La sélectiondes sous-thèmes se fait par une planification coopérative, qui peut
se dérouler de plusieurs manières (Gorman 1969). Miel 1952, Sharan et Sharan 1976) :
· Chaque élève soulève des questions qu'il aimerait étudier. L'enseignant écrit chaque suggestion
au tableau ; ou
· Les élèves se réunissent en groupes de discussion (quatre ou cinq par groupe) et chaque
membre du groupe exprime ses idées sur le sujet à étudier. Recorders in each group write down
each idea and then report them to the whole class. Une courte discussion en classe aboutit à une
liste partagée ; ou
· Chaque élève écrit ses questions. La planification se poursuit dans des groupes de plus en plus
grands, allant de paires à des quatuors et à des groupes de huit. À chaque étape, les élèves
comparent leurs listes, éliminent les répétitions et compilent une liste single. La liste finale
représente les intérêts de tous les participants.

ÉTAPE 3. L'enseignant met toutes les suggestions à la disposition de l'ensemble de la

classe, soit en les écrivant au tableau, soit en les dupliquant et en distribuant une copie à chaque
élève (voir).
ÉTAPE 4. L'étape suivante consiste à classer les questions de chacun dans plusieurs
catégories. Pour ce faire, il convient d'adapter l'une des trois méthodes décrites à l'étape 2. Les
catégories sont ensuite présentées comme les sous-thèmes à étudier par des groupes distincts.
ÉTAPE 5 Les titres des sous-thèmes sont présentés à l'ensemble de la classe. Ensuite,

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chaque élève rejoint le groupe qui étudie le sous-thème de son choix. L'enseignant peut souhaiter
limiter le nombre d'élèves par groupe ou, si un thème particulier est très populaire, former deux
groupes ou plus qui l'étudieront.
Étape 2. Planification de l'enquête en groupes.
Après avoir rejoint leurs groupes respectifs, les élèves se penchent sur le sous-thème de
leur choix. Ensemble, ils formulent un problème récherchable et planifient leur plan d'action. Les
membres du groupe dedéterminent l'aspect du sous-thème que chacun d'entre eux, seul ou en
groupe de deux, étudiera. En effet, chaque groupe doit consacrer une heure ou deux à son
organisation interne. Les députés doivent décider de la marche à suivre et des ressources
dont ils auront besoin pour mener à bien leur enquête.
En circulant parmi les groupes, l'enseignant peut apporter son aide à ceux qui en ont
besoin. Il se peut qu'un groupe ne soit pas satisfait de son plan initial. Au lieu d'insister pour que
le groupe s'en tienne à un plan qui s'est avéré inintéressant pour lui, l'enseignant peut discuter
avec les natifs d'alteret les aider à réorienter leur objectif. Un autre groupe peut avoir prévu
d'aborder trop de questions. Là encore, l'enseignant peut les aider à formuler un plan plus
réaliste.
Par le biais de la discussion, les membres du groupeéchangent leurs points de vue sur la
portée de leur enquête Ils précisent exactement ce qu'ils veulent étudier. La première fois qu'une
classe entreprend une enquête de groupe, la procédure à ce stade peut être quelque peu
schématique. S'il y a quatre étudiants dans le groupe, il peut y avoir huit questions, que les
étudiants se répartissent ensuite entre eux. selves Au fur et à mesure que la classe se familiarise
avec le processus, il n'est pas rare que le groupe commence par une idée et finisse par en avoir
une autre. De nombreux enseignants jugent utile de demander aux groupes de remplir une feuille
de travail qui structure les étapes de cette phase de planification. La figure 1 est un exemple
d'une telle feuille de travail.
En général, les groupes trouvent utile qu'un de leurs membres joue le rôle de rapporteur
pour organiser leur travail Le rapporteurrappelle aux membres du groupe leur rôle et la date
limite à laquelle ils doivent rendre compte au groupe Le rapporteur peut également consigner les
progrès de chacun. Un coordinateur (ou président) dirige les discussions du groupe lorsque tout
le monde participe à la formation deet élabore des plans. Le coordinateurdinator encourage
également chacun à contribuer à l'effort du groupe

