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Cycle 3

Outils

CM1

Franais
POUR LE

NOUVELLE DITION 2008

Guide du matre
Sylvie Bordron
Professeur des coles
Documentaliste

www.magnard.fr

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Avant-propos

Cette nouvelle dition dOutils pour le Franais, entirement revue et


complte, a t conue pour faciliter la mise en uvre de ltude de la langue,
du CE2 au CM2. Le manuel est organis en quatre parties (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire). La dmarche est claire : chaque leon permet
de manipuler, comprendre et mmoriser les rgles de la langue franaise.
Enfin, de trs nombreux exercices dentranement, et quand cela est possible,
une activit dcriture, permettent dancrer chaque notion.
Chaque leon propose dans le livre de llve souvre sur une amorce : un
texte, un document lire ou observer collectivement. Les textes appartiennent la littrature de jeunesse rcente ou classique, ou sont extraits douvrages documentaires.
Des activits collectives permettent de rflchir et de manipuler ensemble.
Ces questions sur le texte damorce ne sont bien sr pas exhaustives, le guide du
matre en propose souvent dautres, permettant un plus grand approfondissement.
Le mmento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de
squence, avant une mmorisation individuelle, regroupe les diffrents points
mis en relief par ce questionnement.
Les leons de la partie Enrichir son vocabulaire proposent quant elles un
rpertoire et non un mmento. Ce rpertoire constitue une banque de mots
utile la ralisation des exercices et peut complter le rpertoire individuel de
chaque lve. Les mots y sont classs par classes grammaticales.
Dans le manuel de llve, les exercices sont rassembls par objectif et signals par un ou deux astrisques indiquant le niveau de difficult. Des bulles
daide, donnant des conseils ou rappelant les piges possibles, viennent aider
llve. Dans le guide du matre, dautres difficults lies aux exercices dapplication sont mises en relief : quelle autre comptence mobiliser, quel outil
supplmentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire).
Au-del de cette dmarche rcurrente : texte ou document damorce, questionnement, mmento, exercices dapplication, le guide du matre propose dautres
pistes dactivits : jeux, exercices oraux, petits exercices crits faire au
brouillon ou sur lardoise, constitution de banques de mots ou de verbes rpondant aux mmes rgles Ces activits peuvent tre menes en petits groupes
avant daborder les exercices dapplication plus classiques, ou en remdiation
dans le cadre dun soutien aux enfants en difficult.

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Dans la partie Enrichir son vocabulaire , le matre peut en outre slectionner


des mots du rpertoire et demander aux lves de rinvestir ce mot ou ces mots
dans une phrase ou un texte.
Une activit dcriture est gnralement propose la fin des leons, afin de
rinvestir dans un texte les connaissances abordes, mais aussi de donner
llve un rseau de structures syntaxiques quil pourra rutiliser. Ltude de la
langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et activits spcifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence
ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle 1.
Les passerelles affiches dans le guide du matre rappellent les liens avec les
autres leons tudies dans le manuel de llve, mais aussi les connaissances
ncessaires ltude dune nouvelle leon.
On peut donc suivre le manuel de llve chronologiquement : un chapitre de
chaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par
semaine (ou sur deux semaines selon la difficult de la notion) ou rassembler
les chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les priodes de
lanne.
Le guide du matre donne enfin les corrigs de chacun des exercices et quelques propositions de correction collective quand il sagit de phrases rdiger.
la fin de ce guide, un choix de dictes qui peuvent prendre place dans les
groupes de notions cits plus haut est propos. Il sagit dextraits de textes de
littrature de jeunesse ou de littrature classique en lien avec le programme du
CM1. Ces dictes sont accompagnes de suggestions de prparation. Elles
peuvent tre prpares collectivement ou individuellement, en classe ou la
maison ; ou encore tre donnes comme dictes de contrle sans prparation.

La collection Outils pour le Franais, conforme aux nouveaux programmes,


a t conue pour tre la fois un outil de savoir et dautonomie pour llve et
un soutien rigoureux et ouvert pour lenseignant.

1. BOEN hors srie n 3 du 19 juin 2008.

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Sommaire
Grammaire

Conjugaison

La phrase et le texte

Le verbe

La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
La forme affirmative et la forme ngative. . . 14
La phrase simple et la phrase complexe . . . 16
La phrase complexe : juxtaposition
et coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Pass, prsent, futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


Linfinitif du verbe : groupe, radical,
terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Conjuguer un verbe: personne, temps, mode . . 60

Les fonctions dans la phrase

Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Le complment dobjet direct (C.O.D.) . . . . 24
Le complment dobjet indirect (C.O.I.) . . . 26
Les complments circonstanciels . . . . . . . . 28
Lattribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Le prsent de lindicatif

Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e. . 62


Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. . 64
Les verbes avec une terminaison en -s, -s, -t . . 66
Les verbes avec une terminaison
en -ds, -ds, -d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Les verbes avec une terminaison en -x, -x, -t. . 70
Les verbes tre, avoir et aller . . . . . . . . . . . 72
Les verbes faire, venir et voir . . . . . . . . . . . 74
Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Le futur de lindicatif

Le nom et le groupe nominal

Nom commun, nom propre . . . . . . . . . . . . 34


Les dterminants (1) : les articles . . . . . . . . 36
Les dterminants (2) : les dterminants
possessifs et dmonstratifs. . . . . . . . . . . . . 38
Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Ladjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Le complment du nom . . . . . . . . . . . . . . . 44
Les pronoms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Classe et fonction des mots . . . . . . . . . . . . 50
Les prpositions, les conjonctions
de coordination, les adverbes . . . . . . . . . . 54

Les verbes en -er et en -ir comme finir. . . . 78


Les verbes tre, avoir et aller . . . . . . . . . . . 80
Les verbes venir, faire, voir et prendre . . . . 81
Les temps du pass de lindicatif

Le pass compos des verbes conjugus


avec lauxiliaire avoir. . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Le pass compos des verbes conjugus
avec lauxiliaire tre . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Limparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Limparfait des verbes tre, avoir et aller . . 88
Limparfait des verbes venir, faire, voir
et prendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Le pass simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Lemploi de limparfait et du pass simple. . 92
Rvisions : les autres temps
de lindicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Un autre mode

Le prsent de limpratif . . . . . . . . . . . . . . 96

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Orthographe

Vocabulaire

Des sons, des lettres

Le dictionnaire

Les accents et le trma . . . . . . . . . . . . . . . . 98


La lettre c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
La lettre g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
La lettre s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Le son [j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
La lettre h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . 110
m devant m, b, p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Les noms termins par le son [r] . . . . . . . 116
Les noms termins par le son [war] . . . . . . 118
Les noms fminins termins
par les sons [e] et [te] . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Chercher un mot dans le dictionnaire . . . . 160


Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . 162

Les homonymes grammaticaux

a, / ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
et, est / son, sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
ou, o / la, l. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Les accords

Le fminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . 132


Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Le pluriel des noms termins
en -au, -eau, -eu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Le pluriel des noms termins en -al, -ail . . 138
Le fminin des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . 140
Le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . 142
Les accords dans le groupe nominal . . . . . 144
Laccord du verbe avec son sujet. . . . . . . . 148
Laccord du participe pass. . . . . . . . . . . . 152
Participe pass en - ou infinitif en -er ? . . 156
Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

La formation des mots

Les mots de la mme famille . . . . . . . . . . . 164


Les prfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Les noms composs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Le sens des mots

Les noms gnriques


et les noms particuliers . . . . . . . . . . . . . . . 172
Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Le sens dun mot daprs son contexte . . . 178
Les homonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Les niveaux de langage . . . . . . . . . . . . . . . 182
Enrichir son vocabulaire

Des mots pour voquer la mer. . . . . . . . . . 184


Des mots pour voquer la montagne . . . . . 186
Des mots pour voquer la campagne . . . . 188
Des mots pour voquer la ville . . . . . . . . . 190
Des mots pour voquer les moyens
de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Des mots pour dcrire des sons . . . . . . . . . 194
Des mots pour faire un portrait . . . . . . . . . 196

Dictes

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

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Grammaire

La phrase et le texte

La phrase
I Dcouverte collective de la notion
Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Comment les avez-vous reconnues ?
Il y a 17 phrases. Elles commencent par une majuscule et se terminent par un signe de ponctuation : un
point, un point dinterrogation, un point dexclamation ou trois points de suspension.
Lchange collectif partir de ces questions doit permettre dlaborer en commun une dfinition de la
phrase : cest un ensemble de mots qui a un sens et
qui commence par une majuscule et se termine par
un signe de ponctuation. On vrifiera cette dfinition
en lisant chaque phrase du texte et en relevant les
signes de ponctuation qui les terminent. On insistera
sur le fait que certains signes de ponctuation ne marquent pas la fin dune phrase : la virgule, le pointvirgule, les deux-points.
On profitera de la lecture du texte pour expliquer la
signification des crochets : [], un symbole que lon
retrouvera rgulirement dans le manuel.
Quelle est la particularit des phrases en
rouge ?
Les phrases en rouge nont pas de verbe conjugu.
Cette question permet de mettre en vidence deux
constructions de phrases :
les phrases avec un ou plusieurs verbes conjugus :
les phrases verbales ;
les phrases sans verbe conjugu : les phrases non
verbales. On les utilise souvent pour crire des titres
de journaux ou de romans.
Difficults attendues : les phrases avec un verbe linfinitif sont souvent identifies par les lves comme des
phrases verbales. Il faut insister sur le fait que lon prend
en compte les verbes conjugus pour identifier une phrase
verbale.

On poursuivra la leon par un travail de manipulation : transformer les phrases non verbales en phrases verbales et inversement. On pourra reprendre les
phrases du texte en rouge, en chercher dautres dans
le livre de lecture ou les autres manuels scolaires, ou
en faire inventer par les lves.

2 On peut aussi proposer aux lves de dcouper

des phrases verbales et non verbales dans des journaux, des magazines, des publicits puis de les coller sur un grand panneau.

pp. 6-7 du manuel

2 Autre activit possible : prparer sur des bandes

de papier des phrases verbales et des phrases non


verbales qui ont le mme sens. Mlanger ces phrases
et demander aux lves de reconstituer les associations.

II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Pour saider, on peut conseiller aux
lves de souligner le ou les verbe(s) conjugu(s).
EXERCICES 4 ET 6 : Prciser quil faut transformer des
mots et en ajouter pour former une phrase verbale
mais que le sens doit tre le mme. Pour effectuer ce
travail, les lves doivent reprer le mot porteur de
linformation afin de le transformer (a. temps pluvieux il pleut ou la pluie tombe).
Dans lexercice 6, les phrases produites doivent former un texte cohrent.

EXERCICE 5 : Pour transformer la phrase en supprimant le verbe conjugu, il faut changer le verbe en
nom noyau de la phrase nominale (stationner stationnement).

EXERCICE 7 : Prcder lexercice dun change collectif pour dfinir le rle dun titre (rsumer trs brivement le contenu du roman et donner envie de le
lire, do la ncessit dun titre original).

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Corrigs des exercices


1

a. Jade adore lire des bandes dessines.


b. Les aventures dAlice au pays des merveilles.
c. Chaque mercredi matin, je vais la piscine.
d. Souligner la date en rouge.
2

phrases non verbales


c. d.
3

phrases non verbales


a. d. e.
4

phrases verbales
a. b. e.

phrases verbales
b. c. f.

**

Cette rponse est donne titre dexemple :


Ce matin, lagitation est grande chez les Romains.
Csar arrive bientt. Les sangliers sont effrays. Une
enqute est ncessaire. Nous avons rendez-vous
sous le chne aprs la sieste. Surtout, viens sans
menhir !
7

**

Titres originaux :
a. Sortilge au musum de Philippe Delerm.
b. Meurtre au salon du livre de Martine Delerm.
c. Le Voleur de cls dEmmanuel Trdez.

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. Le temps est pluvieux au nord de la Loire.
b. Un lionceau est n au cirque Caruso.
c. Les passagers sortent porte B.
d. Le match commencera dans une demi-heure.
e. La priode des soldes finira samedi prochain.
5

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. Interdiction de stationner entre 8 heures et midi
ou Stationnement interdit entre 8 heures et midi.
b. Attention, chien mchant !
c. Prsence dune cole : vitesse rduite ou
Attention cole ! Rduction de la vitesse !
d. Ouverture exceptionnelle des boutiques de jouets
dimanche toute la journe.

Pa

se r e l l e s

GRAM : La ponctuation, pp. 8-9


GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13
GRAM : Le verbe, pp. 20-21
CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,
pp. 60-61

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Grammaire

La phrase et le texte

La ponctuation
I Dcouverte collective de la notion

pp. 8-9 du manuel

EXERCICE 4 : La consigne sous-entend quon ne doit


pas se limiter lutilisation du point et de la virgule.

Quel texte est le plus facile lire ? Pourquoi ?


Le texte 2 est plus facile lire car il est ponctu.

EXERCICE 6 : Il sagit ici de montrer que la ponctua-

On dfinira collectivement le rle de la ponctuation :


tablir des limites dans et entre les phrases pour
respirer et donc avoir une lecture plus fluide ;
marquer lintonation pour rendre le texte plus
vivant.
Grce la ponctuation, le texte est plus comprhensible et plus intressant aussi bien pour le lecteur
que pour celui qui coute dans le cadre de la lecture
voix haute.

EXERCICE 7 : Aprs la ralisation de lexercice, pr-

Nommez les lments que lon ne voit que


dans le texte 2.
Des points, des virgules, des tirets,
des guillemets, des points dinterrogation
et dexclamation.

tion est aussi porteuse de sens . En effet, dans certaines phrases, selon le signe de ponctuation ou la
place quil occupe, le sens peut changer. Avant de
faire lexercice, il serait prfrable dtudier un ou
deux exemples :
Mustapha dit Jrgen est trs gentil.
Mustapha, dit Jrgen, est trs gentil.
Mustapha dit : Jrgen est trs gentil.

voir un temps dchange au cours duquel les groupes


de deux devront se mettre daccord sur un texte unique quils justifieront lors de la correction. Il est fort
probable que les lves ne retrouvent pas compltement le texte original mais la discussion collective
lors de la correction permettra de sen rapprocher.

On expliquera le rle de chaque signe de ponctuation


en insistant particulirement, par des phrases dentranement, sur lemploi de la virgule que les enfants
ne pensent pas souvent utiliser.
Les lves auront peut-tre remarqu quil ny a pas
de guillemets la fin : dans le texte de lauteur, le
dialogue se poursuit entre le gographe et le petit
prince, la dernire phrase du texte damorce nest
pas celle de la fin du dialogue.

2 De par leur lecture, les lves auront pu noter

quil ny a pas toujours des guillemets au dbut ou


la fin dun dialogue ; dans ce cas, ce sont les tirets qui
font office douverture et de fermeture du dialogue.
Ils sont le plus souvent utiliss pour exprimer une
seule parole et non un dialogue complet.
On cherchera des dialogues dans les romans et on les
observera : prsentation, ponctuation, verbes introducteurs de paroles. Puis on rdigera une fiche guide.
Elle pourra sintituler Comment crire un dialogue
et rcapitulera les points importants retenir suite aux
observations des diffrents dialogues : la prsentation,
la ponctuation et les verbes introducteurs.

II Mise en application
EXERCICE 3 : Les deux phrases crire doivent indiquer une numration des fruits ou du mobilier de
jardin que lon voit sur les dessins.

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crire

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Corrigs des exercices


1

a. Quelle joie de lire votre lettre !


b. Avez-vous retrouv tous les signes de ponctuation ?
c. Cest facile de reconnatre les phrases.
(On peut accepter le point dexclamation.)
d. Penses-tu russir cet exercice ?
e. Concentrez-vous davantage !
(On peut accepter le point.)
2

Autrefois, les fes, les elfes, les magiciens et les


lutins se runissaient dans cette clairire. Ils dcidaient du sort des hommes, des femmes, des enfants
qui avaient pntr dans la fort et qui avaient
dcouvert leurs lieux de runion, leur prsence ou
certains secrets. Cest l, dans ce lieu mystrieux,
que je les ai rencontrs un soir de lt dernier.
3

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


Une personne porte un panier dans lequel il y a :
des bananes, une poire, deux oranges, une pomme
verte et une pomme rouge.
Le dessin reprsente plusieurs objets que lon peut
trouver dans un jardin : une table ronde, trois chaises, un verre, une carafe et un parasol.
4

**

Qui est prt ? demanda le matre. Il prit les ballons et se dirigea vers le terrain de sport. Nous tions
un peu nervs lide de rencontrer lquipe des
CM de lcole du centre. Ctait sr, nous allions
gagner : ils ne pouvaient pas nous battre !
5

**

a. Mon pre pensa : ce garon est de bonne humeur !


(Cest le garon qui est de bonne humeur et le
pre qui le pense.)
Mon pre, pensa ce garon, est de bonne humeur !
(Cest le pre qui est de bonne humeur et le garon qui le pense.)
b. Il y a du soleil. Depuis ce matin, je suis en forme.
(Cest depuis ce matin que je suis en forme.)
Il y a du soleil depuis ce matin. Je suis en forme.
(Cest depuis ce matin quil y a du soleil.)
c. Le lion a failli dvorer le dompteur. Jules, le clown,
la sauv. (Jules, cest le clown qui sauve le dompteur.)
Le lion a failli dvorer le dompteur Jules. Le clown la
sauv. (Jules, cest le dompteur qui a failli tre
dvor par le lion.)
On pourra demander aux lves dinventer
dautres phrases dont la ponctuation apporte un
sens diffrent et de les proposer lensemble de la
classe.
7

**

Texte original :
Tu as entendu le chien ? demanda Laurence
Mickette.
Il fait grand jour, et tout le monde petit-djeune sur
la terrasse. Mickette lve la tte de son bol de caf au
lait et, comme elle a la bouche pleine, elle se
contente de faire oui de la tte.
a ma empch de dormir, dit papa.
Et moi donc ! renchrit Laurence.
Gudule, Le Chteau des chiens perdus,
Hachette Jeunesse.

**

Veux-tu venir avec moi ?


Non, je prfre rester ici.
Tant pis pour toi ! Je men vais. Au revoir !
Attends ! Jai chang davis : je viens avec toi.

Pa

se r e l l e s

GRAM : La phrase, pp. 6-7


GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13
GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et
coordination, pp. 18-19

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Grammaire

La phrase et le texte

Les types de phrases


I Dcouverte collective de la notion
Aprs la lecture du texte et avant de rpondre aux
questions, on demandera aux lves dimaginer dans
quelle situation ces phrases pourraient tre dites
(une visite guide, par exemple).
Que fait la personne qui parle dans la
phrase en bleu ? Dans les phrases en vert ?
Dans la phrase en rouge ? Dans la phrase en
orange ? Quels lments vous permettent de
rpondre ?
Dans la phrase en bleu, la personne qui parle pose
une question. Dans les phrases en vert, elle explique
quelque chose. Dans la phrase en rouge, elle exprime
un sentiment dadmiration. Dans la phrase en
orange, elle donne un ordre.
lcrit, ce sont les signes de ponctuation qui nous
permettent de rpondre : le point dinterrogation
pour la phrase interrogative (en bleu), le point dexclamation pour la phrase exclamative (en rouge), le
point pour les phrases dclaratives (en vert). Pour la
phrase injonctive (en orange), le sujet nest pas
exprim dans la phrase.

2 Lire le texte voix haute pour faire entendre les

modulations de la voix. loral, le ton de la voix est


diffrent : la voix monte dans les phrases interrogative et exclamative, elle baisse dans les phrases
dclarative et injonctive. Si la phrase injonctive se
termine par un point dexclamation, la voix monte
car elle a une intensit plus forte.

2 Pourquoi doit-on utiliser diffrents types de


phrases pour sexprimer ? Les phrases diffrent
selon lintention de celui qui sexprime et la situation
dans laquelle il sexprime. Pour mettre en uvre ces
diffrents types de phrases, on pourra proposer
quelques situations de la vie quotidienne sur lesquelles les lves improviseront.

II Mise en application
EXERCICES 1 7 : Pour reconnatre les diffrents
types de phrases, les lves sappuient sur le sens et
la construction de la phrase ainsi que sur la ponctuation.

pp. 10-13 du manuel

en reprenant certains mots des questions. Cest un


bon entranement pour les situations de questionnement dans les autres matires. Les rponses ne doivent pas tre inventes ; si ncessaire, pour lexercice 9, les lves peuvent effectuer une recherche
documentaire.

EXERCICES 11 13 : Avant deffectuer ces exercices,


prvoir une sance pour tudier la faon dont sont
construites les phrases interrogatives. Aprs en avoir
repr dans diffrents textes, les lves reprennent
celles des exercices prcdents et observent leur
construction.
Par exemple :
Elle vient dner ce soir ? Phrase employe
loral.
Est-ce quelle vient dner ce soir ? Phrase relevant du langage familier mais que lon peut utiliser
lcrit.
Vient-elle dner ce soir ? Phrase avec inversion
du sujet et du verbe, ce qui est la faon correcte de
poser une question lcrit. On notera le trait
dunion obligatoire entre le verbe et le pronom personnel sujet.
Saadia vient-elle dner ce soir ? Autre phrase
correcte, le sujet est repris aprs le verbe par le pronom personnel quivalent.
Quand vient-elle dner ? La phrase commence
par un mot interrogatif.
lcrit, on insistera pour que les lves utilisent linversion du sujet.

EXERCICES 14 16 : La leon sur le prsent du mode


impratif prcdera la ralisation de ces exercices
afin que les lves ne soient pas gns par le problme de conjugaison des verbes.
Les consignes donnes dans lexercice 14 doivent
tre trs prcises (longueur et largeur du rectangle,
couleurs). On poursuivra ce type dexercice dans
le cadre de la gomtrie en demandant aux lves
dcrire des programmes de construction partir
dune figure complexe.
Si dans cet exercice, les verbes vont tre crits uniquement la 2e personne du singulier, les lves
doivent bien lire ce qui est demand dans les exercices 15 et 16 pour trouver la personne de conjugaison.

EXERCICE 17 : On prparera cet exercice avec des


EXERCICES 8 10 : Les rponses aux questions doivent tre crites sous la forme de phrases compltes

10

phrases recueillies dans le quotidien de la classe et


retravailles collectivement.

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EXERCICES 19 ET 20 : On peut prparer ces exercices


en faisant jouer la scne par plusieurs lves.
Pour lexercice 20, on rappellera les rgles pour prsenter correctement un dialogue. Il nest pas ncessaire ici de prciser chaque fois qui parle puisque
lon sait quil ny a que deux personnages, chacun
ayant un rle prcis. On peut ventuellement profiter de cet exercice pour travailler les verbes intro-

ducteurs de paroles afin dviter la rptition du


verbe dire et enchaner ensuite sur des activits
dexpression crite consacres au dialogue.
Les lves ne doivent pas recopier les phrases du
texte mais les reformuler tout en conservant le sens.
Le droulement du dialogue doit tre conforme au
rcit. On crira collectivement ce que pourrait dire
monsieur Dupuis partir de la 1re phrase du texte.

Corrigs des exercices


1

a. Notre petit chat sest enfui.


d. Il ne doit pas tre bien loin.
e. Il revient toujours lheure des croquettes.
2

phrases interrogatives
a. c. d.

On recommence ? Quest-ce que tu en penses ?


On refait une chasse au trsor ? Avec des cartes ou
avec des indices ?
4

a. Savez-vous par qui la grotte de Lascaux a t


dcouverte ?
b. Quelle splendeur, toutes ces peintures !
c. Voyez-vous deux ou trois bisons sur cette paroi ?
d. Ne touchez pas les peintures, malheureux !
e. Comme les couleurs sont vives !
Lors de la correction, les lves justifient le choix
de la ponctuation : hormis le sens, on remarquera linversion du sujet par rapport au verbe
pour les phrases a. et c., labsence de sujet pour la
phrase d. et lutilisation en dbut de phrase de
mots particuliers pour insister sur le sentiment
exprim (quelle, comme).
5

phrases injonctives
e.

phrases interrogatives phrases dclaratives


a. b.
d.

phrases dclaratives
b. e.

phrases exclamatives
b.

phrases interrogatives phrases dclaratives


c.
a. d.

phrases exclamatives
c. f.
7

phrases injonctives
e. g.

**

Vous ne pourrez quand mme pas rester l ternellement, dit lOiseau Arc-en-Ciel.
Phrase dclarative.
Pourquoi pas ? Phrase interrogative.
Alors que faire ? Phrase interrogative.
Ma femme et moi, nous allons mourir de froid !
Phrase exclamative.
Ne dis pas de btises ! Phrase injonctive.
Les singes ne volent pas. Phrase dclarative.
8

a. Elle a pos son cartable sous le portemanteau.


b. milie a dix ans.
c. Au petit djeuner, les jeunes Anglais prennent des
crales, des ufs la coque ou au plat, du jambon,
du lait, du jus de fruits.
d. Les enfants se sont rveills 7 heures.
e. Il faut se laver les dents aprs chaque repas pour
avoir des dents en bonne sant.
f. Le film que nous allons voir dure 1 h 30 min environ.

11

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a. Les mammouths ont disparu, ils avaient le poil


plus long et ils taient plus gros que les lphants.
b. Non, on ne peut plus la visiter. Mais elle a t
reproduite lidentique et cette reproduction se
visite.
c. Aux tats-Unis, on trouvait encore des troupeaux
de bisons au XIXe sicle.
d. Le daim est plus petit que le cerf.
e. Ils ont aussi reprsent des chevaux, des cerfs,
des bisons et des ours.
10

Il ny a pas de corrig type pour cet exercice.


11

a. O vas-tu ?
b. Quand tes-vous partis en vacances ?
c. Que mange Jawad pour le goter ?
d. quelle heure vos grands-parents arriveront-ils ?
e. Combien pse un agneau nouveau-n ?
12

**

a. O Aymeric a-t-il install le barbecue ?


b. Qui soccupera du dessert ?
c. Quont-ils oubli ?
d. quel jeu avez-vous jou ?
e. Quand pars-tu en vacances ?
f. Qui a utilis lordinateur ?
g. Pourquoi lavez-vous appel ?

12

13

**

a. Quest-ce quun carr ?


b. Quel instrument faut-il utiliser pour tracer un
cercle ?
c. Quelle est la longueur de ce segment de droite ?
ou Combien mesure ce segment de droite ?
d. quoi sert une querre ?
e. Combien y a-t-il de diagonales dans un rectangle ?
ou Quel est le nombre de diagonales dans un rectangle ?
f. Quel est le nombre de cts dans un triangle ? ou
Combien le triangle possde-t-il de cts ?
14

**

Trace un rectangle.
Partage-le en trois bandes verticales gales.
Colorie la premire bande en vert, la deuxime en
jaune et la troisime en rouge.
Dessine une toile verte cinq branches au milieu de
la bande jaune.
15

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. Ne reste pas derrire lne et mets-toi ct de
lui !
b. Ramasse ce papier de bonbon et jette-le la poubelle.
c. Ne traverse pas tant que le feu est vert pour les
voitures.
d. Appliquez-vous et soignez votre trac !
e. Rangez-vous et montez en classe tranquillement.

16

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Page 13

**

a. Ne jouez pas dans les douves du chteau.


b. Cachons-nous dans les oubliettes.
c. Les touristes ne doivent pas traverser le pontlevis.
d. Achetez les billets la conciergerie pour visiter le
chteau.
e. Vous devez prendre la troisime rue sur la gauche.
17

**

a. Es-tu dj all en Afrique ?


b. Qui est le gagnant ?
c. O partez-vous cet t ?
d. Quand irons-nous au cinma ?
18

**

a. Tu rponds au tlphone.
Rponds-tu au tlphone ?
Rponds au tlphone !
b. Nous allons dner au restaurant ce soir.
Allons-nous dner au restaurant ce soir ?
Allons dner au restaurant ce soir !
c. Vous arrosez vos plantes chaque matin.
Arrosez-vous vos plantes chaque matin ?
Arrosez vos plantes chaque matin.
d. Tu ne viens pas me voir demain.
Ne viens-tu pas me voir demain ?
Viens me voir demain.

19

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


Comme il est mignon !
Quil a de beaux yeux !
Quel est son prnom ?
Il ressemble beaucoup son petit frre quand il tait
bb.
Je peux le prendre dans mes bras ?
20

**

Ce texte est donn titre dexemple :


Bonjour madame. Je cherche un jouet pour lanniversaire de ma fille qui va avoir dix ans. Je voudrais
quelque chose doriginal. Pourriez-vous maider
choisir ?
Mais avec plaisir ! Suivez-moi. Je vais vous montrer
ce que nous avons. Regardez cette jolie poupe qui
parle et qui marche. Nous avons aussi ce petit thtre de marionnettes. Nest-il pas magnifique ?
Il est superbe ! Cest une trs bonne ide. Je vais le
prendre. Pouvez-vous me faire un paquet cadeau ?
Bien sr ! Patientez quelques instants. Ce ne sera
pas long.
Merci. Je vous remercie beaucoup pour votre aide.
Bonne journe !
Bonne journe vous aussi et joyeux anniversaire
votre fille !

se r e l l e s

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Pa

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GRAM : La phrase, pp. 6-7


GRAM : La ponctuation, pp. 8-9
GRAM : La forme affirmative et la forme ngative,
pp. 14-15
CONJ : Le prsent de limpratif, pp. 100-101

13

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Grammaire

La phrase et le texte

La forme affirmative
et la forme ngative
I Dcouverte collective de la notion
Avant de rpondre individuellement aux questions,
on cherchera collectivement quel type appartient
chaque phrase.
Voici des phrases utilises pour des titres
de films ou de pices de thtre. Lesquelles
sont la forme ngative ? Lesquelles sont
la forme affirmative ? Comment faites-vous
la diffrence entre ces deux formes ?
Les phrases la forme ngative : 1, 3, 5 et 9.
Les phrases la forme affirmative : 2, 4, 6, 7 et 8.
Dans les phrases ngatives, il y a des mots qui expriment la ngation : n pas (ntant la forme lide
de ne) et ne pas.

2 La correction faite, on listera les mots les plus uti-

Il est rentr de bonne heure. / Il nest pas rentr


de bonne heure. Les deux parties de la ngation
encadrent lauxiliaire.
Lors de la lecture du mmento, on demandera aux
lves de trouver des exemples pour les marques de
la ngation non tudies pendant la phase de recherche collective.

II Mise en application
EXERCICE 3 : Les deux premires phrases sont srement connues des lves mais probablement pas les
suivantes. Les rponses seront donnes par lenseignant ou feront lobjet dune recherche (dans un
recueil des fables de la Fontaine ou sur Internet).

liss qui marquent la forme ngative : ne plus,


ne jamais, ne rien. Ne gure ou ne point,
deux formes utilises dans le langage soutenu, peuttre connues des lves, seront mises de ct car
non utilises dans le langage courant.
On sinterrogera sur le rle de la ngation : le plus
souvent, elle sert exprimer une ide contraire.

EXERCICE 5 : Selon le niveau de la classe, on pourra

2 Proposer aux lves de transformer des phrases

plus approfondie sur la distinction entre on a et on


na pas qui est souvent source de confusion. Pour
savoir sil faut crire on ou on n, dont la prononciation est identique, il faut rechercher la prsence ou
non de la seconde partie de la ngation, qui indique
que la phrase est crite la forme ngative.

affirmatives en phrases ngatives, et inversement, en


compltant un tableau double entre (voir ci-dessous). Ce travail permet de mettre en vidence que
chaque type de phrase peut scrire soit la forme
affirmative, soit la forme ngative. Cette activit
permet galement de bien diffrencier la notion de
type des phrases de celle de forme des phrases.
On peut galement complter le tableau avec dautres ngations, mais aussi avec des verbes linfinitif
ou des verbes conjugus au pass compos pour voir
o se place la ngation.
Jouer au ballon. / Ne pas jouer au ballon. Les
deux parties de la ngation sont places avant le
verbe linfinitif.

phrase dclarative
phrase interrogative
phrase exclamative
phrase injonctive

14

pp. 14-15 du manuel

prparer collectivement la ralisation de cet exercice


en demandant aux lves de formuler oralement les
contraires (jamais / toujours, rien / quelque chose,
quelquun / personne, encore / plus, tout / rien).

EXERCICE 6 : Cet exercice sera suivi par une sance

EXERCICE 7 : Il est ncessaire dinsister sur la diffrence entre la langue orale (plus souple, moins exigeante) et la langue crite dont on doit respecter les
codes. lcrit, la premire partie de la ngation est
obligatoire mais les lves ont tendance loublier.
Dans les futures productions crites, on demandera
aux lves de bien vrifier quils ont crit les marques de la ngation de faon complte.

forme affirmative

forme ngative

La guerre de Troie aura lieu.


Y a-t-il un pilote dans lavion ?
La vie est belle !
Touchez au grisbi !

La guerre de Troie naura pas lieu.


Ny a-t-il pas un pilote dans lavion ?
La vie nest pas belle !
Ne touchez pas au grisbi !

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crire

Corrigs des exercices


1

phrases affirmatives
b. d.
2

6
phrases ngatives
a. c. e.

phrases affirmatives
b. c. d. f.

phrases ngatives
a. e. g.

Lors de la correction, on expliquera bien


pourquoi des phrases qui peuvent avoir un sens
ngatif (la phrase d. dans lexercice 1 ou les
phrases b. et f. dans lexercice 2) ne sont pas des
phrases la forme ngative.
3

a. La fourmi nest pas prteuse. (La Cigale et la


Fourmi)
b. Le corbeau honteux et confus jura, mais un peu
tard, quon ne ly prendrait plus. (Le Corbeau et le
Renard)
c. Je ne suis pas de ceux qui disent : ce nest rien.
(La Femme noye)
d. Le monde na jamais manqu de charlatans.
(Le Charlatan)
4

**

a. On na pas faim et on na pas soif.


b. On na pas compris la nouvelle leon de grammaire.
c. De notre chambre, on na pas une belle vue.
d. On nattend pas le bus depuis longtemps.
e. Hier, on nest pas rentr trs tard.
7

**

a. Tu nas pas vu ma trousse ?


b. Je ne suis jamais all au Canada.
c. Il ne faut pas jouer au ballon dans la maison.
d. Il ny a rien manger pour ce soir, on doit aller
faire les courses au supermarch.
e. Pourquoi est-ce que vous ne portez plus vos
lunettes ?
8

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


Il est interdit de parler sans demander la permission.
ou Il ne faut pas parler sans demander la permission.
Il est interdit demprunter le matriel de vos camarades de classe sans leur accord. ou Vous ne devez pas
emprunter le matriel de vos camarades de classe
sans leur accord.
Il est interdit de sortir de la classe sans en informer
lenseignant. ou Vous navez pas la permission de
sortir de la classe sans en informer lenseignant.

a. Nous avons le temps.


b. Tournez gauche !
c. Sommes-nous les meilleurs ?
d. Qui a son livre de grammaire ?
e. Je mangerai les pinards et les endives.

**

se r e l l e s

a. Rmi est toujours en retard.


b. Je vois quelque chose.
c. Personne ne mattend la gare.
d. Il ne dort plus ?
e. Elles nont rien oubli.
f. Lucas ne cherche jamais se faire remarquer.

Pa

GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13


VOC : Les contraires, pp. 180-181

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Grammaire

La phrase et le texte

La phrase simple
et la phrase complexe
I Dcouverte collective de la notion
Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Indiquez le nombre de verbes conjugus. Y a-til autant de phrases que de verbes conjugus ?
Il y a sept phrases et treize verbes conjugus : dormais, sentis, ouvris, poussai, avait pass, broutait, regarda, tourna, sloigna, mergeai, tait,
blessait, tait.
Il y a donc plus de verbes conjugus que de phrases.
Difficults attendues : Pour avait pass, les lves vont
peut-tre compter deux verbes alors quil sagit dun seul
verbe crit sous une forme compose et conjugu au plusque-parfait (un temps non tudi en CM1). Pour les aider
bien comprendre quil sagit dun seul verbe, leur demander dcrire la phrase en la commenant par en ce moment
ou maintenant, ce qui induit lutilisation du prsent, puis
faire chercher linfinitif de chaque verbe.
Attention galement au verbe linfinitif (mordiller) et au
participe prsent (mchouillant) : ils ne doivent pas tre
compts comme des verbes conjugus.
Certaines phrases ont un seul verbe conjugu : on les
appelle des phrases simples ; dautres ont plusieurs
verbes conjugus : on les appelle des phrases complexes.
Relevez une phrase avec un seul verbe
conjugu et une phrase avec plusieurs verbes conjugus.
Phrase avec un seul verbe conjugu : Un instant,
elle me regarda, mchouillant dun air stupide.
ou Pniblement, jmergeai de la tente. ou Quelle
heure tait-il donc ?
Phrase avec plusieurs verbes conjugus : toutes les
autres phrases du texte.

Pour introduire la notion de proposition, crire la


premire phrase au tableau et placer un trait vertical
entre les deux propositions (entre moiti et lorsque), puis faire rflchir les lves sur la place de
cette sparation. Lchange doit permettre daboutir
dfinir ce quest une proposition : un ensemble de
mots organis autour dun verbe conjugu comprenant le sujet de ce verbe et les complments de ce
verbe. Le terme de proposition sera donn la fin de
cet change.
Poursuivre en demandant aux lves de placer un ou
plusieurs traits de sparation dans les autres phrases

16

pp. 16-17 du manuel


complexes pour identifier le nombre de propositions.
Comparer ce nombre de propositions au nombre de
verbes conjugus : ce sont les deux mmes nombres.
La lecture du mmento rcapitulera tout ce qui sest
dit pendant lobservation.

II Mise en application
EXERCICES 2 ET 3 : Rappeler aux lves quils doivent
commencer par reprer les verbes conjugus.
EXERCICE 4 : Avant de donner cet exercice faire,
prvoir un entranement pour aider les lves prendre des repres : reprage du verbe et de son sujet,
des petits mots de liaison que sont les conjonctions
de coordination et les adverbes (sans les nommer
dans le cadre de cette leon), des signes de ponctuation comme la virgule.

EXERCICE 5 : La transformation dune phrase complexe en deux phrases simples ncessite lajout de
certains mots et la disparition dautres mots (lajout
dun pronom, la disparition dune conjonction de
coordination).

EXERCICE 6 : Les productions des lves doivent bien


sr tre cohrentes avec la premire partie des phrases. Rappeler quil faut se relire pour contrler que la
phrase a bien un sens.

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....
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. 17
........
........(p
ri....re
....
....c
........

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Page 17

Corrigs des exercices


*

a. Au petit matin, la renarde part la chasse pour


nourrir ses renardeaux. Phrase simple.
b. Elle renifle le sol pour trouver la piste des lapins
qui sont passs par l. Phrase complexe.
c. Elle suit alors la piste jusqu la cachette des
lapins qui est parfois trs loigne.
Phrase complexe.
d. Enfin, elle trouve un terrier. Phrase simple.
e. La renarde sapproche tout doucement et attend
patiemment. Phrase complexe.
Pendant la correction, faire chercher le nombre
de propositions en comptant le nombre de verbes
conjugus. Les sparer par un trait vertical.

Les phrases simples sont en gras.


Soudain, Alan aperoit un petit corps noir et
gluant battant maladroitement des ailes. Il
attend que les vagues dposent lanimal sur le sable
pour se poster entre lui et locan. a marche.
Loiseau a peur de lenfant et sloigne en direction
des dunes. Le fioul visqueux qui recouvre son corps
lempche de marcher normalement. Il titube et
tombe la tte en avant. Alan sapproche doucement. Lanimal nest plus qu un mtre. Il
essaie de se redresser en vain.
ric Simard, Je te sauverai !, Magnard Jeunesse.

Pendant la correction, faire chercher le nombre


de propositions dans les phrases complexes en
comptant le nombre de verbes conjugus.
3

**

a. Il lit le journal tous les jours. Il est abonn.


b. Le Venezuela est un pays dAmrique du Sud. Sa
capitale est Caracas.
c. Prs de chez moi, il y a une boutique merveilleuse.
On y vend les meilleures farces et attrapes de la ville.
d. Le Rhin est un long fleuve. Il traverse la France et
lAllemagne.
6

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. Les nuits rallongent quand on arrive en janvier.
b. Je naime pas les choux-fleurs mais jen mange
quand mme.
c. Je ne suis pas alle au cirque car il ny avait plus
de places.
d. Zo a tellement de jouets que sa maman ne sait
plus o les ranger.

**

Les phrases complexes sont en gras.


Ds quelle a un moment, Noura court rejoindre Sami qui garde le troupeau sous les palmiers. Ils se sont construit une cabane de branches
contre les arbres. Les enfants du village viennent
souvent les rejoindre dans leur nouawala. Ils samusent, ils crient, se poursuivent, se cachent dans
les buissons ou entre les pattes des btes. Ils
jouent de la flte et tapent dans leurs mains.
[] Quand Sami et Noura sont seuls, Noura
chante des chansons pour distraire son frre.
Ils se racontent dinterminables histoires de gnies et
de trsors cachs.
Ccile Roumiguire, Lcole du dsert, Magnard Jeunesse.

Faire chercher le nombre de propositions en


comptant le nombre de verbes conjugus et
marquer leur sparation par un trait vertical.

se r e l l e s

**

a. On a entendu un roulement de tonnerre / puis les


premires gouttes se sont mises crpiter sur le
trottoir.
b. Les rares pitons ont commenc courir / et ils
essayaient de se couvrir la tte.
c. La pluie rebondissait sur le toit des voitures ; /
lintrieur, les passagers se sentaient au sec / et
regardaient lorage avec plaisir.
d. Mon chien m a entran vers la maison toute
vitesse / car il dteste leau.

Pa

GRAM : La phrase, pp. 6-7


GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et
coordination, pp. 18-19
GRAM : Le verbe, pp. 20-21
CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,
pp. 60-61

17

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Grammaire

La phrase et le texte

La phrase complexe :
juxtaposition et coordination
I Dcouverte collective de la notion
Avant de rpondre aux questions, on fera rfrence
la leon prcdente sur la phrase simple et la
phrase complexe pour rappeler collectivement :
ce quest une phrase complexe ;
ce quest une proposition ;
la mthode pour trouver le nombre de propositions
dans une phrase complexe.
Observez les phrases complexes en couleur.
Combien comportent-elles de propositions ?
Aprs quel mot pouvez-vous mettre une barre
verticale pour sparer ces propositions ?
Elle soupire en regardant la route vers Oum
Jrane, la ville voisine : / il faut marcher jusque
l-bas pour aller lcole. Il y a deux propositions car il y a deux verbes conjugus (soupire,
faut). La sparation se fait aprs voisine.
Mais maintenant, Samir est en vacances / il ne va
pas lcole. Il y a deux propositions car il y a
deux verbes conjugus (est, va). La sparation se
fait aprs vacances.
Elle portera le tablier bleu des colires / et elle
aura son cartable elle. Il y a deux propositions
car il y a deux verbes conjugus (portera, aura). La
sparation se fait aprs colires.
Quels lments relient ces propositions
entre elles dans les phrases en rouge ? Dans la
phrase en vert ?
Les propositions sont spares par un signe de ponctuation (deux-points et une virgule) dans les phrases
en rouge et par et dans la phrase en vert.
Et est une conjonction de coordination. Ce terme
sera donn par lenseignant si la leon sur les
conjonctions de coordination (pp. 54-55) na pas
encore t tudie ou par les lves eux-mmes.
On introduira alors les termes de propositions coordonnes et juxtaposes, puis on demandera aux lves de regarder nouveau le texte afin de voir sil y
a dautres phrases de ce type.

2 On peut effectuer le mme travail que prcdem-

ment avec les deux premires phrases qui ont des


propositions juxtaposes, ce qui permettra de voir
que la virgule nest pas le seul critre pour reprer
des propositions juxtaposes : il faut galement la
prsence de plusieurs verbes conjugus.
Lors de la lecture du mmento, on ne sattardera pas

18

pp. 18-19 du manuel

trop sur le terme de proposition indpendante qui


na vritablement de sens que dans le cadre dune
tude complte sur les propositions, incluant les propositions principales et subordonnes, ce qui sera
fait en CM2.
En simplifiant, on peut expliquer que si lon mettait
un point la place de la virgule, du point-virgule, des
deux-points ou des conjonctions de coordination, les
phrases seraient correctes grammaticalement.
On insistera aussi sur le fait que des adverbes de liaison peuvent galement coordonner des propositions,
et pas uniquement les conjonctions de coordination.
On demandera aux lves de produire des phrases
dans lesquelles ils introduiront les conjonctions de
coordination autres que et, ainsi que les adverbes de
liaison proposs dans le mmento et complts par
lenseignant.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Indiquer aux lves la procdure suivre (recopier les phrases, souligner les verbes conjugus, sparer les propositions et entourer ce qui les
relie : le signe de ponctuation ou la conjonction de
coordination).
EXERCICE 2 : Pour faciliter la recherche des lves,
leur demander de recopier les phrases du texte lune
sous lautre en sautant des lignes, de souligner les
verbes conjugus et dentourer ce qui relie les propositions.

EXERCICES 5 ET 6 : Rappeler aux lves de bien tenir


compte du texte des bulles et de vrifier que leurs
fins de phrases sont bien cohrentes avec la premire partie de la phrase.
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Page 19

Corrigs des exercices


1

a. Aujourdhui, il fait beau : / nous pouvons djeuner


sur la terrasse. Propositions juxtaposes.
b. Tu viens avec moi la piscine / ou tu prfres rester la maison ? Propositions coordonnes.
c. Pedro emprunte le compas de son voisin / car il a
perdu le sien. Propositions coordonnes.
d. La mare est basse ; / les vacanciers prennent leur
seau et leur puisette pour faire une pche pied.
Propositions juxtaposes.
Lors de la correction, les lves justifieront leur
rponse partir de critres de reconnaissance :
soit un signe de ponctuation, soit une conjonction de coordination.
Il se peut que certains lves marquent une sparation aprs seau du fait de la prsence de la
conjonction de coordination ; si tel est le cas, on
montrera quici, ce sont deux noms qui sont
coordonns (seau et puisette) et non deux propositions : et leur puisette pour faire une pche pied
ne comporte pas de verbe conjugu et nest donc
pas une proposition.
2

**

**

a. Le sauteur prend ses repres puis / et il dmarre


sa course dlan.
b. La voiture de M. Triboula est en panne, donc il
doit prendre lautobus pour se rendre son travail.
c. Je suis oblige de faire de la gymnastique mais je
naime pas a.
d. Les enfants se sont installs dans la barque puis /
et lan a pris la barre.
5

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. Les coureurs sont prts prendre le dpart, donc
ils attendent le coup de sifflet.
b. Lalpiniste prpare son matriel et sort du refuge.
c. Tout lheure, les joueuses de tennis entreront sur
le court puis commenceront schauffer avant le
dbut du match.
d. La pluie a interrompu le match mais il reprendra
aprs laverse.
e. Les journalistes se prcipitent vers le vainqueur
car ils veulent une interview.
6

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. Le judoka entre sur le tatami, salue son adversaire,
savance vers lui.
b. La victoire de lquipe est proche : elle a dix points
davance sur lquipe adverse.
c. Les kayaks sont prts prendre le dpart : ils sont
dj dans leau.
d. La course daviron est termine ; une embarcation
est encore sur leau, elle arrive bien aprs les autres.
e. Les sportifs quittent le terrain, ils ont termin lentranement : ils vont se doucher.

se r e l l e s

a. Il viendra me voir ou il me tlphonera.


b. Il viendra me voir et nous discuterons de notre
projet.
c. Il doit venir me voir mais jai oubli de lui donner
mon adresse.
d. Il doit venir me voir car il a un service me
demander.

Pa

Thophile ferma son livre / et alla poser son bol dans


lvier (propositions coordonnes). [] La pendule marquait neuf heures vingt-quatre / et on tait
mercredi, jour de libert, jour de bibliothque (propositions coordonnes) ! Il monta shabiller en
hte, / passa rapidement son pantalon de la veille et
un tee-shirt propre leffigie de la Fraise Masque, /
courut la salle de bains (propositions juxtaposes), / se tira la langue lui-mme dans la glace / et
bouriffa avec du gel ses cheveux blonds cendrs
(cette dernire proposition est coordonne
la prcdente).
Mme remarque que pour lexercice prcdent
concernant la conjonction de coordination qui
relie son pantalon de la veille et un tee-shirt propre
leffigie de la Fraise Masque.

GRAM : La ponctuation, pp. 8-9


GRAM : La phrase simple et la phrase complexe,
pp. 16-17
GRAM : Les prpositions, les conjonctions de
coordination, les adverbes, pp. 54-55
ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127
ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131
ORTH : ou, o / la, l, pp. 134-135

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Grammaire

Les fonctions dans la phrase

Le verbe

pp. 20-21 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Relevez tous les verbes conjugus de ce


texte. Essayez dexpliquer comment vous
faites pour les reconnatre.

EXERCICE 3 : Dans lexemple, le dterminant plac

Verbes conjugus : souviens, est, connat,


mne, a fait, a, tait, coute, dira, apprends,
enseignera, est, est venu.
Le verbe peut scrire avec un seul mot (forme simple) ou avec deux mots (forme compose avec lauxiliaire tre ou avoir et le participe pass du verbe).
Difficults attendues : il ne faut pas oublier lauxiliaire
dans les deux verbes crits au pass compos (a fait, est
venu).
Proposez une manire de les classer.
Le classement de ces verbes peut seffectuer selon :
linfinitif (ici, les verbes en -er et les autres) ;
le temps de conjugaison (ici, limparfait, le pass
compos, le prsent de lindicatif, le prsent de limpratif et le futur) ;
la personne (ici les 2e et 3e personnes du singulier).

devant le mot marche indique quil sagit dun nom.

EXERCICE 5 : Insister sur le fait que les lves doivent


relever tous les verbes, quils soient conjugus ou
quils soient linfinitif. Pour les verbes conjugus, ils
auront crire ct linfinitif. Donner comme aide,
pour la recherche de linfinitif, la manipulation avec
le futur proche :
Lenfant court dans le jardin.
Lenfant va courir dans le jardin.

EXERCICE 7 : Donner comme aide le fait de placer un


indicateur de temps devant le pronom personnel :
maintenant pour le prsent, autrefois pour limparfait, hier pour le pass compos et demain pour le
futur.
Maintenant, je joue
Hier, ils sont partis

EXERCICE 8 : Lenseignant peut indiquer aux lves


de commencer par complter les colonnes de linfinitif et de lindicatif.

Le verbe est le noyau de la phrase verbale, cest


un lment essentiel. La reconnaissance du verbe
sappuie sur les modifications qui laffectent (temps,
personne et nombre) et sur la possibilit de le mettre linfinitif. Pour travailler cette reconnaissance,
on peut effectuer des manipulations :
rechercher linfinitif des verbes ;
changer le temps des phrases du texte : on constate que seul le verbe change. On peut poursuivre
cette activit avec dautres textes ;
changer la personne de conjugaison : on observe
que la terminaison du verbe est diffrente.
On sarrtera galement sur les particularits des
trois verbes suivants : souviens, coute et apprends.
Ils nont pas de sujet exprim, mais le sens et la terminaison indiquent que le narrateur sadresse
quelquun quil tutoie. Il donne un ordre une autre
personne : cest le mode impratif.
Enfin, lenseignant indiquera les trois modes vus au
cours de cette leon : ceux utiliss dans les verbes
conjugus du texte (lindicatif et limpratif) et celui
vu lors de la recherche de linfinitif des verbes (linfinitif).

20

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Corrigs des exercices


1

a. parler voir dire saluer


b. finir parier cuire aller
c. courir entendre revoir suivre
d. paratre dormir changer cirer
e. jouer tenir rugir crire
Poirier, parloir, lavoir, cuir et prisonnier sont les
intrus : ce sont des noms communs, on peut mettre un dterminant devant. Les lves peuvent
construire des phrases avec ces noms.
Dans le texte de dcouverte, on trouvera un autre
exemple dans la dernire phrase avec le savoir.

Verbes conjugus : joue, puisse, sexerce, faut,


parat, est, boite, veut, trane, rattrape.
Verbes linfinitif : surveiller, jouer, courir.
5

compte (compter) peuvent (pouvoir) circuler


sarrter possdent (possder) versent (verser)
sert (servir) financer intervient (intervenir)
rduire
6

je parlerai tu manges il, elle, on lisait nous avons


cout vous voulez ils, elles rougissaient
2

a. coudre
b. percevoir
c. associer
Tous les ,autres mots sont des noms communs.

joue : prsent sont partis : pass compos faisions : imparfait crirez : futur crivez : prsent
jouait : imparfait avons fait : pass compos partira : futur criviez : imparfait faisons : prsent
as jou : pass compos ferai : futur pars : prsent
8

a. nom verbe
b. nom verbe
c. verbe nom
d. verbe nom
e. nom verbe

**
indicatif

impratif

infinitif

se lve
voit
se lve
as vu

ralise
trouve
mets
mets
fixe

convaincre
se lever

Lors de la correction de lexercice, on pourra


faire chercher dautres exemples.

Pa

se r e l l e s

GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23


CONJ : Pass, prsent, futur, pp. 56-57
CONJ : Linfinitif du verbe : groupe, radical,
terminaison, pp. 58-59
CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,
pp. 60-61
CONJ : Le prsent de limpratif, pp. 100-101

21

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Grammaire

Les fonctions dans la phrase

Le sujet du verbe
I Dcouverte collective de la notion
Reprez tous les verbes conjugus du texte
et leurs sujets. Comment faites-vous pour
identifier les sujets ?
La camionnette cahotait cest la rserve
commence mon pre dit une vaste plaine
stendait mes yeux taient je vis.
Difficults attendues : le sujet c peut ne pas tre repr.
Lenseignant indique alors quon peut le remplacer par
cela.
Les lves peuvent avoir plusieurs faons didentifier
le sujet :
en posant les questions Qui ? ou Quest-ce qui
+ verbe conjugu ? ;
en encadrant ce sujet par lexpression Cest qui
+ verbe conjugu .
Quest-ce qui cahotait ? La camionnette.
Cest la camionnette qui cahotait.
Ils peuvent aussi dire que le sujet est celui qui fait
laction. On vitera toutefois de retenir cette procdure car tous les verbes nexpriment pas une action :
les verbes dtat, par exemple. Deux phrases du texte
contenant le verbe tre peuvent servir dexemples.
Observez la phrase en rouge. Que remarquez-vous sur la place du sujet ? Citez une
autre phrase construite de la mme faon.
Le sujet se trouve aprs le verbe.
Autre exemple : Cest ici que commence (verbe) la
rserve (sujet), dit (verbe) mon pre (sujet).
Ces deux exemples permettent de montrer aux lves que le sujet nest pas toujours le mot ou le groupe
de mots plac devant un verbe. Le sujet plac aprs
le verbe est appel sujet invers. On utilise un sujet
invers dans les phrases interrogatives crites, dans
les dialogues pour indiquer qui parle et dans le langage soutenu. On peut aussi lutiliser en expression
crite pour crer un effet dattente ou pour mettre
en relief linformation exprime par le complment
circonstanciel.
Tout coup apparurent des clairs.
Dans ces montagnes vivent toutes sortes despces animales.

22

pp. 22-23 du manuel

Remplacez le sujet de la premire phrase


par les camions : quest-ce qui change ?
Les camions cahotaient sur la piste de terre
rouge. Le verbe scrit au pluriel. Il change car le
sujet qui tait auparavant au singulier est maintenant
un sujet pluriel.
On pourra multiplier les exemples avec dautres
phrases en faisant varier les sujets selon la personne
et le nombre. Ces manipulations permettront de
conclure que cest le sujet qui commande laccord du
verbe en personne et en nombre.

2 La classe grammaticale du sujet est aborde dans

le mmento. On fera une recherche collective pour


trouver dautres exemples.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Les questions Qui est-ce qui ? ou
Quest-ce qui ? peuvent galement tre utilises.
Rappeler, partir dun exemple, que le sujet peut
tre compos de plusieurs mots et quil faut le souligner en entier.
Le petit chien noir de ma grand-mre aime beaucoup jouer avec une balle.
On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujet
et montrer que cest ce mot qui commande laccord
du verbe, mais cest lensemble du groupe qui est le
sujet du verbe aime.

EXERCICE 2 : Rappeler que le sujet peut aussi tre


plac aprs le verbe.

EXERCICE 3 : La remarque indique aux lves que


chaque verbe conjugu a son sujet.

EXERCICE 4 : On peut prciser aux lves quil ny a


pas de groupe infinitif comme sujet.

EXERCICE 6 : La remarque peut tre lue et explique


collectivement pour que les lves comprennent
bien quon leur demande de produire des phrases
correctes grammaticalement mais aussi riches sur le
plan du contenu.

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crire

Corrigs des exercices


1

a. Une montgolfire multicolore vole au-dessus dun


champ de coquelicots.
b. Les CD et les cassettes sont rangs ct de la
chane hi-fi.
c. Vous roulez beaucoup trop vite !
d. Es-tu content de ta nouvelle bicyclette ?
e. Chanter est ma passion.
Lors de la correction, on indiquera la classe
grammaticale de chaque sujet. On remarquera le
sujet invers de la phrase interrogative.
2

Il y a longtemps, dans un vieux chteau, vivait

une ravissante princesse. Un jour, elle vit arriver un

chevalier dont larmure portait les traces dun

rcent combat. Son cheval, lui aussi, semblait

fourbu. Prise de piti, la princesse fit abaisser le

Thomas : nom propre le tissu du sige : groupe


nominal tout : pronom le tableau de bord : groupe
nominal le vhicule : groupe nominal
5

a. Tous les samedis matins, nous allons la piscine.


b. Vous tes de vrais champions aux rollers !
c. Ils ont invit toute la classe goter.
d. Nous prenons le mme autobus pour aller
lcole.
e. Elles prennent le mme autobus pour aller
lcole.
6

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. Patrick mange les frites avec ses doigts.
b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi.
c. Ma mre a travers la pice en courant en entendant la sonnerie du tlphone.
d. Pierre et Paul arrivent toujours en avance.
e. Se promener dans la fort est une activit
agrable.

pont-levis et accueillit le cheval et le chevalier.

se r e l l e s

a. Zak : nom propre


b. fabriquer larmure : groupe infinitif
c. tu : pronom je : pronom la maman de Zak :
groupe nominal
d. mon armure : groupe nominal le jeune chevalier :
groupe nominal

Pa

GRAM : Le verbe, pp. 20-21


ORTH : Laccord du verbe avec son sujet, pp. 152-155

23

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Page 24

Grammaire

Les fonctions dans la phrase

Le complment dobjet direct


(C.O.D.)
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Observez le mot et les groupes de mots


crits en rouge. Quelle est leur place par
rapport au verbe conjugu ?

EXERCICES 1 3 : Rappeler la mthode aux lves afin

Ses dernires uvres et toute lherbe sont placs


juste aprs le verbe, les est plac entre le sujet et le
verbe.
On peut complter cette observation en demandant
aux lves dessayer de dplacer ces mots en tte de
phrase, puis de les supprimer. La manipulation permet de conclure que ces mots sont des complments
essentiels des verbes conjugus : on ne peut ni les
supprimer, ni les dplacer. Ces complments sont
appels complments dobjet directs ou C.O.D.
Quelle question peut-on poser pour obtenir ces mots en rponse ?
On peut poser la question Quoi ? .
Cette question permet daider les lves trouver le
C.O.D. dans une phrase. Pour cela, il faut dabord
trouver le verbe : en tant que noyau de la phrase verbale, tout sorganise autour de lui, puis on cherche le
sujet de ce verbe. Lorsque cette premire recherche
a t faite, on reprend le sujet et le verbe et on pose
les questions Quoi ? (comme cest le cas dans le
texte) ou Qui ? .
Un peintre prsente quoi ? Ses dernires
uvres.
Un peintre rencontre qui ? Le directeur dune
galerie.

2 On terminera la phase dobservation par la recherche de la classe grammaticale de ces C.O.D. (deux
groupes nominaux et un pronom personnel qui remplace le groupe nominal ses dernires uvres afin
dviter la rptition).

Lors de la lecture du mmento, on demandera aux


lves de trouver dautres exemples (ou on leur en
proposera) pour illustrer les diffrentes classes
grammaticales, en particulier pour les deux classes
grammaticales pour lesquelles il ny a pas dexemple :
le nom propre et le groupe infinitif.

24

pp. 24-25 du manuel

quils isolent uniquement le C.O.D. et non les complments circonstanciels qui peuvent le suivre
(phrase a. de lexercice 1).
Ils peuvent galement confondre le C.O.D. avec un
complment circonstanciel lorsque celui-ci est plac
entre le verbe et le C.O.D. (phrase c. de lexercice 2).
Afin de prparer les exercices suivants, lors de la
correction, on indiquera la classe grammaticale de
chaque C.O.D.

EXERCICE 8 : Sans que cela soit prcis aux lves,


cet exercice a pour objectif de diffrencier les verbes
transitifs directs (qui peuvent tre complts par un
complment dobjet direct) et les verbes transitifs
indirects ou les verbes intransitifs.
Pour raliser cet exercice, les lves peuvent inventer mentalement une petite phrase et vrifier que le
complment rpond la question Quoi ? .
On peut travailler dabord sur les exemples suivants :
chanter (verbe transitif direct) une chanson ;
obir (verbe transitif indirect) ses parents ;
dormir (verbe intransitif) dans un hamac.
EXERCICE 9 : Dans cet exercice, on tudie quatre pronoms personnels ayant la fonction de C.O.D., mais il
en existe dautres : me, te, nous et vous. Selon le
niveau de la classe, on pourra les reprer dans des
phrases ou des textes.
On mettra galement en vidence le rle de ces pronoms : viter les rptitions.

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Corrigs des exercices


a. Le Petit Prince arrose sa fleur avec soin.
b. Il a aussi ramon son volcan.
c. Le gologue examine les pierres. Il les pse, il les
gratte
d. Le Petit Prince rencontre le renard .
e. Le renard aime chasser les poules .
On relvera le verbe compos de la phrase b. : il
sagit du verbe ramoner au pass compos dont les
deux parties sont spares par un adverbe (elles
peuvent tre relies par une flche pour montrer
quil sagit dun seul verbe).
2

a. une caravane
b. des timbres les
c. les desserts au chocolat
d. boire un jus de fruits
e. Farid
f. cette pice de thtre
3

**

le feu dartifice (il est C.O.D. du verbe linfinitif


voir) un vtement chaud le dbut du spectacle
la premire fuse le bouquet final
4

a. certains muses clbres de la capitale : groupe


nominal
b. les romans de science-fiction : groupe nominal
c. Jawad : nom propre
l: pronom
d. ces carottes du jardin : groupe nominal
les : pronom
On fera observer la place du pronom personnel
dans la phrase d. : il est plac aprs le verbe et
non avant car le verbe est conjugu au prsent de
limpratif.
5

**

partir en classe de mer : groupe infinitif, C.O.D. du


verbe devait
une forte grippe : groupe nominal, C.O.D. du verbe
a eu
l: pronom, C.O.D. du verbe oublient
un message : groupe nominal, C.O.D. du verbe
envoient
le : pronom, C.O.D. du verbe lit

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Vous coutez la radio.
b. Aujourdhui, ils attendent la venue de leur cousin.
c. Elles prennent le mtro.
d. Sur la place, tu verras Martine.
e. Nous avons achet le pain.
f. Avez-vous reconnu cette actrice clbre ?
7

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


Nous attendons avec impatience la premire neige.
Hier, jai aperu va prs de chez moi.
Vous ne devez pas crier.
Les Dupont possdent la voiture rouge et noire qui
est gare dans la rue.
Jean veut rparer le toit de la maison.
Pour mon anniversaire, on ma offert un puzzle de
mille pices.
8

**

Les verbes pouvant se construire avec un C.O.D. :


comprendre, gagner, dessiner, acheter.
9

**

a. Lenfant dessine une belle maison et il la colorie


avec ses feutres.
b. Ta sur texplique le fonctionnement de lordinateur, tu lcoutes attentivement.
c. Au retour des vacances, nous dfaisons nos valises
et nous les rangeons au grenier.
d. Jachte le journal chaque matin et je le lis avec
attention.
Suite cet exercice, on travaillera la diffrence
entre les articles dfinis (le, la, les et l) qui accompagnent un nom et les pronoms personnels homonymes placs devant un verbe qui remplacent des
noms. Par exemple :
Nous terminons les exercices puis nous les corrigeons.

article dfini + nom

pronom personnel + verbe

se r e l l e s

Pa

GRAM : Le verbe, pp. 20-21


GRAM : Les dterminants (1) : les articles, pp. 36-37
GRAM : Les pronoms, pp. 46-47

25

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Page 26

Grammaire

Les fonctions dans la phrase

Le complment dobjet
indirect (C.O.I.)
I Dcouverte collective de la notion
Observez le mot ou les groupes de mots
souligns. Pouvez-vous les enlever ? Pouvezvous les dplacer ?
Les groupes de mots souligns ne peuvent tre ni
enlevs, ni dplacs au dbut de la phrase.
Ils sont essentiels pour que les phrases soient correctes grammaticalement et conservent tout leur sens.
Dans la phrase en rouge, relevez le C.O.D.
puis comparez-le avec le groupe de mots soulign : que remarquez-vous ?
Le C.O.D. est une histoire drle. Le groupe soulign
commence par une prposition (), mais pas le
C.O.D.
Difficults attendues : Le terme de prposition nest
pas forcment connu des lves, ils utiliseront peut-tre
celui de mot invariable . On introduira le terme de
prposition pendant lobservation et on approfondira
cette notion avec la leon sur la classe et la fonction des
mots (pp. 50-53).
Quelle question peut-on poser pour obtenir en rponse chaque groupe de mots soulign ?
On peut poser la question quoi ? (Je continue
quoi ? bien mamuser) ou qui ? (Jai
racont qui ? Mlanie).
On rappellera la procdure dj employe pour trouver le C.O.D. Pour trouver le C.O.I., il faut dabord
chercher le verbe et le sujet, puis poser la question
partir de ces deux lments.
Les C.O.I. tudis dans cette leon sont tous introduits par la prposition ou par les articles dfinis
contracts au et aux. Les C.O.I. introduits par dautres prpositions ou par dautres articles dfinis
contracts seront tudis au CM2. Cependant, on
pourra entraner les lves les reprer dans des
textes.

2 On terminera lobservation des C.O.I. du texte par

une recherche de leur classe grammaticale.


bien mamuser : groupe infinitif Mlanie : nom
propre aux moniteurs : groupe nominal vous :
pronom personnel mon lapin blanc : groupe
nominal ma matresse de CE2 : groupe nominal
moi : pronom personnel

26

pp. 26-27 du manuel

Lors de la lecture du mmento, on pourra demander


aux lves de trouver des verbes autres que ceux du
texte qui introduisent un C.O.I. (par exemple : renoncer, sinitier, rsister, rpondre, obir, parler). On
pourra galement chercher dautres exemples pour
illustrer les diffrentes classes grammaticales.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On prcisera que certaines phrases ne
doivent pas tre recopies car elles nont pas de
C.O.I. Il faut bien lire la remarque pour raliser
lexercice.

EXERCICE 2 : Avant de donner cet exercice aux lves, il est ncessaire de les faire travailler sur la
reconnaissance du C.O.D. et du C.O.I., particulirement dans une mme phrase. Lattribut nayant pas
encore t tudi, on indiquera aux lves quil ny a
jamais de C.O.D. ou de C.O.I. aprs le verbe tre.

