Circonscription Sidi Bouzid 1

Langue Française

Ecole Taieb M’HIRI

Journée de formation
Le 29 Janvier 2014
La pédagogie .

différenciée
Fondements
*La foi dans les potentialités de l’être humain .
*L’idéal d’égalité des chances .
Centre National Pédagogique
« Mes références professionnelles
 La pédagogie
Différenciée…
.

Réalisée et
présentée
UNE PRATIQUE
par:
À METTRE EN
Mme Leila
MHADHEB
&
ŒUVRE...
Mme
Ismahen
SABLAOUI
NOS PROPOS Cette présentation a
pour objectifs de :
• S’entendre sur l’intérêt et la
Cette présentation nécessité de mettre en place
une pédagogie différenciée .
propose une réflexion
didactique axée sur : • Identifier comment et quand
différencier .

• Mutualiser les pratiques pour

se constituer
« une boite à outils »

• permettre ,par la suite ,à

nos collègues de construire
leurs propres stratégies .
LES STRATÉGIES ET LES
MÉTHODES • Etre capable d’organiser une
différenciation par une mise
D’ENSEIGNEMENT en place de différents
dispositifs .
 Plan de la journée
La pédagogie différenciée :
*Définition (Vidéo)
*Pourquoi différencier ?
*Concept lié à la différenciation
*Méthodologie de mise en œuvre Vidéo illustrant la mise
en œuvre ( PRATIQUE)
* Les obstacles à la différenciation ?
*Les TICE au service de la différenciation pédagogique
(Vidéo illustrant cette stratégie pédagogique
*Conclusion et perspectives
 *Définition
Qu’évoque pour vous « la
pédagogie différenciée  »?
Hétérogénité

Varier diversifier procédure

 différerdiscriminer
Démarche établir
discerner distinguer
individualiser
 1/ Définition
Qu’évoque pour vous «   pédagogie différenciée»?
Le terme de pédagogie différenciée veut désigner " un effort de
diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité
des élèves.
(Louis LEGRAND, La différenciation pédagogique, Scarabée, CEMEA, Paris 1984)

La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en

œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures
d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves
d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes
d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs.
(AUZELOUX)
La ‘flexibilité méthodologique du maître est un facteur
de la réussite des élèves dans la mesure où elle
permet à chacun d'élaborer sa propre stratégie. "
(L. DREVILLON, Pratiques pédagogiques et développement de la pensée
opératoire, PUF, 1980)
 Quatre aspects de la différenciation

  Une situation d’apprentissage se construit ainsi autour de

trois pôles étroitement imbriqués qui sont l’apprenant,
l’enseignant et le savoir. Meirieu souligne que l’échec de
certaines situations scolaires tient souvent au fait que l’on
accorde de l’importance aux deux composantes qui sont le
savoir et l’enseignant, au détriment de la troisième qui est
pourtant la plateforme de tout l’édifice.
La pratique d’une pédagogie différenciée se doit de tenir
compte de chacun de ces trois pôles, et sa réussite dépend
fortement de la façon dont ils sont mis en interaction.
 
