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Concours de recrutement du second degr

Rapport de jury

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Concours : Agrgation interne, CAER-PA




Section : Espagnol


Option :




Session 2016





















Rapport de jury prsent par :
Caroline PASCAL,
Prsidente du jury









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Rapport de jury

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AGRGATION DESPAGNOL

Concours interne et CAER-PA

SESSION 2016




CE RAPPORT A ETE ETABLI SOUS LA RESPONSABILITE DE

Mme Caroline PASCAL, prsidente



AVEC LA COLLABORATION DE :


Christine LAVAIL, Ina SALAZAR (vice-prsidentes),
Yann PERRON (secrtaire gnral),

Batrice MENARD pour lpreuve de composition,
Carine DISERVI, Pascal GOSSET pour lpreuve de thme,
Nathalie BOISSIER, Brigitte DEL CASTILLO pour lpreuve de version,
Maria JIMENEZ et Philippe REYNES pour la justification des choix de traduction,
Maria GOMEZ et Pascal LENOIR pour lpreuve de prparation dun cours,
Christine OROBITG et Philippe MERLO-MORAT pour lpreuve dexplication en langue
trangre,
Isabelle HAREUX pour lpreuve de thme oral.



















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SOMMAIRE







Lien vers larrt de composition du jury



Modalits des preuves





Bilan de ladmissibilit






Bilan de ladmission






Remarques gnrales
Epreuve de composition





Epreuve de thme






Epreuve de version






Epreuve de justification des choix de traduction


Epreuve de prparation dun cours




Epreuve dexplication en langue trangre (ELE)


Epreuve de thme oral






Lien vers le programme de la session 2016



p. 4
p. 5
p. 6-7
p. 8-11
p. 12-15
p. 16-31
p. 32-36
p. 37-43
p. 44-56
p. 57-71
p. 72-79
p. 80-83
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COMPOSITION DU JURY




http://www.devenirenseignant.gouv.fr/cid98467/les-textes-officiels-de-reference-sur-les-concours-du-seconddegre.html#Arretes _de_nomination_des_presidents_et_des_membres_des_jurys

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MODALITS DES PREUVES






Arrt du 21-2-2001
Vu D. n 72-580 du 4-7-1972 mod. A. du 12-9-1988 mod.

Section langues vivantes trangres

A - preuves crites dadmissibilit
1) Composition en langue trangre portant sur le programme de civilisation ou de littrature du
concours (dure : sept heures ; coefficient 1).
2) Traduction : thme et version assortis de lexplication en franais de choix de traduction portant
sur des segments pralablement identifis par le jury dans lun ou lautre des textes ou dans les
deux textes (dure : cinq heures ; coefficient 1).

B - preuves orales dadmission
1) Expos de la prparation dun cours suivi dun entretien (dure de la prparation : trois heures ;
dure de lpreuve : une heure maximum [expos : quarante minutes maximum ; entretien : vingt
minutes maximum] ; coefficient 2).
Lpreuve prend appui sur un dossier compos dun ou de plusieurs documents en langue
trangre (tels que textes, documents audiovisuels, iconographiques ou sonores) fourni au
candidat.
2) Explication en langue trangre dun texte extrait du programme, assortie dun court thme oral
improvis et pouvant comporter lexplication de faits de langue. Lexplication est suivie dun
entretien en langue trangre avec le jury (dure de la prparation : trois heures ; dure de
lpreuve : une heure maximum [expos : trente minutes maximum ; entretien : trente minutes
maximum] ; coefficient 2)
Une partie de cet entretien peut tre consacre lcoute dun court document authentique en
langue vivante trangre, dune dure de trois minutes maximum, dont le candidat doit rendre
compte en langue trangre et qui donne lieu une discussion en langue trangre avec le jury.
Les choix des jurys doivent tre effectus de telle sorte que tous les candidats inscrits dans une
mme langue vivante au titre dune mme session subissent les preuves dans les mmes
conditions.

(Publi au BO n 12 du 22-03-2001)

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BILAN ADMISSIBILITE ENSEIGNEMENT PUBLIC



Concours : EAI AGREGATION INTERNE
Section / option : 0426A ESPAGNOL

Nombre de candidats inscrits : 966
Nombre de candidats non limins : 614

Soit: 64 % des inscrits.

Nombre de candidats admissibles : 81

Soit: 13 % des non limins.


Moyennes portant sur le total des preuves de ladmissibilit
Moyenne des candidats admissibles : 22.36

(soit une moyenne de :11.18/20)

Moyenne des candidats non limins : 13.49

(soit une moyenne de : 6.75/20)


Rappel
Nombre de postes : 33
Barre d'admissibilit : 20

(soit un total de : 10/20)

(Total des coefficients des preuves d'admissibilit : 2)

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BILAN ADMISSIBILITE ENSEIGNEMENT PRIVE


Concours : EAH ACCES ECHELLE REM AGREGATION (PRIVE)
Section / option : 0426A ESPAGNOL

Nombre de candidats inscrits : 161
Nombre de candidats non limins : 113

Soit: 70 % des inscrits.

Nombre de candidats admissibles : 22

Soit: 19 % des non limins.


Moyenne portant sur le total des preuves dadmissibilit
Moyenne des candidats non limins : 11.64

(soit une moyenne de : 5.82/20)

Moyenne des candidats admissibles : 19.02

(soit une moyenne de : 9.51/20)


Rappel
Nombre de postes : 10
Barre d'admissibilit : 16.75

(soit un total de : 8.38/20)

(Total des coefficients des preuves d'admissibilit : 2)

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BILAN ADMISSION ENSEIGNEMENT PUBLIC


Concours : EAI AGREGATION INTERNE
Section / option : 0426A ESPAGNOL

Nombre de candidats admissibles : 81
Nombre de candidats non limins : 80

Soit: 99 % des admissibles.

Le nombre de candidats non limins correspond aux candidats n'ayants pas eu de note liminatoire (AB,
CB, CA, NR, RD, EI, RA, NV, HN, VA, FA, 00.00)

Nombre de candidats admis sur liste principale : 33

Soit: 41 % des non limins.

Nombre de candidats inscrits sur liste complmentaire : 0 Soit: 0 % des non limins.
Nombre de candidats admis titre tranger : 0

Moyenne portant sur le total gnral (total de ladmissibilit + total de ladmission)
Moyenne des candidats non limins : 58.07

(soit une moyenne de : 9.68/20)

Moyenne des candidats admis sur liste principale : 69.88 (soit une moyenne de : 11.65/20)
Moyenne des candidats admis sur liste complmentaire : 0 (soit une moyenne de : 0/20)
Moyenne des candidats admis titre tranger : 0

(soit une moyenne de : 0/20)


Moyenne portant sur le total des preuves de ladmission
Moyenne des candidats non limins : 35.43

(soit une moyenne de : 8.86/20)

Moyenne des candidats admis sur liste principale : 47.2 (soit une moyenne de : 11.8/20)
Moyenne des candidats admis sur liste complmentaire : 0 (soit une moyenne de : 0/20)
Moyenne des candidats admis titre tranger : 0

(soit une moyenne de : 0/20)

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Rappel
Nombre de postes : 33
Barre de la liste principale : 59

(soit un total de : 9.83/20)

Barre de la liste complmentaire : 0

(soit un total de : 0/20)

(Total des coefficients : 6 dont admissibilit : 2 admission : 4)

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BILAN ADMISSION ENSEIGNEMENT PRIVE



Concours : EAH ACCES ECHELLE REM AGREGATION (PRIVE)
Section / option : 0426A ESPAGNOL

Nombre de candidats admissibles : 22
Nombre de candidats non limins : 21

Soit: 95 % des admissibles.

Le nombre de candidats non limins correspond aux candidats n'ayants pas eu de note liminatoire (AB,
CB, CA, NR, RD, EI, RA, NV, HN, VA, FA, 00.00)

Nombre de candidats admis sur liste principale : 10

Soit: 48 % des non limins.

Nombre de candidats inscrits sur liste complmentaire : 0 Soit: 0 % des non limins.
Nombre de candidats admis titre tranger : 0

Moyenne portant sur le total gnral (total de ladmissibilit + total de ladmission)
Moyenne des candidats non limins : 51.76

(soit une moyenne de : 8.63/20)

Moyenne des candidats admis sur liste principale : 61.17 (soit une moyenne de : 10.2/20)
Moyenne des candidats admis sur liste complmentaire : 0 (soit une moyenne de : 0/20)
Moyenne des candidats admis titre tranger : 0

(soit une moyenne de : 0/20)


Moyenne portant sur le total des preuves de ladmission
Moyenne des candidats non limins : 31.83

(soit une moyenne de : 7.96/20)

Moyenne des candidats admis sur liste principale : 42.1 (soit une moyenne de : 10.53/20)
Moyenne des candidats admis sur liste complmentaire : 0 (soit une moyenne de : 0/20)
Moyenne des candidats admis titre tranger : 0 (soit une moyenne de : 0/20)

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Rappel
Nombre de postes : 10
Barre de la liste principale : 46.5

(soit un total de : 7.75/20)

Barre de la liste complmentaire : 0

(soit un total de : 0/20)

(Total des coefficients : 6 dont admissibilit : 2 admission : 4)

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REMARQUES GNRALES



Avant dentrer dans le dtail des commentaires et des recommandations, il convient de tirer
un rapide bilan de cette session partir des quelques donnes chiffres. Pour cette session 2016,
les barres dadmissibilit se situent 10 pour le public et 9,51 pour le priv et les barres
dadmission 9,83 pour le public et 7,75 pour le priv. On note cette anne une lgre baisse
des diffrentes barres, pour lcrit notamment, et plus gnralement pour le CAER. Sil est bon de
voir que les rsultats sont sensiblement toujours dans la mme fourchette pour lagrgation interne
publique, il convient de noter cette anne un creux pour le priv alors que le nombre de postes a
peu vari ces dernires annes. Nous avions, au contraire, not la bonne tenue des rsultats lan
dernier et nous encourageons les candidats cette anne ne pas relcher leur prparation et
bien apprhender les critres de slection de ce concours exigeant.
Comme lan dernier, nous notons que loral fait baisser la barre dfinitive mais plutt que de
rpter les mmes constats ou interrogations que ceux ou celles que nous avions pu crire alors,
le jury tient attirer tout particulirement lattention des candidats sur deux preuves qui lui
semblent tre le reflet dune mme difficult, la question de choix de traduction dune part et
lpreuve de prparation de cours dautre part. Les candidats, dont nous ne msestimons ni la
charge de travail, ni la volont de bien faire, montrent une tendance bien naturelle concentrer
leurs efforts sur les preuves qui font lobjet dun programme universitaire identifi pour lequel ils
nont pas ncessairement de connaissances particulires en amont et sur les mthodes de la
dissertation ou de lexplication de textes, exercices quils matrisaient pendant leurs tudes mais
dont ils estiment avoir perdu lhabitude. Cette application se fait au dtriment parfois des preuves
qui sappuient au contraire sur leur pratique quotidienne du mtier : rflexion sur la langue et
capacit enseigner celle-ci dune part, construction dune sance et comptence pdagogique
dautre part. Or, si la russite au concours implique, et souvent avec bonheur, pour les candidats
de renouer avec le plaisir de leurs tudes passes, ils ne doivent pas en oublier quil sagit aussi
deffectuer un retour rflexif sur leur pratique, sur lexercice de leur mtier au jour le jour. Comme
nous lavions indiqu lanne dernire, le succs passe par cette double condition.
Or, la partie de lpreuve de justification de choix de traduction, qui value la comptence
professionnelle des candidats expliquer la grammaire des deux langues en jeu dans la
traduction, a donn lieu cette anne des rsultats catastrophiques, la moyenne des candidats
avoisinant 1,80 sur 10 et faisant ainsi considrablement baisser la moyenne gnrale de lpreuve
de traduction. Le jury en tire deux constats. Le premier, comme nous venons de le souligner, tient
un manque de prparation. Les candidats, estimant matriser la langue quils enseignent et celle
quils parlent, ne semblent pas prendre le temps ncessaire pendant leur anne de prparation

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pour sentraner rpondre aux questions qui leur sont poses et qui nattendent deux quune
explication claire mais fonde, construite, argumente et prcise de la grammaire des deux
langues. Sans revenir sur les trs mauvaises copies qui ne manquent pas de nous inquiter sur la
faon dont ces candidats, pourtant enseignants, permettent un apprentissage ordonn de la
grammaire leurs lves, les copies montrent en gnral une trop grande approximation dans la
terminologie, dans la reconnaissance et lidentification des phnomnes ou des catgories. Ces
propos ont dj t tenus dans les rapports des annes prcdentes sans amener, semble-t-il,
une vritable prise de conscience des candidats, aussi le jury a-t-il pris une double dcision. Tout
dabord, celle de revenir une seule question, conscient que lensemble de lpreuve tait difficile
mener bien en cinq heures, afin de permettre aux candidats de prendre le temps de traiter la
question avec le mme srieux, la mme rigueur et le mme approfondissement que ceux quils
mettent traduire les deux textes qui leur sont donns. Afin de respecter lquit entre les
francophones et les hispanophones, critre qui nous avait conduit tester la prsence de deux
questions, le choix se fera alatoirement dict par lintrt des questions suscit par les textes
traduire- et obligera ainsi une prparation complte des candidats. Ensuite, la part donne
cette question dans lquilibre gnral de lpreuve sera augmente. Au lieu de 20% de la note,
que reprsentait la question de choix de traduction lanne dernire, le jury lui octroiera 30% de la
note, tablissant un quasi-quilibre entre chacun des trois exercices : thme, version et justification
du choix de traduction. La question prendra la mme forme que lanne dernire et le jury renvoie
autant aux conseils prodigus en 2015 qu ceux de cette anne qui cernent de nouveau trs
clairement, et trs pratiquement, comment se prparer cette preuve dune part et comment la
russir dautre part. Si les candidats prennent la peine de lire attentivement ce qui leur est dit, ils
se rendront compte quil leur suffira de sappuyer sur leur pratique de la langue et sur lexercice de
leur mission denseignant, la condition de ne pas se contenter de lexpression dune
connaissance intuitive, quand elle nest pas approximative, des deux systmes linguistiques mais
de construire un savoir prcis et une analyse rflexive rigoureuse de la grammaire. Pour
encourager les candidats travailler cette preuve du concours, et avec lesprit le temps souvent
trop court quils peuvent consacrer sa prparation, le jury rflchit lintroduction dun
programme limitatif pour cette preuve quil ferait alors paratre pour la session 2018 en mme
temps que le programme de littrature et de civilisation. Il se laisse nanmoins le temps de la
rflexion et utilisera cette anne pour rflchir un ventuel amnagement plus large de cette
preuve si les deux modifications apportes cette anne ne permettaient pas dj un net progrs
dans les rsultats des candidats.
La deuxime preuve sur laquelle le jury souhaite alerter les candidats est celle de la
prparation dun cours. Comme nous lavons dj soulign en 2015, cette preuve ne laisse de
surprendre le jury. En effet, les candidats, pourtant defficaces professionnels et le plus souvent
des enseignants reconnus pour leurs comptences, se montrent, pour une grande partie dentre
eux, dcontenancs par cette preuve. Il ne semble pas utile de revenir sur ce qui avait t dit
dans le prambule du rapport de lanne dernire et qui rappelait les attendus de cette preuve ;
nous renvoyons les candidats la lecture de ces quelques lignes. Nous les invitons galement
lire avec attention le rapport de lpreuve qui suit, les deux rapporteurs stant attachs
reprendre le cheminement attendu du candidat travers les consignes et indiquer prcisment

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ce que chaque question suppose comme rponse. Nous nous contenterons pour notre part dun
rappel qui trouve plus sa place dans le cadre des Remarques gnrales : cette preuve value les
comptences professionnelles des candidats et le jury attend deux quils fassent preuve du sens
des ralits et de la connaissance du terrain et du mtier. Si lexercice suppose de prendre le
temps dans lanne danalyser ce que le candidat fait sans rflchir aprs quelques annes
denseignement, dapprendre le verbaliser clairement comme il le ferait devant un jeune
enseignant stagiaire que linstitution lui confierait, et mme peut-tre pour certains, de rajeunir leur
pratique en lintgrant dans le cadre des rflexions pdagogiques actuelles, il ne doit pas pour
autant perdre confiance en lui et oublier que ce dont il a traiter pour le concours ressemble sy
mprendre ce quil fait avec sa classe. Les objectifs doivent tre ralistes, la dure de la
squence pris en compte, les lves virtuels semblables ceux quils ont en face deux dans
lanne, le projet pdagogique cohrent. Que ceux qui nont pas eu le bnfice dune formation
rcente ne se focalisent pas sur une terminologie quils matrisent mal. Que ceux qui, au contraire,
sont trs au fait de la pdagogie actionnelle et des descripteurs du CECRL, ne masquent pas leur
manque de rflexion derrire des termes attendus et des progressions systmatiques. Si les
concours internes participent de la formation continue, dune volont de rflchir sur sa pratique,
de lactualiser le cas chant, de mettre jour ses lectures didactiques et sa rflexion sur le
mtier, ils slectionnent aussi et surtout, parmi des enseignants dj en poste, ceux qui
manifestent une forme dassurance, de confiance dans lefficacit de leur travail, condition de
russite de leurs lves. Si lenseignement est un mtier qui sapprend, si chaque anne un
enseignant perfectionne sa pratique en apprenant de ses russites et de ses checs en classe, il
repose aussi sur une capacit transmettre ancre dans lexprience, dans la connaissance de la
discipline mais aussi des lves, des contraintes de temps et de la ralit des contextes, et ce,
quel que soit le discours pdagogique de mise. Il convient donc de se plier aux exigences du
concours qui supposent bien entendu de connatre lvolution de la didactique des langues et de
sy adapter mais aussi de garder laisance naturelle, le pouvoir de conviction et la facult
dadaptation qui fondent le plus souvent lart du bon enseignant.
Avant de conclure, il nous reste dire un mot sur la nouveaut de cette anne qui a
consist proposer lanalyse des candidats loral, un document iconographique en
loccurrence un Desastre de Goya- et non un texte. Les candidats ont sembl l aussi un peu
perplexes face aux attentes du jury. Or, si la question est bien une question de civilisation et doit
tre prpare et traite comme telle si elle tombe lcrit, les candidats ne peuvent faire
lconomie dune analyse iconographique dans le cadre de lexplication orale. En effet,
liconographie requiert des outils danalyse comme le texte littraire sans lesquels ltude est au
tableau ce que la paraphrase est lanalyse de texte. Luvre picturale ne peut tre limite sa
valeur de tmoignage historique ou son statut de document rvlateur du contexte, elle existe
aussi en soi, pour ce quelle est et grce aux moyens quelle met en uvre pour dire quelque
chose, linstar du texte littraire. Le jury attend du candidat quil sache aussi dcrypter ce
langage de limage. Le rapport de lpreuve donne ainsi loccasion Philippe Merlo de revenir sur
ces outils et de donner les rfrences qui permettront aux candidats de se familiariser avec cette
forme danalyse, de lecture pourrait-on dire, et de sen saisir au-del dune simple analyse du
contexte de luvre. Il sagit simplement dviter de faire du tableau un prtexte un cours sur la

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priode comme cela serait sanctionn pour un texte littraire dont les candidats nanalyseraient
pas lcriture.
Aprs cette rapide analyse de la session, il me reste fliciter les laurats qui ont souvent
montr des connaissances rflchies et de solides comptences et qui ont parfois mme su
donner beaucoup de plaisir au jury qui avait lhonneur de les couter, encourager ceux qui nont
pas russi cette anne -lagrgation est un concours exigeant, trs slectif et il est loin dtre
dshonorant de devoir sy reprsenter-, esprer que ces quelques recommandations seront
utiles ceux qui ds cet t engageront ce lourd travail de prparation qui, nous lesprons, leur
donnera aussi de grandes satisfactions intellectuelles. Quoi quil en soit, et quel que soit le rsultat
de chacun, quil soit bien clair pour tous que le concours est loccasion de se former et de faire la
preuve de ses qualits professionnelles auprs des membres du jury qui considrent les candidats
comme des collgues et en aucun cas, de se voir djuger dans sa pratique de son mtier.
Enfin, je remercie lensemble des membres du jury qui ont montr comme chaque anne
exigence, bienveillance, disponibilit et bel esprit, ainsi que les personnels du SIEC et du lyce
Jean-Pierre Vernant qui assurent une intendance sans faille pour que le concours se droule dans
les meilleures conditions pour tous, jury comme candidats.


Caroline PASCAL, IGEN


Prsidente du jury

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PREUVE DE COMPOSITION EN LANGUE TRANGRE
Rapport tabli par Batrice Mnard



SUJET :

En La novela femenina contempornea, 1970-1985 (Barcelona, Anthropos Editorial, 1994,
p. 27), Birut Ciplijauskait afirma que la innovacin ms importante en el campo de la novela
histrica femenina de fines de siglo XX es que las escritoras [] transmiten la historia desde una
perspectiva subjetiva, femenina, no tomada en cuenta antes, que presta ms atencin a la vida
interior que a los acontecimientos pblicos. La historia sigue siendo el eje estructural, pero es
historia filtrada por una conciencia individual. La concentracin en lo subjetivo permite
ramificaciones tangenciales, invita a remozar y ampliar la temtica considerada como histrica.
Explicar usted en qu medida este juicio se puede aplicar a la narracin de la Historia en Isla
de bobos de Ana Garca Bergua, apoyndose en referencias precisas.

OBSERVATIONS GNRALES

La question de littrature latino-amricaine sur laquelle portait le sujet de la session 2016 avait
pour objet lanalyse du roman Isla de bobos, publi en 2007 par lauteure mexicaine Ana Garca
Bergua. La citation propose tait tire de lessai de la critique lithuanienne Birut Ciplijauskait
intitul La novela femenina contempornea (1970-1985). Le sous-titre de cette tude est Hacia
una tipologa de la narracin en primera persona.
Le sujet de composition tait en lien direct avec les enjeux de reprsentation de lHistoire au
cur de luvre au programme. Le traitement de ce sujet requrait des connaissances prcises
sur le rfrent historique dIsla de bobos. Les candidats devaient tre capables de situer lanecdote
historique dans le cadre chronologique de la transition entre le Porfiriat et la Rvolution mexicaine.
Ils devaient tre en mesure de rattacher les principaux personnages historiques cits ou
reprsents dans le roman leur contexte historique pour mieux apprcier le processus de
fictionnalisation dont ceux-ci font lobjet. Il ne sagissait pas pour autant de se perdre dans les
dtails de cet pisode oubli par lhistoriographie officielle, comme cela a t le cas dans de trop
nombreuses copies, mais de sintresser au questionnement sur lHistoire men bien par la
romancire dans son entreprise de rcriture du drame de Clipperton partir de diverses sources
historiques et journalistiques, auxquelles sajoutent les prcdentes versions littraires de cet
pisode historique.
Le sujet exigeait des candidats des lments de thorie littraire sur le genre du roman
historique et son volution en Amrique latine la fin du XXe sicle-dbut du XXIe sicle. Il tait
souhaitable de pouvoir faire rfrence la forme classique du roman historique tel quil est apparu
la fin du XIXe sicle sous la plume de Walter Scott puis a t thoris par Georg Lukcs dans Le
roman historique (1937) pour montrer comment Ana Garca Bergua en rnove les codes dans Isla
de bobos. Il tait ncessaire de contextualiser luvre de la romancire mexicaine dans le
prolongement du nouveau roman historique latino-amricain qui dpasse le modle scottien
partir des annes 70, dans le cadre des courants de pense postmoderne, et notamment par
rapport aux codes esthtiques de la mtafiction historiographique dont Linda Hutcheon dfinit
les stratgies littraires dans A Poetics of Postmodernism. History, Theory, Fiction (1988). Les

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correcteurs ont apprci les connaissances des candidats sur le roman de la Rvolution mexicaine
pour ceux qui ont su percevoir comment A. Garca Bergua innove dans sa reprsentation de
lHistoire par rapport aux crivains de la Rvolution de la premire gnration, fidles au modle
scottien. Lamorce du sujet tait loccasion de situer Ana Garca Bergua dans lessor du roman
fminin au Mexique dans les annes 80 et 90, un moment o las escritoras de fin de siglo
cuentan ya con una tradicin esttica de alto vuelo et o la cuestin del gnero de la escritora
pasa a segundo plano , comme le soulignent Karim Benmiloud et Alba-Lara Alengrin1.
Le sujet ne pouvait tre convenablement trait sans la matrise des outils danalyse littraires
indispensables ltude de la prose narrative, outils qui ont trop souvent fait dfaut aux candidats.
Ces derniers devaient tre capables didentifier les diffrentes instances et modalits narratives
choisies par la romancire dans son projet littraire de reconstruction de lHistoire. Il tait
primordial de savoir distinguer les diffrentes formes que revt le narrateur (htrodigtique ou
homodigtique), reconnatre le recours la focalisation interne et voir quels types de discours
permettent lmergence de la voix des personnages (style direct et direct libre, style indirect et
indirect libre). Encore fallait-il ne pas dresser un catalogue de procds narratologiques, mais
montrer lintrt que suppose cette polyphonie narrative dans la rcriture de lHistoire.
Le sujet propos ne prsentait aucune difficult de comprhension. La citation, clairement
structure, pouvait orienter les candidats dans llaboration du plan de la composition, ce qui a
permis ceux qui avaient suffisamment prpar la question de valoriser leurs connaissances sur
le roman. Les membres du jury ont dplor le fait que de nombreux candidats naient pas lu Isla de
bobos, tmoignant par consquent dune totale mconnaissance de luvre. On a ainsi pu lire que
laction du roman se situait au Chili ou Cuba, au temps de lesclavage. Dautres candidats ont
confondu les personnages ou dform leurs noms. Il importe de rappeler que toute impasse est
inacceptable au vu des exigences du concours de lagrgation interne. Il est vain de se livrer
quelque pronostic que ce soit. Le choix du sujet dpend uniquement de la qualit de celui-ci et de
lintrt quil prsente. Si les cours et les ouvrages critiques permettent dacqurir les
connaissances thoriques ncessaires lapprofondissement de lanalyse textuelle, ils ne peuvent
se substituer la lecture rpte des uvres au programme.
Nanmoins, la bonne connaissance de luvre nest pas un gage de russite de lpreuve.
Des candidats ayant manifestement travaill srieusement le roman ont malgr tout obtenu une
note mdiocre faute dune dmarche mthodologique adapte. Comme le rptent les prcdents
rapports de jury, la mthode de la dissertation est essentielle la bonne tenue de la copie. Cet
exercice a pour objet de tester les capacits du candidat comprendre un sujet prcis portant sur
un programme particulier. Il est donc important de mobiliser les connaissances pertinentes en lien
avec ce sujet de faon construire une argumentation cohrente. De nombreux candidats sont
tombs dans le hors-sujet en plaquant sur la citation propose des lments de cours plus ou
moins bien assimils ou des pans dautres sujets de dissertation traits durant lanne. Le sujet a
souvent t rduit ltude des relations entre Histoire et fiction, ce qui a donn lieu un
catalogue de procds sur la fictionnalisation de lHistoire, en dcalage avec ce qui tait demand,
puisque le sujet analyser mettait laccent sur lHistoire vue travers le filtre de la subjectivit des
personnages. Dautres candidats sont rests sur le plan de la paraphrase en se contentant de
raconter luvre, sans percevoir les implications proprement littraires du sujet. Il importait de
montrer comment la vision de lHistoire travers diverses perspectives subjectives se traduisait
sur le plan de lcriture par la structure de lintrigue et lorganisation du systme narratif. Les
correcteurs attendaient des dveloppements sur les notions de voix, de point de vue, sur le

Karim Benmiloud, Alba Lara-Alengrn, Breve genealoga de las escritoras mexicanas , in Tres escritoras
mexicanas, Elena Poniatowska, Ana Garca Bergua, Cristina Rivera Garza, Karim Benmiloud, Alba Lara-Alengrn
(dir.), Rennes, PUR, 2014, p. 15.

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recours un narrateur homodigtique ou htrodigtique, mais avec lemploi de la focalisation


interne et du style indirect libre. Or, les candidats ont trop souvent fait abstraction de ces aspects
formels.
Lintroduction de la composition prsente chez de nombreux candidats des lacunes
mthodologiques criantes. Trop de copies ne matrisent pas les codes de cette tape pourtant
essentielle au bon droulement de la suite du devoir. Les diffrentes phases de lintroduction ne
sont la plupart du temps pas respectes. Les candidats ludent lamorce du sujet, omettant de le
prsenter, ou le faisant de faon trop gnrale. Lanalyse du sujet est galement souvent
escamote ; les candidats reprennent les termes du sujet sans les dfinir, sans expliciter leurs
implications et leurs enjeux. Il tait notamment ncessaire de dfinir la notion de subjectivit autour
de laquelle sarticulait lensemble de la citation, en lien troit avec la reprsentation de lHistoire, en
particulier depuis un point de vue fminin. La formulation de la problmatique, pourtant cruciale,
laisse souvent dsirer. Certains candidats se contentent de se demander En qu medida
puede aplicarse esta afirmacin a Isla de bobos? Dautres reprennent in extenso le libell de la
question daccompagnement. Dautres encore recopient quelques termes de la citation en les
mettant simplement sous forme interrogative. Ce qui, dans les trois cas, est nettement insuffisant.
La conclusion comporte galement des dfauts mthodologiques majeurs. Beaucoup de
candidats, sans doute par manque de temps, ne font que rpter lannonce du plan. La conclusion
se limite trop souvent un rsum du dveloppement ( Primero hemos visto que [] luego
hemos demostrado que ), sans procder une vritable synthse de la dmonstration.
Enfin, force est de signaler une inquitante baisse de la qualit de la langue espagnole par
rapport la prcdente session, tant au niveau des comptences grammaticales que lexicales, ce
qui ne laisse pas de surprendre de la part denseignants dj en poste. La correction syntaxique
ne doit en aucun cas tre nglige, pas plus que le soin apport au style. Il convient dutiliser un
langage clair et intelligible, mais aussi riche et nuanc.
En dpit des lacunes et dfauts prcdemment signals, il convient de prciser que les
candidats ayant travaill le roman et ayant su surmonter les cueils mthodologiques tout en
soignant la rdaction ont obtenu des notes trs leves la composition en langue trangre, pour
la plus grande satisfaction du jury.

