Fichier Pédago Mirabelle CP

Album 1
Album 2
Album 3
Album 4
Album 5
Maquette et mise en pages : Graphismes et SG Production
© Hatier, Paris, 2009 ISBN 978-2-218-93610-4
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable, est illicite
et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction
sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris 6e) constituerait une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire
Le matériel de Ribambelle.................................................................................................................... 4
1. Connaître Ribambelle
Les choix pédagogiques de Ribambelle ........................................................................... 9
La programmation au jour le jour ............................................................................................... 19
Gérer la classe avec Ribambelle .................................................................................................. 30
Éléments bibliographiques .................................................................................................................... 42
2. Ribambelle au jour le jour

La liaison GS/CP ................................................................................................................................................. 44
Album 1 : Ma vie est extraordinaire ..................................................................................... 61
Album 2 : Drôle d’année pour Zoé !...................................................................................... 119
Album 3 : Minable le pingouin ...................................................................................................... 177
Album 4 : Jack et le haricot magique .................................................................................. 223
Album 5 : Le petit ogre et la princesse grenouille .......................................... 267
3. Ressources à photocopier
Activités de recherche .................................................................................................................................. 314
Apprendre à lire avec Ribambelle (fiche pour les parents) .................. 345
Poésies en lien avec les albums ..................................................................................................... 347
3
Le matériel de Ribambelle
■ Les deux cahiers d’activités
Ils constituent l’outil essentiel du travail personnel des élèves en classe.
Le cahier 1 propose des activités de liaison avec la grande section et
des activités en relation avec les albums 1 et 2.
Le cahier 2 propose des activités en relation avec les albums 3, 4 et 5.
● Quatre grands types d’activités se succèdent

de façon régulière dans chaque cahier : (112 pages) (128 pages)
ÉTUDE DU TEXTE
Deux séances y sont consacrées dans le cahier 1 (découverte et appropriation), une séance dans le cahier 2.
Le travail effectué au cours de cette étude mobilise autant les compétences liées à la prise de sens que les
connaissances sur le code qui régit l’écrit.
ENTRAÎNEMENT, INITIATION À LA GRAMMAIRE, VOCABULAIRE

Les activités préparent, accompagnent la phase d’entraînement à la lecture et permettent à l’élève de découvrir,
petit à petit, les spécificités du langage écrit et la grammaire.
L’enrichissement du lexique, la compréhension des mots du texte font l’objet d’exercices spécifiques.
ÉTUDE DU CODE
Les exercices proposés permettent :
– l’étude des correspondances entre oral et écrit
(alternance des entrées graphiques et phoniques) ;
– l’étude des correspondances simples ;
– la mise en évidence des correspondances complexes ;
– la reconnaissance et la combinaison de syllabes ;
– le renforcement des stratégies de lecture par analogie.
Identification du type de séance

(Découverte du texte, Appropriation ;
Étude du code…).
Ici, Initiation à la grammaire
et Entraînement à la lecture
Renvoi aux pages des albums pour

les séances de découvertes du texte,
aux pages du livret d’entraînement
à la lecture pour les séances
d’Entraînement, d’Initiation
à la grammaire ou de l’Étude de code.
Une page du cahier d’activités 1
PRODUCTION D’ÉCRITS
Liées à l’album en cours d’étude, les situations incitent à la production de différents types d’écrits tout au
long de l’année à l’aide du répertoire Mes outils pour écrire (voir page 6). Un projet d’écriture collectif, lié à la
réalisation d’un album, est mené parallèlement pour les albums 1 et 2.
4
■ Les deux livrets d’entraînement à la lecture
JE M’ENTRAÎNE À LIRE
La lecture de phrases enrichies et de nouveaux textes avec le capital-mots
des albums permet au lecteur débutant d’accéder à une véritable lecture
ne pouvant s’effectuer par simple mémorisation (par cœur).
Les spécificités de la langue écrite sont traitées au travers :
– des modifications du temps ou de la personne de conjugaison ;
– des pronominalisations ;
inclus dans chaque cahier
– des substitutions (groupes nominaux, pronoms…) ;
d’activités
– des phrases reliées par des connecteurs (temporels, logiques…) ;
(32 pages chacun)
– de l'étude des premières notions grammaticales (singulier/pluriel...).
J’APPRENDS LE CODE
Des tableaux (entrée phonique ou graphique) synthétisent les correspondances étudiées en classe.
En complément des albums, les livrets d’entraînement font le lien entre l’école et la maison.
Après une séance de code ou d’entraînement à la lecture, l’élève emporte son livret et relit la page à l’aide
d’un lecteur (parent, frère ou sœur…).
Dans le livret 1, des conseils aux parents précisent cette conception du travail et leur rôle.
Exemple : une page du livret 1 correspondant

à une page du cahier d’activités 1.
Correspondance avec les

pages du cahier d’activités
Référentiel
Combinatoire
Lecture de syllabes
Lecture de mots simples
Des phrases se complexifiant

progressivement
Les mots du texte

classés par catégorie
grammaticale
5
■ Mes outils pour écrire
Chaque page offre une série de mots illustrés. Une page vierge à la fin du répertoire
permet à chaque élève de personnaliser son référentiel en y inscrivant de nouveaux
mots lors des phases d’écriture.
inclus dans
le cahier d’activités 1
(16 pages)
Un classement thématique
pour faciliter
la recherche des mots
Mot associé
à une illustration
pour faciliter son repérage
Écriture cursive
pour permettre
une copie exacte
En fin d’ouvrage, une page pour

que l’élève personnalise
son fascicule
avec ses propres mots
L’expérimentation menée dans plusieurs classes de CP a montré qu’à l’aide de cet outil,
la production est effective dès le début d’année (quelques mots puis une ou deux
phrases) et s’enrichit progressivement. Au fil du temps, les élèves ont de moins en
moins recours à cet outil et s’appuient sur leurs connaissances pour transcrire la plupart
des mots.
Mes outils pour écrire constitue également un support de liaison avec la 3e année du
cycle.
6
■ Le matériel collectif
La boîte à textes (utilisable pour tous les niveaux du cycle 2)
En complément des albums, La Boîte à textes propose des textes
Cycle 2 fonctionnels (écrits publicitaires, documentaires, fiches d’expérience,
journaux et magazines, fiches techniques, jeu de société, partition
de chant) et des textes poétiques (sonnet, haïku, prose poétique,
calligrammes…).
La Boîte à textes permet à chaque élève d’adapter sa lecture au support

concerné, de s’exprimer à l’oral et à l’écrit dans une dynamique de groupe.
La Boîte à textes propose neuf thèmes : la rentrée, la semaine du goût, la journée des droits de l’enfant, Noël,
l’hiver, la semaine de la presse, la journée de l’Europe, les fêtes et anniversaires et la fête de la musique.
Chaque thème correspond à une période de l’année et s’appuie sur un ou plusieurs supports qui motivent
la découverte d’un écrit spécifique.
Une réserve de poésies permet d’amorcer une anthologie et de laisser une large place aux moments poétiques tout
au long de l’année.
■Le matériel Une affiche

pour la classe
Une recette
de cuisine
Un documentaire
Une page d’écran

internet
33 affichettes (format 21 X 29,7)

10 posters pour un travail collectif dont 26 en couleurs
(format 84 X 59,4) pour un travail en petits groupes
■ Un guide pédagogique spécifique

Vous y trouverez :
• la liste des compétences travaillées ;
• pour chaque support étudié :
– la mise en perspective des activités possibles sur l’ensemble du cycle 2
et les objectifs visés ;
– le déroulement détaillé des activités pour le CP ;
– des fiches photocopiables : 36 fiches d’activités pour le travail individuel,
12 fiches d’évaluation pour chacun des thèmes étudiés ;
• une réserve de poésies à utiliser toute l’année.
7
■ Le matériel de l’enseignant
Le fichier d’évaluation (photocopiable)
Cet outil propose une évaluation initiale pour le début de l’année et trois évaluations trimestrielles,
accompagnées de consignes de passation et de codage ainsi qu’un tableau de relevé des résultats.
Ces évaluations testent la connaissance du code, la compréhension, la production d’écrits et la lecture
sur des supports variés.
Ce fichier d’évaluation est utilisable quelle que soit la série d’albums choisie.
Les exercices de différenciation sur le code (photocopiable)

Cette banque d’exercices permet d’effectuer un travail de renforcement pour les élèves présentant,
dès le début de l’année, des difficultés dans :
– la compréhension du principe alphabétique,
– le repérage de lettres,
– la compréhension du principe de la combinatoire, du découpage en syllabes,
– l’étude des correspondances entre les phonies et les graphies simples.
8
Connaître Ribambelle
Les choix pédagogiques de Ribambelle

Créer un lien entre la GS et le CP 110
Construire simultanément le sens et le code 111
Construire le sens à partir de documents authentiques 112
Construire le code en s’appuyant sur les stratégies 112
des élèves et en diversifiant les entrées
Développer le vocabulaire et la syntaxe des élèves 15
Initier les élèves à la grammaire 15
Construire ensemble lecture et production d’écrits 16
Mettre en synergie les compétences des élèves 716
La démarche d’apprentissage du code 717
La programmation au jour le jour

Liaison GS/CP 19
Album 1 19
Album 2 22
Album 3 24
Album 4 26
Album 5 28
Gérer la classe avec Ribambelle

La répartition annuelle des activités 30
Des Séquences types 32
La différenciation 35
Les modalités du travail et les différents supports 37
Quelques pistes pour une mise en réseau 37
Séance type d’exploitation des documentaires 39
Les outils complémentaires 40
Ribambelle dans une classe à cours multiples 41
Ribambelle et les parents d’élèves 41
Éléments bibliographiques 42
9
Les choix pédagogiques de Ribambelle
Créer un lien entre la GS et le CP
La transition entre l’école maternelle et l’école primaire très limitées sur les fonctions de l’écrit. Il importe donc
reste difficile pour beaucoup d’élèves. En effet, l’entrée de faire évoluer ces représentations. Deux activités
au CP s’accompagne souvent de changements permettent d’atteindre ces objectifs :
importants dus, entre autres, à la systématisation des – Je me demande : « Où est-ce qu’on lit ? »
apprentissages. (cahier d’activités 1 p. 4 et 5) ;
La méthode Ribambelle fixe trois objectifs à la « Liaison – Je me demande : « À quoi ça sert de lire ? »
GS/CP » : (cahier d’activités 1 p. 6 et 7).
– faire évoluer les motivations des élèves pour l’appren-
tissage du lire-écrire ; ■ Faire évoluer les représentations
– faire évoluer les représentations des élèves sur le des élèves
fonctionnement de la langue écrite ;
« Une très forte corrélation (supérieure à 80) existe entre
– assurer la continuité des apprentissages.
la façon dont l’enfant se représente l’écriture à l’entrée
Ces objectifs permettent de minimiser cette rupture en
du CP et ses performances en lecture à la sortie. Ceux
proposant des activités autour des connaissances des
qui se situent au niveau 4 de conceptualisation –
élèves, en montrant la continuité entre ce qui est acquis
écriture presque alphabétique – sont assurés du succès :
et ce qui va être étudié au CP, en renforçant la compré-
ils apprennent à lire avant Noël dans 90 % des cas. »3
hension du principe alphabétique1 et la perception des
différentes fonctions de la lecture. « Les enfants ont souvent peur au CP parce qu’ils ne
savent pas comment on apprend à lire. Ils s’imaginent
■ Faire évoluer les motivations diverses opérations magiques et redoutent de ne pas
être capables de pratiquer cette alchimie mystérieuse.
des élèves Certains pensent qu’il suffit de réciter par cœur, d’autres
La motivation de l’élève pour apprendre à lire est une que lire c’est inventer une histoire ou interpréter une
des conditions fondamentales de sa réussite. image qui accompagne un texte, certains enfants
« Tous les enfants, à quelques exceptions près, ont envie épellent, d’autres produisent des suites de sons ; enfin
d’apprendre à lire, mais leurs motivations sont très quelques-uns ferment les yeux et prient en espérant
variables. Elles peuvent être d’ordre affectif : pour faire savoir quand on les interrogera. »4
plaisir à maman, à papa, à la maîtresse, pour ne pas À l’entrée du CP, les élèves n’ont pas toujours repéré les
redoubler, pour ne pas être puni… Elles peuvent être spécificités de la langue écrite et ses liens avec la langue
fonctionnelles : pour lire les histoires que j’aime, pour orale :
regarder le programme télé… – le système de transcription est de type
Les enfants du second groupe (près de 9 fois sur 10) alphabétique ; les unités du code écrit (les lettres)
apprennent à lire sans problèmes contrairement à ceux servent à représenter les unités du code oral (les
du premier. »2 phonèmes) selon des règles précises. L’apprentissage
Un travail de prise de conscience de la place et des de l’écriture alphabétique renvoie à des compétences
fonctions de l’écrit est conduit en classe maternelle. linguistiques différentes de celles qui sont mobilisées
Cependant, certains élèves immatures ou issus d’un pour des écritures de nature pictographique (à base de
milieu social défavorisé ou bien encore scolarisés dessins), logographique ou idéographique (transcription
irrégulièrement arrivent au CP avec des représentations de formes globales) ;
1. FERREIRO (Emilia), GOMEZ-PALACIO (Margarita), Lire, écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ? Analyse des perturbations dans les
processus de la lecture et de l’écriture, CRDP de Lyon, 1988. Fayol (Michel), Les Difficultés de l’orthographe in Cerveau et Psycho n° 3,
septembre 2003.
2. TISSET (Carole), Apprendre à lire au cycle 2, Hachette Éducation, Paris, 1994.
3. CHAUVEAU (Gérard), ROGOVAS-CHAUVEAU (Éliane), Les Chemins de la lecture, Édition Magnard, Paris, 1994.
4. TISSET (Carole), op. cit.
10
– la transcription alphabétique est modulée par des ■ Assurer la continuité
conventions orthographiques propres à la langue française
qui font que si l’écriture est bien phonétique dans son des apprentissages
principe, elle se plie en fait à tout un ensemble de règles Le CP n’est pas, pour la majorité des élèves, la première
particulières à l’écrit ; année de l’apprentissage de la lecture. Prendre le temps
– la lecture s’effectue selon un sens précis qui est particulier de systématiser ce qu’ils savent déjà permet de :
à chaque système d'écriture ; – consolider les savoirs construits en classes maternelles ;
– la chaîne orale se décline sans coupure entre les mots, – rassurer les élèves en appuyant les apprentissages
alors que, dans la chaîne écrite, chaque mot est isolé. à venir sur les connaissances déjà acquises.
À cette fin, Ribambelle propose cinq Séquences de
L’activité « Je me demande : Comment on fait pour travail :
lire ? » (cahier d’activités 1 p. 8 et 9) contribue – Je sais déjà jouer avec les prénoms (hors cahier
à faire évoluer les représentations des élèves sur le d’activités) ;
fonctionnement de l’écrit. – Je sais déjà lire des mots (cahier d’activités 1 p. 10) ;
– Je sais reconnaître des syllabes dans un mot (cahier
d’activités 1 p. 11) ;
– Je connais déjà des lettres (cahier d’activités 1 p. 12
et 13) ;
– Je sais reconnaître les voyelles (cahier d'activités 1
p. 14).
Construire simultanément le sens et le code
La lecture d’un texte écrit dans un code non maîtrisé spéciaficités du langage écrit (temps de la conjugaison,
(exemple : texte français transcrit en morse) montre substituts, connecteurs logiques…) rendent l’accès au
bien l’impossibilité d’accéder au sens sans la sens encore plus difficile.
connaissance des règles de transcription utilisées. Lire ne relève pas d’une démarche passive et mécanique
Tout lecteur peut en revanche faire l’expérience d’une mais, au contraire, très active. Tout lecteur expert a pu
lecture intégrale d’un texte non francophone utilisant un jour ou l’autre vérifier cette affirmation, lors d’une
l’alphabet latin. Dans ce cas, le décodage, sans doute
lecture où le travail de décodage a bien été effectué mais
imparfait, s’effectue mécaniquement : analyse de
où son attention était portée sur un tout autre sujet.
syllabes, utilisation de la combinatoire pour les syllabes
Arrivé au bas de la page, le lecteur distrait s’aperçoit
inconnues, prononciation copiée sur celle du français.
alors avec étonnement que, s’il a bien parcouru chaque
S’il y a bien décodage, il n’y a cependant pas lecture car mot du texte, il ignore tout de son contenu.
l’énonciation produite à partir du texte est totalement
Décodage et prise de sens ne sont pas forcément associés,
dénuée de sens. On constate donc que s’il est
impossible de lire sans la connaissance du code qui régit c’est la maîtrise de la langue écrite et l’attention du
l’écrit concerné, il est paradoxalement parfaitement lecteur sur l’écrit qu’il décode qui permettent de trans-
possible de décoder un écrit sans accéder au sens. Tout former l’acte mécanique en acte d’accession au sens.
le danger d’un apprentissage basé sur le seul décodage L’alternance d’activités de prise de sens et d’étude du
réside dans la formation d’élèves déchiffreurs mais code permet d’établir un rapport permanent entre le
non lecteurs. Ce risque est d’autant plus grand que les moyen, le déchiffrage, et le but, l’accès au sens.
11
Construire le sens à partir de documents authentiques
Un texte se compose d’un ensemble écrit dont la lecture Une compréhension fine implique un contrôle permanent
nécessite plusieurs opérations : du sens provisoirement attribué. Cette validation
– identifier le type de texte (narratif, informatif, etc.) et si s’effectue notamment par la confrontation avec des textes
possible le genre d’écrits (conte, roman…) ; lus auparavant. Aussi modestes soient-elles en phase
– relier, les unes aux autres, les différentes informations initiale d’apprentissage, l’évocation d’autres lectures, la
figurant dans ce texte (utilisation entre autres des référence à d’autres écrits sont la base de la mise en
connecteurs) ; réseau des informations recueillies par l’élève dans
l’ensemble de ses actes de lecture. C’est la condition de
– maîtriser le système des substituts (par exemple,
la conquête d’une vraie autonomie et de la construction
affecter aux pronoms personnels les bons référents) ; de toute culture personnelle. L’élève doit donc être
– produire les inférences locales nécessaires ; entraîné à circuler d’un texte à l’autre ; il pourra ainsi
– mémoriser les informations qui figurent dans retrouver des situations similaires, relever des
l’ensemble du texte, au fil de sa lecture. expressions ou formulations identiques ou au contraire
Dans cette perspective, le rôle des textes supports est identifier des contrastes.
décisif. Les titres d’albums (consultables sur le site
Ribambelle propose donc des textes riches, issus de la www.ribambelle-hatier.com ) et les poésies présentées
littérature de jeunesse, adaptés au niveau des élèves, dans ce guide donnent l’occasion d’une part d’aborder
mais jamais aménagés, par exemple, pour introduire des écrits beaucoup plus longs (par l’intermédiaire de
tels phonie ou mot déjà connus. la lecture oralisée du maître), d’autre part de mettre
Leur choix, l’ordre dans lequel ils sont abordés ainsi que en réseau les caractéristiques de l’album, support aux
apprentissages.
le temps consacré à chacun d’eux (5 à 7 semaines) a été
fait en fonction : Le recours systématique à une grande variété d’écrits
sociaux ou documentaires (cf. la boîte à textes et les
– des critères de variété ainsi que de la qualité des textes
pages documentaires du cahier d’activités 2), dans le
et des illustrations ; cadre de la découverte du monde, ne peut que favoriser
– de leur structure et de leur difficulté littéraire et enrichir de telles pratiques. La poursuite de l'étude de
(longueur, vocabulaire, complexité...). ce type d'écrits, déjà rencontrés à l'école maternelle,
La pratique de la lecture sur un support unique n’est contribuera, de plus, à renforcer une représentation
cependant pas suffisante. Au-delà de l’album, il est juste de l'acte de lecture.
nécessaire que les élèves enrichissent leur capital litté- Utiliser des textes fictionnels ou fonctionnels
raire en fréquentant d’autres textes, afin que les compé- authentiques, c’est :
tences d’intertextualité et de compréhension de textes – donner à l’élève la possibilité d’en maîtriser la
longs, indispensables à tout bon lecteur, commencent à lecture ;
se construire. – faire entrer l’enfant dans la réalité du monde de
Dès les premiers apprentissages, il convient d’ins- l’écrit ;
taller des procédures qui seront celles du lecteur – ne pas laisser s’installer des représentations
expert que tout élève a vocation à devenir. fausses de l’acte de lire.
Construire le code en s’appuyant sur les stratégies

des élèves et en diversifiant les entrées
Les stratégies spontanées utilisées par un apprenti À cette occasion, les procédures mobilisées divergent
lecteur sont diverses. souvent de celles enseignées au CP. En effet, l’enfant
n’essaie que rarement de combiner les deux premières
Pour vérifier cette affirmation, il n’est qu’à considérer lettres du premier mot de la première phrase mais
les cheminements empruntés par les élèves en situation aborde plutôt le texte dans son ensemble. Il le parcourt,
de découverte d’un texte inconnu. essaie de repérer des mots, des lettres qu’il connaît…
12
Face à cette réalité, la méthode Ribambelle s’appuie correspondances grapho-phonétiques sous des
fortement sur ce qui est spontané chez l’enfant pour le éclairages différents, en particulier en alternant entrée
conduire progressivement à appliquer une méthode graphique et entrée phonique.
plus experte de lecture. Les phases de découverte de Exemple : ai est étudié dans l’étude des digrammes
textes constituent des temps essentiels pour conduire simples (en novembre), revu lors du travail sur les diffé-
ce travail. rentes valeurs de la lettre a (en janvier) puis étudié
Par ailleurs, l’état actuel des recherches fait apparaître à nouveau lors de l’étude du phonème [”] (en avril).
que la réussite des apprentissages en lecture est Ces études successives permettent de construire des
directement corrélée à la fois à l’habileté phonologique savoirs solides de façon spiralaire, l’élève revoyant à
et à la connaissance des lettres qui transcrivent les plusieurs reprises la même notion sans jamais l’aborder
phonèmes. sous le même angle.
Comme le montre les résultats de la recherche les plus
récents (cf. les travaux de Liliane Sprenger-Charolles,
Johannes Christoph Ziegler, Franck Ramus…), l’étude
des relations phonographiques et la mise en œuvre de ■ La typologie des exercices
la combinatoire constituent donc une étape indis-
pensable à l’acquisition du savoir lire. La compré- La construction d’une représentation juste
hension des mécanismes de fusion des phonèmes de la transcription oral/écrit
permet, en effet, de rendre plus efficace l’identification Au cours des activités de liaison avec la grande section
des syllabes. de maternelle et des premières séances de code, les
Pour prendre en compte ces conclusions, les dispositifs élèves approfondissent leur connaissance des lettres,
d’apprentissage proposés s’appuient donc largement consolident leurs représentations sur la transcription
sur les connaissances phonologiques des élèves et oral/écrit (coupure en mots, sens de lecture…) et
introduisent progressivement les liens existant entre développent leur conscience phonologique.
formes graphiques et valeurs phoniques. L’étude des correspondances simples
Cependant, comparé à d’autres langues, notre code Les correspondances phonographiques simples sont
écrit est très complexe. Vouloir tout expliquer par des étudiées en début d’année de façon à construire rapidement
mécanismes simples est un leurre. Les cas particuliers les mécanismes combinatoires permettant de lire une
(phonème associé à des graphies complexes – syllabe. Ce travail systématique permet de comprendre
digramme, trigramme –, exceptions orthographiques, les articulations entre phonèmes et de mémoriser les
lettres muettes, différentes valeurs d’une même principaux assemblages syllabiques.
lettre…) sont trop importants pour qu’une lecture effi-
Le renforcement de cette compétence s’effectue lors
cace s’effectue par simple application d’un mécanisme des séances de découverte et d’appropriation des
combinatoire. La lecture experte ne sera effective que premiers textes pendant lesquelles les acquisitions sur
lorsque l’élève reconnaîtra orthographiquement les le déchiffrage sont sans cesse mobilisées pour parvenir
mots d’un texte (voie directe) et ne recourra donc plus à la lecture intégrale de mots nouveaux.
au déchiffrage (voie indirecte). C’est donc ce processus
évolutif qu’une méthode de lecture doit nécessairement L’étude des correspondances complexes
générer. Dès le début de l’apprentissage, au cours de l’étude
En résumé, l’apprentissage du code proposé dans des cinq voyelles (a, e, i, o, u), l’élève prend conscience
Ribambelle s’appuie sur deux démarches complémen- qu’une graphie n’est pas liée à une phonie unique : la
taires : présence de la graphie a, par exemple, n’est pas
– l’analyse, décomposition des mots en unités forcément liée à la production du phonème [a]. Il
plus petites (syllabes, lettres et sons) ; importe, en effet, de ne pas laisser supposer à l’élève
– la synthèse, recomposition de mots (lettres, qu’une lettre n’est associée qu’à un seul phonème.
syllabes). Plus tard dans l’année, les particularités des voyelles et
Il se construit également sur une typologie d’exercices d’autres lettres à valeurs phoniques multiples seront
respectant trois principes : étudiées plus en détail (c, g, s…).
• la prise en compte des stratégies spontanées
des élèves : repérage d’une lettre, d’une syllabe, d’un La combinaison de syllabes
phonème, de mots mémorisés orthographiquement, L’apprenti lecteur, ne maîtrisant pas le décodage par la
d’analogies avec d’autres mots ; voie directe (reconnaissance orthographique immédiate
• l’introduction rapide des premières connais- du mot), doit utiliser d’autres stratégies pour identifier le
sances sur le mécanisme combinatoire ; mot (voie indirecte). Dans ce dernier cas, l’unité syllabe
• la rencontre fréquente de la plupart des joue un rôle prépondérant.
13
En effet, les enfants non-lecteurs, dans leur activité de Il est en fait beaucoup plus efficace et beaucoup plus
découpage, de segmentation de la chaîne parlée, ont économique de percevoir le mot par unités syllabiques :
pour point de départ une représentation globale le mot pinceau n’est plus un ensemble de sept lettres à
d’unités syllabiques (le type « syllabique » est l’un fusionner mais de deux syllabes seulement.
des quatre types d’écriture envisagés dans la théorie Cette lecture par blocs syllabiques nommée « décodage
d’Emilia Ferreiro5, représentation à laquelle succède habile » par André Ouzoulias6 semble être un compromis
une analyse en phonèmes). L’unité « syllabe » est intéressant entre le déchiffrage lettre par lettre –
donc un segment linguistique facilement identifiable peu adaptée dans notre langue – et la voie directe
sur lequel les élèves s’appuient très naturellement. consistant à reconnaître orthographiquement les mots
On peut d’ailleurs remarquer que le lecteur expert par enrichissement du dictionnaire mental.
placé devant un mot inconnu procède à sa lecture en le La lecture par fusion de phonèmes, si elle constitue
découpant instinctivement en syllabes identifiables. une étape nécessaire à la compréhension du code
C’est seulement s’il n’y parvient pas qu’il recourt à la alphabétique, ne doit donc être considérée que comme
combinatoire. une étape vers la lecture habile puis la reconnaissance
Exemple : TAUCHIRAPAIN se lit sans difficulté alors que orthographique des mots.
CSHYTWECAEOZ comportant le même nombre de lettres À cette fin, un travail important sur le repérage et la
est quasi illisible. Le premier est composé de syllabes manipulation des syllabes orales et écrites est proposé
connues, l’autre non. dans le guide pédagogique. Les cahiers d’activités
Cet exemple montre que le découpage en unités sylla- comportent de nombreux exercices de reconstruction de
biques permet un décodage plus efficace et plus mots permettant de rendre opératoires la reconnaissance
économique qu’une analyse conduite par association de automatique des syllabes et le découpage syllabique
lettres et fusion de phonèmes. d’un mot nouveau.
En effet, la fusion de phonèmes fonctionne bien lorsque Notons que la fusion de phonèmes peut/doit cependant
le mot à lire ne contient que des syllabes régulières être mobilisée dans un second temps pour justifier la
composées par exemple d’une consonne suivie d’une prononciation de la syllabe reconnue orthographiquement.
voyelle (Caroline, salade…). Mais, dès que le mot Exemple : la syllabe man de maman se prononce [mA)] car
se compose de syllabes plus complexes (exemples : la lettre m produit le son [m] et les lettres an le son [A)].
pinceau, champignon, traîner…), l’apprenti lecteur se L’analyse phonologique stricte semble être au moins
trouve confronté au problème du découpage du mot en autant la con Séquence que la cause de l’appren-
syllabes lisibles. S’il ne passe pas par cette étape, il tissage de la lecture. Elle ne peut donc être un préalable
diminue alors de façon importante son efficacité de exigible.
décodage puisqu’il lui faut sans cesse réajuster les
associations qu’il a constituées. Le travail sur les matériaux
Lors de la lecture du mot PINCEAU, par exemple, si l’élève de la langue écrite
ne porte pas un regard sur l’ensemble du mot à lire, Pour bien maîtriser le code, il est indispensable que
il commencera par essayer d’associer les lettres P et I l’élève comprenne que l’organisation des lettres entre
pour former la syllabe PI. Ne pouvant pas lire N et C elles génère le mot.
ensemble, il prendra alors conscience de la nécessité Pour construire cette représentation, les élèves s’exercent
d’associer le I avec le N pour former le phonème [”)] à partir de jeux sur les lettres, de transformations et de
puis finalement de lier ce IN et le P repéré auparavant jeux sur les mots. Les stratégies de lecture par analogie
pour obtenir la syllabe PIN. (syllabes identiques, mots dans un autre, mots orthogra-
L’expérience montre que ce type de procédé est trop phiquement très proches) se trouvent renforcées et la
fastidieux et mobilise trop l’attention du lecteur aux reconnaissance orthographique des mots améliorée.
dépens de la prise de sens. Pour palier cette lacune et
rendre leur lecture plus efficace, certains élèves se
contentent de lire le début des mots et anticipent sur la
suite. Ce défaut peut persister et nuire gravement à la
compréhension.
5. FERREIRO (Emilia), op. cit.

6. OUZOULIAS (André), Revue Échanges n° 34/35, ANCP, 1996.
14
Développer le vocabulaire et la syntaxe des élèves
La capacité de comprendre un texte est directement – l’élargissement dans le cahier d’activités du

liée à la connaissance du sens des mots qui compose ce vocabulaire rencontré en lecture ;
texte. Les études récentes montrent que les difficultés
de compréhension des élèves sont, en effet, largement – la sensibilisation aux règles de construction des mots
corrélées au manque de vocabulaire. (familles de mots, en particulier, les autres aspects étant
« On admet habituellement qu’un enfant passe, entre plutôt abordés au CE1) ;
2 et 6 ans, d’une vingtaine de mots à 2 500 mots (soit – l’utilisation du répertoire Mes outils pour écrire en
l’acquisition en moyenne d’un à deux mots par jour situation d’écriture pour consolider et enrichir le
pendant cette période, si cette acquisition était vocabulaire usuel.
régulière) ; il reste encore beaucoup à faire ensuite,
si l’on considère que le vocabulaire d’un adulte cultivé La syntaxe de l’écrit diffère largement de la syntaxe
comprend entre 25 000 et 40 000 mots… » 7 orale.
Cet enrichissement lexical doit s’effectuer de deux L’introduction progressive de textes présentant une
façons : certaine résistance à la compréhension immédiate est
– par la découverte de nouveaux mots en contexte ; l’occasion pour les élèves de découvrir des structures de
– par la compréhension des règles de construction et de phrases complexes. Le réinvestissement de ces structures
dérivation des mots. dans des activités de production d’écrits permet de
renforcer leur mémorisation.
Dans ce sens, Ribambelle propose quatre types d’activités Par ailleurs, un travail régulier sur la construction de
favorisant l’accroissement du lexique : phrases et sur les différentes façons de les composer
– la découverte de nouveaux mots, en contexte, par la contribue également au développement des compétences
fréquentation de textes riches ; syntaxiques.
Initier les élèves à la grammaire
Afin de faciliter l’interprétation des indices morpho- une lecture régulière de mots regoupés par catégorie
syntaxiques (lettres muettes plus particulièrement) et grammaticale (article, nom, verbe, adjectif, adverbe…)
de commencer à sensibiliser les élèves à l’orthographe dans le livret d’entraînement ;
grammaticale, une première initiation à la grammaire – faire découvrir les règles d’accord en genre et en
est nécessaire. nombre les plus courantes (féminin en e, pluriel en s,
Pour atteindre cet objectif, la méthode Ribambelle ent…) ou les variations du verbe (passé, présent) grâce à
propose deux entrées spécifiques : des exercices spécifiques (classement, transposition…).
– sensibiliser les élèves à la nature des mots par
7. Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages (site Bien Lire / MEN).
15
Construire ensemble lecture et production d’écrits
Tout travail d’écriture demande une analyse préalable cette étape sera donc provisoirement remplacée par la
de l’oral qui mobilise des compétences complémen- recherche du mot dans une banque de données. C’est là
taires à celles utilisées lors d’une lecture. Pour écrire une le rôle du répertoire Mes outils pour écrire. La vérification
phrase, il faut être capable de la formuler mentalement, de l’orthographe d’un mot précis sélectionné par l’élève,
de la segmenter en mots, de se construire une représen- pour construire un texte personnel ou sa copie intégrale,
tation du mot à transcrire puis, à terme, si le mot n’est est un moyen efficace pour renforcer le repérage des
pas mémorisé orthographiquement, d’effectuer un correspondances entre l’oral et l’écrit.
travail d’analyse phonique afin de déterminer les Dans un même ordre d’idée, le transfert de structures
syllabes puis les lettres nécessaires à la construction des lexicales et grammaticales, rencontrées lors des activités
phonies recherchées. de lecture, vers des productions écrites personnelles
Les écrits produits par un apprenti scripteur sont assez (textes pré-rédigés) permet de conforter la compré-
loin de l’écriture orthographique correcte mais, bien hension du langage écrit.
qu’imparfait, ce travail d’analyse permet à l’élève de
mettre en parallèle la phonie recherchée et la graphie Coder un message pour le rendre accessible à un
produite et donc de consolider les relations entre l’oral autre lecteur ou décoder un message produit par
et l’écrit. un autre scripteur pour en comprendre la signifi-
L’élève qui entre en CP ne maîtrise pas encore cation sont les deux aspects d’une même activité.
suffisamment les compétences d’analyse de l’oral Aussi est-il fructueux de construire en synergie
pour être capable de transcrire un mot directement, lecture et écriture.
LIRE ÉCRIRE
CODE Décoder Coder
SENS Saisir le sens dans l’écrit Produire du sens dans l’écrit
Mettre en synergie les compétences des élèves
Enseigner à une classe plutôt qu’à un élève isolé Exemple : la mise en commun des différentes investi-
constitue une richesse à exploiter. gations effectuées par les élèves lors de la découverte
L’enseignant doit donc fréquemment utiliser le potentiel d’un texte permet en général de reconstruire une grande
du groupe classe ou l’interaction entre les élèves. partie du sens du texte.
Lorsque les enfants confrontent leurs stratégies, sous le
contrôle de l’enseignant, ils apprennent à la fois à expli- Les enfants ont à apprendre les uns des autres.
citer la leur et enrichissent leur connaissance en La méthode Ribambelle propose aux élèves d’une
intégrant celles des autres. classe d’apprendre à lire ensemble.
16
La démarche d’apprentissage du code
Typologies des entrées dans les apprentissages Objectifs
Retour sur les connaissances acquises
Comment on fait pour lire ? Repérer les spécificités de la langue écrite
Je sais déjà lire des mots Identifier orthographiquement des mots
Je sais reconnaître des syllabes dans un mot Repérer les éléments constitutifs des mots
Je connais déjà des lettres Comprendre le rôle des lettres dans la langue écrite
Je sais reconnaître les voyelles Fixer les correspondances phonographiques simples (voyelles)
Classement libre Repérer des analogies entre les mots

Repérer les éléments constitutifs d’un mot
Classement par lettre initiale Découvrir les consonnes à correspondance phonographique
les lettres m, p, s, r, v, l, f, n, d simple
Étude des correspondances phonographiques simples Mettre en relation un phonème et sa graphie la plus fréquente
[a], [i], [o], [y], [E], [m], [p], [r], [s], [v], [l], [t], [n], [b], [f], Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot
[d], [S] Fixer orthographiquement des syllabes graphiques
Étude des correspondances phonographiques

complexes
les digrammes Mettre en relation un phonème avec l’ensemble des graphies
[u] ; ou, [wa] ; oi, [O)] ; on correspondantes
[A)] ; an, [”] ; ai, [o] ; au Repérer et fixer l’ensemble des graphèmes correspondant
à un même phonème
les phonèmes à correspondance graphique multiple
[o] ; o – au – eau – ô Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot
[A)] ; an – am – en – em Fixer orthographiquement des syllabes graphiques
[k] ; c – k – qu – q
[g] ; g – gu
[Z] ; g – ge – j
[e] ; é – er – ez – es
[”] ; è – ê – ai – ei – et
[”)] ; in – im – ain – aim – ein
[{] et [„] ; œu – eu
[j] ; i – y – ill – il – ll
Étude des différentes valeurs graphiques d’une lettre Repérer et fixer l’ensemble des graphèmes comportant
La lettre a : a – au – ai – an – am – ain – eau une même lettre
La lettre o : o – ou – oi – on – om – oin
La lettre u : u – ou – au – eau – un – um – qu – gu – eu Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot
La lettre i : i – ai – oi – in – ain – ein – ien – oin – ion Fixer orthographiquement des syllabes graphiques
Étude des enchaînements complexes de lettres Maîtriser la lecture de groupe de lettres ou de syllabes
groupes de 2 consonnes enchaînées : présentant un ordre peu fréquent
br – cr – dr – fr – gr – pr – tr – vr
bl – cl – fl – gl – pl Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot
Fixer orthographiquement des syllabes graphiques
syllabes inversées :
ec – el – er – es
ac – al – ar – il – ir – or – ur – as – os
Étude des lettres à valeur phonique multiple Repérer l’ensemble des phonies associées à une même lettre
Les valeurs de la lettre s : [s] [z] [ ]
Les valeurs de la lettre g : [g] [Z] [≠] Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot
Les valeurs de la lettre c : [k] [s] [S] [ ] Fixer orthographiquement des syllabes graphiques
Les valeurs de la lettre x : [ks] [z] [gz] [ ]
Jouer avec les lettres, les mots Repérer les éléments constitutifs des mots
Effectuer des analogies entre les mots
Développer l’habileté à reconnaître orthographiquement un mot
17
La programmation au jour le jour
Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Production d’écrits

Étude du code Écriture
Initiation à la grammaire/Entraînement/ Vocabulaire Mise en réseau/lecture offerte
■ Liaison GS/CP
JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4
Je sais déjà jouer Je me demande : Je me demande : Je me demande :
Matin
avec les prénoms (1) « Où est-ce qu’on lit ? » « À quoi ça sert « Comment on fait
1h
de lire ? » (2) pour lire ? » (1)
guide pédagogique p. 44 cahier d’activités 1 p. 4-5 guide pédagogique p. 48 cahier d’activités 1 p. 8
Je sais déjà jouer Je me demande : Je me demande : Je me demande :

Après-midi
avec les prénoms (2) « À quoi ça sert « À quoi ça sert de « Comment on fait
45 min
de lire ? » (1) lire ? » (3) pour lire ? » (2)
guide pédagogique p. 45 guide pédagogique p. 47 cahier d’activités 1 p. 6-7 cahier d’activités 1 p. 9

Je sais déjà lire Je sais reconnaître des Je connais déjà Je sais reconnaître
Matin
1h des mots (1) syllabes dans un mot (1) des lettres (1) les voyelles
cahier d’activités 1 p. 10 cahier d’activités 1 p. 11 cahier d’activités 1 p. 12 cahier d’activités 1 p. 14
Je sais déjà lire Je sais reconnaître des Je connais déjà

Après-midi
des mots (2) syllabes dans un mot (2) des lettres (2)
45 min
cahier d’activités 1 p. 10 cahier d’activités 1 p. 11 cahier d’activités 1 p. 13
■ Ma vie est extraordinaire

SÉQUENCE 1
JOUR 9
Découverte de l’album
Après-midi Matin
1h
cahier d’activités 1 p. 15
Étude du code :
45 min la voyelle a
15 min à livret d’entraînement 1 p. 2, n° 1
la maison
19
Écriture : a + mot Écriture : i + mot
15 min référence + prénom référence + prénom
Matin
Découverte Appropriation Initiation grammaire Étude du code :

1h du texte 1 du texte 1 Entraînement lecture la voyelle o
Mise en réseau, lecture offerte

Après-midi
Étude du code : Découverte Production d’écrits

1h la voyelle i MOPE
cahier d’activités 1 p. 19 cahier d’activités 1 p. 22
15 min à album p. 4 à 7 album p. 4 à 7 livret d’entraînement 1 p. 3, livret d’entraînement 1 p. 3,
la maison livret d’entraînement 1 p. 2, n° 2 nos 3 à 5 n° 6
SÉQUENCE 2
Écriture : o + mot Écriture : u + mot Écriture : e + mot
15 min référence + prénom référence + prénom référence + prénom
Matin

1h du texte 2 du texte 2 Entraînement lecture Je classe des mots
15 min Mise en réseau, lecture offerte
Après-midi
Étude du code : Étude du code : Production d’écrits

1h la voyelle u la voyelle e
15 min à album p. 8 à 11 album p. 8 à 11 livret d’entraînement 1 p. 4,
la maison livret d’entraînement 1 p. 4, n° 1 n° 2, p. 5, nos 3 à 6
SÉQUENCE 3
Écriture : Écriture : mots du tri
15 min
révision a, e, i, o, u par lettres initiales
Matin

1h du texte 3 du texte 3 Entraînement lecture [m] ; m
Après-midi
Étude du code : Production d’écrits

1h Je classe des mots
la maison nos 1 à 4 nos 5 à 8
20
SÉQUENCE 4
Écriture : m + mot Écriture : p + mot
Matin

1h du texte 4 du texte 4 Entraînement lecture [s] ; s
Après-midi

1h [p] ; p
album p. 16 à 19 album p. 16 à 19 livret d’entraînement 1 p. 9, livret d’entraînement 1 p. 10,
15 min à
livret d’entraînement 1 p. 8, nos 5 à 8 nos 9 à 13
la maison
nos 1 à 4
SÉQUENCE 5
Écriture : s + mot Écriture : l + mot
Matin

1h du texte 4 du texte 5 Entraînement lecture [v] ; v
Après-midi

1h [l] ; l
15 min à
livret d’entraînement 1 p. 11, nos 6 à 9 nos 10 à 13
la maison
nos 1 à 5
SÉQUENCE 6
Écriture : v + mot Écriture : r + mot
Matin
Découverte Appropriation Initiation grammaire Synthèse 1

1h du texte 6 du texte 6 Entraînement lecture Je sais lire des syllabes
Après-midi
Étude du code : Production d’écrits Finalisation du projet

1h [r] ; r d’écriture
cahier d’activités 1 p. 50 cahier d’activités 1 p. 52, no 1 cahier d’activités 1 p. 52, no 2
15 min à
livret d’entraînement 1 p. 14, nos 6 à 8, p. 16 no 9 nos 1 à 3
la maison
nos 1 à 5
21
■ Drôle d’année pour Zoé !
SÉQUENCE 1 SÉQUENCE 2
Écriture : révision Écriture : t + mot
15 min mots comportant référence + prénom
p, s, l, v, r
Matin
Découverte Découverte Appropriation du texte 1 Découverte

1h de l’album du texte 1 Entraînement du texte 2
Après-midi
Étude du code : Étude du code :

1h [t] ; t [n] ; n
album p. 3 livret d’entraînement 1 p. 17, album p. 4 à 5
15 min à
livret d’entraînement 1 p. 17, nos 4 et 5 livret d’entraînement 1 p. 18,
la maison
nos 1 à 3 nos 1 à 3
SÉQUENCE 3
Écriture : n + mot Écriture : b + mot
Matin
Appropriation du texte 2 Initiation grammaire Étude du code : Découverte

1h Entraînement [b] ; b du texte 3
Après-midi
Production d’écrits Étude du code :

1h [f] ; f
livret d’entraînement 1 p. 18, livret d’entraînement 1 p. 19, no 7 livret d’entraînement 1 p. 19, album p. 6 à 11
15 min à
nos 4 à 6 nos 8 à 10 livret d’entraînement 1 p. 20,
la maison
nos 1 à 3
SÉQUENCE 4
Écriture : f + mot Écriture : d + mot
Matin
Appropriation du texte 3 Étude du code : Découverte Appropriation du texte 4

1h Entraînement [d] ; d du texte 4 Entraînement
Après-midi

1h [S] ; ch
livret d’entraînement 1 p. 20, livret d’entraînement 1 p. 21, album p. 12 à 17 livret d’entraînement 1 p. 22,
15 min à
nos 4 et 5, p. 21, nos 6 et 7 nos 8 à 10 livret d’entraînement 1 p. 22, nos 4 et 5, p. 23, no 6
la maison
nos 1 à 3
22
SÉQUENCE 5
Écriture : ch Écriture : révision
15 min + mot référence mots comportant
Matin
+ prénom v, t, n, b, f, d, ch
Initiation grammaire Synthèse 2 Découverte Appropriation du texte 5
1h Je sais lire des syllabes du texte 5 Entraînement
Après-midi
15 min
1h ou, oi, on
15 min à livret d’entraînement 1 p. 23, no 7 livret d’entraînement 1 p. 23, album p. 18 à 23 livret d’entraînement 1 p. 24,
la maison nos 1 à 3 livret d’entraînement 1 p. 24, no 1 nos 2 et 3, p. 25, no 4
SÉQUENCE 6
15 min
Écriture : ou + mot Écriture : oi + mot
référence + prénom référence + prénom
Matin
Étude du code : Découverte Appropriation du texte 6 Initiation grammaire

1h [u] ; ou du texte 6 Entraînement
Après-midi
15 min
1h [wa] ; oi
livret d’entraînement 1 p. 25, album p. 24 à 29 livret d’entraînement 1 p. 26, no 4, livret d’entraînement 1 p. 27,
15 min à
nos 5 à 7 livret d’entraînement 1 p. 26, p. 27, nos 5 et 6 nos 7 et 8
la maison
nos 1 à 3
SÉQUENCE 7
Écriture : on + mot
15 min
référence + prénom
Matin
Étude du code : Découverte Appropriation du texte 7 Étude du code :

1h [O)] ; on du texte 7 Entraînement [A)] ; an
Après-midi

1h an, ai, au
15 min à livret d’entraînement 1 p. 28, album p. 30 et 31 livret d’entraînement 1 p. 29, livret d’entraînement 1 p. 30,
la maison nos 9 à 11 livret d’entraînement 1 p. 29, no 1 nos 2 à 4 nos 5 à 7
15 min
Écriture : an + mot Écriture : ai + mot Écriture : au + mot
référence + prénom référence + prénom référence + prénom
Matin
Initiation grammaire Étude du code : Synthèse album Synthèse 3

1h
Vocabulaire [”] ; ai Je sais lire des syllabes,
des mots
Après-midi
15 min
Production d’écrits Étude du code : Finalisation du projet
1h [o] ; au d’écriture
15 min à livret d’entraînement 1 p. 30, no 8 livret d’entraînement 1 p. 31, livret d’entraînement 1 p. 31, livret d’entraînement 1 p. 32,
la maison nos 9 à 11 nos 12 à 14 nos 1 à 3
23
■ Minable le pingouin
Écriture : révision Écriture :
15 min (mots comportant mots référence [o]
ou, oi, on, an, ai, au) + prénom
Matin
Découverte Initiation grammaire Étude du code : Étude du texte 2

1h de l’album Entraînement [o] ; o, au, eau
Vocabulaire
Après-midi

Étude du texte 1 Production d’écrits
1h
15 min à album p. 3 à 5 livret d’entraînement 2 p. 2, livret d’entraînement 2 p. 3, album p. 6 à 9
SÉQUENCE 3
Écriture :
15 min mots référence [A)]
+ prénom
Matin
Initiation grammaire Étude du code : Étude du texte 3 Initiation grammaire

1h
Entraînement [A)] ; an, am – en, em Entraînement
Vocabulaire Vocabulaire

Après-midi
Production d’écrits Je joue avec les lettres,

1h les mots
15 min à livret d’entraînement 2 p. 3, no 1, livret d’entraînement 2 p. 4, album p. 10 à 13 livret d’entraînement 2 p. 5,
la maison p. 4, nos 2 à 4 nos 5 et 6, p. 5, nos 7 et 8 nos 1 à 3
SÉQUENCE 4
Écriture :
15 min mots comportant
ai, an, au, ain …
Matin
Étude du code : Étude du texte 4 Initiation grammaire Étude du texte 5

1h
la lettre a Entraînement
Vocabulaire

Après-midi

1h [k] ; c, k, q, qu
livret d’entraînement 2 p. 6, n° 4 album p. 14 à 17 livret d’entraînement 2 p. 6, album p. 18 à 21
15 min à nos 1 et 2, p. 7, no 3 livret d’entraînement 2 p. 7,
la maison nos 4 à 7
24
SÉQUENCE 5
Écriture : Écriture :
15 min mots référence [k] mots comportant
+ prénom oi, on, ou, oin …
Matin
Initiation grammaire Étude du code : Étude Initiation grammaire

1h
Entraînement la lettre o du texte 6 Entraînement
Vocabulaire cahier d’activités 2 p. 23 cahier d’activités 2 p. 25 Vocabulaire

Après-midi
Production d’écrits Synthèse 4

1h
Je sais lire et écrire
des mots...
15 min à livret d’entraînement 2 p. 8, livret d’entraînement 2 p. 9, album p. 22 à 27 livret d’entraînement 2 p. 10,

la maison nos 8 à 11 n° 12 livret d’entraînement 2 p. 9, nos 1 à 3
nos 1 à 3
SÉQUENCE 6
15 min enchaînements mots référence [g]
br, cr, dr… + prénom + prénom
Matin
Étude du texte 7 Initiation grammaire Étude du code : Étude du texte 8

1h
Entraînement [g] ; g, gu
cahier d’activités 2 p. 28 Vocabulaire cahier d’activités 2 p. 31 cahier d’activités 2 p. 33

Après-midi
Étude du code : Production d’écrits Étude du code :

1h br, cr, dr, pr, gr, tr, fr, vr [Z] ; j, g, ge
15 min à album p. 28 et 29 livret d’entraînement 2 p. 11, livret d’entraînement 2 p. 12, album p. 30 à 32
la maison livret d’entraînement 2 p. 10, n° 4 nos 5 à 9 n° 10 livret d’entraînement 2 p. 12, n° 1
JOUR 21 JOUR 22
Écriture :
15 min mots référence [Z]
+ prénom
Matin
Initiation grammaire Synthèse 5

1h
Entraînement Je sais lire et écrire
Vocabulaire des mots...
Après-midi
1h
Synthèse Album
15 min à livret d’entraînement 2 p. 13, livret d’entraînement 2 p. 13,

25
■ Jack et le haricot magique
15 min petit texte mots comportant s, ss,
+ phrase
Matin
Découverte Initiation grammaire Étude du code : Étude du texte 2

1h
de l’album Entraînement la lette s
Vocabulaire

Après-midi
Étude du texte 1 Production d’écrits :

1h la lettre (1)
15 min à album p. 3 à 5 livret d’entraînement 2 p. 14, livret d’entraînement 2 p. 14 et album p. 6 à 9
la maison nos 1 à 3 15, no 4

15 min petit texte mots référence [e]
+ phrase
Matin
Initiation grammaire Étude du texte 3 Initiation grammaire Je joue avec les lettres,
1h
Entraînement Entraînement les mots
Vocabulaire Vocabulaire

Après-midi

1h [e] ; é, er, ez, es
livret d’entraînement 2 p. 15, album p. 10 à 13 livret d’entraînement 2 p. 16, n° 8,
15 min à nos 1 à 3, p. 16, n° 4 livret d’entraînement 2 p. 16, p. 17, nos 9 à 11
SÉQUENCE 3
petit texte mots comportant
15 min
ou, au, eau, eu…
+ phrase
Matin
Étude du texte 4 Étude du texte 5 Initiation grammaire Étude du code :

1h
Entraînement [”] ; è, ê, ai, ei, et
Vocabulaire

Après-midi

1h la lettre u
la maison livret d’entraînement 2 p. 17, no 1 nos 2 et 3 nos 4 et 5, p. 19, n° 6
26
SÉQUENCE 4
mots référence [”] mots comportant
15 min
+ phrase g, gn, gu, ge
+ phrase
Matin

1h
Entraînement [”)] ; in, im –
Vocabulaire ain, aim – ein

Après-midi

1h la lettre g
15 min à album p. 19 album p. 20 à 22 livret d’entraînement 2 p. 19, livret d’entraînement 2 p. 20,
la maison livret d’entraînement 2 p. 19, no 1 nos 2 et 3, p. 20, no 4 nos 5 à 7
SÉQUENCE 5
15 min mots référence [”)] petit texte
+ phrase
Matin

1h
Entraînement la lettre c
Vocabulaire

Après-midi
Je joue avec les lettres, Production d’écrits

1h les mots
15 min à album p. 23 album p. 24 et 25 livret d’entraînement 2 p. 21, livret d’entraînement 2 p. 22, no 4
SÉQUENCE 6
15 min
mots comportant mots comportant
c, ç, ch, sc el, ec, es, er
+ phrase + phrase
Matin
Étude du texte 10 Étude du texte 11 Initiation grammaire Production d’écrits

Entraînement
1h
Vocabulaire

Après-midi
Étude du code : Synthèse 6 Synthèse album

1h
syllabes inversées Je sais lire et écrire des
ec, el, er, es mots
15 min à album p. 26 à 29 album p. 30 à 32 livret d’entraînement 2 p. 22,
la maison livret d’entraînement 2 p. 22, n° 1 no 2, p. 23
27
■ Le petit ogre et la princesse grenouille
SÉQUENCE 1
15 min
petit texte petit texte
Matin
Découverte Étude du texte 2 Initiation grammaire Étude du code :

de l’album Entraînement [j] ; i, y, il, ill, ll
1h
Vocabulaire

Après-midi
15 min
Étude du texte 1 Production d’écrits

1h
15 min à album p. 5 et 6 album p. 7 à 9 livret d’entraînement 2 p. 24, livret d’entraînement 2 p. 25, n° 4

SÉQUENCE 2
15 min mots référence [j] petit texte
+ phrase
Matin
Étude du texte 3 Étude du texte 4 Initiation grammaire Étude du code

1h
Entraînement ac – al – ar –
Vocabulaire il – ir – or...

