Guide Fr-2eme

République Tunisienne
Ministère de l’Education
Guide de l’enseignant
2ème année primaire
Auteures
Leïla BEN SASSI Lamia LAKHAL

Inspectrice Générale des Ecoles Inspectrice Principale des Ecoles
Amel FERCHICHI
Assistante pédagogique
Evaluateurs
Imed BOUJÂAMA Maher BAATI

Inspecteur Général des Ecoles Inspecteur Général des Ecoles
Centre National Pédagogique

© Tous droits réservés au Centre National Pédagogique
Introduction
Ce guide méthodologique est destiné à l’enseignant. Il propose, à titre indicatif, diverses activi-
tés sous forme de jeux recouvrant 52 heures réparties en 2 heures hebdomadaires. L’enseignant
pourrait les utiliser ou en créer d’autres plus adaptées à la réalité de sa classe et aux besoins de ses
élèves. En revanche, il devra se tenir aux :
- exigences et aux orientations du curriculum de la 2e année ;
- objectifs assignés et aux contenus dé¿nis.
Organisation des apprentissages

Relevant du principe d’immersion et de découverte, ce document est constitué d’une unité de
sensibilisation qui couvre les 2 premières semaines de l’année scolaire et de 4 unités couvrant le
reste de l’année scolaire.
Les unités proposées sont réparties comme suit :
Unité 0 Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4

2 séances 4 séances 5 séances 6 séances 6 séances
4h 8h 10 h 12 h 12 h
Bilan 1 : Bilan 2 : Bilan 3 :
(2 h = une séance) (2 h = une séance) (2 h = une séance)
Chaque unité préconise un apprentissage en spirale qui permet à l’élève de revenir plusieurs fois
sur la même notion au cours de l’apprentissage, lui laissant ainsi le temps de l’assimilation et de
l’appropriation.
Les activités proposées, qui respectent la progression des apprentissages, constituent des im-
pulseurs qui favorisent la communication simple et mettent l’élève en action à travers des situations
qui s’appuient sur la dimension ludique offrant ainsi des occasions multiples pour pratiquer l’écoute
active, développer les stratégies de mémorisation et de compréhension et inciter aux interactions.
L’exploitation d’histoires d’animaux constitue un outil attractif qui favorise l’écoute active, la mé-
morisation, les interactions et stimule l’imagination et la créativité de l’élève. Familiariser les élèves
à l’univers de l’écrit, par l’exploitation globale d’une histoire simple d’animaux, contribue non seule-
ment à stimuler leur imagination, à enrichir leur capital langagier mais aussi à les préparer au sens
de la lecture par imprégnation.
Les compétences de vie contribuent au développement personnel et social de l’enfant. Elles
jouent un rôle fondamental dans la réussite scolaire et sociale.
Compte tenu de leur caractère transversal, les compétences de vie sont mises en situation à
travers le travail en groupe, la prise de parole devant les autres, les interactions, la contribution à la
réalisation d’une tkche, etc, et ce a¿n de garantir leur acquisition et leur appropriation.
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Les activités de l’oral
Les activités de l’oral recouvrent 80% du volume horaire.
Les situations de l’oral s’articulent autour des activités langagières de /d’ :
- réception à travers l’écoute active et la compréhension globale d’une comptine, d’une chanson,
d’un message ou d’une histoire…;
- production à travers la prise de parole pour répéter, réciter ou s’exprimer pour produire un
énoncé oral,…;
- interaction en réception et/ ou en production à travers les jeux de rôles, la dramatisation d’une
saynète, l’échange, la participation à un jeu…;
Les activités du graphisme

Le graphisme recouvre 20 % du volume horaire.
Les activités de graphisme reposant sur les habiletés perceptivo-motrices visent à entraî-
ner l’élève à l’acquisition de l’automatisme du geste, nécessaire à l’apprentissage de l’écriture et
de l’orientation gauche/droite.
Chaque séance de graphisme comporte trois moments :
- la découverte et l’identi¿cation de l’élément graphique à travers l’observation ;
- le développement de la perception et de la motricité ¿ne à travers l’anal\se du modèle et l’en-
traînement ciblant l’appropriation de la forme en faisant travailler les élèves sur divers supports
à l’aide d’outils variés : sable, papier, pâte à modeler… ;
- le réinvestissement qui repose sur la reproduction, le réemploi et la combinaison des formes
dans de nouveaux exemples et de nouvelles situations.
Les « Bilans »
Trois séances « Bilans » de deux heures chacune sont prévues au terme des unités deux, trois
et quatre.
Le Bilan permet de faire le point sur le degré d’acquisition des capacités et des compétences
mises en place et de tracer l’évolution des apprentissages à travers la réalisation du projet personnel
« Mon train ».
Les activités « Bilan » constituent à la fois un outil d’auto-évaluation pour l’élève lui permettant
de se rendre compte de ses forces et de ses faiblesses et un « feedback » pour l’enseignant lui
permettant :
- d’évaluer les performances de ses élèves ;
- de prendre les mesures nécessaires à la mise en place de dispositifs de régulation.
Le « Train de l’apprentissage » est un travail personnel et individuel réalisé par les élèves tout
au long de l’année, au terme de chaque unité. Sa confection contribue à développer les compé-
tences de motricité ¿ne et à enrichir les compétences langagières et communicatives des élèves.
La réalisation du train est une occasion qui permettra à l’élève de :
- manifester sa compréhension en exécutant une tâche ;
- réutiliser les expressions et le vocabulaire acquis tels que : je découpe, je dessine, je colle, je
colorie, …
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3our l’enseignant, ce moment permettra de véri¿er le degré d’implication de l’élève dans le
groupe, ses capacités à travailler en coopération, à être créatif…
La phonétique
Une bonne prononciation constitue un aspect important de la maîtrise de la communication orale.
Pour cela, une correction ponctuelle et permanente des prononciations défectueuses est privilégiée.
L’entraînement à l’enchaînement consonantique et aux schémas intonatifs sont à manipuler impli-
citement dans toutes les activités.
Une répartition par séance des contenus phonétiques est proposée à titre indicatif en fonction
des éventuelles dif¿cultés de prononciation. Le traitement effectif et ponctuel en classe est laissé
à l’initiative de l’enseignant et ce en fonction des dif¿cultés de prononciation émergentes de ses
élèves.
Des pistes de correction phonétique et des liens utiles sont proposés en annexe.
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TABLEAU DE BORD
Nombre de Chansons / Comptines /
Unités Séances Graphisme
séances Contes
Unité 0 Séance 1 : Bonjour mes amis Bonjour mes amis
2 séances
Bonjour Séance 2 : Je m’appelle Bonjour, je m’appelle
Séance 1 : La rentrée La ligne verticale
C’est la rentrée des classes
Séance 2 : Mon école La ligne horizontale
Unité 1
4 séances Séance 3 : Dans mon cartable C’est la rentrée La ligne oblique
L’école
Combinaison des lignes verticales,
Séance 4 : A la récréation Un, deux, trois
horizontales et obliques
Séance 1 : Ma famille Ma famille La ligne brisée
Séance 2 : J’aime papa, j’aime Combinaison de lignes horizontales,
maman J’aime papa, j’aime maman verticales, obliques et brisées.
6
Unité 2 Séance 3 : Mes jouets
Ma famille Le rond
5 séances Séance 4 : Ma maison
Ma maison Combinaison des lignes et des
Séance 5 : Ma chambre
formes graphiques
Projet : Mon train
Bilan 1 1 séance
Réalisation d’un arbre généalogique
Deux yeux, un nez, une bouche Combinaison des lignes et des
Séance 1 : Mon visage
formes graphiques
Unité 3 Séance 2 : Mon corps Jean petit qui danse Le pont à l’endroit
De la tête 6 séances Le pont à l’envers
Séance 3 : Moi je bouge 1
aux pieds
Séance 4 : Moi je bouge 2 Si tu as la joie au cœur Combinaison des formes graphiques
Séance 5 : Mon goûter 1 Les vagues

Séance 6 : Mon goûter 2 Les jours de la semaine Combinaison des formes graphiques
Projet : Mon train
Bilan 2 1 séance
Réalisation d’un pantin
Séance 1 : Mes amis les animaux Les boucles ascendantes
Séance 2 : Qui veut m’aider ? Les doubles boucles ascendantes
La petite poule rousse histoire et
Unité 4 Séance 3 : Notre gâteau Les boucles descendantes
Veux-tu chanson
6 séances Séance 4 : Bien sûr, bien sûr Les boucles combinées
m’aider ?
Séance 5 : On partage Les spirales
Séance 6 : Mon album Combinaison des formes graphiques
Projet : Mon train
Bilan 3 1 séance
Réalisation du parcours de la petite poule Rousse
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Nombre
Unités de Séances Contenu linguistique Phonétique
séances
Les mots transparents
Lexique : Bonjour, merci, salut, bravo, haut, bas
Séance 1 :
Structures : Je m’appelle + prénom
Bonjour > u @- >ԥ@- > y @
Comment tu t’appelles ?
mes amis
Unité 0 Comment ça va ?
2 séances Ça va bien ça va mal
Bonjour !
Séance 2 : Lexique : - Fille, garçon

Structures : Je suis un garçon/ je suis une ¿lle
Je m’ap- >ԥ@, >y@, >i@
- les mains en l’air/ les mains en haut/ les mains en bas/ debout…/ assis…/
pelle Les pronoms : Toi/ Moi
Le vocabulaire relatif à l’école : La classe, la rentrée, le maître, la maî-

tresse, la fête, les enfants, les amis, les copains.
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Les adjectifs de couleurs : rouge, bleu, vert…
Séance 1 : Les structures : La phrase à présentatif (c’est la rentrée)
[e], [u]
La rentrée Les verbes : chanter, dessiner, lire, écrire au présent de l’indicatif
Les pronoms personnels : je / tu / nous
Les articles indé¿nis : un, une, des
Les articles dé¿nis : le, la, les
Unité 1 Vocabulaire relatif à l’école : la cour, le préau, les salles, le bureau, les
L’école 4 séances tables, les bancs, …
Les enfants, les élèves, les amis, les copains, les ¿lles, les garçons, …
Oui, non
Adjectif quali¿catif : joli
Séance 2 :
Structures : La phrase à présentatif (c’est, voici, voilà) [e ], [o ]
Mon école
Le verbe aimer au présent de l’indicatif à la forme af¿rmative et à la forme
négative : J’aime bien / j’aime beaucoup / je n’aime pas : jouer / lire / écrire
/ compter
Vocabulaire relatif à l’école : Un/ le livre, un/ le stylo, un / le cahier, un/ le
cartable, un/ le crayon, une/ la gomme, un/ le sac à dos, une/ la trousse, une/
la règle, …
Séance 3 : Vocabulaire relatif au corps : les mains, la tête, les épaules, bras.
Dans mon L’adverbe de quantité : beaucoup [i], [y], [u]
cartable Les structures : Je + avoir
Dans … , il y a… ( exemple : Dans mon cartable, il y a…)
L’énumération avec (et)
Les déterminants possessifs : mon , ma
Le vocabulaire relatif aux jeux dans la cour de l’école : un ballon, une
corde, jeu de cache-cache, la marelle, …
Séance 4 : Les adjectifs de couleur : blanc, rouge, bleu, vert
A la Les déterminants : le /la/ un/ des/ mon/ma [y], [O]
récréation La structure : jouer à…/ au …/ à la …. / avec …
Les nombres : de 1 à 10
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Vocabulaire relatif à la famille : la famille, papa/ le père, maman/ la mère, le
frère, la sœur, le grand-père, la grand- mère ;
Les verbes : aimer à la forme af¿rmative et négative, adorer, tracer, décou-
Séance 1 : [‫ܤ‬Ѻ], [‫ܧ‬Ѻ]
per, colorier, coller
Ma famille
Les adjectifs : petit,
Les pronoms possessifs : mon, ma
L’énumération avec et
Unité 2 Vocabulaire : la musique, le piano, le violon, l’accordéon, le chat, le chien,
Ma famille l’éléphant
Les adjectifs : heureux, content, petit, gros
Séance 2 :
Les verbes : aimer, chanter, danser, jouer de la musique
J’aime
Les structures : [‫]ܭ‬
papa, j’aime
- Aimer + in¿nitif : J’aime jouer (de la musique)
maman
- J’aime+ nom
- La négation : ne … pas (Je n’aime pas)
- J’aime beaucoup
Vocabulaire relatif aux jouets : un jouet, un éléphant, un ours en peluche, un
robot, une poupée, des cubes, un avion, une voiture, un ballon, un piano…
Les adjectifs : heureux, content, joli, beau
Les onomatopées : tutuut/bip bip/bang/pwa/vroum/tac tac
Séance 3 :
Les structures : [y], [i]
Mes jouets
- Jouer à, au, avec … : J’aime jouer au robot, à la poupée (Je joue à la pou-
pée/ au cubes…avec…)
- La phrase à verbe avoir : J’ai un robot/une poupée/ …
- L’énumération avec (et)
Vocabulaire
- en rapport avec la maison : la maison, la chambre, le salon, la cuisine, la
salle de bains,
- les moments de la journée le matin, midi, le soir
Les verbes : manger, jouer, dormir, se laver
Séance 4 :
Les structures : [e]
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Ma maison
- manger + lieu : je mange dans la cuisine
- dormir + lieu : je dors dans ma chambre
- jouer + lieu : je joue dans le salon
- se laver + lieu : je me lave dans la salle de bains
- la phrase interrogative : Où est … ?
Vocabulaire : ma chambre, mes jouets, mes amis, mes copains, copines,

Les verbes : dessiner, colorier, jouer, dormir, ranger, s’amuser,
Les adjectifs : grand(e), petit(e), joli(e), beau, belle
Séance 5 :
Les structures : [‫ܤ‬Ѻ], [p], [‫]ܭ‬Ѻ
Ma chambre
- Jouer avec : Je joue avec mon frère, ma sœur, mes amis , dans ma chambre.
- Dans …, il y a … : Dans ma maison, il y a un salon, …
Projet : Mon train - Wagon.1

Bilan 1 1 séance
Réalisation d’un arbre généalogique
Vocabulaire relatif au visage : deux yeux, une bouche, deux oreilles, un
nez, un visage, des cheveux
Les adjectifs : différent, bon
Les verbes : voir, regarder, bavarder, parler, écouter, respirer, manger
Les structures :
Séance 1 : - La phrase à présentatif : c’est un visage
- J’ai + une partie du visage : J’ai un nez pour sentir / une bouche pour [v], [f]
Mon visage parler / …
- J’ai des yeux noirs
- J’ai les yeux marron.
- Nous sommes différents.
- La négation : la poupée n’a pas de bouche
Vocabulaire relatif au corps : le bras, la main, le doigt, la jambe, le pied, la
tête
Les termes de localisation : En bas/ en haut / à gauche/ à droite
Unité 3 Séance 2 : Les verbes : bouger, danser, toucher, lever, baisser, [‫ܤ‬Ѻ], [‫ܧ‬Ѻ]
6 séances
Les déterminants possessifs : son, sa, mon, ma
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De la tête Mon corps
aux pieds Les structures :
La phrase à verbe avoir avec énumération : j’ai deux bras, deux pieds et une
tête
Vocabulaire relatif au corps : les mains, les pieds
Les verbes : sauter, courir, bouger, tourner, frapper (des mains), lever, bais-
ser, écarter, marcher
Séance 3 : Les adjectifs de couleurs : brun, marron, roux et les adjectifs : grand,
Moi je heureux, content, joli, triste, fâché [b], [p]
bouge 1 Le comparatif : comme (Je danse comme Ours Brun.)
Les structures :
- Avoir la joie au cœur
- Verbe être + adjectif
Vocabulaire relatif aux jeux : la balle, la corde, le ballon, la marelle, le tobo-
Séance 4 : ggan, le vélo, Colin Maillard, le trampoline, les billes
Moi je Les verbes : danser, jouer, partager, [œ]-[‫]ܭ‬Ѻ
bouge 2 Les adjectifs : content, heureux,
L’interjection : Oh !
Les structures :
Séance 4 : - Jouer à/au : Je joue à Colin Maillard, à la marelle, au toboggan / …
Moi je - avoir + membre du corps + pour + in¿nitif : J’ai des jambes pour courir /
bouge 2 sauter / danser / marcher / jouer au ballon…
- aimer + in¿nitif : J’aime jouer à la marelle
Vocabulaire relatif aux aliments : une banane, une pomme, une poire, une
orange, du lait, un yaourt, du fromage, de la con¿ture, du pain, du gâteau, de
la pizza, une crêpe, un biscuit, de l’eau, un goûter
Les adjectifs : bon, délicieux, sucré, salé
Séance 5 : Les verbes : manger, gouter, aimer,
Mon goûter Les onomatopées : Mmmm/ Miam [‫[ ]ܭ‬oe]
1 Les structures :
- Aimer + in¿nitif : J’aime manger des pommes
- Prendre son goûter
- La négation ne pas : je n’aime pas …
- Etre + adjectif
Vocabulaire relatif à l’amitié et au partage : amis, ensemble,
Les verbes : manger, préférer, aimer, classer, partager
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Les jours de la semaine
Séance 6 : Les adjectifs de couleur : violet, …foncé/clair
Les adverbes de temps : avant, après
Mon goûter [b], [p]
Les structures :
2 - Manger ensemble, partager son goûter
- Que manges-tu au goûter ?
- Avec qui tu partages ton goûter ?
- C’est bon pour le corps
Projet : Mon train- Wagon.2
Bilan 2 1 Séance
Réalisation d’un pantin
Les noms des animaux de la ferme : Une poule, un chat, une souris, un
âne, un cheval, des poules, une vache, un dindon, un canard, des animaux
Les structures :
Unité 4 Séance 1 :
- Il y a un seul …/ il y a beaucoup
Veux-tu 6 séances Mes amis [oe]-[‫]ܭ‬Ѻ -[‫ܧ‬Ѻ]
- Non ! il n’y a pas de …
m’aider ? les animaux
- Non ! c’est faux !
- Non ce n’est pas ….
Verbes : monter, descendre
Vocabulaire relatif aux animaux : Une poule, un chat, une souris, un âne,
un cheval, des poules, une vache…
Les prénoms : Jules, Valentin, Miranda, Sacha
Séance 2 : Les adjectifs : petit, grand, gros, dodu, bavard
Qui veut L’article dé¿ni (le , la , les ) [ø]-[œ]
m’aider ? La structure négative : non ! ce n’est pas
C’est faux,
L’interrogation avec qui (qui veut m’aider ?)
Les verbes : monter, descendre
Séance 3 : Vocabulaire : Un grain de blé, du maïs, du chocolat, du gâteau, de la farine,
Notre un œuf, du lait, du sucre [y]- [o]- [‫]ݕ‬
gâteau La structure : Pour faire un gâteau, il faut….
Vocabulaire : De la farine, du blé, du lait, du sucre, du beurre, des yaourts,
des œufs…
Séance 4 : La structure négative : non ! ce n’est pas/ n’aide pas…/
Bien sûr ! C’est faux [oӁ]-[‫]ݕ‬
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Bien sûr ! Parce que …. (Parce qu’il est gentil)
J’aime bien/ j’aime beaucoup/
Les adjectifs : gentil, méchant
Les onomatopées : Cot cot , Glou, glou….
Séance 5 :
Les lieux : la ferme, le jardin ; le poulailler, le moulin, la cuisine [‫]ܭ‬Ѻ -[‫ܧ‬Ѻ]
On partage
La structure : partager avec …
Séance 6 : Les termes de localisation : en haut de la feuille, en bas, à côté de, au-des-
[‫]ܭ‬Ѻ -[‫ܧ‬Ѻ]
Mon album sus, sur …
Projet : Mon train-Wagon .3
Bilan 3 1 séance
Réalisation du parcours de la petite poule Rousse
UNITE 0 : Bonjour
Séances Intitulés Phonétique Comptines /chansons
Séance 1 Bonjour mes amis [‫ܧ‬Ѻ ] - [ u ] - [ԥ] - [ y ] Bonjour mes amis
Séance 2 Je m’appelle [ԥ] - [ y] - [i] Bonjour, je m’appelle
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Nombre d’heures : 4 h
I - PRESENTATION
ORAL
Objectifs :
- Reconnaître des mots en français ;
- Savoir saluer et se présenter ;
- Obéir à des consignes simples ;
- Demander à quelqu’un de se présenter.
Supports Matériel
Chansons et comptines : Vidéo projecteur,
- Bonjour mes amis ! Ordinateur
- Bonjour, je m’appelle… Lecteur CD
CD audio
Supports images : Tableau
- Cartes - images : Stylo, cartable, sac à dos, trousse, table, ordi- Balle
nateur, télévision, télé, robot, portable, téléphone, tomate, banane,
fraise, baguette, métro, train, camion, bicyclette, robe, jupe, cravate,
foulard, tricot, …
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- Cartes images : garçon/ ¿lle
- Cartes : symboles du genre (¿lle / garçon)
- Cahier d’activités : ¿lle et garçon à colorier
II - DESCRIPTION DES SEANCES

SEANCE 1 : BONJOUR MES AMIS DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Reconnaitre des mots en français ;
Savoir saluer et se présenter ;
Obéir à des consignes simples ;
Demander à quelqu’un de se présenter.
Compétences de vie à développer :
Ecouter l’autre ;
Prendre la parole devant les autres ;
Respecter les autres et les règles de vie collective ;
Participer à un jeu, à une activité.
Contenu linguistique Phonétique
Les mots transparents [ u ]- [ԥ]- [ y ]
Lexique : Bonjour, merci, salut, bravo, haut, bas
Structures : Je m’appelle + prénom
Comment ça va ?
Ça va bien / ça va mal
Avant d’entamer la séance :
%Préparer et s’imprégner de la chanson : Bonjour mes amis
%Préparer les supports de l’unité
ORAL
Déroulé et contenu Modalités de travail Supports
Ecouter et comprendre :
Activité 1 : Jeu de présentation Groupe classe
- Saluer toute la classe : Bonjour.
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- Aller vers un élève et, en lui serrant la main, se présenter
et dire : Bonjour, je m’appelle…
- Se mettre face aux élèves et dire en mimant le salut et en
se montrant du doigt : Bonjour, je m’appelle...
- Répéter la scène plusieurs fois tout en mettant l’accent
sur Bonjour.
- Inviter les élèves à se présenter à leur tour en utilisant la Travail Individuel
structure « Je m’appelle …. ».
Activité 2 : Jeu du salut

