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FRANÇAIS
3e
Livret de cours
Rédaction
Blandine Bihorel
Amandine Lasnon
Frédéric Nottebaert
Fabienne Frérot
Coordination
Élise Bozec-Baret
Expertise pédagogique
François Didier (IA-IPR de lettres)
Enregistrement
Mallorie Villain
Elizabeth Masse
Didier Douet
Marie Lescure
René Defossez
Relecture
Amandine Jacquot
Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective.
Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans
le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété
intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées
par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris).
CNED, 2 Boulevard Nicéphore Niépce, 86360 Chasseneuil-du-Poitou
© CNED 2018 4 - F R 3 1 - T E - PA - 0 1 - 1 9
Sommaire
général
Livret 1
Séquence 1
Découvrir des paysages poétiques et picturaux :
du Romantisme à nos jours
Découvrir un paysage lyrique - Distinguer connotation et dénotation
- Lire un paysage romantique - Lire un paysage intérieur - Connaître
l’attribut du C.O.D. - Découvrir des paysages au-delà des apparences
- Réviser les accords du participe passé - Explorer des paysages revisités -
Étudier les reprises anaphoriques
Séquence 2
Lire un récit d’adolescence : L’Ami retrouvé de Fred Uhlman (1)
Lire les premières pages du livre - Lire une scène de rencontre - Exprimer
ses souvenirs d’enfance avec émotion - Épanouissement de l’amitié -
Comparer les premières de couverture
Séquence 3
Lire un récit d’adolescence : L’Ami retrouvé de Fred Uhlman (2)
Désillusion - Un climat tendu - Histoire des Arts : la propagande nazie -
Rencontrer l’auteur - Écrire une lettre - Comprendre le sens du titre L’Ami
retrouvé
Séquence 4
La poésie engagée
S’engager pour résister - S’engager pour le souvenir - Connaître l’épreuve
du D.N.B. - S’engager pour l’environnement - Le participe présent et
l’adjectif verbal - Défendre une idée - S’engager pour un peuple - Les
différentes classes grammaticales du mot que
Séquence 5
Partager des combats d’artistes : du XVIe siècle à aujourd’hui
Lire une satire de l’aristocratie - Lire une critique de la Justice - Découvrir
des images engagées - Lire une dénonciation de l’esclavage - Différencier les
homophones distingués par l’accent - Connaître un écrivain engagé - Réfléchir à
un thème d’actualité
Annexes
Tableaux de conjugaison – Quelques règles d’orthographe –
Glossaire
2 — © Cned, Français 3e
Livret 2
Séquence 6
Lire un apologue : La Ferme des animaux de George Orwell
Lire une péroraison révolutionnaire - Le soulèvement - Le subjonctif : conjugaison
et emploi - Comprendre une dénonciation de la tyrannie - Savoir utiliser les outils
de l’argumentation - Comprendre une satire politique - Lire un récit en boucle -
Une fable aux résonances historiques
Séquence 7
Découvrir comment l’engagement peut se manifester
Montrer son engagement - Chanter pour dénoncer et argumenter
- La lettre ouverte pour dénoncer… - Le participe passé des verbes
pronominaux - Dénoncer le racisme et la discrimination dans les textes
et les images - Le participe passé des verbes impersonnels et le participe
passé suivi d’un infinitif
Séquence 8
Lire Antigone de Jean Anouilh (1)
Étudier le prologue d’Antigone - Analyser l’invention d’un nouveau
personnage : la nourrice - Étudier l’opposition de deux personnages
: Antigone et Ismène - Comprendre l’enjeu d’une scène : les adieux
à Hémon - Étude de l’image : comparaison de différentes mises en
scène
Séquence 9
Lire Antigone de Jean Anouilh (2)
Étudier la justification religieuse d’Antigone : Antigone face à Créon (1) - Identifier
une stratégie argumentative : Antigone face à Créon (2) - Repérer un tournant
dans la pièce : Antigone face à Créon (3) - Analyser la relation Créon / Hémon
- Comprendre l’enjeu d’une scène : Antigone et le garde - Étudier une fin
pathétique - Analyser les caractéristiques de la tragédie selon Jean Anouilh
Séquence 10
Les poètes : voyageurs de la modernité
Découvrir une forme poétique nouvelle : le calligramme - Étudier un poème en
vers libres - Analyser un poème de la modernité - Étudier un poème en prose -
Découvrir le regard du poète sur une ville moderne
Annexes
Tableaux de conjugaison – Quelques règles d’orthographe –
Glossaire
© Cned, Français 3e — 3
CONSEILS
Bonjour et bienvenue en 3e !
Tu es certainement heureux/heureuse d’entrer en 3e, dernière année du collège, mais tu ressens
sûrement aussi une légère appréhension, car tu sais que la classe de 3e est une classe importante,
puisqu’elle a un double objectif :
- te préparer à obtenir le DNB (Diplôme National du Brevet),
- te permettre de poursuivre ta scolarité dans les meilleures conditions possibles, que ce soit en
seconde générale ou professionnelle.
C’est vrai, mais ne t’inquiète pas : les cours du Cned sont conçus pour te mettre en position
de réussite. Ils vont te permettre d’approfondir tes connaissances acquises dans les classes
précédentes, en te proposant des révisions, et d’assimiler des notions nouvelles.