Après-midi
Je joue avec les mots Production d’écrits

1h
15 min à album p. 10 à 12 album p. 13 à 16 livret d’entraînement 2 p. 25, n° 1, livret d’entraînement 2 p. 26, n° 4
la maison p. 26, nos 2 et 3
SÉQUENCE 3
enchaînements mots référence
15 min
ac, al, ar… [{] et [„]
+ phrase + phrase
Matin
Étude du texte 5 Étude du texte 6 Initiation grammaire Étude du code

Entraînement bl – cl – fl – pl – gl
1h
Vocabulaire

Après-midi

1h
les phonèmes
[{] et [„] ; eu, œu
15 min à album p. 17 et 18 album p. 19 à 22 livret d’entraînement 2 p. 27, livret d’entraînement 2 p. 28, n° 5
la maison livret d’entraînement 2 p. 27, n° 1 nos 2 à 4 et p. 28
28
SÉQUENCE 4
15 min
enchaînements petit texte
bl, cl, fl, pl…
+ phrase
Matin

Entraînement La lettre i
1h
Vocabulaire

Après-midi
15 min
Je joue avec les mots Production d’écrits

1h
15 min à album p. 23 à 26 album p. 27 à 29 livret d’entraînement 2 p. 28, livret d’entraînement 2 p. 29, no 4

la maison no 1 et 2, p. 29, no 3
SÉQUENCE 5
15 min
mots référence mots comportant
ion, oin, ien, ein, … la lettre x + phrase
+ phrase
Matin
Étude du texte 9 Étude du texte 10 Initiation grammaire Synthèse 7

Entraînement Je sais lire et écrire
1h
Vocabulaire des mots

Après-midi
15 min
Étude du code : Production d’écrits (1) Production d’écrits (2)

1h la lettre x
15 min à album p. 30 à 32 livret d’entraînement 2 p. 30, n° 1 livret d’entraînement 2 p. 30, livret d’entraînement 2 p. 31,
la maison album p. 33 à 35 nos 2 et 3, p. 31, no 4 nos 1 et 2
SÉQUENCE 6
Écriture :
15 min
petit texte
Matin
Étude du texte 11 Étude du texte 12 Initiation grammaire Production d’écrits

Entraînement
1h
Vocabulaire

Après-midi
15 min
Synthèse album
1h
15 min à album p. 36 à 40 album p. 41 à 45 livret d’entraînement 2 p. 31, no 1,

la maison p. 32, nos 2 à 4
29
Gérer la classe avec Ribambelle
La répartition annuelle des activités
Septembre
Liaison 1. Ma vie est
GS/CP extraordinaire 2. Drôle d'année pour Zoé !
6 textes 7 textes
Cahier d’activités 1, livret d’entraînement à la lecture 1
• Où est-ce • Associer un mot et une illustration
qu’on lit ? • Illustrer un mot, un groupe de mots
• Repérer un mot dans différentes graphies
CONSTRUCTION DU SENS, STRATÉGIES
• À quoi ça sert
DÉCOUVERTE APPROPRIATION ENTRAÎNEMENT
de lire ? • Repérer les mots du texte

• Repérer un mot dans une liste
DE LECTURE, REPÉRAGES
• Associer une phrase et une illustration

• Associer début et fin de phrase
• Reconstruire une phrase
• Compléter des phrases de l’album
• Repérer une phrase parmi d’autres
• Segmenter une phrase
• Lire et comprendre de nouvelles phrases, un nouveau texte
• Retrouver des mots intrus dans un texte
• Retrouver l’ordre chronologique d’un texte
• Associer un texte avec une illustration
• Repérer un texte parmi d’autres
• Reconstruire un texte (en effectuant des choix) • Mise en réseau,
• Compléter un texte poésies
• Comment on • Repérer la Séquence commune entre deux phrases

À LA GRAMMAIRE
fait pour lire ? • Repérer et choisir les mots-outils adaptés

INITIATION
• Effectuer des substitutions dans une phrase

• Associer article et nom selon le genre : le, la, un, une • Écriture :
• Repérer les signes de ponctuation et les majuscules recopier une phrase
• Repérer et utiliser des connecteurs temporels en écriture cursive
• Associer pronom au nom correspondant : il, elle • Transcrire du script
• Repérer et utiliser les articles singuliers et pluriels en écriture cursive
• Je sais déjà • [a] ; a • [t] ; t

lire des mots • [i] ; i • [n] ; n
• Je sais • [o] ; o • [b] ; b
reconnaître • [y] ; u • [f] ; f
des syllabes • [E] ; e • [d] ; d
ÉTUDE DU CODE
dans un mot • Classement libre avec • [S] ; ch

les mots de l’album • Découverte : ou, oi, on
• Je connais • Classement par • [u] ; ou
déjà des lettre initiale • [wa] ; oi
lettres (découverte des • [O)] ; on
• Je sais consonnes) • Découverte : an, ai, au
reconnaître • [m] ; m • [A)] ; an
les voyelles • [p] ; p • [”] ; ai
• [s] ; s • [o] ; au
• [l] ; l
• [v] ; v • Écriture de la lettre
• [r] ; r étudiée
VOCABULAIRE
• Écrire des textes • Écrire des textes en transposant la situation

PRODUCTION
à la manière de pour réaliser un album collectif

D’ÉCRITS
Ma vie est
extraordinaire
pour réaliser un
album collectif
30
Janvier Février Mars Avril Mai Juin
5. Le petit ogre et la
3. Minable le pingouin 4. Jack et le haricot magique princesse grenouille
8 textes 11 textes 12 textes
Cahier d’activités 2, livret d’entraînement à la lecture 2
• Associer début et fin de phrase • Retrouver le résumé d’un texte parmi d’autres
• Associer une phrase ou un texte à une illustration • Interpréter les substituts nominaux
• Compléter des phrases du texte • Repérer les locuteurs
• Reconstruire un texte, une phrase en effectuant des choix • Repérer les paroles d’un personnage
• Repérer une phrase parmi d’autres • Faire parler un personnage
• Associer question et réponse correspondantes • Répondre à une question d’anticipation
• Identifier des phrases synonymes • Répondre à une question de compréhension littérale
• Lire et comprendre de nouvelles phrases • Répondre à une question portant sur l’implicite du texte
• Compléter un texte avec des mots ou paragraphes manquants
• Retrouver des « intrus » dans une phrase ou dans un texte
• Retrouver l’ordre chronologique d’un texte
• Mise en réseau, poésies, documentaires
• Reconnaître les noms propres • Transposer des phrases du singulier au pluriel
• Construire des phrases syntaxiquement correctes • Transposer un texte en changeant de personne
• Repérer des non-phrases • Transposer un texte en changeant de temps
• Repérer les phrases dans un texte • Découvrir les règles d’accord dans le GN (singulier/pluriel et
• Segmenter une phrase en mots masculin/féminin)
• Associer pronom et nom correspondant • Découvrir les règles d’accord Sujet Verbe
• Repérer les substituts nominaux • Connaître les signes de ponctuation, ponctuer une phrase
• Effectuer des substitutions du verbe • Choisir le connecteur temporel ou logique qui convient
• Repérer le substitut d’un pronom • Repérer les différences entre discours direct et discours indirect
• Écriture de mots, phrases ou petits textes
• [o] ; o – au – eau – ô • La lettre s : s – ss – sc • [j] ; i – y – ill – il – ll

• [A)] ; an – am – en – em • [e] ; é – er – ez – es • Je joue avec les mots
• Jouer avec les lettres, les mots • Je joue avec les lettres, les mots • Des syllabes inversées :
• La lettre a : a – ai – ain – au – eau – an – am • La lettre u : u – ou – au – eau – al – ac – ar – il – ir – or – os – ur
• [k] ; c – k – qu – q un – um – gu – qu • [„] et [{] ; eu – œu
• La lettre o ; o – ou – oi – on – om – oin • [”] ; è – ê – ai – ei – et • Des groupes de 2 consonnes :
• Synthèse 4 Je sais lire et écrire des mots • La lettre g : g – gu – gn bl – cl – fl – gl – pl
• Des groupes de 2 consonnes : • [”)] ; in – im – ain – aim – ein • Je joue avec les mots
br – cr – dr – pr – gr – tr – fr – vr • e joue avec les lettres, les mots • La lettre i : i – ai – oi – in –
• [g] ; g – gu • La lettre c : c – ç – sc – ch ain – ein – ien – oin – ion
• [Z] ; j – g – ge • Des syllabes inversées : • La lettre x
• Jouer avec les mots ec – el – es – er • Synthèse 7 Je sais lire et écrire des mots
• La lettre s ; [s], [z], [ ] • Synthèse 6 Je sais lire et écrire des mots
• Synthèse 5 Je sais lire et écrire des mots
• Écriture de la lettre étudiée
• Écrire un texte documentaire • Rédiger une lettre • Renseigner une fiche d'identité
• Faire parler des personnages • Écrire la suite d'un récit • Écrire à la manière de...
• Écrire à la manière de… • Écrire les bulles d'une B.D. • Créer des associations cocasses
• Décrire une technique de capture • Écrire une liste de courses • Faire parler des personnages
• Écrire les paroles d'une chanson • Décrire une scène de fête • Rédiger une recette
• Créer une 4e de couverture • Exprimer des sentiments • Faire parler des personnages
31
32
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4
Matin Écriture : Écriture :

la lettre m + mot référence la lettre p + mot référence
+ prénom comportant + prénom comportant
cette lettre cette lettre
15 min Deux fois par semaine, sur un cahier

spécifique, les enfants entraînent
leur geste d’écriture et fixe
graphiquement les lettres étudiées.
Des séquences types
Découverte du texte Appropriation du texte Entraînement à la lecture/ Apprentissage du code

Initiation à la grammaire
Les élèves mobilisent les Grâce à une nouvelle série Les connaissances sur le code
connaissances acquises (mots déjà d’activités, les élèves mémorisent Les enfants découvrent, lisent s’enrichissent.
1h connus, identification de lettres, la forme orthographique des mots de nouvelles phrases et s’initient,
de syllabes…) lors des séquences du texte et s’approprient les structures de façon implicite, aux premières
précédentes pour lire avec des phrases. régularités grammaticales.
l’enseignant(e) un nouveau texte.
Après-midi
15 min À partir des pistes de mise en réseau proposées sur le site Ribambelle, les élèves améliorent leur compréhension de l’écrit oralisé.
Plage libre permettant Apprentissage du code Plage libre Production d’écrits

aux enseignants de conduire
d’autres activités Les élèves découvrent les Les acquisitions effectuées pendant
de lecture-écriture. correspondances grapho-phonétiques les 4 jours sont réinvesties dans
1h
et mémorisent les assemblages une production écrite personnelle,
Découverte du monde syllabiques correspondants. réalisée à partir d’une structure
avec la Boîte à Textes donnée (texte pré-rédigé).
Poésies
BCD …
Le total horaire consacré à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture est donc de 9 h 30 par semaine dont une est laissée à l’initiative de l’enseignant.
D’autres activités de lecture-écriture peuvent/doivent être proposées dans les autres domaines disciplinaires (découverte du monde, situations problèmes…).
■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 1 et 2
Jour 1 Jour 2 Jour 3

15 min copie de mots comportant le phonème étudié copie de mots comportant le phonème étudié
+ courte phrase + courte phrase
Étude du texte Entraînement à la lecture/ Apprentissage du code

Les compétences des élèves s’étant développées Les élèves poursuivent l’étude des correspondances
1h au cours du premier trimestre, l’étude du texte Les enfants lisent de nouvelles phrases, grapho-phonétiques. Des jeux sur les lettres,
s’effectue en une seule séance. enrichissent leur vocabulaire et leur syntaxe les mots, permettent de développer la reconnais-
et découvrent les premières régularités sance orthographique des mots.
grammaticales.
Après-midi
15 min
À partir des pistes de mise en réseau proposées sur le site Ribambelle, les élèves améliorent leur compréhension de l’écrit oralisé.
Apprentissage du code Plage libre permettant aux enseignants Production d’écrits

de conduire d’autres activités
Les élèves poursuivent l’étude des correspondances de lecture-écriture. Les acquisitions effectuées pendant les 3 jours
grapho-phonétiques soit par une entrée phonique sont réinvesties dans une production écrite
1h
soit par une entrée graphique. Découverte du monde personnelle.
avec la Boîte à Textes La production d’écrit s’ouvre vers la découverte
Poésies de nouveaux types de textes (documentaire,
BCD … recette…).
■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans l’album 3
33
34
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4

15 min copie de mots comportant le phonème copie de mots comportant le phonème
étudié + phrase avec ponctuation étudié + phrase avec ponctuation
et majuscule et majuscule
Étude du texte 1 Étude du texte 2 Entraînement à la lecture/ Apprentissage du code

Les connaissances sur le code
Les enfants lisent de nouvelles s’enrichissent.
phrases, enrichissent leur vocabulaire
1h Pour privilégier la prise de sens, deux textes sont étudiés successivement et leur syntaxe.
et donnent ensuite lieu à une seule séance d’entraînement à la lecture/ Le travail sur la grammaire est
initiation à la grammaire. intensifié.
Après-midi
10 min
À partir des pistes de mise en réseau proposées sur le site de Ribambelle, les élèves améliorent leur compréhension de l’écrit oralisé.
Apprentissage du code Plage libre permettant Plage libre Production d’écrits

aux enseignants de conduire
Les élèves poursuivent l’étude des d’autres activités Les acquisitions effectuées pendant
correspondances grapho-phonétiques de lecture-écriture. les 4 jours sont réinvesties dans
1h complexes soit par une entrée une production écrite personnelle.
phonique soit par une entrée Découverte du monde La production d’écrit s’ouvre vers
graphique. avec la Boîte à Textes la découverte de nouveaux types
Poésies de textes (BD, lettre, dialogue…).
BCD … Certaines productions peuvent être
réalisées sur deux séances.
■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 4 et 5
La différenciation
Cinq grands types de différenciation sont proposés dans ■ La différenciation
le déroulement détaillé afin de permettre à l’enseignant
d’adapter les séances proposées en fonction des par les modalités du travail
compétences de ses élèves : L’enseignant constitue des groupes de besoin en fonction
– différenciation par la prévention ; de la progression des élèves.
– différenciation par les modalités du travail ; Ce partage permet de travailler avec un effectif plus
– différenciation par la tâche ; restreint, ce qui induit :
– différenciation par les contraintes imposées ; – pour les élèves, des interactions entre élèves de niveau
– différenciation par la quantité. similaire et une plus grande participation de tous ;
– pour l’enseignant, un suivi plus précis des stratégies
développées et la possibilité d’un soutien plus
■ La différenciation par la prévention individualisé (rôle de facilitateur des apprentissages et
Pour aider les élèves rencontrant de grandes difficultés, il d’accompagnateur de l’apprenant).
est souvent préférable d’anticiper sur celles-ci en Cette différenciation se traduit de la façon suivante
proposant des activités préalables à l’apprentissage visé. dans le déroulement des séances sous la rubrique
Les enfants concernés par ce travail en amont se sentent « Présentation générale des activités ». Exemple (voir le
alors plus sûrs d’eux et s’investissent mieux dans le tableau ci-dessous) :
travail collectif ou autonome (exemple p. 142). Dans ce
sens, des documents ministériels proposent des pistes
très utiles (Lire au CP 1 et 2) pour prévenir l’ensemble
des difficultés rencontrées par certains élèves.
FORME TYPE SUPPORT

DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, groupe B, les autres élèves.
Le groupe A comporte moins d’élèves que le groupe B afin de solliciter davantage les élèves qui en ont besoin. Le contenu
de la séance est le même pour tous mais l’approche pédagogique varie. Chaque groupe travaille avec l’enseignant en alternance
(phases en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.
TRAVAIL AVEC LE GROUPE A

Reconstitution du texte à partir – collectif* – lecture – 11 étiquettes collectives
PHASE 1
de groupes de mots – prise d’indices (à préparer)

25 min – confrontation
des stratégies
Exercices
PHASE 2
– copier un mot – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 31

– repérer un mot dans différentes graphies – écriture
25 min
– reconstituer une phrase du texte
– associer début et fin de phrase
TRAVAIL AVEC LE GROUPE B

PHASE 2 PHASE 1
Exercices – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 31

25 min
– écriture
Reconstitution du texte à partir – à deux – lecture – activité de recherche 5

25 min
de groupes de mots – confrontation p. 316
des stratégies 1 pour 2 élèves
TRAVAIL PERSONNEL Lecture de l’album p. 12 à 17.

* Dans ce cas, le terme « collectif » désigne seulement les élèves du groupe concerné.
35
■ La différenciation par la tâche Ce choix apparaît dans la rubrique « Différenciation »
du déroulement détaillé de chaque séance sous forme
Cette différenciation est mise en place à partir de l’étude de propositions d’adaptation des exercices.
de l’album 3 : Minable le pingouin. Exemple :
Élèves ayant besoin de soutien
Après quatre mois d’apprentissage, l’enseignant doit
envisager différemment la découverte d’un nouveau PHASE 3
texte, dans la mesure où certains de ses élèves sont Exercices 1 et 3 : utiliser Mes outils pour écrire p. 15.
devenus lecteurs.
Exercice 2 : supprimer les mots intrus.
Des activités de recherche spécifiques permettent de gérer
au mieux cette hétérogénéité : en effet, un questionnement
de texte collectif n’a plus d’intérêt pour des élèves
ayant acquis les compétences développées dans cette ■ La différenciation par la quantité
phase d’échanges mutuels. Commencer à développer la
Les rythmes de travail diffèrent d’un enfant à un autre.
lecture silencieuse autonome (par exemple, activité de
Lors du temps de travail personnel sur les cahiers
recherche 26, page 326) face à un nouveau texte est un
d’activités, une grande liberté est accordée à l’enseignant
moyen de mobiliser leurs nouvelles compétences, de
qui peut moduler la quantité de travail proposée à ses
prendre en compte leur autonomie de lecteur.
élèves, certains exercices pouvant devenir facultatifs.
Exemple :
Élèves autonomes en lecture D’autre part, des pistes d’activités ou des exercices
Proposer d’effectuer l’activité de recherche 26, complémentaires sont présentés sous la rubrique
page 326. « Différenciation : Élèves travaillant rapidement » et sur
le site www.ribambelle-hatier.com .
Par ailleurs, des exercices de différenciation peuvent
Exemple :
remplacer certains exercices du cahier d’activités,
facilitent la gestion des élèves les plus en difficulté. Élèves travaillant rapidement
– Proposer d'écrire de nouvelles phrases commençant
Exemple : par « Je dompte... » (cahier personnel de production
Élèves ayant besoin de soutien d’écrits).
Exercices 1 et 2 : les remplacer par l’exercice de
soutien 1 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com . Cette hétérogénéité peut également être gérée par la
mise en place d’activités de repli (fichiers auto-correctifs,
coin bibliothèque, coin informatique…).
■ La différenciation
par le type de contrainte
■ La différenciation
Cette différenciation permet de gérer des élèves pour dans l’apprentissage du code
qui l’apprentissage de la lecture est plus laborieux et
demande plus de temps. Pour prendre en compte les différences de rythme
d’acquisition, des exercices de renforcement complé-
Un élève progresse dans ses apprentissages lorsqu’il mentaires à ceux du cahier d’activités peuvent être
se trouve confronté à une tâche difficile, mais qu’il est proposés aux élèves, en fonction des difficultés repérées.
cependant capable de surmonter en mobilisant au mieux (cf. fichier d’exercices de différenciation sur le code).
ses compétences.
Lors des temps d’aide personnalisée, une aide ciblée
Proposer des exercices identiques, mais accompagnés sur les difficultés spécifiques des élèves devra être
d’une aide spécifique aux possibilités de chacun, a pour proposée en complément de tous ces dispositifs de
objectif une pédagogie de la réussite qui tient compte différenciation.
des rythmes et des compétences de chaque élève.
36
Les modalités du travail et les différents supports
■ L’organisation de la classe ■ Les supports

Le travail collectif La préparation de supports à usage collectif est parfois
L’enseignant joue le rôle de médiateur (il régule les nécessaire pour le bon déroulement des séances.
échanges entre les élèves) ou propose un travail dirigé.
Le texte à usage collectif
Cette forme de travail concerne :
C’est le support des phases de questionnement de texte.
– les phases de questionnement du texte ;
Il s’agit d’une reproduction grand format (sur une affiche
– les phases de mise en commun.
60 x 80 cm) du texte de l’album rédigé en script.
Le travail en groupe
La reproduction agrandie
Il permet le développement de conflits socio-cognitifs
– d’un exercice du cahier d’activités, d’un paragraphe
où les points de vue se confrontent.
du livret d’entraînement ou d’une activité de recherche
Dans les groupes de niveau hétérogène, la fusion des
peut se faire par photocopie sur transparent, puis être
connaissances de chacun permet de résoudre plus
projetée à l’aide d’un rétroprojecteur, ou par la réécriture
facilement une tâche donnée telle que la découverte
au tableau ;
d’un nouveau texte.
– d’étiquettes-mots ou groupes de mots sur des étiquettes
Dans les groupes de niveau homogène, les échanges ou
grand format (demi-feuille A4 ou plus) où ils sont écrits
confrontations entre pairs de même niveau consolident
en script.
les apprentissages.
Dans les groupes avec tutorat de l’un des élèves, Les activités de recherche (p. 314 à 344)
l’entraide apportée par un pair peut jouer un rôle majeur Elles servent le plus souvent de support au travail à deux
dans l’implication de l’élève « tutoré » face à la tâche ou en groupe et sont photocopiables. L’enseignant peut
proposée. photocopier ensuite le travail effectué pour que chaque
élève en garde une trace.
Le travail individuel
L’élève effectue seul des tâches qui lui permettent de Le référentiel code
structurer ses apprentissages. Ce sont des feuilles format A4 qui servent de support
aux différents référentiels collectifs, à télécharger sur le
Le travail individuel puis à deux
site www.ribambelle-hatier.com .
Un temps de recherche individuelle permet à chaque
élève de s’approprier la tâche puis de la poursuivre
avec un camarade : l’entraide facilitant la résolution des
dernières difficultés.
Quelques pistes pour une mise en réseau

La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés ■ Comment utiliser un album
aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à
une première culture littéraire. pour travailler la compréhension
Ribambelle propose de développer le capital culturel de l’écrit oralisé ?
des élèves en enrichissant l’étude des albums par la
Avant la lecture à haute voix d’un album
lecture d’autres œuvres issues de la littérature de
ou d’un petit roman
jeunesse, une lecture oralisée des albums proposés
dans les pages de mise en réseau des cahiers d’activités ● Découvrir rapidement le livre
ou dans les suggestions de mise en réseau sur le site – Repérer les paratextes : auteur / illustrateur / éditeur /
www.ribambelle-hatier.com . collection…
– Observer la composition du livre : format, mise en page
(place du texte, place de l’image, typographie…), illus-
tration (technique plastique utilisée, couleurs, cadrage…).
37
● Découvrir l’histoire à partir des illustrations – de sélection d’informations importantes et de mémori-
– Identifier le personnage principal, les personnages sation de la chronologie des actions (retrouver de
secondaires. mémoire les personnages et leur ordre d’apparition /
– Repérer les lieux, l’époque… reconstruirele récit à l’aide des illustrations…).
– Élaborer oralement une histoire en s’appuyant sur les
éléments dessinés (dictée à l’adulte, enregistrement…). À l’issue du travail de compréhension
Après la lecture d’une partie du récit « On ne connaît pour la vie que les textes que l’on sait par
cœur, que l’on a articulés, mâchés, tournés mentalement
Remarque : Le découpage en plusieurs épisodes doit
pour en comprendre le sens. » 9
s’appuyer sur la cohésion sémantique du texte, découpage
– Dire, écouter, apprendre des extraits du texte, des
qui parfois peut différer de la mise en page éditoriale.
formules traditionnelles, des expressions…
– Mettre en lien l’image et le texte (Que nous dit l’image ?
– Jouer des dialogues, des scènes.
Que nous dit le texte ?).
– Interpréter oralement un texte : travail de l’intensité
– Identifier le personnage principal (De qui parle-t-on ?
de la voix (voix neutre, tremblante, cri, voix basse),
Dans quel état d’esprit se trouve-t-il ? À qui peut-on le
travail du rythme (apprendre à créer des silences, utiliser
comparer ?) et les personnages secondaires (Combien
différentes vitesses de lecture…).
de personnages sont-ils cités ?), l’action principale (Que
se passe-t-il ?), le lieu (Où l’histoire se déroule-t-elle ?) ; Il faut rappeler l’importance des BCD. Les lectures en
– Reformuler l’histoire. classe doivent être complétées par des lectures
– Résumer les événements essentiels. personnelles dans la BCD ou au domicile familial.
L’emprunt à la BCD ou dans la bibliothèque de
– Anticiper sur la suite du récit (expliciter ses choix en
quartier doit devenir une habitude et un besoin.
s’appuyant sur des éléments du récit ou par analogie
Des plages dans l’emploi du temps sont réservées à ce
avec d’autres histoires de même type…).
type d’activités.
Lors d’une reprise différée de la lecture d’un album
– Rappeler les personnages principaux, les lieux et temps
évoqués.
– Reconstruire le début de l’histoire.
– Rappeler les éléments essentiels à la compréhension ■ Les pages de mise en réseau
de l’histoire. du cahier de l’élève
Après une lecture complète de l’œuvre Des pages de mise en réseau intitulées Des histoires
Résolution collective de problèmes 8 : (à lire et) à écouter, Des poésies à dire et à retenir sont
– de compréhension, non programmés par l’auteur, présentes en fin d’étude de chaque album.
imputables aux élèves eux-mêmes : problèmes d’ordre En lien avec les textes étudiés, ces pages ont pour objectifs :
cognitif, d’ordre culturel (difficulté à construire une repré- – d’inviter les élèves à découvrir d’autres histoires afin
sentation de la situation, manque de vocabulaire, de créer une culture à la fois collective et personnelle.
spécificités du langage écrit, méconnaissance du monde Les reproductions de 1res de couverture permettent de
évoqué…) ; matérialiser les récits que l’enseignant pourrait lire aux
– de compréhension liés au texte : inférences (faire des enfants. Elles sont un support de mémorisation. Elles
liens entre différents éléments du récit), lacunes séman- aident les élèves à affirmer leurs choix littéraires et à se
tiques laissées dans le récit (reconstruire les informations construire un parcours personnel de lecteur. Chacun peut
implicites), interprétation unique d’une situation (recenser recopier, sur les lignages prévus à cet effet, le titre d’un
les différentes interprétations, les confronter au texte, album qu’il a particulièrement apprécié et peut dessiner
repérer la seule possible) ; un personnage qu’il a aimé.
– d’interprétation liés au rapport entre le texte et le lecteur ; Cette activité peut être suivie d’échanges pour évoquer,
(justifier une interprétation personnelle, percevoir d’autres confronter les choix divers et retrouver des liens avec
interprétations possibles) ; l’album étudié.
8. D’après Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage systématique de la GS au CM ?
ouvrage dirigé par Catherine TAUVERON, Hatier, Paris, 2002.
9. Bernadette GROMER, Marlise WEISS, Dire, écrire : maternelle, école, collège, Armand Colin, Paris, 1998.
38
– de proposer des poésies à lire, écouter et mémoriser.
■ Les pages documentaires
Chaque élève les aborde avec sa personnalité, son
humour, ses peurs et ses joies. Les poésies participent à La lecture sur des supports autres que littéraires doit
l’enrichissement d’une culture poétique commune. également être proposée.
L’imprégnation orale, suivie de la mémorisation sont Les pages documentaires dans le cahier d'activités 2,
l’occasion d’échanges, d’explicitation, de recherche de placées à la fin de l’étude de chaque album, permettent
liens avec l’album étudié. Les liens peuvent se tisser à de développer les compétences spécifiques à la prise
partir d’une atmosphère retrouvée, d’un thème, d’un d’information dans un texte fonctionnel et d’améliorer
personnage, d’une expression… la compréhension des albums.
Séance type d’exploitation des documentaires
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Mobiliser des savoirs déjà acquis pour lire.
– Rechercher des liens avec l’album étudié.
– Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses.
– Argumenter, valider son propos.
– Comprendre l’organisation des informations données par un documentaire.
FORME TYPE SUPPORT

Découverte du documentaire
– observer le document, le commenter – collectif – lecture – cahier d’activités 2
– identifier le thème traité – échanges oraux (pages 40-41 ou 80-81
PHASE 1
– analyser la structure générale du document : ou 120-121)

10 min titre, photos, textes, légendes
– identifier le type d’écrit : le documentaire
– lire le titre – lecture à haute
voix
Lecture des textes explicatifs

– lire les légendes des photos – individuel – lecture – cahier d’activités 2
PHASE 2
ou à deux (pages 40-41 ou 80-81

20 min – mettre les lectures en commun, valider en lisant – collectif – langage ou 120-121)
les textes informatifs, les légendes
– reformuler les idées énoncées
Mise en relation des documents avec l’album

étudié
PHASE 3
– faire des liens avec l’album étudié – collectif – langage – album étudié
– mettre en évidence les informations apportées – documentaire
10 min
par le documentaire permettant de mieux comprendre
l’album étudié
exemple : Pourquoi la banquise est-elle en danger ? …
39
■ Prolongement – En BCD, rechercher des livres enrichissant le documen-
taire.
– En classe, concevoir un panneau d’affichage sur le – Faire des recherches sur internet.
thème du documentaire (photos et légendes agrandies
du documentaire, apport d’autres documents).
Les outils complémentaires

Pour compléter le matériel de la méthode, il est possible ■ Le cahier personnel
d’ouvrir trois cahiers complémentaires qui permettront
de personnaliser l’apprentissage des élèves. de production d’écrits
Sur ce cahier, l’élève écrit des phrases et des textes
■ Le cahier d’écriture complémentaires lorsqu’il a achevé son travail avant les
autres (cf. différenciation). L’enseignant peut, périodi-
quement et à la demande de l’enfant, corriger ces
En complément des activités proposées, les élèves doivent
productions.
s’entraîner au geste fin de l’écriture lors de deux séances
hebdomadaires de 15 minutes.
Après l’étude du graphème, les élèves s’entraînent à le
reproduire de façon isolée, puis dans un mot (prénom,
■ Le cahier de compilation
mot référence) ou dans une phrase (cf. la programma- de textes
tion au jour le jour p. 19 à 29).
Remarque En complément du travail effectué à partir de la Boîte à
Le choix de ne pas mélanger deux systèmes d’écriture textes, les enfants auront à leur disposition un grand
(minuscules cursives et majuscules en capitales cahier dans lequel ils compileront à la fois les fiches
d’imprimerie) doit s’accompagner d’une tolérance d’activités réalisées à la suite des séances proposées et
concernant la formation des lettres majuscules cursives. des écrits de même nature (prospectus, publicités, som-
Dans le premier cahier d’activités, les exercices de copie maires de catalogues, documentaires issus d’un maga-
proposent d’ailleurs la reproduction de la première lettre zine…). Ce cahier pourra être emporté à la maison pour
de la phrase. donner lieu à des compléments personnalisés.
40
Ribambelle dans une classe à cours multiples
■ Une classe à cours double Concernant les activités à réaliser en deux groupes de
niveau, comme par exemple la découverte du texte,
Quand l’enseignant doit gérer deux niveaux, il lui faut l’enseignant choisira la formule qui lui semble corres-
diviser son temps de présence auprès des élèves par pondre le mieux au niveau de ses élèves. Les situations
deux. Les enfants sont donc amenés à travailler en auto- de différenciation pourront cependant être conservées
nomie la moitié du temps. Il semble cependant néces- pour permettre une avancée adaptée à chaque élève.
saire, qu’en début d’année, le temps consacré à l’étude
L’enseignant encouragera le travail à deux (niveau homo-
de la langue soit un peu supérieur pour le CP à celui qui
gène) qui permet de mettre en évidence les erreurs des
lui est consacré dans l’autre niveau de la classe. Plus
élèves et oblige à apporter une correction consensuelle.
tard, les élèves devenant plus autonomes, l’enseignant
pourra alors se partager équitablement entre les deux
sections. ■ Une classe à cours triple
L’ensemble des activités proposées présente systémati- ou une classe unique
quement une phase encadrée par l’enseignant et une autre Le travail autonome devra être privilégié au maximum et
de travail personnel. Dans ce cas, l’enseignant utilisera ce l’enseignant s’appuiera le plus possible sur les exercices
temps d’autonomie pour s’occuper de l’autre groupe. proposés dans le cahier d’activités. Les activités prépara-
Un certain nombre d’activités peut cependant se conduire toires à ces exercices (cf. Ressources à photocopier p. 313)
en parallèle avec les deux groupes : seront également réalisées en autonomie et l’enseignant
– la mise en réseau (à condition que l’autre niveau utilisera son temps de présence avec les élèves pour
travaille sur un thème comparable à celui des CP) ; mettre en commun leurs productions. La place de la
– les activités de la Boîte à textes (dans laquelle l’ensei- production d’écrits et de la lecture autonome (mise en
gnant trouvera une série de propositions d’activités à réseau) sera augmentée.
construire en parallèle avec des élèves de GS ou de CE1) ; Les activités liées à la Boîte à textes pourront être
– les activités poétiques (hors pages de mise en réseau). conduites avec l’ensemble du cycle 2, voire de la classe,
L’enseignant peut également exploiter utilement la les thèmes supports se prêtant à une exploitation à tous
présence d’élèves plus âgés pour aider les plus jeunes. les niveaux.
Il est enfin souhaitable que les activités de production Pour finir, l’enseignant n’hésitera pas à recourir au tutorat,
d’écrits, bien que différentes, soient conduites en parallèle, ce type d’échanges étant aussi profitable à l'élève aidé
l’enseignant alternant entre la phase orale conduite avec qu’au tuteur.
une section et la phase de production écrite de l’autre.
Ribambelle et les parents d’élèves

L’apprentissage que propose Ribambelle ayant comme C’est pourquoi est proposée dans la partie « Ressources
support cinq albums de littérature jeunesse et non un à photocopier » une fiche « Apprendre à lire avec
manuel, il nous semble utile d’expliquer aux parents, Ribambelle » (p. 345) qui peut servir de guide lors
lors de la réunion de début d’année à laquelle ils sont de cette réunion et/ou qui peut être reproduite et
conviés, les différents supports que manieront leurs distribuée.
enfants et le fonctionnement de la méthode.
41
Éléments bibliographiques
ANIS (Jacques), L’Écriture, théorie et descriptions, De Boeck-Wesmael, Bruxelles, 1988 (épuisé).

BRONCKART (Jean-Paul), Le Fonctionnement du discours : un modèle psychologique et une méthode d’analyse,
Delachaux et Niestlé, Paris, 1980.
CATACH (Nina), GRUAZ (Claude) et DUPREZ (Daniel), L’Orthographe française : traité théorique et pratique avec des
travaux d’application et leur analyse, Nathan, Paris, 1988.
CHARTIER (Anne-Marie), CLESSE (Christiane) et HÉBRARD (Jean), Lire, écrire, 2 tomes, Hatier, Paris, 1991 et 1992.
CHAUVEAU (Gérard), “Les Processus interactifs dans le savoir lire de base”, in Revue française de pédagogie, n° 90,
1990.
DEVANNE (Bernard), Lire, écrire : des apprentissages culturels, cycle 1 et cycle 2, 2e édition, Armand Colin, Paris, 1997.
ECALLE (Jean), MAGNAN (Annie) et RAMUS (Franck), « L’apprentissage de la lecture et ses troubes », in S. Ionescu & A. Blanchet
(Eds.), Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l’éducation (vol. coordonné par J. Lautrey),
PUF, Paris, 2007.
FERREIRO (Emilia), Lire, écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ? Analyse des perturbations dans les processus de la
lecture et de l’écriture, CRDP de Lyon, 1988.
FIJALKOW (Jacques) (dir.), Décrire l’écrire : actes, Presses universitaires du Mirail-Toulouse, CRDP de Midi-Pyrénnées,
1990 (épuisé).
FIJALKOW (Jacques), “Conscience linguistique et apprentissage de la lecture”, in Les Dossiers de l’éducation, 1987.
GENETTE (Gérard), Palimpsestes : la littérature au second degré, Seuil, Paris, 1982.
GIASSON (Jocelyne), La Compréhension en lecture, De Boeck-Wesmael, Bruxelles, 1996.
GOIGOUX (Roland), “Six (bonnes) raisons et deux (jolies) manières de décrire les pratiques d’enseignement initial de la
lecture”, in Les Entretiens Nathan, acte IV (nov. 1993) : Enseigner, apprendre, comprendre, Nathan, Paris, 1994.
GOMBERT (Jean-Émile), COLÉ (Pascale), VALDOIS (Sylviane) et al., Enseigner la lecture au cycle 2, coll. Les repères
pédagogiques, Nathan, Paris, 2002.
GRAONAC’H (Daniel) et FAYOL (Michel), Aider les élèves à comprendre, Hachette Éducation, Paris, 2003.
LA GARANDERIE (Antoine de), Les Profils pédagogiques : discerner les aptitudes scolaires, Bayard Éditions-Centurion,
1980.
MORAIS (José), L’Art de lire, O. Jacob, Paris, 1999.
OUZOULIAS (André), L’Apprenti lecteur en difficulté : évaluer, comprendre, aider : CP-CE1, Retz, Paris, 1996.
SPRENGER-CHAROLLES (Liliane) et COLÉ (Pascale) Lecture et dyslexie : approche cognitive, Dunod, Paris, 2006.
TAUVERON (Catherine), Lire la littérature à l’école, Hatier, Paris, 2002.
TISSET (Carole), Apprendre à lire au cycle 2, Hachette Éducation, Paris, 1994.
ZIEGLER (Johannes C.), L’apprentissage de la lecture dans différentes langues, CNRS et Université de Provence :
http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/document/apprendre_a_lire_ziegler.pdf
42
Liaison
GS/CP
Ribambelle au jour le jour
La liaison GS/CP 44
Album 1 Ma vie est extraordinaire

Présentation de l’album 61
Déroulement des séances 62
Album 2 Drôle d’année pour Zoé !

Album 3 Minable le pingouin

Album 4 Jack et le haricot magique

Album 5 Le petit ogre et la princesse grenouille

43
La liaison GS/CP
Je sais déjà jouer avec les prénoms (1)
■ Objectifs
– Construire un premier capital mots à partir des prénoms des élèves de la classe.
– Prendre conscience des correspondances entre les différents types d’écriture.
Remarque : les deux premières séances ne font pas l’objet d’un travail écrit dans le cahier d’activités.
■ Présentation générale des activités

FORME TYPE SUPPORT
Écriture – individuel – écriture – 1 feuille A5 par élève

PHASE 1
de son prénom
20 min
PHASE 3 PHASE 2
Reconnaissance – collectif – lecture – 1 fiche prénoms

des prénoms
20 min
Classement – à quatre – tri – 3 séries d’étiquettes collectives présentant tous

des prénoms – collectif – repérage les prénoms en majuscules d’imprimerie, en script,
20 min
par type d’écriture graphique en écriture cursive (à fabriquer)
Remarque : tout au long de l’année, les élèves devront s’exercer au geste fin de l’écriture.
Nous vous recommandons d’ouvrir un cahier d’écriture dès le début d’année (voir p. 40 de ce guide).
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Classement des prénoms

par type d’écriture
PHASE 1 Écriture de son prénom Matériel à fabriquer : 3 séries d’étiquettes collectives.
Matériel : une feuille A5 par élève. Série 1 : tous les prénoms en majuscules d’imprimerie.
● Demander à chaque élève d’écrire son prénom et de Série 2 : tous les prénoms en script avec majuscule
se dessiner. initiale.
● Compléter chaque fiche en écrivant le prénom dans Série 3 : tous les prénoms en écriture cursive avec
les autres écritures. majuscule initiale.
PHASE 2 Reconnaissance des prénoms ● Distribuer à chaque élève 3 étiquettes (une étiquette
de chaque série) et constituer des groupes hétérogènes.
Support : fiches prénoms.
– Faire rechercher les prénoms écrits en majuscules
● Présenter une fiche prénom.
d’imprimerie.
– Demander de lire le prénom affiché et d’expliciter ce
qui permet de le reconnaître. ● Afficher les prénoms choisis.
– Faire valider par l’enfant concerné. – Faire analyser les erreurs et décrire ce type d’écriture :
EXEMPLE : C’est écrit Tom parce c’est un mot tout petit. lettres de même taille, lettres détachées.
C’est Samantha parce que je vois le S. – Ajouter les prénoms non repérés initialement.
● Poursuivre de la même façon avec les autres ● Poursuivre de manière identique avec les prénoms
prénoms. écrits en script puis ceux écrits en écriture cursive.
44
Liaison
GS/CP
Je sais déjà jouer avec les prénoms (2)

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Classement des prénoms – collectif – tri – étiquettes prénoms en script

15 min
de la séance précédente
Classement par lettre initiale

PHASE 2
– repérer les prénoms – individuel – discrimination – 1 fiche par élève

15 min commençant par une lettre visuelle présentant tous les prénoms
identique de la classe en script (à fabriquer)
■ Déroulement détaillé élèves ayant ce prénom sur leur carte posent un jeton
sur celui-ci. La validation des cartes gagnantes s’effectue
PHASE 1 Classement des prénoms par comparaison entre les étiquettes prénoms tirées et
Matériel : étiquettes prénoms en script de la séance 1. les prénoms de la carte gagnante.
Distribuer une étiquette prénom à chaque élève. Jeu de familles
● Proposer de classer les prénoms. Matériel à préparer : 1 jeu de 9 étiquettes par groupe
EXEMPLE DE CRITÈRES DE CLASSEMENT de 3 élèves (3 prénoms différents écrits dans les trois
Fille et garçon, lettre initiale identique, nombre de lettres identiques. types d’écriture).
Distribuer un jeu à chaque groupe.
● Afficher au tableau les prénoms correspondant aux Faire classer les étiquettes comportant un prénom
critères choisis. identique.
– Valider collectivement les choix effectués. Remarque : ne pas donner aux élèves des étiquettes
PHASE 2 Classement par lettre initiale contenant leur propre prénom.
Matériel à fabriquer : 1 fiche par élève présentant tous Élaboration d’un référentiel prénom
les prénoms de la classe en script. Matériel à préparer : fiche photocopiable comportant
les prénoms de la classe dans les trois types d’écriture.
● Faire colorier d’une même couleur les prénoms
Ce référentiel pourra être collé sur la 3e page de
commençant par une même lettre.
couverture de Mes outils pour écrire lors de la phase de
■ Prolongements présentation de cet outil.
Jeu de mémory Au cours des activités

Matériel à préparer : 16 étiquettes (8 présentant des de découverte du monde
prénoms écrits en script, 8 présentant les mêmes prénoms – Étudier l’origine des prénoms (française, étrangère).
écrits en cursive) par groupe de 2 ou 3 élèves. – Faire comparer les prénoms d’autrefois (enquête
Les étiquettes sont placées face contre table. Chaque sur les prénoms des grands-parents et arrière grands-
élève retourne, à tour de rôle, deux cartes. Si elles portent parents) et les prénoms d’aujourd’hui.
le même prénom, l’élève les ramasse sinon il les replace
Au cours des activités
dans leur position initiale.
d’arts plastiques
Jeu de loto – Décorer les lettres de son prénom.
Matériel à préparer : 1 carte de loto comportant quatre – Écrire son prénom avec un pinceau, avec son doigt, à
ou cinq prénoms différents par élève + étiquettes l’encre de chine.
prénoms + jetons. Le type d’écriture sera choisi en – Découper des lettres fantaisie pour construire son
fonction de l’objectif. prénom.
Un meneur de jeu tire, une à une, au hasard les étiquettes – Réaliser une grande affiche à partir des productions
prénoms et les place devant lui après les avoir lues. Les des élèves.
45
Je me demande : « Où est-ce qu’on lit ? »
Cahier d’activités 1 p. 4 et 5
■ Objectifs
– Connaître les différents rôles de la lecture dans notre société, dans la vie quotidienne.
– Prendre conscience que savoir lire ne se limite pas à « lire à l’école ».