La différenciation n’engendre pas automatiquement
une individualisation de l’enseignement. Il n’est pas
question de planifier et de prendre en charge chaque
élève individuellement, mais plutôt de varier ses
méthodes et ses stratégies d’enseignement et
d’organiser la classe afin que chacun puisse prendre
l’itinéraire d’apprentissage qui lui convient. De ce fait,
l’enseignant est le principal intervenant pour appliquer
la différenciation.
Pour pratiquer une pédagogie différenciée, il est
indispensable de mettre en œuvre une méthodologie
variée et diversifiée afin de conduire chaque élève
aussi loin et aussi haut qu'il peut aller ou accéder.
 POURQUOI DIFFERENCIER ?
Hétérogénéité des apprenants
Les postulats de Burns
Il n'y a pas deux apprenants qui :
• apprennent à la même vitesse,
• apprennent au même moment,
• utilisent les mêmes techniques
d'étude,
• résolvent les problèmes de la même
manière,
• possèdent le même répertoire de
comportements,
• ont le même profil d'intérêts,
• sont motivés par les mêmes buts.
.
Les élèves sont différents parce que
* Ils n’ont pas le même style cognitif, les
mêmes stratégies d’apprentissage
* Ils n’ont pas les mêmes codes culturels .
*Ils n’ont pas les mêmes
expériences vécues .
* Ils n’ont pas les mêmes
habitudes éducatives.
familiales (rigide, souple,
laxiste)
* Ils n’ont pas exactement le
même âge (de début et de fin
d’année civile)
* Ils n’ont pas la même
capacité à se mobiliser pour «
la chose scolaire »
- * Ils ont tous une histoire
personnelle singulière : chaque
élève est un « sujet ».
 Hétérogénéité des apprenants
  Les élèves sont différents concernant :
*les acquis pédagogiques ;
*les modes de pensée (pensée convergente, divergente, créatrice ;
intelligence verbale, intelligence pratique ; processus intellectuels
opératoires : par tâtonnements,
intuition, logique concrète, logique abstraite, …) 

*les modes de communication et d’expression ;

*l‘ environnement socioculturel : la culture, les croyances, les
histoires familiales, les valeurs 

 
  les caractéristiques psychologiques : personnalité, attention,
volonté, curiosité, énergie, rythme, coordination motrice .
*Certains ont une mauvaise image d’eux – mêmes
(manque de confiance, estime de soi défaillante…),

d’autres pensent qu’ils ne peuvent pas réussir, que c’est dû au

hasard, à la bienveillance du maître,
d’autres ont peur d’entrer dans les apprentissages, ont mis en
place des mécanismes de défense .
(évitement, refus, conflit, passivité..)
d’autres ne peuvent accepter d’évoluer au sein du groupe,
d’autres encore sont « fâchés » avec les règles et la loi .
On peut donc difficilement enfermer les élèves dans
«une identité unique »…
 Les styles d’apprentissage
Un style d’apprentissage est une façon préférée ou
habituelle de percevoir et d’organiser l’information,
de penser et de résoudre des problèmes en
situation d’apprentissage. Un concept similaire, qui
se confond souvent avec le style d’apprentissage,
est celui de style cognitif
VISUEL AUDITIF
La personne au profil
La personne au profil
préférentiel préférentiel auditif apprend
visuel apprend mieux en utilisant mieux en utilisant ses yeux
ses yeux et ses oreilles et ses oreilles ensemble,
ensemble combiner les suggestions de
« visuels »
KINESTHESIQUE
La personne au profil préférentiel
kinesthésique apprend mieux lorsqu’elle
touche à ce qu’elle étudie et lorsqu’elle est
impliquée dans un genre de mouvement.
Même si la typologie la plus
connue est celle des
auditifs, visuels et
kinesthésiques (basée sur
une préférence sensorielle),
il existe des dizaines de
typologies qui ont chacune
leur façon différente de
catégoriser les gens :
notamment sur des aspects
sensoriels, perceptuels, sur
des aspects de mémoire, de
traitement de l’information,
voire parfois sur une
combinaison de certains de
SCHEMA DES PRINCIPES GENERAUX DE DIFFERENCIATION
PEDAGOGIQUE

