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Cycle 3
Outils
CM1
Franais
POUR LE
Guide du matre
Sylvie Bordron
Professeur des coles
Documentaliste
www.magnard.fr
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Avant-propos
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Sommaire
Grammaire
Conjugaison
La phrase et le texte
Le verbe
La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
La forme affirmative et la forme ngative. . . 14
La phrase simple et la phrase complexe . . . 16
La phrase complexe : juxtaposition
et coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Le complment dobjet direct (C.O.D.) . . . . 24
Le complment dobjet indirect (C.O.I.) . . . 26
Les complments circonstanciels . . . . . . . . 28
Lattribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Rvisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le prsent de lindicatif
Le prsent de limpratif . . . . . . . . . . . . . . 96
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Orthographe
Vocabulaire
Le dictionnaire
a, / ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
et, est / son, sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
ou, o / la, l. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Les accords
Dictes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
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Grammaire
La phrase et le texte
La phrase
I Dcouverte collective de la notion
Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Comment les avez-vous reconnues ?
Il y a 17 phrases. Elles commencent par une majuscule et se terminent par un signe de ponctuation : un
point, un point dinterrogation, un point dexclamation ou trois points de suspension.
Lchange collectif partir de ces questions doit permettre dlaborer en commun une dfinition de la
phrase : cest un ensemble de mots qui a un sens et
qui commence par une majuscule et se termine par
un signe de ponctuation. On vrifiera cette dfinition
en lisant chaque phrase du texte et en relevant les
signes de ponctuation qui les terminent. On insistera
sur le fait que certains signes de ponctuation ne marquent pas la fin dune phrase : la virgule, le pointvirgule, les deux-points.
On profitera de la lecture du texte pour expliquer la
signification des crochets : [], un symbole que lon
retrouvera rgulirement dans le manuel.
Quelle est la particularit des phrases en
rouge ?
Les phrases en rouge nont pas de verbe conjugu.
Cette question permet de mettre en vidence deux
constructions de phrases :
les phrases avec un ou plusieurs verbes conjugus :
les phrases verbales ;
les phrases sans verbe conjugu : les phrases non
verbales. On les utilise souvent pour crire des titres
de journaux ou de romans.
Difficults attendues : les phrases avec un verbe linfinitif sont souvent identifies par les lves comme des
phrases verbales. Il faut insister sur le fait que lon prend
en compte les verbes conjugus pour identifier une phrase
verbale.
On poursuivra la leon par un travail de manipulation : transformer les phrases non verbales en phrases verbales et inversement. On pourra reprendre les
phrases du texte en rouge, en chercher dautres dans
le livre de lecture ou les autres manuels scolaires, ou
en faire inventer par les lves.
des phrases verbales et non verbales dans des journaux, des magazines, des publicits puis de les coller sur un grand panneau.
II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Pour saider, on peut conseiller aux
lves de souligner le ou les verbe(s) conjugu(s).
EXERCICES 4 ET 6 : Prciser quil faut transformer des
mots et en ajouter pour former une phrase verbale
mais que le sens doit tre le mme. Pour effectuer ce
travail, les lves doivent reprer le mot porteur de
linformation afin de le transformer (a. temps pluvieux il pleut ou la pluie tombe).
Dans lexercice 6, les phrases produites doivent former un texte cohrent.
EXERCICE 5 : Pour transformer la phrase en supprimant le verbe conjugu, il faut changer le verbe en
nom noyau de la phrase nominale (stationner stationnement).
EXERCICE 7 : Prcder lexercice dun change collectif pour dfinir le rle dun titre (rsumer trs brivement le contenu du roman et donner envie de le
lire, do la ncessit dun titre original).
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phrases verbales
a. b. e.
phrases verbales
b. c. f.
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Titres originaux :
a. Sortilge au musum de Philippe Delerm.
b. Meurtre au salon du livre de Martine Delerm.
c. Le Voleur de cls dEmmanuel Trdez.
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Grammaire
La phrase et le texte
La ponctuation
I Dcouverte collective de la notion
tion est aussi porteuse de sens . En effet, dans certaines phrases, selon le signe de ponctuation ou la
place quil occupe, le sens peut changer. Avant de
faire lexercice, il serait prfrable dtudier un ou
deux exemples :
Mustapha dit Jrgen est trs gentil.
Mustapha, dit Jrgen, est trs gentil.
Mustapha dit : Jrgen est trs gentil.
II Mise en application
EXERCICE 3 : Les deux phrases crire doivent indiquer une numration des fruits ou du mobilier de
jardin que lon voit sur les dessins.
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Qui est prt ? demanda le matre. Il prit les ballons et se dirigea vers le terrain de sport. Nous tions
un peu nervs lide de rencontrer lquipe des
CM de lcole du centre. Ctait sr, nous allions
gagner : ils ne pouvaient pas nous battre !
5
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Texte original :
Tu as entendu le chien ? demanda Laurence
Mickette.
Il fait grand jour, et tout le monde petit-djeune sur
la terrasse. Mickette lve la tte de son bol de caf au
lait et, comme elle a la bouche pleine, elle se
contente de faire oui de la tte.
a ma empch de dormir, dit papa.
Et moi donc ! renchrit Laurence.
Gudule, Le Chteau des chiens perdus,
Hachette Jeunesse.
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Grammaire
La phrase et le texte
II Mise en application
EXERCICES 1 7 : Pour reconnatre les diffrents
types de phrases, les lves sappuient sur le sens et
la construction de la phrase ainsi que sur la ponctuation.
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phrases interrogatives
a. c. d.
phrases injonctives
e.
phrases dclaratives
b. e.
phrases exclamatives
b.
phrases exclamatives
c. f.
7
phrases injonctives
e. g.
**
Vous ne pourrez quand mme pas rester l ternellement, dit lOiseau Arc-en-Ciel.
Phrase dclarative.
Pourquoi pas ? Phrase interrogative.
Alors que faire ? Phrase interrogative.
Ma femme et moi, nous allons mourir de froid !
Phrase exclamative.
Ne dis pas de btises ! Phrase injonctive.
Les singes ne volent pas. Phrase dclarative.
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a. O vas-tu ?
b. Quand tes-vous partis en vacances ?
c. Que mange Jawad pour le goter ?
d. quelle heure vos grands-parents arriveront-ils ?
e. Combien pse un agneau nouveau-n ?
12
**
12
13
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Trace un rectangle.
Partage-le en trois bandes verticales gales.
Colorie la premire bande en vert, la deuxime en
jaune et la troisime en rouge.
Dessine une toile verte cinq branches au milieu de
la bande jaune.
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a. Tu rponds au tlphone.
Rponds-tu au tlphone ?
Rponds au tlphone !
b. Nous allons dner au restaurant ce soir.
Allons-nous dner au restaurant ce soir ?
Allons dner au restaurant ce soir !
c. Vous arrosez vos plantes chaque matin.
Arrosez-vous vos plantes chaque matin ?
Arrosez vos plantes chaque matin.
d. Tu ne viens pas me voir demain.
Ne viens-tu pas me voir demain ?
Viens me voir demain.
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Grammaire
La phrase et le texte
La forme affirmative
et la forme ngative
I Dcouverte collective de la notion
Avant de rpondre individuellement aux questions,
on cherchera collectivement quel type appartient
chaque phrase.
Voici des phrases utilises pour des titres
de films ou de pices de thtre. Lesquelles
sont la forme ngative ? Lesquelles sont
la forme affirmative ? Comment faites-vous
la diffrence entre ces deux formes ?
Les phrases la forme ngative : 1, 3, 5 et 9.
Les phrases la forme affirmative : 2, 4, 6, 7 et 8.
Dans les phrases ngatives, il y a des mots qui expriment la ngation : n pas (ntant la forme lide
de ne) et ne pas.
II Mise en application
EXERCICE 3 : Les deux premires phrases sont srement connues des lves mais probablement pas les
suivantes. Les rponses seront donnes par lenseignant ou feront lobjet dune recherche (dans un
recueil des fables de la Fontaine ou sur Internet).
phrase dclarative
phrase interrogative
phrase exclamative
phrase injonctive
14
EXERCICE 7 : Il est ncessaire dinsister sur la diffrence entre la langue orale (plus souple, moins exigeante) et la langue crite dont on doit respecter les
codes. lcrit, la premire partie de la ngation est
obligatoire mais les lves ont tendance loublier.
Dans les futures productions crites, on demandera
aux lves de bien vrifier quils ont crit les marques de la ngation de faon complte.
forme affirmative
forme ngative
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phrases affirmatives
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Grammaire
La phrase et le texte
La phrase simple
et la phrase complexe
I Dcouverte collective de la notion
Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Indiquez le nombre de verbes conjugus. Y a-til autant de phrases que de verbes conjugus ?
Il y a sept phrases et treize verbes conjugus : dormais, sentis, ouvris, poussai, avait pass, broutait, regarda, tourna, sloigna, mergeai, tait,
blessait, tait.
Il y a donc plus de verbes conjugus que de phrases.
Difficults attendues : Pour avait pass, les lves vont
peut-tre compter deux verbes alors quil sagit dun seul
verbe crit sous une forme compose et conjugu au plusque-parfait (un temps non tudi en CM1). Pour les aider
bien comprendre quil sagit dun seul verbe, leur demander dcrire la phrase en la commenant par en ce moment
ou maintenant, ce qui induit lutilisation du prsent, puis
faire chercher linfinitif de chaque verbe.
Attention galement au verbe linfinitif (mordiller) et au
participe prsent (mchouillant) : ils ne doivent pas tre
compts comme des verbes conjugus.
Certaines phrases ont un seul verbe conjugu : on les
appelle des phrases simples ; dautres ont plusieurs
verbes conjugus : on les appelle des phrases complexes.
Relevez une phrase avec un seul verbe
conjugu et une phrase avec plusieurs verbes conjugus.
Phrase avec un seul verbe conjugu : Un instant,
elle me regarda, mchouillant dun air stupide.
ou Pniblement, jmergeai de la tente. ou Quelle
heure tait-il donc ?
Phrase avec plusieurs verbes conjugus : toutes les
autres phrases du texte.
16
II Mise en application
EXERCICES 2 ET 3 : Rappeler aux lves quils doivent
commencer par reprer les verbes conjugus.
EXERCICE 4 : Avant de donner cet exercice faire,
prvoir un entranement pour aider les lves prendre des repres : reprage du verbe et de son sujet,
des petits mots de liaison que sont les conjonctions
de coordination et les adverbes (sans les nommer
dans le cadre de cette leon), des signes de ponctuation comme la virgule.
EXERCICE 5 : La transformation dune phrase complexe en deux phrases simples ncessite lajout de
certains mots et la disparition dautres mots (lajout
dun pronom, la disparition dune conjonction de
coordination).
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Grammaire
La phrase et le texte
La phrase complexe :
juxtaposition et coordination
I Dcouverte collective de la notion
Avant de rpondre aux questions, on fera rfrence
la leon prcdente sur la phrase simple et la
phrase complexe pour rappeler collectivement :
ce quest une phrase complexe ;
ce quest une proposition ;
la mthode pour trouver le nombre de propositions
dans une phrase complexe.
Observez les phrases complexes en couleur.
Combien comportent-elles de propositions ?
Aprs quel mot pouvez-vous mettre une barre
verticale pour sparer ces propositions ?
Elle soupire en regardant la route vers Oum
Jrane, la ville voisine : / il faut marcher jusque
l-bas pour aller lcole. Il y a deux propositions car il y a deux verbes conjugus (soupire,
faut). La sparation se fait aprs voisine.
Mais maintenant, Samir est en vacances / il ne va
pas lcole. Il y a deux propositions car il y a
deux verbes conjugus (est, va). La sparation se
fait aprs vacances.
Elle portera le tablier bleu des colires / et elle
aura son cartable elle. Il y a deux propositions
car il y a deux verbes conjugus (portera, aura). La
sparation se fait aprs colires.
Quels lments relient ces propositions
entre elles dans les phrases en rouge ? Dans la
phrase en vert ?
Les propositions sont spares par un signe de ponctuation (deux-points et une virgule) dans les phrases
en rouge et par et dans la phrase en vert.
Et est une conjonction de coordination. Ce terme
sera donn par lenseignant si la leon sur les
conjonctions de coordination (pp. 54-55) na pas
encore t tudie ou par les lves eux-mmes.
On introduira alors les termes de propositions coordonnes et juxtaposes, puis on demandera aux lves de regarder nouveau le texte afin de voir sil y
a dautres phrases de ce type.
18
II Mise en application
EXERCICE 1 : Indiquer aux lves la procdure suivre (recopier les phrases, souligner les verbes conjugus, sparer les propositions et entourer ce qui les
relie : le signe de ponctuation ou la conjonction de
coordination).
EXERCICE 2 : Pour faciliter la recherche des lves,
leur demander de recopier les phrases du texte lune
sous lautre en sautant des lignes, de souligner les
verbes conjugus et dentourer ce qui relie les propositions.
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Grammaire
Le verbe
II Mise en application
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a. coudre
b. percevoir
c. associer
Tous les ,autres mots sont des noms communs.
joue : prsent sont partis : pass compos faisions : imparfait crirez : futur crivez : prsent
jouait : imparfait avons fait : pass compos partira : futur criviez : imparfait faisons : prsent
as jou : pass compos ferai : futur pars : prsent
8
a. nom verbe
b. nom verbe
c. verbe nom
d. verbe nom
e. nom verbe
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indicatif
impratif
infinitif
se lve
voit
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trouve
mets
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fixe
convaincre
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Grammaire
Le sujet du verbe
I Dcouverte collective de la notion
Reprez tous les verbes conjugus du texte
et leurs sujets. Comment faites-vous pour
identifier les sujets ?
La camionnette cahotait cest la rserve
commence mon pre dit une vaste plaine
stendait mes yeux taient je vis.
Difficults attendues : le sujet c peut ne pas tre repr.
Lenseignant indique alors quon peut le remplacer par
cela.
Les lves peuvent avoir plusieurs faons didentifier
le sujet :
en posant les questions Qui ? ou Quest-ce qui
+ verbe conjugu ? ;
en encadrant ce sujet par lexpression Cest qui
+ verbe conjugu .
Quest-ce qui cahotait ? La camionnette.
Cest la camionnette qui cahotait.
Ils peuvent aussi dire que le sujet est celui qui fait
laction. On vitera toutefois de retenir cette procdure car tous les verbes nexpriment pas une action :
les verbes dtat, par exemple. Deux phrases du texte
contenant le verbe tre peuvent servir dexemples.
Observez la phrase en rouge. Que remarquez-vous sur la place du sujet ? Citez une
autre phrase construite de la mme faon.
Le sujet se trouve aprs le verbe.
Autre exemple : Cest ici que commence (verbe) la
rserve (sujet), dit (verbe) mon pre (sujet).
Ces deux exemples permettent de montrer aux lves que le sujet nest pas toujours le mot ou le groupe
de mots plac devant un verbe. Le sujet plac aprs
le verbe est appel sujet invers. On utilise un sujet
invers dans les phrases interrogatives crites, dans
les dialogues pour indiquer qui parle et dans le langage soutenu. On peut aussi lutiliser en expression
crite pour crer un effet dattente ou pour mettre
en relief linformation exprime par le complment
circonstanciel.
Tout coup apparurent des clairs.
Dans ces montagnes vivent toutes sortes despces animales.
22
II Mise en application
EXERCICE 1 : Les questions Qui est-ce qui ? ou
Quest-ce qui ? peuvent galement tre utilises.
Rappeler, partir dun exemple, que le sujet peut
tre compos de plusieurs mots et quil faut le souligner en entier.
Le petit chien noir de ma grand-mre aime beaucoup jouer avec une balle.
On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujet
et montrer que cest ce mot qui commande laccord
du verbe, mais cest lensemble du groupe qui est le
sujet du verbe aime.
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Grammaire
II Mise en application
2 On terminera la phase dobservation par la recherche de la classe grammaticale de ces C.O.D. (deux
groupes nominaux et un pronom personnel qui remplace le groupe nominal ses dernires uvres afin
dviter la rptition).
24
quils isolent uniquement le C.O.D. et non les complments circonstanciels qui peuvent le suivre
(phrase a. de lexercice 1).
Ils peuvent galement confondre le C.O.D. avec un
complment circonstanciel lorsque celui-ci est plac
entre le verbe et le C.O.D. (phrase c. de lexercice 2).
Afin de prparer les exercices suivants, lors de la
correction, on indiquera la classe grammaticale de
chaque C.O.D.
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Page 25
a. une caravane
b. des timbres les
c. les desserts au chocolat
d. boire un jus de fruits
e. Farid
f. cette pice de thtre
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Grammaire
Le complment dobjet
indirect (C.O.I.)
I Dcouverte collective de la notion
Observez le mot ou les groupes de mots
souligns. Pouvez-vous les enlever ? Pouvezvous les dplacer ?
Les groupes de mots souligns ne peuvent tre ni
enlevs, ni dplacs au dbut de la phrase.
Ils sont essentiels pour que les phrases soient correctes grammaticalement et conservent tout leur sens.
Dans la phrase en rouge, relevez le C.O.D.
puis comparez-le avec le groupe de mots soulign : que remarquez-vous ?
Le C.O.D. est une histoire drle. Le groupe soulign
commence par une prposition (), mais pas le
C.O.D.
Difficults attendues : Le terme de prposition nest
pas forcment connu des lves, ils utiliseront peut-tre
celui de mot invariable . On introduira le terme de
prposition pendant lobservation et on approfondira
cette notion avec la leon sur la classe et la fonction des
mots (pp. 50-53).
Quelle question peut-on poser pour obtenir en rponse chaque groupe de mots soulign ?
On peut poser la question quoi ? (Je continue
quoi ? bien mamuser) ou qui ? (Jai
racont qui ? Mlanie).
On rappellera la procdure dj employe pour trouver le C.O.D. Pour trouver le C.O.I., il faut dabord
chercher le verbe et le sujet, puis poser la question
partir de ces deux lments.
Les C.O.I. tudis dans cette leon sont tous introduits par la prposition ou par les articles dfinis
contracts au et aux. Les C.O.I. introduits par dautres prpositions ou par dautres articles dfinis
contracts seront tudis au CM2. Cependant, on
pourra entraner les lves les reprer dans des
textes.
26
II Mise en application
EXERCICE 1 : On prcisera que certaines phrases ne
doivent pas tre recopies car elles nont pas de
C.O.I. Il faut bien lire la remarque pour raliser
lexercice.
EXERCICE 2 : Avant de donner cet exercice aux lves, il est ncessaire de les faire travailler sur la
reconnaissance du C.O.D. et du C.O.I., particulirement dans une mme phrase. Lattribut nayant pas
encore t tudi, on indiquera aux lves quil ny a
jamais de C.O.D. ou de C.O.I. aprs le verbe tre.
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Grammaire
Les complments
circonstanciels
I Dcouverte collective de la notion
Pouvez-vous supprimer et dplacer les
groupes de mots en couleur ?
Les groupes de mots en couleur peuvent tre supprims et dplacs.
Pour montrer concrtement que ces complments
peuvent tre supprims, on rcrit le texte en les
supprimant tous : le texte est correct grammaticalement mais il est moins riche au niveau du sens. Cette
transformation permet aussi de montrer lintrt des
complments circonstanciels dans un texte : le rendre riche et prcis, et donc intressant.
partir de ce texte minimal , on manipulera
ensuite chaque complment en le plaant diffrents endroits de la phrase. Ainsi, on pourra valider
le critre de dplacement.
Quels genres de renseignements apportentils ?
Ils apportent des renseignements sur les circonstances, les conditions dans lesquelles se droulent les
actions : le lieu, le temps, la manire.
Difficults attendues : les lves formuleront certainement
autrement les rponses ( a dit quand laction se passe.
ou a dit o laction se passe. ).
Quelles questions peut-on poser aprs le
verbe pour obtenir ces mots en rponse ?
Pour les groupes de mots en rouge : Quand ?
Pour les groupes de mots en vert : O ?
Pour les groupes de mots en bleu : Comment ?
La fonction des groupes qui rpondent :
la question Quand ? est complment circonstanciel de temps ;
la question O ? est complment circonstanciel de lieu ;
la question Comment ? est complment circonstanciel de manire.
28
II Mise en application
EXERCICE 1 : Prciser aux lves quil peut y avoir plusieurs complments circonstanciels dans une mme
phrase. Selon lentranement pralable, on pourra
demander aux lves dindiquer galement le type
de complment circonstanciel ou bien deffectuer
cette recherche pendant la correction.
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hier : C.C.T.
en fin daprs-midi : C.C.T.
dans le nord de la France : C.C.L.
brutalement : C.C.M.
pendant plusieurs heures : C.C.T.
en cours de soire : C.C.T.
ce matin : C.C.T.
partout : C.C.L.
avec courage : C.C.M.
Mme remarque que pour lexercice 4.