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Recueil des représentations – collectif – langage – tableau

5 min
Identification – à deux – lecture d’images

10 min
de différents lieux de lecture – échanges oraux
– cahier d’activités 1
Mise en commun
PHASE 3
p. 4 et 5
– mettre en commun des savoirs déjà présents, – collectif – langage
35 min enrichir les échanges (argumentation)
– associer photos et noms correspondants – lecture
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Mise en commun
PHASE 1 Recueil des représentations Supports : cahier d’activités 1 p. 4 et 5, étiquettes p. 111

+ reproduction agrandie des étiquettes.
● Poser la question : « Où est-ce qu’on lit ? » ● Pour chacune des photos :
Noter les différentes propositions au tableau. – faire identifier le lieu photographié ;
EXEMPLE – interroger les élèves sur les écrits présents dans ce
À l’école. lieu et les difficultés que rencontrerait une personne
À la maison.
qui ne sait pas lire (ses manques, ses difficultés) ;
Si aucune réponse ne fait allusion à des lieux extérieurs – écrire en script, au tableau, en séparant bien chacun
à l’école ou au domicile familial, compléter la question des mots, le nom du lieu ;
en demandant si, dans la vie de tous les jours, il y a des – faire rechercher dans ses étiquettes personnelles
endroits où il est utile de savoir lire. l’étiquette correspondante. Demander de valider avec
EXEMPLE un camarade avant découpage et collage.
– Ça sert dans les magasins pour savoir les choses qu’on achète.
■ Prolongements
– Ça sert dans les rues, pour savoir où on va.
PHASE 2 Identification – Classer des écrits, apportés par les élèves, l’ensei-
de différents lieux de lecture gnant(e) en fonction du lieu d’où ils proviennent.
– Effectuer une sortie dans la rue, en bibliothèque, à la
Support : cahier d’activités 1 p. 4 et 5.
poste pour repérer ces différents écrits.
● Demander d’identifier, avec un camarade, les lieux
représentés sur chaque photo et de rechercher les écrits
que l’on peut trouver dans chacun de ces lieux.
46
Liaison
GS/CP
Je me demande : « À quoi ça sert de lire ? » (1)
■ Objectifs
– Construire ou consolider son projet de lecteur à travers la découverte
des différentes fonctions de l’écrit.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Découverte des écrits – lecture Pour chacun des groupes

10 min – échanges oraux – 2 albums
– 1 livre documentaire
– à quatre – 1 catalogue
Tri des écrits – 1 notice de montage
15 min
– Différencier les écrits de fictions – tri – 1 journal pour enfants
des écrits fonctionnels – 1 livre de recettes
– 1 règle de jeu
Mise en commun – 1 publicité alimentaire
PHASE 3
– Présenter les tris, justifier ses choix – collectif – langage – 1 BD

20 min
à (argumentation) – 1 recueil de contes
30 min
(différents selon les groupes)
Support : 1 lot d’écrits fictionnels et fonctionnels ● Demander à chaque groupe de présenter son
par groupe de 4 élèves. classement et de justifier ses choix.
– Valider les choix effectués en identifiant l’écrit et
PHASE 1 Découverte des écrits sa fonction (pour lire des histoires, pour s’informer,
pour se documenter, pour fabriquer, pour jouer, pour
● Laisser un temps de découverte et d’échanges cuisiner, pour acheter). En cas de doute, lire des extraits
autour des différents écrits présentés. de l’écrit.
PHASE 2 Tri des écrits
● Proposer de trier les écrits en deux familles : les
écrits « qui racontent des histoires » et « ceux qui ne
racontent pas d’histoires ».
Remarque : pendant la recherche des élèves, vous
pouvez noter comment chaque groupe s’y prend pour
mener à bien ce tri. Ces observations seront très révéla-
trices des comportements, des stratégies utilisées par
les élèves et vous permettront de conduire la mise en
commun.
47

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Rappel de la séance précédente – collectif – langage – écrits de la séance précédente

d’évocation
10 min
Classement des écrits

PHASE 2
selon leur fonction

– identifier un écrit et sa fonction – à deux – lecture
20 min – 2 ou 3 écrits par groupes de deux
– collectif – langage
(argumentation)
■ Déroulement détaillé ● Poursuivre de manière identique avec chacune des

fonctions identifiées précédemment : s’informer, se
PHASE 1 Rappel de la séance précédente documenter, fabriquer, jouer, cuisiner, acheter.
● Faire rappeler le déroulement de la séance précédente

et les différentes fonctions des écrits (les noter au
tableau).
PHASE 2 Classement des écrits
selon leur fonction
Support : écrits de la séance précédente.
● Distribuez 2 ou 3 écrits par groupe de deux.
– Demander qui a des écrits pour lire des histoires.
– Valider collectivement les propositions en identifiant
le type d’écrits (albums/contes/bande dessinée). Classez
les écrits selon leur fonction.
48
Liaison
GS/CP
Cahier d’activités 1 p. 6 et 7

FORME TYPE SUPPORT
Repérage des fonctions de l’écrit

PHASE 1
– identifier des écrits et leur fonction – collectif – lecture – cahier d’activités 1 p. 6 et 7,

– langage exercice 1
30 min
(argumentation) – reproduction agrandie des
étiquettes p. 111 (à préparer)
PHASE 2
Bilan personnel
– écrire son projet de lecteur – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 7, exercice 2
20 min – écriture
■ Déroulement détaillé Ce référentiel restera affiché toute l’année dans la classe

et pourra être complété par les élèves. Il permettra
Supports : cahier d’activités 1 p. 6 et 7, étiquettes p. 111 de rappeler régulièrement les enjeux de l’apprentissage
+ reproduction agrandie. de la lecture.
EXEMPLE DE RÉFÉRENTIEL
PHASE 1 Repérage des fonctions de l’écrit
Je veux apprendre à lire
● Laisser un temps de découverte personnelle des
pour découvrir pour apprendre,
pages 6 et 7. Mettre en commun les observations des des histoires pour me documenter
élèves.
les albums les documentaires
● Lire le titre : « Je me demande : ”À quoi ça sert de les bandes dessinées
lire ?” »
pour jouer pour fabriquer
– Écrire les réponses des élèves, en script, sous la forme
« pour … ». Faire repérer, sur les deux pages, les écrits les règles du jeu les notices de montage
correspondants puis rechercher, en s’aidant du modèle pour découvrir pour m’informer
écrit au tableau, l’étiquette qui convient. La coller. les poésies
le journal
PHASE 2 Bilan personnel les livres de poésie les prospectus
le journal télé
Support : cahier d’activités 1 p. 7, exercice 2.
pour acheter pour cuisiner
● Récrire au tableau les différentes fonctions en écriture
les emballages les recettes
cursive. Les lire plusieurs fois à haute voix.
les catalogues
● Faire compléter la phrase sur le cahier d’activités.
– Étudier, tout au long de l’année, des écrits fonctionnels
■ Prolongements en se référant à La Boîte à textes et aux documentaires
présentés dans le cahier d’activités 2.
– Construire un référentiel des écrits et de leur fonction
respective : coller sur une affiche ou plusieurs affiches
des écrits authentiques (prospectus, emballages...) ; des
photocopies ou reproductions scannées de premières
de couvertures ou de pages lorsque le type d’écrit est
trop volumineux (albums, documentaires, livres de
poésies).
49
Je me demande : « Comment on fait pour lire ? » (1)
Cahier d’activités 1 p. 8
■ Objectif
– Repérer la spécificité de la langue française par rapport à une autre langue écrite
(sens de lecture, types de signes…).

FORME TYPE SUPPORT
Découverte de systèmes
d’écriture différents
PHASE 1
– identifier un texte en français – à deux – lecture – cahier d’activités 1 p. 8,

20 min parmi d’autres en langue – collectif – langage exercice 1 (ou notices d’utilisation
étrangère (argumentation) en différentes langues…)
– ardoises
Comparaison des sens

PHASE 2
de lecture
– alphabets, sens de lecture, – collectif – analyse visuelle – affiche (à préparer)
30 min
lettres accentuées – cahier d’activités 1 p. 8,
exercice 2
■ Déroulement détaillé – Lire à voix haute les textes 2 et 3 pour valider.

– Faire entourer le texte écrit en français.
PHASE 1 Découverte de systèmes
PHASE 2 Comparaison
d’écriture différents
des sens de lecture
● Présenter le support (textes écrits dans différentes
● Créer une affiche à partir des remarques des élèves
langues parlées dans le monde).
en précisant pour chaque langue : le nom, le type de
Constituer des groupes de niveau homogène.
signes utilisés (dessin, lettres connues…), les caractères
● Demander de rechercher les textes qui ne sont pas accentués et le sens de lecture.
écrits en français.
● Pour chacun des textes, indiquer leur sens de lecture,
– Faire écrire les numéros correspondants sur une
sur le cahier, par les flèches correspondantes.
ardoise.
– Mettre en commun : lister les numéros en demandant Références pour l’enseignant.
d’argumenter les choix effectués.
EXEMPLES DE COMMENTAIRES LANGUE TYPE CARACTÈRES SENS DE
C’est pas écrit dans le bon sens. D’ÉCRITURE ACCENTUÉS LECTURE
Ce ne sont pas des lettres comme chez nous. ➙
➙
1 japonais idéogrammes non et

– Faire colorier en rose, sur le cahier, les numéros des
langues n’utilisant pas l’alphabet latin : 1 japonais ➙ et
➙
2 français alphabet latin é, ê, ë

(idéogrammes) ; 4 russe (alphabet cyrillique) ; 5 arabe
ñ, á, í, ó, ú, é ➙ et
➙
(alphabet arabe). 3 espagnol alphabet latin
➙ et
➙
● Faire rechercher le texte écrit en français. 4 russe alpha. cyrillique non

– Laisser un temps de réflexion, par deux, mettre en ➙
➙
5 arabe alphabet arabe oui et

commun les choix effectués, demander de les justifier.
50
Liaison
■ Prolongement
GS/CP
Au cours des activités d’arts plastiques
– Recopier des idéogrammes japonais, des lettres arabes
– Faire rechercher des textes écrits dans différentes ou russes sur le cahier personnel de production d’écrits.
langues (notice de jouets ou d’appareils ménagers, – Faire dessiner des idéogrammes japonais et chinois à
de médicaments, par exemple). Après photocopie puis l’encre de Chine, des hiéroglyphes égyptiens, des lettres
découpage, ces textes pourront être classés dans un arabes ou russes.
tableau collectif.
– Pour les élèves d’origine étrangère, faire identifier
les différences et les analogies entre leur langue
maternelle et la langue française.
Je me demande : « Comment on fait pour lire ? » (2)

■ Objectif
– Amener les élèves à prendre conscience du rôle des espaces entre les mots
dans la transcription écrite de l’oral.

FORME TYPE SUPPORT
Rôle des blancs entre les mots

– découvrir un langage particulier – collectif – langage – reproduction agrandie
PHASE 1
des paroles de Kurzi,

cahier d’activités 1 p. 9 (à préparer)
20 min
– identifier une phrase correctement écrite – lecture – cahier d’activités 1 p. 9,
exercice 3 + reproduction agrandie
(à préparer)
Repérage des mots dans une phrase

PHASE 2
– jouer à la « phrase vivante » – collectif – langage – étiquettes vierges grand format

(argumentation) (à préparer)
20 min
– identifier un mot dans une phrase – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 9, exercice 4
+ reproduction agrandie (à préparer)
PHASE 3
Exercice
– reconstituer une phrase à partir – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 9,
20 min
des mots la composant exercice 5
■ Déroulement détaillé EXEMPLES

– C’est drôlement écrit !
– On ne reconnaît pas de mots !
PHASE 1 Rôle des blancs entre les mots – On ne comprend pas bien !
Support : reproduction agrandie des paroles de Kurzi, ● Traduire en langage correct les phrases prononcées
cahier d’activités 1 p. 9. par Kurzi : « Bon jourje map pelleKurzi »
(Bonjour je m’appelle Kurzi).
● Lire les paroles de Kurzi en respectant les césures
Supports : reproduction agrandie de l’exercice 3 p. 9.
inhabituelles et en s’arrêtant volontairement un peu
plus longtemps entre chaque « mot ». ● Laisser un temps de découverte individuelle des
– Mettre en commun les remarques des élèves. trois phrases.
51
● Faire rechercher la phrase correctement écrite. – Faire reconstituer la phrase en demandant aux élèves
concernés de se placer les uns à côté des autres dans
● Mettre en commun les choix effectués.
l’ordre de la phrase.
– Analyser les trois phrases pour souligner leur particu-
– Faire rechercher ce que Kurzi pourrait aimer d’autre
larité :
(exemple : les soucoupes, ses parents, ses jouets...).
Phrase 1 : mots attachés.
– Écrire les nouveaux mots sur d’autres étiquettes.
Phrase 2 : mots mal découpés.
– Demander d’effectuer les substitutions par changement
Phrase 3 : phrase correctement écrite (repérage de
d’élèves.
mots connus : tu, papa, maman).
– Faciliter ce travail en lisant à haute voix les trois Supports : cahier d’activités 1 p. 9, exercice 4 +
phrases. reproduction agrandie.
● Faire identifier la phrase qui correspond au langage ● Lire à haute voix la phrase.
de Kurzi (par comparaison orale et écrite). – Faire compter le nombre de mots.
– Demander de rechercher le mot famille. Mettre en
● Conclure en soulignant l’importance des blancs entre
commun les choix effectués et analyser les erreurs.
les mots.
– Poursuivre de manière identique avec les mots
Support : cahier d’activités 1 p. 9, exercice 3. planète, et, habitent, Mars...
● Faire entourer la phrase correctement segmentée. PHASE 3 Exercice
PHASE 2 Repérage des mots Support : cahier d’activités 1 p. 9, exercice 5.
dans une phrase
● Présenter la consigne, lire les deux phrases à recons-
Matériel à préparer : étiquettes vierges grand format. tituer.
● Proposer le jeu de la phrase vivante.
– Lire la phrase : « Kurzi aime les voyages. » ■ Différenciation
– Faire rechercher combien de mots il y a dans cette
phrase. PHASE 2
– Écrire chaque mot sur une étiquette collective. Exercice 5 : ne faire reconstituer qu’une seule phrase.
– Distribuer les étiquettes à quatre élèves, chaque élève
lisant le mot de son étiquette.
52
Liaison
GS/CP
Je sais déjà lire des mots (1)
■ Objectifs
– Prendre conscience de ses acquis en lecture.
– Associer signifiant et signifié d’un mot.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Lecture de mots connus – collectif – lecture – liste des mots de la GS

à haute voix – liste des mots établie à l’issue
10 min
de l’évaluation du début d’année
Repérage de mots connus

PHASE 2
– entourer des mots – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 10, exercice 1

dans une liste – à trois à haute voix + reproduction agrandie de la liste de mots
20 min
– collectif – langage de l’exercice 1
(argumentation)
PHASE 3
Exercice
– associer des mots – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 10, exercice 2
30 min
à une illustration, les recopier – écriture
■ Déroulement détaillé EXEMPLES

– Il y a deux a donc c’est papa.
PHASE 1 Lecture de mots connus – Souris, ça commence comme Sophie.
Supports : liste des mots transmise par l’enseignant ● Entourer ces mots sur la liste collective.
de GS + liste des mots de l’évaluation diagnostique.
● Conclure par une lecture collective de tous les mots
● Écrire au tableau des mots déjà connus des élèves. identifiés (phases 1 et 2).
– Faire lire ces mots à haute voix par quelques élèves.
PHASE 3 Exercice
PHASE 2 Repérage de mots connus
Supports : cahier d’activités 1 p. 10, exercice 1
+ reproduction agrandie de la liste de mots.
● Demander à chaque élève d’entourer les mots qu’il
■ Différenciation
sait déjà lire sur son cahier. PHASE 3
– Varier la quantité de mots à recopier.
● Proposer ensuite un temps d’échanges à trois.
– Faire souligner d’une même couleur le mot lu et le
● Valider la recherche : demander à chaque groupe de dessin correspondant.
lire les mots qu’il a reconnus, d’expliciter les stratégies – Aider à écrire en écriture cursive en décomposant les
de lecture utilisées. gestes graphiques à effectuer.
53
Je sais déjà lire des mots (2)

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Repérage de mots – collectif – lecture – albums (à préparer)

10 min
sur des couvertures
de livres
Repérage de mots – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 10, exercice 3 (comptine)

20 min
dans un texte – collectif – reproduction agrandie de la comptine
(à préparer)
■ Déroulement détaillé Support : reproduction agrandie de la comptine p. 10.

● Entourer les mots repérés par les élèves sur le texte
PHASE 1 Repérage de mots
collectif.
sur des couvertures de livres – Lire la comptine à haute voix deux ou trois fois.
Supports : 2 ou 3 albums par groupes de 3. – Faire entourer, d’une autre couleur, les nouveaux mots
repérés (jours de la semaine, C’est…).
● Faire rechercher les mots connus dans les titres des
différents albums. Demander de les signaler en plaçant ● Relire la comptine.
un jeton.
● Mettre en commun cette recherche en écrivant les
■ Prolongements
mots repérés au tableau. Lire au fur et à mesure les – Repérer sur un livre des mots que l’on reconnaît,
titres afin de valider la lecture des mots trouvés. les recopier.
– Utiliser des abécédaires ou des dictionnaires pour
PHASE 2 Repérage de mots dans un texte jeunes enfants pour rechercher des mots.
– Apprendre la comptine.
● Laisser les élèves prendre connaissance de la
comptine de B. Nardone.
● Faire entourer les mots connus sur le cahier.
54
Liaison
GS/CP
Je sais reconnaître des syllabes dans un mot (1)
■ Objectifs
– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit.
– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.

FORME TYPE SUPPORT
Repérer des syllabes dans un mot

PHASE 1
– rechercher le nombre de syllabes – collectif – analyse auditive

10 min d’un mot
– repérer la syllabe finale d’un mot
Jeu des mots-valises

PHASE 2
– associer des mots deux par deux – à trois – analyse auditive – activité de recherche 1
en appariant la dernière syllabe p. 314 une pour trois élèves
20 min
du premier mot avec la première + reproduction agrandie
syllabe du deuxième mot
PHASE 3
Exercices
– dénombrer le nombre de syllabes d’un mot – individuel – discrimination – cahier d’activités p. 11,
20 min
– associer 2 mots ayant une syllabe commune phonologique exercices 1 et 2
■ Déroulement détaillé ● Proposer le jeu des mots-valises (rôti, manteau,

taureau, pyjama, tirelire, maman).
PHASE 1 Repérage des syllabes d’un mot Règle du jeu :
– Poser la bande-support du jeu comportant la carte
● Faire rechercher le nombre de syllabes du mot
« tapis » sur la table, distribuer les autres cartes.
accordéon. Faire frapper dans ses mains chacune des
– Jouer chacun à son tour en posant, lorsque c’est possible,
syllabes.
la carte qui convient. Le premier qui a posé toutes ses
– Reprendre l’activité avec les mots : képi/haricot/
cartes a gagné.
cheminée/harmonica.
– Souligner la différence entre syllabe et mot. ● Mettre en commun les séries construites par les
groupes. Analyser les erreurs. Valider à l’aide des cartes
● Dire la comptine :
agrandies.
« Trois p’tits chats, chapeau de paille, paillasson,
somnambule, bulletin, tintamarre, marabout, bout PHASE 3 Exercices (en autonomie)
d’ficelle, selle de cheval, ch’val de troie, trois p’tits Support : cahier d’activités p. 11, exercices 1 et 2.
chats. Remarque : ne faire découper (p. 111) que la série
– Faire expliciter l’enchaînement des mots entre eux d’étiquettes correspondant à l’exercice 2 p. 11.
puis rechercher des mots qui pourraient s’enchaîner
avec : sapin ; … / souris ; … / bateau ; …. ■ Différenciation
PHASE 2 Jeu des mots-valises PHASE 3
Supports : activité de recherche 1 p. 314 Effectuer un travail dirigé avec les élèves ayant des
(1 pour 2 élèves, cartes découpées à l’avance ; difficultés à repérer les syllabes dans un mot.
à agrandir à 141 %) + reproduction agrandie.
55
Je sais reconnaître des syllabes dans un mot (2)
■ Objectifs
– Développer la conscience phonologique.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Manipulation des syllabes – collectif – analyse

d’un mot phonologique
15 min
Repérage de la syllabe orale – à deux – découpage – activité de recherche 2 p. 314

PHASE 2
commune à plusieurs mots – collectif syllabique + reproduction agrandie (à préparer)

25 min – analyse
phonologique
PHASE 3
Exercice
– compléter une série de mots – individuel – discrimination – cahier d’activités p. 11,
20 min
ayant une syllabe orale commune phonologique exercice 3
■ Déroulement détaillé Supports : activité de recherche 2 + reproduction

agrandie.
PHASE 1 Manipulation des syllabes
● Constituer des doublettes de niveau homogène.
d’un mot Faire découper les étiquettes et demander de reconstituer
● Dire les syllabes du mot lavabo en les mélangeant la suite des dominos en respectant la règle : associer des
(va/la/bo). Faire trouver la règle de modification. mots qui ont une syllabe commune.
– Poursuivre de manière identique avec : chette/four,
● Afficher une des suites erronées composées par les
nard/ca, teau/châ, val/che, na/ca/pé, or/na/di/teur.
élèves. Laisser un temps d’observation. Faire analyser
● Proposer de doubler chacune des syllabes du mot les erreurs.
énoncé (exemple : ruban ; ru/ru/ban/ban). – Poursuivre de manière identique avec une ou deux
Mots proposés : moulin, bonbon, domino, haricot, autres productions d’élèves.
hérisson. – Conclure par la reconstitution de la suite correcte,
– Conduire l’activité inverse : identifier le mot dont les en identifiant, pour chaque changement de dominos,
syllabes ont été doublées (exemple : fu/fu/mée/mée). la syllabe commune.
PHASE 2 Repérage de la syllabe orale PHASE 3 Exercice (en autonomie)

commune à plusieurs mots Support : cahier d’activités 1 p. 11, exercice 3.
● Faire repérer la syllabe orale commune aux mots : ■ Différenciation

ballon/ bateau/bazar.
– Valider la réponse en décomposant chacun des mots PHASE 4
en syllabes ; Effectuer un travail dirigé avec les élèves ayant des
– Poursuivre de manière identique avec les mots suivants : difficultés à repérer les syllabes dans un mot.
cheminée/cheval/chemin ; artichaut/rôti/tissu ; caramel/
parachute/opéra.
56
Liaison
GS/CP
Je connais déjà des lettres (1)
■ Objectifs
– Prendre conscience de ses acquis en lecture.
– Comprendre le rôle des lettres dans la langue écrite.
– Prendre conscience des correspondances entre les différents types d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Découverte d’une comptine – collectif – mémorisation

5 min
sur l’alphabet
Identification des lettres – individuel – écriture – ardoise

10 min
déjà connues – collectif
Comparaison des lettres – collectif – repérage – cahier d’activités 1 p. 12 (alphabet)

PHASE 3
écrites dans différents – analyse – reproduction agrandie de l’alphabet

types d’écriture (à préparer)
30 min
– pions
– 4 feuilles A3
■ Déroulement détaillé ● Rassembler toutes les propositions au tableau en

respectant l’écriture adoptée par les élèves (script,
PHASE 1 Découverte d’une comptine majuscule d’imprimerie, écriture cursive).
Remarque : l’objectif de cette phase n’est pas d’obtenir
● Dire une comptine construite à partir des lettres de
les vingt-six lettres de l’alphabet mais seulement
l’alphabet.
de mettre en évidence celles connues des élèves et
ABCD, la vieille Babée d’associer les différentes graphies d’une même lettre.
EFGH, elle a pris une hache
IJKL, elle s’est coupé les ailes PHASE 3 Comparaison des lettres écrites
MNOP, elle s’est coupé le pied dans différents types d’écriture
QRST, elle ne s’est pas découragée
UVWXYZ, elle a eu des pieds aux ailes Support : cahier d’activités 1 p. 12.
(in Trésor des comptines, André Bay, éditions Bartillat) ● Laisser les élèves échanger sur le contenu de cette
page.
● Laisser les élèves s’exprimer sur cette comptine. EXEMPLE
EXEMPLE – Il y a des lettres. Il y a des lettres écrites de différentes façons.
– C’est fait avec des lettres. C’est l’alphabet. Il y a des alphabets.
● La dire plusieurs fois sous forme répétitive, sous la Support : reproduction agrandie de l’alphabet.
forme d’un dialogue. ● Faire repérer les différents types d’écriture : lettres
PHASE 2 Identification des lettres capitales, lettres minuscules en script, en écriture cursive.
déjà connues Utiliser le support collectif pour faciliter le repérage.
● Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les ● Faire rechercher à quelle occasion ces écritures sont
lettres qu’ils connaissent déjà. utilisées.
57
EXEMPLES Écrire au fur et à mesure les réponses sur une affiche
– Les majuscules, c’est pour les prénoms. s’intitulant Les lettres qui se ressemblent.
– Le script, c’est dans les livres.
– L’écriture attachée, c’est pour écrire. – Faire rechercher les lettres qui sont complètement
différentes : F, f, f…
Support : cahier d’activités 1 p. 12 + pions. Écrire au fur et à mesure les réponses sur une affiche
s’intitulant Les lettres complètement différentes.
● Rechercher une lettre donnée.
– Demander à chaque élève de placer un pion sur la – Faire rechercher les lettres qui se ressemblent partiel-
première lettre de son prénom. Valider. lement : M, m, … m
– Faire placer un pion sur les lettres p, m, f, etc. Valider Écrire au fur et à mesure les réponses sur une affiche
au fur et à mesure à l’aide du support collectif. s’intitulant Les lettres qui se ressemblent un peu.
– Faire rechercher des lettres que l’on pourrait confondre :
Matériel : 4 feuilles A3 + reproduction agrandie de t et f – p et q – b et d.
l’alphabet. Écrire au fur et à mesure les réponses sur une affiche
● Montrer les ressemblances et les dissemblances s’intitulant Les lettres que l’on pourrait confondre.
d’une lettre dans les trois types d’écriture.
– Faire rechercher les lettres qui se ressemblent dans
c
les trois écritures : C, c, – O, o, . o
58
Liaison
GS/CP
Je connais déjà des lettres (2)

FORME TYPE SUPPORT
Identification des lettres d’un mot – collectif – repérage – cahier d’activités 1 p. 12

PHASE 1
graphique – reproduction agrandie

20 min de l’alphabet
– pions
Exercices
PHASE 2
– repérer les lettres d’un mot – individuel – discrimination – cahier d’activités 1 p. 13

– dénombrer les lettres d’un mot visuelle
40 min
– repérer une lettre intruse
– récrire un mot en changeant de système d’écriture – écriture
■ Déroulement détaillé ■ Différenciation

PHASE 1 Identification des lettres d’un mot PHASE 2
Supports : cahier d’activités 1 p. 12 – Proposer de travailler seul ou à deux.
+ reproduction agrandie de l’alphabet. – Aider davantage les élèves rencontrant des problèmes
méthodologiques ou des problèmes pour écrire.
● Écrire le mot « chat » au tableau.
– Faire identifier le type d’écriture utilisé puis demander
aux élèves de placer des pions sur les lettres de
■ Prolongements
l’alphabet composant ce mot. – Regarder des abécédaires.
– Faire valider la recherche à deux. – Construire un abécédaire collectif avec les prénoms
– Analyser les erreurs collectivement. de la classe (A comme Aline, B comme Benoît). Pour
les lettres non représentées (vérifier sur l’alphabet),
● Poursuivre ce travail avec un prénom, un nom de
chercher collectivement un prénom commençant par
lieu, un nom commun en variant les types d’écriture.
cette lettre. Afficher cet abécédaire, le reproduire en
● Faire rechercher une lettre appartenant à un mot petit format pour le coller dans le cahier d’écriture.
donné (exemple : une lettre appartenant au mot « lit »). – Voir également les activités poétiques dans la Boîte à
– Effectuer une mise en commun des propositions puis textes (« voyelles » d’Arthur Rimbaud par exemple).
valider en écrivant le mot au tableau dans les trois
écritures.
PHASE 2 Exercices
Support : cahier d’activités 1 p. 13.
59
Séquence 1
Je sais reconnaître les voyelles

■ Objectifs
– Repérer graphiquement et phoniquement les voyelles dans un mot.
– Développer la conscience phonologique.
– Repérer les graphies des voyelles dans les trois systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage des voyelles

dans un mot
Pour chacune des voyelles : – individuel – repérage
PHASE 1
– rechercher les mots contenant cette lettre visuel

20 min – mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – langage
– repérer les trois graphies correspondantes (argumentation) – activité de recherche 3 p. 315
– repérer les correspondances + reproduction agrandie
phonographiques (à préparer)
PHASE 2
Jeu de cartes
– identifier, le plus vite possible, la présence – par groupe – repérage
20 min
d’une voyelle donnée dans un mot de quatre visuel
Exercices
PHASE 3
– pour chacune des voyelles, écrire le prénom – individuel – repérage – cahier d’activités 1 p. 14
d’un camarade et coller un mot-étiquette visuel – activité de recherche 3 p. 315
15 min
contenant cette voyelle – écriture – étiquettes prénoms de la classe
(cf. 1re séance de la liaison)
■ Déroulement détaillé PHASE 2 Jeu de cartes

● Expliquer la règle du jeu.
PHASE 1 Repérage des voyelles
– Chaque élève choisit l’une des quatre voyelles.
dans un mot – Le meneur de jeu tire une carte dans la pile puis la
Support : activité de recherche 3 p. 315, retourne.
1 pour 2 élèves + reproduction agrandie. – L’élève qui identifie le premier la voyelle qu’il a
● Faire découper les étiquettes puis rechercher tous choisie prend la carte, après validation du groupe.
les mots contenant la voyelle a. – Celui qui a le plus de cartes a gagné.
– Mettre en commun les réponses des élèves, analyser ● Reprendre la partie en modifiant la voyelle attribuée
les erreurs. à chacun.
– Écrire au tableau les trois graphies correspondantes.
– Faire repérer les correspondances phonographiques PHASE 3 Exercice
(exemple : dans vache, je vois a et j’entends [a]). Faire Supports : cahier d’activités 1 p. 14
remarquer sur quelques exemples que la présence de + activité de recherche 3 + étiquettes prénoms
la voyelle ne se traduit pas systématiquement par la de la classe (cf. 1re séance de la liaison).
présence de la phonie correspondante (exemple : dans
AIGLE, je vois A mais je n’entends pas [a]).
● Poursuivre de manière identique pour chacune des
voyelles.
60
Album 1
« Je » est un petit bonhomme qui dévoile dans le creux de l’oreille du lecteur une vie cachée,
secrète, extraordinaire. Ses exploits sont exceptionnels, son pouvoir et sa force sans limite.
Son besoin de conquête lui permet d’accepter le monde qui l’entoure. La foi en une puissance
supposée le sécurise. Les fantasmes l’aident à régler ses conflits intérieurs.
L’album permet d’aborder la question de la coexistence de deux mondes : l’imaginaire et le
réel. Il interroge sur la difficulté d’engagement de l’enfant dans des recherches rationnelles
et sur la difficulté à grandir.
Le héros côtoie des objets et des personnages ordinaires qui pourtant, dans ses yeux,
prennent un caractère extraordinaire. L’extraordinaire est rendu par des ajouts anachro-
niques, des lieux hors du commun et des transformations. La queue d’un crocodile émerge d’un
manteau, l’aquarium devient piscine, etc.
Le graphisme est naïf et généreux. Le jeune héros apparaît gai, souriant, aventureux,
confiant en ses possibilités. Les illustrations occupent fréquemment l’espace entier des
pages de droite. Elles permettent de comprendre le texte tout en favorisant l’élargissement
des interprétations. Elles ouvrent la part du rêve et stimulent l’imagination. Le retour au
doux quotidien est rendu par la dernière illustration où les courbes enveloppantes des bras
protègent et sécurisent.
Le vocabulaire convient à un public jeune. La construction répétitive donne des repères
et participe à la compréhension du texte. Le fil conducteur est matérialisé par l’utilisation
réitérée de l’expression « Le plus extraordinaire, c’est… ». Les relances sont introduites
par le martèlement de l’adverbe « non » et de la conjonction « ou bien » qui introduit une
alternative. Ce rythme crée une attente, voire du suspens. Après deux exclamations, la chute
arrive enfin, amenée par l’adverbe conclusif « finalement ».
L’histoire écrite au présent fait entrer chacun dans l’intimité du personnage. Elle peut être
prolongée en dévoilant d’autres secrets, d’autres pouvoirs et conquêtes.
Suggestions de mise en réseau :

– des histoires à écouter (cahier d’activités 1 p. 54)
– des poésies à dire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 55, guide p. 347).
Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur le site www.ribambelle-hatier.com .
61
Séquence 1
Album
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.
– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.
– Fixer orthographiquement et graphiquement les mots étudiés.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
– inventer une histoire – individuel – langage – album
10 min
à partir des illustrations – collectif
Découverte de la couverture – album

– observer la couverture – collectif – lecture sélective – reproduction agrandie
10 min
– repérer les éléments constitutifs de la première couverture
Synthèse
PHASE 3
– construire la silhouette – collectif – analyse – 1 feuille A3

10 min de la 1re de couverture – langage – 4 étiquettes grand format
(à préparer)
Exercices
PHASE 4
– reconstituer la couverture – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 15

25 min – retrouver les éléments constitutifs – écriture
de la couverture
■ Déroulement détaillé Les remarques des élèves permettront d’évaluer les

connaissances du groupe classe sur les caractéristiques
PHASE 1 Découverte de l’album d’une couverture d’album.
Support : album. EXEMPLES
Il y a le titre, c’est écrit plus gros...
● Laisser un temps d’appropriation individuelle. On voit CP.
● Demander aux élèves de raconter l’histoire de cet
● Proposer de lire le titre de cette histoire.
album.
– Laisser établir des analogies avec ce que les élèves
Si c’est possible, noter les différentes versions de
connaissent déjà.
l’histoire afin de les confronter avec le véritable texte, EXEMPLES
en fin d’étude de l’album. Je vois « ma » comme dans « maman ».
Ce mot c’est « vie » car le v et le i ça fait [vi].
PHASE 2 Découverte de la couverture
– Lire le titre ou le faire lire par un enfant déjà lecteur.
Support : album, reproduction agrandie de la 1re de
couverture. ● Lire ensuite, les uns après les autres, les différents
constituants de cette couverture.
● Faire observer la 1re de couverture.
– Faire émettre des hypothèses sur leurs fonctions
● Mettre en commun les différentes observations. respectives.
● Faire rechercher les éléments constitutifs de cette EXEMPLE
1re de couverture. C’est le nom de celui qui a fait le livre.
62
Séquence 1
PHASE 3 Synthèse ■ Prolongements

Matériel : 4 étiquettes grand format ; 1 feuille A3.
En BCD
titre auteur/illustrateur collection éditeur ● À partir de couvertures d’albums :
– rechercher un album à partir d’une reproduction de
● Faire reconstituer sur la feuille A3 la silhouette de
la 1re de couverture ;
la 1re de couverture en faisant positionner chaque
Album 1
– rechercher un album à partir d’un titre ;
étiquette au bon endroit.
– rechercher des albums d’un même auteur ;
auteur/illustrateur – rechercher des albums d’un même éditeur ;
– rechercher un album à l’aide de trois indices
titre appartenant à la 1re de couverture ;
– rechercher des logos sur des couvertures d’album, les
reproduire ;
– reconstituer des puzzles de 1re de couverture ;
– repérer un élément intrus sur une 1re de couverture ;
– retrouver l’élément manquant d’une 1re de couverture.
● À partir de titres d’albums :

collection
– rechercher des albums dont le titre a 1 mot, 2 mots,
éditeur
3 mots… ;
– reconstituer des titres mélangés ;
– compléter des titres.
PHASE 4 Exercices
PHASE 4
Exercice 1 : laisser la possibilité de se référer à l’album
ou effectuer un travail dirigé avec les élèves les plus en
difficulté.
Étude du code : le phonème [a]

Livret d’entraînement p. 2, no 1
■ Objectifs
– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit : identifier un phonème
dans un mot, une syllabe.
– Segmenter un mot en syllabes.
– Étudier la correspondance phonographique : [a] ; a.
– Prendre conscience que la lettre a n’est pas toujours associée au phonème [a].
– Identifier les différentes graphies de la lettre a dans les deux systèmes
d’écriture : script/cursif.
63
Séquence 1

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Repérage du phonème [a] – collectif – repérage phonique

et des graphies correspondantes – discrimination
10 min
graphique
Repérage, dans un mot, – collectif – découpage

de la syllabe contenant syllabique
15 min
le phonème [a] – repérage phonique
Exercices (en autonomie)

– repérer le phonème [a] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 16
– identifier la syllabe contenant [a] – découpage
PHASE 3
syllabique
20 min – identifier les différentes écritures – discrimination
de la lettre a visuelle
– copier des mots dans lesquels – écriture
on entend [a]
Synthèse
PHASE 4
– mettre en commun les réponses – collectif – analyse – cahier d’activités 1 p. 16, exercice 4
données dans l’exercice 4 phonographique – référentiel [a]
10 min
– analyser les erreurs
– lire J’apprends le code – lecture – livret d’entraînement 1 p. 2, no 1
TRAVAIL PERSONNEL Lecture du livret d’entraînement 1 p. 2, no 1.

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture de la lettre a + mot référence + prénoms de la classe (cahier d’écriture).
■ Déroulement détaillé ● Poursuivre de manière identique avec les mots :

cadeau, radis, disparu, parapluie, ananas.
PHASE 1 Repérage du phonème [a]
PHASE 3 Exercices (en autonomie)
et des graphies correspondantes
● Prononcer lentement les mots avion, abricot, assommer,
aviron, aveugle, Alysée. PHASE 4 Synthèse
– Faire rechercher ce qui est commun à ces six mots. Support : cahier d’activités 1 p. 16, exercice 4.
Valider en accentuant le phonème [a].
● Mettre en commun les réponses données dans
● Écrire les mots au tableau en alternant script et écri- l’exercice 4.
ture cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher – Classer les mots en deux colonnes :
la lettre qui correspond au phonème [a]. j’entends [a], je n’entends pas [a].
– Valider en entourant la lettre a dans chacun des mots. Faire observer que la présence de la lettre a dans un
mot n’induit pas forcément le son [a].
PHASE 2 Repérage, dans un mot,
de la syllabe contenant le phonème [a] Supports : livret d’entraînement 1 p. 2, no 1
+ reproduction agrandie.
● Faire rechercher combien de syllabes contient le mot
● Laisser un temps d’observation du tableau.
magicien.
– Mettre en commun les remarques.
– Visualiser, au tableau, chacune des syllabes par un
carré : F F F . ● Faire lire le tableau après avoir donné la signification
– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [a] des symboles :
(Est-ce dans [ma], dans [Zi] ou dans [sj0”]) ?). Valider la • je vois a, j’entends [a] comme dans avion, valise.
réponse en cochant la première syllabe : F F F . • je vois a, je n’entends pas [a] comme dans maison, ruban.
64
Séquence 1
● Conclure en affichant la reproduction du référentiel

(à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).
PHASE 3
– Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des
difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à repérer
la syllabe contenant [a].
Album 1
Texte 1 Album p. 4 à 7
J’ai un secret : Le plus extraordinaire,

ma vie est extraordinaire ! c’est quand je saute
au-dessus de l’école.
Découverte du texte 1
Album p. 4 à 7
■ Objectifs Cahier d’activités 1 p. 17

– Confronter sa lecture à la lecture des autres.
– Repérer des indices graphiques pour valider des hypothèses.
– Comprendre le sens d'une phrase.
– Lire et comprendre une phrase.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Émission d’hypothèses – collectif – lecture d’images – album p. 5 et 7

5 min
à partir des illustrations – langage
Découverte du texte
– repérer certains éléments du texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 4 et 6
5 min
– échanger – à deux – échanges oraux
Questionnement du texte
(travail sur le sens et le code)
PHASE 3
– mettre en commun les différentes lectures – collectif – langage – texte à usage collectif
15 min
et stratégies utilisées (argumentation, (à préparer)
– visualiser les éléments repérés explicitation)
– anticiper, valider
– lire le texte en entier – lecture à haute voix
Exercices
PHASE 4
– associer phrase et illustration correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 17

30 min – illustrer des mots du texte – dessin
– copier une phrase – écriture
65
Séquence 1
■ Déroulement détaillé Rappel des stratégies utilisées par les élèves :

– anticipation par rapport au support ;
Écrire en script le texte qui servira de support collectif – anticipation par rapport à l’histoire ;
– anticipation par rapport au sens de la phrase ;
en respectant la silhouette du texte de l’album. – reconnaissance orthographique des mots ;
PHASE 1 Émission d’hypothèses – reconnaissance d’un mot par comparaison avec un
référentiel de mots connus ;
à partir des illustrations – repérage de lettres dont la correspondance phonique
Support : album p. 5 et 7. est connue : lettres initiales, lettres internes au mot
(voyelles, lettres accentuées ou graphèmes connus) ;
● Faire parler les enfants à partir des illustrations. – repérage de syllabes entières déjà rencontrées
EXEMPLES (prénom, mot référence, mot affectif…) ;
– Il y a un petit garçon. – combinatoire de syllabes déjà rencontrées.
– Il met la main devant sa bouche.
– C’est le même garçon que sur la couverture mais il a un manteau… ● Noter les remarques des élèves, leurs découvertes,
– Il saute. On voit une maison. C’est une école.
« leur lecture » sur le texte collectif.
Si les remarques sont simplement descriptives, relire le Codage :
titre de l’album afin que les élèves émettent d’autres – repasser en couleur les majuscules et la ponctuation
hypothèses. (pour repérer le nombre de phrases) ;
EXEMPLES – souligner les mots connus des élèves ;
– Il veut raconter ce qui est extraordinaire. – coder les indices qui ont permis de lire le mot
– On dirait qu’il veut dire quelque chose tout doucement. en utilisant des couleurs différentes pour les lettres
– C’est extraordinaire parce qu’il peut sauter au-dessus de l’école. initiales reconnues, les syllabes reconnues,
les sons repérés.
● À la fin de cet échange, poser la question suivante :
Ce codage sera conservé pour les séquences suivantes.
« Comment peut-on savoir qui a raison ? » La réponse EXEMPLE DE CODAGE SUR CE PREMIER TEXTE
attendue est : « Il faut lire le texte. » – Souligner les mots ou groupes de mots reconnus par les élèves :
Cette question reviendra chaque fois que des hypothèses un ; Ma vie ; est ; extraordinaire ; de ; école.
orales, issues des illustrations, seront produites. En – Repasser en bleu les lettres initiales reconnues : s de secret ;
j de j'ai.
effet, il est important que les élèves appréhendent – Repasser en rouge les syllabes reconnues : se de secret.
la fonction du texte qui accompagne les illustrations – Repasser les majuscules J’ de J'ai ; L de Le et la ponctuation.
afin d’éprouver l’envie ou le besoin de le lire, donc de
– Compléter éventuellement ce codage en écrivant
s’engager dans un acte de lecture.
au tableau les différentes analogies observées par les
PHASE 2 Découverte du texte élèves (analogies de lettres initiales, de syllabes ou de
Support : album p. 4 et 6. graphèmes).
Exemples d’analogies repérées dans ce texte
● Demander aux élèves de lire le texte, de repérer des
mots qu’ils connaissent. secret ma j’ai secret plus
Samy maman je saute papa
● Constituer des groupes avec deux élèves de niveau Sofiane Julie
homogène et les laisser échanger sur leur découverte. Remarque : tous les élèves ne sont pas capables
PHASE 3 Questionnement du texte d’effectuer seuls une telle analyse. C’est la mise en
(travail sur le sens et le code) commun de ces échanges, remarques et observations
Support : texte à usage collectif. qui permet à l’ensemble de la classe, avec l’aide de
l’enseignant, de parvenir à une lecture du texte. Un
● Dire aux élèves que tout ce qui a été dit va travail d’appropriation puis de réinvestissement des
maintenant être repris et confronté au texte et qu’il acquis sera proposé dans les séances suivantes.
faudra justifier sa lecture en explicitant ce qui a permis EXEMPLE D’ÉCHANGES SUR LE TEXTE P. 4
de lire le mot ou le groupe de mots. Élève : Je reconnais « un ».
Les analogies effectuées par les élèves, lors des phases Él. : Je reconnais « Ma vie ».
Él. : C'est « Ma vie est extraordinaire ».
de découverte puis d’appropriation, sont riches et Enseignant : Rappelez-vous ce que vous aviez dit tout à l’heure.
révèlent les stratégies mises en œuvre pour lire des Alicia a parlé d’un secret. Est-ce que le mot secret est écrit ?
mots inconnus. Regardez.
66
Séquence 1
Un élève montre « J’ai » et dit : Ça c’est « secret ». Un élève lecteur ou l’enseignant valide la lecture de « saute ».
En. : Êtes-vous d’accord ? Él. : Oui, c’est « par-dessus », il y a deux mots « par » et « dessus »
Él. : Non, c’est pas « secret » car ça commence pas par [s]. Él. : Ça c’est pas « par » ça devrait commencer comme « papa » et
Él. : Moi, je l’ai vu c’est celui-là ! Ça commence par s et le s il fait [s]. ça s’écrit a, u. Ça fait quoi a, u ?
En. : Relisons ce que vous avez trouvé ! En. : Ça fait [o].
Él. : J’ai trouvé, c’est écrit : « J’ai un secret ». Él. : Alors c’est « je saute au-dessus de l’école » et pas « par-dessus
l’école ».
EXEMPLE D’ÉCHANGES SUR LE TEXTE P. 6 Él. : « école » ça commence par [e] et le e accent ça fait [e].
Album 1
Él. : Il y a encore « extraordinaire ».
Él. : Ça c’est « école » c’est comme dans le dessin. ● À l’issue de ce travail, faire relire le texte à haute voix,
En. : Que fait le petit garçon ?
Él. : Il saute par-dessus l’école. en suivant d’abord sur le texte collectif puis sur l’album.
En. : Est-ce que le texte le dit ?
PHASE 4 Exercices
Un élève lit la phrase « Je saute au-dessus de l’école » en disant :
« Il saute par-dessus l’école. »
Enseignant : Nous allons vérifier si tu as raison.
L’enseignant montre chacun des mots en disant les mots prononcés ■ Différenciation
par l’élève et demande aux autres de valider ou non la corres-
pondance oral/écrit.
PHASE 4
Él. : Ce n’est pas « il », ça commence par un i et on voit un j, c’est
« je ». Élèves ayant besoin de soutien
Él. : C’est « saute » ça commence par s et le s ça fait [s]. Si besoin, effectuer un travail d’aide à la reconnaissance
Él. : On entend [t] et le t il fait [t]. orthographique des mots.
Appropriation du texte 1
Album p. 4 à 7
■ Objectifs
– Établir la relation entre l’oral et l’écrit.
– S’approprier des systèmes d’écriture différents.
– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour reconstruire une phrase.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Relecture du texte – collectif – lecture à haute voix – texte 1 à usage collectif

5 min
Prise de repères dans le texte

10 min
– associer des mots lus – collectif – lecture – texte 1 à usage collectif
à des mots écrits – à deux – album p. 4 à 7
TRAVAIL EN DEMI CLASSE

Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.
67
Séquence 1
FORME TYPE SUPPORT

PHASE 3 DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL
Reconstitution du texte – collectif – lecture – reproduction du texte

– argumentation sur des étiquettes collectives
20 min
grand format (à préparer)

PHASE 4
– reconnaître un mot dans différentes – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 18

20 min
écritures, le recopier – écriture
– compléter la fin d’une phrase
– identifier les phrases du texte
■ Déroulement détaillé J’ai Le plus extraordinaire,
PHASE 1 Relecture du texte un secret : c’est quand

Support : texte à usage collectif. ma vie je saute
● Demander à un ou plusieurs élèves de relire le texte est extraordinaire ! au-dessus de l’école.
étudié précédemment.
● Placer ces bandes en désordre au tableau.
PHASE 2 Prise de repères dans le texte ● Faire reconstituer la première phrase du texte.
Support : texte à usage collectif. – Lire le texte correspondant au premier groupe de mots
● Lire le texte, s’arrêter, demander à un élève de lire le de la phrase 1 : J’ai.
mot qui suit. – Demander à un élève de montrer le groupe de mots
correspondant, d’expliciter les stratégies utilisées pour
Support : album p. 4 à 7. effectuer son choix.
● Lire à nouveau le texte, s’arrêter, faire rechercher – Faire valider par le reste du groupe.
le dernier mot lu (en plaçant son doigt sur le mot ● Procéder de manière identique avec les autres groupes
recherché). Valider en utilisant le texte collectif. de mots de la première phrase.
● Proposer de reconduire cet exercice : un enfant lit, EXEMPLE : RECHERCHE DE « UN SECRET »
– Il y a le petit mot « un ».
s’arrête, l’autre place son doigt sur le mot. Le lecteur – Il doit y avoir deux mots : un / secret.
vérifie et donne son avis. – « Secret », ça commence par [s] et le « s » ça fait [s].
● Lire un mot, faire repérer ce mot dans l’album, le plus ● Poursuivre ce travail afin de reconstituer le texte en
rapidement possible. Valider comme précédemment. entier. À cette occasion, induire des prises d’indices à
● Faire relire une dernière fois le texte en entier. partir de la ponctuation et des majuscules.

