Emplois Du Temps, Programmations, Livrets de Réussite PS MS GS 2017-2018

Emplois du temps, programmations, livrets de réussites LA CLASSE
Emplois du temps, programmations, livrets de réussites LA CLASSE

L 17652 - 43 H - F: 10,90 € - RD
UNE ÉDITION
www.laclasse.fr
C Y C L E
1
pages
100
à la GS
modèles
de la TPS
à adapter
PROGRAMM
E
EMPLOIS DU TEMPS
2015
LIVRETS DE RÉUSSITES
PROGRAMMATIONS
HORS
SÉRIE
sommaire
1
3
3 éditorial
4
4 calendrier scolaire 2017-2018
5
emplois du temps
6 #1 TPS 9 demi-journées 16 #7 MS 9 demi-journées
7 #2 TPS 8 demi-journées 18 #8 MS 8 demi-journées
8 #3 TPS • PS 9 demi-journées 20 #9 MS • GS 9 demi-journées
11 #4 PS 9 demi-journées 22 #10 GS 9 demi-journées
12 #5 PS 8 demi-journées 23 #11 GS 8 demi-journées
14 #6 PS • MS 9 demi-journées 24 #12 PS • MS • GS 9 demi-journées
27
programmations
28 PS Apprendre ensemble et vivre ensemble
29 MS Apprendre ensemble et vivre ensemble
30 PS Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
32 MS Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
34 GS Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
40 PS Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
41 MS Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
42 PS Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
44 MS Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
46 GS Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
48 PS Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
50 MS Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
52 GS Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
54 PS Explorer le monde
56 MS Explorer le monde
58 GS Explorer le monde
60
projet
61 Le kamishibaï
67
livrets de réussites
68 Mode d’emploi
82 PS
92 MS
106 GS
108 PS • MS Livret « Je grandis aussi à la maison »
Ce numéro comporte un encart jeté « Bulletin d’abonnement » (exemplaires kiosque « France métropolitaine »).
éditorial
3
Frédéric Le Mercier
Inspecteur de l’Éducation nationale
Coordinateur de cette publication
Vous avez dit

bienveillance ?
E
n 2015, les enseignants ont Si le statut de l’erreur, et donc le droit à l’erreur, est
découvert qu’ils devaient être une nécessité pédagogique et didactique dans le
bienveillants (au cas où ils ne cadre d’une situation ou d’une période d’appren-
l’étaient pas avant ou, en tout tissage, la transgression – délibérée ou non – de
cas, pas assez) et tout particu- la consigne formulée par l’adulte peut-elle raison-
lièrement en maternelle et au nablement aboutir systématiquement, voire indé-
cycle 2 récemment modifié. finiment, à une déclaration du type « ce n’est pas
Aussitôt l’« information » affi- grave » ?
chée sur les écrans des amphis, les thuriféraires Est-on bienveillant en banalisant la transgression,
chargés de leurs encensoirs numériques ont donc voire la provocation, chez certains enfants ? L’éva-
repris à coups de Powerpoint les éléments de lan- luation prétendument positive est-elle à coup sûr
gage adéquats pour la diffuser. Mais, curieusement, formatrice pour l’enfant dans ce contexte idyllique
aucune définition officielle de la bienveillance n’ap- totalement déconnecté de la vraie vie ? Comment,
paraît alors que celle-ci fleurit dans les discours de dès lors, appréhender une situation d’apprentissage,
personnalités publiques fortement relayées dans c’est-à-dire une situation-problème, si l’on fait fi de
les médias. Pour une fois, les pédagogistes s’en sa composante essentielle : la contrainte ? Sans
remettent au langage commun, à la vulgate, et contrainte, pas d’apprentissage. Et ce, quel que soit
renforcent ainsi l’image d’un concept mou. le domaine ; imagine-t-on l’absence de contraintes
C’est là que le bât blesse… car la bienveillance ne – ou leur transgression assumée – en arts plas-
signifie pas la mollesse, apanage du laxisme. La tiques, en technologie, en EPS ? Certes, non.
bienveillance éducative suppose la douceur, l’em- Or, une société solide impose – à juste titre – des
pathie, mais également une certaine fermeté quant obligations dont les conséquences de la transgres-
aux modèles que l’adulte doit valoriser. Cependant, sion sont adaptées ; est-ce actuellement le cas ?
il n’est plus tout à fait certain que la tâche de l’en-
seignant corresponde à une transmission poly- Nous proposons aux lecteurs des outils et des res-
morphe des connaissances, des habiletés, des sources didactiques qui s’inscrivent dans des pro-
méthodes et des attitudes à acquérir pour intégrer jets réfléchis dont l’efficacité a été testée en classe,
in fine la société adulte, la « vraie vie ». sur le terrain. Mais nous vous devons également de
proposer une réflexion sur les positionnements qui
concernent l’ensemble de la communauté éduca-
tive afin de ne pas être insouciants de l’intérêt des
adultes à venir que les parents confient à l’École.
4
calendrier scolaire 2017-20181
■ Zone A ZONES DATES
■ Zone B
■ Zone C Rentrée des A B C ven. 1er septembre 2017
■ Corse (statut particulier) enseignants 2
CORSE lun. 4 septembre 2017
Rentrée A B C lun. 4 septembre 2017
des élèves
CORSE mar. 5 septembre 2017
Vacances A B C sam. 21 octobre -
de Toussaint CORSE lun. 6 novembre 2017
Vacances A B C sam. 23 décembre 2017 -
de Noël CORSE lun. 8 janvier 2018
Vacances sam. 10 février -
A
d’hiver lun. 26 février 2018
sam. 24 février -
B
lun. 12 mars 2018
sam. 17 février -
C
lun. 5 mars 2018
sam. 24 février -
CORSE
lun. 12 mars 2018
Vacances sam. 7 avril -
A
de printemps lun. 23 avril 2018
sam. 21 avril -
B
lun. 7 mai 2018
sam. 14 avril -
C
lun. 30 avril 2018
sam. 21 avril -
CORSE
LA RÉUNION lun. 7 mai 2018
Vacances d’été 3 A B C sam. 7 juillet 2018
Rentrée enseignants jeu. 17 août 2017
élèves ven. 18 août 2017
GUADELOUPE MARTINIQUE GUYANE
1 période
re
sam. 14 octobre -
lun. 30 octobre 2017
Rentrée
Été austral sam. 23 décembre 2017 - des enseignants ven. 1er septembre 2017
lun. 29 janvier 2018
Rentrée des élèves lun. 4 septembre 2017
3e période sam. 10 mars -
lun. 26 mars 2018 Vacances mer. 25 oct. - sam. 21 oct. - sam. 21 oct. -
de Toussaint lun. 6 nov. 2017 lun. 6 nov. 2017 lun. 6 nov. 2017
4 période
e
sam. 5 mai - jeu. 17 mai 2018
Vacances de Noël sam. 23 déc. 2017 - mer. 20 déc. 2017 - sam. 23 déc. 2017 -
Hiver austral sam. 7 juillet 2018 lun. 8 janvier 2018 jeu. 4 janvier 2018 lun. 8 janvier 2018
Carnaval jeu. 8 février - mer. 7 février - sam. 10 février -
jeu. 22 février 2018 lun. 19 février 2018 lun. 26 février 2018
1. L e départ en vacances a lieu après la classe, la reprise Mi-Carême jeu. 8 mars 2018
/ /
des cours le matin des jours indiqués. Les élèves n’ayant pas (Guadeloupe/St-Martin)
cours le samedi sont en congés le vendredi soir
Vacances sam. 24 mars - sam. 24 mars - jeu. 29 mars -
après les cours.
de Pâques lun. 9 avril 2018 lun. 9 avril 2018 lun. 16 avril 2018
2. Deux demi-journées (ou un horaire équivalent), prises
en dehors des heures de cours, pourront être dégagées, Congés de mai mar. 22 mai lun. 7 mai -
/
durant l'année scolaire, afin de permettre des temps et mer. 23 mai 2018 lun. 14 mai 2018
de réflexion et de formation sur des sujets proposés Abolition lun. 9 octobre 2017
par les autorités académiques. de l’esclavage (St-Barthélemy)
mar. 22 mai 2018 dim. 10 juin 2018
3. Les enseignants appelés à participer aux opérations dim. 27 mai 2018
liées aux examens sont en service jusqu'à la date fixée pour (Guadeloupe/St-Martin)
la clôture de ces examens par la note de service établissant
le calendrier de la session. Vacances d’été ven. 6 juillet 2018 sam. 7 juillet 2018 sam. 7 juillet 2018
Les lecteurs de Mayotte, Nouvelle-Calédonie, Polynésie française, Saint-Pierre-et-Miquelon et Wallis-et-Futuna sont invités à consulter
les sites Internet de leur académie de rattachement.
5
#1 TPS 9 demi-journées6
#2 TPS 8 demi-journées7
#3 TPS • PS 9 demi-journées8
#4 PS 9 demi-journées11
#5 PS 8 demi-journées12
#6 PS • MS 9 demi-journées14
#7 MS 9 demi-journées16
#8 MS 8 demi-journées18
#9 MS • GS 9 demi-journées20
#10 GS 9 demi-journées22
#11 GS 8 demi-journées23
#12 PS • MS • GS 9 demi-journées24
emplois du temps
6
emploi du temps
TPS (9 demi-journées)
#1
Marie-Laure Guibrenet
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8 h 30 ACCUEIL ET ATELIERS
9 h
ATELIER ET PRÉPARATION DE LA COLLATION (« faire les courses » en cuisine, distribution du lait, de l’eau…)
9 h 30
COLLATION
9 h 50
VAISSELLE, RANGEMENT
10 h
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE
10 h 45
HABILLAGE PUIS RÉCRÉATION
11 h
REGROUPEMENT Apprentissages langagiers : comptines, lecture d’albums, chansons…
11 h 15
ATELIERS JEUX LIBRES
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE PAUSE MÉRIDIENNE
12 h
12 h 30
DÉBUT DE LA SIESTE DES TPS DÉBUT DE LA SIESTE DES TPS
13 h 20
PRISE EN CHARGE D’UN GROUPE DE MS PRISE EN CHARGE D’UN GROUPE DE MS
SITUATIONS LANGAGIÈRES CIBLÉES SITUATIONS LANGAGIÈRES CIBLÉES
RÉVEIL DES TPS RÉVEIL DES TPS

15 h 05
RÉVEIL DES PS RÉVEIL DES PS
ET TPS ET TPS
ATELIERS ATELIERS
MANIPULATIONS MANIPULATIONS
JEUX LIBRES JEUX LIBRES
15 h 50
7
emploi du temps
TPS (8 demi-journées)
#2

ACCUEIL ET ACTIVITÉS CHOISIES 8 h 30
9 h
REGROUPEMENT Rituels (présences), comptines et chansons
9 h 15
PASSAGE AUX TOILETTES ET LAVAGE DES MAINS Par groupes avec l’ATSEM
9 h 30
COLLATION Eau minérale, lait, fruits frais (pour ceux qui le désirent)
9 h 45
ACTIVITÉS DIRIGÉES EN ATELIERS ACTIVITÉS DIRIGÉES ACTIVITÉS DIRIGÉES EN ATELIERS
ET ACTIVITÉS LIBRES ALTERNÉES EN ATELIERS ET ACTIVITÉS LIBRES ALTERNÉES
ET ACTIVITÉS LIBRES
ALTERNÉES
10 h 45
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE
11 h
À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE SITUATIONS À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE
LANGAGIÈRES
CIBLÉES
11 h 20
HABILLAGE PUIS RÉCRÉATION
PRISE EN CHARGE des demi-pensionnaires par les personnels territoriaux

11 h 30
12 h 30
SIESTE SIESTE TAP/SIESTE
Couchage par les ATSEM après le repas Couchage par Couchage par les
les ATSEM ATSEM après le repas
après le repas
DÉCLOI-
DÉCLOISONNEMENT SONNEMENT
avec la collègue des MS-GS Prise en charge
Prise en charge d’un groupe d’un groupe
de MS de MS
15 h 30
RÉVEIL PROGRESSIF RÉVEIL PROGRESSIF
COLLATION Eau minérale COLLATION
Eau minérale
15 h 45
COMPTINES et histoires racontées COMPTINES
et histoires racontées
16 h 30
8
emploi du temps
TPS • PS (9 demi-journées)
#3
Paola Cassin
DOMAINES D’ACTIVITÉ DISPOSITIF
7 h 50 CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE Coins
8 h 10
DEVENIR ÉLÈVE
8 h 15
• MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS Groupe classe
• AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES
• DÉCOUVRIR LES NOMBRES ET LEUR UTILISATION
• SE REPÉRER DANS LE TEMPS
8 h 35
DEVENIR ÉLÈVE
8 h 40
• AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE Groupe classe
• SE REPÉRER DANS L’ESPACE
9 h 10
DEVENIR ÉLÈVE
9 h 20
DEVENIR ÉLÈVE
9 h 30
DEVENIR ÉLÈVE
9 h 55
DEVENIR ÉLÈVE
10 h 05
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS Groupe classe
10 h 15
EXPLORER LE MONDE Ateliers
10 h 25
10 h 30
CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE Ateliers
10 h 40
10 h 45
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES Ateliers
10 h 55
DEVENIR ÉLÈVE
11 h
11 h 10
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES
11 h 25
DEVENIR ÉLÈVE
11 h 30
DEVENIR ÉLÈVE
DEVENIR ÉLÈVE
13 h
DEVENIR ÉLÈVE
14 h 15
DEVENIR ÉLÈVE
14 h 20
DEVENIR ÉLÈVE
14 h 35
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS : ÉCRIT Groupe classe
14 h 50
15 h 10
DEVENIR ÉLÈVE
15 h 15
9

• Accueil individualisé/Jeux de construction/Jeux d’imitation
• Désignation des 3 responsables du rangement de la journée
RANGEMENT, REGROUPEMENT COIN TAPIS
REGROUPEMENT
• Univers sonores : chansons, comptines
• Oser entrer en communication, échanger et réfléchir avec les autres : expression orale, communication
• Stabiliser la connaissance des petits nombres : présents, absents
• Stabiliser les premiers repères temporels : calendrier, météo
PASSAGE AUX TOILETTES
• Activités physiques libres ou guidées : courir, sauter, ramper, grimper, parcours, jeux collectifs
• Manipulations : tirer, pousser, lancer, recevoir
COLLATION
RÉCRÉATION
• Bilan de la séance en EPS

• Retour au calme en chantant
• Énoncé et reformulation des consignes des 3 ateliers
• Découvrir le monde du vivant

• Explorer la matière, utiliser, fabriquer, manipuler des objets
• Bilan des premiers ateliers

• Formulation des consignes pour les autres groupes
• Classer, reproduire, dessiner, ranger, assembler

• Construire le nombre pour exprimer des quantités
• Bilan des premiers ateliers

• Formulation des consignes pour les autres groupes
Graphisme, productions plastiques ou visuelles
RANGEMENT, REGROUPEMENT COIN TAPIS
Bilan de la matinée Bilan de la matinée
Comptines Comptines
ACCUEIL DES PARENTS (banc) ACCUEIL DES PARENTS
SORTIE SORTIE
CANTINE CANTINE
SIESTE, RÉVEIL ÉCHELONNÉ SIESTE, RÉVEIL ÉCHELONNÉ
PASSAGE AUX TOILETTES PASSAGE AUX TOILETTES
RÉCRÉATION RÉCRÉATION
Fonction de l’écrit Fonction de l’écrit
Comptines musiques du monde Comptines musiques du monde
BILAN DU COMPORTEMENT DE LA JOURNÉE BILAN

11
emploi du temps
PS (9 demi-journées)
#4
Amanda Galbe

APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE, MOBILISER LE LANGAGE, CONSTRUIRE, EXPLORER LE MONDE
8 h 20
DÉSHABILLAGE Temps d’accueil, activités choisies
REGROUPEMENT Recensement des présences et des absences, chants et comptines
8 h 55
MOBILISER LE LANGAGE, ACTIVITÉS ARTISTIQUES, CONSTRUIRE, EXPLORER LE MONDE
TEMPS des ateliers avec l’adulte et activités autonomes
BILAN
9 h 30
APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE, MOBILISER LE LANGAGE, EXPLORER LE MONDE
Collation et écoute musicale
9 h 40
RONDE suivie de
COURIR SAUTER COURIR/SAUTER STRUCTURE PARCOURS
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 45
ATELIERS dans les cinq domaines du cycle 1 : ateliers avec l’adulte et synthèse personnalisée
12 h
13 h 40
SIESTE à l’école SIESTE à la maison
14 h 50
APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE,
MOBILISER LE LANGAGE
15 h
RÉVEIL ÉCHELONNÉ RETOUR à l’école
PUIS ATELIERS AUTONOMES 15 h 30
(tous domaines confondus) ATELIERS
AUTONOMES
HISTOIRES racontées
et comptines
16 h
12
emploi du temps
PS (8 demi-journées)
#5
LUNDI MARDI
8 h 20-8 h 30 ACCUEIL Passage aux toilettes et lavage obligatoire des mains
8 h 45
ACTIVITÉS LIBRES
•C
oins jeux : jeux disposés sur les tables, dessin libre, puzzles
9 h
RITUELS TRANSVERSAUX Date du jour, comptines et chansons
9 h 15
LECTURE d’un album (les illustrations sont imprimées agrandies et affichées au tableau)
9 h 30
• Attraper des objets lancés •A
dapter ses déplacements
• Lancer sur des cibles variées (structure intérieure ou extérieure/
parcours aménagé au sol)
10 h
PASSAGE AUX TOILETTES, LAVAGE DES MAINS, RÉCRÉATION
10 h 30
ACTIVITÉS DIRIGÉES Formulation des consignes
10 h 35
Productions artistiques. Dessin, peinture, graphisme, collage, découpage
11 h 15
REGROUPEMENT
Retour au calme. Comptines, chansons, lecture d’un album ou narration d’une histoire
(sans support écrit). Lecture du menu, prise en charge des demi-pensionnaires
par les personnels territoriaux, sortie
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
SIESTE
RÉVEIL ÉCHELONNÉ
TEMPS CALME
15 h
EXPLORER LE MONDE CONSTRUIRE SES PREMIERS OUTILS
LECTURE D’ALBUM Jeux géométriques
S’exprimer ensuite sur le récit,
15 h 30 communiquer avec les autres
EXPLORER LES OBJETS, LA MATIÈRE,
LE VIVANT
15 h 45
16 h
CONSTRUIRE SES PREMIERS OUTILS EXPLORER LES OBJETS, LA MATIÈRE,
Jeux mathématiques LE VIVANT
16 h 30
APC APC
17 h
13
MERCREDI JEUDI VENDREDI

ACCUEIL Passage aux toilettes et lavage obligatoire des mains
ACTIVITÉS LIBRES
•C
oins jeux : jeux disposés sur les tables, dessin libre, puzzles
RITUELS TRANSVERSAUX Date du jour, comptines et chansons
LECTURE d’un album (les illustrations sont imprimées agrandies et affichées au tableau)

•S
’opposer, coopérer dans des jeux divers •A
ctivités à visée artistique : • Adapter ses déplacements
rondes chantées, imitations, simulations (structure intérieure ou extérieure/
parcours aménagé au sol)
ACTIVITÉS DIRIGÉES Formulation des consignes

Productions artistiques. Dessin, peinture, graphisme, collage, découpage
REGROUPEMENT
Retour au calme. Comptines, chansons, lecture d’un album ou narration d’une histoire
(sans support écrit). Lecture du menu, prise en charge des demi-pensionnaires
par les personnels territoriaux, sortie
PAUSE MÉRIDIENNE
SIESTE TAP
RÉVEIL ÉCHELONNÉ (sieste surveillée par les ATSEM
TEMPS CALME pour les TPS et les PS de l’école)
EXPLORER LE MONDE
ÉCOUTE MUSICALE
LECTURE D’ALBUM
S’exprimer sur le récit
PASSAGE AUX TOILETTES,

LAVAGE DES MAINS, RÉCRÉATION
LECTURE D’IMAGE
Décrire l’image et la commenter
14
emploi du temps
PS • MS (9 demi-journées)
#6
Gaëlle Audibert
DOMAINES D’APPRENTISSAGE LUNDI
8 h 20 • DÉCOUVRIR LE MONDE ACCUEIL
• DEVENIR ÉLÈVE • Étiquettes des présents
• Jeux libres
8 h 40
DEVENIR ÉLÈVE PASSAGE AUX TOILETTES
8 h 55
• DÉCOUVRIR LE MONDE LES RITUELS
• S’APPROPRIER LE LANGAGE • Présents/absents/date/chronologie de la journée
• DÉCOUVRIR L’ÉCRIT • Langage oral : actualités du matin, programme
de la journée, la mascotte
• Lecture/jeux avec les étiquettes des prénoms
9 h 05
DÉCOUVRIR LE MONDE ATELIERS
PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER AD/ASD/ AA1/AA2
9 h 30
AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS EPS (Dans la salle de motricité ou à l’extérieur)
10 h
DEVENIR ÉLÈVE HABILLAGE, PASSAGE AUX TOILETTES
10 h 10
DEVENIR ÉLÈVE RÉCRÉATION
10 h 30
• DÉCOUVRIR L’ÉCRIT ATELIERS
• S’APPROPRIER LE LANGAGE AD/ASD/ AA1/AA2
11 h
• DÉCOUVRIR L’ÉCRIT LECTURE D’UN ALBUM
• S’APPROPRIER LE LANGAGE Langage autour d’un album/Bilan PS sur un atelier
11 h 30
TOUS DOMAINES
12 h
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 20
DEVENIR ÉLÈVE SIESTE DES PS, ACCUEIL DES MS, REGROUPEMENT,
JEUX LIBRES
13 h 40
• S’APPROPRIER LE LANGAGE 1 ATELIER AVEC L’ENSEIGNANTE
• DÉCOUVRIR L’ÉCRIT
14 h 15
DÉCOUVRIR LE MONDE 1 ATELIER AVEC L’ENSEIGNANTE
14 h 45
• S’APPROPRIER LE LANGAGE BILAN
• DEVENIR ÉLÈVE RÉVEIL ÉCHELONNÉ DES PS
15 h
DEVENIR ÉLÈVE RÉCRÉATION, PASSAGE AUX TOILETTES
15 h 30
PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER REGROUPEMENT
Écoute musicale, musique, comptines, jeux de doigts,
découverte instrumentale, jeux vocaux
15 h 45
15
MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