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Grammaire
Lattribut du sujet
I Dcouverte collective de la notion
Les adjectifs qualificatifs en rouge apportent
des informations sur des mots. Lesquels ?
Le voyage, le btiment, il.
Par quel verbe ces adjectifs sont-ils spars
des mots auxquels ils se rapportent ?
Ils sont spars des mots auxquels ils se rapportent
par le verbe tre.
Quelle est la fonction des mots que vous
avez relevs ?
Ces mots sont tous sujets.
On interrogera les lves sur le type dinformations
que donnent les mots en rouge sur le sujet : ce sont
des informations qui expriment la manire dtre,
ltat du sujet. On pourra ainsi mieux faire comprendre la fonction dattribut du sujet.
Dans la deuxime phrase, remplacez le
btiment par la maison. Quelle observation
pouvez-vous faire ?
La maison nest pas trs grande mais elle est
belle et majestueuse.
Les adjectifs qualificatifs doivent scrire au fminin.
On pourra galement rcrire la phrase avec les
maisons, les btiments et enchaner avec des manipulations en remplaant le voyage par les voyages,
puis par la promenade et, enfin, par les promenades. De ces manipulations, on conclura que lattribut
saccorde en genre et en nombre avec le sujet auquel
il se rapporte.
verbe, le verbe tre dans ce texte. On pourra interroger les lves sur la diffrence entre le verbe tre et
les autres verbes du texte afin de diffrencier les
verbes daction des verbes dtat.
Puis on demandera aux lves sils connaissent dautres verbes qui seraient comme le verbe tre. La liste
des principaux verbes dtat sera reprise dans le
mmento, dautres verbes dtat pourront tre reprs ultrieurement dans des textes mais pas travaills de faon systmatique.
Cette phase de dcouverte se terminera avec lanalyse de la classe grammaticale des groupes en rouge
(adjectif ou groupe adjectif) que lon compltera par
30
II Mise en application
EXERCICE 1 : la lecture de la consigne, les lves
doivent comprendre que certaines phrases ne seront
pas recopies.
EXERCICE 4 : On rappellera aux lves que tous les
verbes et tous les sujets ne seront pas souligns,
seuls ceux qui sont complts par un attribut du
sujet le seront.
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Grammaire
Rvisions
Mise en application
Lors de la lecture du mmento, on demandera aux
lves de rappeler la procdure pour trouver chaque
fonction, puis on la mettra en application partir des
exemples proposs.
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fera (faire)
demanda (demander)
est (tre)
dit (dire)
donnes (donner)
32
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verbes conjugus
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**
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*
sujet du verbe
attribut du sujet
C.O.D.
C.O.I.
C.C.
tous
inoffensifs
votre pain
leur
dormir
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Grammaire
II Mise en application
34
EXERCICE 10 : Cet exercice reprend le jeu du baccalaurat bien connu des lves. Il peut tre fait soit
individuellement, comme nimporte quel exercice,
soit sous la forme dun jeu plusieurs avec un temps
limit pour trouver les rponses.
fm. sing.
fm. plur.
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Les noms communs sont en gras, les noms propres sont souligns.
Il y a bien longtemps, en Sude, dans le village de
Lonneberg, habitait Zozo la Tornade. Nas-tu jamais
entendu parler de ce terrible petit garon qui faisait
plus de farces quil ny a de jours dans lanne
sauf, bien entendu, les jours o il tait malade ? Les
habitants du village staient cotiss pour envoyer
le garnement en Amrique.
Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces
de Zozo la Tornade, Hachette Jeunesse.
noms
communs
noms
propres
histoire
gographie
roi
chteau fort
cathdrale
valle
baie
ple
quateur
plaine
le
Alsace
Mditerrane
Pyrnes
Australie
Napolon
Charles de Gaulle
Vikings
olives : fminin vacances : fminin sacs : masculin cacahutes : fminin amandes : fminin
noisettes : fminin pices : fminin couleurs :
fminin
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Grammaire
II Mise en application
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Les articles dfinis sont en gras, les articles indfinis sont souligns.
Un claquement mtallique. Le facteur venait de glisser le courrier dans la bote aux lettres accroche au
portillon. Peu aprs, il y eut un bruit de porte, des
pas sur les marches du perron et sur le gravier de
lalle. [] Enfin, la voix de maman cria dans la
maison :
Karine ! Une lettre pour toi !
Hlne Krillis, Le Miroir de linvisible,
Magnard Jeunesse.
**
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**
**
Le 27 juillet, quel rveil pouvantable ! quatre heures du matin, Lina fut brusquement tire de son
sommeil par une souris qui lui sauta au visage. Elle
fit un bond, saisit une bche, mais la souris tait
dj cache derrire le tas de bois, prs de la chemine. Aprs cet vnement, on dcida davoir un chat
dans la cuisine pendant la nuit.
Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces de Zozo
la Tornade, Hachette Jeunesse.
**
se r e l l e s
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Grammaire
II Mise en application
EXERCICE 3 : Lutilisation du dictionnaire peut tre
ncessaire pour trouver le genre des noms proposs.
Avant de faire lexercice, on travaillera sur quelques
exemples pour savoir quand on doit utiliser ce et cet,
qui sont tous deux des dterminants de genre masculin :
cet semploie devant un nom masculin commenant
par une voyelle ou par un h muet ;
ce semploie devant un nom masculin commenant
par une consonne.
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a. ce coucou
b. ces oiseaux
c. cette alouette
d. cet aigle
e. ces msanges
f. cette cigogne
g. cet meu
h. ce hibou
i. ces canards
j. cette hirondelle
4
**
a. Nous aimons beaucoup prendre notre petitdjeuner sur notre / cette terrasse au soleil.
b. Quel est ce monument que nous apercevons au
loin ? Il nest pas indiqu sur notre / ma / ta / cette
carte.
c. Il a mis son pull lenvers.
d. Avez-vous vu sa montre ? Elle la perdue ce matin.
e. Lo pense que ce / mon / ton lapin est le sien, il la
reconnu ses oreilles.
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Grammaire
Le groupe nominal
I Dcouverte collective de la notion
Lequel de ces deux textes est le plus intressant ? Pourquoi ?
Le texte 1 est le plus intressant car il donne davantage de dtails.
Comment appelle-t-on les lments qui ont
t supprims dans le texte 2 ?
Les lments supprims sappellent des expansions
du nom.
Difficults attendues : Les lves ne diront peut-tre pas
expansions du nom mais prcisions du nom ou, sils
se rappellent ce quils ont tudi en CE2, adjectifs qualificatifs et complments du nom .
Le groupe nominal se compose au minimum dun
dterminant et dun nom. Ce petit groupe nominal peut tre enrichi, complt, agrandi par des
mots quon appelle les expansions du nom.
La comparaison entre les deux textes montre, dune
part, le rle des expansions du nom (rendre un texte
plus complet, plus prcis, donc plus intressant pour
le lecteur, par lenrichissement des groupes nominaux) et, dautre part, que les expansions du nom
sont des lments facultatifs du groupe nominal.
Le texte 2 met en vidence le nom chef du groupe
nominal (appel nom principal ou noyau). On habituera les lves retrouver le noyau des groupes de
mots afin de faciliter la recherche des classes grammaticales et des fonctions des groupes de mots.
40
On pourra galement donner des groupes nominaux et demander aux lves de retrouver le groupe
nominal minimal , puis de souligner les expansions
du nom et de les nommer.
II Mise en application
EXERCICE 1 : Pour savoir o commence le groupe
nominal, il faut prendre comme repre le dterminant. On peut suggrer aux lves dentourer le
dterminant puis de mettre une croix sous le nom
auquel il se rapporte et, enfin, de souligner ce qui
sert enrichir ce nom.
On rappellera quil peut y avoir plusieurs expansions
du nom dans un groupe nominal.
EXERCICE 2 : Cet exercice permet de mettre en vidence le chef du groupe nominal, appel nom
principal ou noyau.
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a. groupe nominal
b. adjectif qualificatif
c. nom
d. adjectif qualificatif
e. adjectif qualificatif
f. proposition subordonne relative
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Grammaire
Ladjectif qualificatif
I Dcouverte collective de la notion
Relevez les mots qui apportent une prcision sur les noms en gras. Comment appellet-on ces mots ? O sont-ils placs ?
vastes, immenses, vierges, tranges, prhistoriques, premiers, moderne et longue apportent des
prcisions sur les noms en gras. Ce sont des adjectifs
qualificatifs. Ils sont placs avant ou aprs le nom
auquel ils se rapportent. Ils font partie du groupe
nominal.
Remplacez le mot histoire par chemin.
Quobservez-vous ?
un long chemin : ladjectif est au masculin comme
le nom chemin. Ladjectif qualificatif saccorde en
genre avec le nom auquel il se rapporte.
Dans la phrase en rouge, remplacez les
hommes par lhomme. Quobservez-vous ?
lhomme prhistorique : ladjectif est au singulier
comme le nom homme. Ladjectif qualificatif saccorde en nombre avec le nom auquel il se rapporte.
Le verbe est lui aussi modifi parce que le mot
homme est le nom noyau et quil est le sujet du verbe.
Dans la troisime phrase, relevez un adjectif qualificatif qui ne se trouve pas ct du
nom auquel il se rapporte.
Ladjectif chaude est spar du nom (eau) auquel il
se rapporte par le verbe tait. Il ne fait pas partie du
groupe nominal puisquil nest pas ct du nom.
ce stade, on introduit le terme dadjectifs pithtes
du nom pour ces adjectifs placs ct du nom et
faisant partie du G.N.
ner :
des groupes nominaux et demander aux lves de
les complter avec des adjectifs ;
des G.N. avec des adjectifs et demander aux lves
de les souligner ;
des G.N. avec des adjectifs que lon soulignera et
demander aux lves dindiquer leur fonction en prcisant chaque fois de quel nom ils sont pithtes.
(pp. 30-31), on pourra galement proposer des exercices permettant de distinguer ces deux fonctions de
ladjectif.
42
II Mise en application
EXERCICE 1 : Sassurer que les lves connaissent le
sens de tous les mots, les expliquer si ncessaire en
les replaant dans des phrases ou en donnant leur
dfinition. On peut prciser que lintrus est chaque
fois un nom commun : on peut donc le trouver en
ajoutant un dterminant devant.
EXERCICE 2 : Indiquer aux lves quil faut commencer par reprer les dterminants et les noms pour
pouvoir ensuite regarder avant ou aprs ce nom sil y
a un ou plusieurs adjectifs qui vont avec.
EXERCICES 3 5 : Ces exercices ncessitent quon
travaille en parallle les accords des adjectifs avec
les noms.
Dans lexercice 5, les lves doivent prendre en
compte laccord entre le nom et les adjectifs proposs mais aussi la cohrence du texte.
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un exercice facile
des bijoux originaux
des journes merveilleuses
une lumire vive
des exercices faciles
4
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a. blanc, blanche
b. catastrophique
c. dlicat, dlicate
d. dlicieux, dlicieuse
e. fminin, fminine
f. gentil, gentille
g. lumineux, lumineuse
h. nouveau, nouvelle
i. patient, patiente
j. sec, sche
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norme : pithte du nom moustache noire : pithte du nom moustache chevalin : pithte du
nom visage osseuse : pithte du nom silhouette
grands : pithte du nom yeux verts : pithte du
nom yeux tincelants : pithte du nom yeux
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Grammaire
Le complment du nom
II Mise en application
Relevez les groupes nominaux qui composent ce menu et identifiez le nom principal
de chaque groupe.
Le nom principal est en gras : flan la courgette,
asperges en vinaigrette, plats du jour, poulet
aux olives, choucroute de la mer, crme au caramel, nougat avec son coulis de fruits rouges.
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a. un terrain de football
b. une bague en argent
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d. des ufs la coque
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Grammaire
Les pronoms
appel aux connaissances des lves acquises pendant les leons sur le sujet (pp. 22-23 du manuel), le
C.O.D. (pp. 24-25) et le C.O.I. (pp. 26-27).
II Mise en application
EXERCICES 1 3 : Ces exercices doivent permettre
une meilleure comprhension du texte partir de
lidentification des personnages. On poursuivra ce
travail pendant les activits de lecture dans toutes
les matires.
EXERCICE 4 : Avant de faire cet exercice, il est souhaitable de prvoir un entranement pour distinguer les
pronoms et les dterminants, particulirement ceux
qui scrivent de la mme faon (le, la, les, l, ce).
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Hubert Lane
tonton Paul
tonton Paul
Hubert Lane
William
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11:09
6
les pronoms qui
dsignent les fourmis
leur elles
Les pronoms personnels sont en gras, les pronoms dmonstratifs sont souligns.
Mon oncle Jacques prfre quon lappelle Jack, il
dit que a fait plus moderne. Mais le nom qui lui va
le mieux cest encore tonton la Bricole, car il adore
bricoler. Aujourdhui, cest dimanche, et il vient justement djeuner. [] La voiture de Jack surgit dans
lalle. Difficile de ne pas la remarquer : ce nest ni un
4 4, ni une jeep, ni une camionnette, ni un break
mais un peu tout a la fois.
Christian Grenier, Tonton la Bricole, ditions Rageot.
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se r e l l e s
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Grammaire
Rvisions
Mise en application
EXERCICE 2 : Le groupe nominal commence par un
dterminant. Pour aider les lves dans leur recherche des groupes nominaux, on peut leur suggrer de
trouver dabord le dterminant, puis le nom qui va
avec et enfin ce qui prcise ce nom et qui est plac
ct de lui (juste avant ou juste aprs).
Dans la phrase c., par exemple, un est un dterminant, il va avec le nom crivain. On dit que cest un
crivain clbre, donc le G.N. est un crivain clbre. La est un dterminant, il va avec le nom bibliothque. On dit que cest la bibliothque de notre
quartier, donc le G.N. est la bibliothque de notre
quartier.
Les dterminants (adjectifs) indfinis ntant pas
tudis en CM1, on prcisera pour la phrase b. que
tout est un dterminant afin que les lves commencent souligner le groupe nominal partir de ce mot.
EXERCICE 3 : Avant de souligner les expansions du
nom, il serait prfrable que les lves reprent le
groupe nominal. On rappellera la mthode utilise
pour lexercice 1.
Dans la deuxime phrase, on prcisera que de est,
dans ce cas prcis, un dterminant. Cest larticle
indfini des qui se transforme en de lorsquil est
plac devant un adjectif qualificatif (voir la remarque
de lexercice 6 p. 147 du manuel).
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Le bureau de mon pre tait une pice extraordinaire. Quoique de petites dimensions, il ressemblait
une vritable caverne dAli Baba. Il contenait des
objets qui provenaient de partout. En effet, mon pre
avait t, autrefois, un explorateur passionn.
4
**
**
**
lui : Diogne
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toi : ami ou Quentin
il : Diogne
tu : ami ou Quentin
les : magazines
il : Diogne
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8
on : pronom personnel
l: article dfini
ancien : adjectif qualificatif
reptiles : nom commun
leurs : dterminant possessif
des caractristiques communes : groupe nominal
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a. au
b. Wolfie, Hilton Walley ou Gussie Godiva
c. petite
d. de poste de Hilton Walley ou de Gussie Godiva
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Grammaire
50
Pour rpondre aux questions, les lves peuvent utiliser le tableau construit en classe (voir ci-dessus) et
se reporter aux mmentos des leons prcdentes.
Quelle est la classe grammaticale du groupe
de mots lcole ?
Cest un groupe nominal compos dun dterminant
et dun nom commun.
Dans la deuxime phrase, quelle question
pouvez-vous poser pour obtenir comme rponse lcole ? Que pouvez-vous en conclure
concernant sa fonction dans la phrase ?
Il faut poser la question O ? aprs le verbe pour
obtenir lcole comme rponse. Cest un C.C.L. du
verbe partent .
Ce mot a-t-il la mme fonction dans la
phrase suivante ? Comment le savez-vous ?
Dans la phrase suivante, lcole est sujet du verbe
se trouve . On peut poser la question Quest-ce
qui se trouve un quart dheure ? ou dire Cest
lcole qui se trouve .
Effectuez le mme travail avec Adrien, puis
avec Samuel.
Adrien est un nom propre. Dans la premire phrase
il est sujet du verbe attend . Dans la sixime
phrase, cest le C.O.I. du verbe dit .
Samuel est galement un nom propre. Dans la premire phrase, il est C.O.D. du verbe attend . Dans
la sixime phrase, il est complment du nom
maman . Dans la septime phrase, il est sujet du
verbe peut .
Les rponses aux questions permettent de montrer
quun mot na quune seule identit et quil conserve
donc toujours la mme classe grammaticale, quelle
que soit sa place dans la phrase. En revanche, il peut
avoir diffrentes fonctions (rles) selon la place quil
occupe dans la phrase et sa relation avec les autres
mots.
Les classes grammaticales indiques dans le mmento
sont celles utilises dans les exercices. La dernire
leon de grammaire en prsente trois autres : les
conjonctions de coordination, les prpositions et les
adverbes. On rappellera que lon peut trouver la
classe grammaticale dun mot dans le dictionnaire.
Le dernier point du mmento doit tre explicit en
proposant aux lves, partir dune phrase donne,
de rechercher le noyau de chaque groupe de mots et
dindiquer sa fonction.
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II Mise en application
EXERCICE 12 : On procdera une lecture collective
EXERCICES 2 5 : Les lves peuvent utiliser le
dictionnaire ou les mmentos des leons prcdentes.
Pour lexercice 5, on expliquera le fonctionnement
du tableau en donnant un exemple.
Pour la lettre t :
nom : table ;
dterminant : ton ;
adjectif qualificatif : tardif ;
verbe : trouver.
EXERCICES 6 14 : Dans tous les exercices o les lves ont donner la fonction grammaticale dun mot,
ils peuvent saider de la liste des fonctions tudies.
Lenseignant rappelle galement comment procder.
Pour un mot ou un groupe de mots donn, en fonction des cas de figure :
on observe si le mot ou le groupe de mots analyser est en relation avec un nom. On regarde ensuite
sil est proche de ce nom et sil le prcise. Il peut
sagir dun pithte (donc dun adjectif qualificatif
uniquement) ou dun complment du nom ;
on recherche le verbe conjugu et on pose la question Qui est-ce qui ? . La rponse cette question
permet de trouver le sujet de ce verbe ;
on recherche le verbe conjugu. Si ce verbe est un
verbe dtat, il sagit dun attribut du sujet ;
on recherche le verbe conjugu et le sujet. En fonction de la question que lon peut poser aprs le verbe
pour obtenir le mot ou le groupe de mots analyser
en rponse, il peut sagir dun C.C., dun C.O.D. ou
dun C.O.I.
EXERCICE 6 : Dans la phrase b., il faut signaler aux
lves quils doivent trouver la fonction du groupe de
tempratures (le groupe de mots aux changements tant en gras par erreur).
EXERCICE 9 : Bien indiquer aux lves quil faut
dabord identifier quelle classe grammaticale
appartient chaque mot soulign avant de construire
une nouvelle phrase.
EXERCICE 11 : Cet exercice reprend le travail effectu
pendant la phase de dcouverte. Nanmoins, il faudra bien expliquer lexemple. Les groupes nominaux
choisis permettent dcrire trois phrases. Selon le
niveau de la classe, on pourra limiter lexercice
de la consigne :
dune part, pour identifier les termes qui correspondent la classe grammaticale du mot (crite en
premier) et la fonction. Par exemple : un pronom
personnel (classe grammaticale) sujet (fonction) ;
dautre part, pour expliquer que le mot relever
rpond aux deux indications donnes. Par exemple,
si on demande de relever un nom propre sujet, il faut
rpondre : Alexis.
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classe grammaticale
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sujet C.O.D.
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Grammaire
II Mise en application
EXERCICE 1 : Les groupes nominaux proposs permet-
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**
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a. Elle avana rapidement (manire) sans se soucier des aboiements des chiens.
b. Soudain (temps), lorage gronda puis (temps) la
pluie se mit tomber.
c. Ariane a rang son bureau avant-hier (temps) et a
pos son nouvel ordinateur dessus (lieu).
d. Jhabite ici (lieu) depuis deux ans. Avant (temps),
je vivais Paris.
e. Il regarda longuement (manire) par la fentre
du train ; ensuite (temps), il sinstalla confortablement (manire) dans son compartiment.
Lors de la correction, on observera que les trois
adverbes de manire sont forms partir dun
adjectif qualificatif.
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**
**
se r e l l e s
Pa
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Conjugaison
Le verbe
II Mise en application
EXERCICE 3 : Les lves peuvent rutiliser les indicateurs de temps relevs lors de la phase dobservation
ou ceux du mmento.
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maintenant
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tu joues
tu joueras
nous partons nous partirons
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Conjugaison
Le verbe
Linfinitif du verbe :
groupe, radical, terminaison
I Dcouverte collective de la notion
Relevez tous les verbes conjugus de ce
texte.
Indiquez leur infinitif, puis proposez un
classement de ces infinitifs. Quel classement
avez-vous effectu ? Comment avez-vous
procd ?
