HATIER - Cap Maths CM1 - Cahier de Recherche Specimen (2018)

Col lect i on Cap Maths
Ro land C h arnay Bern ard A nselmo
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D any Madie r
Mathématiques

o u r t o u t es
P o des
le s m é t h

l Édition spéciale pour l’enseignant avec des pistes de mise en œuvre
l Également disponible : le spécimen numérique annoté du CM2
sur www.editions-hatier.fr
CHERCHER POUR MIEUX APPRENDRE
En mathématiques, chercher à répondre à des questions, à des énigmes ou chercher

à mettre au point une méthode, une technique est une activité essentielle.
Les recherches proposées dans ce cahier ont un but bien précis : te permettre
de commencer à apprendre des notions nouvelles ou d’en approfondir d’autres
que tu as déjà travaillées.
Elles sont donc un point de départ. Souvent, elles peuvent être faites en petites équipes.
Les réponses que vous allez apporter, justes, parfois incomplètes ou même fausses
et les méthodes que vous avez utilisées seront débattues avec toute la classe.
À la suite de ce travail, ta maitresse ou ton maitre fera un exposé des nouvelles notions
importantes que vous venez de découvrir et que tu dois retenir. Parce que tu as
d’abord cherché, tu comprendras mieux alors ce qui est présenté par ta maitresse
ou ton maitre.
Tu n’es donc pas seul pour faire des progrès en mathématiques.
Pour renforcer ce que tu as appris lors de la recherche, il te faudra encore beaucoup

t’entrainer et réviser. La maitresse ou le maitre te proposera pour cela des exercices
adaptés.
N’oublie pas que chercher c’est aussi un plaisir, même si cela te parait parfois difficile !
Le plaisir de résoudre une énigme, le plaisir de faire fonctionner ton intelligence
et de l’enrichir, le plaisir de débattre et d’argumenter avec des camarades…
et le plaisir de constater que tu es capable de relever de vrais défis…
Pour notre part, nous avons pris beaucoup de plaisir à préparer pour toi
toutes ces recherches… Nous espérons que tu en prendras autant à essayer
de trouver les meilleures réponses possibles.
Les auteurs
Ce cahier annoté en rose est votre spécimen :

Ce cahier de recherche peut être utilisé en complément de tous les manuels et de toutes
les méthodes.
La version spéciale enseignant comporte des annotations en magenta pour aider à la mise en œuvre
des activités de recherche (objectif, matériel, synthèse…), puis des pistes de prolongement…
Les fiches destinées au travail individuel ou à l’affichage collectif sont disponibles sur le site
www.capmaths-hatier.com.
Vous pouvez également obtenir des informations plus détaillées en vous reportant
au guide pédagogique Cap Maths CM1 en ligne sur www.capmaths-hatier.com.
Co l le c t i o n Cap Maths
CM1
e 3
CyCl
Roland Charnay
Bernard Anselmo Georges Combier
Marie-Paule Dussuc Dany Madier
Mathématiques
Ce cahier appartient à :
..............................................................................................
..............................................................................................
PROPOSITION DE PROGRAMMATION
PROBLÈMES NOMBRES
p. 4 à 17 p. 18 à 35
Stratégies de résolution 4 Nombres entiers : jusqu’à 9 999 18
Période 1
Résolution par étapes 5 6 Nombres entiers : jusqu’à 999 999 19 20
Déduire 7 Nombres entiers : ligne graduée 21

Période 2
Tableaux et diagrammes 8 9 Fractions : partage de longueurs et d’aires 22
Recherche de • Fractions : de nouveaux nombres 23

la meilleure formule 10 11 • Fractions :
mesure d’aires, partie entière 24 25
Période 3
Graphiques 12 Fractions : graduations et partie entière 26
Obtenir toutes les solutions 13 • Fractions décimales (1) 27 28

• Fractions décimales (2) 29 30
Période 4
Proportionnalité (1) 14 15 • Nombres décimaux : écriture à virgule 31

• Nombres décimaux :
graduation et partie entière 32
Proportionnalité (2) 16 • Nombres entiers : grands nombres 33

• Nombres décimaux : comparaison 34
Période 5
Proportionnalité et non-proportionnalité 17 Nombres entiers et décimaux :

unités de comptes 35
© Hatier, Paris, 2018 – ISBN : 978-2-401-04495-1 © Hatier, Paris, 2018 – ISBN : 978-2-401-04520-0
2
GRANDEURS ESPACE
CALCULS
ET MESURE ET GÉOMÉTRIE
p. 36 à 58
p. 59 à 72 p. 73 à 96
• Différences Lecture de l’heure : Polygones, carrés, rectangles :
et distances 36 37 heures, minutes, description
• Sommes et différences 38 secondes 59 et construction 73 74
• Multiplication par 10, 100, Des surfaces de même aire 60 Des angles 75 à 77
1 000, 20, 200, 2 000 39
• Multiplication :
calcul réfléchi 40
• Addition, soustraction : Des aires doubles et moitiés 61 Angle droit, droites
ordre de grandeur 41 perpendiculaires 78 79
• Multiple d’un nombre 42 à 44
• Multiplication : Mesure d’aires 62 63 Reproduction de

calcul posé 45 46 figures complexes 80 81
• Problèmes
de comparaison 47 48
Division : nombre de parts 49 Du décamètre au millimètre 64 Des cercles 82 83
• Division : Longueurs Droites parallèles 84 à 86

valeur de chaque part 50 et périmètres 65 66
• Division : calcul réfléchi 51
Division : calcul posé (diviseur Estimer et mesurer Polyèdres et patrons 87 88

inférieur à 10) 52 53 des masses 67 68
Division : calcul posé (diviseur Le mètre et ses multiples 69 Figures symétriques par rapport
plus grand que 10) 54 à une droite 89 à 91
Nombres décimaux : Durées en heures Construction de figures 92 à 94

addition 55 et minutes 70 71
• Multiplication d’un nombre Contenances 72 Utilisation d’un plan,

décimal par 10, 100 … 56 57 d’une carte 95 96
• Nombres décimaux :
soustraction 58
3
OBJECTIFS : MATÉRIEL : Pour la classe (phase de validation ) :
• Résoudre des problèmes. A Une boite avec 2 pièces de 2 € et 1 billet de 5 €.
S T R AT É G I E S D E R É S O L U T I O N • Gérer des essais ajustés. B Une boite avec 12 pièces de 2 € et 6 billets de 5 €.
LA TIRELIRE
A Dans sa tirelire, Lucas n’a que des pièces de 2 € et des billets de 5 €.
Le nombre de pièces est le double du nombre de billets.
Au total, dans sa tirelire, Lucas a 9 €.
Combien a-t-il de pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
MA
RECHERCHE AIDES 1 ET 2
EXPLOITATION centrée sur :

• Le respect des deux contraintes :
– le nombre de pièces est le double du nombre de billets ;
– le total : 9 €.
• Les stratégies utilisées.
MA RÉPONSE
2 pièces de 2 € et 1 billet de 5 €
B Dans sa tirelire, Sofia n’a, elle aussi, que des pièces de 2 € et des billets de 5 €.
Le nombre de pièces est aussi le double du nombre de billets.
Au total, dans sa tirelire, Sofia a 54 €.
Combien a-t-elle de pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
MA
RECHERCHE AIDE 3
SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

• Stratégies possibles :
– essais au hasard ;
– suite d’essais ajustés en fonction des essais précédents ;
– déductions ;
– stratégies mixtes (combinaison des précédentes).
• Opérations utilisées : mise en évidence de l’efficacité
de la multiplication par rapport à l’addition.
MA RÉPONSE
12 pièces de 2 € et 6 billets de 5 €
PISTES POUR L’ENTRAINEMENT

Problèmes se résolvant par essais et ajustements,
de difficulté progressive.
4
OBJECTIFS : MATÉRIEL : Pour la classe :
• Résoudre des problèmes à étapes. Un agrandissement du tableau
R É S O L U T I O N PA R É TA P E S • Sélectionner des données. (vidéo-projection, par exemple.)
➞ FICHE 1
AU SOMMET DE LA TOUR EIFFEL

JEUNES ENFANTS*
ADULTES
12-24 ans 4-11 ans
Billet d’entrée ascenseur
(jusqu’au 2e étage) 11 € 8 € 50 c 4€
Billet d’entrée ascenseur
avec sommet 17 € 14 € 50 c 8€
Billet d’entrée escalier
(jusqu’au 2e étage) 7€ 5€ 3€
*Gratuit pour les moins de 4 ans.
Tarifs repris de www.toureiffel.paris (2017)
Trouve des questions auxquelles on peut répondre sans calculer,

ACTIVITÉ PRÉLIMINAIRE
en utilisant seulement les données fournies par ce tableau.
Écris-les et trouve les réponses.
MA
RECHERCHE
MA RÉPONSE
Réponses possibles :
Quel est le prix à payer pour un enfant de 7 ans qui veut aller au sommet de la Tour Eiffel ?
Un adulte a payé 7 €. À quel étage et comment est-il monté ?
Léo a 10 ans. Il n’a que 10 € dans son portemonnaie. À quel étage et comment peut-il monter ?
5
A Utilise le tableau de la page 5.
M. et Mme Bouleau veulent visiter la tour Eiffel avec leurs trois enfants : Cécile a 13 ans,
Théo 10 ans et Zoé 3 ans. Ils sont accompagnés de leur cousine Andréa, venue d’Italie.
Ils choisissent de monter au sommet de la tour Eiffel par l’ascenseur.
La caissière indique que le prix à payer est de 71 €.
Que peut-on savoir de l’âge d’Andréa ?
MA
RECHERCHE AIDE 4
EXPLOITATION centrée sur le respect des deux contraintes :

1re ÉTAPE Avant
• le nombre de répondre
de pièces à ladequestion
double du nombre billets ; posée, il faut avoir trouvé les réponses à
• le totald’autres
: 9 €. questions. Écris-les sans chercher à y répondre pour le moment.
EXEMPLES : Combien chaque personne va-t-elle payer ?

Quel sera le prix à payer pour les personnes de la famille (sans Andréa) ?
EXPLOITATION centrée sur les questions utiles.
2e ÉTAPE Cherche la réponse à la question du problème.
EXPLOITATION centrée sur l’organisation des étapes

et les calculs réalisés.

STRATÉGIES POSSIBLES :
• partir des données et chercher ce que l’on
peut en déduire ;
• partir de la question et déterminer les
informations dont on a besoin pour y répondre.
MA RÉPONSE
Andréa a entre 12 et 24 ans, car l’entrée d’Andréa coute 14 e 50 c.

Problèmes se résolvant par étapes, de difficulté progressive
(en augmentant le nombre d’étapes par exemple).
6
• Résoudre des problèmes à étapes. Un agrandissement des illustrations
DÉDUIRE • Procéder par déduction. (vidéo-projection, par exemple).
➞ FICHE 2
S C U B E S E MPILÉS
LE
A Sofia a réalisé des tours avec des cubes bleus et roses.
Les cubes roses sont plus gros que les cubes bleus.
Voici les trois tours qu’elle a réalisées et les hauteurs
des tours A et B.
Quelle est la hauteur de la tour C ?
A B C
MA
RECHERCHE AIDE 5 27 cm 24 cm ?
EXPLOITATION centrée sur les étapes de la résolution

et sur les déductions effectuées.

STRATÉGIES POSSIBLES : Détermination de
la hauteur d’un cube rose, puis de deux cubes
bleus ou d’un cube bleu.
MA RÉPONSE
La hauteur de la tour C est 33 cm.
B Lucas a réalisé quatre autres tours avec des cubes

rouges, verts et jaunes.
Quelle est la hauteur de la tour D ?
MA
RECHERCHE
D E F G
? 21 16 13
EXPLOITATION centrée sur les étapes de la résolution

et sur les déductions effectuées.

STRATÉGIE POSSIBLE : Détermination de
la hauteur d’un cube rouge, puis d’un cube
jaune, puis d’un cube vert.
MA RÉPONSE
La hauteur de la tour D est 22 cm.

Problèmes se résolvant par déductions successives,
de difficulté progressive (en augmentant le nombre
7 de déductions par exemple).
OBJECTIF : MATÉRIEL : Pour la classe :
Lire et utiliser les informations données par Un agrandissement du diagramme
TA B L E A U X E T D I A G R A M M E S un tableau ou un diagramme en bâtons. (vidéo-projection, par exemple.)
➞ FICHE 3
E S
TEMPÉRATUR
Une station météo a relevé Température Température
Jours
les températures minimales minimale maximale
et maximales durant les 1 8° 18°
10 premiers jours du mois
de mai 2012, à l’aéroport 2 11° 20°
de Lyon Saint-Exupéry. 3 9° 22°
4
5
6
7 9° 19°
8 11° 17°
9 14° 24°
10 16° 25°
Température 25
en degrés
20
15
température
minimale
10
température
maximale
5
0 Jours
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8
A Complète le tableau de la page 8 à l’aide des renseignements fournis par le diagramme.
MA
RECHERCHE AIDES 6 ET 7
Explique comment tu as trouvé chaque température.
RÉPONSES :
• Jour 4 : température minimale : 12° et température maximale : 21°

• Les procédures et raisonnements utilisés :
– estimation ;
– mesure de la hauteur de la barre et utilisation de « 1 cm pour 2° ».
• Les erreurs (procédure inadaptée, calcul, mesurage).

LES INFORMATIONS PORTÉES PAR UN DIAGRAMME :
• hauteur des barres en relation avec la température représentée ;
• échelle (ici 1 cm pour 2°).
B Complète le diagramme de la page 8 pour les journées des 7, 8, 9 et 10 mai.
MA
RECHERCHE
Explique comment tu as trouvé la hauteur de chaque barre.
RÉPONSES :
• Jour 7 : température minimale : 4 cm 5 mm et température maximale : 9 cm 5 mm
• Jour 8 : température minimale : 5 cm 5 mm et température maximale : 8 cm 5 mm
• Jour 9 : température minimale : 7 cm et température maximale : 12 cm
• Jour 10 : température minimale : 8 cm et température maximale : 12 cm 5 mm

• Lecture d’informations dans un tableau ou sur un diagramme.
• Un tableau ou un diagramme à compléter.
9 • Construction d’un diagramme.
RECHERCHE
OBJECTIF : Dans une situation où il existe plusieurs possibilités,
DE LA MEILLEURE FORMULE s’organiser pour trouver celle qui est la plus intéressante.
LA PISCINE
Gaïa, Lucas, Sofia et Réda consultent les tarifs
et découvrent qu’il y a plusieurs formules.
Chacun veut choisir la formule la plus avantageuse.
A Gaïa ne va à la piscine que deux fois par an.

Quelle formule doit-elle choisir ?
MA
RECHERCHE AIDE 8
EXPLOITATION centrée sur la compréhension

des calculs à effectuer pour chaque formule.
MA RÉPONSE
Gaïa doit choisir la formule rouge. (formule rouge : 6 € ; formule orange : 29 € ; formule verte :140 €)
B Lucas ira à la piscine une fois par mois. Quelle formule doit-il choisir ?
MA
RECHERCHE AIDE 9
MA RÉPONSE
Lucas doit choisir la formule rouge.
(formule rouge : 36 € ; formule orange : 49 € ; formule verte :140 €)
C Sofia souhaite s’entrainer régulièrement. Elle ira à la piscine une fois par semaine.
Quelle formule doit-elle choisir ?
MA
RECHERCHE AIDE 10
MA RÉPONSE
Sofia doit choisir la formule orange.
(formule rouge : 156 € ; formule orange : 129 € ; formule verte :140 €)
10
D Avec la formule rouge, Réda calcule qu’il paiera 90 €.
Lucas lui dit que, pour le même nombre d’entrées, il pourrait choisir une formule moins chère.
Lucas a-t-il raison ? Explique ta réponse.
MA
RECHERCHE AIDE 11
EXPLOITATION centrée sur les étapes de la résolution :

EXPLOITATION
• calcul du nombrecentrée sur le respect des deux contraintes :
d’entrées ;
• le nombre
calcul de pièces
du prix double du
avec chacune desnombre
2 autresdeformules.
billets ;
• le total : 9 €.
MA RÉPONSE
Lucas a raison.
MON EXPLICATION : La formule orange est plus avantageuse (85 €, donc 5 € de moins).
E À partir de combien d’entrées par an est-il plus avantageux

de choisir la formule orange plutôt que la formule rouge ?
MA
RECHERCHE AIDE 12

EXPLOITATION centrée sur le respect des deux contraintes : LES PROCÉDURES LES PLUS EFFICACES :
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées : • pas à pas ;
• le nombre de pièces double du nombre de billets ;
• appui sur les réponses aux questions précédentes ; • par essais et ajustements.
• le total : 9 €.
• essais de nombres d’entrées, pas à pas ou par essais
et ajustements…
MA RÉPONSE
26 entrées (ou 25 entrées)
F À partir de combien d’entrées par an est-il plus avantageux

de choisir la formule verte plutôt que la formule orange ?
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, notamment

sur le fait qu’il faut essayer des nombres supérieurs à 26
(en tenant compte de la réponse à la question E).
MA RÉPONSE
58 entrées

• Compréhension et utilisation d’une formule.
• Choix de la formule la plus avantageuse.
11
Lire, utiliser et compléter les Un agrandissement du graphique.
GRAPHIQUES informations fournies par un graphique. ➞ FICHE 4
LES VENTES TE
DE LA GAZET
Le numéro 1 du journal La Gazette s’est vendu à Nombre d’exemplaires vendus
500 exemplaires et le numéro 2 à 350 exemplaires.
Les numéros 7 et 8 se sont vendus à 250 et 700
exemplaires. ×
A À l’aide du graphique, réponds à ces ×

×
questions qui concernent les numéros
1 à 6 du journal.
a. Quel numéro s’est le plus vendu ? 500 ×
b. Quel numéro s’est le moins vendu ?
×
MA RÉPONSE ×
a. Le numéro 5 s’est le plus vendu. • Signification de chaque point du graphique
(échelle).
• Modalité de lecture des informations
(utilisation de l’équerre).
b. Le numéro 2 s’est le moins vendu.
0
n°1 n°2 n°3 n°4 n°5 n°6 n°7 n°8
Numéro du journal
B À combien d’exemplaires ont été vendus chacun des numéros 3 à 6 ?
AIDE 13
MA RÉPONSE
NUMÉRO 3 : 400 exemplaires NUMÉRO 5 : 800 exemplaires
NUMÉRO 4 : 600 exemplaires NUMÉRO 6 : 650 exemplaires
C Complète le graphique pour les numéros 7 et 8 du journal.
MA
RECHERCHE
RÉPONSES : SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

• numéro 7 : 2,5 cm de hauteur ; POUR AJOUTER UN POINT SUR UN GRAPHIQUE, IL FAUT :
• numéro 8 : 7 cm de hauteur. • déterminer à quelle hauteur se trouve le point ;
• utiliser l’équerre et la règle graduée ;
• tracer des lignes de rappel « horizontales » et
« verticales » pour être précis.

• Lecture d’informations sur un graphique.
• Association d’informations données dans un tableau et sur un graphique.
12 • Identification et calcul des évolutions à partir d’un graphique.
OBTENIR OBJECTIF : Résoudre un problème dans lequel
il faut inventorier toutes les réponses possibles.
TOUTES LES SOLUTIONS
DES EUROS ET DES CENTIMES

A Sofia, Gaïa et Lucas veulent chacun obtenir
une somme de 5 € en prenant 2 sortes de pièces,
mais aucun d’eux ne doit avoir exactement
les mêmes pièces qu’un autre.
Est-ce possible ? Si oui, trouve les pièces que
chacun peut choisir.
Sinon, explique pourquoi ce n’est pas possible.
MA
RECHERCHE AIDES 14 E T 15

EXPLOITATION centrée sur les réponses (correctes et erronées) COMMENT TROUVER PLUSIEURS SOLUTIONS :
et notamment la vérification du respect des contraintes (5 € au total, • essais au hasard ;
2 sortes de pièces, choix parmi les 3 sortes de pièces proposées). • s’organiser, par exemple, en choisissant un
type de pièce et en complétant avec un autre
type de pièce.
MA RÉPONSE
Oui, car il y a plus de 3 façons d’obtenir 5 €, par exemple :
2 × 2 € + 1 × 1 € ; 2 × 2 € + 2 × 50 c ; 1 × 2 € + 3 × 1 € ; 1 × 2 € + 6 × 50 c ; 1 × 1 € + 8 × 50 c
B Les 7 nains de Blanche-Neige veulent chacun obtenir une somme de 3 €,

mais aucun ne doit avoir exactement les mêmes pièces qu’un autre.
Cette fois, chacun peut prendre une seule sorte de pièces ou plusieurs sortes de pièces.
Est-ce possible ? Si oui, trouve les pièces que chacun peut choisir.
MA
RECHERCHE

COMMENT S’ORGANISER POUR TROUVER TOUTES
LES SOLUTIONS :
• les essais au hasard ne permettent pas d’être sur ;
• choisir un type de pièce et, si nécessaire, trouver
toutes les façons de compléter avec un autre type de
pièce (ou 2 types de pièces, ce qui n’est pas possible
dans ce cas) ;
• un tableau peut être utile pour organiser la
recherche.
MA RÉPONSE
Non, car il n’y a que 6 façons d’obtenir 3 € :
1 × 2 € + 1 × 1 € ; 1 × 2 € + 2 × 50 c ; 3 × 1 € ; 2 × 1 € + 2 × 50 c ; 1 × 1 € + 4 × 50 c ; 6 × 50 c

• Réalisation d’une somme d’argent de plusieurs façons.
• Réalisation d’une masse de plusieurs façons.
• Recherche de plusieurs chemins sur une carte.
• Obtention d’une somme donnée avec des nombres
13 ou des caractéristiques des nombres possibles.
Résoudre un problème relevant • 4 bandes vertes de 2 cm ;
PROPORTIONNALITÉ (1) de la proportionnalité en utilisant • 4 bandes rouges de 1,5 cm ;
des procédures adéquates. • 4 bandes bleues de 2,25 cm.
➞ FICHE 5
C Q UATR E B ANDES
AVE
Dans les questions A à C, tu n’as pas le droit de mesurer.
A Gaïa met bout à bout des bandes vertes,

toutes de même longueur.
En mettant bout à bout 4 bandes vertes,
elle obtient une longueur de 8 cm.
Quelle longueur obtiendra-t-elle en mettant

bout à bout :
a. 8 bandes vertes ?
b. 12 bandes vertes ?
c. 40 bandes vertes ?
d. 48 bandes vertes ?
MA
RECHERCHE AIDE 16
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées.

PROCÉDURES UTILISÉES (exemple pour 12 bandes) :
• passage par l’unité (longueur d’une bande) ;
• procédure additive : addition 3 fois de la longueur
de 4 bandes ou de la longueur de 8 bandes et de celle
de 4 bandes ;
• procédure multiplicative : multiplication par 3 de
la longueur de 4 bandes.
MA RÉPONSE
a. 16 cm c. 80 cm
b. 24 cm d. 96 cm
14
B Sofia met bout à bout des bandes rouges, toutes de même longueur.
En mettant bout à bout 4 bandes rouges, elle obtient une longueur de 6 cm.
Quelle longueur obtiendra-t-elle en mettant bout à bout :

a. 8 bandes rouges ? b. 12 bandes rouges ? c. 40 bandes rouges ? d. 48 bandes rouges ?
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées.