- Faire écouter la comptine : Bonjour mes amis 3 fois et Comptine : Bonjour mes amis
observer les réactions des élèves. Groupe classe
- Faire repérer les mots reconnus tel que Bonjour, ça va,
merci, salut.
- Faire réécouter avec arrêt et reprise de chaque séquence
en l’accompagnant des signes de la main.
- Faire répéter plusieurs fois par l’ensemble de la classe.
ORAL
Activité 3 : Jeu d’identi¿cation
- Présenter les cartes - images (Stylo, cartable, sac à dos, Travail en groupe Des mots en français dont la pro-
trousse, table, ordinateur, télévision, télé, robot, portable, nonciation se rapproche de celle du
téléphone, tomate, banane, fraise, baguette, métro, train, dialecte tunisien.
camion, bicyclette, robe, jupe, cravate, foulard, tricot, …) Images : Stylo, cartable, sac à dos,
sans donner de consignes aux élèves, observer les réac- trousse, ordinateur, télévision, robot
tions spontanées et recueillir les formulations possibles.
- Garder les images af¿chées, prononcer un mot, les élèves
doivent trouver l’image correspondante.
- L’élève qui identi¿e l’image, la montre à ses camarades
puis répète le mot.
- Reprendre le mot et le faire répéter.
Activité 4 : Jeu de cartes Cartes - images :
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Stylo, cartable, sac à dos, trousse,
- Former trois groupes et distribuer à chaque groupe les
table, ordinateur, télévision, robot,
cartes - images (Stylo, cartable, sac à dos, trousse, table,
portable, téléphone, tomate, banane,
ordinateur, télévision, télé, robot, portable, téléphone, to-
fraise, baguette, métro, train, camion,
mate, banane, fraise, baguette, métro, train, camion, bicy-
bicyclette, robe, jupe, cravate, foulard,
clette, robe, jupe, cravate, foulard, tricot …
tricot, …
- L’enseignant peut les enrichir par d’autres images.
- Faire sortir au tableau les groupes un à un pour présenter
les images en leur possession.
- A chaque fois qu’une image est présentée, les autres
doivent la nommer.
- Encourager les élèves et corriger la prononciation s’il y a
lieu et faire répéter.
- Une fois toutes les images présentées applaudir les
élèves et leur dire « Bravo ! vous parlez français / Bra-
vo ! c’est en français / Bravo ! …. »
Comprendre et apprendre
Activité 1 : Bonjour mes amis !
- Faire réécouter la comptine Bonjour mes amis trois fois. Groupe classe
- Faire reprendre la mémorisation. Comptine : Bonjour mes amis
- Reprendre l’apprentissage en dyade puis en petits
groupes en l’accompagnant de la gestuelle et de mimes. Travail en binômes, en petit
groupe
Activité 2 : Jeu de présentation
- Serrer la main d’un élève et lui dire : Bonjour, je m’ap-
pelle... Schéma intonatif à dessiner au TN
- Faire répéter.
- S’adresser à un élève et lui poser la question : Comment Groupe classe
tu t’appelles ? Marquer l’intonation et dessiner le schéma Comment tu t’appelles ?
au tableau.
- Rejouer plusieurs fois la scène jusqu’à ce que les élèves
comprennent d’eux-mêmes la signi¿cation.
- Amener les élèves à se présenter en utilisant la structure: Travail individuel
je m’appelle…
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Activité 3 : Jeu de balle
- Mettre les élèves en cercle ; lancer la balle ; celui qui l’at-
trape dit « Bonjour, je m’appelle » et lance, à son tour, la
Objet réel : Balle
balle à un autre élève. Faire tourner la balle plusieurs fois
Travail en groupe
pour permettre à tous les élèves de se présenter.
- Ajouter une nouvelle condition : le détenteur de la balle
salue et se présente à un camarade puis lui demande
également de se présenter : Bonjour, je m’appelle... et toi,
comment tu t’appelles ?
- Laisser les élèves jouer quelques minutes.
Remarque : A la ¿n de la séance, au moment de la sortie,

dire aux élèves : au revoir les enfants, tout en associant
le geste à la parole.
Faire dire par les élèves : au revoir madame/maîtresse/
au revoir monsieur, tout en associant le geste à la parole.
SEANCE 2 : JE M’APPELLE … DUREE : 2 HEURES
Objectifs :
Répondre à des consignes simples ;
Saluer et se présenter ;
Demander à quelqu’un de se présenter.
Ecouter l’autre ;
Respecter les autres et les règles de vie collective ;
Participer à un jeu , à une activité.
Prérequis :
Bonjour, merci, salut
Je m’appelle ; comment tu t’appelles ? ; Comment ça va ? ; Ça va bien, ça va mal.
Lexique : Fille, garçon [࠯΁Ͳ[Ǉ΁Ͳ[ŝ΁
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Structures : Je suis un garçon/ je suis une ¿lle
- les mains en l’air/ les mains en haut/ les mains en bas/ debout…/ assis…/
Les pronoms : Toi/ Moi
Déroulé et contenu Modalités de travail Supports d’animation
Ecouter et comprendre
Activité 1 : Bonjour mes amis !
- Reprise de la comptine « Bonjour mes amis » WĞƟƚŐƌŽƵƉĞͬĞŶĚǇĂĚĞƉƵŝƐĞŶ ŽŵƉƟŶĞ͗Bonjour mes amis
- Fixation de la mémorisation : reprendre l’apprentissage de ŝŶĚŝǀŝĚƵĞů
la comptine en petit groupe/ en dyade puis en individuel.
Activité 2 : Bonjour, je m’appelle 'ƌŽƵƉĞĐůĂƐƐĞ ŽŵƉƟŶĞBonjour, je m’appelle

- Visionner la comptine « Bonjour, je m’appelle » ou la faire ĐĂƌƚĞƐŝŵĂŐĞƐ͗ŐĂƌĕŽŶͬĮůůĞ
écouter en audio en accompagnant des cartes images
¿lle/ garçon. dƌĂǀĂŝůŝŶĚŝǀŝĚƵĞů
- Faire identi¿er : ¿lle/ garçon/ Camille / Léon
Activité 3 : Jeu : ¿lle/ garçon
- Faire sortir un élève au tableau ; montrer les symboles
représentant le genre (garçon/ ¿lle), lui faire dire : je suis ĂƌƚĞƐƐǇŵďŽůĞƐƌĞƉƌĠƐĞŶƚĂŶƚůĞ
une ¿lle…. / un garçon… je m’appelle … ŐĞŶƌĞ;ŐĂƌĕŽŶͬĮůůĞͿ
- Reprendre la comptine par un couple d’élèves (une ¿lle et dƌĂǀĂŝůĞŶĚǇĂĚĞ
un garçon). Chacun doit donner, tout d’abord, son prénom,
puis à la reprise de la comptine il doit remplacer le prénom
du personnage correspondant à son genre par son propre
prénom.
Activité 4 : Jeu assis /debout dƌĂǀĂŝůĚĞŐƌŽƵƉĞ ͲĞƐƐŝŶĚĞŇğĐŚĞƐĂƵƚĂďůĞĂƵ

- Dessiner au tableau deux Àèches symbolisant l’orientation
vers le haut et vers le bas puis dire aux élèves debout / ou
assis en mimant la posture.
- Inviter les élèves à s’exécuter et à répéter.
- Continuer le jeu: les ¿lles debout. Si les élèves ne com-
prennent pas, associer la carte ¿lle.
- Faire jouer plusieurs fois en variant les consignes : les gar-
20
çons assis.
- Inviter les élèves à s’exécuter et à répéter.
- Si le niveau le permet, poursuivre le jeu en ajoutant la
consigne : les mains en l’air
Activité 5 : Jeu d’attention TƌĂǀĂŝůĞŶŐƌŽƵƉĞ

- Expliquer aux élèves qu’ils vont jouer à un nouveau Jeu :
assis / debout.
- Leur faire comprendre qu’à la consigne, ils doivent s’exé-
cuter.
- Expliquer la consigne en la réalisant avec deux élèves (une TƌĂǀĂŝůĞŶĚǇĂĚĞ
¿lle et un garçon) tout en l’accompagnant de la gestuelle.
- Varier les ordres, par exemple, l’enseignant dit : (la ¿lle) et
l’accompagne de la gestuelle (assis). 'ƌŽƵƉĞĐůĂƐƐĞ
La ¿lle doit s’asseoir et le garçon reste debout.
- Répéter le jeu plusieurs fois avec le groupe classe, en
accélérant la cadence. Au besoin, a¿n d’éviter les débor-
dements, éliminer l’élève qui se trompe.
Activité 1 : Jeu de coloriage
- Demander aux élèves de prendre leur cahier d’activités :
Image d’une ¿lle et d’un garçon à colorier. ĂŚŝĞƌ Ě͛ĂĐƟǀŝƚĠƐ͗ ŝŵĂŐĞĚ͛ƵŶĞ ĮůůĞ
- Consigne : Les ¿lles colorient la ¿lle. TƌĂǀĂŝůŝŶĚŝǀŝĚƵĞů Ğƚ Ě͛ƵŶ ŐĂƌĕŽŶ ă ĐŽůŽƌŝĞƌ
Les garçons colorient le garçon.
- Lors du coloriage, circuler entre les rangées et aider les
élèves à nommer les couleurs (Bleu – Blanc – Rouge –
Rose – Vert).
Remarque : L’objectif n’est pas de faire apprendre les cou-
leurs.
- A la correction faire dire :
Je suis une ¿lle, je m’appelle …
Je suis un garçon, je m’appelle…
Activité 2 : Jeu de balle
21
- Faire jouer à la balle en disant : bonjour, je m’appelle.... je
suis une ¿lle/un garçon puis passer la balle. TƌĂǀĂŝůĞŶŐƌŽƵƉĞ KďũĞƚĐŽŶĐƌĞƚ͗ĂůůĞ
- Laisser les élèves jouer quelques minutes.
- Continuer le jeu en ajoutant : Bonjour, je m’appelle.... je
suis une ¿lle/un garçon …. et toi ?.
- Celui qui reçoit la balle dit : Moi, je m’appelle … je suis…
puis lance la balle à un autre et dit : Et toi?
- Poursuivre le jeu en ajoutant Et toi comment tu t’appelles ?
- Etre vigilant à l’intonation en procédant par des corrections
et répétitions
Remarque : transcrire l’interrogation par une Àèche mon-
tante et l’af¿rmation par une Àèche descendante.
UNITE 1 : A l’école
Séances /nƟƚƵůés WŚŽnéƟƋƵe Graphisme ŽmpƟnesͬchansŽns

Séanceϭ >arenƚrée [Ğ΁͕[Ƶ΁ >aůiŐneǀerƟcaůe
SéanceϮ DŽnécŽůe [Ğ΁͕[Ž΁ >aůiŐnehŽriǌŽnƚaůe
Séanceϯ ansmŽncarƚaďůe [ŝ΁͕[Ǉ΁͕[Ƶ΁ >aůiŐneŽďůiƋƵe C’est la rentrée
22
ŽmďinaisŽnĚesůiŐnesǀerƟ-
Séanceϰ ůarécréaƟŽn [Ǉ΁͕[K΁ Un, deux, trois
caůes͕hŽriǌŽnƚaůeseƚŽďůiƋƵes
Nombre d’heures : 8 h
I - PRESENTATION
ORAL
Objectifs :
Répéter et mémoriser des énoncés signi¿catifs ;
Identi¿er et nommer sa fourniture scolaire ;
Se situer dans l’espace, localiser et nommer des objets ;
Répondre à une consigne simple.
Les compétences de vie à développer :
Ecouter l’autre ;
Prendre la parole devant les autres.
Prendre des initiatives et être créatif.
Respecter les règles d’un jeu ;
Participer à une activité / à un jeu
Supports Matériel
Chansons et comptines : Ordinateur
- C’est la rentrée des classes, Vidéo projecteur
23
- Un, Deux, Trois, Tableau
- C’est la rentrée. Lecteur CD
CD audio (chansons et comptines)
Les supports
Enveloppes
Image : des élèves en direction de l’école
Cartables, fournitures scolaires
Images (des images qui représentent) :
Ballon, corde
- une scène de fête ;
- un groupe d’élèves qui : joue, chante, dessine, colorie, lit, compte,
écrit…
- Image de la salle de classe
- Images : jouer, chanter, dessiner, colorier, lire, compter, écrire
- Images : personnages, lieux et objets relatifs à l’école
- Images - cartes des nombres
- Jeu de l’oie
- Fiche activités de coloriage
- Image d’un train
- Cahier d’activités
GRAPHISME
Objectifs :
Adapter son geste aux contraintes matérielles et spatiales ;
Identi¿er, nommer, reproduire et tracer des lignes verticales, des lignes horizontales et des lignes obliques ;
Respecter l’orientation gauche/droite ;
Respecter la trajectoire dé¿nie.
Supports Matériel
Séance.1 : La ligne verticale Feuille de dessin
Image : Mon train (projet) Stylos feutres
Cahier de graphisme : Fiche 1.1 Crayons de couleur
Séance.2 : La ligne horizontale Crayon noir
Image : Mon train (projet) Stylo usagé
Cahier de graphisme : Fiche 1.2 Carton
Séance.3 : La ligne oblique Ardoise
Image : un cerf-volant
Cahier de graphisme : Fiche 1.3
Séance.4 : Combinaison des lignes : horizontale, verticale et oblique.
24
Image : Mon train
Cahier de graphisme : Fiche 1.4

SEANCE 1 : LA RENTREE DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er un lexique relatif au milieu scolaire ;
Répondre à des consignes simples.
Ecouter l’autre ;
Prendre des initiatives et être créatif ;
Participer à une activité / à un jeu.
Prérequis1 :
Formules usuelles de salutation : se présenter, saluer, dire bonjour, je m’appelle.
Contenu linguistique2 Phonétique3
Vocabulaire relatif à l’école : la classe, la rentrée, le maître, la maîtresse, [e], [u]
La fête, les enfants, les amis, les copains.
Les adjectifs de couleurs : rouge, bleu, vert…
Les structures : La phrase à présentatif (c’est la rentrée)
Les verbes : chanter, dessiner, lire, écrire au présent de l’indicatif
Les pronoms personnels : je / tu / nous
- Préparer et s’imprégner de la chanson : C’est la rentrée des classes
- Préparer les supports de la séance
Déroulé et contenu Modalité de travail Supports
25
- Demander aux élèves de prendre les cahiers d’activités
et de colorier l’image l’école (¿che activité : école, cours Groupe-classe Cahier d’activités : une école avec
d’une école avec élèves, maîtresse, écolier, chanter, dessi- des élèves à colorier
ner, colorier, faire la fête, …).
- Pendant le coloriage, laisser les enfants écouter toute la Travail individuel
chanson C’est la rentrée des classes sans leur poser de Chanson : C’est la rentrée des
questions. classes
Activité 1 : C’est la rentrée des classes
- Montrer l’image des élèves en direction de l’école et dire : Groupe-classe
Image : la rentrée
la rentrée / c’est la rentrée.
- Faire répéter plusieurs fois par le plus grand nombre
d’élèves.
1- Les prés-requis ce sont les connaissances et le lexique connus pouvant aider l’élève à aborder de nouvelles notions et connaissances.
2- Le contenu linguistique est à faire acquérir aux élèves implicitement sans apprentissage systématique.
3- Le contenu phonétique est proposé à titre indicatif, l’enseignant peut le remplacer par les dif¿cultés émergentes en situation de classe et traiter de manière ponctuelle.
- Montrer l’image de la salle de classe et dire : classe et faire Image : salle de classe
répéter.
- Associer les deux images et dire : C’est la rentrée des
classes. Faire répéter.
- Reprendre le même principe avec les mots des 4 premiers
vers de la chanson en les accompagnant d’images. Images : scène de fête, visage
- Faire écouter à nouveau la chanson et essayer de la chan- souriant, jouer, chanter, dessiner,
ter avec tous les enfants en accompagnant la mélodie de colorier, lire, compter, écrire
mimes et de la gestuelle.
- Corriger la prononciation spontanément, sans bloquer les
élèves, par le recours aux exercices de phonétique articula-
toire (voir annexes : Pistes de correction phonétique).
- Féliciter les élèves pour leurs efforts.
Activité 2 : Jeu de correspondance

- Répartir la classe en binômes ; leur fournir une série
d’images : personnages, lieux et objets relatifs à l’école
et les laisser les observer.
Images relatives à l’école : per-
26
- Faire réécouter les 4 premiers vers de la chanson avec arrêt Travail en binôme
sonnages, lieux et objets relatifs à
sur un mot ou une séquence. Les élèves, entre eux, doivent
l’école
se mettre d’accord sur l’image correspondante et chaque
binôme doit la montrer aux autres et répéter le mot ou la
séquence.
- A chaque fois qu’une image est tirée l’enseignant l’af¿che au
tableau.
- Le jeu continue jusqu’à ce que toutes les images soient tirées.
- Au besoin, corriger la prononciation défectueuse et procéder
par un traitement systématique des erreurs de prononcia-
tion.
Activité 3 : Jeu de reconnaissance

- Travail sur des mots puis des séquences de la chanson à
partir d’images. Travail en groupe
Images traduisant le contenu de la
- Former deux groupes et les mettre en deux rangées.
chanson
- Af¿cher au tableau une série d’images en rapport avec la
chanson.
- Faire écouter la chanson, à l’arrêt sur un mot ou une sé-
quence, le premier de chaque groupe qui reconnait l’image
correspondante la touche et répète le mot ou la séquence.
Celui qui donne la réponse reste et le premier de l’autre
groupe regagne sa place.
- Le jeu continue jusqu’à ce qu’il ne reste qu’un seul gagnant.
- Encourager le gagnant par des applaudissements.
MON PROJET
RAPPEL : Le projet du « Train » de l’apprentissage est
réalisé tout au long de l’année. Il contribue à travailler les
compétences langagières et communicatives ainsi que
OHVFRPSpWHQFHVGHPRWULFLWp¿QHWHOTXHOHGpFRXSDJH
le dessin, le collage, le coloriage …
De ce fait, il constitue un moment pour l’enrichissement
du vocabulaire des élèves et pour tracer l’évolution des
apprentissages à travers la réalisation des activités de
« Bilan ». Ainsi, il est un outil d’auto-évaluation pour
l’élève et un feedback pour l’enseignant lui permettant de
27
prendre les mesures nécessaires à la mise en place de
dispositifs de régulation.
Activité 1 : Mon train

- Montrer l’image d’un train et dire : chacun va fabriquer son
train. Dans le train, vous allez mettre des dessins, des colo-
riages et des images, … Image : d’un train
- Faire observer la forme pour sensibiliser les élèves aux mo- Travail en groupe
dèles des lignes, des formes, des couleurs et à l’orientation
gauche-droite
- Début de confection du train
GRAPHISME : LA LIGNE VERTICALE
1- Observer et identi¿er
- Reprendre l’image du train. Groupe classe Image du train
- Faire observer une ligne verticale, la montrer du doigt, la
nommer et la colorier.
- Faire chercher dans l’environnement des lignes verticales et
dire : C’est une ligne verticale.
- Faire répéter par le plus grand nombre d’élèves.
2- S’entraîner
- Faire tracer des lignes verticales en l’air ; puis, sur des
feuilles de dessin à main levée. L’enseignant doit être vigi- Travail individuel Feuilles de dessin + stylos feutres
lant à la posture et la saisie du crayon. ou crayons de couleur
- Circuler entre les rangs et corriger le maintien des élèves et Crayon noir
faire verbaliser :de haut en bas.
- Faire tracer des lignes verticales au feutre pour faire les
barreaux de la cage d’un oiseau dans le cahier d’activités : Cahier d’activités : Fiche - gra-
Fiche - graphisme 1.1 Travail individuel phisme 1.1
- Consigne : Je trace des lignes verticales
3- Investir
- Faire réaliser les activités du graphisme 1.1
- Consigne : Je trace des lignes verticales
28
SEANCE2 : MON ECOLE DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer des lieux dans son école et dans sa salle de classe ;
Identi¿er et nommer les couleurs ;
Ecouter l’autre ;
Participer à une activité / à un jeu.
Prérequis :
La phrase à présentatif : c’est la rentrée, c’est la fête, les enfants, la maîtresse, on va dessiner / colorier
Les adjectifs de couleurs : rouge, bleu, vert
29
Vocabulaire relatif à l’école : la cour, le préau, les salles, le bureau, les tables, les bancs, … [e], [o]
Les enfants, les élèves, les amis, les copains, les ¿lles, les garçons, …
Oui, non
Adjectif quali¿catif : joli
Structures : La phrase à présentatif (c’est, voici, voilà)
Le verbe aimer au présent de l’indicatif à la forme af¿rmative et à la forme négative : J’aime bien/
j’aime beaucoup / je n’aime pas : jouer /lire / écrire / compter
%Préparer les supports de la séance
Activité 1 : Jeu d’identi¿cation Chanson : C’est la rentrée des
- Visionner la chanson C’est la rentrée des classes. Travail en groupe classes
- Faire écouter la 2e strophe de la chanson (Dans le préau… Travail en dyade Image : préau, cour de l’école avec
qu’on aime bien) accompagnée du support des deux des enfants qui jouent
images d’écoles à colorier.
- Faire identi¿er : l’école, le préau, la cour, les enfants, les Group-classe Cahier d’activités : Deux images de
copains, la maîtresse, deux écoles à colorier
- Poursuivre la mémorisation.
Activité 1 : Coloriage
- Former des binômes et fournir à chacun deux images à
colorier (cahier d’activités)
- Faire écouter la 2e strophe de la chanson. Les élèves Travail en binôme
doivent colorier l’image qui correspond à la chanson. Cahier d’activités : Deux images de
Contrôler les réalisations et faire identi¿er les éléments cités deux écoles à colorier
dans la chanson pour argumenter le choix.
- Faire verbaliser et répéter tout en accordant une attention
particulière à la prononciation.
30
Activité 2 : Je présente mon dessin
- Faire présenter les coloriages réalisés. Les deux images coloriées par les
- L’élève désigné sort au tableau et présente son coloriage Travail individuel élèves
en verbalisant : c’est mon école, / voici mon école /elle
est jolie/ mes amis jouent / dans la cour, il y a …
- Venir en aide aux élèves qui trouvent des dif¿cultés à s’ex-
primer.
- Faire dire c’est joli, c’est beau, j’aime bien/ j’aime beau-
coup / non je n’aime pas/ bravo.
Activité 3 : Voici/Voilà Groupe-classe

- Faire sortir les élèves dans la cour.
- Leur désigner un lieu et le nommer. La cour de l’école
- Faire répéter : voici /voilà Travail individuel
Remarque : Voici sert à présenter ce qui est près du locu-

teur/ voilà se réfère à ce qui est relativement loin du locuteur.
GRAPHISME : LA LIGNE HORIZONTALE
- Présenter l’image du train (projet de l’année) et faire identi- Image du train (projet)
¿er les lignes verticales. Groupe classe
- Pointer du doigt le toit du wagon et dire : C’est une ligne ho-
rizontale. Passer le doigt tout au long de la ligne désignée
et faire répéter par le plus grand nombre d’élèves : c’est
une ligne horizontale.
2- S’entraîner
- Demander aux élèves, de tracer en l’air des lignes horizon-
tales tout en verbalisant : je trace une ligne horizontale
de gauche à droite.
- Insister sur le respect de l’orientation gauche droite et dire
« J’écris sur la ligne de gauche à droite » en montrant Feuilles blanches, stylos feutres
du doigt l’orientation. Travail individuel
- Les encourager à repérer dans l’espace classe des lignes
horizontales : voici/voilà une ligne horizontale.
31
- Faire tracer par les élèves des lignes horizontales sur les
ardoises.
3- Investir
Faire réaliser les activités de la ¿che graphisme 1.2. ¿che graphisme 1.2.
SEANCE 3 : DANS MON CARTABLE DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er, nommer et énumérer la fourniture scolaire ;
Se localiser dans l’espace ;

Ecouter l’autre ;
Participer à une activité / à un jeu
Prérequis :
C’est, voici, voilà, c’est joli
32
J’aime bien, je n’aime pas.
Les adjectifs de couleurs, …

Vocabulaire relatif à l’école : Un/ le livre, un/ le stylo, un / le cahier, un/ le cartable, un/ le crayon, [i], [y], [u]
une/ la gomme, un/ le sac à dos, une/ la trousse, une/ la règle, …
Vocabulaire relatif au corps : les mains, la tête, les épaules, les bras.
L’adverbe de quantité : beaucoup
Les structures : Je + avoir
Dans … , il y a… ( exemple : Dans mon cartable, il y a…)
Les déterminants possessifs : mon , ma