CONSEILS MTHODOLOGIQUES

La russite de la composition passe tout dabord par le soin apport la structure du devoir. La
composition comprend une introduction qui doit prsenter une problmatique et sachever par
lannonce dun plan , un dveloppement articul de faon claire en plusieurs parties et une
conclusion qui fait la synthse de ce qui prcde. Une phase de rflexion pralable lcriture doit
permettre de dlimiter les contours du sujet de faon se concentrer sur les lments de rponse
qui entrent dans largumentation. On peut ainsi dterminer avec prcision le champ dapplication
que balise le sujet. Il faut lire soigneusement la citation critique et lnonc qui laccompagne pour
avoir une bonne comprhension de lensemble.
Lintroduction de la composition doit tre tout particulirement soigne. Elle sarticule en 4
tapes et doit rester synthtique :
1. Amorce du sujet.
2. Analyse du sujet.
3. Problmatique.
4. Annonce du plan.
Introduisez le sujet en reliant votre phrase de prsentation gnrale au contenu de la citation
propose. Partez dun point de vue plus large mais vitez les gnralits.
Prsentez la citation comme si le jury ne la connaissait pas, sans la considrer comme une
donne vidente. Ne vous contentez pas de recopier la citation propose, il est indispensable de la

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commenter. Vous pouvez la transcrire dans sa totalit lorsquelle est courte puis examiner
synthtiquement les divers aspects abords par celle-ci. Si elle est longue, il est prfrable de la
fragmenter en cernant ses ides essentielles et en regroupant certaines notions. Lobjectif est de
dgager les diverses implications du problme contenu dans la citation et la question
daccompagnement de faon reformuler clairement le sujet. Dgagez lorganisation de la citation
en tenant compte de ses enchanements et de sa progression interne (liens logiques, tensions
entre les diffrents termes, rapport de synonymie, dopposition). Reprez les mots cls de la
citation et du libell et dfinissez-les en insistant sur leur interrelation. Revenez si ncessaire
ltymologie des mots. Hirarchisez les concepts en reprant les termes principaux et secondaires.
Lanalyse des termes du sujet doit prparer lannonce de la problmatique, vritable clef de
vote de la dissertation, car elle dtermine le fil directeur qui fdre toutes les remarques jusqu
la conclusion. Lobjectif de la problmatique est de formuler clairement le projet de dmonstration
que vous inspire lanalyse du sujet. Elle consiste en un questionnement structur, cohrent et
articul, constituant un vrai projet de rflexion sur le sujet de la dissertation. Elle amne le candidat
rpondre par une rflexion personnelle et argumente un problme pos avec prcision sur
lequel il faut produire une rflexion organise. Il sagit de poser sous forme de questionnement ce
que vous allez vous attacher rsoudre dans le dveloppement.
Lannonce du plan doit tre dicte par la problmatique pose sans se confondre avec elle.
Annoncez clairement les articulations du plan qui sera suivi dans le dveloppement. Soyez
suffisamment explicite sans trop anticiper le raisonnement.
Vous devez respecter dans le dveloppement le plan annonc la fin de lintroduction sans
introduire de distorsion par rapport celui-ci. La problmatique est le fil directeur quil ne faut
jamais perdre de vue. Le dveloppement ne doit tre ni trop succinct, ni dmesurment long. Vous
veillerez quilibrer les grandes parties, qui doivent tre de longueur peu prs gale, en
procdant un travail de slection dans loptique du sujet. Construisez le dveloppement comme
une dmonstration progressive, qui doit traduire une progression cohrente de la pense, autour
de deux ou trois ides directrices. Chaque partie doit prendre appui sur la prcdente pour faire
avancer la rflexion, de faon ce que le correcteur puisse suivre aisment la dmonstration.
Soignez larticulation du dveloppement en mnageant des introductions et des conclusions
partielles. Les transitions entre les diffrentes parties de la composition doivent faire ressortir la
logique interne du devoir.
Divisez chaque grande partie en sous-parties pour mettre en vidence la progression de la
dmonstration. Chaque paragraphe doit tre bti de faon cohrente autour dune ide cl et tre
reli aux prcdents par un enchanement logique.
Il est indispensable de mobiliser des exemples prcis pour ne pas rester sur un plan abstrait et
montrer au correcteur que vous connaissez bien luvre au programme. Appuyez votre
argumentation sur des citations textuelles brves, bien mmorises, ou sur des renvois explicites
des passages dment identifis. Ne multipliez pas les citations, car elles ne doivent pas se
substituer la rflexion. Veillez ladquation entre le raisonnement et les exemples cits, qui
doivent tre brivement comments pour servir efficacement la dmonstration.
Ne ngligez pas la conclusion, car sans elle le devoir reste inachev. La conclusion doit
rpondre la problmatique pose en la synthtisant. Elle doit clore le dbat en mettant en
vidence, avec nuance et approfondissement, la progression qui sest effectue tout au long du
dveloppement. Faites la synthse des ides principales sans vous rpter, en allant plus loin
dans lanalyse. A la fin de la conclusion, vous pouvez largir les perspectives vers dautres uvres
ou dautres questions relies au sujet.
Il est indispensable de soigner la prsentation de la composition, lcriture, lorthographe (sans
oublier laccentuation) et la correction linguistique. Prtez attention la ponctuation et aux
majuscules, noubliez pas de citer toujours entre guillemets et de souligner les titres des uvres.
Sautez une ligne entre lintroduction et le dveloppement, le dveloppement et la conclusion, et

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entre les grandes parties du dveloppement pour faire ressortir le plan. Ouvrez chaque
paragraphe par un alina. Il est indispensable de tout rdiger, de ne mettre aucun titre et dviter
les catalogues.


PROPOSITION DE CORRIG DE LA COMPOSITION

INTRODUCTION

AMORCE DU SUJET

Le libell de la question invitait les candidats rflchir aux stratgies dcriture de lHistoire
dans Isla de bobos, roman historique postmoderne crit par une femme au dbut du XXIe sicle. Il
attirait lattention, tout comme la citation, sur le processus de rnovation du roman historique de la
fin du XXe sicle, processus dans lequel sinscrit luvre dAna Garca Bergua. Cette romancire,
nouvelliste et journaliste mexicaine ne en 1960 publie ses deux premiers romans dans les
annes 90 (El umbral en 1993, Prpura en 1999), dcennie o se confirme lessor du roman
fminin mexicain. Son quatrime roman, Isla de bobos (2007), limpose comme lune des
reprsentantes du roman fminin historique au Mexique, aux cts de Rosa Beltrn (La corte de
los ilusos, 1995) et Cristina Rivera Garza (Nadie me ver llorar, 2003). La priode indique dans le
titre de louvrage de Birut Ciplijauskait correspond par ailleurs au dveloppement du nouveau
roman historique latino-amricain, qui, notamment avec El arpa y la sombra dAlejo Carpentier
(1978), est en qute de nouvelles formes de reprsentation de lHistoire en vue dune plus grande
fictionnalisation de la matire historique.

ANALYSE DU SUJET

La citation met laccent sur le caractre novateur du changement de relation lHistoire que
suppose le roman historique fminin de la postmodernit. Daprs B. Ciplijauskait, la
reprsentation de lHistoire sy effectue en effet depuis un point de vue indit puisque les
crivaines [] transmiten la historia desde una perspectiva subjetiva, femenina, no tomada en
cuenta antes, que presta ms atencin a la vida interior que a los acontecimientos pblicos .
Cette phrase fait ressortir limportance du rle narratif de la femme dans le roman historique
fminin contemporain, o celle-ci devient focalisatrice du rcit, contrairement au roman traditionnel
o prvaut la vision masculine. Il convient dattirer lattention sur lemploi de ladjectif qualificatif
dans lexpression perspectiva subjetiva puisquon retrouve ce mme vocable substantiv dans
la dernire phrase de la citation ( concentracin en lo subjetivo ). Mot cl de la rflexion de B.
Ciplijauskait sur la narration de lHistoire dans le roman fminin contemporain, le terme
subjectif se dfinit selon le Dictionnaire Le Robert comme : ce qui concerne le sujet en tant
qutre conscient . La subjectivit, relative au sujet pensant, soppose lobjectivit, relative
lobjet pens. B. Ciplijauskait marque implicitement une diffrence entre deux approches
contrastes de lHistoire : celle du roman historique classique, o prime lobjectivit des faits
relats, et celle du nouveau roman historique fminin, o lHistoire narre correspond
lexprience vcue dun sujet pensant. La comparative que presta ms atencin a la vida interior
que a los acontecimientos pblicos et la proposition adversative La historia sigue siendo el eje
estructural, pero es historia filtrada por una conciencia individual insistent toutes les deux sur le
choix de perspectives narratives partielles, qui dcentrent la vision de lHistoire, envisage depuis
le point de vue intime dun sujet particulier. La phrase finale La concentracin en lo subjetivo
permite ramificaciones tangenciales, invita a remozar y ampliar la temtica considerada como

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histrica prcise lapport thmatique de ce mode narratif qui offre une plus grande libert
cratrice aux romancires dans leur rcriture de lHistoire.


PROBLMATIQUE

Nous nous demanderons dans quelle mesure la narration subjective de lHistoire, en particulier
partir de perspectives fminines, contribue la rnovation du genre du roman historique dans
Isla de bobos par son questionnement de la ralit mexicaine du dbut du XXe sicle.

PROPOSITION DE PLAN

Nous analyserons la faon dont Ana Garca Bergua rnove le traitement littraire de lHistoire
en reprsentant celle-ci travers le filtre de la subjectivit des personnages. Nous examinerons
les procds narratifs mis au service de lexploration de lintriorit des protagonistes de la fiction
historique pour voir dans quelle mesure ils aident lmergence dune conscience fminine. Nous
montrerons enfin comment la narration subjective de lHistoire rend plus complexe la
reprsentation de la ralit mexicaine dans son exploration des marges de lHistoire officielle.

PLAN DTAILL DU DVELOPPEMENT

I.
LE RENOUVEAU DU ROMAN HISTORIQUE DANS ISLA DE BOBOS : UNE
VISION SUBJECTIVE DE LHISTOIRE
La phrase de B. Ciplijauskait La historia sigue siendo el eje estructural, pero es historia
filtrada por una conciencia individual claire le traitement de lHistoire dans Isla de bobos.
Lapproche littraire de lHistoire propose par A. Garca Bergua fait en effet prvaloir la
subjectivit des personnages historiques tels que la romancire mexicaine les transpose dans sa
fiction historique 2. La primaut donne la vision de lHistoire des personnages qui en sont les
protagonistes est lun des principaux lments qui participe au renouveau du roman historique en
Amrique latine partir des annes 70. Nous verrons comment Isla de bobos sinscrit dans ce
processus de rnovation grce la faon dont A. Garca Bergua privilgie linterprtation
subjective des faits historiques reprsents, notamment en mettant en valeur la faon dont
lHistoire est vcue par les femmes.

A. De lHistoire la fiction : un processus de dcentrement dans la reprsentation de
des faits historiques
Isla de bobos sinscrit dans le processus de transformation du modle du roman historique
traditionnel mis la mode par Walter Scott au dbut du XIXe sicle (Ivanho, 1819). Lapparition
du nouveau roman historique quivaut un changement des modes de reprsentation littraire de
lHistoire.

1. La base historique documentaire dIsla de bobos
LHistoire est bien laxe structurel du roman puisque A. Garca Bergua sappuie sur une
base documentaire. La rdaction dIsla de bobos trouve son origine dans un projet de recherche
2

Entrevista a Ana Garca Bergua , Universo, El Peridico de los Universitarios, Xalapa, Ao 8, n 294, 7 de enero
de 2008.

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historiographique inabouti qui dbouche sur la cration dun roman historique. Lunivers fictionnel
slabore autour dvnements, de personnages et de lieux issus de lHistoire du Mexique. Le
noyau rfrentiel du roman est un fait historique peu connu, celui de lpisode de Clipperton,
dcouvert par A. Garca Bergua loccasion de son investigation pour lditeur Clio, spcialis
dans les sujets historiques. Il sagit de lhistoire de la garnison militaire mexicaine charge en 1906
par le gouvernement de Porfirio Daz de surveiller lle de Clipperton, situe dans lOcan Pacifique
au large des ctes mexicaines. Le roman doit son titre aux pjaros bobos ou fous pieds bleus
dont le guano transforma llot corallien peu hospitalier en enjeu de convoitises internationales la
fin du XIXe-dbut du XXe sicle. Cette anecdote historique est dsigne comme celle des oublis
de Clipperton , car le dtachement militaire command par le capitaine Ramn Arnaud fut
dlaiss par le gouvernement du gnral Venustiano Carranza aprs lclatement de la Rvolution
mexicaine. Privs de ravitaillement, les membres de la garnison furent dcims par le scorbut ou
prirent en mer suite au refus du capitaine Arnaud de se laisser secourir par un navire nord-
amricain en 1914. Les femmes et enfants survivants, et notamment Alicia Rovira, veuve du
capitaine Arnaud, subirent la violence du dernier soldat de la garnison, le gardien de phare
Victoriano lvarez, avant leur sauvetage et leur retour au continent en 1917.
La romancire sappuie sur des documents originaux 3 cits dans la Note finale : le
dossier militaire du capitaine Arnaud, consult aux Archives Historiques du Ministre de la
Dfense Nationale, les lettres de requte dAlicia Rovira au gouvernement de Carranza puis
dObregn. Le roman trouve sa source documentaire dans un rfrent historique prcis, qui
correspond la priode de transition entre le Porfiriat (1876-1911) et la Rvolution mexicaine
(1910-1920), et stend au dbut de la priode post-rvolutionnaire (1920-1924) sous la
prsidence dAlvaro Obregn (1920-1924). Cette priode charnire de lHistoire du Mexique a
donn lieu une abondante production de romans historiques, et en particulier au roman de la
Rvolution mexicaine. Les lments rfrentiels permettent didentifier le contexte historique
reprsent. Quelques dates explicites situent laction du roman dans la chronologie de lHistoire du
Mexique (1905, 1914, 1917, 1923), ainsi que la mention aux personnages historiques
emblmatiques de la priode concerne (Porfirio Daz, Francisco I. Madero, Victoriano Huerta,
Emiliano Zapata, Pancho Villa). Quelques toponymes rendent galement possible lidentification
du rfrent spatial rel de la Rpublique mexicaine (la ville de Mexico, Veracruz, Acapulco).
2. Le changement de relation lHistoire
Par le changement de relation lhistoire quil suppose, Isla de bobos sinscrit dans le courant
du nouveau roman historique latino-amricain qui rnove le modle du roman historique classique.
Celui-ci tend, comme lexplique Georg Lukcs dans Le roman historique4, la reprsentation
dune ralit historique donne une poque dtermine. Les personnages historiques et fictifs
sont le produit spcifique de leur poque. Le roman de la Rvolution mexicaine entre dans le
cadre de ces canons littraires. Fortement centr sur le rfrent historique, il veut donner une
image authentique de la ralit rvolutionnaire avec une grande proccupation raliste. Les
romanciers de la Rvolution, comme Mariano Azuela (Los de abajo, 1915) et Martn Luis Guzmn
(El guila y la serpiente, 1928) enchanent une srie de tableaux de la Rvolution dans un ordre
chronologique.
La tendance une plus grande fictionnalisation de lHistoire que dans le roman historique
traditionnel situe Isla de bobos dans les modes de reprsentation du nouveau roman historique
latino-amricain. Labsence de distorsion de la matire historique, en dpit de quelques liberts
par rapport aux sources historiques, relie luvre la premire tendance du nouveau roman
3
4

Ana Garca Bergua, Isla de bobos, Mxico, Era, 2014, p. 247.


Georg Lukcs, Le roman historique, Paris, Payot, 1965.

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historique latino-amricain dfinie par Celia Fernndez Prieto en Historia y novela: potica de la
novela histrica : celle qui respecte le plus le modle scottien, au contraire de la deuxime
tendance, qui le contredit notablement.
Dans la Note finale , A. Garca Bergua fait explicitement rfrence limbrication de
lHistoire et de la fiction, ce qui constitue une rupture par rapport au modle scottien, qui spare le
plan rel et le plan imaginaire. Lauteure dsigne Isla de bobos comme una ficcin trenzada con
los hechos histricos ocurridos en la isla Clipperton a principios del siglo XX y con algunos
documentos originales donde los nombres de los protagonistas reales fueron modificados 5. La
modification des noms des personnages historiques convertit ceux-ci en tres de fiction dont la
romancire peut ainsi mieux sapproprier. Ramn Arnaud devient Ral Soulier, nom qui suggre
les origines franaises du personnage tout en se chargeant dun sens symbolique en connotant,
comme le propose Marie-Jos Hana, un caillou gnant dans la chaussure6. Ce symbolisme
convoque limage de la roche volcanique de lle de Clipperton auquel le destin du personnage est
irrmdiablement li. Le nom fictionnel de lpouse du capitaine, Luisa Roca, qui se substitue
Alicia Rovira, appartient au mme registre mtaphorique. La mtaphorisation des patronymes
nous orientent vers une interprtation subjective de lhistoire. La transposition fictionnelle des
toponymes permet galement A. Garca Bergua de rcrire lHistoire depuis la fiction 7 : lle
de Clipperton devient lle de K., ce qui produit, par le choix de la consonne occlusive, un effet de
duret qui suggre le caractre kafkaen de latoll inhospitalier. Les nigmatiques lettres derrire
lesquelles se cachent quelques villes mexicaines (S. pour Salina Cruz, P. pour Orizaba) peuvent
voquer la dsorientation spatiale des rescapes de K. lors de leur retour au continent.
Le dcalage par rapport laxe structurel de lHistoire seffectue surtout grce un jeu de
dcentrement par rapport aux vnements marquants de la Rvolution mexicaine. La
reconstruction de lHistoire passe par la reprsentation elliptique des faits historiques (caractre
succinct du cadre chronologique explicite, imprcision de la toile de fond historique) et la narration
de scnes de la vie quotidienne, avec leur ambiance particulire et leurs petits dtails. Cest par
exemple le cas la fin du chapitre 1, XX, o slabore un rapide tableau urbain quand Luisa et
Esperanza dcouvrent, aprs leur exprience insulaire, el tranva de mulitas, los automviles, las
tiendas donde hay tantas cosas para comprar, los jardines, los comedores 8. Cette scne
sinspire de la micro-histoire, lune des tendances de la nouvelle historiographie, en se centrant sur
lo pequeo e inmediato 9, contrairement aux grandes gestes piques du roman de la
Rvolution mexicaine. Elle montre comment la romancire comble les lacunes de lHistoire en
insistant sur lexprience quotidienne des personnages.

B. Linterprtation subjective de la ralit historique
A. Garca Bergua aborde les faits historiques tels quils sont perus par les personnages de la
trame narrative, en fonction dune exprience qui leur appartient en propre. Ce changement
dapproche de lHistoire est li lavnement de la postmodernit, qui, dans les trois dernires
dcennies du XXe sicle, voit seffondrer la croyance en la possibilit de connatre objectivement le
pass.

1. Une structure temporelle pousant les oscillations de la subjectivit des
personnages
5

A. Garca Bergua, Isla de bobos, op. cit., p. 247.


Marie-Jos Hana, Les fous de lle oublie, Paris, PUF, 2014.
7
Celia Fernndez Prieto, Historia y novela: potica de la novela histrica, Ed. Universitarias de Navarra, 1998, p. 197.
8
Ana Garca Bergua, Isla de bobos, op. cit., p. 92.
9
Entrevista a Ana Garca Bergua , art. cit.
6

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Le nouveau roman historique latino-amricain est proche des tendances de la nouvelle


historiographie, qui sloigne des modles objectivistes. Lune des caractristiques de la premire
tendance du nouveau roman hispano-amricain dfinie par C. Fernndez Prieto, et dans laquelle
on peut inclure Isla de bobos, est prcisment la subjetivizacin en la representacin de la
Historia 10. Celle-ci se traduit par la mayor importancia que adquiere la caracterizacin
psicolgica de los personajes sobre la descripcin de las circunstancias externas 11. Ce qui entre
en cho avec la conception de B. Ciplijauskait dune Histoire filtrada por una conciencia
individual .
Grce au jeu de dconstruction et de reconstruction du cadre chronologique du roman, la
structure temporelle dIsla de bobos rompt avec lordre linaire de lHistoire caractristique du
roman historique classique. La double trame narrative labore autour de la date charnire du 18
juillet 1917, date du sauvetage des rescapes de K., fragmente lorganisation temporelle du roman
entre chapitre impairs, centrs sur le parcours de Ral Soulier, et chapitres pairs, focaliss sur le
cheminement de Luisa Roca. La rcriture fictionnelle de lHistoire se traduit ainsi par la cration
dune structure temporelle qui adhre lexprience vitale des deux principaux personnages du
roman. Cette configuration temporelle de lHistoire illustre notre sens cette remarque de Paul
Ricoeur dans Temps et rcit : [] le temps devient temps humain dans la mesure o il est
articul de manire narrative ; en retour le rcit est significatif dans la mesure o il dessine les
traits de lexprience temporelle 12 .
La subjectivit dans lapprciation des faits historiques dcoule ainsi de lexprience vcue des
personnages, et en particulier de celle du capitaine Soulier, narrateur majoritaire la premire
personne dont la vision de lHistoire est galement perue laide de la focalisation interne.
Litinraire de cet assistant pharmacien qui rve de gloire militaire et entre dans larme fdrale
en qualit de simple soldat itinraire quA. Garca Bergua imagine partir du dossier militaire du
capitaine Arnaud , sert de fil directeur la narration de lHistoire du Mexique entre la fin du
Porfiriat et le dbut de la phase arme de la Rvolution mexicaine (1914). Les chapitres 1, VII, 1,
IX et 1, XXV transcrivent, alternativement laide de la focalisation interne et de la premire
personne du singulier, le ressenti de Ral Soulier enrl dans larme fdrale, sa dception face
lunivers militaire, qui lui apparat comme un infierno imposible de soportar 13. Transparat
aussi son dgot lors des campagnes de rpression des insurrections indignes dans la dernire
priode du Porfiriat, par exemple au chapitre IX : [] senta horror por la cantidad de sangre que
se derramaba 14. De la mme faon, les vnements de la Rvolution mexicaine larrive au
pouvoir de Madero (1911), la prise de pouvoir de Huerta (1913) sont perus indirectement par le
biais de lvocation subjective de Ral Soulier, qui, aux chapitres 2, XIII et 2, XV, sinquite du
chaos rvolutionnaire et aspire un retour lordre : Yo quera colaborar con la obra de
pacificacin del pas [] Por qu no me mandan a pelear al norte contra el bandolero Villa o al
sur contra el rijoso Zapata []? 15. La toile de fond historique peut ainsi tre essentiellement
reconstitue partir du point de vue subjectif du principal personnage masculin du roman.

2. LHistoire perue par les femmes
Isla de bobos entre par ailleurs dans la catgorie des romans historiques tudis par B.
Ciplijauskait dans La novela femenina contempornea dans la mesure o cette uvre de fiction
10

Celia Fernndez Prieto, op. cit., p. 150.


Idem.
12
Paul Ricur, Temps et rcit, t. III, Le temps racont, 1985, p. 17.
13
Ana Garca Bergua, Isla de bobos, op. cit., p. 32.
14
Ibid., p. 42.
15
Ibid., p. 185.
11

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prsente la spcificit dtre crite par une femme et de faire la part belle aux figures fminines. La
prsence de nombreux personnages fminins contrebalance limportance de la figure historique
masculine dont le nom donna en 1954 son titre au roman de Francisco L. Urquizo, El capitn
Arnaud. Nous mentionnerons tout particulirement les trois femmes adultes survivantes de lle de
Clipperton : sajoute Alicia Rovira la figure de Altagracia Quiroz, servante et nourrice du couple
Arnaud, et celle de Tirsa Rendn, veuve dun soldat de la garnison militaire. Ces deux dernires
sont fictionnalises sous le nom dEsperanza Orozco et Martina Ramos. Sajoute aussi une galerie
de personnages fminins secondaires, de divers ges et conditions sociales, parmi lesquelles on
peut citer Lola, la fille ane de Luisa, Juanita, victime de Saturnino A, mais aussi Adela Rojas,
jeune fille en fleur courtise par Ral Soulier, et Madame Ifignie, lamante dge mr du jeune
Ral dserteur
Le rfrent historique est galement peru travers le filtre de la conscience individuelle des
figures fminines, et en particulier de Luisa Roca, grce lalternance des chapitres impairs et
pairs. On assiste au chapitre 2, XVI, grce la focalisation interne la charge de Luisa, une
vision rtrospective du chaos rvolutionnaire de lanne 1913, qui fait cho au point de vue de
Ral prcdemment cit, ce qui sert de rvlateur aux prjugs ethniques de la petite bourgeoisie
porfirienne : Tuvo miedo de que Ral entrara en batalla contra la bola de indios indisciplinados
[] gente con fama de salvaje [] 16. La vision dEsperanza, qui embrasse celle de Ral et Luisa
au dbut de ce mme chapitre, transmet le mme sentiment dangoisse face la violence
rvolutionnaire : ese infierno sembrado de barricadas, combates, incendios, saqueadores y
miedo por todas partes 17. travers cette numration chaotique, le lecteur peut reconnatre une
allusion indirecte la dcade tragique (9-18 fvrier 1913) qui prcda la chute et la mort de
Madero, trahi par Huerta, en qui Luisa place tous ses espoirs de retour la paix grce une srie
de conditionnels qui fait ressortir, en parallle avec les conjectures de la mre de Ral au chapitre
2, XIII ( [] si con todo este lo gana ese seor Madero [] 18), laveuglement historique des
personnages : Quiz incluso, con suerte, regresara don Porfirio y el pas volvera a ser el mismo
de antes [] 19. Simpose ainsi la relativit de la connaissance historique, qui dpend du systme
idologique de lobservateur, de ses prjugs sociaux et moraux.
Isla de bobos tresse donc Histoire et fiction en sloignant de lobjectivit des faits. Langle
fictionnel choisi remet en question lHistoire en tant quobjet et discours scientifique. Le roman, qui
nessaie pas de reprsenter la realidad sino su reflejo en la conciencia 20 narre la fois une
exprience masculine et fminine de lHistoire. Les procds narratifs utiliss par A. Garca
Bergua vont dans le sens dune libre interprtation de lHistoire mais russissent-ils faire
merger une conscience fminine ?


II.
UNE POLYPHONIE NARRATIVE AU SERVICE DE LMERGENCE DUNE
CONSCIENCE FMININE ?
Le nouveau roman historique latino-amricain se caractrise par la substitution du narrateur
omniscient du roman historique classique par une multitude de points de vue, ce qui est galement
un trait propre lesthtique postmoderne. La part de narration attribue au narrateur omniscient
recule dans Isla de bobos au profit de ladoption de visions partielles, exprimes par le biais de la
narration la premire personne ou de la focalisation interne. B. Ciplijauskait insiste, dans lessai
16

Ibid., p. 73.
Ibid., p. 72.
18
Ibid., p. 176.
19
Ibid., p. 73.
20
Antonio Castro Leal, la realidad nacional y su novela , La novela de la Revolucin mexicana, Aguilar, t. 2, 1960.
17

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dont est tire la citation propose, sur limportance de la narration la premire personne dans le
roman fminin contemporain, car celle-ci permet, selon elle, lavnement dune conscience
fminine. Nous nous demanderons dans quelle mesure cela est le cas dans Isla de bobos.

A. Une laboration narrative de lHistoire pour entrer dans la peau des
personnages
Isla de bobos se caractrise par la richesse des stratgies narratives qui renforcent la
dimension subjective du rcit grce la variation des voix, des points de vue et des registres
narratifs.

1. Un kalidoscope narratif
Le pacte de lecture propos para A. Garca Bergua met laccent sur la construction narrative
de lH(h)istoire. La rcriture de lpisode de Clipperton seffectue depuis diverses instances et
focalisations narratives. La varit des modes de discours, d au croisement du style direct et
direct libre, indirect et indirect libre, favorise lexpression de la subjectivit des voix qui slvent
dans le roman. Le style direct et le style direct libre, tous deux utiliss sans guillemets, accentuent
leffet de proximit avec le discours des protagonistes et renforcent linteraction dialogique des
voix.
Dans Isla de bobos, la voz monlitica y monlogica de la Historia [] ha sido sustituida por
mltiples voces y diversos enfoques 21, pour reprendre lexpression de C. Fernndez Prieto. Les
voix principales de Ral et Luisa alternent la premire personne avec celles de narrateurs
fminins (Adela, Carmelita, Lola) et de narrateurs-tmoins (Schubert, le marin danois) pour
confronter diverses perspectives qui correspondent autant de subjectivits. Le rcit la premire
personne est une forme de narration minemment subjective qui cre lillusion autobiographique,
en particulier au dbut du roman, qui souvre in medias res sur la voix personnelle de Ral Soulier
se remmorant son enfance. La focalisation interne accentue la diversit du point de vue, avec
lintervention ponctuelle de plusieurs personnages secondaires (el Seor Roca, Hiplito Senz, le
lieutenant Scott). Signalons aussi lirruption occasionnelle de la perspective enfantine de Gabriel,
Lola et Lisa, et mme une tentative de narration de lhistoire desde el centro de mal 22, depuis
le point de vue de Saturnino A., le gardien de phare sadique. La multiplicit et la fragmentation des
perspectives narratives sont caractristiques de lesthtique postmoderne, qui substitue aux
grands rcits unificateurs, emblmatiques de la modernit, une pluralit de micro-rcits propres
la postmodernit. La succession des voix et des points de vue ainsi que la multiplication des
histoires personnelles participent la construction dune trame narrative postmoderne o la Voix
de lHistoire disparat au profit des voix de lhistoire.

2. La plonge dans lintriorit de ltre
Le projet dcriture dIsla de bobos trouve son origine dans le dsir de lauteure de entrar en
la piel de aquellos personajes 23, comme elle le prcise dans Reconstruir la Historia . Les
procds narratifs adhrent la reprsentation mentale des tres de fiction transposs du rfrent
rel. La subjectivit du discours est renforce par de nombreux modalisateurs. Le recours la
modalisation narrative exprime les variations des sentiments et des motions des personnages,

21

Celia Fernndez Prieto, op. cit., p. 147.