ACCUEIL
• Étiquettes des présents
• Jeux libres
LES RITUELS
• Présents/absents/date/chronologie de la journée
• Langage oral : actualités du matin, programme de la journée, la mascotte
• Lecture/jeux avec les étiquettes des prénoms
ATELIERS
AD/ASD/ AA1/AA2
EPS (Dans la salle de motricité ou à l’extérieur)
HABILLAGE, PASSAGE AUX TOILETTES
RÉCRÉATION
ATELIERS CHORALE ATELIERS

AD/ASD/ AA1/AA2 AD/ASD/AA1/AA2
LECTURE D’UN ALBUM LECTURE D’UN ALBUM LECTURE D’UN ALBUM

Langage autour d’un album/ Jeux avec les lettres Langage autour d’un album/Bilan PS sur un atelier
Bilan PS sur un atelier
APC APC
SIESTE DES PS, ACCUEIL SIESTE DES PS, ACCUEIL DES MS, REGROUPEMENT,
DES MS, REGROUPEMENT, JEUX LIBRES
JEUX LIBRES
1 ATELIER AVEC 1 ATELIER AVEC L’ENSEIGNANTE

L’ENSEIGNANTE
1 ATELIER AVEC 1 ATELIER AVEC L’ENSEIGNANTE

L’ENSEIGNANTE
BILAN BILAN
RÉVEIL ÉCHELONNÉ DES PS RÉVEIL ÉCHELONNÉ DES PS
RÉCRÉATION, RÉCRÉATION, PASSAGE AUX TOILETTES

REGROUPEMENT REGROUPEMENT
Écoute musicale, musique, Écoute musicale, musique, comptines, jeux de doigts, découverte
comptines, jeux de doigts, instrumentale, jeux vocaux
découverte instrumentale, jeux
vocaux
16
emploi du temps
MS (9 demi-journées)
#7
LUNDI MARDI
8 h 20 ACCUEIL dans la classe et ACTIVITÉS AUTONOMES LIBRES
9 h
RITUELS MATINAUX EN REGROUPEMENT
Appel (présents/absents), date, emploi du temps du jour
9 h 10
PASSAGE AUX TOILETTES et lavage des mains obligatoire (avec du savon)
9 h 15
en 2 ateliers AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES/
EXPLORER LE MONDE
Peinture Collages
Modelage Peinture
10 h
RÉCRÉATION
10 h 30
en 2 ateliers AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES/
Graphisme Graphisme
Coloriage Découpage
11 h
Parcours-motricité Rondes et danses
11 h 15
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
Graphisme Graphisme
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE LANGAGE
Jeux de numération Album : personnages et chronologie
14 h
LANGAGE EXPLORER LE MONDE
Lecture de l’album de la semaine – Construire des représentations du temps
échanges et commentaires
14 h 45
RÉCRÉATION
15 h 15
LANGAGE LANGAGE
Jeux d’écoute (différencier des syllabes) Jeux d’écoute (devinettes)
15 h 45
APC APC
16 h 15
17

ACCUEIL dans la classe et ACTIVITÉS AUTONOMES LIBRES
RITUELS MATINAUX EN REGROUPEMENT

Appel (présents/absents), date, emploi du temps du jour
PASSAGE AUX TOILETTES et lavage des mains obligatoire (avec du savon)
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES/EXPLORER LE MONDE
Dessin avec consigne Modelage Dessiner un personnage de l’album

Collages
RÉCRÉATION
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES/MOBILISER LE LANGAGE
Graphisme/écriture Coloriage Découpage

Graphisme Graphisme

Jeux d’imitation Attraper, passer Tirer, pousser
Comptines Graphisme Graphisme
PAUSE MÉRIDIENNE
OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE CHANTS et comptines traditionnels

Jeux de numération

Album de la semaine, construction Construire des représentations de l’espace
du sens de l’illustration
RÉCRÉATION
EXPLORER LE MONDE EXPLORER LE MONDE

La matière, les objets La matière, les objets
18
emploi du temps
MS (8 demi-journées)
#8
LUNDI MARDI
8 h 20 ACCUEIL
8 h 30
RITUELS Présents/absents, date, comptines numériques (jeux de doigts)
8 h 45
L’album de la semaine (lecture 1re partie) La matière, les objets
9 h
Lancer/attraper, atteindre une cible Parcours de motricité
horizontale/verticale
9 h 45
ACTIVITÉS ARTISTIQUES EXPLORER LE MONDE
Lecture de photographies L’espace
10 h
PASSAGE AUX TOILETTES, RÉCRÉATION
10 h 30
OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE EXPLORER LE MONDE
Jeux mathématiques (numération) Motricité fine et langage :
projet transversal en cours pour la période
10 h 45
ACTIVITÉS ARTISTIQUES
11 h 15 Coloriage
(avec contrainte spatiale explicite)
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
ACTIVITÉS CHOISIES ACTIVITÉS CHOISIES
Graphisme et écriture (en groupe restreint) Graphisme et écriture (en groupe restreint)
14 h 15
OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE ACTIVITÉS ARTISTIQUES
Jeux de formes et de grandeurs Modelage (pâte à modeler, terre)/
techniques de peinture
14 h 45
ACTIVITÉS ARTISTIQUES Comptines
15 h
15 h 30
LANGAGE LANGAGE
L’album de la semaine (lecture 2e partie) • L’album de la semaine (lecture 3e partie)
• Présentation de l’auteur(e)
16 h
DEVINETTES
(jeux lexicaux)
16 h 15
Bilan du jour, emploi du temps des jours suivants
16 h 30
APC
17 h
19

ACCUEIL
RITUELS Présents/absents, date, comptines numériques (jeux de doigts)
LANGAGE EXPLORER LE MONDE LANGAGE

Comprendre les illustrations de l’album Le temps Comprendre le sens de l’album

Jeux de coopération Expression corporelle sur fond de musique Parcours de motricité
Jeux d’opposition ou de bruitage
OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE LANGAGE EXPLORER LE MONDE

Jeux mathématiques Jeux de langage L’espace
LANGAGE OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE

• Les personnages de l’album Numération ou suites organisées Jeux de table
• Échanger avec les autres sur le récit, (dés et/ou codes chromatiques)
le commenter
LANGAGE ACTIVITÉS ARTISTIQUES
L’environnement des personnages Dessin (avec consigne)
DEVINETTES (jeux lexicaux) de l’album
PAUSE MÉRIDIENNE SORTIE

ou
TAP
ACTIVITÉS CHOISIES
Graphisme et écriture (en groupe restreint)
OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE

Jeux de formes et de grandeurs
ACTIVITÉS ARTISTIQUES Chansons
LANGAGE
• Document ou film d’animation (LeSite TV)
• Échanger avec les autres sur le document,
le commenter
• Bilan du jour, programme de la semaine
suivante
Pour information :
http://www.lesite.tv/edutheque/cycle-1/
developper-le-langage
http://www.lesite.tv/edutheque/cycle-1/ APC
explorer-le-monde
http://www.lesite.tv/edutheque/cycle-1/
apprendre-et-vivre-ensemble
20
emploi du temps
MS • GS (9 demi-journées)
#9
Dominique Laville
LUNDI MARDI
8 h 50 DEVENIR ÉLÈVE/MOBILISER LE LANGAGE/EXPLORER LE MONDE (temps)
ACCUEIL ET ATELIERS
RITUELS Appel, date, météo, tableau des responsabilités
ATELIERS CHOISIS (manipulation), mise en place des agendas des groupes différenciés
9 h 10
ACTIVITÉ PHYSIQUE ACTIVITÉ ARTISTIQUE
Motricité : jeux collectifs Musique
9 h 45
10 h 15 RÉCRÉATION
10 h 45
MOBILISER LE LANGAGE (ateliers sur 4 jours)
• Lecture
• Langage oral/langage écrit
11 h • Imprimerie/projet pluridisciplinaire
11 h 20
EXPLORER LE MONDE LANGAGE
Formes et grandeurs Oral/anglais
11 h 50
12 h PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 40 RELAXATION, ÉCOUTE MUSICALE

14 h MOBILISER LE LANGAGE MOBILISER LE LANGAGE
Les gestes de l’écriture Phonologie
14 h 30
EXPLORER LE MONDE
Domaine du vivant
15 h
RÉCRÉATION
15 h 30
EXPLORER LE MONDE
Domaine du vivant
REGROUPEMENT, BILAN
16 h 30
21

DEVENIR ÉLÈVE/MOBILISER LE LANGAGE/EXPLORER LE MONDE (temps)
ACCUEIL ET ATELIERS
RITUELS Appel, date, météo, tableau des responsabilités
ATELIERS CHOISIS (manipulation), mise en place des agendas des groupes différenciés
MOBILISER LE LANGAGE ACTIVITÉ PHYSIQUE MOBILISER LE LANGAGE

Oral/écrit Sauter, lancer, courir Phonologie
LANGAGE Oral/anglais MOBILISER LE LANGAGE EXPLORER LE MONDE

Rotation des ateliers du lundi et du mardi L’espace : jeux et ateliers de manipulation
EXPLORER LE MONDE
Le temps : jeux ou ateliers de manipulation
LANGAGE
Oral/anglais
PAUSE MÉRIDIENNE
RELAXATION, ÉCOUTE MUSICALE
MOBILISER LE LANGAGE ACTIVITÉ ARTISTIQUE

Bibliothèque Arts visuels : peinture/collage/dessin
selon projet
EXPLORER LE MONDE
TICE
TAP RÉCRÉATION
ACTIVITÉ PHYSIQUE
Jeux d’opposition : lutte
REGROUPEMENT, BILAN
22
emploi du temps
GS (9 demi-journées)
#10
Manon Vibert

8 h 35
ACCUEIL des élèves : étiquettes, jeux de construction, ateliers autonomes
8 h 45
REGROUPEMENT Rituels (présents/absents, date, observation météo)
9 h
ATELIERS de graphisme et d’écriture
9 h 35
ANGLAIS MOTRICITÉ LANGUE française orale
et langage
9 h 55
PASSAGE AUX TOILETTES ET RÉCRÉATION
10 h 30
ATELIERS SCIENCES/LANGAGE
11 h 05
ATELIERS de discrimination visuelle, de mathématiques, d’exploration du monde
11 h 35
POÉSIES, chants, comptines, albums
11 h 45
13 h 35
ACCUEIL des élèves : ACCUEIL des élèves :
temps calme, écoute musicale temps calme, écoute musicale
14 h
MOTRICITÉ MOTRICITÉ
Décloisonnement sur la conscience Décloisonnement sur la conscience
phonologique phonologique
14 h 30
POÉSIES, chants, comptines, albums POÉSIES, chants, comptines, albums
14 h 40
RÉCRÉATION ATELIER exploration ATELIER de ATELIER exploration
du monde discrimination visuelle du monde
15 h
ATELIERS de
15 h 30 discrimination
visuelle, de
mathématiques,
d’exploration du
monde
16 h
23
emploi du temps
GS (8 demi–journées)
#11

8 h 20-8 h 30
ACCUEIL en classe – ACTIVITÉS AUTONOMES CHOISIES
8 h 45
RITUELS MATINAUX EN REGROUPEMENT (recensement absents/présents),
date (hier, aujourd’hui, demain)/mois/saison/année
9 h
CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE
JEUX de calcul JEUX d’échanges JEUX de calcul JEUX d’échanges JEUX de calcul
9 h 15
MOBILISER MOBILISER ACTIVITÉS MOBILISER ACTIVITÉS
LE LANGAGE LE LANGAGE ARTISTIQUES LE LANGAGE ARTISTIQUES
Lecture d’album – Lecture d’album – Peinture, dessin, Réflexion collective Peinture, dessin,
comprendre et comprendre et graphisme, coloriage, et travail individuel graphisme, coloriage,
commenter un récit commenter un récit modelage… sur le sens du récit modelage…
étudié avec l’album
10 h
10 h 45
Équilibres Agir dans l’espace, Coopérer, s’opposer Agir dans l’espace, Actions à visée
et déplacements : dans la durée (en binômes, dans la durée sur expressive
parcours segmentés sur des objets : en groupes) des objets : lancer- ou artistique : danse
en ateliers lancer/attraper/ attraper/passer- et chorégraphie
passer, attraper, tirer attraper/attraper-tirer
11 h 20
Comptines et première récitations
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE PAUSE MÉRIDIENNE SORTIE
ou
TAP 13 h 30
EXPLORER LANGAGE EXPLORER
LE MONDE Jeux de langage LE MONDE
Projets sur le vivant, et saynètes Projets sur les objets
la matière (constructions)
14 h 15
LANGAGE ÉCRIT LANGAGE ÉCRIT LANGAGE ÉCRIT
Jeux de Jeux de Jeux de
reconnaissance reconnaissance reconnaissance
(lettres, mots, (lettres, mots, (lettres, mots,
polices…) polices…) polices…)
14 h 45
PASSAGE AUX TOILETTES, RÉCRÉATION PASSAGE AUX TOI-
LETTES, RÉCRÉATION
15 h 15
ACTIVITÉS ACTIVITÉS ACTIVITÉS
ARTISTIQUES ARTISTIQUES ARTISTIQUES
(monde sonore) Peinture, dessin, (monde sonore)
Écoute musicale, graphisme, coloriage, Reconnaître des
reproduire modelage… instruments, jouer
des rythmes avec sa voix
15 h 45
LANGAGE LANGAGE
Narration d’une Narration d’une
histoire, d’un conte histoire, d’un conte
(sans illustration) (sans illustration)
16 h 15
BILAN de la journée, programme du lendemain BILAN de la journée
et de la semaine
16 h 30
APC SORTIE ou TAP
17 h
24
emploi du temps
PS • MS • GS (9 demi-journées)
# 12
LUNDI MARDI
8 h 20 ACCUEIL en classe
ACTIVITÉS CHOISIES par les enfants (puzzles, dessin libre, emboîtements,

jeux de construction, « coins » imitation et garage…)
8 h 30
REGROUPEMENTS DIFFÉRENCIÉS MS/GS en premier tandis que l’ATSEM supervise
les activités choisies poursuivies par les PS
• MS/GS Recensement des présents et des absents/date (plusieurs représentations)/
programme de la journée. Mise en place des ateliers par l’ATSEM
• PS Recensement des présents en relevant les étiquettes avec photo, comptage
des présents et des absents/date/comptines
9 h
PS/MS Langage et jeux de reconnaissance PS/MS/GS Agir, s’exprimer, comprendre
syllabique à travers les activités artistiques
9 h 30
GS Les grandeurs (ranger, PS/MS Les grandeurs (ranger,
trier, classer) trier, classer)
PS/MS Les formes GS Les formes
10 h
HABILLAGE PUIS RÉCRÉATION, PASSAGE AUX TOILETTES
10 h 30
MS/GS L’écrit (correspondances PS/MS/GS Agir, s’exprimer, comprendre
phonologiques) à travers l’activité physique
PS/MS Les formes

11 h
PS/MS/GS L’oral PS et GS En ateliers
(mémoire, compréhension, questions) peinture
MS L’oral et l’écrit
(mémoire, compréhension, questions)
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 20
ACCUEIL
13 h 30
PS Sieste 13h30-15h
MS/GS Langage de l’oral à l’écrit (lecture d’albums, étude de documentaires)

14 h
MS Observation, discrimination GS Observation, discrimination

14 h 30
GS L’oral phonologie MS L’oral phonologie
MS Travail sur les nombres GS Travail sur les nombres

15 h
GS L’écrit (traces) MS L’écrit (premières traces)
PS/MS/GS (ateliers différenciés) PS/MS/GS (ateliers différenciés)

Arts visuels/jeux de sociétés Arts visuels/jeux de sociétés
15 h 45
SORTIE
APC
25

ACCUEIL en classe
ACTIVITÉS CHOISIES par les enfants (puzzles, dessin libre, emboîtements, jeux de construction, « coins » imitation et garage…)
REGROUPEMENTS DIFFÉRENCIÉS MS/GS en premier tandis que l’ATSEM supervise les activités choisies poursuivies par les PS
• MS/GS Recensement des présents et des absents/date (plusieurs représentations)/programme de la journée.
Mise en place des ateliers par l’ATSEM
• PS Recensement des présents en relevant les étiquettes avec photo, comptage des présents et des absents/date/comptines
EXPLORER LE MONDE de la matière, PS/MS/GS Agir, s’exprimer, comprendre PS/MS/GS Agir, s’exprimer, comprendre
des objets et du vivant : à travers l’activité physique à travers les activités artistiques
ateliers différenciés par section
GS Explorer les matériaux PS/MS Explorer les matériaux

(atelier terre (atelier terre
MS/GS
et pâte) et pâte)
PS/MS Jeux de numération Jeux de numération
PS/MS Découvrir les nombres PS/MS Lecture d’images PS/MS/GS Agir, s’exprimer, comprendre
(jeux de manipulation) à travers l’activité physique
GS Jeux sur
GS L’écrit, graphisme les nombres (les quantités)
PS/MS Jeux de PS et MS En ateliers PS/MS Jeux de

comptage peinture GS comptage
GS Compter, L’oral et l’écrit GS Compter,
dénombrer, calculer (mémoire, compréhension, questions) dénombrer, calculer
PAUSE MÉRIDIENNE
ACCUEIL
PS Sieste 13h30-15h
MS/GS Langage de l’oral à l’écrit (lecture d’albums, étude de documentaires)
MS Observation, discrimination GS Observation, discrimination
MS L’oral phonologie GS L’oral phonologie
MS Travail sur les nombres GS Travail sur les nombres
MS L’écrit (premières traces) GS L’écrit (traces)
PS/MS/GS (ateliers différenciés) CHANTS, comptines histoire (lue)

Arts visuels/jeux de sociétés
SORTIE
APC
27
PS Apprendre ensemble et vivre ensemble28

MS Apprendre ensemble et vivre ensemble29
PS Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions30
MS Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions32
GS Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions34
PS Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique40
MS Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique41
PS Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques42
MS Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques44
GS Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques46
PS Construire les premiers outils pour structurer sa pensée48
MS Construire les premiers outils pour structurer sa pensée50
GS Construire les premiers outils pour structurer sa pensée52
PS Explorer le monde54
MS Explorer le monde56
GS Explorer le monde58
programmations
28
programmation
École de Valdampierre (60)
Petite Section
Apprendre ensemble et vivre ensemble*
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe
• Accepter de quitter le • Entrer en relation • Affirmer sa • Accepter de rendre • Participer à des

milieu familial. avec les autres personnalité et service. échanges collectifs.
• Repérer son enfants. indiquer sa présence. • Fixer son attention.
portemanteau. • Respecter les règles • Comprendre les • Réagir aux
• Repérer les différents de politesse : dire règles de sécurité et sollicitations de ses
coins jeux. « s’il te plaît », les expliciter. camarades.
• Suivre le groupe et ses « merci ». • Travailler en
déplacements. • Respecter le signal respectant le travail
• Respecter les règles de rangement. des autres.
de politesse : se dire • Accepter de
« bonjour » et « au partager.
revoir ».
• Respecter les
adultes de l’école et
se conformer aux
règles dictées par eux
(mettre en œuvre
quelques règles de
vie simples élaborées
ensemble).
Coopérer et devenir autonome
• Se reconnaître à • Respecter et ranger • Nommer les absents • Mener à terme une • Mener à terme une
travers sa photo. le matériel de la en s’aidant de activité. activité.
• Mettre son étiquette classe. l’initiale. • Être autonome dans • Être autonome dans la
dans la boîte des • Connaître quelques • Connaître la classe. classe.
présents. prénoms d’enfants les différents • Exprimer un choix. • Exprimer un choix.
• Choisir et participer de la classe. intervenants de • Choisir et réaliser • Choisir et réaliser un
à un atelier de • Apprendre à se l’école. un atelier de atelier de manipulation
manipulation déplacer deux par • Choisir et réaliser manipulation autonome (boîtes),
autonome (boîtes). deux. un atelier de autonome (boîtes), puis s’autoévaluer.
• Solliciter l’aide de manipulation puis s’autoévaluer.
l’adulte. autonome (boîtes),
• Prendre des puis s’autoévaluer.
initiatives.
• Choisir et réaliser
un atelier de
manipulation
autonome (boîtes).
Comprendre la fonction de l’école
• Suivre le rythme d’une • Ranger chaque jeu à • Savoir dire ce que • Faire le bilan de l’année
journée. sa place. l’on a fait en atelier passée, parler de
• Accepter de participer • Partager des jeux. (avec support, puis l’année à venir.
aux regroupements. sans).
• Reconnaître et
nommer les adultes de
la classe.
*Apprendre à vivre ensemble n’est pas un domaine en soi. Pour autant, la socialisation est l’une des priorités pédagogiques de l’école maternelle :
c’est la raison pour laquelle ce tableau figure dans la programmation de la section de petits.
29
programmation
Moyenne Section
Apprendre ensemble et vivre ensemble*
Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe
• Repérer son portemanteau.