• passage par l’unité (longueur d’une bande), plus difficile ;
• procédures additive et multiplicative (voir la synthèse de la
• procédure additive (voir la synthèse de la question A) ;
question A).
• procédure multiplicative (voir la synthèse de la question A).
MA RÉPONSE
a. 12 cm c. 60 cm
b. 18 cm d. 72 cm
C Lucas met bout à bout des bandes bleues, toutes de même longueur.
En mettant bout à bout 4 bandes bleues, il obtient une longueur de 9 cm.
Quelle longueur obtiendra-t-il en mettant bout à bout :

a. 8 bandes bleues ? b. 12 bandes bleues ? c. 40 bandes bleues ? d. 48 bandes bleues ?
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées. PROCÉDURES UTILISÉES (exemple pour 12 bandes) :
• procédure additive (voir la synthèse de la question A) ;
SYNTHÈSE
• procédure APRÈS
multiplicative (voirMISE EN COMMUN
la synthèse de la question A).
• passage par l’unité (longueur d’une bande), très difficile ;
• procédures additive et multiplicative (voir la synthèse de
la question A).
MA RÉPONSE
a. 18 cm c. 90 cm
b. 27 cm d. 108 cm

Problèmes « de proportionnalité » relatifs :
• à des longueurs ; • à des masses ;
15 • à des prix ; • à des quantités.
OBJECTIF : Résoudre un problème relevant de la
PROPORTIONNALITÉ (2) proportionnalité en utilisant des procédures adéquates.
LE PRIX DES CAHIERS
A Quel est le prix de chaque lot

de cahiers ?
MA
RECHERCHE AIDE 17
EXPLOITATION centrée sur

les procédures utilisées (en
remarquant que le passage
par le prix d’un cahier est très
difficile), en particulier les
procédures erronées.

EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées
PROCÉDURES UTILISÉES :
(en remarquant que le passage par le prix d’un cahier
• Procédure additive : le prix de 96 cahiers
est très difficile), en particulier les procédures erronées.
obtenu en calculant la somme du prix de
80 cahiers et de 16 cahiers.
• Procédure multiplicative :
– le prix de 40 cahiers obtenu en calculant
5 fois le prix de 8 cahiers ;
– le prix de 12 cahiers obtenu en calculant
3 fois le prix de 4 cahiers (lui-même étant
la moitié du prix de 8 cahiers).
MA RÉPONSE
16 cahiers : 20 € ; 12 cahiers : 15 € ; 40 cahiers : 50 € ; 80 cahiers : 100 € ; 96 cahiers : 120 € ; 100 cahiers : 125 €.

• Problèmes « de proportionnalité » avec d’autres lots d’objets
(prix, masses, hauteurs).
• Problèmes « de proportionnalité » relatifs à des recettes.
• Problèmes « de proportionnalité » relatifs à des consommations
16 de carburant.
PROPORTIONNALITÉ
OBJECTIF : Reconnaitre si une situation relève ou non de la
ET NON-PROPORTIONNALITÉ proportionnalité et la traiter en utilisant des procédures adéquates.
X?
VRAI OU FAU
A Parmi ces affirmations, lesquelles sont vraies, lesquelles sont fausses ?
Explique tes réponses.
a. En mettant 6 cubes bout à bout, on obtient une longueur de 5 cm.
b. Zoé a 8 ans et elle pèse 24 kg. Lorsqu’elle aura 16 ans, elle pèsera 48 kg.
c. Un paquet de 3 kg de pommes coute 2 €. Un paquet de 30 kg de pommes coute donc 20 €.
d. À la station-service, un conducteur a payé 18 € pour 15 L d’essence.
À la même station-service, le même jour, pour le même type de carburant,
un autre conducteur prend 45 L d’essence. Il devra payer 54 €.
MA RÉPONSE Entoure la bonne réponse et explique-la. EXPLOITATION centrée sur les arguments utilisés
et sur les caractéristiques des situations qui relèvent
de la proportionnalité.
a. VRAI FAUX : VRAI. Reproduction du lot de cubes 2 fois.
b. VRAI FAUX : FAUX. On ne prend pas régulièrement du poids.
c. VRAI FAUX : VRAI ou FAUX. En cas de rabais pour des quantités importantes ou s’il ne s’agit pas de la même sorte de pommes.
d. VRAI FAUX : VRAI. Le prix affiché sur le compteur avance de façon régulière par rapport au nombre de litres débités.
PROPORTIONNALITÉ et NON PROPORTIONNALITÉ :
Lorsque l’on répond à une question, il faut se
demander si la réponse correspond bien à la réalité.
B Lucas possède plusieurs balles de tennis toutes identiques.

Pour savoir combien pèse une balle, il utilise une balance
et un récipient en verre. Il effectue deux pesées.
a. Sa sœur, Louise, s’étonne :
« C’est bizarre, avec les 6 balles, la balance devrait afficher 660 g ! »
Explique pourquoi Louise se trompe.
b. Utilise les 2 pesées pour trouver combien pèse une balle de tennis.
MA
RECHERCHE AIDE 18
EXPLOITATION pour la question b. centrée sur les étapes du raisonnement, par exemple :
• lors de la 2e pesée, il n’y a que les 3 balles de plus, elles pèsent donc 510 g – 330 g = 180 g ;
• la masse d’une balle est donc 180 g : 3 = 60 g.
MA RÉPONSE
a. Louise se trompe, car elle ne prend pas en compte le récipient.

b. Une balle pèse 60 g.
• Productions d’arguments pour savoir si une situation
relève ou non de la proportionnalité.
• Résolution de problèmes relevant ou non
17 de la proportionnalité.
NOMBRES ENTIERS : • Unités de numération • Les cubes de Lucas ➞ FICHE 6
J U S Q U ’À 9 9 9 9 (nombres <10 000). • Le matériel de numération présenté
• Comparer les nombres. aux élèves ➞ FICHE 7
LES CUBES
Moi, j'ai reçu Et moi,
Voici une photo 21 centaines et Et moi, j'en ai trois-mille-
de ce que 40 dizaines de j'en ai eu quatre-cent-
j'ai reçu. petits cubes. 3 400. soixante-dix.
A Qui a reçu le plus de petits cubes ? Qui en a reçu le moins ?

Explique comment tu as trouvé.
Écris les noms des personnages de celui qui en a le moins à celui qui en a le plus.
MA
RECHERCHE AIDE 19

EXPLOITATION centrée sur les méthodes utilisées :
• expression des nombres en chiffres ; • Unités de numération : équivalences.
• décomposition des nombres en unités de numération ; • Décomposition des nombres.
• recours au tableau de numération. • Lecture des nombres.
• Comparaison des nombres.
MA RÉPONSE
• Qui a reçu le plus de petits cubes ? Sofia : 3 470
MON EXPLICATION : Les nombres de cubes de chacun peuvent être décomposés : pour Réda , en 2 milliers et 5 centaines ;
pour Lucas , en 3 milliers, 3 centaines, 6 dizaines et 1 unité ; pour Gaïa , en 3 milliers et 4 centaines et pour Sofia , en 3 milliers,
4 centaines et 7 dizaines. Le nombre de Sofia a plus de milliers que celui de Réda, autant de milliers que ceux de Lucas et Gaïa,
mais plus de centaines qu’eux.
• Qui en a reçu le moins ? Réda : 2 500
MON EXPLICATION : Le nombre de Réda a moins de milliers que tous les autres.
• Écris les noms des personnages de celui qui en a le moins à celui qui en a le plus :
Réda : 2 500 ; Lucas : 3 361 ; Gaïa : 3 400 ; Sofia : 3 470. PISTES POUR L’ENTRAINEMENT
• Utilisation des relations entre unités de numération
(unités, dizaines, centaines…) et des valeurs ou groupements
de chiffres (chiffre des dizaines, nombre de dizaines…)
• Décompositions de nombres avec les unités de numération,
avec 10, 100, 1 000…
• Comparaison, rangement de nombres.
18 • Suites de nombres.
NOMBRES ENTIERS : • Unités de numération • Le matériel de numération présenté aux
J U S Q U ’À 9 9 9 9 9 9 (nombres <1 000 000). élèves ➞ FICHES 7 ET 8
• Comparer les nombres. • Un agrandissement de la carte➞ FICHE 9
• Lire les nombres.
DES MILLIERS D’HABITANTS

L’Ain est un département français de taille moyenne. Il compte au total 636 916 habitants.
La population de chacune des 10 plus grandes villes de ce département est indiquée sur cette carte.
Population des 10 principales villes
du département
Population deprincipales
des 10 l’Ain villes du département de l’Ain
(Recensement de 2013)
42 439 9 020
22 875 11 200
Divonne-
les-Bains
Gex Ferney-
Oyonnax Voltaire
St-Genis-
Pouilly
BOURG-EN-BRESSE 9 456
Bellegarde-
AIN sur-Valserine
9 832
Ambérieu-en-Bugey
11 961
Miribel
Belley
9 389 14 888
9 337
A La population de Divonne-les-bains peut

être représentée par tous ces petits cubes. SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
• Relations entre unités de numération.
En utilisant le matériel affiché au tableau, • Lecture des nombres (tranche de 3 chiffres
indique comment représenter à partir des unités).
les populations de Miribel

et de Bourg-en-Bresse.
Tu ne peux pas utiliser plus de 9 exemplaires de chaque matériel pour représenter chaque ville.
AIDE 20 EXPLOITATION centrée sur les réponses SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
correctes et erronées.
• Relations entre unités de numération.
MA RÉPONSE • Lecture des nombres (tranche de 3 chiffres
à partir des unités).
Miribel : 9 milliers, 3 centaines, 8 dizaines, 9 unités.
Population des: 10 principales villes

Bourg-en-Bresse 4 dizaines de milliers, 2 milliers, 4 centaines, 3 dizaines, 9 unités.
du département de l’Ain
42 439 19 9 020
B Pour représenter la ville d’Ambérieu-en-Bugey, tu ne disposes que de plaques centaines
et de petits cubes à l’unité, mais autant que tu veux.
Combien de plaques centaines et de petits cubes à l’unité te faut-il utiliser ?
MA
RECHERCHE AIDE 21
EXPLOITATION centrée sur les procédures

utilisées et leur validité. SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
• Valeur des groupements de chiffres.
• Décomposition des nombres.
MA RÉPONSE
148 centaines, 88 unités.
C Quelles sont les villes dont la population dépasse 1 dizaine de milliers d’habitants ?
MA RÉPONSE
Bourg-en-Bresse ; Oyonnax ; Gex ; Bellegarde-sur-Valserine ; Ambérieu-en-Bugey
D En lettres, la population d’Oyonnax s’écrit : « vingt-deux-mille-huit-cent-soixante-quinze habitants ».

Écris en lettres la population de Bourg-en-Bresse et la population totale
du département de l’Ain.
AIDE 22
MA RÉPONSE
Bourg-en-Bresse : quarante-deux-mille-quatre-cent-trente-neuf habitants
Ain : six-cent-trente-six-mille-neuf-cent-seize habitants
E Range les 10 villes de la moins peuplée à la plus peuplée.
MA RÉPONSE
Divonne-les-Bains (9 020), Belley (9 337), Miribel (9 389), Ferney-Voltaire (9 456), St-Genis-Pouilly (9 832),
Gex (11 200), Bellegarde-sur-Valserine (11 961), Ambérieu-en-Bugey (14 888), Oyonnax (22 875), Bourg-en-Bresse (42 439)

• Méthode de comparaison des nombres en
commençant par les chiffres de plus grande valeur.
• Signes < et >. PISTES POUR L’ENTRAINEMENT
• Unités de numération : relations entre unités,
chiffre des dizaines, nombre de dizaines…
• Décompositions de nombres avec les unités
de numération, avec 10, 100, 1 000…
• Comparaison, rangement de nombres.
20 • Écriture de nombres en chiffres et en lettres.
NOMBRES ENTIERS :
LIGNE GRADUÉE OBJECTIF : Placer des nombres sur une ligne graduée.
RE
LE BON REPÈ
Un verre doseur permet de mesurer
la quantité de liquide dont on a besoin.
Si le verre a toujours la même largeur,
la graduation est régulière.
Si le verre est évasé, la graduation
n’est pas régulière.
A Quelle est la quantité de jus de fruits

contenue dans le verre de Gaïa ?
B Pourquoi Lucas n’est-il pas sûr d’avoir la
même quantité de jus de fruits que Gaïa ?
AIDE 23
MA RÉPONSE
A 30 cL
B Le verre de Lucas n’est pas gradué régulièrement.
C a. Sur cette ligne, place les nombres 2, 8 et 6, à la bonne place.

b. Place ensuite 1, 3 et 9.
AIDE 24
PROCÉDURES POSSIBLES :
MA RÉPONSE
• Utiliser les relations entre nombres (double, moitié…)
• Placer le repère 1, puis graduer de 1 en 1.
0 4 12
D Sur cette frise, on a placé quelques dates de l’histoire de la bicyclette.

1800 1850 1900 1950
chambre changement VTT

à air de vitesse
grand-bi tandem
a. En quelle année a été inventé le grand-bi ? Et le tandem ?

b. Le VTT est apparu en 1970. Sur la ligne, place une flèche en face de cette date.
c. La chambre à air a été utilisée pour la première fois en 1888. Place une flèche en face de cette date.
d. Le changement de vitesse n’existe que depuis 1906. Place une flèche en face de cette date.
AIDE 25 PROCÉDURES POSSIBLES :
MA RÉPONSE • Placement précis en utilisant le pas de la graduation.
• Placement approximatif entre 2 repères.
a. grand-bi : 1870 ; tandem : vers 1935 PISTES POUR L’ENTRAINEMENT

• Placement exact de nombres sur une ligne graduée
(trouver le nombre ou le repère).
• Placement approximatif de nombres sur une ligne graduée
(trouver le nombre ou le repère).
• Encadrement de nombres entre 2 dizaines, 2 centaines,
21 2 milliers consécutifs.
OBJECTIFS : MATÉRIEL : Par élève
F R A C T I O N S : PA R TA G E • Approcher la notion de fraction. ou par équipe :
D E LO N G U E U R S E T D ’A I R E S • Exprimer une part sous forme fractionnaire 3 rectangles ➞ FICHE 10
en utilisant les mots moitié, quart et tiers.
OITIÉ , Q UART, TIERS

M
Lucas, Réda et Gaïa ont acheté chacun une même tarte rectangulaire,
comme celle-ci.
Lucas a mangé la moitié de la sienne le matin, puis la moitié
de ce qui restait l’après-midi.
Réda a mangé le quart de la sienne le matin, puis le tiers
Gaïa a mangé le tiers de la sienne le matin, puis la moitié
A Qui a mangé le plus de tarte ?
MA
RECHERCHE AIDE 26
EXPLOITATION centrée sur les procédures de partage utilisées.

Il est possible de mesurer et de calculer, mais il est plus simple de procéder
par pliage :
• pliage en deux pour obtenir des demi-rectangles ;
• pliage en quatre (deux fois de suite en deux) pour obtenir des quarts ;
• pliage en trois par ajustements.

• Signification des termes moitié, quart et tiers.
MA RÉPONSE
Lucas a mangé le plus de tarte (les trois quarts). • Méthodes pratiques de partage d’une surface.
B Quelle part de tarte reste-t-il à chacun le soir ?

Réponds en utilisant les mots moitié, quart, tiers.
MA
RECHERCHE AIDE 27
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées :

• partage du rectangle initial pour obtenir la part restante ;
• report de la part restante pour obtenir le rectangle initial. SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
UN TIERS DU RECTANGLE CORRESPOND :
• à un des morceaux obtenus lorsqu’on plie en 3
le rectangle initial ;
• au fait que lorsqu’on reporte 3 fois le tiers
d’un rectangle, on reconstitue le rectangle entier.
MA RÉPONSE
Lucas : un quart
Réda : la moitié
Gaïa : un tiers
• Découpage de la moitié, du quart, du tiers de la longueur
d’une bande.
• Reconnaissance ou dessin de la moitié, du quart, du tiers
de l’aire d’une surface.
• Représentation ou traduction en minutes des fractions d’heure
22 (moitié, quart, tiers).
FR ACTIONS : OBJECTIF : MATÉRIEL : Par élève ou par équipe :
Utiliser des écritures fractionnaires Les bandes à mesurer et la bande blanche
DE NOUVEAUX NOMBRES pour exprimer une longueur. ➞ FICHE 11
E ?
QUELLE BAND
La longueur de la bande blanche est égale à 1 u.
1u
Bandes à mesurer :
A
A Choisis deux bandes : une parmi A, B, C et une autre parmi D, E, F.

Mesure-les avec l’unité qui t’a été remise.
Écris le nom de chaque bande et la mesure que tu as obtenue.
Tes mesures doivent permettre aux autres élèves de la classe de retrouver
les deux bandes que tu as choisies.
MA
RECHERCHE AIDE 28

EXPLOITATION centrée sur les propositions des élèves
pour chaque bande : formulation, efficacité … • Procédures pour mesurer : report
et partage de l’unité.
• Expressions utilisant le vocabulaire quart,
demi (trois-quarts d’unité ; une demi-unité…).
• Introduction de la notation fractionnaire :
3
Exemple pour :
4
- 4 est le dénominateur, il indique qu’on a
partagé l’unité en 4 parts égales ;
- 3 est le numérateur, il indique qu’on a
reporté 3 fois une des parts.
MA RÉPONSE
• Parmi les bandes A, B et C, j’ai choisi :

Elle mesure : A : 1 u + 1/2 u ou 3/2 u ou équivalente ; B : 1 u + 1/4 u ou 5/4 u ou équivalente ; C : 1/2 u ou équivalente.
• Parmi les bandes D, E et F, j’ai choisi :
Elle mesure : D : 2 u ou équivalente ; E : 1/4 u ou équivalente ; F : 3/4 u ou équivalente.
• Expression de longueurs à l’aide d’une fraction.
• Expression de longueurs avec différentes
expressions fractionnaires.
• Lecture et écriture de fractions.
23 • Fractions et relations avec l’unité.
FR ACTIONS : MESURES • Utiliser des écritures fractionnaires pour Plusieurs exemplaires de la
D ’A I R E S , PA R T I E E N T I È R E exprimer une aire. surface unité ➞ FICHE 12
• Décomposer une fraction en partie entière
et partie fractionnaire inférieure à 1.
S
DES SURFACE À CONSTRUIRE
Utilise la surface blanche comme unité d’aire.
L’aire de la surface blanche est égale à 1 u.
A Construis une surface A d’aire 3 u.

4
AIDE 29
MA RÉPONSE Colle ici la surface que tu as construite.
3
EXPLOITATION centrée sur la compréhension de l’écriture .
4
B Sofia doit construire une surface B d’aire 22 u

4
33 u.
et Réda doit construire une surface C d’aire
4
a. Trouve une méthode pour aider Sofia et Réda
à construire rapidement les surfaces B et C.
b. Construis ces surfaces en utilisant cette méthode.
AIDE 30
MA RÉPONSE
a. Exemples de méthodes utilisant une décomposition des fractions :

22/4 u = 4/4 u + 4/4 u + 4/4 u + 4/4 u + 4/4 u + 2/4 u = 5 u + 2/4 u = 5 u + 1/2 u
ou 22/4 u = (5 × 4/4 u) + 2/4 u = 5 u + 1/2 u
24
b. Colle ici les deux surfaces B et C. Tu peux les plier avant de les coller.
RÉPONSE : Les surfaces doivent avoir une aire de :
B : 5 u + 1/2 u et C : 8 u + 1/4 u

• la compréhension des écritures fractionnaires ;
• les méthodes permettant de réduire le comptage
de quart en quart.

• Utilisation du fait que 4/4 = 1.
• Utilisation du fait que, par exemple,
22/4 égale (5 fois 4/4) + 2/4,
donc que 22/4 u = 5 u + 2/4 u = 5 u + 1/2 u.
C En collant côte à côte les surfaces A, B et C, on obtient une surface D.

Exprime, à l’aide de l’unité u, l’aire de la surface D sans construire cette surface.
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur les 2 méthodes :

• addition de 3/4 (3 quarts), 22/4 (22 quarts) et 33/4 (33 quarts) ;
• addition des formes « décomposées » : 3/4 ; 5 + 2/4 ; 8 + 1/4.

• Expression d’aires à l’aide de fraction.
• Comparaison d’aires données par des
expressions fractionnaires.
• Fractions et relations avec l’unité.
MA RÉPONSE
58/4 ou 14 + 2/4 ou 14 + 1/2 ou 13 + 6/4 ou 13 + 3/2 etc.

• Expression d’aires.
• Comparaison d’aires données par des expressions fractionnaires.
25 • Fractions et relations avec l’unité.
F R A C T I O N S : G R A D U AT I O N S • Associer des fractions à des repères Un agrandissement de la ligne
E T PA RT I E E N T I È R E sur une ligne graduée. graduée ➞ FICHE 13
• Décomposer une fraction en partie entière
et partie fractionnaire inférieure à 1.
NS NE GRAD UÉE
DES FRACTIO SU R U NE LIG
3 4 5 6 7
a b c
7 15 8 20 21 22
2 4 2 4 4 4
A Place ces fractions et leurs repères sur cette ligne graduée

régulièrement.
8 7 11 b. 20 21 15
a.
2 2 2 4 4 4
MA
RECHERCHE AIDE 31 Comment as-tu trouvé le repère associé à chaque fraction ?

EXPLOITATION centrée sur les réponses • Deux procédures mises en évidence :
(correctes et erronées) et les procédures utilisées. – remplacer les entiers donnés par des fractions
(3 = 6/2 permet de placer 7/2) ;
– décomposer les fractions à l’aide de leur partie
entière : 7/2 = 6/2 + 1/2 = 3 + 1/2.
• Notion de partie entière
B À quelle fraction correspond le repère a ? le repère b ? le repère c ?
MA
RECHERCHE
DES ÉGALITÉS À CONNAITRE :
• 1/2 = 2/4 ou 1 – 1/2 = 1/2 ;
• 1/2 + 1/4 = 3/4 ou 1 – 1/4 = 3/4
MA RÉPONSE
repère a : 9/2 ou 18/4 ou 4 + 1/2 ou équivalent
repère b : 23/4 ou 5 + 3/4 ou équivalent
repère c : 25/4 ou 6 + 1/4 ou équivalent

• Placement de fractions sur une ligne graduée (à partir ou non de 0).
• Comparaison de fractions avec 1.
• Décomposition de fractions avec leur partie entière.
26 • Encadrement de fractions par 2 nombres entiers.
• Comprendre et utiliser les fractions décimales. ou par équipe de 2 :
FR ACTIONS DÉCIMALES (1) • Trouver des égalités entre expressions • Les bandes ➞ FICHE 14
fractionnaires. • 2 feuilles blanches
UNITÉS, DIXIÈMES, CENTIÈMES

1u
La bande bleue sert d’unité de longueur. Sa longueur est égale à 1 u.
A Exprime la longueur de la bande rouge et celle de la bande noire à l’aide de l’unité u.
AIDE 32 SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

• Signification de 1/10 et de 1/100.
MA RÉPONSE
• Relation de ces fractions avec 1.
Bande rouge : 1/10 u Bande noire : 1/100 u
B Utilise ces bandes pour construire les segments suivants.

segment a segment b segment c segment d
8 10 15 15
longueur u u u u
10 10 10 100
MA RÉPONSE Dessine les segments sur une feuille, puis plie-la et colle-la ici.
EXPLOITATION centrée sur le décryptage des fractions

et les procédures utilisées.
RÉPONSES :
segment a : 8 bandes rouges ;
segment b : 1 bande bleue ;
segment c : 1 bande bleue + 5 bandes rouges ;
segment d : 15 bandes noires ou 1 bande rouge + 5 bandes noires.

• Signification de fractions comme 8/10 ou 15/100.
• Utilisation de 10/10 = 1, de 10/100 = 1/10 et
de 100/100 = 1 pour décomposer une fraction.
27
C Utilise le tableau de la question B page 27.
Parmi les segments a, b, c, d, lesquels ont aussi pour longueur :
• 4 u ? • 1 u + 1 u ? • 80 u ? • 1 u + 5 u ?
5 2 100 10 100
Réponds d’abord sans construire de nouveaux segments.
Vérifie tes réponses en construisant les segments.
MA
RECHERCHE

EXPLOITATION centrée sur les arguments utilisés pour
décider si deux écritures sont ou non égales. • Utilisation de 10/10 = 1, de 10/100 = 1/10 et
de 100/100 = 1 pour décomposer une fraction.
• Égalité entre écritures avec fractions :
100/100 = 10/10 = 1 et 10/100 = 1/10
MA RÉPONSE
4/5 u ou 80/100 u : segment a ; 1 u + 1/2 u : segment c ; 1/10 u + 5/100 u : segment d.
Dessine les segments sur une feuille, puis plie-la et colle-la ici.