La classe est répartie en deux groupes afin de permettre
une participation maximale des élèves. Un groupe fait
les exercices (phase 4) pendant que l’autre travaille
avec l’enseignant (phase 3). Pour une bonne organi-
sation, présenter clairement les consignes à l’ensemble PHASE 2
de la classe, avant de laisser les élèves travailler seuls. – Associer deux élèves d’un niveau différent :
Au bout de 20 minutes, inverser les deux groupes. le « bon » lecteur pouvant jouer le rôle de tuteur.
PHASE 3 Reconstitution du texte PHASE 4
Matériel à préparer : texte 1 reproduit sur des bandes Exercice 2 : dicter la phrase à reconstituer.
à usage collectif. Exercice 3 : barrer la première phrase.
68
Séquence 1
Étude du code : le phonème [i]

■ Objectifs Livret d’entraînement 1 p. 2, no 2

Album 1
– Étudier la correspondance phonographique : [i] ; i.
– Prendre conscience que la lettre i n’est pas toujours associée au phonème [i].
– Identifier les différentes graphies de la lettre i dans les deux systèmes

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Repérage du phonème [i] – collectif – repérage phonique

10 min
et des graphies – discrimination
correspondantes graphique
Repérage, dans un mot, – collectif – découpage

15 min
de la syllabe contenant syllabique
le phonème [i] – repérage phonique

– repérer le phonème [i] – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 19
dans un mot
PHASE 3
– identifier la syllabe contenant [i] – découpage syllabique

20 min – identifier les différentes écritures – discrimination visuelle
de la lettre i
– copier les mots dans lesquels – écriture
on entend [i]
Synthèse
PHASE 4
– mettre en commun les réponses – collectif – analyse – cahier d’activités 1 p. 19,

données dans l’exercice 4 phonographique exercice 4
10 min

ENTRAÎNEMENT AU GESTE D’ÉCRITURE Écriture de la lettre i + mot référence + prénoms de la classe (cf.guide p. 40).
■ Déroulement détaillé – Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [i].

– Valider en entourant la lettre i dans chacun des mots.
PHASE 1 Repérage du phonème [i]
● Proposer le jeu de la lettre manquante : énoncer des
et des graphies correspondantes mots en ôtant le phonème [i].
● Prononcer lentement les mots bigoudi, mari, jeudi, Faire rechercher le mot correspondant.
endormi, souci, ami. EXEMPLES
– Faire rechercher ce qui est commun à ces six mots. dée ; idée ; mage ; image ; diot ; idiot ; ver ; hiver.
– Valider en accentuant le phonème [i].

PHASE 2 Repérage, dans un mot,
● Écrire les mots au tableau en alternant script et de la syllabe contenant le phonème [i]
écriture cursive, en ajoutant un prénom contenant le
● Rechercher combien de syllabes contient le mot
phonème [i].
fourmi.
69
Séquence 1
– Visualiser, au tableau, chacune des syllabes par un Supports : livret d’entraînement 1 p. 2, no 2

carré : F F . + reproduction agrandie.
– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [i]
● Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre
(Est-ce dans [fur] ou dans [mi] ?). Valider la réponse
en commun les remarques.
en cochant la deuxième syllabe : F F .
● Faire lire le tableau après avoir rappelé la signification
● Poursuivre de manière identique avec les mots : igloo,
des symboles :
mignon, dimanche.
• je vois i, j’entends [i] comme dans igloo, dix.
PHASE 3 Exercices (en autonomie) • je vois i, je n’entends pas [i] comme dans noix, sapin.
Support : cahier d’activités 1 p. 19. – Faire remarquer que dans pyjama, le phonème [i]
s’écrit y. Rechercher si certains prénoms de la classe
PHASE 4 Synthèse
comporte cette lettre.
● Conclure en affichant le référentiel code (à télécharger
● Mettre en commun les réponses données dans sur www.ribambelle-hatier.com , à agrandir).
l’exercice 4.
Classer les mots au tableau en deux colonnes :
j’entends [i], je n’entends pas [i]. ■ Différenciation
Faire observer que la présence de la lettre i dans un
PHASE 3
mot n’induit pas forcément le son [i].
difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à
repérer la syllabe contenant [i].
Entraînement à la lecture
Album p. 4 à 7
■ Objectifs Livret d’entraînement 1 p. 3, nos 3 à 5
– Fixer orthographiquement des mots-outils.
– Sensibiliser aux classes de mots.
– Développer la lecture courante à partir de phrases se complexifiant progressivement.
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Lire et comprendre de nouvelles phrases.

FORME TYPE SUPPORT
Compréhension du fonctionnement
des phrases enrichies
PHASE 1
– repérer les séquences communes – collectif – lecture sélective – cahier d’activités 1 p. 20,
15 min à deux phrases – individuel – lecture à haute voix exercice 1
puis à deux – écriture + reproduction agrandie
(à préparer)
70
Séquence 1
FORME TYPE SUPPORT

TRAVAIL EN DEMI CLASSE (GROUPES DE NIVEAU HÉTÉROGÈNE)

PHASE 2
– lire Je m’entraîne à lire – individuel – macro lecture – livret d’entraînement 1
Album 1
20 min – à deux – langage p. 3, nos 3 à 5
– collectif – lecture à haute voix + reproduction agrandie

PHASE 3
– compléter une phrase en ajoutant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 20,

les mots-outils – écriture exercices 2 et 3
20 min
– associer phrase et illustration
correspondante
TRAVAIL PERSONNEL Lecture du livret d’entraînement 1 p. 3, nos 3 à 5.
■ Déroulement détaillé ● Présenter la finalité de ce travail : « s’entraîner à

lire mieux, plus vite, de nouvelles phrases, de nouveaux
PHASE 1 Compréhension textes, des mots tout seuls ».
du fonctionnement des phrases enrichies
● Laisser un temps de lecture personnelle puis à deux.
– Valider par une lecture à haute voix effectuée par
quelques élèves.
● Faire lire les deux premières phrases.
● Conclure en soulignant les procédures mises en
– Demander aux élèves de rechercher ce qu’il y a de
œuvre pour lire les mots non reconnus spontanément ;
commun à ces deux phrases.
anticipation par le sens, relecture du texte référent
– Valider les réponses en entourant les séquences
permettant d’identifier le mot recherché :
communes sur le support collectif.
« Pour retrouver tel ou tel mot que je n’arrive pas à lire,
Remarque : la notion de mots n’étant encore pas
je peux relire le texte de l’album en pointant chaque
toujours acquise, il est possible que certains élèves ne
mot et en m’arrêtant sur le mot recherché » (d’où
montrent qu’une lettre commune aux deux phrases.
l’intérêt d’une lecture « par cœur » en début d’année).
– Faire colorier de la même façon dans le cahier
d’activités. Remarque : cette lecture « par cœur » n’est pas assimilée
à une reconnaissance globale des mots. Cette activité
● Laisser les élèves effectuer seuls la recherche dans le vise au contraire la reconnaissance de la suite orthogra-
cahier d’activités sur la phrase suivante. phique qui permet ensuite d’identifier un mot hors
– Proposer de valider avec un camarade. contexte.
– Mettre en commun, analyser les erreurs, présenter
différentes manières de procéder (comparaison mot à PHASE 3 Exercices (en autonomie)
mot, recherche des mots différents, lecture de la phrase Support : cahier d’activités 1 p. 20, exercices 2 et 3.
entière…).
PHASE 2 Entraînement à la lecture ■ Différenciation
Supports : livret d’entraînement 1 p. 3, nos 3 à 5 PHASE 3
+ reproduction agrandie. Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé permettant
● Laisser les élèves découvrir la rubrique « Je de mettre en place la correspondance oral/écrit (mot
m’entraîne à lire ». Recueillir les différentes remarques. énoncé/mot écrit).
71
Séquence 1
Présentation du répertoire Mes outils pour écrire
■ Objectifs
– Comprendre le fonctionnement d’un référentiel.
– Passer de la formulation orale d’une phrase à son écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Découverte du répertoire
PHASE 1
Mes outils pour écrire

– comprendre le fonctionnement – collectif – observation – Mes outils pour écrire
20 min
et le rôle de cet outil – émission d’hypothèses
– langage
Utilisation du répertoire
PHASE 2
– rechercher les pages utiles – collectif – lecture à haute voix – Mes outils pour écrire
30 min à l’écriture de phrases
– écrire librement des phrases – individuel – écriture – cahier personnel
ou à deux de production d’écrits
Matériel complémentaire : préparer pour chaque élève un cahier personnel de production d’écrits. L’élève peut ainsi, tout
au long de l’année, compiler les phrases et les textes qu’il produit lorsqu’il a terminé les activités ou lors du temps d’accueil.
■ Déroulement détaillé PHASE 2 Utilisation du répertoire

Support : Mes outils pour écrire.
● Dire la phrase : L’ogre dort.
PHASE 1 Découverte du répertoire – Faire rechercher les pages permettant d’écrire cette
Mes outils pour écrire phrase.
● Laisser les élèves découvrir ce nouvel outil, s’exprimer ● Mettre en commun les propositions des élèves.
sur son contenu. – Écrire les numéros des pages choisies.
EXEMPLE – Valider collectivement.
J’ai vu des images ; il y a des mots écrits en écriture « attachée ». – Écrire la phrase au tableau.
Dans cette page, on voit des animaux.
● Procéder de manière identique avec les phrases :
● Souligner la composition du cahier en présentant Le singe mange une banane. J’ai un vélo bleu.
la thématique des différentes pages et le vocabulaire
● Proposer ensuite d’écrire, seul ou à deux, une phrase
correspondant.
sur le cahier personnel de production d’écrits.
– Interroger les élèves sur son utilité et sa fonction.
Si nécessaire, écrire les mots non présents dans Mes
EXEMPLE
Je pourrais m’en servir pour écrire des histoires, un mot que je ne outils pour écrire.
sais pas écrire.
● Terminer en demandant aux élèves de lire leurs
– Faire colorier la page 5 pour que les élèves s’appro- productions.
prient le nom des couleurs.
– Montrer la dernière page qui permet de personnaliser
son répertoire en le complétant avec ses propres mots.
■ Prolongement
– Écrire des phrases personnelles, une phrase dictée
en utilisant Mes outils pour écrire (cahier personnel de
production d’écrits).
72
Séquence 1
Étude du code : le phonème [o]

Livret d’entraînement 1 p. 3, no 6
■ Objectifs
Album 1
– Étudier la correspondance phonographique : [o] ; o.
– Prendre conscience que la lettre o n’est pas toujours associée au phonème [o].
– Identifier les différentes graphies de la lettre o dans les deux systèmes

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Repérage du phonème [o] – collectif – repérage phonique

10 min
et des graphies – discrimination graphique
correspondantes
Repérage, dans un mot, – collectif – découpage syllabique

15 min
de la syllabe contenant – repérage phonique
le phonème [o]

– repérer le phonème [o] – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 21
dans un mot
PHASE 3
– identifier la syllabe contenant [o] – découpage syllabique

– identifier les différentes écritures
20 min
de la lettre o
– repérer la lettre o dans un mot – discrimination visuelle
– recopier les mots dans lesquels – écriture
on entend [o]
Synthèse
PHASE 4
– mettre en commun les réponses – collectif – analyse phonographique – cahier d’activités 1 p. 21,
données dans l’exercice 5 exercice 5
10 min

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture de la lettre o + mot référence + prénoms de la classe (cf. p. 40)
■ Déroulement détaillé ● Écrire quelques mots au tableau en alternant script

et écriture cursive, en ajoutant un prénom commençant
PHASE 1 Repérage du phonème [o] par la lettre o.
et des graphies correspondantes
● Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème
● Prononcer lentement les mots opéra, offrir, océan, [o]. Valider en entourant la lettre o dans chaque mot.
omelette, souris, odeur, olive.
● Proposer de supprimer le phonème [o] dans les mots
– Faire rechercher le mot intrus. Demander de justifier
donnés.
la réponse donnée.
Exemples : opéra ; péra, otarie ; tarie, odeur ; deur,
– Reproduire cette activité avec les mots piano, lavabo,
obéir ; béir.
panda, micro, banjo, cacao, zéro.
73
Séquence 1
PHASE 2 Repérage, dans un mot, Supports : livret d’entraînement 1 p. 3, no 6

de la syllabe contenant le phonème [o] + reproduction agrandie.
● Faire rechercher combien de syllabes contient le mot ● Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre
numéro. en commun les remarques.
– Visualiser, au tableau, chacune des syllabes par un – Faire lire le tableau.
carré : F F F . – Faire remarquer que dans landau et bateau, le
– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [o] phonème [o] s’entend mais ne s’écrit pas o mais au ou
(Est-ce dans [ny], dans [me] ou dans [ro] ?). eau.
Valider la réponse en cochant la troisième syllabe : ● Conclure en affichant la reproduction du référentiel
FFF .
(à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).
– Poursuivre de manière identique avec les mots :
poterie, adorer, domino.
Support : cahier d’activités 1 p. 21. PHASE 3
PHASE 4 Synthèse
difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à
repérer la syllabe contenant [o].
– Mettre en commun les réponses données dans
l’exercice 5. Classer les mots au tableau en deux
colonnes : j’entends [o], je n’entends pas [o].
Faire observer que la présence de la lettre o dans un
mot n’induit pas forcément le son [o].
Production d’écrits : à la manière de ( 1 )

Album p. 4 à 7
Ce premier projet d’écriture est essentiellement axé sur la production d’écrits narratifs. Les élèves
auront à produire, en parallèle à chaque texte étudié, une ou plusieurs phrases reproduisant les
structures proposées dans l’album Ma vie est extraordinaire...
À l’issue des quatre séquences de production d’écrits, un album collectif sera constitué à partir
des propositions des élèves. Après une mise en page effectuée par l’enseignant, cet album sera
illustré, relié puis placé dans la bibliothèque de classe ou en BCD.
■ Objectifs
– Produire un texte narratif.
– Écrire à l’aide d’une structure inductrice.
– Utiliser le répertoire Mes outils pour écrire.
– Communiquer oralement le texte produit.
74
Séquence 1

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 3 PHASE 2 PHASE 1
Production orale de phrases

– utiliser la structure « Le plus – collectif – langage – Mes outils pour écrire
Album 1
10 min
extraordinaire, c’est quand je saute… » – album p. 4 à 7
Production d’écrits à partir – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 22

20 min
de la même structure ou à deux – Mes outils pour écrire
Lecture des productions – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 22

10 min
■ Déroulement détaillé PHASE 2 Production d’écrits à partir

de la même structure
PHASE 1 Production orale de phrases Supports : cahier d’activités 1 p. 22 + Mes outils pour écrire.
Supports : album p. 4 à 7 + Mes outils pour écrire.
● Présenter la page 22.
● Expliciter le projet d’écriture : « Nous allons écrire – Faire observer qu’il faut compléter les deux phrases.
de petits textes à la manière de Ma vie est extraor- EXEMPLE
dinaire pour créer un album. » Le plus extraordinaire, c’est quand je saute au-dessus du géant.
Le plus extraordinaire, c’est quand je saute au-dessus du fauteuil.
● Faire relire le texte p. 6 de l’album.
PHASE 3 Lecture des productions
● Demander d’inventer oralement d’autres phrases
à partir de la structure « Le plus extraordinaire, c’est
quand je saute… ». ● Demander aux élèves de lire leur production à leurs
– Laisser les élèves s’exprimer le plus librement camarades.
possible. EXEMPLE
– Faire valider les propositions par l’ensemble de la – Le plus extraordinaire, c’est quand je saute au-dessus d’un crocodile.
classe (utilisation de la structure, construction d’une – Le plus extraordinaire, c’est quand je saute au-dessus d’un dragon.
– Le plus extraordinaire, c’est quand je saute au-dessus de la table.
phrase syntaxiquement correcte).
● Proposer de construire, toujours oralement, de
nouvelles phrases sur le même modèle, en utilisant Mes ■ Différenciation
outils pour écrire. PHASE 2
– Mettre en commun les différentes propositions et
faire rechercher les pages utilisées dans Mes outils pour
– Les aider à construire oralement une phrase, à repérer
écrire.
les mots, à écrire, à effectuer des recherches dans Mes
EXEMPLE
– Le plus extraordinaire, c’est quand je saute au-dessus des nuages outils pour écrire.
rouges (page 6 pour « les nuages », page 5 pour « les couleurs »). Élèves travaillant rapidement
– Proposer d’écrire d’autres phrases sur leur cahier
personnel de production d’écrits.
75
Séquence 2
Non, le plus extraordinaire, Ou alors,

c’est quand je me transforme c’est quand je nage
en dragon. dans l’aquarium
de la maîtresse.
Album p. 8 à 11

– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Émission d’hypothèses – collectif – lecture d’images – album p. 8 à 11

5 min
– repérer certains éléments du texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 8 à 11
5 min
– échanger – à deux – échanges oraux
PHASE 3
– mettre en commun les découvertes – collectif – langage – texte à usage collectif

20 min – visualiser les éléments repérés (argumentation, (à préparer)
– anticiper, valider explicitation)
Exercices
PHASE 4

20 min – illustrer des mots du texte – dessin
76
Séquence 2
■ Déroulement détaillé ● Utiliser les compétences des élèves déjà lecteurs pour
lire les parties plus difficiles du texte (je me transforme).
Écrire le texte qui servira de support collectif, en script,
sur une affiche grand format, en respectant la silhouette ● Visualiser les remarques effectuées sur le texte
du texte de l’album. collectif en utilisant le codage défini lors de la découverte
du texte 1, écrire au tableau les analogies observées.
PHASE 1 Émission d’hypothèses à partir Rappel du codage :
Album 1
des illustrations – repasser en couleur les majuscules et la ponctuation
Support : album p. 8 à 11. (pour repérer le nombre de phrases du texte) ;
– souligner les mots reconnus orthographiquement ;
● Faire échanger oralement à partir des illustrations. – coder les indices qui ont permis de lire le mot :
EXEMPLES utiliser des couleurs différentes pour les lettres initiales
– Le plus extraordinaire, c’est quand je suis un dragon vert. reconnues, les syllabes reconnues, les sons repérés.
– Le plus extraordinaire, c’est quand je me transforme en dragon et
que je crache du feu. EXEMPLE D’ÉCHANGES SUR LA PHRASE 2 : « OU ALORS C’EST
– Le plus extraordinaire, c’est quand je plonge dans un aquarium. QUAND JE NAGE DANS L’AQUARIUM DE LA MAÎTRESSE ».
– Le plus extraordinaire, c’est quand je mets ma tête dans l’aquarium. Enseignant : Tout à l’heure, Lisa nous a dit Le plus extraordinaire
c’est quand je plonge dans un aquarium.
● Demander aux élèves comment faire pour savoir Est-ce ce qui est écrit ?
quelles hypothèses conviennent. La réponse attendue Élève : Il y a écrit c’est quand je plonge.
En. : Peux-tu nous le montrer ?
est : « Il faut lire le texte ». L’élève lit en suivant c’est quand je nage.
En. : Êtes-vous d’accord avec ce qui vient d’être lu ?
PHASE 2 Découverte du texte Él. : Non c’est pas je plonge, ça commence par n et plonge ça
Support : album p. 8 à 11. commence comme papa.
Él. : C’est nage parce qu’il y a n et a et ça fait na.
● Proposer à chacun de lire le texte silencieusement, Él. : C’est quand je nage.
de repérer des mots. Él. : C’est bien dans l’aquarium ça commence par a.
Él. : Et à la fin, on voit m, dans aquarium on entend [m] à la fin.
● Laisser un temps d’échanges à deux. En. : Relisons ce que nous avons trouvé.
Él. : C’est quand je nage dans l’aquarium… de la, je les connais ces
PHASE 3 Questionnement du texte mots.
Él. : De la classe, c’est dans la classe on voit une ardoise sur le
(travail sur le sens et le code) dessin du livre.
Support : texte à usage collectif. Él. : C’est pas classe, ça commence par m. Alors c’est maîtresse.
Ou alors est lu par un élève déjà lecteur ou par l’enseignant.
● Mettre en commun les premières lectures effectuées,
faire valider par le groupe. La stratégie principalement
PHASE 4 Exercices
utilisée par les élèves est la reconnaissance orthogra-
phique des mots.
EXEMPLE
– Le plus extraordinaire, c’est quand, de, le, la…
● Poursuivre la découverte à partir des hypothèses

orales émises lors de la phase 1, les confronter au texte Prévention
pour lire ce qui est encore inconnu (la découverte ne Questionner les élèves les plus en difficulté sur l’illus-
suivant pas forcément la chronologie du texte). tration (Quels objets voit-on ? Qui pourrait être cette
dame ? Que fait le petit garçon ?…).
Les stratégies utilisées par les élèves sont :
– l’anticipation par rapport au sens de l’histoire ; PHASE 4
– l’anticipation par rapport au sens de la phrase ; Exercice 1 : laisser la possibilité de se référer au texte
– l’utilisation du code : analogie entre mots
de l’album ou proposer un travail dirigé.
(Ça commence comme…, C’est dans le prénom
de…), repérage de lettres dont la lettre initiale, Exercice 2 : guider la copie des élèves les plus
repérage de syllabes déjà rencontrées, utilisation malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour
de la correspondance entre phonie et graphie... chacun des mots à recopier.
77
Séquence 2
Album p. 8 à 11

– S’approprier des systèmes d’écritures différents.
– Fixer graphiquement et orthographiquement les mots étudiés.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Relecture du texte – collectif – lecture à haute voix – album p. 8 à 11

– langage
5 min
Repérage de mots
10 min
– associer des mots lus – à deux – lecture – album p. 8 à 11
à des mots écrits – collectif – texte à usage collectif

Reconstitution du texte
PHASE 3
à partir de groupes de mots – collectif – lecture – 22 étiquettes collectives

20 min – confrontation (à fabriquer)
des stratégies

– identifier un mot dans – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 24
PHASE 4
différentes écritures, le recopier – écriture

20 min – reconstituer une phrase du texte
– repérer une phrase du texte parmi
d’autres
■ Déroulement détaillé – Faire expliciter les stratégies utilisées pour identifier

le mot (repérage de la lettre initiale/repérage d’une
PHASE 1 Relecture du texte lettre particulière, exemple a de aquarium…).
Support : album p. 8 à 11. – Valider en faisant énoncer oralement la suite des
lettres composant le mot recherché.
● Faire relire le texte à haute voix par quelques élèves,
les autres suivant cette lecture avec leur doigt sur le TRAVAIL EN DEMI CLASSE
texte (consolidation de la correspondance oral/écrit).
PHASE 3 Reconstitution du texte à partir
PHASE 2 Repérage de mots de groupes de mots
Supports : album p. 8 à 11 + texte à usage collectif. Matériel : les étiquettes suivantes, à usage collectif.
Constituer des groupes de deux, de niveau homogène.
Phrase 1 : Non, le plus extraordinaire,
● Lire un mot du texte (je, aquarium, maîtresse, c’est quand je me transforme en
dragon, transforme…)
dragon.
– Demander de le rechercher le plus rapidement.
78
Séquence 2
Ou alors, / c’est quand / je nage / dans l’aquarium / de la

Phrase 2 : Ou alors, c’est quand je
maîtresse.
nage dans l’aquarium de la
● Relire ensuite le texte complet.
maîtresse.
● Afficher au tableau, en désordre, les étiquettes de la PHASE 4 Exercices (en autonomie)
phrase 1. Lire la phrase par groupes de souffle : Non, / le Support : cahier d’activités 1 p. 24.
Album 1
plus extraordinaire, / c’est quand / je me transforme / en Exercice 2 : proposer de reconstituer la fin de la
dragon. Faire rechercher au fur et à mesure les mots phrase sans modèle puis de se reporter à l’album pour
qui correspondent. Valider collectivement. valider.
Les stratégies des élèves sont généralement :
– le comptage de mots (comparaison oral, écrit) ;
– le repérage de mots mémorisés orthographiquement ; ■ Différenciation
– le repérage d’analogies ;
– le repérage d’indices spécifiques (lettre initiale, PHASE 4
graphèmes…). Exercices 2 et 3 : laisser la possibilité de se référer au
● Procéder de la même manière pour la phrase 2 : texte de l’album.
Étude du code : le phonème [y]

■ Objectifs
– Étudier la correspondance phonographique : [y] ; u.
– Prendre conscience que la lettre u n’est pas toujours associée au phonème [y].
– Identifier les différentes graphies de la lettre u dans les deux systèmes

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Repérage du phonème [y] – collectif – analyse phonologique

10 min

de la syllabe contenant – analyse phonologique
15 min
le phonème [y]

– repérer le phonème [y] – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1 p. 25,
dans un mot exercices 1 à 4
PHASE 3
– identifier la syllabe contenant [y] – découpage syllabique

20 min – identifier les différentes écritures – discrimination visuelle
de la lettre u
– copier les mots dans lesquels on – écriture
entend [y]
79
Séquence 2
FORME TYPE SUPPORT

Synthèse
PHASE 4
– classer des mots selon la présence – collectif – analyse – cahier d’activités 1 p. 25,
15 min du phonème [y] phonographique exercice 5
– Découvrir le tableau de synthèse – lecture – livret d’entraînement 1 p. 4, no 1
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Exercices (en autonomie)

PHASE 1 Repérage du phonème [y]
et des graphies correspondantes PHASE 4 Synthèse
● Prononcer lentement les mots rébus, fichu, bossu,
têtu, jeton, barbu. – Mettre en commun les réponses données dans
Faire rechercher le mot intrus. Demander de justifier la l’exercice 5. Classer les mots au tableau en deux
réponse donnée. colonnes :
– Reproduire cette activité avec les mots fumée, j’entends [y], je n’entends pas [y].
musique, purée, farine, lumière, ruse. – Faire observer que tous les mots contiennent pourtant
la lettre u. En déduire que la présence du u n’induit pas
● Écrire quelques mots au tableau en alternant
forcément le son [y].
écriture script et écriture cursive, en ajoutant un
prénom commençant par la lettre u. Supports : livret d’entraînement 1 p. 4, no 1
● Faire rechercher la lettre qui correspond au + reproduction agrandie.
phonème [y]. Valider en entourant la lettre u dans – Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre en
chacun des mots. commun les remarques.
● Proposer de supprimer le phonème [y] dans les – Lire le tableau en donnant la signification des
mots donnés. symboles :
Exemples : usine ; sine, univers ; nivers, usé ; sé. • je vois u, j’entends [y] comme dans usine, nuage.
• je vois u, je n’entends pas [y] comme dans bougie,
PHASE 2 Repérage, dans un mot, bateau.
de la syllabe contenant le phonème [y] – Conclure en affichant la reproduction du référentiel
– Faire rechercher combien de syllabes contient le mot (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).
amuser.
– Visualiser, au tableau, chacune des syllabes par un
carré : F F F . ■ Différenciation
– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [y]
PHASE 3
(Est-ce dans [a], dans [my] ou dans [ze] ?). Valider la
réponse en cochant la deuxième syllabe (F F ). Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des
– Poursuivre de manière identique avec les mots difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à
biscornu, capuchon, furieux. repérer la syllabe contenant [y].
80
Séquence 2
Album p. 8 à 11
Album 1
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Découvrir les termes « verbe », « nom ».
– Développer la lecture courante à partir de phrases enrichies.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage de phrases
PHASE 1
syntaxiquement correctes
– lire de nouvelles phrases, – à deux – lecture – activité de recherche 4 p. 316,
15 min
rechercher celles qui ont du sens – compréhension 1 pour 2 élèves
– valider les choix effectués – collectif
Recherche de mots-outils
PHASE 2
adaptés
– écrire à bon escient un ou je – collectif – grammaire – affiche synthèse
10 min
devant un mot (à préparer)
– découvrir les termes nom et verbe

PHASE 3
– lire des phrases enrichies, – individuel – lecture silencieuse – livret d’entraînement 1 p. 5,

20 min des mots du texte – à deux – lecture à haute voix nos 3 à 6
– lire des noms, des verbes – collectif

– effectuer des choix pour recons- – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 26
PHASE 4
tituer le texte – écriture

20 min – choisir un mot-outil qui convient
– associer phrase et illustration
correspondante
■ Déroulement détaillé ● Proposer de lire chaque phrase et de rechercher si

elle a du sens.
PHASE 1 Repérage de phrases Remarque : pour faciliter la compréhension de la
syntaxiquement correctes consigne, proposer oralement différentes phrases,
Support : activité de recherche 4, 1 pour 2 élèves. définir si elles ont du sens.
81
Séquence 2
EXEMPLES TRAVAIL EN DEMI CLASSE

Je transforme sorcière.
Je me sorcière transforme. PHASE 3 Entraînement à la lecture
Je me sorcière. Supports : livret d’entraînement 1 p. 5, nos 3 à 6
Je me transforme en sorcière. + reproduction agrandie.
● Mettre en commun les réponses des différents ● Laisser un temps de lecture silencieuse.
groupes : demander à un groupe de lire une des ● Proposer une lecture à deux, avec un camarade.
phrases et d’indiquer le choix qu’il a effectué.
– Solliciter les autres groupes pour valider la lecture ● Conclure par une lecture à haute voix, expliquer le
effectuée et la réponse donnée. sens des mots : noms et verbes.
PHASE 2 Recherche de mots-outils PHASE 4 Exercices (en autonomie)

adaptés Support : cahier d’activités 1 p. 26.
● Proposer d’ajouter un ou je devant les mots donnés

oralement (secret, saute, verre, pleure, enfant, tableau, ■ Différenciation
pense…),
PHASE 1
– Faire rechercher d’autres groupes de mots contenant
un, en écrire quelques-uns au tableau. – Les groupes travaillant à leur rythme, tous ne feront
Procéder de manière identique avec je. pas l’exercice en entier.
– Conclure en précisant que le petit mot un introduit
PHASE 4
un nom et le petit mot je, un verbe.
EXEMPLE D’AFFICHE SYNTHÈSE Elèves ayant besoin de soutien
un secret ; secret est un nom Exercice 1 : se référer à l’album ou proposer un
je saute ; saute est un verbe tutorat.
Exercice 3 : souligner les mots significatifs de chacune
des phrases : école, dragon-aquarium, secret.
Étude du code : le phonème [E]

■ Objectifs
– Étudier la correspondance phonographique : [E] ; e.
– Prendre conscience que la lettre e n’est pas toujours associée au phonème [E].
– Identifier les différentes graphies de la lettre e dans les deux systèmes

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Repérage du phonème [E] – collectif – analyse phonologique

10 min

de la syllabe contenant – analyse phonologique
15 min
le phonème [E]
82
Séquence 2
FORME TYPE SUPPORT


– repérer le phonème [E] – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1 p. 27,
PHASE 3
– identifier la syllabe contenant [E] – découpage syllabique

– identifier les différentes écritures – discrimination visuelle
Album 1
20 min
de la lettre e
– copier des mots dans lesquelles – écriture
on entend [E]
Synthèse
PHASE 4
– classer des mots selon la présence – collectif – analyse – cahier d’activités 1 p. 27,
10 min du phonème [E] phonographique exercice 5
– découvrir le tableau de synthèse – lecture – livret d’entraînement 1 p. 4, no 2
■ Déroulement détaillé PHASE 4 Synthèse

PHASE 1 Repérage du phonème [E] – Mettre en commun les réponses données dans
et des graphies correspondantes l’exercice 5. Classer les mots au tableau en deux
● Prononcer lentement les mots : debout, fenêtre, colonnes :
geler, requin, café, semaine. j’entends [E], je n’entends pas [E].
– Faire rechercher le mot intrus. Demander de justifier – Faire observer que tous les mots contiennent pourtant
la réponse donnée. la lettre e. En déduire que la présence du e n’induit pas
– Reproduire cette activité avec les mots : biberon, forcément le son [E].
omelette, caneton, aujourd’hui, appeler. Supports : livret d’entraînement 1 p. 4, no 2
● Écrire quelques mots au tableau en alternant écriture + reproduction agrandie.
script et écriture cursive, en ajoutant un prénom – Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre en
commençant par la lettre e. commun les remarques.
● Faire rechercher la lettre qui correspond au – Lire le tableau en donnant la signification des
phonème [E]. Valider en entourant la lettre e dans symboles :
chacun des mots. • je vois e, j’entends [E] comme dans requin, cheval.
• je vois e, je n’entends pas [E] comme dans tortue,
PHASE 2 Repérage, dans un mot, poteau.
de la syllabe contenant le phonème [E] – Faire remarquer que la lettre e se prononce
– Faire rechercher combien de syllabes contient le mot différemment lorsqu’elle est accentuée : [e] dans bébé,
biberon. [”] dans tête ou zèbre.
– Visualiser, au tableau, chacune des syllabes par un – Conclure en affichant la reproduction du référentiel
carré : F F F . (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).
– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [E]
(Est-ce dans [bi], dans [bE] ou dans [ro)] ?). Valider la
réponse en cochant la deuxième syllabe (F F ). ■ Différenciation
– Poursuivre de manière identique avec les mots PHASE 3
retenir, geler, leçon, caneton.
Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des
PHASE 3 Exercices (en autonomie) difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à
Support : cahier d’activités 1 p. 27, exercices 1 à 4. repérer la syllabe contenant [E].
83
Séquence 2
Étude du code :
classement libre des mots de l’album
■ Objectifs
– Découvrir le code qui régit l’écrit.
– Définir des critères de classement.
– Prendre des indices graphiques dans les mots.

FORME TYPE SUPPORT
Classement libre de mots

20 min
– observer des mots – à deux – lecture – cahier d’activités 1 p. 28
– tri
Mise en commun
– analyser les différents – collectif – langage (explicitation, – cahier d’activités 1 p. 28
15 min
classements effectués argumentation) + reproduction agrandie des étiquettes
Synthèse
– élaboration d’affiches – collectif – synthèse – feuilles A3
15 min
référentielles

Matériel : feuilles A3.
PHASE 1 Classement libre de mots ● Écrire les mots présentant un critère commun sur
Support : cahier d’activités 1 p. 28. une même feuille, le mettre en valeur en utilisant une
● Proposer de rechercher une manière de classer les mots. couleur spécifique :
– Faire coller les étiquettes-mots par famille sur le – analogie de lettres initiales (bleu) ;
cahier, colorier ce qui est commun. – analogie de lettres internes aux mots (vert) ;
Remarque : au cours de ce premier classement, les – analogies de syllabes (rouge).
élèves trient souvent en fonction de plusieurs critères. À cette occasion, rappeler les particularités des lettres i,
Il y a donc parfois sur leur cahier des mots qu’ils ne a, o, u qui s’entendent ou ne s’entendent pas, sensibiliser
réussissent pas à insérer dans une famille. les élèves aux phonies associées aux lettres initiales
EXEMPLE DE CLASSEMENTS DE MOTS rencontrées : m ; [m] ; p ; [p] ; d ; [d] ; a ; [a].
Mots se terminant par e : de, école, le, maîtresse. EXEMPLE
Mots commençant par m et a : maman, ma, maîtresse. Affiche 1 Affiche 2 Affiche 3 Affiche 4 Affiche 5
Petits mots : de, le, ma. plus maman dans aquarium maîtresse
Mots ayant une lettre initiale identique : dans, de, dragon. papa maîtresse de alors de
ma dragon le
école
PHASE 2 Mise en commun Affiche 6 Affiche 7 Affiche 8 Affiche 9 Affiche 10
Support/matériel : reproduction agrandie des étiquettes aquarium aquarium plus dragon maman
dragon maîtresse aquarium alors ma
+ classements effectués par les élèves. maman école
ma
● Mettre en commun les différents classements maîtresse
effectués à l’aide des étiquettes mots à usage collectif.
● À la fin de ces échanges, rechercher les classements ■ Différenciation
qui ne sont pas utiles pour lire (exemple : le nombre de Élèves ayant besoin de soutien
lettres contenues dans les mots). PHASE 1
Les associer à un élève tuteur.
84
Séquence 2
Production d’écrits : à la manière de (2)

Album p. 8 à 11
Album 1
– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.
– Communiquer oralement un texte produit.

FORME TYPE SUPPORT

PHASE 1
– utiliser les structures « Le plus – collectif – langage

10 min
extraordinaire, c’est quand je
me transforme… Ou alors, c’est
quand… »
PHASE 3 PHASE 2

de la même structure ou à deux – Mes outils pour écrire
30 min
– album
Lecture des productions – à trois – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 29

ou collectif
10 min
■ Déroulement détaillé ● Proposer de compléter, seul ou avec un camarade,

les deux phrases puis les illustrer.
PHASE 1 Production orale de phrases
● Faire construire oralement des phrases commençant Support : cahier d’activités 1 p. 29.
par « Le plus extraordinaire, c’est quand je me
● Lire sa production, avec ou sans l’aide de l’enseignant,
transforme… Ou alors, c’est quand… »
EXEMPLE
à la classe entière ou à deux de ses camarades.
Le plus extraordinaire, c’est quand je me transforme en princesse.
Ou alors, c’est quand je nage dans le ciel.
PHASE 2 Production d’écrits à partir
PHASE 1
de la même structure – Écrire des mots à la demande, p. 16 de Mes outils
Supports : cahier d’activités 1 p. 29 + Mes outils pour
pour écrire.
écrire + album.
– Ne faire compléter que la première phrase.
● Présenter l’activité. Définir collectivement les outils – Effectuer une dictée à l’adulte auprès des élèves les
utiles pour écrire les phrases (album, Mes outils pour plus en difficulté.
écrire). – Proposer d’écrire d’autres phrases sur le cahier
● Faire rechercher dans Mes outils pour écrire les pages personnel de production d’écrits.
pouvant servir à cette production d’écrits : personnages
qui font peur p. 3, animaux p. 4, couleurs p. 5…
85
Séquence 3
Pour moi, Attendez !

le plus extraordinaire, Le plus extraordinaire,
c’est lorsque je dors c’est lorsque je combats
sur la lune. « N’a qu’une patte » le pirate.
Album p. 12 à 15
■ Objectifs
– Confronter sa lecture à celle des autres.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Émission d’hypothèses – collectif – lecture d’images

5 min
– album p. 12 à 15
– individuel – lecture silencieuse
5 min
– émettre des hypothèses à partir – collectif – langage – album p. 12 à 15
PHASE 3
des illustrations (argumentation, – texte 3 à usage collectif

15 min – les confronter au texte explicitation) (à préparer)
– visualiser les éléments repérés
Exercices
PHASE 4
– associer texte et illustration correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 30

20 min – repérer des mots dans un texte
86
Séquence 3
■ Déroulement détaillé EXEMPLE D’ÉCHANGES

Enseignant : Que savez-vous déjà lire ?
Élève : Le plus extraordinaire c’est quand je, c’est écrit deux fois.
PHASE 1 Émission d’hypothèses à partir
En. : Êtes-vous d’accord avec Sofiane ?
des illustrations Él. : Oui, c’est ça, le plus extraordinaire c’est quand je dors sur la
Support : album p. 12 à 15. lune.
En. : Nous allons vérifier ensemble.
● Faire échanger oralement à partir des illustrations.
Album 1
Le texte est relu, mot à mot, pour vérification.
PHASE 2 Découverte du texte
Support : album p. 12 à 15. Él. : Là, c’est pas quand, on ne voit pas le qu au début du mot.
Él. : Ça commence par un l et un o, [lo], c’est dur !
● Laisser les élèves découvrir le texte seul. Le mot est lu par l’enseignant ou un enfant déjà lecteur.
En. : Relisons ce que vous avez trouvé.
PHASE 3 Questionnement du texte …, le plus extraordinaire, c’est lorsque je dors sur la lune.
(travail sur le sens et le code) …, … ! Le plus extraordinaire, c’est lorsque je … « … une …,
Supports : album p. 12 à 15 + texte à usage collectif. le … ».
Él. : C’est pirate, le p et le i c’est pi et dans l’album on voit un
Deux démarches de questionnement sont envisa- pirate.
geables. En. : Relisons ! je … « « … une … » le pirate.
Él. : Le plus extraordinaire, c’est lorsque je me bats contre le pirate.
Démarche 1 Él. : Il n’y a pas me.
● Chacune des trois phrases fait l’objet d’un question- Él. : Je vois une patte, ça commence comme papa.
En. : Relisons ! … Le plus extraordinaire, c’est lorsque je… « … une
nement particulier. patte » le pirate.
Les élèves émettent des hypothèses à partir de l’illus-
Un élève déjà lecteur lit le texte en entier. Les mots non
tration puis confrontent, avec l’aide de l’enseignant,
identifiés collectivement sont validés par la classe avec
ces hypothèses à la phrase correspondante.
le guidage de l’enseignant.
Démarche 2
PHASE 4 Exercices
● Le texte complet sert de support au question- Support : cahier d’activités 1 p. 30.
nement.
Les élèves peuvent alors :
– rechercher tous les mots qu’ils connaissent (mots ■ Différenciation
reconnus orthographiquement ; mots déjà rencontrés
PHASE 3
dans les textes précédents…).
– observer les analogies constitutives aux trois phrases. Elèves ayant besoin de soutien
– émettre des hypothèses de sens à partir des Exercice 1 : proposer un travail dirigé permettant de
illustrations pour découvrir les parties manquantes. lire les phrases.
Remarque : réutiliser le codage mis en place lors des
découvertes des textes 1 et 2 (cf. p. 75 et 86). Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus
malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour
chacun des mots à recopier.
Album p. 12 à 15
■ Objectifs
– Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’un texte, d’une phrase.
– Repérer des indices graphiques.
– Fixer orthographiquement les mots étudiés.
– S’approprier des systèmes typographiques différents.
87
Séquence 3

FORME TYPE SUPPORT
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, groupe B, les autres élèves.
Le groupe A comporte moins d’élèves que le groupe B afin de solliciter davantage les élèves qui en ont besoin.
Le contenu de la séance est le même pour tous mais l’approche pédagogique varie. Chaque groupe travaille avec l’enseignant
en alternance (phases en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.
Reconstitution du texte à partir – collectif – lecture – 11 étiquettes collectives

PHASE 1
de groupes de mots – prise d’indices (à préparer)

25 min – confrontation
des stratégies

PHASE 2
– repérer un mot dans différentes – écriture

25 min graphies
– associer début et fin de phrases

PHASE 1
Exercices (en autonomie) – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 31

– écriture
25 min
Reconstitution du texte à partir

PHASE 2
de groupes de mots – à deux – lecture – activité de recherche 5 p. 316,

25 min – confrontation 1 pour 2 élèves
des stratégies
■ Déroulement détaillé – Isoler la bande ou les bandes choisies par les élèves.
– Faire valider les choix effectués.
● Procéder de manière identique pour les autres
PHASE 1 Reconstitution du texte groupes de mots afin de reconstruire la première
à partir de groupes de mots phrase du texte.
Matériel : 11 étiquettes à usage collectif. Les stratégies employées par les élèves
Pour moi, le plus extraordinaire, c’est lorsque sont généralement les suivantes :
je dors sur la lune. Attendez ! – comptage de mots (comparaison oral, écrit) ;

– repérage de mots mémorisés ;
Le plus extraordinaire, c’est lorsque je combats
– repérage d’analogies ;
« N’a qu’une patte » le pirate.
– repérage d’indices spécifiques (lettre initiale,
● Afficher les étiquettes en désordre. graphèmes, phonèmes…).
● Lire la première phrase du texte « Pour moi, le plus ● Poursuivre l’exercice avec les deux autres phrases.
extraordinaire, c’est lorsque je dors sur la lune. »
– Faire repérer le premier groupe de cette phrase : Pour PHASE 2 Exercices (en autonomie)
moi. Support : cahier d’activités 1 p. 31.
88
Séquence 3
TRAVAIL AVEC LE GROUPE B – validation commune à l’aide des étiquettes utilisées

avec le groupe A. Cette mise en commun peut permettre
d’effectuer une analyse des erreurs ;
Support : cahier d’activités 1, p. 31.
– validation du travail par l’enseignant.
PHASE 2 Reconstitution du texte
à partir de groupes de mots
Album 1
Support : activité de recherche 5, 1 pour 2 élèves.
● Faire découper les étiquettes puis reconstituer Elèves ayant besoin de soutien
chaque phrase de l’album. Exercice 3 : se référer à l’album ou ne faire recons-
● La validation du travail peut s’effectuer de tituer que « sur la lune » (collage préalable des
différentes façons : étiquettes lorsque je dors ).
– confrontation du travail effectué avec un autre Exercice 4 : facultatif.
groupe. Des échanges argumentatifs s’instaurent et
permettent d’enrichir les connaissances des élèves ;
Étude du code :
classement par lettre initiale
■ Objectifs
– Découvrir le code qui régit l’écrit.
– Systématiser les correspondances grapho-phonétiques simples :
j ; [Z], m ; [m], s ; [s], p ; [p], v ; [v], l ; [l], n ; [n], d ; [d].
– Appliquer des critères de classement.
– Identifier les composantes sonores du langage.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Classement de mots
par lettre initiale – individuel – tri
15 min
– cahier d’activités 1 p. 32
Confrontation des classements – à deux – co-évaluationn
10 min
Mise en commun
PHASE 3
– analyser les erreurs – collectif – langage (explicitation, – reproduction agrandie

20 min
argumentation) des étiquettes du cahier
d’activités 1 p. 107
(à préparer)
Synthèse
PHASE 4
– mettre en place – collectif – lecture – affiches de la séance

15 min des correspondances de code précédente
phonographiques – feuilles A3
89
Séquence 3
■ Déroulement détaillé ● Relire les mots d’une même colonne à haute voix,
faire rechercher la phonie associée à la lettre étudiée.
PHASE 1 Classement de mots ● Effectuer un travail identique pour chacune des
par lettre initiale lettres initiales.
PHASE 4 Synthèse
● Faire découper les étiquettes (p. 107) puis classer les
Matériel : affiches 1 à 3 de la séance « Classement
mots par lettre initiale.
libre ».
PHASE 2 Confrontation des classements ● Enrichir le référentiel code de la séance précédente
Support : cahier d’activités 1 p. 32. en créant de nouvelles affiches correspondant aux
Constituer des groupes de niveau hétérogène. lettres l, v, s, j, n.
● Faire confronter les classements en annotant une ● Conclure la séance en déterminant les corres-
erreur à l’aide d’une croix et en écrivant le mot mal pondances phoniques associées aux lettres initiales
classé dans la colonne qui convient. étudiées : m ; [m] ; n ; [n] ; j ; [Z] ; d ; [d] ;
PHASE 3 Mise en commun l ; [l] ; p ; [p] ; v ; [v] ; s ; [s].
Matériel : reproduction agrandie des étiquettes.
● Identifier une des lettres repérées par les élèves, la ■ Différenciation
noter au tableau.
PHASE 1
– Placer au-dessous de chaque lettre, en colonne, les
– Moduler la quantité de mots à classer.
mots choisis par les élèves.
● Analyser les erreurs commises : Elèves ayant besoin de soutien
– mot lu à l’envers (confusion entre lettre initiale et – Effectuer le classement à l’aide des étiquettes
lettre finale) ; collectives, en travail dirigé. Faire écrire ensuite les
– lettre mal repérée : confusion entre la lettre p et la lettres initiales repérées dans le tableau (cahier
lettre d ; d’activités p. 32) et compléter le tableau en collant au
– non-respect de la consigne ; oubli de la lettre moins une étiquette par colonne.
initiale.
– Prendre conscience de la cohérence syntaxique d’une phrase.
– Fixer orthographiquement les mots-outils.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Transformation de phrases
– modifier une phrase en changeant – collectif – langage
10 min
le complément circonstanciel
90
Séquence 3
FORME TYPE SUPPORT

La classe est partagée en deux groupes d’effectif différent : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille avec l’enseignant en alternance (phases en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.
Album 1
PHASE 2
– repérer les mots qui changent – collectif – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 6, nos 1
20 min d’une phrase à l’autre à 4 + reproduction agrandie
– lire de nouvelles phrases

PHASE 3
– compléter des phrases – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 33

20 min – transformer une phrase – écriture
– lire puis illustrer une phrase

PHASE 3 PHASE 2

– individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 33
20 min
– écriture
Entraînement à la lecture – à deux – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 6, nos 1

– collectif – confrontation à4
20 min
des stratégies
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Exercices (en autonomie)

PHASE 1 Transformation de phrases
● Proposer de compléter la phrase « Le plus extraor-
dinaire, c’est lorsque je dors ... ». PHASE 2 Exercices (en autonomie)
– Écrire les phrases proposées par les élèves au tableau Support : cahier d’activités 1 p. 33.
en les classant en fonction de la préposition utilisée : je
PHASE 3 Entraînement à la lecture
dors sur, je dors dans, je dors à… »
Support : livret d’entraînement 1 p. 6, nos 1 à 4.
– Conclure en relisant toutes les phrases produites
oralement. ● Faire lire la page 6 par groupe de deux, de niveau
homogène.
● Valider ce travail par une lecture collective à haute
PHASE 2 Entraînement à la lecture voix.
Support : reproduction agrandie du livret
d’entraînement 1 p. 6, no 2. ■ Différenciation
● Pour chaque groupe de phrases, faire repérer les
mots qui changent d’une phrase à l’autre.
– Les souligner. Exercice 3 : facultatif.
– Faire lire à haute voix chaque phrase.
Élèves travaillant rapidement
Proposer d’écrire librement des phrases commençant
● Conclure par une lecture à haute voix de la page 6 par « Je dors… »
du livret d’entraînement.
91
Séquence 3
Étude du code : le phonème [m]