• Repérer les différents coins jeux.
• Se déplacer en groupe et en respectant les autres classes.
• Respecter les règles de politesse : se dire « bonjour », « au revoir », « s’il te plaît », « merci ».
• Respecter les adultes de l’école et se conformer aux règles dictées par eux (mettre en œuvre quelques règles de vie simples
élaborées ensemble).
• Entrer en relation avec les autres enfants.
• Affirmer sa personnalité et indiquer sa présence.
• Travailler en respectant le travail des autres.
• Participer à des échanges collectifs.
Coopérer et devenir autonome
• Mettre son étiquette dans la boîte des présents.

• Choisir et participer à un atelier de manipulation autonome (boîtes), puis s’autoévaluer.
• Respecter et ranger le matériel de la classe.
• Apprendre à se déplacer deux par deux.
• Guider les enfants plus jeunes lors des déplacements.
• Solliciter l’aide de l’adulte.
• Prendre des initiatives.
• Suivre le rythme d’une journée.

• Participer aux regroupements.
• Reconnaître et nommer les adultes de l’école.
• Ranger chaque jeu à sa place.
• Savoir dire ce que l’on a fait en atelier (avec support, puis sans).
*Apprendre à vivre ensemble n’est pas un domaine en soi. Pour autant, la socialisation est l’une des priorités pédagogiques de l’école maternelle :
c’est la raison pour laquelle ce tableau figure dans la programmation de la section de moyens.
30
programmation
Petite Section
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
L’ORAL
Oser entrer • Se nommer. • Utiliser le « je », • Participer à • Nommer et • Être à l’aise dans
en communication • Nommer le « tu ». un échange expliquer une les moments de
quelques • Interpeller un collectif. action que l’on parole.
camarades. adulte en cas de • Attendre son va réaliser.
• Répondre aux besoin. tour pour parler. • Exprimer
adultes dans • Prendre la parole • Décrire et correctement
des situations dans un petit commenter une une demande,
quotidiennes. groupe. image simple. un souhait.
• Reconnaître • Entrer en
et nommer relation (verbale
les différents et non verbale)
adultes de la avec ses
classe. camarades, avec
• Écouter autrui. l’enseignant.
• Chercher la
relation avec
autrui.
Comprendre • Écouter en • Reformuler des • Parler de • Raconter une • Raconter une

et apprendre silence une éléments d’une l’action réalisée, histoire connue histoire.
histoire lue par histoire racontée expliquer avec ses propres • Établir la
l’enseignant. par l’enseignant. comment l’on mots. chronologie de
• Mémoriser • Écouter les a fait. • Raconter les l’histoire d’un
les premières consignes, les actions de la album.
comptines. comprendre. journée.
Échanger • Nommer • Commenter son • Utiliser le cahier • Redire des • Utiliser des
et réfléchir ses objets cahier de vie. de vie pour phrases sur phrases de plus en
avec les autres personnels. • Communiquer parler de soi. le modèle de plus complexes.
• Pouvoir dire « je par des mots- • Redire des l’enseignant • Utiliser le
m’appelle…, je phrases ou des phrases sur en articulant connecteur de
suis une fille/un phrases. le modèle de correctement. cause « parce
garçon ». • Désigner et l’enseignant • Répondre à des que ».
• Nommer des nommer les en articulant questions. • Poser et répondre
objets de la outils et les correctement. à des questions.
classe. matériaux • Faire une
utilisés dans les phrase courte et
activités. correcte.
Commencer • Découvrir le • Découvrir • Découvrir • Découvrir • Manipuler

à réfléchir sur la vocabulaire lié les notions les notions les notions les notions
langue et acquérir aux activités. phonologiques phonologiques phonologiques phonologiques
une conscience à travers des à travers des à travers des à travers des
phonologique comptines. comptines. comptines. comptines.
• Commencer à • Commencer à
remarquer des remarquer des
similitudes entre similitudes entre
les sons. les sons.
31
L’ÉCRIT
Écouter de l’écrit • Utiliser son • Retrouver un • Écouter une • Raconter un livre • Raconter un livre
et comprendre étiquette- livre d’après sa histoire jusqu’à choisi. lu en classe.
prénom du couverture, une la fin. • Associer deux • Reconnaître l’écrit
matin. illustration. • Différencier mots identiques. sur des supports
• Écouter et différents • Connaître la variés et essayer
comprendre une types d’écrits fonction de de lui donner
histoire. (imagiers, différents une signification
documentaires, types d’écrits (même
affiches, recettes, (imagiers, imaginaire).
albums…). documentaires,
• Utiliser son affiches,
étiquette- recettes,
prénom. albums…).
Découvrir la • Utiliser le coin • Utiliser • Manipuler • Définir ce qu’est • Définir ce qu’est

fonction de l’écrit bibliothèque. activement son un livre un titre. un titre, un auteur,
• Découvrir le cahier de vie. correctement. un illustrateur.
cahier de vie.
• Manipuler un
album.
Commencer • Utiliser le cahier • Utiliser le cahier • Dicter à l’adulte • Découvrir • Découvrir

à produire de vie. de vie. pour le cahier comment ce qui comment ce qui
des écrits de vie. se dit s’écrit. se dit s’écrit.
et en découvrir le • Commenter des • Dicter à l’adulte • Dicter à l’adulte
fonctionnement photos sur la vie pour faire un pour faire un bilan
de la classe. bilan (d’une (d’une activité, de
activité, de l’année…).
l’année…).
Commencer • Développer le • Développer le • Développer le • Développer le • Développer le

à écrire tout seul geste au départ geste au départ geste au départ geste au départ geste au départ du
du coude : du coude : faire du coude : étaler. du poignet : poignet : couper.
appuyer. des boudins. • Développer le modeler des • Développer le
• Développer le • Développer le geste au départ boules. geste au départ
geste au départ geste au départ du poignet : faire • Développer des doigts :
du poignet : du poignet : des boudins. le geste au empiler des petits
mélanger, empiler, • Développer le départ des Lego, pousser,
bouger ses transvaser. geste au départ doigts : froisser, utiliser une
mains avec des • Développer le des doigts : découper, seringue et/ou une
comptines. geste au départ enfiler, découper, enfiler, coller pipette, enfiler,
des doigts : les étirer, tamponner, des gommettes habiller.
pinces, coller empiler, décoller de plus en
des gommettes, et coller des plus petites,
modeler avec gommettes de poinçonner,
des outils, plus en plus piquer.
découper, enfiler. petites.
Graphisme • Découvrir les • Utiliser un outil • Faire des lignes • Faire des points, • Faire des ronds,
outils et laisser dans le but de verticales et des lignes des vagues.
des traces. laisser une trace horizontales. courbes.
précise.
Le prénom • Reconnaître son • Reconnaître et • Étiquette sans • Écrire son • Écrire son prénom
prénom, initiale nommer son photo. prénom dans pour signer son
en couleur. initiale. • Reconnaître les les pistes travail.
• Signer son travail lettres de son graphiques.
en collant son prénom. • Signer son
étiquette donnée • Signer son travail travail en collant
par l’adulte. en collant son son étiquette
étiquette trouvée trouvée parmi
parmi d’autres. d’autres.
• Tracer son
initiale.
• Construire son
prénom avec des
lettres mobiles.
32
programmation
Moyenne Section
L’ORAL
Oser entrer en • Se nommer, nommer • Utiliser le « je », le • Participer à un • Utiliser le futur • Être à l’aise dans les
communication ses camarades. « tu ». échange collectif en « aller » pour moments de parole.
• Répondre aux • Utiliser le présent. en restant dans le nommer et • Questionner
adultes dans • Interpeller un adulte propos de l’échange. expliquer une action correctement les
des situations en cas de besoin. • Attendre son tour que l’on va réaliser. autres enfants et les
quotidiennes. • Prendre la parole pour parler. • Utiliser la forme adultes.
• Reconnaître dans un groupe en • Décrire et négative. • Manier une syntaxe
et nommer les regroupement. commenter une • Exprimer correcte.
différents adultes • Reprendre des image simple. correctement
de la classe, savoir formulations • Produire des une demande, un
expliquer leur rôle. employées par les énoncés organisés souhait.
• Écouter autrui. adultes. entre eux avec • Comprendre
• Entrer en relation cohérence. et accepter de
verbale avec ses reformuler et/ou
camarades, avec d’expliquer pour
l’enseignant. être compris.
Comprendre • Écouter en silence • Reformuler des • Parler de l’action • Raconter une • Raconter une
et apprendre une histoire lue par éléments d’une réalisée, expliquer histoire connue avec histoire.
l’enseignant. histoire racontée par comment l’on a fait. ses propres mots. • Établir la
• Mémoriser les l’enseignant. • S’intéresser à de • Raconter les actions chronologie de
comptines et jeux • Écouter les nouveaux objets de de la journée. l’histoire d’un album.
de doigts. consignes, les discussion. • Raconter un
• Traiter des mots comprendre. • Traiter les mots événement que l’on
renvoyant à l’espace. • Relier des renvoyant au temps. a vécu seul.
événements vus ou
entendus.
Échanger • Nommer les objets • Commenter son • Utiliser le cahier • Poser des questions • Poser des questions
et réfléchir de la classe et leur cahier de vie. de vie pour parler et chercher à y et répondre à des
avec les autres utilisation. • Communiquer par de soi. répondre. questions.
• Pouvoir se des phrases. • Faire une phrase • Utiliser des phrases • Utiliser un langage
présenter, présenter • Désigner et nommer courte correcte. de plus en plus d’évocation
son activité. les outils et les • Poser des questions complexes. pour narrer des
• Commenter son matériaux utilisés et répondre à des • Comprendre les expériences passées.
cahier de vie. dans les activités. questions. textes lus en classe • Argumenter pour
• Communiquer par • Participer à une • Commenter une (histoires, comptes défendre un point
des phrases. recherche collective. activité menée en rendus…). de vue.
classe. • Décrire une action. • Décrire une action.
• Proposer des • Proposer des
solutions. solutions.
Commencer • Commencer à • Commencer à • Utiliser le frappé • Utiliser le frappé • Utiliser le frappé

à réfléchir sur remarquer des remarquer des d’une suite d’une suite d’une suite sonore
la langue et similitudes entre les similitudes entre les sonore (découper sonore (découper (découper oralement
sons. sons. oralement des mots oralement des mots des mots connus
acquérir • Manipuler • Manipuler connus en syllabes) connus en syllabes) en syllabes) sans
une conscience les notions les notions sans support, ni sans support, ni support, ni écrit ni
phonologique phonologiques phonologiques écrit ni imagé. écrit ni imagé. imagé.
à travers des à travers des • Décomposer les • Identifier des syllabes
comptines. comptines. mots entendus en communes à plusieurs
syllabes orales. mots, les isoler.
• Prendre conscience • Prendre conscience
que l’on peut que l’on peut
échanger dans échanger dans
d’autres langues d’autres langues que
que le français le français (régionales,
(régionales, étrangères…).
étrangères…).
33
L’ÉCRIT
Écouter • Utiliser son • Retrouver un • Écouter une • Associer • Raconter un livre lu

de l’écrit et étiquette-prénom livre d’après sa histoire jusqu’à plusieurs mots. en classe.
comprendre du matin. couverture, une la fin. • Connaître la • Écouter une
• Écouter et illustration. • Écouter et fonction de consigne et
comprendre une • Utiliser son comprendre le différents types l’appliquer.
histoire. étiquette-prénom. cahier de vie d’écrits (imagiers, • Comparer des
• Différencier • Utiliser les des camarades, documentaires, livres entre eux.
différents types étiquettes des le cahier de la affiches, recettes,
d’écrits (imagiers, rituels. mascotte. albums…).
documentaires, • Écouter et • Raconter un livre • Écouter une
affiches, recettes, comprendre le choisi. consigne et
albums…). cahier de vie • Écouter une l’appliquer.
des camarades, consigne et
le cahier de la l’appliquer.
mascotte. • Associer deux
• Écouter une mots identiques.
consigne et
l’appliquer.
Découvrir • Utiliser le coin • Utiliser • Utiliser • Utiliser • Utiliser activement

la fonction bibliothèque. activement son activement son activement son son cahier de vie.
de l’écrit • Utiliser cahier de vie. cahier de vie. cahier de vie. • Définir ce qu’est un
activement le • Définir ce • Définir ce qu’est • Définir ce qu’est titre, un auteur, un
cahier de vie. qu’est un titre, un titre, un auteur, un titre, un auteur, illustrateur.
• Manipuler un un auteur, un un illustrateur. un illustrateur. • Comprendre que
album. illustrateur. • Comprendre que • Comprendre que l’écrit code l’oral.
• Utiliser le cahier l’écrit code l’oral. l’écrit code l’oral. • Comprendre des
de la mascotte. • Comprendre des • Comprendre des textes écrits sans
textes écrits sans textes écrits sans aide de l’adulte.
aide de l’adulte. aide de l’adulte.
Commencer • Utiliser le cahier • Utiliser le cahier • Comprendre • Comprendre • Comprendre l’enjeu

à produire de vie. de vie. l’enjeu de la l’enjeu de la de la dictée à
des écrits et • Comprendre • Comprendre que dictée à l’adulte. dictée à l’adulte. l’adulte.
en découvrir le que l’écrit sert à l’écrit permet de • Dicter à l’adulte • Dicter à l’adulte • Dicter à l’adulte
fonctionnement s’adresser à une s’adresser à une pour le cahier pour le cahier pour le cahier de
autre personne. personne ou de de vie. de vie. vie.
garder pour soi • Commenter des • Commenter des • Commenter des
une trace pour photos sur la vie photos sur la vie photos sur la vie de
mémoire. de la classe. de la classe. la classe.
Graphisme • Faire des lignes • Quadrillages et • Lignes brisées, • Ronds, ponts. • Spirales, vagues.
verticales et obliques. croix.
horizontales.
Le principe • Reconnaître son • Signer son travail • Signer son travail • Signer son travail • Écrire son prénom
alphabétique prénom. en écrivant son en écrivant son en écrivant son pour signer son
• Écrire au moins prénom. prénom. prénom. travail.
l’initiale voire le • Reconnaître • Reconnaître de • Écrire des mots • Reconnaître son
prénom. les lettres de plus en plus de liés aux projets prénom en cursive.
• Reconnaître les son prénom et lettres. avec des lettres • Écrire des mots
lettres de son quelques autres. • Manipuler les magnétiques. affectifs.
prénom. • Manipuler les mots liés aux • Nommer les • Reconnaître les
mots liés aux projets (avec lettres. prénoms des
projets (avec étiquettes). • Reconnaître enfants de la
étiquettes). son prénom en classe.
cursive.
• Reconnaître les
prénoms des
enfants de son
groupe.
34
programmation
Aurélie Fraile
Grande Section
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Phonologie
Segmenter des mots Comparer des mots Localiser, coder Identifier et localiser Discriminer
en syllabes selon leur attaque et manipuler des les phonèmes des sons proches
• Trier des mots en • Trier des mots en syllabes dans un mot • [a] et [o].
fonction du nombre de fonction de leur • Localiser et coder les • Trier des mots en • [3] et [ ].
syllabes. première syllabe. syllabes dans un mot. fonction du phonème • [k] et [g].
• Corriger un tri de • Mettre par paire – [pi] et [Ra]. d’attaque. • [m] et [n].
syllabes. des mots qui ont la – [pin] et [si]. • Identifier un • [t] et [d].
• Dénombrer et coder même attaque. – [so], [Ry] et [la]. phonème quelle que • [v] et [f].
les syllabes d’un mot. • Rechercher un intrus • Rechercher un intrus soit sa position dans • [s] et [z].
phonologique en phonologique en un mot. • [p] et [b].
attaque. début, milieu ou fin • Localiser une syllabe • [ ] et [ã].
de mots. qui contient un
Comparer des mots • Créer des mots phonème donné.
selon leur rime de 2 syllabes en
• Trier des mots selon fusionnant des
leur rime. monosyllabes.
• Mettre par paire des • Supprimer des
mots qui riment. syllabes.
• Rechercher un intrus
phonologique en
rime.
PHONÈMES ET GRAPHÈMES ÉTUDIÉS EN PARALLÈLE AVEC LA MÉTHODE BOREL-MAISONNY
• son [a]. • son [e]. • son [ ]. Les consonnes Les syllabes

• son [i]. • son [o]. Les consonnes continues avec le…
• son [y]. continues • son [v]. • son [l].
• son [l]. • son [3]. • son [m].
• son [m]. • son [f]. • son [ ].
• son [ ]. • son [s]. • son [v].
• son [3].
• son [f].
• son [s].
35
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions L’écrit