Ana Garca Bergua, Isla de bobos, op. cit., p. 244.
23
Ana Garca Bergua, Reconstruir la historia , op. cit., p. 38.
22

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leurs illusions et leurs interrogations existentielles. On peroit ainsi dans une plus grande mesure
lintriorit des personnages.
La narration la premire personne et la focalisation interne approfondissent lexpression de la
vision du monde qui est celle des personnages de fiction. La premire pigraphe dIsla de bobos,
et tout particulirement le premier vers du pote slovne Ales Steger Lo que guardas dentro de ti
no lo oye nadie 24, rvle la fascination dA. Garca Bergua pour limpntrabilit de lme
humaine, quelle tente de percer jour laide dun systme narratif qui explore la subjectivit des
personnages. Le style indirect libre est une contribution essentielle la ralisation de cette qute
ontologique puisquil fait surgir des profondeurs intimes la voix interne des protagonistes, fissurant
lhermtisme de ltre. A. Garca Bergua tente tout particulirement de pntrer dans la
psychologie de Ral Soulier, prenant le contrepied des prcdents romanciers ayant reprsent le
capitaine Arnaud sans mettre en doute son hrosme. Le style indirect libre fouille les zones
dombre du personnage historique fictionnalis. Cest le cas au chapitre 2, XVII, lors du dernier
voyage lle de K., o les questions angoisses de Ral font irruption en style indirect libre : [...]
Es absurdo, qu le pasa?, por qu piensa en esas cosas? Ah no pasa ni va a pasar nada. Es
su condena 25. Le narrateur impersonnel pntre aussi dans lintriorit de Saturnino A. (2, XXI et
2, XXVIII), ce qui cre un certain effet de proximit avec le personnage emblmatique du mal mais
maintient un plus grand effet de distance que lemploi de la premire personne, pour tenter de
comprendre ses motivations profondes, comme dans cet extrait o domine le sentiment de
solitude : Las cosas podan no salirle, como nunca le salan, en realidad, desde que lo haban
encerrado en el faro y nadie suba a verlo : ni una mujer, ni su mujer, ni sus hijos, nadie 26. La
lettre de Lola a Martina (2, XXVI) met laccent sur limportance de laccs de la femme lcriture
comme instrument de lexpression de soi, en insistant sur la transmission qui seffectue de la mre
la fille : Ella [Luisa] me encarg mucho que les escribiera debo agradecer que nos ense a
escribir, porque no hemos podido ir a la escuela 27. Laccs lcriture donne aux femmes la
possibilit de devenir les protagonistes de leur propre discours et de narrer leur propre histoire.

B. Laccs des figures fminines la premire personne
Il convient de mesurer limportance du point de vue fminin dans Isla de bobos en comparant la
proportion du rcit la premire personne et celle de focalisation interne qui revient la femme.

1. Une parole fminine rprime
Le mode narratif la premire personne est loin dtre prdominant en ce qui concerne les
personnages fminins. Si lon assiste bien une rupture du logocentrisme masculin, grce
laccs de la femme au systme narratif, on constate nanmoins que la part de narration la
premire personne reste lavantage des personnages masculins. Laccs des femmes au statut
de narratrice la premire personne demeure limit dans Isla de bobos. Le je fminin peine
simposer dans le cadre de la socit patriarcale. Lavnement du moi-sujet fminin reste encore
timide, ce qui est le reflet du principe hirarchique qui rgit les structures de pouvoir entre hommes
et femmes dans la socit du Porfiriat et de la Rvolution mexicaine. La narration fminine la
premire personne nen est pas moins privilgie comme lexpression de lmergence des femmes
en tant quactrices de lHistoire.

24

Ibid., p. 9.
Ana Garca Bergua, Isla de bobos, op. cit., p. 195.
26
Ibid., p. 240.
27
Ibid., p. 232.
25

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Laccs des femmes la narration la premire personne reste en grande partie circonscrit
la modalit pistolaire, mode dcriture traditionnellement considr comme typiquement fminin.
Cest le cas de Carmelita et Lola, et en majorit de Luisa. Mais lintrt narratif de cette modalit
autodigtique nest pas ngliger, car elle est propice lirruption de la subjectivit fminine. Elle
permet de construire le monde intrieur de Luisa dans la deuxime partie du roman, en particulier
dans le chapitre 2, V, lors de la transfiguration imaginaire de lle de K. sous les effets du rve
robinsonnien : [] imagnate, t y yo, como una pareja de Robinsones, o mejor an como Adn
y Eva, reinaremos juntos en aquel lugar paradisaco 28.
Le personnage secondaire dAdela Rojas, qui bnficie dun chapitre entier en tant que
narratrice la premire personne (I, XIX) acquiert un relief tout particulier. Le fait daccder au
statut de narratrice personnelle renforce la valeur de contre-discours de la voix rebelle de cette
jeune fille, qui slve, en affirmant lexpression de son moi, contre les conventions matrimoniales
en vigueur dans la bonne socit porfirienne : Yo la verdad no quiero novio, ni nada de eso, ya
me encontrar un da el que me toca, pero ste no es 29. Noublions pas que si Luisa, hormis le
style pistolaire, ne dispose en tant que narratrice la premire personne que de la fin du chapitre
2, XXVII, cette intervention est la dernire voix la premire personne slever dans le roman,
ce qui lui donne une rsonance particulire, surtout en tant que voix fminine. La voix narrative
la premire personne de Luisa succde sans transition celle de Ral pour entrer dans
limaginaire du personnage fminin au moment de la mort : [] mientras agonizo en la cama []
en realidad sigo ah frente al mar, esperndolo 30.

2. Rtablir lquilibre narratif entre personnages fminins et masculins
Mme si la focalisation interne et son corolaire, le style indirect libre, restent ambigus, car le
point de vue de la femme est mdiatis par le narrateur impersonnel, lusage de la focalisation
interne, quilibre entre les membres du couple dans lensemble du roman, avec une primaut
donne la perspective de Ral dans la premire partie et celle de Luisa dans la deuxime, tend
rtablir une certaine symtrie entre les poux. La focalisation interne instaure un jeu dchos et
de contrepoints entre les reprsentations y les valeurs propres Ral et Luisa. Ainsi, le chapitre 1,
III pntre dans limaginaire romantique du jeune Soulier, plong dans ses rves de gloire
militaire : Despus de todo, no era mala idea ser soldado, marchar por las plazas, morir en un
lance heroico o en un duelo defendiendo el honor 31. Le chapitre 2, XX rappelle les rves de
jeunesse de Luisa, partage entre lattraction pour la vie mondaine et le respect des croyances de
son mari: Ella, que de joven se haba imaginado bailando en el Palacio Nacional con la crme de
la crme, que lleg a pensar, junto con su esposo, que la patria retribua los sacrificios y los
esfuerzos [] 32.
Pour utiliser lexpression dAmalia Pulgarn, la structure narrative de Isla de bobos tend
colmar la insuficiencia de la representacin [] de la mujer, de lo femenino, en el discurso
histrico 33. La rpartition du point de vue entre hommes et femmes va dans le sens dune plus
grande galit de condition entre les deux sexes. La construction des chapitres 1, XI, 1, XXIV et 2,

28

Ibid., p. 143.
Ibid., p. 88.
30
Ibid., p. 237.
31
Ibid., p. 21.
32
Ibid., p. 208.
33
Amalia Pulgarn, Metaficcin historiogrfica: la novela histrica en la narrativa hispnica posmodernista, Madrid,
Fundamentos, espiral hispanoamericana, 1995, p. 153.
29

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XXVII donne une supriorit narrative au point de vue fminin puisque la femme a le dernier mot,
ce qui est une faon de [supeditar] la voz masculina a la voz femenina 34.
La rcriture de lHistoire passe donc dans Isla de bobos par lexploration narrative de
lintriorit complexe des personnages. Le recours la focalisation multiple est riche en
significations et ouvre le roman plusieurs interprtations. Il ne laisse donc pas dtre ambigu. Si
les femmes aspirent une plus grande libert dexpression, le langage fminin nen reste pas
moins encore rprim dans Isla de bobos, sous les effets de la domination masculine. A. Garca
Bergua privilgie une fin ouverte pour la plupart des personnages fminins (Juanita, Esperanza,
Lola), qui apparaissent comme des femmes en devenir.


III. LE QUESTIONNEMENT DE LHISTOIRE OFFICIELLE DU MEXIQUE TRAVERS LES
VOIX DE LA MARGINALIT
La construction narrative dIsla de bobos montre quA. Garca Bergua rcrit lHistoire depuis la
perspective de personnages marginaux. Les personnages de ce fait historique marginal
deviennent des figures emblmatiques des oublis de lHistoire. Ral Soulier devient la voix
collective, la premire personne du pluriel, des soldats de larme fdrale abandonns par le
gouvernement rvolutionnaire. Les rescapes de K. sont reprsentatives de la marginalisation de
la femme dans la socit mexicaine du dbut du XXe sicle.

A. La vision de figures fminines subalternes
La reprsentation de la femme contribue lexploration des facettes insouponnes de
lHistoire 35 dont parle Magdalena Perkowska. Les femmes discrimines parfois doublement par
leur origine ethnique accdent lexpression de leur propre subjectivit dans Isla de bobos,
comme autant de voces de la otredad 36. A. Garca Bergua met en scne des femmes
subalternes emportes par le courant de lHistoire, victimes de la dcadence sociale comme Luisa,
servantes comme Esperanza, femmes de soldat comme Martina, orphelines comme Juanita. Ces
femmes ngliges par lhistoriographie officielle sont reprsentes comme des hrones du
quotidien dans Isla de bobos. Le dernier chapitre de la premire partie, qui relate le retour de
Luisa, Lola, Lisa et Esperanza la ville de Mexico aprs le procs que doivent subir les
survivantes de K., accuses davoir tu Saturnino A, est significatif des techniques de
reprsentation qui valorisent le point de vue fminin et enfantin grce une exploration subjective
du pass historique en qute de la vrit intime des protagonistes. La vivacit du style direct ou
direct libre insuffle ces obscurs personnages historiques fminins une grande nergie vitale en
dpit des vicissitudes de lHistoire dont elles sont victimes. Dans le chapitre 1, XXVIII, le point de
vue dEsperanza, la servante indigne, prdomine sur celui de Luisa, la patronne blanche, donnant
un relief tout particulier au personnage le plus subalterne. A. Garca Bergua valorise la perspective
des personnages qui ont le plus de difficult daccs la parole, comme le montre le chapitre 2,
XXIV, o la focalisation interne est la charge de Juanita. Ce chapitre donne lieu une vision
intriorise de la jeune orpheline. Le style indirect libre reproduit, grce aux marques doralit, les
34

Davy Desmas, Indagando los mrgenes de la historia: la condicin femenina en Isla de bobos de Ana Garca
Bergua , in Karim Benmiloud et Alba Lara-Alengrin, op. cit., p. 204.
35
Magdalena Perkowska, Historias hbridas. La nueva novela histrica latinoamericana (1985-2000) ante las teoras
posmodernas de la historia, Madrid/Frankfurt, Iberoamericana/Vervuet, 2008, p. 106.
36
Mara Dolores Bolvar, Orfandad y santidad. Hurfanas, abandonadas o bastardas: la(s) historia(s) que emerge(n)
del silencio , in Aralia Lpez Gonzlez (coord.), Sin imgenes falsas, sin falsos espejos. Narradoras mexicanas del s.
XX, Mxico, El Colegio de Mxico, 1995, p. 513.

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inflexions de la voix interne de Juanita, avec ses maladresses dexpression : No era la primera
vez que sala, claro, pero esta vez iba sola y ya no iba a poder regresar. Bueno, de visita, tal vez,
pero no para quedarse, qu raro se senta eso 37. La valorisation du point de vue de ces figures
fminines subalternes sert de contrepoids lhgmonie de la vision masculine.


B. La remise en cause de la vision monolithique du pouvoir hgmonique
La reprsentation du drame de Clipperton sinscrit dans le processus de questionnement de
lHistoire officielle au cur du nouveau roman historique latino-amricain. Linda Hutcheon
souligne limportance que revtent les personnages marginaux dans la mtafiction
historiographique comme agents de dconstruction de la vision monolithique du pouvoir
hgmonique. On en trouve un bon exemple dans le chapitre 1, XXII dIsla de bobos qui met en
scne lentretien entre Luisa et le gnral Carranza, seul personnage historique de premier plan
apparatre en tant que protagoniste dans le roman. Le personnage fminin subalterne ose prendre
la parole face au reprsentant du pouvoir politique. La reprsentation caricaturale du prsident de
la Rpublique, rduit sa barbe et ses lunettes, sert la critique du pouvoir rvolutionnaire. La
phrase au style direct libre Pues que nosotros no bamos a rescatar a unos federales, es cosa
de lgica 38 met laccent sur loubli officiel dont la garnison de K. a t victime. Le fait que la
scne soit reprsente depuis la perspective enfantine de Gabriel renforce la vision de lHistoire
depuis un point de vue priphrique. Labsence de regard du prsident et le fait que Luisa
naccde pas au discours direct dans cette scne, contrairement Carranza, mettent laccent sur
limpuissance de la voix subalterne face la voix hgmonique. Mais le regard de lenfant
contribue remettre en cause la lgitimit du pouvoir rvolutionnaire : Carranza tampoco era
militar, les contaron despus : el uniforme que traa se lo haba inventado l 39. Ce dcentrement
de la perspective historique fait partie des stratgies de la mtafiction historiographique que Linda
Hutcheon prsente dans A Poetics of Postmodernism. History, Theory, Fiction. Le discours
fictionnel dIsla de bobos sloigne du discours historiographique officiel, ce qui permet, comme
lindique B. Ciplijauskait, dlargir la reprsentation de lHistoire grce des ramifications
tangentielles .

C. Comment narrer lHistoire ?

La finalit dAna Garca Bergua est de sortir de lombre un pass historique oubli par
lhistoriographie mais rcupr par la littrature. Les stratgies dcriture dAna Garca Bergua se
rapprochent de celles de la mtafiction historiographique, qui propose une rflexion mtatextuelle
sur la relation entre Histoire et fiction dans des uvres narratives qui fictionnalisent les
vnements et les personnages historiques. Le questionnement du personnage dHiplito Senz
dans Isla de bobos devient, par un jeu de mise en abyme, le reflet de la rflexion dA. Garca
Bergua sur la narration de lHistoire. Les trois chapitres focaliss sur le personnage dHiplito
Senz (1, XVIII, 2, XIV et 2, XXIX) se prtent des interrogations essentielles sur la faon de
narrer lHistoire depuis le point de vue des personnages marginaux qui en sont les protagonistes.
Comment rendre compte de la perspective des femmes victimes de la violence extrme de
Saturnino A. ? Comment crire cette violence sans tomber dans le sensationnalisme ? Comment
37

Ana Garca Bergua, Isla de bobos, op. cit., p. 226.


Ibid., p. 101.
39
Ibid., p. 102.

38

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pntrer dans lintriorit de Saturnino A. pour tenter dexpliquer cette violence ? Autant de
questions qui restent sans rponse et refltent les propres doutes de la romancire, laissant ouvert
le dbat mtafictionnel.
La rcriture de lHistoire depuis la perspective de personnages marginaux renforce le
relativisme qui fait obstacle la connaissance rationnelle et exhaustive du pass historique. La
rflexion mtafictionnelle met laccent sur la difficult raconter une H(h)istoire qui dpend de la
condition subjective du narrateur.


CONCLUSION

Nous avons constat quel point dimension historique et dimension imaginaire sont
indissociables dans Isla de bobos grce aux stratgies textuelles qui contribuent au changement
du statut de lHistoire par rapport au modle du roman historique classique. Ana Garca Bergua
rcrit lHistoire laide de procds narratifs qui approfondissent lexploration de la subjectivit
des personnages dans leur propre approche du rfrent historique mexicain. Le discours fictionnel
compense en partie les vides du discours officiel en privilgiant la vision fminine, qui participe
ainsi la rinvention de lhistoire. Le roman entre dans le cadre de la littrature historique crite
par des femmes telle que la dfinit B. Ciplijauskait grce son investigation de la condition
fminine par le truchement de lcriture, mme si la route semble encore longue pour que la
femme accde la libert dexpression. Le systme narratif tend reconstruire lintriorit des
personnages historiques fictionnaliss, mais ceux-ci nen gardent pas moins une grande part de
mystre. La narration subjective de lHistoire favorise lambivalence de la reprsentation en
fouillant la complexit de la ralit humaine. Elle ouvre le roman historique fminin postmoderne
une pluralit de sens dans son exploration des marges.

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EPREUVE DE THEME
Rapport tabli par Carine DISERVI et Pascal GOSSET



1. Sujet

Et maintenant elle guettait par le hublot lapparition des Balares qui lui offraient la promesse dune
consolation prochaine, celle du retour dans la douceur dun pays natal qui ne laurait pas vue
natre, et son cur se mettait battre plus fort jusqu ce quelle aperoive la ligne grise des ctes
africaines et sache quelle tait de retour chez elle. Car ctait en France quelle se sentait
maintenant en exil, comme si le fait de ne plus respirer quotidiennement le mme air que ses
compatriotes lui avait rendu leurs proccupations incomprhensibles et vains les propos quils lui
tenaient, une mystrieuse frontire invisible avait t trace autour de son corps, une frontire de
verre transparent quelle navait ni le pouvoir ni le dsir de franchir. Il lui fallait faire des efforts
harassants pour suivre la conversation la plus banale, et malgr ses efforts, elle ny parvenait pas,
elle devait constamment demander ses interlocuteurs de rpter ce quils venaient de dire,
moins quelle ne renonce leur rpondre pour se retirer dans le silence de sa frontire invisible, et
lhomme qui bientt ne partagerait plus sa vie en tait constamment bless, il lui faisait des
reproches dont elle ne se dfendait mme plus car elle avait renonc lutter contre sa propre
froideur, contre la dsinvolture et linjustice qui staient installes dans son mauvais cur. Ce
ntait quen arrivant laroport dAlger, puis dans les locaux de luniversit, et plus encore
Annaba, quelle renouait avec la bont. Elle supportait joyeusement lattente interminable aux
guichets de la police des frontires, les embouteillages et les dcharges ciel ouvert, les coupures
deau, les contrles didentit aux barrages et la laideur stalinienne du grand htel dEtat dans
lequel tait loge toute lquipe, Annaba, avec ses chambres dlabres donnant sur des couloirs
dserts, lui semblait presque mouvante. Elle ne se plaignait de rien, son acquiescement tait total
car chaque monde est comme un homme, il forme un tout dans lequel il est impossible de puiser
sa guise, et cest comme un tout quil faut le rejeter ou laccepter, les feuilles et le fruit, la paille et
le bl, la bassesse et la grce.
Jrme Ferrari, Le sermon sur la chute de Rome, 2012

2. Traduction propose
Y ahora acechaba por la ventanilla la aparicin de las Baleares que le ofrecan la promesa de un
consuelo prximo, el de la vuelta a la dulzura de un pas natal que no la hubiera visto nacer, y su
corazn se pona a latir ms fuerte hasta que divisara la lnea gris de las costas africanas y
supiera que haba vuelto a casa. Ya que era en Francia donde ahora se senta en exilio, como si
el no respirar ya a diario el mismo aire que sus compatriotas le hubiera hecho incomprensibles sus
preocupaciones y vanas las frases que le decan, una misteriosa frontera invisible haba sido
trazada alrededor de su cuerpo, una frontera de vidrio transparente que no tena ni el poder ni el
deseo de cruzar. Necesitaba hacer esfuerzos agotadores para seguir la conversacin ms banal,
y a pesar de sus esfuerzos, no lo consegua, tena que pedirles constantemente a sus
interlocutores que repitieran lo que acababan de decir, a no ser que renunciara a contestarles para
retirarse en el silencio de su frontera invisible, y el hombre que pronto ya no compartira su vida se

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senta constantemente ofendido por ello, le haca reproches contra los cuales ella ya ni siquiera
protestaba ya que haba renunciado a luchar contra su propia frialdad, contra la desenvoltura y la
injusticia que se haban instalado en su corazn malvado. Solo era al llegar al aeropuerto de
Argel, luego a los locales de la universidad, y an ms a Annaba cuando se reconciliaba con la
bondad. Aguantaba alegremente la espera interminable en las ventanillas de la polica de las
fronteras, los atascos y los vertederos al aire libre, los cortes de agua, los controles de identidad
en los retenes y la fealdad estaliniana del gran hotel de Estado en el que estaba alojado todo el
equipo en Annaba, con sus habitaciones destartaladas que daban a pasillos desiertos, casi le
pareca conmovedora. No se quejaba de nada, su aquiescencia era total ya que cada mundo es
como un hombre, forma un todo en el que resulta imposible ir a buscar a su antojo, y es como un
todo como hay que rechazarlo o aceptarlo, las hojas y el fruto, la paja y el trigo, la bajeza y la
gracia.

3. Attentes de lpreuve et conseils de mthode
Les rapports prcdents, notamment celui de la session 2015, ont prcis les conseils de mthode
permettant de prparer au mieux lpreuve de thme. Nous recommandons aux futurs candidats
den prendre connaissance ; ils leur seront utiles se prparer minutieusement cette preuve qui
constitue une tape importante du concours de lagrgation interne.
Bien que sadressant un public denseignants confirms, le thme nen demeure pas moins, en
effet, un exercice prcis et exigeant que seul un entranement rgulier et assidu partir dune
varit de supports et de registres permettra de parfaitement matriser. Lpreuve permet au jury
dvaluer non seulement la solidit du bagage linguistique du candidat et sa pratique authentique
de la langue mais aussi et surtout sa capacit parfaitement apprhender les difficults du
passage dune langue lautre, difficults que celui-ci rencontre par ailleurs chaque jour dans sa
pratique denseignement.
Lpreuve de thme suppose donc dans un premier temps faut-il le rappeler- une lecture
attentive du texte source dont on analysera minutieusement lpoque, le registre, les champs
lexicaux mais aussi tout ce qui a trait au schma narratif et digtique, particulirement la situation
dnonciation. On ne le rptera jamais assez : traduire, cest dabord comprendre.
Dans un second temps, il conviendra de procder un reprage minutieux des structures
syntaxiques susceptibles de poser problme et qui exigent, rptons-le, au-del dune solide
matrise de lusage de la langue par le candidat, une connaissance irrprochable de la norme
acadmique, que lon est en droit dattendre de tout enseignant et dont il aura par ailleurs justifier
lemploi dans la seconde partie de lpreuve, celle portant sur les choix de traduction. Ctait en
particulier le cas ici pour la construction de la voix passive.
Rappelons enfin combien cet exercice exige de rigueur sur tous les plans de la traduction. Il en va
ainsi tout particulirement du choix des temps verbaux, tant dans la reproduction des temps du
texte-source comment accepter, par exemple, que limparfait se transforme en pass compos ?
- que dans la construction de la syntaxe espagnole et le parfait respect de la concordance des
temps. Le candidat ne devra pas attendre davantage dindulgence face aux stratgies dvitement
que sont broderie, priphrase ou rcriture pour palier une difficult de traduction : lexercice exige
une fidlit rigoureuse au texte source, une matrise de la langue espagnole dans sa prcision
lexicale et la richesse des nuances sur lesquelles les deux langues doivent se rencontrer.
La section 5 de ce rapport indique les ouvrages de rfrences quil est recommand de connatre
et de consulter rgulirement dans le cadre dune prparation rigoureuse qui, si elle est suivie
scrupuleusement, assurera les candidats, nen pas douter, dune solide chance de russite au
concours. Le jury a eu, une fois de plus, la satisfaction de lire, lors de cette session 2016 de
lagrgation interne, de trs bonnes copies qui auguraient trs favorablement dun succs in fine.

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4. Difficults linguistiques prsentes par le texte



Ce texte, extrait dun roman contemporain, qui a reu le prix Goncourt en 2012, pouvait sembler de
prime abord plus ais traduire que certains textes proposs lors de sessions prcdentes. Il nen
exigeait pas moins de rigueur dans la lecture et de prcision dans les choix lexicaux et
syntaxiques.

Une traduction errone de hublot parfois traduite par la ventanilla del barco rvlait, par
exemple, une lecture bien trop rapide, contredite par la mention de laroport dAlger dans la suite
du texte. De mme les contresens parfois rencontrs sur le terme de propos ou des calques de
traduction trs malvenus sur lexpression tenir des propos - qui pouvaient parfois aboutir de
complets contresens, voire non-sens, si lon choisissait le verbe tener - relevaient dun manque
de rflexion pralable sur le sens de la phrase en franais. Il fallait de mme rflchir au terme de
guichet dans lemploi prcis exig par le texte et ne pas recourir un automatisme de
traduction par lemploi de taquilla qui sappliquera au guichet dune salle de spectacle mais
tait tout fait impropre ici pour dsigner les guichets de la police des frontires.

Le jury a galement constat chez certains candidats des difficults traduire des termes aussi
courants que douceur , natal , dsinvolture , coupure ou barrage . Sattacher
acqurir un bagage lexical ample et vari, au-del de la seule pratique professionnelle de la salle
de classe, doit tre, rappelons-le, un des premiers objectifs du candidat lagrgation.

Signalons enfin des lacunes et approximations trs surprenantes concernant la traduction
d Alger et qui relevaient autant du lexique que de la culture gnrale, plus particulirement de
la gographie de laire mditerranenne : on ne peut en effet confondre lAlgrie, Argelia , et sa
capitale, Argel . De mme les recours comunista ou sovitico offraient, certes, une
solution immdiate mais bien trop approximative pour traduire le terme de stalinien .
Ce texte comportait, par ailleurs, quelques difficults de grammaire aisment prvisibles et dont
les rgles doivent tre parfaitement matrises par tout candidat familiaris lexercice.
La traduction de la forme passive dans les deux squences une mystrieuse frontire avait
t trace et la laideur stalinienne du grand htel dEtat dans lequel tait loge toute lquipe
permettait de faire la distinction entre la forme oprative exprime en espagnol par lemploi de
lauxiliaire ser et la forme rsultative, exprime par lauxiliaire estar . Le rapport de lpreuve
de choix de traduction explicite les attentes du jury sur ces diffrentes constructions qui
reprsentent un point canonique de la grammaire espagnole.
La tournure de mise en relief tait galement prsente dans ce texte trois reprises, chacune
proposant une fonction grammaticale diffrente de llment mis en relief, impliquant le choix du
pronom relatif correspondant. Car ctait en France quelle se sentait maintenant en exil ,
mettant en relief un complment de lieu exigeait le choix du relatif donde . La squence Cest
comme un tout quil faut le rejeter ou laccepter exigeait, elle, de traduire le relatif franais par
como . La troisime occurrence tait plus complexe du fait de lnumration dlments mis en
relief : Ce ntait quen arrivant laroport dAlger, puis dans les locaux de luniversit, et plus
encore Annaba, quelle renouait avec la bont . Plusieurs solutions taient ici acceptables,

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selon la traduction choisie par le candidat, ds lors quelles respectaient une cohrence
rigoureuse. Si lon considrait que les trois syntagmes laroport dAlger , dans les locaux
de luniversit et Annaba taient trois complments de lieu gouverns par le mme verbe
arriver mis en facteur, la traduction du relatif ne pouvait tre que donde . Mais on pouvait
aussi considrer que lnumration combinait un complment de temps, en arrivant laroport
dAlger , et deux complments de lieu, ce qui exigeait dans ce cas lemploi dun double relatif
cuando y donde .
La subordonne compltive au subjonctif tait ncessaire la traduction de la squence
elle devait constamment demander ses interlocuteurs de rpter ce quils venaient de dire ,
en respectant la concordance des temps exige par limparfait de lindicatif du verbe principal. Le
jury a t surpris de constater des confusions entre les emplois de pedir et preguntar ,
confusion contre laquelle tout professeur est amen mettre en garde ses propres lves et dont
il devrait a fortiori se garder lui-mme.
Il tait tout aussi inadmissible de constater des erreurs sur la construction du superlatif dans
la squence : Il lui fallait faire des efforts harassants pour suivre la conversation la plus banale .
Cet extrait proposait aussi la traduction des pronoms y et en , notamment dans la
squence et lhomme qui bientt ne partagerait plus sa vie en tait constamment bless . Si
certains cas demplois de ces pronoms en franais, notamment le pronom partitif, peuvent rendre
superflue leur traduction en espagnol, il est dautres cas o le pronom complment ne peut tre
lud et o son absence constituera une omission. Ctait le cas dans la squence prcite o la
traduction du pronom causal tait indispensable : se senta ofendido por ello . Il en tait de
mme pour la squence et malgr ses efforts, elle ny parvenait pas qui exigeait lemploi du
pronom COD no lo lograba .
La traduction du participe prsent franais tait une autre des rgles canoniques dont cet
extrait permettait de vrifier la matrise dans la squence ...avec ses chambres dlabres
donnant sur des couloirs dserts . Rappelons que le grondif espagnol ne peut assumer la
fonction dadjectif verbal que dans un seul cas particulier : si le verbe exprime une action
dynamique et que ladjectif verbal dtermine le COD dun verbe de perception active ( vi a los
nios jugando en la calle ). Partout ailleurs, et galement dans ce cas, lespagnol aura recours
une subordonne relative. Elle tait exige par consquent dans le cas propos ici : sus
habitaciones destartaladas que daban a pasillos desiertos .
Le candidat tait amen galement rflchir lemploi du pronom personnel sujet qui nest
ncessaire en espagnol que pour marquer une forme dinsistance sur le sujet du verbe ou pour
dsambiguser une personne verbale. Il tait absolument ncessaire ici dans la squence Il lui
faisait des reproches dont elle ne se dfendait mme plus pour indiquer le changement de sujet
du second verbe de la phrase (le premier - lhomme- tant explicit par la phrase prcdente) :
le haca reproches contra los que ella ya ni siquiera se defenda . Ailleurs, lemploi du pronom
personnel sujet dpourvu dambigut tait une redondance non exige par le texte source et
considre par consquent comme un ajout inutile.
Attirons enfin lattention des candidats sur limportance de la rigueur et de la cohrence des
choix de traductions dans lensemble de la copie. Rappelons que traduire cest aussi choisir et
se tenir ses choix.
Lemploi dune mme conjonction de coordination car dans diffrents passages du texte ( car
elle avait renonc ; car chaque monde est comme un homme ) crait un effet de symtrie
quil tait ncessaire de restituer dans la traduction.
Plus importante encore, la cohrence du choix des modes dans la squence ...jusqu ce quelle
aperoive la ligne grise des ctes africaines et sache quelle tait de retour chez elle . Le jury a
accept le choix du mode subjonctif ( hasta que divisara / y supiera ) ou du monde indicatif
( hasta que divis/ y supo... ) aprs la conjonction hasta que , selon le degr de ralisation

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de laction envisage par le verbe. Encore fallait-il rester cohrent dans lensemble du segment et
ne pas introduire de rupture de construction par manque de rigueur.
Esprons que ces quelques conseils, complts par la lecture des rapports des preuves de
version et de choix de traduction, permettront aux futurs candidats de mieux cadrer la prparation
de cette preuve fondamentale dans la russite au concours.