Tu dois te procurer au plus vite les trois œuvres intégrales que nous étudierons cette année :
- L’Ami retrouvé, de Fred Uhlman,
- La Ferme des animaux, de George Orwell,
- Antigone, de Jean Anouilh, dans l’édition de la Table Ronde d’avril 2012 (ISBN 978-2-7103-
3040-0) ou ultérieure (ISBN 978-2-7103-8141-9).
Tu n’es pas obligé(e) d’acheter ces œuvres : tu peux les emprunter dans une bibliothèque, mais il
faut que tu les lises et que tu les aies à ta disposition quand tu feras les séquences qui te seront
proposées dans ce cours.
L’objectif principal de cette année est que tu élargisses ta culture générale et que tu aies
l’opportunité de réfléchir au regard que la littérature apporte sur le monde dans lequel tu vis.
En améliorant ta compréhension des textes, tu en écriras toi-même de plus riches et apprendras
à mieux assimiler le fonctionnement de ta langue. Ainsi, au fil des séquences, tu t’entraîneras à
l’épreuve de Français du diplôme national du Brevet (DNB) sans toujours t’en rendre compte !
Tu pourras aussi approfondir tes connaissances en Histoire des Arts puisque certaines séances
abordent les relations entre le texte et l’image.
Tu devras lire au moins trois œuvres en lecture cursive (c’est-à-dire tout seul). En début de
séquence, nous te proposons des choix de livres.
4 — © Cned, Français 3e
Voici maintenant quelques conseils pour faciliter l’organisation de ton travail :
Ton matériel
Blandine Bihorel - Amandine Lasnon - Fabienne Frérot - Frédéric Nottebaert Collège, cycle d’orientation
FRANÇAIS 3e
Blandine Bihorel - Amandine Lasnon - Fabienne Frérot - Frédéric Nottebaert
FRANÇAIS 3e
COURS 1 CORRIGÉS 1
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lundi au vendredi, 8h30-18h. Du lundi au vendredi, 8h30-18h.
ût d’une communication ordinaire. Coût d’une communication ordinaire.
* *31884* www.cned.fr
www.cned.fr
4 FR31 TE PA 01 16 4 FR31 TE PA 61 16
Tu as également reçu un accès à ton espace inscrit sur le site internet du CNED. Tu y
trouveras des séances et exercices numériques interractifs complémentaires.
Tu dois acheter :
- un cahier de leçons, grands ou petits carreaux, format 21 x 29,7 cm, dans lequel tu recopieras
tous les encadrés Je retiens que tu rencontreras dans les séquences.
- un cahier, grands ou petits carreaux, format au choix, dans lequel tu effectueras les exercices.
- Des crayons de couleurs, des stylos (noir, bleu, rouge, vert), un crayon à papier, une gomme,
une règle, des surligneurs (jaune, vert).
Tu dois avoir en permanence un dictionnaire de français à ta disposition.
© Cned, Français 3e — 5
PRÉFACE
Comme tous les cours du CNED pour le collège, celui-ci a été élaboré par des professeurs en
exercice qui adaptent les séquences qu’ils construisent pour leurs élèves et utilisent dans leurs
classes aux conditions de l’enseignement à distance dans l’esprit des nouveaux programmes de
2016.
Les dix séquences du cours de 3e permettent ainsi d’aborder l’ensemble du programme de
français dans toutes ses dimensions : en proposant des œuvres littéraires poétiques, théâtrales
ou romanesques en lien avec les thématiques du programme ; en articulant étroitement les
activités de lecture et d’écriture ; en faisant découvrir au fil des séquences les notions de langue :
orthographe, grammaire et lexique ; en offrant des ouvertures sur le monde des médias et d’autres
formes d’expression artistique. L’ensemble du travail proposé en français concourt à développer
les compétences du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, que
tout élève doit acquérir au cours de sa scolarité au collège. Il ne s’agit pas de contenus spécifiques
ou de travaux différents, mais de l’identification des connaissances, des compétences et des
contenus culturels que l’enseignement du français permet d’acquérir en relation et en cohérence
avec les autres disciplines.
Depuis le début du cycle 4, les apprentissages font l’objet d’une attention particulière, car il ne
suffit pas de lire des textes ou de faire des exercices, il faut aussi « apprendre » en français : des
règles d’orthographe et de grammaire, du vocabulaire et des notions littéraires qui permettent
une approche réfléchie des textes littéraires pour mieux percevoir les effets de sens et leurs enjeux.
Ces connaissances servent aussi à développer la qualité et la richesse de l’expression écrite. Dans
cet esprit, toutes les notions sont précisées à mesure qu’elles sont rencontrées dans les séquences,
elles sont systématiquement réinvesties dans des exercices ou un travail d’écriture, répondant ainsi
aux perspectives du programme d’articuler l’enseignement de la langue et de la grammaire au
développement des compétences de lecture, de la maîtrise de l’orthographe et de la réflexion sur la
langue.
La classe de 3e étant la dernière du cycle 4, l’ensemble des points de langue et des notions du cycle
fait l’objet d’une présentation détaillée, dans un document accessible en ligne (rubrique « Autres
documents » du cours de français) qui récapitule les « essentiels » du cours de français au collège.