Écouter de l’écrit et comprendre
• Lire des albums : • Comprendre une • Comprendre une • Comprendre une • Raconter l’histoire
identifier la couverture, histoire lue par histoire lue par histoire lue et établir de quelques
la 4e de couverture, le l’enseignant et la l’enseignant et la une comparaison personnages.
titre, l’auteur, la page, mettre en réseau reformuler. avec des versions • Anticiper la suite
le texte. avec d’autres albums. • Identifier le différentes. d’une histoire.
• Comprendre une • Identifier le personnage principal • Identifier et • Imaginer une fin
histoire lue par l’adulte. personnage principal d’une histoire et ses caractériser les alternative à une
• Identifier le d’une histoire et ses caractéristiques. personnages histoire.
personnage principal caractéristiques. • Identifier les principaux. • Répondre à des
et le reconnaître dans • Raconter, reformuler personnages • Raconter et questions, donner
les illustrations. les épisodes lus par secondaires sans les reformuler des son avis.
• Raconter, reformuler l’enseignant, sans illustrations. épisodes lus. • Exprimer des liens
des passages avec support. • Répondre à des • Anticiper la suite de entre les histoires.
supports. • Anticiper la suite de questions et donner l’histoire.
• Anticiper la suite de l’histoire. son avis sur l’histoire • Lire, décoder une
l’histoire. • Découvrir différentes (émettre des légende.
histoires de Noël. interprétations). • Remarquer les
graphies particulières,
les irrégularités
(pluriel...).
Découvrir la fonction de l’écrit
• Identifier, trier, afin • Utiliser les écrits • Identifier, trier • Dans un texte, • Dans un texte,
de dégager les utilisés en classe au et dégager les connaître le connaître le
caractéristiques et quotidien. caractéristiques vocabulaire suivant : vocabulaire suivant :
fonctions de différents • Associer l’écrit à son et fonctions de titre, paragraphe, titre, paragraphe,
types d’écrits : livres, support, repérer les différents types phrase, ligne, mot, phrase, ligne, mot,
albums, imagiers, lieux où l’on trouve d’écrits : recettes, lettre, majuscule, lettre, majuscule,
affiches, recettes. cet écrit. enseignes, panneaux point… point…
• Reconnaître les écrits • Trier des livres en indicatifs, cartes de • Identifier, trier • Identifier, trier
utilisés en classe au fonction de leur vœux, calendriers, et dégager les et dégager les
quotidien : tableaux, contenu. menus. caractéristiques caractéristiques
calendriers, cahiers, • Lire des albums : • Associer l’écrit à son et fonctions de et fonctions de
classeurs… identifier la support, repérer les différents types différents types
couverture, la 4e de lieux où l’on trouve d’écrits. d’écrits.
couverture, le titre, cet écrit. • Associer un écrit à • Associer un écrit à
l’auteur, la page, le • Identifier la fonction son support. son support.
texte. du point, de la • Utiliser un lexique. • Savoir utiliser les
virgule, du point caractéristiques de
d’interrogation. certains écrits en
production de textes.
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
• Dicter à l’adulte les • Légender des • Inventer de courtes • Dicter à l’adulte • Dicter la suite d’une
règles de vie de la moments de vie : phrases à partir des textes variés histoire étudiée.
classe, de l’école. photos dans le cahier d’une phrase amorce en respectant les
• Produire une phrase de vie. appartenant à une caractéristiques
cohérente pour illustrer • Dictée à l’adulte histoire. des différents types
un dessin, une photo. d’une lettre (au Père • Dicter à l’adulte d’écrits.
• Produire de courtes Noël). différents types • Dans une dictée à
phrases (dictée à • Dictée à l’adulte de de textes : notice, l’adulte, décrire le
l’adulte) en lien avec différents types de compte rendu. personnage d’une
l’étude d’un album. textes (recettes, • Identifier la fonction histoire étudiée.
• Utiliser correctement courriers). du point, de la • Identifier la
quelques conjonctions virgule, du point fonction du point
(et, mais, ou). d’interrogation. d’exclamation, des
deux-points.
36 programmation
GS MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
Découvrir le principe alphabétique
Phonologie cf. progression de phonologie
L’alphabet
• Reconnaître et • Reconnaître, • Connaître le nom des • Connaître les lettres • Connaître l’alphabet
nommer certaines mémoriser les lettres lettres de l’alphabet. de l’alphabet dans les dans les 3 graphies.
lettres de l’alphabet. de l’alphabet. • Repérer, retrouver et 3 graphies.
• Classer des mots selon entourer une lettre.
leur initiale.
Reconnaissance des mots
• Classer des mots selon • Distinguer les lettres, • Classer des mots • Classer des mots • Distinguer les lettres,
leur initiale. les mots et les en fonction de leur en fonction de leur les mots et les
• Reconnaître son prénom phrases. initiale. initiale. phrases.
écrit en capitales, en • Reconnaître son • Distinguer les lettres, • Distinguer les lettres, • Reconnaître des
cursive et en minuscules prénom écrit en les mots et les les mots et les mots dans les 3
d’imprimerie. cursive. phrases. phrases. graphies.
• Reconnaître le prénom • Reconnaître le • Repérer les mots • Repérer des mots • Épeler des mots
d’autres enfants en prénom d’autres d’une phrase. dans différentes courants.
capitales. enfants en cursive. • Reconnaître des graphies. • Reconstituer des
• Reconnaître quelques • Reconnaître quelques mots qui s’inscrivent • Reconnaître quelques mots en rapport avec
mots courants ou mots courants ou dans les rituels de la mots courants ou le thème travaillé.
étudiés dans des étudiés dans des classe. étudiés dans des • Reconstituer une
graphies différentes. graphies différentes. • Reconnaître quelques graphies différentes. phrase à partir de
• Reconstituer des mots • Reconstituer des mots courants ou • Reconstituer des mots.
en rapport avec le mots en rapport avec étudiés dans des mots en rapport avec
thème travaillé. le thème travaillé. graphies différentes. le thème travaillé.
• Différencier la phrase et • Reconstituer • Reconstituer des • Reconstituer une
le mot. une phrase (titre mots en rapport avec phrase à partir de
• Différencier mot et d’albums) à partir de le thème travaillé. mots.
lettre. mots. • Reconstituer
• Reconstituer une phrase une phrase (titre
(titre d’albums) à partir d’albums) à partir de
de mots. mots.
• Distinguer les lettres,
les mots et les
phrases.
Commencer à écrire tout seul
Tenue et geste
• Tenir l’outil scripteur. • Écrire en respectant • Tenir l’outil scripteur. • Tenir l’outil scripteur. • Tenir l’outil scripteur.
• Adopter une posture la tenue de • Tracer avec différents • Tracer avec différents • Tracer avec différents
correcte. l’instrument et la outils scripteurs. outils scripteurs. outils scripteurs.
• Respecter le sens de position du buste. • Écrire en respectant • Écrire en respectant • Écrire en respectant
l’écriture. • Respecter la taille la tenue de la tenue de la tenue de
et la trajectoire des l’instrument et la l’instrument et la l’instrument et la
lettres. position du buste. position du buste. position du buste.
• Écrire • Écrire • Écrire
individuellement en individuellement en individuellement en
respectant la page et respectant la page et respectant la page et
le lignage. le lignage. le lignage.
37
Tracer
• Tracer entre 2 lignes : • Tracer entre 2 lignes : • Reproduire des • Reproduire des • Reproduire des
– des lignes verticales – les ponts envers et modèles graphiques : modèles graphiques : modèles graphiques :
– des lignes endroits lignes horizontales, cannes endroits revoir ceux vus dans
horizontales – les boucles verticales, obliques, et envers, ponts l’année en plus précis
– un tracé continu et ascendantes et lignes brisées, ronds, endroits et envers, et petits.
discontinu : lignes descendantes spirales, vagues. vagues, boucles
droites et brisées – la demi-courbe ascendantes et
– le rond – les crochets descendantes.
– la ligne oblique. – les cannes.
Écrire
• Écrire son prénom en • Écrire son prénom en • Écrire son prénom en • Écrire son prénom en • Écrire son prénom en
capitales avec ou sans écriture cursive avec cursive. cursive sans référent. cursive sans référent.
référent. ou sans référent. • Écrire les lettres de • Écrire les lettres de • Écrire les lettres de
• Écrire son prénom en • Copier une courte l’alphabet en cursive. l’alphabet en cursive. l’alphabet en cursive.
cursive, avec référent. phrase en cursive. • Écrire la lettre d’un • Écrire la lettre d’un • Écrire la lettre d’un
• Écrire des mots en • Écrire les chiffres son en écriture son en écriture son en écriture
capitales avec référent. jusqu’à 6. cursive. cursive. cursive.
• Écrire une courte • Tracer la lettre • Écrire des mots en • Écrire des mots en • Écrire des mots en
phrase en capitales d’un son étudié en cursive lisible. cursive lisible. cursive lisible.
avec référent. écriture cursive. • Copier une courte • Copier une courte • Copier une courte
• Écrire la lettre d’un son phrase en cursive phrase en cursive phrase en cursive
en écriture cursive. sur lignes Seyès sur lignes Seyès sur lignes Seyès
agrandies. agrandies. agrandies.
• Écrire la date. • Écrire la date. • Écrire la date.
• Écrire les nombres • Écrire les nombres • Écrire les nombres
jusque 10. jusque 10. jusque 10, puis par
anticipation jusque
20 ou plus.
Représenter
• Représenter des • Réaliser un dessin • Colorier une surface • Colorier une surface • Colorier une surface
personnages plus d’après un thème. de plus en plus de plus en plus de plus en plus
complets, réels ou • Réaliser des réduite en respectant réduite en respectant réduite en respectant
fictifs. coloriages codés. les espaces délimités. les espaces délimités. les espaces délimités.
• Réaliser un dessin libre. • Réaliser des • Réaliser des • Réaliser des
• Réaliser des coloriages coloriages codés. coloriages codés. coloriages codés.
codés.
38 programmation
GS MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions L’oral

Oser entrer en communication
• Être capable d’écouter • Prendre la parole en • Prendre la parole en • Commenter • Reformuler une
pour répondre. groupe pour raconter groupe pour raconter une image, une consigne complexe.
• Répondre aux un événement connu un événement connu photographie. • Reformuler les
sollicitations verbales ou non, parler à ses ou non, parler à ses • Exposer un projet. consignes des activités
par une phrase, en se camarades et à un camarades et à un • Formuler menées en classe.
faisant comprendre. adulte. adulte. correctement • Se justifier : utilisation
• Parler en groupe. • Moduler sa voix • Inventer une histoire demandes et de « parce que ».
• Participer à un en fonction de la à partir d’objets. réponses. • Dire, chanter des
échange en respectant situation. • Poser des questions • Reformuler une comptines en utilisant
son tour de parole • Mémoriser une pour comprendre consigne complexe. le ton approprié.
et en restant dans le consigne complexe une histoire lue, • Reformuler les
propos de l’échange. et l’exécuter, la une consigne, consignes des
• Faire parler une reformuler. une activité, un activités menées en
marionnette. • Poser des questions événement non vécu. classe.
• Écouter et comprendre pour comprendre • Planifier, organiser • Dire, chanter des
une consigne une histoire lue, son travail pour comptines en
complexe. une consigne, une exécuter une utilisant un ton
• Reformuler une activité. consigne complexe. approprié.
consigne. • Inventer une histoire • Reformuler les
• Formuler une à partir d’une suite consignes des
demande. d’images. activités menées en
• Expliquer, justifier son • Reformuler une classe.
point de vue. consigne. • Dire, chanter des
• Dire, chanter des • Décrire une activité comptines en
comptines, des jeux de après l’avoir faite. utilisant un ton
doigts. • Dire, chanter des approprié.
comptines en • Raconter une activité
utilisant un ton terminée.
approprié.
• Décrire une activité
lors de son exécution.
Comprendre et apprendre
• Comprendre les • Comprendre les • Comprendre les • Comprendre les • Comprendre les
consignes ordinaires consignes ordinaires consignes ordinaires consignes ordinaires consignes ordinaires
de la classe. de la classe. de la classe. de la classe. de la classe.
• Comprendre une • Comprendre et • Raconter la trame • Mener les rituels. • Inventer une histoire
histoire lue par l’adulte mettre en œuvre une narrative d’une • Accéder à la courte avec des
et la raconter. règle de jeu. histoire connue sans compréhension personnages, un
• Restituer sans support • Restituer la trame support visuel. d’une histoire en début, un événement,
les différents moments narrative d’une • Identifier, caractériser posant des questions une fin.
de la journée. histoire. moralement et simples, puis • Comprendre une
• Raconter une histoire physiquement les complexes. histoire lue par
écoutée sans les personnages. • Interpréter l’enseignant, la
images. • Dessiner un passage une histoire raconter, la reformuler
de l’histoire écoutée. (marionnettes, jeux à l’aide d’illustrations
de voix...). ou non.
• Restituer les
différents moments
de la journée en
utilisant des phrases
complexes, des
connecteurs spatio-
temporels, des
pronoms, des temps
du passé.
39
Échanger et réfléchir avec les autres
• Faire des hypothèses • Participer à une • Participer à une • Participer à un • Participer à un

sur une histoire, des conversation en conversation en échange collectif en échange collectif, le
personnages. respectant son respectant son acceptant d’écouter faire évoluer.
• Participer à une tour de parole et tour de parole et autrui, en attendant • Apprendre à exprimer
conversation. en restant dans le en restant dans le son tour de parole, et à justifier son point
propos de l’échange. propos de l’échange. en restant dans le de vue.
• Justifier son point • Prendre en compte propos de l’échange. • Faire des hypothèses
de vue. ce qui vient d’être • Apprendre à sur une histoire, un
• Faire des hypothèses dit pour faire évoluer exprimer et à justifier personnage, avec
sur une histoire, un l’échange. son point de vue. ou sans l’aide des
personnage, avec • Apprendre à • Faire des hypothèses illustrations.
ou sans l’aide des exprimer et justifier sur une histoire, un
illustrations. son point de vue. personnage, avec
• Commenter un texte. • Faire des hypothèses ou sans l’aide des
sur une histoire, un illustrations.
personnage, avec ou
sans illustrations.
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
• Articuler et prononcer • Articuler et • Acquérir du • Acquérir du • Produire un énoncé,

correctement. prononcer vocabulaire. vocabulaire. de courts récits, des
• Produire des phrases correctement. • Articuler et • Connaître des mots explications.
de plus en plus • Produire des phrases prononcer de la même famille. • Articuler et prononcer
complexes. correctes de plus en correctement. • Articuler et correctement.
• Utiliser un vocabulaire plus complexes. • Produire des phrases prononcer • Produire des phrases
varié et pertinent. • Utiliser un correctes de plus en correctement. correctes de plus
• Commencer à vocabulaire varié et plus complexes. • Produire des phrases en plus complexes
mémoriser son pertinent. • Utiliser des pronoms correctes de plus en en utilisant des
adresse. • Imaginer, inventer la usuels : on, nous, tu, plus complexes. prépositions
• Dicter un texte court fin d’une histoire. il(s), la, les, le, lui, leur. • Utiliser des courantes : à, auprès,
à l’adulte, un énoncé, • Verbaliser sous forme • Utiliser des prépositions avant, avec, sur, sous…
une explication, une de dictée à l’adulte. prépositions courantes : à, auprès, • Utiliser un vocabulaire
légende. • Utiliser des pronoms courantes : à, auprès, avant, avec, sur, varié et pertinent.
usuels : on, nous, tu, avant, avec, sur, sous… • Connaître des
il(s), la, les, le, lui, leur. sous… • Utiliser un synonymes, des
• Utiliser un vocabulaire varié et antonymes.
vocabulaire varié et pertinent. • Verbaliser sous forme
pertinent. • Verbaliser sous forme de dictée à l’adulte.
• Verbaliser sous forme de dictée à l’adulte.
de dictée à l’adulte.
40
programmation
Petite Section
Agir, s’exprimer, comprendre
à travers l’activité physique
PÉRIODE 1 2 3 4 5
AGIR DANS L’ESPACE, DANS LA DURÉE ET SUR LES OBJETS
Manipuler du petit matériel (sacs, balles, pompons, cerceaux, palets, foulards…) afin de se l’approprier.
Manipuler des objets plus grands afin de découvrir les termes de localisation dans l’espace.
Enchaîner des actions dans un but déterminé.
Manipuler des ballons pour apprendre à lancer et à jouer à plusieurs.
ADAPTER SES ÉQUILIBRES ET SES DÉPLACEMENTS DANS DES ENVIRONNEMENTS ET DES CONTRAINTES VARIÉS
Découvrir plusieurs verbes d’action : marcher, s’équilibrer, sauter, ramper, rouler, glisser, grimper.
Découvrir et utiliser différents engins roulants pendant les récréations.
Marcher, s’équilibrer, sauter, ramper, rouler, glisser, grimper de différentes façons avec le matériel
de salle de jeux et en faisant évoluer les difficultés (hauteur, quadrupédie…).
Suivre un parcours mêlant plusieurs verbes d’action.
COMMUNIQUER AVEC LES AUTRES AU TRAVERS D’ACTIONS À VISÉE EXPRESSIVE OU ARTISTIQUE
Marcher et s’arrêter à un signal.
Jeux dansés pour découvrir les actions globales et les différents rythmes de déplacement.
Rondes et jeux dansés pour apprendre à maîtriser l’espace.
Rondes et jeux dansés avec un objet.
Rondes et jeux dansés seul ou en duo pour établir une relation à l’autre « danseur ».
Rondes et jeux dansés.
Préparation de la fête de l’école.
COLLABORER, COOPÉRER, S’OPPOSER
Jeux collectifs : pour construire les notions d’espace, puis de règles.
Jeux collectifs : pour construire les notions de règles, puis de gain.
Jeux collectifs : pour travailler autour des règles et de leurs variantes.
Jeux collectifs : pour prendre conscience des rôles.
Jeux collectifs : pour des actions collectives dans un but de participation ou de gain.
41
programmation
Moyenne Section
à travers l’activité physique
PÉRIODE 1 2 3 4 5
AGIR DANS L’ESPACE, DANS LA DURÉE ET SUR LES OBJETS
Manipuler du petit matériel (sacs, balles, pompons, cerceaux, palets, foulards…) afin de se l’approprier.
Manipuler des objets plus grands afin de découvrir les termes de localisation dans l’espace.
Enchaîner des actions dans un but déterminé.
Manipuler des ballons pour apprendre à lancer et à jouer à plusieurs.
ADAPTER SES ÉQUILIBRES ET SES DÉPLACEMENTS DANS DES ENVIRONNEMENTS ET DES CONTRAINTES VARIÉS
Découvrir plusieurs verbes d’action : marcher, s’équilibrer, sauter, ramper, rouler, glisser, grimper.
Découvrir et utiliser différents engins roulants pendant les récréations.
Marcher, s’équilibrer, sauter, ramper, rouler, glisser, grimper de différentes façons avec le matériel de
salle de jeux et en faisant évoluer les difficultés (hauteur, quadrupédie…).
Suivre un parcours mêlant plusieurs verbes d’action.
COMMUNIQUER AVEC LES AUTRES AU TRAVERS D’ACTIONS À VISÉE EXPRESSIVE OU ARTISTIQUE
Marcher et s’arrêter à un signal.
Jeux dansés pour maîtriser les actions globales et les différents rythmes de déplacement.
Rondes et jeux dansés pour améliorer sa maîtrise de l’espace.
Rondes et jeux dansés avec un objet.
Rondes et jeux dansés seul ou en duo pour établir une relation à l’autre « danseur ».
Rondes et jeux dansés.
Préparation de la fête de l’école.
COLLABORER, COOPÉRER, S’OPPOSER
Jeux collectifs : pour construire les notions d’espace, puis de règles.
Jeux collectifs : pour construire les notions de règles, puis de gain.
Jeux collectifs : pour travailler autour des règles et de leurs variantes.
Jeux collectifs : pour prendre conscience des rôles.
Jeux collectifs : pour des actions collectives dans un but de participation ou de gain.
42
programmation
Petite Section
à travers les activités artistiques
PÉRIODE 1 2 3 4 5
LES PRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLES
Dessiner
Dessiner librement.
Occuper l’espace et contrôler le geste.
Limiter son geste dans l’espace, le préciser.
S’exercer au graphisme décoratif
Laisser une trace.
S’intéresser à la trace.
Contrôler sa pression sur l’outil.
Utiliser différents formats et supports.
Adapter sa préhension aux différents outils.
Suivre des tracés.
Réaliser des compositions plastiques planes ou en volume
Expérimenter différents outils (dont la main), matériaux, techniques, supports, gestes.
Découvrir les couleurs.
Découvrir les couleurs et les mélanges.
Investir des espaces limités.
Sur des feuilles A4, inciter à la création libre en réinvestissant les matériaux, les outils, les techniques,
proposer les premiers coloriages.
Réaliser une composition en volume en fonction des différents événements.
Adapter une technique par rapport à l’effet escompté.
Observer, comprendre et transformer des images
Création d’une première culture artistique autour des artistes et de leurs œuvres.
Initiation aux arts visuels.

43
UNIVERS SONORES
Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et chansons
Deux chansons, deux comptines ou jeux de doigts.
Affiner son écoute
Travailler autour de l’écoute et du silence.
Contrôler l’oreille et le geste (bouger ou s’arrêter).
Découvrir différents extraits musicaux.
Identifier et imiter les bruits de l’environnement familier.
Mettre en place la pulsation (avec la marche dans la salle de motricité).
Explorer la durée d’un son avec un instrument, sa voix.
Prendre conscience des différentes hauteurs de sons.
Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps
Explorer des objets sonores.
Produire des sons avec sa voix.
Reproduire un rythme simple corporellement.
Manipuler des instruments de percussions.
Reproduire un rythme simple à l’aide d’un instrument.
LE SPECTACLE VIVANT
Pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant
Découvrir la mascotte de la classe et partager avec elle la séparation avec la famille.
Raconter à l’aide de la mascotte une histoire connue, un événement passé.
Assister à un spectacle.
S’initier à la danse contemporaine pour participer à la fête de l’école.

44
programmation
Moyenne Section
PÉRIODE 1 2 3 4 5
Dessiner
Dessiner librement à l’aide de différents outils (crayon, feutre, pinceau…).
Comparer ses dessins.
S’exercer au graphisme décoratif
Laisser une trace.
S’intéresser à la trace.
Reproduire un graphisme étudié dans une œuvre plastique.
Assembler des graphismes.
Assembler et combiner des graphismes.
Assembler, combiner et enchaîner des graphismes.
Réaliser des compositions plastiques planes ou en volume
Expérimenter différents outils (dont la main), matériaux, techniques, supports, gestes.
Découvrir les couleurs.
Distinguer les formes solides : cube, boule.
Utiliser le lexique des effets : foncer, éclaircir.
Découvrir les couleurs et les mélanges.
Investir des espaces limités.
Utiliser le lexique des matériaux.
Sur des feuilles A4, inciter à la création libre en réinvestissant les matériaux, les outils, les techniques.
Utiliser le lexique des formes.
Réaliser une composition en volume en fonction des différents événements.
Adapter une technique par rapport à l’effet escompté.
Utiliser le lexique artistique vu dans l’année.

45
Observer, comprendre et transformer des images
Création d’une première culture artistique autour des artistes et de leurs œuvres.
Initiation aux arts visuels.
UNIVERS SONORES
Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et chansons
Deux chansons, deux comptines ou jeux de doigts.
Affiner son écoute
Travailler autour de l’écoute et du silence.
Contrôler l’oreille et le geste (bouger ou s’arrêter).
Découvrir différents extraits musicaux.
Identifier et imiter les bruits de l’environnement familier.
Mettre en place la pulsation (avec la marche dans la salle de motricité).
Distinguer une intensité forte/faible.
Distinguer une intensité forte/faible, un tempo lent/rapide.
Explorer la durée d’un son avec un instrument, sa voix.
Distinguer une intensité forte/faible, un tempo lent/rapide, des sons graves/aigus.
Prendre conscience des différentes hauteurs de sons.
Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps
Explorer des objets sonores.
Produire des sons et des bruits (chuchotements, cris, imitations d’animaux, éléments sonores de la
vie quotidienne…).
Produire des sons avec sa voix.
Reproduire un rythme simple corporellement.
Manipuler des instruments de percussions.
Reproduire un rythme simple à l’aide d’un instrument.
LE SPECTACLE VIVANT
Pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant
Découvrir la mascotte de la classe et partager avec elle la séparation avec la famille.
Raconter à l’aide de la mascotte une histoire connue, un événement passé.
Assister à un spectacle.
S’initier à la danse contemporaine pour participer à la fête de l’école.

46
programmation
Aurélie Fraile
Grande Section
PÉRIODE 1 2 3 4 5
Expérimenter différents outils, différents supports, différents matériaux, différentes techniques.
Observer les images, les dessins, les illustrations d’un album, les reproductions d’œuvres.
Explorer, exploiter des matériaux : découper, déchirer, étaler.
Adapter son geste aux contraintes matérielles.
Verbaliser le geste.
Réaliser des compositions en volume.
Dessiner pour représenter, imaginer.
Décrire des images.
Dessiner pour garder en mémoire.
Explorer et exploiter les matériaux à modeler, sculpter, graver.
Utiliser une image ou une partie pour en réaliser une nouvelle.
Modeler différentes pâtes.
Modifier les formes, les couleurs, les objets, les matériaux.
Comparer des images variées.
Observer : les photographies, les affiches, les publicités, les reproductions d’œuvres,
les images documentaires.
Se constituer un réservoir de traces et de formes obtenues par des moyens variés :

dessin à main levée, empreintes, encre…
Dessiner d’après un modèle, une image, un objet.
Réaliser des compositions collectives.
Dessiner à la manière de…
Observer des photographies, illustrations d’un album.