EXERCICE 3 : On pourra renvoyer les lves au


mmento. Ils utiliseront ainsi une terminologie correcte et ils pourront comparer les mots en gras de
lexercice aux exemples donns dans le mmento
(par exemple, Floriane et Mlanie).
EXERCICE 6 : Il existe dautres pronoms personnels
C.O.I. : me/moi, te/toi, nous, vous, elles. Selon le
niveau de la classe, on pourra approfondir ltude de
ces pronoms en les utilisant dans des phrases ou des
textes.
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Corrigs des exercices


1

a. Elle ressemble sa sur.


b. Je nai pas pens acheter du pain.
c. Jai expliqu Dounia comment venir chez moi
demain.
2

**

Les C.O.D. sont en gras, les C.O.I. sont souligns.


Comme chaque anne, la rentre scolaire, ma mre
tlphonait toute la famille et organisait une
grande runion. Elle prparait un norme goter
et chacun montrait aux autres ses photos de
vacances. Ces photos ntaient jamais trs bonnes
mais elles rappelaient les bons moments de lt
tout le monde.
3

a. ma grand-mre : groupe nominal


b. Floriane : nom propre
c. elle : pronom
d. ces enfants : groupe nominal
4

a-2 Raconte cette histoire Violette.


b-1 As-tu got ces chocolats ?
c-5 Vous en avez parl vos parents ?
d-3 Explique ce jeu ton grand-pre.
e-4 Qui crira loncle Jo ?
6

**

a. Vos amis sont partis en Chine et vous pensez souvent eux.


b. Cest lanniversaire de ta maman et vous lui offrez
un joli bouquet de fleurs.
c. Je ne peux pas aller chez le dentiste, il faut que je
lui tlphone pour annuler le rendez-vous.
d. Nous aimerions que Dimitri et Morgane viennent
notre fte, nous leur envoyons une invitation.
On rappellera le rle des pronoms.
On fera observer que :
lui peut remplacer un nom fminin ou un nom
masculin (phrases b. et c.) ;
le pronom leur est invariable mme sil a un
sens de pluriel alors que le dterminant possessif
leur est variable selon le nom quil accompagne.

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Tu ne pensais jamais lui.
b. Rflchis ton exercice.
c. Vous intressez-vous au sport ?
d. Chaque anne, nous offrions des fleurs magnifiques notre professeur.
e. Vous donnez de votre temps aux personnes ges.
f. Tu ne trouves pas quil ressemble beaucoup
Johnny Deep ?

Pa

se r e l l e s

GRAM : Le verbe, pp. 20-21


GRAM : Le complment dobjet direct (C.O.D.),
pp. 24-25
GRAM : Les dterminants (1) : les articles, pp. 36-37
GRAM : Les pronoms, pp. 46-47
GRAM : Les prpositions, les conjonctions de
coordination, les adverbes, pp. 54-55
ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127

27

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Page 28

Grammaire

Les fonctions dans la phrase

Les complments
circonstanciels
I Dcouverte collective de la notion
Pouvez-vous supprimer et dplacer les
groupes de mots en couleur ?
Les groupes de mots en couleur peuvent tre supprims et dplacs.
Pour montrer concrtement que ces complments
peuvent tre supprims, on rcrit le texte en les
supprimant tous : le texte est correct grammaticalement mais il est moins riche au niveau du sens. Cette
transformation permet aussi de montrer lintrt des
complments circonstanciels dans un texte : le rendre riche et prcis, et donc intressant.
partir de ce texte minimal , on manipulera
ensuite chaque complment en le plaant diffrents endroits de la phrase. Ainsi, on pourra valider
le critre de dplacement.
Quels genres de renseignements apportentils ?
Ils apportent des renseignements sur les circonstances, les conditions dans lesquelles se droulent les
actions : le lieu, le temps, la manire.
Difficults attendues : les lves formuleront certainement
autrement les rponses ( a dit quand laction se passe.
ou a dit o laction se passe. ).
Quelles questions peut-on poser aprs le
verbe pour obtenir ces mots en rponse ?
Pour les groupes de mots en rouge : Quand ?
Pour les groupes de mots en vert : O ?
Pour les groupes de mots en bleu : Comment ?
La fonction des groupes qui rpondent :
la question Quand ? est complment circonstanciel de temps ;
la question O ? est complment circonstanciel de lieu ;
la question Comment ? est complment circonstanciel de manire.

En CM1, seules deux classes grammaticales sont


tudies : le nom ou le G.N. introduit par une prposition et ladverbe. Pour mettre en vidence ces deux
classes, on recopiera les complments circonstanciels dans deux colonnes pour pouvoir les comparer.
Dans la colonne des adverbes, il ny a quun mot invariable, tout seul. Dans lautre colonne, on entourera

28

pp. 28-29 du manuel


la prposition afin de mieux faire apparatre le nom
ou le G.N.
Dans le mmento, on sous-entend que les complments circonstanciels ne sont pas tous dplaables
ou supprimables (exemple : Je vais Paris). Sauf si
la question est pose par un lve ou si un lve
apporte ce type dexemple, il nest pas utile en CM1
daborder ce point ou de lapprofondir.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Prciser aux lves quil peut y avoir plusieurs complments circonstanciels dans une mme
phrase. Selon lentranement pralable, on pourra
demander aux lves dindiquer galement le type
de complment circonstanciel ou bien deffectuer
cette recherche pendant la correction.

EXERCICE 2 : Parmi tous les mots qui se terminent par


-ment et se prononcent [m], tous ne sont pas des
adverbes, certains sont des noms. On introduira
lexercice par un exemple afin de faire rflchir les
lves sur la faon de diffrencier les noms des
adverbes : il faut mettre un article devant. On pourra
galement mettre en vidence ladjectif qualificatif
partir duquel est construit ladverbe.

EXERCICE 3 : Il se peut que les lves soulignent trs


apprivois comme tant un complment circonstanciel de manire ; on pourra leur indiquer quun
adjectif ne peut jamais tre complment circonstanciel. Il a une autre fonction, ici attribut du sujet (la
leon consacre lattribut sera aborde ultrieurement).
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Corrigs des exercices


*

a. Tous les matins, monsieur Martinez achte le journal.


b. Cet aprs-midi, Pierre a rang soigneusement ses
vieux jouets dans le grenier.
c. Lenfant a crit son prnom sans se tromper.
d. Le jour de son anniversaire, Romo a invit tous
ses amis.
e. Aujourdhui, Ariane visite un nouveau muse avec
beaucoup dintrt.
Lors de la correction, on demandera aux lves
dindiquer de quel type de complment il sagit.

a. calmement furieusement admirablement


b. cruellement volontairement lourdement
c. directement joyeusement solidement
d. grossirement directement effrontment
3

**

sur le doigt dHelen


dans sa main
chaque matin
aprs le petit djeuner
la balanoire de loiseau
Mme remarque que pour lexercice 1.
4

a. avec plaisir : C.C.M. en sortant de lcole : C.C.T.


b. jadis : C.C.T. prs de cette rivire : C.C.L.
c. dans son garage : C.C.L. devant la porte : C.C.L.
d. contre un arbre : C.C.L. profondment : C.C.M.
Lors de la correction, on demandera aux lves
dindiquer les complments circonstanciels qui
sont des adverbes.
5

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Chaque soir, tu lis un livre sur ton canap.
b. Le week-end dernier, nous avons visit Londres au
pas de charge !
c. Du haut du donjon du chteau, les touristes admirent longuement le panorama.
d. Demain, le plombier rparera sans difficult le
tuyau de lvier.
e. Autrefois, la vie tait agrable ici.
7

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


Mes amis et moi discutons souvent devant la maison.
Tous les jours, les lves font du calcul mental.
Jcoute doucement la radio pour ne pas gner mon
voisin.
Bientt, les vacances commenceront.
Le marchand dpices sest install sous un palmier.
Grce ma sur, jai pu aller voir le match de tennis.
Cette partie du parc est bruyante ; ailleurs, cest plus
calme.
Paul a rempli son dossier dinscription avec soin.
Lors de la correction, on pourra demander aux
lves de classer ces complments selon leur type.
Dans cette liste, il y a un complment circonstanciel non tudi dans cette leon : grce ma sur
est un complment circonstanciel de cause. Ce
sera loccasion de laborder en construisant des
phrases avec dautres complments circonstanciels de cause.

**

hier : C.C.T.
en fin daprs-midi : C.C.T.
dans le nord de la France : C.C.L.
brutalement : C.C.M.
pendant plusieurs heures : C.C.T.
en cours de soire : C.C.T.
ce matin : C.C.T.
partout : C.C.L.
avec courage : C.C.M.
Mme remarque que pour lexercice 4.

se r e l l e s

Pa

GRAM : Les prpositions, les conjonctions


de coordination, les adverbes, pp. 54-55
ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127
VOC : Les suffixes, pp. 172-173

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Page 30

Grammaire

Les fonctions dans la phrase

Lattribut du sujet
I Dcouverte collective de la notion
Les adjectifs qualificatifs en rouge apportent
des informations sur des mots. Lesquels ?
Le voyage, le btiment, il.
Par quel verbe ces adjectifs sont-ils spars
des mots auxquels ils se rapportent ?
Ils sont spars des mots auxquels ils se rapportent
par le verbe tre.
Quelle est la fonction des mots que vous
avez relevs ?
Ces mots sont tous sujets.
On interrogera les lves sur le type dinformations
que donnent les mots en rouge sur le sujet : ce sont
des informations qui expriment la manire dtre,
ltat du sujet. On pourra ainsi mieux faire comprendre la fonction dattribut du sujet.
Dans la deuxime phrase, remplacez le
btiment par la maison. Quelle observation
pouvez-vous faire ?
La maison nest pas trs grande mais elle est
belle et majestueuse.
Les adjectifs qualificatifs doivent scrire au fminin.
On pourra galement rcrire la phrase avec les
maisons, les btiments et enchaner avec des manipulations en remplaant le voyage par les voyages,
puis par la promenade et, enfin, par les promenades. De ces manipulations, on conclura que lattribut
saccorde en genre et en nombre avec le sujet auquel
il se rapporte.

2 Les mots en rouge sont spars du sujet par un

verbe, le verbe tre dans ce texte. On pourra interroger les lves sur la diffrence entre le verbe tre et
les autres verbes du texte afin de diffrencier les
verbes daction des verbes dtat.
Puis on demandera aux lves sils connaissent dautres verbes qui seraient comme le verbe tre. La liste
des principaux verbes dtat sera reprise dans le
mmento, dautres verbes dtat pourront tre reprs ultrieurement dans des textes mais pas travaills de faon systmatique.
Cette phase de dcouverte se terminera avec lanalyse de la classe grammaticale des groupes en rouge
(adjectif ou groupe adjectif) que lon compltera par

30

pp. 30-31 du manuel

des exemples avec des noms propres ou communs et


des groupes nominaux.
Si la fonction pithte de ladjectif qualificatif a dj
t tudie, on pourra demander aux lves de relever un autre adjectif du texte qui nest pas attribut
du sujet (lourdes) et demander sa fonction.
Lors de la lecture du mmento, on demandera aux
lves dutiliser les verbes dtat dans des phrases en
faisant en sorte quils soient conjugus des temps
diffrents et pas seulement au prsent de lindicatif,
ce qui facilitera la ralisation de lexercice 2.

II Mise en application
EXERCICE 1 : la lecture de la consigne, les lves
doivent comprendre que certaines phrases ne seront
pas recopies.
EXERCICE 4 : On rappellera aux lves que tous les
verbes et tous les sujets ne seront pas souligns,
seuls ceux qui sont complts par un attribut du
sujet le seront.

EXERCICE 5 : Le mot presque aurait d tre crit en


gras. Il faut donc signaler aux enfants quils doivent
considrer que lattribut du sujet est presque adultes. (Cette erreur sera corrige lors de la prochaine
rimpression.)

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Page 31

Corrigs des exercices


1

a. Vous paraissez inquiets aujourdhui.


d. Tu sembles contente de ton nouvel ordinateur.
e. Vous tes les plus matinaux ce matin.
2

**

devint (devenir au pass simple)


fut (tre au pass simple)
tait (tre limparfait)
devenait (devenir limparfait)
3

Les sujets sont en gras, les verbes dtat sont


souligns et les attributs du sujet sont encadrs.
a. Mozart tait un grand musicien.
b. Lonard de Vinci a t un inventeur de gnie.
c. Napolon devenait trop ambitieux.
d. Charlemagne devint le premier empereur europen du Moyen ge.
4

**

Tous les matins, Claire apportait une feuille de chou


Alphonse. Mais ce matin-l, le lapin tait immobile
au fond de son clapier. Claire lappela, agita la feuille
de chou mais Alphonse resta couch et ne tourna
mme pas la tte. Claire partit en courant jusqu la
cuisine o ses parents prenaient leur caf.
Papa, maman ! Alphonse est tout bizarre !

a. Ma cousine est avocate.


b. Ces tartes aux amandes semblent dlicieuses.
c. Tes souliers semblent neufs.
d. Ce tissu est trs doux.
Afin dapprofondir lentranement, on utilisera
ces mmes phrases en faisant varier en genre ou
en nombre les groupes nominaux (mes cousins,
mes cousines, ce gteau, cette tarte). On proposera rgulirement des exercices similaires pour
que les accords deviennent automatiques.
7

a. Locan est immense.


b. Les robes sont blanches.
c. Lair est pur.
d. Les chats sont maigres.
8

**

a. Sad est assoiff.


b. Cette petite fille est fivreuse.
c. Les singes sont trs poilus.
d. Contrairement ce que lon croit, le loup est trs
peureux.

Moka, Histoires de fes, Folio Cadet ,


Gallimard Jeunesse.

**

directeur dun institut pour enfants handicaps :


groupe nominal
presque adultes : groupe adjectif
(Le mot adulte peut tre galement un nom mais
ce nest pas le cas dans cette phrase. On pourra
faire constater que cest la mme construction
pour ils sont rests petits.)
petits : adjectif qualificatif

Pa

se r e l l e s

GRAM : Ladjectif qualificatif, pp. 42-43


ORTH : Le fminin des adjectifs, pp. 144-145
ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147
VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201

31

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9:52

Page 32

Grammaire

Les fonctions dans la phrase

Rvisions

pp. 32-33 du manuel

Mise en application
Lors de la lecture du mmento, on demandera aux
lves de rappeler la procdure pour trouver chaque
fonction, puis on la mettra en application partir des
exemples proposs.

EXERCICE 2 : Demander aux lves de prsenter cet


exercice sous la forme dun tableau deux colonnes.
On rappellera quun verbe peut tre crit sous une
forme compose. Il est alors compos dun auxiliaire
et dun participe pass : il faut les relever tous les
deux. Linfinitif, lui, ne scrit quavec un seul mot.

EXERCICE 3 : Faire observer quon retrouve toujours


le mme groupe de mots (tlphone portable), mais
que ces mots ne jouent pas le mme rle dans
chaque phrase, ce qui veut dire quils nont pas la
mme fonction.

EXERCICE 4 : Les mots de football auraient d tre


crits en gras. Il faut donc signaler aux enfants quils
doivent trouver la fonction du groupe le match de
football. (Cette erreur sera corrige lors de la prochaine rimpression.)

EXERCICES 8 ET 9 : Expliquer le contenu des pomes


ainsi que la faon dont les phrases sont construites
pour aider les lves trouver les complments.

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Corrigs des exercices


1

a (avoir)
vivait (vivre)
eut (avoir)
apparut (apparatre)
dit (dire)
est (tre)
mourra (mourir)
deviendra (devenir)
fera (faire)
demanda (demander)
est (tre)
dit (dire)
donnes (donner)

32

**
verbes conjugus

verbes linfinitif

a commenc devais avait


se mettrait ferait ai rpondu
avais ferais avais promis
a sembl a dit allait

prvenir taper crier


mettre taper tre
faire jouer

Lors de la correction, on pourra demander aux lves dindiquer


linfinitif des verbes de la premire colonne.

OPF-CM1 -1:1re partie

10/02/09

11:09

Page 33

a. vos tlphones portables : C.O.D. du verbe teignez


b. son tlphone portable : sujet du verbe a sonn
c. au tlphone portable : C.O.I. du verbe ont
renonc
d. sur ton tlphone portable : C.C.L. du verbe as
install
e. un tlphone portable : attribut du sujet cet
appareil
4

a. le match de football : sujet du verbe a eu lieu


b. depuis une demi-heure : C.C.T. du verbe tait fini
c. ils : sujet du verbe joueront
d. trs content : attribut du sujet leur entraneur
deux bons joueurs : C.O.D. du verbe a manqu
e. timidement : C.C.M. du verbe ont prsent
toute lquipe : C.O.I. du verbe ont prsent
5

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Pendant lt, les piscines dcouvertes attirent
beaucoup de personnes qui ne peuvent pas partir en
vacances au bord de la mer.
b. Mourad parle son petit frre trs gentiment.
c. Devant la porte, le facteur a remis une lettre mes
parents.
d. Dans deux ans, Nine sera collgienne.

**

Les C.C.T. : lorsquelle voguait dans le vent au soleil


levant le matin
Le C.C.M. : comme des ballons de satin
9

**

Les C.C.L. : sur larrire de son bateau par les


canaux sur le chemin des eaux
Le C.C.M. : tranquillement

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Un vlo roule moins vite quun scooter.
b. Le chteau fort surplombe le village.
c. Pierre et Nadine se connaissent depuis trs longtemps.
d. La vilaine sorcire a fabriqu un philtre empoisonn.
e. La cigale et la fourmi appartiennent lespce des
insectes.
6

*
sujet du verbe

attribut du sujet

C.O.D.

C.O.I.

C.C.

tous

inoffensifs

votre pain

leur
dormir

tout prs de chez vous


doucement

33

OPF-CM1 /1

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9:52

Page 34

Grammaire

Le nom et le groupe nominal

Nom commun, nom propre


I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Avant de rpondre aux questions, on peut demander


aux lves de citer des noms et dexpliquer comment
ils font pour les reconnatre dans un texte : prsence
dun dterminant devant, mot qui dsigne un objet,
une personne, un lieu, un sentiment

EXERCICE 1 : En cas dhsitation, recommander aux


lves de placer un dterminant (un, une) devant le
nom.

Quels noms dsignent des personnes ? Quels


noms dsignent des villes et un pays ? Que
remarquez-vous ?
Les noms qui dsignent des personnes : passagers,
notables, coupeurs, Europens. Les trois premiers
sont des noms communs, ils commencent par une
minuscule et dsignent des personnes en gnral. Le
dernier est un nom propre, il commence par une
majuscule et il dsigne des personnes en particulier.
Les noms qui dsignent des villes et un pays : Dakar,
Bamako, Cte-dIvoire.
Quel est le genre du nom passagers ? Quel
est son nombre ?
Le nom passagers est de genre masculin et de nombre pluriel.

EXERCICE 2 : Lenseignant peut conseiller de reprer


dabord les noms propres en recherchant les noms
qui commencent par une majuscule.
EXERCICES 3 ET 4 : Un dictionnaire peut tre utilis.
Pour lexercice 3, on sassurera quil contient galement les noms propres.

EXERCICE 5 : Avant de faire lexercice, lenseignant


rappelle comment reconnatre un nom au pluriel :
vrifier la prsence dun dterminant au pluriel
plac devant ;
replacer le mot dans le contexte de la phrase et
voir sil est question de plusieurs choses ;
vrifier quil porte la marque du pluriel (s ou x).

Un nom peut tre de genre masculin ou fminin et de


nombre singulier ou pluriel.

EXERCICE 6 : Le dterminant est choisi en fonction du


sens du groupe nominal qui suit. Ce sont des homonymes qui scrivent de la mme faon mais qui ne
signifient pas la mme chose.
On peut faire prcder lexercice dune recherche
orale collective avec les groupes nominaux suivants :
livre daventures
livre de clmentines
manche du balai
manche de chemise.

EXERCICE 8 : Les lves doivent crire deux phrases

Relevez deux noms fminins crits au singulier.


Des noms fminins crits au singulier : escale, chemisette, face, couleur, brique.

On poursuivra la rflexion avec dautres exemples :


lenseignant donne un nom, les lves doivent indiquer si cest un nom commun ou un nom propre, son
genre et son nombre ;
les lves doivent trouver un nom en saidant des
indices et des indications de genre et de nombre
donns par lenseignant.

On peut galement proposer de classer des noms


relevs dans diffrents textes dans un tableau double entre comme celui-ci :
masc. sing. masc. plur.
nom commun
nom propre

34

pp. 34-35 du manuel

chaque fois : lune avec un nom propre, lautre avec


un nom commun.

EXERCICE 10 : Cet exercice reprend le jeu du baccalaurat bien connu des lves. Il peut tre fait soit
individuellement, comme nimporte quel exercice,
soit sous la forme dun jeu plusieurs avec un temps
limit pour trouver les rponses.

fm. sing.

fm. plur.

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Corrigs des exercices


1

chapeau Clovis descente Brsil potager


Pkin fleur Nil Vosges tranquillit girafe
Canada toile jouets Rhne
Pendant la correction, on prcisera sil sagit
dun nom propre ou commun.
2

Les noms communs sont en gras, les noms propres sont souligns.
Il y a bien longtemps, en Sude, dans le village de
Lonneberg, habitait Zozo la Tornade. Nas-tu jamais
entendu parler de ce terrible petit garon qui faisait
plus de farces quil ny a de jours dans lanne
sauf, bien entendu, les jours o il tait malade ? Les
habitants du village staient cotiss pour envoyer
le garnement en Amrique.
Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces
de Zozo la Tornade, Hachette Jeunesse.

noms
communs

noms
propres

histoire

gographie

roi
chteau fort
cathdrale

valle
baie
ple
quateur
plaine
le
Alsace
Mditerrane
Pyrnes
Australie

Napolon
Charles de Gaulle
Vikings

Pendant la correction, on demandera aux lves


la signification de chaque nom.
4

olives : fminin vacances : fminin sacs : masculin cacahutes : fminin amandes : fminin
noisettes : fminin pices : fminin couleurs :
fminin
6

**

le tour de France la tour du chteau fort la pole


frire le pole mazout le voile de la marie la
voile du bateau le page du roi Franois Ier la page
du livre
7

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


une mer : la Manche un continent : lAfrique un
pays europen : lItalie une ville franaise : Nantes
un prnom fminin : Louisa un prnom masculin :
Adam une femme clbre : Marie Curie
8

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. De la fentre de ma chambre, on voit une
glise / Notre-Dame.
b. Cest un homme / Manet qui a peint ce magnifique
tableau.
c. Appelle ta cousine / Sarah pour quelle rentre
demain.
d. Jaime me promener dans la ville / Paris le matin.
9

**

a. Cette anne, une fille vient dentrer au collge.


b. Le chien a aboy toute la nuit !
c. Est-ce que le chat ronronne toujours ?
d. La boulangre ouvre sa boutique de bonne heure.
10

**

Il ny a pas de correction type pour cet exercice.

argent : masculin atmosphre : fminin globule :


masculin ptale : masculin air : masculin paroi :
fminin orage : masculin impasse : fminin rail :
masculin charde : fminin
5

**

lgumes : masculin fruits : masculin outils :


masculin ampoules : fminin ponges : fminin
bonbons : masculin journaux : masculin rouges :
masculin lvres : fminin maquillages : masculin
piles : fminin botes : fminin bocaux : masculin

Pa

se r e l l e s

GRAM : Les dterminants (1) : les articles, pp. 36-37


GRAM : Les dterminants (2) : les dterminants
possessifs et dmonstratifs, pp. 38-39
ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137
ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
VOC : Les noms composs, pp. 174-175

35

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Page 36

Grammaire

Le nom et le groupe nominal

Les dterminants (1) :


les articles

pp. 36-37 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Comment appelle-t-on les mots crits en


rouge ?
Les mots crits en rouge sont des articles. Ils appartiennent la classe grammaticale des dterminants.

EXERCICE 1 : On demandera aux lves de ne pas

Quelles informations donnent-ils sur le


nom qui suit ?
Ils indiquent le genre et le nombre du nom qui les suit.
Pour chaque mot en rouge, faire indiquer le nom
auquel il se rapporte, puis le genre et le nombre de
ce groupe ainsi form.
Ce dbut dobservation met en vidence la notion de
dterminant : un mot plac devant un nom, se rapportant ce nom et indiquant notamment le genre et
le nombre du nom auquel il se rapporte.

entourer les articles dfinis contracts (aux, au,


du).

EXERCICE 2 : Tous les articles doivent tre relevs y


compris larticle dfini contact du. En revanche,
deux dterminants (deux, leur) ne doivent pas tre
relevs car ce ne sont pas des articles.
Le fait de relever le nom qui suit le dterminant
devrait viter de prendre en compte le pronom personnel les devant les verbes mette et abandonne.
EXERCICES 3 5 : Recommander aux lves de bien
se relire une fois lexercice termin afin de sassurer
de la cohrence du texte.

2 On demande alors aux lves de regarder dans le

texte sil ny a pas dautres dterminants, ce qui est


le cas (ce, cette, sa), et dexpliquer pourquoi ils nont
pas t crits en rouge. La rponse permet damorcer la leon suivante en montrant quil existe plusieurs sortes de dterminants.
On relvera galement les dans la dernire ligne. Il
nest pas non plus crit en rouge car il ne sagit pas
dun article mais dun pronom personnel. Sans anticiper sur la leon sur les pronoms, on constatera simplement que les naccompagne pas un nom mais quil
remplace un nom (pantoufles) et quil est plac
devant un verbe et non devant un nom.
On terminera lobservation en classant les articles en
rouge du texte de dcouverte.
Lors de la lecture du mmento, il faudra particulirement insister sur les articles dfinis contracts : ce
sont des dterminants qui mlent un article dfini et
une prposition. Ils introduisent diffrents complments du nom ou du verbe. On observera plusieurs
exemples :
Les lves sortent de la classe.
Les lves sortent du gymnase.
Ces deux phrases sont construites de faon identique sauf quon ne peut pas dire : Les lves sortent
de le gymnase. Il faut donc utiliser larticle dfini
contract du. (On peut poursuivre ce travail grce
aux exercices 6 et 7.)
La diffrence entre larticle dfini et larticle indfini
est comprise intuitivement et sera approfondie en
CM2 et au collge.

36

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Corrigs des exercices


1

Les articles dfinis sont en gras, les articles indfinis sont souligns.
Un claquement mtallique. Le facteur venait de glisser le courrier dans la bote aux lettres accroche au
portillon. Peu aprs, il y eut un bruit de porte, des
pas sur les marches du perron et sur le gravier de
lalle. [] Enfin, la voix de maman cria dans la
maison :
Karine ! Une lettre pour toi !
Hlne Krillis, Le Miroir de linvisible,
Magnard Jeunesse.

**

la lgende la ville les fils du dieu une prtresse


un panier le fleuve le panier une colline les
jumeaux une louve
3

Brun, la mine veille, grand pour son ge, Philippe


aimait gambader, se rouler dans lherbe, pcher des
crevisses dans la rivire et se reposer lombre des
arbres.
4

**

a. Le directeur du muse est trs accueillant.


b. La matresse distribue les cahiers aux lves.
c. Chaque samedi, Mamadou va au march.
d. Les spectateurs applaudissent la victoire des footballeurs.
7

**

a. Hlne a tlphon la directrice.


b. Pourriez-vous nous parler des films que vous allez
tourner ?
c. Nous pensons aux ftes que nous allons organiser.
d. La boulangerie de lavenue Arago est ferme.
e. Dans dix minutes, nous partirons au gymnase.
8

**

a. Pendant lt, les animaux sveillaient trs tt et


se retrouvaient pour boire autour dune mare.
b. cette poque de lanne, ils ne craignaient ni les
chasseurs, ni les inondations.
c. Au bord de ltang, les daims, les cerfs, du plus
jeune au plus vieux, se retrouvaient pour se dsaltrer, loin des regards des promeneurs.

**

Le 27 juillet, quel rveil pouvantable ! quatre heures du matin, Lina fut brusquement tire de son
sommeil par une souris qui lui sauta au visage. Elle
fit un bond, saisit une bche, mais la souris tait
dj cache derrire le tas de bois, prs de la chemine. Aprs cet vnement, on dcida davoir un chat
dans la cuisine pendant la nuit.
Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces de Zozo
la Tornade, Hachette Jeunesse.

**

se r e l l e s

Un jour, alors que je me promenais sur la berge


dune rivire, japerus une pniche qui semblait
abandonne. Je mapprochai sans bruit et je jetai un
coup dil lintrieur. Personne ! Je sautai alors sur
le pont de lembarcation et mapprochai de la porte
entrouverte.

Pa

GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35


GRAM : Les dterminants (2) : les dterminants
possessifs et dmonstratifs, pp. 38-39
GRAM : Les pronoms, pp. 46-47
ORTH : ou, o / la, l, pp. 134-135
ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137
ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139

37

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Page 38

Grammaire

Le nom et le groupe nominal

Les dterminants (2) :


les dterminants possessifs
et dmonstratifs
I Dcouverte collective de la notion
Relevez tous les dterminants et classez-les.
mes, ces, cette, un, vos, cet
Le classement attendu est :
article indfini : un ;
dterminants dmonstratifs : ces, cette, cet ;
dterminants possessifs : mes, vos.
Difficults attendues : Dans la dernire bulle, ce ne doit
pas tre relev car il naccompagne pas un nom, cest un
pronom dmonstratif.

pp. 38-39 du manuel

II Mise en application
EXERCICE 3 : Lutilisation du dictionnaire peut tre
ncessaire pour trouver le genre des noms proposs.
Avant de faire lexercice, on travaillera sur quelques
exemples pour savoir quand on doit utiliser ce et cet,
qui sont tous deux des dterminants de genre masculin :
cet semploie devant un nom masculin commenant
par une voyelle ou par un h muet ;
ce semploie devant un nom masculin commenant
par une consonne.

EXERCICE 4 : Pour cet exercice, on rappellera ce


Expliquez pourquoi vous les avez classs
ainsi.
Le classement repose sur le sens du mot et sur le
contexte.
Dans la premire bulle, les fruits appartiennent au
vendeur, do lutilisation du dterminant possessif
mes. Lorsque le vendeur montre les abricots la
cliente, il utilise le dterminant dmonstratif ces.

On poursuivra ltude de ces dterminants en


compltant la liste amorce lors de la dcouverte de
la notion, puis en les employant dans des phrases.
Lors de la lecture du mmento, il est ncessaire de
proposer diffrents exemples pour que les lves
comprennent bien lutilit des dterminants dmonstratifs : ils ne servent pas seulement dsigner quelque chose ou quelquun que lon montre du doigt ; ils
sont aussi utiles pour reprendre un lment dj
nonc.
Par exemple : Jonas habite dans un immeuble
neuf. Cet immeuble comporte 30 tages.
Pour chaque dterminant du mmento, on prcisera
le genre et le nombre.

38

quest un h muet et on donnera des exemples.


On peut aussi aborder en parallle la leon dorthographe sur la lettre h (pp. 112-113 du manuel) en faisant faire les exercices 1, 2 et 3.

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Page 39

Corrigs des exercices


*

Les dterminants possessifs sont en gras. Les


dterminants dmonstratifs sont souligns.
a. Ce soir, Tom memmne voir un film.
b. Acha a rat son train. Elle a tlphon ses amis
pour leur dire quelle narriverait que cet aprs-midi.
c. Nous avons crois une dame devant notre immeuble ; cette personne ressemblait beaucoup une
actrice clbre.
d. Regarde ces belles fleurs ! Tu devrais en acheter
pour les mettre dans ton salon.
e. Les parents de La ont repeint leurs volets.
Lors de la correction, on expliquera pourquoi
leur dans la phrase b. nest pas soulign (cest un
pronom personnel) alors que celui de la phrase
e. est soulign (cest un dterminant plac devant
le nom volets).

sa maigreur : fminin singulier ses pieds : masculin


pluriel ses vtements : masculin pluriel ses cordons : masculin pluriel son caleon : masculin singulier sa chemise : fminin singulier sa ceinture :
fminin singulier
3

a. ce coucou
b. ces oiseaux
c. cette alouette
d. cet aigle
e. ces msanges
f. cette cigogne
g. cet meu
h. ce hibou
i. ces canards
j. cette hirondelle
4

a. Autrefois, monsieur et madame Chen passaient


leurs vacances en Savoie.
b. Pourriez-vous mindiquer votre numro de tlphone ?
c. Violaine et moi prparons nos contrles ensemble : cest plus facile !
d. As-tu pris ton petit-djeuner avant de partir
lcole ?
e. Cela fait longtemps que Florian na pas eu de vos
nouvelles.
f. Ma vie est bien triste ici, dit monsieur Seguin,
mes chvres ne veulent pas rester chez moi !
6

cette table ces dictionnaires cette histoire ce


lion cet hippocampe cet t cette pendule ces
poires ce vlo ces manteaux
7

a. cette poque, il ny avait pas dordinateurs.


b. Chaque matin, ce marchand de journaux ouvre
son kiosque sept heures.
c. Avez-vous vu ces arbres ? Comme ils sont beaux !
d. Nous avons visit une trs belle glise. Cette
glise date du XVe sicle.
8

**

a. Nous aimons beaucoup prendre notre petitdjeuner sur notre / cette terrasse au soleil.
b. Quel est ce monument que nous apercevons au
loin ? Il nest pas indiqu sur notre / ma / ta / cette
carte.
c. Il a mis son pull lenvers.
d. Avez-vous vu sa montre ? Elle la perdue ce matin.
e. Lo pense que ce / mon / ton lapin est le sien, il la
reconnu ses oreilles.

son histoire sa baignoire sa leon son autruche


sa harpe son imagination son orange sa
trousse son habitation sa tasse son habitude

se r e l l e s

Pa

GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35


GRAM : Les dterminants (1) : les articles, pp. 36-37
GRAM : Les pronoms, pp. 46-47
ORTH : La lettre h, pp. 112-113
ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131
ORTH : ce, se / ces, ses, pp. 132-133
ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137
ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139

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Page 40

Grammaire

Le nom et le groupe nominal

Le groupe nominal
I Dcouverte collective de la notion
Lequel de ces deux textes est le plus intressant ? Pourquoi ?
Le texte 1 est le plus intressant car il donne davantage de dtails.
Comment appelle-t-on les lments qui ont
t supprims dans le texte 2 ?
Les lments supprims sappellent des expansions
du nom.
Difficults attendues : Les lves ne diront peut-tre pas
expansions du nom mais prcisions du nom ou, sils
se rappellent ce quils ont tudi en CE2, adjectifs qualificatifs et complments du nom .
Le groupe nominal se compose au minimum dun
dterminant et dun nom. Ce petit groupe nominal peut tre enrichi, complt, agrandi par des
mots quon appelle les expansions du nom.
La comparaison entre les deux textes montre, dune
part, le rle des expansions du nom (rendre un texte
plus complet, plus prcis, donc plus intressant pour
le lecteur, par lenrichissement des groupes nominaux) et, dautre part, que les expansions du nom
sont des lments facultatifs du groupe nominal.
Le texte 2 met en vidence le nom chef du groupe
nominal (appel nom principal ou noyau). On habituera les lves retrouver le noyau des groupes de
mots afin de faciliter la recherche des classes grammaticales et des fonctions des groupes de mots.

2 Lenseignant peut proposer aux lves de relever

tous les GN du texte 1 et de souligner toutes les


expansions du nom. Puis les lves classent ces
expansions du nom dans un tableau trois colonnes
(les adjectifs qualificatifs, les complments du nom
et les propositions subordonnes relatives).
La terminologie ne sera donne qu la fin du classement partir des caractristiques de chaque expansion :
adjectif qualificatif (dj connu des lves) : un
mot tout seul qui saccorde avec le nom ;
complment du nom : il commence par un petit
mot (une prposition ou un article dfini contract)
et il est suivi par un nom ;
la proposition subordonne relative : elle commence par un petit mot (un pronom relatif) et ressemble une phrase avec un verbe conjugu lintrieur.

40

pp. 40-41 du manuel

On poursuivra le travail de rflexion avec des


groupes nominaux complter avec les trois types
dexpansions, puis on classera ces expansions dans
le tableau.

On pourra galement donner des groupes nominaux et demander aux lves de retrouver le groupe
nominal minimal , puis de souligner les expansions
du nom et de les nommer.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Pour savoir o commence le groupe
nominal, il faut prendre comme repre le dterminant. On peut suggrer aux lves dentourer le
dterminant puis de mettre une croix sous le nom
auquel il se rapporte et, enfin, de souligner ce qui
sert enrichir ce nom.
On rappellera quil peut y avoir plusieurs expansions
du nom dans un groupe nominal.

EXERCICE 2 : Cet exercice permet de mettre en vidence le chef du groupe nominal, appel nom
principal ou noyau.

EXERCICES 6 8 : Avant de donner ces exercices, il


faut entraner les lves ces manipulations (passer
dun adjectif un complment du nom ou une proposition subordonne relative et vice versa).
En cas dhsitation sur le sens des mots, on peut utiliser le dictionnaire.

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Corrigs des exercices

Lors de la correction des exercices 1 et 2, on


demandera aux lves de dire, en saidant du
mmento, avec quoi chaque nom a t prcis et
complt.
lanniversaire de Brahim (nom) sa maman un jeu
lectronique (adjectif qualificatif) un vrai (adjectif
qualificatif) ballon de football (nom) la salle de
jeux (nom) des guirlandes multicolores (adjectif
qualificatif) ses meilleurs (adjectif qualificatif)
amis qui devraient bientt arriver (proposition
subordonne relative) un excellent (adjectif qualificatif) gteau au chocolat (groupe nominal) la
pelouse du jardin (groupe nominal) le nouveau
(adjectif qualificatif) ballon de Brahim (nom)
2

**

Un soir, jentendis frapper trois coups contre la


porte. Jouvris et me retrouvai face une crature.
Elle portait des antennes sur la tte et son corps
tait recouvert dcailles. Qui tait-elle ?
3

vieil : adjectif qualificatif la ferme : groupe nominal


petit : adjectif qualificatif dernier : adjectif qualificatif pur : adjectif qualificatif frais : adjectif qualificatif qui stendait ses pieds : proposition
subordonne relative qui stait lev depuis quelques heures : proposition subordonne relative
4

**

a. groupe nominal
b. adjectif qualificatif
c. nom
d. adjectif qualificatif
e. adjectif qualificatif
f. proposition subordonne relative

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Un petit homme qui porte un drle de chapeau
approche.
b. La porte de la maison est ferme.
c. Le gros chien mchant aboie.
d. Tu regardes par la fentre de ta chambre.
e. Un bruit daccident retentit.
f. Une assiette en porcelaine qui contenait de la
soupe est tombe.
6

**

a. Ctait lheure de sa promenade du matin.


b. Je navais jamais vu ces papillons de nuit.
c. Vous visiterez un chteau du Moyen ge.
d. Verrons-nous les appartements du roi ?
e. Elle est en train de faire une crme la vanille.
7

**

a. Nous aimons beaucoup les paysages norvgiens.


b. Lquipe gagnante fte sa victoire.
c. Les joueurs dbutants sont maladroits.
d. Elle porte une jolie chemise raye.
e. Les lections prsidentielles ont lieu tous les
cinq ans.
8

**

a. Une vache laitire est une vache qui produit du


lait.
b. Une plante fourragre est une plante qui sert daliment pour le btail.
c. Un animal omnivore est un animal qui mange de
tout.
d. Un animal carnivore est un animal qui mange de la
viande.
e. Un animal ovipare est un animal qui se reproduit
en pondant des ufs.

se r e l l e s

Pa

GRAM : Ladjectif qualificatif, pp. 42-43


GRAM : Le complment du nom, pp. 44-45
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, pp. 148-151
VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201

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Page 42

Grammaire

Le nom et le groupe nominal

Ladjectif qualificatif
I Dcouverte collective de la notion
Relevez les mots qui apportent une prcision sur les noms en gras. Comment appellet-on ces mots ? O sont-ils placs ?
vastes, immenses, vierges, tranges, prhistoriques, premiers, moderne et longue apportent des
prcisions sur les noms en gras. Ce sont des adjectifs
qualificatifs. Ils sont placs avant ou aprs le nom
auquel ils se rapportent. Ils font partie du groupe
nominal.
Remplacez le mot histoire par chemin.
Quobservez-vous ?
un long chemin : ladjectif est au masculin comme
le nom chemin. Ladjectif qualificatif saccorde en
genre avec le nom auquel il se rapporte.
Dans la phrase en rouge, remplacez les
hommes par lhomme. Quobservez-vous ?
lhomme prhistorique : ladjectif est au singulier
comme le nom homme. Ladjectif qualificatif saccorde en nombre avec le nom auquel il se rapporte.
Le verbe est lui aussi modifi parce que le mot
homme est le nom noyau et quil est le sujet du verbe.
Dans la troisime phrase, relevez un adjectif qualificatif qui ne se trouve pas ct du
nom auquel il se rapporte.
Ladjectif chaude est spar du nom (eau) auquel il
se rapporte par le verbe tait. Il ne fait pas partie du
groupe nominal puisquil nest pas ct du nom.
ce stade, on introduit le terme dadjectifs pithtes
du nom pour ces adjectifs placs ct du nom et
faisant partie du G.N.

2 Pour approfondir lobservation, on pourra don-

ner :
des groupes nominaux et demander aux lves de
les complter avec des adjectifs ;
des G.N. avec des adjectifs et demander aux lves
de les souligner ;
des G.N. avec des adjectifs que lon soulignera et
demander aux lves dindiquer leur fonction en prcisant chaque fois de quel nom ils sont pithtes.

2 Si la leon sur lattribut du sujet a dj t tudie

(pp. 30-31), on pourra galement proposer des exercices permettant de distinguer ces deux fonctions de
ladjectif.

42

pp. 42-43 du manuel

Lors de la lecture du mmento, on prcisera bien que


le terme qualits est entendre au sens grammatical, cest--dire quil peut sagir de qualits (au sens
positif) mais aussi de dfauts.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Sassurer que les lves connaissent le
sens de tous les mots, les expliquer si ncessaire en
les replaant dans des phrases ou en donnant leur
dfinition. On peut prciser que lintrus est chaque
fois un nom commun : on peut donc le trouver en
ajoutant un dterminant devant.

EXERCICE 2 : Indiquer aux lves quil faut commencer par reprer les dterminants et les noms pour
pouvoir ensuite regarder avant ou aprs ce nom sil y
a un ou plusieurs adjectifs qui vont avec.
EXERCICES 3 5 : Ces exercices ncessitent quon
travaille en parallle les accords des adjectifs avec
les noms.
Dans lexercice 5, les lves doivent prendre en
compte laccord entre le nom et les adjectifs proposs mais aussi la cohrence du texte.

EXERCICE 7 : La consigne sous-entend que tous les


adjectifs qualificatifs du texte ne doivent pas tre
relevs. Grand, petit et maigre sont des attributs
du sujet.

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Page 43

Corrigs des exercices


a. bonheur
b. roseau
c. immensit
d. obstination
e. lueur
2

**

fougueux se rapporte talons plein se rapporte


galop arrondi se rapporte dos jointes se rapporte pattes droites se rapporte oreilles noir
se rapporte chat trange se rapporte impression trangre se rapporte force
3

un exercice facile
des bijoux originaux
des journes merveilleuses
une lumire vive
des exercices faciles
4

**

a. blanc, blanche
b. catastrophique
c. dlicat, dlicate
d. dlicieux, dlicieuse
e. fminin, fminine
f. gentil, gentille
g. lumineux, lumineuse
h. nouveau, nouvelle
i. patient, patiente
j. sec, sche

**

a. Les singes ont un gros cerveau et un niveau dintelligence lev.


b. Les chimpanzs utilisent des mimiques expressives.
c. Ils font la moue pour faire savoir quils sont de
mauvaise humeur.
d. Les gorilles vivent en groupes familiaux de dix
quinze individus.
e. Si vous tes poursuivi par un gorille qui frappe sa
poitrine velue de ses deux mains puissantes, courez vite vous cacher !
6

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Oh, des lapins noirs et blancs !
b. Jai visit un muse original et intressant.
c. Tu as appris une triste nouvelle.
d. Il a lu un livre passionnant.
e. Nous habitons dans un grand immeuble neuf.
7

**

norme : pithte du nom moustache noire : pithte du nom moustache chevalin : pithte du
nom visage osseuse : pithte du nom silhouette
grands : pithte du nom yeux verts : pithte du
nom yeux tincelants : pithte du nom yeux

se r e l l e s

Pa

GRAM : Lattribut du sujet, pp. 30-31


GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41
ORTH : Le fminin des adjectifs, pp. 144-145
ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, pp. 148-151
VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201

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Grammaire

Le nom et le groupe nominal

Le complment du nom

pp. 44-45 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Relevez les groupes nominaux qui composent ce menu et identifiez le nom principal
de chaque groupe.
Le nom principal est en gras : flan la courgette,
asperges en vinaigrette, plats du jour, poulet
aux olives, choucroute de la mer, crme au caramel, nougat avec son coulis de fruits rouges.

EXERCICE 1 : On rappelle aux lves la procdure

Trouvez les expansions de ces noms. Que


remarquez-vous ?
Les expansions sont toutes composes dun nom ou
dun groupe nominal introduit soit par une prposition (, en, de, avec), soit par un article dfini
contract (aux, du, au). Elles sont places droite
du nom.
Le nom de cette sorte dexpansion du nom est donn
partir de sa fonction, complment du nom, et non
partir de sa classe grammaticale, groupe prpositionnel. Elle diffre en cela des deux autres expansions du nom : ladjectif et la proposition subordonne relative.
En CM1, on tudiera uniquement les complments
du nom forms dun nom ou dun groupe nominal.

suivre : il faut dabord reprer le nom noyau situ


aprs le dterminant, puis regarder droite de ce
nom ce qui sert le complter.

EXERCICES 2 6 : Les groupes nominaux doivent,


bien sr, avoir un sens. Les noms enrichir sont
connus des lves et font rfrence des situations
plutt quotidiennes. Un ou deux complments du
nom simposent deux-mmes.
EXERCICES 7 9 : Travailler collectivement des
exemples avant de donner les exercices faire individuellement. Ces exercices permettent de montrer
aux lves que certaines expansions sont quivalentes au niveau du sens, ce qui peut tre intressant
dans un texte pour viter les rptitions. Cependant,
il ne faut pas conclure que ces transformations sont
systmatiques. Certains adjectifs peuvent ne pas
tre connus des lves. En cas dhsitation, ces derniers peuvent avoir recours au dictionnaire.

2 On peut poursuivre la dcouverte de la notion en

compltant des noms avec des complments du nom,


puis en reprant les complments du nom dans des
groupes nominaux comportant plusieurs expansions
du nom.
La lecture du mmento permet de revenir sur la troisime sorte dexpansion du nom dj repre dans la
leon sur le groupe nominal (pp. 40-41). Les propositions subordonnes sont tudies en CM2. En CM1,
on travaillera principalement la proposition subordonne relative introduite par le pronom relatif qui,
couramment utilise par les lves.

44

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OPF-CM1 /1

18/07/08

9:52

Page 45

Corrigs des exercices

Le nom principal est soulign, le complment est


en gras.
a. Les parents de Jrmy participent souvent des
concerts de jazz.
b. Je naime pas les bonbons la menthe.
c. Regardez ce magnifique champ de bl !
d. Pendant les vacances dt, ils ont visit certains
chteaux de la Loire.
e. la crperie du port, on apprciait particulirement les crpes au chocolat.
2

une tarte au citron


le tunnel sous la Manche
un voyage en avion
un clavier dordinateur
3

a. un terrain de football
b. une bague en argent
c. une voie sans issue
d. des ufs la coque
4

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. une bote chaussures
b. des patins roulettes
c. un coup de poing
d. une douzaine dhutres
e. une paire de chaussettes
f. une piste de ski
g. une quipe de hand-ball
h. une table en bois
5

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Aimez-vous les gteaux aux carottes ?
b. La cour de lcole a t nettoye hier.
c. Regardez la maison avec son toit en ardoise !
d. Elle a cout cette chanson de Lorie.
e. Ce voyage au Portugal ma beaucoup plu.

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


la cabane en bois
des feuilles de dessin
des crayons de couleur
son coffre en osier
une compote aux abricots
un pain au lait
une boisson la menthe
un livre de science-fiction
7

**

1-b urbain / de la ville


2-c rural / de la campagne
3-a solaire / du soleil
4-d forestier / de la fort
5-e spatial / de lespace
8

**

a. un chemin avec des pierres


b. une ambiance de fte
c. une saison dhiver
d. un th de Chine
9

**

a. une personne qui se dplace et parle pendant son


sommeil
b. un journal qui parat chaque jour
c. un animal qui mange de lherbe
d. une plante qui vit dans leau
10

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Jaime lire des livres qui font peur.
b. Le vase qui est pos sur la chemine a t rapport de Chine.
c. Nous avons achet cette lampe dans une boutique
qui se trouve prs du cinma.
d. Rosa a une amie qui sappelle Aurore.

se r e l l e s

Pa

GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41


GRAM : Les prpositions, les conjonctions de
coordination, les adverbes, pp. 54-55

45

OPF-CM1 /1

18/07/08

9:52

Page 46

Grammaire

Le nom et le groupe nominal

Les pronoms

pp. 46-47 du manuel

I Dcouverte collective de la notion


Cette leon sur les pronoms est mener en troite
liaison avec les activits de comprhension de lecture et dexpression crite dans la classe. Les exercices portent principalement sur le rle des pronoms
et leur sens pour mieux comprendre un texte et
amliorer lexpression crite.
quoi servent les mots crits en couleur ?
Les mots en couleur dsignent un personnage qui
parle un autre (je, me, tu) ou remplacent un nom
crit dans le texte pour viter de le rpter (lui).
Quel personnage est dsign par les mots
crits en rouge ? Et par les mots crits en
bleu ?
Les mots crits en rouge dsignent le roi et les mots
crits en bleu dsignent le fils du roi.
On observera que les pronoms sont placs devant le
verbe, sauf dans la phrase interrogative o tu est
plac aprs le verbe et spar de lui par un tiret.
Cette remarque est valable galement pour les phrases injonctives.

2 Quelques pronoms personnels sont prsents

dans le texte de dcouverte de la notion. Afin de


constituer la liste complte de ces pronoms, on fera

appel aux connaissances des lves acquises pendant les leons sur le sujet (pp. 22-23 du manuel), le
C.O.D. (pp. 24-25) et le C.O.I. (pp. 26-27).

On introduira ltude des pronoms dmonstratifs


partir de phrases crites au tableau : reprage du
pronom et du mot ou des mots quils remplacent. Ces
exemples seront repris lors de la lecture du
mmento.

II Mise en application
EXERCICES 1 3 : Ces exercices doivent permettre
une meilleure comprhension du texte partir de
lidentification des personnages. On poursuivra ce
travail pendant les activits de lecture dans toutes
les matires.
EXERCICE 4 : Avant de faire cet exercice, il est souhaitable de prvoir un entranement pour distinguer les
pronoms et les dterminants, particulirement ceux
qui scrivent de la mme faon (le, la, les, l, ce).

EXERCICES 5 7 : Ces exercices peuvent tre donns


juste avant ou juste aprs une production crite pour
entraner les lves viter les rptitions.

Corrigs des exercices


1
j
l
il
m
te

46

Hubert Lane
tonton Paul
tonton Paul
Hubert Lane
William

Je (lise) veux bien aller avec toi (Baptiste) la piscine, mais


tu (Baptiste) maccompagneras (lise) ensuite au cinma.
Pas question que je (Baptiste) taccompagne (lise), je
(Baptiste) prfre rentrer la maison.
Elle (lise) lui (Baptiste) rpondit alors quil (Baptiste) tait
goste, et que sil (Baptiste) lui (lise) demandait quelque
chose une prochaine fois, elle (lise) rpondrait non !

Page 47

**

les pronoms qui


dsignent la cigale
qui lui tu je elle
je tu toi
4

11:09

6
les pronoms qui
dsignent les fourmis
leur elles

Les pronoms personnels sont en gras, les pronoms dmonstratifs sont souligns.
Mon oncle Jacques prfre quon lappelle Jack, il
dit que a fait plus moderne. Mais le nom qui lui va
le mieux cest encore tonton la Bricole, car il adore
bricoler. Aujourdhui, cest dimanche, et il vient justement djeuner. [] La voiture de Jack surgit dans
lalle. Difficile de ne pas la remarquer : ce nest ni un
4 4, ni une jeep, ni une camionnette, ni un break
mais un peu tout a la fois.
Christian Grenier, Tonton la Bricole, ditions Rageot.

a. Avant de manger des fruits, on doit les laver.


b. Ces abricots ne sont pas encore mrs, en revanche
ceux-l me semblent parfaits.
c. La chanteuse est entoure par ses admiratrices :
celles-ci se pressent autour delle pour lui demander un autographe.
d. Vincent appelle ses parents et leur demande sil
peut rester dner chez Zo.

**

Tu as entendu dire que, chaque jour, nous perdons


des cellules nerveuses. Ce qui est embtant parce
quelles ne se renouvellent pas. Mais ce quon oublie
de dire, cest que celles qui sont en activit crent
sans cesse de nouvelles connexions : cest pour cela
que nous progressons et que nous nous perfectionnons.
7

**

a. La Terre tourne autour du Soleil. Elle met peu


prs un an pour accomplir un tour.
b. Madame Salvat a visit le nouveau muse du quai
Branly ; elle le trouve passionnant.
c. Les danseuses entrrent en scne. On aurait dit
des jumelles car elles portaient le mme costume.
d. Les plantes peuvent avoir des satellites. Celui de
la Terre sappelle la Lune.
e. Les cousins prfrs de Khady habitent au Maroc.
Il pense souvent eux.
f. La voiture rouge est mon pre. Celle qui est
ct est mon oncle.

se r e l l e s

10/02/09

Pa

OPF-CM1 -1:1re partie

GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23


GRAM : Le complment dobjet direct (C.O.D.),
pp. 24-25
GRAM : Le complment dobjet indirect (C.O.I.),
pp. 26-27
GRAM : Les dterminants (1) : les articles, pp. 36-37
GRAM : Les dterminants (2) : les dterminants
possessifs et dmonstratifs, pp. 38-39
ORTH : Laccord du verbe avec son sujet, pp. 152-155

47

OPF-CM1 /1

18/07/08

9:52

Page 48

Grammaire

Le nom et le groupe nominal

Rvisions
Mise en application
EXERCICE 2 : Le groupe nominal commence par un
dterminant. Pour aider les lves dans leur recherche des groupes nominaux, on peut leur suggrer de
trouver dabord le dterminant, puis le nom qui va
avec et enfin ce qui prcise ce nom et qui est plac
ct de lui (juste avant ou juste aprs).
Dans la phrase c., par exemple, un est un dterminant, il va avec le nom crivain. On dit que cest un
crivain clbre, donc le G.N. est un crivain clbre. La est un dterminant, il va avec le nom bibliothque. On dit que cest la bibliothque de notre
quartier, donc le G.N. est la bibliothque de notre
quartier.
Les dterminants (adjectifs) indfinis ntant pas
tudis en CM1, on prcisera pour la phrase b. que
tout est un dterminant afin que les lves commencent souligner le groupe nominal partir de ce mot.
EXERCICE 3 : Avant de souligner les expansions du
nom, il serait prfrable que les lves reprent le
groupe nominal. On rappellera la mthode utilise
pour lexercice 1.
Dans la deuxime phrase, on prcisera que de est,
dans ce cas prcis, un dterminant. Cest larticle
indfini des qui se transforme en de lorsquil est
plac devant un adjectif qualificatif (voir la remarque
de lexercice 6 p. 147 du manuel).

EXERCICE 4 : On prcisera que ladjectif qualificatif


peut se placer avant ou aprs le nom selon les cas.
Par exemple, une grande maison convient mieux
quune maison grande, mais un arbre feuillu
convient mieux quun feuillu arbre.
On signalera galement que toutes les propositions
relatives commencent par le pronom relatif qui.

pp. 48-49 du manuel


EXERCICE 7 : Pour les lves qui ont des difficults
raliser lexercice, le reprage des pronoms personnels
peut seffectuer collectivement loral.
Le pronom qui ntant pas un pronom personnel, il
ne sera pas pris en compte dans le reprage. Le pronom personnel en (il en ressort) ntant pas tudi
en CM1, il ne sera pas recopi non plus.

EXERCICES 8 ET 9 : Pour la recherche de la classe


grammaticale, les lves peuvent utiliser le dictionnaire. On peut aussi noter au tableau la liste des classes grammaticales connues des lves.
On attirera leur attention sur les derniers mots en
gras de lexercice 8 : il sagit dun groupe nominal, il
faut donc chercher le nom chef de groupe pour identifier la classe grammaticale.
Dans lexercice 9, cest le pronom relatif qui et le
verbe conjugu stait fait qui permettent didentifier la classe grammaticale de ce groupe (une proposition subordonne relative).
EXERCICE 10 : Pour larticle dfini contract, si ncessaire, revoir le mmento de la page 36 du manuel.
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................

Corrigs des exercices


1

a. Quand on parle de nombre en grammaire, on veut


dire singulier ou pluriel.
b. Quand on parle de genre en grammaire, on veut
dire masculin ou fminin.
c. Il y a deux sortes de noms : les noms communs et
les noms propres.

48

d. Ladjectif qualificatif, le complment du nom et


la proposition subordonne relative servent
enrichir/complter le nom.
e. Je, ils, nous sont des pronoms personnels.
f. Je, te, eux sont des pronoms personnels.
g. Cela, celles, celui-ci sont pronoms dmonstratifs.

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Page 49

a. Il sait ses tables de multiplication.


b. Tout le monde a compris ?
c. Nous rencontrerons un crivain clbre la bibliothque de notre quartier.
d. Apporte-moi ton cahier du jour.
e. Qui connat lorthographe de ce mot ?
3

**

Le bureau de mon pre tait une pice extraordinaire. Quoique de petites dimensions, il ressemblait
une vritable caverne dAli Baba. Il contenait des
objets qui provenaient de partout. En effet, mon pre
avait t, autrefois, un explorateur passionn.
4

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. une maison spacieuse
b. un grand arbre feuillu
c. une belle tarte aux prunes
d. des chaussures qui sont la mode
5

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. un petit lve du cours prparatoire
b. un billet de train
c. les vacances la mer
d. un gros livre qui est bien illustr
e. des fleurs rouges qui sentent trs bon
6

Agnan navait pas lair tellement content de me


(Nicolas) voir, il (Agnan) ma (Nicolas) tendu la
main et ctait tout mou. Je (la maman de
Nicolas) vous (la maman dAgnan) le (Nicolas)
confie, a dit maman, jespre (la maman de
Nicolas) quil (Nicolas) ne fera pas trop de btises,
je (la maman de Nicolas) reviendrai le (Nicolas)
chercher six heures. La maman dAgnan a dit
quelle (la maman dAgnan) tait sre quon allait
bien samuser. Nous (Agnan et Nicolas) avons
got. Ctait bien, il y avait du chocolat, de la confiture, des gteaux, des biscottes, et nous (Agnan et
Nicolas) navons pas mis les coudes sur la table.
Aprs, la maman nous (Agnan et Nicolas) a dit
daller jouer gentiment dans la chambre dAgnan.

**

lui : Diogne
l: Diogne
j: Diogne
toi : ami ou Quentin
il : Diogne
tu : ami ou Quentin
les : magazines
il : Diogne
l: paquet
8

on : pronom personnel
l: article dfini
ancien : adjectif qualificatif
reptiles : nom commun
leurs : dterminant possessif
des caractristiques communes : groupe nominal
9

**

Indiens : nom propre


qui stait fait mordre : proposition subordonne
relative
colre : nom commun
Ils : pronom personnel
le : article dfini
lui : pronom personnel
celui-ci : pronom dmonstratif
un : article indfini
sa : dterminant possessif
le : pronom personnel
mauvais : adjectif qualificatif
10

**

a. au
b. Wolfie, Hilton Walley ou Gussie Godiva
c. petite
d. de poste de Hilton Walley ou de Gussie Godiva

Semp-Goscinny, Le Petit Nicolas, Denol.

49

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Page 50

Grammaire

Classe et fonction des mots


I Dcouverte collective de la notion
Cette leon permet de rutiliser lensemble
des notions tudies en grammaire pendant
lanne scolaire, il est donc prfrable de la traiter
en dernier. Les termes de classe grammaticale et
de fonction seront expliqus de faon succincte.
Avant de dbuter le questionnement partir du
texte de dcouverte, on redfinira prcisment la
notion de classe grammaticale. Cest lidentit dun
mot ou dun groupe de mots, le nom quon lui donne
en grammaire. On peut illustrer cette dfinition
en proposant la mtaphore suivante : Dans la
grande armoire de la grammaire, les mots sont rangs dans des tiroirs sur lesquels figurent des tiquettes (nom, verbe). Lorsquon prend certains lments dans plusieurs tiroirs, on peut former un
groupe de mots : un dterminant + un nom = un
groupe nominal.
On redfinira galement prcisment la notion de
fonction : cest le rle que joue un mot dans une
phrase, sa relation avec les autres mots, son
mtier , quoi il sert.
Enfin, on rcapitulera collectivement les diffrentes
classes grammaticales et les fonctions tudies (voir
ci-dessous) sous la forme dun tableau que lon illustrera dexemples.
Les classes grammaticales :
nom commun ou nom propre ;
article indfini, dfini, dfini contract ;
dterminant possessif
dterminant dmonstratif ;
groupe nominal ;
proposition subordonne relative ;
pronom personnel ;
pronom dmonstratif ;
verbe ;
adjectif qualificatif ;
adverbe ;
conjonction de coordination ;
prposition.
Les fonctions grammaticales :
sujet ;
complment dobjet direct ;
complment dobjet indirect ;
complment circonstanciel ;
attribut du sujet ;
complment du nom ;
pithte.
Il est important de pouvoir reconnatre la classe et la
fonction dun mot notamment pour accorder correctement (le nom et ladjectif, le sujet et le verbe).

50

pp. 50-53 du manuel

Pour rpondre aux questions, les lves peuvent utiliser le tableau construit en classe (voir ci-dessus) et
se reporter aux mmentos des leons prcdentes.
Quelle est la classe grammaticale du groupe
de mots lcole ?
Cest un groupe nominal compos dun dterminant
et dun nom commun.
Dans la deuxime phrase, quelle question
pouvez-vous poser pour obtenir comme rponse lcole ? Que pouvez-vous en conclure
concernant sa fonction dans la phrase ?
Il faut poser la question O ? aprs le verbe pour
obtenir lcole comme rponse. Cest un C.C.L. du
verbe partent .
Ce mot a-t-il la mme fonction dans la
phrase suivante ? Comment le savez-vous ?
Dans la phrase suivante, lcole est sujet du verbe
se trouve . On peut poser la question Quest-ce
qui se trouve un quart dheure ? ou dire Cest
lcole qui se trouve .
Effectuez le mme travail avec Adrien, puis
avec Samuel.
Adrien est un nom propre. Dans la premire phrase
il est sujet du verbe attend . Dans la sixime
phrase, cest le C.O.I. du verbe dit .
Samuel est galement un nom propre. Dans la premire phrase, il est C.O.D. du verbe attend . Dans
la sixime phrase, il est complment du nom
maman . Dans la septime phrase, il est sujet du
verbe peut .
Les rponses aux questions permettent de montrer
quun mot na quune seule identit et quil conserve
donc toujours la mme classe grammaticale, quelle
que soit sa place dans la phrase. En revanche, il peut
avoir diffrentes fonctions (rles) selon la place quil
occupe dans la phrase et sa relation avec les autres
mots.
Les classes grammaticales indiques dans le mmento
sont celles utilises dans les exercices. La dernire
leon de grammaire en prsente trois autres : les
conjonctions de coordination, les prpositions et les
adverbes. On rappellera que lon peut trouver la
classe grammaticale dun mot dans le dictionnaire.
Le dernier point du mmento doit tre explicit en
proposant aux lves, partir dune phrase donne,
de rechercher le noyau de chaque groupe de mots et
dindiquer sa fonction.

OPF-CM1 /1

18/07/08

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Page 51

Par exemple : Les deux gros chiens noirs de ma


grand-mre aboient larrive du facteur.
chiens est le sujet du verbe aboient .
arrive est C.C.T. du verbe aboient .

deux phrases : dans la premire, le groupe nominal


peut tre sujet, dans la seconde il peut tre complment ou attribut du sujet.
Lenseignant indiquera aux lves quils peuvent
ajouter un petit mot invariable (une prposition, si le
mot est connu deux) devant les groupes nominaux
si ncessaire (chez devant ma tante, par exemple).

II Mise en application
EXERCICE 12 : On procdera une lecture collective
EXERCICES 2 5 : Les lves peuvent utiliser le
dictionnaire ou les mmentos des leons prcdentes.
Pour lexercice 5, on expliquera le fonctionnement
du tableau en donnant un exemple.
Pour la lettre t :
nom : table ;
dterminant : ton ;
adjectif qualificatif : tardif ;
verbe : trouver.

EXERCICES 6 14 : Dans tous les exercices o les lves ont donner la fonction grammaticale dun mot,
ils peuvent saider de la liste des fonctions tudies.
Lenseignant rappelle galement comment procder.
Pour un mot ou un groupe de mots donn, en fonction des cas de figure :
on observe si le mot ou le groupe de mots analyser est en relation avec un nom. On regarde ensuite
sil est proche de ce nom et sil le prcise. Il peut
sagir dun pithte (donc dun adjectif qualificatif
uniquement) ou dun complment du nom ;
on recherche le verbe conjugu et on pose la question Qui est-ce qui ? . La rponse cette question
permet de trouver le sujet de ce verbe ;
on recherche le verbe conjugu. Si ce verbe est un
verbe dtat, il sagit dun attribut du sujet ;
on recherche le verbe conjugu et le sujet. En fonction de la question que lon peut poser aprs le verbe
pour obtenir le mot ou le groupe de mots analyser
en rponse, il peut sagir dun C.C., dun C.O.D. ou
dun C.O.I.
EXERCICE 6 : Dans la phrase b., il faut signaler aux
lves quils doivent trouver la fonction du groupe de
tempratures (le groupe de mots aux changements tant en gras par erreur).
EXERCICE 9 : Bien indiquer aux lves quil faut
dabord identifier quelle classe grammaticale
appartient chaque mot soulign avant de construire
une nouvelle phrase.
EXERCICE 11 : Cet exercice reprend le travail effectu
pendant la phase de dcouverte. Nanmoins, il faudra bien expliquer lexemple. Les groupes nominaux
choisis permettent dcrire trois phrases. Selon le
niveau de la classe, on pourra limiter lexercice

de la consigne :
dune part, pour identifier les termes qui correspondent la classe grammaticale du mot (crite en
premier) et la fonction. Par exemple : un pronom
personnel (classe grammaticale) sujet (fonction) ;
dautre part, pour expliquer que le mot relever
rpond aux deux indications donnes. Par exemple,
si on demande de relever un nom propre sujet, il faut
rpondre : Alexis.

EXERCICE 13 : Il sera peut-tre ncessaire dexpliquer


le texte avant de donner faire lexercice. Puis on
dtaillera le fonctionnement du tableau partir de
lexemple donn (oue).
EXERCICE 14 : Il sera peut-tre ncessaire dexpliquer
le texte avant de donner faire lexercice. Dans cet
exercice, la prsentation de lanalyse grammaticale
dun mot est plus classique . On exigera des lves
que, pour chaque mot tudi, les termes classe
grammaticale et fonction soient systmatiquement
copis avant dcrire la rponse. Cela permettra de
bien diffrencier ces deux notions quils ont tendance confondre.