• Expression d’aires à l’aide de fractions décimales.
• Placement de fractions décimales sur une ligne graduée.
• Utilisation des relations entre unités, dixièmes et centièmes.
28 • Recherche ou production d’égalités d’écritures fractionnaires.
• Comprendre et utiliser les fractions ou par équipe de 2 :
FR ACTIONS DÉCIMALES (2) décimales. Les 9 surfaces
• Décomposer une fraction décimale en ➞ FICHES 15 et 16
somme de fractions décimales élémentaires.
RFACES
GRANDES SU
Pour cette recherche, utilise les surfaces d’aires 1 u, 1 u et 1 u à découper sur tes fiches.
10 100
Tu devras les juxtaposer pour construire de nouvelles surfaces.
A Construis une surface qui a pour aire 23 u.

10
MA RÉPONSE Colle ici la surface que tu as construite.
EXPLOITATION centrée sur le décryptage des fractions et les procédures

utilisées, notamment l’utilisation de 10/10 = 1.

• Signification de la fraction 23/10.
• Utilisation de 10/10 = 1, pour
décomposer 23/10 en 2 + 3/10.
RÉPONSE :
Toute surface composée de 2 unités
et 3 dixièmes d’unité ou de 1 unité
et de 13 dixièmes d’unité ou de
23 dixièmes d’unité.
29
B Combien de surfaces d’aires 1 u, 1 u, 1 u Surface a b c
10 100 240 357 86
faut-il utiliser pour construire les surfaces a, b et c ? Aire u u u
100 100 100
Tu ne dois pas juxtaposer plus de 9 surfaces de chaque
sorte et les surfaces obtenues ne sont pas forcément
rectangulaires.
MA
RECHERCHE AIDE 33

l’utilisation de 100/100 = 10/10 = 1 ; 10/100 = 1/10.
DÉCOMPOSITION d’une fraction décimale
en somme de fractions élémentaires.
MA RÉPONSE
surface a : 240/100 = 2 + 4/10

surface b : 357/100 = 3 + 5/10 + 7/100
surface c : 86/100 = 8/10 + 6/100
C Trouve la somme de fractions à laquelle pense Sofia.

Explique pourquoi elle permet de réaliser facilement la surface que doit construire Lucas.
MA
RECHERCHE

EXPLOITATION centrée sur les réponses données.
• Un dixième : 1 part lorsqu’on partage 1 unité en 10.
• Une dizaine : groupement de 10 unités.
• Un centième : 1 part lorsqu’on partage 1 unité en 100.
• Une centaine : groupement de 100 unités.
MA RÉPONSE
1 508/100 = 15 + 8/100
MON EXPLICATION :

• Lecture et écriture de fractions décimales.
• Placement de fractions décimales sur une ligne graduée.
• Décomposition d’une fraction décimale en somme
30 de fractions décimales.
NOMBRES DÉCIMAUX : • Comprendre les principes de la numération Les 9 surfaces
ÉCRITURE À VIRGULE décimale pour les nombres décimaux. ➞ FICHES 15 et 16
• Relier l’écriture à virgule à des écritures
à l’aide de fractions décimales.
DES NOMBRE
S RGULE
AVEC UNE VI
A Lucas doit fabriquer les surfaces A, B, C, D et E.
Ces surfaces ne sont pas obligatoirement rectangulaires.
surface A B C D E
346 346 57 608 43
aire u u u u u
10 100 10 100 100
Pour construire chaque surface, il peut utiliser autant qu’il veut de surfaces d’aire 1 u, mais
il ne peut pas utiliser plus de 9 surfaces d’aire 1 u et plus de 9 surfaces d’aire 1 u.
10 100
1 u et 1 u doit-il utiliser pour chaque surface ?
Combien de surfaces d’aires 1 u,
10 100
Pour chaque surface, écris la décomposition qui t’a permis de répondre.
MA
DÉCOMPOSITION d’une fraction décimale
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, notamment en somme de fractions élémentaires.
l’utilisation de 100/100 = 10/10 = 1 et 10/100 = 1/10.
MA RÉPONSE
A : 346/10 = 34 + 6/10 ; B : 346/100 = 3 + 4/10 + 6/100 ; C : 57/10 = 5 + 7/10 ; D : 608/100 = 6 + 8/100 ;
E : 43/100 = 4/10 + 3/100.
B Il y a plus de 400 ans, les mathématiciens ont simplifié l’écriture des fractions décimales
en utilisant une virgule. Les nombres qui peuvent s’écrire avec une virgule sont appelés
« nombres décimaux ».
fraction décomposition écriture à virgule lecture
346 6
34 + 34,6 trente-quatre et six dixièmes
10 10
346 4 6
3+ + 3,46 trois et quatre dixièmes et six centièmes
100 10 100
Trouve l’écriture à virgule qui permet d’exprimer l’aire des surfaces C, D et E.
MA
RECHERCHE
• Écriture à virgule et décomposition
en fractions décimales.
• Lecture des écritures à virgule.
• Décompositions en unités de numération.
MA RÉPONSE
C : 5,7 ; D : 6,08 ; E : 0,43.
• Expression de longueurs à l’aide d’écritures à virgule.
• Décomposition d’une écriture à virgule en somme
de fractions décimales.
• Décomposition d’une écriture à virgule avec les unités
de numération.
31 • Lecture et écriture de nombres décimaux.
NOMBRES DÉCIMAUX : • Associer des repères et des nombres Un agrandissement des lignes
GR ADUATION ET PARTIE ENTIÈRE décimaux sur une ligne graduée. graduées A et B ➞ FICHE 17
• Reconnaitre et utiliser la partie entière
d’un nombre décimal.
S G R AD UÉE
DES NOMBRE SUR UNE LIG NE
0 1 2 3
ligne A
a b c
1,9 2 2,1 2,2

ligne B
d e f
A Place chaque nombre en face du bon repère sur la ligne graduée qui convient.
2,7 1,5 1,95 2,03 2,3 2,15 2,20
MA
RECHERCHE AIDE 36
Comment as-tu choisi la ou les lignes pour placer chaque nombre ?

RÉPONSE :
Ligne A : 1,5 ; 2,3 ; 2,20 ; 2,7
et Ligne B : 1,95 ; 2,03 ; 2,15 ; 2,20

• Identification des pas de graduation
EXPLOITATION centrée sur les réponses données. (en dixièmes ou en centièmes).
• Placement des nombres en appui
sur ceux déjà placés.
MA RÉPONSE Place chaque nombre sur les lignes A ou B ci-dessus.
B Écris les nombres décimaux qui correspondent aux repères a, b, c, d, e et f.

Utilise une écriture à virgule.
MA
RECHERCHE Comment as-tu trouvé le nombre associé à chaque repère ?

EXPLOITATION centrée sur les réponses pour chaque repère,
en commençant par celles qui sont erronées. ÉCRITURE À VIRGULE DES NOMBRES DÉCIMAUX :
• le rang de chaque chiffre détermine sa valeur ;
• le chiffre 0 est important, quand il ne se trouve
pas à la fin.
MA RÉPONSE
• repère a : 0,1 • repère c : 2,9 • repère e : 2,01
• repère b : 1,3 • repère d : 1,98 • repère f : 2,09

• Association de nombres et de repères sur une ligne graduée.
• Utilisation de la partie entière d’un nombre décimal.
32 • Écriture de suites régulières de nombres décimaux.
NOMBRES ENTIERS : Comprendre les principes de la numération 15 cubes, barres ou plaques
GRANDS NOMBRES décimale pour les nombres entiers supérieurs ➞ FICHES 7 ET 8
au million.
ILLION E T PLUS…
UN M
petits cubes ?
1 dizaine 1 centaine
de milliers de milliers
de petits de petits
cubes cubes
1 millier
de petits
cubes
A Le très gros cube contient 1 million de petits cubes. Il est construit avec 10 plaques
d’une centaine de milliers de cubes.
Combien le très gros cube contient-il de milliers de petits cubes ?
MA RÉPONSE
1 000 milliers
B Écris en chiffres le nombre un-million.

C Écris en chiffres le nombre qui est juste avant un-million et celui qui est juste après.
MA RÉPONSE
B 1 000 000
C 999 999 et 1 000 001
D Combien faut-il de millions, de milliers et d’unités pour obtenir 3 405 560 ?
MA
RECHERCHE AIDE 37
EXPLOITATION centrée sur les différentes réponses possibles • Décompositions d’un grand nombre
dont la plus simple, en mettant en évidence les équivalences en unités de numération.
entre unités de numération et le recours au tableau de numération. • Découpage des grands nombres en
tranches de 3 chiffres pour aider à leur
lecture (classe des millions, des milliers
et des unités simples).
MA RÉPONSE
3 millions, 405 milliers, 560 unités

• Unités de numération : équivalences, chiffre des… et nombre de…
• Décompositions de nombres en unités de numération et avec 10,
100, 1 000, etc.
• Lecture et écriture de nombres.
33 • Comparaison et rangement de nombres.
OBJECTIF : MATÉRIEL : Par élève ou par équipe de 2 :
NOMBRES DÉCIMAUX : Comparer et ranger des nombres Les 9 surfaces ➞ FICHES 15 ET 16
C O M PA R A I S O N décimaux.
RANGER DES SURFACE

S
Utilise la surface unité 1 u et les surfaces 1 u et 1 u.
10 100
surface a b c d e f
aire 5,05 u 10,24 u 2,7 u 5,5 u 2,12 u 2,08 u
A Construis la surface que le maitre ou la maitresse

a commandée à ton équipe.
MA RÉPONSE
J’ai construit la surface :
Colle ici la surface que tu as construite. Tu peux la plier avant de la coller.
RÉPONSE : Les surfaces ont pour aire :

a. 5 u + 5/100 u ; b. 10 u + 2/10 u + 4/100 u ;
c. 2 u + 7/10 u ; d. 5 u + 5/10 u ;
e. 2 u + 1/10 u + 2/100 u ; f. 2 u + 8/100 u.
B Range les surfaces a à f, de celle qui a la plus petite aire à celle qui a la plus grande aire.
Cherche la réponse sans construire d’autres surfaces que celle que tu as construite.
MA
RECHERCHE AIDE 38
EXPLOITATION centrée sur les arguments SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

utilisés pour décider si un nombre décimal
est plus petit ou plus grand qu’un autre. PROCÉDURE DE COMPARAISON des nombres
décimaux en appui sur la valeur des chiffres,
en commençant par ceux de plus grande valeur.
MA RÉPONSE
f (2,08) < e (2,12) < c (2,7) < a (5,05) < d (5,5) < b (10,24)

• Comparaison et rangement de nombres décimaux.
• Encadrement de nombres décimaux.
34 • Intercalation de nombres décimaux.
NOMBRES ENTIERS ET DÉCIMAUX : • Comprendre les principes de la Un agrandissement du dessin
UNITÉS DE COMPTES numération décimale pour les nombres ➞ FICHE 18
entiers et pour les nombres décimaux.
• Effectuer des changements d’unités.
OMB IE N D’É TOILES ?

C
Sofia a dessiné beaucoup d’étoiles.
Gaïa affirme que Sofia a dessiné exactement 37 dizaines d’étoiles.
Lucas n’est pas d’accord. Il dit que Sofia a dessiné exactement 37,5 dizaines d’étoiles.
A Qui a raison ? Qui a tort ? Pourquoi ?
AIDE 39
MA RÉPONSE
Lucas a raison.
MON EXPLICATION : Si la dizaine d’étoiles est l’unité de compte, les 5 étoiles restantes représentent 5/10 de l’unité.
B Et toi, comment complèterais-tu ces phrases ?

a. Sofia a dessiné exactement … dizaines d’étoiles.
b. Sofia a dessiné exactement … centaines d’étoiles.
c. Sofia a dessiné exactement … étoiles.
MA
RECHERCHE Pour chaque phrase, explique ta réponse.
EXPLICATIONS :
• pour a., se reporter à la question A ; • Une même quantité peut être exprimée de
• pour b., si la centaine d’étoiles est l’unité de compte, différentes façons selon l’unité de compte choisie.
10 étoiles représentent 1/10 d’unité et 1 étoile • Un parallèle peut être fait avec les changements
représente 1/100 de l’unité ; d’unités de mesure (longueurs, masses…).
• 375 : réponse usuelle.
MA RÉPONSE
a. 37,5 b. 3,75 c. 375

• Expression de quantités avec différentes unités de compte.
• Expression de grandeurs (longueurs, prix, masses, contenances)
35 avec différentes unités de mesure.
• Sens de la soustraction (différence, Bandes agrandies 10 fois➞ FICHE 19
D I F F É R E N C E S E T D I S TA N C E S distance).
• Différences égales.
B ANDE S INÉGALES
DES
Bande de Sofia 77 mm
Bande de Lucas 115 mm
Bande de Gaïa ??? mm
Bande de Réda 140 mm
Pour répondre, tu ne dois pas utiliser d’instrument de mesure.
A a. Quelle est la différence de longueur entre les bandes de Sofia et de Lucas ?

b. Sofia prolonge sa bande de 23 mm.
De combien de millimètres Lucas doit-il prolonger la sienne pour que la différence
de longueur des bandes de Sofia et de Lucas ne change pas ?
MA
RECHERCHE AIDE 40
a. b. SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
EXPLOITATION POUR LA QUESTION b.
pour a. et b.
Pour obtenir une différence égale à une
centrée sur les POUR LA QUESTION a. différence donnée, on peut ajouter le
réponses et les Équivalence entre 77 + ... = 115 et 115 – 77 = ... même nombre à chacun de ses termes.
explications
données.
MA RÉPONSE
a. 38 mm b. 23 mm
B a. La différence de longueur entre les bandes de Gaïa et de Réda est de 48 mm.

Quelle est la longueur de la bande de Gaïa ?
b. Gaïa coupe un morceau de 22 mm de sa bande.
Combien de millimètres Réda doit-il couper dans la sienne pour que la différence
de longueur des bandes de Gaïa et de Réda ne change pas ?
MA
RECHERCHE
a. b.
EXPLOITATION pour a. et b.
centrée sur les réponses POUR LA QUESTION b.
et les explications données. Pour obtenir une différence égale à une
différence donnée, on peut soustraire le
même nombre à chacun de ses termes.
MA RÉPONSE
a. 92 mm b. 22 mm
36
C Pour calculer la différence de longueur entre
La course à 0 Vers un calcul facile
leurs deux bandes, Sofia et Lucas ont utilisé
les méthodes ci-contre. MÉTHODE
DE SOFIA
115 – 77 MÉTHODE
DE LUCAS
115 – 77
a. Explique la suite des calculs de Sofia 110 – 72 118 – 80
et de Lucas. 108 – 70 138 – 100
b. Utilise la méthode de Sofia et la méthode 38 – 0 38
de Lucas pour calculer ces deux différences : 38
256 – 88 875 – 193
AIDE 41
La méthode utilisée par Sofia est basée sur
MA RÉPONSE
la propriété vue à la question B. b.
a. MÉTHODE DE SOFIA : À chaque étape, Sofia a soustrait un même nombre aux deux termes de la différence précédente
pour aboutir à une différence facile à calculer (soustraction de 0).
MÉTHODE DE LUCAS : À chaque étape, Lucas a additionné un même nombre aux deux termes de la différence précédente
pour aboutir à une différence facile à calculer (soustraction de 100).
La méthode utilisée par Lucas est basée sur
la propriété vue à la question A. b.
b. Mes calculs pour 256 – 88 RÉPONSE : 168
MÉTHODE DE SOFIA MÉTHODE DE LUCAS
EXPLOITATION centrée sur le respect des méthodes.
Mes calculs pour 875 – 193 RÉPONSE : 682
MÉTHODE DE SOFIA MÉTHODE DE LUCAS

• Reconnaissance ou production de différences égales.
• Calculs de différences en utilisant la propriété des différences égales.
• Résolution de problèmes de comparaison (de plus…, de moins…)
37 et de distances.
Calcul posé ou réfléchi FICHE 7 pour les phases de mise en commun
SOMMES ET DIFFÉRENCES pour l’addition et la soustraction. et de synthèse.
LA MÉTHODE LA PLUS RAP

IDE
Tu peux effectuer chacun des calculs suivants avec la méthode de ton choix.
Mais tu dois chaque fois choisir la méthode la plus rapide possible.
Pour les soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération.
A Trois additions
a. 1 658 + 896 b. 299 + 1 300 + 1 001 c. 985 + 115
MA
RECHERCHE AIDE 42 Écris le détail de tes calculs pour chaque opération.

EXPLOITATION centrée sur le type de calcul utilisé
(réfléchi ou posé) et sur les erreurs. • Le calcul posé n’est pas toujours le plus rapide.
• Technique du calcul posé :
- aligner verticalement les chiffres à partir des unités ;
- commencer le calcul par les unités, puis par les dizaines…
- ne pas oublier les retenues.
MA RÉPONSE
a. 2 554 b. 2 600 c. 1 100
B Trois soustractions
a. 2 048 – 299 b. 7 300 – 1 646 c. 5 000 – 2 640
MA
RECHERCHE AIDE 43 Écris le détail de tes calculs pour chaque opération.

EXPLOITATION centrée sur le type de calcul utilisé
(réfléchi ou posé) et sur les erreurs. • Le calcul posé n’est pas toujours le plus rapide.
• Diversité des techniques de calcul posé de la
soustraction et justification des différentes étapes
de calcul pour chaque technique.
• Technique du calcul posé (cf. question A).
MA RÉPONSE
a. 1 749 b. 5 654 c. 2 360

• Calcul réfléchi ou posé de sommes ou de différences.
• Chiffres manquants dans des additions ou des soustractions posées.
38 • Résolution de problèmes du domaine additif.
M U LT I P L I C AT I O N P A R 10 , OBJECTIF : MATÉRIEL : Pour la classe :
Multiplier un nombre entier par 10, 100 … FICHES 7 et 8
10 0 , 1 0 0 0 , 2 0 , 2 0 0 , 2 0 0 0 … ou par un de leurs multiples simples.
0 ?
ÉGAL À 24 80
A Parmi toutes ces écritures de nombres, lesquelles sont égales à 24 800 ?
a. 248 × 100 c. 10 fois « 2 milliers, 4 centaines et 8 dizaines »
b. 2 480 × 100 d. 10 fois « 24 milliers et 8 centaines »
B Pour chaque écriture qui n’est pas égale à 24 800, écris en chiffres le nombre
auquel elle est égale.
MA
RECHERCHE AIDE 44

EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, par exemple :
• utilisation de la règle des 0 ; MULTIPLIER PAR 10 OU PAR 100… revient à
• raisonnement sur les décompositions en unités de numération. donner à chaque chiffre une valeur 10 fois
ou 100 fois plus grande.
MA RÉPONSE
A 248 × 100 ; 10 fois « 2 milliers, 4 centaines et 8 dizaines »
B Les écritures b. et d. sont égales à 248 000.
C Complète chaque écriture pour qu’elle soit égale à 24 800.

e. … fois « 2 centaines, 4 dizaines et 8 unités » h. … fois « 124 unités »
f. 200 × … i. 1 240 × …
g. … fois « 12 centaines et 4 dizaines »
MA
RECHERCHE

EXPLOITATION centrée sur les réponses et les erreurs.
MULTIPLIER PAR 200 revient à multiplier
par 2, puis le résultat par 100.
MA RÉPONSE
e. 100 f. 124 g. 20 h. 200 i. 20

• Multiplication d’un nombre entier par 10, 100…
(produits ou produits à trous).
• Multiplication d’un nombre entier par 20, 200…
(produits ou produits à trous).
39 • Problèmes simples ou à étapes faisant intervenir ce type de calculs.
OBJECTIF : MATÉRIEL : Pour la classe : FICHES 7 et 8
M U LT I P L I C A T I O N : Utiliser le calcul réfléchi Par équipe de 2 : Une feuille quadrillée.
CALCUL RÉFLÉCHI pour calculer des produits.
S
DES PRODUIT AVEC 25
Tu dois effectuer les calculs suivants sans poser de multiplication en colonnes.
A Calcule ces produits et explique la méthode que tu as utilisée :

a. 2 × 25 4 × 25 8 × 25 b. 10 × 25 20 × 25 24 × 25
MA
RECHERCHE AIDES 45 E T 46 Écris le détail de tes calculs pour chaque opération.
a. EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées : b. EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées :
• addition itérée ; • règle des 0 ;
• calcul réfléchi ; • calcul réfléchi (pour 24 × 25).
• résultat mémorisé.

24 × 25 PEUT ÊTRE CALCULÉ :
• Deux résultats à mémoriser : • en décomposant 24 en 6 × 4
2 × 25 = 50 et 4 × 25 = 100 (6 fois « 4 fois 25 ») ;
• Le résultat de 8 fois 25 peut être trouvé • en décomposant 24 en 20 + 4
comme le double de 4 × 25. (« 20 fois 25 » + « 4 fois 25 »).
MA RÉPONSE
a. 2 × 25 = 50 4 × 25 = 100 8 × 25 = 200
b. 10 × 25 = 250 20 × 25 = 500 24 × 25 = 600
B Utilise les réponses à la question A pour calculer :

a. 6 × 25 b. 12 × 25 c. 18 × 25 d. 9 × 25 e. 80 × 25 f. 240 × 25
MA
RECHERCHE Écris le détail de tes calculs pour chaque opération.

EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, Pour chaque calcul, utilisation de l’une des deux
en appui sur les résultats déjà établis. méthodes vues dans la synthèse de la question A. b.
MA RÉPONSE
a. 150 c. 450 e. 2 000
b. 300 d. 225 f. 6 000

• Calculs de produits à partir de produits dont les résultats
sont connus.
• Résolution de problèmes en utilisant le calcul réfléchi
40 de produits.
OBJECTIF : Donner une estimation d’une somme ou d’une différence
ADDITION, SOUSTR ACTION : en utilisant le calcul approché.
ORDRE DE GRANDEUR
ESTIMATIONS
Sofia hésite entre deux lots de livres. Elle veut acheter celui qui coute le moins cher.
Avant de faire un calcul exact, elle fait une estimation du prix de chaque lot.
Pour répondre aux questions A, B et C, tu ne dois pas poser d’opération. Faire une estimation à la
centaine près veut dire que ta
Tu dois vérifier tes estimations en faisant les calculs exacts. réponse doit se terminer par 00
et que l’écart avec le prix réel
doit être plus petit que 100.
A Estime le prix total de chaque lot à la centaine près.
MA
RECHERCHE AIDE 47
EXPLOITATION centrée sur les arrondis choisis • Notion d’estimation d’une somme à
pour obtenir une estimation correcte avec des calculs simples. la centaine près.
• Choix des arrondis pour chaque terme
de la somme à la centaine ou à la dizaine
MA RÉPONSE la plus proche.
Lot 1 : ESTIMATION : 800 € RÉSULTAT EXACT : 796 €
Lot 2 : ESTIMATION : 900 € RÉSULTAT EXACT : 915 €
B Estime l’écart entre les prix des bandes dessinées des deux lots à la dizaine près.
MA
RECHERCHE EXPLOITATION (Voir la question A. )
SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN MA RÉPONSE

• Notion d’estimation d’une différence à la dizaine près.
• Choix des arrondis pour chaque terme de la différence ESTIMATION : 90 €
à la dizaine la plus proche.
RÉSULTAT EXACT : 93 €
C Estime l’écart entre les prix totaux des deux lots à la centaine près.
MA
RECHERCHE
MA RÉPONSE
EXPLOITATION (Voir la question A. ) ESTIMATION : 100 €
RÉSULTAT EXACT : 119 €

• Recherche d’arrondis de nombres avec une précision donnée.
• Estimation de sommes et de différences.
41 • Vérification de calculs de sommes et de différences par estimation
du résultat.
Connaitre et utiliser la notion • Un agrandissement de la piste ➞ FICHE 20
M U LT I P L E D ’ U N N O M B R E de multiple d’un nombre. • Les tableaux à compléter ➞ FICHE 21
PU C E
LE JEU DE LA
La puce part de 0 et fait des sauts réguliers.
Un joueur choisit une de ces cartes.
11 15 18 23 24 36 45 47
48 60 75 100 120 150 240 430
La carte choisie indique la case sur laquelle la puce doit arriver.