Les séquences du cours sont construites à partir des entrées thématiques du nouveau programme
qui « présentent la lecture et la littérature comme des ouvertures sur le monde qui nous entoure, des suggestions
de réponse aux questions que se pose l’être humain » et conduisent l’élève à considérer les textes étudiés
comme « une invitation à la réflexion ». En troisième, ces « entrées » orientent la réflexion vers un
approfondissement du regard sur soi, par l’étude de l’autobiographie, vers une interrogation
critique de la société par la découverte de la littérature engagée, et enfin vers une ouverture sur les
différentes visions poétiques du monde. Le « questionnement complémentaire » choisi complète
la réflexion sur la critique de la société et l’engagement par l’étude d’Antigone de Jean Anouilh. Ces
séquences proposent donc des lectures variées puisées dans toutes les ressources recommandées
par les programmes : littérature patrimoniale française, littérature contemporaine, mais aussi les
littératures antiques ou étrangères, la littérature de jeunesse ainsi que des textes non littéraires
de natures et de fonction variées. Les textes proposés sont parfois volontairement longs afin de
développer les compétences de lecture des élèves et de présenter un sens plus riche. L’étude des
œuvres intégrales favorise la lecture des livres entiers par l’élève, même si le livret de cours se
contente d’en présenter de larges extraits accompagnés de résumés. Les œuvres choisies : L’Ami
retrouvé, de Fred Uhlman ; La Ferme des animaux de George Orwell ; et Antigone de Jean Anouilh, sont
accessibles pour les élèves de 3e et peuvent être trouvées aisément.
6 — © Cned, Français 3e
Enfin, on ne saurait trop conseiller à l’élève de suivre les propositions de lectures complémentaires
d’œuvres de « littérature de jeunesse », qu’il peut emprunter à une bibliothèque ou acheter dans
des collections de poche. Les programmes recommandent en effet de lire au moins trois livres par
an en autonomie, en plus des trois œuvres étudiées dans l’année.
Dans l’esprit des nouveaux programmes qui s’articulent avec le socle commun de connaissances,
de compétences et de culture, le questionnement qui accompagne les lectures s’attache à
concerner ces trois domaines fondamentaux. Tout en favorisant l’acquisition de certaines
connaissances, il vise à préciser les significations des textes afin d’aider l’élève à mieux comprendre
ce qu’il lit et à lui faire percevoir certaines caractéristiques ou particularités qui sont étudiées dans
le cadre de la séquence. Il ne s’agit évidemment pas de prétendre expliquer toutes les richesses des
textes littéraires, mais de permettre à de jeunes élèves de 3e d’en saisir l’essentiel et d’en apprécier
les qualités afin de nourrir leur culture et de développer leur goût et leur intérêt pour la lecture.
L’épreuve du brevet des collèges, qui s’articulera à partir de 2017 à l’épreuve d’histoire géographie,
enseignement moral et civique mais conservera ses exercices propres, est préparée tout au long
de la scolarité au collège par la lecture et l’étude des textes et des œuvres et par les différents
exercices écrits pratiqués : questionnement des textes, dictées, travaux de rédaction sur des sujets
d’invention ou de réflexion en lien avec les lectures effectuées dans la séquence.
Portant sur un texte en lien avec le sujet de l’épreuve d’histoire et géographie, enseignement moral
et civique, la première partie de l’épreuve propose un questionnement limité comprenant des
questions appelant soit des réponses brèves, pouvant prendre la forme de Q.C.M (questionnaire
à choix multiples), soit des réponses plus développées. Ce dernier type de question peut porter
sur la compréhension globale du texte ou l’analyse de certains passages, peut solliciter la réaction
personnelle du candidat qui est invité à proposer un point de vue ou un jugement personnel, et
peut aussi demander de mettre en relation le texte avec ses lectures et sa culture.
La deuxième partie de l’épreuve évalue tout d’abord la maîtrise de la langue par une dictée suivie
de la réécriture d’un court texte qui tient compte de la modification demandée. Ensuite, un
travail d’écriture est proposé à partir de deux sujets au choix : pour le premier type de sujet, le
sujet d’invention, sa formulation et sa mise en relation avec le texte faisant l’objet des questions
devraient permettre à l’élève de suivre les consignes d’écriture pour produire un écrit d’une
soixantaine de lignes s’inscrivant dans un genre littéraire du programme, en s’assurant de sa
cohérence et en respectant les principales normes de la langue écrite. Pour le second type de sujet,
le sujet de réflexion, il s’agit de développer cette réflexion en défendant une opinion dans un texte
correct d’une soixantaine de lignes.
Nous espérons que ce cours aide les élèves qui l’utilisent à faire des progrès en français, par
l’acquisition de connaissances solides et par l’amélioration de leurs compétences de lecture
et d’écriture, afin qu’ils obtiennent de bons résultats aux épreuves de français du brevet et
poursuivent leur scolarité. Tout en nous efforçant d’éveiller leur curiosité pour le monde qui les
entoure et de nourrir leur réflexion, nous serions aussi heureux d’avoir réussi à développer leur goût
pour la lecture, la littérature et les arts, formateurs pour la personnalité et porteurs des grandes
valeurs humanistes.