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51

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Corrigs des exercices


1

classe grammaticale

fonction

adjectif qualificatif pronom


personnel nom groupe
nominal article dfini
dterminant possessif
article indfini pronom
dmonstratif

sujet C.O.D.
complment
circonstanciel
C.O.I. pithte
attribut du sujet

a. grimper est lintrus car cest un verbe linfinitif


alors que les autres mots sont des noms communs.
b. montagne est lintrus car cest un nom commun
alors que les autres mots sont des adjectifs qualificatifs.
c. pellete est lintrus car cest un nom commun alors
que les autres mots sont des verbes linfinitif.
d. elle est lintrus car cest un pronom personnel
alors que les autres mots sont des dterminants.
e. notre est lintrus car cest un dterminant possessif alors que les autres mots sont des pronoms
dmonstratifs.
3

a. carte : nom commun


africain : adjectif qualificatif
b. Japon : nom propre
c. mon : dterminant possessif
d. La : article dfini
rver : verbe linfinitif
e. est redevenue : verbe conjugu
4

**

chaud : adjectif qualificatif


Montgolfier : nom propre
cette : dterminant dmonstratif
nacelle : nom commun
un : article indfini
furent : verbe conjugu
leur : dterminant possessif
courageux : adjectif qualificatif
aventure : nom commun
c: pronom dmonstratif
5

**

Il ny a pas de rponse type pour cet exercice. On


pourra le renouveler avec dautres lettres et en
modifiant les classes grammaticales.

52

a. une montagne : sujet du verbe est


imposante : pithte du nom masse
b. de tempratures : complment du nom changements
c. au pied des montagnes : C.C.L. du verbe trouve
d. la fort : C.O.D. du verbe trouve
e. pendant la saison chaude : C.C.T. du verbe
pousse
f. de la montagne : complment du nom sommet
7

**

bien au fond de son capuchon : C.C.L. du verbe


enfona
ses bras : C.O.D. du verbe serra
penser : C.O.I. du verbe se mit
vivant : attribut du sujet je
haut : pithte du nom plateau
nous : sujet du verbe verrons
de mon grand-oncle : complment du nom terre
8

a. Chaque dimanche matin, nous allons au march.


b. Vous arrivez toujours lheure lcole.
c. Ils partent Londres le week-end prochain.
d. Nous djeunons tous les jours la cantine.
e. Elles djeunent tous les jours la cantine.
9

**

Les phrases sont donnes titre dexemples.


a. oncle : nom commun
Ce cheval appartient mon cousin.
b. immense : adjectif qualificatif
Le Sahara est un dsert aride.
c. Sngal : nom propre
Bientt, nous partirons au Cameroun.
d. sont partis : verbe conjugu
Ils rentrent de bonne heure.
e. je : pronom personnel
Autrefois, vous le rencontriez souvent.
10

**

Les phrases sont donnes titre dexemples.


a. Lucas : nom propre
Jai trs faim ! sexclama Rosalie.
b. horrible : adjectif qualificatif
Marie vit une vilaine araigne sur le mur de sa chambre.

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c. maman : nom commun


As-tu demand lautorisation ta grand-mre ?
d. il : pronom personnel
Soudain, ils partirent en courant sans quon sache
pourquoi.
11

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


Ma tante (sujet) a les yeux bleus.
Jcris ma tante (C.O.I.).
Je mange de bons gteaux chez ma tante (C.C.L.).
Jai le visage de ma tante (complment du nom).
Une maison hante (sujet) se trouve prs de chez
moi.
Nous avons visit une maison hante (C.O.D.).
Des oiseaux ont install leur nid dans une maison
hante (C.C.L.).
Je me suis approch de lentre dune maison hante
(complment du nom).
Cette construction est une maison hante (attribut
du sujet).

13

Les vacances de Nol (sujet) se terminent dans


deux jours.
Pendant les vacances de Nol (C.C.T.), nous irons
voir nos grands-parents.
Jadore les vacances de Nol (C.O.D.).
Tes affaires de gymnastique (sujet) sont ranges
dans le placard.
Noublie pas tes affaires de gymnastique (C.O.D.).
Pense tes affaires de gymnastique (C.O.I.).
Jai trouv ton livre de franais dans tes affaires de
gymnastique (C.C.L.).
12

**

a. il : pronom personnel, sujet du verbe vit


b. forte : adjectif qualificatif, pithte du nom
stature
blanche : adjectif qualificatif, pithte du nom
pivoine
c. rendez-vous : nom commun, complment du nom
heure
d. angle : nom commun, C.O.D. du verbe gagna

**
sujet

adjectif qualificatif
nom commun
nom propre
pronom personnel

C.O.D.

C. du nom

pithte

C.C.
de manire

C.C.
de lieu

faon

herbe

petite
monde

oue

Helen
elle

On pourra renouveler cet exercice partir dautres textes.

14

**

vitre : nom commun, C.C.L. du verbe regarde


dfiler : verbe linfinitif, C.O.D. du verbe regarde
vertigineux : adjectif qualificatif, pithte du nom
paysage
sapins : nom commun, complment du nom forts
parapet : nom commun, C.C.L. du verbe a
blouissante : adjectif qualificatif, pithte du nom
blancheur
Jean-Pierre : nom propre, sujet du verbe commente
nuit : nom commun, C.C.T. du verbe a neig
nous : pronom personnel, sujet du verbe serons
premiers : nom commun, attribut du sujet nous
Mme remarque que pour lexercice 13.

53

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Page 54

Grammaire

Les prpositions, les conjonctions


de coordination,les adverbes pp. 54-55 du manuel
I Dcouverte collective de la notion
Quel est le point commun des mots en couleur ?
Ce sont tous des mots invariables, cest--dire quils
scrivent toujours de la mme faon.
Indiquez la fonction des mots ou des groupes de mots qui sont introduits par les mots
en rouge.
travers les fentes de leur heaume : C.C.L. du verbe
sobservent . (On peut poser la question O ? .)
Pendant quelques secondes : C.C.T. du verbe
entend . (On peut poser la question Quand ? .)
de mort : complment du nom silence
avec une violence terrible : C.C.M. du verbe se
frappent . (On peut poser la question Comment ? .)
une nouvelle manche : C.O.I. du verbe se prpare . (On peut poser la question quoi ? .)
Difficults attendues : Il est prfrable deffectuer cette
leon aprs ltude des diffrentes fonctions pour que les
lves puissent les identifier correctement. Il sera probablement ncessaire de rappeler la liste des fonctions tudies et la mthode danalyse.
Les mots en rouge introduisent des complments : ce
sont des prpositions. Les prpositions peuvent
introduire des complments circonstanciels, des
C.O.I. et des complments du nom.

Il est prfrable dtudier chaque classe de mots


sparment. Des exercices peuvent tre proposs :
reconnatre chaque classe de mots dans des textes
et complter au fur mesure un panneau affich en
classe, puis repris dans le cahier ;
donner des prpositions, des conjonctions ou des
adverbes employer dans des phrases inventes par
les lves ;
complter des phrases ou des textes avec les propositions de lenseignant.
La lecture du mmento interviendra aprs ce travail
pralable. Autant la liste ferme des conjonctions
de coordination peut tre apprise par cur, autant il
est difficile dapprendre la liste des prpositions et
des adverbes car ils sont nombreux. Ces listes seront
compltes et apprises au fil des rencontres . Elles
doivent tre revues rgulirement.
Pour mieux faire comprendre la fonction de ladverbe, on crira au tableau les exemples donns dans
le mmento en supprimant les adverbes afin de montrer la nuance apporte par ceux-ci :
Elle est courageuse.
Elle est vraiment courageuse.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Les groupes nominaux proposs permet-

quoi servent les mots en vert ? Et les


mots en bleu ?

tent deffectuer une rvision du complment du nom


que lon mettra en vidence lors de la correction.

Les mots en vert servent relier des groupes de


mots entre eux.

EXERCICE 2 : Les prpositions introduisent surtout des

On demandera aux lves le nom des groupes de


mots relis par les mots en vert : il sagit de deux
groupes nominaux (le cliquetis des armes, le martlement des sabots), deux propositions indpendantes (milie chancelle, tient bon). On remarquera ainsi que les groupes de mots relis appartiennent la mme classe grammaticale. Les mots en
vert sont des conjonctions de coordination.
Les mots en bleu donnent des indications de temps
(soudain, puis) ou de manire (bon). Soudain et
puis servent aussi organiser la chronologie des
actions dans le texte.
Ces trois mots sont des adverbes.

54

complments circonstanciels. Afin de prparer lexercice 3, on fera observer la diffrence de construction


entre des complments du nom (en relevant le nom
qui est plac avant la prposition et qui est complt
par ce complment) et les autres complments.

EXERCICE 4 : La conjonction de coordination or est


difficile comprendre et utiliser pour des lves de
CM1. Elle nest pas prsente dans cet exercice et
sera revue en CM2 et au collge.

EXERCICE 5 : Paralllement cette leon, on pourra


travailler de faon plus approfondie sur la formation
des adverbes en -ment partir dun adjectif qualificatif.

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Page 55

Corrigs des exercices

un repas de fte un gilet sans manche une malle


en osier une machine laver une journe d t
un panier avec des anses une vue sur la mer une
histoire pour rire
Lors de la correction, on soulignera le complment du nom.
2

**

Un sifflement strident venait de dchirer le silence.


Lili trana vivement la mobylette derrire un arbre
et se dissimula dans lombre. Thomas la suivit sans
rflchir. La camionnette bleue de la gendarmerie
passa devant les deux enfants puis disparut en faisant actionner la sirne de plus belle. [] Le cur
de Thomas battait toute allure.
Hlne Montardre, La Nuit du rendez-vous, Magnard.

Lors de la correction, on pourra demander aux


lves de relever un complment du nom (de la
gendarmerie, de Thomas), un C.C.L. (derrire un
arbre, dans lombre, devant les deux enfants), un
C.C.M. (sans rflchir, en faisant actionner la sirne
de plus belle, tout allure).
3

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Le matin, je bois un grand bol de lait.
b. Tous les enfants sont partis de bon matin.
c. Nous avons annonc la bonne nouvelle Jude.
d. Nous prendrons le train de nuit.
e. Pendant les vacances dt, nous irons tous en
Grce.
f. Il descendit les escaliers avec prudence.
4

**

a. Veux-tu regarder la tlvision ou jouer un jeu de


socit ?
b. Aymeric aimerait bien rejoindre ses copains mais
il ne sait pas patiner, donc il nira pas la patinoire.
c. Francesca na pas pu rentrer chez elle car elle
avait perdu ses cls.
d. Srna et Aminata sont mes meilleures amies.
e. Dans ce jardin, on ne doit pas cueillir des fleurs ni
pique-niquer sur les pelouses.

a. Elle avana rapidement (manire) sans se soucier des aboiements des chiens.
b. Soudain (temps), lorage gronda puis (temps) la
pluie se mit tomber.
c. Ariane a rang son bureau avant-hier (temps) et a
pos son nouvel ordinateur dessus (lieu).
d. Jhabite ici (lieu) depuis deux ans. Avant (temps),
je vivais Paris.
e. Il regarda longuement (manire) par la fentre
du train ; ensuite (temps), il sinstalla confortablement (manire) dans son compartiment.
Lors de la correction, on observera que les trois
adverbes de manire sont forms partir dun
adjectif qualificatif.
6

**

Lors de la correction, on fera prciser le mot de la


phrase qui est modifi par ladverbe.
a. vite prcise le sens du verbe venez .
b. trs prcise le sens de ladverbe lentement .
c. assez prcise le sens de ladjectif contente .
d. vraiment prcise le sens du verbe aimez .
e. encore prcise le sens de ladjectif distrait .
f. trop prcise le sens de ladverbe beaucoup .
7

**

Ces rponses sont donnes titre dexemple :


a. Ctait un trs petit village.
b. Elle a peu travaill.
c. Je ne pense vraiment pas que ce soit une bonne ide.
d. Jaime beaucoup le chocolat.
e. Il a rpondu facilement et rapidement toutes
les questions.

se r e l l e s

Pa

GRAM : La phrase complexe : juxtaposition


et coordination, pp. 18-19
GRAM : Le complment dobjet indirect (C.O.I.),
pp. 26-27
GRAM : Les complments circonstanciels, pp. 28-29
GRAM : Le complment du nom, pp. 44-45
ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127
ORTH : a, / ont, on, pp. 128-129
ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131
ORTH : ou, o / la, l, pp. 134-135
VOC : Les suffixes, pp. 172-173

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Conjugaison

Le verbe

Pass, prsent, futur

pp. 56-57 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Quelle est la classe grammaticale des mots


en couleur ?
Les mots en couleur sont des verbes conjugus.

EXERCICE 1 : On indiquera aux lves que certains

Quel est celui que lon peut mettre dans


une phrase qui commencerait par hier ? Par
en ce moment ? Par demain ?
As attrap peut se mettre dans une phrase qui commencerait par hier, ronchonne par en ce moment
et ferai par demain.
Difficults attendus : On sarrtera sur le verbe as attrap
pour faire observer quil sagit dun verbe form de deux
mots et non pas de deux verbes crits lun ct de lautre.
Aprs avoir not les trois phrases du texte dans un
tableau trois colonnes (pass, prsent, futur), on
peut demander aux lves den inventer dautres en
rapport avec le quotidien de la classe.
On fera observer que la conjugaison permet de situer
des faits ou des actions dans le temps. On peut galement utiliser des mots ou des groupes de mots que
lon appelle des indicateurs de temps.

2 On demandera aux lves de trouver dautres

verbes peuvent scrire avec deux mots (comme le


verbe as attrap dans le texte de dcouverte). Ces
verbes sont conjugus au pass compos : il faut souligner dun seul trait les deux mots.

EXERCICE 3 : Les lves peuvent rutiliser les indicateurs de temps relevs lors de la phase dobservation
ou ceux du mmento.

EXERCICE 4 : Il est prfrable de procder collectivement au trac de laxe chronologique et de placer le


premier verbe ensemble pour sassurer que tous les
lves comprennent comment raliser lexercice.
Pour la ralisation, les lves peuvent sinventer une
petite phrase en utilisant les indicateurs de temps
(hier, maintenant, demain).

EXERCICES 6 ET 7 : On peut indiquer aux lves quil


faut reprer les verbes conjugus et utiliser un indicateur de temps pour situer chaque action. Une fois
la remise en ordre effectue, les lves se relisent
afin de vrifier que le texte produit est cohrent,
cest--dire que le droulement des actions est bien
chronologique.

indicateurs de temps, de les placer sous un axe du


temps, puis de les utiliser dans des phrases.

On poursuivra la reconnaissance de la chronologie en


prenant uniquement comme repres les verbes
conjugus. Plusieurs activits peuvent tre proposes :
lenseignant crit dans le dsordre trois phrases
formant un petit texte et demande aux lves de les
remettre dans lordre ;
sur des tiquettes sont crits un pronom personnel
sujet et un verbe conjugu un temps de conjugaison connu (prsent, pass compos, imparfait et
futur), un lve tire une tiquette au sort et vient la
placer sous laxe du temps ;
les lves recherchent dans un extrait de texte
(tir du manuel ou du roman de lecture suivie) les
verbes conjugus et les indicateurs de temps sil y en
a. Ils doivent ensuite indiquer pour chaque verbe sil
est conjugu au pass, au prsent ou au futur.

56

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Page 57

Corrigs des exercices


*

Les verbes conjugus sont en gras et les indicateurs de temps en italique.


a. Maintenant, les lves font un exercice de grammaire.
b. Nous avons reu, avant-hier, une carte postale
de nos amis anglais.
c. Dimanche prochain, vous prendrez le train
pour Nantes.
d. Lcole ntait pas encore obligatoire au dbut du
XIXe sicle.
e. Tu as cueilli des abricots ce matin dans ton
verger ; en ce moment, tu prpares des confitures.
Pour chaque phrase, demander aux lves de
prciser si laction se situe dans le pass, le
prsent ou le futur.

*
pass

prsent

futur

autrefois
il y a un an
la veille
au sicle
prcdent

maintenant
en ce moment
de nos jours

dans trois jours


bientt
quand jaurai
dix ans
lanne
prochaine

**

hier

maintenant

demain

tu jouais
nous sommes partis
il est revenu
je connaissais

tu joues
tu joueras
nous partons nous partirons
il revient
je connais
elles lisent
elles liront

vous avez compris


vous compreniez
On prsentera les verbes qui ont le mme infinitif sur la mme ligne. Ainsi, on pourra anticiper

a. prsent
b. futur
c. pass
d. futur
e. prsent
6

a. Nous avons achet la farine, les ufs et le sucre.


Nous prparons la pte. Nous mangerons le gteau
pour le goter.
b. Solne sest prsente pour tre dlgue de sa
classe. Tous les lves de la classe votent. Demain,
Solne participera son premier conseil dcole.
c. La chenille est sortie de luf. La chenille se transforme en chrysalide. La chrysalide deviendra un
beau papillon.
Pendant la correction, faire relire les phrases avec
un des trois indicateurs de temps (hier, en ce
moment, demain) et rechercher les verbes conjugus.
7

a. Tout indicateur de temps exprimant le futur.


b. Tout indicateur de temps exprimant le pass.
c. Tout indicateur de temps exprimant le pass.
d. Tout indicateur de temps exprimant le prsent
dhabitude ou de narration.
e. Tout indicateur de temps exprimant le futur.
4

**

c. Pendant longtemps, on a cru que les ressources


naturelles de la Terre taient inpuisables.
e. De plus, des actions de lhomme ont abm la plante.
d. Aujourdhui, la protection de lenvironnement
devient ncessaire.
b. De nombreuses personnes entreprennent des
actions pour lutter contre le gaspillage et la pollution.
a. Avec les efforts de chacun, notre plante continuera de faire vivre les gnrations futures.
Mme remarque que pour lexercice 6.

se r e l l e s

sur la leon de la page 60 (Conjuguer un verbe :


personne, temps, mode) en faisant comparer
lcriture dun mme verbe selon sa place sur
laxe du temps : cest la faon dont le verbe est
conjugu qui nous indique o il se situe.

Pa

GRAM : La phrase, pp. 6-7


GRAM : Le verbe, pp. 20-21
CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,
pp. 60-61

57

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Page 58

Conjugaison

Le verbe

Linfinitif du verbe :
groupe, radical, terminaison
I Dcouverte collective de la notion
Relevez tous les verbes conjugus de ce
texte.
Indiquez leur infinitif, puis proposez un
classement de ces infinitifs. Quel classement
avez-vous effectu ? Comment avez-vous
procd ?
1er groupe : imaginez (imaginer), tlphonais
(tlphoner), regrette (regretter), dcroche (dcrocher), envoie (envoyer).
2e groupe : jaillit (jaillir), svanouit (svanouir).
3e groupe : fais (faire), voudrais (vouloir),
rpond (rpondre).
Les verbes sont classs en trois groupes. Le classement se fait partir de la terminaison des infinitifs.
tre et avoir nappartiennent aucun groupe. Ce
sont des verbes particuliers qui sont aussi utiliss
comme auxiliaires dans la conjugaison des temps
composs.
Lenseignant proposera ensuite un certain nombre de
verbes aux lves pour complter la liste et affiner le
classement. Ces propositions incluront :
des verbes qui se terminent linfinitif par -ir et qui
appartiennent au 2e ou au 3e groupe. On demandera
alors aux lves comment ils font pour dterminer le
groupe de ces infinitifs ;
le verbe aller. Les lves devront justifier le classement de ce verbe : Dans quel groupe le met-on et
pourquoi ? Il appartient au 3e groupe car cest un
verbe avec une conjugaison irrgulire .

On proposera galement aux lves dautres activits pour complter cette phase de dcouverte :
un lve crit un verbe linfinitif sur une tiquette, un de ses camarades le classe dans lun des
trois groupes en justifiant son choix ;
les lves doivent trouver linfinitif et classer les
verbes dun texte pris dans le livre dhistoire, de gographie ou de sciences (les verbes sont gnralement crits au prsent ou, en tout cas, un temps
simple, on verra avec lexercice 5 le problme pos
par les verbes conjugus au pass compos) ;
aprs avoir recherch des verbes conjugus dans
des journaux, des magazines ou des publicits, les
lves les dcoupent et les collent sur un panneau
comportant trois colonnes. Celui-ci pourra tre
conserv comme affichage de rfrence.

58

pp. 58-59 du manuel

Lors de la lecture du mmento, on fera rflchir les


lves sur lutilit de savoir trouver linfinitif et le
groupe dun verbe : connatre le groupe dun verbe
permet de le conjuguer correctement.

II Mise en application
EXERCICE 3 : Les lves peuvent utiliser le dictionnaire ou un autre support de conjugaison pour crire
correctement le verbe synonyme. Ils doivent vrifier
que les verbes trouvs appartiennent bien au
2e groupe en utilisant la mthode de lexercice 1.
EXERCICE 4 : Si certains lves prouvent des difficults pour trouver linfinitif, on leur proposera de
reformuler la phrase en utilisant le verbe aller : nous
allons rflchir, elle va mettre, vous allez dormir

EXERCICE 5 : Pour retrouver lintrus, les lves doivent dabord trouver linfinitif de chaque verbe.
Une difficult peut surgir pour la srie d. car les verbes sont conjugus au pass compos. En effet, les
lves pensent souvent quil sagit de deux verbes.
On indiquera pour le moment que cest la seconde
partie du verbe qui permet de trouver linfinitif.
Avant de donner lexercice, on fera rechercher linfinitif de quelques verbes. Par exemple :
Il est sorti Cest laction de sortir.
Tu as grandi Cest laction de grandir.

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Corrigs des exercices


Pour tous les exercices de classement des verbes,
on demandera aux lves dexpliquer leurs
choix.
1

fleurir : nous fleurissons, 2e groupe


avertir : nous avertissons, 2e groupe
cueillir : nous cueillons, 3e groupe
courir : nous courons, 3e groupe
largir : nous largissons, 2e groupe
servir : nous servons, 3e groupe
sentir : nous sentons, 3e groupe
btir : nous btissons, 2e groupe
runir : nous runissons, 2e groupe
dcouvrir : nous dcouvrons, 3e groupe
2

verbes du
1er groupe

verbes du
2e groupe

verbes du
3e groupe

insister
songer
enlever
souhaiter
annuler
donner

vieillir
obir
agir
grossir
remplir
fleurir
atterrir

vivre
aller
pouvoir
entretenir
croire
connatre
admettre
partir
entreprendre

**

a. Le soir, les lions rugissent.


b. Il russit ses exercices.
c. Les poires mrissent.
d. Ds quon lui adresse la parole, elle rougit, puis
plit.
4

**

a. Lintrus est boirons, verbe du 3e groupe, alors que


tous les autres verbes appartiennent au 1er groupe.
b. Lintrus est pars, verbe du 3e groupe, alors que
tous les autres verbes appartiennent au 2e groupe.
c. Lintrus est gravissais, verbe du 2e groupe, alors
que tous les autres verbes appartiennent au
3e groupe.
d. Lintrus est ai accueilli, verbe du 3e groupe, alors
que tous les autres verbes appartiennent au
2e groupe.
e. Lintrus est affirmez, verbe du 1er groupe, alors
que tous les autres verbes appartiennent au
3e groupe.
Pour les exercices 5 et 6, on peut demander aux
lves dindiquer linfinitif des verbes.
6

**

voit (3e groupe) butinent (1er groupe) rcolte


(1er groupe) servira (3e groupe) nourrir
(2e groupe) butine (1er groupe) est se couvre
(3e groupe)
Le verbe tre nappartient aucun groupe (voir
p. 58).
7

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. avancer, briller, caresser, dcorer, enlever, freiner,
gagner, hacher, inviter, jouer
b. faiblir, garnir, hennir, investir, jaunir, mincir, noircir, polir, runir, salir, vieillir
c. lire, moudre, natre, ouvrir, partir, reconnatre,
sortir, traduire, vivre

**

a. rflchir, 2e groupe
b. mettre, 3e groupe
c. dormir, 3e groupe
d. transpirer, 1er groupe
e. comprendre, 3e groupe
f. nager, 1er groupe
g. grandir, 2e groupe
h. oublier, 1er groupe

Pa

se r e l l e

GRAM : Le verbe, pp. 20-21

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Conjugaison

Le verbe

Conjuguer un verbe :
personne, temps, mode
I Dcouverte collective de la notion
Relevez un verbe conjugu la 1re personne du singulier et un autre conjugu la
3e personne du singulier.
Verbe conjugu la 1re personne du singulier : ai.
Verbes conjugus la 3e personne du singulier :
sapproche, prpare, regarde, osait, ajoute, a tlphon, rentrera.
La reconnaissance de la personne dun verbe est
essentielle pour bien le conjuguer. On commencera
par classer tous les verbes du texte dans un tableau
identique celui de lexercice 1.

2 On pourra complter le tableau en conjuguant

deux verbes du texte afin de rcapituler toutes les


personnes de la conjugaison et de faire constater les
variations que subit le verbe. cette occasion, on
insistera bien sur lquivalence en conjugaison des
trois pronoms personnels il, elle et on.
quel temps est conjugu le verbe crit en
vert ? Quelle est la particularit de ce temps
de conjugaison ?
Ce verbe est conjugu au pass compos : il est
form de deux mots (lauxiliaire avoir et le participe
pass du verbe tlphoner), mais il sagit bien dun
seul verbe.

Afin de bien faire comprendre la particularit de ce


temps de conjugaison, on pourra le comparer aux
prnoms composs qui sont forms de deux prnoms
runis par un trait dunion mais qui ne forment quun
seul prnom.

Pour sentraner, on pourra :


mettre dans un panier des tiquettes avec des formes verbales simples ou composes (utiliser tous les
temps mme ceux inconnus des lves), un lve
prend une tiquette et la pose dans lensemble
temps simples ou temps composs ;
placer dans un panier des tiquettes avec des verbes linfinitif et, dans un autre, des tiquettes avec
les mentions temps simple et temps compos .
Un lve prend une tiquette dans chaque panier et
crit une forme verbale qui correspond ;
un lve crit un verbe conjugu au tableau, un
camarade indique ct sil sagit dun temps simple
ou dun temps compos.

60

pp. 60-61 du manuel

Laction exprime par le verbe en rouge at-elle lieu au moment o Kevin et Lucie parlent ? Quel est le temps de ce verbe ?
Laction na pas lieu au moment o Kvin et Lucie
parlent. Le verbe est conjugu au futur.
On demandera aux lves dexpliquer ce qui leur a
permis de reconnatre ce temps de conjugaison.

2 Comme prcdemment, on pourra complter un

tableau pour montrer les variations que subit un


verbe selon le temps de conjugaison. On ny fera figurer que les temps connus ce moment de lanne
(prsent, imparfait, futur et pass compos, par
exemple).
La lecture du mmento permet daborder la notion
de mode. En CM1, il ne sagit pas dapprofondir cette
notion en expliquant le rle de chaque mode, mais de
lenvisager comme un moyen de regrouper et de
classer les temps de conjugaison.
En se servant de lexemple, on demandera aux lves de chercher dans le texte un verbe au mode infinitif (coucher), un verbe au mode impratif
(attends), un verbe au mode indicatif (tous les
autres verbes du texte dj reprs).

II Mise en application
EXERCICE 1 : Rappeler que lorsque le pronom personnel sujet nest pas exprim, il faut penser remplacer le sujet par le pronom quivalent.
EXERCICE 2 : Pour les lves, le pronom on est souvent quivalent nous ou plusieurs personnes
ensemble, on leur indiquera de faire attention galement la terminaison du verbe pour voir sil est crit
au singulier ou au pluriel.

EXERCICE 3 : Si ncessaire, on illustrera la consigne


par un exemple crit au tableau.
Les lves peuvent utiliser les tableaux de conjugaison du manuel (pp. 202-208) pour crire correctement les terminaisons.
EXERCICE 5 : On proposera aux lves de placer un
indicateur de temps devant le sujet et son verbe
(autrefois pour limparfait, hier pour le pass compos, en ce moment ou maintenant pour le prsent
et demain pour le futur).

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Corrigs des exercices


1

singulier
3e pers.
a. c.

pluriel
1re pers.
b.

2e pers.
d.

3e pers.
f.

raconte : 3e personne du singulier


brillait : 3e personne du singulier
ai : 1re personne du singulier
restes : 2e personne du singulier
saisit : 3e personne du singulier
levez : 2e personne du pluriel
3

**

a. Tu partiras aprs le djeuner.


b. Vous attendiez le bus.
c. Tu as attrap un rhume.
d. Vous ne comprenez rien.
e. Tu as oubli dacheter du sucre.
f. Tu as tlphon ta grand-mre.
g. Vous commencez la journe de classe par une
leon de franais.
Lors de la correction des exercices 3 et 4, on
pourra demander aux lves dindiquer linfinitif, la personne et le temps de conjugaison de
chaque verbe, ce qui permettra de poursuivre
lentranement concernant ces notions.

a. d. e. f. i. j.
k. m.

b. c. g. h. l.

Lors de la correction, on pourra demander aux


lves dindiquer linfinitif des verbes et la
personne. Comme il nest pas possible pour les
lves dindiquer le temps de conjugaison de tous
les verbes, on pourra leur demander de relever
un verbe : au prsent, au pass compos, au futur
et limparfait.
5

**

a. prsent b. imparfait c. futur d. pass compos e. prsent f. futur g. imparfait h. futur


i. prsent j. imparfait k. prsent l. pass compos m. pass compos n. futur
6

**
mode
indicatif

mode
impratif

mode
infinitif

a. b. e. f. h.

d. g. i.

c.

se r e l l e s

2e pers.
g.

temps composs

Pa

1re pers.
e.

temps simples

GRAM : La phrase, pp. 6-7


GRAM : La phrase simple et la phrase complexe,
pp. 16-17
GRAM : Le verbe, pp. 20-21
CONJ : Le prsent de limpratif, pp. 100-101

61

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Page 62

Conjugaison

Le prsent de lindicatif

Les verbes avec une terminaison


en -e, -es, -e
pp. 62-63 du manuel
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

quel temps sont conjugus les verbes de


ce texte ?
Ils sont conjugus au prsent de lindicatif.

EXERCICE 3 : Chaque fois quun exercice se prsen-

Relevez les verbes conjugus dont linfinitif se termine par -er. Classez-les en fonction
de leur personne de conjugaison.

1re pers.
je dessine

singulier
2e pers.
tu fiches
tu dessines
tu critiques

3e pers.
il demande
il se redresse
il saute
il se penche
il apprcie

On crira les rponses au tableau en mettant en vidence le radical et la terminaison de chaque verbe,
puis on demandera aux lves dindiquer linfinitif.
Enfin, on fera complter le tableau avec les personnes du pluriel.
Observez les trois verbes conjugus la
1re personne du singulier. Pourquoi nont-ils
pas la mme terminaison ?
Je me sens (se sentir, 3e groupe), je dessine (dessiner, 1er groupe) et je peux (pouvoir, 3e groupe)
nont pas la mme terminaison car ils nappartiennent pas au mme groupe.
On demandera ensuite aux lves sils connaissent
des verbes du 3e groupe qui se conjuguent comme
ceux du 1er groupe. Si ce nest pas le cas, on pourra :
crire des phrases au tableau et demander aux lves de les complter avec le verbe manquant ;
demander de mimer une scne pour faire deviner
le verbe qui reprsente cette action (ouvrir une
porte, cueillir des fleurs), puis de le conjuguer.

Lors de la lecture du mmento, on demandera aux


lves de trouver dautres verbes de la mme famille
que ouvrir, cueillir et couvrir.
Aprs la lecture du mmento, les lves sentraneront conjuguer les verbes de cette leon au cours de
petits exercices : lenseignant dit un verbe et une personne de conjugaison, ils crivent le verbe conjugu
sur leur cahier de brouillon. On insistera particulirement sur la 2e personne du singulier et la 3e personne
du pluriel afin dautomatiser ces deux terminaisons.

62

tera sous la forme dune grille de mots croiss, il faudra prvoir un temps pour sa ralisation au crayon
papier. Si cest la premire fois que les lves ont
construire une grille de ce type, il serait souhaitable
de la tracer collectivement en donnant des indications prcises pour faciliter le reprage. Une fois le
trac effectu, on expliquera comment remplir la
grille en tenant compte des dfinitions.

EXERCICE 4 : On attirera lattention des lves sur :


la prsence du pronom personnel pluriel entre le
sujet et le verbe conjuguer dans la phrase a. ;
le sujet de la phrase b. : Jrmy et moi = nous ;
la phrase d. : un seul sujet pour deux verbes
conjuguer ;
la phrase e. : cest une phrase interrogative, le sujet
est invers.

EXERCICE 5 : Il peut tre intressant de mener paralllement la leon de vocabulaire sur les mots de la
mme famille (pp. 168-169) ou bien de faire chercher collectivement les deux premires rponses.

EXERCICE 6 : Pour aider les lves passer dun


temps un autre, on leur conseillera de :
chercher le verbe conjugu et le sujet dans chaque
phrase ;
trouver linfinitif et la personne de conjugaison ;
recopier le radical du verbe et ajouter la terminaison qui convient en fonction du sujet.

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Corrigs des exercices


1

fabriquer galoper recouvrir transporter


accueillir jongler souffrir
2

a. tu recouvres, vous recouvrez


b. tu dorlotes, vous dorlotez
c. tu calmes, vous calmez
d. tu souffres, vous souffrez
e. tu reprsentes, vous reprsentez
f. tu recueilles, vous recueillez
g. tu allumes, vous allumez
h. tu supportes, vous supportez

**

a. souffrir : je souffre, tu souffres, il souffre


b. cirer : je cire, tu cires, il cire
c. dcouvrir : je dcouvre, tu dcouvres, il dcouvre
d. progresser : je progresse, tu progresses, il progresse
e. exposer : jexpose, tu exposes, il expose
f. recueillir : je recueille, tu recueilles, il recueille
g. calculer : je calcule, tu calcules, il calcule
h. siffler : je siffle, tu siffles, il siffle
i. occuper : joccupe, tu occupes, il occupe
j. glisser : je glisse, tu glisses, il glisse

**

Aujourdhui, Maria prsente un expos sur Clovis


devant toute la classe. Elle raconte notamment lhistoire du vase de Soissons. Pendant que les lves
coutent avec attention ses explications, la matresse passe prs deux pour leur montrer un portrait
de ce roi des Francs. Puis ils posent beaucoup de
questions Maria.

E
c

a. Pour ne pas abmer leurs livres, les lves les


recouvrent avec du plastique transparent.
b. Jrmy et moi aimons beaucoup construire des
maquettes davions.
c. Chaque anne, pour le 1er mai, joffre un brin de
muguet mes parents.
d. La voiture roule trop vite et ne sarrte pas au
feu rouge.
e. Jouez-vous dun instrument de musique ?

Dictes
nos 1 7,
9 et 11

Pa

se r e l l e s

GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23


ORTH : Laccord du verbe avec son sujet, pp. 152-155
VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

63

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Conjugaison

Le prsent de lindicatif

Les verbes en -ier, -uer,


-ouer, -cer et -ger

pp. 64-65 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Les verbes tudis prsentent une difficult supplmentaire par rapport aux autres verbes du 1er groupe.
On peut se servir de cette leon pour remdier des
erreurs rcurrentes observes dans les productions
crites des lves ou la traiter en prolongement de la
prcdente. Dans ce cas, on pourra commencer par
proposer les activits suivantes :
lenseignant donne un verbe un lve qui doit le
faire deviner ses camarades en le mimant. Llve
qui trouve la rponse le premier doit conjuguer le
verbe au prsent la personne demande par celui
qui a mim ;
des phrases sont crites au tableau, les lves doivent les complter avec les verbes conjugus qui
conviennent (on choisira des verbes qui mettent
laccent sur les difficults tudies) ;
lenseignant crit des verbes conjugus au tableau
et demande aux lves de rflchir aux difficults
quils prsentent.

EXERCICE 3 : On indiquera aux lves la faon de pro-

lissue de ces activits, on demandera aux lves


de chercher le plus de verbes possibles qui se terminent en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. Cette liste sera
note dans le cahier ou sur un panneau affich dans
la classe. On pourra ainsi utiliser cette banque de
verbes lors des entranements sur lardoise.

cder : il faut dabord crire le radical du verbe (toutes les lettres sauf le -er final), puis complter avec
la terminaison qui convient en fonction du pronom
personnel sujet utilis.

EXERCICES 5 ET 6 : Si ncessaire, les lves peuvent


utiliser le dictionnaire pour trouver les verbes
demands et crire correctement leur radical.
Lindication donne dans la consigne (des verbes en
-ger ou en -cer) devrait leur permettre de trouver le
verbe correspondant chaque dfinition.

EXERCICE 7 : Les lves recherchent dabord linfinitif, crivent le radical puis ajoutent la terminaison.
On attirera leur attention sur les deux verbes conjugus au pass compos (as colori, ont avou) : linfinitif scrit avec un seul mot partir du participe pass.
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Corrigs des exercices


1

je balance, nous balanons


jannonce, nous annonons
je fonce, nous fonons
je force, nous forons
je trace, nous traons
je perce, nous perons
jespace, nous espaons
jexauce, nous exauons

64

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........................

tu mlanges, nous mlangeons


tu ponges, nous pongeons
tu protges, nous protgeons
tu changes, nous changeons
tu juges, nous jugeons
tu envisages, nous envisageons
tu charges, nous chargeons
tu obliges, nous obligeons

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Page 65

il crie, ils crient


il joue, ils jouent
il oublie, ils oublient
il continue, ils continuent
il avoue, ils avouent
il scie, ils scient
il sue, ils suent
il manie, ils manient
4

a. Nous amnageons le grenier pour en faire une


salle de jeux.
b. Depuis quand tudies-tu lallemand ?
c. Chaque dimanche matin, monsieur Kamandi se
dvoue pour prparer le petit-djeuner de toute la
famille.
d. Jessica et moi ponons la commode avant de la
peindre.
e. Au printemps, jternue souvent cause du pollen.
f. Tu joues rgulirement au tennis avec ton frre.
5

**

**

a. quoi joues-tu dans la cour de rcration ?


b. Quand il est content, un chien remue la queue.
c. Tous les ans, ils louent un studio la montagne.
d. Tu plies tes jambes lentement en gardant le dos
au sol.
e. la fin du concert, je salue le public qui applaudit et crie : bravo !
9

**

a. Nous hbergeons nos cousins le temps quils


emmnagent dans un nouvel appartement.
b. Tu corriges ta dicte pendant que nous nous
exerons en gomtrie.
c. Nous encourageons le coureur qui slance vers
la ligne darrive.
d. Mathieu et moi renonons travailler avec vous
car Raphal et toi changez trop souvent davis.
e. Je me dplace toujours vlo lorsque jai des
courses faire.
10

**

a. diriger : nous dirigeons, vous dirigez, ils dirigent


b. ranger : nous rangeons, vous rangez, ils rangent
c. interroger : nous interrogeons, vous interrogez, ils
interrogent
d. plonger : nous plongeons, vous plongez, ils plongent
e. bouger : nous bougeons, vous bougez, ils bougent
f. exiger : nous exigeons, vous exigez, ils exigent

**

N
6

Dictes
nos 2,
6 et 7

**

se r e l l e s

Pa

nous mangeons nous remplaons tu colories ils


avouent nous lanons je vrifie elle ternue
nous rdigeons on choue tu volues elle balbutie tu cloues nous aspergeons

a. grincer : nous grinons, vous grincez, ils grincent


b. commencer : nous commenons, vous commencez, ils commencent
c. effacer : nous effaons, vous effacez, ils effacent
d. bercer : nous berons, vous bercez, ils bercent
e. avancer : nous avanons, vous avancez, ils avancent
f. lacer : nous laons, vous lacez, ils lacent
g. rincer : nous rinons, vous rincez, ils rincent
7

OPF-CM1 /1

ORTH : La lettre c, pp. 104-105


ORTH : La lettre g, pp. 106-107

65

OPF-CM1 /1

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Page 66

Conjugaison

Le prsent de lindicatif

Les verbes avec une terminaison


en -s, -s, -t
pp. 66-67 du manuel
I Dcouverte collective de la notion
Le manuel ne proposant pas de texte de dcouverte,
lenseignant pourra crire quelques phrases au
tableau avec les verbes de la leon et demander aux
lves de reprer les verbes conjugus, puis de
rechercher leur groupe. Ils devront ensuite les conjuguer aux autres personnes de conjugaison.
On fera lire le mmento en utilisant oralement les
verbes dans des phrases.

EXERCICE 8 : Pour raliser cet exercice, on proposera


la mthode suivante aux lves : chercher le verbe
conjugu et le mettre linfinitif, puis chercher le
sujet et le remplacer par le pronom personnel correspondant et, enfin, conjuguer le verbe en utilisant le
mmento.

EXERCICE 10 : Avec les lves, on recherchera quelle


est la particularit de ces verbes : leurs terminaisons
se prononcent de la mme faon mais elles scrivent
diffremment. Il faut donc bien lire la remarque
avant de raliser lexercice.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On conseillera aux lves de dterminer
dabord quel groupe appartient chaque verbe : on
limine ainsi les verbes du 1er et du 3e groupe qui se
conjuguent de la mme faon.
Pour les verbes du 3e groupe, on peut conjuguer
chaque verbe la 1re personne du singulier dans sa
tte ou au brouillon pour pouvoir comparer avec les
verbes du mmento.

EXERCICE 2 : Les lves doivent dabord chercher linfinitif de chaque verbe ou le conjuguer la 1re personne du singulier.

EXERCICES 4 ET 6 : Si la leon de vocabulaire sur les


mots de la mme famille (pp. 168-169 du manuel) na
pas encore t tudie, lenseignant expliquera la
consigne partir de quelques exemples :
verbes de la mme famille que battre : abattre,
combattre, dbattre ;
verbe de la famille de lecture : lire.

EXERCICE 5 : Les lves peuvent saider du dictionnaire pour chercher les verbes et crire correctement leur radical.
La dernire partie de la consigne prcise que tous les
verbes doivent appartenir au 2e groupe.

66

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Corrigs des exercices


1

agir teindre mconnatre courir paratre


joindre
2

a. nous accueillons
b. vous plaisantez
c. elles souffrent
3

a. je sors, nous sortons


b. je repeins, nous repeignons
c. je plais, nous plaisons
d. je saisis, nous saisissons
e. je frmis, nous frmissons
f. je lis, nous lisons
g. je choisis, nous choisissons
h. je suis, nous suivons
4

apparatre : il apparat, ils apparaissent


disparatre : il disparat, ils disparaissent
Il est probable que les lves proposeront ces deux
verbes mais on peut galement leur proposer de
conjuguer : comparatre, rapparatre, recomparatre, reparatre, transparatre.
5

a. rougir : tu rougis, vous rougissez


b. rajeunir : tu rajeunis, vous rajeunissez
c. ralentir : tu ralentis, vous ralentissez
d. remplir : tu remplis, vous remplissez
e. gurir : tu guris, vous gurissez
f. maigrir : tu maigris, vous maigrissez
6

**

a. Tu dois partir tout de suite.


b. Elle rflchit tout ce quelle doit faire demain.
c. Nous mangeons trop de gteaux et nous grossissons.
d. Les chercheurs poursuivent leurs travaux sur les
vaccins.
8

**

Aprs la conqute de la Gaule, les Romains construisent des difices grandioses, largissent danciens
chemins. De nouvelles techniques apparaissent. Le
pays senrichit par la vente des produits de son agriculture.
9

**

Un tremblement de terre, ou sisme, se traduit par


des secousses plus ou moins violentes, relativement
brves mais qui produisent parfois de gros dgts.
Les sismologues tablissent limportance des
dgts afin dvaluer lintensit du tremblement de
terre. On connat aussi la force dun sisme grce
un appareil, le sismographe. Aujourdhui, les scientifiques savent expliquer lorigine des tremblements
de terre.
10

**

a. Tu cris une lettre.


b. Elle dit des mots bizarres.
c. Jtudie ma leon dhistoire.
d. Tu relies le point A au point B.
e. Je ris de bon cur.
f. Tu relis ce roman pour la deuxime fois.

**

a. teindre : nous teignons, vous teignez, ils teignent


b. plaindre : nous plaignons, vous plaignez, ils plaignent
c. joindre : nous joignons, vous joignez, ils joignent
d. treindre : nous treignons, vous treignez, ils
treignent
e. contraindre : nous contraignons, vous contraignez,
ils contraignent

Dictes
nos 1, 4, 6,
7, 9 et 11

Pa

se r e l l e

VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

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Conjugaison

Le prsent de lindicatif

Les verbes avec une terminaison


en -ds, -ds, -d
pp. 68-69 du manuel
I Dcouverte collective de la notion
On peut aborder cette leon pour remdier des
erreurs rcurrentes des lves dans leurs productions crites, mais aussi dans le cadre de la prparation dune dicte ou dans le prolongement de la leon
prcdente. Dans ce cas, on pourra lintroduire
partir de lactivit dcrite ci-dessous.
Lenseignant crit des verbes conjugus au tableau,
les terminaisons sont en rouge. Par exemple : je
peins, tu prends, elle rpond, il rejoint, tu teins,
je couds, on craint, on tord, je me plains, tu
vends
Les lves doivent chercher leurs points communs. Il
y en a trois :
ce sont des verbes du 3e groupe ;
ils se terminent tous par -dre linfinitif (on crira
les infinitifs ct des verbes conjugus) ;
ils sont tous conjugus au prsent.
Les lves doivent ensuite trouver ce qui diffrencie
ces verbes. On peut aussi les faire classer en deux
groupes selon leur terminaison : on obtient le groupe
des verbes qui se terminent par -s, -s, -t et le groupe
des verbes qui se terminent par -ds, -ds, -d. On peut
formuler autrement le classement : le groupe des
verbes dont le radical scrit avec -indre et les autres
verbes en -dre.
La lecture du mmento servira de rcapitulatif.

On poursuivra le travail en conjuguant toutes les


personnes le verbe prendre et un verbe en -indre
pour tudier lorthographe de ces verbes dont le
radical change au pluriel (nous prenons, vous prenez, ils prennent ; nous teignons, vous teignez,
ils teignent).

lissue de cette tape de dcouverte, on demandera aux lves de chercher le plus de verbes possibles qui se terminent en -dre. Cette liste sera note
dans le cahier ou sur un panneau affich dans la
classe. On pourra utiliser cette banque de verbes
lors des entranements sur lardoise.

II Mise en application
EXERCICE 6 : On reviendra sur la remarque avec les
lves en leur demandant de prciser quelles personnes peuvent avoir la mme terminaison au prsent.
EXERCICE 9 : Les lves vont complter les phrases
avec des C.O.D. On pourra leur demander de les
enrichir avec des complments circonstanciels quils
placeront en tte de phrase ou aprs le C.O.D.

EXERCICE 12 : Il sera peut-tre ncessaire dexpliquer


partir dexemples ce quest une expression au sens
figur. La recherche de ces deux expressions peut se
faire collectivement partir de la description des
deux dessins.
La deuxime partie de lexercice est un travail dexpression crite : il sagit dintroduire dans un petit
rcit une des expressions choisie par llve. Elle
doit tre employe bon escient dans le contexte de
lhistoire qui peut ne pas avoir de lien avec ce qui est
dessin. Par exemple, partir de la seconde expression, un lve peut imaginer quil longe une maison
quand il entend un chien aboyer : il prend alors ses
jambes son cou.

Corrigs des exercices


1

a. je rponds, il rpond b. je prends, il prend c. je


couds, il coud d. jattends, il attend e. je fonds, il
fond f. je perds, il perd g. je tonds, il tond h. je
vends, il vend i. je rpands, il rpand j. je tords,
il tord

68

a. je tords jentreprends je tends je rpands je


peins Lintrus est peindre.
b. je plais je suspends je rends je tonds je
mouds Lintrus est plaire.
c. je perds je comprends je dis je dtends je
ponds Lintrus est dire.

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Page 69

a. vendre : tu vends b. descendre : tu descends


c. attendre : tu attends d. rpondre : tu rponds
e. entendre : tu entends
4

apprendre : nous apprenons, ils apprennent


comprendre : nous comprenons, ils comprennent
entreprendre : nous entreprenons, ils entreprennent
reprendre : nous reprenons, ils reprennent
surprendre : nous surprenons, ils surprennent
5

dtendre : il dtend, ils dtendent


tendre : il tend, ils tendent
retendre : il retend, ils retendent
distendre : il distend, ils distendent
6

a. Il descend les escaliers toute vitesse.


b. J / tu apprends lespagnol depuis lanne dernire.
c. Je / tu corresponds avec un ami australien.
d. Il rpond au tlphone.
e. Je / tu ne prends jamais lavion.
f. Il me surprend toujours.

verbes se terminant
par -s, -s, -t

mordre
dpendre
correspondre
fendre
vendre
moudre
surprendre
attendre
confondre
prtendre

teindre
disjoindre
contraindre
dpeindre
se plaindre
rejoindre
geindre
craindre

11

**

a. je rejoins
b. nous craignons
c. elle pond
12

d. vous entendez
e. elles rpandent
f. elle fond

d. il dteint
e. tu crains
f. je mords

**

1re dessin : perdre la tte (qui signifie perdre son


sang-froid, saffoler).
2nd dessin : prendre ses jambes son cou (qui signifie senfuir en courant le plus vite possible).

Dictes
nos 4 et 5

se r e l l e

verbes se terminant
par -ds, -ds, -d

**

a. tu corresponds
b. il recoud
c. je suspends

Pa

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Je / Tu tonds la pelouse une fois par semaine.
b. Nous / Toi et moi surprenons le chat en train
dattraper une souris.
c. Vous / Servane et toi rpandez des grains sur le sol
pour nourrir les poules.
d. Je / Tu couds des fleurs en tissu sur ton tee-shirt.
e. Ils / Les lves comprennent bien la nouvelle leon
de conjugaison ce matin.
f. Il / Le chien des voisins mord le mollet du facteur
quand celui-ci essaie dentrer dans le jardin.
10

**

a. Le fleuriste de ma rue vend de trs belles roses.


b. Lalpiniste atteint le sommet aprs beaucoup
defforts.
c. cause dun embouteillage, tu crains de ne pas
arriver temps pour prendre le train.
d. Chaque matin, cinq heures, tu entends le chant
du coq de la ferme voisine.
e. Je confonds souvent Luc et William car ils se ressemblent beaucoup.
f. Je rejoins mon ami Salomon son club de volleyball.

VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

69

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Page 70

Conjugaison

Le prsent de lindicatif

Les verbes avec une terminaison


en -x, -x, -t
pp. 70-71 du manuel
I Dcouverte collective de la notion
Le manuel ne proposant pas de texte de dcouverte,
lenseignant pourra crire quelques phrases au
tableau avec les verbes de la leon et demander aux
lves de reprer les verbes conjugus, puis de
rechercher leur groupe. Ils devront ensuite les conjuguer aux autres personnes de conjugaison.

EXERCICES 7 ET 8 : Lenseignant conseillera aux lves de trouver dabord linfinitif de chaque verbe
avant de le conjuguer au prsent.

EXERCICES 11 13 : On rappellera la dmarche suivre pour les exercices de ce type : reprer le sujet et
le verbe, trouver ensuite linfinitif de chaque verbe
pour pouvoir le conjuguer en tenant compte de la
contrainte impose par la consigne.

On fera lire le mmento en utilisant oralement les


verbes dans des phrases.
........................

II Mise en application
EXERCICE 1 : partir de lexemple, on expliquera
collectivement les lments crire pour analyser
les verbes de la grille de mots croiss : dabord linfinitif, puis le temps de conjugaison et, enfin, la personne de conjugaison.

EXERCICE 4 : Sil y a deux possibilits, les lves doivent les donner.

EXERCICE 6 : Si ncessaire, on expliquera ce quest un


proverbe et on demandera aux lves sils en
connaissent.

r-....
........
....xe
................
........le
tu....re....de
........................
c....ri....
d....
....l....
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....
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....
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....
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....
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pr....en
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es
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qu
....
el
....
....
qu
....
r
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Le....s....
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........
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................pr
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....
on
....
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de
....
....

....
s
....
ur
....
te
ta....
is....le....s....
........
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....ec
e ....
........
ns....un
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....................sp
m....
........
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s
........
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ut
....
t
....
on
....
....

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....s....
....ur
ou....vo
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........
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....n
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........
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da
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s
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....
ud
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t
....
es
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........
....
....rb
ve
....s....
....oi
........................
................tr
........................
....
).
....
ir
....
lo
....
....
va
....,....
....ir
....lo
....u
................vo

Corrigs des exercices


1

2
1re

2e

2. Verbe vouloir, prsent de lindicatif,


ou personne du singulier.
3. Verbe pouvoir, prsent de lindicatif, 3e personne du singulier.
4. Verbe vouloir, prsent de lindicatif, 2e personne du pluriel.
5. Verbe valoir, prsent de lindicatif, 1re ou 2e personne du singulier.
6. Verbe pouvoir, prsent de lindicatif, 1re personne du pluriel.

70

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. 71
........
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....
....c
................
........................
....
........................

a. il vaut
b. vous pouvez
c. ils veulent
d. nous valons
e. tu peux
f. il veut

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9:52

Page 71

peuvent pouvoir pluriel


veut vouloir singulier
vaux valoir singulier
voulons vouloir pluriel
valez valoir pluriel
peut pouvoir singulier
4

a. Pour la Chandeleur, vous voulez organiser une


grande soire crpes .
b. Je / tu ne peux pas le supporter.
c. Il vaut trs cher.
d. Nous ne pouvons pas partir car la voiture est en
panne.
e. Veux-tu venir au cinma avec moi ?
f. votre avis, combien valent-ils ?
5

a. vous voulez
b. ils valent
c. je / tu peux
d. ils veulent
e. nous pouvons
f. il vaut
6

**

a. Mieux vaut tard que jamais.


b. Quand on veut on peut.
c. Vous pouvez conduire un cheval labreuvoir, mais
vous ne pouvez pas lobliger boire.
d. Deux avis valent mieux quun.
On expliquera le sens de chaque proverbe.
7

**

a. elles valent
b. tu veux
c. vous pouvez
d. nous voulons
e. il veut
f. on peut
g. vous voulez
h. elle vaut

**

a. nous pouvons
b. vous valez
c. elles veulent
d. je peux
e. tu peux
f. ils valent
g. je veux
h. tu vaux
9

**

a. Une heure vaut soixante minutes et une minute


vaut soixante secondes.
b. Peux-tu me dire lheure quil est sil te plat ?
c. Vous ne voulez plus dormir dans cet htel, il est
trop bruyant.
d. Cesse de dire des btises, tu vaux mieux que a !
e. Dans les bibliothques municipales, les lecteurs
peuvent consulter gratuitement Internet.
f. Je veux vous emmener voir ces ruines antiques
car elles valent le dtour.
10

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Je / Tu veux une glace au chocolat.
b. Vous pouvez venir chez moi demain soir.
c. Un euro vaut cent centimes deuro.
d. Nous valons bien mieux que ce que vous croyez.
e. Ils / Mes parents veulent moffrir une montre pour
mon anniversaire.
f. Elle / Laurent peut crire aussi bien de la main
droite que de la main gauche.
11

**

Tu veux assister au concert mais tu ne peux pas car


les rservations sont compltes.
Elles veulent assister au concert mais elles ne peuvent pas car les rservations sont compltes.
12

**

Ces tableaux valent beaucoup dargent, nous voulons


en obtenir un bon prix lors de la vente aux enchres
de mercredi prochain.
13

**

Je peux reporter mon rendez-vous, ainsi Louise peut


venir djeuner avec moi.

Dicte
no 5

71

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Page 72

Conjugaison

Le prsent de lindicatif

Les verbes tre, avoir et aller

pp. 72-73 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Les trois verbes tudis dans cette leon sont trs


frquemment employs dans la langue franaise.
Leur conjugaison au prsent doit tre parfaitement
acquise lissue du CM1. Il est indispensable de
connatre la conjugaison des verbes tre et avoir au
prsent pour conjuguer les verbes au pass compos.
Connatre la conjugaison du verbe aller au prsent
est ncessaire pour conjuguer des verbes au futur
proche.

EXERCICES 11 ET 12 : Pour savoir sil sagit de lauxi-

On pourra :
aborder ltude de ces verbes dans le cadre dune
remdiation paralllement un travail dexpression
crite ;
les introduire lors de la prparation dune dicte ;
les reprer dans des textes ;
lier cette observation de nombreuses autres
leons (voir les passerelles en p. 73).

Lors de la lecture du mmento, on insistera sur la


prsence du participe pass lorsque tre ou avoir
sont employs comme auxiliaires. On pourra rechercher ensuite des exemples dans lesquels tre et
avoir seront utiliss comme des verbes et dautres
dans lesquels ils seront des auxiliaires.

liaire et donc du pass compos, on peut proposer


aux lves de relire chaque phrase en plaant lindicateur hier en tte de phrase. Sils y parviennent,
cela veut dire que la phrase est crite au pass.

............
........................
........................
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73
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....
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....
....
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....
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....
n
....
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....
....
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................J

crire

Corrigs des exercices


1

2
A
A

V
V
A

On ne peut pas crire la 1re ou la 2e personne du


singulier en fonction de ce que lon note dans la
deuxime ligne.

72

N
T

18/07/08

Page 73

avoir
au prsent
de lindicatif

tre
au prsent
de lindicatif

aller
au prsent
de lindicatif

avez
ai
ont
a

sont
es
sommes
suis
tes

allons
va
vont
allez
vais

a. ils vont
b. tu es
c. ils ont
d. jai
5

e. nous allons
f. je suis
g. vous avez
h. il va

a. Nous avons de la chance, le temps est magnifique.


b. Ils ne vont jamais la montagne.
c. Es-tu sr de le reconnatre ?
d. tes-vous certains de gagner ?
e. Avez-vous lheure ?
f. Je vais au supermarch, as-tu besoin de quelque
chose ?
6

a. Jai peur. Elles ont peur.


b. Tu vas la piscine. Nous allons la piscine.
c. Elle a soif. Elles ont soif.
d. Je suis en vacances. Nous sommes en vacances.
e. Il va en Italie. Vous allez en Italie.
7

a. Vous avez trs faim ce soir.


b. Nous sommes trs en avance cet aprs-midi.
c. Je vais la poste.
d. Je ne suis pas content !
e. Elle est trs en colre.
f. On va chercher le pain.
8

a. Tu es dehors et tu as envie de jouer. Vous tes


dehors et vous avez envie de jouer. Ils sont dehors
et ils ont envie de jouer.
b. Tu as mal aux dents et tu vas chez le dentiste.
Vous avez mal aux dents et vous allez chez le
dentiste. Ils ont mal aux dents et ils vont chez le
dentiste.

**

a. Si tu crains le froid, tu es frileux.


b. Les gens qui parlent tout le temps sont bavards.
c. Vous naimez pas travailler, vous tes paresseux.
d. Ils nabandonnent jamais leurs ides ou leurs projets, ils sont ttus.
e. Nous avons beaucoup travaill, nous sommes
contents.
10

**

a. Je vais crire ma grand-mre.


b. Je crois quil va pleuvoir.
c. Nous allons jouer au tennis cet aprs-midi.
d. Je me demande sils vont acheter ce vlo.
e. Quest-ce que vous allez faire maintenant ?
On vitera dutiliser lexpression futur proche
(qui nest pas un temps de conjugaison en soi)
afin dviter la confusion avec le temps du futur.
11

**

a. verbe avoir au prsent


b. verbe revenir au pass compos
c. verbe tre au prsent
d. verbe comprendre au pass compos
e. verbe aller au pass compos
Lors de la correction des exercices 11 et 12, on
demandera aux lves de justifier leur rponse
en reprant le participe pass et en indiquant
linfinitif du verbe.
12

**

a. verbe avoir au prsent


b. verbe tre au prsent
c. verbe offrir au pass compos
d. verbe tre au prsent
e. verbe dormir au pass compos
Dictes
nos 1, 2,
3 et 9

se r e l l e s

9:52

Pa

OPF-CM1 /1

GRAM : Lattribut du sujet, pp. 30-31


CONJ : Le pass compos des verbes conjugus avec
lauxiliaire avoir, pp. 84-85
CONJ : Le pass compos des verbes conjugus avec
lauxiliaire tre, pp. 86-87
ORTH : a, / ont, on, pp. 128-129
ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131

73

OPF-CM1 /1

18/07/08

9:52

Page 74

Conjugaison

Le prsent de lindicatif

Les verbes faire, venir et voir

pp. 74-75 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Les trois verbes tudis dans cette leon comportent


des difficults orthographiques : le radical de certaines formes conjugues ne scrit pas de la mme
faon que le radical de linfinitif. Il faudra donc particulirement insister sur ces formes-l lors de la lecture du mmento et de sa mmorisation.

EXERCICES 5 ET 6 : La signification de certains verbes

Pour le verbe faire, les difficults portent sur les


trois personnes du pluriel :
faisons : on prononce [fE] mais on crit ai ;
faites : les lves disent parfois et surtout crivent
vous faisez ;
font : cest la terminaison de la 3e personne du pluriel qui peut poser problme.
Pour le verbe venir :
le radical est diffrent sauf pour la 1re et la 2e personne du pluriel ;
il ne faut pas oublier les deux n la 3e personne du
pluriel.
Pour le verbe voir, les difficults portent sur les trois
personnes du pluriel :
pour la 1re et la 2e personne du pluriel, le son [j]
scrit avec un y ;
pour la 3e personne du pluriel, les lves ont tendance dire [voje] et crire voyent.
Lors de la lecture du mmento, on fera le lien entre
lutilisation du verbe aller pour exprimer le futur
proche et celle du verbe venir pour exprimer un
pass proche. On vitera dutiliser cette expression
(le pass proche nest pas un temps de conjugaison
en soi) afin dviter des confusions avec les temps du
pass.

(prvoir, convenir, entrevoir, provenir) peut tre


inconnue des lves. Si cest le cas, on la recherchera
dans le dictionnaire.

EXERCICES 8 10 : On conseillera aux lves de


rechercher dabord linfinitif de chaque verbe.
Pour rviser les temps de conjugaison, on pourra
demander aux lves dindiquer quels temps sont
conjugus ces verbes (avant de faire les exercices ou
au moment de les corriger).

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. 75
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........(p
ri....re
....
....c
........

Corrigs des exercices


1

a. nous voyons
b. vous venez
c. elles voient
d. ils font
e. vous faites

74

2
f. nous venons
g. vous voyez
h. nous faisons
i. ils viennent

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Il / mon oncle voit la tour Eiffel de la fentre de sa chambre.
b. Il / Tho fait la vaisselle chaque soir aprs dner.
c. Julie / Julien vient lcole avec sa patinette.
d. Ils / Xavier et sa sur viennent visiter Marseille au mois doctobre.
e. Nous / Virginie et moi faisons nos devoirs ensemble chaque soir.

OPF-CM1 /1

18/07/08

9:52

Page 75

f. Elles / certaines personnes ges voient tout sans


avoir besoin de porter des lunettes.
g. Je / tu viens dans ce parc chaque aprs-midi.
h. Vous / tes amis et toi faites de la randonne en
montagne pendant les vacances.
i. Je / tu vois un film au cinma chaque semaine.
j. Ils / les enfants font des chteaux de sable sur la
plage.
3

a. nous faisons
b. tu viens
c. ils voient
d. elle vient
e. vous faites
f. je vois
4

2. Verbe venir, prsent de lindicatif, 3e personne du


pluriel.
3. Verbe faire, prsent de lindicatif, 2e personne du
pluriel.
4. Verbe voir, prsent de lindicatif, 3e personne du
pluriel.
5. Verbe voir, prsent de lindicatif, 3e personne du
singulier.
6. Verbe faire, prsent de lindicatif, 3e personne du
pluriel.
5

**

a. Il devient tous les jours plus fort au ping-pong.


b. Tu revois ta posie avant de partir lcole.
c. Pourquoi dfaites-vous encore ce puzzle ?
d. quelle heure reviennent-ils du foot ?
e. Nous prvoyons de vous rendre visite pendant
les vacances de la Toussaint.
6

**

a. Aprs ce que tu viens de dire, je prfre me taire.


b. Le train vient de partir, il faudra attendre le suivant.
c. Nous venons de faire les courses et il ny a dj
plus de petits gteaux !
d. Vous partez dj ? Mais vous venez de rentrer !
e. No et Zo viennent de se rconcilier, esprons
que a durera plus de dix minutes.
8

**

a. je fais
b. tu viens
c. nous voyons
d. elles font
e. vous voyez
f. ils voient
9

g. elle fait
h. nous venons
i. tu vois
j. vous faites
k. on vient
l. nous faisons

**

a. Je fais du patin roulettes pour la premire fois.


b. On voit beaucoup dtoiles dans le ciel aujourdhui.
c. Pourquoi ne venez-vous pas dner ce soir la
maison ?
d. Chaque dimanche, nous faisons une promenade
dans la fort.
10

**

a. Oscar vient rendre visite sa tante.


b. Tu vois ta cousine mercredi.
c. Vous faites la suite des exercices de conjugaison
aprs la rcration.
d. Chaque anne, mes cousins de Tunisie viennent
passer lt chez nous en Normandie.

**

a. Ces oranges proviennent dEspagne.


b. Nous refaisons les peintures de la chambre de
Mlissa.
c. Le gardien du phare entrevoit un bateau dans la
brume.
d. Vous prvenez toujours vos parents quand vous
tes en retard.
e. Je conviens dun rendez-vous avec mon amie qui
vient dAngleterre.

Dicte
no 7

Pa

se r e l l e

VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

75

OPF-CM1 /1

18/07/08

9:52

Page 76

Conjugaison

Le prsent de lindicatif

Rvisions
I Dcouverte collective de la leon
Cette double page de rvisions sur le prsent de lindicatif commencera par une lecture collective du
mmento. Pour chaque point voqu, on demandera
aux lves de reprendre les verbes donns en exemple
ou den trouver dautres et de les conjuguer toutes
les personnes. On fera entourer les terminaisons.
On reviendra sur les particularits de certains verbes
du 1er groupe :
les verbes qui se terminent par -cer scrivent avec
une cdille la 1re personne du pluriel ;
il faut mettre un e entre le g et la terminaison -ons
pour les verbes qui se terminent par -ger ;
il faut penser crire les terminaisons qui ne sentendent pas pour les verbes qui se terminent par
-ier, -uer et -ouer.
Ce rcapitulatif termin, lenseignant enchanera
avec une activit dentranement. Dans un panier,
sont places des tiquettes avec des verbes permettant de revoir les difficults voques prcdemment. Dans un second panier, sont places des
tiquettes avec les six pronoms personnels de conjugaison. Chaque lve interrog devra prendre une
tiquette dans chaque panier et crire au tableau le
verbe au prsent de lindicatif. Ses camarades pourront laider. La correction se fera galement collectivement en saidant du mmento si ncessaire.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Lexercice propose une grille de mots
mls. Il faudra sassurer que tous les lves savent
comment faire pour retrouver les verbes qui y sont
cachs.
EXERCICE 3 : Il y a deux verbes pronominaux dans ce
texte. Il se peut que les lves ne relvent pas le pronom rflchi se. Lors de la correction, on pourra
expliquer la particularit de ces verbes, en dresser
une liste qui sallongera au fil des rencontres et
conjuguer un verbe toutes les personnes pour
modle.
Les verbes pronominaux les plus frquents peuvent
tre introduits dans les entranements au brouillon
ou sur lardoise pour familiariser les lves avec ce
type de verbes.
76

pp. 76-77 du manuel

EXERCICE 4 : Avant deffectuer lexercice, on peut


demander aux lves de dire quelle personne est
conjugu chaque verbe et dindiquer le pronom personnel quils devront crire.