Chaque joueur répond à trois questions :
• La puce peut-elle atteindre cette case ?
• Si oui, quelle doit être la longueur d’un saut ?
• Et en combien de sauts la case peut-elle être atteinte ?
Il faut trouver le plus possible de solutions.
A Y a-t-il d’autres façons d’atteindre la case 24 ?
MA
RECHERCHE AIDE 48

• test d’hypothèses de valeurs possibles ; • Notion de multiple d’un nombre.
• recherche systématique ou non des décompositions • Utilisation de la commutativité pour chercher
de 24 sous forme de produits. de quels nombres un nombre est un multiple.
MA RÉPONSE Complète la feuille de jeu ci-dessous.

NOMBRE À ATTEINDRE : 24
Longueur du saut 4 2 1 3 6 8 12 24
Nombre de sauts 6 12 24 8 4 3 2 1
42
B Trouve toutes les façons d’atteindre la case 36.
MA
RECHERCHE

• test d’hypothèses de valeurs possibles ; • Tout nombre est multiple de 1 et de lui-même.
• recherche systématique ou non des décompositions de 36 sous forme de produits. • Certains nombres ne sont multiples que de 1
et d’eux-mêmes.
MA RÉPONSE Complète la feuille de jeu ci-dessous.

Longueur du saut 1 2 3 4 6 9 12 18 36
Nombre de sauts 36 18 12 9 6 4 3 2 1
C Trouve toutes les façons d’atteindre les cases 23, 60, 100 et 150.
Complète les feuilles de jeu de la page 44.
MA
RECHERCHE

• test d’hypothèses de valeurs possibles ;
• recherche systématique ou non des décompositions
de 23, 60, 100 et 150 sous forme de produits.
43
MA RÉPONSE Complète chaque feuille de jeu ci-dessous.
Longueur du saut 23 1
Nombre de sauts 1 23
Longueur du saut 1 2 3 4 5 6 10 12 15 20 30 60
Nombre de sauts 60 30 20 15 12 10 6 5 4 3 2 1

Longueur du saut 1 2 4 5 10 20 25 50 100
Nombre de sauts 100 50 25 20 10 5 4 2 1

Longueur du saut 1 2 3 5 6 10 15 25 30 50 75 150
Nombre de sauts 150 75 50 30 25 15 10 6 5 3 2 1
D Qui a raison ? Si Réda a raison, quels sont les deux nombres sur lesquels la puce
peut arriver juste avant et juste après 430 ?
MA
RECHERCHE

• ajout itéré de 8 ; • Le problème revient à chercher
• ajout de produits par 8 ; combien de fois 8 est contenu dans 430.
• essais de produits par 8. • La réponse s’obtient par encadrement
(essais de multiples de 8) ou par division.
MA RÉPONSE
Réda a raison, car 8 × 53 = 424 < 430 < 8 × 54 = 432

Questions liées au jeu de la puce :
• Recherche de multiples de 2, 4, 5 et 10 parmi des nombres donnés.
• Production de multiples de 2, 4, 5 et 10.
• Encadrement de nombres par 2 multiples consécutifs d’un autre nombre.
44 • Problèmes faisant appel à la notion de multiple.
M U LT I P L I C A T I O N :
OBJECTIF : Comprendre la technique de calcul posé
CALCUL POSÉ de la multiplication.
ION
MULTIPLICAT EN COLONNE
S
A Calcule : 426 × 3 426 × 4
MA
RECHERCHE

EXPLOITATION centrée sur les procédures de calcul réfléchi ou posé.
ÉTAPES DE LA MULTIPLICATION POSÉE
(multiplicateur < 10) :
• commencer par les unités, puis les
dizaines…
• ne pas oublier les retenues et, pour
cela, utiliser une boite à retenues.
MA RÉPONSE
426 × 3 = 1 278 ; 426 × 4 = 1 704
B Utilise les résultats de la question A pour calculer :

a. 426 × 30 b. 426 × 300 c. 426 × 40
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur le fait

que les élèves utilisent ou non
les résultats de la question A.

MULTIPLIER UN NOMBRE PAR 30, 300… revient à le
multiplier par 3, puis à multiplier le résultat par 10, 100…
MA RÉPONSE
a. 12 780 b. 127 800 c. 17 040
45
C Utilise les résultats des questions A et B pour calculer :
a. 426 × 34 b. 426 × 43 c. 426 × 304 d. 426 × 343
MA
RECHERCHE AIDE 49
EXPLOITATION centrée sur le fait que les élèves

utilisent ou non les résultats des questions A et B.

UTILISATION DE RÉSULTATS CONNUS pour en obtenir d’autres
en utilisant les propriétés de la multiplication (distributivité sur
l’addition, associativité – ce vocabulaire n’est pas destiné aux élèves).
MA RÉPONSE
a. 14 484 c. 129 504
b. 18 318 d. 146 118
D Sofia a commencé à calculer une multiplication posée 4 2 6

en colonnes.
Indique pour chaque ligne le calcul qu’elle a réalisé. × 3 3 4
Termine ensuite le calcul.
1 7 0 4 a
MA 1 2 7 8 0 b
RECHERCHE AIDE 50
1 2 7 8 0 0 c
ÉTAPES DE LA MULTIPLICATION POSÉE
(multiplicateur > 10) :
• commencer par écrire les calculs
à effectuer en décomposant le
multiplicateur ;
• calculer chaque produit ;
• additionner les résultats obtenus.
MA RÉPONSE
a 426 × 4
b 426 × 30
c 426 × 300
Le résultat du calcul est : 142 284

• Multiplication par un nombre < 10 ou par des nombres
comme 70, 700… (calcul, chiffres à retrouver…).
• Multiplication posée (calcul, recherche d’erreurs, chiffres
46 à retrouver, problèmes).
PROBLÈMES
OBJECTIF : Résoudre des problèmes de comparaison
D E C O M PA R A I S O N de type additif et de type multiplicatif.
PLU S ? B IE N DE FOI S PLUS ?

COMBIEN DE COM
La tour Eiffel mesure environ 300 m de haut.
Elle est dix fois plus haute que le Parthénon d’Athènes.
L’Arc de Triomphe de Paris, lui, ne mesure que 50 m
de hauteur. La tour Montparnasse est environ quatre fois
plus haute que l’Arc de Triomphe.
A a. Quelle est la hauteur du Parthénon ?

b. De combien de mètres la tour Eiffel est-elle plus haute que le Parthénon ?
MA
RECHERCHE AIDE 51
EXPLICITATION DES LOCUTIONS
EXPLOITATION centrée sur : « DE PLUS » ET « DE MOINS » :
• les expressions « de plus », « de moins » ; • « de plus » : ce qu’il faut ajouter pour
• les procédures utilisées : addition à trou, soustraction. égaliser ;
• « de moins » : ce qu’il faut soustraire
pour égaliser.
MA RÉPONSE
a. 30 m
b. 270 m
B L’Arc de Triomphe est moins haut que la tour Eiffel.

Combien de fois moins haut ?
MA
RECHERCHE

EXPLICITATION DES LOCUTIONS
« FOIS PLUS » ET « FOIS MOINS » :
• « fois plus » : par quel nombre il faut
• les expressions « fois plus », « fois moins » ;
multiplier pour égaliser ;
• les procédures utilisées : multiplication à trou, division.
• « fois moins » : par quel nombre il faut
diviser pour égaliser.
MA RÉPONSE
6 fois moins
47
C De combien de mètres l’Arc de Triomphe est-il moins haut que la tour Eiffel ?
MA
RECHERCHE

• calcul d’une différence ;
• calcul d’un complément.
MA RÉPONSE
250 m
D De combien de mètres la tour Eiffel est-elle plus haute que la tour Montparnasse ?
MA
RECHERCHE

• calcul d’une différence ;
• calcul d’un complément.
MA RÉPONSE
100 m
E Lucas dit que l’Arc de Triomphe est 7 fois moins haut que le viaduc de Millau.
Sofia lui répond : « Tu as presque raison, mais à 7 mètres près pour le viaduc ! »
Quelle peut être la hauteur du viaduc de Millau ?
MA
RECHERCHE AIDE 52
EXPLOITATION centrée sur l’explicitation de l’encadrement

souhaité pour la réponse.
MA RÉPONSE
Entre 343 m et 357 m

Utilisation des locutions « de plus », « de moins », « fois plus »,
« fois moins » sur des nombres, puis en situation.
48
DIVISION : • Résoudre un problème de recherche • Des bandes ou ficelles de 124 cm
N O M B R E D E PA RTS de nombre de parts égales. et 150 cm ➞ FICHE 22
• Utiliser les notions de quotient et • 2 rubans de 6 cm.
de reste et l’égalité a = b × q
ou a = (b × q) + r, avec r < b.
COMBIEN DE RUBANS ?
Lucas, Réda et Sofia doivent découper des rubans jaunes
dans de grandes bandes de tissu.
Chaque ruban jaune doit mesurer exactement 6 cm et ils
doivent en découper le plus possible.
A Lucas a découpé 12 rubans et il reste 3 cm de tissu à la fin du découpage.

Quelle était la longueur de sa bande ?
MA
RECHERCHE AIDE 53
EXPLOITATION centrée sur la présentation des calculs :

• deux calculs successifs : 6 × 12 = 72 et 72 + 3 = 75 ;
• un seul calcul avec parenthèses : (6 × 12) + 3 = 75.
MA RÉPONSE
75 cm
B Réda reçoit une bande de 124 cm. Combien peut-il découper de rubans dans sa bande ?
Quelle longueur de tissu lui restera-t-il à la fin du découpage ?
MA
RECHERCHE SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
• Reformulation du problème : combien de fois 6 dans 124 ?
EXPLOITATION centrée sur : • Cela revient à compléter 6 × … pour un résultat aussi proche
• la vraisemblance des réponses ; que possible de 124 (mais inférieur).
• leur vérification ; Ou encore à diviser 124 par 6.
• les procédures utilisées : ajout répété de 6, ajout de multiples de 6, • Notion de quotient et de reste entiers.
essais de produits par 6, division par 6… • Vérification par un calcul de la forme a = (b × q) + r , avec r < b.
• Introduction des termes dividende et diviseur.
MA RÉPONSE
20 rubans, reste 4 cm
C Sofia reçoit une bande de 150 cm. Combien peut-elle découper de rubans dans sa bande ?
Quelle longueur de tissu lui restera-t-il à la fin du découpage ?
MA
RECHERCHE

• Voir la synthèse de la question B pour
« combien de fois 6 dans 150 ? ».
• Signe « : » lorsque le reste est égal à 0.
MA RÉPONSE
25 rubans, reste 0 cm

• Problèmes de recherche de « nombre de parts ».
• Calculs de quotients et de restes.
49 • Calculs avec le signe « : ».
DIVISION : OBJECTIFS :
• Résoudre un problème de recherche de valeur de chaque part (partage équitable).
VA L E U R D E C H AQ U E PA R T • Utiliser les notions de quotient et de reste et l’égalité a = b × q
ou a = (b × q) + r, avec r < b.
LE PARTAGE DES PÉPITES

A 12 chercheurs d’or rassemblent toutes les pépites qu’ils ont trouvées : il y en a 185.
Elles ont toutes la même masse et ils veulent se les partager équitablement.
Il doit rester le moins possible de pépites après le partage.
Chaque chercheur d’or a une boite. Le sac sert à mettre les pépites qui restent
après le partage (voir ci-dessous).
a. Écris, sur chaque boite, le nombre de pépites que reçoit chaque chercheur d’or.
b. Écris, sur le sac, le nombre de pépites qui n’ont pas pu être partagées.
MA
RECHERCHE AIDE 54
• Cela revient à compléter 12 × … pour un
EXPLOITATION centrée sur : résultat aussi proche que possible de 185
• la vraisemblance des réponses et leur vérification ; (mais inférieur ou égal).
• les procédures utilisées. Ou encore à diviser 185 par 12.
• Notion de quotient et de reste entiers.
• Vérification par un calcul de la forme
MA RÉPONSE 15 pépites par personne, reste : 5 pépites. a = (b × q) + r, avec r < b.
B 25 chercheurs d’or se partagent équitablement 650 pépites.

a. Combien chacun en reçoit-il ? b. Combien en reste-t-il ?
MA
• Reprendre la synthèse de la question A pour 650 et 25.
• Utilisation du signe « : » lorsque le reste est égal à 0.
tentatives de compléter 25 × … = 650 ; ajout de multiples de 25.
MA RÉPONSE
a. 26 pépites par personne b. reste : 0 pépite
C 15 chercheurs d’or se partagent équitablement 2 435 pépites.

a. Combien chacun en reçoit-il ? b. Combien en reste-t-il ?
MA
• Procédures possibles :
- additionner des multiples de 15 bien choisis ;
EXPLOITATION centrée sur les procédures de calcul - essais de produits par 15 (avec estimation) ;
utilisées (dans le cas d’un grand nombre). - division avec la calculatrice (nécessité d’interpréter ce qu‘elle donne).
• Utilisation du signe « : » lorsque le reste est égal à 0.
MA RÉPONSE
a. 162 pépites par personne b. reste : 5 pépites

• Problèmes de recherche de « valeur de chaque part »
(partage équitable).
• Calculs de quotients et de restes.
50 • Divers problèmes « de division ».
DIVISION : OBJECTIFS :
• Utiliser le calcul réfléchi pour obtenir des quotients et des restes entiers.
CALCUL RÉFLÉCHI • Utiliser l’égalité a = b × q + r, avec r < b.
TS
DES QUOTIEN ET DES RESTE
S
A Trouve le quotient et le reste de chacune de ces divisions.
Vérifie tes réponses en faisant un autre calcul.
a. 69 divisé par 3 b. 69 divisé par 30 c. 69 divisé par 9
MA
RECHERCHE AIDE 55

et la vérification des réponses.
MA RÉPONSE
a. QUOTIENT : 23 RESTE : 0 VÉRIFICATION : 23 × 3 = 69
b. QUOTIENT : 2 RESTE :9 VÉRIFICATION : (30 × 2) + 9 = 69
c. QUOTIENT : 7 RESTE : 6 VÉRIFICATION : (9 × 7) + 6 = 69
B Trouve le quotient et le reste de chacune de ces divisions.

Vérifie tes réponses en faisant un autre calcul.
a. 245 divisé par 10 c. 75 divisé par 15 e. 52 divisé par 4
b. 100 divisé par 9 d. 100 divisé par 15 f. 150 divisé par 12
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
et la vérification des réponses. • Calcul en décomposant le dividende en somme de multiples
simples du diviseur.
• Le reste doit être inférieur au diviseur.
• Vérification par une égalité du type a = (b × q) + r, avec r < b.
MA RÉPONSE
a. QUOTIENT : 24 RESTE : 5 VÉRIFICATION : (10 × 24) + 5 = 245

b. QUOTIENT : 11 RESTE : 1 VÉRIFICATION : (9 × 11) + 1 = 100
c. QUOTIENT :5 RESTE : 0 VÉRIFICATION : 15 × 5 = 75
d. QUOTIENT : 6 RESTE : 10 VÉRIFICATION : (15 × 6) + 10 = 100
e. QUOTIENT : 13 RESTE : 0 VÉRIFICATION : 4 × 13 = 52
f. QUOTIENT : 12 RESTE : 6 VÉRIFICATION : (12 × 12) + 6 = 150
• Recherche des quotients et des restes à partir d’une égalité
a = (b × q) + r respectant ou non la condition r < b.
• Utilisation d’une décomposition additive d’un nombre pour
calculer des quotients et des restes.
51 • Calculs avec le signe « : ».
• Résolution de problèmes.
DIVISION : CALCUL POSÉ OBJECTIF : MATÉRIEL : Pour la classe :
Comprendre le calcul posé d’une division 20 cartes cent, dix et un
( d i v i s e u r i n f é r i e u r à 10 ) dans le cas où le diviseur est inférieur à 10. ➞ FICHE 23
LE PARTAGE DES POINTS

Pour les questions A et B, tu dois trouver les réponses
sans poser d’opérations.
Tu peux utiliser des jetons découpés et faire des échanges,
si nécessaire.
A Quatre joueurs se partagent équitablement les points qu’ils ont gagnés.

Dessine la part de chaque joueur.
cent dix dix
cent dix dix un
cent cent dix dix

cent dix dix un
MA
RECHERCHE

• la vraisemblance des réponses et leur vérification ; SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
• les procédures de partage utilisées, par exemple : PROCÉDURE consistant à partager successivement
- partage des centaines en 4, échange de la centaine restante les centaines, puis les dizaines, puis les unités
contre 10 dizaines, partage des dizaines en 4, etc. ; (avec conversion des centaines restantes en
- calcul du total (582), puis division par 4. dizaines et des dizaines restantes en unités).
MA RÉPONSE
Dessine ici la part de chaque joueur.
RÉPONSE :
Pour chaque part : 1c, 4d, 5u
Reste : 2u
B Six joueurs se partagent équitablement les points qu’ils ont gagnés.

5 centaines 5 dizaines 7 unités
Écris le nombre de centaines, dizaines et unités que chacun recevra,
la valeur de sa part et ce qui restera après le partage.
MA
RECHERCHE AIDE 56

• la vraisemblance des réponses et leur vérification ;
• les procédures de partage utilisées, par exemple :
- échange des 5 centaines contre 50 dizaines, partage des 55 dizaines en 6, etc. ;
- calcul du total (557), puis division par 6.
MA RÉPONSE
Pour chaque part : 9d, 2u et reste : 5u
52
C Réda vient d’apprendre à calculer 986 divisé par 4 en posant une opération.
Observe sa méthode. C’est une manière de mettre en forme les partages
que tu as faits dans les exercices précédents.
On l’appelle la méthode de la potence.
Écris la suite de l’explication.
Quel est le quotient et quel est le reste de la division de 986 par 4 ?
Je peux diviser 9 centaines par 4. c d u

Le quotient aura donc des centaines, des dizaines 9 8 6 4
et des unités : il sera écrit avec 3 chiffres. – 8 2 4 6
9 centaines divisées par 4, cela fait 2 centaines 1 8 c d u
au quotient car 2 x 4 = 8. – 1 6
Par soustraction, il reste 1 centaine qui représente 2 6
10 dizaines. – 2 4
Avec les 8 dizaines de 986, cela fait 18 dizaines 2
à diviser par 4. Etc.

MA RÉPONSE TECHNIQUE DE LA DIVISION POSÉE
consistant à diviser successivement les
centaines, puis les dizaines, puis les unités
• SUITE DE L’EXPLICATION : (avec conversion des centaines restantes en
dizaines et des dizaines restantes en unités).
• Le quotient de la division de 986 par 4 est 246 et le reste est 2

• Problèmes de partage équitable (quantités données
en centaines, dizaines, unités).
• Calculs de divisions posées.
53 • Utilisation de a = (b × q) + r, avec r < b.
D I VI S IO N : CA LC U L PO SÉ OBJECTIF : MATÉRIEL : Pour la classe :
Comprendre le calcul posé d’une division 20 cartes mille, cent, dix et un
(d ivis eu r p lu s gran d qu e 10 ) dans le cas où le diviseur est supérieur à 10. ➞ FICHE 23
EN APPUI SUR DES PRODUITS

A Douze joueurs se partagent équitablement les points qu’ils ont gagnés.
Quelle sera la part de chaque joueur ?
Combien de points ne pourront pas être partagés ?
mille mille mille dix un un
dix un
cent un
cent dix dix un
Pour répondre, tu peux utiliser certains de ces calculs.
• 12 × 2 = 24 • 12 × 3 = 36 • 12 × 6 = 72 • 12 × 7 = 84 • 12 × 9 = 108
MA
EXPLOITATION centrée sur : • Procédure consistant à partager successivement
• la vraisemblance des réponses et leur vérification ; les milliers, puis les centaines, puis les dizaines,
• les procédures de partage utilisées, par exemple : puis les unités (avec conversion des milliers
- échange des 3 milliers contre 30 centaines, partage des 32 centaines en 12, etc. ; restants en centaines, centaines restantes en
- calcul du total (3 245) puis division par 12. dizaines et des dizaines restantes en unités).
Pour toutes les procédures, demander si les résultats donnés ont été utilisés • Division posée.
et, si oui, comment.
MA RÉPONSE
Pour chaque part : 2c, 7d et reste : 5u
B Lucas veut calculer le quotient et le reste de la division de 5 194 par 15

en utilisant la potence. Pour s’aider, il a d’abord calculé des produits.
a. Lucas dit que le quotient sera un nombre écrit avec 3 chiffres.
Explique pourquoi.
b. Utilise les produits pour calculer le quotient et le reste,
avec la méthode de la potence.
c. Fais un autre calcul pour vérifier ta réponse.
MA
RECHERCHE AIDES 59 E T 60 Comment ai-je cherché ?
SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN 5 1 9 4 1 5
TECHNIQUE DE LA DIVISION POSÉE :
• On commence par diviser 51 centaines par 15, donc le quotient aura
3 chiffres (centaines, dizaines, unités).
• Pour diviser 51 centaines par 15, on peut utiliser le produit 15 × 3 = 45.
• On a utilisé 45 centaines, on peut calculer combien il en reste : 51 – 45 = 6.
• Avec les 9 dizaines de 5 194, cela fait 69 dizaines à diviser par 15 etc.
MA RÉPONSE
a.
b. Complète la potence ci-contre. q = 346 et r = 4

c. (15 × 346) + 4 = 5 194

• Problèmes de partage équitable (quantités données
en centaines, dizaines, unités).
• Calculs de divisions posées.
54 • Recherche des chiffres manquants d’une division posée.
NOMBRES DÉCIMAUX : OBJECTIF : MATÉRIEL : Pour la classe :
Additionner des nombres décimaux : 9 surfaces unité, dixième et centième
ADDITION calcul réfléchi et calcul posé. ➞ FICHES 15 et 16
E E ST L A SOMME ?
QUE LL
A Calcule 0,8 + 0,5. Vérifie ta réponse en utilisant les surfaces 1 u et 1 u.

10
MA
• Ajout de nombres exprimés en dixièmes.
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, • Utilisation de l’égalité 10 dixièmes = 1 unité.
notamment sur le fait qu’il s’agit d’ajouter 8 dixièmes
et 5 dixièmes. MA RÉPONSE
1,3
B Calcule 15,8 + 7,5. Vérifie ta réponse en utilisant les surfaces 1 u et 1 u.

10
MA
RECHERCHE AIDE 61 SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
• Voir la synthèse de la question A.
• Illustration par l’addition posée en colonnes.
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées,
notamment sur le fait qu’il s’agit d’ajouter 15 unités,
8 dixièmes et 7 unités, 5 dixièmes. MA RÉPONSE
23,3
C Calcule avec la méthode de ton choix.

a. 12,8 + 0,2 b. 20 + 9,62 c. 37,38 + 9,42 d. 47,5 + 2,5 e. 12,5 + 7,86
MA
RECHERCHE
• Voir la synthèse de la question A.
• Mise en évidence des cas où un des nombres a
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, notamment sur le moins de chiffres que l’autre à droite de la virgule.
fait qu’il s’agit d’ajouter par exemple 12 unités, 8 dixièmes et 2 dixièmes.
MA RÉPONSE
a. 13 b. 29,62 c. 46,8 d. 50 e. 20,36

• Calcul réfléchi de sommes de nombres décimaux.
• Calcul posé de sommes de nombres décimaux.
55 • Résolution de problèmes.
M U LT I P L I C AT I O N D ’ U N N O M B R E OBJECTIF : MATÉRIEL : Par équipe de 2 :
Multiplier un nombre décimal 9 surfaces unité, dixième et centième
D É C I M A L PA R 10 , 10 0 … par 10, 100 ... ➞ FICHES 15 et 16
ST LE PR OD UIT ?
QUE L E
Pour répondre aux questions, tu peux utiliser les surfaces 1 u, 1 u et 1 u.
10 100
A Calcule ce produit : 0,4 × 10

Explique la méthode que tu as utilisée.
MA
RECHERCHE AIDE 62

sur le fait qu’il s’agit de prendre 10 fois « 4 dixièmes ».
MA RÉPONSE
0,4 × 10 = 4
MA MÉTHODE : 0,4 est égal à 4 dixièmes, donc 0,4 × 10 = 40 dixièmes = 4 unités = 4.