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EPREUVE DE VERSION
Rapport tabli par Nathalie BOISSIER et Brigitte DEL CASTILLO



Texte de la versin

En el estricto cdigo de mi to, cada presa muere de su propia muerte, con un ritual tan preciso
que roza lo religioso: al fin y al cabo ni l, ni mi padre, ni mi abuelo, ninguno de los hombres de
esta casa tuvo otra religin que el sometimiento a los cdigos que les impona la naturaleza, o les
dictaba la profesin (quiz ms que en la mayora de las profesiones, la carpintera es
prolongacin de la naturaleza: un hombre se adentra en el bosque armado con un hacha, y con
ayuda de sus manos y su instrumental transforma naturaleza en civilizado bien de uso),
guardaban esos otros cdigos que aoraban en la vida civil (los que anunciaron viejos libros
rusos), a los que aspiraron, y en cuya tempestad se ahogaron. De los cdigos de la naturaleza,
llegaron a aprender los rudimentos. Las aspiraciones a una armnica vida en comn y a la justicia
se las cort la guerra. Al abuelo, unos cuantos disparos ante una tapia a las afueras de Olba (fue
un solo tiro, Esteban, en la nuca, por qu iban a gastar intilmente municin, apareci tirado a la
maana siguiente con otros cinco junto a la tapia del cementerio, en esa parte en la que el
cementerio limita con las rocas de la montaa, un zumbido de avispas anunciaba la presencia del
cuerpo aquella maana primaveral, tena en la nuca la quemadura del disparo). A mi padre se le
quedaron congeladas en su ao y pico de guerra y en los tres de crcel y en la marginacin que lo
acos desde entonces. Suficiente tiempo para corromperlas, para pudrirlas. Como el pescado,
como los cuerpos, las ilusiones mueren y apestan despus de muertas y emponzoan el entorno.
Mi to apenas haba entrado en la adolescencia, dos ojos que miraban espantados y por los que
se le meti la sombra coleccin de imgenes. No se quej nunca del aislamiento mi padre: tena
demasiado orgullo. Ni pens que haba renunciado a sus aspiraciones [...] pero nos responsabiliz
de sus lmites. Aspiraciones descompuestas, fermentadas, tambin en ellas sospechas de
pudricin: la justicia ms como castigo que como blsamo. Finga mantenerse por encima de todo,
agazapado a la espera de que pasaran los tiempos difciles como si su propia vida se mantuviera
en suspenso, y el esfuerzo por crerselo era el fluido que lo alimentaba fortalecindolo para que lo
de fuera no le quebrase. Eso crea l.
Proposition de traduction

Dans le code strict de mon oncle, chaque proie meurt de sa propre mort, selon un rituel si
prcis quil frle le religieux : en fin de compte, ni lui, ni mon pre, ni mon grand-pre, aucun des
hommes de cette maison neut dautre religion que la soumission aux codes que leur imposait la
nature, ou que leur dictait leur profession (peut-tre plus que dans la plupart des professions, la
menuiserie est prolongement de la nature : un homme pntre dans la fort arm dune hache et,
laide de ses mains et de son matriel, il transforme la nature en bien de consommation civilis),
ils obissaient ces autres codes qui leur manquaient dans la vie civile, ceux quavaient annoncs

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de vieux livres russes, auxquels ils aspirrent et dans la tourmente desquels il se noyrent. Des
codes de la nature, ils taient parvenus en apprendre les rudiments. Quant leurs aspirations
une harmonieuse vie collective et la justice, elles furent fauches par la guerre. Celles de mon
grand-pre par quelques coups de feu devant un mur aux abords dOlba (il ny eut quun seul tir,
Esteban, dans la nuque, pourquoi allaient-ils gaspiller inutilement des munitions. On le trouva
abandonn le lendemain matin avec cinq autres prs du mur du cimetire, dans cette partie du
cimetire qui jouxte les rochers de la montagne, un bourdonnement de gupes annonait la
prsence du corps en ce matin de printemps, il avait sur la nuque la brlure du coup de feu).
Celles de mon pre se figrent pendant son anne et quelques de guerre et ses trois annes de
prison et la mise lcart qui le poursuivit depuis lors. Suffisamment de temps pour les corrompre,
pour les pourrir. Comme le poisson, comme les corps, les illusions meurent et empestent une fois
mortes, et elles empoisonnent les alentours. Mon oncle tait peine entr dans ladolescence,
deux yeux qui regardaient avec effroi et par lesquels sintroduisit en lui la sinistre collection
dimages. Mon pre ne se plaignit jamais de lisolement : il avait trop dorgueil. Il ne pensa pas non
plus quil avait renonc ses aspirations, mais il nous rendit responsables de leurs limites. Des
aspirations dcomposes, fermentes, elles aussi souponnes de pourriture : la justice comme
punition plus que comme rconfort. Il faisait semblant de rester au-dessus de tout, tapi dans
lattente que passent les mauvais jours comme si sa propre vie restait en suspens, et leffort quil
faisait pour sen convaincre tait le fluide qui le nourrissait en le rendant plus fort pour que ce qui
se passait dehors ne le brise pas. Voil ce quil croyait.

1) Commentaire d'ensemble

Extraite de En la orilla, son dernier roman, la version de lAgrgation interne 2016 a voulu
rendre un dernier hommage lcrivain espagnol Rafael CHIRBES, mort brutalement en 2015.
Luvre, rcompense par de nombreux prix, a souvent t prsente par la critique espagnole et
internationale comme un tableau impitoyable de la crise conomique et intellectuelle de lEspagne
actuelle. Comme on peut le voir dans le texte propos, lintrt du roman se trouve aussi dans une
criture dans laquelle diffrentes voix se mlent celle du personnage-narrateur, Esteban, allant
du monologue au style indirect libre dans un phras hach dont la ponctuation suit les mandres
de souvenirs obsessionnels qui mlangent dans un seul discours diffrentes poques et diffrents
personnages.

Compte tenu de ces caractristiques, cette anne encore, il semble ncessaire de
recommander aux candidats de ne jamais ngliger la premire tape indispensable de lexercice
de la version : une ou plusieurs lectures attentives du texte, sans avoir dautre objectif que den
saisir le sens et la teneur. Cela permet dviter ensuite des contre-sens lourds de consquence.

Ainsi, un examen consciencieux de la situation dnonciation (un narrateur qui parle de son
oncle et voque les consquences de la guerre sur sa famille : la mort de son grand-pre, les
dsillusions de son pre et ladolescence de son oncle marque par des images effroyables) et un
reprage lmentaire des marqueurs typographiques comme les parenthses ou les virgules dans
le segment (fue un solo tiro disparo) permettait de comprendre quil sagissait de lirruption
dans le rcit dun fragment de discours indirect libre adress un Esteban qui ne pouvait en
aucun cas tre le grand-pre du narrateur. Nous rappelons par ailleurs que les noms propres NE
DOIVENT PAS tre traduits sauf dans certains cas, rappels dans le rapport prcdent.

La lecture de lensemble du texte devait en outre amener le candidat sinterroger sur le choix
des temps utiliser dans sa traduction. Lessentiel du fragment relevait dun retour sur des

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vnements passs utilisant les temps classiques du rcit que sont limparfait et le pass simple,
avec quelques occurrences de prsents ( cada presa muere de su propia muerte , la
carpintera es prolongacin et de plus-que-parfaits ( Mi to apenas haba entrado , Ni
pens que haba renunciado ) qui marquaient explicitement une antriorit des faits relats par
rapport au pass simple. Nous rappelons que le pass simple, en franais comme en espagnol,
sert voquer des lments passs que lon ancre dans un pass rvolu. Le franais tend
remplacer le pass simple par le pass compos dans le langage courant et cantonne lusage du
pass simple la langue littraire, et ctait bien le cas ici ! Cest par consquent lemploi de ce
dernier qui simposait et lutilisation du pass compos a t sanctionne sauf dans la parenthse
(fue un solo tiro) , qui reproduit une situation de discours (avec lapostrophe) et doralit. En
revanche, dans le fragment (los que anunciaron viejos libros rusos) , la parenthse intervenait
dans le rcit au pass pour apporter une prcision, et renvoyait une action antrieure celle
indique par les imparfaits guardaban et aoraban , le pass simple pouvait donc tre
traduit par un plus-que-parfait.
En ce qui concerne la traduction en gnral, si le jury a su apprcier la richesse et la prcision
syntaxiques et lexicales de certaines copies, il a t dsagrablement surpris par le nombre
dhispanismes, de constructions hasardeuses calques sur lespagnol mais incorrectes en
franais, de formes verbales relevant du barbarisme de conjugaison et de phrases incohrentes
difficilement acceptables lagrgation. Il semble donc ncessaire, une fois de plus, de rappeler
aux candidats la ncessit de travailler aussi bien la langue source que la langue cible en lisant
pendant toute leur prparation et de faon rgulire des auteurs espagnols et franais. Enfin, le
jour du concours, il convient de relire sa copie afin dviter des erreurs grossires comme les
fautes daccord et dorthographe.

Nous rappelons par ailleurs, comme la dj indiqu le rapport de la session 2015 dont la
lecture est loin dtre superflue dans une prparation srieuse quil convient de respecter
certaines rgles :

la copie doit tre prsente de faon ne pas obliger le correcteur dchiffrer, deviner,
conjecturer ce que le candidat a voulu crire.

Si la qualit d'une version passe par la capacit du candidat proposer une traduction du
texte dans une langue correcte et lgante, il est nanmoins fort dconseill de prendre trop de
libert et de se livrer une rcriture qui laisse souvent penser une tactique d'vitement.

Lorsquun mot apparat plusieurs reprises dans un texte, comme cest le cas ici pour
profesin , cdigo, aspiraciones, ou encore disparo, le choix de traduction doit tre
respect pour les diffrentes occurrences.

Le traducteur se doit de respecter la prsentation du texte en ventuels paragraphes ainsi que
lordre des mots et ce, mme quand il sagit de tournures propres la langue source, ds lors quil
existe des solutions simples dans la langue cible. La position initiale des complments dans De
los cdigos de la naturaleza , Las aspiraciones a una harmnica vida ; eso crea l
ou la postposition du sujet dans No se quej nunca del aislamiento mi padre , qui les mettent
en relief, sont rendus possibles par la souplesse syntaxique qui caractrise la langue espagnole.
Le franais est moins souple mais dispose doutils qui permettent de crer la modalit
emphatique recherche : la dislocation (ou dtachement) et lextraction (ou clivage). Il tait donc
parfaitement possible de traduire ces segments par :
Des codes de la nature, ils parvinrent en apprendre les rudiments (dislocation
gauche) ; la norme exige que la rupture soit marque par une virgule et la reconstruction

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thmatique de la phrase assure par le pronom correspondant (ici, en ). Labsence de celui-ci


suppose une perturbation de lordre attendu que le jury a cependant admis comme figure de style,
en loccurrence une hyperbate, qui nentrait pas en contradiction avec la teneur du texte.
Il ne se plaignit jamais de lisolement, mon pre (dislocation droite du sujet).
Concernant ce segment, le jury a eu la trs dsagrable surprise de constater que certains
candidats, faute deffectuer une analyse syntaxique lmentaire, ont cru bon de transformer mi
padre en complment du nom aislamiento ( lisolement de mon pre), commettant ainsi un
gros contresens sur le sujet (devenu de ce fait mi to ) que le jury a eu la magnanimit de ne
pas sanctionner pour les phrases suivantes, qui voquent les aspirations dcomposes du
pre et non de loncle.
Quant leurs aspirations une vie harmonieuse ... et Voil ce quil croyait
(extractions accompagnes de tournures figes).

2) Commentaires sur la traduction de la session 2016
Le texte ne prsentait pas de difficults lexicales importantes, et nous ne pouvons quinsister
sur la ncessit pour les candidats dutiliser leur bon sens pour traduire.

Ainsi, dans la premire phrase de la version, le segment cualquier presa muere de su propia
muerte ne pouvait tre traduit autrement, compte tenu du contexte, que par chaque proie
meurt de sa propre mort , la traduction par chaque prisonnire tant un contresens et le choix
de meurt de sa belle mort un faux-sens puisque lide suggre par le narrateur est que dans
la philosophie caractristique des hommes de sa famille, lhumain nintervient que trs peu dans le
droulement naturel de la vie et de la mort, selon les codes que leur imposait la nature.

Le substantif instrumental (form partir de instrumento et du suffixe al) indiquant le
regroupement, pouvait tre traduit par des termes simples renvoyant un ensemble comme son
matriel ou son outillage , ou des pluriels comme ses instruments ou ses outils .

Pour ce qui est du segment guardaban esos otros cdigos , le jury a admis diffrentes
possibilits pour traduire le verbe guardar comme observer , suivre , respecter mais
a sanctionn le verbe ranger comme contresens. Par ailleurs, dans cette mme phrase, le
verbe ahogarse semble avoir veill limagination de nombreux candidats alors que, uni au mot
tempestad , la traduction la plus naturelle tait la plus simple, se noyer et non sombrer
ou prir qui ont t considrs comme inexacts.

Un peu plus loin dans le texte, lorsque le narrateur voque lexcution de son grand-pre,
lexpression a las afueras de Olba offrait plusieurs possibilits de traduction comme les
abords , les environs , les alentours , ou mme la sortie de . En revanche, le mot
banlieue , qui voque un environnement urbanis, ntait videmment pas acceptable. Quant
au segment por qu iban a gastar intilmente municin si le verbe gastar veut, bien
videmment, dire, dans un autre contexte, dpenser , on attend dun candidat lagrgation
quil soit capable dviter le contresens et de penser dautres acceptions plus appropries
comme gaspiller ou gcher des munitions (labsence darticle devant le singulier
municin indiquant ici lide dune pluralit indfinie qui ne pouvait en franais qutre rendue
par un pluriel).

En ce qui concerne le verbe acosar , dans le segment la marginacin que lo acos desde
entonces , l non plus le choix de harceler , traquer , perscuter , pourchasser , qui
sont les premires propositions que lon trouve dans un dictionnaire, ntait pas recevable et

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certains candidats auraient d tenir compte du sens du texte afin dopter, par exemple, pour
accabler , ne laisser aucun rpit ou poursuivre .

Pour ce qui est du segment Suficiente tiempo.y emponzoan el entorno , compte tenu de
la varit de mots appartenant au mme champ smantique ( corromperlas , pudrirlas ) que
lon va retrouver quelques lignes plus loin avec aspiraciones descompuestas, fermentadas
pudricin , il demandait aux candidats doprer des choix judicieux afin de ne pas avoir recours
la mme traduction l o le texte-source proposait des termes diffrents. Le choix pouvait donc se
porter sur corrompre/altrer/putrfier/dnaturer/abmer/gter pour corrompre , condition
de ne pas reprendre certains dentre eux pour pudrir -que lon pouvait aussi traduire par les
(faire) pourrir ou les (faire) se dcomposer - ou pour descompuestas et fermentadas .
En ce qui concerne le verbe emponzoar pour lequel le contexte pouvait orienter les candidats
vers lide d empoisonner , infecter , les propositions du type intoxiquer , polluer ,
contaminer , rendre toxique ont t sanctionnes comme des faux-sens. Finalement, le mot
entorno a lui aussi donn lieu de nombreuses erreurs allant du non-sens ( le milieu ) au
contresens ( lentourage ) alors quun peu de discernement aurait d guider les candidats vers
une traduction comme les alentours , lenvironnement ou latmosphre .
Pour conclure cette partie consacre au lexique, le jury souhaite attirer lattention des candidats
sur le risque de proposer des calques lexicaux qui conduisent, au mieux, des maladresses -
comme pour limita con pour lequel le choix du verbe jouxter a t dment gratifi dun
bonus- et au pire des non-sens -comme dans le cas de nos responsabliz de sus lmites , le
verbe responsabiliser en franais nayant pas le sens, comme en espagnol de tenir pour
responsable . Le jury a t, par ailleurs, tonn de voir que les tournures a la maana
siguiente ou en suspenso pouvaient prsenter une difficult alors quil les pensait soit
lmentaires soit transparentes et sest vu dans lobligation de sanctionner des propositions du
type au matin suivant ou, dans le deuxime exemple, sa vie tait suspendue ou en
suspension comme autant de calques ou de non-sens, inadmissibles ce niveau.

Comme lindiquait dj le rapport de lAgrgation interne 2014-2015, une traduction
rflchie et efficace demande la mobilisation des connaissances sur le fonctionnement linguistique
des DEUX langues .
Ainsi, la prsence de larticle dfini dans des segments comme en los tres de crcel , el
esfuerzo por crerselo correspondait la tendance de lespagnol utiliser ce dterminant quand
la relation de possession est sans ambigit, ce que ne peut pas ignorer un candidat entran
lexercice. Le franais limitant cet emploi de larticle dfini aux parties du corps, il fallait dans les
cas mentionns avoir recours des adjectifs possessifs ou des tournures indiquant un rapport
de possession ( leffort quil faisait pour ). Le segment tena en la nuca la quemadura del
disparo rentrait en revanche dans le cas cit plus haut et admettait larticle dfini, sauf si lon
faisait le choix dune structure plus impersonnelle ( on voyait ) qui obligeait indiquer le rapport
de possession ( on voyait sur sa nuque ). En ce qui concerne le segment Las aspiraciones
se las cortaron la guerra , il devait faire lobjet dune justification de choix de traduction et est
donc trait dans la partie correspondante du prsent rapport.
Dans le segment y en cuya tempestad se ahogaron , il fallait identifier une troisime
proposition subordonne relative (aprs que aoraban en la vida civil et a los que
aspiraron ) venant qualifier lantcdent esos otros cdigos . Le relatif cuyo remplace cet
antcdent dans la relative et est, comme toujours, complment du nom qui le suit
( tempestad ), avec lequel il saccorde. Le groupe nominal ainsi form tant, dans la

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subordonne, complment circonstanciel introduit par le pronom adverbial en , lutilisation du


relatif dont tait impossible en franais, ce qui obligeait passer par la combinaison de +
lesquels contracte en desquels .
En ce qui concerne se le meti , certains ont cru y voir, sans que rien dans le contexte
ninvite le faire, un sujet indtermin, alors quil sagissait simplement du verbe pronominal
meterse dont le sujet la sombra coleccin de imgenes tait postpos, et qui tait associ
au pronom COI le qui renvoyait mi to indiquant le destinataire de laction, ce qui donnait
en lui .
Enfin, rien ne pouvait justifier la traduction des trois subjonctifs imparfaits du texte - a la
espera de que pasaran los tiempos difciles , como si su propia vida se mantuviera en
suspenso et para que lo de fuera no le quebrase - par le subjonctif imparfait, celui-ci relevant,
en franais, dune langue trs soutenue qui ne se justifiait pas ici.

Nous terminerons ce propos en nous rfrant la dfinition que proposait dj en 2013 le
rapport de la version de lAgrgation interne : La version est un exercice qui allie bonne
comprhension de lespagnol et juste utilisation des ressources de la langue franaise . Nous
conclurons donc par quelques conseils que les candidats qui voudraient mettre toutes les chances
de leur ct dans cette preuve gagneraient suivre : lors de leur anne de prparation, afin
dacqurir les rflexes de traduction ncessaires et la richesse et la prcision syntaxiques et
lexicales requises par lexercice, le candidat veillera simposer une pratique rgulire de la
version quil devra accompagner par la frquentation assidue de dictionnaires unilingues des deux
langues (y compris de synonymes). Enfin, le jour de lpreuve, il est incontournable de procder
une lecture approfondie du texte traduire afin de simprgner de son univers.


BIBLIOGRAPHIE INDICATIVE POUR LPREUVE DE TRADUCTION

Manuels de thme et de version :
- Jean BOUCHER, Fort en version, Rosny, Bral, 2001.
- Alain DEGUERNEL et Rmi LE MARC HADOUR, La version espagnole. Licence/Concours,
Paris, Nathan, 1999-2001.
- Andr GALLEGO, Thmes espagnols, Toulouse, Presses Universitaires du Mirail, 2005.
- Franoise GARNIER, Natalie NOYARET, La traduction littraire guide du premier cycle aux
concours, Nantes, ditions du Temps, 2004.
- Henri GIL, Yves MACCHI, Le thme littraire espagnol, Paris, Armand Colin, 2005.
- Christine LAVAIL, Thme espagnol moderne, Paris, PUF, 2010.

Dictionnaires de langue espagnole :
- Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe, 2001(22
edicin). Dsign ici sous labrviation DRAE. Consultation gratuite sur le site
http://dle.rae.es/?w=diccionario
- Real Academia Espaola, Diccionario panhispnico de dudas, Madrid, Santillana, 2005.
Consultation gratuite sur le site : http://www.rae.es

- Mara MOLINER, Diccionario de uso del espaol, Madrid, Gredos, 2007. 2 volumes.
- Manuel SECO, Olimpia ANDRS, Gabino RAMOS, Diccionario del espaol actual, Madrid,
Aguilar,1999. 2 volumes.

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Dictionnaires de langue franaise :


- mile LITTR, Dictionnaire de la langue franaise, Paris, Hachette, 1876 (1re dition). En
consultation libre sur http://littre.reverso.net
- Josette REY-DEBOVE et Alain REY (dir.), Le Nouveau Petit Robert. Dictionnaire alphabtique et
analogique de la langue franaise, Paris, Dictionnaires Le Robert, 1998.
- Grand Robert de la Langue franaise, dir. A. Rey, Paris: Dictionnaires Le Robert, 2001, 6
volumes.
- Trsor de la langue franaise informatis. Dsign ici sous labrviation TLF. En consultation libre
sur: http://www.cnrtl.fr

Dictionnaires bilingues :
- Grand Dictionnaire bilingue, Paris, Larousse, 2007.
- Denis MARAVAL, Marcel POMPIDOU, Dictionnaire espagnol-franais, Ed. Hachette, 1984.

. Grammaires et manuels de langue espagnole :
- Emilio ALARCOS LLORACH, Gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1994.
- Jean-Marc BEDEL, Grammaire de lespagnol moderne, Paris, PUF, 2010.
- Jean COSTE et Augustin REDONDO, Syntaxe de lespagnol moderne, Paris, Sedes, 1965.
- Pierre GERBOIN, Christine LEROY, Grammaire dusage de lespagnol contemporain, Paris,
Hachette, 1991-1994.
- Samuel GILI GAYA, Curso superior de sintaxis espaola, Barcelona, Vox, 1993.
- Jos MARTNEZ DE SOUSA, Manual de estilo de la lengua espaola, Gijn, Trea, 2001.
- Bernard POTTIER, Bernard DARBORD, Patrick CHARAUDEAU, Grammaire explicative de
lespagnol, Paris, Armand Colin, 2005.
- Manuel SECO, Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid,
Espasa Calpe, 2002.
- Real Academia Espaola/Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Ortografa de la
lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 2010.
- Real Academia Espaola, Nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1999.
(2009). En consultation libre sur http://aplica.RAE.es/grweb/cgibin/buscar.cgi

Grammaires du franais et autres ouvrages utiles :
- Delphine DENIS et Anne SANCIER-CHATEAU, Grammaire du franais, Livre de Poche, Paris.
- Jean DUBOIS et Ren LAGANE, La nouvelle grammaire du franais, Paris, Larousse, 1991.
- Maurice GREVISSE, Le bon usage, dition refondue par Andr Goosse, Paris, Gembloux,
Duculot, 1993, 13e dition.
- Ren-Louis WAGNER et Jacqueline PINCHON, Grammaire du franais classique et moderne,
Hachette Education, Paris.

Linguistique et traduction :
- Albert BELOT, Espagnol Mode demploi, pratiques linguistiques et traduction, Paris, Ellipses
1997.
- BNAC, Dictionnaire des synonymes, Paris, Hachette, 1956.
- douard et Odette BLED, Cours suprieur dorthographe, Paris, Classiques Hachette, 1954.
- Jean-Pierre COLIGNON, Un point cest tout ! La ponctuation efficace, Paris, Victoires-ditions,
2004.
- Jean-Paul COLIN, Dictionnaire des difficults du franais, Paris, Dictionnaire Le Robert, 1994.
- Jean GIRODET, Dictionnaire Bordas. Piges et difficults de la langue franaise, Paris, Bordas,
2007.
- Maurice GREVISSE, Le franais correct : guide pratique des difficults, Duculot, Louvain.

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Rapport de jury

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EPREUVE DE JUSTIFICATION DES CHOIX DE TRADUCTION


Rapports tablis par Mara Jimnez (thme) et Philippe Reyns (Version)



1. THEME
Remarques gnrales

On ouvrira ce rapport par une vidence : une prparation efficace doit dbuter par la lecture
attentive des rapports des sessions prcdentes et par la prise en compte des indications et des
conseils qui y sont donns. Celui de la session 2015 exposait trs clairement les attentes du jury
quant la question des choix de traduction.
Le jury attend un travail bien rdig, argument et structur en paragraphes ars,
dans une langue franaise correcte, illustrant une parfaite comprhension du
fonctionnement des deux langues par rapport aux problmes poss, ainsi qu'une
capacit exposer ces questions avec clart et pdagogie, en se servant dune
terminologie adquate. [Rapport 2015, p.45]
Le jury regrette que lentier (ou presque) des candidats ait fait si peu de cas de ces
recommandations et invite instamment les futurs candidats reconsidrer limportance quils
accorderont cette partie de lpreuve de traduction, laquelle, dornavant, comptera pour 30% de
la note. Il va de soi que cette volution risque de compromettre la chance dune admissibilit pour
ceux qui sobstineraient encore ngliger cette question. Il convient donc quils gardent
pleinement lesprit que la question des choix de traduction na rien de secondaire ni
daccessoire et quil faut sy prparer srieusement car, comme toute autre, elle requiert
des connaissances solides, la matrise dune terminologie spcifique et une mthode
danalyse. Toutes choses qui manquaient cruellement dans la plupart des copies de cette
session.
Y manquait aussi une prsentation matrielle soigne. Ce manque de soin est inquitant,
car il traduit physiquement le dsintrt pour les faits langagiers de nombre de candidats et leur
incapacit conscutive mener une rflexion claire et organise sur le fonctionnement des
langues en jeu dans leur enseignement. Le chaos de la prsentation, de fait, ntait bien souvent
que le reflet du chaos de lanalyse. Il est inacceptable en outre pour des professeurs qui
sanctionnent sans doute au quotidien et avec raison ceux qui parmi leurs lves font montre dune
telle dsinvolture.
Si le manque de temps ne saurait excuser ces ngligences, le jury a conscience quil peut
cependant les expliquer pour partie et cest pourquoi il a dcid, l encore, dapporter un
changement pour la session prochaine en rduisant le nombre de questions poses. Il ny en aura
dsormais quune qui sappuiera soit sur le thme, soit sur la version.
Ces modifications (pourcentage de la note, nombre de questions) doivent permettre aux futurs
candidats de composer dans de bonnes conditions, mais elles ne peuvent, elles seules, viter
que ne se rptent les notes dsastreuses obtenues lors de cette session. Pour ce faire, il faut que
les candidats, de leur ct, prennent conscience que la question des choix de traduction :
1) Evalue une comptence essentielle de leur mtier. Lon voit mal, en effet, comment un
professeur peut remplir sa mission et enseigner la langue espagnole un public dlves
francophones, sil nest pas en mesure de dire prcisment en quoi le franais et lespagnol
scartent, sil ne sait cerner les difficults qui peuvent rsulter de ces carts pour ses

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lves et sil ne peut en rendre raison en exposant simplement les caractristiques de


chacun de ces systmes langagiers.

2) Quelle requiert certains outils et que, de mme quil est impossible dexpliquer un texte ou
de comprendre un tableau sans matriser certaines notions (narrateur, focalisation/
composition, champ chromatique), on ne peut analyser finement un mot, un syntagme ou
une phrase si lon ne possde quune connaissance floue des rgles de syntaxe ou de ce
que recouvre, par exemple, les notions de sujet , de complment , de voix

Ces notions (les seules exiges) relvent de la grammaire la plus traditionnelle et la plus
lmentaire (elles sont censes tre acquises la fin de lenseignement primaire) et les futurs
candidats qui ne les matriseraient pas peuvent donc les acqurir en frquentant de manire
assidue des ouvrages aisment consultables ( titre indicatif : Wagner et Pinchon, Grammaire du
Franais classique et moderne ; Grevisse, Le Bon usage/ Real Academia de la lengua espaola,
El esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Nueva gramtica de la lengua
espaola).

Au terme de la 1re partie de ce rapport, il apparat ncessaire dattirer aussi lattention des
candidats sur le fait que leur dsintrt pour la langue peut les desservir, et les dessert de fait,
bien au-del de la question de choix de traduction. Il les dessert en thme et en version, o une
parfaite matrise des rgles syntaxiques du franais et de lespagnol aurait permis beaucoup
dviter des solcismes (lerreur la plus lourdement pnalise en traduction) ; il les dessert aussi
en composition, o une expression dficiente nuit leur dmonstration et il les dessert, enfin, lors
des preuves orales : en explication o, faute dune solide connaissance du fonctionnement des
mots, nombre de candidats se condamnent eux-mmes une paraphrase qui napporte rien au
texte expliquer, voire conduisent des contresens ; en didactique, o bien des candidats
proposent des objectifs linguistiques sans pertinence alors quil est dans les textes qui leur sont
proposs des lments qui, parce quils clairent ce qui y est dit, mriteraient commentaire (ex :
les passs composs dans larticle de Santiago Roncagliolo, qui, par constitution, parce quils
posent dans le prsent de locution un vnement achev, permettent lauteur de dresser le bilan,
au moment o il parle, des outrages faits jusquici la nature).

Elments de correction
Les segments soumis pour analyse taient les suivants : une mystrieuse frontire avait
t trace autour de son corps / du grand htel dEtat dans lequel tait loge toute lquipe.
Comme indiqu dans le rapport 2015, il convenait tout dabord de les identifier, cest--dire
den faire lanalyse grammaticale en prcisant :
- que ces squences correspondaient toutes deux des priphrases verbales,
- quelles taient toutes deux construites de la mme manire, savoir : un auxiliaire (tre)
suivi du participe pass (trace/loge).
- que ces deux priphrases correspondaient respectivement lexpression de la voix passive
du verbe tracer (3me personne du singulier du plus-que-parfait de lindicatif) et du verbe
loger (3me personne du singulier de limparfait de lindicatif).
Pour complter cette identification, il tait bon de prciser en quelques mots le propre de cette voix
qui se caractrise par le fait que, contrairement la voix active, elle retient pour sujet grammatical
du verbe non pas lagent, mais le patient de lvnement, c'est--dire, en lespce, non ce qui trace
ou loge, mais ce qui se trouve affect par ces actions (ce qui est trac ; ce qui est log). De l,
dailleurs, laccord de ces participes qui reprennent les caractristiques formelles (genre et
nombre) des sujets grammaticaux auxquels ils se rapportent.