Dans la conception des séances l’enseignant

anticipe
Des tâches Dans
Des la Evaluation et
organisations des
respectant les mise en
(regroupement ajustements
capacités
flexibles)
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Les aspects de la différenciation
Quatre aspects de la différenciation
La différenciation des contenus
 Elle se définit comme suit : les élèves travaillent chacun ou en
groupes sur des contenus différents, définis en termes de savoir ou
savoir-faire, choisis dans un ensemble d’objectifs communs
considérés par l’enseignant comme des étapes nécessaires pour que
tous accèdent à un niveau de connaissance exigé par l’institution.
Le programme scolaire décrit ce que les élèves doivent :
 développer (compétences)
• apprendre (notions)
• connaître (faits)
• comprendre (concepts et principes)
• savoir faire (habilités)
La différenciation doit porter sur ces éléments de base qui sont les
objectifs ou concepts noyaux afin de pouvoir soumettre des
contenus différents à des sous-groupes d'élèves différents.
• Comment différencier les contenus ?
• En établissant pour certains élèves des contrats d'apprentissage.
• En utilisant des ressources audiovisuelles variées.
• En proposant des recherches autonomes.
• En valorisant les projets personnels.
La différenciation des structures (de travail)
Cette différenciation commence dès que la classe hétérogène éclate afin
de donner naissance à des groupes d'élèves répartis selon des critères
définis. Il s’agit de répartir les élèves en sous-groupes dans la classe. Ce
dispositif est nécessaire, mais non suffisant, à une pratique de pédagogie
différenciée : on ne peut différencier les processus et les contenus sans
une répartition des élèves en différents groupes ; en revanche, utiliser ce
dispositif seul est sans effet sur la réussite des élèves.
 
• Les regroupements devraient constituer, même pour de courtes périodes,
de véritables groupes favorables aux échanges entre les élèves, à la
coopération entre eux et à la présence de conflits sociocognitifs c’est-à-
dire la rencontre entre conceptions et représentations mentales
différentes verbalisées par différents élèves et créant ainsi un
déséquilibre les poussant à en savoir plus et à adopter un code commun. Il
est toutefois préférable de varier les modes de regroupement car aucun
ne constitue un modèle unique
• Comment différencier les structures ? 
• les dyades spontanées sur base d'un choix réciproque et à caractère temporaire
• les dyades structurées à partir de critères de formation de l'enseignant. A ce
niveau, il faut veiller à ce que les écarts d'acquis ne soient pas trop grands entre
les deux partenaires afin de permettre une véritable entraide
• le travail en équipes spontanées déterminées par le choix des élèves ou par le
hasard et qui cessent d'exister dès que la tâche est terminée
• le travail en équipes structurées et permanentes construites par l'enseignant
• le travail en groupe-classe
• l'apprentissage coopératif où l'accent est mis non seulement sur le résultat,
mais aussi sur les méthodes actives orientées vers l'interdépendance positive
entre les membres d'une équipe et l'apprentissage des compétences sociales et
intellectuelles (auto-socio-construction du savoir)

La différenciation des processus 

• Différencier le processus, c'est varier les façons dont va se faire
l’apprentissage des élèves. Pour ce faire, l'enseignant a recours à différentes
stratégies d'enseignement. Dans ce cadre, les élèves travaillent individuellement
sur un même objectif selon des pratiques diversifiées de travail autonome telles
que le contrat, une grille d’auto-évaluation, etc. La mise en place de ce procédé de
différenciation doit être précédée par une analyse poussée de l’hétérogénéité
des élèves.
 
 Comment différencier les processus ?
 Avant l’apprentissage
• A partir d'une liste d'élèves, relever les noms de ceux qui sont les plus oubliés
dans la classe, de ceux qui ne vous demandent jamais rien, de ceux que les
autres rejettent facilement. Choisir un élève dans cette liste et penser à des
façons d'entrer en relation d'aide avec lui pour la semaine qui vient. En
privilégier un autre la semaine suivante.
• Se donner un outil structuré de consignation, comme un journal de bord de
l'enseignant afin d'y noter toutes les informations pertinentes nous permettant
de mieux connaître et d’accompagner chacun des élèves de la classe.
• Déceler les intérêts personnels des élèves à risque et voir avec eux la
pertinence d'entreprendre un projet personnel ou une recherche autonome sur
un sujet signifiant.
• Pendant l’apprentissage
• Réduire spontanément la longueur ou la complexité d'une tâche d'apprentissage
pour un élève motivé qui éprouve des difficultés à réaliser ce qui a été demandé.
• Suggérer à un élève non-motivé par une tâche de changer l'ordre d'exécution
pour l'orienter en premier lieu vers un travail qui rejoint davantage ses intérêts.
• Prolonger la période de manipulation de matériel didactique pour un sous-groupe
d'élèves qui sont encore au stade du concret, alors que les autres équipes de
travail n'en ont plus besoin.
• Pour un même travail proposer différents niveaux : un
exercice simple pour les plus faibles, un exercice intermédiaire
pour certains autres et des pistes d'enrichissement aux plus
motivés.
• Confier à des élèves plus rapides le mandat de devenir prof-
intérimaire.
 Au moment du contrôle des acquis
• Introduire parfois une clé de correction dans la classe pour
permettre à des élèves de se corriger personnellement.
• Utiliser la correction collective où chacun conserve son cahier
ou échange son cahier avec un camarade.
• L'enseignant devient la clé de correction et se préoccupe non
seulement de faire connaître les bonnes réponses, mais
surtout de faire un retour sur les difficultés éprouvées, les
démarches et les stratégies utilisées.
• Proposer aux élèves qu'ils mettent par écrit le résumé de ce
qu'ils ont retenu d'une séquence de leçons.
 