1er groupe : imaginez (imaginer), tlphonais
(tlphoner), regrette (regretter), dcroche (dcrocher), envoie (envoyer).
2e groupe : jaillit (jaillir), svanouit (svanouir).
3e groupe : fais (faire), voudrais (vouloir),
rpond (rpondre).
Les verbes sont classs en trois groupes. Le classement se fait partir de la terminaison des infinitifs.
tre et avoir nappartiennent aucun groupe. Ce
sont des verbes particuliers qui sont aussi utiliss
comme auxiliaires dans la conjugaison des temps
composs.
Lenseignant proposera ensuite un certain nombre de
verbes aux lves pour complter la liste et affiner le
classement. Ces propositions incluront :
des verbes qui se terminent linfinitif par -ir et qui
appartiennent au 2e ou au 3e groupe. On demandera
alors aux lves comment ils font pour dterminer le
groupe de ces infinitifs ;
le verbe aller. Les lves devront justifier le classement de ce verbe : Dans quel groupe le met-on et
pourquoi ? Il appartient au 3e groupe car cest un
verbe avec une conjugaison irrgulire .
On proposera galement aux lves dautres activits pour complter cette phase de dcouverte :
un lve crit un verbe linfinitif sur une tiquette, un de ses camarades le classe dans lun des
trois groupes en justifiant son choix ;
les lves doivent trouver linfinitif et classer les
verbes dun texte pris dans le livre dhistoire, de gographie ou de sciences (les verbes sont gnralement crits au prsent ou, en tout cas, un temps
simple, on verra avec lexercice 5 le problme pos
par les verbes conjugus au pass compos) ;
aprs avoir recherch des verbes conjugus dans
des journaux, des magazines ou des publicits, les
lves les dcoupent et les collent sur un panneau
comportant trois colonnes. Celui-ci pourra tre
conserv comme affichage de rfrence.
58
II Mise en application
EXERCICE 3 : Les lves peuvent utiliser le dictionnaire ou un autre support de conjugaison pour crire
correctement le verbe synonyme. Ils doivent vrifier
que les verbes trouvs appartiennent bien au
2e groupe en utilisant la mthode de lexercice 1.
EXERCICE 4 : Si certains lves prouvent des difficults pour trouver linfinitif, on leur proposera de
reformuler la phrase en utilisant le verbe aller : nous
allons rflchir, elle va mettre, vous allez dormir
EXERCICE 5 : Pour retrouver lintrus, les lves doivent dabord trouver linfinitif de chaque verbe.
Une difficult peut surgir pour la srie d. car les verbes sont conjugus au pass compos. En effet, les
lves pensent souvent quil sagit de deux verbes.
On indiquera pour le moment que cest la seconde
partie du verbe qui permet de trouver linfinitif.
Avant de donner lexercice, on fera rechercher linfinitif de quelques verbes. Par exemple :
Il est sorti Cest laction de sortir.
Tu as grandi Cest laction de grandir.
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verbes du
1er groupe
verbes du
2e groupe
verbes du
3e groupe
insister
songer
enlever
souhaiter
annuler
donner
vieillir
obir
agir
grossir
remplir
fleurir
atterrir
vivre
aller
pouvoir
entretenir
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a. rflchir, 2e groupe
b. mettre, 3e groupe
c. dormir, 3e groupe
d. transpirer, 1er groupe
e. comprendre, 3e groupe
f. nager, 1er groupe
g. grandir, 2e groupe
h. oublier, 1er groupe
Pa
se r e l l e
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Conjugaison
Le verbe
Conjuguer un verbe :
personne, temps, mode
I Dcouverte collective de la notion
Relevez un verbe conjugu la 1re personne du singulier et un autre conjugu la
3e personne du singulier.
Verbe conjugu la 1re personne du singulier : ai.
Verbes conjugus la 3e personne du singulier :
sapproche, prpare, regarde, osait, ajoute, a tlphon, rentrera.
La reconnaissance de la personne dun verbe est
essentielle pour bien le conjuguer. On commencera
par classer tous les verbes du texte dans un tableau
identique celui de lexercice 1.
60
Laction exprime par le verbe en rouge at-elle lieu au moment o Kevin et Lucie parlent ? Quel est le temps de ce verbe ?
Laction na pas lieu au moment o Kvin et Lucie
parlent. Le verbe est conjugu au futur.
On demandera aux lves dexpliquer ce qui leur a
permis de reconnatre ce temps de conjugaison.
II Mise en application
EXERCICE 1 : Rappeler que lorsque le pronom personnel sujet nest pas exprim, il faut penser remplacer le sujet par le pronom quivalent.
EXERCICE 2 : Pour les lves, le pronom on est souvent quivalent nous ou plusieurs personnes
ensemble, on leur indiquera de faire attention galement la terminaison du verbe pour voir sil est crit
au singulier ou au pluriel.
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Conjugaison
Le prsent de lindicatif
II Mise en application
Relevez les verbes conjugus dont linfinitif se termine par -er. Classez-les en fonction
de leur personne de conjugaison.
1re pers.
je dessine
singulier
2e pers.
tu fiches
tu dessines
tu critiques
3e pers.
il demande
il se redresse
il saute
il se penche
il apprcie
On crira les rponses au tableau en mettant en vidence le radical et la terminaison de chaque verbe,
puis on demandera aux lves dindiquer linfinitif.
Enfin, on fera complter le tableau avec les personnes du pluriel.
Observez les trois verbes conjugus la
1re personne du singulier. Pourquoi nont-ils
pas la mme terminaison ?
Je me sens (se sentir, 3e groupe), je dessine (dessiner, 1er groupe) et je peux (pouvoir, 3e groupe)
nont pas la mme terminaison car ils nappartiennent pas au mme groupe.
On demandera ensuite aux lves sils connaissent
des verbes du 3e groupe qui se conjuguent comme
ceux du 1er groupe. Si ce nest pas le cas, on pourra :
crire des phrases au tableau et demander aux lves de les complter avec le verbe manquant ;
demander de mimer une scne pour faire deviner
le verbe qui reprsente cette action (ouvrir une
porte, cueillir des fleurs), puis de le conjuguer.
62
tera sous la forme dune grille de mots croiss, il faudra prvoir un temps pour sa ralisation au crayon
papier. Si cest la premire fois que les lves ont
construire une grille de ce type, il serait souhaitable
de la tracer collectivement en donnant des indications prcises pour faciliter le reprage. Une fois le
trac effectu, on expliquera comment remplir la
grille en tenant compte des dfinitions.
EXERCICE 5 : Il peut tre intressant de mener paralllement la leon de vocabulaire sur les mots de la
mme famille (pp. 168-169) ou bien de faire chercher collectivement les deux premires rponses.
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Conjugaison
Le prsent de lindicatif
II Mise en application
Les verbes tudis prsentent une difficult supplmentaire par rapport aux autres verbes du 1er groupe.
On peut se servir de cette leon pour remdier des
erreurs rcurrentes observes dans les productions
crites des lves ou la traiter en prolongement de la
prcdente. Dans ce cas, on pourra commencer par
proposer les activits suivantes :
lenseignant donne un verbe un lve qui doit le
faire deviner ses camarades en le mimant. Llve
qui trouve la rponse le premier doit conjuguer le
verbe au prsent la personne demande par celui
qui a mim ;
des phrases sont crites au tableau, les lves doivent les complter avec les verbes conjugus qui
conviennent (on choisira des verbes qui mettent
laccent sur les difficults tudies) ;
lenseignant crit des verbes conjugus au tableau
et demande aux lves de rflchir aux difficults
quils prsentent.
cder : il faut dabord crire le radical du verbe (toutes les lettres sauf le -er final), puis complter avec
la terminaison qui convient en fonction du pronom
personnel sujet utilis.
EXERCICE 7 : Les lves recherchent dabord linfinitif, crivent le radical puis ajoutent la terminaison.
On attirera leur attention sur les deux verbes conjugus au pass compos (as colori, ont avou) : linfinitif scrit avec un seul mot partir du participe pass.
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Conjugaison
Le prsent de lindicatif
II Mise en application
EXERCICE 1 : On conseillera aux lves de dterminer
dabord quel groupe appartient chaque verbe : on
limine ainsi les verbes du 1er et du 3e groupe qui se
conjuguent de la mme faon.
Pour les verbes du 3e groupe, on peut conjuguer
chaque verbe la 1re personne du singulier dans sa
tte ou au brouillon pour pouvoir comparer avec les
verbes du mmento.
EXERCICE 2 : Les lves doivent dabord chercher linfinitif de chaque verbe ou le conjuguer la 1re personne du singulier.
EXERCICE 5 : Les lves peuvent saider du dictionnaire pour chercher les verbes et crire correctement leur radical.
La dernire partie de la consigne prcise que tous les
verbes doivent appartenir au 2e groupe.
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a. nous accueillons
b. vous plaisantez
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3
**
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Aprs la conqute de la Gaule, les Romains construisent des difices grandioses, largissent danciens
chemins. De nouvelles techniques apparaissent. Le
pays senrichit par la vente des produits de son agriculture.
9
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Dictes
nos 1, 4, 6,
7, 9 et 11
Pa
se r e l l e
67
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Conjugaison
Le prsent de lindicatif
lissue de cette tape de dcouverte, on demandera aux lves de chercher le plus de verbes possibles qui se terminent en -dre. Cette liste sera note
dans le cahier ou sur un panneau affich dans la
classe. On pourra utiliser cette banque de verbes
lors des entranements sur lardoise.
II Mise en application
EXERCICE 6 : On reviendra sur la remarque avec les
lves en leur demandant de prciser quelles personnes peuvent avoir la mme terminaison au prsent.
EXERCICE 9 : Les lves vont complter les phrases
avec des C.O.D. On pourra leur demander de les
enrichir avec des complments circonstanciels quils
placeront en tte de phrase ou aprs le C.O.D.
68
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verbes se terminant
par -s, -s, -t
mordre
dpendre
correspondre
fendre
vendre
moudre
surprendre
attendre
confondre
prtendre
teindre
disjoindre
contraindre
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se plaindre
rejoindre
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11
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a. je rejoins
b. nous craignons
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12
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Dictes
nos 4 et 5
se r e l l e
verbes se terminant
par -ds, -ds, -d
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a. tu corresponds
b. il recoud
c. je suspends
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Conjugaison
Le prsent de lindicatif
EXERCICES 7 ET 8 : Lenseignant conseillera aux lves de trouver dabord linfinitif de chaque verbe
avant de le conjuguer au prsent.
EXERCICES 11 13 : On rappellera la dmarche suivre pour les exercices de ce type : reprer le sujet et
le verbe, trouver ensuite linfinitif de chaque verbe
pour pouvoir le conjuguer en tenant compte de la
contrainte impose par la consigne.
II Mise en application
EXERCICE 1 : partir de lexemple, on expliquera
collectivement les lments crire pour analyser
les verbes de la grille de mots croiss : dabord linfinitif, puis le temps de conjugaison et, enfin, la personne de conjugaison.
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a. vous voulez
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Dicte
no 5
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Conjugaison
Le prsent de lindicatif
II Mise en application
On pourra :
aborder ltude de ces verbes dans le cadre dune
remdiation paralllement un travail dexpression
crite ;
les introduire lors de la prparation dune dicte ;
les reprer dans des textes ;
lier cette observation de nombreuses autres
leons (voir les passerelles en p. 73).
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Conjugaison
Le prsent de lindicatif
II Mise en application
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no 7
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Conjugaison
Le prsent de lindicatif
Rvisions
I Dcouverte collective de la leon
Cette double page de rvisions sur le prsent de lindicatif commencera par une lecture collective du
mmento. Pour chaque point voqu, on demandera
aux lves de reprendre les verbes donns en exemple
ou den trouver dautres et de les conjuguer toutes
les personnes. On fera entourer les terminaisons.
On reviendra sur les particularits de certains verbes
du 1er groupe :
les verbes qui se terminent par -cer scrivent avec
une cdille la 1re personne du pluriel ;
il faut mettre un e entre le g et la terminaison -ons
pour les verbes qui se terminent par -ger ;
il faut penser crire les terminaisons qui ne sentendent pas pour les verbes qui se terminent par
-ier, -uer et -ouer.
Ce rcapitulatif termin, lenseignant enchanera
avec une activit dentranement. Dans un panier,
sont places des tiquettes avec des verbes permettant de revoir les difficults voques prcdemment. Dans un second panier, sont places des
tiquettes avec les six pronoms personnels de conjugaison. Chaque lve interrog devra prendre une
tiquette dans chaque panier et crire au tableau le
verbe au prsent de lindicatif. Ses camarades pourront laider. La correction se fera galement collectivement en saidant du mmento si ncessaire.
II Mise en application
EXERCICE 1 : Lexercice propose une grille de mots
mls. Il faudra sassurer que tous les lves savent
comment faire pour retrouver les verbes qui y sont
cachs.
EXERCICE 3 : Il y a deux verbes pronominaux dans ce
texte. Il se peut que les lves ne relvent pas le pronom rflchi se. Lors de la correction, on pourra
expliquer la particularit de ces verbes, en dresser
une liste qui sallongera au fil des rencontres et
conjuguer un verbe toutes les personnes pour
modle.
Les verbes pronominaux les plus frquents peuvent
tre introduits dans les entranements au brouillon
ou sur lardoise pour familiariser les lves avec ce
type de verbes.
76
EXERCICES 5 ET 7 : Pour aider les lves, on leur suggrera de chercher dabord le groupe des verbes
conjuguer, puis de se rfrer au mmento de la
page 76.
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a. je salue
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d. je guris
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a. elles revoient
b. tu accueilles
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g. tu es
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77
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Conjugaison
Le futur de lindicatif
2e pers.
3e pers.
expliquera
pluriel
1re pers.
commenterons
tudierons
78
2e pers.
3e pers.
II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Le reprage du verbe conjugu au
futur repose sur sa construction. On rappellera aux
lves quil faut bien regarder sil y a linfinitif
complet et (bien insister sur le et car il faut les deux
lments) une des terminaisons crites dans le
mmento.
EXERCICES 5 7 : La remarque de lexercice 5 est
valable pour les deux autres exercices. Pour russir
ces exercices, il faut suivre rigoureusement la
mthode indique.
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a. nous attraperons
b. tu guriras
c. ils dfiniront
d. vous commencerez
e. je bondirai
f. il pensera
4
a. tu joueras
b. je colorierai
c. il voluera
d. jattribuerai
e. il dpliera
f. tu noueras
5
**
**
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**
**
Dicte
no 8
Pa
se r e l l e
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Conjugaison
Le futur de lindicatif
2e
verbe avoir
au futur
verbe aller
au futur
seras
serez
serai
seront
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auront
auras
iront
ira
irez
**
Dictes
nos 8 et 9
80
**
**
verbe tre
au futur
**
**
Quand tu seras au collge, tu auras plusieurs professeurs. Ils auront, chacun, une matire enseigner. Un
des ces professeurs sera ton professeur principal. Ton
meilleur ami et toi irez dans le mme collge mais
vous ne serez peut-tre pas dans la mme classe de
sixime. Vous aurez tout de mme loccasion de vous
rencontrer pendant la rcration et la cantine. Le
matin, nous irons ensemble prendre le bus car jaurai
les mmes horaires que toi. Ce sera super, non ?
9
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crire
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Conjugaison
Le futur de lindicatif
**
a. je verrai
b. tu prendras
c. il fera
d. je viendrai
e. elle prendra
f. tu feras
4
a. je verrai
b. vous viendrez
c. elles prendront
d. tu feras
5
a. elles dferont
b. japprendrai
c. ils prviendront
d. vous reverrez
6
g. je prendrai
h. il viendra
i. tu viendras
j. je ferai
k. tu verras
l. elle verra
e. nous verrons
f. je viendrai
g. elle prendra
h. nous ferons
e. vous entreprendrez
f. elle surviendra
g. tu entreverras
**
**
**
**
**
se r e l l e
Pa
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Conjugaison
saccorde pas avec le sujet nous. On pourra confirmer cette rgle avec la phrase Isabella na pas
perdu son temps.
Suite ce travail dobservation, on pourra proposer les activits suivantes aux lves :
reprer les verbes conjugus au pass compos
avec lauxiliaire avoir dans des textes et indiquer
leur infinitif ;
rechercher le participe pass de verbes donns par
lenseignant. On tablira un classement en fonction
des terminaisons, ce tableau salimentera au fil des
rencontres et des exercices, et pourra ainsi constituer un tableau de rfrence pour les lves ;
conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase)
donns par lenseignant au pass compos avec
lauxiliaire avoir diffrentes personnes pour bien
automatiser le fait que le participe pass ne saccorde pas ;
lenseignant donne des verbes au prsent ou au
futur, les lves les conjuguent au pass compos
pour bien automatiser lcriture des deux parties du
verbe.
II Mise en application
Comme toutes les terminaisons possibles du participe pass ne sont pas prsentes dans le texte, on
demandera aux lves sils connaissent des verbes
dont le participe pass se termine par une autre lettre (par -i comme fini ou par -is comme pris).
Dans la phrase en vert, remplacez elle par
nous. Comment scrit lauxiliaire avoir ? Le
participe pass change-t-il dorthographe ?
Nous avons dcouvert lidentit de lun des deux
matelots.
Lauxiliaire scrit avons. Le participe pass ne
change pas dorthographe.
82
ngative ou interrogative : le passage au pass compos entrane des modifications quant la place du
verbe.
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**
**
**
gard
salu
respir
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en -i
choisi
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senti
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cueilli
sali
en -is
en -u
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remis
entrepris
surpris
retenu
disparu
reconnu
cru
vendu
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parcouru
voulu
recouvert
dpeint
dfait
rejoint
craint
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nos 8,
10 13
se r e l l e s
en -
Pa
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Conjugaison
II Mise en application
Pourquoi le participe pass en rouge se termine-t-il par un e ?
Pourquoi ny a-t-il pas de s la fin du participe pass en vert ?
Le participe pass devenue est employ avec lauxiliaire tre, donc il saccorde avec le sujet elle (3e
personne du fminin singulier).
Le participe pass donn est employ avec lauxiliaire avoir, donc il ne saccorde pas avec le sujet
bourgeons.
Afin de travailler laccord du participe pass avec le
sujet, on crira au tableau toutes les phrases concernant la graine et on demandera aux lves de remplacer ce groupe nominal par les graines, puis par le
grain et, enfin, par les grains.
En comparaison, on fera le mme travail avec la
brindille que lon remplacera par les brindilles,
puis par le brin et, enfin, par les brins.
Suite ce travail dobservation, on pourra proposer les activits suivantes aux lves :
rechercher des verbes qui se conjuguent avec
lauxiliaire tre au pass compos : rester, aller,
arriver, entrer, venir et ses drivs, natre, partir,
mourir, tomber, descendre, sortir (tous les verbes
pronominaux se conjuguent avec tre mais leur
conjugaison nest pas au programme du CM1) ;
reprer des verbes conjugus au pass compos
dans des textes et donner leur infinitif ;
conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase)
donns par lenseignant au pass compos avec
lauxiliaire tre ou avoir diffrentes personnes ;
lenseignant donne des verbes au prsent ou au
futur, les lves les conjuguent au pass compos
pour bien automatiser lcriture des deux parties du
verbe et les accords.
84
EXERCICES 3 7 : Les lves doivent dabord contrler quils ont bien crit les deux mots : lauxiliaire au
prsent correctement crit en fonction du sujet et le
participe pass. Ensuite, ils doivent contrler si le
participe pass doit ou non saccorder selon lauxiliaire utilis et selon le sujet.
crire
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**
a. tu as march
b. vous avez lu
c. elle est entre
d. nous avons rougi
e. elles sont ressorties
f. elles sont parvenues
6
**
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Dictes
nos 8, 10,
12 et 13
se r e l l e s
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Conjugaison
Limparfait
I Dcouverte collective de la notion
Aprs avoir lu le texte collectivement et avant
daborder le questionnement, on demandera aux lves de quel type de texte il sagit. Cest un texte descriptif qui dcrit le comportement de mademoiselle
Legourdin, un des personnages du roman de Roald
Dahl.
quel temps sont conjugus les verbes en
couleur ?
Recherchez leur infinitif : quel est leur point
commun ?
Les verbes en couleur sont conjugus limparfait.
Ils appartiennent tous au 1er groupe : fonait (foncer), marchait (marcher), avanait (avancer), se
trouvait (se trouver), chargeait (charger).
On demandera aux lves dindiquer leur personne
de conjugaison et leur terminaison. Puis ils rechercheront dans le texte un autre verbe crit au mme
temps mais nappartenant pas au mme groupe
(entendait). Ce verbe, conjugu lui aussi la 3e personne du singulier, a la mme terminaison que les
autres verbes bien quil appartienne au 3e groupe.
Observez les verbes en vert. Pourquoi ontils une cdille sous la lettre c ?