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Cette premire tape acheve, il convenait dexpliciter clairement la difficult que pose
la traduction de ces priphrases passives. Rien ninterdisait de lexprimer simplement : alors que
le franais noffre pour la construction de ces priphrases quun seul et unique auxiliaire, tre,
lespagnol en offre deux, ser et estar. Cette divergence entre la langue franaise et la langue
espagnole implique donc un choix pour qui veut passer de celle-l celle-ci et ce choix, son tour,
implique non seulement que lon connaisse les valeurs demploi de chacun des auxiliaires dans le
systme qui est le sien, mais que lon sache aussi ce qui fonde ces valeurs. Cest cet objectif,
cette explication thorique, que les candidats devaient satteler dans la partie suivante de leur
rponse.
Le jury attendait deux quils partent de la langue source et quils prcisent que cette
priphrase passive peut, en franais, voquer deux situations distinctes : elle peut dclarer ltat
du patient aprs que lvnement est achev (passive dtat ou rsultative) et elle peut aussi
renvoyer lvnement lui-mme (passive daction ou oprative) quel que soit le moment (prsent,
pass ou futur) de laccomplissement de cet vnement. Il convenait, bien entendu, que les
candidats illustrent chacun de ces cas par des exemples et quils montrent en quoi ces exemples
taient pertinents. Ceux qui sont ici proposs ne le sont qu titre indicatif.
- Cas 1 (passive rsultative) : Laroport est ferm depuis deux jours, o la priphrase dcrit
ltat qui rsulte de lacte de fermer .
- Cas 2 (passive oprative) : Le suspect a t arrt ce matin laube (par la police), o il est
fait rfrence non pas ltat du suspect mais son arrestation mme. Les candidats
pouvaient mettre profit ce second cas pour prciser que lexplicitation de lagent (la police
dans lexemple propos) na aucun caractre obligatoire.
Cet expos sur le franais devait tre suivi dun expos similaire pour lespagnol (langue cible).
Le jury attendait que les candidats prcisent que lespagnol distingue pareillement ces deux
priphrases, mais quil recourt un auxiliaire distinct pour chacune, que les passives rsultatives
se forment avec lauxiliaire estar et que les passives opratives se construisent avec lauxiliaire
ser. La reprise en espagnol des exemples donns pour le franais, El aeropuerto est cerrado
desde hace dos das ; El sospechoso ha sido arrestado esta maana de madrugada (por la
polica), tait pdagogiquement intressante. Elle permettait dasseoir plus fermement la
dmonstration et, aspect non ngligeable, de gagner du temps.
Au terme de cette partie, les candidats devaient revenir aux squences proposes et les
analyser en sappuyant sur leur expos thorique. Si celui-ci avait t bien men, il devait
permettre de rattacher la premire priphrase (une mystrieuse frontire avait t trace autour de
son corps) aux passives opratives et la seconde (dans lequel tait loge toute lquipe) aux
passives rsultatives. Cela suffisait justifier pleinement des traductions telles que celles-ci : una
misteriosa frontera haba sido trazada alrededor de su cuerpo et en el que estaba hospedado todo
el equipo.
Dautres traductions taient galement possibles : una misteriosa frontera se haba trazado
alrededor de su cuerpo/en el que se alojaba todo el equipo. Les candidats pouvaient les
mentionner titre de variantes possibles. Ces variantes, lorsquelles taient proposes titre de
traduction principale, ont souvent donn lieu une justification indigente qui ne reposait le plus
souvent que sur ce seul argument : lespagnol naime pas la voix passive . Ce qui, bien
videmment, ne saurait suffire. Que lon recourt frquemment en espagnol une forme
pronominale pour dclarer la passivit , que dans lusage (oral et crit), cette tournure se
rencontre plus souvent que la tournure priphrastique, relve en effet du seul constat et nexplique
en rien son fonctionnement. Pour la justifier, il convenait de prciser que si la forme pronominale
peut entrer ici en concurrence avec la priphrase passive, cest que le pronom complment atone
nous contraint concevoir le sujet grammatical comme le patient du procs (point commun avec la
priphrase passive) et non plus seulement comme son agent.

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Cette concurrence entre voix passive et forme pronominale, qui vaut aussi en franais (Ce
mdicament doit tre pris jeun le matin./Ce mdicament doit se prendre jeun le matin.
[exemple cit par Wagner et Pinchon]), nautorise cependant pas leur accorder une seule et
mme signification. La forme pronominale, en effet, dote le sujet grammatical dune activit ,
dune agentivit que la priphrase lui refuse. Des noncs tels que Les enfants se runissent
dans le jardin et Les enfants sont runis dans le jardin ne peuvent, en effet, tre considrs
comme tant rigoureusement quivalents. Il en allait de mme pour les squences proposes : en
el que estaba alojado todo el equipo/en el que se alojaba todo el equipo et una misteriosa frontera
haba sido trazada/una misteriosa frontera se haba trazado ne se recouvraient pas entirement.
Les formes pronominales savraient ici, de fait, moins fidles au texte de dpart.


En guise de conclusion ce rapport, on se bornera lister les points essentiels que les
candidats doivent absolument garder lesprit pour russir cette question des choix de traduction.

- Rigueur de la terminologie employe
- Matrise des notions convoques au cours de lexplication
- Clart de lidentification (lanalyse grammaticale) des lments analyser
- Explicitation de la problmatique (la difficult de traduction)
- Illustration de lexpos thorique par des exemples pertinents et comments
- Justification fonde de la traduction propose


2. VERSION

I. Lnonc du sujet de la session 2016 et les attentes du jury

Lpreuve de choix de traduction et de justification traductionnelle adosse lpreuve de
version, prsente cette anne, comme en thme, un nonc plus analytique que lors des sessions
prcdentes. Il ne sagissait plus en effet de commenter dans son ensemble une ou deux
squences de longueur variable pouvant correspondre une phrase (simple ou complexe) ou
une proposition (indpendante ou subordonne) mais une srie de squences (quatre ici au total),
plus courtes, correspondant des groupes (ici groupes verbaux) illustrant concrtement dans ce
texte, plusieurs usages dun mme mot-outil, SE, en discours.
Cette consigne de travail prsente sous forme de squences brves exigeait quon
analyse dabord correctement la nature de SE et que lon en reconnaisse la ou les fonctions selon
le contexte demploi de chaque occurrence. Elle obligeait le candidat, une fois la nature du mot
reconnue et sa dfinition nonce, centrer son attention sur linsertion de SE dans divers
contextes syntaxiques circonscrits des groupes verbaux et gravitant autour de formes verbales
diffrant certes par leur temps (trois dentre elles taient au prtrit, une linfinitif) mais surtout
par leur rgime et leur construction (cortar, creer(se), quedar(se), quejarse).
Un tel dispositif de guidage, plus cibl, est aussi destin dsormais orienter les candidats,
les invitant par l mme ne pas se disperser dans des considrations hors de propos, ou ne
pas se contenter dune glose superficielle, impressionniste, peine stylistique de leur propre
traduction, fonde sur une interprtation subjective du fragment. Cette nouvelle prsentation des
noncs doit les dissuader aussi de plaquer sur le texte des connaissances - telles des fiches de
grammaire dj toute prtes sans tenir compte justement du texte, de son enchanement

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discursif et donc du contexte dapparition et demploi, au risque daboutir des digressions ou


des hors-sujets.
Cest cette exigence de prcision, laquelle peu de candidats ont rpondu et satisfait, qui
explique sans doute les scores trs bas, voire alarmants, qui ont t obtenus cette anne pour
cette sous-preuve (tant en thme quen version), laquelle, rappelons-le, comptait tout de mme
pour un cinquime de la note finale, ce qui nest dj nullement ngligeable.
Plusieurs cas de figures paradoxaux peuvent se prsenter : de bonnes copies de traduction
assorties de mdiocres commentaires traductionnels ou au contraire des traductions mdiocres
suivies de bons commentaires de faits de langue et de choix de traduction.
Pourtant cette preuve nest pas nouvelle et lon ne saurait trop conseiller une fois de plus
aux candidats de consulter ce qui en est dit ne serait-ce que dans les prcdents rapports qui sont
accessibles en ligne et dans lesquels sont prodigus des conseils de mthode, prsents des
exemples danalyse et rappels des points fondamentaux de grammaire.
Cette preuve se fonde dabord sur une bonne connaissance de la grammaire, la fois
espagnole mais aussi franaise et, dans la mesure du possible, sur celle des deux systmes
linguistiques de leurs similitudes et de leurs divergences, seule garante de la clart et de
lefficacit des explications susceptibles dtre donnes des lves sous forme simplifie
(Rapport 2015). Les rfrences ne manquent pas ce sujet et lon renverra les candidats aux
quelques titres qui sont lists dans la bibliographie ci-dessous ainsi que dans celles des rapports
dj publis auparavant. Il ne sagit bien sr pas davoir lu tous ces ouvrages mais den avoir
consult rgulirement quelques-uns et den avoir choisi un ou deux, lun en franais, lautre en
espagnol, comme manuels de rfrence. Les dictionnaires grammaticaux comme le Diccionario
panhispnico de dudas (en ligne), le Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola de
M. Seco, pour ce qui est de lespagnol, et en franais le Dictionnaire des difficults de la langue
franaise (Larousse, J. Hanse), La grammaire aujourdhui (M. Arriv, F. Gadet, F. Galmiche), ou
mme Le dictionnaire des sciences du langage de F. Neveu rendent, dans leur souci de synthse,
de grands services pour qui na pas le temps de se plonger dans la lecture dun manuel de
linguistique.
Car la linguistique, pourvue dune terminologie plus abstraite, ne peut en aucun cas
suppler un dfaut de connaissances de base en analyse grammaticale et logique. Dire par
exemple que SE est un morphme, QUE un subordonnant ou un relateur nexonre pas un
candidat lagrgation de prciser quil sagit respectivement dun pronom personnel rflchi et
dune conjonction de subordination ou dun pronom relatif selon les cas. Sinon, le terme englobant
et abstrait sert dcran de fume camouflant lignorance du terme prcis et de la dnomination
exacte. Le jury nest pas dupe de cette stratgie dapproximation pas plus quil ne lest de schmas
ou dabrviations pseudo-scientifiques qui ne sont utiles dans une preuve de ce type que sils
sont pertinents et accompagns dune lgende, dun mode demploi. Il est vrai que la
schmatisation ou la symbologie peuvent aussi dcouler dune mauvaise gestion de la dure
globale de lpreuve et donc dun manque de temps pour btir et argumenter puis rdiger
lisiblement et convenablement la question de choix de traduction. Par consquent, ni style
tlgraphique ni envole lyrique : cette question doit tre clairement rdige, structure et
argumente dans un style sobre, juste, concis et prcis grce lutilisation et au choix de termes
appropris, univoques et non ambigus qui sont ceux dun langage de spcialit, celui de la
grammaire, ventuellement enrichi et complt, condition quon le matrise, par celui de la
linguistique ou des sciences du langage. Un certain nombre de copies, dans lesquelles la question
de la justification traductionnelle a t escamote, peine bauche, ou parfois mme
dlibrment ignore, laissent penser que des candidats ont t pris de court ou ont nglig de
la prparer ou pire, quils nont pas jug bon de la traiter, perdant ainsi de prcieux points, car,
comme on le sait, dans un concours, chaque point est prcieux.

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Habitus quils sont lenseignement dune langue vivante (ELE), bien des candidats
croient connatre suffisamment la terminologie grammaticale franaise et espagnole enseigne
dans le second degr pour se dispenser de la prparation cette preuve. La correction des
copies de version a prouv que cette connaissance peut tre bien souvent approximative et
illusoire, mme en grammaire franaise, et tre, de plus, fausse par une simplification routinire,
dicte par les exigences du mtier. Si lon peut comprendre quun enseignant despagnol dise, en
collge ou en lyce, quun pronom personnel atone est coll ou attach un verbe
linfinitif, au grondif ou limpratif, un jury de concours attend dans ce cas-l que ce mme
enseignant, candidat lagrgation, choisisse le terme plus prcis pour dcrire ce fait syntaxique,
savoir, lenclise : voil donc un exemple de terminologie grammaticale de base parmi dautres
que tout agrgatif doit connatre et qui dailleurs ne convoque, du moins dans ce cadre-ci, aucune
thorie linguistique.
Il va enfin de soi qu la prcision terminologique et la clart de largumentation doit
sajouter la lisibilit de lcriture et la correction dune langue franaise soigne (orthographe,
syntaxe, niveau de langue), qui est, rappelons-le, la langue de travail pour cette preuve.

II. Rappels et conseil de mthode : les diffrentes phases du traitement de la question :

Les candidats trouveront maints conseils de mthode et de bibliographie dans les rapports
prcdents et, une fois encore, les correcteurs de cette session-ci les invitent sy reporter.
Rappelons seulement les principales tapes de la marche suivre, en insistant sur la ncessit de
structurer son commentaire daprs ce que suggre et ce que demande lnonc :

II.1. La premire tape consiste analyser et nommer ce qui est commenter. Analyser signifie
identifier, reconnatre la nature (cest--dire la catgorie grammaticale, la classe ou partie du
discours comme dterminant, nom ou substantif, pronom, adjectif, verbe, adverbe, prposition,
conjonction, interjection) et la fonction (syntaxique : sujet, complment COD ou COI, circonstanciel
de lieu, de temps, etc.).
Certes, les choses ne sont pas si simples : un possessif, un dmonstratif, un indfini
peuvent tre tantt dterminants (dits traditionnellement adjectifs comme dans : esta / mi / alguna
casa ou pronoms comme dans : esta y no aquella ; la ma y no la tuya ; casa, no tengo ninguna).
Les mots peuvent transiter dune catgorie une autre (transfert ou glissement catgoriel portant
les noms de recatgorisation, conversion, etc.) : cest le cas dun infinitif substantiv (comer-> el
comer), dun adjectif substantiv : cmico -> el cmico/lo cmico, etc.), dun adverbe provenant
dun adjectif employ adverbialement (hablar claro, hacerlo rpido, etc.).
Sans cette premire phase, dont on ne peut faire lconomie, le reste du commentaire
risque dtre bti sur des sables mouvants. Lorsque, comme ctait le cas cette anne, les
diverses occurrences renvoient une catgorie commune (SE = pronom personnel rflchi atone
de troisime personne, etc. cf. infra), cette premire dfinition gnrale pouvait servir de chapeau
ou dintroduction au commentaire de chacune des squences soulignes.

II.2. En deuxime lieu, il convient de dire en quoi consiste la difficult traductionnelle dans le
passage dune langue A (langue de dpart ou langue-source) une langue B (langue darrive ou
langue-cible). Exemples-types : difficult de substantivation de linfinitif en franais (possible pour
el poder, el saber, etc. = le pouvoir, le savoir , mais difficile voire impossible pour el querer, el
caminar, el dormir, el morir, etc.) ou raret de la substantivation dun adjectif avec un article dfini
masculin ayant la valeur dun article neutre espagnol (possible pour lo esencial, lo importante, etc.
= lessentiel , limportant , mais impossible par exemple pour lo feliz, lo tardo, etc.), alors
que lespagnol ne rencontre aucune difficult substantiver un infinitif par le moyen dun
dterminant ou un adjectif par le biais de larticle dit neutre . Il ne sagit pas ici de poser ,

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comme le dit trs bien le rapport 2010, une problmatique de faon thorique et de la rsoudre
par un expos abstrait, mais dexaminer le comportement de certains lments linguistiques
lintrieur dun segment de texte et danalyser les liens quils entretiennent avec le cotexte
immdiat et le contexte plus gnral du texte afin de reproduire au plus exact ces mmes relations
dans la traduction propose.

II.3. La consquence de cette problmatique traductionnelle est quil faut confronter (grammaire
dite contrastive) les diffrences entre lune et lautre langue :
II.3.1. dabord les diffrences normatives ou prescriptives dusages cest--dire de rgles
grammaticales ;
II.3.2. puis, dans la mesure du possible, les diffrences de fonctionnement qui sont plus
descriptives et explicatives et sollicitent alors une rflexion plus linguistique adapte au contexte
du passage, sans pour autant verser dans une explication jargonnante aussi incomprise du
candidat quincomprhensible pour le correcteur.

Il ne suffit pas de dire quil y a difficult, mais danalyser en quoi elle consiste en
mesurant lcart de la solution propose par rapport un mot mot dans lequel les deux langues
pourraient employer les mmes parties du discours pour exprimer la mme chose et les
structures employer dans la langue-cible entranent ncessairement une rorganisation de
lnonc dans le texte darrive. (Rapport 2014)

II.4. Vient ensuite la phase de la traduction elle-mme et enfin du choix traductionnel dfinitif. Soit
la langue de dpart noffre quune solution et une seule dans la langue darrive : en ce cas, il ny a
pas de choix ni dalternative possible (el que se lo diga l = le fait quil le lui dise, (lui) ; je te
demande de venir me voir = te pido que vengas a verme ou encore, comme dans le texte,
quejarse de = se plaindre de .) Mais bien souvent la recherche dquivalence aboutit
plusieurs variantes recevables et acceptables dans la langue darrive : aprs les avoir
mentionnes, il faudra justifier le choix final quon aura opr et prfr dans la traduction elle-
mme (sachant que dans lautre partie de lpreuve, cest--dire la traduction du texte entier, la
variation nest pas admise : traduire le texte cest choisir une seule traduction et donc ne retenir
quune solution).
Autre cueil viter enfin : celui qui consiste nenvisager dans lexplication
traductologique que des variantes et des quivalences lexicales (synonymie, parasynonymie, etc.)
tout en dlaissant laspect grammatical (nature et fonction).

III. nonc et exemple de traitement du sujet de la session 2016 :

III.1. nonc : Aprs avoir dfini la nature du mot se dans les quatre occurrences du texte
( se las cort la guerra (ligne 9), se le quedaron congeladas (ligne 14), no se quej
nunca (ligne 18), crerselo (ligne 23), vous en analyserez la fonction et la valeur dans
chacune dentre elles et, partir des diffrences de fonctionnement et dusage dans les deux
langues, vous justifierez chaque fois la ou les traductions possibles.

III.2 Proposition de corrig :

III.2.1. Identification (nature et fonction) du mot SE (2 points) :

SE est un mot grammatical ou mot-outil (ou encore morphme grammatical libre) qui fait
partie de la srie (ou paradigme) des pronoms personnels atones (ou clitiques) dont la place est
situe soit avant le verbe (proclitiques : exemple se las cort la guerra , se le quedaron

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congeladas , No se quej nunca ) soit aprs le verbe (enclitiques : crerselo ). Tous les
pronoms personnels atones remplissent en espagnol une fonction de complment forme
conjointe (me, te, le(s), lo(s), la(s), se, nos, os), la diffrence des pronoms sujets (qui, eux, sont
toniques : yo, t, l, nosotros, vosotros) ainsi que des pronoms complments prpositionnels :
para mi, ti, l, ella ellos, ellas, si, nosotros, vosotros). Ils peuvent entrer dans la construction
pronominale dun verbe (me lavo, me quejo, no me lo creo).
SE, nomm traditionnellement pronom personnel rflchi, sert construire
pronominalement les verbes la troisime personne (du singulier ou du pluriel : se lava(n), se
pelean, se queja(n), etc. ). Leffet de sens dune telle construction peut tre :
- rflchi : lavarse ; peinarse, etc.
- rciproque : pelearse ;
- moyen (dite aussi mdio-passif) : desmayarse ;
- aspectuel : dormirse, morirse ;
- etc.
Il occupe une place part dans la srie des pronoms personnels car il se charge de valeurs
et de fonctions varies lorsquil remplace un pronom COI comme nous allons le voir dans ce texte
ou encore lorsquil entre dans une tournure impersonnelle (pasiva refleja : Se curan las heridas /
impersonal activa : Se cura a los enfermos).

SE, en tant que pronom personnel dit rflchi, existe bien dans la langue de dpart du texte
(lespagnol) comme dans la langue darrive (le franais) : mais, malgr cette communaut de
forme (du moins lcrit), leurs valeurs et leurs usages ne sont pas les mmes, do des difficults
ou des blocages traductionnels parfois selon les contextes.
Comme on le voit, lidentification du mot ou de la squence constitue une phase
introductive primordiale lexpos thorique, durant laquelle SE devait tre dfini en tant que tel
(nature et fonction en gnral), avant de passer lexplication et la justification de son emploi
dans les diffrentes occurrences du texte. Si les erreurs catgorielles nont pas t rares (par
exemple confusion entre pronom personnel et possessif dans la reconnaissance et la dfinition de
SE), lidentification a souvent t mene de faon partielle et imparfaite. En effet, on ne pouvait se
contenter ici de dire simplement quil sagissait dun pronom ni mme dun pronom personnel. Il
fallait se montrer plus prcis et plus complet dans la description de la nature et de la fonction pour
obtenir le nombre maximal de points attribus cette rubrique liminaire.
la suite de cette introduction gnrale on peut entrer alors plus en dtail dans le rappel
de la norme grammaticale et dans lexplication thorique des quatre occurrences et la justification
traductionnelle des quatre fragments.

III.2.2. Traitement des occurrences du texte :
Occurrence n 1 : se las cort la guerra (ligne 9)
Cette premire occurrence est constitue dun verbe suivi de son sujet (sujet postpos
invers) et prcd de deux pronoms personnels se las en position proclitique. Le second de ces
pronoms personnels est un pronom COD fminin pluriel anaphorique reprenant le mot Las
aspiraciones plac en dbut de phrase ( Las aspiraciones a una armnica vida, se las cort la
guerra ). Le premier pronom, SE, offre un emploi du pronom rflchi propre lespagnol car,
dans ce contexte, SE na ni une valeur rflchie, ni rciproque, ni moyenne, etc. mais remplit la
fonction dun COI. Il renvoie a mi padre, mi to, mi abuelo ou los hombres de esta casa
et sert prciser que les aspirations dont il sagit sont bien les leurs.
Intervient alors le rappel de la norme : le remplacement de le par se est obligatoire dans la
combinaison des pronoms COI + COD de troisime personne. Impossible donc de construire *le
las : SE est dans ce cas ce que lon appelle aussi variante combinatoire ou allomorphe. Mais
cette terminologie, linguistique, (tout comme celle de morphme grammatical, paradigme, etc.)

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ntait nullement requise ici : il suffisait de dire que la substitution de le par se tait dans ce cas
obligatoire.
noter aussi que lordre COI + COD est lordre correct gnralis en espagnol tous les
rangs personnels, la diffrence du franais qui distingue la succession COI-COD aux personnes
1, 2, 4, 5 ( me le, te le, nous le, vous le ) de celle de COD-COI aux personnes 3 ( le lui, le leur,
la lui, la leur ). Ce remplacement de LE par SE a t rendu possible dune part par les affinits
entre les pronoms COI et le pronom dit rflchi, la fois sur le plan du sens (se compra un libro a
s mismo -> se lo compra = il sachte un livre -> il se lachte [pour lui-mme] mais aussi il le
lui / le leur achte [pour un autre/dautres que lui-mme] ) et de la fonction (le pronom
complment rflchi ayant une seule et mme forme la fois pour la fonction COD et COI : me
lavo / me compro algo).
cela, sajoutait, pour la justification de loccurrence n1, la possibilit de traduction :
- soit par la passive, plus naturelle en franais ( Leurs aspirations furent fauches par
la guerre ) ;
- soit par lactive, avec la conservation des deux pronoms personnels complments
( Leurs aspirations, la guerre les leur brisa ) :
- dans ce dernier cas, lordre des mots de la phrase espagnole (position initiale du COD :
Las aspiraciones et rejet en fin de phrase du sujet la guerra auquel sajoute la reprise
anaphorique de las aspiraciones par le pronom personnel de rappel las) fait penser
une double mise en relief pouvant tre rendue en franais par la structure
cestque/qui . Une plus grande souplesse syntaxique de lespagnol par rapport au
franais, plus contraint par lordre Sujet-Verbe-Complment permet ce genre de
construction ;
- le rendu de se par leurs ( Leurs aspirations ) en franais, ce dernier privilgiant
dans la trs grande majorit des cas le dterminant possessif.

do les variantes traductionnelles suivantes :
- Leurs aspirations une vie collective harmonieuse et la justice furent fauches / brises /
balayes (dans leur cas) par la guerre.
- Leurs aspirations une vie collective harmonieuse et la justice, la guerre les leur brisa /
balaya/ faucha.
- Leurs aspirations une vie collective harmonieuse et la justice, cest la guerre qui les leur
brisa / faucha.
parmi lesquelles on indiquera et justifiera sa prfrence. Naturellement, llment lexical avait son
importance dans la justification traductionnelle : plusieurs candidats ont bien fait remarquer que
lon ne pouvait traduire littralement cortar par couper et quil fallait en rendre le sens figur
par briser , faucher , rompre , interrompre , mettre un terme , mettre fin ,
couper court , etc. mais lexplication par le seul choix lexical du verbe ne suffisait pas.

Occurrence n 2 : A mi padre se le quedaron congeladas (ligne 14)

Le verbe quedar peut se construire en espagnol sans ou avec SE (Quedar(se) en casa),
une nuance subjective et une valeur expressive de dure mais aussi de volont et dintentionnalit
sparant toutefois les deux emplois. Lorsque quedar est suivi dun participe pass, il devient semi-
auxiliaire substitut de estar, verbe auxiliaire dtat, et forme alors une priphrase verbale daspect
signifiant un tat rsultant dune transformation (do des traductions par sen trouvrent ou
se retrouvrent ). Le verbe franais rester, quant lui, nadmet pas de construction
pronominale en langue standard, do un double problme traductionnel : la fois smantique et
morpho-syntaxique.
Il convient dajouter que dans le cas prsent, le SE combin (ou non) au pronom COI LE et
larticle servent exprimer la possession, lappartenance, linclusion (Cf. Se (le) rompi un dedo,

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se (le) torci el tobillo, se le llenaron los ojos de lgrimas, se le ve la intencin, etc. il /elle sest
cass un doigt, il/elle sest foul la cheville, ses yeux se remplirent de larmes, on voit quelle est
son intention , etc.). Comme le substantif aspiraciones, exprim sept lignes plus haut, mais non
rexprim dans ce fragment, est qualifi par le participe pass fminin pluriel congeladas , se
le renvoie au substantif sujet aspiraciones et le COI A mi padre + le indique quil sagit
bien des aspirations qui ont t celles de son pre. Lexpression de la possession sen trouve
renforce. Do la traduction par Celles de son pre (ayant recours au dmonstratif, en partant
dune srie dquivalences et de transformations possibles : Las aspiraciones de mi padre
quedaron congeladas = las de mi padre = sus aspiraciones ) lide de possession et
dappartenance de ces aspirations tant exprimes par la combinaison pronominale se le. Dans ce
genre de constructions, plus frquentes en espagnol quen franais (Cf. verbes tels que gustar,
apetecer, sentar, doler, etc.), le sujet agissant ou possesseur devient syntaxiquement COI. Cest
ce que Bouzet appelait les tournures affectives (Grammaire de lespagnol, chapitre XVII, p.
270-276) et ce que la grammaire traditionnelle nomme, dans le cas de Se (le) torci el tobilllo, datif
de possession.
Justification traductionnelle de loccurrence n2 :
Il faut trouver un quivalent au semi-auxiliaire quedar dans sa construction pronominale, indiquant
un tat rsultatif, do :
- Celles de mon pre sen trouvrent figes ;
- Celles de mon pre se retrouvrent figes ;
- Celles de mon pre se figrent (le sens du verbe se figer peut lui seul suffire dsigner
un tat dimmobilit);
Limpossibilit de traduire directement le pronom COI (le) en franais (lui) peut aussi nous
amener le rendre par une locution prpositionnelle de renforcement initiale telle que quant ,
do : Quant celles de mon pre, elles se figrent / demeurrent / sen trouvrent figes / se
retrouvrent figes .

Occurrence n 3 : No se quej nunca del aislamiento mi padre (ligne 18)
Dans cette occurrence, SE sert construire un verbe dit essentiellement ou
intrinsquement pronominal, cest--dire un verbe qui ne peut se conjuguer ni sutiliser sans tre
construit avec pronom personnel rflchi. En effet, on ne saurait dire *quejo (algo / de alguien)
mais toujours me quejo (de algo / de alguien) . Ce test prouve que le SE de quejarse est
indissolublement li la base verbale elle-mme, critre qui permet de dfinir ce verbe comme
essentiellement ou intrinsquement pronominal (pronominal inherente). Vide de sens et de
fonction, ce pronom personnel rflchi devient en quelque sorte une particule insparablement
soude au verbe et qui redouble automatiquement le sujet. Le pronom rflchi faisant partie
intgrante de la forme lexicale du verbe qui ne connat pas de forme simple (svanouir/*vanouir)
[] (Riegel, Pellat, Rioul, Grammaire mthodique du franais, p. 463, 2.5.3.). Si lespagnol
quejarse se traduit par se plaindre en franais, les rgimes des verbes peuvent varier toutefois
dune langue lautre : en effet, le franais partage avec lespagnol une construction pronominale
(qui na pas dailleurs une valeur proprement rflchie mais moyenne ou mdio-passive dans se
plaindre = quejarse, Cf. latin queror, queri, dponent), mais connat aussi une construction
transitive ( plaindre quelquun ) qui correspond alors en espagnol apiadarse de ou
compadecerse de (ou plus rarement con). Se plaindre nest donc pas un verbe
intrinsquement ou essentiellement pronominal en franais mais accidentellement
pronominal (pronominal contextual) alors quil est essentiellement pronominal en espagnol. Malgr
lidentit de construction dans ce contexte-ci, commune aux deux langues, ce qui ne prsente
donc aucune difficult traductionnelle ( No se quej nunca del aislamiento mi padre = Mon
pre ne se plaignit jamais de lisolement ), les deux verbes ont des fonctionnements syntaxiques

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diffrents dans dautres contextes et ne sont donc pas quivalents smantiquement. Do les
traductions :
- Mon pre ne se plaignit jamais (ne sest jamais plaint) de l(son) isolement []
- Jamais mon pre ne se plaignit (ne sest jamais plaint) de lisolement []
- Mon pre, il ne se plaignit (ne sest jamais plaint) de lisolement []
Dans cette occurrence, on voit bien que lexplication syntaxique et smantique de la
construction verbale ne devait pas tre nglige car elle importait bien plus que la traduction elle-
mme, qui ne prsentait proprement parler pas de difficult particulire, et noffrait pas de
variation traductionnelle ni donc de justification dans le choix du verbe et de son rgime.

Occurrence n 4 : crerselo (ligne 23)
La squence crerselo est compose dun infinitif suivi de deux pronoms personnels
atones enclitiques :
- le rflchi se, qui renvoie au sujet nonc plus haut (mi padre) ;
- le COD, lo, neutre ici, qui reprend un ensemble dactions et dattitudes nonces
prcdemment (aspirations, espoirs, illusions, etc.).
Tous deux sont postposs au verbe creer, lenclise tant obligatoire aprs linfinitif en
espagnol moderne, sans sparation graphique et avec application des rgles gnrales
daccentuation do crerselo. Mme si ce point tait secondaire, il convenait de le rappeler.