47
UNIVERS SONORES
Mémoriser des comptines, jeux de doigts, formulettes, chansons.
Jouer avec sa voix (moduler intensité, hauteur, durée, timbre).
Reproduire, inventer des sons.
Reproduire une formule rythmique simple.
Localiser les sources sonores.
Loto sonore.
Repérer les objets, les voix, matériaux et gestes qui peuvent les produire.
Marquer la pulsation avec son corps.
Se déplacer en respectant les pulsations.
Tenir sa place dans des activités collectives.
Écouter des extraits d’œuvres musicales variées.
Découvrir des composantes rythmiques.
Repérer des phrases musicales, couplets, refrains.
Repérer certains instruments utilisés.
Fabriquer des instruments.
Coder une phrase musicale.
Sonoriser des poèmes.
LE SPECTACLE VIVANT
Interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine en groupe.
Mémoriser et dire un court dialogue.
Rechercher les possibilités sonores de son corps, d’objets variés (instruments, percussions).
Exprimer un sentiment avec son corps.
Mimer.
Combiner percussions corporelles et instrumentales avec des comptines et des jeux chantés.
48
programmation
Petite Section
Construire les premiers outils
pour structurer sa pensée
Construire le nombre pour exprimer des quantités – Stabiliser la connaissance des petits nombres – Utiliser le nombre pour
désigner un rang, une position.
Construire les premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur – Acquérir les mots nombres – Écrire les nombres avec les chiffres –
Dénombrer.
DÉCOUVRIR LES NOMBRES ET LEURS UTILISATIONS
Utiliser les nombres
• Réciter la suite orale • Compter le nombre • Compter le nombre • Compter le nombre • Compter le nombre
des nombres jusqu’à 2 d’enfants absents. d’enfants absents. d’enfants absents. d’enfants absents.
à partir de comptines • Mémoriser de petites • Compléter des • Résoudre un • Résoudre des
numériques. quantités (1 et 2). collections pour problème portant sur problèmes portant sur
• Réaliser une atteindre un nombre les quantités. les quantités (2 à 4).
collection d’objets donné. • Exprimer de petites • Exprimer de petites
identique à une • Construire une quantités (1 à 3). quantités (1 à 4).
autre. collection de 1 à 3 • Comparer des • Réaliser une collection
• Réaliser une objets. collections (nombre équipotente à une
distribution (mettre • Exprimer de petites de filles, de garçons autre éloignée du
la table). quantités (jusqu’à 3). présents dans la modèle.
classe) en utilisant
les termes « plus
que »/« moins que »/
« autant que ».
Étudier les nombres
• Faire des jeux de • Réciter la suite • Mettre en • Mettre en • Mettre en

doigts. orale des nombres correspondance le correspondance le correspondance le
• Estimer des quantités jusqu’à 3 à partir nombre d’absents nombre d’absents nombre d’absents
(beaucoup/pas de comptines et la constellation et la constellation et la constellation
beaucoup). numériques. correspondante. correspondante. correspondante.
• Mettre en • Mémoriser les • Reconnaître de • Réciter la comptine
correspondance le collections témoins petites quantités numérique.
nombre d’absents de doigts de 1 à 3. (1 à 3). • Construire une
et la constellation • Décomposer le • Réciter la comptine collection de doigts qui
correspondante. nombre 3. numérique. a autant d’éléments
• Associer différentes • Reconnaître les qu’une constellation
représentations des constellations du dé. du dé.
nombres 1 et 2.
49
EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISÉES
• Trier, classer des objets • Trier, classer des • Résoudre des • Situer des objets • Poursuivre une suite
en fonction d’une objets en fonction problèmes pour entre eux : découvrir répétitive.
propriété donnée d’une propriété chercher (objets la notion d’ordre. • Algorithmes autres
(couleurs, formes…) donnée (couleurs, gigognes). • Reproduire une suite que la couleur.
et/ou selon un critère formes…) et/ou selon • Tri et algorithmes à 2 d’objets : reproduire • Reproduire des
donné. un critère donné. éléments. une suite finie assemblages de
• Réaliser des • Apparier des solides • Apparier un solide d’images et repérer formes.
encastrements simples géométriques. avec une ou plusieurs l’ordre des objets • Réaliser des puzzles
de 4 pièces avec • Trier du matériel de de ses faces (boîtes à dans une suite. de 8 à 20 pièces aux
modèle dessous. la classe. formes). • Tri et algorithmes à 2 contours irréguliers
• Jouer avec des jeux de • Reconnaître et • Trier selon la forme éléments. avec et sans modèle
construction librement. nommer le rond. et la couleur. • Reconnaître et dessous.
• Comparer des objets • Réaliser des puzzles nommer des formes • Ranger des objets
selon leur taille de 2 à 6 pièces aux géométriques selon un critère de
(petit/grand). contours réguliers simples (cercle, carré, taille, de contenance.
• Réaliser des avec modèle triangle). • Paver une surface à
encastrements dessous. • Ranger par ordre de l’aide de mosaïque.
simples de 5 à 30 taille (petit/moyen/
pièces sans modèle grand).
dessous. • Réaliser des puzzles
de 2 à 6 pièces aux
contours irréguliers
avec modèle
dessous.
50
programmation
Moyenne Section
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
Construire le nombre pour exprimer des quantités – Stabiliser la connaissance des petits nombres – Utiliser le nombre pour
désigner un rang, une position.
Construire les premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur – Acquérir les mots nombres – Écrire les nombres avec les chiffres –
Dénombrer.
• Évaluer et comparer • Mémoriser de petites • Compléter des • Résoudre un • Résoudre des

des collections avec quantités. collections pour problème portant sur problèmes portant sur
des procédures • Réaliser une atteindre un nombre les quantités. les quantités.
numériques ou non collection d’objets donné. • Utiliser un cardinal • Utiliser le cardinal
numériques. identique à une • Construire une pour comparer deux pour constituer une
autre. collection dont le collections collection (jusqu’à 6).
• Comparer des cardinal est donné (jusqu’à 5). • Exprimer de petites
collections en (jusqu’à 4). • Exprimer de petites quantités.
utilisant les termes • Exprimer de petites quantités.
« plus que »/« moins quantités.
que »/« autant que ». • Réaliser une
collection
équipotente à une
autre éloignée du
modèle.
• Réciter la suite orale • Réciter la suite • Réciter la suite orale • Réciter la suite orale • Réciter la suite orale
des nombres jusqu’à 4 orale des nombres des nombres jusqu’à des nombres jusqu’à des nombres jusqu’à
à partir de comptines jusqu’à 5 à partir 10. 10. 15.
numériques. de comptines • Mémoriser les • Utiliser le nombre • Utiliser le nombre pour
• Faire des jeux de numériques. collections témoins pour exprimer une exprimer une position
doigts. • Mettre en de doigts de 1 à 3. position (1 à 3). (1 à 3).
• Estimer des quantités correspondance le • Utiliser le nombre • Lire les nombres • Lire les nombres
(beaucoup/pas nombre d’absents pour exprimer une jusqu’à 5. jusqu’à 6.
beaucoup). et la constellation position (1 à 3).
• Construire une correspondante. • Lire les nombres
collection de doigts qui • Associer différentes jusqu’à 3.
a autant d’éléments représentations des
qu’une constellation nombres 1 à 3.
du dé. • Avoir compris que le
• Reconnaître les cardinal ne change
constellations du dé. pas si la disposition
spatiale change.
51
• Trier, classer des objets • Trier, classer des • Tri et algorithmes à 3 • Situer des objets • Poursuivre une suite
en fonction d’une objets en fonction éléments. entre eux : découvrir répétitive.
propriété donnée d’une propriété • Trier selon la forme la notion d’ordre (4 à • Algorithmes autres
(couleurs, formes…) donnée. et la couleur. 5 objets). que la couleur.
et/ou selon un critère • Apparier des solides • Réaliser des puzzles • Tri et algorithmes à 3 • Reproduire des
donné. géométriques. de 12 à 24 pièces aux éléments. assemblages de
• Réaliser des puzzles • Trier du matériel de contours réguliers • Reconnaître et formes.
de 2 à 6 pièces aux la classe. avec modèle nommer des formes • Réaliser des puzzles
contours irréguliers • Reconnaître et dessous. géométriques de 12 à 36 pièces aux
avec modèle dessous. nommer le cercle, le • Paver une surface simples (cercle, carré, contours irréguliers
• Jouer avec des jeux de carré, le triangle. avec des mosaïques. triangle, rectangle). avec et sans modèle
construction librement. • Comparer des objets • Reconnaître et dessous.
• Apparier un solide selon leur taille nommer des solides • Ranger des objets
avec une ou plusieurs (petit/moyen/grand). (cube, boule). selon un critère de
de ses faces (boîtes à • Réaliser des puzzles • Ranger par ordre de taille, de contenance.
formes). de 8 à 20 pièces aux taille (petit/moyen/ • Paver une surface à
contours irréguliers grand). l’aide de mosaïque.
avec et sans modèle • Réaliser des puzzles
dessous. de 12 à 36 pièces aux
contours irréguliers
avec modèle
dessous.
52
programmation
Aurélie Fraile
Grande Section
PÉRIODE 1 2 3 4 5
Comparer des collections par une correspondance terme à terme.
Compléter un ensemble pour obtenir une certaine quantité.
Élaborer une collection contenant autant d’objets qu’une autre.
Distinguer « plus que »/« moins que ».
Procéder à un partage.
Réaliser une distribution.
Apprendre des comptines numériques.
Énoncer la suite des nombres jusqu’à 10.
Réciter la suite des nombres jusqu’à 10 à partir de n’importe quel nombre.
Situer un nombre sur la bande numérique.
Ranger et relier des nombres dans le bon ordre.
Reconnaître globalement des petites collections de 1 à 8 éléments.
Associer le nom des nombres à leur écriture chiffrée (de 1 à 6).
Faire correspondre constellation et quantité.
Écrire la suite des nombres jusque 10.
Faire correspondre constellation, collection de doigts et écriture chiffrée.
Associer le nom des nombres à leur écriture chiffrée (de 1 à 10).
Faire correspondre une quantité avec une écriture chiffrée (jusqu’à 15).
Associer l’écriture chiffrée et en lettres des nombres jusque 3.
Utiliser l’ordinal : repérer des positions (premier, deuxième, etc.).

53
Dénombrer une quantité jusqu’à 20.
Dénombrer une quantité jusqu’à 30.
Différencier des formes simples.
Reproduire un assemblage de formes simples à partir d’un modèle (puzzle, Lego, Kapla).
Reconnaître, classer et nommer des formes simples (rond, carré, triangle, rectangle).
Dessiner des cercles, des carrés, des triangles, des rectangles.
Utiliser le tableau à double entrée.
Trier et classer des objets en fonction de plusieurs critères.
Réaliser des algorithmes simples.
Comparer, ordonner des longueurs.
Comparer des objets selon leur taille.
Distinguer petit/moyen/grand/long/court.
Ranger du plus petit au plus grand.
Reconnaître quelques solides : cube, boule...
Comparer des objets selon leur masse.
Distinguer lourd/léger.
Ranger du plus léger au plus lourd.
Différencier des formes simples : des cercles, des carrés, des triangles, des rectangles, des losanges.
Dessiner des formes simples : des cercles, des carrés, des triangles, des rectangles, des losanges.
Reconnaître quelques solides : pyramide, cylindre.
Utiliser des tableaux à double entrée dans des situations variées.
Comparer des objets selon leur contenance.
Distinguer vide/plein.
Ranger du plus vide au plus rempli.
Réaliser des algorithmes complexes, des algorithmes numériques.
Reconnaître quelques solides : boule, cube, pyramide, cylindre.

54
programmation
Petite Section
Explorer le monde
SE REPÉRER DANS LE TEMPS ET L’ESPACE
Le temps
• Relever des repères • Exprimer la notion • Maîtriser la • Classer des photos • Classer des photos
dans la matinée. « maintenant ». succession des de la matinée : avant, de la journée : avant,
• Respecter l’emploi • Ordonner moments de après. après.
du temps journalier 2 événements de la matinée (en • Se sensibiliser aux • Utiliser le calendrier
(déroulement façon chronologique. exprimant ces jours de la semaine de la classe.
quotidien selon la moments par les et apprendre à les • Repérer les
même trame à faire mots qui désignent, nommer. événements.
verbaliser à chaque en ordonnant des • Ordonner 3 ou • Ordonner 4 images
fois). photos, en les situant 4 images d’une d’une histoire
verbalement dans histoire connue connue dans l’ordre
leur rapport de dans l’ordre chronologique.
succession et de chronologique.
simultanéité).
L’espace
• Apprendre à s’orienter • Suivre un parcours • Se situer dans l’école. • Se repérer sur une • Découvrir des espaces
dans l’école (visite des orienté en repérant le • Utiliser les feuille A4 sur un plan moins familiers (sortie
lieux, apprendre à les début et la fin. expressions « dans/ vertical (haut/bas de scolaire, parcours
nommer, les situer, leur • Se déplacer sur un dehors », « sur/ la feuille). d’orientation…).
fonction : classe, salle parcours. sous », « autour », • Découvrir des • Reconnaître et
de jeux, couloir, dortoir, • Déplacer un « devant/derrière ». espaces moins nommer un espace
toilettes, les autres personnage sur un • Déplacer un familiers (sortie ouvert et un espace
classes, cour…). parcours. personnage sur un scolaire, parcours fermé.
• Explorer l’espace parcours orienté. d’orientation…). • Décrire la position des
classe et s’y repérer. objets dans l’espace.
• Investir les différents
coins.
55
EXPLORER LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIÈRE
Le vivant
• Travailler autour de • Nommer les parties • Découvrir ses sens : • Découvrir ses • Découvrir ses sens :
l’hygiène : se laver, de son corps. comparer des sens : comparer comparer des
passer aux toilettes, se • Découvrir ses sens : sensations tactiles les observations sensations auditives.
laver les mains… comparer des (retrouver dans visuelles. • Observation et
• Différencier fille/ sensations olfactives. la boîte différents • Observation et description de la
garçon. • Reconstituer des objets par le description de la nature : faire des
• Nommer les parties de éléments du corps toucher). nature : faire des plantations, observer la
son visage. humain. • Comparer et nommer plantations, observer croissance des plantes,
• Prendre conscience de des sensations : la croissance des des fleurs…
ses mouvements. froid/chaud. plantes, des fleurs… • Apprendre à
• Découvrir ses sens : • Observation et • S’intéresser au connaître les animaux
comparer des description de la monde animal. domestiques (mâle,
sensations gustatives nature : faire des • Observer la vie femelle, petit).
(Semaine du goût). plantations, observer animale à partir d’un • Reconnaître leur cri.
• Reconstituer des la croissance des élevage.
éléments du visage. plantes, des fleurs…
Les objets
• Jeu de reconnaissance • Utiliser des jeux • Utiliser des ciseaux. • S’entraîner avec • Découper en suivant
tactile d’objets cachés de construction • Utiliser des jeux différents types une ligne.
dans un sac. librement. de construction de fermeture de • Coller avec soin.
• Apprendre à coller. • Jouer librement avec librement. vêtements. • Utiliser des jeux de
• Découvrir les objets de les aimants. • Coller une surface • Coller avec soin. construction en suivant
la classe. • Coller une surface plus petite. • Utiliser des jeux une fiche technique.
plus petite. de construction en • Tenir correctement un
• Manipuler différentes suivant une fiche outil scripteur.
matières. technique.
• Tenir correctement
un outil scripteur.
La matière
• Découvrir la pâte à • Découvrir des • Découvrir le papier : • Découvrir la lumière : • Découvrir l’eau : faire
modeler. propriétés de la toucher, froisser, jouer avec son des expériences
• Manipuler différentes matière : mou/dur, mouiller, couper. ombre, faire des (coule/flotte…).
matières : sable, liquide/solide… par le ombres chinoises…
semoule… biais de tri.
56
programmation
Moyenne Section
Explorer le monde
Le temps
• Relever des repères • Exprimer les notions • Maîtriser la • Classer des photos • Classer des images
dans la journée. « maintenant », succession des d’un événement. séquentielles.
• Comprendre l’emploi « avant », « après ». moments de la • Utiliser les marqueurs • Utiliser le calendrier
du temps journalier • Ordonner 3 ou journée. temporels (« puis », de la classe.
(déroulement 4 événements de • Prendre quelques « pendant », • Repérer les
quotidien selon la façon chronologique. repères dans la « avant », « après »…). événements.
même trame à faire • Se sensibiliser aux semaine. • Se sensibiliser aux • Se sensibiliser aux
verbaliser à chaque jours de la semaine • Se sensibiliser aux jours de la semaine jours de la semaine
fois). et apprendre à les jours de la semaine et apprendre à les et apprendre à les
• Se sensibiliser aux nommer. et apprendre à les nommer. nommer.
jours de la semaine nommer. • Ordonner 5 ou
et apprendre à les 6 images d’une
nommer. histoire connue
dans l’ordre
chronologique.
L’espace
• S’orienter dans l’école. • Se déplacer sur un • Déplacer un • Orienter • Découvrir des espaces
• Explorer l’espace parcours. personnage sur un correctement sa moins familiers (sortie
classe et s’y repérer. • Déplacer un parcours orienté. feuille de papier en scolaire, parcours
• Investir les différents personnage sur un • Réaliser un parcours fonction d’un but. d’orientation…).
coins. parcours. à partir de sa • Découvrir des • Décrire la position des
• Suivre un parcours • Utiliser les marqueurs représentation. espaces moins objets dans l’espace.
orienté en repérant le spatiaux « devant », • Utiliser les marqueurs familiers (sortie • Utiliser les marqueurs
début et la fin. « derrière ». spatiaux « devant », scolaire, parcours spatiaux « devant »,
« derrière », « dessus », d’orientation…). « derrière », « dessus »,
« dessous ». • Se situer par rapport « dessous », « à côté ».
à des objets repères.
• Utiliser les marqueurs
spatiaux « devant »,
« derrière », « dessus »,
« dessous », « à côté ».
57
Le vivant
• Travailler autour de • Nommer les parties • Découvrir ses sens : • Découvrir ses • Découvrir ses sens :
l’hygiène : se laver, de son corps. comparer des sens : comparer comparer des
passer aux toilettes, se • Découvrir ses sens : sensations tactiles les observations sensations auditives.
laver les mains… comparer des (retrouver dans visuelles. • Observation et
• Nommer les parties de sensations olfactives. la boîte différents • Observation et description de la
son visage. • Reconstituer des objets par le description de la nature : faire des
• Découvrir ses sens : éléments du corps toucher). nature : faire des plantations, observer la
comparer des humain. • Comparer et nommer plantations, observer croissance des plantes,
sensations gustatives des sensations : la croissance des des fleurs…
(Semaine du goût). froid/chaud. plantes, des fleurs… • Apprendre à
• Reconstituer des • Observation et • S’intéresser au connaître les animaux
éléments du visage. description de la monde animal. domestiques (mâle,
nature : faire des • Observer la vie femelle, petit).
plantations. animale à partir d’un • Reconnaître leur cri.
• Observer la élevage.
croissance des
plantes, des fleurs…
Les objets
• Jeu de reconnaissance • Utiliser des jeux de • Utiliser des jeux • S’entraîner avec • Découvrir un objet
tactile d’objets cachés construction. de construction en différents types technique.
dans un sac. • Jouer librement avec suivant une fiche de fermeture de • Utiliser des jeux de
les aimants. technique. vêtements. construction en suivant
• Utiliser des jeux une fiche technique.
de construction en
suivant une fiche
technique.
La matière
• Utiliser la pâte à • Découvrir des • Manipuler le papier : • Manipuler la lumière : • Manipuler l’eau :
modeler pour créer propriétés de la toucher, froisser, jouer avec son faire des expériences
des formes en volume. matière : mou/dur, mouiller, couper. ombre, faire des (coule/flotte…).
• Manipuler différentes liquide/solide… par le ombres chinoises…
matières : sable, biais de tri.
semoule… • Manipuler différentes
matières.
58
programmation
Aurélie Fraile
Grande Section
Explorer le monde
Le temps
• Repérer et nommer les différents moments de la journée : jours de la semaine, mois et saisons.
• Situer des événements les uns par rapport aux autres.
• Ordonner des événements de façon chronologique à l’aide d’images.
• Comprendre, puis exprimer l’opposition passé/présent, puis présent/futur en utilisant des marques temporelles et le vocabulaire
approprié.
L’espace
• Se situer dans la classe, • Se situer dans la • Suivre un parcours • Se repérer et se • Se repérer et se
l’école. classe, l’école. en motricité : le déplacer sur un déplacer sur un
• Jouer à des jeux de • Jouer à des jeux de suivre, le décrire, le quadrillage. quadrillage.
société impliquant des société impliquant retranscrire, exprimer • Reproduire des • Reproduire des
déplacements sur un des déplacements la position des objets tracés sur des tracés sur des
parcours. sur un parcours. dans l’espace. quadrillages. quadrillages.
• Se repérer dans • Distinguer : au • Jouer à des jeux de • Distinguer : tout près, • Réinvestir le
l’espace d’une page. milieu, entre, devant, société impliquant près, loin, très loin. vocabulaire des
• Distinguer : intérieur, derrière. des déplacements • Distinguer droite/ relations spatiales.
extérieur, sous, sur, à • Utiliser le vocabulaire sur un parcours. gauche. • Distinguer droite/
côté, au-dessus, en spatial : gauche, • Distinguer : tout près, gauche.
dessous. droite, entre. près, loin, très loin.
• Différencier lignes • Suivre un parcours • Utiliser le vocabulaire
ouvertes et lignes décrit oralement. spatial : gauche,
fermées. • Décrire un parcours droite, entre.
• Situer, repérer des simple.
objets par rapport à
des repères fixes.
• Se repérer dans un
labyrinthe (suivre un
chemin).
Découper
• Découper dans un • Découper entre 2 • Découper sur • Découper sur de • Découper sur de fines
espace restreint. lignes. d’épaisses lignes fines lignes droites. lignes courbes.
• Découper autour d’une • Découper autour courbes. • Découper • Découper proprement
forme sans l’entamer. d’une forme sans • Découper sur proprement des formes simples,
l’entamer. d’épaisses lignes des étiquettes puis complexes.
brisées. rectangulaires.
59
La matière
• Nommer des • Découvrir la variété • Découvrir les • Découvrir les • Découvrir le principe
matériaux de la vie des matières : carton, différents états de changements d’états de l’existence de l’air :
courante (pierre, bois, tissu, crépon, bois… l’eau : liquide, solide. de l’eau : liquide, moulin à vent.
eau, terre). • Manipuler pâte à solide.
• Décrire leurs modeler, pâte à sel,
caractéristiques et pâte fimo.
leurs qualités.
• Modeler.
Les objets
• Nommer les objets de • Réaliser une • Classer des objets • Découvrir et • Découvrir l’électricité :
la vie quotidienne. construction simple selon leurs usages s’approprier un ENT : objets qui fonctionnent
d’après une fiche. (couper, perforer). se familiariser avec à pile ou non, à
• Découvrir les objets l’ordinateur et ses électricité ou non.
qui flottent ou fonctions et repérer
coulent : les classer, les dangers.
en choisir et réaliser
un objet d’après une
fiche technique.
• Avoir une démarche
d’investigation :
flotte/coule.
Le vivant
• Distinguer vivant/non • Découvrir les • Découvrir les • Découvrir les • Découvrir les
vivant. différentes différentes différentes différentes
• Connaître les besoins manifestations de la manifestations de manifestations de la manifestations de la
essentiels de quelques vie, de l’automne : la vie, de l’hiver : vie, du printemps : vie, de l’été : fruits,
animaux et végétaux fruits, feuilles, arbres, fruits, feuilles, arbres, fruits, feuilles, arbres, feuilles, arbres, fleurs,
dans une situation temps, semis. temps. fleurs, temps. temps.
d’observation du réel • Connaître les • Reconnaître les • Reconnaître les • Reconnaître les
ou sur une image. besoins essentiels de principales étapes principales étapes principales étapes du
• Respecter quelques animaux du développement du développement développement d’un
l’environnement. et végétaux dans d’un animal ou d’un animal ou animal ou d’un végétal,
une situation d’un végétal dans d’un végétal, dans dans une situation
d’observation du réel une situation une situation d’observation du réel
ou sur une image. d’observation du réel d’observation du réel ou sur une image.
• Respecter ou sur une image. ou sur une image. • Respecter
l’environnement. • Respecter • Respecter l’environnement.
l’environnement. l’environnement.
Le corps
• Semaine du goût : • Distinguer les • Apprendre à porter • Dessiner son corps • Les cinq sens :
– Découvrir différents âges de secours : en entier. – Connaître les
l’importance de la vie de l’homme et – Repérer des • Connaître les perceptions
l’alimentation. leurs caractéristiques. dangers de l’école, différentes parties de élémentaires.
– Classer les aliments • Découvrir la maison, la rue. son corps. – Associer perception
en fonction de leur l’importance des – Identifier les • Découvrir et organe
goût, de leur odeur. règles d’hygiène : symboles qui l’importance des correspondant.
dormir, se laver, se permettent de règles d’hygiène : – Associer une partie
nourrir, faire du sport. repérer les dangers. lavage des mains, du du corps avec sa
corps, brossage des fonction principale.
dents. – Découvrir les règles
• Découvrir des règles pour respecter son
de soin (rôle du corps, respecter
médecin, se soigner). l’intégrité et l’intimité
du corps.
61
Le kamishibaï
Présentation62
Le spectacle du vivant64
Mobiliser le langage
dans toutes ses dimensions
L’oral64
L’écrit65
projet
K. Bouthemy et
V. Logghe
62
projet
PS • MS • GS
Le kamishibaï
63
L
Présentation
e kamishibaï est une entrée capti- Que ce soit la découverte d’un nouveau texte ou
vante dans le monde des histoires. une énième lecture, l’attention du public est soute-
Le plus important dans toute lec- nue par les illustrations constamment présentes et
ture d’histoire : soutenir l’attention en grand format. Cette forme est particulièrement
des jeunes enfants ! bien adaptée aux très jeunes et jeunes enfants.
J’ai depuis deux ans l’occasion de La mise en voix par l’enseignant joue également un
lire des contes ou histoires sous la rôle important pour lier le texte et l’image, et rendre
forme de kamishibaï, à mes élèves ce moment captivant. L’ambiance tamisée et la
de Petite et Moyenne Section. Ma collègue le fait mise en lumière du butaï donnent à la lecture du
également pour ses Grandes Sections (c’est un kamishibaï tout son sens de « théâtre d’images ».
projet de cycle). À chaque lecture, ils se montrent Voilà pourquoi le tremplin est tout de suite trouvé :
curieux, enthousiastes, attentifs… émerveillés ! le kamishibaï est bien davantage qu’un simple Kamishibaï
C’est un moment attendu, où on prend le temps théâtre. Dans les mains de l’enseignant, il se (littéralement,
« pièce de
de bien s’installer. Puis tous les regards convergent révèle un outil pédagogique privilégié pour travail- théâtre sur
vers le petit théâtre. Le silence se fait, les trois ler notamment le langage oral. papier ») : genre
narratif japonais,
coups retentissent, l’histoire commence… Pluridisciplinarités, projet de tout cycle (1, 2 et 3) sorte de théâtre
ambulant.
Chaque fois, c’est un réel plaisir autant pour moi car évolutif, le kamishibaï a toute sa place à l’école !
Butaï : petit
que pour les élèves. Un moment de partage autour Le kamishibaï à l’école maternelle (programme théâtre en bois
d’une culture commune, un moment où l’on se 2015) permet de travailler des compétences dans ou en carton,
à deux ou trois
sent appartenir à un même groupe. Un moment les domaines : « Agir, s’exprimer, comprendre à tra- portes. C’est le
magique ! vers les activités artistiques » et « Mobiliser le lan- support sur lequel
on fait défiler les
gage dans toutes ses dimensions ». images.
64
projet PS • MS • GS
LE KAMISHIBAÏ