© Cned, Français 3e — 7
Compétences travaillées en français au cycle 4
Bulletin officiel n°30 du 26 juillet 2018
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
• Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.
• Lire des textes littéraires, des images, des documents composites (y compris numériques) et des
textes non littéraires.
• Lire des œuvres littéraires, fréquenter des œuvres d’art.
• Élaborer une interprétation de textes littéraires.
Domaines du socle : 1, 5
Écrire
• Exploiter les principales fonctions de l’écrit.
• Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces.
• Exploiter des lectures pour enrichir son écrit.
• Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maitrisé.
Domaine du socle : 1
Domaines du socle : 1, 2
Domaines du socle : 1, 5
8 — © Cned, Français 3e
REGARDER LE MONDE, INVENTER LE MONDE
Visions poétiques du monde
Séquence 1
Découvrir des paysages poétiques et picturaux :
du Romantisme à nos jours.
Durée approximative : 12 heures
Cette séquence 1 s’inscrit dans une des entrées du cycle 4 : REGARDER LE MONDE, INVENTER
DES MONDES. Cette année, nous allons aborder ce thème en étudiant des visions poétiques du
monde. Il s’agit, à travers des lectures variées, de montrer comment, au fil des siècles, le langage
poétique évolue pour décrire le monde qui nous entoure. Parallèlement, nous verrons que les peintres
eux-aussi renouvellent leur perception du monde.
Au cours de cette séquence, nous aurons l’occasion de découvrir des poètes qui ont su séduire le lecteur à
travers une écriture souvent très personnelle. Alphonse de Lamartine, Victor Hugo, Charles Baudelaire,
Paul Verlaine et Arthur Rimbaud sont des figures essentielles de la poésie du XIXe siècle comme le sont
Max Jacob, Yves Bonnefoy et Henri Michaux, un siècle plus tard. Les paysages évoqués par chacun d’eux
étonnent par leur diversité. On passe d’une Nature refuge à une Nature dominatrice. On vit le paysage
à travers une femme, à travers les sens et enfin à travers les mots si bien choisis.
Par conséquent, ces textes nous permettent de réfléchir au rôle de la poésie qui n’est pas seulement
d’exprimer des sentiments personnels. Elle nous oblige à percevoir autrement le monde qui nous
entoure, à le vivre plus intensément.
Parallèlement, nous découvrirons des peintres qui, eux aussi, ont choisi le paysage comme sujet.
Comme les poètes, leurs tableaux témoignent d’une évolution remarquable : l’artiste s’est éloigné d’une
représentation fidèle de la réalité pour privilégier des paysages plus personnels. Il ne s’agit plus de
peindre le monde tel qu’il est mais tel que le peintre le perçoit.
Nous n’avons plus qu’à te souhaiter un bon voyage à travers la lecture de ces poèmes si riches et de ces
tableaux si évocateurs !
Prends maintenant ton cahier. En haut d’une nouvelle page, recopie en rouge le numéro et le titre de la
séquence. Encadre-les.
© Cned, Français 3e — 9
Sommaire
Séance 1 Découvrir un paysage lyrique
Séance 10 Je m’évalue
10 — © Cned, Français 3e
séance 1 — Séquence 1
Séance 1
Découvrir un paysage lyrique
Durée : 1 h 30
Dans cette première séance, tu vas lire un poème lyrique. Il te rappellera les textes que tu as pu
découvrir en quatrième sur le thème « dire l’amour ».
Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail
demandé.
Lis attentivement le poème suivant et réponds aux questions. Écoute également la lecture de ce poème à
la piste 1 de ton CD.
Le Vallon
© Cned, Français 3e — 11
Séquence 1 — séance 1
j e sais déjà
A Dire la poésie
1- Pour vérifier que ce poème est écrit de manière conforme aux règles de versification qui te
sont rappelées dans le « Je sais déjà » ci-dessus, complète le texte suivant à l’aide des mots
proposés : douze - quatrains – musicalité - alexandrins – croisées.
Cet extrait de « Le Vallon » est composé de cinq ..................................... . Dans chacun, les
rimes sont ..................................... . Les vers sont des ..................................... puisqu’ils
possèdent chacun ..................................... syllabes. Ils apportent de la
..................................... au texte.
1er h _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2e h _ _ _ _ _ _ _ _ _
c_____
b) Entraîne-toi à lire les vers suivants en respectant la césure et les coupes indiquées :
12 — © Cned, Français 3e
séance 1 — Séquence 1
j e retiens
Dire la poésie
•O n ne prononce pas les syllabes d’un vers comme on prononce les syllabes dans
le langage courant. Il y a donc certaines règles qu’il faut connaître pour prononcer
correctement les vers.
Pour s’aider, à l’écrit, on peut séparer chaque syllabe de l’autre par une barre oblique (/)
appelée la coupe.
• Le « e » à la fin d’un mot, est dit muet dans le langage courant, car il ne se prononce pas
: ce n’est pas toujours le cas en poésie. On a deux possibilités :
a) soit le « e » à la fin d’un mot est suivi d’un mot commençant par une consonne et il se
prononce. On met donc une coupe immédiatement après : Voi/ci/ l’é/troit/sen/tier// de/
l’ob/scu/re/ val/lée.
b) s oit le « e » à la fin d’un mot est suivi d’un mot commençant par une voyelle. Il ne
compte donc pas, et on ne met pas de coupe juste après ce « e », mais après la voyelle
qui suit : Me/ cou/vrent/ tout /en/tier// de/ si/len/c(e) et/ de/ paix.
c) L e « e » à la fin d’un vers ne compte jamais : Mon cœur, lassé de tout, même de l’espéranc(e).