% Préparer et s’imprégner de la chanson : C’est la rentrée de Joseph La¿tte
% Préparer les supports de la séance
Activité 1 : C’est la rentrée
- Rappel de la chanson et consolidation de la mémorisation Groupe classe
C’est la rentrée des classes. Chanson : C’est la rentrée de Jo-
- Faire écouter la chanson C’est la rentrée trois fois en l’ac- seph La¿tte
compagnant du support images de la rentrée scolaire et de
fournitures en objets concrets (livre, cahier, compas, ...) pour Images de la rentrée scolaire et
faciliter la compréhension. fournitures (livre, cahier, compas…)
Comprendre et apprendre en images ou objets concrets
Activité 1 : Jeu de mémorisation
- Distribuer aux élèves des images (cartable et fournitures sco-
laires…) en rapport avec la chanson. Groupe classe
- Faire visionner la chanson avec arrêt au troisième vers.
- L’élève qui a l’image correspondante sort au tableau et la
montre à ses camarades.
- Faire répéter les vers plusieurs fois. Images : fournitures scolaires en
33
- Continuer de la même manière pour la suite de la chanson. rapport avec la chanson
Activité 2 : Dans mon cartable
- Montrer un cartable et dire la phrase tout en s’exécutant : je
vais à l’école, je mets dans mon cartable : une trousse, Travail en binôme
un livre, une règle, … et …
Cartable et fournitures scolaires
- Prise en charge du jeu par les élèves :
- L’élève sollicité doit vider son cartable, nommer ses fourni-
tures puis remet ses affaires en utilisant la structure : Je vais
à l’école, je mets dans mon cartable ou dans mon sac à
dos, mon cahier, ma trousse …
Activité 3 : Dans ma trousse Travail individuel Image : dans ma trousse
- Présenter l’image de la trousse ou utiliser une trousse et des
objets concrets.
- Faire dire : dans ma trousse, il y a (un taille-crayon, une gomme,
3 stylos, 4 crayons, … un stylo rouge, un crayon noir, …)
- Faire énumérer ce qu’il y a dans la trousse en employant (et).
- Reprendre la chanson en boucle, Chanson : C’est la rentrée de Jo-
- Inviter les élèves à suivre le rythme et chantonner. seph La¿tte
GRAPHISME : LA LIGNE OBLIQUE
- Présenter l’image d’un cerf-volant et le nommer. Faire répé- Image d’un cerf-volant
ter par les élèves : c’est un cerf-volant. Groupe classe
- Faire trouver et nommer des lignes déjà étudiées (ligne
verticale, horizontale).
- Montrer ensuite le côté oblique du cerf-volant puis dire
c’est une ligne oblique et faire répéter par le plus grand
nombre d’élèves.
2- S’entraîner Stylo usagé + du carton avec un tra-

- Demander aux élèves de tracer en l’air des lignes obliques cé de lignes obliques
tout en verbalisant : je trace une ligne oblique. Groupe classe
- Les encourager à repérer dans l’espace classe des lignes
obliques.
- Fournir aux élèves un carton avec un traçage de lignes
obliques.
- A l’aide d’un stylo usagé, demander aux élèves de suivre Travail individuel
34
le tracé en piquant les lignes obliques sur le carton fourni.
3- Investir
- Faire réaliser les activités de la ¿che graphisme 1.3 Cahier d’activités : graphisme 1.3
Remarque : Rappeler aux élèves de ramener les travaux du train qu’ils ont commencés à réaliser en classe et la fourniture nécessaire à
la poursuite de la confection du train pour la séance 4.
SEANCE4 : A LA RECREATION DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer les jeux de plein air dans la cour de l’école ;
Identi¿er et nommer les nombres de 1 à 10 ;
Nommer et présenter le matériel et la fourniture scolaire ;

Ecouter l’autre ;
Participer à une activité à un jeu
Prérequis :
35
Phrase à présentatif
Vocabulaire relatif à l’école : la cour, le préau, les salles, le bureau, les tables, les bancs
En avant , en arrière, les mains en l’air, …

Le vocabulaire relatif aux jeux dans la cour de l’école : un ballon, une corde, jeu de cache- [y], [O]
cache, la marelle, …
Les adjectifs de couleur : blanc, rouge, bleu, vert
Les déterminants : le /la/ un/ des/ mon/ma
La structure : jouer à…/ au …/ à la …. / avec …
Les nombres : de 1 à 10

% Préparer et s’imprégner de la comptine Un, deux ,trois
Activité 1 : Un, deux, trois. Chanson : C’est la rentrée
- Reprise de la chanson : C’est la rentrée Travail individuel et en dyade
- Contrôle de la compréhension et de la mémorisation.
- Faire écouter la comptine Un, deux, trois en audio et ac-
compagner les paroles en dénombrant avec les doigts les Groupe classe Comptine : Un, deux, trois
nombres énoncés dans la comptine.
- Visionner la comptine et dire aux élèves qu’ils vont ap-
prendre à compter.
- Revisionner la comptine avec arrêt (dans le bois/ des ce-
rises/ panier neuf) et à chaque arrêt faire répéter la sé- En dyade/ En individuel
quence.
Activité 1 : Jeu de comptage
- Faire écouter la comptine. Travail en groupe Cartes pour compter
- Former des groupes, leur fournir les cartes pour compter Images : cerises, panier, bois
36
- Les élèves doivent compter les points de chaque carte et
dire le nombre.
- Circuler entre les groupes pour les aider Travail individuel
- Faire réécouter la comptine, à l’arrêt celui qui a le nombre
correspondant l’af¿che et répète.
- Fournir aux groupe les images (cerises, panier, bois) Travail en groupe / travail individuel
- Faire réécouter la comptine. A l’arrêt, les élèves doivent
montrer l’image qui convient et répéter la strophe.
- Faire répéter plusieurs fois.
Activité 2 : Jouer pour apprendre à compter

- Le jeu doit être réalisé par une petite équipe ou par l’ensei- Cartes pour compter
gnant et un autre élève pour que les autres comprennent
le principe.
- Fournir aux élèves les cartes pour compter.
- Frapper des mains ou sur la table lentement et annoncer
le nombre de tapes.
- Les élèves à leur tour suivent les tapes, les comptent et à
l’annonce du nombre, ceux qui ont la carte correspondante
doivent la montrer et se regrouper pour former une équipe
(équipes de 2, 3, 5, …). Ceux qui se trompent doivent es-
sayer rapidement de trouver leur équipe. Sinon, ils sont
éliminés.
- Le jeu se termine quand il ne reste plus personne.
Activité 3 : A la récréation
- Présenter l’image de la cour de l’école. Groupe classe Image : Dans la cour de l’école
- Faire observer et identi¿er les personnages, les lieux, ce
que font les enfants. Objets concrets : ballon, corde
- Faire identi¿er les jeux + objets concrets : les élèves
jouent au ballon, à la corde, à cache-cache, à la ma-
relle … Travail individuel
Faire dire : Les garçons jouent …
Faire dire : Les ¿lles jouent ….
37
- Demander aux élèves de parler des jeux qu’ils jouent dans
la cour : Je joue à cache-cache, à la corde, à la marelle/
je joue au ballon / je joue avec mes amis / mes co-
pains, copines.
Activité 4 : Jeu de l’oie

1ère possibilité :
- Constituer 4 groupes, leur fournir le jeu de l’oie et leur ex- Travail en petit groupe Support : Jeu de l’oie + des dés
pliquer les règles du jeu en jouant devant eux. (en 4 exemplaires) / ou bien tracer
- Faire des essais avec quelques élèves pour qu’ils com- le parcours du jeu par terre dans la
prennent le principe du jeu. salle de classe ou dans la cour de
- Lancer le dé, compter les points et avancer puis nommer l’école + objets concrets
l’objet qui ¿gure dans la case. Travail individuel
- Prise en charge du jeu par les élèves en petits groupes.
- Aider les élèves à comprendre les signes (sens de la Àèche
pour avancer/ sens de la Àèche pour reculer…)
- Circuler entre les groupes pour leur venir en aide et corri-
ger les dif¿cultés de prononciation.
2e possibilité :
- Tracer par terre avec la craie le jeu de l’oie en classe ou
dans la cour et placer dans les cases des fournitures et
des objets concrets.
- Faire des essais avec quelques élèves :
- Lancer le dé, compter les points et avancer ou sauter d’une
case à une autre puis nommer l’objet qui ¿gure dans la
case.
- Prise en charge du jeu par les élèves en petit groupe
GRAPHISME- Combinaison des lignes verticales, horizontales et obliques

1- Observer et identi¿er Image du train
- Faire un rappel du projet en montrant l’image du train. Groupe classe
- Demander : qu’est-ce qu’on va mettre dans le train ? Papier coloré
qu’est-ce qu’on va faire avec le train ? / qu’est-ce qu’on Feuilles de dessin
va ajouter dans le train ?... Crayons de couleur
- Les réponses attendues : On va mettre des dessins/ on Feutres
va dessiner/ colorier/ Ciseaux
38
- Constituer des petits groupes : les laisser discuter entre Travail en groupe Colle
eux. Gouache …
- Faire observer et verbaliser la forme et les traits, les cou-
leurs utilisées, le nombre de wagons : il y a 1 wagon, 2,
3, …
2- S’entraîner
- Poursuite de la confection avec verbalisation : je trace Travail individuel
une ligne horizontale, je trace une ligne verticale, je
découpe, je colle, je dessine, je colorie…
3- Investir
- Faire réaliser l’activité de la ¿che graphisme 1.4.
le chemin à parcourir par la ¿lle pour récupérer sa fourni- Travail individuel ¿che graphisme 1.4.
ture scolaire et arriver à l’école.
Remarque : Demander aux élèves de ramener pour la première séance de l’unité 2 une photo de famille.
UNITE 2 : Ma famille
Séances /nƟƚƵůés WhŽnéƟƋƵe Graphisme ŽmpƟnesͬchansŽns
Séanceϭ DaĨamiůůe [ࠧȅ ΁͕[ࠪȅ΁ >aůiŐneďrisée Ma famille
ŽmďinaisŽnĚes
SéanceϮ :͛aimepapa͕ũ͛aimemaman [࠱΁ ůiŐneshŽriǌŽnƚaůes͕ǀerƟcaůes͕ J’aime papa, j’aime
ŽďůiƋƵeseƚďrisées maman
Séanceϯ DesũŽƵeƚs [Ǉ΁͕[ŝ΁ >erŽnĚ
Séanceϰ DamaisŽn [e΁ >erŽnĚ
ŽmďinaisŽnĚesůiŐneseƚ Ma maison
Séanceϱ Dachamďre [ࠧȅ ΁͕[Ɖ΁͕[࠱ȅ΁
ĚesĨŽrmes
39
Séance Kraů Graphisme ŽmpƟnesͬchansŽns
WrŽũeƚ͗DŽnƚrain hansŽnseƚcŽmpƟnesĚes
iůanϭ
ZéaůisaƟŽnĚ͛ƵnarďreŐénéaůŽŐiƋƵe ƵniƚésϭeƚϮ
Nombre d’heures : 10 h + 2h
I - PRESENTATION
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer les différents membres de la famille ;
Identi¿er et nommer des objets (jouets) et des lieux (les pièces de la maison) ;
Se situer dans le temps ;
Exprimer des sentiments et des préférences ;
Répéter et mémoriser des énoncés signi¿catifs.
Ecouter l’autre ;
Participer à une activité à un jeu ;
Faire preuve d’empathie.
Respecter les règles d’un jeu.
40
Supports Matériel
Chansons et comptines : Matériel
%Comptine : Ma famille Ordinateur
%Chanson : J’aime papa, j’aime maman Vidéo projecteur
%Chanson : Ma maison Tableau
Les supports Lecteur CD
%Image représentant les membres d’une famille CD audio : chansons et comptines
%Panneaux de cœur Jouets ramenés par les élèves
%Image école Feuille A4 + crayons de couleur + stylos feutres + crayon noir +
%Photos de famille gouache + pinceaux
%Images jouets, membre de famille et pièces de la maison
%Images d’un éléphant jouant du violon, du piano, de l’accordéon...
%Image du soleil et de la lune : lever du jour, midi et soir
%Images d’un enfant qui dort / qui mange dans la cuisine/ qui se
dirige vers l’école.
%Images d’un enfant dans sa chambre.
%Cahier d’activités.
GRAPHISME
Objectifs :
Identi¿er, nommer et reproduire des lignes brisées et des ronds ;
Respecter l’orientation gauche droite et la trajectoire dé¿nie ;
Compléter un dessin.
Supports Matériel
Séance 1 : Tableau
Cahier d’activités : graphisme 2.1 Ardoises
Image d’un tableau de peinture de Sonia Delaunay représentant Stylos feutres, craie, crayon noir, crayons de couleur
des lignes brisées Pâte à modeler
Séance 2 : Bacs à sable
Cahier d’activités : graphisme 2.2 Feuille blanche grand format
Image d’une maison Papiers de différentes couleurs
Séance 3 : Feuilles A4
Cahier d’activités : graphisme 2.3 Allumettes
41
Image d’un tapis avec des ronds De la colle
Séance 4 :
Cahier d’activités ; graphisme 2.4
Image d’un camion de pompiers
Séance 5 :
Cahier d’activités : graphisme 2.5
SEANCE 1 : MA FAMILLE DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer les membres de la famille ;
Ecouter l’autre ;
Respect de la diversité : accepter l’autre ;
Faire preuve d’empathie ;
Respecter les règles d’un jeu.
Prérequis :
La phrase à présentatif
Les couleurs
Les nombres de 1 à 10
42
Vocabulaire relatif à la famille : la famille, papa/ le père, maman/ la mère, le frère, la sœur, le [‫ܤ‬Ѻ], [‫ܧ‬Ѻ]
grand-père, la grand- mère ;
Les verbes : aimer à la forme af¿rmative et négative, adorer, tracer, découper, colorier, coller
Les adjectifs : petit,
Les pronoms possessifs : mon, ma
L’énumération avec et
%Préparer et s’imprégner de la comptine Ma famille
Ecouter et comprendre Comptine : Ma famille
Activité : Ma famille
- Réactiver les apprentissages des séances précédentes : Groupe classe
chansons et comptines.
- Visionner la vidéo de la comptine Ma famille plusieurs
fois en l’accompagnant de la gestuelle (taper des mains,
claquer des doigts…)
Ecouter et comprendre Comptine : Ma famille
Activité : Ma famille
- Réactiver les apprentissages des séances précédentes : Groupe classe
chansons et comptines.
- Visionner la vidéo de la comptine Ma famille plusieurs
fois en l’accompagnant de la gestuelle (taper des mains,
claquer des doigts…)
- Encourager les élèves à chantonner.
Cartes - images illustrant les membres
- Distribuer aux élèves les cartes - images des membres de
d’une famille
la famille.
Travail individuel
- Faire écouter la comptine avec arrêt sur un membre de la
famille et dire par exemple : grand-mère, l’élève en pos-
session de l’image sort l’af¿cher au tableau.
- Faire verbaliser : grand-mère / voici/ c’est grand-mère/
et faire répéter par le plus grand nombre d’élèves.
43
- Procéder de même pour les autres membres de la famille.
Activité 1 : Jeu de devinette Comptine : Ma famille
- Garder les cartes-images des membes de la famille af¿-
chées au tableau. Travail en groupe
Cartes-images des membres de la
- Former deux groupes d’élèves. famille
- A tour de rôle, chaque groupe doit se mettre d’accord
et choisir un membre de la famille sans le dire à l’autre
groupe, puis désigner un élève du groupe pour faire devi-
ner en mimant le personnage.
- Une fois le personnage deviné, le faire identi¿er parmi les
images af¿chées au tableau et faire dire : c’est …
- L’équipe gagnante est celle qui devine le plus de person-
nage.
- Poursuivre l’activité avec différents groupes.
Activité 2 : Jeu des cœurs
- Visionner la vidéo de la comptine. Image des cœurs à fabriquer
- Arrêt et zoom sur l’image des cœurs ; les pointer du doigt
et dire : j’aime/j’adore ma famille et faire répéter. Groupe classe
- Distribuer à chaque élève le gabarit d’un cœur à fabriquer.
- Expliquer avec la gestuelle, montrer le cœur adéquat et
dire :
J’aime (le cœur rouge) Travail individuel
Je n’aime pas (le cœur rouge et barré)
- Faire confectionner les cœurs et inciter les élèves à verba-
liser au cours de la réalisation : je trace, je découpe avec
des ciseaux, je colorie en rouge, je colle….
- Après la réalisation des cœurs, faire jouer les élèves pour
dire j’aime/ je n’aime pas.
Des images : une école, la récréa-
- Montrer une série d’images (une école, la récréation, les
44
tion, les jeux, les amis, les copains,
jeux, les amis, les copains, dessiner, colorier, écrire, jouer,
dessiner, colorier, écrire, jouer, chan-
chanter, danser, …) les élèves doivent exprimer leur pré-
ter, danser, …
férence en levant les cœurs : j’aime / je n’aime pas.
Activité 3 : Jeu c’est qui ? Comptine : Ma famille

- Visionner la comptine : Ma famille.
- En binôme, inviter les élèves à mettre chacun la photo de
Travail en binôme Photo de famille pour chaque élève
sa famille sur la table et leur expliquer qu’ils vont présen-
ter les membres de leur famille en employant : c’est ma
famille, c’est mon père, c’est ma mère…
Groupe classe / petit groupe / indi-
- Reprendre la comptine en boucle pour la mémorisation :
viduellement
- Faire chantonner la mélodie sans paroles puis avec les
paroles.
- Faire chanter les élèves en alternant groupe classe / petit
groupe / individuellement.
GRAPHISME : LA LIGNE BRISEE
1- Observer et identi¿er Groupe classe Cahier d’activités - graphisme 2.1 :
- Présenter aux élèves une image représentant des lignes Image du tableau de peinture (Sonia
étudiées. Delaunay artiste ukrainienne)
- Faire identi¿er les lignes étudiées, les faire nommer et
faire rappeler le sens de l’orientation pour chaque ligne.
- Passer le doigt sur les lignes obliques formant une ligne
brisée et dire : C’est une ligne brisée et faire répéter.
2- S’entraîner
- Leur demander de faire des lignes brisées en l’air tout en
précisant le sens de l’orientation de gauche à droite. Groupe classe
- Faire repérer dans l’espace classe des lignes brisées.

- Tracer, à la craie, par terre, trois lignes brisées ; former
trois groupes d’élèves et leur demander de se placer de-
vant une ligne de départ déjà tracée.
45
- Leur demander ensuite de marcher sur le traçage, l’un
après l’autre tout en verbalisant. Crayons de couleurs
- Fournir, ensuite à chaque élève une feuille format A4 pour
réaliser, au stylo feutre, des lignes brisées tout en insis- Travail individuel
Feuilles format A4 + stylos feutre
tant sur le sens de l’orientation.
- Faire verbaliser : je trace une ligne brisée de gauche à
droite.
3- Investir Fiche graphisme 2 .1
- Faire réaliser sur le cahier d’activités : graphisme 2 .1. Travail individuel
- Donner la consigne et l’expliquer : Je trace des lignes
brisées de gauche à droite.
SEANCE 2 : J’AIME PAPA, J’AIME MAMAN DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Mémoriser des énoncés signi¿catifs ;
Exprimer un sentiment (son amour pour sa famille, ses amis, la musique) dans des énoncés simples.

Ecouter l’autre ;
Communiquer, participer à une activité, coopérer, être créatif ;
Respecter les autres ;
Respecter les règles de vie ;
Prérequis :
Vocabulaire de la séance précédente (les membres de la famille) ;
46
Les structures déjà manipulées lors des séances précédentes ;
Les couleurs ;
Les nombres jusqu’à 10.

Vocabulaire : la musique, le piano, le violon, l’accordéon, le chat, le chien, l’éléphant [‫]ܭ‬
Les adjectifs : heureux, content, petit, gros
Les verbes : aimer, chanter, danser, jouer de la musique
Les structures :
- Aimer + in¿nitif : J’aime jouer (de la musique)
- J’aime + nom
- La négation : ne … pas (Je n’aime pas)
- J’aime beaucoup
% Préparer et s’imprégner de la chanson J’aime papa, j’aime maman
Déroulé et contenus Modalités de travail Supports
Activité 1 : J’aime papa, j’aime maman Groupe classe Chanson : J’aime papa, j’aime
- Visionner la séquence de la chanson : J’aime papa, maman
j’aime maman au moins trois fois.
- Chanter avec la vidéo et inviter les élèves à faire de même.
- Associer la gestuelle exprimant l’amour de la famille (les
mains en forme de cœur).
Activité 2 : Ma famille Groupe classe

- Présenter le support avec arrêt sur image de la famille Image de la famille de la chanson
réunie et faire dire : c’est ma famille/ c’est mon père/ …
- Pointer du doigt la bouche souriante des personnages et
dire : ma famille est heureuse/contente et faire répéter
par le plus grand nombre d’élèves.
- Faire énumérer les membres de la famille ainsi que les
animaux qui les accompagnent.
47
Activité 1 : J’aime, je n’aime pas
- Visionner la vidéo de la chanson avec arrêt et zoom sur Groupe classe
la famille qui chante et danse puis demander aux élèves : Chanson : J’aime papa, j’aime
que fait la famille ? La famille chante et danse. Faire maman
répéter.
- Revisionner la chanson avec arrêt et zoom sur les Travail individuel
instruments de musique, pointer du doigt les instruments
de musique et dire : les enfants jouent de la musique/
les enfants aiment la musique.
- Faire répéter.
- Encourager les élèves à prendre la parole et à s’expri-
mer pour dire : j’aime/je n’aime pas la musique.
- Faire danser les élèves sur la mélodie de la chanson et
dire à la ¿n : je suis heureux.
Activité 2 : Jeu de mimes Travail de groupe
- Former 3 groupes, leur fournir des images d’un éléphant et Cartes-images d’un éléphant jouant
dire : Mon gros éléphant joue du piano. du piano, de l’occordéon et du violon.
- Celui qui possède la carte correspondante, l’af¿che au
tableau et répète la phrase. Chanson : J’aime papa, j’aime
- Faire de même pour les autres cartes. maman
- Ensuite, faire jouer aux devinettes : un membre du
groupe, à l’aide de mimes, fait deviner l’activité de
l’éléphant exemple : l’éléphant joue du piano / du violon / Travail individuel ou en groupe
de l’accordéon.
- Celui qui devine montre l’image correspondante et
verbalise
Remarque : On pourrait utiliser des instruments de musique,
s’il en existe à l’école
Activité 3 : Jeu de prise de photos
- Rediffuser la chanson avec arrêt et zoom sur l’image de la
grand-mère prenant une photo de la famille. Groupe classe Chanson : J’aime papa, j’aime
48
- Dire : grand-mère prend des photos. Grand-mère aime sa maman
famille. Faire répéter. Travail individuel
- Demander aux élèves de prendre les feuilles de dessin Feuille de dessin, crayons de
pour dessiner chacun un ami qu’il aime beaucoup ; couleur, stylos feutres
- Faire présenter les travaux et inviter les élèves à s’exprimer
en employant : c’est mon ami + prénom / J’aime
beaucoup mon ami…/
- Revisionner en boucle la vidéo de la chanson pour la
mémorisation.
- Faire chanter en alternant groupe classe / petit groupe / Groupe classe / petit groupe /
individuellement individuellement
GRAPHISME : Combinaisons des lignes : horizontales, verticales, obliques et brisées
1- Observer et identi¿er Image d’une maison

- Présenter l’image d’une maison et demander aux élèves Groupe classe
d’identi¿er les lignes déjà étudiées. (horizontale, verticale,
oblique, brisée)
2- S’entraîner
- Faire dessiner par les élèves sur les ardoises différentes
lignes : verticales, horizontales, obliques et brisées tout
en verbalisant.
- Distribuer une feuille A4 à chaque couple d’élèves et Groupe classe Feuilles A4 + stylo feutre noir ou
leur demander de dessiner une maison avec les lignes crayon
verticales, horizontales, obliques et brisées.
- Une fois la maison dessinée, leur demander de la décorer
avec des allumettes. Allumettes + de la colle
- Venir en aide aux élèves en dif¿cultés.
- Apprécier et faire apprécier les travaux réalisés : c’est Travail en binôme
beau / joli
3- Investir
- Distribuer le cahier d’activités : graphisme 2.2, dire : c’est Travail individuel Cahier d’activités : graphisme 2.2
un tapis et faire répéter par le plus grand nombre d’élèves
Consigne : complète le tapis avec des lignes et des
49
formes.
- Expliquer la tâche demandée et la faire exécuter sous la
mélodie de la chanson du jour.
- Etre vigilant au sens de l’orientation.
- Accompagner les élèves et intervenir en cas de dif¿cultés.
Remarque : Ramener des jouets pour la séance 3