EXERCICES 5 ET 7 : Pour aider les lves, on leur suggrera de chercher dabord le groupe des verbes
conjuguer, puis de se rfrer au mmento de la
page 76.

EXERCICE 6 : La consigne tant un peu longue, il


serait souhaitable de la lire collectivement afin de
bien identifier les deux parties de lexercice : il faut
dabord chercher un verbe linfinitif de la mme
famille que les noms proposs, puis le conjuguer
avec tu et vous. On pourra faire le premier item
collectivement.

EXERCICE 8 : Le texte est crit au pass compos. La


rcriture au prsent commence par la recherche du
verbe conjugu, son infinitif et le pronom personnel
(lorsquil nest pas crit) correspondant au sujet.
EXERCICE 9 : La dcouverte de lAmrique par
Christophe Colomb est au programme dhistoire du
CM1. Si la leon a dj t tudie, les lves peuvent enrichir leur texte avec dautres connaissances.
Sinon, ils peuvent utiliser leur manuel dhistoire ou
faire une recherche dans un ouvrage documentaire
ou sur Internet dans le cadre du B2I.
Pour crire le texte, on conseillera aux lves de transformer les phrases nominales en phrases verbales :
Christophe Colomb projette daller aux Indes par
louest.

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9:52

Page 77

Corrigs des exercices


1

**

la fin de la prhistoire, la vie des hommes volue


beaucoup. Environ 5 000 ans avant Jsus-Christ,
dans notre pays, ils commencent domestiquer certains animaux. Ils dcouvrent comment cultiver des
crales. La chasse, la pche et la cueillette deviennent alors des activits complmentaires.
Histoire, cycle 3, Hatier.

**

a. je salue
b. il comprend
c. tu fais
d. tu veux

**

Je suis un crayon magique, dit le crayon.


Parce que tu sais parler ? demande milie qui
shabitue peu peu lide quelle ne rve pas.
Oh ! pas seulement, rpond le crayon dun air
important. Les dessins que je fais deviennent vrais.
Comment a, vrais ?
Eh bien, si tu me prends pour dessiner un bonbon
par exemple, le bonbon sort du papier et tu peux le
manger.

savent peuvent appartiennent se trompent


crois peux pense grandit se pose
4

Henriette Bichonnier, milie et le crayon magique,


Hachette Jeunesse.

Horizontalement : lancer, 1re personne du pluriel


faire, 3e personne du pluriel finir, 3e personne du
singulier aller, 2e personne du pluriel valoir,
3e personne du singulier.
Verticalement : plonger, 1re personne du pluriel
vouloir, 1re ou 2e personne du singulier voir, 3e personne du pluriel perdre, 1re ou 2e personne du singulier savoir, 2e personne du pluriel.
3

d. je guris
e. je dplie

a. perdre : tu perds, vous perdez


b. donner : tu donnes, vous donnez
c. chauffer : tu chauffes, vous chauffez
d. refroidir : tu refroidis, vous refroidissez
e. lire : tu lis, vous lisez
f. ternuer : tu ternues, vous ternuez
g. biller : tu billes, vous billez
h. ranger : tu ranges, vous rangez
7

a. elles revoient
b. tu accueilles
c. nous faisons

e. je vais
f. il revient
g. tu es
h. je prvois

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


Christophe Colomb veut aller aux Indes en passant
par louest. Il fait financer son expdition par les rois
dEspagne. Ses trois caravelles quittent Sville en
1492. Aprs trente-trois jours de navigation, les
marins aperoivent enfin des terres et dbarquent ;
ils dcouvrent un nouveau continent : lAmrique.

77

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Page 78

Conjugaison

Le futur de lindicatif

Les verbes en -er


et en -ir comme finir
I Dcouverte collective de la notion
La leon de choses dont parle la matresse
a-t-elle dj eu lieu ?
Non, elle aura lieu le lendemain par rapport au
moment o le narrateur (le petit Nicolas) raconte
lhistoire. Il y a lindicateur de temps demain.
Relevez les verbes qui expriment ce que les
enfants et la matresse vont faire. quel
temps sont-ils conjugus ?
Aurons, devra, commenterons, tudierons et
expliquera sont conjugus au futur.
Indiquez linfinitif et le groupe des verbes
de la 2e phrase, puis expliquez comment se
forme le futur de ces verbes.
Commenter, tudier, expliquer sont des verbes du
1er groupe.
Pour les conjuguer au futur, il faut dabord crire linfinitif en entier et ajouter la terminaison (-ons pour
la 1re personne du pluriel, -a pour la 3e personne du
singulier).

2 Dans la 2e phrase, on demandera aux lves de

justifier pourquoi expliquera se termine par -a et


non par -ons comme les deux autres verbes qui sont
placs juste devant. La rponse attendue est que
nous nest pas le sujet du verbe, il faut donc chercher le sujet de ce verbe : cest chacun dentre vous,
le noyau (mot principal) est chacun, on peut le remplacer par le pronom personnel il.
On classera les verbes de la 2e phrase dans un
tableau (voir ci-dessous). On pourra ensuite demander aux lves de le complter en utilisant lindicateur de temps demain.
singulier
1re pers.

2e pers.

3e pers.

expliquera
pluriel
1re pers.
commenterons
tudierons

78

2e pers.

3e pers.

pp. 78-79 du manuel


On sarrtera particulirement sur le verbe tudier
qui est source de difficult : il scrit avec un e muet,
ce e faisant partie du radical. Pour ne pas loublier, il
faut vraiment appliquer la mthode dj nonce : crire linfinitif du verbe en entier puis ajouter
la terminaison.
On pourra demander aux lves de chercher dautres
verbes qui comportent un e muet. On les rangera par
familles : -ier, -uer, -ouer (on pourra dailleurs rappeler que ces verbes avaient fait lobjet dune attention particulire lors de ltude du prsent), puis on
les conjuguera au futur.
Cette leon concerne les verbes du 1er et du
2e groupe. Cependant, on peut ajouter quelques verbes du 3e groupe qui se conjuguent de la mme
faon : sentir, couvrir, fuir, mentir, offrir, servir.

II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Le reprage du verbe conjugu au
futur repose sur sa construction. On rappellera aux
lves quil faut bien regarder sil y a linfinitif
complet et (bien insister sur le et car il faut les deux
lments) une des terminaisons crites dans le
mmento.
EXERCICES 5 7 : La remarque de lexercice 5 est
valable pour les deux autres exercices. Pour russir
ces exercices, il faut suivre rigoureusement la
mthode indique.
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Page 79

Corrigs des exercices


1

largiront chanterai avertirons parlera estimeras fleurirai rflchirez


2

a. il tablira il dansera il finira


b. je surgirai jaccomplirai je mangerai
c. nous dmnagerons nous agrandirons nous
visiterons
3

a. nous attraperons
b. tu guriras
c. ils dfiniront
d. vous commencerez
e. je bondirai
f. il pensera
4

a. tu joueras
b. je colorierai
c. il voluera
d. jattribuerai
e. il dpliera
f. tu noueras
5

**

nous prierons tu ternueras vous avouerez elle


recopiera elles remueront nous crierons je
rejouerai tu distribueras vous chouerez je
manierai
6

**

**

Demain, nous profiterons dune belle matine. Le


soleil brillera sur toute la France et les tempratures augmenteront. Le vent faiblira sur la cte
mditerranenne. Cependant, au cours de la journe, une perturbation arrivera sur la Bretagne et les
nuages envahiront le ciel. Le mauvais temps
gagnera peu peu tout le nord du pays. Mon conseil
pour mardi : vous vous munirez dun parapluie au
nord et de crme solaire au sud.
8

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Quand je serai grand, je runirai mes amis le soir
de la russite notre examen.
b. Cette nuit, Clia et moi observerons les toiles au
tlescope.
c. Vous noublierez pas vos affaires de sport pour le
cours de jeudi.
d. Bientt, les lves choisiront un nouveau livre la
bibliothque.
9

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Lan prochain, vous tudierez la Rvolution franaise.
b. Aprs-demain, nous dcorerons le sapin de Nol.
c. Dans deux ans, tu passeras en sixime.
d. Demain soir, japplaudirai mon frre qui jouera la
premire reprsentation de sa pice.
e. Au mois de mai, les ouvriers largiront les trottoirs
de la rue.
f. Lt prochain, Rudy, toi et moi accomplirons un
voyage en Australie.

a. Tu vrifieras le niveau dessence avant de partir.


b. Je scierai des bches pour faire du feu dans la
chemine.
c. Nous continuerons notre discussion aprs avoir
regard le film.
d. Ils loueront un petit appartement au bord de la
mer.
e. Vous plierez le linge avant de le ranger dans
larmoire.
f. On secouera le prunier afin de faire tomber les
fruits mrs.

Dicte
no 8

Pa

se r e l l e

CONJ : Pass, prsent, futur, pp. 56-57

79

OPF-CM1 /1

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9:52

Page 80

Conjugaison

Le futur de lindicatif

Les verbes tre, avoir et aller

pp. 80-81 du manuel

Corrigs des exercices


1

avoir aurez pers. du pluriel


avoir auront 3e pers. du pluriel
avoir aurai 1re pers. du singulier
tre serez 2e pers. du pluriel
tre seras 2e pers. du singulier
tre serons 1re pers. du pluriel
aller irai 1re pers. du singulier
aller ira 3e pers. du singulier
aller iront 3e pers. du pluriel
2

2e

1. aurez 2. iras 3. seront 4. auras 5. aura


6. irons 7. auront 8. sera
3

a. jirai b. tu seras c. elle aura d. tu auras e. il


ira f. je serai g. jaurai h. tu iras i. elle sera
4

verbe avoir
au futur

verbe aller
au futur

seras
serez
serai
seront

aurai
auront
auras

iront
ira
irez

**

Dimanche, tu iras cueillir des champignons dans les


bois et tu auras ainsi de quoi faire une bonne omelette pour le dner.
Dimanche, ils iront cueillir des champignons dans les
bois et ils auront ainsi de quoi faire une bonne omelette pour le dner.

Dictes
nos 8 et 9

80

**

a. Nous irons la bibliothque mercredi prochain


pour prparer notre expos.
b. Ce sera bientt le printemps.
c. Sans ton bonnet et ton charpe, tu auras froid.
d. Iront-elles en Grce cet t ?
e. Grce aux mdicaments, vous ne serez plus malades.
f. Auront-ils encore faim aprs ce bon couscous ?
8

**

verbe tre
au futur

**

a. Dans quinze jours, on aura beaucoup de temps


libre car on sera en vacances.
Dans quinze jours, nous aurons beaucoup de temps
libre car nous serons en vacances.
b. Lorsquon ira visiter le muse des Invalides, on
aura une confrencire pour nous guider.
Lorsque nous irons visiter le muse des Invalides,
nous aurons une confrencire pour nous guider.

**

Quand tu seras au collge, tu auras plusieurs professeurs. Ils auront, chacun, une matire enseigner. Un
des ces professeurs sera ton professeur principal. Ton
meilleur ami et toi irez dans le mme collge mais
vous ne serez peut-tre pas dans la mme classe de
sixime. Vous aurez tout de mme loccasion de vous
rencontrer pendant la rcration et la cantine. Le
matin, nous irons ensemble prendre le bus car jaurai
les mmes horaires que toi. Ce sera super, non ?
9

**

Quand je serai grand, je serai comdien de thtre.


Au dbut, jaurai de petits rles. Avec les autres
comdiens, nous irons prsenter nos spectacles de
ville en ville. Nous naurons pas beaucoup dargent
mais nous serons heureux. Mes parents iront souvent me voir dans le thtre o aura lieu le spectacle. Ils seront fiers de moi.

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OPF-CM1 /1

18/07/08

9:52

Page 81

Conjugaison

Le futur de lindicatif

Les verbes venir, faire,


voir et prendre

pp. 82-83 du manuel

Corrigs des exercices


*

**

Horizontalement : viendrai, prendrez, ferai, verront


Verticalement : ferons, verras, prendra, viendrons
3

a. je verrai
b. tu prendras
c. il fera
d. je viendrai
e. elle prendra
f. tu feras
4

a. je verrai
b. vous viendrez
c. elles prendront
d. tu feras
5

a. elles dferont
b. japprendrai
c. ils prviendront
d. vous reverrez
6

g. je prendrai
h. il viendra
i. tu viendras
j. je ferai
k. tu verras
l. elle verra

e. nous verrons
f. je viendrai
g. elle prendra
h. nous ferons

e. vous entreprendrez
f. elle surviendra
g. tu entreverras

**

Je viendrai laroport seize heures et je prendrai


lavion pour Madrid dix-huit heures.
Elles viendront laroport seize heures et elles
prendront lavion pour Madrid dix-huit heures.
7

**

Vous ferez un voyage en gypte et vous verrez les


fabuleuses pyramides.
On fera un voyage en gypte et on verra les fabuleuses pyramides.

**

a. De la fentre de mon nouvel appartement, je


verrai la tour Eiffel.
b. Viendrez-vous rgulirement dans ce jardin ?
c. Nous ferons de longues randonnes en montagne
cet t.
d. Hafsa et Dylan prendront le RER cette anne
pour se rendre dans leur cole.
e. Cet aprs-midi, Nora verra son premier spectacle
de flamenco.
f. Viendras-tu jouer au tennis avec nous [] ?
9

**

a. Je ne pense pas quon se reverra avant les vacances de printemps.


b. Grce tes efforts et ta motivation, tu deviendras srement un jour champion du monde [].
c. Je surprendrai mes adversaires par ma tnacit.
d. Tu comprendras mon tonnement lorsque je
taurai racont ce que jai vu.
e. Nous referons une partie de scrabble [].
10

**

Chre tata et cher tonton,


Jespre que vous allez bien. Je vous cris cette
lettre pour vous dire que je viendrai chez vous
samedi matin. On se verra pendant tout le weekend. Si vous en avez envie, nous ferons une grande
promenade dans la fort. Mes parents prendront la
route dimanche aprs-midi. Vous les verrez pour le
dner. Ils nous prviendront de leur arrive par
tlphone. Jespre que cela vous conviendra.
Gros bisous
Ins
Dicte
no 8

se r e l l e

a. verrez verra verront verrai


b. fera ferez ferai feras
c. viendrai viendrez viendront viendra
d. prendrez prendrons prendrai prendront

Pa

VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

81

OPF-CM1 /1

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9:52

Page 82

Conjugaison

Les temps du pass de lindicatif

Le pass compos des verbes conjugus


avec lauxiliaire avoir
pp. 84-85 du manuel
I Dcouverte collective de la notion
Relevez les verbes crits au pass, puis
indiquez leur infinitif et le groupe auquel ils
appartiennent.
1er groupe : a expdi (expdier), a laiss (laisser).
3e groupe : a perdu (perdre), a dcouvert (dcouvrir).
Difficults attendues : Dans la partie de phrase Isabella
na pas perdu son temps, les lves peuvent ne relever
quune partie du verbe cause de la ngation qui spare
lauxiliaire du participe pass. Lindication de linfinitif
peut galement poser problme : les lves indiquant deux
infinitifs (avoir et expdier pour a expdi) ou avoir et le
participe pass (avoir expdi pour a expdi).
Pour trouver linfinitif dun verbe conjugu un
temps compos, il faut regarder la seconde partie du
verbe quon appelle le participe pass. Linfinitif dun
verbe scrit en un seul mot.

saccorde pas avec le sujet nous. On pourra confirmer cette rgle avec la phrase Isabella na pas
perdu son temps.

Suite ce travail dobservation, on pourra proposer les activits suivantes aux lves :
reprer les verbes conjugus au pass compos
avec lauxiliaire avoir dans des textes et indiquer
leur infinitif ;
rechercher le participe pass de verbes donns par
lenseignant. On tablira un classement en fonction
des terminaisons, ce tableau salimentera au fil des
rencontres et des exercices, et pourra ainsi constituer un tableau de rfrence pour les lves ;
conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase)
donns par lenseignant au pass compos avec
lauxiliaire avoir diffrentes personnes pour bien
automatiser le fait que le participe pass ne saccorde pas ;
lenseignant donne des verbes au prsent ou au
futur, les lves les conjuguent au pass compos
pour bien automatiser lcriture des deux parties du
verbe.

quel temps sont-ils conjugus ?


Ces verbes sont conjugus au pass compos.
On demandera aux lves dexpliquer la composition
de ce temps.

II Mise en application

Par quelle lettre se termine le participe


pass de chaque verbe ?
Le participe pass de ces verbes se termine par -,
par -u ou par -t.

EXERCICE 2 : Dans les phrases c. et d., lauxiliaire et le


participe pass sont spars (phrase la forme ngative et phrase de type interrogatif). Il faudra prvoir
un code avec les lves pour bien relier les deux
parties.

Comme toutes les terminaisons possibles du participe pass ne sont pas prsentes dans le texte, on
demandera aux lves sils connaissent des verbes
dont le participe pass se termine par une autre lettre (par -i comme fini ou par -is comme pris).
Dans la phrase en vert, remplacez elle par
nous. Comment scrit lauxiliaire avoir ? Le
participe pass change-t-il dorthographe ?
Nous avons dcouvert lidentit de lun des deux
matelots.
Lauxiliaire scrit avons. Le participe pass ne
change pas dorthographe.

EXERCICE 3 : Indiquer aux lves que tous les verbes


ne sont pas conjugus au pass compos.

EXERCICES 4 ET 5 : Pour trouver le participe pass, les


lves peuvent conjuguer le verbe la 1re personne
du singulier en plaant devant lindicateur de temps
hier :
Hier, jai dans.

EXERCICES 6 9 : Les lves doivent bien contrler


quils ont crit les deux parties du verbe : lauxiliaire
au prsent et le participe pass.

EXERCICES 7 ET 8 : Attention aux phrases la forme


Lauxiliaire avoir saccorde avec le sujet nous. En
revanche, le participe pass dcouvert ne change
pas ; il est conjugu avec lauxiliaire avoir, donc il ne

82

ngative ou interrogative : le passage au pass compos entrane des modifications quant la place du
verbe.

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Corrigs des exercices


1

je parle jai parl


tu grandis tu as grandi
nous comprenons nous avons compris
vous buvez vous avez bu
ils peignent ils ont peint
2

a. ai tenu b. ont sonn c. avez-vous entendu


d. avons repeint e. a construit f. as t
9

**

a tendu : tendre ai laiss : laisser ai pris : prendre


ai eu : avoir a roul : rouler ont fait : faire
Radis est le doudou de la narratrice.
On pourra demander aux lves quel temps
sont conjugus les autres verbes.
4

a. a mang b. ont grignot c. vous navez pas jou


d. a jou e. as-tu donn f. avons eu

a. Hier soir, nous avons jou au Monopoly et

jai gagn la partie.

b. Les enfants ont aperu un cureuil.

c. Tu nas pas crit tes amis cet t.

d. Avez-vous appris la bonne nouvelle ?

Mehdi a russi son examen.

a. a repris b. avons rencontr c. a plu d. as


accroch e. a sorti f. ai offert

**

Deux jours avant Nol, mon pre a achet un


norme sapin. Mes parents ont d pousser le canap
pour linstaller. Pendant laprs-midi, ma sur et moi
avons fabriqu des guirlandes et des boules de toutes les couleurs. Puis, on a mis ces dcorations sur
le sapin. leur retour du travail, mes parents ont
dcouvert larbre dcor et ils ont applaudi. Ils
nous ont dit :
Vous avez eu de trs bonnes ides de dcoration.
Ce que vous avez fait est magnifique. Bravo !

dans admis attendu couvert atteint d


crit refait

**

gard
salu
respir
t
achev

en -i
choisi
frmi
senti
dfini
cueilli
sali

en -is

en -u

en -t

remis
entrepris
surpris

retenu
disparu
reconnu
cru
vendu
eu
parcouru
voulu

recouvert
dpeint
dfait
rejoint
craint

Dictes
nos 8,
10 13

se r e l l e s

en -

Pa

CONJ : Linfinitif du verbe : groupe, radical, terminaison, pp. 58-59


CONJ : Les verbes tre, avoir et aller, pp. 72-73
ORTH : Laccord du participe pass, pp. 156-159
ORTH : Participe pass en - ou infinitif en -er ?, pp. 160-161

83

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Page 84

Conjugaison

Les temps du pass de lindicatif

Le pass compos des verbes conjugus


avec lauxiliaire tre
pp. 86-87 du manuel
I Dcouverte collective de la notion
Relevez cinq verbes crits au pass compos. Observez lauxiliaire : quelle remarque
pouvez-vous faire ?
Sest endormie, est devenue, a grandi, sest
couverte, ont donn.
Deux verbes sont conjugus avec lauxiliaire avoir
(a grandi, ont donn), les trois autres sont conjugus avec lauxiliaire tre.

Lors de la lecture du mmento :


on rappellera les terminaisons possibles des participes passs vues dans la leon prcdente ;
on expliquera pourquoi e est entre parenthses ;
partir des exemples, on redira que, dans un participe pass, la marque du fminin est toujours e et la
marque du pluriel est toujours s. Quand le participe
pass doit tre crit au fminin pluriel, on ajoute
donc es la fin.

II Mise en application
Pourquoi le participe pass en rouge se termine-t-il par un e ?
Pourquoi ny a-t-il pas de s la fin du participe pass en vert ?
Le participe pass devenue est employ avec lauxiliaire tre, donc il saccorde avec le sujet elle (3e
personne du fminin singulier).
Le participe pass donn est employ avec lauxiliaire avoir, donc il ne saccorde pas avec le sujet
bourgeons.
Afin de travailler laccord du participe pass avec le
sujet, on crira au tableau toutes les phrases concernant la graine et on demandera aux lves de remplacer ce groupe nominal par les graines, puis par le
grain et, enfin, par les grains.
En comparaison, on fera le mme travail avec la
brindille que lon remplacera par les brindilles,
puis par le brin et, enfin, par les brins.

Suite ce travail dobservation, on pourra proposer les activits suivantes aux lves :
rechercher des verbes qui se conjuguent avec
lauxiliaire tre au pass compos : rester, aller,
arriver, entrer, venir et ses drivs, natre, partir,
mourir, tomber, descendre, sortir (tous les verbes
pronominaux se conjuguent avec tre mais leur
conjugaison nest pas au programme du CM1) ;
reprer des verbes conjugus au pass compos
dans des textes et donner leur infinitif ;
conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase)
donns par lenseignant au pass compos avec
lauxiliaire tre ou avoir diffrentes personnes ;
lenseignant donne des verbes au prsent ou au
futur, les lves les conjuguent au pass compos
pour bien automatiser lcriture des deux parties du
verbe et les accords.

84

EXERCICE 2 : Les lves peuvent conjuguer les verbes


la 1re personne du singulier pour raliser lexercice.

EXERCICES 3 7 : Les lves doivent dabord contrler quils ont bien crit les deux mots : lauxiliaire au
prsent correctement crit en fonction du sujet et le
participe pass. Ensuite, ils doivent contrler si le
participe pass doit ou non saccorder selon lauxiliaire utilis et selon le sujet.

EXERCICE 7 : On demandera aux lves dexpliquer


limportance de la remarque : cela signifie que je est
dans ce texte masculin singulier, donc le participe
pass devra lui aussi tre crit au masculin singulier.
On attirera lattention sur les modifications apportes par le pass compos dans la 1re et la dernire
phrase.
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87
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crire

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Corrigs des exercices


*

suis parti tes venues est alle

**

natre partir aller tomber revenir arriver


entrer rester
3

a. elle est alle


b. nous sommes arrivs
c. elle est reste
d. je suis venue
e. vous tes partis
f. vous tes entres
Lors de la correction des exercices 3 7, on
demandera aux lves de justifier laccord du
participe pass.
4

a. Jeanne dArc est ne en 1412 et elle est morte


en 1431.
b. Acha et sa sur sont arrives en retard.
c. Les pompiers sont intervenus rapidement.
d. Farid est sorti pour promener son chien.
e. Lisa est repartie en Italie ce matin.
5

a. tu as march
b. vous avez lu
c. elle est entre
d. nous avons rougi
e. elles sont ressorties
f. elles sont parvenues
6

**

Je suis entr, jai dit bonjour, il ne ma pas


rpondu. Jai demand une douzaine dufs, il a
souri et il a disparu dans son arrire-boutique. Il
est revenu un moment plus tard, avec la main une
bote poussireuse. Jai pay, je suis rentr chez
moi et ma mre a ouvert la bote. Elle a mis fondre un morceau de beurre dans la pole, elle a pris
le premier uf, et elle sest retourne vers nous et
elle nous a dit : Il est bizarre, cet uf. Il est
lger Elle la cass sur le bord de la pole, et
alors l
ric Boisset, Le Grimoire dArkandias,
Magnard Jeunesse.

On sarrtera sur les participes passs qui se


terminent par -t et par -s : ces deux lettres finales
ne sont pas dues un accord avec le sujet, ce sont
des marques dorthographe lexicale, elles sont
utiles pour crire le mot au fminin.
elle a mis la robe mise
ma mre a ouvert la fentre ouverte
8

**

Si on sattaquait aux crpes ? suggre la


maman de Rmi.
L, cest devenu la foire. Les garons se battaient
pour tre les premiers faire sauter leurs crpes,
Corentin a fait un vol plan sur une peau de banane,
le chocolat chaud a dbord de la casserole, et Rmi
sest brl en attrapant une pole pleines mains.
Batrice Nicodme, Futkati et lextraordinaire
Niko Cacao, Hachette Jeunesse.

a. La sur de Guillaume est ne avant-hier.


b. La sur de Guillaume lui a donn son vlo.
c. Jules et Jim ont descendu leurs vieux jouets
la cave.
d. Jules et Jim sont descendus rapidement en
rcration.
e. Marina et Lola sont devenues les meilleures
amies du monde.
f. Marina et Lola ont crit un conte.
On sarrtera sur le verbe descendre qui peut se
conjuguer aussi bien avec lauxiliaire tre quavec
lauxiliaire avoir selon le sens de la phrase.

Dictes
nos 8, 10,
12 et 13

se r e l l e s

Pa

CONJ : Linfinitif du verbe : groupe, radical,


terminaison, pp. 58-59
CONJ : Les verbes tre, avoir et aller, pp. 72-73
ORTH : Laccord du participe pass, pp. 156-159
ORTH : Participe pass en - ou infinitif en -er ?,
pp. 160-161

85

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Page 86

Conjugaison

Les temps du pass de lindicatif

Limparfait
I Dcouverte collective de la notion
Aprs avoir lu le texte collectivement et avant
daborder le questionnement, on demandera aux lves de quel type de texte il sagit. Cest un texte descriptif qui dcrit le comportement de mademoiselle
Legourdin, un des personnages du roman de Roald
Dahl.
quel temps sont conjugus les verbes en
couleur ?
Recherchez leur infinitif : quel est leur point
commun ?
Les verbes en couleur sont conjugus limparfait.
Ils appartiennent tous au 1er groupe : fonait (foncer), marchait (marcher), avanait (avancer), se
trouvait (se trouver), chargeait (charger).
On demandera aux lves dindiquer leur personne
de conjugaison et leur terminaison. Puis ils rechercheront dans le texte un autre verbe crit au mme
temps mais nappartenant pas au mme groupe
(entendait). Ce verbe, conjugu lui aussi la 3e personne du singulier, a la mme terminaison que les
autres verbes bien quil appartienne au 3e groupe.
Observez les verbes en vert. Pourquoi ontils une cdille sous la lettre c ?
La cdille est obligatoire pour faire le son [s] car la
lettre c du radical est suivie du a de la terminaison.
Quelle observation pouvez-vous faire
concernant le verbe en bleu ?
Il y a un e entre le g du radical et le a de la terminaison pour faire le son [^].
On tablira un parallle avec le prsent de lindicatif
(pp. 64-65 du manuel). On fera prciser pour ces
verbes qui se terminent en -cer et en -ger quelle
personne on doit mettre une cdille ou un e.

Dans le texte de dcouverte, une seule personne


de conjugaison est aborde. On pourra demander
aux lves de trouver les autres terminaisons en leur
faisant conjuguer limparfait deux verbes du texte :
avancer et entendre.
que les terminaisons sont
2 Aprs avoir constat
er
e

identiques pour le 1 et le 3 groupe, on abordera la


conjugaison des verbes du 2e groupe en observant
des formes verbales conjugues crites au tableau :
les terminaisons sont identiques celles des verbes

86

pp. 88-89 du manuel

du 1er et du 3e groupe. On observera galement quil


y a deux s entre le radical et la terminaison quelle
que soit la personne de conjugaison.
On terminera la phase de dcouverte par ltude des
verbes qui se terminent par -ier. Des verbes sont
crits au tableau : nous crions, vous pliez, nous
apprciions, vous oubliiez, nous criions, nous
apprcions, vous pliiez, vous oubliez, nous
parions, nous pariions. Il faut les classer en deux
ensembles : ceux conjugus au prsent, ceux conjugus limparfait. Les lves devront justifier leur
classement.
On conclura ensemble quau prsent et limparfait,
les verbes en -ier se prononcent de la mme faon
mais scrivent diffremment. limparfait, il y a
deux i aux deux premires personnes du pluriel : un
i pour le radical et un i pour la terminaison. Dans les
verbes crits au tableau, on sparera le radical et la
terminaison par un trait vertical pour bien montrer la
ncessit des deux i limparfait.

II Mise en application
EXERCICE 5 : Le dictionnaire peut tre utilis si
ncessaire.

EXERCICES 6 ET 7 : Lorsque le sujet est un groupe


nominal, les lves doivent trouver le pronom personnel correspondant puis crire la terminaison qui
convient.
Pour lexercice 7, lenseignant pourra leur conseiller
de chercher dabord linfinitif des verbes et les sujets
pour faciliter le passage du prsent limparfait.

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OPF-CM1 /1

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Page 87

Corrigs des exercices


1

a. je commenais
b. vous franchissiez
c. elles plongeaient
d. tu lisais
Lors de la correction, on demandera aux lves
dindiquer linfinitif et le temps de conjugaison
des autres verbes.
2

**

samusaient : samuser, 3e personne du pluriel


poussaient : pousser, 3e personne du pluriel
russissaient : russir, 3e personne du pluriel
drangeait : dranger, 3e personne du singulier
entendait : entendre, 3e personne du singulier
3

a. Il plongeait dans la piscine.


b. Vous ptrissiez la pte pain avant de la faire
cuire.
c. Nous applaudissions les comdiens la fin du
spectacle.
d. Nous vrifiions tout avant de partir.
e. Ils conduisaient avec prudence en respectant les
limitations de vitesse.
4

**

a. Dans lAntiquit, les gyptiens btissaient dimpressionnantes pyramides.


b. la fin de la journe, nous effacions le tableau de
la classe chacun notre tour.
c. Il y a longtemps, une source jaillissait de cette
grotte.
d. Avant, vous ne coloriiez jamais vos dessins, maintenant vous aimez quils soient pleins de couleurs.
e. Chaque jeudi matin, Amir recevait son magazine
de sport.
7

**

La petite fille cheminait avec ses petits pieds nus,


tout rouges et bleus de froid. Les flocons de neige
tombaient sur ses longs cheveux blonds, si gentiment boucls autour de son cou ; mais pensait-elle
seulement ses cheveux boucls ? Les lumires brillaient aux fentres, lodeur des rtis se propageait
dans la rue ; on ftait la veille du Jour de lan : voil
quoi elle songeait.
Daprs Hans Christian Andersen,
La Petite Fille aux allumettes.

a. nous fabriquions
b. tu connaissais
c. vous dsobissiez
d. elles remplaaient
e. je nageais
f. nous recopiions
5

**

a. crier : je criais, nous criions


b. dmolir : je dmolissais, nous dmolissions
c. agacer : jagaais, nous agacions
d. interdire : jinterdisais, nous interdisions
e. ranger : je rangeais, nous rangions

Dictes
nos 14 17,
20

Pa

se r e l l e s

CONJ : Lemploi de limparfait et du pass simple,


pp. 96-97
ORTH : La lettre c, pp. 104-105
ORTH : La lettre g, pp. 106-107
VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201

87

OPF-CM1 /1

18/07/08

9:52

Page 88

Conjugaison

Les temps du pass de lindicatif

Limparfait des verbes tre,


avoir et aller

pp. 90-91 du manuel

Corrigs des exercices


1

a. tait b. avions c. allaient


2

Horizontalement : allais, 1re ou 2e personne du singulier tait, 3e personne du singulier avais : 1re ou
2e personne du singulier
Verticalement : tiez : 2e personne du pluriel
allions : 1re personne du pluriel avaient : 3e personne du pluriel
3

1re colonne : allaient, allions, allais, allait


2e colonne : avions, avait, avaient, avais, aviez
3e colonne : tiez, tait, taient, tions
4

a. Les verbes sont conjugus limparfait.


b. tait (2 fois) : 3e personne du singulier
avait : 3e personne du singulier
allaient : 3e personne du pluriel
5

a. il allait b. vous aviez c. j / tu tais d. ils


taient e. nous allions f. ils avaient g. j / tu
avais h. il tait i. nous tions j. ils allaient
k. nous avions l. vous alliez
6

2. Verbe tre, imparfait, 2e pers. du pluriel.


3. Verbe avoir, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier.
4. Verbe avoir, imparfait, 2e pers. du pluriel.
5. Verbe aller, imparfait, 3e pers. du pluriel.
6. Verbe tre, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier.
7. Verbe avoir, imparfait, 3e pers. du singulier.
Dictes
nos 14 17

88

Vous aviez un beau cadeau danniversaire, donc vous


tiez trs heureux. Tom avait un beau cadeau danniversaire, donc Tom (il) tait trs heureux.
10

Tu tais l et tu avais faim.


Elles taient l et elles avaient faim.
11

**

Ctait lhistoire de deux filles jumelles. Toutes les


deux taient trs jolies. Elles avaient le mme
visage. En les regardant, il tait difficile de les diffrencier. Elles allaient rgulirement rendre visite
leur vieille tante qui avait toujours bien du mal les
reconnatre. Aussi, chacune y allait avec un signe de
reconnaissance particulier : un collier rouge pour
lune et un vert pour lautre.
12

a. ils taient b. javais c. vous alliez d. elle tait


e. vous aviez f. jallais

a. Jtais absente.
b. Tu allais chez tes cousins tous les mercredis.
c. Nous navions pas peur.
d. Ils avaient de la chance.
e. Elle avait les yeux bleus.
f. Vous nalliez pas souvent la mer.

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. tais-tu sage quand tu tais petite ?
b. Aviez-vous, tes camarades et toi, des devoirs
faire la maison quand vous tiez en CM1 ?
c. Avais-tu peur du noir quand tu tais plus jeune ?
d. Alliez-vous au bord de la mer pendant les vacances dt, tes parents et toi ?
e. Tes frres taient-ils de bons lves ?
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Conjugaison

Les temps du pass de lindicatif

Limparfait des verbes venir,


faire, voir et prendre

pp. 92-93 du manuel

Corrigs des exercices


1

a. voyions, voyais, voyaient


b. faisait, faisiez, faisions
c. veniez, venait, venions, venais
d. prenions, prenais, preniez, prenaient
2

a. nous voyions b. vous veniez c. elles prenaient


d. ils faisaient e. vous preniez f. nous venions
g. vous voyiez h. nous faisions
3

1. Verbe venir, imparfait, 3e pers. du pluriel.


2. Verbe voir, imparfait, 3e pers. du pluriel.
3. Verbe faire, imparfait, 2e pers. du pluriel.
5. Verbe prendre, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier.
6. Verbe venir, imparfait, 1re personne du pluriel.
7. Verbe venir, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier.
4

a. nous faisions b. tu venais c. ils prenaient


d. elle venait e. vous voyiez f. nous prenions
g. je voyais

a. nous parvenions b. tu comprenais c. je


revoyais d. elles parfaisaient e. jentreprenais
f. il survenait g. je dfaisais
6

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Tous les matins, je / tu voyais Nicolas.
b. Ils prenaient leur djeuner dans le jardin.
c. Elle / Amlie venait me voir rgulirement.
d. Nous venions chaque t dans le mme camping.
e. Je / tu prenais les transports en commun.
f. Mon pre faisait un jogging tous les dimanches.
g. En maternelle, vous faisiez de jolis dessins.
h. Elles voyaient leurs cousins pendant les ftes.
i. Toi et moi faisions de longues parties de scrabble.
j. Au printemps, vous voyiez les cigognes revenir.

**

a. On entrevoyait une oasis au milieu du dsert


mais ce ntait peut-tre quun mirage.
b. Autrefois, les lves apprenaient par cur le
nom des dpartements et de leur prfecture.
c. Vous prvoyiez souvent de faire de grands voyages mais finalement vous ne quittiez jamais votre
rgion prfre.
d. Je revoyais toujours avec plaisir la maison de
mon enfance.
e. Nous surprenions souvent nos parents lorsque
nous prparions le repas.
f. Alicia ne comprenait pas comment faire fonctionner son nouvel ordinateur [].
9

**

a. Le ciel devenait de plus en plus sombre.


b. Ils refaisaient toujours leurs exercices deux fois.
c. Nous prvenions toujours nos parents de nos
retards.
d. quelle heure reveniez-vous du football lanne
dernire ?
e. Nous dfaisions les ourlets de nos jupes pour
quelles soient plus longues.

**

a. je venais b. vous faisiez c. nous voyions d. tu


prenais e. elles faisaient f. vous preniez g. je
voyais h. ils venaient i. vous voyiez j. tu venais
10

**

faisiez faisait venaient prenions voyais


11

**

Chaque anne, nous revenions passer nos vacances


dans le mme camping. Les propritaires de ce lieu
nous voyaient arriver avec plaisir. Chacun reprenait vite ses habitudes. Ds notre arrive, je dfaisais rapidement les valises. Yacine et toi, vous
parveniez gnralement monter la tente en un
temps record. Aussitt, nous entreprenions notre
premire promenade dans les environs.
Dicte
no 16

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Page 90

Conjugaison

Les temps du pass de lindicatif

Le pass simple
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Les actions exprimes par les verbes en


vert ont-elles dj eu lieu ?
Les actions ont dj eu lieu, elles se situent dans le
pass.

EXERCICE 3 : Sans prciser que tous les verbes

On demandera aux lves de justifier leur rponse en


saidant du texte (les dates et le nom des personnages) et, peut-tre, du temps de conjugaison que les
lves identifieront comme celui des contes et des
romans. On introduira ensuite le nom de ce temps, le
pass simple, si celui-ci nest pas connu des lves.

EXERCICE 4 : Sil y a deux possibilits, les lves

2 On pourra galement faire rflchir les lves sur

la particularit de ce temps de conjugaison qui est


surtout utilis lcrit. loral, il est gnralement
remplac par le pass compos ou le prsent de narration.

Relevez les verbes du 1er groupe. quelle


personne sont-ils conjugus ? Quelle est leur
terminaison ? Les autres verbes conjugus
la mme personne se terminent-ils de la
mme faon ?
Les verbes du 1er groupe sont : pensa (penser),
appela (appeler), dcida (dcider), contourna
(contourner) et arriva (arriver). Ils sont conjugus
la 3e personne du singulier et se terminent par -a.
Les autres verbes (atteignit, franchit, fut, partit)
ont une terminaison diffrente : -it ou -ut.
On demandera aux lves de relever dans le texte
deux verbes conjugus au pass simple mais une
autre personne (firent, dcouvrirent), puis dindiquer leur infinitif, leur groupe et la personne de
conjugaison.

Afin de mettre en vidence les autres terminaisons, on pourra proposer aux lves de ranger les
verbes du texte dans un tableau six colonnes rcapitulant toutes les personnes de conjugaison, puis de
complter les personnes manquantes.
Pour les autres terminaisons, les lves observeront
les tableaux de conjugaison la fin du manuel.
Le mmento rcapitule les terminaisons tudies en
CM1. Hormis les deux verbes dun usage courant
(tre et avoir), les autres verbes en -us, ainsi que
ceux en -ins (le verbe venir, par exemple) sont au
programme du CM2.

90

pp. 94-95 du manuel

conjugus de ce texte ne sont pas au pass simple,


on conseillera aux lves de bien regarder les terminaisons.

devront les crire toutes les deux.

EXERCICE 5 : Afin dillustrer le contenu de la remarque, on pourra faire prcder la ralisation de lexercice dune recherche collective partir de quelques
exemples :
Tout coup, il (commencer) pleuvoir.
Tout coup, ils (avancer) trs vite.
Tout coup, il (changer) de trottoir.
Tout coup, ils (sengager) dans une voie sans
issue.
Puis on demandera quelles personnes il est ncessaire dcrire la cdille sous le c du radical ou de mettre un e entre le g et la terminaison.
Un intrus sest gliss par erreur dans la liste : le verbe
lire. Il sera supprim lors de la prochaine rimpression.

EXERCICES 5 8 : Les lves doivent chercher le


groupe de chaque verbe et saider du mmento en
procdant par limination :
sil sagit des verbes tre ou avoir : ils recopient la
forme verbale qui convient en regardant les paragraphes 4 ou 5 du mmento ;
sil sagit dun verbe du 1er groupe, ils ajoutent la
terminaison qui convient au radical en regardant le
2e paragraphe du mmento ;
sil ne sagit pas dun verbe du 1er groupe, ils ajoutent la terminaison qui convient au radical en regardant le 3e paragraphe du mmento.

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Corrigs des exercices


1

parlai jetrent sauta finirent prmes mis


ftes chantmes alla fut eurent cueillis
changetes prirent mangeai pris
Lors de la correction, on demandera aux lves
dindiquer linfinitif, la personne et le temps de
conjugaison des verbes non recopis.
2

Ils remontrent le boulevard et allrent sasseoir un


moment au soleil sur un banc du jardin. Bonaventure
entrouvrit son sac de toile et y prit deux sabls au
chocolat. Il en offrit un Thophile et dvora lautre
avec apptit.
ric Boisset, Le Grimoire dArkandias,
Magnard Jeunesse.

**

annona : annoncer, 1er groupe se placrent : se


placer, 1er groupe dmarra : dmarrer, 1er groupe
fit : faire, 3e groupe culbutrent : culbuter,
1er groupe se relevrent : se relever, 1er groupe se
remirent : se remettre, 3e groupe
Lors de la correction, on demandera aux lves
dindiquer linfinitif, la personne et le temps de
conjugaison des verbes non recopis.
4

ils comprirent ils furent ils gagnrent ils rflchirent ils bougrent ils eurent ils dormirent
ils avancrent ils ouvrirent ils surprirent ils remplirent ils pensrent
Mme remarque que pour lexercice 5.

**

Vers 1440, lAllemand Gutenberg dcouvrit et mit


au point limprimerie. On imprima alors les livres
avec des caractres mobiles reprsentant chacun
une lettre de lalphabet. Linvention de limprimerie
fut capitale : elle permit de fabriquer beaucoup de
livres et cela cota moins cher quauparavant. Grce
cette invention, les connaissances se diffusrent
en Europe plus facilement et plus rapidement.
8

**

Mon oncle et ma tante minvitrent passer les


vacances dhiver dans leur chalet prs de Chamonix.
Je navais jamais ski et jtais trs content dy aller.
Le premier matin, nous prmes un tlsige et nous
arrivmes sur les pistes de bonne heure. Je me lanai avec confiance. Soudain, je perdis le contrle de
mes skis. La chute fut violente. Jeus un pltre. Je
passai le reste des vacances regarder les autres
skier. Quelle malchance !

je / tu rpondis ils marchrent nous emes vous


alltes je / tu fus nous sortmes jcoutai ils
eurent il rugit nous essaymes ils furent il jeta
ils virent tu allas
5

jeus, il eut je pris, il prit jallai, il alla je partis, il


partit je finis, il finit je mangeai, il mangea je
trouvai, il trouva je fus, il fut je fis, il fit je rinai, il rina je vis, il vit je rangeai, il rangea je
remplaai, il remplaa je fleuris, il fleurit
On peut demander aux lves de conjuguer les
verbes de lexercice dautres personnes.

Dictes
nos 18 22

Pa

se r e l l e s

CONJ : Lemploi de limparfait et du pass simple,


pp. 96-97
ORTH : La lettre c, pp. 104-105
ORTH : La lettre g, pp. 106-107

91

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Page 92

Conjugaison

Les temps du pass de lindicatif

Lemploi de limparfait
et du pass simple
I Dcouverte collective de la notion
Cette leon aborde la notion de la concordance des
temps dans un texte narratif. lissue du CM1, lemploi concomitant de limparfait et du pass simple est
en cours dacquisition et sera poursuivi en CM2 et au
collge. Lintgration de la concordance de ces temps
se fera progressivement grce aux diverses lectures
voix haute ou silencieusement et par la pratique
rgulire dcriture de rcits.
Relve les verbes conjugus qui dcrivent
la femme et ses enfants. quel temps sontils conjugus ?
parlait, poussait, avait, semblait sont conjugus
limparfait.
Afin de rappeler les terminaisons de limparfait, on
fera conjuguer entirement au tableau un des verbes
du texte.
Relve les verbes qui expriment les actions
dHarry. quel temps sont-ils conjugus ?
fit, alla, dcida et observa sont conjugus au pass
simple.
Afin de rappeler les terminaisons du pass simple, on
fera conjuguer entirement au tableau les verbes
faire et observer.
ce stade de la leon, on amnera les lves rflchir sur lutilisation de deux temps du pass dans un
mme texte. On rcapitulera leurs observations (voir
ci-dessous) dans un tableau. Il pourra tre complt
tout au long de lanne.
On utilise limparfait pour :
dcrire les personnages, les lieux, les objets ;
exprimer une action qui dure
On utilise le pass simple pour :
exprimer ce que font les personnages pour que
lhistoire avance ;
exprimer une action courte

2 Avant daborder les exercices, certaines activits

peuvent tre mises en place dans le cadre dun


entranement collectif :
reprer, dans divers extraits de romans ou de
contes, les verbes limparfait et ceux au pass simple et justifier lemploi de chacun de ces temps en
rfrence au tableau rcapitulatif (ou pour le complter) ;

92

pp. 96-97 du manuel


complter avec un verbe conjugu au pass simple
une phrase commence limparfait (Je dormais
depuis une heure lorsque tout coup) ;
poursuivre lactivit de conjugaison systmatique :
lenseignant dit un verbe, une personne et indique
sil doit tre conjugu limparfait ou au pass simple ; les lves conjuguent le verbe sur lardoise ou le
cahier de brouillon.

II Mise en application
EXERCICES 1 3 : Pour distinguer ces deux temps, les
lves doivent prendre appui sur les terminaisons.
On leur conseillera, en cas de doute, de se reporter
aux mmentos des leons sur limparfait (pp. 88, 90
et 92) et le pass simple (p. 94).

EXERCICES 5 7 : Pour aider les lves choisir entre


le pass simple et limparfait, on leur rappellera quils
peuvent :
saider des mots qui indiquent quune action soudaine, non prvue, se produit (tout coup, soudain) ;
reprer les phrases dans lesquelles on dcrit un
personnage, un lieu ou une action qui dure et dont
on ne sait pas quand elle a commenc.

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9:52

Page 93

Corrigs des exercices


1

pass simple

imparfait

jouai
sortmes
regardtes
coutrent
mangea
souris

jouais
coutaient
souriais
regardiez
sortions
mangeait

Les verbes limparfait sont souligns, ceux au


pass simple sont en gras.
Jadis, au fin fond des monts, vivait un aigle qui se
croyait le plus grand des oiseaux. Un jour, il dcida
de senvoler pour aller voir le monde. Il battit de ses
grandes ailes et se dirigea vers locan. Il le survola
sans se reposer pendant plusieurs jours.
3

**

fit : pass simple regarda : pass simple paraissait : imparfait savana : pass simple marcha :
pass simple se htaient : imparfait se mit : pass
simple se rapprochait : imparfait tait : imparfait
ferma : pass simple attendit : pass simple
4

Berce par le bruit de la foule, jattendais, moiti


endormie sur le banc. Soudain, un gros chien au
pelage marron surgit dentre les jambes des visiteurs [du muse]. Il bondit dans la pice en aboyant.
Ses griffes drapaient sur le parquet avec des crissements aigus. Visiblement, il tait affol.
Hlne Kerillis, Le Miroir de linvisible,
Magnard Jeunesse.

a. Ctait une journe dautomne, le vent soufflait ;


soudain, une violente bourrasque se mit hurler
dans les branches.
b. Alice et Yann marchaient silencieusement dans les
feuilles mortes, lorsquils entendirent du bruit :
devant eux, un cerf simmobilisa. Il semblait aussi
surpris queux.
8

**

Cet exercice fait appel limagination des lves.


On demandera ceux qui le souhaitent de lire
leur production, les autres relveront les verbes
au pass simple et limparfait.

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Nous tions tranquillement installs sur la plage
quand tout coup une rafale de vent emporta au loin
notre parasol.
b. Jattendais le bus depuis un quart dheure. Cest
alors que je vis arriver mon pre dans une nouvelle
voiture.
c. Ourdine et Isham jouaient au football dans leur
jardin. Soudain, le ballon atterrit dans le jardin des
voisins.
5

Dicte
no 20

Il y avait longtemps, une vieille femme habitait


dans cette cabane. Un matin, elle vit une lumire qui
venait de la fort. Elle essaya de sen approcher,
mais la lumire svanouit aussitt.

Pa

se r e l l e s

CONJ : Limparfait, pp. 88-89


CONJ : Le pass simple, pp. 94-95

93

OPF-CM1 /1

18/07/08

9:53

Page 94

Conjugaison

Les autres temps de lindicatif

Rvisions :
les autres temps de lindicatif
I Dcouverte collective de la notion
Cette double page de rvisions peut commencer par
une lecture collective du mmento. On demandera
aux lves de rappeler pour chaque temps simple les
terminaisons des verbes. Ils conjugueront ensuite le
verbe acheter qui est donn en exemple toutes les
personnes, ainsi quun verbe du 2e et du 3e groupe
donn par lenseignant.
Pour le pass compos, on demandera aux lves de
rappeler comment ce temps se construit, les terminaisons possibles des participes passs (avec des
exemples), ainsi que la rgle daccord du participe
pass (pas daccord avec le sujet quand on conjugue
avec lauxiliaire avoir, accord en genre et en nombre
avec le sujet quand on conjugue avec lauxiliaire
tre).
Le rcapitulatif termin, lenseignant donne plusieurs verbes en indiquant le temps et la personne de
conjugaison :
manger, imparfait, 1re personne du pluriel
finir, futur, 3e personne du singulier
aller, pass compos, 2e personne du pluriel
Les lves les crivent sur leur cahier de brouillon,
lardoise ou le tableau de la classe.
Lenseignant choisira des verbes permettant de
revoir les principales difficults abordes dans les
leons prcdentes afin de les mmoriser.

pp. 98-99 du manuel

EXERCICE 3 : Lanalyse de dit est difficile car il scrit


de la mme faon au prsent de lindicatif et au pass
simple. On prcisera donc aux lves que cette double page de rvisions ne porte pas sur le prsent de
lindicatif : lobjectif est clairement indiqu au-dessus
de lexercice 1.

EXERCICE 4 : On conseillera aux lves de chercher


dabord linfinitif du verbe conjugu, puis le sujet
avant dcrire les phrases au futur.

EXERCICE 6 : L encore, on indiquera aux lves de


chercher linfinitif du verbe conjugu puis le sujet et
de le remplacer par le pronom personnel correspondant si cest un groupe nominal.
Comme le texte est crire au pass compos, les
lves doivent vrifier quils ont bien crit les deux
mots (lauxiliaire tre ou avoir conjugu au prsent
et le participe pass) et quils ont bien fait les
accords lorsque cest ncessaire.

........................

........

) ............................
........
. 99
........
........(p
....re
ri
....
c
........................

....
....
....
....
....
........................
........................

II Mise en application
EXERCICE 1 : On indiquera aux lves quils peuvent
relire le mmento de la page 56.
On pourra galement crire au tableau les indicateurs de temps utiliser devant chaque verbe : hier
pour le pass compos, autrefois, chaque jour ou
tous les ans pour limparfait, tout coup ou soudain pour le pass simple et demain ou dans deux
jours pour le futur.

94

la....
en........
................
bi....
en....t ....
........
aiss
........
........................
co....nn
........
....es
v
....
l
....
s
....
le
....
l,
....
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....
n
....
....
.... ........
....
n....g
x,....ils
....
b....li....
O....
........
................E
........et
....ix
....r
....st
....A
e
....
in
....
ss
....
i-....
....
de
ag....
....
e
........
nd....
........
po....ur....im
s ....
t....
ul....
................ba
ic....
di....ff....
de
........
r
....
oi
....
av
....
s
....
pa
....
....
t
....
....
en
....
....
ai
........
........
....vr
................de
.................................
....
ss
....
pa
....
t
....
es
....
s
....
i
....
es
....
....
qu
v
....
....
....
....
....ce
....s....l
....r
te....xt....e,....le
................ne
........
rt....ie....du
....
pa
re
........
i
....
....
em
....
e
pr
....
....
tr
la
....
....
en ....
....s....
....an
en....t ........
........
nt....em
................D
ro....
ff....
la....
............
....er
nt
....
co
....
ra
....
.........
....
ns
t
....
....
en
iv....
........ai
Rom
........
s ....
et....le....
........
................do
....is
am
ur....s ....
....
le
et
........
....
ix
....
r
....
st
la....
A
....
,
....
....
us
....
....lix
....b
en....te....r....so.... ....
s....
........
................O
se....pr
........
....ut
....pe
ie
....
rt
....
pa
....
e
....
et
nd
....
....
....
at
co
se....
so....ld.... ........
........
........
ch....aq....ue
................La
e ....
tr....
........
....en
ue
og
........
al
....
di
....
....
un
........
....
d
....t.
....
e
s....en
........
pr....
....rm
........
................fo
lu....til....is....at....io....n....du
........
....ec
av
....
n
ai
....
m
....
....
ro
....
ef
........
....ch
................le

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9:53

Page 95

Corrigs des exercices


1

Lors de la correction,
on demandera aux
lves dindiquer linfinitif, le groupe et la
personne de chaque
verbe conjugu afin
de les entraner pour
les exercices suivants.
2

pass compos

imparfait

pass simple

futur

ont plant
est repartie
avez eu
as t
avez ri

finissions
bondissiez
allais
faisions
plissais

comprit
mangemes
allai
racontrent
appela
fus
prit

feras
songerai
sera
viendrons
vaudra

5
2e pers.

a. irez : verbe aller, futur,


du pluriel
b. entendit : verbe entendre, pass simple, 3e pers.
du singulier
c. attrapaient : verbe attraper, imparfait, 3e pers. du
pluriel
d. aurons : verbe avoir, futur, 1re pers. du pluriel
e. es revenu : verbe revenir, pass compos, 2e pers.
du singulier
3

**

passait : verbe passer, imparfait, 3e pers. du singulier


tait : verbe tre, imparfait, 3e pers. du singulier
dcida : verbe dcider, pass simple, 3e pers. du singulier
sonna : verbe sonner, pass simple, 3e pers. du singulier
rpondit : verbe rpondre, pass simple, 3e pers. du
singulier
sont sortis : verbe sortir, pass compos, 3e pers. du
pluriel
dit : verbe dire, pass simple, 3e pers. du singulier
rentreront : verbe rentrer, futur, 3e pers. du pluriel
reviendrai : verbe revenir, futur, 1re pers. du singulier
4

a. je prenais b. ils firent c. elles sont revenues


d. tu as atteint e. jeus f. nous voyions
6

**

Ma mre et ma sur sont alles faire des courses


dans un grand magasin. neuf heures, le magasin a
ouvert ses portes. Les vendeuses ont accueilli les
clients avec un grand sourire. Au rayon mode, ma
sur a choisi plusieurs vtements. Ma mre a parcouru les alles du magasin et a fini par trouver le
rayon des chaussures. Deux heures plus tard, elles
sont rentres la maison bien charges.
7

**

Le lendemain matin, Thophile nentendit pas le


radio-rveil. Il ouvrit un il neuf heures moins le
quart. [] Ttanis, il sauta hors du lit et descendit les escaliers quatre quatre. Il prit une banane
dans le compotier et la fourra dans son sac dos.
Puis il se colla deux poignes de crales dans la
bouche. Il fit passer le tout avec un grand verre de
lait froid.
ric Boisset, Le Grimoire dArkandias,
Magnard Jeunesse.

**

a. Tu replieras la carte routire avant de la ranger


soigneusement dans le tiroir.
b. Elles remueront nergiquement la pte beignets,
ainsi elle sera bien lisse.
c. Nous noublierons pas darroser les plantes de
notre voisin.
d. Je secouerai mon mouchoir blanc et ainsi vous me
verrez de loin.
e. Vous manierez cet outil avec beaucoup de prudence.

**

Jadis, toutes les btes taient amies. Le roi des animaux les dirigeait toutes et cest ainsi que chats,
chiens, rats, lions et brebis vivaient en paix. Un jour,
le roi chargea le chat daller porter un message au
chien, il lui remit une lettre et lui confia un petit pot
de miel car il savait que le chien en tait friand. Le
chat partit aussitt.

95

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Page 96

Conjugaison

Un autre mode

Le prsent de limpratif
I Dcouverte collective de la notion
Quel type de phrase le pote a-t-il employ
dans les cinq premires strophes ? Lisez le
titre du pome puis expliquez pourquoi il a
utilis ce type de phrase.
Le pote a utilis des phrases injonctives (ou impratives) car il crit des conseils que pourrait donner
une sorcire.
Ces questions font appel des connaissances acquises (ou en cours dacquisition selon le moment de
lanne o lon introduit cette leon). Les lves ont
appris reconnatre les phrases injonctives (ou
impratives) grce ce quelles expriment (donner
un ordre, un conseil ou une consigne de travail en
classe) et labsence de sujet exprim. ces lments sajoute galement la conjugaison du verbe.
Lenseignant introduira alors le nom de ce temps de
conjugaison : le temps prsent du mode impratif.
On demandera aux lves dindiquer qui sadresse
le pote : vous. Les verbes sont conjugus la
2e personne du pluriel (prsence plusieurs reprises
de la terminaison -ez).
Modifiez le pome comme si le pote
sadressait une seule personne : quelles
transformations observez-vous ?
Retiens-toi de rire / Ncoute pas les arbres / Ne dis
ton nom / ne tends pas la main / Nouvre ta fentre.
Les verbes sont modifis ainsi que les pronoms personnels et les dterminants possessifs.
Difficults attendues : Lorthographe des verbes peut
poser problme aux lves. Ils peuvent utiliser les tableaux
la fin du manuel (pp. 202-208).
Par comparaison, on observera que les verbes sont
conjugus cette fois la 2e personne du singulier. On
demandera aux lves dobserver les terminaisons et
de dire ce quil y a de particulier pour deux dentre
eux : coute et ouvre. On constate labsence du s du
prsent de lindicatif (tu coutes, tu ouvres).
a mis en vi2 Cette premire phase dobservation
e

dence la conjugaison de la 2 personne du singulier


et du pluriel (elles sont notes au tableau). Il manque la 1re personne du pluriel : on demandera aux
lves de modifier une nouvelle fois les cinq premires strophes du pome comme si le pote tait
prsent dans la classe et sadressait tous y compris

96

pp. 100-101 du manuel

lui. On rcapitulera toutes les personnes de conjugaison de limpratif dans un tableau.


Pour familiariser les lves ce nouveau mode, on
pourra leur proposer plusieurs activits :
un lve crit une consigne au tableau, un ou plusieurs camarades leffectuent ;
crire une rgle de jeu ou un mode demploi pour
lutilisation ou la fabrication dun objet ;
relever des consignes dans les manuels scolaires et
classer les verbes en fonction de leur groupe et de la
personne de conjugaison.

II Mise en application
EXERCICE 2 : Lauxiliaire avez ne doit pas tre relev
car son sujet (vous) est invers. Bien que trs ressemblant dans sa construction, il est diffrent des
verbes reposez et rptez : le vous qui suit ces deux
verbes est le pronom rflchi, les verbes se reposer
et se rpter tant des verbes pronominaux.
Pour reconnatre un verbe conjugu au prsent de
limpratif, deux critres sont ncessaires : le sens de
la phrase (donner un ordre, une consigne, un
conseil) et labsence de sujet exprim.

EXERCICE 4 : La remarque concerne les deux premires phrases : il faut changer le dterminant
(son devient notre). On rappellera galement aux
lves que les deux parties de la ngation encadrent
le verbe conjugu (phrases a. et g.). Quant la
phrase c., elle est complter avec un prnom ou un
groupe nominal.

................
........................
........
........................
........
........................
....
....
....
....
....
........
....ra
....de
............
de....m....an
........
on
....,....
........................
....ce
....ci
....er
ex
t
....
....
ce
....
er
....
nn
....
....
do
........
de....
....ns
t ....
an....
........da
ttes
........
........
....ce
ux....re
................Av
........
....de
er
ch
........
er
....
....
ch
....
de
....
....
es
....-.....
v....
....io
l....
....bl
........
....bi
....x
...........la
....ou
....n
................au
....so
....ai
....m

....la
e
....
in
....
is
....
....
cu
....
de
........
........
....t....ce
en
liv....re
........
........
....em
....iv
....ct
................un
co....lle
a ....
....
er
rv
........
se
....
....
ob
....
....
on
....
et
........
es....au
ue........
t....
........
........
....q
....no
se....ro....nt
................th
........
....es
....qu
ar
....
m
....
re
....
s
....
Le
....
t.
....
ri
n....
c....
........
d....
....tio
....uc
........
....pe
pr....od
la ....
t ....
an....
................ty
........
....nd
pe
es
........
v
....
....
er
....
ns
....
co
....
........
....
....et
....u
....ea
....bl
........................
................ta
........................
....
....
....
.
....
le
....
el
........
....du
....vi
....di
................in
........................
....1)
. 10
........
........(p
ri....re
....
....c
........

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9:53

Page 97

Corrigs des exercices


*

a. Viens jouer avec moi.


d. Ne marchons pas sur cette pelouse.
f. Mets ton manteau cause du froid.

**

allez
dis
reposez
prenez
rptez
3

**

a. bouge
b. souris
c. respire
d. va de lavant
e. ouvre
f. saute
On peut demander aux lves de conjuguer ces
verbes aux autres personnes pour travailler la
conjugaison de ce temps.
4

**

Prends un journal.
Prends des ciseaux.
Choisis dans ce journal un article ayant la longueur
que tu comptes donner ton pome.
Dcoupe larticle.
Dcoupe ensuite chacun des mots qui forment
cet article et mets-les dans un sac.
Agite doucement.
Sors ensuite chaque coupure lune aprs lautre.
Copie consciencieusement dans lordre
[o elles ont quitt le sac.
Mme remarque que pour lexercice 3.
6

**

a. Tu joues dans le jardin.


b. Joue dans le jardin.
c. Regarde ce joli chapeau.
d. Tu regardes trop la tlvision.
e. Que penses-tu de ce roman ?
f. Pense aller chercher du pain !

**

a. Ne perdons pas notre temps.


b. Finissons rapidement notre exercice.
c. Gardons une part de gteau pour milie.
d. Ne disons rien personne.
e. Restons calmes.
f. Allons la piscine.
g. Ne restons pas ici.
h. Patientons un peu.
Mme remarque que pour lexercice 3.

se r e l l e s

Pa

GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13


CONJ : Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e,
pp. 62-63

97

OPF-CM1 /2

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10:11

Page 98

Orthographe

Des sons, des lettres

Les accents et le trma


I Dcouverte collective de la notion
Relevez tous les mots qui comportent un
accent.
Classez-les selon leur prononciation.
Mots dans lesquels on entend le son [e] : rchauffe,
dsert, stendre, rduit, rejet, dchet, ncessaire.
Mots dans lesquels on entend le son [] : atmosphre, fort, photosynthse, oxygne.
Mot dont la prononciation ne change pas avec laccent : .
Difficults attendues : Dans la seconde question, on prcisera quil sagit de classer les mots en fonction du son
transcrit par la lettre accentue. Si le travail demand est
effectu individuellement, on classera collectivement les
deux premiers mots (atmosphre, rchauffe), ce qui permettra de mettre les deux sons en vidence. Le ne sera
voqu quau moment de la correction.
On expliquera le contenu du texte qui fait appel des
connaissances qui ne sont pas forcment acquises par les
lves.
Suite au classement, on observe que les lettres
accentues sont deux voyelles : le e et le a. Dautres
lettres peuvent-elles tre accentues ? Les lves
rpondent en donnant des exemples. Si ncessaire,
on proposera sous forme de devinettes des mots
contenant un ou un .
Les mots appartenant aux deux premires listes sont
ensuite lus voix haute afin de bien faire entendre la
diffrence entre les sons. On nomme alors les trois
accents utiliss : laccent aigu, laccent grave et
laccent circonflexe.
On peut faire observer ensuite que, dans certains
mots, laccent peut ne pas changer la prononciation :
cest le cas pour dans la dernire liste. On demandera aux lves de complter cette liste. Sils ne proposent pas de mots avec un trma, lenseignant en
crira quelques-uns au tableau. On indiquera que
laccent grave ou laccent circonflexe sert distinguer certains homonymes (/a, o/ou, mr/mur).
Le trma indique quil faut prononcer sparment
deux voyelles places cte cte.

On pourra ensuite proposer des mots aux lves


(effet, serre, ncessaire) et demander dexpliquer
pourquoi la lettre souligne nest pas accentue. On
en conclura que lon naccentue jamais un e suivi

98

pp. 102-103 du manuel

dune double consonne. Les lves pourront rechercher dautres exemples qui confirment cette rgle.

On poursuivra la phase dobservation avec diffrents exercices :


crire au tableau des mots dans lesquels il manque
des accents, les faire lire voix haute pour que les
lves se rendent compte de limportance des
accents, puis faire placer les accents comme il
convient et relire les mots correctement accentus ;
on peut aussi proposer la mme activit en ajoutant
la liste des mots qui scrivent sans accent. Les mots
sont choisis en fonction de leur particularit : des
mots avec un e suivi dun x (pour prparer lexercice 2 : exact, extrieur, complexe), des mots
dans lequel le e est suivi dune consonne (dernire,
dernier, nez, clef, pied, festival, aprs) ;
crire au tableau des phrases et un petit texte dans
lesquels il manque des accents (sur toutes les voyelles et en variant les diffrents types daccents), les
faire lire voix haute en prononant les mots tels
quils devraient tre crits et faire placer les accents.

Le mmento sera lu collectivement voix haute


pour revoir lcriture phontique et insister sur le
trac des accents.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On conseillera aux lves de lire les mots
voix basse pour pouvoir distinguer la prononciation
de chaque lettre accentue.

EXERCICE 4 : Afin de complter correctement les


mots, les lves doivent les prononcer voix basse
pour bien identifier le son produit par la lettre e.

EXERCICE 5 : Lobjectif de lexercice tant de placer


correctement les accents, on peut rechercher les
mots collectivement ou donner des indices (la premire lettre, le nombre de lettres).
EXERCICE 6 : On pourra prciser que les accents qui
manquent sont mettre uniquement sur la lettre e et
que le trma nest pas utilis. On conseillera aux lves de lire dabord le texte voix basse.

EXERCICE 7 : On peut autoriser lutilisation du dictionnaire pour cet exercice. On rappellera ce que
sont des mots synonymes.