0,4 est égal à 4 dixièmes, chaque dixième multiplié par 10 donne 1 unité, donc on a au total 4 unités (= 4).
B Calcule ces trois nouveaux produits : 0,07 × 10 0,08 × 100 0,2 × 1 000

Explique, pour chaque produit, la méthode que tu as utilisée.
MA
RECHERCHE

ILLUSTRATION DANS LE TABLEAU DE NUMÉRATION
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, notamment du fait que le chiffre non nul prend une valeur
sur le fait qu’il s’agit, par exemple, de prendre 100 fois « 8 centièmes ». 10 fois, 100 fois ou 1 000 fois plus grande.
MA RÉPONSE
• 0,07 × 10 = 0,7
MA MÉTHODE :
• 0,08 × 100 = 8
MA MÉTHODE :
• 0,2 × 1 000 = 200
MA MÉTHODE :
56
C Calcule ce produit : 17,08 × 10
Explique la méthode que tu as utilisée.
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur les méthodes utilisées, notamment :

17,08 = 1 dizaine, 7 unités, 8 centièmes.
Si on multiplie par 10, on obtient 10 dizaines, 70 unités, SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
80 centièmes, donc 1 centaine, 7 dizaines, 8 dixièmes ou 170,8. EXPLICITATION DE LA VALEUR DE CHAQUE
CHIFFRE de 17,08 et du fait qu’il prend une
valeur 10 fois plus grande (illustration par le
matériel et dans le tableau de numération).
MA RÉPONSE
17,08 × 10 = 170,8
MA MÉTHODE :
D Calcule ces deux nouveaux produits : 17,08 × 100 17,08 × 1 000

Explique, pour chaque produit, la méthode que tu as utilisée.
MA
RECHERCHE

• Voir la synthèse de la question C.
• La règle des 0 facilite le calcul pour les
nombres entiers, mais ne fonctionne pas
pour les nombres décimaux.
MA RÉPONSE
• 17,08 × 100 = 1 708

MA MÉTHODE :
• 17,08 × 1 000 = 17 080

MA MÉTHODE :

• Multiplication de nombres décimaux par 10, 100, 1 000.
• Recherche de facteurs d’un produit relevant de ce type de calcul.
NOMBRES DÉCIMAUX : OBJECTIF : MATÉRIEL : Pour la classe :
Soustraire des nombres décimaux : 9 surfaces unité, dixième et centième
SOUSTR ACTION calcul réfléchi et calcul posé. ➞ FICHES 15 et 16
T L A DIFFÉ R ENCE ?
QUELLE ES
A Calcule 1,5 – 0,8.
Vérifie ta réponse en utilisant les surfaces
1 u.
1 u et
10
MA
RECHERCHE
utilisées, notamment sur le fait qu’il s’agit SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
de soustraire 8 dixièmes à 1 unité, 5 dixièmes.
• Soustraction de nombres exprimés en unités
de numération.
MA RÉPONSE
0,7 • Utilisation de l’égalité 10 dixièmes = 1 unité,
il faut donc soustraire 8 dixièmes de 15 dixièmes.
1
B Calcule 13,5 – 7,8. Vérifie ta réponse en utilisant les surfaces 1 u et u.
10
MA
RECHERCHE AIDE 63 EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, notamment sur le
fait qu’il s’agit de soustraire 7 unités, 8 dixièmes de 13 unités, 5 dixièmes.
MA RÉPONSE
5,7
1
C Calcule 12,5 – 7,38. Vérifie ta réponse en utilisant les surfaces 1 u et u.
10
MA
RECHERCHE EXPLOITATION du même type que précédemment SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
débouchant sur la soustraction posée.
ILLUSTRATION PAR LA SOUSTRACTION
POSÉE EN COLONNES :
• Respect de l’alignement des chiffres.
• L’absence de chiffres dans une
MA RÉPONSE colonne signifie qu’il y a 0.
5,12
• Explicitation des retenues selon la
technique utilisée.
D Calcule avec la méthode de ton choix.

a. 37,38 – 9,42 b. 12,8 – 0,2 c. 20 – 9,62 d. 47,5 – 2,5
MA
RECHERCHE
MA RÉPONSE
a. 27,96 b. 12,6 c. 10,38 d. 45

• Calcul réfléchi de différences de nombres décimaux.
• Calcul posé de différences de nombres décimaux.
L E C T U R E D E L’ H E U R E : OBJECTIF : MATÉRIEL : Pour la classe :
Associer à une expression • Une horloge à aiguilles avec une trotteuse.
HEURES, MINUTES, SECONDES orale de l’heure, son affichage • Une horloge à affichage des heures, minutes
analogique et son affichage et secondes.
numérique. Par élève : une horloge en carton. ➞ FICHE 24
E HE URE ?
C’EST QUELL
PHASE1 a. Observe une horloge à affichage.
b. Lis les horaires que ta maitresse ou ton maitre affiche sur une horloge à aiguilles.
PHASE 2 Relie chaque personnage aux horloges qu’il consulte.
AIDE 64 RÉPONSE : Tika : Bc ; Lucas : Cd ;

MA RÉPONSE Réda : Ae ; Gaïa : Ea ; Sophia : Db
Il est huit heures

moins vingt !
A
12 : 3O :1O a
EXPLOITATION centrée sur

les explications données.
Il est vingt-deux heures
dix-sept !
B 14 : 45 :OO b

LECTURE DE L’HEURE :
• une demi-heure = 30 min et un quart d’heure = 15 min ;
Il est exactement • différentes expressions pour un même horaire ;
quinze heures • placement des aiguilles.
trente-trois minutes
et quarante-cinq secondes.
C
7 : 4O :OO c
Il est midi et demi passé

de dix secondes.
D 22 : 17 :3O d
Il est trois heures moins

le quart.
E
15 : 33 :45 e

• Lecture de l’heure en heures, minutes, secondes.
• Différentes expressions d’un même horaire.
59 • Association de la position des aiguilles à un horaire.
DES SURFACES Comparer des aires de • Plusieurs exemplaires des surfaces A et 1 à 6
DE MÊME AIRE surfaces par superposition, agrandies ➞ FICHE 25
découpage et recollement. • « patafix »
Par équipe de 2 : FICHE 25 en double exemplaire.
LES PAPIERS À MOTIFS

PHASE1 Découpe la surface A et les surfaces à motifs 1 à 6 des deux fiches que l’on t’a remises,
puis constitue deux jeux de surfaces à motifs.
PHASES2 ET 3 Utilise le premier jeu de surfaces à motifs.

La surface A est blanche et les surfaces 1 à 6 ont des motifs.
1
Pour décorer la surface A, il faut utiliser une surface à motifs. 2
Quelles surfaces à motifs peux-tu utiliser ?

3
Attention, la surface A doit être entièrement décorée

avec un seul motif. A
4
MA
RECHERCHE AIDE 65
Comment as-tu procédé ?
6

pour vérifier la possibilité d’un recouvrement. PHASE 3 : INTRODUCTION DU MOT « AIRE »
à partir de la réponse, par exemple :
« Les surfaces 1 et 5 peuvent recouvrir
exactement la surface A. On dit qu’elles ont
la même aire que la surface A. »
MA RÉPONSE
Les surfaces 2 et 6 avec du papier en trop ; les surfaces 1 et 5 exactement.
PHASE4 Utilise le second jeu de surfaces à motifs.

Range les surfaces à motifs de celle qui a la plus petite aire à celle qui a la plus grande aire.
Tu peux plier ou découper les surfaces.
MA
RECHERCHE AIDES 66 E T 67 Comment as-tu procédé ?

EXPLOITATION centrée sur les démarches utilisées,
en particulier les démarches erronées dues à une confusion • Comparaison des aires de deux surfaces :
entre aire, encombrement ou longueur d’une dimension - soit directement par superposition ;
des figures. - soit en transformant une des surfaces par
découpage et recollement.
• Deux surfaces ont la même aire si l’une
se superpose exactement à l’autre (soit
directement, soit après transformation).
MA RÉPONSE
3 < 4 < 1 et 5 < 2 < 6

• Comparaison, rangement de surfaces selon leur aire.
• Construction de surfaces de même aire qu’une surface donnée,
60 mais de forme différente.
DES AIRES DOUBLES • Comparer des aires. • Le carré bleu agrandi.
ET MOITIÉS • Trouver des rapports • Les figures agrandies ➞ FICHE 26
d’aires. Par équipe de 2 :
• Construire des surfaces • Carrés de 3 cm de côté (Gabarit) ➞ FICHE 27
dans un rapport d’aire donné. • Les figures ➞ FICHE 26
U B LE E T MOITIÉ
AIRE DO
PHASE1 Avec les carrés que l’on t’a distribués, construis au moins 3 surfaces
différentes dont l’aire est le double de celle du carré bleu.
AIDES 68 E T 69
MA RÉPONSE Colle ici les 3 surfaces que tu as construites.
RÉPONSES : Exemples de formes possibles :
EXPLOITATION centrée sur les méthodes utilisées :

• découpage de l’un des carrés en deux moitiés suivant une
diagonale ou une médiane et juxtaposition à l’autre carré ;
• découpage en deux moitiés de chaque carré et
juxtaposition des morceaux obtenus.
PHASE 2 Pour les questions A et B, utilise la fiche que l’on t’a distribuée.
Le carré Z est identique au carré bleu. Z
A
A Quelles sont les surfaces dont l’aire est la moitié de celle du carré Z ?
B Quelles sont les surfaces dont l’aire est le double de celle du carré Z ?
C
MA
RECHERCHE AIDE 70 Comment as-tu procédé ?
E

EXPLOITATION centrée sur les raisonnements
utilisés avec retour sur les erreurs éventuelles. NOTION D’AIRE MOITIÉ ET DOUBLE :
• Une surface B a une aire double de celle
d’une surface A si elle peut être obtenue par
juxtaposition de deux surfaces identiques à
la surface A.
• La surface A a alors une aire moitié de celle
de la surface B.
MA RÉPONSE
A A et F
B B et G

Recherche ou construction de surfaces d’aire moitié et double
d’une surface de référence donnée.
61
• Comparer des aires de surfaces données • Figures projetées ➞ FICHE 28
M E S U R E D ’A I R E S sur un quadrillage.
• Mesurer des aires à partir d’un pavage simple.
S U R E R DE S AIRES
ME
A Quelles surfaces ont la même aire ?
a b c d
h i
e
f g
j
MA
RECHERCHE Comment as-tu procédé ?

EXPLOITATION centrée sur les méthodes de comparaison utilisées,
notamment celle du comptage d’unités pavant la surface. • Comparaison d’aires sur un quadrillage en
comptant le nombre de carreaux contenus
dans la surface.
• Mesurage d’aires sur un quadrillage, l’unité
étant l’aire d’un carreau du quadrillage :
- en comptant ou en calculant le nombre de
carreaux pavant la surface, en effectuant si
besoin des recollements de demi-carreaux ;
- en construisant une surface ayant même aire
que la surface initiale plus facile à paver avec
le carreau unité.
MA RÉPONSE
a, c, f, g, h, i ont même aire (4 carrés) ; b, d, e, j ont même aire (5 carrés).
62
B Donne la mesure de l’aire de chacune des surfaces ci-dessous, si l’unité d’aire
est l’aire du carré u.
v o
l
k
n
m
MA
RECHERCHE AIDE 71 Comment as-tu procédé ?
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, par exemple

comptage direct, calcul ou transformation de la surface.
MA RÉPONSE
k : 10 u m : 14 u o: 2u
l: 12 u n : 4u v: 2u
C Donne la mesure de l’aire de chacune des surfaces de la question B , si l’unité d’aire

est l’aire du rectangle v.
MA
RECHERCHE Comment as-tu procédé ?
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, par exemple

comptage direct, transformation de la surface ou calcul à partir des
mesures déjà trouvées.
MA RÉPONSE
k :5v m :7v o: 1v
l: 6v n : 2v v: 1v

Sur un quadrillage :
• Comparaison et mesure d’aires.
63 • Construction de surfaces dont la mesure d’aire est donnée.
DU DÉCAMÈTRE • Comparer des longueurs. • Mètre (rigide, pliant ou en rouleau) ;
AU MILLIMÈTRE • Établir les relations entre le mètre double mètre ; décamètre ; double
et ses sous-multiples, ainsi qu’avec décamètre ; chaine d’arpenteur…
le décamètre. • Une ficelle d’une dizaine de mètres.
LLES DE LONGUEU
R
UNITÉS USUE
Votre maitre ou maitresse a choisi deux longueurs, A et B.
PHASE 1 À ton avis, quelle est la plus longue, A ou B ?
PHASE 2 Par deux, proposez une méthode permettant de comparer ces longueurs.
Demandez le matériel nécessaire, puis vérifiez votre estimation.
MA RÉPONSE Choisir deux longueurs A et B de l’ordre de 3 à 10 m

(longueur de la classe, de deux couloirs…).
PHASE 1
PHASE 2 NOTRE MÉTHODE :
EXPLOITATION centrée sur les méthodes utilisées (report

La longueur la plus longue est la longueur : d’un bâton ; marquage d’un repère sur une ficelle ; utilisation
d’instruments gradués) et sur les précautions à prendre pour
effectuer le mesurage.
PHASE 3 Réponds aux questions suivantes, puis vérifiez vos réponses à deux.
a. Combien de décimètres dans un double-décimètre ?
b. Combien de centimètres dans un décimètre ?
c. Combien de millimètres dans un centimètre ?
d. Combien de décimètres dans un mètre ?
e. Combien de centimètres dans un mètre ?
f. Combien de mètres dans un décamètre ?
AIDES 72 E T 73
• Les unités de longueurs et leurs abréviations.
MA RÉPONSE • Les équivalences lues sur les instruments.
a. 2 c. 10 e. 100
b. 10 d. 10 f. 10
PHASE 4 À deux, mesurez les autres longueurs proposées par le maitre ou la maitresse
en choisissant l’instrument le mieux adapté. Expliquez votre méthode.
MA RÉPONSE Choisir différentes longueurs (longueur d’une table, hauteur EXPLOITATION centrée
d’une porte…) et proposer différents instruments de mesure. sur les méthodes de mesurage.

• Estimation de longueurs en choisissant la bonne unité.
• Comparaison, conversion des longueurs.
64
OBJECTIFS : MATÉRIEL :
• Ajouter des longueurs exprimées Pour la classe :
LONGUEURS ET PÉRIMÈTRES en m, dm, cm et mm. • Une règle de tableau.
• Calculer des périmètres en effectuant • Les figures projetées ➞ FICHE 29
des conversions. Par élève : Un double-décimètre.
U R S LIG NE S B R I SÉES T PÉRIMÈTRES

LONGUE DE E
A Quelle est la longueur de chacune de ces lignes brisées ?
MA
RECHERCHE AIDE 74
a
EXPLOITATION centrée sur les CALCUL DE LA LONGUEUR D’UNE LIGNE
procédures de calcul et de gestion BRISÉE : Somme des longueurs des
des unités : différents segments :
• ajout au fur et à mesure des • soit en commençant par ajouter
longueurs mesurées ; séparément les mesures en cm et
• mesure de toutes les longueurs, celles en mm ;
puis addition ; b • soit en exprimant toutes les mesures
• tracé d’une ligne par redressement dans la même unité.
de la ligne brisée, puis mesure
de la ligne droite obtenue.
MA RÉPONSE
Longueur de la ligne a = 13 cm 5 mm environ

Longueur de la ligne b = 21 cm 8 mm environ
B Quel est le périmètre de ce triangle ?
MA
RECHERCHE AIDE 75

de calcul utilisées.
MA RÉPONSE
14 cm environ
65
C Quel est le périmètre de ce carré ?
MA
RECHERCHE

EXPLOITATION centrée
sur les procédures utilisées. CALCUL DU PÉRIMÈTRE D’UN CARRÉ :
• mesure de chacun des côtés, puis addition ;
• mesure d’un côté et multiplication par 4.
MA RÉPONSE
1 dm 7 cm 2 mm ou 17 cm 2 mm ou 172 mm environ
D Quel est le périmètre de ce rectangle ?
MA
RECHERCHE EXPLOITATION centrée sur les procédures de calcul utilisées.

CALCUL DU PÉRIMÈTRE D’UN RECTANGLE :
• mesure de chacun des côtés, puis addition ;
• mesure de la longueur et de la largeur,
multiplication par 2 de chaque dimension et addition.
MA RÉPONSE
2 dm 2 cm ou 22 cm environ
E a. La figure C est un carré de côté 5 cm. Quel est le périmètre de C ?

b. La figure D est un rectangle dont la longueur est 4 cm 3 mm et la largeur 2 cm.
Quel est le périmètre de D ?
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur les résultats trouvés.
MA RÉPONSE
a. 20 cm ou 2 dm
b. 12 cm 6 mm ou 1 dm 2 cm 6 mm ou 126 mm

Calcul de la longueur de lignes brisées,
du périmètre de polygones.
66
OBJECTIFS : MATÉRIEL : Pour la classe : Différentes balances dont
ESTIMER ET MESURER • Estimer des masses. une Roberval et des masses marquées.
DES MASSES • Mesurer des masses Par équipe de 4 :
par pesées. • 2 objets A et B (entre 100 g et 900 g).
• 2 objets D et E (≤ 500 g), masse marquée sur l’emballage.
• 1 objet C (>1 kg).
S M AS SE S
MESURER DE
PHASE 1 Tu as devant toi les objets A, B, C, D et E.
Avec ton équipe :
a. Estimez les masses des objets A et B présentés par le maitre ou la maitresse.
b. Rangez les objets A, B, D et E par ordre croissant de masse.
MA RÉPONSE EXPLOITATION centrée sur les réponses et la question de leur validation.
Elle permet d’introduire l’étude des différents types de balance et des unités de masse.
a.
b.
PHASE 2 a. Observe la photo et le schéma.
500g 200g 100g 100g
1g 2g 2g 5g 10g 10g 20g 50g
Indique la valeur de chaque masse marquée présente dans la boite sur la photo.
b. Observe la photo et le schéma.
2 kg 1 kg 1
kg
2
2 hg 1 hg 1
hg
2
Indique les valeurs des masses marquées en fonte. Exprime-les en grammes.
MA
EXPLOITATION centrée sur la présentation • La balance Roberval permet de comparer
de la balance Roberval et la mise en évidence des masses ou de peser des objets.
des équivalences entre le gramme et ses multiples. • Le gramme est une unité conventionnelle
de mesure de masse.
• D’autres unités sont utilisées :
kilogramme, hectogramme, décagramme …
MA RÉPONSE
a. 2 g ; 2 g ; 5 g ; 10 g ; 20 g ; 100 g ; 200 g ; 500 g
b. 1/2 hg = 50 g ; 1 hg = 100 g ; 2 hg = 200 g ; 1/2 kg = 500 g ; 1 kg = 1 000 g ; 2 kg = 2 000 g
67
1 2 3 4
PHASE 3
Laquelle de ces balances est :

a. une balance de cuisine à affichage ? c. un pèse-personne à affichage ?
b. une balance de cuisine à graduations ? d. une balance commerciale ?
MA RÉPONSE
Les différentes balances.
a. 2 b. 3 c. 1 d. 4
Les phases 4 et 5 portent sur les objets A à E de la phase 1.
PHASE 4 Avec ton équipe :

A Expliquez comment peser l’objet A, puis l’objet B, avec une balance à plateaux.
Pesez-les. Quelle est la masse de chaque objet ?
B Comparez vos résultats à vos estimations. Sont-elles correctes ?
MA RÉPONSE A MON EXPLICATION : ORGANISATION DES PESÉES
Après que les élèves ont trouvé une méthode pour
peser l’objet, le faire peser soit collectivement, soit par
groupes d’élèves. Pour la pesée collective, demander à
un élève d’effectuer la pesée à partir des propositions
et des interprétations de la position des plateaux faites
par la classe, puis vérifier avec une autre balance.
MASSE DE L’OBJET A = MASSE DE L’OBJET B =

B
PHASE 5 Avec ton équipe :

A Expliquez comment peser l’objet C avec une balance à plateaux.
Pesez-le. Quelle est sa masse ?
B Rangez les masses des objets A, B, C, D et E dans l’ordre croissant.
MA RÉPONSE A MON EXPLICATION :
MASSE DE L’OBJET C = PROLONGEMENT

Estimation et pesée d’autres objets.
B

• Calcul d’une somme de masses marquées.
• Décomposition d’une masse en une somme de masses marquées.
• Conversion de masses dans une autre unité en utilisant
68 les équivalences entre le gramme et ses multiples.
OBJECTIF : Calculer des distances en calculant des MATÉRIEL : Pour la classe :
sommes ou des différences de longueurs exprimées Le plan agrandi ➞ FICHE 30
L E M È T R E E T S E S M U LT I P L E S dans des unités multiples du mètre.
CALCULER DES DISTANC

ES
Sofia vient d’emménager rue Longue à Capville.
Sa maison est à 1 650 m du rondpoint.
Son voisin, Lucas, a fait un plan pour lui indiquer
où se trouve l’école des Prés Verts.
A Quelle est la distance qui sépare

la maison de Sofia de l’école
des Prés Verts ?
Exprime-la en km et m.
B Quelle est la distance qui sépare
la maison de Sofia du collège ?
Exprime-la en km et m.
MA
RECHERCHE

• question A : 1 650 m + 1 km = 1 650 m + 1 000 m = 2 650 m
= 2 km 650 m ou 1 650 m + 1 km = 1 km 650 m + 1 km = 2 km 650 m ;
• question B : utilisation ou non de la question A.
MA RÉPONSE
A 2 km 650 m
B 3 km 150 m
C Lucas et Sofia ont mesuré la distance entre D Gaïa habite aussi rue Longue,
leurs deux maisons. Ils ont reporté 4 fois à 1 hectomètre du rondpoint.
le décamètre et ont mesuré encore 1 m. Quelle est la distance entre la
Quelle distance sépare leurs deux maisons ? maison de Gaïa et celle de Sofia ?
MA
RECHERCHE AIDE 78
EXPLOITATION centrée sur la mise en évidence des équivalences entre SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
le mètre et ses multiples en établissant le lien entre signification des
préfixes et nombre présent dans les relations. Les différentes unités de longueurs.
MA RÉPONSE
C 41 m
D 1 km 550 m ou 1 550 m

Résolution de problèmes de calcul ou de comparaison de longueurs
pouvant nécessiter l’utilisation des équivalences entre le mètre et
69 ses multiples.
DURÉES EN HEURES OBJECTIFS : MATÉRIEL : Par élève :
• Calculer et comparer des durées en h et min. Une horloge en carton.
ET MINUTES • Calculer un horaire d’arrivée. ➞ FICHE 24
APPROPRIATION DES DONNÉES

• Expliciter le contexte.
AIR E S DE TR AINS
• Poser des questions pour vérifier
la compréhension du document.
HOR
Maxime habite Toulouse et veut se rendre à Paris en train pour y arriver le soir.
Il consulte les horaires de train.
Trajet 1 • Toulouse Matabiau 13 : 41 TGV 8552
• Paris Montparnasse 19 : 00 Réservation obligatoire
Trajet 2 •Toulouse Matabiau 16 : 22 Train 4758

• Bordeaux St-Jean 18 : 28
• Bordeaux St-Jean 18 : 48 TGV 8468

• Paris Montparnasse 21 : 45 Réservation obligatoire
Trajet 3 • Toulouse Matabiau 16 : 51 Train 3690

• Paris Austerlitz 23 : 11 Réservation obligatoire
A Quelle est la durée du trajet 1 ?
MA
RECHERCHE AIDE 79

• appui sur un horaire rond (14 h) ;
• comptage d’heure en heure de 13 h 41 à 18 h 41, puis pour 18 h 41
à 19 h 00, calcul du complément de 41 min à 60 min.
MA RÉPONSE
5 h 19 min
B Quelle est la durée du trajet 3 ?
MA
RECHERCHE

• appui sur 17 h et 23 h ;
• calcul de l’écart entre 16 h 51 et 23 h 51, puis soustraction de 40 min.
MA RÉPONSE
6 h 20 min
70
C Pour la trajet 2 :
a. Quelle est la durée du voyage de Toulouse à Bordeaux ?
b. Quelle est la durée du voyage de Bordeaux à Paris ?
c. De combien de temps dispose-t-on pour changer de train à Bordeaux ?
d. Quelle est la durée totale du voyage de Toulouse à Paris ?
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées pour déterminer

les durées ou les horaires en les illustrant sur une « ligne du temps ».
MA RÉPONSE
a. 2 h 6 min c. 20 min
b. 2 h 57 min d. 5 h 23 min
D Maxime souhaite que le trajet dure le moins longtemps possible.

a. Quel trajet doit-il choisir ?
b. À quelle heure va-t-il donc prendre le train à Toulouse ?
MA
RECHERCHE
MA RÉPONSE
a. trajet 1 b. 13 h 41
E Alice dit qu’en prenant le train à 8 h 04, le trajet dure 5 heures 59 minutes.
À quelle heure ce train arrive-t-il à Paris ?
MA
RECHERCHE

• ajout de la durée du trajet à l’horaire de départ ;
• utilisation d’une ligne du temps et appui sur les horaires « ronds ».
MA RÉPONSE
14 h 03

Calcul, en h et min, d’autres durées ou d’autres horaires de fin.
71
Estimer et comparer • Un lot de récipients (cf. préparation)
CONTENANCES des contenances. • De l’eau colorée pour faire les transvasements.
• Une bassine pour évacuer les trop-pleins, un entonnoir.
E SU R E NCE
U NITÉ S DE M DE CONTENA
PHASE 1 Tu as devant toi 5 récipients A, B, C, D et E.
À vue d’œil, range-les de celui qui contient le moins à celui qui contient le plus.
Avec ton voisin, comparez vos réponses, puis mettez-vous d’accord.
MA
RECHERCHE AIDE 80 Comment peut-on faire pour vérifier ?
EXPLOITATION centrée sur les moyens de validation
des propositions de rangement et la réalisation effective
des transvasements pour les cas litigieux.
PRÉPARATION
Un lot de récipients transparents numérotés de A à E sur certains
desquels sont mentionnées les contenances :
A : une bouteille de 1 L (mention 1 L cachée) SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
B : un vase ou un récipient mesurant plus de 1 L (sans mention)
C : une bouteille de 75 cL (sans mention) • Notion de contenance : c’est la propriété
D : un récipient de 1 L (sans mention) mais de forme plus large et des récipients associée à une comparaison
moins haute qu’une bouteille (1 dm3 en plexiglas par exemple) par transvasement : « deux récipients ont
E : une brique de jus de fruit ou de lait de 1 L (mention 1 L cachée) la même contenance si on peut remplir
exactement l’un avec le contenu de l’autre. »
• Unité de contenance : le litre (L).
MA RÉPONSE
C < A=D=E < B
PHASE2 a. Observe la photo.