SEANCE 3 : MES JOUETS DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer des jouets ;
Etre coopératif et partager ;
Etre créatif ;
Ecouter l’autre ;
Respecter la diversité ;
Respecter les règles de vie collective et les règles d’un jeu.
Prérequis :
Vocabulaire relatif à la séance précédente
50
Les structures déjà manipulées lors des séances précédentes
Les couleurs
Les nombres jusqu’à 10
Vocabulaire relatif aux jouets : un jouet, un éléphant, un ours en peluche, un robot, une poupée, [y], [i]
des cubes, un avion, une voiture, un ballon, un piano…
Les adjectifs : heureux, content, joli, beau
Les onomatopées : tutuut/bip bip/bang/pwa/vroum/tac tac
Les structures :
- Jouer à, au, avec … : J’aime jouer au robot, à la poupée (Je joue à la poupée/ au cubes…
avec…)
- La phrase à verbe avoir : J’ai un robot/une poupée/ …
%Chanson : J’aime papa, j’aime maman
Déroulé et contenus Modalités de travail Supports
Activité 1 : J’aime papa, j’aime maman Groupe classe Chanson : J’aime papa, j’aime ma-
- Réactiver les apprentissages réalisés lors des séances man
précédentes : chanson J’aime papa, j’aime maman
- Demander aux élèves de se lever et les inviter au milieu
de la salle.
- Visionner la chanson deux fois.
- Leur demander de chanter et de danser à la manière des
personnages de la chanson. (Consolidation de la mémo-
risation)
- Associer la gestuelle exprimant l’amour de la famille.
Activité 2 : Mon jouet
- Arrêt et zoom sur l’éléphant rose en peluche et faire dire : Groupe classe Chanson : J’aime papa, j’aime ma-
c’est un éléphant en peluche. C’est un jouet. man
51
- Exposer les jouets sur la table, les faire nommer. Travail individuel
- Demander aux élèves de choisir un jouet et de le dessiner Objets concrets : Jouets
- Faire verbaliser : c’est …/ c’est joli.../ mon jouet est
beau / mon jouet est joli… Feuille A4, stylos feutres
Activité 1 : Jeu de cartes
- Distribuer les cartes images de jouets ou objets concrets
Groupe classe Cartes-images de jouets / ou
aux élèves et les laisser les observer.
objets concrets
- Nommer l’un des jouets et demander à celui qui possède
la carte-image ou l’objet correspondant d’aller l’af¿cher au Travail individuel
tableau ou le montrer et le nommer.
- Faire répéter.
- Faire de même pour les autres cartes-images de jouets /
ou objets concrets.
- Corriger la prononciation spontanément par la reprise et la
répétition sans bloquer les élèves.
Activité 2 : Jeu des onomatopées
- Nommer les cartes - images de jouets af¿chés au tableau Cartes - mages de jouets / ou des
ou utiliser des jouets concrets en associant des onoma- jouets concrets
topées à chaque jouet :
• Voiture :Pip pip Ours en peluche : Powa
• train : tutuut Travail en groupe
• Avion : Vroom
• Piano : lalala …
- Former 3 groupes les faire jouer à deviner le nom d’un jouet
à partir de son onomatopée. A tour de rôle, un membre de
chaque groupe simule le cri associé à un animal, ou le
bruit associé à un objet. Les autres groupes doivent devi-
ner et donner la réponse.
- L’équipe gagnante est celle qui trouve le plus de noms de
jouets.
Activité 3 : J’aime jouer

Les jouets / ou les cartes - images de
52
- Demander aux élèves de choisir chacun un jouet / ou une
jouets / ou les dessins réalisés par
carte - image d’un jouet / ou les dessins réalisés.
Groupe classe les élèves
- Faire nommer le jouet choisi. Exemple : une voiture, une
poupée, un ballon, un robot, …
- Leur demander avec qui ils aiment jouer : J’aime jouer
avec ma mère, mon père, ma sœur, mon frère, mon Individuellement
ami(e), ma poupée, avec le robot …
- Leur accorder une minute pour jouer ensemble et s’échan-
ger les dessins réalisés tout en verbalisant. Chanson : J’aime papa, j’aime
- Repasser la chanson pour la consolidation de la mémori- Groupe classe / petit groupe / indi- maman
sation. viduellement.
- Etre rigoureux dès le départ à la mélodie : faire apprendre
de manière systématique la mélodie de la première strophe
à l’aide du ¿chier audio. Chaque vers est d’abord chanté,
puis repris en lalala En¿n, on chante les paroles.
- Faire chanter la chanson en entier en alternant groupe
classe / petits groupes / individuellement.
GRAPHISME : LE ROND
- Partir de l’espace classe et faire trouver des lignes déjà étu- Groupe classe Cahier d’activités - graphisme 2.3 :
diées en graphisme (horizontales, verticales ; obliques et Image d’un tapis avec des dessins
brisées). en ronds
- Distribuer les cahiers d’activités : graphisme 2.3.
- Faire observer le tapis.
- Faire passer le doigt sur la forme ronde. Dire : C’est un
rond et faire répéter par le plus grand nombre d’élèves.
2- S’entraîner
- Dessiner au tableau plusieurs ronds de grande dimension Groupe classe
et inviter les élèves à suivre avec le doigt le contour de
la forme.
- Faire verbaliser : Je trace un rond de gauche à droite. Travail individuel
- Faire repérer dans l’espace classe (ou dans la cour de
l’école) des objets en forme de rond et faire verbaliser.
- Faire des ronds en l’air avec le doigt.
53
- Faire faire des ronds de différentes tailles : Pâte à modeler
• avec de la pâte à modeler ; Bacs à sable
• dans des bacs à sable. Travail individuel
- Faire réaliser l’activité 2 du graphisme tout en invitant les
élèves à commenter : c’est un petit rond bleu/voici un
grand rond rouge.
- Leur demander de faire des ronds autour du rond bleu tout Cahier d’activités - graphisme 2.3 :
en verbalisant. dessin du rond bleu dans un rond
- Venir en aide aux élèves manifestant des dif¿cultés. rouge
3- Investir
- Faire réaliser l’activité 3 du graphisme.
Consigne : Je dessine des ronds en suivant les tracés et Fiche graphisme 2.3 : roues d’un
les Àèches. Travail individuel train
- Assister les élèves ayant des dif¿cultés à réaliser le modèle
ou à respecter l’orientation.
Remarque : Demander aux élèves de ramener pour la séance 4 une carte verte et une carte rouge.
SEANCE 4 : MA MAISON DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer les différentes pièces de la maison ;
Se situer dans l’espace et dans le temps ;
Etre créatif.
Ecouter l’autre ;
Respecter les règles de vie collective et les règles d’un jeu.
Prérequis :
Phrase à présentatif : c’est, voici, voilà
54
Les couleurs
Vocabulaire [e]
- en rapport avec la maison : la maison, la chambre, le salon, la cuisine, la salle de bains,
- les moments de la journée le matin, à midi, le soir
Les verbes : manger, jouer, dormir, se laver
Les structures :
- manger + lieu : je mange dans la cuisine
- dormir + lieu : je dors dans ma chambre
- jouer + lieu : je joue dans le salon
- se laver + lieu : je me lave dans la salle de bains
- la phrase interrogative : Où est … ?
%Préparer et s’imprégner de la chanson Ma maison
Activité : Ma maison Groupe-classe Chanson : Ma maison
- Reprise des chansons et comptines de l’unité 2
- Visionner la chanson Ma maison 3 fois en l’accompagnant de la
gestuelle.
- Chanter au même temps que la chanson et inviter les élèves à
faire de même.
- Arrêt et zoom sur l’image de la maison et dire : « c’est ma maison »
et faire répéter par le plus grand nombre d’élèves.
Activité 1 : Jeu d’images
- Distribuer les cartes images aux élèves Groupe-classe Images : les différentes pièces
- Visionner la chanson. Arrêt et zoom sur chaque pièce de la maison. de la maison
- Dire : un salon et inviter l’élève qui a la carte image correspondante,
de la montrer à ses camarades et de l’af¿cher au tableau en
disant : C’est un salon.
55
- Faire répéter par différents élèves.
- Continuer jusqu’à épuisement de toutes les cartes - images.
Activité 2 : Jeu de vrai ou faux

- Visionner la vidéo de la comptine. Travail de groupe Deux cartes : une rouge et
- Demander aux élèves de prendre chacun ses cartes couleurs une verte pour chaque élève.
rouge / verte.
- Faire expliquer par des signes et montrer en même temps :
• « c’est faux », je lève la carte rouge ;
• « c’est vrai », je lève la carte verte.
- Une fois que les élèves sont prêts, montrer une image du salon
et dire : image d’une maison avec des
- Je dors dans la salle de bains. pièces différentes
- Les élèves doivent lever la carte rouge.
- Corriger et dire : Je joue dans le salon.
- Procéder de même pour les autres pièces.
- Prise en charge du jeu par les élèves.
Activité 3 : Jeu des moments de la journée
- Présenter au tableau deux images (cuisine et chambre) et faire
verbaliser : Je dors dans ma chambre. Je mange dans la Groupe classe Deux Images (chambre et
cuisine. cuisine)
- En cas de blocage, mimer les actions.
- Af¿cher les images des trois moments de la journée et demander Les 3 moments de la journée
aux élèves d’essayer de faire des associations. (matin, midi, soir) + 2 images
- Lors de la correction, pointer une à une les images des trois Travail individuel l’une d’un enfant qui dort dans
moments de la journée. Dire et faire répéter : c’est le matin / il son lit et l’autre d’un enfant
est midi / c’est le soir. dans la cuisine.
- Garder les moments de la journée af¿chés au tableau. Former Travail en groupe
deux groupes.
- Montrer par exemple : l’image d’un élève en direction de l’école et
dire : Je vais à l’école.
- A l’annonce de la phrase, le premier de chaque groupe, doit taper
Travail individuel
sur le moment de la journée et dire la phrase : le matin, je vais à
l’école. S’il se trompe, il quitte le jeu.
- Le groupe gagnant est celui qui a gardé le plus grand nombre
56
d’élèves.
GRAPHISME : LE ROND
1- Observer et identi¿er Image d’un camion des
- Présenter une image d’un camion des pompiers et faire trouver pompiers
des lignes déjà étudiées : horizontales, verticales, obliques, Groupe classe
brisées, des ronds.
- Encourager les élèves à dire : voilà une ligne horizontale/verticale ;
voici un rond/deux ronds …
2- S’entraîner
Ardoises
- Faire rappeler le graphisme de la séance précédente.
- Faire entrainer les élèves en leur demandant de reproduire sur Groupe classe
l’ardoise des ronds de toutes les dimensions.
3- Investir
- Faire réaliser l’activité de graphisme 2.4 Travail individuel
Consigne : Je dessine les ronds des ballons puis je les colorie. Graphisme 2.4
- Circuler entre les rangs et faire verbaliser.
SEANCE 5 : MA CHAMBRE DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Nommer les différentes pièces de la maison ;
Décrire un lieu (une chambre) ;
Participer à un échange en respectant les règles de communication ;
Participer à une activité ou un jeu.
Prérequis :
Phrase à présentatif : c’est, voici, voilà
Les couleurs
57
Vocabulaire : ma chambre, mes jouets, mes amis, mes copains, copines, [‫ܤ‬Ѻ], [p], [‫]ܭ‬Ѻ
Les verbes : dessiner, colorier, jouer, dormir, ranger, s’amuser,
Les adjectifs : grande, petite, joli, beau
Les structures :
- Jouer avec : Je joue avec mon frère, ma sœur, mes amis , dans ma chambre.
- Dans …, il y a … : Dans ma maison, il y a un salon, …
Ecouter et comprendre Groupe classe Chanson : Ma maison
Activité : ma chambre
- Faire écouter la chanson Ma maison.
- Passer la chanson en boucle et faire chanter les élèves en groupe classe / petit groupe / in-
groupe classe / en petit groupe / en individuel. dividuellement. Feuilles A4 + crayons de couleur
- Demander aux élèves de dessiner chacun sa maison et de + stylos-feutres + crayon
la colorier.
- Visionner la chanson. Arrêt et zoom sur l’image de la chambre
d’enfant. Faire dire et répéter : c’est ma chambre.
Activité 1 : Jeu de devinettes
- Af¿cher les images des activités à la maison. Groupe classe Images des activités à la maison
- Faire observer et verbaliser sans intervenir.
- Demander ensuite aux élèves ce qu’ils font dans leur
chambre : je dors/ je joue / je dessine / je colorie …
dans ma chambre/ je range ma chambre, mes jouets.
- Faire répéter.
- Fournir à un élève une image sans la montrer aux autres.
- L’élève doit mimer les activités ¿gurant dans l’image et
laisser les autres élèves deviner de quelle activité il s’agit.
- L’élève qui devine la réponse le premier, prend la place du
meneur du jeu.
- Reprendre le jeu par différents élèves.
Activité 2 : Jeu de rôles

- Faire écouter la chanson en entier et inviter les élèves à Groupe classe Chanson : Ma maison
chanter.
58
- Af¿cher une image représentant des enfants jouant en- Image représentant des enfants
semble dans la chambre et demander : avec qui tu jouant ensemble dans la chambre
joues dans ta chambre ? - Je joue avec mon frère/ ma
sœur / mes amis / … Travail en binôme
- Faire répéter.
- Jeux de rôles :
tu joues avec qui ?
je joue avec …
Activité 3 : Ceux que j’aime

- Visionner la chanson une nouvelle fois tout en demandant Groupe classe
aux élèves de chanter. Chanson : Ma maison
- Leur demander de reprendre l’image dessinée au début
de la séance a¿n de la décrire : ma maison est grande / Dessin réalisé en début de séance
belle / jolie…/ dans ma maison, il y a …
- Encourager les élèves à prendre la parole pour dire : Travail individuel
J’aime ma maison. / j’aime beaucoup ma maison …
- Demander : Qui aimes-tu aussi ? J’aime mes parents,
mon frère, ma sœur, mes amis, mes copains, mes
jouets, mon chat, …
- Inviter les élèves à prendre chacun le dessin de sa maison Chanson : Ma maison
et leur demander de la compléter en dessinant les per-
sonnes qu’ils aiment.
- Faire passer en même temps la chanson « Ma maison ». Groupe classe / petit groupe / indi-
- Faire chanter les élèves en alternant groupe classe / petit viduellement.
groupe / individuellement.
GRAPHISME : Combinaison des lignes et des formes
- Présenter au tableau toutes les lignes et les formes ma- Groupe classe Lignes tracées au tableau
nipulées. (la verticale, l’horizontale, l’oblique, la brisée, le
rond)
- Les faire nommer et faire rappeler le sens de l’orientation Travail individuel
de chacune d’elle. Les faire reproduire par des mouve-
ments en l’air.
- Encourager les échanges entre les élèves.
59
2- S’entraîner
- Dire aux élèves qu’ils vont réaliser des dessins à partir des Travail de groupe Tableau, craie
lignes qu’ils connaissent. Enveloppes + dessins : bateau, cœur,
- Former 4 groupes d’élèves et proposer à chacun une bonhomme, wagon, …
enveloppe avec un dessin dedans et leur dire qu’ils vont
jouer à dessiner.
- Un volontaire de chaque groupe va dessiner ce que ses
camarades lui dictent pour reconstruire le dessin proposé
dans l’enveloppe : un grand rond, deux ronds à l’intérieur,
en bas une ligne horizontale, en bas une ligne brisée, …
- Le premier essai sera fait au tableau : pour cela faire sortir
2 à 3 élèves au tableau ; montrer au reste de la classe
le dessin à dicter et commencer (exemple pour le bon-
homme : je dessine un petit rond ; en dessous un grand
rond avec deux lignes verticales ; à droite du pont une pe-
tite ligne horizontale ; à gauche du grand rond une ligne
oblique ; à droite du grand rond une ligne oblique.
- Venir en aide aux élèves en montrant du doigt et en les
orientant : à gauche, à droite, en haut, en bas, en des-
sous, …
Remarque : Les dessins sont donnés à titre indicatif.
Vous pouvez en proposer d’autres et ce selon le ni-
veau réel de votre classe. Comme vous pouvez propo-
ser une autre activité d’entrainement.
3- Investir Cahier d’activités - Fiche graphisme

- Faire réaliser l’activité ¿che graphisme 2. 5 Travail individuel 2.5 : un cerf-volant à remplir par des
Consigne : Je remplis le cerf-volant par des lignes et des lignes et des formes puis à colorier
formes que je connais
Puis je colorie.
60
SEANCE 1 : BILAN DUREE : 2 HEURES
PROJET : Mon train
Objectifs :
Articuler correctement les phonèmes du français ;
Manifester sa compréhension en réalisant une tâche ;
Interpréter des chansons et des comptines connues ;
Se présenter et présenter une personne ;
Exprimer ses sentiments ;
Reproduire des lignes et des formes pour décorer un dessin.
Créativité : décorer le wagon 1 de son train.
Participation et coopération : participer aux travaux de groupe ;
Prise de décisions : choisir des couleurs et des formes graphiques à utiliser pour décorer un dessin ;
Communication : échanger avec les autres (ses pairs et l’enseignant).
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour de parole ; respecter son tour de rôle, respecter les règles d’un jeu.
Prérequis :
61
Contenus lexical et linguistique acquis
% Les chansons et comptines des unités 1 et 2
% Projet : « Mon train »
% Matériel en rapport avec le projet à réaliser, exemple le wagon 1 du train ;
% Classe en forme de U pour permettre la circulation des élèves, les interactions, l’interprétation des chansons et comptines, la
présentation de jeux
Déroulé et contenus Modalité de travail Supports
Activité 1 : Rappel
- Reprise des chansons et des comptines ; Laisser libre choix aux Groupe classe ŚaŶsoŶs eƚ coŵpƟŶes Ěes
élèves de reprendre la comptine qu’ils désirent ; unités 1 et 2
- Les aider à mettre en scène les chansons et comptines et à
les accompagner de la gestuelle, de danse, de mimes tout en
occupant l’espace classe.
- Rappel du projet «Mon train» : exposition des travaux réalisés ;
- Faire nommer : les couleurs, les formes … - «Mon train» : les travaux
- Echanges et interactions réalisés
- Poursuite de la réalisation.
Activité 2 : Jeu de portait
- Regroupement au milieu de la salle pour faire la ronde et chanter Groupe classe
tous ensemble la chanson Un, Deux, Trois
- Réalisation (sous forme de dessin) d’un auto-portait puis présen- Travail inĚiviĚuel Chanson : Un, Deux, Trois
tation au groupe classe
- Réalisation au choix du portrait de l’enseignant ou d’un cama-
rade de classe et présentation. Feuille A4 + stylos feutres +
- Expression des sentiments autour du réalisé : c’est bien/beau/… crayons Ěe couleur + crayon noir
Activité.3 : L’arbre généalogique

- Regroupement au milieu de la salle de classe en petit groupe Groupe classe
face au tableau / ou dans la cour de l’école, pour faire des mou-
vements à partir de consignes : les mains en haut, les mains en
bas, les mains sur les épaules, …
WeƟt Őroupe
- Prise en charge par les élèves.
- Rappel et interprétation de la comptine : J’aime papa, j’aime
- xeŵple Ě͛un ŵoĚğle Ě͛arďre
maman avec la gestuelle en duo. ŐénéaloŐiƋue
62
- Réalisation d’un arbre généalogique :
• Dessin d’un arbre : tronc ; branches et feuillage, CoŵpƟne : J’aime papa, j’aime
maman
• Coloriage,
• Dessin de ronds selon le nombre des membres de la famille,
• Découpage des photos d’identité des membres de la famille se-
lon la dimension des ronds réalisés auparavant, Travail inĚiviĚuel
• Collage des photos
- Présentation des travaux réalisés. Interactions et verbalisation.
Activité 4 : Mon premier wagon

- Décoration du premier wagon par les différentes lignes étudiées.
- Interactions
- Félicitations pour les efforts fournis.
- Rangement de la salle de classe par les élèves. Travail inĚiviĚuel
- Interprétation de chansons ou comptines selon le choix des Groupe classe
élèves.
UNITE 3 : De la tête aux pieds
Séances /nƟƚuůés WhonéƟƋue Graphisme ompƟnes ͬchansons
omďinaison Ěes ůignes eƚ Ěes
Séance 1 Mon visage >v] >I] Deux yeux, un nez, une bouche
Ĩormes graphiƋues
Séance 2 Mon corps [ࠧȅ ] [ࠪȅ] >e ponƚ ă ů͛enĚroiƚ :ĞĂŶƉĞƟƚƋƵŝĚĂŶƐĞ
Séance 3 Moi je bouge.1 [ď] [p] >e ponƚ ă ů͛envers
Combinaison des formes gra-
Séance 4 Moi je bouge.2 [œ @[࠱ȅ@ ^ŝƚƵĂƐůĂũŽŝĞĂƵĐƈƵƌ
phiƋues
Séance 5 Mon goƸƚer.1 >ǡ@>RH@ Les vagues
Combinaison des formes gra-
Séance 6 Mon goƸƚer.2 >S@>E@ >ĞƐũŽƵƌƐĚĞůĂƐĞŵĂŝŶĞ
phiƋues
63
Séance Kraů Graphisme CompƟnes ͬ chansons
Mon projeƚ
iůan 2 Chanƚs eƚ compƟnes de ů͛uniƚé 3
ZéaůisaƟon d͛un panƟn
I - PRESENTATION
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer les principales parties du visage et du corps ;
Identi¿er et nommer des aliments ;
Nommer et identi¿er les jours de la semaine ;
Décrire des actions ;
Se situer dans le temps et dans l’espace ;
Localiser des objets dans l’espace ;
Ecouter l’autre ;
Communication : échanger avec les autres (ses pairs et l’enseignant)
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour de parole ; respecter son tour de rôle, respecter les règles d’un jeu
64
Faire preuve d’empathie
Supports Matériel
% Chansons et comptines : Matériel
Deux yeux, un nez, une bouche Ordinateur
Jean Petit qui danse Vidéo projecteur
Si tu as la joie au cœur frappe des mains Connexion Internet
Les jours de la semaine Tableau
% Les supports Lecteur CD
Image : ¿lle/garçon Gommettes
Image : d’une poupée sans visage CD audio (chansons et comptines)
Images : des parties du corps, actions, aliments Un foulard
Image de marionnettes / pantins Une rose ou Àeur ou eau de Cologne
Image : l’eventail des émotions Du chocolat noir et blanc ou deux pommes rouge et verte
Image d’aliments Plateau avec des aliments
Images : les jeux à la récréation
Deux images : Ours brun en classe et à la récréation
Cahier d’activités : un ours à colorier
GRAPHISME
Objectifs :
Identi¿er, nommer et reproduire des ponts à l’endroit, des ponts à l’envers et des vagues tout en respectant le sens de l’orientation ;
Reproduire des formes graphiques combinées ;
Respecter une trajectoire.
Supports Matériel
Séance 1 : Mon visage Vidéo projecteur
% Fiche graphisme 3.1 : combinaison de lignes et des formes Ordinateur
Séance 2 : Mon corps Connexion internet
% Image d’un train Tableau
% Fiche graphisme 3.2 : pont à l’endroit Stylos feutres et crayons de couleur,
Séance 3: Moi je bouge Pâte à modeler
% Image du singe Filou Assiettes en carton avec farine
65
% Fiche graphisme 3.3 : ponts à l’envers Ruban, ¿l ou ¿celle
Séance 4 : Moi je bouge Feuilles A4
% Fiche graphisme 3.4 : combinaison des formes graphiques Bandelettes de papier
Séance 5 : Mon goûter
% Fiche graphisme 3.5 : les vagues
Séance 6 : Mon goûter
% Jeu des lignes
% Images à découper
% Fiche graphisme 3.6 : combinaison des formes graphiques
SEANCE 1 : MON VISAGE DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs:
Identi¿er, situer et nommer les principales parties du visage ;
Caractériser une partie du visage ;
Ecouter l’autre ;
Participer à une activité / à un jeu ;
Prérequis:
Les couleurs
66
Vocabulaire relatif au visage : deux yeux, une bouche, deux oreilles, un nez, un visage, des [v], [f]
cheveux
Les adjectifs: différent, bon
Les verbes : voir, regarder, bavarder, parler, écouter, respirer, manger
Les structures :
- La phrase à présentatif : c’est un visage
- J’ai +une partie du visage : J’ai un nez pour sentir /une bouche pour parler/ …
- J’ai des yeux noirs
- J’ai les yeux marron.
- Nous sommes différents.
- La négation : la poupée n’a pas de bouche
% Préparer et s’imprégner de la comptine Deux yeux, un nez, une bouche avant de la présenter aux élèves (texte et mélodie).
% Repérer les dif¿cultés éventuelles de la comptine liées à la mélodie, au rythme et au texte : sens - diction - articulation – longueur
Activité 1 : Deux yeux, un nez, une bouche Groupe-classe Comptine : Deux yeux, un nez, une
- Réactiver les apprentissages réalisés lors des séances bouche
précédentes : chansons et comptines de l’unité 2.
- Visionner la comptine du jour : Deux yeux, un nez,
une bouche en entier, au moins trois fois, tout en
l’accompagnant de la gestuelle et en pointant à chaque
fois la partie du visage citée dans la comptine.
- Arrêt et zoom sur la première image de la comptine
(plusieurs visages). Pointer un à un les visages et dire à
chaque fois : C’est/voilà/voici un visage. Faire répéter
par le plus grand nombre d’élèves.
Activité 2 : Jeu des visages