Dans cette occurrence, la diffrence de la prcdente, le pronom rflchi est facultatif.
El esfuerzo por creerlo aurait t grammaticalement correct et sa suppression naurait pas
affect le sens ni impliqu une perte dinformation. Creer est un verbe transitif (direct : creer algo
ou indirect : creer en Dios) et accidentellement pronominal (creerse algo). Creer et creerse nont
pas tout fait le mme sens : si le sens du verbe construit pronominalement ne change pas ici
comme dans certains idiomatismes tels que : no te creas (= Quest-ce que tu timagines ?), etc.,
il exprime une nuance dintrt et un surcrot de participation du sujet laction. En lemployant, le
sujet parlant introduit une certaine dose demphase et dinsistance soit dans le processus de
laction verbale (Me recorr todo el camino), soit dans lexpression de son agent ou de son
bnficiaire (Nos ganamos un premio), par rapport au verbe simple (recorrer, ganar, etc.). La
forme pronominale renforce laction du verbe en mettant laccent sur le sujet et relve de la
volont, du choix, de leffort fait par le sujet ou de la dcision prise par lui, en connaissance de
cause, de laction exerce sur lui-mme, comme si lide dappropriation intrieure en sortait
renforce. La subjectivit et lintensit, lintriorisation du sentiment, linvestissement affectif du
sujet, lexpressivit sont plus fortes et plus nettes dans crerselo que dans creerlo. (Cf. diffrence
peut-tre encore plus nettement perceptible la forme ngative no me lo creo dans les
traductions telles que : je nen crois pas mes yeux / un mot ). On peut dans ces conditions
rapprocher lajout du pronom rflchi de ce qui est traditionnellement appel datif dintrt ou
datif thique (mme si la terminologie espagnole distingue syntaxiquement dans ce cas le dativo
tico du dativo aspectual ou concordado, malgr leur proximit smantique : El llamado dativo
aspectual se parece al tico en su valor fundamentalmente afectivo pero se diferencia de l en
que, como los reflexivos, concuerda en nmero y persona con el sujeto, por lo que se denomina
tambin dativo concordado : Ya me [1a pers. sing.] le [1a pers. sing] toda la prensa ; Nos [1a
pers. Pl.] fumbamos [1a pers. pl.] dos cajetillas diarias. Ambos dativos, el tico y el aspectual,
pueden concurrir en la misma oracin : Mi hija se [dativo aspectual] me [dativo tico] comi toda la
tarta. El dativo aspectual tiene valor enftico. En efecto, la diferencia entre Lemos toda la prensa
y Nos lemos toda la prensa radica en que en la segunda opcin se da a entender que la lectura
implicaba algn esfuerzo, que comportaba cierto mrito o que haba algo de particular en el hecho
de hacerla. A veces se sugiere que la accin descrita sobrepasa lo que se considera normal o se

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aaden otras connotaciones similares [] Creer algo (tenerlo por cierto) / creerse algo (aceptarlo
de buena fe) []. (Nueva gramtica de la lengua espaola, Manual, 35.4.2.c et d, p.683-684).
Ce quil fallait constater alors, cest quen franais, un tel emploi nexiste pas. Le franais
connat bien la construction pronominale du verbe croire suivi dun adjectif attribut (ou tout
seul, en construction absolue : se croire ), mais ne lui confre que le sens de se prendre, se
considrer, simaginer : il se croit plus fort, plus malin quil nest ; il se croit (correspondant
lespagnol creerse dans Quin te has credo que eres ? = Pour qui tu te crois, pour qui te
prends-tu ? ). Il sagit l dun emploi autonome et donc accidentellement pronominal du verbe
croire .
En revanche, la construction espagnole qui marque linsistance du sujet qui ralise laction
na pas dquivalent morphosyntaxique stricto sensu en franais. Il fallait ici bien insister sur le fait
que le franais, la diffrence de lespagnol, ignore cet emploi et ne peut combiner ce verbe avec
la fois un pronom rflchi et un pronom COD (*se le croire) do une difficult de traduction
littrale que lon peut aplanir grce :
- lemploi du pronom adverbial y : y croire ;
- dautres solutions lexicales qui peuvent prsenter une construction pronominale
associes lautre pronom adverbial en , telles que : sen convaincre , sen
persuader ;
- voire une double complmentation dans se limaginer .
La participation active et affective du sujet laction de croire peut tre la fois exprime
grce au changement de larticle dfini (el esfuerzo) par un adjectif possessif ( son effort pour y
croire ) ou par une proposition subordonne relative ( leffort quil faisait pour y croire ). Do les
traductions suivantes :
- son effort pour y croire
- son effort pour sen convaincre, sen persuader
- leffort quil faisait pour y croire, se limaginer , etc.

Mais l encore, comme souvent, la solution ne peut se contenter de ntre que lexicale et
smantique : elle implique des choix grammaticaux (morphosyntaxiques et syntaxiques).

IV. Conclusion sur la correction de la question de choix de traduction en version:

Comme nous lavons dj mentionn au dbut de ce rapport, la moyenne des notes est fort
basse cette anne, du moins pour cette partie dpreuve (1,6 / 20). Malgr la prsence de trs
bonnes prestations qui savent allier rigueur grammaticale, lgance de la rdaction et finesse
danalyse des effets de sens, la majorit des copies dmontre un traitement insuffisant de la
question, sans doute pour des raisons de gestion de temps - comme il a t soulign plus haut -
mais aussi de lacunes grammaticales.
Nous terminerons cette partie du rapport par une bibliographie volontairement trs
succincte, oriente essentiellement vers la prparation de lpreuve de justification traductionnelle
ainsi que vers la terminologie grammaticale et linguistique, tant en espagnol quen franais, en
esprant que ces rfrences et ces conseils pourront tre mis profit par les futur(e)s candidat(e)s
et les encourager dans leur prparation rigoureuse et mthodique dune preuve qui est tout fait
leur porte.

V. Bibliographie sommaire :

V.1. pour lespagnol :

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Ballesteros de Solis, C., Sicot-Dominguez, M. : Syntaxe espagnole : la phrase simple et la phrase


complexe, prface de Gilles Luquet, Rennes, PUR, 2015.
Bedel, J.-M., Grammaire de lespagnol moderne, Paris, PUF, 1997.
Gil H., Macchi, Y. : Le thme littraire espagnol, Paris, Colin, 2005.
Fretel H., Oddo-Bonnet A., Oury S. : L'preuve de faits de langue l'oral du CAPES d'espagnol,
Paris, Armand Colin, 2007.
RAE, Diccionario Panhispnico De Dudas, Madrid, Santillana, 2005.
RAE, Nueva gramtica de la lengua espaola, Manual, Madrid, Espasa Libros, 2010.
Seco, M., Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 2006.

V.2. pour le franais :

Arriv M., Gadet F., Galmiche F. : La grammaire daujourdhui, Paris, Flammarion, 1986.
Grevisse, M., Le bon usage, dition refondue par Andr Goosse, Paris-Gembloux, Duculot, 1993.
Hanse, J., Dictionnaire des difficults de la langue franaise, Bruxelles, Deboeck-Duculot, 1983.
Larousse, Dictionnaire des difficults du franais daujourdhui, Paris, Larouse-Bordas, 1998.
Neveu F., Dictionnaire des sciences du langage, Paris, Colin, 2002.
Riegel M., Pellat J.-Ch, Rioul R.,Grammaire mthodique du franais, Paris, PUF, 1994.
Siouffi, G., Van Raemdonck, D., 100 fiches pour comprendre les notions de grammaire, Rosny,
Breal, 2007.

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EPREUVE DE PREPARATION DUN COURS


Rapport tabli par Mara GOMEZ et Pascal LENOIR



INTRODUCTION

Lpreuve orale dadmission Expos de la Prparation dun Cours (EPC), dont le coefficient
attribu est de 2, comme pour lautre preuve orale dadmission Explication en Langue trangre
(ELE), est loccasion pour les candidats ce concours interne de rflchir leurs savoirs et
comptences professionnels, sur lesquels ils ont rarement le temps de sarrter, accapars quils
sont par toutes les tches du quotidien. Pour des raisons aisment comprhensibles, nombre de
ces savoirs et comptences sont en quelque sorte enfouis dans la mmoire de travail, et cest
le plus souvent de manire trs intuitive que les professeurs font face aux trs nombreuses tapes
de la construction dun cours, de sa conduite, et du retour valuatif sur celui-ci. La recherche sur
les savoirs professionnels met en vidence ces schmes daction fort complexes auxquels les
enseignants se rfrent pour agir, sans pour autant les nommer. Cette preuve est loccasion pour
les candidats, quils soient inscrits une prparation ou non, de faire un pas de ct et de
rflchir aux finalits de leur action au jour le jour. Cette manire de ralentir leur habitude
professionnelle doit leur permettre de revenir sur toutes les tapes quils franchissent lorsquils se
proposent de monter une squence denseignement et dapprentissage. Nous suggrons aux
candidats de se mettre mentalement dans la situation dun professeur expriment qui sadresse
un enseignant dbutant pour lui expliquer comment il sy prend : il sagit alors de mettre en pleine
lumire tout ce qui dans la pratique quotidienne est cens aller de soi : slectionner et associer
des documents appels devenir des supports, procder leur analyse, puis leur didactisation
en relation avec les programmes en vigueur, en ayant en vue lvaluation des apprentissages des
lves et celle du dispositif didactique dans son ensemble. De fait, cest lobjectivation de ces
diffrentes tapes quinvite le questionnaire de lpreuve dEPC. On peut galement se reporter au
Rfrentiel des comptences de lenseignant de 2013 (arrt du 1-7-2013)40, qui attend des
professeurs quils sachent notamment construire, mettre en uvre et animer des situations
d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversit des lves, valuer les progrs
et les acquisitions de ces derniers. Nul doute que les candidats, qui sont eux-mmes enseignants,
savent parfaitement mettre en uvre ces attentes institutionnelles. Limportant avec cette preuve
est de construire la capacit mettre en mots toutes ces tapes, ce qui constitue une diffrence
importante avec la pratique professionnelle au quotidien.

Le questionnaire qui a t adopt par lactuel directoire du concours est clairement adoss ces
attentes institutionnelles. Il permet lenseignant candidat ce concours de faire un retour rflexif
sur tout ce qui jalonne le parcours quil accomplit en prparant un cours.

40

Consultable sous ce lien :


http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

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La composition des dossiers


Comme dans les sessions prcdentes, les dossiers proposs invitent les candidats prsenter
une squence de cours intgrant tous les documents, qui peuvent tre des textes (extraits de
romans, de thtre, dessais, articles de presse, pomes, etc.), des documents iconographiques
(tableaux, BD, etc.) et des supports audiovisuels (audio ou vido). A priori, tous les cycles
denseignement sont concerns, de la Sixime la Terminale. Depuis 2015, les candidats ont la
possibilit doprer des coupes dans les documents du dossier (essentiellement dans les
textes), ce qui est loccasion de mettre en vidence leurs comptences de concepteurs.

Les quatre dossiers proposs aux candidats taient composs des documents suivants :

- Dossier 1 :
1. RONCAGLIOLO Santiago, El orgullo de Bena Gema , El Pas, 22/03/2015
2. NERUDA Pabo, Canto General, Ctedra, 2000, Primera parte, I,
Vegetaciones , p.107-109
3. LAM Wilfredo, La jungla, 1943, aguada sobre papel montado en tela, 239,4 x
229,9 cm (Museum of Modern Art, Nueva York)

- Dossier 2 :
1. TRAPIELLO Andrs, Ayer no ms, Ediciones Destino, Barcelona, 2012, p. 108-
110
2. Affiche du film Los caminos de la memoria de Jos Luis PEAFUERTE, 2009
3. Spot de la Fundacin Internacional Baltasar Garzn, ralis par Ral Rosilo,
2013. El Pas TV

- Dossier 3 :
1. MUOZ DEGRAIN Antonio, Los amantes de Teruel, 1884, huile sur toile, 330 x
516cm, museo del Prado
2. GARCA LORCA, Federico, Bodas de sangre, 1934, Espasa Calpe, p.106-110
3. MUOZ MOLINA Antonio, extrait de son blog :
http://antoniomuozmolina.es/2015/10/muerto-de-amor/

- Dossier 4 :
1. Annimo, Corrido del espectro de Zapata
2. RODRGUEZ NAVARRO Roberto, Mural Vida de Emiliano Zapata (dtail), 1994,
Anenecuilco, (Morelos)
3. ESQUIVEL Laura, Como agua para chocolate, 1989, Grijalbo Mondadori, p.80-
82


Les questions poses dans le dossier

Le questionnaire adopt depuis 2015 a une logique : il part de la culture professionnelle de
lenseignant (connaissances disciplinaires, mthodes danalyse, etc.) : cest le sens de la question
1. Puis, il sintresse aux comptences et aux savoirs construire chez les lves. Cest le sens
des items de la question 2. Nous allons maintenant revenir sur chacune des questions. (Les
passages en gras sont de notre fait et font lobjet dun commentaire plus particulier.)

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1. Vous prsenterez votre analyse de chacun des documents qui composent ce dossier en en
dgageant le sens et lintrt. Vous en dmontrerez galement la complmentarit pour
justifier dune problmatique dtude.

On doit entendre le terme analyse au sens universitaire, du point de vue de lhispaniste quest tout
enseignant de cette langue. Il sagit dans cette phase de se centrer dans un premier temps sur les
savoirs de lenseignant. Analyser, cest mettre en vidence des traits formels, reconnatre des
genres, les situer dans une histoire des ides, mettre les documents authentiques en perspective
par rapport aux contextes qui leur donnent sens ; par exemple, dterminer comment progresse un
texte, o sont les points dquilibre dune iconographie : le tableau Los amantes de Teruel de
Muoz Degrain, 1884, procde une relecture du thme en rfrence aux codes de la peinture
romantique ; sa construction est trs thtralise. Le corrido anonyme Corrido del espectro de
Zapata comporte les traits doralit qui caractrisent ce genre. La pice Bodas de sangre,
pleinement reprsentative de la mythologie lorquienne, est crite en vers et comporte galement
des didascalies qui disent la spcificit du genre thtral. On attend donc du candidat quil
mette en vidence les lments de sens dans chacun des documents, avant denvisager quils
puissent tre supports pour ltude, ou ressources pour un projet. Il est dcisif que ces lments
de sens soient mis profit dans la didactisation, comme on le verra plus loin.
Si la mthodologie danalyse attendue renvoie aux outils et mthodes de luniversit, il faut
cependant fixer les bornes de cette tape de lpreuve : le jury nattend pas une explication
exhaustive, au dtail prs, de chacun des documents. Le candidat naurait pas assez des 3 heures
de prparation, alors que dautres enjeux lattendent. Et au cours de lexpos devant le jury, il
convient galement de ne pas trop consacrer de temps cette premire phase. Ce qui est
attendu, cest que le candidat sache mettre au jour des lments formels dont il tirera profit plus
loin dans la conception des activits sur les documents. Par exemple, relever la thtralit
propos de la composition du tableau de Muoz Degrain, cest mettre en vidence un axe de
lecture bien adapt lpoque dexcution du tableau, quil faudra exploiter plus loin lors de la
mise en uvre du projet didactique. Lenjeu de cette premire phase de lpreuve est de faire
montre de comptences danalyse qui permettent de relever des axes de sens dans les
documents qui seront mobiliss plus loin dans le projet didactique. Cest un lment fort qui assure
que les documents ne seront pas de simples prtextes activits langagires, mais que leur
spcificit voire leur originalit sera prise en compte.


lintrt Le terme doit tre notamment entendu du point de vue des lves. quels
enrichissements prvisibles en culture, quelles acquisitions en langue et en discours les
documents sont-ils susceptibles de prparer ? De quelles valeurs sont-ils porteurs ? Voil des
questions que lon peut se poser pour dterminer lintrt du dossier. Le pome Vegetaciones
de Pablo Neruda se prsente comme un hommage une Amrique la nature luxuriante, encore
non nomme, que la voix potique fait advenir, comme dans les rcits mythiques. Lusage de
limparfait dit un temps cyclique, hors de tout temps historique. Reconnatre et mettre en vidence
lintrt des documents, cest dabord en souligner la qualit intrinsque ; mais cest aussi penser
ce que ces documents pourront apporter aux lves, tous gards. On voit bien, comme il a t
dit plus haut, que cette phase est loccasion de relever des traits formels qui pourront par la suite
alimenter la didactisation. Dans lexemple cit, la valeur de limparfait qui dit un vnement dont on
ne connat ni le dbut ni la fin pourra utilement tre mise profit lors de la conception des activits
et tches. On voit l sesquisser un objectif langagier, en loccurrence pragmatique, travers la
mise en vidence de cet effet de sens de limparfait.

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la complmentarit Cette dimension doit apparatre explicitement dans lexpos. Aprs


lanalyse document par document, vient le moment de fonder le dossier, en prenant appui sur le
sens. Lenjeu nest pas seulement de dgager une thmatique commune. Dautant que lon peut
imaginer un dossier avec des documents qui ouvrent des perspectives contradictoires : par
exemple, dans le dossier Zapata , lextrait de Laura Esquivel met en scne un dtournement de
limage codifie du hros rvolutionnaire mexicain, qui tranche avec les deux autres documents
qui offrent une vision beaucoup plus traditionnelle. Dans le dossier Amantes , lextrait du blog
de Muoz Molina prsente les amours, certes gnes (par la distance gographique), mais bien
relles, de deux amants, alors que les deux autres documents sinscrivent dans une tradition trs
espagnole des amours impossibles et tragiques. Pour autant, il y avait du sens proposer un
dossier en apparence htrogne, avec trois documents renvoyant des genres fort diffrents. Il
convient donc de penser aux diffrents points de vue ou perspectives que peuvent prsenter les
divers documents du dossier.

une problmatique dtude.
Formule sous forme de question, mais pas obligatoirement, la problmatique permet de dpasser
la simple prsentation dune ou de plusieurs thmatiques. Cest le rapprochement des documents
qui est questionnant, et cest cela quil convient dexprimer avec prcision. Nous sommes au cur
de leffet dossier . Ces documents authentiques, qui remplissaient une fonction sociale (une
campagne dinformation de la part dune communaut autonome), avaient une utilit fonctionnelle
(un document touristique), apportaient distraction (une revue) ou motion esthtique (roman,
posie, cinma, thtre, chanson, beaux-arts) dans la communaut humaine o ils prenaient
sens, qui sont donc de facture trs diverse, nont jamais t crs pour tre tudis ensemble lors
dune leon de langue. Cest leur rapprochement qui fait merger des axes de sens qu eux seuls
ils ne produisent pas. Cest lorsque le sens et lintrt de chaque document est tabli quil est alors
possible de croiser les perspectives ouvertes par chacun dentre eux.
Il est trs important de sassurer que la problmatique pour ltude puisse concerner lensemble du
dossier : ainsi, proposer une problmatique de lecture autour du dveloppement durable propos
du dossier Amazonas ntait pas recevable, car cela ne pouvait pas concerner le pome de
Neruda, ni le tableau de Lam : Vegetaciones figure au dbut du Canto general, immense
pome pico-lyrique pubi en 1950 o Neruda propose une vision encyclopdique de toute
lAmrique. La jungla , peint en 1943, est une peinture trs polysmique, avec notamment des
allusions la santera Yoruba ; les dates de publication de ces uvres, par exemple, ne pouvaient
renvoyer cette question de dveloppement durable qui concerne le XXIe sicle. Un seul
document pouvait sen rapprocher. De tels indices doivent alerter le candidat pendant sa
prparation et linciter alors modifier sa problmatique dtude.


2. Vous prsenterez une squence denseignement labore partir de lensemble des
documents qui composent ce dossier en justifiant chacun de vos choix concernant :

une squence il sagit donc dun ensemble de sances, articules les unes aux autres en
relation avec le projet de lenseignant, dont les lments sont dtaills dans la suite du
questionnaire. Il ne sagit pas seulement dune unit temporelle, divise en tapes. Une squence,
cest aussi un projet qui a pris corps au cours de ltude des documents : des synergies, des
complmentarits ou des approches contradictoires ont t repres lors de lanalyse. Elles
apparaissent dans la formulation de la problmatique. partir des genres auxquels appartiennent
les documents, des ides de didactisation ont pu surgir (par exemple, si lon repre quun texte est
argumentatif, il convient de se demander comment cet aspect pourra tre prsent aux lves, et
comment ces derniers pourront semparer de cette dimension pour produire eux-mmes du texte

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qui comporte cette caractristique). Nous retrouvons les savoirs professionnels de lenseignant,
qui associe souvent intuitivement un type de document une activit langagire dominante, voire
une organisation spatiale de la classe. Ce sont ces savoirs procduraux quil faut parvenir
transformer en savoirs dclaratifs, et ce tout au long de lpreuve, en ayant constamment en vue le
travail sur le sens, en lien avec la problmatique. Cest cette dimension qui constitue le fil rouge de
lpreuve ; cest en cela quelle est adosse la culture professionnelle des candidats-
enseignants, cest en cela galement quelle peut sen diffrencier, par une dmarche qui rend
constamment visibles toutes les tapes de la rflexion didactique.

en justifiant chacun de vos choix Cest l une comptence proprement didactique : parmi
toutes les solutions sa disposition, en termes de mthodes, de stratgies, dorganisation des
groupes, de gestion des aides et des guidages (diffrenciation, ilts, pdagogie inverse,
mobilisation doutils et denvironnements divers, dont TICE, interdisciplinarit, EPI),
dorganisation des activits langagires, de conception de lvaluation, le candidat retient les
solutions les plus appropries son projet didactique, en se fondant sur les lments de sens quil
a mis en vidence plus haut. Il va donc fonder ses choix sur les rubriques qui suivent dans le
questionnaire.
Choisir, cest parfois renoncer : par exemple, si un dossier ne se prte pas lentranement la
comprhension de loral, on ne cherchera pas artificiellement introduire cette activit langagire
(mme si, par exemple, le recours lassistant de langue peut savrer judicieux). Nul doute que
les documents du dossier sont dj loccasion dentraner des lves de nombreuses activits,
en sollicitant des comptences certainement intressantes et formatrices. Encore une fois, cest le
sens qui claire les choix : si le dossier ne rend pas possibles toutes les activits langagires de
rception, de production, dinteraction, eh bien soit. Le candidat aura cur de justifier son choix,
en se fondant sur les lments de sens quil aura mis en vidence dans ses analyses.


- le niveau de la classe destinataire en fonction des programmes officiels (vous
justifierez toute coupe ventuelle dans les documents).
Vient le moment de situer le dossier en relation un niveau de classe. Les attendus sont dfinis
par un programme pour chaque palier (pour chaque cycle partir de 2016-2017), en LV1, 2 ou 3,
tant en ce qui concerne le volet culturel que le volet linguistique, ce dernier tant dfini grce
lchelle du CECRL. Il est judicieux de mobiliser ce moment la problmatique dtude qui a t
formule plus haut, ainsi que la ou les thmatiques qui ont t mises en vidence lors de ltude
des documents. Il est par ailleurs indispensable davoir une parfaite connaissance de lensemble
des programmes (Cycle 3, Cycle 4, Seconde, Cycle terminal). Il peut galement tre utile de
consulter les documents ressources pour faire la classe, proposs par le site Eduscol.
Le nouveau socle de connaissances, de comptences et de culture, qui entre en vigueur en
septembre 2016, fera aussi partie des textes connatre. Une liste de liens est propose la fin
du prsent rapport. Rappelons que le cycle terminal comporte deux niveaux, la classe de premire
et la celle de terminale ; le jury attend du candidat quil prenne une dcision quant au niveau de
classe, lorsquil choisit dinscrire le dossier dans le cycle terminal.

On attend donc des candidats un double positionnement : et sur le programme culturel, et sur
lchelle de niveaux du CECRL. cet gard, il convient de prciser que retenir par cur et rciter
le libell de descripteurs de comptence langagire (ceux du Cadre, ou ceux qui sont consultables
sur duscol) na pas grand sens, tant que ces descripteurs ne concernent pas une activit bien
prcise. Dautre part, le fait de retenir un niveau de classe ne suppose pas ncessairement de se
faire une obligation de mobiliser tous les descripteurs affects ce niveau. Limportant est que les
descripteurs retenus le soient pour organiser des activits langagires prcises dans le cadre
dune squence dont la singularit sera mise en vidence. Par exemple, dans le dossier

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Memoria histrica , des descripteurs B2 en rception comme Comprendre un texte littraire


contemporain en prose , ou comprendre des [textes] o les auteurs adoptent une position ou un
point de vue particulier doivent tre actualiss et adapts la situation dnonciation qui est en
jeu dans le fragment de Andrs Trapiello. En loccurrence, il conviendrait de prciser que lenjeu
pour la lecture de ce texte sera de guider les lves pour quils soient capables de mesurer
limportance de la prsence du narrateur dans ce texte, qui est un des personnages de laction. En
outre, cest son propre pre qui est mis en cause dans une affaire dassassinat durant la Guerre
Civile. Il sagit donc bien de reprer un point de vue, celui du narrateur personnage, et den
prendre toute la dimension dans lextrait ; nous visons donc bien un niveau B2 en rception pour la
lecture de ce texte.


Comme il vient dtre dit, le choix de la classe destinataire suppose galement de sadosser aux
programmes culturels en vigueur. La rfrence aux notions du programme culturel doit par
consquent tre justifie. Mme si le candidat a trouv une entre culturelle pertinente, bien
ajuste aux potentialits du dossier, il faut dire pourquoi cette entre culturelle a t retenue. Et l
encore, les lments et axes de sens vont pouvoir tre mis contribution. Par exemple, dans le
dossier Teruel , la notion Mythes et hros de lentre culturelle Gestes Fondateurs et
Mondes en Mouvement peut tre retenue (un positionnement sur le programme de loption LELE
en srie L tait galement recevable). Cest galement cette mme notion qui peut constituer
larchitecture du dossier Zapata . On conviendra que les deux dossiers sont pourtant fort
diffrents. Cest donc la problmatisation de la notion qui permet au jury de comprendre le choix
du candidat. Sagissant du dossier Teruel , se rfrer cette notion permet par exemple de se
rapprocher du passage suivant de linstruction officielle pour le cycle terminal : Le caractre
universel du mythe permet de mettre en vidence la faon particulire dont chaque aire culturelle
interprte l'exprience humaine et construit des uvres pour l'exprimer. Chaque poque emprunte
et ractualise certains mythes ou en cre de nouveaux . Dans le cas de ce dossier, la rfrence
au mythe des amours empches, ou impossibles, dans la tradition espagnole (de Teruel 1212
Lorca 1934), permet de rflchir son historicit et de se demander si cette reprsentation de
lamour peut tre dpasse aujourdhui, ce quoi invite lextrait du blog de Muoz Molina. Le
dossier Zapata , adoss la mme notion, nen offre videmment pas la mme lecture : le
mythe, invent au cours du XXe sicle, du hros rvolutionnaire mexicain, constitue nen pas
douter une forme de lecture de la lutte pour la dignit des peuples mexicains, notamment travers
la question cl de la proprit de la terre. Mais ce mythe est aussi un mythe masculin, non exempt
de machisme, et cest ce quinterrogeait, non sans malice, le narrateur omniscient dans lextrait de
Laura Esquivel, ce qui invitait la formulation dune problmatique nuance afin de bien prendre
en compte lensemble des documents du dossier.
Le dossier Amazonas mritait dtre adoss la notion Espaces et changes de lentre
culturelle du cycle terminal. On pouvait notamment se rapprocher de ce passage de linstruction
officielle pour le cycle terminal, o est prsente la notion : L'espace peut voluer et prendre des
contours varis : rappropriation des espaces symboliques, perte des repres [] . En lespce,
les uvres de Neruda et de Lam pouvaient relever de cette volont de clbration dune nature
mythifie, toute de puissance et fcondit. Quant larticle du pruvien Roncagliolo, il permettait
par ailleurs de reprer les dangers que lactivit humaine fait courir la nature, travers une
mtaphore file (el monstruo) pour dfinir le fleuve, et qui ntait pas sans rapport avec les images
gnres par les uvres du pote chilien et du peintre cubain.

Comme il a t mentionn prcdemment, les candidats ont la facult de pouvoir oprer des
coupes dans les documents, sils le jugent utile pour leur projet didactique. Force est de
reconnatre que pour lheure cette possibilit est peu exploite. Pourtant, dans deux dossiers, une

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piste aurait pu tre envisage : dans le dossier Teruel , on pouvait envisager de ntudier que la
moiti de lextrait de Lorca, soit pour mettre laccent sur lventualit de la fuite pour les amants
(1re partie), soit au contraire pour insister sur son impossibilit (2me partie). Dans le dossier
Memoria histrica , on pouvait envisager de ne pas retenir le premier paragraphe, dans lequel
le narrateur personnage analyse, non sans dsillusion, les motivations de certains pour confondre
des personnes impliques dans des excutions sommaires durant la Guerre Civile, sous couvert
dapplication de la loi vote en 2007. Dans ce cas, le texte se centrait sur les rflexions de ce
mme narrateur qui envisage la possibilit de participer ou non la dnonciation de son propre
pre.
Soyons clairs : il ne sagit que dune possibilit, en aucun cas dune obligation. Et les candidats qui
ne proposent pas de coupe ne sont videmment pnaliss en rien. Dailleurs, les dossiers peuvent
tout fait tre didactiss dans leur entier (cest le choix de la trs grande majorit des candidats).
Cest une piste propose par lactuel directoire du concours, rien de plus, qui prend appui sur le fait
que, dans lexercice quotidien du mtier, les enseignants savent oprer des coupes dans les
documents quils retiennent pour leur squence, soit afin dallger la charge cognitive pour leurs
lves, soit pour rendre mieux reprable la problmatique qui a t pose pour le travail.



- les objectifs culturels et linguistiques en fonction de la problmatique que vous aurez
retenue,

Dans la dclinaison de ces objectifs, rappelons que lon peut distinguer :
- Les connaissances culturelles (gographiques, historiques, patrimoniales ; des contenus
civilisationnels, par exemple, tels que lapproche dun courant dides, lapproche dun auteur
important, reprsentatif dune poque, un lieu symbolique, etc.). On peut alors parler dapproche
mta culturelle. Dans tout lensemble de connaissances que peut apporter un dossier (ils sont
toujours trs riches cet gard), rien nempche dailleurs de mettre des priorits, pour prsenter
ce quil serait vraiment important que les lves retiennent au terme de la squence. Cela afin
dviter que la prsentation des connaissances culturelles ne ressemble une liste ditems, sans
lien fortement tabli avec la problmatique dtude.

- La comptence culturelle (cf. BO n 7 Hors Srie, 26 avril 2007, Palier 1) : cette comptence
permet llve de se situer personnellement par rapport la culture seconde. Il est possible de
dcliner cette comptence en trois sous-composantes : ragir sinformer comprendre. Cette
approche peut tre qualifie dinterculturelle41. Comment les lves, vivant en milieu francophone,
vont-ils se reprsenter les ralits culturelles auxquelles les documents font rfrence, de manire
plus ou moins explicite ? Quelles aides et guidages serait-il pertinent dapporter ?