Combien de fois doit-on verser le contenu de la petite bouteille
pour remplir la grande ?
Que signifie l’indication marquée sur la petite bouteille ?
b. Un récipient a une contenance de 50 mL.
Combien de fois doit-on verser le contenu du récipient pour remplir
la bouteille de 25 cL ? Mettez-vous d’accord par deux.
c. Un récipient a une contenance de 1 daL. 25 cL 1L
Combien de fois doit-on verser le contenu de la bouteille de 1 L
pour remplir ce récipient ? Mettez-vous d’accord par deux.
MA
RECHERCHE
EXPLOITATION centrée sur la mise en évidence

des relations entre le litre et les autres unités de contenance.
PRÉPARATION
• une bouteille de 25 cL (mention 25 cL peut être d’abord cachée)
• un pot ou un flacon de 50 mL (mention 50 mL visible)
• un récipient (arrosoir, jerricane) de 1 daL (sans mention)
• Les unités sous-multiples et multiples du litre.
• Relations entre ces unités.
MA RÉPONSE
a. 4 fois
b. 5 fois c. 10 fois

• Estimation, comparaison de contenances.
• Conversion de contenances dans une autre unité en utilisant
72 les équivalences entre le litre et ses multiples ou sous-multiples.
POLYGONES, CARRÉS, RECTANGLES : Connaitre et utiliser les propriétés d’un Les figures A à J ➞ FICHE 31
DESCRIPTION ET CONSTRUCTION carré, d’un rectangle, d’un triangle rectangle Par élève : Instruments
(longueurs des côtés et angles droits). de géométrie.
QUEL EST CE POLYGON

E ?
A À quelle figure correspond chaque description ?
a. Je suis un polygone à 5 côtés.
b. Je suis un quadrilatère et je n’ai qu’un angle droit.
c. Je suis un carré de 4 cm 5 mm de côté.
d. Je suis un rectangle. Ma longueur mesure 5 cm 5 mm et ma largeur 4 cm 5 mm.
MA
RECHERCHE AIDES 81 À 83
B C
I
H
J
MA RÉPONSE LA RECONNAISSANCE PERCEPTIVE

des figures et de leurs propriétés n’est
pas suffisante, elle doit être complétée
a. figure I c. figure F par un contrôle avec les instruments.
b. figure A d. figure C
73
B Rédige une description de la figure E page 73 qui permet de la reconnaitre
parmi les autres figures.
AIDE 84 EXPLOITATION centrée sur les différentes descriptions.

MA RÉPONSE
Réponses possibles :
– E est un triangle. Ses côtés mesurent 3 cm 5 mm, 4 cm 5 mm et 5 cm 7 mm (tolérance de 1 à 2 mm sur les mesures).
– E est un triangle qui a un angle droit.
– E est un triangle rectangle.
C Construis un rectangle de largeur 5 cm et de longueur 9 cm.
AIDE 85
MA RÉPONSE

EXPLOITATION centrée sur les procédures de
5 cm
construction utilisées,
par exemple : 5 cm PROPRIÉTÉS DU CARRÉ, DU RECTANGLE,
DU TRIANGLE RECTANGLE :
• procédure
9 cm 1 : • Un carré a 4 angles droits. Ses côtés ont
Étape 1 Étape 2 Étape 3
5 cm Étape 4 tous la même longueur.
5 cm • Un rectangle a 4 angles droits et ses côtés
opposés ont même longueur deux à deux.
9 cm • Un triangle rectangle a un angle droit.
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4
• procédure 2 :
5 cm
9 cm
5 cm
9 cm

• Reconnaissance de carrés, rectangles, triangles rectangles
dans un lot de polygones.
• Recherche d’un polygone à partir d’une description donnée.
• Description d’un carré, d’un rectangle à rédiger.
74 • Construction d’un carré, d’un rectangle à effectuer ou à compléter.
• Découvrir ce qu’est un angle : • Les figures projetées (questions A
DES ANGLES caractérisation par l’ouverture de ses côtés. à D) ➞ FICHES 32 À 34
• Comparer deux angles en utilisant un Par élève :
gabarit. • Instruments de géométrie.
• Reporter un angle en utilisant un gabarit. • Plusieurs morceaux de calque
(5 cm × 5 cm)
DES TARTES DÉCOUPÉES

Pour les questions A et B, tu peux utiliser ta règle et de petits morceaux de papier calque.
A Sofia a voulu partager une tarte

en cinq parts égales.
Vérifie que les parts sont bien égales.
AIDE 86
MA RÉPONSE
Les parts sont bien égales.
EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées,

par exemple :
• décalque d’une part, puis superposition sur les autres ;
• comparaison des longueurs des 5 cordes.
B À toi maintenant de partager cette tarte en exactement cinq parts égales.

Le centre de la tarte est indiqué par un point.
AIDE 87
MA RÉPONSE

utilisées, par exemple :
• par tâtonnement (tracé de 5 cordes de même
longueur ou de 5 angles égaux, puis ajustement) ;
• par report d’un angle (décalque d’une part ou
de la partie centrale de toutes les parts de la tarte
75 de la question A, puis report sur la tarte à partager.)
C Tu peux seulement utiliser de petits morceaux de papier calque.
Voici quatre parts qui ont été découpées dans une même tarte,
mais toutes ne sont pas de la même taille.
a. Quelles sont les parts qui sont égales ?
b. Quelle est la plus grande part ?
MA
EXPLOITATION centrée sur les réponses et les procédures utilisées.

• Définition d’un angle et introduction du
vocabulaire :
- les côtés de l’angle sont les deux segments
qui ont une même extrémité ;
- le sommet de l’angle est l’extrémité
commune aux deux côtés.
• Technique pour comparer deux angles avec
un gabarit : on décalque un des angles et on
le superpose sur l’autre en faisant coïncider
les sommets et un côté de chaque angle.
MA RÉPONSE
a. 1 et 4 b. 3
76
D Termine la reproduction de la figure. Un segment est déjà tracé.
AIDE 90
MA RÉPONSE
• la mise en échec des procédures à vue ou par ajustement ;
• la seule procédure pertinente : le report de l’angle.

TECHNIQUE DE REPORT D’UN ANGLE AVEC UN GABARIT :
• on reproduit l’angle sur du papier calque ;
• on trace un segment sur une feuille de papier ;
• on place la feuille de papier calque sur la feuille de papier
en faisant coïncider le sommet de l’angle avec une extrémité
du segment et un côté de l’angle avec le segment ;
• on marque un repère sur la feuille de papier dans le
prolongement du 2e côté de l’angle ;
• on trace le 2e côté.

• Comparaison d’angles isolés et dans une figure.
• Construction d’un angle égal à un angle donné.
77 • Reproduction d’une figure simple nécessitant un report d’angle.
A N G L E D R O I T, D R O I T E S • Comprendre ce que sont deux • Les figures (format A3) découpées
PERPENDICULAIRES droites perpendiculaires. sans bords droits ➞ FICHES 35 À 37
• Tracer une droite passant par Par équipe de 2 :
un point donné et perpendiculaire • Des morceaux de calque (5 cm × 5 cm).
à une droite donnée. • Des demi-feuilles A4 sans bords droits.
AUX PLAN
4 ANGLES ÉG RECO UVR E NT LE
PHASE 1 Le maitre ou la maitresse t’a montré une feuille partagée en 4 angles de même sommet.
Les angles n’étaient pas égaux.
Partage maintenant une feuille pour faire apparaitre 4 angles égaux ayant le même sommet.
Écris comment tu as fait.
MA RÉPONSE
• Projeter la fiche 35, puis faire lire la question. • les procédures utilisées (essais et ajustements ou tracé
• Projeter ensuite la fiche 36 pour la validation. de 4 angles droits de même sommet) ;
• la conclusion : « 4 angles droits de même sommet forment
deux droites appelées droites perpendiculaires.»
PHASE 2 Trace avec tes instruments de géométrie deux droites perpendiculaires.

Tu dois essayer de le faire en traçant le moins d’angles droits possible avec ton équerre.
AIDE 91
MA RÉPONSE
EXPLOITATION centrée sur les différentes procédures possibles :

• Procédure 1 : l’équerre est utilisée trois fois.

DÉFINITION DE DEUX DROITES PERPENDICULAIRES :
• Deux droites qui se coupent en formant un angle
droit sont des droites perpendiculaires.
1re étape 2e étape 3e étape • Les quatre angles qu’elles forment sont des angles
• Procédure 2 : l’équerre est utilisée deux fois. droits.
1re étape 2e étape
• Procédure 3 : l’équerre est utilisée une fois.
1re étape 2e étape
78
PHASE 3 A Sur chaque figure, trace à main levée une droite qui passe par le point marqué
et qui est perpendiculaire à la droite déjà dessinée.
AIDES 92 E T 93
MA RÉPONSE
Figure 1 Figure 2
B Sur chaque figure, trace avec tes instruments de géométrie une droite qui passe
par le point marqué et qui est perpendiculaire à la droite déjà tracée.
AIDE 94
MA RÉPONSE
EXPLOITATION centrée sur l’aide apportée

par le tracé à main levée pour :
• voir ce que l’on doit obtenir ;
• placer correctement les instruments.

TECHNIQUE DE TRACÉ d’une droite passant
par un point donné et perpendiculaire à une
droite donnée quand le point est :
• sur la droite ;
• en dehors de la droite.
Figure 3 Figure 4

• Reconnaissance de droites perpendiculaires isolées
et dans une figure complexe.
• Tracé d’une droite passant par un point donné
79 et perpendiculaire à une droite donnée.
REPRODUCTION • Analyser une figure complexe. • Figures projetées ➞ FICHES 38 et 39
DE FIGURES COMPLEXES • Élaborer et mettre en œuvre Par élève :
une stratégie de construction. • Figure A ou B ➞ FICHE 38
• Instruments de géométrie.
REPRODUIRE UNE FIGURE

A Reproduis la figure indiquée par ton maitre ou ta maitresse.
AIDE 95
MA RÉPONSE
La moitié des élèves reproduit la figure A

et l’autre moitié la figure B.
EXPLOITATION de la figure B puis de la figure A, centrée sur :

• les difficultés rencontrées ;
• les propriétés perçues sur chaque figure ;
• la mise en évidence du fait que les figures A et B sont identiques
mais orientées différemment.

TECHNIQUE POUR REPRODUIRE UNE FIGURE :
• on tourne la figure pour découvrir ses propriétés ;
• on les vérifie avec les instruments de géométrie ;
• on décide de l’ordre dans lequel effectuer les tracés ;
• on contrôle au fur et à mesure que la reproduction
correspond bien au modèle.
80
B Reproduis la figure ci-dessous.
AIDE 96
MA RÉPONSE
B A
H C
G F EH D B C
EXPLOITATION centrée sur les difficultésGrencontrées

F et
E lesDdifférentes
lectures faites de la figure qui en ontApermis la reproduction, par exemple :
• découpage de la figure en un rectangle et plusieurs triangles rectangles :
A A
H I B J C
H B CF EH I B J C
G F E D F E
• perception de la symétrie autour de la droite BK pour la partie inférieure
de la figure :
A A
B A
H I B JH C C
F E F K EH B C
F K E
H B C
• L’ajout de tracés sur la figure modèle pour faire
F K E apparaitre des figures simples, des propriétés ou
des alignements permet de faciliter l’analyse et la
reproduction.
• La figure modèle vue comme le dessin d’un objet
peut aider à contrôler qu’on a correctement reproduit
la figure, mais ne suffit pas pour la construction.

• Reproduction d’une figure complexe.
• Agrandissement d’une figure (assemblage de figures simples
81 en doublant ses dimensions).
• Définir le rayon et le diamètre Pour la classe : Le monnayeur à fabriquer
DES CERCLES et leur relation. et 5 pièces circulaires ➞ FICHES 40 et 41
• Concevoir un diamètre comme étant Par élève : Instruments de géométrie.
une plus grande corde d’un cercle.
E
QUELLE PIÈC CHOISIR ?
A Dessine une pièce qui passe tout juste à travers la fente du monnayeur.
Tu peux utiliser tous les instruments de géométrie.
AIDES 97 E T 98
MA RÉPONSE Activité préliminaire collective :
Présentation du monnayeur, des pièces
et des contraintes de la question A.

• tracé du cercle par tâtonnement et ajustement ;
• tracé du cercle après avoir déterminé le rayon (moitié de la longueur
du segment) ou la position du centre sur le segment.

DIAMÈTRE :
• un segment qui a pour extrémités deux
points du cercle et pour milieu le centre
du cercle ;
• la longueur de ce segment ;
• le plus long segment joignant deux points
sur le cercle.
MA MÉTHODE :
82
B Le centre du cercle n’est pas marqué.
Comment, malgré tout, faire apparaitre un diamètre de ce cercle ?
AIDE 99
MA RÉPONSE
MA MÉTHODE :

• Les procédures utilisées et leur validation :
- détermination de la position du centre, par essais successifs ;
- tracé d’un arc de cercle dont le centre est un point du cercle
et qui touche le cercle sans le couper, puis détermination
approximative du point de contact :
- tracé et mesure d’une corde, puis ajustement de sa position

jusqu’à trouver la plus grande corde possible.
• La conclusion : « aucune méthode ne permet une localisation
exacte du centre. »

• Recherche d’un cercle correspondant à une description.
• Description d’un cercle pour le retrouver parmi d’autres.
• Construction d’une figure composée de cercles à partir
d’une description.
83 • Reproduction d’une figure comportant des cercles.
• Comprendre ce que sont deux droites Les figures projetées ➞ FICHES 42 à 44
D R O I T E S PA R A L L È L E S parallèles. Par élève : Instruments de géométrie.
• Reconnaitre et tracer des droites
parallèles.
S
LES SHADOK AU TRAVAIL
A Des shadoks ont construit plusieurs tronçons d’une voie ferrée.
Pour chaque tronçon, les shadoks ont-ils posé les rails correctement ?
Avec ton voisin, entourez, dans chaque cas, la bonne réponse, puis expliquez-la.
AIDES 100 À 102
Tronçon 1 incorrecte LA POSE EST CORRECTE. LA POSE EST INCORRECTE.
MES EXPLICATIONS
Tronçon 2 correcte LA POSE EST CORRECTE. LA POSE EST INCORRECTE.
EXPLOITATION centrée sur les réponses et les procédures

utilisées, exactes ou erronées. Par exemple :
• appréciation perceptive ;
• mesure de l’écartement entre les deux rails (entre leurs extrémités
ou sur une perpendiculaire commune).
MES EXPLICATIONS
Tronçon 3 incorrecte LA POSE EST CORRECTE. LA POSE EST INCORRECTE.

RECONNAITRE DES DROITES PARALLÈLES :
• Droites parallèles : droites d’écartement constant.
• Technique de la mesure de l’écartement entre deux droites.
• Différentes façons de formuler que deux droites sont parallèles.
MES EXPLICATIONS
84
B Effectue les tracés et mesures nécessaires pour savoir :
a. si les droites bleues sont parallèles.
b. si les droites orange sont parallèles.
MA
RECHERCHE AIDE 103 EXPLOITATION centrée sur les réponses et leur explication.
a.

VÉRIFIER SI DEUX DROITES SONT PARALLÈLES :
• La mesure de l’écartement entre les deux
droites est le même sur deux perpendiculaires
à une des droites.
• Une droite est un trait rectiligne que l’on peut
prolonger.
b.

STRATÉGIES POSSIBLES :
• essais au hasard
• suite d’essais ajustés en fonction
des essais précédents
• déductions
OPÉRATIONS UTILISÉES.
MA RÉPONSE
Entoure la bonne réponse.
a. OUI NON oui b. OUI NON non
85
C Trace une droite parallèle à la droite ci-dessous.
L’écartement entre les deux droites doit être de 4 cm 8 mm.
AIDE 104
MA RÉPONSE
TRACER DE DROITES PARALLÈLES (1) :
Même technique pour tracer deux droites
parallèles connaissant leur écartement que
pour vérifier que deux droites sont parallèles.
D Trace une droite parallèle à la droite ci-dessous.

Elle doit passer par le point marqué.
MA RÉPONSE TRACER DE DROITES PARALLÈLES (2) :
Technique de tracé d’une droite parallèle à une
droite donnée et passant par un point donné :
on trace une droite perpendiculaire à la droite
déjà tracée et passant par le point pour
déterminer l’écartement entre les droites.

• Reconnaissance de droites parallèles isolées
et de côtés parallèles dans un polygone.
• Tracé de deux droites parallèles connaissant
l’écartement entre les droites.
• Tracé d’une droite passant par un point donné
86 et parallèle à une droite donnée.
OBJECTIFS : MATÉRIEL : Pour la classe : assemblages
• Caractériser un pavé droit, sur quadrillage projetés ➞ FICHE 45
P O LY È D R E S E T P A T R O N S un cube, une pyramide, un Par équipe :
prisme droit par ses faces : • Les 14 solides à fabriquer (➞ FICHES 46 à 59) ,
formes et nombres. une boule, un tore.
• Reconnaitre un patron d’un • Une feuille A3 partagée en 4 zones.
pavé droit, d’un cube. Par élève : Une feuille quadrillée (5 mm × 5 mm).
S PARTIC U LIERS PATRONS

P OLYÈ DR E E T DE S
DES
Pour les phases 1 et 2, ton équipe a devant elle un lot de solides.
PHASE 1 Retirez de ce lot ceux qui ne sont pas des polyèdres.
MA RÉPONSE
On a retiré les solides : (g), (l), la boule et le tore. SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
CARACTÉRISATION D’UN POLYÈDRE :
un polyèdre n’a que des surfaces planes.
PHASE 2 a. Sur la feuille partagée en 4 zones, placez les polyèdres ainsi :

Zone 1 : (b) ; (e) ; (n) Zone 2 : (a) ; (c) ; (i) ; (m) Zone 3 : (d) ; (j) ; (o) Zone 4 : (f) ; (k)
b. Trouvez, pour chaque zone 1 à 3, les propriétés qui ont permis de rassembler les polyèdres.
MA RÉPONSE
Expliquez que la zone 4 rassemble les polyèdres
qui n’ont pas certaines des propriétés des
b. Zone 1 : Pyramides : une face est un carré ou un triangle (la base). polyèdres placés dans les autres zones.
Les autres sont des triangles tous identiques ayant un sommet commun.
Zone 2 : Cubes et pavés droits : toutes les faces sont des carrés ou des rectangles.
Zone 3 : Prismes droits autres que cubes et pavés droits : deux faces sont des polygones identiques (les bases).
Les autres sont toutes des carrés ou des rectangles. SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
CARACTÉRISATION DES FACES d’un cube, d’un
pavé droit, d’une pyramide, d’un prisme droit.
PHASE 3 a. Sur ta feuille quadrillée, construis un patron du pavé droit qui t’a été remis.
Tu peux te servir du pavé droit comme d’un gabarit des faces.
b. Découpe ton patron en suivant son contour et plie-le. Si tu obtiens bien un pavé droit
identique à celui qui t’a été remis, colle ton patron ci-dessous par une de ses faces.
Sinon, fais un nouvel essai.
AIDES 106 E T 107
MA RÉPONSE
Former des équipes de 2 et donner, à chaque

Avant la question : Indiquer ce qu’est un patron
équipe, le pavé (c) ou (m). Les coéquipiers
d’un polyèdre en présentant des exemples et
s’aident mutuellement pour construire un patron.
contre-exemples de patrons d’un cube.
EXPLOITATION en trois étapes :

1. Étude des productions qui comportent des erreurs
sur le nombre et les dimensions des faces. SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN
2. Étude des productions qui comportent des erreurs
sur le placement des faces. • Un pavé droit a plusieurs patrons.
3. Étude des productions exactes. • Vérification qu’un assemblage de rectangles
est ou non un patron d’un pavé droit.
87
PHASE 4 Quels assemblages sont des patrons d’un pavé droit ?
AIDE 108

POUR VÉRIFIER SI UN ASSEMBLAGE EST
MA RÉPONSE
Entoure la bonne réponse et explique-la. UN PATRON D’UN PAVÉ DROIT :
• on commence par contrôler le nombre,
A OUI NON : non : 7 faces la forme et les dimensions des faces ;
• on choisit la face autour de laquelle on
B OUI NON : oui
imagine plier l’assemblage pour décider si
c’est un patron d’un pavé droit.
C OUI NON : oui
D OUI NON : non : 5 faces

• Description d’un polyèdre pour le reconnaitre parmi d’autres.
• Construction d’un patron d’un cube en utilisant le cube
comme gabarit.
• Construction d’un patron d’un pavé droit, trois faces
différentes étant données.
• Vérification qu’un assemblage de carrés ou de rectangles
88 est un patron d’un cube ou d’un pavé droit.
FIGURES SYMÉTRIQUES • Connaitre et utiliser les propriétés FICHES 60 à 62 projetées
PA R R A P P O RT À U N E D R O I T E de la symétrie sous leur aspect global. Par élève : FICHES 60 et 61
• Construire le symétrique d’une figure • Des feutres rouge et bleu épais.
en utilisant différentes techniques. • Du ruban adhésif.
• Une demi-feuille de calque A4.
UE
LE SYMÉTRIQ D’UNE FIGUR
E
PHASE 1 a. Plie en deux la fiche que l’on t’a distribuée, de façon à ce
que la figure soit à l’intérieur du pliage. Repasse le pli en rouge.
Attention, le pli ne doit pas couper la figure.
b. Construis le symétrique de la figure en utilisant la technique
par pliage. Repasse-le en bleu.
c. Colle ta fiche sur cette page.
MA RÉPONSE
Informations à apporter aux élèves :

• Faire une démonstration du pliage de la fiche.
• Expliquer la technique de la construction du
symétrique par pliage (cf. ci-dessous).
• Introduire le vocabulaire et les différentes
formulations relatives à la symétrie axiale.
• Préciser que la fiche ne pourra être collée qu’à
la fin de la discussion sur les phases 1 et 2.
TRACÉ DU SYMÉTRIQUE D’UNE FIGURE PAR PLIAGE
89
PHASES 2 ET 3 a. Sur la fiche que l’on t’a distribuée, trace une droite
en rouge qui ne doit pas couper la figure.
b. Construis le symétrique de la figure en utilisant la technique
avec calque. Repasse-le en bleu.
c. Colle ta fiche sur cette page.
MA RÉPONSE
Informations à apporter aux élèves :

• Inviter à tracer la droite rouge pas trop éloignée de
la figure pour que le symétrique tienne sur la fiche.
• Expliquer la technique de la construction du
symétrique avec un calque (cf. ci-dessous).
TRACÉ DU SYMÉTRIQUE D’UNE FIGURE AVEC CALQUE
EXPLOITATION (phase 3) des productions des phases 1 et 2 affichées

au tableau centrée sur les commentaires des élèves sur la position du
symétrique de la figure par rapport à la figure initiale, par rapport à l’axe.