- Faire écouter la comptine une nouvelle fois. Groupe classe Comptine : Deux yeux, un nez, une
67
- Présenter une poupée et pointer du doigt son visage et bouche
dire : c’est un visage et faire répéter par le plus grand Poupée ou image de poupée sans
nombre d’élèves. visage (support)
- Demander aux élèves de montrer leur visage, celui de leur
camarade de banc : voici un visage.
- Etre vigilant quant à la prononciation de la lettre v, recourir
à la correction phonétique au besoin.
- Présenter une autre poupée ou à défaut une image de Fiche activités : 2 images de deux
poupée sans visage et faire verbaliser les élèves : La visages à compléter
poupée n’a pas de visage / d’yeux / de nez / de bouche.
- Distribuer aux élèves la ¿che d’activités (deux images de Travail individuel
deux visages à compléter)
- Dire aux élèves : Les ¿lles complètent le visage de la ¿lle
et les garçons complètent le visage du garçon.
- Faire verbaliser les élèves si possible: je dessine un
visage de ¿lle / je dessine un visage de garçon. / un
nez, une bouche, des yeux…
Activité 1 : Jeu de dés Groupe-classe Comptine : Deux yeux, un nez, une
- Visionner la comptine, arrêt et zoom sur les yeux : Voilà / bouche
voici des yeux et faire répéter. Les images complétées
- Demander aux élèves de montrer sur l’image qui a été
complétée auparavant, les yeux ; puis leurs yeux : Mes
yeux.
- Leur demander Combien tu as d’yeux ? pour obtenir : J’ai
deux yeux.
- Faire de même pour le nez, la bouche et les oreilles.
- A la ¿n, l’élève doit nommer les différentes parties du
visage : j’ai deux yeux, un nez, une bouche et deux
oreilles.
- Former 4 groupes d’élèves et leur annoncer qu’ils vont Travail en groupe
jouer.
- Présenter à chacun un dé contenant 6 facettes représentant
chacune une partie du visage.
- Simuler le jeu pour assurer sa compréhension avant de
68
faire jouer les élèves : à tour de rôle, faire lancer le dé ;
l’élève doit nommer la partie du visage représentée sur
la face dévoilée. S’il répond juste, il continue. S’il répond
faux, ses camarades du groupe le corrigent et il passe la
main au joueur suivant.
Activité 2 : La couleur des yeux
- Revisionner la vidéo de la comptine avec arrêt et zoom sur Groupe classe Comptine : Deux, un nez, une
chaque couleur des yeux. bouche
- Faire répéter tout en pointant les yeux du garçon de la
comptine/ ou une image : Des yeux bleus/Le garçon a
les yeux bleus/ noirs/verts/.
- S’adresser à un élève et dire : Mes yeux sont marron.
Et toi? Faire dire par exemple : Marron/ J’ai les yeux Travail en binôme
marron comme toi. Les aider en cas de besoin.
- Prise en charge par des couples d’élèves. Exemple :
Mes yeux sont noirs et toi ?
Mes yeux sont marron/mes yeux sont noirs comme toi.
Activité 3 : Jeu de vrai ou faux
- Faire écouter en boucle la partie de la comptine chantant Groupe classe Comptine : Deux, un nez, une
les fonctions des parties du visage. bouche
- Bander les yeux d’un élève et lui demander d’aller au
tableau. Dire : ; ne peut pas aller au tableau. Il ne peut
pas voir et faire répéter : J’ai des yeux pour voir. Tout en
accompagnant du geste de la main.
- Faire sentir une Àeur aux élèves et les faire verbaliser : Un foulard en bandeau
C’est bon ! Faire compléter : J’ai un nez pour … (sentir, Une rose, Àeur ou de l’eau de Cologne
respirer) et faire répéter. Travail individuel Un morceau de chocolat
- Faire travailler le bruit/le silence tout en montrant du doigt
les oreilles. Et faire dire : J’ai des oreilles pour entendre.
- Pointer du doigt la bouche, puis leur demander de parler,
de manger : j’ai une bouche pour parler/manger.
- A chaque fois, faire répéter la phrase.
- Visionner la même partie et faire chanter les élèves.
- Dire ensuite : on va jouer aux cartes vrai (vertes) et faux
(rouges) ;
69
- Dire :
• J’ai des yeux pour manger (les élèves doivent lever la
carte rouge)
• J’ai des oreilles pour voir …
- Accompagner la phrase énoncée de la gestuelle pour
assurer la compréhension ;
- Faire corriger par les élèves si possible si non donner la
réponse juste et faire répéter.
Activité 4 : Tous différents

- Reprise de la comptine, arrêt et zoom sur : des visages Groupe - classe Comptine : Deux, un nez, une
par million … tous différents. bouche
- Présenter ensuite deux pommes, (une verte et une rouge)
aux élèves. Faire comparer les couleurs : c’est une
pomme rouge / verte. Deux pommes ou du chocolat noir et
- Faire goûter à tous les élèves d’abord la pomme verte et blanc
faire verbaliser : c’est bon/ la pomme verte est bonne.
Ensuite faire de même pour la pomme rouge : La pomme
rouge est bonne, la pomme verte aussi.
- Montrer les yeux noirs d’un élève et dire : ; a les yeux Groupe classe/ petit groupe / Ardoise
noirs. soliste.
- Montrer un autre élève qui a la même couleur des yeux.
- Dire et faire répéter : ; a les yeux noirs aussi.
- Faire dessiner par chaque élève, sur les ardoises, le Comptine : Deux yeux, un nez, une
visage de son (sa) camarade de banc et faire verbaliser bouche
les élèves.
- Reprendre la comptine a¿n de la faire mémoriser et
procéder par accumulation. (Vers par vers)
- Faire chanter la comptine en entier en alternant grand
groupe / petit groupe /Individuel.
GRAPHISME : Combinaison des lignes et des formes graphiques
- Partir de l’espace classe et faire trouver des lignes déjà Groupe classe
étudiées en graphisme (horizontales, verticales ; obliques,
brisées, des ronds).
70
2- S’entraîner Tableau
- Répartir le tableau en trois parties ou colonne et dessiner
dans chaque partie un soleil. Travail de groupe Ardoises
- Former trois groupes d’élèves et les inviter chacun face à
une colonne pour passer le doigt sur les différentes lignes
du soleil tout en formulant. Exemples de formulation :
C’est une ligne brisée/voici un rond
Travail individuel
- Leur demander de tracer différentes lignes sur l’ardoise en
respectant l’orientation gauche/ droite.
- Sur le cahier d’activités- ¿che graphisme 3.1, faire observer,
puis nommer les lignes et les formes.
Cahier d’activités - ¿che graphisme
3- Investir
Travail individuel 3.1 : reproduction de différentes
- Faire réaliser la tâche demandée lignes formant le dessin d’une maison
Consigne : je complète comme le modèle
Assister les élèves ayant des dif¿cultés à réaliser le modèle
ou à respecter l’orientation.
SEANCE 2 : MON CORPS DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er, situer et nommer les principales parties du corps ;
Décrire des actions.
Ecouter l’autre ;
Communication : échanger avec les autres (ses pairs et l’enseignant ;)
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour de parole.
Prérequis :
Les couleurs
71
Vocabulaire relatif au corps : le bras, la main, le doigt, la jambe, le pied, la tête [‫ܤ‬Ѻ], [‫ܧ‬Ѻ]
Les termes de localisation : En bas/ en haut/ à gauche / à droite
Les verbes : bouger, danser, toucher, lever, baisser,
Les déterminants possessifs : son, sa, mon, ma
Les structures :
- La phrase à verbe avoir avec énumération : j’ai deux bras, deux pieds et une tête
%Préparer et s’imprégner de la comptine Jean Petit qui danse avant de la présenter aux élèves (texte et mélodie).
%Repérer les dif¿cultés éventuelles de la comptine liées à la mélodie, au rythme et liées au texte : sens - diction - articulation - longueur
Activité : Jean Petit qui danse Groupe-classe Comptine : Jean Petit qui danse
- Reprendre la comptine de la séance précédente en la
faisant chanter tout en l’accompagnant de la gestuelle.
- Visionner : Jean Petit qui danse en entier au moins trois
fois et frapper le rythme des mains.
- Dire aux élèves : « C’est Jean Petit. Que fait-il ? » Jean
Petit danse. Et faire répéter par le plus grand nombre Travail en individuel
d’élèves.
- Demander aux élèves de se lever.
- Visionner la vidéo de la comptine une autre fois. Leur
demander d’imiter les gestes de Jean Petit. Les encourager
à reproduire progressivement les gestes et à chantonner.
Activité 1 : Jeu de cartes Groupe - classe
- Af¿cher les cartes - images des parties du corps au tableau.
Puis nommer, au moins trois fois, les parties du corps une
à une dans l’ordre de leur af¿chage.
- Nommer ensuite une partie au hasard et demander aux
élèves d’aller au tableau et de la montrer. Exemple : « c’est/
un bras ». Faire répéter le nom de la partie du corps tout
en la touchant.
- Visionner la séquence vidéo de la comptine avec arrêt
72
après chaque strophe. A la suite de chaque membre du
corps chanté, les élèves doivent dire : Jean petit bouge
son bras/sa main/son doigt/…
- Former deux groupes d’élèves. Mélanger les cartes - Cartes - images des parties du corps
images des parties du corps puis faire écouter la comptine
et demander ensuite aux deux groupes d’élèves de les
mettre en ordre selon la comptine. Les aider en cas de Travail en groupe
blocage par des gestes.
- Pour la correction, relancer la comptine pour véri¿er l’ordre
choisi par les deux groupes et les inviter à se corriger ;
- Féliciter l’équipe gagnante.
Activité 2 : Jeu du oui / non
- Visionner la comptine puis arrêt et zoom sur chaque image Groupe classe Comptine : Jean Petit qui danse
de la vidéo présentant Jean Petit bougeant un membre du 1 marionnette
corps.
- Faire bouger la marionnette en imitant Jean Petit. Puis
demander aux élèves de l’imiter et de verbaliser : je bouge
mon bras / ma main / …
- Former 3 groupes et dire aux élèves qu’ils vont jouer : ils
doivent dire oui quand la phrase annoncée correspond au Travail individuel
membre levé en l’air et non quand cela ne correspond
pas : Exemple :
• Lever la main et dire : la tête
• Lever le pied et dire : le doigt …
- A chaque phrase dite, les élèves la répètent
individuellement si elle est juste en montrant le membre
du corps correspondant : « Mon bras/ c’est mon bras. »,
leur venir en aide au besoin pour corriger et répéter.
Activité 3 : Jeu des gommettes

- Former trois petits groupes et les placer chacun debout en Travail de groupe Des gommettes de différentes
cercle. couleurs
- Leur demander combien ils ont de bras, de mains, de pieds,
de tête, de doigts, de jambes. Exemples de réponses :
j’ai deux bras, deux mains, dix doigts, … et une tête
73
(gestuelle)
- Leur fournir ensuite des gommettes de différentes couleurs.
- Le premier élève de chaque cercle doit coller une gom-
mette sur une partie du corps de son ami(e) de droite. Ce- Comptine : Jean Petit qui danse
lui-ci doit identi¿er la couleur de la gommette et nommer
la partie de son corps. Celui qui se trompe doit quitter le
cercle. Exemple : le nez rouge, le pied vert, …
- Féliciter l’équipe qui a gardé le plus grand nombre d’élèves
et l’applaudir.
- Reprise de la comptine : Demander aux élèves de se
lever.
- Visionner la vidéo de la comptine, uniquement la première Grand groupe / petit groupe /
strophe puis procéder par substitution en remplaçant bras Individuel
par main puis par doigt jusqu’à sa mémorisation.
- Faire chanter en alternant grand groupe / petit groupe /
Individuel.
GRAPHISME : Le pont à l’endroit
- Présenter l’image d’un train sur un pont et dire : C’est
notre train, puis faire passer le doigt sur le pont et dire aux Groupe classe Image d’un train sur un pont
élèves : c’est un pont à l’endroit et faire répéter par le
plus grand nombre d’élèves.
2- S’entraîner
- Faire reproduire des ponts à l’endroit avec la main en l’air
et faire dire : Je trace des ponts à l’endroit de gauche à
droite. Je monte puis je descends. Groupe classe
- Demander aux élèves de faire un pont à l’endroit avec leur
doigts.
- Tracer au sol des ponts à l’endroit et demander au élèves
de marcher dessus l’un après l’autre.
Leur demander ensuite de former des ponts à l’endroit avec
de la pâte à modeler.
74
- Faire tracer par les élèves des ponts à l’endroit sur l’ardoise Pâte à modeler
et les faire verbaliser : je trace des ponts à l’endroit, je Travail individuel
commence à gauche. Ardoises
- Etre vigilant quant au sens du traçage des ponts par les
élèves.
- Venir en aide aux élèves en dif¿culté.
3- Investir Travail individuel Cahier d’activités : graphisme 3.2 : le

- Dès que le geste est maîtrisé, faire réaliser le graphisme
saut de lapin
3.2.
Consigne : je reproduis les ponts à l’endroit
SEANCE 3 : MOI JE BOUGE (1) DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Nommer les principales parties du corps ;
Décrire un personnage, des actions ;
Caractériser un animal (ours) ;
Bouger de façon dynamique.
Ecouter l’autre ;
Communication : échanger avec les autres (ses pairs et l’enseignant).
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour de parole.
Prérequis :
Lexique relatif au corps
75
Les couleurs
Vocabulaire relatif au corps : les mains, les pieds [b], [p]
Les verbes : sauter, courir, bouger, tourner, frapper (des mains), lever, baisser, écarter, marcher
Les adjectifs de couleurs : brun, marron, roux et les adjectifs : grand, heureux, content, joli,
triste, fâché
Le comparatif : comme (Je danse comme Ours Brun.)
Les structures :
- Avoir la joie au cœur
- Verbe être + adjectif
% Préparer et s’imprégner de la chanson : Si tu as la joie au cœur avant de la présenter aux élèves (texte et mélodie).
% Repérer les dif¿cultés éventuelles de la comptine liées à la mélodie, au rythme et au texte (sens - diction - articulation – longueur)
% Musique à télécharger : La danse des canards ou sur CD audiovisuel
Activité 1 : Si tu as la joie au cœur Groupe-classe
- Reprise des comptines de la séance précédente.
- Visionner la vidéo de la nouvelle chanson : Si tu as la joie Travail individuel Chanson :
au cœur en entier trois fois et frapper le rythme. Si tu as la joie au cœur
- Arrêt et zoom sur l’image de l’ours brun et dire : C’est
Ours Brun et faire répéter.
- Demander aux élèves : que fait Ours Brun ? Mimer l’action
danser : Ours Brun danse ; faire répéter et imiter.
- Présenter la ¿che activité de coloriage de l’Ours Brun. Travail individuel Cahier d’activités : ¿che de coloriage
- Faire nommer les couleurs de coloriage et demander aux
élèves de colorier Ours Brun tout en faisant écouter la
chanson.
- Une fois terminé, les inviter à décrire Ours Brun : Ours
Brun est grand/beau/joli /brun/marron/roux…
76
Activité 1 : Jeu de mimes
- Inviter les élèves à se mettre debout. Groupe classe Chanson :
- Visionner la chanson. Arrêt et zoom à chaque mouvement de Si tu as la joie au cœur
«Ours Brun» : frappe des mains, des pieds, fais Hourra.
- Mimer l’action faite par l’ours et inviter les élèves à la
réaliser en verbalisant : Je frappe des mains/des pieds/
fais Hourra !
- Mimer d’autres actions et les faire deviner : Je saute,
danse, cours, marche, …
- Prise en charge par les élèves.
Activité 2 : Jeu d’attention
- Deux groupes (rouge et bleu), circulent dans l’espace Travail en groupe
classe. Au signal ils doivent exécuter la tâche demandée :
• Frappe des mains, danse, bouge la tête, ….
- Celui qui se trompe quitte le jeu.
- Féliciter tous les élèves.
Activité 3 : Jeu des émotions Chanson :
- Visionner la chanson et demander aux élèves de bouger Si tu as la joie au cœur
comme Ours Brun et son amie et d’essayer de chantonner. Groupe classe
- Leur dire : Ours Brun a la joie au cœur et faire répéter.
- Ours Brun est content et toi ? Je suis content / contente
- Dire aux élèves qu’ils vont jouer.
- Dessiner au tableau ou montrer un à un les émoticônes
des quatre émotions en les accompagnant de sons (joie :
rire, tristesse : pleurs, surprise : Ohhhhh, fâché : visage
qui boude).
- Faire exercer les élèves pour exprimer chaque émotion par
des expressions du visage et la voix …
- Faire verbaliser : je suis content, triste, surpris, fâché. Image : éventail des émotions
- Former 4 groupes d’élèves et fournir à chacun l’éventail Travail de groupe
des 4 émotions (content, triste, surpris, fâché).
- Mimer une personne joyeuse (rire) et demander aux 4
groupes de lever l’émoticône correspondant. Faire de
même pour les autres émoticônes.
77
- Le groupe gagnant est celui qui a trouvé le plus de réponses.
- Visionner la chanson en entier une fois.
- Pour la deuxième écoute, ne visionner que la première
strophe et procéder par accumulation (vers par vers) pour
Groupe classe / petit groupe /
la mémorisation.
individuel.
- Faire chanter les élèves en alternant grand groupe / petit
groupe / individuel.
GRAPHISME : Le pont à l’envers
- Faire rappeler le graphisme de la séance précédente : pont Image d’un singe sautant d’une liane
à l’endroit et faire verbaliser. à une autre
- Puis présenter l’image du singe Filou et dire : c’est Filou le Groupe classe
singe, que fait-il ? pour obtenir « Filou saute. »
- Pointer du doigt la branche d’arbre et dire : c’est un pont à
l’envers et faire répéter par le plus grand nombre d’élèves.
- Le faire comparer au pont à l’endroit (en haut/en bas).
2- S’entraîner
Travail individuel Tableau
- Reproduire des ponts à l’envers en grand format au
tableau plusieurs fois et inviter les élèves à faire passer le
doigt dessus.
- Faire trouver des ponts à l’envers dans l’espace classe.
- Faire reproduire des ponts avec la main en l’air.
- Demander aux élèves de faire un pont à l’envers avec la
main, le bras.
- Présenter à chaque binôme (2 par banc) une assiette de Assiette de farine
farine bien étalée et leur demander de reproduire des Travail en binôme Bandelettes de papier de couleur
ponts à l’envers tout en verbalisant : « Je descends une feuille A4
puis je monte. »
- Avec des bandelettes de papiers, faire faire des ponts à Travail en groupe
l’envers.
- Les faire verbaliser : Je colle des ponts à l’envers rouge/
vert … Je commence à gauche …
- Les étayer et les guider à suivre le bon sens dans le collage
78
des ponts.
- Une fois le geste maîtrisé, faire reproduire la forme Ardoises
Travail individuel
graphique sur les ardoises.
3- Investir Cahier d’activité - Fiche graphisme