La cdille est obligatoire pour faire le son [s] car la
lettre c du radical est suivie du a de la terminaison.
Quelle observation pouvez-vous faire
concernant le verbe en bleu ?
Il y a un e entre le g du radical et le a de la terminaison pour faire le son [^].
On tablira un parallle avec le prsent de lindicatif
(pp. 64-65 du manuel). On fera prciser pour ces
verbes qui se terminent en -cer et en -ger quelle
personne on doit mettre une cdille ou un e.
86
II Mise en application
EXERCICE 5 : Le dictionnaire peut tre utilis si
ncessaire.
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a. je commenais
b. vous franchissiez
c. elles plongeaient
d. tu lisais
Lors de la correction, on demandera aux lves
dindiquer linfinitif et le temps de conjugaison
des autres verbes.
2
**
**
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a. nous fabriquions
b. tu connaissais
c. vous dsobissiez
d. elles remplaaient
e. je nageais
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5
**
Dictes
nos 14 17,
20
Pa
se r e l l e s
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Conjugaison
Horizontalement : allais, 1re ou 2e personne du singulier tait, 3e personne du singulier avais : 1re ou
2e personne du singulier
Verticalement : tiez : 2e personne du pluriel
allions : 1re personne du pluriel avaient : 3e personne du pluriel
3
88
**
a. Jtais absente.
b. Tu allais chez tes cousins tous les mercredis.
c. Nous navions pas peur.
d. Ils avaient de la chance.
e. Elle avait les yeux bleus.
f. Vous nalliez pas souvent la mer.
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Conjugaison
**
**
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**
**
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Conjugaison
Le pass simple
I Dcouverte collective de la notion
II Mise en application
Afin de mettre en vidence les autres terminaisons, on pourra proposer aux lves de ranger les
verbes du texte dans un tableau six colonnes rcapitulant toutes les personnes de conjugaison, puis de
complter les personnes manquantes.
Pour les autres terminaisons, les lves observeront
les tableaux de conjugaison la fin du manuel.
Le mmento rcapitule les terminaisons tudies en
CM1. Hormis les deux verbes dun usage courant
(tre et avoir), les autres verbes en -us, ainsi que
ceux en -ins (le verbe venir, par exemple) sont au
programme du CM2.
90
EXERCICE 5 : Afin dillustrer le contenu de la remarque, on pourra faire prcder la ralisation de lexercice dune recherche collective partir de quelques
exemples :
Tout coup, il (commencer) pleuvoir.
Tout coup, ils (avancer) trs vite.
Tout coup, il (changer) de trottoir.
Tout coup, ils (sengager) dans une voie sans
issue.
Puis on demandera quelles personnes il est ncessaire dcrire la cdille sous le c du radical ou de mettre un e entre le g et la terminaison.
Un intrus sest gliss par erreur dans la liste : le verbe
lire. Il sera supprim lors de la prochaine rimpression.
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**
ils comprirent ils furent ils gagnrent ils rflchirent ils bougrent ils eurent ils dormirent
ils avancrent ils ouvrirent ils surprirent ils remplirent ils pensrent
Mme remarque que pour lexercice 5.
**
**
Dictes
nos 18 22
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Conjugaison
Lemploi de limparfait
et du pass simple
I Dcouverte collective de la notion
Cette leon aborde la notion de la concordance des
temps dans un texte narratif. lissue du CM1, lemploi concomitant de limparfait et du pass simple est
en cours dacquisition et sera poursuivi en CM2 et au
collge. Lintgration de la concordance de ces temps
se fera progressivement grce aux diverses lectures
voix haute ou silencieusement et par la pratique
rgulire dcriture de rcits.
Relve les verbes conjugus qui dcrivent
la femme et ses enfants. quel temps sontils conjugus ?
parlait, poussait, avait, semblait sont conjugus
limparfait.
Afin de rappeler les terminaisons de limparfait, on
fera conjuguer entirement au tableau un des verbes
du texte.
Relve les verbes qui expriment les actions
dHarry. quel temps sont-ils conjugus ?
fit, alla, dcida et observa sont conjugus au pass
simple.
Afin de rappeler les terminaisons du pass simple, on
fera conjuguer entirement au tableau les verbes
faire et observer.
ce stade de la leon, on amnera les lves rflchir sur lutilisation de deux temps du pass dans un
mme texte. On rcapitulera leurs observations (voir
ci-dessous) dans un tableau. Il pourra tre complt
tout au long de lanne.
On utilise limparfait pour :
dcrire les personnages, les lieux, les objets ;
exprimer une action qui dure
On utilise le pass simple pour :
exprimer ce que font les personnages pour que
lhistoire avance ;
exprimer une action courte
92
II Mise en application
EXERCICES 1 3 : Pour distinguer ces deux temps, les
lves doivent prendre appui sur les terminaisons.
On leur conseillera, en cas de doute, de se reporter
aux mmentos des leons sur limparfait (pp. 88, 90
et 92) et le pass simple (p. 94).
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97
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9:52
Page 93
pass simple
imparfait
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coutrent
mangea
souris
jouais
coutaient
souriais
regardiez
sortions
mangeait
**
fit : pass simple regarda : pass simple paraissait : imparfait savana : pass simple marcha :
pass simple se htaient : imparfait se mit : pass
simple se rapprochait : imparfait tait : imparfait
ferma : pass simple attendit : pass simple
4
**
Dicte
no 20
Pa
se r e l l e s
93
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Page 94
Conjugaison
Rvisions :
les autres temps de lindicatif
I Dcouverte collective de la notion
Cette double page de rvisions peut commencer par
une lecture collective du mmento. On demandera
aux lves de rappeler pour chaque temps simple les
terminaisons des verbes. Ils conjugueront ensuite le
verbe acheter qui est donn en exemple toutes les
personnes, ainsi quun verbe du 2e et du 3e groupe
donn par lenseignant.
Pour le pass compos, on demandera aux lves de
rappeler comment ce temps se construit, les terminaisons possibles des participes passs (avec des
exemples), ainsi que la rgle daccord du participe
pass (pas daccord avec le sujet quand on conjugue
avec lauxiliaire avoir, accord en genre et en nombre
avec le sujet quand on conjugue avec lauxiliaire
tre).
Le rcapitulatif termin, lenseignant donne plusieurs verbes en indiquant le temps et la personne de
conjugaison :
manger, imparfait, 1re personne du pluriel
finir, futur, 3e personne du singulier
aller, pass compos, 2e personne du pluriel
Les lves les crivent sur leur cahier de brouillon,
lardoise ou le tableau de la classe.
Lenseignant choisira des verbes permettant de
revoir les principales difficults abordes dans les
leons prcdentes afin de les mmoriser.
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II Mise en application
EXERCICE 1 : On indiquera aux lves quils peuvent
relire le mmento de la page 56.
On pourra galement crire au tableau les indicateurs de temps utiliser devant chaque verbe : hier
pour le pass compos, autrefois, chaque jour ou
tous les ans pour limparfait, tout coup ou soudain pour le pass simple et demain ou dans deux
jours pour le futur.
94
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9:53
Page 95
Lors de la correction,
on demandera aux
lves dindiquer linfinitif, le groupe et la
personne de chaque
verbe conjugu afin
de les entraner pour
les exercices suivants.
2
pass compos
imparfait
pass simple
futur
ont plant
est repartie
avez eu
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avez ri
finissions
bondissiez
allais
faisions
plissais
comprit
mangemes
allai
racontrent
appela
fus
prit
feras
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sera
viendrons
vaudra
5
2e pers.
**
**
**
**
**
Jadis, toutes les btes taient amies. Le roi des animaux les dirigeait toutes et cest ainsi que chats,
chiens, rats, lions et brebis vivaient en paix. Un jour,
le roi chargea le chat daller porter un message au
chien, il lui remit une lettre et lui confia un petit pot
de miel car il savait que le chien en tait friand. Le
chat partit aussitt.
95
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9:53
Page 96
Conjugaison
Un autre mode
Le prsent de limpratif
I Dcouverte collective de la notion
Quel type de phrase le pote a-t-il employ
dans les cinq premires strophes ? Lisez le
titre du pome puis expliquez pourquoi il a
utilis ce type de phrase.
Le pote a utilis des phrases injonctives (ou impratives) car il crit des conseils que pourrait donner
une sorcire.
Ces questions font appel des connaissances acquises (ou en cours dacquisition selon le moment de
lanne o lon introduit cette leon). Les lves ont
appris reconnatre les phrases injonctives (ou
impratives) grce ce quelles expriment (donner
un ordre, un conseil ou une consigne de travail en
classe) et labsence de sujet exprim. ces lments sajoute galement la conjugaison du verbe.
Lenseignant introduira alors le nom de ce temps de
conjugaison : le temps prsent du mode impratif.
On demandera aux lves dindiquer qui sadresse
le pote : vous. Les verbes sont conjugus la
2e personne du pluriel (prsence plusieurs reprises
de la terminaison -ez).
Modifiez le pome comme si le pote
sadressait une seule personne : quelles
transformations observez-vous ?
Retiens-toi de rire / Ncoute pas les arbres / Ne dis
ton nom / ne tends pas la main / Nouvre ta fentre.
Les verbes sont modifis ainsi que les pronoms personnels et les dterminants possessifs.
Difficults attendues : Lorthographe des verbes peut
poser problme aux lves. Ils peuvent utiliser les tableaux
la fin du manuel (pp. 202-208).
Par comparaison, on observera que les verbes sont
conjugus cette fois la 2e personne du singulier. On
demandera aux lves dobserver les terminaisons et
de dire ce quil y a de particulier pour deux dentre
eux : coute et ouvre. On constate labsence du s du
prsent de lindicatif (tu coutes, tu ouvres).
a mis en vi2 Cette premire phase dobservation
e
96
II Mise en application
EXERCICE 2 : Lauxiliaire avez ne doit pas tre relev
car son sujet (vous) est invers. Bien que trs ressemblant dans sa construction, il est diffrent des
verbes reposez et rptez : le vous qui suit ces deux
verbes est le pronom rflchi, les verbes se reposer
et se rpter tant des verbes pronominaux.
Pour reconnatre un verbe conjugu au prsent de
limpratif, deux critres sont ncessaires : le sens de
la phrase (donner un ordre, une consigne, un
conseil) et labsence de sujet exprim.
EXERCICE 4 : La remarque concerne les deux premires phrases : il faut changer le dterminant
(son devient notre). On rappellera galement aux
lves que les deux parties de la ngation encadrent
le verbe conjugu (phrases a. et g.). Quant la
phrase c., elle est complter avec un prnom ou un
groupe nominal.
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9:53
Page 97
**
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**
a. bouge
b. souris
c. respire
d. va de lavant
e. ouvre
f. saute
On peut demander aux lves de conjuguer ces
verbes aux autres personnes pour travailler la
conjugaison de ce temps.
4
**
Prends un journal.
Prends des ciseaux.
Choisis dans ce journal un article ayant la longueur
que tu comptes donner ton pome.
Dcoupe larticle.
Dcoupe ensuite chacun des mots qui forment
cet article et mets-les dans un sac.
Agite doucement.
Sors ensuite chaque coupure lune aprs lautre.
Copie consciencieusement dans lordre
[o elles ont quitt le sac.
Mme remarque que pour lexercice 3.
6
**
**
se r e l l e s
Pa
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10:11
Page 98
Orthographe
98
dune double consonne. Les lves pourront rechercher dautres exemples qui confirment cette rgle.
II Mise en application
EXERCICE 1 : On conseillera aux lves de lire les mots
voix basse pour pouvoir distinguer la prononciation
de chaque lettre accentue.
EXERCICE 7 : On peut autoriser lutilisation du dictionnaire pour cet exercice. On rappellera ce que
sont des mots synonymes.
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10:11
Page 99
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hlas le thtre
lcolier lamiti
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7
3
**
**
naf du mas har une mosaque une concidence la faence goste une hrone loue
Lors de la correction, on lira voix haute tous les
mots afin de bien faire entendre les diffrences de
prononciation lorsquil y a ou pas un trma.
Pa
se r e l l e
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10:11
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Orthographe
La lettre c
I Dcouverte collective de la notion
II Mise en application
Difficults attendues : Les lves ne connaissent pas forcment lalphabet phontique. On expliquera ce que
signifient les signes [k] et [s]. Ils pourront prsenter leur
classement dans un tableau.
Quand vous entendez le son [k], quelles
lettres suivent le c ? Mme question avec le
son [s].
Quand on entend le son [k], le c est suivi par une
consonne : un u, un a ou un o.
Quand on entend le son [s], le c est suivi par un i ou
un e. (On ajoutera le y qui nest pas dans le texte.)
Quel signe particulier trouve-t-on dans
commena et leon ?
Cest une cdille.
On demandera aux lves de lire voix haute ces
deux mots sans la cdille et dexpliquer quoi elle
sert. Puis on recherchera collectivement devant
quelles voyelles il faut placer une cdille pour entendre le son [s] : le a, le o et le u.
100
mots voix basse afin de bien entendre le son produit par la lettre c.
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Page 101
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**
une place de cinma un exercice difficile une sorcire aux yeux perants un cygne gracieux un
garon agaant
6
Dicte
no 15
se r e l l e s
Pa
101
10/02/09
Orthographe
La lettre g
12:27
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II Mise en application
102
EXERCICE 7 : On prcisera que tous les mots trouver comportent la lettre g qui peut se prononcer [g]
ou [], ou tre une lettre finale muette. On leur
demandera dcrire des phrases enrichies de plusieurs complments.
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*
jentends []
le bourgeois une nageoire des bagages
le danger la girouette le bourgeon le geai
la giboule drangeant
rouge rougetre
cage cageot
diriger dirigeable
venger vengeance
bougie bougeoir
village villageois
nage nageoire
plonger plongeoir
7
**
a. une obligation
b. des guillemets
c. un Strasbourgeois
d. le sang
e. longue
f. bouger ou agiter
se r e l l e s
Pa
jentends [g]
un gant gurir une guirlande
des bagages goter le gag
grogner la guerre la glissade
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Orthographe
La lettre s
I Dcouverte collective de la notion
II Mise en application
Observez les mots en vert. Quel son produit la lettre s ? Quelles lettres sont places
avant et aprs le s ?
La lettre s produit le son [z]. Les lettres qui sont places avant et aprs le s sont des voyelles (i, e, o, u).
pas poser de difficults. Si lenseignant le juge ncessaire, ils pourront faire lobjet dune recherche orale
collective avant la ralisation de lexercice. On prcisera que tous les noms comportent un ou deux s (le
mot jogging ne peut pas tre accept).
Les phrases inventes devront comporter un sujet,
un verbe et plusieurs complments.
Observez les mots en orange. La lettre s produit-elle le mme son que dans les mots en
vert ? Pourquoi certains mots ont-ils deux s ?
La lettre s produit le son [s] dans les mots en orange.
Les deux s sont ncessaires pour faire le son [s].
On demandera comment se prononceraient les mots
au-dessous, passer et aussitt sil ny avait quun
seul s. On pourra prolonger cette observation en faisant lire voix haute les mots suivants et en demandant aux lves de les employer dans une phrase afin
de bien en diffrencier le sens : dsert et dessert,
caser et casser, poison et poisson, cousin et coussin, viser et visser
104
EXERCICE 8 : Lexercice termin, lenseignant demandera aux lves de relire voix basse les mots complts et les rgles du mmento si ncessaire.
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Dicte
no 15
se r e l l e s
Pa
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9
4
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a. un muscle de la cuisse
b. les roses dans le vase
c. le conseil de classe
d. une brosse chaussures
e. dans la mesure du possible
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Orthographe
Le son [j]
II Mise en application
Hormis lobservation du genre du nom pour choisir entre -il et -ille, il ny a pas dautre rgle pour
savoir quelle graphie choisir pour le son [j]. Ce qui
veut dire que les lves doivent mmoriser les mots
les plus courants. Lenseignant pourra leur donner
apprendre la liste des noms tablie lors de la phase
de recherche. Ces noms peuvent tre employs dans
des phrases qui seront crites au tableau et dictes
les jours suivants.
106
la remarque de lexercice 2.
EXERCICE 6 : Les lves peuvent utiliser le dictionnaire pour complter les mots quils ne connaissent
pas.
EXERCICES 7 ET 8 : Ces deux exercices seront prcds dune recherche orale collective partir des
exemples suivants :
patrouiller : une patrouille accueillir : un
accueil entailler : une entaille drailler : un
rail appareiller : un appareil rayonner : un
rayon
On demandera aux lves daccompagner chaque
nom dun dterminant.
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Noms masculins qui se terminent par -il : le gouvernail lail le travail le soupirail le rveil le
sommeil lappareil le soleil le cerfeuil lorgueil
lcueil le deuil le fenouil
Noms masculins qui se terminent par -ille : le
portefeuille le gorille
Noms fminins qui se terminent par -ille : la
volaille une bataille labeille loreille la merveille loseille une groseille la feuille la brindille la quille la myrtille une chenille la houille
landouille la douille la citrouille
3
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Pa
se r e l l e s
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Orthographe
La lettre h
I Dcouverte collective de la notion
Nommez et pelez ces noms danimaux.
Un cheval, un hrisson, un hibou, un chimpanz,
une hirondelle, un phoque, un hippopotame, une
hyne, un hron, un chat, un chien, un rhinocros.
Difficults attendues : Tous les noms danimaux contiennent la lettre h (on rappellera le titre de la leon).
Les lves peuvent rechercher dans le dictionnaire lorthographe des noms qui leur posent problme pour pouvoir
les peler correctement.
La lettre h se situe-t-elle toujours au mme
endroit ?
La lettre h peut se situer au dbut du mot (hibou,
hyne), au milieu (rhinocros) ou tre associe
une autre consonne dont elle modifie la prononciation (chien, phoque).
Classez les noms en fonction du son produit.
On entend [f] : un phoque.
On entend [] : un cheval, un chimpanz, un chat,
un chien.
On nentend pas la lettre h : un hrisson, une
hirondelle, un hibou, un hippopotame, une
hyne, un hron, un rhinocros.
108
La lecture du mmento, qui sera faite collectivement, aborde deux particularits non observes
pendant la phase de dcouverte : le h qui spare la
prononciation de deux voyelles et le h prcd dun
s (sh) ou de sc (sch). On fera appel aux connaissances des lves ou lon cherchera dans le dictionnaire
dautres mots pour illustrer ces deux cas.
II Mise en application
EXERCICE 1 : On peut faire reformuler la consigne
aprs la lecture de la remarque : il faut recopier les
noms devant lesquels on peut crire le ou la.
EXERCICE 3 : On autorisera les lves utiliser le dictionnaire pour trouver les mots correspondant aux
dfinitions et les orthographier correctement.
EXERCICE 5 : On rappellera ce que sont des homonymes et on demandera aux lves den citer.
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a. la hache
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d. le hamster
e. le hiroglyphe
4
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*
jentends []
jentends [k]
chenille
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chouette
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orchide
chrysalide
se r e l l e
Pa
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Orthographe
II Mise en application
basse chaque mot afin de trouver celui dont la dernire lettre se prononce.
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Page 111
**
a. un os
b. une vis
c. un as
d. un bus
e. un gang
f. mars
a. une commerante
b. la marquise
c. une Chinoise
d. une avocate
e. une montagnarde
f. une cliente
4
a. une Franaise
b. une tudiante
c. une sainte
d. une habitante
e. une Gauloise
f. une Savoyarde
5
**
a. un chanteur
b. une rizire
c. sanguin
d. un lardon
e. dsertique
f. universel
un vent fort
un ciel gris
un homme blond
un garon bavard
un casque vert
un sac blanc
un commerant
le marquis
un Chinois
un avocat
un montagnard
un client
un Franais
un tudiant
un saint
un habitant
un Gaulois
un Savoyard
un chant
le riz
le sang
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le dsert
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**
a. lourd
b. aroport
c. flanc
d. bruit
e. laid
f. un Portugais
9
**
se r e l l e s
Pa
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Orthographe
m devant m, b, p
I Dcouverte collective de la notion
II Mise en application
Donnez le nom de ces fruits. Quel son ontils en commun ? Quelles sont les lettres qui
composent ce son ?
Des framboises, des oranges, des mangues, des
mandarines et des pamplemousses.
qui est compos
Ces noms ont en commun le son []
des lettres -an et -am.
Lors de la lecture collective du mmento, on insistera sur la remarque qui donne la liste des exceptions la rgle. On recherchera la dfinition de ces
mots (hormis bonbon) dans le dictionnaire.
112
EXERCICES 6 ET 7 : Les lves peuvent vrifier lorthographe des mots laide du dictionnaire.