B Comprendre le texte
1- À quelle personne est rédigé ce poème ? De qui s’agit-il ?
2- a) Relie chaque strophe au titre qui lui convient.
© Cned, Français 3e — 13
Séquence 1 — séance 1
a) Quelle allitération (répétition d’un même son de consonne) trouve-t-on dans ces vers ?
7- Quel est l’élément naturel du vallon le plus présent dans ces vers ? À ton avis pourquoi ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de lire et mémoriser le Je retiens suivant.
j e retiens
La poésie lyrique
Le plus souvent, la poésie lyrique fait entendre la voix du poète avec le pronom je.
Elle accorde une place importante à l’expression des émotions personnelles, des sensations
et des impressions. Les poètes abordent la douleur de l’absence, la mélancolie, la
nostalgie… Quels que soient leurs sentiments, les poètes
communiquent avec force ce qu’ils ressentent. L’expression de l’émotion compte autant que
l’émotion elle-même. Le lyrisme permet alors de célébrer la beauté de la langue.
14 — © Cned, Français 3e
séance 1 — Séquence 1
C Promenade picturale
1- O
bserve attentivement le tableau
ci-contre.
Lis maintenant un exemple de quatrain dans le corrigé. Tu peux ensuite découvrir le mouvement
impressionniste ci-dessous :
L’impressionnisme
Influencés par la révolution industrielle dans la deuxième moitié du XIXe siècle et par l’installation
définitive de la République, certains peintres révolutionnent l’art. Abandonnant une peinture
trop classique, ils s’intéressent à leur époque et puisent leurs sujets dans la vie quotidienne. Pour
eux, ce n’est pas le sujet qui compte mais la vision personnelle que l’artiste va en donner, le
climat qui s’en dégage.
© Cned, Français 3e — 15
Séquence 1 — séance 2
Séance 2
Distinguer dénotation et connotation
Durée : 1 heure
Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail
demandé.
2- Quel emploi du mot « source » pourrait être remplacé par le mot « origine » ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé et apprends le « Je retiens » qui suit avant de faire les exercices
d’application.
j e retiens
Connotation et dénotation
• On nomme dénotation le sens premier d’un mot ou d’une expression.
Ex : La Lune est un astre qui brille dans la nuit.
• La (ou les) connotation(s) regroupe(nt) les idées, les jugements, les opinions associés à
un mot.
Ex : Il me promet la lune ! (La lune connote ici l’éloignement, l’inaccessibilité).
• La connotation peut être péjorative ou méliorative.
Ex : Cet enfant est sans cesse dans la lune (la lune est associée à la rêverie et la connotation
est plutôt péjorative).
RAPPEL :
Les termes péjoratif et mélioratif ont été vus en 4e.
Selon le terme employé, une description subjective peut être :
- péjorative (dévalorisante) : Cette croûte est hors de prix.
- méliorative (valorisante) : Cette toile de maître est d’une valeur inestimable.
• Une image peut aussi comporter des éléments dénotés et connotés.
C’est en particulier le cas des images publicitaires : une plage de sable blanc et des palmiers
(dénotation) évoquent tout de suite des vacances paradisiaques (connotation).
16 — © Cned, Français 3e
séance 2 — Séquence 1
B Appliquer
1- Comprendre la connotation d’une publicité :
a) Observe cette publicité créée par une association et remplis les cadres en cherchant ce
que les différents éléments de l’image connotent.
© WWF/TBWA
© Cned, Français 3e — 17
Séquence 1 — séance 3
Séance 3
Lire un paysage romantique
Durée : 1 heure
Dans la séance 1, tu as compris que la Nature était pour Alphonse de Lamartine un lieu de refuge. En
Lis attentivement le poème suivant et écoutes-en la lecture à la piste 2. Réponds ensuite aux questions.
18 — © Cned, Français 3e
séance 3 — Séquence 1
Au bord de la mer
© Cned, Français 3e — 19
Séquence 1 — séance 3
A Comprendre le texte
1- Où se trouve précisément l’observateur de ce paysage ? Propose deux citations du texte pour
justifier ta réponse.
2- La description que fait le poète du paysage qui s’offre à lui est-elle organisée ? Justifie ta
réponse.
b) Propose deux autres éléments du paysage évoqués dans ces vers. Cite le texte.
6- « Ces antres à fleur d’eau qui boivent les marées ;... » (v.10)
Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de lire et mémoriser le Je retiens suivant.
j e retiens Le Romantisme
Ce mouvement littéraire et artistique s’est étendu à toute l’Europe à partir de la fin du
XVIIIe siècle. Il a atteint son apogée dans la première moitié du XIXe siècle. Les Romantiques
fuient la modernité et le monde matériel pour s’évader dans la Nature, dans le passé, dans
l’amour. Le poète exprime ses propres sentiments mais il leur donne une portée générale. Il
se sent proche des hommes ; il veut leur faire partager
ce qu’il a ressenti.