- Faire réaliser l’activité- graphisme 3.3. Travail individuel 3.3 : ponts à l’envers (Ours brun et
Consigne : je trace des ponts à l’envers. pot de miel)
- Les faire verbaliser.
- Venir en aide aux élèves en dif¿culté.
SEANCE 4 : MOI JE BOUGE (2) DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Nommer des jeux d’extérieur ;
Respecter les règles du jeu ;
Exprimer un sentiment de joie, ses goûts et ses préférences.
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour ;
Prérequis :
Les acquis de la séance précédente
Les couleurs
79
Vocabulaire relatif aux jeux : la balle, la corde, le ballon, la marelle, le toboggan, le vélo, Colin [œ] - [‫]ܭ‬Ѻ
Maillard, le trampoline, les billes
Les verbes : danser, jouer, partager,
Les adjectifs : content, heureux,
L’interjection : Oh !
Les structures :
- Jouer à/au : Je joue à Colin Maillard, à la marelle, au toboggan / …
- avoir + membre du corps + pour + in¿nitif : J’ai des jambes pour courir / sauter / danser /
marcher / jouer au ballon…
- aimer + in¿nitif : J’aime jouer à la marelle
%Chanson de la séance précédente Si tu as la joie au cœur
%Musique à télécharger La danse des canards
Activité : Si tu as la joie au cœur Groupe - classe Chanson :
- Réactiver les apprentissages réalisés lors de la séance Si tu as la joie au cœur
précédente : Si tu as la joie au cœur première strophe.
- Visionner la vidéo de la chanson. Arrêt et zoom sur l’image Travail individuel
d’Ours Brun dansant avec la petite ¿lle
- Demander avec qui Ours Brun danse ? Ours Brun danse
avec la petite ¿lle/avec son amie.
- Faire répéter.
Activité 1 : Je bouge Groupe-classe Musique :
- Dire aux élèves qu’ils vont faire un jeu et leur demander C’est la danse des canards
d’occuper tout l’espace classe et de danser au son de la
chanson C’est la danse des canards
- A l’arrêt de la chanson, les élèves doivent exécuter la tâche
demandée : courir, marcher, sauter, frapper des mains
et courir, à gauche, à droite, devant, derrière, faire un
pas en avant, un pas en arrière, …
80
- A la reprise de la musique, ils reprennent la danse.
- Féliciter les élèves quand ils exécutent bien la tâche. Travail individuel
- A la ¿n du jeu, leur demander de dire ce qu’ils ressentent.
Réponses attendues : Je suis content/heureux…
Activité 2 : Jeu de la marelle
- Tracer à la craie au sol, dans la salle de classe ou dans la Travail de groupe Salle de classe ou dans la cour de
cour, le jeu de la marelle et former trois groupes d’élèves ; l’école
- Leur demander de se placer en ¿le indienne derrière une
ligne de départ
- Dire : Nous allons jouer à la marelle.
- Au signal, le premier de chaque équipe joue à la marelle
tout en nommant à la fois l’action et le nombre « Je saute
sur une jambe. 1, je saute sur deux jambes. 2 … » Travail individuel
- Celui qui se trompe quitte le jeu.
- Passer dans les groupes et rappeler le respect du tour de
chacun.
- L’équipe gagnante est celle qui garde le plus grand nombre
d’élèves.
- Faire applaudir et encourager les gagnants.
Activité 3 : Jeu de partage
- Faire rappeler avec qui danse et joue Ours Brun. Images de jeux d’extérieur
- Dire : Moi, j’aime jouer à la marelle avec mes amis, et toi ? tout
en accompagnant d’images.
- Faire répéter : J’aime/je n’aime pas jouer à la marelle/au
trampoline/à Colin Maillard/aux billes/au toboggan avec
mes amis. Tout en présentant des images de jeux au tableau,
- Demander aux élèves à quoi ils jouent pendant la récréation.
- Demander ensuite avec qui ils partagent leurs jeux : Je
partage mes jeux avec …
- Faire exprimer le plus grand nombre d’élèves. Grand groupe / petit groupe / Chanson :
- Visionner la vidéo de la chanson en entier deux fois. individuel Si tu as la joie au cœur
- Faire chanter la suite par accumulation, en alternant grand
groupe / petit groupe / individuel
GRAPHISME : Combinaison de formes graphiques
1- Observer et identi¿er Groupe classe Dessin de deux parapluies, un à
- Dessiner au tableau deux parapluies, un à l’endroit et un à l’endroit et à l’envers
81
l’envers puis dire c’est un parapluie et faire répéter.
- Faire repérer des ponts à l’endroit et des ponts à l’envers et
faire verbaliser.
2- S’entraîner
- Présenter au tableau un long tracé de ponts à l’envers et un
deuxième de ponts à l’endroit autour de gommettes et inviter Groupe classe
les élèves à faire des tracés en dessous avec de la craie. Tableau, craie de couleur
- Etre vigilant quant au sens de l’orientation. Aider les élèves en
cas de non maîtrise de la forme.
- Former 4 groupes, leur distribuer des bouts de ¿celle,
- Leur demander de faire des tracés des ponts à l’envers et des Travail en groupe et individuel Des bouts de ¿celle
ponts à l’endroit sur la table ou au sol. Ardoises
- Faire tracer des ponts à l’endroit et des ponts à l’envers sur
les ardoises.
3- Investir :
Faire réaliser l’activité de graphisme 3.4
Consigne : Je trace des ponts à l’endroit et des ponts à l’envers Travail individuel Cahier d’activités : graphisme 3.4
pour décorer la Àeur.
SEANCE 5 : MON GOUTER (1) DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Répondre à une consigne simple ;
Exprimer un goût, un sentiment, une émotion.
Ecouter l’autre ;
Communication : échanger avec les autres (ses pairs et l’enseignant ;
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour.
Prérequis :
Les acquis de la séance précédente
Vocabulaire relatif à l’école
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Vocabulaire relatif aux aliments : une banane, une pomme, une poire, une orange, du lait, un [‫[ ]ܭ‬oe]
yaourt, du fromage, de la con¿ture, du pain, un gâteau, de la pizza, une crêpe, un biscuit, de
l’eau, un goûter
Les adjectifs : bon, délicieux, sucré, salé
Les verbes : mange, gouter, aimer,
Les onomatopées : Mmmm/ Miam
Les structures :
- Aimer + in¿nitif : J’aime manger des pommes
- Prendre son goûter
- La négation ne pas : je n’aime pas …
- Etre + adjectif
%Chanson : Si tu as la joie au cœur
%Son de la sonnerie de l’école
Activité : Le goûter Groupe - classe Image d’Ours Brun en classe
- Réactiver les comptines et chansons des séances
précédentes
- Reprendre la chanson : Si tu as la joie au cœur
- Faire écouter et af¿cher l’image d’Ours Brun en classe.
- Demander aux élèves : où se trouve Ours Brun ? Ours
Brun est à l’école/en classe/ dessine, chante/…
- Faire écouter le son d’une sonnerie d’école et présenter
au même temps l’image d’Ours Brun en train de manger
et faire verbaliser : Ours Brun est dans la cour /à la Travail individuel Image d’Ours Brun à la récréation
récréation …
- Dire : Ours Brun prend son goûter et faire répéter par le
plus grand nombre d’élèves.
- Demander : Que mange Ours Brun ? Il mange du miel.
83
Activité 1 : Jeu d’attention
- Distribuer aux élèves des aliments ou des cartes - images
d’aliments et les laisser les observer. Groupe - classe Des aliments ou les cartes - images
- Nommer un aliment, celui qui possède l’aliment ou la carte d’aliments (yaourt, fromage, lait,
- image correspondante doit la montrer à ses camarades, pomme, poire, banane, orange, …)
puis l’af¿cher au tableau et répéter le nom de l’aliment.
- Faire de même pour les autres cartes-images des aliments.
- Faire répéter lors de la correction : c’est un yaourt / une
pomme / une banane /…
- Af¿cher les images des aliments au tableau ou ranger les
aliments sur une table ;
- Faire nommer au moins deux fois, les aliments un à un
tels qu’ils sont classés en associant un geste à chacun
(exemple jus : geste pour boire). Travail individuel
- Demander aux élèves de baisser la tête (ou de se couvrir
les yeux),
- Enlever une des cartes - images d’aliments et faire trouver
le nom de l’aliment correspondant ;
- Prise en charge du jeu par les élèves.
Activité 2 : Dessiner, c’est gagner
- Dessiner un aliment au tableau et le faire deviner. Groupe-classe Tableau
- En petits groupes, faire jouer le jeu : un élève dessine sur
l’ardoise, les autres membres du groupe devinent.
- Circuler entre les groupes et aider les élèves à mener le Travail de groupe Ardoise
jeu. Accorder une vigilance à la bonne prononciation.
- Demander aux élèves d’exprimer leurs sentiments vis-à-
vis du jeu : je suis content/heureux.
Activité 3 : Ce que j’aime.
- Disposer les élèves au centre de la classe en cercle, leur Groupe classe ou petit groupe
présenter sur un plateau des aliments. selon l’effectif
- Leur demander de composer un goûter.
- Faire nommer les aliments et justi¿er le choix pour obtenir :
j’aime …. , je n’aime pas….
- Goûter un aliment et exprimer l’appétit et les sensations par
des grimaces, des interjections : Miam miam, Mmmm/ et
dire c’est bon/ c’est délicieux…
84
- Faire goûter un aliment à tous les élèves. Travail individuel
- Leur demander d’exprimer le goût : Mmmm/ Miam Miam!
- Venir en aide aux élèves pour leur faire dire : C’est
délicieux/bon/très bon/j’aime beaucoup/je n’aime pas.
- Si le niveau le permet, faire dire : c’est sucré / c’est salé.
- Reprise de la chanson: Si tu as la joie au cœur pour
consolidation.
GRAPHISME : Les vagues
1- Observer et identi¿er Travail de groupe
- Former quatre groupes et leur demander de former un
pont à l’endroit, puis un pont à l’envers et de verbaliser.
- Leur dire qu’ils vont découvrir un nouveau graphisme. Groupe classe
- Demander à 8 élèves de s’asseoir en ligne par terre
éloignés l’un de l’autre de 1 mètre.
- Demander au reste de la classe de marcher, l’un après
l’autre, entre les 8 élèves assis.
- Tracer à la craie le chemin suivi par les élèves (image).
- Dire et faire répéter par le plus grand nombre d’élèves :
c’est une vague.
- Remplacer les élèves assis, par des objets ; exemple des
cartables ; Travail de groupe
- Poursuivre de la même manière que l’activité précédente,
tout en faisant verbaliser : Je commence à gauche. Je
contourne les ...
2- S’entraîner Groupe classe Tableau

- Reproduire la vague en grand format en trois exemplaires
sur le tableau et demander aux élèves de passer le doigt
dessus. Leur demander ensuite de reproduire la vague en Ruban ou du ¿l ou de la ¿celle
l’air en commençant à gauche.
Assiette + de la semoule pour chaque
- Faire repérer des objets qui ont la forme d’une vague dans groupe de quatre élèves
l’espace classe.
Ardoises
- En binôme, à l’aide d’un ruban, faire former des vagues. Travail en binôme
- Présenter à chaque groupe de quatre élèves une assiette
85
en papier avec de la semoule étalée et leur demander de Travail de groupe
reproduire des vagues.
- Faire reproduire des vagues sur les ardoises.
3- Investir
- Une fois le geste maîtrisé, faire réaliser le graphisme 3.5 Travail individuel Cahier d’activités - graphisme 3.5
Consigne : Je complète les vagues
- Insister sur le non levé de la main et la verbalisation du
sens de l’orientation « Je trace la vague de gauche à
droite. »
- Venir en aide aux élèves en dif¿culté et insister sur le sens
de l’orientation.
Remarque : demander aux élèves de ramener leur goûter pour la prochaine séance.
SEANCE 6 : MON GOUTER (2) DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Nommer des aliments ;
Exprimer un goût ;
Répondre à une consigne simple ;
Mémoriser des énoncés signi¿catifs.
Ecouter l’autre ;
Communication : échanger avec les autres (ses pairs et l’enseignant) ;
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour ;
Prérequis :
Les structures déjà manipulées lors des séances précédentes
Vocabulaire relatif aux aliments et à la maison
86
L’énumération
Les couleurs
Vocabulaire relatif à l’amitié et au partage : amis, ensemble, [p] [b]
Les verbes : manger, préférer, aimer, classer, partager
Les adjectifs de couleur : violet, …foncé/clair
Les adverbes de temps : avant, après
Les structures :
- Manger ensemble, partager son goûter
- Que manges-tu au goûter ?
- Avec qui tu partages ton goûter ?
- C’est bon pour le corps
% Préparer la chanson Les jours de la semaine et s’en imprégner avant de la présenter aux élèves (texte et mélodie).
% Sonnerie école
Activité 1 : Les jours de la semaine Groupe-classe
- Réactiver les apprentissages réalisés lors des séances précédentes :
chansons et comptines. Chanson : Les jours de la semaine
- Faire écouter la nouvelle chanson : Les jours de la semaine en boucle
3 fois et frapper le rythme.
- Visionner la chanson avec arrêt et zoom sur chaque jour de la semaine ;
- Faire répéter : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, di-
manche par le plus grand nombre d’élèves. Travail individuel
- Reprendre la chanson et inviter les élèves à chantonner.
Activité 2 : Les jours en couleurs
- Repasser la chanson avec arrêt et zoom sur chaque couleur énoncée. Groupe-classe
- Faire nommer les couleurs
- Distribuer à chacun des élèves une feuille A4 avec un tableau déjà tracé Travail individuel
et leur demander de colorier les 7 cases de la première ligne selon les
couleurs des jours énoncées dans la chanson.
87
- Une fois terminé, les aider à verbaliser et répéter :
- Lundi, c’est rouge
- Mardi, c’est violet
- Mercredi, c’est bleu foncé
- Jeudi, c’est bleu clair
- Vendredi, c’est vert
- Samedi, c’est jaune
- Dimanche, c’est orange
Activité 1 : Jeu de devinettes Groupe-classe
- Dire aux élèves qu’ils vont jouer aux devinettes : ils doivent dire le nom
du jour à l’annonce de la couleur correspondante.
- Faire répéter les noms des jours.
- Af¿cher les cartes couleurs au tableau mélangées et leur demander de
les remettre en ordre selon les jours de la semaine tout en verbalisant. Cartes couleurs ou crayons de cou-
- Demander aux élèves de faire une grande ronde ; repasser la chanson leur
et inviter les élèves à suivre le rythme et chanter.
Activité 2 : Jeu de rôles
- Af¿cher une horloge indiquant 10 heures, la sonnerie de la Groupe classe Sonnerie école :
récréation et l’ image d’un goûter. Dessin d’une horloge
- Dire aux élèves : C’est la récréation. Je prends mon Image d’un goûter
goûter. Chanson : Les jours de la semaine
- Demander aux élèves : Que manges-tu au goûter ? Je Tableau colorié lors de l’activité 2 :
mange une pomme/un yaourt/des biscuits/… Travail en binôme écouter et comprendre
- Dire : on va organiser notre goûter ;
- En binôme, demander aux élèves de reprendre le tableau
avec les cases coloriées et de dessiner dans la deuxième
ligne de chaque colonne un aliment qu’ils aiment manger
au goûter ;
- Dire qu’il faut un aliment pour chaque jour : le lundi …, le
mardi, …
- Circuler entre les groupes, les aider à s’exprimer et faire Travail en binôme Crayons de couleur, crayon noir
répéter.
- Montrer les fruits et les légumes et demander qui aime les Des fruits et légumes /ou des images
88
fruits ? de fruits et légumes
- Faire dire et répéter : J’aime …/ les fruits, c’est bon ! Les
fruits c’est bon pour le corps. / … Travail individuel
- Pendant la correction, faire dire par exemple : lundi, je Chanson : Les jours de la semaine
mange une pomme/mardi, je mange une poire/ …
une carotte, …
- Encourager les interactions entre élèves par des jeux de
rôles :
Que manges-tu au goûter ?
Je mange une poire
- Faire rappeler qu’Ours Brun partage son goûter avec son
ami et poser la question : et toi ?
Avec qui tu partages ton goûter ?
Je partage mon gouter avec mes amis.
- Passer la vidéo de la chanson en entier.
- Faire mémoriser par accumulation.
- Faire chanter en alternant groupe classe / petit groupe / Groupe classe / petit groupe / indi-
individuellement. viduellement
GRAPHISME : Combinaison des formes graphiques
1. Observer et identi¿er
- Tracer au tableau une à une les lignes déjà manipulées
par les élèves et dire : notre ami Tizou le lapin veut sa Groupe classe
carotte pour le goûter. Tizou ne connait pas le nom de la
ligne. Nous allons l’aider : c’est une ligne brisée/Tizou
monte et descend/….
- Faire trouver en classe des lignes horizontales, verticales,
brisées, obliques, des ronds, des ponts à l’endroit, des
ponts à l’envers, des vagues. Les faire nommer à chaque
fois et faire rappeler le sens de l’orientation ou de la ro-
tation.
2. S’entraîner et investir Travail individuel Cahier d’activités - graphisme 3.6
- Faire réaliser le graphisme 3.6
- Faire décorer au feutre l’ours avec les traits et les formes
proposés.
Remarque : chaque forme ou trait ne doit être utilisé qu’une
89
seule fois.
BILAN 2 DUREE : 2 HEURES
PROJET : Mon train
Objectifs :
Manifester sa compréhension en réalisant une tâche ou en exécutant une action ;
Interpréter des chansons et des comptines connues ;
Nommer les parties du corps ;
Reproduire des lignes et des formes pour décorer un dessin.
Compétences de vie à développer:

Créativité : décorer le wagon 2 de son train.
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour de parole ; respecter son tour de rôle, respecter les règles d’un jeu.
90
Faire preuve d’empathie
Prérequis :
Avant d’entamer la séance préparer :

% Les chansons et comptines apprises tout au long de l’unité 3
% Pochette projet : « Mon train »
% Pantins d’une personne et de «Ours Brun» déjà réalisés : modèles à montrer aux élèves
% Matériel en rapport avec les ateliers à réaliser (wagon 2)
% Classe en forme de U pour permettre la circulation des élèves, les interactions, l’interprétation des chansons et comptines,
la réalisation des jeux, …
- Reprise des chansons et comptines à partir du choix des élèves avec la
gestuelle, danse, mimes, …en occupant tout l’espace classe Groupe classe
- Rappel du projet le train de l’apprentissage : ce qui a été réalisé, le Chansons et comptines de
nombre de wagons, les couleurs, les formes (travaux exposés sur les l’unité 3
tables des élèves).
- Observation et interactions autour du wagon 1 : l’arbre généalogique.
- Expression des sentiments par rapport au réalisé.
Activité 2 : Mon Pantin Groupe classe Chanson : Jean Petit qui
- Regroupement au milieu de la salle pour chanter tous ensemble la danse
chanson Jean Petit qui danse/ puis Si tu as la joie au cœur
- Présentation des deux pantins articulés et les faire bouger tout en ver-
balisant pour nommer les parties du corps, les mouvements (les mains
en haut, les mains en bas, les pieds…) Chanson : Si tu as la joie au
- Faire imiter par les élèves les postures du pantin et faire verbaliser cœur
- Activité de confection d’un pantin au choix (personne ou Ours) et justi¿-
cation du choix si possible :
91
- Distribution des parties des pantins 2 Pantins (personne / Ours )
- Découpage
- Coloriage Travail individuel
- Reconstitution
- Attache
- Présentation des pantins confectionnés, leur faire attribuer chacun un
nom au choix des élèves et les faire bouger, parler, danser
- Verbalisation et expression des sentiments autour du réalisé : c’est bien/
Groupe classe Stylos feutres +crayons de
beau/ …
couleurs + crayon noir + ci-
Activité 3 : Mon deuxième wagon
seaux + attaches
- Rappel du projet du train de l’apprentissage ;
- Confection et Décoration du deuxième wagon tout en verbalisant (je
découpe, je colle, je colorie, je dessine …/ les couleurs choisies, les Travail individuel
formes utilisées, …)
- Collage de l’un des pantins réalisés.
- Félicitations pour les efforts fournis.
- Rangement de la salle de classe par les élèves.
- Interprétation des chansons ou comptines selon le choix des élèves.
UNITE 4 : Veux-tu m’aider ?
Séances /nƟtulés WhonéƟƋue Graphisme Chanson / Histoire

Séance 1 Mes amis les animaux [oe]-[࠱ȅ]-[ࠪȅ] Les boucles ascendantes
Histoire ͗ La peƟte
Séance 2 Qui veut m’aider ? [ø ]-[oҰ ] Les doubles boucles ascendantes Poule Rousse
Séance 3 Notre gâteau [y]- [o]- [࡚] Les boucles descendantes
Séance 4 Bien sûr ! Bien sûr ! [oҰ]-[࡚] Les boucles combinées Chanson ͨLa PeƟte
Poule Rousse»
Séance 5 On partage [࠱ȅ]-[ࠪȅ] Les spirales
Séance 6 Mon album oe]-[࠱ȅ]-[ࠪȅ] Combinaison des formes graphiƋues
92
Séance Oral Graphisme Chanson / Histoire
Bilan 3 RéalisaƟon du parcours de la Poule Rousse Chanson et histoire de l’unité
I. PRÉSENTATION
ORAL
Objectifs :
Ecouter activement une histoire ;
Identi¿er et nommer des personnages, des objets et des lieux ;
Décrire un personnage ;
Parler à la place des personnages ;
Parler de ses goûts et de ses préférences ;
Anticiper et émettre des hypothèses ;
Identi¿er les étapes d’une histoire ;
Structurer les évènements dans le temps ;
Remettre en ordre des séquences de l’histoire ;
Dessiner la page de couverture de l’album ;
Raconter l’histoire par ses propres mots ;
Imaginer la suite de l’histoire.
Compétences de vie à développer:
Travailler en coopération ;
Respecter les règles du jeu ;
93
Respecter les règles du vivre ensemble ;
Etre coopératif et partager ;
Etre créatif ;
Ecouter l’autre ;
Supports Matériel
Chansons et histoire: Matériel
- Histoire : La Petite Poule Rousse Ordinateur
- Chanson : La Petite Poule Rousse
vidéo projecteur
Supports :
% Séance 1
connexion Internet
Image : animaux de la ferme tableau
Cahier d’activités : ¿che de coloriage (animaux de l’histoire) lecteur CD
Image (animaux de l’histoire avec intrus) CD audio ;chansons et coŵpƟnesͿ
images d’animaux
Cartes images animaux
Supports Matériel
% Séance 2 : Images des animaux de l’histoire avec d’autres animaux intrus
Image de la poule avec bulle + gâteau
Image de la poule avec bulle et les animaux de l’histoire
Images des animaux de l’histoire.
Images des symboles des genres
Image de la poule de tailles différentes/ et couleurs différentes
Image de dindon maigre et dindon gros
Image de canard Bavard
% Séance 3
Image de la poule avec bulle et les animaux de l’histoire + un sac de blé + point d’in-
terrogation
Images : sucre, farine, œufs ... (ingredients du gâteau)
% Séance 4
Images : sac de blé, gâteau, point d’interrogation, les amis de la poule + un élément
intrus.
Images ou objets réels : fruits, légumes, activités, couleurs, lieux
Carte des émotions (j’aime, je n’aime pas)
94
% Séance 5
Image de sac de blé, gâteau, point d’interrogation et les amis de la Poule + intrus
Images : les animaux de l’histoire, lieux de l’histoire, activités ...
Images des séquences de l’histoire.
GRAPHISME
Objectifs :
Développer la motricité ¿ne et la motricité manuelle ;
Reproduire des boucles ascendantes ;
Combiner des boucles ascendantes et descendantes ;
Inverser le sens de rotation ;
Reproduire les boucles ascendantes et des boucles descendantes en respectant les
trajectoires, les limites, les amplitudes ;
Compléter un dessin.
GRAPHISME
Supports Matériel
Séance 1 : Matériel :
Image de maison à la campagne % Vidéo projecteur
Cahier d’activités - Fiche graphisme 4.1 % Ordinateur
Séance 2 : % Tableau
Image de maison à la campagne % Stylos feutres et crayons de couleur,
Cahier d’activités - Fiche graphisme 4.2 % Tableau
Séance 3 : % Bacs à sable
Cahier d’activités - Fiche graphisme 4.3 % Pâte à modeler
Séance 4 : % Ardoises
Cahier d’activités - Fiche graphisme 4.4 % Gommettes rondes
Séance 5 : % Feuilles à dessin, pinceaux, de la gouache
Cahier d’activités - Fiche graphisme 4.5
Séance 6 :
Cahier d’activités - Fiche graphisme Fiche graphisme 4.6
95
SEANCE1 : MES AMIS LES ANIMAUX DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer les personnages de l’histoire ;
Nommer des animaux.

Respect de la diversité : accepter l’autre ; partager avec les autres ;
Prérequis : Un copain, une copine, un ami, une amie, une ¿lle, un garçon,
96
Un chat, un chien, un lapin, un ours, un singe.
Les adjectifs de couleurs : blanc, rouge, vert, jaune, bleu, brun, rose
La structure : C’est un / c’est une …
L’article indé¿ni : un / une / des
Enumération avec ( et)

Les noms des animaux de la ferme : Une poule, un chat, une souris, un âne, un cheval, des [oe]-[࠱ȅ]-[ࠪȅ]
poules, une vache, un dindon, un canard, des animaux
Les structures :
- Il y a un seul …/ il y a beaucoup
- Non ! il n’y a pas de …
- Non ! c’est faux !
- Non ce n’est pas ….
Verbes : monter, descendre
% S’imprégner de l’histoire La Petite poule Rousse et de la chanson avant de les présenter aux élèves (texte et mélodie).
% Repérer les éventuelles dif¿cultés de la chanson : La petite poule Rousse .
% S’imprégner de la mélodie, du rythme et du texte .
Ecouter et comprendre Groupe classe

Activité 1 : Mise en route
- Faire passer le son d’un animal. Image des animaux de la ferme
- Faire deviner de quel animal il s’agit et le nommer. (poule, dindon, canard, cheval, âne,
- Si les élèves n’arrivent pas à nommer l’animal, leur mon- (… ,chat, souris
97
trer l’image de l’animal concerné (Image des animaux de la
ferme)
- Faire verbaliser : c’est un… / une …/ c’est le / c’est la …
Répéter par plusieurs élèves.
- Demander à un élève d’imiter le son d’un animal, les autres
doivent deviner l’animal.
Activité 2 : Les animaux de la ferme