LE SPECTACLE DU VIVANT
PETITE SECTION MOYENNE SECTION GRANDE SECTION
Pratiquer quelques activités du spectacle vivant
• Au fur et à mesure que les élèves grandissent, l’utilisation du kamishibaï se diversifie. L’élève passera du spectateur à l’acteur.
• Apprendre à écouter ensemble, puis • Travailler la chronologie de l’histoire, • Les élèves s’étant approprié l’histoire,
reconnaître, nommer les personnages de le vocabulaire, identifier et nommer ils peuvent à leur tour la raconter en
l’histoire en utilisant des marionnettes. les personnages en utilisant des s’aidant des illustrations, seuls ou à
Commencer à reproduire oralement et marionnettes et en leur restituant des plusieurs. Ce peut être de manière
verbalement quelques phrases clés de dialogues de plus en plus justes sur le informelle, lors d’un temps libre, à
l’histoire. plan syntaxique et fidèles à l’histoire. l’accueil, dans le coin bibliothèque, ou
bien en présentation devant un groupe.
• Grâce aux temps d’observation et d’échanges avec les autres, les enfants deviennent progressivement
des spectateurs actifs et attentifs.
• Les activités artistiques relevant des arts du spectacle vivant (kamishibaï, danse, cirque, mime, théâtre, marionnettes…)
sont caractérisées par la mise en jeu du corps et suscitent chez l’enfant de nouvelles sensations et émotions.

L’ORAL
• Écouter en silence un conte, une histoire. • Écouter en silence un conte, une • Écouter en silence un conte, une histoire
• Commencer à prendre sa place dans des histoire facile, mais plus étoffée. et anticiper la suite.
échanges collectifs. • Participer à un échange collectif en • Participer à une conversation en restant
• Répondre aux sollicitations de l’adulte écoutant autrui et en attendant son dans le sujet de l’échange.
par le langage oral. tour de parole. • Répondre aux sollicitations de l’adulte
• Répondre aux sollicitations de l’adulte en produisant un oral compréhensible
par un langage mieux structuré en par autrui.
articulant correctement.
Comprendre et apprendre
• Comprendre une histoire lue par • Comprendre une histoire lue par • Comprendre une histoire lue par
l’enseignant et répondre à quelques l’enseignant et la raconter au moins l’enseignant, la raconter en restituant
questions très simples sur le texte comme une succession logique et les enchaînements logiques et
écouté (qui sont les personnages ?). chronologique de scènes associées à chronologiques.
des images (qui sont les personnages, • Interpréter ou transposer l’histoire en
que font-ils, que leur arrive-t-il ?...). utilisant des marionnettes et/ou les
Supports envisagés : images planches du kamishibaï.
séquentielles tirées du conte et/ou
marionnettes reprenant chaque
personnage de l’histoire pour les plus
timides.
65
Échanger et réfléchir avec les autres
• Entrer en médiation avec autrui pour • Participer à un échange collectif en • Participer à une conversation en restant
s’approprier le langage. écoutant autrui et en attendant son dans le sujet de l’échange.
• Commencer à prendre sa place dans des tour de parole. • Raconter l’histoire en restituant
échanges collectifs. • Questionner. les enchaînements logiques et
• Produire des phrases correctes, même • Raconter l’histoire à partir d’une suite chronologiques à partir des planches
très courtes. d’images. du kamishibaï. Utiliser éventuellement
• Acquérir et utiliser un vocabulaire • Ajuster ses propos pour se faire le butaï.
pertinent (noms et verbes en particulier ; comprendre. • Produire des phrases complexes,
quelques adjectifs en relation avec les • Produire des phrases de plus en plus correctement construites.
couleurs, les formes et les grandeurs). longues, correctement construites. • Comprendre et utiliser à bon escient
• Utiliser avec justesse le genre des les temps des verbes pour exprimer le
noms, les pronoms usuels, les passé.
prépositions les plus fréquentes. • Comprendre, acquérir et utiliser un
• Comprendre, acquérir et utiliser vocabulaire pertinent (noms, verbes,
un vocabulaire pertinent (noms, adjectifs, comparatifs), l’expression
verbes, adjectifs, adverbes, des sentiments ou émotions ressentis
comparatifs) concernant le personnellement.
rappel de l’histoire entendue • S’intéresser au sens des mots : repérer
(caractérisation des personnages, un mot jamais entendu, essayer de
localisation, enchaînement logique et comprendre un mot nouveau en
chronologique). contexte, à partir des images du
kamishibaï, interroger l’enseignant sur le
sens d’un mot.
Commencer à réfléchir et acquérir une conscience phonologique
• Écouter et pratiquer, en les prononçant • Reproduire un rythme. • Distinguer mot et syllabe.

correctement, de petites comptines très • Identifier des bruits, des sons • Identifier les syllabes en les localisant
simples qui favorisent l’acquisition de la d’instruments, des cris d’animaux. dans un mot (début, fin).
conscience des sons (voyelles). • Améliorer son articulation : répéter, • Jouer avec les syllabes : enlever, ajouter,
• Sensibilisation des sons autour des prononcer des mots de consonances répéter.
prénoms : « Ça commence comme… » proches. • Distinguer les sons constitutifs du
• Prendre conscience de la forme de la langage, en particulier les voyelles
bouche lors de l’articulation d’un mot. (a, e, i, o, u, é) et quelques consonnes
• Scander les syllabes d’un mot. en position initiale (attaque) ou en
• Dénombrer les syllabes d’un mot. terminale (rime) dans les mots.
• Repérer et identifier la syllabe • Localiser un son dans un mot (début,
d’attaque/finale d’un mot. milieu, fin).
• Discriminer des sons proches (f/v, s/ch,
s/z, ch/j).
• Discriminer des sons et les associer à
des lettres.
L’ÉCRIT
Écouter et comprendre l’écrit
• Écouter et comprendre un texte lu. • Écouter et comprendre un texte lu. • Écouter des histoires et repérer les
• Participer aux échanges qui suivent • Répondre à des questions sur un texte personnages principaux et leurs
l’écoute. écouté. caractéristiques.
• Répondre à des questions simples sur un • Faire des hypothèses sur le contenu • Écouter une histoire et être capable
texte écouté. du récit à partir d’indices (première d’émettre un avis sur les actions des
• Participer aux échanges qui suivent de couverture/titre/images/écoute du personnages.
l’écoute. texte). • Être capable de trouver des réponses à
• Reconnaître des supports d’écrits utilisés • Établir des liens entre des livres des questions à la suite de la lecture d’une
couramment en classe : distinguer (imagiers/albums/kamishibaï) histoire de kamishibaï en utilisant l’image.
l’album du kamishibaï et des autres comportant texte et images. • Donner son avis sur une histoire.
supports (affiches, recettes…). Différencier ceux racontant une histoire • Reconnaître les types d’écrit rencontrés
de ceux n’en racontant pas. dans la vie quotidienne et avoir une
première idée de leur fonction.
66
projet PS • MS • GS
LE KAMISHIBAÏ
Découvrir la fonction de l’écrit
• Manipuler un album, un imagier, un • Découvrir et manipuler un album, un • Manipuler un album, un imagier, un

kamishibaï. imagier, un kamishibaï. kamishibaï en sachant les nommer et les
• Découvrir le kamishibaï. Manipulation de • Découvrir le vocabulaire de la différencier.
grandes planches d’images de face et première de couverture (titre, auteur, • Élaborer un abécédaire.
texte écrit au dos. illustrateur). • Participer à une dictée à l’adulte pour
• Reconnaître une image identique dans • Découvrir l’abécédaire. raconter l’histoire entendue.
une approche de lecture. Retrouver « la • Découvrir et élaborer des listes (mots • Participer à une dictée à l’adulte pour
même image que… ». commençant par la même initiale). écrire quelques mots de l’histoire
• Découvrir et élaborer des listes (mots entendue.
commençant par la même initiale). • Essayer d’écrire seul un mot en
• Découvrir un imagier. utilisant les outils élaborés en classe
(dictionnaires de mots, lexiques,
abécédaires).
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
• Participer à une dictée à l’adulte à • Participer à une dictée à l’adulte pour

partir des images de l’histoire du raconter l’histoire entendue.
/ kamishibaï. • Participer à une dictée à l’adulte pour
• Participer à la création/rédaction d’un écrire quelques mots de l’histoire
récit collectif : l’histoire entendue. entendue.
Découvrir le principe alphabétique
• Prendre des repères dans l’écrit de son • Reconnaître son initiale parmi celles du • Reconnaître et nommer les lettres de
prénom pour commencer à apprendre groupe. l’alphabet.
les lettres de l’alphabet. • Différencier lettres et chiffres. • Mettre en relation des sons et des
• Chercher des similitudes dans les • Établir des correspondances entre les lettres : faire correspondre avec
écrits de la classe (prénoms, jour de la mots à partir des initiales. exactitude lettre et son pour quelques
semaine, comptines…). • Observer les lettres de son prénom. voyelles et quelques consonnes.
• Repérer des lettres identiques dans • Repérer les correspondances entre les
des mots du quotidien. différentes graphies.
• Commencer à reconnaître et nommer
les lettres de l’alphabet.
• Découvrir les différentes graphies.
Commencer à écrire tout seul
• Contrôler et guider ses gestes par le • Adopter une posture confortable pour • Écrire son prénom et quelques mots en
regard. écrire. capitales d’imprimerie.
• Utiliser de façon coordonnée les quatre • Tenir de façon adaptée l’instrument • Reproduire des motifs graphiques :
articulations qui servent à tenir et guider d’écriture. boucles, ponts, spirales…
l’outil d’écriture (épaule, coude, poignet • Contrôler les tracés (freiner son geste). • Écrire son prénom en cursive.
et doigts). • Gérer l’espace graphique à sa • Écrire son prénom en cursive entre deux
• Contrôler les tracés (freiner son geste). disposition (se repérer dans la feuille lignes.
• Prendre des repères dans l’espace de la sur le plan vertical ou horizontal). • Écrire une phrase en cursive entre deux
feuille. • Écrire librement son prénom, des mots lignes.
connus à partir d’un modèle et en
capitales d’imprimerie.
67
Mode d’emploi 68
Petite Section 82
Progression par période
Livret élève
Moyenne Section 92
Livret élève
Grande Section 106
Livret élève
livrets de réussites
68
Livrets de réussites
PS • MS • GS
Line Nauroy
Livrets de réussites
Mode d’emploi
C
es documents d’évaluation • L es étiquettes miniatures qui reprennent
concernent respectivement les également les images de la progression. L’en-
trois sections de la maternelle : seignant doit les éditer sous forme de planches
Petite Section, Moyenne Section (1 planche par compétence, à raison d’une éti-
et Grande Section. quette par élève), qu’il conserve dans un tiroir.
Pour chaque section, le matériel Chaque fois qu’il valide une compétence chez un
nécessaire comprend : élève, celui-ci va chercher l’étiquette correspon-
dante dans le tiroir pour la coller en bonne place
• Une progression en images des compétences dans son carnet de suivi.
attendues pour chacune des cinq périodes de
l’année scolaire dans les grands domaines du pro- • Le carnet de suivi de l’élève. L’enseignant
gramme 2015. Cette progression est présentée construit librement les carnets de suivi de ses
ici (à partir des pages 82, 92 et 106, respecti- élèves, au format B5 paysage de préférence. Vous
vement pour la PS, la MS et la GS). Au début de trouverez ci-après un extrait du modèle utilisé à
chaque période, l’enseignant consulte les compé- titre indicatif (cf. p. 70-81). Les élèves y collent
tences correspondantes. donc les étiquettes miniatures des compétences
validées.
• Les images de la progression en grand format. L’enseignant peut ajouter un commentaire et la
L’enseignant les affiche dans les ateliers. Elles date de validation. Par ailleurs, il est souhaitable
servent à présenter la compétence travaillée. d’enrichir les carnets de suivi de pages consacrées
aux compétences en autonomie et comporte-
ment (cf. p. 74-75, exemple pour la PS).
69
DESCRIPTIF DU CARNET DE SUIVI

Le carnet de suivi contient :
– la page de titre du carnet de suivi de l’élève, à renseigner ;
– la présentation du carnet aux parents (note des enseignants) ;
– les observations de l’élève sur les trois sections de maternelle ;
– le sommaire détaillant les grandes parties du carnet ;
– une série d’intercalaires à prévoir par les enseignants – le premier pour « apprendre
ensemble et vivre ensemble », les cinq suivants respectivement pour les cinq domaines
d’apprentissage ;
– les grilles d’évaluation sur « Apprendre ensemble et vivre ensemble » et chacun des cinq
domaines, à glisser juste après les intercalaires correspondants ;
– les intercalaires sont suivis de pages blanches pour coller régulièrement les images
réussies et les traces de l’élève (productions écrites, travaux artistiques...) et enrichir
ainsi le carnet ;
– la synthèse des compétences attendues en fin de GS dans les cinq domaines.
• Les tableaux de pointage des compétences à • Le dossier de l’élève. C’est un complément
travailler, période par période. L’enseignant les indispensable au carnet de suivi, qui permet à
construit à partir des images de la progression l’enseignant de pointer les compétences réussies
(colonnes) et des prénoms des élèves (lignes), par section. Il est présenté ici (à partir des pages
sachant toutefois qu’il n’y a pas d’ordre chro- 88, 101 et 113, respectivement pour la PS, la MS
nologique imposé. Ces tableaux sont à affi- et la GS). L’idéal est un format B5 paysage, peu
cher en classe (à côté des casiers des élèves par encombrant, pour une manipulation aisée. L’en-
exemple). L’enseignant coche les cases au fur et à seignant coche ou entoure les images tout au
mesure que tel ou tel élève a acquis telle ou telle long de ses observations et pointages dans les
compétence. tableaux.
Le dossier de l’élève peut servir de deux façons :
– En conseil de cycle : l’enseignant présente les
compétences réussies par l’élève, auxquelles il
La progression des images attendues peut adjoindre un commentaire par domaine.
par section et par période n’est Ce dossier est ensuite transmis au collègue de
pas une progression des activités la section supérieure en fin d’année.
réalisées en classe, mais bien – En entretien avec les parents : l’enseignant
la répartition des indicateurs propose de recevoir ceux dont l’enfant a peu de
susceptibles d’être observés pour une réussites (donc peu de cases validées), afin de
section à une période donnée pour
les informer sur son parcours et sur les aides
chaque élève de la classe.
éventuelles à mettre en place.
Certains choix d’observables font
partie de la progressivité des
apprentissages de la PS à la GS,
d’autres dépendront des situations
proposées par l’enseignant.
Ainsi, une compétence dont
l’observation est prévue en période 1
pourra être pointée en période 3. Les
tableaux de pointage seront donc
complétés tout au long de l’année.
70
PRÉSENTATION DU CARNET
Carnet de suivi
NOM : ��
PRÉNOM : ��
CLASSE : ��
exemple de carnet de suivi
ÉCOLE : ��
ANNÉE SCOLAIRE : ��
1
Présentation du carnet
Un nouveau programme est entré en vigueur à la rentrée 2015 dans les écoles
maternelles.
Ce programme invite les enseignants à repenser les manières d’accompagner les
progrès des enfants et d’évaluer ce qu’ils apprennent. Cette évaluation, qui se veut
bienveillante, s’appuie sur une observation attentive et une interprétation de ce que
chaque enfant dit ou fait.
Deux supports vous seront désormais transmis :
• Une synthèse des acquis vous sera communiquée à la fin de l’école maternelle
et sera transmise aux enseignants de l’école élémentaire, pour préparer l’entrée au
CP. Cette synthèse rappelle tout ce que l’enfant a appris et sait faire.
• Un « carnet de suivi » que votre enfant est régulièrement invité à regarder, à
compléter avec l’enseignant tout au long de ses années à l’école maternelle. Il lui
permet de prendre conscience qu’il grandit, qu’il apprend, qu’il progresse.
Tout ce qui est appris à l’école maternelle ne se trouve pas nécessairement dans ce
carnet, l’enseignant ayant d’autres outils pour suivre les progrès. Chaque enfant
apprend à son rythme et tous les carnets ne sont donc pas identiques et ne doivent
pas être comparés.
Ce carnet vous sera communiqué par l’enseignant régulièrement (au moins deux
fois par an : en janvier et juin) pour que vous puissiez en prendre connaissance. Ce
sera pour vous l’occasion de vous rendre compte des progrès de votre enfant et d’en
parler avec lui.
Vous voudrez bien le signer avant de le rendre à l’école. Si vous le souhaitez, vous
pourrez demander à l’enseignant un rendez-vous pour en discuter.
71
2
OBSERVATIONS DE L’ÉLÈVE
DE LA PETITE SECTION À LA GRANDE SECTION
72
Observations janvier �� Signatures Observations janvier �� Signatures Observations janvier �� Signatures
des parents des parents des parents
��
��
��
��
��
��
��
��
Observations juin �� Signatures Observations juin �� Signatures Observations juin �� Signatures
des parents des parents des parents
��
��
��
��

OBSERVATIONS DE L’ÉLÈVE DE LA PETITE SECTION À LA GRANDE SECTION
��
��
��
��
��
3
Sommaire
APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE
LES CINQ DOMAINES D’APPRENTISSAGE

Domaine 1
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :
• L’oral
• L’écrit
Domaine 2
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Domaine 3
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
• Productions plastiques et visuelles
• Univers sonores
• Spectacle vivant
Domaine 4
Domaine 5
Explorer le monde
• Temps et espace
• Monde du vivant, des objets et de la matière
73
4
74
Intercalaire

– L’enfant apprend […] à entrer dans un rythme collectif (faire quelque chose ou être attentif en même
temps que les autres, prendre en compte des consignes collectives) qui l’oblige à renoncer à ses désirs
immédiats.
– L’enseignant :
• incite à coopérer, à s’engager dans l’effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l’aide des pairs.
• encourage à développer des essais personnels, prendre des initiatives, apprendre progressivement à faire
des choix.
• définit des critères de réussite pour que chacun puisse situer le chemin qu’il a réalisé et perçoive les
progrès qu’il doit encore effectuer.
Se construire comme une personne singulière au sein du groupe

– C’est participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer.
– C’est progressivement partager des tâches et prendre des initiatives et des responsabilités au sein du
groupe. Par sa participation, l’enfant acquiert le goût des activités collectives, prend du plaisir à échanger
et à confronter son point de vue à celui des autres. Il apprend les règles de la communication et de
l’échange.
– […] les règles collectives sont données et justifiées par l’enseignant qui signifie à l’enfant les droits
(s’exprimer, jouer, apprendre, faire des erreurs, être aidé et protégé…) et les obligations dans la collectivité
scolaire (attendre son tour, partager les objets, ranger, respecter le matériel…).
– À travers les situations concrètes de la vie de la classe, une première sensibilité aux expériences morales
(sentiment d’empathie, expression du juste et de l’injuste, questionnement des stéréotypes…) se
construit.
– Au fil du cycle, l’enseignant développe la capacité des enfants à identifier, exprimer verbalement leurs
émotions et leurs sentiments. Il est attentif à ce que tous puissent développer leur estime de soi,
s’entraider et partager avec les autres.
5
Apprendre ensemble et vivre ensemble
PETITE SECTION
L’étiquette sera collée si la compétence est validée.
AUTONOMIE
J’accepte la séparation avec mes parents. Je sais me laver les mains (remonter J’enfile, j’enlève et j’accroche
les manches, savonner, rincer, essuyer). mon manteau tout seul.
Je ferme mon manteau tout seul. Je vais jouer tranquillement Je sollicite l’adulte en cas de besoin.
quand j’ai fini mon travail.
��
��
��
��
��
��
75
6
COMPORTEMENT 76
Je viens m’asseoir avec mes camarades J’écoute en silence quand la maîtresse Je lève le doigt pour demander la parole. Je sais rester tranquillement assis pendant
quand la maîtresse le demande. parle ou raconte une histoire. les activités.
ÉTIQUETTES
Je range après avoir joué ou travaillé. Je me range et rentre en rang. Je respecte les autres. Je joue avec les autres.
Je dis « bonjour », « au revoir », « merci »,

« s’il te plaît ». ��
��
��
��
��
��
��
7
Apprendre ensemble et vivre ensemble L’enseignant doit découper les étiquettes
et les coller sur les cases correspondantes
PETITE SECTION quand ces compétences sont validées.
L’étiquette sera collée si la compétence est validée.
AUTONOMIE
Je sais me laver les mains (remonter J’enfile, j’enlève et j’accroche

J’accepte la séparation avec mes parents.
les manches, savonner, rincer, essuyer). mon manteau tout seul.
Je vais jouer tranquillement

Je ferme mon manteau tout seul. Je sollicite l’adulte en cas de besoin.
quand j’ai fini mon travail.
��
��
��
��
COMPORTEMENT
Je viens m’asseoir avec mes camarades J’écoute en silence quand la maîtresse Je sais rester tranquillement assis
Je lève le doigt pour demander la parole.
quand la maîtresse le demande. parle ou raconte une histoire. pendant les activités.
Je range après avoir joué ou travaillé. Je me range et rentre en rang. Je respecte les autres. Je joue avec les autres.
Je dis « bonjour », « au revoir », « merci »,

« s’il te plaît ».
��
��
��
��
77
8
Synthèse des compétences attendues en fin de GS 78
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS : L’ORAL
Objectifs visés Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Oser entrer en communication • Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre.
Comprendre et apprendre • Pratiquer divers usages du langage oral : décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un
point de vue.
Échanger et réfléchir avec les autres • S’exprimer et se faire comprendre dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir • Repérer les régularités dans la langue à l’oral en français. Manipuler des syllabes.
une conscience phonologique • Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles ; quelques sons consonnes hors des consonnes occlusives).
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS : L’ÉCRIT
Écouter de l’écrit et comprendre • Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.

• Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
SYNTHÈSE DES COMPÉTENCES ATTENDUES EN FIN DE GS
Découvrir la fonction de l’écrit • Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Commencer à produire des écrits et en • Participer verbalement à la production d’un écrit.

découvrir le fonctionnement • Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle.
Découvrir le principe alphabétique • Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.

• Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
• Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive,
script, capitales d’imprimerie.
• Copier à l’aide d’un clavier.
Commencer à écrire tout seul • Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire.
• Écrire son prénom en écriture cursive sans modèle.
• Copier à l’aide d’un clavier.
• Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.
9
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets • Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis.
• Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire
d’objets sur lesquels agir.
Adapter ses équilibres et ses déplacements • Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir.
à des environnements et des contraintes variés • Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.
Communiquer avec les autres au travers d’actions • Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec
à visée expressive ou artistique ou sans support musical.
• Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.
Collaborer, coopérer, s’opposer • Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou
un effet commun.
Les productions plastiques et visuelles • Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant
• Développer du goût pour les pratiques artistiques son geste.
• Découvrir différentes formes d’expression artistique • Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.
• Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix • Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux.
• Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en
réinvestissant des techniques et des procédés.
• Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
Univers sonores • Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive.
• Développer du goût pour les pratiques artistiques • Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance.
• Découvrir différentes formes d’expression artistique • Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.
• Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix • Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa
voix ou des objets sonores.
• Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
Le spectacle vivant • Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa
• Développer du goût pour les pratiques artistiques voix ou des objets sonores.
• Découvrir différentes formes d’expression artistique
• Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix
79
10
CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE 80
Construire le nombre pour exprimer • Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures non numériques.
des quantités • Mobiliser des symboles analogiques, verbaux pour communiquer des informations orales sur une quantité.
• Avoir compris que le cardinal (ici la quantité) ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments.
Stabiliser la connaissance des petits nombres • Réaliser une collection dont le cardinal est donné.
• Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité
égale à la collection proposée.
• Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant 1 au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité
à la quantité précédente.
• Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulation effective puis
mentale. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix.
• Parler des nombres à l’aide de leur décomposition.
Utiliser le nombre pour désigner un rang, • Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur
une position un rang ou pour comparer des positions.
• Construire des premiers savoirs et savoir-faire • Quantifier des collections jusqu’à dix au moins.
avec rigueur • Dire la suite des nombres jusqu’à trente.
• Acquérir la suite orale des mots-nombres • Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.
• Écrire les nombres avec les chiffres • Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des
• Dénombrer informations orales et écrites sur une quantité.
Construire des connaissances et des repères • Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré,
SYNTHÈSE DES COMPÉTENCES ATTENDUES EN FIN DE GS
sur quelques formes et grandeurs triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
et sur des suites organisées • Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.
• Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).
• Reproduire, dessiner des formes planes.
• Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application.
EXPLORER LE MONDE : SE REPÉRER DANS LE TEMPS
• Stabiliser les premiers repères temporels • Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine,
• Introduire les repères sociaux le mois ou une saison.
• Consolider la notion de chronologie • Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu,
• Sensibiliser à la notion de durée en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
• Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
11
EXPLORER LE MONDE : SE REPÉRER DANS L’ESPACE
• Faire l’expérience de l’espace • Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères. Se situer par rapport à d’autres, par
• Représenter l’espace rapport à des objets repères.
• Découvrir différents milieux • Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
• Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).
• Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un
but ou d’un projet précis.
• Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, des
descriptions ou explications.
DÉCOUVRIR LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIÈRE
Découvrir le monde vivant • Reconnaître les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du
réel ou sur une image.
• Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
• Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation.
• Connaître et mettre en œuvre quelques règles d’hygiène corporelle et d’une vie saine.
Explorer la matière • Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques
spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets • Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage.
• Prendre en compte les risques de l’environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits
toxiques).
Utiliser des outils numériques • Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.
81
12
livret de réussites
PROGRESSION PS
82
PS • Période 1 Progression en images attendues par période
Oser entrer en communication Écouter de l’écrit

et comprendre
Je parle spontanément Je dis mon prénom Je viens m’asseoir J’écoute une histoire
avec un camarade. à l’enseignant. avec les autres. en petit groupe.
Découvrir la fonction Construire le nombre pour Stabiliser la connaissance Construire

de l’écrit exprimer des quantités des petits nombres des connaissances
et des repères sur quelques
formes et grandeurs
Je regarde les écrits présents Je compare des quantités Je sais dire une quantité Je réalise des encastrements
dans la classe. différentes en utilisant avec les doigts. simples.
« beaucoup », « pas De 1 à 3.
beaucoup », « un peu ».
L’espace Découvrir le monde vivant Utiliser, fabriquer,

manipuler des objets
Je me repère dans l’école. Je me repère dans la classe. J’observe les manifestations J’enfile des perles.
de l’automne.
Agir dans l’espace, dans Adapter ses équilibres Les productions plastiques
la durée et sur les objets et ses déplacements et visuelles
à des environnements
et des contraintes variés
J’accepte de participer J’enchaîne plusieurs actions Je laisse des traces,
aux activités motrices. dans le cadre d’un parcours. des empreintes
avec différents objets.
1
83
Oser entrer en communication Écouter de l’écrit Découvrir le principe Stabiliser

et comprendre alphabétique la connaissance
des petits nombres
Je réponds à l’adulte sur Je répète une J’écoute des histoires Je reconnais et je Je reconnais les
des questions simples en comptine, une chanson. en grand groupe. nomme mon initiale. constellations du dé.
me faisant comprendre. De 1 à 3.
Construire des connaissances et des repères L’espace Découvrir le monde vivant

sur quelques formes et grandeurs
Je trie et range Je connais les formes. Je distingue les notions Je pratique des Je sais montrer
selon la forme. sur/sous, dessus/ comptines sur le corps. et nommer des parties
dessous. de mon corps.
Utiliser, fabriquer, Explorer la matière Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements
manipuler des objets et des contraintes variés
Je participe Je participe Je me déplace avec J’accepte de prendre Je rampe, roule,
à des ateliers à des ateliers de pâte un engin : trottinette, des risques. franchis, glisse,
de manipulation. à modeler. vélo… m’équilibre.
Les productions plastiques et visuelles Univers sonores

J’expérimente différents J’investis différents Je reconnais des bruits,
outils et médiums. formats. des sons
2
PROGRESSION PS
84
PS • Période 3 Progression en images attendues par période • 1/2
Oser entrer en communication Comprendre et apprendre

Je lève le doigt pour demander la parole. Je raconte un événement vécu en classe Je raconte une histoire travaillée
ou à la maison à l’enseignant. en classe à l’enseignant.
Découvrir le principe alphabétique Construire le nombre pour exprimer Stabiliser la connaissance

des quantités des petits nombres
J’identifie mon prénom. Je crée une collection équivalente Je sais dénombrer les éléments d’une
à une collection référente. collection en les pointant correctement.
De 1 à 3. De 1 à 3.
Construire des connaissances et Construire des connaissances L’espace

des repères sur des suites organisées et des repères sur quelques formes
et grandeurs
Je continue un algorithme. Je réalise un puzzle. Je distingue haut/bas.
Découvrir le monde vivant

J’explore le monde avec différents sens. Je connais quelques règles d’une bonne Je connais quelques règles
alimentation. d’hygiène corporelle.
3
85
PS • Période 3 Progression en images attendues par période • 2/2
Utiliser, fabriquer, manipuler Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive
des objets ou artistique
Je réalise des constructions sans modèle. Je m’engage dans les activités Je participe à une danse ou une ronde
d’expression. collective.
Les productions plastiques et visuelles

Je mène à terme une production Je nomme les couleurs usuelles. Je trace des lignes verticales
individuelle en plusieurs étapes. et horizontales.
Les productions plastiques Univers sonores

et visuelles
Je trace des quadrillages. Je manipule des instruments. Je chante avec les autres en groupe.
4
PROGRESSION PS
86
Échanger et réfléchir avec les autres Oser entrer Découvrir le principe Commencer
en communication alphabétique à écrire tout seul
Je fais des phrases Je me décris dans J’ose parler dans le J’identifie des mots. Je reconnais et j’utilise
correctes. l’action avec le pronom grand groupe. ma main préférentielle.
« je ».
Commencer à écrire tout seul Stabiliser Acquérir la suite orale Le temps

la connaissance des mots-nombres
des petits nombres
Je tiens correctement J’écris mon prénom Je sais que le dernier Je sais lire les nombres Je me repère dans
mon crayon entre en capitales. nombre évoque la jusqu’à… 3. la journée, la semaine…
le pouce, l’index quantité tout entière
et le majeur. et je sais indiquer
le nombre d’objets
comptés.
De 1 à 3.
Découvrir le monde vivant Agir dans l’espace, dans la durée Les productions
et sur les objets plastiques et visuelles
J’observe la vie animale. J’observe la vie Je cours, je saute. Je lance des matériels Je participe
végétale. variés de différentes à la réalisation d’une
façons. œuvre collective.
Les productions Les productions Univers sonores

plastiques et visuelles plastiques
et visuelles
Je connais des œuvres Je trace des lignes Je suis capable Je reproduis un rythme
et des artistes. courbes. d’écouter des musical.
musiques, des sons.
5
87
Échanger et réfléchir avec les autres Commencer à écrire tout seul

Je suis capable J’utilise le présent. J’ai une posture J’écris des lettres Je copie des mots
d’articuler correctement. adaptée pour écrire. en capitales. en lettres capitales.
Écrire les nombres Construire des Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
avec les chiffres connaissances et des
repères sur quelques
formes et grandeurs
Je sais écrire Je trie et range Je sais utiliser Je connais des objets Je repère un danger
les nombres jusqu’à… 3. selon la taille. un ordinateur. dangereux. et le prends en compte.
Explorer la matière Collaborer, coopérer, s’opposer Les productions

plastiques et visuelles
Je sais manipuler Je colle avec soin. Je sais jouer Je participe Je trace des croix,
les ciseaux. avec les autres. en respectant les règles. des soleils.
Les productions Univers sonores

Je trace des points, des Je module l’intensité Je suis capable de Je suis attentif
enroulements et des des instruments. moduler ma voix. et je participe.
ronds.
6
88
LIVRET PS
Dossier de l’élève
Pointage des réussites • PS
NOM : ��
PRÉNOM : ��
CLASSE : ��
ÉCOLE : ��
1
Commentaire de l’enseignant ��
��
��
��
��
��
��
��

��
��
��
��
��
��
��
89
2
CONSTRUIRE SES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE
90
��
��
LIVRET PS
��
��

��
��

��
��
��
��
��
��
3
��
��
��
��
��
��
��

��
��
��
��
��
��
��
91
4
PROGRESSION MS
92
MS • Période 1 Progression en images attendues par période • 1/2

Je lève le doigt pour demander Je réponds à l’adulte Je fais des phrases correctes. Je répète une comptine,
la parole. sur des questions simples une chanson.
en me faisant comprendre.
Écouter de l’écrit et comprendre Commencer à écrire tout seul

J’écoute des histoires Je sais reformuler l’histoire Je reconnais et j’utilise Je tiens correctement
en grand groupe. en suivant les illustrations ma main préférentielle. mon crayon entre le pouce,
du livre. l’index et le majeur.
Construire des connaissances et des repères Stabiliser la connaissance Acquérir la suite orale
sur quelques formes et grandeurs des petits nombres des mots-nombres
Je trie et range selon la forme. Je connais les formes. Je sais dire une quantité Je sais lire les nombres
avec les doigts. De 1 à 5. jusqu’à… 5.
Construire des connaissances et des repères sur quelques formes et grandeurs Le temps
Je continue un algorithme. Je trie et range selon la taille. Je réalise un puzzle. Je me repère dans la journée,
la semaine…
1
93
L’espace Découvrir le monde vivant Utiliser, fabriquer,

Je distingue les notions J’observe les manifestations Je connais quelques règles Je réalise des constructions.
sur/sous, dessus/dessous. de l’automne. d’hygiène corporelle.
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Explorer la matière Adapter ses équilibres
et ses déplacements
J’enfile des perles. Je participe à des ateliers Je participe à des ateliers Je rampe, roule, franchis,
de manipulation. de pâte à modeler. glisse, m’équilibre.
Adapter ses équilibres Les productions plastiques et visuelles

et ses déplacements
Je me déplace avec un engin : J’expérimente différents Je nomme les couleurs Je trace des lignes verticales
trottinette, vélo… outils et médiums. usuelles. et horizontales.

et visuelles
Je trace des quadrillages. Je chante avec les autres
en groupe.
2
PROGRESSION MS
94
Comprendre et apprendre Échanger et réfléchir avec les autres

Je raconte un événement vécu en classe Je raconte une histoire travaillée J’utilise le présent.
ou à la maison à l’enseignant. en classe à l’enseignant.
Découvrir la fonction de l’écrit Écouter de l’écrit et comprendre

Je retrouve le titre de l’histoire. Je sais reformuler dans mes propres Je sais nommer les personnages
mots une histoire connue. et les lieux d’une histoire connue.
Écouter de l’écrit et comprendre Commencer à écrire tout seul Stabiliser la connaissance

des petits nombres
Je sais décrire les personnages J’écris mon prénom en capitales. Je reconnais les constellations du dé.
d’une histoire. De 1 à 6.
Stabiliser la connaissance Construire le nombre pour exprimer Construire des connaissances

des petits nombres des quantités et des repères sur quelques formes
et grandeurs
Je sais dénombrer les éléments Je crée une collection équivalente à une Je me repère dans un tableau à double
d’une collection en les pointant collection référente. entrée.
correctement. De 1 à 6.
De 1 à 6.
3
95
Le temps L’espace Découvrir le monde vivant

Je connais les jours de la semaine. Je distingue haut/bas. Je connais les principales
caractéristiques d’un animal.
Explorer la matière Utiliser, fabriquer, manipuler

des objets
Je colle avec soin. Je sais manipuler les ciseaux. Je réalise des constructions avec modèle.
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements Les productions plastiques
et des contraintes variés et visuelles
J’accepte de prendre des risques. J’enchaîne plusieurs actions Je connais des œuvres et des artistes.
dans le cadre d’un parcours.
Les productions plastiques et visuelles Univers sonores

Je mène à terme une production Je trace des croix, des soleils. Je manipule des instruments.
individuelle en plusieurs étapes.
4
PROGRESSION MS
96
Échanger et réfléchir avec les autres Comprendre et apprendre Écouter de l’écrit et comprendre
Je suis capable d’articuler correctement. Je sais expliquer comment réaliser Je restitue la trame narrative d’une
quelque chose. histoire connue avec un support visuel.
Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire tout seul