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10:11

Page 99

......
........................
........................
....
....
....
....
....
......
....................
....3)
. 10
........................
........
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........................
....
....
....
....
........................
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ur....ce
........
....................
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........
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un
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n
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no
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....
et
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....
e
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....
e ....
....xt
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........te
d....
re....un
t ....
....
....ri
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isan
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........
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re
....
tu
....
ri
....
c
....
d
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....
l
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ai
....
de....s..
av
tr....
........
........
lis....te
........
p....ar....er....le
.........La
pr....
....in
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........
pe....ut
le....de
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r
........
pa
........
e
....
t
....
....
................on
en
....
s
....
pr
re....
n....v....lo....,..
n ....
io....
t :....u....
at....
........
........
situ
....en
........
....t....la
lle....ct....iv....em
....en
........
....m
....co
te
....
ui
tr
....
....
................le
ns
....
co
e,...
....
re
.......
....p
........
....u
....t
pe....ut
e,....u....n....e ....po
........
....ut....ili....se....r....
....on
ph
....
....s....
l
....
....ot
t
....
n
....
u
....
,
....
................m
u
....
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....
b
t
b........,..
........
........
n....ch
un
....
........
....e,
....,....u
n
........
vi....si....on
un
, ....
l....
t....
e....
........
........
....in
em
....
ch
....
e
....
................la
n
....
u
....
,
le....
e...................
........
....rp
r....gl....e,....u....n....e....t....oi....
e ....
, u....n....e....c....ha
n....
e
........
n
....
ig
....
....
po
e
....
................u....
n
....
u
....
,
........
teau
........
r....e,....u....n....g
m....
e ....
n....
................u....

crire

Corrigs des exercices


1

[] comme dans
frre ou crpe

[e] comme dans


t

une btise le pre


un modle une arte
la crme honnte
la pche la bire
un htre la cuillre

un lphant mchant
une picerie
un mdaillon
lger un trma
une fe un canap
hlas le thtre
lcolier lamiti

a. Les lves notent leurs devoirs faire la maison


dans un cahier de textes.
b. De 1939 1945 a eu lieu la Seconde Guerre mondiale.
c. Z est la dernire lettre de lalphabet.
d. Pierre a annonc une bonne nouvelle ses
parents : il a russi son examen de franais.
e. Avant de partir, lautomobiliste vrifie quil a de
lessence dans le rservoir de sa voiture.

**

On a enlev notre reine ! Ce cri rsonne dans ma


tte comme dans celle de milliers de fourmis et il me
semble quil hante encore les galeries de la fourmilire. Notre reine, notre mre tous, a disparu dans
lpaisse fort tropicale qui nous entoure. Autant
chercher une aiguille dans une meule de foin, dira-ton ! Et cest moi, mandibule de Savon qui suis charg
de lenqute.
Fred Bernard, La reine des fourmis a disparu,
Albin Michel Jeunesse.

7
3

**

a. dent b. un thtre c. la crme d. un caman


e. une hrone
6

Nol une cdille un d le rglement un rve


malgr la bibliothque un arrt lentre le
mme une sphre une corve une gupe la
fentre

**

a-6 b-3 c-2 d-5 e-1 f-4

naf du mas har une mosaque une concidence la faence goste une hrone loue
Lors de la correction, on lira voix haute tous les
mots afin de bien faire entendre les diffrences de
prononciation lorsquil y a ou pas un trma.

Pa

se r e l l e

ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119

99

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:11

Page 100

Orthographe

Des sons, des lettres

La lettre c
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Relevez tous les mots qui contiennent la


lettre c. Classez-les en deux groupes : ceux o
c se prononce [k], ceux o c se prononce [s].
Les mots dans lesquels c se prononce [k] : classe,
commena, criture, sicle, particulirement,
cruel, cages, cage.
Les mots dans lesquels c se prononce [s] : commena, exercice, leon.

EXERCICES 1 4 : On conseillera aux lves de lire les

Difficults attendues : Les lves ne connaissent pas forcment lalphabet phontique. On expliquera ce que
signifient les signes [k] et [s]. Ils pourront prsenter leur
classement dans un tableau.
Quand vous entendez le son [k], quelles
lettres suivent le c ? Mme question avec le
son [s].
Quand on entend le son [k], le c est suivi par une
consonne : un u, un a ou un o.
Quand on entend le son [s], le c est suivi par un i ou
un e. (On ajoutera le y qui nest pas dans le texte.)
Quel signe particulier trouve-t-on dans
commena et leon ?
Cest une cdille.
On demandera aux lves de lire voix haute ces
deux mots sans la cdille et dexpliquer quoi elle
sert. Puis on recherchera collectivement devant
quelles voyelles il faut placer une cdille pour entendre le son [s] : le a, le o et le u.

2 Pour automatiser le placement de la cdille, on

crira au tableau des mots contenant la lettre c et on


les fera lire tels quils sont crits (y compris ceux qui
devraient avoir une cdille), puis on fera placer la
cdille l o cest ncessaire. On pourra galement
demander aux lves de trouver des mots contenant
la lettre c et de les employer dans une phrase.

On profitera de cette leon pour aborder ou pour


revoir les verbes qui se terminent par -cer. Les verbes seront conjugus aux temps connus des lves
ce moment de lanne.

Lors de la lecture du mmento, on sattardera sur


la remarque et on cherchera des mots dans lesquels
le c est suivi dun h (chameau, achat, tache), ce
qui permettra daborder le son [ ].

100

pp. 104-105 du manuel

mots voix basse afin de bien entendre le son produit par la lettre c.

EXERCICES 5 ET 6 : On rappellera aux lves de bien


observer la voyelle qui suit la lettre c, puis de se rfrer au mmento pour choisir entre c et .

EXERCICE 7 : Si les lves ont du mal trouver les


noms correspondants aux dessins, on peut les chercher collectivement (le nom hameon est peut-tre
le plus difficile trouver). Une fois les noms identifis, les lves vrifient leur orthographe laide du
dictionnaire.
On demandera aux lves de construire des phrases
riches avec un sujet, un verbe et au moins deux
complments.

EXERCICE 8 : On pourra demander aux lves de


recopier intgralement le texte. En plus de constituer un bon exercice de copie, cela facilitera le placement correct des mots grce au contexte.
EXERCICE 9 : Cet exercice constitue une rvision des
diffrentes graphies du son [k]. Avant de le donner
effectuer aux lves, on peut revoir, laide dexemples, ces diffrentes graphies.

........................

........

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. 10
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n
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....ha
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........
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....
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................
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re...le
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........
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si
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........
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........
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xt
....
te
....
................

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:11

Page 101

Corrigs des exercices


On profitera de la correction collective pour
expliquer le sens de certains mots inconnus des
lves ainsi que le texte de lexercice 4.
1

avancer caleon malicieux ceinture cigogne


bicyclette lacet faade
2

mercredi bec recommander acteur clore


documentaire
3

Les syllabes sont en gras.


Le corps possde un langage qui exprime silencieusement ce que nous ressentons. Si, par exemple, je
hausse les paules, cela signifie quelque chose de
prcis. Si je fronce les sourcils, jai sans doute un
souci.
4

conserver corps conseill consommer calories


chacun caractristiques calculer
5

**

Les parents posrent leurs outils contre le mur et,


poussant la porte, sarrtrent au seuil de la cuisine.
Assises lune ct de lautre, en face de leurs
cahiers de brouillon, Delphine et Marinette leur
tournaient le dos. Elles suaient le bout de leur
porte-plume et leurs jambes se balanaient sous la
table.
Alors ? demandrent les parents. Il est fait, ce problme.
Les petites devinrent rouges. Elles trent les porteplume de leur bouche.
Pas encore, rpondit Delphine avec une pauvre
voix. Il est difficile. La matresse nous avait prvenues.
Marcel Aym, Le problme ,
in Les Contes du chat perch, ditions Gallimard.

**

un haricot un aqueduc un orchestre un koala


le capitaine le disque un arc une locomotive
le lac un requin une quille un cadre un kpi
un quai

une place de cinma un exercice difficile une sorcire aux yeux perants un cygne gracieux un
garon agaant
6

un saucisson dlicieux une glace la cerise un


billet de cent euros une chanson douce un berceau bleu ciel une sucette au citron

Dicte
no 15

se r e l l e s

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


Tous les balcons de cet immeuble sont dcors avec
de belles jardinires de fleurs.
Mon pre a install une balanoire dans notre jardin.
La bonne fe a transform une citrouille en carrosse pour que Cendrillon puisse aller au bal.
Lcureuil est un animal trs vif.
Le pcheur accroche un hameon au bout du fil de
sa canne pche.
Lascenseur est en panne : nous sommes obligs de
prendre lescalier pour accder notre appartement.

Pa

CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger,


pp. 64-65
CONJ : Limparfait, pp. 88-89
CONJ : Le pass simple, pp. 94-95
ORTH : Les lettres finales muettes, pp. 114-115

101

OPF-CM1 -2:2e partie

10/02/09

Orthographe

La lettre g

12:27

Page 102

Des sons, des lettres

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Quelle est la lettre commune ces noms de


mtier ? A-t-elle toujours la mme prononciation ?
Cest la lettre g. Elle na pas toujours la mme prononciation.

EXERCICES 1 ET 2 : On conseillera aux lves de lire

On lit ensuite voix haute le nom des mtiers pour


identifier les sons produits par la lettre g. On
remarque quelle peut se prononcer [g] (garagiste,
photographe, archologue, guide) ou [] (garagiste, gendarme). On observe alors les lettres qui
suivent la lettre g en fonction du son produit.
Quelle lettre doit-on mettre entre le g et le
i ou le e pour faire le son [g] ?
Cest la lettre u (guide, archologue).
Sans le u, la lettre g se prononcerait [].

2 Aprs avoir reproduit le tableau du mmento vide,

on demandera aux lves de le complter. Pour les


aider, on pourra leur proposer des devinettes avec
des mots :
dans lesquels on doit ajouter un e entre le g et les
voyelles a et o ;
dont le g est une lettre finale muette ou une lettre
qui se prononce ;
avec la graphie gy.
Le tableau complt sera recopi dans le cahier ou
sur une affiche.

2 On pourra profiter de cette leon pour aborder ou

pour revoir les verbes qui se terminent par -ger. Les


verbes seront conjugus aux temps connus des
lves ce moment de lanne (prsent et imparfait
probablement). On insistera, bien sr, sur les personnes qui doivent scrire avec un e entre le g et la
terminaison (la 1re personne du pluriel au prsent,
les trois personnes du singulier et la 3e personne du
pluriel limparfait).

La lecture du mmento sera accompagne dun


exercice dentranement : lenseignant crit au
tableau des mots trous et demande aux lves de
les complter si ncessaire avec un e ou un u. Les
lves justifieront leur rponse en lisant voix haute
chaque mot ainsi que la partie du mmento qui
correspond.

102

pp. 106-107 du manuel

voix basse chaque mot pour entendre le son produit


par la lettre g, mais aussi de bien regarder la lettre
qui suit et de se reporter au mmento. Lors de la correction, on indiquera le sens de certains mots en les
cherchant dans le dictionnaire.

EXERCICE 3 : Lexemple donn dans la remarque


concerne le prsent de lindicatif du verbe nager. On
pourra faire conjuguer compltement un autre verbe
en -ger au prsent et limparfait en entourant les
personnes de conjugaison pour lesquelles il faut
ajouter un e entre le g et la terminaison.

EXERCICE 4 : On rappellera le son produit par le signe


phontique.

EXERCICE 5 : On prcisera que la lettre g peut se prononcer [g] ou [].


EXERCICE 6 : On donnera des exemples de mots de la
mme famille :
changer changement, changeant

EXERCICE 7 : On prcisera que tous les mots trouver comportent la lettre g qui peut se prononcer [g]
ou [], ou tre une lettre finale muette. On leur
demandera dcrire des phrases enrichies de plusieurs complments.
........................

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....
............co

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:11

Page 103

Corrigs des exercices


Lors de la correction des diffrents exercices, on fera lire les mots ou les phrases voix haute afin de
bien identifier lassociation des sons et des graphies.
1

*
jentends []
le bourgeois une nageoire des bagages
le danger la girouette le bourgeon le geai
la giboule drangeant

a. villageois nager plongeon allongeait


rougeole
Lintrus est pingouin.
b. gronder guirlande glace gure parking
Lintrus est plage.
c. mangeoire cageot esturgeon bougeoir
bourgeon
Lintrus est magot.
d. agripper glu gredin galet anguille
Lintrus est longtemps.
e. girafe genou sagesse argile largeur
Lintrus est longueur.
Lors de la correction, on demandera aux lves
dexpliquer pourquoi le mot non recopi est un
intrus et dcrire une phrase avec chacun de ces
intrus.

a. Le directeur du thtre a annonc un changement


de programme.
b. Nous mangeons des figues.
c. Autrefois, on utilisait les pigeons voyageurs pour
envoyer des messages.
d. Il nageait avec vigueur.
e. Le vent agite les vagues.
f. Le magicien est fatigu.
g. Lhomme entra dans la boulangerie et acheta trois
baguettes ainsi quune galette aux amandes.
4

rouge rougetre
cage cageot
diriger dirigeable
venger vengeance
bougie bougeoir
village villageois
nage nageoire
plonger plongeoir
7

**

a. une obligation
b. des guillemets
c. un Strasbourgeois
d. le sang
e. longue
f. bouger ou agiter

a. Ils ont partag une orangeade.


b. Elles mangeaient du gigot.
c. Nous rangeons nos affaires puis nous sortons de la
classe.
d. Arrtez de vous agiter !
e. Cest le printemps, regardez tous ces bourgeons.
f. Le geai est un oiseau des bois.
g. Cdric tudie la biologie luniversit.

a. Elle interrogeait le gardien.


b. Tu connais la conjugaison du verbe rougir.
c. Nous mlangions les lgumes.
d. Je dmnageais mes bagages.
e. Nous mangeons des escargots.
f. Amlie a oubli son sac de sport dans le gymnase.

se r e l l e s

Pa

jentends [g]
un gant gurir une guirlande
des bagages goter le gag
grogner la guerre la glissade

CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger,


pp. 64-65
CONJ : Limparfait, pp. 88-89
CONJ : Le pass simple, pp. 94-95
VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

103

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Page 104

Orthographe

Des sons, des lettres

La lettre s
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Observez les mots en vert. Quel son produit la lettre s ? Quelles lettres sont places
avant et aprs le s ?
La lettre s produit le son [z]. Les lettres qui sont places avant et aprs le s sont des voyelles (i, e, o, u).

EXERCICES 1 3 : On conseillera aux lves de lire les

Difficults attendues : Il sera peut-tre difficile pour les


lves qui ne connaissent pas lalphabet phontique de
rpondre la premire question. Lenseignant crira au
tableau la transcription du son [z].

pas poser de difficults. Si lenseignant le juge ncessaire, ils pourront faire lobjet dune recherche orale
collective avant la ralisation de lexercice. On prcisera que tous les noms comportent un ou deux s (le
mot jogging ne peut pas tre accept).
Les phrases inventes devront comporter un sujet,
un verbe et plusieurs complments.

Observez les mots en orange. La lettre s produit-elle le mme son que dans les mots en
vert ? Pourquoi certains mots ont-ils deux s ?
La lettre s produit le son [s] dans les mots en orange.
Les deux s sont ncessaires pour faire le son [s].
On demandera comment se prononceraient les mots
au-dessous, passer et aussitt sil ny avait quun
seul s. On pourra prolonger cette observation en faisant lire voix haute les mots suivants et en demandant aux lves de les employer dans une phrase afin
de bien en diffrencier le sens : dsert et dessert,
caser et casser, poison et poisson, cousin et coussin, viser et visser

2 On pourra prolonger lobservation du mmento,

qui aborde le cas du s en lettre finale, en faisant lire


haute voix les mots suivants : dans, un rhinocros, un ibis, puis, un sas, un pas, tous, prs,
hlas, des fils, des fils, alors, un ours, mais, le
mas, plus, moins, un virus, un obus

On reproduira sur le cahier ou sur une affiche le


tableau double entre du mmento et on demandera aux lves de le complter avec dautres mots
dont ils chercheront lorthographe dans le dictionnaire.

2 On peut prolonger cette leon par une rvision

des autres graphies des sons [z] (dixime, dizaine)


et [s] (attention, piscine, six, cinma, hameon)
que lon illustrera avec des exemples.

104

pp. 108-109 du manuel

mots voix basse afin de bien identifier les deux


sons, dobserver les lettres qui encadrent la lettre s
et de se rfrer au mmento si ncessaire.

EXERCICE 4 : Les noms des vtements ne devraient

EXERCICE 5 : Les lves doivent penser se relire une


fois lexercice termin afin de vrifier que le texte
complt est cohrent.

EXERCICE 8 : Lexercice termin, lenseignant demandera aux lves de relire voix basse les mots complts et les rgles du mmento si ncessaire.

EXERCICE 9 : On rappellera ce que sont des mots de


la mme famille et on prcdera la ralisation de
lexercice dune recherche orale collective partir
des exemples suivants :
chanter une chanson
apprendre lapprentissage
conjuguer la conjugaison

EXERCICE 10 : On donnera pralablement des exemples de synonymes :


extraordinaire fantastique
dcourag dsespr
affection tendresse
........
........................

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....9)
. 10
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po....rt....en
m....
co....
qu....i ....
....
s
....
ot
....
m
....
s
....
le
....
us
....
to
....
................

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Page 105

Corrigs des exercices


Lors de la correction, on lira voix haute les
mots et les phrases de chaque exercice pour bien
identifier les deux sons et leurs graphies.
1

servir masque plastique autobus stylo


instant chanson os
2

**

a. une bassine un passage une assemble un


carrosse Lintrus est une plaisanterie.
b. une sieste un aspirateur une catastrophe un
touriste Lintrus est un rasoir.
c. un tapis une souris un cliquetis un permis
Lintrus est du tennis.
d. une saison une maison une combinaison une
livraison Lintrus est une chanson.
Lors de la correction, on demandera aux lves
de justifier leur choix. Lintrus pourra ensuite
tre employ dans une phrase.

On expliquera le sens des phrases c. et e.

Ces phrases sont donnes titre dexemples.


Mikal a oubli son nouveau blouson dans le vestiaire du gymnase.
Le professeur dducation physique a un survtement pour chaque jour de la semaine.
Les lves doivent enlever leur casquette avant
dentrer en classe.
Il manquait deux boutons sa chemise.
Les chaussettes de larchiduchesse sont sches,
archisches.
Marie porte toujours un sac assorti ses chaussures.
Pour assister au mariage de sa sur, Olivier sacheta
une nouvelle veste.

On expliquera le sens de la phrase d.


8

**

Pendant la visite du zoo, ce garon semblait mal


laise. Il gardait les bras croiss. Son visage montrait
quil avait besoin dtre rassur. Heureusement, son
cousin a su lamuser.

**

mentir : un mensonge plaire : le plaisir obir :


lobissance gurir : la gurison connatre : la
connaissance promettre : la promesse dtruire : la
destruction faiblir : une faiblesse surprendre : une
surprise natre : une naissance avertir : un avertissement courir : une course
10

**

tcher : essayer drle : amusant pier : surveiller


briser : casser un partage : une division la fortune : la richesse malheureux : triste scher :
essuyer la cause : la raison malin : rus une
interrogation : une question diminuer : baisser

Dicte
no 15

se r e l l e s

Il tait une fois une paire de chaussures qui taient


maries ensemble. [] Elles habitaient une belle
bote en carton o elles taient roules dans du
papier de soie. Elles sy trouvaient parfaitement
heureuses, et elles espraient bien que cela durerait toujours. Mais voil quun beau matin une vendeuse les sortit de leur bote afin de les essayer
une dame.

Pa

**

a. poser une question


b. un assassin en prison
c. Estelle est jalouse.
d. un dessin humoristique
e. une superbe glissade

9
4

**

a. un muscle de la cuisse
b. les roses dans le vase
c. le conseil de classe
d. une brosse chaussures
e. dans la mesure du possible

vase dsert hasard cerise analyse oser raisin


3

ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119


VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169
VOC : Les synonymes, pp. 178-179

Pierre Gripari, La paire de chaussures ,


in Contes de la rue Broca, La Table ronde.

105

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Page 106

Orthographe

Des sons, des lettres

Le son [j]

pp. 110-111 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Relevez tous les mots dans lesquels vous


entendez le son [j]. Comment ce son peut-il
scrire ?
Les mot dans lesquels on entend le son [j] sont :
cureuil, bruyre, lumire, feuille, clairire.
Le son [j] peut scrire avec i, y, il ou ille.

EXERCICE 1 : On pourra commencer par une lecture

Difficults attendues : On transcrira le signe phontique


[j] et on pourra reformuler ainsi la question : Quelles sont
les lettres qui servent crire ce son ?

voix haute des noms proposs et expliquer les noms


inconnus des lves.
Lors de la correction et afin de prparer lexercice 4,
on crira au tableau cerfeuil, orgueil, cueil et
deuil. On demandera aux lves dobserver la faon
dont scrit le son [j] : -euil dans cerfeuil et deuil,
-ueil dans orgueil et cueil. On conclura ensemble
quon doit crire un u avant le e pour que la lettre c
se prononce [k] et que la lettre g se prononce [g].

EXERCICE 3 : On conseillera aux lves de lire les


Lors de la mise en commun, on fera lire voix haute
le pome et on expliquera les mots de vocabulaire
qui peuvent tre inconnus des lves (bruyre,
chne, clairire). La comprhension globale du
pome ne devrait pas poser de problme. On pourra
le donner apprendre aux lves.

tivement pour sassurer quelle est bien comprise de


tous, notamment pour la transcription des sons.

2 Les mots du texte seront classs dans un tableau

EXERCICE 5 : Les lves se reporteront, si ncessaire,

comme celui du mmento. On se limitera ltude


des noms communs. Puis on demandera aux lves
de le complter avec dautres noms dont ils auront
pralablement vrifi lorthographe dans le dictionnaire.
On observera particulirement les deux dernires
colonnes pour dterminer quand il faut crire -il (les
noms masculins) et -ille (les noms fminins). Selon
les propositions des lves, on apportera des noms
masculins qui se terminent par -ille (un gorille, un
portefeuille, du chvrefeuille, un millefeuille) : ce
sont des exceptions.
On pourra ensuite reprendre la liste tablie collectivement et demander aux lves de classer les mots
en fonction du son produit par les lettres finales. On
prsentera le classement dans un tableau identique
celui de lexercice 2 en distinguant les noms fminins
et les noms masculins.

Hormis lobservation du genre du nom pour choisir entre -il et -ille, il ny a pas dautre rgle pour
savoir quelle graphie choisir pour le son [j]. Ce qui
veut dire que les lves doivent mmoriser les mots
les plus courants. Lenseignant pourra leur donner
apprendre la liste des noms tablie lors de la phase
de recherche. Ces noms peuvent tre employs dans
des phrases qui seront crites au tableau et dictes
les jours suivants.

106

mots de chaque liste voix basse et dobserver leur


orthographe.

EXERCICE 4 : La lecture de la remarque se fera collec-

la remarque de lexercice 2.

EXERCICE 6 : Les lves peuvent utiliser le dictionnaire pour complter les mots quils ne connaissent
pas.

EXERCICES 7 ET 8 : Ces deux exercices seront prcds dune recherche orale collective partir des
exemples suivants :
patrouiller : une patrouille accueillir : un
accueil entailler : une entaille drailler : un
rail appareiller : un appareil rayonner : un
rayon
On demandera aux lves daccompagner chaque
nom dun dterminant.

EXERCICE 9 : Lobjectif de lexercice tant de savoir


transcrire le son [j] avec la bonne graphie, on peut
aider les lves trouver les mots si ncessaire (en
leur donnant la premire lettre, le nombre de lettres
ou en les recherchant collectivement).

EXERCICE 10 : On rappellera ce que sont des mots de


la mme famille. Par exemple : un travail, travailler, un travailleur.

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Corrigs des exercices


1

Jentends [aj] : le gouvernail lail la volaille le


travail une bataille le soupirail
Jentends [j] : labeille loreille le rveil la
merveille le sommeil loseille lappareil le soleil
une groseille
Jentends [j] : le cerfeuil lorgueil lcueil la
feuille le portefeuille le deuil
Jentends [ij] : la brindille la quille le gorille la
myrtille une chenille
Jentends [uj] : la houille landouille la douille
la citrouille le fenouil
2

Noms masculins qui se terminent par -il : le gouvernail lail le travail le soupirail le rveil le
sommeil lappareil le soleil le cerfeuil lorgueil
lcueil le deuil le fenouil
Noms masculins qui se terminent par -ille : le
portefeuille le gorille
Noms fminins qui se terminent par -ille : la
volaille une bataille labeille loreille la merveille loseille une groseille la feuille la brindille la quille la myrtille une chenille la houille
landouille la douille la citrouille
3

**

a. fille vanille anguille cdille Lintrus est


ville qui ne se prononce pas [ij].
b. veil conseil orteil soleil Lintrus est bouteille car cest un nom fminin.
c. effrayant rayonnage citoyen aboyer
Lintrus est sympathique dont le y ne se prononce
pas [j].
d. pierre varier passionnant bientt Lintrus
est craie dont le i ne se prononce pas [j].
e. faille volaille maille paille Lintrus est bail
car cest un nom masculin.
Lors de la correction, on demandera aux lves
dexpliquer pourquoi le mot non recopi est
lintrus.
4

une bille le vermeil un vieil homme une vieille


maison une bouteille lmail une groseille un
conseil la veille une coquille une bquille un
fauteuil une entaille
6

une hyne la Guyane une caille bredouiller


incroyable une corbeille un feuilleton aboyer
un cobaye un poulailler une genouillre un
rayonnage un yaourt choyer le loyer
7

**

a. le travail b. la bataille c. le rveil d. les cisailles e. un conseil f. une dpouille g. lveil


h. un recueil
8

**

a. un voyage b. une rayure c. le nettoyage d. un


dtail e. une noyade f. un crayon g. une frayeur
h. une fouille
9

**

a. un cureuil b. le noyau c. la coquille d. une


oreille e. le brouillard f. le noyer g. les abeilles
h. lpouvantail i. des cailles
10

**

un rveil : se rveiller, lveil


un balai : balayer, le balayage, une balayette, un
balayeur
un crayon : crayonner, un crayonnage
une feuille : feuilleter, le feuillage, un feuillet, un
feuillet, un feuilleton, feuillu, effeuiller, un portefeuille, un millefeuille, du chvrefeuille

lorgueil le chevreuil laccueil le bouvreuil le


cerfeuil le recueil lcureuil un cueil un
cercueil le deuil le seuil un treuil

Pa

se r e l l e s

ORTH : Le pluriel des noms en -al, -ail, pp. 142-143


VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

107

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Page 108

Orthographe

Des sons, des lettres

La lettre h
I Dcouverte collective de la notion
Nommez et pelez ces noms danimaux.
Un cheval, un hrisson, un hibou, un chimpanz,
une hirondelle, un phoque, un hippopotame, une
hyne, un hron, un chat, un chien, un rhinocros.
Difficults attendues : Tous les noms danimaux contiennent la lettre h (on rappellera le titre de la leon).
Les lves peuvent rechercher dans le dictionnaire lorthographe des noms qui leur posent problme pour pouvoir
les peler correctement.
La lettre h se situe-t-elle toujours au mme
endroit ?
La lettre h peut se situer au dbut du mot (hibou,
hyne), au milieu (rhinocros) ou tre associe
une autre consonne dont elle modifie la prononciation (chien, phoque).
Classez les noms en fonction du son produit.
On entend [f] : un phoque.
On entend [] : un cheval, un chimpanz, un chat,
un chien.
On nentend pas la lettre h : un hrisson, une
hirondelle, un hibou, un hippopotame, une
hyne, un hron, un rhinocros.

On peut ensuite demander aux lves sils


connaissent des mots dans lesquels la lettre h associe dautres lettres pourrait produire un autre son
(ch qui se prononcent [k]). Si aucune rponse nest
donne, on pourra aider les lves les trouver en
proposant des devinettes ou en faisant un dessin au
tableau.

2 On poursuivra cette observation avec les mots

commenant par h que lon crira au tableau sans


dterminant : les lves devront crire le ou la
devant chaque nom. On constatera que devant
hirondelle et hippopotame, par exemple, on ne
peut pas crire le ou la : il faut crire l. Ces deux
noms commencent par un h muet alors que les
autres noms danimaux commencent par un h aspir.
On pourra galement proposer aux lves de les
crire au pluriel avec le dterminant des : lorsque le
h est muet, on fait la liaison (des hirondelles), lorsque le h est aspir, on ne peut pas faire la liaison (des
hiboux). On terminera cette activit en classant les
mots trouvs en deux groupes : ceux qui commen-

108

pp. 112-113 du manuel

cent par un h muet et ceux qui commencent par un


h aspir.

La lecture du mmento, qui sera faite collectivement, aborde deux particularits non observes
pendant la phase de dcouverte : le h qui spare la
prononciation de deux voyelles et le h prcd dun
s (sh) ou de sc (sch). On fera appel aux connaissances des lves ou lon cherchera dans le dictionnaire
dautres mots pour illustrer ces deux cas.

Avant daborder les exercices, on terminera la


leon par de courtes activits dentranement :
crire des mots au tableau, demander aux lves
de chercher dans le mmento quel cas ils se
rfrent ;
demander aux lves dinventer des phrases simples comportant un ou plusieurs mots avec la lettre
h. Ces phrases pourront ensuite tre dictes ;
dicter des mots simples comportant la lettre h ou
les faire deviner par un dessin ou en les mimant.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On peut faire reformuler la consigne
aprs la lecture de la remarque : il faut recopier les
noms devant lesquels on peut crire le ou la.

EXERCICE 3 : On autorisera les lves utiliser le dictionnaire pour trouver les mots correspondant aux
dfinitions et les orthographier correctement.

EXERCICE 4 : On lira voix haute les transcriptions


des deux sons. On conseillera aux lves de lire les
mots voix basse afin de bien distinguer les sons.

EXERCICE 5 : On rappellera ce que sont des homonymes et on demandera aux lves den citer.

............
........................
........................
)
....
113
....
.
....
(p
....
....
............
........
........................
........................
........................
....
....
....
....
........
....
ro
........nt
........
....ur
po
........
....es
....v
........................
....s....l
xt....e,....le
....
te
....
ur
....
le
....
r
....
ge
....
di
....
tt
....
ce........e....
e ....
ur....r
........
........
....ss
........pa
................Po
....d....se
qu....an
........
et
....
....
o
....
r
....
de
....
an
........
....
m
........
de
ts ....et....ce
........
........
....en
....m
....te
................se
s....v
....
....e....le
....ir
....cr
d
....
de
....
t
....
....
an
........
....
av
....
....
e,
........
....n
................sc
s.................................
ge....
........
....na
on
....
rs
....
pe
....
s
....
le
n
....
nt
io
....
....
.... ....:....
....
e fo
....pt
....ri
........
....sc
la....de
........
................qu
....ns
....r....da
....se
....ili
....ut

s
....
ot
....
m
....
n....
s
....
u....
....
de
........
....e,
....e....
....is
....st
em
........
e....ch
................Li
....n....
....,....u
....at
ch
n
........
u
....
,
....
....
ac
....
....
m
....
....
o. ....
ha
ot....
n........
........
....
pa....re....il....ph
................u
........
,....u....n....ap
u
ea
........
....
ap
....
ch
....
n
....
u
....
t,
........
....or
................sh

crire

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Page 109

Corrigs des exercices


Lors de la correction, on expliquera le sens des
mots inconnus des lves.

haine hotte hamac haricot hanche hros


hasard houx

la haine lhomme lhorreur lhlicoptre lhritage la hotte lhistoire le hamac le haricot la


hanche lhameon lhtel le hros lhmisphre lhumain lhabillage le hasard lhygine
le houx
3

**

a. la hache
b. lheure
c. lhpital
d. le hamster
e. le hiroglyphe
4

**

a. Cest une phrase.


b. Il est enrhum.
c. Cest le chaudron de la sorcire.
d. Les musiciens forment un orchestre.
8

**

a. Notre-Dame de Paris est une magnifique cathdrale gothique.


b. Les mammouths sont des lphants prhistoriques qui ont disparu il y a 40 000 ans.
c. De la fin du IIIe sicle la fin du Ve sicle, les
Barbares ont envahi lEmpire romain.
d. Quand il est en vacances, mon pre adore pcher
au bord de la rivire.
e. Le dromadaire possde une bosse alors que le
chameau en a deux.

*
jentends []

jentends [k]

chenille
chemine
choisir
chanter
chalut
chou
cheville
achever
loucher
chouette
bche
blancheur
rchauffement

chaos
cho
archologie
chur
chlore
cholra
chorale
chronomtre
chrtien
chrome
orchide
chrysalide

a. En saut en hauteur, je suis le meilleur !


Qui est lauteur de ce roman ?
b. Il faut tre en forme pour nager si longtemps.
Ce htre fait de lombre notre maison.
c. Nous avons mis du thym dans le pot-au-feu.
Il avait le teint vif, un peu rouge.
d. Le gardien du phare sennuie le soir.
Le far est un gteau typiquement breton.

se r e l l e

un hlicoptre lherbe un haricot une histoire


lhiver lhorloge de lhuile honnte

Pa

VOC : Les homonymes, pp. 184-185

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Page 110

Orthographe

Des sons, des lettres

Les lettres finales muettes


I Dcouverte collective de la notion
Quel est le point commun des mots en couleur ?
Les mots en couleur se terminent tous par une lettre
finale muette (d, t, g).
Difficults attendues : Si les lves ont du mal trouver la
bonne rponse, on leur proposera de lire les mots voix
haute et de comparer ce quils entendent avec ce qui est
crit.
Relevez un mot du texte qui montre lutilit de la consonne finale de marchand.
Mme chose avec long.
Cette lettre est utile pour construire un mot de la
mme famille : marchandises.
La lettre finale muette g de long sert construire
ladjectif fminin longues.

les mots qui nont pas de lettre finale muette alors


que des mots de la mme famille ont une lettre en
plus (cauchemar cauchemarder, numro
numroter) ;
les mots de la mme famille qui perdent la
consonne muette (plafond plafonner) ;
les mots de la mme famille qui ont une consonne
diffrente (verglas verglac, pied piton) ;
les adjectifs masculins dont la lettre finale muette
se transforme (doux douce, faux fausse,
joyeux joyeuse).
Cependant, on conseillera aux lves deffectuer ces
manipulations qui restent un bon moyen dviter certaines erreurs dorthographe lexicale.

II Mise en application

On demandera aux lves de chercher des mots de la


mme famille que bord pour montrer galement
lutilit du d (bordure, border).

EXERCICE 1 : On conseillera aux lves de lire voix

Trouvez le fminin des adjectifs intelligent


et savant.
Intelligente et savante.

EXERCICES 2 4 : Ces exercices automatisent le fait

Difficults attendues : On prcisera que les deux mots


trouver ne sont pas dans le texte et que les lves doivent
faire appel leurs connaissances personnelles.

basse chaque mot afin de trouver celui dont la dernire lettre se prononce.

de passer par le fminin pour trouver la lettre finale


dun adjectif (exercice 1) ou dun nom (exercices 2
et 3). Si les leons sur le fminin des noms et des
adjectifs nont pas encore t abordes, on rappellera que le fminin se forme en gnral en ajoutant
un e la fin du mot.

Les questions permettent de faire comprendre aux


lves que les lettres finales muettes servent souvent
construire dautres mots de la mme famille.
Inversement, pour savoir si un mot se termine par
une lettre finale muette, on peut essayer de trouver
un mot de la mme famille dans lequel cette lettre
peut sentendre ou le mettre au fminin.

EXERCICE 5 : La phase dobservation a permis de tra-

2 Afin que les deux manipulations (chercher un mot

EXERCICE 8 : On demandera aux lves de rappeler,

de la mme famille, chercher le fminin) deviennent


automatiques, lenseignant crira des mots au
tableau (hauteur, rondeur, gentille, lente) et
demandera aux lves de chercher le mot correspondant qui se termine par une lettre finale muette.

2 La dernire partie du mmento, quon lira collecti-

vement voix haute, montre que les manipulations ne


sont pas toujours possibles. Il existe des exceptions :
les mots invariables ;

110

pp. 114-115 du manuel

vailler sur des mots de la mme famille. On peut


cependant donner dautres exemples afin que les
lves se familiarisent avec cette manipulation :
plomberie, plombier, plombage, plomber permettent de trouver plomb dont la lettre finale est b.

par une dfinition ou par des exemples, ce que sont


des contraires et des homonymes. Les phrases
inventes doivent tre composes dun sujet, dun
verbe et de plusieurs complments.

EXERCICE 9 : On cherchera collectivement les noms


reprsents par les dessins pour viter toute erreur
dinterprtation. Selon le niveau de la classe, lenseignant demandera de chercher deux ou trois mots de
la mme famille (sauf pour toit qui na quun mot de
la mme famille).

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Corrigs des exercices


1

**

a. un os
b. une vis
c. un as
d. un bus
e. un gang
f. mars

un combat le froid un abus le trot le rconfort un complot un accord un tracas un accroc


le galop un cart un dbat un support un
point le regard un pas un plant

Lors de la correction, on demandera aux lves


de lire voix haute tous les mots de la liste afin
de bien mettre en vidence la prononciation de
lintrus.

a. Il a fait un bond de 3 mtres.


b. Ce mur est en ciment.
c. Je suis arriv en retard.
d. Larrt du bus est au coin de la rue.
e. Nous avons install le camp au bord de leau.
f. Il a t tu avec un poignard.

a. une commerante
b. la marquise
c. une Chinoise
d. une avocate
e. une montagnarde
f. une cliente
4

a. une Franaise
b. une tudiante
c. une sainte
d. une habitante
e. une Gauloise
f. une Savoyarde
5

**

a. un chanteur
b. une rizire
c. sanguin
d. un lardon
e. dsertique
f. universel

un vent fort
un ciel gris
un homme blond
un garon bavard
un casque vert
un sac blanc

un commerant
le marquis
un Chinois
un avocat
un montagnard
un client

un Franais
un tudiant
un saint
un habitant
un Gaulois
un Savoyard

un chant
le riz
le sang
le lard
le dsert
lunivers

**

Lors de la correction, on demandera aux lves le


verbe correspondant au nom trouv.
8

**

a. lourd
b. aroport
c. flanc
d. bruit
e. laid
f. un Portugais
9

**

un tapis : une tapisserie, tapisser, un tapissier


une dent : le dentiste, un dentier, dentaire, dent,
dent, dentel, dentifrice, dentition
le dos : un dossier, adoss, un dossard, endosser
un toit : une toiture

se r e l l e s

a. une voix forte


b. une casquette grise
c. une tte blonde
d. une fille bavarde
e. une voiture verte
f. une charpe blanche

Pa

ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127


ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137
ORTH : Le fminin des adjectifs, pp. 144-145
VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

111

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Page 112

Orthographe

Des sons, des lettres

m devant m, b, p
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Donnez le nom de ces fruits. Quel son ontils en commun ? Quelles sont les lettres qui
composent ce son ?
Des framboises, des oranges, des mangues, des
mandarines et des pamplemousses.
 qui est compos
Ces noms ont en commun le son []
des lettres -an et -am.

On profitera de la correction des exercices pour


expliquer certains mots inconnus des lves et enrichir leur vocabulaire en leur demandant de recopier
la dfinition dans leur cahier de mots, sils en possdent un, ou de les utiliser dans des phrases que
lon recopiera sur le cahier du jour, par exemple.
On pourra sen servir ultrieurement pour faire une
dicte.

On demandera ensuite aux lves de chercher des


mots (de diffrentes classes grammaticales) qui
contiennent ce son. On vrifiera leur orthographe
dans le dictionnaire, ce qui permettra dobserver les
 : -en et -em comme dans
autres graphies du son []
entente, pente, tempte, assemble. Les mots trouvs au cours de cette recherche seront nots dans un
tableau identique celui de lexercice 6.
Comment pouvez-vous savoir sil faut
crire -an ou -am ?
 est suivi par un b ou un p, il faut
Lorsque le son []
crire -am.
On posera la mme question pour les mots en -en et
-em. On vrifiera la rgle en entourant en couleur le
b et le p dans tous les mots nots dans le tableau.

On pourra demander aux lves de citer des mots


 qui doivent
comportant dautres sons que le son []
scrirent avec un m. Ils devraient trouver des noms
avec -in ou -im et avec -on ou -om. Si ce nest pas le
cas, on pourra leur proposer quelques devinettes.
Par exemple :
Je suis un instrument de gomtrie utile pour
tracer des cercles.
Je suis le contraire du verbe descendre.
On me colle sur une enveloppe.

Lors de la lecture collective du mmento, on insistera sur la remarque qui donne la liste des exceptions la rgle. On recherchera la dfinition de ces
mots (hormis bonbon) dans le dictionnaire.

Avant daborder les exercices, on pourra terminer


cette leon de faon ludique en proposant le jeu
pigeon vole : les lves lvent la main lorsque le n
se transforme en m dans les mots cits. Les mots utiliss seront choisis parmi ceux proposs lors de la
phase de recherche ainsi que dans les exercices.

112

pp. 116-117 du manuel

EXERCICES 1 3 : On conseillera aux lves de bien


regarder la lettre suivant chaque syllabe et de se
reporter au mmento.

EXERCICE 4 : Pour bien choisir la syllabe qui convient,


les lves doivent lire la phrase en entier dans leur
tte en compltant le mot.

EXERCICE 5 : On prcisera que les syllabes -in et -im


sont des prfixes. On les ajoute devant le mot afin de
former un nouveau mot : son contraire.
Si la leon sur les contraires et celle sur les prfixes
ont dj t effectues, on pourra prolonger lexercice en demandant aux lves de trouver dautres
prfixes qui expriment le contraire et dillustrer leurs
rponses par des exemples. Si ces deux leons nont
pas encore t abordes, cet exercice peut servir
dintroduction.

EXERCICES 6 ET 7 : Les lves peuvent vrifier lorthographe des mots laide du dictionnaire.
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117
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crire

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:11

Page 113

Corrigs des exercices


1

les impts lintrieur une informaticienne timbrer lindiffrence il est impopulaire un liquide
incolore limprimeur un intrus immanquable
cest incorrect un caf imbuvable limprudence
linspecteur une histoire incroyable un inconnu
2

une pompe vlo tomber la montre une compote la trompe de llphant un bonbon un dindon les pompiers la comptition un concert
lembonpoint un compagnon une tombe enfoncer sombre une bonbonne un compteur un
conteur le front
3

a. Au moment de lembarquement, la foule sest prcipite.


b. Le dompteur rencontre des difficults pour dresser ses fauves.
c. Ce liquide limpide est imbuvable !
d. Il est important et intressant que vous le rencontriez.
e. Jentends lambulance qui arrive.
f. Veux-tu du concombre ou du pamplemousse en
entre ?
5

a. immettable
b. impoli
c. injuste

d. impossible
e. imparfait
f. incompris

un candidat un bambou camper ancien un


ambassadeur une avalanche une amande de
lambre la samba un championnat ramper
trange une balanoire gambader franche

**

an
une antilope
un chat angora
une antenne de tlvision
un antiquaire
un antivol
un changement
une angine
une plante
devant

am
un tambour
un cambrioleur
une ampoule
lambiance
une amphore
un champion
un trampoline

en
un entonnoir
senvoler
une enveloppe
une entorse
un ventilateur
du dentifrice
une tentation

em
une tempte
un employ
un embarcadre
une empreinte de pas
un emballage
emmnager
empcher
la temprature

**

a. novembre
b. une lampe
c. une imprimante
d. tremp

Pa

se r e l l e s

VOC : Les prfixes, pp. 170-171


VOC : Les contraires, pp. 180-181

113

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:11

Page 114

Orthographe

Des sons, des lettres

Les consonnes doubles


I Dcouverte collective de la notion
Relevez les doubles consonnes dans les
mots en couleur.
tt, mm, pp, ss, nn, rr, ll.
On demandera aux lves sils connaissent des mots
avec dautres consonnes doubles (effacer, accueillir).

Les lves chercheront ensuite dautres mots avec


des consonnes doubles que lon crira sur une affiche
ou dans le cahier. Lenseignant pourra utiliser cette
banque de mots pour des dictes de mots ou de
phrases.

pp. 118-119 du manuel

On lira collectivement chaque point du mmento.


Les exceptions doivent tre apprises par cur. Pour
aider les lves viter certaines erreurs dorthographe, on leur fera noter sur le cahier que :
les consonnes j, q, v, w et x ne sont jamais doubles ;
les consonnes h et k peuvent tre doubles mais
dans des mots peu ou pas utiliss dans le langage
courant (drakkar) ;
les consonnes b, d, g, z ne sont pas souvent doubles (gibbon, addition, agglomration, pizza).

II Mise en application
O sont-elles situes ?
Elles sont situes entre deux voyelles ou entre une
voyelle et la consonne r (apprendre).
On ajoutera quune consonne double peut galement
se trouver entre une voyelle et la consonne l (souffler, acclamation).
Quels mots changeraient de prononciation
sils navaient pas une double consonne ?
Emmne, Marinette, personne, serre,
regrettaient.

EXERCICE 1 : La remarque conseille aux lves de lire


chaque mot voix basse pour entendre la diffrence
entre les sons [z] et [s]. On peut aussi les renvoyer au
mmento de la leon sur la lettre s (voir p. 108).

EXERCICE 2 : On peut commencer lexercice en lisant


les mots voix haute. Lenseignant autorisera lutilisation du dictionnaire pour vrifier lorthographe du
mot serpent. Pour les autres mots, les lves tiendront compte de la remarque.

EXERCICE 3 : Les lves peuvent se rfrer au


Difficults attendues : Pour aider les lves rpondre la
question, on peut leur demander de supprimer une des
consonnes doubles et de lire voix basse le mot ainsi crit.
On peut galement leur donner un exemple :
Si jenlve un l ballon, le mot se lit toujours de la mme
faon. Si jenlve un l pelle, le mot se lira [p e l].

2 Afin de prparer lexercice 2, on observera les

mots Marinette, serre et regrettaient. Pourquoi


ny a-t-il pas daccent sur le e qui produit le son [e]
(serre) ou le son [] (Marinette, regrettaient) ? On
ne met pas daccent sur un e suivi dune double
consonne, cest cette double consonne qui produit le
son [e] ou []. La rciproque de cette rgle est que
derrire une voyelle accentue, il ny a jamais de
consonnes doubles.
Lenseignant crira plusieurs mots au tableau et
demandera aux lves sil faut doubler la consonne.

2 Certaines consonnes doubles sont utiles pour diff-

rencier des homonymes (datte/date, canne/cane).


Lenseignant crira au tableau des phrases que les
lves complteront avec ces homonymes.

114

deuxime point du mmento.

EXERCICE 4 : La remarque sera lue collectivement


afin quelle soit comprise de tous.

EXERCICE 5 : Les lves peuvent avoir limpression de


savoir comment crire les mots complter. On les
incitera cependant vrifier leur orthographe
laide du dictionnaire.
EXERCICE 6 : Lobjectif de lexercice est de bien orthographier des mots et non une recherche de vocabulaire. Si des lves prouvent des difficults pour
trouver les mots qui correspondent aux dfinitions,
on effectuera la recherche collectivement.
EXERCICE 8 : On lira la consigne collectivement en
insistant sur lexemple. On prcisera que tous les
mots trouver ont une consonne double. On demandera aux lves dcrire un dterminant devant chaque nom.

OPF-CM1 -2:2e partie

10/02/09

12:27

Page 115

Corrigs des exercices


1

la gurison passer une maison une cassette


hsiter ramasser bienfaisant
2

une chelle un plican une bte une assiette


srieux un serrurier un ennemi snerver une
antenne un plerinage une pelle la terre
3

a. Jaffirme que ce pote tait africain.


b. Tu as travaill avec efficacit afin de pouvoir terminer rapidement.
c. Nous tions trs affaiblis par les efforts que nous
avions faits.
d. Monsieur Briand est officier de police.
e. Vous avez effectu une belle affaire en achetant
cette voiture doccasion.
f. Ce chien tait affol et affam.
4

**

Musique. Les projecteurs sallument. Un magicien


invisible annonce : Et maintenant, voici
Mme Lenoir, la femme sans corps ! Le public
applaudit tout rompre.
Gudule, La sorcire est dans lcole, Hachette Jeunesse.

**

a. un accueil
b. lattente
c. un arrondissement
d. lallumage
e. un accord

f. une acclration
g. une alliance
h. une annonce
i. une assemble
j. une association

a. Le visage de cette fille est trs ple.


b. Tout sest pass trs naturellement et facilement.
c. Il travaille dans une grande salle.
d. Les feuilles se sont envoles en tourbillonnant.
e. Le ballon est all droit dans le but.
f. Nous pdalions tranquillement dans les ruelles du
village.
g. Mets ces belles tulipes dans le vase.
5

a. Jai accroch larrosoir.


b. Lassassin a t arrt et mis en accusation.
c. Nous avons pris lapritif sous les acacias du
jardin.
d. Le cycliste acclrait pour rattraper le temps
perdu.
e. Le coureur est arriv sous les applaudissements.

-il, -ir et -im sont des prfixes qui servent crire


le contraire de chaque adjectif.

se r e l l e s

a. illimit
b. irrel
c. illogique
d. illgal
e. immobile

Pa

Dictes
nos 1 et 4

ORTH : Les accents et le trma, pp. 102-103


VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

115

OPF-CM1 -2:2e partie

13/02/09

Orthographe

10:31

Page 116

Des sons, des lettres

Les noms termins


par le son [r]
I Dcouverte collective de la notion
Donnez le nom des objets signals par une
flche. Quel est le son final commun de tous
ces noms ?
Des fleurs, un ordinateur, lheure, un radiateur,
un rapporteur, un aspirateur ont en commun le
son [r].
Difficults attendues : On prcisera aux lves quil sagit
de trouver le nom de ce qui est signal par une flche.
Proposez un classement de ces noms. Comment scrivent-ils ?
Ordinateur, radiateur, rapporteur et aspirateur
sont masculins. Ils se terminent par -eur.
Fleur et heure sont fminins. Ils se terminent par
-eur ou par -eure.
Difficults attendues : Le classement attendu repose sur le
genre des noms. On pourra prciser ce critre aux lves si
ncessaire.
Connaissez-vous des exceptions ?
Le beurre, le cur, une sur et le chur.
Ces mots figurent dans le mmento. On pourra aider
les lves les trouver laide de devinettes.

pp. 120-121 du manuel


tifs (laid, blond, color, savoureux, large, rigoureux, ple, rouge, peureux) et demander aux
lves de chercher les noms fminins qui correspondent.

2 Lors de la lecture du mmento, on pourra recher-

cher des mots de la mme famille que cur. On


expliquera le sens du mot demeure. Les exceptions
doivent tre apprises par cur ainsi que quelques
noms fminins.

II Mise en application
EXERCICE 2 : On peut demander aux lves dexpliquer pourquoi le nom recopi est un intrus. On prcisera que pour le trouver ils doivent regarder la
syllabe finale de chaque nom ou son genre (ligne d.).
EXERCICES 5 7 : Lorthographe des mots sera vrifie laide du dictionnaire.
Dans lexercice 5, le mot apiculteur peut ne pas tre
connu des lves. Si cest le cas, on pourra les aider
en leur donnant le mot apiculture.

EXERCICE 8 : On prcisera que le radical des verbes


peut changer. Par exemple :
conduire conducteur.
EXERCICE 9 : On prcisera aux lves quils seront

Difficults attendues : Lenseignant peut reformuler la


consigne ainsi : Connaissez-vous des mots qui se terminent par le son [r] mais qui ne scrivent pas -eur ou
-eure ?

amens modifier des lettres (doux douceur) ou


ajouter des lettres (long longueur).

EXERCICE 10 : On rappellera ce que sont des mots de


la mme famille partir dexemples si ncessaire.

Tous les noms cits pendant la phase de dcouverte


seront ensuite nots dans un tableau quatre
colonnes (les noms qui se terminent par -eur, par eure, par -ur et par -eurre) en distinguant les
noms masculins et les noms fminins.
On demandera aux lves de le complter avec suffisamment de noms pour pouvoir mettre en vidence
la rgle gnrale et les exceptions qui seront entoures en couleur. Tous les noms masculins et fminins
qui se terminent par le son [r] scrivent -eur. On
fera remarquer aux lves que les noms fminins qui
se terminent par le son [r] ne suivent pas la rgle
du fminin. Il faut donc se montrer vigilant avec ces
noms-l.

2 On poursuivra la leon en privilgiant les noms

fminins. On pourra, par exemple, donner des adjec-

116

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OPF-CM1 /2

18/07/08

10:11

Page 117

Corrigs des exercices


1

le moteur un nageur la couleur une odeur le


masseur la fracheur un ascenseur la longueur
la largeur la demeure la pleur une heure
un honneur un acteur
2

a. Lintrus est demeure qui se termine par -eure.


b. Lintrus est chur qui se termine par -ur.
c. Lintrus est beurre qui se termine par -eurre.
d. Lintrus est cur car les autres mots sont fminins.
3

a. Il y a beaucoup de vapeur dans le sauna.


b. La neige fait 20 cm dpaisseur.
c. Je laime de tout mon cur.
d. Ce ntait plus de la peur mais de la terreur.
e. Mes grands-parents vivent la campagne dans
une ancienne demeure datant de la fin du XIXe sicle.
f. Pour mesurer les angles, on utilise un rapporteur.
g. Jaime beaucoup la couleur de ta robe.
4

**

a. Pour le pique-nique, jai prpar des sandwichs


avec du jambon et du beurre.
b. Cet homme plonge une grande profondeur.
c. Je tattends depuis un quart dheure : tu es toujours en retard !
d. Une bonne odeur de pain grill vient de la cuisine.
e. Ma sur est plus ge que mon frre et moi.
f. Les joueurs de football pntrent sur le stade
sous les acclamations des supporters.
5

**

a. un empereur
b. un chur
c. une demeure
d. le malheur
e. une fleur
f. une erreur
g. une heure
7

**

a. le cur
b. le rfrigrateur
c. la minceur
d. une douleur
e. un photocopieur
8

**

un danseur un batteur un menteur un dormeur


un jongleur un coureur un cultivateur un
constructeur un vainqueur un vendeur
9

**

la froideur la grandeur la profondeur lpaisseur


la lourdeur la noirceur la raideur la blancheur
la longueur la fracheur la douceur la grosseur
la chaleur la splendeur la lenteur la hauteur
lodeur laigreur la minceur la rondeur la
tideur
10

**

a. un dcorateur b. une douleur c. la douceur


d. un explorateur e. une faveur f. une horreur
g. un imitateur h. la lenteur i. un masseur

**

a. le facteur
b. un professeur
c. un auteur
d. lapiculteur
e. un acteur
f. un docteur
On pourra demander aux lves dinventer des
dfinitions pour faire deviner des noms de
mtiers qui se terminent en -eur leurs
camarades.

Pa

se r e l l e s

ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137


VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

117

OPF-CM1 -2:2e partie

10/02/09

Orthographe

12:27

Page 118

Des sons, des lettres

Les noms termins


par le son [war]
I Dcouverte collective de la notion
Donnez le nom des objets signals par une
flche. Quel est le son final commun de tous
ces noms ?
Un miroir, une poire, un entonnoir, une
bouilloire, un tiroir, un arrosoir, une passoire
ont en commun le son [war].
Difficults attendues : On prcisera aux lves quil sagit
de trouver le nom des objets signals par une flche.
Proposez un classement de ces noms.
Comment scrivent-ils ?
Un miroir, un arrosoir, un tiroir et un entonnoir
sont des noms masculins.
Une poire, une bouilloire, une passoire sont des
noms fminins.
Les noms masculins se terminent par -oir, les noms
fminins par -oire.
Difficults attendues : Le classement attendu repose sur le
genre des noms. On pourra prciser ce critre aux lves si
ncessaire.
Connaissez-vous des exceptions ?
Un laboratoire, lobservatoire, un rfectoire,
le territoire, le conservatoire, un pourboire,
un rpertoire, un accessoire.

pp. 122-123 du manuel


chant des mots dans le livre de lecture suivie, les
journaux, en reconstituant des mots dont les
lettres ont t mlanges, en retrouvant des mots
dans une grille de mots mls ou en cherchant des
mots de la mme famille. Pour en expliquer le sens,
on les emploiera dans des phrases qui pourront faire
ensuite lobjet dune dicte. La banque de mots sera
note sur une affiche ou dans le cahier des lves.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Mme sils ne connaissent pas le genre
de tous les mots, les lves peuvent choisir le bon
dterminant en regardant la syllabe finale et en
appliquant la rgle. On leur conseillera cependant de
se reporter au mmento pour les exceptions.
EXERCICE 2 : Le dterminant masculin ou fminin
plac devant chaque nom peut aider les lves
choisir entre -oir ou -oire en gardant en mmoire les
exceptions.

EXERCICES 4 ET 5 : Interrogatoire et grimoire ne


figurent pas dans le mmento. Lenseignant prcisera
que ces deux noms masculins font partie des exceptions.

EXERCICE 6 : Les noms qui correspondent aux dfinitions peuvent tre trouvs collectivement loral.

EXERCICE 9 : On demandera aux lves daccompaDifficults attendues : Lenseignant peut reformuler la


consigne : Connaissez-vous des noms masculins qui se
terminent par le son [war] mais qui ne scrivent pas -oir ?
Les exceptions indiques dans le mmento ne sont
pas des noms utiliss couramment par les lves de
CM1. Pour les aider les trouver, on pourra lire la
dfinition du dictionnaire et demander de trouver le
nom dfini, crire les mots en enlevant certaines
lettres ou proposer des devinettes.
On demandera aux lves dexpliquer pourquoi ces
mots sont des exceptions. Les noms ivoire, auditoire, interrogatoire et grimoire doivent tre ajouts la liste du mmento car ils sont utiliss dans les
exercices. Ces exceptions doivent tre apprises par
cur.

2 Collectivement, on pourra constituer une banque


de mots qui se terminent par le son [war] : en cher-

118

gner chaque nom dun article.


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....
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........

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Page 119

Corrigs des exercices


1

une foire un devoir un rfectoire une bouilloire


un abreuvoir un rasoir une trajectoire une
mchoire un observatoire un soir un rservoir
un laboratoire une baignoire un entonnoir un
arrosoir
2

la gloire le territoire le peignoir la trajectoire


la passoire un couloir un pourboire la poire
une histoire le perchoir la victoire le miroir
la mmoire le dsespoir un accessoire le
trottoir le conservatoire la mangeoire le
bavoir
3

a. Lintrus est loir car les autres noms sont fminins.


b. Lintrus est armoire car les autres noms sont
masculins.
c. Lintrus est mchoire qui est un nom fminin.
d. Lintrus est accessoire qui fait partie des exceptions.
4

a. Aprs son accident, il a perdu la mmoire.


b. Les serviettes sont ranges dans larmoire.
c. Papa ne trouve plus son rasoir.
d. Runion des parents dans le rfectoire.
e. Aurais-tu un mouchoir ?
f. Aprs une heure dinterrogatoire, le voleur a tout
avou.
5

**

**

a. le trottoir
b. un pourboire
c. livoire
d. une armoire
e. une poire
f. le rservoir
7

**

miroir foire gloire bougeoir


8

conservatoire conserver
pataugeoire patauger
lavoir laver
hachoir hacher
passoire passer
balanoire balancer
9

**

une patinoire une baignoire une nageoire un


tiroir un plongeoir une bouilloire un arrosoir
un gouttoir une mchoire une mangeoire un
observatoire un abreuvoir le dsespoir
10

**

a. un interrogatoire
b. un arrosoir
c. la prhistoire
d. la gloire
e. un isoloir
f. la mmoire

a. Le soir, avant de sendormir, Namara aime que sa


maman lui lise des histoires.
b. La mchante sorcire utilisa son prcieux grimoire pour prparer une potion magique.
c. Les footballeurs marseillais ont lespoir dobtenir
une victoire contre lquipe adverse.
d. Longez tout droit le couloir puis tournez gauche : cest l que se trouve le laboratoire du professeur Biologrit.

Pa

se r e l l e s

ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137


VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

119

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Page 120

Orthographe

Des sons, des lettres

Les noms fminins termins


par les sons [e] et [te]
I Dcouverte collective de la notion
Classez les noms fminins en couleur en
deux groupes : ceux qui se terminent par le
son [e] et ceux qui se terminent par le son [te].
les noms qui
se terminent par [e]
journe
randonne
ide
arrive

les noms qui


se terminent par [te]
gaiet
monte
beaut
tranquillit
obscurit

Les noms des deux groupes ont-ils la mme


terminaison ?
Les noms sont termins par -e ou par -.
Avant que les lves rpondent la question suivante, on leur demandera dobserver la liste des
noms qui se terminent par le son [te]. Que remarquet-on ? Il ny a quun nom qui porte la marque habituelle du fminin (un e) : le mot monte.
Trouvez dautres noms qui se terminent
par le son [te] et qui scrivent -t ou -te.
La beaut, une dicte, la monte, la jete

enrichir la banque des mots qui se terminent par


ces deux sons en cherchant des mots dans le livre de
lecture suivie, les manuels scolaires, les journaux, les
publicits
lenseignant crit des mots en mlangeant les
lettres, les lves doivent les reconstituer ;
retrouver une dizaine de mots dans une grille de
mots mls ;
les lves peuvent faire deviner des mots leurs
camarades en les mimant, en les dessinant ou en les
dfinissant. Celui qui trouve la rponse va crire le
mot au tableau ;
faire construire des phrases avec des mots qui se terminent par -t dun usage courant. Elles pourront
ensuite tre utilises dans une dicte de phrases.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On conseillera aux lves de ne pas
prendre comme seul critre la terminaison des noms
et de se rfrer au mmento. On leur rappellera aussi
que lon peut trouver le genre des noms dans le
dictionnaire. Pour les noms dont ils ne sont pas srs,
ils peuvent donc lutiliser.

On notera les propositions des lves au fur et


mesure. Il faut quil y ait assez de noms proposs
pour mettre la rgle en vidence : il y a plus de noms
fminins qui se terminent par -t que par -te.
Lenseignant peut aider les lves trouver les
exceptions en leur proposant quelques devinettes.

EXERCICE 2 : On recommandera aux lves daccompagner chaque nom dun article afin de dterminer
son genre et de se rfrer au mmento pour les
exceptions ou dutiliser le dictionnaire.

2 Cette leon est difficile car elle propose une rgle

EXERCICE 5 : Si un exercice semblable na pas t fait

(les mots termins par le son [e] scrivent -e) avec


une exception (les noms termins par le son [te]
scrivent -t) qui a elle-mme des exceptions se rapportant la rgle gnrale. On expliquera le sens des
exceptions et on demandera aux lves demployer
ces noms dans des phrases. Pour le mot porte, on
indiquera les diffrents sens.
La lecture du mmento doit se faire progressivement
afin quil soit bien compris de tous.

On peut poursuivre cette phase de dcouverte par


les activits suivantes :
lenseignant donne des adjectifs (gnreux, fidle,
humide, lger, clair, sensible, autoritaire, rel,
atroce, clbre, solide, honnte, rgulier), les lves doivent crire les noms qui se terminent par -t
correspondants ;

120

pp. 124-125 du manuel

lors de la phase de dcouverte, il serait prfrable de


commencer par des exemples collectifs. On lira la
remarque voix haute afin de rappeler ce quest le
radical dun mot et on illustrera ce changement avec
des exemples : cruel cruaut, clair clart.

EXERCICE 6 : Pour aider les lves trouver les noms


exprimant un contenu, on cherchera ensemble le
nom de ce qui est dessin. On leur conseillera
ensuite de relire le point du mmento qui correspond
aux noms exprimant un contenu.
EXERCICE 9 : Les noms trouver sont constitus de
prfixes (sauf a., f. et h.). Si cette leon na pas
encore t tudie (voir pp. 170-171), lenseignant
peut crire dans le dsordre les prfixes utiliser :
im, mal, in, ir, il.

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Page 121

Corrigs des exercices


1

la vrit une publicit la chemine la fermet


une rivalit une cl une pe la gravit la
socit la fminit une assemble
2

a. svrit cit dicte


b. corve intensit pte
c. cavit simplicit
d. soire range jete
3

a. La cl est dans la serrure.


b. Il a eu une ide gniale.
c. Demain, cest la rentre des classes.
d. Il y a de la fume dans la cuisine.
e. Lhonntet est une grande qualit.
f. Pour tre en bonne sant, il faut manger de faon
quilibre et avoir une activit physique rgulire.
g. Je ne peux plus fermer la porte de ma chambre car
la poigne est casse.
h. La marie portait une magnifique robe blanche en
dentelle.
4

**

a. une monte
b. une avance
c. une entre
d. une jete
e. une dicte
8

f. une arrive
g. une leve
h. une porte
i. une vole
j. une tourne

**

a. la pte
b. une cl
c. une pe
d. lobscurit
e. une fe
f. la mchancet
9

**

a. difficult
b. malhonntet
c. immobilit
d. irrgularit
e. impossibilit

f. infriorit
g. inactivit
h. obscurit
i. illgalit

a. Ce coureur est tomb dans la monte.


b. La devise de la France est Libert, galit,
Fraternit.
c. Dans cette belle rgion, jai trouv la tranquillit.
d. Jai vu une grosse araigne dans le grenier.
e. Chaque vendredi matin, nous faisons une dicte.
f. Hier, notre chatte a eu une porte de cinq petits
chatons.
g. Voulez-vous une bole de cidre ?

**

a. la propret
b. la rapidit
c. la pauvret
d. la facilit
e. la nouveaut

**

une bole une pellete une pote une brasse


une assiette

se r e l l e s

f. la timidit
g. limmensit
h. la fragilit
i. lanciennet
j. la vivacit

Pa

ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137


VOC : Les prfixes, pp. 170-171

121

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Page 122

Orthographe

Des sons, des lettres

Les mots invariables


I Dcouverte collective de la notion
Les mots invariables sont trs nombreux dans la langue franaise. Dans cette leon, il sagit essentiellement de faire mmoriser lorthographe dun certain
nombre de mots invariables regroups dans le
mmento afin, notamment, dinciter les lves les
utiliser dans leurs productions. Il est important que
les lves les connaissent car ils servent introduire
des complments, articuler les lments dune
phrase ou dun texte, situer des faits dans le temps
et lespace.
Avant dentrer dans la dcouverte des mots regroups dans le mmento, qui appartiennent des classes grammaticales diffrentes (des adverbes, des
prpositions et des conjonctions), on demandera aux
lves ce quest un mot invariable. Ces derniers pensent souvent quil sagit dune classe grammaticale
part entire. On cherchera aboutir une dfinition
qui ne soit pas quune numration des classes grammaticales, mais qui permette de caractriser ces
mots. Les mots invariables sont des mots qui ne
varient pas, qui ne changent jamais dorthographe.
Ils ne saccordent ni en genre ni en nombre avec
aucun lment de la phrase.
Pour montrer concrtement cette non-variation ,
lenseignant peut crire une phrase au tableau et
demander aux lves de lcrire en la mettant au
pluriel. Par exemple :
Tu es souvent malade. Vous tes souvent
malades.

cahier de brouillon en relevant les difficults orthographiques auxquelles ils doivent faire attention.
Certains mots ne sont pas connus ou sont peu connus
des lves (enfin, malgr, mieux, plutt). Il
conviendra den chercher la dfinition dans le dictionnaire, puis de les employer dans des phrases.