- Présenter la vidéo de l’histoire de La Petite Poule Vidéo « La Petite Poule Rousse »
Rousse en entier accompagnée d’images (des animaux de Image des animaux de la ferme
la ferme).
- Faire écouter et observer attentivement.
- Demander aux élèves d’identi¿er les animaux de l’histoire.
- Faire identi¿er le nombre des animaux.
Activité 1 : Coloriage
- Revisionner l’histoire.
- Fournir aux élèves le cahier d’activités : activité de coloriage des animaux
de l’histoire avec intrus. Groupe classe Cahier d’activités : activité
- Inviter les élèves à colorier les animaux de l’histoire.
- Circuler entre les rangs et faire observer et nommer les animaux coloriés. de coloriage (animaux de
Les faire dire : c’est une poule … / c’est un canard … (l’histoire avec intrus
- A corriger les élèves qui se trompent et faire répéter par exemple : Non ce Travail individuel
n’est pas un poule/ c’est une poule/ …
- Venir en aide aux élèves en dif¿culté
- A la ¿n du coloriage, inviter les élèves à présenter les animaux de l’histoire :
Il y a une poule / Il y a un …/ c’est une …/ c’est un …
- Faire répéter par plusieurs élèves.
- Reprendre l’énumération des animaux pour faire utiliser : il y a une poule et
un canard. Il y a une poule, un dindon, un âne, ... et une souris
Activité 2 : Jeu de comptage
- Constituer des binômes.
- Présenter en vidéo l’histoire de La Petite Poule Rousse ou en audio, faire
98
écouter plusieurs fois.
- Fournir des images d’animaux à chaque binôme.
- A deux, les élèves doivent discuter entre eux, identi¿er les animaux de
l’histoire, les compter et dire : il y a un chat / une souris/ un âne/ un cheval/
Travail en binôme
sept poules / une vache…Il y a un chat, un âne, un cheval et des poules (au
besoin expliquer par la gestuelle des / un) Cartes - images d’animaux
- Entraîner les élèves à se corriger et dire : non c’est faux, il y a un seul …/
non il n’y a pas de …
Activité 3 : Jeu des genres
- Former trois groupes d’élèves, fournir :
au 1er groupe une carte - image d’une poule et le symbole du genre féminin, Travail en groupe
au 2e groupe une carte - image d’un coq et le symbole du genre masculin,
au 3e groupe des cartes images des animaux de la ferme.
- Le troisième groupe montre une carte - image.
- Le groupe du féminin lève la main si c’est féminin et dit : une …/ c’est
une…
Le groupe du masculin lève la main si c’est masculin et dit : un …/ c’est un …
Faire répéter le jeu plusieurs fois pour s’assurer de la distinction du genre
masculin / féminin.
GRAPHISME : Les boucles ascendantes
- Présenter aux élèves l’image d’une maison à la campagne image d’une maison à la cam- -
et leur demander d’identi¿er et de nommer les différentes Groupe classe pagne
lignes qu’ils connaissent : c’est une ligne horizontale, ver-
ticale ; oblique, brisée, des ronds, des ponts à l’endroit
et des ponts à l’envers.
- Faire observer la ligne de la fumée de la maison et la
nommer : c’est une boucle. La boucle monte / La boucle
monte vers le haut.
- Associer la verbalisation au geste montant.
- Faire chercher les mêmes lignes dans le dessin,
- Chercher les lignes dans l’environnement.
2. S’entraîner
- Analyser la forme : je fais une grande boucle / je monte. Travail individuel
- Entraîner les élèves à reproduire la forme sur le sable tout Bacs à sable
99
en verbalisant.
- Entraîner les élèves à reproduire la forme sur le support à
gommettes : Cahier d’activités- ¿che graphisme 4.1 Cahier d’activités-Fiche graphisme
- Faire dire : je monte, je descends, … 4.1
Travail individuel
3. Investir
- Faire réaliser la suite des activités de graphisme 4.1.
- Assister les élèves qui trouvent des dif¿cultés à reproduire
la forme graphique…
SEANCE2 : QUI VEUT M’AIDER ? DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er et nommer des personnages, des objets et des lieux ;
Décrire un personnage.
Respect de la diversité : accepter l’autre ; aider l’autre ;
Prérequis :
L’article indé¿ni (un, une, des),
Un copain, un ami, une copine, une amie, une poule, rousse, les animaux,
Adjectifs de couleurs (rousse, blanc, noir, ...)
100
Vocabulaire relatif aux animaux : Une poule, un chat, une souris, un âne, un cheval, [ø]-[œ]
des poules, une vache…
Les prénoms : Jules, Valentin, Miranda, Sacha
Les adjectifs : petit, grand, gros, dodu, bavard
L’article dé¿ni (le , la , les )
La structure négative : non ! ce n’est pas
C’est faux,
L’interrogation avec qui (qui veut m’aider ?)
Les verbes : monter, descendre
- S’imprégner de la suite de l’histoire La Petite Poule Rousse et de la chanson.
- Repérer les dif¿cultés éventuelles à la chanson : La Petite Poule Rousse liées à la mélodie, au rythme et au texte :
sens - diction - articulation - longueur.
Groupe classe Vidéo : La Petite Poule Rousse
Image de la poule avec bulle +
Activité 1 : Un gâteau pour mes amis
image d’un gâteau
- Visionner deux fois la première séquence de l’histoire du
début jusqu’à la rencontre de la poule avec le dindon et le
Travail individuel
canard.
- Faire passer une troisième fois puis arrêt et zoom sur la
poule avec la bulle + gâteau.
- Demander que va faire la poule ? faire dire par les élèves:
un gâteau, un beau gâteau. Faire répéter Support 2 : la poule avec bulle et les
- Pour qui ? pour les animaux. Pour ses amis … animaux de l’histoire
- Reprendre toute la réplique et faire jouer le rôle de la poule
101
par plusieurs élèves : je vais faire un beau gâteau.
- Continuer pour obtenir : Je vais faire un beau gâteau
pour mes amis les animaux.
Activité 1 : Jeu de cartes
- Constituer des binômes et leur fournir les images des animaux de l’histoire. Travail en binôme
- Tracer un tableau des genres en deux colonnes (masculin/ féminin) Images : des animaux de
- Faire repasser toute l’histoire en audio avec arrêt sur les paroles d’un ani- l’histoire
mal, l’élève qui a la carte de l’animal qui parle la montre en verbalisant : c’est
la poule / c’est le dindon, puis la classe au tableau : masculin/ féminin, Images : Symbole des
- A garder la liste des animaux af¿chées au tableau. genres (masculin/ féminin)
Activité 2 : Jeu d’identi¿cation
- Faire passer le chant et demander aux élèves d’être très attentifs.
- A l’arrêt sur un animal de l’histoire le nommer, exemple : Jules. Puis de-
mander : C’est qui Jules ? Groupe classe
- Les élèves doivent dire : c’est l’âne, l’âne Jules, l’âne s’appelle Jules…
- Faire répéter. Si les élèves n’y arrivent pas, montrer l’image de l’âne et dire :
C’est Jules. Comment s’appelle l’âne ?
- Procéder de la même manière avec les autres animaux
Valentin le cheval/ c’est le cheval Valentin
Sidonie la souris…
Miranda la vache …
102
Sacha le chat
Activité 3 : Une poule Rousse Cartes - images : La poule
- Fournir des images de la petite poule Rousse de différentes couleurs et de de différentes tailles / et cou-
différentes tailles.
Groupe classe leurs différentes
- Faire identi¿er la bonne poule et justi¿er le choix.
- Faire dire : La poule est petite/ la poule est Rousse/ la Poule est .. / Non
c’est faux ! / Non la poule n’est pas …
Activité 4 : Dodu/ Bavard
- Af¿cher les animaux de l’histoire ;
- Exploiter la liste des animaux af¿chés au tableau, pour cela : montrer
l’image de l’un des animaux en associant la gestuelle, la mime, des cartons Groupe classe
de couleurs ou d’autres images en complément pour attirer l’attention sur la Cartes - images : Images
spéci¿cité de l’animal et pour pouvoir le quali¿er. Travail individuel de dindon maigre et dindon
Exemple : montrer des poules de couleurs différentes, montrer du doigt et gros .
verbaliser une poule blanche une poule rousse, une poule noire… Image de Canard Bavard
- Dindon Dodu : montrer l’image de dindon maigre et dindon gros.
- Accompagner de la gestuelle pour expliquer Dodu (gras, potelé, …)
- Canard Bavard : Image du canard avec bulle + la gestuelle (bla bla bala)
pour expliquer bavard.
GRAPHISME : Les doubles boucles ascendantes
- Reprendre le support de la séance 1 (image d’une maison) Groupe classe image d’une maison à la campagne -
- Rappeler les lignes que les élèves connaissent.
- Faire colorier les boucles ascendantes.
2. S’entraîner Travail individuel

- Analyser la forme : les grandes boucles et les petites
boucles.
- Entraîner les élèves à reproduire la forme à l’aide de la
pâte à modeler tout en verbalisant : c’est une grande
Pâte à modeler
boucle qui monte, c’est une petite boucle, …
Cahier d’activités- Fiche graphisme
3. Investir Travail individuel
4.2
- Faire réaliser l’activité de graphisme 4.2.
103
- Assister les élèves qui trouvent des dif¿cultés à reproduire
la forme graphique…
Remarque : Pour la séance prochaine, demander aux élèves d’apporter des ingrédients pour la préparation d’un gâteau.
SEANCE 3 : Notre gâteau ! DUREE :2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er, nommer et décrire des personnages ;
Parler de ses goûts et de ses préférences.

Participer à une activité, à un jeu ;
Partager avec les autres.
Prérequis :
Une poule, un chat, une souris, un âne, un cheval, des poules, une vache…
Les adjectifs : petit, grand, beau, bon
L’article dé¿ni (le, la, les)
jouer au : ballon, à la poupée, lire écrire, dessiner …
104
Vocabulaire : Un grain de blé, du maïs, du chocolat, du gâteau, de la farine, un œuf, du lait, du sucre [y]- [o]- [࡚]
.…La structure : Pour faire un gâteau, il faut
- S’imprégner de la suite de l’histoire La Petite Poule Rousse et de la chanson.
- Repérer les éventuelles dif¿cultés de la chanson : La Petite Poule Rousse liées à la mélodie, au rythme et au texte : sens - diction
- articulation - longueur.
Ecouter et comprendre Histoire chantée de la Petite
Activité : Un gâteau pour mes amis Poule Rousse
- Rappeler la première séquence du début de l’histoire jusqu’à la ren- Groupe classe
contre de la poule avec le dindon et le canard. Images :
- Passer la vidéo avec arrêt et zoom sur la poule avec la bulle + gâteau. - la poule avec bulle et les
- Demander aux élèves : Que va faire la poule ? animaux de l’histoire,
- Faire dire : un gâteau, un beau gâteau. Faire répéter - la poule et un sac de blé
- Demander Pour qui ? Pour les animaux. Pour ses amis …
- Reprendre toute la réplique et faire jouer le rôle de la poule par plusieurs Travail individuel
élèves : Je vais faire un beau gâteau.
- Continuer pour obtenir : Je vais faire un beau gâteau pour mes amis
les animaux.
- Faire jouer le rôle de la poule par différents élèves.
Chanson : La Petite Poule
Activité 1 : Jeu de mémorisation Groupe classe Rousse
- Reprise du chant La Petite Poule Rousse, poursuite de la mémorisa-
tion.
Images :
- Former des groupes et fournir à chaque groupe les éléments du refrain - la poule avec bulle et les
de la chanson La Petite Poule Rousse (gâteau, point d’interrogation, les Travail en groupe /en bi- animaux de l’histoire, gâ-
amis de la poule avec intrus). nôme / en individuel teau et points d’interroga-
- Faire passer la chanson en audio avec arrêt sur la première séquence. tion
- Les élèves doivent montrer les images correspondantes et dire : C’est
du blé / un sac de blé puis chanter le segment : j’ai trouvé un sac de - la poule et un sac de blé
blé.
- Poursuivre avec le reste des éléments : un gâteau : Je vais faire un
gâteau pour …
105
- les amis, les animaux, ... Images :
- pour mes amis les animaux - la poule avec bulle et les
- mais toute seule , je ne peux pas, qui veut m’aider ? animaux de l’histoire, gâ-
- Faire répéter toute la séquence plusieurs fois en petit groupe, en dyade, teau et points d’interroga-
en individuel. tion
- Jeu de rôles : La petite poule Rousse, le canard et le dindon
- un sac de blé, du sucre,
Activité 2 : Jeu des ingrédients de la farine
- Présenter l’image du chemin à parcourir par la poule pour réaliser le
gâteau et expliquer le jeu.
- Le jeu consiste à jeter le dé, dire le nombre et avancer selon le nombre Travail en groupe
tiré. L’élève doit jouer la poule et dire par exemple : je veux faire un
gâteau, il me faut ….
- Répéter le jeu plusieurs fois avec des élèves différents.
- Prise en charge du jeu par les élèves en petit groupe.
Variante : on peut tracer le chemin sur le sol ou sur une table et utiliser
les ingrédients que les élèves ont apportés.
Procéder de la même manière : l’élève lance le dé, avance au nombre
tiré et verbalise.
Activité 3 : Notre gâteau Le chemin de la poule vers le
- Constituer des petits groupes. Leur expliquer qu’ils vont faire leur gâ- gâteau
teau ensemble. Chacun doit contribuer par un ingrédient.
- Dans chaque groupe, chacun présente ce qu’il a apporté, identi¿er et Travail en petit groupe /en
nommer l’ingrédient. binôme / en individuel
Véri¿er si tout le nécessaire existe et utiliser la structure :
- Pour faire un gâteau, il faut…
- Pour faire un gâteau, il faut des œufs
- Il faut de la farine, il faut du sucre…. Ingrédients apportés par les
- Véri¿er ce qui manque : il manque …. élèves (chacun apporte ce
- Si c’est possible, réaliser le gâteau en classe et le partager entre les qu’il peut pour faire un gâteau)
élèves tout en les invitant à utiliser les structures : C’est un beau gâteau/
Miam Miam , le gâteau est bon…
- A la ¿n, les élèves doivent tous ensemble nettoyer la classe, la ranger

et jeter les déchets dans la poubelle tout en verbalisant par exemple:
Je jette/ je mets les déchets dans la poubelle/ je garde ma classe
propre….
106
GRAPHISME : Les boucles descendantes
Groupe classe ¯uf décoré

- Distribuer aux élèves le dessin d’un œuf décoré et faire
nommer les différentes lignes.
- Leur demander de colorier les boucles qui montent.
- Faire observer les boucles qui descendent.
2. S’entraîner
- Faire analyser la forme. Groupe classe
- Entraîner les élèves à reproduire la forme sur le sable. Travail individuel
- Entraîner les élèves à reproduire la forme sur le cahier de Bacs à sable
graphisme -Fiche graphisme 4. 3
Cahier d’activités- graphisme 4. 3
3. Investir
- Faire réaliser l’activité graphisme 4.3.
- Assister les élèves qui trouvent des dif¿cultés à repro- Travail individuel
107
duire la forme graphique.
SEANCE 4 : BIEN SUR ! BIEN SUR ! DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Identi¿er, nommer et décrire des personnages ;
Identi¿er les actions des personnages ;
Parler de ses goûts et de ses préférences ;
Prérequis :
108
Les noms des animaux de l’histoire
Les prénoms des animaux : Jules, Valentin, Miranda, Sacha
La structure : c’est le / c’est l’ami.
Vocabulaire : De la farine, du blé, du lait, du sucre, du beurre, des yaourts, des œufs… [oӁ]-[‫]ݕ‬
La structure négative : non ! ce n’est pas/ n’aide pas…/
C’est faux
Parce que …. (Parce qu’il est gentil)
J’aime bien/ j’aime beaucoup/
Les adjectifs : gentil, méchant
- S’imprégner de la suite de l’histoire La Petite Poule Rousse et de la chanson
- Repérer les éventuelles dif¿cultés de la chanson : La Petite Poule Rousse liées à la mélodie, au rythme et au texte :
sens - diction - articulation - longueur
Activité : Une poule qui parle Travail individuel Chanson : La Petite Poule Rousse
- Présenter les images de la poule en rapport avec la pre- Images : sac de blé, gâteau, point
mière partie de la chanson et les fournir à quelques élèves. d’interrogation+ intrus et les amis de
- Faire passer la 1re partie de la chanson par segment. A Travail en binôme la poule
l’arrêt, l’élève qui dispose d’un référent image qui renvoie
aux paroles de la poule, doit montrer l’image et répéter les
paroles. Poursuivre sur le même principe.
- La question que pose la petite poule rousse à ses amis
doit être reprise par tout le groupe classe / en dyade. En groupe, en dyade, en indivi-
- Poursuivre l’apprentissage en faisant répéter plusieurs duel
fois avec différents élèves.
109
Comprendre et apprendre :
Activité 1 : Les vrais amis
- Demander aux élèves de dessiner et de colorier deux amis de la poule qui Dessin des élèves (deux amis
l’aident à faire le gâteau. Travail individuel qui aident la petite Poule
- Leur demander de justi¿er leur choix, les amener à dire par exemple : Valen- Rousse)
tin est l’ami de la poule, Valentin aide la poule,
- Demander : Est-ce que vous aimez valentin ? Ajouter Pourquoi
- Les réponses possibles : Oui ! parce qu’il est gentil/ parce qu’il aide la
poule/ parce qu’il est serviable…
Activité 2 : Jeu de rôles Vidéo de « La Petite Poule
- Faire passer le passage de Valentin et attirer l’attention sur sa réponse à la Groupe Classe Rousse «le passage de Valentin
question de la poule (Cot Cot …Peux-tu m’aider à moudre ces grains ?) (Bien En petit groupe et de Sidonie
sûr) En dyade
- Faire jouer la séquence par plusieurs élèves. Images des animaux de l’his-
- Reprendre la même démarche avec Sidonie la souris. toire
Activité 3 Jeu de correspondance
- Former des binômes.
- Leur fournir des images des animaux de l’histoire et des éléments à associer
110
à chacun d’eux et un ou deux intrus.
- Laisser un moment aux élèves pour discuter entre eux et réaliser l’activité. Travail en binôme Images des animaux de l’his-
- Circuler entre les groupes pour leur venir en aide. Les élèves doivent se toire+ cartes de jeu, ballon, des
rendre compte des erreurs glissées et corriger le rôle de chaque personnage œufs, de la farine, du lait,+ lieux :
de l’histoire. une cuisine, un poulailler , une
- Lors de la présentation au groupe classe les élèves doivent identi¿er et nom- Travail en groupe grange…
mer les personnages, les objets, les lieux et établir la relation entre personnage
et action : C’est le chat/ c’est Sacha / C’est Sacha le chat / Sacha aide la
petite Poule / Sacha est gentil / Sacha aide son amie la poule/ Travail individuel
- Aider les élèves par des questions et par la gestuelle : Est-ce que tu aimes
Sacha ? Pour les amener à dire : Oui j’aime beaucoup Sacha/ Bien sûr !
- Continuer avec les autres personnages : Canard bavard n’aide pas la poule.
/ Canard bavard joue aux cartes / Canard bavard ne veut pas aider / je
n’aime pas canard Bavard parce qu’il n’aide pas la poule/ … est méchant.
/ n’est pas gentil…
Dindon Dodu n’aide pas la poule/ Didon Dodu ne veut pas aider / Dindon
Dodu joue aux cartes…Didon Dodu n’est pas l’ami de la poule/ Je n’aime
.… / pas Didon Dodu parce qu’il n’est pas gentil/parce qu’il est méchant
GRAPHISME : Les boucles combinées
1. Observer et identi¿er Travail individuel Image de l’œuf décoré

- Reprendre l’image de l’œuf décoré
- Faire rappeler les lignes déjà manipulées.
- Faire terminer le dessin et le coloriage de l’œuf.
2. S’entraîner Travail individuel

- Distribuer aux élèves des bouts de ¿l et leur demander de former
une ligne de boucles ascendantes puis descendantes. Travail en groupe
- Tracer au sol trois lignes de boucles alternées ascendantes, des-
cendantes et demander aux trois groupes d’élèves de marcher des-
sus en ¿l indien l’un après l’autre. Ardoises
- Leur demander de reproduire le tracé sur leur ardoise et de verba-
liser : Je monte et je descends. Je descends et je monte. Cahier d’activités- graphisme 4.4
- Entraîner les élèves à reproduire la forme. Cahier d’activités-¿che
111
graphisme 4.4
3. Investir Travail Individuel

- Faire réaliser l’activité dans le cahier de graphisme 4.4.
- Assister au besoin les élèves qui rencontrent des dif¿cultés à re-
produire la forme graphique.
SEANCE 5 : ON PARTAGE DUREE : 2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Remettre en ordre des séquences de l’histoire ;
Structurer les évènements dans le temps ;
Participer à un échange en respectant les règles de communication.
Prérequis :
112
Les ingrédients pour faire un gâteau : de la farine, du sucre, du lait , des œufs, …
Les onomatopées : Cot cot , Glou, glou…. - [‫]ܭ‬Ѻ -[‫ܧ‬Ѻ]
Les lieux : la ferme, le jardin ; le poulailler, le moulin, la cuisine
La structure : partager avec …
- Avant d’entamer la séance : S’imprégner de la suite de l’histoire La Petite Poule Rousse et de la chanson
- Repérer les éventuelles dif¿cultés de la chanson : La Petite Poule Rousse liées à la mélodie, au rythme et au texte : sens -
diction - articulation - longueur.
1. Ecouter et comprendre Chanson : La Petite Poule
Activité : Jeu de rôles Travail en groupe Rousse
- Reprise de la chanson de La Petite poule Rousse Images des éléments de l’hist-
- Former plusieurs groupes, chaque groupe va jouer un personnage. toire (les animaux, sac de blé,
- Faire jouer l’histoire en utilisant les onomatopées : Cot cot, Glou, glou…. gâteau, la ferme, les poules, …)
- Faire jouer et chanter les séquences apprises par différents groupes.
1. Comprendre et apprendre
Activité 1 : Jeu du qui fait quoi ?
- Former trois groupes et leur fournir des images, des lieux et des activités
relatives à chaque personnage : Travail en groupe Groupe 1 : une poule
- groupe 1 : la poule ; Groupe 2 : le canard et le din-
- groupe 2 : le canard et le dindon ; don,
- groupe 3 : l’âne, le cheval, les poules, la vache, la souris et le chat. Groupe 3 : l’âne, le cheval, les
- Chaque groupe doit présenter son ou ses personnages, les décrire et dé- poules, la vache, la souris et le
crire leurs activités. chat
- Faire jouer les rôles, au besoin. Images des lieux et des activi-
- Faire écouter activement l’histoire par séquence et faire jouer les rôles par tés relatives aux personnages
les propres mots des élèves.
Activité 2 : Jeu de puzzle
- Former des petits groupes et fournir à chaque membre du groupe des sé- Travail en groupe
quences de l’histoire. Les élèves doivent discuter entre eux, pour assem-
bler les éléments et reconstituer la séquence de l’histoire.
- Lors de la présentation, chaque groupe doit présenter ses personnages, les
nommer, les quali¿er et les faire parler. Images des séquences de
113
- Une fois que chaque groupe a présenté sa séquence, il faut faire remettre l’histoire
l’histoire en ordre par les groupes.
- Le groupe qui a la première séquence se manifeste et l’af¿che au tableau ;
le groupe qui a la séquence qui suit doit faire de même, ainsi de suite
jusqu’ à ce que toute l’histoire soit reconstituée.
- Accorder une vigilance à l’orientation de l’af¿chage en respectant l’orienta-
tion de gauche à droite.
- Faire jouer quelques séquences par les élèves.
- Laisser les élèves utiliser leurs propres mots pour jouer les rôles des per-
sonnages.
Activité 3 : Je partage
- Faire imaginer la suite de l’histoire par dessin : le gâteau est prêt, que va Travail en individuel ou
faire la poule ? Avec qui la poule va partager son gâteau ? en binôme.
- Lors de la présentation des dessins faire dire :
La Poule Rousse partage le gâteau avec ses amis.
La poule partage le gâteau avec son ami Valentin.
La poule Rousse ne partage pas le gâteau avec Canard Bavard
La poule ne partage pas le gâteau avec Dindon Dodu…
GRAPHISME : Les spirales
Observer et identi¿er Groupe classe

- Présenter une sucette et des bonbons (images ou réels) et Support pour la préparation au gra-
dire : c’est des bonbons. phisme : Image représentant des
- Poser la question qui aime les bonbons ? bonbons
- Faire repérer sur l’image des lignes connus par les élèves.
- Faire passer le doigt sur la forme de la sucette et dire : c’est
une spirale et faire répéter par le plus grand nombre d’élèves.
S’entraîner
- Reproduire les spirales au tableau et demander aux élèves de
passer le doigt sur le tracé en partant de l’intérieur vers l’exté- Travail individuel
rieur. Tableau
- Leur demander de reproduire la forme graphique en l’air et
insister sur le commencement au centre. Feuilles, gommettes rondes, stylos
114
- Distribuer des feuilles blanches A4, leur coller au milieu une feutres
gommette de couleur et leur demander de tracer au feutre une Travail individuel
spirale (en partant de la gommette).
Investir
- Faire réaliser l’activité de graphisme 4.5
- Assister au besoin les élèves qui rencontrent des dif¿cultés à
Travail individuel Cahier d’activités- graphisme 4.5
reproduire la forme graphique.
SEANCE 6 : MON ALBUM DUREE :2 HEURES
ORAL
Objectifs :
Reconstituer la page de couverture de l’histoire ;
Raconter l’histoire avec ses propres mots ;
Imaginer la suite de l’histoire ;
Prérequis :
115
Les ingrédients pour faire un gâteau : de la farine, du sucre, du lait, des œufs, …
La Structure : partager avec …. , je découpe, je colle, je colorie, …
Les termes de localisation : en haut, en bas, à côté de, au-dessus, sur [oe]-[࠱ȅ]-[ࠪȅ]