Les rapports avec la nature sont modifiés par le Romantisme. Dans les tableaux
romantiques, l’homme est représenté comme contemplatif devant une Nature imposante,
ou démuni, victime, devant une Nature violente et dangereuse. Il est donc dominé et n’a
qu’un rôle secondaire. L’homme est réduit à observer la Nature ou à la subir, mais il ne la
maîtrise plus.
B Promenade picturale
1- O
bserve attentivement le tableau
ci-contre.
© Cned, Français 3e — 21
Séquence 1 — séance 4
Séance 4
Lire un paysage intérieur
Durée : 1 heure
À travers cette séance, tu vas découvrir un paysage original. Dans le recueil de Baudelaire, ce poème
ouvre le cycle de l’amour.
Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail
demandé.
Parfum exotique
Notes :
1.« monotone » : sur le même ton, uniforme.
2.« singuliers » : extraordinaires, uniques.
3.« tamariniers » : grands arbres exotiques à fleurs en grappe.
22 — © Cned, Français 3e
séance 4 — Séquence 1
A Comprendre le poème
1- a) À quel sens correspond chacun de ces vers ?
b) Dans ce poème, quel est le sens qui domine ? Cite le texte. Pourquoi est-il aussi
présent ?
b) Pourquoi est-il employé dans ce poème ? Justifie ta réponse à l’aide d’une citation.
....................................................................................................................................
5-
© Cned, Français 3e — 23
Séquence 1 — séance 4
Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de lire et mémoriser le Je retiens suivant :
j e retiens La modernité
Baudelaire marque une rupture avec la tradition lyrique. Par rapport à Alphonse de
Lamartine et Victor Hugo, le poète se dégage d’une représentation figurative. Il privilégie un
paysage intérieur, suscité par une sensation. Le lieu est inventé, recomposé par la rêverie
pour dire un désir profond.
B Écriture
Enrichis le poème de Charles Baudelaire en ajoutant une strophe supplémentaire après le vers 8.
Dans cette strophe, imagine un autre paysage que le poète peut découvrir grâce à la voix de la
femme, à ses paroles.
24 — © Cned, Français 3e
séance 5 — Séquence 1
Séance 5
Connaître l’attribut du C.O.D.
Durée : 1 heure
j e sais déjà
A J’observe
Vérifie tes réponses dans le corrigé avant d’apprendre le Je retiens qui suit.
© Cned, Français 3e — 25
Séquence 1 — séance 5
j e retiens
1) Rappel : l’attribut du sujet
L’attribut du sujet donne une information sur le sujet, en exprimant une qualité, un état,
une manière d’être par l’intermédiaire d’un verbe.
Ex : Ce poème est romantique.
Sujet att. du sujet
2) Qu’est-ce qu’un attribut du C.O.D. ?
a- Définition
L’attribut du C.O.D. donne une information sur le C.O.D., en exprimant une qualité, un
état, une manière d’être, par l’intermédiaire d’un verbe. Il fait partie du groupe verbal et ne
peut pas être supprimé.
Ex : Certains trouvent ce poème romantique. [= Certains le trouvent romantique.]
C.O.D. att. du C.O.D. C.O.D. att. du C.O.D.
b- La nature de l’attribut du C.O.D.
L’attribut du C.O.D. peut être :
- un adjectif qualificatif (ou groupe adjectival) : Ex : Les lecteurs le trouvent talentueux.
C.O.D. att. du C.O.D.
- un nom ou un groupe nominal : Ex : Le poète nomma son recueil « Les Contemplations ».
C.O.D. att. du C.O.D.
c- Les verbes introduisant l’attribut du C.O.D.
• Il s’agit de verbes attributifs :
- marquant l’idée de juger (croire, estimer, trouver, penser, etc.) :
Ex : Le jury estima ce poète digne de leur confiance.
C.O.D. att. du C.O.D.
- marquant l’idée de transformation, ou signifiant nommer ou choisir (rendre, faire, élire,
nommer, appeler, etc.) :
Ex : L’écriture rend ce poète heureux.
C.O.D. att. du C.O.D.
Ils ont élu cet artiste poète de l’année.
C.O.D. att. du C.O.D.
d- La construction de l’attribut du C.O.D.
• L’attribut du C.O.D. est directement relié au C.O.D.
Ex : Je trouve ces vers riches.
C.O.D. att. du C.O.D.
• Il est parfois précédé des prépositions « de », « pour » ou « comme » :
Ex : Il considère Baudelaire comme le plus grand des poètes.
C.O.D. att. du C.O.D.
26 — © Cned, Français 3e
séance 5 — Séquence 1
B J’applique
1- Dans cette biographie incomplète du poète Arthur Rimbaud, surligne les attributs du C.O.D
et encadre le C.O.D. auquel chacun se rapporte.
Arthur Rimbaud est un poète français. Ses trois principaux recueils sont Poésies, Une saison en
enfer et Illuminations. Il est considéré comme un adolescent révolté. Cependant son écriture
passe pour son occupation préférée. Il trouve la poésie trop figée et la renouvelle. On le prend
pour un fou. Ses contemporains jugent ses textes dérangeants.