On peut aussi penser au concept de lexiculture, avanc par Robert Galisson, pour qui la culture
est dans la langue elle-mme. Par exemple, dans le dossier Amazonas , des termes cls tels
que Ceiba, Omb, Pampa, Amazonas, Selva, Maz, Caa, pouvaient tre retenus pour illustrer une
problmatique de squence qui pouvait tre : la nature amricaine, entre clbration et
destruction. Lensemble de ce dossier invite en effet une rflexion sur les fondamentaux de
lidentit du continent latino-amricain, notamment travers lexaltation de la toute puissance et de
lunit de la nature, inspiratrice de nombreux mythes et reprsentations.

41

Dans le CECRL (p. 17), on parle de comptence sociolinguistique, qui renvoie aux paramtres socioculturels de
lutilisation de la langue . Voir galement p. 93 du mme document.

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Le reprage de rfrents culturels prsents dans les documents et en gnral bien perus par les
candidats ne suffit cependant pas en faire des objectifs de la squence. Certains candidats
annoncent parfois des objectifs culturels trs ambitieux, comme par exemple la dcouverte de la
Generacin del 27 dans le dossier Memorias . Les objectifs culturels doivent tre retenus en
fonction du projet didactique et pdagogique. Ils sinscrivent dans le programme correspondant
la classe destinataire et au niveau du CECRL vis. Mais, comme il a t dit plus haut, une
numration des descripteurs du Cadre ne suffit pas pour construire les comptences. Les
objectifs culturels doivent mener les lves lacquisition des connaissances et des comptences
qui leur permettent de se reprsenter et de comprendre la ralit socio-culturelle et artistique des
pays de langue espagnole. Ces objectifs sont relis la problmatique de la squence, et donc
doivent tre prciss en ce sens. Par exemple, dans le dossier Amantes , Dcouvrir un grand
pote espagnol est un objectif trop vague par rapport la problmatique pose.

En ce qui concerne les objectifs linguistiques, on peut distinguer, en relation avec la typologie
retenue par les rdacteurs du CECRL (p. 17) :
- les contenus linguistiques : il sagit du lexique, de la morphologie, de la syntaxe, de la
phonologie.

- les lments langagiers : cest le domaine de la comptence pragmatique, et de ses
composantes discursive, fonctionnelle, interactionnelle (Ibid.).

Sagissant des objectifs linguistiques et langagiers, le risque existe, comme pour les objectifs
culturels, de prsenter une liste de catgories de la langue, dconnecte de la problmatique : il
faut sen prmunir en se centrant sur le sens. Par exemple, dans le dossier Memoria histrica ,
le travail sur les dictiques serait tout fait pertinent, car les documents du dossier montrent bien
que la dmarche de recherche dans la mmoire familiale (retrouver les restes dun parent,
simpliquer en tant que professionnel dans ce type de recherche avec dontologie) suppose un
engagement personnel tout fait fort : dans ce contexte, lemploi de t ou de nosotros
dans le spot de la Fundacin Garzn est porteur de sens, et mrite dtre prsent comme tel.
Il est donc important dviter leffet catalogue dans cette rubrique ; une simple liste de
connaissances culturelles ou linguistiques, certes reprables dans les documents, nest pas
suffisamment opratoire dans un projet didactique : par exemple, dans le dossier Teruel ,
indiquer que le lexique de la description dun tableau sera ractiv nest gure convaincant, surtout
au cycle terminal. En lespce, il sagit non seulement de prsenter la situation (quels sont les
personnages ou groupes de personnages prsents, o se trouvent-ils), mais de linterprter
(larrive toute rcente dIns de Segura dans lglise, manifeste par le candlabre prcipit
terre, le mouvement du vtement : le sens qui merge est celui dune vritable mise en scne, trs
romantique, du dsespoir de la jeune femme), en convoquant pour cela un lexique appropri la
situation, voire au contexte esthtique.
On a mentionn plus haut leffet de sens de lusage de limparfait dans le pome de Pablo Neruda,
celui du prsent de vrit dans lextrait de Roncagliolo ; on peut aussi mentionner les structures
parallles dans le dialogue entre Mam Elena et le capitaine zapatiste, ainsi que, par exemple, le
lexique de lamour (Amantes), le champ lexical de lenqute policire (Memorias), les temps du
pass dans tous les dossiers.

Limportant est de reprer, dans la trs grande richesse linguistique, lexicale, pragmatique que
reclent les dossiers qui sont proposs, tous constitus de documents authentiques le plus
souvent puiss au patrimoine artistique hispanique, des lments porteurs de sens qui soient la
porte du public vis ; des lments qui aideront la comprhension fine, et qui par la suite
stimuleront des interventions, orales ou crites, des lves. Les objectifs linguistiques, mme sils

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sont tablis partir des documents tudis et du programme, ne peuvent donc se limiter une
liste de faits de langue choisis, de temps utiliss, et de champs lexicaux. Il sagit avant tout de
doter les lves doutils linguistiques qui permettent de sexprimer travers les activits
langagires proposes, au service dune recherche de sens des documents.



- lordre dans lequel vous tudierez les documents avec les lves,
Le choix de lordre dtude est trs li la problmatique de la squence : il sagit de prvoir une
entre progressive dans le ou les thmes abords dans les documents, en tenant compte de leur
nature. On pourra se rfrer ventuellement aux composantes de la comptence culturelle
mentionnes plus haut (ragir, sinformer, comprendre).
Commencer par le document le plus facile est, on le comprendra, un argument trs peu
convaincant ! Il faut concevoir une progression vers les tches de fin de squence (qui peuvent
relever, on le verra plus loin, dune valuation formative ou sommative). Une des pistes possibles
est de se demander, dans cet ensemble de documents qui renvoie des ralits souvent peu
connues des lves, quel(s) lment(s) pourrait/aient avoir un cho dans leur quotidien ; dans
quelle mesure le dossier peut se rfrer lexprience que les lves ont du monde. Partir de ce
dj l dans la mmoire collective de la classe peut constituer une entre profitable dans la
problmatique de la squence. Par exemple, le Corrido del espectro de Zapata peut tre tudi en
document 1 dans la squence, si on commence par faire merger limage du super hros telle
que se la reprsentent beaucoup de jeunes ; dans le dossier Memoria histrica , commencer
ltude par le visionnement du document vido permet de prendre appui sur ce que les lves
peuvent se reprsenter de la notion de droit (le droit de savoir, de connatre des faits, de pouvoir
remonter dans lhistoire dune famille) ; dans le dossier Amazonas , on peut prvoir de
commencer par un change en EOI avec les lves autour de mots cls comme selva
amaznica , qui peuvent renvoyer des lments connus des lves, concernant par exemple
les interventions humaines dans ce milieu fragile (mme sil ne sagit pas de laxe principal de
lecture du dossier, cest une entre).
Il y a beaucoup dautres pistes possibles ; celles qui sont proposes ici ne sont que des exemples,
que lon a voulus concrets, mais il ne sagit en aucune manire de points de passage obligs ;
limportant est que le jury puisse reprer que la construction progressive de la comptence
culturelle et linguistique des lves est bien dans lesprit du candidat.

Cest, rptons-le, une analyse pertinente des documents qui permet au candidat de proposer un
ordre dtude qui soit cohrent avec la problmatique. Une justification prcise de lordre choisi
renseigne ainsi le jury sur le fil conducteur adopt par lenseignant afin de guider les lves vers le
sens des documents et la construction de la ou des rponse(s) la problmatique pose. Ainsi,
dans le dossier Amour , le candidat qui propose de commencer par le document le plus
explicite pour aller vers le plus abstrait et potique tient compte dune progression dans
lapprentissage de lautonomie. Les candidats qui rflchissent seulement en termes de difficult
daccs due la nature du document (avec pour postulat discutable quun un texte littraire ou
potique serait plus difficile daccs quun document iconographique) courent le risque de
senfermer dans des propositions peu ralistes qui perdent de vue la porte des documents.

Cette rubrique concernant lordre dtude peut tre galement mise profit pour annoncer que des
aides sont envisages pour faciliter laccs aux documents, souvent trs contextualiss. On peut

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reprer, pour simplifier, trois types dintervention (encore une fois, la liste nest pas exhaustive) : on
peut, comme il vient dtre dit, partir des reprsentations (mme partielles) des lves, pour
constituer une sorte de rfrentiel culturel commun, avec des stratgies telles que les pluies de
mots, les cartes mentales, etc. ; on peut retenir, par exemple, une stratgie linitiative de
lenseignant, consistant ajouter un document un chapeau introductif, ou une rubrique qui
fournisse aux lves des informations sans lesquelles un document ne serait pas compris ; on
peut aussi, en prenant appui sur les capacits des lves sinformer, les convier une recherche
(dont le guidage peut tre plus ou moins fort, mais lorsquil sagit dInternet, il est ncessaire de
toujours veiller guider les lves vers des sites prcis et adapts leur permettant d'utiliser au
mieux les outils numriques), afin quils produisent une ou des ressources qui seront mobilises
sous diverses formes (affichage dans la classe, communication orale en grand groupe, saisie sur
lENT de ltablissement, etc.). Il ne sagit l que de quelques exemples, beaucoup dautres
stratgies sont disponibles et, que les candidats ne sy mprennent pas, il ne sagit pas ici dune
liste de propositions attendues. Encore une fois, le jury est ouvert toute initiative qui ait du sens,
et qui permette au candidat de montrer quil sait se mettre la porte du niveau de classe quil a
retenu pour son projet didactique.



- larticulation et la progression des activits langagires proposes dans et hors la
classe en fonction de vos objectifs :
Depuis ladossement des programmes scolaires de langues au CECRL, les activits langagires
sont rparties dans les domaines de la rception, de la production, de linteraction, ce qui suppose,
on la dit plus haut, de connatre des descripteurstype du Cadre, et de savoir les adapter la
problmatique de la squence. Le choix des activits langagires proposes aux lves en
entrainement dcoule de lanalyse des supports qui a permis de dgager le sens du dossier. Ces
activits sinscrivent dans une stratgie mise en place par le professeur afin daccompagner les
lves dans leur apprentissage tout au long de la squence prvue. Cest pourquoi lnumration
dactivits langagires puises dans la pratique quotidienne sans lien avec la problmatique est
infructueuse. Il sagit bien de se demander comment lactivit va aider llve progresser,
construire sa comptence culturelle, linguistique, langagire. Le jury a par ailleurs constat que
bon nombre des activits proposes dans la classe concernent des reprages (lexicaux, verbaux)
et que le guidage de la comprhension des documents (textuels, vido) fait souvent lobjet
dactivits qui relvent davantage de lvaluation que de la comprhension (grilles,
questionnaires). Il convient effectivement de bien diffrencier ce qui relve de laide ou du guidage
(une fiche de travail), de ce qui relve de lvaluation sommative. Par exemple, un QCM vrai-faux
ne constitue pas un guidage. Une fiche qui rgule et invite hirarchiser les reprages dans un
document constitue un guidage qui a priori peut tre profitable.

Le jury attend des candidats quils prsentent des activits langagires articules et agences de
telle sorte quelles constituent une prparation progressive vers le projet de fin de squence, qui
sincarne souvent dans une tche complexe, mene bien individuellement ou selon une
organisation de classe dfinir (binmes, sous-groupes) et justifier.
Il est donc judicieux darticuler les tches formatrices, dentrainement, qui conduisent vers des
tches plus complexes ; denvisager de procder des valuations partielles (notamment
diagnostiques, et / ou formatives) ; de mobiliser des TICE autant que de besoin (prendre appui sur
la culture numrique des lves, rechercher la validation ditems du B2i) ; davoir recours
linterdisciplinarit


dans et hors de la classe

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Cette rubrique invite les candidats rflchir diffrents paramtres de leur dispositif, tels que
lorganisation de la classe (travaux de groupes, de binmes, etc.), les activits entre deux cours
(mmorisation, entranement, consolidation). Il convient de rflchir galement lusage des
TICE, sous diverses formes (salles quipes, technologies nomades, usage du Web, en rfrence
une culture et une thique du numrique). On peut galement envisager diverses formes de
travail en autonomie, dans le cadre dune pdagogie de projet. La diffrenciation pdagogique est
frquemment avance par les candidats, sous des formes varies (diffrenciation des supports,
des tches, des aides et guidages, de lvaluation ). Cette rubrique prvoit que le travail puisse
commencer dans la classe et se conclure hors de la classe, sans prjuger des choix que peut faire
le candidat, pourvu quils soient pertinents et justifis.
Toutes ces modalits de travail sont envisageables ; nous rappelons une fois encore que cette
liste ne prtend pas lexhaustivit et ne constitue pas davantage un rpertoire de tout ce quil faut
dire devant le jury. Limportant est de penser au sens et la pertinence de ces propositions, si le
candidat en envisage quelques-unes.

Aujourdhui, linstar des autres langues enseignes dans le systme ducatif franais, lespagnol
puise dans plusieurs configurations didactiques que la Didactique des langues a lgues, telles
que la mthodologie active, lapproche communicative et, bien sr, la perspective actionnelle
prne dans le Cadre. Cest ainsi que sont disponibles aujourdhui les activits phares qui sont
reprsentatives de chacune de ces diffrentes configurations : sagissant de la mthodologie
active, tous les travaux de prsentation, analyse, synthse ( loral, lcrit, en utilisant des
technologies numriques, nomades ou non) de documents dans leur diversit (au cycle terminal,
on peut penser des activits dentrainement aux preuves du baccalaurat) ; en rfrence
lapproche communicative, toutes les tches communicationnelles (crer ou prolonger et
interprter un dialogue, inventer une lettre adresse un destinataire dtermin, crer une
campagne dinformation sur un sujet ou une cause, dbattre en tenant des rles), souvent
fictives, qui permettent de dvelopper des comptences de locuteur mobilisables plus tard, en
dehors de la classe, en situation dchange rel avec des natifs ; en relation avec la perspective
actionnelle, toutes les tches complexes (dans la classe, hors de la classe, ou toute combinaison
des deux) qui permettent aux lves, apprenants et usagers de la langue, de mobiliser et
dvelopper des comptences dacteur social.

Quelle que soit loption retenue (elles sont toutes a priori recevables), on voit bien que dans tous
les cas il sagit de donner du sens, en rception, production, interaction, et lenjeu pour le candidat
est de bien mettre en vidence le caractre formateur des tches (relles ou simules) auxquelles
il entend convoquer les lves.

Dans les dossiers de cette session, nous pouvons citer quelques pistes pour la proposition
dactivits intermdiaires ou de projets de fin de squence (la liste qui suit nest en rien exhaustive,
et ne constitue pas non plus un modle imiter en tous points ; il ne sagit que de quelques
exemples) :
Apoyndote en el cartel de la pelcula, y en la frase pronunciada por Federico Mayor Zaragoza en
el vdeo (Un pueblo que no conoce bien su historia no puede disear bien su futuro.), muestra en
qu ilustran la nocin de la secuencia [Dossier Memoria . Ici, une tche scolaire raliste qui
prpare aux valuations du baccalaurat].
Escribid (individualmente o en grupos) un corrido que cuente las hazaas de Mam Elena; se
elegir el mejor corrido; el tribunal dar a conocer sus criterios [Dossier Zapata . Une tche
dimitation qui peut, selon le souhait de lenseignant, devenir un projet dcriture collaborative, avec
mise en commmun des productions ralises].

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Un periodista entrevista al hombre formal loco de amor, para un programa de radio dedicado a
San Valentn [Dossier Teruel . Une tche intermdiaire en simulation, qui permet de travailler
les modalits de linterview en entretien semi-guid].
Preparad una ficha sobre el poema de Pablo Neruda, como para una revista de literatura, con una
conclusin personal [Dossier Amazonas . Une tche intermdiaire raliste, bilan danalyse de
texte, mais qui prend en modle un type de texte qui remplit une fonction sociale].
Preparad la audiogua del cuadro de Wifredo Lam; las tres mejores se colgarn en la pgina Web
del instituto [Dossier Amazonas , mme type de tche, mme formation un objet qui
fonctionne dans la socit ; possibilit, ou non, de socialiser ces objets, si on choisit den publier
certains, ce qui donne loccasion datteindre un vrai auditorat].

Les activits hors la classe doivent tre lobjet dune particulire attention. Il ne sagit pas de
renvoyer la rubrique travail la maison ce qui naura pas t trait en classe, souvent par
manque de temps. Le ralisme est toujours de mise, surtout lorsquon demande aux lves de
faire des recherches sur Internet (voir les prcautions prendre dans le paragraphe prcdent).
Cest souvent loccasion pour les candidats de prvoir des activits qui, sous ltiquette pdagogie
diffrencie, prsentent des contenus diffrents qui risquent de creuser davantage lcart entre
les lves. Ainsi, proposer l'laboration d'une carte d'identit de Neruda une moiti de classe en
difficult, et l'laboration de la biographie de Neruda l'autre moiti de la classe, propositions qui
traduisent un degr dexigence diffrent au sein dun mme groupe, doit ensuite donner lieu un
travail en commun propos tous sur la base des travaux diffrents effectus pour contourner cet
cueil.


- lvaluation adopte pour cette squence en cohrence avec la mise en uvre
pdagogique retenue.

Nous rappelons ces quelques dfinitions concernant diverses stratgies dvaluation (BO n 33 du
20 septembre 2007) :
valuation certificative : valuation sommative sanctionne par la dlivrance dune attestation.
valuation diagnostique : valuation intervenant au dbut, voire au cours dun apprentissage ou
dune formation, qui permet de reprer et didentifier les difficults rencontres par llve.
valuation formative : valuation intervenant au cours dun apprentissage ou dune formation, qui
permet llve ou ltudiant de prendre conscience de ses acquis et des difficults rencontres
par llve ou ltudiant afin dy apporter des rponses pdagogiques adaptes.
valuation sommative : valuation intervenant au terme dun processus dapprentissage ou de
formation afin de mesurer les acquis de llve ou de ltudiant.
Les confusions entre valuation finale et projet de fin de squence sont frquentes. Il faut
rappeler quune valuation nest pas un projet mais quun projet peut cependant tre valu.
Lvaluation finale doit permettre de vrifier que la dmarche adopte a t efficace, ce qui est le
cas sil existe une vritable cohrence entre les objectifs et les activits proposes tout au long de
la squence.
Rappelons que lvaluation se conoit en mme temps que la problmatique et les objectifs
linguistiques et culturels. En effet, pour tre efficace et mesurer les acquis des lves, elle doit
porter sur des activits ayant fait lobjet dun entranement au long de la squence.
Pour tre efficace, lvaluation doit toujours tre positive, cible, critrie et cohrente avec les
entranements de la squence. Certains candidats se contentent de prciser la nature de
lvaluation (formative, sommative), ce qui ne renseigne en rien sur les finalits. Dautres ont
propos des valuations en lien avec les preuves orales et crites du baccalaurat. Si elles sont
parfaitement justifies, il convient de ne pas se contenter de je les interrogerai loral comme au
bac , ou relaciona los documentos con la nocin , et prciser davantage selon quels critres.

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Rapport de jury

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Lentretien avec le jury et la communication

Le jury attend des candidats quils respectent le format de lpreuve : le temps imparti pour leur
prsentation est de 40 mn.

On conseillera par ailleurs :
- de bien rpartir le temps consacr lanalyse des documents et la prsentation du projet
didactique ;
- dutiliser un langage adapt cette preuve orale, quil faut entendre comme une situation de
communication ;
- davoir un discours audible, bien structur o les enchanements font cho au plan annonc ;
- de prsenter un expos bien structur en utilisant des mots de liaison varis pour nuancer sa
pense, pour mettre en relation les ides entre elles ;
- dviter, autant que faire se peut, de lister des tches confier aux lves ; au contraire, de leur
donner de la consistance en expliquant en quoi elles servent la progression des lves dans telle
ou telle activit langagire, en quoi elles permettent aux lves de devenir de plus en plus
autonomes, en quoi elles leur permettent denrichir leurs connaissances culturelles ;
- de sappuyer dans son propos sur chacun des documents, en gardant bien en mmoire ce quil a
avanc dans son introduction ;
- de sexprimer avec conviction, en vitant de lire ses notes ; de penser toujours justifier ses
choix.

Les questions du jury lors de lentretien (20 mn) sont destines faire voluer lexpos : elles
peuvent tre de lordre du savoir-faire ou des connaissances. Le jury revient sur certains moments
de la prestation du candidat pour lui permettre damliorer, dtayer certains points de lexpos qui
mritent que lon sy attarde un peu plus et en aucun cas pour lui tendre des piges. Nous
encourageons les candidats prendre le temps de la rflexion lors de lentretien, de prendre appui
sur les relances, de bien tenir compte de la formulation des questions du jury, afin de pouvoir
formuler des rponses tayes par des exemples prcis. Ces prcisions permettent au candidat
de montrer quil est capable de justifier ses choix, ou au contraire de rtroagir et dapporter les
nuances ncessaires.

Conclusion

Cette anne, le jury a eu une nouvelle fois le plaisir dcouter des prestations trs russies de
candidats qui sont parvenus rendre compte dune relle rflexion sur leur pratique quotidienne,
et dautres prestations qui, bien que moins abouties, tmoignaient dune volont dapprofondir leur
rflexion.
Nous esprons que le prsent rapport sera utile aux candidats de la prochaine session, et nous
leur souhaitons pleine russite dans leur projet.



Documents de rfrence dont les contenus sont matriser par les candidats :

COLLEGE

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Rapport de jury

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Nouveaux programmes de collge entrant en vigueur en septembre 2016 :

Programmes des cycles 2, 3 et 4 en version PDF
http://cache.media.education.gouv.fr/file/48/62/7/collegeprogramme-24-12-2015_517627.pdf

Cycle 2 : cycle des apprentissages fondamentaux
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94753
Cycle 3 : cycle de consolidation
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94708
Cycle 4 : cycle des approfondissements
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94717

Ressources daccompagnement :
http://eduscol.education.fr/cid99757/ressources-d-accompagnement-des-nouveaux-programmes-
de-l-ecole-et-du-college.html

Le Socle commun de connaissances, de comptences et de culture :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834

En version PDF :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/17/45/6/Socle_commun_de_connaissances,_de_compete
nces_et_de_culture_415456.pdf

LYCEE
Programmes du lyce :

Classe de seconde gnrale et technologique :
Programme denseignement :
http://www.education.gouv.fr/cid51335/mene1007260a.html

Ressources pour la classe de seconde :

Banque dides de thmes dtudes :
http://media.eduscol.education.fr/file/LV/37/0/LyceeGT_Ressources_LV_2_exempletheme_
Espagnol_189370.pdf

Exemple de dmarche dtaille :
http://media.eduscol.education.fr/file/LV/67/1/LyceeGT_Ressources_LV_2_Demarchedetaillee_les
-us-et-coutumes_211671.pdf
Cycle terminal :

Programme denseignement :

Bulletin officiel spcial n9 du 30 septembre 2010
Modalits du baccalaurat :
http://eduscol.education.fr/cid60505/les-nouvelles-modalites-des-epreuves-de-langues-
vivantes.html

Ressources pour le cycle terminal :

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Exemples de sujets dtude :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/90/6/RESS_LV_cycle_terminal_espagnol_sujets_et
udes_251906.pdf

Exemple de dmarche dtaille :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/90/4/RESS_LV_cycle_terminal_espagnol_demarch
e_detaillee_251904.pdf

Littrature trangre en langue trangre :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/00/6/RESS_LV_cycle_terminal_LELE_espagnol_31
6006.pdf

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/12/2/scenario_interactif_LELE_espagnol_322122.p
df

Documents gnraux :

Le CECRL :
http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun-de-reference-cecrl.html

Circulaire sur lenseignement des LVE au lyce :
http://www.education.gouv.fr/cid50475/mene1002838c.html

Rapport de linspection gnrale. Modalits et espaces nouveaux pour lenseignement des
langues :
http://www.education.gouv.fr/cid50854/modalites-et-espaces-nouveaux-pour-l-enseignement-
deslangues.html

Ressources pour le premier et le second degr : Enseigner les langues vivantes.
http://eduscol.education.fr/enseigner-langues-vivantes

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EPREUVE DEXPLICATION EN LANGUE ETRANGERE



Rapport tabli par Christine OROBITG et Philippe MERLO-MORAT


Quatre documents ont t proposs aux candidats dans le cadre dpreuve dexplication orale en
langue trangre cette anne :
- Declaracin del Congreso de Viena sobre la abolicin de la esclavitud, doc. 344, t. 3, Regulacin
de la esclavitud en las colonias de la Amrica espaola (1503-1886), recopilacin de M. Lucena
Salmoral, p. 291-292.
- Un extrait de Isla de Bobos dAna Garca Bergua, situ dans la deuxime partie, chapitre 13.
- Un extrait de la Deuxime partie du Don Quichotte, correspondant au dbut du chapitre 29.
- une gravure des Desastres de la Guerra de Goya : Grande hazaa, con muertos.

Afin dviter des redites au regard des rapports des annes prcdentes, le prsent rapport cible
les principaux dfauts observs par le jury cette anne et sefforce de prodiguer quelques conseils
aux candidats qui les aideront mieux ajuster leur prparation et viter les cueils quils peuvent
rencontrer lors de cette preuve.

La prsentation orale

Lexplication en langue trangre est une preuve qui sollicite des connaissances culturelles et
linguistiques, des capacits analytiques, mais aussi des qualits de communication. Il est
vivement recommand de ne pas lire ses notes (il est possible au candidat de sy reporter trs
rgulirement, bien videmment, mais la lecture du brouillon labor pendant le temps de
prparation est plus que dconseille). La clart de llocution, le caractre clair et structur de
lexpos, la capacit convaincre sont galement des qualits apprcies par le jury.

La reprise
De manire gnrale, la plupart des candidats font preuve dune bonne matrise du temps de
parole mais il est regrettable quils restent souvent sur la retenue lors de la reprise qui est pourtant
l pour les aider rectifier ou amliorer leur prestation.
Lors de ce moment dchange avec le jury, il importe de matriser son stress, de se montrer
lcoute, dtre ractif afin de dvelopper les aspects que le jury invite approfondir. Le jury est l
pour vous couter : alors, sans timidit, dveloppez, approfondissez, nuancez, utilisez ce temps
qui vous est offert pour amliorer votre prestation.
Il faut galement, si besoin, tre capable de changer son angle dapproche, denvisager dautres
lectures ou dautres aspects du document qui auraient pu tre ngligs lors de lexplication.

Utilisation des connaissances et problme du placage

Quel que soit le sujet, il est regrettable que beaucoup de candidats se contentent souvent de
ressortir un cours ou des lectures peu ou mal digres au lieu danalyser le texte et limage qui
leur sont proposs. Cela est trs vite repr par le jury et du plus mauvais effet.

Il faut absolument viter le placage de gnralits, de dveloppements ou de
problmatiques qui nont rien voir avec CE texte ou CETTE image.

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Les candidats abordent parfois le document expliquer avec des problmatiques toutes faites,
quils plaquent sur le passage propos. Cette stratgie, vivement dconseille, peut conduire au
contresens total : affirmer que le dbut du chapitre II, 29 du Don Quichotte, qui tait propos
lanalyse, tait une rponse Avellaneda tait un contresens total. De mme, dire que dans ce
mme passage, on assistait une quijotizacin de Sancho et une sanchificacin de Don
Quijote est un autre contresens. Ces affirmations (la deuxime partie du Quichotte comme
rponse Avellaneda, lvolution des deux personnages principaux qui sinfluencent
mutuellement) sont des lieux communs que lon trouve dans la littrature critique, mais qui ne
sappliquaient nullement au texte propos. Il faut savoir faire preuve de discernement dans
lutilisation des connaissances dont on dispose.
Mieux vaut tre, plus modestement, lcoute du texte et croire en ses propres capacits
danalyse plutt que de vouloir se raccrocher un cours et ressortir des analyses toutes faites.
De manire gnrale, on vitera lemploi de commentaires ou dveloppements passe-
partout : introduction passe-partout, problmatique passe-partout, conclusion passe-partout, cest-
-dire valables pour tout texte du mme auteur, tout document li la mme question de
civilisation, toute image du mme artiste. Ce qui est valable pour tout texte ou toute image
napporte rien CE texte, ou CETTE image, celle que le candidat a analyser.
Une explication modeste mais enracine dans une analyse matrise vaut mieux qu'une
numration de gnralits qui reste dans le vague et nclaire en rien limage ou le texte prcis
qui ont t proposs lexplication.
Pendant lanne de prparation, il est donc plus pertinent pour les candidats (et ce serait peut-tre
aussi un gain de temps lors de leur prparation) de mieux cibler leurs lectures (en les restreignant)
et de se concentrer bien davantage sur une lecture attentive, rpte et approfondie des ouvrages
au programme (ou d'une observation analytique, pour Goya).
Il faut que les candidats soient conscients que c'est avant tout leur esprit d'analyse, leur
comprhension des uvres, leur capacit structurer leur pense qui sont values et non
leur degr de mmorisation de ce qu'ont pens ou crit d'autres avant eux. Pour cela, il va de
soi qu'ils doivent prendre confiance en eux et en leur capacit se frotter des monuments de la
culture hispanique (monuments qu'ils pourront ensuite d'autant plus justement peut-tre rintgrer
dans leur pratique pdagogique, d'ailleurs). Cette confiance, ils ne l'auront que s'ils dominent les
uvres dans leur lettre, et pas uniquement au regard du contexte qui les a vues natre. Une solide
connaissance des textes eux-mmes et une matrise des outils de l'explication littraire, historique
ou iconographique sont les seules cls de la russite.

Lintroduction

Certains candidats proposent des introductions trop brves ou trop longues (qui se perdent dans
des gnralits inutiles). On proposera donc ici quelques pistes pour construire une introduction.
Celle-ci se dcompose en plusieurs parties :

1) La contextualisation du document

- Sil sagit dun document historique : on attend ici des lments de contextualisation historique
prcise. On vitera un discours gnral, pouvant servir pour tout texte au programme (une
contextualisation valable pour tout document nest, en ralit, valable pour aucun).
- Sil sagit dun document littraire, l encore, le jury attend une contextualisation prcise. Il faut
situer le passage dans la trame de luvre mais aussi dans son conomie, dramatique, narrative.
A ce niveau, le jury attend davantage quun simple rsum de laction, de ce qui sest pass avant.

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2) une brve prsentation analytique de la nature du texte et de ses techniques. Sil sagit
dun texte narratif, le candidat peut dores et dj annoncer les techniques narratives mobilises
(et qui, du reste, contribuent souvent structurer le texte). Sil sagit dun texte potique (comme le
texte de Csar Vallejo au programme de lan prochain), il importe de caractriser la mtrique, et ce
de manire prcise. Sil sagit dun document de civilisation, il convient danalyser sa nature
(descriptive, argumentative, prescriptive) et de caractriser rapidement ses principales stratgies
(description, succession darguments, injonction...), qui sont dotes dune ou plusieurs fonctions au
sein dun contexte historique prcis.