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les impts lintrieur une informaticienne timbrer lindiffrence il est impopulaire un liquide
incolore limprimeur un intrus immanquable
cest incorrect un caf imbuvable limprudence
linspecteur une histoire incroyable un inconnu
2
une pompe vlo tomber la montre une compote la trompe de llphant un bonbon un dindon les pompiers la comptition un concert
lembonpoint un compagnon une tombe enfoncer sombre une bonbonne un compteur un
conteur le front
3
a. immettable
b. impoli
c. injuste
d. impossible
e. imparfait
f. incompris
**
an
une antilope
un chat angora
une antenne de tlvision
un antiquaire
un antivol
un changement
une angine
une plante
devant
am
un tambour
un cambrioleur
une ampoule
lambiance
une amphore
un champion
un trampoline
en
un entonnoir
senvoler
une enveloppe
une entorse
un ventilateur
du dentifrice
une tentation
em
une tempte
un employ
un embarcadre
une empreinte de pas
un emballage
emmnager
empcher
la temprature
**
a. novembre
b. une lampe
c. une imprimante
d. tremp
Pa
se r e l l e s
113
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Orthographe
II Mise en application
O sont-elles situes ?
Elles sont situes entre deux voyelles ou entre une
voyelle et la consonne r (apprendre).
On ajoutera quune consonne double peut galement
se trouver entre une voyelle et la consonne l (souffler, acclamation).
Quels mots changeraient de prononciation
sils navaient pas une double consonne ?
Emmne, Marinette, personne, serre,
regrettaient.
114
10/02/09
12:27
Page 115
**
**
a. un accueil
b. lattente
c. un arrondissement
d. lallumage
e. un accord
f. une acclration
g. une alliance
h. une annonce
i. une assemble
j. une association
se r e l l e s
a. illimit
b. irrel
c. illogique
d. illgal
e. immobile
Pa
Dictes
nos 1 et 4
115
13/02/09
Orthographe
10:31
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II Mise en application
EXERCICE 2 : On peut demander aux lves dexpliquer pourquoi le nom recopi est un intrus. On prcisera que pour le trouver ils doivent regarder la
syllabe finale de chaque nom ou son genre (ligne d.).
EXERCICES 5 7 : Lorthographe des mots sera vrifie laide du dictionnaire.
Dans lexercice 5, le mot apiculteur peut ne pas tre
connu des lves. Si cest le cas, on pourra les aider
en leur donnant le mot apiculture.
116
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**
a. un empereur
b. un chur
c. une demeure
d. le malheur
e. une fleur
f. une erreur
g. une heure
7
**
a. le cur
b. le rfrigrateur
c. la minceur
d. une douleur
e. un photocopieur
8
**
**
**
**
a. le facteur
b. un professeur
c. un auteur
d. lapiculteur
e. un acteur
f. un docteur
On pourra demander aux lves dinventer des
dfinitions pour faire deviner des noms de
mtiers qui se terminent en -eur leurs
camarades.
Pa
se r e l l e s
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10/02/09
Orthographe
12:27
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II Mise en application
EXERCICE 1 : Mme sils ne connaissent pas le genre
de tous les mots, les lves peuvent choisir le bon
dterminant en regardant la syllabe finale et en
appliquant la rgle. On leur conseillera cependant de
se reporter au mmento pour les exceptions.
EXERCICE 2 : Le dterminant masculin ou fminin
plac devant chaque nom peut aider les lves
choisir entre -oir ou -oire en gardant en mmoire les
exceptions.
EXERCICE 6 : Les noms qui correspondent aux dfinitions peuvent tre trouvs collectivement loral.
118
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a. le trottoir
b. un pourboire
c. livoire
d. une armoire
e. une poire
f. le rservoir
7
**
conservatoire conserver
pataugeoire patauger
lavoir laver
hachoir hacher
passoire passer
balanoire balancer
9
**
**
a. un interrogatoire
b. un arrosoir
c. la prhistoire
d. la gloire
e. un isoloir
f. la mmoire
Pa
se r e l l e s
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Orthographe
II Mise en application
EXERCICE 1 : On conseillera aux lves de ne pas
prendre comme seul critre la terminaison des noms
et de se rfrer au mmento. On leur rappellera aussi
que lon peut trouver le genre des noms dans le
dictionnaire. Pour les noms dont ils ne sont pas srs,
ils peuvent donc lutiliser.
EXERCICE 2 : On recommandera aux lves daccompagner chaque nom dun article afin de dterminer
son genre et de se rfrer au mmento pour les
exceptions ou dutiliser le dictionnaire.
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**
a. une monte
b. une avance
c. une entre
d. une jete
e. une dicte
8
f. une arrive
g. une leve
h. une porte
i. une vole
j. une tourne
**
a. la pte
b. une cl
c. une pe
d. lobscurit
e. une fe
f. la mchancet
9
**
a. difficult
b. malhonntet
c. immobilit
d. irrgularit
e. impossibilit
f. infriorit
g. inactivit
h. obscurit
i. illgalit
**
a. la propret
b. la rapidit
c. la pauvret
d. la facilit
e. la nouveaut
**
se r e l l e s
f. la timidit
g. limmensit
h. la fragilit
i. lanciennet
j. la vivacit
Pa
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Orthographe
cahier de brouillon en relevant les difficults orthographiques auxquelles ils doivent faire attention.
Certains mots ne sont pas connus ou sont peu connus
des lves (enfin, malgr, mieux, plutt). Il
conviendra den chercher la dfinition dans le dictionnaire, puis de les employer dans des phrases.
II Mise en application
EXERCICE 1 : Tous les mots invariables de cet exercice
sont crits dans le mmento. On peut donc conseiller aux lves de sy rfrer.
EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement
pour que les lves comprennent bien ce quils ont
faire. On pourra prciser que :
trois mots ne figurent pas dans le mmento (ici,
pour, avec), mais ils sont connus des lves ;
sept mots sont crits verticalement et sept horizontalement.
mmento.
122
EXERCICE 11 : Certains lves ne connaissent peuttre pas les charades. Si cest le cas, lenseignant en
proposera quelques-unes qui seront rsolues collectivement. Par exemple :
Mon premier est le chiffre qui suit 1.
Mon second a cinq doigts dont le pouce et lindex.
Mon tout est le jour qui suit aujourdhui.
(Rponse : demain)
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**
**
**
**
**
a. maintenant
b. longtemps
c. beaucoup
d. presque
e. dehors
f. jamais
11
**
a. vraiment (vrai/ment)
b. devant (deux/vent)
c. enfin (an/fin)
d. beaucoup (beau/cou)
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nos 5,
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se r e l l e s
Pa
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Orthographe
a, / ont, on
I Dcouverte collective de la notion
Avant de rpondre aux questions, lenseignant fera
lire le texte voix haute, puis il sassurera quil est
bien compris de tous en posant quelques questions
sur le contenu global et sur le sens de certains mots.
Cette lecture voix haute permettra galement aux
lves dentendre les mots qui ont la mme prononciation.
Relevez des mots qui ont la mme prononciation mais qui nont pas la mme orthographe.
Ont et on, ainsi que et a ont la mme prononciation.
Proposez un moyen pour les diffrencier.
Il faut remplacer ont par avaient et a par avait.
On reprendra la lecture du texte pour vrifier que ce
moyen fonctionne bien. On insistera auprs des lves pour quils adoptent systmatiquement cette
faon de procder, mme si les autres propositions
sont intressantes. En effet, les erreurs peuvent provenir du fait que les lves nont pas assez automatis une seule faon de faire.
remplacer par avaient et pourquoi a peut se remplacer par avait. La rponse cette question repose sur
la reconnaissance de la classe grammaticale de ces
deux mots. Ont et a sont deux formes du verbe (ou
de lauxiliaire) avoir conjugu au prsent de lindicatif. Comme il sagit dun verbe, on peut le changer de
temps : avaient et avait sont deux formes du mme
verbe conjugu limparfait.
On poursuivra en demandant la classe grammaticale
de on et de . On est un pronom personnel qui peut
tre remplac par il, elle ou quelquun (et non par
nous, ce que proposent gnralement les lves). Ce
pronom est sujet dun verbe qui est toujours conjugu la 3e personne du singulier.
est un mot invariable qui appartient la classe
grammaticale des prpositions. Il est plac devant des
complments. Il ne peut tre remplac par aucun mot.
124
II Mise en application
EXERCICE 1 : Il sagit dentourer les formes du verbe
avoir au singulier et au pluriel quand il est utilis en
tant que verbe, mais aussi comme auxiliaire. Les lves doivent utiliser le moyen vu pendant la phase de
dcouverte pour les diffrencier : la substitution avec
avaient ou avait.
EXERCICE 3 : On prcisera aux lves quils doivent
utiliser alternativement les trois propositions.
EXERCICE 4 : On prcisera que le changement de pronom sujet entrane un changement dans la terminaison du verbe : on passe du pluriel au singulier.
EXERCICES 5 7 : Lenseignant rappellera quil faut
utiliser la mthode vue pendant la phase de dcouverte (remplacer a par avait et ont par avaient).
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**
**
Les lphants sont de grands mammifres herbivores. On les trouve en Afrique ou en Asie. Ils ont une
trompe, des incisives trs longues appeles dfenses
et une peau trs paisse. Pendant longtemps, des
braconniers ont chass les lphants pour prendre
leurs prcieuses dfenses en ivoire. Aujourdhui, une
convention internationale protge les lphants : on
na plus le droit de les chasser. On doit les protger.
**
se r e l l e s
Pa
Dictes
nos 2, 3,
10 et 21
125
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Orthographe
On pourra ensuite demander aux lves de proposer un moyen pour ne pas confondre sont et son.
Sont peut tre remplac par taient et son par un
autre dterminant possessif singulier. Si les lves
ont dj vus les dterminants possessifs (voir p. 38
du manuel), ils en rappelleront la liste.
On reprendra la lecture du texte pour vrifier que les
moyens proposs fonctionnent bien. Ainsi, les lves
constateront que lorsque :
est peut tre remplac par tait, il scrit e-s-t ;
sont peut tre remplac par taient, il scrit
s-o-n-t.
Le mmento tant un peu long, on sarrtera sur
chaque point pour quil soit bien compris de tous.
126
II Mise en application
EXERCICE 3 : On rappellera que le dterminant son
est plac devant un nom singulier.
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Orthographe
dmonstratifs au singulier qui peuvent aussi remplacer ces, lenseignant crira au tableau des groupes du
nom au pluriel et demandera aux lves de les
mettre au singulier. On procdera de la mme faon
pour mettre en vidence la substitution avec sa.
128
II Mise en application
EXERCICE 2 : On demandera aux lves de rappeler
par quels autres mots peut se remplacer le dterminant possessif pluriel ses.
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*
mots avec
un dterminant
dmonstratif
ce bain
ces regards
ce drangement
ce repos
ces renseignements
ce lavage
ce groupement
ces soucis
ce changement
5
mots avec
un pronom
se baigner
se regarder
se dranger
se reposer
se renseigner
se laver
se grouper
se soucier
se changer
**
**
**
se r e l l e
a. Je reconnais ce garon.
b. Elle se prpare pour son examen de ce matin.
c. Qui est-ce qui se dvoue pour aller acheter le
pain ?
d. Il regarde ce film pour se dtendre.
e. Ce que tu dis me parat trs intressant.
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Orthographe
ou, o / la, l
I Dcouverte collective de la notion
Observez les mots en orange. Quel est leur
point commun ? Quest-ce qui les diffrencie ? Par quels mots pourriez-vous les remplacer ?
Ces deux mots se prononcent de la mme faon,
mais le premier a un accent grave sur le a alors que
le second nen a pas. L voque un lieu, on peut le
remplacer par ici. La est plac devant un nom (fentre), cest un dterminant. On peut le remplacer par
un autre dterminant comme une.
En rpondant la dernire question, les lves ont
aussi trouv le moyen de ne pas confondre ces deux
mots lcrit. La substitution par ladverbe ici sera le
moyen privilgier.
130
II Mise en application
EXERCICE 1 : Lenseignant peut demander aux lves
dcrire ou bien entre parenthses lorsquil sagit de
la conjonction de coordination.
EXERCICE 2 : On demandera aux lves dcrire larticle indfini une entre parenthses dans les phrases
recopies.
EXERCICES 3 6 : On conseillera aux lves de se
rfrer au mmento et dappliquer systmatiquement les procds de remplacement.
EXERCICE 7 : On lira la consigne collectivement et on
demandera aux lves dcrire des phrases enrichies
de plusieurs complments.
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Orthographe
Les accords
II Mise en application
132
rection collective des exercices 3 et 4 avant de donner cet exercice. La consigne lue, lenseignant crira
quelques exemples au tableau pour quelle soit comprise de tous. Par exemple :
un acteur peut tre ajout la liste 7 ;
un invit peut tre ajout la liste 1.
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a. une prsentatrice
b. la coiffeuse
c. notre prsidente
d. une accordoniste
e. une intendante
7
f. la caissire
g. une musicienne
h. cette illustratrice
i. une bibliothcaire
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**
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Pa
se r e l l e s
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Orthographe
Les accords
II Mise en application
Relevez deux noms qui ont une terminaison
diffrente.
Yeux et hiboux se terminent par un x et non par
un s.
On demandera aux lves sils connaissent dautres
noms qui font leur pluriel en -oux. En principe, la
liste des sept noms en -ou qui prennent un x au pluriel est connue des lves qui les ont vus au CE2.
Peut-tre mme connaissent-ils la clbre comptine
de Robert Desnos : Ce sont les mres des
hiboux , comptine que les lves peuvent rciter
sils sen souviennent ou que lenseignant peut lire
cette occasion.
Quel est le singulier du nom yeux ? Que
constatez-vous ?
Le singulier du nom yeux est il. On constate que
ce nom a un singulier et un pluriel diffrents.
Relevez un mot qui scrit de faon identique au singulier et au pluriel.
Le nom souris scrit de faon identique au singulier
et au pluriel.
Les lves chercheront dautres noms qui ont la
mme orthographe au singulier et au pluriel. Sils ne
parviennent pas en trouver, lenseignant pourra les
aider en proposant ou en faisant deviner quelques
noms laide de charades, de devinettes, en donnant
les dfinitions ou en crivant les noms au tableau
avec des lettres manquantes (brebis, perdrix, voix,
nez, gaz, mois, poids, puits, bras, corps, tapis,
134
EXERCICE 1 : On fera observer les diffrents dterminants qui pourront tre nomms : il y a des articles
dfinis et indfinis, des dterminants dmonstratifs
et possessifs. Si les lves ont oubli le pluriel de ces
dterminants, on les renverra aux mmentos des
pages 36 et 38.
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ses discours
les pays
ces mots
ces fleurs
des os
des fes
**
masculin
fminin
singulier
la souris laraigne
lantilope la perdrix
pluriel
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taxi choix jour gaz
avion avis concours drap
a. des cailloux
b. les cous
c. des caribous
d. ces hiboux
e. les verrous
f. mes joujoux
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amie journe toile
fleur croix
g. des choux
h. les sous
i. ses genoux
j. des trous
k. mes bijoux
l. les poux
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**
les, des
yeux choix gaz avis
savons lves concours
feuilles messieurs croix
**
**
a. les yeux
b. des cailloux
c. des mois
d. les nez
e. des clous
f. messieurs
g. les poux
h. les dictionnaires
se r e l l e s
a-5
b-4
c-2
d-6
e-1
f-3
Pa
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Orthographe
Les accords
136
II Mise en application
EXERCICE 1 : On peut demander aux lves dcrire le
pluriel de chaque mot ct. On leur conseillera de
se rfrer au mmento.
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8
noms qui font
leur pluriel en -s
un landau un bleu
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**
**
**
**
a. des jeux
b. les pinceaux
c. les chameaux
d. les lionceaux
**
se r e l l e
a. les bleus
b. les feux
c. les noyaux
d. des pieux
e. ses vux
Pa
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Orthographe
Les accords
qui se terminent en -ail. Pour y remdier, lenseignant pourra proposer plusieurs activits :
demander aux lves sils connaissent dautres
noms qui font leur pluriel en -aux mais qui se terminent de faon diffrente de animal ou vgtal ;
crire des noms en -ail au tableau, puis faire chercher leur pluriel ;
crire des phrases simples au tableau et demander
aux lves de trouver le mot qui convient pour les
complter ;
faire deviner des noms en -ail (devinettes, mimes,
lecture de dfinitions, lettres mlanges, nom crit
avec des lettres manquantes).
On introduira galement les exceptions. Lorsque suffisamment de mots seront trouvs et classs dans un
138
II Mise en application
EXERCICE 1 : Il sera peut-tre ncessaire dexpliquer
le fonctionnement dune grille de mots mls. On
prcisera quil y a cinq noms crits verticalement et
cinq horizontalement. Les lves ne doivent pas
oublier dcrire le pluriel de chaque nom trouv, en
se rfrant au mmento si ncessaire.
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**
a. un cristal
b. un ventail
c. un chandail
d. un carnaval
e. un vitrail
f. un littoral
7
g. des soupiraux
h. des travaux
i. des tals
j. des baux
k. des totaux
l. des chevaux
g. un oral
h. un terminal
i. un portail
j. un mail
k. un gnral
l. un rival
**
a. des cardinaux
b. des dtails
c. des coraux
d. des rgals
e. des bals
f. des animaux
6
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se r e l l e s
Pa
Dicte
no 6
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Orthographe
Les accords
II Mise en application
EXERCICE 2 : On pourra commencer par rechercher
collectivement les noms fminins avant de rechercher les adjectifs et de les recopier au masculin.
EXERCICE 4 : Lenseignant pourra proposer des exemDifficults attendues : On pourra formuler la question
ainsi : Comment appelle-t-on, en grammaire, les mots en
orange ? On rappellera galement ce quest le genre dun
mot.
Remplacez dame par monsieur : quelles
transformations observez-vous ?
Un vieux monsieur trs grand et trs maigre est
apparu.
Vieille devient vieux, grande devient grand, maigre ne change pas. Les adjectifs sont crits au masculin comme le nom monsieur auquel ils se rapportent.
crivez les adjectifs en vert au fminin et
observez comment se forme ce fminin.
Grosse : doublement de la consonne et ajout dun e.
Ronde : ajout dun e final.
140
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6
masculin
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nos 1,
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Pa
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Orthographe
Les accords
bien identifier la rgle gnrale et les cas particuliers. On insistera sur le cas des adjectifs qui se terminent en -eau, cas non abord pendant la phase de
dcouverte, et on demandera aux lves de trouver
142
II Mise en application
EXERCICE 1 : On conseillera aux lves didentifier
dabord le genre et le nombre du dterminant et du
nom qui accompagnent chaque adjectif.
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Orthographe
Les accords
Les accords
dans le groupe nominal
I Dcouverte collective de la notion
Avant daborder cette leon, il serait prfrable
dtudier les leons sur le groupe nominal (pp. 4041), sur ladjectif qualificatif (pp. 42-43), ainsi que
les leons consacres aux accords des noms
(pp. 136-143) et des adjectifs (pp. 144-147).
Avant de dbuter la phase de recherche, on demandera aux lves de rappeler ce quest un groupe
nominal et dindiquer le nom des lments grammaticaux qui le composent. Ce rcapitulatif sera illustr
par des exemples.
Observez les groupes nominaux en orange.
Quels sont le genre et le nombre des noms
communs souligns ?
trangre, cuyre et fois sont des noms communs
fminins pluriels.
Yeux et croissants sont des noms communs masculins pluriels.
Rve est un nom commun masculin singulier.
Difficults attendues : On rappellera ce que sont le genre
et le nombre dun nom.
Les lves devront justifier leur rponse en prenant
des indices : la syllabe finale des noms fminins, la
lettre finale des noms pluriels.
Indiquez le genre et le nombre du dterminant et de ladjectif qui accompagnent chaque nom commun soulign.
Le dterminant et ladjectif qui accompagnent trangre et cuyre sont fminins singuliers.
Le dterminant et ladjectif qui accompagnent yeux
et croissants sont masculins pluriels.
Le dterminant et ladjectif qui accompagnent rve
sont masculins singuliers.
Les lves prciseront chaque fois quel dterminant et quel adjectif accompagnent chaque nom.
Lenseignant les interrogera sur ce quils observent et
ce quils peuvent en conclure. Les rponses attendues sont :
les dterminants et les adjectifs qui accompagnent
le nom principal du groupe nominal ont le mme
genre et le mme nombre que celui-ci ;
les dterminants et les adjectifs saccordent en
genre et en nombre avec le nom principal auquel ils
se rapportent.
144
gnant insistera sur les termes crits en gras et donnera un autre exemple de groupe nominal masculin
singulier pour que les lves effectuent les trois
manipulations (fminin singulier, masculin pluriel et
fminin pluriel).
II Mise en application
Pour effectuer les exercices sur les accords, les lves peuvent se rfrer aux mmentos des pages 136,
138, 140, 142, 144 et 146 pour crire les cas particuliers ou alors utiliser un dictionnaire.
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EXERCICES 6 ET 7 : Les lves doivent veiller accorder les adjectifs et les noms.