J’identifie des mots. Je nomme la majorité des lettres de J’ai une posture adaptée pour écrire.
l’alphabet en capitales.
Commencer à écrire tout seul Construire le nombre pour exprimer Stabiliser la connaissance
des quantités des petits nombres
J’écris des lettres en capitales. J’utilise « plus que », « moins que », Je sais que le dernier nombre évoque
« autant que ». la quantité tout entière et je sais indiquer
le nombre d’objets comptés.
De 1 à 6.
Acquérir la suite orale Construire des connaissances Le temps

des mots-nombres et des repères sur quelques formes
et grandeurs
Je sais écrire les nombres jusqu’à… 6. Je réalise des tangrams. Je sais situer des événements
dans le temps en utilisant « avant »,
« après », « maintenant ».
5
97
L’espace Découvrir le monde vivant

Je distingue entre/à côté/devant/derrière Je pratique des comptines sur le corps. Je sais montrer et nommer des parties
(par rapport à moi). de mon corps.
Découvrir le monde vivant Adapter ses équilibres et ses

déplacements à des environnements
J’explore le monde avec différents sens. Je connais quelques règles Je dessine un parcours.
d’une bonne alimentation.
Communiquer avec les autres Communiquer avec les autres Les productions plastiques
au travers d’actions à visée expressive au travers d’actions à visée et visuelles
ou artistique expressive ou artistique
Je m’engage dans les activités Je participe à une danse ou une ronde J’investis différents formats.
d’expression. collective.

et visuelles
Je trace des lignes courbes. Je reproduis un rythme musical.
6
PROGRESSION MS
98
MS • Période 4 Progression en images attendues par période
Oser entrer Comprendre et apprendre Commencer Découvrir la fonction

en communication à réfléchir sur de l’écrit
la langue et acquérir
une conscience
phonologique
J’ose parler dans Je raconte Je raconte une histoire Je sais dénombrer Je reconnais des écrits.
le grand groupe. un événement vécu en travaillée en classe les syllabes d’un mot.
classe ou à la maison devant le groupe.
devant le groupe.
Commencer Commencer à écrire Stabiliser Construire des Le temps

à produire des écrits tout seul la connaissance connaissances et des
et en découvrir des petits nombres repères sur quelques
le fonctionnement formes et grandeurs
Je sais dicter un Je copie des mots Je sais décomposer Je reproduis un Je connais les saisons
message à l’adulte pour en lettres capitales. les nombres de 1 à 5. assemblage de formes. et leurs caractéristiques.
qu’il l’écrive à ma place.
Le temps Découvrir le monde vivant Utiliser, fabriquer, Agir dans l’espace,

manipuler des objets dans la durée
et sur les objets
Je range J’observe la vie Je connais les principales Je connais des objets Je cours, je saute.
des images dans l’ordre végétale. caractéristiques dangereux.
chronologique. d’un végétal.
Agir dans l’espace, Les productions plastiques et visuelles Univers sonores

dans la durée
et sur les objets
Je lance des matériels Je dessine Je trace des points, Je suis capable Je reconnais des bruits,
variés de différentes pour raconter. des enroulements d’écouter des des sons.
façons. et des ronds. musiques, des sons.
7
99
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Oser entrer en communication
Je sais comparer et trier des mots Je sais transformer les mots Quand je parle en groupe,
selon leur rime. par suppression, ajout, inversion, je tiens compte de ce qui a déjà été dit.
redoublement de syllabe.
Échanger et réfléchir avec les autres Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
J’utilise des pronoms pour désigner Je fais des propositions pour écrire Je comprends l’utilité de conserver
des noms. un texte. un message et/ou de communiquer
par écrit.
Commencer à écrire tout seul Stabiliser la connaissance des petits nombres
J’ai produit quelque chose, mais cela Je procède par essais/erreurs J’ajoute ou j’enlève pour aller jusqu’à 5.
n’a pas encore de valeur langagière. pour résoudre des petits problèmes.
Construire des connaissances Utiliser le nombre pour désigner L’espace

et des repères sur quelques formes un rang, une position
et grandeurs
Je dessine des formes. Je connais le vocabulaire permettant Je me repère sur une page.
d’ordonner des objets : premier, dernier,
deuxième…
8
PROGRESSION MS
100
L’espace Découvrir le monde vivant

Je me repère sur un quadrillage. Je connais ma droite, ma gauche. J’observe la vie animale.
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Collaborer, coopérer, s’opposer

Je repère un danger et le prends Je sais utiliser un ordinateur. Je sais jouer avec les autres.
en compte.
Collaborer, coopérer, s’opposer Les productions plastiques Univers sonores

et visuelles
Je participe en respectant les règles. Je participe à la réalisation Je suis capable de moduler ma voix.
d’une œuvre collective.
Univers sonores
Je module l’intensité des instruments. Je suis attentif et je participe.
9
Pointage des réussites • MS
NOM : ��
PRÉNOM : ��
CLASSE : ��
ÉCOLE : ��

101
1
102
��
��
LIVRET MS
��
��
��
��
��

��
��
��
��
��
��
��
2
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
103
3
104
��
��
LIVRET MS
��
��
��
��
��

��
��
��
��
��
��
��
4
��
��
��
��
��
��
��

��
��
��
��
��
��
��
105
5
PROGRESSION GS
106
GS • Période 1 Progression en images attendues par période • 1/2
Oser entrer Comprendre et apprendre Commencer à réfléchir sur Comprendre et apprendre

en communication la langue et acquérir une
conscience phonologique
Je répète une comptine, Je raconte un événement Je sais dénombrer les syllabes Je sais expliquer comment
une chanson. vécu en classe ou à la maison d’un mot. réaliser quelque chose.
devant le groupe.
Écouter de l’écrit et comprendre Commencer à écrire Stabiliser la connaissance

tout seul des petits nombres
Je sais nommer les Je restitue la trame narrative J’écris des lettres en écriture Je reconnais les constellations
personnages et les lieux d’une d’une histoire connue avec un cursive. du dé. De 1 à 6.
histoire connue. support visuel.
Stabiliser la connaissance des petits nombres Construire Construire

des connaissances des connaissances
et des repères sur et des repères sur quelques
des suites organisées formes et grandeurs
Je sais dire une quantité J’ajoute ou j’enlève pour aller Je continue un algorithme. Je réalise un puzzle.
avec les doigts. jusqu’à 5.
Le temps L’espace Découvrir le monde vivant Utiliser, fabriquer,

Je me repère dans la journée, Je me repère sur une page. Je connais quelques règles Je réalise des constructions
la semaine… d’hygiène corporelle. sans modèle.
1
107
Utiliser, fabriquer, manipuler Explorer la matière

des objets
J’enfile des perles. Je colle avec soin. Je sais manipuler les ciseaux.
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements Les productions plastiques
et des contraintes variés et visuelles
J’enchaîne plusieurs actions dans Je dessine un parcours. Je dessine pour raconter.
le cadre d’un parcours.

et visuelles
J’expérimente différents outils Je chante avec les autres en groupe. Je reproduis un rythme musical.
et médiums.
Univers sonores
Je suis attentif et je participe.
2
PROGRESSION GS
108
Oser entrer Commencer à réfléchir Écouter de l’écrit et comprendre

en communication sur la langue et acquérir
une conscience phonologique
Quand je parle en groupe, Je sais comparer et trier des mots Je sais reformuler dans mes propres
je tiens compte de ce qui a déjà été dit. selon leur attaque. mots une histoire connue.
Écouter de l’écrit et comprendre Commencer à écrire tout seul Construire le nombre pour exprimer
des quantités
Je sais décrire les personnages J’écris mon prénom en lettres cursives. Je crée une collection équivalente
d’une histoire. à une collection référente. De 1 à 10.
Stabiliser la connaissance des petits nombres Acquérir la suite orale

des mots-nombres
Je sais dénombrer les éléments J’ajoute ou j’enlève pour aller jusqu’à 10. Je sais lire les nombres jusqu’à… 10.
d’une collection en les pointant
correctement. De 1 à 10.
Construire des connaissances et des repères sur quelques formes et grandeurs

Je trie et range selon la forme. Je connais les formes. Je me repère dans un tableau
à double entrée.
3
109
Le temps Découvrir le monde vivant

Je connais les jours de la semaine. Je connais les saisons et leurs Je connais les principales
caractéristiques. caractéristiques d’un végétal.
Découvrir le monde vivant Utiliser, fabriquer, manipuler Adapter ses équilibres et ses
des objets déplacements à des environnements
Je connais les principales caractéristiques Je réalise des constructions avec modèle. J’accepte de prendre des risques.
d’un animal.
Collaborer, coopérer, s’opposer Les productions plastiques Univers sonores

et visuelles
Je participe en respectant les règles. Je mène à terme une production Je manipule des instruments.
individuelle en plusieurs étapes.
4
PROGRESSION GS
110
GS • Période 3 Progression en images attendues par période
Comprendre Commencer à réfléchir sur la langue et Découvrir la fonction Commencer

et apprendre acquérir une conscience phonologique de l’écrit à produire des écrits
et en découvrir
le fonctionnement
Je raconte une histoire Je sais comparer Je reconnais et localise Je reconnais des écrits. Je sais dicter un
travaillée en classe et trier des mots selon quelques sons voyelles. message à l’adulte pour
devant le groupe. leur rime. qu’il l’écrive à ma place.
Découvrir le principe Construire le nombre Stabiliser la connaissance des petits nombres

alphabétique pour exprimer
des quantités
Je nomme la majorité J’utilise « plus que », Je sais que le dernier Je sais décomposer J’utilise les nombres
des lettres de l’alphabet « moins que », « autant nombre évoque la quantité les nombres de 1 à 10. pour distribuer
en scriptes. que ». tout entière et je sais des collections.
indiquer le nombre d’objets
comptés. De 1 à 10.
Écrire les nombres Construire des connaissances et des repères Le temps L’espace
avec les chiffres sur quelques formes et grandeurs
Je sais écrire les Je reproduis un Je réalise des tangrams. Je sais situer des Je distingue entre/
nombres jusqu’à… 10. assemblage de formes. événements dans le temps à côté/devant/derrière
en utilisant « avant », (par rapport à moi).
« après », « maintenant ».
Découvrir Communiquer avec les autres au travers Les productions Univers sonores
le monde vivant d’actions à visée expressive ou artistique plastiques et
visuelles
Je connais quelques Je m’engage dans les Je participe à une J’investis différents Je reconnais des bruits,
règles d’une bonne activités d’expression. danse ou une ronde formats des sons.
alimentation. collective.
5
111
Échanger et réfléchir Commencer à réfléchir sur la langue Commencer Découvrir le principe

avec les autres et acquérir une conscience phonologique à produire des écrits alphabétique
et en découvrir
le fonctionnement
J’utilise des pronoms Je sais localiser un Je sais transformer les J’utilise à l’oral les règles Je nomme la majorité
pour désigner des noms. phonème dans un mot. mots par suppression, de l’écrit pour dicter un des lettres de l’alphabet
ajout, inversion, texte à l’adulte. en cursive.
redoublement de syllabe.
Commencer à écrire tout seul Stabiliser la connaissance Construire des

des petits nombres connaissances et des
repères sur quelques
formes et grandeurs
Je copie des mots ou des J’ai produit quelque J’utilise les nombres Je procède par essais/ Je dessine des formes.
phrases en cursive avec chose, mais cela pour partager des erreurs pour résoudre
modèle. n’a pas encore collections. des petits problèmes.
de valeur langagière.
Le temps L’espace Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
Je range Je me repère Je connais des objets Je sais utiliser Je réalise

des images dans l’ordre sur un quadrillage. dangereux. un ordinateur. des constructions avec
chronologique. une notice de montage.
Agir dans l’espace, dans la durée Les productions Univers sonores

et sur les objets plastiques et visuelles
Je cours, je saute. Je lance des matériels Je participe Je suis capable Je suis capable
variés de différentes à la réalisation d’une de moduler ma voix. d’écouter des
façons. œuvre collective. musiques, des sons.
6
PROGRESSION GS
112
Échanger et réfléchir Commencer à réfléchir Commencer à produire des écrits Commencer

avec les autres sur la langue et et en découvrir le fonctionnement à écrire tout seul
acquérir une conscience
phonologique
J’utilise le Je reconnais Je fais des propositions Je comprends l’utilité J’ai écrit un mot
passé composé/ et localise quelques pour écrire un texte. de conserver un que l’on peut lire
présent/« futur aller » sons consonnes. message et/ou de phonétiquement, même
(Je vais manger) communiquer par écrit. si l’orthographe n’est
pas encore respectée.
Utiliser le nombre Construire des connaissances et des repères sur quelques formes L’espace
pour désigner et grandeurs
un rang, une position
Je connais le vocabulaire Je trie et range selon J’utilise « lourd », Je connais quelques Je connais ma droite,
permettant d’ordonner la taille. « léger ». solides. ma gauche.
des objets : premier,
dernier, deuxième…
L’espace Explorer la matière Utiliser, fabriquer, Adapter ses équilibres Collaborer, coopérer,
manipuler des objets et ses déplacements s’opposer
et des contraintes
variés
Je me déplace J’expérimente pour Je repère un danger Je me déplace avec Je sais jouer avec
sur un quadrillage. trouver les différentes et le prends en compte. un engin : trottinette, les autres.
propriétés des objets vélo…
(aimants, eau, matériaux).
Les productions Univers sonores

Je connais des œuvres Je module l’intensité
et des artistes. des instruments.
7
Pointage des réussites • GS
NOM : ��
PRÉNOM : ��
CLASSE : ��
ÉCOLE : ��

113
1
114
��
��
LIVRET GS
��
��
��
��
��

��
��
��
��
��
��
��
2
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
115
3
116
��
��
LIVRET GS
��
��
��
��
��

��
��
��
��
��
��
��
4
��
��
��
��
��
��
��

��
��
��
��
��
��
��
117
5
118 livret de réussites
PS • MS Valérie Hourdin
Je grandis
aussi à la maison
NOM : ��
PRÉNOM : ��
CLASSE : ��
ÉCOLE : ��
Chers parents,
Afin de matérialiser votre volonté, qui est aussi la nôtre, d’éduquer
au mieux votre enfant, nous vous proposons de participer à l’encouragement
de leur évolution. En tenant compte des progrès enregistrés à la maison,
il vous est possible de renseigner avec votre enfant les vignettes ci-dessous.
Elles sont des indicateurs d’évolution, de maturité et d’autonomie.
Montrer votre attachement à ses progrès renforcera, chez votre enfant,
l’envie de grandir dans une dynamique de réussite et d’auto-évaluation
mise en place à l’école.
À chaque lecture du livret, il suffit de cocher avec votre enfant les nouvelles
compétences acquises. En classe, la lecture réalisée au retour du livret
sera un encouragement à poursuivre ses efforts dans un contexte de cohérence
éducative.
Merci pour votre participation.
1
119
Je dis bonjour, au revoir, merci, s’il vous plaît.
Je m’habille et me déshabille tout seul.
Je sais mettre mes chaussures tout seul.
Je ferme mon anorak, mon manteau tout seul.
Je sais attacher mes lacets tout seul.
Je me débrouille tout seul aux toilettes.
Je me lave seul.
Je me brosse les dents tout seul.
2
PS • MS JE GRANDIS AUSSI À LA MAISON
120
Je range ma chambre.
Je sais faire mon lit.
J’aide à préparer le repas.
J’aide à mettre le couvert.
Je mange proprement.
Je coupe ma nourriture avec un couteau.
Je fais du vélo avec des petites roues.
Je fais du vélo sans les petites roues.
3
Hors-série « Emplois du temps, programmations, livrets de réussites »
• Directeur de la publication : Arnaud Habrant La Classe Maternelle est éditée par Martin Média,
• Directeur des rédactions : Charles Hervis SAS au capital de 150 000 euros
• Rédacteur en chef : Ivan Collignon • 10, avenue Victor-Hugo – CS 60051
• Directrice de collection : Laurence Batlle 55800 Revigny-sur-Ornain – France
• Secrétaire de rédaction : Anne Chougnet • Tél : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 57 44
• contact@laclasse.fr • www.laclasse.fr
• Coordinateur : Frédéric Le Mercier
• www.facebook.com/editions.laclasse
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• Illustrations : Christine Ponchon
traduction réservés. © 2017
• Photographie de couverture : © Artem Shadrin/Fotolia
Dépôt légal : juillet 2017 • ISSN : 1954-104 X
• Photographies : p. 62-39 : © K. Bouthemy et V. Logghe ;
• Impression : Corlet Roto, Ambrières-les-Vallées (53).
p. 119-120 : © iStock ; p. 120 : avant-dernière photo : © Fotolia
Origine du papier : Verzuolo (Italie). Taux de fibres
• Diffusion : MLP recyclées : 0 %. Papier issu de forêts gérées
• Vente au numéro : Mylène Muller – Tél. : 03 29 70 56 33 durablement, certifié PEFC. Eutrophisation : 0,018 kg/T.
• Directeur marketing et partenariats : • Numéro d’impression : 229207
Stéphane Sorin – marketing@martinmedia.fr
• Directrice de publicité : Marie Ughetto – Tél. : 01 43 12 38 15

Emplois Du Temps, Programmations, Livrets de Réussite PS MS GS 2017-2018

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Emplois du temps, programmations, livrets de réussites LA CLASSE

Emplois du temps, programmations, livrets de réussites LA CLASSE

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LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

RÉVEIL DES TPS RÉVEIL DES TPS

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

PRISE EN CHARGE des demi-pensionnaires par les personnels territoriaux

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

RANGEMENT, REGROUPEMENT COIN TAPIS

PASSAGE AUX TOILETTES

PASSAGE AUX TOILETTES

PASSAGE AUX TOILETTES

• Bilan de la séance en EPS

• Découvrir le monde du vivant

• Bilan des premiers ateliers

• Classer, reproduire, dessiner, ranger, assembler

• Bilan des premiers ateliers

Graphisme, productions plastiques ou visuelles

RANGEMENT, REGROUPEMENT COIN TAPIS

Bilan de la matinée Bilan de la matinée

ACCUEIL DES PARENTS (banc) ACCUEIL DES PARENTS

SIESTE, RÉVEIL ÉCHELONNÉ SIESTE, RÉVEIL ÉCHELONNÉ

PASSAGE AUX TOILETTES PASSAGE AUX TOILETTES

Fonction de l’écrit Fonction de l’écrit

Comptines musiques du monde Comptines musiques du monde

BILAN DU COMPORTEMENT DE LA JOURNÉE BILAN

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

MERCREDI JEUDI VENDREDI

RITUELS TRANSVERSAUX Date du jour, comptines et chansons

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE

PASSAGE AUX TOILETTES, LAVAGE DES MAINS, RÉCRÉATION

ACTIVITÉS DIRIGÉES Formulation des consignes

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES

PASSAGE AUX TOILETTES,

MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

PASSAGE AUX TOILETTES

EPS (Dans la salle de motricité ou à l’extérieur)

HABILLAGE, PASSAGE AUX TOILETTES

ATELIERS CHORALE ATELIERS

LECTURE D’UN ALBUM LECTURE D’UN ALBUM LECTURE D’UN ALBUM

PAUSE MÉRIDIENNE PAUSE MÉRIDIENNE

1 ATELIER AVEC 1 ATELIER AVEC L’ENSEIGNANTE

1 ATELIER AVEC 1 ATELIER AVEC L’ENSEIGNANTE

RÉCRÉATION, RÉCRÉATION, PASSAGE AUX TOILETTES

MERCREDI JEUDI VENDREDI

RITUELS MATINAUX EN REGROUPEMENT

PASSAGE AUX TOILETTES et lavage des mains obligatoire (avec du savon)

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES/EXPLORER LE MONDE

Dessin avec consigne Modelage Dessiner un personnage de l’album

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES/MOBILISER LE LANGAGE

Graphisme/écriture Coloriage Découpage

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE

Comptines Graphisme Graphisme

OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE CHANTS et comptines traditionnels

LANGAGE EXPLORER LE MONDE

EXPLORER LE MONDE EXPLORER LE MONDE

MERCREDI JEUDI VENDREDI

RITUELS Présents/absents, date, comptines numériques (jeux de doigts)

LANGAGE EXPLORER LE MONDE LANGAGE

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE

OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE LANGAGE EXPLORER LE MONDE

PASSAGE AUX TOILETTES, RÉCRÉATION

LANGAGE OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE

PAUSE MÉRIDIENNE SORTIE

PS Apprendre ensemble et vivre ensemble28

• Accepter de quitter le • Entrer en relation • Affirmer sa • Accepter de rendre • Participer à des

• Repérer son portemanteau.

• Mettre son étiquette dans la boîte des présents.

• Suivre le rythme d’une journée.

Comprendre • Écouter en • Reformuler des • Parler de • Raconter une • Raconter une

Commencer • Découvrir le • Découvrir • Découvrir • Découvrir • Manipuler

Découvrir la • Utiliser le coin • Utiliser • Manipuler • Définir ce qu’est • Définir ce qu’est

Commencer • Utiliser le cahier • Utiliser le cahier • Dicter à l’adulte • Découvrir • Découvrir

Commencer • Développer le • Développer le • Développer le • Développer le • Développer le

Commencer • Commencer à • Commencer à • Utiliser le frappé • Utiliser le frappé • Utiliser le frappé

Écouter • Utiliser son • Retrouver un • Écouter une • Associer • Raconter un livre lu

Découvrir • Utiliser le coin • Utiliser • Utiliser • Utiliser • Utiliser activement

Commencer • Utiliser le cahier • Utiliser le cahier • Comprendre • Comprendre • Comprendre l’enjeu

• son [a]. • son [e]. • son [ ]. Les consonnes Les syllabes

• Faire des hypothèses • Participer à une • Participer à une • Participer à un • Participer à un

• Articuler et prononcer • Articuler et • Acquérir du • Acquérir du • Produire un énoncé,