Livret d’entraînement 1 p. 7, nos 5 à 8
Remarque : cette séance peut être longue en raison de la nouveauté des activités.
Elle peut par conséquent être scindée en deux parties : phases 1 à 4/phases 5 et 6.
■ Objectifs
– Repérer le phonème [m] dans un mot.
– Identifier la lettre m dans les différents systèmes d’écriture.
– Découper un mot en syllabes.
– Lire ou encoder des syllabes simples.
– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [m]

PHASE 1
et de la lettre associée
10 min – rechercher des mots contenant [m] – collectif – phonologie – affiche m de la séance
– repérage visuel Classement par lettre initiale
PHASE 2
Repérage de la syllabe contenant – collectif – découpage syllabique

le phonème [m] – analyse phonologique
10 min
Construction de syllabes
PHASE 3
contenant le phonème [m]

15 min
– fabriquer des syllabes en associant – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, m ;
la lettre m aux voyelles a, i, o, u, e 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves
(à préparer)
Synthèse
PHASE 4
– lire J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 7,

15 min nos 5 à 8
– référentiel [m] (à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [m] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 34,
PHASE 5
– identifier la syllabe contenant [m] – découpage syllabique exercices 1 à 4

10 min – identifier la lettre m dans différentes – discrimination visuelle
écritures
– repérer une syllabe dans un mot
Écriture de syllabes, de mots

simples – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 34,
– compléter un mot avec une syllabe – collectif – découpage syllabique exercices 5 et 6
PHASE 6
donnée – analyse
10 min phonographique
– écrire les syllabes et les mots dictés, – encodage
analyser les erreurs – langage
(argumentation)
92
Séquence 3

Supports : livret d’entraînement 1 p. 7 + référentiel [m].
PHASE 1 Repérage du phonème [m] ● Laisser un temps de lecture personnelle de la page 7
et de la lettre associée du livret d’entraînement.
Support : classement de mots par lettre initiale : – Mettre en commun les remarques des élèves.
affiche m (cf. guide p. 89).
● Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante :
Album 1
● Faire relire à haute voix les mots et rappeler le J’entends [m]. Je vois m comme dans monde.
classement effectué : tous les mots commencent par la – Afficher le référentiel correspondant (à télécharger
lettre m qui se prononce [m]. sur www.ribambelle-hatier.com , à agrandir). Rappeler, à
– Compléter la liste en ajoutant d’autres mots connus cette occasion, les différentes écritures de la lettre m.
des élèves.
● Présenter comment lire chaque rubrique :
● Faire rechercher oralement des mots contenant [m].
no 5
Valider au fur et à mesure en décomposant chaque mot
– dans le mot maçon ; je vois la syllabe ma au début
en syllabes.
du mot.
PHASE 2 Repérage de la syllabe contenant – dans le mot fourmi ; je vois la syllabe mi à la fin du
le phonème [m] mot.
– dans le mot locomotive ; je vois la syllabe mo dans
● Faire décomposer le mot fourmi en syllabes :
le mot…
– matérialiser ces syllabes en dessinant la boîte du mot
(une case par syllabes). no 6
– Faire identifier la syllabe contenant le phonème [m]. – Je vois m et a, je lis [ma] comme dans maman.
L’écrire dans la boîte, à l’emplacement qui convient, en (Il est préférable de donner le nom de la lettre et non
énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple : celui du phonème, l’objectif étant de mémoriser les
fourmi F F, j’entends [mi] dans la 2e syllabe, j’écris m principaux assemblages syllabiques et non de procéder
et i pour faire [mi] : trop précocement à la fusion de phonèmes.)
no 7
mi – Je lis des syllabes.
– Écrire le mot en entier pour valider et permettre le no 8
repérage de cette syllabe dans le mot écrit.
– Je lis de nouveaux mots (pour faciliter la lecture, il peut
● Poursuivre de manière identique avec les mots être utile de les décomposer en syllabes au tableau).
magasin, menu, amuser, harmonica. – Indiquer aux élèves le rôle du point sous la lettre muette.
PHASE 3 Construction de syllabes PHASE 5 Exercices
contenant le phonème [m] Support : cahier d’activités p. 34, exercices 1 à 4.
Supports : étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, m + ardoise ;
1 jeu d’étiquettes pour deux élèves PHASE 6 Écriture de syllabes,
(à fabriquer sur du papier bristol). de mots simples
Supports : cahier d’activités p. 34, exercices 5 et 6
● Présenter l’activité : construire des syllabes en
associant la lettre m avec les voyelles a, e, i, o, u ; les
écrire au fur et à mesure sur son ardoise. ● Exercice 5 : pour chacun des mots, effectuer
– Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire une recherche collective pour identifier la syllabe
au tableau. Demander de les lire, dans l’ordre, dans le manquante et la repérer dans la liste donnée.
désordre. Compléter chaque mot au fur et à mesure.
– Dans le cas où les élèves proposent des syllabes ● Dicter les syllabes mi, mu, me, mo et le mot mime.
inversées (im, um…), indiquer la phonie associée et – Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour
expliquer que, pour l’instant, on ne recherche que les développer des stratégies d’encodage.
syllabes qui commencent par le son [m], les autres
combinaisons seront étudiées plus tard.
93
Séquence 3

Album p. 12 à 15

– Communiquer oralement un texte écrit.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
– modifier une phrase en changeant – collectif – langage – reproduction agrandie

15 min un ou plusieurs groupes de mots (sans le soulignement) des phrases
du cahier d’activités 1 p. 35
PHASE 3 PHASE 2
Production d’écrits – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 35

ou à deux – Mes outils pour écrire
30 min
– album

10 min
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Lecture des productions

PHASE 1 Transformation de phrases ● Les élèves lisent leur production à leurs camarades.
Support : reproduction agrandie des phrases
(sans le soulignement) du cahier d’activités 1 p. 35.
● Faire lire la première phrase.
– Proposer de modifier cette phrase oralement. PHASE 3
– À partir de quelques propositions, faire repérer les – Écrire à la demande de nouveaux mots, p. 16 de Mes
groupes de mots qui varient, les souligner en utilisant outils pour écrire.
des couleurs différentes (je dors / sur la lune / N’a qu’une – Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes
patte / le pirate). outils pour écrire.
PHASE 2 Production d’écrits Élèves ayant besoin de soutien

Supports : cahier d’activités 1 p. 35 – Ne compléter qu’une seule phrase ou proposer une
+ Mes outils pour écrire + album. dictée à l’adulte.
● Faire compléter les deux phrases de l’exercice.
EXEMPLE
Pour moi, le plus extraordinaire, c’est lorsque je dors sur les Proposer d’écrire de nouvelles phrases (cahier
nuages. personnel de production d’écrits).
Le plus extraordinaire, c’est lorsque je combats un sorcier.
94
Séquence 4
Non, non et non ! et ma petite sœur
Album 1
Le plus extraordinaire, en sorcière.
c’est quand je transforme
mon père en cheval…
Album p. 16 à 19
■ Objectifs

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Découverte du texte – individuel – lecture d’images – album p. 16 à 19

– à deux – lecture silencieuse
10 min
– mettre en commun les différentes lectures – collectif – langage – album p. 16 à 19
PHASE 2
et les stratégies utilisées (argumentation, – texte 4 à usage collectif

20 min – anticiper, valider pour poursuivre explicitation) (à préparer)
la découverte
PHASE 3
Repérage des mots du texte

– reconnaître un mot du texte – collectif – lecture – album + texte à usage
5 min
collectif
Exercices
PHASE 4

95
Séquence 4
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Repérage des mots du texte

Supports : album p. 16 à 19 + texte à usage collectif.
PHASE 1 Découverte du texte ● Faire rechercher le plus rapidement possible les mots
Support : album p. 16 à 19. cheval, sorcière, transforme, petite, père, extraordinaire,
sœur…
● Faire émettre oralement des hypothèses à partir des
– Faire expliciter les stratégies mises en œuvre pour
illustrations de l’album.
repérer chacun des mots.
● Laisser un temps de lecture individuelle puis à deux – Valider en entourant le mot sur le texte à usage
de l’histoire. collectif, en faisant épeler les lettres du mot.
PHASE 2 Questionnement de texte PHASE 4 Exercices

(travail sur le sens et le code) Support : cahier d’activités 1 p. 36.
Supports : album p. 16 à 19 + texte à usage collectif.
● Confronter les lectures. ■ Différenciation
● Visualiser sur le texte collectif ce qui est facilement PHASE 4
lu et les stratégies utilisées pour lire de nouveaux mots
(cf. p. 66).
EXEMPLE Exercice 1 : proposer un travail dirigé permettant de
« Sorcière » : il commence comme secret. lire les phrases.
« Cheval » : on voit ch qui fait [S]
« Sœur » : on entend [s] au début et [r] à la fin.
Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus
malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour
● Faire lire à voix haute le texte en entier. chacun des mots à recopier.
Album p. 16 à 19


FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
– identifier des mots en effectuant – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 6 p. 317,
10 min
des choix – à deux – échanges oraux 1 pour 2 élèves
Mise en commun
10 min
– valider le travail effectué – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
– lecture à haute voix de l’activité de recherche 6
Exercices
PHASE 3

20 min
– repérer un mot intrus dans une phrase
96
Séquence 4
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Exercices

● Lire le texte lentement et demander aux élèves
de choisir les mots qui conviennent en soulignant les Élèves ayant besoin de soutien
Album 1
indices permettant d’effectuer le choix. PHASE 1
● Laisser un temps de confrontation par deux avant Les associer à un élève tuteur.
coloriage des mots justes.
PHASE 4
PHASE 2 Mise en commun Exercices 3 et 4 : effectuer un travail dirigé permettant
Support : reproduction agrandie de l’activité de lire les phrases.
de recherche 6.
● Faire analyser les erreurs (lecture ou prises d’indices
trop superficielles).
Étude du code : le phonème [p]

■ Objectifs
– Repérer le phonème [p] dans un mot.
– Identifier la lettre p dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [p]

PHASE 1
10 min – rechercher des mots contenant [p] – collectif – repérage phonique – affiche p de la séance Classement
– discrimination visuelle par lettre initiale
PHASE 2
Repérage de la syllabe – collectif – découpage syllabique

contenant le phonème [p] – analyse phonologique
10 min
PHASE 3
contenant le phonème [p]

15 min
– fabriquer des syllabes en associant – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, p ;
la lettre p aux voyelles a, i, o, u, e 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves
(à préparer)
PHASE 4
Synthèse
15 min
– lire J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 8, nos 1 à 4
– référentiel [p] (à télécharger)
97
Séquence 4
FORME TYPE SUPPORT

Exercices
– repérer le phonème [p] – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 38,
PHASE 5

– identifier la syllabe contenant [p] – découpage syllabique
10 min
– identifier la lettre p dans – discrimination visuelle
différentes écritures

simples – individuel – découpage syllabique – cahier d’activités 1 p. 38,
PHASE 6
– compléter un mot avec – collectif – analyse phonographique exercices 5 et 6

10 min une syllabe donnée
– écrire les syllabes et les mots – encodage
dictés, analyser les erreurs – langage (argumentation)
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Construction de syllabes

PHASE 1 Repérage du phonème [p] Supports : étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, p + ardoise ;
et de la lettre associée 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves
Support : classement de mots par lettre initiale : (à fabriquer sur du papier bristol).
affiche p (cf. guide p. 89). ● Présenter l’activité : construire des syllabes en
associant la lettre p avec les voyelles a, e, i, o, u ; les
● Faire relire à haute voix les mots et rappeler le
écrire au fur et à mesure sur son ardoise.
classement effectué : tous les mots commencent par la
– Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire
lettre p qui se prononce [p].
au tableau. Demander de les lire, dans l’ordre, dans le
– Compléter la liste en ajoutant des mots connus des
désordre.
élèves.
● Faire rechercher oralement des mots contenant [p]. PHASE 4 Synthèse
Valider au fur et à mesure en décomposant chaque mot Supports : livret d’entraînement 1 p. 8 + référentiel [p].
en syllabes. ● Laisser un temps de lecture personnelle de la page 8
du livret d’entraînement.
PHASE 2 Repérage de la syllabe – Mettre en commun les remarques des élèves.
● Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante :
● Faire décomposer le mot capuchon en syllabes : J’entends [p]. Je vois p comme dans papa.
– matérialiser ces syllabes en dessinant la boîte du mot – Afficher le référentiel correspondant (à télécharger
(une case par syllabes). sur www.ribambelle-hatier.com , à agrandir). Rappeler, à
– faire identifier la syllabe contenant le phonème [p]. cette occasion, les différentes écritures de la lettre p.
L’écrire dans la boîte, à l’emplacement qui convient, en ● Faire lire chaque rubrique :
énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple :
capuchon F F F, j’entends [py] dans la 2e syllabe, no 1
j’écris p et u pour faire [py] : – dans le mot parapluie ; je vois la syllabe pa au
début du mot.
pu – dans le mot tulipe ; je vois la syllabe pe à la fin du
mot.
– écrire le mot en entier pour valider et permettre le – dans le mot aspirateur ; je vois la syllabe pi dans le
repérage de cette syllabe dans le mot écrit. mot…
● Poursuivre de manière identique avec les mots no 2
repas, pigeon, épine, polochon, aspirateur. – Je vois p et a, je lis [pa] comme dans patin.
98
Séquence 4
PHASE 5 Exercices ● Exercice 5 : pour chacun des mots, effectuer

Support : cahier d’activités p. 38, exercices 1 à 4. une recherche collective pour identifier la syllabe
manquante et la repérer dans la liste donnée.
PHASE 6 Écriture de syllabes,
Compléter chaque mot au fur et à mesure.
de mots simples
Supports : cahier d’activités p. 38, exercices 5 et 6 ● Dicter les syllabes po, pi, pe, pa et le mot pipe.
+ reproduction agrandie. – Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour
Album 1
développer des stratégies d’encodage.
■ Objectifs
– Sensibiliser aux classes de mots et à l’utilisation des prépositions (en, de).
– Développer la lecture courante à partir de substitutions.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
– modifier des phrases – à deux – lecture – cahier d’activités 1 p. 39
20 min
en changeant un groupe de mots – échanges oraux
Mise en commun
PHASE 2
– analyser les différentes – collectif – analyse – reproduction agrandie des étiquettes

15 min propositions – langage à découper, cahier d’activités 1 p. 107
(argumentation) (à préparer)
PHASE 3
– lire Je m’entraîne à lire, je lis – individuel – lecture silencieuse – livret d’entraînement 1 p. 9,
10 min
des phrases qui se transforment – collectif – lecture à haute voix nos 5 à 8
■ Déroulement détaillé – Après un temps de recherche, analyser oralement

les réponses apportées. Cette analyse soulignera
PHASE 1 Transformation de phrases l’importance que les élèves doivent accorder au sens
Support : cahier d’activités 1 p. 39. de la phrase.
Remarque : faire travailler les groupes de deux sur un ● Laisser ensuite les groupes effectuer leur recherche,
seul cahier d’activités pour faciliter les échanges et les aider à lire ce qui pose problème. Les élèves peuvent
éviter les pertes ou les mélanges d’étiquettes. utiliser les outils de référence qui sont à leur disposition
● Expliquer la consigne, proposer de transformer la (album, Mes outils pour écrire, référentiel-code de la
première phrase. classe…).
99
Séquence 4
● Faire coller les étiquettes dans le cahier d’activités l’importance des petits mots qui induisent fortement le
de chaque élève. sens de la phrase.
PHASE 2 Mise en commun PHASE 3 Entraînement à la lecture
Matériel : reproduction agrandie des étiquettes à Support : livret d’entraînement 1 p. 9.
découper du cahier d’activités 1 p. 107.
● Proposer une lecture individuelle.
● Écrire le début de la deuxième phrase, compléter en
● Conclure la séance par une lecture à haute voix.
affichant les étiquettes correspondant aux différentes
propositions des groupes.
– Faire lire toutes les phrases produites, analyser les
erreurs. PHASE 1
● Procéder de manière identique pour les deux autres Moduler la quantité de phrases à compléter en fonction
phrases. La mise en commun permet de souligner du niveau des groupes.
Étude du code : le phonème [s]

– Repérer le phonème [s] dans un mot.
– Identifier la lettre s dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [s]

PHASE 1
5 min – rechercher des mots contenant [s] – collectif – repérage phonique – affiche s de la séance
– discrimination visuelle Classement par lettre initiale
PHASE 2
contenant le phonème [s]

15 min – fabriquer des syllabes en associant la – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, s ;
lettre s aux voyelles a, i, o, u, e 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves
PHASE 3
Repérage de la syllabe contenant – collectif – découpage syllabique

le phonème [s] – repérage phonique
10 min
Synthèse
PHASE 4
15 min nos 9 à 13
– référentiel [s] (à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [s] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 40,
– repérer la syllabe contenant [s] – découpage syllabique exercices 1 à 5
PHASE 5
– identifier la lettre s dans différentes – discrimination visuelle

15 min écritures
– repérer une syllabe dans un mot – analyse
– compléter un mot avec une syllabe phonographique
donnée
100
Séquence 4
FORME TYPE SUPPORT


PHASE 6
simples
10 min – écrire les syllabes et les mots – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 40,
dictés, analyser les erreurs – collectif – langage (argumentation) exercice 6
Album 1
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Repérage de la syllabe

contenant le phonème [s]
PHASE 1 Repérage du phonème [s] ● Faire écrire, sur son ardoise, en les entourant, les
et de la lettre associée syllabes : so, sa, su, si, se.
Support : classement de mots par lettre initiale : – Énoncer les mots savon, sapin, savoir, salir. Demander
affiche s (cf. guide p. 89). de poser un jeton sur la syllabe correspondante.
● Faire relire à haute voix les mots et rappeler le Poursuivre de manière identique avec : soleil, solide,
classement effectué : tous les mots commencent par la lasso, assommé / silence, assis, fossile, silhouette / sucre,
lettre s qui se prononce [s]. sûreté, supprimé / semer, semaine, secret.
– Compléter la liste en ajoutant des mots connus des PHASE 4 Synthèse
élèves. Supports : livret d’entraînement 1 p. 10 + référentiel [s].
Remarque : si certains élèves proposent des mots
● Faire remarquer la particularité des deux mots du
comportant le son [s] mais correspondant à la lettre c
no 13 (inversion des lettres de la syllabe).
(exemple : ciment, citrouille, glace…), préciser que le
son [s] peut effectivement s’écrire d’une autre façon. PHASE 5 Exercices
Support : cahier d’activités 1 p. 40, exercices 1 à 5.
PHASE 2 Construction de syllabes
contenant le phonème [s] de mots simples
Supports : étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, s + ardoise ;
1 jeu d’étiquettes pour deux élèves.
● Dicter les syllabes sa, si, su, se, so et le mot sumo.
● Se reporter au guide p. 98. – Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour

Album p. 16 à 19
■ Objectifs Mes outils pour écrire

FORME TYPE SUPPORT

PHASE 1
– utiliser la structure « Non, non et non ! Le – collectif – langage – Mes outils pour écrire
20 min plus extraordinaire, c’est quand je transforme
… et … » pour construire des phrases
101
Séquence 4
FORME TYPE SUPPORT

PHASE 3 PHASE 2 DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL

d’une strucure – Mes outils pour écrire
15 min
– album

10 min
■ Déroulement détaillé – Non, non et non ! Le plus extraordinaire, c’est quand je transforme
mon grand frère en éléphant et ma grand-mère en fée.
Support : Mes outils pour écrire. PHASE 3 Lecture des productions
● Faire construire oralement des phrases en s’appuyant
sur la structure « Non, non et non ! Le plus extraor-
dinaire, c’est quand je transforme… et … » en utilisant
des mots de Mes outils pour écrire. PHASE 3
PHASE 2 Production d’écrits à partir Élèves ayant besoin de soutien
d’une structure – Écrire de nouveaux mots, à la demande, p. 16 de Mes
Support : cahier d’activités 1 p. 40. outils pour écrire.
● Proposer d’écrire, à l’aide de Mes outils pour écrire, – Moduler la quantité de mots à écrire.
une phrase en respectant la structure donnée. – Proposer une dictée à l’adulte.
EXEMPLE DE PRODUCTIONS Élèves travaillant rapidement

– Non, non et non ! Le plus extraordinaire, c’est quand je transforme – Proposer d’écrire de nouvelles phrases (cahier
ma maman en ogresse et ma maîtresse en fourmi. personnel de production d’écrits).
Séquence 5
Non, je sais, Ou alors, Ou encore,

le plus extraordinaire, de compter dix tigres de compter jusqu’à
c’est de jouer aux cartes à la fois trois millions
avec des martiens. de millions de millions.
Album p. 20 à 25

102
Séquence 5

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Découverte du texte – individuel – lecture d’images – album p. 20 à 25

– à deux – lecture silencieuse
Album 1
10 min
(travail sur le sens et le code) – collectif langage – album p. 20 à 25
– mettre en commun les différentes lectures (argumentation, – texte 4 à usage collectif
PHASE 2
et les stratégies utilisées explicitation) (à préparer)

20 min – anticiper, valider pour poursuivre
la découverte
Exercices
PHASE 3

■ Déroulement détaillé ● Faire relire le texte en entier.
PHASE 1 Découverte du texte PHASE 3 Exercices

Support : album p. 20 à 25. Support : cahier d’activités 1 p. 42.
● Faire émettre oralement des hypothèses à partir des
illustrations de l’album. ■ Différenciation
● Laisser un temps de lecture individuelle de l’histoire.
PHASE 3
PHASE 2 Questionnement du texte Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus
(travail sur le sens et le code) malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour
Supports : texte à usage collectif + album p. 20 à 25. chacun des mots à recopier.
● Confronter les lectures.
● Visualiser sur le texte collectif ce qui est facilement
lu et les stratégies utilisées pour lire de nouveaux mots Exercices 1 et 2 : effectuer un travail dirigé d’aide à
(cf. p. 66). la lecture.
Album p. 20 à 25
■ Objectifs
103
Séquence 5

FORME TYPE SUPPORT
La classe est partagée en deux groupes d’effectif différent : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille avec l’enseignant en alternance (phase en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.
Reconstitution des phrases

du texte
PHASE 1
– identifier les groupes de mots – individuel – lecture – activité de recherche 7 p. 317

20 min
composant une phrase
– confronter son travail avec celui – à deux – co-évaluation
d’un camarade
– valider le travail effectué – collectif – analyse d’erreurs

– recopier un mot – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 43
PHASE 2
– repérer un mot dans différentes – écriture

20 min graphies
– reconstituer une phrase
– associer début et fin de phrases
■ Déroulement détaillé TRAVAIL AVEC LE GROUPE B
PHASE 1 Reconstitution des phrases du texte

TRAVAIL AVEC LE GROUPE A Supports : activité de recherche 7 + reproduction
PHASE 1 Reconstitution des phrases du texte agrandie.
Supports : activité de recherche 7 + reproduction ● Proposer aux élèves de reconstituer chacune
agrandie. des phrases du texte en effectuant des choix parmi
● Lire la première phrase à haute voix très lentement les groupes de mots proposés. Laisser un temps de
pour laisser le temps aux élèves de repérer les groupes recherche individuelle puis de confrontation par deux.
de mots qui la constituent. ● Valider cette recherche en faisant expliciter les
– Proposer de confronter son travail à celui d’un stratégies de lecture utilisées.
camarade.
– Mettre en commun les choix effectués en demandant
de les justifier. Faire analyser les erreurs.
● Poursuivre de manière identique avec les deux
autres phrases.
Support : cahier d’activités 1 p. 43. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.
Exercice 4 : facultatif.

– Proposer d’écrire de nouvelles phrases commençant
par « Je dompte… » (cahier personnel de production
d’écrits).
104
Séquence 5
Étude du code : le phonème [l]

– Repérer le phonème [l] dans un mot.
Album 1
– Identifier la lettre l dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [l]

PHASE 1
5 min – rechercher des mots contenant [l] – collectif – repérage phonique – affiche l de la séance
PHASE 2
contenant [l]
10 min
– fabriquer des syllabes en associant – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, l ;
la lettre l aux voyelles a, i, o, u, e 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves
(à préparer)
PHASE 4 PHASE 3

contenant le phonème [l] – repérage phonique
10 min
Synthèse
– lire J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 11, nos 1 à 5
15 min
– référentiel [l] (à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [l] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 44,
– repérer la syllabe contenant [l] – découpage syllabique exercices 1 à 5
PHASE 5
– identifier la lettre l dans – discrimination visuelle

15 min différentes écritures
– repérer une syllabe dans un mot – analyse
– reconstituer des mots à partir de phonographique
syllabes écrites
Écriture de syllabes,
PHASE 6
de mots simples
10 min – écrire les syllabes et les mots – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 44, exercice 6
dictés, analyser les erreurs – collectif – langage (argumentation)
■ Déroulement détaillé ● Faire relire à haute voix les mots et rappeler le

classement effectué : tous les mots commencent par la
PHASE 1 Repérage du phonème [l] lettre l qui se prononce [l].
et de la lettre associée – Compléter la liste en ajoutant des mots connus des
Support : classement de mots par lettre initiale : élèves.
affiche l (cf. guide p. 89).
105
Séquence 5
PHASE 2 Construction de syllabes – Poursuivre de manière identique avec les séries de

contenant le phonème [l] mots : leçon, lever, levier ; liberté, librairie, licorne,
Supports : étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, l + ardoise ; limonade, livre ; loto, logiciel, losange, lotion ; lutin,
1 jeu d’étiquettes pour deux élèves. lueur, lumière, lunette.
● Se reporter au guide p. 98. PHASE 4 Synthèse

Supports : livret d’entraînement 1 p. 11 + référentiel [l].
PHASE 3 Repérage de la syllabe
contenant le phonème [l] PHASE 5 Exercices
● Faire écrire, sur son ardoise, en les entourant, les
syllabes : lo, la, lu, li, le. PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots simples
– Faire rechercher la syllabe commune à la série de Support : cahier d’activités 1 p. 44, exercice 6.
mots : labyrinthe, lacet, laver, calamar.
– Demander de l’écrire sur son ardoise en se référant ● Dicter les syllabes la, li, lu, le, lo et le mot poli.
au tableau. – Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour
– Faire analyser les erreurs. développer des stratégies d’encodage.
■ Objectifs
– Fixer orthographiquement des mots-outils (déterminants).
– Sensibiliser au genre du nom.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Appropriation des mots-outils le/la

– associer article et nom correspondant – collectif – grammaire
10 min
PHASE 2
– lire Je m’entraîne à lire, Je lis des – individuel – lecture silencieuse – livret d’entraînement 1 p. 12, nos 6 à 9
15 min noms masculins et féminins – à deux – lecture à haute voix + reproduction agrandie
– collectif
Exercices
PHASE 3
– ajouter les déterminants manquants – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 45

20 min – ajouter le ou la devant un nom – écriture
– illustrer un groupe de mots
106
Séquence 5
■ Déroulement détaillé PHASE 2 Entraînement à la lecture

Support : livret d’entraînement 1 p. 12.
PHASE 1 Appropriation des mots-outils le/la ● Proposer un temps de lecture individuelle puis à deux.
● Faire rappeler la graphie des mots-outils : le/la. Les ● Valider en effectuant une lecture collective à haute voix.
écrire au tableau.
Lister, sur proposition des élèves, des noms qui PHASE 3 Exercices
Album 1
pourraient correspondre à chaque article. Support : cahier d’activités 1 p. 45.
● Énoncer une série de noms masculins ou féminins.

Demander d’écrire sur son ardoise l’article corres- ■ Différenciation
pondant : le ou la. PHASE 2
Valider au fur et à mesure.
● Conclure en précisant que le petit mot le est Exercices 1 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide à
suivi d’un nom masculin et le petit mot la d’un nom la lecture.
féminin.
EXEMPLE D’AFFICHE SYNTHÈSE Élèves travaillant rapidement
le martien ; martien est un nom masculin. – Proposer de créer un exercice à trous pour les autres
la maîtresse ; maîtresse est un nom féminin. élèves (écrire des noms sans l’article correspondant).
Étude du code : le phonème [v]

– Repérer le phonème [v] dans un mot.

– Identifier la lettre v dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [v]

PHASE 1
5 min – rechercher des mots contenant [v] – collectif – repérage phonique – affiche v de la séance
PHASE 2
contenant le phonème [v]

10 min – fabriquer des syllabes en associant – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, v ;
la lettre v aux voyelles a, i, o, u, e 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves
PHASE 3
Repérage de la syllabe – collectif – découpage syllabique – ardoise

contenant le phonème [v] – repérage phonique
10 min
107
Séquence 5
FORME TYPE SUPPORT

Synthèse
PHASE 4
10 min nos 10 à 13
– référentiel [v] (à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [v] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 46,
PHASE 5
– identifier la syllabe contenant [v] – découpage syllabique exercices 1 à 5

– identifier la lettre v dans différentes – discrimination visuelle
15 min
écritures
– ajouter la syllabe manquante dans – analyse
un mot phonographique
PHASE 6
de mots simples – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 46,

10 min – écrire les syllabes et les mots dictés, – collectif – langage (argumentation) exercice 6
analyser les erreurs
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Repérage de la syllabe

PHASE 1 Repérage du phonème [v] ● Écrire au tableau les syllabes : vo, va, vu, vi, ve.
et de la lettre associée – Énoncer le mot vitrine. Demander de repérer la
Support : classement de mots par lettre initiale : syllabe contenant [v] et de l’écrire sur son ardoise en
affiche v (cf. guide p. 89). se référant au tableau.
● Faire relire à haute voix les mots et rappeler le – Faire analyser les erreurs.
classement effectué : tous les mots commencent par la ● Poursuivre de manière identique avec les mots :
lettre v qui se prononce [v]. vanille, venir, avalanche, cheville, revenir, bravo, revu.
– Compléter la liste en ajoutant des mots connus des
PHASE 4 Synthèse
élèves.
Support : livret d’entraînement 1 p. 13 + référentiel [v].
PHASE 2 Construction de syllabes
PHASE 5 Exercices
Supports : étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, v + ardoise ;
1 jeu d’étiquettes pour deux élèves. PHASE 6 Écriture de syllabes,
● Se reporter au guide p. 98. de mots simples
● Dicter les syllabes va, vi, vu, ve, vo et le mot vélo.
– Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour

Album p. 20 à 25

108
Séquence 5

FORME TYPE SUPPORT

PHASE 1
– utiliser la structure « Non, – collectif – langage – Mes outils pour écrire
Album 1
20 min je sais, le plus extraordinaire,
c’est de jouer… Ou encore de… »
PHASE 3 PHASE 2

d’une structure de texte – Mes outils pour écrire
15 min
– album

10 min

PHASE 3
sur la structure « Non, je sais, le plus extraordinaire,
– Moduler la quantité de phrases à écrire (écrire au
c’est de jouer… Ou encore de… »
moins une phrase).
PHASE 2 Production d’écrits à partir – Écrire de nouveaux mots, à la demande, p. 16 de Mes
d’une structure de texte outils pour écrire.
● Proposer d’écrire à l’aide de Mes outils pour écrire,
des phrases en respectant les structures données.
EXEMPLES DE PRODUCTIONS
– Non, je sais, le plus extraordinaire, c’est de jouer dans le ciel.
Ou encore de nager dans les nuages.
– Non, je sais, le plus extraordinaire, c’est de jouer sur la lune.
Ou encore de marcher sur les étoiles.
Séquence 6
Non, en fait, Finalement, le plus extra-

le plus extraordinaire, Aïe, aïe, aïe ! ordinaire dans ma vie…
c’est quand je m’envole Que c’est difficile c’est quand maman
sur un flamant rose. de choisir ! me donne un bisou,
le soir, dans mon lit.
109
Séquence 6
Album p. 26 à 32

– Prendre conscience de ses acquis.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
– émettre des hypothèses à partir des illustrations – collectif – lecture d’images, – album p. 26 à 32
10 min – lire le texte – individuel de texte – activité de recherche 8
– visualiser les éléments repérés – auto évaluation p. 318
PHASE 2
Confrontation des lectures – à deux – co-évaluation

5 min
(travail sur le sens et le code) – collectif – langage – texte 5 à usage collectif
PHASE 3
– mettre en commun les différentes lectures (argumentation, (à préparer)

et les stratégies utilisées explicitation) – album p. 26 à 32
20 min
– anticiper, valider pour poursuivre la découverte
PHASE 4
Repérage des mots du texte – collectif – lecture – album + texte à usage

collectif
5 min
Exercices
PHASE 5

■ Déroulement détaillé ● Proposer de mettre en commun les lectures

effectuées, de colorier les nouveaux mots lus
PHASE 1 Découverte du texte ensemble.
Support : album p. 16 à 19. En cas de litige, les élèves sollicitent l’aide de
● Faire émettre oralement des hypothèses à partir des l’enseignant.
illustrations de l’album. PHASE 3 Questionnement de texte
Support : activité de recherche 8. (travail sur le sens et le code)
● Faire colorier tout ce qui a été lu. Supports : album p. 26 à 32+ texte à usage collectif.
● Faire échanger les élèves sur ce qu’ils ont trouvé en
PHASE 2 Confrontation des lectures leur demandant d’expliciter comment ils s’y sont pris
Support : activité de recherche 8. pour lire.
110
Séquence 6
● Visualiser les remarques des élèves en faisant PHASE 4 Repérage des mots du texte
un codage identique aux séances de découverte Support : album p. 26 à 32.
précédentes (cf. p. 66). ● Faire rechercher le plus rapidement possible les
mots Finalement, vie, flamant, bisou, en fait, soir…
Phrase 1
– Faire expliciter les stratégies mises en œuvre pour
Exemple
repérer chacun des mots.
Album 1
Tout est lu sauf en fait et m’envole (apport de – Valider en entourant le mot sur le texte à usage
l’enseignant ou des élèves lecteurs), flamant rose est lu collectif, en faisant épeler les lettres du mot.
grâce à l’illustration.
PHASE 5 Exercices
Phrase 2 Support : cahier d’activités 1 p. 48.
Elle est souvent lue par des élèves lecteurs.
Phrase 3 ■ Différenciation
Exemple
PHASE 4
Moi je sais lire : le plus extraordinaire dans ma vie, c’est
quand maman me … un bisou, …, dans mon lit. Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus
C’est écrit le soir, ça commence par [s] et c’est le soir malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour
quand les mamans font des bisous dans le lit. chacun des mots à recopier.
Finalement et donne sont lus par les élèves déjà Élèves ayant besoin de soutien
lecteurs.
Exercice 1 : proposer un travail dirigé permettant de
● Faire lire à voix haute le texte en entier. lire les phrases.
Album p. 26 à 32


FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
– identifier des mots en effectuant des – individuel – lecture – activité de recherche 9 p. 318,
10 min
choix – à deux – échanges oraux 1 pour 2 élèves
Mise en commun
– valider le travail effectué – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
10 min
– lecture à haute voix de l’activité de recherche 9
Exercices
PHASE 3
– recopier un mot – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 49

20 min
– reconstruire une phrase du texte
– repérer les mots intrus dans un texte
111
Séquence 6
■ Déroulement détaillé ● Conclure par une relecture du texte.
PHASE 3 Exercices
● Lire le texte lentement et demander aux élèves
de choisir les mots qui conviennent en soulignant les ■ Différenciation
indices permettant d’effectuer le choix.
● Laisser un temps de confrontation par deux avant
coloriage des mots justes. PHASE 1
PHASE 2 Mise en commun
Matériel : reproduction agrandie de l’activité de PHASE 3
recherche 9. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.
● Faire analyser les erreurs (lecture ou prises d’indices Exercice 4 : effectuer un travail dirigé permettant de
trop superficielles). lire les phrases du texte.
Étude du code : le phonème [r]

■ Objectifs
– Repérer le phonème [r] dans un mot.
– Identifier la lettre r dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [r]

PHASE 1
– rechercher des mots contenant [r] – collectif – repérage phonique – feuille A3

– identifier la lettre associée – discrimination visuelle
5 min
au phonème [r]
– repérer le phonème [r] dans
un mot
PHASE 2
contenant le phonème [r]

10 min – fabriquer des syllabes en associant – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, r ;
la lettre r aux voyelles a, i, o, u, e 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves
PHASE 3

contenant le phonème [r] – analyse phonologique
10 min
Synthèse
PHASE 4
10 min nos 1 à 5
– référentiel [r] (à télécharger)
112
Séquence 6
FORME TYPE SUPPORT

Exercices
– repérer le phonème [r] – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 50,
dans un mot – découpage syllabique exercices 1 à 5
PHASE 5
– repérer la syllabe contenant [r]

– identifier la lettre r dans – discrimination visuelle
Album 1
15 min
– compléter un mot avec – analyse
une syllabe donnée phonographique
PHASE 6
de mots simples
10 min – écrire les syllabes et les mots – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 50,
dictés, analyser les erreurs – collectif – langage (argumentation) exercice 6
■ Déroulement détaillé – Énoncer les mots ramer, rasoir, ravioli, ralentir.

Demander de poser un jeton sur la syllabe commune à
PHASE 1 Repérage du phonème [r] ces quatre mots. Valider collectivement.
et de la lettre associée – Poursuivre de manière identique avec : rire, rideau,
Support : classement de mots par lettre initiale : rigolo, ribambelle/renard, repeindre, retour, rebondir.
affiche r (cf. guide p. 89). PHASE 4 Synthèse
● Faire rechercher oralement des mots qui commencent Supports : livret d’entraînement 1 p. 14 + référentiel [r].
par le phonème [r]. Les lister sur une affiche de même
● Laisser un temps de lecture personnelle de la
modèle que celles réalisées au cours de la séance Je
page 14 du livret d’entraînement.
classe les mots (cf. guide p. 90).
Conclure : la lettre r se prononce [r]. ● Faire lire le référentiel grisé : J’entends [r].
Je vois r comme dans rose.
● Énoncer les mots raconter, râteau, fleur, ruban,
– Afficher le référentiel correspondant (à télécharger
foulard, noir, reçu, jour. Faire rechercher oralement où
sur www.ribambelle-hatier.com , à agrandir). Rappeler, à
se trouve le phonème [r] (début ou fin de mots).
cette occasion, les différentes écritures de la lettre r.
– Conclure en listant oralement tous les mots qui
commencent par [r] puis tous ceux qui finissent par [r]. ● Faire lire chaque rubrique.
PHASE 2 Construction de syllabes PHASE 5 Exercices

contenant le phonème [r] Support : cahier d’activités 1 p. 50, exercices 1 à 5.
Supports : étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, r + ardoise ;
1 jeu d’étiquettes pour deux élèves.
de mots simples
● Se reporter au guide p. 93. Support : cahier d’activités 1 p. 50, exercice 6.
PHASE 3 Repérage de la syllabe ● Dicter les syllabes ro, ru, ra et les mots rire, pire,
contenant le phonème [r] rime.
● Faire écrire, sur son ardoise, en les entourant, les – Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour
syllabes : ra, ri, ro, re, ru. développer des stratégies d’encodage.
113
Séquence 6
Livret d’entraînement 1 p. 15, nos 6 à 8,
■ Objectifs p. 16, no 9
– Fixer orthographiquement des mots-outils (articles, pronoms).
– Sensibiliser au genre du nom.
– Lire de nouvelles phrases.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Appropriation des mots-outils un/une

– identifier le mot-outil qui correspond – collectif – grammaire
10 min
PHASE 2
– lire Je m’entraîne à lire, Je lis des noms – individuel – lecture silencieuse – livret d’entraînement 1 p. 15,
15 min masculins et féminins – à deux – lecture à haute voix nos 6 à 8, p. 16, no 9
– collectif + reproduction agrandie
Exercices
PHASE 3
– ajouter les mots manquants dans une phrase – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 51
20 min – compléter un groupe nominal avec un ou une – écriture
– illustrer une phrase – dessin
TRAVAIL PERSONNEL Lecture du livret d’entraînement 1 p. 15, nos 6 à 8, p. 16, no 9.

Support : livret d’entraînement 1 p. 15, nos 6 à 8, p. 16, no 9.
PHASE 1 Appropriation des mots-outils ● Proposer un temps de lecture individuelle puis à deux.
un/une
● Valider en effectuant une lecture collective à haute voix.
● Faire rappeler la graphie des mots-outils : un/une.
Les écrire au tableau. PHASE 3 Exercices
Lister, sur proposition des élèves, des noms qui Support : cahier d’activités 1 p. 51.
pourraient correspondre à chaque article.
● Énoncer une série de noms masculins ou féminins. ■ Différenciation
Demander d’écrire sur son ardoise l’article corres-
PHASE 2
pondant : un/une.
Valider au fur et à mesure. Élèves ayant besoin de soutien
● Conclure en précisant que le petit mot un est suivi Exercices 1 et 3 : proposer un travail dirigé.
d’un nom masculin et le petit mot une d’un nom féminin.
EXEMPLE D’AFFICHE SYNTHÈSE Élèves travaillant rapidement
un bisou ; bisou est un nom masculin – Proposer de créer un exercice à trous pour les autres
une sorcière ; sorcière est un nom féminin élèves (écrire des noms sans l’article correspondant).
114
Séquence 6

Album p. 26 à 32
Album 1

FORME TYPE SUPPORT

PHASE 1
– utiliser les structures « Non, – collectif – langage – Mes outils pour écrire
20 min en fait, le plus extraordinaire, c’est
quand … », « Finalement, … »
PHASE 3 PHASE 2
Production d’écrits à partir – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 52, exercice 1

d’une structure – Mes outils pour écrire
15 min
– album
Lecture des productions – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 52, exercice 1
10 min

PHASE 2
sur les structures « Non, en fait, le plus extraordinaire,
– Moduler la quantité de phrases à écrire (écrire au
c’est quand… » puis « Finalement, … ».
moins une phrase).
PHASE 2 Production d’écrits à partir – Moduler la quantité de groupes de mots à modifier
d’une structure dans la phrase 2.
Support : cahier d’activités 1 p. 52, exercice 1. – Écrire de nouveaux mots, à la demande, p. 16 de Mes
● Proposer d’écrire à l’aide de Mes outils pour écrire, outils pour écrire.
des phrases en respectant la structure donnée.
EXEMPLES DE PRODUCTIONS
– Non, en fait, le plus extraordinaire, c’est quand je joue avec le
lion.
Aïe, aïe, aïe ! Que c’est difficile de choisir ! Finalement, le plus
extraordinaire, c’est quand mon chien me lèche.
– Non, en fait, le plus extraordinaire, c’est quand je me transforme

en fée.
Aïe, aïe, aïe ! Que c’est difficile de choisir ! Finalement, le plus
extraordinaire, c’est quand mon papa me fait un câlin.
115
Séquence 6
Production d’écrits : synthèse

■ Objectif
Finaliser un projet d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Élaboration d’un texte collectif – collectif – lecture – cahier d’activités 1 p. 22, 29, 35,
à partir des productions – dictée à l’adulte 41 et 52
30 min
individuelles – feuilles A3
■ Déroulement détaillé ■ Prolongement

PHASE 1 Élaboration d’un texte collectif Création de l’album collectif
à partir des productions individuelles Mettre en page le texte collectif :
Support : cahier d’activités 1 p. 22, 29, 35, 41 et 52 ● Créer les pages de titre et de couverture (utilisation
+ feuilles A3. d’un traitement de texte et de papier de grammage
● Rappeler aux élèves le projet initial : créer un album élevé au format A4).
à la manière de Ma vie est extraordinaire… ● Écrire au bas de chaque page chacune des phrases
● Demander à chaque élève de choisir sa phrase retenues.
préférée parmi celles qu’il a écrites dans son cahier ● Faire illustrer chaque page ainsi que la 1re et la 4e de
d’activités. couverture (choisir une technique plastique collecti-
– Écrire ces phrases sur une affiche. vement).
● Relire le texte en entier. ● Coller les pages dos à dos puis relier l’ensemble
● Définir oralement la chute de cette histoire puis pour former un véritable album (agrafes, reliure
l’écrire. plastique…).
EXEMPLE DE TEXTE ● Placer cet album dans la bibliothèque de classe, en
Ma vie est extraordinaire
Le plus extraordinaire, c’est quand je saute au-dessus d’une girafe BCD, pour une lecture libre.
bleue. L’album fabriqué par la classe peut circuler dans les
Non, le plus extraordinaire, c’est quand je me transforme en
écureuil rose. familles, être lu dans les autres classes, être envoyé aux
Ou alors, quand je rencontre un chameau. correspondants, à l’auteur…
Pour moi, le plus extraordinaire, c’est lorsque je dors dans le ciel
bleu.
Attendez ! Le plus extraordinaire, c’est lorsque je combats la
maîtresse.
Non, non et non ! Le plus extraordinaire, c’est quand je m’assois
sur un nuage.
Non, je sais, le plus extraordinaire, c’est de jouer au ballon avec un
monstre.
Ou encore de jouer avec un géant.
Finalement, le plus extraordinaire, c’est quand mon papa me fait
un gros câlin.
116
Séquence 6
Synthèse 1 : Je sais lire des syllabes

– Repérer les phonèmes [m], [p], [s], [l], [v], [r] dans un mot.
Album 1

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Repérage des phonèmes [m], [p], – individuel – discrimination phonique – activité de recherche 10 p. 319
[s], [l], [v], [r] dans un mot + reproduction agrandie
10 min
(à préparer)
Écriture des syllabes composées – à deux – combinatoire – une feuille de recherche

des graphèmes m, s, p, r, l, v pour deux
15 min
et des voyelles a, i, o, u, e
Exercices
PHASE 3
– repérer une syllabe dans un mot – individuel – discrimination phonique – cahier d’activités 1 p. 53,
15 min – repérer une syllabe pour compléter et visuelle exercices 1 et 2
un mot – encodage
PHASE 5 PHASE 4
Écriture de syllabes, de mots simples

– écrire les syllabes et les mots dictés, – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 53,
10 min
analyser les erreurs – collectif – langage (argumentation) exercice 3
Synthèse
– lire Je sais lire – collectif – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 16,
10 min
nos 1 à 3
■ Déroulement détaillé PHASE 2 Écriture des syllabes composées

des graphèmes m, s, p, r, l, v
PHASE 1 Repérage des phonèmes [m], et des voyelles a, i, o, u, e
[p], [s], [l], [v], [r] dans un mot ● Écrire au tableau toutes les lettres étudiées.
Supports : activité de recherche 10, une par élève
– Demander de composer, par deux, sur une feuille de
+ reproduction agrandie (étiquettes poisson, sirop,
recherche, le plus de syllabes possibles en 5 minutes.
hérisson, pomme, salade, savon, pilote, voiture,
– Mettre en commun les syllabes trouvées, les écrire au
en double exemplaire).
tableau.
● Présenter l’activité, laisser un temps de recherche – Faire rechercher un moyen de vérifier si toutes les
individuelle. combinaisons ont été effectuées (vers un classement
● Pour chacun des phonèmes, afficher les étiquettes par consonnes ou par voyelles). Réaliser le classement
correspondant au choix des élèves. en fonction du critère retenu.
– Faire analyser les erreurs. – Conclure par une lecture de chaque série de syllabes.
117
Séquence 6
PHASE 3 Exercices PHASE 5 Synthèse

Support : cahier d’activités 1 p. 53, exercices 1 et 2. Support : livret d’entraînement 1 p. 16, nos 1 à 3.
– Présenter la spécificité du no 3 (lire des mots qui
PHASE 4 Écriture de mots simples
n’existent pas) et sa finalité (apprendre à déchiffrer
Mots dictés : une rame, la mare, un pavé (faire référence n’importe quel « mot » écrit).
au é de bébé, affiche voyelle e), du sirop (préciser la – Laisser un temps de lecture personnelle puis par deux.
présence de la lettre p muette en fin de mot). – Conclure par une lecture à haute voix.
Activités complémentaires de mise en réseau

■ Des histoires à écouter d’un album qu’il a particulièrement apprécié et peut
dessiner un personnage qu’il a aimé.
; Cette activité peut être suivie d’échanges pour évoquer,
confronter les choix divers et retrouver des liens avec
■ Des poésies à dire et à retenir l’album étudié.
Supports : cahier d’activités 1 p. 55 + guide p. 347. – de proposer des poésies à lire, écouter et mémoriser.
Chaque élève les aborde avec sa personnalité, son
En lien avec le texte étudié, ces pages ont pour objectifs :
humour, ses peurs et ses joies. Les poésies participent à
– d’inviter les élèves à découvrir d’autres histoires afin
l’enrichissement d’une culture poétique commune.
de créer une culture à la fois collective et personnelle.
L’imprégnation orale, suivie de la mémorisation sont
Les reproductions de 1res de couverture permettent de
l’occasion d’échanges, d’explicitation, de recherche de
matérialiser les récits que l’enseignant pourrait lire aux
liens avec l’album étudié. Les liens peuvent se tisser à
enfants. Elles sont un support de mémorisation. Elles
partir d’une atmosphère retrouvée, d’un thème, d’un
aident les élèves à affirmer leurs choix littéraires et à
personnage, d’une expression…
se construire un parcours personnel de lecteur. Chacun
peut recopier, sur les lignages prévus à cet effet, le titre
118
Zoé vit une année étrange... une drôle d’année !
Réalité ou mensonge ? Événements ou fables ? Tromperie
ou jeu ?
Album 2
Cette histoire permet de se questionner sur la nature et
l’impact du mensonge chez le jeune enfant.
Chaque enfant peut s’identifier à Zoé sans risque
car l’héroïne se rétablit dans une pirouette lucide et
malicieuse : elle aime mentir, dire des bêtises et se
nourrir de mots fous ! Elle joue, elle le sait et elle le
dit. Elle dispose de cadres de références rigoureux, de
repères ancrés dans le réel, qui lui permettent d’iden-
tifier et d’enrichir les deux mondes. Passer de la fiction
au réel est un plaisir intellectuel vital qui participe à la
construction de la personnalité.
Le texte placé en bas de page libère de vastes espaces occupés par l’illustration qui peut
s’étirer sur deux pages contiguës. Zoé se présente souvent de face et de profil en plan général
ou en plan rapproché. La technique graphique utilisée est le crayonnage avec des superpo-
sitions d’aplats de couleurs. Chaque saison est représentée par une tonalité dominante.
Zoé évolue seule avec ses cheveux coiffés en houppette. Les formes des éléments du visage
expriment ses états d’âme. Zoé est changeante. Les yeux peuvent être des points noirs, deux
ronds, deux éclats lumineux, deux fentes. La bouche peut s’arrondir, s’étirer, se redresser
vers le haut ou plonger vers le bas pour devenir parfois une mince fente. Les attitudes et la
gestuelle accentuent les expressions. Elle passe de la rêverie, à la surprise, à la colère, à la
moquerie malicieuse, au rire…
Des détails renforcent la compréhension du texte. Un élément de paysage, un objet suffit à
symboliser une situation, un moment, une rencontre, un thème fort. L’imagination de Zoé se
nourrit de scènes typiques, de personnages présents dans les contes.
La structure du texte est répétitive. Elle est composée d’un lanceur très interrogatif et
exclamatif qui revient quatre fois, tel un refrain entre chacun des quatre « couplets ». Quatre
est le nombre clef. Il construit une boucle qui tourne dans la tête comme une ritournelle :
quatre devinettes écrites au présent, quatre saisons, quatre rencontres relatées au passé et
un aveu qui est une chute malicieuse écrite au présent. Le rythme en ressort très soutenu est
accéléré par l’utilisation fréquente d’expressions populaires très imagées.
Cette histoire peut se prolonger. Elle est propice aux jeux et à l’élaboration de nouvelles
devinettes, à l’utilisation d’autres expressions populaires.
À chaque lecteur interpellé de donner « sa langue au chat » ou d’imaginer une nouvelle drôle
d’année et ainsi … pouvoir fondre de plaisir !