EXERCICES 15 ET 16 : On conseillera aux lves didentifier dabord le genre et le nombre de chaque adjectif, puis de chercher le nom qui a le mme genre et
le mme nombre et, enfin, de voir si lassociation est
possible galement au niveau du sens.
la fin de lexercice, on conseillera aux lves de se
relire pour vrifier que le texte est cohrent.
EXERCICE 17 : On expliquera la consigne collectivement afin que tous les lves comprennent bien quil
faut recopier les groupes de mots souligns, puis
accorder les adjectifs si ncessaire, ce qui veut dire
que certains adjectifs ne seront pas modifis : on
demandera aux lves dexpliquer pourquoi.
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une robe neuve
une histoire
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une rue troite
masculin pluriel
des meubles anciens
des faux bijoux
des animaux
domestiques
des coussins bleus
fminin pluriel
des filles coquettes
des valises pleines
des glaces dlicieuses
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a. un mur peint
b. un matre gentil
c. la mare basse
d. ce livre illustr
e. un danger public
f. la porte ouverte
5
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10
**
les chiennes mchantes les sportives malchanceuses des cuisinires inventives des nouvelles
pharmaciennes des amies fidles
13
**
**
**
Notre nouvelle matresse navait pas de petits souliers talons hauts comme les autres. Elle portait de
grosses chaussures de cuir semelles paisses.
[] Nous ouvrions tous des yeux grands comme des
plantes et plusieurs avaient la bouche ouverte.
Dominique Demers, La Nouvelle Matresse,
Gallimard Jeunesse.
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**
21
17
**
**
**
Sur le seuil se dressait une grande silhouette tnbreuse. Jtouffai un cri. La silhouette savana dans
la pice dune dmarche maladroite et pesante, et
je pus la distinguer un peu mieux.
Ctait une momie.
Une momie qui dardait sur moi ses yeux noirs, du
fond de deux cavits dcoupes dans ses vieilles
bandelettes poussireuses. Elle tituba dans ma
direction, les bras tendus comme pour mattraper.
**
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se r e l l e s
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Pa
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Orthographe
Les accords
Laccord du verbe
avec son sujet
I Dcouverte collective de la notion
Observez les verbes en orange. Pourquoi
changent-ils de forme ?
Ils changent de forme car les sujets nont pas le
mme nombre : rcoltent et dpassent se terminent
par -ent, ils sont crits au pluriel car leur sujet est un
groupe nominal au pluriel ; rcolte et dpasse se terminent par -e, ils sont crits au singulier car leur
sujet est un groupe nominal au singulier.
Difficults attendues : On pourra reformuler la question
ainsi : Pourquoi ces deux verbes ne se terminent-ils pas
de la mme faon ?
II Mise en application
Avec quel nom le verbe rcoltent saccordet-il ?
Il saccorde avec le nom abeilles.
Mme question pour le verbe rcolte.
Il saccorde avec le nom abeille.
On conclura quil est important de trouver le sujet
pour pouvoir accorder le verbe.
Dans la dernire phrase, remplacez produisent par produit. Quelle observation pouvezvous faire ?
Labeille produit donc du miel Le sujet devient
singulier car le verbe est crit au singulier.
On conclura quil y a un lien rciproque entre le sujet
et le verbe : si le sujet est au singulier, le verbe est au
singulier et rciproquement ; si le verbe est au pluriel, le sujet est au pluriel et rciproquement.
148
EXERCICES 4 ET 5 : Les lves doivent dabord identifier si le verbe est au singulier ou au pluriel avant de
choisir le sujet qui pourrait convenir et de vrifier le
sens de la phrase.
EXERCICES 6 ET 7 : On conseillera aux lves de reprer dabord le nom noyau (avec une croix ou en le
soulignant), puis dcrire ct entre parenthses
sil est singulier ou pluriel. Ce reprage leur permettra de choisir plus facilement le verbe qui convient.
On attirera leur attention sur la premire phrase de
lexercice 6 : le nom noyau est foule, cest un nom
crit au singulier mme sil signifie quil y a plusieurs
personnes (mme chose pour le mot classe dans
lexercice 7).
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dera aux lves dobserver les phrases. Il y a plusieurs verbes pour un seul sujet : il faut donc accorder tous les verbes en fonction de ce sujet unique.
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sujet au singulier
le TGV
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des voyageurs
nous
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les Angoumoisins.
f. La nouvelle voiture que mes parents ont achete
est rouge.
4
**
150
**
reviennent au printemps.
b. Ce chien a chapp son matre et a travers la
route.
c. Il a tlphon son pre et lui a demand de laide
pour demain.
d. Dans cette vieille maison, prs de chez elle, vit et
travaille un sculpteur .
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16
a. Il travaille Dijon.
b. Ils dorment presque toute la journe.
c. Nous partons ds le dbut de la matine.
d. Vous venez me voir chez moi.
17
**
a. Il ira la piscine.
b. Que fera-t-il ?
c. Ils prpareront une sortie au muse.
d. Nous resterons en classe.
e. Vous ferez le compte rendu de la visite.
18
**
**
**
Dictes
nos 7 et 9
Pa
se r e l l e s
151
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Orthographe
Les accords
152
2 Cette phase de recherche collective sera rcapitule avec la lecture du mmento au cours de laquelle
on rappellera quon doit ajouter un e final au participe pass lorsquon laccorde en genre et un s final
lorsquon laccorde en nombre.
II Mise en application
EXERCICES 1 3 : Ces exercices permettent de revoir
des notions dj travailles. Cependant, les lves en
difficult peuvent relire le mmento de la page 84 du
manuel.
Dans lexercice 1, lenseignant peut galement indiquer quil y a six participes passs relever. Il peut
galement signaler que paniqu est employ ici
comme adjectif et non comme faisant partie dun
verbe conjugu au pass compos (absence dauxiliaire, prsence du verbe dtat semblait).
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Page 153
lue collectivement. Dans ces trois exercices, les participes passs sont employs dans des groupes nominaux comme adjectifs qualificatifs, ils saccordent
donc en genre et en nombre avec le nom auquel ils
se rapportent.
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4
regarder
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**
**
aller
Elle est alle au cinma mercredi.
Mon frre et son ami sont alls au thtre.
Ma mre et ma grand-mre sont alles au concert.
retourner
Elle est retourne dans le village o elle est ne.
Elles sont retournes lcole hier.
Ils sont retourns chez leurs parents pour les ftes.
8
154
10
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19
**
a. Partie en Chine depuis un mois, ma sur menvoie rgulirement de belles cartes postales.
b. Dimanche dernier, Arianna et Nelia se sont promenes dans la campagne et ont cueilli des framboises pour faire de la confiture.
c. La matresse a photographi les lves dguiss
pour le carnaval.
d. Avez-vous vu lexposition de dessins prsente au
muse ?
e. Youssef et Miranda sont venus dner hier et mont
montr les photos de leur dernier voyage en
Argentine.
20
**
**
descendre
Elle a descendu lescalier sans se retourner.
Elles sont descendues dans les souterrains.
Ils ont descendu les paquets de la voiture.
passer
Nous sommes pass(e)s Rennes.
Vous avez pass le pain votre pre.
Ils ont pass leur permis de conduire hier.
sortir
Nous avons sorti la table et les chaises pour djeuner dans le jardin.
Nous sommes sorti(e)s du muse juste avant sa
fermeture.
Elle a sorti les vtements de sa valise pour les ranger dans larmoire.
Dictes
nos 12, 13
et 15
se r e l l e s
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Pa
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Orthographe
Les accords
Participe pass en -
ou infinitif en -er ?
I Dcouverte collective de la notion
Par quel son se terminent les mots en couleur ? Quelles lettres finales servent crire
ce son ?
Ils se terminent par le son [e]. Quitter et glisser se
terminent par -er, oubli, relev et commenc par -.
On demandera aux lves dindiquer la classe grammaticale des mots en orange (des verbes du
1er groupe crits linfinitif) et des mots en vert (les
participes passs de trois verbes du 1er groupe :
oublier, relever et commencer).
On observera que la terminaison des mots en couleur
est identique loral, mais diffrente lcrit. Il va
donc falloir trouver un moyen pour les distinguer
lcrit.
Proposez une mthode pour ne pas confondre lcrit linfinitif dun verbe en -er et
son participe pass.
Lenseignant notera au tableau les propositions des
lves et une discussion pourra sengager sur leur
efficacit et leur facilit dutilisation. La seule
mthode qui sera retenue est celle qui consiste
remplacer le verbe ou le participe pass par un verbe
ou un participe pass dont la terminaison ne se prononce pas [e], cest--dire par un verbe du 2e ou du
3e groupe. Certains lves connaissent ce procd,
mais ils ne parviennent pas toujours lutiliser efficacement.
On reprendra le texte de dcouverte et on appliquera ce procd pour les deux premiers mots en
couleur. Le choix du verbe remplaant doit tre,
si possible, proche au niveau du sens, ce qui est assez
difficile pour certains lves. Les lves chercheront
donc des verbes remplaants (partir pour remplacer quitter, perdre pour oublier) et effectueront
les substitutions. Lenseignant crira les phrases au
tableau lune sous lautre :
Le train venait de quitter
Le train venait de partir (infinitif) quitt[e]
peut tre remplac par un verbe linfinitif, on doit
crire -er la fin.
Jai oubli mes affaires
Jai perdu mes affaires (participe pass)
oubli[e] peut tre remplac par le participe pass
du verbe perdre, on doit donc crire - la fin.
156
procd doit tre rpt plusieurs fois et revu rgulirement. La leon se poursuivra donc par des exercices dentranement collectif ou par petits groupes.
Lenseignant peut sinspirer des exercices proposs
dans la double page. Les lves devront justifier leur
rponse en mettant en uvre systmatiquement le
procd de substitution et noncer clairement la
conclusion qui en dcoule.
II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Les lves doivent choisir entre un
verbe linfinitif et le participe pass de ce mme
verbe. Lenseignant leur conseillera de lire voix
basse la phrase en essayant chaque possibilit pour
voir celle qui convient.
EXERCICE 3 : La remarque rappelle le procd suivre et doit donc tre lue avant de faire lexercice.
Lenseignant peut demander dcrire le verbe remplaant ou son participe pass entre parenthses
ct du verbe mettre ou de son participe pass.
EXERCICES 4 6 : Pour sassurer que les lves utilisent correctement la mthode, lenseignant peut leur
demander dcrire les verbes ou les participes passs
des verbes dont ils se sont servis pour effectuer le
choix entre - ou -er.
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Dictes
nos 4, 5,
10, 11, 13
et 21
Pa
se r e l l e s
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Orthographe
Les accords
Rvisions
II Mise en application
EXERCICES 1 3 : Avant dcrire ladjectif, les lves
doivent identifier le genre et le nombre du dterminant et du nom auquel il se rapporte, ladjectif ayant
le mme genre et le mme nombre que ces deux lments du groupe nominal.
On rappellera les rgles gnrales (lajout dun e final
pour le fminin, dun s ou dun x pour le pluriel) et
on attirera lattention des lves sur lexistence des
cas particuliers.
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**
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11
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Vocabulaire
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Le dictionnaire
Chercher un mot
dans le dictionnaire
I Dcouverte collective de la notion
Pour faciliter le droulement des deux sances
consacres ltude du dictionnaire, il serait souhaitable que chaque lve dispose dun dictionnaire (si
possible du mme diteur) ou tout du moins quil y
en ait un pour deux lves. La matrise de lutilisation
du dictionnaire repose sur une pratique rgulire. De
nombreuses activits au cours de la journe de
classe fournissent des occasions quotidiennes pour
faire usage de cet outil indispensable.
Que peut-on chercher dans un dictionnaire ?
Il serait prfrable de poser cette question avant
que les lves observent le document propos
dans le manuel afin de faire appel leurs
connaissances personnelles.
Dans un dictionnaire, on peut chercher : lorthographe
dun mot, sa dfinition et des exemples qui illustrent
ses diffrents sens, sa classe grammaticale et son
genre, dautres mots de la mme famille, des synonymes et des contraires, son origine (tymologie).
Lors de la mise en commun, on vrifiera les rponses
en observant lextrait de la page de dictionnaire propos dans le manuel. On prcisera toutefois que,
selon les dictionnaires, certaines informations
peuvent ne pas figurer : ici, ltymologie nest pas
indique.
Quelles sont les quatre premires lettres
des mots de cette page ?
Comment les mots sont-ils rangs aprs ces
premires lettres communes ?
Les quatre premires lettres sont : diss. Les mots
sont rangs en suivant lordre alphabtique de la
5e lettre : i, o, u.
Avant daborder la question suivante, on sassurera
que les lves ont bien acquis lalphabet. Pour ce
faire, on pourra :
demander aux lves dcrire lalphabet et de le
rciter dans lordre ;
mettre en vidence les voyelles et les consonnes ;
chercher la lettre qui vient avant ou aprs une
lettre donne, les deux lettres qui prcdent ou qui
suivent une lettre donne ;
ranger selon lordre alphabtique une srie de
lettres crite au tableau ;
160
II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Tous les mots commenant par la
mme lettre, lexception du premier item de lexercice 1, on rappellera aux lves quil faut comparer
les lettres qui suivent pour pouvoir ranger les mots
dans lordre alphabtique.
EXERCICES 9 ET 10 : On expliquera collectivement la
remarque de lexercice 9 en sappuyant sur lextrait
de dictionnaire propos en page 164.
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**
**
c. petit
e. palais
f. grignoter
g. lettre
j. caissire
10
se r e l l e
Pa
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Vocabulaire
Page 162
Le dictionnaire
162
II Mise en application
EXERCICE 4 : On sassurera avant de faire lexercice
que les lves connaissent le nom des objets dessins. On rappellera quun son peut avoir diffrentes
graphies (ici, le son [k] peut scrire k ou qu).
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noms de genre
masculin
noms de genre
fminin
oblisque
porte-monnaie
livre
cartouche
hmisphre
mode
pendule
livre
arabesque
moustiquaire
cartouche
atmosphre
mode
pendule
Les dfinitions peuvent tre formules diffremment selon le dictionnaire utilis dans la classe.
Longer : naviguer le long des ctes.
Cte : partie de terre qui borde la mer.
Coque : la carcasse, la partie extrieure dun navire.
Tenter : faire un essai.
Assaillir : attaquer violemment (au sens figur ici).
Violent : qui est trs puissant.
Charrier : emporter, amener, transporter.
Btiment : grand navire.
a. adjectif
b. Il a trois sens.
c. Qui manque de raffinement.
d. Lhiver a t rude cette anne.
Cest un mtier trs rude.
e. rche, rugueux
f. doux, clment
**
se r e l l e s
**
Pa
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Vocabulaire
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II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : On rappellera que le radical est
constitu en gnral des lettres communes tous les
mots et que les mots ont un lien entre eux au niveau
du sens.
EXERCICES 3 ET 4 : On demandera aux lves de prsenter les trois familles de mots en colonnes.
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noms
adjectifs
verbes
mots de la famille
de fleur
fleuri, floral
fleurir, effleurer
mots de la famille
de got
dgustation
dgotant, gustatif
goter, dguster,
dgoter
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a. jour
b. util
c. blanch
d. fil
e. lav
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2
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nom
adjectif
verbe
largeur
nourriture
lourdeur
lenteur
fin
libert
chaleur
globe
froideur
large
nourrissant
lourd
lent
final
libre
chaleureux
global
froid
largir
nourrir
alourdir
ralentir
finaliser
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a. enterrer
b. un terrien
c. se terrer
d. atterrir
e. une terrasse
f. un terrier
g. dterrer
Pa
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Vocabulaire
Page 166
Les prfixes
I Dcouverte collective de la notion
Identifiez le radical des mots en violet.
Quelles syllabes nappartiennent pas ce
radical ? O sont-elles situes dans les
mots ?
Le radical des mots en violet est joindre, trouver et
ouverte. Les syllabes re- et entr- nappartiennent
pas au radical. Elles sont places devant le radical de
chaque mot.
On demandera aux lves sils connaissent le nom
donn ces syllabes ajoutes au dbut dun mot pour
former un nouveau mot. Si ce nest pas le cas, on
introduira le terme prfixe et on expliquera que ces
mots nouveaux sont des mots drivs du mot auquel
on a ajout le prfixe. Ensemble, ils forment une
famille de mots.
documentaires, leons) des mots forms dun prfixe et dun radical. On les notera dans un tableau de
rfrence et/ou dans le cahier en prenant soin de
bien entourer le prfixe et de souligner le radical.
II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : On rappellera que le mot trouver
ne peut pas se dcomposer en une syllabe qui sert de
prfixe et un radical. Dans la srie a., par exemple, la
syllabe commune est im-, si on la supprime dans le
mot intrus de la srie, les lettres restantes ne forment pas un mot connu.
On tablira collectivement une liste de mots qui commencent par ce prfixe en variant la classe grammaticale (des verbes, des noms et des adjectifs).
EXERCICE 6 : Une fois que les lves ont choisi le prfixe qui convient pour chaque liste, ils doivent recopier les mots nouveaux ainsi forms.
parallle, on pourra demander aux lves de chercher dans les lectures du moment (romans, textes
166
driv. Puis on expliquera, si ncessaire, que les verbes trouver sont fabriqus avec dire, mettre ou
porter auquel on ajoute un prfixe, ce prfixe
ntant pas toujours le mme.
Selon le niveau de la classe, certains verbes peuvent
ne pas tre connus des lves. Si ncessaire, on peut
crire au tableau, dans le dsordre, les prfixes utiliser (voir les exercices corrigs) ou donner une liste
de prfixes possibles.
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*
verbes
avec un prfixe
verbes
sans prfixe
revenir
endormir
dtacher
dtenir
arranger
refuser
engloutir
dtruire
dvelopper
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**
**
a. mdire
b. prdire
c. redire
d. contredire
10
**
**
se r e l l e s
a. importance
b. progresser
c. individuel
d. sureau
Pa
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Vocabulaire
Page 168
Les suffixes
I Dcouverte collective de la notion
II Mise en application
activits :
chercher dautres mots qui se terminent par les
suffixes rencontrs dans le texte (-ment, -eur, -ire,
-ation) ;
rechercher dans un texte (lecture en cours ou
autres supports) des mots qui ont un suffixe, les
relever et isoler le suffixe ;
transformer un mot grce un suffixe. Par exemple :
un verbe en un nom : laver le lavage,
un adjectif en un adverbe : calme calmement,
un adjectif en un nom : triste la tristesse,
un nom en un verbe : ladmiration admirer ;
dcomposer des mots en mettant en vidence les
lments qui les constituent (ensoleillement :
en/soleil/lement ; dformation : d/form/ation).
168
EXERCICE 5 : Bien prciser que les mots doivent obligatoirement se terminer par un des suffixes proposs, mme sil est possible de trouver des noms qui se
terminent par un autre prfixe.
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gardien
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combien
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a. un caneton
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e. un oison
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7
a. entirement
b. follement
c. doucement
d. frachement
e. longuement
f. navement
Lors de la correction, on pourra demander aux
lves de chercher dautres exemples. Selon les
propositions, on pourra faire remarquer que
lorsque ladjectif se termine par un e, il est
inutile de chercher le fminin (large largement ;
svre svrement).
Pa
se r e l l e
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II Mise en application
Quel est le point commun de ces noms danimaux ? Comment sont-ils forms ? Trouvez
dautres exemples de noms forms ainsi.
Ce sont tous des noms composs de deux mots spars par un trait dunion.
Difficults attendues : Trouver dautres noms danimaux
peut tre difficile. On prcisera donc aux lves de chercher des noms composs appartenant dautres catgories (fleurs, vtements, objets, aliments) : un perceneige, un porte-monnaie, un timbre-poste
On rappellera galement quon cherche des noms communs et non des noms propres.
170
EXERCICE 2 : On pourra demander aux lves dindiquer pourquoi le mot non recopi est un intrus. On
pourra aussi proposer cette activit loral lors de la
correction.
EXERCICE 3 : On sassurera que les lves ont bien
compris quil sagit de trouver un seul verbe associer aux noms de la liste.
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**
**
**
**
se r e l l e
a. un tire-bouchon
b. un casse-noix ou un casse-noisettes
c. un allume-gaz
d. un grille-pain
e. un lave-vaisselle
Pa
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Vocabulaire
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172
II Mise en application
EXERCICE 1 : On demandera aux lves de bien aligner chaque nom gnrique avec le ou les nom(s)
particulier(s) correspondant(s).
EXERCICE 2 : Dans le premier texte, il se peut que les
lves considrent le nom techniques comme tant
le nom gnrique. On leur expliquera que cest aussi
un nom gnrique mais que ce nest pas le bon terme
pour regrouper les noms particuliers de ce texte. On
pourra expliquer la diffrence entre techniques et
outils en donnant des exemples contemporains.
EXERCICE 3 : Avant de commencer, on demandera
aux lves si ces noms leur voquent quelque chose,
ce qui devrait tre le cas puisque lexercice fait appel
leurs connaissances acquises en gographie. On
leur demandera quelle matire scolaire ils se rfrent. En fonction des rponses donnes, on autorisera ou non le dictionnaire.