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 Une copie de la feuille de travail de chaque groupe doit être affichée. En plus de servirde
rappel de ce que fait chaque groupe, cet affichage montre comment l'ensemble de la classe
"groupe
travaille comme un de groupes". Chaque élève contribue à l'enquête du petit groupe et
chaque groupe contribue à l'étude du sujet plus vaste par l'ensemble de la classe. -
Étape 3. Réalisation de l'enquêtetion.
Au cours de cette étape, chaque groupe met en œuvre les plans décidés lors de l'étape 2.
Les membres du groupe recueillent des informations provenant de diverses sources, anals7.e et
évaluent les données, parviennent à des conclusions et appliquent leur part de nouvelles
connaissancesà la "résolution" du problème de recherche du groupe. A ce stade, chaque période
de cours commence par une revue de l'enseignantavec chaque groupe sur ce qu'il prévoit de faire
ce jour-là. Un ou deux membres du groupe peuvent passer du temps à la bibliothèque, d'autres
peuvent résumer leur visite d'un musée, tandis que quelques-uns peuvent interviewer une
personne ressource à l'intérieur de l'école. Ils peuvent aussi tous visionner un film ou lire un
article pertinent. Les membres du groupe discutentde leur travail et s'entraident.
Les groupes peuvent choisir de demander au rapporteur de noter leurs conclusions
provisoiressions, ou chaque membre peut présenter un résumé écrit de ses trouvaillesings. Les
groupes qui effectuent leurs premières recherches, en particulier dans les classes inférieures,
peuvent simplement demander à chaque membre de présenter un bref résumé ou une réponse à la
question qu'il ou elle a étudiée.gated Avec l'expérience, ce résumé de groupe interdevient une
discussion sur la résolution de problèmes : les étudiants continuent à partager des informations,
mais comparent ensuite leurs découvertes respectiveset cherchent des moyens de les appliquer à
leur problème de recherche. À ce stade, les élèves expérimentés "découvrent" souvent un
nouveau problème qui découle de la discussion de leurs résultats.
Étape 4. Préparation d'un rapport final.
Cette étape sert de transition entre la collecte et la clarification des données et la
présentation des résultats les plus significatifs de l'enquête. Il s'agit avant tout d'une étape
d'organisation, mais elle implique des activités intellectuelles telles que l'abstraction de l'idée
principale du projet du groupe. rassembler toutes les parties en un tout intégré et planifier une
présentation qui sera à la fois instructive et attrayante. Les présentations peuvent prendre la
forme d'une exposition, d'une maquette, d'un centre d'apprentissage, d'un rapport écrit, d'une
présentation théâtrale, d'une visite guidée ou d'une présentation de diapositives, pour ne citer que

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quelques exemples.
Certains groupes décident du contenu de leur rapport final dès le début de leur travail.
D'autres groupes préparent leur rapport à l'étape 4. Pour d'autres encore, le rapport commence à
prendre forme alors qu'ils sont impliqués dans leur enquête. Un groupe étudiant les habitations
des tribus indiennes, par exemple, a construit un village indien dans le cadre de son enquête et l'a
ensuite présenté à la classe. Les élèves d'un groupe enquêtant sur la vie d'un auteur ont attendu
que toutes leurs données soient collectées pour préparerune courte saynète sur la période la plus
importante de sa vie.
Au cours de la planification que les groupes effectuent à ce stade, les étudiants assument
un nouveau rôle, celui d'enseignant. Il est vrai que pendant tout ce temps, les membres du groupe
se sont raconté leur travail à l'adresseet ont continuellement discuté de ce qu'ils avaient ou
n'avaient pas compris : ils se sont donné des conseils à chaque étape du processus. Mais
maintenant, ils commencent à planifier la manière d'enseigner à leurs camarades de classe, de
manière organisée, l'essentiel de ce qu'ils ont appris.
Lorsque l'enseignant constate que les groupes approchent de la fin de leurs investigations,
il est temps de convoquer les membres du comité de pilotage (qui ont été choisis à l'étape 2). La
commission entend le plan de chaque groupe pour son rapport. L'enseignant note les demandes
de matériel spécial de chaque groupe et coordonne le calendrier. Avec l'aide de l'enseignant, les
membres du comités'assurent que les idées de présentation sont variées et claires et qu'elles
peuvent effectivement être mises en œuvre. L'enseignant continue à jouer le rôle de conseiller, en
aidant le comité si nécessaire et en lui rappelant que le plan de chaque groupe doit impliquer tous
ses membres.
Étape 5 Présentation du rapport final.
Les groupes sont maintenant prêts à envoyer leur rapport final à la classe (). À ce stade,
tous les groupes se réunissent et reconstituent la classe entière en tant qu'unité sociale. Le
calendrier des présentations est affiché et chaque groupe sait de combien de temps il dispose
"public
pour sa présentation. Après le tour de chaque groupe, les membres du " expriment leurs
réactions à ce qu'ils ont vu et entendu.
Étape 6. Évaluation.
L'investissement en groupegation expose les élèves à une évaluation constante, à la fois
par leurs pairs et par l'enseignant. Les discussions entre les membres du groupeà chaque étape de