PROPRIÉTÉS DE LA SYMÉTRIE AXIALE SOUS
LEUR ASPECT GLOBAL :
Deux figures symétriques par rapport
à une droite :
• sont superposables, mais l’une est
retournée par rapport à l’autre ;
• sont à la même distance de l’axe ;
• ont la même inclinaison par rapport à l’axe.
90
PHASE 4 Construis le symétrique de chaque figure par rapport à la droite tracée en rouge.
AIDE 109
a. • •
MA RÉPONSE • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
a. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • •centrée
EXPLOITATION • sur• les•différentes
• • stratégies
• • •
• • • • • • • • • • • • • • • •construction utilisées
de • • • • :• • • • • • •
• construction du symétrique d’un premier côté, puis
• • • • • • • • • • • • • • • • • •du restant
construction • •de • • en•pensant
la figure • • • •
à le retourner ;
• construction de proche en proche des symétriques de chacun
• • • • • • • • • • • • • • • • côtés
des • de•la figure,
• •en utilisant
• •les•propriétés
• •globales
• • de la
symétrie ;
• • • • • • • • • • • • • • • ••placement
• •des•symétriques
• • des • deux
• extrémités
• • d’un • côté
•
de la figure avant de tracer le côté.
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
b. • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • •• • •
b. • • • • • • • • • • • • • • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• • • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• • • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •SYNTHÈSE • • •APRÈS • •MISE •• •• •
EN COMMUN • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
TECHNIQUE
• SYMÉTRIQUE
• • •
DE CONSTRUCTION
•D’UNE FIGURE
• sur •
DU
••
• quadrillage • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• • • •pointé
ou réseau
• • • • suit
quand l’axe
• une • •
• ligne • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ou• •
• • un•sommet•et son symétrique
du quadrillage
•
du réseau : •
• sont sur•• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• • • •ligne
une même
• du • • •ou •
•quadrillage • •
du réseau,
• • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • à•
l’axe ; •
• • ils•sont à la•même distance
perpendiculaire
• • •
de l’axe.
•• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• • • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• • • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• • • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• • • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• • • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• • • • • •
•• • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• • • • •
• •• • • • • • • • • • • • • • •PISTES
• •POUR•L’ENTRAINEMENT
• •• •• •• •• •• • • • • •
• • • • • • • • •par rapport
• • à une•droite.
Reconnaissance • figures•symétriques
de deux • • • • •
• Construction du symétrique d’une figure
sur papier quadrillé ou sur papier pointé.
• Construction à compléter du symétrique
91 d’une figure simple sur papier uni.
Construire une figure à partir d’un programme • Figures projetées pour
CONSTRUCTION DE FIGURES de construction, d’une description, d’un schéma la validation ➞ FICHE 63
à main levée. Par élève :
• Instruments de géométrie.
OG R A MME , M A E T DE SC RIPTION
PR SCHÉ
A Construis un triangle rectangle ABC. A est le sommet de l’angle droit.
Le côté AB mesure 6 cm et le côté AC 8 cm.
Trace le cercle de diamètre AB.
Trace le cercle de diamètre AC.
Les deux cercles se coupent au point A et en un deuxième point. Nomme H ce point.
Quelle remarque peux-tu faire sur la position du point H ?
AIDES 110 E T 111
MA RÉPONSE
RÉPONSE : Le point H est sur le côté BC.

B
H
EXPLOITATION centrée sur les erreurs, les difficultés

rencontrées et les connaissances utilisées.

• Dans un programme de construction, les
étapes de la construction sont décrites dans
l’ordre où elles doivent être exécutées.
• Pour réussir la construction, il faut :
- connaitre la signification du vocabulaire et
des expressions utilisées en géométrie ;
- bien suivre les indications ;
- contrôler à chaque étape que la construction
correspond aux instructions.
Le point H est
92
B Voici un dessin à main levée d’une figure. 5 cm 5 cm
Construis-la en vraie grandeur.
5 cm 5 cm
5 cm 5 cm
AIDES 112 E T 113

MA RÉPONSE
EXPLOITATION centrée sur l’interprétation des

informations portées par le schéma. Elle peut
précéder la construction individuelle de la figure.

• Un schéma n’est pas la figure en vraie
grandeur, et n’a pas exactement la même
forme.
• Un schéma donne une idée de la figure
que l’on va obtenir.
• Il est nécessaire de connaitre les codages
utilisés en géométrie.
93
C Voici une description d’une figure :
La figure est faite de deux triangles rectangles ABC et ABD.
A est le sommet de l’angle droit du triangle ABC et les côtés AB et AC mesurent tous les deux 6 cm.
B est le sommet de l’angle droit du triangle ABD et les côtés AB et BD mesurent tous les deux 6 cm.
Les points C et D sont situés de part et d’autre du côté AB.
a. Dessine la figure à main levée.
b. Construis la figure en vraie grandeur avec tes instruments de géométrie.
AIDES 114 À 116
MA RÉPONSE
a.

• les commentaires des élèves suite à la lecture de la description ;
• une réalisation collective du dessin à main levée avant
la construction avec les instruments ;
• le fait que l’exploitation de la description n’est pas linéaire, elle
nécessite d’effectuer des va et vient entre les différentes phrases.
b.
RÉPONSE :
A
D
C
B

• Il est difficile d’anticiper la figure à partir
d’une description.
• Un schéma à main levée permet de se faire
une idée de la figure à construire.

• Difficulté à anticiper la figure à partir d’une
description.
• L’aide apportée par un schéma à main
levée pour se faire une idée de la figure à
construire.

• Construction d’une figure à partir :
- d’un schéma ;
- d’une description ;
- d’un programme de construction.
94 • Réalisation d’un schéma à main levée à partir d’une description.
U T I L I S AT I O N D ’ U N P L A N , • Se repérer sur un plan Pour la classe : FICHES 64 à 66 projetées.
D’UNE CARTE ou sur une carte. Par équipe :
• Décrire un itinéraire. • FICHES 64 et 65 (Itinéraire A ou B)
• Suivre un itinéraire à partir • FICHE 66 (Plan de la ville) sur calque.
de sa description. • Une demi-feuille A4.
UNE BALADE DANS LA VILL

E
PHASE 1 Ton équipe a reçu un plan d’une ville sur lequel est tracé un itinéraire.
Sur votre feuille, écrivez un message qui permette à une autre équipe de suivre
cet itinéraire, puis recopie-le ci-dessous.
AIDE 117
La moitié des équipes reçoit l’itinéraire A
MA RÉPONSE et l’autre moitié l’itinéraire B.
La lettre de notre itinéraire est :

NOTRE MESSAGE :
95
PHASE 2 Ton équipe a reçu un message d’une autre équipe qui décrit un itinéraire à suivre dans la ville.
Ce n’est pas le même itinéraire que celui que vous avez décrit précédemment.
Tracez, sur le plan ci-dessous, l’itinéraire qui correspond à ce message.
Ensuite, recopiez cet itinéraire sur le plan sur papier calque qui vous a été remis.
AIDE 118
MA RÉPONSE
nc
Rue du Mont Bla
École
Leroux
Gr. Scol.
des Fins Caserne
R. Marc
des Gendarmerie
Gardes
Mobiles
Lycée Techn. LAC D'ANNECY

G. Sommeiller
Préfecture
Palais de
Caserne Justice
Galbert Canal du Vassé
Lycée Champ de Mars
Berthollet
Embarcadère
C.E.S.
Hôtel
de Ville
Château
GARE SNCF
Pour la validation : demander

à chaque équipe de superposer
son itinéraire tracé sur calque sur C.E.S.
l’itinéraire (A ou B) décrit dans
le message qu’elle a reçu. Si les
itinéraires se confondent, alors
les équipes associées ont gagné.

CARACTÉRISTIQUES D’UN MESSAGE EFFICACE :
• nécessité de se décentrer pour décrire
EXPLOITATION centrée sur l’analyse de : un itinéraire ;
• deux ou trois messages qui n’ont pas permis de trouver • indiquer des points remarquables qui peuvent
le bon itinéraire car erronés ou incomplets ; servir de repères ;
• des messages ayant permis de réussir. • pour chaque tronçon de l’itinéraire, indiquer
la direction à suivre et les changements de
direction.

• Tracé, sur une carte, d’un itinéraire correspondant à sa description.
• Description d’un itinéraire indiqué sur une carte.
96
C A P M AT H S CM1
AIDES
QUELQUES CONSEILS QUI PEUVENT T’ÊTRE UTILES…
Dans les problèmes proposés dans ce cahier de recherches,

le plus souvent les réponses ne peuvent pas être trouvées tout de suite.
Il faut donc chercher…
Pour cela, voici quelques conseils :
Bien lire l’énoncé et la question

◗ Lis plusieurs fois l’énoncé et la question pour bien comprendre
ce que l’on te demande et trouver toutes les informations nécessaires

pour répondre.
◗ Regarde attentivement l’illustration s’il y en a une, elle peut, elle aussi,
t’apporter des informations utiles.

◗ En géométrie, lorsque l’énoncé comporte une figure, essaie de découvrir
à vue d’œil ses propriétés et contrôle-les avec tes instruments.
Utiliser un brouillon
N’hésite pas à chercher d’abord sur une feuille de brouillon,
cela te permettra de :
◗ dessiner, écrire, faire des calculs, barrer si c’est faux, puis essayer
autre chose…
◗ faire un dessin à main levée d’une figure décrite dans un énoncé
de géométrie avant de la tracer avec tes instruments.

Lorsque tu as mis au point ta solution et vérifier qu’elle peut convenir,
alors tu peux écrire ta recherche dans ton cahier.
Ne pas oublier d’écrire ta solution et ta réponse

◗ N’écris pas, dans le cahier, tout ce que tu as fait au brouillon,
écris seulement ce qui est utile pour comprendre comment tu as trouvé

la réponse.
◗ N’oublie pas de noter la réponse à la question posée.
Le plus souvent, pour cela, tu dois faire une phrase qui montre que tu réponds
à la question. Dans d’autres cas, il te suffit de donner un résultat,
de compléter un tableau ou un graphique ou, en géométrie, de tracer
une figure.
Dans ce cahier des « aides », tu trouveras
des indications pour t’aider à mieux comprendre
certaines questions de recherche.
Ces aides sont repérées dans le cahier de recherches
par le logo 55 qui te permet de les trouver
AIDE
facilement dans ce fascicule.
Ces aides peuvent t’être utiles pour :

◗ comprendre un mot ou une expression de l’énoncé ;
◗ avoir des précisions sur la consigne donnée dans l’énoncé ;
◗ obtenir un coup de pouce pour démarrer ta recherche.
Lorsque tu utilises une aide, n’oublie pas de la cocher à la fois

dans le cahier de recherches et dans le cahier des « aides ».
N’hésite pas à te servir des aides !

AIDES
TEMPÉRATURES P. 8 et 9
PROBLÈMES
6 Je ne comprends pas
« température minimale »
et « température maximale »
LA TIRELIRE P. 4 • La température minimale est
la température la plus basse.
1 Je ne comprends pas Sur le diagramme, les températures
« double » minimales sont représentées en bleu.
Le nombre de pièces est le double • La température maximale est
du nombre de billets signifie que : la température la plus haute.
• il y a 2 fois plus de pièces de 2 € que Sur le diagramme, les températures
de billets de 5 € ; maximales sont représentées en rouge.
• pour chaque billet de 5 €, il y a 2 pièces
de 2 €.
7 Je ne sais pas
comment démarrer
2 Je ne sais pas La hauteur de chaque barre du diagramme
comment démarrer correspond à une température.
Tu peux faire des essais en dessinant Pour la déterminer, tu peux te servir des
des pièces de 2 € et des billets de 5 € températures indiquées sur la ligne des
ou en faisant des calculs. températures.
Exemple : Jour 2 : la barre rouge atteint
3 Je ne sais pas la ligne (20°), donc la température
comment démarrer maximale est de 20°.
Tu peux faire des essais en faisant
des calculs avec 2 € et 5 €.
Tu pourrais dessiner des pièces et
des billets, mais ce serait trop long. LA PISCINE P. 10 et 11
8 Je ne sais pas
comment démarrer
AU SOMMET Calcule ce que doit payer Gaïa pour ses
DE LA TOUR EIFFEL P. 5 et 6 deux entrées avec chaque formule.
4 Je ne sais pas Je ne sais pas

comment démarrer 9
comment démarrer
Dans le tableau, cherche la ligne qui te Souviens-toi qu’il y a 12 mois
permet de trouver le prix du billet d’entrée dans une année.
de M. et Mme Bouleau, de Cécile, de Théo
et de Zoé pour monter au sommet de
la Tour Eiffel par l’ascenseur. 10 Je ne sais pas
comment démarrer
Souviens-toi qu’il y a 52 semaines
LES CUBES EMPILÉS P. 7
dans une année.
5 Je ne sais pas 11 Je ne sais pas

comment démarrer comment démarrer
Grâce à la tour B qui ne contient que des Calcule d’abord combien de fois Réda
cubes roses, tu peux trouver la hauteur peut aller à la piscine en payant 90 €
d’un cube rose. avec la formule rouge.
12 Je ne sais pas
24 cm comment démarrer
Tu peux faire des essais en choisissant
? différents nombres d’entrées, mais il faut
que tu organises bien tes essais.
B
LES VENTES NOMBRES
DE LA GAZETTE P. 12
13 Je ne sais pas
comment démarrer LES CUBES P. 18
Tu peux faire des tracés sur le graphique.
19 Je ne sais pas
comment démarrer
Tu peux utiliser le matériel de numération
DES EUROS (unités, dizaines, centaines, milliers) pour
ET DES CENTIMES P. 13 représenter ce que chacun possède :
« aucun d’eux ne doit avoir 1 unité
exactement les mêmes pièces »
Cela veut dire que deux personnages 1 dizaine 1 centaine
1 millier
peuvent avoir certaines pièces identiques,
mais pas toutes.
Ils peuvent aussi avoir des pièces toutes
différentes. DES MILLIERS
D’HABITANTS P. 19 et 20
15 Je ne sais pas
comment démarrer 20 Je ne sais pas
Tu peux faire des essais de pièces, mais comment démarrer
attention il ne faut prendre que 2 sortes 1 habitant est représenté par 1 petit cube.
de pièces et il faut que le total des pièces Cherche d’abord combien il y a de petits
fasse 5 €. cubes dans une barre, dans une plaque
et dans un gros cube.
Tu peux demander le matériel de
AVEC QUATRE numération à la maitresse ou au maitre.
BANDES P. 14 et 15
21 Je ne sais pas
16 Je ne sais pas
comment démarrer
comment démarrer Tu peux demander le matériel de
Tu peux faire un schéma des bandes, numération (plaques et petits cubes)
mais tu ne dois pas mesurer. à la maitresse ou au maitre, mais tu
n’en auras sans doute pas assez.
Il faut donc réfléchir…
LE PRIX DES CAHIERS P. 16
22 Je ne connais pas les règles
17 Je ne sais pas d’orthographe pour écrire
comment démarrer les nombres
Tu peux commencer par chercher le prix Pour écrire en lettres un nombre donné
de 16 cahiers ou de 80 cahiers. en chiffres, n’oublie pas qu’il faut :
• le découper en tranches de 3 chiffres
à partir du chiffre des unités ;
VRAI OU FAUX ? P. 17 • mettre un tiret entre les mots ;
• respecter des règles d’orthographe :
18 (b.) Je ne sais pas – Vingt et cent s’accordent, sauf lorsqu’ils
comment démarrer sont suivis par un autre nombre.
Pour les deux pesées, il y a le même Exemple : quatre-vingts ; quatre-vingt-un.
récipient, mais pas le même nombre – Mille est invariable.
de balles. Exemple : trois-mille
Ce qui revient à dire que pour la 2e pesée, – Million et milliard s’accordent toujours.
on a seulement ajouté 3 balles. Exemple : quatre-millions ;
Calcule la masse de ces trois balles. cinq-milliards-trois-cent-cinquante
AIDES
LE BON REPÈRE P. 21 DES SURFACES

23
Je ne sais pas À CONSTRUIRE P. 24 et 25
comment démarrer
Tu peux te servir des indications portées 29
Je ne sais pas
comment démarrer
sur chaque verre doseur.
Tu peux découper une surface unité ou
Mais attention, lis attentivement le texte
les demander à la maitresse ou au maitre
qui accompagne le dessin.
et faire des pliages, des tracés, des
mesures...
24
Je ne sais pas
comment démarrer
(a.) Je ne comprends pas
30
Tu peux utiliser un instrument de mesure, la consigne
un compas ou une bande de papier.
Au départ, tu ne dois pas construire
Tu peux remarquer que 2 c’est la moitié
les surfaces B et C, mais imaginer une
de 4.
méthode qui permet de les construire
facilement et rapidement sans avoir à
25
Je ne sais pas découper trop de quarts de l’unité.
comment démarrer
Cherche d’abord le nombre d’années
qui sépare deux repères successifs.
1800 1850 DES FRACTIONS
SUR UNE LIGNE
?
GRADUÉE P. 26
31
Je ne sais pas
comment démarrer
Attention, la ligne est graduée à partir de 3
et pas à partir de 0.
MOITIÉ, QUART, TIERS P. 22 Souviens-toi que, par exemple,
7
2
26
Je ne sais pas c’est sept demis, donc sept fois un demi.
comment démarrer
Avant d’effectuer des tracés sur
les rectangles, tu peux découper
des rectangles identiques dans
une feuille de papier et faire des UNITÉS, DIXIÈMES,
pliages, des tracés, des mesures… CENTIÈMES P. 27 et 28
27
Je ne sais pas 32
Je ne sais pas
Là aussi, tu peux utiliser des rectangles Tu peux demander les bandes à
identiques découpés dans une feuille la maitresse ou au maitre et les
de papier. découper, les superposer…
GRANDES SURFACES P. 29 et 30
QUELLE BANDE ? P. 23
33
Je ne sais pas
28 Je ne sais pas comment démarrer
comment démarrer Tu peux demander les surfaces 1 u,
Tu peux découper une bande unité et 1 1
u et u à la maitresse ou au
des bandes identiques à celles que tu as 10 100
choisies ou les demander à la maitresse maitre et essayer de construire les
ou au maitre. surfaces a, b et c.
DES NOMBRES COMBIEN D’ÉTOILES ? P. 35
AVEC UNE VIRGULE P. 31

la consigne
« décomposition » La bonne réponse est celle du personnage
qui donne le nombre total d’étoiles.
Pour répondre, tu peux remplacer chaque
Il faut que tu trouves qui a raison et que tu
fraction par une somme d’un nombre entier
expliques pourquoi il a raison et pourquoi
et de fractions simples.
346 6 l’autre a tort.
Exemple : = 34 +
10 10
35 Je ne sais pas
comment démarrer
Tu peux demander les surfaces 1 u,
1 1
u et u à la maitresse ou au maitre CALCULS
10 100
et essayer de construire les surfaces A à E.
DES NOMBRES SUR DES BANDES

UNE LIGNE GRADUÉE P. 32
INÉGALES P. 36 et 37
Je ne comprends pas 40 Je ne comprends pas
36 « différence de longueur
la consigne
entre les bandes »
Tu dois écrire chaque nombre en face du
L’une des bandes est plus longue ou plus
repère qui lui correspond sur la ligne A ou
courte que l’autre.
sur la ligne B ou sur les deux lignes. Pour
La différence de longueur est le nombre
cela, écris le nombre et trace une petite
de centimètres qu’elle a en plus ou en
flèche vers le repère qui lui correspond.
moins.
Pour chaque nombre, explique pourquoi
tu as choisi la ligne A ou la ligne B. Exemple :
A
UN MILLION ET PLUS … P. 33 B
représente la différence de longueur
37 Je ne comprends pas entre les bandes A et B.
la consigne
Pour obtenir 3 405 560, tu ne peux utiliser
que des millions (des gros cubes), des 41 Je ne sais pas
comment démarrer
milliers (des cubes moyens) et des unités
(des petits cubes). Tu peux t’occuper d’abord de la méthode
de Sofia :
• lis le titre de sa méthode : la course à 0 ;
• essaie de comprendre comment elle
RANGER DES SURFACES P. 34
passe d’un calcul à celui qui est sur la ligne
Je ne sais pas suivante et comment chaque terme de la
38
comment démarrer soustraction a été modifié :
Tu peux choisir une de ces deux méthodes : 115 – 77
? ?
• 1re méthode (la plus rapide) : cherche 110 – 72
d’abord le plus petit des 6 nombres, puis le ? ?
plus petit de ceux qui restent, etc. 108 – 70
? ?
• 2e méthode : choisis 2 nombres que tu 38 – 0
penses pouvoir comparer facilement, puis ? ?
deux autres, etc. Ensuite, il faudra faire 38
d’autres comparaisons pour ranger les six Puis occupe-toi de la méthode de Lucas
nombres. de la même façon.
AIDES
LA MÉTHODE LE JEU DE LA PUCE P. 42 à 44