EXERCICES 5 ET 6 : On pourra lire collectivement chaque petit texte et chercher le ou les mot(s) utile(s)
pour trouver le nom gnrique :
dans lexercice 5 : le mot anniversaire et les noms
des diffrents vtements ;
dans lexercice 6 : la mention dun temps de conjugaison (a.), la liste des animaux (b.) et les mots
rgn et royaume (c.).
EXERCICE 7 : Le dictionnaire peut tre utilis ainsi
que dautres supports (manuels scolaires, documentaires).
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noms gnriques
noms particuliers
crales
lgumes
plantes
animaux
matires premires
**
a. fleuves (franais)
b. montagnes (franaises)
c. villes (franaises)
d. pays (europens)
Ce qui est crit entre parenthses nest pas obligatoire pour la rponse mais peut tre formul lors
de la correction.
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a. des couverts
b. des gteaux
5
**
a. cadeaux
b. vtements
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Les synonymes
I Dcouverte collective de la notion
II Mise en application
EXERCICE 1 : Le dictionnaire peut tre utilis si certains adjectifs ne sont pas connus des lves.
174
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synonymes
de courageux
synonymes
dextraordinaire
brave
hardi
vaillant
hroque
tmraire
exceptionnel
fantastique
merveilleux
tonnant
fabuleux
formidable
finir terminer
emballer envelopper
remuer bouger
se lever se dresser
marcher se dplacer
4
essuyer ponger
gner dranger
pleurer sangloter
examiner tudier
geindre gmir
gouverner diriger
5
**
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Pa
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Vocabulaire
Page 176
Les contraires
I Dcouverte collective de la notion
Avant daborder cette leon, il serait souhaitable
dtudier la leon sur les prfixes (pp. 170-171).
Quel rapport existe-t-il entre les deux
mots en couleur ?
Comment appelle-t-on ces mots ?
Ces deux mots expriment deux caractristiques totalement opposes : ce sont deux mots contraires.
Le terme contraire devrait tre connu des lves qui
lont tudi en CE2. On indiquera que des mots
contraires sont appels galement des antonymes (
mettre en parallle avec les termes dhomonyme et
de synonyme). On rappellera que le dictionnaire
permet de trouver le ou les contraire(s) dun mot.
Relevez deux verbes de sens contraire.
Sortit et entrons sont de sens contraire.
On fera remarquer aux lves que les contraires
quils viennent de trouver dans les deux premires
questions appartiennent chaque fois la mme
classe grammaticale. On leur demandera de chercher
dautres exemples (des noms et des verbes, mais
aussi des adjectifs, des adverbes et des prpositions)
que lon classera dans un tableau.
Trouvez le contraire de ladjectif prudents.
Comment est-il form ?
Le contraire de ladjectif prudents est imprudents.
Il est form avec le prfixe im-.
Difficults attendues : Le terme prfixe peut ne pas tre
donn par les lves. Si la leon sur les prfixes na pas
encore t tudie (voir pp. 170-171), cette leon peut
servir dintroduction.
Les contraires peuvent galement tre construits
laide des prfixes suivants : d-, ds-, m-, ms-,
mal-, dis-, in-, im-, il-, dis-. On pourra demander
aux lves de trouver dautres exemples de contraires forms avec des prfixes. Ils seront crits au
tableau en entourant le prfixe. Si ncessaire, on
compltera les propositions des lves afin que toutes les possibilits soient nonces.
176
Comme pour les synonymes, certains mots peuvent avoir plusieurs contraires. Pour choisir celui qui
convient, il faut se rfrer au contexte. Ainsi, ladjectif frais a plusieurs contraires qui ne sont pas
quivalents au niveau du sens (du pain frais / rassis, des nouvelles fraches / anciennes, un vent
frais / tide). Pour entraner les lves la recherche du contraire adapt au contexte de la phrase, on
pourra :
chercher dans le dictionnaire des mots qui ont plusieurs contraires, lire chaque sens dfini et observer
les exemples donns pour chacun ;
proposer des phrases dans lesquelles est utilis le
mme mot et demander aux lves de chercher dans
le dictionnaire ou dans une liste donne par lenseignant le contraire qui convient.
II Mise en application
EXERCICES 1 ET 2 : Les lves doivent recopier les
couples en sparant chaque mot par une barre verticale.
EXERCICE 4 : Si la leon sur les synonymes na pas
encore t effectue (voir pp. 178-179), on rappellera ce que sont les synonymes en les dfinissant et
en donnant des exemples.
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commencer / terminer
se taire / parler
samuser / sennuyer
pleurer / rire
se rveiller / sendormir
aimer / dtester
3
a. finir / dbuter
b. bouger / simmobiliser
c. autoriser / interdire
d. construire / dtruire
e. russir / chouer
4
**
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**
**
Il tait une fois un roi qui avait trois fils. Deux taient
intelligents mais le troisime paraissait idiot. Le
roi, en vieillissant, voyait ses forces diminuer.
Quand il sentit sa fin proche, il fit appeler ses fils
10
**
se r e l l e s
Pa
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Vocabulaire
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II Mise en application
EXERCICE 1 : On rappellera que le choix du verbe ne
se fait pas au hasard mais quil faut prendre appui sur
le sens global de la phrase. On pourra relever dans
chaque phrase les mots qui ont permis de choisir le
bon synonyme.
Difficults attendues : Il ne sagit pas ici de trouver nimporte quel synonyme du mot courses mais bien celui qui
pourrait le remplacer dans le texte. Selon les propositions
des lves, il sera peut-tre ncessaire dapporter cette
prcision.
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nont quun seul mot chercher dans chaque exercice. On leur fera recopier les phrases compltes
afin de voir concrtement les diffrents sens du mot
employ dans des contextes varis.
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a. le temps
b. des lentilles
c. une bulle
d. une toile
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Vocabulaire
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Les homonymes
I Dcouverte collective de la notion
Quel est le point commun des noms en couleur ? Quest-ce qui les diffrencie ? Relevez
deux autres mots qui se prononcent pareil.
Les noms en couleur se prononcent de la mme
faon mais ils scrivent diffremment. Les mots
verre et vair se prononcent pareil que les mots en
couleur.
Comment pouvez-vous faire pour bien les
distinguer ?
Pour les distinguer, il faut bien comprendre le sens
de la phrase dans laquelle ils sont employs : cest ce
quon appelle le contexte.
Difficults attendues : Sils ont dj tudi les diffrentes
leons sur les homonymes grammaticaux, les lves auront
peut-tre la tentation dutiliser le procd de substitution
(remplacer est par tait, par exemple), ce qui nest pas
possible dans le cas des homonymes lexicaux.
On crira au tableau les mots dont la prononciation
est identique, puis on demandera aux lves de nommer cet ensemble de mots : ce sont des homonymes.
On essaiera daboutir une premire dfinition, qui
sera revue lors de la lecture du mmento.
On expliquera ensuite collectivement le pome, ce
qui permettra dindiquer le sens de chaque homonyme partir du contexte. Pour le mot verre, par
exemple, la prsence du mot eau qui le complte permet daffirmer quil sagit du rcipient servant boire.
On rappellera galement que le dictionnaire permet
de connatre les homonymes dun mot et de vrifier
leur orthographe.
180
II Mise en application
Selon le niveau de la classe et le cadre dans lequel
sont effectus les exercices (un entranement ou une
valuation), on pourra ou non autoriser lutilisation
du dictionnaire pour vrifier lorthographe des mots
trouver.
EXERCICES 2 4 : On pourra prciser que ces homonymes nont pas la mme orthographe.
Pour trouver lorthographe des villes dans lexercice 4, les lves peuvent utiliser un atlas des villes
de France ou faire une recherche sur Internet dans
le cadre du B2I.
EXERCICE 7 : Dire aux lves de bien lire successivement les deux phrases et de se rappeler quil sagit de
trouver deux mots par srie qui se prononcent de la
mme faon mais qui scrivent diffremment.
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c. le cours danglais
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2
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a. haut leau
b. une tante une tente
c. des roues roux
d. le sel une selle
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Pa
se r e l l e s
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Vocabulaire
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II Mise en application
EXERCICE 1 : Demander aux lves dcrire sur la
mme ligne les mots de sens quivalent.
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casser bousiller
bouffer manger
piger comprendre
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un prof un professeur
une balade une promenade
des pommes de terre des patates
des chaussures des godasses
une dgringolade une chute
un mensonge un bobard
le cinoche le cinma
distrayant
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se r e l l e s
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Page 185
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plage
sable
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une mer calme : une mer plate, une mer dhuile, des
vaguelettes
une mer agite : une mer dmonte, un raz de
mare, une tempte, une forte houle
5
a. un ostriculteur
b. un ocanographe
c. un architecte naval
d. un matre nageur
7
**
**
185
13/02/09
Vocabulaire
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186
II Mise en application
EXERCICE 1 : On pourra effectuer cet exercice partir
dune photographie ou le faire suivre dun dessin que
lon lgendera avec les quatre mots proposs.
EXERCICE 2 : Enneigs et neigeuses sont synonymes. Lorthographe grammaticale de chaque
adjectif permet de le placer correctement.
EXERCICE 3 : Les mots abrupte, escarpe et accessible ncessitent une recherche dans le dictionnaire.
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a. sommet
b. col
c. versant
d. valle
2
**
a. un terrier
b. hibernation, hiberner
c. Dormir longtemps et beaucoup.
**
a. un piolet
b. un chalet
c. les guides
7
**
**
noms
de fleurs
vronique
gentiane
arnica
edelweiss
noms
darbres
sapin
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htre
bouleau
mlze
noms
danimaux
ours brun
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marmotte
aigle royal
chamois
mouflon
bouquetin
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Vocabulaire
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II Mise en application
partir de leurs propositions, on pourra probablement tablir un classement entre les lments du
paysage et les activits. On proposera une autre
catgorie complter : les sensations, latmosphre.
Parmi les vgtaux crits en violet, lesquels sont cultivs par lhomme ? Lesquels
poussent naturellement ?
Le mas et le tabac sont cultivs par lhomme. Les
mres et la menthe poussent naturellement.
Difficults attendues : Pour des petits citadins, ces questions ne sont pas forcment videntes. Les mots ferme et
champs devraient les aider rpondre.
188
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a. un noyer
b. un pr ou un champ
c. un vallon
d. paisible
e. du trfle et de la luzerne
f. une colline
g. un ruisseau
h. un verger
2
**
**
a. llevage du btail
b. la moisson du bl
c. la traite de vaches
d. la culture du mas
8
**
**
a. les hameaux
b. les ruraux
c. les villages
d. les fermes
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10/02/09
Vocabulaire
12:27
Page 190
II Mise en application
EXERCICE 1 : On peut indiquer quil y a trois mots
crits horizontalement.
EXERCICE 2 : Le dictionnaire peut tre utilis si les
lves narrivent pas complter les phrases. On leur
demandera dtre vigilants lorthographe (certains
mots sont au pluriel).
de faon gnrale mais naborde pas ce qui caractrise une ville. Comme pour les thmes prcdents,
on fera appel aux connaissances des lves pour alimenter une banque de mots lie ce thme (objets,
lieux, odeurs, activits humaines).
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a. un rond-point
b. des tours
c. les boulevards, les avenues et les rues
d. le bton
5
a. Des bureaux ont t amnags dans les immeubles au cur des villes.
b. Les villes sont divises en plusieurs quartiers.
c. Les loyers des appartements sont souvent moins
levs la priphrie des grandes villes.
d. Lagglomration parisienne compte plus de dix
millions dhabitants.
e. Un ensemble dimmeubles forme une cit.
f. Les villes proches de Marseille composent la banlieue marseillaise.
g. De nombreux habitants des villes aimeraient
possder un pavillon avec un jardin.
**
a. un citadin
b. le centre-ville
c. un htel de ville
d. un boulevard priphrique
e. le bitume
7
**
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Vocabulaire
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Des moyens de transport sont crits sur des tiquettes. Chaque lve en tire une et doit effectuer
des recherches pour dcrire son moyen de transport
avant de le faire deviner ses camarades.
II Mise en application
EXERCICES 2 ET 3 : Les mots inconnus sont chercher
dans le dictionnaire ou dans un ouvrage documentaire. Dans le cadre du B2I, on peut galement
demander aux lves de chercher sur Internet une
image de chaque moyen de transport inconnu.
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terrestre
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pousse-pousse
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patinette
bicyclette
aroplane
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a. poinonne
b. le contrleur
c. un ticket
La lecture explique du pome permettra de
mettre en vidence lhumour qui sen dgage.
7
**
**
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Vocabulaire
II Mise en application
noms
lcoulement de leau
de la douche
le miaulement du chat
le grincement des volets
On pourra proposer aux lves dassocier un premier lot dtiquettes o sont nots des bruits (sous la
forme dun nom ou dun verbe) avec une seconde
srie dtiquettes sur laquelle est crit le nom de
ceux qui produisent ces bruits (animaux, objets, personnes).
194
EXERCICE 10 : On prcisera quun verbe peut correspondre au cri ou au bruit de plusieurs animaux.
Lorsque cest le cas, les lves nen crivent quun
seul.
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bruits forts
vacarme
fracas
vrombissement
dtonation
tintamarre
tapage
tohu-bohu
ptarade
bruits faibles
murmure
frmissement
gmissement
cliquetis
gazouillement
froissement
a. un bourdonnement b. un claquement c. un
grondement d. un craquement e. un ptillement
f. un ronflement
4
**
le clapotis des vagues le souffle du vent le grincement dune porte le bruissement des feuilles le
roulement du tambour le crpitement du feu le
tintement dune cloche la sonnerie du rveil le
klaxon dune voiture
5
*
voix forte
scrier
clamer
hurler
sgosiller
vocifrer
crier
tempter
claironner
spoumoner
voix faible
chuchoter
marmonner
souffler
soupirer
susurrer
grommeler
maugrer
bougonner
**
**
ronronne, miaule : le chat, le tigre babille : la corneille, la grive, la fauvette jacasse : la pie stridule :
la cigale, le criquet, la sauterelle siffle : le merle, le
serpent, le pinson, la marmotte bourdonne, vrombit : la mouche, labeille, la gupe couine : le
cochon, la souris, le livre, le lapin rugit : le lion, la
panthre, le phoque, lotarie beugle, mugit : la
vache, le buf, le taureau gazouille : lhirondelle
jase : le perroquet, ltourneau, le geai
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Vocabulaire
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II Mise en application
Un certain nombre de mots de cette leon sont probablement inconnus des lves : on recommandera
lutilisation systmatique du dictionnaire.
Aprs avoir crit au tableau des mots de vocabulaire, on demandera aux lves de les classer en fonction de ce quils peuvent dcrire : laspect physique
gnral (vieux, jeune, lgant, trapu), le visage
(joufflu, rid, rond), les cheveux (friss, bruns,
avec des pis, hirsutes), les yeux (en amande, vifs,
ptillants de malice), le nez (retrouss, aquilin,
droit) et la bouche (grande, troite, fine) ou le
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........
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**
**
silhouette
petit et maigre
Harry
Dudley
Vernon
Ptunia
6
**
visage/yeux/cheveux
de grands yeux verts tincelants
des cheveux dun noir de jais quil narrivait
jamais coiffer
des lunettes rondes
une mince cicatrice en forme dclair sur son front
blond
rose
une norme moustache noire
pas de cou
un visage chevalin
signe distinctif
Il ne ressemblait
en rien au reste
de la famille.
*
sympathique
enjou jovial rayonnant affable souriant
radieux chaleureux franc hilare
antipathique
maussade morose revche grognon
renfrogn sournois hypocrite
se r e l l e s
Pa
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Dictes
Prparer les dictes permet dviter les fautes les plus usuelles et de mmoriser le vocabulaire difficile.
Plusieurs dispositifs peuvent tre envisags :
les dictes peuvent tre distribues lavance aux lves, travailles collectivement ou la maison, avant
dtre effectues sur le cahier de classe ;
elles peuvent tre apprises par cur la maison et proposes en classe sous forme dexercice trous
(tous les verbes ou tous les groupes nominaux peuvent tre retirs) ;
elles peuvent encore tre simplement prpares sans connatre le texte lavance.
Chaque dicte peut tre divise selon le niveau des lves : deux phrases pour les lves en difficult, une
phrase de plus pour les lves moyens, la totalit pour les autres.
Conjugaison
Dictes
Orthographe
Dictes
Le prsent de lindicatif
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11
La lettre c
15
Le futur
8, 9
La lettre s
15
Le pass compos
1, 4
Limparfait
5, 8, 13
Le pass simple
2, 3, 4, 10, 14, 21
Lemploi de limparfait
et du pass simple
20
Les homonymes
grammaticaux
Le pluriel des noms termins
en -al, -ail
1, 16, 17
2, 5, 6, 7, 9, 14, 17
7, 9
12, 13, 15
Participe pass en -
ou infinitif en -er ?
Dicte n 1*
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62, 66 et 72
ORTH : Les consonnes doubles, p. 114
ORTH : Laccord des adjectifs, pp. 140 et 142
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : drle, accent, les yeux, beaucoup, la salle dattente, leur, fronant, les sourcils.
Conjuguer au temps et la personne demands : sonner (pass compos, 3e PS), tre (prsent, 3e PS), tenir
(prsent, 3e PS), ressembler (prsent, 3e PS), souhaiter (prsent, 1re PS), regarder (prsent, 3e PP), devoir
(prsent, 3e PP).
Accorder les adjectifs qualificatifs : blond (FS), grand (MP), bleu (MP), petit (FS), bon (FS).
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Dicte n 2*
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62, 64 et 72
ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126, 128 et 130
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
Sur la Terre, on trouve trois grandes zones climatiques : la zone tropicale, la zone polaire et la zone
tempre. Chaque zone climatique a ses propres caractres. Ici, la chaleur qui rgne toute lanne
entrane une abondante vgtation. L, le froid est trop intense pour permettre aux arbres de pousser. Les milieux naturels sur la Terre varient selon les zones climatiques.
Gographie, Une Terre des hommes, cycle 3, Magnard.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : la Terre, une zone, polaire, un caractre, la chaleur, entraner, la vgtation,
trop, intense, un milieu.
Conjuguer au temps et la personne demands : trouver (prsent, 3e PS), avoir (prsent, 3e PS), rgner
(prsent, 3e PS), tre (prsent, 3e PS), varier (prsent, 3e PP).
Accorder les groupes nominaux : trois (grand) (zone) (climatique), la zone (tropical), la zone (tempr),
ses (propre) (caractre), une (abondant) vgtation, les (milieu) (naturel).
Dicte n 3*
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62 et 72
ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126 et 128
Houl, a a lair immense, ici ! Le fond de la grotte semble continuer trs loin dans lobscurit. []
Lendroit ressemble une grande salle ronde, qui se prolonge par un large couloir. Des stalactites tombent du plafond, des stalagmites montent du sol, et en se rejoignant forment des sortes de colonnes.
Lambiance est trs trange. On se croirait dans un chteau creus mme la roche
Gudule, LAbominable Petite Fille des neiges, Hachette Jeunesse.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : a, immense, le fond, lobscurit, lendroit, un couloir, une stalactite, le plafond,
une stalagmite, se rejoignant, une colonne, lambiance, creus, mme.
Conjuguer au temps et la personne demands : sembler (prsent, 3e PS), tomber (prsent, 3e PP), monter
(prsent, 3e PP).
Effectuer les accords ncessaires : Des (stalactite) (tomber) du plafond, des stalagmites (monter) du sol, et en
se rejoignant, (former) des (sorte) de (colonne).
Le jour de la dicte, crire au tableau : Houl, se croirait.
Dicte n 4**
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62, 66 et 68
ORTH : Les consonnes doubles, p. 114
ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 126, 128 et 130
ORTH : Participe pass en - ou infinitif en -er ?, p. 156
douard retient son souffle et coute : pas le moindre signe de vie. Il sort de sa poche la cl plate
et lintroduit doucement dans la serrure. Il se glisse lintrieur, referme la porte, tend la main vers
linterrupteur. La lumire envahit brutalement la petite pice. Le cur ddouard cesse de battre,
ses cheveux de pousser et ses cellules de vieillir ; le jeune homme arrte de respirer. La pice nest
pas vide
Florence Aubry, La Soixantime Mygale, Magnard Jeunesse.
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PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : moindre, un signe de vie, la cl, linterrupteur, envahir, le cur, un cheveu, une
cellule, vieillir.
Conjuguer au temps et la personne demands : retenir (prsent, 3e PS), couter (prsent, 3e PS), introduire
(prsent, 3e PS), tendre (prsent, 3e PS), envahir (prsent, 3e PS), tre (prsent, 3e PS).
Complter les mots avec une ou deux consonnes : le soule (f ou ff), couer (t ou tt), bare (t ou tt), la
seue (r ou rr), lintieur (r ou rr), glier (s ou ss), repirer (s ou ss).