– des histoires à écouter (cahier d’activités 1 p. 99).
– des poésies à dire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 100-101, guide p. 348).
119
Séquence 1
Album

– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.
– Prendre des informations dans une image.
– Maîtriser la chronologie d’une histoire.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
– feuilleter l’album – individuel – lecture
5 min
– comprendre l’histoire silencieuse
– album
Élaboration d’une histoire – collectif – langage
à partir des illustrations
10 min
Repérage des analogies entre les différents – à trois – lecture – activité de recherche 11
PHASE 3
éléments de la couverture, de la page – échanges oraux p. 320, 1 pour 3 élèves

10 min de titre et du dos de l’album + reproduction agrandie
– album
Mise en commun
PHASE 4
– valider la recherche précédente – collectif – lecture – activité de

– identifier les différents constituants d’une – synthèse recherche 11
10 min
1re et 4e de couverture, du dos d’un album, + reproduction
d’une page de titre agrandie
Exercices
PHASE 5
– reconnaître le titre de l’album – individuel – lecture – cahier d’activités 1

30 min – associer personnage et illustration correspondante – écriture p. 56
– classer les personnages dans l’ordre de leur apparition
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Repérage des analogies entre

les différents éléments de la couverture,
PHASE 1 Découverte de l’album de la page de titre et du dos de l’album
Support : album. Supports : activité de recherche 11 + reproduction
● Laisser les élèves le découvrir individuellement. agrandie + album.
Constituer des groupes de niveau hétérogène.
PHASE 2 Élaboration d’une histoire
à partir des illustrations ● Demander à chaque groupe de retrouver dans
Support : album. l’album, les quatre éléments présentés sur l’activité de
recherche 11.
● Mettre en commun les diverses interprétations afin
d’élaborer une histoire à l’aide des illustrations. ● Définir collectivement leur nom (1re de couverture,
Remarque : noter cette version afin de la comparer au 4e de couverture, dos, page de titre), le noter sur la
texte original, à la fin de l’étude de l’album. reproduction agrandie.
120
Séquence 1
● Faire rechercher les analogies entre ces quatre PHASE 5 Exercices

éléments. Support : cahier d’activités 1 p. 56.
– Colorier d’une même couleur les informations identiques
(titre, nom de l’auteur-illustrateur, nom de l’éditeur,
nom de la collection). ■ Différenciation
PHASE 4 Mise en commun PHASE 5
Album 2
Supports : activité de recherche 11 + reproduction agrandie. Exercice 1 : faire souligner les erreurs dans les titres
erronés.
● Demander à un groupe de présenter une des
Exercice 3 : facultatif
analogies repérées.
● Valider collectivement.
– Lire cet élément, définir sa fonction (titre, nom de
■ Prolongements
l’auteur-illustrateur, nom de la collection, nom de En BCD
– Proposer une recherche identique à partir d’autres
l’éditeur…).
albums.
● Conclure en faisant dénombrer combien de fois – Rechercher d’autres noms d’éditeurs, de collections.
est écrit le titre (3 fois), le nom de l’auteur-illustrateur – Rechercher d’autres albums de Dominique Falda.
(2 fois), le nom de l’éditeur (3 fois), le nom de la – Associer 1re de couverture, page de titre, dos et 4e de
collection (2 fois). couverture d’un même livre.
Texte 1 Album p. 3
Cette année,
devine ce qui m’est arrivé !
Tu ne trouves pas ?
Tu donnes ta langue au chat ?
■ Objectifs
Album p. 3
– Reconnaître le texte de l’album.
– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.
121
Séquence 1

FORME TYPE SUPPORT

5 min
– album p. 3
Confrontation des lectures – individuel – lecture silencieuse
5 min
Découverte du texte – à deux – lecture

5 min
ou trois – échanges oraux
PHASE 4
– repérer les phrases du texte – collectif – langage – texte 1 à usage collectif

25 min
– mettre en commun les découvertes (argumentation, (à préparer)
– visualiser les éléments repérés explicitation)
– lire le texte entier – lecture à haute voix – album p. 3
Exercices
PHASE 5
– repérer le texte de l’album – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 57

30 min – associer mot et dessin correspondant – écriture
– copier une phrase
TRAVAIL PERSONNEL Lecture de l’album p. 3.
■ Déroulement détaillé ● Effectuer un questionnement du texte collectif :

– va et vient entre les hypothèses de départ et les
PHASE 1 Émission d’hypothèses à partir lectures des groupes.
des illustrations – utilisation des stratégies de lecture (voir découverte
Support : album. du texte 1 de l’album 1 p. 65 de ce guide).
Se référer à la découverte du texte 1 de l’album 1 (p. 65). – visualisation sur le texte collectif des analogies repérées.
PHASE 2 Découverte du texte PHASE 5 Exercices

Support : album. Support : cahier d’activités 1 p. 57.
● Laisser un temps de lecture individuelle.
PHASE 3 Confrontation des lectures

Constituer des groupes de deux ou trois de niveau PHASE 5
homogène. Élèves ayant besoin de soutien
● Proposer de mettre en commun ce qui a été lu, de Exercice 1 : supprimer un des textes intrus ou effectuer
poursuivre ensemble la découverte de ce texte. un travail dirigé d’aide à la lecture.
Exercice 2 : supprimer, dans chaque série, un mot
PHASE 4 Questionnement du texte
intrus.
Support : texte 1 à usage collectif. Élèves travaillant rapidement
Proposer d’écrire d’autres phrases sur le modèle de
● Faire repérer le nombre de phrases du texte ; mettre « Tu donnes ta langue au chat » (exemple : Tu donnes
en couleur les majuscules et la ponctuation. ta main au lion), à l’aide de Mes outils pour écrire
(cahier personnel de production d’écrits).
122
Séquence 1
Étude du code : le phonème [t]

■ Objectifs
– Repérer le phonème [t] dans un mot.
Album 2
– Identifier la lettre t dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [t]

PHASE 1
– rechercher des mots contenant [t], – collectif – repérage phonique – feuille A3
10 min
identifier la lettre associée au phonème [t]
– repérer le phonème [t] dans un mot – discrimination graphique
Construction de syllabes contenant

le phonème [t]
PHASE 2
– fabriquer des syllabes en associant – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres :

15 min la lettre t aux voyelles a, i, o, u, e a, i, o, u, e, t ; 1 jeu
d’étiquettes pour deux
élèves (à préparer)
Écriture de syllabes contenant [t]

– écrire la syllabe commune d’une série – collectif – découpage syllabique – ardoises
PHASE 3
de mots – analyse phonologique

15 min – analyser les erreurs – encodage
– langage (argumentation)

Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) après présentation des consignes des exercices
à la classe entière.
Synthèse
PHASE 4
– lire J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1

p. 17, nos 1 à 3
10 min
– référentiel [t]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [t] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 58,
PHASE 5
– identifier la lettre t dans différentes – discrimination visuelle exercices 1 à 4

écritures
10 min
– compléter un mot avec une syllabe donnée – découpage syllabique
– écrire des mots avec des syllabes données – analyse phonographique
123
Séquence 1
FORME TYPE SUPPORT

TRAVAIL EN CLASSE ENTIÈRE

PHASE 6
simples
– écrire les syllabes et les mots dictés – individuel – encodage – cahier d’activités 1 p. 58,
10 min
(to, tu, lu, mi / tulipe, otite) exercices 5
– analyser les erreurs – collectif – langage (argumentation)

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre t + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
■ Déroulement détaillé bonbon, fantôme, matinée / porte, sorte, petite, loupe,

carte. Valider après justification du choix effectué.
PHASE 1 Repérage du phonème [t]
PHASE 3 Écriture de syllabes contenant [t]
● Énoncer oralement la série de mots : timide, rôti,
● Faire rechercher oralement des mots qui commencent
sautiller.
par le phonème [t]. Les lister sur une affiche de même
modèle que celles réalisées au cours de la séance – Faire identifier la syllabe commune, demander
Classement par lettre initiale (cf. guide p. 89). de l’écrire sur son ardoise. Valider collectivement
en faisant
– Conclure : la lettre t se prononce [t].
analyser les erreurs.
● Faire rechercher oralement le mot intrus dans – Poursuivre de manière identique avec les séries de
chacune des séries : tableau, tousser, tirer, toit, mots : costume, pointu, tuba / portable, taxi, étagère /
dimanche, tuile, tenaille / moustique, costume, étoile, tube, facture, pentu / sauterelle, tenir, date.
Album p. 3
Livret d’entraînement 1 p. 17, nos 4 et 5
Appropriation du texte
– Discriminer des phrases aux formes proches.
– Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’un texte.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
– rechercher les erreurs de lecture – collectif – repérage – texte à usage collectif

15 min – rechercher un mot dans le texte
– lire un texte avec césures – lecture (anticipation) – album p. 3
124
Séquence 1
FORME TYPE SUPPORT

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille avec l’enseignant en alternance (phase en bleu), après présentation des consignes à la classe entière.
PHASE 2
– lire des phrases enrichies, des mots – collectif – lecture à haute voix – 11 étiquettes grand format
Album 2
20 min
(à préparer)
– livret d’entraînement 1 p. 17,
nos 4 et 5

– repérer un mot dans différentes – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 59
PHASE 3
graphies
– ajouter les mots manquants – écriture
25 min
dans un texte
– reconnaître une phrase du texte
– lire une phrase et l’illustrer – dessin
TRAVAIL PERSONNEL Lecture du livret d’entraînement 1 p. 17, nos 4 et 5.
■ Déroulement détaillé – Faire rechercher ce qui a été ajouté, valider.

– Faire lire la nouvelle phrase.
PHASE 1 Appropriation du texte – Poursuivre en ajoutant cette année , modifier
Support : texte collectif + album. l’étiquette Devine ; devine .
● Faire relire le texte à haute voix. ● Procéder de manière identique pour reconstituer la
série de phrases :
● Lire le texte en commettant des erreurs (exemple : « Tu trouves ?
« Cette année, dans la maison... »). Tu ne trouves pas ?
– Faire repérer le mot mal lu. Tu ne trouves pas ce qui m’est arrivé ?
● Dire un mot du texte (langue / année / chat). Tu ne trouves pas ce qui m’est arrivé ? Tu donnes ta
– Faire rechercher ce mot dans l’album. langue au chat ? »
– Valider sur le texte collectif. Support : livret d’entraînement 1 p. 17.
● Cacher sur le texte collectif les mots en gras : ● Conclure ce travail en faisant lire à haute voix les
« Cette année, devine ce qui m’est arrivé ! numéros 4 et 5.
Tu ne trouves pas ?
Tu donnes ta langue au chat ? »
– Faire lire le texte à haute voix en demandant
aux élèves de retrouver les mots cachés.
Alternance des phases 2 et 3 ■ Différenciation
PHASE 2 Entraînement à la lecture PHASE 3
Matériel : 11 étiquettes grand format. Élèves ayant besoin de soutien
Devine ce qui m’est arrivé cette année Tu devine Exercices 2 et 4 : proposer un travail dirigé d’aide
ne pas trouves ! ? Tu donnes ta langue au chat ? à la lecture.
● Placer les étiquettes pour écrire « Devine ! » au
tableau. ● Proposer d’écrire une phrase contenant le mot
– Faire lire cette phrase à haute voix. « chat » en utilisant Mes outils pour écrire, puis de
l’illustrer (cahier personnel de production d’écrits).
● Demander aux élèves de fermer les yeux et
compléter la phrase avec ce qui m’est arrivé .
125
Séquence 2
Texte 2 Album p. 4 et 5
Des choses incroyables ! Quatre rencontres étranges.

Quatre saisons : hiver Tu ne me crois pas ?
printemps, été, automne. Tant pis pour toi !
Album p. 4 et 5

– Comprendre le sens d’une phrase.
– Identifier un mot dans un texte.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 4 PHASE 3 PHASE 2 PHASE 1
Rappel du début de l’histoire – collectif – langage

5 min
Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 4 et 5

5 min
des illustrations – langage
Découverte du texte – individuel – lecture silencieuse

5 min
– album p. 4 et 5
Confrontation des lectures – à deux – lecture
5 min
ou à trois – échanges oraux
PHASE 5
– mettre en commun les différentes lectures – collectif – langage – texte 2 à usage

25 min
et stratégies utilisées (explicitation, collectif (à préparer)
– visualiser les éléments repérés argumentation)
– lire le texte en entier – lecture à haute voix – album p. 4 et 5
Exercices
PHASE 6
– associer début et fin de phrases – individuel – lecture – cahier d’activités 1

30 min – repérer les mots du texte parmi d’autres p. 60
– copier des phrases – écriture
TRAVAIL PERSONNEL Lecture de l’album p. 4 et 5.
126
Séquence 2
■ Déroulement détaillé PHASE 5 Questionnement du texte

PHASE 1 Rappel du début de l’histoire Supports : texte 2 à usage collectif + album p. 4 et 5.
● Faire rappeler les informations essentielles de l’épisode 1. ● Effectuer un questionnement du texte collectif afin
PHASE 2 Émission d’hypothèses à partir de lire le texte en entier (voir démarche utilisée pour la
découverte du texte 1 album 1 p. 66 de ce guide).
Album 2
des illustrations
Support : album p. 4 et 5. ● Poser quelques questions pour vérifier la compréhension
– Se reporter à la découverte du texte 1 album 1 (p. 66). littérale du texte. Qu’est-il arrivé à Zoé ? Quand ont eu
lieu les rencontres étranges ?...
PHASE 3 Découverte du texte
Support : album p. 4 et 5. PHASE 6 Exercices
● Proposer une lecture individuelle silencieuse.
PHASE 4 Confrontation des lectures
Support : album p. 4 et 5. ■ Différenciation
Constituer des groupes de deux ou trois élèves de niveau PHASE 3
homogène.
Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus malhabiles
● Proposer aux groupes de mettre en commun ce qui a en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des
été lu, de poursuivre ensemble la découverte de ce texte. mots à recopier (modèle d’écriture).
Étude du code : le phonème [n]

■ Objectifs
– Repérer le phonème [n] dans un mot.
– Identifier la lettre n dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [n]

PHASE 1
10 min
– rappeler la lettre associée au phonème [n] – collectif – discrimination graphique – affiche n
– rechercher des mots contenant [n] – repérage phonique de séance Classement
par lettre initiale p. 89
Construction de syllabes contenant [n]

PHASE 2

15 min
la lettre n aux voyelles a, i, o, u, e a, i, o, u, e, n ; 1 jeu
d’étiquettes pour deux
élèves (à préparer)
Écriture de syllabes contenant

PHASE 3
le phonéme [n] – collectif – découpage syllabique

– écrire la syllabe commune d’une série – analyse phonologique
15 min
de mots – encodage
– analyser les erreurs – langage (argumentation)
127
Séquence 2
FORME TYPE SUPPORT


Synthèse
PHASE 4

10 min
p. 18, nos 1 à 3
– référentiel [n]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [n] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1
– repérer la syllabe contenant [n] – découpage syllabique p. 61, exercices 1 à 5
PHASE 5
– identifier la lettre n dans différentes – discrimination visuelle

10 min écritures
– compléter un mot avec une syllabe donnée – analyse phonographique
– reconstituer des mots à partir de syllabes
écrites

PHASE 6
– écrire les syllabes et les mots dictés – individuel – encodage – cahier d’activités 1
10 min (na, ni, no / lune, mine, numéro) p. 61, exercice 6

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre n + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Écriture de syllabes contenant

le phonème [n]
PHASE 1 Repérage du phonème [n]
● Énoncer oralement la série de mots : nature, ananas,
et de la lettre associée nager.
Support : classement de mots par lettres initiales :
– Faire identifier la syllabe commune, demander de
affiche n (cf. guide p. 89).
l’écrire sur son ardoise. Valider collectivement en faisant
● Faire relire à haute voix les mots et rappeler le analyser les erreurs.
classement effectué : tous les mots commencent par – Poursuivre de manière identique les séries de mots :
la lettre n qui se prononce [n]. Compléter la liste en – nomade, piano, domino
ajoutant des mots connus des élèves. – nid, chenille, niche
– numéro, nénuphar, connu
● Faire rechercher oralement le mot intrus dans
– lune, laine, reine.
chaque série :
– nounours, nuage, neige, nénuphar, maman, noël
– chenille, tournevis, lama, renard, banane
– téléphone, cane, reine, palmier, pleine.
Valider après justification du choix effectué.
128
Séquence 2
Album p. 4 et 5
Album 2
– Associer signifiant/signifié d’un mot.
– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour construire une phrase.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Relecture du texte – à deux – lecture à haute voix – album p. 4 et 5

5 min
PHASE 2
– rechercher les erreurs de lecture – collectif – repérage – texte à usage collectif

10 min – rechercher un mot dans le texte
– lire un texte avec césures – lecture à haute voix – album p. 4 et 5
La classe est partagée en deux groupes d’effectif différent : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
PHASE 3
– lire des phrases qui s’allongent, – individuel – lecture silencieuse – livret d’entraînement 1 p. 18,
20 min
des mots du texte – collectif – lecture à haute voix nos 4 à 6

PHASE 4
– associer mot et dessin – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 62

correspondants – écriture
20 min
– reconstituer le texte de l’album
TRAVAIL PERSONNEL Livret d’entraînement 1 p. 18, nos 4 à 6.
■ Déroulement détaillé ● Dire un mot du texte (saison / rencontres / hiver /

étranges / été / pas).
PHASE 1 Relecture du texte – Faire rechercher ce mot dans l’album.
Support : album p. 4 et 5. – Valider sur le texte collectif en faisant épeler les lettres
du mot.
● Proposer une relecture du texte.
● Cacher sur le texte collectif les mots en gras :
PHASE 2 Appropriation du texte
Des choses incroyables ! Quatre rencontres étranges
Supports : texte à usage collectif + album.
Quatre saisons : hiver Tu ne me crois pas ?
● Lire le texte en commettant des erreurs (exemple : printemps, été, automne. Tant pis pour toi !
« Des choses bizarres... »). – Faire lire le texte à haute voix en demandant aux élèves
– Faire repérer le mot mal lu. d’anticiper sur les mots cachés.
129
Séquence 2
TRAVAIL AVEC LE GROUPE A PUIS B EN ALTERNANCE

Support : livret d’entraînement 1 p.18, nos 4 à 6.
Exercice 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture.
● Laisser un temps de lecture individuelle ou à deux.
– Conclure par une lecture collective à haute voix. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.
PHASE 4 Exercices (en autonomie) Élèves travaillant rapidement

Support : cahier d’activités 1 p. 62. – Proposer l’exercice complémentaire 1 à télécharger
sur www.ribambelle-hatier.com .
Initiation à la grammaire textes 1 et 2

■ Objectifs
– Prendre conscience des indices graphiques permettant de repérer une phrase (majuscule/ponctuation).
– Utiliser la ponctuation pour lire avec intonation.
– Systématiser la correspondance script/écriture cursive.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage des signes de ponctuation

– rechercher les signes de ponctuation – collectif – langage – texte à usage collectif
15 min
et leur fonction
Identification des phrases du texte

– repérer majuscules et signes – collectif – lecture sélective – cahier d’activités 1 p. 63,
15 min
de ponctuation exercice 1
Entraînement à la lecture – individuel – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1

10 min
– collectif p. 19, no 7
Exercices
PHASE 4
– repérer une phrase correctement écrite – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 63,
20 min – transcrire des mots-outils en écriture – écriture exercices 2 et 3
cursive
■ Déroulement détaillé ● Demander quels indices dans le texte permettent

de lire avec intonation (comment sait-on que c’est une
PHASE 1 Repérage des signes question, qu’il faut être surpris ?...)
de ponctuation – Mettre en commun les réponses des élèves.
Support : reproduction agrandie du texte 2.
● Faire rechercher tous les signes de ponctuation du
● Proposer une lecture offerte du texte en accentuant texte : les coder en changeant de couleur pour chacun
volontairement l’intonation. des signes, préciser la fonction de chacun d’eux.
130
Séquence 2
PHASE 2 Identification des phrases du texte PHASE 4 Exercices

Support : cahier d’activités 1 p. 63, exercice 1. Support : cahier d’activités 1 p. 63, exercices 2 et 3.
● Faire lire la première phrase du texte avec intonation.
– Faire rechercher les indices graphiques qui permettent ■ Différenciation
de repérer le début et la fin de cette phrase : faire
colorier la majuscule en bleu et le signe de ponctuation Élèves ayant besoin de soutien
Album 2
en jaune. Exercice 2 : proposer un travail dirigé, aide à la lecture
des phrases, repérage des indices permettant d’iden-
● Poursuivre de manière identique avec les autres
tifier une phrase correctement écrite.
phrases du texte.
Exercice 3 : mettre à disposition des élèves un
PHASE 3 Entraînement à la lecture référentiel de transposition : script / cursif (à préparer).
Support : livret d’entraînement 1 p. 19, no 7.
● Laisser un temps de lecture personnelle.
– Mettre en commun les observations des élèves : phrases
qui ne diffèrent que par le signe de ponctuation.
● Faire lire ces phrases à haute voix avec intonation.
Étude du code : le phonème [b]

– Repérer le phonème [b] dans un mot.

– Identifier la lettre b dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [b]

PHASE 1
– rechercher des mots contenant [b], – collectif – repérage phonique – 1 feuille A3

10 min identifier la lettre associée au phonème [b]
– retrouver un mot dans lequel – discrimination
le phonème [b] a été supprimé graphique
Construction de syllabes contenant [b]

PHASE 2

15 min
la lettre b aux voyelles a, i, o, u, e a, i, o, u, e, b ;
1 jeu d’étiquettes
pour deux élèves

PHASE 3
le phonème [b] – collectif – découpage syllabique – ardoise

15 min – décomposer un mot en syllabe, – analyse phonologique
écrire la syllabe contenant [b] – encodage
131
Séquence 2
FORME TYPE SUPPORT


Synthèse
PHASE 4

10 min
p. 19, nos 8 à 10
– référentiel [b]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [b] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 64,
PHASE 5
– repérer la syllabe contenant [b] – découpage syllabique exercices 1 à 5

– identifier la lettre b dans différentes – discrimination visuelle
10 min
écritures
– repérer une syllabe dans un mot – analyse phonologique
– écrire un mot à partir de syllabes données

PHASE 6
– écrire les syllabes et les mots dictés – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 64,
10 min (ba, lu, bo, te, bu / robe, tuba, bébé) exercice 6

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre b + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Écriture de syllabes contenant

le phonème [b]
PHASE 1 Repérage du phonème [b] Support : ardoise.
et de la lettre associée ● Faire tracer, sur une ardoise, la boîte du mot robinet
Support : une feuille A3.
puis écrire, dans l’emplacement qui convient, la syllabe
● Faire rechercher oralement des mots qui commencent contenant [b].
par le phonème [b]. – Mettre en commun les choix effectués, faire analyser
– Les lister sur une affiche de même modèle que celles les erreurs.
réalisées au cours de la séance Classement par lettre
● Poursuivre de la même manière avec les mots :
initiale (cf. guide p. 89).
bonnet, biberon, balançoire, barbiche.
– Conclure : la lettre b se prononce [b].
● Proposer de retrouver le mot dans lequel le phonème
[b] a été supprimé :
– en début de mot : aleine ; baleine / (b)iche, (b)otte,
(b)alai ;
– dans le mot : ru(b)an, trom(b)one, ta(b)leau, bo(b)ine ;
– en fin de mot : baoba(b), bo(b).
132
Séquence 2
Production d’écrits : épisode 1

Albums 1 et 2
Album 2
Écrire en parallèle à la découverte de l’album Drôle d’année pour Zoé ! une histoire semblable et
créer un album collectif.
Contexte proposé : c’est l’histoire d’un petit garçon qui fait des rencontres étranges, extraordinaires.
La structure générale de l’album de Dominique Falda sera conservée (déroulement chronologique,
utilisation des structures grammaticales « J’ai trouvé... », « J’ai découvert… », « Il y avait… »).
Au fil des séances, les élèves écriront les étapes essentielles du récit (huit épisodes).
Un travail final de réécriture, utilisant les productions des élèves, permettra de construire un récit
cohérent qui servira de support à l’élaboration de l’album de la classe.
L’album pourra être exposé en BCD, lu aux autres classes, envoyé aux correspondants ou à l’auteur,
proposé au site compagnon.
■ Objectifs

FORME TYPE SUPPORT
Mise en projet
PHASE 1
– mettre les élèves en situation de projet – collectif – langage

10 min
– présenter le contexte de l’histoire
– choisir un prénom pour son personnage – écriture – cahier d’activités 1 p. 65,
exercice 1
Présentation de la situation
PHASE 2
déclenchante
15 min – transformer la situation initiale – collectif – lecture à haute voix – reproduction agrandie
de l’album Drôle d’année pour Zoé ! – langage des textes 1 et 2
Production d’écrits
PHASE 3
– écrire le début de son histoire – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 65,

30 min
– l’illustrer ou à deux – dessin exercices 2 et 3
– Mes outils pour écrire
– albums 1 et 2
Élaboration de l’album collectif

PHASE 4
– lire sa production – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 65

10 min – élaborer un début d’histoire – dictée à l’adulte – feuille A3 pour l’élaboration
collectivement de l’album collectif
133
Séquence 2
■ Déroulement détaillé PHASE 4 Élaboration de l’album collectif

Matériel : feuille A3.
PHASE 1 Mise en projet
● Faire lire ou lire à haute voix chacune des productions.
● Présenter aux élèves le projet d’écriture : créer un
album à la manière de Drôle d’année pour Zoé ! ● Élaborer collectivement, en dictée à l’adulte, à partir
Préciser que l’élaboration de cet album présentera des des productions, le texte introducteur qui servira à l’élabo-
phases de production individuelle et des phases de ration de l’album collectif.
production collective. EXEMPLE
Cette année,
Support : cahier d’activités 1 p. 65, exercice 1. devine ce qui m’est arrivé !
Tu ne trouves pas ?
● Définir le prénom du héros de son histoire, l’écrire. Tu donnes ta langue au chat ?
Quatre mois : décembre, janvier, février, mars.
PHASE 2 Présentation de la situation Quatre rencontres effroyables !
déclenchante Tu ne me crois pas ?
Support : reproduction agrandie des textes 1 et 2. Tant pis pour toi !
● Faire relire les textes 1 et 2.

● Lire le début du texte 1 en remplaçant Cette année ■ Différenciation
par Aujourd’hui.
EXEMPLE
Cette année, Aujourd’hui, Exercice 3 : les associer à un élève tuteur ou effectuer
devine ce qui m’est arrivé ! devine ce qui m’est arrivé ! une dictée à l’adulte avec un petit groupe d’élèves (le
Tu ne trouves pas ? Tu ne trouves pas ?
texte produit collectivement sera ensuite recopié sur le
Tu donnes ta langue au chat ? Tu donnes ta langue au chat ?
cahier d’activités).
Quatre saisons : hiver, Quatre moments : matin, midi,
printemps, été, automne. après-midi, soir. Élèves travaillant rapidement
Quatre rencontres étranges. Quatre rencontres bizarres.
Tu ne me crois pas ? Tu ne me crois pas ?
Proposer de compléter leur texte en ajoutant Tu ne me
Tant pis pour toi ! Tant pis pour toi ! crois pas ? Tant pis pour toi !
● Effectuer un travail semblable en remplaçant Cette

année par Cette semaine.
PHASE 3 Production d’écrits
Supports : cahier d’activités 1 p. 65, exercices 2 et 3
+ Mes outils pour écrire + albums 1 et 2.
● Proposer d’écrire le début de son histoire à la
manière de Drôle d’année pour Zoé !
EXEMPLE DE PRODUCTIONS
Quatre jours : vendredi, samedi, dimanche, lundi.
Quatre jours incroyables !
Quatre moments : matin, midi, après-midi, soir.
Quatre choses exceptionnelles !
134
Séquence 3
Cet hiver,
Album 2
Tu ne trouves pas ?
J’étais tellement dans la lune que…
lorsque j’ai croisé un traîneau conduit par un lutin,
je ne l’ai même pas remarqué !
j’ai continué mon chemin, sans m’arrêter, la tête dans les nuages.
Tu ne me crois pas !
Tant pis pour toi !
Album p. 6 à 11

– Lire et comprendre le sens d’une phrase.

FORME TYPE SUPPORT
Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage

5 min
Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images

5 min
Découverte du texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 6 à 11

5 min

5 min
ou à trois – échanges oraux
135
Séquence 3
FORME TYPE SUPPORT

PHASE 5
– mettre en commun les différentes lectures – collectif – langage – texte 3 collectif

et stratégies utilisées (explicitation, (à préparer)
25 min
– lire le texte en entier – lecture à haute voix – album p. 6 à 11
Exercices
PHASE 6
– associer texte et illustration correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 1

■ Déroulement détaillé PHASE 6
La découverte du texte étant semblable à celle du texte 1 Élèves ayant besoin de soutien
de l’album 1, se reporter à la séance de découverte (p. 66). Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture.
Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus malhabiles
■ Différenciation en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des
mots à recopier (modèle d’écriture).
PHASE 4
Constituer des groupes hétérogènes.
Étude du code : le phonème [f]

■ Objectifs Livret d’entraînement p. 20, nos 1 à 3
– Repérer le phonème [f] dans un mot.

– Identifier la lettre f dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [f]

PHASE 1
10 min – rechercher des mots contenant [f], identifier – collectif – repérage phonique – feuille A3
la lettre associée au phonème [f] – discrimination visuelle

PHASE 2
le phonème [f]
15 min
– fabriquer des syllabes en associant – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i,
la lettre f aux voyelles a, i, o, u, e o, u, e, f ; 1 jeu d’étiquettes
pour deux élèves
136
Séquence 3
FORME TYPE SUPPORT

Écriture de la syllabe contenant

le phonème [f]
PHASE 3
– décomposer un mot en syllabe, – collectif – découpage syllabique – ardoise

15 min écrire la syllabe contenant [f] – analyse phonologique
– encodage
Album 2
Particularité du phonème [f]
PHASE 4
– lire des mots contenant les lettres ph, repérer – collectif – lecture
15 min ces lettres comme une autre – analyse phonographique
graphie du phonème [f]

PHASE 5
Synthèse – livret d’entraînement 1

– lire J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix p. 20, nos 1 à 3
10 min – référentiel [f]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [f] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1
PHASE 6
– repérer la syllabe contenant [f] – encodage p. 67, exercices 1 à 5

10 min – identifier la lettre f dans différentes écritures
– compléter un mot avec une syllabe donnée
– reconstituer des mots à partir de syllabes écrite
PHASE 7

– écrire les syllabes et les mots dictés – individuel – écriture – cahier d’activités 1
10 min
(fi, fo, vu, fe / futur, fine) p. 67, exercice 6

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre f + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
■ Déroulement détaillé – Mettre en commun les choix effectués, faire analyser

les erreurs.
PHASE 1 Repérage du phonème [f]
● Poursuivre de la même manière avec les mots carafe,
et de la lettre associée famille, café, défi.
● Faire rechercher oralement des mots qui commencent
PHASE 4 Particularité du phonème [f]
par le phonème [f]. Les lister sur une affiche de même
modèle que celles réalisées au cours de la séance ● Écrire les mots éléphant, phare, téléphone au
Classement par lettre initiale (cf. guide p. 89). tableau.
– Conclure : la lettre f se prononce [f]. – Laisser un temps de lecture personnelle.
– Mettre en commun les difficultés de lecture rencon-
PHASE 3 Écriture de la syllabe contenant trées, faire lire les mots à haute voix en soulignant la
le phonème [f] particularité des lettres ph qui se prononcent [f].
● Faire tracer, sur une ardoise, la boîte du mot refuser
puis écrire, dans l’emplacement qui convient, la syllabe
contenant [f].
137
Séquence 3
Album p. 6 à 11
Livret d’entraînement 1 p. 20, nos 4 et 5,
Appropriation du texte p. 21, nos 6 et 7

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Travail sur le sens – collectif – compréhension – album p. 6 à 11

10 min
– lecture à haute voix
Appropriation du texte – texte à usage collectif

10 min
– repérage des mots du texte – collectif – prise d’indices – album p. 6 à 11

– lire des phrases composées de mots – collectif – lecture – texte à usage collectif
PHASE 3
du texte
20 min – lire des phrases qui s’allongent, – individuel – livret d’entraînement 1 p. 20,
de nouvelles phrases, un nouveau texte, ou à deux nos 4 et 5, p. 21, nos 6 et 7
des mots – collectif
Exercices
– associer mot et dessin correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 68
PHASE 4
– ajouter les mots manquants dans – écriture

20 min un texte
TRAVAIL PERSONNEL Livret d’entraînement 1 p. 20, nos 4 et 5, p. 21, nos 6 et 7.
■ Déroulement détaillé – Valider la réponse en faisant relire la phrase ou

l’extrait correspondant.
PHASE 1 Travail sur le sens
Support : album p. 6 à 11.
Supports : texte 3 à usage collectif + album p. 6 à 11.
● Proposer les questions suivantes : À quel moment
● Énoncer un mot ou un groupe de mots du texte :
se passe cet épisode ? Pourquoi Zoé ne voit-elle pas
traîneau / lutin / tête / nuages / lune / chemin / j’ai croisé /
le traîneau ? Quelles phrases montrent que Zoé est
j’ai continué / sans m’arrêter.
distraite, qu’elle ne fait pas attention à ce qui se passe
– Laisser un temps de recherche.
autour d’elle ? À votre avis, si Zoé croise ensuite un …,
– Demander à un élève de montrer le mot ou le groupe
va-t-elle le remarquer ? Pourquoi ?
de mots.
138
Séquence 3
– Valider collectivement en faisant expliciter les procé- Support : livret d’entraînement 1 p. 20, nos 4 et 5, p. 21,
dures mises en œuvre pour identifier les mots nos 6 et 7.
(reconnaissance orthographique, relecture du texte
et arrêt sur le mot recherché, écoute des phonèmes
– Conclure par une lecture collective à haute voix.
composant le mot puis recherche sélective…).
Album 2
Support : texte 3 à usage collectif.
● Pointer certains mots sur le texte collectif pour Élèves ayant besoin de soutien
construire une nouvelle phrase. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.
– Faire lire au fur et à mesure les mots désignés par un
Exercice 4 : facultatif.
élève.
– Demander au groupe de valider la lecture effectuée.
EXEMPLES Élèves travaillant rapidement
Devine ce qui m’est arrivé, cet hiver ! – Proposer de transformer la phrase « j’ai vu un lutin
– J’étais dans la lune lorsque j’ai croisé un traîneau. sur la lune » à l’aide de Mes outils pour écrire (exemple :
– J’ai croisé un traîneau conduit par un lutin.
j’ai vu une vache sur le soleil).
– J’ai croisé un traîneau, j’ai continué mon chemin, la tête dans les
nuages.
– J’ai continué sans m’arrêter.
Étude du code : le phonème [d]

– Repérer le phonème [d] dans un mot.

– Identifier la lettre d dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [d]

– rappeler la lettre associée au phonème [d] – collectif – discrimination – affiche d de la
PHASE 1
– rechercher des mots contenant [d] graphique séance Classement

10 min – retrouver un mot dans lequel le phonème [d] – repérage phonique par lettre initiale p. 89
a été supprimé
Mots proposés : (d)ame, (d)ate, (d)rapeau, (d)oigt /
bi(d)on, pan(d)a, or(d)inateur, mi(d)i, pé(d)ale

PHASE 2
le phonème [d] – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres :

– fabriquer des syllabes en associant a, i, o, u, e, d ; 1 jeu
15 min
la lettre d aux voyelles a, i, o, u, e d’étiquettes pour deux
élèves
Repérage puis écriture de la syllabe

PHASE 3
contenant le phonème [d]

– décomposer un mot en syllabe, écrire – collectif – découpage syllabique – ardoises
15 min
la syllabe contenant [d] – analyse phonologique
Mots proposés : crocodile, pendule, radis, rude. – encodage
139
Séquence 3
FORME TYPE SUPPORT


Synthèse – livret d’entraînement 1
PHASE 4
– lire J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix p. 21, nos 8 à 10

10 min – référentiel [d]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [d] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1
PHASE 5
– repérer la syllabe contenant [d] – discrimination visuelle p. 69, exercices 1 à 4

10 min – identifier la lettre d dans différentes écritures – découpage syllabique
– reconstituer des mots à partir de syllabes – analyse phonographique
écrites
PHASE 6
10 min (da, do, ti, dé / midi, dame, date) p. 69, exercice 5

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre d + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
■ Déroulement détaillé
Se reporter à l’étude du code p.124.

Albums 1 et 2
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Utiliser le répertoire Mes outils pour écrire.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Rappel du projet d’écriture – collectif – langage de l’évocation – épisode 1 de l’album

collectif
5 min
Appropriation d’une structure

PHASE 2
de texte
10 min – construire oralement un texte à partir – collectif – langage – reproduction agrandie
de la phrase inductrice « J’étais sage de l’exercice 1, p.70
comme une image lorsque j’ai croisé… »
PHASE 3
– écrire l’épisode 2 de son histoire – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 70

30 min personnelle ou à deux – Mes outils pour écrire
– l’illustrer – dessin – albums 1 et 2
140
Séquence 4
FORME TYPE SUPPORT


10 min
– lire sa production personnelle – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 70
– choisir le texte de l’épisode 2 – dictée à l’adulte – feuille A3
Album 2
PHASE 1 Rappel du projet d’écriture
Support : épisode 1 de l’album collectif. ● Faire lire ou lire à haute voix chacune des productions.
● Relire le début de l’histoire. ● Élaborer collectivement, en dictée à l’adulte, à partir

des productions, l’épisode 2 qui servira à l’élaboration
PHASE 2 Appropriation d’une structure de l’album collectif.
de texte EXEMPLE
Support : reproduction agrandie de l’exercice 1 p. 70. En décembre,
● Faire lire le texte introductif. Tu ne trouves pas ? Tu donnes ta langue au chat ?
– Expliquer l’expression sage comme une image. J’étais sage comme une image lorsque j’ai croisé un tigre énorme qui
voulait me manger.
– Laisser les élèves imaginer une rencontre étrange.
Je l’ai pris en photo et j’ai continué mon chemin.
PHASE 3 Production d’écrits
Supports : cahier d’activités 1 p. 70, Mes outils pour écrire
+ albums 1 et 2.
EXEMPLE DE PRODUCTIONS D’ÉLÈVES PHASE 3
Ce matin, devine ce qui m’est arrivé ! – Aider les élèves à se repérer dans Mes outils pour
Tu ne trouves pas ? Tu donnes ta langue au chat ? écrire.
J’étais sage comme une image lorsque j’ai croisé un escargot qui
portait un cochon sur sa coquille.
– Écrire à la demande d’autres mots p. 16 de Mes outils
pour écrire.
Ce lundi, devine ce qui m’est arrivé !
Tu ne trouves pas ? Tu donnes ta langue au chat ? Elèves ayant besoin de soutien
J’étais sage comme une image lorsque j’ai rencontré une panthère
qui jouait au ballon avec un lion. – Visualiser par un trait l’emplacement des mots que
l’élève va ajouter.
– Faire compléter le texte par une dictée à l’adulte.
Séquence 4
Ce printemps, devine ce qui m’est arrivé !

Tu ne trouves pas ?
J’étais gaie comme un pinson…
lorsqu’une hirondelle a déposé, dans ma main, une graine venue d’Afrique.
Alors vite, je l’ai plantée !
Une minute après, un énorme baobab trônait dans mon jardin.
Et je ne te raconte pas de salades !
Tu ne me crois pas ?
Tant pis pour toi !
141
Séquence 4
Album p. 12 à 17

– Lire et comprendre le sens d’une phrase.
– Identifier un mot dans un texte.

FORME TYPE SUPPORT

5 min

5 min

5 min
– album p. 12 à 17
5 min
ou trois – échanges oraux
PHASE 5
– mettre en commun les différentes lectures – collectif – langage – texte 4 à usage

et stratégies utilisées (explicitation, collectif (à préparer)
25 min
– lire le texte entier – lecture à haute voix – album p. 12 à 17
Exercices
PHASE 6
– associer texte et illustration correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 1

– associer une phrase à une illustration, la recopier – écriture

La découverte du texte étant semblable à celle des
textes précédents, se reporter à la séance de découverte Prévention
du texte 1 de l’album 1 (p. 66). PHASES 3 ET 4
Raconter l’histoire en utilisant les expressions du texte,
les expliquer si nécessaire. Faire reformuler afin de
s’assurer de la compréhension.
142
Séquence 4
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement

Proposer de décrire Zoé qui est « gaie comme un
PHASE 6 pinson » en utilisant Mes outils pour écrire p. 10 et 11 :
Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture. Elle saute, elle chante, elle tourne, elle danse, elle rit…
(cahier personnel de production d’écrits).
Album 2
Étude du code : le phonème [S]
– Repérer le phonème [S] dans un mot.

– Identifier les lettres ch dans les différents systèmes d’écriture.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [S]

PHASE 1
et des lettres associées

10 min
– rechercher des mots contenant [S], – collectif – repérage phonique – albums 1 et 2
identifier les lettres associées au phonème [S] – discrimination graphique – 1 feuille A3
– repérer le phonème [S] dans un mot

PHASE 2
le phonème [S] – à deux – combinatoire – étiquettes-lettres :

15 min
– fabriquer des syllabes en associant a, i, o, u, e, ch ;
les lettres ch au voyelles a, i, o, u, e 1 jeu d’étiquettes
pour deux élèves
Repérage de la syllabe contenant

le phonème [S]
PHASE 3
– décomposer un mot en syllabes, – collectif – découpage syllabique – ardoises

15 min écrire la syllabe contenant [S] – analyse phonologique
Mots proposés : cheminée, chameau, cachalot, – encodage
chinois, chuchoter, acheter

Synthèse
PHASE 4

10 min
p. 22, nos 1 à 3
– référentiel [S]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [S] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 2
PHASE 5
– repérer la syllabe contenant [S] – découpage syllabique p. 72, exercices 1 à 4

– identifier les lettres ch dans différentes – discrimination visuelle
10 min
écritures
– reconstituer des mots à partir de syllabes – analyse phonographique
écrites
143
Séquence 4
FORME TYPE SUPPORT


PHASE 6
(cho, cha, do / riche, chute, Chine) p. 72, exercice 5
10 min

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre ch + mot référence + prénoms de la classe (cf. p. 40).
■ Déroulement détaillé réalisées au cours de la séance Classement par lettre

initiale (cf. guide p. 89).
PHASE 1 Repérage du phonème [S] Conclure : les lettres ch se prononcent [S].
● Demander d’écrire ch sur son ardoise, si le mot énoncé
Support : albums 1 et 2.
contient le phonème [S].
● Faire rechercher dans les albums Ma vie est extraor- Mots proposés : ruche, luge, toucher, bouger, chemin,
dinaire et Drôle d’année pour Zoé ! des mots dans château, gâteau.
lesquels on entend [S] : cheval, choisir, chat, chemin. – Faire analyser les erreurs.
– Les lister sur une affiche sur le modèle de celles
Album p. 12 à 17
■ Objectifs Livret d’entraînement 1 p. 22, nos 4 et 5,
p. 23, no 6
– Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’une phrase.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Travail sur le sens

– répondre à des questions portant – collectif – langage (compréhension)
10 min
sur l’implicite du texte
– album p. 12 à 17
– relire le texte – à deux – lecture à haute voix
15 min
– lire un texte avec césures (anticipation)
144
Séquence 4
FORME TYPE SUPPORT


PHASE 3
Album 2
– lire des phrases qui s’allongent, – individuel – lecture – livret d’entraînement 1
20 min un nouveau texte, des mots du texte ou à deux p. 22, nos 4 et 5, p. 23, no 6
– collectif
Exercices – lecture
– associer nom et dessin – écriture – cahier d’activités 1 p. 73
PHASE 4
correspondant
20 min – ajouter les mots manquants
dans le texte
TRAVAIL PERSONNEL Livret d’entraînement 1 p. 22, nos 4 et 5, p. 23, no 6.

Support : livret d’entraînement 1 p. 22, nos 4 et 5,
PHASE 1 Travail sur le sens p. 23, no 6.
● Proposer les questions suivantes : – Conclure par une lecture collective à haute voix.
– De quels oiseaux parle-t-on dans le texte ? Un seul
PHASE 4 Exercices
est présent. Lequel est-ce ?
– Pourquoi l’hirondelle possède-t-elle une graine venue
d’Afrique ? (migration)
– Que devient la graine ? ■ Différenciation
– Qu’est-ce qui montre que Zoé dit des mensonges ?
– Zoé ment. Pourquoi dit-elle alors « Je ne te raconte PHASE 3
pas des salades ! » ? Elèves ayant besoin de soutien
PHASE 2 Appropriation du texte Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.
Support : album p. 12 à 17. Élèves travaillant rapidement
● Proposer un temps de relecture du texte, à deux. – Proposer l’exercice complémentaire 2 à télécharger
sur www.ribambelle-hatier.com .
● Cacher sur le texte collectif les mots en gras :
Ce printemps,
Tu ne trouves pas ?
lorsqu’une hirondelle a déposé, dans ma main, une graine
venue d’Afrique.
Alors vite, je l’ai plantée ! Une minute après, un énorme baobab
trônait dans mon jardin.
– Faire lire le texte à haute voix en demandant aux élèves
d’anticiper sur les mots cachés.
145
Séquence 4
– Prendre conscience du rôle des connecteurs temporels.