2 On peut aussi faire chercher des phrases dans les-

quelles seront employs tous les mots de la liste


raison de deux mots par lve. Certaines de ces
phrases pourront tre recopies sur un panneau ou
dans le cahier. Elles pourront ensuite tre utilises
dans une dicte de phrases.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Tous les mots invariables de cet exercice
sont crits dans le mmento. On peut donc conseiller aux lves de sy rfrer.
EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement
pour que les lves comprennent bien ce quils ont
faire. On pourra prciser que :
trois mots ne figurent pas dans le mmento (ici,
pour, avec), mais ils sont connus des lves ;
sept mots sont crits verticalement et sept horizontalement.

EXERCICE 4 : Tous les mots, hormis vite, sont dans le

On lira collectivement la liste du mmento. Les mots


invariables sont classs par ordre alphabtique mais
on peut en rassembler certains pour faciliter
lapprentissage :
aussitt, bientt, plutt, tt ;
autrefois, parfois, quelquefois ;
avant, devant, maintenant, pendant, pourtant.

mmento.

On insistera particulirement sur un certain nombre


de mots qui doivent tre mmoriss et revus rgulirement car les lves ont du mal bien les orthographier : ailleurs, aujourdhui, dabord, longtemps,
malgr, parce que, pendant, toujours.
En fonction des erreurs quil aura releves dans les
productions crites des lves, lenseignant pourra
insister sur dautres mots.

EXERCICES 8 ET 9 : On rappellera ce que sont des

Pour mmoriser ces mots, on peut :


les faire peler par un lve qui peut tre aid par
un camarade en cas de difficult ;
les dicter : les lves les crivent sur lardoise ou le

122

pp. 126-127 du manuel

EXERCICES 6 ET 7 : On prcisera que chaque mot ne


peut tre utilis quune seule fois. Les lves doivent
bien se relire, une fois lexercice termin, pour vrifier que leurs phrases sont cohrentes.

mots contraires et des mots synonymes. Les mots


trouver ne sont pas tous crits dans le mmento mais
ils sont en principe connus des lves.

EXERCICE 11 : Certains lves ne connaissent peuttre pas les charades. Si cest le cas, lenseignant en
proposera quelques-unes qui seront rsolues collectivement. Par exemple :
Mon premier est le chiffre qui suit 1.
Mon second a cinq doigts dont le pouce et lindex.
Mon tout est le jour qui suit aujourdhui.
(Rponse : demain)

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Corrigs des exercices


1

a. dedans maintenant pourtant devant


Lintrus est lgant.
b. plutt aussitt tt bientt
Lintrus est tricot.
c. demain combien soudain chez
Lintrus est chien.
d. parfois autrefois quelquefois pourquoi
Lintrus est troit.
Lors de la correction, on demandera aux lves
comment ils peuvent reconnatre que le mot non
recopi nest pas un mot invariable :
lgant et troit sont des adjectifs qualificatifs,
on peut les employer dans un groupe nominal
(un homme lgant, une femme lgante, un passage
troit, une rue troite) ;
tricot et chien sont des noms, on peut mettre un
dterminant devant.
2

a. comme b. autour c. dabord d. mieux


e. assez
On peut demander aux lves dindiquer la
classe grammaticale des mots de chaque liste (des
noms communs, des adjectifs qualificatifs et des
verbes conjugus).
3

**

Horizontalement : presque trop avant ici


entre trs comme
Verticalement : pour avec tt souvent alors
mieux tard
Le mot invariable constitu des dix lettres restantes
est maintenant.
4

**

entre avant assez dabord vite malgr


vraiment
5

**

b. Il ny avait plus de place dans le train : jai fait tout


le voyage debout.
c. Combien y a-t-il de dpartements en France ?
d. Aujourdhui, tu nauras pas cours de dessin
parce que le professeur est souffrant.
e. Je ne comprends vraiment pas pourquoi tu es
fch contre moi.
7

**

parfois : quelquefois puis : ensuite lorsque : quand


car : parce que tout coup : soudain jadis :
autrefois frquemment : souvent l-bas : ailleurs
finalement : enfin
10

**

a. maintenant
b. longtemps
c. beaucoup
d. presque
e. dehors
f. jamais
11

**

a. vraiment (vrai/ment)
b. devant (deux/vent)
c. enfin (an/fin)
d. beaucoup (beau/cou)

Dictes
nos 5,
8 et 13

se r e l l e s

Pa

a. Pour le petit-djeuner, nous mangeons souvent


(quelquefois) des tartines beurres, mais quelquefois (souvent) nous prenons des crales avec du
lait.

jamais/toujours avec/sans lentement/rapidement


derrire/devant dedans/dehors peu/beaucoup
avant/aprs ici/l prs/loin

autrefois presque souvent toujours autour


aujourdhui quand
6

a. Il ny a rien voir ici, nous devrions aller ailleurs.


b. Nous irons peut-tre en Inde pendant les vacances dt.
c. Malgr votre blessure la jambe, vous avez pu
remporter la course.
d. La Terre tourne autour du Soleil.

GRAM : Classe et fonction des mots, pp. 50-53


GRAM : Les prpositions, les conjonctions de
coordination, les adverbes, pp. 54-55

123

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Page 124

Orthographe

Les homonymes grammaticaux

a, / ont, on
I Dcouverte collective de la notion
Avant de rpondre aux questions, lenseignant fera
lire le texte voix haute, puis il sassurera quil est
bien compris de tous en posant quelques questions
sur le contenu global et sur le sens de certains mots.
Cette lecture voix haute permettra galement aux
lves dentendre les mots qui ont la mme prononciation.
Relevez des mots qui ont la mme prononciation mais qui nont pas la mme orthographe.
Ont et on, ainsi que et a ont la mme prononciation.
Proposez un moyen pour les diffrencier.
Il faut remplacer ont par avaient et a par avait.
On reprendra la lecture du texte pour vrifier que ce
moyen fonctionne bien. On insistera auprs des lves pour quils adoptent systmatiquement cette
faon de procder, mme si les autres propositions
sont intressantes. En effet, les erreurs peuvent provenir du fait que les lves nont pas assez automatis une seule faon de faire.

2 On demandera aux lves pourquoi ont peut se

remplacer par avaient et pourquoi a peut se remplacer par avait. La rponse cette question repose sur
la reconnaissance de la classe grammaticale de ces
deux mots. Ont et a sont deux formes du verbe (ou
de lauxiliaire) avoir conjugu au prsent de lindicatif. Comme il sagit dun verbe, on peut le changer de
temps : avaient et avait sont deux formes du mme
verbe conjugu limparfait.
On poursuivra en demandant la classe grammaticale
de on et de . On est un pronom personnel qui peut
tre remplac par il, elle ou quelquun (et non par
nous, ce que proposent gnralement les lves). Ce
pronom est sujet dun verbe qui est toujours conjugu la 3e personne du singulier.
est un mot invariable qui appartient la classe
grammaticale des prpositions. Il est plac devant des
complments. Il ne peut tre remplac par aucun mot.

On peut prolonger cette observation par deux


activits de conjugaison :
conjuguer quelques verbes avec nous, puis avec on
au prsent et un autre temps connu des lves ;
dicter des verbes conjugus avec on (on parle, on
tudie, on finit, on crit).

124

pp. 128-129 du manuel

2 On peut profiter de cette leon pour travailler ou

retravailler lutilisation de on dans une phrase la


forme ngative, cest--dire diffrencier on et on n
(voir p. 14 de ce guide), en procdant une dicte
de phrases ou en demandant aux lves de transformer des phrases la forme ngative.

2 Aprs avoir lu collectivement le mmento, lensei-

gnant peut clore la leon en demandant aux lves


dcrire des phrases avec les quatre mots tudis.
Certaines de ces phrases peuvent tre copies sur
une affiche de rfrence ou sur le cahier.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Il sagit dentourer les formes du verbe
avoir au singulier et au pluriel quand il est utilis en
tant que verbe, mais aussi comme auxiliaire. Les lves doivent utiliser le moyen vu pendant la phase de
dcouverte pour les diffrencier : la substitution avec
avaient ou avait.
EXERCICE 3 : On prcisera aux lves quils doivent
utiliser alternativement les trois propositions.
EXERCICE 4 : On prcisera que le changement de pronom sujet entrane un changement dans la terminaison du verbe : on passe du pluriel au singulier.
EXERCICES 5 7 : Lenseignant rappellera quil faut
utiliser la mthode vue pendant la phase de dcouverte (remplacer a par avait et ont par avaient).

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OPF-CM1 /2

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10:11

Page 125

Corrigs des exercices


Lors de la correction des exercices, on demandera aux lves deffectuer la substitution avec
avait ou avaient afin quils se familiarisent avec ce
procd.
1

a. Elle a une corde sauter neuve et elle a hte de


la montrer sa sur.
b. On a pris la planche voile et on a couru vers la
digue.
c. Elles ont post le courrier la bote aux lettres
ct de chez elles.
d. cette heure, ils ont srement port la cl la
concierge.
e. Mon pre a termin de prparer la voiture et on
est prt partir.
f. Les vlos ont disparu ! On ne sait pas o ils sont !
2

a. Ils ont dit qu on doit tre prudent.


b. On a lu que certains chats ont six doigts chaque
patte.
c. On circule plus facilement en vlo depuis que des
pistes cyclables ont t amnages.
d. On ne devait plus parler ni faire de bruit quand les
comdiens ont commenc jouer.
e. Les lves ont compris ce qu on leur disait.
3

a. On part ds quon est prt.


b. On dmarre. Les vacances ont commenc.
c. Dans ce magasin, on ne sait jamais o on peut
trouver un vendeur.
d. O ont t mis les bagages ?
e. Les tortues ont ce quon appelle une carapace.
f. On dit quils ont gagn mais on nen est pas sr.
6

**

a. lcole primaire, il a appris lire et crire.


b. Son frre lui a dit : demain !
c. Il a un drap de bain bleu carreaux blancs.
d. Elle a lair fch. Que lui a-t-il dit ?
e. On a install le sapin dans le salon mais il est
dcorer.
f. Elle a jou la balle avec la fille la queue de
cheval.
7

**

Les lphants sont de grands mammifres herbivores. On les trouve en Afrique ou en Asie. Ils ont une
trompe, des incisives trs longues appeles dfenses
et une peau trs paisse. Pendant longtemps, des
braconniers ont chass les lphants pour prendre
leurs prcieuses dfenses en ivoire. Aujourdhui, une
convention internationale protge les lphants : on
na plus le droit de les chasser. On doit les protger.

a. Quelquun nous a dit quil allait pleuvoir.


b. Dans la rue, un homme ma expliqu comment
venir ici.
c. Je ne comprends pas pourquoi quelquun ma
demand dattendre.
d. Tu sais qui est venu parce quune femme te la dit.
e. Quelquun a touch mes affaires et quelquun a
lu mon courrier.
f. Un homme marche pas de loup dans le couloir.

**

se r e l l e s

a. On a construit des centres commerciaux et des


aroports.
b. On ne sait pas sil existe des extraterrestres.
c. Le soir, on naime pas rester trop longtemps
devant la tlvision.
d. En montagne, on ne doit pas skier hors piste.
e. On pense que toute la famille sera runie pour
Nol.

Pa

Dictes
nos 2, 3,
10 et 21

GRAM : Les pronoms, pp. 46-47


GRAM : Les prpositions, les conjonctions de
coordination, les adverbes, pp. 54-55
CONJ : Les verbes tre, avoir et aller, pp. 72-73

125

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:11

Page 126

Orthographe

Les homonymes grammaticaux

et, est / son, sont


I Dcouverte collective de la notion
quelle classe grammaticale appartiennent les mots en orange ?
Ils appartiennent la classe grammaticale des verbes. Il sagit du verbe tre conjugu la 3e personne
du singulier et du pluriel au prsent de lindicatif.
Difficults attendues : Si les lves ne connaissent pas le
terme de classe grammaticale, on pourra formuler la question ainsi : Comment appelle-t-on, en grammaire, les
mots en orange ?
Mme question pour les mots en violet.
Son est un dterminant possessif plac devant un
nom singulier.
quoi sert le mot en vert ?
Il sert relier des mots ou des groupes de mots.
Difficults attendues : Lenseignant ninsistera pas sur le
terme de conjonction de coordination. Il est prfrable de
souligner le rle de ce petit mot invariable pour relier des
mots, des groupes de mots, mais aussi des propositions.
Proposez un moyen pour ne pas confondre
est et et.
Il faut remplacer est par tait.
Il est probable que les lves proposent galement
de remplacer et par et puis ou et aussi. On privilgiera toutefois la conjugaison du verbe tre limparfait pour automatiser cette mthode.

On pourra ensuite demander aux lves de proposer un moyen pour ne pas confondre sont et son.
Sont peut tre remplac par taient et son par un
autre dterminant possessif singulier. Si les lves
ont dj vus les dterminants possessifs (voir p. 38
du manuel), ils en rappelleront la liste.
On reprendra la lecture du texte pour vrifier que les
moyens proposs fonctionnent bien. Ainsi, les lves
constateront que lorsque :
est peut tre remplac par tait, il scrit e-s-t ;
sont peut tre remplac par taient, il scrit
s-o-n-t.
Le mmento tant un peu long, on sarrtera sur
chaque point pour quil soit bien compris de tous.

126

pp. 130-131 du manuel

Avant daborder les exercices, lenseignant peut


proposer plusieurs activits :
crire des phrases simples au tableau, les lves les
compltent avec les quatre mots de la leon ;
dicter des phrases simples que les lves crivent
sur lardoise ou le cahier de brouillon ;
demander des lves volontaires dinventer des
phrases simples, lenseignant les crit au tableau,
dautres viennent les complter.

II Mise en application
EXERCICE 3 : On rappellera que le dterminant son
est plac devant un nom singulier.

EXERCICES 4 7 : On conseillera aux lves de se


rfrer au mmento pour bien appliquer la rgle. On
peut galement leur demander dcrire entre parenthses tait ou taient lorsquils remplacent est ou
sont.

EXERCICES 6 ET 7 : On conseillera aux lves de bien


relire leurs phrases afin den vrifier la cohrence.

........................

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................

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10:11

Page 127

Corrigs des exercices


Lors de la correction des exercices, on
demandera systmatiquement aux lves de
justifier leurs rponses en utilisant le procd de
substitution.
1

a. La Terre est lune des quatre plantes qui sont les


plus proches du Soleil.
b. Les mtorites sont des dbris interplantaires et
tombent parfois sur la Terre.
c. Une toile est une boule de gaz et son nergie
vient de son cur.
d. Une galaxie est un norme amas dtoiles, de gaz
et de poussires.
e. Notre Soleil est une toile et son ge est denviron
5 milliards dannes.
2

a. Dans son bureau, je cherche toujours o sont mes


affaires.
b. Ils sont alls chercher son fils la gare.
c. Elles sont fatigues dentendre son violon.
d. Ces exercices ne sont pas difficiles pour son
niveau.
e. Ils sont en colre car son travail nest pas encore
termin.
3

**

a. Le chteau de Vaux-le-Vicomte et son parc sont


des lieux trs apprcis des touristes.
b. Son pre les attendait quand ils sont arrivs.
c. Ariel a dmnag. Hier, ses parents sont venus
visiter son nouvel appartement.
d. Ce sont ses amis et ils sont heureux de fter son
anniversaire.
6

**

a. Ludivine est trs triste et son petit frre aussi car


leurs parents sont en colre contre eux.
b. Le chat est parti depuis deux jours et les enfants
sont inquiets.
c. Il est tard et ils ne sont pas encore rentrs.
d. Est-ce aujourdhui que vous partez ? Ils sont incapables de me le dire.
e. Le chien est content quand son matre est la
maison et joue avec lui.
7

**

Au Moyen ge, les hommes sont organiss en trois


ordres. Chacun a sa place et son rle : il y a les gens
dglise qui prient, les chevaliers qui combattent et
les paysans qui travaillent. Les populations sont isoles car une grande partie du territoire est recouverte par la fort et de vastes espaces sont encore
inhabits.

a. La cloche de lglise de son village faisait un drle


de son.
b. Son saxophone a un trs beau son.
c. Ils sont en train denregistrer un disque avec son
orchestre.
d. Ces musiciens sont tonns par le son de son
piano.

se r e l l e s

a. Il est en vacances depuis une semaine et il est


repos.
b. Elle est partie avec un ami et elle nest pas
encore revenue.
c. Il est reu son examen et son pre est trs fier.
d. Jour et nuit, ce mdecin est disponible.

Pa

Dictes
nos 2, 3,
4, 10, 14
et 21

GRAM : Les dterminants (2) : les dterminants


possessifs et dmonstratifs, pp. 38-39
GRAM : Les prpositions, les conjonctions de
coordination, les adverbes, pp. 54-55
CONJ : Les verbes tre, avoir et aller, pp. 72-73

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Orthographe

Les homonymes grammaticaux

ce, se / ces, ses


I Dcouverte collective de la notion
Avant daborder cette leon, il serait prfrable
davoir tudi celle sur les dterminants possessifs et
dmonstratifs (voir p. 38 du manuel).
Les deux mots en orange ont la mme prononciation mais scrivent diffremment.
Proposez un moyen de les diffrencier.
On peut les crire au singulier : ces est un dterminant dmonstratif et ses est un dterminant possessif. Ils accompagnent tous les deux des noms.
Difficults attendues : Pour aider les lves, on leur
demandera dobserver le mot qui vient juste aprs et
didentifier sa classe grammaticale. Puis on leur fera
dduire la classe grammaticale des deux mots en orange.
On pourra aussi leur demander de mettre les deux noms
communs au singulier et dobserver les transformations.

2 Pour mettre en vidence les autres dterminants

dmonstratifs au singulier qui peuvent aussi remplacer ces, lenseignant crira au tableau des groupes du
nom au pluriel et demandera aux lves de les
mettre au singulier. On procdera de la mme faon
pour mettre en vidence la substitution avec sa.

Relevez les mots qui suivent le mot crit en


vert. quelle classe grammaticale appartiennent-ils ?
Disant, rappelant, mettent et laisse sont des verbes.
Lenseignant expliquera que le se est un pronom qui
fait partie du verbe, puis il fera chercher linfinitif de
ces quatre verbes (se dire, se rappeler, se mettre,
se laisser).
Dans la 5e phrase, remplacez Alinor par je,
puis par tu. Quobservez-vous ?
Je me laisse glisser dans le trou.
Tu te laisses glisser dans le trou.
On observe que se change : il devient me ou te car le
sujet du verbe a chang.
Cette question permet de mettre en vidence un
type de verbes particuliers : les verbes pronominaux,
des verbes qui sont accompagns dun pronom. La
conjugaison des verbes pronominaux nest pas au
programme du CM1. Cependant, lenseignant peut
demander aux lves de conjuguer le verbe se laisser
aux personnes du pluriel et leur faire chercher
dautres verbes pronominaux.

128

pp. 132-133 du manuel

On demandera aux lves de proposer un moyen


de diffrencier ce et se. Il faut chercher sil sagit dun
verbe pronominal : le changement du sujet du verbe
(conjugu ou non) par je ou par tu entrane automatiquement le changement du pronom. Si se devient
me ou te, alors on lcrit s-e.

II Mise en application
EXERCICE 2 : On demandera aux lves de rappeler
par quels autres mots peut se remplacer le dterminant possessif pluriel ses.

EXERCICE 3 : On lira collectivement la consigne en


insistant sur lexemple : il ne sagit pas dcrire la
classe grammaticale de ce ou de se, mais celle du mot
plac ct.

EXERCICES 4 ET 5 : On lira la remarque collectivement


et on donnera ces expressions apprendre par cur.
Dans lexercice 4, on conseillera aux lves de regarder le mot qui vient aprs ce ou se (soit un nom, soit
un verbe) et de se rfrer la remarque si ce nest ni
lun ni lautre.
Dans lexercice 5, les lves peuvent remplacer le
sujet de chaque verbe par je.

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....

crire

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Corrigs des exercices


1

*
mots avec
un dterminant
dmonstratif
ce bain
ces regards
ce drangement
ce repos
ces renseignements
ce lavage
ce groupement
ces soucis
ce changement

5
mots avec
un pronom
se baigner
se regarder
se dranger
se reposer
se renseigner
se laver
se grouper
se soucier
se changer

Lors de la correction, les lves justifieront leur


choix en utilisant les procds de substitution et
en indiquant la classe grammaticale des mots qui
suivent ce et se.
2

**

a. Lisa prpare ses exposs dhistoire grce ces


livres documentaires emprunts la bibliothque.
b. Ses lettres ont t mises par erreur dans ces
botes.
c. Ces orages ont effray ses chiens.
d. Ses amis sont ces hommes qui parlent devant la
porte.
e. Ces garons sont ses enfants.
3

Ce mardi-l, Momo avait dcid de se concentrer sur


sa leon de sciences. Ce travail demandait peu
defforts, mais depuis quelque temps, il se plaisait
nen fournir aucun. Cette fois, il allait se rattraper, ce
qui ferait plaisir ses parents.
6

**

a. Regardez comme ces arbres sont hauts !


b. Lis bien ces noncs avant de commencer ton
travail.
c. Hugues range ses contrles dans son tiroir.
d. Il ne prte jamais ses affaires.
e. Ces affaires ne mappartiennent pas. Ce sont ses
cahiers et ses livres.
7

**

a. Rose a des trous ses chaussettes.


b. Nous voudrions acheter ces vlos.
c. Elle a annul ses concerts.
d. Il na pas russi ces preuves.

a. Ce vhicule (nom) nest pas en bon tat.


b. Pourtant, le garagiste se donne (verbe) beaucoup
de mal.
c. Il se runit (verbe) avec ses employs pour trouver la panne.
d. Ce soir (nom), ils auront tout rpar.
e. Et mon pre pourra ainsi se dplacer (verbe).

se r e l l e

a. Je reconnais ce garon.
b. Elle se prpare pour son examen de ce matin.
c. Qui est-ce qui se dvoue pour aller acheter le
pain ?
d. Il regarde ce film pour se dtendre.
e. Ce que tu dis me parat trs intressant.

Pa

Dictes
nos 2, 3,
4, 10, 14
et 21

GRAM : Les dterminants (2) : les dterminants


possessifs et dmonstratifs, pp. 38-39

129

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Page 130

Orthographe

Les homonymes grammaticaux

ou, o / la, l
I Dcouverte collective de la notion
Observez les mots en orange. Quel est leur
point commun ? Quest-ce qui les diffrencie ? Par quels mots pourriez-vous les remplacer ?
Ces deux mots se prononcent de la mme faon,
mais le premier a un accent grave sur le a alors que
le second nen a pas. L voque un lieu, on peut le
remplacer par ici. La est plac devant un nom (fentre), cest un dterminant. On peut le remplacer par
un autre dterminant comme une.
En rpondant la dernire question, les lves ont
aussi trouv le moyen de ne pas confondre ces deux
mots lcrit. La substitution par ladverbe ici sera le
moyen privilgier.

Le texte de dcouverte ne comporte pas le cas o


la est un pronom personnel. Lenseignant peut attendre la leon sur les pronoms (voir p. 46 du manuel)
pour laborder ou le faire ds cette leon en proposant des exemples. Dans ce cas, les phrases choisies
devront comporter larticle dfini et le pronom personnel afin de faire observer les deux caractristiques du pronom :
il est plac devant un verbe ;
il remplace un nom plac au dbut de la phrase ou
dans une phrase prcdente.

2 On demandera aux lves de relever dans le texte

de dcouverte un autre mot qui se prononce de la


mme faon que les deux prcdents mais qui na
pas la mme orthographe : las. Selon le niveau de la
classe, lenseignant peut indiquer quil sagit dun
pronom personnel (qui remplace le mot trsor) associ lauxiliaire avoir conjugu la 2e personne du
singulier et demander aux lves par quoi on pourrait le remplacer : par lavais.
Lorsque la distinction entre la et l est bien matrise,
lenseignant peut aborder la distinction entre la et
las, puis traiter les quatre ensemble.

Mmes questions pour les mots en vert.


Proposez une mthode pour ne pas les
confondre lcrit.
Ils se prononcent de la mme faon, mais le second a
un accent grave sur le u alors que le premier nen a
pas. Ou relie deux groupes de mots exprimant deux
choix possibles, on peut le remplacer par ou bien.
O sert introduire une question sur un lieu. (On
privilgiera le remplacement par ou bien.)

130

pp. 134-135 du manuel

2 Le mmento tant un peu long, on sarrtera sur

chaque point pour quil soit bien compris de tous les


lves. Hormis la mention de la classe grammaticale
de la, il nest pas utile dans cette leon dvoquer la
classe grammaticale des autres mots.

Avant daborder les exercices, lenseignant peut


proposer plusieurs activits aux lves :
crire des phrases simples au tableau, les lves les
compltent avec les quatre mots de la leon ;
dicter des phrases simples que les lves crivent
sur lardoise ou le cahier de brouillon ;
demander des lves volontaires dinventer des
phrases simples, lenseignant les crit au tableau,
dautres lves viennent les complter.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Lenseignant peut demander aux lves
dcrire ou bien entre parenthses lorsquil sagit de
la conjonction de coordination.

EXERCICE 2 : On demandera aux lves dcrire larticle indfini une entre parenthses dans les phrases
recopies.
EXERCICES 3 6 : On conseillera aux lves de se
rfrer au mmento et dappliquer systmatiquement les procds de remplacement.
EXERCICE 7 : On lira la consigne collectivement et on
demandera aux lves dcrire des phrases enrichies
de plusieurs complments.
........
........................

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....5)
. 13
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Page 131

Corrigs des exercices

b. Est-elle dans sa chambre ou dans le jardin ?


c. En ville ou la campagne ?
e. Voulez-vous une glace au chocolat ou la vanille ?
2

b. Il fait froid car la fentre du salon est reste


ouverte toute la journe.
e. Quand devez-vous rapporter vos livres la bibliothque ?
3

Je ne sais pas o tu memmnes : la campagne ou


la montagne, mais l o nous allons, jespre que
nous trouverons un tang ou une piscine. Je voudrais nager la brasse ou le crawl et je demanderai
un matre-nageur ou un copain de mapprendre.
4

**

a. O est ma voiture ? Je ne sais plus o je lai laisse.


b. L o tu las gare : ou dans cette rue, ou sur la
place o tu avais rendez-vous.
c. Au cas o il ferait trs froid, prends ton manteau
ou ton anorak.
d. Je ne retrouve plus le livre ou le journal o jai lu
cette histoire.
e. Il ira o il voudra : au bord de la mer ou la montagne.
f. O va-t-il aller en vacances ? Chez son cousin en
Auvergne ou chez sa tante en Bretagne ?

**

a. As-tu appris la comptine Il est pass par ici, il


repassera par l ?
b. Cest l, la gare de Marseille, quils ont perdu
leur valise la semaine dernire.
c. Elle est la plus petite, mais aussi la plus sage.
d. Cette magnifique maison qui est l est vendre.
e. On ne va pas rester l toute la journe, il ny a rien
voir !
f. Poste la carte danniversaire dans la bote aux
lettres qui est l, derrire toi.
6

**

a. Flix nest pas l ! O peut-il bien tre ?


b. Il est l, dans la cuisine.
c. Il cherche la tortue en plastique, il ne sait pas o
elle est cache.
d. mon avis, elle est dans le panier ou dans le placard o jai rang la salade !
7

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. La ville o jhabite se trouve prs de la mer.
b. Que prfres-tu pour ton dessert : la tarte au
citron ou lclair au chocolat ?
c. Javais rang la paire de ciseaux dans le tiroir du
placard, mais elle nest plus l.
d. Nous aimerions revenir en Bretagne, l o nous
avions pass dagrables vacances.

Dictes
nos 2, 4,
10 et 21

se r e l l e s

Pa

Lors de la correction des exercices, on demandera


systmatiquement aux lves de justifier leurs
rponses en utilisant le procd de substitution.

GRAM : Les dterminants (1) : les articles, pp. 36-37


GRAM : Les prpositions, les conjonctions de
coordination, les adverbes, p. 54-55

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Orthographe

Les accords

Le fminin des noms

pp. 136-137 du manuel

I Dcouverte collective de la notion

2 Lors de la lecture collective du mmento, on

Indiquez le mtier de chaque personnage.


Il y a un magicien et une magicienne, un boulanger et
une boulangre, un avocat et une avocate, un chanteur et une chanteuse.
Difficults attendues : Si les lves ne parviennent pas
reconnatre les mtiers des personnages, on pourra indiquer le mtier du personnage masculin.

II Mise en application

Comment se forme le nom fminin partir


du nom masculin ?
Le fminin se forme de plusieurs faons :
en ajoutant un e la fin du nom masculin (avocat / avocate) ;
en doublant la consonne et en ajoutant un e au nom
masculin (magicien / magicienne) ;
en modifiant la syllabe finale (chanteur / chanteuse, boulanger / boulangre).

EXERCICE 5 : Il serait prfrable deffectuer une cor-

On prsentera les rponses sous la forme dun


tableau que lon compltera au fur et mesure
jusqu avoir tous les cas de figure tudis dans le
mmento.

on fera observer que diffrents dterminants sont


employs. Il faut crire le dterminant fminin ou
masculin correspondant. Si ncessaire, on renverra
les lves aux mmentos des pages 36 et 38.

Cherchez des exemples de noms masculins


que vous mettrez au fminin (des noms danimaux, les membres dune mme famille).
On peut galement proposer aux lves de rechercher dautres noms de mtiers et des noms dhabitants de villes ou de pays.

EXERCICE 9 : Pour prparer cet exercice, on pourra

Pour cette recherche, les lves peuvent utiliser un


dictionnaire. Leurs propositions doivent aboutir la
cration de nouvelles colonnes dans le tableau
amorc la question prcdente. Par exemple :
un nom fminin diffrent du nom masculin :
frre / sur ;
un nom fminin identique au nom masculin :
un / une fleuriste.
Selon les propositions des lves, lenseignant peut
proposer des noms (ou les faire deviner sous forme de
devinettes) pour que tous les cas soient reprsents.
On observera ensuite le cas des noms fminins forms
en ajoutant un e final : pour certains, le e ajout
change la prononciation du mot (un lapin / une
lapine) et pour dautres non (un ami / une amie).
Le tableau pourra tre recopi sur un panneau de
rfrence affich dans la classe pendant quelque
temps.

132

demandera aux lves de donner dautres exemples


pour chaque type de transformation. On leur rappellera que le dictionnaire indique les cas particuliers.
Afin de le vrifier, on crira au tableau quelques
noms masculins non encore cits dont on fera chercher le fminin laide du dictionnaire.

rection collective des exercices 3 et 4 avant de donner cet exercice. La consigne lue, lenseignant crira
quelques exemples au tableau pour quelle soit comprise de tous. Par exemple :
un acteur peut tre ajout la liste 7 ;
un invit peut tre ajout la liste 1.

EXERCICES 6 ET 8 : Suite la lecture de la remarque,

travailler sur quelques exemples (coiffer, gagner,


diter, guider).

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Corrigs des exercices


1

salon : masculin tapis : masculin ailes : fminin


motif : masculin trame : fminin bords : masculin
poussire : fminin famille : fminin nuit : fminin pays : masculin Perse : fminin
Lors de la correction, on demandera aux lves
de prciser si on peut crire un ou une devant
chaque nom.
2

a-5 b-6 c-2 d-3 e-1 f-4


3

Liste 1 : une apprentie la marchande une amie


une cliente
Liste 2 : une menteuse une danseuse une chanteuse une vendeuse
Liste 3 : une lionne la championne la gardienne
une paysanne
Liste 4 : une veuve une fugitive une nave une
sportive
Pour les exercices 3 et 4, les lves expliqueront
ce qui caractrise chaque liste, cest--dire
comment se forme le fminin.
4

a. une prsentatrice
b. la coiffeuse
c. notre prsidente
d. une accordoniste
e. une intendante
7

f. la caissire
g. une musicienne
h. cette illustratrice
i. une bibliothcaire
j. cette directrice

**

un livre / une hase


une brebis / un blier
un sanglier / une laie
une louve / un loup
un bouc / une chvre
8

**

un chameau un collgien ce vicomte son grandpre le cavalier un espion le cycliste son


poux un amoureux ce dieu un Marocain
9

**

a. un dessinateur, une dessinatrice


b. un jardinier, une jardinire
c. un danseur, une danseuse
d. un traducteur, une traductrice
e. un grant, une grante
f. un gardien, une gardienne

Liste 5 : la secrtaire une acrobate une camarade


une concierge
Liste 6 : une romancire une bouchre une
bergre une conseillre
Liste 7 : lagricultrice la navigatrice la conductrice la factrice
Liste 8 : la princesse la comtesse une nesse
la tigresse
5

un masseur : liste 2 un oisif : liste 4 un citoyen :


liste 3 un infirmier : liste 6 un lecteur : liste 7
un libraire : liste 5 un ogre : liste 8 un voisin :
liste 1
Lors de la correction, on demandera aux lves
de justifier leur choix en donnant le fminin de
chaque nom.

Pa

se r e l l e s

GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35


GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41

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Orthographe

Les accords

Le pluriel des noms


I Dcouverte collective de la notion
Observez tous les noms au pluriel. En gnral, par quelle lettre se terminent-ils ?
Ils se terminent en gnral par un s (chouettes,
aigrettes, touffes, plumes, serres, rapaces, vertbrs, souris, mulots, livres, reptiles, batraciens,
insectes).

2 Lajout du s peut changer la prononciation de

certains noms. Lenseignant crira au tableau des


phrases avec les groupes nominaux suivants souligns : un uf, un buf, un os, puis il demandera
aux lves de mettre les GN souligns au pluriel. Les
couples de phrases seront lus voix haute afin que
les lves se rendent compte de la diffrence de
prononciation.

pp. 138-139 du manuel

concours, discours, marais, choix, croix, noix,


prix, bois, bas, silex, rubis, riz, parvis, palais,
repas, creux, poux, chamois). Puis les lves classeront ces noms en fonction de leur lettre finale. Ils
pourront ainsi observer quils se terminent par s, x
ou z.

Aprs la lecture collective du mmento et avant


daborder les exercices, lenseignant peut faire
rechercher des noms communs au pluriel mettre
au singulier, ou inversement, dans les lectures de la
classe. Il peut galement faire reprer tous les noms
communs, puis demander leur genre et leur nombre
et terminer par une transformation dun nombre
lautre.

II Mise en application
Relevez deux noms qui ont une terminaison
diffrente.
Yeux et hiboux se terminent par un x et non par
un s.
On demandera aux lves sils connaissent dautres
noms qui font leur pluriel en -oux. En principe, la
liste des sept noms en -ou qui prennent un x au pluriel est connue des lves qui les ont vus au CE2.
Peut-tre mme connaissent-ils la clbre comptine
de Robert Desnos : Ce sont les mres des
hiboux , comptine que les lves peuvent rciter
sils sen souviennent ou que lenseignant peut lire
cette occasion.
Quel est le singulier du nom yeux ? Que
constatez-vous ?
Le singulier du nom yeux est il. On constate que
ce nom a un singulier et un pluriel diffrents.
Relevez un mot qui scrit de faon identique au singulier et au pluriel.
Le nom souris scrit de faon identique au singulier
et au pluriel.
Les lves chercheront dautres noms qui ont la
mme orthographe au singulier et au pluriel. Sils ne
parviennent pas en trouver, lenseignant pourra les
aider en proposant ou en faisant deviner quelques
noms laide de charades, de devinettes, en donnant
les dfinitions ou en crivant les noms au tableau
avec des lettres manquantes (brebis, perdrix, voix,
nez, gaz, mois, poids, puits, bras, corps, tapis,

134

EXERCICE 1 : On fera observer les diffrents dterminants qui pourront tre nomms : il y a des articles
dfinis et indfinis, des dterminants dmonstratifs
et possessifs. Si les lves ont oubli le pluriel de ces
dterminants, on les renverra aux mmentos des
pages 36 et 38.

EXERCICE 2 : On rappellera que tous les noms qui se


terminent par un s ne sont pas forcment au pluriel :
il faut chercher la prsence dun dterminant pluriel
plac devant et saider du sens de la phrase.

EXERCICES 3 ET 4 : Les lves peuvent utiliser le


dictionnaire pour trouver le genre de certains noms.
Il sera peut-tre ncessaire dexpliquer comment
complter le tableau. Un exemple permettra dillustrer la remarque.

EXERCICE 7 : Lenseignant demandera aux lves de


justifier leur choix (par crit lors de la ralisation de
lexercice ou loral lors de la correction).

EXERCICE 8 : On lira collectivement la consigne et les


lves expliqueront quelles transformations il peut y
avoir : changement de dterminant, accord du verbe,
accord de ladjectif.

EXERCICE 9 : Si certains prouvent des difficults


pour trouver les noms qui correspondent aux dfinitions, lenseignant peut les aider en donnant la
premire lettre. Les lves peuvent galement
rechercher collectivement la rponse au singulier.

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Page 135

Corrigs des exercices

ses discours
les pays
ces mots
ces fleurs
des os
des fes

**

masculin

fminin

singulier

le paon le hrisson le tatou


le gupard le flamant rose
le cerf le lynx libis

la souris laraigne
lantilope la perdrix

pluriel

les crocodiles les hiboux


les lphants les papillons
les chevreuils les lynx les ibis

les tortues les girafes


les abeilles les souris
les tigresses les perdrix

le, l, un
taxi choix jour gaz
avion avis concours drap

a. des cailloux
b. les cous
c. des caribous
d. ces hiboux
e. les verrous
f. mes joujoux
6

la, l, une
amie journe toile
fleur croix

g. des choux
h. les sous
i. ses genoux
j. des trous
k. mes bijoux
l. les poux

**

ses chiens des mois ces pains des prix des


dentistes tes pieds nos cousines les voix des
nez mes aeux
7

**

a. Tes frres ont laiss tes livres sur le tapis.


b. Ce roi et ses fils vivent dans un grand palais.
c. En attendant les maris, les invits se rassemblent
sur le parvis de la cathdrale.
d. Le lapin a mang le radis et les carottes.
e. Ce cadenas a t cass par les enfants.

Liste 1 : un avis un champ un jus un poids un


temps
Liste 2 : un loup un sport un panier un paradis
un ami
Liste 3 : une noix une perdrix un creux un lieu
un poux
Liste 4 : un choix une croix un roi un bois un
chamois

les, des
yeux choix gaz avis
savons lves concours
feuilles messieurs croix

**

a. Lenfant joue tranquillement avec des joujoux.


b. Ces cyclistes ont du mal grimper les ctes.
c. Les kangourous sont des mammifres dAustralie.
d. Jai entendu des voix bizarres dans le jardin.
e. Chaque soir, ma grand-mre dpose ses bijoux
dans un petit coffre-fort.
f. Les prix de ces articles ont beaucoup augment
depuis lanne dernire.
9

**

a. les yeux
b. des cailloux
c. des mois
d. les nez

e. des clous
f. messieurs
g. les poux
h. les dictionnaires

se r e l l e s

a-5
b-4
c-2
d-6
e-1
f-3

Pa

GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35


GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41

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Page 136

Orthographe

Les accords

Le pluriel des noms termins


en -au, -eau, -eu
I Dcouverte collective de la notion
Relevez les noms au pluriel et classez-les
en deux ensembles : ceux qui ont un pluriel
en -s et ceux qui ont un pluriel en -x.
Les noms qui font leur pluriel en -x : Esquimaux,
peaux, traneaux, lieux, morceaux.
Les noms qui font leur pluriel en -s : rgions, tentes,
chiens, motoneiges, dplacements, temptes,
igloos.
On demandera aux lves de rappeler la rgle gnrale du pluriel des noms vue prcdemment. On voquera galement le cas des noms qui ne changent
pas dorthographe et ceux qui se terminent par x.
Observez lensemble des noms qui font leur
pluriel en -x. Par quelles lettres se terminent-ils lorsquils sont au singulier ?
Ils se terminent par -au, -eau ou -eu.
On construira un tableau trois colonnes que les lves complteront avec des noms qui se terminent
par -eu, -eau et -au. On crira dabord ces noms au
singulier, puis on demandera aux lves de chercher,
laide du dictionnaire si ncessaire, leur pluriel que
lon crira ct. Selon les propositions des lves,
lenseignant proposera des exceptions (au moyen de
devinettes, de dessins ou en donnant les dfinitions)
qui seront crites en couleur dans le tableau. Ces
exceptions doivent tre apprises par cur.

On peut poursuivre cette phase de dcouverte par


les activits suivantes :
lenseignant crit des mots en mettant les lettres
dans le dsordre et demande aux lves de les
reconstituer puis de les crire au pluriel ;
les lves doivent retrouver une dizaine de mots
crits au singulier dans une grille de mots mls
avant de les crire au pluriel ;
jouer au jeu pigeon vole : les lves lvent la
main lorsque le nom nonc par lenseignant se termine par un x au pluriel ;
un lve fait deviner un mot ses camarades en le
mimant, en dessinant ou en le dfinissant. Llve qui
trouve la rponse va crire le mot au pluriel au
tableau ;
lenseignant crit des phrases avec des mots courants au singulier, les lves les crivent au pluriel.

136

pp. 140-141 du manuel

Ces phrases pourront ensuite tre utilises dans une


dicte de phrases ;
les lves crivent un pome, une comptine ou un
rcit en utilisant des mots qui se terminent en -au,
-eau et -eu.

2 Lors de la lecture du mmento, on expliquera les


mots bleu, lieu et meu.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On peut demander aux lves dcrire le
pluriel de chaque mot ct. On leur conseillera de
se rfrer au mmento.

EXERCICE 2 : Afin de bien mmoriser les pluriels, on


peut demander aux lves de recopier chaque nom
au singulier, puis dcrire le pluriel ct. On leur
conseillera de relire les exceptions du mmento.
EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement afin
que tous les lves comprennent bien les deux parties de lexercice : associer une illustration un nom
avant de lcrire au pluriel.
EXERCICE 4 : Lenseignant sassurera que les noms
des petits figurent dans la dfinition de chaque
femelle. La recherche peut aussi seffectuer laide
de documentaires ou sur Internet dans le cadre du
B2I. Le nom du petit doit tre crit au singulier, puis
au pluriel. Lorsque les lves auront termin lexercice, on leur demandera ce quils peuvent observer :
tous les noms se terminent par -eau et font donc leur
pluriel en -eaux.

EXERCICE 5 : On pourra chercher collectivement les


associations possibles pour construire les phrases :
corbeau et oiseau, landau et berceau, chteau et
drapeau
EXERCICES 6 ET 7 : Si les lves ont des difficults
pour trouver les mots, lenseignant peut les aider en
donnant les lettres des mots au singulier dans le
dsordre, en indiquant la premire lettre et le nombre de lettres qui suivent ou en faisant faire la
recherche collectivement.

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Page 137

Corrigs des exercices


1

noms qui font


leur pluriel en -x
un dieu un bateau
un ruisseau un tableau
un cheveu un tuyau
un prau un noyau
un agneau
2

8
noms qui font
leur pluriel en -s
un landau un bleu
un meu

des aveux des tuyaux des essieux des boyaux


des lieus (le poisson) des lieux (lendroit) des
joyaux des neveux des radeaux des pneus des
seaux des milieux des anneaux
3

a-4 des chameaux


b-1 des lieus
c-2 des meus
d-3 des corbeaux
4

**

a. On peut fabriquer des cordes dinstruments de


musique avec les boyaux danimaux.
b. Les lves de sixime tudient lhistoire des
Hbreux.
c. Deux criteaux poss devant le portail indiquent
que cette vieille maison est vendre.
d. Il faut que jaille chez le garagiste pour changer
mes pneus uss.
e. Les fars bretons sont de bons gteaux dans
lesquels on met des pruneaux.
9

**

a. Savez-vous dans quel magasin je pourrais trouver


des landaus de bonne qualit pour mon futur bb ?
b. Les tuyaux darrosage sont rangs dans la cabane
au fond du jardin.
c. Zeus et Posidon taient des dieux dans
lAntiquit grecque.
d. Les roseaux sont des plantes qui poussent au
bord des tangs.
e. Le matin de Nol, les enfants se pressent au pied
du sapin pour ouvrir leurs cadeaux.

**

les agneaux les baleineaux les louveteaux les


lphanteaux les souriceaux les pigeonneaux
les pintadeaux les chevreaux les dindonneaux
les veaux
5

**

Mots employer dans des phrases : des pneus, des


poireaux, des oiseaux, des gteaux, des corbeaux,
des berceaux, des chteaux, des drapeaux, des marteaux, des landaus, des manteaux.
6

**

a. des jeux
b. les pinceaux
c. les chameaux
d. les lionceaux

**

se r e l l e

a. les bleus
b. les feux
c. les noyaux
d. des pieux
e. ses vux

Pa

ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139

137

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Page 138

Orthographe

Les accords

Le pluriel des noms termins


en -al, -ail
I Dcouverte collective de la notion
Relevez les noms communs au pluriel et
classez-les en deux groupes selon leur lettre
finale.
Les noms qui se terminent pas x : animaux, vgtaux.
Les noms qui se terminent pas s : savanes, herbivores, gnous, zbres, antilopes, buffles, girafes,
lphants.
On demandera aux lves de rappeler la rgle gnrale du pluriel des noms vue prcdemment.
Quel est le singulier de animaux et vgtaux ? Trouvez dautres noms qui ont un pluriel identique ces deux noms.
Animal et vgtal.
Difficults attendues : On demandera aux lves de
chercher des noms qui se terminent par -al. Puis, ils chercheront leur pluriel en utilisant le dictionnaire si ncessaire.
Il est probable que les lves ne trouvent que des
mots qui correspondent la rgle, cest--dire ceux
qui font leur pluriel en -aux. Si des exceptions sont
proposes, on fera bien remarquer quil sagit dexceptions la rgle gnrale de la formation du pluriel
des noms. Si aucune exception nest propose, lenseignant les crira au singulier au tableau, puis il
demandera aux lves de chercher le pluriel. Ces
noms seront ensuite employs dans des phrases pour
bien en comprendre le sens.

2 Le texte de dcouverte ne comporte pas de noms

qui se terminent en -ail. Pour y remdier, lenseignant pourra proposer plusieurs activits :
demander aux lves sils connaissent dautres
noms qui font leur pluriel en -aux mais qui se terminent de faon diffrente de animal ou vgtal ;
crire des noms en -ail au tableau, puis faire chercher leur pluriel ;
crire des phrases simples au tableau et demander
aux lves de trouver le mot qui convient pour les
complter ;
faire deviner des noms en -ail (devinettes, mimes,
lecture de dfinitions, lettres mlanges, nom crit
avec des lettres manquantes).
On introduira galement les exceptions. Lorsque suffisamment de mots seront trouvs et classs dans un

138

pp. 142-143 du manuel

tableau deux colonnes (les noms qui prennent un s


au pluriel et ceux qui se terminent par -aux), on
demandera aux lves de formuler clairement la
rgle du pluriel des noms en -ail.

2 Avant daborder les exercices crits, dautres acti-

vits peuvent tre proposes :


jouer au jeu pigeon vole : les lves lvent la
main lorsque le nom prononc par lenseignant se
termine au pluriel par -aux ;
un lve fait deviner un mot ses camarades en le
mimant, en le dessinant ou en le dfinissant. Celui
qui trouve la rponse va crire le mot au pluriel au
tableau ;
lenseignant crit des phrases avec des mots courants au singulier, les lves les crivent au pluriel.
Ces phrases pourront ensuite tre utilises dans une
dicte de phrases ;
les lves crivent un pome, une comptine ou un
rcit en utilisant des mots qui se terminent en -al et
en -ail.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Il sera peut-tre ncessaire dexpliquer
le fonctionnement dune grille de mots mls. On
prcisera quil y a cinq noms crits verticalement et
cinq horizontalement. Les lves ne doivent pas
oublier dcrire le pluriel de chaque nom trouv, en
se rfrant au mmento si ncessaire.

EXERCICE 2 : Selon le niveau de la classe, lexplication


peut tre donne oralement lors de la correction.
EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement
pour que tous les lves comprennent bien quil faut
associer une illustration un nom avant de lcrire au
pluriel.

EXERCICE 4 : Les lves crivent la lettre, suivie du


nom correspondant au singulier, puis le mme nom
au pluriel.

EXERCICE 8 : On expliquera collectivement la remarque. Il peut y avoir des changements de dterminants


ou de pronoms personnels sujets. Il faut veiller galement accorder correctement les sujets et les verbes,
ainsi que les dterminants et les noms. On prcisera
aussi que certains mots peuvent rester inchangs.

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Corrigs des exercices


Lors de la correction des exercices, on expliquera
le sens des mots inconnus des lves.
1

Horizontalement : tribunal (tribunaux) hpital


(hpitaux) caporal (caporaux) mail (maux)
travail (travaux)
Verticalement : corail (coraux) total (totaux)
canal (canaux) mtal (mtaux) vitrail (vitraux)
2

**

Les mots intrus peuvent tre employs dans des


phrases.

1-d des portails


2-c des ventails
3-b des bals
4-a des narvals

a. un rcital, des rcitals


b. un festival, des festivals
c. le carnaval, les carnavals
d. un gouvernail, des gouvernails
e. un rail, des rails
f. un chandail, des chandails

a. un cristal
b. un ventail
c. un chandail
d. un carnaval
e. un vitrail
f. un littoral
7

g. des soupiraux
h. des travaux
i. des tals
j. des baux
k. des totaux
l. des chevaux

g. un oral
h. un terminal
i. un portail
j. un mail
k. un gnral
l. un rival

**

a. Les plantes et les fleurs sont des vgtaux.


b. Les travaux de rparation de votre maison seront
bientt termins.
c. Mon grand-pre a install deux pouvantails
dans son champ afin de faire fuir les oiseaux.
d. Les narvals vivent dans les mers arctiques.
e. Les cardinaux lisent le pape Rome.
f. Aux sorties de mtro, il y a souvent un kiosque qui
vend les journaux quotidiens.
8

On peut demander aux lves demployer chaque


nom dans une phrase.

a. des cardinaux
b. des dtails
c. des coraux
d. des rgals
e. des bals
f. des animaux
6

a. littoral oral vgtal animal


Lintrus est bal.
b. mail travail corail soupirail
Lintrus est chandail.
c. cardinal rival gnral vitrail
Lintrus est dtail.
d. caporal vassal bocal capital
Lintrus est festival.
Tous les intrus prennent un s au pluriel alors que les
autres noms se terminent par -aux.

**

a. Les chacals sont des animaux carnivores qui


vivent en Afrique et en Asie.
b. Tu noublieras pas de mettre tes chandails dans
la valise.
c. Je dois refaire les totaux de ces additions car ils
sont faux.
d. Les soupiraux apportent un peu de lumire et
dair dans la cave.
e. Les tribunaux sont des lieux o lon rend la
justice.
f. Ma tante a sign des baux de deux ans.

Les lves peuvent proposer des dfinitions


leurs camarades pour faire deviner dautres
noms.

se r e l l e s

Pa

Dicte
no 6

ORTH : Le son [j], pp. 110-111


ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139

139

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Orthographe

Les accords

Le fminin des adjectifs


I Dcouverte collective de la notion
Avant daborder cette leon, il serait prfrable dtudier les leons de grammaire sur le groupe nominal
(pp. 40-41) et ladjectif qualificatif (pp. 42-43).
Quelle est la classe grammaticale des mots
en orange ? Quel est leur genre ?
Ce sont des adjectifs qualificatifs fminins.

pp. 144-145 du manuel

II Mise en application
EXERCICE 2 : On pourra commencer par rechercher
collectivement les noms fminins avant de rechercher les adjectifs et de les recopier au masculin.

EXERCICE 3 : Les adjectifs masculins peuvent tre


recherchs collectivement.

EXERCICE 4 : Lenseignant pourra proposer des exemDifficults attendues : On pourra formuler la question
ainsi : Comment appelle-t-on, en grammaire, les mots en
orange ? On rappellera galement ce quest le genre dun
mot.
Remplacez dame par monsieur : quelles
transformations observez-vous ?
Un vieux monsieur trs grand et trs maigre est
apparu.
Vieille devient vieux, grande devient grand, maigre ne change pas. Les adjectifs sont crits au masculin comme le nom monsieur auquel ils se rapportent.
crivez les adjectifs en vert au fminin et
observez comment se forme ce fminin.
Grosse : doublement de la consonne et ajout dun e.
Ronde : ajout dun e final.

ples placer dans le tableau avant la ralisation de


lexercice.

EXERCICE 5 : Collectivement, on pourra chercher des


noms fminins accompagns de leur dterminant
pouvant convenir avec ces adjectifs.

EXERCICE 6 : On lira collectivement la consigne et la


remarque. La premire association peut galement
tre faite collectivement. Pour chaque nom, il y a
sept adjectifs, les lves doivent donc crire 21 groupes nominaux en tout. On peut aussi leur suggrer
dcrire des groupes nominaux avec deux adjectifs
quand cest possible (un adjectif avant le nom et un
autre aprs ou deux adjectifs relis par et).
EXERCICES 7 ET 8 : On prcisera que plusieurs lettres
doivent parfois tre ajoutes et pas uniquement un e.

On demandera galement aux lves de trouver le


fminin de ladjectif mystrieux : le x devient se.

Tous les cas ntant pas prsents dans le texte de


dcouverte, on les mettra en vidence en proposant
les activits suivantes :
les lves recherchent des adjectifs qualificatifs
quils connaissent et les crivent au fminin en saidant du dictionnaire ;
lenseignant crit des adjectifs masculins au
tableau et demande aux lves dcrire le fminin.
Tous ces adjectifs seront ensuite classs en fonction
de leur transformation comme dans lexercice 4.
Certains des adjectifs trouvs pourront ensuite tre
introduits dans des groupes nominaux masculins ou
dans des phrases avec un sujet masculin et un verbe
dtat avant dtre crits au fminin. Par exemple :
le chien noir la chienne noire
Le chien est noir. La chienne est noire.

2 Le mmento tant un peu long, il sera lu collec-

tivement point par point. Les lves illustreront


chaque point avec dautres exemples.

140

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Corrigs des exercices


1

6
masculin
national
agile
valable
riche
utile
joyeux

fminin
agile
naturelle
valable
vraie
riche
froide
utile
blonde

**

longue (long) grise (gris) jolie (joli) principale


(principal) charmante (charmant) jeune (jeune)
3

**

hauteur : haut, haute fracheur : frais, frache


beaut : beau, belle peur : peureux, peureuse
patience : patient, patiente courage : courageux,
courageuse rapidit : rapide, rapide fiert : fier,
fire
4

mme terminaison

pauvre raide magique

consonne
double + e

bonne mignonne
cruelle

consonne finale
modifie + e

joyeuse neuve
heureuse rousse

ajout dun e

grande brillante
absente dure

la jeune fille, la fille srieuse, la fille ple, la fille


gaie, la fille blonde, la fille brune, la fille agrable
la jeune boulangre, la boulangre srieuse, la boulangre ple, la boulangre gaie, la boulangre
blonde, la boulangre brune, la boulangre agrable
la jeune directrice, la directrice srieuse, la directrice ple, la directrice gaie, la directrice blonde, la
directrice brune, la directrice agrable
7

**

a. Quelle visite inattendue !


b. la piscine, nous avons remarqu cette jeune fille
nerveuse.
c. Je cherche une gentille petite chienne rousse qui
a disparu hier.
d. Cette alpiniste trs agile et vraiment courageuse
a atteint le sommet du mont Blanc.
e. Cette lve attentive est arrive la semaine
dernire dans notre classe.
8

**

a. Ma sur ane vient la semaine prochaine.


b. Ma sur cadette est trs discrte.
c. Quelle mauvaise nouvelle !
d. Jai fait une grosse tache dencre sur mon cahier
de textes.

principale agite fidle lente creuse claire


svre tranquille franche grasse sale
paisse transparente active secrte

Dictes
nos 1,
16 et 17

Pa

se r e l l e s

GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41


GRAM : Ladjectif qualificatif, pp. 42-43
ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137

141

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Page 142

Orthographe

Les accords

Le pluriel des adjectifs


I Dcouverte collective de la notion
Avant daborder cette leon, il serait prfrable dtudier les leons de grammaire sur le groupe nominal
(pp. 40-41) et ladjectif qualificatif (pp. 42-43).
Le texte sera lu voix haute, puis lenseignant
demandera quelle classe grammaticale appartiennent les mots en orange.
Classez les mots en orange en deux ensembles : ceux crits au singulier et ceux crits
au pluriel.
Les mots au singulier : climatique, tempre, ocanique, continental, mditerranen, particulier.
Les mots au pluriel : diffrents, principaux, montagneux, doux, frais, rudes, chauds.
On observe ensuite les terminaisons des adjectifs
crits au pluriel : certains se terminent par s, dautres
par x. On fera alors le rapprochement avec le pluriel
des noms. En gnral, on ajoute un s pour former le
pluriel dun adjectif, mais il y a des exceptions.
Quel est le singulier du groupe nominal les
principaux climats ? Trouvez un autre adjectif dans le texte qui suit la mme rgle.
Le groupe nominal au singulier : le principal climat.
Ladjectif continental devient continentaux au
pluriel.
On observera que ces deux adjectifs qui se terminent
en -al au singulier font leur pluriel en -aux. Puis on
demandera aux lves den chercher dautres et de
les mettre au pluriel en saidant du dictionnaire si
ncessaire. Si les exceptions la rgle prcdemment vue ne sont pas cites, lenseignant pourra les
crire au singulier au tableau ou les faire deviner.
Quel est le singulier des adjectifs montagneux, doux et frais ? Quelle observation
pouvez-vous faire ?
Montagneux, doux, frais : ces adjectifs scrivent
de la mme faon au pluriel et au singulier.
Dautres adjectifs peuvent ensuite tre recherchs
pour complter ce dbut de liste.

2 La lecture du mmento sera progressive afin de

bien identifier la rgle gnrale et les cas particuliers. On insistera sur le cas des adjectifs qui se terminent en -eau, cas non abord pendant la phase de
dcouverte, et on demandera aux lves de trouver

142

pp. 146-147 du manuel

un autre exemple. Les exceptions seront apprises


par cur.

Les adjectifs trouvs ou crits dans le mmento


peuvent tre introduits dans des groupes nominaux
singuliers ou dans des phrases avec un sujet singulier
et un verbe dtat avant dtre crits au pluriel. Par
exemple :
Ce jouet est original. Ces jouets sont originaux.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On conseillera aux lves didentifier
dabord le genre et le nombre du dterminant et du
nom qui accompagnent chaque adjectif.

EXERCICE 2 : Pour saider, les lves peuvent dabord


identifier le genre et le nombre de chaque adjectif
avant de choisir un nom dont le sens doit convenir
avec ladjectif.
EXERCICE 4 : Pour faciliter la ralisation de lexercice,
on peut chercher collectivement des noms au masculin et au fminin pluriel qui pourraient aller avec
les adjectifs avant de les recopier au pluriel.

EXERCICE 6 : Lenseignant expliquera la remarque


avec un ou deux exemples. Les lves devront veiller
accorder les deux adjectifs du groupe nominal.
EXERCICE 7 : On pourra lire haute voix les premiers
groupes nominaux crire (une fille emmitoufle
et presse, un homme emmitoufl et press).
Pour bien accorder les adjectifs, les lves doivent
identifier le genre et le nombre de chaque nom.

OPF-CM1 /2

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Page 143

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................qu

crire

Corrigs des exercices


1

arien : masculin singulier simple : fminin singulier social : masculin singulier dernires : fminin
pluriel nouveaux : masculin pluriel derniers :
masculin pluriel vif : masculin singulier
2

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


des haricots verts des rsultats gaux des histoires amusantes des cartes anciennes une jolie
fleur un texte original des vacances extraordinaires des lves srieuses des camarades sympathiques une assiette pleine des chiens gentils
3

a. des loups gris


b. des btiments nouveaux
c. des rsultats finals
d. des livres spciaux
e. des chapeaux mous
4

a. Jai rencontr de jeunes garons joyeux.


b. Il a trouv de belles billes neuves.
c. Le voisin a des gros chiens effrayants.
d. Nous avons cueilli de jolies fleurs sauvages.
e. Elle avait suivi des chemins troits et dserts.
f. Dans cette maison, il y a des gros chats gris.
7

**

a. une fille emmitoufle et presse un homme


emmitoufl et press des femmes emmitoufles et
presses
b. dintressants magazines illustrs et hebdomadaires une intressante revue illustre et hebdomadaire
c. un ancien vhicule polluant et abm danciennes
automobiles polluantes et abmes danciens autocars polluants et abms
d. une nouvelle occupation amusante et calme de
nouveaux jeux amusants et calmes

loyaux, loyales beaux, belles peureux, peureuses


bancals, bancales heureux, heureuses nationaux, nationales bleus, bleues royaux, royales
navals, navales brutaux, brutales

se r e l l e s

a. des journaux quotidiens


b. des sports dangereux
c. des problmes familiaux
d. les anciens habitants
e. des jours banals
f. des sauveteurs courageux
g. des parcs rgionaux
h. des spectateurs tonns

Pa

Dictes
nos 1,
16 et 17

GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41


GRAM : Ladjectif qualificatif, pp. 42-43
ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139

143

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Page 144

Orthographe

Les accords

Les accords
dans le groupe nominal
I Dcouverte collective de la notion
Avant daborder cette leon, il serait prfrable
dtudier les leons sur le groupe nominal (pp. 4041), sur ladjectif qualificatif (pp. 42-43), ainsi que
les leons consacres aux accords des noms
(pp. 136-143) et des adjectifs (pp. 144-147).
Avant de dbuter la phase de recherche, on demandera aux lves de rappeler ce quest un groupe
nominal et dindiquer le nom des lments grammaticaux qui le composent. Ce rcapitulatif sera illustr
par des exemples.
Observez les groupes nominaux en orange.
Quels sont le genre et le nombre des noms
communs souligns ?
trangre, cuyre et fois sont des noms communs
fminins pluriels.
Yeux et croissants sont des noms communs masculins pluriels.
Rve est un nom commun masculin singulier.
Difficults attendues : On rappellera ce que sont le genre
et le nombre dun nom.
Les lves devront justifier leur rponse en prenant
des indices : la syllabe finale des noms fminins, la
lettre finale des noms pluriels.
Indiquez le genre et le nombre du dterminant et de ladjectif qui accompagnent chaque nom commun soulign.
Le dterminant et ladjectif qui accompagnent trangre et cuyre sont fminins singuliers.
Le dterminant et ladjectif qui accompagnent yeux
et croissants sont masculins pluriels.
Le dterminant et ladjectif qui accompagnent rve
sont masculins singuliers.
Les lves prciseront chaque fois quel dterminant et quel adjectif accompagnent chaque nom.
Lenseignant les interrogera sur ce quils observent et
ce quils peuvent en conclure. Les rponses attendues sont :
les dterminants et les adjectifs qui accompagnent
le nom principal du groupe nominal ont le mme
genre et le mme nombre que celui-ci ;
les dterminants et les adjectifs saccordent en
genre et en nombre avec le nom principal auquel ils
se rapportent.

144

pp. 148-151 du manuel

2 Pour permettre aux lves de bien assimiler

ces liens, lenseignant leur fera effectuer des manipulations.


Tout dabord en reprenant les groupes nominaux du
texte de dcouverte : remplacer trangre par
tranger et rcrire le nouveau groupe nominal,
mme chose avec trangres puis trangers. Les
modifications seront mises en vidence et expliques
par les lves.
Lenseignant et les lves pourront ensuite proposer
dautres groupes nominaux ou en chercher dans le
livre de lecture suivie ou dans dautres supports.

Lenseignant peut aussi proposer des groupes


nominaux avec des adjectifs, ou demander aux lves den inventer, puis faire dterminer leur genre et
leur nombre.

2 On peut galement crire au tableau un ou deux

lments dun groupe nominal, puis demander aux


lves de le complter afin dobtenir un groupe
nominal complet.

2 Lors de la lecture collective du mmento, lensei-

gnant insistera sur les termes crits en gras et donnera un autre exemple de groupe nominal masculin
singulier pour que les lves effectuent les trois
manipulations (fminin singulier, masculin pluriel et
fminin pluriel).

II Mise en application
Pour effectuer les exercices sur les accords, les lves peuvent se rfrer aux mmentos des pages 136,
138, 140, 142, 144 et 146 pour crire les cas particuliers ou alors utiliser un dictionnaire.

EXERCICE 1 : Le travail peut ne pas tre prsent sous


la forme dun tableau. Les lves recopient alors chaque groupe nominal en crivant ct le genre et le
nombre. On pourra leur demander de souligner le
nom principal de chaque groupe nominal.
EXERCICE 3 : Le choix du nom doit tre cohrent avec
ladjectif tant du point de vue de lorthographe que
du sens.
EXERCICE 4 : Avant de recopier ladjectif qui convient,
les lves doivent chercher le genre du nom.

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Page 145

Lobservation des lettres finales des adjectifs leur


permettra den dterminer le genre.

EXERCICE 5 : On prcisera aux lves que certains


adjectifs doivent tre complts avec plusieurs
lettres et pas seulement avec le e qui est la marque
du fminin.

EXERCICES 18 23 : On rappellera la rgle gnrale


pour laccord au fminin (ajout dun e) et laccord au
pluriel (ajout dun s ou dun x).
la fin de chaque exercice, les lves doivent vrifier quils ont bien fait les accords en fonction du
nom auquel se rapporte chaque adjectif (le fminin
et/ou le pluriel selon les cas).

EXERCICES 6 ET 7 : Les lves doivent veiller accorder les adjectifs et les noms.

EXERCICES 12 14 : Les lves doivent modifier les


trois lments qui composent chaque groupe nominal en fonction des indications donnes entre parenthses.

EXERCICES 15 ET 16 : On conseillera aux lves didentifier dabord le genre et le nombre de chaque adjectif, puis de chercher le nom qui a le mme genre et
le mme nombre et, enfin, de voir si lassociation est
possible galement au niveau du sens.
la fin de lexercice, on conseillera aux lves de se
relire pour vrifier que le texte est cohrent.
EXERCICE 17 : On expliquera la consigne collectivement afin que tous les lves comprennent bien quil
faut recopier les groupes de mots souligns, puis
accorder les adjectifs si ncessaire, ce qui veut dire
que certains adjectifs ne seront pas modifis : on
demandera aux lves dexpliquer pourquoi.