Complter avec - ou -er : Ses cheveux cessent de pouss . Ses cheveux ont pouss . Il a respir . Il arrte
de respir .
Le jour de la dicte, crire au tableau : douard.
Dicte n 5**
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62, 68 et 70
ORTH : Les mots invariables, p. 122
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
ORTH : Participe pass en - ou infinitif en -er ?, p. 156
Le samedi, on na pas le temps de se disputer la sortie de lcole parce que papa nous attend. Il est
pass chercher Jean-D. la maternelle, il veut toujours porter nos cartables et nous acheter une bricole sur le chemin du retour, juste parce que cest samedi et quil ne travaille pas. Alors on passe par
les Magasins Runis, on fouine au rayon jouets devant les talages de soldats et de petites voitures.
Jean-Philippe Arrou-Vignod, LOmelette au sucre, Gallimard Jeunesse.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : le temps, parce que, la maternelle, une bricole, un chemin, le retour, cest,
fouiner, un rayon, alors.
Conjuguer au temps et la personne demands : attendre (prsent, 3e PS), passer (pass compos, 3e PS),
vouloir (prsent, 3e PS), travailler (prsent, 3e PS), passer (prsent, 3e PS).
Accorder les groupes nominaux : nos (cartable), le rayon (jouet), les (talage) de (soldat) et de (petit) (voiture).
crire la forme ngative : On a le temps. Il travaille.
Complter avec - ou -er : Il est pass cherch Jean-D. Il veut toujours port nos cartables et nous achet
une bricole.
Le jour de la dicte, crire au tableau : Jean-D, les Magasins Runis.
Dicte n 6**
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62, 64 et 66
ORTH : Le pluriel des noms termins en -al, -ail, p. 138
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
Les hommes prhistoriques les plus anciens sont des nomades. Ils montent des campements ou se
protgent dans les abris des grottes. Ils vivent de la pche, de la chasse et de la cueillette. Ils fabriquent leurs outils et leurs armes avec des pierres, des os et des bois danimaux. Les hommes prhistoriques dessinent sur les parois des grottes. Ces peintures rupestres reprsentent surtout des animaux (mammouths, chevaux, rennes, bisons, etc.).
Histoire, cycle 3, Magnard.
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PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : prhistorique, ancien, un nomade, un campement, un abri, une grotte, la cueillette, un outil, des os, une paroi, rupestre, surtout, un mammouth, un renne, un bison.
Conjuguer au temps et la personne demands : monter (prsent, 3e PP), protger (prsent, 3e PP), vivre
(prsent, 3e PP), fabriquer (prsent, 3e PP), dessiner (prsent, 3e PP), reprsenter (prsent, 3e PP).
Accorder les groupes nominaux : les (homme) (prhistorique), les plus (ancien), des (campement), les (abri)
des (grotte), leurs (outil), des bois d(animal), ces (peinture) (rupestre), des (cheval).
Dicte n 7**
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62, 64, 66 et 74
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
ORTH : Laccord du verbe avec son sujet, p. 148
Martin sort par la rue des Quatre-Vents et flne jusqu la place Saint-Sulpice. Il fait trs beau ; il
oublie ses soucis et sifflote, heureux de cette promenade imprvue. Cest la Foire de printemps et,
comme chaque anne, les nombreux antiquaires du quartier ont install des boutiques de fortune
autour de la grande fontaine blanche. [] Les vendeurs proposent de vieilles botes de biscuits et des
statuettes divoire, des mdailles militaires ou des livres illustrs de Jules Verne.
Paul This, Un printemps vert panique, Rageot.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : jusqu, flner, un souci, siffloter, imprvu, cest, le printemps, chaque anne,
un antiquaire, le quartier, une fontaine, un biscuit, une statuette, une mdaille.
Conjuguer au temps et la personne demands : sortir (prsent, 3e PS), flner (prsent, 3e PS), faire
(prsent, 3e PS), oublier (prsent, 3e PS), installer (pass compos, 3e PP), proposer (prsent, 3e PP).
Accorder les adjectifs : une promenade (imprvu), la (grand) fontaine (blanc), des (vieux) botes, des
mdailles (militaire), des livres (illustr).
Le jour de la dicte, crire au tableau : Martin, des Quatre-Vents, Saint-Sulpice, la Foire, de fortune, divoire,
de Jules Verne.
Dicte n 8*
CONJ : Le futur, pp. 78, 80 et 81
CONJ : Le pass compos, pp. 82 et 84
ORTH : Les mots invariables, p. 122
Quand je suis arriv la maison, maman ma grond parce que jtais en retard pour le dner.
Puisque cest comme a, cest promis : demain je quitterai la maison. Papa et maman auront beaucoup
de peine et je ne reviendrai que dans des tas dannes, je serai riche et jaurai une voiture et un avion !
Semp, Goscinny, Le Petit Nicolas, Denol.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : parce que, en retard, le dner, puisque, cest, a, promis, la peine, des tas
dannes.
Conjuguer au temps et la personne demands : arriver (pass compos, 1re PS), gronder (pass compos,
3e PS), tre (imparfait, 1re PS), quitter (futur, 1re PS), avoir (futur, 3e PP), revenir (futur, 1re PS), tre (futur, 1re PS),
avoir (futur, 1re PS).
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Dicte n 9**
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62, 66 et 72
CONJ : Le futur, p. 80
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
ORTH : Laccord du verbe avec son sujet, p. 148
Demain soir, nous serons Paris. Je connais dj, mais pas en hiver. Je me demande comment sont
les illuminations de Nol. Ma mre dit que cest ferique, quil y a de la musique dans les rues, des
marrons chauds et des crpes, des thtres et des librairies uniquement pour les enfants. Nous irons.
Et si nous avons de la chance, il y aura de la neige le long des quais de la Seine et nous lentendrons
crisser sous nos pas telles des cigales en t lheure de la sieste.
Eglal Errera, Les Premiers Jours, Actes Sud Junior.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : dj, comment, une illumination, cest, ferique, un marron, un thtre, une
librairie, uniquement, un quai, crisser, une cigale, lheure, la sieste.
Conjuguer au temps et la personne demands : tre (futur, 1re PP), connatre (prsent, 1re PS), se demander
(prsent, 1re PS), dire (prsent, 3e PS), aller (futur, 1re PP), avoir (prsent, 1re PP), avoir (futur, 3e PS), entendre
(futur, 1re PP).
Accorder les groupes nominaux : les (illumination), les (rue), des (marron) (chaud), des (crpe), des (thtre), des (librairie), les (enfant), le long des (quai), des (cigale).
Le jour de la dicte, crire au tableau : Paris, Nol, la Seine, telles.
Dicte n 10*
CONJ : Le pass compos, pp. 82 et 84
ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126, 128 et 130
ORTH : Participe pass en - ou infinitif en -er ?, p. 156
Sami est arriv en France quand il avait sept ans. Il garde un trs mauvais souvenir de sa premire
anne ici. [] Les premires semaines, il sest senti trs seul, passant ses rcrations observer jouer
les enfants autour de lui. Et puis au fil des mois, les autres ont appris le connatre et lapprcier.
Il a compris quil tait vraiment adopt le jour o un garon de sa classe la invit chez lui pour fter
son anniversaire.
Vronique Petit, Une sorcire la maison, Rageot.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : trs, mauvais, ici, autour, puis, au fil des mois, connatre, vraiment, chez, un
anniversaire.
Conjuguer au temps et la personne demands : arriver (pass compos, 3e PS), garder (prsent, 3e PS),
se sentir (pass compos, 3e PS), apprendre (pass compos, 3e PP), comprendre (pass compos, 3e PS),
tre (imparfait, 3e PS), inviter (pass compos, 3e PS).
Complter avec - ou -er : Il a pass ses journes observ jou les enfants. Les autres ont appris
lapprci . Il tait adopt . Un garon de sa classe la invit chez lui pour ft son anniversaire.
Le jour de la dicte, crire au tableau : Sami.
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Dicte n 11*
CONJ : Le prsent de lindicatif, pp. 62 et 66
CONJ : Le pass compos, p. 82
ORTH : Participe pass en - ou infinitif en -er ?, p. 156
la fin des vacances, jai chang la dcoration de ma chambre. Dabord, jai mis des affiches des Pink
Sisters et Willy Prins au mur. Jai coll des plantes phosphorescentes au plafond pour faire comme
un univers au-dessus de la lampe en papier. Ensuite, mammy ma offert un couvre-lit blanc. [] Pour
entrer dans cette cabane, je soulve le couvre-lit puis je le laisse retomber. lintrieur, a sent le
bois et cest la nuit.
Ccile Roumiguire, Le Journal dune crevette, Magnard.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : la dcoration, dabord, une affiche, phosphorescentes, un univers, au-dessus,
ensuite, un couvre-lit, lintrieur, a, cest.
Conjuguer au temps et la personne demands : changer (pass compos, 1re PS), offrir (pass compos,
3e PS), soulever (prsent, 1re PS), sentir (prsent, 3e PS).
Complter avec - ou -er : Pour entr dans cette cabane, je soulve le couvre-lit. Jai chang la dcoration.
Je le laisse retomb . Jai coll des plantes phosphorescentes.
Le jour de la dicte, crire au tableau : Pink Sisters, Willy Prins, mammy.
Dicte n 12**
CONJ : Le pass compos, pp. 82 et 84
ORTH : Laccord du participe pass, p. 152
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : en poussant, doucement, au-dessus, un berceau, aussitt, vers, confortablement, sen, la gloutonne, la ttine, la ferveur, un rescap, saharien.
Conjuguer au temps et la personne demands : entrer (pass compos, 1re PS), se pencher (pass compos,
1re PS), apparatre (pass compos, 3e PS), se tendre (pass compos, 3e PP), sinstaller (pass compos, 1re PS),
approcher (pass compos, 1re PS), sen emparer (pass compos, 3e PS), commencer (pass compos, 3e PS).
Le jour de la dicte, crire au tableau : Angelina.
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Dicte n 13**
CONJ : Le pass compos, pp. 82 et 84
ORTH : Les mots invariables, p. 122
ORTH : Laccord du participe pass, p. 152
ORTH : Participe pass en - ou infinitif en -er ?, p. 156
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : chaque fois, une Japonaise, vraiment, assez, toujours, un kimono, lanniversaire,
une marquise, bien sr, a, la taille, regardant, haut.
Conjuguer au temps et la personne demands : proposer (prsent, 3e PS), commencer (prsent, 1re PS),
dcider (pass compos, 1re PS), pouvoir (pass compos, 3e PS), se redresser (pass compos, 1re PS).
Complter avec -e ou -er : Je suis invit une fte costum . Maman me propose de me dguis . Je
commence en avoir assez de port le mme kimono. Niko na pas pu sempch de se moqu de moi. Je me
suis redress de toute ma taille.
Le jour de la dicte, crire au tableau : lisabeth, XVIIIe sicle, Niko.
Dicte n 14*
CONJ : Limparfait, pp. 86 et 88
ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 126 et 128
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
La plupart des grand-mres sont dadorables vieilles dames, gentilles et serviables, mais pas celle-l.
Elle passait sa journe, toutes ses journes, assise dans son fauteuil, prs de la fentre et elle tait
tout le temps en train de se plaindre, de bougonner, de ronchonner, de rler et de pester sur tout et
sur rien. [] Elle ne sintressait qu elle. Ctait une affreuse vieille mgre.
Roald Dahl, La Potion magique de Georges Bouillon, trad. M.-R. Farr,
Roald Dahl Nominee Ltd, Gallimard.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : la plupart, des grand-mres, celle-l, un fauteuil, tout le temps, en train,
se plaindre, bougonner, ronchonner, rler, pester, ctait, une mgre.
Conjuguer au temps et la personne demands : tre (prsent, 3e PP), passer (imparfait, 3e PS), tre (imparfait, 3e PS), sintresser (imparfait, 3e PS).
Accorder les groupes nominaux : Elles sont d(adorable) (vieux) (dame) (gentil) et (serviable). Elle passait
(tout) ses (journe) (assis). Ctait une (affreux) (vieux) mgre.
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Dicte n 15*
CONJ : Limparfait, pp. 86 et 88
ORTH : La lettre c, p. 100
ORTH : La lettre s, p. 104
ORTH : Laccord du participe pass, p. 152
Nous avions quitt la ville de Clermont pour la campagne deux ans auparavant. Mes parents avaient
choisi dhabiter dans une trs grande maison, avec un immense terrain o ils se passionnaient pour
le jardinage. []
Je minstallais la table de la cuisine pour apprendre mes leons. Ctait un bon poste dobservation.
Une large baie vitre donnait sur la route qui serpentait et on apercevait les voitures de loin quand
elles commenaient leur monte.
Yves Grevet, Ctait mon oncle !, Syros Jeunesse.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : la campagne, auparavant, habiter, un terrain, ctait, une observation, une
baie, serpenter, quand, leur monte.
Conjuguer au temps et la personne demands : avoir (imparfait, 1re et 3e PP), se passionner (imparfait,
3e PP), sinstaller (imparfait, 1re PS), apercevoir (imparfait, 3e PS), commencer (imparfait, 3e PP).
Complter avec s ou ss : choiir, une maion, immene, paionner, intaller, la cuiine, un pote, une
obervation.
Accorder les participes passs : nous avions quitt, ils avaient chois, une baie vitr .
Dicte n 16**
CONJ : Limparfait, pp. 86, 88 et 89
ORTH : Laccord des adjectifs, pp. 140 et 142
Un bcheron et sa femme vivaient dans une grande pauvret. Ils mangeaient rarement leur faim et
quelquefois mme, ils navaient rien manger. Cet homme et sa femme avaient deux enfants, un garon et une fille, prnomms Hansel et Gretel. Hansel tait un garon astucieux, toujours souriant et
de bonne humeur, mme dans les moments difficiles. Sa sur Gretel tait douce et gentille. Elle faisait la joie de ses pauvres parents.
Jacob et Wilhelm Grimm, Hansel et Gretel.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : un bcheron, la pauvret, leur faim, quelquefois, mme, prnomms, astucieux,
toujours, souriant, lhumeur, la joie.
Conjuguer au temps et la personne demands : vivre (imparfait, 3e PP), manger (imparfait, 3e PP), avoir
(imparfait, 3e PP), tre (imparfait, 3e PS), faire (imparfait, 3e PS).
Accorder les adjectifs qualificatifs : une (grand) pauvret, la (bon) humeur, les (moment) (difficile), elle est
(doux) et (gentil), ses (pauvre) (parent).
Le jour de la dicte, crire au tableau : Hansel, Gretel.
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Dicte n 17**
CONJ : Limparfait, pp. 86 et 88
ORTH : Laccord des adjectifs, pp. 140 et 142
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
Au milieu dune sombre fort, dans une caverne humide et grise, vivait un monstre poilu. Il tait laid ;
il avait une tte norme, directement pose sur deux petits pieds ridicules, ce qui lempchait de courir. Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne.
Il avait aussi une grande bouche, deux petits yeux glauques, et de longs bras minces qui partaient de
ses oreilles et qui lui permettaient dattraper les souris.
Henriette Bichonnier, Pef, Le Monstre poilu, Gallimard.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : au milieu, une fort, une caverne humide, poilu, laid, un pied, ce qui, courir,
donc, glauque, un bras, une oreille.
Conjuguer au temps et la personne demands : vivre (imparfait, 3e PS), tre (imparfait, 3e PS), avoir (imparfait, 3e PS), empcher (imparfait, 3e PS), pouvoir (imparfait, 3e PS), partir (imparfait, 3e PP), permettre (imparfait, 3e PP).
Effectuer les accords ncessaires : Il (avoir, imparfait) une tte norme directement (pos) sur deux (petit)
(pied) (ridicule).
Il (avoir, imparfait) une (grand) bouche, deux (petit) (il) (glauque), et de (long) bras (mince) qui (partir,
imparfait) de ses oreilles et qui lui (permettre, imparfait) dattraper les souris.
Dicte n 18*
CONJ : Le pass simple, p. 90
Sophie passa sa main dans la cage : lcureuil, effray, se sauva dans un coin. Sophie allongea la main
pour le saisir : au moment o elle allait le prendre, lcureuil lui mordit le doigt. Sophie se mit crier
et retira promptement sa main pleine de sang. La porte restant ouverte, lcureuil se prcipita hors
de sa cage et se mit courir dans la chambre.
La Comtesse de Sgur, Les Malheurs de Sophie.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : lcureuil, effray, un coin, saisir, au moment o, le doigt, promptement, le
sang, hors, courir.
Conjuguer au temps et la personne demands : passer (pass simple, 3e PS), se sauver (pass simple, 3e PS),
allonger (pass simple, 3e PS), aller (imparfait, 3e PS), mordre (pass simple, 3e PS), se mettre (pass simple,
3e PS).
Le jour de la dicte, crire au tableau : Sophie.
Dicte n 19*
CONJ : Le pass simple, p. 90
Lena sassit devant le guridon, sur la chaise libre, face la fe, et lobserva avec curiosit. En fait,
elle avait lair dune femme plutt banale comme celle quon voit dans la rue mais avec un petit
quelque chose que Lena ne repra pas tout de suite. La fillette finit pourtant par sen apercevoir : la
fe avait six doigts chaque main !
Michael Ende, Des parents sur mesure, Hachette Jeunesse.
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PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : le guridon, face, la curiosit, en fait, lair, plutt, celle, quelque chose, tout de
suite, pourtant, sen apercevoir.
Conjuguer au temps et la personne demands : sasseoir (pass simple, 3e PS), observer (pass simple,
3e PS), avoir (imparfait, 3e PS), finir (pass simple, 3e PS).
Le jour de la dicte, crire au tableau : Lena, banale.
Dicte n 20**
CONJ : Limparfait, p. 86
CONJ : Le pass simple, p. 90
CONJ : Lemploi de limparfait et du pass simple, p. 92
Phil sendormit aussitt, mais pour peu de temps. Il se rveilla moiti. Furieux, il mit sa tte sous le
traversin pour essayer de poursuivre un rve agrable, mais sombra immdiatement dans le cauchemar quil redoutait. Phil tombait, tombait, tombait Cest alors quil sentit une patte frache sur son
paule. Il ouvrit instantanment les yeux.
Cest vous ?
Je suis arriv au bon moment, nest-ce pas ?
Claude Morand, Phil et le crocodile, Nathan.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : aussitt, peu de temps, la moiti, furieux, le traversin, immdiatement, le cauchemar, cest alors quil, une patte frache, une paule, instantanment, nest-ce pas.
Conjuguer au temps et la personne demands : sendormir (pass simple, 3e PS), se rveiller (pass simple,
3e PS), mettre (pass simple, 3e PS), redouter (imparfait, 3e PS), tomber (imparfait, 3e PS), sentir (pass simple,
3e PS), ouvrir (pass simple, 3e PS), arriver (pass compos, 1re PS).
Le jour de la dicte, crire au tableau : Phil.
Dicte n 21**
CONJ : Le pass simple, p. 90
ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126, 128 et 130
ORTH : Participe pass en - ou infinitif en -er ?, p. 156
Matre Renard grimpa le tunnel obscur jusqu lentre de son terrier. Son beau museau pointu surgit
dans la nuit sombre et il se mit flairer. Il avana dun centimtre ou deux et sarrta. [] Au moment
mme o il allait filer droit au trot dans le bois, il entendit ou crut entendre un petit bruit, comme si
quelquun avait boug le pied, trs, trs doucement sur un tapis de feuilles mortes. Matre Renard
saplatit par terre et simmobilisa, oreilles dresses.
Roald Dahl, Fantastique Matre Renard, trad. M. Saint-Dizier et R. Farr,
Roald Dahl Nominee Ltd, Gallimard.
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : le tunnel obscur, jusqu, un terrier, un museau, flairer, sarrter, au moment
mme, au trot, le bois, quelquun, le pied, un tapis de feuilles mortes, par terre, simmobiliser, une oreille.
Conjuguer au temps et la personne demands : grimper (pass simple, 3e PS), surgir (pass simple, 3e PS),
se mettre (pass simple, 3e PS), avancer (pass simple, 3e PS), entendre (pass simple, 3e PS), avoir (imparfait,
3e PS), saplatir (pass simple, 3e PS).
Complter avec -, -es ou -er : Il se mit flair . Il allait fil . Quelquun avait boug . les oreilles dress .
Le jour de la dicte, crire au tableau : Matre Renard, crut.
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Dicte n 22**
CONJ : Le pass simple, p. 90
PRPARATION
Mmoriser les mots suivants : le quai, le long du parapet, le coffre, prcipitamment, claquer, une portire,
quelques secondes, au bout.
Conjuguer au temps et la personne demands : venir (imparfait, 3e PS), descendre (pass simple, 3e PP),
ouvrir (pass simple, 3e PS), sortir (pass simple, 3e PP), refermer (pass simple, 3e PP), sbranler (pass simple,
3e PS).
Le jour de la dicte, crire au tableau : la 4L, grand-peine, disparu.
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