LA PLUS RAPIDE P. 38 48
Je ne sais pas
comment démarrer
42
Je ne comprends pas
Tu peux choisir une longueur de saut et
la consigne
chercher si, en utilisant ce saut, tu peux
Pour chaque addition, tu dois choisir le
arriver exactement sur la case 24.
meilleur moyen de calcul : calcul mental
ou calcul posé en colonnes.
Donc, avant de poser une addition en
colonnes, demande-toi si tu ne peux
pas trouver le résultat autrement.
MULTIPLICATION
43
Je ne comprends pas
la consigne EN COLONNES P. 45 et 46
Pour chaque soustraction, tu dois choisir
le meilleur moyen de calcul : calcul mental 49
Je ne sais pas
comment démarrer
ou calcul posé en colonnes.
Donc, avant de poser une soustraction en Pour 426 × 34, tu peux remarquer que
colonnes, demande-toi si tu ne peux tu connais déjà 426 × 30 et 426 × 4.
pas trouver le résultat autrement.
50
Je ne comprends pas
la consigne
Tu dois d’abord trouver quel calcul a été
ÉGAL À 24 800 ? P. 39 effectué pour obtenir 1 704 comme résultat
et écrire ce calcul à côté de a .
44
A Je ne comprends pas
Tu dois ensuite trouver quel calcul a été
« écritures de nombres »
effectué pour obtenir 12 780 comme
Ce qui se trouve sur chaque étiquette résultat et écrire ce calcul à côté de b .
est appelé une écriture de nombre. Même chose pour la ligne c .
Enfin, tu dois utiliser les résultats déjà
calculés pour trouver le résultat de la
DES PRODUITS AVEC 25 P. 40 multiplication 426 × 334.
45
Je ne comprends pas
« produit »
Un produit est le résultat d’une
multiplication.
Exemple : 40 est le produit des COMBIEN DE PLUS ?
nombres 5 et 8, car 5 × 8 = 40. COMBIEN DE FOIS PLUS ?
P. 47 et 48
(b.) Je ne sais pas comment
46
démarrer pour calculer 24 x 25
51
Je ne sais pas
Tu sais que 24 × 25, c’est 24 fois 25, c’est comment démarrer
aussi 20 fois 25 plus 4 fois 25 et tu as déjà Cherche d’abord, dans le texte, les
calculé 20 × 25 et 4 × 25. informations qui te sont utiles pour
répondre à ces questions.
ESTIMATIONS P. 41 52
Je ne comprends pas
« à 7 mètres près »
47 Je ne comprends pas Cela signifie que tu ne peux pas trouver
« faire une estimation » la valeur exacte de la hauteur du viaduc
Lis le texte de Tika. de Millau, mais que tu peux trouver entre
Pour chercher, tu dois remplacer chaque quelles valeurs cette hauteur se situe, entre
prix par un autre prix assez proche mais 7 m de moins ou de plus que celle que tu
qui rend le calcul plus facile. auras calculée.
COMBIEN DE RUBANS ? P. 49 EN APPUI
53
Je ne sais pas SUR DES PRODUITS P. 54
comment démarrer
Tu peux commencer par faire un dessin. 58
Je ne sais pas
comment démarrer
Mais ensuite, il faudra utiliser une autre
Tu peux demander des cartes « mille »,
méthode.
« dix », « cent » et « un » à la maitresse
ou au maitre.
Souviens-toi que 1 millier = 10 centaines…
(a.) Je ne sais pas

59
LE PARTAGE DES PÉPITES P. 50 comment démarrer
Tu peux transformer les milliers
54
Je ne comprends pas en centaines.
« se les partager équitablement »
Cela veut dire que, à la fin du partage, (b.) Je ne comprends pas
60
chacun doit avoir exactement le même la consigne
nombre d’objets (pépites, points…).
Tu dois effectuer tous les calculs sur
le quadrillage avec la potence.
Dans « Comment j’ai cherché », tu écris
les produits de la feuille de Lucas que tu
as utilisés.
DES QUOTIENTS
ET DES RESTES P. 51
55
Je ne comprends pas QUELLE EST LA SOMME ? P. 55
« quotient » et « reste »
Quand tu divises par exemple 17 par 5, 61
Je ne sais pas
le quotient est égal à 3 et le reste est comment démarrer
égal à 2, car 17 = (5 × 3) + 2 Tu peux utiliser les indications données
par les personnages.
LE PARTAGE QUEL EST

DES POINTS P. 52 et 53 LE PRODUIT ? P. 56 et 57
56
Je ne sais pas 62
Je ne sais pas
Tu peux remplacer, par exemple, l’étiquette Tu peux utiliser les indications données
« 5 centaines » par 5 étiquettes « cent », etc. par les personnages.
57
Je ne comprends pas
la consigne
Tu dois d’abord bien lire et comprendre
les premières explications écrites par
QUELLE EST
Réda et chercher à quels calculs elles LA DIFFÉRENCE ? P. 58
correspondent sur l’opération posée
avec une potence. 63
Je ne sais pas
Réda n’a pas terminé de rédiger les comment démarrer
explications, trouve où il s’est arrêté. Tu sais que 13,5 = 13 unités et 5 dixièmes
C’est ensuite à toi d’écrire les explications et que 7,8 = 7 unités et 8 dixièmes.
qui manquent. Tu sais aussi que 1 unité = 10 dixièmes.
AIDES
69 Je ne sais pas
GRANDEURS comment démarrer
ET MESURES Tu peux utiliser des gabarits de carrés.
Essaie de les transformer en les
C’EST QUELLE HEURE ? P. 59 rassemblant, en les découpant, en
déplaçant les morceaux pour former
64 Je ne comprends pas des figures différentes dont l’aire est
la consigne le double de celle du carré bleu.
À chaque personnage, tu dois associer
deux horloges : une horloge à aiguilles 70 A Je ne comprends pas
et une horloge à affichage. « moitié »
Elles doivent afficher l’heure dite par Lorsque l’aire d’une surface A est le
le personnage. double de celle d’une surface B, l’aire de
la surface B est la moitié de celle de la
LES PAPIERS À MOTIFS P. 60
surface A. Il faut donc deux surfaces B
pour recouvrir la surface A.
65 Je ne sais pas
comment démarrer
A
Tu peux essayer de superposer une des B
surfaces 1, 2, 3, 4, 5 ou 6 à la surface A.
Pour cela, tu peux transformer la surface
que tu as choisie en la pliant, en la
découpant, en déplaçant les morceaux.
Je ne comprends pas
MESURER DES AIRES P. 62 et 63
66
« aire » Je ne comprends pas
71
L’aire d’une surface est une grandeur qui « la mesure »
représente la « place » occupée par cette Une surface unité étant donnée, la
surface, son « étendue », la « quantité » mesure de l’aire d’une surface A est 5
de papier qu’elle comporte. signifie que l’on peut recouvrir exactement
L’aire de la cette surface A en utilisant 5 surfaces
surface hachurée unités.
correspond à son L’aire de la surface unité est égale à 1 u
étendue. et l’aire de la surface A est égale à 5 u.
la consigne
Tu dois ranger les surfaces à motifs de celle UNITÉS USUELLES
qui comporte le moins de papier à celle qui
en comporte le plus. DE LONGUEUR P. 64
AIRE DOUBLE « décimètre » et « décamètre »
ET MOITIÉ P. 61 • Le décamètre est une unité de longueur
plus longue que le mètre.
68 Je ne comprends pas • Le décimètre est une unité de longueur
« double » plus courte que le mètre, mais plus longue
L’aire d’une surface A est le double de que le centimètre.
celle d’une surface B signifie que l’on
peut recouvrir exactement cette surface A 73 Je ne sais pas
en utilisant deux surfaces B. comment démarrer
Tu peux regarder les graduations sur les
instruments de mesure de longueurs,
A B en te demandant à quelles unités elles
correspondent.
LONGUEURS CALCULER
DE LIGNES BRISÉES DES DISTANCES P. 69
ET PÉRIMÈTRES P. 65 et 66 78
Je ne comprends pas
« hectomètre »
74
Je ne sais pas
comment démarrer L’hectomètre est une unité de longueur.
Tu peux mesurer chacun des segments Pour se souvenir de sa longueur en m,
constituant la ligne avec ta règle graduée tu peux utiliser la signification du préfixe
et ajouter les mesures obtenues. « hecto », de même qu’un hectogramme
est égal à 100 g, un hectomètre est égal
à … m.
75
Je ne comprends pas
« périmètre »
• Le périmètre d’une figure est la longueur
de la ligne qui forme le contour de la figure.
• Le périmètre d’une figure est de 10 cm
signifie que la ligne qui forme son contour
mesure 10 cm. HORAIRES
• Le périmètre d’un polygone s’obtient DE TRAINS P. 70 et 71
en ajoutant les longueurs de chacun de
ses côtés. 79
Je ne sais pas
Exemple : comment démarrer
3 cm
• Tu peux t’aider de ton horloge en plaçant
les aiguilles pour l’horaire de départ et en
2 cm 2 cm
comptant le temps qui s’écoule jusqu’à
l’horaire d’arrivée.
• Tu peux aussi représenter le temps qui
3 cm s’écoule par une ligne qui va de l’horaire
de départ à l’horaire d’arrivée et y marquer
Périmètre = 3 cm + 2 cm + 3 cm + 2 cm = 10 cm des horaires « ronds » qui t’aideront à
calculer.
Exemple : de 8 h 34 à 10 h 10
MESURER 8 h 34 9h 10 h 10
DES MASSES P. 67 et 68 26 min 1 h 10 min
(a.) Je ne comprends pas
76 1 h 10 min + 26 min = 1 h 36 min
« masses marquées »
Les masses marquées sont les petits Entre 8 h 34 et 10 h 10 , il s’écoule
objets en métal (laiton ou fonte) que 1 heure 36 minutes.
tu peux voir sur les photos.
On les utilise pour peser un objet avec
une balance à plateaux.
Sur chacune d’elles est marqué un nombre
avec une unité, il indique combien elle
pèse.
UNITÉS DE MESURE
(b.) Je ne comprends pas
77 DE CONTENANCE P. 72
« hg »
L’abréviation « hg » signifie hectogramme. 80
Je ne sais pas
L’hectogramme est une unité de masse comment démarrer
moins lourde que le kilogramme, mais Tu peux observer les récipients et les
plus lourde que le gramme. classer d’abord en catégories : ceux
Exemple : Une tablette de chocolat de petite contenance, ceux de grande
pèse 1 hg. contenance, et les autres.
AIDES
DES TARTES
E S PAC E E T
GÉOMÉTRIE DÉCOUPÉES P. 75 à 77
86 Je ne sais pas
QUEL EST comment démarrer
CE POLYGONE ? P. 73 et 74 À vue d’œil, penses-tu que les cinq parts
sont égales, c’est-à-dire qu’il est possible
81 (a.) Je ne comprends pas de les superposer exactement ?
« polygone » Imagine ensuite comment tu peux utiliser
Un polygone est une figure qui se trace tes instruments ou un morceau de papier
à la règle. calque pour vérifier si elles sont égales.
sommets
87 Je ne sais pas
comment démarrer
côtés Imagine comment utiliser la méthode que
tu as appliquée dans la question A , mais
cette fois pour construire cinq parts égales.
82 (b.) Je ne comprends pas
« quadrilatère »
88 (a.) Je ne sais pas
Un quadrilatère est un polygone comment démarrer
qui a quatre côtés.
Tu peux commencer par comparer une part
B aux trois autres en utilisant un morceau
A
de papier calque.
89 (b.) Je ne comprends pas

« la plus grande part »
D
Si tu superposes deux parts en faisant
C
coïncider deux côtés, la plus grande
des deux est celle qui contient l’autre.
83 (d.) Je ne comprends pas
« longueur » et « largeur »
pour un rectangle 90 Je ne sais pas
comment démarrer
• La longueur d’un rectangle désigne la
longueur de ses deux côtés les plus longs. Essaie d’effacer mentalement les arcs de
• La largeur d’un rectangle désigne la cercle sur la figure modèle. Que reste-t-il ?
longueur de ses deux côtés les plus courts. Souviens-toi de la méthode qui a permis de
Longueur
partager, dans la question B , la tarte
en cinq parts égales.
largeur
4 ANGLES ÉGAUX
RECOUVRENT
LE PLAN P. 78 et 79
84 Je ne sais pas 91 Je ne sais pas
Utilise ton équerre et ta règle graduée pour Tu peux commencer par tracer un angle
déterminer les propriétés de la figure E. droit.
Pour écrire la description, utilise comme
modèles celles de la question A . 92 Je ne comprends pas
« trace à main levée »
85 Je ne sais pas Observe les deux figures : les droites déjà
comment démarrer dessinées ont été tracées à main levée,
Tu peux tracer une longueur du rectangle, sans utiliser la règle, seulement en tenant
en bas ou en haut de l’espace libre. le crayon dans la main.
93
Je ne sais pas 98
Je ne sais pas
• Pour la figure 1, imagine une équerre Trace un premier cercle qui représente
qui a son sommet de l’angle droit contre le contour d’une pièce qui, à vue d’œil, te
le point marqué et un côté de l’angle droit semble pouvoir passer tout juste à travers
placé contre la droite déjà tracée. la fente du monnayeur et marque son
• Pour la figure 2, imagine une équerre qui centre. Utilise ensuite ta règle graduée
a un côté de l’angle droit placé contre la pour vérifier si cette pièce convient ou pas.
droite déjà tracée et l’autre côté de l’angle
droit placé contre le point marqué.
99
Je ne sais pas
comment démarrer
94 Je ne sais pas Dans la question A , tu as vu que
comment démarrer le diamètre du cercle est la plus grande
Pour t’aider à placer ton équerre : distance entre deux points du cercle.
• pour la figure 3, aide-toi de la figure 1 car
c’est le schéma à main levée de la figure 3.
• pour la figure 4, aide-toi de la figure 2 car
x
c’est le schéma à main levée de la figure 4. x
x
REPRODUIRE
UNE FIGURE P. 80 et 81 Tu peux donc rechercher le plus long
95 Je ne sais pas segment qui a pour extrémités deux
comment démarrer points du cercle.
Observe d’abord comment est faite
la figure : recherche les figures simples
que tu crois reconnaitre et les propriétés
que tu crois voir. N’hésite pas à faire pivoter
la page pour voir la figure autrement. LES SHADOKS
Utilise ensuite tes instruments pour
contrôler si ce que tu crois voir est exact. AU TRAVAIL P. 84 à 86
100
Je ne comprends pas
96
Je ne sais pas les dessins
comment démarrer Sur chaque dessin, les deux droites
Tu peux faire des tracés supplémentaires représentent les deux rails d’une voie
sur la figure à reproduire : ferrée.
• pour contrôler des propriétés que tu
crois voir ;
• pour faire apparaitre des figures simples 101
Je ne comprends pas
la consigne
que tu connais.
La pose des rails est correcte si un train
peut rouler dessus sans dérailler.
QUELLE PIÈCE Les roues du train doivent donc être
toujours sur les rails…
CHOISIR ? P. 82 et 83
97
Je ne comprends pas 102
Je ne sais pas
la consigne comment démarrer
Le trait noir épais a la même longueur Tu peux décider à vue d’œil ou utiliser
que la fente du monnayeur par laquelle tes instruments de géométrie.
le maitre ou la maitresse a essayé de faire
passer les pièces. 103
Je ne sais pas
Une pièce qui passe tout juste dans la comment démarrer
fente est une pièce qui peut passer dans Pour te faire une idée, tu peux commencer
le monnayeur mais en touchant ses deux par prolonger les traits avec ta règle, mais
bords, à gauche et à droite. il faut bien t’appliquer.
AIDES
104
Je ne sais pas LE SYMÉTRIQUE
comment démarrer
Tu sais que l’écartement entre deux droites
D’UNE FIGURE P. 89 à 91
parallèles est toujours le même.
109
Je ne sais pas
Exemple : comment démarrer
c Tu peux imaginer que tu construis
le symétrique de la figure en utilisant
1,2 cm
la technique du pliage ou la technique
1,2 cm avec le calque.
d
Souviens-toi ensuite des propriétés de la
symétrie que tu as vues précédemment :
1,2 cm = 1 cm 2 mm Deux figures symétriques par rapport
à une droite :
• sont superposables, mais l’une est
105
Je ne sais pas retournée par rapport à l’autre ;
comment démarrer • sont à la même distance de l’axe ;
Commence par chercher comment • ont la même inclinaison par rapport
faire pour connaitre l’écartement à l’axe.
entre les deux droites.
DES POLYÈDRES PROGRAMME, SCHÉMA

PARTICULIERS ET DESCRIPTION P. 92 à 94
ET DES PATRONS P. 87 et 88 110
Je ne comprends pas
« triangle rectangle »
106 Je ne comprends pas Un triangle rectangle est un triangle
« un patron du pavé droit »
qui a un angle droit.
Un patron de ton pavé droit est un
assemblage de rectangles.
Si tu découpes le patron en suivant son
contour et que tu le plies sur les traits
intérieurs, tu obtiens exactement le pavé
droit, sans qu’une face n’en recouvre une , ,
autre et sans qu’il manque des faces. C est la moitié d un rectangle.
(a.) Je ne sais pas

107 111
Je ne sais pas
Tu peux choisir une des deux faces les plus Lis d’abord le texte en entier, puis fais
grandes du pavé droit et la dessiner sur la les tracés dans l’ordre indiqué.
feuille quadrillée, bien au centre. Quand, dans une phrase, tu lis le nom
Continue en dessinant une face qui touche d’un point, par exemple A, et que, dans
la face que tu as dessinée par une arête. une phrase suivante, tu vois à nouveau
écrit le point A, il s’agit du même point.
108
Je ne sais pas
comment démarrer 112
Je ne comprends pas
Tu peux commencer par vérifier si ce sont « dessin à main levée »
les bonnes faces : nombre, forme C’est un dessin qui a été fait sans utiliser
et dimensions. les instruments de géométrie.
Ensuite, imagine que le pavé droit est une On a cherché à respecter à peu près
boite avec un couvercle. la forme de la figure.
Sur l’assemblage, fais le choix d’une face Les angles droits sont codés sur le schéma
qui sera le fond de la boite et imagine plier et les mesures de longueur de certains
l’assemblage autour de cette face. des segments tracés sont indiquées.
113
Je ne sais pas (b.) Je ne sais pas
116
Tu peux tracer un premier segment dont tu Aide-toi du schéma à main levée et des
connais la mesure. Trace-le bien au milieu informations que tu as portées dessus pour
de la page pour avoir suffisamment de faire la construction avec les instruments.
place pour le reste de la figure.
114
Je ne comprends pas UNE BALADE
« de part et d’autre du côté AB »
Si tu imagines tracer la droite qui passe par
DANS LA VILLE P. 95 et 96
les points A et B, elle partage la feuille en
117
Je ne sais pas
deux parties. comment démarrer
Le point C est dans une de ces parties et le Indique le point de départ de l’itinéraire.
point D est dans l’autre partie. Imagine que tu es au point de départ et
Exemple : Sur ce dessin, les points C et D que tu regardes dans le sens de la flèche.
sont de part et d’autre de la droite qui passe Indique si à partir de là, il faut aller tout
par les points A et B. droit en face du bâtiment ou partir à
B gauche ou encore à droite.
Cx x Ensuite, indique où changer de direction
et quelle direction prendre.
A xD 118
Je ne sais pas
x comment démarrer
Commence par repérer, sur le plan, le point
de départ de l’itinéraire s’il est indiqué
(a.) Je ne sais pas
115 dans le message.
comment démarrer Tourne le plan de façon à le placer comme
Commence par dessiner le triangle si tu regardais dans le sens de la flèche.
rectangle ABC en respectant à vue d’œil Fais le tracé correspondant à la première
ses propriétés, code l’angle droit et indique indication qui t’est donnée.
les longueurs des côtés que tu connais. Ensuite, fais de même après le premier
changement de direction indiqué dans le
message.
Table des illustrations
Pages
5 ph © David J. Engel - Fotolia
67-a ph © J. Riby / Archives Hatier
67-b ph © Musée des Arts & Métiers - CNAM / Photo studio CNAM
68-1 ph © Frédéric Hanoteau
68-2 ph © Fotolia
68-3 ph © Richard Villalon - Fotolia
68-4 ph © Fotolia
72 ph © Frédéric Hanoteau
RESPONSABLE D’ÉDITION : Corinne Caraty

ÉDITION : Armelle Martre Ruggeri
CONCEPTION GRAPHIQUE : Massimo Miola, Sophie Duclos
MISE EN PAGES : Nadine Aymard
DESSINS TECHNIQUES : Nadine Aymard, Écho graphic
ILLUSTRATIONS : Vincent Brascaglia
ICONOGRAPHIE : Hatier illustrations
Les cahiers de recherches au CM
60 recherches par niveau pour mettre en place
les apprentissages mathématiques
5 domaines :
Grandeurs Espace
Problèmes nombres calculs
et mesures et géométrie
> Inclus dans chaque cahier :

1 livret détachable de 16 pages d’aides pour l’élève.
Graphisme : Grégoire Bourdin n Illustration : Vincent Brascaglia
Ce cahier de recherches peut être utilisé

en complément de tous les manuels.
58587687
76874 4

ISBN
ISBN978-2-401-04520-0
: 978-2-401-04520-0
www.editions-hatier.fr Danger le photocopillage tue le livre 9 782401 045200

HATIER - Cap Maths CM1 - Cahier de Recherche Specimen (2018)

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Ro land C h arnay Bern ard A nselmo

En mathématiques, chercher à répondre à des questions, à des énigmes ou chercher

Tu n’es donc pas seul pour faire des progrès en mathématiques.

Pour renforcer ce que tu as appris lors de la recherche, il te faudra encore beaucoup

Ce cahier annoté en rose est votre spécimen :

Résolution par étapes 5 6 Nombres entiers : jusqu’à 999 999 19 20

Déduire 7 Nombres entiers : ligne graduée 21

Tableaux et diagrammes 8 9 Fractions : partage de longueurs et d’aires 22

Recherche de • Fractions : de nouveaux nombres 23

Graphiques 12 Fractions : graduations et partie entière 26

Obtenir toutes les solutions 13 • Fractions décimales (1) 27 28

Proportionnalité (1) 14 15 • Nombres décimaux : écriture à virgule 31

Proportionnalité (2) 16 • Nombres entiers : grands nombres 33

Proportionnalité et non-proportionnalité 17 Nombres entiers et décimaux :

• Multiplication : Mesure d’aires 62 63 Reproduction de

• Division : Longueurs Droites parallèles 84 à 86

Division : calcul posé (diviseur Estimer et mesurer Polyèdres et patrons 87 88

Nombres décimaux : Durées en heures Construction de figures 92 à 94

• Multiplication d’un nombre Contenances 72 Utilisation d’un plan,

EXPLOITATION centrée sur :

SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

PISTES POUR L’ENTRAINEMENT

AU SOMMET DE LA TOUR EIFFEL

Tarifs repris de www.toureiffel.paris (2017)

Trouve des questions auxquelles on peut répondre sans calculer,

Un adulte a payé 7 €. À quel étage et comment est-il monté ?

EXPLOITATION centrée sur le respect des deux contraintes :

EXEMPLES : Combien chaque personne va-t-elle payer ?

EXPLOITATION centrée sur les questions utiles.

2e ÉTAPE Cherche la réponse à la question du problème.

EXPLOITATION centrée sur l’organisation des étapes

SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

PISTES POUR L’ENTRAINEMENT

EXPLOITATION centrée sur les étapes de la résolution

SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

B Lucas a réalisé quatre autres tours avec des cubes

EXPLOITATION centrée sur les étapes de la résolution

SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

PISTES POUR L’ENTRAINEMENT

EXPLOITATION centrée sur :

SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

B Complète le diagramme de la page 8 pour les journées des 7, 8, 9 et 10 mai.

PISTES POUR L’ENTRAINEMENT

A Gaïa ne va à la piscine que deux fois par an.

EXPLOITATION centrée sur la compréhension

(formule rouge : 36 € ; formule orange : 49 € ; formule verte :140 €)

EXPLOITATION centrée sur les étapes de la résolution :

E À partir de combien d’entrées par an est-il plus avantageux

SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

F À partir de combien d’entrées par an est-il plus avantageux

EXPLOITATION centrée sur les procédures utilisées, notamment

PISTES POUR L’ENTRAINEMENT

A À l’aide du graphique, réponds à ces ×

B À combien d’exemplaires ont été vendus chacun des numéros 3 à 6 ?

NUMÉRO 3 : 400 exemplaires NUMÉRO 5 : 800 exemplaires

NUMÉRO 4 : 600 exemplaires NUMÉRO 6 : 650 exemplaires

C Complète le graphique pour les numéros 7 et 8 du journal.

RÉPONSES : SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

PISTES POUR L’ENTRAINEMENT

DES EUROS ET DES CENTIMES

SYNTHÈSE APRÈS MISE EN COMMUN

2 × 2 € + 1 × 1 € ; 2 × 2 € + 2 × 50 c ; 1 × 2 € + 3 × 1 € ; 1 × 2 € + 6 × 50 c ; 1 × 1 € + 8 × 50 c

B Les 7 nains de Blanche-Neige veulent chacun obtenir une somme de 3 €,