3) une rapide analyse de la structure du texte, dans lequel on dgagera des mouvements.
Cette analyse de la structure sera videmment argumente et justifie (il ne suffit pas de dcouper
le texte en tranches), on veillera montrer la progression du texte, son architecture, la logique qui
prside sa construction.

4) enfin, la proposition dune problmatique ou axe de lecture. On vitera les problmatiques
passe-partout ( de qu recursos se vale tal autor/ tal artista en este texto/ en esta imagen ) : l
encore une problmatique valable pour tout document nest valable pour aucun. La problmatique
ou laxe de lecture proposs doivent tre spcifiques CE texte ou CETTE image. Enfin, on
vitera aussi dannoncer une problmatique ou axe de lecture qui est ensuite oubli tout au long
de lexplication.

Lanalyse du document

Le corps de lanalyse pourra se drouler de manire linaire, en suivant la structure du texte, ou
bien (notamment pour les documents de civilisation, mais ce nest pas non plus obligatoire) on
pourra privilgier une approche thmatique, par grands axes (attention, analyse
thmatique ne signifie pas analyse par thmes ou analyse des thmes : les diffrentes
parties devront analyser, notamment pour le texte littraire, ses stratgies dcriture, et pour le
document de civilisation, ses enjeux). Lanalyse de limage ne peut, cest vident, donner lieu
une approche linaire.
Dans tous les cas, il importe de bien structurer le droulement de lanalyse, en sappuyant sur
les grands mouvements du texte, ou en indiquant la progression des parties (dans le cadre dune
analyse thmatique).
Il faut absolument viter la succession de remarques dcousues : se rfrer, au cours de
lexplication, aux mouvements dgags dans le texte (et voqus dans lintroduction) ou la
problmatique (ou axe de lecture) permet dj de donner une cohrence, une direction
lexplication.

Le document de civilisation (cette anne, les documents relatifs lesclavage Cuba, et lan
prochain, les documents sur le Prou amazonien) nexige pas une analyse systmatique des
procds dcriture. Cependant, des remarques sur les stratgies de communication et
dexpression peuvent tre bienvenues si elles appuient lintention de lauteur et linscription du
texte dans un ensemble denjeux historiques. Dans un document de type historique, lcriture aussi
est action.
Pour tous les autres types de document (Goya, Isla de Bobos, Don Quichotte cette anne ; Don
Quichotte, Goya et Vallejo lan prochain), le jury attend une analyse prcise des procds formels :
procds dcriture, procds narratifs (Quichotte et Isla de Bobos), procds potiques (Vallejo),
langage de limage (Goya).

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Dans tous les cas, quil sagisse dun document de civilisation pure, dune image ou dun texte
littraire, il faut viter la paraphrase (raconter ce que raconte le texte, dcrire ce que montre
limage), ou la paraphrase psychologisante ( estas palabras afectan al personaje , el
personaje reacciona , se ve la gran preocupacin de la seora Soulier, su hijo no le hace
caso etc.) : un personnage nest pas une personne, mais un tre de papier, un tre dcriture, il
faut donc analyser lcriture qui le construit et lui donne son existence dans la fiction.

Beaucoup de candidats manquent doutils danalyse littraire ou iconique.
Le jury attend des connaissances prcises en matire de narratologie, notamment sur le Don
Quichotte et sur Isla de Bobos. Le candidat doit tre capable didentifier le type de narrateur :
homodigtique ou htrodigtique, intradigtique et extradigtique, le type de focalisation
(focalisation interne ou externe, focalisation zro), les diffrents styles narratifs : rcit au pass la
troisime personne assum par un narrateur omniscient, style direct, style direct libre (style direct
mais sans marques formelles du style direct, guillemets ou tirets, et non introduit par des verbes
dclaratifs), style indirect, style indirect libre, les marques domniscience, les marques de
subjectivit, qui traduisent le point de vue dun personnage (ou du narrateur). Dans le texte dIsla
de bobos propos lanalyse cette anne, il fallait absolument reprer le recours au style direct
libre et les changements de voix, qui donnaient au texte lallure et la forme dun kalidoscope de
voix, et rvlaient, de manire prcise, le dtail mme de lcriture, la place fondamentale quAna
Garca Bergua accorde la subjectivit et la polyphonie.
Le candidat doit galement tre capable de reprer (notamment dans le Don Quichotte) lhumour,
lironie, la parodie, la rfrence diffrents codes et modles littraires. Il ne suffit pas de nommer
ces phnomnes, il faut analyser, en dtail, leur oprativit, les modalits de leur prsence dans
lcriture cervantine. Par exemple, dans le Don Quichotte, le recours un langage archasant
(prsence du f. initial, emploi de tournures ou de mots archasants) montre le code chevaleresque
et courtois dans lequel sinscrit Don Quichotte, par ses actions, mais aussi par son langage.

Lanalyse stylistique et rhtorique de lcriture ne doit pas donner lieu des remarques dcousues
et pointillistes ( aqu se observa una metfora , en la li. 12 se aprecia un paralelismo
sintctico ) mais clairer le sens, les enjeux et la progression du texte dans sa logique propre.
Dans le texte du Don Quichotte, lanalyse stylistique et rhtorique permettait de reprer au dbut
du chapitre II, 29 un ensemble de stratgies (amplificatio rhtorique, structure accumulative,
prsence de paralllismes syntaxiques rpts, abondance dpithtes le plus souvent
antposes, prsence de mtaphores topiques comme lquidos cristales ) qui signaient la
parodie et, plus prcisment la parodie du locus amoenus, ce topos ou lieu commun largement
utilis dans les romans de chevalerie et dans la littrature bucolique.
Lan prochain, le texte de Csar Vallejo exigera une analyse prcise du langage potique et de ses
procds expressifs.
Pour amliorer leur pratique de lanalyse littraire, les candidats pourront se reporter labondante
littrature spcialise qui existe dans ce domaine et surtout, ils devront sentraner tout au long de
lanne en prparant, pour les textes littraires, de vritables analyses littraires qui rendent
compte de lcriture du texte.

La conclusion

La conclusion nest PAS un rsum de ce qui a t dit pendant le droulement de lanalyse (on
vitera le classique : En la primera parte hemos visto que en la segunda parte, en la ltima
parte se observa que )

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On vitera de ressortir des gnralits sur luvre, ou lauteur qui ne constituent en rien une
conclusion. Il faut conclure sur CE texte ou CETTE image (et non sur luvre ou la question de
civilisation au programme en gnral).
Une stratgie possible est de procder en deux temps :
dans un premier temps, reprendre la problmatique (qui a t annonce la fin de lintroduction
et que lon aura pris soin de faire vivre tout au long de lexplication) et y rpondre de manire
dfinitive.
dans un second temps, ouvrir la perspective vers dautres textes, dautres images, dautres
chapitres du mme auteur ou du mme corpus ou, ventuellement, dautres auteurs, mais sans
rester dans le vague. Comme toujours et mme en conclusion, le jury attend des informations
dtailles et des rfrences prcises.

Conseils spcifiques pour lexplication de document iconographique

Philippe MERLO-MORAT

Quelques remarques gnrales

Cette anne, les candidats ont t amens travailler sur un support iconographique et
proposer lexplication dune gravure de Goya.
Suite aux explications qui ont t donnes par les candidats sur la gravure propose lors des
oraux du concours, il est utile de faire quelques remarques.
- ne pas forcer limage, tout comme on ne forcerait pas un texte littraire, sous peine de tomber
dans le contre sens. Il faut laisser parler limage. Pour cela, il faut simplement regarder ce quelle
nous dit.
- ne pas employer des termes techniques que lon ne sait pas dfinir par la suite. Confondre par
exemple ligne de force et ligne de fuite. Cela reviendrait en littrature confondre auteur et
narrateur. En outre, il est rappel que le noir et le blanc ne sont pas des couleurs mais des
valeurs.
Il est donc conseill de :
- cibler plus la problmatique propose et ne pas plaquer des thmes gnraux abords en
cours ou lus dans un ouvrage ou un cours.
- veiller utiliser la terminologie adquate et ne pas prendre une notion pour une autre. Par
exemple, lhrosme nest pas le sublime. Le religieux nest pas le sacr.
- veiller tre logique dans ses analyses. Il est surprenant dentendre dire par un candidat que les
hommes mutils ne peuvent tre que des Espagnols alors que Goya souhaite, bien au contraire,
rendre universel son message et ne prte aucune nationalit aux hommes que lon peut observer
sur la gravure.
Par ailleurs, cette preuve a rvl un manque flagrant de culture religieuse. Cela est dautant plus
surprenant que les cultures hispaniques, aussi bien dEspagne que dHispano-Amrique, font sans
cesse allusion aux textes et images judo-chrtiens. Une lecture de quelques passages de La
Bible, les vangiles par exemple, aurait permis dviter de trs gros contresens quant
linterprtation de la gravure de Goya cette anne. La lecture des autres Livres des autres religions
est tout aussi fortement conseille. Noublions pas que lEspagne a t pendant plusieurs sicles,
le lieu o se ctoyaient et vivaient les trois religions : Chrtiens, Juifs, Musulmans.

Des conseils mthodologiques

Lexplication dune image se construit tout comme une explication de texte :

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Lintroduction avec situation de limage dans le corpus tudi. Dans notre cas, situer la gravure
dans lensemble de la srie des Dsastres. Sil sagit dun tableau, le resituer historiquement dans
la priode tudie.
La lecture (cette tape est bien videmment absente pour une explication iconographique).
Un axe dexplication (il peut y en avoir deux ou un axe principal et un axe secondaire). Il sagit, tout
comme pour une explication de texte littraire ou historique, de proposer une problmatique.
Lannonce du plan qui va tre suivi. Le candidat doit ici annoncer le plan quil va suivre, notamment
quels sont les invariants iconiques quil va analyser, dans quel ordre. Il est apprci que les titres
des parties soient dj parlants et ne pas se limiter dire que ltude abordera tout dabord la
lumire, puis la structure pour finir par les couleurs. Attention, cela ne signifie pas quil faille
toujours dbuter par la lumire puis passer la structure pour finir par lanalyse des couleurs. On
entre dans une image par linvariant le plus vident et on passe ensuite aux autres invariants en
suivant la logique que limage propose par elle-mme.
Lexplication de limage en elle-mme. Cest la partie la plus longue qui va aborder lanalyse dans
le dtail des invariants importants les uns aprs les autres.
Une conclusion qui doit, comme toute conclusion, synthtiser les lments mis en vidence lors de
lexplication, reprendre la problmatique pour y rpondre et voir comment le document propos
sinscrit dans un projet plus large dans le temps, lespace ou par sa thmatique.
Il a t fortement apprci que lexplication soit trs clairement structure, que les diffrentes
tapes suivies soient respectes et annonces au fur et mesure de leur avance. Cette clart
dans les propos traduit une clart de pense ou, comme le dirait Nicolas Boileau, dans LArt
potique :
Ce qui se conoit bien, snonce clairement,
Et les mots pour le dire arrivent aisment.

Lanalyse de limage

Tout comme on peut lattendre dun candidat pour un texte littraire ou un texte historique, un
minimum de termes propres lanalyse de limage fixe sont ncessaires. Peut-on envisager
danalyser un pome sans parler de versification ? un texte narratif sans aborder les diffrents
types de narrateurs ou de focalisations ? un texte de thtre sans sintresser aux aspects
dramaturgiques ? Sil est entr dans les murs de bien connatre la terminologie
cinmatographique (travelling, zoom, montage cut, fondu au noir) pour lanalyse dune squence
filmique, le candidat se doit de connatre un minimum du lexique de lanalyse de limage fixe. Ce
vocabulaire lui sera dailleurs utile pour lanalyse de tableaux, mais aussi de photographies, sans
parler de lanalyse de squences filmiques. Le cinma nest, il faut le rappeler, quune suite
dimages statiques mises en mouvement ! Il ne sera pas demand aux candidats dtre des
spcialistes dhistoire de lart ou desthtique, mais un minimum est demand. ce propos, les
manuels scolaires proposent sur leurs pages, au moins pour moiti, des documents
iconographiques. Les membres du jury nosent pas imaginer que ces documents qui sont souvent
proposs ltude des lves en collge et en lyce, le soient uniquement comme prtexte pour
aborder un aspect de civilisation. Nous devons former nos lves la spcificit du document qui
leur est propos, non seulement thmatique, mais aussi formelle. Si les collgues enseignants
candidats ne se sentent pas spcialement laise, quils nhsitent pas demander de laide
autour deux : le collgue darts plastiques, la documentation, les stages de formation, les
universitaires spcialistes de la question, les ouvrages spcialiss (certains sont mentionns dans
la bibliographie succincte la fin de ce rapport qui ne fait que reprendre la bibliographie officielle
propose pour la question sur Goya). Cette formation, ou cette auto-formation, sera utile aussi
pour une meilleure prparation lautre preuve de loral, lpreuve de didactique, dont le dossier
propos inclut souvent des images qui sont analyser avec les lves. Par ailleurs, aujourdhui,

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limage envahit notre quotidien. nous de savoir la dcrypter pour savoir lenseigner au mieux
nos lves qui sont des citoyens part entire.

Mthodes proposes

Toutes les mthodes sont bonnes partir du moment o elles permettent dexpliquer au mieux
limage qui est propose lanalyse. Ainsi, les membres du jury ont pu apprcier de trs bonnes
explications (ou de trs mauvaises) qui ont prsent tout dabord une lecture iconique puis une
lecture plastique, les deux sans cesse en rapport avec une lecture historique. Dautres explications
ont propos une approche thmatique en trois points o les aspects esthtiques taient sans
cesse prsents.
Quoi quil en soit, on peut suivre aussi la mthode propose ci-dessous qui abordent tous les
invariants iconiques. On veillera, chaque fois, relier les aspects formels aux ides et aux
rfrences historiques. Dans un esprit defficacit, la mthode est donne en espagnol :
El tamao (si no estn precisadas, las dimensiones se dan siempre en centmetro, en caso
contrario se precisa la unidad mtrica), el formato (redondo, cuadrado, rectangular, un tondo).
La corriente artstica (fijarse en la fecha: el rococ, el neoclasicismo, el romanticismo, el
expresionismo, el cubismo).
La tcnica utilizada (acuarela, leo), los pigmentos y los aglutinantes, los soportes (el lienzo, la
tabla, un metal).
El gnero (una pintura histrica, una naturaleza muerta, un bodegn, una vanidad, un retrato, una
escena de gnero).

Los tres grandes invariantes que pueden constituir tres movimientos de una explicacin:
La luz: su naturaleza (natural, artificial), su ubicacin (luz acadmica, cannica, la sombra, la
oscuridad, un claroscuro), puede que haya una fuente de luz (un foco de luz) o varios
Los colores (primarios, secundarios, complementarios, opuestos, saturados, clidos, fros)
La estructura o la composicin (la.s lnea.s de fuerza, la.s lnea.s de fuga, el.los punto.s de fuga, la
perspectiva)
Attention, lordre de prsentation lumire, couleurs, structure nest pas lordre qui simpose
systmatiquement et quil faudra toujours suivre. Il faut laisser parler luvre elle-mme. On rentre
dans une explication par linvariant le plus vident, celui qui simpose au spectateur, puis on passe
au suivant qui dcoule souvent du premier, puis au troisime qui dcoule du deuxime. Ainsi la
lumire peut mettre en vidence des couleurs puis une structure. Mais il se peut que, sur une autre
image, ce soit la structure qui soit la plus vidente et quelle permettre de mettre en relief des
zones de couleurs qui ressortent grce au positionnement dune ou de plusieurs sources de
lumire. Ce peut tre la palette chromatique qui simpose au spectateur en premier puis la lumire,
ce qui met en place une structure particulire

La posicin del artista y del espectador Por qu el artista pinta, dibuja, graba y sobre todo cmo
lo hace, con qu herramientas? Pensar en la posicin del artista que muy a menudo es la que
tiene despus el espectador.
Il faut bien sr exploiter au maximum chacun de ces invariants lorsque cela est possible. Il est, par
exemple, difficile de parler des couleurs pour une gravure, mais il est tout fait pertinent
danalyser le camaeu (el camafeo) de gris et toute la gamme qui va du noir au blanc avec les
effets produits.
Il faudra aussi bien faire attention de soigner les transitions entre un mouvement et un autre, entre
un invariant et un autre.

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Quelle est la part de la civilisation et de la contextualisation historique dans lanalyse de


limage ?

Une des questions les plus frquentes que se posent les candidats au sujet de limage et, plus
prcisment, des images de Goya au programme est quelle est la part accorder la civilisation,
lhistoire et la contextualisation dans lanalyse de limage. La rponse est la mme que pour les
autres documents (littraires ou de civilisation) proposs lanalyse : il ne faut utiliser, et voquer
que ce qui a un rapport avec cette image, celle propose lanalyse (inutile de rciter un
cours sur la Guerre dIndpendance en prambule, ou pire, la place, dune analyse de limage de
Goya).
Il faut contextualiser, bien sr, mais ne pas se perdre dans des gnralits et voquer ce qui a un
rapport avec limage, prcise, que le candidat a commenter, et inversement ce que limage dit
prcisment du contexte historique.

Une bibliographie minimale

- BESSIERE, Bernard, La peinture espagnole - Histoire et mthodologie par l'analyse de quarante
tableaux du XVIe au XXe sicle, Paris, ditions du Temps, 2001.
- LANEYRIE-DAGEN, Nadeyje, Lire la peinture Tome 1 : Dans lintimit des uvres, Paris,
Larousse, 2012.
- MERLO-MORAT, Philippe, La Peinture espagnole au muse des Beaux-Arts de Lyon, Lyon,
Grimh, 2012.
- TERRASA, Jacques, L'Analyse du texte et de l'image en espagnol, Paris, Nathan-Universit,
collection Fac, 1999 (rdit. Aramand Colin, Col. Cursus , 2005).


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Rapport de jury

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EPREUVE DE THEME ORAL

Rapport tabli par Isabelle Hareux



1. Rappel du droul et des modalits de lpreuve

Cette partie de lpreuve survient lissue de lentretien faisant suite lexplication en langue
trangre dun texte ou dun document iconographique ou audiovisuel extrait du programme : le
jury remet au candidat un texte en franais denviron 150 mots soit environ 700 signes, extrait de
textes franais modernes (du XIXe au XXIe sicle).

Cinq minutes sont alors accordes au candidat pour quil en prenne connaissance afin den
prparer la traduction. Il devra ensuite dicter lintgralit de sa proposition de traduction puis
rpondre, le cas chant, aux sollicitations du jury : il disposera cet effet dun laps de temps ne
pouvant excder dix minutes.

Au cours des cinq minutes de prparation, le candidat a la possibilit de prendre des notes sur un
brouillon, mais il doit avoir conscience que le temps imparti savre gnralement insuffisant pour
lui permettre une rdaction intgrale de sa proposition. Il lui appartient par consquent deffectuer
une analyse attentive des principales difficults du texte propos, quelles soient lexicales ou
grammaticales, afin de nen noter que les points essentiels. Nous lui conseillons dores et dj de
procder cette analyse avec calme, et de sattacher aborder le texte dans son intgralit de
faon en percevoir le sens et la cohrence.

La deuxime tape de lpreuve est consacre dans un premier temps la dicte de la proposition
de traduction. Il est essentiel dadopter un dbit permettant au jury de retranscrire fidlement cette
proposition, de faon claire et intelligible : larticulation, laccentuation, les pauses suggrant la
ponctuation ponctuation qui ne sera pas prcise au mme titre que les accents graphiques ou
diacritiques- sont autant dlments auxquels il convient de se montrer particulirement attentif. Si
le candidat veut faire voluer sa proposition au cours de cette dicte, et il est autoris le faire, il
est important quil le signale de faon claire et prcise. Il lui est galement possible de le faire
spontanment lissue de sa proposition sil le souhaite, en indiquant quelle est la version
dfinitive retenir.

Si le temps imparti, cest--dire dix minutes, est coul, lpreuve est termine. Si ce nest pas le
cas, le jury mettra alors le temps restant la disposition du candidat pour quil puisse amender sa
proposition.
Dans un premier temps en lui proposant dindiquer spontanment un changement de traduction.
Dans un deuxime temps en lui demandant sil souhaite maintenir en ltat sa proposition et enfin
sil dsire laffiner. Dans tous les cas, le jury relit en franais le segment concern ; cependant le
candidat a la possibilit de lui demander de relire en espagnol la proposition quil a dicte.

Rappelons que ces sollicitations visent permettre au candidat damliorer sa prestation et en
aucun cas lui tendre un pige. Il est donc indispensable quil soit rceptif aux diffrentes
interventions mme si elles senchainent avec rapidit. Signalons enfin quaucune justification nest
exige de la part du candidat.

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2. Conseils

Nous ne saurions quinsister sur la ncessit de se prparer cet exercice exigeant de faon
rgulire, en utilisant dune part les textes proposs dans les diffrents rapports, mais galement
lors des lectures personnelles recouvrant des thmatiques et champs lexicaux varis. Seule une
prparation rigoureuse et rgulire garantira une bonne gestion du temps afin dviter le stress li
la complexit de lexercice et la brivet du temps imparti.

Le premier conseil concerne la gestion de la concentration au cours de cette preuve : en effet,
lissue de lexplication et de lentretien en langue trangre, le candidat ne doit pas relcher son
attention, mais mobiliser ses capacits danalyse, ses connaissances et comptences linguistiques
tant dans la langue source que dans la langue cible, sa rapidit, sa rigueur et son bon sens.

Dautre part, le candidat ne saurait russir cette preuve sans prendre le temps de lire de faon
attentive le fragment propos. Seule une bonne comprhension du texte en garantit une bonne
traduction qui mobilisera les nuances, les registres de langue convoqus, la tonalit et bien
entendu le contenu gnral. Il convient de fuir la tentation de rdiger la totalit de la traduction au
fil de la lecture du texte : en revanche, noter une ide, une structure, une expression qui viendrait
lesprit peut se rvler utile de faon viter une traduction mot mot qui pourrait conduire
lnonc de non-sens, de calques ou de barbarismes malvenus et lourdement sanctionns.
Lattention aiguise du candidat doit se concentrer sur les difficults particulires de tel ou tel
fragment et son esprit agile doit tre capable de recourir des synonymes de faon efficace plutt
que de focaliser toute son attention sur un mot au dtriment de la structure globale du document
source.

Enfin, ltape de la dicte doit tre envisage avec soin. Elle doit elle seule constituer une part
substantielle de lentrainement. Le dbit doit tre assez lent pour permettra au jury de noter de
faon exhaustive la lettre de la traduction propose, mais il doit permettre au candidat de ne pas
perdre le fil de la logique de sa traduction. Le soin apport llocution est fondamental
notamment celui concernant laccentuation. Un dplacement daccent peut entrainer des
confusions consquentes, notamment sur les temps verbaux, qui sont fortement pnalises.

Il convient dtre particulirement attentif aux difficults essentielles de traduction faisant appel aux
rflexes traductionnels usuels. Nous nen citerons que quelques-uns :
- les erreurs de lexique dusage courant,
- les erreurs de conjugaison sont inadmissibles ce niveau,
- le choix des temps et notamment les temps du pass, engageant la concordance des
temps et celui des diffrents modes,
- les erreurs de pronoms personnels COD ou COI, loubli de la prposition devant le COD de
personne,
- le genre diffrent dans les deux systmes impliquant des accords dadjectifs

3. Textes de thme oral

Texte 1
Je veux dire que cest une histoire qui remonte plus dun demi-sicle. Elle a eu lieu et on en a
beaucoup parl. Les gens en parlent encore, mais nvoquent quun seul mort sans honte, vois-
tu, alors quil y en avait deux, de morts. Oui, deux. La raison de cette omission ? Le premier savait

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raconter, au point quil a russi faire oublier son crime, alors que le second tait un pauvre illettr
que Dieu a cr uniquement, semble-t-il, pour quil reoive une balle et retourne la poussire, un
anonyme qui na mme pas eu le temps davoir un prnom.
Je te le dis demble : le second mort, celui qui a t assassin, est mon frre. Il nen reste rien. Il
ne reste que moi pour parler sa place, assis dans ce bar, attendre des condolances que
jamais personne ne me prsentera.
Kamel Daoud, Meursault, contre-enqute, 2014

Texte 2
Ma carrire Elle navait que ce mot la bouche ! Babs sy enfermait comme dans une
carapace. Aussi vivait-elle forte de ces convictions que je lui enviais sans russir les partager. Je
me bornais lobserver en silence, sachant quelle se demandait avec inquitude quoi je pouvais
bien servir moi qui, mon travail fini, disparaissais on ne savait o. Et, chaque soir, je lentendais
stonner sur un ton quelle cherchait vainement rendre lger. Alors ? me demandait-elle, que
fais-tu ce soir ? O vas-tu ? () Pauvre Babs ! Si un cataclysme sabattait sur New York, on te
retrouverait dans dix sicles ensevelie sous ton gratte-ciel. Tu serais l, comme tu les aujourdhui,
dune sduction exemplaire, intacte et comme embaume parmi tes collections dchantillons, tes
botes fard, tes laques, tes poudres, tes gammes compltes de rouge lvres, tes ombres
paupires, tes laits de beaut.
Edmonde Charles-Roux, Oublier Palerme, 1966

Texte 3
Il y a quelques mois, jai publi un livre, LAdversaire, qui ma tenu prisonnier sept ans et dont je
sors exsangue. Jai pens : maintenant, cest fini, je passe autre chose. Je vais vers le dehors,
vers les autres, vers la vie. Pour cela, ce qui serait bien, ce serait de refaire des reportages.
Je lai dit autour de moi et on na pas tard men proposer un. Pas nimporte lequel : lhistoire
dun malheureux Hongrois qui, fait, prisonnier la fin de la Seconde Guerre mondiale, a pass
plus de cinquante ans enferm dans un hpital psychiatrique au fin fond de la Russie. On sest
tous dit que ctait un sujet pour toi, rptait avec enthousiasme mon ami journaliste (). Quon
pense moi chaque fois quil est question dun type emmur toute sa vie dans un asile de fous,
cest prcisment ce dont je ne veux plus.
Emmanuel Carrre, Un roman russe, P.O.L, 2007

Texte 4
Les poilus quon avait repris prsentaient tous des signes pathologiques divers, on sy tait
habitu. De plus, Albert ayant des appuis, mieux valait lui faire bonne figure.
Ds le dbut, Albert avait dit douard que les sept mille francs prvus ne suffiraient jamais. Il y
avait le catalogue imprimer, les enveloppes acheter, les timbres, du personnel payer pour
crire les adresses, il fallait aussi acqurir une machine crire pour rpondre aux courriers
demandant des renseignements complmentaires, ouvrir une bote postale ; sept mille francs,
cest ridicule, avait affirm Albert, cest le comptable qui te le dit. douard avait fait un geste vasif,
sans doute, oui. Albert avait repris les calculs. Vingt mille francs minimum, il tait formel. douard
avait rpondu, philosophe, allons-y pour vingt mille francs. On voit que ce nest pas lui qui va les
voler, stait dit Albert.
Pierre Lematre, Au revoir l-haut, 2013

4. Remarques concrtes

Lexercice vise valuer la matrise de la langue par le candidat qui, est-il ncessaire de le
rappeler, peut se trouver confront tout type de demande de la part des lves quil a en charge.

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Lors de la dcouverte du texte traduire, le candidat focalise le plus souvent son attention sur le
lexique alors que synonymes, priphrases ou hyperonymes peuvent lui permettre, dans un premier
temps, de proposer une solution acceptable.

Ainsi le texte dEdmonde Charles-Roux pouvait dstabiliser les candidats peu familiariss avec le
champ lexical des produits de beaut : tes collections dchantillons, tes botes fard, tes
laques, tes poudres, tes gammes compltes de rouge lvres, tes ombres paupires, tes laits
de beaut . Il tait plus important cependant de se concentrer sur la traduction des structures
syntaxiques.

Nous citerons ici certaines des difficults des textes proposs qui devaient retenir lattention des
candidats:
- la phrase impersonnelle et les diffrentes traductions de on : la troisime personne du
pluriel signalant un tiers non identifi/identifiable dont le locuteur est exclu on na pas
tard men proposer un , Quon pense moi ; la tournure rflchie provoquant un
effet de gnralisation on en a beaucoup parl , on ne savait o , on te
retrouverait , On voit que ; la premire personne du pluriel On sest tous dit que
ctait un sujet pour toi , envisageable galement pour les formes suivantes quon avait
repris , on sy tait habitu ;
- la phrase conditionnelle (irrelle du prsent) : Si un cataclysme sabattait sur New York,
on te retrouverait dans dix sicles ensevelie sous ton gratte-ciel ;
- les temps du pass et le choix entre le pass simple et le pass compos : si lon pouvait
justifier les deux possibilits dans le texte de Kamel Daoud Je veux dire que cest une
histoire qui remonte plus dun demi-sicle. Elle a eu lieu et on en a beaucoup parl. Les
gens en parlent encore , dans celui de Emmanuel Carrre, seul le pass simple pouvait
tre accept : Il y a quelques mois, jai publi un livre ;
- la concordance des temps avec lemploi du subjonctif imparfait dans la subordonne
indiquant le but : le second tait un pauvre illettr que Dieu a cr uniquement, semble-t-
il, pour quil reoive une balle et retourne la poussire ;
- le pronom relatif dont : dont je sors exsangue , ce dont je ne veux plus ;
- la structure emphatique : ce nest pas lui qui va les voler .
- la proposition subordonne relative (ou adjective) pour traduire le participe prsent du texte
de Pierre Lematre : pour rpondre aux courriers demandant des renseignements
complmentaires .

Les erreurs sont, le plus souvent, dues une lecture trop rapide qui induit une mauvaise
comprhension du texte de la langue source. Dautre part, le candidat se focalisant sur tel ou tel
point perd la logique du texte et ne parvient plus se concentrer sur lessentiel.
Nous tenons rappeler que les rgles de lpreuve crite sappliquent ici : toute omission, tout
oubli ou refus de traduire est lourdement pnalis, tout comme les barbarismes verbaux.

Les candidats bien entrains ont su garder leur calme et mobiliser connaissances et comptences
afin de raliser des prestations fort honorables, voire irrprochables ; quils reoivent ici les
flicitations du jury. Lexercice requiert un entrainement rgulier et spcifique au cours duquel les
candidats peuvent avoir recours des outils numriques simples et performants. Ils peuvent, par
exemple, senregistrer afin de rcouter leur prestation et se rendre compte ainsi de la ncessit
dadapter le dbit aux exigences de la dicte, de procder par units de sens, de prendre garde
laccentuation ou larticulation.

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Programme du concours pour la session 2017 :



http://cache.media.education.gouv.fr/file/agregation_interne/56/3/p2017_agreg_int_lve_espagnol_
556563.pdf


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