La différenciation des productions
  II s'agit encore de permettre aux élèves de différencier leurs productions,
et leurs réalisations.
  Comment différencier les productions ?
 Le même apprentissage peut être abordé de différentes manières par l’élève.
Par exemple : un élève appréciera le fait de prononcer une petite
présentation sur le sujet de sa recherche autonome, tandis qu'un autre
élève présentera le sujet sous la forme d'un schéma récapitulatif, un autre
sous la forme de dossier , une scène dramatisée …
 

Des groupes évolutifs par période

III)LES DISPOSITIFS DE DIFFERENCIATION

1) Les structures
L’enseignant peut Les groupements d’élèves (groupes de
différencier: besoin, de rythme, de niveau…) 4) Les
contenus
Les niveaux d’exigence
par rapport à une
3) Les tâche
processus Les activités (leur

Les formes Différencier complexité, leur

longueur, leur
différentes de la pédagogie durée…)
Les outils (oral, écrit,
guidance manipulations,
schémas, tableaux,
textes…)
Les supports (types de
textes, longueur…)
2) Les productions
Les projets d’équipe pour 2) Les outils
réaliser des productions
24
Stage T2: Intervention du mardi 3 novembre 2009
 Les groupes de besoins
Ce sont des groupes d’élèves dont les besoins sont
identifiés.
Ces groupes de besoin ont pour but d'aider des élèves
qui éprouvent des difficultés dans des contenus
disciplinaires tout en permettant aux autres enfants d'avancer à leur rythme.
Pratiquement, à titre d’exemple, l'ensemble des élèves de la classe pourrait être
réparti, selon les besoins, en groupes évolutifs par période et pouvant être de
constitution différente selon la discipline :
Par exemple :
- groupe A : apprentissages à reprendre
- groupe B : apprentissages à consolider
- groupe C : apprentissages à approfondir.
Du côté des enseignants : la composition des groupes doit se gérer dans le
double souci de répondre aux besoins de l'enfant sans jamais le dévaloriser.
Ces groupes doivent avoir une durée de vie limitée .
 Quels sont les obstacles à la différenciation ?

Les obstacles à la différenciation

Les effectifs
Les locaux( Les établissements scolaires tunisiens fonctionnent encore suivant
une logique d’homogénéité )
Le manque de moyens
La lourdeur des programmes …
Et aussi, l’absence de modèles « clés en main »
Quand on est convaincu que l’on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa
classe en même temps et que l’on souhaite mettre en place la pédagogie
différenciée on se heurte souvent à des obstacles divers.
Les obstacles institutionnels
Les établissements scolaires tunisiens fonctionnent encore suivant
une logique d’homogénéité, de standardisation et de cloisonnement
bureaucratique. Les emplois du temps des enseignants sont figés à
jamais. L’administration construit d’avance, pour une année, un emploi
du temps que l’enseignant doit impérativement respecter. (Il n’y a pas
de) plages de temps mises à (la) disposition (des
enseignants) pour décider des projets communs et aménager des aides
personnalisés ».
Il semble difficile de développer des dispositifs
pédagogiques différenciés sans une souplesse
dans l’organisation du temps et dans les modes
de groupements des élèves, dans l’usage des
espaces et des ressources en fonction
des besoins présumés des sujets apprenants
 Exemples de stratégies
  
Avant la lecture
1. Je comprends l’intention de lecture.
  