- S’imprégner de la suite de l’histoire La Petite Poule Rousse et de la chanson
- Repérer les éventuelles dif¿cultés de la chanson : La Petite Poule Rousse liées à la mélodie, au rythme et au texte : sens - dic-
tion - articulation - longueur
Activité : Jeu de rôles
- Poursuivre la chanson de la Petite Poule Rousse refrain et histoire
- Former deux groupes et fournir à chacun des images aidant à reprendre Groupe classe Image des éléments de langage
les éléments de langage de l’histoire : de l’histoire (grains de blé, sac
Le 1er groupe : poule, grain de blé, maïs, chocolat, gâteau, bulle vide+? de farine, gâteau, bulle, vide,
bol de farine, œuf, lait, sucre, … Travail en groupe des œufs, du lait…
2ème groupe : des images : dindon, canard, carte de jeu, livre, jeu d’échec, Les animaux de l’histoire + jeu
ballon, moulin, lait, sucre, farine, de cartes, livre, grange, mou-
- Faire écouter activement l’histoire chantée par séquence. lin,...)
- A l’arrêt, l’élève en possession de l’image adéquate à la séquence, la Travail individuel
montre, nomme les éléments et répète les paroles.
- Faire jouer la séquence.
- Poursuivre le jeu de rôles avec différents élèves. Travail en binôme
Activité 1 : Mon histoire
- Af¿cher les supports de l’histoire en désordre. Faire remettre en ordre en Travail en groupe
116
attribuant le numéro de la séquence. Images de l’histoire en dé-
- Faire jouer chaque séquence par les élèves plusieurs fois. sordre
- Donner la liberté aux élèves de s’exprimer par leurs propres mots et varier Travail individuel
les formulations
Activité 2 : Mon album
- Former des petits groupes pour qu’ils s’entraident à confectionner leur Travail en groupe
propre album de l’histoire de La Petite Poule Rousse.
- Faire produire la première de couverture. Les élèves sont libres de choisir
les techniques et les moyens qui leurs conviennent. Ils peuvent peindre Papier cartonné, feuille de des-
le fond, coller une poule rousse peinte, découper et coller des images, Travail individuel
sins, feutres, crayons de cou-
découper les personnages de l’histoire, coller des graines, de la paille, …
- Poursuivre le travail de confection de l’album par la réalisation de des- leurs, gouache, papiers colorés
sins par exemple des séquences de l’histoire / des personnages / des colle, ciseaux, paille, plumes de
éléments clés etc. poule, grains, (chacun est libre
- Laisser les élèves imaginer la suite. d’utiliser les matériaux qu’il pré-
- Faire assembler les éléments pour constituer l’album, il faut qu’ils res- fère).
pectent l’orientation : gauche / droite, pour cela, il faudra circuler entre les
groupes et attirer l’attention sur l’orientation de l’album lors de l’assem-
blage des pages.
GRAPHISME : Combinaison de formes graphiques
Tracer toutes les lignes et les formes
- Mettre au tableau toutes les lignes et les formes connues
connues au tableau
par les élèves : verticales, horizontales, obliques, brisées,
Groupe classe
les ronds, les ponts à l’endroit et à l’envers, les vagues, les
boucles ascendantes et descendantes et les spirales
- Faire rappeler les noms des lignes et demander aux élèves
Travail individuel
de les montrer au tableau.
- Inviter les élèves à se corriger les uns les autres en cas
d’erreur.
- Encourager les interactions et insister sur la bonne pronon-
ciation.
2. S’entraîner
- Former trois groupes d’élèves et étaler sur chacune des trois Travail en groupe
tables placées au milieu de la sale de classe, une grande
Trois grandes feuilles rectangulaires
117
feuille rectangulaire ; présenter le matériel et faire rappeler le
Pinceaux de toutes les dimensions,
nom de chaque outil : pinceau, stylos feutres, de la gouache,
stylos feutres, de la gouache, de la
de la craie, des crayons de couleurs…
…craie, des crayons de couleurs
- Rappeler les règles de travail : on choisit un outil et on trace
des lignes de notre choix. On varie les outils.
- Servir les élèves un à un pour éviter tout débordement.
- Faire travailler les élèves. Travail individuel
- Une fois l’atelier terminé, inviter le groupe classe à observer Groupe classe
les idées que les élèves ont eu pour réaliser le travail sur les
grandes feuilles.
- Les inviter à parler, à interagir autour des lignes tracées.
- Cahier d’activités - graphisme 4.5
3. Investir
- Faire réaliser l’activité de graphisme 4.5 Travail individuel
SEANCE3 : BILAN DUREE : 2 HEURES
PROJET : MON TRAIN

Objectifs :
Interpréter des chansons et des comptines ;
Manifester sa compréhension en réalisant une tâche ;
Identi¿er, nommer et décrire les animaux de l’histoire ;
Identi¿er et nommer des nombres compris entre 1 et 10 ;
Identi¿er et nommer les ingrédients d’un gâteau ;
Reproduire des formes graphiques pour décorer un motif.

Créativité : décoration du wagon 3 du train ;
Participation et coopération : participer aux travaux de groupe ; s’impliquer dans un projet ;
118
Communication : échanger avec les autres (ses pairs et l’enseignant) ;
Estime de soi : prendre la parole devant les autres, …
Respect de la vie en collectivité : respecter son tour de parole ; respecter son tour de rôle, respecter les règles d’un jeu ;
Prérequis :

% Chanson de l’unité 4
% Projet : Mon train
% Matériel en rapport avec les ateliers à réaliser (wagon 3)
% Classe en forme de U pour permettre la circulation des élèves, les interactions, l’interprétation des chansons et comptines,
la présentation de jeux, …
- Visionner l’histoire de la petite poule rousse en entier et faire chanter les élèves.
- Rappel des animaux rencontrés par la poule rousse. Groupe classe
Histoire de La petite
- Rappel du projet de la poule rousse : faire un bon gâteau à partager avec ses amis Poule Rousse
à l’heure du goûter.
Activité 2 : Qui est mon ami ?
- Former des petits groupes (au nombre des animaux rencontrés sur le chemin de la
poule),
Groupe 1 : le dindon et le canard Travail en groupe
Groupe 2 : l’âne
Groupe 3 : le cheval
Groupe 4 : la souris
Groupe 5 : les poules
Groupes 6 : la vache
Groupe 7 : le chat
- Chaque groupe doit dessiner l’animal proposé et le colorier.
Feuille A4 + stylos
119
- Chaque groupe présentera son ou/ ses dessins ;
- Laisser les élèves interagir pour obtenir : c’est …/ il est beau .../ il est joli…/c’est bien/ feutres +crayons de
beau/ … couleurs+ crayon noir
Activité.3 : Jeux de rôles
- Faire classer et numéroter les animaux selon l’ordre de leur apparition dans l’histoire
à partir des dessins réalisés et verbalisation.
Rappel des ingrédients ramassés par la poule : de la farine, du sucre, des œufs, du Groupe classe
lait : qui donne de la farine ? du sucre ? …
- Poursuivre avec les groupes de l’activité .1 (groupe du cheval, groupe :la souris,
groupe : la poule, groupe : le chat) : leur demander de dessiner l’ingrédient associé à
chacun des animaux qu’ils incarnent. Travail en groupe
- Les 3 autres groupes dessineront les grains de blé.
- Présentation des travaux réalisés. Interactions et verbalisation.
- Visionner l’histoire puis former un groupe de 8 élèves chacun représentant un animal,
les placer un peu partout dans la classe et munir ceux qui fournissent un ingrédient à Groupe classe
la poule, du dessin correspondant. Travail en groupe
- Faire jouer la scène.
- Applaudir les élèves et reprendre avec d’autres groupes.
Activité 3 : Le parcours de la poule

- Faire réaliser l’activité « Le chemin parcouru par la petite poule
Rousse » (Image) pour réaliser le gâteau/ ou demander aux élèves de Groupe classe - Feuille A4 + stylos feutre + crayons
placer d’abord les images des animaux sur le sol en occupant tout l’espace de couleurs+ crayon noir
classe, puis les lieux et les ingrédients.
A l’aide de la craie, ils traceront le chemin parcouru par la poule : des - Image : « Le chemin parcouru par
grains de blé au gâteau (de dindon et canard jusqu’au chat) la petite poule Rousse »
- Réalisation individuelle sur une feuille A4 du parcours de la poule tout en Travail individuel - Images : les animaux de l’histoire,
s’aidant de la maquette réalisée sur le sol. les lieux, les ingrédients pour réali-
- Circuler entre les élèves, leur venir en aide pour qu’ils s’expriment tout en
ser le gâteau.
exécutant la tâche.
- Une fois le travail réalisé, rappeler le projet «le train de l’apprentissage» : Groupe classe - De la craie, feuilles A4 + stylos
ce qui a été réalisé, le nombre de wagons, les couleurs, les formes… feutres + crayons de couleurs +
- Poursuivre la réalisation du wagon 3. crayon noir, de la colle, des at-
- Collage dans le troisième wagon du parcours de la poule. Travail individuel taches, du ruban ou des bouts de ¿l
- Interactions et verbalisation. Groupe classe
120
ou ¿celle ...
- A l’aide d’attaches, de ruban ou de bouts de ¿l, les élèves reconstituent Travail individuel
chacun son train.
- Félicitations des élèves.
- Rangement de la salle de classe par les élèves. Groupe classe
- Distribution de morceaux de gâteau à tous les élèves ; Chanson : La Petite Poule Rousse.
- Dire : C’est le gâteau réalisé par La Petite Poule Rousse. Miam miam !
Que c’est bon !
Demander : Qu’est-ce qu’on dit à la Petite Poule Rousse ? obtenir la
réponse : Merci Petite Poule Rousse.
- Faire chanter la chanson de La Petite Poule Rousse.
Activités de correction phonétique
1. L’alphabet phonétique international (API)
Consonnes Voyelles Semi-voyelles
b Beau, Orales j ¿ef; payer; ¿lle; travail
d Doux a patte w oui; loi; moyen; web
f fête; pharmacie, ouf ‫ܤ‬ pâte; ܷ Huit, huile
e clé; chez; aller

ܳ gain; guerre
‫ܭ‬ mère; est; faite
k cabas; archaïque; képi
‫ޝܭ‬ fête; maître
l loup
ԥ repeser Nasales
m mou; femme
i si; île; y ‫ܤ‬Ѻ sans; vent; paon
n Canot; bonne vin; chien;
œ sœur; jeune ‫ܭ‬Ѻ
train; plein
݄ Agneaux, champignons
ø ceux; jeûne œѺ brun
ƾ parking sot; hôtel;

o ‫ܧ‬Ѻ son
haut; bureau
p passé ‫ܧ‬ sort
‫ݓ‬ roue; u coup
sa; hausse; ce; garçon; y tu; sûr

s
option;
chou; schème;
‫ݕ‬
shampoing
t tout; thé
v vous; wagon
z hase; zéro
‫ݤ‬ joue; geai, cage
121
Pistes de correction phonétique
1. Correction d’une voyelle prononcée étirée alors qu’elle devrait être arrondie.
Le cas de :
[i] au lieu de [y] [e] au lieu de [ø] ou de [ԥ] [‫ ]ܭ‬au lieu de [œ]
Mettre la paume de la main face aux lèvres et les doigts contre le nez, prononcer la syllabe de
la voyelle arrondie [y], (U)/ ou [ø], ( œu) en touchant la paume de la main avec les lèvres tout en
prononçant .
2. Discrimination de >‫ܤ‬Ѻ@ et >‫@ܭ‬Ѻ

[‫ܤ‬Ѻ]et [‫]ܭ‬Ѻ sont des voyelles prononcées les lèvres étirées.
Il faut d’abord s’entrainer à prononcer le [m] la bouche fermée.
Ensuite , il faut se boucher le nez en se le pinçant entre deux doigts et essayer de prononcer le
[m] le nez bouché et la bouche fermée .
On constate que l’on n’arrive pas à prononcer le [m] le nez bouché, parce que le [m] est nasal et
il faut laisser passer de l’air par le nez avant l’explosion.
Une fois que le principe est compris, il faut passer à la prononciation de la voyelle : [o]
Dire [o] en continu, puis, on passer de l’air par le nez. Ainsi, on obtient [}].
3. discrimination auditive entre >‫ܤ‬Ѻ@ et >‫ܧ‬Ѻ@.

Constituer deux équipes placer les devant le tableau , leur expliquer qu’ils sont l’équipe [‫ܤ‬Ѻ]
comme maman et l’équipe [‫ܧ‬Ѻ] comme tonton.
Les élèves doivent être bien attentifs pour percevoir le son de leur équipe.
Prononcer des mots qui contiennent les sons concernés et d’autres qui n’en contiennent pas.
Les membres des équipes doivent lever le bras quand ils entendent le son de leur équipe. Si le
son est répété deux fois, ils doivent lever les deux bras.
Celui qui se trompe est éliminé et doit s’asseoir.
Liens utiles
Phonétique :
https://apprendre.tv5monde.com/fr/aides/lalphabet-phonetique-international-api-1
http://phonetique.free.fr/
https://www.youtube.com/watch?v=t72xMFwf6e0
Les voyelles nasales :

12 mémos phonétique : des mémos pour travailler la prononciation et l’intonation du français
https://parlons-francais.tv5monde.com/webdocumentaires-pour-apprendre-le-francais/Memos/
Phonetique/p-11-lg0-Les-sons-e-et-.htm
122
Chants et comptines
UNITE 0
Bonjour mes amis

Bonjour mes amis comment ça va ?
Ça va bien
Ça va mal
Ça va comme ci comme ça
Bonjour mes amis comment ça va ?
Salut mes amis comment ça va ?
Ça va bien
Ça va mal
Salut mes amis comment ça va ?
https://www.youtube.com/watch?v=N;n5BFye360
Bonjour !
« Bonjour »
Bonjour, Bonjour !
Comment ça va ?
Bonjour, Bonjour !
Très bien, merci
-HVXLVFRQWHQWG·rWUHLFL
Avec tous mes petits amis,
Bonjour, Bonjour !
Comment ça va ?
Merci, merci
0HUFLG·rWUHLFL
Merci, merci,
Alain Le Lait
https://www.youtube.com/watch?v=atNkI6QF=50
&RPPHQWWXW·DSSHOOHV"
-HP·DSSHOOH&DPLOOH
Es –tu un garçon?
1RQMHVXLVXQHÀOOH
&RPPHQWWXW·DSSHOOHV"
-HP·DSSHOOH/pRQ
(V²WXXQHÀOOH
Non ! je suis un garçon !
https://www.youtube.com/watch?v=;8l7lH3weE
123
UNITE 1

&·HVWODUHQWUpHGHVFODVVHV
7RXWHO·pFROHHVWHQIrWH
&·HVWODUHQWUpHGHVFODVVHV
3RXUWRXVOHVHQIDQWVF·HVWODIrWH
UHIUDLQ
'DQVOHSUpDXGHO·pFROH
2QV·DPXVHHWRQULJROH
On retrouve ses copains
(WWRXVFHX[TX·RQDLPHELHQ«
UHIUDLQ
On va jouer et chanter
Dessiner et colorier
Mais aussi apprendre à lire
$FRPSWHUHWjpFULUH
https://www.youtube.com/watch?v=4NjQeyCsE2g
C’est la rentrée
&·HVWODUHQWUpH
F·HVWODUHQWUpH
0DLVM·DLRXEOLp
/DPRLWLpGHPHVOLYUHV
Mes stylos, mes cahiers
&·HVWODUHQWUpHF·HVWODUHQWUpH
0DLVRVRQWSDVVpV
Mes crayons, mon compas
Et tout le tralala?
Joseph La¿tte
https://www.youtube.com/watch?v=2<.H303Onag
Un, deux, trois

Un, deux, trois
Un, deux, trois,
Nous irons au bois,
Quatre, cinq, six,
Cueillir des cerises,
6HSWKXLWQHXI
'DQVPRQSDQLHUQHXI
Dix, onze, douze,
Elles seront toutes rouges.
https://www.youtube.com/watch?v=R;MGO2rbzNM feature=channelBpage
124
UNITE 2
Ma famille
Famille, Famille
9RLFLPDSHWLWHIDPLOOH
Mon grand- père, Ma grand-mère
1RXVVRPPHVODSOXVEHOOHIDPLOOH
Famille, Famille
Mon père, Et ma mère
Famille, Famille
0RQJUDQGIUqUHPDSHWLWHV±XU
Famille, Famille
-HO·DLPH-HO·DGRUH
ecrite et chantée par Mme =.I
www.youtube.com/watch?v==lFBQS2fOOE
-·DLPHSDSDM·DLPHPDPDQ
-·DLPHPRQS·WLWFKDWPRQS·WLWFKLHQPRQS·WLWIUqUH
-·DLPHSDSDM·DLPHPDPDQ
-·DLPHPDJUDQGPqUHHWPRQJURVpOpSKDQW
www.youtube.com/watch?v=Nuo6ORnB:dw
125
Ma maison
Ding doQJIDLWODVRQQHWWH
Comme une chansonnette
Ding dong, entrez donc
Voila ma maison
Dans le salon Il y a le divan
,FLMHP·DPXVHWRXWOHWHPSV
&RPPHF·HVWDFFXHLOODQW
2XLF·HVWPDPDLVRQ
(WSXLVLFL&·HVWODFXLVLQH
&·HVWOjTX·RQGvQH
$YHFPDIDPLOOH
2XLF·HVWPDPDLVRQ
5HIUDLQ
Voilà la douche
Et la baignoire
&·HVWLFLTXHMHPHODYH
2XLF·HVWPDPDLVRQ
Voila ma chambre
Avec mon lit ces peluches
Son mes amis
2XLF·HVWma maison
: https://www.youtube.com/watch?v=axyHbrI2D4k
126
UNITE 3
Deux yeux, un nez, une bouche
Deux yeux pour regarder

Une bouche pour bavarder
Un nez pour respirer

Deux oreilles à tirer
Des visages par millions

6RQWIDLWVGHODPrPHIDoRQ
Mais nous voyons pourtant

4X·LOVVRQWWRXVGLIIpUHQWV
www.youtube.com/watch?v=rB0PDmwmpCg
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit.

De sa main il danse
De sa main il danse
De sa main main main

De son bras il danse
De son bras il danse
De son bras bras bras
127

De son pied il danse
De son pied pied pied


De tout son corps il danse
De tout son corps il danse
De tout son corps corps corps
'HVDWrWHWrWHWrWH
https://www.youtube.com/watch?v=RBPQ7vosVLI
128
Si tu as la joie au cœur
6LWXDVG·ODMRLHDXF±XU
Frappe des mains
Frappe des mains
Frappe des mains.
Frappe du pied
Frappe du pied
Frappe du pied.
Fais HOURRA !
Fais HOURRA !
Fais HOURRA !
Fais les trois!
Fais les trois!
Fais HOURRA !
https://www.youtube.com/watch?v=JDidxfQ4qB4
129
/XQGL
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
Samedi
Dimanche
/DODODODODOD
Voici les sept jours de la semaine
https://www.youtube.com/watch?v=eA5jSb.d5cM
Unité 4
Chant : La petite poule rousse
6XUOHFKHPLQM·DLUDPDVVp
8QSHWLWVDFGHJUDLQGHEOp
***
-HYDLVHQIDLUHXQEHDXJkWHDX
Pour mes amis les animaux
***
Mais toute seule, je ne sais pas
4XLP·DLGHUD"TXLP·DLGHUD"
***
-HYDLVHQIDLUHXQEHDXJkWHDX
Pour mes amis les animaux
***
Mais toute seule, je ne sais pas
4XLP·DLGHUD"TXLP·DLGHUD"
&·HVW9DOHQWLQPRQYLHX[FRSDLQ
4XLpFUDVHUDWRXVPHVJUDLQV
,OHQIHUDGHODIDULQH
'HODERQQHIDULQHH[WUDÀQH
***
130
Et si je demande poliment
6LGRP·RIIULUDJHQWLPHQW
/HVXFUHTX·HOOHDGpUREp
(WSDWLHPPHQWPLVGHF{Wp
***
,OPHIDXWjSUpVHQWGHV±XIV
%LHQJURVHWELHQIUDLVWRXVOHVGHX[
Et je pourrai les ajouter
$ODIDULQHELHQVXFUpH
***
3RXUUpXVVLUXQEHDXJkWHDX
7RXWGRLWrWUHIDLWFRPPHLOIDXW
(WVLMHGRLVWRXWPpODQJHU
Autant y ajouter du lait.
https://www.youtube.com/watch?v=M2ttBjVM3VE
Conte : La petite poule Rousse

https://www.youtube.com/watch?v==j8FsRGHfI4
131

Guide Fr-2eme

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République Tunisienne

Leïla BEN SASSI Lamia LAKHAL

Imed BOUJÂAMA Maher BAATI

Centre National Pédagogique

Organisation des apprentissages

Unité 0 Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4

Les activités du graphisme

Séance 5 : Mon goûter 1 Les vagues

Séance 2 : Lexique : - Fille, garçon

Le vocabulaire relatif à l’école : La classe, la rentrée, le maître, la maî-

Vocabulaire : ma chambre, mes jouets, mes amis, mes copains, copines,

Projet : Mon train - Wagon.1

Séances Intitulés Phonétique Comptines /chansons

Séance 1 Bonjour mes amis [‫ܧ‬Ѻ ] - [ u ] - [ԥ] - [ y ] Bonjour mes amis

Séance 2 Je m’appelle [ԥ] - [ y] - [i] Bonjour, je m’appelle

II - DESCRIPTION DES SEANCES

Activité 2 : Jeu du salut

Activité 4 : Jeu de cartes Cartes - images :

Remarque : A la ¿n de la séance, au moment de la sortie,

Activité 2 : Bonjour, je m’appelle 'ƌŽƵƉĞĐůĂƐƐĞ ŽŵƉƟŶĞBonjour, je m’appelle

Activité 4 : Jeu assis /debout dƌĂǀĂŝůĚĞŐƌŽƵƉĞ ͲĞƐƐŝŶĚĞŇğĐŚĞƐĂƵƚĂďůĞĂƵ

Activité 5 : Jeu d’attention TƌĂǀĂŝůĞŶŐƌŽƵƉĞ

Activité 2 : Jeu de balle

Séances /nƟƚƵůés WŚŽnéƟƋƵe Graphisme ŽmpƟnesͬchansŽns

II - DESCRIPTION DES SEANCES

Activité 2 : Jeu de correspondance

Activité 3 : Jeu de reconnaissance

Activité 1 : Mon train

Activité 3 : Voici/Voilà Groupe-classe

Remarque : Voici sert à présenter ce qui est près du locu-

Compétences de vie à développer :

Contenu linguistique Phonétique

Avant d’entamer la séance :

2- S’entraîner Stylo usagé + du carton avec un tra-

Compétences de vie à développer :

Contenu linguistique Phonétique

Avant d’entamer la séance :

Activité 2 : Jouer pour apprendre à compter

Activité 4 : Jeu de l’oie

GRAPHISME- Combinaison des lignes verticales, horizontales et obliques

Activité 3 : Jeu c’est qui ? Comptine : Ma famille

- Faire repérer dans l’espace classe des lignes brisées.

Compétences de vie à développer :

Contenu linguistique Phonétique

Activité 2 : Ma famille Groupe classe

1- Observer et identi¿er Image d’une maison

Remarque : Ramener des jouets pour la séance 3

Activité 3 : J’aime jouer

Activité 2 : Jeu de vrai ou faux

Activité 2 : Jeu de rôles

Activité 3 : Ceux que j’aime

3- Investir Cahier d’activités - Fiche graphisme

Activité.3 : L’arbre généalogique

Activité 4 : Mon premier wagon

Activité 2 : Jeu des visages

Activité 4 : Tous différents

Activité 3 : Jeu des gommettes

3- Investir Travail individuel Cahier d’activités : graphisme 3.2 : le

3- Investir Cahier d’activité - Fiche graphisme

2- S’entraîner Groupe classe Tableau

Compétences de vie à développer:

Avant d’entamer la séance préparer :

Séances /nƟtulés WhonéƟƋue Graphisme Chanson / Histoire

Activité 2 : Bonjour, je m’appelle 'ƌŽƵƉĞĐůĂƐƐĞ ŽŵƉƟŶĞBonjour, je m’appelle

Activité 4 : Jeu assis /debout dƌĂǀĂŝůĚĞŐƌŽƵƉĞ ͲĞƐƐŝŶĚĞŇğĐŚĞƐĂƵƚĂďůĞĂƵ

Séances /nƟƚƵůés WŚŽnéƟƋƵe Graphisme ŽmpƟnesͬchansŽns