3- Récris les phrases suivantes pour faire apparaître un attribut du C.O.D. en variant les
constructions. Indique la classe grammaticale de chaque attribut obtenu. Sers-toi des verbes
utilisés dans le « Je retiens » ci-dessus.
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Séquence 1 — séance 6
Séance 6
Découvrir des paysages au-delà des apparences
Durée : 1 heure
Les deux poèmes que tu vas lire dans cette séance te proposent une vision très originale et très
personnelle de la Nature comme tu vas pouvoir le constater.
Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail
demandé. Lis attentivement les deux poèmes suivants et réponds aux questions.
A
Ariettes1 oubliées I
C’est l’extase langoureuse2,
C’est la fatigue amoureuse,
C’est tous les frissons des bois
Parmi l’étreinte des brises,
5 C’est, vers les ramures3 grises,
Le chœur des petites voix.
Ô le frêle et frais murmure !
Cela gazouille et susurre,
Cela ressemble au cri doux
10 Que l’herbe agitée expire...
Tu dirais, sous l’eau qui vire,
Le roulis sourd des cailloux.
Cette âme qui se lamente
En cette plainte dormante
15 C’est la nôtre, n’est-ce pas ?
La mienne, dis, et la tienne,
Dont s’exhale4 l’humble antienne5
Par ce tiède soir, tout bas ?
Paul Verlaine, Romances sans paroles, 1874.
Notes :
1. « ariette » : air léger, de mélodie gracieuse.
2. « langoureuse » : mélancolique, rêveuse.
3. « ramures » : branches.
4. « s’exhale » : s’exprime, se manifeste.
5. « antienne » : refrain.
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séance 6 — Séquence 1
Notes :
1. « proues » : avants d’un navire.
2. « écume » : mousse blanchâtre formée à la
surface de la mer.
3. « ornières » : creux, trous.
4. « fûts » : troncs d’arbres.
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Séquence 1 — séance 6
Verlaine, comme Rimbaud et d’autres poètes, s’intéressent à ce qui, dans le monde qui nous
entoure, reste mystérieux, incertain et fascinant.
Au certain, ils préfèrent l’incertain, à la réalité concrète, ils préfèrent le rêve. Ils veulent
voir au-delà des apparences et privilégient le plaisir des sensations rares. Ils annoncent le
Symbolisme, mouvement littéraire apparu à la fin du XIXe siècle.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B Écriture
Choisis un des deux sujets d’écriture et rédige-le à la manière d’un poète.
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séance 7 — Séquence 1
Séance 7
Réviser les accords du participe passé
Durée : 1 heure
Dans cette séance, tu vas voir ou revoir les règles d’accord du participe passé, quel que soit son emploi.
Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail
demandé.
A Observer
1- Souligne les différents participes passés employés dans ces vers. Puis place-les dans le tableau
ci-dessous comme dans les exemples donnés.
Participe passé avec avoir Participe passé avec être Participe passé employé comme
adjectif, avec un nom.
- voulu (« ai ») - allées (« s’en vont ») - closes (« ceintures »)
- ............................... - ............................... - ...............................
- ............................... - ............................... - ............................…
- ...............................
- ...............................
Vérifie tes réponses dans le corrigé et apprends le « Je retiens » qui suit avant de faire les exercices
d’application.
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Séquence 1 — séance 7
j e retiens
Pour accorder correctement le participe passé, il faut d’abord observer s’il est ou non
employé avec un auxiliaire.
• Le participe passé employé sans auxiliaire
Comme l’adjectif, il s’accorde avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte.
Ex : Intéressé par ce poète, Paul a lu sa biographie dans un dictionnaire.
• Le participe passé employé avec un auxiliaire
a. ÊTRE s’accorde avec le sujet du verbe
Ex. : Les peintres sont reçus dans le salon d’honneur.
b. AVOIR - ne s’accorde pas avec le sujet
Ex. : Ils ont écrit de nombreux recueils poétiques.
- Le C.O.D. est après le verbe ; le participe passé reste invariable.
Ex. : Ses poèmes ont enchanté les enfants.
- Le C.O.D. est avant le verbe ; le participe passé s’accorde avec le C.O.D
Ex. : Ses poèmes les ont enchantés.
* Attention ! Quand le C.O.D., placé avant l’auxiliaire avoir, est que, l’ ou les, il faut vérifier
le genre et le nombre de son antécédent (le ou les mots remplacés par ce pronom).
B Appliquer
1- Accorde les participes passés dans les phrases suivantes.
a) Elle aime chaque arbre de son jardin. Elle les a vu (................) grandir.
b) Les poèmes que les élèves ont étudié (................) sont tous romantiques.
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séance 7 — Séquence 1
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Séquence 1 — séance 8
Séance 8
Explorer des paysages revisités
Durée : 1 h 30
Dans cette dernière séance de lecture, tu vas découvrir des paysages poétiques qui étonnent, qui
surprennent.
Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les.
Lis attentivement les poèmes suivants et écoutes-en la lecture à la piste 3. Complète ensuite le tableau
proposé.
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séance 8 — Séquence 1
Icebergs
A Lecture poétique
Pour mettre en valeur l’originalité de ces trois poèmes, résous ces exercices.
1- Que remarques-tu concernant la forme de ces trois poèmes ?