7
leur travail, ainsi que les réunions avec l'enseignant, permettent de rendre visible à tout moment
la maîtrise par les étudiants de leur sujet et de leur travail. Dururant toute la durée de l'enquête,
l'enseignant a de nombreuses occasions de former des jugements fiables sur la base de
conversations fréquentes et d'observations de l'activité scolaire et sociale des élèves (Sham et
Hertz-1.3zarowitz 1980).
Lors de l'évaluation de l'apprentissage dans le cadre de l'Investigation en groupe,
l'enseignant évalue la réflexion de haut niveau des étudiants sur le sujet qu'ils ont étudié.
L'évaluation se concentre sur l'application des connaissances à de nouveaux problèmes,
l'utilisation d'inférences et la formulation de conclusions. En outre, l'enseignant évalue le
processus d'investigation lui-même
Par ailleurs, les enseignants et les étudiants peuvent collaborer afin d'évaluer
l'apprentissage. Chaque groupe peut soumettre des questionssur les aspects les plus importants de
son sous-thème. Dans une classe de sept groupes, par exemple, chaque groupe peut proposer
deux questions. L'examen final se compose de 14 questions. Chaque étudiant répond à 12
questions, à l'exclusion des deux questions posées par son groupe. Après l'examen, l'enseignant
peut demander à chaque groupe de corriger les réponses de tous aux deux questionsqu'il a
soumises. De cette manière, le groupe sert de comité d'experts qui évaluent l'apprentissage de
leurs camarades.
Les expériences affectives des élèves au cours deleur enquête font également partie de
l'évaluation. Les élèves doivent réfléchir à ce qu'ils pensent du sujet qu'ils ont étudié et à la
manière dont ils ont mené leur enquête. L'enseignant peut demander aux élèves de rédiger un
bref résumé de ce qu'ils pensent avoir appris sur le sujet et sur la manière d'améliorer leur
efficacité en tant qu'enquêteurstigators. L'enseignant peut également organiser des discussions en
petits groupes pour permettre aux élèves d'exprimer leurs sentiments sur le contenu qu'ils ont
appris et sur le processus d'apprentissage.

E. Les avantages de l'enquête de groupe

Dans le cadre d'une enquête de groupe, les élèves ne travaillent pas seulement ensemble,
mais participent également à la planification des thèmes de l'étude et de la procédure
d'enquête utilisée. L'enquête de groupe présente de nombreux avantages :
1) Fournir un ensemble d'informations cognitives partagées entre les étudiants.

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 2) Motiver les étudiants à apprendre la matière.
3) Faire en sorte que les étudiants construisent leurs propres connaissances.
4) Fournir un retour d'information formatif.
5) Développer les compétences sociales et de groupe nécessaires pour réussir en dehors de
la salle de classe, et
6) Promouvoir une interaction positive entre les membres de différents groupes culturels et
socio-économiques.

Conclusion

L'enquête de groupe est l'un des types de méthode d'apprentissage coopératif. Méthode
d'investigation en groupe Les étudiants doivent former de petits groupes d'intérêt, planifier et
mettre en œuvre leur investigation, synthétiser les résultats des membres du groupe et faire une
présentation à l'ensemble de la classe. En adoptant cette méthode, l'enseignant est censé être
capable de gérer efficacement le processus d'enseignement et d'apprentissage. Ils travailleront en
groupes en expliquant le matériel qui leur a été donné. Ainsi, lorsque l'enseignant met les élèves
en groupes, il doit s'assurer que les élèves dont les niveaux sont différents sont mis ensemble.
Les étapes de la mise en œuvre de l'enquête en groupe sont les suivantes : (1)
Identification du sujet à étudier et organisation des élèves en groupes de recherche. (2)

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Planification de l'enquête en groupes. (3) Réalisation de l'enquête. (4) Préparation d'un rapport
final. (5) Présentation du rapport final. (6) Évaluation.
Cette méthode permet de partager un ensemble d'informations cognitives entre les élèves,
de les motiver à apprendre la matière et de développer les compétences sociales et de groupe
nécessaires pour réussir en dehors de la salle de classe.

Bibliographie

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Bacon, 1995)
Sharan, Shlomo, & Sharan, Yael. (1992). Expanding Cooperative Learning Through Group
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Jannatunnisfah, Indah, The ability of writing Recount text of the 10th grade students of SMA
Muhammadiyah Kudus in the academic year 2008/2009 taught by using group
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