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15
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................

crire

Corrigs des exercices


Les groupes nominaux des exercices 1 15 peuvent tre dicts les jours qui suivent la ralisation des
exercices.
1

masculin singulier
un vnement heureux
un gros carton

a. les nouveaux lves


b. une liste incomplte
c. la sympathique directrice
d. des exercices difficiles
e. un roman palpitant
f. des tables blanches
g. des animaux marins

fminin singulier
une robe neuve
une histoire
intressante
une rue troite

masculin pluriel
des meubles anciens
des faux bijoux
des animaux
domestiques
des coussins bleus

fminin pluriel
des filles coquettes
des valises pleines
des glaces dlicieuses

a. une journe pluvieuse


b. une ville inconnue
c. le jardin public
d. une maison inhabite
e. un animal trs agile et joueur
f. un voyage long mais riche en aventures

145

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Page 146

a. un mur peint
b. un matre gentil
c. la mare basse
d. ce livre illustr
e. un danger public
f. la porte ouverte
5

a. Notre nouvelle voisine va au cinma chaque


semaine.
b. Ils ont retrouv la balle rebondissante.
c. Elle a reu sa meilleure amie.
d. Jai une petite et une grande sur.
e. Sa veste grise a une poche intrieure.
f. La grosse pomme verte est dans la corbeille bleue
ou sur la table noire.
6

a. les premiers invits


b. les heureux gagnants
c. des pneus dgonfls
d. des loups affams
e. les pais coussins multicolores
f. ces jeunes hiboux solitaires
7

a. les premires invites


b. les heureuses gagnantes
c. des aviatrices entranes
d. des louves affames
e. les grandes chanteuses
f. ces nouvelles championnes
8

a. les voisins aimables


b. des messages secrets
c. des rcits intressants
d. les drapeaux nationaux
e. des films muets
f. les jus de fruits frais
g. des beignets mous
9

a. des garons bavards


b. des gteaux dlicieux
c. les nouveaux tabourets
d. des spectateurs attentifs
e. des hommes roux
f. des pantalons blancs
g. des magiciens furieux

146

10

a. des femmes trangres


b. les forts rgionales
c. des bagues brillantes
d. des lves polies
e. les tasses fragiles
f. les vieilles cannes pche
g. des nageuses essouffles
11

a. des danseuses gracieuses


b. des chansons brsiliennes
c. des rues pitonnires
d. des maisons coquettes
e. des ogresses cruelles
f. des crpes bretonnes
g. des batailles navales
12

**

les chiennes mchantes les sportives malchanceuses des cuisinires inventives des nouvelles
pharmaciennes des amies fidles
13

**

un lion froce un lve srieux un espion discret


un chat gris un sorcier cruel
14

**

a. une duchesse lgante


b. des conductrices prudentes
c. des frres jaloux
d. un lapin noir
e. une ouvrire malheureuse
f. des jars agressifs
g. une jongleuse maladroite
h. des amis loyaux
15

**

Notre nouvelle matresse navait pas de petits souliers talons hauts comme les autres. Elle portait de
grosses chaussures de cuir semelles paisses.
[] Nous ouvrions tous des yeux grands comme des
plantes et plusieurs avaient la bouche ouverte.
Dominique Demers, La Nouvelle Matresse,
Gallimard Jeunesse.

Ce texte peut tre utilis ultrieurement pour une


dicte.
Dictes
nos 2, 5, 6,
7, 9, 14
et 17

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Page 147

**

21

Corentine plisse les yeux pour distinguer lintrieur


de la boutique. Un gros chat roux somnole sur un
haut comptoir en bois, perch au sommet dune pile
de livres branlante. Tout le mur du fond est tapiss
de tiroirs aux poignes de cuivre tincelantes, marques de petites tiquettes carres. Et, derrire le
comptoir, le menton fermement cal dans une main,
une vieille dame fait signe Corentine dentrer. Elle
est si petite quon ne voit dpasser que sa tte et ses
paules. On dirait un petit oiseau aux yeux ptillants.
Maeve Friel, Corentine petite sorcire.
Leon de vol, Magnard Jeunesse.

17

**

les btiments principaux la grande cour le jardin


particulier un vaste espace couvert dherbes folles
le petit bois un de ces jolis tangs entours darbres
Ce texte peut tre utilis ultrieurement pour une
dicte.
18

Laura Jaff, Ali Papa, Magnard.

**

Ctait un grand et ravissant jardin avec une douce


herbe verte. et l, sur lherbe, il y avait de belles
fleurs qui ressemblaient des toiles, et il y avait
douze pchers qui, au printemps, spanouissaient
en dlicates floraisons couleur de rose et de perle,
et, en automne, portaient des fruits magnifiques.
Oscar Wilde, Le Prince heureux et autres contes,
Mercure de France.

Ce texte peut tre utilis ultrieurement pour une


dicte.
20

Michel Tournier, Amandine ou les deux jardins ,


in Sept contes, ditions Gallimard.

Ce texte peut tre utilis ultrieurement pour une


dicte.
22

**

Sur le seuil se dressait une grande silhouette tnbreuse. Jtouffai un cri. La silhouette savana dans
la pice dune dmarche maladroite et pesante, et
je pus la distinguer un peu mieux.
Ctait une momie.
Une momie qui dardait sur moi ses yeux noirs, du
fond de deux cavits dcoupes dans ses vieilles
bandelettes poussireuses. Elle tituba dans ma
direction, les bras tendus comme pour mattraper.

**

Le travail de papa, cest bouquiniste. Il vend de vieux


livres aux pages jaunies dans une toute petite boutique deux pas de la maison. [] Au-dessus de la
porte, il a peint une jolie enseigne aux lettres
multicolores : LA CAVERNE DALI BABA. Mon pre, il
sappelle Ali. Dans le quartier, tout le monde le surnomme Ali Papa. En face de la Caverne dAli Baba,
mon oncle Cassim a ouvert une grande librairie jolie
et moderne, remplie jusquau plafond de larges
rayonnages de livres flambant neufs.

19

**

Jai des yeux bleus, des lvres vermeilles, des


grosses joues roses, des cheveux blonds onduls. Je mappelle Amandine. Quand je me regarde
dans une glace, je trouve que jai lair dune petite
fille de dix ans. Ce nest pas tonnant. Je suis une
petite fille et jai dix ans.

**

ses fausses lunettes ses vraies lunettes des mains


douteuses tes mains des quantits de bonnes
choses excellentes

Robert Laurence Stine, La Maldiction


de la momie, Bayard Poche.

Lenseignant peut demander ultrieurement


dcrire une suite ce texte.
23

**

Je dcouvris Madrid de la faon la plus agrable qui


soit : en flnant. On passa du soleil crasant lombre
tranchante des arcades sur la Plaza Mayor. On se
promena dans les rues animes autour de la Puerta
del Sol. On dgusta des tapas dans les bars bruyants
de la Calle Cuchilleros. [] On admira, autour des
arnes de las Ventas, les faades dcores dazulejos, ces superbes carreaux de faence bleus.
Hlne Krillis, Le Miroir de linvisible,
Magnard Jeunesse.

se r e l l e s

16

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Pa

OPF-CM1 /2

GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41


GRAM : Ladjectif qualificatif, pp. 42-43
ORTH : Le fminin des noms, pp. 136-137
ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
ORTH : Le pluriel des noms termins en -au, -eau, -eu,
pp. 140-141
ORTH : Le pluriel des noms termins en -al, -ail,
pp. 142-143
ORTH : Le fminin des adjectifs, pp. 144-145
ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147
ORTH : Laccord du participe pass, pp. 156-159
147

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Page 148

Orthographe

Les accords

Laccord du verbe
avec son sujet
I Dcouverte collective de la notion
Observez les verbes en orange. Pourquoi
changent-ils de forme ?
Ils changent de forme car les sujets nont pas le
mme nombre : rcoltent et dpassent se terminent
par -ent, ils sont crits au pluriel car leur sujet est un
groupe nominal au pluriel ; rcolte et dpasse se terminent par -e, ils sont crits au singulier car leur
sujet est un groupe nominal au singulier.
Difficults attendues : On pourra reformuler la question
ainsi : Pourquoi ces deux verbes ne se terminent-ils pas
de la mme faon ?

pp. 152-155 du manuel


un sujet invers ;
un sujet pour plusieurs verbes ;
plusieurs noms au singulier formant un seul sujet.

Lenseignant peut proposer ensuite un exercice


classique : les lves accordent le verbe avec le
sujet pralablement reconnu. Il peut aussi crire un
verbe conjugu et demander aux lves de trouver
un sujet qui pourrait convenir ou inversement.

Le mmento sera lu collectivement en sarrtant


sur chaque cas. Dautres exemples pourront tre
trouvs pendant cette lecture pour que chaque point
soit bien compris de tous.

On observera que le verbe est en relation avec son


sujet : il saccorde avec lui.

II Mise en application
Avec quel nom le verbe rcoltent saccordet-il ?
Il saccorde avec le nom abeilles.
Mme question pour le verbe rcolte.
Il saccorde avec le nom abeille.
On conclura quil est important de trouver le sujet
pour pouvoir accorder le verbe.
Dans la dernire phrase, remplacez produisent par produit. Quelle observation pouvezvous faire ?
Labeille produit donc du miel Le sujet devient
singulier car le verbe est crit au singulier.
On conclura quil y a un lien rciproque entre le sujet
et le verbe : si le sujet est au singulier, le verbe est au
singulier et rciproquement ; si le verbe est au pluriel, le sujet est au pluriel et rciproquement.

Pour pouvoir accorder le verbe avec son sujet,


llve doit tre capable didentifier celui-ci. La
recherche du sujet a fait lobjet dune prcdente
leon (voir pp. 22-23 du manuel). On rappellera
dabord comment procder pour trouver le sujet.
Puis lenseignant sassurera que cette reconnaissance est acquise par tous avec un ou deux exercices
o il faudra souligner ce qui entrane laccord du
verbe, puis expliquer la relation de nombre entre les
deux lments. Plusieurs cas seront proposs :
un groupe nominal compos de plusieurs mots et
dans lequel il faut rechercher le nom principal ;

148

EXERCICES 1 ET 2 : Le sujet invers nest pas voqu


dans le mmento de cette leon mais il est mentionn dans celui de la page 22 du manuel. La remarque sera lue collectivement. Lenseignant peut
demander aux lves de chercher dautres phrases
construites de la mme faon, ou leur en proposer,
puis de souligner le sujet. Les lves doivent recopier lensemble des mots qui forment le sujet et pas
seulement le mot noyau du groupe nominal. Celui-ci
pourra tre mis en vidence lors de la correction
collective.
EXERCICE 3 : On rappellera que le verbe saccorde
avec ce nom noyau, do la ncessit de le reprer
lorsque le sujet se compose de plusieurs mots.

EXERCICES 4 ET 5 : Les lves doivent dabord identifier si le verbe est au singulier ou au pluriel avant de
choisir le sujet qui pourrait convenir et de vrifier le
sens de la phrase.

EXERCICES 6 ET 7 : On conseillera aux lves de reprer dabord le nom noyau (avec une croix ou en le
soulignant), puis dcrire ct entre parenthses
sil est singulier ou pluriel. Ce reprage leur permettra de choisir plus facilement le verbe qui convient.
On attirera leur attention sur la premire phrase de
lexercice 6 : le nom noyau est foule, cest un nom
crit au singulier mme sil signifie quil y a plusieurs
personnes (mme chose pour le mot classe dans
lexercice 7).

OPF-CM1 /2

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10:12

Page 149

EXERCICES 9 ET 10 : Les lves doivent reconstituer

EXERCICE 15 : Avant de raliser lexercice, on deman-

des phrases en associant un sujet et un groupe verbal.


La remarque de lexercice 9 est valable galement
pour dautres exercices de cette double page (exercices 12, 16, 17 et 18).

dera aux lves dobserver les phrases. Il y a plusieurs verbes pour un seul sujet : il faut donc accorder tous les verbes en fonction de ce sujet unique.

EXERCICE 11 : Lenseignant peut prciser quitalien,


dans la phrase b., est un adjectif qui saccorde avec
le mot garon. Dans les phrases d. et f., il faut changer le dterminant son.

EXERCICE 18 : La consigne sera lue collectivement


pour que les lves identifient bien les deux parties
de lexercice : dans la seconde phrase, il faut remplacer le sujet par un pronom personnel quivalent, puis
conjuguer le verbe limparfait en laccordant au
pronom personnel.

EXERCICES 12 18 : Pour conjuguer les verbes aux


temps demands, les lves peuvent se reporter aux
mmentos de la partie conjugaison ainsi quaux
tableaux des pages 202-208 du manuel.

EXERCICES 12 15 : Lenseignant peut demander aux


lves de reprer le mot chef du sujet et dcrire
entre parenthses le pronom personnel quivalent
au sujet soulign, ce qui les aidera bien accorder le
verbe. Si ncessaire, il pourra les aider trouver ce
mot principal.
Il rappellera galement que le sujet peut se composer de plusieurs mots au singulier :
Ma sur, mon frre et moi (nous)
Il attirera aussi lattention des lves sur les sujets
inverss.

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Corrigs des exercices


1

sujet au singulier
sujet au pluriel
chaque ruche
ces abeilles
tu
une abeille et deux mouches
des milliers dabeilles
toutes les abeilles de la ruche
des ruches

*
sujet au singulier
le TGV
il
le calme
un groupe denfants
je

sujet au pluriel
des voyageurs
nous

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a. Les lves de la classe de CM1 partent en classe

de dcouverte au mois de mars.


b. Le voisin de mes grands-parents a fait construire

une grande piscine dans son jardin.


c. Le vestiaire des vainqueurs de la Coupe du monde

est envahi par les journalistes.


d. Des scientifiques du monde entier sinquitent du

rchauffement climatique de la plante.


e. Les habitants de la ville dAngoulme sappellent

les Angoumoisins.
f. La nouvelle voiture que mes parents ont achete

est rouge.
4

a. Les fleurs du jardin attirent de nombreux insectes.


Les parfums de la campagne attirent de nombreux insectes.
b. Le parfum des fleurs attire les abeilles.
Ce bouquet de roses attire les abeilles.
c. Les fleurs du jardin embaument la maison.
Les parfums de la campagne embaument la maison.
d. Ce bouquet de roses embaume la cuisine.
Le parfum des fleurs embaume la cuisine.
5

a. Un moineau a attrap un insecte dans le jardin


puis la rapport ses petits.
b. Ces merles noirs trouvent les graines et les mangent en quelques minutes.
c. Les mouettes sont parties toutes ensemble et
sont revenues avec le bateau.
d. Par la fentre entre parfois et ressort aussitt un
moineau. Par la fentre entre parfois et ressort
aussitt une chauve-souris.
6

**

a. La foule des touristes observait le dchargement


du chalutier.
b. Les enfants du voisin viendront pique-niquer
avec nous demain midi.

150

c. Les gouttes de pluie brillent sur les feuilles des


arbres.
d. La voiture des pompiers sarrta devant limmeuble.
e. Les lves de lcole vont en sortie.
7

**

a. La classe des petits prpare un spectacle.


b. Nous les aiderons fabriquer les dcors.
c. Leur matresse laisse les enfants choisir leur rle.
d. Quelques parents dlves volontaires cousent les
costumes.
8

a. Ces oiseaux migrateurs partent lautomne et

reviennent au printemps.
b. Ce chien a chapp son matre et a travers la

route.
c. Il a tlphon son pre et lui a demand de laide

pour demain.
d. Dans cette vieille maison, prs de chez elle, vit et

travaille un sculpteur .

a-2 Je vais la piscine.


b-4 Ma sur et moi allons la piscine.
c-1 Mes cousins et mes cousines vont la piscine.
d-3 Tes parents et toi allez la piscine.
10

a-2 Elle arrivera bientt.


b-4 Les clients arriveront bientt.
c-3 Nous et nos amis arriverons bientt.
d-1 Zinedine et toi arriverez bientt.
e-2 La foule des visiteurs arrivera bientt.
f-3 Toi et moi arriverons bientt.
11

a. Les nouveaux restent dans un coin de la cour et


regardent les autres jouer.
b. Ces garons sont italiens et ne parlent pas trs
bien le franais.
c. Ses surs tlphonent de Londres, elles viendront bientt lui rendre visite en France.

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d. Les voisins ont invit James son anniversaire.


e. Le jeudi, toutes les classes ont cours danglais.
f. Des lves veulent crire leur(s) correspondant(s).
12

**

a. Ma sur, mon frre et moi attendons nos parents


la fin de la sance de cinma.
b. Son pre et ses grands-parents rparent labri de
jardin.
c. Cette troupe de comdiens joue chaque soir la
mme pice.
d. Parlent-elles allemand ?
e. Je pense souvent mes amis qui sont en voyage.
Dans la dernire phrase, on acceptera aussi mes
amis comme sujet du verbe sont.
13

**

a. L se terminaient toujours nos promenades.


b. Plusieurs de mes amis venaient chaque aprsmidi.
c. Aucun de nos cousins ne pouvait nous accueillir.
d. Pourquoi tiez-vous en colre hier ?
e. Ici vivaient autrefois des bergers.
14

16

a. Il travaille Dijon.
b. Ils dorment presque toute la journe.
c. Nous partons ds le dbut de la matine.
d. Vous venez me voir chez moi.
17

**

a. Il ira la piscine.
b. Que fera-t-il ?
c. Ils prpareront une sortie au muse.
d. Nous resterons en classe.
e. Vous ferez le compte rendu de la visite.
18

**

a. Ma mre aimait observer les oiseaux. Parfois, elle


les dessinait.
b. Mon frre travaillait la maison. Il prparait un
examen.
c. Les policiers menaient lenqute. Ils suivaient une
piste srieuse.
d. Au printemps, les hirondelles arrivaient. Elles faisaient leurs nids sous le toit.
e. La et moi collectionnions les timbres. Nous les
rangions dans des albums.

**

a. La visite de ces grottes dbutera dans une heure.


b. Quand commenceront les travaux ?
c. Lanne prochaine se runiront tous les membres
de la famille.
d. Le maire et son adjoint nous accueilleront
larrive.
e. Le plus petit des enfants prendra cette place.
15

**

a. Les acteurs apprennent leur texte, rptent puis


jouent sans aucune hsitation.
b. Un des rles est trs court mais demande beaucoup dexprience.
c. Pour ce film, des cascadeurs sautent du haut dun
toit, sagrippent la gouttire, glissent le long et
atterrissent dans la rue.
d. Le metteur en scne nest pas satisfait et les fait
recommencer.
e. Les machinistes les observent et admirent leurs
prouesses.

Dictes
nos 7 et 9

Pa

se r e l l e s

GRAM : Le verbe, pp. 20-21


GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23
CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,
pp. 60-61

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Orthographe

Les accords

Laccord du participe pass


I Dcouverte collective de la notion
Cette leon dorthographe doit tre prcde des
deux leons de conjugaison sur le pass compos
(pp. 84-87 du manuel).
Observez les participes passs en orange.
Avec quels auxiliaires sont-ils employs ?
Levs est employ avec lauxiliaire tre (sommes),
disparu et pu sont employs avec lauxiliaire avoir
(avaient, ont).
Difficults attendues : Les termes de participe pass et
dauxiliaire ont t vus lors des leons sur le pass compos. Cependant, lenseignant sassurera que leur signification est acquise par tous.
Comment expliquez-vous que levs ne se termine pas comme les deux autres ?
Avant de rpondre cette question, on demandera
aux lves de relever les participes passs et leurs
auxiliaires, ainsi que leur sujet :
sommes levs, sujet : nous ;
avaient disparu, sujet : les sels de bain (on
pourra faire observer que lauxiliaire est crit limparfait et non au prsent comme dans le pass compos) ;
ont pu, sujet : ils.
On demandera aux lves didentifier le point commun entre ces trois sujets (ils sont crits au pluriel)
avant de rpondre la question.
La rponse attendue est que les trois sujets sont au
pluriel, mais quun seul participe pass se termine
par s.
Les lves feront appel leurs connaissances pour
expliquer laccord du participe pass :
avec lauxiliaire avoir, il ny a pas daccord avec le
sujet ;
avec lauxiliaire tre, il y a accord en genre et en
nombre avec le sujet.
On illustrera cette rgle avec les exemples du texte :
levs se termine par s (la marque du pluriel des
participes passs) parce quil est employ avec
lauxiliaire tre, il saccorde avec le sujet pluriel
nous ;
les deux autres participes passs nont pas la marque du pluriel car ils sont employs avec lauxiliaire
avoir.

152

pp. 156-159 du manuel

Observez les deux verbes en vert. Comment


expliquez-vous quaperue se termine par un
e et pas demand ?
On procdera de la mme faon que prcdemment
pour amener progressivement les lves expliquer
les terminaisons diffrentes.

2 Cette phase de recherche collective sera rcapitule avec la lecture du mmento au cours de laquelle
on rappellera quon doit ajouter un e final au participe pass lorsquon laccorde en genre et un s final
lorsquon laccorde en nombre.

Lenseignant demandera aux lves de chercher


des verbes avec lauxiliaire tre, puis de les employer
dans des phrases crites au pass compos. Les phrases seront ensuite reprises en faisant varier les sujets.

Lenseignant pourra galement dicter des phrases


simples dont les verbes seront conjugus au pass
compos avec les deux auxiliaires. Les lves justifieront la terminaison de chaque participe pass en
procdant ainsi :
dterminer de quel auxiliaire il sagit ;
recherche du sujet ;
rappel de la rgle ;
mise en couleur des terminaisons du participe
pass sil y a eu accord.

II Mise en application
EXERCICES 1 3 : Ces exercices permettent de revoir
des notions dj travailles. Cependant, les lves en
difficult peuvent relire le mmento de la page 84 du
manuel.
Dans lexercice 1, lenseignant peut galement indiquer quil y a six participes passs relever. Il peut
galement signaler que paniqu est employ ici
comme adjectif et non comme faisant partie dun
verbe conjugu au pass compos (absence dauxiliaire, prsence du verbe dtat semblait).

EXERCICES 6 ET 12 : Avant de changer le temps du


verbe, les lves doivent trouver son infinitif. Ils peuvent saider en faisant dbuter les phrases par lindicateur de temps hier.

EXERCICES 7 12 : Tous les participes passs sont


employs avec lauxiliaire tre. Les lves doivent
vrifier quils les ont bien accords en fonction du
sujet.

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EXERCICES 13 15 : La remarque de lexercice 13 sera

EXERCICE 19 : Dans la premire phrase, le nom auquel

lue collectivement. Dans ces trois exercices, les participes passs sont employs dans des groupes nominaux comme adjectifs qualificatifs, ils saccordent
donc en genre et en nombre avec le nom auquel ils
se rapportent.

se rapporte le participe pass ne se trouve pas


proximit : lenseignant peut indiquer ce nom ou le
faire chercher collectivement.

EXERCICES 16 20 : On conseillera aux lves de procder ainsi :


rechercher lauxiliaire : on accorde lauxiliaire en
genre et en nombre uniquement sil sagit de lauxiliaire tre ;
sil ny a pas dauxiliaire, on recherche le nom qui
va avec le participe pass pour pouvoir accorder ce
dernier en genre et en nombre avec le nom auquel il
se rapporte.
EXERCICE 18 : Certains verbes peuvent se conjuguer
soit avec lauxiliaire tre, soit avec lauxiliaire avoir :
le choix se fait en fonction du sens de la phrase.

EXERCICE 20 : Lenseignant demandera aux lves


pourquoi la remarque est importante pour faire
lexercice.

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crire

Corrigs des exercices


1

rveill (rveiller) aperu (apercevoir) bondi


(bondir) paniqu (paniquer) dit (dire) retrouv
(retrouver)
2

regard
pris
teint
all
offert
lu
fini

4
regarder
prendre
teindre
aller
offrir
lire
finir

remu t eu rougi peint couvert connu


compris admis dcrit essuy vu n mort
fleuri devenu soumis sorti appris joint reu

a. Tu as termin ton travail.


b. Elles ont surpris leurs amis par leur courage.
c. Le bb a dormi toute la nuit.
d. Est-ce quils ont compos cette chanson ?
e. Jai mang des ptes la sauce tomate.
f. Nous avons construit de beaux chteaux de sable.

153

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Page 154

**

a. Ils ont commenc leur travail 8 h.


b. Il a bu trois grands verres deau.
c. Ils ont cout des CD toute la nuit.
d. Vous avez farci la dinde avec des marrons.
e. Nous avons vcu un an dans ce village.
f. Tu as appris une chanson.
g. Je nai pas teint la lumire.
6

**

a. Jai pris le train de dix-sept heures.


b. Vous avez fait vos courses ds louverture du
supermarch.
c. Ce matin, tu as rang ton armoire et ton bureau.
d. Nous avons fleuri la maison avec le lilas de notre
jardin.
e. Elle a crit ses cousins de Dax pour leur souhaiter une bonne anne.
7

aller
Elle est alle au cinma mercredi.
Mon frre et son ami sont alls au thtre.
Ma mre et ma grand-mre sont alles au concert.
retourner
Elle est retourne dans le village o elle est ne.
Elles sont retournes lcole hier.
Ils sont retourns chez leurs parents pour les ftes.
8

a. Nous sommes parti(e)s il y a deux jours.


b. Ces crivains sont connus dans le monde entier.
c. Elles sont surprises par vos lettres.
d. La colonne vertbrale est compose de 33 vertbres.
e. Elle est revenue la semaine dernire.
f. Vous tes rentr(e)s trs tard hier.
9

a. Elle est repartie trs tt.


b. Des hirondelles sont poses sur la branche de
larbre.
c. Ma cousine est passe par la fentre de la
chambre !
d. La semaine dernire, la brume est tombe
chaque soir.
e. Les juments sont alles dans le pr au bord du
torrent.

154

10

**

a. Nous sommes parti(e)s depuis plusieurs


minutes.
b. La facture est paye par nos amis.
c. Les tuiles sont tombes du toit pendant la
tempte.
d. Elles sont venues nous voir hier.
e. Les valises sont-elles dfaites ?
11

**

a. Ses trois garons et sa fille sont arrivs par le


dernier train.
b. Ces pommes et ces abricots sont achets au
march.
c. La glycine et le lierre sont arrachs du mur.
d. Soraya et Dina sont devenues amies lcole
maternelle prs de chez elles.
e. Le parc et la maison sont vendus aux enchres.
f. Ces problmes et ces questions sont soumis au
directeur.
12

**

a. Comme tous les dimanches, nous sommes


all(e)s au march pour acheter des fruits.
b. Jordan est revenu tout content de son cours de
saxophone.
c. Mes parents sont rests une semaine supplmentaire sur leur lieu de vacances.
d. Soudain, une araigne est apparue.
e. Jade et sa sur sont sorties se promener avant
le dner.
13

a. une chaise abme


b. des volets repeints
c. des fleurs offertes
d. des maisons dtruites
e. un exercice compris
f. des lettres envoyes
g. des enfants tonns
14

a. des tabourets casss


b. une vitrine dcore
c. des feuilles mortes
d. des poulets rtis
e. des actrices connues
f. des endives cuites
g. des colis envoys

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Page 155

**

a. Son djeuner termin, Lea part lcole.


b. La rcration termine, les lves remontent en
classe.
c. Jadore les pommes cuites au four et caramlises.
d. Je naime pas les steaks hachs trop cuits.
e. La musicienne applaudie par le public est trs
heureuse.
f. Lartiste applaudi par ses admirateurs chante une
nouvelle chanson.
16

a-3 Les amies de ma sur sont accueillies par ma


mre.
b-5 Tu as peint un beau tableau.
c-6 Joachim et Hugues se sont tromps de chemin.
d-1 Ccile et toi tes sortis dans la cour.
e-2 Jai bu un grand verre de limonade.
f-4 Toi et moi avons eu la grippe.
17

a. Il est rentr par la porte de derrire.


b. Les joueurs sont rentrs sur le terrain.
c. Ma mre a rentr tous ses graniums.
d. Elle est enfin rentre de lcole.
e. Elles ont rentr leur matriel de plonge.
f. Ils ont rentr le linge qui tait sec.
g. Les vaches rentres dans ltable, le fermier
commence la traite.
18

19

**

a. Partie en Chine depuis un mois, ma sur menvoie rgulirement de belles cartes postales.
b. Dimanche dernier, Arianna et Nelia se sont promenes dans la campagne et ont cueilli des framboises pour faire de la confiture.
c. La matresse a photographi les lves dguiss
pour le carnaval.
d. Avez-vous vu lexposition de dessins prsente au
muse ?
e. Youssef et Miranda sont venus dner hier et mont
montr les photos de leur dernier voyage en
Argentine.
20

**

Un jeudi soir, jai oubli mes lunettes au cours de


danse et comme papa avait du travail, je suis alle
toute seule rue de Maubeuge pour les rechercher.
Jai frapp la porte mais personne ne rpondait.
Jai sonn chez la concierge, et elle ma donn un
double de la cl du studio. Quand je suis entre, jai
appuy sur linterrupteur. [] Mes lunettes taient
poses sur la banquette.
Patrick Modiano, Catherine Certitude, Gallimard.

**

descendre
Elle a descendu lescalier sans se retourner.
Elles sont descendues dans les souterrains.
Ils ont descendu les paquets de la voiture.
passer
Nous sommes pass(e)s Rennes.
Vous avez pass le pain votre pre.
Ils ont pass leur permis de conduire hier.
sortir
Nous avons sorti la table et les chaises pour djeuner dans le jardin.
Nous sommes sorti(e)s du muse juste avant sa
fermeture.
Elle a sorti les vtements de sa valise pour les ranger dans larmoire.

Dictes
nos 12, 13
et 15

se r e l l e s

15

10:12

Pa

OPF-CM1 /2

CONJ : Le pass compos des verbes conjugus avec


lauxiliaire avoir, pp. 84-85
CONJ : Le pass compos des verbes conjugus avec
lauxiliaire tre, pp. 86-87

155

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Page 156

Orthographe

Les accords

Participe pass en -
ou infinitif en -er ?
I Dcouverte collective de la notion
Par quel son se terminent les mots en couleur ? Quelles lettres finales servent crire
ce son ?
Ils se terminent par le son [e]. Quitter et glisser se
terminent par -er, oubli, relev et commenc par -.
On demandera aux lves dindiquer la classe grammaticale des mots en orange (des verbes du
1er groupe crits linfinitif) et des mots en vert (les
participes passs de trois verbes du 1er groupe :
oublier, relever et commencer).
On observera que la terminaison des mots en couleur
est identique loral, mais diffrente lcrit. Il va
donc falloir trouver un moyen pour les distinguer
lcrit.
Proposez une mthode pour ne pas confondre lcrit linfinitif dun verbe en -er et
son participe pass.
Lenseignant notera au tableau les propositions des
lves et une discussion pourra sengager sur leur
efficacit et leur facilit dutilisation. La seule
mthode qui sera retenue est celle qui consiste
remplacer le verbe ou le participe pass par un verbe
ou un participe pass dont la terminaison ne se prononce pas [e], cest--dire par un verbe du 2e ou du
3e groupe. Certains lves connaissent ce procd,
mais ils ne parviennent pas toujours lutiliser efficacement.
On reprendra le texte de dcouverte et on appliquera ce procd pour les deux premiers mots en
couleur. Le choix du verbe remplaant doit tre,
si possible, proche au niveau du sens, ce qui est assez
difficile pour certains lves. Les lves chercheront
donc des verbes remplaants (partir pour remplacer quitter, perdre pour oublier) et effectueront
les substitutions. Lenseignant crira les phrases au
tableau lune sous lautre :
Le train venait de quitter
Le train venait de partir (infinitif) quitt[e]
peut tre remplac par un verbe linfinitif, on doit
crire -er la fin.
Jai oubli mes affaires
Jai perdu mes affaires (participe pass)
oubli[e] peut tre remplac par le participe pass
du verbe perdre, on doit donc crire - la fin.

156

pp. 160-161 du manuel

2 Pour tre bien matris et devenir automatique, ce

procd doit tre rpt plusieurs fois et revu rgulirement. La leon se poursuivra donc par des exercices dentranement collectif ou par petits groupes.
Lenseignant peut sinspirer des exercices proposs
dans la double page. Les lves devront justifier leur
rponse en mettant en uvre systmatiquement le
procd de substitution et noncer clairement la
conclusion qui en dcoule.

II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Les lves doivent choisir entre un
verbe linfinitif et le participe pass de ce mme
verbe. Lenseignant leur conseillera de lire voix
basse la phrase en essayant chaque possibilit pour
voir celle qui convient.
EXERCICE 3 : La remarque rappelle le procd suivre et doit donc tre lue avant de faire lexercice.
Lenseignant peut demander dcrire le verbe remplaant ou son participe pass entre parenthses
ct du verbe mettre ou de son participe pass.

EXERCICES 4 6 : Pour sassurer que les lves utilisent correctement la mthode, lenseignant peut leur
demander dcrire les verbes ou les participes passs
des verbes dont ils se sont servis pour effectuer le
choix entre - ou -er.
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10:12

Page 157

Corrigs des exercices


1

a. Le jour du 1er mai, Mathias a achet des brins de


muguet.
b. Le jour du 1er mai, Mathias va acheter des brins
de muguet.
c. Tu dois rviser ta leon de gographie.
d. Tu as rvis ta leon de gographie.
2

a. Il est interdit de marcher sur les pelouses du


jardin.
b. Nous navons pas march sur les pelouses du
jardin.
c. Les lves ont prpar des dcorations pour
Nol.
d. Vous aimez prparer des dcorations pour Nol.
e. Jaide mon pre fabriquer une cabane dans le
jardin.
f. Avec mon pre, jai fabriqu une cabane dans le
jardin.
3

**

a. Jai rang mon manteau dans larmoire.


b. Il faut accrocher ce tableau au-dessus de la
chemine.
c. Pense coller un timbre sur ta carte postale !
d. Vous avez enfil votre pull-over lenvers.
e. Nous avons install le piano dans un coin du
salon.
4

**

Savant trs ambitieux, le Pr Phonticus rvait de


passer la postrit en inventant quelque chose que
personne naurait encore jamais pens inventer.
Aprs stre creus la cervelle pendant des annes, il
eut finalement lide : gniale, ingalable, absolument originale. Il allait inventer une nouvelle lettre
de lalphabet. Personne dans toute lhistoire de
lhumanit ny avait jamais pens.
Marcello Argilli, Linvention impossible ,
in Nouvelles daujourdhui, D.R.

**

Ce matin, au petit-djeuner, jai essay de rveiller


Niko qui somnolait encore.
Cest incroyable ce que le temps passe vite ! Jai
limpression que dimanche tait hier, et on est dj
mercredi !
Niko a roul des yeux derrire ses lunettes.
Cest grce un tour de magie que jai invent : jai
russi supprimer le lundi et le mardi !
Maman a ri.
Si seulement tu pouvais imaginer un tour pour ranger le bazar qui est dans ta chambre
Jai cru que Niko allait une fois de plus se mettre
crier, mais il tait tellement occup trier les crales pour garder seulement celles au chocolat quil na
mme pas rpondu.
Batrice Nicodme, Futkati et la farce de Corentin,
Hachette Jeunesse.

Aujourdhui dimanche, mon mari, ma fille et moi


nous avons profit du grand beau soleil de printemps pour aller nous promener au zoo. Je sentais
qulodie tait vraiment trs contente que jaccepte
enfin de les accompagner, son pre et elle, dans un
endroit o, jusqu prsent, javais toujours obstinment refus de mettre les pieds.

Dictes
nos 4, 5,
10, 11, 13
et 21

F. Zabaleta, Un alligator pour la vie, D.R.

Pa

se r e l l e s

CONJ : Linfinitif du verbe : groupe, radical,


terminaison, pp. 58-59
CONJ : Le pass compos des verbes conjugus avec
lauxiliaire avoir, pp. 84-85
CONJ : Le pass compos des verbes conjugus avec
lauxiliaire tre, pp. 86-87
ORTH : Laccord du participe pass, pp. 156-159

157

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Orthographe

Les accords

Rvisions

pp. 162-163 du manuel

I Dcouverte collective de la notion


Avant que les lves ne fassent les exercices crits
individuellement, on effectuera un rcapitulatif
partir de la lecture collective du mmento.
Chaque point du mmento sera dabord lu voix
haute, puis les lves chercheront des exemples
pour lillustrer. Certains de ces exemples seront
crits au tableau et serviront de rfrence pendant la
dure du travail individuel.

II Mise en application
EXERCICES 1 3 : Avant dcrire ladjectif, les lves
doivent identifier le genre et le nombre du dterminant et du nom auquel il se rapporte, ladjectif ayant
le mme genre et le mme nombre que ces deux lments du groupe nominal.
On rappellera les rgles gnrales (lajout dun e final
pour le fminin, dun s ou dun x pour le pluriel) et
on attirera lattention des lves sur lexistence des
cas particuliers.

EXERCICE 4 : Lenseignant prcisera que de a le sens


de des sauf pour le groupe nominal un morceau de
caoutchouc noir dans lequel il a le sens de du.

EXERCICES 5 ET 6 : Les lves doivent identifier le


sujet de chaque verbe et le remplacer par le pronom
quivalent lorsque cest ncessaire. Lenseignant
peut leur demander dcrire ce pronom entre parenthses ct du sujet concern.

EXERCICES 7 9 : On conseillera aux lves de procder ainsi :


rechercher lauxiliaire : on accorde lauxiliaire en
genre et en nombre uniquement sil sagit de lauxiliaire tre ;
sil ny a pas dauxiliaire, on recherche le nom qui
va avec le participe pass pour pouvoir accorder ce
dernier en genre et en nombre avec le nom auquel il
se rapporte.
On rappellera les terminaisons possibles pour le participe pass : ajout dun e pour le fminin, dun s pour
le pluriel, de es pour le fminin pluriel.
EXERCICES 10 ET 11 : Avant de faire ces exercices, lenseignant crira au tableau quelques exemples pour
rappeler la mthode. Les lves doivent bien tenir
compte de la remarque car certains participes passs
sont employs avec lauxiliaire tre ou sous la forme
dun adjectif. On leur conseillera dutiliser dabord la
mthode pour choisir entre - ou -er. Puis, sils ont
crit -, ils chercheront lauxiliaire ou le nom auquel
se rapporte le participe pass et feront laccord si
ncessaire.

Corrigs des exercices


1

a. des lves sportifs


b. des htels complets
c. des projets ambitieux
d. des cheveux roux
e. des changes amicaux
f. des pantalons blancs

a. des plantes potagres


b. des tempratures glaciales
c. des femmes inquites
d. des recettes italiennes
e. des louves froces
f. des ractions vives
3

a. Il a prpar de trs bonnes crpes au jambon avec une dlicieuse salade.


b. Elle a peint un immense tableau avec de jolies fleurs bleues.
c. Jai jou avec nos nouveaux voisins et jai gagn les trois batailles navales.

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Page 159

**

Un matin, le vieux Rat dEau mit la tte hors de son


trou. Il avait de petits yeux ronds et brillants
comme des perles, et de raides moustaches grises, et sa queue tait comme un morceau de caoutchouc noir. Les petits canards barbotaient dans
ltang ; ils ressemblaient une bande de canaris
jaunes, et leur mre, qui tait dun blanc pur avec
des pattes rouges, essayait de leur apprendre comment se tenir dans leau sur la tte.
Oscar Wilde, Le Prince heureux et autres contes,
Mercure de France.

**

En rentrant de lcole, Mounia et son frre trouvent


un petit chien abandonn. Comme lanimal a une
patte blesse, les enfants le ramnent chez eux.
Leur maman se fche mais les enfants la supplient.
Elle propose alors daller chez le vtrinaire. Celuici soigne la plaie. Ce chien est si mignon que toute
la famille dcide de ladopter.
6

**

Georges Chaulet, Fantmette chez le roi,


Hachette Jeunesse.

a. La table dbarrasse, nous nous sommes install(e)s sur le canap.


b. Les lves ont accueilli leurs correspondants ; ils
sont alls visiter le chteau de Vincennes.
c. Ne ramasse pas les pches pourries qui sont tombes au pied des arbres.
d. Vous avez nettoy le jardin envahi par les mauvaises herbes.

**

Les Grecs ont ras compltement la ville de Troie.


Ensuite, les chefs grecs et leurs troupes sont rentrs chez eux.
Ulysse a mis plus de dix ans rejoindre son le
dIthaque. En route, toutes sortes daventures extraordinaires lui sont arrives. Pendant ce temps, sa
femme Pnlope la attendu et elle lui est reste
fidle. Mais comme son absence durait, les prtendants ont commenc faire la cour Pnlope. Ils
sont venus rgulirement la voir. Elle est parvenue
les faire attendre car elle leur a promis quelle
choisirait un mari parmi eux quand elle aurait fini de
tisser sa tapisserie.
10

Vers vingt heures, la fourgonnette franchit la grille


dun parc, fait crisser le gravier dune alle et simmobilise. Fantmette na pas attendu larrt complet pour ouvrir la porte et sauter terre. linstant
o les roues cessent de tourner, elle se glisse plat
ventre sous le vhicule et retient sa respiration. []
Les trois hommes sortent de la cabine. Linstant
daprs, Fantmette entend des pas qui descendent le perron, se rapprochent. Puis une voix
slve :
Messieurs, je vous souhaite le bonsoir.
Mapportez-vous toutes les belles choses promises ?
Oui, cher monsieur , rpond le Furet.

a. Les bougies souffles, nous avons mang le


gteau danniversaire de La.
b. Arrive destination, Lucie a dfait ses valises.
c. Ses leons apprises et ses devoirs faits, Timothe
peut regarder ses dessins anims prfrs.

**

Pendant lAntiquit, les livres se prsentent sous


forme de rouleaux. Des feuilles de papyrus ou de
parchemin sont colles bout bout et, pour lire le
texte, il faut drouler le rouleau. Le texte est crit
sur un ct seulement : le lecteur a les deux mains
encombres pour tenir le rouleau et il lui est difficile
de se reprer et de se reporter dune partie une
autre du texte.
Dominique Brisson, Gutenberg et linvention de
limprimerie, ditions du Sorbier.

11

**

Ce soir-l, jai guett le retour de Sam. Il avait les


traits tirs et les yeux rouges comme sil avait
pleur.
Je vais te faire une tasse de th, ai-je dit.
Il a paru surpris.
Je sais faire du trs bon th. Grand-Mamy ma montr. Et je ferai bien attention ne pas me brler avec
la bouilloire.
[]
Jai prpar le th toute seule. Maman est reste
derrire moi pour me surveiller mais jai refus son
aide. Jai port sa tasse Sam sans en renverser une
goutte.
Jacqueline Wilson, Lulu Bouche-Cousue,
Gallimard Jeunesse.

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Vocabulaire

Page 160

Le dictionnaire

Chercher un mot
dans le dictionnaire
I Dcouverte collective de la notion
Pour faciliter le droulement des deux sances
consacres ltude du dictionnaire, il serait souhaitable que chaque lve dispose dun dictionnaire (si
possible du mme diteur) ou tout du moins quil y
en ait un pour deux lves. La matrise de lutilisation
du dictionnaire repose sur une pratique rgulire. De
nombreuses activits au cours de la journe de
classe fournissent des occasions quotidiennes pour
faire usage de cet outil indispensable.
Que peut-on chercher dans un dictionnaire ?
Il serait prfrable de poser cette question avant
que les lves observent le document propos
dans le manuel afin de faire appel leurs
connaissances personnelles.
Dans un dictionnaire, on peut chercher : lorthographe
dun mot, sa dfinition et des exemples qui illustrent
ses diffrents sens, sa classe grammaticale et son
genre, dautres mots de la mme famille, des synonymes et des contraires, son origine (tymologie).
Lors de la mise en commun, on vrifiera les rponses
en observant lextrait de la page de dictionnaire propos dans le manuel. On prcisera toutefois que,
selon les dictionnaires, certaines informations
peuvent ne pas figurer : ici, ltymologie nest pas
indique.
Quelles sont les quatre premires lettres
des mots de cette page ?
Comment les mots sont-ils rangs aprs ces
premires lettres communes ?
Les quatre premires lettres sont : diss. Les mots
sont rangs en suivant lordre alphabtique de la
5e lettre : i, o, u.
Avant daborder la question suivante, on sassurera
que les lves ont bien acquis lalphabet. Pour ce
faire, on pourra :
demander aux lves dcrire lalphabet et de le
rciter dans lordre ;
mettre en vidence les voyelles et les consonnes ;
chercher la lettre qui vient avant ou aprs une
lettre donne, les deux lettres qui prcdent ou qui
suivent une lettre donne ;
ranger selon lordre alphabtique une srie de
lettres crite au tableau ;

160

pp. 164-165 du manuel


reprer dans une srie de lettres celles qui sont mal
ranges, puis les classer au bon endroit.
Relevez le mot en bleu en haut de la page.
O est-il de nouveau crit ? quoi sert-il ?
Cest le mot dissimulateur. Cest le premier mot
dfini sur la page de gauche. Il sert chercher plus
rapidement les mots dans le dictionnaire.
Difficults attendues : La rponse la dernire question
peut ne pas tre trouve car les lves utilisent peu ces
mots en haut placs en haut des pages.
On introduira, ce moment-l, le nom que porte ce
mot : cest un mot repre. En observant une double
page du dictionnaire, les lves constateront quil y a
en fait deux mots repres : lun en haut de la page
gauche, lautre en haut de la page droite qui correspond au dernier mot dfini sur la double page.
On terminera cette sance en demandant aux lves
de chercher, le plus rapidement possible, des mots
faciles donns par lenseignant : la recherche seffectuera dabord grce aux mots repres puis se poursuivra en balayant les mots en gras de la page
jusqu ce que le mot donn soit trouv.

II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Tous les mots commenant par la
mme lettre, lexception du premier item de lexercice 1, on rappellera aux lves quil faut comparer
les lettres qui suivent pour pouvoir ranger les mots
dans lordre alphabtique.
EXERCICES 9 ET 10 : On expliquera collectivement la
remarque de lexercice 9 en sappuyant sur lextrait
de dictionnaire propos en page 164.

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Page 161

Corrigs des exercices


1

a. baobab bouleau charme chtaignier chne


rable htre
b. banane bte bizarre bleu bon brute
buffle
c. aquarelle arriver article ascendant astuce
attente avalanche
d. cap capable cape capillaire capitale capot
capter captivant
e. instinct instinctivement instituer institut
instruction instrumentiste
2

a. lama lapin lzard livre lion livraison


loutre
b. pointure poire poireau poirier pois poison poisseux poisson
c. fautif fauve fauvette faux faveur favorable favoriser favoritisme
d. chamois champ champagne champtre
champignon champion championnat chance
3

dessert dessein desseller cube


4

menu outil martinet massage


5

**

venue verbe ver vermoulu verdtre vermillon verger vreux vermisseau


8

**

crabe : sur une autre page avant


aigle : sur une autre page avant
crperie : sur la page des mots repres
crocodile : sur une autre page plus loin
cygne : sur une autre page plus loin
donner : sur une autre page plus loin
crin : sur la page des mots repres
crer : sur la page des mots repres
cran : sur une autre page avant
cri : sur la page des mots repres
9

c. petit
e. palais
f. grignoter
g. lettre
j. caissire
10

chevaux : cheval gagnons : gagner principaux :


principal polie : poli institutrice : instituteur
boulangre : boulanger attendrai : attendre
chant : chanter noms : nom capricieuses : capricieux cailloux : caillou

a. dicte dicter diction dictionnaire dicton


Lintrus est dictateur.
b. signalement signaler signalisation signataire
signature Lintrus est sige.
c. barbecue barboter barboteuse barbouillage
barbouiller Lintrus est barbecue.
d. moquerie moquette moraine moral morale
Lintrus est monument.

se r e l l e

Ces mots repres ont t pris dans le Dictionnaire


Larousse Super Major (dition 2006). Les rponses
diffreront en fonction du dictionnaire utilis
par les lves.
a. glatine se trouve entre gaufre et gner.
b. carnet se trouve entre carillon et carte.
c. rveillon se trouve entre rtribuer et revenir.
d. xylophone se trouve entre western et zoo.

Pa

VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167

161

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Vocabulaire

Page 162

Le dictionnaire

Lire un article de dictionnaire


I Dcouverte collective de la notion
Larticle de dictionnaire est un type dcrit particulier
car il recle quelques codes (diffrentes typographies, des abrviations, une numrotation pour les
diffrents sens) que les lves doivent connatre
pour effectuer une recherche efficace.
quelles classes grammaticales appartient
le mot adhsif ?
Le mot adhsif peut tre soit un adjectif, soit un
nom.
Difficults attendues : Cette leon tant prvue pour tre
faite en dbut danne scolaire, les lves auront probablement besoin quon leur explique, partir dexemples,
ce quest la classe grammaticale dun mot.
Que signifie labrviation n. m. ?
Cette abrviation signifie nom masculin.
Quelle est la classe grammaticale du mot
adhrer ? Relevez un synonyme et un
contraire de ce mot.
adhrer est un verbe. Ses synonymes sont : coller,
tenir, se rallier, se ranger, saffilier, sinscrire et
son contraire : rejeter.
On expliquera galement les abrviations REM. et
CONJUG. 9 (dernire ligne du premier article) en
signalant quon ne les trouve pas forcment dans
tous les dictionnaires. La premire signifie remarque et la seconde conjugaison, elle renvoie aux
tableaux de conjugaison situs la fin du dictionnaire utilis dans cette leon.
On pourra ensuite demander aux lves sils se souviennent avoir vu dautres abrviations de ce type,
puis on les renverra la liste complte des abrviations utilises dans leur dictionnaire (situe gnralement au dbut).
Que signifient les numros 1, 2 et 3 ?
Ils indiquent les diffrents sens du mot adhrer.
Les diffrents sens dun mot selon le contexte faisant
lobjet dune leon (pp. 182-183), on ne dveloppera
pas cette notion ici. En revanche, on pourra montrer
aux lves, partir de leur dictionnaire, que certains
mots ont un seul sens et dautres plusieurs.

162

pp. 166-167 du manuel

Pourquoi certaines phrases sont-elles crites en italique ?


Les phrases en italique sont des exemples qui permettent de mieux comprendre les diffrents sens du
mot.
Les diffrentes typographies utilises dans un article
de dictionnaire permettent de distinguer la dfinition et lexemple qui lillustre. Il est important que les
lves comprennent bien ce quest dfinir un mot. Ils
ont en effet tendance donner un exemple, dmarche plus concrte , plutt que la dfinition dun
mot, qui repose sur une formulation plus abstraite.

2 Si dautres dictionnaires (dictionnaire des synony-

mes et des contraires, dtymologie, de rimes)


sont prsents dans la classe et que les lves sont
amens les utiliser, il peut tre intressant de les
comparer.

II Mise en application
EXERCICE 4 : On sassurera avant de faire lexercice
que les lves connaissent le nom des objets dessins. On rappellera quun son peut avoir diffrentes
graphies (ici, le son [k] peut scrire k ou qu).

EXERCICE 6 : On prcisera quil ne faut pas recopier


les exemples du dictionnaire mais inventer une
phrase pour chaque sens.

EXERCICE 7 : Certains mots du texte peuvent avoir


plusieurs sens : les lves devront donc recopier uniquement la dfinition (pas la phrase exemple crite
en italique) qui correspond au sens du mot employ
dans la phrase. On rappellera que la phrase exemple
peut les aider trouver la dfinition qui convient.

................
........................
........
........................
........
........................
....
....
....
....
....
........
....un
............
ut....s....ag....ir....d
........
........................
. Il....pe
re....
........
t
....lib
es
....
....
ot
....
m
....
....
du
en..... ....
....x....
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16
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....ul
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ut
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e,
pl....
m....
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. 16
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ri....re
....
....c
........

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Page 163

Corrigs des exercices


*

a. nom fminin b. nom masculin c. prposition


d. synonyme e. contraire f. conjugaison
g. adjectif h. pronom i. invariable j. pluriel

froid : nom, adjectif orner : verbe crinoline : nom


sourire : nom, verbe vinicole : adjectif noir :
nom, adjectif prt : nom, adjectif lever : verbe,
nom baryton : nom pcher : verbe, nom
Lors de la correction, on peut demander aux
lves demployer chaque mot dans une phrase
exemple. Lorsque le mot a deux classes grammaticales, ils devront inventer deux phrases
exemples.
3

**
noms de genre
masculin

noms de genre
fminin

oblisque
porte-monnaie
livre
cartouche
hmisphre
mode
pendule

livre
arabesque
moustiquaire
cartouche
atmosphre
mode
pendule

Mme remarque que pour lexercice 2.


4

des cymbales un yo-yo des haltres des quilles


un kimono un harmonica
Lors de la correction, on demandera aux lves
dexpliquer leur stratgie de recherche. Lobjectif
de cet exercice est de leur montrer que lorsquon
cherche un mot dans le dictionnaire sans en
connatre lorthographe, on doit rflchir aux
diffrentes possibilits dcrire un son et penser
aux lettres muettes et aux consonnes doubles.
5

Les dfinitions peuvent tre formules diffremment selon le dictionnaire utilis dans la classe.
Longer : naviguer le long des ctes.
Cte : partie de terre qui borde la mer.
Coque : la carcasse, la partie extrieure dun navire.
Tenter : faire un essai.
Assaillir : attaquer violemment (au sens figur ici).
Violent : qui est trs puissant.
Charrier : emporter, amener, transporter.
Btiment : grand navire.

a. adjectif
b. Il a trois sens.
c. Qui manque de raffinement.
d. Lhiver a t rude cette anne.
Cest un mtier trs rude.
e. rche, rugueux
f. doux, clment

**

se r e l l e s

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. libre 1 Pas occup. Nous pouvons djeuner
ensemble demain car je suis libre. 2 Qui nappartient pas un matre. Les esclaves ne sont pas des
hommes libres.
b. dfendre 1 Se battre pour une cause. Reporters
sans frontires est une association qui dfend les
droits des journalistes. 2 Interdire. Il est dfendu
de marcher sur les pelouses.
c. figure 1 Le visage. Sa figure devint rouge
comme une tomate. 2 Forme dessine. Le losange
est une figure gomtrique qui a quatre cts
gaux.
d. compter 1 Dire les nombres dans lordre. Ma
petite sur sait compter jusqu cent. 2 Faire des
projets. Je compte bien partir en Argentine pendant les vacances.
e. colonne 1 Un pilier. Les temples grecs comportaient de nombreuses colonnes en marbre.
2 Partage vertical. Tracez un tableau avec six
colonnes gales.
f. mauvais 1 Qui na pas une bonne odeur. Cette
pice sent mauvais, il faut larer. 2 Qui na pas de
talent. Ce garon est un mauvais comdien.

Pa

VOC : Chercher un mot dans le dictionnaire,


pp. 164-165
VOC : Le sens dun mot daprs son contexte,
pp. 182-183

163

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Page 164

Vocabulaire

La formation des mots

Les mots de la mme famille


I Dcouverte collective de la notion
Connatre des mots de la mme famille est utile pour
trouver plus facilement lorthographe et le sens dun
mot appartenant cette famille.
Relevez la partie commune (le radical) des
mots en violet. Trouvez dautres mots appartenant la mme famille.
Le radical des mots en violet est tein. Teint, teinte,
teinter, teinturerie appartiennent cette famille.
Difficults attendues : Il se peut que les lves cherchent
des synonymes ou des mots appartenant au mme champ
lexical plutt que des mots de la mme famille. Si cest le
cas, on crira au tableau une famille de mots (par exemple : crire, crit, criture, crivain, critoire, criteau) et
on fera remarquer que ces mots ont des lettres communes
et quils se rapportent une mme ide.
Quel est le radical du mot en orange ? Citez
un autre mot ayant le mme radical.
Le radical est rapide. Rapidit a le mme radical.

2 La recherche effectue partir du texte prsente

des mots de la mme famille dans lesquels on


retrouve un radical identique. Afin de bien faire comprendre le mmento qui aborde, dune part, des
familles de mots dans lesquelles le radical est diffrent et, dautre part, un classement des mots de la
mme famille selon leur classe grammaticale, on
pourra prolonger lactivit de dcouverte :
crire au tableau les mots suivants : fleuriste, goter, floraison, fleurir, dguster, dgotant, flore,
fleuri, dgustation, effleurer, floral, dgoter,
gustatif ;
demander aux lves de classer ces mots en deux
ensembles et dindiquer le mot qui pourrait tre le
chef de famille (fleur et got). Selon le niveau de
la classe, on peut galement tracer les ensembles au
tableau avec leur tiquette. On remarquera que le
radical peut tre modifi.
On terminera lactivit en classant les mots en fonction de leur classe grammaticale (voir ci-dessous).

164

pp. 168-169 du manuel

II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : On rappellera que le radical est
constitu en gnral des lettres communes tous les
mots et que les mots ont un lien entre eux au niveau
du sens.
EXERCICES 3 ET 4 : On demandera aux lves de prsenter les trois familles de mots en colonnes.

EXERCICES 5 ET 6 : Le dictionnaire peut tre utilis


pour trouver les rponses et surtout pour vrifier
lorthographe de chaque mot.

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........................

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. 16
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....
el
uv
........
....
no
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sa
....
:
....
on
....
si
lu....
........
....nc
....................co

noms

adjectifs

verbes

mots de la famille
de fleur

fleuriste, floraison, flore

fleuri, floral

fleurir, effleurer

mots de la famille
de got

dgustation

dgotant, gustatif

goter, dguster,
dgoter

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Page 165

Corrigs des exercices


1

a. jour
b. util
c. blanch
d. fil
e. lav
f. rgl
2

a. inhabitable habitation habitant habiter


Lintrus est habiller.
b. agrandir grandeur grandement grandiose
Lintrus est engranger.
c. ventilation ventilateur vent ventiler
Lintrus est vente.
d. comptoir compteur dcompter comptabilit
Lintrus est comte.
e. survol envoler volire vole
Lintrus est volont.
f. bain baignade baigner baigneur baignoire
Lintrus est bail.
3

**

montagnard monte monter amonceler montagne monticule montagneux monture


8

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.

**

Mots de la famille de acte : action acteur activement ractif dsactiver


Mots de la famille de nom : nominalement renomme surnom nommer nomination
Mots de la famille de voir : viser apercevoir vue
prvision voyant
4

a. Les vaches quon lve pour leur lait sont des


vaches laitires.
b. La crme frache et le fromage sont des produits
laitiers.
c. Le yaourt et le fromage blanc sont des laitages.
d. Tous les mammifres allaitent leurs petits.
e. Une laiterie est une usine dans laquelle on traite
le lait pour le conserver.
f. La nuit, dans le ciel, on voit une grande trane
blanche faite dune multitude dtoiles, cest la Voie
lacte.

nom

adjectif

verbe

largeur
nourriture
lourdeur
lenteur
fin
libert
chaleur
globe
froideur

large
nourrissant
lourd
lent
final
libre
chaleureux
global
froid

largir
nourrir
alourdir
ralentir
finaliser
librer
chauffer
englober
refroidir

**

Mots de la famille de bton : bton btonnier


btonner btonnet
Mots de la famille de battre : dbattre battement
combat abattage batterie battre
Mots de la famille de btir : btiment btisseur
btisse btir

se r e l l e s

a. enterrer
b. un terrien
c. se terrer
d. atterrir
e. une terrasse
f. un terrier
g. dterrer

Pa

ORTH : Les accents et le trma, pp. 102-103


ORTH : Les lettres finales muettes, pp. 114-115
ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119
VOC : Les prfixes, pp. 170-171
VOC : Les suffixes, pp. 172-173

165

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Vocabulaire

Page 166

La formation des mots

Les prfixes
I Dcouverte collective de la notion
Identifiez le radical des mots en violet.
Quelles syllabes nappartiennent pas ce
radical ? O sont-elles situes dans les
mots ?
Le radical des mots en violet est joindre, trouver et
ouverte. Les syllabes re- et entr- nappartiennent
pas au radical. Elles sont places devant le radical de
chaque mot.
On demandera aux lves sils connaissent le nom
donn ces syllabes ajoutes au dbut dun mot pour
former un nouveau mot. Si ce nest pas le cas, on
introduira le terme prfixe et on expliquera que ces
mots nouveaux sont des mots drivs du mot auquel
on a ajout le prfixe. Ensemble, ils forment une
famille de mots.

documentaires, leons) des mots forms dun prfixe et dun radical. On les notera dans un tableau de
rfrence et/ou dans le cahier en prenant soin de
bien entourer le prfixe et de souligner le radical.

II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : On rappellera que le mot trouver
ne peut pas se dcomposer en une syllabe qui sert de
prfixe et un radical. Dans la srie a., par exemple, la
syllabe commune est im-, si on la supprime dans le
mot intrus de la srie, les lettres restantes ne forment pas un mot connu.

EXERCICE 3 : On peut ventuellement indiquer quil y


a six mots forms dun radical et dun prfixe.

Quel sens a le prfixe re- dans les deux


verbes linfinitif ?
Il signifie quune action se rpte, se renouvelle.

EXERCICES 4 ET 5 : On demandera aux lves de mar-

On tablira collectivement une liste de mots qui commencent par ce prfixe en variant la classe grammaticale (des verbes, des noms et des adjectifs).

EXERCICE 6 : Une fois que les lves ont choisi le prfixe qui convient pour chaque liste, ils doivent recopier les mots nouveaux ainsi forms.

Difficults attendues : Tous les mots qui commencent par


la syllabe re- ne sont pas forms dun prfixe. Afin de le
mettre en vidence, on dcomposera reprer et renatre,
par exemple. Il nest pas possible de sparer en deux reprer alors que a lest pour renatre (re/natre : natre une
nouvelle fois).

EXERCICES 9 11 : On rappellera ce quest un mot

quoi sert le prfixe ds- dans dsordre ?


Trouvez un autre prfixe dans le texte qui a
permis dcrire le contraire dun mot.
Il exprime le contraire du mot ordre. Dans le mot
indescriptible, le prfixe in- sert exprimer le
contraire du mot descriptible.
Afin de mettre en vidence dautres prfixes utiliss
pour former des contraires, on demandera aux lves dindiquer le contraire des mots suivants : possibilit, content, coudre, heureux, respirable,
entente, gracieux.
Lors de la lecture du mmento, on fera chercher
dautres exemples pour chaque prfixe prsent.

2 Avant daborder les exercices individuels, ou en

parallle, on pourra demander aux lves de chercher dans les lectures du moment (romans, textes

166

pp. 170-171 du manuel

quer avec un tiret bien net la sparation entre le prfixe et le radical.

driv. Puis on expliquera, si ncessaire, que les verbes trouver sont fabriqus avec dire, mettre ou
porter auquel on ajoute un prfixe, ce prfixe
ntant pas toujours le mme.
Selon le niveau de la classe, certains verbes peuvent
ne pas tre connus des lves. Si ncessaire, on peut
crire au tableau, dans le dsordre, les prfixes utiliser (voir les exercices corrigs) ou donner une liste
de prfixes possibles.

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Page 167

Corrigs des exercices


*

Lors de la correction, on demandera aux lves


dindiquer le prfixe utilis dans chaque liste.
2

*
verbes
avec un prfixe

verbes
sans prfixe

revenir
endormir
dtacher
dtenir
arranger

refuser
engloutir
dtruire
dvelopper
arrter

Lors de la correction, on demandera aux lves


dindiquer le prfixe utilis pour chaque verbe de
la 1re colonne.
3

**

revinrent dposa retourna recoin tendit


sallongea
Lors de la correction, on demandera aux lves
dindiquer le prfixe utilis chaque fois.
4

le ds-espoir d-placer anti-vol in-habituel un


tri-dent un tl-ski extra-ordinaire mal-adroit
5

sou-peser ex-poser ds-accorder dis-paratre


re-prendre pr-voir trans-porter ren-verser
at-tirer
6

disparatre drgler dconseiller dsobir


dcoller dsorganiser disqualifier dboucher
dshabiller

a. paravent parasol parachute paratonnerre


parapluie
b. multimdia multiplier multicoque multimillionnaire multinational
c. tlcommande tlcabine tlvision tlspectateur tlski
d. irresponsable irremplaable irrationnel irrgulier irrel

**

a. Il est dsobissant, impoli et dsagrable !


b. Ils ont dmont mes meubles maladroitement.
c. Il est trs intolrant.
d. Il est impossible quil soit malhonnte !
e. Je tavais dconseill cette rgion inconnue, car
lair y est irrespirable.
9

**

a. mdire
b. prdire
c. redire
d. contredire
10

**

a. Tu espres que le facteur va te remettre une


lettre de ta grand-mre.
b. On a oubli de me transmettre votre message.
c. Il faudra lui soumettre votre proposition.
d. Jai fait promettre mes parents quun jour nous
irions Eurodisney.
e. Il a d se dmettre lpaule gauche en sautant
par-dessus la barrire.
11

**

a. Pourrais-tu me rapporter le livre que jai oubli


chez toi ?
b. Dans ce restaurant, on peut soit djeuner sur
place, soit apporter son repas.
c. Elle sest cass la jambe, il a fallu la transporter
lhpital.
d. Je dois annuler notre rendez-vous, pourriez-vous
le reporter lundi ?

se r e l l e s

a. importance
b. progresser
c. individuel
d. sureau

Pa

VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169


VOC : Les contraires, pp. 180-181

167

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Vocabulaire

Page 168

La formation des mots

Les suffixes
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Indiquez le prfixe et le radical des mots


souligns. Que reste-t-il ?
Le prfixe (d-) et le radical (mnag) sont identiques dans les deux mots. Il reste -ment et -eur.

EXERCICES 1 ET 2 : On fera observer aux lves que,

Changez la fin des mots en couleur pour


obtenir dautres mots de la mme famille.
Mots de la famille de rfrigrateur : la rfrigration, rfrigrer, rfrigrant.
Mots de la famille de cuisinire : la cuisine, cuisiner, le cuisinier.
Mots de la famille de recommandations : un recommand, recommander, recommandable.
Difficults attendues : Certains mots peuvent ne pas tre
connus des lves. Le dictionnaire peut tre utilis dans
cette phase de recherche.
Dans cette leon, on aborde une autre faon de
produire des mots nouveaux en leur ajoutant une
syllabe finale : un suffixe. On indiquera quil sagit,
comme avec les prfixes, de mots drivs formant
avec le mot d origine une famille de mots.

2 On peut poursuivre la recherche avec dautres

activits :
chercher dautres mots qui se terminent par les
suffixes rencontrs dans le texte (-ment, -eur, -ire,
-ation) ;
rechercher dans un texte (lecture en cours ou
autres supports) des mots qui ont un suffixe, les
relever et isoler le suffixe ;
transformer un mot grce un suffixe. Par exemple :
un verbe en un nom : laver le lavage,
un adjectif en un adverbe : calme calmement,
un adjectif en un nom : triste la tristesse,
un nom en un verbe : ladmiration admirer ;
dcomposer des mots en mettant en vidence les
lments qui les constituent (ensoleillement :
en/soleil/lement ; dformation : d/form/ation).

168

pp. 172-173 du manuel

dans chaque srie de mots, les lettres finales sont


identiques. Pour trouver les intrus, ils doivent enlever ces lettres finales et voir si les lettres restantes
forment un radical (complet ou non) permettant de
crer dautres mots de la mme famille :
acclr/ation acclrer
condi/tion : aucun mot ne se rapporte la mme
ide avec le radical

EXERCICE 4 : On peut galement prciser que le nom


dorigine peut tre de genre diffrent :
la muraille le mur

EXERCICE 5 : Bien prciser que les mots doivent obligatoirement se terminer par un des suffixes proposs, mme sil est possible de trouver des noms qui se
terminent par un autre prfixe.

EXERCICE 8 : Il sagit de construire des adverbes de


manire termins par -ment partir des adjectifs.
Certains peuvent scrire partir de ladjectif masculin (calme, calmement). Dans lexercice, il faut
dabord crire le fminin des adjectifs avant de
construire ladverbe. On fera une lecture collective
de lexemple afin de mettre en vidence le procd
de transformation.