FORME TYPE SUPPORT
Ajout de connecteurs dans un texte

PHASE 1
– compléter le texte avec des connecteurs qui – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 74,
20 min conviennent – à deux exercice 1 + reproduction
– collectif agrandie
PHASE 2
Synthèse
10 min
– lire deux textes, les comparer – collectif – lecture – livret d’entraînement
p. 23, no 7

PHASE 3
– ajouter les connecteurs manquants – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 74

20 min – relier début et fin de phrases – écriture
– transcrire des mots en écriture cursive
■ Déroulement détaillé ● Proposer de valider sa recherche en collant les

étiquettes qui conviennent.
PHASE 1 Ajout de connecteurs dans un texte
PHASE 2 Synthèse
Supports : livret d’entraînement 1 p. 23, no 7
● Proposer de choisir des connecteurs qui conviennent
● Faire lire les deux textes proposés.
pour compléter le texte.
– Faire remarquer la particularité de chacun d’eux :
– Laisser un temps de recherche individuelle puis par
texte avec ou sans connecteurs temporels.
deux (ne pas faire coller les étiquettes).
● Mettre en commun les recherches, faire analyser PHASE 3 Exercices (en autonomie)
les différentes propositions : connecteur adapté, Support : cahier d’activités 1 p. 74.
ponctuation appropriée.
EXEMPLES
quand une hirondelle a déposé, dans ma main, une graine venue
d’Afrique.
Immédiatement, je l’ai plantée ! Un peu plus tard, un énorme baobab PHASE 2
trônait dans mon jardin.
Exercice 2 : effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture.
parce qu’une hirondelle a déposé, dans ma main, une graine venue Exercice 3 : mettre à disposition des élèves un référentiel
d’Afrique.
de transposition des lettres : script/cursif.
Aussitôt, je l’ai plantée ! Juste après, un énorme baobab trônait dans
mon jardin.
146
Séquence 4
Synthèse 2 : Je sais lire des syllabes

■ Objectifs Livret d’entraînement p. 23, nos 1 à 3
Album 2
– Reconstituer un mot à partir de syllabes.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Construction et classement – à deux – combinatoire – feuilles de recherche

des syllabes contenant [t], [n], [b],
15 min
[f], [d] et [S]
Association de syllabes – 3 feuilles A3

– rechercher toutes les combinaisons – à deux – combinatoire – activité de recherche 12,
10 min
possibles de trois syllabes de syllabes p. 321

PHASE 3
Synthèse
15 min
– lire Je sais lire – collectif – lecture à haute – livret d’entraînement 1
voix p. 23, nos 1 à 3
Exercices
PHASE 4
– repérer une syllabe dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 75,
– repérer une syllabe pour compléter un mot – découpage syllabique exercices 1 et 2
15 min
– analyse phonographique

PHASE 5
– écrire les mots dictés (ruche, velu, numéro, – individuel – encodage – cahier d’activités 1 p. 75,
5 min banane) exercice 3
■ Déroulement détaillé syllabes par voyelles identiques (ex : na, ta, fa, ba,
cha…), classement de syllabes par consonnes initiales
PHASE 1 Construction et classement identiques (ex : ta, ti, to, tu, te…).
des syllabes
PHASE 2 Composition de mots à partir
● Proposer de rechercher toutes les syllabes que l’on de syllabes simples
peut composer en associant les consonnes n, t, f, b, ch
Support : 3 feuilles A3.
à toutes les voyelles.
● Écrire les syllabes ri, ne, fa sur les feuilles A3, une
– Laisser un temps de recherche individuelle puis par
syllabe par feuille. Les afficher dans un ordre aléatoire.
deux.
– Demander à un élève de lire le « mot » ainsi composé.
– Mettre en commun les réponses des groupes en les
Faire identifier s’il s’agit d’un mot ou d’un « non-mot ».
écrivant et en les classant au tableau : classement de
147
Séquence 4
● Poursuivre de manière identique après avoir mélangé Support : activité de recherche 12.
les feuilles jusqu’à obtention des six combinaisons ● Proposer d’effectuer par deux un travail similaire avec
possibles (rinefa, rifane, nerifa, nefari, faneri, farine). les étiquettes données (bo / ne / bi).

Albums 1 et 2

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Rappel du projet d’écriture – collectif – langage

5 min

de texte
PHASE 2
– construire oralement un texte à partir – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 76

de la structure inductrice : + reproduction agrandie
10 min
« J’étais malade comme un chien… »
après explication de l’expression :
« être malade comme un chien »
PHASE 3
– écrire l’épisode 3 de son histoire – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 76,

30 min
personnelle ou à deux exercices 1 et 2
– l’illustrer – dessin – Mes outils pour écrire
– albums 1 et 2
PHASE 4

10 min

PHASE 3 Production d’écrits EXEMPLE DE PRODUCTION COLLECTIVE
EXEMPLES DE PRODUCTIONS D’ÉLÈVES En janvier,
Cet après-midi, devine ce qui m’est arrivé ! devine ce qui m’est arrivé !
Tu ne trouves pas ? Tu donnes ta langue au chat ? Tu ne trouves pas ? Tu donnes ta langue au chat ?
J’étais malade comme un chien et un cheval docteur m’a soigné. J’étais malade comme un chien lorsqu’un sorcier horrible
Et je ne te raconte pas de salades ! s’est approché de moi et m’a fait une piqûre empoisonnée.
Ce mardi, devine ce qui m’est arrivé !
Tu ne trouves pas ? Tu donnes ta langue au chat ?
J’étais malade comme un chien. Un rhinocéros m’a apporté
des médicaments.
Une minute après, je n’étais plus malade.
Et je te raconte pas de salades !
148
Séquence 5
■ Différenciation Élèves ayant besoin de soutien

PHASE 3 – Visualiser l’emplacement des mots que l’élève va ajouter
– Aider les élèves à se repérer dans Mes outils pour écrire en représentant chacun d’eux par un trait.
(cibler les pages pouvant être utiles : p. 4 à 7 et p. 15). – Compléter le texte par une dictée à l’adulte.
– Écrire à la demande d’autres mots p. 16 de Mes outils
pour écrire.
Album 2
Séquence 5
Cet été,
Tu ne trouves pas ?
J’étais en train de bâtir des châteaux en Espagne…
lorsqu’un éléphant, délicatement, a posé son gros derrière dessus.
Alors, j’ai vu rouge !
Et d’un coup de pied, en Asie, je l’ai renvoyé.
Tant pis pour toi !
Album p. 18 à 23
■ Objectifs

– Comprendre le sens d’une phrase.
149
Séquence 5

FORME TYPE SUPPORT
Reconstitution de la chronologie
PHASE 1
de l’histoire
15 min – ordonner une séquence d’images – à deux – lecture d’images – activité de recherche 13
– collectif – langage p. 321, 1 pour 2 élèves
PHASE 2
Découverte du texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 18 à 23

– à deux
5 min
(travail sur le sens du code)
– mettre en commun les différentes – collectif – langage – album p. 18 à 23
lectures et stratégies utilisées (argumentation) – texte à usage collectif
PHASE 3
– visualiser les éléments repérés (à préparer)

20 min – anticiper, valider pour poursuivre
la découverte du texte
– conclure en précisant le double sens de
l’expression « bâtir des châteaux en Espagne »
Exercices
PHASE 4
– ajouter des groupes de mots manquants – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 77

20 min
dans un texte
– associer mot et dessin correspondant – écriture
– copier une phrase, l’illustrer – dessin

PHASE 1 Reconstitution de la chronologie Prévention
de l’histoire
PHASE 2
Support : activité de recherche 13.
Raconter l’histoire en utilisant les expressions du texte,
● Proposer de classer les quatre images dans un ordre les expliquer si nécessaire.
cohérent puis d’imaginer l’histoire correspondante. Faire reformuler afin de s’assurer de la compréhension.
● Mettre en commun les différents agencements, ana-
lyser les erreurs, faire argumenter sur les différents
scénarios. PHASE 4
PHASE 2 Découverte du texte Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture.

Support : album p. 18 à 23. Élèves travaillant rapidement
● Laisser un temps de découverte personnelle, puis à
PHASE 3
deux, du texte de l’album.
Proposer d’expliquer ce qu’a pu faire Zoé quand elle
PHASE 3 Questionnement du texte « a vu rouge », en utilisant Mes outils pour écrire p. 10
Support : reproduction agrandie du texte p. 18 à 23. et 11 ; Elle crie, elle tape du pied,… (cahier personnel
Voir déroulement détaillé p. 66 de ce guide. de production d’écrits).
PHASE 4 Exercices
150
Séquence 5
Étude du code : OU [u] – OI [wa] – ON [O) ]

■ Objectifs
– Repérer des analogies entre les mots.
Album 2
– Étudier les correspondances grapho-phonétiques : ou ; [u], oi ; [wa], on ; [O)].

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Classement de mots – à deux – tri – activité de recherche 14

– repérage visuel p. 321, 1 pour 2 élèves
15 min
Confrontation des classements – à deux – co-évaluation – classements effectués

– analyse des erreurs phase 1
5 min
Mise en commun
PHASE 3
– présentation des différents classements – collectif – analyse grapho- – reproduction agrandie de

20 min – mise en place des correspondances phonétique l’activité de recherche 14
grapho-phonétiques
Synthèse
PHASE 4
– lire J’apprends le code – individuel – lecture – livret d’entraînement 1

5 min
– référentiel ou / oi / on
(à télécharger)
Exercices
PHASE 5
– repérer les graphèmes ou, oi, on – individuel – discrimination graphique – cahier d’activités 1 p. 78.
– écrire la syllabe initiale d’un mot – analyse phonographique
5 min
– reconstituer des mots à partir
de syllabes écrites

Support : reproduction agrandie de l’activité
PHASE 1 Classement de mots de recherche 14.
Support : activité de recherche 14. ● Mettre en commun les erreurs observées lors de
● Faire rechercher un classement par morceaux de la phase 2 (confusions entre les lettres u et n, par
mots (graphèmes) identiques. exemple).
– Demander de coller chaque série de mots en colonne ● Reconstituer les classements trouvés à l’aide des
puis de colorier la partie commune. étiquettes collectives.
PHASE 2 Confrontation des classements
Support : classements effectués phase 1.
151
Séquence 5
EXEMPLE DE CLASSEMENTS PHASE 4 Synthèse

dragon soir bisou Support : livret d’entraînement 1 p. 24, no 1.
million trois rouge
● Laisser un temps de lecture personnelle.
mon choisir pour
pinson toi coup ● Expliquer comment lire le tableau de code :
hirondelle jouer Je vois ou, j’entends [u] comme dans un bisou,
rencontre un coup, rouge, jouer.
soir hirondelle choisir ● Expliquer la présence du point sous la lettre p du

bisou rouge soir mot coup qui signale une lettre muette en fin de mot.
pinson
● Conclure en faisant lire à haute voix le tableau.
● Pour chaque série, rechercher si l’on repère une PHASE 5 Exercices
unité phonique. Support : cahier d’activités 1 p.78.
● Faire observer, dans certaines séries, des morceaux de
mots identiques qui ne se prononcent pas de la même
manière (soir, bisou, pinson / hirondelle, rouge / choisir, ■ Différenciation
soir). Ne pas conserver ce type de séries. Elèves ayant besoin de soutien
● Souligner les correspondances grapho-phonétiques Exercice 1 : aider à l’analyse auditive par référence à un
dans les autres séries : mot repère ([wa] de oiseau).
– on voit ou, on entend [u].
– on voit on, on entend [O)]. Exercice 3 : conduire un travail dirigé pour reconstituer
– on voit oi, on entend [wa]. les mots ou entourer les syllabes correspondant aux
mots loupe et bidon.
● Conclure en créant trois affiches correspondant aux
phonèmes [u], [wa] et [O)]. Elèves travaillant rapidement
– Proposer de rechercher d’autres mots contenant ces
phonèmes dans Mes outils pour écrire.
Album p. 18 à 23
■ Objectifs Livret d’entraînement 1 p. 24, nos 2 et 3, p. 25 no 4
– Mémoriser la suite orthographique des mots étudiés.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
– reconstituer le texte de l’album – collectif – lecture – 24 étiquettes à usage
30 min
– prise d’indices collectif (à préparer)
152
Séquence 5
FORME TYPE SUPPORT


PHASE 2
Album 2
Entraînement à la lecture – à deux – lecture – livret d’entraînement 1
– lire des phrases qui s’allongent, – collectif p. 24, nos 2 et 3, p. 25, no 4
5 min
un nouveau texte, des mots du texte
Exercices
– repérer les phrases correspondant au texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 79
PHASE 3
de l’album – écriture
30 min – reconnaître un mot dans une liste
TRAVAIL PERSONNEL Lecture du livret d’entraînement 1 p. 24, nos 2 et 3, p. 25, no 4.
■ Déroulement détaillé ● Procéder de manière identique avec les autres

phrases du texte.
Matériel : 24 étiquettes (grand format).
Support : livret d’entraînement 1 p. 24, nos 2 et 3,
J’étais en train de bâtir un château
p. 25, no 4.
lorsqu’un éléphant, délicatement, a posé
● Laisser un temps de lecture individuelle puis par deux.
son gros derrière dessus. Alors, j’ai vu rouge !
d’un coup de pied, en Asie, je l’ai renvoyé.
en Espagne Et un bateau son petit derrière PHASE 3 Exercices
en Afrique demain avec a mis
● Distribuer deux ou trois étiquettes par groupes de

deux élèves.
Remarque : la présence d’étiquettes intruses incite à PHASE 2
lire précisément et non à se contenter d’une lecture
Elèves ayant besoin de soutien
superficielle.
Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.
● Dire la première phrase du texte. Exercice 4 : facultatif.
– Demander de la reconstituer au tableau en affichant
les groupes de mots qui conviennent. Élèves travaillant rapidement
– Analyser au fur et à mesure les erreurs (absence de Proposer d’écrire de nouvelles phrases sur le modèle de
majuscules en début de phrase par exemple). l’exercice 4 (cahier personnel de production d’écrits).
Exemple : J’ai vu une girafe bleue dans ma maison.
Étude du code : le phonème [u] – ou

– Repérer le phonème [u] dans un mot.

– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot ou d’une syllabe.
153
Séquence 5

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [u] et des

PHASE 1
lettres associées
– rappeler la graphie associée au – collectif – repérage phonique – affiche [u] de la séance
10 min
phonème [u], relire l’affiche référence Étude du code :
– rechercher des mots contenant [u] ou / oi / on p. 151

PHASE 2
le phonème [u]
10 min – composer des syllabes en associant – à deux – combinatoire – une feuille de recherche
les consonnes étudiées au phonème [u] – collectif pour deux
PHASE 3
Identification des syllabes d’un mot

– repérer les syllabes d’un mot par – à deux – découpage syllabique – activité de recherche 15
15 min
découpage – collectif p. 322
Synthèse
PHASE 4

p. 25, nos 5 à 7
5 min
– référentiel [u]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [u] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 80,
PHASE 5
– repérer la syllabe contenant [u] exercices 1 à 4

– identifier le digramme ou dans différentes – discrimination visuelle
15 min
écritures
– compléter un mot avec une syllabe – découpage syllabique
donnée – analyse phonographique

PHASE 6
– écrire les mots et les syllabes dictés – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 80,
5 min (tou, pou, rou, chou / soupe, loupe) – collectif – langage (argumentation) exercice 5

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre ou + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
■ Déroulement détaillé PHASE 3 Identification des syllabes d’un mot

PHASE 2 Écriture de syllabes contenant ● Proposer de découper les syllabes du mot poupée
le phonème [u] avec des ciseaux.
● Écrire au tableau la syllabe mou. Effacer la lettre m, – Écrire au tableau les différentes propositions des élèves
la remplacer par la lettre p. Faire lire la nouvelle syllabe. en séparant les syllabes du mot par un espace.
– Demander de poursuivre ce travail, par deux, en Exemple : po upée / poup ée / pou pée
écrivant, sur une feuille de recherche, le plus grand – Faire analyser les erreurs.
nombre de syllabes contenant [u], par substitution de
la consonne initiale. ● Proposer d’effectuer le même travail avec les autres
– Écrire au tableau toutes les syllabes trouvées par les mots proposés en laissant la possibilité de réaliser
élèves, compléter la liste collectivement si nécessaire. plusieurs essais (distribution supplémentaire d’étiquettes-
Faire relire ces syllabes. mots).
– Mettre en commun, analyser les erreurs.
154
Séquence 5
PHASE 4 Synthèse PHASE 6 Écriture de syllabes,

Support : livret d’entraînement 1 p. 25, nos 5 à 7 + référentiel [u]. de mots simples
PHASE 5 Exercices
Album 2
Albums 1 et 2

Tâche : raconter la rencontre du petit garçon avec un personnage de contes.

FORME TYPE SUPPORT

de texte
PHASE 1
– construire oralement un texte à partir – collectif – langage – reproduction agrandie

5 min de la structure inductrice « Je dormais du texte p. 81
comme un loir… » après explication
de l’expression
PHASE 2

PHASE 3

10 min

Pour la phase 2, se reporter à la séance de production
Se reporter à la séance de production d’écrit de l’épisode 2
d’écrits de l’épisode 2 p. 140 de ce guide.
(p. 140).
PHASE 2 Production d’écrits EXEMPLE DE PRODUCTION COLLECTIVE
Supports : cahier d’activités 1 p. 81 En février,
+ Mes outils pour écrire + albums 1 et 2. devine ce qui m’est arrivé !
EXEMPLES DE PRODUCTIONS INDIVIDUELLES Je dormais comme un loir lorsqu’une chauve-souris est venue me
Cet après-midi, devine ce qui m’est arrivé ! gratter les oreilles.
Tu ne trouves pas ? Tu donnes ta langue au chat ? Alors j’ai vu rouge et d’un coup de pied, dans sa grotte, je l’ai
Je dormais comme un loir lorsqu’une sorcière est entrée dans ma renvoyée.
chambre et m’a réveillé.
D’un coup de pied, je l’ai envoyée dans sa cabane.
Ce vendredi, devine ce qui m’est arrivé !
Je dormais comme un loir lorsqu’un loup a frappé très fort à ma porte.
Je me suis réveillé et d’un coup de pied je l’ai renvoyé dans sa forêt.
155
Séquence 6
■ Différenciation Élèves ayant besoin de soutien

– Compléter le texte par une dictée à l’adulte.
PHASE 3
– Écrire, à la demande, d’autres mots dans Mes outils
– Aider les élèves à formuler leurs idées, à se repérer
pour écrire p. 16.
dans Mes outils pour écrire.
– Écrire, à la demande d’autres mots dans Mes outils
pour écrire p. 16.
Séquence 6
Cet automne,
Tu ne trouves pas ?
Mes cheveux se sont dressés sur ma tête…
lorsque j’ai croisé une horrible sorcière qui me tendait une pomme.
J’étais vraiment épouvantée !
Alors vite, j’ai détalé comme un lapin.
Tant pis pour toi !
Album p. 24 à 29
■ Objectifs

– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’un texte.
156
Séquence 6

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Résumé des épisodes précédents – collectif – langage – album
Album 2
5 min
Découverte du texte – individuel – lecture – album p. 24 à 29

– à deux
5 min
– mettre en commun les différentes – collectif – langage – texte 6 à usage collectif
PHASE 3
lectures et stratégies utilisées (argumentation) (à préparer)

20 min – visualiser les éléments repérés
– anticiper, valider pour poursuivre
la découverte
Exercices
PHASE 4
– reconstituer le texte de l’album – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 82

30 min – associer mot et illustration correspondante
– copier la phrase correspondant à l’histoire – écriture

PHASE 1 Résumé des épisodes précédents
PHASE 2 Découverte du texte ■ Différenciation
Supports : album p. 24 à 29.
Prévention
Raconter l’histoire en utilisant les mots et expressions
PHASE 3 Questionnement du texte du texte.
Supports : texte 6 à usage collectif + album p. 24 à 29. Élèves ayant besoin de soutien
● Mettre en commun ce que les élèves ont compris. PHASE 2

– Valider chaque affirmation au fur et à mesure en faisant Les associer à un élève tuteur.
rechercher l’extrait du texte correspondant. Le faire lire PHASE 4
à haute voix, le visualiser dans le texte collectif.
Exercices 1 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la
EXEMPLES
Les cheveux de Zoé se sont dressés sur sa tête.
lecture.
Zoé a croisé une sorcière.
● Poursuivre ensuite la découverte du texte par un PHASE 4
questionnement collectif. Proposer de décrire la sorcière (cahier personnel de
● Conclure par une lecture à haute voix du texte. production d’écrits).
157
Séquence 6
Étude du code : le phonème [wa] – oi

– Repérer le phonème [wa] dans un mot.


FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [wa]

PHASE 1

– rappeler la phonie associée au – collectif – repérage phonique – affiche [wa] de la
10 min
phonème [wa], relire l’affiche référence séance Étude du code :
– rechercher des mots contenant [wa] ou / oi / on p. 151

PHASE 2
le phonème [wa]
les consonnes étudiées au phonème [wa] – collectif pour deux
PHASE 3

– repérer les syllabes d’un mot – à deux – découpage syllabique – activité de recherche 16
15 min
par découpage – collectif p. 322
Synthèse
PHASE 4

p. 26, nos 1 à 3
5 min
– référentiel [wa]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [wa] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1
– repérer la syllabe contenant [wa] p. 83, exercices 1 à 4
PHASE 5
– identifier le digramme oi dans différentes – discrimination visuelle

15 min écritures
– ajouter la syllabe manquante dans un mot, – découpage syllabique
écrire le mot – analyse phonographique
– encodage

PHASE 6
– écrire les mots et les syllabes dictés – individuel – écriture – cahier d’activités 1
5 min (loi, moi, doi / soif, foire, toiture) – collectif – langage (argumentation) p. 83, exercice 5

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre oi + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
158
Séquence 6
■ Déroulement détaillé ● Proposer d’effectuer le travail identique avec les

autres mots proposés en laissant la possibilité de
PHASE 2 Écriture de syllabes contenant réaliser plusieurs essais (distribution supplémentaire
le phonème [wa] d’étiquettes-mots si nécessaire).
● Écrire au tableau la syllabe toi. Effacer la lettre t, la – Laisser un temps de co-évaluation, par deux.
remplacer par la lettre r. Faire lire la nouvelle syllabe. – Mettre en commun, analyser les erreurs.
Album 2
● Demander de poursuivre ce travail, par deux, en PHASE 4 Synthèse
écrivant, sur une feuille de recherche, le plus grand Supports : livret d’entraînement 1 p. 26, nos 1 à 3
nombre de syllabes contenant [wa], par substitution de + référentiel [wa].
la consonne initiale.
PHASE 5 Exercices
– Écrire au tableau toutes les syllabes trouvées par les
élèves, compléter la liste collectivement si nécessaire.
Faire relire ces syllabes. PHASE 6 Écriture de syllabes, de mots
PHASE 3 Identification des syllabes
simples
d’un mot
● Proposer de découper les syllabes du mot savoir avec
des ciseaux.
– Écrire au tableau les différentes propositions des élèves
en séparant les syllabes du mot par un espace.
Exemple : sav oir / sa vo ir / sa oir
– Faire analyser les erreurs.
Album p. 20 à 23
■ Objectifs Livret d’entraînement 1 p. 26, no 4,
p. 27 nos 5 et 6
– Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’une phrase.
159
Séquence 6

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
– rechercher les mots intrus, les remplacer – à deux – lecture – activité de recherche 17
20 min
par des mots qui conviennent (compréhension) p. 322, 1 pour 2 élèves
Mise en commun
– analyser les erreurs – collectif – langage – reproduction agrandie
5 min
– valider le travail effectué (argumentation) de l’activité de recherche 17

PHASE 3
– lire des phrases qui s’allongent, un nouveau – collectif – lecture – livret d’entraînement 1
20 min
texte, de nouveaux mots – individuel p. 26, no 4, p. 27, nos 5 et 6

PHASE 4
– associer mot et illustration correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 84

– ajouter les mots manquants dans un texte – écriture
20 min
TRAVAIL PERSONNEL Lecture du livret d’entraînement 1 p. 26, no 4, p. 27, nos 5 et 6.
■ Déroulement détaillé TRAVAIL EN DEMI CLASSE

Support : livret d’entraînement 1 p. 26, no 4, p. 27,
nos 5 et 6.
Former des groupes de niveau homogène.
● Proposer de rechercher les mots ou groupes de mots
qui ont été déplacés et les souligner.
– Faire écrire les groupes de mots qui conviennent PHASE 4 Exercices (en autonomie)
au-dessous des groupes de mots inexacts : Support : cahier d’activités 1 p. 84.
Mes cheveux se sont dressés sur ma pomme
tête
lorsque j’ai croisé un horrible lapin qui me tendait ■ Différenciation
sorcière
une tête. Élèves ayant besoin de soutien
pomme Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.
J’étais vraiment vite ! Exercice 4 : facultatif.
épouvantée
Alors épouvantée, j’ai détalé comme un lapin. Élèves travaillant rapidement
vite
PHASE 4
PHASE 2 Mise en commun Proposer l’exercice complémentaire 3 à télécharger
Support : reproduction agrandie de l’activité sur www.ribambelle-hatier.com .
de recherche 17.
160
Séquence 6
■ Objectifs Livret d’entraînement 1 p. 27, nos 7 et 8
– Interpréter correctement les substituts pronominaux d’un nom.

Album 2

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Compréhension de la pronominalisation
– associer un personnage à son substitut – collectif – grammaire – activité de
20 min
– pronominaliser le groupe sujet (pronom il et elle) recherche 18 p. 323
Synthèse
PHASE 2
– lister des substituts des pronoms il et elle – collectif – synthèse

10 min – lire des phrases de même sens – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1
p. 27, nos 7 et 8
PHASE 3
– identifier le référent des pronoms il et elle – individuel – lecture – cahier d’activités 1

20 min – associer deux phrases de même sens p. 85
– transcrire des phrases en écriture cursive – écriture
■ Déroulement détaillé Zoé a trouvé un éléphant.

La sorcière tend une pomme.
PHASE 1 Compréhension Le baobab pousse dans le jardin.
de la pronominalisation L’éléphant écrase le château de Zoé.
Support : activité de recherche 18. L’hirondelle dépose une graine.
● Écrire la phrase : « Elle a croisé un traîneau. » PHASE 2 Synthèse
Demander aux élèves d’identifier de qui l’on parle en Support : livret d’entraînement 1 p. 27, nos 7 et 8.
plaçant un jeton sur le personnage correspondant.
● Conclure :
– Valider la réponse donnée : sens de la phrase/utili-
– en listant les référents des pronoms elle et il :
sation du pronom « elle ».
– Proposer de remplacer « elle » par Zoé. Écrire la phrase EXEMPLE
au tableau. Elle Il
Zoé L’éléphant
● Poursuivre de manière identique avec les phrases La sorcière Le lutin
suivantes : L’hirondelle Le baobab
Elle a croisé un traîneau. – en proposant de lire les phrases du livret d’entraînement 1
Il conduisait le traîneau. p. 27, nos 7 et 8.
Elle a planté la graine.
Il poussa très vite. PHASE 3 Exercices (en autonomie)
Elle construisait des châteaux de sable. Support : cahier d’activités 1 p. 85.
Il est reparti en Asie.
Elle était épouvantée. ■ Différenciation
Elle a vu une sorcière.
Elle a offert une pomme à Zoé.
Exercices 1 et 2 : effectuer un travail dirigé d’aide à la
● Proposer de transformer les phrases sur le modèle
lecture et à la recherche de la pronominalisation.
suivant (pronominalisation du groupe sujet) :
Exercice 3 : mettre à disposition des élèves un référentiel
Le lutin conduit le traîneau ; Il conduit le traîneau
de transposition des lettres : script/cursif (à préparer).
161
Séquence 6
Étude du code : le phonème [O) ] – on

■ Objectifs
– Repérer le phonème [O))] dans un mot.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [O)]

PHASE 1
– rappeler la phonie associée au phonème [O)]) , – collectif – repérage phonique – affiche [O)]) de la séance
10 min relire l’affiche référence Étude du code :
– rechercher des mots contenant [O)]) ou – oi – on p. 151

PHASE 2
le phonème [O)]
les consonnes étudiées au phonème [O)]) – collectif pour deux
PHASE 3

15 min
Synthèse
PHASE 4

p. 28, nos 9 à 11
5 min
– référentiel [O)])
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [O)]) dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1
– repérer la syllabe contenant [O)]) p. 86, exercices 1 à 4
PHASE 5
– identifier le digramme on dans différentes – discrimination visuelle

15 min écritures
– ajouter la syllabe manquante dans un mot, – découpage syllabique
écrire le mot – analyse phonographique
– encodage
PHASE 6

5 min
(lon, chon, von / savon, bidon, bouton) – collectif – langage (argumentation) p. 86, exercice 5

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre on + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
Se reporter à l’étude du code p. 159.
162
Séquence 6

Albums 1 et 2

Album 2

FORME TYPE SUPPORT

de texte
PHASE 1
– construire oralement un texte à partir – collectif – langage – Mes outils pour écrire
15 min
d’une structure inductrice : p. 3, 4 et 7
« J’ai eu la chair de poule » – reproduction agrandie de
l’exercice 1 p. 87 du cahier
d’activités 1
PHASE 2

PHASE 3

10 min

PHASE 1 Appropriation d’une structure EXEMPLE DE PRODUCTION COLLECTIVE
de texte Ce samedi, devine ce qui m’est arrivé !
Supports : Mes outils pour écrire + reproduction
J’ai eu la chair de poule lorsqu’un ogre cruel a voulu me manger.
agrandie de l’exercice 1 p. 87. Je suis passée entre ses jambes et j’ai détalé comme un lapin.
● Rappeler la rencontre qu’a fait Zoé en automne.
● Rechercher d’autres personnages cruels dans les contes
connus ; les lister.
PHASE 2
● Créer oralement des rencontres insolites.
– Aider les élèves à se repérer dans Mes outils pour
PHASES 2 ET 3 écrire.
Se référer à la séance de production d’écrits de l’épisode 1 – Écrire, à la demande, d’autres mots, page 16 de Mes
(p. 134). outils pour écrire.
EXEMPLE DE PRODUCTIONS INDIVIDUELLES Élèves ayant besoin de soutien
Cet après-midi, devine ce qui m’est arrivé !
– Compléter le texte par une dictée à l’adulte.
J’ai eu la chair de poule quand j’ai croisé une sorcière cruelle.
Alors j’ai pris mes jambes à mon cou.
En mars, devine ce qui m’est arrivé !
J’ai eu la chair de poule lorsqu’un monstre affreux a voulu m’enlever.
Je l’ai regardé droit dans les yeux et il a détalé comme un lapin.
163
Séquence 7
Et maintenant,
devine ce que je vais te dire !
Tu ne trouves pas ?
Et bien, j’adore dire des âneries,
mentir comme une arracheuse de dents,
raconter des histoires à dormir debout !
Mais ce que j’aime plus que tout,
c’est dire des mots tout fous, tout fous.
Alors ça… ça me fait fondre !
Album p. 30 et 31
■ Objectifs


FORME TYPE SUPPORT
Résumé des épisodes précédents – collectif – langage

5 min
Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 30 et 31

d’illustrations – langage
10 min

– à deux – lecture à haute voix
20 min
164
Séquence 7
FORME TYPE SUPPORT

– mettre en commun les différentes lectures – collectif – langage – texte 7 à usage collectif
PHASE 4
et stratégies utilisées (argumentation) (à préparer)

Album 2
30 min
– anticiper, valider pour poursuivre

la découverte
– lire le texte en entier – lecture à haute voix – album p. 30 et 31
Exercices
PHASE 5
– reconstituer le texte de l’album – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 88

20 min – associer mot et dessin correspondant
– copier la phrase correspondant à l’histoire – écriture
TRAVAIL PERSONNEL Lecture de l’album p. 30 et 31.

PHASE 1 Résumé des épisodes précédents Prévention
Travailler préalablement sur le vocabulaire et la dérivation
PHASE 2 Émission d’hypothèses à partir de certains mots (âne ; âneries, arracher ; arracheuses).
d’illustrations
Support : album p. 30 et 31. PHASE 5
PHASES 3 ET 4 Découverte et questionnement Élèves ayant besoin de soutien

du texte Exercice 1 : effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture.
Se référer à la séance de découverte du texte p. 66. Exercice 3 : barrer la première phrase.

Proposer d’inventer des mots tout fous (cahier personnel
de production d’écrits).
Étude du code : AN [A) ] – AI [”] – AU [o]


– Étudier les correspondances grapho-phonétiques : an ; [A)], ai ; [”], au ; [o].
– Fixer orthographiquement des syllabes graphiques.
165
Séquence 7

FORME TYPE SUPPORT
Classement de mots – à deux – tri – activité de recherche 20

– repérage visuel p. 323, 1 pour 2 élèves
15 min
Confrontation des classements – à deux – co-évaluation – classements effectués

– analyse des erreurs phase 1
5 min
Mise en commun
– présentation des différents classements – collectif – analyse grapho- – reproduction agrandie de
20 min – mise en place des correspondances phonétique l’activité de recherche 20
grapho-phonétiques
Synthèse
PHASE 4
– lire J’apprends le code – individuel – lecture – livret d’entraînement 1

5 min
– référentiel an / ai / au
(à télécharger)
Exercices
PHASE 5
– repérer les graphèmes an, ai, au – individuel – discrimination visuelle – cahier d’activités 1 p. 89
– écrire la syllabe initiale d’un mot – analyse phonographique
15 min
– reconstituer des mots à partir de
syllabes écrites
■ Déroulement détaillé langue vraiment automne

PHASE 1 Classement de mots flamant j’ai au
Supports : activité de recherche 20 + feuilles épouvantée gaie sauter
de recherche. éléphant extraordinaire
étrange trônait
● Faire classer les mots par morceaux de mots (graphèmes) tant saison
identiques.
● Pour chaque série, souligner la correspondance grapho-
● Faire coller chaque série de mots en colonne. phonétique :
– Faire colorier la partie commune. – on voit an, on entend [A)].
PHASE 2 Confrontation des classements – on voit ai, on entend [”].
Support : classements effectués phase 1. – on voit au, on entend [o].
● Faire échanger les classements effectués pour ● Conclure en créant trois affiches correspondant aux
analyser les erreurs. phonèmes [A)], [”] et [o].
PHASE 3 Mise en commun PHASE 4 Synthèse

Matériel : reproduction agrandie de l’activité de Support : livret d’entraînement 1 p. 29, no 1.
recherche 20. ● Laisser un temps de lecture individuelle.
● Mettre en commun les erreurs observées lors de la ● Faire lire à haute voix le tableau de code, en respec-
phase 2 (confusion entre les lettres u et n, par exemple). tant l’ordre de lecture : Je vois an, j’entends [A)] comme
● Reconstituer les classements trouvés à l’aide des dans un flamant, maman, la langue, un éléphant.
étiquettes collectives. – Expliquer la présence du point sous la lettre t des mots
éléphant, flamant, qui signale une lettre muette
s’ajoutant aux graphèmes ai et au.
166
Séquence 7
PHASE 5 Exercices Exercice 3 : conduire un travail dirigé pour reconstituer

Support : cahier d’activités 1 p. 89. les mots ou entourer les syllabes correspondant aux mots
taupe et danse.
■ Différenciation Élèves travaillant rapidement

– Proposer de rechercher d’autres mots contenant ces
Élèves ayant besoin de soutien phonèmes dans Mes outils pour écrire.
Album 2
Exercice 1 : aider l’analyse auditive par référence à un
mot repère ([”] de maison).
Album p. 24 à 25
– Mémoriser la suite orthographique des mots étudiés.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Relecture du texte – à deux – lecture à haute voix – album p. 30 et 31

20 min
Segmentation d’une phrase

PHASE 2
– séparer les mots d’une phrase – individuel – lecture sélective – activité de recherche 21,
« attachée » puis à deux p. 324
15 min
– mettre en commun, analyser – collectif – langage
les erreurs (argumentation)
PHASE 3
Entraînement à la lecture – individuel – lecture – livret d’entraînement 1 p. 29,

– lire des phrases qui s’allongent, puis à deux nos 2 à 4
30 min
un nouveau texte, des mots du texte – collectif
Exercices
PHASE 4
– effectuer des choix pour reconstituer – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 90

le texte – écriture
30 min
– segmenter une phrase
167
Séquence 7

PHASE 2 Segmentation d’une phrase
Support : activité de recherche 21, une par élève.
● Après explication de la consigne, laisser un temps de
recherche personnelle (découpage des mots de la phrase). Élèves ayant besoin de soutien
● Constituer des groupes de deux élèves de niveau homo- PHASE 4
gène, proposer de confronter les découpages effectués et de Exercice 2 : dicter la phrase à reconstituer.
choisir celui qui convient. Exercice 3 : facultatif.
(Mettre en commun, faire analyser les erreurs en demandant
de lire le mot mal découpé, par exemple : sâneries.

● Laisser un temps de lecture individuelle puis par deux.
Étude du code : le phonème [A) ] – an

■ Objectifs
– Repérer le phonème [A)] dans un mot.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [A)]

PHASE 1

10 min
– rappeler la phonie associée au phonème – collectif – repérage phonique – affiche [A)] de la séance
[A)], relire l’affiche référence Étude du code : an, ai, au
– rechercher des mots contenant [A)] p. 165

PHASE 2
le phonème [A)]
10 min – composer des syllabes en associant les – à deux – combinatoire – une feuille de recherche
consonnes étudiées au phonème [A)] – collectif pour deux
PHASE 3

15 min
168
Séquence 7
FORME TYPE SUPPORT

Synthèse
PHASE 4

5 min
p. 30, nos 5 à 7
– référentiel [A)]
(à télécharger)
Album 2
Exercices
– repérer le phonème [A)] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1 p. 91,
PHASE 5
– identifier le digramme an dans – discrimination visuelle exercices 1 à 4

15 min
– repérer la syllabe dans un mot – analyse phonographique
– ajouter une syllabe manquante – encodage
dans un mot, écrire le mot
PHASE 6

– écrire les mots et les syllabes dictés – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 91,
5 min
(man, tan, lan, chan / divan, sandale) – collectif – langage (argumentation) exercice 5

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre an + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
Se reporter à l’étude du code p. 159.
Initiation à la grammaire / Vocabulaire

– Prendre conscience de l’accord en nombre dans le groupe nominal.

– Fixer orthographiquement des mots-outils (articles).
– S’approprier des expressions.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Repérage du nombre d’un groupe nominal

– associer dessin et groupe du nom correspondant – individuel – grammaire – activité de recherche 23
20 min
– collectif p. 325
Synthèse
– découvrir la terminologie singulier / pluriel – collectif – grammaire – livret d’entraînement 1
15 min
– se doter d’un premier référentiel grammatical p. 30, no 8
Exercices
PHASE 3
– ajouter un déterminant devant un nom – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 92

20 min – reconstituer une expresssion
– transcrire une phrase en écriture cursive – écriture
169
Séquence 7
■ Déroulement détaillé Au singulier Au pluriel
PHASE 1 Repérage du nombre

d’un groupe nominal
Supports : activité de recherche 23 + reproduction
agrandie.
● Laisser un temps de recherche individuelle. un lapin des lapins
● Mettre en commun les choix effectués, analyser les

erreurs.
– Souligner le rôle de la lettre s à la fin d’un nom :
valeur de pluriel.
● Écrire quelques groupes nominaux singuliers ou pluriels
une sorcière des sorcières
au tableau, sans déterminant.
– Faire rechercher un déterminant qui convient, PHASE 3 Exercices
expliquer son choix (observation de la lettre finale : Support : cahier d’activités 1 p. 92.
mot se terminant sans s ; articles un, une, le , la / mot
se terminant avec s ; articles des / les).
PHASE 2 Synthèse
Support : livret d’entraînement 1 p. 30, no 8. Élèves ayant besoin de soutien
● Conclure : Exercice 3 : effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture.

– par la lecture de groupes de mots singuliers ou pluriels. Exercice 4 : mettre à disposition des élèves un référen-
– par l’affichage d’un premier référentiel grammatical : tiel de transposition des lettres : script/cursif.
Au singulier / Au pluriel.
Étude du code : le phonème [”] – ai

■ Objectifs
– Repérer le phonème [”] dans un mot.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [”]

PHASE 1
– rappeler la phonie associée au – collectif – repérage phonique – affiche [”] de la

10 min phonème [”], relire l’affiche référence séance Étude du code :
– rechercher des mots contenant [”] an, ai, au p.165
170
Séquence 7
FORME TYPE SUPPORT


PHASE 2
le phonème [”]
les consonnes étudiées au phonème [”] – collectif pour deux
Album 2
PHASE 3

15 min
Synthèse
PHASE 4

p. 30, nos 9 à 11
5 min
– référentiel [”]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [”] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1
PHASE 5
– identifier le digramme ai dans différentes – discrimination visuelle p. 93, exercices 1 à 3

écritures
15 min
– ajouter une syllabe manquante dans un – découpage syllabique
mot, écrire le mot – analyse phonographique
– encodage
PHASE 6

5 min
(mai, rai, tai / faire, balai, aile) – collectif – langage (argumentation) p. 93, exercice 4

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre ai + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
Production d’écrits : dernier épisode

Albums 1 et 2
– Mémoriser et organiser chronologiquement les informations d’un récit.

171
Séquence 7

FORME TYPE SUPPORT

de texte – collectif – langage – Mes outils pour écrire
PHASE 1
– découvrir des expressions – reproduction agrandie de

10 min – construire oralement à partir d’une l’exercice 1 p. 94
structure inductrice « Et bien j’adore :
[…]. Alors ça […] »
PHASE 2
– écrire la fin de son histoire personnelle – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 94,
30 min – l’illustrer ou à deux – dessin – Mes outils pour écrire
– albums 1 et 2
PHASE 4 PHASE 3

10 min

– choisir le texte du dernier épisode – collectif – dictée à l’adulte – épisodes collectifs 1 à 7
10 min
– feuille A3
■ Déroulement détaillé Tu donnes ta langue au chat ?

Eh bien, j’adore sauter comme une puce, manger comme un cochon.
Alors ça… ça me fait rire !
PHASE 1 Appropriation d’une structure
Et maintenant, devine ce que je vais te dire !
de texte Tu ne trouves pas ?
Support : reproduction agrandie de l’exercice 1 p. 94. Tu donnes ta langue au chat ?
Eh bien, j’adore dormir comme une marmotte, être paresseuse
● Proposer une liste d’expressions, en faire rechercher comme une couleuvre.
le sens : Alors ça… ça me fait fondre !
– verser des larmes de crocodile
– être myope comme une taupe PHASE 4 Élaboration de l’album collectif
– rigoler comme une baleine Matériel : feuille A3.
– avoir une mémoire d’éléphant EXEMPLE DE PRODUCTION COLLECTIVE
– être malin comme un singe Et maintenant, devine ce que je vais te dire !
– être muet comme une carpe Tu ne trouves pas ?
– être paresseuse comme une couleuvre Tu donnes ta langue au chat ?
Eh bien, j’adore verser des larmes de crocodiles,
– dormir comme une marmotte sauter comme une puce.
– jacasser comme une pie Mais ce que j’aime plus que tout c’est rigoler comme une baleine.
– sauter comme une puce Alors ça… ça me fait craquer !
– manger comme un cochon…
● Faire compléter oralement la première phrase « Et ■ Différenciation
bien j’adore : […] ».
PHASE 2
● Faire rechercher d’autres fins possibles à l’aide de la Écrire à la demande d’autres mots p. 16 de Mes outils
structure : « Alors ça […] ». pour écrire.
PHASE 2 Production d’écrits Élèves ayant besoin de soutien
Supports : cahier d’activités 1 p. 94 + Mes outils
pour écrire + albums 1 et 2. Compléter le texte par une dictée à l’adulte.
EXEMPLE DE PRODUCTIONS INDIVIDUELLES

Et maintenant, devine ce que je vais te dire !
Tu ne trouves pas ?
172
Séquence 7
Synthèse de l’album
Album
– Donner son point de vue sur un album.
Album 2
– Comprendre la complémentarité texte / image.
– Comprendre l’humour d’une citation.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Textes préférés
– lire à un camarade son passage préféré, expliquer – à deux – lecture à – album
10 min
son choix haute voix
Exercices
PHASE 2
– associer expression et illustration correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 1

– sélectionner un personnage ou à deux p. 95, exercices 1 à 3
15 min
– identifier des éléments présents uniquement dans – écriture
les images
Bilan
PHASE 3
– échanger autour du rôle de l’escargot et du papillon – collectif – langage – album

15 min – imaginer une réponse au commentaire de l’auteur – écriture – cahier d’activités 1
p. 95, exercice 4
TRAVAIL PERSONNEL Relecture de l’album.
■ Déroulement détaillé ● Identifier les deux personnages qui apparaissent

seulement dans les illustrations.
PHASE 1 Textes préférés – Émettre des hypothèses sur leur rôle.
Support : album. – Mettre en réseau avec un autre album de Dominique
Falda : Quel Bazar chez Zoé ! (Hatier, 2000), qui possède
● Proposer de lire à un de ses camarades son passage
une signature identique.
préféré et d’expliquer son choix.
● Lire le mot de l’auteur : J’espère que tu as dévoré ce
PHASE 2 Exercices livre… sans essayer de le manger.
Support : cahier d’activités 1 p. 95, exercices 1 à 3. – Expliquer ou faire trouver le sens figuré de l’expres-
PHASE 3 Bilan sion « dévorer un livre ».
Supports : album + cahier d’activités 1 p. 95, exercice 4. – Élaborer collectivement une réponse pour l’auteur, la
recopier.
173
Séquence 7
Étude du code : le phonème [o] – au

■ Objectifs
– Repérer le phonème [o] dans un mot.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du phonème [o]

PHASE 1

– rappeler la phonie associée au phonème [o], – collectif – repérage phonique – affiche [o] de la séance
10 min
relire l’affiche référence Étude du code :
– rechercher des mots contenant [o] an, ai, au p. 165

PHASE 2
le phonème [o]
les consonnes étudiées au phonème [o] – collectif pour deux
PHASE 3

15 min
Synthèse
PHASE 4

p. 31, nos 12 à 14
5 min
– référentiel [o]
(à télécharger)
Exercices
– repérer le phonème [o] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 1
PHASE 5
– identifier le digramme au dans différentes – discrimination visuelle p. 96, exercices 1 à 4

écritures
15 min
– compléter un mot avec une syllabe donnée – découpage syllabique
– ajouter une syllabe manquante dans un – analyse phonographique
mot, écrire le mot – encodage
PHASE 6

5 min
(chau, sau, tau / faute, épaule, auto) – collectif – langage (argumentation) p. 96, exercice 5

ENTRAÎNEMENT AU GESTE GRAPHIQUE Écriture lettre au + mot référence + prénoms de la classe (cf. guide p. 40).
174
Séquence 7
Production d’écrits : finalisation du projet

■ Objectifs
– Mettre en cohérence les textes produits.
Album 2
– Mettre en forme l’album collectif.

FORME TYPE SUPPORT
Mise en cohérence des différents épisodes

PHASE 1
du texte collectif
– compléter chaque épisode en ajoutant – collectif – dictée à l’adulte – feuilles A3
variable
les éléments manquants pour reproduire
au mieux la structure de l’album
Création de la 1re de couverture de la page

de titre et la 4e de couverture de l’album
PHASE 2
collectif
variable – écrire les textes correspondants – en groupes – dictée à l’adulte – feuilles A3
(répartition des tâches) – écriture – ordinateur
– faire les illustrations – dessin
■ Prolongement
Au cours des activités d’arts plastiques
Créer les illustrations de l’album collectif.
Synthèse 3 : Je sais lire des mots

■ Objectifs livret d’entraînement 1 p. 32, nos 1 à 3
– Repérer les phonèmes [u], [wa], [O)], [A)], [”], [o] dans un mot.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Construction et classement – à deux – combinatoire – grandes bandes

des syllabes contenant [u], [wa], [O)], de papier (à préparer)
15 min
[A)], [”] et [o]
Reconstituer des mots à partir – collectif – découpage syllabique – ardoises

de syllabes simples – analyse
10 min
graphophonologique
175
Séquence 7
FORME TYPE SUPPORT

Synthèse – collectif – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1

– lire Je sais lire p. 32, nos 1 à 3
10 min
Exercices
PHASE 4
– écrire des mots en utilisant les syllabes – individuel – discrimination – cahier d’activités 1
15 min d’autres mots graphophonologique p. 98, exercices 1 et 2
– écrire des mots – encodage
■ Déroulement détaillé ● Écrire au tableau le mot poule en rouge et le mot

épée en bleu.
PHASE 1 Construction et classement – Faire décomposer ces deux mots en syllabes, les écrire
des syllabes contenant [u], [wa], [O)], [A)], au dessous de chacun des mots.
[”] et [o]
p o u l e é p é e
Support : grandes bandes de papier comportant
chacune en entête une consonne.
● Écrire au tableau les six digrammes : ou, oi, on, an, p o u l e é p é e
ai, au.
– Distribuer une bande de papier à chaque groupe et – Demander aux élèves d’écrire un nouveau mot en
demander de lister toutes les syllabes composées de la prenant une syllabe du mot poule et une syllabe du
consonne proposée et de chacun des digrammes. mot épée.
– Laisser un temps de recherche. Mettre en commun les
● Mettre en commun, faire analyser les erreurs.
propositions des élèves, valider le mot poupée.
PHASE 2 Reconstituer des mots à partir ● Reconduire la même activité avec les mots : moule
de syllabes simples et bâton (mouton).
Support : ardoises.
Activités complémentaires de mise en réseau
■ Des histoires à écouter ■ Des poésies à dire et à retenir

Support : cahier d’activités 1 p. 99. Supports : cahier d’activités 1 p. 100-101 + guide p. 348.
Se reporter à la page 38 du guide. Se reporter aux pages 38 et 39 du guide.
176
Minable est un pingouin cocasse qui ne fait rien comme
les autres. Il est ignoré par ses congénères vaniteux,
épris d’ordre et de beauté. L’histoire explique comment
Exquis, Gracieux, Parfait, Splendide et Superbe changent
le regard qu’ils portent sur leur compagnon.
L’album permet d’aborder quelques questions essen-
tielles sur la personne et son identité, sur l’exclusion, la
moquerie, l’isolement, la vanité, la ruse, l’engagement,
le courage.
Les couleurs froides, bleutées, traduisent la rigidité
glaciale de la banquise. Deux taches colorées cassent
Album 3
cet univers figé par le froid : le gilet fleuri de Minable
et les costumes voyants des chasseurs.
Les personnages fortement caractérisés sont immédia-
tement identifiables. Minable, tout rond, souriant, mal coordonné, pataud, se différencie du
groupe de pingouins organisé, harmonieux, remarquable. Cette opposition est lisible dans
l’organisation rigoureuse ou chaotique du texte et des illustrations. La caractérisation est
renforcée par le choix des noms propres des pingouins. Elle renvoie le lecteur aux sept nains
de Blanche Neige. Minable ne se détache-t-il pas du groupe tout comme Simplet ?
Les méchants chasseurs, munis de chaînes, filets, cages et cadenas, apparaissent sous les traits
de deux loups et d’un ours volumineux. Les regards et les attitudes de ces trois agresseurs
traduisent successivement la détermination cruelle, l’étonnement, la crainte, la peur.
L’album fait référence à l’extermination des animaux sur la banquise, par des personnages
avides d’argent.
Le vocabulaire est riche. De très nombreux adjectifs qualifient et précisent des lieux, des
chants, des personnages, donnant corps et vie au texte.
L’histoire écrite au passé est introduite par la formule « Il était une fois ».
Le présent est utilisé dans le discours direct et dans les chants ainsi que dans la conclusion
pour marquer la pérennité de l’histoire.
Les personnalités contrastées sont rendues par des formules présentatrices « comme ceci…
comme cela… ». L’énumération des performances des cinq pingouins parfaits s’oppose aux
contre-performances de Minable introduites par le pronom « lui », pronom utilisé cinq fois
pour marteler la différence. Plusieurs de ces formules sont utilisables en production écrite.
Le « Quoi de neuf ? » de Minable pouvant, lui, être utilisé comme lanceur de jeux oraux.