2- Chaque poème est écrit à la première personne. Quel autre titre pourrait-on proposer à
chacun pour mettre en valeur le rôle du poète ?
« Poème de la lune » • • une expérience nocturne et personnelle
« L’Orée du bois » • • un observateur admiratif
« Icebergs » • • une communion à l’aube
3- À quelle figure de style correspondent les passages surlignés dans chaque poème ?
« Poème de la lune » • • une métaphore
« L’Orée du bois » • • une anaphore*
« Icebergs » • • une personnification
4- De ces trois paysages quel est celui qui t’étonne le plus ? Développe ta réponse sur ton cahier
en justifiant ton choix.
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Séquence 1 — séance 8
La poésie moderne
• La poésie des XXe et XXIe siècles, si elle continue à se livrer au lyrisme, s’intéresse à de
nouveaux sujets (la modernité sous toutes ses formes, la peinture…) Elle porte sur le monde un
regard original, décalé, loin du réalisme. Elle privilégie le rêve, la réflexion intérieure.
• Les poètes nouent des liens étroits avec les peintres. Les mouvements culturels associent les
deux arts. C’est le cas du surréalisme. De nombreux recueils poétiques sont illustrés par des
peintres.
La poésie contemporaine se caractérise par une rupture avec les règles classiques de l’écriture
poétique et de la versification. Elle se caractérise par une grande liberté d’écriture : vers libres
(sans rimes), vers longs et rythmés (versets), absence de vers (poèmes en prose...)
B Écriture
36 — © Cned, Français 3e
séance 9 — Séquence 1
Séance 9
Étudier les reprises anaphoriques
Durée : 1 heure
Prends ton cahier. Note le numéro et le titre de la séance en rouge. Souligne-les. Fais ensuite le travail
demandé.
A Observer
Relis attentivement le poème d’Henri Michaux intitulé « Icebergs ».
1- Relève trois groupes nominaux qui servent à désigner les icebergs.
2- Quelle image donnent-ils des icebergs ?
j e retiens
Les reprises anaphoriques
On nomme reprises anaphoriques des noms, groupes nominaux ou pronoms qui désignent
des éléments (personnes ou choses) déjà mentionnés dans le texte.
• Ces reprises permettent :
- d’éviter les répétitions : J’ai vu la Joconde au Louvre. J’adore cette œuvre d’art.
- d’enrichir le sens du texte en ajoutant des informations : Arthur Rimbaud a écrit ses
premiers poèmes dès dix-sept ans. Ce poète est très célèbre.
- de livrer un point de vue sur quelqu’un, un lieu : il observa le paysage. Ce paradis sur terre le
stupéfia.
• Ces reprises peuvent se faire avec :
- le même nom et un déterminant précis : Elle voit un tableau et ce tableau lui plaît.
- un pronom : Elle aimerait acquérir celui-ci.
- un synonyme : Elle décide d’acheter cette peinture.
- un terme générique (qui désigne un grand ensemble d’éléments) reprenant un nom
spécifique : Cette œuvre d’art la bouleverse.
- une périphrase : Elle ne se lasse pas d’admirer la toile aux couleurs éclatantes.
B Appliquer
1- Dans les phrases suivantes, surligne les reprises anaphoriques des mots soulignés.
a) J’ai fini la lecture de Poésies, d’Arthur Rimbaud. Ce recueil m’a beaucoup émue.
b) Demain, Paul récitera le poème qu’il a écrit. Le collégien, très timide, devra être courageux.
c) Le professeur a décidé d’emmener ses élèves au musée afin qu’ils découvrent Le Semeur, un
tableau de Vincent Van Gogh.
d) Clémenceau était l’ami de Claude Monet. La peinture passionnait le Père la Victoire.
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Séquence 1 — séance 9
2- Recopie les phrases en remplaçant les mots soulignés par des reprises pronominales variées.
a) L es cigognes blanches migrent vers l’Afrique en hiver car les cigognes blanches ne
supportent pas les conditions climatiques difficiles.
b) Mathieu cherche une maison ; cette maison doit être spacieuse et lumineuse.
c) L’été, les touristes se rendent dans les musées parisiens ; les touristes évitent la foule.
d) Mon roman est plus intéressant que ton roman.
3- Complète chaque phrase par la reprise anaphorique indiquée entre parenthèses.
a) Tous ces arbres sont en bonne santé mais ............................ doivent être taillés. (pronom
indéfini)
b) C
e recueil est le plus célèbre du poète. ............................ a été traduit dans le monde
entier. (GN)
c) Anne et Thomas sont allés à Paris, ............................ . (périphrase)
d) « Le Vallon » a été écrit par Lamartine. Dans ............................, la nature est glorifiée.
(GN)
38 — © Cned, Français 3e
séance 10 — Séquence 1
Séance 10
Je m’évalue
Durée : 1 heure
Comme à la fin de chaque séquence, tu vas faire un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de
faire le point sur ce que tu dois savoir et ce que tu dois être capable de faire pour le devoir. Complète
maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr(e) de toi,
tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très
important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs.
© Cned, Français 3e — 39
Séquence 1 — séance 10
40 — © Cned, Français 3e
séance 10 — Séquence 1
© Cned, Français 3e — 41