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Page 169

Corrigs des exercices


1

a. acclration dclaration soustraction


Lintrus est condition.
b. acceptable dfinissable enviable
Lintrus est cartable.
c. dlicatesse gentillesse tristesse
Lintrus est paresse.
d. affichage abordage arrosage
Lintrus est nuage.
2

mots avec un suffixe

mots sans suffixe

gardien
comdien
alsacien
terrien
mathmaticien
australien

rien
ancien
combien
chien
bien
quotidien

Le suffixe est en gras.


opration exactement furtivement agitation
parfaitement battement nageoires
Pour les adverbes, on peut accepter le suffixe
-ement, ladverbe tant form partir dun
adjectif masculin.
4

**

le collge le mur la glace la dent le chant le


bord le travail la rose le courage la crme la
plume le commerce la charge le marchand
lami
5

a. un caneton
b. un chiot
c. un non
d. un lapereau
e. un oison
f. un louveteau
7

les Sudois les Algriens les Italiens les


Sngalais les Hongrois les Cubains les Irlandais
les Norvgiens les Marocains les Franais les
Mexicains les Danois les Japonais les Pruviens
Lors de la correction, on demandera aux lves
dindiquer les suffixes utiliss pour dsigner le
nom des habitants. On pourra prolonger ce
travail avec une recherche sur le nom des
habitants de quelques grandes villes de France.
8

a. entirement
b. follement
c. doucement
d. frachement
e. longuement
f. navement
Lors de la correction, on pourra demander aux
lves de chercher dautres exemples. Selon les
propositions, on pourra faire remarquer que
lorsque ladjectif se termine par un e, il est
inutile de chercher le fminin (large largement ;
svre svrement).

rparation mchoire lavage rayure dclaration


bouilloire dpannage coiffure vaccination
mangeoire parachutage plantation dchirure
balanoire affichage brlure armure administration chauffage aration capitulation

Pa

se r e l l e

VOC : Les mots de la mme famille, pp. 168-169

169

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Vocabulaire

Page 170

La formation des mots

Les noms composs


I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Associez chaque animal son nom.

EXERCICE 1 : Les lves peuvent reproduire le tableau

A-3, B-5, C-4, D-1, E-2.

propos et le complter ou recopier chaque nom


compos en indiquant entre parenthses la classe
grammaticale de chaque mot qui le compose
(comme dans lexercice 5).

Quel est le point commun de ces noms danimaux ? Comment sont-ils forms ? Trouvez
dautres exemples de noms forms ainsi.
Ce sont tous des noms composs de deux mots spars par un trait dunion.
Difficults attendues : Trouver dautres noms danimaux
peut tre difficile. On prcisera donc aux lves de chercher des noms composs appartenant dautres catgories (fleurs, vtements, objets, aliments) : un perceneige, un porte-monnaie, un timbre-poste
On rappellera galement quon cherche des noms communs et non des noms propres.

2 On fera observer aux lves que les noms dani-

maux crits dans le Cherchons ne sont pas tous


composs avec des mots appartenant la mme
classe grammaticale. On proposera donc deffectuer
un classement de ces noms et de ceux quils auront
trouvs en fonction des mots qui les composent dans
un tableau (voir la liste ci-dessous).
Les exercices de cette double page proposent des
noms composs avec des verbes, des adjectifs et des
noms communs spars par un trait dunion. En
fonction des propositions des lves, on pourra ventuellement prendre en compte les noms composs
avec des prpositions.
Exemple de classement :
nom + nom : un chien-loup
adjectif + nom : un rouge-gorge
verbe + nom : un perce-oreille
prposition + nom : un sous-verre
Liste de mots classer : un chauffe-eau, un cachepot, un presse-papier, un compte-gouttes, un nouveau-n (compos de deux adjectifs), un coupevent, un lance-flamme, une pause-caf, un sous-sol,
un avant-poste, une station-service, un chat-huant,
un aprs-midi, un sans-abri, un chne-lige, un
court-circuit, une course-poursuite, un sapeur-pompier, un couvre-lit, un poisson-scie.

170

pp. 174-175 du manuel

EXERCICE 2 : On pourra demander aux lves dindiquer pourquoi le mot non recopi est un intrus. On
pourra aussi proposer cette activit loral lors de la
correction.
EXERCICE 3 : On sassurera que les lves ont bien
compris quil sagit de trouver un seul verbe associer aux noms de la liste.

EXERCICES 3 ET 4 : Les lves doivent accompagner


chaque nom compos dun dterminant.

EXERCICE 7 : Selon le niveau de la classe, lenseignant


proposera quelques exemples effectuer collectivement :
un sche-pain un grille-serviette un portecheveux un sche-cheveux, un grille-pain,
un porte-serviette

EXERCICE 8 : On prcisera que chaque adjectif peut


tre utilis plusieurs fois.

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Page 171

Corrigs des exercices


1

nom + nom : un oiseau-mouche un camion-citerne


un point-virgule un balai-brosse
adjectif + nom : un libre-service un haut-parleur
une basse-cour une longue-vue
verbe + nom : un chasse-neige un lave-linge un
croque-madame un allume-gaz un presse-citron
2

a. un cache-pot un brise-glace un pluche-lgumes Lintrus est un chou-fleur car il est compos


de deux noms alors que les autres noms sont composs dun verbe et dun nom.
b. une jupe-culotte une reine-marguerite un
bateau-mouche Lintrus est un chauffe-biberon
car il est compos dun verbe et dun nom alors que
les autres noms sont composs de deux noms.
c. une belle-fille une plate-bande un rond-point
Lintrus est un centre-ville car il est compos de
deux noms alors que les autres noms sont composs
dun adjectif et dun nom.
3

un garde-chasse un garde-manger un garde-cte


un garde-malade une garde-robe un garde-boue
un garde-meuble un garde-barrire un gardefou
4

**

un pse-personne un chausse-pied un cache-col


une longue-vue un ouvre-botes un cure-dent
un lance-pierres un remonte-pente un perceneige
8

**

une belle-mre un beau-pre un grand-pre un


petit-fils une belle-fille une belle-sur un beaufils un beau-frre
9

**

a. Mamie a achet un nouvel abat-jour pour la


lampe du salon.
b. Monsieur Chevalier pense que son pur-sang va
gagner la course.
c. Cette bande-annonce nous a donn envie daller
voir ce film demain.
d. Jaime grignoter des petits-beurre pour mon
goter.
e. Quel est votre passe-temps prfr ?
f. Colombine a une garde-robe trs fournie.
g. Les hommes-grenouilles fouillent le fleuve la
recherche dune pave de voiture.
h. Nous avons reu un trs joli faire-part nous
annonant le mariage de Zo et Alessandro.

un porte-bonheur un porte-parole un porteavions un porte-savon un porte-bagages


un passe-temps un passe-droit un passe-montagne un passe-plat
5

a. le petit-djeuner (adjectif + nom)


b. un coffre-fort (nom + adjectif)
c. un essuie-glace (verbe + nom)
d. un croque-monsieur (verbe + nom)
e. un pare-brise (verbe + nom)

**

se r e l l e

a. un tire-bouchon
b. un casse-noix ou un casse-noisettes
c. un allume-gaz
d. un grille-pain
e. un lave-vaisselle

Pa

GRAM : Classe et fonction des mots, pp. 50-53

171

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Vocabulaire

Page 172

Le sens des mots

Les noms gnriques


et les noms particuliers
I Dcouverte collective de la notion
Relevez le nom commun gnrique qui
regroupe les noms particuliers en violet.
Compltez cette liste avec dautres noms.
Le nom gnrique est lgumes. On peut ajouter
cette liste : carotte, chou-fleur, asperge
Difficults attendues : Le terme gnrique peut ne pas tre
compris et bloquer les lves alors que la question
pose nest pas difficile. Si cest le cas, on proposera de
mettre ces noms dans un ensemble et on demandera de
chercher le nom-tiquette pour nommer cet ensemble.
Remplacez le nom gnrique en vert par
des noms particuliers.
Fleurs peut tre remplac par : rose, tulipe, iris,
jonquille
On crira au tableau les deux ensembles avec les
propositions des lves, puis on cherchera collectivement comment dfinir les deux termes : nom
gnrique et nom particulier.

Un des objectifs de cette leon est dapprendre


nommer et classer des noms. On pourra proposer
ces activits en entranement :
lenseignant ou un lve donne un nom gnrique,
il faut trouver les noms particuliers que lon peut
regrouper sous ce terme (les sports, les figures gomtriques, les insectes) ;
crire au tableau une liste de noms (elle peut tre
propose par un lve) et demander le nom gnrique qui les englobe ;
donner un nom particulier et demander aux lves
de le dfinir au moyen dun nom gnrique (Questce quun pommier ? Un arbre fruitier, un arbre
ou un vgtal). Cette activit permet de mettre en
vidence le procd dembotement (les arbres fruitiers tant inclus dans lensemble des arbres, qui
appartient celui des vgtaux) ;
crire une dfinition dans laquelle il y a un nom
gnrique et demander de la complter avec un nom
particulier ( est un oiseau).

On utilise aussi les noms gnriques et les noms


particuliers dans les textes de fiction comme procd de reprise afin dviter les rptitions, ce que
lon peut observer dans le texte de dcouverte. On
utilise plus souvent ce procd de reprise dans le
sens inverse : remplacer un nom particulier par

172

pp. 176-177 du manuel


un nom gnrique (Autrefois, nous possdions un
perroquet. Cet oiseau avait des plumes magnifiques et savait parler).
On pourra exercer les lves viter les rptitions
en utilisant ce procd dans des phrases :
La tour Eiffel attire de nombreux visiteurs. est
lun des symboles de Paris.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On demandera aux lves de bien aligner chaque nom gnrique avec le ou les nom(s)
particulier(s) correspondant(s).
EXERCICE 2 : Dans le premier texte, il se peut que les
lves considrent le nom techniques comme tant
le nom gnrique. On leur expliquera que cest aussi
un nom gnrique mais que ce nest pas le bon terme
pour regrouper les noms particuliers de ce texte. On
pourra expliquer la diffrence entre techniques et
outils en donnant des exemples contemporains.
EXERCICE 3 : Avant de commencer, on demandera
aux lves si ces noms leur voquent quelque chose,
ce qui devrait tre le cas puisque lexercice fait appel
leurs connaissances acquises en gographie. On
leur demandera quelle matire scolaire ils se rfrent. En fonction des rponses donnes, on autorisera ou non le dictionnaire.

EXERCICES 5 ET 6 : On pourra lire collectivement chaque petit texte et chercher le ou les mot(s) utile(s)
pour trouver le nom gnrique :
dans lexercice 5 : le mot anniversaire et les noms
des diffrents vtements ;
dans lexercice 6 : la mention dun temps de conjugaison (a.), la liste des animaux (b.) et les mots
rgn et royaume (c.).
EXERCICE 7 : Le dictionnaire peut tre utilis ainsi
que dautres supports (manuels scolaires, documentaires).

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Page 173

Corrigs des exercices


1

noms gnriques

noms particuliers

crales
lgumes
plantes
animaux

bl, orge, millet, avoine


lentilles
chanvre, lin
volaille, vaches, bufs,
porcs, chevaux
laine, cuir, cornes, os

matires premires

Lors de la correction, on demandera aux lves


ce que signifie matires premires. Si ncessaire,
on apportera des prcisions et dautres exemples.
2

**

a. Le nom gnrique : les outils.


Les noms particuliers : la charrue, le collier
dpaule, le moulin eau, le moulin vent.
b. Le nom gnrique : les sources de lumire.
Les noms particuliers : le soleil, les toiles, les flammes, les ampoules.
c. Le nom gnrique : les voies de communication.
Les noms particuliers : les chemins, les routes, les
voies de chemin de fer, les fleuves.
Lors de la correction, on expliquera ce quest le
collier dpaule. Pour justifier que le nom outils
est bien le nom gnrique, on fera observer la
prsence de tels que.
3

a. fleuves (franais)
b. montagnes (franaises)
c. villes (franaises)
d. pays (europens)
Ce qui est crit entre parenthses nest pas obligatoire pour la rponse mais peut tre formul lors
de la correction.
4

**

a. Finir, grandir et bondir se terminent par un t


la 3e personne du singulier au prsent de lindicatif
car ces verbes appartiennent au 2e groupe.
b. Ma grand-mre possde un chat, un chien et un
lapin. Ses animaux cohabitent trs bien ensemble.
c. Henri IV, Louis XIII, Louis XIV, Louis XV et Louis XVI
appartiennent la dynastie des Bourbons. Ces rois
ont rgn sur le royaume de France pendant deux
cents ans.
Lors de la correction, on en profitera pour expliquer ou rappeler la diffrence entre ces et ses.
7

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. Jeanne dArc Vercingtorix Louis XIII Clovis
b. un boulanger une paysagiste un professeur
une libraire
c. Angola Algrie Maroc Kenya
d. un canap une armoire un buffet une table
e. bleu rouge vert jaune
f. un autobus un cargo une pniche un Airbus
8

**

a. Un adulte peut avoir au maximum 32 dents. Il y a


les canines, les incisives, les prmolaires et les
molaires.
b. Le systme solaire compte huit plantes :
Mercure, Vnus, la Terre, Mars, Jupiter,
Saturne, Uranus, Neptune.
c. Dans les rgions tempres, on distingue quatre
saisons : lt, lautomne, lhiver et le printemps.
d. Chacune de nos mains comprend cinq doigts : le
pouce, lindex, le majeur, lannulaire et lauriculaire.

a. des couverts
b. des gteaux
5

**

a. cadeaux
b. vtements

173

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Vocabulaire

Page 174

Le sens des mots

Les synonymes
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Relevez les mots qui ont chang entre les


deux textes. Ces mots modifient-ils compltement le sens du texte 1 ?
Les mots magnifique, soir, rassemble, parcourait, mettre, observa, lorgnons, blottie, sige et
tissu ne changent pas le sens du premier texte.

EXERCICE 1 : Le dictionnaire peut tre utilis si certains adjectifs ne sont pas connus des lves.

Trouvez dautres adjectifs qui ont un sens


voisin de belle et dautres verbes qui ont un
sens voisin de regarder.
Des adjectifs de sens voisin de belle : jolie, superbe,
splendide, merveilleuse, agrable
Des verbes de sens voisin de regarder : voir,
contempler, fixer, dvisager, noter, observer
En principe, les lves connaissent tous le terme de
synonyme quils ont vu au CE2. On insistera particulirement sur le fait que chaque mot a un sens
propre. Des synonymes peuvent donc avoir le mme
sens mais, dans la plupart des cas, ils ont plutt un
sens voisin. Lorsquon choisit un synonyme, on doit
donc tenir compte du sens de la phrase dans laquelle
il va tre employ et plus globalement du contexte.
Pour reprendre un exemple bien connu des lves :
ami, camarade et copain peuvent tre considrs
comme des synonymes. Cependant, ces trois mots
comportent des nuances tant au niveau de lintensit
des sentiments prouvs quau niveau de langage.

2 La recherche de synonymes est particulirement

pertinente dans le cadre de lexpression crite. En


effet, les synonymes apportent des nuances dans un
texte et permettent dviter des rptitions. On
pourra travailler cette double ncessit partir dun
texte (plus particulirement un rcit) propos par
lenseignant ou par un lve qui le souhaite. On cherchera collectivement comment amliorer lexpression en remplaant les mots qui se rptent par des
synonymes.

On pourra entraner les lves la recherche du


bon synonyme en crivant des phrases au tableau
dans lesquelles on retrouve le mme mot et une liste
de synonymes possibles. Ils devront remplacer le
mot qui se rpte par le synonyme qui convient en
fonction de la phrase. Ils pourront saider du dictionnaire. Lenseignant pourra galement mettre leur
disposition un dictionnaire des synonymes.

174

pp. 178-179 du manuel

EXERCICE 6 : On rappellera aux lves quils doivent


sappuyer sur le sens global de la phrase pour trouver le synonyme qui convient.
On insistera sur la remarque : il faut conjuguer le
verbe synonyme au mme temps.
EXERCICE 7 : Il peut tre ncessaire dexpliquer la
consigne. Par exemple, dans la phrase d., il vaut
mieux crire tu as russi un parcours correct que
tu as russi un correct parcours.

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Page 175

Corrigs des exercices


1

synonymes
de courageux

synonymes
dextraordinaire

brave
hardi
vaillant
hroque
tmraire

exceptionnel
fantastique
merveilleux
tonnant
fabuleux
formidable

a. facile simple ais commode


Lintrus est gentil.
b. mchant mauvais cruel malintentionn
Lintrus est sensible.
c. laid horrible hideux affreux
Lintrus est beau.
d. calme tranquille pos paisible
Lintrus est agit.
e. gros norme ventru corpulent
Lintrus est filiforme.
3

finir terminer
emballer envelopper
remuer bouger
se lever se dresser
marcher se dplacer
4

essuyer ponger
gner dranger
pleurer sangloter
examiner tudier
geindre gmir
gouverner diriger
5

a. Mes parents mont accord la permission daller


au cinma.
b. Chaque matin, la matresse distribue les cahiers
du jour aux lves.
c. Le guide vous communiquera toutes les informations utiles.
d. Dans le bus, nous cdons toujours notre place
aux personnes ges.
e. Autrefois, tu envoyais de tes nouvelles plus rgulirement.
7

a. Notre chienne est trs tranquille.


b. Vous avez vu ce superbe temps ?
c. Quel remarquable succs !
d. Tu as russi un parcours correct.
8

Le couloir tait dsert, avec seulement un gardien


qui sommeillait sur une chaise devant la porte de la
suite royale. Laventure dbutait plutt bien. Je
mapprochais sur la pointe des pieds pour ne pas lui
donner lalerte, quand
9

**

Emma revint la cuisine ; elle avala quatre autres


tartines et deux normes pommes, tout en rvant
un perroquet. Elle avait entendu dire que les perroquets savent rire et parler. Rire et bavarder !
Personne navait donc envie de rire et bavarder avec
elle, dans cette demeure ? Eh bien, puisque ctait
comme a, elle navait plus qu partir, voil.

**

profession mtier besogne corve job labeur


boulot emploi fonction gagne-pain activit

Pa

se r e l l e s

VOC : Lire un article de dictionnaire pp. 166-167


VOC : Le sens dun mot daprs son contexte,
pp. 182-183
VOC : Les niveaux de langage, pp. 186-187

175

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Vocabulaire

Page 176

Le sens des mots

Les contraires
I Dcouverte collective de la notion
Avant daborder cette leon, il serait souhaitable
dtudier la leon sur les prfixes (pp. 170-171).
Quel rapport existe-t-il entre les deux
mots en couleur ?
Comment appelle-t-on ces mots ?
Ces deux mots expriment deux caractristiques totalement opposes : ce sont deux mots contraires.
Le terme contraire devrait tre connu des lves qui
lont tudi en CE2. On indiquera que des mots
contraires sont appels galement des antonymes (
mettre en parallle avec les termes dhomonyme et
de synonyme). On rappellera que le dictionnaire
permet de trouver le ou les contraire(s) dun mot.
Relevez deux verbes de sens contraire.
Sortit et entrons sont de sens contraire.
On fera remarquer aux lves que les contraires
quils viennent de trouver dans les deux premires
questions appartiennent chaque fois la mme
classe grammaticale. On leur demandera de chercher
dautres exemples (des noms et des verbes, mais
aussi des adjectifs, des adverbes et des prpositions)
que lon classera dans un tableau.
Trouvez le contraire de ladjectif prudents.
Comment est-il form ?
Le contraire de ladjectif prudents est imprudents.
Il est form avec le prfixe im-.
Difficults attendues : Le terme prfixe peut ne pas tre
donn par les lves. Si la leon sur les prfixes na pas
encore t tudie (voir pp. 170-171), cette leon peut
servir dintroduction.
Les contraires peuvent galement tre construits
laide des prfixes suivants : d-, ds-, m-, ms-,
mal-, dis-, in-, im-, il-, dis-. On pourra demander
aux lves de trouver dautres exemples de contraires forms avec des prfixes. Ils seront crits au
tableau en entourant le prfixe. Si ncessaire, on
compltera les propositions des lves afin que toutes les possibilits soient nonces.

2 Avant daborder les exercices, on fera travailler les

lves sur la recherche de contraires en mlangeant


les deux sortes : des mots diffrents et des mots
forms laide dun prfixe.

176

pp. 180-181 du manuel

Comme pour les synonymes, certains mots peuvent avoir plusieurs contraires. Pour choisir celui qui
convient, il faut se rfrer au contexte. Ainsi, ladjectif frais a plusieurs contraires qui ne sont pas
quivalents au niveau du sens (du pain frais / rassis, des nouvelles fraches / anciennes, un vent
frais / tide). Pour entraner les lves la recherche du contraire adapt au contexte de la phrase, on
pourra :
chercher dans le dictionnaire des mots qui ont plusieurs contraires, lire chaque sens dfini et observer
les exemples donns pour chacun ;
proposer des phrases dans lesquelles est utilis le
mme mot et demander aux lves de chercher dans
le dictionnaire ou dans une liste donne par lenseignant le contraire qui convient.

II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Les lves doivent recopier les
couples en sparant chaque mot par une barre verticale.
EXERCICE 4 : Si la leon sur les synonymes na pas
encore t effectue (voir pp. 178-179), on rappellera ce que sont les synonymes en les dfinissant et
en donnant des exemples.

EXERCICE 6 : Pour aider les lves, on leur dira que


chaque prfixe nest utilis quune seule fois.
EXERCICE 10 : Il serait souhaitable dexpliquer la premire partie du texte : les problmes de comprhension peuvent tre un frein la ralisation de lexercice.

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crire

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Page 177

Corrigs des exercices


le bonheur / le malheur
le bien / le mal
la fin / le dbut
un nain / un gant
le dpart / larrive
la joie / la tristesse
2

commencer / terminer
se taire / parler
samuser / sennuyer
pleurer / rire
se rveiller / sendormir
aimer / dtester
3

a. finir / dbuter
b. bouger / simmobiliser
c. autoriser / interdire
d. construire / dtruire
e. russir / chouer
4

**

Les contraires sont en gras.


a. lourd pesant lger crasant
b. avancer reculer progresser approcher
c. victoire triomphe succs dfaite
d. lentement doucement rapidement tranquillement
5

**

a. une chaleur insupportable


b. des ressources illimites
c. un caractre instable
d. une criture irrgulire
e. une consigne incomprhensible
f. un nombre impair

**

limpatience la dsobissance lirrespect le


dplacement linjustice lillgalit
7

a. Largent ne fait pas le bonheur.


b. La nuit porte conseil.
c. Il ne faut pas vendre la peau de lours avant de
lavoir tu.
d. Il faut que jeunesse se passe.
Lors de la correction, on expliquera chacune de
ces phrases.
8

a. Je sais o il est all.


b. Il conomise tout son argent de poche.
c. Il a acclr et il est all dans le mur.
d. Jai rendu / prt le dictionnaire Zo.
e. Tout le monde se tait.
Dans la phrase a., le verbe connatre, autre
contraire possible du verbe ignorer, ne convient
pas.
9

**

Il tait une fois un roi qui avait trois fils. Deux taient
intelligents mais le troisime paraissait idiot. Le
roi, en vieillissant, voyait ses forces diminuer.
Quand il sentit sa fin proche, il fit appeler ses fils
10

**

lexpiration est le mouvement qui fait sortir une


partie de lair contenu dans les poumons. Le diaphragme se relche et remonte. Les ctes sabaissent. Cela entrane une diminution du volume de la
cage thoracique et donc des poumons : lair sort
alors des poumons.

se r e l l e s

Pa

GRAM : La forme affirmative et la forme ngative,


pp. 14-15
VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167
VOC : Les prfixes, pp. 170-171

177

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Vocabulaire

Page 178

Le sens des mots

Le sens dun mot


daprs son contexte
I Dcouverte collective de la notion
Lorsque votre professeur note votre travail, fait-il la mme action que Mamie
Maguie ? En quoi est-ce diffrent ?
Quand le professeur note le travail dun lve, il crit
un chiffre sur 10 ou sur 20 sur sa copie. Dans le
texte, Mamie Maguie crit sur une feuille de papier la
liste des produits quelle doit acheter dans un supermarch, par exemple.
On demandera aux lves dexpliquer comment ils
ont fait pour trouver la rponse cette question, le
but tant dintroduire le mot contexte et dexpliquer
la signification de ce terme, celle-ci tant reprise
dans le mmento. La matrise de la lecture repose en
partie sur cette relation entre le sens dun mot et son
contexte.
On fera chercher un autre sens du verbe noter
(remarquer quelque chose, y faire attention)
quon illustrera dun exemple en saidant du dictionnaire si ncessaire.

Afin dapprofondir la relation entre le sens dun


mot et son contexte, on pourra proposer les activits
suivantes en entranement :
chercher des mots dans le dictionnaire, lire la dfinition de chaque sens et lexemple illustratif ;
crire des phrases au tableau dans lesquelles se
trouve le mme mot, puis faire chercher ce mot dans
le dictionnaire et indiquer pour chaque phrase quel
sens il correspond ;
demander aux lves dexpliquer le sens de mots
reprs dans des textes (lecture suivie en cours,
textes de leons dhistoire ou de gographie) et de
trouver les autres sens possibles de ces mots.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On rappellera que le choix du verbe ne
se fait pas au hasard mais quil faut prendre appui sur
le sens global de la phrase. On pourra relever dans
chaque phrase les mots qui ont permis de choisir le
bon synonyme.

Par quel synonyme pourriez-vous remplacer le mot courses ?


On pourrait le remplacer par commissions ou
achats.

EXERCICES 2 ET 3 : On rappellera aux lves quils

Difficults attendues : Il ne sagit pas ici de trouver nimporte quel synonyme du mot courses mais bien celui qui
pourrait le remplacer dans le texte. Selon les propositions
des lves, il sera peut-tre ncessaire dapporter cette
prcision.

EXERCICE 5 : Cet exercice peut ncessiter lutilisation


du dictionnaire.

On fera chercher deux autres sens du mot courses


(action de courir, comptition sportive), ainsi
quun exemple pour les illustrer, laide du dictionnaire si ncessaire.
Dans le texte, le mot cuisine reprsente-til une pice de la maison ou la prparation
dun plat ?
Dans le texte, le mot cuisine reprsente une pice
de la maison.
Afin dillustrer le second sens du mot cuisine (la
prparation dun plat), on demandera aux lves
de lemployer dans des phrases permettant den
comprendre le sens grce au contexte.

178

pp. 182-183 du manuel

nont quun seul mot chercher dans chaque exercice. On leur fera recopier les phrases compltes
afin de voir concrtement les diffrents sens du mot
employ dans des contextes varis.

EXERCICE 7 : La consigne tant un peu longue, il


serait prfrable den faire une lecture collective afin
que les lves comprennent les diffrentes tapes du
travail effectuer.

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Page 179

Corrigs des exercices


Lors de la correction des exercices 1 4, on
demandera aux lves de justifier leurs rponses
en prlevant les mots qui les ont aids trouver
les mots recherchs.
1

a. Lquipe de France a russi vaincre celle du


Portugal deux buts un.
b. Il faut mlanger les cartes jouer avant de les
distribuer.
c. Jordan a t puni car on la vu taper un de ses
camarades.
d. La baguette du chef dorchestre lui sert indiquer la mesure.
On pourra proposer dautres exercices de ce type
avec des verbes tels que donner, mettre, faire,
voir
2

Le mot trouver est glace.


3

Le mot trouver est ct.


On pourra demander aux lves dinventer un
exercice du mme type laide du dictionnaire,
leurs camarades devront deviner le mot recherch.
4

**

a. chane : ensemble de montagnes.


b. plateau : terrain plat lev.
c. crtes : sommets des montagnes.
7

**

Les mots qui permettent de choisir le bon mot


sont en italique.
a. Un jour, un homme et une femme dcidrent
daller au march pour acheter une vache. Au bout
de trois heures de marche, ils se sentirent fatigus
et sassirent sous un grand arbre.
b. En ce temps-l, les loups se combattaient frocement. Au cours dun de ces combats, deux loups
saffrontrent.
c. Jadis vivait une jeune fille courageuse qui ne
craignait pas daller seule dans la fort.
d. Le calendrier mongol comprend un cycle de
douze ans. Chaque anne porte le nom dun animal.
Le nom des onze premires fut facile trouver, mais
pour la douzime, une dispute clata entre le chameau et le rat.
e. Dans un petit village de lInde noy sous la chaleur
et la poussire, vivait un homme trs riche qui avait
tout ce quil voulait.

**

a. le temps
b. des lentilles
c. une bulle
d. une toile
5

**

a. une situation confuse


b. une couleur fonce
c. une petite voix
d. Ce chat est trop maigre.
e. Il fait un temps humide.
f. Le linge est mouill.

Pa

se r e l l e s

VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167


VOC : Les synonymes, pp. 178-179
VOC : Les homonymes, pp. 184-185
VOC : Les niveaux de langage, pp. 186-187

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Vocabulaire

Page 180

Le sens des mots

Les homonymes
I Dcouverte collective de la notion
Quel est le point commun des noms en couleur ? Quest-ce qui les diffrencie ? Relevez
deux autres mots qui se prononcent pareil.
Les noms en couleur se prononcent de la mme
faon mais ils scrivent diffremment. Les mots
verre et vair se prononcent pareil que les mots en
couleur.
Comment pouvez-vous faire pour bien les
distinguer ?
Pour les distinguer, il faut bien comprendre le sens
de la phrase dans laquelle ils sont employs : cest ce
quon appelle le contexte.
Difficults attendues : Sils ont dj tudi les diffrentes
leons sur les homonymes grammaticaux, les lves auront
peut-tre la tentation dutiliser le procd de substitution
(remplacer est par tait, par exemple), ce qui nest pas
possible dans le cas des homonymes lexicaux.
On crira au tableau les mots dont la prononciation
est identique, puis on demandera aux lves de nommer cet ensemble de mots : ce sont des homonymes.
On essaiera daboutir une premire dfinition, qui
sera revue lors de la lecture du mmento.
On expliquera ensuite collectivement le pome, ce
qui permettra dindiquer le sens de chaque homonyme partir du contexte. Pour le mot verre, par
exemple, la prsence du mot eau qui le complte permet daffirmer quil sagit du rcipient servant boire.
On rappellera galement que le dictionnaire permet
de connatre les homonymes dun mot et de vrifier
leur orthographe.

Les exercices proposs sur cette double page ne


permettent de travailler quun certain nombre dhomonymes. Avant la mise en application et dans le cadre
dun entranement, on pourra :
proposer un mot et chercher le ou les homonyme(s) de ce mot ;
crire une phrase au tableau contenant le mauvais
homonyme (que lon soulignera) et demander de
trouver le mot qui convient :
Erwan a achet un pin la boulangerie.
trouver des couples de phrases contenant des homonymes :
Lavocat dfend son client au tribunal. Jaime
manger un avocat avec de la mayonnaise.
faire complter la comptine Il tait une fois, dans

180

pp. 184-185 du manuel

la ville de Foix et en inventer dautres (il faut des


sries comprenant au moins trois ou quatre homonymes) ;
inventer des devinettes en prcisant quil faut trouver des homonymes :
Cest le rsultat de lopration 10 10, mais
cest aussi un liquide rouge.

II Mise en application
Selon le niveau de la classe et le cadre dans lequel
sont effectus les exercices (un entranement ou une
valuation), on pourra ou non autoriser lutilisation
du dictionnaire pour vrifier lorthographe des mots
trouver.

EXERCICE 1 : Indiquer que la lettre ajouter peut se


trouver au milieu ou la fin des mots en gras.

EXERCICES 2 4 : On pourra prciser que ces homonymes nont pas la mme orthographe.
Pour trouver lorthographe des villes dans lexercice 4, les lves peuvent utiliser un atlas des villes
de France ou faire une recherche sur Internet dans
le cadre du B2I.

EXERCICE 5 : Si la leon sur les synonymes na pas


encore t effectue (voir pp. 178-179), on fera
appel aux souvenirs des lves (les acquis du CE2)
pour expliquer (dfinition et exemples) ce que sont
des synonymes.

EXERCICE 7 : Dire aux lves de bien lire successivement les deux phrases et de se rappeler quil sagit de
trouver deux mots par srie qui se prononcent de la
mme faon mais qui scrivent diffremment.
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Page 181

Corrigs des exercices


1

a. la pte du chien
b. la canne pche
c. le cours danglais
d. la cape du magicien
e. la salle de bains
2

a. Cest la fin du film.


b. Il y a des canots de sauvetage sur tous les gros
bateaux.
c. Cest un vrai pot de colle.
d. La file dattente est encore longue.
e. Marcus a fait une grosse tache dencre sur son
cahier.
3

**

a. haut leau
b. une tante une tente
c. des roues roux
d. le sel une selle
e. le pouce pousse
4

**

Caen Lyon Rennes Troyes Meaux Lourdes


Ste Foix
Lors de la correction, on situera chacune de ces
villes.
5

a. Tous les matins, cinq heures, jentends le cocorico du coq.


b. La virgule et les guillemets sont des signes de
ponctuation.
c. Tu as tort de partir sans ton parapluie car il va
srement pleuvoir.
d. La chane des Pyrnes se situe entre la France
et lEspagne.
e. Qui est lauteur du roman Sacres Sorcires ?
f. Margaux sest fait mal en tombant de vlo hier.
7

**

a. Jadore manger les ptes avec de la sauce tomate


et du parmesan.
Les pattes de lornithorynque sont palmes.
b. Selon les annes, le mois de fvrier a 28 ou
29 jours.
Mon amie La habite juste en face de chez moi.
c. Avez-vous dj lu des contes des frres Grimm ?
Lpicier vrifie que ses comptes sont justes.
d. Les dmnageurs ne savent pas o mettre le
piano de madame Arpge.
Lunit principale des mesures de longueur est le
mtre.
e. Ce chanteur dopra a vraiment une trs belle
voix.
f. Le trafic des trains a t interrompu sur la voie
de chemin de fer entre Paris et Versailles cause de
travaux.

**

bond saut
bon gentil
chant chanson
champ pr
coup choc
cot prix
cours leon
court bref

Pa

se r e l l e s

ORTH : a, / ont, on, pp. 128-129


ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131
ORTH : ce, se / ces, ses, pp. 132-133
ORTH : ou, o / la, l, pp. 134-135
VOC : Le sens dun mot daprs son contexte,
pp. 182-183

181

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Vocabulaire

Page 182

Le sens des mots

Les niveaux de langage


I Dcouverte collective de la notion
Donne des synonymes de rigolant, ptoche
et gaga. Quelle diffrence vois-tu entre les
synonymes que tu as trouvs et ces trois
mots ?
rigolant / riant, ptoche / peur, gaga / gteuse.
Les mots du texte appartiennent au langage familier,
que lon utilise loral.
Quel mot manque dans la phrase en couleur ? ton avis, pourquoi ?
Il manque ne qui est la premire partie de la ngation. Dans le texte, cette phrase est dite par un personnage : loral, on oublie rgulirement de dire la
premire partie de la ngation. On retrouve cette
mme construction dans la dernire phrase du texte.
On demandera aux lves de rcrire (collectivement ou en petits groupes) le dialogue dans un langage courant.
En comparant les deux dialogues, on pourra lister ce
qui caractrise le langage familier par rapport au langage courant :
le vocabulaire est diffrent (cest celui de la vie
quotidienne, avec des termes familiers, voire argotiques) ;
la syntaxe ne respecte pas compltement les rgles
de grammaire (absence de ne, prsence dabrviations, sujet supprim ou redoubl) ;
il sutilise loral ou dans un dialogue rapport
comme dans le texte de dcouverte ;
cest le langage pratiqu en famille ou entre
copains.
On montrera aux lves que le dictionnaire signale
gnralement ce genre de mot par les abrviations
fam. ou pop. On en profitera galement pour montrer que, selon le contexte, un mot peut appartenir
au langage courant ou au langage familier (bahut,
pot, chouette).

Le troisime type de langage est le langage soutenu. Il se rencontre principalement lcrit ou


lorsquon sadresse quelquun envers qui lon se
doit dtre trs poli (parce quon ne le connat pas ou
peu et quon le considre comme important). Le
vocabulaire est recherch et prcis, la syntaxe des
phrases est labore, on utilise des formules de politesse.

182

pp. 186-187 du manuel

Pour aborder ce type de langage avec les lves, on


pourra :
crire dans le dsordre une liste de mots ayant le
mme sens mais appartenant aux diffrents types de
langage, puis les classer en trois colonnes sans rien
indiquer pour la dernire colonne. Les lves
devront faire des propositions pour la nommer. On
introduira lexpression langage soutenu si celle-ci
nest pas propose ;
faire improviser les lves partir dune situation
identique mais avec des interlocuteurs diffrents.
Par exemple, un lve a frapp lun de ses camarades
lors dun jeu qui a mal tourn. Llve raconte
dabord son meilleur ami ce qui sest pass, puis il
fait le mme rcit au directeur de lcole qui la
convoqu.
Aprs la lecture du mmento, on ajoutera que, dans
une production crite, on doit sexprimer dans un
langage courant. On peut utiliser le langage familier
dans des dialogues rapports condition dtre en
accord avec le contexte.

II Mise en application
EXERCICE 1 : Demander aux lves dcrire sur la
mme ligne les mots de sens quivalent.

EXERCICES 2 ET 3 : On expliquera aux lves quil


sagit de retrouver des couples de verbes ou de noms
et de souligner dans le couple le mot familier (exercice 2) ou le mot appartenant au langage courant
(exercice 3).

EXERCICE 4 : On peut indiquer quil ny a que deux


mots crits verticalement.

EXERCICE 6 : On rappellera que le passage du langage


familier au langage courant apporte des modifications de vocabulaire, mais quil faut aussi changer la
construction des phrases (le sujet est incomplet
dans les phrases c. et d.).

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Corrigs des exercices


4

familier

courant

soutenu

la baraque
se fringuer
se marrer
rigolo

la maison
shabiller
rire
amusant

la demeure
se vtir

se grouiller se dpcher
dormir roupiller
casser bousiller
bouffer manger
piger comprendre
drober piquer
3

un prof un professeur
une balade une promenade
des pommes de terre des patates
des chaussures des godasses
une dgringolade une chute
un mensonge un bobard
le cinoche le cinma

distrayant

Horizontalement : gamin loupiot mioche progniture descendant hritier bambin.


Verticalement : poupon mme.
Langage familier : loupiot, mioche, mme, bambin.
Langage courant : poupon, gamin.
Langage soutenu : hritier, descendant, progniture.
5

a-3 b-2 c-1


6

**

a. Cet homme est compltement fou.


b. Je suis fatigu.
c. As-tu vu comment il est habill ?
d. Tu es mon meilleur ami.
7

**

mes camarades / mes amis en retard tu as de la


chance attendre ce gneur

se r e l l e s

Pa

VOC : Les synonymes, pp. 178-179


VOC : Le sens dun mot daprs son contexte,
pp. 182-183

183

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Vocabulaire

Page 184

Enrichir son vocabulaire

Des mots pour voquer


la mer
I Dcouverte collective de la notion
Cette leon peut tre tudie paralllement celle
de gographie sur les littoraux franais (tude des
paysages, activits conomiques) ou loccasion
dun sjour en classe de dcouverte au bord de la
mer.

chercher un homonyme des mots port, mer, voix,


eau et les employer chacun dans une phrase ;
chercher dans le dictionnaire deux autres sens du
verbe pousser et les illustrer chacun avec une
phrase.

II Mise en application

Relevez les mots qui voquent le thme de


la mer. Parmi ces mots, citez un lment de
la flore et deux lments de la faune.
Les mots qui voquent le thme de la mer : port,
bateaux, pche, mouettes, poissons, algues et eau
de mer.
Les algues font partie de la flore. Les mouettes et les
poissons appartiennent la faune.

EXERCICE 2 : On lira la consigne collectivement. Pour


sassurer de sa bonne comprhension, on classera
loral quelques mots. Les rponses peuvent tre
notes dans un tableau trois colonnes.

Difficults attendues : Les lves ne connaissent peut-tre


pas le sens des mots flore et faune. Dans ce cas, on en donnera une dfinition.

expressions comportant le mot mer se trouvent bien


dans les dictionnaires utiliss en classe soit au mot
mer, soit au mot qui le complte. Si ce nest pas le
cas, on donnera quelques indications pour faciliter la
comprhension.

De quel mtier est-il question dans le texte ?


Le mtier voqu est celui de marin pcheur.

EXERCICE 8 : On sassurera que ces trois expressions

Certains mots de vocabulaire doivent tre expliqus :


des cris perants, sinterpellaient, leurs rudes
manires, lodeur cre.

2 Demander aux lves (en groupes de trois ou qua-

tre) de chercher dautres mots se rapportant au


thme gnral de la mer et concernant la flore, la
faune, le port et la plage. Les mots seront mis en
commun et classs par catgories, puis par classes
grammaticales.

2 partir de certains mots du texte, on pourra

rutiliser des acquisitions antrieures :


chercher des mots de la mme famille que pche,
poissons, mer et les employer chacun dans une
phrase ;
chercher des noms particuliers que lon peut
regrouper sous les noms gnriques poisson et
bateau ;
dans le mot dchargeant : souligner le radical,
entourer le prfixe en rouge et le suffixe en bleu ;
trouver le contraire des mots fortes, loin, dgot
et les employer chacun dans une phrase ;
trouver un synonyme des mots habitaient, perants, pleines et les employer chacun dans une
phrase ;

184

pp. 188-189 du manuel

EXERCICE 4 : Au pralable, on sassurera que les

figurent bien dans les dictionnaires utiliss en classe.


Sinon, on proposera de faire une recherche sur
Internet, par exemple. On expliquera galement ce
quest une expression de sens figur en proposant
des exemples (tre une poule mouille, donner sa
langue au chat, foncer tte baisse).

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OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Page 185

Corrigs des exercices


1

a-4 b-7 c-3 d-5 e-1 f-2 g-6


Lors de la correction des exercices 1 et 2, on
demandera la dfinition de chaque terme. Si
celle-ci nest pas assez prcise, on la cherchera de
nouveau dans le dictionnaire. Ces dfinitions
peuvent ventuellement tre recopies (cahier de
gographie, rpertoire de mots de vocabulaire,
cahier du jour).
2

*
leau
large
vagues
mare
flots

lair
ouragan
vent
bise

la terre
lande
herbe
tamaris
falaise
plage
sable
rochers

un rivage une jete une crique une dune une


anse un rcif une cte un galet
Lors de la correction, on demandera aux lves
quels types de paysages (montagne et campagne)
sont dcrits par les autres mots.
4

une mer calme : une mer plate, une mer dhuile, des
vaguelettes
une mer agite : une mer dmonte, un raz de
mare, une tempte, une forte houle
5

a. un ostriculteur
b. un ocanographe
c. un architecte naval
d. un matre nageur
7

**

a. Pendant lt, les touristes dferlent sur les plages


des stations balnaires.
b. Le ptrolier qui a fait naufrage prs des ctes bretonnes a provoqu une mare noire.
c. Le littoral a t amnag pour favoriser les activits de pche, de commerce et de tourisme.
d. mare basse, les vacanciers partent la pche
pied pour ramasser des crustacs et des coquillages.
8

**

Les phrases sont donnes titre dexemples.


a. Avoir le pied marin signifie se sentir laise sur
un bateau.
Juan na pas du tout le pied marin : il a t malade
pendant toute la traverse.
b. tre un vieux loup de mer, cest tre un marin
expriment.
Sur le port, jai fait la connaissance dun vieux loup
de mer qui ma racont des histoires de marins.
c. Ce nest pas la mer boire : ce nest pas trs
difficile.
Madame Dunois dit son fils : Je te demande de
ranger ta chambre rgulirement, ce nest tout de
mme pas la mer boire !

a. Les passagers ont embarqu sur le paquebot


puis celui-ci a largu les amarres et a quitt le port.
b. Un bateau sest chou au large des ctes italiennes.
c. Un magnifique yacht a accost dans le port.
d. Les marins ont dbarqu une importante cargaison de fruits exotiques sur les quais du port.

185

OPF-CM1 -2:2e partie

13/02/09

Vocabulaire

11:01

Page 186

Enrichir son vocabulaire

Des mots pour voquer


la montagne
I Dcouverte collective de la notion
Cette leon peut tre tudie paralllement celle
de gographie sur le relief de la France (tude des
paysages, activits conomiques) ou loccasion
dun sjour en classe de dcouverte la montagne.

pp. 190-191 du manuel

2 partir du texte de dcouverte, on pourra rin-

vestir des acquisitions antrieures en cherchant le


contraire de monte, le radical de clairire, un
synonyme de sentier, un adjectif de la famille de torrent. On pourra galement chercher un autre sens
du mot sommet et lemployer dans une phrase.

Relevez tous les mots qui donnent des


informations sur le paysage.
Crte, sapins, montagne, sommets, valle,
clairire, gentianes, herbe, pont, torrent, sentier, monte.
Les lves pourront utiliser le dictionnaire tout au
long de cette leon.
Les noms en violet font-ils partie de la
faune ou de la flore ?
Ils font partie de la flore. Les sapins sont des arbres,
les gentianes sont des fleurs.
Difficults attendues : Les mots flore et faune peuvent
tre inconnus des lves. Dans ce cas, on les dfinira.
Trouvez trois mots de la famille de montagne
dans le texte.
Monte (verbe monter, 3e personne du singulier au
prsent de lindicatif), montagnards et monte
appartiennent la famille de montagne.

2 On pourra demander aux lves de complter


cette liste avec dautres mots de la mme famille : un
mont, montagneux, un monticule, une monture.

Cherchez un synonyme pour chaque mot en


vert.
Un synonyme de crte : sommet.
Un synonyme de monte : ascension.
Difficults attendues : Si les leons sur les mots de la
mme famille (pp. 168-169) et les synonymes (pp. 178-179)
nont pas t tudies, il sera ncessaire dexpliquer ces
termes partir dexemples.

2 On demandera aux lves de chercher dautres


mots se rapportant au thme gnral de la montagne
et concernant la flore, la faune, les mtiers ou les
sports (en t et en hiver). Les mots seront mis en
commun et classs. On piochera dans ce lexique
pour complter ou pour produire des phrases.

186

II Mise en application
EXERCICE 1 : On pourra effectuer cet exercice partir
dune photographie ou le faire suivre dun dessin que
lon lgendera avec les quatre mots proposs.
EXERCICE 2 : Enneigs et neigeuses sont synonymes. Lorthographe grammaticale de chaque
adjectif permet de le placer correctement.
EXERCICE 3 : Les mots abrupte, escarpe et accessible ncessitent une recherche dans le dictionnaire.

EXERCICE 5 : On demandera aux lves de rdiger


une phrase complte pour chaque rponse. On prcisera que certaines rponses ne se trouvent pas
dans le texte : les lves doivent faire appel leurs
connaissances personnelles.
EXERCICE 7 : Les phrases a. et d. sont plus difficiles
complter. On cherchera les mots dans le dictionnaire et on fera attention au contexte.
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OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Page 187

Corrigs des exercices


1

a. sommet
b. col
c. versant
d. valle
2

a. La mto a annonc quil allait neiger.


b. Les skieurs sont mcontents car lenneigement
des pistes nest pas trs important.
c. Il va falloir dneiger les routes pour que les automobilistes circulent plus facilement.
d. Plusieurs cols enneigs ont t ferms la circulation.
e. Avec leur luge, les enfants glissent sur les pentes
neigeuses.
Lors de la correction, on crira les mots au
tableau, puis on soulignera de trois couleurs
diffrentes le radical, le prfixe et le suffixe.
3

facile monter : une pente douce, une pente faible,


une pente accessible
difficile monter : une pente raide, une pente
abrupte, une pente forte, une pente escarpe
4

**

a. un terrier
b. hibernation, hiberner
c. Dormir longtemps et beaucoup.

**

a. un piolet
b. un chalet
c. les guides
7

**

a. Quand lhiver se termine, les leveurs emmnent


leurs troupeaux dans les alpages, de vastes prairies situes prs des sommets.
b. Dans les stations de ski, on peut voir des drapeaux
carreaux noirs et jaunes qui annoncent une possible avalanche.
c. Lors de la fonte des neiges, leau vive des torrents
se dverse dans les barrages construits pour produire de lnergie hydrolectrique.
d. Dans les parcs nationaux, les activits humaines
sont trs rglementes afin de prserver la faune et
la flore.

**
noms
de fleurs
vronique
gentiane
arnica
edelweiss

noms
darbres
sapin
pica
htre
bouleau
mlze

noms
danimaux
ours brun
vautour
marmotte
aigle royal
chamois
mouflon
bouquetin

187

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Vocabulaire

Page 188

Enrichir son vocabulaire

Des mots pour voquer


la campagne
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Cette leon peut tre effectue loccasion dune


classe verte, dun salon de lagriculture ou en parallle avec une leon de gographie sur les paysages et
les activits conomiques en France.

EXERCICE 1 : Lenseignant lira le pome voix haute et


en expliquera rapidement le sens.

Relevez trois noms dans le texte qui voquent la campagne.


Ferme, chemins et champs voquent la campagne.

2 Cette liste pourra tre complte par les lves.

partir de leurs propositions, on pourra probablement tablir un classement entre les lments du
paysage et les activits. On proposera une autre
catgorie complter : les sensations, latmosphre.

Parmi les vgtaux crits en violet, lesquels sont cultivs par lhomme ? Lesquels
poussent naturellement ?
Le mas et le tabac sont cultivs par lhomme. Les
mres et la menthe poussent naturellement.
Difficults attendues : Pour des petits citadins, ces questions ne sont pas forcment videntes. Les mots ferme et
champs devraient les aider rpondre.

On proposera aux lves de complter ces deux


listes partir de leurs connaissances personnelles ou
en effectuant des recherches. Lenseignant peut galement fournir une liste de vgtaux et demander
aux lves de continuer le classement en utilisant le
dictionnaire si ncessaire.
Relevez un mot de la famille de vert.
Verdoyante est un mot de la famille de vert.
On demandera aux lves comment ils ont trouv la
rponse (ce qui permettra de revoir ou daborder les
notions de radical et de suffixe). Puis ils chercheront
la dfinition de ce mot dans le dictionnaire afin dexpliquer lexpression crite dans le texte.

2 partir du texte de dcouverte, on pourra rin-

vestir des acquisitions antrieures en cherchant


dautres mots de la famille de vert, des synonymes
de arrim, chemins, serpentaient ou progressait ;
trouver le contraire de avanaient, dpart et
douce ; chercher un adjectif de la mme famille que
champs et fort.

188

pp. 192-193 du manuel

EXERCICE 3 : On peut ventuellement prciser aux


lves que trois adjectifs nvoquent pas un paysage
de campagne.

EXERCICE 6 : Avant de faire lexercice, les lves


rechercheront la dfinition du mot basse-cour.

EXERCICE 7 : Les noms doivent tre accompagns


dun dterminant.

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OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Page 189

Corrigs des exercices


1

a. un noyer
b. un pr ou un champ
c. un vallon
d. paisible
e. du trfle et de la luzerne
f. une colline
g. un ruisseau
h. un verger
2

**

Selon le calendrier, le printemps commence le


20 mars. cette date, le jour et la nuit auront la
mme dure. Aprs le long sommeil hivernal, la
nature se rveille. La sve recommence monter
dans les branches des arbres et des arbustes ; elle
fait gonfler les bourgeons. Les premires fleurs
apparaissent sur les haies et dans les prs. Les
champs cultivs reverdissent : les plants du bl et
du colza dhiver ont repris leur croissance.
Ren Mettler, La Nature au fil des mois,
Gallimard Jeunesse.

a-3 b-4 c-1 d-5 e-2


6

poule dindon coq pintade poussin oie jars


dinde canard
7

**

a. llevage du btail
b. la moisson du bl
c. la traite de vaches
d. la culture du mas
8

**

De nos jours, de nombreux agriculteurs accueillent


des vacanciers qui veulent sjourner dans leur
ferme ; cela sappelle le tourisme vert. Dans certains villages, des travaux de restauration des maisons anciennes ou des chteaux ont t entrepris.
Dans dautres lieux, des muses ont t crs pour
faire connatre la vie paysanne dautrefois.

**

rural champtre agricole bucolique


4

a. les hameaux
b. les ruraux
c. les villages
d. les fermes

189

OPF-CM1 -2:2e partie

10/02/09

Vocabulaire

12:27

Page 190

Enrichir son vocabulaire

Des mots pour voquer


la ville
I Dcouverte collective de la notion
Relevez le nom signifiant habitants des
villes.
Il sagit de citadins.
Cherchez dans le dictionnaire trois mots de
la mme famille que le mot en violet. Quel
est le radical de ces mots ?
Urban est le radical de urbanises. Un urbain, un
urbaniste, lurbanisme, lurbanisation et urbaniser sont de la mme famille.
Lors de la mise en commun, on expliquera chaque
mot trouv.
Difficults attendues : Les lves ne trouveront pas le
radical du mot dans le dictionnaire. On peut inverser les
deux questions en faisant chercher dabord les mots de la
mme famille.

pp. 194-195 du manuel


atteindre et se trouvaient, un adjectif driv de
mtropole et de rgion, un nom driv de dpasser.
On pourra galement chercher la dfinition de majorit qui correspond au sens employ dans le texte,
puis construire une phrase dans laquelle ce mot aura
un autre sens.

II Mise en application
EXERCICE 1 : On peut indiquer quil y a trois mots
crits horizontalement.
EXERCICE 2 : Le dictionnaire peut tre utilis si les
lves narrivent pas complter les phrases. On leur
demandera dtre vigilants lorthographe (certains
mots sont au pluriel).

EXERCICE 4 : Pour la phrase c., on pourra prciser


quil sagit de circulation automobile.

Cherchez la dfinition du mot en vert.


Quelle est son origine ?
Dans le texte, le mot mtropole signifie une trs
grande ville. Il vient du grec mtr qui signifie mre
et de polis qui signifie ville.
Difficults attendues : Selon les dictionnaires, lorigine du
mot nest pas toujours indique. On sassurera quau
moins un des dictionnaires de la classe permet de faire
cette recherche.
quel mot du texte pourrait-on associer la
ville de Paris ?
On pourrait lassocier au mot capitale.

2 Le texte de dcouverte voque le thme de la ville

de faon gnrale mais naborde pas ce qui caractrise une ville. Comme pour les thmes prcdents,
on fera appel aux connaissances des lves pour alimenter une banque de mots lie ce thme (objets,
lieux, odeurs, activits humaines).

2 partir du texte de dcouverte, on pourra rin-

vestir des acquisitions antrieures en cherchant le


contraire de citadins, un synonyme de vivent,

190

EXERCICE 6 : On indiquera que le nombre de tirets


correspond au nombre de lettres trouver.

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OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Page 191

Corrigs des exercices


1

a-2 b-3 c-1

**

a. un rond-point
b. des tours
c. les boulevards, les avenues et les rues
d. le bton
5

autobus mtro tramway


V

a. Des bureaux ont t amnags dans les immeubles au cur des villes.
b. Les villes sont divises en plusieurs quartiers.
c. Les loyers des appartements sont souvent moins
levs la priphrie des grandes villes.
d. Lagglomration parisienne compte plus de dix
millions dhabitants.
e. Un ensemble dimmeubles forme une cit.
f. Les villes proches de Marseille composent la banlieue marseillaise.
g. De nombreux habitants des villes aimeraient
possder un pavillon avec un jardin.

**

a. un citadin
b. le centre-ville
c. un htel de ville
d. un boulevard priphrique
e. le bitume
7

**

a. Dans les grandes villes, des pistes cyclables ont


t amnages pour les cyclistes.
b. Les voitures circulent sur la chausse tandis que
les pitons marchent sur les trottoirs.
c. Pendant les ftes de Nol, les rues grouillent de
monde et les passants sattardent devant les vitrines dcores des magasins.
d. Aux heures de pointe, cest--dire au moment
o les gens quittent leur travail et rentrent chez eux,
les rues sont trs embouteilles.
e. Le bruit, la pollution de lair due notamment aux
gaz dchappement des voitures provoquent des
nuisances pour la population urbaine.

191

OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Vocabulaire

Page 192

Enrichir son vocabulaire

Des mots pour voquer


les moyens de transport
I Dcouverte collective de la notion
De quel moyen de transport parle-t-on
dans ce texte ? Sagit-il dun moyen de transport terrestre, maritime ou arien ? Relevez
des mots qui justifient votre rponse.
Dans ce texte on parle davions. Cest un moyen de
transport arien (aroport, vols, les avions tournaient dsesprment au-dessus des nuages,
atterrir).
Difficults attendues : Les mots maritime et arien peuvent ne pas tre connus des lves. Ils peuvent essayer
den dduire le sens partir de terrestre qui signifie transport sur la terre.
Que reprsentent les mots en violet ? En
vert ? En orange ?
Les mots en violet reprsentent des noms davions,
ceux en vert des noms de villes et celui en orange
une compagnie arienne franaise.

pp. 196-197 du manuel

On cherchera dans des documentaires ou sur


Internet (dans le cadre du B2I) des moyens de transport anciens ou contemporains que lon pourra
ensuite afficher sur un panneau accompagns de
leur lgende.

Des moyens de transport sont crits sur des tiquettes. Chaque lve en tire une et doit effectuer
des recherches pour dcrire son moyen de transport
avant de le faire deviner ses camarades.

II Mise en application
EXERCICES 2 ET 3 : Les mots inconnus sont chercher
dans le dictionnaire ou dans un ouvrage documentaire. Dans le cadre du B2I, on peut galement
demander aux lves de chercher sur Internet une
image de chaque moyen de transport inconnu.

2 partir du texte de dcouverte, on pourra rin-

vestir des acquisitions antrieures en cherchant le


prfixe et le radical de aroport, transforme et
atterrir, un verbe de la mme famille que pluie, vol,
autorisation et provenance, un nom de la mme
famille que fermer, englouti, transforme, annule
et atterrir. On pourra galement chercher le
contraire de tt, soir, fermer, au-dessus, atterrir et
autorisation, et un synonyme de autorisation.
Enfin, on remplacera quon noublie pas par un
adjectif qualificatif que lon dcomposera (prfixe,
radical et suffixe).

On pourra galement partir du vcu et des


connaissances des lves pour lister les moyens de
transport et les classer : moyens de transport arien,
maritime, terrien et fluvial (aprs explication du mot
bien sr). On proposera ensuite de choisir un moyen
de transport dans chaque catgorie et de trouver des
noms, des verbes et des adjectifs (quand cest possible) permettant de le dcrire (forme, utilisation,
mtiers qui sy rapportent).
Pour lavion :
des noms : atterrissage, dcollage, survol, passager, commandant de bord, passerelle
des verbes : atterrir, dcoller, voler, survoler

192

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OPF-CM1 /2

18/07/08

10:12

Page 193

Corrigs des exercices


1

a. Je me dplace sur ou sous la terre : je suis


moyen de transport terrestre.
b. Je me dplace sur ou sous la mer : je suis
moyen de transport maritime.
c. Je me dplace sur un fleuve, une rivire ou
canal : je suis un moyen de transport fluvial.
d. Je me dplace dans lair : je suis un moyen
transport arien.

un
un
un
de

On prcisera quun ferry peut aussi stationner


dans un dbarcadre et une voiture dans un parc
de stationnement. On insistera sur la diffrence
entre une gare de triage, une gare routire et une
gare de voyageurs.
6

a. une montgolfire un hlicoptre un planeur


Lintrus est un porte-avions car cest un moyen
de transport maritime alors que les autres sont des
moyens de transport ariens.
b. un cargo un ptrolier un voilier
Lintrus est un cyclomoteur car cest un moyen
de transport terrestre alors que les autres sont des
moyens de transport maritimes.
c. une moto un taxi un TGV
Lintrus est une barque car cest un moyen de
transport fluvial alors que les autres sont des moyens
de transport terrestres.
Lors de la correction, on demandera aux lves
pourquoi le mot non recopi est un intrus.
3

**

transport
maritime
et fluvial
canot
vaisseau
yacht
corvette
hydroglisseur
4

transport
terrestre

transport
arien

pousse-pousse
scooter
poids lourd
patinette
bicyclette

aroplane
hydravion
chasseur
Canadair

transporteur, transport, transporter


pilotage, piloter, pilote
naviguer, navigation, navigateur
conducteur, conduire, conduite

a-4 b-6 c-5 d-2 e-3 f-1

a. poinonne
b. le contrleur
c. un ticket
La lecture explique du pome permettra de
mettre en vidence lhumour qui sen dgage.
7

**

a. Peu aprs son dcollage de laroport, lavion


survole la mer Mditerrane en direction de la
Corse.
b. Arriv sur la zone de pche avec un chalutier,
le marin pcheur jette lancre et lance les filets
leau.
c. Au moment des vacances dhiver, le trafic ferroviaire est intense en direction des stations de ski.
d. Un agent de police rgle la circulation automobile prs du carrefour.
On indiquera que le mot trafic peut galement
semployer avec les termes routier et arien.
8

**

a. Dimmenses navires de marchandises sillonnent


les mers et les ocans.
b. Pour se rendre au travail, de nombreuses personnes utilisent lautobus, le mtro, le tramway ou le
train rgional. Ces transports en commun facilitent les dplacements et contribuent diminuer la
pollution atmosphrique.
c. Suite au draillement dun train, des ouvriers
rparent les rails sur la voie de chemin de fer.

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Vocabulaire

Enrichir son vocabulaire

Des mots pour dcrire


des sons
I Dcouverte collective de la notion

II Mise en application

Quel est le point commun aux trois verbes


en violet ?
Les trois verbes en violet expriment un bruit.

EXERCICE 1 : On peut complter la consigne de lexer-

Relevez un verbe qui exprime un son produit par une voix.


Soufflant (participe prsent du verbe souffler)
exprime un son produit par une voix.
Trouvez un contraire du mot en vert. Citez
deux bruits qui vous sont familiers.
On peut citer comme contraires trangers ou inconnus.
Aprs avoir dfini le terme familiers qui peut poser
problme, on relvera les propositions des lves,
puis on associera, lorsque cest possible, le nom et le
verbe servant exprimer ce bruit (voir le tableau cidessous).
verbes
leau qui coule
de la douche
le chat qui miaule
les volets qui grincent

noms
lcoulement de leau
de la douche
le miaulement du chat
le grincement des volets

2 partir du texte de dcouverte, on pourra rin-

vestir des acquisitions antrieures en cherchant des


noms de la famille de aboyer, cliqueter, rveiller et
souffler ; deux noms, un adjectif et un adverbe de la
mme famille que bruit ; le contraire de proche ; un
synonyme de soufflant. On pourra galement chercher la dfinition de doux qui correspond au sens
employ dans le texte, puis lemployer dans une
phrase dans laquelle il aura un autre sens. Enfin, on
proposera aux lves demployer les homonymes de
son dans une phrase.

On pourra proposer aux lves dassocier un premier lot dtiquettes o sont nots des bruits (sous la
forme dun nom ou dun verbe) avec une seconde
srie dtiquettes sur laquelle est crit le nom de
ceux qui produisent ces bruits (animaux, objets, personnes).

2 En petits groupes, on proposera aux lves de faire


la liste des bruits que lon peut entendre en fort, en
ville, dans une ferme, lcole, la mer lt

194

pp. 198-199 du manuel

cice en demandant aux lves de prlever dans la


dfinition du dictionnaire un exemple de ce qui peut
produire chaque bruit et de lcrire entre parenthses ct du nom : gazouillement (eau ou bb).

EXERCICE 3 : Lexercice ralis, on demandera aux


lves dindiquer le point commun entre tous ces
noms : ils se terminent tous par -ment.

EXERCICE 6 : On sassurera auparavant que les lves


connaissent bien le sens du mot synonyme.
EXERCICE 7 : On rappellera ce quest une expression
de sens figur. On vrifiera que le dictionnaire utilis
par les lves comporte bien ces expressions. Sinon,
on crira au tableau des phrases comportant ces
expressions afin den dgager le sens :
Jules confia un secret voix basse son ami.
On peut galement crire les dfinitions au tableau
et demander aux lves de recopier celle qui
convient pour chaque expression.

EXERCICE 10 : On prcisera quun verbe peut correspondre au cri ou au bruit de plusieurs animaux.
Lorsque cest le cas, les lves nen crivent quun
seul.

................
........................
........
........................
........
........................
....
....
....
....
....
ie....
rt....
........
............
en....pa
....
t....
........
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........................
ra....d
........
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re
....
tu
....
ri
....
c
....
d
....
l
........
....te
....er
e....tr....av....ai....
co....uv
....
........
........d
................C
as....e....de
....
ph
........
la
....
....
de
....
....
rs
....
lo
........
ar........
qu....il....ne
........
....p
v....es........
l....
x ....
................pr
........
....a....au
is
....er
c
....
....
pr
....
n
....
O
....
e.
iv....
no....m....s....
ct....
........
........
....lle
r....at....io....n....de
................co
........
....um
n
....e....
un
....
re
....
ri
....
c
....
d
....
s
se....s....
........
ra....
........
....it....pa
ag
....
....s....ph
ge....r ....de
................s
di....
r
........
t
en
........
iv
....
....
do
....
....
Ils
.
....
le....
....
....ts
....ui
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........
po....ss....ib....le........
us........
pl....
................de
........
....le
nt
sa
........
ili
....
ut
....
....
en
....
....
es
t....
ce....tt....e....
........
....pl
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....m
s ....
........
....ur
................co
........co
....au
....
tr
....
on
....
nc
....
....
re
....
e
....
ir
........
bu....la....
........
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........................
................vo
........................
....
....
....
....
....
........
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....m
............
....n.
no....ny
....o
sy....
de....s ....
................le
en....t ....
........
em
....
....iv
ct
....
lle
....
co
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er
....
ch
........
........
....er
ch
....n....
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....
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....
n
....
te
....
en
....
e
....
....
ve....rb
........
................du
........................
....9)
. 19
........
........(p
ri....re
....
....c
........

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Corrigs des exercices


1

bruits forts
vacarme
fracas
vrombissement
dtonation
tintamarre
tapage
tohu-bohu
ptarade

bruits faibles
murmure
frmissement
gmissement
cliquetis
gazouillement
froissement

Un bruit fort : assourdissant sonore bruyant


retentissant.
Un bruit faible : touff sourd amorti attnu.
3

a. un bourdonnement b. un claquement c. un
grondement d. un craquement e. un ptillement
f. un ronflement
4

**

le clapotis des vagues le souffle du vent le grincement dune porte le bruissement des feuilles le
roulement du tambour le crpitement du feu le
tintement dune cloche la sonnerie du rveil le
klaxon dune voiture
5

*
voix forte
scrier
clamer
hurler
sgosiller
vocifrer
crier
tempter
claironner
spoumoner

voix faible
chuchoter
marmonner
souffler
soupirer
susurrer
grommeler
maugrer
bougonner

a. puissante clatante tonitruante


Lintrus est enroue.
b. stridente perante criarde
Lintrus est grave.
c. caverneuse basse profonde
Lintrus est flte.
7

**

Ces rponses sont donnes titre dexemples.


a. tre tellement surpris par quelque chose quon ne
peut plus parler. Mustapha tait tellement surpris
par ce quil voyait quil resta sans voix.
b. Dire quelque chose quelquun directement, face
lui. Je prfre lui annoncer la nouvelle de vive
voix plutt quen lui envoyant un SMS.
c. Parler doucement pour ne pas tre entendu. Elle
me raconta son histoire mi-voix.
d. Mme signification que parler mi-voix. Lisez
ce texte voix basse.
8

a. une grenouille coasse b. une souris chicote


c. un cheval hennit d. un loup hurle e. un cerf
brame f. un lphant barrit g. un chameau
blatre
9

a. laboiement du chien b. le croassement du


corbeau c. le blement du mouton d. le roucoulement du pigeon e. le glapissement du renard
10

**

ronronne, miaule : le chat, le tigre babille : la corneille, la grive, la fauvette jacasse : la pie stridule :
la cigale, le criquet, la sauterelle siffle : le merle, le
serpent, le pinson, la marmotte bourdonne, vrombit : la mouche, labeille, la gupe couine : le
cochon, la souris, le livre, le lapin rugit : le lion, la
panthre, le phoque, lotarie beugle, mugit : la
vache, le buf, le taureau gazouille : lhirondelle
jase : le perroquet, ltourneau, le geai

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