– des histoires à écouter (cahier d’activités 2 p. 38).
– des poésies à dire et à retenir (cahier d’activités 2 p. 39, guide p. 349).
– un documentaire (cahier d’activités 2 p. 40-41).
177
Séquence 1
Album
– Découvrir un album de littérature de jeunesse.

– Découvrir les paratextes d’un album.
– Prendre des informations dans une image.
– Identifier les personnages d’un livre.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
– feuilleter l’album – individuel – lecture silencieuse
5 min
– comprendre l’histoire – lecture d’images
Échange autour de l’album

10 min
– raconter l’histoire – collectif – langage – album
– émettre des hypothèses
Recherche des personnages

PHASE 3
– identifier le personnage principal – collectif – lecture sélective

5 min de l’histoire, repérer son nom
– repérer les personnages secondaires
Découverte des paratextes

de l’album
PHASE 4
– découvrir la 1re de couverture, – à deux – lecture – album (1re de couverture, page

la page de titre, la 4e de couverture, de titre, 4e de couverture)
20 min
le dos – 4 feuilles A3
– définir les constituants des – collectif – synthèse – affiches des référentiels collectifs
paratextes de l’album des albums 1 et 2 (p. 63 et p. 120)
Exercices
PHASE 5
– distinguer 1re de couverture, – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 4

20 min
page de titre et 4e de couverture – écriture
– chercher les éléments correspondant
à l’histoire de l’album
■ Déroulement détaillé ● Faire identifier les constituants de la 1re de couverture :

auteur-illustrateur, titre, illustration, collection, éditeur.
PHASES 1 À 4 – Les écrire au fur et à mesure, à la place qui correspond,
Se reporter au déroulement détaillé de la découverte de sur une feuille A3 titrée « 1re de couverture ».
l’album 2 (p. 120). ● Procéder de manière identique pour :
PHASE 4 Découverte des paratextes – la page de titre, titre, auteur-illustrateur, traducteur,
de l’album collection, éditeur.
Supports : album + 4 feuilles A3 + affiches – la 4e de couverture : texte, illustration, site éditeur,
des référentiels collectifs des albums 1 et 2. concepteur couverture, illustrateur, code barre.
– le dos du livre : éditeur, titre, numéro de l’album.
178
Séquence 1
■ Différenciation ■ Prolongements
Arts plastiques
PHASE 5
Créer d’autres vestes pour Minable
Photocopier le personnage, l’agrandir, faire coller des
Exercice 2 : les associer à un élève tuteur. motifs.
Élèves travaillant rapidement Approcher une œuvre picturale
Proposer de compléter la phrase : « C’est l’histoire d’un Matisse : La Blouse roumaine, 1940 (huile sur toile, Paris,
petit pingouin qui… » (cahier personnel de production Musée National d’Art Moderne).
d’écrits).
Album 3
Il était une fois un pingouin qui vivait sur une jolie banquise.
Ses compagnons, pingouins comme lui, s’appelaient Exquis,
Superbe, Gracieux, Splendide et Parfait.
Lui se nommait Minable. C’était un drôle d’oiseau rare.
Étude du texte 1
Album p. 3 à 5

– Prélever des informations locales dans un texte.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1

5 min
– album p. 3 à 5
– lire le texte seul puis avec un camarade – individuel – lecture
5 min
puis à deux
TRAVAIL EN DEUX GROUPES
ÉLÈVES LECTEURS (EN AUTONOMIE)

PHASE 3
Compréhension littérale
– identifier les phrases correspondant au récit – individuel – lecture – activité de recherche 26
20 min
(vrai/faux) – écriture p. 326, 1 par élève
179
Séquence 1
FORME TYPE SUPPORT

AUTRES ÉLÈVES AVEC L’ENSEIGNANT
Questionnement de texte
(travail sur le sens et sur le code)
PHASE 3
– mettre en commun les différentes lectures – collectif – lecture à haute voix – album p. 3 à 5
20 min – anticiper, utiliser toutes les connaissances – langage – texte à usage collectif
du groupe pour lire (argumentation) (à préparer)
Synthèse
PHASE 4
– valider le travail des élèves lecteurs – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie de
(vrai/faux) l’activité de recherche 26
10 min
– expliquer le vocabulaire difficile – langage
Exercices
PHASE 5
– ajouter les mots manquants dans un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 5
– rechercher les phrases correspondant – écriture
25 min
à l’histoire
– transcrire une phrase en écriture cursive

PHASES 1 ET 2 PHASE 5
Se reporter au déroulement détaillé de la découverte
du texte 1 de l’album 1 (p. 66).
Exercice 1 : proposer un travail dirigé. Faire lire le texte
TRAVAIL EN CLASSE ENTIÈRE à haute voix et rechercher collectivement les groupes
de mots manquants. Laisser un temps d’écriture indivi-
PHASE 4 Synthèse duelle.
Support : texte à usage collectif.
Exercice 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture
● Vérifier la compréhension littérale à partir de questions : OU proposer l’exercice de soutien 1 à télécharger sur
Où se passe cette histoire ? Comment s’appelle le person- www.ribambelle-hatier.com .
nage principal ? À quel endroit vit-il ? Comment se
nomment ses compagnons ? Élèves travaillant rapidement
Proposer de décrire Minable (cahier personnel de
● Vérifier la compréhension de l’implicite : À votre avis, production d’écrits).
pourquoi dit-on que c’est un drôle d’oiseau rare ?
de recherche 26.
● Valider collectivement le travail des élèves lecteurs.
● Présenter sur un globe ou un planisphère le pôle Nord.
● Conclure par une lecture à haute voix.
180
Séquence 1
Entraînement à la lecture / Vocabulaire
Album p. 3 à 5
■ Objectifs Livret d’entraînement 2 p. 2, nos 1 et 2
– Construire le concept de phrase.
– Repérer des noms propres.
– Réinvestir les acquis dans la lecture d’un nouveau texte.
Album 3
Vocabulaire
– Enrichir le lexique.

FORME TYPE SUPPORT
Repérage du rôle de la
PHASE 1
ponctuation et des majuscules

10 min
– relire le texte – collectif – lecture à haute voix – album p. 3 à 5
– repérer les phrases du texte – individuel – lecture sélective – activité de recherche 27 p. 327,
1 par élève
Mise en commun
– valider le travail effectué, – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
PHASE 2
visualiser en couleur les points, – grammaire de l’activité de recherche 27

15 min les majuscules de début de phrases
(les différencier des majuscules
des noms propres)
Entraînement à la lecture Groupe A – lecture à haute voix – livret d’entraînement 2 p. 2,

PHASE 3
– collectif nos 1 et 2 + reproduction agrandie

20 min
Groupe B
– à deux
– collectif
Exercices
– colorier chacune des phrases – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 6
du texte d’une couleur différente – écriture
PHASE 4
– repérer des noms propres dans

20 min une phrase
– associer animal et nom
correspondant
181
Séquence 1
■ Déroulement détaillé ● Proposer de rechercher d’autres noms propres

(prénoms, lieux), les écrire au tableau.
PHASE 1 Repérage du rôle
de la ponctuation et des majuscules
Support : album p. 5. ■ Différenciation
● Faire relire le texte à haute voix. PHASE 4
Supports : activité de recherche 27 + reproduction Élèves ayant besoin de soutien
agrandie. Exercices 1 et 2 : proposer un travail dirigé d’aide au
● Laisser un temps de repérage individuel des diffé- repérage des phrases et des noms propres.
rentes phrases du texte. Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.
● Mettre en commun, analyser les erreurs (confusion Élèves travaillant rapidement
lignes et phrases).
– Conclure en faisant repasser en couleur les majus- ● Rechercher d’autres noms propres (dans Mes outils
cules de début de phrases et les points. pour écrire, par exemple), les écrire et les illustrer
– Faire observer la présence d’autres majuscules. (cahier personnel de production d’écrits).
Expliquer leur rôle (majuscule spécifique aux noms
propres).
Étude du code : [o] ; o – au – eau – ô

Albums 1 et 2
– Étudier les correspondances phonographiques :
[o] ; o, au, eau, ô.
– Lire et encoder des syllabes, des mots.

FORME TYPE SUPPORT
Recherche de mots contenant

PHASE 1
le phonème [o]
10 min
– effectuer une chasse aux mots – à deux – repérage phonique – albums 1 et 2
– feuille de recherche
PHASE 2
Mise en commun
– lister les mots, identifier les graphies – collectif – analyse – productions des élèves
10 min
associées au phonème [o] grapho-phonétique
Synthèse
PHASE 3

p. 3, nos 5 à 8
10 min
+ référentiel [o]
(à télécharger)
182
Séquence 1
FORME TYPE SUPPORT

Exercices
– repérer le phonème [o] dans un mot – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 2 p. 7,
PHASE 4
– repérer o, au, eau dans un mot exercices 1 à 4

– identifier la syllabe contenant [o] – discrimination graphique
20 min
dans un mot
– compléter un mot en écrivant – analyse phonographique
une syllabe contenant eau
Écriture de mots simples

PHASE 5
– écrire des mots contenant une graphie – individuel – encodage – cahier d’activités 2 p. 7,
10 min
donnée : avec au écrire jaune, avec eau exercice 5
écrire la peau, avec ô un rôle
Album 3
■ Déroulement détaillé – Visualiser ces différentes graphies (o, au, eau, ô) en

les soulignant dans les mots.
PHASE 1 Recherche de mots contenant Indiquer par un point la présence de lettres muettes qui
le phonème [o] les accompagnent parfois (d de chaud, par exemple).
Supports : albums 1 et 2 + Mes outils pour écrire.
PHASE 2 Mise en commun ■ Différenciation

Support : productions des élèves.
● Lister au tableau les mots trouvés.
– Effectuer une analyse auditive de chaque mot afin de PHASE 1
valider les choix. Supprimer les mots ne répondant pas Les associer à un élève tuteur.
à la consigne.
PHASE 4
– Organiser les mots en tableau en utilisant des couleurs
différentes selon les graphies : écrire en bleu la liste des Exercices 3 et 4
mots avec eau, en rouge la liste des mots avec au, en Proposer un travail dirigé : décomposition du mot en
vert la liste des mots avec o et en jaune la liste des syllabes, repérage de la syllabe orale contenant [o],
mots avec ô. recherche de la syllabe écrite correspondante, encodage
de la syllabe.
● Faire rechercher les graphies correspondant au
phonème [o] en demandant aux enfants d’expliquer les
critères de classement.
Production d’écrits : écrire un texte documentaire

Albums 1, 2 et 3
■ Objectif Mes outils pour écrire
– Produire un texte informatif.

Remarque : la production d’écrits est un travail qui mobilise de nombreuses compétences. À ce stade
de l’apprentissage de l’écrit, la réécriture d’un texte est un exercice long qui décourage souvent les
élèves. Il est donc préférable de faire écrire les élèves au crayon à papier afin de pouvoir rectifier
les erreurs orthographiques ou syntaxiques.
Tâche : écrire le titre et les légendes d’un documentaire sur la banquise.
183
Séquence 1

FORME TYPE SUPPORT
Découverte du documentaire sur la banquise

PHASE 1
– observer les photos – individuel – lecture d’images – cahier d’activités 2

– mettre en commun, échanger ses connaissances – collectif – langage p. 8 + reproduction
10 min
sur la banquise (compléter par des informations (vocabulaire) agrandie
encyclopédiques supplémentaires)
Recherche de titres et de légendes adaptés

PHASE 2
au documentaire
10 min – écrire au tableau les mots clés : igloo, glace, peau, – à trois – langage – cahier d’activités 2
pêche, phoque, morse… – collectif p. 8
– écrire un titre – individuel – écriture – cahier d’activités 2
PHASE 3
– écrire des légendes ou à deux p. 8

30 min – albums 1, 2 et 3
(texte 1)
PHASE 4
Lecture des productions personnelles – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 2

5 min
voix p. 8
■ Déroulement détaillé ● Mettre en commun (reformuler correctement les

phrases produites si nécessaire).
PHASE 1 Découverte du documentaire – Écrire au tableau les mots-clés : esquimau, Inuit, igloo,
sur la banquise peau, pêche, renard, renne…)
Supports : cahier d’activités 2 p. 8 + reproduction
agrandie.
personnelles
● Mettre en commun les différentes observations. Support : cahier d’activités 2 p. 8.
– Compléter en apportant des informations encyclopé-
EXEMPLE
diques supplémentaires (préciser, entre autres, que la Le pays de Minable
vie traditionnelle des Inuits présentée sur ces photos a 1re légende : Les animaux de la banquise : un renne, un renard
beaucoup évolué aujourd’hui). polaire.
2e légende : Un esquimau construit son igloo.
PHASE 2 Recherche de titres 3e légende : Un pêcheur creuse un trou dans la glace, attrape un
poisson avec son harpon.
et de légendes adaptés au documentaire
● Proposer de rechercher, à trois, un titre pour ce
documentaire. PHASE 3
● Mettre en commun les propositions des groupes. – Écrire collectivement quelques légendes, faire écrire
Les valider collectivement. les autres individuellement.
EXEMPLE – Par groupes de trois, faire choisir une photo, la légender.
Le pays de Minable Mettre en forme sur ordinateur.
Sur la banquise
– Compiler le travail de plusieurs groupes, le photocopier,
La vie sur la banquise
le coller sur le cahier d’activités.
● Faire rechercher ensuite une légende pour chacune – Écrire des mots à la demande page 16 de Mes outils
des photos. pour écrire.
184
Séquence 2
■ Prolongements en art visuels Approcher une œuvre picturale

Arts plastiques – Monet : Glaçon, effet blanc, 1893 (huile sur toile,
New-York, Metropolitain Museum of Art).
Créer
– Turner : Vapeur dans une tempête de neige, 1842
– Peindre des paysages polaires avec du blanc et du
(huile sur toile, Londres, Tate Gallery).
bleu.
– Gauguin : Paysage d’hiver, 1879 (huile sur toile,
– Reproduire en miroir un paysage hivernal.
Budapest, Szépmüvésti Múzeum).
– Prolonger l’image d’une carte postale collée sur un
support.
Séquence 2
Album 3
Chaque matin, Exquis, Superbe, Gracieux, Splendide et Parfait

se disaient bonjour avec calme, distinction et force politesses.
Minable, quant à lui, les saluait d’une grande claque dans le dos
en criant : « Quoi de neuf ? »
Exquis, Superbe, Gracieux, Splendide et Parfait marchaient
toujours comme ceci : 1-2-3-4, 1-2-3-4.
Minable, lui, marchait comme cela : 1-2-3, 4-2, 3-6-0, 2½, 0.
Étude du texte 2
Album p. 6 à 9

– Comprendre une phrase.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1

5 min
– album p. 6 à 9
5 min
185
Séquence 2
FORME TYPE SUPPORT


puis à deux
10 min

PHASE 4
– ajouter les mots manquants – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 28
20 min
dans un texte p. 327, 1 par élève
AUTRES ÉLÈVES (AVEC L’ENSEIGNANT)
PHASE 4
– mettre en commun les différentes – collectif – lecture à haute voix – album p. 6 à 9

lectures – texte à usage collectif
20 min
– anticiper, utiliser toutes – langage (explicitation, (à préparer)
les connaissances du groupe pour lire argumentation)
Synthèse
PHASE 5
– résumer les faits essentiels du texte – collectif – langage – album p. 6 à 9

– lire le texte de l’album – lecture à haute voix – texte à usage collectif
5 min
– comprendre le texte : valider le travail – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
des élèves lecteurs de l’activité de recherche 28
Exercices
PHASE 6
– repérer des phrases intruses dans – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 9

un texte
20 min
– relier début et fin de phrases
– transcrire du script en écriture cursive – écriture
■ Différenciation ■ Prolongement en technologie

PHASE 6 Construire une marionnette articulée avec des attaches
parisiennes pour reproduire les différentes postures des
Élèves ayant besoin de soutien pingouins.
lecture
ou
Exercice 2 : proposer l’exercice de soutien 2
à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
186
Séquence 2
■ Objectifs Livret d’entraînement 2 p. 3, no 1,
p. 4, nos 2 à 4
– Construire le concept de phrase.
– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Interpréter correctement les substituts d’un nom (pronoms personnels).
Vocabulaire
Album 3

FORME TYPE SUPPORT
Élaboration de phrases
PHASE 1
– construire une phrase à partir de mots donnés – à deux – grammaire – cahier d’activités 2 p. 10,
exercice 1
20 min
– analyser les erreurs – collectif
– recopier la phrase la plus élaborée
PHASE 2
Entraînement à la lecture – individuel – lecture – livret d’entraînement 2

15 min
– collectif à haute voix p. 3, no 1, p. 4, nos 2 à 4
Exercices
PHASE 3
– associer pronom et groupe du nom correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 10,
10 min – légender une illustration avec des noms désignant – écriture exercices 2 et 3
les parties du corps d’un manchot
TRAVAIL PERSONNEL Lecture du livret d’entraînement 2 p. 3, no 1, p. 4, nos 2 à 4.
■ Déroulement détaillé – Conclure par la relecture de toutes les phrases syntaxi-

quement correctes et la copie de la phrase la plus
PHASE 1 Élaboration de phrases élaborée sur le cahier d’activités.
● Proposer d’écrire une phrase à l’aide des mots donnés. ■ Différenciation
Laisser un temps de recherche et d’écriture par groupes
de deux. PHASE 3
● Écrire au tableau toutes les propositions des élèves. Élèves travaillant rapidement
– Lire chacune d’elles et demander à l’ensemble de la Proposer de trouver d’autres fins à la phrase : « Minable
classe de valider ou non, en argumentant, la proposition quant à lui, … ».
faite : suite de mots incompréhensibles, énoncé incomplet.
Barrer au fur et à mesure les énoncés incorrects.
187
Séquence 2
Étude du code : [A)] ; an, am – en, em

Albums 1 et 2
– Étudier les correspondances phonographiques : Livret d’entraînement 2 p. 4,
[A)] ; an, am, en, em. nos 5 et 6, p. 5, nos 7 et 8
– Identifier les composants phoniques et graphiques
d’un mot ou d’une syllabe.
– Lire et encoder des syllabes, des mots.

FORME TYPE SUPPORT

PHASE 1
le graphème [A)]
– effectuer une chasse aux mots – à deux – repérage phonique – albums 1 et 2
15 min
– repérer les graphies associées – écriture – Mes outils pour écrire
au phonème [A)] – feuilles de recherche
PHASE 2
Mise en commun
– lister les mots, identifier les graphies – collectif – analyse grapho- – productions des élèves
10 min
associées au phonème [A)] phonétique
Synthèse
PHASE 3

10 min
nos 5 et 6, p. 5, nos 7 et 8
+ référentiel [A)]
(à télécharger)
Exercices
– repérer la place du phonème [A)] – individuel – repérage phonique – cahier d’activités 2
PHASE 4
dans un mot p. 11, exercices 1 à 3

20 min – repérer les graphèmes an, am, en, em – discrimination visuelle
dans un mot
– choisir une syllabe pour compléter un mot
Écriture des mots simples

– écrire des mots contenant une graphie – individuel – encodage – cahier d’activités 2
donnée : p. 11, exercice 4
PHASE 5
avec an, écrire une bande,

10 min avec am, écrire une lampe,
avec en, écrire lente,
avec em, écrire la tempe
TRAVAIL PERSONNEL Lecture du livret d’entraînement 2 p. 4, nos 5 et 6, p. 5, nos 7 et 8.

PHASES 1 À 3 Élèves ayant besoin de soutien
Se reporter à la démarche proposée pour l’étude du PHASE 4
phonème [o], page 182 de ce guide.
188
Séquence 2
PHASE 5
Exercices 3 et 4
Proposer un travail dirigé : décomposition du mot en
syllabes, repérage de la syllabe orale contenant [o],
recherche de la syllabe écrite correspondante.
Production d’écrits : faire parler des personnages

Album
– Écrire un texte traduisant un message oral (paroles des personnages).
– Utiliser un référentiel.
Album 3
Tâche : écrire les paroles des pingouins lorsqu’ils se saluent avec politesse.

FORME TYPE SUPPORT
Recherche de formules – collectif – langage

de salutations distinguées – dictée à l’adulte
5 min
Jeu de rôles
– mettre en scène un groupe de pingouins – collectif – langage (théâtralisation)
10 min
échangeant des politesses

30 min ou à deux – album
à
40 min – Mes outils pour écrire

10 min
■ Déroulement détaillé – Je vous salue, très cher Exquis, c’est un grand jour aujourd’hui.
– En effet, c’est l’anniversaire de Parfait.
– Merci de penser à moi, mes camarades, je vous salue bien bas.
PHASE 1 Recherche de formules
de salutations distinguées
● Lister au tableau des formules de salutations
distinguées (étayage fort de l’enseignant). PHASE 3
Exemples :
– Mes hommages, cher compagnon.
– Je vous salue bien bas. – Proposer une dictée à l’adulte : écrire sur une feuille la
– Quelle élégance ! phrase proposée par l’élève, remplacer les mots simples
– Bonjour, très cher ami. ou présents dans Mes outils pour écrire par un trait.
Faire recopier la phrase en la complétant.
EXEMPLE DE PRODUCTIONS – Écrire des mots à la demande p. 16 de Mes outils
– Bonjour, comment allez-vous très cher ami ?
pour écrire.
– Bonjour mon ami Splendide, comme vous êtes élégant !
189
Séquence 3
Ses compagnons plongeaient avec élégance.

Minable, lui, aimait les « bombes » bien éclaboussantes.
Exquis, Superbe, Gracieux, Splendide et Parfait chantaient toujours
de jolies chansons comme « Joie exquise sur la banquise ».
Minable chantait des chansons idiotes comme
« Combien d’orteils a le poisson ? ».
Minable était vraiment un drôle d’oiseau rare.
Étude du texte 3
Album p. 10 à 13
■ Objectifs

– Prendre le sens littéral d’un texte.
– Comprendre une phrase.

FORME TYPE SUPPORT

5 min

5 min
– album p. 10 à 13
Découverte du texte – individuel – lecture
ou à deux
5 min

PHASE 4
– répondre à des questions – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 29
20 min
– écriture p. 328, 1 par élève
190
Séquence 3
FORME TYPE SUPPORT

Questionnement de texte
PHASE 4
– mettre en commun les différentes lectures – collectif – lecture à haute voix – album p. 10 à 13
20 min – anticiper, utiliser toutes les connaissances – langage – texte à usage collectif
du groupe pour lire (argumentation) (à préparer)
Synthèse
PHASE 5
– lire le texte – collectif – lecture à haute voix – album p. 10 à 13

– comprendre le texte : valider le travail – analyse d’erreurs – reproduction
Album 3
10 min
des élèves lecteurs agrandie de l’activité
de recherche 29
Exercices
PHASE 6
– relier début et fin de phrases – individuel – lecture – cahier d’activités 2

– associer parole et personnage correspondant p. 13
20 min
– transcrire une phrase en écriture cursive, – écriture
l’illustrer – dessin

PHASE 5 Synthèse PHASE 6
Supports : texte 3 à usage collectif + activité
de recherche 29. Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture
● Lire à haute voix le texte.
ou supprimer une phrase par personnage.
● Vérifier la compréhension générale. Exercice 2 : supprimer les étiquettes intruses.
– Demander aux élèves ayant travaillé en autonomie
de lire à haute voix les phrases données (activité de Élèves travaillant rapidement
recherche 29). Valider collectivement les réponses Proposer :
apportées. – de décrire Minable lorsqu’il chante (album p. 13).
– d’inventer les paroles d’une chanson que pourrait
chanter Minable. Les écrire (cahier personnel de production
d’écrits).
191
Séquence 3
Étude du code : Je joue avec les lettres, les mots

■ Objectifs
– Réinvestir des connaissances grapho-phonétiques.
– Repérer l’ordre des lettres d’un mot et leur valeur.

FORME TYPE SUPPORT
Transformation de mots
– changer la lettre initiale d’un mot pour – collectif – analyse – cahier d’activités 2 p. 14,
15 min
fabriquer un autre mot grapho-phonétique exercice 1
Recherche de mots cachés dans – collectif – analyse – cahier d’activités 2 p. 14,

un autre grapho-phonétique exercice 2
20 min
Exercice
– utiliser les lettres d’un mot pour écrire – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 14,
10 min
un autre mot – écriture exercice 3
■ Déroulement détaillé – Écrire les mots identifiés au tableau, un élève dictant

les lettres en se référant au mot de départ.
Remarque : ce travail étant nouveau pour les élèves, – Expliquer le sens des mots trouvés.
cette séance sera très dirigée. – Faire recopier sur le cahier d’activités.
PHASE 1 Transformation de mots ● Poursuivre de manière identique avec les autres
Support : cahier d’activités 2 p. 14, exercice 1. mots.
● Proposer de créer d’autres mots en changeant la bonjour ; c’est bon, un jour
lettre initiale. Si les élèves rencontrent des difficultés, les vraiment ; c’est vrai, il ment
aider avec des devinettes. une chanson ; un chant, un son
– Écrire au tableau les mots trouvés, un élève dictant il plongeait ; il plonge, long
les lettres en se référant au mot de départ : parfait ; par, il fait
rare ; mare ; tare ; phare
– Faire recopier ces mots sur le cahier d’activités.
● Procéder de manière identique pour les autres mots
du cahier. Élèves ayant besoin de soutien
comme ; pomme ; gomme ; somme ; homme Proposer l’exercice de soutien 3
bien ; lien ; mien ; tien ; sien à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
PHASE 2 Recherche de mots cachés Élèves travaillant rapidement
dans un autre
Proposer l’exercice complémentaire 4
● Faire lire le premier mot : drôle.
– Demander aux élèves de trouver un autre mot dans
ce mot : drôle ; un rôle, le.
192
Séquence 3
■ Objectifs
– Construire le concept de phrase (grammaire implicite).
Vocabulaire
Album 3

FORME TYPE SUPPORT
Repérage de phrases sémantiquement

PHASE 1
et syntaxiquement correctes
30 min
– cocher les phrases qui n’ont pas de sens – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 15,
compréhension exercice 1
– collectif – langage
PHASE 3 PHASE 2
Entraînement à la lecture – collectif – lecture à haute – reproduction agrandie

voix du livret d’entraînement 2
15 min
p. 5, nos 1 à 3
Exercices
– segmenter une phrase – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 15,
15 min
– légender une photo – écriture exercices 2 et 3

PHASE 1 Repérage de phrases PHASE 3
sémantiquement et syntaxiquement Élèves ayant besoin de soutien
correctes
Support : cahier d’activités 2 p. 15, exercice 1. Exercice 2 : écrire la phrase sur une bande de papier.
Proposer de séparer chacun des mots par découpage.
● Laisser un temps de lecture individuelle des différentes Faire analyser les erreurs.
phrases et de repérage des phrases incorrectes. Exemple : Minable chantai tdes chanson sidiotes.
– Mettre en commun les réponses des élèves.
● Faire copier les phrases sémantiquement et syntaxi-
quement correctes. Proposer de rechercher d’autres instruments de musique
(encyclopédies / dictionnaires), d’écrire leur nom et les
présenter à l’ensemble de la classe.
193
Séquence 3
Étude du code : la lettre a

Albums 1 à 3
Livret d’entraînement p. 6, no 5
– Étudier les correspondances grapho-phonétiques : a ; [a],
ai ; [”], au ; [o], eau ; [o], an ; [A)], am ; [A)], ain ; [”)].
– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.
– Orthographier des mots simples.

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 1
Recherche de mots contenant – à deux – repérage phonique – album 1, 2 et 3

la lettre a – discrimination graphique – Mes outils pour écrire
10 min
– écriture – feuilles de recherche
Classement de mots
PHASE 2
– identifier les correspondances – collectif – analyse – étiquettes grand format

15 min phoniques associées à la lettre a grapho-phonétique comportant les mots
trouvés phase 1
PHASE 3
Synthèse
– lire J’apprends le code – à deux – lecture silencieuse – livret d’entraînement 2
20 min – collectif – lecture à haute voix p. 6, no 5 + référentiel la
lettre a (à télécharger)
Exercices
– repérer les graphèmes a, ai, ain – individuel – discrimination graphique – cahier d’activités 2
PHASE 4
– repérer les graphèmes au, eau, an, am – analyse phonographique p. 16

20 min – repérer un mot dans une liste
– écrire des mots en utilisant des – encodage
graphèmes donnés
■ Déroulement détaillé ● Valider la recherche en écrivant les mots trouvés par

les élèves sur les étiquettes.
PHASE 1 Recherche de mots contenant
● Classer les mots selon les propositions des élèves.
la lettre a
– Ce classement étant le premier de ce type (repérage
Supports : album 1, 2 et 3, Mes outils pour écrire,
des graphèmes associés à une lettre), aider les élèves,
feuilles de recherche.
après un temps de recherche, à affiner les critères de
classement.
● Faire rechercher des mots contenant la lettre a. Premier classement : je vois a, j’entends ou je n’entends
pas [a].
PHASE 2 Classement de mots Second classement : parmi les mots dans lesquels on
Matériel : étiquettes grand format comportant les mots n’entend pas [a] : je vois ai, j’entends [”],
trouvés phase 1. je vois au, j’entends [o], je vois eau, j’entends [o],
194
Séquence 3
je vois an, j’entends [A)], je vois am, j’entends [A)], Élèves travaillant rapidement
je vois ain, j’entends [”)]. – Proposer de valider son travail avec un camarade ou
Remarque : pour faciliter le repérage des différentes d’aider un camarade.
graphies, utiliser des couleurs différentes. – Proposer d’écrire des phrases en utilisant des mots
contenant la lettre a à l’aide de Mes outils pour écrire
■ Différenciation (cahier personnel de production d’écrits).
– Faire rechercher d’autres mots contenant la lettre a,
Élèves ayant besoin de soutien les découper en syllabes. Proposer l’exercice ainsi réalisé
à ses camarades.
PHASE 1
PHASE 4
Exercices 3 et 4 : conduire un travail dirigé (phonologie/
Album 3
aide à l’encodage).
Production d’écrits : écrire à la manière de…

■ Objectifs
– Produire un texte descriptif.
– Utiliser une structure de phrases.
Tâche : rechercher des différences entre Minable et les autres pingouins.

FORME TYPE SUPPORT
Imprégnation de la structure du texte

PHASE 1
– lire les phrases, les transformer oralement – collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 17,
10 min par substitution exercice 1
+ reproduction agrandie
PHASE 2
Recherche de particularités de Minable – collectif – langage

10 min
PHASE 3

30 min
ou à deux – dessin – Mes outils pour écrire
à
40 min
PHASE 3

10 min
195
Séquence 4
■ Déroulement détaillé Ses compagnons chantaient tous ensemble.

Minable, lui, aimait chanter seul dans son lit.
PHASE 2 Recherche de particularités Ses compagnons dansaient la danse classique.
Minable, lui, aimait la « tektonik ».
de Minable
Ses compagnons jouaient de la trompette et du violon avec élégance.
Rechercher collectivement des gestes ou actions que Minable, lui, jouait de la guitare à l’envers.
Minable pourrait effectuer de façon très différentes de
ses camarades.
Exemples : danser, manger, pêcher, dormir… ■ Différenciation
PHASE 3 Production d’écrits PHASE 2
Proposer une dictée à l’adulte.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Ses compagnons dansaient avec élégance.
Minable, lui, dansait sur un pied.
Ses compagnons mangeaient proprement.
Minable, lui, mangeait comme un cochon.
Séquence 4
Un jour, les pingouins entendirent au loin

le « poum… poum… poum… » de grosses chaussures.
Hélas ! les chasseurs étaient de retour.
Ils arrivaient en effet avec leurs chaînes et leurs filets,
leurs cages et leurs cadenas et des airs de gros durs.
Le « poum… poum… poum… » se rapprocha,
et les pingouins entendirent de grosses voix chanter :
« Nous voulons de jolis pingouins
Pour les vendre demain matin.
Mille francs l’un, deux mille la paire,
Nous deviendrons vite milliardaires ! »
Étude du texte 4
Album p. 14 à 17
■ Objectifs

196
Séquence 4

FORME TYPE SUPPORT
Résumé des épisodes précédents – collectif – langage de

5 min
l’évocation
Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture

5 min

10 min
ou à deux
Album 3
TRAVAIL EN DEUX GROUPE

PHASE 4
Confrontation des lectures

20 min
– effectuer des choix pour reconstruire le texte – individuel – lecture – activité de recherche 30
silencieuse p. 328, 1 par élève
– mettre en commun les différentes lectures – collectif – lecture à – texte à usage collectif
PHASE 4
– anticiper, utiliser toutes les connaissances haute voix (à préparer)

20 min du groupe pour lire
– visualiser les éléments repérés – langage
(explicitation,
argumentation)
CLASSE ENTIÈRE
Synthèse
PHASE 5
– relire le texte – collectif – lecture à haute – album p. 14 à 17

5 min
– valider le travail des élèves lecteurs voix – reproduction agrandie de
– analyse l’activité de recherche 30
d’erreurs
Exercices
PHASE 6
– reconstituer la chronologie de l’histoire – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 18

20 min
– colorier les phrases correspondant à l’histoire
– transcrire les paroles de la chanson en écriture – écriture
cursive
■ Différenciation Élèves travaillant rapidement

Faire compléter la phrase : « Lorsque les pingouins
PHASE 6 entendent les chasseurs, ils… » (cahier personnel de
production d’écrits).
lecture.
197
Séquence 4
■ Objectifs Livret d’entraînement 2 p. 6 et 7, nos 1 à 3
– Prendre conscience de l’unité grammaticale d’un texte (modification du référent).
– Prendre conscience des différences entre singulier et pluriel (pronom, verbe, nom, déterminant…).
Vocabulaire

FORME TYPE SUPPORT
PHASE 2 PHASE 1
Transformation orale du texte

– modifier le texte en changeant le nombre – collectif – langage – texte à usage collectif
10 min
de personnages
Transformation écrite du texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2

10 min
ou à deux – écriture p. 19, exercice 1
Mise en commun
PHASE 3
– analyser le travail effectué – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie

– faire observer les modifications des mots – synthèse de l’exercice 1
10 min
(sensibilisation à la marque du singulier
et du pluriel)
PHASE 5 PHASE 4
Entraînement à la lecture – à deux – lecture à haute voix – livret d’entraînement 2

20 min
– collectif p. 6 et 7, nos 1 à 3
Exercices
– reconstituer une phrase – individuel – lecture – cahier d’activités 2
20 min
– légender une photo – écriture p. 19, exercices 2 et 3
TRAVAIL PERSONNEL Livret d’entraînement 2 p. 6 et 7, nos 1 à 3.
■ Déroulement détaillé – Faire rechercher les groupes de mots qui changent,

les entourer sur le texte à usage collectif.
PHASE 1 Transformation orale du texte
PHASE 2 Transformation écrite du texte
Support : texte à usage collectif.
● Faire relire le texte puis proposer de le transformer
● Demander de placer au-dessous de chacun des
oralement en remplaçant « les chasseurs » par « le
groupes de mots barrés l’étiquette qui convient.
chasseur ».
198
Séquence 4
PHASE 3 Mise en commun

● Valider collectivement. Faire observer les transfor-
mations : modification totale du mot (leur en sa / de PHASE 2
en une), perte de la marque du pluriel, par exemple (ils
arrivaient en il arrivait).
Remarques : PHASE 5
– ces observations relèvent d’une sensibilisation gram-
Exercice 2 : dicter la phrase à écrire.
maticale et orthographique et non d’une étude systéma-
tique ; Élèves travaillant rapidement
– ses peut également être proposé pour la transformation
de leurs. PHASE 5
Proposer l’exercice complémentaire 5
Album 3
Exquis, Superbe, Gracieux, Splendide et Parfait s’enfuirent, morts de peur.

Ils se cachèrent derrière un bloc de glace.
Minable resta tout seul. Les chasseurs marchèrent droit sur lui en chantant :
« Nous voulons de jolis pingouins.
Pour les vendre demain matin.
Mille francs l’un, deux mille la paire,
Nous deviendrons vite milliardaires ! »
Étude du texte 5
Album p. 18 à 21
■ Objectifs

199
Séquence 4

FORME TYPE SUPPORT
Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage de

5 min
l’évocation
Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 18 à 21

5 min
Découverte du texte – activité de recherche 31

– ajouter les extraits manquants – à deux – lecture anticipation, p. 329, 1 par groupe
15 min
pour reconstituer le texte ou trois compréhension
Mise en commun
PHASE 4
– confronter les recherches – collectif – langage (explicitation, – reproduction agrandie

argumentation) de l’activité de recherche 31
10 min
– analyser les choix effectués – analyse d’erreurs – productions des élèves
– valider avec le texte de l’album – lecture à haute voix – album p. 18 à 21
PHASE 5
Lecture du texte dans l’album

5 min
– lire puis reformuler – collectif – lecture à haute voix – album p. 18 à 21
– langage
Exercices
PHASE 6
– barrer des mots intrus dans un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 20
– vrai ou faux – écriture
20 min
– transcrire une phrase en écriture cursive, – dessin
l’illustrer

PHASE 3 Découverte du texte Élèves ayant besoin de soutien
Constituer des groupes de niveau hétérogène (un lecteur PHASE 3
autonome par groupe). Les associer à un élève tuteur.
● Demander aux élèves de reconstituer le texte. PHASE 6
PHASE 4 Mise en commun Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture.

Support : reproduction agrandie de l’activité Exercice 2 : facultatif ou en travail dirigé.
de recherche 31.
● Mettre en commun les différentes propositions. Faire
analyser les erreurs.
PHASE 5 Lecture du texte dans l’album

● Conclure par la lecture du texte dans l’album et sa
reformulation.
200
Séquence 4
Étude du code : le phonème [k]

Albums 1 à 3
– Étudier les correspondances grapho-phonétiques :
[k] ; c, k, qu, q.
– Fixer les différentes graphies correspondant au phonème [k].

FORME TYPE SUPPORT
Album 3

PHASE 1
le phonème [k]
– effectuer une chasse aux mots – à deux – lecture sélective – albums 1, 2 et 3
15 min
– écriture – Mes outils pour écrire
– repérer les graphies associées au phonème [k] – analyse graphique – feuilles de recherche
Classement des mots contenant
PHASE 2
le phonème [k]
20 min
– lister les mots, identifier les graphies associées – collectif – tri – productions des élèves
au phonème [k] – analyse
grapho-phonétique
Synthèse
PHASE 3
– lire J’apprends le code – à deux – lecture à haute voix – livret d’entraînement 2

10 min
– collectif p. 7, nos 4 à 7
– référentiel [k]
(à télécharger)
Exercices
PHASE 4
– repérer le phonème [k] dans un mot – individuel – analyse – cahier d’activités 2

15 min – classer des mots grapho-phonétique p. 21
– écrire des mots à l’aide d’une graphie donnée – écriture
■ Déroulement détaillé PHASE 4

Exercice 2 : écrire au moins deux mots par colonne.
PHASES 1 À 3
Exercice 3 : proposer un travail dirigé permettant l’enco-
Se reporter à la démarche proposée pour l’étude du
dage des mots (découpage syllabique oral, recherche
phonème [A)], p. 188 de ce guide.
des syllabes à écrire successivement).

PHASE 4
Proposer l’exercice complémentaire 6 à télécharger
PHASE 3 sur www.ribambelle-hatier.com .
– Les associer à un élève lecteur tuteur pour la lecture
dans le livret ou effectuer une lecture dirigée avec
l’enseignant.
201
Séquence 4
– Prendre conscience des différences entre singulier et pluriel (pronom, verbe, nom, déterminant…).
– Interpréter correctement les substituts d’un nom (pronoms personnels).
Vocabulaire

FORME TYPE SUPPORT
Transformation d’un texte

PHASE 1
– mettre le sujet au pluriel : observer les – collectif – grammaire – activité de recherche 32 p. 329,
20 min modifications orales puis écrites 1 par élève + reproduction
agrandie
Entraînement à la lecture Groupe A – lecture à haute – livret d’entraînement 2

PHASE 2
– collectif voix p. 8, nos 8 à 11

20 min
Groupe B
– à deux
– collectif
Exercices
PHASE 3
– transformer des phrases (sujet au pluriel) – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 22

– associer pronom et nom correspondant – écriture
20 min
– associer adjectif et personnage
correspondant
■ Déroulement détaillé ● Pour chacune des phrases :

– Faire rechercher les groupes de mots qui changent à
PHASE 1 Transformation d’un texte l’oral. Les souligner en jaune.
Support : activité de recherche 32, 1 par élève – Écrire la nouvelle phrase au tableau. Demander de
+ reproduction agrandie. recopier les mots qui ont changé et de souligner ce qui
est différent.
● Faire lire le texte à haute voix.
– Proposer de le transformer oralement en remplaçant ● Mettre en commun, faire observer les marques du
le pingouin par les pingouins et le chasseur par les pluriel :
chasseurs. phrase 1 : le pingouin ; les pingouins
entendit ; entendirent
202
Séquence 4
phrase 2 : le chasseur ; les chasseurs

était ; étaient
phrase 3 : le pingouin ; les pingouins PHASE 3
partit ; partirent
● Conclure en synthétisant les observations des élèves
Exercice 1 : facultatif ou proposer de se référer au livret
(différence entre oral et écrit, présence du -ent ou du -s
d’entraînement.
au pluriel).
Exercice 3 : relire les adjectifs, demander aux enfants
de faire des propositions et de les expliquer en se
référant au texte de l’album.

Proposer d’écrire ce que pensent les pingouins derrière leur
bloc de glace (cahier personnel de production d’écrits).
Album 3
Étude du code : la lettre o
■ Objectifs
– Étudier les correspondances grapho-phonétiques :
o ; [o], ou ; [u], oi ; [wa], on, om ; [O)], oin ; [w”].
– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.

FORME TYPE SUPPORT
Classement de mots
PHASE 1
– rechercher les différentes graphies – à deux – tri – activité de recherche 33 p. 330,

15 min associées à la lettre o – discrimination 1 pour 2 élèves
graphique – feuilles de recherche
PHASE 2
Échange de productions – à deux – analyse d’erreurs – productions des élèves

– à quatre
5 min
Mise en commun
PHASE 3
– valider les classements – collectif – analyse – reproduction agrandie de

10 min – associer chaque graphème à la phonie grapho-phonétique l’activité de recherche 33
correspondante
Synthèse
PHASE 4
– lire J’apprends le code – à deux – lecture silencieuse – livret d’entraînement 2

10 min – collectif – lecture à haute voix p. 9, no 12 + référentiel
la lettre o (à télécharger)
203
Séquence 4
FORME TYPE SUPPORT

Exercices
– repérer les graphèmes o, on, om – individuel – discrimination – cahier d’activités 2 p. 23
PHASE 5
– repérer les graphèmes ou, oi, oin graphique

5 min – reconstituer des mots à partir de syllabes – analyse
données grapho-phonétique
– écrire des mots en utilisant les graphèmes – encodage
■ Déroulement détaillé fois. monde

PHASE 1 Classement de mots voix. fondre
Supports : activité de recherche 33 + feuilles histoire raconter
de recherche. joie. on
droit. rond.
● Faire : … …
– classer les mots par graphies identiques (graphie
oi ; [wa] on ; [O)]
contenant la lettre o) ;
– coller chaque série d’étiquettes en colonnes ;
– colorier d’une même couleur la graphie commune, tomber foin
l’écrire. bombe moins.
om ; [O)] oin ; [w”)]
PHASE 2 Échange de productions
Support : productions des élèves. ● Compléter les listes de mots en ajoutant d’autres
mots dans lesquels on entend le même phonème, les
● Proposer d’échanger son travail avec celui d’un
écrire, mettre en couleur la graphie.
autre groupe.
– Faire analyser le travail effectué : indiquer par un trait
oblique son accord, par une croix un désaccord. ■ Différenciation
PHASE 3 Mise en commun PHASE 5
de recherche 33. Élèves ayant besoin de soutien
● Afficher au tableau les différents classements Exercice 3 : supprimer les syllabes correspondant au
trouvés. troisième mot de chaque ligne (les élèves n’écrivant
– Les valider. que deux mots par ligne) ou proposer un travail dirigé
d’analyse auditive puis d’analyse graphique pour
● Mettre en couleur la graphie commune et faire rechercher les syllabes.
rechercher la phonie correspondante.
– Visualiser (par un point) les lettres muettes quand Élèves travaillant rapidement
elles sont présentes dans la graphie étudiée. – Proposer de valider son travail avec un camarade ou
d’aider un camarade.
chose ours – Proposer d’écrire des phrases en utilisant des mots
pot. tout. contenant la lettre o à l’aide de Mes outils pour écrire
moto poupée (cahier personnel de production d’écrits).
trouvé – Faire rechercher d’autres mots contenant la lettre o,
…
les découper en syllabes. Proposer l’exercice ainsi réalisé
o ; [o] ou ; [u] à ses camarades.
204
Séquence 4
Production d’écrits :
décrire une technique de capture
■ Objectifs Albums 1 à 3

– Communiquer o

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Album 1

2. Ribambelle au jour le jour

● Quatre grands types d’activités se succèdent

ENTRAÎNEMENT, INITIATION À LA GRAMMAIRE, VOCABULAIRE

Identification du type de séance

Renvoi aux pages des albums pour

Une page du cahier d’activités 1

Exemple : une page du livret 1 correspondant

Correspondance avec les

Des phrases se complexifiant

Les mots du texte

En fin d’ouvrage, une page pour

La Boîte à textes permet à chaque élève d’adapter sa lecture au support

■Le matériel Une affiche

Une page d’écran

33 affichettes (format 21 X 29,7)

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Gérer la classe avec Ribambelle

Créer un lien entre la GS et le CP

Construire simultanément le sens et le code

Construire le code en s’appuyant sur les stratégies

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7. Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages (site Bien Lire / MEN).

Mettre en synergie les compétences des élèves

Classement libre Repérer des analogies entre les mots

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Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Production d’écrits

Je sais déjà jouer Je me demande : Je me demande : Je me demande :

JOUR 5 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8

Je sais déjà lire Je sais reconnaître des Je connais déjà

cahier d’activités 1 p. 10 cahier d’activités 1 p. 11 cahier d’activités 1 p. 13

■ Ma vie est extraordinaire

Découverte Appropriation Initiation grammaire Étude du code :

Mise en réseau, lecture offerte

Étude du code : Découverte Production d’écrits

Découverte Appropriation Initiation grammaire Étude du code :

Étude du code : Étude du code : Production d’écrits

Découverte Appropriation Initiation grammaire Étude du code :

Étude du code : Production d’écrits

Découverte Appropriation Initiation grammaire Étude du code :

Étude du code : Production d’écrits

Découverte Appropriation Initiation grammaire Étude du code :

Étude du code : Production d’écrits

Découverte Appropriation Initiation grammaire Synthèse 1

Étude du code : Production d’écrits Finalisation du projet

Découverte Découverte Appropriation du texte 1 Découverte

Étude du code : Étude du code :

Appropriation du texte 2 Initiation grammaire Étude du code : Découverte

Production d’écrits Étude du code :

Appropriation du texte 3 Étude du code : Découverte Appropriation du texte 4

Production d’écrits Étude du code :

Étude du code : Découverte Appropriation du texte 6 Initiation grammaire

Étude du code : Découverte Appropriation du texte 7 Étude du code :

Production d’écrits Étude du code :

JOUR 25 JOUR 26 JOUR 27 JOUR 28

Initiation grammaire Étude du code : Synthèse album Synthèse 3

Découverte Initiation grammaire Étude du code : Étude du texte 2

15 min Mise en réseau, lecture offerte

Initiation grammaire Étude du code : Étude du texte 3 Initiation grammaire

15 min Mise en réseau, lecture offerte