2. Je fais des liens avec ce que je connais déjà.
  
3. J’utilise des indices (titre, illustrations, etc.)
  
4. Je fais des hypothèses sur le contenu du texte.
 
 
 
Pendant la lecture
5. Je garde l’intention à l’esprit. 
 
6. Je me fais des images de ce que je lis.
 
7. J’essaie de prévoir ce qui va suivre.
 
8. Je vérifie mes hypothèses.
 
9. Je retiens des informations.
 
10. Je surmonte les obstacles de compréhension.
 
Après la lecture

11 Je retrouve les informations recueillies

pendant ma lecture.
 
12. Je vérifie si je suis en mesure de
répondre à mon intention de départ.
 
13 Je partage mon expérience.
 
Le constat que nous voulons faire ici est
qu’aujourd’hui, on a compris que chaque
personne se constitue dans l’apprentissage et
qu’il est donc primordial de différencier sa
pédagogie
afin de rejoindre chacun des apprenants de
manière optimale
La question que nous nous posons est donc de
savoir si les TIC sont susceptibles de favoriser
une pédagogie différenciée.
Ce que nous adaptons

Différencier son enseignement

avec le numérique !
Différencier son enseignement avec le numérique

Les outils numériques sont souvent utiles pour apporter

une réponse adaptée aux difficultés des élèves et ainsi
différencier son enseignement. Certains élèves peuvent
réaliser la même activité avec le même objectif que les
autres élèves en utilisant des moyens différents d’y
parvenir. Nous vous proposons quelques idées allant
dans ce sens.
 les TIC sont susceptibles de favoriser une
pédagogie différenciée :
Le dispositif pédagogique est centré
sur une organisation de la classe en
ateliers avec des objectifs de travail
spécifiques dans le domaine de la
maîtrise de la langue française. Les
activités de lecture et d'écriture
sont conduites en autonomie ou
guidées par le maître. La tablette
tactile est l'outil de l'élève pour lire
et pour écrire.
 CONCLUSION ET PERSPECTIVE
La pédagogie différenciée peut creuser les écarts entre les élèves si l’on
les enferme dans leur Singularité . Pour éviter ce piège, garder un
objectif constant d’acquisition de compétences minimales communes pour
tous est essentiel. Il est important de souligner qu’il ne s’agit donc pas de
baisser ses objectifs mais bien de mettre en œuvre des moyens
différents pour permettre à tous d’acquérir les compétences minimales
prévues par le programme officiel .
N’est-ce pas une situation paradoxale que de vouloir différencier les
pédagogies dans un système fortement hiérarchisé et dont les acteurs se
conçoivent paralysés. Il semble que le chemin à parcourir dans cette
perspective est encore trop loin. Le projet de la différenciation est à la
fois un enjeu didactique et sociopolitique. Cependant, il risque d’être une
lettre morte sans une réflexion sur les moyens et les conditions de sa
finalisation dans un contexte didactique et institutionnel qui ne se
prête pas, semble-t-il, à l’accueilAprès avoir présenté le contexte, nous
pourrons étudier la faisabilité de l’application de la pédagogie
différenciée dans le système actuel. Nous sommes conscients des
éventuelles répercussions que cela engendrera, car introduire la
pédagogie différenciée dans l’ensemble des enseignements
MERCI DE VOTRE ATTENTION!

Mme Leila MHADHEB

&
Mme Ismahen SABLAOUI
 Clés pour éveiller le cerveau
Comprendre le fonctionnement du cerveau humain peut entraîner des
changements nécessaires et radicaux directement au niveau scolaire

Les émotions détiennent

la clé de l’apprentissage
« Un climat émotionnel Moyens à utiliser en classe
sûr et prévisible
commence par des Ce qui se produit à l’intérieur du cerveau
relations positives entre
enseignants et élèves. »

Effets sur l’apprentissage de l’apprenant